601 20 16286 https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/466/20913/Quimica_hoy_2022_Vol_11_No_3_Julio-Septiembre.pdf 3122dc7f408030e9b82add975596cb45 PDF Text Text QUIIVIICA HOY Chemistry Sciences Revista de la Universidad Autónoma de Nuevo León a través de la Facultad de Ciencias Químicas Julio - Septiembre, 2022 ! b) - I z�, ..se.lo!wM'd LMr.: ◄ C) 1.- Dis¡iersión axial ! :, �! �.... ! E ,,. º" l O E¡,m _ ! Z-NU&-Sunr....; ""� '"' e) z..._.S<anto<wwd ""!i ! ;. ._ �E: 1 • ', ------ , 3.- Difusión ,-' intraparticular + 4.- Adsorción en sitios activos Coo&ng Towtr o E COOllng�Herl Revista Qulmica Hoy @QuimicaHoy �Influencia de la potencia de depósito en la morfología de películas delgadas de óxidos de molibdeno depositadas por el método de sputtering. A. N. Mora-Leyvaa, M. R. Alfaro Cruzh,c* y Leticia M. Torres-Martínezc,d ªUniversidad Autónoma de Nuevo León, CICFIM-Facultad de Ciencias Físico Matemáticas, Av. Universidad SIN, San Nicolás de los Garza, 66455, Nuevo León, México. bCONACYT-Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Ingeniería Civil, Departamento de Ecomateriales y Ener gía, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, C.P. 66455, México. e universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Ingeniería Civil, Departamento de Ecomateriales y Energía, Ciudad Universitar ia, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, C.P. 66455, México. dCentro de Investigación en Materiales Avanzados, S. C. (CIMA V), Miguel de Cervantes No. 120, Complejo Industrial Chihuahua, Chih., CP, 31136, México * malfaroc@uanl.edu.mx Recibido 30 septiembre 2022, Aceptado 19 octrubre 2022 Resumen En este trabajo se presenta la influencia de la potencia en el depósito por sputtering en la morfología de películas delgadas de óxidos de molibdeno. Las películas fueron depositadas variando la potencia de depósito en 10, 20, 30, 40 y 50 W, en donde los espesores de las películas fueron de 46, 72, 218, 222 y 226 nm respectivamente. Las películas de óxido de molibdeno tienen una contribución de diferentes fases de los óxidos de molibdeno como MoO2 (tetragonal y ortorrómbica), MoO3 (ortorrómbica) y el Mo3Ü (cúbica). La variación en la potencia de depósito permite el crecimiento preferencial de ciertos planos cristalinos de los óxidos de molibdeno. Las películas a bajas potencias presentaron una superficie homogénea con la aparición de algunos precipitados. Mientras que las películas depositadas con una potencia mayor presentaron una morfología en forma de barras orientadas en diferentes direcciones. El índice de refracción de las películas con una morfología de barras es mayor que el índice de refracción de las películas depositadas a una menor potencia. Lo que confirma que el paso de la luz a través de la superficie es mucho mas lento para las películas depositadas a potencias mayores de 30 W que para las películas depositadas a 10 y 20 W. Palabras clave: óxidos de molibdeno, pelíc ulas delgadas, sputtering, morfología. l. Introducción Las películas delgadas de óxidos semiconductores han permitido el desarrollo de la tecnología actual, lo que ha llevado a un incremento en el avance tecnológico al ser aplicadas en dispositivos electrónicos más eficientes, tales como celulares, computadoras, televisiones, etc., los cuales han facilitado la comunicación alrededor del mundo, el almacenamiento de datos, el desarrollo de dispositivos inteligentes, etc. Además, las películas delgadas también han sido aplicadas exitosamente en la generación y almacenamiento de energías limpias, principalmente en el desarrollo de celdas solares, baterías y su uso en procesos fotoinducidos, demostrando buenas eficiencias para la generación y almacenamiento de energía de una manera limpia y sustentable [1-4]. Asimismo, la aplicación de las películas delgadas también ha extendido su uso en superficies antibacteriales, recubrimientos autolimpiantes, o en herramientas para proporcionar dureza [5-7]. En donde, las propiedades fisicoquímicas (estructurales, ópticas, eléctricas, quurucas, etc.) de los materiales semiconductores permiten que las películas delgadas puedan tener todas estas aplicaciones. En este sentido, las propiedades fisicoquímicas de los semiconductores en una película delgada van a depender de las condiciones utilizadas durante el depósito. Por lo que, para la obtención y modificación de las propiedades de las películas, podemos utilizar tanto técnicas fisicas como técnicas químicas de depósito, las cuales nos van a permitir modificar dichas propiedades en las películas. Cuando las películas son depositadas por métodos químicos, las propiedades finales de estas dependen principalmente de las concentraciones de los precursores utilizados, la temperatura de síntesis de la solución, la viscosidad, etc. Al tener que considerarse diferentes variables durante el proceso de obtención del material, es necesario tener un estricto control experimental para determinar cuál de las variables utilizadas durante los experimentos influencian las propiedades finales de los materiales. A diferencia de los métodos químicos de depósito, las técnicas fisicas para obtener películas delgadas permiten la modificación de las propiedades fisicoquímicas de las películas de una manera más controlada, permitiendo la modificación de las propiedades finales de los materiales de una manera más eficiente. En este sentido, la técnica de sputtering (o pulverización catódica) es una técnica fisica de depósito de películas delgadas que ofrece la obtención de materiales de alta pureza, ya que al ser una técnica que �utiliza alto vacío permite una menor cantidad de defectos en el material, mejorando las propiedades finales de estos. Los sistemas de sputtering están conformados por un cátodo y un ánodo, en donde el material a depositar (también llamado blanco), es colocado en el cátodo, mientras que el sustrato se coloca en el ánodo. Mientras que, el depósito del material se realiza mediante la ayuda de un gas ionizado, el cual es acelerado a causa de un campo eléctrico hacia la superficie del material o blanco, causando el desprendimiento del material para ser depositado sobre el sustrato. Durante el depósito, es importante considerar los parámetros que definirán las propiedades fisicoquímicas de las películas. En la técnica de sputtering, dos de los parámetros fundamentales a considerar durante el depósito son la presión de trabajo y la potencia en el depósito. La presión de trabajo que se utiliza para un depósito define la energía con la que las partículas del material viajan y se depositan sobre el sustrato. Ya que, cuando los depósitos se realizan a bajas presiones de trabajo, las partículas viajan dentro de la cámara con una mayor energía. Resultando que, durante su trayecto, estas tengan pocas colisionen con las partículas del gas y entre ellas mismas, lo que disminuye la energía con la que las partículas chocan con la superficie del sustrato sea mayor. Por otro lado, cuando la presión de trabajo durante el depósito es mayor, las colisiones entre las partículas del material y las partículas del gas se incrementa, provocando que el número de colisiones en el trayecto sea mayor. Cuando la presión de trabajo es mayor la energía con la que las partículas colisionan contra el sustrato favorece un crecimiento preferencial de ciertos planos cristalinos en los materiales [8-16]. Por otro lado, la potencia de depósito está definida como la corriente (W) que se aplica en el cátodo para desprender el material. La potencia utilizada nos describe principalmente la taza de erosión del material, lo que nos permite variar el espesor de las películas y modificar la morfología [8-16]. Por lo que, independientemente del material semiconductor que se deposite, al cambiar la potencia de depósito y la presión de trabajo durante el depósito, las propiedades estructurales, ópticas y eléctricas finales de las películas van a sufrir cambios considerables. Por todo esto, en este trabajo, se presenta un estudio sobre la influencia que tiene la potencia de depósito en la morfología de películas delgadas de óxidos de molibdeno depositados por el método de sputtering. El óxido de molibdeno es un semiconductor tipo-n con un band gap en la región entre 2.4-2.9 eV y que se caracteriza por tener 3 estructuras cristalinas básicas, como lo son la estructura a-MoÜ3 (ortorrómbica) que es termodinámicamente estable, la estructura �-MoÜ3 (monoclínica) que es metaestable y la estructura hexagonal h-Mo03 la cual también es una estructura metaestable [17, 18]. El estudio de las propiedades fisicoquímicas del MoO3 es importante debido a que este material es ampliamente utilizado en dispositivos termocrómicos, fotocrómicos, electrocrómicos, sensores de gas, como capas transportadoras de huecos en celdas solares, en sistemas fotocatalíticos para la descontaminación de aguas, etc. [19-22]. Por lo que, es de suma importancia el poder estudiar y discutir las diferencias en sus propiedades fisicoquímicas y la influencia que tiene sobre estas el variar las condiciones de depósito durante el crecimiento de películas delgadas de MoO3 por la técnica de sputtering. Otra de las ventajas de trabajar con este material es que se pueden obtener óxidos de molibdeno con diferentes morfologías como nanotubos, nanorods, nanolistones, nanoflores, nanoesferas, etc. [17, 23-27], por lo que la variedad de morfologías en las que se puede obtener este material incrementa las posibilidades de sus aplicaciones. El análisis aquí presentado consiste en el estudio de las propiedades estructurales y ópticas de las películas delgadas de óxido de molibdeno obtenidas variando la potencia de depósito de 10 a 50 W. Los resultados se discuten a continuación. 2. Parte experimental Las películas delgadas fueron depositadas durante un tiempo de 30 minutos sobre sustratos de vidrio, los cuales fueron limpiados previamente en diferentes baños de ultrasonido, utilizando soluciones de acetona, isopropanol y agua desionizada, durante un periodo de 1O minutos. Al finalizar, los sustratos se secaron con aire para evitar la contaminación de estos. Como fuente de molibdeno se utilizó un blanco metálico de Mo de la marca Kurt J. Lesker con una pureza del 99.998%. El depósito del material se realizó mediante el uso de una fuente de corriente directa (DC) variando la potencia de depósito en 10, 20, 30, 40 y 50 W. El procedimiento del depósito inicia al evacuar la cámara de sputtering a una presión de vacío de 9.6 x 10-6 Torr, mediante el uso de una bomba turbomolecular. Este procedimiento se realiza con el propósito de que el depósito se realice en condiciones con la menor contaminación para que el crecimiento del material pueda tener una mayor pureza. Una vez alcanzada la presión de vacío, se introduce dentro de la cámara argón, el cual, al ser un gas inerte no reacciona con la superficie del blanco, lo que evita la formación de especies secundarias durante el proceso. Al estar dentro de la cámara, el argón es ionizado, lo que permite que los iones Ar choquen con la superficie del blanco, desprendiendo el material para ser depositado sobre la superficie de los sustratos y se forme una película de Mo. Al finalizar el depósito, las películas obtenidas fueron tratadas térmicamente a una temperatura de 500ºC por un tiempo de una hora. La estructura cristalina de las películas se midió con un difractómetro de Rayos-X de la marca PANalytical, con una radiación de 1.54 Á (Cu Ka) en el modo de ángulo rasante. Las imágenes de la superficie se obtuvieron utilizando las películas con un microscopio electrónico Julio - Septiembre, 2022 �.. Influencia de la potencia de depósito en la morfología de películas delgadas de óxidos de molibdeno depositadas por el método de sputtering. de barrido (MEB Hitachi TM 4000 plus, Microscopio de Barrido de Emisión de Campo JSM7401F) y un microscopio de fuerza atómica en modo contacto (Nanosurf NaioAFM). El espesor de las películas se midió con un perfilómetro de la marca Alpha Step D600, mientras que las propiedades ópticas fueron analizadas mediante el uso de un espectrofotómetro Cary 5000 UV-VIS-NIR (Agilent Cary Eclipse) y un elipsómetro de ángulo fijo de a marca Horiba, Jobin Yvon UVISEL HR 320. a) 40W 30W 20 '-- 3. Resultados y discusión El espesor de las películas fue medido mediante perfilometría, en donde encontramos que conforme se incrementa la potencia de depósito el espesor de las películas también incrementa. Ya que los espesores medidos para las películas depositadas a 10, 20, 30, 40 y 50 W fueron de 46,72,218,222 y 226 nm. En la Figura 1 se presentan los resultados de difracción de rayos X de las películas de óxidos de molibdeno depositadas por el método de sputtering. La naturaleza de las películas depositadas con una potencia de 10 y 30 W es amorfa, mientras que las películas depositadas con 20, 40 y 50 W son policristalinas. El cambio en la potencia de depósito permite la contribución de diferentes fases de los óxidos de molibdeno como lo son el MoO2,en su fase tetragonal y ortorrómbica, el MoO3, en su fase ortorrómbica y el Mo3Q en su fase cúbica. A bajas temperaturas, el MoQ3 es amorfo [21, 22], sin embargo, para nuestros depósitos solo las películas depositadas a 1O y 30 W son amorfas (Figura 1). Como ya se mencionó, la potencia utilizada durante el depósito nos permite una taza de deposito mas grande, lo que pudiera permitir que al momento del tratamiento térmico hubiera una mayor cantidad de material permitiendo una mayor cristalización. Julio - Septiembre, 2022 10W 10W Mo0 (96-153-3436) , Mop(96-152-8029J ,.,,.,.... 20 .1 MoOi96-464-5370) 25 30 35 40 " 45 50 55 60 65 70 20 1 I, 11, 25 JO 35- 11' 40 " 45 sa ss 60 65 ro Figura l. Patrones de difracción de Rayos X de las películas delgadas de óxidos de molibdeno depositadas a diferentes potencias comparadas con las tarjetas de difracción de los a) MoO2 tetragonal y ortorrómbica y b) Mo3O ortorrómbico y MoO3 cubico. Las imágenes de la superficie obtenidas con el microscopio electrónico de barrido (SEM) se presentan en la Figura 2. En general, observamos que conforme la potencia en el depósito aumenta para cada película, la morfología de la superficie de las películas de óxidos de molibdeno va cambiando. La película depositada con una menor potencia (10 W) presenta una superficie homogénea (Figura 2a). Sin embargo, se puede observar la presencia de precipitados, los cuales pueden ser debidos a el bombardeo al azar de los átomos del material, los cuales crean sitios de nucleación desordenados, dando lugar a la formación de precipitados. Al incrementar la potencia en el depósito, a 20 y 30 W (Figura 2b,c),los precipitados en la superficie también se incrementan,pues observamos que en algunas zonas la superficie luce homogénea y en otras es muy irregular. Cuando las películas se depositan a una potencia de 40 y 50 W, los precipitados en la superficie tienen la forma de barras orientadas en diferentes direcciones (Figura 2d,e). �mientras que la rugosidad se encuentra en los 185 nm. Independientemente de la potencia de depósito utilizada, los precipitados se presentan en la superficie de las películas, ya que como la presión de trabajo para todos los depósitos es la misma, no hay una variación significativa en la velocidad con la que viajan los átomos a la superficie. Figura 2. hnágenes de la superficie de las películas de óxidos de molibdeno depositadas con una potencia de a) 10 W, b) 20 W, c) 30 W, d) 40 Wy e) 50 W. En la Figura 3, se observan las imágenes de la superficie de las películas de óxidos de molibdeno analizadas por microscopia de fuerza atómica (AFM) en un área de escaneo de 1O x 1O µm, aproximadamente. Como se observó en la Figura 2, la superficie de las películas esta formada con la presencia de diferentes precipitados a lo largo del sustrato, los cuales observamos de una manera más detallada con las imágenes de microscopia de fuerza atómica. En donde encontramos precipitados de diferentes tamaños, que como ya se mencionó, se forman a partir de la variación en la potencia y la presión de trabajo utilizada en los depósitos. Cuando las películas se depositan con una potencia de 1O W, las partículas tienen una longitud entre 1.5 y 2.2 µm (Figura 3a) y una rugosidad de 116 nm. Al aumentar la potencia de depósito a 20 y 30 W (Figura 3b y c), encontramos precipitados desde 1.5 µm hasta precipitados de una mayor longitud (14 µm). La rugosidad de la superficie de estas películas se encuentra en los 137 y 119 nm para las películas depositadas a 20 y 30 W, respectivamente. Por otro lado, en la Figura 3d observamos la morfología en forma de barras de los depósitos realizados con una potencia de 40 W. La longitud de estas barras, en las imágenes de microscopia de fuerza atómica se da entre 1 y 3 µm y la rugosidad de la superficie fue de 27 nm. Finalmente, la superficie de las películas depositadas a 50 W presenta tanto los precipitados como las barras en la superficie. En donde, el tamaño de estos precipitados se encuentra entre 1.2 hasta 12 µm aproximadamente, e) Figura 3. hnágenes de microscopia de fuerza atómica de la superficie de las películas de óxidos de molibdeno depositadas con una potencia de a) 10 W, b) 20 W, c) 30 W, d) 40 Wy e) 50 w. Por otro lado, los espectros de absorción de las películas de óxidos de molibdeno se muestran en la Figura 4a. Conforme se incrementa la potencia en el depósito observamos que la absorción de las películas en la región visible y ultravioleta también aumenta. Sin embargo, la película depositada con 50 W de potencia disminuye su absorción en la región ultravioleta por debajo de la absorción de las películas depositadas a 30 y 40 W de potencia. Mientras que la absorción de la película 50 W en la región visible, es mayor que la de las demás películas (Figura 4a). Se ha reportado que las primeras bandas de absorción, en longitudes de onda menores, pueden deberse a diferentes transiciones de la banda prohibida del MoQ3 [28, 29]. El valor del band gap de las películas se calculo utilizando la función Kubelka­ Munk, los cuales fueron de 2.6, 3.4, 2.6, 2.7 y 2.3 eV para las películas depositadas a 10, 20, 30, 40 y 50 W respectivamente, los cuales coinciden con lo reportado en Julio - Septiembre, 2022 �Influencia de la potencia de depósito en la morfología de películas delgadas de óxidos de molibdeno depositadas por el método de sputtering. 1 . la literatura [17]. Por otro lado, los cambios en la morfología afectan significativamente las propiedades ópticas del material. Una de las propiedades ópticas más significativas para la aplicación de las películas semiconductoras en dispositivos ópticos es el índice de refracción. Ya que el índice de refracción nos permite conocer cómo se propaga la luz en un medio a través de la relación n=Clv, en donde C es la velocidad a la que se propaga la luz en el vacío y v es la velocidad con la que se propaga la luz en el medio. En la Figura 4b se observa el índice de refracción de las películas depositadas a diferentes potencias. Observamos que en las películas depositadas a 10, 40 y 50 W, el índice de refracción en la región ultravioleta se encuentra entre 1.5 y 1.58 y va disminuyendo hacia la región visible. Sin embargo, la película depositada con 40 W de potencia no sigue este comportamiento, ya que disminuye en la región visible, pero vuelve a incrementar su valor a partir de los 600 nm (Figura 4b). Por otro lado, el índice de refracción en la región visible de la película 20 W es de 1.47 y se va incrementando hasta 1.51 en la región visible. Para la película depositada a 40 W de potencia, el índice de refracción es constante, alrededor de 1.50, desde la región UV hasta el visible (Figura 4b). Se ha reportado que el índice de refracción de las películas de óxidos de molibdeno se encuentra entre 1.8 y 2.2 [30, 31], por lo que los valores obtenidos para las películas depositadas a diferentes potencias de depósito son menores que los reportados, lo que puede deberse a la contribución de las diferentes fases de los óxidos de molibdeno en las películas. Además, se observó que, el índice de refracción de las películas delgadas con una morfología en forma de barras es mayor que las películas en cuya superficie es homogénea y que tienen la presencia de diferentes precipitados. Por lo que el cambio en la morfología también influencia significativamente las propiedades ópticas de las películas. a) -10 -20 2.5 -30W 40W 50W 2.0 b) 0.5 1.40 0.0-1---__::;:::;:======i 300 1.65r--------====-i -10W 20W -30W 1.60 40W 50W 400 500 600 700 800 Long�ud de onda (nm) 300 400 500 600 700 800 Long�ud de onda (nm) Figura 4. a) Espectro de absorción y b) índice de refracción de las películas de óxidos de molibdeno. Julio - Septiembre, 2022 4. Conclusiones Se depositaron películas delgadas de óxidos de molibdeno por la técnica de sputtering variando la potencia de depósito, Las películas se trataron térmicamente a una temperatura de 500ºC por un tiempo de 1 h. Todas las películas tuvieron una contribución de diferentes fases estructurales de óxidos de molibdeno, tal como se comprobó en el análisis de difracción de rayos X. La morfología de las películas fue influenciada por la potencia utilizada en cada depósito, ya que las películas depositadas a bajas potencias tuvieron morfologías no definidas. Mientras que, al incrementar la potencia, se encontró que la morfología de las películas se encontraba en forma de barras. El cambio en la morfología en la superficie influye en las propiedades ópticas del material, ya que las películas depositadas a 10 y 20 W tienen una absorción muy baja a diferencia de las películas depositadas a mayor potencia. Además, el índice de refracción de las películas delgadas con morfología en barras es mayor que las películas con una superficie que tiene presencia de diferentes precipitados. 4. Agradecimientos Los autores agradecen a CONACYT por su apoyo a través de los proyectos Cátedras CONACYT-363 y FC2016-1725. También se agradece a la UANL por su apoyo para el desarrollo de esta investigación a través del proyecto PA1CYT-CE1771-21. A. N. Mora-Leyva agradece al Departamento de Ecomateriales y Energía y al programa PROVERICYT UANL - XXIII Verano de Investigación Científica y Tecnológica 2021, por la beca otorgada para el desarrollo del verano de investigación 2021. Además, agradecemos el apoyo de CIMAV unidad Chihuahua y de los Doctores Virginia Collins Martínez, Juan Candelario Pantoja Espinoza, Cesar Cutberto Leyva Porras y Andrés Isaak González Jacquez por las facilidades otorgadas en la medición de las películas delgadas en difracción de rayos X y microscopia electrónica de barrido. 5. Referencias l. O. Erken, O.M. Ozkendir, M. Gunes, E. Harputlu, C. Ulutas, C. Gumus, Ceram Int 45 (2019) 1908619092. 2. Sushant Gupta, B.C. Yadav, Prabhat K. Dwivedi, B. Das,Mater Res Bull 48 (2013) 3315-3322. 3. Vinod Kumar, Vijay Kumar, S Som, J H Neethling, Mike Lee, O M Ntwaeaborwa, H C Swart, Nanotechnology 25: 135701. 4. Jingting Luo, Wei Xiong, Guangxing Liang, Yike Liu, Haozhi Yang, Zhuanghao Zheng, Xianghua Zhang, Ping Fan, Shuo Chen, J Alloy Compd 826 (2020) 154235. 5. O. Erken, O.M. Ozkendir, M. Gunes, E. Harputlu, C. Ulutas, C. Gumus, Ceram Int 45 (2019) 1908619092. �6. Sushant Gupta, B.C. Yadav, Prabhat K. Dwivedi, B. Das, Mater Res Bull 48 (2013) 3315-3322. 7. Vinod Kumar, Vijay Kumar, S Som, J H Neethling, Mike Lee, O M Ntwaeaborwa, H C Swart, Nanotechnology 25: 135701. 8. O. Erken, O.M. Ozkendir, M. Gunes, E. Harputlu, C. Ulutas, C. Gumus, Ceram Int 45 (2019) 1908619092. 9. Sushant Gupta, B.C. Yadav, Prabhat K. Dwivedi, B. Das, Mater Res Bull 48 (2013) 3315-3322. 10.Vinod Kumar, Vijay Kumar, S Som, J H Neethling, Mike Lee, O M Ntwaeaborwa, H C Swart, Nanotechnology 25: 135701. 11.Jingting Luo, Wei Xiong, Guangxing Liang, Yike Liu, Haozhi Yang, Zhuanghao Zheng, Xianghua Zhang, Ping Fan, Shuo Chen, J Alloy Compd 826 (2020) 154235. 12.Aida V. Rudakova, Alexei V. Emeline, Kirill M. Bulanin, Lyudmila V. Chistyakova, Maria V. Maevskaya, Detlef W. Bahnemann, J Photoch Photobio A 367 (2018) 397-405. 13.F. Kahleyss, R. Lima de Miranda, T. Surmann, C. Zamponi, C. Machai, D. Biermann, E. Quandt, J Mater Eng Perform 20 (2011) 500-505. 14.Sattam Alotaibi, Krishna Nama Manjunatha, Shashi Paul, Diam Relat Mater 90 (2018) 172-180. 15.S. Kaya, E. Yilmaz, H. Karacali, A.O. Cetinkaya, A. Aktag, Mater. Sci. Semicond. Process. 33 (2015) 4248. 16.J.L. Andujar, F.J. Pino, M.C. Polo, A. Pinyol, C. Corbella, E. Bertran, Diam. Relat. Mater. 11 (2002) 1005-1009. 17.Y. Nakanishi, K. Kato, M. Horikawa, M. Yonekura, Thin Solid Films 612 (2016) 231-236. 18.X.D. Zhou, X.H. Xiao, J.X. Xu, G.X. Cai, F. Ren, C.Z. Jiang, Europhys. Lett. 93 (2011) 57009. 19.Divya Dixit, K.V. Madhuri, Superlattices and Microstruct 156 (2021) 106936. 20.Mohamed Mokhtar Mohamed, Tarek M. Salamab, M. Morsyc, Rabab M. Abou Shahbad, S.H. Mohamed, Sens. Actuators B Chem.299 (2019) 126960. 21.Qiaonan Han, Rui Wang, Hongbing Zhu, Meixiu Wan, Yaohua Mai, Mater Sci Semicond Process 126 (2021) 105686. 22.M. Ponce-Mosso, M. P'erez-Gonz'alez, P.E. García­ Tinoco, H. Crotte-Ledesma, M. Morales-Luna, S.A.Tomás, Catalysis Today 349 (2020) 150-158. 23.J.V. Silveira, J.A. Batista, G.D. Saraiva, J. Mendes Filho, A.G. Souza Filho, S. Hu, X. Wang, Vib. Spectrosc. 54 (2010) 179-183. 24. U.K. Sen, S. Mitra, RSC Adv. 2 (2012) 11123-11131. 25. X. Chen, W. Lei, D. Liu, J. Hao, Q. Cui, G. Zou, J. Phys. Chem. C 113 (2009) 21582-21585. 26.R.K. Sharma, G. Reddy, J. Phys. D Appl. Phys. 47 (2014) 065305. 27.L. Fang, Y. Shu, A. Wang, T. Zhang, J. Phys. Chem. e 111 (2007) 2401-2408. 28.Arumugam Manivel, Gang-Juan Lee, Chin-Yi Chen, Jing-Heng Chen, Shih-Hsin Ma, Tzzy-Leng Homg, Jerry J. Wu, Mater. Res. Bull. 62 (2015) 184-191. 29.M. Abinaya, K. Saravanakumar, E. Jeyabharathi, V. Muthuraj, J. Inorg. Organomet. Polym. Mater. (2019) 29:101-110. 30.Maria Vasilopoulou, Ioannis Kostis, Antonios M. Douvas, Dimitra G. Georgiadou, Anastasia Soultati, Giorgos Papadimitropoulos, Nikos A. Stathopoulos, Stelios S. Savaidis, Panagiotis Argitis, Dimitris Davazoglou, SurfCoat Tech 230 (2013) 202-207. 31.Akpeko Gasonoo, Hyeon-Sik Ahn, Eun-Jeong Jang, Min-Hoi Kim, Jin Seog Gwag, Jae-Hyun Lee, Yoonseuk Choi, Materials 14 (2021) 2437. Julio - Septiembre, 2022 �Propiedades optoelectrónicas de películas delgadas de Bh(S1-xSex)J obtenidas por el método SILAR Andrea Cerdán-Pasaránª *, Eugenio Hernández-Fernández8, Dalila Gómez Morales\ Shadai Lugo Loredo8, Lourdes Ramos GaliciaC, J. A. Hernández-Magallanesª. ªUniversidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Ciencias Químicas, Pedro de Alba sin, Cd Universitaria, C.P. 66455, San Nicolás de los Garza, N L.México. bUniversidad Politécnica de Tlaxcala, Carretera Federal Tlax-Pue. Km 9.5, av. Universidad Politécnica No . l, C.P.90180, San Pedro Xalcaltzingo Tepeyanco, Tlax, México. ccentro de Investigaciones en Materiales Avanzados S. C. Unidad Monterrey, Av. Alianza Norte 202, Parque de Investigación e Innovación Tecnológica, C.P.66600, Apodaca, NL., México *E-mail: andrea.cerdanps@uanl. edu.mx. Recibido 30 septiembre 2022, Aceptado 19 octubre 2022 Resumen Películas delgadas de Biz(SxSe1-x)3 fueron obtenidas por el método SILAR a partir de soluciones precursoras de Bi(N03)3, C2HsNS y Na2SeS03_ La composición de las películas se modificó mediante la razón S:Se, variando la concentración de las soluciones precursoras. Las películas fueron sometidas a tratamiento térmico a 300 ºC en vacío. Las caracterizaciones estructurales, morfológicas, ópticas y eléctricas fueron llevadas a cabo. Se obtuvieron películas cristalinas que concuerdan con las fases BizS3 y BizSe3, con tamaño de cristal desde 15 nm hasta 18 nm con el incremento de la cantidad de Se. La energía de banda prohibida calculada disminuyó desde 1.7 eV hasta 1.45 eV con el aumento de Se. Las películas mostraron foto-respuesta en la región del espectro visible, demostrando propiedades adecuadas para aplicaciones en celdas solares y fotoelectrolíticas. Palabras clave: SILAR, películas delgadas, Bi2(SxSe1-x)3. l. Introducción En las últimas décadas, la generac1on de energía eléctrica a partir de fuentes renovables, tales como la energía solar, ha cobrado relevancia significativa de manera que el estudio de dispositivos para el mejoramiento de la eficiencia, el costo de producción y el procesamiento sustentable para el desarrollo de celdas solares se han visto favorecidos considerablemente [1]. Los principales materiales estudiados para este tipo de tecnologías incluyen materiales tóxicos como cadmio y plomo, o poco abundantes en la naturaleza, como el indio, lo cual afecta directamente en el costo [2- 4]. Entre los diversos materiales calcogenuros no-tóxicos se encuentra el sulfuro (BizS3) y selenuro de bismuto (BizSe3) los cuales han sido ampliamente investigados [5] ; sin embargo, los reportes de Biz(S1 -xSex)3 son limitados. BizS3 es un semiconductor tipo-n, tiene una energía de banda prohibida de 1.3-1.7 eV y un coeficiente de absorción de 104 cm- 1 [6, 7], mientras que BizSe3 posee una energía de banda prohibida de 0.9-2.3 eV y un coeficiente de absorción de 105 cm- 1 [8, 9]. Biz(S1-xSex)3 ha sido obtenido usualmente por el método de baño químico (CBD) [10, 11]. Por otro lado, el método de absorción y reacción sucesiva de capas iónicas (SILAR) es una variante del método CBD, en donde los sustratos se sumergen de forma sucesiva en soluciones precursoras para que los iones reaccionen y formen un depósito uniforme y delgado, además, son sumergidos de forma alternada en un enjuague para eliminar los iones que no reaccionaron, conformando de esta manera un ciclo [12-14]. Mientras más ciclos se realicen, mayor es el crecimiento de grano del material depositado en el sustrato y, por lo tanto, de la película formada. Entre las ventajas que presenta este método de depósito está que es económico, fácil de implementar y puede ser fácilmente escalable. En este trabajo se presenta el estudio de la obtención de películas delgadas de Biz(S1-xSex)3 variando la concentración de las soluciones precursoras de S y Se para obtener las películas con las mejores propiedades ópticas y eléctricas que puedan ser usadas en la fabricación de celdas solares con un procesamiento de bajo costo como lo es el método SILAR. 2. Parte experimental Se obtuvieron películas de Biz(S1-xSex)3 sobre sustratos de vidrio por el método SILAR utilizando Bi(N03)3, C2HsNS y Na2SeS03 como soluciones precursoras de Bi, S y Se, respectivamente. En la solución de nitrato de bismuto se agregó trietanolamina como agente complejante. Los sustratos se limpiaron con baño ultrasónico en agua con jabón, acetona y etanol. Los sustratos se sumergieron en las soluciones .. en w o w o > en �precursoras por separado variando el tiempo desde 20 s hasta l min. Posteriormente, se realizó un enjuague antes de sumergirlas en la siguiente solución para eliminar los iones en exceso, constituyendo de esta manera un ciclo. El número de ciclos se optimizó desde 35 hasta 50. La razón de S:Se se varió utilizando x=O, 0.33, 0.5, 0.66 y l , como s e indica en l a Tabla 1, mientras que la concentración de la solución de Bi se mantuvo constante (3 mM). Las muestras fueron sometidas a un tratamiento térmico a 300ºC durante 30 min en un horno de vacío. La caracterización estructural se llevó a cabo utilizando un difractómetro de rayos- X Panalytical Empyrean con irradiación CuKa ().=1.5406 Á) en el rango de 20 de 10 ° a 55 ° con un ángulo de haz rasante de 0.5 ° . La morfología de las películas se analizó mediante un microscopio electrónico de barrido FEI Nova NanoSern200. El espesor de las películas se obtuvo con un perfilómetro KDL Tencor modelo D-100. Las mediciones ópticas se realizaron con un espectrómetro JASCO V-770 en el rango de 300-1000 nm. Las caracterizaciones eléctricas se efectuaron con una unidad de fuente y medida marca Keithley Modelo 2450 adaptada con una lámpara de iluminación en la región visible, utilizando contactos de carbón de área 0.15 cm2 (0.5 x 0.3) depositados sobre la película semiconductora y aplicando 10 V. fue observada claramente con el incremento del valor de x, en donde se observan los picos de los planos (006), (104), (015) y (110), correspondientes a la fase romboédrica Bi2Se3 (JCPDS No. 33-0214) [15]. El tamaño promedio de cristal fue calculado utilizando la ecuación de Scherrer [16]: D = ---­ {i ,. r,1 cosB donde D es el tamaño de cristal, ).=1.5405 A, �bid es el ancho a media altura del pico (FWHM) en radianes, 0 es el ángulo de difracción y k=0.9 es el factor de forma. Los valores calculados fueron de 15.2 nm para la muestra con x=O, 17.1 nm para x=0.33, 17.2 nm para x=0.5, 18.2 nm para x=0.66 y 16.5 nm para x= l . Bi2(S 1 _ Se )3 , . X= 0 002 'C C'CI 'C "iii e: � .E 3. Resultados y discusión En la Tabla 1 se presentan las concentraciones de las soluciones utilizadas para el depósito de Bi2(S1-xSex)3 variando la composición de las soluciones precursoras, con la finalidad de obtener un semiconductor temario. Tabla l . Soluciones precursoras utilizadas para el método SILAR Muestra Bh(St-xSex)3 x=0 X = 0.33 x = 0.5 X = 0.66 x=l Solución Bi(NQ3)3 C2HsNS Bi(N03)3 C2HsNS Na2SeS03 Bi(N03)3 C2HsNS Na2SeS03 Bi(N03)3 C2HsNS Na2SeS03 Bi(N03)3 Na2SeS03 Concentr ación [M] 0.003 0.1 0.003 0.1 0.05 0.003 0.1 0.1 0.003 0.05 0.1 0.003 0.1 La figura 1 muestra el difractograma de rayos- X de las películas depositadas después del tratamiento térmico. La muestra con x = O (Bi2S3) presenta los picos característicos de los planos (020), (120), (130), (230), (221) correspondientes a la fase ortorrómbica BizS3 (JCPDS No. 01-089-8965) [4]. La incorporación de Se (1) 1 10 1 X = 0.50 1 1 X = 0.66 i 1 !1 10 15 20 25 30 35 2 0 (grados} 40 X = 0,33 45 x=1 50 55 Figura l. Difractograma de las películas delgadas de Biz(S1_ obtenidas variando la razón S:Se. x Sex)3 La figura 2 muestra las micrografias de la superficie de las películas de Biz(S1 -xSex)3 con x = 0.5 obtenidas por el método SILAR. Se observó la formación de esferas de -45 nm (Figura 2A) y posteriormente al tratamiento térmico se observó la compactación de estas partículas formando una película delgada y homogénea (Figura 2B). Figura 2. Micrografia SEM de las películas de Bi,(S1-x Sex) 3 obtenidas por el método SILAR a) antes y b) después del tratamiento térmico. Es bien conocido que el tamaño de partícula incrementa con el aumento del número de ciclos SILAR, pudiendo obtenerse desde un punto cuántico hasta un Julio - Septiembre, 2022 �Andrea Cerdán-Pasarán, Eugenio Hernández-Fernández Dalila Gómez Morales, Shadai Lugo Loredo: Lourdes Ramos Galicia, J. A. Hernández-Magallanes. . P�opiedades optoelectrónicas dep elículas delgadas de Bi,(S1 -,Se,), obterudas por el rnetodo SILAR material semiconductor en bulto, por lo que la determinación de las condiciones óptimas de depósito es realizada con el método de prueba y error [12, 17]. Por lo tanto, se efectuó la variación del espesor realizando 35 y 50 ciclos, así como la variación del tiempo de inmersión desde 20 hasta 60 s. Con el número de ciclos el espesor incrementó ligeramente de 123 a 125 nm, mientras que con el tiempo de inmersión el incremento del espesor de la película obtenida pasó de 115 nm a 128 nm, por lo que se puede concluir que con 35 ciclos de depósito se obtuvo una película uniforme y homogénea, siendo innecesario un incremento del número de ciclos. Además, el tiempo de inmersión quedó establecido como 30 s, ya que un mayor tiempo significó una disminución del espesor de 12 nm, pudiendo atribuirse a una saturación de iones en la superficie del sustrato que no están reaccionando (Figura 3). 1 00 90 80 -- x = 0 -- x = 0 . 33 -- x = 0 .50 -- x = 0 .66 --x = 1 A) 70 60 t- 50 � 40 30 20 10 o 40 0 500 600 700 800 900 1 0 00 900 1 0 00 Longitud de onda (nm) 1 00 90 80 B) 70 a) 24 b) 22 60 -¾- MAf'b, � MA,.(Tml)¡Pbl, PbJ, � MA,,(ImI), --4-. \1>- O: 50 � 40 30 20 10 40 0 500 600 700 8 00 Longitud de onda (nm) Figura 4. Espectros de A) Transmitancia y B) Reflectancia de las muestras depositadas con Biz(S 1 .x Sex)3 variando la razón S:Se . 50 100 Tiempo (h) 150 Figura 3. Variación del espesor de la película de Biz(S 1 .x St:x)3 depositada por el método SILAR con el número de ciclos y el tiempo de imnersión . La figura 4 presenta los espectros de transmitancia y reflectancia difusa de las películas de Bi2(S1 -xSex)3 obtenidas con diferente composición. La transmisión de la luz en la región del espectro visible fue de -30% llegando hasta 60% en 1000 nm. Con el incremento de la cantidad de Se, la transmisión de luz disminuyó a -10% en la región visible (Figura 4A). El valor de la reflectancia alcanzó valores de -40%, llegando a un valor máximo de 50% en 835 nm en las muestras con x= l y x=0.50. Con la disminución de la cantidad de Se, el valor de la reflectancia disminuyó hasta 30% (Figura 4B). Julio - Septiembre, 2022 200 A partir de los datos de la figura 4, se calculó la energía de banda prohibida (Eg) para las muestras de Bi2(S1-xSex)3 (Figura 5). Se observó que el valor disminuyó desde 1.72 eV para la muestra con Bi2S3 hasta 1.45 eV para la muestra con Bi2Se3, de acuerdo con el incremento de selenio incorporado. Esta sintonización de la energía de banda prohibida hacia la zona de mayor longitud de onda ha sido reportada en la formación de compuestos temarios que incluyen ambos aniones (S y Se), en donde la disminución de la brecha de energía se atribuye al incremento de la cantidad de Se en las muestras [18-20]. Los valores calculados concuerdan con los reportados en la literatura y corresponden a una transición directa permitida [ 11]. �2.00E+01 0 1 1 .50E+0 1 0 s., ;;' 1 .00E+0 1 0 > � 5.00E+009 o o o o " g o I �o 8 1 5. Agradecimientos o o Los autores agradecen a PAlCYT (IT1267-20) y FCQ­ UANL por el financiamiento otorgado. o ' 'í' 6. Referencias o í' t = o !' 'I' � ¡ i g o o l 6 1' /l . o o o o o o o o o t1' l d, l. Nikolaidou , K.; Sarang , S.; Ghosh , S. Nano Futures 20 19 , 3 , 0 12002. 1' g 2. Cerdán-Pasarán , A.; Esparza , D.; Zarazúa , l. ; Resendiz , M.; López-Luke , T.; De la Rosa , E. ; Fuentes-Ramírez , R.; Alatorre-Ordaz , A.; Martínez-Benítez , A. J. Appl. Electrochem. 20 16 , 46 , 975-985. 3. Cerdán-Pasarán , A. ; Sidhik , S.; López-Luke , T. ; De la Rosa , E. Sol. Energy 20 19 , 177 , 538-544. 2.0 2.5 1 . 5 2.0 2.51.5 2.0 Energía (eV) Figura 5. Energía de banda prohibida (Eg) de las películas de Bi,(S1-xSex)3 obtenidas con diferente razón S: Se. La foto-respuesta obtenida de las películas con Bi2(S1xSex)3 se muestra en la figura 6. Se puede observar como la corriente obtenida incrementó en las muestras en donde tanto S como Se están presentes en cuatro órdenes de magnitud, sin embargo, las muestras que contenían solamente S y Se (Bi2S3 y Bi2Se3) presentan una forma de escalón bien definida, lo cual indica mejores mecanismos de transferencia de cargas en la película semiconductora. Bi,(S1 _,se,), x=0 ? 7. 7E-4 9.SE-5 ·¡: ----------------� ----------------X : 0.33 ,,--- 9.4E-5 X : 0.50 2.0E-4 2.0E-4 3.SE-8 3. 0E-8 o 10 r 30 20 L 40 X : 0.66 60 5. Moon , D; Rehan S.; Yeon , D.; Lee S.; Park , S.; Ahn , S.; Cho , Y. Sol. Energy Mater. Sol. Cells 20 19 , 200 , 109963. 6. Ma , Y. ; Li , H.; Yuan , J. lntegrated Ferroelectrics 2016 , 169 , 42-49. 7. Moreno-García , H.; Messina , S. ; Calixto-Rodríguez , M. ; Martínes , H. Appl. Surf. Sci. 2014 , 3 1 1 , 729-733. 8. Desai , N.; Ghanwat , V.; Khot , K. ; Mali , S. ; Hong , C. ; Bhosale , P. J Mater. Sci. 20 16 , 27 , 2385-2393. 9. Manjulavalli , T.; Balasubramanian , T. ; Chalcogenide Letters 2008 , 1 1 , 297-302. Nataraj , D. 10. Sahare , S.; Salunkhe , M.; Ghoderao , P. ; Bhave , T. J. Mater. Sci. Mater. 2018 , 29 , 9 142-9 154. 1 1. Salunkhe , M. ; Khot , K.; Sahare , S.; Bhosale , P.; Bhave , T. RSC Adv. 2015 , 5 , 57090. 12. Becker , M. ; Radich , J.; Bunker ,B. , Kamat , P. J.Phys. Chem. Lett. 20 14 , 5 , 1 575-1582. 13. Nikam , P.; Baviskar , P.; Sali ,J.; Gurav , K.; Kim , J. Ceram Int. 20 15 , 4 1 , 10394-10399. x=1 50 4. Lee , T. D. ; Ebong , A. U. Renewable and Sustainable Energy Reviews 2016 , 70 , 1286- 1297. 70 Tiempo (s) 14. Saukapal , B.; Pathan , H.; Lokhande , C. Indian J. Eng. Mater. Sci. 200 1 , 8 , 223-227. Figura 6. Foto-respuesta de las películas delgadas de Bi,(S 1 . 15. Ramezani , M.; Sobhani-Nasab , A.; Davoodi , A. J. Mater. Sci: Mater. Electron. 2015 , 26 , 5440-5445. 4. Conclusiones 16. Sotelo , R. ; Sanchez , T.; Mathews , N.; Mathew , X. Mater. Res. Bu!!. 20 17 , 90 , 285-294. xSex)3 con diferente razón S:Se. Se obtuvieron películas delgadas uniformes de Bii(S1xSex)3 con diferente composición por el método de SILAR. Las películas presentaron estructura cristalina y con una energía de banda prohibida sintonizable desde 1.7 eV hasta 1.45 eV con el incremento de la cantidad de Se. Además, las muestras presentaron foto- respuesta, lo cual muestra su potencial aplicación en celdas fotovoltaicas y fotoelectrolíticas. 17. Badawi , A. Physica E: Low-dimensional Systems and Nanostrtuctures. 20 19 , 109 , 107-113. 18. Patil , A. R. ; Patil , V. N.; Bhosale , P. N. ; Deshmukh , L.P. Materials Chemistry and Physics. 2000 , 65 , 266-274. 19. Li , Z.; Yu , L. ; Sun , S. J. Nanopart. Res. 2014 , 16 , 2779. 20. Kwang , T.; Ha , J. ; Myung , D.; Myung , Y. ; Bok , G. ; Sung , H.; Su , C.; Jae , Y. ; Park , J.; Lee , C.L. J. Mater. Chem. 20 11 , 2 1 , 4553-4561. Julio - Septiembre, 2022 �Análisis energético de una bomba de calor modificada (AHPTP) para aplicaciones en el sector industrial Fátima Rubí Villarreal Silva 9, Sanal Kozhiparambil Chandran a, Andrea Cerdán-Pasarán9, Shadai Lugo Loredo9, Javier Alejandro Hernández Magallanes ª*. ª Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Ciencias Químicas, Av. Universidad sin, Ciudad Universitaria, CP 66455, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. *E-mail de autor responsable: javier.hemandezmg@uanl.edu.mx Recibido 30 septiembre 2022, Aceptado 19 octrubre 2022 Resumen Las bombas de calor modificadas (AHPTP) presentan un novedoso sistema que tiene la capacidad de aprovechar dos fuentes térmicas como energías de activación de un proceso. En el presente estudio se propone la utilización de una fuente solar y una fuente industrial como energías térmicas de alimentación, y el H2O-LiBr como solución de trabajo. El AHPTP utiliza la fuente de calor industrial introducida en el ciclo para generar un refrigerante que tendrá la capacidad de producir potencia de expansión mediante una turbina. Por su parte, la fuente de calor solar se utiliza para crear más cantidad de refrigerante que se servirá para la revalorización de energía en el absorbedor. El sistema propuesto se puede aplicar en cualquier región que tenga al menos una fuente de calor de 120 ºC. En las áreas industriales existen procesos con hornos que emiten gases residuales a la atmósfera a altas temperaturas. Por ejemplo, la industria siderúrgica genera calor residual a temperaturas de entre 70-230 ºC, este nivel energético se puede suministrar al generador de alta presión del AHPTP. Para el generador de baja presión, se proponen colectores solares que obtienen energía térmica en rangos de 80-100 ºC. Para el análisis del AHPTP se propone un caso de estudio donde se modela y simula la fuente industrial en 150 ºC, la fuente solar a 90 ºC, una temperatura de condensación de 40 ºC, y una variación de RP de 1.5 a 4. Como resultado, se alcanzan coeficientes de desempeño energéticos y exergéticos de 0.56 y 0.89, con RP de 2.5 y 1.5, respectivamente. Además, el AHPTP puede producir hasta 463.4 kW de potencia en la turbina, lo que puede reducir 1,720 toneladas de CO2 eq/año. Palabras clave: energía solar, calor residual industrial, cogeneración, sistemas de absorción, H2O-LiBr. l. Introducción Actualmente existe un consumo inadecuado de recursos energéticos para suministrar tanto al sector industrial, como el doméstico. Debido a esto, se han alcanzado niveles de contaminación jamás antes vistos para la generación de electricidad [ 1] (esto se debe principalmente por el uso de combustibles fósiles como carbón y gas natural). Según datos de la Organización GREENPEACE, entre 1999 y 2019, las emisiones mundiales de CO2 por combustibles fósiles aumentaron 62% [2] . Según datos del INEGyCEI (Inventario Nacional de Emisiones de Gases y Compuestos de Efecto Invernadero) del 2020, el sector energético de México emitió 409,011 kg de CO2 debido al consumo de combustibles fósiles [3] . Los daños que se pueden generar al ambiente debido al consumo energético aumentaron exponencialmente en los últimos años y se prevé siga aumentando. Según Global Carbon Projects, la concentración global de CO2 aumentó de 277 ppm en 1750, a 415 ppm en 2021, un aumento superior al 49 % [4], incrementando de forma directa el calentamiento global. Las energías renovables son una buena alternativa para sustituir los combustibles fósiles y reducir las emisiones de dióxido de carbono. De acuerdo con el informe del International Renewable Energy Agency (IRENA) sobre el futuro de la energía renovable en México, 23% de los 73 GW de capacidad instalada proviene de energía renovable, incluyendo la energía hidroeléctrica, eólica, geotérmica, biomasa y solar. Esta cifra está cerca del promedio mundial de capacidad de energía renovable del 24% [5] . Según las Estadística de Capacidad de Energía Renovable de IRENA del 2021, México cuenta con un potencial técnico y factible de 14 GW para la instalación de colectores solares [ 6] . Este objetivo se puede alcanzar ya que el territorio mexicano cuenta con una irradiación global media diaria de alrededor de 5-6 KWh/m2 [5] y es uno de los países con mayor potencial en el mundo para captación solar. Por estos motivos, la energía brindada por el sol puede ser aprovechada por sistemas de calefacción­ potencia para reducir en gran medida las emisiones de CO2 y mantener un alto coeficiente de desempeño [ l ] . El gran potencial y la capacidad de suministro de colectores solares representa una oportunidad importante para que se incursione cada vez más en proyectos de calor solar para suministro de energía en el sector industrial y doméstico. Sin embargo, aun cuando la capacidad instalada y generación de energía proveniente de sistemas solares térmicos permite evitar millones de toneladas de CO2 eq/año, aún representa menos del 0.5% del consumo final de energía a nivel global [7] . Debido a esto, la energía solar térmica ofrece una alternativa limpia y rentable para satisfacer las necesidades de suministro de energía calorífica y eléctrica de la industria en comparación con los combustibles tradicionales, favoreciendo la competitividad y sustentabilidad del sector, beneficiando a la sociedad al minimizar las emisiones de carbón sin dejar de cumplir con la demanda energética. Aproximadamente, el 50% del consumo energético del sector industrial es utilizado para proporcionar energía térmica por debajo de los 400 ºC [7] ; lo que significa tener un gran potencial para dispositivos solares térmicos que funcionan en estos rangos de temperaturas. Es precisamente �aquí donde las bombas de calor tienen una gran relevancia, sea para producir sistemas de cogeneración o (calefacción-potencia), poligeneración (calefacción-enfriamiento-potencia), sistemas que se pueden implementar en la misma industria. En lo que respecta al sector industrial, el acero maneja una variedad de procesos que tienen alta demanda de energía, siendo los combustibles fósiles la fuente principal de alimentación, generando grandes cantidades de gases de combustión a la atmósfera, mismos que salen a altas temperaturas, contribuyen al calentamiento global,daño ambiental y afectaciones a la salud. La industria siderúrgica tiene un alto potencial para el aprovechamiento del calor residual, ya que en el proceso de hornos de recocido generan calor en rangos de 70-230 ºC, y en el proceso de hornos de secado, cocido y curado se genera calor residual en rango de 95-230 ºC principalmente por el uso de combustibles para la elevación de la temperatura. Estas condiciones generan gases que se encuentran en rangos adecuados para la activación de sistemas como las bombas de calor por absorción o sistemas modificados AHPTP [8]. Los sistemas avanzados de absorción son capaces de hacer uso de fuentes térmicas residuales a altas temperaturas,como flujos de gases de escape de chimeneas de la industria de acero, o fuentes renovables, como la solar térmica, para generar trabajo en forma de electricidad y revalorizar flujos de calor. Por toda la problemática mencionada anteriormente, en el presente estudio se realiza un análisis energético y exergético de un sistema novedoso que funciona de manera sustentable, produciendo energía limpia a través de una fuente térmica híbrida, una parte residual industrial y una solar térmica. 2. Descripción del sistema La bomba de calor modificada, Absorption Heat Pump Transformer Power (AHPTP), se compone principalmente por dos bombas de calor anidadas y una turbina para la producción de energía eléctrica [8]. En cada bomba de calor, se hace uso de las dos fuentes externas de energía a alta y media temperatura. El calor residual de los hornos de recocido, cocido, secado y curado del acero, en rangos de 70-230 ºC [8], suministra la energía necesaria al generador de alta presión. Por su parte, los colectores solares son los encargados de suministrar el calor faltante en el generador de baja presión. La figura 1 muestra el diagrama del sistema propuesto, en donde se observan las dos fuentes de alimentación de calor (QGH y QoL). 18 Figura 1. Diagrama de bomba de calor por absorción modificada AHPTP [ 10]. Como se puede apreciar en figura 1, el AHPTP se compone por dos generadores (Cm y Gr,) donde se usan las fuentes térmicas, un condensador (C),un evaporador (E),un absorbedor (A), dos intercambiadores de calor entre las soluciones (SHE I y SHE II),dos válvulas de expansión,tres bombas (P1,P2 y P3) y una turbina (T). Por lo tanto,el sistema opera en tres niveles de presión (Ptt,PM,PL) y cuatro niveles de temperatura (Tott, ToL, Te, TA). El gradiente de presiones que se genera entre la presión alta (Ptt) y la presión baja (PL), se usa para proporcionar energía mecánica, misma que genera energía eléctrica por medio del trabajo de expansión de la turbina (Wn eto )- Además de la generación de e�ergía eléctrica, se tiene la capacidad de revalorizar calor (QA ) a través del proceso de absorción. Respecto al funcionamiento del sistema propuesto, la fuente industrial se suministra al Gtt para intercambiar calor y producir refrigerante a alta temperatura y presión (17), y posteriormente, ser expandido en la microturbina para producir trabajo mecánico (WT ). El refrigerante sale de la turbina (T) a baja presión y temperatura (18), y se envía al condensador (C) donde el vapor se condensa extrayendo una cantidad de calor hacia el medio ambiente. Por otro lado, la fuente solar suministra una temperatura intermedia al evaporador (E) y generador de baja presión (Gr,) (simultáneamente). El calor suministrado como QoL se utiliza para calentar la solución que proviene del absorbedor (6), ya que la solución diluida presenta una baja concentración de bromuro de litio. En el GL se produce una segunda generación de vapor refrigerante (7). La solución concentrada de bromuro de litio que sale del QoL (1), se bombea (2), intercambia calor en el SHE I (3), y después entra al absorbedor (A). De igual forma, la solución concentrada de bromuro de litio que sale del Cm (14) cede calor en el SHE II (15), pasa por una válvula de expansión (16),y retorna también al absorbedor para revalorizar energía como QA. El vapor producido en el Gr, (7) se mezcla con la corriente de salida de la T (18) para condensarse (8), y después bombearse (9), para mandar el fluido refrigerante al E. En este equipo se suministra calor por parte de la fuente solar, para evaporar nuevamente al refrigerante (10). Finalmente, el vapor producido se vuelve a absorber por la solución Julio - Septiembre, 2022 �Fátlma Rubí V1llarreal Silva, Sana! Kozhiparambil Chaodrao, Andrea Cerdán-Pasarán, Shadai Lugo Loredo, Javier Alejandro Hemández Magallanes. Análisis energético de una bomba de calor modificada (AHPTP) para aplicaciones en el sector industrial concentrada de HzO-LiBr proveniente del Cm (16) y ÜL (3). Las corrientes (11) y (4), ahora diluidas por el proceso de absorción, son enviadas al Cm y ÜL respectivamente para cerrar el ciclo termodinámico. Actualmente existen distintas mezclas de trabajo para las bombas de calor por absorción que consisten en un refrigerante y un absorbente. Dentro de las mezclas más comunes se encuentra el NH3-H2O (donde el amoníaco es el refrigerante y el agua el absorbente), y el HzO-LiBr (donde el agua es el refrigerante y el bromuro de litio el absorbente). A pesar de las ventajas que presenta el NH3-H2O, como el alto calor de vaporización y una mayor solubilidad en agua, presenta toxicidad y una acción corrosiva sobre el cobre o aleaciones de cobre. Por su parte, la mezcla H2O-LiBr está limitada a trabajar a temperaturas de refrigeración mayores a O ºC, presenta una mayor estabilidad y seguridad debido a sus bajas presiones de operación [9]. Por lo tanto, la mezcla H2O-LiBr presenta una alternativa viable para desarrollar sistemas avanzados de absorción donde no se opere con elevadas presiones, y, por ende, los equipos sean menos robustos (más económicos). 3. Metodología Para realizar la modelación matemática y energética del sistema propuesto, se utilizó el Software Engineering Equation Solver (EES) [11]. Una característica importante del EES es que tiene cargada la paquetería de las propiedades termodinámicas del fluido de trabajo HzO-LiBr. Por lo tanto, primero, se desarrollaron los balances de materia y energía de cada componente. Posteriormente, se plantean las condiciones de operación o rangos de las principales variables del proceso. Después, con el desarrollo de todos los balances de materia y energía y las condiciones de operación se calculan diversos parámetros de desempeño globales del AHPTP. Finalmente, se desarrolla un análisis paramétrico para determinar las mejores condiciones de operación, así como los mejores coeficientes de desempeño obtenidos por el proceso. Partiendo de la metodología planteada anteriormente, la simulación parte de las condiciones del caso de estudio: • La fuente industrial alimenta el generador de alta presión a 150 ºC. • Los colectores solares alimentan el generador de baja presión a 90 ºC. • Se usa una temperatura de condensación de 40 ºC. • Se varía la temperatura de absorción entre 100-145. • Se varía la relación de presión (RP) entre 1.5 a 4.0. Las temperaturas de suministro en los generadores de alta y baja presión se fijaron en 150 y 90 ºC, fácilmente respectivamente, temperaturas alcanzables con las fuentes térmicas anteriormente Julio - Septiembre, 2022 mencionadas. La temperatura de operación del condensador se dejó en 40 ºC (la elevada temperatura de condensación garantiza que el sistema se pueda usar prácticamente en cualquier región de México). Finalmente, la energía térmica revalorizada se simula entre el rango de 90 y 150 ºC para garantizar la operación del AHPTP. La simulación se desarrolló partiendo de las siguientes suposiciones para el modelo termodinámico: • • • • • • • El sistema opera bajo condiciones de estado estacionario y en equilibrio termodinámico. Las caídas de presión en componentes y conductos se consideran despreciables, excepto en las válvulas de expansión. Los procesos en las válvulas de expansión se consideran isoentálpicos. Se considera que el agua está en condiciones de saturación a la salida del evaporador y del condensador. Se considera que la solución está en condiciones de saturación a la salida de los generadores de alta y baja presión y del absorbedor. Las pérdidas y ganancias de calor del medio ambiente a los componentes del sistema son despreciables. Se consideraron eficiencias isentrópicas de 0.80 y 0.85 para las bombas y microturbina, respectivamente [12, 13]. La eficiencia térmica del intercambiador de calor de la solución se fijó en 0.7 [14]. 4. Parámetros de desempeño Esta sección presenta los parámetros de desempeño que se implementan para simular el análisis termodinámico del AHPTP operando con H2O-LiBr como solución de mezcla. • Incremento de Temperatura Bruta (GTL) Ec. 1 • Relación de Presiones (RP) Ec. 2 • Desempeño energético (T]rh) Ec. 3 • Desempeño exergético (TJEx) · To · _ Wneto + QA ( 1 -Ttt) ll Ex • . To · ( 1 - -) :I:Qm TH Ec. 4 Trabajo neto (Wne to ) Ec. 5 �• Emisiones evitadas de CO2 [t CO2 eq/año] [15] . C0 2 e q ev1ta das Ec. 6 = · Wn eto ( f) ( 0.527 C02 eq MWh ) Donde f es el factor de conversión de unidades. 5. Resultados y discusión Partiendo de las condiciones de operación del caso de estudio, se encontraron dos casos particulares de análisis. El caso I ofrece el mejor rendimiento exergético del sistema y el caso II obtiene la mayor potencia de expansión en la turbina. Por lo tanto, en el caso I se muestran las condiciones que ofrecen la mejor relación entre los productos obtenidos respecto a las fuentes suministradas. Mientras que en el caso II, se muestran las condiciones que ofrecen una mayor producción de energía eléctrica (por ende, una mayor reducción en las emisiones de CO2 eq). Las Tablas 1-3, muestran el caso de estudio I con las condiciones de operación donde se alcanza mayor desempeño exergético, operando a 137 ºC de Cm y con una RP de 1.5. Tabla 1 . Caso de estudio I: Condiciones de operación del AHPTP para obtener el mayor desempeño exergético rnExl. [i] [ C] [kPa] P1 h1 [k.J/kg] [kg/s] m, x, 1 90.0 7.4 224.4 1 1 .9 0.62 2 90.0 70. 1 224.4 1 1 .9 0.62 3 128.8 70. 1 298.8 1 1 .9 0.62 4 137.0 70. 1 301.8 12.9 0.57 5 104. 1 70. 1 233.2 12.9 0.57 6 79.4 7.4 233.2 12.9 0.57 7 90.0 7.4 2,668.0 1 .0 o 8 40.0 7.4 1 67.5 2.0 o 9 40.0 70. 1 1 67.6 2.0 o 10 90.0 70. 1 2,660.0 2.0 o 11 137.0 70. 1 301.8 515.8 0.57 12 137.0 105.2 301.8 515.8 0.57 13 146. 1 105.2 320.9 515.8 0.57 14 1 50.0 1 05 .2 329.3 5 14.8 0.57 15 140.9 1 05 .2 3 1 0.2 5 14.8 0.57 16 1 37.3 70. 1 3 1 0.2 5 14.8 0.57 Estado T1 º [-] [i] [ C] T, P, [kPa] h, [k.J/kg] m, [kg/s] 17 1 50.0 1 05.2 2,776.0 1 .0 o 18 40.0 7.4 2,426.0 1 .0 o Estado º X, [-] Tabla 2. Caso de estudio I: Cargas térmicas por componente y potencias del AHPTP. QA i Óc i QE i Q GH i Q GL i ÓsHE ii ÓsttE IIi wneto [kW] [kW] [kW] [kW] [kW] [kW] [kW] [kW] 9,005 4,760 4,984 6,784 2,331 885.8 9,858 334.4 Tabla 3. Caso de estudio I : Parametros de desempeño del AHPTP. 1]Thi 1]En 1-1 Emisiones evitadas lt CO, .q/añol 0.68 0.89 1 ,239 1-1 Como se puede observar en Tablas 1-3,se alcanzan 9,005 kW de QA como revalorización de energía, así como 334.4 kW de Wn eto · Para ello,se suministran 14,099 kW térmicos (entre evaporador y los dos generadores),obteniendo 0.89 de desempeño exergético en el sistema. Por su parte, en las Tablas 4-6 se muestra el caso de estudio II con las condiciones de operación donde se alcanza mayor Wn eto · El sistema opera con un suministro térmico de 100 ºC en el Cm y un RP de 4. Tabla 4. Caso de estudio II: Condiciones de operación del AHPTP para obtener el mejor trabajo neto del sistema [ Wneto l • [i] P, [kPa] h, [k.J/kg] m, [kg/s] X, [ C] 1 90.0 7.4 224.4 1 .2 0.62 2 90.0 70. 1 224.4 1 .2 0.62 3 108.6 70. 1 259.9 1 .2 0.62 4 1 00.0 70. 1 258.0 2.2 0.33 5 93.0 70. 1 238.9 2.2 0.33 6 47.5 7.4 238.9 2.2 0.33 7 90.0 7.4 2,668.0 1.0 o 8 40.0 7.4 167.5 2.0 o 9 40.0 70. 1 167.6 2.0 o 10 90.0 70. 1 2,660.0 2.0 o 11 1 00.0 70. 1 258.0 6.4 0.33 12 1 00. 1 280.5 258.2 6.4 0.33 Estado T, º [-] Julio - Septiembre, 2022 �Fátima Rubí Villarreal Silva, Sana! Kozh1parambil Chandran, Andrea Cerdán-Pasarán, Shadai Lugo Loredo, Javier Alejandro Hernández Magallanes. Análisis energético de una bomba de calor modificada (AHPTP) para aplicaciones en el sector industrial Estado [i] [ C] P, [kPa] h, [kJ/kg] m, [kg/s] X, 13 127.7 280.5 334.4 6.4 0.33 14 1 50.0 280.5 366. 1 5.4 0.40 15 1 15.1 280.5 275. 8 5.4 0.40 16 105.6 70. 1 275. 8 5.4 0.40 17 1 50.0 280.5 2,762.0 1.0 o 18 40.0 7.4 2,297.0 1.0 o T, º [-] 0.57 -------------------� O- RP 1 . 5 -0- RP 2 --0- RP 2 . 5 RP 3 -O- RP 3 . 5 RP -4 0.5 1 +++-+-+++-+-+-+-+-+-+-+----+-+-+-+-H-,>-+-<H-iH-iH-iH-iH-i-H-----H 10 15 20 25 30 3S 40 4S so GTL Tabla 5. Caso de estudio II: Cargas térmicas por . del AHPTP componente y potencias Figura 2. Coeficiente de desempeño térmico [11To] del AHPTP. QA i Qc , QEi Q GH i QGL i QSHE !i QSHE IIi wneto [kW] [kW] [kW] [kW] [kW] [kW] [kW] [kW] 4,902 4,63 1 4,984 2,600 2,412 4 1 .4 490 463.4 Tabla 6. Caso de estudio II: Parámetros de desempeño del AHPTP 1JThi 1JExi [-] [-] Emisiones evitadas [t C02 ,qlaño] 0.54 0.74 1 ,7 1 7 S e puede observar que e l caso d e estudio I I alcanza 4,902 kW de QA como revalorización de energía (45% menor respecto del caso I), y 463.4 kW de Wneto (28% mayor que en el caso I), obteniendo 0.74 de eficiencia exergética en el sistema. Por lo anterior, se puede concluir que la variable RP tiene un papel importante en las condiciones de operación del AHPTP. Si bien se puede esperar que los mejores resultados se encuentren a valores altos de RP, es una variable que no se puede incrementar de forma deliberada. Como se puede ver en el caso I, la mejor relación encontrada entre los productos y suministros se obtuvieron a una RP de 1.5. En contraparte, en el caso II para una RP de 4, se produjeron 463.4 kW de expansión en la turbina (129 kW más que en el caso I). En la Figura 2 se pueden observar las variaciones del coeficiente de desempeño energético (TJ Th) conforme varía el GTL del sistema. Como se puede ver en la Figura 2, los rangos del coeficiente de desempeño energético son muy similares, alcanzando valores en el rango de entre 0.52 y 0.56. Además, se puede operar en un rango de RP de entre 1.5 y 4.0. A menores RP, el ciclo puede alcanzar mayores GTL (mayores tasas de revalorización de energía (QA) para ser usado en procesos secundarios) y viceversa. Por ejemplo, para una RP de 1.5 se pueden alcanzar hasta 45 ºC de calor revalorizado; mientras que para una RP de 4.0 apenas se logran 13 ºC. Para las condiciones establecidas, se alcanzan valores máximos de eficiencia energética de 0.56, con un GTL de 28 ºC (118 ºC en el absorbedor), operando el sistema a RP de 2.5. Con estas condiciones de operación, se generan 5,548 kW como QA y un Wnetode 406.7 kW, reduciendo una cantidad total de 1,507 t CO2 eq/año. En la Figura 3 se pueden observar las variaciones del coeficiente de desempeño exergético (rJEx) conforme aumenta el GTL del sistema. 0.9 -------------------� RP l.> RP 2 -<>- RP 2.5 RP 3 RP 3.5 RP 4 � O.SS o.a w eX 0.75 0.7 O 65 +++-+-++++++-+-+-+-+-+-+-+-+-+-+-!-+-+-+-l-+-H-,>-+,>-+,H-i-+-!-H-+-1 3S 15 20 25 30 40 4S so GTL Figura 3. Coeficiente de desempeño Exergético [ 11Ex] del AHPTP. En la Figura 3, los rangos del coeficiente de desempeño exergético alcanzan valores de entre 0.67 y 0.89. Dichos valores representan, en mejor medida, el desempeño global del AHPTP (esto debido con la equiparación del Wneto con las cargas térmicas del sistema). De esta manera, en el gráfico se puede apreciar un comportamiento creciente a medida que se tiene una ganancia en el GTL. Por una parte, Julio - Septiembre, 2022 �se tiene el incremento en la revaloración de energía en el absorbedor,y por otra el trabajo neto producido en la turbina. Este efecto combinado permite el aumento de forma sostenida del lJ Ex · El valor máximo del coeficiente de desempeño exergético se alcanzó a un GTL máximo y con un RP de 1.5, con un valor de 0.89 (GTL de 47 ºC, 137 ºC en el absorbedor). Siendo estas condiciones el límite termodinámico máximo en el que el AHPTP puede operar. Además, en este punto se genera un QA de 9,005 kW y un Wneto de 334.4 kW (con lo que se reduce una cantidad total de 1,239 t C02 eq/año). En la Figura 4 se pueden ver las variaciones del trabajo neto (Wneto ) conforme aumenta el GTL del sistema. Para las condiciones establecidas se pueden apreciar los rangos de producción de trabajo neto que alcanzan valores de entre 350 y 470 kW en función de las RP. 490 �-----------------, RP l.5 RP 2 -0- RP 2.5 RP 3 RP 3.5 470 450 [ • ·:s:" � 410 000� b � 390 )00000000()-QDOOOOOOOOOO 370 � 15 20 25 30 35 RP 1.5 o ,e �i H>< N O RP 2 -0- RP 2.5 1600 V> 1400 :� 1300 w RP 3.5 � �b RP 4 T =40 ºC c r0 = 1 so ·e " T0 =T = 90 ºC , , r.=11 00-1 37° C) -"'\ 1500 ·¡; V> RP 3 1700 l., " ----OOOOOOOCOOl>OC000OO � 1200 10 15 20 25 30 GTL 35 40 45 50 Figura 5. Emisiones evitadas de CO2 [t CO2 ,qlaño] por la utilización del AHPTP. 6. Conclusiones 350 10 1800 Como era de esperarse, la Figura 5 presenta el mismo comportamiento que el que se obtuvo en Figura 4, el valor máximo en las emisiones evitadas de C02 eq/año se alcanza en con un RP de 4,en donde se logra un valor de 1,720 t C02 eq/año (GTL de 10 ºC,100 ºC en el absorbedor). � 430 Como se puede apreciar en ecuación 6, la reducción de emisiones de C02 es directamente proporcional al Wneto producido por el sistema propuesto. 40 45 50 GTL Figura 4. Potencia neta [Wneto l del AHPTP. Como se puede ver en Figura 4, en general, se presenta un comportamiento decreciente en la generación de trabajo neto a medida que se tiene una ganancia en el GTL y una disminución en el RP del sistema (como se detalló en la Figura 2). De esta forma, en las RP de 4 y 1.5, se alcanzan valores de 463.4 y 350 kW de Wn eto , respectivamente. Este comportamiento es de esperarse debido a que el incremento de RP determina el incremento de la presión máxima del sistema. Este comportamiento permite tener un mayor gradiente de expansión en la turbina, lo que favorece la producción de un mayor trabajo. El valor máximo de Wn eto se alcanzó al operar con un RP de 4 (GTL de 10 ºC, 100 ºC en el absorbedor) y generando un QA de 4,902 kW. Finalmente, en la Figura 5 se cuantifican las variaciones en la reducción de emisiones (C02 eq/año) conforme aumenta el GTL del sistema. La reducción de emisiones de C02 se presenta debido a la sustitución de combustibles fósiles por la utilización de las fuentes térmicas residual-industrial y solar que se suministran en el AHPTP propuesto (a través de la implementación de la microturbina para la generación de energía eléctrica y la revalorización de energía para ser usada en procesos secundarios). En la presente investigación se llevó a cabo un análisis energético de un sistema de absorción modificado (AHPTP) para aplicaciones de cogeneración de energía. El sistema propuesto está equipado con dos generadores de vapor, uno alimentado con una fuente de calor industrial y otro con energía solar térmica, respectivamente. El AHPTP tiene la capacidad de producir energía eléctrica y revalorizar energía para ser usado en procesos secundarios. Con las condiciones de operación planteadas se obtuvieron las siguientes conclusiones: • • • El AHPTP tiene la capacidad de revalorizar energía hasta en 47 ºC, lo que representa una temperatura de absorción de 137 ºC para las condiciones establecidas. Esta energía ganada representa un potencial térmico para emplearse en procesos secundarios. El coeficiente de desempeño energético (lJ Th ) alcanza valores de entre 0.52-0.56,aumentando las tasas de revalorización de energía conforme aumenta el GTL del sistema. Para una RP de 2.5, se alcanzó el valor máximo de 0.56 en el que el AHPTP opera con un GTL de 28 ºC (118 ºC en el absorbedor). A estas condiciones se generan 5,548 kW como QA de revalorización de energía, 406.7 kW de Wn eto ,y se reducen 1,507 toneladas de C02 eq/año. El coeficiente de desempeño exergético (lJEx ) puede lograr rangos entre 0.67 y 0.89. El lJE x presenta un incremento a medida que se tiene un aumento en el GTL y una disminución en el RP del sistema. Para el incremento del GTL, el efecto Julio - Septiembre, 2022 �Fátlma Rubí V1llarreal Silva, Sana! Kozhiparambil Chaodrao, Andrea Cerdán-Pasarán, Shadai Lugo Loredo, Javier Alejandro Hemández Magallanes. Análisis energético de una bomba de calor modificada (AHPTP) para aplicaciones en el sector industrial • • combinado por la producción de O.A y Wneto permite un incremento mantenido en el lJ Ex· Por su parte, las RP menores permiten un mejor lJEx debido a un mejor aprovechamiento en el refrigerante producido para una temperatura de suministro fija, y, por ende, optimizando el recurso empleado. El lJ Ex alcanzó valores máximos de 0.89 operando con un RP de 1.5, generando 9,005 kW como QA , un Wneto de 334.4 kW, y reduciendo un total de 1,239 t CO2 eq/año. Esta condición de operación es la que logra la mejor relación entre los productos obtenidos por el AHPTP respecto a los suministros térmicos. La potencia neta (Wneto ) y las emisiones evitadas de CO2, alcanzan valores máximos de 463.4 kW y 1,720 t CO2eq/año, respectivamente. Para ello, el AHPTP opera con una RP de 4 y genera un QA de 4902 kW. Los rangos de producción de trabajo neto y de emisiones evitadas se encuentran en rangos de 350-465 kW y 1,300-1, 720 t CO2eq/año, respectivamente. Esta condición de operación es la que produce la mejor potencia de expansión en la turbina. El AHPTP presenta un sistema de absorción novedoso que permite utilizar fuentes energéticas, como la solar o residual-industrial, para producir energía sustentable de manera simultánea. 7. Referencias l. 2. 3. 4. 5. 6. 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"E-mail de autor responsable: javier.hemandezmg@uanl.edu.mx Recibido 30 septiembre 2022, Aceptado 19 octrubre 2022 Resumen Los sistemas térmicos por absorción (o bombas de calor) son ciclos termodinámicos que aprovechan una fuent e térmica como recurso de activación para obtener diversos productos o servicios, tales como: enfriamiento, energía eléctrica o revalorización de calor. Para el presente trabajo se propone la simulación termodinámica de una bomba de calor para la producción de enfriamiento (enfocado en la climatización de espacios) mediante el aprovechamiento de la energía solar térmica en la zona norte de México. Como país, México está posicionado en una región que es considerada la más favorecida en recursos solares, donde se recibe diariamente, en promedio, 5.5 kWh/m 2 • El noroeste del país es la zona con mayor potencial, donde la radiación excede los 8 kWh/m2 diarios en primavera y verano, alcanzando 2922 kWh/m2 de forma anual. La modelación termodinámica se realizó mediante el software Engineering Equation Solver (EES) en donde se estableció una potencia de enfriamiento de 100 kW (capacidad para dar enfriamiento a un edificio), una temperatura de generación entre 120 y 150 ºC (temperatura alcanzable con colectores solares de tubos evacuados), una temperatura de condensación entre 40 y 50 ºC, y una temperatura de enfriamiento entre 1O y 17 ºC. Las condiciones de operación establecidas representan, grosso modo, las condiciones térmicas de la zona norte de México. Al realizar la simulación se encontró que el valor máximo de COP alcanzado fue de 0.703. Además, se puede ver que el sistema puede operar en condiciones ambientales extremas. De esta forma, se puede concluir que los sistemas térmícos de absorción pueden ser una alternativa sustentable para aplicaciones de climatización de espacios en la zona norte de México. Palabras clave: energía solar, enfriamiento, sistemas de absorción, colectores solares, sustentabilidad. l. Introducción En México, el suministro energético está dominado principalmente por el petróleo y el gas natural, donde el petróleo aporta casi la mitad del total energético demandado por una población de aproximadamente 127 millones de habitantes. Actualmente, México cuenta con un rápido crecimiento en su sector eléctrico, la demanda energética del país aumentó, en promedio, un 1.6% anual desde el 2000 [ 1] . El consumo energético ha ido en constante aumento principalmente en el sector industrial y residencial, tal como se puede ver en Figura 1. Estas razones son de enorme interés para buscar y promover alternativas energéticas más sustentables que también reduzcan las emisiones de gases de efecto invernadero. . ..., . • '- ........, ·�---.... ........ ..... , 1. . Jw ;c T , _....,.. Figura l . Consumo de electricidad por sector, México 1 9902019 [ 1 ] . Actualmente, e l aporte energético d e las energías renovables representa solo un 11.25% en la producción de energía primaria, mientras que los hidrocarburos suministran casi un 85% de este recurso (56.32% petróleo crudo, 25.67% gas natural y 2.83% carbón) [2] . La enorme dependencia hacia los combustibles fósiles ha derivado en grandes alteraciones en el clima por periodos largos de tiempo, dando lugar al cambio climático o el fenómeno de �Ángel Eduardo Pei\a Guerra, Andrea Cerdán-Pasarán, Shadai Lugo Lored t�na K hip � mb �Ch dran, � � Á : Javier e Jan ro eman ez ag::;anes. Desarrollo de sistemas térmicos solares por absorción para la generación de enfrianuento en la región norte de México lluvia ácida, que además de afectar la salud humana, también afecta a los bosques y ecosistemas acuáticos debido a la presencia de contaminantes como los óxidos de nitrógeno y de azufre [ 3] . Los registros de distintas organizaciones demuestran que las temperaturas extremas UAPA D[ RfCURSOSOVJl � WORll) IANJC OROUP IRRADIACIÓN DI RECTA NORMAL MÉXICO ESMAP y las olas de calor en el mundo han aumentado en frecuencia y duración, trayendo consigo distintas afectaciones a la salud de la población. El Sistema Nacional de Información Ambiental y de Recursos Naturales ( SNIARN ), rep orta en su Informe de la Situación del Medio Ambiente en México 20 1 8 que las emisiones de gases de efecto invernadero totales pas aron canc11r.' G uadala)ara' de 445 a 683 rnegatoneladas de C02 equivalente entre los años 1 990 y 20 1 5 respectivamente, repres entando un crecimiento del 53 .6% a una tasa de crecimiento anual de 1 . 73%. Los sec tores que tuvieron el mayor crecimiento en su volumen de emisión fueron los de residuos (265 . 8%), el de procesos industriales (6 5 . 9%) y el de energía (59.5%) [4] . Es imp ortante empezar a desarroll ar e implementar sistemas donde se implique la participación de energías renovables . Esto tiene corno obj etivo la disminución de la ca rga que tienen los combustibles fósiles en la generación de energía, y a su vez, se reduzcan las emisiones que afectan tanto a la humanidad. 2. Energía solar térmica en México En México, la situación es similar que en el resto mundo, ya que el uso de energía en forma de calor representa alrededor del 3 3 % del consumo final de energía en todo el país. Uno de los factores que contribuye a la rentabilidad de las tecnologías termosolares es la gran disponibilidad del recurso solar como tal, en contraste con países como Alemania que cuentan, en promedio, con la mitad del recu rso solar a lo largo del año. México se encuentra entre 1 5 y 3 5 º de latitud, región considerada como una de la más favorecidas en recurso solar, donde se recibe diariamente, en promedio, 5 .5 kWh/m2 • El noroeste del país es la zona con mayor potencial, donde la radiación excede los 8 kWh/rn2 en primavera y verano [5 -6 ] . Sin emba rgo, los estados del centro del país, donde se encuentra la mayor demanda de calor para procesos industriales, cuentan con recurso solar suficiente para abastecer de manera adecuada los requerimientos de calor en la industria [5 ] . En la Figura 2 se muestra la distribución de la irradiación sola r, claramente se observa que el noroeste del país es la zona con mayor potencial (la radiación alcanza 2922 kWh/rn2 de forma anual). Ju lio - Septie mbre, 2022 .México Acapulco' Totahlldiarloc Tat.t1: ....... Prornedo9 di larp pla10 ót 1• lttlld!adOn olrtcta n6t"n1al, p.riodo 1999-2018 Jfi 40 4.4 4.8 52 5. ts l!.O fi.4 6.8 12 76 1314 1461 1607 1753 1899 2045 21'11 80 2337 24&3 2629 2715 2922 Wfh/m' Fi gura 2. Mapa de recurso solar. Irradiación directa normal [7]. Las tecnolo gías derivadas de la energía solar térmica varían si gnificativamente dependiendo de la re gión en la q ue se encuentre, estas se pueden distinguir por el tipo de colector solar utilizado, así como el tipo de funcionamiento del sistema (sistemas solares térmicos bombeados, sistemas termo sifón) y el tipo princip al de aplicación (calefacción de piscinas, prep aración de agua caliente sanitaria, calefacción de espacios, calor para procesos industriales, calefacción solar urbana y refr igeración solar térmica) [8] . Existen diferentes tecnologías SHIP (Solar Heat for Industrial Process) que se pueden integrar en un sistema para satisfacer la demanda de calor, en la Figura 3 se muestran dichas tecnologías y el rango de tem peraturas de aplicación. El funcionamiento de las primeras 3 tecnologías presentadas se basa en que los colectores están hechos con materiales que absorben la radiación del sol y suelen ser es tacionarios, es decir, se colocan con un ángulo de inclinación fijo óptimo para recibir la mayor cantidad de radiación solar durante todo el año. Las otras tecnologías funcionan por concentración solar que consiste en reflejar la radiación hacia un "receptor" que es una superficie con un material absorbedor de energía (usualmente con forma de tubo ) para generar calor a mayor tem peratura. Este tipo de concentradores no son estacionarios, es decir, para su buen funcionamiento deben de contar con un sistema de seguimiento en uno o dos ejes para seguir con precisión al sol durante el día [5] . �Poome,o Planos lS a. 60 -C Tubos MCWdos 50 a 150 < OOndrico - pan.bólico Fresnet �near concentran en la refrigeración y climatización de espacios. En la Figura 4,se presenta con mayor detalle el consumo energético eléctrico proveniente del sector residencial [12]. 250 ,1 ol()() "( Figura 3 . Tecnologías termosolares y rangos d e temperaturas de operación [5] . La selección del tipo de tecnología depende en gran medida de los requerimientos térmicos del proceso. Sin embargo, además de la temperatura, los factores más importantes a tener en consideración son: el cumplimiento de los requisitos térmicos para el proceso industrial, el diseño apto para el fluido caloportador elegido, el peso adecuado de la instalación sobre el techo o tamaño adecuado para la instalación sobre el suelo, la variación del suministro y la demanda de energía, el precio de la tecnología, las opciones de almacenamiento y control, entre otras. En 2018, al menos 104 empresas manufactureras tuvieron instalaciones de calor solar para procesos industriales (SHIP),elevando el total mundial en un 16%. Los mercados líderes en el número de nuevas instalaciones fueron México (51 sistemas), China (15), India (10) y Alemania (9) [9]. Sin embargo, debido al gran recurso solar presente en la región norte del país mexicano, se presentan condiciones ambientales y climáticas muy extremas. Actualmente en México no se cuenta con un marco normativo específico para el diseño,instalación y puesta en marcha de proyectos solares térmicos aplicados en procesos industriales, sin embargo, ya existe experiencia documentada de la implementación de este tipo de proyectos. Una parte importante del costo total de los sistemas se concentra en la adquisición de los colectores solares, entre el 60% y 80% del costo total de la instalación. El resto de la inversión es atribuible a la tubería, intercambiadores de calor, bombas, planificación y diseño,así como instrumentos de control [10]. El consumo de energía aumentó 8% durante el período 1996-2014, debido al alto porcentaje de energía utilizada para la calefacción. De acuerdo con la Comisión Nacional para el Uso Eficiente de la Energía (CONUEE), el 30% del consumo de energía en los edificios es para fines de calefacción y refrigeración, muy por encima del consumo energético de los electrodomésticos y la iluminación. En términos generales,el clima en México es templado en el sur y extremo en el norte (muy frío durante el invierno y muy caliente durante los meses de verano) [11]. La energía que se destina al sector residencial tiene diferentes usos, sin embargo, los mayores consumos se Climatización de espacíos 2 1.2% Refrigeradores 21.2% Figura 4 . Distribución del consumo de energético por uso final en el sector residencial en 2015 [ 12] . Debido a la problemática descrita anteriormente, en la presente investigación se propone emplear un sistema de absorción que pueda aprovechar el recurso solar que existe en la zona norte del país mexicano, y a su vez, producir el efecto de refrigeración para la climatización de espacios. De esta manera, se plantea utilizar el recurso solar de manera sustentable para satisfacer la demanda de uno de los sectores que tienen elevado consumo energético e impacto ambiental. Para ello, se presenta una simulación termodinámica de una bomba de calor por absorción a distintas condiciones ambientales (representativas de las regiones extremas del norte del país) para garantizar las condiciones de operación necesanas del ciclo termodinámico. 3. Descripción del sistema Los sistemas solares térmicos utilizan calor solar en lugar de electricidad para producir un efecto de refrigeración. Los colectores solares proporcionan calor al "compresor térmico" en una máquina de refrigeración accionada por calor. Los colectores evacuados se fabrican típicamente en un diseño de tubo de vidrio, es decir, un absorbente metálico insertado en un tubo de vidrio evacuado, para soportar la diferencia de presión entre el vacío y la atmósfera [13]. En la Figura 5 se presenta un diagrama ilustrativo del funcionamiento de la bomba de calor por absorción para la refrigeración de espacios. En su configuración más simple, un sistema de absorción consiste en un evaporador, un condensador, un absorbedor, un generador, una solución como fluido de trabajo, una bomba y dos válvulas. En el generador se agrega el calor necesario (zona donde se suministra la fuente térmica solar) para separar el refrigerante de la Julio - Septiembre, 2022 �Desarrollo de sistemas térmicos solares por absorción para la generación de enfriamiento en la región norte de México mezcla refrigerante-absorbente en una condición de alta pre�i?� Y temperatura. , o Cooíing S'ystem Figura 5. Diagrama de una bomba de calor aplicado para enfriamiento de espacios. El vapor del refrigerante que se produce va al condensador donde se licua (la energía se disipa a través de la torre de enfriamiento). Posteriormente, pasa por la válvula de expansión donde sale como mezcla líquido­ vapor a baja presión y temperatura. Enseguida, el refrigerante ingresa al evaporador en donde absorbe el calor de los productos o del espacio a enfriar produciendo el efecto de enfriamiento (en este componente se vincula la corriente de aire que se utilizará para el enfriamiento de espacios). El vapor de refrigerante producido entra al absorbedor donde se mezcla con una solución que tiene baja concentración de refrigerante (proveniente del generador). Finalmente, la solución con alta concentración en refrigerante (producto del proceso de absorción) nuevamente es bombeada a la zona de alta presión y temperatura en el generador, donde se inicia nuevamente el ciclo [14]. Las dos principales mezclas de trabajo utilizadas en los sistemas de refrigeración por absorción solar son H20LiBr y Nfü-füO. En términos generales, la mezcla Nfü­ H20 se utiliza en sistemas para la refrigeración y en aplicaciones industriales, mientras que la mezcla H20LiBr es utilizada en sistemas que son más adecuados para fines de aire acondicionado [15]. Por lo mencionado anteriormente, se considera el uso de la mezcla H20-LiBr como el fluido de trabajo en la simulación realizada. 4. Metodología Para realizar la simulación de la bomba de calor, se utilizó el Software Engineering Equation Solver (EES) [16] en donde se resuelven de manera simultánea los Julio - Septiembre, 2022 Ángel Eduardo Peña Guerra, Andrea Cerdán-Pasarán, Shadai Lugo Loredo, Sana! Kozh1parambil Chandian, Javier Alejandro Hemández Magallanes. balances de materia y energía de cada componente. A continuación, se muestra la metodología empleada para su estudio: 1. Desarrollo de balances de materia y energía de la bomba de calor 2. Desarrollo de código en EES (Ver Anexo) 3. Compilación de paquetería de la solución füO­ LiBr 4. Cálculo de parámetros de desempeño 5. Análisis paramétrico de variables Para el caso de estudio, se busca suministrar una potencia de enfriamiento de 100 kW, potencia suficiente para poder refrigerar o acondicionar un edificio (aproximadamente de entre 20 y 25 habitaciones). Además, se suponen fuentes térmicas de entre 120 y 150 ºC debido al rango de los colectores de tubo evacuados (ver Figura 3), temperaturas de sumidero características con las condiciones climáticas de la zona (entre 40 y 50 ºC), y, por último, temperaturas de enfriamiento en el rango de 1O a 17 ºC. Dentro de las consideraciones del modelado matemático se encuentran: el sistema opera en estado estacionario y en equilibrio termodinámico, se consideran despreciables las caídas de presión en los componentes (exceptuando las válvulas de expansión), los procesos en las válvulas de expansión se consideran isoentálpicos, se considera que el refrigerante (Agua) se encuentra en condiciones de saturación a la salida del evaporador y del condensador, las pérdidas térmicas del sistema son despreciables, finalmente, el economizador posee una eficiencia térmica de 0.64 [17]. El parámetro energético del sistema de enfriamiento por absorción se define como el Coeficiente de Desempeño o COP (Coefficient of Performance) el cual corresponde a la siguiente ecuación: A continuación, se presenta como se conforman los demás términos que componen la ecuación anterior: Potencia térmica del generador: (2 ) Potencia térmica del evaporador/enfriamiento: (3 ) Q E = ni9 (h 10 - h g ) Potencia térmica del absorbedor: QA = ni6 h 6 + m·1 o h 10 - ni1 h1 (4) Potencia térmica del condensador: Qc = ni 1 (h 8 - h 1 ) (5) Trabajo específico de la bomba: �Potencia de bomba: VVp = rh1WB (6) Figura 7. Variación del coeficiente de desempeño COP para una (7) º T,olector = 140 ( temperatura fuente de 1 3 0 ºC 0.8 5. Análisis de resultados En la presente sección se muestran los resultados más sobresalientes de la simulación para el caso de estudio propuesto en donde se analiza el COP del sistema de absorción para diferentes condiciones de operación. El análisis paramétrico consiste en analizar las temperaturas fuente (energía solar captada por los colectores de tubo evacuado), las temperaturas de refrigeración (temperaturas obtenidas para el enfriamiento de espacios) y finalmente, ver el comportamiento del sistema respecto a la temperatura de sumidero (nivel energético ambiental para disipar energía). En las Figuras 6-9 se muestra la variación del COP del sistema de absorción en función de las temperaturas de sumidero, las temperaturas de suministro en los colectores solares y las demandas frigoríficas. TRefrigeración 0.7 -+- lO C º 0.6 -+- l l C º 0.5 -+- 12 ( ° CI. O 0.4 -+- 13 ( º 0.3 º -+- 14 ( 0.2 -+- 15 º( 0.1 o -+- 16 º( 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 Tsu m i dero ( C) Figura 8 . Variación del coeficiente de desempeño COP para una temperatura fuente de 1 40 ºC º 0.8 T,olector = 1 5 0 ( TRefrigeración 0.7 0.8 8 0.5 -+- 1 2 º( 0.1 0.4 -+- 1 3 º( o º 0.3 0.2 -+- 1 5 º( Ql -+- 1 � -+- 1 7'C Tsu m i dero ( º Cl Figura 6. Variación del coeficiente de desempeño COP para una temperatura fuente de 1 20 ºC º T,olector = 1 3 0 ( TRefrigeración 0.7 -+- 10 º( 0.6 -+- 1 1 ( º 0.5 -+- 12 ( ° O 0.4 CI. ._.. 13•c 0.3 -+- 14 ( ° 0.2 º -+- 15 ( 0.1 -+- 16 °( 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 Tsumidero ( Cl º -+- 17'C -+- 13 º ( 0.3 0.2 0.8 º O 0.4 -+- l l C 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 -+- 12 ( CI. 0.6 O �------------- º -+- l l C 0.5 T Refrigeración 0.7 -+- lO º C 0.6 º Tc olector = 1 2 0 ( -+- 17'C º -+- 14 º ( -+- lS C º -+- 16 ( º 40 41 42 43 44 45 46 4 7 48 49 50 -+- 17'C Tsu midero ( C) º Figura 9 . Variación del coeficiente de desempeño COP para una temperatura fuente de 1 50 ºC En las Figuras 6-9, se puede apreciar diversos comportamientos del sistema de absorción en función de las variables de operación. En primer lugar, el COP del sistema es inversamente proporcional a mayores temperaturas del sumidero. Este comportamiento es de esperarse debido a que el sistema tiene la capacidad de retirar una menor cantidad de calor en el absorbedor y condensador, ambas a altas temperaturas. Además, es importante resaltar que cuando se tienen bajas temperaturas en los colectores solares, el sistema de absorción presenta un menor rango de operación cuando se incrementa la temperatura de sumidero. Por ejemplo, para una Tcolector de 120 ºC (Fig. 6),el sistema de absorción no puede operar por encima de 44 ºC en el sumidero, lo que pudiera suponer una operación limitada del sistema de absorción en regiones con condiciones ambientales extremas. Para una Tcolector de 130 ºC (Fig. 7), el sistema de absorción presenta un mayor rango de operación, Julio - Septiembre, 2022 �Ángel Eduardo Peña Guerra, Andrea Cerdán-Pasarán, Shadai Lugo Loredo, Sana! Kozh1parambil Chandian, Javier Alejandro Hemández Magallanes. Desarrollo de sistemas térmicos solares por absorción para la generación de enfriamiento en la región norte de México alcanzando temperaturas de sumidero máximas de hasta 48.3 ºC. Finalmente, para temperaturas de 140 y 150 ºC (Fig. 8, 9) en los colectores solares, el sistema de absorción puede operar fácilmente a 50 ºC en el sumidero. El incremento en los rangos de operación y COP se deben principalmente a que, al aumentar la temperatura fuente dentro del generador, se produce una mayor cantidad de refrigerante. Por lo tanto, el sistema de absorción tiene la capacidad de remover una mayor cantidad de calor del espacio que se pretende acondicionar. Mayores temperaturas de refrigeración incrementan el COP, debido a que se requiere una menor potencia de enfriamiento a temperaturas mayores. Mas allá de la eficiencia que ofrece la metodología presentada, es de resaltar el alcance energético y el enorme potencial de aprovechamiento que se tiene para recurso solar en la región norte de México. Además, los sistemas de absorción presentan una gran oportunidad de desarrollo debido a su enorme versatilidad de operación incluyendo condiciones ambientales extremas. Por lo tanto, es importante desarrollar sistemas energéticos que se puedan implementar en regiones donde se tenga elevada cantidad de recurso solar y que beneficien el sector energético a través de sistemas más amigables con el medio ambiente. 140 ºC. Mayores temperaturas de colector permiten al sistema operar en un mayor rango de temperaturas de sumidero. Sin embargo, los costos de la tecnología solar también se incrementan. El valor máximo de COP que alcanzó el sistema de absorción es de 0.703, este valor se logró en condiciones de operación con una temperatura fuente de 150 ºC, una temperatura de sumidero de 40 ºC y una temperatura de refrigeración de 17 ºC. Aunado a lo anterior, a partir de temperaturas fuente de 140 ºC el sistema de absorción puede operar con temperaturas de enfriamiento entre 10 y 17 ºC y hasta 50 ºC en temperaturas de sumidero. Esto garantiza que el sistema sea capaz de operar en condiciones ambientales extremas (y pudiera ser empleado en el sistema de condensación agua o aire), como, por ejemplo, en las zonas norte de México. Las temperaturas de suministro de 140 y 150 ºC se pueden obtener fácilmente con tecnología solar de tubos evacuados o sistemas de concentración. Se puede concluir que los sistemas solares térmicos de absorción pueden ser una alternativa sustentable para aplicaciones de refrigeración y climatización de espacios en la zona norte de México. 8. Referencias: 6. Conclusiones Partiendo de la problemática energética y ambiental en la que nos encontramos en México y en el mundo, es importante promover alternativas que utilicen recursos renovables para satisfaces nuestras necesidades de manera más amigable con el medio ambiente. Particularmente, la refrigeración y climatización de espacios representan alrededor del 42% del consumo energético en el sector residencial. La enorme necesidad hacia los servicios del frío se debe principalmente a las condiciones climatológicas extremas en las zonas norte del país. Estas características obligan a la búsqueda e implementación de tecnologías alternativas que ofrezcan el mismo servicio, sin minimizar la calidad de vida y representando una gran oportunidad de disminuir el impacto ambiental. El desarrollo de esta investigación consiste en aprovechar el gran recurso solar que incide en la región norte de México y demostrar la funcionalidad de una bomba de calor Tipo I para dar enfriamiento a un edificio, así como determinar las condiciones de operación que favorecen el rendimiento del sistema. Mediante la simulación termodinámica se encontró que a mayores temperaturas de sumidero (condiciones extremas de operación para el sistema de absorción), el coeficiente de desempeño es inversamente proporcional. Estas características sugieren que el sistema de absorción sea alimentado con temperaturas de suministro mayores a Julio - Septiembre, 2022 [1] International Energy Agency. Mexico - Countries & Regions. IEA. https://www.iea.org/countries/mexico (accesado el 22 de julio de 2022) [2 ] SENER. Balance Nacional de Energía 2020. Gobierno de México. 202 1 . [3] IPCC, 2007: Cambio climático 2007: Informe de síntesis. 2007. 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Universidad Nacional Autónoma de México , 20 17. https://repositorio.unam.mx/contenidos/88498 (accesado el 1 de Julio de 2022) Julio - Septiembre, 2022 �Evaluación del desempeño de un equipo de enfriamiento por absorción, para aplicaciones de aire acondicionado o refrigeración José Camilo Jiménez García* y Wilfrido Rivera Instituto de Energías Renovables, UNAM, Privada Xochicalco SIN 62580, Temixco, Morelos, México . e-mail:jcjig@ier.unam.mx Recibido 30 septiembre 2022, Aceptado 19 octubre 2022 Resumen Al día de hoy, se conoce que los sistemas de enfriamiento tienen un impacto negativo muy importante en el medio ambiente, ya que se considera que estos sistemas contribuyen a las emisiones de CO2 con entre el 7 y el l 0% del total a nivel mundial. Además, se pronostica que la demanda de estos sistemas incrementará dramáticamente en los próximos 8 años, principalmente en países en desarrollo. Dado lo anterior, el desarrollo de sistemas de enfriamiento alternativos, con menor impacto ambiental, cobra cada vez mayor importancia. En este sentido, los sistemas de enfriamiento por absorción, podrían ser de gran utilidad para satisfacer necesidades particulares de aire acondicionado o enfriamiento con menor afectación que los sistemas convencionales de compresión de vapor. El objetivo general del presente trabajo de investigación es el desarrollo y caracterización de un prototipo de absorción de simple efecto, compacto, de baja capacidad, operado con el fluido de trabajo amoniaco-agua, que manera que pueda satisfacer necesidades de enfriamiento o acondicionamiento de espacios. Los resultados de la puesta a punto y evaluación experimental de tal sistema se presentan en este documento. La evaluación experimental del sistema de absorción se llevó a cabo utilizando una fuente de calor a temperaturas entre 85 ºC y 105 ºC, y temperaturas de condensación entre 20ºC y 32ºC. Para las condiciones de operación reportadas, el sistema alcanzó una potencia de refrigeración externa cercana a 2 kW, con temperaturas de refrigeración de hasta - 19.2ºC y coeficientes de rendimiento externos de aproximadamente 0.56. Tales resultados, presentados gráficamente, podrían ser utilizados como referencia para el desarrollo de similares o para la imp lementación de mejoras a procesos particulares de sistemas actualmente en operación. Palabras clave: Sistema de enfriamiento por absorción; Aire acondicionado solar; Refrigeración solar; Amoniaco­ agua. l. Introducción Al día de hoy se ha demostrado que el consumo de combustibles fósiles (petróleo, carbón, gas natural) como fuentes de energía primaria contribuyen significativamente al calentamiento global [ l ] . En este contexto, el desarrollo de tecnologías para el uso de fuentes de energía alternativas, la minimización del consumo o el uso eficiente de la energía en los sistemas actuales, es cada vez más importante. En las últimas décadas, a nivel mundial se ha retomado la investigación y el desarrollo de nuevos sistemas de sorción debido a las ventajas que ofrecen, por ejemplo, la posibilidad de utilizar energías renovables como la solar o la geotérrnica, o utilizar el calor residual de algunos procesos industriales. En los últimos años, el desarrollo de los sistemas de sorción, en particular de sistemas de absorción, se ha centrado principalmente en aspectos como: reducir la intermitencia en la operación, proponer nuevos fluidos de trabajo, desarrollar componentes que permitan un mejor rendimiento, desarrollar sistemas compactos, etc. Un reto a superar en el desarrollo de nuevos sistemas de absorción es mejorar la eficiencia de la operación, así como minimizar el volumen que estos sistemas ocupan. En cuanto al desarrollo de sistemas compactos, la mayoría de los equipos de absorción que persiguen una alta relación entre la potencia de refrigeración y el volumen total ocupado por el sistema tienden a utilizar intercambiadores de calor de placas (PHE) en algunos de sus componentes. Por otro lado, en relación con el fluido de trabajo utilizado, hasta ahora, las mezclas más comunes en los equipos de absorción consisten en los pares: amoniaco­ agua y bromuro de litio-agua, aunque en los últimos años esta posibilidad se ha visto considerablemente extendida a los pares que incluyen al amoniaco como refrigerante y una sal (muchas opciones aquí) como absorbente. De tales opciones, el par bromuro de litio-agua tiene la limitación de solo poder ser utilizado para temperaturas de enfriamiento superiores a 0ºC, debido al punto de congelación del agua, por lo que sus aplicaciones se limitan al aire acondicionado. Con referencia a las mezclas restantes, el par amoniaco-agua tiene la ventaja de poder ser operado en un amplio rango de concentraciones, sin el riesgo de cristalización que se encuentra en el caso del amoníaco y algunas sales, además de un menor grado de corrosividad. En la literatura, hay un gran número de estudios .. en w o w o > en �teóricos sobre sistemas de enfriamiento por absorción que operan con la mezcla amoniaco-agua. Estos estudios analizan desde el desempeño de los sistemas más simples [2],hasta el de sistemas avanzados con múltiples efectos energéticos [3]. Otros de ellos, aplican métodos avanzados para analizar y mejorar procesos críticos en componentes específicos de sistemas de absorción [ 4]. Por otro lado, en cuanto a los estudios experimentales,algunos de ellos [5-9] reportan sistemas de enfriamiento por absorción operando con diferentes fluidos de trabajo, y utilizando intercambiadores de placas en algunos de sus componentes principales. Algunas otras investigaciones en la literatura [10-12] reportan algunos sistemas que utilizan específicamente la mezcla amoniaco-agua y usan intercambiadores de placas en algunos de sus componentes,sin embargo,solo uno de ellos [12] utiliza intercambiadores de calor de placas en todos sus componentes. Algunas diferencias entre tal estudio y el presente trabajo son las siguientes: el proceso de absorción en ese sistema se lleva a cabo en forma de película descendente, proceso esencialmente distinto al de absorción de burbujas,como se propone en el presente trabajo. Dado que la adecuada absorción del refrigerante es uno de los principales parámetros que afectan el desempeño del sistema en cuestión, un proceso de absorción distinto, puede afectar de manera importante el desempeño general del sistema. Además, en ese estudio [12] se reportan solo tres valores diferentes para la potencia de enfriamiento en función del flujo de solución concentrada (0.6,1.1 y 1.6 kg/min), para tres temperaturas de condensación (25, 30 y 35ºC) y de generación (70, 80 y 90º C), de manera que el número de condiciones distintas y el rango de operación son significativamente reducidos (alrededor de 25 condiciones de operación distintas). En este sentido, el objetivo del presente trabajo se centra en la determinación de nuevas curvas de desempeño, bajo un intervalo mayor de condiciones de operación de interés, las cuales, pueden ser de utilidad para el diseño de sistemas de absorción similares, lo cual se considera como la principal contribución del presente trabajo. Respecto a los sistemas comerciales, ya que la mayoría de estos sistemas utilizan agua como refrigerante, y regularmente su oferta es de equipos de gran escala, se considera que el sistema propuesto puede llegar a satisfacer necesidades particulares que la mayor parte de los sistemas comerciales no cubren, como son las aplicaciones de enfriamiento a bajas temperaturas y bajas potencias. Además, considerando que todos los componentes del sistema propuesto se encuentran comercialmente disponibles, se considera que este prototipo podría llegar a ser económicamente competitivo,en este sentido,este se considera uno de los principales retos a los que se enfrenta el desarrollo de los sistemas de enfriamiento por absorción de baja escala. 2. Parte experimental 2.1. Configuración experimental 'J) _J ü ... 1 '-' J) Ü ;> T ., o /) • 1 ) 0 \,,J El prototipo desarrollado, cuyo diagrama esquemático es presentado en la Fig. 1, fue construido utilizando cinco intercambiadores de calor de placas (PHE) como componentes principales orientados verticalmente. Los intercambiadores utilizados en el sistema fueron fabricados por Alfa LavaffM. Se utilizó el modelo Alfanova 52® para el generador, el economizador y el absorbedor, con 40 placas en cada intercambiador. El modelo Alfanova 27® se utilizó como condensador y evaporador con 20 placas en cada intercambiador de calor. El rectificador utilizado fue un tubo aletada, de acero inoxidable, con una longitud cercana a los 40 cm y un diámetro nominal de 1/2 pulgada. Las aletas anulares se distribuyeron a lo largo de la superficie del tubo a razón de 3.5 aletas/cm. Se utilizó una bomba de diafragma (representada en la Fig. l como P) marca Milton Roy® para hacer circular el fluido de trabajo desde el absorbedor hasta el generador. El dispositivo de estrangulamiento utilizado fue una válvula de aguja de baja presión, construida en acero inoxidable, acoplada a un mango tipo vernier para un control preciso de la apertura. Tal dispositivo, que se encuentra entre los puntos 3 y 4 de la Fig. 1, tiene un coeficiente de flujo máximo igual a 0.004. Por otro lado, se incluyeron en el sistema dos tanques, cada uno con una capacidad volumétrica cercana a 2 litros. Uno de ellos se encuentra a la salida del generador,cuya función es permitir la separación de las fases líquida y gaseosa, permitiendo de esta manera el flujo de vapor de amoniaco hacia el condensador y el de solución líquida fluya hacia el absorbedor. El segundo tanque actúa como una cámara de mezclado donde la solución con una baja concentración de refrigerante que proviene del generador y la solución que se está recirculando se mezclan (ambos tanques no presentan en la Fig. 1 dado que no se considera necesario por no ser componentes principales). Las medidas del sistema principal son: lxlx0.8 metros (altura-profundidad-frente), resultando en un volumen total cercano a 0.8 m3 , para el sistema principal. Para realizar la evaluación experimental en condiciones controladas, se utilizaron tres sistemas auxiliares. La energía térmica requerida para separar el refrigerante de la mezcla de trabajo se suministra mediante el sistema auxiliar de calentamiento. Este sistema ofrece la posibilidad de utilizar energía solar o energía eléctrica como fuente de energía principal. Para utilizar energía eléctrica el sistema hace uso de una resistencia eléctrica acoplada a un controlador de temperatura Chromalox® modelo 6040. Este módulo también puede ser utilizado cuando el sistema de calentamiento solar no satisface la necesidad térmica de los equipos a utilizar. El sistema de calentamiento se encuentra presurizado y suministra el agua caliente al generador a una presión cercana a 2 bar, con lo que se evita su ebullición a las temperaturas requeridas para la desorción del refrigerante. Por otro lado, la parte solar del sistema de calentamiento consta de un banco de colectores solares, un tanque de expansión, una bomba de engranes, una bomba centrifuga, un tanque de almacenamiento, dos válvulas de tres vías, y un disipador de calor. El calor suministrado por este sistema auxiliar se representa por Óu en la Fig. l. El segundo sistema auxiliar se utilizó para eliminar el calor suministrado en el absorbedor y el condensador (Ó c y Ó a en la Fig. 1). Este consiste en un tanque de almacenamiento, una bomba de agua de recirculación y un enfriador comercial. El tercer sistema auxiliar está destinado a suministrar agua al evaporador (flujo 19 en la Fig. 1), con el fin de ser enfriada por el sistema de absorción. Este sistema también tiene un tanque de almacenamiento, una bomba y una resistencia eléctrica acoplada a un controlador de temperatura, fue diseñado para proporcionar el calor necesario para contrarrestar el calor transferido del agua al amoniaco en el evaporador, Julio - Septiembre, 2022 �José Camilo Jiménez García y Wilfrido Rivera manteniendo así la temperatura del agua constante durante las pruebas. 17 16 t 15¡ f14 1 2 . �,.ndcnsador Rectificador .. Gcncrudor • • � 1oi.__¡9 / 3 11/ /ª Tabla 1. Incertidumbres ara los instrumentos de medida Instrumento de medida Incertidumbre Flujómetro Elite Coriolis ± 0.1 % Flujómetro Omega ±1% Rotámetro de turbina ±1% Transductor de presión ±1% RTD ± 0.3 ºC Economizador 12 13 ¡ 6 • E,aporador � Absorbcdor 18 f19 20 21 <- --+ Agua helada Agua de enfriamiento Agua de calentamiento Solución concentrada ---+ Solución diluida Amoniaco con trazas de agua Figura l. Diagrama esquemático para un sistema de enfriamiento por absorción con rectificador 2.2. Instrumentación Para evaluar el desempeño del sistema de absorción, se utilizó un conjunto de medidores de flujo, sensores de temperatura y transductores de presión. La presión en el sistema se midió en generador, condensador, evaporador, absorbedor y rectificador. En esos componentes, se utilizaron transductores piezoeléctricos Ashcroft®. En cuanto a los flujos másicos en el sistema de absorción, se consideraron varios tipos de sensores. Para medir el refrigerante producido y los flujos másicos de la solución con baja concentración de refrigerante, se utilizó un par de medidores de flujo Micro Motion® Elite Cario/is. La solución con alta concentración de refrigerante se midió con un rotámetro Omega®, mientras que los flujos másicos de agua se registraron mediante varios medidores de flujo de turbina. La temperatura de cada corriente se midió en los puertos de entrada y salida en cada intercambiador de calor utilizando detectores de temperatura por resistencia (RTD) modelo PTJOOO. Cada dispositivo de medición utilizado para la evaluación experimental se calibró utilizando estándares de medición apropiados. Como resultado de la calibración se obtuvo un conjunto de ecuaciones, una por cada dispositivo calibrado, las cuales relacionan la señal entregada por cada dispositivo (típicamente voltaje o corriente) con la variable de interés (temperatura, flujo o presión). Durante las pruebas, la señal de salida de estos dispositivos fue recibida, procesada y almacenada por un sistema de adquisición de datos que utilizó el software Agilent VEE Pro 9. 3. En este software, las ecuaciones obtenidas en el proceso de calibración se utilizaron para calcular los valores esperados. La confiabilidad de las mediciones reportadas por los instrumentos mencionados en esta sección, es reportada por los fabricantes de los mismos en términos de la incertidumbre del instrumento, la cual se reporta en la Tabla l . Julio - Septiembre, 2022 Respecto a la estrategia de control del sistema de absorción descrito, durante la etapa de evaluación, el control de los flujos de solución se realizó manualmente. Una etapa posterior al desarrollo de sistemas de enfriamiento con un desempeño térmico aceptable, implica la implementación de una estrategia de control adecuada, lo cual se considera el siguiente paso hacia la automatización de los sistemas desarrollados. Tal etapa supone un reto considerable, ya que el número y la distinta naturaleza de los parámetros de operación relevantes puede ser significativo. 2.3. Ecuaciones principales El desempeño del prototipo propuesto puede ser descrito en función de parámetros "externos" o "internos". Los parámetros internos se determinan considerando las características de las "corrientes internas" del sistema, es decir, de las corrientes de solución concentrada o diluida, así como del refrigerante. En cambio, los parámetros externos se determinan conociendo las características de los "flujos externos", relativos al agua helada producida, agua de enfriamiento en condensador y absorbedor, y agua de calentamiento en el generador. El coeficiente de operación externo (CO P ext ) es un parámetro de desempeño adimensional que relaciona el enfriamiento producido respecto a la energía suministrada, este fue determinado mediante la ecuación 1: CO Pext = Ó e , exd( Qg, ext + L wp, ext) (1) En la ecuación 1 , el numerador ( Ó e ext ) es la potencia de enfriamiento (kW) transferida deÍ agua en el evaporador y se calcula como se muestra en la ecuación 2. . En ecuación 1, el primer término en divisor ( Qg, ext ) es el calor por unidad de tiempo (kW) suministrado al equipo en el generador, desde una fuente externa, y se calcula como se muestra en la ecuación 3. Finalmente, el término restante en la Ecuación ( L wp, ext ) es un valor constante que incluye la potencia necesaria (kW) para operar las bombas en el equipo principal y en cada sistema auxiliar. Este valor se calcula considerando la caída de presión debida a la fricción (fl.P¡ ), a la gravedad (fl.Pgrav ) y la distribución del flujo en los canales PHE (6.PN ). De esta manera, se tiene: �(4) Tabla 2 . Valores para los parámetros de entrada durante la evaluación del sistema Parámetro de entrada 2.4. Diseño de la experimentación Las pruebas experimentales consistieron en mantener constantes ciertos parámetros, entre los que se encuentran: las temperaturas de los flujos externos, la apertura de la válvula de expansión y los flujos másicos, mientras que otros parámetros como las potencias térmicas, la temperatura de evaporación, y el COP se registraron durante un lapso aproximado de 20 minutos. Una vez cumplido el intervalo indicado, se cambió uno de los parámetros y se repitió el procedimiento, obteniendo un conjunto de datos representativo del desempeño del sistema en cada condición de operación. Cabe mencionar que, cada cambio en las condiciones de operación, requiere de un periodo de estabilización que permita la obtención de condiciones representativas de una operación estacionaria. Para cada condición reportada, la operación estacionaria del equipo se comprobó analizando el comportamiento de las temperaturas de las corrientes principales, las cuales se presentan en la Fig. 2, para las corrientes internas que entran a cada uno de los intercambiadores principales. Tales temperaturas corresponden a las condiciones obtenidas para calentamiento a 100 ºC y enfriamiento a 26ºC (temperaturas de los fluidos externos). En la Fig. 2 es posible observar que ninguna de las corrientes principales presenta variaciones significativas en su comportamiento, por lo cual, es posible considerar los datos correspondientes a esta condición de operación, como representativos de un estado estacionario. Posteriormente, a través de técnicas de análisis de datos, fue posible evaluar el efecto del cambio de un solo parámetro en el rendimiento del sistema. Los valores que adoptaron los distintos parámetros del sistema durante las pruebas experimentales se muestran en la Tabla 2. Temperaturas en com ponentes 100 -Tc,i -Te,i -Tg,i -Ta,i 80 � � 60 1;;L. 40 QJ a. E 20 QJ l- o -20 O 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 Duración de la prueba (min) Figura 2 . Temperaturas internas de las corrientes de entrada a los componentes principales del sistema de enfriamiento Temperatura del agua de enfriamiento Temperatura del agua de generación Temperatura del agua de evaporación Valor 20 - 32 ºC 85 - 105 ºC 20 ºC Flujo del agua de enfriamiento 12 kg/min Flujo del agua de generación 16 kg/min Flujo del agua de evaporación 10 kg/min Flujo de la solución concentrada 0.8 kg/min La concentración de la mezcla 38% 3. Resultados Los datos que se presentan gráficamente en esta sección, son el resultado de aproximadamente 60 pruebas experimentales obtenidas en varias series. En cada serie, el parámetro variado fue la temperatura del agua de calentamiento, que cambió en el rango entre 85 ºC y 105 ºC en incrementos de 5 ºC; la diferencia entre cada serie de pruebas fue la temperatura del agua de condensación, que se incrementó cada 2ºC de 20 ºC a 32ºC. La Fig. 3 muestra la temperatura de evaporación promedio alcanzada para cada temperatura de generación. La temperatura oscila entre -19.2 ºC y 10.6 ºC. Como se muestra en la Fig.3, cuanto mayor es la temperatura de generación, mayor es la temperatura de evaporación, esto se debe al cambio en las presiones internas que se ven afectadas por la temperatura de generación, esto puede implicar que, el refrigerante producido en mayor medida al aumentar la temperatura de generación, no puede ser absorbido a la misma velocidad a la que es desorbido. Para comprobar esta hipótesis, es necesario analizar la variación de la presión en el absorbedor (o evaporador) en función de la temperatura de generación. Las temperaturas de evaporación mostradas en la Fig. 3, representan las temperaturas mínimas alcanzadas por el sistema de enfriamiento. En comparación con lo reportado para los prototipos similares (misma capacidad y fluido de trabajo), este prototipo es capaz de alcanzar temperaturas aún menores, dado que las temperaturas más bajas reportadas son de -8ºC [11] y l 0ºC [12]. Dados los valores obtenidos para la temperatura de evaporación, se considera que el sistema de enfriamiento puede utilizarse satisfactoriamente para acondicionamiento de espacios, o incluso, en aplicaciones de refrigeración o congelación, donde se requieren temperaturas por debajo de 0 ºC. Julio - Septiembre, 2022 �José Camilo Jiménez García y Wilfrido Rivera -10 p- -11 .§ ·o -12 � -1 3 o g- -1 4 � -15 I � ·16 � -17 I ' [ -18 � -19 f- -20 ,. , . .... .... raturas de generación más altas), la zona en la que la potencia de enfriamiento no es afectada por la temperatura de calentamiento, se encuentra a temperaturas de generación superiores a l 05 ºC. Sin embargo, esta zona no es evidente ya que la máxima temperatura de generación se limitó a l 05 ºC. > 80 I 90 85 95 100 1 10 105 Temperatu ra de generación( º () Figura 3. Temperatura de evaporación en función de la temperatura de generación Además de la temperatura de evaporación, la capacidad de enfriamiento es un parámetro que puede influir en la aplicación final del sistema de enfriamiento, así como su capacidad. La variación de la potencia de enfriamiento externa, es decir, la potencia de enfriamiento efectiva, en función de la temperatura externa de suministro de calor, se presenta en la Fig. 4, donde se puede comprobar que, como tendencia general, las potencias térmicas más altas se alcanzan a las temperaturas de condensación más bajas y a las temperaturas de generación más altas. Las max1mas capacidades de enfriamiento reportadas en la literatura para prototipos similares corresponden aproximadamente a 2.5 kW [10], 4.5- 4.8 kW [8] y 4.2 kW [12], las cuales son superiores a las reportadas para el presente prototipo. Esta diferencia podría ser ocasionada por el grado de estrangulamiento a que se somete el refrigerante en la válvula de expansión, ya que, por un lado, este factor favorece la disminución de la temperatura de evaporación, sin embargo, a su vez limita considerablemente el flujo de refrigerante a través del evaporador. La comprobación de esta hipótesis requiere de un análisis adicional del efecto de la apertura de la válvula de expansión sobre la relación temperatura­ flujo de refrigerante. En general, mayores capacidades de enfriamiento, requieren un mayor suministro de calor. La relación entre la potencia de enfriamiento y la potencia 5.0 Tc,wi=20º C " Tc,wi=24º C ■ Tc,wi=28º C 4.5 4.0 3.5 " Tc,wi=32 º C � 3.0 3.0 ■ Tc,wi=20 C ■ x 1 .5 a 1 .0 ■ ■ ♦ 0.5 O.O ■ •• ♦ Q>_ Q) ♦ 80 85 • • • 90 ■ ♦ • •• • ♦ ..• ..• ..• • • •♦ ■ ♦ ■ ♦ ♦ • 95 100 • º Tg,wi ( C) • a 1.5 O.O • o.o ' • ,1 • 0.5 1 .0 1 .5 2.0 2.5 3 .0 Qe,int (kW) suministrada al sistema se presenta en la Fig. 5, para distintas temperaturas de condensación. 1 10 Figura 4. Carga de enfriamiento efectiva producida por el sistema descrito en función de la temperatura de generación La Fig. 4 muestra que, para las temperaturas de condensación de 20, 22, 24 y 26ºC, la potencia de enfriamiento incrementa con la temperatura de calentamiento hasta cierto punto, a partir del cual, aparentemente no es afectada por el aumento de la temperatura de suministro de calor. Por otro lado, las tendencias correspondientes a temperaturas de condensación de 28, 30 y 32ºC, parecen incrementar linealmente con la temperatura de suministro de calor. La diferencia entre las tendencias de ambos grupos, se debe a que, para las curvas de temperaturas de condensación mayores ( cuyas condiciones requieren tempe Julio - Septiembre, 2022 ... 1 .0 0.5 1 05 • ·;:;:, 2.0 ♦ Tc,wi=30 ºC Tc,wi=28 C • Tc,wi=32 º C 2 .0 • Tc,wi=24 C º • Tc,wi=26 C :; 2 .5 º • Tc,wi=22 C º 2.5 i º º • Tc,wi=22 º C • Tc,wi=26º C • Tc,wi=30º C Figura 5. Calor suministrado al generador en función del enfriamiento producido (parámetros externos) La Fig. 5 demuestra que una carga de enfriamiento mayor requiere un mayor suministro de energía. A partir de esta figura se observa también, que existe una relación aproximadamente lineal entre ambas cargas térmicas (enfriamiento y calentamiento), para todas las condiciones de operación analizadas. Tal tendencia lineal es aún más evidente al analizar los parámetros internos (en lugar de las corrientes externas), lo cual se muestra en la Fig. 6. La mayor dispersión de los puntos mostrados en la Fig. 5, respecto los de la Fig. 6, puede deberse a que la transferencia de calor entre los fluidos externos y el ambiente, es mayor que en el caso de las corrientes internas, lo cual afecta ligeramente la relación entre las cargas térmicas de enfriamiento y generación externas. �5.0 ■ Tc,wi=20'C 4.5 • Tc,wi=22'C • Tc,wi=26'C • Tc,wi=30'C • Tc,wi=24'C 4.0 ■ Tc,wi=28'C � 3 .5 � 3.0 • Tc,wi=32'C � 2 .5 ' ■ 8 2 .0 1.5 ,; 1.0 0.5 o.o o.o 0.5 1 .0 1.5 Qe,int (kW) 2 .0 2 .5 3 .0 Figura 6. Calor suministrado al generador en función del enfriamiento producido (parámetros internos) 100 Los resultados presentados en esta sección, junto con los correspondientes a los estudios similares encontrados en la literatura [10-12], pueden ser de utilidad para el desarrollo de nuevos sistemas de enfriamiento por absorción, de bajas capacidades, que operen con la mezcla de trabajo amoniaco-agua. Además, considerando los rangos de operación bajo los cuales se llevó a cabo la evaluación del prototipo propuesto, los datos reportados aquí, también podrían ser de provecho para la validación de nuevos modelos teóricos de sistemas de absorción de simple efecto, o bien, de fenómenos específicos en componentes particulares. En general, se encontró que el desempeño del sistema propuesto ofrece las temperaturas más bajas en comparación con las correspondientes a los sistemas similares [10- 12], aunque con menores potencias de enfriamiento. Lo anterior, como se explicó previamente, puede deberse a factores (como el grado de estrangulamiento del refrigerante) no analizados por ninguno de los estudios mencionados, por lo que se considera necesario ampliar el alcance del análisis a factores adicionales a los presentados. 98 4. Conclusiones Finalmente, el parámetro más representativo del desempeño del sistema de enfriamiento desde el punto de vista de la primera ley de la termodinámica (COP), se muestra en la Fig. 7, cuya variación se presenta en función de la temperatura del agua a enfriar, para una temperatura de condensación constante de 20ºC. En general, el desempeño de un sistema de enfriamiento es más deficiente entre más baja sea la temperatura de enfriamiento que el sistema ofrece. Lo anterior se puede interpretar como una "mayor exigencia" al desempeño del sistema, lo cual tiene un impacto sobre el coeficiente de desempeño del mismo "COP". 0.70 = t �JHtIIli 0.60 ·º o.so (1) � 0.40 '5 � 0.30 a. l o 0.20 22 20 96 · · · + · · · COP,ext i 0.10 0 . 00 j' · · · ·• · · · COP,int 88 . . . .. . . . Tg,wi 18 16 14 12 Te,wi ( º C) 10 8 6 interno, cuya tendencia parece no verse afectada por la disminución de la temperatura de enfriamiento. La razón para que esto suceda así, es que, para compensar una mayor exigencia en cuanto a la temperatura de enfriamiento, se incrementó la temperatura de suministro de calor (Tg,w;), mostrada en el eje vertical derecho de la Fig. 7. Tal incremento en la temperatura de suministro de calor, se dio de manera paralela a la disminución de la temperatura de enfriamiento, por lo que la disminución de ambos COP, no resulta tan significativa como la que se obtendría al disminuir la temperatura de enfriamiento del equipo, mientras se mantiene la temperatura de suministro de calor constante. Los COP máximos reportados en la literatura para los prototipos similares al propuesto son aproximados a 0.55 [10], 0.42-0.46 [11] y 0.65 [12], los cuales son comparables a los obtenidos para el presente prototipo. 86 Figura 7. COP interno y externo en función de la temperatura del agua a ser enfriada En la Fig. 7, se presenta vanac1on del COP evaluado tanto de manera interna como externa, a medida que la temperatura de enfriamiento disminuye. Como se demuestra, la variación esperada en el COP es más evidente para el parámetro externo que para el Se presentaron los resultados de la evaluación experimental de un sistema de enfriamiento por absorción, de baja capacidad, operado con la mezcla Nfü-H20. Se utilizaron intercambiadores de calor de placas como componentes principales del equipo desarrollado, lo que resultó en un sistema compacto. Se demostró el efecto que las temperaturas de suministro y rechazo de calor tiene sobre el rendimiento del sistema . Se reportaron los parámetros de desempeño considerados más relevantes, como son: la temperatura de evaporación, la potencia de enfriamiento efectiva y el coeficiente de desempeño en función de diversos parámetros de importancia, los mejores valores para la temperatura de enfriamiento, la potencia de enfriamiento y el coeficiente de desempeño fueron: -19.2ºC, 2kW y 0.56, respectivamente. Los cuales son comparables con los reportados en la literatura para sistemas con capacidades similares que operan con el mismo fluido de trabajo. Se considera conveniente y necesario realizar un análisis de segunda ley, que permita identificar las principales fuentes de irreversibilidad, y de esta manera, las oportunidades específicas de mejora del sistema, con dirección hacia la optimización del mismo. De los resultados se puede ver que el sistema Julio - Septiembre, 2022 �José Camilo Jiménez García y Wilfrido Rivera desarrollado puede producir frío alcanzando temperaturas bajo cero, utilizando principalmente para su funcionamiento energía térmica que puede provenir de energías renovables o de calor de desecho industrial. Estos resultados son relevantes, ya que los sistemas convencionales, como lo son los sistemas de compresión utilizan grandes cantidades de electricidad la cual proviene principalmente de la quema de combustibles fósiles, trayendo consigo impactos negativos al medio ambiente. Por otra parte, existen sistemas de absorción comerciales que operan con la mezcla bromuro de litio­ agua, y aunque estos sistemas son un poco más eficientes que el propuesto, tienen la desventaja de operar únicamente para acondicionamiento de espacios y no para refrigeración, ya que utilizan agua como refrigerante la cual se congela a 0 ºC. Debido a las temperaturas de enfriamiento alcanzadas, se concluye que el sistema propuesto puede ser utilizado para aplicaciones de baja capacidad de conservación de alimentos o acondicionamiento de espacios. 5. Agradecimientos Este trabajo fue apoyado por el "Fondo sectorial Sener­ Conacyt sustentabilidad energética", a través del "Centro Mexicano de Innovación en Energía Solar (CeMIE-Sol)", bajo el proyecto estratégico número 09, titulado: "Desarrollo de Sistemas de Enfriamiento Operados con Energía Solar". Los autores agradecen la asesoría y el apoyo brindados por los técnicos académicos Dr. Víctor Hugo Gómez Espinoza y Dr. Jorge I. Hernández Gutiérrez, durante la construcción y puesta en marcha del sistema descrito. 6. Referencias [ l ] Dincer, I., Midilli, A., Hepbasli, A., & Karakoc, T. H. (Eds.). (2009). Calentamiento global: soluciones de ingeniería. Springer Science & Business Media. [2] Braccio, S., Phan, H. T., Wirtz, M., Tauveron, N. y Le Pierres, N. (2022). 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Universitaria, 66455 San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México * E-mai l : felipe.cerinocr@uanl.edu.mx, jesus.botellogn@uanl.edu.mx Recibido 30 septiembre202l, A ceptado 19 octubre 2021 Resumen Los metales pesados como el cobre y plomo son fuente de contam i nación de forma natural y antropogénica y son considerados tóxicos a concentraciones superiores a los l ím ites tolerables por el ser humano y representan un pel igro para la salud dada sus características de acumulac ión, no biodegradab i l i dad y toxicidad . Las aportaciones del presente trabajo será la simulación gráfica en tres d imensiones para describir el proceso de adsorción dinámica en columna empacada con residuos sól idos sustentables de café modificados químicamente con ácido cítrico 0.6 M para la remoción de Cu ( H ) y Pb ( 1 1 ) resolviendo un modelo fenomenológico matemático considerando d ispersión axial y adsorción en equi l i brio basada en los modelos de isotermas de adsorción de Langmu i r, Freundl ich y Redl ich - Peterson. Las gráficas obtenidas muestran concordancia con los resu ltados de mejor aj uste obtenidos en un estudio prev io en lote entre los modelos estudiados, los cuales, se veri fica con los coeficientes de regresión de cada uno de el los; si sus coeficientes son similares, sus superficies también lo son. Palabras clave: Balance de materia, Simulación gráfica, Curvas de rompimiento, Adsorción, Metales pesados. Abstract Heavy metals such as copper and lead are a natural and anthropogenic source of contamination and are considered toxic at concentrations above the l i m its tolerable by humans and represen! a health hazard given their accumulation, non biodegradabi l ity and toxicity characteristics. The contributions of this work wi l l be the graphical simulation in three dimensions to describe the dynamic adsorption process in a packed column with sustainable solid residues of coffee chemical ly modified with citric aci d 0.6 M for the removal of C u ( l l ) and Pb ( l l ) solving a mathematical phenomenological model considering axial dispersion and equilibrium adsorption based on the Langmuir, Freundlich, and Redlich-Peterson adsorption isotherm models. The graphs obtained show concordance with the best tit results obtained in a previous batch study between the studied models, which is verified with the regression coefficients of each one ofthem; iftheir coefficients are similar, thei r surfaces a.re also sim i l ar. Keywords: Mass balance, Graphic simulation, Breakthrough Curve, Adsorption, Heavy metals. l. I ntroducción La simulación gráfica de un proceso de adsorc ión en columna representa la sol ución de un modelo matemático complejo que involucra derivadas parciales de orden superior y es una herramienta i mportante para entender el comportamiento del fenómeno estud iado (adsorción) ya que conforme se anal iza la gráfica sol ución es posible encontrar las óptimas cond iciones para el diseño experimental y posible escalamiento a nivel industrial lo cual representa el objetivo pri ncipal de un estud io que pueda aprovechar este tipo de herramientas matemáticas. El proceso de adsorción es un fenómeno superficial en el que los adsorbatos se transfieren a los adsorbentes. En las últimas décadas, la tecnología de adsorción se ha apl icado ampl iamente para el tratamiento de agua y aguas residuales porque es de bajo costo, eficiente, simple y no afecta al medio ambiente, uno de los residuos del sector agroindustrial que ha sido uti lizado como adsorbente son los residuos sól idos del café quienes han demostrado poseer una adecuada capacidad para la adsorción de iones metál icos[ 1 -7] . A pesar de el lo, en los ú ltimos años se han real izado i nvestigaciones con el fin de incrementar su capacidad de adsorción mediante modificaciones químicas [8- 1 0] . El modelado d e datos d e adsorción por modelos isotérm icos es el más conven iente y amp l i amente uti l izado dado que los modelos de isoterma de adsorción, teniendo en cuenta tanto los datos de equ i l i brio como las �Simulación de curvas de rompimiento con un modelo fenomenológico para describir la adsorción de Cu (II) y de Pb (II) en columna empacada de lecho fijo empleando isotermas de adsorción de Langmuir, Freundlich y Redli ·- .. propiedades de adsorción, describen los mecan ismos de interacción de los contaminantes y los materiales adsorbentes [ l 1 ] . Además, pueden proporcionar in fom1ación de la capacidad máxi ma de adsorción, lo cual es significativo en la evaluación del desempeño de los adsorbentes [ 1 2] . La mayoría de los trabajos de adsorción por lotes para sistemas individuales y multicomponente reportan isotermas de adsorción aj ustadas por alguno de los tres modelos siguientes: Langmuir, Freund l ich y Redlich Peterson y/o modificac iones de el los [ 1 3- 1 8] . Langmuir es el que mejor aj usta cuando se supone que la superficie del adsorbente es homogénea y que la adsorción se produce en una sola capa superficial . 2. Modelos convencionales de isotermas de adsorción El modelo de Langmuir [ 1 9] (Ec . 1 ), considera que la adsorción se real iza en monocapa con un número finito de sitios idénticos con la m isma energía de adsorción de cada sitio y la i nexistencia de interacción entre las mo léculas adsorbidas y los sitios activos contiguos. q max K C 1 + KC q (1) Por otra parte, el modelo de Freundl ich[20] (Ec. 2) se basa en la adsorción en superficie heterogénea con sitios activos que tienen d iferentes energías de adsorción en varias capas. = k c i /n (2) Donde k ( L 1 /n m mol 1 - 1 /n /g) y n son constantes de ajustes del modelo, rel acionadas con la capacidad e intensidad de la adsorc ión, respectivamente. El modelo de Redlich-Peterson combina las características de las isotermas de Langmuir y Freundlich (Ec. 3). aC q = 1 + b CP (3 ) Donde a (L/g), b (L/mM) y � (adimensional) son constantes de la isoterma de Red l ich - Peterson . Julio - Septiembre, 2022 Adsorción en columna empacada Las pruebas de adsorción en lote dan información fundamental en térmi nos de cinética y capacidades de adsorción. Sin embargo, en la mayoría de las aplicaciones prácticas ( i ndustriales), la operacton en columna empacada es el modo más adecuado, tanto desde el punto de vista económico como operacional . La eficiencia de su operación es evaluada mediante las curvas de ruptura, es deci r, una representación de la concentración del efluente contaminante con respecto al tiempo. Estas curvas de ruptura ( F ig . 1 ) son función de la geometría del adsorbente y las condiciones de operación. Las predicciones del t iempo de ruptura son real izadas a través de modelos matemáticos, los cuales son de gran uti lidad para fi nes de escalamiento y de diseño del sistema de adsorción. Estos modelos matemáticos, pueden incluir d iferentes fenómenos tales como: dispersión axial, resistencia a la transferencia de masa externa, di fusión intrapa11icular (d ifusión en los poros y superficial) y el equil ibrio de adsorción con el adsorbente [2 1 ] . e Co 0.5 Punto de ruprura 0 1------------.....:::I..--__J O � 12 '> 14 Tiempo. 1 Donde q es l a cantidad adsorbida por un idad de peso de adsorbente (mmol/g), C es la concentración en el equil ibrio del adsorbato (mmol/L) y, q max (mmol/g) y K (L/mmol) son las constantes de Langmuir relati vas a la capacidad máxima de adsorción y la energía de adsorción respectivamente. q 3. Figura 1 . Esquema de curva de ruptura [22 ] . La adsorción dinám ica usualmente ocurre en un sistema abie110 donde la sol ución de adsorbato pasa continuamente a través de una col umna empacada con el adsorbente. Para la adsorción de columnas, determ i nar la curva de ruptura es un tema muy i mportante porque proporciona la información básica para el diseño de un sistema de adsorción de columnas. S i n información de la curva de ruptura, no es posible hacer un escalamiento racional de adsorción en columna para su apl icación real a n ivel industria. Existen dos enfoques ampliamente uti l izados para obtener la curva de avance de un sistema de adsorción: la experimentación directa o el modelado matemático. El método experimental podría proporcionar una curva de avance directa y concisa del sistema uti lizado. Sin embargo, general mente es un proceso i ndeseable que consume mucho tiempo y es costoso, particularmente para los contaminantes traza dado que se requiere un tiempo de residencia prolongado. Además, la curva de avance depende en gran med ida de las cond ic iones experi mentales, como la temperatura ambiente y el tiempo de residencia. En lo que respecta al modelado matemático, éste es si mple y se real iza fáci l mente sin necesidad de pruebas experimentales [23] . A diferencia de la adsorción gas - sól ido, en la adsorción l íquido - sól ido es teóricamente más difici l dar una descripción clara debido a las tres interacciones que compiten cuando se considera la adsorción física: adsorbato - agua, adsorbato - superficie, �y agua - superficie. La extensión de la adsorción está determi nada por la intensidad de las interacciones s uperficie en comparac1on con l as adsorbato i nteracciones adsorbato - agua y agua - superficie. Las interacciones adsorbato - superficie y agua - superficie están detenninadas por la q uímica de la superficie, y el adsorbato - agua está relacionado con la solubi lidad del adsorbato [24 ] . Para modelar una adsorción d e col umna l íquido - sólido, se pueden consideran 4 etapas de transferencia de masa (F ig. 2): ( 1 ) transferencia de masa en fase l íquida, incluida la transferencia de masa por convección y la d ifusión molecular; (2) difusión de la interfaz entre la fase l íq uida y la superficie exterior del adsorbente (es decir, d i fusión de la pel ícula); (3) transferencia de masa intraparticular que podría invol ucra la d i fusión de poros y la difusión superficia l ; y, (4) la reacción de adsorción - desorción. 1 .- Dispersión axial columna empacada por lo cual se espera que los parámetros obtenidos en el estudio en lote contribuyan de buena manera en la simulación de las curvas de rompimiento del proceso de adsorción d inámica. La di fusión intraparticu lar representa el transporte del adsorbato dentro del adsorbente, habitualmente se consideran dos mecanismos: a) a través del fluido que l lena los poros del adsorbente (difusión de poro) y b) en las paredes del poro (difusión superficial). Este fenómeno es signi ficativo cuando el adsorbente es micro poroso (diámetro de poro < 2 nm) [24], por lo que en materiales meso y macroporosos como en este caso, este tipo de transporte puede ser despreciado. El estudio de la adsorc ión en columna empacada se basa en la obtención y anál isis de curvas de rompimiento (concentración de efluente vs tiempo (C vs t), capacidad de adsorción/capacidad de adsorc ión max1ma vs concentración/concentración tota l inic ial (q/qmax vs C/Co)), las cuales son función de la geometría del adsorbente y las cond iciones de operación . La cantidad de iones metál icos adsorbidos por unidad de peso de los adsorbentes (q, mg / g) se puede calcular mediante la ecuación 4: te q= I t e tb f( t) dt Q eº (4) w donde Q, Co y W representan el caudal volumétrico (ml/mi n), concentración de afluente (mg/ml) y peso seco del adsorbente empacado (g), respectivamente. La expresión te f (t) dt representa el área de la J/: sombra en la Figura 3 y se puede estimar a través de la i ntegración. f (t), tb , y te son funciones que representan la curva de efluente obtenida de un lecho fijo, el tiempo de avance (min) y el tiempo de agotamiento (min), respectivamente. Figura 2. Esquema de la transferencia de masa en materiales 1 . 2 �----------------� porosos. 1 .0 La d ispersión axial es consecuencia de la di fusión molecular y el mezclado del adsorbato en el fl uido que ocupa los intersticios entre las partículas y puede llegar a ser un parámetro i mportante que afecte el rendimiento de las col umnas empacadas por ser uno de los mecanismos responsable de la ampl i ación de los perfiles de concentración en los adsorbedores de lecho fijo cuando el tamaño de partícula y/o el caudal sea sustancial mente menor de lo habitual [24-26] como en este estudio. La transferencia de masa externa se refiere al transporte del adsorbato desde el seno del fl u ido hasta la superficie del adsorbente a través de la película que rodea a la partícula adsorbente. La resistencia a la transferencia de masa externa es determinada por las condiciones h idrodinámicas y para este estudio no fue considerada en la modelación matemática del proceso de adsorción en u<=· 0.8 0.6 \ -- f(t) 0.4 0.2 o.o t / e o 20 40 60 80 100 1 20 1 40 Tiempo (s) Figura 3. Ej. de curva de rompimiento de una columna empacada [27 ] . La adsorción de un soluto en columna empacada puede ser modelada med iante el balance de masa en un elemento d i ferencial de la columna (Figura 4) de donde se obtiene una ecuación diferencial parcial que describe el fenómeno de transporte que ocurre durante el proceso. Julio - Septiembre, 2022 �Simulación de curvas de rompimiento con un modelo fenomenológico para describir la adsorción de Cu (II) y de Pb (II) en columna empacada de lecho fijo empleando isotermas de adsorción de Langmuir, Freundlich y Redli .. ·- ac ax az ¡ z+óz EVS - D ._______,____., óZ Figura 4. Elemento di ferencial de una columna empacada. Debido a que el soluto es transportado a través del elemento d iferencial tanto por d ifusión molecular como por el fl ujo axial, y que se acumula en la superficie y poros del adsorbente, la ecuación del balance de materia se define como el cambio del soluto en el flujo de entrada más el cambio del sol uto por dispersión relativa de entrada menos el cambio del sol uto en el flujo de sal ida menos el cambio del soluto por dispersión relativa de sal ida igual a la acumulación del soluto, quedando la ecuación diferencial parcial (EDP) de segundo orden (Ec. 5) E a v S Cz - E S Dax --;-- C(z, t) uz z=z [ E V S Cz + & - e S Dax aªz C(z, t) E S Llz a at C(z, t) + ( 1 z = z + .1z E ) S Llz a at l= 5) q ( z, t) Donde v es el promedio de la velocidad axial del fluido en los espacios intersticiales en unidades de longitud/tiempo, € es la fracción del espacio vacío de la cama en la columna, Dax es el coeficiente de difusión axial efectivo del sol uto, z es la d istancia axial en unidades de longitud, t es tiempo en segundos, C es la concentración del soluto en la fase l íquida en masa o moles de soluto por unidad de volumen del l íquido y q es la concentración del soluto promed io adsorbido en la fase sól ida expresada en masa o moles de soluto por volumen o masa del adsorbente. El primer térm ino de la Ec. 5, representa la cantidad de soluto que fl uye por convección hacia la d i rección longitudinal del lecho menos la que fluye hacia afuera. El segundo término, representa la acumulación del soluto en el l íquido. El tercer término es la acumulación del soluto en el sól ido. El último término representa la dispersión axial del so luto en el lecho que provoca la mezcla de so l uto y disolvente. Si la solución presenta concentraciones diluidas de adsorbato, el balance de energía puede ser despreciable, lo cual resulta en un estudio puramente isotérmico. Además, cuando la relación entre el diámetro de pa1tícula y el diámetro de la columna es mayor a 20 (28] es posible asumir una peq ueña caída de presión a través de la columna, un perfi l de velocidad de tipo fl ujo pistón y gradientes de concentración radiales despreciables. Julio - Septiembre, 2022 En la presente propuesta, se harán simulaciones empleando el software Maple 18 (Maplesoft) con el modelo que se planteará obtenido del balance de materia en un elemento diferencial de la columna empacada que nos permitan prever d i ferentes condiciones de operación como lo son el tiempo de contacto de columna vacía, la altura de la columna, entre otras, considerando incl uir dos fenómenos solamente: d ispersión axial y el equ i l i brio de adsorción con el adsorbente ya que cuando se tienen materiales con baja área superficial, como es el caso de éste adsorbente (menos de I m 2/g vs cientos de m 2/g reportados de carbón activado), la difusión intra pa1ticular puede ser despreciada entendiendo que la adsorción se llevará a cabo en la superficie del adsorbente . Lo simulado permitirá real izar futuras pruebas experimentales que validen el modelo obtenido util izando el modelo isotérmico de adsorción que mejor ajuste los datos experi mentales. Las aportaciones del presente trabajo serán las gráficas simuladas en tres dimensiones (concentración de efl uente - altura de col umna - tiempo) de las curvas de rompimiento en el estudio de la remoción de Cu ( l l ) y de Pb ( 1 1 ) donde los parámetros de equ i l ibrio serán obtenidos mediante los modelos de isotermas de adsorción de Langmuir, Freundl ich y Redl ich - Peterson. Por lo cual se tiene la siguiente ecuación d iferencial parcial y sus cond iciones iniciales y de frontera para la simulación : Dax a 2 c (z, t) az2 =V a c ( z, t) t) az + ac(z, i)t + (1 - € aq ( z, t) ) € C (z, t) = O; t = O, z > O ac (z, t) at at = O ; t � O, z = L (6) C 's F. C. l . : Condición inicial, C's. F.: Condiciones Frontera Donde Dax es el coeficiente de dispersión ax ial (m 2/s), € es la fracción hueca, v es la velocidad intersticial (mis), y R es el radio de partícula promed io (m). La ecuación 6 puede ser resuelta numéricamente por el método de C rank - N icholson, el cual es el método más empleado para resolver EDP's parabólicas. 4. Pará metros de Adsorción en lote En la Tabla I se presentan los parámetros asociados a los modelos estudiados para las isotermas de adsorc ión de C u �( l l ) y Pb ( 1 1 ) y los coeficientes de regresión obtenidos de la tesis doctoral de J . Botello-González [29] que serán una parte medular para obtener las superficies simuladas al resol ver el modelo fenomenológico de este trabajo variando uno de los criterios de diseño más comunes que se denomina "tiempo de contacto en Jecho o cama vacíos". El tiempo de contacto de cama vacía (EBCT por sus siglas en inglés) es una medida del tiempo durante el cual el fluido contaminado a tratar se pone en contacto directo con el medio de tratamiento en una columna empacada de adsorbente, asumiendo que todo el l íquido pasa a través de la columna a la misma velocidad. EBCT es igual al vol umen del lecho vacío dividido por el caudal y bri nda una comprensión más clara de la rapidez con que el agua se mueve a través de la col umna empacada con el adsorbente. Tabla 1 . Parámetros de adsorción en lote y coeficientes de regresión para Cu ( I I ) y Pb (I I) Langm mr qma, (meq/g) b Cu { l l ) ( L/meq) 1 .46 ± 0.59 23. 1 1 ± 0.60 F reu ndhch K (m eq 1 ·11" / g L· "" ) qma., (meq/g) b Pb ( l l ) ( L/meq) 2 Rc 0.996 K 1.18 ± 0.63 (meq 1 ·11" 67. 1 6 / g L· "") ± 0.46 n Rc2 5. 0.994 a (Ug) b (L/meq ) n Rc2 1 .4 1 ± 0.45 R edhch peterson Rc 2 2.44 ± 0.67 p 0.975 Rc2 1.16 ± 0.42 (Ug) a b (L/meq ) 4.02 ± 0.66 0.907 p Rc2 32.53 ± 3 .9 1 22.69 ± 4. 1 9 1 .04 ± 1.14 0.996 82. 1 5 ± 3.54 68.96 ± 4.12 0.984 ± 1 .09 Figura 4. Curvas de rompimiento para adsorción de Cu (Il) con un EBCT de 1 6 m inutos. Analizando los coeficientes de regresión de la Tabla l se puede entender porque las superficies modeladas de la curva de rompimiento para la adsorción de Cu ( 1 1) con los modelos de isotermas de adsorción de Langmuir y Redl ich - Peterson son prácticamente iguales dado que el modelo de Redl i ch- Peterson se comporta como la forma de Langrnuir para la condición donde p = 1 y como la forma de la ley de Henry para p = O (30] (en este estudio: p = 1 .04 para el cobre y P = 0.984 para el plomo) mientras el de Freundlich tiene un comportamiento diferente tanto para un tiempo de contacto de cama vacía de 1 6 minutos como de 20 (Figura 4 y 5). 0.993 Resultados y conclu siones Las figuras 4 y 5 para Cu ( 1 1 ) y 6 y 7 para Pb ( 1 1 ), muestran las superficies simuladas de las curvas de rompimiento resultado del modelado fenomenológico del proceso de adsorción obtenido con los tres modelos de isotermas de adsorción ( Langmuir (verde), Freund l ich (rojo) y Redl ich - Peterson (azul)) para un tiempo de contacto de cama vacía de 1 6 y 20 m inutos, respectivamente; una concentración del metal en cuestión (Co) de 0.5 meq/L , un coeficiente de d ispersión axial ( Dax ) de 3 .06 x 1 0- 7 m 2/s y una fracción vacía de cama empacada (é) de 0.45 ( Dax , Co y € basados en el estudio previo) y la altura de col umna desde O hasta 6 cm de largo. , (h} Figura S. Curvas de rompimiento para adsorción de Cu (Il) con un EBCT de 20 m inutos. Julio - Septiembre, 2022 �Simulación de curvas de rompimiento con un modelo fenomenológico para describir la adsorción de Cu (II) y de Pb (II) en columna empacada de lecho fijo empleando isotermas de adsorción de Langmuir, Freundlich y Redli ·- .. vacía de 1 6 minutos, con una concentración de 0 . 5 meq/L para ambos iones metál icos a lo largo de toda la col umna empacada a d iferentes tiempos. ·�· Figura 6. Curvas de rompimiento para adsorción de Pb ( 1 1 ) con un EBCT de 1 6 minutos. Figura 8. Comparativo sobre la capacidad de adsorción de Cu (ll) y Pb ( 1 1 ) con un EBCT de 1 6 mi nutos. El vol umen por encima de la curva de rompimiento nos indica la cantidad de iones metál icos adsorbidos por unidad de peso del adsorbente (q, mg/g) y es posible apreciar que l a columna adsorbe mayor cantidad de plomo que de cobre a estas condiciones de operación corroborando lo reportado en la tesis de la cual se basa este trabajo. 6. 1. Figura 7. Curvas de rompimiento para adsorción de Pb (ll) con un EBCT de 20 minutos. En el anál isis de las Figuras 6 y 7 y la Tabla I se puede entender que las superficies modeladas de la curva de rompimiento para la adsorción de Pb (II) con los tres modelos de isotermas de adsorción presentan un comportamiento d iferente tanto para un tiempo de contacto de cama vacía de 1 6 minutos como de 20 (Figura 6 y 7) pero se destaca que cuando existe mayor tiempo de contacto (EBCT de 20 m i nutos) la superficie modelada por Langmuir muestra mayor sensibi l i dad debido a este parámetro al "desplazarse" hacia el eje de la concentración comparada con la superficie mostrada en la Figura 6. La fi gura 8 muestra los resultados de la simulación matemática de las curvas de rompimiento con el modelo de isotermas de Langmuir obtenidos tanto de Cu ( T I ) (rojo) como de Pb ( 1 1 ) (azul) para un tiempo de contacto de cama Julio - Septiembre, 2022 2. 3. 4. 5. 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(20 19) Repositorio Institucional UANL , http://eprints .uanl .mx/18464/ Vijayaraghavan , K . , Rangabhashiyam , S . , Ashokkumar , T . , Arockiaraj , J . : Assessment of samarium biosorption from aqueous solution by brown macroalga Turbinaria conoides . J Taiwan Inst Chem Eng . 74 , 113 □ 20 (20 17) . https://doi . org/10 . 1016/j .j tice .2017 .02 0. 03 o /) • 1 ) 0 \,,J Julio - Septiembre, 2022 �Cu-Mg-O thin films by RF magnetron co-sputtering: Their band offsets with CdS in heterojunction solar cells K. C. SanaJª,b*, Soorya PushpanC, P. K. Nair8, and M. T. S. Nairª ªInstituto de Energías Renovables, Universidad Nacional Autónoma de México, Priv. Xochicalco (SIN), Temixco, Morelos-62580, México. bFacuitad de Ciencias Químicas, Universidad Autónoma de Nuevo León, Cd. Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León , C.P. 66455, México. 'Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica, Universidad de Autónoma de Nuevo León, Av. Universidad, Cd. Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, 66455 Recibido 30 septiembre2022, Aceptado 19 octrubre 2022 Resumen We report on Cu-Mg-O thin films of 100 - 300 nm in thickness produced by radio frequency (RF) reactive sputtering from Cu and Mg-metal targets in an argon-oxygen ambient. Toe amount of Mg in the thin films was varied through changing the RF power applied at the Mg target. When the Mg content in the Cu-Mg-O film changed from O to 0.3, the optical bandgap increased from 1.73 eV to 2.13 eV,and the electrical conductivity decreased from 9 x 10 - 3 n - 1 cm - 1 (CuxO) to 6.7 x 10 - 5 n - 1 cm - 1 (Cuo.1Mgo_ 3Q). Solar cells of these films, FTO/ CdS/Cuo.s5Mgo. 1 5O/C-Ag, showed a short circuit current density of 2.86 mA/cm2, an open circuit voltage of 378 mV, and power conversion efficiency of 0.25%. X-ray photo-electron spectroscopy depth profile analyses of the interfaces suggest a negative conduction band offset in CdS/Cuo.s5Mgo. 1 5Ü (- 0.74 eV) as well as in CdS/CuxO (- 0.9 eV) solar cells. Palabras clave: Cu-Mg-O,thin film,rf sputtering,solar cell,XPS depth profile, band offset. l. Introducción Copper oxide is a well-known p-type semiconductor, known even before the era of Ge and Si. In the last few decades, it has been intensively investigated for its optoelectronic applications. There exist reports on CuO with reference to their electrical,1 photo-electrochemical,2 and photoluminescence3 properties, as well as on their applications in solar cell,4 gas sensor,5 superconducting, 6 and as an antimicrobial 7 material. As a low-cost and non­ toxic material with ease of producing thin films, CuO attracts industrial interest as well. Toe different methods to produce thin films of CuO are: RF sputtering, thermal evaporation, spin-coating, pulsed laser deposition, chemical vapor deposition, successive ionic layer adsorption and reaction (SILAR) and molecular beam epitaxy. S-l4 The crystal structure of CuO is monoclinic, and it exhibits a direct energy bandgap (1.5 eV - 2 eV) with a large optical absorption coefficient in the visible region. The optical bandgap (Eg) in thin films of CuO can be tuned by incorporating other elements, as reported previously. 1 5· 1 6 According to the first-principle calculations done by Nolan et al, 17 the substitutional doping of copper oxide with relatively larger cations such as Mg2+, Sn2+, sr2+ or Ca2+ would lead to an increase in its optical band gap. Joao-Resende et al 1 8 reported Mg­ doped Cu2O as p-type transparent conductive oxide thin films. Mg-doped CuCrO2 p-type films were also reported with a low electrical resistivity of 4.5 x 1O -3 n cm. 1 9 Thin films of CuO show stronger optical absorption than that of CU2O in the visible region of the solar spectrum. However, relatively little is known on CuO heterojunction solar cells. Thin film of CuO sputtered on a semiconductor substrate is being used for typical heterojunction solar cells. Masudy-Panah et al, 20 in 2015, reported a heterojunction thin film solar cell with sputtered p-CuO in Al/Ti/n-Si/p-CuO/Ti/Al, with power conversion efficiency (PCE) of 1 % and subsequently showed2 1 that by substituting the p-CuO layer with a Ti doped (0.009%) p­ CuO in the cell resulted in an efficiency of 1.2 %. Apart from this, there is no report yet on thin film solar cells with doped CuO. Mixed phase of copper oxide nano powders can be used to improve the performance of heterojunction solar cells. Baumik et al22 reported a solar cell structure, glass/ITO/ZnO/CuO/NP(CU2O, CuO), with a PCE of 2.88 %. Kaphle et al23 reported in 2020 ZnO(10% cobalt doped)/CuO nanostructured �Cu-Mg-O !hin films by RF magnetron co-sputtering: The1r band offsets with CdS m heterojunction solar cells. heterojunction solar cells with MoQ3 buffer layer with a PCE of 2.l l %. The persistent interest in CuO as a solar cell absorber material is a perceived familiarity with the material, its low-cost and low-toxicity, and large-scale material availability to enter into production worldwide, when a viable solar cell structure is developed. With many different methods already available to produce the CuxO material, a versatile and accessible solar cell technology could emerge. In the search for a viable CuO solar cell technology, it is significant to understand the carrier transport mechanism at the interface of each layer of a solar cell structure. The defect density at the interface and the energy band offsets influence the photo-generated carrier recombination at interface. The prime novelty of the present work is the development of Cu-Mg-O thin films employing RF magnetron reactive co-sputtering technique for photovoltaic applications, with a CdS thin film as an n-widow layer. A benefit of introducing Mg in the CuO film in the solar cell structure by the RF sputter­ deposition is seen in the relatively better performance of the FTO/CdS/Cuo.ssMgo.1sO/C (PCE, 0.25 %) solar cell with respect to FTO/CdS/CuxO/C (PCE, 0.006%), arising from a nearly thirty-fold increase in the short circuit current density (Jsc) in the former (from 0.076 to 2.1 6 mA/cm2) with a n open circuit voltage ( Voc) o f 378 mV. We are unable to ascertain whether the reactive sputter­ deposition from the Mg and Cu targets modified the CdS surface through the formation of a CdS:Mg/Cu layer, which brings-in this advantage. We note that in a previous work,23 a ZnO:Co/CuO interface was found as advantageous (PCE, 2.1 %). We report the current-voltage characteristics as well as the band offsets at the CuxO/CdS and Cuo.ssMgo.1sO/CdS interfaces, obtained from the X­ ray photoelectron spectroscopy depth profile analysis. We hope the methodology and the results reported here would promote further work. 2. Experimental We deposited Cu-Mg-O thin films on clean glass substrates using RF magnetron reactive co-sputtering from two 3" (7.62 cm) diameter targets of Cu (Kurt J. Lesker) and Mg (Kurt J. Lesker). Prior to starting the deposition, the sputter-chamber was evacuated to 5 x 1 0-5 torr base pressure. During the deposition, argon and oxygen gases (each of 99% purity from INFRA-gas) were introduced to the chamber at flow rates of 1 0 sccm and 2 sccm, respectively. During the sputter-deposition, the chamber pressure was maintained at 3.5 mtorr. A constant RF power ( 1 00 W) was applied on the Cu target, while that on the Mg target was changed from O to 250 W for the deposition of the thin films of varying compositions and thickness. The substrate holder kept at 1 0 cm from the sputtering targets rotated at 20 rpm during the deposition lasting for 60 min. The resulting thin films were specular and of uniform thickness, indicated by the uniform color tone in reflected daylight, of 1 00 - 300 nm in the different sputtering experiments. When the RF power was 240 or 250 W at the Mg-target, the film thickness dropped to smaller values. We used a Rigaku D-Max 2200 diffractometer with Cu-Ka radiation to record the Grazing incidence X­ ray diffraction (GIXRD) pattems of the films. A stylus profiler Dektak 6M unit was used in measuring the thin film thickness. A Shimadzu UV-VIS-NIR 3101 PC spectrophotometer was used to record the optical transmittance (7) and specular reflectance (R). For analyzing the chemical composition of the films by energy dispersive x-ray spectroscopy (EDS), we used a Bruker Quantax 200 EDX spectrometer attached to a FESEM, JEOL EOS 6701 equipment. The cross-sectional images of the solar cell structures were analysed using field emission scanning electron microscopy (FESEM) with Hitachi SU8020 microscope. The surface morphology of the films was recorded by contact mode atomic force microscopy (AFM) on a Veeco Scanasyst series equipment. A computer interfaced electrical measurement unit consisting of a Keithley 6 1 9-Multimeter and a Keithley 230-Programmable voltage source recorded the electrical properties of the films. Ohmic contact on the film was made through conductive colloidal silver paint, dried at 75 ºC in a laboratory oven for 30 min. For the photocurrent measurement, the samples were illuminated with a tungsten halogen lamp providing an intensity of 1 000 W m-2 at the film surface. After stabilizing the current in the dark, the data were recorded by applying a bias of 5 V across a pair of coplanar silver paint electrodes for the first 20 s in the dark, the next 40 s under illumination, and finally the last 20 s after shutting the illumination off to record the dark-decay of the photocurrent. These data were converted to electrical conductivity (a) using the sample thickness and the electrode geometry. Solar cell development Fluorine-doped tin oxide (FTO, TEC-8 Dyesol-Australia) substrate with a sheet resistance of 8 n was used to deposit the solar cells in superstrate configuration. Thin films of CdS with 320 nm in thickness were deposited on these substrates by three consecutive chemical bath depositions of 60-minute duration each, at 80 ºC from a solution containing cadmium-citrate complex and thiourea, as described previously.24 These films are of hexagonal crystalline structure with an Eg of 2.6 eV and a high photo-to-dark electrical conductivity ratio of 1 06. Subsequently, a thin film of p-Cuo.ssMgo.1sO of 360 nm thickness was deposited on the FTO/CdS. We also prepared solar cells using a 340 nm CuxO film as an absorbing !ayer, with a CdS film of 300 nm in thickness. Colloidal graphite paint in an acrylic base (SPI-Chem) was applied on the film as electrodes of 0.5 cm x 0.5 cm, area (0.25 cm2), and colloidal silver paint on it for completing the solar cell. Figure 1 shows the cross-sectional view of the solar cell structures (a) FTO/CdS(320 nm)/Cuo.ssMgo.1sO (360 nm)/C-Ag and (b) FTO/CdS (300 nm)/CuxO (340 nm)/C­ Ag, in which the demarcations of each layers of the solar cells with corresponding thickness are noted. Current­ voltage characteristics of these solar cells were measured under simulated AM 1 .5 G one-sun illumination (100 mW cm- 2) from a solar simulator (Oriel Sol 3A class AAA). Julio - Septiembre, 2022 �K. C. Sana/, Soorya Pushpan, P. K. Nair, and M T. S. Nair X-ray photoelectron spectra (XPS) depth profile analyses of the solar cells were done using a Thermo Scientific Surface analysis spectrometer. In order to record the XPS spectra from the interfaces ofthe solar cells into its depth, argon- ion etching (2 keV) with 1 nm/s etch rate was employed. '' ' d) C u o.e• M 9o.t 60 :::s � .?;­ ·¡¡¡ e QI d- : -"' : cñ Figure 1 : Cross-sectional FESEM images ofsolar cell structures (a) FTO/CdS(320 nm)/Cuo.ssMgo.1sO (360 nm)/C-Ag and (b) FTO/CdS (300 nm)/CuxO (340 nm)/C­ Ag. 3. Results and discussions 3.1 Chemical composition and crystalline structure Figure 2 shows the EDX spectra ofthe thin films ofCuxO and Cu-Mg-O. The Mg content in Cu-Mg-O films increases as the RF power applied at the Mg-target increases from O - 250 W. The atomic compositions of Cu and Mg in the films were obtained from the emission spectra by the EDS software. We express the elemental composition in the films produced by applying a fixed RF power of 100 W at the Cu- target and different RF power at the Mg-target as: a) O W, CuxO; b) 100 W, Cuo.93Mgo.o7Ü; c) 150 W, Cuo.ssMgo.1sO; d) 200 W, Cuo.s4Mgo.16O; and e) 250 W, Cuo.10Mgo_30Ü. Solar cells were produced under conditions a) and c). We describe below from the GIXRD results that the materials (b) - (e) are formed by the substitution of Cu-sites by Mg in CuO with a monoclinic crystalline structure. 0.5 1 .0 1 .5 ¡ ti) C u o_93M90.01° Energy (keV) 2.0 2.5 Figure 2: Energy dispersive X-ray spectra of Cu-O and Cu-Mg-O thin films deposited by reactive sputtering by applying a constant RF power (100 W) at the Cu target and varied RF power to Mg target: a) O W, b) 100 W, c) 150 W, d) 200 W, and e) 250 W. 10.6 nm - 10.1 nm 9.8 mn -8.4 mn 1 .8 nm -1.8 nm 7.4 nm 30 40 50 60 70 -6.9 nm 20 (Degree) Figure 3: GIXRD pattems of (a) CuxO film and of (b, c and e) Cu-Mg-O films with different compositions. Side panel shows AFM images of the surface morphology of the corresponding films. Julio - Septiembre, 2022 �Cu-Mg-O !hin films by RF magnetron co-sputtering: The1r band offsets with CdS m heterojunction solar cells. Figure 3 shows the GIXRD pattems of the films of CuxO (a) and ofthe different Cu-Mg- 0 films (b), (c), and (e). Here, the film (a) should be of composition Cu-O, because the RF power applied at the Mg target was zero. The pattem (a) shows peaks corresponding to (- 111), (200), and (022) planes of CuO monoclinic structure (ICDD- 44-0076). The (110) peak of Cu2 0 (ICDD- 05667) seen at 20 of 29.55° confirms the presence of this material in the film. Thus, CuO and Cu2 0 coexist in the film. However, an exact assignment requires careful attention, when Cu, with its oxidation states cu+ and cu++ available in the gas phase produced by the Ar- sputtering condenses into a solid phase in presence of oxygen available in the sputtering ambient. In the formation of Cu-O minerals, tenorite cu++o (CuO), has a monoclinic structure (a, 4.653 ; b, 3.425; e, 5.129 A; /J, 99.467°) with four formula units per unit cell and a mass density of 6.55 g/cm3 . Cuprite, (Cu+)2 o = Cu2 0 crystallizes into a cubic structure (a, 4.269 Á) with two formula units in the unit cell, with a mass density of 6.11 g/cm 3 . Also present in copper mines (in Arizona and Michigan, USA) is parameloconite (03-0879), (Cu+)2 (Cu++)2Q3 = Cll4Ü3 with a tetragonal crystal structure (a, 5.83 ; e, 9.88 Á) with four formula units per unit cell, and a mass density 6 g/cm3 . The diffraction peaks corresponding to the maximum intensity from the crystalline planes seen in the XRD pattem overlaps at 20 of nearly 36° for these three materials: CuO (-111) at 35.389º ; CU4Ü3 (202) at 35.891º, and Cu2 0 (111) at 36.418°. In the absence of more detailed sample preparation and results, we designate the composition offilm (a) as, CuxO. The XRD pattems in (b), (c) and (e) are of the films grown by reactive RF co- sputtering (Ar +02) of Cu and Mg. The sputtered atoms from the Mg-target in the oxygen ambient can react to condense into MgO into the film or may substitute copper sites. We observe that in sample (b) produced with equal RF power (100 W) at the two targets, the sputter dynamics changes. The Cu2 0 (110) peak disappears from the XRD pattem, implying that the sputtered atoms from the Cu-target have an abundance of oxygen to form CuO. The sputtering rate from Mg- target is typically 2/3 as from a Cu-target (Section 3.3), thus the overall film thickness drops to 280 nm. The mineral periclase, MgO, crystallizes into rock salt structure (a, 4.203 A, file, 43- 1022) with four formula units per unit cell and mass density, 3.61 g/cm3 . The close- by atomic numbers of the elements (O, 8; Mg, 12) leave the diffraction from the (111) planes with a very low intensity, at 20 of 37.016°, but the diffraction peak from the (200) planes is intense (100%) at 43.005°, and so is also the diffraction peak arising from the (220) planes, at 62.446°. We do not observe these diffraction peaks in the pattems (b), (c) or in (e) produced with RF power 250 W at the Mg-target. With an appreciable Mg- content in the film (e) of 30%, suggested from the EDS results, the absence of MgO diffraction peaks in the XRD pattem of the film suggests that Mg++ substitutes cu++ sites in Cuü. The absence of (110) diffraction peak of Cu20 in (b) - (e) shows that cu+ sites are absent, and thus, Cu4Q3 would also be absent. The ionic radii of Mg++ and cu++ are the same, 0.072 mn (72 pm). 25 Hence, such substitution would not alter the monoclinic unit cell constants, and hence the XRD peaks would maintain their 20 position. The Mg-substitution of the Cu-sites would however, lead to a decrease in the intensity of XRD peaks, because the atomic scattering factor (proportional to the electron cloud), which is decisive toward the diffraction peak intensity, is less at the Mg-site than at the Cu-site. Further, we observed a decrease in the thickness ofthe film with an increase in the sputtering power at the Mg- target while maintaining constant Ar (1O sccm)-02 (2 sccm) pressure at 3.5 mtorr in the chamber and the duration, 60 min. Film (b) is of 280 mn and (e), of 100 mn in thickness; the decrease arising from the reduced sputtering rate at the Mg-target (Section 3.3.). The enthalpy of formation25 of Mgü (- 602 kJ/mol) compared with that of CuO (- 157 kJ/mol) shows that Mg would readily replace Cu-sites in thin films and form Cu-Mg-0. The crystallite diameters in the films calculated using Scherrer equation for the diffraction peak at 20 35-36° are: (a), 103 A; (b), 96 A; (c), 90 A; and (e), 88 A. A similar trend in crystalline size was reported by Yirui Lv et al26 in their investigation on Mg doped CuO for antibacterial activity. AFM images of the Cu-Mg-0 thin films (a), (b), (c) and (e) are shown in the side panel of Figure 3. The average surface roughness was below 2 mn for all these films, which indicates that the film surface has desirable quality for electronic device applications. 3.2 Electrical conductivity. Figure 4 shows the electrical conductivity (o) of the CuxO film (a) and of the Cu-Mg- 0 films (b) to (e), evaluated from the photocurrent response measurements on these. Upon illumination, a of the films increases due to the photo-generated carriers. A p- type a of 10-5 to I Q--4 n - 1 cm - 1 may be suitable for the film to work as an optical absorber in solar cells because in that case the thickness ofthe film required for a complete absorption of solar radiation can match the depletion region of the junction on the p-side. Julio - Septiembre, 2022 �K. C. Sana/, Soorya Pushpan, P. K. Nair, and M T. S. Nazr 7.60x1 0·5 3.3 Optical properties 7.22x1 0·5 ...' 5 1 00 (i) T 80 lo:: 60 3.3x1 04 t- 4-0 ·;; 6.30x1 0 :J.�'J,;'l.,,,..,.7'1-�:.,C::'."'"�15='._�}� 2.5 500 ::, "C "' g s.1sx1 0 -4 o ::::.5_0 K 20 r_J .?;- 3.0x1 0"' ._.'.: J �-��- 1000 1 500 wavelength (nm) 2000 1 .8 2.1 2.4 hv (eV) Figure 5: i) Optical transmittance (1) and reflectance (R) spectra of (a) CuxO and (b) - (e) of Cu-Mg-O films. i----< 1 .05x1 0·2 t-----:---------,..-----1 1 .01x1 0·2 9.66x1 0·3 P hoto Dark O 10.0 ""(""ill----,.-........ ja) 1.73 eV 20 40 Dark 60 80 Time (s) Figure 4: Electrical conductivity of - (a) CuxO thin film and of (b) - (e) Cu-Mg-O films, showing the increase in the value upon illumination (Photo) in all the films. We find that u of the Cu-Mg-O films decreases with the addition of Mg in the film: from 9 .6 x 10 - 3 n - 1 cm - 1 for the film (a) - CuxO, to 6.7 x 10-5 n - 1 cm - 1 for the film (e) - Cuo.1Mgo.3O. To account for the reduction in u, we may first recognize that the film (a) is nearly three times thicker than film (e) of 100 nm. The carrier transport takes place closer to surfaces in thinner films; hence, additional scattering loss and a reduction in the carrier drift mobility occurs in the film (e). A fall in the electrical conductivity of the films can also be due to the reduced polaron hopping conduction in doped CuO thin films. 27, 2 8 Mg2+ ions replacing the Cu2+ sites in the crystalline structure of CuO maintains the mobile holes and Cu vacancies, but appears to reduce the mobility of the charge carriers. Mg ions, irrespective of similar size as of Cu2+, may alter the charge transport because the electronic cloud density at the site differs due to the difference in their atomic numbers (12 and 29). A decrease in the electrical conductivity in the Cu-Mg-O films with an increase in Mg content offers design options for solar cell development. However, to rule out the effect of thickness on u, the thickness of the film (e) should be raised to 300 nm, which may require much longer duration of deposition, increased chamber pressure (> 3.5 mtorr) or of the RF power (> 250 W at Mg-target). Such conditions are not presently available to us. Julio - Septiembre, 2022 At long wavelengths (1500 - 2500 nm) of the radiation, the average reflectance (R = 0.23) and the average transmittance (T = 0.69) add up to 0.92 (92 %), showing the near-specular nature of the film surface at this spectral region. The wavelength A3, A-2 , AJ, marked for the adjacent crusts or troughs for the film (a) helps determine its thickness, 370 nm, and similarly for the other films. ü) Tauc plots, (ahv)2 versus hv for the analysis of direct bandgap of the films. Optical transmittance (1) and reflectance (R) spectra of the CuxO film (a) and of the Cu-Mg-O films (b) - (e) are presented in Figure 5 (i). At long wavelengths (1500 2500 nm) of the radiation, the average reflectance (R = 0.23) and the average transmittance (T = 0.69) add-up to 0.92 (92%), showing the near-specular nature of the film surface at this spectral region. This conclusion is in agreement with the AFM results in Figure 3, with surface roughness within ± 1O nm for the films, which is much less than the wavelength of the incident radiation. The wavelengths A.3, 12, 11, marked for the adjacent crests or troughs for the film (a) help determine its thickness, and similarly for the other films: The specular reflectance R of 0.23 (23%), shown by the dotted line is representative for all the films. In electromagnetic theory, R is related to the refractive index (n) of the reflecting material in the spectral region, away from band-to-band absorption by: R = (n - 1)2/(n + 1)2 • From this, relation, n = (1 + R ½)/(1 - R ½), which assigns it a value of 2.84 for the films. Toe film thickness (d) is related to n and wavelengths of the adjacent trough and crest in the reflectance (or transmittance spectra) through d = 12l1!4nL:U, where 12 - 11 = L:U. This way, the film thicknesses for the films are: (a), 370 nm; b, 260 nm; c, 220 nm; d, 150 nm, and e, 75 nm, in general agreement with the values obtained from the step-measurement. Thus, as the RF power increased at the Mg-target to 250 W (power density, 5.5 W/inch2 , considering its 3-inch or 7.6 cm target diameter), the available Ar - ions are shared �Cu-Mg-O !hin films by RF magnetron co-sputtering: The1r band offsets with CdS m heterojunction solar cells. at the Cu target (100 W fixed, power density, 2.2 W/inch 2) and at the Mg -target. The leads to a reduction in the film thickness at a fixed duration of sputtering (60 min = 3600 s) and the fixed chamber pressure (3.5 mtorr). The Ar­ sputter rate is considerably lower for Mg (20 nm/s) than that of Cu (32 nm/s) for the same target-to-substrate distance (10 cm) as here, but at a much higher power, 250 W/inch2, for an industrial-type sputtering system: For each Ar+ ions of 600 eV energy striking a Cu-target, an estimated 2.4 Cu atoms are ejected, while on Mg-target, only 1.4 atoms are ejected (sputter yield estimates - fraction of atoms is accepted in this expression). This difference among the behavior of sputtering targets in the same ambient provides a qualitative explanation for the reduction in thickness in the film (e). Toe optical absorption coefficient (a) of the films was estimated from T and R data using the equation: 26 T = [(l - R)2 e---ad]/(1 - R2e- 2ª�, where d is the film thickness. Plots of (ahv)2 versus hv) of the films are shown in Figure 5 ii) for the analysis of direct bandgap of the films. With an increase in the Mg-content in the Cu-Mg-O films, there is an increase in the Eg of the films: (a) CuO, 1.73 eV; (b) CuomMgio.o?O, 1.96 eV; (c) Cuo.ssMgo.1sO, 2.01 eV; (d) Cuo.s4Mgo.16Ü, 2.03 eV; (e) Cuo.10Mgo.JoÜ, 2.13 eV. The Cu-Mg-O films with such an interval of Eg may offer band alignment with various buffer layers in solar cells. However, one also would consider the variation in thickness and in the crystalline grain diameter among these films - the thickness of (a) nearly three times as in (e), before reaching more definite conclusions. The bandgap increases from a reduction in crystalline grain size, 96 A in (b) and 88 A in (e), compared with 103 A in (a) due to the quantum confinement of excitons within it. An overall outcome of the result presented above is that the reactive sputter deposition of Cu-Mg-O film allows for changing the Mg-content in the film by increasing or decreasing the RF power on the Mg-target during the deposition. This offers the possibility to vary the bandgap and the electrical conductivity along the thickness of the Cu-Mg-O film, without affecting the monoclinic unit cell dimension because of nearly the same size (72 pm) of Mg++ and cu++. We hope this possibility offers new design strategies in CdS/Cu-Mg-O solar cells. Here, other materials as well can substitute the CdS window, example ZnO:Co, reported in a 2020 work.23 In Section 3.5 we shall find that such options can help reduce the band offsets and improve the Cu-Mg-O solar cells reported in Section 3.4. 3.4 Cu-Mg-O Solar cells "e 0.10 2 .5 (a) 2.0 0.08 .5 -� 1 e §. 0 . 06 ,:, 1 .0 0.04 ;;j: ..., e �¡j o.s ·-..... FF : 0.30 (b) . \, •·. 0.02 FF : 0.27 1'} : 0.006 % : 0.2 5 % 00 00 .,... ,::400 �0 0 -----:-! 2 00-3 0_ 00 -1� 4000. +:--� 00 20,-0-3,-,. 00. +011'-1� Vollage (mV) Figure 6: Current density (J) versus bias voltage (V) for the solar cell structures: (a) FTO/CdS(320 nm)/Cuo.ssMgo.1sO (360 nm)/C-Ag and (b) FTO/CdS (300 nm)/CuxO (340 nm)/C-Ag. Figure 6 shows the current density (J) - voltage (V) characteristics of solar cells incorporating the films of Cuo.ssMgo.1sO and CuxO as absorbers. Toe corresponding cell structures are given as insets in Figure 6. Toe cell with Cuo.ssMgo.1sO shows better photovoltaic parameters, shown in Fig 5 (a): Jsc of 2.16 mA/cm2 ; Voc of 378 mV; and efficiency (r¡) of 0.25 % with a Fill Factor of 0.3, compared with the cell using the CuxO absorber Fig. 5 (b): Jsc, 0.08 mA/cm2 ; Voc, 284 mV; and 1J of 0.006. The solar cell parameters given in Table 1 were stable after more than three months of repeated measurements under a solar simulator. Thus, the preliminary results indicate that Cu­ Mg-O films are worthy to be investigated further as a solar cell absorber material that consists of relatively higher abundant and less toxic elements. Optimization of the composition along the thickness of the absorber films and the use of appropriate contact and window layers offer opportunity for further work. A knowledge of the band alignment at the junction helps developing better solar cells of these materials. Table l . Parameters of CuxO and Cuo.ssMgo.1sO based solar cells FF CBO Solar cell Voc Jsc 11% structure FTO/CdS/ Cu,O/C 0.2 7 284 mV FTO/CdS/ Cu0•85Mgo. ,sO/C dS/C 0.3 378 mV O 0.08 mA/cm .006 -0.90 eV 2.16 mA/cm 0.25 -0.75 eV 2 2 Julio - Septiembre, 2022 �K C Sana/, Soorya Pushpan, P. K. Nair, and M T. S. Nair, ID is - 0.74 ± 0.26 eV. Toe negative value of CBO indicates 3.5 Band offset studies: Band offsets at Cuo.ssMgo.1sO/CdS interface were that the Cuo.ssMgo.1sO/CdS is a Type-II heterojunction.32 A small positive value ofCBO (O - 0.3 eV) is required for determined using depth profile XPS analysis. Toe XPS spectra of the Cuo.ssMgo.1sO solar cells given in Figure 7 an ideal solar cell as it can prevent carrier recombination at the interface. For negative CBO values, a cliff will form show the interfaces between layers clearly identifiable. With the argon-etch up to 270 s, the cell shows only the at the Cu-Mg- O/CdS interface that reduces the activation peaks due to Cu 2p, Mg 1s and O 1s that belong to energy for recombination and hence increases the rate of Cuo.ssMgo.1sO in its XPS spectra. However, after 300 s of recombination at the interface. This may also be a reason for etching, Cd 3d and S 2p peaks appear in the XPS, which the relatively lower values of photovoltaic parameters indicates the Cuo.ssMgo.1sO/CdS interface of the cell. Further etching of the cell resulted in a decrease in obtained in the Cuo.ssMgo.1sO/CdS solar cell. In the same way, we have calculated the band offsets at the CuxO/CdS intensity of the XPS peaks corresponding to Cu, Mg and O, while the peaks due to Cd and S become dominant. junction. Table 2 shows all the binding energy values used From the XPS data, we calculated the valence band for VBO and CBO calculations. Toe VBO and CBO at the CuxO/CdS interfaces are 1.62 ± 0.14 eV and - 0.90 ± 0.14, offset (VBO) at the Cuo.ssMgo.1sO/CdS interface using the respectively. Toe band energy diagrams made using these equation [30]: VBO = (Ecu 2p3/2 (Cu0.85Mg0.150) - EVBM band offset values for the Cu-Mg-O/CdS and CuxO/CdS interfaces are as shown in Figure 8 (e) and 8 (f), (Cu0.85Mgo.1soJ) - (Ecct 3 d5/2(CdSJ - EVBM (CdSJ) - (Eeu 2p3/2 (1) respectively. Further investigation is required to replace (Cu0.85Mgo.1so1ccts J - Ecct 3 d5/2 e cuo.ssMg0.1so1ccts). Here, Eeu2p3/2(Cu0.85Mgo.1soJ and EVBM (Cu0.85Mg0.150J are the biríiláliSg w:itl:rgiics wide bandgap buffer layer like ZnO or of Cu 2p312 and VBM, respectively, measured for the Cuo.s�g((», ñflrich can improve the band alignment with Ecd3d5/2(CdSJ and EVBM(CdSJ are the binding energies of Cd 3dQiiiamd,,ig'iBMQ and, thus, enhance the efficiency of the respectively, obtained for the CdS thin film. ECu2p3/2 (Cu0.85Mgo.1s1SIMll,1) amlsEAi 2018 work33 on Cu2O/TiO2 and CuO/TiO2 3d5/2 (Cu0.85Mgo.1so1cctsJ are the corresponding binding energies oli<ffur�pru;tiod solar cell simulation reports an absorber band gap, light generated current density, and conversion Cd 3ds12 at the Cuo.ssMgo.1sO/CdS interface. efficiency of 2.17 eV, 11.8 mA/cm2, and 9.45%, respectively, for the CU2O/TiO2 (300 - 400 nm in thickness) solar cell and of 1.51 eV, 28.48 mA/cm2, and 22.79%, respectively, for the CuO/TiO2 solar cell. Thus, with a bandgap of 1.5 eV, close to that of CdTe and Perovskite structured absorber materials of the current high efficiency thin film solar cells, CuO holds bright prospects. Its modification in Cu-Mg- O films reported 1»2 U)I 1D UII SJO $o10 '511 here opens up options. 8inding energy ( eV) Figure 7: XPS depth profile taken for Cuo.ssMgo.1sO solar cell at progressive etching durations starting from 25 s to 800 s. The valence band spectra of the thin films of Cuo.ssMgo.1sO and CdS are shown in Figure 8 (a) and (b). Extrapolating the linear part of the valence band leading edge to the binding energy axis gives the VBM of the film.3 1 Figure 8 (c) illustrates the Cu 2p core level energy spectra from the Cuo.ssMgo.1sO film surface and Cuo.ssMgo.1sO/CdS interface. Figure 8 (d) shows the Cd 3ds12 core level spectra recorded for the CdS film surface and Cuo.ssMgo.1sO/CdS interface. Toe VBO calculated using equation (1) for Cuo.ssMgo.1sO/CdS interface was 1.18 ± 0.14 eV. We calculated the conduction band offset for Cuo.ssMgo.1sO/CdS interface using the following equation: E CB0 = ( Eg(CdS ) - Eg (Cu0.85Mg0.150) ) - E VB0 (2). Here, Eg(Ccts J and Eg ceuo.ssMg0.1so) are the bandgaps of CdS and Cuo.ssMgo.1sO thin films, respectively. With Eg(CdSJ of2.45 eV and Eg (Cu0.85Mg0.150J Of2.01 eV, the CBO Julio - Septiembre, 2022 �Cu-Mg-O !hin films by RF magnetron co-sputtering: The1r band offsets with CdS m heterojunction solar cells. VB - Cu,_.,Mg,_.,o 4. Conclusion (e) 928 930 932 934 936 40 2 Binding Energy (eV) .. E, CdS E 1 : U5 tll C•I . .. Evao: 1.12 111 (f) .. Figure 8: XPS spectra in valence band region for (a) Cuo.ssMgo.1sO and (b) CdS films; (e) XPS core level spectra in the region of binding energy corresponding to Cu taken from Cuo.ssMgo.1sO film and Cuo.ssMgo.1sO/CdS interface; (d) XPS core level spectra in the region of binding energy corresponding to Cd taken from CdS film and Cuo.ssMgo.1sO/CdS interface; (e) and (f) band diagrams of Cuo.ssMgo.1sO/CdS and CuO/CdS heterojunctions. Table 2. Core level binding energies and the location of VBM obtained from XPS for the different layers constituting the solar cell Sample Cuo.ssMgo.1sO CuxO CdS Cuo.ssMgo.1sO1CdS CuxO1CdS Energy state Cu 3p312 VBM Cu 3p3;2 VBM Cd 3ds12 VBM Cu 3p312 Cd 3ds12 Cu 3p312 Cd 3ds12 Binding energy (eV) 618.98 0.97 619.98 1.46 458.33 2.00 618.68 458.18 618.82 458.25 Thin films of Cu-Mg-O with varying Mg composition were produced from commercially available Cu and Mg metal targets using a dual-magnetron reactive RF sputtering. The films show direct optical bandgaps in the range of 1.96 - 2.13 eV, as Mg content in the Cu-Mg- O film varíes from 0.07 to 0.30, thereby maintaining the bandgap above that of the CuxO film (1.73 eV). The electrical conductivity decreases from 9 x 1O - 3 to 6.7 x 1O - 5 n - 1 cm - 1 as the Mg content in the film increases. A solar cell structure FTO/CdS/Cuo.ssMgo.1sO/C-Ag showed a Jsc, 2.16 mA/cm2 and Voc, 378 mV. The conduction band offset (CBO) of - 0.74 ± 0.26 eV for Cuo.ssMgo.1sO/CdS interface estimated from the XPS data indicates a Type-II heterojunction, which adversely affected the efficiency of the solar cell described in this work. We consider that the use of appropriate contact and window layers could produce a better band alignment with the Cuo.ssMgo.1sO layer. This, along with optimization of composition and thickness of the absorber films could improve the efficiency ofthese solar cells though future work. 5. Acknowledgment We are grateful to María Luisa Ramón García for the XRD measurements, to Jose Campos for EDS and electrical measurements, and to Osear Gomez Daza for general laboratory support. We acknowledge Dr. Shaji Sadasivan, FIME-UANL for advising us on the XPS measurements. Financial support for the work carne from CONACYT-SENER project CeMIESol 50 and DGAPA­ PAPIIT UNAM projects IN116015 and IN109719. KCS acknowledges a postdoctoral fellowship awarded for this work by SENER-CONACYT-México. References l. L. De Los Santos Valladares, D. H. Salinas, A.B. Dominguez, D. A Najarro, S. Khondaker, T. Mitrelias, C. Bames, J. Aguiar, and Y. Majima, Crystallization and electrical resistivity ofCu2O and CuO obtained by thermal oxidation of Cu thin films on SiO 2/Si substrates, Thin Salid Films, 520, 6368 (2012). 2. K. H. Yoon, W. J. Choi, and D. H. Kang, Photoelectrochemical properties ofcopper oxide thin films coated on an n-Si substrate, Thin Salid Films, 372, 250 (2000). 3. S. S. Chang, H. J. Lee, and H. J. Park, Photoluminescence properties of spark-processed CuO, Ceram. Jnt., 31, 411 (2005). 4. K. Han and M. Tao, Electrochemically deposited p-n horno- junction cuprous oxide solar cells, Sol. Energy Mater. Sol. Cells, 93, 153 (2009). 5. S. Steinhauer, E. Brunet, T. Maier, G. Mutinati, A. Kock, O. Freudenberg, C. Gspan, W.Grogger, A. Neuhold, Julio - Septiembre, 2022 �K C Sana/, Soorya Pushpan, P. K. Nair, and M T. S. Nair, and R. Resel, Gas sensing properties of novel CuO nanowire devices, Sens. Actuators B. Chem. , 187, 50 (2013). 6. Y.Tokura, H. Takagi, and S. Uchida, A superconducting copper oxide compound with electrons as the charge carriers, Nature, 337, 345 (1989). 7. G. Ren, D. Hu, E. W. Cheng, M. A. Vargas-Reus, P. Reip, and R. P. Allaker, Characterisation of copper oxide nanoparticles for antimicrobial applications, Int. J. Antimicrob. Agents, 33, 587-590 (2009). 8. N. Kikuchi and K. Tonooka, Electrical and structural properties of Ni-doped Cu2O films prepared by pulsed laser deposition, Thin Salid Film, 486, 33 (2005). 9. K. C. Sanal, L .S. Vikas and M. K. Jayaraj, Room temperature deposited transparent p-channel CuO thin film transistors Appl. Surf Sci. , 297, 152 (2014). 10. M. 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La Revista Química Hoy publica comunicaciones y artículos que presenten resultados experimentales originales en todas las áreas de la teoría y la práctica de la Química en su mas amplio contexto. Así mismo, se aceptan contribuciones originales de revisiones sobre temas científicos de actualidad en Química, donde el autor sea un experto en el tema a tratar. Creator An entity primarily responsible for making the resource Fernández Delgadillo, Sergio Salvador, Director Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2010 Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Química hoy Año de publicación El año cuando se publico 2022 Volumen Volumen de la revista 11 Número Número de la revista 3 Mes de publicación Mes cuando se publicó Julio-Septiembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Química hoy, 2022, Vol 11, No 3, Julio-Septiembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Fernández Delgadillo, Sergio Salvador, Director Subject The topic of the resource Química Bioquímica Ciencia Investigación Ingeniería Química Ciencias Químicas Description An account of the resource La Revista Química Hoy inicia en el 2010 y se publica trimestralmente, es una nueva fuente de comunicación científica para investigadores relacionados con las áreas de la Química. La Revista Química Hoy publica comunicaciones y artículos que presenten resultados experimentales originales en todas las áreas de la teoría y la práctica de la Química en su mas amplio contexto. Así mismo, se aceptan contribuciones originales de revisiones sobre temas científicos de actualidad en Química, donde el autor sea un experto en el tema a tratar. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Ciencias Químicas Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Gómez de la Fuente, María Idalia del Consuelo, Editora Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/07/2022 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020922 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource https://quimicahoy.uanl.mx/index.php/r Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, Nuevo León Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Energía Solar Morfología Películas delgadas SILAR Sustentabilidad https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/466/20914/Quimica_hoy_2022_Vol_11_No_4_Octubre-Diciembre.pdf 3da2de4b0bc18b8c5094bfdafbfcab5f PDF Text Text QUIMICA HOY Chemistry Sciences Revista de la Universidad Autónoma de Nuevo León a través de la Facultad de Ciencias Químicas Octubre - Diciembre, 2022 E Revista Química Hoy @QuimicaHoy ISSN 2007-1183 @uANL �lfC!]li .. NUE\( ' 'l LEON e, lNIVERS!DAI) AUTúNOMA DE �Estudio computacional de la adsorción de metanol en estructuras zeolíticas de imidazol ZIF-71 y ZIF-71(C1Br): Mecanismo de adsorción Norma Tiempos-Flores3, J. Raziel Álvarez a, Eugenio Hernández-Fernández 3, Isabel del Carmen Saenz­ Tavera3, Osear Arillo-Floresh*, Nancy E. Davila-Guzman ª*. ªUniversidad Autónoma de Nuevo León, UANL, Facultad de Ciencias Químicas, Av. Universidad, Cd. Universitaria, 66455 San Nicolas de los Garza, Nuevo Lean, Mexico. bUniversidad Autónoma de Querétaro, UAQ, Facultad de Química, Querétaro 76010, México. *email: nancy.davilagz@uanl.edu.mx. oscar.arillo@uaq.mx Recibido 30 octubre 2022, Aceptado 30 noviembre 2022 Resumen A través de cálculos de primeros principios basados en la Teoría del Funcional de la Densidad (DFT) a nivel de la aproximación del gradiente generalizado GGA (el funcional Perdew-Burke-Ernzerhof, PBE) se investiga el mecanismo de adsorción de metano! en dos adsorbentes hidrofóbicos, ZIF-71 y ZIF-71(C1Br) a través del cálculo de las energías de interacción en los sitios más favorecidos en los adsorbentes. El estudio se realizó con el fragmento Zn-imidazolato y el metanol. La posición más favorecida de la molécula de metano! hacia el adsorbente fue a través del grupo hidroxilo, lo cual genera una deformación de la molécula original debido a las interacciones de enlaces tipo puente de hidrógeno en los ligantes imidazolato del adsorbente. En la posición del alcohol a través del grupo metilo hacia el adsorbente, no se observa esta deformación en la molécula. Estas características son relevantes para la adsorción del metano! sobre la superficie del MOF donde la reorientación de los ligantes está impedida dada la rigidez de su red cristalina. Palabras clave: MOF, DFT, mecanismo de adsorción. Abstract New insights on the adsorption mechanisms of two hydrophobic MOFs, ZIF-71, and ZIF-71(C1Br) with methanol are obtained by first-principles calculations based on Density Functional Theory (DFT) at the GGA (PBE) leve!. Binding energies were calculated for the geometrical optimized structures ofthe Zn-imidazolate moiety with methanol from motifs close to the most favored sites on MOFs. Toe preferred orientation of the methanol molecule towards the MOF moiety was through the hydroxyl group, which causes a deformation of the pristine complex molecule to enhance hydrogen bonding interactions towards the imidazolate ligands. The deformation is not observed if the alcohol points its methyl group towards the MOF. These features are relevant to account for methanol adsorption on the MOF surface where reorientation ofthe ligands is impeded due to the stiffness ofits lattice. Keywords: MOF, DFT, adsorption mechanism. l. Introducción Los armazones organometálicos (MOF) son una nueva clase de compuestos porosos que han ganado importancia en los últimos años debido a sus propiedades, tales como grandes áreas superficiales y alta estabilidad química y térmica. Adicionalmente, la incorporación de grupos funcionales específicos en la estructura química de los MOF permite la modificación de la química superficial con lo cual se aumenta su afinidad hacia adsorbatos de interés [1-2]. Entre esta clase de compuestos porosos se encuentran las estructuras zeolíticas de imidazol (ZIF) con topologías análogas a las zeolitas, las cuales están conformadas por unidades tetraédricas en el cual los iones metálicos (M2+), como el Zn2+ o el Co2+, están unidos a cuatro ligantes imidazolato a través del átomo de nitrógeno (Fig. 1). Adicionalmente, el tamaño del poro y las propiedades de adsorción se puede modificar a través de la inclusión o modificación de los grupos funcionales en el ligante imidazol [3]. Por lo anterior, la combinación de las características propias de las zeolitas y de los MOF permite que las ZIF tengan propiedades especialmente atractivas en diversos campos de aplicación en sistemas de adsorción que incluye la captura de CO2, la catálisis heterogénea, el almacenamiento de H2 y el tratamiento de aguas [4-5]. Durante los últimos años, el interés por los biocombustibles ha incrementado debido a que se consideran una alternativa sostenible como recursos energéticos para el sector del transporte [6]. Sin embargo, la producción de biocombustibles da como resultado una mezcla diluida de alcoholes-agua, en donde el uso de materiales con carácter hidrofóbico muestra ser prometedor en el proceso de purificación [7-8]. No obstante, el problema radica en que la mayoría de los MOF tienen un carácter hidrofílico (i.e., tienen una mayor afinidad hacia el agua). En este sentido, el uso de las ZIF, que tienen un comportamiento hidrofóbico, resulta muy prometedor. Además, con la modificación o sustitución del ligando orgánico es posible incrementar su grado de hidrofobicidad [9] �CHO N�NH '=I ZIF-8 \ NH / ZIF-90 N�NH CI N A k CI ZIF-71 >=z N�NH NH2 CN ZIF-96 K N�NH ZIF-25 N�NH �OH ZIF-97 Fig. 2 Ligantes orgánicos de las estructuras zeolíticas de imidazol estudiadas por simulación molecular. Fig. 1 Estructuras zeolíticas de imidazol. Por lo anterior, el grupo de Jiang investigó a través de simulación molecular la importancia de los grupos funcionales en el carácter hidrofóbico de seis ZIF (ZIF-8, ZIF-25, ZIF-71, ZIF-90, ZIF-96 y ZIF-97) para la purificación de una mezcla etanol-agua (Fig. 2). Específicamente los ZIF-90, ZIF-96 y ZIF-97 que contienen los grupos funcionales polares aldehído, nitrilo y alcohol, respectivamente, mostraron un mayor carácter hidrofilico al formar enlaces tipo puente de hidrógeno con el etanol y particularmente con la molécula de agua a través de los átomos de nitrógeno e hidrógeno de los grupos funcionales. Por otra parte, los ZIF-8, ZIF-25 y ZIF-71, que contienen grupos funcionales no polares, o poco polares, alquilo y cloro, presentaron alta selectividad hacia el etanol. Esto se debe al mayor carácter hidrofóbico que estos le confieren al material [10]. Esto demuestra la importancia de los grupos funcionales en el carácter hidrofóbico de los adsorbentes lo cual puede impactar en la selectividad hacia alcoholes con mayor número de carbonos [11-12]. ,. ar r.i \=I t1 .. lnltJH;toÓ1I --- Fig. 3 Síntesis del ZIF-71(C!Br)-SE 17• Adicionalmente, los estudios previos en sistemas binarios metanol/agua y etanol/agua a través de simulación molecular en la ZIF-71 y ZIF-8 proporcionó una mejor comprensión de las interacciones de los alcoholes con las ZIF. Los resultados mostraron una mayor selectividad hacia los alcoholes con respecto al agua y una mayor adsorción hacia el etanol comparado con el metano!, lo cual se debe al carácter hidrofóbico del ZIF-71 que presenta mayor afinidad hacia los alcoholes menos polares [13]. Por otra parte, los sitios preferenciales de adsorción en el ZIF-71 se localizan en los ligantes orgánicos y no en los sitios metálicos, confirmando nuevamente la importancia de los grupos funcionales contenidos en los anillos de imidazol [14]. La ZIF-71, está formada de iones Zn enlazados al ligante orgánico 4,5-dicloroimidazol con una topología RHO y, al igual que a otras ZIF, presenta una mayor versatilidad comparada a las zeolitas convencionales [15]. Estudios experimentales sobre la purificación de alcoholes en soluciones acuosas binarias con metanol etanol, 1-propanol, 2-propanol y 1-butanol en la ZIF-71 ; ZIF-8 demostraron una naturaleza hidrófoba ideal de estos MOF para la remoción de alcoholes butílicos y propílicos en agua. Específicamente, la ZIF-71 presentó el mejor rendimiento y la mayor selectividad hacia el 1butanol [16]. Por otra parte, la ZIF-71 mostró ser selectivo en la separación del 1-butanol de una mezcla multicomponente de acetona, butano! y etanol (ABE) en presencia de CO2 y alta humedad [15]. Reportes recientes mostraron que la modificación del ZIF-71 a través del intercambio de un átomo de cloro por un bromo en el ligante de imidazol, y el intercambio de disolvente previo a la activación del MOF produce un incremento en el carácter hidrofóbico (ZIF-71(C1Br)-SE) (Fig. 3) lo cual podría mejorar la selectividad y la adsorción hacia los bioalcoholes [17]. Hasta ahora, solo existen algunos estudios teóricos que han permitido obtener información a nivel molecular sobre la adsorción de alcoholes en ZIF con carácter hidrofóbico. De tal manera que partiendo de la información previamente reportada en la literatura sobre los sitios de interacción de los ligantes imidazolato en las ZIF-8 y ZIF-71 con metano! y etanol a través del estudio de las interacciones del ZIF y las moléculas de alcohol [18], en este trabajo se reporta un estudio de simulación molecular a través de DFT para la elucidación del Octubre - Diciembre, 2022 �Estudio computacional de la adsorción de metano! en estructuras zeolíticas de imidazol ZIF-71 y ZIF-7 l(C!Br): Mecamsmo de adsorción Norma Tiempos-Flores, Eugenio Hemández-Femández, Saenz-Tavera, Osear Arillo-Flores, Nancy mecanismo de adsorción de metano! en ZIF-71 y ZIF71(C!Br), con la orientación más favorecida del adsorbato hacia los ligantes imidazolato del MOF con base a las interacciones que se forman. 11. Metodología La evaluación de las interacciones energéticas en los sitios y posiciones preferenciales entre el adsorbato y los armazones organometálicos hidrofóbicos se realizó mediante simulación molecular. Inicialmente se optimizó la geometría del alcohol metílico y los fragmentos representativos de los MOFs analizados, el ZIF-71 y el ZIF-71(C!Br) a través de los cálculos de la teoría funcional de densidad (DFT) implementados en el paquete de la Iniciativa Española para Simulaciones Electrónicas con Miles de Átomos (SIESTA). La correcta descripción de las interacciones moleculares depende de la adecuada elección del funcional y el conjunto base. En la aproximación del gradiente generalizado (GGA) se utiliza además de la densidad su tasa de cambio o variación, con esa información adicional los resultados suelen ser más precisos que los que se basan en la aproximación local de la densidad (LDA). Los cálculos se realizaron utilizando el funcional Perdew-Burke­ Emzerhof (PBE), del tipo GGA, para el intercambio y la correlación de electrones. Todos los átomos utilizaron los pseudopotenciales de Trollier-Martin y Trollier-Martin modificado, así como una base doble zeta plus con funciones de polarización (DZP) y una energía de corte de 250 a 350 eV para la generación de ondas planas. Las estructuras iniciales se construyeron colocando la molécula de metano! orientada hacia el ligante imidazolato del fragmento del ZIF-7l(C!Br) a una distancia de 4 A sobre la bisectriz de los carbonos que tienen unidos los grupos halógeno, según lo reportado por el grupo de Jiang y colaboradores [19]. Se evaluaron dos orientaciones iniciales en la molécula de metano!: con el grupo metilo dirigido hacia el anillo de imidazolato y la otra mediante el grupo hidroxilo. Las optimizaciones de la geometría se realizaron empleando el algoritmo de gradiente conjugado hasta que las fuerzas en cada átomo fueron '.S 0.04 eV/A. A partir de las estructuras optimizadas se calculó la energía de interacción AB entre el adsorbente ZIF-71(C!Br) y el metano! con la expresión (Eq.l): (1) Donde EA representa la energía de la unidad del ZIF, EB es la energía del adsorbato (metano!) y EAB es la energía del complejo adsorbato-adsorbente [20-21]. 111. Resultados y discusión La ZIF-71(C!Br) es un MOF isoestructural con la ZIF-71 cuya estructura cristalina ha sido reportada en la literatura [22]. La unidad repetitiva del ZIF-71 (Fig. 4), consiste en un fragmento formado por cuatro ligantes Octubre - Diciembre, 2022 4,5-dicloroimidazol unidos un ion Zn2+ central a través de un nitrógeno de cada anillo. En la Tabla 1 se presentan los resultados de los cálculos efectuados para la optimización de la geometría, e incluyen la comparación con dos distintos valores de energía de corte. El uso de una energía de corte de 350 eV y del pseudopotencial Trollier-Martin llevó a una estructura optimizada con un porcentaje de error menor al 5% en las longitudes de enlace y los ángulos respecto a los provenientes del análisis cristalográfico experimental del ZIF 71. Fig. 4 Geometría optimizada del fragmento Zn( dcllm)4 • Tabla l . Condiciones de optimización del ZIF-71 y longitudes de enlace y ángulos de las geometrías optimizadas. Simulación Datos 3 4 Energía de corte 250 250 350 350 Pseudo-potenciales TrollierMartín TrollierMartin modificado TrollierMartln TrollierMartin modificado -9450.43 -9450.59 -9450.43 Energía (eV) Zn-N Longitud A C-CI N-C(CI) N-Zn-N Angulo º No converge 2 Datos Experimentales ZIF-71 NA 1.97 2.04 2.03 2.04 1.71 1.71 1.71 1.7 1.36 1.36 1.36 1.36 110.15 110.03 110.08 107.95 N-Zn-N 103.33 104.4 103.4 103.24 N-C-CI 124.28 124.3 124.23 120.28 Con los parámetros geométricos obtenidos en la optimización del ZIF-71, se optimizó la estructura del ZIF-71(C!Br). Los resultados de las longitudes de enlace y los ángulos de la geometría optimizada muestran una diferencia menor al 2 % en longitudes de enlace y ángulos presentes respecto al ZIF-71, por lo que es factible predecir que la estructura cristalina del ZIF71(C!Br) es muy similar a la del ZIF-71 (Fig. 5). �interacciones de enlace hidrógeno observadas en la posición del hidroxilo hacia el ligante imidazolato [23]. Tabla 2. Energías de interacción, longitudes y ángulos de los sistemas adsorbato-adsorbente. MOF Datos ZIF-71 Orientación del alcohol hacia el MOF Energía de interacción Kcal/mol Longitud A M,<mC-Cz(C� ZIF-71 (CIBr) Alquilo Hidroxilo Alquilo Hidroxilo -4.8 -11.76 -4.59 -12.74 3.95 3.32 3.82 3.21 3.76 3.14 3.58 3.15 H1-0Me0H 2.09 3.90 2.94 (OH)H-N2 Fig. 5 Geometría optimizada del fragmento Zn(BrClhn)4 del ZIF-7l(C!Br). Con el fin de encontrar la mayor energía de interacción entre el adsorbato (ZIF-71 y ZIF-7l(C1Br) y adsorbente en las dos orientaciones propuestas se estudiaron diferentes escenarios. Inicialmente realizó el cálculo de la energía de interacción a partir del sistema Zn-imidazolato y el metanol, manteniendo fijo el fragmento Zn­ imidazolato y permitiendo solo el movimiento del metanol. Por otra parte, se permitió solo la movilidad de los dos anillos de imidazolato que interactúan directamente con el metanol manteniendo fijo el resto de la molécula. Finalmente se permitió la movilidad de todo el sistema. Los resultados obtenidos permitieron reconocer la necesidad del movimiento de al menos dos anillos de imidazolato adyacentes al metanol para generar una mejor interacción en el sistema. r¡J ,> ) '>- ,f) e ... I'l:: c5 ') l ()¡ En la Tabla 2 se muestran los resultados de las evaluaciones de las energías de interacción del metanol con el ZIF-71 y ZIF-7l(C1Br) en las dos orientaciones del adsorbato. Se observó una mayor energía de interacción cuando el grupo hidroxilo (-11.8 y -12.7 kcal/mol, respectivamente) está orientado hacia el anillo de imidazolato (Fig. 6) en comparación con el grupo metilo (-4.8 y -4.79 kcal/mol, respectivamente). En la orientación del grupo hidroxilo hacia el MOF se observó una interacción del protón de grupo hidroxilo hacia el átomo N2 del anillo del imidazolato con distancias de 2.94 y 2.55 A, y al mismo tiempo una interacción del Hi desde el anillo imidazolato adyacente con el oxígeno del grupo hidroxilo de aproximadamente 2.09 A, esta última considerada como una interacción débil de puente de hidrógeno. Estas interacciones intramoleculares generaron una deformación en la molécula original debido a la reducción de ángulo diedro (N-Zn-N-C) en un 28 %. Por otra parte, las interacciones entre el metanol con las ZIF-71 y ZIF-7l(C1Br), mediante el grupo metilo, no generan cambios significativos en la estructura original del fragmento analizado. Debido a que este estudio se llevó a cabo a nivel molecular tomando sólo el fragmento Zn(imidazolato)4 que representa una unidad repetitiva de la estructura cristalina formada por una red tridimensional. La deformación observada requerida a nivel molecular queda impedida para generar las Angulo º Angulo diedro 2.08 4.60 3.5 2.55 N,-Zn-N 1 112.3 110.4 111.1 108.1 C1 -N 1 (Zn)- C2 103.2 103.4 103.3 103.5 C,-N 1 -Zn-N3 111 80 106 73 Fig. 6 Interacción ZIF-71 (arríba-izquierda) y ZIF-71 (C!Br) (abajo-izquierda) con orientación del grupo metilo del metano! hacia el MOF. Interacción ZIF-71 (arríba-derecha) y ZIF-71 (C!Br) (abajo-derecha) con orientación del grupo metilo del metano! hacia el MOF. IV. Conclusiones El estudio de simulación molecular del sistema de Zn­ imidazolato con metanol mostró que la mayor energía de interacción se observó a través del grupo hidroxilo del metanol lo cual genera una deformación de la molécula original para generar interacciones de enlace tipo puente de hidrógeno con los átomos de nitrógeno e hidrógeno de los ligantes imidazolato del MOF. Debido a que este fragmento es solo una parte del compuesto tridimensional, la deformación observada a nivel molecular queda impedida cuando este fragmento es parte de la estructura del MOF. En la posición del alcohol a través del grupo metilo hacia el MOF, de menor energía de interacción, no se requiere que ocurra dicha deformación en la molécula. Por esta razón la orientación menos favorable en el sistema Zn­ imidazolato analizado corresponderá a la orientación más factible del metanol hacia superficies del ZIF-71 y ZIF7l(C1Br) con energías de interacción acordes a una fisisorción (<40 kJ/mol) [24]. Octubre - Diciembre, 2022 �· · Estud10 computac10nal de la adsorción de metano1 en estructuras zeolíticas de im,dazol ZIF-71 y ZIF-71(CIBr): Mecanismo de adsorción La especificidad de la orientación del metano! hacia el Zn-imidazolato encontrada en este estudio, representa un avance en la descripción del mecanismo de adsorción, ya que muestra de forma detallada los grupos funci?�ales que participan en las interacciones y la comparac10n de su estabilidad en función de su posición. V. Agradecimientos Los autores agradecen al Laboratorio Nacional de Supercómputo del Sureste de México perteneciente a red de laboratorios nacionales CONACYT, por los recursos computacionales, el apoyo y la asistencia técnica otorgados en el Proyecto 202003049N. Norma Tiempos-Flores, . • . Eugemo Hemandez-Femandez, Saenz-Tavera, Osear Anllo-Flores, Nancy 14 Physical Chemistry C, 2010, 114, 11542-11550. 15 2 H. Furukawa, K. E. Cordova, M. O'Keeffe and O. M. 3 Yaghi, Science, , DOI:10. l 126/science.1230444. Y. V. Kaneti, S. Dutta, M. S. A. Hossain, M. J. A. Shiddiky, K. L. Tung, F. K. Shieh, C. K. Tsung, K. C. 4 W. Wu and Y. Yamauchi, Advanced Materials, 2017, 29, 1700213. Y. R. Lee, M. S. Jang, H. Y. Cho, H. J. Kwon, S. Kim and W. S. Ahn, Chemical Engineering Journal, 2015, M. Jian, B. Liu, R. Liu, J. Qu, H. Wang and X. Zhang, RSC Advances, 2015, 5, 48433-48441. 7 H. A. Alalwan, A. H. Alminshid and H. A. S. Aljaafari, Renewable Energy Focus, 2019, 28, 127-139. S. Mukherjee, S. Sharma and S. K. Ghosh, APL 8 Materials, 2019, 7, 050701. K. Zhang, R. P. Lively, M. E. Dose, A. J. Brown, C. 6 Zhang, J. Chung, S. Nair, W. J. Koros and R. R. Chance, Chemical Communications, 2013, 49, 32453247. 9 K. Zhang, R. P. Lively, M. E. Dose, A. J. Brown, C. Zhang, J. Chung, S. Nair, W. J. Koros and R. R. Chance, Chemical Communications, 2013, 49, 3245- 17 3247. N. Tiempos-Flores, E. Hernández-Femández, A. Rico­ Barragan, J. Raziel Álvarez, l. Juárez-Ramírez, M. A. Garza-Navarro, J. Rodriguez-Hemández, A. Fonseca­ García, D. J. Michaelis and N. E. Davila-Guzman, Polyhedron, 2022, 217, 115736. 18 R. P. Lively, M. E. Dose, J. A. Thompson, B. A. McCool, R. R. Chance and W. J. Koros, Chemical Communications, 2011, 47, 8667. 19 20 21 271, 276-280. 5 S. Bhattacharyya, K. C. Jayachandrababu, Y. Chiang, D. S. Sholl and S. Nair, ACS Sustainable Chemistry and Engineering, 2017, 5, 9467-9476. 16 VI. Referencias H. Javanmardi, A. Abbasi and H. Bagheri, Analytica Chimica Acta, 2020, 1125, 231-246. Chemistry C, 2015, 119, 23774-23780. A. Nalaparaju, X. S. Zhao and J. W. Jiang, Journal of 22 K. Zhang, L. Zhang and J. Jiang, Journal of Physical Chemistry C, 2013, 117, 25628-25635. Z. Qiao, Z. Wang, C. Zhang, S. Yuan, Y. Zhu and J. Wang, AIChE Journal, 2012, 59, 215-228. J. Wang, J. Wu, B. Zheng, J. Wang, Q. Shi and J. Dong, Chemical Engineering Science, 2022, 248, 117251. R. Banerjee, A. Phan, B. Wang, C. Knobler, H. Furukawa, M. O'Keeffe and O. M. Yaghi, Science, 23 2008, 319, 939-943. R. Banerjee, A. Phan, B. Wang, C. Knobler, H. Furukawa, M. O'Keeffe and O. M. Yaghi, Science, 2008, 319, 939-943. 24 G. T. Glover and B. Mu, Gas Adsorption in Metal­ Organic Frameworks, CRC Press, Florida, 2019. F. Zhang, X. Sang, X. Tan, C. Liu, J. Zhang, T. Luo, L. Liu, B. Han, G. Yang and B. P. Binks, Langmuir, 2017, 33, 12427-12433. 10 11 Y. H. Wang, Q. Shi, H. Xu and J. X. Dong, RSC Advances, 2016, 6, 18052-18059. K. Zhang, A. Nalaparaju, Y. Chen and J. Jiang, Physical Chemistry Chemical Physics, 2014, 16, 12 9643-9655. A. Nalaparaju, X. S. Zhao and J. W. Jiang, Journal of Physical Chemistry C, 2010, 114, 11542-11550. 13 S. Calero and P. Gómez-Álvarez, Journal of Physical en w o ¿ w o > (/) ºir � '<i (/) w J� H) Octubre - Diciembre, 2022 �Characterization of Cu3BiS3 thin films annealing layers of BhS3-CuS chemically deposited 1 Erick González, 1 Yolanda Peña*, 1 Idalia Gómez, 1 Boris Ildusovich, and 1 Tomás Hemández, 2José Luis Cavazos. 1 Universidad Autónoma de Nuevo León, UANL, Facultad de Ciencias Químicas, Laboratorio de Materiales 1, Av. Universidad, Cd. Universitaria 66455, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. 2 Universidad Autónoma de Nuevo León, UANL, Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica, Av. Universidad, Cd. Universitaria 66455, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. *email: volanda.penamn@uanl.edu.mx Recibido 30 octubre 2022, Aceptado 30 noviembre 2022 Abstract Cu3BiS3 thin films with values of thickness 170 nm were obtained; these films were characterized using X-ray diffraction, Electron Microscopy Scanning, UV-Vis spectrophotometry, and photoconductivity. We obtained values of bang gap energy 1.65 eV and electrical conductivity approximately 2.58 (ü-cmt 1 • A second layer of CU3BiS3 was deposited over the first one, thickness increased to 450 nm and band gap energy was l eV and electrical conductivity approximately l (ü-cm)· 1 • Keywords: Thin film, Cu3BiS3, Chemical Bath Deposition, Photovoltaics. l. Introducción An altemative to avoid the use of toxic or expensive compound in solar cells are temary copper sulphides based on Cu-Bi-S as Cu3BiS3, these materials exhibit promising properties as absorbent materials for thin films solar cells. The search for earth-abundant non-toxic materials for large scale deployment of photovoltaics is becoming increasingly important. Current technologies using rare elements such as indium and gallium are unlikely to be able to satisfy the rapidly growing demand for thin film solar cells [1]. The potential application of the sulfosalt Cu3BiS3 as a p-type absorber film in photovoltaics was first considered by Nair et al. [2]. This compound, which occurs naturally as the mineral Wittichenite, crystallizes in an orthorhombic unit cell (a=7.723 A, b= l0.395 A, c=6.715 A) [3]. An optical bandgap of 1.4 eV was achieved for the film deposited at 400 ºC [4]. Sorne authors used CBD technique [2, 6] to deposit the film but sorne others have preferred other routes to grow thin films, sorne of these are co­ evaporation [5], electrodeposition [1] spray pyrolysis [6], physical vapor deposition [7], among others. The chemical bath deposition (CBD) is probably the simplest method available for this purpose, all that is needed is a container for containing the solution (an aqueous solution composed of a few, generally common, chemicals) and the substrate on which deposition is required [8].In this paper, we report the formation of a temary compound Cu3BiS3 by annealing for 30 and 90 min at 350 ºC a coating obtained by depositing CuS on Bi2S3 thin films, both by the chemical deposition technique. Subsequently a second Cu3BiS3 layer was deposited over the first one in order to increase thickness. 2. Experimental details 2.1 Deposition of bismuth sulphide (BfaS3) thin films The deposition bath for the BiiS3 film was prepared by dissolving bismuth (III) nitrate (Bi(NO3)3 "5füO, 99% J. T. Baker) in sodium tartrate lM (C4füNa2O6·2füO 99.9% J. T. Baker) in a baker and mixing with 1 ml of ammonia buffer pH 10, thioacetamide l M (CfüCSNfü, 99.8%, Fisher Chemical) and making the volume up to 50 ml by adding de-ionized water, the reagents were continuously stirred. The glass substrates (Coming, 25mmx75mm) were cleaned in a commercial detergent Julio - Septiembre, 2022 �solution, rinsed in de-ionized water, and dried, then placed vertically in the solution at 35 ºC for 7 h without stirring. The thickness obtained for films was 95 nm. 3. Results 3.1 X-Ray Diffraction 2.2 Deposition of copper sulphide (CuS) thin films The procedure given in [9] was followed to deposit copper sulfide thin films by using 2.5ml of 0.5M solution of copper (II) chloride (CuClz·2HzO, 99%, Pisher Chemicals) mixed with 4.5ml of lM solution of sodium thiosulfate (Na2S2O3, 99.7%, Permont), 5 mi of 0.5M dimethylthiourea (C3HsN2S, 99%, Aldrich) and making the volume up to 50 ml by adding de-ionized water, the reagents were continuously stirred. Bismuth sulfide thin films were used as substrates, and for the deposition the substrates were placed vertically in the solution at 70 ºC for 2 h without stirring. After the deposition, the slides were rinsed well with de-ionized water Two-layer films Bi2S3-CuS were deposited on both sides of the substrates. Thin film deposited on the side of the substrate facing the beaker wall was retained for the optical and electrical characterization. The coating on the other side was wiped off with dilute hydrochloric acid (HCI). The thickness obtained for CuS films deposited for 2 h was 85 nm.In this work, we report the formation of Cu3BiS3 thin films by CBD on glass substrates applying thermal treatment at 350 ºC in vacuum oven for 30 and 90 min at 5.8x10·3 Torr on chemical deposited layers of BhS3 and CuS to obtain the crystalline phase of Cu3BiS3. Two-layer films were annealed at 350 ºC in vacuum oven for 30 and 90 min at 5.8x10·3 Torr to obtain the crystalline phase of Cu3BiS3. Pig. 1 shows the X-ray diffraction (XRD) pattems of the Cu3BiS3 thin films of 170 nm, recorded after the films were annealed in vacuum at 350 °C and 5xl 0·3 Torr for (a) 30 min and b) 90 min. The XRD pattem shown in Pig. l (a) match well with that of the standard pattem of the orthorhombic phase Cu3BiS3 (AMCSD0009490) The main diffraction peaks of this compound are: (020), (111), (200), (210), (211), (031), (131), (122) peaks, but also one additional peak due to an excess of sulfur (026) was identified. Fig. 1(b) shows the XRD pattem corresponding to Cu3BiS3 peaks mentioned above without the excess of sulfur peak. This event was due to an increase in the time of heat treatment. With this diffractogram and using the Scherrer equation on the diffraction plane (131) it was possible to determine the average crystallite size, finding a value of 20.2 nrn. After the Cu3BiS3 pure phase was confirmed, second two-layer films Bi2S3-CuS were deposited and annealing over the first one, in order to increase thickness, obtaining a value of 450 nrn. 2.3 Characterization The x-ray pattems are recorded on a Rigaku D-Max 2200 diffractometer using CuKaradiation (A=0.1541 nm) in the grazing incidence mode at n = 0.5 º. The thickness was measured with a profilometer KLA-Tenco Alpha step D-100. The Optical transmittance spectra (air as reference) and reflectance spectra (clean substrate as reference) are measured using a Shimadzu-UV-3101PC spectrophotometer in the wavelength range 2500-250 nm. Por electrical characterization of the thin films, pairs of silver-paint electrodes of 5 mm in length at 5 mm separation, were applied on the surface and allowed to dry. Photocurrent response of the films was obtained using a tungsten-halogen lamp and a Keithley 6487 multimeter. Por these measurements were applied 5 V. Topography and morphology of the deposited films was analyzed using a Hitachi PESEM S 5500 scanning electron microscope at electron beam energy of 3 and 5 keV. Fig l. XRD pattems for Cu3BiS3 films: (a) after annealing in vacuum for 30 min at 350 ºC and 5x10·3 Torr, and (b) after annealing in vacuum for 90 min at 350 ºC and 5x10·3 Torr. Pig. 2 shows the X-ray diffraction (XRD) pattems of the Cu3BiS3 thin films of 450 nrn and presents the same main diffraction peaks of this compound, matching well with that of the standard pattem of the orthorhombic phase Cu3BiS3. en w o ¿ w o > (/) ºir � '<i (/) w J � H) �11 CU38 iS,(AMéSll llOOEl49D) Fig 2.XRD pattems for Cu3BiS3 (450 nm) film after annealing in vacuum for 90 min at 350 ºC and 5x1 0-3 Torr. the signa! of the transmittance spectra for the film with thickness 450 nm starts around 15% in the near­ IR region and remains stable up to a wavelength of 1 3 75 nm, where the %T starts to decrease, reaching a value of 0% around 625 nm. With both spectra we can assume the films have promising optical properties to be used as an absorber material in a solar cell because of the low percent of transmittance and reflectance found. lllil u. ,. tJé IMJ - H'll llffi - . 4.!0 nn �D ..... 20 Morphological analysis 3.2 SEM analysis of the film shows a homogeneous surface of Cu3BiS3 obtained after annealing and grain size in the order of nanometers with the formation of sorne agglomerates, because using CBD is difficult to control the growth of the film (Fig. 3). The morphology of Cu3BiS3 films obtained heating at 350 ºC and 5xl0-3 Torr for 90 min can be observed in Fig. 3(a) 1 70 nm and (b) 450 nm. In Fig. 3(a) it cannot be observed a defined shape but a rocky surface with void areas. Inthe other hand, the Fig. 3(b) shows that with larger film thickness ( 450 nm) surface appears with more uniform formation, like flowers, but we can see sorne dispersed clusters. ,oo __ .--- --· -� 71:! n rn � ¡... •U D """ nb JD IQ D "" Figure 4. Transmittance and Reflectance spectra for the Cu3BiS3 films after annealing in vacuum for 90 min at 350 ºC and 5xl 0-3 Torr. The band gap was calculated using the relationship ec. l. (ahv) A n=A(hu-E_g ) Figure 3. Scanning electron micrographs for Cu3BiS3 films obtained heating at 350 ºC and 5x1 0-3 Torr for 90 min (a) 1 70 nm and (b) 450 nm. - - (1) Where A is a constant as a function of the transition probability and Eg is the optical band gap. The Eg values can be obtained from the best linear approximation of (ahv)2versus hi:'l plot, and its extrapolation to (ahv) 2 = O as seen in figure 5. The Eg value obtained for the 170nm thickness Cu3BiS3 film after annealing in vacuum for 90 min at 3 5 0 • C and 5x10- 3 Torr was 1.6 eV this Eg value is slightly higher to the value reported for this material [5] . The 450 nm thickness Cu3BiS3 film shows an Eg value of 1 eV, which is comparable to what others authors have reported [6] . 3.3. Optical characterization Fig. 4 shows the optical transmittance and reflectance spectra for the 170 and 450 nm Cu3BiS3 films. As we can see, the signa! of the transmittance spectra for the film with thickness 170 nm starts around 50% in the near-lR region, and this value decrease strongly when enters to the visible region, from 20% down to value of 0% when reach the UV region. In the other hand, Octubre - Diciembre, 2022 �5. Figure 5. Plot of (vhv)2 versus hv for the Cu3BiS3 films after annealing in vacuum for 90 min at 350 °C and 5xI 03 Torr, a) l 70nm - Eg = 1.6 eV, b) 450nm - Eg = 1 eV. 3.4. Electrical characterization Toe electrical conductivity value obtained for the 170 nm thickness Cu3BiS3 films, after annealing in vacuum for 90 min at 350 °C and 5xI 0-3 Torr was: 2.58 (ücm)-1, and for the 450 thickness Cu3BiS3 films, the electrical conductivity value was 1.01 (Qcm)-1. In both cases, useful conductivity values of semiconductors were obtained, and both have potential application in solar cells. In the present case, hot-probe testwas perform heating the positive probe of a voltmeter while the cold probe is connected to the negative terminal, the material yields a negative voltage, indicated p-type conductivity in all the Cu3BiS3 films after they are annealed [11]. 4. Conclusions Cu3BiS3 thin films can be prepared by annealing chemically deposited Bi2S3-CuS thin films at 350 °C vacuum for 30 and 90 min at 350 °C and 5x10-3 Torr, but with 30 min an excess of sulfur occurs, that' s why it is necessary increase the time of annealing. The thickness of the films was 170 and 450nm for the one and two layers respectively. Toe SEM analysis revealed that these films have a homogeneous surface and grain sizes in the order of nanometers. Toe conductivity value for the films was 2.58 and 1.01 (Qcm)-1. Toe low values of transmittance and reflectance spectra in addition to the optical band gap of 1.65 and 1 eV obtained for the CU3BiS3 films suggests the use of this film in photovoltaic structures as a absorber layer. Octubre - Diciembre, 2022 References [1] D. Colombara, L.M. Peter, K. Hutchings, K.D. Rogers, S. Schafer, J.T.R. Dufton, M.S. Islam, Thin Solid Films 520 (2012) 51655171. [2] P.K. Nair, L. Huang, M.T.S. Nair, H. Hu, E.A. Meyers, R.A. Zingaro, J. Mater. Res. 12 (1997) 651. [3] V. Kocman, E.W. Nuffield, Acta Crystallogr. B29 (1973) 2528. [4] Arshad Hussaina Jing Ting Luoa Ping Pana Guangxing Lianga Zhenghua Sua R. 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Manevych, Microelectronics Journal 37 (2006) 910-915. �Synthesis of 3-hexylthiophene derived semiconductor polymers and composites with nanoparticles Edgar Vaquera8, Arturo Caballero 8, Fernanda Retana, Susana López-Cortina h, y Thelma Serrano ª * ªUniversidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Ciencias Químicas, Laboratorio de Materiales L Av. Universidad SIN, Cuidad Universitaria, 66455, San Nicolás ed los Garza, Nuevo León, MEXICO. bUniversidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Ciencias Químicas, Laboratorio de Química Industrial, Av. Universidad SIN, Cuidad Universitaria, 66455, San Nicolás ed los Garza, Nuevo León, MEXICO. *tserranoq@uanl.edu.mx. Recibido 30 octubre 2022, Aceptado 30 noviembre 2022 Abstract The monomer 3-hexylthiophen-2,5-dicarboxaldehyde was synthetized from precursor 3-hexylthiophene by Vilsmeier­ Haack reaction. Three p-type semiconductor polymers (PHT-P, PHT-B and PHT-H) were synthetized by aldol condensation from this monomer with three different ketones (propanone, butanone and hexanone). Toree composites were created by adding PbS/ZnS nanoparticles to these polymers. Light absorption increased to the red from polymers to composites. Electrical conductivity increased from 10-45 S/cm in polymers to 10 1 S/cm in composites. Key words: polymer, semiconductor, aldol condensation. Introduction Polymers were used for a long time as insulant materials. However, in the last 30 years, we have synthesized polymers with semiconducting properties that have become of great interest to find out new applications for this materials 1 • To the date, these polymers can be classified into four categories: conjugated conducting polymers, charge transfer polymers, ionically conducting polymers, and conductively filled polymers2 • The conjugated structure or conjugated segments coupled with atoms providing p-orbitals for a continuous orbital overlap (e.g. N, S) is necessary for polymers to become intrinsically conducting, in such a way that it allows the passage of the charge carriers3 -5 • Owing to the delocalization of electrons in continuously overlapped orbitals along the polymer backbone, certain conjugated polymers exhibit interesting optical, electrical and magnetic properties. In addition, semiconductor polymers are flexible, light­ weight, cheap and can be synthesized by solution methods, therefore they can be obtained easily and with high reproducibility6. These qualities allow them to be used in many applications, including protecting metals from corrosion7 , artificial actuators8 , sensing devices9 , all-plastic transistors 1 0 , solar cells 1 1 - 13 and light-emitting displays 14 • Among conducting polymers, polythiophenes and derivatives have acquired high relevance as p-type materials, for their wide range spectra of absorption, good conductivity, high charge carrier mobility and good chemical stability6. Among polythiophenes, one ofthose who have highlighted is poly(3-hexylthiophene), P3HT, primary for its low band-gap energy (Eg), of about 1.9 eV, and good conductivity, greater than 1 S·cm- 1 , 1 5 . Efforts to achieve lower Eg in these materials have led researchers to modify the structure of P3HT creating more branched backbones or complex rings as bithiophenes and benzothiophenes 1 6, 1 7 . There are different synthesis methods to prepare semiconducting polymers, among these we found the via electrochemistry 1 8 , Stille reaction5 and recently the aldol condensation 1 9 ; the latter has the advantage of soft reaction conditions with short times and moderate temperatures, in comparison to other methods. Aldol condensation produces C=C and C=O double bonds, achieving the necessary conjugation in the polymer chain20 , and it is applicable only in molecules containing carbonyl groups. It is posed that the aldol condensation can generate a polymer like P3HT but with different structures, with greater separation between heterocycle rings and maintaining high conjugation. Por this to be achieved it is necessary that 3-hexylthiophene acquires a pair of carbonyl groups to be susceptible for aldol condensation. Vilsmeier-Haack reaction is contemplated to achieve the addition of carbonyl groups to heterocycle 21 . Figure 1.1 shows two initial Vilsmeier-Haack acylation's before the three options of aldol condensation polymerization depending the ketone used. Apart of p-type material, in photovoltaic devices it is needed a n-type material too, the one who conducts electrons. For this purpose, many nanoparticles had been synthesized. They have also the capability to harvest light, be processable in solution, be reinforced with a shell, and sorne of them fit with the Eg of the p-material. To obtain better results in a hybrid system a n-type semiconductor must be coupled with values in the energy levels ROMO and LUMO greater than presented by the p-type semiconductor [24l , these values are Octubre - Diciembre, 2022 �determined by electrochemical techniques as carried out in this work. 3/ + r-0--v Figure l. Reactions overview 2. Experiment 2.2 Synthesis of monomer 3-hexylthiophen(2,5dicarboxaldehyde) In a two-neck flask closed with rubber septums and 3-hexylthiophene and atrnosphere, nitrogen dimethylformamide DMF were added; finally, POCb was added dropwise; here, reactants molar relation was 1 :1.5:1.5. Toe system was stirred 1 h at 90 ºC. Crude was drawn off with water and neutralized with NaHCO3. A 3-stage extraction was developed with CH2Ch using 1O mL of it each time. Organic phase was dried in Na2SO4 and filtered. This organic blend was labeled as 3HTCHO. This product was carried to a second acylation reaction, increasing equivalents to a 3HTCHO: DMF: POCb proportion of 1 :4:4. Here, reactants were kept stirred 2 h at 90 ºC. After reaction, crude was drawn off, neutralized and dried the same way as in the first acylation. Now, the product was labeled as 3HT(CHO)2. 2.3.2 poly[2-(2-methyl-1,4-dien-3-one)-4hexylthiophene] (P3HT-B) 202 mg of monomer 3HT(CHO)2 dissolved in tetrahydrofuran/ethanol were heated to 65 ºC under reflux. Toen 36 mg of NaOH dissolved in ethanol were added and finally 65 mg ofbutanone in ethanol dropwise. Molar quantities of 3HT(CHO)2-NaOH-butanone were 1:2:1. System were kept 45 min under reflux at 65 ºC. Crude were centrifugated to recover the polymer. Supematant fluid containing a 3HT(CHO)i/polymer mixture were separated using CH2Ch and centrifugation. Polymer was introduced in acid solution and finally washed with water. 2.3.3 poly[2-(2-propyl-1,4-dien-3-one)-4hexylthiophene] (P3HT-H) 1.237 mmol of monomer 3HT(CHO)2 dissolved in tetrahydrofuran/ethanol were heated to 65 ºC under reflux. Then 2.47 mmol of KOH dissolved in ethanol were added and finally 1.237 mmol of 2-hexanone in ethanol dropwise. Molar quantities of 3HT(CHO)2KOH-hexanone were 1:2:1. System were kept 45 min under reflux at 65 ºC. Crude were centrifugated to recover the polymer. Supematant fluid containing a 3HT(CHO)i/polymer mixture were separated using CH2Ch and centrifugation. Polymer was introduced in acid solution and finally washed with water. 2.5 Synthesis of nanoparticles PbS/ZnS PbS was obtained this way: 2 mL of PbCh 30 mM and 2 mL of thioacetamide 30 mM were added to 50 mL of sodium citrate 3.0 mM and pH was adjusted to 7. Toe mixture was heated in a microwave oven on 20-20 seconds heating-rest cycles until 60 seconds; oven working at 80% of its total power. ZnS shell was got this way: 1 mL of 3-mercaptopropionic acid 0.18 M were added to the PbS np solution stirred for 1 min and then adjusting pH to 8. Mixture was translated to MW oven to be heated in 10-50 seconds heating-rest cycles and adding during rest 1 mL of both Zn(OAc)2 and thioacetamide 1 mM, all this until 15 min of active heating. 2.3 Synthesis of polymers 2.6 Synthesis of composites poly[2-(1,4-dien-3-one)-4-hexylthiophene] 2.3.1 (P3HT-P) 104 mg of monomer 3HT(CHO)2 dissolved in tetrahydrofuran/ethanol were heated to 50 ºC under reflux. Toen 18.5 mg ofNaOH dissolved in ethanol were added and finally 26.9 mg of propanone in ethanol dropwise. Molar quantities of 3HT(CHO)2-NaOH­ propanone were 1:2:1. System were kept 30 min under reflux at 50 ºC. Crude were centrifugated to recover the polymer. Supematant fluid containing a 3HT(CHO)2/polymer mixture were separated using CH2Ch and centrifugation. Polymer was introduced in acid solution and finally washed with water. Mentioned polymerization was followed but a 5% w/w of PbS/ZnS nanoparticles were included before ketone addition, producing three hybrid polymer­ nanoparticles composites. Octubre - Diciembre, 2022 2.7 Measurements The structural analysis of products were performed with an H 1 -MNR spectrophotometer (Varian MERCY 200) in which tetramethylsilane was used as the standard and an infrared spectrophotometer (Perkin Elmer SPECTRUM TWO), the reading was made in the solid form, therefore the ATR crystal was integrated, and the sean was carried out from 4000 cm- 1 to 500 cm- 1 . The UV-Vis spectroscopy was performed in a �(Shimadzu UV-1800) spectrophotometer, scanning froml 100 to 200 mm. Gel permeation chromatography was performed in a chromatograph (YL Instruments YL9100 HPLC), using a YL9170 refractive index detector, and an Agilent Technologies PLGel column of 5 µm and dimensions of 7.5 x 300 mm. THF was used as the mobile phase, and a rate of 1 mL/min. Toe reference standard used was polystyrene. The scanning electron microscope was performed in a microscope (JEOL JSM6701F) with secondary electron detector, in addition to a field emission scanning electron microscope (JEOL JSM-7600F) with both secondary electron and backscattered electron detectors (CINVESTAV Merida). Toe thermal analyzes were performed on a DTA-TG unit (Linseis STA PT 1600), using a temperature ramp of 1O º C/min until the 700 ° C. Toe measurements of cyclic voltammetry and electrochemical impedance spectroscopy were processed in a Galvanostat potentiostat (AUTOLAB PGSTAT302N), using as support electrolyte TBaPF6 0.1 M, this is one of the most used electrolytes for organic techniques. Toe measurement was made at a sean rate of 0.01 V/s. Measurements were estimated with respect to the Fc+JFc redox couple (ferrocene) Toe emission analysis ofthe polymers was carried out in a fluorescence spectrophotometer (Perkin Elmer LS55), in a solution of 0.5 mg of the polymer in 50 mL of THF and applying an excitation at 370 nm. 3. Results Table l . shows the 1 H-NMR values of different protons for Vilsmeier Haack product 3HTCHO. Here there is the evidence of presence of two structural isomers, 4-hexylthiophene-2-carboxaldehyde and 3hexylthiophene-2-carboxaldehyde, such evidence arises since it can see a and b signals as doublets with integration for one proton, which ones are the expected for the two protons of 3-hexylthiophene-2carboxaldehyde ring, meanwhile e and d singlets with integration for 0.33 proton are the expected in 4hexylthiophene-2-carboxaldehyde. Singlets labeled as e and / appears shifted to 9.9 and 10.1 ppm, according to what would be expected for a carbonyl group and it reveals that a carbonyl have been added in both heterocycle rings. The presence ofboth isomers does not represent an obstacle for monomer synthesis, because isomers will undergo a second acylation reaction where free alpha carbon will participate, bringing a double substituted ring in two and five positions. Also, the characteristic peaks of methyl and methylene are presented in chemical shifts 2.5 and .8 respectively Table l . H-NMR values of different protons in the monomer Proton Integration a b e d e f 1.15 ;::; 1.00 0.33 ;::; 0.38 0.32 0.99 Chemical shift 7.1 7.6 7.4 7.7 9.9 10.1 Shape Doublet Doublet Singlet Singlet Singlet Singlet Infrared interesting bands of 3HT, 3HTCHO and 3HT(CHO)2 are compared in Table 2, where it is evident the obtainment of a disubstituted heterocycle due to three signals. First, there are two carbonyl bands at 1654 and 1595 cm- 1 due to different chemical environment that carbonyls experiences, whereas in 3HTCHO spectra it was observed only the band of 1654. Furthermore, signal at 834 cm- 1 corresponding to C-H bond out-of-plane torsion is decreased because the hydrogen loss of the ring when it gets a carbonyl group. Last, signal at 744 cm- 1 corresponding to C-S bond stretching is decreased due to the stretching lower freedom for C-S bond when it is more substituted, in addition to this, signal is displaced to lower wave number by mesomeric effect that carbonyl groups generate. Table 2. FT-IR spectrums comparison among 3HT, 3HTCHO and 3HT(CH0)2. C=O 3HT -- -Ar-H C-S 855 cml(m) 834 cm- 1 (m) 769 cm- 1 (s) 3HTCHO 1654 cm- 1 (s) -- 857 (w) 840 (w) 744 (m) 3HT(CHO)2 1654 cm- 1 (s) cm- 1 1595 cm- 1 (s) 856 cm- 1 (w) cm- 1 -- cm- 1 727 cm- 1 (w) Toe three polymers are dark brown solids at room temperature; they have a soft sweet sulphur odor. They all have poor solubility in methanol, acetonitrile, dichloromethane, and chloroform; however, they have partial solubility in acetone and tetrahydrofuran. They are insoluble in n-hexane. Notoriously, variation of secondary sidechain did not influence in the full solubility of the polymer. The main factor that rules the solubility is the polymerization grade; longer chains leads to insolubility. Table 3 shows the polymers molecular weights. While PHT-B is an oligomer, PHT-P and PHT-H are polymers. Any given undesirable circumstance in the polymerization could have brought so wide polydispersity, and that's why more than a half of PHT­ B molecules got like oligomer. Octubre - Diciembre, 2022 �3500 Table 3. Average molecular weights of the three polymers got by gel permeation chromatography. PHT-P PHT-B PHT-H Mn (Da) 3,455 2,335 5,587 Mw (Da) 10,482 17,021 27,444 Mz (Da) PDI 36,292 93,073 133,941 3.03 7.28 4.91 In general, it is observed that the average molecular weights of the three polymers grow as a larger ketone is used in the aldol condensation, which is an expected behavior in the size of the polymers that confirms that the side-chains are being integrated in the way proposed. To prove the structural resemblance and the specific variations among them it was used Fourier transform infrared spectroscopy. Figure 2. shows the FT-IR spectrums for the three synthetized polymers; they all display the same signals for the thiophene ring and for the ketone-alkene conjugated section. Signals at 1591, 1643, 1668 and 1707 cm- 1 are assigned to C=C and C=O bonds stretching. According to literature, ketone absorption bands appears primary between 1750 - 1650 cm- 1 whereas alkene's bands are displayed between 1670 - 1600 cm- 1 and these can appear at lower frequencies in conjugation with aromatics or carbonyls. Therefore, it is understood that bands at 1707 and 1668 cm- 1 can be assigned to ketones with different chemical environment, whereas the signals at 1643 and 1591 cm- 1 are characteristic of C=C bonds in conjugation with ketones in the backbone and with the thiophene rings, since alkenes in conjugation with aromatic rings displays bands at lower frequencies, and the presence of two bands confirms the conjugation with carbonyl groups. Slllll 2SOO 2000 PHT-P -- ._ PHT•B 1- ¡ YiOO . PHl-H 3000 2Síll!J, 2000 t 500 Waven11mb « (en, 1 1 00Cl Figure 2. FT-IR spectrums for the PHT-P, PHT-B and PHT-H polymers Toe absorbance spectra were of polymers were studied by UV-Vis spectroscopy. Figure 3 displays the spectrums of the polymers. Clearly, they show similar response to light, all of them have radiation absorption primary in visible region, with secondary absorption at ultraviolet region. They all show absorptions at 340, 279 and 248 nm, that correspond to charge transport among polymer chains, to perpendicular charge transfer among re orbitals of different chains, and to the re - re* electronic transitions, respectively. With the obtained spectrums the optical band-gap energy (EgºP) was estimated with the equation l . op. r Es e h = -- Equation (1) vJ 1 J vJ r ,,, tS n ) O Octubre - Diciembre, 2022 > �1�1 � l .JIIII IDII Sllll ll!Jo ?DU �IHI llllil Doll WawlllJ:lllÜ) (mJl) Figure 3. UV-Vis spectrums for the for the PHT-P, PHT­ B and PHT-H polymers Data was worked up to obtain an "squared absorbance vs energy" graph to get a better Eg°P value extrapolating from the first absorption to the x axis. Estimated EgºP of the polymers are listed in the Table 4. Obtained values of EgºP are greater than the proper of P3HT, but still belong to the range of semiconductors. The secondary sidechain that vary in the polymers did not influence in the EgºP. Figure 4. Emission spectra of P3HT-P and P3HT-H Figure 5 shows images obtained from SEM of the polymers and the PbS/ZnS nanoparticles. For organic material, 5 a) P3HT-P and 5 b)P3HT-B stand out due to the fact that they present a greater homogeneity in the film, even so it presents protuberances due to its amorphous nature, instead in 5 e ) P3HT-H shows more irregular areas. Table 4. Electronic properties of the polymer Polymer P3HT-P P3HTB P3HTH Thickness (nm) 4,600 2,500 7,200 Eg0P1 (eV) 2.64 2.71 2.70 Photoconductivity (S/cm) 1.2x1Q·6 6 2.3x10· 6.9 x l O· 7 ROMO (eV) -6.25 -6.34 -6.58 (eV) -3.39 -3.76 -3.65 2.32 2.58 2.93 2.54x10· 3. l x l Q· LUMO E electrochemical g Electrochemical conductivity (S/cm) 3 3 4.2x1Q· 3 Figure 4 shows the emission spectrum obtained for two polymers obtaining an emission length of 533 nm for P3HT-P and 567 nm for P3HT-H, which correspond to a transition from n to n *. In addition, a second transition is observed around 670 nm which corresponds to an n-n * transition. Furthermore, it is observed that P3HT-P has a lower intensity, which indicates that it has a less marked recombination process. Figure 5. SEM images of a)P3HT-P with X50,000; b)P3HT-B with X20,000; e) P3HT-H with X30,00 Polymer films were elaborated by two ways: a)spin­ coating, using chloroform to disperse the hybrid material on a Coming microscope glassslide as a substrate, and b) screen printing, using ethylenglycol, propylengllycol and terpynol to make a Octubre - Diciembre, 2022 �paste,which were printing in the substrate. To calculate conductivity of polymers films by spin coating, a pair of 1.5 mm side-length silver contacts were painted on polymeric films; through them a voltage was applied, and an I-V curve was performed to obtain resistance from the slope of the I-V curve. The conductivity was calculated from the following equation: 1 L a = - .-- R 1 . 1, Equation (2) 1 where cr Is the conductivity, R is the resistance, L is the length of the contacts, t is the thickness of the deposited materials, and w is the contact width. Toe results are summarized in Table 4 in color blue. The conductivity results ofthe polymers are ofthe order of 10-6 S/cm; that values are comparable with the best ones of the first undoped polyconjugated systems, which span 10-6 - 109 S/cm, 23 . However, a previous synthesis of PHT-P' had given a conductivity of 10-3 S/cm, and that PHT-P' had a Mn of 4,847 Da and a Mw of 12,024 Da. It was notorious that PHT-P' was completely soluble in THF. Therefore, it is concluded that the synthesis conditions are a key factor on the polymer properties like solubility and conductivity at least. Toe cycle voltammetry was used to estimate the HOMO LUMO positions of the P3HT derivatives (Figure 6). During the measurement, the oxidation and reduction processes were measured separately because the reduction process caused changes in the electrochemical properties ofthe film, since it was observed that the Film was dissolved by the applied potential. The value of the HOMO position was estimated with equation 1, that of the LUMO position with equation 4 and the band gap with equation 5 with respect to the redox torque Fe + / Fe (ferrocene) and is taken as the energy value vs . vacuum value -5.1 eV together with this value and the equations can estimate each position and equation 6 was used to obtain the prohibited bandwidth. In the screen printing's films the conductivity were calculate by electrochemical impedance spectroscopy. In the figure 9 we have the impedance spectra which is an electrochemical technique based on the disturbance of the equilibrium of a system through the application of an amplitude of potential AC (alternating current). In order to make the interpretation of the data obtained using the Nyquist and Bode graphs easier, the use of equivalent electrical circuits has been established as a strategy, which should describe as accurately as possible the behavior described by these graphs. Furthermore, each comp onent of the circuit must be related to one of the System parameters. For the P3HT-P film, figure 9 a) a Nyquist graph is obtained that describes a semicircle and a straight line, this behavior can be associated with the Randles circuit and an element Warbug is added, which describes the mass transfer (straight line). Equation (3) Where L is the distance between electrodes (cm), Rs is the resistance between solution and conductive polymer (ohm) and A is thw Working electrode area (cm2). Substituting the values in equation 3, a conductance value of 2.54xlQ-3 S/cm is obtained. For the P3HT-H film it <loes not describe a behavior as such of a semicircle, but it also starts from the Randles circuit modified with constant phase element (CPE), substituting the values to equation 1 to obtain a conductance value of 4.2x10-3 S/ cm Figure 6. Nyquist graphs and equivalent electrical circuit of the polymers a) P3HT-P y b) P3HT-H CJ) w o ¿ w o � (/J ºir <! � , , CI) w J� H) Octubre - Diciembre, 2022 �= -,[ �� · 5.1] ,rr Ew11w = -,g [ �:; ■ i} Eg = + Equation (4) 5 . . 1] Equation (5) I EBlllílll - .,. lnl D ·1 Equation (6) • The measurements of the oxidation and reduetion proeesses were rnade separately as shown in Figure 8, in order to determine the Epª and Epc of the anode and eathodie braneh, this due to the oxidative nature of the polymer beeause when applying a reduetion potential the film dissolves affeeting the eycle reading.z In both voltammograms as seen in images 7a, 7b, 7e and 7d, the most defined proeess is the oxidation, as mentioned, it has a greater influenee on the eleetroehernieal eharaeteristies of the eonduetive polymer film. Toe potential of the anode braneh is loeated around 1.15 V (HOMO -6.25 eV) while in the eathodie braneh (reduetion) a value of -1.17 V (LUMO 3.93 eV) is estimated vs. the Fe + / Fe redox pair. Obtaining an Eg of 2.32 eV, said value is within the range of Eg estimated for eonduetive polymers. While the P3HT-H presents higher values HOMO -6.58 eV and LUMO of-3.65 eV with an estirnated value ofEg of2.93 eV. • ■- •• .. ---- Lanll!IUi !!la - IJ< - ,_ •• 1 dJ 11 •• .... .. l Figure 7. Cyelie Voltammograms ofPolymers: a) P3HT­ p oxidation proeess b) P3HT-P reduetion proeess, e) P3HT-H oxidation proeess d) P3HT-H reduetion proeess u - .... UOI U � Figure 8. UV-Visible absorption spectrums of composites Octu bre - Diciembre, 2022 �Polymers derived from 3-hexylthiophene generally absorb radiation at wavelengths lower than 600 nm; it is common that they do not take advantage of radiation from yellow to infrared. The behavior of the polymers PHT-P, PHT-B and PHT-H in their radiation absorption capacity followed this trend, so the addition of PbS/ZnS nanoparticles was aimed at, in addition to achieve a hybrid p-n material, improve the absorption of radiation to greater wavelengths. Figure 8 shows UV-Visible absorption spectrums of composites and their comparison with initial polymers. Analyzing the absorption behavior for the three cases, it is obvious that the addition of nanoparticles improved the uptake of radiant energy in the range of 500 to 1000 nm, where absorption was zero. It is also observed that the absorption in the ultraviolet region is improved by the addition of nanoparticles. It is noteworthy that the addition of nanoparticles in these experiments was only 5% by weight, which leads one to infer that the absorption can still be improved by adding a greater quantity of PbS/ZnS nanoparticles or even sorne other nanoparticulate semiconductor with properties similar to the mentioned one. lead, sulfur and zinc. In Fig.8c image of P3HT­ H/PBs/ZnS shows the granules of the polymer with nanoparticles the point cumulus. Composite films were made by depositing the material via spin-coating to evaluate electrical conductivity in a manner like that done with pure polymers. Table 6 shows that the addition of the PbS / ZnS nanoparticles to the polymers substantially improves the electrical conductivity, specifically by 7 orders of magnitude, with respect to the polymers without nanoparticles. For the PHT-H: PbS / ZnS there is a smaller increase, in this case it is contemplated that the estimate could be altered by the same measurement technique since when putting the cables on the contacts it was felt that the silver contact that had been painted, it was possible to move a little, which evidenced the little firmness with which the film of this polymer was deposited on that substrate. Table 5. Conductivity of polymer and composites. Polymer PHT-P PHT-B PHT-H Conductivity of polymer pure (S· cm -1 ) 1.8 X 1Q--ó 2.7 X 10--ó 2.8 X 10--ó Conductivity of Composite (S·cm -1 ) 7.3 X 10 1 2.2 X 10 1 5.8 X 10-3 Conclusions Figure 9. SEM images of a) P3HT-P/PbS/ZnS with X50,000; b) P3HT-B/ PbS/ZnS with X20,000 and c) P3HT-H/ PbS/ZnS with Xl0,00 and d) PbS/ZnS NPs In the Figure 9 Inorganic nanoparticles are shown in a core /shell configuration, with a average size of 20 nm. For P3HT-P/Pbs/ZnS (Fig. 8a)makes evident polymer areas with a notorious presence of nanoparticles cumulus randomly incrusted in sorne regions of the polymer, the NPs cumulus has an average size of 46. 7 nm(20 nm greater than pure NPs ).Toe Fig. 8b shows thr P3HT­ B/PbS/ZnS image obtained with a detector of backscattered electrons which allows to see in a same surface different scale of brightness/darkness in the presence of different atomic masses of the elements that form it. With this it can be noted that there is a presence of nanoparticle cumulus embedded in the polymeric matrix due to the different gray scale visible on the surface, this difference of shades being the presence of Octubre - Diciembre, 2022 Three new semiconducting polymers were created and three composites adding PbS/ZnS nanoparticles to the formers. Toe three synthesized semiconducting polymers showed poor solubility in most organic solvents, with acetone and tetrahydrofuran being those with the highest partial solubility; in general, the variation in one of its side chains has little influence on its solubility, this is because the chain is too short to contribute to the solubility compared to what hexyl contributes in P3HT. Although the Eg value of the three polymers was greater than that of P3HT, the estimated conductivity for all three is adequate for a semiconductor. The values of ROMO, LUMO and Egelectrochemical for both polymers were obtained from CV measurements showing a good values for it application in solar cells. Also the conductivity values were obtained by EIS showing the P3HT-P with the highest value. Comparing Tables 3 or 4, the values obtained by electrochemical techniques demonstrate that the polymer has a higher conductivity value and a lower Eg than the EgºP. References CJ, 11 1. Cabriales, G. & González, G. 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Ave. Universidad sin, Ciudad Universitaria, San Nicolas de los Garza, Nuevo León, C.P. 6645 5. México. 4 *e-mail: leonardo. chavezgr@uanl.edu.mx Recibido 30 octubre 2022, Aceptado 30 noviembre 2022 Resumen La nanocelulosa se ha convertido en un biopolímero importante para la obtención de empaques, fibra dietética y aditivos alimentarios, entre otros productos. En este trabajo, la nanocelulosa fue aislada a partir de sargazo a través de un proceso innovador de pasos sucesivos en un solo recipiente. El material obtenido fue caracterizado por FTIR, RMN, espectrofotometría UV-Vis, microscopía de barrido láser y microscopía electrónica de barrido demostrando la presencia de nanoláminas de celulosa compuestas de nanofibras de celulosa con un espesor de �100 nm. Finalmente, se preparó un film transparente el cual presentó una transmitancia del 81%. Abstract: Nanocellulose has become an important biopolymer for obtaining packaging, dietary fiber and food additives, among other products. In this work, nanocellulose was isolated from sargassum through an innovative process of successive steps in a one-pot. Toe material obtained was characterized by FTIR, NMR, UV-Vis spectrophotometry, laser scanning microscopy and scanning electron microscopy, demonstrating the presence of cellulose nanosheets composed of cellulose nanofibers with a thickness of �100 nm. Finally, a transparent film was prepared which presented a transmittance of 81%. Palabras clave: Alga parda; nanocelulosa bidimensional (2D); gestión de residuos; nanoláminas de celulosa; Sargazo. Keywords: Brown algae; two-dimensional (2D) nanocellulose; waste management; cellulose nanoplatelets; Sargasso. CJ, 11 �l. Introducción El sargazo es un alga parda invasora que recientemente ha sido considerada un problema en algunos países, debido a su llegada masiva a las costas del Caribe, afectando la industria del turismo y perturbando el hábitat de varios organismos acuáticos. En 2014, el sargazo alcanzó una concentración 300 veces mayor de la reportada en los últimos 20 años (Schell et al. 2015). Mientras que en 2018 se registraron alrededor de 20 millones de toneladas métricas en el Mar de los Sargazos, y según Wang et al. (2019) esto podría ocurrir cada año, como consecuencia del enriquecimiento de nutrientes provenientes de África occidental y del río Amazonas (Wang et al. 2019). Sin embargo, se ha sugerido que el Mar de los Sargazos no tiene influencia en la llegada masiva de sargazo al Caribe (Schell et al. 2015), sino que es más probable un crecimiento acelerado del sargazo debido a los nutrientes del río Amazonas. Se sabe que las especies de sargazo contienen una amplia variedad de metabolitos bioactivos con potenciales aplicaciones en industrias como biocombustibles, nutracéuticos, farmacéutica, cosmética, entre otras (Lee et al. 2022). Remover el sargazo que llega a las playas resulta costoso para las ciudades y países, por tanto, representa un área de oportunidad el investigar y desarrollar procesos para convertir el sargazo recuperado en productos de alto valor. Las algas pardas tienen varios polisacáridos en su estructura celular; uno de los más importantes en la industria es un polisacárido lineal, la celulosa (Stemer M y Edlund 2016), que se utiliza como aditivo alimentario (Ren et al. 2020), fibra dietética (Brownlee et al. 2017), o materiales de base biológica para empaques (Devault et al. 2020, Doh et al. 2020). La celulosa es convertida a nanocelulosa y se emplea comúnmente en forma de películas delgadas para la elaboración de empaques, compósitos, películas antimicrobianas, entre otros (Abdul et al. 2017; Doh et al. 2020). Se han empleado varios métodos para la obtención de nanocelulosa, como síntesis bacteriana, hidrólisis química, molienda mecánica, hidrólisis enzimática o una combinación de ellas. Existen 3 principales tipos de nanocelulosa: 1D que son nanocristales (Mohamad et al. 2013), nano fibras (Zhang et al. 2018), y nanocelulosa bacteriana (Núñez-Carmona et al. 2019). Recientemente se ha descrito un nuevo tipo de nanocelulosa del tipo 2D (escamas, láminas o plaquetas) (Chávez-Guerrero et al. 2021). Una característica común de todos los tipos de nanocelulosa es tener una de sus dimensiones menor a 100 nm (nanoescala), que puede ser el diámetro, la longitud o el espesor de la nanoestructura. La madera es la principal fuente de celulosa utilizada por la industria, sin embargo, los procesos de extracción son altamente contaminantes debido a la cantidad y variedad de reactivos requeridos. Además, la madera requiere de pretratamientos, tales como molienda (madera dura), blanqueo y alcalinización, y finalmente, pasos posteriores de hidrólisis y purificación para obtener la pasta final. Por tal motivo, se requieren otras fuentes de biomasa celulósica; especialmente si son subproductos o contaminantes en sí mismos (Chávez-Guerrero et al. 2019, Mouritsen et al. 2020), como algunas algas pardas (Sargassum spp.), facilitando la gestión de residuos evitando una mayor contaminación de la playa y los vertederos (Mouritsen et al. 2020). La cantidad de lignina en las algas pardas es menor en comparación con las plantas terrestres (Wargacki et al. 2012) debido a la falta de rigidez requerida en el agua, además, el costo de cultivo y cosecha es insignificante debido a que Sargassum spp. es un producto no deseado que debe ser retirado de las costas o, si es posible, capturado en mar abierto, lo que resuelve el problema de los requerimientos de agua salada en grandes extensiones terrestres. Debido a las llegadas masivas de sargazo pelágico a las costas del Caribe Mexicano (y otros países) cada año, es necesario desarrollar un proceso rápido y amigable con el ambiente (Chávez-Guerrero et al. 2019, Chávez-Guerrero et al. 2021) para gestionar esta alga parda que afecta negativamente a esas regiones; de manera ecológica (mal olor, agotamiento de oxígeno y biomasa en descomposición) y económica (erosión de playas, reducción del turismo y costo de extracción de biomasa) (Chávez et al. 2020). En este trabajo se presenta la síntesis de películas de celulosa transparente utilizando Sargassum spp., implementando un proceso innovador que ocurre en 3 etapas sucesivas llevadas a cabo en el mismo recipiente (one-pot) para aislar nanocelulosa 2D, evitando largos pretratamientos o uso excesivo de recursos para lavar y neutralizar el material entre pasos, proponiendo una forma ecológica de solucionar el problema de los desembarcos masivos anuales de esta alga parda en las costas del Caribe. 2. Materiales y métodos 2.1 Materiales El hidróxido de sodio (pellets), el peróxido de hidrógeno (30%) y el ácido sulfúrico concentrado (98%) fueron grado reactivo y se usaron tal como se recibieron. En todos los experimentos se utilizó agua desionizada, con una resistividad de 18 MQ-cm- 1 2.2 Pretratamiento El sargazo se recolectó de la costa de Puerto Morelos, Quintana Roo, México. Se realizó un pretratamiento del sargazo con la finalidad de acondicionar el material, eliminar contaminantes y homogeneizar la muestra, para tal fin el sargazo fue lavado, secado y molido. Primeramente, en un vaso de precipitados se mezclaron el sargazo y agua en una relación 1:10. La mezcla se calentó a 60 ºC por 1 h y posteriormente el sargazo se lavó 3 veces con agua desionizada a 25 ºC. Para eliminar el agua, el sargazo se Octubre - Diciembre, 2022 �mantuvo en una estufa a 40 ºC por 48 h. Finalmente se molió y tamizó (malla #50) para obtener un polvo del sargazo, el cual fue nombrado Control. 2.3 Aislamiento de nanocelulosa Paso 1 : Para el aislamiento de la nanocelulosa, se agregaron 5 g de polvo de sargazo en un frasco esterilizable de vidrio con tapón de rosca con 100 mL de H2O2 (30%), calentado previamente a 70 ºC, estas condiciones fueron mantenidas por 60 min, esta muestra se denominó Sar-H2O2. Paso 2: Posteriormente, se adicionaron 50 mL de una mezcla de H2SO4 concentrado y H2O2 (30%) en una relación 1:16, se mantuvo durante 60 min a 70 ºC, esta muestra se nombró Sar-H2O2-H2SO4. Paso 3: La mezcla Sar-H2O2-H2SO4 se calentó en autoclave por 60 min a 110 ºC y 0.5 Psi. Finalmente, se apagó la autoclave y se extrajo la botella de vidrio una vez que la temperatura descendió a 70 ºC. La muestra se filtró al vacío y luego se añadieron 100 mL de agua al sólido restante y se neutralizó con NaOH. Finalmente, la muestra se filtró una vez más y el gel residual (nombrado Sar-H2O2-Ácido) se depositó en un recipiente y se dejó secar a temperatura ambiente para obtener una película delgada. Todas las muestras se obtuvieron por triplicado y los resultados se muestran como un promedio. 2.3 Análisis termogravimétrico (ATG) Las propiedades térmicas de las tres muestras se estudiaron utilizando un Thermogravimetric analyzer SDT Q600 TA Instruments. Una bandeja de aluminio con 1O g de la muestra se expuso a una atmósfera de aire en un rango de temperatura de 25 ºC a 900 ºC y una velocidad de calentamiento de 1O ºC/min. 2.4 Espectroscopia infrarroja por transformada de Fourier (FT-IR) Las muestras se analizaron utilizando un espectrofotómetro Thermo Nicolet 6700 FTIR equipado con el accesorio de reflectancia total atenuada (ATR). La muestra seca se colocó sobre un cristal de diamante y los espectros se obtuvieron en un rango de longitud de onda de 4000-400 cm-1, con una resolución espectral de 4 cm­ l. 2.5 Espectrofotometría ultravioleta y visible (UV-Vis) La transmitancia se obtuvo con un espectrofotómetro Agilent Cary 5000 UV-Vis-NIR equipado con una esfera integradora utilizando el puerto de transmisión y el aire como referencia. También se analizó un portaobjetos como referencia. 2.6 Microscopio electrónico de barrido (MEB) Octubre - Diciembre, 2022 Se depositó una gota de la suspensión de nanocelulosa (Sar-Hz02-Ácido) sobre una oblea de silicio y luego se secó a 40 ºC durante 5 h. Posteriormente, la muestra se recubrió con oro en un Cressington Coater 108 Auto, durante 1O s usando 40 A en atmósfera de argón. La morfología se estudió con un FEI NOVA NANOSEM 200 con tensión de aceleración de 15 kV y distancia de trabajo de 5 mm. 2.7 Microscopio de barrido láser (MBL) Se depositó una gota de la suspensión de nanocelulosa (Sar-HzO2-Ácido) sobre una oblea de silicio y luego se secó a 40 ºC durante 5 h. Se utilizó un microscopio de barrido láser (Confocal) para obtener perfiles de altura con un ZEISS LSM 700, con el fin de estudiar la topografía de las muestras con un láser emisor a 405 nm, utilizando 150 capas y 512 x 512 píxeles para construir cada imagen. Todas las imágenes fueron adquiridas con los objetivos 20X y 1 00X. 2.8 Resonancia magnética nuclear (RMN) La caracterización CP/MAS 13C RMN se realizó a 23 ºC en un espectrómetro Bruker 500MHz modelo Avance III equipado con una sonda sólida que opera en el ángulo mágico y utiliza rotores de zirconia de 4 mm equipados con turbinas Kel-F con un retardo de relajación de DI = 4 ms, y tiempo de contacto de 2,82 ms. La muestra de celulosa se empaquetó en los rotores y se hizo girar a 1O KHz. Los experimentos de polarización cruzada de 1 3C se adquirieron a 125,55 MHz y los espectros se referenciaron externamente al estándar de adamantano (838,5 ppm). Las condiciones de optimización de Hartmann-Hahn se lograron ajustando los tiempos de contacto a la potencia de CP en 85 vatios para el canal de carbono. El índice de cristalinidad (CrI) se determinó utilizando la región C4 del espectro (Park, et al. 2010), brevemente; el CrI se calculó utilizando la relación entre el área de la región cristalina (87-92 ppm) y el área total (80-92 ppm). Las curvas de deconvolución se obtuvieron utilizando el programa Origin. 3. Resultados 3.1 Aislamiento de nanoláminas de celulosa Es bien sabido que las algas pardas tienen vanos compuestos como fucoidanos, alginatos, celulosa, proteínas, etc. (Mouritsen et al. 2020, Abdul Khalil et al. 2017, Devault et al. 2020), por lo que, cuando se lavó el material con agua caliente pudimos extraer algunos de ellos, evitando un mayor contacto de estos con el H2O2, favoreciendo el aislamiento de la celulosa. Al evaluar el cambio de color de la muestra durante la reacción con el H2O2, (Figura la y b), se puede suponer que una hora es suficiente para blanquear parcialmente la muestra, lo que implica que el HzO2 llega al interior de la biomasa debido al proceso de molienda durante el pretratamiento. Por otro lado, el tratamiento con H2SO4 ayuda a disolver el �--------------...... .. alginato y otros compuestos celulares, y finalmente se rompe la estructura natural y se libera por completo todos los compuestos no celulósicos en la solución que se pueden eliminar fácilmente mediante filtración junto con todos los residuos de reacción, este efecto se puede apreciar en las Figuras la y c. • Figura 2. Respuesta térmica de todas las muestras estudiadas en aire, indicando la dependencia de la pérdida de peso (%) con la temperatura. Figura 1. Proceso de obtención de nanocelulosa. Se observa la apariencia del sargazo en cada etapa del proceso. Sargazo al momento de disolver en H2O2 (a), después de una hora en esas condiciones (b). Posteriormente se observa el efecto del H2SO4 a 70 ºC (c) y 110 ºC (d). 3.2 Análisis termogravimétrico Los resultados de ATG muestran la presencia de fucoidanos, celulosa, proteínas y alginatos, como se informó anteriormente (Anastasakis et al. 2011), que aún están presentes después del lavado con agua caliente (Control), lo que implica que se requiere un pretratamiento más agresivo. Como era de esperar, la muestra Control presenta una mayor cantidad de agua libre (6.8%), en comparación con las otras muestras, debido principalmente a la gran variedad de compuestos, orgánicos e inorgánicos, presentes en la materia prima (Figura 2). En el rango de 80 ºC a 220 ºC, todas las muestras muestran una pequeña pérdida, que puede deberse a la presencia de compuestos volátiles y agua unida a las fibras del material (Cui et al. 2020). En cuanto a las muestras Control y Sar-H2O2 se pueden observar tres pendientes en el rango de 220 ºC - 390 ºC, que pueden corresponder a la descomposición inicial del alginato y la celulosa (Li et al. 2020), mientras que solo se puede detectar celulosa en el caso del Sar-H2O2Ácido. En todos los casos, la mayor pérdida se presenta en la región entre 220 ºC a 390 ºC, lo que puede atribuirse a la descomposición inicial de los polisacáridos presentes (Kim et al. 2013). En el rango de temperatura entre 390 ºC - 560 ºC, se observa un segundo paso de descomposición, que corresponde a la degradación de los productos generados en la primera descomposición, como furfural, furano, ácido acético y compuestos fenólicos (Li et al. 2020). La presencia de fucoidanos se puede detectar a alta temperatura, por encima de 560 ºC y hasta 730 ºC, como se demostró anteriormente (Anastasakis et al. 2011). 3.3 Análisis FTIR En la Figura 3, el espectro de transmitancia de una película de nanocelulosa muestra una banda fuerte correspondiente a la vibración de estiramiento de OH y N-H (proteína) que se puede encontrar entre 3338 - 3282 cm- 1 , mientras que las bandas en 2852 cm- 1 y 2922 cm- 1 están asociadas con la vibración de estiramiento C-H de los grupos metilo y metileno (Cui et al. 2014). Las bandas de 1722 cm- 1 y 1625 cm- 1 pertenecen a los grupos carboxilatos debido al C=O y N-H de las proteínas, respectivamente (Vazquez et al. 2019). Las bandas ubicadas en 1053 y 1160 cm- 1 están relacionadas con el modo de estiramiento y flexión asimétrico C-O-C. La banda de 898 cm- 1 está asociada con el enlace P­ glucosídico y la de 663 cm- 1 corresponde a la flexión fuera del plano O-H. 1 □C 0t1 i'f-H �ti 0-H 40 ��--��--��-���_,_,� 1111_� , �5�-� 4000 �� :lOOil �D ,:;;:OQO I\IÜMi!!IO e!'!!! !Ul!Í:!I {om 1 j 1 WD 1 IJCQ Figura 3. Espectro de transmitancia de una película de nanocelulosa por FT-IR. Octubre - Diciembre, 2022 �3.4 Transmitancia UV-Vis En la actualidad, la contaminación de la tierra y el mar por plásticos ha ido en constante aumento, principalmente por el consumo de botellas y bolsas plásticas y películas utilizadas en los envases, donde algunas de ellas son transparentes para mostrar el producto al consumidor final. La transmitancia de la película de nanocelulosa obtenida estuvo alrededor del 81% en el rango del visible (600 nm- 1 ), lo que puede considerarse altamente transparente (Figura 4); esta propiedad puede ser una ventaja si el polímero se utiliza como aditivo en la producción. de bolsas de plástico transparentes y/o películas de empaque. !mi il!ll.111 111 - �•1<5 C-4 1 ------,---J lfll'm l!l!il Figura 5. Resultados de RMN de una película de nanocelulosa aislada de Sargassum spp. jj i: '41 3.6 Análisis morfológico (MEB y MBR) J� .¡j <11 d .i!XI �a do omlll lfUIII Figura 4. La transmitancia de una película de nanocelulosa aislada de Sargassum spp. en comparación con un portaobjetos de vidrio. Se muestran imágenes del film formado. 3.5 Resonancia magnética nuclear (RMN) Los resultados de RMN para la nanocelulosa se pueden ver en la Figura 5, donde el pico de 31 ppm se puede relacionar con las proteínas presentes en el sargazo (Arnold et al. 2015). Así mismo, la región del carbohidrato (celulosa) puede situarse entre 60 - 110 ppm y finalmente la región amida y carbonilo alrededor de 160 - 180 ppm (Arnold et al. 2015), que no están presentes tras la hidrólisis. Se pueden observar los picos característicos de la celulosa (C l - C6), donde habitualmente se encuentra Cl a 106.2 ppm, luego el doble pico de C4 a 89 ppm (cristalino) y 85 ppm (amorfo), seguido de los picos C2, C3 y C5 situados entre 72 - 75 ppm. Finalmente, el pico de C6 se puede ubicar en tomo a las 64 ppm (doble pico). Como se puede observar en la Figura 6a, la nanocelulosa en forma de láminas o escamas está conformada por nanofibras de celulosa entrelazadas (Figura 6b) con un diámetro promedio de 15 nm (Figura 6c), las cuales pueden considerarse un nuevo tipo de nanocelulosa, junto con los nanocristales de celulosa, las nanofibras de celulosa y la nanocelulosa bacteriana que ya han sido completamente estudiados. La longitud de las nanoláminas de celulosa (NLC) es muy variable, desde unas pocas micras hasta 100 µm, lo que puede dar una relación de aspecto (longitud/grosor) bastante alta, de hasta 1000 nm, como se informó anteriormente en una nanocelulosa extraída de Agave salmiana (Chávez­ Guerrero et al. 2021). ! ' ' 1 ___-_ 1 Figura 6. Imagen de microscopio electrónico de barrido de una sola nanolámina de celulosa en (a) y una vista más cercana de las nanofibrillas dentro de la nanoestmctura en (b). Diámetro promedio de las nanofibrillas entrelazadas en (c). En el caso específico de la NLC representada en la Figura 7a, la relación de aspecto es de aproximadamente 320 (longitud :::032 µm y grosor :::o0.1 µm), lo que puede considerarse alto, en comparación con otros tipos de nanocelulosa. Usando la MBL, se puede medir el grosor de la NLC (Figura 7c), donde se puede calcular fácilmente la relación de aspecto. La combinación de técnicas como MBL y microscopía óptica (MO) tiene una gran ventaja ya que el microscopio óptico nos permite encontrar fácilmente la NLC en el sustrato, mientras que con la MBL se mide con precisión las nanopartículas, lo cual es muy dificil usando otras técnicas de caracterización (MEB y microscopio de fuerza atómica). vJ 1 J vJ r ,,, tS n ) O Octubre - Diciembre, 2022 > �los principales responsables de la ceniza residual, alrededor del 9 - 10% porque absorben metales disueltos en el agua, cuya concentración y disponibilidad dependen de la geografia y la estación (Devault et al. 2020). La ll;usencia de estos compuestos y cenizas en Sar-H2O2Acido puede ser un indicador indirecto de una correcta extracción, teniendo exclusivamente celulosa (y pequeñas cantidades de proteína) para demostrar que se lleva a cabo la purificación. Los resultados de FT-IR indican un aislamiento de nanocelulosa adecuado, que se puede realizar en un solo recipiente, utilizando una cantidad baja de agua y reactivos, lo que demuestra la importancia de este proceso innovador. Chávez-Guerrero et al. (2021) obtuvieron resultados similares utilizando el parénquima de Agave salmiana o pseudotallos de banano (Chávez­ Guerrero et al. 2019) para producir películas transparentes de nanocelulosa. Figura 7. La misma nanolámina de celulosa observada por MBL en (a) y microscopio óptico en (b). Un perfil de altura obtenido por MBL en (c) a partir de la línea punteada representada en la NLC que se muestra en (b). Discusión Informes recientes indican que la extracción de nanocristales de celulosa de algas pardas fue posible a través de varios pasos de blanqueo y alcalinización, _ segmdos de una hidrólisis con ácidos concentrados (füSO4 o HCl) o 2,2,6,6-Tetrametilpiperidina 1-oxilo (TEMPO) (Gao et al. 2018) y finalmente ultrasonicación (Doh et al. al. 2020). La eficiencia de extracción de nanocelulosa en el presente estudio fue de alrededor de 14.9%, lo que se debe principalmente a la falta de pretratamiento, además, todos los componentes no celulósicos se incluyeron en la medición final, por lo que trabajos similares donde se utiliza celulosa aislada de Sargassum natans. presentan valores más altos, como el reportado por Doh et al. (2020) con un 42,7% de nanocristales de celulosa. Además, otros estudios que utilizaron algas pardas (Gao et al. 2018) para extraer nanocelulosa encontraron un rendimiento similar alrededor del 15,2%, lo que concuerda con nuestro� resultados. Más importante aún, el presente método de un solo recipiente "one pot'' es capaz de extraer nanocelulosa, en forma de plaquetas (NLC) o láminas, evitando el proceso habitual de varios pasos que implica la neutralización y el lavado con el consumo concomitante de agua, recursos y tiempo. Las NLC aisladas de agave, plátano, sargazo, etc. tienen propiedades notables, tales como: permitir la medición del espesor por un microscopio óptico simple, baja cristalinidad y son capaces de formar películas transparentes (Chávez-Guerrero et al. 2021). ) ► ,f) (_ ,. I 'l: � 1) d , En la Figura 2 se puede observar la presencia de compuestos no celulósicos en pequeñas cantidades tras el tratamiento anterior, como 6.5% y 4.7% para Control y Sar-H2O2, respectivamente. El fucoidan y el alginato son Al utilizar H2SO4 durante la hidrólisis se puede asegurar la oxidación, como se mostró anteriormente en el caso de la nanocelulosa bacteriana (otro material sin lignina) donde el pico de 1722 cm-1 aparece después de 1O h de tratamiento ácido (Flores-Jerónimo et al. 2021) creando grupos carboxilo, obteniendo nanocelulosa oxidada. Resultados similares mostraron una transmitancia del 69% cuando se utilizó celulosa de Sargassum natans (Doh et al. 2020) para producir películas (espesor 0.039 mm), con la característica de que la película conserva el color marrón de la materia prima original. Además, si se agrega celulosa de sargazo a algunos tipos de alimentos como sustituto (Ren et al. 2020) o modificador de viscosidad (Gao et al. 2018), puede mejorar la procesabilidad sin cambiar el color. La transmisión de luz en el rango visible toma gran importancia, principalmente al no cambiar el color del producto final, atendiendo a la percepción del consumidor, demostrando que la celulosa biodegradable tiene un gran potencial para sustituir parcialmente a los polímeros derivados del petróleo. Los picos en la Figura 5 se ven bien definidos, a diferencia de la materia prima (no se muestra), que puede estar llena de células de algas (Arnold et al., 2015), esto puede ser consecuencia de la extracción exitosa de celulosa. La mayor parte de la literatura reciente no reporta la celulosa en combinación con los otros polisacáridos, principalmente porque no es el producto objetivo obtenido de las algas pardas (Devault et al. 2020), siendo el alginato, laminarina o fucoidanos el principal interés para la mayoría de las aplicaciones. Sin embargo, se han reportado algunas aplicaciones en plásticos de base biológica (Devault et al. 2020, Mouritsen et al. 2020), con algunos inconvenientes regulatorios, especialmente cuando la celulosa se usa en aplicaciones de empaque o productos en contacto directo con cualquier tipo de alimento. Los resultados de RMN concuerdan con los resultados de FTIR, donde solo se detectaron proteínas y celulosa en el producto final (película). El doble pico en los espectros de RMN identificado como C4, está relacionado con las fases Octubre - Diciembre, 2022 �cristalina (89 ppm) y amorfa (85 ppm) presentes en la celulosa, donde la fracción cristalina suele parecer mayor, como se reportó anteriormente (Chavez-Guerrero et al. 2021). El índice de cristalinidad es de Crl r 49, esto indica la presencia de una gran cantidad de material amorfo alrededor de las nanofibrillas entrelazadas (Figura 6), lo que hace que las nanoláminas mantengan su forma plana (Figura 7) incluso después del tratamiento con ácido. Esto se puede atribuir a la leve hidrólisis, debido a la baja cantidad de ácido utilizado durante el tratamiento final, lo que ayuda al medio ambiente al reducir la cantidad de reactivo utilizado para aislar la nanoestructura. Las nanoláminas de celulosa se aislaron directamente de las paredes celulares de las algas pardas, manteniendo la forma plana con el entrelazamiento original de las nanofibrillas de celulosa. Como se puede observar en la Figura 6, las nanofibrillas de celulosa quedaron expuestas en la superficie de la nano, esto se debe a la remoción de todos los materiales no celulósicos, originalmente presentes en la materia prima. Quizás, la presencia de proteína en la película pueda explicarse por el pequeño tamaño de la proteína (Vasquez et al. 2019), la cual puede quedar atrapada en la red de nanofibrillas de celulosa, ya que no es soluble como los demás componentes de las algas, por tanto, todavía queda una pequeña fracción de proteína, como lo muestran FTIR y RMN, lo que no afecta la transparencia de la película final de nanocelulosa. Además, la cantidad reducida de agua utilizada durante el proceso de lavado y neutralización evita la extracción de proteínas, que normalmente se lleva al sobrenadante después de la centrifugación o precipitación. La mayoría de las aplicaciones de biopolímeros requieren que la nanocelulosa forme una forma específica (platos, pajitas, recipientes, bolsas, etc.); por tanto, de nada sirve obtener las nanofibrillas de celulosa individuales, si al final esas nanofibrillas deben volver a enredarse para obtener un producto. Al aislar las NLC de varias fuentes en condiciones ecológicas, podemos ahorrar energía, tiempo y productos químicos para obtener resultados similares, sin usar procesos largos de varios pasos. Una gran ventaja de la nanocelulosa es la falta de contaminación una vez que el producto se elimina en el medio ambiente, como se demostró anteriormente para un tipo similar de nanoláminas de celulosa (Chavez­ Guerrero et al. 2021). Por lo tanto, esperamos que las NLC se degraden más rápido por las enzimas en un vertedero o en una producción de composta (Flores­ Jerónimo et al. 2021). Conclusiones La aplicación de un proceso en un solo recipiente "one pot" permitió el aislamiento de nanocelulosa 2D utilizando Sargassum spp. por primera vez, asegurando la producción de una película de biopolímero con una transmitancia del 81%. Se corroboró el correcto aislamiento de las nanoláminas de celulosa mediante ATG, RMN y FTIR, eliminando compuestos no celulósicos y mostrando el aspecto de las muestras en cada paso del proceso para obtener un rendimiento del 14,9%. Finalmente, los perfiles de altura MEB y MBL demostraron que las nanoláminas tienen un grosor de "'100 nm, que están hechas de nanofibrillas de celulosa entrelazadas. Además, las imágenes de un microscopio óptico corroboran la presencia de las nanopartículas en forma de lámina con un Crl,::;49, lo que explica las propiedades que muestra el gel utilizado para formar la película transparente. La alta transmitancia de la película de nanocelulosa se puede explicar en función de la morfología de la celulosa. Como se describió anteriormente (Chávez-Guerrero et al. 2021), las nanoláminas de celulosa se ensamblan mediante nanofibras de celulosa entrelazadas o nanoagregados de celulosa (NAC), rodeados de celulosa amorfa, formando una estructura similar a una nanolámina, como se ve en la Figura 6 (a, b). Tales nanoestructuras pueden observarse con un microscopio óptico y medirse y detectarse fácilmente cuando se depositan en una oblea de silicio (incluso un NAC pequeño); esta propiedad facilita la caracterización, evitando la tinción habitual de la muestra y el uso de equipos avanzados, como el microscopio de fuerza atómica y el microscopio electrónico de barrido. Como se muestra en la Figura 7c, el grosor de las nanoláminas fue de aproximadamente ,::;lOO nm, medido a partir de un perfil de altura (Figura 7b), que verdaderamente puede considerarse una nanoestructura, por definición (:<,;100 nm) y comportamiento (alta transmitancia). El color de interferencia constructiva detectado por el MO puede ser utilizado para medir el espesor de la nanolámina (Chávez-Guerrero et al. 2021), teniendo entonces una relación directa entre color y espesor que facilita su posterior análisis, abriéndose a vastas condiciones y variaciones en estudios posteriores de hidrólisis ácida o enzimática de nanocelulosa. Finalmente, un proceso llevado a cabo en un solo recipiente "one pot" para aislar nanoláminas de celulosa altamente amorfas (un biopolímero) utilizando Sargassum spp. muestra un gran potencial, principalmente por la simplicidad del procedimiento, la falta de preparac10n complicada durante la caracterización, la aplicabilidad a otras materias primas y, finalmente, las múltiples aplicaciones disponibles debido a la alta transmitancia del material si se utiliza como aditivo alimentario o en embalaje. Agradecimientos A. S. Vázquez-Rodríguez por el análisis UV-Vis. También el apoyo del programa PAlCyT a través de la beca IT1054-19 de la UANL. n J d .J) o � I ,y c3 � n , l Octubre - Diciembre, 2022 �Referencias Abdul Khalil H, Tye Y, Saurabh C et al. (2017) Biodegradable polymer films from seaweed polysaccharides: A review on cellulose as a reinforcement material. Express Polymer Letters 11 :244265. doi: 10.3144/expresspolymlett.2017.26 Anastasakis K, Ross A, Jorres J (2011) Pyrolysis behaviour of the main carbohydrates of brown macro­ algae. Fuel 90:598-607. doi: 10.1016/j.fuel.2010.09.023 Arnold A, Genard B, Zito F, Tremblay R, Warschawski D. and Marcotte I (2015). Identification of lipid and saccharide constituents of whole microalgal cells by 13C solid-state NMR. Biochimica et Biophysica Acta (BBA) 369-377. 1848: Biomembranes doi.org/10.1016/j.bbamem.2014.07.017 Brownlee I, Chater P, Pearson J, Wilcox M (2017) Dietary fibre and weight loss: Where are we now. 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Después de 1O semanas de crecimiento, se cosecharon las plantas, se midieron los parámetros de crecimiento (altura y peso) y se analizaron las concentraciones de As en las raíces y partes aéreas de las plantas. También se midió el pH, la conductividad, el contenido de carbono orgánico total, PQ43 -, Pb, Fe y Mn en el suelo y la concentración de Pb en las plantas. BCA y RPA tuvieron un efecto significativo (P < 0.05) en la reducción de la bioacumulación de As ( 11-16 %) en comparación con los experimentos control, pero no en la translocación de metales de la raíz a las partes aéreas. Los parámetros de crecimiento fueron más altos con BCA que con RPA. Los resultados de este estudio podrían contribuir al desarrollo de prácticas agrícolas para la reducción de la exposición humana al As por el consumo de maíz procedente de suelos contaminados con As. Palabras clave: arsénico, espectrometría de fluorescencia, translocación, generación de hidruros. l. Introducción en w tl ¿ LJ tl � en e ,_ I O'. <{ � r' en El arsénico (As) es un metaloide que se encuentra naturalmente en el suelo, el aire y el agua. Este metaloide se moviliza hacia el medio ambiente a través de procesos naturales, como la lixiviación, la actividad biológica y las emisiones volcánicas, así como por una amplia gama de actividades humanas, como la industria de fundición de metales; uso de combustible fósil; y aditivos, incluidos los plaguicidas agrícolas orgánicos [l]. La exposición crónica a este elemento puede causar enfermedades cardiovasculares y respiratorias [2]. El cáncer de piel, vejiga o pulmón puede ser generado a partir de la exposición a este metaloide, por lo que la Agencia de Protección Ambiental de los Estados Unidos (EE. UU. EPA) lo ha clasificado como carcinógeno humano [2, 3]. Las rutas principales de exposición al arsénico en humanos son la ingesta directa del agua y el consumo de productos agrícolas contaminados, como los cereales, que forman parte de la dieta básica mundial [ 4]. Se han encontrado altas concentraciones de As en granos o productos derivados del maíz (20-1330 µg kg- 1 ) [5]. Algunas regiones agrícolas imp ortantes del mundo, como Bangladesh, India Occidental, China, Argentina y México, tienen concentraciones de As en suelos agrícolas y aguas subterráneas superiores a los valores máximos establecidos por la EE. UU. EPA de 20 mg kg- 1 y 1 mg L- 1 , respectivamente [6]. El maíz (Zea mays L) es el cereal de mayor producción a nivel mundial (1168.7 millones de toneladas en 2021/22; FAOSTAT) [7] y alimento básico para millones de personas en América Latina. La concentración de metaloides en los productos agrícolas afectada por: 1) la fitodisponibilidad de As en el suelo, y de 2) la capacidad de translocación de As desde las raíces a las partes comestibles del cultivo. La fitodisponibilidad de As en el sistema suelo-planta es afectada por la solubilidad las especies de As, la especie de planta y el estado nutricional del cultivo. Algunos parámetros del suelo, como el potencial redox, el pH, el contenido de materia orgánica y las concentraciones de Al, Fe, Mn y P [l], pueden afectar la solubilidad del As y en consecuencia, su absorción por las plantas. Debido a la similitud química del arseniato (As(V), la principal forma de As en el suelo) y los iones de fosfato (PQ43 -), las plantas pueden absorber el As de la rizosfera a través de los canales de fosfato ubicados en la membrana plasmática de las células de la raíz. En suelos agrícolas, donde ambos aniones están en altas concentraciones, ocurre un efecto antagónico entre el PQ43 - y el As(V) [8]. En estudios hidropónicos se han demostrado que el tratamiento con PQ43 - tiende a disminuir la entrada de As(V) y ácido dimetilarsínico (DMA) a la raíz de maíz en un 50 % y un 90 %, respectivamente [1]; Por lo anterior, se podría considerar que la aplicación de PQ43 - en suelos agrícolas reduciría la absorción de As por las plantas. Por otro lado, también se ha estudiado el uso de microorganismos en cultivos para mejorar el estado nutricional y los mecanismos de �detoxificación de las plantas. Los metabolitos segregados por algunos microorganismos pueden mejorar absorción de nutrientes y mantener en buen estado la capacidad metabólica del cultivo para exudar, almacenar, o disminuir la translocación de contaminantes [ l]. Los géneros como Bacillus y pseudomonas sp. han recibido especial atención debido a su capacidad para producir una amplia gama de metabolitos y enzimas que incrementan la tolerancia de la planta para resistir el estrés propiciado por una amplia gama de agentes bióticos y abióticos. La secreción de agentes promotores de crecimiento por cepas bacterianas es común. Sin embargo, la presencia de todos los promotores de crecimiento necesarios en la planta por una sola especie puede ser rara. Por otro lado, un consorcio de varias cepas bacterianas puede favorecer el crecimiento de la planta [9]. Existen varios mecanismos para la promoción del crecimiento de las plantas, como la síntesis de: l ) fitohormonas como e l ácido indol-3-acético producido por bacterias asociadas a la raíz, 2) sideróforos que mejoran la solubilidad del hierro y aumentan su absorción por las plantas, y 3) el aumento de 1aminociclopropano- 1-carboxilato desaminasa para mejorar la solubilización de minerales [10]. El crecimiento y desarrollo de las plantas puede verse afectado por el uso de uno o más de estos mecanismos. Actinomicetos sp. suele estar presente en los suelos y tiene el potencial de producir hormonas de crecimiento vegetal como el ácido indol-3-acético o los sideróforos [10]. Por otro lado, las bacterias nitrificantes son organismos quimiolitotróficos que incluyen especies de los géneros Nitrosomonas, Nitrosococcus, Nitrobacter y Nitrococcus sp. que obtienen su energía a través de la oxidación de compuestos inorgánicos de nitrógeno utilizando un complejo sistema de membranas internas [9]. Los nitratos producidos por estos microrganismos se absorben y benefician el crecimiento de las plantas. El efecto de la aplicación de microorganismos puede variar drásticamente dependiendo de las propiedades del suelo o factores ambientales en la zona agrícola afectando el crecimiento de las plantas y la absorción de metales o metaloides. Una vez dentro del cultivo, los iones de As y de otros metales como el Pb pueden tener un efecto sinérgico debido que suelen consumir los mismos recursos metabólicos en el cultivo: 1) efectos clastogénicos en las plantas debido a su unión al ADN, 2) interacción con enzimas que contienen grupos sulthidrilo como el glutatión, y 3) la desintoxicación inducida por As y Pb mediante la inducción de fitoquelatinas (PC) [11]. Por lo tanto, es importante desarrollar tecnologías que permitan reducir la transferencia de As hacia el cultivo. En este estudio se evaluaron los efectos de dos aditivos agrícolas de bajo costo: uno basado en un consorcio bacteriano (BCA, Actinomycetes sp., Pseudomona diminuta, Bacillus subtillis y un consorcio bacteriano nitrificante) y el otro en un aditivo rico en fosfato (RPA); como estrategias para reducir la acumulación de As en el Octubre - Diciembre, 2022 maíz (Zea mays) y mejorar el desarrollo del cultivo. Adicionalmente se analizó el efecto de la presencia de Pb en la dinámica de acumulación del As. 2. Parte experimental 2.1 Enriquecimiento del suelo. Se colectó suelo agrícola a una profundidad de 0-30 cm en un campo de maíz en Matehuala, México (23 º 39.197'N, 100º 33.952'). Este suelo fue denominado en el presente trabajo como suelo no modificado. Para la elaboración del suelo denominado como "enriquecido con As", el suelo agrícola a granel se secó hasta un peso constante (80±5 º C) y se añadió una solución de Na2HAsQ4•7H2O a la muestra de suelo para aumentar el contenido total de As a 25 mg As kg· 1 de suelo. El suelo se colocó en un recipiente hermético y fue almacenado durante un mes en la oscuridad a temperatura ambiente, finalmente fue secado a temperatura ambiente y homogeneizado. 2.2 Experimentos en maceta. La germinación de semillas de maíz nativo de tres zonas agrícolas: 1) Nuevo León; 2) Tamaulipas y 3) Valle de Texas; fue evaluada utilizando NaOCl al 1% p v- 1 como agente desinfectante en cajas Petri con agar estéril y un tiempo de incubación de 6 días a 27 º C. Se seleccionaron semillas de maíz nativo de Tamaulipas (tamaño promedio de semilla: 0.9 x 0.8 mm) para experimentos en maceta debido a que mostraron la menor contaminación füngica y el mayor porcentaje de germinación (Tamaulipas 96%, Nuevo León 98% y Texas 76%). Siete semillas de maíz se colocaron por cada maceta con un contenido de 7 kg de suelo ya sea "no enmendado" o "suelo enriquecido con As". Los aditivos agrícolas para su aplicación en plantas de maíz fueron preparados agregando 17 .5 mL de cultivo microbiano líquido BCA o 10 mL de la solución de fosfato RPA a un matraz de aforación y llevados a 1.0 L con agua. La información sobre la composición de los aditivos agrícolas empleados se presenta en la Tabla 1. Para cada nivel de As, se rociaron 2 mL de las soluciones sobre el suelo cerca de las raíces de las plantas: RPA a los 22 y 44 días y BCA a los 11 y 33 días después de la siembra. El tratamiento con BCA fue aplicado de manera más que el RPA debido al proceso de adaptación de los microorganismos en el suelo. Las plantas se cultivaron bajo luz natural con 10-12 h de luz diurna, una temperatura de 20-34º C, humedad de 47-86% y fueron regadas cada 48 h (cuatro macetas por tratamiento). Un tratamiento control sin aditivos fue cultivado en las mismas condiciones. El maíz fue cosechado después de 3 meses. 2. 3 Caracterización del suelo agrícola. Las muestras de suelo fueron secadas a temperatura ambiente y después tamizadas para obtener la fracción arcillosa (< 2 mm). Las muestras de plantas fueron lavadas minuciosamente en el laboratorio con agua corríente del grifo, seguido de tres enjuagues con agua desionizada. �Además, las raíces de maíz fueron lavadas con CaCh 5 mM para elimínar los posibles iones adsorbidos. Las muestras de plantas fueron seccionadas en raíz y parte aérea, secadas durante una semana usando una lámpara de luz infrarroja y posteriormente, tamizadas a 250 µm. Tabla 1. Componentes primarios de los aditivos agrícolas utilizados para la reducción de la acumulación de As en cultivo de maíz RPA, L20® BCA, Superbac M90® (mg L·1) (UFC mL-1) 24.9 Actinomicetos 1.0 X 10 8 2 s - 0.141 Pseudomona diminuta 1.0 X 107 K+ 245 Bacillus subtillis 1.4 X 104 Na+ 298 Consorcio de bacterias nitrificantes 8.0 X 104 Fosforilato férrico Ca2+ 32 Mg2+ 20 Cu2+ 12 + zn 2+ Mn 11 4 Las muestras de suelo agrícola y maíz (raíz y parte aérea de la planta) fueron digeridas usando el método de digestión por mícroondas EE. UU. EPA 3052 ligeramente modificado [12]. Las muestras de suelo agrícola se extrajeron a 200 rpm y 25 ºC con agua desionizada en una proporción de 1: 1 durante 24 h. El sobrenadante fue separado por centrifugación a 3000 rpm durante 5 mín. El carbono orgánico total (TOCWE; Shimadzu TOC-VCSH), pH (pHWE; método potenciométrico, Thermo Scientific Orion 3 star), fosfato (PO43-WE; método espectrofotométrico con SnCb (NMX­ AA-029-SCFI-2001) [13]), y conductividad (método potenciométrico, Thermo Scientific Orion 3 star) del extracto suelo-agua, y los contenidos de plomo, hierro y manganeso (MilT, FeT y PbT) de las muestras digeridas de suelo y maíz (método EE. UU. EPA 3052) [12] fueron determinados mediante Espectroscopia de Absorción Atómíca (AAS en un instrumento Varían SpectrAA 220 FS). La determínación del As total en el suelo agrícola y el maíz se llevó a cabo mediante Espectroscopía de Fluorescencia Atómíca de Generación de Hidruro (HG­ AFS; Rayleigh AF-640, China) según las condiciones experimentales descritas en un estudio previo [6]. 3. Resultados y discusión ► ,f) I 'l:,. ) (_ � 1) d, 3. 1 Acumulación de As en el cultivo de maíz. Dos aditivos agrícolas (Tabla 1) fueron evaluados usando suelo agrícola contaminado con As. La Tabla 2 muestra los parámetros fisicoquímícos para el suelo agrícola de Matehuala, San Luis Potosí, México. La concentración de fosforo es aceptable para uso agrícola [13]. El uso de los aditivos no afecto significativamente la composición del suelo agrícola después de una aplicación, como se muestra en las propiedades de caracterización fisicoquímíca indicadas en la Tabla 3. La concentración de AsT fue menor después de la cosecha para todos los tratamíentos que en el suelo inicial, pero esto podría atribuirse al proceso de lixiviación en la maceta y/o la absorción por el sistema radicular. Por otro lado, el As soluble antes y después del crecimíento de la planta, que osciló entre 1.6 y 2.0 %, fue comparable entre los tratamíentos. Un análisis textural (21.5% arena, 34.1% limo y 44.3% arcilla) el suelo es clasificado como suelo arcilloso (método propuesto por la Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura: FAO), lo que indica un tamaño de partícula pequeño. Tabla 2. Caracterización fisico-química de suelos agrícolas de Matehuala, San Luis Potosí (zona minera) utilizados para el cultivo del experimento maíz en maceta Parámetro Arena Limo Arcilla pH Conductividad (mS cm- 1 ) PO43 ·(mg kg· 1 ) MnT (mg kg· 1 ) FeT (mg kg· 1 ) PbT (mg kg- 1 ) COT (mg kg· 1 ) AsT (mg kg· 1 ) AsWE (mg kg· 1 ) As soluble (%) Valor 21.5% 34.1% 44.3% 8.2 ± 0.1 3.19 ± 0.02 13.2 ± 0.8 489 ± 15 6202 ± 142 20 ± 1 38 ± 6 69 ± 6 1.47 ± 0.03 2.1 ± 0.2 El área superficial juega un rol importante en la lixiviación y disponibilidad del As debido a que el arseniato puede ser adsorbido por grupos hidroxilo en mínerales, como la caolinita y los óxidos de hierro y alumínio, y el número estos sitios de adsorción aniónica se incrementa al aumentar el área superficial. La materia orgánica es otro parámetro que puede afectar la solubilidad del As en el suelo. La concentración de As en el suelo de San Luis, México, fue de 69 mg kg· 1 , valor que supera el límite máximo permísible para un suelo agrícola (20.0 mg kg· 1 ), recomendada por la EE. UU. EPA [3], y que afecta el desarrollo de las plantas, y podría representar un riesgo importante para la salud de los humanos y el ganado. En la Tabla 4 se muestran los valores de concentración de As en el sistema radicular y partes aéreas del maíz. La concentración de As en el maíz aumentó con el incremento del As total en el suelo agrícola. Sin embargo, no existe diferencia significativa en las concentraciones de As en planta entre los tratamientos RP A y BCA el control (P > 0.05). En todos los tratamientos, el Octubre - Diciembre, 2022 �contenido de As en las raíces fue significativamente mayor (P < 0.05) que en las partes aéreas (tallos y hojas), lo cual puede ser explicado por el mecanismo de almacenamiento y fitoquelación en las células de raíz. Tabla 3. Caracterización fisicoquímica del suelo agrícola a la cosecha de plantas de maíz (después de 3 meses) Parámetro AsT en raíz (mg kg•I) ÁST en parte aérea (rng Tratamiento RPA Suelo Suelo BCA Control Suelo Suelo Suelo Suelo rico rico rico no no no mod. en As en As en As mod. mod. Parámetros de transferencia de As 67.6 ± 0.8 78 ± 3 63 ± 5 82 ± 6 64 ± 11 74 ± 6 Tabla 4. Concentración de arsénico en raíz y parte aérea del cultivo de maíz en suelo contaminado utilizando un consorcio bacteriano y un aditivo rico en fosfato Tratamiento Parámetro 6±3 5±1 3±1 4±1 5±1 Suelo Suelo Suelo BCA As 7.59 ± 0.06 3.56 ± 0.09 mod. 7.65 ± 0.08 3.8 ± 0.3 13.7 ± 0.8 554 ± 109 10933 ± 900 18.4 ± 0.3 mod. 7.62 ± 0.08 3.5 ± 0.1 12 ± 1 15 ± 2 15 ± 1 12 ± 3 565 ± 89 l l l 94 ± 722 17.5 ± 0.5 515 ± 62 1 1015 ± 1395 17.9 ± 0.5 516 ± 39 10728 ± 1038 18.5 ± 0.3 479 ± 33 10212 ± 616 CO,(mg L·') 21 ± 2 21 ±6 19 ± 3 24 ± 2 Conductividad PQ4 · (mS cm·1) Fer (mg kg-1) Pbr (mg kg"1) rico en Suelo As 7.6 ± 0.2 3.3 ± 0.2 pH no Suelo rico en Mn,(mg kg·') 4±2 RPA Control no (mgkg·') kg•I) BAFT (BAFT). Los valores BAFT variaron entre 0.85 y 1 . 1 3 , los cuales fueron superiores a los valores de 0. 1 a 0.2 informados por Neidhard et al. [5] . mod. 7.56 ± 0.17 3.3 ± 0.3 18 ± 1 no Suelo rico en As 7.59 ± 0.05 3.8 ± 0.4 16 ± 2 502 ± 19 1 1225 ± 598 19.1 ± 0.2 BAFWE 1.13 ± 0.03 0.96 ± 0.02 0.95 ± 0.06 0.95 ± 0.03 1 .04 ± 0.17 0.85 ± 0.05 19 ± 4 29 ± 7 58 ± 2 60 ± 4 49 ± 3 51±5 53 ± 8 51 ± 4 Asr (mg kg-1) 59 ± 1 84 ± 1 65 ± 3 83± 3 61 ± 3 88 ±2 TF(As) 6±2 7.7 ± 0.4 8±3 4±2 6±2 7±1 As..,i(mg kg-1) 1.3 ± 0.2 2.1 ± 0.4 1.4 ± 0.3 1.7 ± 0.3 1 .24 ± 0.03 1.94 ± 0.03 1.6 ± 0.1 1.9 ± 0.1 1.22 ± 0.09 1.97 ± 0.05 1.46 ± 0.06 1.6 ± 0.1 (As) (As) Valores promedio (n = 4 réplicas) ± desviación estándar (DE); RPA, aditivo rico en fosfato; BCA, aditivo de consorcio bacteriano; mod., modificado La concentración de As en las raíces varió de 63 a 82 mg kg- 1 y de 3 a 5 mg kg- 1 para la parte aérea de las plantas. La presencia de As en el tejido vegetativo de la planta de maíz (tallos y hojas) es motivo de preocupación ya que, aunque no es consumido por los seres humanos, es usado como ensilaj e para ganado ingresando así a la cadena trófica [6] . La concentración de As en la parte aérea del maíz fue aproximadamente el 7.5% del contenido de As en el suelo (59-88 mg As kg-1) . Esta relación fue superior a la reportada por Marwa et al. [ 1 5] en zonas agrícolas de Tanzania, donde la concentración de As en el suelo fue baja (0.2-7. 1 mg kg-1) . La proporción de la concentración de As en tallo con relación al suelo fue de 1 a 2%. En estudios realizados por D'Angelo et al. [ 1 6] en Kentucky, EE. UU., se reportaron también valores de transferencia menores. La relación de concentración de As hoja-maíz/suelo fue de 0.2% para suelos con un contenido de As total de 7.01 3 . 0 mg kg-1 . Es posible que la capacidad de desintoxicación del maíz disminuya con el incremento de la concentración de As en la rizosfera. 3 .2 Efecto de los tratamientos sobre la bioacumulación de arsemco. El factor de bioacumulación representa la relación del As en suelo con el que logra pasar a través de la membrana de raíz y permanecen ahí y es calculado como la división de la concentración de As total en las raíces dividido por el As total en el suelo Octubre - Diciembre, 2022 (%) As soluble Valores promedio (n = 4 réplicas) ± desviación estándar (DE); BAFT, factor de bioacumulación de arsénico total; BAFWE, factor de bioacumulación de arsénico extraíble en agua; RPA, aditivo rico en fosfato; BCA, aditivo de consorcio bacteriano; mod., modificado; TF(As), factor de translocación del arsénico de la raíz a la parte aérea. Un valor BAFT más alto indica una mayor fitodisponibilidad de As en el suelo. El segundo factor de bioacumulación, BAFWE, que se calculó dividiendo el As total en las raíces por el As extraído con agua del suelo y permite estimar el papel de la adsorción de As en las partículas del suelo sobre la disponibilidad de As. Los valores de BAFWE variaron de 49 a 60 (Tabla 4), que fueron más altos que el BAFT, lo que indicó un efecto apreciable de la adsorción en la disponibilidad de As y la alta afinidad de las raíces por el As soluble (hasta 60 veces más concentrado dentro del cultivo). Este parámetro puede variar con la edad del cultivo. En un experimento hidropónico [8] en el que se expuso maíz a un nivel de As de 2.5 mg L-1 durante 3-7 días, la concentración de As en las raíces fue de 77.0 ± 8.8 mg g-1 dw (BAFWE de 30800) y 28.3 ± 8.7 mg g-1 base seca (BAFwE de 1 1 3020) para las variedades Azad kamal y Azad uttam, respectivamente. El contenido de As acumulado en maíz ha sido correlacionado mejor con el As soluble con el As total en el suelo [6] . A niveles bajos de As, es decir en el suelo no modificado, el uso de RPA como aditivo agrícola disminuyó significativamente (p < 0.05) el factor de acumulación: 1 6 % para el BAFwE y 1 5 .5 % para el BAFT (Tabla 4). En un suelo con alto contenido de As, RP A provocó una disminución �comparable en el valor BAFwE ( 1 5 %), que podría atribuirse a la competencia de los iones de fosfato por los sitios de entrada en el sistema radicular y a las mejoras en el estado nutricional del maíz. El tratamiento BCA no produjo un aumento significativo en la concentración de fosfato soluble (P > 0.05), pero el contenido de fosfato soluble en el suelo aumentó con el aumento del As total para todos los tratamientos (Tabla 3). Esto podría atribuirse a la competencia del arsenato ( que tiene una estructura similar al fosfato) por los sitios de adsorción en el suelo. Las actividades de arseniato y fosfato en el lixiviado del suelo son comúnmente controladas por reacciones de complejación con óxidos e hidróxidos de Al, Mn y Fe, que afectan la solubilidad del As en el suelo agrícola [5] y, en consecuencia, su disponibilidad. Se ha reportado que la concentración de As en las hojas de los cultivos fue menor debido a la presencia las placas de óxidos Fe o Mn en el sistema radicular superficial [ 1 6] . Por lo anterior, las concentraciones de Fe o Mn pueden jugar un rol muy importante en la eficacia del aditivo BCA. Por otro lado, el tratamiento de BCA durante el crecimiento del cultivo de maíz presentó resultados favorables. Los factores de bioacumulación disminuyeron significativamente: BAFT un 1 1 .5% y BAFWE un 1 5 .0%, respectivamente (Tabla 4). 3.3 Efecto de los tratamientos sobre el factor de translocación de arsénico. La capacidad de la planta para acumular metales del suelo y trasladar metales de las raíces a los brotes se estimó utilizando el factor de translocación (TF) y se calculó de la siguiente manera: TF = (AsT parte aérea) / (AsT raíz) x 1 00 (Ecuación 2) El efecto de los tratamientos sobre el TF(As) desde las raíces hasta la parte aérea del cultivo de maíz en suelo contaminado con As (Tabla 3) no fue significativo (Fig. 1 ; P > 0.05). Cuando la capacidad de almacenamiento en los compartimentos celulares del sistema radicular como la mediada por vacuola está saturada, el As puede acceder más fácilmente a las partes aéreas de las plantas, por lo que la translocación al tallo suele ser mayor con el incremento de la concentración. El buen estado nutrimental del cultivo le permite maximizar la capacidad del mecanismo de detoxificación y compartimentación de la planta para el tratamiento de contaminantes. Los estudios de tolerancia en cultivos de maíz han demostrado que la translocación de otros elementos, como el manganeso, fue más limitada por la compartimentación de metales que por el exudado de estos afuera de la raíz [ 1 7] . El TF (As) en este estudio varió entre 4 y 8, siendo menor que en un estudio de Rosas-Castor et al. [6], (TF de raíces a tallos fue 1 2.5) en el que se evaluó la acumulación de As en maíz de zonas agrícolas de San Luis Potosí, México. 1! Tratamlel"lto Fig. l. Translocación de arsénico en cultivo de maíz utilizando un consorcio bacteriano (RPA) y un aditivo rico en fosfato (BCA). Las barras de error representan la desviación estándar (SD) de n = 4 réplicas). 3 .4 Efecto del nivel de arsénico en el suelo y de los tratamientos sobre los parámetros de crecimiento de las plantas. Se evaluaron los efectos de los aditivos agrícolas y el nivel de As sobre el crecimiento del maíz (Tabla 5). Un aumento en la concentración de As en el suelo propició una disminución significativa de todos los parámetros de crecimiento en los tres tratamientos. La Fig. 2 muestra los valores del índice de detoxificación derivados del alto peso seco y peso fresco . Los resultados indican que el tratamiento de BCA permitió un mejor desarrollo del cultivo de maíz comparado con RPA. Los valores del índice de desintoxicación derivados del peso seco fueron 35, 68 y 64% para los tratamientos de control, RPA y BCA, respectivamente. Octubre - Diciembre, 2022 �3.5 Efecto del nivel de arsemco sobre la acumulación de Pb. Como modelo de interacción del As con metales pesados en el cultivo de maíz se evaluó la acumulación y translocación de Pb. El plomo (Pb) es el principal metal pesado asociado al cultivo del maíz debido a su alto factor de bioacumulación en esta planta [ 1 8] . El Pb puede causar fitotoxicidad debido a reacciones del grupo sulfhidrilo (-SH) y cambios en la permeabilidad de la membrana celular en las raíces, lo que afecta el transporte de nutrientes, como Ca, Fe, Mg, Mn, P y Zn. La concentración de Pb en el suelo puede afectar drásticamente la germinación de las semillas, el crecimiento de las plántulas, la fotosíntesis, el estado del agua de las plantas, la nutrición mineral y las actividades enzimáticas [ 1 8] . El Pb se encuentra en una concentración inferior al límite máximo permisible en México (400 mg kg- 1 ) para suelo agrícola (NOM- 1 47SEMARNAT/SSA l ) [ 1 3 ] . La Tabla 5 muestra el factor de bioacumulación de Pb BAFT (Pb) y el factor de translocación de Pb (TF (Pb)) en maíz. de complejos de metales en la raíz y su almacenamiento en vacuola. Tabla 5. Parámetros de toxicidad en cultivos de maíz utilizando un consorcio bacteriano y un aditivo rico en fosfato: cultivo de maíz y absorción de plomo Parámetro PbT raiz /mo kg·l) Pbr en parte aérea <= kg-1) BAFT (Pb) 13 ± 1 0.7 ± 0.1 1.5 ± 0.4 T (Pb) 90 ± 9 51±3 Altura (cm) Peso fresco (¡z) Peso seco 23. 1 ± 2.7 16.1 ± 1.3 6.4 ± 1.3 (e) 1 1 .7 ± 0.3 Tratamiento RPA Suelo Suelo no rico en mod. As BCA Suelo Suelo rico no mod. en As Parámetros de transferencia de Pb 26 ± 5 17 ± 1 28.9 ± 18 ± 1 28 ± 5 4 14.5 13.4 ± 11 ± 1 12.9 ± 12.04 ± 0.7 0.53 0.2 ± 0.6 Control Suelo Suelo no rico en mod. As 0.96 ± 0.06 1 .66 ± 0.1 65 ± 7 45 ± 1 Parámetros de crecimiento 14.5 ± 14.9 ± 16.9 ± 1.8 2.2 1.6 10.2 ± 13.6 ± 6.5 ± 3.9 LO 1.9 4.2 ± 5.04 ± 1.6 ± 1.2 1.5 0.4 1 .02 ± 0.07 67 ± 6 2 1 .4 ± 2.6 18.2 ± 4.4 6.9 ± 2.2 1.5 ± 0.1 52 ±3 13.5 ± 0.9 7.4 ± 1.9 2.5 ± 0.4 Valores promedio (n = 4 réplicas) ± desviación estándar (DE); TF(Pb), factor de translocación del plomo; BAFT (Pb), factor de bioacumulación del plomo total; mod., modificado; RPA, aditivo rico en fosfato; BCA, aditivo de consorcio bacteriano ,, _ r;,,,.I lliltilll!Mnllli .- ¡.,..,¡¡, "'""' ,_ Fig. 2. Efecto de la concentración de arsénico en suelo y aditivos agrícolas (RPA y BCA) sobre el crecimiento de un cultivo de maíz. Las barras de error representan la desviación estándar (SD) de n = 4 réplicas). Los tratamientos no afectaron los factores de bioacumulación de Pb (P > 0.05), sin embargo, la concentración de Pb en el sistema radicular aumentó entre un 55 y un 1 00 % en el suelo con alto contenido de As en comparación con el suelo no modificado. Esto puede ser atribuido a que el As y el Pb pueden estar consumiendo los mismos recursos metabólicos de detoxificación del cultivo. La TF(Pb) disminuyó significativamente (P < 0.05) con la adición de ambos aditivos en condiciones de estrés moderado (baj as concentraciones de As en suelo, 59 ± 1 mg kg- 1 ) de 90 a 65 para RPA y 67 para BCA. Esta disminución en la capacidad de translocación de aproximadamente 23% podría indicar un incremento en la capacidad de formación Octubre - Diciembre, 2022 4. Conclusiones Se evaluó el uso de un consorcio bacteriano (Actinomicetos sp., Pseudomona diminuta, Bacillus subtillis y un consorcio de bacterias nitrificantes) y un aditivo rico en fosfato sobre la acumulación de arsénico en maíz (Zea mays) como aditivos agrícolas alternativos para la reducción de la transferencia de As vía cadena alimentaria, lo que podría representar un riesgo para la salud humana. Aunque el efecto de los tratamientos sobre la translocación de As desde las raíces a las partes aéreas del cultivo de maíz en suelos contaminados con As no fue estadísticamente significativo (P > 0.05), ambos aditivos agrícolas redujeron significativamente el As BAF (1 1 - 1 6%), para el As total. concentración en el suelo de 59-88 mg kg- 1 , en comparación con los experimentos de control sin tratamiento (P <0.05). Éste estudio podría derivar en metodologías de tratamiento que permitan la reducción de la transferencia de As del suelo al maíz y limiten el acceso de As a los humanos a través de la ingesta de maíz. 5. Referencias [l]. G. Genchi, G. Lauria, A. Catalano, A. Carocci and M. S. Sinicrop. "Arsenic: A Review on a Great Health Issue Worldwide" Appl. Sci. 2022, 12, 6184. CJ, 11 �en w tl ¿ LJ tl � en e ,_ I O'. <{ � r' en [2]. F. Qiu, H. Zhang, Y. He, H. Liu, T. Zheng, W. Xia, S. XuJieqiong, S.X. Zhou, "Associations of arsenic exposure with blood pressure and platelet indices in pregnant women: A cross-sectional study in Wuhan, China" Ecotoxicol. Enviran. Saf, 2023, 249: 0-12 [3]. U.S. Environmental Protection Agency. http://www.¡;pa.gov (accesado el 16 de enero de 2023). [4]. F.-J. Zhao & P. Wang. "Arsenic and cadmium accumulation in rice and mitigation strategies", Plant Soil, 2020, 446:1-21. [5]. H. Neidhardt, S. Norra, X. Tang, H. Guo, D. 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Mater., 2022, 3: 100064 Octubre - Diciembre, 2022 �Características químicas y ópticas del material PM2.5 y del carbono orgánico soluble en agua (WSOC) colectado en una zona del Área Metropolitana de Monterrey Lucy T. Gonzálezl *, F. E. Longoria-Rodríguez2, Karim Acuña Askar3, J. M. Alfaro-Barbosa4, Boris Kharisov4, Alberto Mendozal 1 Tecnologico de Monterrey, Escuela de Ingeniería y Ciencias, Ave. Eugenio Garza Sada 250 1 Sur, Monterrey, N.L., México. C.P. 64890. 2Centro de Investigación en Materiales Avanzados S.C. (CIMAV-Mty), Unidad Monterrey, Alianza Norte 202, Apodaca, N.L. México. C.P. 66628. 3Universidad Autónoma de Nuevo León, Laboratorio de Biorremediación Ambiental, Facultad de Medicina, C.P. 64460 Monterrey, N.L., México 4 Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Ciencias Químicas, Código Postal 64570, Monterrey, N.L. *email: lucy.gonzalez@tec.mx Recibido 30 octubre 2022, Aceptado 30 noviembre 2022 Resumen En este trabajo se reporta la composición química y las propiedades ópticas de las partículas finas (PM 2.s) y el carbono orgánico soluble en agua (WSOC) de estas partículas. Las muestras se colectaron en un sitio urbano del Área Metropolitana de Monterrey en México durante el invierno 2020 y se caracterizaron mediante espectroscopía infrarroja de transformada de Fourier de reflectancia total atenuada (ATRFTIR), espectroscopía de reflectancia difusa de infrarrojo cercano ultravioleta-visible (UV-Vis-NIR-DRS), espectroscopia de fotoelectrones de rayos X (XPS). La concentración promedio de PM2 .s en San Bemabé sobrepasó el límite de la NOM-025-SSAl-2014, lo cual representa un riesgo potencial a la salud de la población expuesta. Los análisis ATR-FTIR permitieron la identificación de iones inorgánicos (por ejemplo, CO32-, soi- y NO3- ), grupos funcionales orgánicos [por ejemplo, carbonilos (C=O), hidroxilo orgánico (C-OH), ácido carboxílico (COOH)] e hidrocarburos alifáticos aromáticos e insaturados. Los resultados obtenidos por XPS revelaron la presencia de especies químicas orgánicas e inorgánicas en PM 2.s. Los espectros de reflectancia difusa proporcionaron las bandas de absorción en la región UV para CaSO4, CaCO3 y aluminosilicatos. Los valores del coeficiente de absorción a 365 nm (AbS36s) y del exponente de absorción de Ángstrom (AAE) obtenidos para los extractos acuosos sugieren que muchos de los compuestos orgánicos solubles en agua correspondían a cromóforos de carbono marrón (BrC). Los valores del MAE365 hallados en esta investigación fueron más bajos que los reportados en ciudades altamente contaminadas. Palabras claves: PM2 .s, XPS, carbono orgánico soluble en agua (WSOC), México. Abstract In this work, the chernical composition and optical properties of fine particles (PM 2.s) and the water-soluble organic carbon (WSOC) of these particles are reported. Toe samples were collected at an urban site in the Monterrey Metropolitan Area in Mexico during the winter of 2020 and were characterized by attenuated total reflectance Fourier transform infrared spectroscopy (ATR-FTIR), near-infrared ultraviolet-visible diffuse reflectance spectroscopy (UV-Vis-NIR-DRS), X-ray photoelectron spectroscopy (XPS). The average concentration of PM 2.s in San Bemabé exceeded the limit of NOM025-SSAl-2014, which represents a potential risk to the health of the exposed population. ATR-FTIR analyzes allowed the identification of inorganic ions (for example, CO32-, Soi- and NO3- ), organic functional groups [for example, carbonyls (C=O), organic hydroxyl (C-OH), carboxylic acid (COOH)] and aliphatic aromatic and unsaturated hydrocarbons. The results obtained by XPS revealed the presence of organic and inorganic chemical species in PM2.s. Diffuse reflectance spectra provided the absorption bands in the UV region for CaSO4, CaCO3 and aluminosilicates. Toe values of the absorption coefficient at 365 nm (AbSJ6s) and the Ángstrom absorption exponent (AAE) obtained for the aqueous extracts suggest that many of the organic compounds soluble in water corresponded to brown carbon �chromophores (BrC). Toe MAE365 values found in this investigation were lower than those reported in highly polluted cities. l. Introducción 2. Metodología Actualmente, el Área Metropolitana de Monterrey (AMM) está considerada como la ciudad más contaminada de México y una de las más contaminadas en Latinoamérica debido, principalmente, a la alta actividad industrial y al intenso tráfico vehicular que se registra en la zona [1]. Entre los contaminantes de la atmósfera, el material particulado menor a 2.5 micras (PM2 .s) ha sido el más ampliamente estudiado debido a los efectos adversos que causa a la salud de los seres humanos y a los ecosistemas. Además, este contaminante tiene efectos importantes en el cambio climático, ya que sus componentes pueden dispersar y absorber la luz y la radiación infrarroja, alterando así el equilibrio radiativo de la atmósfera [2]. 2.1. Muestreo de material particulado Es bien conocido que la composición del PM 2.s depende de la región; en ciudades altamente industrializadas se compone por sulfatos, nitratos, material de la corteza terrestre, residuos metálicos y material carbonoso (carbono orgánico y carbono elemental). El carbono elemental (EC) es el principal componente del material carbonoso que absorbe radiación en el rango del visible al infrarrojo cercano; sin embargo, estudios recientes indican que una cierta fracción del carbono orgánico (OC), a menudo llamado "carbono marrón (BrC)" también puede absorber radiación de manera significativa en el rango UV y en la región visible a longitudes de onda más cortas [3]. Algunos autores han clasificado el OC según su solubilidad, como soluble en agua (WSOC) e insoluble en agua (WIOC), [4]. El analizar las propiedades ópticas que presentan ambas fracciones ha permitido identificar sus posibles fuentes de emisión y así brindar estrategias útiles para su emisión controlada. Recientemente, diversos investigadores a nivel mundial han caracterizado las propiedades ópticas de PM2.s y su fracción soluble en agua aplicando las técnicas FTIR, UV-Vis, espectroscopía de fluorescencia [5]. En el AMM la información que se tiene sobre la composición química del PM2 .s es muy limitada [6-8], en particular, las propiedades ópticas del PM2.s ha sido poco investigadas y específicamente, las características químicas y ópticas del WSOC no han sido reportadas en México. En base a lo anterior, el objetivo del presente estudio fue estudiar tanto la composición química como las propiedades ópticas de PM2.s colectado en un área urbana del AMM mediante el uso de las siguientes técnicas analíticas: FTIR-ATR, UV-VIS-DRS y XPS. El muestreo se realizó en el área urbana de San Bemabé, específicamente en la estación del Sistema Integral de Monitorio Ambiental (SIMA, 25º 45' 24.86" N, 100 º 21' 56.95" O, 551 m.s.n.m.). Este sitio está a favor del viento proveniente de fuentes industriales del AMM y está rodeado de un área altamente poblada. Las muestras se colectaron semanalmente durante el invierno del 2020 (enero-marzo 2020) de acuerdo con el Método IO-2.1 USEPA [9]. Se utilizó un muestreador de alto volumen (HiVol 3000 Ecotech) y filtros de fibra de vidrio (EPM 2000 of 8" x 10"); ambos calibrados y condicionados según el método mencionado. Los parámetros meteorológicos promedios registrados durante todo el período fueron: humedad relativa 59.5 ± 20.6 %, radiación solar 145.4 ± 222.8 W/m2, temperatura 21.1 ± 6.3 º C y velocidad del viento de 8.6 ± 4. 7 KMPH. 2.2. Análisis de grupos funcionales mediante la técnica ATR-FTIR Se identificaron los grupos funcionales por Espectrometría Infrarroja de Transformada de Fourier con Reflectancia Total Atenuada (ATR-FTIR) usando un espectrofotómetro Nicolet omnic iS50 de Thermo Fisher Scientific y un accesorio ATR Smart Orbit. Todos los espectros se registraron con resolución de 4 cm- 1 en un rango de 4000 a 400 cm- 1 , posicionando el filtro boca abajo sobre el cristal de ATR y aplicando presión. La corrección de fondo se efectuó restando el espectro de absorción del filtro con muestra menos el espectro de filtro. Los resultados fueron procesados con el software SpectraGryph 1.2 Spectroscopy. 2.3. Absorción UV-Vis de PM2.s Análisis de PM2.spor UV- Vis-NIR-DRS Se caracterizaron las muestras de PM2.s mediante la técnica de Espectroscopía de Reflectancia Difusa en Ultravioleta-Visible e Infrarrojo Cercano (UV-Vis-NIR­ DRS). La medición se realizó directamente en el filtro, posicionando un área de 0.3 cm2 en un espectrómetro Agilent Modelo Cary 5000 con una esfera de integración externa DRA 2500. Antes de cada medición, se corrigió la línea base a 0% y 100% transmitancia. El análisis se llevó a cabo en un rango de 200 a 2500 nm con una resolución de 2 nm. Análisis de la fracción WSOCpor UV- Vis La extracción del WSOC se realizó colocando el 10% del área de cada filtro en un vaso con 30 mL de agua ultra- Octubre - Diciembre, 2022 �pura Milli-Q (Merck Millipore, Burlington, MA, USA) el cual se colocó en un baño de ultrasonido durante 15 min. El procedimiento se repitió dos veces. Los extractos se filtraron usando un filtro de jeringa con tamaño de poro de 0.22 µm (de Tisch Scientific). Se vertieron aproximadamente 3 mL de la solución en una cubeta de cuarzo de 1 cm, y se escaneó de 200 a 800 nm (con incrementos de 1 nm) en el espectrómetro UV-Vis-NIR. El agua Milli-Q se usó como blanco y línea base. El coeficiente de absorción de luz (Abs1, M.m- 1 ) se determinó según la siguiente ecuación [10]: Abs,. = (k - A100) Vl Va x L x In (10) donde A,. and A100 corresponden con la absorción de los extractos a las longitudes de onda de "J... y 700 nm, respectivamente. Vl representa el volumen de solvente que la muestra remueve del filtro, Va es el volumen del aire, y L es la longitud del camino óptico (1 cm). En este estudio, el coeficiente de absorción de luz a 365 nm (Abs3 65), se usó como indicador de BrC [11,12]. Además, se evaluó el coeficiente de absorción de masa a 365 nm (MAE3 65, m2g- 1 C), el cual describe la habilidad de absorción de diferentes cromóforos, según la siguiente ecuación (Chen et al., 2018): Abs3 65 MAE3 65 = -­ Cwsoc donde Cwsoc representa la concentración de WSOC en µgC/m3 . Por otro lado, la dependencia de la longitud de onda y la absorción de luz de los extractos acuosos se investigaron con el exponente de absorción de Ángstrom (AAE), usando la siguiente ecuación [13]: AAE = 1n (Absu ) - ln (Absi1 ) 1n ("J...2 ) - ln ("J...l ) 2.4 Caracterización de PM2.s por XPS Análisis de la composición superficial de PM2.s por XPS La composición química a nivel superficial de las partículas PM2.s se determinó aplicando la técnica de espectroscopía de fotoelectrones de rayos X (XPS). Para este propósito, se usó un espectrómetro Thermo Scientific Escalab 250Xi con detector de seis canales y una fuente monocromática Al (Ka 1486.68 eV). Se analizó una porción de cada uno de los filtros (parte central, 1 cm2), la cual se colocó en un portamuestras de acero, utilizando una cinta de carbón. Las mediciones se realizaron en un rango de 1100 eV con una resolución de 1 eV por paso, 100 ms, y 150 eV como energía de paso. Para las especies químicas de interés, se colectaron espectros de alta resolución con 0.1 eV por paso y 20 eV como energía de paso. La asignación de las bandas se Octubre - Diciembre, 2022 realizó con datos de la literatura y del National Institute of Standards and Technology (NIST). 3. Resultados 3.1 Concentración de las partículas PM2.s en San Bernabé La concentración diaria promedio de PM2 .s fue de 25.04 ± 3.05 µg/m3 . El límite máximo permisible en México para concentraciones diarias promedio es de 45 µg/m3 , NOM-025-SSAl -2014 [14], por lo que este estudio revela una mala calidad del aire en la zona de San Bernabé en la época de invierno. La alta concentración de PM2 .s se podría atribuir a la combinación de varios factores como son el mayor consumo de energía tanto a nivel industrial como residencial (debido al uso de la calefacción), así como al mayor consumo de combustibles fósiles y a los cambios en las condiciones meteorológicas. En invierno la velocidad del viento fue notablemente baja, y se registraron pocas precipitaciones, lo cual, aunado al efecto de la inversión térmica, favoreció el estancamiento de partículas en el aire ambiente. 3.2. Propiedades ópticas y caracterización de PM2.s 3.2.1. Identificación de grupos funcionales por FTIR­ ATR. En la Figura 1, se muestran los espectros obtenidos para las muestras de PM2 .s. Se registraron bandas de absorción entre 612 y 615 cm- 1 , además de bandas entre 1080 y 1135 cm- 1 . Estas pueden ser atribuidas a la presencia de iones Soi- [15,16]. Es probable que estos iones provengan de CaSO4, cuyo origen es secundario, ya que el CaSO4 en las partículas está asociado a reacciones fotoquímicas que suceden en la atmósfera [17]. Es importante mencionar que el CaSO4 posee un efecto radiativo negativo, es decir, causa un enfriamiento en la atmósfera, con lo cual altera el equilibrio de temperatura de la tropósfera [18]. Por otro parte, en la mayoría de las muestras se observaron señales propias del ion CO32tales como la banda ancha en 1412 cm- 1 y el pico en 872 cm- 1 [19]. Se ha comprobado que el coi- afecta el clima directamente puesto que puede dispersar y absorber radiación (solar y terrestre), afectando el albedo y la vida útil de las nubes. Asimismo, se observaron señales débiles (traslapadas con las de coi-) entre 1320-1330 y 820-830 cm- 1 en algunas muestras, las cuales sugieren la presencia de iones NO3 -. También se encontraron señales entre 1000-1044 cm- 1 y 800 cm- 1 , que corresponden con las vibraciones de estiramiento asimétrico y de flexión de enlaces O-Si-O, respectivamente [16]. Asimismo, el pico en 900-920 cm- 1 , asociado a las vibraciones Al-(OH) de aluminosilicatos [20], en ocasiones estuvo traslapado con las bandas de carbonato a 877 cm- 1 . �principales contribuyentes a la señal C 1 ,, seguidos por EC e hidrocarburos alifáticos. Esto demuestra que la mayoría del carbono en la superficie de PM2.s es de naturaleza orgánica y puede atribuirse a la quema de combustibles fósiles. En relación a la señal del S2p, se identificaron dos contribuyentes a la señal total, uno a 168.4 eV asociado a los sulfatos y otro 172.3 eV atribuído a azufre orgánico. Los altos porcentajes de sulfatos (80%) en las partículas se puede atribuir a la alta humedad relativa y baja velocidad del viento que predominaron en los meses fríos. ¡ .. i • -------......---,----.--....--.... � H!lil!il Dllil IIIIIÍII ,_ l.ot\Qnad "" ond• ¡u... , .ffllil! .IJIIII Tabla 2. Composición elemental de la superficie de PM2.s colectado en invierno por XPS. Figura l . Espectro ATR-FTIR de muestras de PM2.s seleccionadas, colectadas en filtros de fibra de vidrio. La banda en 3400 cm- 1 se puede relacionar con la presencia de agua, o también con compuestos hidroxilados (alcoholes, polioles de fuentes biogénicas y combustión de biomasa. Además de esta señal, la banda entre 1617 y 1640 cm- 1 confirma la presencia de agua en las muestras. En la Figura 1, se puede observar banda ancha en 1617-1640 cm- 1 , el cual indica un traslape de grupos funcionales como aromáticos C=C o enlaces C=O. Algunos autores lo atribuyen también a organonitratos, amidas aromáticas y aminas orgánicas [19]. Por otro parte, la banda ancha en 3534-3560 cm- 1 puede atribuirse a las vibraciones 0-H presentes en alcoholes, fenoles y ácidos carboxílicos [21]. De hecho, la señal débil en 1798-1800 cm- 1 , ha sido asociada al grupo C=O de ácidos carboxílicos [19]. Por último, se observaron picos a 2920 y 2850 cm- 1 , que pueden ser asociados con los enlaces Clli. 3.2.2 Determinación de la composición elemental de la superficie de PM2.s por XPS J) w ) ¿ LJ ) � J) eI '.t:,_ t� c.' f) En la Tabla 2, se muestra la composición elemental de la superficie de las muestras de PM2.s. Los elementos en mayor proporción a nivel superficial fueron C, O, y Si, y en menor proporción se detectaron los elementos S, N, Ca, Mg, CI. El alto porcentaje de carbono en las partículas está relacionado con el alto consumo de combustibles fósiles en la industria y en la calefacción residencial, así como el alto tráfico vehicular. Además, se realizó la especiación de las señales de C y S mediante la deconvolución de las bandas como se muestra en la Figura 2. Para C 1, (280-295 eV), se encontraron ocho estados de carbono oxidado en ambas estaciones: alifático (C-C, 285 eV), aromático (C=C, 284.7 eV), carbono elemental (284 eV), carbonilo (C=O, 288 eV), carburos (283.6 eV), carboxílicos (0-C=O, 289 eV), carbonatos (289.5 eV), y éter/alcohol (C-0, 296.5 eV). Estos grupos han sido reportados en el material particulado por otros autores [22]. Como se observa en la Tabla 3, los hidrocarburos aromáticos fueron los 'l c!O- 0 -J,5 0 .3 "' U.2 0..19 0.3::! O;Yl o:� Jt o OM I S-90 01fí l· _ º­º ... --��-��-pw--;x..,...-.-.... .. - .. jliJ'I Figura 2. Deconvolución de los espectros de alta definición en la región de las señales (a) C1, y (b) S2p, de PM2.s. Tabla 3. Porcentaje atómico para los contribuyentes a la señal del C 1 , y S2p. t!1]11fflÍO (" Atomi,ol Ca:r:bt.uo flkml:irita• ATllfflGtl o C-tt ccu �lttdm ll e-a C=O ..o Cad!vRiW 5Z p Su'll�lo Aiilfre 0.-pnlro Mue,IQ 1 2 ;J il 5 6 1 11 li,2 7_:g U.-4- l"!c.Z 0.1 14..0 IU l:1.7 li_!jl 14.1 10. l. 2.1. G �ali.& 2.9.8 32.:1[U. l9' .7 ,7 ? U l�,!I 20.,_6 l.6..3 .12-11 .16.7 13..3 12,i!í 2.2,. !H Zi.1 li.3 l4,7 17.� 1.ltc.1 1Ll .12.!ir .H.lii .19_7 &9 l.7.CI l•U 14. 7 U,..'li u !i.Q S, l .S:..7 2.D u B.3, u, ::i.i �.5 u 5.� 0.1 5.!i :u LJ T, 9, u :1,D 11,2 IIWI 14 1 S1-4 U, l !3Ú i 55 .l. §&.2 r;;s 1' 2C.D :IS .:! 42.6 J.l,!I, 7. 2 LJ , I O > Octubre - Diciembre, 2022 �3.2.3. Espectroscopía Ultravioleta-Visible Reflectancia Difusa (UV-Vis-DRS) por La técnica de DRS es una metodología ampliamente utilizada para caracterizar de forma cualitativa y cuantitativa los materiales sólidos. En muestras ambientales, se ha reportado mayormente su uso en el análisis de minerales en suelos [23]. En la Figura 3a se puede notar una atenuación de la señal en la región visible (400-800 nm) en todos los espectros; esto indica la existencia de grupos cromóforos de material carbonáceo en el PM2.s examinado. Los espectros se convirtieron usando la función Kubleka-Munk y se obtuvo la segunda derivada siguiendo el proceso de Torrent y Barrón (2015) [23], obteniendo los resultados de la Figura 3b. En tres muestras de invierno se observó una banda de absorción a 250 nm que puede relacionarse con la presencia de CaSO4, cuya banda de absorción está en 250-350 nm [24]. Asimismo, se encontró una banda de absorción entre 220 y 230 nm, que corresponde con la energía de banda prohibida del CaCQ3 [25], y otras adicionales alrededor de 330 nm que se pueden relacionar con las transiciones electrónicas de los aluminosilicatos [26]. Todos estos resultados concuerdan con los obtenidos por FTIR y XPS. •· - ........ - - _1!!!11! -; ... - ...- Figura 3. (A) Espectros por UV-Vis-DRS de PM2.s, (B) segunda derivada de la función Kubelka-Munk. Absorción UV-Vis de la fracción WSOC La Figura 4a muestra la variación del coeficiente de absorción (Abst) respecto a la longitud de onda. Las intensidades de absorción disminuyeron notablemente a longitudes de onda largas, lo cual indica una alta dependencia con la longitud de onda, característico del BrC. Esto se confirmó dados los altos valores de correlación obtenidos para invierno, r=0.89, (Figura 4b), los cuales indican que muchos de los compuestos orgánicos solubles en agua corresponden a cromóforos de BrC. Por su parte, el AbS365 promedio (relacionado con el coeficiente de absorción del BrC), fue de 1.5 + 0.49 Mm- 1 . Estos valores fueron comparables a los informados por Liu et al. (2018) [27] para muestras obtenidas en la ciudad de Guangzhou, China, y por Liu et al. (2013) [28] en Atlanta, Estados Unidos. Sin embargo, nuestros valores fueron inferiores a los informados por Octu bre - Diciembre, 2022 Satish et al. (2017) [29] para muestras obtenidas de las ciudades de Indo-Gangeti Plain, India. ... ..---------- "'u --------� . ..- 1" . .. . Figura 4. (A) Espectros de absorción promedio de la fracción de carbono orgánico soluble en agua (WSOC) (B) Gráfico de dispersión de Abs365 en función de WSOC. El valor promedio del MAfü6s fue de 0.23 ± 0.05 m2g- 1 , indicando una relativa alta absorción del BrC en los meses fríos. Los valores MAE365 observados fueron más bajos que los informados para ciudades con índices de contaminación más altos, como Beijing, China [30], Xi'an, China [31] y Nueva Delhi, India [32]. Además, nuestros valores se acercaron más a los valores informados para Seúl, Corea [33] y Atlanta, Estados Unidos [34]. En cuanto al exponente de absorción de Ángstrom (AAE), su valor promedio fue 6.3 ± 0.78. De acuerdo con la literatura, un valor AAE mayor a 1 es atribuido a recubrimientos de BC o una mezcla de BrC con BC [35]; mientras que valores entre 5 y 9 revelan la predominancia de BrC en el aerosol. Los altos valores de AAE y la buena correlación entre el ABS365 y la concentración de WSOC; evidencian la significativa contribución de los cromóforos de BrC a la fracción wsoc [31]. 4. Conclusiones En este estudio se determinaron las propiedades ópticas y composición química de PM2.s y su fracción soluble en agua (WSOC). La concentración de PM2.s en San Bernabé sobrepasó los límites de la NOM-025-SSAl2014, por lo que representa un riesgo potencial a la salud. La presencia de especies inorgánicas como CaCO3, CaSO4, SiO2 y aluminosilicatos fueron identificadas por ATR-FTIR y XPS. El alto porcentaje de CaSO4 encontrado en invierno se puede atribuir a la alta humedad relativa y baja velocidad del viento. Asimismo, la fracción WSOC presentó una fuerte dependencia de la longitud de onda entre 300 y 600 nm. Los parámetros ópticos (ABS365 and AAE) y las altas correlaciones entre Abs365 y WSOC demostraron una alta proporción de cromóforos de BrC. Los valores del MAE365 hallados en esta investigación fueron más bajos que los reportados en ciudades altamente contaminadas como Beijing y Nueva Delhi. Por su parte, los contribuyentes principales a la señal C1s por XPS fueron los hidrocarburos aromáticos, seguidos del EC y los alifáticos, demostrando que en la superficie el carbono que predomina es de naturaleza orgánica, asociada a la quema de combustibles fósiles. �5. Referencias [1] Clean Air Institute, 2012. Air Quality in Latin America: An Overview. [2] Chen, P., Kang, S., Li, C., Zhang, Q., Guo, J., Tripathee, L., Zhang, Y., Li, G., Gul, C., Cong, Z., Wan, X., Niu, H., Panday, A.K., Rupakheti, M., Ji, Z., 2019. Carbonaceous aerosol characteristics on the Third Pole: A primary study based on the Atmospheric Pollution and Cryospheric Change (APCC) network. Environ. Pollut. 253, 49-60. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.enypol.2019.06.1 12 [3] Bond, T.C., Streets, D.G., Yarber, K.F., Nelson, S.M., Woo, J.H., Klimont, Z., 2004. A technology-based global inventory of black and organic carbon emissions from combustion. J. Geophys. 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En este trabajo se seleccionaron cuatro rutas de síntesis de películas delgadas (Deposición por Baño Químico, Evaporación Térmica, Electrodeposición e Hidrotermal). Se detallan las características de cada técnica y se revisó la información de catorce publicaciones sobre la brecha de energía y tamaño de grano, en función del tiempo y la temperatura en el tratamiento térmico. Los resultados muestran que es posible establecer una correlación entre el tamaño de grano con respecto a la temperatura y el tiempo, al menos en dos técnicas de deposición y así utilizarla como base para estimar valores de la energía de banda prohibida una vez establecidos la temperatura y tiempo de un tratamiento térmico de películas delgadas de Bi2S3. La ruta de síntesis adecuada en la producción de películas delgadas de Bi2S3 con un valor de Eg menor a 2 eV es mediante la deposición por baño químico, este método requiere de un menor tiempo de aplicación así mismo de una menor temperatura al llevar a cabo el tratamiento térmico, por lo que se utiliza menos energía en la síntesis química. Palabras clave: correlación estadística, energía solar, películas delgadas, sulfuro de bismuto Abstrae! Currently, thin films are considered as advanced materials and are used in third generation photovoltaic devices. In this work, four thin film synthesis routes (Chemical Bath Deposition, Thermal Evaporation, Electrodeposition and Hydrothermal) were selected. Toe characteristics of each technique are detailed and information from fourteen publications on the energy and grain size gap as a function of time and temperature in the thermal treatment was reviewed. The results show that it is possible to establish a correlation between grain size with respect to temperature and time for at least two deposition techniques and thus use it as a basis for estimating values of the bandgap energy once the temperature and time of a heat treatment of BhS3 thin films are established. Toe appropriate synthesis route in the production of BhS3 thin films with an Eg value lower than 2 eV is by chemical bath deposition, this method requires a shorter application time as well as a lower temperature when carrying out the thermal treatment, so less energy is used in the chemical synthesis. Keywords: statistical correlation, solar energy, thin films, bismuth sulfide, bismuth sulfide l. Introducción A mediados del siglo XIX, la población ha ido creciendo de manera exponencial siendo así que, a finales del siglo XX, se contaba con 6,000 millones de personas, [1] como consecuencia del crecimiento exponencial de la población se tiene un consumo constante de energía eléctrica por medio de las energías no renovables, como lo es el carbón, el gas, el petróleo y el uranio.[2] Debido a la intensa explotación de estos combustibles fósiles llevada a cabo en la mayoría de las actividades en la tercera revolución industrial, sumado a ello el crecimiento de la población se tiene hoy en día una crisis ambiental casi irreversible por la liberación de gases contaminantes afectando a nuestro planeta.[3] Una forma de poder contrarrestar la problemática ambiental que tenemos hoy en día es por medio de las energías limpias [4] considerados como fuentes inagotables debido a que el consumo que llevan a cabo los seres humanos no afecta al medio ambiente, estas no se ven alteradas por las actividades humanas, como lo son la energía eólica, la energía solar, la biomasa, las centrales hidráulicas y oceánicas. [5] �La fuente de energía calorífica es el Sol, el cual nos proporciona de manera continua 62,600 kW por cada metro cuadrado de este mismo. El sol cuenta con suficiente cantidad de energía para seguir proporcionando por otros cinco mil millones de años, así mismo tiene la capacidad de satisfacer las demandas energéticas del mundo.[6] La energía solar es una de las soluciones más atractivas como fuente alternativa para la producción de electricidad, esto se debe a que se encuentra disponible en cualquier parte del mundo y se obtiene por medio de la captación de la luz y el calor que se aprovecha por medio de la absorción de la radiación solar. [7] Las celdas solares o células fotovoltaicas son dispositivos electrónicos que aprovechan la radiación solar (fotones) para convertirla en energía eléctrica, a este fenómeno se le conoce como efecto fotovoltaico. Este se lleva a cabo cuando los fotones impactan en la capa superficial de la celda solar y son absorbidos por el material semiconductor del cual está construida dicha capa superficial; posteriormente una vez que los fotones son absorbidos, los electrones del material semiconductor son desplazados a un nivel de energía más alto, provocando que se genere un hueco con carga positiva teniendo así dos tipos de carga una positiva y otra negativa que genera una corriente eléctrica. Se han utilizado diferentes materiales como el silicio cristalino, el grafeno y hoy en día materiales binarios en forma de película delgada. [8] Las celdas solares constituidas de solamente silicio cristalino (e-Si) se les considera celdas solares de primera generación, en 1954 se construyó la primera celda a base de e-Si con una eficiencia de conversión del 6 %. El silicio cristalino ha sido un material abundante en la naturaleza, dicho material tiene gran aplicación en dispositivos fotovoltaicos, la energía de banda prohibida del e-Si es de 1.1 eV. Las celdas solares de primera generación se subdividen en las celdas a base de e-Si monocristalino, policristalino y amorfo.[9] Las celdas monocristalinas están compuestas de obleas de Si que se producen por la vía Czochralski. En cambio, las celdas policristalinas y amorfas contienen impurezas en su estructura cristalina resultando en un material más económico. Las celdas de segunda generación se les conoce como celdas de películas delgadas, ya que están constituidas de capas delgadas con un espesor de 1 - 4 µm depositadas en sustratos de vidrio, polímero o acero inoxidable. En comparación con las celdas de primera generación estas proporcionan electricidad con un menor costo de construcción. Los paneles fotovoltaicos de segunda generación a su vez se clasifican en tres tipos paneles principales que son los de Silicio amorfo (a-Si y a-Si/µc-Si), Teluro de cadmio (Cd-Te); y Cobre-Indio-Seleniuro (CIS) y Cobre­ Indio-Galio-Diselenuro (CIGS) con una eficiencia de convers10n de 11.8%, 21.4% y 21.6% correspondientemente; los cuales se han implementado a nivel comercial. Aunque estas celdas solares de película delgada tienen un costo más bajo y buenas eficiencias, tienen algunos inconvenientes y es que la mayoría del material del que están hechas estas celdas se está volviendo cada vez más raro y caro o es altamente tóxico. Las celdas de tercera generación surgieron para resolver las problemáticas que presentaban las celdas de primera y segunda generación como lo es la toxicidad del teluro de cadmio y la disponibilidad limitada del silicio. Los paneles fotovoltaicos de tercera generación no dependen de la hetero unión p - n, se están fabricando a partir de nuevos materiales además del silicio, incluidos nanomateriales, alambres de silicio, tintas solares (que utilizan tecnologías de impresión convencionales), tintes orgánicos y plásticos conductores. Hoy en día se cuenta con dos tipos de celdas solares de tercera generación, las celdas sensibilizadas con colorantes conocidas como paneles Griitzel que llevan el nombre del desarrollador y las celdas solares orgánicas. La capa absorbedora como su nombre lo indica, tiene la función de absorber la mayor cantidad de radiación solar posible dentro de la zona de carga espacial (ZCE), con el propósito de generar una alta fotocorriente, ya que, la presencia del alto campo eléctrico en la ZCE arrastra los portadores generados dentro de esta zona, y adicionalmente contribuye a reducir las pérdidas de fotocorriente asociadas a procesos de recombinación en estados de interfaz. La capa absorbedora es la más importante de la celda solar, debido a que esta es la única capa activa del dispositivo, donde se genera toda la fotocorriente. [10] La capa absorbedora que se encuentra en el interior de las celdas solares están constituidas de semiconductores, el cuál es aquel material que cuenta con propiedades ópticas y eléctricas a un nivel intermedio, entre un material metálico y un material aislante y que presentan un orden de largo alcance, es decir que los átomos de dicho material tienen un patrón repetitivo. Los materiales semiconductores más conocidos son el silicio cristalino y el germanio, elementos que pertenecen a la familia del carbono de la tabla periódica 11]. LJ ,e Octubre - Diciembre, 2022 'º �Los semiconductores se subdividen en dos clases, es decir, dos tipos de semiconductores, los intrínsecos son aquellos semiconductores que en su estructura cristalina se compone de un tipo de elemento y se les considera como semiconductores puros, esto es debido a que se encuentra el mismo número de electrones de conducción que de huecos y los extrínsecos, son aquellos semiconductores intrínsecos con pequeñas impurezas de otro material, es decir, dopaje de semiconductor. Al dopar un semiconductor intrínseco se modifican las características del material y es utilizado para una aplicación especifica, como son, los dispositivos fotovoltaicos. Así mismo los semiconductores extrínsecos pueden ser tipo N o tipo P Los semiconductores tipo N, se obtienen cuando se agrega un material pentavalente como el antimonio (Sb) a un cristal de germanio puro, cada átomo de antimonio forma enlaces covalentes con los cuatro átomos de germanio adyacentes con la ayuda de cuatro de sus cinco electrones. Por lo tanto, se puede excitar fácilmente desde la banda de valencia a la banda de conducción, mediante la aplicación de un campo eléctrico o el aumento de la energía térmica [12]. El semiconductor tipo P, se obtiene cuando se agregan trazas de un elemento trivalente como el boro (B) a un cristal de germanio puro. En este caso, los tres electrones de valencia del átomo de boro forman enlaces covalentes con cuatro átomos de germanio vecinos, pero un enlace queda incompleto y da lugar a un hueco. Por lo tanto, el boro, que se denomina impureza aceptora, causa tantos agujeros positivos en un cristal de germanio como átomos de boro, produciendo así un semiconductor extrínseco de tipo P. En este tipo de semiconductor, la conducción se realiza mediante el movimiento de huecos en la banda de valencia [13]. El sulfuro de bismuto es un material binario, en los últimos años se ha implementado su uso en forma de película delgada como sustituto del CdTe utilizados en celdas fotovoltaicas de segunda generación, el Bi2 S3 presenta una energía de banda prohibida en un rango de 1.2 - 1.6 eV lo que lo convierte de gran utilidad para dichas aplicaciones optoelectrónicas. A lo largo de los años han existido diferentes métodos de síntesis en la fabricación de sulfuro de bismuto (BizS3) en película delgada, ya sean métodos químicos o fisicos. Para aplicaciones fotovoltaicas se han utilizado los métodos químicos, como lo son: el depósito por baño químico [18, 20, 24, 29], la electrodeposición [27, 31], la evaporación térmica [18, 19, 21, 25, 26], así como, el método hidrotermal [22, 23, 30], ya que de acuerdo con la literatura estos métodos son de los más utilizados en la síntesis de BizS3 por su menor coste energético y el uso de precursores no tóxicos. En este trabajo se estudian las técnicas de deposición en la producción de películas delgadas del material binario sulfuro de bismuto, para cada uno de estos métodos de síntesis se determinan los parámetros de proceso, se evalúa la microestructura cristalina, las propiedades de dicho material como lo son el tamaño de grano y la energía de banda prohibida. Posteriormente se hace una correlación entre el band gap y el tamaño de grano, así como de estos dos parámetros con respecto a la temperatura y tiempo aplicados en el tratamiento térmico. Utilizando el software estadístico Minitab versión 2021, se lleva a cabo un diseño de experimentos y posteriormente se obtienen las gráficas de superficie correspondientes de la respuesta en el valor de Eg y el tamaño de grano, en función de la temperatura y el tiempo aplicado en el tratamiento térmico, para los diferentes métodos de síntesis de películas delgadas de BizS3. Establecer una correlación estadística entre los parámetros de tamaño de grano y la energía de banda prohibida en las películas delgadas de BizS3, por varios métodos de síntesis. U.Metodología 2.1. Síntesis de películas delgadas de BizS3 La técnica Deposición por Baño Químico por sus siglas en inglés (CBD; Chemical Bath Deposition) consiste en crecer películas sobre un sustrato sólido a partir de una reacción que ocurre en solución; partiendo de una solución acuosa de sales de los elementos del compuesto que se desea obtener. Se requiere que el compuesto a depositar sea relativamente insoluble y químicamente estable en la solución para que se dé una precipitación simple en una reacción iónica. El sustrato es sumergido en esta solución y a la vez la solución es sometida a calentamiento constante por un tiempo determinado, siendo estos los parámetros de depósito los que proporcionan las propiedades de la película, junto con las concentraciones químicas de los compuestos en la solución. [14] La deposición electroquímica es un método utilizado para la preparación de Bi2 S3, específicamente en la fabricación de nanocompuestos de nano-matrices y de puntos cuánticos de sulfuro de bismuto, mediante el uso de sales de bismuto. Un tipo especial de deposición electroquímica es la co-deposición galvano estática y además de que es un método sencillo y barato. Otra técnica de deposición electroquímica es el recubrimiento por pulsos [15]. La técnica por evaporación térmica se lleva a cabo para producir películas delgadas de Bi2 S3 a partir de una sola fuente, teniendo como resultado películas con un alto contenido de poli cristalinidad y espesores más finos. La evaporación térmica se lleva a cabo con una bomba de vacío acoplada al equipo de tratamiento térmico, controlado mediante una rampa de calentamiento [15]. El método hidrotermal es un medio para hacer crecer cristales en solución utilizando una elevada presión y temperatura sin sobre pasar los 300 ºC, el trabajar con una alta temperatura ayuda a que los precursores de Bi3+ y s 2- se solubilicen. La síntesis hidrotermal se lleva a cabo en una autoclave, es una ruta de síntesis en la que se puede cambiar las propiedades cristalográficas y morfológicas en el producto final, Octubre - Diciembre, 2022 �alterando el pH, el tiempo de reacción, la temperatura y que es un método barato. El método hidrotermal se emplea para sintetizar sulfuro de bismuto en forma de nano tubos, nano hilos y nano varillas [15]. niveles de las variables que optimizan una respuesta y para seleccionar las condiciones operativas que permiten cumplir con las especificaciones. 111. 2.2. Tratamiento térmico Los tratamientos térmicos se aplican a todo tipo de materiales, hablando del sulfuro de bismuto se lleva a cabo el tratamiento térmico a un tiempo y temperatura dada. Dicho tratamiento térmico se aplica en las películas delgadas para provocar un cambio en el arreglo atómico, teniendo como resultado que el Bi2S3, pasa de ser un material amorfo a un material policristalino. El tratamiento térmico se lleva a cabo en una mufla, una autoclave, así como en un horno con vacío, el equipo a usar en el tratamiento térmico varia en cuestión de la ruta de síntesis utilizada. 2.3. Técnicas de caracterización La caracterización estructural, morfológica y óptica de las películas delgadas de Bi2S3, se lleva a cabo a través de la difracción de rayos X, el microscopio electrónico de barrido o el microscopio electrónico de transmisión y el espectrofotómetro de ultravioleta visible [16]. 2.4. Software estadístico De los softwares estadísticos que se encuentran disponibles en el mercado, "Minitab" es de los más utilizados en el área de investigación, así como para la validación y estandarización de procesos industriales. En el ámbito científico se lleva a cabo la simulación de experimentos. El uso del diseño de experimentos (DOE) es de gran utilidad para encontrar los valores óptimos en la síntesis química con base a varios factores que influyen en la obtención del material. La herramienta de superficie de respuesta se considera como una de las técnicas avanzadas en el desarrollo de diseño de experimentos, la cual permite entender de mejor manera y así mismo optimizar la respuesta. La metodología del diseño de superficie de respuesta se utiliza con frecuencia para refinar los modelos después de haber determinado los factores importantes utilizando diseños de cribado o diseños factoriales, especialmente si se sospecha que existe curvatura en la superficie de respuesta. Las ecuaciones de superficie de respuesta modelan cómo los cambios en las variables afectan una respuesta de interés; hallar los Resultados y discusión Se recopilaron datos experimentales en la caracterización estructural y óptica en películas delgadas de sulfuro de bismuto sintetizadas por diferentes métodos de síntesis. Con base en la difracción de rayos X, se recopiló el tamaño de grano de las películas delgadas de Bi2S3, con respecto al plano de difracción correspondiente a la policristalinidad del material y a la caracterización óptica, se analizó el material con el espectrofotómetro de ultravioleta visible y se recopilaron los valores de energía de banda prohibida. Con los datos recopilados de catorce artículos científicos se compararon cuatro rutas de síntesis distintas, llevando a cabo una correlación estadística con el tamaño de grano y la energía de banda prohibida en función de la temperatura y tiempo aplicados en el tratamiento térmico, así como una correlación entre la energía de banda prohibida con el tamaño de grano. Se utilizó la ecuación de Scherrer para calcular el tamaño de grano [17], ya que algunos autores no lo reportan, esta ecuación indica que: � DScherrer - /3• cos 0 (1) Donde: Dscherrer = tamaño de grano en nm. K = constante de Scherrer, valor adimensional que cambia según la estructura cristalina. "A. = longitud de onda de la fuente de rayos X en A. � = altura media del ancho de la señal de difracción. 0 = ángulo de Bragg. 3 .1. Correlación estadística en la energía de banda prohibida En la Tabla No. 1, se muestran los resultados recopilados de la energía de banda prohibida en función de la temperatura y el tiempo, por la ruta de síntesis depósito por baño químico de cinco autores distintos. En la Figura No. 2, se observa la gráfica de superficie que correlaciona la energía de banda prohibida en función de la temperatura y tiempo aplicado en el tratamiento térmico, en esta gráfica se observa que al aumentar la duración del tratamiento térmico la energía de banda prohibida aumenta, de igual modo que al incrementar la temperatura el valor de Eg se incrementa. Además de que l I d (.1 Octubre - Diciembre, 2022 �la temperatura es un factor clave en el depósito por baño químico. Para aplicaciones fotovoltaicas se observa que el valor de banda prohibida adecuado se encuentra al aplicar una temperatura de 60 - 180 ºC. Así mismo, se observa que tanto el parámetro de tiempo y de temperatura son factores que afectan en la respuesta del Eg, si se deja fijo un tiempo y se aumenta la temperatura también se puede ver que la energía de banda prohibida sobrepasa los 2 eV y estos valores no son adecuados en aplicaciones fotovoltaicas [49], hablando del uso de material en la capa absorbedora de dicho dispositivo. dejar fijo la temperatura y moverse en la variable de tiempo el valor de Eg es adecuado para la capa absorbedora de paneles fotovoltaicos, esto sucede al aplicar temperaturas de 250 ºC - 500 ºC. J'abJn 2. i:::JJC�ia de ba lld.1 prob1bocl11 e□ fu11cmn de Jn tcrq¡erutura y tl ti�lJlO en I ruta dt -fatcsis l:'l'upar c:>001 lfumicafl. , ,, 1" , ., , .. I JI "'' T bla 1 . Eiicr gfa de bállda pmfoibida �n furldón de la !c1ripct rura 'i el tiernpo !:Ll lll rul.11 d� siot��il; d�ito por balio químico. ·,�·�� ,� ]��(') •� :a.a• t...,1 111 .z -.11 :;ir..t. � :.:1,· ., » ,,, ,,, ,,, "'' J " "., ,,, IJI l .:' " ,,, l .:' 11 IJJ 1 • 00 � � 11!11 � en 1llllllilil dll II lffl1pef.llrn y el tlempl.'t fiíPI' COO. En la Tabla No. 2, se presentan el valor de energía prohibida así como los parámetros de temperatura y tiempo por la ruta de síntesis evaporación térmica, y en la Figura No. 3 se muestra el gráfico de superficie que correlaciona la respuesta del Eg con los parámetros de temperatura y tiempo aplicado en el tratamiento térmico, se observa en el gráfico que al aumentar el tiempo y aplicando una menor temperatura, se obtiene un valor de energía prohibida adecuado con aplicación en capa absorbedora en la construcción de celdas solares. En la síntesis por evaporación térmica, el incremento en la temperatura afecta en mayor medida al valor resultante de Eg en comparación con el aumento en la duración en el tratamiento térmico. en w o w o > en ºir ;o¡ � w J � H) 1,, 1 'n f l ' I I IIIIW IJA A continuación, en la Tabla No. 3, se presentan los datos recopilados del valor de energía prohibida, así como los parámetros de temperatura y tiempo por la ruta de síntesis electrodeposición química. Así mismo, la Figura No. 4, se observa la respuesta en la energía de banda prohibida en función con los parámetros de tratamiento, el cual se muestra a continuación. Se puede observar que al aplicar un menor tiempo se obtiene una energía prohibida menor a 1.5 eV y a una menor temperatura en el tratamiento térmico se obtiene un valor de energía prohibida menor a 2 eV, así mismo se observa que en este método de síntesis el tiempo de aplicación es el parámetro principal en la respuesta de Eg. r, ,ciC,11 d.<i la ,,..n,pe,i ,,1 11r a .ibl.t 3. •1,erxí· d'i b::lr11J:i prohi�L<l;I "'" i � 1 1 i�·a¡fü m l.,uu l i l d � í ru · � k1;:1J 1 J J 'Pº� · · i,,\n 11 imi1..1. � .... .. _, ..... , . ,. , "' "' '" '" "' De igual manera se observa el mismo comportamiento que con la figura No. 7, si se deja fijo un tiempo y se cambia la temperatura, el valor de energía prohibida aumenta a valores superiores de 2 eV, sin embargo, al Octubre - Diciembre, 2022 �fit, Wlil,¡_, llo -.iodl;i:, ih k ll�l'CljjlJllil'/1 1 En la Tabla No. 4, se presentan los valores de banda prohibida, así como los parámetros de tratamientos térmicos aplicados en la síntesis hidrotermal, en la Figura No. 5 se puede observar la gráfica de superficie que correlaciona la respuesta de energía de banda prohibida con los parámetros del tratamiento térmico en la síntesis de películas delgadas por el método hidrotermal. En dicho gráfico se puede observar que, al aplicar un mayor tiempo la energía de banda prohibida, los valores dismínuyen y a una mayor temperatura en el tratamiento térmico se obtienen valores de energía de banda prohibida mayores a 3 eV. En esta ruta de síntesis las condiciones adecuadas para obtener un valor de E g menor a 2 eV es aplicando una temperatura menor de 200 ºC, y dejar correr la autoclave mayor a 12 h. Hay que resaltar que por el método hidrotermal ambas variables son importantes en la respuesta de banda prohibida. Tabla 11 . I::ne,rgia ck banda pro "bide c:n función de lm k1ápl.':r,1lura y o:I •i� o:n l.t rn lil tlo: :J□L o:.si� bid rul =nil l. "' IU En la Figura No. 4 y No.5, se presenta el gráfico de superficie con la respuesta en la energía de banda prohibida en función del tiempo y temperatura por el método electroquímico e hidrotermal son muy diferentes en la forma, sin embargo se puede apreciar como al ir aumentando el tiempo en ambos métodos el valor de Eg disminuye, no obstante en el método electroquímico a un menor tiempo aplicando mayor temperatura incrementa el valor de energía prohibida, por otro lado en el método hidrotermal sucede lo contrario, es decir, al aplicar un mayor tiempo e incrementando la temperatura el valor de Eg incrementa, en ambos métodos el aumento de la temperatura da como resultado valores de E g mayores a 2 eV, es decir que en estos métodos para obtener valores de energía de banda prohibida menor a 2 eV se tiene que trabajar con baja temperatura en un tiempo mayor de 2 h. 1 11 3.2. ,., 111 11 1,;1.-- ,,._-, UII En la Figura No. 2 y No. 3, en donde se muestra el gráfico de superficie con la respuesta en el Eg en función del tiempo y temperatura por los métodos CBD y evaporación térmica, se puede apreciar que son casi la misma gráfica, pero haciéndola rotar unos 180 ° . Sin embargo, no son la misma gráfica, se observa como en ambas a un tiempo menor y aplicando una mayor temperatura se incrementa el valor de banda prohibida, así mismo, se observa en los dos gráficos que al aumentar el tiempo la energía de banda prohibida aumenta ligeramente, pero resultando en valores adecuados para aplicaciones en capa absorbedora en celdas solares. De esta manera, en ambos gráficos se ve claramente que la temperatura es factor clave en el valor de Eg, cabe resaltar que en ambos gráficos para obtener valores de Eg menores a 2 eV se debe aplicar una temperatura menor igual a 250 ºC. lim 1 1 111 1 rJ,u ib1 L r•I � • ••, ' 1 1 1 1 l l!llllll Correlación estadística en el tamaño de grano En la Tabla No. 5, se muestran los resultados recopilados del tamaño de grano en función de la temperatura y el tiempo en la ruta de síntesis depósito por baño químico, y en la Figura No. 6, se presenta el gráfico de superficie que correlaciona el tamaño de grano en función de los parámetros del tratamiento térmico, en esta gráfica se observa que al aumentar la duración del tratamiento térmico el tamaño de grano disminuye, al incrementar la temperatura el tamaño de grano se incrementa. Al situarse en un punto del eje tiempo en la gráfica de superficie y solo variar la temperatura del tratamiento el tamaño de grano incrementa, en cambio al dejar fijo el valor de la temperatura y moverse por el tiempo dicho tamaño de grano disminuye. Ji¡. � &.il."il •e � , =JliiC!Á.11: � IID:l/i!!! 1k !t, �y� J!OI" en w o ¿ w o > (/) ºir � '<i (/) w J � H) Octubre - Diciembre, 2022 �Tabla 5 . Tarn11ño ,;le grann en func ión de la tc111pcra.t 1,u y el tiempo en la mta de �lnti:siF; dc'1()sit(I por baño química . lllirlllll l lllll l {lJII ,. .... '!11) 11 ,1 1 111' 1 l1 1 11 u 1 ' Fl!g.. t'i Clrffi:D de, &IIJll!rilr!le ffl la n!!qllli!Stl • t:11n:tlkl 1h gcioo m � ¡): lnell)n,lí'IUIJ!l! y lll!)(Cll[I. Los resultados recopilados del tamaño de grano en función de las variables temperatura y tiempo por la ruta de síntesis por evaporación térmica se presentan en la Tabla No. 6, y la gráfica de superficie que correlaciona el tamaño de cristal con la temperatura y el tiempo aplicados en el tratamiento térmico se muestra en la Figura No. 15, en esta gráfica se puede observar que al incrementar el tiempo a 400 min el tamaño de grano disminuye, pero al sobrepasar los 400 min dicho tamaño de grano comienza a incrementar su valor, con respecto a la variable de temperatura, se observa que al incrementar su valor aumenta el tamaño de grano, es decir, que al dejar fijo la componente tiempo el tamaño de grano va a aumentar al aplicar una mayor temperatura. f.� 70d a u:maci,ai iio de r,r,mo m ■ deo b � y � (IIIJt'e"lr.lpo,r.;!dón � En la Tabla No. 7, se presentan los valores de tamaño de grano, temperatura y tiempo aplicados en el tratamiento térmico por la síntesis electroquímica; y en la Figura No. 16, se muestra la gráfica de superficie que correlaciona la respuesta en el tamaño de grano en función de la variable temperatura y tiempo, llevados a cabo en el tratamiento térmico. En dicho gráfico se observa el incremento en el tamaño de grano, al dejar fija la temperatura y moverse en la variable tiempo se incrementa el tamaño del cristal, de igual modo que si se mantiene fijo el tiempo y aumentamos la temperatura del tratamiento, el tamaño de grano incrementa. Se observa como en esta gráfica el tiempo es la variable principal en el incremento del tamaño de grano del material y que, al sobrepasar los 300 ºC, ocurre este fenómeno. ,,bl;, 1. J ¡¡m;¡ño de gr�n,) ,: , fi. ui;,:iún d� la ,�,�"'! �fil �- d 1 iempa C"J l ln rut t1 de int csis clcctrodcpasiriim quintica. l '< [1� � IJ • • .. '" l'< a: 'ª "' '" ,'A ■ I . , "' ml41 J 11lQ� 1 1 4 1 1 41111µ 1 Tobla 6. la.in::ii'io de gra.!lo e-11 función de ra 1empernlu rn el tiempo �CI la ruta de .�íntesfa evapondim termicll. '" en w o w o > en º ir ;o¡ � w J� H) Octubre - Diciembre, 2022 �Los valores recopilados del tamaño de grano, temperatura y tiempo por la síntesis hidrotermal se presentan en la Tabla No. 8, y la gráfica de superficie que correlaciona la respuesta en el tamaño en función de la temperatura y tiempo aplicados en el tratamiento térmico se muestra en la Figura No. 9. Se puede observar en este gráfico de superficie que, al moverse en el eje del tiempo, es decir, poner la temperatura fija, el tamaño de grano incrementa muy levemente, en cambio, al dejar fijo el tiempo e incrementar la temperatura del tratamiento térmico el tamaño de grano incrementa. También se puede observar al sobrepasar los 200 ºC, el tiempo es fundamental para obtener un mayor o menor tamaño de grano. Tabh 8. Tam11ii□ de grano cn func ión de La temperatura y el t iempo en la ru ta Je �i□tesis b:idrotc:nnaJ. ,., ·r.¡-� v.n " 'C"J 1 ... ,., l ., 1 1 ..... .a,. ,I ,., ., ,�, .� TE&a'.:1 :ilil ,�•:a-.:- "� 1 ,·� .. 1 11:-%+ " ., ., 1 1 1111 1 11111 1 �·· . _..., Z'I J! , .,.,. . ,., :; 1 1 • • 1 1' F.lg. � <i� d!i �rilde � la kft1l�n En la Figura No. 6 y No. 7, en donde se muestra el gráfico de superficie con la respuesta en la energía de banda prohibida en función del tiempo y temperatura por los métodos CBD y evaporación térmica, se apreciar que son gráficas muy diferentes en su forma, no son la misma gráfica; se observa como en ambas a un tiempo menor y aplicando una mayor temperatura se incrementa el tamaño de grano, así mismo, se observa en los dos gráficos que al aumentar el tiempo el tamaño de grano disminuye ligeramente, a excepción del método por evaporación térmica, en este gráfico al aplicar una mayor temperatura el tamaño de grano crece. En la Figura No. 8 y No.9, se presenta el gráfico de superficie con la respuesta en el tamaño de grano en función del tiempo y temperatura por el método electroquímico e hidrotermal, las dos gráficas de superficie tienen un gran parecido en la forma, se puede apreciar como al ir aumentando el tiempo en la ruta de síntesis por electrodeposición química el tamaño de grano aumenta, a diferencia de la síntesis hidrotermal que al aumentar el tiempo el tamaño de grano disminuye, no obstante, en ambos métodos al aplicar un menor tiempo y una mayor temperatura. El tamaño de grano crece, así mismo en las dos rutas de síntesis, el tiempo de aplicación es el factor principal que influye en la respuesta del tamaño de grano. 3.3 Rutas de síntesis de películas delgadas de Bi2S3 En las rutas de síntesis que son el depósito por baño químico y la evaporación térmica se observa como el factor temperatura es clave en la respuesta en la energía de banda prohibida, así como lo es en el tamaño de grano del material de bismuto. A diferencia de la ruta de síntesis electroquímica que la variable tiempo influye en la respuesta de banda prohibida, así como en el crecimiento de grano y en lo que respecta al método hidrotermal ambos parámetros son fundamentales en la respuesta de Eg y el tamaño de grano. La síntesis por CBD y evaporación térmica, son técnicas similares debido a que el factor temperatura influye en gran medida la respuesta en la energía de banda prohibida en las películas de sulfuro de bismuto. La técnica por CBD antes de que el sustrato se introduce al equipo de tratamiento térmico, se lleva a cabo la síntesis a temperatura ambiente en un tiempo no mayor a 2 h. Los precursores utilizados por lo general son el nitrato de bismuto pentahidratados, la tiourea o tioacetamida, a diferencia de la evaporación térmica es un método de síntesis fisico. El tratamiento térmico se lleva a cabo en una autoclave, además de que se utilizan otro tipo de disolventes, es un proceso un poco menos agradable con el ambiente ya que en la autoclave se añade la polivinilpirrolidona y la urea. El método electroquímico se basa en un proceso difusivo entre las especies, ya que se lleva a cabo un sistema óxido reducción, en la síntesis del Bi2S3 por el método electroquímico se suele utilizar citrato de sodio, tiosulfato de sodio, así como el nitrato de bismuto como precursores de Bi3+ y s 2-, en cuestión de los electrodos se usa el electrodo de calomel. A diferencia de la deposición electroquímica, el método hidrotermal es un método en donde se manejan altas presiones y temperaturas altas para que los reactantes se disuelvan, los reactivos a usar en esta metodología el nitrato de bismuto, nitrato de bismuto hidratado, sulfuro de sodio, tiourea, el método hidrotermal. De la misma forma que sucede con la evaporación térmica las películas llevan a cabo el tratamiento en una autoclave. Los métodos de síntesis electroquímico e hidrotermal se Octubre - Diciembre, 2022 �consideran métodos baratos, síntesis verde o rutas sustentables. IV. Conclusiones La ruta de síntesis CBD es adecuada en la producción de películas delgadas de sulfuro de bismuto con un valor de Eg menor a 2 eV; este método requiere de un menor tiempo de aplicación, así mismo de una menor temperatura en el tratamiento térmico. De acuerdo con las gráficas de superficie se observa que solo en la ruta de síntesis hidrotermal, que la energía de banda prohibida y el tamaño de grano son directamente proporcionales. En la ruta de síntesis hidrotermal del Bi2S3, la gráfica de superficie difiere en gran medida con las tres técnicas anteriores, debido a que el incremento de la temperatura y el tiempo aumentan la energía de banda prohibida. V. [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] en w o w o > en 0 ><i � ' l en [9] [ 1 0] Referencias C. A. Estrada-Gasea. Transición energética, energías renovables y energía solar de potencia. Rev. Mex. Fis. 2013, 86 (4), 995 - 996. A. Beltrán-Telles, M. Morera-Hemández, F. E. López­ Monteagudo, R. Villela-Varela. Prospective of wind and solar photovoltaic energy for electricity production. CienciaUAT. 201 7, 1 1 (2), 105 - 1 1 7. A. P. Carrillo-Punina. Globalization: revolution industrial and society of the information. CIENCIA. 2017, 19 (2), 269 - 284. 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Nanoparticle Res. 2013, 201 3 (2). w l � H) Octubre - Diciembre, 2022 �Desarrollo de una ruta alternativa para obtención de titanio elemental de mineral de titanio Armando Verduzco\ Idalia Gómezª*, Lorena Garza\ José Luis Cavazos b* ªUniversidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Ciencias Químicas, Posgrado en Química de los Materiales, Av. Universidad SIN, Cuidad Universitaria, 66455, San Nicolás ed los Garza, Nuevo León, MEXICO. ' Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica, Av. Universidad SIN, Cuidad Universitaria, 66455, San Nicolás ed los Garza, Nuevo León, MEXICO. *maria. gomezd@uanl.edu.mx *iose. cavazosg@uanl.edu.mx Recibido 1 de octubre del 2021, Aceptado 20 de noviembre del 2021 Resumen Se mantuvo TiO2 con estructura cristalina de rutilo de 94% de pureza en un medio altamente reductor a diferentes condiciones de temperatura, presión, tiempo y relación de reactantes en atmósfera de helio, el producto obtenido se caracterizó por difracción de rayos X (XRD), microscopía electrónica de barrido (SEM) y microanálisis por energía dispersiva (EDS), logrando un producto con 89. 1% de titanio, 3 .4% de alúmina, proveniente del TiO 2 utilizado y subóxidos de titanio como subproducto, los cuales se separar por flotación. Se realizó otro grupo de experimentos utilizando MgC12 y el producto obtenido fue caracterizado por XRD, en donde se aprecian señales correspondientes a la aleación A1Ti3 • Palabras clave: reductor, subóxidos, titanio elemental, aleación l. Introducción ° El titanio es el 9 . elemento en abundancia en la corteza terrestre, se encuentra como TiO2 con diferentes estructuras cristalinas; anatasa con estructura tetraédrica en rocas ígneas, como rutilo con estructura ortorrómbica en yacimientos de arenas, como Brookita en rocas volcánicas, como ilmenita (FeTiO3 .) en arenas y muy escasamente como CaTiO3 [ l ,ZJ_ La explotación del mineral es principalmente de ilmenita y anatasa, con tratamientos de temperatura y control de PH, es posible cambiar de una estructura a otra[3 l, el Ti02 , con estructura rutilo, es utilizado en pigmentos y pinturas por la absorción de luz ultravioleta [3 l y con estructura de anatasa para fotocatálisis [3 l. El 85%de la explotación mundial, se consume como TiO2 , el 1 5% restante como titanio elemental [4l, elemento muy preciado por sus excelentes propiedades en aleación con metales como; Al, V, Cu, Fe, Mn, sus principales propiedades aventajan al acero el cual sigue siendo más económico que el titanio, sus principales propiedades son; baja gravedad específica, paramagnético, alta resistencia específica, alta resistencia a la corrosión y biocompatible [2,3 ,5l. El titanio fue descubierto por William Gregor en 1791, pero no logró separarlo, hasta 1 950 Matthew A Hunter, logra producir el titanio, su método queda confinado por ineficiente y hasta 1 946 William Justin Kroll, desarrolla un método para producirlo comercialmente quedando cloruro residual, el cuál con destilación fraccionada se logra un proceso escalable a nivel industrial y es el principal proceso actualmente utilizado por los fabricantes, llamado proceso Kroll[4-7l, Consiste en una cloración a 800 ºC con apoyo carbotérmico para obtener tetracloruro de titanio: 3Ti0, + 4C + 6CI, 3TiCI, + 2CO,+ 2 CO El producto es separado y purificado con destilación fraccionada, en w o ¿ w o > en ºir <i � ' l en una segunda reacc1on es llevada a cabo en un reactor de molibdeno a 1 000 ºC, utilizando Mg como reductor. TiCI, + 2Mg Atmósfera de Argón Ti + 2Mg CI, Al extraer el titanio, el reactor debe ser limpiado con HCl para recuperarlo posteriormente por destilación a vacío[SJ. Este proceso es muy costoso, principalmente por la gran cantidad de energía que requiere, la afinidad del titanio con C, N, O, H, halógenos y otros elementos es lo que dificulta la reducción[7- 1 2J. En 1 997 se desarrolló un proceso electrolítico a 1 000 º C por 40 horas en un baño de sal fundida de CaC12 , este proceso fue patentado y compite con el método Kroll, ambos procesos son costosos y requieren mucha energía[ 1 3l, la ventaja del proceso electrolítico FFC Cambridge, es el de ser un proceso continuo [ 1 3, l4J. Los fabricantes de titanio han mejorado y optimizado sus procesos, pero en esencia, siguen siendo los costosos procesos por cloración; proceso Kroll y proceso por electrólisis FFC Cambridge. se han hecho investigaciones con el fin de encontrar una síntesis más económica, sin lograr desplazar el proceso Kroll y el proceso FFC Cambridge [5 , 1 3, 14J_ En 2009 Laboratorios Kanbar de Israel con apoyo de Swagelok, sintetizaron titanio con una reacción directa en una capsula con válvula de seguridad a 1 50 lb/inch2 [ 1 5l, en 20 12 Wan-Hi-Li y colaboradores obtienen titanio con baja conversión e impurezas en una celda de grafito a 1 000 ºC en presencia de vapores de Ca[ 1 6l, en 20 1 3 Zhigang y colaboradores recomiendan formar TiH antes de purificar el mineral, para finalmente deshidrogenar[ 17l ,en 20 16 Chongchong y colaboradores, buscando mejorar el proceso FFC Cambridge sintetizan titanio elemental con una conversión de 33% por electrólisis en Sr2KC1 fundido¡isi_ �. . .. Debido a la alta estabilidad termodinámica de los óxidos de titanio, los intentos de obtener el titanio elemental directamente a partir del óxido no han logrado desplazar los actuales procesos utilizados; Kroll y FFC Cambridge, en cuanto a la purificación del mineral, hasta 1 960, se utilizaba el proceso con ácido sulfúrico: ..' diámetro y válvulas en los extremos con manómetro para aplicar flujo de gas inerte, medir y controlar la presión durante la experimentación. Otro equipo utilizado, fue un horno tubular con tubo de alúmina, en el cual se colocan los reactantes dentro de un crisol, encapsulados en aluminio. El TiO2 al 94% de pureza utilizado, fue proporcionado por Chemic S.A, se caracterizó por difracción de rayos X (XRD), con lo cual se conoce la estructura cristalina (figura 1) de rutilo. En un medio altamente reductor, en ausencia de oxígeno, nitrógeno e hidrógeno con la energía suficiente, se puede llevar a cabo la reducción del titanio para producir el titanio elemental: TiO2 + 2Mg Ti º + MgO El procedimiento industrial para la purificación del mineral por cloración se empezó a utilizar alrededor de 1 960 y evita la necesidad de eliminar los residuos contaminantes de sulfato ferroso del medio ambiente, con este proceso por cloración se logra obtener mejor pureza del Tiül 2l. 3TiO2 + 5C + 6Cl2 --- 3TiCli + 4CO + CO 2 El mercado del titanio está dominado por la industria aeronáutica/aeroespacial, que es la principal consumidora de titanio ¡ i sJ . Los fabricantes de titanio han mejorado sus procesos con sus propias investigaciones; El proceso Armstrong es explotado comercialmente por la empresa International Titanium Powder (ITP), con la limitación del proceso de ser un polvo obtenido con densidad aparente muy baja, por lo que se necesita un tratamiento posterior para poder ser procesado por vía pulvimetalúrgica [ l9J , En esencia sigue siendo el proceso Kroll, solo que la reducción se lleva a cabo con sodio en vez de magnesio, de esta manera se obtiene polvo de titanio en vez de titanio esponja, al proceso continuo electrolítico, se han adicionado óxidos metálicos en el proceso para obtener directamente las aleaciones requeridas, logrando así un valor agregado [ l9l , Idaho Titanium Technologies, hace una reducción electrolítica de vapores de TiCLi , CBIR (África) la reducción de TiCLi la hace con Hl 9l . El proceso FFC-Cambridge es uno de los métodos muy estudiados, y algunos investigadores consideran que pudiera ser uno de los procesos más económicos debido a que parte directamente de óxido de titanio [ l9l . Aunque hoy en día es posible fabricar productos de titanio en condiciones óptimas, los procesos necesarios resultan más costosos que los correspondientes en la industria del acero P 9J . En este trabajo, se reduce el titanio, mediante una reacción sólido - líquido - gas, utilizando magnesio con tamaño de partícula de 4 mm2 , y TiO2 con estructura cristalina de rutilo, 94% de pureza mínima y un tamaño de partícula de 0.42 µm en atmósfera de helio y encapsulado en aluminio a diferentes condiciones, otro grupo de experimento se lleva a cabo con MgCl2 el cual es mucho más económico que el Mg. Se evalúan diferentes condiciones de temperatura, tiempo, cantidad y proporción de reactantes. La selección de reactivos, fue seleccionada de acuerdo con la energía libre de Gibbs de formación de óxidos a partir del metal elemental[20l . La caracterización se lleva a cabo por difracción de rayos X (XRD), microscopía electrónica de barrido (SEM) y microanálisis de dispersión de energía (EDS). Para llevar a cabo estos experimentos, se construyó un pequeño reactor de 8.7 mi de volumen con acero inoxidable 304 con presión de diseño de 150 PSI, provisto de boquillas con tubo flexible de 1/8 de pulgada de Figura l. (XRD) de TiO2, 00-021-1276 TiO2 rutilo 2. Parte experimental Se llevaron a cabo una serie de experimentos con diferentes condiciones de calentamiento, temperatura, tiempo, presión y proporción de reactantes, además de estas variables se tienen las diferentes formas de operación del equipo en cada etapa del proceso; habilitación, inertización, calentamiento, reacción y enfriamiento. El desarrollo experimental se dividió en 4 fases experimentales, cada una de ellas derivada de los mejores resultados de la fase anterior. La primera fue a presión atmosférica y el desplazamiento de aire al inicio, se realizó utilizando un globo con helio, en la tabla 1 , se muestra las condiciones de las pruebas de primera etapa. La segunda etapa de experimentos se realizó midiendo el flujo de helio durante el desplazamiento de aire antes del calentamiento y se alimentó a 30 PSI dejando una ligera presión positiva en el reactor, las condiciones, se muestran en la tabla 2. Una tercera etapa se llevó a cabo con presiones iniciales desde ½ kg/cm2 hasta 1 .5 kg/cm2 y temperaturas desde 550 ºC, hasta 750 º C, en la tabla 3, se muestra un resumen. 3. Resultados La primera etapa de experimentación fue a presión atmosférica y el desplazamiento de aire al inicio, se realizó utilizando un globo con helio, en la tabla 1 , se muestra las condiciones de las pruebas de primera etapa. En el experimento 2, se tuvo dificultad apara hacer fluir el helio por el reactor debido a la caída de presión por en w o ¿ w o > (/) º ir ;o¡ � - UJ Octubre - Diciembre, 2022 J � lH) �... t · 11 los conductos de 1/8" de diámetro, en el experimento 3 se utilizó un tubo de alúmina, fluyó libremente el He para desplazar el aire, el producto obtenido se caracterizó por difracción de rayos X (XRD), en la figura 2 se muestran los resultados, en ambos experimentos se formó el monóxido de titanio, en el experimento 3 a 760ºC, se observan señales de TiO2 , lo cuál fue debido a una falta de hermeticidad en el tubo de alúmina y no por falta de temperatura. Tabla l. 1ª Etapa de experimentación, a presión atmosférica y desplazando aire con ayuda de un globo con He. No 1 2 3 Reactivos. Sistema. Resultados. (XRD) Cordón de Mg y TiO2 estequiométrico Reactor , 8 horas a 700 ºC. El 20% del Mg. No se fundió y se desacomodó el empaque. El experimento no se caracteriza por entrada de aire al sistema. Polvo gris, el Al, se separa fisicamente. Mg(TizO4). Mg(TiO3). TiO. MgO. Gránulos grises claros y obscuros, se separa el AL Mg(Ti2Ü4). Mg(TiO3 ). TiO. MgO. TiO2 Partículas de 4 mm2 de Mg y TiO2 , estequiométrico, encapsulado en Al. Reactor, 8 horas a 800 ºC. Mg: partículas de4 mm2 (1.5g), TiO2(2.5g), encapsulado en aluminio. En tubo de alúmina, 760 ºC por 7 horas. El, 700-C eo liti ci -d E aliimililll oxidar por entrada de aire a menos que el tamaño de partícula fuera muy pequeño (nanométrico), dado que aún no se determinaba el tamaño de la partícula de titanio formada, en el experimento 10, se rompió el vacío al inicio del enfriamiento para reducir el vacío formado al bajar la temperatura, en la figura 3, se muestra el difracto grama obtenido de los experimentos 8, 9 y 1O, en los experimentos 8 y 9, se observan señales de titanatos, y TiO2 con un cambio de estructura cristalina a brookita, en el experimento 10, el vacío se fue formando, pero se perdió debajo de 300 ºC, en este experimento ya no se presentaron titanatos, pues la temperatura fue menor y se observan señales de Ti y de la aleación A!Ti3 , aunque aún se presentan señales de Ti0 2 . Tabla 2. 2". Etapa de experimentos, con desplazamiento de aire con helio, medido con flujómetro, inicio con ligera presión positiva y reacción con vacío. No 8 Reactivos. TiO2 y 5% de exceso de Mg. Sistema. Calentar en 2 horas a 800ºC, mantener 6 horas. Resultado. Polvo gris, se separa sin Al reaccionar. 9 TiO2 y 5% de exceso de Mg. 6 horas a 850ºC Polvo gris, se separa Al sin reaccionar 10 TiO2 y 5% de exceso de Mg y exceso de Al para A!Ti3 650ºC por 7 horas y rompiendo vacío al del inicio enfriamiento Polvo gris fácil de molienda, se separa sin Al reaccionar (XRD) MgO TiO o . 116 MgTiO4 MgTiO3 �TiO2 TiO2 MgO TiO o.116 MgTiO4 MgTiO3 �TiO2 TiO2 MgO TiO o.116 TiO2 Ti A!Ti3 Qo !O 2 j • 41 Je!! rado!J ta Figura 2. (XRD) de experimentos 2 y 3. en w o w o > en En la temperatura de reacción, se pierde la ligera presión en el reactor y se genera vacío, indicativo de la oxidación del magnesio, pues al reaccionar el magnesio evaporado y el oxígeno que pudo haber quedado después del desplazamiento es lo que genera el vacío, durante la etapa de enfriamiento, se observa un incremento de vacío, el cual se pierde en aproximadamente 350 ºC, aunque a esa temperatura el titanio formado, no debiera Figura 3. (XRD) de experimentos 8, 9 y 10. Una tercera etapa se llevó a cabo con presiones iniciales desde ½ kg/cm2 hasta 1.5 kg/cm2 y temperaturas desde 550 ºC, hasta 750 ºC, en la tabla 3, se muestra un resumen, los experimentos del 11 al 15, se estuvieron manteniendo la presión durante toda la º ir ;o¡ � w J� H) Octubre - Diciembre, 2022 �. reacción y al inicio del enfriamiento, en la figura 4, se muestra los difractogramas de experimentos 11 a 15, no se formó titanio elemental ni aleación de titanio, pero con estos datos se cambiaron condiciones en experimentos 16 y 17, donde se kg/cm2 mantuvo mayor presión 2.5 Kg/cm2 y 3 respectivamente, manteniendo la presión con alimentación de helio en toda la reacción y en enfriamiento, se caracterizaron los experimentos 16 y 17 con (XRD), se muestra en la fi gura 5 el difractograma, en este se puede observar señales de Ti elemental, dos señales muy pequeñas de aleación Al-Mg y el MgO, ambos difractogramas, 16 y 17, son muy parecidos. - . . . . - ..' microscopía electrónica de barrido(SEM) y JMS-6701-F microanálisis de energía dispersiva (EDS), en la figura 7 se muestra la micrografia obtenida, en donde se pueden apreciar partículas de MgO con un tamaño promedio aproximado de 200 nm y aglomerados de Ti de aproximadamente 20 nm, en la figura 8 se muestra la imagen elemental en donde se puede comprobar que el tamaño de las imágenes de Mg y oxígeno corresponden a las partículas más grandes. Tabla 3, Experimentos 15 - 17 con presión( 16 y 17, manteniendo todo el proceso la presión con adición de He.) Reactivos. Sistema. Resultados. (XRD) No. 11 12 13 14 15 16 17 TiO2 - Mg y Al para A1Ti3 . Al: 0.201 l g. Mg: 0.9360g. TiO2 : 1.5751g. Al: 1.0294g Mg: 2.1572g TiO2 : 3.3855g Al: 0.2584g Mg: 2.0418g* TiO2 : 3.3973g Al 0.2584g Mg 2.0418g TiO2 : 3.3973 g Al 0.3387g. Mg 2.3069g. TiO2 3.5310g, Al 0.3481g. Mg 2.1912g. TiO2 3.5215g. ½ kg/cm2, 7 horas a 650 ºC Polvo gris obscuro y partículas de AL MgO. MgO. AL Ti3 O. TiO. 1 kg/cm', 5 horas a 600 ºC Polvo gris y partículas de Al, paredes de reactor con polvo blanco Polvo gris, poco Al sin reaccionar 1.5 kg/cm", 8 horas a 550 ºC. Formación de vacío en 4 horas. Gránulos gises diferentes tonos y de Al, muy duros. TiO2. AIMg. Ti4Ü 5. Mg2(TiO4) 2 kg/cm', 6 horas a 600 ºC. Gránulos grises y partículas de Al. MgO. TiO. Mg(TiO3 ). AIMg3 9. TiO2. 2.5 kg/cm', mantenido con He, 7 horas a 750 ºC. Gránulos grises y partículas de Al. MgO Ti Mg-Al 3 kg/cm", mantenido con He, 7 horas a 700 ºC. Gránulos grises y partículas de Al. MgO Ti Mg-AL 1 kg/cm", 5 horas a 700 ºC. AL Ti2O. --··..··""'"""'�--- Figura 4: (XRD) de experimentos 11 a 15. MgO. TiO. Mg(TiO3 ). En la figura 6, se muestran los espectros de difracción en forma comparativa, se tomó la muestra del experimento 16 y se caracterizó con un microscopio de emisión de campo JEOL, Figura 5. (XRD) experimento 16. Figura 6. (XRD) de experimentos 16 y 17, 00-45-096 MgO, 00-044-1294 Ti,00-011-0571 AlMg. en w o ¿ w o > (/) ºir � '<i (/) w J � H) Octubre - Diciembre, 2022 �' En la figura 9 se muestra la caracterización elemental por EDS, haciendo un balance del oxígeno que lleva el MgO y el AbO3 que debe haber en base al contenido que originalmente tenía el TiO2 utilizado, tenemos aún un sobrante de casi 9% de oxígeno, para su separación, es necesario saber cómo se encuentra ese excedente de oxígeno. ... . - Separando el MgO de la muestra, se tendrán mas concentrados los compuestos que ocupan el exceso de oxígeno. Para la separación de MgO, se forma Mg(OH)2 con agua, a 60ºC y se mantiene en agitación por dos horas: Mg(OH)2 Una vez formado el hidróxido, se trata la muestra con ácido acético para formar el acetato de magnesio, el cual es soluble en agua: Figura 7: (EDS) de experimento 16 Un indicativo de la formación del acetato es la formación de espuma, se forma de inmediato, se dejó una hora en reposo a temperatura ambiente. Se procedió a separar el acetato con lavadas con agua destilada y separaciones por decantación con ayuda de una centrifuga, en el 9° lavado, se tenía 7 de pH, se adicionó etanol y se evaporó dejando el sólido, el cuál se caracterizó por microscopía electrónica de barrido (SEM), en la figura 1O se muestra un comparativo de antes y después de separar el MgO. Se aprecia que la separación fue exitosa, pues solo se observan los aglomerados de Ti, se realizó un análisis elemental con microscopía electrónica (EDS), el cual se muestra en la figura 11, en donde se puede apreciar aún un 9.2% de oxígeno, considerando la cantidad de alúmina presente y la cantidad de oxígeno que tiene, aún quedan 7.5% de oxígeno. 1 ú¡ Figura 10. (SEM) de muestra de E-16 después de tratamiento con agua, ácido acético y etanol. Figura 8: Imagen atómica elemental de experimento 16 .,.... Figura 11. (EDS) de muestra de E-16 después de separar el MgO. Figura 9. Análisis elemental de espectroscopía dispersiva de energía(EDS),de experimento 16, antes de lavado y separación de subproductos. Para conocer en qué forma se encuentra, se realizó un análisis de difracción de rayos X (XRD), el espectro se muestra en la figura 12, comprobando que el oxígeno presente se encuentra en forma de subóxidos de titanio: TiO, Ti6O y Ti2O, una vez conociendo los subproductos, es posible la separación. En la industria, se cuenta con maquinaria y métodos muy eficientes, los métodos en w o w o > en º ir ;o¡ � w J� H) Octubre - Diciembre, 2022 �. . .. más utilizados son: separación por flotación, magnética, hidrometalúrgica y por densidad, dependiendo de las 5 características del material [2 1 -2 l, en nuestro caso, en vista que los subóxidos de titanio presentan un tiempo relativamente alto de humectación [2 1 -25 l, es posible la separación por flotación, lo cual en la industria es ya muy dominado. Dll.Mt.t .!94 TI DH !12"U 7'1 T1o'O D l •lli"-!1-IDl� no,. 0-Htt,5-� TI 2!.i gqod¡K Figura 12. (XRD) de E-16, después de separar MgO. Con el fin solo de comprobar la posibilidad de una separación por flotación, se realizaron en el laboratorio, decantaciones parciales en un tubo de ensaye, agregando agua a la muestra, se agitó suavemente y se dejó reposar por 10 minutos para separar el material flotante y el material que aún no precipitaba del material precipitado, se le adicionó etanol y se dejó evaporar hasta tener la muestra sólida. Al producto obtenido se le realizó análisis por microscopía electrónica (EDS), en la figura 13 se muestra el resultado, donde se puede apreciar que se logró concentrar el oxígeno de la muestra de 9.2% a 31.6% por lo que se puede concluir que es posible la separación a nivel industrial por flotación. .. ., Figura 13. (EDS) de E-16, material flotante con subóxidos. Se realizaron otro grupo de experimentos utilizando MgC12 , subproducto de poco valor del proceso Kroll y mucho más económico que el magnesio [26l, en la tabla 4, se muestra el resumen, en el experimento 4, se obtuvieron: titanatos, aluminatos y subóxidos de titanio, pero se observó falta de hermeticidad en el tubo de alúmina, en el experimento 7 se llevó a cabo con flujo continuo de He, a los 300ºC el tubo de alúmina se fracturó debido a la formación de gradiente de temperatura al estar calentando y pasando flujo de He, por lo cual, la hermeticidad, se perdió, pero se continuó con la prueba, aunque se obtuvieron titanatos, TiO2 y TiO, se obtuvo también la ..' aleación A1Ti3 , como se puede apreciar en el difractograma de la figura 14. En los experimentos 19 y 20, se utilizó un tubo de acero inoxidable 304, hermético con tomas para alimentación continua de gas y calentado con el horno tubular, se colocaron dos crisoles uno con los reactantes encapsulados con aluminio dentro de un crisol de porcelana y otro crisol sin encapsular con aluminio, se corrió la prueba con los reactantes estequiométricos, considerando el MgCl2 hexahidratado, se mantuvo ½ hora a 300ºC y 5 horas a 650 ºC, se caracterizaron las muestras de los experimentos 19 y 20 por XRD, los espectros se muestran en la figura 14, en donde se puede observar que no se aparecen señales de titanio ni de alguna aleación, no se forma MgO, la falta de oxígeno en el sistema, no fue favorable, una referencia similar se encuentra en el estudio de Niu. L. Zhang, T.A.,Lv,G.,& Zhang,B, publicado en 201i27l, acerca de la descomposición térmica por oxidación directa de MgCl2 por pirólisis in situ para obtener MgO muy fino, para su experimentación estuvieron controlando una relación de oxígeno-argón en el sistema. No. 4 7 Tabla 4. Experimentos principales con M!!Ch (XRD) Horno tubular Reactivos 760 ºC, en tubo de MgO, TiO, TiO, Al 0.77g, MgTi2O4,MgAIO. alúmina MgCl2 6.67g, TiO2 1.65g MgC[z TiO0 . 8 ,MgTiO3 , 600 ºC, 6 horas. 4.248g Flujo de He en TiO, TiO2 ,A1Ti3 . TiO2 tubo de alúmina 1.692g 19 MgCl2 6.67g TiO2 1.65g 20 Al 0.4908g. MgC12 4.0150g TiO2 0.8196g. 300ºC, ½ hora, 650 ºC por 5 horas. Con Al Tubo hermético 300ºC, ½ hora, 650 ºC por 5 horas. Sin Al Tubo hermético. MgTiO4, MgTiO3 , MgAlzÜ4 MgC[z MgTiO3 , TiO2, MgTi2Os, MgC[z Sin embargo, se logró sintetizar el titanio elemental con una conversión atractiva en los experimentos 16 y 17 con condiciones de 2.5 a 3.5 kg/cm2 y un rango de temperatura de a 750 ºC utilizando un 1.6% de exceso del 700 ºC estequiométrico de Mg, el titanio obtenido fue de 89.1%, con 3. 7 de A12O 3 procedente del mineral TiO 2 utilizado y 7.2% de oxígeno en forma de los subóxidos Ti6O, Ti2O y TiO, los cuales son separables por flotación. En las pruebas con MgC12, se logró en el experimento 7 la formación de la aleación A1Ti3 , aleación de alto valor económico, esta aleación, se formó teniendo en el sistema una fracción desconocida de aire, pues al fracturarse el tubo de alúmina se pierde hermeticidad, el hecho de mantener el flujo de He, es de esperar tener una mezcla de He y aire presente en el sistema. En los experimentos 19 y 20, asegurando la hermeticidad del medio y manteniendo un flujo continuo de He solo se formaron titanatos y aluminatos, no se forma MgO, Ti, o alguna aleación de titanio. en w o ¿ w o > (/) ºir � '<i (/) w J� H) Octubre - Diciembre, 2022 �... t · 11 León por las facilidades prestadas, en específico por el apoyo al proyecto PAICYT IT1808-21. El M.C. Armando Verduzco agradece al CONACyT por la beca nacional otorgada. 6. Referencias: [ ! ] Lakshmanan, V. l., Roy, R., & Halim, M A. (2016). lnnovative Process far the Production of Titanium Dioxide. in lnnovative Process Development in Metallurgical Jndustry (pp. 359-383). Springer lntemational Publishing. [2] Encyclopedia Salvat of Science and Technology PDF volume 13. 1984. [3] Kumar, S. G., & Rao, K. K. (2014). Polymorphic phase transition among the titania crystal structures using a solution­ based approach: from precursor chemistry to nucleation process. Nanoscale. [4] Roskill information serves: Global supply of titanium is forecast to increase PRNewswire. [5] Esteban, P. G., Bolzoni, L., Ruiz-Navas, E. M., & Gordo, E. (2011). Introducción al procesado pulvimetalúrgico del titanio. revISTA de MeTALUrgIA. [6] Gázquez, M J., Bolívar, J. P., García-Tenorio, R., & Vaca, F. (2014). A review of the production cycle of titanium dioxide pigment. Materials Sciences and Applications. [7] Davis, K. A. (1982). Titanium dioxide. J. Chem. Educ. [8] Nagesh, C. R., Sitaraman, T. S., Ramachandran, C. S., & Subramanyam, R. B. (1994). Development of indigenous technology far production of titanium sponge by the Kroll process. Bulletin ofMaterials Science. [9] Zhang, Z., Lu, X, Yang, S., & Pan, F. (2012). Preparation of anhydrous magnesium chloride from magnesia. Industrial & Engineering Chemistry Research. Figura 14.(XRD) síntesis con MgCI2 [10] Fang, Z. Z., Middlemas, S., Gua, J., & Fan, P. (2013). A new, energy-efficient chemical pathway far extracting Ti metal from Ti minerals. Joumal of the American Chemical Society. 4. Conclusiones [11] Chemical of the month, the culver academies, Journal of Chemical Education Volume 59 Number 2 February 1982. Kathleen A. Davis, Titanium Dioxide, American Chemical Education, 1982. La síntesis de Ti con reacción directa encontrada, además de atractiva y escalable a nivel industrial, es mejorable utilizando un reactor piloto con indicador controlador de temperatura interior, medidor indicador de oxígeno dentro del reactor, con alimentación controlable de aire, argón, nitrógeno, con tubo buzo y difusor de gas interior. Los subóxidos obtenidos, son separables por flotación y son de alto valor económico. El exceso de Mg recomendado es de 1.6% del estequiométrico, el 5% de exceso de magnesio, favorece la formación de titanatos de magnesio. Para la reducción de titanio utilizando MgC12 , es necesario tener una cantidad medida y controlada de oxígeno en el sistema, pues una cantidad mas pequeña de oxígeno del óptimo favorecerá la formación de titanatos y aluminatos , la ausencia de oxígeno evita también la formación de MgO , sin formar Ti elemental o aleación. 5. Agradecimientos en w o w o > en Los autores agradecen a la Universidad Autónoma de Nuevo [12] Nagesh, C. R., Sitaraman, T. S., Ramachandran, C. S., & Subramanyam, R. B. (1994). Development of indigenous technology far production of titanium sponge by the Kroll process. Bulletin ofMaterials Science. [13] Centeno-Sánchez, R. L., Fray, D. J., & Chen, G. Z. (2007). Study on the reduction of highly porous TiO2 precursors and thin TiO2 layers by the FFC-Cambridge process. Journal of materials science. [14] Liu A. et al. (2015) Preparation of Al-Ti Master Alloys by Aluminothermic Reduction of TiO2 in Cryolite Melts at 960 º C. In: Jiang T. et al. 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Title A name given to the resource Química hoy Description An account of the resource La Revista Química Hoy inicia en el 2010 y se publica trimestralmente, es una nueva fuente de comunicación científica para investigadores relacionados con las áreas de la Química. La Revista Química Hoy publica comunicaciones y artículos que presenten resultados experimentales originales en todas las áreas de la teoría y la práctica de la Química en su mas amplio contexto. Así mismo, se aceptan contribuciones originales de revisiones sobre temas científicos de actualidad en Química, donde el autor sea un experto en el tema a tratar. Creator An entity primarily responsible for making the resource Fernández Delgadillo, Sergio Salvador, Director Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2010 Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Química hoy Año de publicación El año cuando se publico 2022 Volumen Volumen de la revista 11 Número Número de la revista 4 Mes de publicación Mes cuando se publicó Octubre-Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Química hoy, 2022, Vol 11, No 4, Octubre-Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Fernández Delgadillo, Sergio Salvador, Director Subject The topic of the resource Química Bioquímica Ciencia Investigación Ingeniería Química Ciencias Químicas Description An account of the resource La Revista Química Hoy inicia en el 2010 y se publica trimestralmente, es una nueva fuente de comunicación científica para investigadores relacionados con las áreas de la Química. La Revista Química Hoy publica comunicaciones y artículos que presenten resultados experimentales originales en todas las áreas de la teoría y la práctica de la Química en su mas amplio contexto. Así mismo, se aceptan contribuciones originales de revisiones sobre temas científicos de actualidad en Química, donde el autor sea un experto en el tema a tratar. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Ciencias Químicas Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Gómez de la Fuente, María Idalia del Consuelo, Editora Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/10/2022 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020923 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource https://quimicahoy.uanl.mx/index.php/r Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, Nuevo León Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Aleación Energía Solar Gestión de residuos Nanoestructuras Películas delgadas https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/348/14521/QUOVADIS_periodico_universitario._2005._Vol._2._No._18._Enero-Febrero._0002016442.ocr.pdf a420423b15851f172ac46d4383384350 PDF Text Text ENERO/ FEBRERO zoos AÑO 2 No.411t ~-- euBUCACIÓN GRATUITA Y AUTÓNOMA DE LA UANL Sin Alternativas, la Clínica de Violencia crece Por Arturo Rodríguez:/ Redacción QU0VADIS El devastador maremoto asiático acaba conmás de 200 mil Vidas humanasvla pregunta no es sivolVeráa pasar.sino ,cuándo? Páginas 4 y 18 Entrevista con el Mtro. Juan Martínez s ,.. .. ~ Arr... itw de la Facultad de Psicología dela UANl Página 14 ¡ Asólo un clíck! .Los servicios al alumno por intemet facilitan el acceso desde ~ cualquier panedel m undo ala ~ información académica Vinualmente v { demanera segura Uno de los problemas sociales de mayor relevancia en el mundo siempre ha sido la violencia, en México la problemática de violencia familiar últimamente ha tomado un lugar más dominante en los medios de comunicación, ya que la demanda a instituciones que ofrecen apoyo y las denuncias contra maltrato han ido en aumento desde que se empezó a tomar conciencia y cartas en el asunto por parte del gobierno. A mediados de diciembre del año pasado los encabezados de los periódicos y principales medios de comunicación mostraban en sus espacios desalentadores mensajes como "frena su labor instancia que atiende de forma integral a víctimas de violencia familiar en el Estado" o "lamentan activistas y funcionarios que instancia que ofrecía atención integral a víctimas de violencia familiar frene su labor". Alternativas Pacíficas, única instancia que daba atención integral a las víctimas de violencia familiar en Nuevo León, dejó de ofrecer sus servicios a partir del primero de enero del año en curso por falta de recursos, lo cual no significa que se vaya a dejar de atender a la familias que sufren de maltrato de algún tipo dentro de su núcleo familiar, sino que los casos serán canalizados a las otras instituciones que se dedican a atender este tipo de problemáticas en nuestro estado como la Clínica de Atención de la Violencia de la Facultad de Psicología de la UANL, CAFAM del DIF, COPAVIDE de la Procuraduría de Justicia, Defensoría de Oficio y Centro de Integración Familiar, y es trabajo del Gobierno comunicar inmediatamente a la comunidad a donde debe acudir a recibir el servicio que dejó de prestar Alternativas Pacíficas, ya que en Nuevo León, 1 de cada 3 mujeres se enfrenta a la violencia en casa; entre el 2000 y el 2004, 115 mujeres murieron por esta causa asesinadas casi todas por sus parejas. La Mtra. Marina Duque, quien coordina la Clínica de atención a víctimas de violencia en nuestra facultad que en lo que hasta ahora ha ofrecido atención a más de 642 personas, está totalmente conciente de que esta es una problemática que nos debe hacer más responsables como institución encargada de la atención a la violencia. Pero también debe hacemos más responsables como facultad y como personas en nuestro propio ámbito estudiantil, reflexionando y tomando completa conciencia de la situación y poniendo cartas en el asunto, ya que, aunque no todos fonTiemos parte de la Clínica de Atención a la Violencia, todos vivimos en esta sociedad que en este momento sufre de una gran fractura organiz:acional en cuanto a atención de violencia se refiere. eSexualidad diterenteil ¡para nada! Página 16 Pagina 14 ��Cataclismo Cataclismo Todo es Violencia Por lván Ramos* El tema de la violencia lleva ya algún tiempo circulando públicamente como algo que no debe de estar, que se debe de combatir y tratar, en fin, como un mal. De esta manera, los medios de comunicación exponen los actos cometidos, por lo general de un familiar a otro. Pues si, de hecho la violencia es familíar (léase como adjetiVo). Que pase a la masificación por cuestiones de interés de expectación, esa, es otra historia. Tal vez dentro de unos meses se escoja otro tema con cierta maldad para ser difundido. Pero bueno, al parecer queremos seguir viendo eso. La violencia ha sido acompañante del sujeto, es más, ¿qué haríamos sin ella? La cuestión es darle lugar, no simplemente exponerla o exhibirla, la violencia da paso a otra cosa, trae sus efectos. Un golpe puede crear un sujeto. Se ha estado clasificando y mostrando la violencia, dicen qué es violencia, tan al extremo de transmitir que si el novio le diga a la novia que esa fa/dita está muy corta, o la simple pregunta de ¿qué hacías?; ya es violencia y hay que denunciar y demandar. Ahí, nos quedamos con las manos atadas, no hay oportunidad. En ese punto se puede localizar algo, la gente podría no estar formando familias con su pareja, sino con el Estado. La familia pasa a ser pública y hasta convertirse en un show, lo privado se vuelve más no alcanzable. Lo que también es notable es el crecimiento de especialistas en casos de violencia. Psicólogo, o cualquiera cercano al mundo psi, que se está promoviendo como el ideal para atender esos casos, con procesos definidos para sacar el mal de sus corazones y hablar como debe de ser a su hombre, mujer, hijo o cualquier familiar. La violencia llama violencia. Pero, en lugar de voltear a ver eso, no estaría mal de vez en cuando dar un vistazo a lo que podría considerarse, en este lugar, como violencia legal. Los nuevos afiches de Coca-Cola, en donde muestran la forma de la botella, dentro de ella, un cielo claro o un césped verde, entre otras cosas, que podrían verse como bien; y afuera, aquello que sería lo contrario, cielo nublado, suelo seco. Lo negro, hay que tomarlo, consumirlo. Al cabo que no tiene nada de malo. O lo que podría decimos el documental de Super Síze Me (Morgan Spurfock, 2004. En español al parecer le pondrán Súper Engórdame) sobre lo que hace la comida de McDonald's. O simplemente tener la valentía de escuchar a Paulina Rubio, o verla, ella sí es violencia. Si nos ponemos más quisquillosos, el clasismo, por no decir!: racismo, que vive esta ciudad, es más latente aun. Per~ que más da, el estar ya casi sumergidos en ciertas formas de vida, o en una fonna de vida, nos distrae, dejando atrás muchas cosas. ¿Cuánto falta para que sólo lo que esté en la Internet exista, o ya pasó?; para terminar con una pregunta violen1a. PorShadow En los últimos días del año pasado ocurrió, como es bien sabido, un fenómeno que afectó directamente a numerosos países del sur de Asia. Tsunami, es como se le conoce al suceso. La corteza de nuestro planeta no es una capa continua que cubra el manto subyacente y al núcleo centra, sino que se encuentra organizada en placas o mosaicos y estas no alcanzan a cubrir totalmente los estratos inferiores, incluso las placas se encuentran en un movimiento que arrastra a las masas continentales. Aquí se cumple aquello referente a que lo que se mueve tiene vida. Este movimiento es de algunos centímetros por año por lo que resulta imperceptible a nuestros sentidos. La división de los continentes como la vemos actualmente ha ocurrido desde hace millones de años de tal manera que se puede constatar la relación que guarda la costa de argentina con la franja costera del continente africano. Una es convexa y la otra es cóncava. Las placas en algunos puntos chocan entre si y como se mueven, entonces se acumula tensión hasta que es liberada con el consecuente movimiento de la masa continental subyacente: esto es lo que se percibe por nuestros sentidos como un terremoto. En el lecho oceánico un deslizamiento entre las capas se presenta como un maremoto. El maremoto provoca un movimiento en las aguas oceánicas, mismas que al llegar a la costa en forma de olas avanza sobre tierra y cubre todo lo que alcanza: es lo que presenciamos a través de los medios de comunicación. Los servicios informativos hablan de aproximadamente 250.000 muertes y el número aumenta día a día. El reacomodo de las entrañas de nuestro planeta provocó reacomodos en la vida de la totalidad de sus habitantes, al menos en los llamados racionales. De lo que sí hay certeza es de que desconocemos las leyes que regulan la actividad de esta tierra, de tal manera no es posible saber cuándo ocurrirá de nuevo un fenómeno como el que vimos en diciembre del año 2004. ¿Por qué pasó?, ¿Cuándo ocurrirá de nuevo? son preguntas que nos hacemos todos. Otra pregunta que emerge es la de ¿Para que ocurrió? Las respuestas son tan simples y complejas como cada uno lo desee. Las explicaciones van desde al ámbito descriptivo científico hasta causales atribuidos a las deidades. Inductivas ó deductivas son nuestras respuestas, a las interrogantes que nos planteemos. Las respuestas pudieran enriquecerse aún más si además agregamos las analogías en nuestras explicaciones. Por supuesto, esto último quede solo como una sugerencia, y solo como sugerencia, un último comentario: la existencia de cualquier artefacto de nuestra vida diaria, por ejemplo un reloj, presupones la existencia de alguien que lo ideó, y de alguien que lo hizo. El conocimiento (parcial) de las leyes que norman o rigen los movimientos de nuestro planeta presupone, (solo como sugerencia) la existencia de un legislador. Una pregunta más: ¿Qué sería más relevante, conocer las leyes o conocer el legislador? sea como sea, creo que no es necesario que ocurra un fenómeno de proporciones devastadoras para iniciar un proceso que incluya la ayuda desinteresada hacia un semejante, sea éste de la nacionalidad que sea. ¿Será necesario que alguien sufra un cataclismo en su vida diaria para que otro se de cuenta de que necesita ayuda? Gracias por su lectura. '"Ps,icólogo. Director General de Revista Mandarina (Cultura y entretenimiento). iramos@lamandarina.net quovadis@hotmail.com �Programas cortados dos programas, dos gobiernos Lo no dicho Por Hugo Rivera Una gran polémica se ha desatado acerca de tas decisiones del gobierno federal y tas disputas Congreso Presidente. De estas, una que me llama ta atención es ta decisión acerca del proyecto llamado Enciclomedia; originalmente este proyecto estaba creado para que cada una de las escuetas que hay en el pais se te instalara un equipo de computo muy sofisticado con et cual todos tos niños de primaria tendrían acceso a una biblioteca virtual con ejercicios didácticos y clases interactivas de las materias Historia (5°) y Ciencias Naturates(6°); et Congreso rechazó ta posibilidad de que este se aplicara a todo el país obligando un rediseño del programa para ponerlo en marcha primero como piloto en algunas escuelas que cumplieran con ciertos requisitos, el discurso oficial del Congreso fue que era un gasto estratosférico para un proyecto que tal vez no funcionaria Poniendo ta tupa a esto al parecer va mas allá, ya sabemos to que pasa con un proyecto que se instala y se termina entre dos periodos de gobierno, a nosotros los regios nos debe de sonar por ejemplo et puente de ta Unidad fatirantado'), a casi un año de su inauguración ya habia investigaciones a et cerca de malversación de fondos y posibilidad de fraude (investigación llevada por el nuevo gobierno) y mas que eso, es el dilema de a quién te tiramos ta pelotita, si el gobierno anterior ya caducó, o a una estrategia politica del nuevo gobierno. Mi mayor inquietud es ¿por qué un osado proyecto de educación a casi fin de sexenio?, y no es por sobre estimar a tos niños de educación básica que prácticamente son el futuro de México. Algo que también pudo influir en el rediseño del proyecto Enciclomedia fue ta alta posibilidad de que en et sexenio próximo el gobierno entrante decida simplemente abandonar et proyecto por no ajustarse a un nuevo plan de trabajo y que para muestra basta un botón: al comenzar el sexenio 2000-2006 y desde 1993 se llevaba a cabo un programa llamado PRONALES (Programa Nacional para et fortalecimiento de la Lectura y Escritura en la CCIÓN educación básica) entre los creadores de este proyecto me dio gran sorpresa encontrar que estaba Margarita Gómez Palacios (ella fue alumna directa de Jean Piaget) y Se estaba trabajando para incorporar el proyecto a 5° y 6° grado ya que se había logrado incorporar hasta 4° año, de nuevo no quiero caer en et error de sobre estimar el trabajo de este personaje pero en mi posición de estudiante de psicología no puedo pasar por atto et nivel que podría tener tan solo ella como miembro del programa, teniendo en cuenta su bagaje e instrucción c:onstructivista, de palabras de una maestra de primaria licenciada en pedagogla me llega esta descripción del programa: es un proyecto que ayuda al niño a construir los conocimientos de español y hacerlos funcionales para llegar a una educación fonnativa y no nonnativa. A pesar de esto y de toda ta inversión en libros, investigación y los años de trabajo al entrar et gobierno simplemente se elimino del programa escotar básico ¿por qué derrumbar un proyecto tan avanzado? Sin valorarlo cuando en un principio no se tenia un proyecto mejor o que to remplazara, ¿por simple posición? Habria que poner más atención en las decisiones de educación, no es por menospreciar et nuevo y flamante proyecto Enciclomedia, pero definitivamente seria más vital para un niño de primaria saber leer y escribir textos complejos abarcando cualquier asignatura que tener clases y juegos interactivos de tan soto dos asignaturas en nada mas quinto y sexto de primaria. Creo que seria mas ·constructivo· para futuros gobiernos tanto estatales como federales valorar y darles seguimientos a tos programas ya empleados antes que simplemente derrumbar para intentar demostrar que si se hizo algo durante su periodo en particular así de paso ahorramos recursos que no tengo que recordarles que son del pueblo al final de cuentas mientras que Pronales desarrollaba el razonamiento y ta capacidad de lectura Enciclopedia soto sirve para homologar mentes y habilidades ·pa que sean útiles nuestros niños·. erostanatos@hotmait.com Por Maye/a Rodríguez Adicción.- Hábito que crea en el organismo el consumo habitual de drogas, alcohol, tabaco u otros productos (diccionario esencial de la lengua española larousse). ¿Cómo entender realmente una adicción? Definitivamente, la respuesta a esta pregunta puede obtener contestaciones tan variadas como perspeclivas para explicarla existan. Al leer ta palabra podemos pensar inmediatamente en una dependencia, la necesidad de alguna sustancia o compulsión, recordemos que no solo existe adicción a tos fármacos, sino también a ta comida, compras, al sexo, al estudio, y una lista innumerables de actividades, situaciones o productos que no necesariamente provocan un cambio orgánico que incite a seguir consumiéndolos. Biológicamente podríamos hablar de neurotransmisores. Ideas transformadas químicamente que viajan por nuestro cerebro y dan vueltas y vueltas al cíngulo creando una compulsión. Socialmente podríamos hacer estudios culturales, investigar en ta sociedad y tomar en cuenta como el pensamiento un •uno· se convierte en el sentir de ·muchos·, unificando a una serie de personas que pierden su individualidad y se convierte en masa, siendo un sector afectado de esa super-estructura llevada a niveles insospechados y pocas veces tangibles o entendibles. Sin embargo me atrevo a decir que todo va más allá. Definitivamente, para entender a ·una· sociedad hay que comprender a •un" individuo en sí. Pero, ¿Cómo podríamos entender a uno si no exploramos en to que va "más allá" de lo tangible? O, como se diria coloquialmente habría que ver "más allá de to evidente· Porque, lo tangible, lo evidente en una adicción seria, precisamente, la conducta, el acto de realizar una y otra vez aquello que daña a la persona y que, sin embargo, siente la necesidad de seguir haciendo. Pero que es lo que orilla al ser humano a realizar un acto (o una serie de actos) que terminan por convertirse en algo que afecta de tal manera su vida y le impide participar activamente en la sociedad. Creo que nunca olvidaré la vez en que al platicar con un amigo rehabilitado de alcohol y drogas, me expresó lo que sentía en esa nueva faceta de su vida: ·antes ... cuando me sentía mal, cuando estaba frustrado siempre podía darle un trago a la botella, podía tragarme una pastilla ... pero ahora no se que hacer... no se como comportarme, a veces no encuentro ta salida". Miles de cuestiones cruzaron en ese momento por mi mente ¿Salida? ¿De donde o de que? ¿Qué puede volverse tan insoportable que siente ta necesidad de escapar? Y más aun ¿Por qué escapar? ¿Qué es lo que está realmente escondido que no ha podido expresarse en palabras y ante ta posibilidad de decirlo se lleva al acto? La a-dición, to no dicho. La súplica que se repite una y otra vez en el acto que se vuelve cíclico, que sucede y re-sucede hasta poder encontrar una salida... ¿De donde, de que? ¿Una salida de sí mismo? ¿Un escape al deseo? ¿Al deseo de quien? Hay que tomar en cuenta que más que seres humanos somos seres que desean, pero no todos los deseos que se forman en nuestro interior son aceptados por nosotros mismos. ¿Qué pasa entonces cuando estos deseos son tan agresivos a nuesbo pensar consciente que ni siquiera somos capaces de darnos cuenta de que existen? Dicen que to que la boca calla el cuerpo suplica ¿Qué calla ta boca de un adicto que to sumerge en un ciclo de conductas que lo dañan a el y a tos demás? Et alcohólico desea tomarse "todo el vino del mundo", desea tomarse "todo el mundo de un solo trago· desea comerse, ingerir aquello que desea, lo que hace falta Pero ¿que es? ¿Que deseo es tan potente y doloroso? que ni siquiera puede ubicarlo, que no puede decirlo ¿Es acaso un problema orgánico? ¿Es una falla, una ruptura del vínculo materno? ¿Es una estructura que no ha construido suficientes recursos para afrontar los retos? ¿Es la sociedad que convertido en uno mismo relega todo lo que odia y lo que teme a un sector de ella y lo condena y lo margina víctima de sus propios temores? O es con¡unto, una extraña combinación de todo. Por que somos seres sensoriales, orgánicos sociales y psicológicos, vemos, olemos, sentimos , deseamos y realizamos toda gama de verbos existentes en el idioma y nos incumben todos los adjetivos que puedan incluirse dentro del concepto •ser humano" Panterfw@hotmail.com �ALCOHOLISMO /¿ VIOL - CA? Por Minerva Betsabé Jara Bautista "Con dinero y sin dinero, hago siempre lo que quiero y mi palabra es la ley. No tengo trono ni reina, ni nadie que me comprenda, pero sigo siendo el rey" ¿Sabes a quién nos describe esta canción?, a un alcohólico o alcohólica Mucho hemos escuchado acerca del abuso en el consumo de alcohol, que sirve para "aligerar las penas·, que es "causante" de accidentes, que los que son alcohólicos no pueden dejar de tomar ni un solo día, que los alcohólicos son los que terminan tirados en la calle como "teporochos· e inclusive se ha mencionado como causante de muchos de los casos de violencia registrados en nuestra ciudad. Empero, lo anterior es un reflejo de la ignorancia que la sociedad tiene acerca de esta enfermedad, de la gran falta de información para saber en qué momento el alcohol está funcionando en un hombre o en una mujer como fuerza para enfrentar los problemas de la vida cotidiana. Muchos de nosotros podríamos estar conviviendo muy probablemente con un enfermo alcohólico o con una enferma alcohólica y no nos percatemos de ello ya que sólo podemos reconocer lo que encontramos cuando sabemos lo que buscamos. ¿Qué es el alcoholismo? Es una enfermedad de la personalidad, crónica, progresiva, degenerativa, incurable, mortal y hereditaria. ¿Por qué de la personalidad?, porque el enfermo alcohólico posee una serie de características que aún sin haber bebido le delatan como un ser difícil, inmaduro(a). omnipotente, omnisapiente, egocéntñco(a), manipulador(a), "machín' y dependiente, características que lo mantienen en una borrachera permanente o seca en la cual su familia característicamente sufre sus cambiantes estados de ánimo como si fueran en un carrusel, a veces "arriba' , todos felices haciendo planes, en una "luna de miel• y en otras "abajo•, todos angustiados, preocupados a qué hora y cómo se le va a ocurrir llegar a casa y además esperando con su llegada otro estallido de violencia, con insultos, gritos y golpes provenientes del enfermo o enferma. La enfermedad se manifiesta desde antes de beber alcohol, pero las características del enfermo alcohólico son también los síntomas que evidencian su incapacidad para relacionarse: son dependientes de los demás y no les gusta aceptarlo (no agradecen los favores: ·nadie te pidió hacerlo ... si me ayudas es porque quieres·), desean caerte bien a todo el mundo (no toleran saber que a alguien le cae mal, por ello hacen favores o son espléndidos ganándose la aprobación de quienes le rodean, por ejemplo recordando los cumpleaños, adornando el aula o comprando la rosca de reyes para el grupo, aunque no les guste hacerlo), no soportan las críticas ("habla nomás porque me tiene envidia' ), se quejan de todo y culpan a los demás por cuanto les sale mal ("la ... ché maestra me reprobó porque está loca, le caigo mal'), tienen señas dificultades para transmitir sus sentimientos o pensamientos y una gran habilidad para ocultarlos o transformarlos (algunos, al beber se desinhiben y se atreven a bailar, contar chistes, llorar, hablarte a quien se quieren ligar o a •mentar" madres), son hábiles para escribir poesía o canciones para actuar emociones que no sienten (ejemplo es José Alfredo Jiménez), poseen homosexualidad latente, es decir, algunos cuando toman •se descaran· o son promiscuos o promiscuas. Son impredecibles, volubles y no se sabe cómo van a reaccionar ante cualquier evento o comentario, le tienen miedo a todo y a nada, son impulsivos, agresivos y hostiles, es decir, "el tamaño del arma que porta es igual al tamaño de su miedo· , entre más ataque más miedo tiene (por ejemplo, al decirte que está teniendo problemas o que está mal en algo, se defiende diciendo "te estás proyectando o ya te hizo mal la carrera de psicología, sobre todo si eres de área clínica'. Presumen de lo que no tienen ("me cae mal S.Freud por eso no me fui a clínica' -cuando en realidad no le entiende-), son tan mentirosos que sus versiones se la creen (un(a) chavo(a) me llamó para invitarme al cine cuando en realidad él o ella le llamó- o bien, comenta que conoce al Rector y que tiene tanta "palanca• en la Facultad con el Director que si algún compañero(a) se pone en su contra, aquel no obtendrá su título de licenciatura o posgrado en venganza). son chismosos, sueñan con grandes proyectos "algún día seré rector(a) de la Universidad" pero sólo los dejan en sueños, acostumbran a prometer lo que no van a cumplir. Evita ser responsable y áenten que sus padres no los querían o que los abandonaron, dicen que no se llevan con cualquiera, sólo con "niños o niñas bien·, o con quienes están a su "altura•, pero contradictoriamente se llevan con gente "inferior" para sentirse "más· porque en realidad tienen muy baja autoestima, aprenden muy poco o casi nada de sus experiencias emocionales, ellos sí se tropiezan con la misma piedra o recogen la chancla que ya tiraron, es decir, no poseen inteligencia emocional ni sentido común, no toleran el sufrimfento, euatquier cosa lo hacen un pretexto para "chupar", viven sufriendo y sufren viviendo, se burlan de sus propios problemas o los niegan, poseen soberbia emocional (no piden perdón), también soberbia intelectual, y por último: beben alcohol. No es necesario que se presenten todas estas señales para detectar el problema del alcoholismo en una persona, basta con la existencia de algunas para saber que el problema existe. Cuando el enfermo en cuestión ya ha descubierto que además de la licenciatura o ingeniería o posgrado que cursa, posee capacidades para desempeñar una carrera alcohólica, entonces dicen: "si no hay chupe no hay fi86ta·, habla y discute acerca de la conducta de otros(as) cuando se emborrachan y niega sus propias conductas inadecuadas al emborracharse, se gasta todo su dinero en alcohol y comúnmente piden prestado para "alivianarse·, se irrita fácilmente si alguien le critica su forma de beber, tiene muchas excusas para seguir tomando ("por culpa de mi vieja"), después de la borrachera, viene la cruda moral, sintiéndose culpable, bueno(a) para nada o deprimido(a), y para que se le pase este mal rato, para no ·sufrir" entonces vuelve a beber. Para el enfermo alcohólico, el alcohol funciona como las muletas que le permiten sostenerse de pie para poder desplazarse, de esta manera es que el factor determinante para reconocer el alcoholismo activo de un borracho, es la calidad de vida del enfermo, y no la cantidad de alcohol que consume. Es decir, la clave está en que cuando bebe alcohol se transforma, se atreve a hacer cosas que en su "sobriedad" no las haría. Hasta hoy día, la forma más efectiva de intervenir en estos casos con el enfermo alcohólico es a través de los grupos de autoayuda de Alcohólicos Anónimos o AA, en donde podrá asistir de manera voluntaria a controlar su dependencia al alcohol, para que en lugar de ser este su bastón para sostener su vida, de ahí en adelante sea la creencia en un "Poder Superior" que le ayudará "hoy y sólo por hoy" a no beber y recuperar su dignidad. El alcoholismo o el abuso del alcohol funcionan como detonantes de eventos de violencia familiar, mas no son la causa de la violencia ya que la violencia es un problema de etiología social o cultural y no de etiología biológica como lo es la enfermedad del alcoholismo. Psicóloga clínica, egresada de la Facultad de Psicología de la UANL y actualmente estudia el segundo semestre de la Maestría en VIOiencia Familiar Minebetsabe@hotrnail.com quovadis@hotmail.com �Congreso de Puebla Por Iris Reyes El año pasado en noviembre varios estudiantes de la facultad del departamento de neuropsicologia (que esta en la dinica, Pª'. los nue':'.os y_ ~a•_los que no saben) nos dirigimos al sur del pa1s con un ob¡etivo. Después de 14 horas de viaje en autobús, con un descanso de media hora para trasbordar en el DF, y algunas compañeras asustadas por la gente, alterada por la altura de la ciudad y asqueadas por el "desconocido" aroma del smog de la capital; llegamos a un hotel del centro histórico de Puebla para descansar ya que los siguientes días ten!amos que asistir a un evento que teníamos planeado por vanos meses. El 25 y 26 de noviembre acudimos al Seminario Internacional de Neuropsicologia para México y el Caribe de la Sociedad Latinoamericana de Neuropsicologia: "El aprendizaje escolar desde la perspectiva histórico-cultural", esto fue en el centro de convenciones de la Ciudad de Puebla de los Ángeles. Donde también nos encontramos a dos compañeros del Laboratorio de P_is~fisiología de la Facultad. El organizador principal del semm~no fue el Dr. Luis Quintanar Rojas (no de medicina, mas bien por su doctorado en Rusia), quien además de ser autor de varios libros de neuropsicología, es investigador, maestro y realiza la revisión técnica de varias obras es el director _de la_ Maestría en Rehabilitación y Diag~stico Neurops1cológ1co de la BUAP (Benemérita Universidad Autónoma de Puebla). Pero se preguntaran por que ir a Puebla a ese seminario, y como se enteraron. Pues primero que nada, nos invitó el maestro Humberto Téllez (que da ciases en la facultad en algunas materias con el enfoque psicobiológico, a los pocos grupos suertudos que les toca), el es graduado de la facultad, pero también de esa maestría in~uso ~stuvo en la ~rimera generación (Puebla es la mejor Universidad de México que la ofrece). Así que como el departamento de neuropsicología tiene un enfoque de la esc~ela. rusa de Luria y Vigotsky, y las expositoras del semmano eran alumnas directas de estas eminencias (autoras, investigadoras, maestras de la Universidad Estatal de Moscú), nos decidimos ir a Puebla. Las conferencias eran expuest~s en i:uso, y traducidas por Yulia Solovieva (también autora, investigadora y catedrática de la maestría en la BUAP). Un aspecto que llamó mucho mi atención fue que todas las expositoras eran mujeres (arriba el "girt power"). UANL psicología El tema principal del segundo día era "La aproximación Neuropsicológica a los problemas de aprendizaje escolar". La tercera conferencia del seminario fue: "El papel de la neuropsicología de la escuela contemporánea• por Tatiana Akhutina. donde explico algunos de los principios neuropsicológicos, el primero la Génesis Social, sobre como lo externo se vuelve interno, ósea que cuando uno es bebé va intemalizando todo lo externo; así uno de niño habla mientras hace las cosas, y ya de adulto lo piensa. El segundo principio es la Estructura Sistémica, explicada por medio de los bloques funcionales según Luria (que se ven en 6º semestre), donde todo el cerebro esta involucrado para realizar una actividad pero se divide las tareas sistemáticamente en sus estru~turas, una que mantiene despierto al sujeto, que mantiene el tono y la energía; otro que analiza, codifica y almacena la información; y otro que programa y controla las acciones. Akhutina hablo de mas temas como la reorganización y localización (como desde el nacimiento se reorganizan y automatizan las funciones. además del uso de diferen)es estrategias de estas funciones); la Neurops1cología de las diferencias individuales (como cada individuo tiene un desarrollo desigual por muchas razones como_ herencia, alimentación, estimulación, etc.); y de batena_ s y métodos de la observación Neuropsicológica (exponiendo las pruebas y ejercicios que ella usa en sus pacientes e investigaciones diviendiendólo en varias partes con el enfoque de los bloques funcionales). En la última conferencia "Estrategias de intervención Neuropsicológica ~n 1~ et~pa escolar" Natalia Pilayeva presento sus investigae1ones para la corrección y desarrollo de las funciones espaciales, funciones viso-espaciales, atención y calculo. Como conclusión de esta larga reseña, es que no se queden con lo que se expone localmente (ya sean clases, o conferencias de la facultad), que aunque puede ser muy bueno, también debemos perder el miedo de viajar si se tiene la oportunidad. ya que además del va~osísimo conocimiento que se adquiere, también esta la satisfacción de conocer a ~ntas personas tan importantes, el hecho de viajar y conocer Cluda_des nuevas y también el convivir con el equipo de traba¡o de una manera diferente que solo en la clínica. Gracias a la BUAP por sus atenciones prestadas (vaya que •q~e _chula es Puebla" tomo un nuevo significado para mí) y pnne1palmente a la facultad, al Director Amoldo Téllez, a Elenita y a la Rectoría de la UANL por TODO el APOYO prestado al equipo que asistimos a esta aventura. GRACIAS!!!! Cualquier información de la maestría, investigaciones, publicaciones o eventos de la BUAP, pueden entrar a www.neuropsicologia.buap.rnx .·• 1 ~~-t.o.oc~ ~ >-/ FACULTAD DE PSICOLOGÍA Departamento de Asuntos Estudiantiles Clínica de Atención a la Violencia Familiar UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN ciclo de conferencias MARTES 15 DE FEBRERO MARTES 17 DE FEBRERO MIÉRCOLES 16 DE FEBRERO Violencia familiar: sus dimensiones en el umbral De un nuevo siglo La utilización del psicodrama y capacitación sobre Violencia Familiar Los celos en las relaciones de pareja Ponentes: Ponente: Lic. Minerva Betsabe Jara Bautista Lic. Laura Karina Castro Saucedo y Lic. Samantha Palazuelos Arciaga Hora: 1:00 a 3:00 PM Dr. Andrés López Renteria Hora: 3:00 a 4:30 PM JUEVES 17 DE FEBRERO JUEVES 17 DE FEBRiRO La Ley, apoyo o limitante del quehacer psicológico en la violencia familiar: Las consecuencia~ de su desconocimi to Maltrato infantil Ponente: Lic. Matjbel Sáenz Elizondo Hora: ~:00 a 3 :00 PM Ponente Lic. Miguel Villegas Lozano Hora: 1:00 a 3:00 PM VIERNES 18 DE FEBRERO Mesaredonda:Jóvenes,s~xo por ¿vida o muerte? Ponentes: Dra. Santos Delia Ayal Lic. Silvia Puente ilar. Hora: 1~0 a 2:00 M Ponentes: Mira. Marina Duque Mora, Dra. Marcela Granados Shiroma y Dra. Martha Flores Cavazos. Hora: 1:00 a 3:00 PM y talleres APLICACIÓN DE CONSTELACIONES FAMILIARES EN LA VIOLENCIA FAMILIAR Raquel Villafuerte Eudave 9:00 AM a 1 :00 PM ASUNTOS INCONCLUSOS SINÓNIMO DE VIOLENCIA FAMILIAR ENFOQUE GESTALT Mtro. Alejandro Huesca Mariño 9:00 AM a 1:00 PM El primer día se trato de "El proceso de enseñanza aprendizaje"; la primera conferencia "La teoría de la actividad ~n la :nseñanza escolar" expuesto por Nina Talizina, mtroduc1é~donos a esta teoría, y su aplicación, señaló que ya que la sooedad cambia continuamente, la forma de educar debe de cambiar y adaptarse a estos cambios, se debe de trabaj~r a niv~I de 1~ vida real y de lo simple a lo complejo. Ad_emas enfatizo la importancia de la motivación y la Base Onentadora para lograrel éxito. La segunda conferencia por Nina Salmina "Prevención de los problemas del aprendizaje~scolar" donde expuso una serie de cuadros de difereotes bloques como: actividad voluntaria matemáticas, grafico, verbal y personalidad. Cada uno d~ ~stos bloques tienen componentes, que al mismo tiempo tienen sus partes. y como al estar alterado o poco desarrollado alguno de sus componentes daba como res~lta~o una dificultad, que se puede ver principalmente en el amb1to escolar. Por ejemplo, en el bloque grafico la dificultad de no mantenerse escribiendo en la línea, es porque el componente de la per~pción visual de las relaciones de figura-fondo esta alterado. ¡' 1 DE LA IRRACIONALIDAD DE LA VIOLENCIA A LA IRRACIONALIDAD DELPERDON. Mira. Consuelo Bañuelos de Flores 9:00 AM a 1 :00 PM Información sujeta a cambio sin previo aviso Para información sobre el costo las conferencias y talleres: UANL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVOLEÓN - FACULTAD DE PSICOLOGÍA Mutualismo 11 O, Mitras centro Monterrey N .L. DAE 8333-7959, 8348-0286 8348-3866, ext. 109 0448188039302 Andrés Hemandéz 0448111885729 Amaldo Solis ~ Clínica de Atención a la Violencia Familiar Facultad de Psicología UANL �Junta Directiva 2004 Diciembre El órgano de maxIma jerarquía en la Facultad de Psicología, la H. Junta Directiva tuvo su reunión semestral que se llevó a cabo en el Auditorio 2, ubicado en el edificio delaUPP. Conformada por alumnos y maestros Representantes, la H. Junta Directiva registró una asistencia detclen por ciento, en la cual el Miro.Amoldo Téllez López, Director de la Facultad de Psicología de la UANL, rindió su primer informe anual frente a los asistentes que mostraron el respeto que la situación merece. Nuevos matriculados Bienvenidos alumnos de primer i"lgreso Los cursos de inducción para los alumnos de primer ingreso se vieron envueltos en un ambiente de compañerismo donde los asistentes disfrutaron de las pláticas de los maestros del curso y de las dinámicas que realizaron el último día, entre estas una representación teatral. Los chavos se divirtieron mucho además de haber convivido con los que serán sus futuros compañeros dentro de las clases regulares en el primer grado del área básica. Las muestran de apoyo para sus respectivos equipos de trabajo no podían faltar, todos aplaudían y animaban con entusiasmo a sus compañeros. Titulación postmortem Durante el evento se realizaron las votaciones para cada una de las acciones requeridas para la Junta. El informe mencionó los avances que ha tenido su administración durante el año que acaba de terminar, entre los que se encuentran la construcción del nuevo edificio de Posgrado que se gestionó con PIFOP en la pasada administración, como él mismo mencionó. En los pasados días supimos de un caso insólito entre los graduados de nuestra facultad, la alumna Adeltta González Dueñes, egresada del área laboral, generación 84-89 se encuentra tramitando su título aún y cuando ya falleció, y es que su famHia decidió continuar el trámite que dejó inconcluso a causa de un lamentable accidente el pasado mes de octubre También se tocó el tema de las becas, los alumnos en intercambio académico, los avances en el mantenimiento y actualización del mobiliario de la facultad y de los mismos edificios. La próxima licenciada heredará el título universitario a su esposo e hijos enmarcándolo con un excelente promedio de 97 .26. Lamentamos lo ocurrido, sin embargo felicitamos a su familia por continuar con este esfuerzo. Durante la Junta solo se presentaron dos abstenciones, que no modificaron el resultado final de las votaciones. En este nuevo período la UANL se~ún un informe de José Angel Ovalle Subdirector del Departamento Escolar y de archivo la matricula total de estudiantes aumentara en un 10% del total del 2004. Lic. Bella Aurora Garza Contreras coordinadora del departamento de títulos Comprendiendo alumnos regularizados (que habían abandonado y regresan este semestre), estudiantes de preparatorias, estudiante de Licenciatura y posgrado lo que mas llama la atención es el contraste de alumnos que se inscribieron a primer ingreso comparado con la cantidad de alumnos que intentaron ingresar el semestre anterior agosto- diciembre (regular) que ascendió en ese entonces a 22 mil estudiantes. Inscripción de Regularización: • Primer ingreso a prepas y prepas técnicas: 716 Primer ingreso a facultades: 4884 Primer ingreso de Posgrado: 1500 aprox. A - tiempo Remodelaciones Revista Mientras muchos estábamos de vacaciones, en la facultad se estaban haciendo algunas remodelaciones y adecuaciones a los edificios. Colocaron puertas con vidrio, podaron los árboles y plantas, además de construir un andador entre el estacionamiento y las Copias, que incluye una fuente. El pasado 16 de diciembre la Lic. Nancy Garza, catedrática del área Clínica de la facultad de Psicología de la UANL presentó su revista A tiempo, de corte psicoanalítico, en presencia de colegas, estudiantes y amigos que la acompañaron en este momento tan importante. Felicitamos a la Lic. Garza por el esfuerzo que imprimió en esta publicación y le deseamos éxito. Lic. Nancy Garza Centro de Auto Aprendizaje de Idiomas CAADI Invita a la comunidad a sus Cursos de Idiomas Inglés, Francés, Alemán e·ltaliano Inglés Francés Alemán Requisitos: 5 Niveles abiertos todos los niveles a las 2:00 y 3:30pm (L-V) Nivel 1 y 2 Maestros de Alianza Francesa a las 3:00 y 2:00pm (l-J) Nivel 1 Maestro Centro Cultural Alemán a las 2 :00pm (L-M-V) Inscripciones: 17 al 31 de Enero de 2005 Inicio de Cursos: 7 de Febrero de 2005 Costo de Cursos: Inglés: $ 600.00 $ 700.00 Francés: $ $ Alemán: s Italiano: $ s 5180 Alumnos Psicología Público en General Alumnos Psicología Público en General Alumnos Psicología Público en General Alumnos Psicología Desde Australia Registrarse en CAADI 2 fotos tamaño infantil a color Boleta de pago correspondiente al curso. Boleta de acreditación de nivel anterior o boleta de pago de examen de ubicación Cupo limitado Registro y horario sujeto a grupo cupo en Costos por confirmar Costos por confirmar Costos por confirmar A un semestre de haber salido de tierras regias, Jeanette Hernández es reconocida como una de las alumnas más destacadas de intercambio por el periódico Comunity, en Australia. NO HABRA INSCRIPCIONES EXTEMPORANEAS MAYORES INFORMES EN CAADI PSICOLOGIA La tendremos de regreso hasta el próximo semestre, mientras tanto le deseamos lo mejor y • que siga cosechando éxitos. Próximos eventos de mesa directiva Febrero 2 14 toma de protesta a las 12 pm Noche Bohemia a las 8 pm Sin fecha definida: - Evento DE VIVA VOZ Cuatro bienvenidas primer ingreso Junta de representantes Feria del Libro Usado Junta de Foráneos Mesa te eschucha Premiación de Torneo BabyFut Para saber el día y la hora exacta de los eventos comunícate con tu representante o ve a las oficinas de la Mesa Directiva. �-T utorías Entrevista con Juan Martínez Subdirector Académico de la Facultad de Psicología Tuvimos la oportunidad de entrevistar al Miro. Juan Martínez, subdirector académico de nuestra facultad. Hay mucha información que la subdirección a su cargo puede dar al estudiante, desde lo referente a las ciases, horarios, información de maestros y hasta de la biblioteca. Nos mencionó que a lo largo del primer año de esta administración se han actualizado e implementado programas para la mejora académica, entre las cuales estan las ciases remedia les, que apoyan al alumno que se encuentra en tercera y cuarta oportunidad mediante la asesoría de los maestros de las materias del eje. Nos habló también de la actualización del Reglamento Interno de nuestra facultad al cual se le corrigieron algunos articulo y se le agregaron otros referentes al cogido de conducta. El reglamento se hará cumplir en todos los niveles, desde alumnos hasta maestros, como se ha hecho en los últimos dos semestres con la sanción que han recibido algunos catedráticos por faltas justificadas. Durante ela mes de Enero se impartió un curso-taller de Plataforma y Black Board. En las salas del CENADO.y que sera implementado a partir del semestre Enero-Julio 2005. Ademas se inicio la construccion de una Sala Polivalente que incluye sala de computo y de conferencias en el lugar que ocupaba anteriormente el Auditorio 1. Comento el Maestro Martínezque la Biblioteca depende de la Subdireccion Academica y que las computadoras seran de uso exclusivo para la Biblioteca digital, que solo se podran tener acceso Maestros y Alumnos que cuenten con su clave otorgada por el departamento de Sistemas de la Facultad y la Universidad, para el Sistema ProQuest y EBSCO. Biblioteca digital Por medio de la biblioteca digital, la dirección de sistemas e informática actualiza y moderniza los procesos administrativos. Si eres catedrático, investigador o empleado universitario, debes llenar un formulario y cuando sea revisado por la Direccion de Sistemas e Informática se verificará y se enviara a tu cuenta y contraseña para utilizar la base de datos de ProQuest y FirstSearch, fuera de la Red UANL. Si eres alumno vigente de la UANL, podrás solicitar tus cuentas de acceso remoto a través de algún catedrático, asesor, o personal administrativo que labore actualmente en la Universidad, el cual deberá incluir en la solicitud lo siguiente: Nombre de la persona gue hace la ~olicitud, la dependencia y el período de tiempo que solicita las contraseñas (un semestre o un año} El Mtro. Juan Martínez recomienda a los estudiantes que se acerquen a los maestros para buscar el apoyo necesario para su desarrollo académico, su oficina esta con las puertas abiertas. Si quieres saber más acerca de tutorías para alumnos visita al departamento encargado ubicado en el primer cubículo del CENADO El programa de tutorías para alumnos de la facultad de Psicología piensa proyectarse como un ejemplo en la UANL Con este programa Miro. Juan Martínez, Subdirector Académico Servicios al alumno por Internet La rectoría de la UANL, en coordinación con la Dirección de tu Facultad, preocupados siempre por brindarte un mejor servicio, ponen a tu disposición los Servicios al Alumno por Internet con los cuales podrás tener acceso a información y trámites relacionados con: 1. Inscripción interna (seleccionar horario de ciases} 2. Calendario académico y administrativo 3. Calificaciones por período escolar 4. Kárdex 5. Horarios 6. Estado de cuenta 7. Pago en el banco 8. Datos personales 9. Avisos en general (fechas de inscripción, fechas de pago, períodos de exámenes, etc.}. Beneficios Facilita la realización de tus trámites y consultas de información desde cualquier parte del mundo (casa, oficina, cibercafé, etc} Envío de calificaciones a tu correo electrónico personal evitando el trasladarse a los tableros de tu facultad y seguridad en el acceso a la información a través de tu cuenta personal. El procedimiento a seguir es el siguiente: 1. Pasar al departamento escolar de tu facultad por la cuenta de acceso y contraseña. 2. Ingresar a la sección de Alumnos en la página principal de la UANL. 3. Teciear tu cuenta de acceso y contraseña en el recuadro con el título de servicios de alumno (por seguridad, se te recomienda cambiar la primera vez que entres y volver a hacerlo cada 6 meses}. 4. Ingresa a los servicios que te mencionamos antes. 5. Y recuerda estar atento de los nuevos servicios y avisos importantes que se incorporen a la página. se trata de promover el desarrollo integral del estudiante y que constituya una opción para lograr la equidad en cuanto a las oportunidades de permanencia y culminación de estudios, tiene como objetivo crear una red de apoyo institucional que promu eva la integración, retroalimentación y motivación del estudiante en el transcurso de su proceso educativo, orientada hacia el logro del éxito académico, profesional y personal; a fin de integrarse, activamente en su realidad social con alto grado de eficiencia en la toma de decisiones y resolución de problemas que conllevan a su desarrollo integral. También es un programa cuyos objetivos son orientar y apoyar al alumnado en los problemas escolares y/o personales que surjan durante el proceso formativo: relaciones maestro-alumno, relaciones entre alumnos, etc. y en su caso canalizarlo a instancias especializadas para su atención, el programa debe apoyar al alumno en el proceso de toma de decisiones relativas a la construcción de su trayectoria formativa de acuerdo con su vocación interés y capacidades, así como señalar y sugerir actividades extracurriculares adecuadas especiales a fin de provocar las respuestas educativas adecuadas y los oportunos asesoramientos y apoyos. Los coordinadores del programa tuloriat deberán organizar y planear los cursos para la formación de tutores, organizar y planear el proceso de tutoría, tramitar ante la instancia correspondiente la obtención de {ecursos materiales y hu_manos indisp~les para lograr con éXJto el programa de tutoría, atender las solicitudes de cambio en la asignación de tutores, tutorados y horarios de atención se~ún disposición del profesorado asignado al trabajo tutorial y a sus respoosabilidades laborales. Este es un pro~o institucional de acompañamiento de ti_po personal y académico con visón y sentido humanista a lo largo del proceso formativo del alumnos para mejorar el Mtra. María Elena Urdiales rendimiento académico, solucionar problemas escolares, desarrollar hábitos de estudio, trabajo , reflexión y convivencia social. La tutoría se concreta mediante la atención personalizada a un alumno a un grupo reducido de por parte de académicos competentes y formados para esta función apoyándose conceptualmente en las teorías del aprendizaje más que la se considera una modalidad de la práctica docente y posee enseñanza. una especificad clara; es distinta y a la vez complementaria a la docencia de un grupo, pero no la sustituye, comprende un conjunto sistematizado de acciones educativas centradas en el estudiante e implica diversos niveles de intervención que se ofrecen en espacios y tiempos diferentes a los programas de estudio. El comité coordinador está conformado por: Dr. Lorenzo Sánchez Reyes, Mtra. Amelia Treviño Cepeda y Lic. María Elena Urdiales lbarra. �Sexualidad con capacidades diferentes La sexóloga Irene Torice experta del Instituto Mexicano de Sexología, en su libro "la sexualidad en los discapacitados· menciona una serie de mitos que giran en relación a la vida sexual de las personas con una capacidad diferente: La sexualidad en personas "Discapacitadas" Por Vicente SaavedraAJvarez A mi amigo "Julio" que ha sabido luchar por lo que ha querido y por que a pesar de lo rocoso y tormentoso que sea el camino, sigue esforzándose por ser la diferencia. Las personas discapacitadas son asexuales Que son como niños, dependen de los demás y necesitan protección. Su discapacidad física genera discapacidad física en su entorno. Que deben hacer su vida y cuando se les pem,ite el vinculo matrimonial este debe ser con personas que compartan también alguna discapacidad. Los padres de personas discapacitadas no desean darles educación sexual. La relación sexual que culmina con el orgasmo es esencial para el goce sexual. Si la persona discapacitada padece un trastorno sexual, casi siempre se debe a su condición física. En el momento en et que se quiere abordar el tema de la discapacidad, es necesario definir operacionalmente et concepto, puesto que se pueden entender una diversidad de cosas por dicha palabra. El siguiente cuadro nos muestra et significado y la diferencia entre lo que es discapacidad, minusvalía y deficiencia: La incomodidad que se genera al hablar de sexualidad en personas "normales· puede ser explicada por la cultura mortificante en la que hemos sido educados. En contraste, cuando se habla de la sexualidad de una persona que vive con una "discapacidad", puede llegar a ser grotesco, molesto, e incluso lacerante. Afirmar que una persona que tiene una discapacidad es un ser sexual, es despertar una moral que estigmatiza, y señala que las personas con alguna limitación física o intelectual, no tienen derecho a ser seres sexuados, debido a la imagen impuesta de angelitos que no piensan en sexo, ¡Cómo si el sexo fuera una cuestión diabólica y maligna!, ¡Cómo si fueran a corromper su humanidad por tener un acto en la línea de lo sexual! La palabra discapacidad tiene su raíz etimológica en el griego "dys"que significa mal, negación, dificultad para y la palabra Incapacidad provienen de ·1n· que tiene una raíz latina y que nos llevan al mismo significado de el griego, entonces las personas "discapacitadas· o incapacitadas son aquellas que tienen una mala capacidad o que se les negó una capacidad o tiene dificultad para cierta capacidad y en la cual entramos todos pues algunos somos capaces de hacer ciertas cosas pero no podemos hacer otro tipo de cosas o actividades, entonces ¿nosotros no formamos parte de este mundo "discapacitado"? ¿acaso la "discapacidad" escapa de nuestras manos y de nuestro realidad? ¿No somos seres "discapacitados· aunque esta discapacidad no se vea?. En ocasiones las personas necesitamos hacer divisiones que solo segregan a las minorías. Entonces en relación al ámbito sexual las personas con alguna limitación física o cognitiva también tiene el derecho de este aspecto, ya que la limitación que tengan no es sinónimo de discapacidad sexual. Al hablar de sexualidad, un gran número de personas focalizan este témiino en los aspectos genitales. Cuando se habla de sexualidad, rápidamente se piensa en el pene o en ta vagina, o en algún acto en el que estén implícitos los dos. Antes de abordar et tema me gustaria definir qué es sexualidad y a qué se llama discapacidad. La palabra sexualidad no designa solamente tas actividades y el placer dependientes del aparato genital, sino toda una serie de excitaciones y actividades existentes desde la infancia, que producen un placer, que no puede reducirse a la satisfacción de una necesidad fisiológica fundamental y tas cuales están presentes en ta vida de los seres humanos en tres niveles; físicos, psicológicos, y sociales. Según el sexólogo Eusebio Rubio existen tos 4 holones de la sexualidad: género, erotismo, vinculación afectiva y reproductividad, aunque esta propuesta ha recibido una diversidad de críticas, pero puede ser un referente muy bueno para abordar la sexualidad. Por lo tanto, la sexualidad es aquélla que da satisfacción, placer, y vida en los niveles ya mencionados. C/osflkod6- - - ,d, ~~ , ~n,,- Y agrego: Las personas que aman a una persona con una "discapacidad" son personas enfennas, locas y que no pueden conseguir o amar a alguien "normal" Las relaciones sexo - afectivas solo son de tipo heterosexual Son personas que no piensan en sexo Sus hijos tendrían la misma complicación o "discapacidad" Entre tos principales problemas de connotación sociocultural sobre ta sexualidad del discapacitado se encuentran: (1983} ,¡ MINUSVALIA "'Todalltlladón ck:nult.,tesap.,.•• DE71CIENOA. ~tddlda.dt 4dldmda p&dl. . . . . . . . . . . . . . a:. . estndwa • r.cWa pskelóglca. -~·-- salad.-· u,.... I - euseroe de t.na mono ......... - metavlSKlfl DISCAPACIDAD "rOd• f'UUICCllae 8IUl!IICSa (4&14a an ■ ddldt:Dda) . &11 capatNN lkruilltza-madh1'ad~lar.-.... o tkatr• dd m--c.c- qut st atdda-a nonaa,.... d JICr tmm•o... t 1NIVEL DEL ÓRGANO 1 .-e -.ita ••p1Ck d ck«mpdlttle an 'NI~ sodal q9t es..,_., d i • CllM,(m. f\mdón dtla tdil4. .a•J fae:hrtsaoda:Jcsy cakm"1lles)". C-.dcnu ■ ta pusona y d «11taf'M I ·-eodad...-e- =====~soed ca.-e . . .atW- - clflcuttad pera subw' e-sceleras • m.nusvol&a <MI nóependtna4 lstca -clicutedp. . het>I.- - dk:uled p a n , ~ • í«reSOmental • peraiStS eSPbsbca - pcnopadda"adn.S-.coruie~tle ~ t l l d a • u a dlaapadd;alli - clic:Ullad excrllona contn)ladl f 1NIVEL DE LA PERSONA 1 - m.R.SValla oe 81Jlosull(Mlf1Cla oconómoeo f 1NIVEL DE LA sOCIEl)Al)] La autopercepcion de su sexualidad como tabú: se cree que sus practicas sexuales son diferentes, lo que genera estrés ~n los individuos, a su vez que impacta en las pautas e interacción social que probablemente ocasiona la situación virtual o real de vivir en vergüenza publica o en culpabilidad privada y por lo tanto, en la negación del sentir, siendo esto una gran barrera para su proceso de socialización ya que se estima la existencia de practicas sexuales comunes, homogéneas y permisibles que se inscriben en el panorama del discapacitado como exigencias propias del rol genérico, misma que puede no alcanzar ni satisfacer y , en otros casos, su condición pueda inquietar sexualmente a personas no discapacitadas. El silencio y la negación a una vida sexual: es una postura ~u~a actitud debido al estrés o al estigma social, excluye y limita la convivencia de los individuos discapacitados con el colectivo. El deseo y la falta de disponibilidad: conjunta la idea del confort, la libertad de acción y el enfrentamiento del deseo con imágenes de prohibiciones sociales, familiares y personales ante la exteriorización de éste, así como las barreras arquitectónicas, las carencias económicas y la falta de disponibilidad de otros individuos para el traslado, ~ependiendo, claro está, del tipo de discapacidad, lo cual limita la posibilidad de acercamiento. Estos y otros mas pueden ser los problemas con los cuales se enfrenten cotidianamente las personas que tengan una 'discapacidad". Algunas personas fantasea con hacer a una persona con capacidades diferentes un ser inservible, un ser que no produce, un ser pasmado, aquel que no tiene actividad sexual, pero la experiencia de terapeutas, madres y padres de familia demuestra lo contrario. ¿Qué padre que tenga a un@ hij@ con alguna "discapacidad" no se ha encontrado con el inicio de la adolescencia, marcada fuertemente por la pubertad en la cual su hijo o hija empiezan periodos nuevos Ycomienza a experimentar fenómenos que antes no habían ocurrido en su vida, como el tener una erección o una eyaculación, un sueño húmedo o qué damita no ha ~H~pezad? a. menstruar?, a que mujer con alguna d1scapac1dad no le han crecido el vello pubico o sus pechos o mamas?. Es necesario empezar a luchar por los derechos de las minorías y por aquellos que no tienen los mismos servicios Y beneficios de este mundo, es por eso que plasmo los derechos de las personas con algunas "discapacidad". 1. Derecho a la expresión sexual. 2. Derecho a la intimidad 3. Derecho a ser infomiado sobre su sexualidad 4. Derecho de acceso a los servicios de salud necesarios 5. Derecho a escoger el estado civil que más convenga a su persona 6. Derecho a procrear o no. 7. Derecho a tomar decisiones que afectan la vida de cada persona e particular. 8. Derecho de oportunidad a desarrollar todo potencial del individuo Es necesario que empecemos a hablar sobre este tema que le quitemos todo el mito y el tabú que lo enviuelve y qu~ planteemos una serie de alternativas para su bienestar. Nuestra sociedad esta marcada por roles que no n~sariamente caben en las posibilidades de las persona, es importante empezar a visualizar al ser humano como un mundo de posibilidades como un caleidoscopio, donde encontramos una gran diversidad en las fonnas tan enriquecedoras de vivir yde seguir amando. �La India, Sri Lanka, las Islas Maldivas, Bangladesh, Myanmar, Tailandia , Malasia e Indonesia fueron las naciones que se vieron envueltas en la tragedia provocada por el maremoto del pasado 26 de diciembre del 2004. ' Maremoto, invasión súbita de la franja costera por las aguas oceánicas debido a un tsunami, una gran ola marítima originada por un temblor de tierra submarino. Esta ocurre de forma excepcional y suele causar graves daños en el área afectada. Los maremotos son más comunes en el litoral, bañado por el océano Pacífico, de las zonas sísmicamente activas. Los términos maremoto y tsunami se consideran sinónimos. pecadores que cometen abortos y que se 'juntan en fingidos matrimonios'. El daño sufrido fue de tal magnitud que el eje de rotación de la Tierra se movió 5 centímetros, lo que influyó también en la desaceleración en el movimiento de rotación y por consiguiente la duración del día es de tres millonésimas de segundo menos que antes del terremoto, algo sin importancia si se tiene en cuenta que eventos de esta clase suceden aproximadamente cada cincuenta años. Los maremotos son poco frecuentes, en particular en el Indico. La mayoría de las olas gigantes (en japonés 'tsunami') provocadas por sismos en el lecho marino, se registran en el Océano Pacífico. Uno de los más recientes ocurrió en 1998, en Papúa-Nueva Guinea, donde una gran ola se descargó sobre varias aldeas y causó unas 2 mil muertes, fue un fenómeno localizado, a diferencia del ocurrido el pasado 26 de diciembre. 'La naturaleza, contingente como es, tiene límites a menudo de consecuencias nefastas; /as personas somos parte de esta realidad, llena de carencias, pero estamos llamados a completarla y la catástrofe del maremoto en el sureste asiático mueve a la solidaridad. Hagamos, pues, lo nuestro'. Luis Eduardo Villarreal Ríos E/Norte Algunos centros meteorológicos de Estados Unidos, que cuentan con satélites especializados, dicen que el terremoto fue detectado una hora antes de que el maremoto arrasara con las costas índicas y que con un mensaje oportuno de las autoridades locales su pudo haber evitado la perdida de vidas humanas, pero ¿por qué los estadounidenses no dieron ese aviso?, y es que al día siguiente pudimos ver fotos de los satélites que mostraban paso a paso la destrucción de las olas, e incluso un video 'térmico' donde se veía la colosal elipse del maremoto en el Océano Índico entre la India y Malasia. Después del maremoto en Asia, las compañías de viajes europeas buscaban a sus clientes desaparecidos, de los cuales una cantidad importante de las víctimas no asiáticas eran turistas suecos. Los expertos del sector predicen que podría pasar mucho tiempo antes de que el turismo en la región se recupere, pues el temor a los desastres naturales es mayor que el que despierta al terrorismo. Un dato interesante es que entre los escombros dejados por el maremoto no se encontró ningún cadáver de anímale salvajes, un dato que podría confirmar la teoría de que los anímales pueden 'presentir'las catástrofes naturales. Según las Naciones Unidas las víctimas podrían superar las 250 mil, en lo que podría ser la mayor tragedia en la historia reciente de la humanidad. En Tailandia los expertos y forenses ya iniciaron la ingrata tarea de colecta de muestras de los cuerpos de las víctimas del letal maremoto, para poder ofrecer de aquí a algunos meses la prueba científica indispensable para realizar el trabajo de duelo. Diecinueve países y 300 personas trabajan de manera conjunta para recabar estos datos que se enviarán a la policía de Phukel y que se publicarán en una página de interne!. China se ha ofrecido para establecer gratuitamente los certificados de ADN. Pero si la toma de muestras va a llevar varias semanas, la comparación del ADN de las víctimas con las bases de datos de cada país afectado tardará meses en concluirse. También se están introduciendo 'chips' en cada cadáver para facilitar la búsqueda de cuerpos más tarde. Las autoridades tailandesas han puesto a disposición de las familias varios centros donde pueden dar una muestra de sangre para facilitar el establecimiento del parentesco. En algunos puntos afectados el nivel de destrucción es tan increíble que no hay supervivientes. La ciudad de Meulaboh ha sido prácticamente borrada del mapa, con más de 1Omil muertos en la zona después del terremoto cuyo epicentro se situó a unos 150 kilómetros mar adentro. Crece ayuda a Asia, pero no se distribuye. Inundaciones y réplicas de hasta 6.5 grados en la escala de Richter frenan las operaciones de rescate. Las donaciones para las víctimas superaron los 2 mil millones de dólares, pero la ayuda apenas ha llegado a un tercio de las comunidades afectadas. La lentitud de los gobiernos para reaccionar ante el fenómeno se volvió desesperante. El gobierno de Japón anunció la donación de 500 millones de dólares, convirtiéndose en el país que más a ofrecido a las víctimas. El presidente George Bush ha recibido duras críticas por los más de 100 millones de dólares que su gobierno envió a la zona. ¿Qué es dicha cantidad frente al gigantesco gasto que se destina a mantener la guerra en Iraq?, por otro lado, nuestro presidente, Vicente Fox, hizo lo que todos sus predecesores hacen desde el terremoto del '85, mandara los 'Topos', un pequeño (minúsculo, dirán algunos) pero efectivo grupo de expertos rescatistas. El Vaticano fue el primero en ofrecer sus condolencias y en solicitarla ayuda internacional, pero la iglesia de nuestro país se llevó las palmas con los absurdos comentarios del Cardenal Juan Sandoval lñiguez, que al pedirle su opinión de la tragedia acabó hablando de los Cientos de miles de supervMentes se encuentran tan debilitados, que no tendrán ninguna oportunidad de resistir a una epidemia y ya surgieron los primeros brotes de cólera y diarrea. De acuerdo a la ONU, más de 5 millones de personas necesitan ayuda urgente para sobrevivir. Un millón 700 mil necesitarán ser alimentados por meses, según el organismo. Ofrece la Red su ayuda en casos de desastre. Como en otra ocasiones, interne! se convirtió en una herramienta para ayudar a las víctimas del maremoto, en situaciones de emergencia la red se convierte en un voluntario virtual, porque a través de sus sitios ofrece ayuda monetaria y en especie Miles de cuerpos son encontrados en el transcurso de las grandes jornadas de cuerpos militares, voluntarios y demás cuerpos de rescate. ¿La fotografía te parece _ algo cruda? Imagínate la realidad que viven todos ellos día a día. Algunos sitios que ofrecen infonnación y ayuda a los países afectados por el tsunami: www.icrc.org www.noaa.gov www.unicef.org www.alertnet.org www.americaresfoundation.net www.2bangkok.com �Psicología ' del deporte Campo en reparación El césped del campo de deportes de la facultad de psicología se encuentra en 'reparación" para volver a habilitarlo como campo de entrenamiento para que los diferentes equipos representativos de nuestra escuela cuenten con las condiciones óptimas en su preparación física. Según la Asociación de Psicólogos Americanos (APA), la Psicología del Deporte y de la Actividad Física es el estudio ci entífico de los iattores psicológicos que están asociados con la p articipacion y el rendimiento en el deporte, el ejercicio y otros tipos de áctividad ffsica. Los profesionales de la psicología del deporte se interesan por dos objetivos principales: Por un lado, ayudar a los deportistas a utilizar principios psicológicos para mejorar su rendimiento. Por otro lado, comprender cómo la participación en el deporte, Un deportista experimentado con título de psicólogo, un entrenador con título de psicólogo o un psicólogo que ha leído algo de PS'f:>'ogfa del deporte no se pueden llamar a sí mismos Psicólogo del Deporte, al menos según los Principios Éticos de la APA (1992; Standard 1.04). Cada vez más apoyo • En comparación con años anteriores, el departamento de deportes está recibiendo cada vez más apoyo por parte de la administración, esto repercute en el crecimiento de .nuestros equipos, en el mejor desarrollo de las actividades competitivas, esto para fomentar y fortalecer la identidad de "los jefes· de --A Inscríbete a I Esto incluye a niños, jóvenes, adultos y ancianos. En general, por tanto, la Psicología de la Actividad Física y del Deporte se encarga de estudiar los aspectos psicológicos durante la actividad física, sea esta orientada al En muchos rendimiento o no. países el título de psicólogo está protegido y requiere unos mínimos de formación universitaria. Sin embargo, esta denominación es genérica y no existe tal regulación para los psicólogos del deporte, exceptuando algunos país~§. Esto quiere decir que, pese a que se puedan realizar algunas prácticas en un campo determinado durante la licenciatura (a lgunas - universidades incluyen entre sus asignaturas algunas de Psicología del Deporte), para convertirse en ·especialista debería complementar, al menos por el momento, su formación con estudios de postgrado. En el caso de la psicología del deporte existen dos posibilidades claras: estudios de Master y Especialista o Experto, y Programas de Doctorado. Ejercicio y actividad física afectan al desarrollo psicológico del individuo, su salud y bienestar a lo largo de su ciclo vital. Esto significa que la --ps1ci'.irogfa- cter O-epóríe es'efémpl'éo de una ciencia, la psicología, en el ámbito del deporte. Por tanto, estudia el comportamiento de los deportistas, entrenadores, árbitros, picfréFy olH?t:tivos, entre otros. En otro sentido, la Psicología de la Actividad Física estudia también el comportamiento de las personas en relación con el ejercicio u otras formas de actividad física. nuestros equipos representativos Antonio Olvera, el coordinador del departamento de deportes Sé encuentra a tu disposición para proporcionarte información acerca de las diferentes actividades que realiza este departamento como; fechas, inscripciones, equipos representativos, etc. Coordinador de deportes R Acude al departamento de deportes para que te inscribas y apoyes a nuestra facultad en los- torneos y competencias de nuestros diferentes equipos: Fútbol americano, fútbol soccer varonil, fútbol soccer femenil, básquelbol varonil, básquetbol femenil, karate, eskrima, aUetismo, tochito, voleibol femenil. •, emodelac1on del depo t· r IVO - La oficina del deportivo de la facultad de psicología esta siendo poco a poco remodelada para brindar mejores servicios y co,ntar con un mejor ambiente Pº[ dentro y fuera de las instalaciones y más limpio. ¿Y dónde quedaron las porristas? Es lo que nos preguntamos, ya que todos los intentos por crear un grupo de porristas anteriormente ha fracasado esperemos que en este semestre se concrete ya un equipo en la facultad que cuenta con mas del 80 por ciento de mujeres ¡¡vamos anímense ustedes pueden!! Nosotros les echamos porras !! Un equipo de porristas representaría a la facultad y daría identidad y entusiasmo a un proyecto como el que se está promoviendo en el departamento deportivo �14 de Febrero Feliz día del amor y Y ... Y no le soporto, Es como el ardor de una soga agrietada Que raspa el sudor del cuello. Como canción de amor a las doce Que arrebata lágrjmas, E invoca recuerdos dulces Ahora agrios por el tiempo. l Y las ~~duras de piel duelefi más... Y. Sol. ~ \. ~ Por Gil G. el sentirse desolado (a) triste, la desconfianza provocada por sentimientos recónditos, el perjuicio (daño) que nos provoca dejar llevarnos por una ilusión que se ve tronchada, la desesperanza que al tener un compromiso nos deja una persona, el situamos a la ofensiva ha de provocar que apartemos a las personas que realmente valen la pena. y uqe me dices cuando dejas que alguien toque tu corazón. ¿qué haces tu? 1- te dejas llevar por lo que 1e dice, si lo haces la persona te puede despedazar el corazón pues ve que tu le estas poniéndole las ganas delmundo y :¡e va a sentir atrapado (a), agobia&> Ja) y v~ a sentir que lo (a) ogas~~}'º IO,dejas respirar, tal vez ve e OÍ ¡¡t'JP{/a(go esa persona que sabe a f;' o que '3-seriaS capas de vivir el · m!JSIO así "liberti113je... pues que mas da uchas personas que serian tus os) ¡no!; tótal la mayoría lo que ' ncontrarse sexualmente o darse ue tan bueno puede ser o igual y sde la primera vez y ya se clavó y l No se pur que "'' ;,aedo demostrar Ü n palabras mi sentimiento a ese ser que siempre hay para darme su calo( y a ese gran techo que me cobija en temporadas de frío y soledad. ~k ¿porqué están dificil decirteamo? Cuando puedo hacwerlocon esos pequeños Rayos de sol que me pueden cobijar un rato Con un calor que nunca se va a comparar con el :alorque mepuedesdartu Por eso ahora con estas palabras Quiero agradecerte lodo lo que me haces sentir Esta confianza que a nadie se la puedo tener Por que se que solo tu me puedes comprender Por eso y mucho te amo mama. Abraham Chavez '1aamistad PIÉNSALO Envía tus reflexiones a quovadis@hotmail.com ~ ~- Les desea quovadis •0 · .. 1 · · • AVISOS DE OCASIÓN Felicidades a Olimpia de León (La Oly) que cumplió años el 12 de enero... creo. Atte. Super Psique Saludos al ahora disperso, pero nunca olvidado ex-6 C: a los que escucharon al llamado de Freud, a los de infantil, a los que los sedujo el lado oscuro y están en laboral y a la turba que se mudó a conductual, casi nunca los voy a olvidar... bueno no les prometo nada, ja. Atte. Arturo Rdz. (Toro) Felicidades al amor de mi vida, Samantha Lorena, te quiero mucho hija, feliz cumpleaños. Atte. Tu papi Un saludo y un abrazo a mi amiga Gloria Trejo, "Yoyis, echale ganas, no siempre lloverá·. Atte. Hugo Rivera Clases de Alemán Informes: MDE o Pedro Orozco 4 A 8342.1493 04481 . 1242.1511 pedro_ot@hotmail.com pedro_ ot@yahoo.com sigue atascado con cada persona que se topa, ha pero que no se tope con una persona que le rechace por que, por que va a sentir que ama a esa persona, que estupido date cuenta de que solo te esta dando en tu orgullo y es algo que tu no puedes permitir.jaja ja Enserio y se asusta y se aleja de ti; 2- la otra, te haces la persona mas fuerte para que vea en ti, alguien completamente maduro (a) y realmente lo que verá es una persona amargada, alguien que no tiene sentimientos que no le importa lo que esa persona piense; pero no le dejas B. Por todo esto podría decir que son algunos de los de los cuales de los cuales nos quejamos por eso decimos que no existe el amor. lamentablemente nos fijamos en la peor persona, que nos va a lastimar, en realidad todos tenemos algo de masoquistas ¡no!; y que me dices cuando hay alguien que quieres conocer y no te le acercas por"timidez'' que en realidad es el miedo a toparte con una persona con la cual llegues a sentir algo tan hermoso como es el amor, y al final te desengañes y te des cuenta que no valió la pena (y no digo que en lo absoluto no valió la pena) y termines donde empezaste. P. Dicen que no debería cuestionarte tanto. que el amor llega solo, bueno me lo han dicho muchas veces: pero también me han dicho que a loas problema son hay que sacarles la vuelta. sino darles tu mejor cara y resol verlos. como dicen también por hay. lo imponante fue como te levantaste por la caída. ahora hasta cuando te vas a seguir cayendo, hasta cuando te vas a dar de topes en la pares ¡he!. Bueno todo esto es una broma y realmente no-pasa nada de esto en la sociedad, así que no te preocupes y sigue a donde te dirigías iª! Y no molestes a tus amigos con que lean estas estupideces Terapia universitaria, terapia con sentido humano Unidad de Servicios Psicológicos y Clínica de Atención a la Violencia Fa miliar Facultad de Psicología de la UANL Mutualismo 110 y Dr. EduardoAguirre Pequeño, Col. Mitras Centro, Monterrey, N.L. Te l. 8348-0286 , 8348-3866, 8333-7859 �UANL FACULTAD DE PSICOLOGÍA Departamento de Asuntos Estudiantiles Clínica de Atención a la Violencia Familiar UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN I ciclo de conferencias y talleres Violencia Fami iar "Educación para la NO violencia" Facultad de Psicología, 15 al 19 de febrero de 2005 ,,., UANL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVOLEÓN FACULTAD DE PSICOLOGÍA Mutualismo 110, Mitras centro Monterrey N.L. DAE 8333-7959, 8348--0286 8348-3866, ext. 109 ~ Clínica de Atención 0448188039302 Andrés Hemandéz 0448111885729 AmaldoSois a la Violencia F.emiliar Facultad de Psicología UANL � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Quovadis : Periódico Universitario Description An account of the resource Publicación bimestral y gratuita. De actualidad, de contenido cultural y de divulgación, publicada por los alumnos de la Facultad de Psicología de la UANL. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Quovadis : Periódico universitario Año de publicación El año cuando se publico 2005 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 2 Número Número de la revista 18 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero-Febrero Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Bimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753790&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Quovadis : Periódico universitario, 2005, Año 2, No 18, Enero-Febrero Creator An entity primarily responsible for making the resource Valenzuela Berdugo, Bayardo, Dirección Editorial y Fundador Rodríguez López, Lourdes Mayela, Fundadora Subject The topic of the resource Psicología Educación Estudiantes Publicaciones periódicas Facultad de Psicología Description An account of the resource Publicación bimestral y gratuita. De actualidad, de contenido cultural y de divulgación, publicada por los alumnos de la Facultad de Psicología de la UANL. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Psicología Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Rodríguez Zamora, Arturo, Jefe de Redacción Rivera Estrada, Hugo César, Imagen y Diseño Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/01/2005 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016442 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Juan Martínez Maremoto Psicología del deporte Sexualidad y discapacidad Violencia familiar https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/348/14522/QUOVADIS_periodico_universitario._2006._Vol._3._No._29._Abril._0002016443.ocr.pdf dc11b76a2b785ab5b5a8b53896224094 PDF Text Text �abril 2006 quovadls DIRECTORIO Editor General t Bayardo Valenzuela Verdugo Redactor I Arturo Rodríguez Zamora Imagen y diseño I Vampiro Asuntos universitarios JlrisAdriana Reyes Escobedo Asuntos estudiantiles I LuisAbraham García Tovar Actividades académicas 1 Roberto Lobo de la Garza MónicaAida Estrada Morales lliana Bizabelh Lazcano Leal Hugo Rivera Estrada Actividades deportivas 1 Orlando Ramos Andrea Hemández 1 Investigaciones especiales 1 Karina Dávila Bárcenas Angélica del SocorroHemándeZ Con-ección y estilo IErika Piñón de la Portilla Colaboradores 1 Bernardo Sifuentes Luís Alberto OrtizOrtiz Rociocarotina Hemández Murguía I IMPRESOS BÁEZ De ahl surge una libertad limitada, aunque muchos diremos que la libertad es o no es, así nada más. Aún así, la libertad también la entienden los animales, pero nosotros a diferencia de ellos nos regimos por leyes y tenemos a personas responsables de aplicar esas leyes, que si bien no limitan, si guían nuestra libertad hacia fines específicos. Si el fin no nos gusta tenemos la 'libertad' de buscar en otro lado esa 'libertad', pero eso implica dejar atrás lo que hemos logrado con la ' libertad' que pensamos perdida o vulnerada. 8354.1840 Agradecimientos I A nuestra UNIVERSIDAD AUTóNOMA DE NUEVO LEÓN, al Sr. Rector lng. José Antonio González Treviño, al Secretario General llf. Jesús Ancer Rodríguez, al Director de la Facultad de Psicología Miro. Amoldo Téllez López, al Subdirector Académico Mtro. Juan Martínez Rodríguez, al Subdirector Administrativo Mtro. Raúl H. Marin Soto, a la Subdirectora de Proyectos Educativos Mtra. Maria Esther Rea Barajas, al Subdirector de Posgrado e Investigación llf. Javier Alvares Bermúdez, al departamento de Audiovisuales, al departamento de Sistemas, a nuestros colaboradores, deudores, acreedores y amigos ; y a lodos los que voluntaria o involuntariamente hicieron posible esta edición. 'Gracias a la libertad de expresión hoy ya es posible decir que un gobernante es un inútil sin que nos pase nada. Al gobernante tampoco ' Jaume Perich (1941-1995) Humorista español me estoy dando cuenta que la libertad no es como yo pensaba, que no puedo decir y hacer lo que me de la gana cuando se me antoje, que debo hacer lo que no quiero para hacer lo que quiero, para que otros puedan también hacer uso de esa libertad como mejor les parezca hasta donde esa libertad no se meta con la núa ni la de los míos. Entendí que la libertad más sublime sólo existe en nu pensamiento y que no por eso no es real, y que no por no ejercerla un momento del día no significa que no pueda ejercerla en otro momento de ese día y de otra manera. ¡Viva la libertad y las TutsiPop ! bayardoval@quovadis.com.x Psiqueando ~ bayardoval@quovadis.com.mx Publicidad y Colaboraciones al Teléfono 8333.8233 ext. 127 o al 044.81.10.402.402 www.quovadis.com.mx quovadis@hotmail.com Abril 2006, Año 3, No. 29, 4 ,000 ejemplares. quovadls es una publicación gratuita y autónoma de la UANLde estudianles de la Facultad de Psicología. Responsable de la publicación: Bayardo Valenzuela Verdugo. Los artículos publicados son responsabií!dad de los columnistas y escritores invitados y no representan necesariamente la opinión del edttor o de esta publicación. Toda correspondencia de nuestros lectores está sujeta a espacio y será publicada siempre y cuando firmada Y oon la áirección del remttenle correcta. Cada una de las cartas será revisada y editadas en cuanto a lenguaJe ofenS1Vo, difamación, calumnia. así como también la ortografía y redacción. Todo el material que sea enviado a la redacáón pasar.í a ser propiedad del editor y no se devolverán copias ni originales. Tampooo nos hacemos responsables por la eficacia o garantía que se ofrece de los productos o servicios ofrecidos por los anunciantes. Todios los registros en trámtte. Está autorizada la reproducción to~I o parcial de los textos contenidos en este número, citando ta fuente. Todas las imágenes, nombres, marcas y logotipos son Copynght deSUS respectivos autores y son utilizados con fines informativos bajo los estaMos constitueionales de libertad de prensa. En caso de omitir alguna referencia a los dereChos de autor, ofrecemos una disculpa y agradeeemos la información brindada para poste""' fe de erratas. Cualquier correspondencia dirigida a un colaborador que no cuente oon e-mail. puede ser dirigida al nuestro: quovadis@holmaíl.com. Dirigir la correspondencia a la Facultad de Psicología de la UANL, Mutualismo 110, MitraS Centro, Monterrey, Nuevo León, CP 64460. Cuentos de vampiros Por Vampiro televisión por más de 8 horas convierte al ser humano en algo menos que un ser pensante, además que así no puedo salir con mujeres. Pero lo que más me dolió no fue el saber que los autos voladores no existen, sino el tener que invertir 12 horas al día durante los próximos dos años y medio para pagar un auto ¡con ruedas!, eso sin contar con la anualidad de 25 mil pesos ¡que no tengo!. En fin, la realidad me llegó cuando maduré, me di cuenta que no soy tan libre como yo creía y sin embargo hoy sé que para ser libre sólo necesito saber que lo soy, aunque no lo sea. Esta paradoja se repite día tras día en todos los aspectos de nuestras vidas y en todos los momentos de nuestra carrera. Hoy, casi un profesionista, Por Arturo Rodríguez Colaboracionesespeciales I Porordendeaparición EdgarVázquez Denna Uzeth Contreras MagdaA.B. JaimeAntonio Martínez Sánchez Sonia flores PorfirioAlvidrez Lourdes Villarreal Baruch Martinez Edgar Márquez Miztral MarteneRamírez Impreso por Como nunca me he sentido tan libre y al mismo tiempo tan oprimido. Desde niño tuve la idea de que al crecer iba hacer lo que se me diera la real y reverenda gana, que comería todas las paletas TutsiPop que el país pudiera producir y que me pasaría viendo las caricaturas de MazingerZ hasta quedar inválido de tantas horas que iba a estar echado en la cama, y aún así me iba a comprar un auto volador que estacionaría junto a mi motocicleta voladora, pero ¿qué pasó?, pues crecí. Me dí cuenta que por más que desee 'chupar' un paleta con sabor a frutas me tengo que limitar a las recomendaciones de mi dentista, lo mamón lo sublimo de otra manera. También tuve que darme cuenta que ver la La libertad de cátedra es uno de los valores más socorridos por los maestros Yalumnos durante un período escolar, muchas veces aún sin ~vocarla. Nac~ casi , al mismo tiempo ~~e las universidades, cuando el dogma de la Iglesia-Estado se 11Dpoma, donde la obtenc1on de conocimiento nuevo era prácticamente imposible, no digamos su difusión. Por la Libertad, el 'enseñar' tiene el mismo beneficio que el 'pensar', 'ex.presar' e 'imprimir', nada ni nadie tiene el derecho de impedirlo, pero curiosamente sí parece tener el derecho de guiarlo, y es gracias a esa libertad que tenemos el derecho de criticarlos, y también es por esa libertad que los que nos guían lo hacen porque también son libres de buscar la mejor forma de ejercerla. Fotografía 1 Cynlhia Torres Andrea Hemández Vampiro FONDO UNIVERSITAR r~·: Por Vampiro Por Bayardo Valenzuela Los siglos han pasado y la Libertad de Cátedra es la misma, hoy y siempre, estemos d~ acuerdo con ella o no, la ejerzamos o no, el principio de libertad es el mismo. Lo que no es lo ID1smo es la forma en que esa libertad se vive, pues mientras pasa el tiempo más nos damos cuenta de lo inevitable de otra gran máxima que dice 'tu libertad termina donde comienza la de otros'; luego, nuestro razonamiento dice que para que esa libertad de los 'otros' no se vea lastimada debemos poner límites a nuestra libertad y a su vez a la de los otros también. Actividades culturales 1 lrma Patricia Obregón Martínez Asuntos profesionales Ruben Wing Martinez MinervaJara Bautista La madrugada Libertad, oh libertad ... venga Imagínate que te preparas para dar la clase que te tocó dar ¡como nunca!... corresponda y al general de la zona militar que te quede al paso para que revisen lo que vas a exponer, no vaya a ser que digas algo ilícito o enseñes a nuestros inocentes pupilos neoloneses como es que un condón se coloca en un plátano correctamente, ¿bizarro no? Algo muy parecido sucedía en el siglo XVII (sin lo de los plátanos) cuando los ilustres maestros de las universidades pasaban por el filtro de·1a iglesia, el ejército y los altos funcionarios públicos que en el mejor de los casos eran organismos independientes, obviamente esto de manera altamente caricaturizada y fársica en este texto, la "libertad de cátedra" fue lo que dio luz a la búsqueda de Nuevas "verdades" además de la religiosa, sin embargo el término ha mutado y adoptando otros significados y ahora la libertad de cátedra se acomoda mas bien a lo que un maestro bien preparado expone sin que pase por el filtro de la represión, lo bueno es que eso ya no pasa en nuestras modernas aulas... ¿verdad? Fe de erratas Temas del mes* Felicitaciones En el No. 28, página 14, en la columna de Iris Reyes, se mencionó a la Mesa Directiva Estudiantil 'Dinánima', debiendo ser ' Psinergia', ofrecemos una disculpa por esta referencia equivocada, así como todos los errores ya cometidos, y los que vamos a cometer por los siglos de los siglos, amén. Mayo/Junio. El Psicélogo/40 Aniversario de la carrera de psicología en la UANL Julio/Agosto. Elecciones/Psicología del Deporte Septiembre. MiMrias Sociales Octubre. Movimientos Sociales Noviembre. La muerte/Pérdidas Diciembre. Religión/Creencias Enero/Febrero. Internacionalización Mano. La mujer/Equidad de género Abril. Libertades Felicitaciones a Ornar y Laura por cumplir cuatro (¡4!) años o 1460 días, aparentemente ininterrumpidos, de noviazgo el pasado 9 de mayo. Han durado más de lo que algunos duran de casados (o estudiando). Se les quiere y bien. Atte. Sus amigos de quovadis. Lo guardas en powerpoint power, • subrayas con marcatexto nuevo los que consideras importante, haces un resumen a mano y hasta usas tarjeta de apoyo, sacas tu mejor ropa de vestir y hasta desenfundas tu apuntador de rayo láser rojo que anteriormente solo había servido para proporcionarle cáncer en los ojos a uno que otro maestro, pero antes de llevar la clase al salón, tienes que mostrarle tu material y contenido de exposición al padre de la parroquia de tu comunidad mas cercana, al diputado del distrito que te arturordz@quovadis.com.x quovadis@hotmail.com E11 'Sebuscabotargae11Psicología' P.D. ¡Changoleón Vive! •Sujetos a cambio sin previo aviso. La libertad de la fantasía no es ninguna huida a la irrealidad; es creación y osadía Eugene Ionesco (1912-1994) Dramaturgo francés de origen romano �abril2006 abril 2006 quovadis quovadls Historia pragmática · PorHugoRivera/ hugorivera@quovadis.com.mx En el bicentenario de don Benito Juárez luchador incansable a favor de la libertad y la soberanía de México, habria que preguntamos realmente qué significa la libertad, ¿en estos tiempos cómo Realmente ha cambiado la libertad de expresión? Una vez en la preparatoria me topé con un maestro, de esos que no sabes al final del semestre si elogiarlo, o lincharlo, entre los temas polémicos y raros que siempre tocaba estaban la verdadera his!oria de México, contrario a las heroicas historias implantadas en IIll por medio de libros en la primaria, este tipo decía que por ejemplo los niños héroes ni eran niños ni eran héroes, planteaba que existían vestigios que llevan a pensar que los jóvenes muertos en Chapultepec estaban más de fiesta que de guardia y que incluso su hombría a pesar de lo que se dice realmente estaba en duda, ya que la bandera en la que se arrojó Juan Escutia, dicen por hay no era una bandera sino un vestido, pero bueno, en los primeros días yo me preguntaba ¿quién diantres le había dado permiso a este cuate para dar clases? Luego comencé como siempre a valorar e investigar las palabras y la actitud, di con un concepto llamado historia pragmática, y llegue a la manera de cómo se ha ido recopilando la. historia, pero lo más interesante y grave, en que se basaron nuestros gobernantes de antaño para seleccionarla y maquillarla, con el fin de moldear un perfil del mexicano, un perfil que rima muy bien con el sacrificio, la entrega, el conformismo y el ideal de "pórtate bien, y bien te irá" (frase que a cada rato me decía mi abuelita que en paz descanse) ósea que si yo voy al trabajo y soy obediente, me caso, tengo hijos y los mantengo me puedo considerar !J1l buen hombre, y como tal me van a tratar, ¿para que levantar la voz? si mis antepasados ya lucharon por mi, y aparentemente ganaron, ¿para qué buscar el hilo negro de la historia? si los cuentos de caballeros revolucionarios y patriotas impecables son tan hermosos? ¿Cómo pensar en cambiar las cosas actualmente si los que hicieron eso fueron los malditos gringos que nos quitaron Texas y los franceses invasores (osea que los que hacen golpes de estado son los malos que intentan destruir el país) por desgracia llega un momento en que la realidad irrumpe con este esquema tan sencillo, por que incluso a pesar de todas las batallas sorteadas por hombres (no patriotas) actualmente hay cosas por las cuales deberíamos levantar la voz, por que no vale la pena vivir en un cuento de hadas ya que es precisamente eso, un cuento, definitivamente seria legitimo pensar en cambiar las cosas ya que la independencia y la revolución muy a diferencia de lo que nos platican, fueron eso, golpes de estado maquilados por hombres que más que pensar en libertad estaban inconformes por el régimen en el que vivían, crear una nueva historia que sea forjada no por héroes ficticios atascados de valores sino por los ciudadanos comunes que observan, sienten, viven y entienden que como que no estamos en la mejor situación. erostanatos@hotmail.com Comentario Por EdgarVázquez Aquí recibirán una pequeña aportación acerca de un tema que encuentro importante. En realidad una constante queja que tenía respecto a la publicación era que no se atendían a problemáticas sociales constantemente; pero entendí inmediatamente que esta publicación, es mí publicación, así que deje de quejarme y me puse a escribir. Excelente labor que aportan compañeros, estoy seguro que seguirán muchos años y tendrán centenares de sucesores en esta célula de información en la facultad. NO SÉ COMO DESCRIBIR Por Denna Lizeth Contreras / denna_/iz@hotmail.com REALISMO BÉLICO ¡Hola a todos! Por Magda A. B / bluejlower_103@hotmail.com Par Edgar Feo Vázquez/ edgar_halodown@hotmail.com No sé como describir lo que pasó. Cuando más necesitaba a esa persona la pusiste en mi camino para alejar de mi la amargura y tristeza que abatía mi corazón. No sé como describir esta extraña ensoñación de la que poco a poco voy despertando, fae bella y a la vez dolorosa; Me brindó felicidad y a la vez tristeza. No sé como describir como cruzaste nuestras vidas que no son felices juntas, por eso tenemos que separarnos poco a poco para no destrozamos la felicidad y el recuerdo que vivimos. No sé como describir, no te amo ni te amé, solo anhelé tu compañia y no sé si es bueno retenerla o dejarla volar; pero gracias por tu paciencia, compañía y dedicación. La irrealidad de nuestra localidad se hace omnipresente. En un principio resultó ante mí como un molesto enjambre de seudo reporteros que mercantilizaban el proceso periodístico. En ciertos términos, llegué a reconciliar que era un triste escenario donde se ponderaba al dios del raiting, .intentando manipularnos cual rebaño, ofreciéndonos nuestra carne cruda llamada morbosidad. Esta practica es normativa, según nos exponen una serie de autores: Jenaro VillamiJ en ''El poder del Raiting" o Giovanni Sartori en "Horno videns" explicándonos que este fenómeno sucede regionalmente. De esta manera es obvio que la cobertura sensacionalista de los medios del área metropolitana de Monterrey deja mucho que desear. Su contribución a una actitud crítica por parte de la ciudadanía es nula. Yes que, como lo presenta Villa.mil, el poder de la imagen erradica, prácticamente, una pauta personal para distinguir entre la información neta y la opinión del que construye el discurso. En tal contexto, la insípida frase"¿ Y usted que opina?", posterior a la presentación del reportaje, donde nos invitan a construir una reflexión personal, resulta completamente inofensiva, pero en otro nivel, un sortilegio desvanecido en el idioma televisivo. Yes que el excesivo uso de la noticia de moda manifiesta el "modus operandi" de nuestros medios. No toman la información objetivamente, y mucho menos realizan una investigación periodística propiamente dicha, solo se conforman con tomar declaraciones de los testigos y, en el peor de los casos (donde toca - lo absurdo), aderezan la nota con un fondo musical de alguna películade acción de los finales de los noventa. Mi consternación surgió al entender y reconsiderar lo que suponía: La experiencia Por Orlando Ramos Tamez / cypressmil@hotmail.com Todo lo que pensamos puede pasar a ser parte de nuestra historia como 2 cosas: como un deseo ... o como una experiencia. Algo tan dulce, pero tan vil como un deseo es lo que nos impulsa a tener una experiencia, una vil experiencia, o una dulce experiencia. " ... no todos son tan malos, no todo está_mal,_no todos son villanos queriéndote matar, no todo está perdido ru se va a acabar, la vida es un picnic ... " -Pero, Dios, por favor ayúdame ... ¿cómo le hago? -Sígueme .. . La experiencia de tener miedo es la que mejores recuerdos n~s trae, imagínate que el mejor momento de tu vida es en el que mas miedo tuviste! Pero mejor aún, la experiencia de superar ese miedo (y vaya que no digo "dominarlo" o "que te salga_ como siempre lo deseaste"), con ese mínimo de valor, y ese máxlln? de temblor de piernas.. .lo superaste! -¡Wow!, ¿cómo lo hi_ce? _/ (mientras salto y sonrío con todos)-¿Ya lo vez?-Gracias, DioS! ~ ¡Eres totalmente libre, eres de Hierro, eres invencible!... pero esa ~ tensión sigue. Lo único que voy a hacer es tomar cada cosa C?m~ , un reto, para que cada cosa que supere me haga más invencible. ; , (haba) ... una forma de hacer esto es no quedándome callado• •· ytú? ¿En que manera podía afectamos este inofensivo "narcisismo televisivo"? Yo pensaba que en ninguna, solo era necesario apagar la enajenación y las "pasividades del tiempo de ocio" para concentrar nuestro foco de atención en algo distinto. Pero entendí que esa no era la realidad. Y surge precisamente de una pregunta sencilla ¿Qué es la realidad? En otras palabras, y atendiendo el renglón en el cual nos ubicamos, ¿Cómo es que una sociedad representa su realidad? De la misma manera que el niño atiende al yo-no yo por medio del reflejo de un espejo, y que el agente matemante le dice al pequeño: "mira, que bonito, eres tú". Así mismo una sociedad se reflaja en su enorme espejo llamado televisión. Como principal medio de comunicación moderno, la televisión refleja las necesidades, convicciones, metas y miedos de un enorme sistema de seres biológicos llamada sociedad moderna. ¿Pero que pasa si la madre es una madre fálica? Desviada de la meta, ofreciéndole (¿o sería más apropiado decir vendiéndole?) una realidad alterna donde el niño, pasivamente, la acepta. ¿Qué pasa si el espejo donde se proyecta la imagen es cóncavo? ¿Cuál es el producto que nos ofrecen? ¿Cuánto nos cuesta? Me atemorizo al pensar que demasiado. Si los -parámetros que construimos están influenciados por la consecuencia de este realismo bélico ofrecido, entonces ¿que realidad estamos construyendo? porque me queda claro que la violencia es innata de la naturaleza humana, por tal, esta presente en nuestra comunidad Pero si los medios locales no toman sus responsabilidades como entidad de información social, entonces, ¿dónde nos encontramos? Después de un año fuera de la Facu, he vuelto, este semestre me reincorpore a clases... y lo que mas me llamó la atención al escuchar las platicas de muchos y al leernuevamente algunos de los números de esta publicación, (la cual por cierto sigue siendo buena), es como todo el mundo se sigue quejando, se quejan de las computadoras de la biblio (las cuales por si no se han dado la vuelta por ahí ya las cambiaron), se quejan de los maestros, de sus mismos compañeros, de que si ponen mas plantitas en la facu etc... en fin se quejan de todo, pero volvemos a la pregunta de siempre... ¿quien esta haciendo algo para cambiarlo?... (y por consiguiente a la misma repuesta) creo que son muy pocos a los que en realidad las interesa involucrarse o ya de perdido informarse de lo que esta sucediendo en nuestra facultad, de hecho creo que ya nadie se interesa siquiera por lo que pasa con nosotros mismos, emplear nuestro tiempo libre en algo mas productivo que pasar unas horas en el messenger, hablar de ropa, celulares, de lo que hicieron el fin de semana, de que si se ligaron a tal o cual chavo (a) en el antro, y si, estoy conciente de que podría llegar a ser aburrido hablar solo de la escuela, pero vamos!!, díganme que tanto leyeron el mes pasado, tal ves la mayoría no leyó siquiera lo relacionado con el o los temas que expusieron en alguna de tantas materias que llevamos, o me equivoco?... si, tal vez haya sus excepciones pero es uno entre cuantos?... lo cual me lleva a recordar una pequeña pero muy debatible pregunta que me hizo un buen amigo, mientras discutíamos el origen de la personalidad homosexual, pero bueno este no es el punto, el caso es que al finalizar esta "pequeña" charla el preguntó: -¿te consideras intelectual?... -a lo que yo respondí casi en forma automática: "no" - volviendo a preguntar ¿eres entonces pseudo intelectual? - no... - y entonces ¿como te ves? -y yo dije "no se, nunca había pensado en eso", y fue entonces cuando me cayó el 20... ¡¡Los intelectuales están en extinción!!. ... Y es que si lo pensamos esto podría ser cierto, ya que ocupamos nuestro tiempo en hacer tantas otras cosas que no olvidamos, o no se siquiera si estaban enterados de ello, de que estar estudiando no significa que nuestro trabajo termine cuando vemos que hemos aprobado todas las materiás, o díganme alguno de ustedes se ha puesto a pensar en lo que realmente aprendió en clases?, y no me refiero a que si sacaron JO, 8 o 5 en los exámenes, porque el chiste de eso no es machetearse todo un texto sin tener la mas mínima idea de si lo hemos comprendido, porque si bien es cierto que de los-libros y nuestros maestros podemos aprender mucho, eso no significa que tengamos que dar por hecho todo lo que nos dicen, o si?... de hecho creo que el verdadero aprendizaje está en ser capaces de debatir lo que nos están enseñando, esto claro sin la intención de fregar al maestro, creo que como futuros psicólogos deberíamos tener la capacidad, o mejor dicho el interés por debatir las cosas, digo no hay nada de malo en el no estar de. acuerdo con lo que los demás dicen, sino al contrario esto seria mucho mas enriquecedor tanto para nosotros como para nuestros demás compañeros, y por que no, también para el maestro, y se que esto aunque suene insignificante para muchos hay otros a los cuales igual que a mi, les caet:á el 20,de · que aún podríamos ser los intelectuales de nuestra ·época;--o qué?, prefieren.seguir pasando por un wanna be de.intelectual?... o yano digamos intelectual sino un simple wanna be de lo que sea?... creo que eso si da weba, pero bueno ahí se los dejo de tarea para que lo piensen si es que alguno de ustedes, esta interesado en donarle I-5 minutos de sus otras actividades diarias a esta pequeña pero tal vez útil reflexión. Que tengan buen día y gracias a mi nuevo grupo por haberme adoptado. �. . -·~O:>T111Cetl~a~s.----------------~ªb~nl2~ 000 ~ t en .. n la UANL Por Minerva Jara / minebetsabe@gmail.com Con la clausura del II Encuentro Nacional de Estudiantes de Psicología Social, realizado en la Facultad de Psicología de la UANL, se dio por hecho que los estudiantes del área de psicología Social son un grupo organizado y con objetivos definidos, ya que el encuentro fue todo un éxito al contar con un lleno total y hasta de más. Los organizadores se llevaron felicitaciones de todas las delegaciones, además de buenas relaciones de amistad y de trabajo. Con este evento, los alumnos de psicología social de todo el país refrendan el compromiso hecho el año pasado en Zacatecas, durante el I Encuentro, que es colaborar y participar activamente en las actividades académicas y sociales de trascendencia. Zacatecas, Querétaro, Puebla, Toluca y todas las delegaciones de los estados de nuestro país dejaron un buen recuerdo en los alumnos de nuestra facultad; es alentador el espiritu de convivencia y colaboración que se da entre estudiantes diversos lugares, lugares tan cercanos y tan lejanos, pero todos con el mismo propósito: unirse para trabajar. Felicidades y gracias por su visita, esperamos verlos pronto en el tercer encuentro. A partir del 2 de marzo del presente año, día en que un joven cometió el doble crimen de dos menores en la colonia cumbres en Monterrey, así como el haber herido a su ex novia de muerte con Dentro del mismo evento la Mtra. Maribel Sáenz Elizoodo arma blanca además del secuestro express de la trabajadora Coordinadora de la Clínica de Servicios Psicológicos y profesor.: doméstica de la familia de las víctimas, el tema de la Violencia de nuestra Facultad de Psicología participó con una ponencia vuelve a ser la nota principal en la mayoría de los medios de titulada "elección de pareja y violencia en el noviazgo" en la cual comunicación, foros de discusión, marchas, entre otros. El día 4 habló de qué es violencia, sus tipos, sus manifestaciones, sus de abril se llevó a cabo el "Octavo Simposio sobre Adolescencia" efectos, sus consecuencias, entre otros datos muy interesantes y por en el Auditorio de la Biblioteca Magna Universitaria "Raúl demás escalofriantes, por ejemplo: enfatizó que el 80% de la Rangel Frias". Un invitado especial a este evento como ponente población usuaria de la Clínica de Atención a Violencia Familiar se fue el Dr. Benno De Keijzer quien acudió a compartir su trata_decasos de violencia hacia las mujeres por parte de un amigo, conocimiento y experiencia a través de varias ponencias, con los(as) jóvenes(as) en el tema de la masculinidad, género, ~ · pareJa, esposo o novio. También mencionó que existen estudios en ., el que se habla de que las consecuencias más comunes de la sexualidad, salud emocional y salud mental; pero sobre todo hizo violencia en las mujeres son la hipertensión, la diabetes y los énfasis en el ejercicio de la violencia masculina "la violencia trastornos menstruales. Al focal izar o centrar su ponencia en el tema contra las mujeres es un desastre que los hombres sí pueden evitar ... La fuerza de los hombres No debe serpara lastimar ... La , • de violencia en el noviazgo, la Mtra. Maribel mencionó "vivimos en - los excesos: porque en estos tiempos ya nada es suficiente, estamos fortaleza masculina también puede demostrarse al preguntarle a naturalizando la violencia al estar presentando una y otra vez sin la pareja ¿qué quieres?, ¿qué sientes? Y escuchando lo que ella parar hasta en la prensa internacional el caso tan terrible del doble quiera decir. .. La fortaleza masculina es: cuando ella dice No él homicidio de cumbres ... " En eso ... ¡zas! La siguiente diapositiva dice OK Es necesario tomar en cuenta que el delito conyugal en la mega pantalla de la presentación de la Mtra. Maribel en el permite el sometimiento de las mujeres a la voluntad de los Auditori~ fueron las imágenes de Erika Peña Coss y la de Diego hombres". La formación académica del Dr. Benno es en Santoy Riveroll (¡ !)... la expresión generalizada fue de asombro e masculinidad y en intervención con hombres violentos por parte inmediato silencio... mientras tanto un reportero con todo y del Colectivo de hombres por Relaciones Igualitarias A.C. micrófono y camarógrafo de Noticieros Televisa, grababan la (CORIAC) por parte del Mtro. Roberto Garda. El Dr. Benno es ponencia y las reacciones del público asistente. La Lic. Maribel médico, con Maestría en antropología social y Doctorado en salud agregó: ";; necesario detener la violencia antes de llegar a /a mental comunitaria; actualmente es coordinador de "Salud Y muerte... . Género A.C." y docente en la Universidad Veracruz.ana. Ha sido uno de los precursores del "Proyecto H" el cual promueve una Ese mis,mo día en las instalaciones del Auditorio de Nutrición y masculinidad diferente, no violenta, con perspectiva de género, se Salud ~bhca a las 19 brs., se llevó a cabo una ponencia por parte del trata de una campaña de sensibilización dirigida principalmente a recon~c1do experto en el tema de violencia masculina, el psicólogo jóvenes hombres. "ya estamos por iniciar un proyecto en género argentrno Jorge Corsi. Este evento fue organizado por la Secretaria dirigido a mujeres que se llamará "Proyecto M" en el que d~ Seguridad Públiéa y por la Subsecretaria de Participación hablaremos del ejercicio de la feminidad que les permita Cmdadana y Readaptación Social muy a propósito del doble empoderarse, detectar la violencia, con perspectiva de género". homicidio de cumbres. Los asistentes fueron personal de Seguridad Menciona que en nuestro País es necesario trabajar mucho mas Pública, así como personal de distintas instancias de Gobierno de con los hombres en el ejercicio de su masculinidad y violencia, N.L pues hasta hoy día solo conoce 7 grupos de hombres que trabajan en el DF, Tabasco, Querétaro, Vera.cruz, NL. Por lo tanto es necesario sumar esfuerzos a esta titánica y casi imposible misión de vida que va más allá de Jo profesional. quovadis . . . . . . . Al finalizar el Gral. José Ramírez Robledo director de Seguridad Pública le hizo entrega al Dr. Corsi de un reconocimiento por el valioso conocimiento que amablemente vino a compartir y agregó: "Dr. Corsi, sus palabras son gotas de acero fundido en todos nosotros, sin duda son como lluvia en un desierto ... Hace unos días se realizó una marcha de 'ya basta" pero faltó decir "¿ya basta qué? " será necesario valorar que hemos perdido la capacidad de asombro, pues el doble asesinato de cumbres no solo ha salpicado de sangre la casa en que ocurrió sino que nos ha salpicado a todos ". El 5 de marzo en el canal 12 en el noticiero de Multimedios Televisión a las 20:22 hrs. con Carlos Zúñiga el Sr. Eduardo Dávila Subsecretario de Prevención y Participación Ciudadana fue entrevistado y dijo: "quienes delincan son los de fuera, la gente de Nuevo León No, es necesario volver al modelo tradicionalpara que se resuelva la violencia ... eso de la mujer golpeada ya no existe porque ahora ya 110 se dejan, nosotros vamos con los hombres y los adiestramos para que ya no maltraten a la mujer. Sé que existe una bola de instituciones que atienden la violencia pero cuando las mujeres vienen a atención psicológica nosotros las levantamos pues vienen sintiéndose unas piltrafas. La violencia comienza a /as 5 de la mañana pues es la hora en que la gentese descompone ". Es impresionante cómo el caso de cumbres ha dado tanto para hablar y para opinar desde lo popular, lo visceral, el protagonismo hasta lo profesional y ético, sin duda alguna es un caso terrible, sin embargo también lo han sido el de las tantas muertas en nuestro Edo. Por parte de sus parejas, el de la niña de la Colonia Alianza del Opio. De Monterrey violada por 4 jóvenes, siendo estos los más recientes entre otros en donde la violencia y la muerte han sido protagonista; pero que no han tenido tanta difusión por parte de los medios de com1;1nicación. Es importante que gracias a la ley de transparencia y a l!bertad de prensa y de expresión en nuestro país, salgan a Ja luz p~blic~ estos caso~, por~ue sin duda ofrecen la posibilidad de VJSuahzar la magmtud o unpacto que la educación basada en la inequidad, el abus~ y el maltrato deje como resultado a hijos profundamente lastunados y enojados con el sistema al cual le regresarán la misma moneda con intereses incluidos... he ahí tanto "Rebelde" (inc(uidos los "RBD") aparentemente sin causa, pero sobre ~do es unportante que se esté visualizando ya al de la Violencia como un grave problema social y de salud pública. Pero creo que al exhibir imágenes o fotogra:fias de las personas afectadas por el suceso -en este caso a Erika Peña Coss- se lastima la integridad de las víctimas, pues es necesario respetar también el dolor y la tragedia en nuestros semejantes, así como también es necesario reflexionar y planteamos una perspectiva de "ciudadanía" que nos haga sentir que somos parte de una familia de una sociedad, de un mundo vivo, para involucramos en lo que e~ este sucede, responsabilizándonos de lo que hacemos cada un(a) de nosotros(as) y de cómo estas acciones y actitudes afectan 0 impa~~ tambié? ~ los demás, porque además caemos en castigar ~b1e~ a 1~ _v1ctuna y señalarla como corresponsable de la v10lencia rec1b1da muchos(as) así están entendiendo, basta escuchar las respuestas que se dan a las encuestas aplicadas en la televisión al respecto del caso-. Lo más lamentable es que las víctimas lo son no sol~ por el que agrede sino además por el sistema, la cultura y la sociedad que las señala, juzga y estigmatiza. Por lo tanto es importante tomar en cuenta la necesidad de notoriedad o fama que en muchos de los casos Jos ejecutadores del hecho violento buscan a través de agredir a sus parejas, para no caer en su seducción psicopática. Así esperemos que no nos sorprenda un "Juan Osorio" proponiénd?~e a alguna de las partes filmar "su veldá", por aquello de que el ra1lmg o el afán de protagonismo no tienen ética moral ni mucho menos social. !ª continúa... �,~ 11otas abril 2006 quovadis ' El Dr. Corsi expuso que "en la actualidad muchos tipos de violencia se tienen naturalizados y no se perciben, los eventos de violencia que vemos en la televisión son eventos que comenzaron no en ese momento sino mucho antes, yo les invito a que no se queden con la fotografia de un cadáver o de una mujer con un ojo morado pues, la violencia es no una foto, es una película que se comienza con una serie de eventos que impactan en la salud de las personas y en la seguridad de las personas. La OMS muestra que la violencia familiar es la responsable de una enorme cantidad de gastos en salud pues existen muchas formas de enfermarse por causa de la violencia por vivir sometidos a una situación de violencia. La violencia es toda forma de subordinación o sometimiento por la fuerza, puede ser con una mirada generándole temor y si con eso manipulo la conducta de algún miembro de la familia, entonces la violencia familiar es una enfermedad de poder y esto produce erifermedades y esto reduce los niveles de productividad, esto lo han estudiado los economistas por ejemplo, así que el nivel de desarrollo de un país está en directa relación de la violencia. Cuando se habla de seguridadpública sepiensa en los espacios públicos p ero también es necesario hablar de seguridad en el ámbito privado con el de Seguridad Ciudadana que es un concepto que asegura la seguridad por el Estado en todos los espacios. Las personas que ejercen violencia en los espacios familiares no tienen rasgos especiales, solo ocasionan daños a las personas con quienes conviven, sobretodo en los miembros mas débiles, vulnerable o en riesgo, basado en una desigualdad la cual aprendemos en el hogar en el que hay uso de lafuerza para resolverproblemas, pues se ha aprendido que son los poderosos quienes definen la realidad, la violencia es mas rápida para resolverproblemas pues ponerle unapistola a alguien para que mede dinero es mas rápido que trabajar por mucho tiempo para tenerlo. No podemos domesticar a los niños y las niñas, el resultado es que eso se revierte contra nosotros mismos, está creciendo enormemente el maltrato de los hijos hacia los padres pero no es más que el resultado del maltrato recibido, es recoger lo antes sembrado, debemos analizar cómo nos estamos relacionando con losjóvenes para no recibir el bumerang de la violencia. Es necesario adoptar medidas de prevención y estar dispuestos a esperar los efectos a largo plazo, pero no en términos represivos, es decir, no tendríamos capacidad en las cárceles para las personas que ejercen violencia, lo que se necesita es reeducar, es necesario analizar de qué manera sometemos con nuestropoder abusivo, sin resolver con gritos los problemas. Es necesario tener a la otra persona como igual, negociando, igualar lasjerarquías entre las mujeres y los hombres, democratizar los vínculos familiares. Esto lleva implícito el proceso de desnaturalización de la violencia en nuestras relaciones. El dato escalofriante que nos debe llevar a pensar son las cifras de organizaciones internacionales, el 97. 5 son cometidas por personas del sexo masculino, los hombres son con semejante frecuencia los que ej ercen violencia, esto está vinculado con el modo en que educamos diferencialmente a los niños en relación a las niñas, la que hace que los hombre se transformen en machos pero en menos humanos usando la prepotencia para conseguir lo que quieren, expresan menos el sufrimiento, no tienen capacidad de cuidar de ellos mismos o de alguien, no se les educa para entender a alguien, que es algo tan humano tan importante, a los hombres por esa educación se les enseña a ser duros, a resolver sus problemas por el uso de la fuerza. El día en que podamos reducir los índices de violencia tendremos una sociedad más justa. De la violencia todos somos responsables, no hayformas pequeñas de violencia, los golpes son el último paso o escalón de la escalera de la violencia que comienza con las miradas amenazantes y como desenlace de la escalera de la violencia, la muerte". Ll'cultura humana representa un aca"eo milenario de ideas Jrlocionales y levantados propósitos, donde se reconocen como único orden legítimo, aquel que van estableciendo, en un trabajo ininterrumpido, los afanes de poseer la verdad, gozar la belleza y realizar el bien. Lic. Raúl Rangel Frías De ,a ·09,n (la)' d<> mrnoIT a Son pocos los estudiantes que recuerdan el infierno que vivíamos los que tratábamos de estudiar dentro de nuestra biblioteca, y es que el aire acondicionado tenía treinta años (tenemos maestros más jóvenes), era insoportable estar dentro, hasta que hace dos años se instaló un equipo de aire acondicionado nuevo que cambió por completo el espacio que hoy ocupa la B iblioteca 'Dr. Santiago Ramírez ', el espacio de estudio y consulta de los alumnos de la Facultad de Psicología de la UANL. La biblioteca continúa con el proceso de renovación con la adquisición de nuevos procesadores para los equipos de la sala de cómputo, que ahora cuentan con mayor capacidad, uno o dos puertos para tu llave USB y quemador de CDRW . Para dar un impulso a la consulta electrónica y por motivos prácticos se dejó de cobrar la cuota de 5 pesos, además de que puedes tener acceso de manera gratuita y sin clave de acceso a las bases de datos de nuestra universidad. Actualmente el Sistema Integral de Bibliotecas de la UANL (SIBUANL) cuenta con 74 bibliotecas pertenecientes a las diferentes dependencias de la UANL distribuidas de la siguiente manera: 7 para Posgra~?• 7 p~ Educ_ación Superior (Licenciatura), 33 para Educac1on Media Supenor (Preparatoria), 7 para Administración Central laB1811tteca Dll)tal 1 ssugerencias v Se _comp0ne ~e_ lo~ acervos bibli_ográficos relevantes que posee la Uruversi~d c!!gitahzados y ofrecidos por medios electrónicos y de telecomurucac1ones, acceso a la información científica y académica relevante almacenada en bases de datos y otros sistemas de información privados que favorezca la investigación teórica y aplicada en la institución y el Museo Vutual Universitario integrado por el patrimonio plástico que posee la UANL. Cltál191Eleclrtnlco Permi_te la localización de libros, revistas, tesis, vídeos, entre otros matenales documentales existentes en 27 bibliotecas de la UANL que lo integran. Ctlteel6n lllgltal Colección digital con bases en los acervos bibliográficos relevantes que posee la Institución tales como libros antiguos digitalizados en formato electrónico. Baseslle Datas El personal de la biblioteca esta dispuesto y capacitado para brindarun servicio de calidad al alumno, los cambios han sido evidentes y las sugerencias, quejas y comentarios son bienvenidos, solamente recuerda ponerlos por escrito. 'Cuando hay demasiada libertad nunca hay bastante' Acceso a información científica y académica almacenada en bases de datos y otros sistemas de información privados, que favorezca la investigación teórica y aplicada en la institución. BEFUIE Base _d~ datos ~n 218 l referencias de artículos de revistas en español adqwndos y ubicados en la hemeroteca en la Biblioteca Universitaria Raúl Range!Frías. laetVlrtlll Espacio donde se integra y conserva el acervo plástico de la Universidad y tiene por objetivo difundir la cultura norestense de México a nivel mundial a través de esta exhibición virtual. Fucnt~: http: \1rwv..uanl.mXJb1bhotcca.,, Sabíasaue_ ~i tú o tu ma~tro consideran necesaria la digitalización de algún libro en especial, hazlo saber al coordinador de la biblioteca, Lic. Gonzalo Díaz, quien en colaboración con la DGB (Direcccción General de Bibliotecas) te podrían dar una solución, ya que este proceso se da cuando un texto que no es parte del programa de estudios es requerido por el maestro y no se encuentra en la biblioteca o esta en mal estado, entonces se procede a la digitalización del ejemplar que en cuestión de días estaría listo para que tú y tus compañeros puedan hacer uso de él a través del Catálogo Electrónico y la Colección Digital. �Impulso al quehacer del psicólogo universitario Las publicaciones, además de la investigación, son el fruto y el ejemplo vivo de la labor universitaria y es por eso que la facultad de Psicología impulsa y promueve la creación de textos con la autoría de catedráticos de nuestra institución. En los últimos tres años se han escrito más libros, en editoriales comerciales, que en los últimos 30 años, que es toda la historia de la facultad, y en los próximos meses esa cantidad se duplicará. Los textos abarcan todas las áreas de la psicología y con esto no sólo se promueve la elaboración de otros libros sino también la investigación. Siguiendo el ejemplo de otras universidades del mundo, la Facultad de Psicología de la UANL se perfila como una de las instituciones con producción científica más importantes del país y de América latina. ELSINDROME DE DOWN YSU MUNDO EMOCIONAL ESTUDIO DE LAS CREENCIAS, SALUD Y ENFERMEDAD Análisis psicosocial Guadalupe Morales Martfnez Ernesto Octavio López Ramfrez Editorial Trillas Javier Ñvarez Benmúdez Psicología y desarrollo profesional r // J' PSICOLOGÍA Y DESARROLLO PROFESIONAL ATENCIÓN, APRENDIZAJE Y MEMORIA Hernández/Niño/ Rubio/Sáenz Aspectos psicobiológicosl Editorial CECSA Coordinador Amoldo Téllez López Humberto Téllez Olvera Ma. Eugenia Mendoza González Enrique A Butcher López Canmen C. Pacheco Ralley Hugo Tirado Medina Editorial Trillas Editorial Trillas La llegada de un hijo con síndrome de Down (SD) a una familia, desencadena una serie de emociones generalmente negativastanto en los padres como en los familiares del recién nacido, que casi siempre afectan el desarrollo emocional del niño o niña que padece este trastorno. Este libro presenta información básica sobre las características generales del SD, con el fin de facilitar a los psicólogos, maestros de educación especial, trabajadores sociales y padres de familia, la comprensión de sus aspectos psicológicos, educativos y conductuales. Para ello se introduce al lector en el conocimiento elemental de la genética humana, desde el origen del síndrome hasta los resultados de las más recientes investigaciones que se han efectuado en los campos de la emoción y el deterioro cognitivo. Los hallazgos de las investigaciones sobre el desarrollo cognitivo, emocional y conductual en las personas con SD se muestran en la primera parte del libro, y de manera especial se expone el estudio del reconocimiento facial emocional en personas con síndrome de Down, desde una perspectiva cognitiva. En la segunda parte se analiza la crisis de aceptación que enfrentan los padres de niños con SD y se dan alternativas para superarla. Para contribuir a resolver este problema, se hace una propuesta, desde la psicología cognitiva, para el diseño de programas de intervención para padres. El texto no se limita al diseño de programas en forma teórica, sino que lo ejemplifica gráficamente para dar al lector elementos prácticos que le sean de utilidad en los ámbitos clínico, educativo y familiar. Las creencias populares que sustentan estilos de vida y hábitos alimenticios nocivos para la salud dificultan la efectividad de los tratamientos médicos y, por tanto, la labor de los médicos en la atención de enfermedades que exigen modificar modos de vida contrarios al bienestar fisico. Esta obra presenta una investigación realizada desde la perspectiva de la psicología social de la salud, cuyo objetivo es entender y explicar la concepción que tiene la población común respecto al fenómeno salud y enfermedad -cómo surgen los males, de qué manera afrontarlos, etc.-, y en qué forma esa idea delinea el comportamiento que siguen las personas en cuanto a aceptar o no los tratamientos médicos Y las recomendaciones para mejorar la salud. El propósito del autor es propiciar el trabajo interdisciplinario de médicos, psicólogos de la salud y trabajadores sociales, con el fin de diseñar estrategias de intervención adecuadas para transformar comportamientos ineficaces en las prácticas de salud cotidianas. Para ello, el autor considera prioritario, más que el aspecto orgánico, los procesos cognitivos y simbólico-sociales que envuelven al fenómeno salud y enfermedad. ¿Quieres saber más? Visita nuestra página de internet: www.quovadis.com.mx Nuestro país requiere de más y mejores profesionales y, ante esto, la Universidad Autónoma de Nuevo León, en su Visión, se plantea como finalidad preparar al universitario en los conocimientos, habilidades y actitudes que le permitan enfrentar y resolver los problemas de una sociedad en constante cambio. Estas herramientas propiciarán la integración de un acervo común para todos los estudiantes universitarios, indistintamente de su carrera o especialidad, permitiéndoles resolver con alta competencia, conciencia, ética, capacidad científica, critica, humana y técnica los retos del nuevo milenio. En este sentido, el Programa de Estudios Generales, pretende que los estudiantes adquieran elementos teóricos que permitan comprender los procesos tanto individuales como grupales que favorecen o dificultan el desarrollo y concreción de una profesión. Para los estudiantes de las ciencias de la conducta, esta obra constituye una rica fuente de actualización acerca de los hallazgos más recientes efectuados en la investigación científica relativa al funcionamiento del cerebro humano. Este libro reúne una serie de trabajos que describen el desarrollo de la atención, el aprendizaje, la memoria y otros procesos neurobiológicos. Dichos estudios fueron realizados por un equipo de psicólogos de la UANL con amplia experiencia en su especialidad, así como en los campos neuropsicológico, psicofisiológico y el área docente. El tratamiento de los temas es claro y directo; cuadros y figuras contribuyen a su comprensión, lo mismo que las conclusiones, los resúmenes y cuestionarios que se presentan al final de cada capítulo. Muestra de libros El Profesor Porfirio Taméz, miembro del Comité Probiblioteca de nuestra facultad y responsable de la Dirección General de Bibliotecas de la UANL, nos acompañó a la muestra de los nuevos ejemplares adquiridos por la biblioteca que ya están a disposición de la comunidad universitaria. �En una encuesta realizada en nuestra página de intemet, la Clínica de la USP de nuestra facultad aparece como el área que requiere más atención, dejando muy atrás a otras de igual importancia, como la biblioteca y las aulas. Desde principios del semestre se han estado haciendo arreglos, reparaciones y remodelaciones a las instalaciones de nuestra clínica, que forman parte del proyecto de renovación de la Unidad de Servicios Psicológicas más importante, si no es que la única, del norte del país. Esto, por iniciativa de la presente administración y de la pasada Mesa Directiva, Psiquis Nuucb en colaboración, principalmente, de los alumnos del área Básica, que se identifican más con la causa de su futuro lugar de prácticas que los mismos alumnos de áreas de acentuación que hacen sus prácticas en ese edificio. En un principio la inversión seria de aproximadamente 120 mil pesos, de los cuales 40 mil eran de la MDE y los otros 80 mil de la administración, pero las necesidades eran demasiado obvias y los cambios fueron en aumento hasta rebasar el doble de esa cantidad. El proyecto sigue y no lo vamosa soltar. Por Sonia Flores El pasado 17 de marzo nuestra rondalla femenil realizó un viaje a Xalapa, Veracruz ya que nos invitaron al concurso nacional de Rondallas, y a pesar de que tuvimos que participar en otra categoría; ~t:s habíamos participando en principiantes y esta vez nos mscnbunos en la categoría femenil que requiere más años de experiencia. El sábado 18 de marzo, concursamos y logramos pasar a la final y tomamos la foto de finalistas. El domingo 19, co~cursam?s en la final y al terminar el evento, el grupo de música la~oamencana de nuestra facultad amenizó al público tratando de relaJar a todas las demás rondallas que esperaban con ansiedad saber quienes serian los ganadores. Sin duda este fue uno de los momentos más agradables de este viaje ya que pusieron a rondallas d~ otros estados a bailar huapangos y así bajar un poco los nervios. Fm~lmente el nombre de nuestra facultad se escucho al saber que hab1amos sacad_o un s~~o lugar, que a pesar de esperar un mejor lugar, es m~y ~1en rec1b1do y nos motiva a seguir ensayando para que en ~I ~1guiente concurso nuestra facultad obtenga un mayor reconocuruento. Al regresar a Monterrey tuvimos una entrevista p~a el pro.~ ma de Conexión Universitaria en el canal 34, ya que futmos la uruca rondalla femenil que logró traer un lugar a Nuevo León. A pesar de algunas complicaciones como el tener que arregl~os en el camión por un retraso en el viaje e ir ensayando en el cannno fue una experiencia que nunca olvidaremos. rª Encuesta web ¿Cuál es el área de la facuhad que. requiere más atención? 107 ,rotos emitidos 1 Biblioteca - 7,48% 1,87% 1 2 Baños 3. Aulas 0,93% 4 Clínica 86.92% 2,8% t!I 5. Cafeteria 0000538 En una encuesta realizada del mes de abril al mes de mayo (al 15 de mayo), el 87% opina que la USP requiere más atención que otras área de nuestra facultad, muy por arriba de la biblioteca y la cafetería, que ocupan el segundo y tercer lugar con el 7% y el 3% respectivamente. A pesar de la completa y lujosa remodelación de los baños, casi el 2% de los alumnos piensan que requieren de atención, mientras que menos del 1% opina que las aulas necesitan cambios. Cabe señalar que a principios de mayo la página de interne! sufrió lo que según nuestro proveedor de interne! calificó como un intento de sabotaje, donde se perdieron alrededor de 150 votos, por lo que pedimos una disculpa a todos nuestros navegantes y lectores. Con la actualización de los datos de la encuesta se dieron los resultados que amoa se mencionan. Caletería; envía tu opinión quovadis te recomienda: Pórtico Frederik Poh/ Ganador de los premios Hugo, Nébula, y Campbell Envía tus comentarios a la Libreta de contactos (Foro) o espera la encuesta en nuestra página web. Por José Antonio Martinez Sánchez / pep07@hotmail.com Respuesta: Antes que nada quiero felicitarlos por ser una revista buenísima, me gustan mucho sus reportajes y todo lo demás, apenas supe que tenían dirección en Internet y quise externar mi molestia y la de algunos compañeros para que no se quede así; pues queremos reportar el mal trato que se nos da en la cafetería, somos integrantes del equipo representativo de fútbol soccer de la facultad de Psicología ycuando nos toca juego es un batallar para las comidas yaque un tal Víctor de la cafetería nos trata como si le estuviéramos pidiendo limosna y nos atiende hasta cuando se le antoja, la verdad no sabemos con quien reportarlo o con quien hablar, esperemos nos puedan ayudar. Gracias. Gracias por tus comentarios, pero más porponerlosporescrito, ya que de esta manera se genera un ambiente de debate y no de rumores. Hicimos llegar tu queja al gerente de la cafetería, el Sr. Jorge Nájera, quien con gusto dice. atenderá tu solicitud. También es dificil para los jugadores de todos los equipos representativos alimentarse casi al mismo tiempo que el resto de los alumnos, siendo que estos últimos no vienen de un duro entrenamiento o un partido, pero recuerda quepara ellos también es complicado el hecho deque a ustedes les sirvan desde un espacio donde también a ellos les afecta, lasfilas se • hacen incómcdas y nos han comentado que algunos de los jugadores también son groseros, no sólo con los alumnos sino también con el personal. Rob~ette BT?adhe:3d (Bob) cuenta a su analista ciertas molestias que lo afligen: la mcertJdumbre que le causa su nombreal no saber si es de hombre.º mujer, la tormentosa relación con su madre, así como la ~?friante epopeya que sufrió en Portico, una base espacial alierugell:3 abandona~ en~ntrada por la humanidad en alguna parte nues~o.s_1stema solar, mcertidumbre, soledad, desesperación, muerte Ypos1bili~es de hacerte millonario son conceptos que en pórtico se ha~ realidad. El magistral manejo por el autor Frederik Pohl del self con¡~gando elementos de la personalidad de un hombre común y comente con elementos de ficción bien hilados y estructurados hacen de esta novela de 1978 publicada en español por la editorial Biblos unajoya que no puede faltar en el lfürero de tu casa. �¿Cómo afecta la vulnerabilidad de la Libertad de Cátedra, a una organización como la n uestra (l]ANL)? La Libertad de Cátedra en sentido de que el profesor tiene que decir, pues lo que realmente se ha elaborado, se ha construido en la investigación. La enseñanza de una cátedra se basa claramente en la investigación, por lo tanto yo entiendo la libertad de cátedra como una honradez fundamentalmente de decir la verdad, decir la verdad relativa, la verdad basada en la investigación. Hasta ahí no hay ningún problema, ahora también es cierto que hoy en día un docente tiene que relacionarse con los demás docentes, que un profesor no puede ir... , digamos por libre, por que al final nosotros tenemos que ponemos de acuerdo entre nosotros mismos para distribuirnos las competencias que vamos a tratar de desarrollar, también para poder formalizar las prácticas, eso requiere un trabajo ... digamos, en equipo, dentro de los mismos (equipos de) profesores. En este sentido no se debe utilizar la Libertad de Cátedra para hacer un trabajo únicamente individualista; por tanto, Libertad de Cátedra como respeto a la verdad y digamos fundamentación en la investigación sí, pero después, en cuanto al ejercicio de la docencia tiene que haber una cooperación entre los profesores de un área, por lo menos de una facultad. !Pll,~~~~ Dirección General de Estudios de Posgrado de la UANL ¿CuálessuconceptodelaLibertaddeCátedra? Universidad Autónoma de Nuevo León se ha practicado la Libertad de Cátedra. Bueno, en ese sentido el concepto de la Libertad de Cátedra es que cualquier profesor o investigador al transmitir el conocimiento o Algunos estudiantes y maestros piensan que los programas de experiencia hacia el estudiante, hacia el alumno, lo pueda hacer calidad (ISO) pudieran limitar la Libertad de Cátedra, ¿cuál es libremente, en base al conocimiento y a la experiencia que tenga el su opinión? propio profesor, y que transmita el enfoque y su punto de vista libremente en base a la formación que tuvo y que pueda lograr La Libertad de Cátedra se promueve, porque la calidad, dentro de impactar en el desarrollo integral del estudiante, particularmente los criterios que están establecidos por los organismos externos, universitario, en este caso, y en ese sentido siempre se ha que son los que determinan los criterios de calidad, no los manifestado el criterio de la Libertad de Cátedra sobre todos y cada determinan los directivos de una institución, ni la universidad. uno de los profesores y siempre cumpliendo con el compromiso de Nosotros los apoyamos a desarrollar, a cumplir con criterios de transmitir lo general que establezca un programa de estudios y calidad que ya están establecidos y que la mayoría de esos criterios adicionalmente enriquecerlo con su experiencia, sus puntos de son criterios internacionales y eso va a... pues nos ayuda a... esos vista, libremente, que logre el diálogo y la comunicación con todo criterios donde se pretende cumplir primeramente con el perfil estudiante universitario particularmente, donde ya la formación deseable de un profesor, o sea, que tenga experiencia en su materia integral en todas las áreas del conocimiento se impulsa a través de y que se desenvuelva en el aula y que mantenga esa Libertad de los profesores, que es factor determinante para lograr lo que Cátedra, o sea, los criterios de calidad promueven la Libertad de pretendemos, el perfil deseable de todo egresado de cualquier · · · Cátedra y naturalmente que el profesor juega parte fundamental carrera profesional. para el cumplimiento de los criterios de calidad que pretende, cualquier institución, abarcar cualquier programa educativo, ¿Usted ejerce /a Libertad de Cátedra? donde la calidad de los egresado de un programa académico también es un factor determinante del desempeño que tengan en su Pues, particularmente siempre hemos tenido esa libertad de vida profesional para ir teniendo esa retroalimentación y es un manifestar, dar nuestras opiniones, y cumplir siempre con los factor determinante para cumplir con criterios de calidad en la criterios que están establecidos en un plan de estudios, pero infraestructura, en el perfil de los profesores, en el desarrollo que adicionahnente siempre hemos trabajado libremente en el aula tiene el estudiante en el proceso de formación y en el proceso del donde nos permite tener una comunicación permanente con los desempeño profesional, o sea, los criterios de calidad no limitan la libertad de cátedra. estudiantes, donde también la retroalimentación es muy enriquecedora para el profesor y siempre particularmente en la ¿ Cuáles su concepto de la Libertad de Cátedra? Esta es una de las garantías que hemos obtenido desde hace mucho tiempo y que bueno todos deberíamos de respetarla, la liberta de cátedra nos permite precisamente expresar de la mejor manera posible nuestras ideas, simplemente dentro de un marco de la legalidad en donde no podamos calumniar ni injuriar a nadie. La Libertad de Cátedra es esencial para el libre pensamiento en la universidad, y todas las universidades en general deberían de preservar esta garantía. ¿UswlejercelaLibertaddeCátedra? Sí, por supuesto, en las cátedras que yo ejerzo o bueno al menos pretendo siempre establecer mi opinión, impulsar mi opinión, pero escuchando siempre taqibién las opiniones de los demás, para después llegar a los mejores consensos posibles en cuanto a un determinado tópico en especial, insisto, esto tendría que hacerse en todos lados. Insisto, la idea no es imponer nuestra opinión, sino precisamente conciliar opiniones, tratando de llegar siempre a consensos, siento que la Libertad de Cátedra tiene mucho que ver con todo este concepto, exhortaría a todos los alumnos a que siguieran, a que impulsaran precisamente la Libertad de Cátedra, y la hbertad de pensamiento en general. IPll, fJ!IJE/ltl§) ®i(ll1 ~ Secretario Académico de la UANL ¿Cuál es su concepto de la Libertad de Cátedra? Mira, la Libertad de Cátedra es uno de los principios básicos de la universidad o de toda universidad, en ese sentido nosotros siempre hemos insistido que los profesores tiene la libertad de trabajar dentro del aula de clases con sus estudiantes y fuera de ella dentro de un marco de respeto, primeramente a lo que son los programas académicos de cada una de las asignaturas, que son formulados dentro de las academias o dentro de los departamentos. Tiene libertad de establecer el número y el tipo de sistema de evaluación, como también el derecho de última instancia de asignar una calificación que mediría, digamos, el conocimiento sobre la materia que tiene los estudiantes. También quiero decir que la Libertad de Cátedra tiene que ver con la hbertad de escoger los textos que se pueden ver dentro de las diferentes asignaturas Y al. mismo tiempo la forma en que los maestros y los alumnos interactúan, inclusive ahora con los nuevos medios de comunicación podemos decir que muchos maestros están ~~o . · lo que es la Internet, lo que son los sistemas virtuales de educac10 0,. • y entonces en ese sentido pues, nuevamente el maestro tiene la · libertad de hacer uso de esas nuevas tecnologías, para impartir o tener relación con los estudiantes. ¿Es necesario que todos estos procedimientos, estas he"amientas, estén incluidas en el programa, o simplementepor no estar en el p rograma ya no tendrian Libertadde Cátedra? Nosotros tenemos una normatividad, es decir, la Libertad de Cá~ s~ integra dentro del estatuto general de la Carta Magna de 1~ uruvers1dad pero también de lo que es la reglamentación de, por eJ~plo, los exámenes ¿no?, la reglamentación del número de ~tos que puede tener un curso, del número de horas que se tienen que dar y de el número y tipo de evaluaciones dentro de cada ~ - La Libertad de Cátedra es algo que se ejerce sobre todo a ,~vel diario, pero que está normado por una reglamentación que ,~':°~ que ver sobre todo de el •~mo', el cómo se va a dar, de los Ininu:nos que hay que cumplir y entonces sí se deja con mucha hoertadal profesor de decir 'qué tecnología puedo utilizar', 'de qué !llanera puedo cumplir los contenidos', pero basado en esa 120nnatividad que te estaba comentando ¿Cuáles su concepto de la Libertad de Cátedra? Yo creo que no hay conceptos personales de la Libertad de Cátedra, esta muy claramente definido el estricto respeto que en el marco de la autonomia debemos tener instituciones para la generación del conocimiento y su divulgación, por supuesto que la Libertad de Cátedra ha ido teniendo modificaciones sobre todo a partir de una cátedra muchos mas colectiva, mas comunitaria, mas evaluada socialmente donde no es tan fácil que alguien en lo personal pueda, pues hacer un uso irrestricto de la libertad de los demás, entonces yo tengo la impresión que la Libertad de Cátedra concebida en un principio como el respeto a lo que el maestro pudiera introducir y transmitir al interior de sus salones y el método de trabajar con sus estudiantes, se ha ido modificando por un concepto mucho más de equipo, mucho mas de grupo, más de red, en el sentido de que son ejercicios pedagógicos que dependen de un consenso entre maestros de las mismas áreas de conocimiento, y al mismo tiempo que están siendo matizados por muchas prácticas o por nuevas practicas de respeto a la libertad de los estudiantes por elegir tal o cual tipo de curso, de tal forma que una Libertad de Cátedra, ejercida en el mismo derecho de libertad de estudiantes podría ser un curso sin estudiantes ¿verdad? Entonces, ahora hay un ambiente mucho mas transparente en el sentido de que los maestros están más observados bajo las reglas de transparencia a las que nos sujetamos todos en la universidad en el ejercicio de su autoridad académica al interior del salón, y sobre todo los estudiantes también tienen derechos que ahora son más respetados sobre todo en el ejercicio de la revisión de sus exámenes y en la revisión de las prácticas, y en medir un trato respetuoso, de tal forma que, como ves esta libertad, tan libre, valga la redundancia, de enseñar o que uno quiera como uno quiera en las condiciones que uno quiera, bueno, también tienen que ser muy matizadas por prácticas sociales de respeto a los seres humanos, y sobre todo de consenso con el resto de los profesores que enseñan materias comunes. Al enseñar cada quien libremente el contenido, el mismo consenso de maestros ha aplicado un examen departamental, que constituye el 30% de la calificación, si cada maestro asigna el 70%, el 30% es la departamental y eso ha permitido también que maestros que no han cumplido los programas pues, puedan salir a la luz ¿verdad?, en un ejercicio de transparencia que no nada más debe darse con las autoridades, sino también con los maestros, maestros que tienen malas evaluaciones particulares sobre algunos estudiantes, pues también han salido a la luz que los estudiantes, cuando realizan la práctica del examen departamental con 'excelente', y han salido a la luz algunos temas de personalidad que ocultan la Libertad de Cátedra y la Libertad de Cátedra ha evolucionado a un concepto mucho más transparente, mucho más abierto, que va entre la libertad de cada maestro por enseñar y difundir el conocimiento y la responsabilidad que el claustro de profesores tiene por 'consensar' un contenido que los distinga y el respeto que los estudiantes merecen para ser tratados con dignidad en los salones de clase. Las entrevistas están en formato de cinta magnéüca y fueron hechas por Bayardo Valenzue/a �W!!ab~ri l~2006~________________:;_____:~A.p,ea11,,•a-----4-r_.te1-11.,,al-------------------..!!!:ªb::!:..;ril2~006· -~ quovadls ~ quovadls - , a - Entrevistas a profesores sobre LIBERTAD DE CÁTEDRA Por AngélicaHernández/ quovadis@hotmail.com Algunos profesores no quisieron ser entrevistados, a pesar de la insistencia, por que según ellos no les gusta salir en el periódico y andarse exhibiendo, o porque el tema no les agradaba mucho, o no querían problemas, ya que si contestaban tendrían represalias de algún tipo, y otros que salían de un diplomado estaban demasiado estresados para hablar y esa era su razón para no aceptar la entrevista. Lic. Maria del Carmen Pérez Sosa / INTERVIEW to Dr. Steven Stein Profesora de las áreas clínica e infantil (Entrevista en espaiíol en www.quovadis.com.mx) Bueno, yo pienso que todo maestro debe tener la posibilidad de expresar de acuerdo a su bagaje de conocimientos y a su excelencia, ponerlo a consideración del estudiante y tener esa libertad de expresarlo a través de su experiencia. Es importante que haya esa libertad y siempre y cuando, yo creo que se respete esa línea, yo considero que sí, por que en el trabajo que desempeño, en la práctica, yo se las comunico al alumno y trato de ser bastante respetuosa de aspectos ... si trato de que el alumno también sienta libertad de replica, y de qué siente con lo que está o no de acuerdo, no voy a tratar yo tampoco de imponer algo, pero sí quiero que conozcan mi experiencia o mi punto de vista y eso lo hago cotidianamente. El canadiense es autor del Best Seller 'Evaluación de la Inteligencia Emocional en las organizaciones' By Iris Reyes/ irisreyes@quovadis.com.mx Dr. Steven Stein came in town for the Congress organized by "Area Laboral". Clinical psychologist, writer and University professor in the United States and Canada, and lately has been doing research around the world and spreading information by his books and conferences about emotional intelligence. We asked him for an interview for the newspaper, that he accepted in a very nice way, we talked about the topic ofthe month in Quovadis and as also about the topic he best know. ················· ·······································""''""""'"''""""'" Cuál es su conce to de libertad de cátedra? Lic. José Luis Martinez / Profesor de área básica y del área de psicología infantil Lle. Humberto Leal / Profesor de área básica Libertad de cátedra para mi es cumplir con los objetivos del programa establecido de acuerdo a la materia o a la asignatura: La libertad de cátedra para mi la libertad de cátedra tendría que ver con eso, con un orden, con un cierto orden, pero que no implique coartar tu cátedra, por ejemplo que dejes de trabajar así un tema, me explico, quiere decir que yo puedo ampliar, meterme a otros temas, pero que estén relacionados y respetar la postura de tus alumnos. Yo ejerzo la libertad de cátedra en el sentido de que trato de no mezclar mi postura ideológica con el ejercicio de la cátedra. ········································································································ Lic. Alma Leticia Verástegui/ Profesordel área de psicologíasocial La libertad de cátedra es la responsabilidad del maestro, la responsabilidad primero y también de dar lo que convenga a los programas y a la formación de los alumnos de acuerdo a su perspectiva, yo elaboro los programas, decido qué instrumentos de evaluación voy a poner de acuerdo a los programas, yo soy la que diseño tanto los programas de mi materia, como la manera como voy a evaluar. ·····························································"····•"'"'"'"""'''' Lle. Gerardo Rodríguez /Profesor del ejepsicosocial Es un concepto históricamente definido en las universidades, no solo publicas, también están las universidades privadas de muchos lugares del mundo y básicamente, se refiere a la libertad que se debe ejercer tanto por docentes como por alumnos, en el sentido de los contenidos y los procedimientos didácticos, pedagógicos, que se emplean en un curso cualquiera, sería básicamente la idea que tengo, yo creo que la universidades públicas como la nuestra ha sabido conservar y no sólo conservar, desarrollar la libertad temática y la libertad didáctica, esto por supuesto nos ha traído cosas buenas y también a traído cosas que algunas veces pueden ser mejoradas. ··························································· ........................... Lic. Martha Patricia Sánchez / Profesora delejepsicogenético La libertad de cátedra es que no te impongan una línea sobre el contenido que se esta manejando dentro del programa establecido a nosotros, nosotros tenemos un programa y nosotros tenemos que basarnos en ese programa. Dentro de lo que es aqui en la facultad de psicología como en cualquier otra universidad tenemos un programa , donde nosotros nos tenemos que ajustar de acuerdo a los contenidos y de acuerdo también a los tiempos establecidos, yo si tengo libertad de cátedra por que a mi nunca me han restringido, o sea a mi me dieron un programa, me dijeron tienes que cumplirlos en ciertos tiempos, tu sabes como lo vas a hacer, tu sabes como vas a estar trabajando, de que manera vas a impartir el material. From your point view ofemotional intelligence how does it ajfect the pe,fonnance the vulnerability and the principies, of the freedom in terms ofteaching? Emotional intelligence doesn't directly deals with teaching and values at the same extend it deals with basic emotional skills that you may have, so in tenns of whether there should be freedom in terms of teaching its something that should be decided by the professor ofuniversity and the students, I think there has to be a policy in the teachers classroom. La libertad de cátedra es la posibilidad del maestro, del instructor del facilitador para poder exponer algún tema de la manera en que el maestro o el expositor se sienta más cómodo, más seguro, que sobre todo cubre con ciertos aspectos pedagógicos, que explicarían pues, que el alumno o el receptor este captando la información o las ideas de una manera sencilla y pues lo más que pueda servirle a él, que sea lo más eficaz posible lo que esta aprendiendo, yo me siento en esta escuela con la libertad como para expresarme y para poder hablar sobre los temas que manejo. ......................................................................................................... Lle.Arturo Escobedo /Profesordeáreabásica ' Primero yo diría que la libertad de cátedra no es exponer lo que uno quiera, en todo caso si uno no estaría de acuerdo con un tema, de un contenido programático, de una materia, que vaya a su academia o a su eje, o con los maestros de la materia y proponga la modificación o agregados, etc., por que creo yo que lo más correcto sería que si tu no estas de acuerdo, como maestro, en determinados contenidos o en todo el contenido del programa, pues plantéalo a la academia, plantéalo al eje, con los demás pares de maestros, con tus pares y a partir de ahí trata de convencer, de argumentar que lo que tú estas sugiriendo es lo mejor, pero desde ahí creo yo que eso seria un primer principio de la cuestión de la libertad de cátedra. Yo creo que sí tengo libertad, incluso para oponer mis diferencias en cuanto a un contenido del programa. ........................................................................................................ Lic. Luis Arturo Hernández / Profesor del área conductual y el eje de practicas Yo lo veo como una habilidad pedagógica no saliéndose del lineamiento del contenido curricular que tienes que o puedes tu proporcionar muchas de las ocasiones se mal entiende esa libertad de cátedra con el decir y el hacer absolutamente lo que se le venga en gana en el salón de clases puedes hacer puedes variar la forma pero en sih ay un propósito y un objetivo si que es cubrir un contenido curricular, si la tengo, aunque mucha gente se queja del echo de que tenemos un programa establecido , dentro de un programa establecido puedes seguir una libertad de cátedra uno puede ser libre nadie te critica , entonces tu puede hacer con ese contenido lo que tu quieras y abordarlo de la mejor manera tú creas conveniente. Fuente:entrevisrasgrabadasen cintamagnéticaalpersonaldocentedelafacultadde Psicc/Qgía de la UANL Puedes ver más entrevistas en: www.quovadis.com.mx So, how can you apply it? In teaching can be applied in terms ofteachers being more aware ofwhat they do in there own feelings when they do the course, also being more aware of the students and make them feel that they need to be with the students. So a highly emotional teacher or professor, is going to be one that delivers what students really wants or need, they usually stand out cause they are usually pretty dynamic professors and students want to come to them to learn so thereshould be peoplewho offer very much in tenns oflearning. In your experience as a professional that deals with a lot of universities and organisations, what is the dijference in the freedom thatprofessors have in teaching in Canada, USA, Mexico and another countries? I haven't really notice a difference, there are sorne campuses in the United States where there is less freedom to express their political views, sorne professors make it difficult for students to say their view and that's nota good thing, that's not emotional intelligence, what they do is that they impose their view, their political view on the students, they don't provide fair and balance on both sides to a issue. That's been a major issue in Canada and United States right now, l'm not familiar with what is happening here in Mexico and I don't know ifis it serious as it is, but definitely is being a growing problem in NorthAmerica In your point view, what is the difference of how psychology is used in organisations in Canada, United States andMe:xico? ln Canada we have a small chance to see what's been down here, but what I see here is that it seems to be a priority area and it seems to be a larger area, sorne of the schools that teach organisational psychology in Canada aren't as large as this, so it seems that you are making a commitment to move in this direction, and I think is very good, that's very significant, I haven't got the chance to look at the content ofthe teaching and really evaluate the kind ofthing • • that are going on, I looked quickly as a in lines and they look very comprehensive in terms to the areas that I cover with psychology so 1_think the main thing, the significant thing is that you are • • ' tnaking a commitment towards teaching this skills that are going to bevery important in the work place. What difference have you found in your research of emotional intelligence in Mexicans and NorthAmericans? One of the differences we found testing people in Mexico is that they score lower in social responsibility than people do in others parts ofNorthAmerica, one ofthe reasons is that Mexico is more a developing country and people are very concem first of all about getting a job for themselves and feeding their own family which isn't quite the case in North America so it takes longer for somebody in Mexico to be social responsible in tenns ofhelping others because there is such a concem for their own family. And the second thing we found is in rules and regulations people in Mexico don't pay as much attention to rules and regulation as people do in United States and Canada the things that we see in Mexico when somebody for example drives a car into United States they suddenly slow down, they don't throw garbage at the window and they have respect for the police officers, once they come back into Mexico they speeds up the car, don't care about the police and throw garbage at the window, so this is a developmental trend that in the maturity Mexico will be the place where they pay more attention to rules and regulations and understand the values of rules for society and the whole why we have this rules and why is important to respect certain rules. What is your opinion that nowadays intelligence and knowledge is seen more as a valuable thing in commercial tenns than as human value? That's a good question you know because we don't pay as much importance to human values as we could, sorne people are interested in money and material kind of things, in fact you know why, I think that people are like that because of advertising and some of those things people are attracted to material things, you want a new car, you want certain things and possessions so people are driven to that and sometimes they don't look, they don't stop and think about the human side, the human values and we have to find the right balance, and that's gonna be important for us the balance, the traditional human values with material needs that we mighthave. What do you think can happen around the world if we are not taking advantage on the knowledge of emotional intelligence, if we don 't use itas it can be used? We see sorne ofthe effects ofnow in the United States and Canada, we been studying children for many many many years, and we haven't apply the knowledge that we have, that we been seen is a very strong increase in violence in sorne of the major cities, we have in Toronto, Canada we have a significant increase of this violence, with shootings almost every week that we never used to have in 10 or 20 years ago. What is happening?, that we are not applying sorne of these things to the children and they are becoming disengaged from other people and maybe what' is happening is that sorne of these kids are spending more of their time in front of screens, TV screen, computer screens, movie screen and less time playing in the streets with other kids, interacting. When we were young we would interact and play, we would play games in the streets and when we had a problem or a fight you learn how to deal with it on the street in ways that you negotiate you have you fight and you do whatever, that doesn't happen so much today you go from the computer screen and you go out and have a conflict and you go to a gun and you go to the ultimate solution, for sorne people the easy thing and you don't work it out, so that's whathappen if we don't pay to this emotional skills we become much more violentas a society. �. , . . _ abrilaaov""""ad""t 2006"sliiZallllllll""'q""u '" - - - -- ~e~,,---~..__ En honor ala defensa - - - - -- -- - -- -- -- - - -- - -- - - - - - ' I.. • de la autonomía universitaria Vla libertad de cátedra LA LIBE , DE CATE "La inteligencia es el impulso personal en sí mismo, en cuanto este orientado hacia el conocimiento desinteresado del universo y que se emplea para resolver, mediante este conocimiento, situaciones nuevas que ni el instinto ni los automatismos adquiridos permiten sobrellevar" Mounier, 1974 Por Karina Dávila Por Irma Patricia O. Martínez / k/eopatra_83@hotmai/.com La libertad de cátedra, será todo elemento que permita al profesor ser un excelente sembrador de conocimiento, permitirá al profesor, inquietar al alumno como si removiera la tierra para sembrar. También se define como un derecho fundamental que comprende dos vertientes: La primera desde el punto de vista institucional: Se trata de la potestad de la universidad, de decidir el contenido de la enseñanza que imparte, sin sujeción y bajo plena autonomía con respecto a lo dictado por poderes externos a ella y con la salvedad de la materia reservada al Estado, y la segunda desde el punto de vista individual del docente: Se trata de la facultad del personal docente e investigador de expresar sus ideas, pensamientos y opiniones en el ámbito institucional (a través de la docencia, mediante publicaciones, en círculos institucionales, etc.) permitiendo la coexistencia de diversas corrientes de pensamiento que permitan que la universidad esté conformada por foros de discusión abierta sin tendencias ideológicas predeterminadas. Asimismo consistepara el docente y para el investigador en revisar, juzgar, criticar las teorías científicas o sociales sobre las que tradicionalmente se ha apoyado la enseñanza. Para alcanzar este nivel de liberación humana y académica se requiere de un estudio permanente y de una larga experiencia en el dialogo científico. La convivencia, a través de los libros y en los encuentros vivos de los congresos y otras manifestaciones del conocimiento universal, es una obligación inevitable. Creo que la libertad de cátedra actual debe estar basada en el cumplimiento estricto de las normas, políticas y lineamientos académicos de la universidad en la que el profesor imparte clases, y después de haber cumplido con esto, la libertad de cátedra servirá como instrumento para asegurar el aprendizaje significativo del alumno, es decir, la libertad de cátedra moderna, debe ser el cúmulo de conocimientos, experiencias y recursos que permita al profesor asegurar que el alumno obtenga un excelente aprendizaje, así como excelentes habilidades, valores y actitudes que le aseguren éxito en su vida laboral. La libertad de cátedra, será entonces, todo elemento que permita al profesor ser un excelente sembrador de conocimiento, permitirá al profesor, igual que en un proceso de siembra, inquietar al alumno como si removiera la tierra para sembrar, preparar al alumno, otorgarle el poder que tiene para aprender, sembrar la semilla del conocimiento, para cosechar una excelente persona que mejore la tierra. ___;.f.'F1ePl"11.,ltflit-- - - - - - - - - - - - - - -~ªbn!!. !:·12000~~ ~ quovadis ~ Y para que todo esto sea posible, los maestros siempre deben volver a los fundamentos, empezar su preparación desde cero, el profesor cada semestre debe rediseñarse a sí mismo para preparar un mejor curso, debe volver a los fundamentos, debe preparar la clase como si fuera la primera vez que la imparte, debe sentir la emoción de enfrentarse a un nuevo grupo de alumnos, y visualizarlo como la única oportunidad en la vida de dejar huella en ellos. Creo que también es muy importante desarrollar en los alumnos la habilidad de análisis y de síntesis, que no se les presenten "problemas" sino "situaciones", que no empiecen a resolver el "problema" con la solución, sino que empiecen con el análisis de la situación y posteriormente propongan alternativas de solución, y que "prueben" y comprueben éstas soluciones en la forma y en la factibilidad de las mismas, que no se acostumbren a dar soluciones que sean no inteligentes, ni factibles, es decir que todas las acciones que los alumnos realicen en la materia, constituyan un verdadero reto intelectual para ellos. Esta libertad de cátedra se concreta en la identificación de las capacidades, valores, contenidos y procedimientos que las instituciones educativas pretenden desarrollar, como una oferta cultural en un contexto social determinado. Esta libertad de cátedra se determina en la libertad para aprender y para enseñar entendidos como una forma de socializar y enculturar a las nuevas generaciones de niños y jóvenes. De este modo la educación se considera como una forma de intervención socio-cultural, para integrar de una manera crítica a los aprendices en la cultura social e institucional. La libertad de cátedra de la autonomía universitaria aún cuando ésta segunda es un sostén apreciable para que la primera pueda llevarse a cabo, no es condición indispensable. La verdad rebasa por mucho las limitaciones administrativas o políticas; pero es un apoyo que ha permitido, en algunos casos, hacer efectiva la libertad de cátedra. Mucho se ha hablado o dicho respecto a los diferentes movimientos estudiantiles que se han dado a lo largo de la historia, donde los estudiantes han sido siempre la parte activa de la funcionalidad de una institución educativa. En el presente espacio me concretaré solo a mostrar los eventos de mayor relevancia que tienen relación con la Autonomía de la Universidad. El origen de > este articulo (reportaje) se dio debido a la existencia de una placa que se encuentra en la pared lateral de la Iglesia del Sagrado ; Corazón de Jesús {ubicada en la esquina de 5 de mayo y Zaragoza, la placa se encuentra en la lateral de la calle Zaragoza). Esta placa es en memoria de Francisco y Víctor Manuel Goozález que . . ~ayeron en los alrededores de esa zona el 15 de junio de 1935. Se mvestigó en la Iglesia y nadie supo nada. Al seguir investigando se , encontraron varios sucesos relevantes que se dieron antes de la fecha del terrible suceso que acabó con la vida de estos dos • estudiantes. Para una mayor cobertura el reporte de esta investigación será en orden cronológico, desde los primeros movimientos antes del 15 de julio, hasta la autonomía de la UNL ~oyUANL). El 16 de Agosto de 1934 el doctor Ángel Martínez V1llarreal asume la rectoría. En la gestión del nuevo rector comienzan a suscitarse serios conflictos por parte de los ~tudiantes que se oponen a la educación socialista que se desea tm.plantar. El 11 de Septiembre de ese mismo año; en presencia del gobernador Lic. Pablo Quiroga, se inauguran oficialmente los nuevos cursos de la Universidad de Nuevo León {UNL), durante un acto realizado en el teatro Independencia. En la ceremonia, un alumno de la Facultad de Medicina toma la palabra para explicar 1~ que «:8 la educación socialista, lo que provoca un estallido de V1.olenc1a. Un estudiante es salvajemente agredido por la policía, y o~os dos alumnos revoltosos son expulsados de la institución por dis~sición del Consejo Universitario. Seis días después, el 17 de Septlembre, la oposición estudiantil a la educación socialista en la UNLsube de tono y en esta fecha se suspenden las clases en toda la Univer:sidad. Los estudiantes convienen presentar un pliego petJtono ~l gobernador, en el que solicitan: la renuncia del rector, el doctor Angel Martínez Vtllarreal, la reinstalación de maestros y alumnos expulsados, nueva estructura en el monto de las cuotas creación de la Facultad de Filosofía y el otorgamiento de 1~ autonomía. Estos hechos de violencia suscitados en la UNL motivan al gobernador Pablo Quiroga a enviar una solicitud de claurura de la UNL el 28 de septiembre. Esta solicitud fue aproba~ por el congreso. Ante la oposición estudiantil, el general Bonifac10 Salinas,jefe de la '73 Zona militar, ocupa al frente de una columna del ejército, las instalaciones universitarias, con lo que es clausurada la institución. Los documentos consultados ya no hacen mención de que pasó después de esa fecha, del movimiento entre autoridades y estudiantes, hasta el 15 de Julio de 1935, cuando un total de 250 delegados representantes de 20 Federaciones Estudiantiles de todo el país se reúnen en Monterrey para-celebrar el XIl Congreso Nacional de Estudiantes, que se convierte en una protesta contra la educación socialista. Estos son días de creciente agitación política, lo que se refleja en el asesinato, al concluir el acto inaugural en el Cine Anáhuac, (Cine Latino) de Víctor Manuel Gonzáles, delegado de Puebla y de Francisco M. Gonzáles, alumno de la Escuela de Bachilleres. La clausura del evento tiene lugar el día 20, en el mismo local, donde los presentes reafirman su postura en favor de la autonomía universitaria y la libertad de cátedra. El 4 de septiembre el gobernador Pablo Quiroga, firma el decreto por medio del cual queda disuelta la comisión organizadora de la Universidad socialista de Nuevo León. A1 mismo tiempo procede a la creación del Consejo de Cultura Superior en el estado, que se encargaría durante 8 años del funcionamiento de las instituciones universitarias. Días mas tarde, el doctor Ángel Martínez Vtllarreal es designado presidente del referido consejo. Algunos documentos ya no hacen mención si siguieron los movimientos y en que quedaron resueltos. Sin embargo, los hechos ocurridos demuestran que los estudiantes jamás se dieron por vencidos en la lucha por sus ideales. Tal prueba de ellos fue el movimiento del día 2 de octubre de 1968 en la ciudad de México; si duda alguna, uno de los sucesos más significativos en la historia de la autonomía universitaria. Meses después, el 11 de septiembre de 1969, mediante huelgas, presiones y conflictos estudiantiles en la ciudad, el congreso del estado aprueba las reformas a la ley orgánica de la UNL, por medio de las cuales se otorga la autonomía a la Máxima casa de estudios. Estos sucesos quedaron grabados para siempre en las memorias de quienes lucharon hasta el final por un ideal que no solo les beneficiaría a ellos, sino también a las generaciones futuras. Para la historia, este legado de lucha y libertad, quedó plasmado en pequeñas menciones en libros de historia, pequeños artículos de periódicos, frases de Internet, y una placa metálica en memoria de dos personas, dos estudiantes que al igual que muchos, no dudaron en dar su vida por legarle a su futuro una AUTONOMÍA UNIVERSITARIAYLIBERTADDECÁTEDRA. Referencias: 'La libre ccmunicación de los pensamientos Y las opiniones es uno de los derechos más preciados por el hombre' Fran~is de la Rochefoucauld (1613-1680) Escritorfrancés MonJerrey entre monlaíías y Acero, Jorge Pedraza Sabnas ED. Cona Periódicos "'E/Porvemr" de 1968y 1969. Biblioteca Municipal de Mo111m-ey. ""la ciudadeJo •• Hemeroteca de la Capilla Alfonsina.. �~ •,eAll!!fll18.____-te..,T1,tfl-- - - - - - - - - - - - --=ªb=nl2~006~ ~~abn~·12006~- - -- - - - - - - - - - - J l ! 1; quovadls la cátedra no es sólo un estrado PorAbraham García/abrahamgarcía@quovadis.com.mx En lo personal, me siento orgulloso de pertenecer a la Universidad porque creo en la reconfortante experiencia que la tarea de aprender aporta. Al menos a partir de lo que conozco sobre nuestra comunidad estudiantil creo que, para empezar, todos nos identificamos con nuestra escuela y somos conscientes de que lo que hacemos y pensamos, algo al menos, tiene que ver con lo que nuestra institución nos brinda. Desde inicios de la Universidad como órgano generador de progreso intelectual ha prevalecido la interrogante acerca de qué objetivos debe seguiruna institución de esta naturaleza: ¿como empresa se debe pensar prioritariamente en otorgar a la sociedad productos de calidad bajo normas de regulación? ó ¿la Universidad debe ser proveedora de oportunidades y espacios para la apertura de ideas libres que sirvan objetivamente a la sociedad? Hasta ahora son dos objetivos que se han logrado conjugar a medias ya que sí se cuenta con los espacios abiertos parcialmente, ya que no todos los espacios son públicos y el modelo empresarial productivo. Este plan actual se ha visto frenado por el inalcanzable objetivo de un ideal que se supone deberían alcanzar todos los estudiantes, el cual, por desgracia no se cumple: hablando en términos muy generales, en todas las facultades hay alumnos desinteresados y maestros que ponen en duda su capacidad de bandera. Un modelo con tal visión (empresa-producto) con certeza funciona más bien en una facultad mecanicista u objetiva como FIME o Ingeniería civil, que en una de la rama de las humanidades como la nuestra; esto no lo digo yo, lo dicen nuestros estudiantes y maestros. Veamos, con un pensamiento lógico, el estudio de la economía identifica, explica y resuelve los movimientos sociales, hagamos pues una transmudación. Una sociedad esta compuesta por empresas y habitantes que representan a las mismas; y por un gobierno que regula la distribución de servicios. Cada empresa se interesa por el desarrollo de sus propios planes sustentables y el de sus partidarios, por su lado el gobierno se encarga de establecer leyes y redes para administrar y realizar obras al servicio del pueblo. Digamos pues que nosotros estudiantes somos las empresas que tenemos nuestros objetivos particulares y personales para aprender y seguir adelante, y la infraestructura de la escuela -o el ISO- son las rutas establecidas por el gobierno. Me parece que como estudiantes que tenemos la intención de ser buenos en nuestro trabajo nos compete no quedarnos solo con lo que la escuela nos da, al contrario aprovechar todo lo que si nos puede dar, y lo que no, buscarlo o proponerlo para que exista. Alguna vez me dijeron que la psicología era una ciencia por la que sus estudiosos pisaban a tientas porque el estudio de la mente humana nos lleva a lo desconocido y a hablar de objetos que solo existen en lo abstracto; que quienes han trabajado con la psicología han actuado de forma temerosa por su propio desconocimiento sobre lo incierto. Últimamente parece que se habla mas sobre nuestra política interna o sobre algún chisme o queja que circule por temporada que de Psicología. ¿Será que nadie tiene de que hablar? Habla un tercero-: "¡Mentira!: el problema actual es que no nos podemos expresar como quisiéramos; que nuestra escuela cada vez se ve mas "mona" pero ninguno aprende más. " En estos días de intensa actividad política en nuestra facultad, hablar de la Libertad -de Cátedra me parece que es un tema que debe ser abordado con mucha finura, sobre todo al medir las palabras con las que nos dirigimos sobre esta cuestión. Bueno. Creo con firmeza que bien cierto es que para acallar el quehacer intelectual hay muchas y diversas formas de hacerlo, impuestas con o sin dolo. quovadis - ~ Libertad Entrecortada A la segunda tópica creo -bajo la mejor opinión de ustedes, amables lectores- que pertenece nuestro tan escupido y reluciente .1 ISO 9001-2000, pues es un sistema que en efecto limita el plan de esrudios solo a lo justo y estandariza la forma de esrudio y la fabricación en serie de estudiantes de psicología, cosa que es como la unión completa del agua con el aceite; sin embargo, es un sistema (el ISO) que contribuye en medida razonable a que los planes de estudio si sean objetivos y a que sea provechosa la calidad de los servicios de los docentes (como el conocimiento de los materiales con anticipación a las clases o los exámenes previamente hechos -lo cual contribuye a que los planes de estudio se cumplan-, la mejor organización entre departamentos o los lujos físicos con que ahora contamos a diferencia de hace tres años). Pues, pienso que el ISO tiene cosas malas, cierto, pero también buenas. Ahora bien, el ISO tiene su parte mala, no discuto eso ¿Que ha limitado a muchos maestros? Cierto ¿Que nuestra facultad es disculpen- fresa? Cierto. La frase mas trillada que oirán de un maestro será palabras mas, palabras menos-: "Yo he aprendido mucho de mis estudiantes". Entonces, todos aquí Por Luis Alberto Ortiz/ beto_the_slayer@hotmail.com tenemos la posibilidad de enseñar y aprender juntos, tanto alumnos como maestros. Cuando hay interés, el verdadero No sé pero tal vez debí de haber movido los hilos pues viene mayo conocimiento no necesita tener todos los espacios requeridos para surgir (Francamente no termino de sorprenderme de la cantidad de y UD día de nuevo a la mujer se agrega y no son suficientes, en fin creo que el tema sería sobre la libertad de cátedrapero la extenderé demandas de servicios cómodos y la franca apatía y poca disposición para engendrar conocimiento y retroalimentación). puesto que no hay precisamente esa libertad tan justa como En esta facultad hay maestros muy ímportantes que en cada una de debería de ser pero pues bueno sería que aquí en psicología se sus áreas se han especialízado y saben de lo que hablan; son tratará mas la experiencia que de todas maneras se maneja pero no maestros porque creen que pueden enseñar algo a sus estudiantes. lo potencializan, pero en fin ahí los tienes a gente creando sistemas No puedo conocer la manera en que cada integrante de nuestra • para controlarte y que demuestres de lo que eres capaz y de que sociedad escolar se vea así mismo, pero sí opino que si en verdad hablo, pues del ISO, si, yo sé que aporta un gran beneficio pues te se tiene la intención de transmitir algo debe decirse tal y como lo . autoriza a un buen nivel que ya tienes pero dicen que "papelito hacen muchos maestros y alumnos aquí, porque solo así se abre la . . habla", pero como molesta ese doble o triple o hasta no se cuanto puerta al debate serio sobre la psicología que, por cierto, es lo que papeleo mas pues lo he vivido en carne propia, entonces pobres de aquí se estudia. Y no digo que no ocurra porque es para muchos los maestros que deben de ser sometidos a otro plan y a dejar a un bien sabido que hay maestros que nos aportan mas que un libro o ~ lado sus métodos pues tampoco es eso ya que son hechos reales lo antología. Ningún estudiante o docente debería quedarse callado que son sus vivencias y son comprobables o al menos la mayoría sobre algún tema solo porque el programa no lo toma en cuenta, de las veces aunque uno como alumno ta' canijo para saber si están sería absurdo o muy perezoso. A mi parecer, la Libertad de mintiendo, pero en fin la libertad ha llegado a un nivel Cátedra ahí está, es derecho de cada miembro de esta escuela inalcanzable donde racistas, humanistas, ecologistas y tomarlo y dirigirlo. Pienso que si las ganas de trabajar en las dos valemadristas conviven en un entorno, aunque claro liman partes (alumno y maestro) fueran con míras de progreso sería asperezas con mentiras y su libertad la convierten en libertinaje, mucho mas fácil hablar extensamente sobre un tema deseado. ahí es donde estamos terminando en una sociedad donde domina Creo, disculpen, que no estamos tan cuartados en cuestión de la justicia y el dolor, no la conciencia y la razón y ya admito que opinión pública hoy en día (eso lo demuestran las publicaciones nadie es perfecto pero no nuestros maestros por eso de estar un independientes de estudiantes y maestros), también, me parece paso mas cerca hacia la salud humana de tratar de no cometer que vivimos con cautela porque quienes estamos dentro de un errores que puedan confundimos pero de todas maneras se les grupo social y aquellos que han vivido la incertidumbre sabemos perdona aunque claro, está en nosotros el aportar las condiciones el valor y el costo de la palabra ¿Que la facultad es una cosa de necesarias para poder admitirlas digo las cosas correctas y usarlas política? Cierto. ¿Que si la forma antigua, la rebelde, de enseñar bien, esto no es primaria pero no estamos exentos de cometer psicología, la contradictoria, era la ínadecuada y no va con el errores incluso todo el personal que aquí labora, aunque halla oído estarus moderno y light de hacer psicología y por eso nos comentarios de que hay gente que ni sabe que materia esta dando quejamos en vez de trabajar? Me parece que tratar de preguntar y pero creo que oiré cosas así muy seguido como: "es que los de responder esto sería hablar de lo que simplemente paraliza la periódicos escolares no importan" o que "en el quovadis solo controversia en las aulas y hablo del papel que representa cada uno escriben p'a quejarse", pues me quejaré de ustedes ya que se de los actores en el juego de la enseñanza-aprendízaje, y quejan y no actúan, ya que termino viendo periódicos en los botes viceversa. Quizá la satisfacción mas grande que tendremos de _basura o regados en el piso o como sabana para un chico que se cuando dejemos nuestras aulas, cuando seamos ex-estudiantes o quiera acostar en el césped pero para algunos que más da, pues se quizá ex-maestros-, será que alguna vez aportamos un cachito a un lo dejan a una bolita en tumo llamada MDE o a sus pocos medios proyecto o que fuimos representantes de un movimiento de expresión a esos "changos sin que hacer" que se quiebran la intelectual aunque pasara desapercibido; o tal vez la certeza de cabeza escribiendo algo bueno algo "chido" algo interesante para que seremos recibidos para hablar y seguir preparándonos. ~tedes, pero basta ya de ocio común, que es de los males mas Mientras tanto, aprovéchenlo y no se queden callados. neos y deliciosos del mundo, has oído un comentario que te afecta Recordemos que aquí no fabricamos "cocas", sino psicólogos. Y te callas y no dices nada, eres sumiso por que eso no es libertad, ni ~gresión eso es errar, den ayuda solemne e indiscriminada para meJorar las cosas que el teatrito de vida y muerte en el que vivimos 1. Sólo. porfavor, háganlo con bases. caerá. Eat your veggies. 2. Sé de maestros y compañeros alumnos que con razones muy firmes se han El Fin De La Libertad quejado sobre las limitaciones de un sistema educativo "a la fuerza"; los respeto COfdialmente y lo anterior no es un revés a la forma de Brutus, de ignorar sus muy correctas afirmaciones. de ninguna manera; al contrario, son parte de mis bases; me he fimitado aquí a hablar solo de eventos irónicos que ocurren en nuestra institución y que lamenlablemente conciernen en buena parte a alumnos. • , Cuando las puertas de la percepción se despejen, el hombre verá las cosas como son en realidad, infinitas. Jim Morrison PorRocío Hernández Murguia/ re_k:nupl 9@hotmail.com Hace algunas semanas compañeros de área tomaron la decisión de hacerse manifestar ,pegando afuera de los salones, hojas que llevaban escrito algo así: LIBERTAD DE CATEDRA, en cuanto tuve la oportunidad me acerqué a ellos y les pregunté por qué las hojas con ese escrito: libertad de cátedra, ellos me contestaron que era por que había inconformidades en clase, respecto a como los profesores tienen que manejar sus clases, les comenté que me parecía buena idea que expresaran lo que a ellos les parece. A más no de una hora un sujeto muy apresuradamente se dio a la tarea de quitar una a una las hojas que mis compañeros habían puesto en la entrada de cada salón y en diversas partes de la facultad. Creo que a mucha gente no nos pareció, por que a fin de cuentas solo fue que expresaron lo que a ellos les parece, además fue de una manera respetuosa y sin molestar a nadie, le pregunté al tipo que por que las estaba quitando y me contestó que eran ordenes de dirección, y le dije porque, y solo me contestaba que eran ordenes de dirección. En casi media hora o menos, no quedo ninguna hoja. Mis compañeros lo único que querían era decir lo que piensan y lo hicieron de una manera respetuosa, ahora ya no se sabe que es mas preocupante en esta facultad si que exista o no la libertad de cátedra o que exista o no la libertad de expresión en los alumnos, por que al parecer la libertad de opinar esta entrecortada, no se puede opinar sobre las cosas que no nos parecen. Existen pocas maneras de que nosotros como alumnos nos expresemos, por lo menos contamos con la oportunidad de escribir lo que pensamos en los periódicos existentes en la facultad, otra de las formas es en el "Buzón de quejas y sugerencias" que en lo personal no se si funcione, por que ya he mandado sugerencias y quejas al buzón , al correo electrónico y nada, otra forma es la tradicional , ir a quejarte personalmente con una carta que tenga firmas y llevarla con el personal adminístrativo, desgraciadamente lo he hecho y tampoco nada. Entonces caemos en una pregunta antes de pedir cualquier tipo de libertad ya sea para profesores o alumnos: ¿Existe en realidad la libertad de opínión de alumnos y maestros? Al parecer son los hechos los que nos contestan, como lo que les pasó a mis compañeros de área tratando de manifestarse y seguramente muchas· cosas mas tanto de maestros como alumnos. Nunca se podrá llegar a una buena conclusión si no hay comunicación en esta facultad. A pesar de que la facultad esta diseñada para los alumnos somos los menos tomados en cuenta en asuntos importantes como lo de la Libertad de Cátedra, el plan de estudios, la certificación. Son pocas las cosas que nosotros decidimos, tenemos la libertad de ordenar unos tacos o unos fritos. Solo les recuerdo que esta facultad se formó gracias a personas que defendieron lo que pensaban, creo que ya es justo hacernos escuchar. �Libertad de Clase y de lo que eso vendría Por Bernardo Sifuentes / sg_bemardo@hotmail.com Hace poco en nuestra facultad, vimos algo que a algunos les sorprendió porque no conocían o bien por que lo conocían de sobra. Por las bancas, y casi en la puerta de los salones había colocados con cinta unos papeles que decían: Libertad de cátedra. Muchos se preguntaban que significaba ese letrero tan raro y por que se ponía si no se vendía yogurt o fruta... o bien nos preguntábamos ¿Quién fue el Valiente que puso eso y ante que puso este letrero? Lo primero; ¿Qué significa libertad de cátedra? La libertad de cátedra, será todo elemento que permita al profesor ser un excelente sembrador de conocimiento, permitirá al profesor, inquietar al alumno como si removiera la tierra para sembrar. El concepto de libertad de cátedra nace en el siglo XIX en respuesta a los intentos de la monarquía, la Iglesia y los grandes poderes económicos de aniquilar el libre pensamiento y su libre difusión. Es un símbolo de la libertad intelectual. La libertad de investigación de catedráticos y titulares es, pues, un aspecto de la hbertad intelectual y, por tanto, de la libertad de cátedra. ¿Qué por que decímos quien fue el valiente? Simple, por las reacciones; esto no trata de acusar solamente de informar y hasta cierto punto criticar, ya veremos a quien y porque. Antes, hay que terminar el relato del día; ni una hora después de que se colocaron dichos papeles, empezó una frenética carrera por quitarlos y después una (un tanto lamentable que aun exista) "caza de brujas". Donde se empezó a llamar la atención con respecto a quien o por que coloco estos papeles, ya fuera por amonestarlo o platicar mejor al respecto de la "queja" si es que la hubiera, sin embargo: Si pusieran algo y después lo quitaran así de rápido ... y después preguntaran por el responsable ¿dirian que fueron ustedes? Al menos creo que no. Tal vez debieron haber esperado a que lo quitaran los intendentes. O que el simple viento hiciera de sus obras. Hace rato "amenazábamos" con criticar a tal por cual ... jejeje... La facultad y los administrativos escolares tenían derecho a quitar tal anuncio. Eso lo dejaremos a su consideración. Sin embargo es de reconocer que quien obra bien le va bien y quien nada teme nada debe. Como lo dijímos, si no lo querían dejar había formas mas prudentes de hacerlo ver, vaya, con el accionar tomado solo levanta un aire de represalia (¿lo hay?). Tal vez haya que empezar por ¿Qué es el ISO? La norma ISO 9001, es un método de trabajo, que se considera tan bueno, Que es el mejor para mejorar la calidad y satisfacción de cara al consumidor. La versión actual, es del año 2000 ISO 9001 :2000, que ha sido adoptada como modelo a seguir para obtener la certificación de calidad. Y es a lo que tiende, y debe de aspirar toda empresa competitiva, que quiera permanecer y sobrevivir en el exigente mercado actual. Estos principios básicos de la gestión de la calidad, son reglas de carácter social encaminadas a mejorar la marcha y funcionamiento de una organización mediante la mejora de sus relaciones internas. Estas normas, han de combinarse con los principios técnicos para conseguir una mejora de la satisfacción del consumidor; sin calidad técnica, no es posible producir en el competitivo mercado presente; y una mala organización, genera un producto de deficiente calidad que no sigue las especificaciones de la dirección. Cuestión de perspectivas, por un lado puede ser bueno ya que este proceso mantiene a la par a todas las materias y evita que haya desajustes de maestros en cuanto a temas que ver y eso, después de todo si en la clase de la mañana veían hasta cierto punto de tema, es necesario que en la tarde se vea lo mismo, todos parejitos se ven mas bonitos. Desgraciadamente, las cosas no siempre salen como uno quisiera. El ISO cuenta entre otros problemas: si le vas a exigir puntualidad y asistencia al maestro que en verdad SEA PARA TODOS; si vas a implementar un orden busca que se cumpla en verdad, al pie de la letra ; si estas igualando el método académico, pero a la vez a acabas con la libertad de ese maestro o maestra, con su forma personal y la que el cree es la mejor manera de evaluar el desempeño escolar, solo se provoca que el maestro no se sienta tal cual es, y por intentar seguir un patrón no identificable para el se pierda en el camino y el perjudicado seria el cliente-alumno. Además, el ISO no creo que sea igual a cambio constante de aulas y vaya que eso nos ha pasado constantemente a mi grupo, o darte material que no se revisará. Veamos, si el maestro es bueno el ISO lo mejora, ¿y si es malo? ¿Se mejora? No será pues, que solo se empeora y peor aún, puede llegar a reproducir invertidamente el sentido del ISO. • Si el maestro es malo o perezoso lo será mas aún, al implementarle una forma poco convencional para el. Desgraciadamente, por intentar llevar un cierto paso mas "estandarizado" a veces se queda material sin ver y que de todas formas te obligan a que presentes, en lugar de invalidar los puntos no alcanzados a ver en clase. Otra cosa, se supone que con el ISO los maestros deberían no solo ser puntuales sino que también deben de dar una cátedra bien explicada, y aceptémoslo, hay muchos que se les ve que solo están para cubrir un puesto o bien, de plano no hacen validar bien el material que se obliga adquirir... no me parece justo después de todo, gastar 250 pesos en dos libros de los cuales solo me han servido para cargar, y de tanto que se estuvo pavoneando que el que no lo tuviera marchaba me pareció una burla aun mayor...¿para qué nos traen material que no se va a ocupar? ¿Por que un maestro ayudó a escribirlo? ¿Por que es parte de los estándares? Me parece que deberían de tomar más seriedad en estos casos. Una vez mas, ¿no sería mejor que fuera el maestro quien antepusiera lo que él cree es lo que se debe de revisar en el curso? Porque o una de dos, en el caso de los libros, o es material paja para enriquecer a unos cuantos, o el maestro no sabe bien como usarlo, si es el primero ' que pena; y si es el segundo, pues mas pena aun, si el que debe enseñar no sabe como hacerlo se puede decir que estamos fritos ... qué clase de psicólogos seremos...aunque, no veo que a muchos les importe. Muchos se preguntarán, ¿Quién hizo el ISO? ¿Por qué no nos dijeron? ¿A qué con esto? Lamentablemente se nos dijo, se publicó y como siempre hicimos caso omiso de tales anuncios ... claro, es más fácil ir a comer a la cafetería y platicar de trivialidades como el ying y el yang, se nos olvida criticar a tiempo y sobre todo, con armas. Ahora es muy común escuchar frases como "el ISO no sirve de nada", "donde están las mejoras", "por qué no hacemos algo para que sepan que no estamos conformes con el ISO". El problema es que se quedan alli, en el estatuto de frases, frases que pocos se atreven a sostener, ya sea por temor a un despido o a una represalia académica, esto abre una carta importante que nunca debemos olvidar, ¿hasta dónde da libertades el sistema?, bueno mas importante aun, ¿hasta donde queremos buscar esas libertades? Esto es importante. ¿Qué responderá el profesorado? ¿y el alumnado? Porque me enteré que si quieres estudiar la relación ISO Maestro, te la niegan, y después te dan argumentaciones como, los maestros estarán tal vez presionados, nadie querrá decir nada malo, haz la investigación en otra facultad, es que es muy pronto, intereses, bla bla bla, que podemos leer entre lineas ... ¿Qué es elISO y a favor de que está? En verdad es tan importante como para cerrar la forma de dar cátedra del maestro. ¿No se supone que debemos pugnar por nuestra libertad? Libertad de vivir, libertad de expresar, libertad de enseñar... La ley es buena para mantener un cierto orden, pero recordemos que son las leyes (y más las personas) las que logran formar un estado totalitario donde la menor queja es exterminada de la maneramas atemorizante. ¿Que soy un loco anarquista con delirio de persecución? ... puede ser.. . pero tal vez es mejor lo que hago que es ir tomando color de las cosas a lo que muchos hacen y eso es solo venir y pasar el tiempo en esta facultad. La respuesta a todas las cosas esta en el alumnado, en ese montón de entes flojos que quieren todo en una gran mesa servida. Nunca exigen, y si exigen es a destiempo. Piden mejoras académicas, pero se niegan a leer o buscar información. Se les da la información, y deciden no leerla por ver el partido de fut o pachangas. Piden exámenes más rigurosos que demuestren la verdadera calidad y estudio, y buscan la forma de hacer trampa en el examen. Piden que el maestro de buena cátedra y cuando la da todos se salen o no quieren ir. Piden que no sea el maestro quien de la clase sino los alumnos, y después se niegan a responder presentando un buen material (¿se habrán dado cuenta de que existen proyectores o el In Focus?). Empiezan las quejas: queremos climas, queremos teles, queremos bancos nuevos; ¿para hacer mas cómodo el partido de champions? ¿O para ver mejor la telenovela? Piden que se les informe de los cambios y demás, y cuando hay juntas o avisos los ignoran; etc., .. . se pide libertad ... y se toma el libertinaje de hablar durante la clase o hacer escándalo con celulares ruidosos, cosas que solo perturban el aula. Si, es mucha lata, pedimos, exigirnos libertad de cátedra, mas, ¿sabremos en verdad reconocerla?, de nada sirve pedir algo que no conocemos. Libertad es saber reconocer el derecho a la libertad del otro; y mientras forcemos la forma de actuar tal vez nunca se cumpla. Y de aquí se derivaría otro debate que tal vez por ahora se aleje mucho de la cuestión: anarquía o dictadura. Pero como lo que nos envuelve es la libertad de cátedra solamente concluiré diciendo que lo aquí expresado es solo el libre pensamiento de este escritor y que antes que leer o dejarse llevarpor cualquier idea o tendencia sean primero que nada libres de elegir las opciones que se les presentan. Tal vez no me conozcan y si me conocen ya se imaginaran todo Jo que yo amo a esta carrera y si estoy aquí es por que creo que se puede expresar libre y a la vez motivar a que se dé esa expresión ...si crees que el maestro está actuando mal en la clase, díselo, pero con argumentos validos, no solo por hablar... si crees que un compañero de clase está haciendo aburrida la clase, trata de ayudarlo para que todos aprendan algo... pero eso si, sobre todas las cosas... respeta Jo que dice quien este enfrente de ti . ..todos tenemos modos distintos de ver las cosas y de expresarlas. ''La libertad es el derecho que tienen las p ersonas de actuar libremente, pensar y hablar sin hipocresía" JoséMartí �l<' Biiiiíiii°tibni 2006 , ' u onda ~..:q;.,;u.;,,;o;,.;v;;,;;a""=d"'"is--------------~------------------:- es fotografiada El cáncer es un sistema renegado de crecimiento que se origina dentro del cuerpo humano. Hay muchos tipos diferentes de cánceres, per todos comparten una característica de contraste: crecimiento descontrolado que progresa hacia la expansión sin límites. El cáncer se origina por una pérdida de control del crecimiento normal. Por Roberto Lobo / robertolobo@quovadis.com.mx "El instante que fulgura en las fotografias nos revela fo imprevisto, la presencia inapreciada, la ausencia poderosa. Nos enseña que dentro del sufrimiento de la vida y de la tragedia de la muerte existe unafaerza mágica un misterio iluminado que redime la aventura humana sobre la faz del planeta" Eduardo Galeano La imagen es poseedora de potencias significativas para el hombre. Si el arte, la ciencia y una infinitud de ideas y costumbres que han sido transmitidas en forma escrita han sido capaces de desatar guerras y revoluciones, acuerdos y rupturas, vida y muerte, las imágenes, en su facultad de hacer converger información y emoción en un instante preciso de tiempo y espacio, son capaces de despertar la conciencia de forma inmediata a un individuo o una sociedad. Las imágenes pueden captar la realidad en sus múltiples facetas, traernos al momento, la felicidad de un extraño o el dolor de un desconocido, pero pocas cosas suelen ser más impactantes que presenciar la muerte de otro ser humano. La muerte es la fuente catalizadora de las más contradictorias emociones de nuestra cultura; tanto es así que el símbolo de salvación y vida eterna que representa a la espiritualidad occidental, la cruz, es de hecho un método de ejercer la pena capital, es pasión, muerte y vida, la defunción implica temor, sufrimiento, veneración, descanso, liberación, morbo, finitud y eternidad, por lo que a lo largo de la historia ha sido aceptada y negada, ocultada y exhibida. Tal vez hoy nos asombraría descubrir como generaciones anteriores a la nuestra tenían la extraña costumbre de retratar a sus difuntos antes de sepultarlos e incluso los colocaban en posiciones de pose y les abrían los ojos para que pareciesen vivos al momento de ser capturados, las fotografias post mortero podrán parecemos repulsivas y tétricas, mas no debemos olvidarnos de las imágenes a las que podemos acceder con facilidad al ver las notas rojas de los periódicos, el fotoperiodismo ha aprovechado el poder informativo que brindan las imágenes, y nos ha permitido vislumbrar eventos que dificilmente pudiésemos presenciar desde nuestra posición, quien de nosotros podrá olvidar aquella lluviosa mañana de septiembre en que vimos a un ejecutivo saltar al vacío desde la torre norte del World Trade Center, o aquella noche en que unos policías federales eran linchados en Tlábuac, las imágenes trágicas que ocurren a cientos de kilómetros de distancia, se vuelven presentes en nuestras propias casas y nos afectan en forma directa involucrándonos como testigos. Los medios muchas veces, en aras de transmitir la realidad tal cual es, y sacando provecho de la misma corren el riesgo de caer en el sensacionalismo que se alimenta del morbo y el fetichismo del La libertad de expresión es decir lo que la gente no quiere oír. George Orwell (1903-1950) Escritor británico. Durante mucho tiempo se ha considerado al cáncer como una enfermedad mortal, y que solo afectaba a adultos, hoy en día el cáncer afecta a cualquier humano de edad avanzada o hasta un recién nacido. público ávido de imágenes novedosas y emociones excitantes, presentan escenas de sufrimiento y muerte en forma explicita, cosa que a la larga hace insensible a quien las observa, al situarlas junto a la publicidad barata se trivialaza el dolor de la situación, basta con observar como una página después de una nota desgarradora uno puede encontrar el anuncio de un astrólogo, una prostituta y una crema para reducir de peso, la desgracia se prostituye y se vuelve espectáculo que desensibiliza y despersonaliza la verdadera tragedia humana. Esto no solo sucede en los periódicos amarillistas cuyo uso se limita en atraer la atención de un mayor número de lectores. Debido a que las imágenes suelen servir también para fines propagandísticos, la • crueldad explícita puede ser utilizada para atacar o defender una • postura ya sea en contra o a favor de una guerra. Es ahí donde cabe preguntamos si es o no ético el mostrar fríamente los hechos tal cual se presentan, una imagen impactante pareciese ser más convincente para persuadir ya que más que informar afecta directamente las emociones, y cuando de propaganda se trata, manipular al mayornúmero de gente es el fin principal. Pero si la realidad es cruel ¿Por qué velarla? ¿No sería negar una verdad que existe y por lo tanto merecemos conocer? El problema es que la fotografia tiene el poder tanto de despertar como de adormecer la conciencia, cuando una escena traumática se muestra en forma explícita, el impacto psicológico es tan grande que inhibe cualquier reflexión o mensaje y se limita a la satisfacción mórbida así como sucede con la pornografia en relación al sexo, cuando el suceso es fotografiado de una forma implícita, sin descargar la brutalidad sobre el espectador, este puede analizar la imagen y captar el verdadero mensaje. El presenciar alguna de éstas imágenes puede ser una experiencia perturbadora pero llena de significado, hay quienes no las soportan y prefieren evitarlas, para quienes las observan pueden resultar conmovedoras y reveladoras, permiten tomar conciencia de realidades que no hemos experimentado, circunstancias que nos parecen tan ajenas y que al mismo tiempo nos provocan empatía por quienes las padecen, nos hacen reflexionar acerca del sin sentido de la guerra, las aberraciones a las que podemos llegar como género humano, en fin nos hacen meditar. Existen muchas imágenes conmovedoras, algunas han servido de estandarte para frenar guerras, otras para promover la justicia, cada una amerita.ria todo un articulo propio para abarcar la inmensidad de su contenido, es por eso que-me limito a añadir a este artículo únicamente una de ellas, la famosa fotografía en donde se aprecia a una niña en Sudán arrastrándose por la : . desnutrición mientras un buitre esperaba que muriera para poder devorarla, nadie sabe que fue de ella, el fotógrafo Kevin Carter se fue del lugar sin poder ayudarla, unas cuantas semanas después de • recibir el premio Pulitzer por esta fotografia Carter se suicidó por , depresión. En los tejidos normales, las tasas de crecimiento de nuevas células y la muerte de células viejas se mantienen en balance. En el caso del cáncer, este balance se altera. Esta alteración puede ocurrir como resultado de un crecimiento celular descontrolado o de la pérdida de una habilidad de la célula de someterse a suicidio celular mediante un proceso conocido como "apoptosis". La apoptosis o "suicidio celular", es el mecanismo mediante el cual las células viejas o dañadas normalmente se autodestruyen. de ciertos cánceres. En algunoscaso,s, 1-cáncer puede reducir el riesgo de que usa del cáncer. Por esta razón, la mayor res de cáncer actualmente es mejorar ·ón temprana. Para diagnosticar la ' ·co tendrá que ver una muestra del ·croscopio. El cáncer muchas veces se edad que ataca sin razón alguna.. no conocen todas las razones de ello, cer ya han sido identificadas. , tales como laherencia, dieta y os señalan hácia la existencia de contrib~ al desmoll,o del . lo, el fumar), la Los tratamientos que son cancerosas son los siguientes: QUIMIOTERAPIA. Utiliza medicamentos, se administra oralmente o se inyecta en una vena o músculo. Los medicamentos ingresan al torrente sanguíneo y pueden alcanzar a células cancerosas en todo el cuerpo (quimioterapia sistémica). La forma en que la quimioterapia se administra depende del tipo Yestadio del cáncer que está bajo tratamiento. ¿Continuamente tienes estrés? Por Porfirio Alvidrez / po,firioalvidrez@lodito.com Et tan llevado y traído estrés nos afecta sobre todo a los habitantes de las grandes ciudades... en tiempos primitivos, el hombre se enfrentó a situaciones detensión y conflictos que demandaban soluciones, como una forma de sobrevivir.Actualmente, la velocidad y el sofisticamiento que ha adquirido la vida moderna, en todas las esferas han incrementado las fuentes de conflicto y de estrés. RADIOTERAPIA. Tratamiento del cáncer que utiliza rayos X de alta energía u otros tipos de radiación para eliminar células cancerosas. La forma en que la radioterapia se administra depende del tipo y estadio del cáncer que está bajo tratamiento. La radioterapia puede· utilizarse sola o además de la quimioterapia. CIRUGÍA. Cuando es posible, el cáncer se elimina mediante cirugía. En algunas ocasiones se administra quimioterapia o radioterapia antes de la cirugía para disminuir el tamaño del tumor y facilitar su extirpación. En nuestra facultad se llevan a cabo prácticas psicológicas a pacientes con este tipo de enfermedad, en lo cual el trabajo terapéutico es lograr que el paciente durante su estadía dentro del hospital o fuera de este logre una estabilidad emocional Si necesitas más información acerca de esta enfermedad o la forma de llevar a cabo la relación terapeuta-paciente, la lic. Ma. Esther Femández es supervisora del área Conductual en estas prácticas o manda un mail al correo de Quovadis para más información. El estrés se genera, como una señal de alerta, cuando un índividuo se expone a situaciones que percibe como amenazantes a su integridad fisica o psicológica... es a partir del siglo XIVdonde la palabra estrés es utilizada por primera vez y esto era precisamente para referirse principalmente a situaciones como las adversidades, dificultades, sufrimiento, aflicción, problemas... los profesionales en el ramo recomiendan seguir estos sencillos tratamientos que permiten contrarrestar los males que causa el estrés: comer de forma regular respetando los horarios acostumbrados, dormir lo necesario, llevar una dieta balanceada, hacer ejercicio con regularidad, no acordar compromisos dificiles de cumplir, realizar actividades que distraigan la mentey relajen, también practicar disciplinas como el yoga. �campeona de tenis Las Jefas también se lucen en el deporte blanco Citlali Zamora Tovar, alumna de 8° A del área Conductual, obtuvo el título de Campeona en la categoría de Novatos Femenil del Torneo In~universi~o del 2006, con lo que gana la oportunidad de entrar al preselectivo ~el eqmpo Tigres que nos representaría en los torneos externos, nacionales e internacionales. Cabe señalar que Citali no cuenta con un entrenador fijo y que fue gracias a la tenacidad y gusto por su deporte que logró colocarse en el primer lugar de la tabla general. Es un ejemplo digno de seguir. PorLourdes Villarreal/ quovadis@hotmail.com Tarde semanas en encontrar el tema idóneo para mi pequeña contnoución de este mes. De verdad que fue difícil, por que la concentración, ni la inspiración se apoderaban de mi mente, hasta un día a las 12:00 de la noche que de repente una idea surgió y comenzó a tomar forma. Pues les voy a hablar del amor. Pensaran que será aburrido y meloso, pero no, tengo un buen objetivo. ¿Y que es el amor? Dificil pregunta con un sin número de respuestas. Yo creo que el amor de pareja va mas allá del enamoramiento y del romanticismo, de ver al principie azul que nos transportará a una dimensión de algodón, en donde en realidad el individuo no tiene las virtudes con las cuales nosotros lo estamos idealizando. Va mas allá de los besos, los abrazos y de las situaciones nocturnas. Va mas allá de sentir que se te acaba la vida por que la relación se terminó. ¿Y saben qué? Las cosas no son así. Les voy a compartir que es el amor para mi; después de tener un fracaso amoroso, el cual me ha sido difícil aceptar y a un precio caro. El amor es compartir, es compartir tiempo, conversación, expectativas, gustos y planes; es aceptación, es respeto. Es tener un compromiso tan fuerte e irrompible, que se llegue a tambalear, pero no a derrumbar y con todo esto te lleva al encuentro de la felicidad. No digo que tienes que tener una pareja para ser feliz, pero si así lo vas a decidir, lo mejor es estar bien consciente de lo que tienes que aportar y de recibir. Ahora recuerdo a un buen amigo que hace poco me decía que una relación de pareja es como un negocio, en donde cada parte pone lo suyo, si funciona que bueno, si no, fue un buen intento y una experiencia. Es difícil entender cuando una relación no funcionó, créanme que si. ¿Qué pasó?.¿Qué hice mal? ¿Por qué pasó? ¿Y si yo no hubiera? ¿Y si yo hubiera hecho?. A veces tratamos de arreglar lo irreparable y de revivir lo que ya se murió. ¿Y dónde queda la felicidad? La respuesta creo que esta en nosotros mismos. Me ha costado entenderlo, como mi mamá diría, que aprendo a golpes, pero bueno; lo entendí por que no podemos, mas bien no debemos, poner nuestra felicidad en otro por que un día simplemente se aleja y nos quedamos infelices y solos. Y mas vale estar solos, que sentirse solos estando con alguien mas. Por lo que las personas debemos aprender a ser felices, por nosotros mismos y con nuestros propios recursos. Puede que piensen que estoy amargada y enojada con la vida, pero no es eso. Estoy abrumada por el fin de algo que yo creía que iba a ser para siempre, y estoy superando la infelicidad por que yo era "feliz" cuando estaba con el, pero ¡No es cierto! No era feliz entonces tampoco; ahorita mas bien estoy agradecida por haberme tropezado ahorita y tomar la oportunidad de aprender de mis fallas y errores y no volver a tropez.ar con otra relación así, con la misma piedra. Por lo que estoy tratando de ser feliz por mi misma con los recursos que tengo en mi y a mi alrededor. ' Va más allá de los besos, los abrazos y de las situaciones nocturnas. Va más allá de sentir que se te acaba la vida por que l~ ~el, ión se termino... Entonces ¿Qué es el amor? Para mi es confianza, comunicación, compromiso, cooperación, respeto, cariño, entrega y dedicación. Son muchas cosas juntas, a veces difícil de equilibrar, pero si una falla las demás valen gorro. Por esto creo que es importante que las personas entendamos lo que significa un compromiso, tener un proyecto de vida sólido y valores cimentados para poder establecer una relación que dure a lo largo de los años y no una que se colapse por las símples pequeñeces de las circunstancias diarias. . J ,._, ('41C / a l1her111d n 111, 0111¡11111h!e con el amor l 11 w11ml/(' e., 11e111pre 1111 e,< !a,·o (icrmamc de Stacl r 1-66- / 8 / 71 fa( ntora í' illfe/('( tual /ra11ce1a. Si tienes interes en participar en este deporte puedes comunicarte con ella al 044-81-1277-4885 o escribirle a su dirección de correo electrónico citaliOO@hotmail.com, ella entrenará próximamente en las nuevas canchas de la UANL, ubicadas en Ciudad Universitaria. DEPORTES... Por Orlando Ramos / cypressmil@hotmail.com Mis queridísimos amigos lectores de la sección de Deportes ... les tengo las siguientes nuevas de los equipos representativos de la facultad:El equipo de Soccer "B" ganó a Medicina el 24 de marzo en los campos de Psicología 2-1 con goles de Israel "Lino" y Pedro Pablo Díaz. Y también empató contra Químicas 2-2. El equipo de Soccer femenil ''B" va invicto, lo que demuestra el empeño que han puesto en la temporada. Felicidades a ellas y a su entrenador Osear Sandoval. El equipo varonil de basquetbol llega a la final en una temporada que fue más que difícil, con un cuadro de jugadores comprometidos como nunca a darlo todo en la cancha, el viernesl9 de mayo se decide su lugar en el Torneo Intrauniverstario. El equipo de voleibol "A" va invicto, y acaba de pasar a los cuartos de final del torneo intrauniversitario, ganando en 2 set a Mecánica en FIME el 30 de marzo. Felicidades a ellas.. . y también al entrenador . El equipo de voleibol ''B" le ganó a Odontología el 5 de marzo en 2 set. Perdió contra Medicina en el GAM el 24 de marzo. El equipo ha dado batalla en todos sus encuentros y cabe destacar que se está recuperando y en cada encuentro sacan a la Jefa que llevan dentro. �-¡...;;;::""'"::=:;:::é,'-,.----------------,d ....ea.S'!p..o~r..t!.,a;ea-4s~, Tochno PorAndrea Hemández 1· El primer juego, 20 a O, Jefas vs. Ingeniería Civil y así comenzó la temporada de las Jefas de Tochito, desde el inicio los marcadores se han inclinado a favor del equipo representativo de nuestra facultad. El espíritu se siente renovado, ahora el equipo cuenta con nuevas jugadoras, nuevos entrenadores (Erik Ornar Hemández y Roberto García) y nueva energía. ''La neta sí creo que vamos a llegar a la final, lo estábamos buscando, el equipo está más unido", mencionó Brenda de la Torre, No. 21, comer del equipo. Los siguientes partidos se jugaron contra Enfermería, Odontología y C. Químicas. Son pocas las mujeres en Psicología que se atreven a practicar un deporte de fuerza; el equipo de tocbito le agradece a Reyna, Titi, Fanny y Jessica por su apoyo y entusiasmo en cada partido. Desafortunadamente Mónica Velázquez, No. 16, juega su última temporada, esperamos encontrar a alguien con el mismo potencial. Foto: Andrea Hemández Foto: Andrea Hemández Futbolamericano PorAndreaHemández ,r ' ! ~ ~ - ~ El pasado 1Ode marzo comenzó la temporada regular de futbol americano, -- entusiasmados por enfrentarse al grupo fuerte de la liga, en el primerjuego nos dejó un marcador de 42 a O; el equipo demostró una gran capacidad en el terreno de juego. Sin embargo, los siguientes resultados ya no fueron tan satisfactorios, pero quienes apoyamos al equipo sabemos que hay jugadores y entrenadores que saben entregar todo y más en cada juego. El equipo ya no continúa en la pelea, luego de enfrentarse en la semifinal al equipo de Medicina, en el grupo B. Por cuestiones de escuela y criterio de edad de la Liga Universitaria, el equipo perderá a valiosos jugadores, diflciles y tal vez imposibles de remplazar: Dionisio Lozano, Edson Leija, Sergio Pérez, José Rodríguez Escamilla, Roberto Bucio, Luis Roberto Garza, René Garza y Omar Leija, gracias por su esfuerzo. AJEDREZ es con Banach en el aula 113 del rumo de la mañana. oen mesa directiva. liliií~='=~:::: cla, queta ocomentarlo ·ar un correo a @hotmaitcom Han pasado cuatro horas, esa región de la ciudad quedó al descubierto del viento frío y de las noches en vela por esperar unos segundos más el fin de tus largas historias, al final todo se convierte en el principio de continuas, eternas y efímeras palabras que no abandonan las tazas de café. Has condenado a la noche a cumplir con su larga rutina. Afuera la calle lleva el traje de gala, negro con perlas blancas en lo más alto, los zapatos de escoria entre los dedos de humildes ciudadanos en pena por no poder dejar la ciudad mas cara, la ciudad de los ciegos, en cada esquina un oculista, en cada esquina un mendigo apoyando su mano de la caridad popular, en los rincones de sus almas el milagro, la esperanza, el suspiro que se eleva a lo mas digno que uno de ellos alcanza con sus ideas, un pedazo de pan para un desvalido hermano. La calle, el refugio de miles de niños precipitados por descubrir el futuro en sus entrepiernas, en sus manos obreras o manchadas de necesidad, envenenadas por gente de alma muerta, pudriéndose en sus sonrisas sin piel, descaros, sin cara, de las histerias ensimismadas. Las calles han poblado la esperanza de la ciudad mas cara, nuevamente la ciudad ciega, nuevamente la ciudad de la temperatura indecisa, del calor perpetuo de grandes hornos fundidores de sueños para obreros de todo nuestra pasada ciudad, y ahora el delirio de un edificio de concreto en lo mas bajo del hondo · paisaje conurbado, casas al suplicio de los temblores oníricos, y el santo envuelto en el billete de la lotería. • Las cuatro horas han pasado en tregua con tus suspiros echados , como azúcar a las tazas de café que gustas, con dos de azúcar, con • 'dos de lágrimas. Un milagro ha dejado de comer de mi paciencia. .• Esa noche me contaste que en tu casa las leyendas son parte de todos los días, que los días son parte de leyendas y que tus apuntes ~ cotidianos se convirtieron en solo un rollo de bosquejos a la suerte de supuestas aventuras con ese ser llamado diversión, y atrás, del otro lado, en su contraparte, el niño que siempre llevaste adentro, por que te mencioné que no importaba, que lo dejaras, que la vida no es para jugar con ella, y tu embarazo se convirtió eterno, perpetuo e infinito de dolores, de patadas fantasmas, y de supuestos pañales, esas tardes no dejabas de ir al supermercado por kilos de pañales que al pasar los días te resignabas y los regalabas, pero en unas horas tus lagrimas gritaban que no debías dejar a tu hijo que anduviera sin pañales, ¿cuál hijo? yo gritaba, o preguotaba, pero tu decías que no te grite, no te gritaba, te preguotaba, tu decidiste abandonarlo en unas cápsulas, el desecho te causo una supuesta muerte y las drogas no suplieron la desgracia del aborto, tus historias jamás acabaron por entretenerme, como la noche se entretenía escuchando sirenas, y choques con miles de litros etílicos que ayudaban a encontrar un equilibrio entre la mortalidad y la natalidad, entre una canción aventada al olvido y el oído mas hermoso explotando en el espacio enorme del silencio, la locura rompió los esquemas de tus leyendas, de tus cuentos y de tu libreta de direcciones de recuerdos, código postal región erógena, código postal región emocional, código postal permiso para olvidar... he olvidado como se empieza una platica a tu lado, creo quejamás me vi en la necesidad de empezar a gritar cualquier cosa, tu enfrente entre el humo de café y el calor del cigarrillo apagado en tu sudor por cantar tan alto la canción de la lastima, tu comenzaste siempre esa parte de tu vida donde me obligabas a regalarte horas de escucha atenta y confortante, tus iniciales ayudaban a completar tus ideas y tus diálogos, la presentación de dos asientos, tu enfrente de mi y un receptáculo en el centro, dejando alhajas de millones de sensaciones, dejando las miradas , ·, envueltas con las firmes, ásperas y ruidosas blancuras de la niñez. •. Has empezado nuevamente igual, ''Mi libreta me contó un secreto , que hoy leí y que te dedico esta noche mi querido compañero de • lágrimas..." tu amistad se volvió obsesiva, golpeándome en mi .t identidad de los pesares ajenos, y tú convirtiéndote en la magnificencía de la humildad, y aún en una sutil respuesta. Cortas alegrías en baños ajenos, con las miradas encorvadas para lograr adentrar el parpadeo en los recuerdos. Esta noche aun el concreto rezonga la impermeabilidad de las llantas de los autos impulsados por maquinas de destrucción masiva, y cada persona es masiva, y cada familia es masiva, y una palabra, una bala a una masiva, y las esposas esperando ese disparo a los masivos y los hijos son masivos y las señoras son masivas y armas de destrucción masiva en el cercano vecino, y el no sentido prepondera en tus taciturnas patrañas, y las lagrimas hablan por ti y tu mirada agachada sonríe a mi lastima por ti, y la ciudad se vuelve luctuosa, y las estrellas explotan aquí en la tierra por los plasmas enfocados hacia la oscuridad, esta noche hemos puesto la decadencia personal en ese receptáculo del que beberemos, donde nos emborracharemos y ped.iremos martirio a los dioses alucinógenos de nuestros estimulantes naturales; el idealismo. Y terminas por levantarte y repetir las palabras en orden confuso, pero siendo siempre las mismas, "otro día te termino de contar..." terminarme de contar... eso es el eterno ir y venir de las noches en perdidas, en muertes análogas y metafóricas, en la metafisica de un par de completos existencialistas conociendo cada vez mas de escritores contemporáneos al infinito y tu favorito y mi favorito de las manos, y no existen favoritismos, y terminas por caminar hacia donde la esquina te mezcla y te regresa al ambiente de los estupros hacia la dignidad humana. Esa noche no regrese a la casa, decidí ir a caminar hacia la plaza principal, enorme, grande, tres grandes lugares que conformaban ese sitio de estar en tardes agradables, ahora diluida entre sueños profundos entre REM de noches erectas y en corazones ávidos de felicidad, pero sin dejar a un lado el control de la televisión, el control de sus impulsos dictados desde afuera, con aumento hacia la estupidez, hacia una desesperación por hundir a la hermosa esperanza de encontrar algún digno de todo lo que supongo, pero creyendo dentro de mi, todo es falso y confuso, y todo es cierto y organizado... el color de la plaza volvió a las caras y sonrisas de los ausentes, el frío me resecó los labios, la gabardina café cubría solo mi piel pero nada impedía, ni nada cubría mi alma adversa del congelamiento. Rato después se asomaba en rayo de luz invitándome a la esperanza... la opera del regreso dio su primer paso hacia mi acostar en las mugrientas sabanas de mi alcoba sala cocina comedor, y a un lado el baño. Pestañeo, gran pestañeo, y un secreto y una mentira se escapa de tu actitud. He peregrinado hasta la cocina en busca de un pan, caminos abiertos hacia los recuerdos... la calle se encuentra al otro lado de la sonrisa, con gusto abordaré el exterior y adentro un golpe en el pecho reprochando la ida al supermercado. Esa gran urbe me hunde.incierto de melodías poco armónicas. No hay tema que tratar. Continuando, despabilando los dedos, chasqueando el paso hasta la precipitada meta. Un diez por asistir a la causa final. No hemos de seguir contando las horas, atados al continuo segundero, tic tac, y de forma cíclica se convierten los días, en cotidianidad, una llamada, el golpe con la pluma en el borde de la mesa, el rechinar de la silla, tic tac, golpe en el borde de la mesa, rechinar de la silla, ciclos de ciclos, ciclos en ciclos. Aun la espera. Señor, estatura media, bigote mal proporcionado, y continuo cabeceo al lado derecho, con espasmos donde se adentra más la congestión mucosa, y sus palabras interrumpen mi pasmo. ¿Qué me dice del empleo?, me dice y le propongo aplazar esto con una tasa con café, con mucho café, que es raro que proponga esta a alguien desconocido, no obstante, su figura muletillesca me pareció agradable, para mi infortunio o no, rechazó la propuesta y se fue directo al tema principal. La tarde continuó inconclusa, y en la noche corrieron las palabras al abismo de lo inexplicable, otra vez, una tarde más enfrente de ti, un suspiro mas a los avatares de perspectivas, en confundidas novedades entre cejas de puro sufrir, una lastima en melodiosas voces en conjunto para la paz divina, otra vez, ciclos en ciclos, y tu enfrente de mi, cuatro horas, marcando con el cronometro de tus pulsaciones la futura desgracia de inevitables miradas, confrontación con puños en los estómagos, y furias en una palabra. .. y furia en un irremediable compromiso; conocerte. �Estoy En mis sueños PorMiztral Por Edgar Márquez La vida me pasa por delante y a veces no Cada noche silenciosa, oscura y relajante, miro una estrella preciosa, y trato de imaginarte, busco tu rostro en mi mente, y escucho tu voz en silencio, porque tu ser es permanente, en lo profundo de mis sueños, en mis sueños permaneces, cada noche de mi existencia, pero en las mañanas se desvanece, aquel rostro de mi creencia, no puedo evitar verte, no puedo dejar de mirar; aquella belleza tan faerte, que me ha dejada sin respirar, porque tú eres mi aire, tú eres mi luz, cómo dios hace arte, para crear mujeres como tu, mis ojos están para ti, tu eres mi paisaje, belleza sin fin, en un amor inagotable, escapo de la realidad, sabiendo que tu estas aquí, y no pretendo asimilar, la belleza que esta frente a mi, porque al ver tu mirada, dulce y penetrante, desvía mis sentidos hacia la nada, perdiéndome en un bello presente, y así tengo mil palabras, para describir lo que siento por ti, pero tu emprendes una magia, que tropezaría mi decir, porque tu detienes el tiempo, el instante y espacio, lo conviertes en algo eterno, sin saber de su pasado, dormido despierto me encuentro, viendo este mismo sueño, no quiero tener razonamiento, de lo que ahora es tan perfecto, mujer. .. mujer hermosa, tu llevas a fantasías, en mundos de historia... historias relativas, principios de vivir, _ porque sin ti no existiría, lo que hasta ahora yo escribí. me doy cuenta de los pequeños detalles que hacen de mi vida algo mucho mejor. .. Estoy tan ocupada pensando ea mis problemas que me estoy perdiendo de muchas cosas que me encantaría conocer. Estoy tan cansada de todas las cosas que hago en un solo día que cuando tengo tiempo para mí, no lo disfruto como debería de hacerlo. Estoy metida en tantas actividades que me empiezo a hartar de las buenas personas con las que convivo. Estoy esforzándome tanto en agradarles a tantas personas que estoy perdiendo mi propia identidad. Estoy desperdiciando mucho tiempo al no hacer nada que mis ideas se me escapan y luego no puedo recuperarlas. EstÓy viviendo tan deprisa que ya no tengo tiempo ni de ver el hermoso mundo que tengo ante mis ojos. Estoy tan exhausta de estar despierta que debería dormir hasta recuperar todas mis fuerzas y volver a ser... Solamente yo. Tragedia de una vida Por Marlene Ramírez Bienvenido a mi mundo, un mundo donde la tristeza y el odio imperan y aunque uno quiera negarlo las buenas noticiasson las que se convierten en mensajes desalmados que solo llegan a unirse con la tristeza y la profunda desesperación...pido ayuda y en vez de recuperarme voy cayendo mas en un mar de oscuridad y desalojo de la felicidad. Quizás algún día salga, pero mientras espero coa tranquilidad en mi cama, mientras veo un nuevo y desafiante amanecer y retomando en la oscuridad pido con lagrimas que se acerque mi día final. Muerta o viva seguiré s iendo la misma y sé que nada cambiará, todo seguirá igual, esperaré y desearé el final de la negatividad que se ha desatado ea mi vida, la depresión y la ansiedad han alcanzado largos periodos al igual que grandes ataques inversos en sangre y lagrimas solamente igualando un lugar indeseado e inadecuado para un alma vagante y deseosa de luz, calidez y coropre~n. ¿Poema? PorMágdaa.b Ya tengo sueño, pero aún ~rnJ~:nues aún Sigo pensando que soy ese ~~~fine velaba tus sueños, pero ya no, ya no 16n soy libre, y vuelvo a ser yo, bendigo a ~ iroéhe en'Ja qúe me armé de valorytedijedeunavezpor~"yano"... nuncapensépoder decirlo, pero esa fue la mejor~ de no haberlo hecho ya estaría muerta, pues bien sabes quellll pulsióndemuerte no me deja vivir... fuiste todo para mi, que lastima que no seas lo que yo quería que fueras, entiende que nunca fue así, no eras para mi ni yo para ti, y aunque me diste mucho, no era lo que yo necesitaba, solo quería a alguien a DlÍ lado, y no que me llenara De regalos, solo quería un poco de compañía pero no la conseguí, al menos no de ti, lo siento pero hoy soy tan feliz estando lejos de ti, no es que quiera lastimarte pero debes saber Jo que al dejarte conseguí; ahora soy libre, ahora SQY yo, ya no hay mas ataduras, ya no tengo que fingir y callar ante la gente lo que sentía por ti, porque ahora ya no siento nada, al menos no por ti... soy yo nuevamente y eso me hace feliz... y ahora solo tengo amor para mi y esa fría y efímera felicidad, qi¡e si bien no es para siempre un bello recuerdo a su ~dejará. .. gracias por todo amor, gracias por nada, me voy:: ffle despido de ti esta noche, tranquila porfin dormiré... porque soy libre, porque de ti me alejé .... abora este dulce ángel perverso, este que un día tuyo fue, buscará otros cielos a donde tu nube gris no pueda llegar, buscará un arco iris donde poder jugar, y una hermosa tarde solo desaparecerá porque abora que es libre adonde quiera puede volar... aunque por hoy me retiraré solo a dormir en paz... � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Quovadis : Periódico Universitario Description An account of the resource Publicación bimestral y gratuita. De actualidad, de contenido cultural y de divulgación, publicada por los alumnos de la Facultad de Psicología de la UANL. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Quovadis : Periódico universitario Año de publicación El año cuando se publico 2006 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 3 Número Número de la revista 29 Mes de publicación Mes cuando se publicó Abril Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Bimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753790&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Quovadis : Periódico universitario, 2006, Año 3, No 29, Abril Creator An entity primarily responsible for making the resource Valenzuela Berdugo, Bayardo, Dirección Editorial y Fundador Rodríguez López, Lourdes Mayela, Fundadora Subject The topic of the resource Psicología Educación Estudiantes Publicaciones periódicas Facultad de Psicología Description An account of the resource Publicación bimestral y gratuita. De actualidad, de contenido cultural y de divulgación, publicada por los alumnos de la Facultad de Psicología de la UANL. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Psicología Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Rodríguez Zamora, Arturo, Jefe de Redacción Rivera Estrada, Hugo César, Imagen y Diseño Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/04/2006 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016443 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Benno De Keijzer Cáncer infantil Jorge Korsi Libertad de cátedra Psicología Steven Stein https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/348/14523/QUOVADIS_periodico_universitario._2006._Vol._3._No._30._Mayo-Junio._0002016444.ocr.pdf 2a6f796d0c06001c519c35e41eff66d8 PDF Text Text �DIRECTORIO EditorGeneral IBayaroo Valenzuela Verdugo ma o / ·unio 2006 quovadis ditorial ma o/ ·unio 2006 quovadls La madrugada Cuarentona con privilegios FONDO Por Vampiro · Por Bayardo Valenzuela UNIVERSITARIO Redactor I Arturo Rodríguez Zamora Imagen y diseño 1 Vampiro Hugo Rivera Estrada Este año la facultad de Psicología de la UANL cumple sus primeros cuarenta años de vida, Asuntos universitarios l lrisAdriana Reyes Escobedo Asuntos estudiantiles I LuisAbraham Garcla Tovar Actividades académicas 1 Roberto Lobo de la GaJZa MónicaAida Estrada Morales cuarenta años de trabajo arduo que nos llevó de la Facultad de Filosofía y Letras en Ciudad Universitaria, donde nació, hasta el extremo norte del Campus Área Médica de nuestra universidad, desde donde ahora se proyecta como una de las mejores facultades de psicología del país. En mi investigación tuve la suerte de ver un video tomado originalmente en formato de 8 mm, muy común en los·años 70's, por el Lic. Jaime L. Mora, ex profesor de nuestra facultad, donde chicos y chicas corrían alrededor de la estatua de Alfonso Reyes, allá en Filosofia. Los estudiantes, de unos veinte años mas o menos, se subian a la base donde El Regiomontano Universal observaba y observa las generaciones que van y vienen, corren y ríen, gritan y cantan. Actividades culturales 1 lrma Patricia Obregón Martinez lliana Elizabeth Lazcano Leal Actividades deportivas Ortando Ramos Andrea Heméndez ,• 1 Ninguno parecía tener la menor idea del camino que les quedaba por delante, unas con Asuntos profesionales 1 Minerva Jara Bautista minifaldas muy por arriba de la rodilla, poco común ahora por curioso que parezca, otros con traje y corbata, y unos más con la moda de la época, pantalones acampanados y greñudos. Todos saludaban a la cámara, todos reían y mandaban un mensaje que décadas después uno que llegaría a ser también alumno como ellos, de psicología como ellos, los vería y los reconocería. lnvestigacionesespeciales 1 Karína Dávila Bárcenas Angéíica del SocorroHemández Corrección y estilo IErika Piñón de laPortilla Colaboraciones especiales I Pororden de aparición Edgar Vázquez, Barueh Martfnez, Abraham Chavez, Consuelo Ruvalcaba, Mauricio Argüelles, Mayra Luna, Tanla CUellar, Fortino Ramfrez, Salatiel Oiguín, lvan Viramontes, ltsukl Asakura, Valerla Solorío, Gaby Cano, Soul, Miss Jones, OIY • ! IMPRESOS BÁEZ Casi cuatrocientos hombres y mujeres, casi licenciados, casi despiertos, se subieron a las tarimas de tubos y maderas que el fotógrafo colocó para tomar la imagen que quedaría grabada para la posteridad como la foto de la generación. Los más altos se colocarían por supuesto hasta arriba, que entre juegos y bromas volteaban hacia abajo a ver a sus compañeros mas 'pequeñitos'. Una hilera de los hombres más altos se erguían orgullosos como los primeros en acomodarse, como si eso los hiciera los primeros en titularse, hasta que de pronto una tabla que no estaba bien sujetada provocó la caída de dos amigos, uno cayó como costal, aterrizando con el pecho, no lo vi pero sí Jo escuché. El otro cayó de pié amortiguando su caída, si se puede decir así y lo que pudo ser una tragedia afortunadamente no pasó a mayores. Los dos ' heridos' se levantaron y saludaron a la multitud asustada, como lo deberíamos hacer todos cuando nos caemos, pues aunque sí dolió, se pusieron de pié para dar ánimos a todos, la función tenía que seguir y no eran ellos quienes la detendrían. 8354. 1840 Agradecimientos I A nuestra UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN, al Sr. Rector lng. JoséAntonioGonzálezTreviño,al Secretario General Dr. Jesús Ancer Rodríguez, al Director de la Facultad de Psicología Miro. Amoldo Téllez López, al Subdirector Académico Mtro. Juan Marlinez Rodríguez, al Subdirector Administrativo Mtro. Raúl H. Marfn Soto, a la Subdirectora de Proyectos Educativos Mtra. Marta Esther Rea Barajas, al Subdirector de Posgrado e Investigación Dr. Javier Alvares Bermúdez, a nuestros colaboradores, deudores, acreedores y amigos; y a todos los que voluntaria o involunlariamente hicieron posible esta edición. nosotros correr, gritar y cantar en los jardines de nuestra facultad, cobijados por los enormes árboles que ellos sembraron, parados sobre la montaña que también ellos levantaron, desde donde a nosotros nos toca seguir subiendo y construyendo, buscando lo mismo que ellos, la libertad y la serenidad. Felicidades , alumnos, maestros y egresados, universitarios todos. Los golpes recibidos eran obviamente de consideración, pero al levantarse dieron en ese pequeño momento una enorme lección de vida, porque sucedió en un momento muy significativo, pues en unas horas celebraríamos el fin que marcaba nuestro principio, la graduación, y que nos mostraba que a pesar de los golpes que íbamos a recibir, debíamos hacer el esfuerzo de levantarnos no sólo por nosotros, sino para dar animo a los demás. Gracias amigos, gracias compañeros. Nos volveremos a ver. quovadis@hotmail.com Hoy, esos chavos que corrían y gritaban y cantaban, son los maestros y profesores que nos ven a Colaboradores 1 BernardoSifuentes LuisAlberto-Ortiz Ortiz Rocío Garolina HemándezMurgufa Impresopor La generación más grande de nuestra facultad resultó ser la última de los primeros cuarenta años de nuestra institución, salieron de aquí las Mesas Directivas Estudiantiles más activas de los últimos años y nació de ella también este periódico. Psiqueando Por Arturo Rodríguez Envejecer es como escalar una gran montaña: mientras se sube las faerzas disminuyen, pero la mirada es más libre, la vista más amplia y serena. Ingmar Bergman (1918-?) Cineasta sueco bayardoval@quovadis.com.mx L - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - Publicidad y ~ - Tdéfooo, 81.8333.8233 Mó.-ft 044.81.10.402.402 quovadis@lotmú1.com www.q110'Vadis.com.JD.I la--~• Año3. No. 30, 4 , 0 0 0 ~ quovadls ,...,. p,blioaci6o grabnta y aUlóooma de la UANLdeestudiantesde la Facultad de Psicologj.a. Rc,poosabledelapublicaci6o, Bay,nlo Vako2ud> Vcrwgo. Loswculospublicados,oo n,sponsal,itida delo<c:oh>mmslas y cscnror.sin'"3do<yoo,_ ~ lacpiruoodel<dilo< Toda corrcspoodcocia de nuestros lectores esd sojeta a espacio y será publicada sieq,re y cuando venga finnada y coo la dirtccm del remitente com:cta.. Cada una de-las cattaS scri revisada y editadas en cuanto a la,guajeofcnsivo. dif.amaci6o. calumnia. uí como también la ortografia y n:daocióo. Todod materi3J que st.a enviado a ser propiedad del atitory oose devotveránc::opias niorigioaJes.. Taropooo oos baceroos responsables por lacficac:ia o garantía queseofre<:e de los produdosoSCJV1CIOSO~por los aounciaMes. Todos kas registros en aámite. E.gá aucorizada b reproduoci6rl toeal o parcial de los textos cootcmdos co esce número, citaado la fueot,e. T()(m bs amgenc:s. oombn:s.. mareas y logotipos son Copyright de sus rcspec:óvos autores: y soo utilizados ooo 6.oes inform.ttiV06 bajo los estatutos com6tuciooaJes de libertad dePffDS&: & ~ de omibr alguna reftfeocia a los derechos de:wtor, ofrecc:mos una cfiscuJpa y agradecemos la infon:oaeióa briodadapan:postenorfe dea::rata&. CUalqweroomspoodenciadingida a uncolaboradorqueoocucmeoooo-mail.px:deserdui.gidaaloucstro:qoovadis@hotmaieom Naces, creces, te reproduces (si te va bien), después mueres, es nuestro orden, nuestro estigma, o simplemente el ciclo de la vida como diría el Rey León, sin embargo no somos los mismos que antes, los intereses cambian, la ropa cambia, la piel se va colgando, la gravedad hace lo suyo, y antes de que me deprima y los deprima a ustedes les aclaro el punto de esta pseudo reflexión, buena parte del alumnado rebasa los primeros tres semestres de la carrera de Psicología, y algo sucede en el transcurso de los semestres que te obliga a la retrospectiva desde la mas burda como: "ashh que gorda me veía en el área básica" hasta la mas profunda caviJación como: "caray, mis amigos ya no son los mismos y mis objetivos existenciales fluctuan ... y que gorda me veía en el área básica", claro que esto depende del acervo verbal y capacidad de insight de cada quien, también los hay quienes se les va el tiempo de las manos como agua entre los dedos que a veces parece agua de radiador por que ¡deja una de quemazones !Lo que a mi manera de ver es casi inmutable en todas las especies que habitamos en nuestro pequeño ecosistema de 2.3 grados centígrados menos que el exterior, llamado Facultad de Psicología, es la curva descendente de nuestro entusiasmo, nunca he tenido una investigación de estudio transversal ni nada por el estilo, pero el empirismo me basta y me sobra para darme cuenta que en medida que pasa el tiempo, decae el entusiasmo, por la psicología para ser específicos. Muchas fantasías nos entusiasman y motivan a tomar esta extraña, dividida pero a la vez noble tarea de la Psicología, y tal vez es ese darnos cuenta que no es sencillo o simplemente que no es lo que esperabas, que te haga perder ese entusiasmo, y lo que te mueve ya no sea ese entusiasmo sino la urgencia de conseguir un consultorio o una empresa que te contrate para "foguearte", Tuve la oportunidad de estar cerca de los alumnos de nuevo ingreso en los cursos de inducción, y lo digo hasta con un poco de pena por los mios y mi generación de dino- saurios agripados ¡esos chavos si que tienen entusiasmo! Me cayó el veinte cuando en una de las actividades de la ya casi clásica competencia manera de "rally" me tocó participar en una actividad donde cuando les pregunté a uno de los equipos si ya estaban listos me contestaron en un grito de "Ssipiriliiiiiiiiiiiiiiiiiiii" y me hizo pensar "chale cuando fue la útima vez que contesté "sipiriliiii" a algo, aunque no sea contestando esa fonética estrictamente, pero son esas ganas, igual hubiera sido un "Siibidibidiii" o "Yastufaaaaaaas", la clave está en el entusiasmo, y si pudiéramos movernos en la escuela sabiendo lo que sabemos y con un poco mas de esta energía, otra cosa seria. arturordz@quovadis.com.mx Logodel40 La facultad tiene ya un logo para celebrar hasta el Con motivo del aniversario número 40 de la licenciatura de psicología en la UANL, el pasado sábado 17 de junio, se realizó la ceremonia en compañía de egresados, maestros e invitados entre los que estuvieron exdirectores de nuestra querida facultad. Teniendo como Maestros de ceremonias a Laura Ametzin Acosta Trejo, alumna de la ultima generación y al Lic. Manuel AlmaguerAlanis, profesor de la primera generación de la licenciatura y contando con las palabras de bienvenida del Mtro. Amoldo Téllez López se dio una semblanza de la vida del Dr. Agustín Basave Fernández del Valle por su hija, la Dra. Patricia Basave Beaítez. Siguió una remembranza por el maestro Manuel Almaguer (maestro de la generación 1966-1971) y por el Mtro. Eliseo Guajardo Ramos (alumno de la l ª generación 1966 1971 ), y Juego de las palabras del • representante del Rector se realizó el brindis en los hermosos jar1~~ de la facultad de psicología, además de disfrutar de una expos1c1on fotográfica del recuerdo y un video también histórico. La fotó~~a Natalie Donan expuso su trabajo titulado 'Los mexicanos', tambien > los asistentes gozaron del grupo musical de acordeón y violines de la facultad de música de la UANL en el frontispicio de la facultad, orquesta "Sagitario" de la Facultad de Música. 16 de junio del próximo año su Cuarenta Aniversario, y lo podrás identificar en periódicos y publicaciones que promocionen eventos de nuestra institución. Los trabajos fueron evaluados por el Comité responsable del Concurso, de los cuales resultaron tres ganadores, un primer lugar y dos menciones honoríficas. Felicidades a todos los psicólogos de la UANL. En la foto las tres premiadas, al centro la ganadora. LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA 1 9 6 6 20 06 �~ d •t • ....... qtmayo/ qutc; ov~adÍijuniosis~2006;:__-=------------,íS1CH11:-co,rrt1ia~lheMSi-~---------------------~ma~yo!..i!: /iquu~niovadis o~20~00.......:.1 ~ El observat lA DEIDAD POlÍTICA Por Edgar Vázquez / edgar_halodown@hotmail.com Elecciones Por Hugo Rivera El próximo 2 de julio serán las elecciones para la presidencia de México y otros puestos, sin embargo tengo en cuenta que para cuando este articulo se publique las elecciones ya habrán arrojado r~ultados de los candidatos ganadores, por lo que este artículo no tiene como fin hablar de los candidatos sino de la tendencia nacional al tipo de gobierno y estrategia política; al pensar en "la tendencia" me vi;ne por desgracia a la mente la palabra marketing; para aclarar a que me refiero con esto, es necesario que se prenda la televisión, se escuche la radio y se alce la vista hacia los postes de luz d~ las avenidas principales y calles del área metropolitana; es muy mteresante ver cómo slogan's "a mi me gusta el juego limpio" "sigamos trabajando juntos" "las manos limpias" "Abe! si te cumple"" con Madrazo te va a ir muy ... "y tantos otros que incluso son di~os de anotarse y recordarse; flotan, pululan por todos lados, lo cunoso de esto es que los slogan' s tienen el extraño poder de atrapar tu atención Y,da_rte una idea mágica y maravillosa pero sin dec~ realmen~e qu~ diablos va a hacer el candidato, ¡vaya! como un ejemplo: casi nadie conoce el verdadero modelo económico de Ro~rto ~~drazo, ~ero t?dos los que simpatizan e incluso los que no, saben y / orep1tensmpensarqueconR.M.tevaairmuybien, pode~os tambié_n hacer el señalamiento por ejemplo que existe un candidato que dice: "yo tengo las manos limpias" y parecería que haberlas _lavado antes de comer o esconder la mugre es lo único que s: necesita p~ ganar la elección! gravemente y más que hace 6 anos, el marketmg ha roto su propio record llevando los limites mas allá de lo cuerdo eliminando la poca ética que regía la política, ya que claramente podemos observar que la revelación en materia de pub~cidad en es~ elecciones han sido los anuncios de desprestigio hacia el contendiente y planteémonos en un contexto realista: todo el q~e ha estado en_ la p~lítica en los últimos 15 años (todos los candidatos a pres1denc1a) ha estado involucrado directa o in~~ctame_nte con las crisis, los fraudes y en general todas las dec1~1ones ~~o~~s para el país; sin embargo se busca por ~edio de m~s1ca slillestra, grabaciones sobrepuestas (irreales) y discursos editados a conveniencia, el desprestigio y vinculación del otro con los malos ratos del país intentando así crear verdaderos "peligros" ~ara la nación o dar a entender que es caso perdido votar por _x candidato, lo grave es que esto logra destruir lo que se ha verudo cosechando desde hace años: es el voto libre por convicción, el d~prestigi? indiscriminado aplasta la individualidad y la elecc1on propia por ~ candidato considerado legítimo por el votante,.~1en~o este orillado~ casi forzado a dar su voto para que no gane el peligro, el futuro dictador o el ladrón" el daño colateral dicho en otras palabras es que los partidos nuevos con ideas frescas Y gan3:5 de insertarse en la vida política de manera legitima son p~v~dos al no ser favorecidos con casi ningún voto por el ~edo IID~lantado por los macro partidos para destruirse entre ellos rmsmos; s~ no me creen echen un vistazo e investiguen que partido creado recientemente ha permanecido mas de una elección intacto ~in!ª. necesid_ad de hacer coalición con otro partido; este grave pero tnV1s1bl~,fen~meno cuartea la posibilidad de que una mayoría real en.func1on a ideas y planes seleccione una alternativa nueva o ya existente y bueno, solo resta preguntar: ¿con un market- gobierno a dónde vamos a parar? . hugorivera@quovadis.com.mx '{ La arcilla envolvente Sé que no soy el primero, el único y mucho menos el último en sentir esta insatisfacción por la obra teatral puesta en escena de nuestros políticos. Las montañas de información chatarra situadas en panorámicos, mensajes televisivos, radiofónicos e incluso Internet, dan basto suficiente para mantener nuestros ojos y oídos llenos de (disculpen la palabra, pero me dejo guiar por el "dirt it's matter in wrongplace") mierda. Y es que de la misma manera que las vísceras, los mocos y el producto fecal dan asco por su razón de no estar donde deben estar así señalo la misma relación a la publicidad de nuestros actor~ políticos. La esencia insustancial se les escurre por los poros y salta a nuestras caras, sUDiinistrándonos una pócima de densa indiferencia engendrando la razón y el ciclo vital de su existencia. ¿Cuál es el fin de la marejada de spots publicitarios en contra del pobre Peje; acusándolo de cobardía, indecencia, tendencias POI?5tas (dícese de la palabra porro), lépero, irrespetuoso y ma3adero? ¿A que están jugando? Mis ojos se vuelven ciegos, mis oídos sordos y IIl1 mente se expande atendiendo al concepto que se encontraba enfrente de mis narices: es el juego político. Una guerra de lodo en el cual la norma se plantea sencillamente: "Mancha a tu contrincante, bájalo de la escalera, métele el pie en medio de la carrera, señálalo, búrlate de él, desvirtúalo, dibújale bigotes en los p~o~~s. N? pierdas esfuerzos en esfonarte, recuerda que es mas facil 1mpedir el asenso del enemigo que subir." ¡Que perverso deporte! Insípida intransigencia. Lamentable insinuación narcisista. Lo más horrible de la preparación de la cancha, el suspenso de la acción y la decisión de las poderosas instituciones , que representarán las leyes, es que no necesitan promotores; los patrocm~dores del espectáculo somos nosotros, muy estúpidos, he de mencionar, ya que no ganamos nada de la culminación del show insolente. ~ste ~eporte narcisista tiene sus propias leyes, supuestos linearmentos por los cuales se rige. Estos señalamientos participan ~o~re !~~ creyen~ casi de forma dogmática. La profética ms10uac1on sustancial de las encuestas, dictando el destino de cinco subordinados del imaginario político (cual lo denomina el maestro Monsiváis), nos señala el infortunio de sus voluntades: estar en base. al dictamen ~e la supuesta opinión de la entera población Me":1cana, en relación de una media teórica estadística; organizar, marupular, suscribir, decidir e intentar alcanzar al "inalcanzable", solamente se concibe en función de esta todopoderosa "tajada de ,:ealidad''. Tajada de realidad que pronto se convierte en Ídolo, que rnesperadamente se transmuta en Deidad. Una Deidad extremadamente desviada de la meta, ya que su función radica denn:o ?e los parámetros de una herramienta, sin embargo, su segulllllento y creencia es inapelable. El reino de los cielos no tiene nubes, está abarrotado de pinos. ¿Y donde nos encontramos nosotros? El futuro es incierto y nada esperanzador al mismo tiempo. Nadar contra la corriente acabaría mi espíritu, por eso admiro a quienes lo intentan (aunque la mayoría de las veces su voluntad plantea un distinto fin al que su fachada nos mue~~- Después de todo siento que, ante mis posibilidades y conVJcc1ones, me queda un espectro un tanto reducido de acción. Completamente seguro en cumplir, no con mi derecho sino con mi obligación ciudadana de ejercer mi voto; y completam;nte indeciso en tomar una actitud con una pequeña dosis de fe (al final de ~uentas, ¿a ~uien le hace mal un poco de fe?). Lamentablemente ~~ fe que rntento resguardar está hecha de cristal, y se rompe fac1lmente. Y el suelo contra el que topa es la realidad colectiva e~ectoral de que los ciudadanos no desean gobernantes decididos ni di~o~ _en la agenda nacional, sino imágenes omnipotentes Y cansm~tlcas que les proporcionen seguridad y anhelo en el porverur, tal vez unas firmes botas y una buena reata para domar al ca?allo. Pobres políticos, todo lo que quieren es poder. Asi que los dejo que se embelezcan con su imagen y jueguen con la mamila ende~eble del poder; después de todo, ¿quienes serían estos actores políticos sin su público? . de los objetos Por Abraham García Ima~o el cue~o de la catexis como la masa plástica con plast1c1dad- ongm_ada . del limbo yóico y que cual plastilina envuelve el cuerpo 10eX1Stente del símbolo-significante. ~ún ~ás allá de esa estructura intangible que llamamos 10consc1ente existe una estructura simbólica más entrañable que el poder, la representación-palabra en el inconsciente, regla según tal que todos los objetos y sensaciones adquieren un carácter de existencia cu'.1°do ~u nombre se establece como real; por ejemplo, el dolor o ~a ~certidumbre son sensaciones que un niño, valga la red~d~c1a, siente y les asocia con una imagen, la cual representa en s1 IIllSma a La palabra. Sin embargo, hay en el inconsciente elementos más simples, básicos y sencillos, los arcaicos descritos por Freud - que mantienen unidos los procesos instintivos básicos de supe~iv~~cia Y_ ~eacción; ~o~ el limbo de la mente. Si "pienso y luego existo , debio haber existido antes la intención de pensar. La m~era en qu~ estos restos de la estructura mental subyacen en lo comun y c_onsc1ent~ se expresa en los faltantes de explicación de lo que un ob3eto despierta en un amante, es decir, "¿qué amo yo de ese objeto?" (el objeto a -agalma- de Lacan) Perrnitanme presentarles un caso no clínico sobre la elección de objeto y retaliación de los afectos. Unas horas antes de escribir este artículo, y precisamente siendo esto lo que me incitó, un hombre de edad avanzada me contó sobre la vida de otro hombre quien durante un buen número de años compitió como corredor en diversos eventos en Méxi~, así participo en competencias de 1K, 5K, 1OK y 20 K. Un bue~ día al tal le ofrecieron participar en un maratón; éste hombre termmo el maratón y siguió su carrera deportiva, sin emb'.11'g_o, después de aquel evento, en tiempos posteriores su rendlfllJento descendió, su animo -coloquialmente hablando'.. se esfumó, "le perdió el sabor": "No sé que me pasó, el Maratón no me gustó, yo terminé lo mío, lo corrí, pero ya no puedo hacerlo". Lo que traté de explicarle a aquel locutor no entendido, ni necesario de serlo, en la explicación compuesta de lo psicológico- fue que tal vez aquel maratón perdió un significado emocional, y que quizá como aquella, vez su tarea no era más que correr hasta dejar a todos fuera, para el fue extenuante emocionalmente hacerlo de esa manera,porque alcanzar la meta fue un trabajo demasiado lento. Yo les digo ahora a ustedes compañeros: vivir en el vació era tanto que no era nada y por ende el correr lo fue también· satisfizo sin una me~ real o P?sible su deseo de alcanurlo, fue' inalcanzable, se sacio del objeto. Después, tratar de resarcir ese lazo le fue frustrante. De esta forma habló Klein en su descripción de los es~dos depresivos del infante, es decir: él mismo fue incapaz de ~ahs~acer ~( des~ ~e_l otro ~bjeto, el deseado, por eso es que la msat1sfacc1on es dirigida hacia el sí mismo del actor en el desprecio por s~ propia actividad física. Como cultura general, James Kohut hablo al respecto de los selfobject. A continuación les p~esentaré un modelo que sirve para explicar la forma en qu~ e! obJeto d~eado consiste-en-soma el cuerpo del d_es~ sobre s1 llllsmo depositado por el amante. El objeto posee por s1 Dllsmo un cuerpo sim?ó~co en el que el amante deposita su afecto? ese cuerpo es consistido por el propio sujeto y la plasticidad del objeto. Jaques Lacan, en forma de los textos del Dr. Sigmund Freud, ha basado ~u teoría en la concepción de un deseo regido por el deseo de una entldad_tercera que envuelve al sujeto-amante, por tanto el deseo del suJeto-amante solo existe en función del significado del deseo de ese Gran Otro. Ahora bien, ese Gran Otro es, en muy c?~ palabras, la imago a la que se intenta regresar, y más que significar el lecho materno, es el objeto-pleno-madre completo. su naturaleza, es un objeto vacío de contenidos, el cual solo existe en el momento que es representado por su amante, solo entonces su forma llega a moldearse: ~ la imagen inalcanzable y perpetua, y es tan ~obrenaturalmente UDica que, como la ambrosía, no existe; y precisamente eso lo hace tan atrayente, que su forma es el símbolo de una sensación pura. ~as emociones no son palpables, solo se reconocen en los senados. Recordemos que las imagos no tienen cuerpo real, son solo vacíos significantes. De ahí que la mujer perfecta no exista. Co_ntemplo dos elementos que participan en la constitución del obJeto amado, de los cuales, el segundo depende por completo del pnm~ro en la forma de amar y que lo amen. Primero, la imago se constltuye en buena parte po~ la huella némica de lo que éste fue y lo que no fue, ergo, tal huella Vislumbra y guia los modos de desear del progenitor. Por otra parte segundo-, sobre el esquema que el sujeto ha h~redado ?e sus progenitor~, ~~ también pone de su parte aquello que el quema amar, la constítuc1on de ese objeto se encuentra en forma por,el ~eseo que el amante pretende que el amado tenga-ydesee en s1llllSmo; entonces, s1 somos lógicos, el deseo del amante es un~ rebelión de narcisism~, el cual jamás en la evolución psíquica del suJeto permanece en la m1sma naturaleza (es decir, el narcisismo es plástico)_ La búsqueda constante de sentir que el objeto no es condescendiente es la razón necesaria de existir y de ser percatada por el amante para que el amado pueda ser Amado. Dicho en otras palab~, el amor platónico se rige bajo la consigna de que es necesario _que el objeto amado nunca se encuentre siempre presente para segurr buscándolo, y en el trayecto, idolatrar su amor ("sí lo conocieras bien, ni lo pelabas") ¿Porque fue tan terrible para Luke S~alk:er enC?ntrar en la imagen de su persecutor su padre- su propio rostro Dllentras entrenaba a solas en la cueva? Porque el vacío es doloroso y el verdadero rostro de los deseos (e identificaciones) se descubre cuando !ªs mascaras encubridoras suplementosdesa~arecen. Los SIIDbolos como lo sublimado- tranquilizan, p~rrmten que el ~er humano asocie en objetos, olores, sabores, ?Jlem~, angustias y placeres, huellas de su inexistencia 10consc1ente y las pueda disfrutar. abrahamgarcía@quovadis.com �TRABAJANDO cACASO NO ES MARAVILLOSO? Por Baruch Martínez /jreesesso@hotmail.com Por LuisAlberto Ortiz Lucecitas, finas lucecitas se asoman en el sitio de estar, música oriental, un incienso encendido y perdido en el profundo local de los vicios, trabajos y ocio, arrastrando el suave y alegre perfume de las flores con amargas caras, sonrisas hipócritas desfilando en un azul carmesí, cerca de mi cara, y lejos de todo, ayudándose entre ellas a columpiar una nitidez y lucidez a cada cabeza andante y poco pensante, casi nula, sin esfuerzo, por la libido que aún nos mantiene en pie, frotándonos los ojos por que al rato termina por molestarnos ese feo y grosero calor de la tranquilidad. A veces queda un poco de nostalgia por perder algo que jamás tuvimos, por algo que ni siquiera sabemos que es, un recuerdo jamás vivido, un aliento que jamás expulsamos, o una sonrisa que dejarnos que nos robaran pero volviendo a sonreír, como si no se acabaran, infinitas, y tristes idas de alegrías en las manos esteparias, desérticas, y una ampolla estropeando un poema falso y burdo, he podido elegir entre los misterios de una simple historia de noches consecuentes, esta noche sentado apresado a las formalidades del trabajo, a la angustia y desesperación por no volver a verme al espejo y sonreírme, a perderme en la tarde claraoscura que nos atrapa con sus bacilos cuadrúpedos hinchados de licor y de posibilidades, muerte a la opresión, muerte a muerte, y suicidios que se escapan para adornar el pinito de navidad que malograste este fin de año, y no mas, obsesiones que se escriben con mayúscula, y que permiten la salida del aire por la rendija de la tolerancia. O como cuando bostezo, y todo se vuelve lento, largo perezoso ... menor a la distancia que esperas cuando tomas el camión, exasperándote por volver con un racimo de ilusiones entre las piernas, con niños que añoran ser acariciados por unos dedos que dibujaron latidos en tomo a una muñeca no infladle, pero si bohemia, trapos desgarrados y amarrados formando ese ser materno que te crió de los dieciocho en adelante, un ideal desparpajado en garras sucias y llenas de reminiscencias, llenas de odio, y con falta de espacio para todos tus temperamentos, todos tus caprichos, todas las añoranzas que algún día escribiste en la diminuta libreta que alzas en las noches de vigilia, esperando que brille con mas intención, que tus palabras brillen cerca del ocaso, casi desvaneciéndose y pellizcando en infinito que rodeo a tus ojos, el infinito que se vuelve lento y perewso, un infinito bostezo, y los ciclos se reciclan, y las palabras se reciclan, alambres de cobre te cubren los ojos, permitiendo la corriente de simples palabras mientras trabajo, mientras veo esas lucecitas finas, mientras los inciensos continúan arañando las paredes, y vuelvo al sitio de estar, y las palabras se reciclan. El desvalido esta corriendo a pagar su deuda, golpea el escritorio con un espaciado intervalo entre los tres taquines, uno, dos, tres. Voy y veo. Hombre. Bajo. Regordete. Cabeza redonda. Ojos de bellota. Y sus peticiones con intenciones nobles profundizando su mirar en algo perdido, en supuestamente mis ojos, pero con uno mas separado que otro, y yo tratando de adivinar a cual ponerle atención, sitiándome ridículo y algo grosero, y sorprendiéndome por lo absurdo de mi grosería, su petición casi se vuelve súplica, pensando que me molestaría, pensando que yo pensara que me molestaría. Voy y veo. Ningún problema, habrá que reiniciar, le digo, y se despreocupa y se relaja y se vuelve mas flácido y mas gordo, sus músculos caen sobre la grasa y todo se revuelve otra vez, y no recuerdo que estaba haciendo. Contemplando la calma de mis zapatos debajo de mis pantalones, y fijándome en la fecha de caducidad de mi corbata. Observando como las ideas se estropean, como empiezo a dudar de la realidad del mundo, a pensar en la nada y en la oscuridad, y todo vuelve a revolverse para descubrirme en los limites de lo atrofiante ... continúo trabajando, escuchando el tiempo pasar, y desechando inservibles moniciones, y escuchándome en el borde del silencio, y todo se revuelve, en mezclas de colores primarios, amarillo, azul, y rojo, aunque algunos libros dicen que los colores primarios son el verde el azul y el rojo, me he confundido. Y todo se revuelve. Si, dentro de poco la Facultad, por así decirlo cumplirá su 40 aniversario y la verdad no sé que signifique eso, pero para muchos como para mi, que soy de ler semestre será un gran cambio porque eso es lo que se avecina para la Facultad nuestra como para nuestro Quovadis, por que el hecho es que cuántos psicólogos no han egresado de Psicología de la Autónoma de Nuevo León, cuántos no han ido con un asesor a presentar su entrevista con psicólogos, la mayoría salidos de la UANL, tal vez me haga oír diciendo cosas obvias o con escándalos pero Uds. al igual que yo piensan o creen en esta carrera que es mas que una ciencia, una religión en la cual hacemos muchos sacrificios para que todo valga la pena, todos hemos propiciado y continuado con esos rituales de sangre aquí en nuestra facultad (si psico biología) que hasta en la Internet hacen muestra de ello, o hemos participado en el gasto sin conciencia del agua (véase la despedida de área básica), todo para que algunos piensen que solo estamos para ganar dinero aunque otros si dirán ayuda al prójimo ¿verdad?, acaso no es maravilloso pensar en lo mucho que podemos avanzar como personas estando en la escuela de psicología donde sale gente egresada capaz de doblar cucharas con la mente y leer los pensamientos, gente que puede al ritmo de un baile invocar al dios de la lluvia, lideres que manipulan la mente de cientos para obtener un beneficio, personas que gastan una cierta cantidad en un diván para que la gente se vaya a echar una pestañita. MDEDINÁNIMA ORGANIZA COLECTA DE JUGUETES YDINERO PARA DONAR Por Orlando Ramos Tamez / cypressmil@hotmail.com El pasado 29 de abril se cerró la colecta de juguetes y dinero de los alumnos de la Facultad de Psicología. Estuvimos presentes junto con la MDE que estaban muy animados por el resultado de su esfuerzo y dedicación por conseguir que los alumnos cooperaran a. Los colaboradores se mostraron entusiasmados al ver la cantidad total de juguetes que se acumuló. Ya todo estaba hecho, sólo faltaba esperar al otro día para lanzarse a la "Chona" y comenzar el verdadero trabajopesado y hacer su buena. ¡Felicidades por su trabajo! TALENTOS QUE DURAN El 18 de mayo se llevó a cabo una entrega de reconocimientos de manos del Rector por motivo de pertenencia y de mayor antigüedad en el programa de Talentos. Fue en el auditoriodeFacpyaa las 13:00 hrs. Las alumnas galardonadas fueron Patricia Lizette González Pérez, María de Jesús Leija, Azeneth Azucena Silva Sauceda, Elisa Johana González Oyuela, Sandra Verónica Meza Cavazos, María Cecilia Martínez Romero, Lidia Ofelia Botello Zubiate, Paola Yaneth Leos y Beatriz Cecilia Ramos Arvizu. Para más información sobre el grupo de Talentos : talentos_psicologia@yahoo.com.mx talento_psicologia@yahoo.es mayralunam@hotmail.com Proyecto USP 2006 El proyecto de remodelación de la Clínica de la Unidad de Servicios Psicológicos sigue en pie, luego de los cambios vistos en los cubículos del área de psicología Clínica, se está viendo ahora el trabajo en el área de psicología Conductual. Que orgullosos nos debemos de sentir por que a pesar de que algunos dicen que hay muchas trabas aún cuando hay miles de obstáculos los que lo deseamos podemos seguir y ver hacia tras los momentos que vivimos en la facultad de psicología y recordando lo mucho o lo poco que hicimos por ella, ya ni hablar de lo que obtuvimos por que no es mi voz la que habla si no la de todos ustedes, todos estos días estando entre ustedes y mientras camino buscando no sé que cosa agradezco en pensar que estoy aquí y lo que me ha pasado y las ganas que tengo de ser psicólogo y darle las gracias a la facultad. Feliz 40 Aniversario. La Facultad de Psicología ha emprendido este proyecto con el fin de seguir a la vanguardia en la prestación de servicios psicológicos a la comunidad. La Clínica ha sido uno de los puntos donde se ha puesto mayor atención en los últimos meses, ya que las instalaciones requieren desde hace tiempo una urgente reparación y remodelación. La cantidad de pacientes que atiende la USP requiere de una mejora completa en el servicio y en las instalaciones por lo que el proyecto se esta llevando por etapas, las cuales van muy avanzadas, se le esta dando prioridad a los consultorios. "Tratando de hacer un movimiento Adecuado para quedarme en el juego" Keane Remodelaciones en el Área Conductual Actualmente la biblioteca de nuestra facultad cuenta con un acervo considerable para intentar satisfacer la consulta de los alumnos de nuestra facultad, sin embargo los porcentajes de consulta están muy por debajo de lo esperado, con este motivo se presenta este modelo. Modelo BLV-2012 Este modelo de cambio es la propuesta enfocada al origen y creación de una biblioteca para el área laboral cuyos alcances no tengan como única finalidad el abastecimiento de títulos y o volúmenes sino que este modelo sea transmitido a las generaciones siguientes y alcanzar el objetivo. Responsabilidad social dividida entre los alumnos integrales del área laboral, multiplicando el apoyo de la facultad de Psicología y todo esto expuesto a la potencia compromiso da como resultado la sinergia biblioteca laboral visión 2012. La misión de este es crear abastecer y organizar semestralmente y con compromiso social un espacio donde los alumnos y ex alumnos del área laboral consulten bibliografia adecuada a las necesidades académicas y profesionales que el entorno demande. Su visión es que detodas la universidades del pais con textos y volúmenes de alto nivel bibliográfico y en donde todos los alumnos y ex alumnos puedan tener acceso al patrimonio creado por toda la red social que el área laboral conforme con el paso del tiempo. Remodelaciones en el Área Clínica PROYECTO BIBlllTECA Área laboral �mayo/ junio 2006 quovadis Por Francisco Javier Moreno Bazaldúa Critica ala edición pasada Bienvenido ala Universidad AbrahamE. ChávezAcevedo Por Consuelo Ruvalcaba En la edición pasada de esta revista observamos la importancia de la libertad de cátedra y que es muy importante para bla, bla, bla, bla. Se me hace extremadamente fuera de lo posible que siendo 22 integrantes de quovadis a ninguno se le pueda ocurrir otra cosa de que hablar aparte del tema del mes hablar de otro tema que no sea Libertad de cátedra. Esta bien que es el tema del mes pero que todos hablen de lo mismo se me hace tedioso, además casi todos hablaron de los factores positivos, y por que no ven los puntos negativos y veámoslo en nuestra facultad. Las aportaciones que dan los catedráticos en base a su experiencia son muy buenas pero de que sirven que sean expertos en la materia si no saben transmitir de una manera que puedas aprender. La mayoría de los profesores son catedráticos o sea, egresaron y empezaron a dar clase y casi ninguno tiene conocimiento en el arte de la enseñanza (pedagogía) así que en lugar de estar haciendo fuentes y más banquitas seria que dieran más preparación a los profesores. Bueno eso es todo, saludos y recuerden de que te sirve saber muchas cosas si no sabes transmitirlas.. . Sugerencias a: aeca23@hotmail.com Hola deseándoles lo mejor de la vida comparto con ustedes experiencias que muchos ya las han vivido en este mi primer semestre he pasado por casi todo y he disfrutado todo. Les comparto mi sentir respecto al periodo de exámenes. Yo no sabia que era lo que me pasaba fisica y emocionalmente. ¿Se debería a este periodo de exámenes? Pues bien hay les va: primero me dio laberintitis, luego diarrea, dolor de huesos, temperatura, algunas veces vomité (revuelto el estomago) ganas de llorar sin tener motivo etc. Etc. Etc. Por este motivo me lance a los corredores y pasillos de la escuela para compartir experiencias y aquí están: cana de un lector No soy alumno ni ex-alumno de Psicología pero sí estoy estudiando en otra facultad de la universidad algo relacionado con ustedes ... Ciencias Sociales (maestría). No estoy tan grande (32 años) así que la verdad no me gusta que me hablen de "usted". Desde hace tiempo reviso y leo algunos artículos de QuoVadis. Más que nada lo empecé a hacer por Julio Balderas, que es amigo mío y yo creo que tú lo debes de conocer, pues ha escrito en la publicación más que nada pensamientos o reflexiones de cuestiones personales. Por supuesto leo siempre tu editorial y me parece por lo poco que sé de ti que eres todo un profesional en tu área desde antes de graduarte. Sé que la facultad le otorga una especie de beca a la gente que publica algún artículo en QuoVadis. Desde un principio esto no me dio muy buena espina a mí, pues pienso que en el nivel estudiantil lo mejor es que en estos casos quien escribe no reciba más que el prestigio y elHONOR de ver publicado un escrito suyo en una publicación, que si bien no se trata de una revista especializada ni cosa por el estilo, sí debe dar mucha satisfacción participar ahí puesto que tiene un tiraje muy significativo y potencialmente le debe dar oportunidad a uno de ser leído por mucha gente. Debe ser un preámbulo de experiencia para algo futuro, y sin embargo serio y realizado con honestidad y profesionalismo. Yo sé que tú luchas por tener una excelente publicación estudiantil de la facultad, pero es una tristeza que cierta gente se cuelgue del presupuesto de la universidad para obtener una beca -con recursos del erario público- para simplemente hacer de su artículo una simple farsa de párrafos y/o segmentos totalmente copiados de diversos artículos que están en intemet. Es muy inocente esto, pero a la vez triste. Tu revista o periódico no se merece esto, ni la facultad. Perdona si he sido muy duro en mis comentarios y espero que esto que he detectado en el último número -y que por razones que comprenderás no te puedo decir en qué artículos he detectado esto y de qué personas- se pueda revertir o compensar después. Hay mucha gente muy talentosa dentro de tu escuela que escribiría en QuoVadis sin esperar absolutamente nada a cambio más que la oportunidad de ver publicado su trabajo. Gracias por tu atención. Mauricio Argüe/les Pérez La verdad es muy diferente, pero a todo se acostumbra aunquepara se sincera estas 2 ultimas semanas de exámenes, finales, casi no hemos dormido y estamos algo fastidiadas, pero gracias a dios ya nada mas falta un examen y se que después de esto me voy a sentir muy tranquila y mas tranquila me sentiré cuando me digan que no deje segundasja,ja. Priscüa Pantoja Cuello No sentí que fuera mucha presión, sin embargo lo que me tomo por sorpresafue que encargan muchos trabajos, la verdad me gustaron, solo hay que estudiarle un poco. Karla Fabwla Barberena Valdez En el ambiente de exámenes, uno se vuelve una ruleta rusa por que sube y baja de peso, se enferma, se marea y muchas veces se olvida uno de todo lo que se vio en el semestre todo por los primeros exámenes de lafacultad. Miguel Ángel Lara Pérez En estos exámenes que son los primeros para mí en esta facultad, me sentí un poco estresada porque mas que nada es mucho contenido en cada una de las materias pero creo que salir bien en cada uno de ellos depende de cada uno de nosotros y de las ganas que le pongamos. Angélica Marisol Moreno Mendoza 1°E Me he sentido un poco tensionada con el tipo de evaluación que se maneja en la facultad y también el ver que de repente hay maestros que no muestran del todo interés por sus su enseñanza (calidad) pero a pesar de ello la carrera es muy bonita y me siento contenta de la elección que hice pero que siga mejorando la calidad de la escuela felicito a los profesores que les interesa la calidad de su cátedra. Miriam Natividad Cortiz García 1° E Para dar respuesta a la pregunta anterior, no bastaría con dar la definición conceptual de esta ciencia es necesario conocer, la naturaleza la actividad deportiva, la metodología de la preparación de los entrenamientos y de las exigencias tanto fisicas y mentales de la actividad deportiva y, claro esta, conocer los inicios de esta ciencia. En este primer artículo trataremos, de manera resumida, definir algunos conceptos esenciales de ola actividad deportiva. Actividad deporliVa El deporte es una actividad lúdica que, a diferencia de la actividad fisica, tiene reglas y normas para su práctica, su esencia principal es el juego competitivo, y puede ser de manera individual o de equipo. Los deportes los podemos agrupar según sus características técnico metodológicas en: deportes de fuerza rápida (levantamiento de pesas y carreras de 100 metros planos), los de combate (como la lucha olimpica y las artes marciales), los de resistencia (maratón y ciclismo de ruta), los de coordinación y arte competitivo (nado sincronizado y gimnasia rítmica) y los deportes de juego con pelota (como el baloncesto y el fútbol). Pero también es conveniente una clasificación haciendo énfasis al grado de exigencia deportiva, entre estos mencionamos los siguientes: oeuone de base oiniciación Se refiere a la fase de iniciación da la actividad deportiva en edades tempranas. Hay que matizar, que el deporte contemplado desde esta perspectiva debe de entenderse no tanto como actividad competitiva, sino como actividad lúdica y de desarrollo de cualidades fisicas de los aspectos motores finos como la coordinación, el equilibrio, el ritmo, etc. El aprendizaje, la motivación, la interacción social y el disfrute con la actividad son, entre otros, aspectos prioritarios en esta etapa. cOuéesla Psicología del deporteil oeuonedeano rendimiemo Tiene como principal objeto la consecución de resultados óptimos en la competición deportiva. Este tipo de deporte implica una práctica relativamente continua, estructurada, planificada y realizada habitual mente dentro de unos márgenes de edad, en función de la modalidad deportiva. Para finalizar este artículo concluiremos con la definición de psicología del deporte. "La psicología del deporte es una aplicación de la psicología que Mi experiencia en estos primeros exámenes de esta carrera fueron un poco estresantes al principio, pero gracias a dios no me fue tan mal la mayoría los pase, solo espero acreditar la mayoría de las materias. Maria Teresa Franco Dorantes 1° E busca la explicación, el diagnostico y la transformación del aspecto psicológico de problemas que como el ajuste emocional y volitivo del atleta, el desarrollo técnico tácticos y la conformación del equipo deportivo se ponen de manifiesto en el proceso pedagógico de preparación del atleta". "La psicología del deporte es una aplicación científica subordinada al proceso pedagógico de preparación del deportista cuyo objetivo es alcanzar el rendimiento deportivo". Por último si te gustaría realizar tu servicio social y aprender más de esta área de la psicología te invitamos a realizarlo en la Escuela de Fútbol Tigres dela UANL. Interesados escribir a la dirección de correo electrónico: lodpsic6@hotmail.com o jf47ronin@hotmail.com El autor es Licenciado en Organización Deportiva por la UANL y actualmente estudia la licenciatura en Psicología en la misma universidad �ma o/ 'unio 2006 quovadis r r . -,..'.m'..'.:a~y~o~ /j!!!u_:,::ni~o=:20~0~6:___ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ 1 quovad1s a&:.- Nuestra mascota, cnorqué Jetes? Por Rugo Rivera A lo largo de la historia de la UANL, cada una de las dependencias, tanto facultades como preparatorias han adoptado cierto tipo de mascota o estandarte (regularmente animal) como modo de identificación, esta mascota debe en sí misma expresar el compromiso, el espíritu y el perfil del estudiante del plantel, de allí vemos por ejemplo el Búho de la Facultad de Leyes, el castor de Ingeniería Civil, los Pegasos de Arquitectura, el Oso de FJME y muchos otros; si bien no todos los alumnos saben por qué su Facultad tiene tal o cual mascota, los que llegan a saberlo son tocados por un sentimiento de pertenencia a su escuela mas profundo; acerca del tema viene una pregunta que intriga a cualquier estudiante de psicología que llegue a planteárselo, si FIME tiene un oso, arquitectura tiene un pegaso, y química una lechuza ¿por qué en psicología tenemos como mascota a un jefe apache? Para contestar esta pregunta el equipo quovadis se remontó a décadas atrás poco tiempo después de que nuestra carrera fuera forzosamente mudada de Filosofia para el campus de área médica, en épocas del Director Ramón Estrada, (1970 - 1973) éstas eran épocas dificiles para cualquier estudiante universitario; este Director fue precisamente el que declaró al jefe como mascota oficial de la facultad; existen rumores que indican que tanto este como los colores oficiales azul y plata fueron escogidos por razones personales del director; cuenta la leyenda por ejemplo que uno de los equipos favoritos del director eran los vaqueros de Dallas, sin embargo a estas alturas quedan como meras especulaciones, lo cierto es que a tanto tiempo y si bien no todos podrían estar de acuerdo con ser un jefe apache, contamos con una identidad y un sentido de pertenencia que nos cobija y nos hace sentir quienes somos. Prouramade Equipos Representativos de laUANl Nuestra Universidad cuenta con 27 disciplinas deportivas a nivel Superior y Juvenil en rama varonil y femenil; para un aproximado de mil estudiantes- deportistas que pertenecen a los equipos "TIGRES". Los equipos de nivel Superior participan en el proceso de la Universiada Nacional Estudiantil de Educación Superior del CONDDE, en Campeonatos estatales, regionales, nacionales e internacionales a nivel Federativo así como torneos de invitación. Los equipos de nivel Media Superior, participan en el proceso estatal, regional y nacional para los Juegos Deportivos Nacionales de Educación Media Superior. En instalaciones deportivas se cuenta con: -Estadio "Gaspar Mass" -Estadio "Raymundo 'el chico' Rivera" ( con campo de :futbol americano y pista de atletismo) -Gimnasio ''Luis Eugenio Todd" -Parque de Beisbol "Hundido" -Alberca Universitaria -Cancha de Fútbol Rápido -Explanada DGD, con campos de softbol, futbol soccer y futbol americano. -Actualizada el 28/11/2005 Kong tu en la facultad El equipo de Kung-Fu Tradicional de la Facultad invita a los alumnos a inscribirse, los entrenamientos son los lunes, martes,jueves y viernes de 12:30 a 1:30 p.m. en el aula 127 o cercanas. .:Sabías que... Los grupos de música representativos de nuestra facultad grabaron un disco en los estudios de "Estudio Next'' (www.estudionext.com) esto gracias al apoyo de la Secretaria de Extensión y Cultura. Espéralo, saldrá el mes de septiembre Tutorías Como parte de las actividades realizadas dentro del programa de Tutorías de Desarrollo Humano, en el grupo 2 G Tuvieron a bien considerar la visita de dos Licenciados en Psicología. Lic. Pedro Saldivar Peña, con acentuación laboral, quien cuenta con 24 años de experiencia en el área de Recursos Humanos. Y la Lic. Michelle campos, egresada del área de Psicología Social, con experiencia en el área de educación. Dichas visitas fueron con la finalidad de compartir su experiencia profesional a los alumnos y hacer de la Tutoría un espacio de complemento en la formación Profesional. Los alumnos Comentaron: "Fue motivante, lograrnos apasionarnos más de la Licenciatura. Reflexionamos sobre la importancia del inglés, como herramienta en la formación y como otra posibilidad de tener una fuente mejor de ingresos en su futuro." Ambos visitantes nos exhortaron a ser alumnos responsables, curiosos, apasionados, participativos, seguros en si mismos, ya que dijeron; esto era muy importante en el momento de buscar un empleo y la escuela es un medio que nos puede ayudar a desarrollarnos más, no solo en las habilidades profesionales. Gracias por sus comentarios: Cynthya Guadalupe, Alejandra y Valeria Solorio, Ana Karen Treviño, Fabiola Sandoval, Ma. Elena Gtz, Alejandro Chapa, Alicia Rdz, Elizabeth Jazmín Gzz, y Cristina Guardado, alumnos del grupo 2 G Su tutora; Lic. Mayra Luna Medina. Lic. Mayra L. Luna Medina Coordinadora de Talentos de la Facultad de Psicología talentos_psicologia@yahoo.com.mx talento_psicologia@yahoo.es mayralunam@hotmail.com iSE CIERRA El CLUB! Participar para expresar Por Luis Alberto Ortiz PorAndrea Hemández En un cierre de semestre organizado para el recién comenzado club de anime el maestro José Héctor Mendoza Cuevas (maestro de psicoanálisis, eje psicoanalítico, psicología clínica, psicopatología) daría lo que sería una especie de explicación a la serie presentada: Raruna ½, después de mostrar el primer capitulo de esta serie el maestro señala que hagamos caso de lo que se presenta de manera muy obvia y no tratar de ver lo que no muestran por que por algo está obvio, aunque todo depende de las cosas reales que pueden servistas a través de la fantasía. Hablo de cómo reaccionaban las masas de la cultura mexicana en un tiempo atrás ante estas proyecciones y como se presentan ahora, aunque señalo la tendencia de que el cómic americano se diferencia mucho del manga japonés por que éste ultimo está en constante cambio y se adapta mucho más, por que esto recuerda que nos estamos quedando estancados un poco por estar mas americanizados (mírese con humor internacional sobre el ISO), con referencia el maestro señaló que en estas series presentan un libertinaje (sexual en muchas de ellas) en el cual muchas de ellas carecen. Para los que hayan asistido recordarán que el maestro mencionó que la madre y la fatalidad acostumbran seguido a ir de la mano, pero también recordarán que hizo obvio lo que al personaje principal le sucede y que aprovecha con mucha sutileza su maldición que como el maestro decía, muchos adolescentes desearían tener, por que un tema muy interesante es el ser el objeto de deseo por que ese objeto es el que se encuentra en la mente del que desea, mejor dicho la persona que desea algo proyecta lo que quiere internamente y lo que no normalmente se ve reflejado en sus pesadillas, eso si, con los calores en el momento del cierre daba mucho calor aunque no pienso claro gracias a las palabras del maestro de que el agua y la sexualidad estaban muy ligados mutuamente. Alumnos con mucho talento, fueron premiados el pasado 19 de mayo, al ser ganadores del Concurso de Fotografia "Foto exprésate" en el que se lanzaron 3 categorías y donde Rubén Taméz Rodríguez, de primer semestre, resultó ganador en dos, Cuerpo humano y la Psique, con la foto "Sed", y en la categoría de Paisaje Natural con la foto "Árbol negro" . 'Ana' (seudónimo) ganó con una excelente fotografia en la categoría de Cultura Mexicana, con el título "Inocencia", su participación obtuvo 92 votos por parte de los . alumnos. Los ganadores se eligieron con la votación de los alumnos y un excelente jurado conformado por: Amoldo Téllez, Director de nuestra facultad, el Lic. Ricardo Martinez y el Dr. Salvador Aburto, profesores con experiencia en el arte, Ulises Reyes, Director de INFRAME HOUSE y Lorena Beber, alumna del área de Psicología Social. Por su creatividad y talento los ganadores obtendrán: 50% de beca en cuota interna, Reconocimiento por parte de la facultad y la publicación de sus fotografias en periódicos y visita a un museo con exposición de arte fotográfica. Gracias al interés mostrado por los alumnos, esperamos seguir realizando mas eventos de este tipo. "FOMENTAR LA CULTURA Y EXPRESAR 'IALENTO" ¡QUÉ FOTOGRAFÍAS! Por Luis Alberto Ortiz En un evento organizado para la semana cultural que se presenta semestre tras semestre en nuestra facultad de Psicología, el concurso de fotografía que se presentó casi al cierre de la semana donde se vieron varias fotografias que concursarían en diferentes categorias como: Cultura Mexicana, Paisaje Natural y Cuerpo Humano y la psique donde tuvimos la presencia de un jurado formado por Ulises Reyes Garza productor de medios audiovisuales, Lorena Baker Pintora y estudiante de psicología y a Ricardo Martínez Rodríguez licenciado en artes visuales y maestro de la facultad de Psicología. Sus fotografias eran muy buenas contando que hubo una cantidad muy mínima de participantes aunque ellos hayan traído suficientes fotografias que se pudieran incluir en distintas categorías donde vimos desde lugares obscuros pasando por manos, gente y terminando con paisajes. En este concurso en el cual solo tuvimos dos ganadores: Ana Ivon Carral Narro de 2*C que ganó en la categoría de: Cultura Mexicana y a Rubén Gerardo Támez Rodríguez de! *B que ganó en Paisaje Natural y en Cuerpo Humano y la Psique. Donde los ganadores obtuvieron la oportunidad de participar en el periódico Quovadis de la Facultad de Psicología y obtuvieron media beca por parte de la facultad. Y se abre el CineClub A partir del lunes 21 de agosto del presente se dio por iniciada la temporada del CineClub de la facultad de Psicología. El ciclo de cine con la presentación de un análisis psicológico es organizado por el profesor Héctor Mendoza, QUOVADIS y el Departamento Audiovisual de nuestra facultad. Todos los lunes de 1:30 a 3:00 pm, en el auditorio 'Dr. Agustín Basave Femández del Valle', de la Facultad de Psicología de la UANL, localizado en Mutualismo 11 O, en Mitras Centro, Monterrey, NL. Teléfono 8333-8233. Entrada libre. Horarios y fechas sujetas a cambio sin previo aviso. �~ l - . . ' .m~a2::yo/:!J::!ju'..'..'.nío~2006~: : _ - - - - - -- -- - - : - - - - - -- - -- -- -- - -- - : -- -- - - - 2 - - -- - -- - -- - - - - - - - -- - -- - -- -- - - - -....:ma=Yº:::..:'--"iu::.:.;n:::c ío..:: 2006 ~ ~ quovadis ~ q u o v a dis 1 Cicló1Azleca200& Psicología en la Cd. de Mélico eSabías que... Por Tania Cuellar Después de haber competido en monterrey nuevo león y ganar primer lugar a nivel estatal, el grupo representativo de baile de jazz de la UANL viajo a México para competir a nivel nacional contra 11 universidades de todo el país, el concurso de baile ciclón azteca categoría master, se llevo a cabo el día I O de junio del 2006 en ixcali ciudad de México en el cual la UANL desempeño muy buen papel, los integrantes del grupo partieron desde el jueves 8 de junio a las 7pm desde la biblioteca raul rangel frias y regresaron el lunes 11 de junio a las 3 am. Con el apoyo del departamento de difusión y cultura de la uanl y de algunos directores en especial del director de la facultad de psicología, se hizo realidad el sueño de ir a competir a nivel nacional por segunda ocasión. El viernes por la tarde el grupo se presento al ensayo general, El sábado fue el concurso, Y el domingo partieron rumbo a monterrey para llegar el lunes a las 3 am. Al final de la competencia después de la premiación, los Integrantes del jurado mencionaron solamente comentarios positivos hacia el equipo: que el tema INRI Jesús de nazareno les gusto mucho y sorprendio a todos, que los integrantes mostraron mucha expresión y técnica, que las figuras que formaron durante la coreografia fueron excelentes, pero no especificaron porque no ganaron ninguno de los 3 lugares a premiar y no dieron criticas. Tanto los coreografos del equipo como los demás integrantes sienten que merecían un segundo o tercer lugar. El primer lugar lo obtuvo la universidad tlaquepaque, el segundo lugar la UVM y el tercer lugar el cudec. El concurso lo pasaran en televisión pero aun no se sabe cuando. Grupo de Jazz de la UANL Coreógrafo: Óscar Enrique Silva Gutiérrez Auxiliar coreográfico: Juan Manuel López de León Bailarines de Psicología: 1ngen1um Con motivo de los 40 años cumplidos de la carrera en Psicología los diferentes departamentos que la conforman como: deportivo, académico, audiovisual, administrativo, etc, están organizando numerosas actividades para que este aniversario no pase desapercibido y nuestra facultad y sus representantes sean honrados como se merece. AAP. f AMILIA6 UNIDA!> POR. LA .6ALUD tvic.tlTAL Invita al curso gratuito "De Familia a Familia" Auspiciado por NAMI, U.SA exclusivo para familiares de pacientes psiquiátricos Apue cer ¿conoces a alguna persona que tiene a un ser querido diagnosticado con cualquiera de las siguientes enfermedades? .. Esquizofrenia, Bipolaridad, Depresión, Trastorno obsesivo compulsivo o trastorno del pánico. ¿quieres hacerle un gran favor? dile que nos llame ¡con gusto le atenderemos! Por Iris Reyes / irisreyes@quovadis.com.mx Informes de Lun a Vie en horario de oficina No soy crítica de teatro, pero daré mi opinión como espectadora Tania Cuéllar Escobedo Diana Mónica García Pérez J essica Herrera Macías Lissa Martínez González Ana Catalina Treviño González ~ Después de un error en la publicación de los horarios en la agenda cultural del mes, empezó la puesta a las 7 de la tarde en la Galería Regía, en un espacio reducido, con un fondo negro, cuatro sillas, una escultura, un corta pape~ y otro de los personajes: una puerta cerrada. La historia basada en el libro de Sartre (como lo explica la síntesis) fue dirigida por Xavier Araiza, quien acorde a lo que dice su puesta, que todos dependemos de los otros, al final pidió retroalimentación de los asistentes (alrededor de 50 personas) Y actores. Ubicada en otro tiempo, hace más de 60 años, decidieron adaptar una parte del texto a la actualidad, cosa que algunos agradecieron, pero otros comentaron que era innecesario. La obra tuvo buenas actuaciones a pesar de que para la mayor parte del elenco era su primera puesta en escena, y con una dirección que le dio un ritmo adecuado a la obra. Algo que también llamó la atención, fue que el escenario estaba al nivel del piso, así que en ciertos momentos fue incomodo el tratar de moverse para poder ver bien a los actores. Al final ofrecieron llevar la puesta a donde se les pidieran, así como nuestra facultad. La obra cumple con el objetivo, hacernos pensar sobre la muerte y el infierno en vida, interesante puesta que se presta para darle varias interpretaciones, seguirá presentándose el sábado 17 de junio a las 8:30 p.m. y el domingo 18 a las 7 p.m., entrada libre. INGENIUM ABP: 80-40-94-18, 80-40-94-19 Cierre de inscripciones septiembre 1 de 2006 Centro de Atención Psicológico Integral • Baja autoestima • Insomnio •Ansiedad • Bullmia • Conflictos laborales • Conflictos Escolares • Prob!emas de • Estrés • .Anorexia •Depresión • Adicciones • Conducta • Conflictos de pareja • Entre otros. • Tristeza • rnseguridad • Conflictos Familiares Origldóa Nlños, Adolescentes, Adultos, Tercer. Edad �mayo / junio 2006 mayo / junio 2006 quovadis quovadls Por Mónica Estrada La Psicología de la Salud es una rama que se inició desde hace tiempo en el ámbito psicológico, el cual se encarga de la salud mental del individuo, la Facultad de Psicología ha iniciado programas, investigaciones y post grados para ampliar el conocimiento en esta área, pero qué pasa con lo exterior? ¿hay oportunidades para el psicólogo de la salud? ¿En qué lugares podría ejercer?, bueno esas son preguntas de las muchas que hay para esto. Para resolver cualquier duda, entrevisté (orgullosamente lo digo) al Dr. Gilberto Montiel Amoroso, Director General de Servicios de Salud de Nuevo León, quien dirige proyectos sobre hospitales y clínicas en el cual el objetivo es el bienestar fisico y mental de la población que no son derechohabientes, osea que no cuentan con seguro médico. 1 qué 11 cenia S ¿ Qué grado de importancia tiene el Psicólogo con las demás ciencias y/o profesiones? · ---1 • • "El área de la Psicología juega un papel muy importante en este campo puesto que ahorita la salud mental es una de las enfermedades emergentes del nuevo siglo, donde va además de la mano de la salud mental, junto el otro capitulo que son las adicciones y por otro lado la violencia, entonces yo creo que el complementar desde el punto de vista profesionales de la salud que van desde médicos, psiquiatras, psicoanalistas y psicólogos juegan un papel muy importante sobretodo en la red que nosotros tenemos en la secretaria de salud. Nosotros tenemos distribuidos en todo el estado mas de 480 centros de salud y estamos el proceso de empezar a capacitar personal en cada uno de estos lugares para que hagan estas funciones para tratar estos nuevos temas que son depresión, ansiedad, etc, y de la mano el otro tema que ya mencione que son la violencia y las adicciones." Yo creo que en este campo de la salud mental va a ser muy importante, va a ser prioritario, esta área de la Psicología que es una carrera profesional tiene un capitulo muy importante ya que es un enlace entre el propio médico, entre el propio enfermero, entre el propio especialista, bueno dependen del tema del que se este tratando, yo creo que si tiene la gran importancia para poder mejorar, inculcar y sobresaltar los valores que se han perdido. Dentro de las propuestas manifestadas por los partidos, ¿qué lugar ocuparía la importancia del sector de la salud mental? Bueno ellos lo mencionan de una manera muy general y no se bajan a este tema en especifico, yo creo que dentro de las propias propuestas tiene que tomar en cuenta este capitulo y que se deben de considerar, de una manera decirlo ya sea redituable y no solo con promesas, que se demuestren con hechos, yo siempre he dicho que los compromisos y las promesas se demuestran con hechos. ¿ Quépropuestas se llevarían a cabo con elárea de saludmental? Pues yo creo que dentro de las propuestas es de seguir creciendo, seguir incrementando nuestro grado de educación y capacitación donde de alguna manera tenemos que inculcarles a nuestros profesionales de la salud la importancia de estos temas, donde nuestro propio personal, ese personal debe dar este giro, y la persona idónea para dar este conocimiento es el propio psicólogo, porque para ustedes va a ser un alumno más, que va a difundir este mensaje. ¿Qué avances se han tenido dentro de la salud mental? ¿Dónde cree que debemos de intervenir dentro de la prevención? Pues yo creo que bastante, el primer avance que hemos tenido y el mas importante poder haber aumentado el presupuesto, en el año 2003 el presupuesto para el área de salud mental eran de $90,000, para el año 2004 aumentamos a mas de un millón y medio exclusivamente para este programa y para este año tenemos 2006, tenemos destinados mas de 3 y medio millones de pesos, y esto es un gran avance, bueno esto es por un lado. Por el otro lado hemos avanzado donde estamos creando centros comunitarios de salud mental que uno ya está bien establecido ubicado en Tierra y Libertad que se dedica específicamente a eso, donde hay psiquiatras, psicólogos y médicos generales que se dedican a tratar este problemas en particular, estamos pró:xim,os a inaugurar un centro que se encuentra en Guadalupe, ya esta en los últimos acabados, que es en combinación con el municipio y con el club de leones y otra que se encontrará en Santa Catarina, y esto tiene que ir creciendo. ¿Usted cree que sea importante el Psicólogo dentro de la intem alización del paciente? Yo creo que muy importante, el apoyo psicológico; el psicólogo puede dar una ayuda desde el punto de vista emocional, puede dar apoyo desde el punto de vista espiritual y esto le da una confianza y una tranquilidad a la persona para que pueda ser sometida a cualquier procedimiento o alguna intervención, también es importante destacar que sí hemos podido avanzar así como en la diabetes formando grupos de auto ayuda y yo digo que desde este punto es muy importante la auto ayuda, y no por subestimar, pero el doctor no tiene el tiempo para hacer este trabajo y en cambio el psicólogo es muy importante la intervención de auto ayuda y digo que el rol es muy importante. ¿Qué programas hay en los quepuedenparticipar los Psicólogos dentro del área de salud? Nosotros hemos iniciado un programa desde el año antepasado que se llama "especialista en tu comunidad", nos dimos a la tarea de ver en cada municipio cuantos centros teníam~s en el área y cuantos especialistas contaban y por ejemplo si teníamos diez centros, entonces tomábamos cuatro de estos, los que tenían mas asistencia dt: pacientes y lo que hicimos fue poner cada día un especialista, un día el ~ ecólogo, otro el pediatra, otro el psicólogo o el psiquiatra, etc y hemos mculcado la cultura de que el paciente no tenga que ir hasta otro centro que se e~~uentre lejos; y en esto ya tenemos 31 municipios con el sistema y ahí tambien el psicólogo va a jugar un papel muy importante y hay dos opciones que Y~ sea el egresado o el pasante que claro lleve una supervisión; y que nos pernuta el recurso para poder llevar a la gente este mensaje. En la primaria, primero desde la base, la mejor manera de prevenir es educando, y si no modificamos el programa educativo y no inculcamos y no sembramos la semilla desde la etapa escolar, ya hasta la preescolar, pero lo mas importante es inculcarle los valores y después los hábitos alimenticios, hábitos higiénicos, etc, y el psicólogo tiene la habilidad de 1 cubrir todas estas áreas porque la Psicología cubre todas esas áreas y lo importante es como aterrizado y como intervenirlo, porque el 70% de las ' enfermedades son psicosomáticas y por eso juega un rol muy importante el psicólogo y cada día lo va a tener más. Cual es el nivel de oportunidad que tiene el Psicólogo dentro del área de salud. Tienen ser dignificados y profesionalizados, eso quiere decir que tengan otro espacio en la comunidad, y tienen que buscar los espacios a través de la licenciatura y a través de los diplomados para que tengan otro nivel y que esto repercute también en su remuneración económica, ya que creo que los tienen muy castigados. Ya que creo que son áreas donde a veces las hemos tenido relegadas y se les tiene que dar el espacio que merecen. Quiero agradecer la colaboración del Lic. Julio Cesar Cano por otorgar y facilitar el contacto para esta entrevista. En la actualidad, ¿cuáles la imporfilncia de un Psicólogo en la sociedad? El rol de ellos va a ser muy importante por que la gente necesita estar mas informada y la única forma de informarse es con los grupos de auto ayuda, para problemas mentales pues va a ser.de mucha utilidad para poder tratar lograr el equilibrio por así decirlo mental que les permita incorporarse en la sociedad La autora es alumna del último semestre de la Licenciatura en Psicología de la UANL con acentuación en el área de Psicología Conductual moesmo25@hotmail.com �mayo / junio 2006 quovadls Por Bernardo Sifuentes / sg_bernardo@hotmail.com "No es necesario estar loco para estar aquí; pero como ayuda" Cuando uno es lector amateur siempre quiere encontrarse con los clásicos de la literatura y acabárselos de un jirón. Uno en especial, muy propio para los niños, es Julio Veme, el cual enn:e sus muchas proezas literarias nos regala a un personaJ_e excéntrico flemático, bien portado, todo un gentleman, a decrr verdad un ingles muy victoriano, su nombre es Phileas Fogg. Este sujeto Fogg hace una apuesta p~ darle la vu~lta a~ mundo en 80 días, un minuto de retraso y pierde. Resumir aqui toda la obra seria abrumadora, baste con decir que el caballero londinense enfrenta todos los peligros y calamidades con tal de ganar su apuesta. El termina usando todo su ingenio (y dinero, maldita sea seme olvidaba lo capitalista). ¿¿y esto qué importancia tiene?? Con motivo al día del psicólogo me pidieron que escribie~ algo referente a ~llo. Pero como vi tantos elementos en Phileas Fogg pense por un momento que debía ser un ultra psicólogo en una é?O<:a muy distante. El sujeto tan metódico y callado como siempre esperaba que los demás dijeran las palab~ para solo~~ en las acciones muy a la par con el ps1coanahsta y como similitud extra esa forma fria de entablar relación con sus amigos como intentado buscar una cierta transferencia. O que tal eso de buscar datos en el aquí y el ahora usando matemáticas avanzadas y tendencias de conductas para así hallarse convertido en todo un conductista Pavloviano, Skinneriano o todos esos ...conductistas. Sin lugar a dudas encajaría tan bien en la rama laboral por la estupenda relación que lleva con Pasaporte su criado en la cual parece _que tiene t~os los esquemas necesarios para lograr un meJor reclutamiento de personal. Tal vez donde no se le hallaría ~uy c~aro panorama sería en la división Piagetiana o en la social; sm embargo su flemática forma de ser y estudios sobre los diferentes lugares del mundo, así como tener experiencia en el método clínico crítico de operaciones formales le daría cierta chance. Como dato extra. El debía dar la vuelta al mundo en 80 días ....mientras que un psicólogo a veces debe dar la vuelta al día en 80 mundos distintos. Y es que eso de conocer la forma de pensar de la gente si que llena la cabeza de datos. Que no creen que sean 80 personas ...bueno que sean 80 clientes es difere~~e, pero imaginen ...para que una persona tenga ~a formac100 siempre convergen en esa persona su mente propia, su padre Y su madre hay ya son tres... si contamos que viene a consultar por problemas con la pareja debemos contar a el padre y la madre de la pareja en total ya llevamos 6 y si así la llevamos ...bueno, me sorprende el aguante de los psicólogos. Aunque esperen, yo voy para psicólogo. Este es mi 5º semestre y aunque hubo bajas considerables y de considerar, aunque sé que mucha gente que no está en las aulas pero que merecían una oportunidad... sé que siempre formaran parte de nuestro "mundo propio" ese mundo que todos llevamos y en el que formulamos las teorías mas deschavetadas. Para los que ya son psicólogos, felicidades, para los que estamos en el camino ... siempre sigan adelante y no se preocupen tan~?. en ser conductistas, sociales, analíticos, piagetenses, o laborahJ ms, afuera no necesitan esas etiquetas solo necesitan psicólogos. "Todos aquí tenemos carácter neurótico mas no todos somos neuróticos propiamente dicho " s actos sociales de la psicología Por Fortino Ramírez Cruz Tal concepto (la normalidad), engloba un conjunto de elementos que se conforman o se rigen bajo un patrón o un parámetro que los mantiene como una sola estructura, una masa o un ente de cualquier tipo o especie, pero que es por cualquiera de sus lados o partes, igual, semejante. Ahora bien, según la aludida obra, que cito textualmente, nos dice: Con motivo del advenimiento del dia del psicólogo, expongo en el presente trabajo una pequeña reflexión de algunos elementos que se suscitan en torno a los psicólogos, en formación y su preparación como profesionales de la psicología. Comenzaré por una parte por la que todos probablemente hayamos pasado aún desde el momento en que nos decidimos por esta carrera, a saber, el desconcierto y la desaprobación de quienes nos rodean y así como muchos de los clichés y mitos que nos vociferaron para enturbiar nuestra elección, todos los conocemos, así que no desperdiciaré tiempo enunciándolos; sin embargo tales acusaciones están de continuo al acecho. Muchas son las ideas y los mitos que se tiene con respecto a los psicólogos y pocos son los espacios y las oportunidades para enmendar tales impresores, así como el alcance de estas mismas oportunidades para con la población; es por tanto, esta incapacidad para llegar a una población mucho mayor, la que nos impide y 1limita altamente para hacer de esta profesión una verdadera y muy productiva fuente no sólo de trabajo y asistencia sociales, también una verdadera fuente de conciencia social, de la verdadera apertura de la mente, ya no solo en lo que respecta a temas tabúes y estigmas, puesto que nuestra sociedad ahora se encuentra agobiada por temas mucho mas complejos y menos considerados, quizás por que también somos en cierta forma víctimas de tales fenómenos, como el consumismo, las modas insípidas, áridas y mal infundadas, las nuevas ideologías (o debiera decir que son puras conjeturas y malversaciones) del populismo, que no solo aluden a la política y a la actual "pegemanía", sino también a los nuevos "rebeldes" y otros tantos clichés baratos que en realidad solo son parte de todo un ' sistema mucho mas rígido y marginador, en el que se observa un libertinaje cada vez mas esclavista, y que es a partir de éste, que se han generado tales corrientes de nueva diversificación. Para dar cuenta de este arguinento, me remito a la obra "La vida de los hombres infames" de Michelle Foucault, haciendo referencia a las circunstancias que propiciaron la génesis de un concepto tan vagamente abordado pero muy trastocado y por sobre todo malversado y hasta prostituido que se refiere a la "normalidad". Traigo a cuenta este concepto, por dos siguientes razones; primero, por lo anteriormente mencionado, la evolución y la transformación de las construcciones sociales y su constante dinámica, las cuales por su facultad móvil y cambiante, no concertarán en si lo que es algo normal, por lo que no se podrá establecer una idea clara de • normalidad; la segunda razón, que está mucho más relacionada al titulo de este punto es precisamente a la imagen que la sociedad tiene del psicólogo, particularmente la mas difundida, estereotipada, comercializada y hasta vendida; esto es el sujeto que sienta a las personas en un diván, que le resuelve la vida a todos, y · que desarrolla una especie de capacidad paranormal con la que llega a conocer a la gente así por que si. Entonces, hablo de normalidad aquí, por que todo ello nos hace parecer "anormales" ante la sociedad, debo decir que para fortuna nuestra la apertura de la sociedad nos da la oportunidad de fonnarnos en este escabroso y espeso plano del hombre, pero lo que debo señalar es que los estereotipos en tomo al psicólogo, no desaparecen y ello responde a un algo, un algo formado de muchas ones que no enl istaré en esta ocasión. "La gran familia indefinida y confusa de los "anormales", que atemoriza de forma obsesiva a las gentes de finales del siglo XIX no señala simplemente una fase de incertidumbre o un episodio un tanto desafortunado de la historia de psicopatología, sino que constituye un fenómeno que está íntimamente relacionado con todo un conjunto de instituciones de control, con toda una serie de mecanismos de vigilancia y de distribución del orden. Cuando esta gran famil.ia se vea totalmente recubierta por la categoría de la "degradación", grabaran sin embargo hondamente en la realidad • social"'. En su texto, Foucault presenta tres tipos de anormales para nuestra sociedad. 1.-El malformado 2.-El onanista 3.- El individuo a corregir. Siniestramente, para los psicólogos hay una especie de semejanza al respecto de estos tres personajes. El malformado Si hablamos de deformidades fisicas, antaño lo fueron sujetos como Igor, el asistente del Dr. Frankenstein o tal vez el jorobado de Notre Dame y aún por qué no "el jorobadito" de Pepe el Toro en nosotros los pobres; sin embargo, a pesar de su existencia, podemos ver la aceptación que tales diferencias fisicas han tenido, y que en su contraparte otras mas han surgido, hablemos de las nuevas "anormalidades" como lo pueden ser los piercing o las perforaciones y aun los tatuajes, pero como lo mencioné, la sociedad es ahora mas tolerante y las ha aceptado, pero que insisto, no deja los estereotipos que giran en torno a ellos; que no es que sea precisamente como un referente para que se hable de psicólogos, sino mas allá de eso, el hecho de portar algún accesorio de este tipo y decir que estudias psicología, eso parece algo muy "normal" algo así como "ah claro, no te podían faltar'', como si fuera parte de algún uniforme (que es quizá una exageración, pero que tampoco falta mucho para llegar a ella) en tanto que alguien "externo" por así decirlo, es exótico, atrevido y hasta interesante y sensual. El onanista El siguiente personaje es el onanista, un sujeto que se rebela a los preceptos religiosos una vez descubierta su sexualidad y que por lo tanto debe quedar relegado a la custodia y educación clerical para que conozca los riesgos de esta anormalidad en sí mismo. El hecho de que no existan temas tabú en los salones de clase no implica que también sean espacios de incitación hedonística y pasionales, el hecho es que son fenómenos y realidades de las que se está hablando; y que sin embargo, en el ambiente que de nuevo denominaré "externo", considera "anormal" ser virgen, homosexual (que pueden ser dais y lesbianas), no dejando de lado las demás practicas de comportanúento sexual (travesti, trans género, transexual, etc.) y cualquier otro tipo de practica de índole sexual considerada como "insana o inapropiada" (que va desde todos los istmos hasta el repertorio de filias que se conocen); olvidando que se estudian éstas conductas no por que quienes las estudien sean aficionados a ellas, sino que como cualquier otra disciplina, se estudian por que hay una realidad allá "afuera" en la que se están presentando y que por lo tanto esta ciencia de la psicología le corresponde tomar parte; antes que para inducirlas. ' 1 �ma o 1 ·unio 2006 quovadis El individuo a corregir Por último, pero no al final, el personaje del individuo a corregir, que el texto lo presenta como: "El anormal, ese monstruo banal y desdibujado del siglo XIX, es también un descendiente de esos incorregibles que surgieron en los márgenes de las técnicas modernas de adiestramiento". Tenemos pues algo que la situación actual ya no solo queda en los psicólogos, pero que como sus anteriores, es otra de las "cualidades o virtudes" que un psicólogo debe tener; andar en la revuelta y el descontento social, ya no necesariamente como hippie, pero que si conservan muchas de esas mismas actitudes. Aunque por otro lado, creo que es ahora una nueva costumbre que cualquier actitud o comportamiento anormal ameriten una ~isita al psicólogo, lo cual nos deja en claro que hay una gran necesidad de que nuestra sociedad conozca sobre nuestro trabajo, lo que hacemos y podemos hacer y lo que no podemos ni estamos facultados a hacer. En fin; estamos conmemorando una fecha que muchos no conocen, lamentablemente aún dentro de nuestros colegas en formación, y quiero citar algunas lineas del texto " Historia de la sexualidad": "Se puede caracterizar brevemente ese cultivo de si por el hecho de que el arte de la existencia - la techne tou biou - bajo sus diferentes formas se encuentra aquí dominado por el principio de que hay que cuidar de uno mismo (heautou epimeleisthai) es en efecto un tema muy antiguo en la cultura griega. Apareció muy pronto como un imperativo ampliamente difundido. El Ciro del que Jenofante pinta el retrato ideal no considera que su existencia, al termino de sus conquistas, esté por ello acabada; le falta - y es lo mas pi:ecioso ocuparse de sí mismo: "No podemos reprochar a los dioses no haber realizado todos nuestros deseos - dice pensando en sus victorias -, pero sí, por que ha cumplido uno grandes cosas, no puede uno ya ocuparse de si mismo y regocijarse con un amigo, es una dicha a la que digo adiós de buena gana." Es decir, al término de cada día, ¿qué nos queda?, solo la memoria de lo que hicimos, es lo único que nos acompañará al día siguiente, el servicio que pretendemos ofrecer a las personas y la manera en que lo llevaremos, serán determinados por la experiencia que al enfrentamos a este campo nos quede. Es de ahí, desde donde debemos partir, la memoria, es lo que le da vida a nuestra profesión, en cualquiera de sus áreas, la memoria social y del individuo, es la que nos da trabajo, no es como en otras profesiones, donde hay que buscar el trabajo, donde lo piden, esa es nuestra labor. Y es por ello que considero que deberíamos damos ese tiempo para considerar lo que se ha hecho a lo largo de todo este tiempo Y repensar en nuestro futuro, por que se seguirán conmemorando mas días del psicólogo, eso no se va a detener ni se acabará pero Y nosotros ¿estamos avanzando también? Me despido en esta ocasión, agradeciendo el espacio y la invitación, y deseando pronto estar virtualmente entre ustedes y dejo ante ustedes estas palabras: "Noyolotzin tlatohua iuan tlatohua ika in melahua tehuatieh in tonatiuh ye nikan ye in ax.kan Talzohkamatik" Mi corazón habla Y habla con la verdad, por que el sol ha venido y es la hora. Gracias. El autor es alwnno del séptimo semestre de la Licenciatura en Psicología de la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Querétaro. Psiquiatras, psicólogos v otros enfermos Autor: Rodrigo Muñoz Avia Editorial: EDICIONES ALFAGUARA México, 2006, 209 páginas Precio de 135 a 160 pesos Narrativa Sinopsisde Ubreria Gandhi Rodrigo Montalvo Letellier es el colmo de la placidez. Su mujer, sus hijos y su gato lo quieren con locura. Tiene un chalet adosado, un buen coche y un trabajo que le gusta. Entregado, como cualquiera de nosotros, a sus hobbies y al consumo de Fin de semana, lleva una vida sin sobresaltos. Y, además, es un hombre feliz. O al menos, eso ha creído siempre. Hasta que un buen día un psiquiatra le hace dudar y el mundo se le viene encima. Nuestro héroe quiere saber qué le pasa, y visita a esos extraños seres empeñados en ocuparse de su cabeza, los psiquiatras, los psicólogos y otros enfermos, que aportan soluciones desternillantes y, por supuesto, no dudan en saquear su cartera. Con esta novela hilarante que atrapa al lector desde la primera página, Rodrigo MuñozAvia esconde tras el humor un análisis perturbador del alma moderna, de la imposición social de la felicidad. El autor burga en el lado más débil de nuestra psicología, cada vez más enfermiza, insaciable e incapaz de olvidarse de sí misma. Porque ¿acaso es posible que nos sintamos infelices por el simple hecho de no sentirnos felices? Sinopsis de TouMauazine por lrela Garza, peñódico El None La vida de Rodrigo es retrato de perfección: está casado con una mujer guapa y diligente que lo ama, tiene dos hijos pequeños niño y niña, por supuesto y vive con holgura en una exclusiva urbanización a las afueras de Madrid. Tan así, que sus vecinos son su hermana casada con un psiquiatra y sus padres. Por cierto, él trabaja como ejecutivo en la empresa de su papá y, para completar el cuadro, tiene como hobby armar trenes a escala y como mascota un gato medio taimado. ¿Nada mal, verdad? Si a alguien la vida le sonríe con tanta benevolencia, entonces cualquiera se pregunta qué pudo haberle ocurrido al protagonista de esta novela para presentarse de esta manera: "Hola. Me llamo Rodrigo. Rodri~o Montalvo Letellier. Antes de ir al psiquiatra era una persona feliz. Ahora soy disléxico, obsesivo, depresivo y tengo diemo a la muerte, o sea, miedo. En el psiquiatra he aprendido ( ...) que el hecho de volver a ser feliz algún día no sólo es imposible, sino completamente imposible". A la honesta declaración de Rodrigo le sigue la divertidísima saga de sus búsquedas entre psiquiatras, psicólogos, naturópatas y otros especialistas en sanar. Lo que él entender es cómo y por qué la infelicidad se fue colando en su existencia. Cada experto tiene su versión y Rodrigo sospecha ... de todos. Ya sabrás sus razones y reirás de sus sinrazones. Mente Siniestra es una película que estuvo en cartelera en el año 2005, la cual trata acerca de un padre viudo llamado David Callaway, interpretado por Robert De Niro, con una pequeña hija llamada Emily, papel escenificado por Dakota Fanning. Alison, la esposa de David, muere repentinamente, traumatizando a ambos. Padre e hija se mudan al norte del estado de Nueva York, para distanciar a la niña de los recuerdos de su vida con su madre en Manbattan. Muy pronto, Emily desarrolla una amistad con Charlie, un amigo imaginario, ya que para la pequeña, el choque psicológico resulta ser más intenso, por lo que recurre a esto (o al menos en apariencia) para poder superar el trauma. En un principio, David ve a Charlie de una forma positiva que podría permitirle a su hija expresarse, pero una serie de actos terribles lo llevan a pensar lo imposible. Una psicóloga amiga (Famke Janssen) cree que el trauma provocado en la niña es responsable de Cbarlie, en tanto una reciente divorciada (Elisabeth Shue) trata de hacerse amiga, con trágicos resultados. Después de todo, tal vez Charlie no sea tan imaginario como parece ser. En este caso el padre de Emily, interpretado por Robert de Niro, es un psicólogo que se encuentra sin ejercer por el momento, el cual deja que su amiga Famke Janssen, indague acerca de las conductas de su hija, sin dejar sospecha alguna acerca de sus propósitos en ella. El creador de cada una de las conductas "anormales" en Emily era David Callaway padre de la misma, el cual actúa con cautela, en cada uno de sus actos, haciendo ver que Emily es la que necesita "ayuda psicológica" dentro del trama En esta película se puede ver como el psicólogo explora de manera insensata cada una de las emociones que su bija pudiera experimentar tras el duelo de su madre, envolviéndola en un rol, que no podía negarse a realizar cada uno de los actos impuestos por su padre. Y la pregunta es ¿en dónde quedan los valores éticos y morales del psicólogo dentro de esta película?, algunos podemos pensar que en este caso no podían ejercerse debido a que el padre de Emily ya estaba padeciendo alguna enfermedad psicológica o por el placer de experimentar con su hija y pensar que él podría haber sido el siguiente Freud, ( al momento de estar analizando a su bija), sin tomar en cuenta lo que estaba creando en ella. Pu~e haber un sin fin de explicaciones acerca del por qué David Callaway (padre de Emily) actuó de esta manera, pero lo que nosotros debemos de tomar en cuenta es que ante todo se encuentra la ética profesional, no olvidar todas las cosas que nuestros maestros con esmero y dedicación nos enseñaron y fueron inculcando acerca de esto, dentro de nuestra formación como psicólogos, no hacer de lado cada uno de nuestros conocimientos y obligaciones, estas últimas las cuales aceptamos, desde el momento en que ingresamos en esta facultad. Existen muchos componentes acerca de la ética del psicólogo y podría escribir una Biblia para ahondar en esto, pero creo que es algo que cada uno de nosotros de acuerdo a sus valores ejercerá de la manera más adecuada, según su percepción de la realidad. kleopatra_83@hotmail.com siniestra Por Inna Patricia O. Martínez �---1(7:;;U -110ft-lnYd~ac.----,~------------ ~¡..:.;;c mª=Yº_:...,,;'iu=nioc=2006..::.:;___ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ B!.allllllll quovadis ~ la razón vel insti "La psicología me permitió haber realizado mis sueños... " Por Roberto Lobo Entrevista con Patricia Villarreal A unas cuantas semanas de la elección presidencial los analistas políticos y los medios de comunicación se esmeran en descifrar cuales serán los factores que finalmente conducirán a alguno de los candidatos hacia la silla presidencial. Todos se preguntan hoy por hoy, cual de todas las estrategias rendirá mejores frutos, y cuales propuestas resultarán más atractivas para el electorado. Se discuten intensamente los resultados de las encuestas y se especula sobre hacia donde podría dirigirse el voto útil. Pero todas estas hipótesis se basan en la idea de que los votantes somos seres inteligentes e informados estrategas capaces de orquestar decisiones en base a un largo proceso de discernimiento. ¿Y quién podría oponerse a esta idea? Todos pensamos que nuestro voto está firmemente sustentado por al menos cierto grado de argumentación. Sin embargo investigaciones recientes indican que factores que escapan a nuestra conciencia podrían ser más determinantes de lo que pensamos al momento de emitir nuestro voto. ¿Cuáles son sus pasatiempos? Por Rocío Hernández Partiendo de que todo psicólogo tiene su historia, en esta ocasión conoceremos un poco más a la Licenciada Patricia Villarreal, quien además de ser maternal, simpática y amable, según sus propias palabras es también psicóloga clínica, y una maestra muy querida aquí en la facultad, este es un pequeño homenaje. -Pues se podría decir que leer, me gusta mucho, actualmente estoy leyendo Cosecha de mujeres, otra cosa que siempre me ha gustado, desde antes de entrar la facultad es analizar películas, primero las veo y luego las veo pera analizarlas mejor, siempre me han gustado mucho las películas . ¿Como se decidió a estudiar psicología? ¿Qué significa la psicología en su vida? -Decidí estudiar psicología viendo una película me creerás, una película con niños de síndrome down, decidí que quería algo de ciencias sociales o humanidades, por que ciencias exactas no, nada de números, viendo a los niños de esa película me veía estando con ellos, y me pareció muy interesante. La psicología, pues la psicología en si es la ciencia que estudia el comportamiento, la psicología en sí me permitió haber realizado mis sueños, me ha permitido darme un lugar dentro del ámbito laboral con mis pacientes. Los rasgos faciales que podrían servir de indicadores de competencia, según la psicóloga Leslie Zebrowitz son los de apariencia mas adulta y menos aniñada, ya que los votantes tienden a asociar la competencia con la madures que refleje el rostro. Por lo tanto candidatos con cara redonda, nariz pequeña, ojos grandes y mentón chico suelen ser considerados poco competentes. Y entonces¿qué significa el psicoanálisis para usted? ¿En que año entró a la facuJtad? -Yoentreenel97. ¿Como cambió su vida al entrar a la facultad? -Mi vida, dio un giro de 360 grados, cambió sobre todo mi forma de ver las relaciones interpersonales, desde primer semestre al cursar la materia de historia de psicología, comencé a resolver algunas dudas personales y es hay cuando te comienzas a reflejar. ¿ Cómo se decidió por el área de psicoanálisis? -Por que era la única que, creo que va al fondo de elproblema va a la raíz, por ser la que mas resolvía mis dudas personales además de verme reflejada, desde quinto semestre empecé a ir a análisis por que ya sabía que escogería área clínica, aunque también era muy buena en conductual y las otras materias, logré ser el primer lugar de mi generación, pero el psicoanálisis me llenaba mas. -Yo estoy enamorada de él, es totalmente un motivo de inspiración así como también de reflexión y de estudio, meapasiona. • ·• ¿Cómo ve al psicoanálisis actualmente? Como un método moderno de investigación viable, todavía nos falta mucho por conocer, a pesar de que Freud escribió muchísimos artículos actualmente se retoma para llenar lagunas de nuevas teorías, creo que trabajamos con gran futuro, habrá que investigar más, siempre surgen mas dudas al aplicar el psicoanálisis con los pacientes, es aplicable a muchas cosas. Según Alexander Todorov, profesor del departamento de psicología de la Universidad de Princeton, los electores aprecian más que cualquier otra cosa el grado de competencia que refleja el candidato contendiente. Incluso se valoran más la competencia que la honestidad o el carisma. Por lo tanto los candidatos que proyectan una imagen competente tienden a vencer sobre sus adversarios políticos. Pero el verdadero problema comienza cuando la investigación de Todorov sugiere que la evaluación de dicha competencia resulta ser producto de un juicio rápido y poco conciente del elector sobre ciertos rasgos faciales del rostro del aspirante, en lugar de haber partido de un largo y profundo análisis de las propuestas que se plantean. ¿Qué significa para usted ser maestra de la facultad? Para mi es una gran satisfacción poder devolverle un poquito a esta facultad que me dio tanto y disfruto mucho ser maestra. ¿Cómo piensa que ha evolucionado el pensamiento de la gente hacia los psicólogos? ¿Que fue lo mas bueno y lo mas malo que le sucedió de estudiante aquí en la facultad? -Mmm... Dentro de lo mejor pues fue haber entrado a la facultad y lo malo pues fue salir. Creo que ha mejorado bastante, ya no es de que voy con el psicólogo por que estoy loco, simplemente el echo de ser escuchado sin ser juzgado es algo buenísimo, pues todos tenemos emociones, la cultura de la salud mental aquí en Nuevo León ha ido creciendo de una forma gradual y creo que seha hecho mucha difusión. Alguna anécdota graciosa de sus tiempos de estudiante Después de sonreír la profesora contesta: Si se pudiera definir en tres palabras ¿Cuáles serian? La profesora se queda pensando, y luego dice: -La más divertida fue la despedida en 10 semestre, fue la mojada todos nos mojamos con agua de la fuente y además mis compañeros de área básica se las vengaron, como siempre yo era la que les decía: ¡por que no trajiste la tarea y andaba sobre de ellos, ese día me vaciaron un bote con basura y agua y me divertí muchísimo estaba yo toda mojada y con basura pero me divertí! -No tengo idea... Son tres palabras, no pues me describiría como... Maternal, simpática y amable, sí, esas serían, soy una persona que se deja amar. • Todorov llego a ésta conclusión después de realizar un experimento que consistía en mostrar a estudiantes fotografias en blanco y negro de candidatos que habían competido al Congreso de Estados Unidos en legislaciones pasadas. Los estudiantes, que no conocían a los aspirantes más allá de la fotografia, debían evaluar a cada contendiente. E_I 70 % eligió a los candidatos que resultaron ganadores en la VIda real, basándose solo en el grado de competencia que r~flejaba el rostro de la fotografia. Esto demuestra que la SIIIlple expresión facial es capaz de influir más de lo que se pe~~a en una elección política, revelando así que las dec1S1ones de ésta índole podrían ser más instintivas que producto de una elaborada reflexión como se creería comúnmente. Aunque, por otro lado, según otros estudios de Zebrowitz, quienes tienen rostro infantil suelen ser más inteligentes, más educados, más asertivos y aptos para obtener reconocimientos militares que sus contrapartes de apariencia más madura. Estas investigaciones aunque son reveladoras en cierto sentido, no podemos decir que son del todo definitorias debido a que el electorado constantemente esta recibiendo información que puede permitirle razonar su voto e impedirle dejarse llevar por su instinto. Y también en el pasado, candidatos con rasgos faciales infantiles han logrado convencer a los votantes de ser competentes y han conseguido el cargo. Tal es el caso del presidente J. F. Kennedy. Sin embargo el dos de julio próximo experimentaremos la elección más competida de nuestra historia y el empate que reflejan las últimas encuestas solo podrá romperse con decisiones de último minuto que tomarán quienes hoy aún no han elegido por quien votar. Es así como la decisión más importante de nuestro país quedará en manos de los indecisos, que posiblemente cederán ante el tipo de atribuciones precipitadas y automáticas de las que hablan Todorov y Zebrowitz. Finalmente solo nos queda esperar a que la razón prevalezca sobre el instinto. robertolobo@quovadis.com.mx �1C1:W111111111r-m..:..a;.,y;.;;o..:../-'--:ju~n,;.:io,;.:2;.;;006..:..:.._ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _,___ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ ~ quovadis Las muieres necesitan • • • La Psicología Por Iván Viramontes / ivan_vira@hotmail.com 3 en la procuración La mujer necesita nada más tres cosas: bien vestida, bien comida y bien cog... para ser feliz. Taxista Anónimo deiusticia La frase hace mención a un supuesto machista de que una mujer depende del proveedor, del todopoderoso capaz de hacerla feliz y de otorgarle todas sus necesidades (conociéndolas todas a su perfección de acuerdo a nuestro sentido común o a lo que nos dicta dicho sentido). Nos hace reflexionar acerca del pensamiento primitivo que reina todavía desafortunadamente en muchos de los que nos solemos llamar HOMBRES, reduciendo la felicidad solamente a alimento, vestido y sexo (entendiendo solo un aspecto de la sexualidad), y a lo que para nosotros es el bienestar de la mujer, no viendo otros contextos que acompañan los ideales tanto de la mujer como del hombre. Esta interpretación de la lógica machista nos indica un pre-asumir el rol de control y poder, de ser sabedores de lo que es la mujer, de su pensamiento y de lo que implica desde nuestra concepción la relación perfecta en una ecuación matemática hombre-mujer . Dando como resultado un sin fin de años de sutiles y dolorosas violencias ejercidas sin un fundamento de respeto y responsabilidad. Por Salatiel Olguín Tobías En el código penal se señala que los menores de edad se consideran "inimputables" ante la ley, esto quiere decir que según la ley al inimputable no se le puede imponer una pena; no solo los menores de edad son considerados inimputables, sino también aquellos individuos con algún problema mental, pero no cualquier problema mental. Para que se aplique la inimputabilidad es necesario diagnosticar al individuo que ha cometido un acto iIícito como un psicótico, es ahí donde entra la psicología y la psiquiatría. Si algún criminal quisiera aprovechar estos tecnicismos de la ley para evadir su responsabilidad, los peritos psicólogos y psiquiatras acuden y se encargan de que la evaluación sea hecha de manera honesta y responsable. Éste es un rublo de la psicología que no se desarrolla o promueve mucho entre los profesionales del campo de la psicología, mas no es el único campo donde la psicología puede ser un gran auxiliar para la procuración de justicia. Por lo tanto, desde tiempos recientes ha habido un movimiento dirigido en busca del respeto a la integridad física, psicológica y social de la mujer, así como un naciente campo de intervención que nos permite a los profesionales de la salud menta.! ser partícipes del cambio a nivel estructural de las costumbres, tradiciones y del uso del concepto masculinidad versus machismo. Es cierto, en un inicio la atención era enfocada únicamente a la victima que regularmente era la mujer, ahora se abre ese camino desconocido y por cierto el origen del conflicto o brote violento; el agresor comúnmente llamado el hombre. Ahora bien, la masculinidad vista desde una perspectiva de género, nos pennite un estrecho contacto con lo que nos corresponde como hombres y mujeres, a hacernos cargo de nuestra responsabilidad al ejercer un acto violento, con el deber ser cultural, con nuestros sentimientos reprimidos y acumulados por generaciones, y con toda una gama de interesantes supuestos machistas arraigados. Morelli desarrolló un método para estudiar la escena del delito y por medio de una evaluación e interpretación psicologica, dar con la identidad de los responsables. Su método, a grandes rasgos consiste en observar la escena del delito como si fuera un cuadro, una pintura, y basándose en la manera en que quedaron acomodados los muebles, la manera en que quedó posicionado el cadáver, los articulos que fueron robados del lugar, hacer un perfil psicológico e incluso hacer especulaciones sobre la raza del individuo, posible edad o nivel de educación (lo cual a su vez nos puede proporcionar otros datos, por ejemplo determinar el nivel socioeconómico. El Licenciado Miguel Vi/legas señala que "desde pequeños aprendemos que el hombre debe ser autoritario, conquistador, reprimir y controlar las expresiones de amor, ser el que manda, tener alto desempeño sexual, se cree e"óneamente que los golpes, gritos y amenazas son una forma natural de corregir o educar. T~do acto violento es una decisión, es responsabilidad de quien lo e1erce, es un empleo inadecuado delpodery resulta nocivo tanto en suformafisica, verbal, sexual, emocional o psicológico ". La procuración de justicia es un área muy fértil para el desarrollo profesional del psicólogo, hay la oportunidad no solo de ejercer profesionalmente en ella, sino también aportar con investigación y nuevas técnicas en la procuración de justicia, ya que es un área en la cual los aportes científicos distan de ser suficientes, sobre todo al tratarse de un fenómeno tan dinámico como lo es la violencia y la criminalidad. Esto nos lleva a reflexionar acerca de cómo ejercemos nuestra Ahora que estamos celebrando un año más del dia del psicólogo, veamos el futuro que nuestra profesión tiene por delante, los nuevos campos en los cuales podemos incursionar, o aquellos no tan nuevos y poco populares. La búsqueda de responsables de delitos no es la única actividad que se puede desarrollar; teniendo al criminal encerrado y sentenciado no es suficiente, se necesita tratar a cada individuo para que en un futuro pueda salir, reintegrarse a la sociedad manteniendo una sana conducta de respeto a las normas sociales. Nuestros centros penitenciarios llevan por nombre CERESOS, lo cual significa Centro de Readaptación Social, esto nos habla de que los individuos allí dentro son individuos con conductas desadaptadas, y que el objetivo de las prisiones es readaptarlos; hablamos entonces de una modificación de conducta, un análisis, diagnóstico y tratamiento al reo para modificar su conducta. blangis l 5@hotmail.com masculinidad y a poder controlar nuestra violencia rompiendo esa cadena machista que llevamos arrastrando desde pequeños, así como a expandir nuestro conocimiento a más personas que viven una situación similar. Para ello, existen grupos de reflexión para ?ombres ~e han ejercido o ejercen violencia, como es el grupo de 'Para to violencia. Los ForkadosA. C.", donde se les invita a las sesiones de todos los lunes a las 7 p.m. en Unidad de Servicios Psicológicos de nuestra facuJtad. En las cuales se desarrollan diversas estrategias terapéuticas enfocadas a la toma de responsabilidad y al control de nuestros actos violentos orientadas hacia la equidad de género, y desde luego llevándonos'a un nuevo aprendizaje de la masculinidad para ejercer un cambio verdadero en nuestra forma de relacionarnos. El autor es egresado de la Facultad de Psicología UA.N.l. ~ LA DAMA EL CATRIN �~ . . . ' .m~a~y~o~ / ¡~ ·u ~ n i ~ o = . : 2 0 0 6 ~ : _ - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - ---.~ ~ quovadis mayo / junio2006 ~ Uonda '.~ ~f!l~IMl'l~l-- ~- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -----------'-'----:q;;;u;;;o;;va;;.d;¡¡i¡;-1s~ Por la erradicación de la violencia ¿Por qué es importante la presencia deADNAC en nuestro Estado? Principalmente por la inexistencia de Instituciones Especialistas en Violencia Sexual, lo cual representa un importante retraso con graves limitaciones en las políticas públicas que pudieran dar avance en los derechos, protección y respeto de las víctimas, así como la sanción justa a los agresores y por supuesto, porque es importante contar con verdaderos especialistas en el tratamiento de las víctimas, mecanismos de prevenc ión, para la capacitación y sensibilización en el tema. Es necesario aclarar que el tema de la Violencia Sexual es una sub especialidad en el tema de la Violencia Familiar y que NADIE es dueño o dueña del tema de la violencia llámese violencia familiar, violencia masculina, violencia hacia las mujeres o violencia sexual. Lo importante es aprender a reconocer que existen expertos(as) que nos pueden ampliar el conocimiento al respecto y con una trayectoria de tiempo importante en su práctica directa con víctimas, ya que cualquiera que lo desee puede involucrarse en el conocimiento, siempre y cuando sea de manera seria, profesional, humilde, con trabajo personal psicoterapia-, y con la fume voluntad de sumar esfuerzos para luchar a favor de la no violencia, de la recuperación de las víctimas y de la erradicación de la violencia, por ejemplo no cometiendo actos de violencia. Es menester contribuir a la erradicación de "las vacas sagradas" con trabajo de sociedad civil organizada para de esta forma ampliarle el paso a la Democratización de nuestra cultura y para la profesionalización de la lucha contra la violencia ya que la buena voluntad por sí sola no es suficiente. Algunas de las instituciones que participan en el Equipo Interinstitucional contra la Violencia Familiar, y que cuentan con el servicio de atención a la Violencia Familiar son: Alternativas Pacíficas, A.C. Centro de Orientación de la Procuraduría a Víctimas del Delito (COPAVIDE) Clínica de Atención a la Violencia Familiar Vida Con Calidad (VICCALI) DIF Monterrey Género Ética y Salud Sexual, A.C. El Instituto Estatal Para las Mujeres, N.L. Centro de Investigación Familiar, A. C. (CIFAC) Entre otras casi 60 Instituciones. Lo que representa un esfuerzo para establecer estrategias que permitan a la comunidad contar con espacios para acudir cuando detecten que se está viviendo alguna s ituación de maltrato (Dra. Marcela Granados, 2005. Comunicación Personal). Continúa en la siguiente página f5añosenluch~· · i~.h, 1,m Por Minerva Jara Uno de los principales problemas a nivel mundial dentro del problema de la Violencia Familiar, es la Violencia Sexual, ya que de acuerdo a cifras en México el 25% de las mujeres sufren una violación o intento de violación, el 25% de las niñas es objeto de algún tipo de intromisión en su intimidad durante la niñez, el 25% de las mujeres es acosada sexualmente en el trabajo o en espacios públicos (INMUJERES, 2006). De esta forma, México ocupa el tercer lugar en violencia familiar a nivel Latinoamérica. Un ejemplo es que en nuestro país, cada 15 segundos una mujer está siendo agredida en el mundo y cada 3 minutos se está violando a una persona (Lidia Cacho, 2004). El Estado de Nuevo León ocupa el segundo Lugar en Violencia Familiar, después del D. F., de acuerdo a lo reportado por DIF Estatales. En Monterrey y su Área Metropolitana 1 de cada 2 mujeres sufre de algún tipo de Violencia. En el 2005 se recibieron 11 mil 062 Denuncias por violencia familiar en las Agencias de Ministerio Público de Nuevo León (Instituto Estatal de Las Mujeres N. L.). Las cifras anteriores son resultado solo de casos denunciados, que nos revelan la magnitud de este grave problema social (de acuerdo a la ONU, 2004) y grave problema de Salud pública (de acuerdo a la OMS, 2004). Es importante tomar en cuenta que en México denuncian 14 de cada 100 mujeres victimas de violencia sexual (INMUJERES). Del total de niños y niñas agredidos sexualmente, el 17% se ven afectados claramente, entre el 17% y el 40% sufren patologías clínicas y el 20% se reportan sin efectos (ADNAC DF, 2006) Es entonces que la prevalencia y el impacto de este grave problema social y de salud pública, actualmente está muy lejos de ser cuantificado. "En ADNAC DF atendemos a 500 personas por semana. .. La violencia familiar es la antesala de la violencia sexual" (Laura Martíñez, 2006. Directora y Representante Legal ADNACDF). "La gran mayoría de los casos de violencia sexual, entre éstas la violación y el acoso, NO se denuncian por miedo al agresor, por vergüenza o por miedo a exponerse y a no ser atendidas(os) con ética y respeto" (Martínez, 2006. Comunicación Personal). Es así como la "Asociación para el Desarrollo Integral de Personas Violadas A. C." (ADNAC) se interesa en iniciar en el Estado de Nuevo León una sede, en respuesta a la inexistencia de Especialistas para la atención prioritariamente en el área psicológica de víctimas de acoso, abuso sexual o violación. El trabajo de ADNAC se extiende como una sede en nuestro Estado, bajo el nombre de ADNAC Sede Monterrey, posicionándose de manera formal desde enero de 2006. Actualmente existe la sede principal en el Distrito Federal desde hace 15 años y en León Guanajuato desde hace casi 2 años. Hoy día, ADIVAC MTY participa como: integrante del "Equipo lnter institucional contra la Violencia Familiar N. L.", como parte del directorio de Instituciones del Sector Salud, como parte del directorio de Organizaciones de la sociedad Civil enfocadas aJ desarrollo social y/o asistencial en N. L. en el rubro de Derechos Humanos del Consejo de Desarrollo Social, forma parte de la " Federación Mexicana de Educación Sexual y Sexología, A. C ." (FEMESS), y trabaja en coordinación con la Publicación Universitaria de la Facultad de P sicología de la UANL " Quovadis" y su directora la Psic. Laura Martínez Rodríguez tiene el cargo de Experta en violencia, para representar a México en la Organización de los Estados Americanos (OEA), en el Mecanismo y Seguimiento de la Convención lnteramericana para Erradicar y Sancionar la Violencia contra las Mujeres, "Convención de Belém Do Pará". \,oknua sexual. Si deseas recibir orientación o información más amplia, llama o acude a: ADIVACMTY Ave. Hidalgo No. 732 PTE. 3er Piso. Frente a Iglesia Purísima. Centro de Monterrey. CP64000 Tel. 8343-0044 Móvil (044) 811027-0512. E-mail: adivacmty@gmail.com Página web: www.laneta.apc.org/adivac, www.adivac.net, previa Cita. Con: Minerva Jara, Bayardo Valenzuela, Carmen Castañeda o Tatiana Tanús. Queremos apoyarte y que tú nos apoyes. Si conoces de alguien que haya vivido agresión sexual, háblale de ADIVAC. Es posible que al hacerlo estés brindando ayuda necesaria y urgente. a\, ~ __/ '\. 1 H'- "-< \....:,:u,1ru1pa.r,1 t"l l>t •,.urvUr. lnlf'jtroll dr l'rrv,n1<, \ l{llML.lS, \.[ �mlllllllr:::::~~::::::~~'.:i-u¡;:;:-'-º.2006 ; :. . .!!:11...._..C:::,--- - - - - - - - - - - - - ~ m ~a2,yo~/ ~ ~ rli-119-4P"-rl-lPll----jfll4a---l incón de hans ..-.... ~ ., ...Y es buena ! :_7 j~un~io~2~006~ -~~ .;;.;;.;c_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _.~ La motivación a establecer la Sede Mty se encuentra en la necesidad manifiesta de las Instituciones de Salud en N. L. en tener un mayor compromiso en la erradicación de casos de violación, acoso sexual, abuso sexual, violencia de género. Lo que le permite a ADIVAC la entrada directa al trabajo con las Instituciones que a este respecto estén interesadas en beneficiarse de los servicios especializados y profesionales de esta institución, altamente reconocida en México y en otros países. Además de coordinar y sumar esfuerzos por la No Violencia. ADIVAC pretende aportar un proyecto de intervención que obstaculice el desarrollo de limitantes y garantice expectativas para la erradicación de la Violencia Sexual desde la perspectiva de género, la perspectiva ciudadana, la perspectiva humanista, la perspectiva psicológica y sociológica. Los servicios que proporciona ADIVAC son ATENCIÓN MÉDICA, LEGAL Y PSICOLÓGICA a personas agredidas sexualmente (niños, niñas, adolescentes y adultos); CAPACITACIÓN, imparte cursos, talleres y seminarios dirigidos a grupos gubernamentales y no gubernamentales, profesionistas y estudiantes de cualquier carrera interesados en brindar atención legal, psicológica a personas agredidas sexualmente; PREVENCIÓN, con cursos de verano para niños, niñas y adolescentes y padres de familia con el objetivo de prevenir y detectar el abuso sexual infantil; CONTENSIÓN PARA PADRES, talleres periódicos para familiares de personas que vivieron agresión sexual, además cuenta con un centro de documentación. Todos estos servicios estarán funcionando en la Sede Monterrey. Actualmente ADIVAC Sede MTY, ofrece un Diplomado en Prevención y Tratamiento de la Violencia de Género con Especialidad en Violencia Sexual. Dirigido a Estudiantes de Licenciatura y egresados de las carreras de Ciencias Sociales, de la Educación y de la Salud: Psicologia, Medicina, Enfermería, Trabajo Social, Pedagogía, Sociología, Antropología, Derecho. El Diplomado tiene una duración de 140 horas, distribuidas en 19 sesiones de 5 y JO horas en 2 sesiones por semana respectivamente. Los Módulos del Diplomado son: L Violencia Familiar y Masculina IJ. Género m. Violencia y Abuso Sexual IY. Abordaje Médico y Legal de la Violencia Familiar y Sexual V. Modelos de Atención Psicoterapéutica de la Violencia Sexual. Lugar: Auditorio Hospital Psiquiátrico Estatal (Calle Capitán Mariano Azueta No. 680 Col. Buenos Aires, Monterrey, N L.) Horario: Viernes de 3:00 a 8:00 p.m. y Sábados de 9:00 a.m. a 8:00 p.m. Fechas: 19 de Mayo; 2, 3, 16, 17 y 30 de junio; 1, 14, 15, 28 y 29 de Julio; 11, 12, 25 y 26 de Agosto; y 8, 9, 22, 23 de Septiembre de 2006. Costo: $9,000.00 MN (financiamiento de INDESOL por confirmar). BECA DEL 50% ENAPOYO A LAS ORGANIZACIONES CIVILES. En el Plan Estatal de Desarrollo 2004-2009, el gobierno del Estado de Nuevo León ha planteado una serie de estrategi·as encaminadas a la promoción de la integración familiar como valor sustantivo de los nuevo leoneses y clave para la prevención de la Violencia Familiar. Este plan propone las siguientes lineas de acción: fomentar la paternidad y la maternidad responsable para coadyuvar a la integración familiar; sensibilizar a la población y promover su participación solidaria en la difusión de una cultura de tolerancia, respeto, amor y paz entre las familias,para incidir en la disminución de la violencia familiar; difundir los principios que fortalecen la integración familiar, a través de los medios de comunicación y contenidos educativos; realizar una investigación a nivel estatal sobre la violencia familiar, a fin de contar con un diagnóstico adecuado que facilite la atención de este problema; atender en forma integral a las familias que vivan situaciones de crisis, ofreciéndoles servicios de trabajo social, psicología y asesoría legal; continuar con la cruzada estatal "Todos tenemos derecho a una vida sin violencia", mejorando sus· métodos y aumentando su alcance; reorientar el funcionamiento de los centros de orientación familiar, para atender en forma preventiva la violencia familiar y para impulsar programas de superación familiar; y coordinar y vincular los esfuerzos de las diferentes dependencias, instituciones u organismos, en materia de prevención de la violencia y orientación familiar. En consecuencia y con la finalidad de brindar la atención debida al problema de la violencia familiar y establecer acciones concretas para prevenir dicha situación, mediante Acuerdo expedido por el ejecutivo del Estado, se crea el Consejo Estatal para la Prevención y Atención Integral de la Violencia Familiar, órgano que tiene por objeto coordinar las acciones derivadas de los programas a cargo de las Dependencias y entidades de la Administración Pública, tendientes a detectar las causas de la Violencia Familiar, prevenirla y atender sus efectos, en colaboración con los otros Poderes del Estado y las Instituciones y organismos de los sectores social y privado (Programa estatal para la Atención integral de la Violencia Familiar. Consejo Estatal para la Prevención y Atención Integral de la Violencia Familiar en el Estado de Nuevo León presentado por el Secretario de Salud el Dr. Gilberto Montiel Amoroso y la Lic. Ma. Elena Chapa, Presidenta Ejecutiva del Instituto Estatal de las Mujeres N. L. el 27 de abril de este año). minebetsabe@hotmail.com La autora es psicóloga con Maestría en Ciencias con &pecialidad en Violencia Familiar egresada de la UANL y Coordinadora de ADIVAC Monterrey, Asociaciim para el Desarrollo Integral de Personas Violadas A. C., Sede Monterrey No losé Yosólome conformo con el que este a pllltO de de¡¡r el pe(l8I No. no 18 ' - ' caso. es un -..roso!• -=-- - Tu estas estudiando psicologfa ijlO? ¡Dame un consejo! tr-·~"J Chlónl PorValeriaSolorio Escucha. Me halaga que vengas a consutarrne tus problemas y que me veas como alguen que te puede ayu<W, pern··· ijlO podrías. por e ~ . esper~ a que salera de -----------~bananne? En ambos programas solo se menciona la Violencia Familiar, pero no la Violencia Sexual. La Violencia familiar es una realidad presente hoy día en la sociedad en nuestro Estado, pero también lo es el de la Violencia Sexual, ambos son problemas muJti factoriales de gran impacto a todos los niveles, desde el local hasta el nacional, en el que se involucran temas como los derechos humanos, los derechos de las mujeres, la educación, la salud, la ~eguridad pública y la procuración de justicia y en los que se mv?lucran_a_ su vez los sectores público, privado, académico y/o sociedad civil. Por tal motivo es imposible considerar la Violencia Sexual como un problema ''privado", porque requiere ser analizado con criterios científicos para encontrar una mejor solución y los mecanismos más adecuados para su prevención y erradicación, a través de programas y acciones concretas, emprendidas, coordinadas y supervisadas por profesionales expertos en el tema de la Violencia Sexual. Esperamos que la lectura de este articulo haya contribuido a ubicarte en el tema de la violencia, particularmente de la sexual y a aclarar tus dudas acerca de lo que institucionalmente se hace al respecto del tema. Insistimos en que las Psicólogas (menciono en femenino de acuerdo a que la mayoría de la población profesional y estudiantil está compuesto por fé minas) formadas profesionalmente en el tema son de gran ayuda a las víctimas para superar el trauma de la agresión sexual, para enseñarles a amar la vida y a que vivan plenamente. Nuestros candldaliOS ·•· U'l8 persona todo· pero tiene esaYenfermiza acicdOn al totito··· PofllruciAsáo.Ja EHnal: ~ com.mx Otro aviso importante Esto es Importante, espero tomen las precauciones debidas. Me tomo la libertad de hacerles saber y a la vez advertirles de algo que me sucedió recientemente, ya que fui victima de una astuta estafa cuando fuí de compras. Esto me sucedió en Wal Mart, y les puede suceder a ustedes también. Así es como llevan a cabo esta estafa: Primero llegan dos chavas serias pero muy guapas de alrededor de 18 años aproximadamente, se acercan a uno cuando estas subiendo las bolsas de las compras que hiciste. Luego las dos empiezan a limpiarte el parabrisas de tal manera que casi se les salen los senos de sus pequeñas y ajustadas blusas, además de que traen puestos unos r- -- ,- -HIS f Diminutos shorts de mezclilla, claro, es imposible no quedarte viendo sus escotes y sus bien torneados muslos. Después, cuando te acercas a ellas para darles las gracias y ofrecerles una propina, te dicen "NO" gracias, pero te piden a cambio un aventón a otro WalMart, uno acepta por cortesía claro, y ellas se suben al asiento trasero de tu auto. Ya en camino, ellas empiezan a juguetear entre ellas, se besan, se acarician provocativamente, y comienzan a tener sexo oral entre ellas dos, después una de ellas se pasa al asiento delantero y te empieza a dar sexo oral, mientras la otra te roba la cartera. A mi me sucedió el pasado lunes, tres veces el martes, una el miércoles, dos el jueves y el viernes, tres ayer sábado, cinco hoy domingo y creo que con suerte probablemente mañana en la noche y seguro pasado mañana y a huevo la próxima semana. JEJEJE! ! �2lml~/1JY~~ fi1JJJ1DJMf/Jruiil!J,j p~p(Jf}m¡r¡Jm ~JPlllllJmf!l!W -fflflB'iJJJtlJam!hJih>r/M~<!D) umikJ.,~pll'liM~nJX!JlJY ~~p@IJ¡puJ<ilJB � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Quovadis : Periódico Universitario Description An account of the resource Publicación bimestral y gratuita. De actualidad, de contenido cultural y de divulgación, publicada por los alumnos de la Facultad de Psicología de la UANL. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Quovadis : Periódico universitario Año de publicación El año cuando se publico 2006 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 3 Número Número de la revista 30 Mes de publicación Mes cuando se publicó Mayo-Junio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Bimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753790&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Quovadis : Periódico universitario, 2006, Año 3, No 30, Mayo-Junio Creator An entity primarily responsible for making the resource Valenzuela Berdugo, Bayardo, Dirección Editorial y Fundador Rodríguez López, Lourdes Mayela, Fundadora Subject The topic of the resource Psicología Educación Estudiantes Publicaciones periódicas Facultad de Psicología Description An account of the resource Publicación bimestral y gratuita. De actualidad, de contenido cultural y de divulgación, publicada por los alumnos de la Facultad de Psicología de la UANL. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Psicología Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Rodríguez Zamora, Arturo, Jefe de Redacción Rivera Estrada, Hugo César, Imagen y Diseño Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/05/2006 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016444 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Biblioteca Elecciones Equipos representativos Patricia Villarreal Psicología Violencia sexual https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/463/20833/Realidades_2011-2012_Ano_1_No_1_Noviembre-Abril.ocr.pdf 07c8391f693361acdedb9ffc31a71347 PDF Text Text REVISTA DE LA FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL Y DESARROLLO HUMANO UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN • Mu¡er y salud. Administración de procesos. • La evaluación aplicable al proceso de ense~anza-aprendizaje. • La Implementación de estrategias. �Estrategias de sobrevovencia de comunidades en pobreza en la ciudad El interjuego de lo legítimo y lo ilegal en las percepciones que los pobladores de comunidades en situación de pobreza tienen acerca de sus estrategias de supervivencia Laura González García María Eugenia Lobo Hinojosa Introducción L a pobreza es un tema que ha sido considerado ampliamente por diversos organismos a nivel nacional e internacional y en los cuales se cree que las condiciones de exclusión producen una serie de problemáƟcas sociales, tales como el delito y la violencia. Para sólo referirnos al úlƟmo lustro, Miguel Mancera (2009) comenta que se trata de “un fenómeno a nivel mundial que ha iniciado en Estados Unidos con el abuso bancario, caracterísƟco de las crisis actuales”. En lo que respecta a México, las finanzas públicas se complican, el crecimiento económico se ha debilitado y el desempleo se presenta con índices alarmantes. Esta problemáƟca a nivel mundial y nacional permea en las comunidades marginadas de nuestro estado, provocando una serie de dilemas comunitarios que se agravan, aunados a las situaciones de delincuencia organizada y corrupción. Para afrontar estas situaciones, la acción social se plantea como un camino profesional y sistemáƟco en la búsqueda de soluciones. Dicha labor es compleja, pues intervienen en ella diversos factores y es, como lo califica Malcolm Payne (2002), “socialmente construida”. Ello significa que es mulƟdimensional y sólo se puede comprender en el contexto sociocultural de los elementos participantes, porque es en esta realidad donde dicha labor se desarrolla y en la que se presentan elementos 8 revista realidades 16x21.indd 8 04/11/2011 09:33:14 a.m. �Estrategias de sobrevovencia de comunidades en pobreza en la ciudad de interacción y de organización que posibilitan la intervención y el desarrollo social. Esta acción social se manifiesta cuando el agente está inserto en la realidad, atento a la reflexión, buscando explicaciones y caminos de solución a la problemáƟca encontrada. El énfasis de la intervención profesional está en el dominio de la sistemaƟzación, la invesƟgación y la reflexión teórica, en tanto que en la acción social el enfoque se centra en el hacer, que representa el desarrollo de destrezas y habilidades técnicas. Así, el conocimiento no es tal si no se completa con un enfrentamiento con la realidad; como dice Malcolm Payne: La acción profesional es integral y compleja, Ɵene propósitos y objeƟvos, puede desarrollarse simultánea y secuencialmente. Además, ésta se inscribe en una realidad dinámica en proceso de cambio y en la que se configuran múlƟples interacciones, significados y senƟdos disƟntos (2001: 13). Es importante, pues, determinar en lo concreto las manifestaciones grupales y comunitarias de la pobreza; de esta problemáƟca social que agobia, entristece y despierta coraje en quienes la presenciamos, generando a veces una impotencia que daña la comunicación e interacción humanas. El presente estudio adopta una postura metodológica humanista, de respeto ante la diversidad, ajena a la exclusión y buscando, en cuanto a escenarios y actores, la integración, la interdependencia, la unidad, el pluralismo y la interacƟvidad. Precisamente una de las formas de la acción social donde estas caracterísƟcas se manifiestan, es la organización natural adoptada por los actores para enfrentar las problemáƟcas que aquejan a los pobladores de comunidades marginadas y con situaciones graves de pobreza. Son estas acƟvidades las que se podrían reconocer como ‘estrategias de supervivencia’. Existen acƟvidades en las comunidades marginadas que se realizan como estrategias de supervivencia, pero que Ɵenen, también, un carácter ilegal. En su extremo más grave llegan a consƟtuir Ɵpos delicƟvos, tales como: venta de piratería e información clasificada; cuidado de menores sin los permisos correspondientes; preparación, venta y distribución de alimentos sin cubrir los lineamientos oficiales; y robo, distribución y venta de diferentes metales. Desgraciadamente, no se Ɵenen cifras oficiales que precisen de manera segura la dimensión de este problema que, en algunos casos, es tolerado por la ciudadanía y las autoridades. 9 revista realidades 16x21.indd 9 04/11/2011 09:33:14 a.m. �Estrategias de sobrevovencia de comunidades en pobreza en la ciudad La existencia de estas formas ilegales, concretas, de estrategias de sobrevivencia, y el hecho de ser relaƟvamente toleradas, plantea las preguntas de cómo y por qué sucede así. Para dar respuesta a tales cuesƟones habrá que indagar sobre las percepciones, los significados y relaciones insertos en el surgimiento de diversos Ɵpos de estrategias de supervivencia en las comunidades consideradas como barrios pobres. Además, deben considerarse la marginación y pobreza que enfrenta el poblador ơpico de estas comunidades y, a nivel proposiƟvo, determinar cuáles podrían ser los mecanismos para orientar y fortalecer acciones como estrategias de supervivencia producƟvas y socialmente aceptables. En el presente trabajo se expone el resultado de algunas reflexiones acerca del asunto planteado, con base en la información recabada en la fase exploratoria de la intervención en una comunidad del área metropolitana, efectuada por equipos de alumnos de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) en diferentes comunidades del área metropolitana de Monterrey. ¿Qué significa supervivencia? estrategia de El ser humano Ɵene necesidades básicas de seguridad, esƟmación, sociales y biológicas, entre otras, y busca, para poder saƟsfacerlas, las estrategias adecuadas. La estrategia, según James Stoner (1987), “puede definirse desde dos perspecƟvas diferentes: lo que una organización intenta hacer y lo que realmente hace, sin importar si es lo que estaba planeado”. En la primera perspecƟva, la estrategia significa el programa general para definir y alcanzar los objeƟvos de la organización y poner en prácƟca su misión, mientras que en la segunda, el significado cambia como un patrón de respuestas del grupo a través del Ɵempo. Entonces, estrategia es “una secuencia de acontecimientos planeados con más o menos lógica, con mayor o menor éxito, cuyo objeƟvo es el bienestar a corto plazo de sus miembros” (González, M., 1986: 18). En lo que se refiere a supervivencia, la estrategia alcanza un significado más completo cuando se trata de aquellas acciones que se realizan con el fin de enfrentar la pobreza, los efectos que producen en las condiciones de vida, las crisis económicas y el desempleo, 10 revista realidades 16x21.indd 10 04/11/2011 09:33:14 a.m. �Estrategias de sobrevovencia de comunidades en pobreza en la ciudad es decir, “alternaƟvas a corto plazo para resolver los problemas y carencias, previstos e imprevistos, de la vida diaria, de cada uno de los miembros de la familia y llegar así al bienestar de los mismos” (González, M., 1986: 16). En esta búsqueda por la saƟsfacción de sus necesidades, el ser humano parƟcipa en la generación de sus potencialidades, creando, en algún punto entre la espontaneidad y la planeación, caminos y estrategias que le dan la posibilidad de alcanzar una vida mejor. Por otra parte, la comunidad es una formación social consƟtuida por familias sujetas a reglas y normas que no siempre coinciden propiamente con las establecidas por el Estado. En general, los miembros de una comunidad comparten cultura, políƟca, clase social y otros aspectos, orientando la acción social comunitaria en busca del bien común, que es, según José Honorio Cárdenas Vidaurri (1998), “la acƟvidad de la población que se encamina hacia la saƟsfacción de necesidades”. Sin embargo, existen algunos casos en los que, cuando adoptan un carácter ilegal, estas acƟvidades —que pueden ser perfectamente organizadas— afectan la estabilidad y seguridad de las comunidades de manera considerable. Se trata de acƟvidades no programadas oficialmente, que no cuentan con un permiso especial de la administración pública, o que son manifiestamente ilícitas. ¿Un tipo de estrategia de supervivencia? Para el diseño adecuado de estrategias de intervención perƟnentes, es de gran importancia rescatar las experiencias que se recaban en el contacto coƟdiano de la prácƟca profesional del trabajo social con la realidad social, en el esfuerzo por crear las condiciones que posibiliten una mejora en la calidad de vida de los pobladores de las comunidades consideradas en situación de pobreza y marginación. Se hace necesario, pues, desarrollar especialmente el trabajo de sistemaƟzación de las experiencias de la prácƟca profesional, de manera coherente y constante, para generar conocimiento desde ahí. Al mismo Ɵempo, se impone moƟvar fuertemente la invesƟgación y la ‘praxis’, reconociendo este término, según Ezequiel AnderEgg (1996), como una acƟvidad profesional y consciente de acción social reflexiva, con los elementos teóricos integrados en esa experiencia, y de acuerdo a las nuevas 11 revista realidades 16x21.indd 11 04/11/2011 09:33:15 a.m. �Estrategias de sobrevovencia de comunidades en pobreza en la ciudad situaciones comunitarias que están emergiendo en la realidad social contemporánea. Toda intervención social Ɵene que ver con definir el objeto-sujeto de la misma, lo que significa entender que su acción emerge en los procesos interacƟvos y comunicacionales entre seres humanos pensantes y capaces de intervenir y transformar su propia realidad. Estas acciones se realizan como parte de la generación de procedimientos de parƟcipación, de educación y de transformación de su propia realidad —procesos de los cuales el sujeto se hace parơcipe como agente de cambio, considerando al contexto sociopolíƟco y económico—. Así, el poblador es percibido como objeto-sujeto, es decir, como individuo que no sólo es transformado, sino que además transforma, lo cual exige establecer una relación dialógica y horizontal, en donde se parƟcipa en el encuentro para la solución de situacionesproblema, de las cuales todos somos parte. Descripción de una comunidad La comunidad seleccionada, cuyo caso presentamos en este trabajo, está ubicada en el área metropo- litana de Monterrey y cuenta con más de 170 viviendas, las cuales se distribuyen en nueve manzanas, y goza de todos los servicios públicos. Esta comunidad colinda con otras con las que comparte problemáƟcas y necesidades sociales. Las vías de acceso son las calles y avenidas que comunican a comunidades y municipios de dicha área y los medios de comunicación son internet, servicio telefónico y correo, mientras que los medios de transporte constan de diversas rutas urbanas, taxis, transporte ferroviario, carretones y automóviles parƟculares. Se pueden observar los diversos Ɵpos de vivienda, clasificadas según los materiales con que fueron construidas, como el concreto, lámina, madera y mampostería. Resaltan además otros aspectos como la uƟlización del lote, ya sea como vivienda habitada, deshabitada, vivienda-negocio, y otras caracterísƟcas, como por ejemplo si está en construcción o si es un predio abandonado. Cuenta con diferentes comercios, entre los que se enumeran negocios y viviendas-negocio. Cerca de la comunidad se encuentran las vías del tren que transporta metal. Los pobladores refieren que conocen los días y horarios de este medio de transporte. En cuanto a 12 revista realidades 16x21.indd 12 04/11/2011 09:33:15 a.m. �Estrategias de sobrevovencia de comunidades en pobreza en la ciudad la descripción de insƟtuciones que se encuentran en la comunidad, se enlista una iglesia católica y un templo crisƟano. En relación a insƟtuciones públicas, está el Centro Comunitario DIF, que desarrolla los programas educaƟvos y asistenciales determinados por la Secretaría de Desarrollo Social del municipio. En lo que respecta a la vegetación, ésta se compone de disƟntas especies: encinos, árboles de limón, ficus, rosales, sábila, buganvilias y otras plantas de ornato, así como palmas, arbustos, trueno, jacubes, pinos, entre otros. En lo que concierne a la fauna, se observan perros y gatos como mascotas, y otras especies que representan recursos o medios de subsistencia familiar tales como caballos, gallinas, puercos, corderos y aves —canarios, golondrinas, palomas, etcétera—. Respecto a la seguridad, no existe ningún Ɵpo de apoyo de vigilancia por parte de la administración municipal, ya que no circula ninguna patrulla para realizar rondines dentro de esta comunidad, a diferencia de como se hace en otras del municipio. De igual manera, se detectó que la comunidad carece de áreas verdes, escuelas, centros recreaƟvos o algún centro de salud. Metodología del estudio El presente estudio se propuso explorar la forma como los habitantes de la comunidad descrita enfrentan y resuelven sus carencias, poniendo en juego estrategias específicas de sobrevivencia. Para tal fin se aplicaron técnicas cuanƟtaƟvas y cualitaƟvas de recolección e interpretación de datos: las primeras para determinar la dimensión de los rasgos más caracterísƟcos de los habitantes y problemas de la comunidad; y las segundas para conocer las percepciones de los colonos respecto al senƟdo estratégico que Ɵenen para la sobrevivencia individual, familiar y comunitaria, las acciones que ellos emprenden con miras a enfrentar y resolver las carencias que padecen. Los datos descripƟvos se obtuvieron mediante la observación simple de personas y escenarios, consulta de material periodísƟco y la aplicación de cuesƟonarios estructurados; en tanto que los significados atribuidos a las acƟvidades realizadas por los habitantes de la comunidad fueron expresados por éstos en entrevistas abiertas y a través de la aplicación de algunas técnicas proyecƟvas. 13 revista realidades 16x21.indd 13 04/11/2011 09:33:15 a.m. �Estrategias de sobrevovencia de comunidades en pobreza en la ciudad Historia de la comunidad Es importante para toda intervención profesional conocer los aspectos de la realidad en la cual se ha de intervenir. Si se trata de una comunidad, uno de estos temas es su historia desde su fundación, la cual puede proporcionar datos de cómo los pobladores se han organizado en el pasado en lo que respecta a la solución de problemas sociales y a la relación con insƟtuciones y autoridades. El primer dato recabado es que fue fundada antes de 1960 con la ayuda de líderes que los orientaron para ocupar predios abandonados cerca del área metropolitana, en calidad de lo que se denomina comúnmente “posesionarios”. Se determinó que no existen líderes formales dentro de la comunidad, ya que para cualquier asunto que se presente, se comunican con el juez auxiliar, quien habita en una de las comunidades vecinas. Los líderes informales son con quienes se ha establecido contacto. Fue a ellos a quienes se les informó el objeƟvo y se les solicitó apoyo para la realización del estudio. Estos líderes comentan que, en determinado Ɵempo, los habitantes de la comunidad “lucharon” por sus Ɵerras en conjunto con otras comunidades aledañas que estaban en la misma situación, realizando manifestaciones, batallas campales con palos, piedras, armas blancas y de fuego. De esta manera se apoderaban de los transportes urbanos para llegar a donde se localizaba el alcalde en turno y demandar la regularización de sus Ɵerras; y así, con el Ɵempo, lograron un convenio. Estas referencias muestran una estrategia de conseguir el sustento y condiciones adecuadas de vida que pudiera ser considerada arbitraria y conflicƟva. Los pobladores refieren por cierto que ésa es la única manera de hacer valer su voluntad, porque “si no es así, [las autoridades] no les hacen caso”. Han expresado además que, en vista de la situación económica que prevalecía en el área rural de donde procedían las familias, tal forma de organización ha sido necesaria para acceder a servicios y mejores condiciones de vida. Años más tarde, la administración estatal de Alfonso Marơnez Domínguez (1976-1982) intervino en la comunidad de estudio por medio del Fomento Metropolitano de Monterrey (Fomerrey), cuyo objeƟvo fue legalizar la posesión de esos predios, permiƟendo a las familias pagarlos a plazos y a bajos precios y recibir apoyos para la construcción de sus viviendas. Fue 14 revista realidades 16x21.indd 14 04/11/2011 09:33:15 a.m. �Estrategias de sobrevovencia de comunidades en pobreza en la ciudad así como se consƟtuyeron en colonia. ProblemáƟca encontrada Se realizaron 115 entrevistas a mujeres mayores de 15 años, y a resulta de las cuales se tuvo que 54 por ciento abandonó su preparación escolar —no concluyó la primaria— por moƟvos económicos y de discriminación. Los problemas sociales que se detectaron en esta comunidad durante la exploración son: alcoholismo, robos, drogadicción, lotes baldíos, violencia, grafiƟ y la existencia de viviendas deshabitadas. Es importante destacar que la expresión que han manifestado los pobladores al respecto de su propia problemáƟca, es que todas estas situaciones se presentan a causa de la pobreza y de la injusƟcia propiciadas por las insƟtuciones y los gobernantes, y en algunas ocasiones por la “maldad de la gente”. Esto úlƟmo hace pensar en la percepción como una especie de conciencia mágica, en la cual la persona da una explicación metaİsica o mágica a todo fenómeno del que es parơcipe, al contrario de la conciencia críƟca en la que el poblador es consciente de los elementos de la realidad y en qué forma éstos parƟcipan en los acontecimientos (Freire, P., 1974). Los problemas que se manifestaron en las respuestas al cuesƟonario son variados, destacando principalmente el robo, con 60 por ciento, al cual le siguen el pandillerismo y la drogadicción, ambos con 10 por ciento. Además, se han detectado constantemente jóvenes que se agrupan en las esquinas de las calles para ingerir bebidas embriagantes y realizar diversas acƟvidades de carácter delicƟvo, como el grafiƟ en bardas y viviendas, destrucción de alguna parte de la banqueta o calle, maltrato de árboles o mascotas, entre otras. También se ha obtenido información referente a que consumen algún Ɵpo de droga como marihuana, pasƟllas psicotrópicas y cocaína. Respecto a todo esto, los pobladores manifiestan que se trata de acƟvidades coƟdianas que no han recibido sanción por parte de las autoridades. Mediante los recorridos del área se observó que existen también problemas comunitarios que no fueron manifestados en las entrevistas, como la insalubridad resultante del tratamiento y ubicación inadecuados de caballos, puercos y gallinas que se manƟenen en los hogares con fines de crianza, venta o alimento. Esto representa un 15 revista realidades 16x21.indd 15 04/11/2011 09:33:15 a.m. �Estrategias de sobrevovencia de comunidades en pobreza en la ciudad constante foco de enfermedades, ya que no se cuenta con las condiciones para las acƟvidades descritas. También existen lotes baldíos repletos de basura y casas abandonadas donde se reúnen algunos jóvenes, además del problema del robo de metal contenido en los vagones del tren que pasa por la colonia. En la comisión de este úlƟmo delito parƟcipa la mayoría de los habitantes, sin disƟnción de edades. Un aspecto interesante es la interpretación que los habitantes le dan al delito del robo y cómo se manifiesta en esta comunidad, ya que por un lado rechazan y condenan el robo que se comete en sus viviendas por parte de sus propios vecinos, pero por el otro perciben de forma muy diferente el robo del metal transportado en los vagones de la compañía ferroviaria. De hecho, no lo comentan ni lo expresan como algo ilícito —ya se comentó que casi todos los pobladores parƟcipan—, y lo consideran más bien como estrategia de supervivencia. Al cuesƟonarlos acerca del robo considerado un hecho delicƟvo cuando es sufrido por los propios colonos en su patrimonio, manifestaron que sucedía en toda la comunidad, y que los afectados conocían incluso la idenƟdad de las personas causantes del ilícito. Sin embargo, nadie suele denunciar tales hechos a las autoridades, pues ello implicaría problemas aún más graves, como represalias o enfrentamientos, pues la mayoría de los presuntos responsables son habitantes de la colonia, hijos de sus vecinos, con quienes necesariamente conviven día a día. En una de las entrevistas, una persona comentó que “lo más que se han atrevido a hacer” los afectados es ir a la vivienda del responsable del robo y solicitarle a alguno de sus padres, y ello de manera amable, que se les devuelva el objeto sustraído de su vivienda. En uno de los tesƟmonios recogidos se comenta al respecto: No, pos…. Si sé quién me robo… pero para qué le digo a la policía… nomás le van a quitar a él un moche y a mí no me van a devolver mi tele… Yo mejor fui a casa de la vecina y le dije: doña Lupe, por favor que Pepe me devuelva mi tele… él se la llevó de mi casa anoche, lo alcanzamos a ver, ándele, por favor. En entrevistas con diferentes grupos comunitarios, los pobladores han manifestado desconfianza sobre el quehacer de los elementos 16 revista realidades 16x21.indd 16 04/11/2011 09:33:15 a.m. �Estrategias de sobrevovencia de comunidades en pobreza en la ciudad policiacos, ya que los han observado incurrir en situaciones irregulares. Aunado a ello, se ha formado en la opinión pública una imagen muy clara de corrupción e ineficiencia de todos los agentes del orden, razón por la cual los colonos no informan a las autoridades de nada extraño que pueda suceder en las calles, ni de los delitos de los que pudieran ser tesƟgos o vícƟmas, ya que piensan “que les puede ir peor”; así las cosas, los afectados consideran mejor, en ocasiones, defenderse por propia cuenta o tomar jusƟcia por su propia mano. A esto se suma el hecho de que la policía no realiza rondines por las calles de la comunidad, por cuesƟones de falta de personal y por problemas de seguridad que se dan allí. Al preguntar a los pobladores si conİan en los elementos de seguridad, 70 por ciento respondió no tener confianza. La gente opinó también que se siente en un ambiente inseguro, en el que se corre peligro a cualquier hora del día: se han presentado asaltos y enfrentamientos entre pandillas rivales, donde se uƟlizan piedras, cadenas, objetos punzocortantes y hasta armas de fuego. El poblador expresa que su comunidad es insegura en 79 por ciento. ¿Delito o supervivencia? El problema más representaƟvo de la comunidad objeto de este estudio —y que comparten otras comunidades aledañas—, como ya se dijo, es el robo de metal, acƟvidad en la cual parƟcipan familias enteras, menores de edad, jóvenes en grupos, mujeres de todas edades y hombres adultos. Según lo expresa Cárdenas Vidaurri: El robo es un delito que se da en contra del patrimonio y que consiste en el apoderamiento de bienes ajenos con la intención de lucrar, empleando para ello la fuerza o bien violencia e inƟmidación hacia la persona. Son precisamente estas dos modalidades de ejecución de la conducta las que la diferencian del hurto, que exige únicamente el acto de apoderamiento (1998: 22). El robo de chatarra en las comunidades marginadas del área metropolitana de Monterrey, según los tesƟmonios recabados y datos obtenidos de fuentes periodísƟcas, se presenta en una modalidad organizada, con diversas funciones que son llevadas a cabo por los habitan17 revista realidades 16x21.indd 17 04/11/2011 09:33:15 a.m. �Estrategias de sobrevovencia de comunidades en pobreza en la ciudad tes de las comunidades y en las que éstos ponen en riesgo sus vidas, al realizar las maniobras de apoderamiento del metal mientras el ferrocarril se encuentra en marcha. (Talavera, G., 2007). Este acto delicƟvo surge, en opinión de los colonos, por la necesidad de sobrevivir, algo muy diİcil, según aseguran, por la falta de educación, la escasez de orientación familiar y la poca comprensión por parte del gobierno, que no conoce ni resuelve las necesidades de la comunidad y sus habitantes. Así, los parƟcipantes perciben este hecho ilícito como una forma de mantener a sus familias y sus hogares, mientras que el resto de la sociedad ve a aquéllos, de acuerdo a notas periodísƟcas y otras referencias, como ladrones. El robo de chatarra presenta el carácter de una organización delicƟva debido a la canƟdad de personas involucradas, desde las que suben a los trenes, hasta las encargadas de reparƟr el producto de las ventas. Lo interesante de este Ɵpo de “organización” es que crea en el individuo una nueva construcción ideológica respecto al valor de la honesƟdad y de la respuesta que se debe dar a la necesidad inmediata, según Mercedes González de la Rocha (1986). Es decir, se ha creado una doble perspecƟva acerca del acto de apoderamiento ilegíƟmo de una cosa ajena, ya que el mismo es y representa un delito cuando el afectado es el patrimonio personal, pero no así cuando dicho apoderamiento busca resolver la subsistencia familiar, dejando en la indiferencia al legíƟmo propietario; como si, en el caso que comentamos, la chatarra sustraída de los vagones del ferrocarril no perteneciera legíƟmamente a una persona o grupo de personas, sino a un ente desconocido, sin rostro y sin figura y que, por lo tanto, no es dañado. En entrevistas con menores de edad, se ha encontrado información adicional que sugiere que se ha transmiƟdo esta percepción a los hijos, ya que ellos comentan que de grandes quieren “trabajar agarrando metal del tren”. De hecho, han manifestado su deseo por ser el que “trepa” y distribuye las ganancias, por tratarse, a su parecer, de quien Ɵene el más alto rango en la jerarquía de este grupo comunitario. Se sabe que ésta es una actividad peligrosa, en tanto que se arriesga la integridad física y en algunas ocasiones la vida, ya que se han presentado casos en los que personas sufren accidentes al caer de los vagones hacia las vías del tren. En el desarrollo de estas acƟvidades, según lo que se ha observado, no Ɵene injerencia ningún 18 revista realidades 16x21.indd 18 04/11/2011 09:33:15 a.m. �Estrategias de sobrevovencia de comunidades en pobreza en la ciudad miembro de otros grupos, ni organizaciones formales o informales, ni de seguridad pública estatal o municipal. En esta interacción con los menores, éstos han expresado, por medio de disƟntas técnicas proyecƟvas como el dibujo, el collage y la escenificación, que esa acƟvidad se ha venido desarrollando en su colonia desde que ellos Ɵenen conocimiento, considerándola como las otras o “quizá la mejor”, ya que implica la emoción de subir al tren, seleccionar el material, correr si es que viene la policía, etcétera. Y aun así, curiosamente, no lo consideran un delito, aunque saben que si se acerca un policía habrá que correr, dispersarse o esconderse. La distribución de funciones, como ellos lo han manifestado, es de la siguiente forma: Trepador: también denominado “Mono” por la prensa, es el que se sube al tren cuando está en movimiento y arroja los materiales al suelo. Este personaje es de los considerados “importantes”, ya que están conscientes de que arriesgan su vida. Los menores presentan, al relatar lo relacionado con esta función, una emoción intensa: alzan la voz, sus ademanes se intensifican y la animación en el relato es mayor. Algunos de ellos han expresado que “de grandes quieren ser trepadores”. Distribuidor: es quien, una vez terminado el hurto, cuenta todo el material, lo vende, trae las ganancias y las distribuye. Aunque los menores no lo mencionan como alguien tan importante como el trepador, se podría deducir que, por su función, este personaje es el jefe de esta “organización”. Vehículo de transporte: empleando un taxi algunas veces, es quien transporta el metal al lugar o lugares de venta. Recogedor: generalmente son mujeres, amas de casa, madres de familia y niños, quienes al caer la mercancía arrojada por los trepadores de los vagones, la recogen y distribuyen en la entrada de las viviendas aledañas a las vías del tren. Aguador: es quien está al pendiente de avisar, si se da el caso, cuando pase una patrulla o un carro de vigilancia. Los menores han expresado toda la información al respecto de este fenómeno. Los adultos pertenecientes a sus familias lo comentan y se organizan durante su conviven19 revista realidades 16x21.indd 19 04/11/2011 09:33:16 a.m. �Estrategias de sobrevovencia de comunidades en pobreza en la ciudad cia. Ellos son tesƟgos y, en algunas ocasiones, colaboradores. De esta forma es que se ha transmiƟdo informalmente en su conciencia este nuevo esquema de valor: “el hurto no es un delito ni es algo incorrecto o malo. Se puede realizar en caso necesario y por causa de pobreza, o en caso de no conocer a la persona afectada”. Esta situación trata de una organización —compañía ferroviaria— que no Ɵene idenƟdad para ellos, por lo que se deduce que no es una acƟvidad que les produzca un senƟmiento de culpa. Ésta es la nueva construcción ideológica que se ha gestado en estas comunidades y que se ha transmiƟdo a través del tiempo (Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano, UANL, 2007). Conclusiones Se hace necesaria la reflexión acerca de las estrategias de supervivencia que se han presentado en los úlƟmos años en nuestras comunidades marginadas, y reconocer que la situación de pobreza le ha dado un Ɵnte muy diferente a la organización familiar y comunitaria. Se ha gestado una nueva lista de valores, la cual se interpreta con base en unas peculiares concepciones del concepto de delito, como una nueva construcción ideológica en la que se pueden realizar ciertas acƟvidades sin senƟmiento de culpa —en casos de necesidad y cuando no se conoce al afectado—. Este nuevo esquema se ha producido y reproducido en las familias que residen en las comunidades objeto de este estudio. Los menores, como actores importantes y receptores de este nuevo concepto de delito, parƟcipan en las acƟvidades organizadas por los adultos, pero además muestran empeño y alegría por senƟrse úƟles y por colaborar a solventar, en alguna medida, las necesidades económicas de su hogar. Es así como se transmite a las nuevas generaciones, en cadena, este Ɵpo de acƟvidades que son consideradas por sus protagonistas como estrategias de supervivencia. A parƟr del anterior análisis, surge la necesidad de plantear alternaƟvas de solución a esta problemáƟca, y de abrir nuevos caminos para que estas familias alcancen un mejor nivel de vida; además del diseño de acƟvidades grupales y comunitarias que representen un apoyo económico para los pobladores y que erradiquen las prácƟcas ilícitas que, paradójicamente, son vistas como opciones válidas en la lucha contra la pobreza y la desigualdad social. 20 revista realidades 16x21.indd 20 04/11/2011 09:33:16 a.m. �Estrategias de sobrevovencia de comunidades en pobreza en la ciudad Bibliograİa Ander-Egg, Ezequiel, 1996, Introducción al Trabajo Social, 2ª edición, Colección PolíƟca Servicios y Trabajo Social, Buenos Aires, Humanitas. Bauman, Zygmunt, 2000, Trabajo, consumismo y nuevos pobres, España, Gedisa. 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Se muestra asimismo la perƟnencia de elaborar un perfil sociodemográfico que coadyuve a la realización de estudios y diagnósƟcos tendientes a formular estrategias para solucionar problemáƟcas y promover programas de intervención que contribuyan al bienestar y desarrollo social. La estructura metodológica de esta invesƟgación es de Ɵpo descripƟva, con la cual se obƟenen los datos y el impacto en las vidas de las personas; el proceso se realiza a parƟr de una entrevista inicial a los aspirantes. La selección de los agricultores se realizó en función a los “Criterios de exclusión” establecidos por la Corporación para el Desarrollo Agropecuario del Gobierno del Estado de Nuevo León. De los 120 informantes, cuya edad oscila entre los 37 a 46 años, destaca la escolaridad básica, donde 90.5 por ciento presenta estudios de nivel secundaria; en lo referente a la ocupación, se detectó que una buena parte de los seleccionados, 61.2 por ciento, realiza acƟvidades como el cuidado de siembras, pintura, acƟvidades temporales, mismas que caracterizan a esta población, configurando disƟntos grados de marginación y pobreza. Introducción El objeƟvo general de este estudio es caracterizar el perfil de los hogares de los agricultores aspirantes al 22 revista realidades 16x21.indd 22 04/11/2011 09:33:16 a.m. �Estrategias de sobrevovencia de comunidades en pobreza en el campo programa Empresas Familiares del tecnoparque horơcola y caprino ubicado en el poblado de San Rafael, en el sur del estado de Nuevo León, a parƟr de las caracterísƟcas sociodemográficas. De acuerdo a Fernando Rello (1987), las variables sociodemográficas que debe considerar un estudio como el que se propone son edad, sexo, ocupación, horas de jornada laboral y estado civil, variables todas que jusƟfican la elaboración de estudios y diagnósƟcos que contribuyen en la idenƟficación del perfil sociodemográfico, así como el grado de la vulnerabilidad social de la población agrícola. Con Moser (1998) llama ‘grupos vulnerables’ a aquellos que presentan inseguridad en los niveles de bienestar frente a los cambios sociales, económicos, ecológicos y políƟcos que se manifiestan en forma repenƟna, cíclica o mantenida, incrementando los riesgos y la incerƟdumbre de dicha población. Desde esta perspecƟva, Moser enƟende la vulnerabilidad social vinculada a la línea conceptual de pobreza como carencia y los altos índices de migración como un estado de deterioro, es decir, una situación que indica ausencia de elementos esenciales para la subsistencia y el desarrollo personal. De este modo se es pobre cuando no se logran saƟsfacer algunos de los requerimientos que han sido definidos como “necesidades básicas”, y cuando además, aun cubriéndolas, los ingresos se ubican por debajo de una imaginaria línea de pobreza. La situación prevaleciente en el sur del estado de Nuevo León, aunado a la necesidad de crear polos de desarrollo e infraestructura en dichas comunidades para abaƟr las carencias socioeconómicas en estos grupos, lleva al diseño de estrategias de sobrevivencia en el campo. En este tenor, existen estudios como el de Rocío Enríquez Rosas (2008) en el que se han idenƟficado como estrategias las empresas familiares de apoyo y la ayuda mutua para garanƟzar el bienestar de las familias. Esta estrategia se consideró en la presente invesƟgación, idenƟficando a la familia como una “red de apoyo” en donde todos los integrantes colaboran en el bienestar de las familias del sur del estado. Patricia Arias y Ofelia Woo (1999) refieren que las familias asumen diferentes estrategias de sobrevivencia y una de éstas es la de incorporarse a programas sociales de apoyo, donde se busca la incursión social con el propósito de acceder a nuevas fuentes de ingreso que los lleve a la saƟsfacción 23 revista realidades 16x21.indd 23 04/11/2011 09:33:16 a.m. �Estrategias de sobrevovencia de comunidades en pobreza en el campo de necesidades, como se refleja en este estudio. Estas redes contribuyen a que el grupo domésƟco vaya generando la búsqueda de ese desarrollo, sobre todo en el aspecto social, confirmando lo que menciona Arias (1992), sobre el ampliar la mirada sobre la pobreza. Desde esta perspecƟva, Moser (1998) busca entender la problemáƟca de la pobreza y de los hogares a parƟr del marco de la vulnerabilidad, entendida como la inseguridad en los niveles de bienestar de los individuos, hogares y/o comunidades. En los poblados del sur se idenƟfica esta perspecƟva mediante la parƟcipación en los programas de desarrollo social en busca de superación de la pobreza y como una estrategia para que decrezca esta vulnerabilidad social. Cuando las familias desarrollan esta habilidad para definir las redes con que cuentan, ya sean naturales, construidas, primarias, secundarias o insƟtucionales, se ha dado un paso importante para alcanzar resultados efecƟvos en los procesos que adelantan a nivel individual como colecƟvo. Por ello el reto más grande es lograr que la familia comprenda el senƟdo de las redes y se integre en éstas de tal forma que amplié su perspecƟva en relación con el entorno que la rodea, el cual le puede facilitar múlƟples alternaƟvas ante las situaciones que vive en la coƟdianidad. Para el programa Empresas Familiares, el trabajo en red consƟtuye una herramienta de abordaje que permite a las familias, así como a la organización, alcanzar resultados y aprendizajes que se convierten en enseñanzas circulares para quienes asumen este reto. A conƟnuación presentamos una ilustración al respecto. Un aspecto significaƟvo en este tema es el análisis de las desigualdades a parƟr de las diferencias de género, edad, ocupación y escolaridad para la toma de decisiones en programas de políƟcas sociales. Se han realizados estudios a nivel nacional e internacional en materia sociodemográfica en grupos específicos de la población (Comisión Económica para América LaƟna/Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación/Centro LaƟnoa- 24 revista realidades 16x21.indd 24 04/11/2011 09:33:16 a.m. �Estrategias de sobrevovencia de comunidades en pobreza en el campo mericano para el Desarrollo Rural, 2003), según los indicadores de la Comisión Económica para América LaƟna/Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (1992). Este Ɵpo de trabajos buscan incidir en las políƟcas públicas a parƟr de las necesidades básicas detectadas para un país como Ecuador por la Comisión Económica para América LaƟna/Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (1989). Necesidades básicas, dimensiones y variables censales Necesidades bádicas Dimensiones Variables censales Acceso a vivienda a) Calidad de vivienda Materiales de construcción en piso, paredes y techo b) Hacinamiento I) Número de personas en el hogar II) Número de cuartos en la vivienda a) Disponibilidad de agua potabl Fuente de abastecimiento de agua en la vivienda b) Tipo de sistema de eliminación de excretas I) Disponibilidad de servicios sanitarios II) Sistema de eliminación de excretas Asistencia de los niños de edad escolar a un establecimiento educaƟvo I) Edad de los miembros del hogar II) Asistencia a un establecimiento educaƟvo Acceso a servicios sanitarios Acceso a educación Capacidad nómica eco- Probabilidad de insuficiencia de ingresos del hogar I) Edad de los miembros del hogar II) ÚlƟmo nivel educaƟvo aprobado III) Número de personas en el hogar IV) Condición de acƟvidad Metodología El presente trabajo parte de un estudio descripƟvo más general de la selección de candidatos para la incorporación a programas de desarrollo agropecuario del sur del estado de Nuevo León. Para el diseño del instrumento se trabajó en dos etapas de acuerdo a los requerimientos establecidos por la Corporación para el Desarrollo Agropecuario del Gobierno del Estado de Nuevo León. El primero de ellos se centró en determinar el puntaje total obtenido, siguiendo los criterios de exclusión establecidos por los responsables del programa de empresas familiares de agricultura protegida: — No residir en el sur del estado de Nuevo León. — Ser mayores de 60 y menores de 18 años. — Contar con un empleo fijo de Ɵempo completo. 25 revista realidades 16x21.indd 25 04/11/2011 09:33:17 a.m. �Estrategias de sobrevovencia de comunidades en pobreza en el campo — Haber recibido apoyo del programa AcƟvos ProducƟvos, anteriormente Alianza para el Campo, en los úlƟmos tres años. — Contar con antecedentes penales — No tener capacidad para trasladarse diariamente a las instalaciones del tecnoparque. — No asisƟr a las reuniones de capacitación y organización. — Estar en el buró de crédito Posterior a este proceso de exclusión, se realizó la aplicación de encuestas a un total de 232 agricultores informantes, de los cuales 132 se registraron para el programa horơcola, 34 para el caprino y 66 en ambos proyectos. Cabe señalar que, en su mayor parte, 88.94 por ciento, los parƟcipantes son originarios de poblados de Galeana, Nuevo León. La recolección de datos se efectuó por medio de entrevistas cuya duración era aproximadamente de 20 a 30 minutos, consƟtuidas por un total de 25 preguntas abiertas. Es importante destacar que la fase de levantamiento se realizó en dos momentos; primero se diseñó un manual que facilitara la codificación y posteriormente se conƟnuó con la captura; simultáneamente se inició con el procesamiento de la información. Durante la etapa de la aplicación, se detectó una dificultad entre los agricultores: la lejanía entre los lugares de procedencia y el área en que se realizó la entrevista. Ante esta situación, se estableció una red social de apoyo, de tal forma que quienes poseían vehículos propios quedaban como responsables del traslado de agricultores interesados en el programa. Para llegar al tecnoparque, 52.6 por ciento mencionó que uƟlizó como medio de transporte automóvil o camioneta propia, subrayando la cercanía de su vivienda; 37.9 por ciento, autobús o transporte colecƟvo parƟcular; y 9.5 por ciento, bicicleta o caballo, o se trasladó a pie. Estas redes se integran al contexto vecinal, ubicándose en las de Ɵpo secundario, en el contexto de las redes sociales de apoyo y ayuda mutua para garanƟzar el bienestar de las familias. Resultados Este trabajo caracterizó el perfil sociodemográfico de los agricultores aspirantes al programa Empresas Familiares del tecnoparque horơcola y caprino ubicado en el poblado de San Rafael, en el sur del estado. 26 revista realidades 16x21.indd 26 04/11/2011 09:33:17 a.m. �Estrategias de sobrevovencia de comunidades en pobreza en el campo Para la realización del análisis descripƟvo, se uƟlizó el paquete estadísƟco para las Ciencias Sociales SPSS/PC. Uno de los hallazgos más importantes en este estudio es la vulnerabilidad social, situación prevaleciente en los sectores poblacionales con ciertas regularidades que permiten esbozar un perfil sobre la pobreza en los agricultores, lo cual se refleja en los resultados obtenidos entre los asistentes a la convocatoria FIDESUR 2010 con relación al grado de estudios de las personas entrevistadas: 23.7 por ciento dispone de secundaria completa; 23.3 por ciento, de primaria completa; y 19.8 por ciento, primaria incompleta. En lo referente a la edad, está representado en el rango de 37 a 46 años, 27.2 por ciento; el de 27 a 36 años, 26.7 por ciento; y el de 16 a 26 años, 24.1 por ciento de los entrevistados. Un indicador significaƟvo en la invesƟgación es el que refiere a recursos monetarios en el hogar, donde 56.9 por ciento de los entrevistados contestó que de una a tres personas dependen económicamente de él o ella; 30.2 por ciento, Ɵene de cuatro a seis dependientes; y 9.9 por ciento no Ɵene dependientes en el hogar. Al cuesƟonar sobre el número de personas que viven con él o ella y trabajan en un empleo que le genera ingresos, 46.1 por ciento contestó que de uno a dos integrantes del hogar aportan recursos monetarios para los gastos; y 8.6 por ciento refirió que de tres a más de cuatro miembros de la familia aportan ingresos al hogar. Estableciéndose como estrategia para incrementar los ingresos, 62.1 por ciento de los agricultores entrevistados menciona que realiza acƟvidades que le dan dinero el fin de semana, como cuidar parcelas vecinas. De acuerdo a la información referida por los candidatos, 61.2 por ciento comentó que se dedica a una acƟvidad laboral eventual, es decir, cuidado de siembras; 10.3 por ciento Ɵene alguna acƟvidad solamente algunos días de la semana, como pintor, por ejemplo; 5.2 por ciento trabaja todos los días, pero no es de planta, dedicándose a tareas como vigilantes o integrantes de grupos musicales; y 23.3 por ciento contestó que no trabaja. En lo que respecta al Ɵempo que les generaba arribar a San Rafael, 60.3 por ciento manifestó tardar menos de media hora y 25.9 por ciento, entre media hora y una hora, aproximadamente. Lo ante27 revista realidades 16x21.indd 27 04/11/2011 09:33:17 a.m. �Estrategias de sobrevovencia de comunidades en pobreza en el campo rior permite confirmar en nuestra población de estudio la información detectada en estudios realizados por Bazán (1998) en torno a las redes sociales de apoyo y ayuda mutua para garanƟzar el bienestar de las familias: en esta población, las familias generaron las “empresas familiares”, ya que usaron las redes insƟtucionales al echar mano de los recursos de éstas a través de sus programas de apoyo; así como también las de corte primario, al incorporar a los integrantes de la familia que contaran con habilidades, conocimientos y experiencia en el culƟvo, a fin de cubrir los requisitos de selección al programa Empresas Familiares del tecnoparque horơcola y caprino. A conƟnuación presentamos información relevante de los aspirantes al programa Empresas Familiares: Localidad CanƟdad Porcentaje Galeana 209 88.94 Aramberri 20 8.51 Iturbide 3 1.28 Dr. Arroyo 2 0.85 Zaragoza 1 0.42 Total 232 10% Fuente: elaboración propia, con base en los resultados obtenidos en el programa Empresas Familiares. Otro aspecto considerado en los datos generales en los entrevistados es el lugar de procedencia: 88.94 por ciento, proviene de Galeana; 8.51 por ciento, de Aramberri; y 1.28 por ciento, de Iturbide, Nuevo León. Gráfica No. 1. Experiencia en el culƟvo 1Nol\a 1Nnbr.Jdo l (fllttl"l'9\ll!C6 ■ MJ1d<IOv«<> Fuente: elaboración propia, con base en los resultados obtenidos en el programa Empresas Familiares Otro aspecto importante es conocer el número de veces que han sembrado culƟvos los entrevistados. La relevancia de este indicador es la garanơa de capacitación, experiencia y adiestramiento, los que hacen efecƟvo el alcance del invernadero, detectando 31.9 por ciento de candidatos que señalan haber realizado culƟvos de una a 9 veces; 29.7 por ciento no aplica, ya que hace referencia a las personas que piden el apoyo caprino. 28 revista realidades 16x21.indd 28 04/11/2011 09:33:17 a.m. �Estrategias de sobrevovencia de comunidades en pobreza en el campo Tabla No. 2. Tipo de culƟvo que ha sembrado Tipo de culƟvo CanƟdad Porcentaje Maz 92 28.93 Frijol 63 19.81 Calabaza 47 14.78 Tomate 31 9.75 Papa 18 5.66 Repollo 15 4.72 Alfalfa 10 3.14 Ajo 9 2.83 Cilantro 8 2.52 Chile 6 1.89 Lechuga 5 1.57 Trigo 5 1.57 Otros 9 2.83 Total 318 100% Fuente: elaboración propia, con base en los resultados obtenidos en Programa de Empresas Familiares Al cuesƟonarle sobre el Ɵpo de culƟvo sembrado, 73.27 por ciento contestó dedicarse a la siembra de productos de la región, como maíz, frijol, calabaza y tomate. En general, los agricultores señalaron que esto es de gran uƟlidad para ellos por tratarse de un Ɵpo de agricultura de subsistencia que, al mismo Ɵempo, les permite intercambiar parte de la cosecha con los vecinos por enseres para el hogar. Conclusiones y recomendaciones Analizando la información presentada y las experiencias del trabajo de campo en la región sur del estado, consideramos conveniente señalar que la mayor parte del análisis para el proceso de selección fue cuanƟtaƟvo. Asimismo, que el equipo de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la UANL detectó en la mayoría de los casos una gran disposición para parƟcipar en este Ɵpo de proyectos: los agricultores mostraron su convencimiento, además de contar con experiencia suficiente en la agricultura y apertura a las innovaciones agrícolas. Queremos reconocer la moƟvación y el interés mostrado por estas personas, pues están convencidas de que si son beneficiadas con algún invernadero y/o apoyo caprino, pueden mejorar la situación familiar y contar con un patrimonio para las futuras generaciones; por ello no dudan en invitar a parƟcipar a más vecinos para que, tanto como ellos, contribuyan en el beneficio y progreso de su comunidad. Este análisis nos permite considerar cómo hoy en día las redes sociales de apoyo siguen consƟtuyéndose como una estrategia cultural, a pesar de la tendencia, observada por Bazán, de las redes familiares 29 revista realidades 16x21.indd 29 04/11/2011 09:33:18 a.m. �Estrategias de sobrevovencia de comunidades en pobreza en el campo mexicanas a reducir su importancia como estrategias de supervivencia, debido esto a la fragmentación sufrida por las familias extensas, por una parte, y a la crisis de las familias nucleares, por la otra, todo ello como producto de la pobreza y el desempleo (Bazán, L., 1998). Otro factor determinante para estos grupos lo consƟtuyen los apoyos insƟtucionales, como la referida convocatoria del programa Empresas Familiares del tecnoparque horơcola y caprino, cuya finalidad es favorecer el desarrollo en los poblados del sur. Proceso de Es por ello que se sugiere: — La contratación de profesionales en Trabajo Social y Desarrollo Humano con el propósito de monitorear este Ɵpo de proyecto y permanentemente buscar el alcance de objeƟvos, convivencia, trabajo en equipo y garanƟzar el éxito del programa a través de un proceso de parƟcipación “consciente” y “críƟca” de la población en el análisis y solución de sus problemas y en la transformación de su situación. — Dar conƟnuidad a estos proyectos que benefician a la población y que promueven la coordinación y vinculación interinsƟtucional tendientes a realizar acciones en materia de desarrollo social, lo que contribuye a mejorar la calidad de vida de los habitantes del sur de Nuevo León. Bibliograİa Ander-Egg, Ezequiel, 1999, Introducción al Trabajo Social, ArgenƟna, Lumen/Humanitas. Arias, Patricia y Ofelia Woo Morales (coords), 1999, ¿Campo o ciudad? Nuevos espacios y formas de vida, México, Consejo Nacional para la Cultura y las Artes. Bazán, Lucía y Marcela González de la Rocha 1998, “El úlƟmo recurso: las relaciones familiares como alternaƟvas frente a la crisis”, ponencia para LASA98, Chicago, Mesa: Trabajo, familia y comunidad, Centro de InvesƟgaciones y Estudios Superiores en Antropología Social. Bronfman, Mario y Marcela Gleizer, 1994, Community Par cipa on: Need, Excuse, or Strategy? What Are We Talking about when We Refer to Community Par cipa on?, Cuadernos de Salud Pública, vol. 10, núm. 1, Río de Janeiro. Comisión Económica para América LaƟna/ Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo, 1989, “Ecuador. Mapa de Necesidades Básicas InsaƟsfechas”, Naciones Unidas, CEPAL, División de EstadísƟca y Proyecciones. Comisión Económica para América LaƟna/ Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo, 1992, “Procedimientos para medir la pobreza en América LaƟna con el método de la línea de pobreza”, Comercio Exterior, 42 (4) 340-353, México, abril. 30 revista realidades 16x21.indd 30 04/11/2011 09:33:18 a.m. �Estrategias de sobrevovencia de comunidades en pobreza en el campo Comisión Económica para América LaƟna/ Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación/ Centro LaƟnoamericano para el Desarrollo Rural, 2003, La pobreza rural en América La na: lecciones para una orientación de las polí cas, serie Seminarios y conferencias, 27, SanƟago de Chile. Enríquez Rosas, Rocío (coord.), 2008, Los rostros de la pobreza. El debate, tomo V, Guadalajara, Universidad Iberoamericana/Universidad Jesuita de Guadalajara. Moser, Con, 1998, “The Asset Vulnerability Framework: Reassessing Urban Poverty ReducƟon Estrategies”, World Development, 26 (1), Gran Bretaña, Elsevier Science. Rello, Fernando, 1987, State and Peasantry in México: a Case Study of Rural Credit in La Laguna, United NaƟons Reserch InsƟtute for Social Development, Ginebra. Servín Herrera, Beatriz A. y Adán Cano Aguilar, 2009, “Pobreza y medio ambiente en el Sur de Nuevo León ¿Hacia un camino insostenible?”, en José Luis de la Cruz Rock, Francisco José Argüello Zepeda y Francisco José Argüello Zepeda (coords), Sociedad, Conflicto y Ambiente, Universidad Autónoma del Estado de México/Universidad Autónoma de Tamaulipas/Universidad Autónoma de Nuevo León. Disponible en: hƩp://www.eumed.net/libros/2009a/476/ Pobreza%20y%20medio%20ambiente%20en%20el%20Sur%20de%20 Nuevo%20Leon.htm 31 revista realidades 16x21.indd 31 04/11/2011 09:33:18 a.m. �Mujer y salud La vulnerabilidad de la mujer apodaquense en relación con el aspecto de la salud María Margarita Ramírez González Hortensia Margarita Sánchez Guerrero María Teresa Obregón Morales Resumen E ste estudio se propone dar a conocer, con profundidad, cuál es la problemáƟca de salud que enfrentan día a día las mujeres del municipio de Apodaca, en el estado de Nuevo León, a fin de plantear programas de acción que afirmen con seriedad y profesionalismo esta necesidad. El presente trabajo procede de una invesƟgación descripƟva sobre el diagnósƟco situacional de la condición de las mujeres de un municipio del área metropolitana de Nuevo León, con el que de forma parƟcular se pretende conocer la situación de salud de las mujeres del referido municipio. Metodológicamente se aplicaron 906 encuestas a un grupo significaƟvo de mujeres distribuidas en tres grupos de edad, el primero de 15 a 25 años, el segundo de 26 a 35 años, y el úlƟmo de 36 a 60 años. A parƟr de los resultados obtenidos, se concluye que casi 80 por ciento de las mujeres sí cuenta con servicio médico: 58.9 por ciento pertenece al InsƟtuto Mexicano del Seguro Social (IMSS) y 11.8 por ciento Ɵene Seguro Popular; el porcentaje restante se aƟende en otros servicios de salud. Sin embargo, no se realizan estudios de prevención de enfermedades, y en lo que concierne al número de veces que han visitado al médico al año las mujeres de Apodaca, se encontró que 33.2 por ciento consulta de una a dos veces al año al médico general, y tan sólo 32 por ciento al ginecólogo, por lo que se puede destacar que 54.4 por ciento de las mujeres ninguna vez ha consultado con el ginecólogo para un estudio de Papanicolaou o mamograİa. Esto manifiesta, de manera alarmante, que las mujeres en estudio no le dan la importancia a su calidad de vida en relación a su salud personal. 32 revista realidades 16x21.indd 32 04/11/2011 09:33:18 a.m. �Mujer y salud Introducción La situación de vulnerabilidad de las mujeres que viven en el municipio de Apodaca, Nuevo León, parƟcularmente en lo que se refiere a las condiciones de salud, impacta sustancialmente en su calidad de vida. La preocupación de revisar y analizar las condiciones y necesidades enfrentadas por las mujeres ha adquirido especial relevancia. En el caso de México, esto ha ocurrido especialmente a parƟr del año 2000, fecha en la que se incluye de manera explícita la perspecƟva de género en la agenda pública, lo que implica la búsqueda de equidad e igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres (Castro, A., 2006). Según reza la Carta de las Naciones Unidas y la Declaración de Principios de la Organización Mundial de la Salud: “El goce de la salud es uno de los derechos fundamentales de cada ser humano, sin disƟnción de raza, religión, credo políƟco o condición económica y social” (San Marơn, H., 1981: 3). En México, el derecho a la protección de la salud se reglamenta con la promulgación de la Ley General de Salud, en la cual ubicamos los siguientes términos (Hernández, R., 2007: 50): Arơculo 1. Consiste en que toda persona tiene el derecho a la protección de la salud basada en el arơculo cuarto de la ConsƟtución Mexicana. Arơculo 2. El derecho a la protección de la salud Ɵene como finalidad el bienestar İsico y mental del hombre para contribuir al ejercicio pleno de sus capacidades, prolongar y mejorar la calidad de la vida, proteger y el acrecentar valores que contribuyan al desarrollo social a través de acƟtudes solidarias y responsables, disfrutar de servicios de salud y de asistencia social que saƟsfagan eficaz y oportunamente las necesidades de la población, el conocimiento, la enseñanza, la invesƟgación cienơfica y tecnológica para el adecuado aprovechamiento y uƟlización de los servicios de salud. Con esto podemos destacar que la población en estudio cuenta con los recursos insƟtucionales de servicios de salud; sin embargo, se denota negligencia para el aprovechamiento y uƟlización de estos servicios. 33 revista realidades 16x21.indd 33 04/11/2011 09:33:18 a.m. �Mujer y salud En el ámbito de la administración pública de México, la planeación de la salud se establece como una de las prioridades en el Programa Nacional de Desarrollo 2000-2006, y el Programa Nacional de Salud menciona como retos la equidad, la calidad y la protección financiera, El sistema de salud en México brinda atención principalmente por medio del InsƟtuto Mexicano del Seguro Social (IMSS), la Secretaría de Salud y el InsƟtuto de Seguridad y Servicios Sociales para los Trabajadores del Estado (ISSSTE) (Castro, R., 2001). Existen además otras insƟtuciones como Petróleos Mexicanos (Pemex), la Secretaría de Defensa Nacional (Sedena) y la Secretaría de Marina (Semar), que cuentan con sus propios servicios de salud. Empero, cabe señalar que si en otros países el promedio del Producto Interno Bruto es de 6.9 por ciento, en México es de 5.8 por ciento (Cuadernos de Salud Pública, 2005). Hay que subrayar también que la población con derecho a la seguridad social se concentra en las zonas urbanas, mientras que amplios sectores de la población rural carecen de este servicio, y cuando la economía no permite el acceso a los servicios de salud, las personas viven con su enfermedad con una mala calidad de vida e incluso pueden llegar a la muerte. Según Enrique Guinsberg (2004), en el caso de México es importante destacar que el modelo económico neoliberal impuesto se ha caracterizado por la racionalidad del gasto público, la exacerbación del libre mercado, el individualismo, la competencia desleal, las desregulaciones estatales, mínimos derechos con máxima producƟvidad y sus concomitantes privaƟzaciones. Desde la década de los ochenta del siglo XX, las políƟcas de salud se redefinen a parƟr de los ejes de la modernización neoliberal, circunstancia en que organismos internacionales como el Banco Mundial (BM) y Banco Interamericano de Desarrollo (BID) establecen recomendaciones a los países en desarrollo sobre las acciones a seguir, como descentralización de los servicios de salud; disminución del gasto en salud; promoción de los seguros privados de gastos médicos mayores; reorientación de recursos hacia intervenciones de bajo costo; y alto impacto sobre algunas causas de mortalidad (Hernández, R., 2007). Posteriormente surge como una iniciaƟva federal el llamado Seguro Popular de Salud (SPS), un instrumento de transferencia de subsidios a través de un paquete de 34 revista realidades 16x21.indd 34 04/11/2011 09:33:18 a.m. �Mujer y salud servicios médicos que Ɵene como objeƟvo proteger a la población que no cuenta con seguridad social formal y con alto riesgo al empobrecimiento por gastos en salud. El punto central del esquema de aseguramiento del SPS es la reducción del ‘gasto de bolsillo’, entendido como el gasto realizado por una familia por concepto de consultas médicas y compra de medicamentos. El gasto de bolsillo en salud Ɵene mayor impacto en las familias de bajos ingresos, por lo que incrementa la desigualdad social, según los úlƟmos reportes realizados por la Secretaría de Salud. De acuerdo al Consejo Nacional de Población (2010), el cambio en la composición de las causas de muerte se puede explicar por medio de dos enfoques diferentes: por un lado, la transición epidemiológica en la que las intervenciones de Ɵpo médico y los avances tecnológicos abaten los decesos en edades tempranas; y por otro, la transición de la salud, que enfaƟza la importancia de las transformaciones sociales y el comportamiento de las personas al promover la prevención y el cuidado de la propia salud. En 1980, una de cada 10 muertes era ocasionada por algún tumor maligno; poco más de dos décadas y media después, la relación aumentó a cerca de una de cada cua- tro, entre mujeres de 25 y 44 años. Los tumores malignos de mama y de cuello del útero son los principales causantes de las muertes de las mujeres mexicanas. La segunda causa de muerte es por enfermedades cardiovasculares, con 11.4 por ciento, mientras que los accidentes Ɵenen 10.5 por ciento. La cuarta causa es la diabetes mellitus y la quinta causa de defunciones es por enfermedades digesƟvas, con 8 por ciento para cada caso. A parƟr de lo mencionado, la muerte es un fenómeno complejo que depende de múlƟples factores, muchos de los cuales van más allá del ámbito sanitario y de los determinantes biológicos, que responden a condiciones y esƟlos de vida. El riesgo a morir va de acuerdo a la exposición de la edad y a los comportamientos específicos por sexo, como resultado de una construcción cultural. Las estadísƟcas sanitarias de la Organización Mundial de la Salud (2008) señalan que el cáncer es una de las 10 primeras causas de muerte en el planeta. Se esƟma que 7.4 millones de personas murieron de cáncer en 2004 y, si conƟnúa la tendencia actual, 83.2 millones más habrán muerto para 2015. Entre las mujeres, el cáncer de mama es la causa más frecuente de 35 revista realidades 16x21.indd 35 04/11/2011 09:33:19 a.m. �Mujer y salud mortalidad, representando 16 por ciento de las defunciones por cáncer en mujeres adultas. En la actualidad, el cáncer de mama, junto con el de cuello uterino, el colorrectal y, posiblemente, el de cavidad oral, es el único en el que se ha comprobado que su detección temprana reduce la mortalidad. Hay pruebas suficientes que demuestran que la mamograİa en las mujeres de entre 50 y 69 años podría reducir la mortalidad por cáncer de mama de 15 a 25 por ciento. De acuerdo a la Secretaría de Salud (2008), exisơan 8 mil 72 casos por cáncer de mama en el país y 3 mil 911 por cáncer cérvico-uterino. La tasa de incidencia por cáncer de mama en ese mismo año fue de 7.6 por cada 100 mil mujeres mayores de 14 años. La tasa de incidencia por cáncer cérvico-uterino fue de 10.1 por cada 100 mil mujeres mayores de 14 años. Por grupos de edad, las mujeres que presentaron la mayor tasa fueron las de 60 a 64 años —23.5 por ciento—, 45 a 49 —20.9 por ciento— y de 50 a 59 años —19.6 por ciento—. La situación que enfrentan las mujeres que viven en Apodaca, parƟcularmente en lo que se refiere a las condiciones de salud, merece especial atención en torno al grado de vulnerabilidad, como de equidad e igualdad de oportunida- des en su nivel de atención, específicamente en el área ginecológica, donde se manifiesta que existe negligencia y falta de cultura para el autocuidado de la salud. Ante este hecho surge la preocupación de revisar y analizar las condiciones y necesidades enfrentadas por las mujeres, que en el caso de México ha ocurrido especialmente a parƟr del año 2000, fecha en la que se incluye de manera explícita la perspecƟva de género en la agenda pública, lo que implica la búsqueda de equidad e igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres (Castro, A., 2006). Este estudio presenta los resultados de un diagnósƟco situacional de la condición de las mujeres de Apodaca y su posición de género en féminas mayores de 15 años, mediante el cual se propuso conocer la problemáƟca de salud que enfrentan las apodaquenses. En función de sus resultados se darán propuestas de intervención a esta problemáƟca. Las preguntas de invesƟgación que guiaron este trabajo fueron: ¿cuál es la problemáƟca de salud que manifiestan las mujeres apodaquense?; y ¿qué aspectos de la salud conforman la problemáƟca de la mujer apodaquense? 36 revista realidades 16x21.indd 36 04/11/2011 09:33:19 a.m. �Mujer y salud Metodología El presente trabajo se deriva de una invesƟgación descripƟva sobre el diagnósƟco situacional de la condición de las mujeres en un municipio del área metropolitana de Monterrey, con el que parƟcularmente se pretende conocer la situación de salud de las mujeres del municipio de Apodaca a parƟr de la obtención de la información desagregada por sexo y mediante la elaboración de un análisis de indicadores con perspecƟva de género en el área de la salud. Se aplicaron 906 encuestas a un grupo significaƟvo de mujeres distribuidas en tres grupos de edad: el primero de 15 a 25 años, el segundo de 26 a 35 años y el úlƟmo de 36 a 60 años. Del total, 600 de ellas fueron visitadas en sus viviendas y 306 encuestadas en mesas de trabajo dentro de las instalaciones del InsƟtuto Municipal de la Mujer de Apodaca. Para la selección del instrumento se trabajó de acuerdo con los requerimientos establecidos por el InsƟtuto, previamente validado por éste. Este instrumento consisƟó en 119 ítems estructurados en las siguientes secciones: datos sociodemográficos de la persona entrevistada, de los padres, y de los hijos, trabajo, expectaƟvas académicas, vivienda, equidad, discriminación, salud, seguridad, conflicto y violencia, interacción familiar y vecinal; cada uno de ellos enfocado a obtener información socioeconómica de la persona entrevistada, así como también referente a perspecƟva de género en las áreas de salud, trabajo, educación, pobreza y violencia. De estos indicadores, el presente estudio se centró específicamente en el área de salud. La capacitación de los encuestadores estuvo a cargo del Centro de InvesƟgaciones de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la UANL. Asimismo, se capacitó al supervisor y a los trabajadores del InsƟtuto, quienes recibieron orientación en torno a las secciones de las que constaba el instrumento con cada uno de sus respecƟvos ítems. Dicha orientación consisƟó en darles a conocer el instrucƟvo para la aplicación de la encuesta, el cual quedó conformado por los siguientes puntos: realizar las entrevistas en cualquier horario del día; de acuerdo a la colonia asignada, llevar consigo croquis; aplicar una entrevista por manzana a mujeres mayores de 15 a 60 años. La recolección de los datos se efectuó por medio de entrevistas cuya duración fue aproximada37 revista realidades 16x21.indd 37 04/11/2011 09:33:19 a.m. �Mujer y salud mente de 20 minutos. El proceso de levantamiento de datos tanto de campo como de mesas de trabajo abarcó un periodo de tres semanas. Para este trabajo se contó con 27 encuestadores, todos empleados del InsƟtuto. Para el procesamiento de la información se elaboró un manual de codificación que facilitó el procesamiento de los datos. Después de codificar cada una de las encuestas, se pasaron al proceso de captura; durante esta etapa se inició simultáneamente con el análisis descripƟvo de la información, uƟlizando el paquete estadísƟco para las Ciencias Sociales SPSS/PC versión 14. De acuerdo a lo anterior, fue considerado el Censo de Población y Vivienda de 2005 del InsƟtuto Nacional de EstadísƟca y Geograİa (INEGI), seleccionando 150 Áreas GeoestadísƟcas Básicas (AGEBS), correspondientes al municipio de Apodaca, así como el número de población femenina que habitaba en cada AGEB. Con esta información, se determinó uƟlizar para los tres grupos de edad la siguiente fórmula: PFEM (población femenina) por AGEB/Total de la población (195771)*200 Siendo necesario que en cada AGEB se aplicaran mínimo tres encuestas o hasta nueve, dependien- do del número de población femenina que habitara en cada AGEB. Considerando que en los úlƟmos años el municipio de Apodaca ha crecido a un ritmo poblacional acelerado, fue inevitable no sólo uƟlizar el Censo de Población y Vivienda del INEGI del 2005, sino también trabajar con las colonias de nueva creación, surgidas de 2005 a la fecha. Por tal moƟvo, fue necesario solicitar a la Secretaría de Obras Públicas información sobre los nuevos desarrollos habitacionales. Una vez con esta información, se tomó la decisión de recurrir al mismo procedimiento que uƟliza el INEGI para crear un AGEB, donde cada una de éstas se conforma mínimo por 25 manzanas. Se elaboraron así AGEB ficƟcios para poder darle una asignación a todas las colonias construidas a parƟr de 2005, tomando el mismo criterio como mínimo de tres encuestas por AGEB. Referente al grupo de las 306 encuestas a realizar en mesas de trabajo, se esƟpuló que las mujeres a encuestar serían las que asisten a talleres o a terapias en el InsƟtuto, o bien aquellas que acuden a solicitar algún Ɵpo de servicio. La muestra estuvo conformada por 906 mujeres, 600 de ellas visitadas en sus viviendas y 306 38 revista realidades 16x21.indd 38 04/11/2011 09:33:19 a.m. �Mujer y salud encuestadas en mesas de trabajo dentro de las instalaciones del InsƟtuto Municipal de la Mujer de Apodaca. El criterio de inclusión fue convenido por dicho InsƟtuto en conjunto con el Fondo para el Desarrollo de las Instancias Municipales de las Mujeres (Fodeimm), que dispuso se incluyeran a mujeres cuyas edades oscilaran entre 15 y 60 años de edad y que residieran en Apodaca. Para la distribución de las encuestas se trabajó con un muestreo por cuotas de acuerdo al universo, para lo cual se definieron tres grupos de edad a encuestar: el primero de ellos fue de 15 a 25; el segundo, de 26 a 35; y el úlƟmo, de 36 a 60 años de edad. Es importante aclarar que para la aplicación de las encuestas en mesas de trabajo no se determinó trabajar con grupos de edad; únicamente se esƟpuló que debían ser mujeres mayores de 15 años que habitaran en el municipio y que asisƟeran al InsƟtuto. Resultados Análisis descrip vo de la población de estudio En este estudio fueron encuestadas 906 mujeres, de las cuales 422 se ubican en un rango de edad de entre 36 y 79 años, lo que representa 46.6 por ciento, es decir, que casi la mitad de la población encuestada se sitúa en este rango; 259 —28.6 por ciento— Ɵenen entre 26 y 35 años; y 222 —24.5 por ciento—, entre 15 y 25 años. En lo referente al estado civil, resultó que 63 por ciento de las mujeres encuestadas está casada; 18 por ciento, soltera; 10 por ciento vive en unión libre; y 6 por ciento está separada. Es importante mencionar que existe sólo 1 por ciento de mujeres divorciadas legalmente. Es significaƟvo mencionar que la gran mayoría de las mujeres apodaquenses cuenta con algún nivel de estudio; solamente 1.9 por ciento dijo que no lo tenía, y 1.3 por ciento no contestó o no sabe. El 39.1 por ciento de las personas que sí Ɵene estudios se coloca en el nivel de secundaria y 17.6 por ciento en educación técnica; sin embargo, existe un alto porcentaje de personas —17.2 por ciento— con estudios de primaria solamente y un bajo porcentaje con estudios de preparatoria —12.7 por ciento— y de profesional —10.2 por ciento—. En este senƟdo, se requiere mayor preparación educaƟva en la mujer, porque eso le permiƟrá tener mayores oportu39 revista realidades 16x21.indd 39 04/11/2011 09:33:19 a.m. �Mujer y salud nidades para mejorar su nivel de vida. En el ámbito ocupacional, la mayoría de las mujeres son amas de casa —53.9 por ciento—, lo cual indica que no realizan aportaciones económicas para la mejora del sustento familiar. El 17.7 por ciento es empleada, 15.5 por ciento es comerciante, 7.2 por ciento es estudiante y 5.7 por ciento realiza otras ocupaciones. Resultados obtenidos en relación a la salud de las mujeres apodaquenses El 79.8 por ciento de las mujeres encuestadas sí cuenta con algún Ɵpo de servicio médico y tan sólo 19.8 por ciento carece de este servicio. De las mujeres que mencionaron contar con servicio médico, 58.9 por ciento pertenece al IMSS. Algo interesante por resaltar es que 11.8 por ciento de las encuestadas cuenta con SPS. En lo referente a las veces que durante el año la mujer ha visitado al médico, se observó que 33.2 por ciento acude de una a dos veces, seguido con 28.3 por ciento para más de cinco veces al año, por lo que se impone implementar estrategias para aumentar el número de visitas al médico anualmente para un chequeo general. Al cuesƟonarles a las mujeres sobre si han visitado al ginecólogo durante el año, 54.4 por ciento contestó que no lo ha visitado ninguna vez. Posteriormente, al preguntarles sobre si se han efectuado estudios de Papanicolaou, se observó que 62.2 por ciento no se han realizado este Ɵpo de estudio; asimismo, referente a mamograİas, 80.6 por ciento respondió que no, y 93.6 por ciento tampoco se ha hecho estudios sobre la osteoporosis; 87.6 por ciento de la población no se ha pracƟcado ningún Ɵpo de estudios. Lo anterior refleja que la necesidad de sensibilizar a las mujeres sobre la importancia que Ɵene el visitar al ginecólogo, así como realizarse los estudios perƟnentes. Es interesante señalar que las mujeres encuestadas no padecen enfermedades crónicas degeneraƟvas en 90.9 por ciento, en relación con 9.1 por ciento que sí presentó algún Ɵpo de enfermedad. De las que sí padecen algún Ɵpo de enfermedad, solamente 3.9 por ciento sufre de diabetes, seguido de hipertensión arterial con 3.5 por ciento, y tan sólo 1 por ciento padece cáncer. 40 revista realidades 16x21.indd 40 04/11/2011 09:33:19 a.m. �Mujer y salud Resultados finales obtenidos del estudio De acuerdo a los resultados obtenidos en el estudio, se puede destacar que son mujeres casadas entre los 36 y 79 años; más de la tercera parte Ɵene estudios de secundaria; son amas de casa; y las tres cuartas partes cuentan con servicio médico, principalmente el IMSS y SPS. Sólo una tercera parte de la población encuestada acude de una a dos veces al médico al año, y es preocupante que la mitad de las mujeres no haya visitado ninguna vez al ginecólogo. Al cuesƟonarles sobre los estudios ginecológicos que se han realizado sobre esta especialidad las mujeres apodaquenses, 62.2 por ciento refiere no haberse realizado el estudio de Papanicolaou; 93.6 por ciento nunca se ha pracƟcado el de osteoporosis; 80.6 por ciento nunca se han hecho el estudio de mamograİa; y 87.6 por ciento no se ha realizado ningún otro Ɵpo de estudios. Conclusiones y recomendaciones Podemos entonces concluir que casi 80 por ciento de las mujeres encuestadas sí cuenta con servicio médico, donde se desprende que 58.9 por ciento pertenece al IMSS y 11.8 por ciento Ɵene SPS; mientras que el porcentaje restante se aƟende en otros servicios de salud. Sin embargo, no se realizan estudios de prevención de enfermedades. La mujer apodaquense, a pesar de contar con insƟtuciones de salud y con infraestructura médica en su municipio, solamente visita al médico de una a dos veces al año. De ello se deduce una falta de autovaloración, desatención, descuido y falta de cultura en el cuidado de la salud personal, desmereciendo su calidad de vida. En torno a las necesidades de atención médica, es de parƟcular importancia que se aƟendan las carencias señaladas en este rubro por los disƟntos grupos de edad en ambas muestras, en las cuales destacan la falta de servicios médicos, aun cuando algunas de las encuestadas son económicamente acƟvas; así como enfermedades de Ɵpo crónico degeneraƟvo — diabetes, hipertensión arterial y cáncer—, parƟcularmente entre las mujeres de mayor edad que no acuden, en una proporción elevada, a los programas prevenƟvos y estudios ginecológicos que les permitan la detección oportuna de problemas graves de salud. Por otra parte, en el estudio se encontró que las mujeres enfrentan una sobrecarga de trabajo ex41 revista realidades 16x21.indd 41 04/11/2011 09:33:19 a.m. �Mujer y salud tradomésƟca, laboral y con ello un desgaste İsico y mental. Ante esta situación es importante promover una corresponsabilidad social, la cual tendrá que asumirse no sólo en el interior de la familia, sino desde la sociedad en general, aunado a la promoción de leyes y medidas que desde lo laboral consideren los requerimientos familiares que Ɵenen ambos padres como responsables del cuidado y atención de los hijos y del hogar. A parƟr de este estudio se sugiere conƟnuar con invesƟgaciones dirigidas hacia la salud de la mujer, específicamente en lo que respecta al área ginecológica donde existe negligencia y falta de cultura para el autocuidado de la salud, con lo que se evitaría llegar al extremo de posicionarse como la principal causa de mortalidad de la mujer mexicana, neolonesa y apodaquense. Por ello se plantea que sean las insƟtuciones públicas de salud las que retomen los hallazgos encontrados en este trabajo para que diseñen estrategias de intervención a través de proyectos de carácter prevenƟvo y de atención dirigidos hacia las mujeres. Desde el enfoque de la profesión de Trabajo Social, nuestra función sería planear la intervención y ejecución del diseño de políƟca pública de salud a través de programas de sensibilización que conlleven a la cultura de atención de la salud hacia la mujer. Se propone la implementación de programas permanentes de atención médica gratuita y promociones que les permitan realizar medidas prevenƟvas no sólo al menor costo posible, sino además en sus posibilidades de Ɵempo. Se busca que las políƟcas y programas promuevan no sólo la equidad, sino que la población en general, y parƟcularmente en el interior de las familias, se sensibilice, al Ɵempo que se promueva la corresponsabilidad que Ɵenen los miembros de una familia en la atención de la salud femenina. Se recomienda que se inicie una educación generalizada con un compromiso éƟco hacia las enfermedades propias de la mujer con el fin de fomentar en ellas la prevención, diagnóstico y tratamiento de las enfermedades que se presentaron en este estudio; y que en los centros educaƟvos, desde nivel de educación primaria hasta el universitario, se comprometan en implementar programas prevenƟvos de atención a la salud de la mujer desde la niñez hasta la etapa adulta. Así como que el gobierno, los organismos no gubernamentales y la sociedad civil, en conjunto, 42 revista realidades 16x21.indd 42 04/11/2011 09:33:19 a.m. �Mujer y salud contribuyan a apoyar con recursos esenciales para la atención de la salud femenina a fin de evitar muertes a muy temprana edad. Se recomienda iniciar programas con paquetes de salud y servicios médicos eficientes. Y, por úlƟmo, la creación de comités interinsƟtucionales de salud con intervención comunitaria, así como la promoción de campañas permanentes que ataquen este grave problema. Bibliograİa Castro, A. E., 2006, “Género y políƟcas públicas en México o la políƟca de género en el Estado Mexicano: antecedentes y situación actual”, en Manuel RibeiroFerreira y Raúl Eduardo López Estrada, Tópicos selectos en Polí cas de Bienestar Social, Monterrey, Gernika/Universidad Autónoma de Nuevo León. Castro, Roberto, 2001, “Sociología médica en México: el último cuarto de siglo”, Revista Médica de Sociología, 65 (3), julio-sepƟembre, pp. 271. Centro de Estudios Sociales y de Opinión Pública, 2005, Cámara de Diputados LIX Legislatura, México, p. 2. Cuadernos de Salud Pública, 2005, Seguro Popular de Salud. Siete Perspec vas, México, InsƟtuto Nacional de Salud Pública, pp. 9. EstadísƟcas Sanitarias Mundiales, 2008, Organización Mundial de la Salud. Disponible en: hƩp://www.who.int/whosis/whostat/PDF_ ES_WHS08_Full.pdf Guinsberg, Enrique, 2004, La salud mental en el neoliberalismo, 2ª ed., México, Plaza y Valdés. p. 85. Hernández Palacios, Rosa Diana, 2007, Una prospec va de la salud en México. Algunos aspectos del marco sociojurídico, México, Alegatos, 65, pp. 49-50. http://www.diarioeyipantla.com/cancerde-mama-principal-causa-de-muerteen-mujeres-conapo hƩp://www.diputados.gob.mx/cesop/doctos/El%20Seguro%20Popular.pdf San Marơn, Hernán, 1981, Salud y enfermedad, México, La Prensa Médica Mexicana, p. 3. 43 revista realidades 16x21.indd 43 04/11/2011 09:33:20 a.m. �Embarazo adolescente Comportamiento del entorno social respecto al embarazo no planeado de jóvenes universitarias (estudio de cuatro casos) J. Jesús Pérez López Rebeca Guerra Orona Juan Manuel Gu érrez Rodríguez Mercedes Villafranca Treviño Introducción L a incidencia de embarazo en jóvenes que asisten como estudiantes a centros educaƟvos, en parƟcular a insƟtuciones de educación superior, es una situación presente desde hace Ɵempo y que ha sido de interés para la invesƟgación social. La Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) no ha escapado a este fenómeno, de modo que el mismo ha sido objeto de observación, análisis y reflexión por parte de los docentes. En este espacio presentamos uno de esos esfuerzos, realizado por cuatro profesores de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la UANL, dirigido a indagar la forma como las redes de apoyo social y las insƟtuciones parƟcipan e intervienen dentro del proceso de relaciones sociales que se establecen cuando una joven experimenta el estado de embarazo mientras asiste a cursar los ciclos académicos de su carrera. La iniciaƟva surgió cuando los autores de este arơculo observamos, durante el ciclo agosto-diciembre de 2007, cómo en un grupo de sexto semestre siete alumnas tenían ausencias conƟnuas. Poco a poco nos fuimos dando cuenta de que dichas alumnas, o estaban embarazadas, o ya tenían sus bebés, lo que nos llamó la atención y moƟvó a hurgar en el pasado cercano sobre el tema —tres semestres anteriores—, para adverƟr que el fenómeno había estaba allí desde antes, sin que nos percatáramos de él. Eso nos llevó a emprender un proyecto de invesƟgación sencillo y breve que nos acercara al conocimiento de tal fenómeno; así, los cuatro profesores acordamos di- 44 revista realidades 16x21.indd 44 04/11/2011 09:33:20 a.m. �Embarazo adolescente señar el proyecto de invesƟgación que a conƟnuación resumimos. El problema El embarazo en las universitarias se presenta como un fenómeno más o menos extendido; así lo subrayan tesƟmonios que surgen de comentarios espontáneos entre colegas maestros pertenecientes a diversas enƟdades universitarias. En tales procesos de comunicación, fueron surgiendo diversas preguntas cuyas respuestas contribuirían de manera importante a definir el planteamiento del problema: ¿cómo han enfrentado la situación de embarazo las universitarias que han vivido esta experiencia?; ¿quiénes han acudido en su ayuda?; ¿cómo se les ha ayudado?; ¿cuál fue el nivel de suficiencia de la ayuda?; ¿qué piensan y sienten ellas al vivir tal experiencia?; en su caso, ¿bajo qué condiciones conƟnuaron sus estudios?; ¿qué pensaron sobre sus estudios y qué sinƟeron al respecto durante el Ɵempo de alejamiento de las aulas? Estas interrogantes, pues, orientan el estudio aquí brevemente reseñado. Estudios antecedentes Sólo como información para el lector interesado, mencionaremos algunos trabajos realizados sobre el tema en los úlƟmos años en algunos estados de la república, así como referencias de trabajos efectuados en otros países de América LaƟna. En la Facultad de Derecho y Criminología de la UANL, el doctor Ramiro Ramírez Pérez terminó en febrero de 2008 un estudio en el que consideró el caso de 121 alumnas de esa Facultad. Al momento de la realización del trabajo, ellas habían vivido o estaban viviendo la experiencia del embarazo al mismo Ɵempo que cursaban la carrera (Meza, J., 2008). Un equipo de maestros de la Preparatoria Técnica Médica y de la Facultad de Salud Pública, ambas de la UANL, realizó en 1999 un estudio Ɵtulado: “La interrelación familiar con la prácƟca de relaciones sexuales en adolescentes de 15 a 19 años en Monterrey”. Dicho trabajo se enfocó en estudiantes universitarios, pero no reporta sobre casos de embarazos (Salud Pública y Nutrición, 2001). David de Jesús Reyes, en su tesis doctoral Ɵtulada: Vivencias y significados de la sexualidad y la reproducción en padres y madres 45 revista realidades 16x21.indd 45 04/11/2011 09:33:20 a.m. �Embarazo adolescente adolescentes del área metropolitana de Monterrey, sugiere causas del embarazo en adolescentes, sin hacer mención del estatus de estudiante del sujeto (2007). Roxana Loubet Orozco (2000) estudió el embarazo adolescente en la Universidad de Occidente, campus Mazatlán. La autora exploró sobre el Ɵpo de información que los estudiantes Ɵenen acerca de los métodos de prevención de embarazo y enfermedades venéreas y del funcionamiento básico de sus órganos sexuales. Aunque el trabajo está desƟnado a los estudiantes, no alude a embarazos en universitarias. Por su parte, el área de salud pública del Gobierno del Estado de Tamaulipas reporta que a abril de 2007 “no disminuye la cifra de embarazos adolescentes en Tamaulipas”, y agrega que de los 30 mil embarazos y cesáreas que cada año se pracƟcan en ese estado, 5 por ciento corresponde a mujeres menores de 18 años (Cruz, D., 2007). A su vez, una nota periodísƟca afirma: “Impulsan con guardería oportunidad de estudio”, en referencia a la estancia infanƟl que la Universidad Autónoma de Zacatecas construyó para apoyar a las estudiantes universitarias madres de familia. Tal guardería, dice la nota, “cumplió ya un año de funcionar, fue promovida y está funcionando con el apoyo de la Universidad” (Romo, G., 2009). En el ámbito internacional, existe información sobre estudios y acciones que los gobiernos y las insƟtuciones de educación superior han realizado en torno a los embarazos en adolescentes y, en parƟcular, en estudiantes universitarias (Sánchez, J., 2004; Revista de Ciencias Sociales, 1997; Araya, A., 2008; Carvajal, R., 2006). Tal información guarda semejanza con la que hemos mostrado en el caso de México Soporte teórico Como marco conceptual de referencia, hemos acudido a fuentes sobre temas psicológicos, sociológicos y, en parƟcular, sobre redes sociales de apoyo, que consideramos perƟnentes para un mejor acercamiento a la comprensión del problema aquí planteado. La psicología Las ideas que se vierten en el presente apartado fueron tomadas de los estudios realizados por Erik Homburger Erikson (citados en 46 revista realidades 16x21.indd 46 04/11/2011 09:33:20 a.m. �Embarazo adolescente Rice, P., 1997: 504-505), relaƟvos a la psicología del desarrollo, parƟcularmente en la etapa de desarrollo psicosocial de los jóvenes. Una de las etapas del desarrollo psicosocial es el tránsito de la adolescencia a la edad adulta. En este tránsito, los jóvenes viven momentos de confusión de roles para poder asumir su idenƟdad. Antes de la adolescencia, el niño aprende roles o papeles: estudiante, amigo, hermano, católico, atleta y muchos otros. En la adolescencia es importante integrar todos estos papeles en una idenƟdad —es la condición de ser él mismo que lo califica como ser humano, parƟcularizándolo dentro del ámbito de lo biológico, psicológico y social—. En los úlƟmos años de la adolescencia, el conflicto central del desarrollo es la inƟmidad. La inƟmidad de la que habla Erikson es algo más que la inƟmidad sexual del adolescente; para él, la inƟmidad es la capacidad de comparƟr el yo con otra persona, sin miedo de perder la propia idenƟdad; la eficacia con que una persona conquista esta inƟmidad, se verá afectada por la resolución de los conflictos precedentes. En esta etapa del desarrollo, el varón y la mujer determinan su propio senƟdo de vida, incluyendo el papel que van a jugar en la socie- dad con base en su propia idenƟdad. La inƟmidad de los adolescentes difiere de la inƟmidad madura, la cual implica compromiso y sacrificio para los hombres, pues la inƟmidad no puede tener lugar hasta después de que sea adquirida una idenƟdad estable. En cambio, la mujer pone su idenƟdad a un lado cuando se prepara para definirse a través del hombre con el cual se casará. La sociología La Teoría del Desarrollo Ecológico de Urie Bronfenbrenner Ɵene tres caracterísƟcas importantes: ofrece un esquema de la sociedad estructurada en círculos concéntricos, en los que va ubicando los diferentes elementos que poco a poco van impactando a las personas conforme su desarrollo; mediante la noción de desarrollo, concibe a las personas en su dinámica con su propio entorno social; y, finalmente, entre el individuo y la estructura social se establece una relación dinámica específica de influencia mutua. Una manifestación de esta relación dinámica son las redes de apoyo, las que, en el asunto que nos ocupa, sirven a las estudiantes universitarias embarazadas en sus necesidades de madres emergentes. 47 revista realidades 16x21.indd 47 04/11/2011 09:33:20 a.m. �Embarazo adolescente Dice Urie Bronfenbrenner, desde su postura de la ‘ecología del desarrollo’, que los ambientes Ɵenen parƟcular efecto en el comportamiento social de los individuos. Este autor concibe el entorno social como un espacio que se estructura en círculos concéntricos. Muy cerca de las personas hay un círculo cercano, al que Bronfenbrenner llama ‘microsistema’. Ese círculo está consƟtuido por la familia, es decir, los elementos con quien se ha nacido y con los que convive cara a cara; el segundo círculo está un poco más alejado del individuo pero está integrado con el primero. A este segundo círculo lo llama ‘mesosistema’, y su componente es “un sistema de microsistemas que forman un sistema (y) que se amplían cuando la persona en desarrollo entra en un nuevo entorno”. Un tercer círculo, llamado ‘exosistema’, es el entorno donde la persona no Ɵene una parƟcipación acƟva, pero que interfiere su vida personal, como: el lugar de trabajo de los padres, el círculo de amigos de los padres, las clases a las que asisten sus hermanos, las acƟvidades del consejo escolar del barrio y otros. El úlƟmo círculo según este autor, el ‘macrosistema’, está compuesto por otros círculos menores y por elementos como los medios de comunicación, las políƟcas que el Estado implementa o lo que acontece a nivel de otros países. Al vivenciar el entorno del ‘microsistema’ como expresión de su desarrollo, las jóvenes Ɵenen el impulso de salir de él cuando han dejado de ser niñas. La experiencia que han obtenido del círculo cercano las lleva a querer transitar a otro círculo de la sociedad; ellas viven ahora una etapa diferente de la vida y buscan un nuevo círculo en donde modelar su propia idenƟdad adulta, pues sus necesidades fisiológicas y sociológicas son otras. Son la expresión del cambio y, buscando hacer su propio círculo inmediato, asumen las consecuencias de sus propias decisiones. Transitar y movilizarse dentro de los otros círculos no es una tarea sencilla; se requieren los elementos de los otros ambientes para ubicarse poco a poco en la gran sociedad. Redes sociales de apoyo María Zúñiga Coronado considera que, ante la tendencia neoliberal de las políƟcas sociales estatales y “del individualismo contemporáneo, se llama en contraparƟda a la solidaridad frente a los problemas sociales. De esta manera, las redes sociales de apoyo aparecen como 48 revista realidades 16x21.indd 48 04/11/2011 09:33:20 a.m. �Embarazo adolescente una respuesta ante los problemas que enfrentan las personas más vulnerables” (2007: 7). Zúñiga clasifica las redes de apoyo en formales e informales y agrega que las redes brindan apoyo en diferentes ámbitos, como la salud, la tercera edad, el hambre y la desnutrición, incluso para casos de divorcio y de violencia conyugal. Tales redes pueden ser la familia, los vecinos, los amigos, los clubes de servicio, la Cruz Roja, la Cruz Verde o incluso parƟculares que suelen concurrir en auxilio de emergencias. Mónica Chadi (2000), citando a Mony Elkaim, dice: e insƟtucionales. Las primeras las idenƟfica con la familia, la familia ampliada, los amigos y el vecindario; las segundas las forman los grupos recreaƟvos, la comunidad y las relaciones religiosas y laborales o de estudio; y la tercera la forman la escuela, el hospital o equipo de salud y el sistema judicial. Enlazando estas clasificaciones con los círculos concéntricos de Bronfenbrenner, las primeras estarían ubicadas en los dos primeros círculos y las dos úlƟmas en el exosistema y el macrosistema. Las redes de apoyo están presentes ante las emergencias de las estudiantes que vivieron o viven la experiencia del embarazo. Metodología La Red Social es un grupo de personas, miembros de una familia, vecinos, amigos y otras personas, capaces de aportar una ayuda o un apoyo tan reales como duraderos a individuos o familias. Es, en síntesis, un capullo alrededor de una unidad familiar que sirve de almohadilla entre esa unidad y la sociedad. La autora clasifica las redes de apoyo en primarias, secundarias Delimitación El presente estudio conƟene cuatro casos que corresponden sólo a la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la UANL. Esta escuela alberga poco alumnado; su población ronda las 500 estudiantes y 95 por ciento son mujeres. Pese a no contar con un censo sobre los casos de embarazo ocurridos en esta insƟtución, por lo observado en el transcurso de varios semestres hallamos que en cada 49 revista realidades 16x21.indd 49 04/11/2011 09:33:20 a.m. �Embarazo adolescente grupo ocurren, cuando menos, uno o dos casos. Tipo de estudio Éste es un estudio de Ɵpo cualitaƟvo, ya que la información con la que se va a trabajar Ɵene un carácter personal y subjeƟvo. Esta cita de Steven J. Taylor y Robert Bogdan viene muy a propósito sobre esta elección: Cuando reducimos las palabras y actos de la gente a ecuaciones estadísƟcas perdemos de vista el aspecto humano de la vida social. Si estudiamos a las personas cualitaƟvamente, llegamos a conocerlas en lo personal y a experimentar lo que ellas sienten en su lucha coƟdiana en la sociedad (1998). La entrevista Para los casos que nos ocupan, la entrevista en profundidad es el instrumento ineludible para recoger los datos. Como lo recomiendan los metodólogos, se trata de dialogar con las personas que viven o vivieron el fenómeno a estudiar — en este estudio, la experiencia del embarazo en estudiantes universitarias— y, en un ambiente de confianza, obtener del entrevistado la información perƟnente. El cuesƟonario para la entrevista conƟene 83 preguntas organizadas por categorías con el fin de enfocar los diferentes aspectos de la experiencia vivida. Dichas categorías son: 1) Inicio; 2) Estado de ánimo; 3) El embarazo; 4) Redes de apoyo de: a) amigas, b) novio, c) familia, e) insƟtuciones, e) vecinas, f) Facultad; 5) Lo económico; 6) Los estudios; 7) Proyecto de vida; 8) El final. Presentamos así un avance de cuatro conversaciones con alumnas cuya edad oscila entre los 19 y 20 años. En la realización de cada una de estas entrevistas se cumplieron escrupulosamente con las manifestaciones claras del caso concernientes a los principios éƟcos de libertad, gratuidad, honesƟdad, privacidad, información y respeto a la idenƟdad personal, respetando su anonimato. Las respuestas A conƟnuación aparecen las respuestas verƟdas por las cuatro estudiantes entrevistadas respecto a cada una de las preguntas plantea- 50 revista realidades 16x21.indd 50 04/11/2011 09:33:21 a.m. �Embarazo adolescente das y en el orden preestablecido en el cuesƟonario, facilitando así el análisis comparaƟvo de los datos recabados en los cuatro casos. Dentro de la categoría Inicio las respuestas fueron: ¿Qué semestre cursabas cuando te diste cuenta de tu embarazo?: una estudiante estaba en primero, otra en cuarto, una en quinto y la otra en sexto semestre. En cuanto a si su embarazo había sido planeado, las cuatro alumnas contestaron que éste fue inesperado; ninguna tenía planeado embarazarse. ¿Cómo y cuándo conociste a tu novio?: dos contestaron que lo conocieron en una fiesta, una en un cibercafé y la otra respondió que era conocido de su familias; dos tenían un año y medio de novios, otra tenía ocho meses, otra, siete meses. En la categoría Estado de ánimo contestaron: Al saber que estabas embarazada, ¿cómo te senƟste?: muy mal porque defraudé a mis padres; feliz, pero a la vez muy asustada; preocupada, nerviosa y feliz; me alegré, pero después me preocupé mucho. Al saber que estabas embarazada, ¿lloraste, te preocupaste, te arrepenƟste o te alegraste?: lloré y me alegré; nunca me arrepenơ, pasaron todo Ɵpo de emociones por mí; sí, sí lloré, me preocupé y me arrepenơ; feliz de que iba a traer una vida al mundo. En la categoría del Embarazo las preguntas fueron: Durante tu embarazo, ¿tuviste atención médica?: las cuatro alumnas contestaron que sí tuvieron atención médica; una agregó que en el Seguro Popular, otra que en una clínica parƟcular, otra aclaró que sólo los úlƟmos tres meses y que había recibido tratamiento porque le detectaron anemia. Se pidió a las entrevistadas un comentario acerca de su proceso de embarazo: las cuatro contestaron que su embarazo estuvo bien, ellas se sinƟeron contentas; dos agregaron que gozaron su embarazo y una de ellas dijo que sólo en los úlƟmos meses se senơa cansada, porque seguía haciendo sus prácƟcas en la Facultad. En la categoría de Redes sociales de apoyo, referente a las amigas, se les planteó: 51 revista realidades 16x21.indd 51 04/11/2011 09:33:21 a.m. �Embarazo adolescente ¿Cuántas amigas supieron de tu embarazo?: una alumna respondió que cuatro, a la vez compañeras de la escuela; otra que ocho amigas, también de la escuela; todas mis amigas del grupo donde yo estaba, dijo otra; mis amigas, todo el salón completo. ¿Qué te dijeron tus amigas?: estaban sorprendidas y me dijeron ¿cómo le vas a hacer?; me felicitaron; me aconsejaron que hablara con mi mamá: se preocuparon por la reacción de mis papás al saber lo del bebé, pues pensaban que me podían pegar, también me dijeron que lo tuviera. ¿Te apoyaron o te ignoraron?: me apoyaron; me apoyaron y me animaron a tener el bebé; me apoyaron, me dijeron que le echara ganas, que no me deprimiera y que había becas para seguir estudiando; algunas me apoyaron, dijo otra. ¿Cómo te apoyaron?: me apoyaron moralmente y me daban ánimo para que todo saliera bien; moralmente, me dijeron que no hiciera mucho esfuerzo y me ayudaban con la mochila y a subir el camión; me felicitaron y me decían que era algo muy lindo tener un bebé; me apoyaron mucho, me daban mucho apoyo moral y me daban la mano en trabajos de equipo. ¿Cómo te ayudaron?: con trabajos, en cuidarme, en darme la mano para subir al camión y también que no cargara cosas pesadas; desde que estaba embarazada nunca me dejaron sola, me ayudaban a cargar la mochila, las cosas que traía a la escuela y me traían comida, por lo del antojo; [buscaban] que no hiciera esfuerzo y me ayudaban con la mochila y a subir el camión; estuvieron pendientes de mi embarazo. En lo referente al novio se preguntó: ¿Qué reacción tuvo tu novio cuando le dijiste de tu embarazo?: se preocupó y se emocionó mucho; se alegró y se preocupó; se puso contento y lloró de felicidad; se sorprendió, pero después se despreocupó, frecuentó otros amigos y amigas; se ausentó. ¿Recibiste ayuda de él?: no recibí ninguna ayuda; me ayudó en todo y me dijo que no me preocupara y que él iba a hacer todo por nosotros, el bebé y yo; no; sí, me ayudó en todo momento, fue muy responsable económicamente. ¿Cómo te ayudó?: no me ayudó; después de que supo del embarazo, ya no se dejó ver, sólo una o dos 52 revista realidades 16x21.indd 52 04/11/2011 09:33:21 a.m. �Embarazo adolescente veces; en todo, económica y moralmente; cuidándome, protegiéndome y [se convirƟó en] un apoyo incondicional. ¿Se siguieron viendo durante el embarazo?: algunas veces, pero nada más; sí, todos los días; algunas veces, él dijo que me ayudaría, pero no lo hizo; sí, todo el Ɵempo, vivimos juntos desde que supimos que estábamos esperando a nuestro bebé. ¿Te acompañó algunas veces en tus visitas al doctor?: la mayoría de las veces me acompañó a hacerme los ecos y a las citas con ginecólogo; dos dijeron que no que ya no los vieron; sí, casi todas. ¿Tu novio fue solidario conƟgo en los gastos?: sí, se casó conmigo; dos dijeron que no; sí, él pagó todo. ¿Él trabajaba o estudiaba?: los cuatro trabajaban y uno ganaba poco. ¿Los papás del novio se enteraron de tu embarazo?: tres dijeron que sí y una dijo que no, sólo su hermano. ¿Recibiste ayuda de parte de la familia de tu novio?: tres dijeron que no, otra dijo que sí. En la categoría de Redes sociales de apoyo, respecto a los papás se preguntó: ¿A tus papás les dijiste o te descubrieron?: no tengo papás, ellos fallecieron; una le dijo a su mamá; y a dos las descubrieron. ¿Cuál fue su reacción al darse cuenta de tu embarazo?: al principio se molestaron, después se preocuparon; mis hermanos se molestaron un poco, pero después se les pasó el enojo; mi mamá se enojó mucho, tanto que me corrió de la casa y me propuso abortar; mi papá también se enojó, pero aceptó apoyarme y me dijo que tuviera al bebé; al principio se asombraron porque pensaron que era una enfermedad, porque estaba a dieta y no enflacaba, después me llevaron al análisis y me descubrieron. Si te aceptaron, ¿de qué modo te ayudaron?: mi papá me apoyó moral y materialmente, mi hermano y mi hermana también me apoyaron y a mi mamá se le pasó el enojo y después me apoyó; mi mamá me cuidaba y me hacía de comer; con los gastos, con los ecos y medicamentos; me aceptaron. Todas estas ayudas, ¿cómo te sirvieron?: mucho, porque me senơa 53 revista realidades 16x21.indd 53 04/11/2011 09:33:21 a.m. �Embarazo adolescente siempre acompañada y querida; el apoyo de mi familia me sirvió mucho para senƟrme bien emocional y İsicamente; mucho, me senơ muy bien; fueron de mucha ayuda. ¿Alguien te propuso que abortaras?: sí, mi mamá; tres dijeron que no. ¿Alguna vez pensaste en irte de tu casa?: las cuatro dijeron que no. Respecto al apoyo de las insƟtuciones se preguntó: ¿Recibiste apoyo de alguna institución?: dos dijeron que no y dos dijeron que sí. ¿De cuál institución recibiste apoyo?: dos recibieron apoyo del Seguro Popular. ¿Cómo te ayudó la insƟtución?: las dos que recibieron apoyo del Seguro Popular, fue a través de la atención médica y alumbramiento. Respecto al apoyo de las vecinas, se plantearon a las entrevistadas cuatro preguntas en torno al apoyo que recibieron de las primeras, y las cuatro coincidieron en que no obtuvieron ninguno. Sobre el apoyo obtenido en el ámbito de la Facultad, se preguntó: En el inicio o durante tu embarazo, ¿recibiste algún apoyo de la Facultad?: como fue entre semestres, yo no necesité ayuda; otra entrevistada dice que sí; otra dice que no recibió ayuda porque un día solicitó algo sencillo y se lo negaron de mal modo; otra dijo que sí, económicamente fue a través de la beca. ¿De quién especialmente recibiste ese apoyo?: de amigas, compañeras y maestros; de amigas y maestros; yo no recibí apoyo porque no lo necesité; especialmente de algunos maestros. ¿En qué consisƟó la ayuda?: los maestros fueron flexibles con mis faltas con el Ɵempo para presentar exámenes, también me decían que no dejara de estudiar; mis maestros me consideraron en la entrega de trabajos y en las fechas que tenía que presentar exámenes; algunas maestras me aconsejaban que no me desesperara, que todo iba salir bien; dos de ellas dijeron que las cambiaron de salón, ya que estaba en el segundo piso. En la categoría de lo Económico se indagó: 54 revista realidades 16x21.indd 54 04/11/2011 09:33:21 a.m. �Embarazo adolescente El embarazo es un estado de cuidado y de atenciones, ¿cómo le hiciste con tus gastos?: mi esposo se puso a trabajar más, me pagó los estudios, la comida y todo; mi familia, mi papá y mis hermanos, aparte la beca que yo tenía de Pronabes (Programa Nacional de Becas para la Educación Superior); mi esposo cubrió todos los gastos del embarazo y las colegiaturas de la escuela; me ayudé con el Seguro Popular. ¿Cómo has enfrentado los gastos después del embarazo?: aunque mi esposo trabaja, hemos batallado por los gastos que tenemos con la bebé, la leche, los pañales, etcétera, tengo que agradecer el apoyo de mi mamá, porque ya con la bebé nos fuimos a vivir a su casa; pues mi familia me apoya económicamente y también la beca que da la Universidad; gracias a mi esposo, pues él trabaja en dos partes, de lunes a domingo; con el Seguro Popular, la beca y la ayuda de mi familia. ¿Cómo has vivido anímicamente después de tu alumbramiento?: muy realizada con el rol de mamá; me siento feliz, realizada, contenta con mi bebé y feliz por formar mi propia familia; muy contenta, muy estable por mi bebé; bien porque quería tener un bebé, pero no tan de repente como me pasó. ¿Cómo estás resolviendo ahora los gastos tuyos y los de tu bebé?: mi esposo sigue trabajando y yo le ayudo vendiendo cosas en el mercadito, vendiendo perfumes y cosméƟcos; mi familia me sigue apoyando, pero ahora que ya terminé la carrera, pienso buscar trabajo para enfrentar los gastos de la bebé y míos; con lo que aporta mi esposo; mi mamá me apoya y yo le ayudo con el negocio que Ɵene. ¿Piensas que ya asimilaste tu nuevo estado de madre o estás inconforme?: no estoy inconforme, estoy saƟsfecha con mi hija y sólo quiero ser una buena madre, esposa y estudiante; sí, y me siento bastante bien; sí, estoy feliz; sí ya lo asimilé, estoy tranquila. ¿Cómo calificarías esta experiencia de tu embarazo?: fue bonita y la disfruté, pero me hubiera gustado esperarme un poco más; muy significaƟva, puedo decir que mi bebé es el moƟvo para trabajar y seguirme superando; bueno, porque me apoyaron, pero es complicado cuando no se Ɵene un apoyo del padre del bebé, además esto me hizo madurar; es una de las etapas más hermosas de mi vida. En la categoría Proyecto de vida y estudios se preguntó: 55 revista realidades 16x21.indd 55 04/11/2011 09:33:21 a.m. �Embarazo adolescente ¿Qué has pensado de tus estudios en la Universidad?: terminar la carrera para apoyar económicamente a mi esposo; seguir estudiando; pienso que debo terminar mis estudios; Ɵtularme y trabajar. ¿Tuviste tiempo para pensar qué hacer con tus estudios antes o durante tu embarazo?: pensaba que podía estudiar y estar embarazada, pero la verdad es diİcil; sí, acabar los estudios y en cuanto al embarazo, pensé en cómo hacerle después para cuidar a mi bebé y seguir estudiando; estuve estudiando durante el embarazo, pero después pienso seguir; siempre pensé que mis estudios debían conƟnuar. ¿Por tu embarazo interrumpiste tus estudios?: las cuatro entrevistadas afirmaron que no interrumpieron sus estudios; una de ellas agrega: pero fue diİcil llevar los estudios con el embarazo. ¿Qué has pensado durante el tiempo de tu embarazo sobre tus estudios?: el estado del embarazo es un estado muy bonito, pero combinarlo con la responsabilidad de estudiar es diİcil de sobrellevar; pues ahora con más razón que tengo mi bebé, tengo que acabar mis estudios; no dejarlos; quiero se- guir estudiando, terminar, pero sin descuidar a mi bebé. Si no interrumpiste tus estudios, ¿cómo viviste ese periodo con dos compromisos?: viví apoyada de mi familia, amigas, maestros, mi mamá y mi esposo; creo que me esforcé para seguir estudiando, pero gracias al apoyo de mi familia, amigas, compañeras y maestros pude terminar mi carrera; muy cansada; mi ơa me apoyó cuidando a mi bebé. Si piensas seguir tus estudios, ¿cómo resolverás el cuidado de tu bebé?: por lo pronto mi hermana me cuida a la bebé, pero el siguiente semestre ya no va a poder; mi mamá trabaja y no me la puede cuidar, tendré qué buscar una guardería que me la cuide; mi mamá me ayuda con la bebé; dejarlo al cuidado de mi mamá; actualmente mi ơa me cuida la bebé, eso hace posible que siga viniendo a la escuela. ¿De quién o de quienes has recibido más apoyo en esta experiencia?: de mi mamá, de mi esposo, mis hermanas y mis amigas; de mi familia, mis amigas, compañeras y mis maestros; de mi mamá y mi padrastro; de mi marido y mis maestras. 56 revista realidades 16x21.indd 56 04/11/2011 09:33:21 a.m. �Embarazo adolescente ¿Tu familia te sigue ayudando ahora que ya tienen tu bebé?: sí; sí, mi mamá me cuida a mi bebé; sí, moralmente; sí me siguen ayudando. Sobre la categoría El final se preguntó: Ahora que Ɵenes tu bebé, ¿qué piensas del matrimonio?: pues hay complicaciones como en todo, pero hay más comprensión, Ɵene que haber mucha comunicación y negociación; me hubiera gustado estar casada, pero no se me dio, me gusta más ser madre soltera; es muy estable tener una pareja y más cuando se Ɵene un bebé; pienso casarme con alguien que me quiera a mí y a mi bebé. Si tuvieras algo qué decirles a tus compañeras estudiantes de la universidad, ¿qué les dirías?: que se cuiden, porque es diİcil llevar los dos roles, porque a veces yo no puedo estar al cien por ciento en las clases y cumplir con los trabajos, pero si ya se dio esto, que le echen ganas y sigan adelante; yo le agradezco mucho a la gente linda que me apoyó y me sigue apoyando; que lo piensen antes de embarazarse, porque aunque es una experiencia muy bonita, estar embarazada y estudiar es a veces complicado; que no se dejen llevar por el momento, que piensen más con la cabeza que con el corazón; que ser madre es algo muy bonito, que es lo mejor que le puede pasar a una mujer, pero que lo hagan a su Ɵempo, ya que combinar el rol de estudiante y de esposa es muy estresante. Análisis A conƟnuación presentamos una síntesis de la contribución que las redes de apoyo proporcionaron a cada una de las jóvenes del estudio. Los resultados de las entrevistas han sido insertados en la matriz que aparece enseguida y que analiza las respuestas de las entrevistadas a través de la siguiente escala de valores: Muy bien: la entrevistada recibió la atención que esperaba por parte de la red correspondiente; Bien: recibió un apoyo de menor intensidad al esperado, pero saƟsfactorio; Regular: el apoyo recibido no saƟsface las expectaƟvas; Nulo: no recibió apoyo alguno. 57 revista realidades 16x21.indd 57 04/11/2011 09:33:21 a.m. �Embarazo adolescente Conclusiones Matriz de análisis Resultados por entrevistadas Facultad Vecinas InsƟtuciones Familia Novio Amigas Redes sociales de apoyo Entrevistadas Resultados por redes A B C D Mb Mb Mb Mb Muy buen apoyo Muy buen apoyo Muy buen apoyo Muy buen apoyo Mb Nulo Mb Mb B Muy buen apoyo No hubo apoyo Muy buen apoyo Muy buen apoyo Buen apoyo B Mb Mb Mb B Buen apoyo Muy buen apoyo Muy buen apoyo Muy buen apoyo Buen apoyo Nulo Nulo Mb Mb B No hubo apoyo No hubo apoyo Muy buen apoyo Muy buen apoyo Buen apoyo Nulo Nulo Nulo Nulo Nulo No hubo apoyo No hubo apoyo No hubo apoyo No hubo apoyo No hubo apoyo de vecinas B B Mb Mb B Buen apoyo Buen apoyo Muy buen apoyo Muy buen apoyo Buen apoyo B R Mb Mb Buen apoyo Regular apoyo Muy buen apoyo Muy buen apoyo. Muy buen apoyo de amigas Del novio De familia InsƟtucional Las preguntas planteadas en el presente arơculo, relaƟvas al fenómeno del embarazo vivido por estudiantes universitarias mientras cursaban sus estudios profesionales, recibieron en general estas respuestas: ¿Cómo enfrentaron los sujetos de estudio su situación?: en el fondo hay una decisión muy firme a salir adelante con su embarazo, como un hecho emergente del que no tenían claro su nivel de compromiso, pero también una decisión firme sobre la conƟnuidad de sus estudios; nadie pensó en dejar éstos. ¿Quiénes acudieron en ayuda de las estudiantes involucradas?: varias redes sociales, en parƟcular personas cercanas a dichas estudiantes, que sin una propuesta manifiesta previa cristalizan el apoyo cuando se presenta la urgencia; acudieron en ayuda, también, sus amigas, su novio, su familia, algunas insƟtuciones, y la Facultad en la persona de sus direcƟvos y sus maestro(a)s. ¿Cómo fue la ayuda?: de sus amigas recibieron ayuda moral, que se expresa en simpaơa, en brindar 58 revista realidades 16x21.indd 58 04/11/2011 09:33:21 a.m. �Embarazo adolescente ánimo, consejo, sugerencias; por parte del novio, afecto, apoyo moral y económico; de sus familias, también apoyo moral, pero sobre todo apoyo económico, consejos, apoyo en servicios; de las insƟtuciones, apoyo profesional médico; y de la Facultad, becas, tolerancia y flexibilidad de maestras y maestros con relación a sus tareas, horarios o días de exámenes. ¿La ayuda fue suficiente?: es diİcil precisar el nivel ópƟmo de la ayuda, sin embargo, las respuestas evidencian que todas las estudiantes del estudio recibieron ayuda, pero no fue igual para todas; hubo quienes recibieron más que otras, y las que recibieron menos sin duda vivieron con más apuro su experiencia. ausentes por su embarazo?: nunca pensaron dejar sus estudios, ni renegaron del embarazo vivido. La experiencia que han vivido estas alumnas las ha cambiado. Hoy ven disƟnto su estudio y pareciera que su esfuerzo por salir adelante Ɵene un senƟdo especial. Su esfuerzo Ɵene dedicatoria; trabajan y estudian mucho porque sus bebés y sus familias las necesitan. Gracias a las redes sociales de apoyo pudieron salir adelante con cierta holgura, con un cierto nivel de bienestar, ciertamente diferenciado, pero efecƟvo. Ellas siguen estudiando, una ya terminó y está buscando emplearse. Las demás terminarán pronto. Bibliograİa ¿Qué piensan ellas de su embarazo?: lo vivieron posiƟvamente, lucharon para sacar adelante sus necesidades e incluso lo disfrutaron; aunque reconocieron los inconvenientes de enfrentar una situación imprevista como la experimentada, nunca se arrepinƟeron. ¿Regresaron a la Universidad?: nadie desertó. ¿Qué pensaron de sus estudios durante el Ɵempo que estuvieron Araya, Armando, 2008, Universidiario, diciembre, SanƟago de Chile. 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El análisis cualitaƟvo de los datos proporcionados por los cuatro casos del estudio que aquí se comentan, arroja una lista puntual de conclusiones que abonan a la exploración de un tema relevante dentro de la problemáƟca social del momento. Introducción El presente arơculo expone una breve contribución del autor al análisis de datos realizado en el estudio “Comportamiento del entorno social respecto al embarazo no planeado de jóvenes universitarias (estudio de cuatro casos)”, de J. Jesús Pérez López, Rebeca Guerra Orona, Juan Manuel GuƟérrez Rodríguez y Mercedes Villafranca Treviño, el cual aparece en páginas anteriores de este número. Los datos del estudio proceden de cuatro entrevistas realizadas con alumnas en estado de embarazo que tomaban cursos de licenciatura en la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL), y cuyas edades oscilan entre los 19 y 20 años. El cuesƟonario para la entrevista conƟene 83 pre61 revista realidades 16x21.indd 61 04/11/2011 09:33:22 a.m. �Embarazo adolescente guntas organizadas por categorías con el fin de enfocar los diferentes aspectos de la experiencia vivida. Dichas categorías son: 1) Inicio; 2) Estado de ánimo; 3) El embarazo; 4) Redes de apoyo de: a) amigas, b) novio, c) familia, d) insƟtuciones, e) vecinas, f) Facultad; 5) Lo económico; 6) Los estudios; 7) Proyecto de vida; y 8) El final. La literatura consultada proviene de diversas disciplinas, especialmente de la psicología y la sociología. Las citas correspondientes se refieren a contenidos derivados de la aplicación de metodologías diversas y Ɵenen solamente un propósito ilustraƟvo para las respuestas de las estudiantes entrevistadas. A conƟnuación presentamos un resumen de las respuestas (R) a cada una de las categorías señaladas, seguido del comentario (C) respecƟvo. Inicio R: El embarazo fue inesperado e inició entre el primero y sexto semestres de la carrera. C: De ello resulta obvia la diversidad de momentos en la vida de las entrevistadas, en los que la experiencia no planeada de embarazo se convierte en un compromiso que trasciende las expectaƟvas ordinarias de una joven estudiante; es decir, “surgen otros intereses como preocuparse por el niño que se está desarrollando, relaciones con su pareja, y adaptarse al entorno y condiciones de sus padres” (Lozada, J., 2006). R: Orígenes diversos de la relación de noviazgo, y de siete a 18 meses de duración de éste antes del embarazo. C: La variedad de situaciones propiciatorias de los primeros encuentros, que a la postre se convierten en compromisos de alta exigencia, todo esto en breves lapsos de noviazgo, Ɵene implicaciones tales como el nivel de madurez en la personalidad de cada involucrado y en la relación de noviazgo en sí misma. En otro estudio, el análisis de la trayectoria de los noviazgos puso de manifiesto la diversidad de formas y Ɵempos en que ese senƟmiento fue registrado. En el caso de noviazgos de más de un año, el senƟrse “clavada” (con la frase “estar clavada”, las informantes describían la intensa orientación afecƟva que despertaba 62 revista realidades 16x21.indd 62 04/11/2011 09:33:22 a.m. �Embarazo adolescente la pareja) y la relación sexual fue relatado como un proceso gradual de acercamiento. En estas circunstancias el riesgo de embarazo era percibido pero no evitado, bien fuera por temor a las consecuencias de los métodos anƟconcepƟvos o para probar su capacidad reproducƟva (Román, R. et al, 2011: 9). Estado de ánimo R: Al saber del embarazo, senƟmientos encontrados —muy mal, asustada, preocupada, nerviosa, arrepenƟda-bien, feliz, alegre— en las cuatro jóvenes. C: SenƟmientos contradictorios parece ser la regla en estas expresiones, aunque maƟzados de disƟnto modo en cuanto a la intensidad de los mismos. “De acuerdo a la realidad vivencial la adolescente embarazada se enfrenta a una confusión de roles y a la desesperación, la cual es un problema criƟco en esta edad” (Lozada, J., 2006: 18). Álvarez, citado por Lozada (2006: 18), “afirma que el temor y la curiosidad son los senƟmientos que acompañan constantemente a las primigestas durante el embarazo”. Embarazo R: Las cuatro jóvenes recibieron atención médica durante el embarazo, el cual no sufrió contraƟempo y fue disfrutado. C: En general, parece que el estado de salud durante el embarazo de estas jóvenes se desenvolvió sin mayores sobresaltos, lo que plantea cuesƟones alrededor del papel jugado en ese aspecto por la familia y las redes de apoyo. En estudios enfocados a este aspecto, se “ha propuesto que la presencia de un fuerte apoyo familiar en la cultura mexicana es uno de los factores que protegen la salud materna e infanƟl” (Fernández, L. y A. Newby, 2010: 1). Redes sociales de apoyo (amigas) R: Sus amigas —todas compañeras del grupo de clase escolar— supieron del embarazo y expresaron senƟmientos de apoyo de diversas formas. C: Lo anterior revela el impacto amistoso que la frecuencia de la relación entre las jóvenes produce; frecuencia propiciada por la estancia en la escuela y la consecuente parƟcipación en acƟvidades conjuntas. Igualmente, se percibe en 63 revista realidades 16x21.indd 63 04/11/2011 09:33:22 a.m. �Embarazo adolescente las expresiones comentadas un entorno de primera mano que ejerce en las jóvenes una influencia con implicaciones psicológicas y sociales de apoyo. De acuerdo a varios estudios: “La fuente interpersonal preferida para hablar sobre temas de sexualidad… es el grupo de pares, es decir, amigas, vecinas y hermanas” (Pantelides, E., 2011: 20). R: “Me animaron a tener el bebé y [comentaron] que había becas para seguir estudiando; “me apoyaron moralmente”; “me ayudaban con la mochila y a subir el camión”; “me felicitaron”; “me daban la mano en trabajos de equipo”; “nunca me dejaron sola”; “me traían (el) antojo”. C: Domínguez, citado por Lorena Pasarín y otros, apunta: “El apoyo social se asocia con mayor frecuencia con los lazos ‘fuertes’, que Ɵenden a estar compuestos por parientes, vecinos y amigos ínƟmos. Estos lazos generalmente proporcionan a los individuos apoyo emocional y expresivo, así como ciertas formas de ayuda instrumental” (2011: 7) En los casos que aquí nos ocupan, son comprensibles los actos aprobatorios expresados por las amigas de las jóvenes, dada la natural idenƟficación de senƟmientos entre miembros del sexo femenino respecto al hecho del embarazo, el cual, por sí mismo, representa natural y socialmente un acontecimiento posiƟvo y deseable. Al respecto, Ana María del Rosario Asebey afirma: En virtud de los casos observados dentro de una prácƟca clínica sustentada en marcos teórico-técnicos psicoanalíƟcos freudianos, kleinianos, y postkleinianos de las escuelas inglesa y americana, así como en la teoría de los sistemas, podemos afirmar que la maternidad es un fenómeno maravilloso en la mujer, implica el triunfo de su propia idenƟdad, por lo cual Ɵene importancia y trascendencia en sí misma (2004: 2). En los casos expuestos, el asenƟmiento mostrado por las amigas cobra una importancia especial, dado que las circunstancias en que el hecho sucede no son las socialmente esperadas, quedando así la joven que lo experimenta en situación vulnerable. Más específicamente, la naturaleza de los apoyos prestados, si bien modestos en cuanto a su valor material, parecen mantener, en el 64 revista realidades 16x21.indd 64 04/11/2011 09:33:22 a.m. �Embarazo adolescente ánimo de la joven involucrada, el entusiasmo que naturalmente un hecho así produce en la mayoría de las mujeres que viven la experiencia del embarazo. Redes sociales de apoyo (el novio) R: En tres de los casos, el novio “se preocupó y se emocionó mucho”; en el otro, “se ausentó”. Sólo en dos casos hubo ayuda económica y moral; en uno, la pareja se siguió viendo coƟdianamente, y se acompañó en las visitas al ginecólogo. Los cuatro novios trabajaban; uno ganaba poco. C: Estas respuestas reflejan, claramente, cómo los embarazos ocurridos fuera de una relación de pareja socialmente más o menos estable y presidida por algún Ɵpo de compromiso expresado y reiterado de alguna manera socialmente admiƟda, muestran reacciones disƟntas en cada caso por parte de los varones involucrados. “La situación de compromiso es diferente si el embarazo surge dentro de un noviazgo con fuertes relaciones afecƟvas o de un encuentro poco planificado” (Brañas, 2011:4). Así, al recibir la noƟcia de su paternidad, el varón se enfrenta a todos sus mandatos personales, sociales y a sus carencias, exacerbándose todo ello por altruismo, lealtad, etc. como también por su dependencia económica y afecƟva. Por ello, busca trabajo para mantener su familia, y abandona sus estudios, postergando sus proyectos a largo plazo y confunde los de mediano con los de corto plazo, comenzando a vivir las urgencias. A todo esto se agrega el hecho de que la adolescente embarazada le requiere y demanda su atención, cuando él se encuentra urgido por la necesidad de procuración (Menacho, L., 2011: 12). En cambio: “El temor a no poder asumir el papel de padre y las consecuencias que esto acarrea para la autoesƟma, pueden llevar a la comprensión de la inestabilidad en las parejas jóvenes” (Benatuil, D., 2011: 18) Parecería que al momento en que la pareja de jóvenes decide relacionarse sexualmente, deja al azar de las circunstancias emocionales que se presenten espontáneamente las decisiones que, necesariamente, deberán de tomar 65 revista realidades 16x21.indd 65 04/11/2011 09:33:22 a.m. �Embarazo adolescente una vez aparecidas las consecuencias de tales relaciones; en los casos que nos ocupan, el embarazo de la compañera. R: Tres papás del novio se enteraron del embarazo y sólo una de las cuatro jóvenes recibió ayuda de la familia de aquél. C: Estas reacciones de los padres del novio podrían ser consecuencia más bien de las circunstancias económicas, más o menos limitadas a los gastos ordinariamente esperados, y desde luego aderezadas, en alguna medida, con senƟmientos de desaprobación ante las circunstancias socialmente “desviadas” en la ocurrencia del hecho. De cualquier manera, tal reacción suele ser la común en cualquier circunstancia, y referida al joven varón que se casa o decide vivir en pareja, representa un rasgo propio de nuestra cultura. Redes sociales de apoyo (los padres) R: Sólo tres de las jóvenes contaban con papás —las cuatro contaban con mamás— al inicio del embarazo. Los padres “al principio se molestaron, después se preocuparon”; “mi mamá se enojó mucho”; “me corrió de la casa y me propuso abortar”; “mi papá también se enojó pero me dijo que tuviera al bebé”. En todos los casos la familia de la joven apoyó moral y materialmente en el evento: “me senơa siempre acompañada y querida”; “me senơ muy bien”. Ninguna de las jóvenes pensó en abandonar la casa de sus padres. C: Lorena Pasarín y otros citan un estudio del College of Nursing de la Universidad de Arizona que describe las percepciones de las puérperas adolescentes acerca [de] las caracterísƟcas de su red social y de su experiencia en la obtención de ayuda durante su embarazo…[y reporta] un mayor apoyo por parte de la familia [la madre en primer término y la pareja en segundo término] y los amigos (2011: 7). Si bien en los cuatro casos descritos aquí, el desenlace final de la perturbación en la dinámica familiar ordinaria —provocada por un acontecimiento inesperado con las características del que aquí analizamos— parece resolverse sin afectar gravemente los vínculos 66 revista realidades 16x21.indd 66 04/11/2011 09:33:22 a.m. �Embarazo adolescente familiares, las etapas previas muestran diferencias importantes en el grado de aceptación del hecho perturbador por parte de los padres, lo cual influye de manera directamente proporcional en el ánimo de la joven afectada para asumir posiƟvamente su experiencia de embarazo, aun cuando todo termine en aceptación plena. A esto úlƟmo parece contribuir más el apoyo afecƟvo y moral otorgado por la familia, aunque el económico juegue necesariamente un papel importante. Todo esto en un contexto en el que las jóvenes que rodean los 19 años “se acercan nuevamente a sus padres y sus valores presentan una perspecƟva más adulta; adquieren mayor importancia las relaciones ínƟmas y el grupo de pares va perdiendo jerarquía; desarrollan su propio sistema de valores con metas vocacionales reales” (Menacho, L., 2005: 3). Ins tuciones de salud R: Sólo dos de las jóvenes recibieron atención médica institucional por parte del Estado, particularmente del Seguro Popular del Gobierno Federal. la carga —material y/o emocional— producida por el hecho perturbador en la dinámica familiar, especialmente en las relaciones de la joven embarazada con sus padres; igual efecto puede esperarse en las relaciones de las jóvenes con sus parejas. Redes Sociales de apoyo (vecinas) R: Las entrevistadas manifestaron no haber recibido apoyo de parte de sus vecinas. C: Como se vio más arriba, los lazos amistosos —en algún grado alimentados en el diario convivir e interactuar como individuos— juegan cierto papel de cobijo, moral principalmente, a favor de los casos de embarazo de la naturaleza de los que aquí estudiamos. En cambio, las relaciones de vecindad suelen crear redes para la solución de problemas que afectan a la comunidad en cuanto tal, es decir, asuntos de carácter colecƟvo más que de índole individual. Por otra parte, la cercanía İsica, propia de la vecindad, no implica necesariamente una interacción individual frecuente. C: Obviamente, la existencia de apoyo insƟtucional puede aligerar 67 revista realidades 16x21.indd 67 04/11/2011 09:33:23 a.m. �Embarazo adolescente La Facultad R: Durante el embarazo, en uno de los casos la joven disfrutaba de beca escolar otorgada por la Universidad, en tanto que en otro, la ayuda se concretó en detalles puntuales; otra de las jóvenes no requirió ayuda, mientras que a la restante no se le proporcionó el apoyo solicitado. En dos casos, la insƟtución permiƟó cambio de salón a la planta baja del edificio. Junto al apoyo que las cuatro entrevistadas recibieron por parte de sus condiscípulas-amigas, tres de ellas solicitaron y recibieron un trato flexible por parte de lo(a)s maestro(a)s en cuanto a faltas, plazos y cambios de fechas, además de palabras de aliento C: Todas estas son formas de apoyo insƟtucional y están determinadas, como en el caso de cualquier insƟtución, por las funciones y acƟvidades oficiales que caracterizan a la misma. Sin embargo, dadas las reglas que prevalecen en la relación de los estudiantes con la insƟtución y, parƟcularmente, con lo(a)s maestro(a)s, los casos examinados reflejan un ánimo personal permisivo por parte de ésto(a)s para cubrir las necesidades parƟculares de la joven embarazada en cuanto a las dificultades que enfrenta en el cumplimiento de sus deberes como alumna. Se trata entonces de decisiones que, más allá de las reglas de aplicación general de la insƟtución, quedan al arbitrio del criterio personal de cada maestro(a). Lo económico R: En cuanto a los recursos económicos necesarios durante el embarazo, las respuestas fueron: “mi esposo se puso a trabajar más, me pagó los estudios, la comida y todo”; “mi familia [apoyó], aparte [conté con] la beca”; “mi esposo cubrió todos los gastos del embarazo y las colegiaturas de la escuela”; “me ayudé con el Seguro Popular”. Después del alumbramiento: “mi esposo trabaja, hemos batallado”; “nos fuimos a vivir a su casa [de la mamá]”; “mi familia me apoya y también [cuento con] la beca”; “mi esposo trabaja en dos partes”; “[me apoyé en] el Seguro Popular, la beca y mi familia”. C: Los meses de espera para el alumbramiento y los subsecuentes después de acaecido éste, son ciertamente lapsos en los que la necesidad de atención y apoyo, respecto al hecho que aquí analizamos, alcanza su mayor nivel, tanto en lo económico como en lo afecƟvo. De ahí que destaca, de igual manera, 68 revista realidades 16x21.indd 68 04/11/2011 09:33:23 a.m. �Embarazo adolescente la importancia de la intervención de la familia de origen de la joven involucrada en el hecho y de las insƟtuciones con las que ésta entabla relación. Por otra parte, en “un estudio chileno se encontró que era cinco veces más probable que el padre proporcionara apoyo al niño si tenía empleo” (Benatuil, D., 2011: 19). De ahí que la intervención de la pareja —novio o esposo— deviene también, en tales momentos, hecho crucial, sobre todo cuando alcanza la consolidación necesaria que coloque a la pareja y al bebé como familia nuclear independiente. En casos como los de estas jóvenes, “es frecuente que el embarazo sea el elemento que faltaba para consolidar su idenƟdad y formalizar una pareja jugando, muchas de ellas, el papel de madre joven” (Menacho, L., 2005: 11). Esta evolución, desde luego, debido a las circunstancias parƟculares de este Ɵpo de casos, se antoja lenta, por lo que, por el momento, la familia de origen y las insƟtuciones asumen un protagonismo especial, en parƟcular también para el caso de la joven sin pareja. Por lo pronto, la pareja o la joven involucrada forman parte de una familia extendida, con todas las consecuencias que esto trae consigo. R: Destaca el estado anímico junto a la problemáƟca económica después del alumbramiento. Una respuesta refleja el senƟr de las cuatro jóvenes: “me siento feliz, realizada, contenta con mi bebé”. El esfuerzo económico conƟnúa: “mi esposo sigue trabajando y yo le ayudo vendiendo cosas en el mercadito”; “mi familia [me apoya]; “pero ya terminé la carrera [y] pienso buscar trabajo”; “[vivimos de] lo que aporta mi esposo”; mi mamá [me apoya y] le ayudo con el negocio que Ɵene”. De nuevo el estado anímico: “estoy saƟsfecha con mi hija y sólo quiero ser una buena madre, esposa y estudiante”; “me siento bastante bien”; “estoy feliz”; “estoy tranquila”. La experiencia del embarazo: “fue bonita y la disfruté, pero me hubiera gustado esperarme un poco más”; “mi bebé es el moƟvo para trabajar y seguirme superando”; “es complicado cuando no se Ɵene un apoyo del padre del bebé, esto me hizo madurar”; “es una de las etapas más hermosas de mi vida”. C: Aquí resalta el efecto especial que produce en el ánimo de la mujer la experiencia de la maternidad: aceptación entusiasta del hecho y asunción de un compromiso nuevo y disƟnto al que venía ocupando la atención de la joven estudiante antes de vivir las experiencias del em69 revista realidades 16x21.indd 69 04/11/2011 09:33:23 a.m. �Embarazo adolescente barazo y el alumbramiento; ahora se ve claro cómo la preocupación por los propios intereses, sin desaparecer, cede en el plano de las prioridades un espacio importante a la atención material y afecƟva del bebé y, cuando es el caso, de la familia nuclear emergente. Proyecto de vida y estudios R: “Terminar la carrera” es la respuesta común; “para apoyar económicamente a mi esposo”, dice una joven; “Ɵtularme y trabajar”, dice otra. Otros relatos agregan: “el estado del embarazo es muy bonito, pero combinarlo con la responsabilidad de estudiar, es diİcil de sobrellevar”; “ahora con más razón que tengo mi bebé, tengo que acabar mis estudios, no dejarlos”; “quiero seguir estudiando, terminar, pero sin descuidar a mi bebé”. Ninguna de las cuatro entrevistadas interrumpieron sus estudios durante el embarazo C: El significado del estatus de estudiante parece sufrir un cambio en la medida en que la joven embarazada va encontrándose con el nuevo compromiso que, como vimos, se consolida a parƟr del alumbramiento. El carácter uƟlitario del ejercicio de la profesión, que antes del hecho aquí estudiado representaba sólo una expectaƟva, cobra realidad cuando aparece el embarazo, induciendo naturalmente a la joven madre a intentar saƟsfacer, en el presente o en el futuro, las nuevas necesidades mediante el ejercicio de la profesión. R: Sobre cómo se sobrellevaron, concomitantemente, los dos compromisos —embarazo o cuidado del bebé y estudios—, las jóvenes afirmaron haber recibido apoyo de “mi familia, amigas, maestros, compañeras;” y, además, en su caso, “de mi mamá y mi esposo”. Otros relatos: “mi hermana me cuida a la bebé, pero ya no va a poder”; “mi mamá trabaja, tendré qué buscar una guardería”; “mi mamá me ayuda con la bebé”; “[pienso] dejarlo al cuidado de mi mamá”; “actualmente mi ơa me cuida la bebé”. C: Retomando el papel que en el Ɵpo de casos en estudio juegan las redes, las insƟtuciones y la pareja en el apoyo a las protagonistas, éste se vuelve indispensable una vez que sucede el alumbramiento. Especialmente la familia de origen, ahora en su versión ampliada, se consƟtuye en respaldo críƟco para permiƟr la conƟnuación de los estudios de la novel madre. 70 revista realidades 16x21.indd 70 04/11/2011 09:33:23 a.m. �Embarazo adolescente El final R: Sobre el matrimonio: “Pues hay complicaciones como en todo, pero hay más comprensión, Ɵene que haber mucha comunicación y negociación”; “me hubiera gustado estar casada, pero no se me dio, me gusta más ser madre soltera”; “es muy estable tener una pareja y más cuando se Ɵene un bebé”; “pienso casarme con alguien que me quiera a mí y a mi bebé”. C: El paso de la relación de pareja a la formación de una familia nuclear parece reflejar, en el Ɵpo de casos examinados, el cumplimiento de un paradigma sociocultural generalmente admiƟdo. Por otra parte, la inclusión del incipiente grupo familiar en el de origen de uno de los miembros de la pareja tesƟmonia el surgimiento intempesƟvo, dentro de la familia ahora ampliada, de nuevas necesidades económicas y afecƟvas. R: Consejos a las compañeras estudiantes: “que se cuiden porque es diİcil llevar los dos roles, pero si ya se dio esto, que le echen ganas y sigan adelante”; “yo le agradezco mucho a la gente linda que me apoyó y me sigue apoyando”; “que lo piensen, estar embarazada y estudiar es a veces complicado”; “que piensen más con la cabeza que con el corazón”; “que ser madre es lo mejor que le puede pasar a una mujer, pero que lo hagan a su Ɵempo, ya que combinar el rol de estudiante y de esposa es muy estresante”. C: De acuerdo con estas respuestas, y volviendo al paradigma del comentario anterior, parecería que el modelo ideal integrado por la secuencia: noviazgo-preparación para la vida y el trabajo-matrimonio-hijos resulta el más adecuado para que pareja, embarazo, alumbramiento y familia nuclear surjan en condiciones socioeconómicas y afecƟvas ópƟmas. Conclusión Del análisis realizado a las respuestas verƟdas por las jóvenes universitarias entrevistadas, respecto del apoyo recibido por parte de las redes de su entorno social de las que ellas formaban parte en el momento de vivir su experiencia de embarazo y posterior cuidado del producto, se pueden extraer diversas categorías y proposiciones que describen algunas caracterísƟcas y patrones de conducta peculiares al hecho estudiado. 71 revista realidades 16x21.indd 71 04/11/2011 09:33:23 a.m. �Embarazo adolescente 1) Existe una diversidad de momentos en la vida de las entrevistadas en los que se presenta un compromiso — embarazo-cuidado del producto— que trasciende las expectaƟvas ordinarias de una joven estudiante. 2) Son variadas las situaciones propiciatorias de los primeros encuentros sexuales, en breves lapsos de relación de pareja, vividas por la joven estudiante protagonista de la experiencia aquí estudiada. 3) El nivel de madurez en la personalidad y en la relación de pareja de los jóvenes padre/madre ejerce alguna influencia en el Ɵpo de acƟtudes y comportamientos ante el hecho estudiado. 4) La experiencia del embarazo en las condiciones descritas despierta senƟmientos contradictorios de disƟnta intensidad en la joven que experimenta el hecho. 5) El estado de salud durante el embarazo sin mayores sobresaltos está rodeado de un ambiente de apoyo sustancial por parte de redes, destacando las insƟtuciones y la familia de la involucrada. 6) En casos como los aquí estudiados, el impacto amistoso producido por la frecuencia de la relación entre jóvenes condiscípulas se manifiesta a través de tres vías: a) una influencia con implicaciones psicológicas y sociales de apoyo; b) mediante actos aprobatorios respecto al hecho del embarazo; y c) alimentando el entusiasmo en la joven embarazada, contribuyendo así a superar el estado de vulnerabilidad social que el embarazo intempesƟvo, acaecido fuera de los esquemas aprobados, propicia. 7) Se presentan reacciones diversas, a veces encontradas, frente al hecho estudiado, por parte de los varones involucrados 8) Los casos estudiados muestran que las relaciones sexuales entre la joven estudiante y el varón parƟcipante, y las decisiones sobre sus consecuencias, quedan al azar de circunstancias emocionales espontáneas. 72 revista realidades 16x21.indd 72 04/11/2011 09:33:23 a.m. �Embarazo adolescente 9) En el contexto del hecho comentado, con su carácter intempesƟvo surgen reacciones negaƟvas por parte de los padres del varón involucrado, en circunstancias económicas parƟculares y de senƟmientos de desaprobación del hecho 10) En el contexto de la familia de origen de cada una de las jóvenes del estudio, sobresalen cuatro aspectos: a) la perturbación en la dinámica familiar se resuelve sin afectar gravemente los vínculos familiares; b) el grado de aceptación del hecho perturbador por parte de los padres muestra diferencias importantes en cada caso; c) el grado de aceptación del hecho perturbador afecta el ánimo de la joven embarazada para asumir posiƟvamente tal experiencia; y d) la familia es crucial en el apoyo afecƟvo, moral y económico a favor de la joven que experimenta el hecho estudiado 11) Dos son las insƟtuciones que juegan en estos casos un papel importante: a) los servicios médicos prestados por las insƟtuciones públicas aligeran la carga material y/o emocional en las relaciones de la joven con sus padres y con sus parejas; y b) además del apoyo insƟtucional, cuando éste existe, de la enƟdad educaƟva donde la joven realiza sus estudios, es importante el ánimo permisivo insƟtucional en el cumplimiento de los deberes escolares de la embarazada de acuerdo al criterio personal de cada maestro(a). 12) La expectaƟva de apoyo hacia la joven embarazada por parte de vecinas se diluye en estos casos, dado que las relaciones de vecindad parecen crear redes para la acción frente a problemas comunes más que individuales, y porque la cercanía vecinal no implica necesariamente una interacción individual frecuente. 73 revista realidades 16x21.indd 73 04/11/2011 09:33:23 a.m. �Embarazo adolescente 13) La problemáƟca económica que surge en estos casos muestra relevancia en los contextos siguientes: a) la necesidad de atención y apoyo económico y afecƟvo a favor de la joven involucrada en el hecho alcanza su mayor nivel en los lapsos anterior y posterior al alumbramiento; b) la intervención de la familia de origen de la joven —familia que se exƟende al acoger temporal o permanentemente a la joven involucrada— y de las insƟtuciones —de salud y educaƟva—; c) la intervención del varón parƟcipante, crucial cuando la relación alcanza, lentamente, la consolidación como familia nuclear independiente; y d) después del alumbramiento, la preocupación por los propios intereses cede terreno a la atención material y afecƟva del o de la bebé o, en su caso, de la familia nuclear emergente. 14) Por lo que hace, finalmente, a los proyectos de la joven universitaria, ahora afectados por su situación de madre, muestra cinco aspectos: a) intentar saƟsfacer, por parte de la joven, en el presente o en el futuro, las nuevas necesidades mediante el ejercicio de la profesión; b) la familia de origen, ahora ampliada, se consƟtuye en respaldo críƟco para permiƟr la conƟnuación de los estudios de la novel madre; c) la formación de una familia nuclear, que refleja y cumple un paradigma sociocultural generalmente admiƟdo; d) surgimiento inmediato, dentro de la familia ahora ampliada, de nuevas necesidades económicas y afecƟvas que saƟsfacer; y e) el modelo ideal integrado por la secuencia: noviazgo-preparación para la vida y el trabajo-matrimonio-hijos, resulta, para el imaginario de las jóvenes entrevistadas, el 74 revista realidades 16x21.indd 74 04/11/2011 09:33:23 a.m. �Embarazo adolescente más adecuado para crear, dentro de la familia, condiciones socioeconómicas y afecƟvas ópƟmas. 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En este trabajo se presenta una reflexión acerca de tales elementos y de la consideración de los posibles ajustes en la operación y diseño de estrategias educaƟvas en la prácƟca del docente, así como de la intervención de los demás actores de la educación que comparten la responsabilidad de educar. Introducción Como sabemos, los cambios sociales y tecnológicos que se han venido presentando, dan como resultado transformaciones en el sistema educaƟvo en el mundo entero. Aunado a estas transformaciones, existe en concordancia un movimiento ideológico que se ha proyectado fuertemente en la educación, dando pie al surgimiento de nuevos modelos educaƟvos que incluyen estrategias disƟntas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Así, el aprendizaje y las teorías que tratan los procesos de adquisición de conocimiento han tenido durante este úlƟmo siglo un enorme desarrollo debido fundamentalmente a los avances de la psicología y de las teorías instruccionales, que han tratado de sistemaƟzar los mecanismos asociados a los procesos mentales que ha- 78 revista realidades 16x21.indd 78 04/11/2011 09:33:24 a.m. �La evaluación aplicable al proceso enseñanza-aprendizaje cen posible el aprendizaje (Reigeuth, 1993:43). Como es natural, en la generación de posturas ideológicas se procesan estrategias y formas de actuar que estén en sintonía con y que den respuesta a estas nuevas expectaƟvas. En el caso de la educación superior, es el nuevo modelo educaƟvo basado en competencias y centrado en el estudiante donde se idenƟfican diversos aspectos importantes a considerar en la planeación curricular. Estos aspectos actúan como indicadores del rumbo que debe tomar el diseño de los planes educaƟvos e influyen, junto con otras consideraciones, en el proceso de evaluación curricular del plan cuando está en operación. Así, es necesario disƟnguir entre evaluación tradicional académica y evaluación curricular. La primera es aquella en la que se monitorean solamente los avances del estudiante en relación a los conocimientos adquiridos, en tanto que en la segunda la evaluación toma en cuenta todos los elementos y dimensiones del programa educaƟvo en operación. Esta nueva tendencia en la educación se traduce en una ópƟca disƟnta en relación con la percepción del papel que Ɵenen el estudiante y el docente, ya que se considera al estudiante como actor del proceso, a diferencia de la concepción tradicional de receptor de la educación. En lo que se refiere al docente, se considera que su papel debe ser más dialógico y más dinámico en el senƟdo de promover la criƟcidad, la flexibilidad y la autodeterminación, ponderando primordialmente la prácƟca de los conocimientos adquiridos; todo ello representa una resignificación de las estrategias educaƟvas, considerando el aprendizaje significaƟvo como aquel que es transferible, perdurable y comprensivo en un enfoque global de “aprender a aprender”. El diseño curricular consiste entonces en: Construir de forma parƟcipaƟva y con liderazgo el currículum como un macro proyecto formaƟvo auto organizaƟvo que busca formar seres humanos integrales con un claro proyecto éƟco de vida y espíritu emprendedor global. Lo anterior se debe reflejar en poseer las competencias necesarias para la realización personal, el afianzamiento del tejido social y el desempeño profesional, considerando el desarrollo sostenible y el cuidado 79 revista realidades 16x21.indd 79 04/11/2011 09:33:24 a.m. �La evaluación aplicable al proceso enseñanza-aprendizaje del ambiente ecológico (Tobón, S., 2005: 93). La conversión hacia un nuevo modelo de aprendizaje que se está viviendo en la educación superior plantea cambios importantes como fruto del proceso de adaptación a las nuevas circunstancias sociales que las carreras universitarias experimentan en los diferentes países del mundo. Estas adaptaciones generan cambios que afectan no sólo al procedimiento de diseño de los nuevos planes curriculares y a la selección y organización de los contenidos, sino que además implican transformaciones en las metodologías de enseñanza y evaluación que se han desarrollado hasta ahora en la formación de los futuros profesionales. En este nuevo modelo educaƟvo, las estrategias y herramientas innovadoras que se plantean, permiten valorar el alcance de las competencias, así como el grado de mejora. En la construcción del currículo, la formación universitaria debe relacionarse con la prácƟca y con el desarrollo que el egresado experimentará a lo largo de la vida profesional. Otro aspecto fundamental a considerar es la profesionalización del docente, en la que el papel de éste es transformado para el logro de los nuevos objeƟvos curriculares; en este sen- Ɵdo, se considera ahora al profesor como un facilitador y generador de procesos de aprendizaje. Con este propósito, los modelos simultáneos son los que mejor se adaptan a la formación de los docentes universitarios ante las innovaciones curriculares emergentes, porque responden a una formación específica, profesional y prácƟca. En lo que respecta a los alumnos, se pretende que sean capaces de parƟcipar en su propio proceso educaƟvo y puedan reconocer el grado de viabilidad y de desarrollo de las competencias trabajadas. En general, se trata de desarrollar capacidades y habilidades innovadoras y acordes a los nuevos escenarios sociales y laborales. Para esto, la capacidad del docente, tanto para moƟvar el trabajo en equipo como para crear expectaƟvas de aprendizaje en los alumnos, es importante en el logro de aprendizajes significaƟvos que den respuesta a los nuevos retos del entorno. Así, el plan curricular se ha de diseñar, desarrollar y evaluar considerando las necesidades sociales y las condiciones en las que se encuentra inmerso. Como lo plantea Margarita Pansza (2003): “El diseño, implementación y evaluación de un plan de estudios en educación superior, representa una concreción de la relación educación-sociedad”. 80 revista realidades 16x21.indd 80 04/11/2011 09:33:24 a.m. �La evaluación aplicable al proceso enseñanza-aprendizaje Principales lineamientos de la evaluación curricular Es en concordancia con este nuevo enfoque de la educación como se debe plantear el diseño de la evaluación curricular. Un plan curricular no puede ser considerado como estáƟco, pues está basado en necesidades que pueden cambiar y en avances disciplinarios, lo que obliga a actualizar permanentemente el currículo de acuerdo con las necesidades imperantes y los adelantos de la disciplina (Díaz-Barriga, Á. et. al, 1995). Para lograr un plan curricular dinámico, se debe contemplar la evaluación externa e interna del plan de estudios y que los resultados de ésta conduzcan a la reestructuración curricular que proceda. En este entendido, la evaluación curricular debe ser considerada como una acƟvidad sistemáƟca y permanente que permita mejorar en forma conƟnua el currículo, ya que de no ser así éste puede dejar de responder a las necesidades y valores que lo jusƟfican. El término evaluación curricular, no obstante los diferentes contextos o situaciones en que se aplica, se refiere siempre a un proceso de parƟcipación en la toma de decisiones que hace posible que el currículo se adapte a los cambios tecnoló- gicos y a las necesidades sociales (Díaz-Barriga, Á. et al, 2005). Obviamente, el proceso de evaluar un proyecto curricular en operación representa un esfuerzo insƟtucional en el que todos los involucrados deben parƟcipar. Docentes, administradores de las funciones académicas —coordinadores académicos, de áreas, de unidades de aprendizaje, de carrera y/o de disciplina— y estudiantes pueden aportar elementos de juicio que se consideran importantes para la estructuración de valoraciones curriculares que servirán como base para la mejora conƟnua. Es importante considerar los diferentes enfoques de evaluación curricular para ubicarla en el contexto adecuado. José Félix Angulo Rasco (2001) señala que la evaluación es un elemento fundamental del proceso educaƟvo, dado que permite centrar y orientar las acƟvidades, de modo tal que pone a prueba el potencial educaƟvo. Brevemente exponemos aquí tres diferentes perspecƟvas curriculares posibles: la técnica, la hermenéuƟca y la críƟca, cada una de las cuales demanda un papel disƟnto para la evaluación. En la perspecƟva técnica, el modelo por objeƟvos enƟende al currículum como un producto. En este caso, la evaluación es un ins81 revista realidades 16x21.indd 81 04/11/2011 09:33:24 a.m. �La evaluación aplicable al proceso enseñanza-aprendizaje trumento externo y objeƟvizado, operado por los profesores, que mide la conducta observable en los alumnos. La evaluación cumple aquí, únicamente, una función de control, más fiscalizadora y represora que creaƟvamente correcƟva y orientadora para el alumno, potenciando un modelo social de dominación más que uno parƟcipaƟvo. De este modo, la perspecƟva técnica se encuentra separada del proceso de enseñanza-aprendizaje. En la perspecƟva hermenéuƟca todos los parƟcipantes del proceso habrán de ser sujetos acƟvos, por lo tanto, la evaluación no puede ser considerada fuera de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Los objeƟvos se transforman en hipótesis y la evaluación se realiza con el propósito de mejorar dichos procesos. La perspecƟva críƟca se orienta hacia la autonomía y requiere una evaluación que sea parte del proceso de construcción del currículum. En otras palabras, la acción y la reflexión se encuentran dialécƟcamente relacionadas, puesto que no hay acción sino como consecuencia de la reflexión críƟca que, a su vez, requiere ser someƟda a un análisis de conjunto. La evaluación se realiza entonces con el objeto de decidir la prácƟca. Es evidente que en este proceso de evaluación se debe asumir una postura críƟca y holísƟca. Se trata de la consideración y comprensión de todos los elementos que componen el plan curricular, las estrategias de aprendizaje, el perfil del docente, la organización de contenidos y el planteamiento de las competencias. “La visión de conjunto remite a la totalidad como unidad, en la que no es posible afectar a una de las fases, los procesos o dimensiones, sin que se afecte lo demás que conforman el todo” (Ruiz, M., 2007: 214). Es la perspecƟva críƟca la que determina, así, lo que realmente significa el proceso de evaluación curricular como acƟvidad integral que compromete y hace responsables a todos los actores de la acƟvidad educaƟva y a la insƟtución que se proponen llevarla a cabo. Este punto de vista intenta disƟnguir el proceso evaluaƟvo integral de las acƟvidades evaluaƟvas parciales o sesgadas con las que, a veces, se confunde la evaluación curricular, en parƟcular cuando a ésta se le ve desde una perspecƟva meramente tecnicista y efecƟvista. Previamente a esta nueva visión, la evaluación curricular se había centrado en la simple medición o conteo de algunas de las caracterísƟcas del plan implementado, en especial 82 revista realidades 16x21.indd 82 04/11/2011 09:33:25 a.m. �La evaluación aplicable al proceso enseñanza-aprendizaje de los resultados, sin considerar el proceso como un todo. Las posturas técnica y hermenéuƟca de evaluación curricular, aisladamente consideradas, aluden a los niveles de rendimiento obtenidos por los estudiantes como criterio de valoración de un programa. Esta idea es evidentemente parcializada, no proporciona indicadores de otras dimensiones del proceso y resulta en una evaluación de solamente un aspecto de los resultados. Tales enfoques no son lo más aceptable si se quiere estar acorde a los nuevos escenarios en la educación a nivel mundial. Entonces, así como se ha creado un plan curricular considerando todos los lineamientos de este nuevo enfoque, se ha de diseñar la evaluación como un proceso coherente con esta nueva postura. Podemos así determinar que la evaluación curricular es un proceso criƟco, conƟnuo, parƟcipaƟvo y constante que —a través de las dimensiones de efecƟvidad y eficiencia y considerando los recursos y estrategias— permite mantener la conƟnuidad entre el diseño y el desarrollo del currículo en la prácƟca pedagógica; y analiza hechos y experiencias que contribuyan a fortalecer la acción educaƟva, propiciando acciones correcƟvas o mejoras dentro del quehacer cu- rricular. De esta manera, la evaluación curricular reorienta las acciones hacia la búsqueda de la mejora conƟnua de docentes y estudiantes que interaccionan de una manera u otra, dialécƟcamente, en niveles cada vez más colaboraƟvo-compeƟƟvos entre sí y con los demás actores del proceso educaƟvo. Según Vilma Pruzzo (1999), en esta concepción el currículo es un proyecto ins tucional coopera vo que representa una visión del conocimiento y de la educación, capaz de generar responsabilidades comparƟdas para transformarlo en prácƟca pedagógica autorregulada. Diseño de modelos de evaluación curricular El nuevo modelo educaƟvo y el plan curricular correspondiente, incluidos todos sus elementos, deben servir como base en el diseño de los medios de evaluación y seguimiento de este úlƟmo. La evaluación curricular debe idenƟficar, primero, las expectaƟvas de quienes estén involucrados en la generación del proyecto educaƟvo insƟtucional y con su ejecución. En este caso, la perspecƟva de la evaluación se concentra en los procesos insƟtucionales, en las estrategias 83 revista realidades 16x21.indd 83 04/11/2011 09:33:25 a.m. �La evaluación aplicable al proceso enseñanza-aprendizaje que se operan para la consecución de los objeƟvos planteados —especialmente en los que se refiere a la formación académica—, y en cómo los parƟcipantes y los miembros ligados a ella —el docente, el estudiante, los administradores académicos, los empleadores y la sociedad en general— perciben la labor insƟtucional. No podemos olvidar que el propósito principal del desarrollo del currículo es responder a los problemas y cuesƟones reales que presentan los disƟntos sectores y actores insƟtucionales cuando echan a andar el proyecto que han diseñado. ParƟendo de esto, la finalidad central de la evaluación curricular es incrementar la comprensión de los miembros de la insƟtución acerca de cómo se percibe el trabajo que ellos mismos realizan, orientándolos más al análisis del proceso que al análisis del producto. No se excluye, ciertamente, la consideración de este úlƟmo, interpretando y evaluando los resultados junto a los procesos, visto todo ello como una unidad relacionada con el contexto social en donde se lleva a cabo la labor profesional. Toda evaluación curricular debe incluir el análisis de los elementos de operación que se consideran en el plan curricular diseñado, las estrategias educaƟvas, el diseño e implementación de las unidades de aprendizaje, el papel que desempeña el docente, así como las técnicas y estrategias de evaluación esƟpuladas para el cumplimiento de las competencias descritas en el logro del perfil profesional propuesto. Es decir, los elementos del plan curricular se han de valorar en su dimensión parƟcular y general, en su relación con los otros elementos del plan que se evalúa, en una lógica holísƟca y de integralidad. Conclusiones El nuevo enfoque de la evaluación curricular se refiere a la evaluación concomitante de procesos y resultados. Dirige su atención al trabajo de profesores, invesƟgadores y estudiantes, así como a las condiciones que facilitan u obstaculizan el desempeño de todos estos actores. La finalidad de la evaluación curricular es ahora proporcionar al evaluador un conocimiento sobre el desempeño de los procesos y sus resultados; unos y otros han de ser objeto de análisis, y no sólo para ser juzgados conforme a parámetros previamente establecidos, sino además para comprender mejor las relaciones existentes entre procesos, entre resultados diversos y entre procesos y resultados. 84 revista realidades 16x21.indd 84 04/11/2011 09:33:25 a.m. �La evaluación aplicable al proceso enseñanza-aprendizaje Por lo tanto, sin dejar de reconocer y fundamentar por qué y cuándo es necesario recurrir a procedimientos y análisis de Ɵpo cuanƟtaƟvo, el nuevo modelo enfaƟza las caracterísƟcas cualitaƟvas de la evaluación curricular. Se propone un Ɵpo de evaluación que no está desƟnado a la simple verificación de la presencia o ausencia de determinados indicadores cuanƟficables de un proceso educaƟvo, sino a la realización de una valoración integral del desempeño de todos los elementos del plan curricular. La información sobre el desempeño es obtenida aplicando también instrumentos cualitaƟvos de recolección de datos. Aquí, la descripción de lo que ocurre se completa y profundiza con la interpretación de la información que se obƟene. Lo que se espera del plan evaluado depende del modelo educaƟvo que la insƟtución ha considerado como propio. El proyecto de evaluación Ɵene que diseñarse para proporcionar evidencias acerca del desarrollo del plan curricular y descubrir aquellos aspectos en los que se habrá de trabajar para lograr el cumplimiento de los propósitos planteados en dicho plan. Finalmente, un aspecto de suma importancia en la evaluación curricular es la parƟcipación acƟva y compromeƟda de todos los acto- res del proceso educaƟvo con una acƟtud críƟca de evaluación y de autoevaluación, tanto en aspectos cuanƟtaƟvos como cualitaƟvos, con la firme convicción de que todos los esfuerzos que se llevan a cabo en acƟvidades de análisis curricular representan una oportunidad invaluable para la mejora conƟnua del plan curricular y de la insƟtución de la que los actores educaƟvos forman parte. Bibliograİa Angulo Rasco, José Félix, 1995, “La evaluación del sistema educaƟvo: Algunas respuestas críƟcas al por qué y al cómo”, en AAVV, Volver a pensar la educación, vol. II de Prác cas y discursos educa vos, Madrid, Paideia/Morata. Díaz-Barriga, Ángel, Concepción Barrón Tirado, J. 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Se enfoca, específicamente, al ámbito de la evaluación curricular integral en el plan de estudios de la Licenciatura en Trabajo Social y Desarrollo Humano de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL), diseñado de acuerdo al Modelo EducaƟvo de la UANL; si bien se enmarcan las razones para realizar dicha evaluación, ésta puede enfocarse también en otros planes de estudios de la UANL e incluso de otras universidades. Se realiza una disƟnción entre este trabajo evaluaƟvo y las acƟvidades parciales o sesgadas con las que, a veces, se confunde la evaluación curricular, desde una perspecƟva meramente tecnicista. Se desprende como planteamiento principal de este trabajo que: la evaluación curricular requiere ser concebida como un proceso permanente de invesƟgación que debe insƟtuirse en forma integral, dinámica, sistemáƟca y de manera deliberada desde el inicio del plan curricular para suministrar validez, confiabilidad y objeƟvidad, además de establecer relevancia, alcance, duración y eficiencia del plan curricular, de acuerdo con las innovaciones que la propia profesión, así como el proceso educaƟvo y social exigen en el momento actual. 87 revista realidades 16x21.indd 87 04/11/2011 09:33:25 a.m. �La evaluación aplicable al proceso enseñanza-aprendizaje Introducción Un plan curricular no puede ni debe ser considerado como estáƟco debido a que está basado en necesidades cambiantes y en avances disciplinarios, lo cual obliga a actualizarlo permanentemente de acuerdo con los requerimientos imperantes y los adelantos de la disciplina (Díaz-Barriga, F., 2005). Sin embargo, es importante entender que la evaluación curricular es una acƟvidad social que no puede ser simplificada a un enfoque tecnicista y conductual, pues su base determinante es socioeconómica y su análisis no puede reducirse a una simple suma de un conjunto de mediciones. Debe construirse como un proyecto de invesƟgación-acción y establecer, desde su formulación inicial, sus propósitos y límites (Pérez, A., 2004). En realidad, no es posible evaluarlo todo, en todo momento, ni en detalle; como en toda evaluación, es necesario seleccionar la muestra de su contenido, precisar los métodos, procedimientos y técnicas a emplear, así como los criterios para su calificación, resaltando la importancia de la valoración en este proceso, de forma planeada y permanente. De esta manera, la comprensión de la evaluación curricular como proceso conƟnuo permiƟrá precisar las relaciones y orientar las vías de invesƟgación a parƟr del dominio de la teoría educaƟva que se sustente. Con la visión anteriormente expresada, se pretende trabajar el ámbito de la evaluación con el plan de estudios de la Licenciatura en Trabajo Social y Desarrollo Humano, el cual fue diseñado de acuerdo a los nuevos Modelos EducaƟvo y Académico de la UANL. Definición, importancia y problemá ca que conlleva la evaluación curricular Aunque la evaluación curricular se puede definir de diferentes maneras, para sentar las bases del trabajo propuesto se define como el seguimiento conƟnuo y sistemáƟco que se le hace al objeto de evaluación curricular seleccionado, a fin de de idenƟficar los logros y las dificultades presentadas en el proceso y poder tomar decisiones que lleven a un mejoramiento de la calidad educaƟva (Lazo, J., 2000). Bajo este contexto, la evaluación curricular debe ser entendida como una acƟvidad integral, sistemáƟca y permanente, que permita mejorar en forma conƟnua el currículo, ya que de no hacerse, éste puede dejar de responder a las 88 revista realidades 16x21.indd 88 04/11/2011 09:33:25 a.m. �La evaluación aplicable al proceso enseñanza-aprendizaje necesidades y valores que lo jusƟfican. El término evaluación curricular, de acuerdo a los parámetros en que está aquí especificado, manƟene su concepción de un proceso de parƟcipación en la toma de decisiones que hace posible que el currículo se adapte a los cambios tecnológicos y a las necesidades profesionales y sociales (Salas, R., 2000). Es perƟnente aclarar que si bien la evaluación curricular siempre ha sido importante, en los Ɵempos modernos tal importancia se ha magnificado, producto de la globalización, el avance de la tecnología y los innumerables hallazgos cienơficos, impactando los requerimientos sociales y laborales, por lo que en la educación superior en general y, específicamente, en el campo del trabajo social y el desarrollo humano, se hace primordial juzgar conƟnuamente los resultados obtenidos para, cuando así se requiera, realizar cambios en forma racional y fundamentada. Con este enfoque, la evaluación proporcionará la información necesaria que permiƟrá establecer las bases objeƟvas para mantener o modificar los elementos del plan de estudios a evaluar. Es indispensable también valorar lo más objeƟva y sistemáƟcamente posible los logros y las áreas de oportunidad del plan curricular en operación (Díaz-Barriga, F., 2005). Una cuesƟón importante de aclarar aquí, es el hecho de que la “puesta en escena” de esta forma de evaluación curricular no se presenta como tarea fácil. Generalmente, cuando se lleva a cabo una evaluación se conduce de manera no sistemáƟca, sin metodología alguna y sin atender todos los aspectos que la engloban, lo que muchas veces conlleva a la creación de planes de estudio que se uƟlizan por años sin modificación alguna, o a planes que sí se modifican, pero sin un proceso cienơfico de evaluación. Lamentablemente, en muchas ocasiones el método más uƟlizado se limita a analizar la secuencia y organización de los ơtulos de las asignaturas y de las unidades temáƟcas, lo que da lugar a la obtención de información descripƟva e incompleta, pues no se indica el rendimiento real de los estudiantes, y tampoco si al egresar de la carrera han desarrollado las competencias que les son solicitadas en el área profesional (González, E., 2007). Cabe señalar también que, habitualmente, se ha ubicado a la evaluación curricular al final del egreso de una generación, lo que resulta en que se revisen sólo los componentes curriculares finales de todo el proceso, prácƟca por demás inconveniente, 89 revista realidades 16x21.indd 89 04/11/2011 09:33:25 a.m. �La evaluación aplicable al proceso enseñanza-aprendizaje pues la evaluación se realiza tarde e impide detectar errores e incongruencias comeƟdas en las etapas iniciales (Salas, R., 2000). De aquí la jusƟficación de que el proceso de evaluación del plan de estudios de la Licenciatura en Trabajo Social y Desarrollo Humano sea conƟnuo y se lleve a cabo bajo un seguimiento permanente. Otro problema que se enfrenta en el proceso de evaluación consiste en que se involucran intereses humanos e insƟtucionales, lo cual la obstaculiza, pues en la recolección de datos, éstos pueden ser distorsionados u obstruidos en favor de dichos intereses (Díaz-Barriga, F., 2005); por ello es importante que parƟcipen acƟvamente todos los actores involucrados en el currículo —profesores, alumnos, administradores, evaluadores, empleadores, etcétera— de manera integral. Razones para realizar una evaluación curricular de un nuevo plan de estudios. De acuerdo a lo expresado, surge una pregunta obligada: ¿por qué planear e iniciar una evaluación curricular cuando aún no se ha puesto en marcha un plan de estudios? Tal es el caso de un plan de estudios nuevo de una licenciatu- ra, recién aprobado por un Consejo Universitario y que ha sido cuidadosamente planeado en su diseño, de acuerdo a un Modelo EducaƟvo que toma en cuenta los úlƟmos requerimientos en lo referente a la educación superior: basado en competencias generales y específicas, centrado en el aprendizaje y en el estudiante, flexible e innovador. La respuesta puede ser muy amplia, sin embargo, para efectos de rápida comprensión, es posible resumirla en lo siguiente: Primero: en la actualidad, en función a los grandes cambios y los avances cienơficos permanentes de las diferentes disciplinas, deben planearse con cuidado los pasos a realizar para juzgar tanto el proceso como los resultados, lo que permiƟrá reestructurar, adecuar o realizar los ajustes en el momento oportuno, de manera racional y técnicamente coherente con la situación profesional, educaƟva y social. Segundo: se facilita la opƟmización de cada uno de los elementos del proceso al proporcionar la información necesaria que permiƟrá establecer las bases confiables y válidas para modificar o mantener dichos elementos. 90 revista realidades 16x21.indd 90 04/11/2011 09:33:26 a.m. �La evaluación aplicable al proceso enseñanza-aprendizaje Tercero: para lograr la mejora educaƟva conƟnua, es indispensable valorar lo más objeƟva y sistemáƟcamente posible los logros y áreas de oportunidad del plan curricular previsto. De lo anterior se desprende, como planteamiento principal de este trabajo, que la evaluación curricular requiere ser concebida como un proceso permanente de invesƟgación que debe insƟtuirse en forma integral, dinámica, sistemáƟca y de manera deliberada desde el inicio del plan curricular para suministrar validez, confiabilidad y objeƟvidad, además de establecer relevancia, alcance, duración y eficiencia del plan curricular, de acuerdo con las innovaciones que la propia profesión, así como el proceso educaƟvo y social exigen en el momento actual. diseñado se cumple o no. Ello supone considerar la evaluación curricular del plan de estudios como un proceso amplio que incluye la evaluación del aprendizaje de los estudiantes y todo lo que Ɵene que ver con el aparato académico y administraƟvo, e incluso la infraestructura que soporta al currículo en forma sistémica. Se debe evaluar lo que está concebido, diseñado, ejecutado, incluido el proceso de evaluación curricular en sí mismo. Es decir, es importante tener en cuenta la necesidad de evaluar la propia estrategia de evaluación, por lo que se han de diseñar y probar los instrumentos y técnicas que se usarán, procurando que sean objeƟvos, válidos y confiables. Elementos Evaluación curricular sistémica, sus fases y elementos Frida Díaz-Barriga (2005) señala que la evaluación curricular es una dimensión que forma parte de todos los momentos del diseño y desarrollo curricular, debido a que en todo proceso educaƟvo es una tarea esencial mediante la cual puede saberse hasta qué punto — con determinados indicadores— lo En el diseño de la evaluación curricular de la Licenciatura en Trabajo Social y Desarrollo Humano, los principales elementos a tener en cuenta son (Fernández, J., 2008): — ¿Para qué? Objetivos más generales de la evaluación. — ¿Qué? Todo el currículum o un aspecto parƟcular de éste. 91 revista realidades 16x21.indd 91 04/11/2011 09:33:26 a.m. �La evaluación aplicable al proceso enseñanza-aprendizaje — ¿Quién? Según lo que se vaya a evaluar y el nivel organizativo en que se realizará, se determinarán los parƟcipantes y se atenderán los criterios o sugerencias de los estudiantes. — ¿Cómo? Métodos a utilizar en dependen-cia de lo que se evalúa. — ¿Con qué? Medios, recursos, presupuesto. — ¿Cuándo? Secuenciación u organización del proceso de evaluación. Dentro del marco de la evaluación se considera importante realizar cuatro operaciones fundamentales, como bien lo menciona Tyler (citado en Díaz-Barriga, F., 2005): — La definición y delimitación precisa del aspecto educaƟvo que se quiera evaluar. — La definición operacional del aspecto educaƟvo en cuesƟón. — La selección y elaboración de instrumentos y procedimientos de evaluación más adecuados para dicho conjunto de conceptos y suposiciones; entre los procesos para recopilar información, pueden uƟlizarse tanto procedimientos formales como informales, estrategias cuanƟtaƟvas o cualitaƟvas; el empleo de análisis de interacción, videos tomados en el aula, observación parƟcipante, análisis documental, listas de comprobación, entrevistas, cuesƟonarios o encuestas, escalas, entre otros. — La revisión conƟnua de todos los pasos anteriores, de acuerdo con la información obtenida a parƟr de la aplicación de los instrumentos y procedimientos diseñados, de la definición del aspecto educaƟvo evaluado, de los conceptos y suposiciones formulados y de los mismos instrumentos y procedimientos desarrollados. Por medio de estos pasos generales, se conducirá la evaluación de cada una de las diversas etapas del proceso de derivación curricular, en su conjunto y en diferentes niveles, aunque habrá variantes de acuerdo con las caracterísƟcas de cada etapa y de cada evaluación. Es importante aclarar que las estrategias de evaluación del currículum deben ser válidas y confiables. Deben estar prescritas por una éƟca de la evaluación, donde la 92 revista realidades 16x21.indd 92 04/11/2011 09:33:26 a.m. �La evaluación aplicable al proceso enseñanza-aprendizaje transparencia de los propósitos, la credibilidad de los procesos, el manejo confidencial de la información y la racionalidad de las decisiones serán criterios clave que habrían de seguirse (Santos, 1990) Momentos y etapas En dependencia de lo que se evalúa, la evaluación curricular debe realizarse en disƟntos momentos y con funciones diversas, pero con los mismos criterios generales (Fernández, J., 2008): — La evaluación curricular inicial o diagnósƟco: que corresponde a la etapa preacƟva del proceso y Ɵene como principal propósito determinar si las condiciones para ejecutar el currículo están dadas o deben ser creadas. En el caso de la Licenciatura en Trabajo Social y Desarrollo Humano, esta etapa se ha realizado de forma previa al inicio del plan en agosto de 2011. — La evaluación curricular forma va o conƟnuada: que corresponde a la etapa acƟva del proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta fase se plantea como una importante función reguladora, ya que estudia aspectos curriculares que pueden no estar funcionando bien y propone alternaƟvas de solución para su mejoramiento. — La evaluación curricular suma va: que se realizará en la etapa posacƟva del proceso de enseñanza-aprendizaje y permite la toma de decisiones respecto al currículo —dejarlo igual, mejorarlo o rediseñarlo—. De ahí que se puede converƟr en evaluación inicial o en parte de ésta, cuando sirva para plantearse una adecuación curricular. Fases: evaluación interna y externa De acuerdo a Frida Díaz-Barriga (2005), en la evaluación integral del plan de estudios se deberán incluir los aspectos internos y externos del mismo. Surge de esta manera la necesidad de una evaluación interna y externa del plan de estudios en cuesƟón. La evaluación interna está referida a la evaluación del proceso, midiéndose a través de la eficacia y eficiencia. Se trata de determinar el logro académico de los estudiantes con respecto al plan de estu93 revista realidades 16x21.indd 93 04/11/2011 09:33:26 a.m. �La evaluación aplicable al proceso enseñanza-aprendizaje dios; comprende la evaluación de los elementos curriculares, organización y estructura del plan. La evaluación externa Ɵene relación con la evaluación del producto como proceso final del proceso educaƟvo. Busca determinar el impacto que puede tener el egresado con respecto a lo determinado en el perfil profesional propuesto y a su capacidad para solucionar los problemas y saƟsfacer las necesidades que el ámbito social demanda. Entre las acƟvidades sugeridas para realizar la evaluación interna se encuentran: — Analizar la congruencia o coherencia entre los elementos curriculares en cuanto a la relación de correspondencia y proporción entre ellos, así como entre las áreas, tópicos y contenidos especificados. — Analizar la secuencia e interdependencia de las unidades de aprendizaje en función de los principios del modelo psicopedagógico asumido, con el propósito de adecuarlos. — Analizar la educación de contenidos y acƟvidades curriculares con los principios epistemológicos y psi- — — — — copedagógicos referidos a la población estudianƟl y a la estructura sintácƟca y semánƟca de las disciplinas o campos de conocimiento que sustentan el proyecto curricular. Analizar la operaƟvidad de los aspectos académico-administraƟvo insƟtucionales e interinsƟtucionales. InvesƟgar los factores relacionados con el aprendizaje, desarrollo personal y logro académico de los alumnos, como causas e índices de reprobación, número de desertores, aprovechamiento escolar, destrezas académicas, acƟtudes y moƟvación, rasgos personales y aprendizaje, etcétera. IdenƟficar los problemas que el currículum plantea en su prácƟca, así como los factores que condicionan su éxito o fracaso, como confrontación potencial, interés y condicionalidad. Contrastar los presupuestos del currículum formal en cuanto a las capacidades cogniƟvas y desempeño de los estudiantes con la instauración de acƟvidades metacurriculares e instruccionales. 94 revista realidades 16x21.indd 94 04/11/2011 09:33:26 a.m. �La evaluación aplicable al proceso enseñanza-aprendizaje Para la evaluación externa, se trabajará con: — Revisión críƟca del marco de referencia que da sustento al proyecto curricular. — InvesƟgación conƟnua de las necesidades sociales que abordará el egresado, en el contexto de un análisis de la prácƟca social de la profesión. — InvesƟgación conƟnua del mercado ocupacional, demanda laboral, subempleo y desempleo del egresado; delimitar la formación requerida y potencial en el ámbito ocupacional y retroalimentar la estructura formal del currículo. — InvesƟgar los alcances y limitaciones de la incidencia de la labor profesional del egresado en relación con las diferentes áreas, sectores y acƟvidades propuestas en el perfil profesional, tanto a corto como a mediano plazo. —InvesƟgación de las funciones profesionales desarrolladas en el desempeño de la profesión con respecto a la formación ofrecida en la insƟtución educaƟva y la propuesta a los egresados de otras insƟtuciones. Tomando como referencia la contextualización anterior, se pretende: Realizar las evaluaciones interna y externa del plan de estudios de la Licenciatura en Trabajo Social y Desarrollo Humano y, con base en los resultados que se obtengan, plantear —si es necesario— las modificaciones necesarias para conservar el plan de estudios adecuado a los requerimientos, educaƟvos, laborales, sociales e insƟtucionales. Para llevar a cabo este importante trabajo, se uƟlizará información que provenga de estudiantes, profesores, egresados, autoridades, expertos y empleadores en el área del Trabajo Social y el Desarrollo Humano. Conclusiones La evaluación curricular, en cuanto al análisis de su diseño, proceso y producto resultante, requiere un periodo que comprenda el Ɵempo de duración de la carrera, más uno o dos años de ejercicio profesional del egresado. Por dicha razón no puede —ni debe— esperarse a desarrollar este proceso completo 95 revista realidades 16x21.indd 95 04/11/2011 09:33:26 a.m. �La evaluación aplicable al proceso enseñanza-aprendizaje para iniciar el perfeccionamiento curricular. Es necesario establecer, en el proyecto de evaluación curricular, propósitos parciales, por etapas, con el fin de ir garanƟzando la retroalimentación necesaria que posibilite enfrentar el perfeccionamiento constante y sistemáƟco del currículo, así como asegurar su correcta direccionalidad técnica hacia el logro de los objeƟvos generales propuestos. La evaluación integral, sistemáƟca y permanente del currículo consƟtuye un proyecto de invesƟgación-acción de desarrollo educacional que deben efectuar las universidades, lo que asegura una mayor exigencia en la calidad del profesional que se forma y alcanzar una mayor excelencia académica; todo lo cual necesariamente repercuƟrá en un incremento en la calidad de los servicios del profesional y en la saƟsfacción de la población. Bibliograİa Díaz-Barriga, Frida, 2005, “Evaluación Curricular”, en Literatura Básica (Módulo Diseño Curricular), Araguaina TO, Brasil, ITIPAC. Fernández Mesa, J. L., 2008, Evaluación de Impacto del Sistema Nacional de actualización y perfeccionamiento, tesis de grado de Msc., La Habana, InsƟtuto Superior Pedagógico Enrique José Varona (ISPEJV). 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Jesús Pérez López Rebeca Guerra Orona F ormular estrategias es complicado. Sin embargo, implementarlas resulta una tarea mucho más ardua y compleja debido, principalmente, a los obstáculos políƟcos y organizacionales que se presentan dentro de las insƟtuciones. Es por ello que se dice que cualquiera puede elaborar una estrategia ingeniosa, pero son muy pocos los que en verdad logran que ésta se lleve a cabo. Antes de entrar al tema de implementación de la estrategia, es importante estar 100 por ciento seguro de que el proyecto es el adecuado. Una pregunta que se puede formular para contar con mayor seguridad, es: ¿está mi estrategia enfocada en el sector o mercado correcto? De acuerdo a varios estudios, se puede asegurar que es mucho más importante el dónde se implemente la estrategia que cómo se lleve a cabo. De hecho, el 80% del crecimiento en ingresos se puede explicar con las decisiones sobre dónde actuar o compeƟr, de acuerdo a un estudio en The Granularity of Growth, dejando solo el 20% explicable con el cómo actuar o compeƟr. (Hall, B., 2008). Una vez asegurado que la estrategia se encuentra en el lugar correcto, el administrador de proyectos se puede cuesƟonar cosas como: ¿la estrategia está por delante de las tendencias o simplemente sigue a la manada?; y si la información que se tomó en cuenta para la elaboración de la estrategia es privilegiada o cualquier compeƟdor puede llegar a ella. CuesƟones como éstas y muchas otras más le ayudan al administrador a escoger la estrategia correcta; sin embargo, el tema a analizar en este arơculo no es la estrategia en sí, sino la for- 97 revista realidades 16x21.indd 97 04/11/2011 09:33:26 a.m. �La implementación de estrategias en general ma en que ésta se implementará en la insƟtución. Para implementar una estrategia se necesita, antes que nada, el apoyo de las personas más influyentes dentro de la empresa: En la primera etapa de planeación, uno de los elementos críƟcos para la implementación exitosa de la estrategia es la necesidad de un completo apoyo y determinación de la alta gerencia o los accionistas y que esta misma se mantenga durante todo el proceso (Ross, J., 2011). La colaboración y aceptación debe ser de 100 por ciento para que la estrategia se lleve de acuerdo a lo planeado. Esta cooperación se logrará en la medida que los direcƟvos sientan en verdad el proyecto y comprendan, además, los beneficios que brindará a la insƟtución. Para el administrador de proyectos, es importante contar con el apoyo de los direcƟvos, consejo administraƟvo o accionistas, ya que con su colaboración se le otorga a aquél un gran poder mediante el que la estrategia puede llevarse a cabo: Finalmente, el poder es vital para la implementación exitosa. Cualquier estrategia que viole los valores organizacionales y las estructuras de poder no logrará ser implementada (Bradley, C., M. Hirt y S. Smit, 2011). Con el apoyo de los direcƟvos y demás personas de los puestos más altos de la insƟtución es como se inicia el proceso de implementación de estrategia. Un úlƟmo punto importante: además de contar con el soporte esencial de direcƟvos, consejo administraƟvo o accionistas y el poder que éstos le otorgan, es que al administrador de proyectos consiga que estos mismos se involucren en la fase inicial, ya que es aquí donde se pueden encontrar errores inadverƟdos que pueden corregirse antes de iniciar el proceso de implementación. Una vez contado con el apoyo de los accionistas, se necesita crear un buen plan de acción, porque es en esta etapa donde se definirá el éxito o fracaso de la estrategia: “un claro plan de acción alineado con la meta final necesita ser establecido para todos los elementos del proyecto” (Ross, J., 2011). El administrador debe informarle a cada quien su rol en la implementación 98 revista realidades 16x21.indd 98 04/11/2011 09:33:27 a.m. �La implementación de estrategias en general del nuevo proyecto y para ello necesita de un plan detallado que involucre a todos los componentes de la estrategia en acción. Se necesita además marcar varios puntos en donde se logren victorias y que éstas sean celebradas por todos “y asegurar que son significantes, observables y reconocidas victorias a lo largo del camino” (Springer, C., 2005). De esta manera se manƟene el ánimo de todo el personal involucrado en la estrategia y se crea una sensación de ir avanzando. Por úlƟmo, el plan de acción debe llevar una sólida base de reglas: “Es esencial que se establezca una clara base de reglas que sea entendida por todas las partes involucradas” (Ross, J., 2011). Se necesitan reglas para cada parte del proceso y para todas las juntas que deban realizarse, entre otros eventos necesarios para mantener la estrategia con un buen nivel de implementación. Un plan de acción con victorias y reglas constantes crea una seguridad y tranquilidad en todas las personas involucradas en el proyecto y facilita el cambio. Después de realizar estos pasos, el administrador se encuentra en buenas manos y puede empezar con certeza la gran travesía de implementar la estrategia en la insƟtución. Sin embargo, es importante no olvidarse de dos puntos claves que serán vitales para el éxito de la estrategia. El primero: una buena comunicación. Se capacitó a 50 administradores en técnicas de presentación para asegurar un método de comunicación estándar, el cual sería transmiƟdo a todos los afectados por el proyecto para que de esta manera comprendieran el contexto de los cambios y la forma en que estos los afectarían a cada uno de ellos (Ross, J., 2011). Y no es sólo tener una buena comunicación, sino por lo menos una comunicación estándar y relacionable con todas las áreas dentro de la insƟtución. El segundo punto: los eventos inesperados. Es crucial saber que al final siempre surgirán cosas inesperadas y es de suma importancia que el administrador conozca cómo manejarlas. lo inesperado ocurrirá. Cuando suceda, es imponderable que los lideres uƟlicen toda su experiencia y la de sus colegas para que puedan adaptarse a la nueva situación y el proyecto se mantenga en 99 revista realidades 16x21.indd 99 04/11/2011 09:33:27 a.m. �La implementación de estrategias en general pie; y de esta manera cumplir con sus compromisos hacia la organización (Ross, J., 2011). Con una rápida adaptación impulsada desde el administrador, la estrategia podrá seguir su marcha hacia el objeƟvo planeado. Es curioso que la principal razón por la cual las estrategias no se implementan adecuadamente resulten ser las personas mismas que las formulan. Y es que aun y cuando son ellas las más moƟvadas para implementar dicho cambio, dejan esa tarea a alguien más o a la suerte. Por alguna razón, sienten que su trabajo ya está hecho y que no necesitan involucrarse más. Y es normal senƟrse más a gusto con la sola tarea de planear una estrategia, ya que la implementación suele venir de la mano de muchos problemas y situaciones inesperadas. Sin embargo, debe surgir un cambio en la mentalidad de los administradores, en especial de aquellos que sienten que su trabajo está terminado cuando en verdad apenas comienza. En conclusión, cito al exejecuƟvo en jefe de IBM, Louis Gerstner, que resume excelentemente la situación actual: “Lograr que ocurra es posiblemente más importante que crear una brillante nueva es- trategia. Ejecución —hacerlo posible— es la cualidad más menospreciada de un líder empresarial”. Bibliograİa Springer, ChrisƟne, 2005, “Keys to Strategy ImplementaƟon”, PA Times, 28(9), 9-9. Ross, Jeremy, 2011, “Factors to Support Successful Strategy implementaƟon. LogisƟcs and Transport”, Focus, 13(1), pp. 40-43. Bradley, Chris, MarƟn Hirt y Sven Smit, 2011, “Have you Tested your Strategy Lately?”, McKinsey Quarterly, (1), 4053. Hall, Brandon, 2008, “Five Key AcƟons for ImplemenƟng Strategy”, Chief Learning Officer, 7(11), 18-18. 100 revista realidades 16x21.indd 100 04/11/2011 09:33:27 a.m. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Realidades Description An account of the resource Realidades. Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano es una publicación semestral que reúne las contribuciones académicas de cualquier interesado en dar a conocer su trabajo de investigación acerca de temas relacionados con el desarrollo social, desarrollo humano, familia, género, salud, educación, vivienda, comunidad, desarrollo urbano y rural, pobreza, bienestar social y, en general, tópicos de políticas sociales, programas y proyectos sociales, mediante artículos de investigación, ensayos, reseñas, informes, entre otros. Creator An entity primarily responsible for making the resource Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Date Created Date of creation of the resource. 2011 Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Realidades Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Año de publicación El año cuando se publico 2011-2012 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 1 Número Número de la revista 1 Mes de publicación Mes cuando se publicó Noviembre-Abril Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Realidades, 2011-2012, Año 1, No 1, Noviembre-Abril Creator An entity primarily responsible for making the resource Obregón Morales, María Teresa, Directora Subject The topic of the resource Ciencias sociales Desarrollo humano Familia Violencia Equidad Salud Description An account of the resource Realidades. Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano es una publicación semestral que reúne las contribuciones académicas de cualquier interesado en dar a conocer su trabajo de investigación acerca de temas relacionados con el desarrollo social, desarrollo humano, familia, género, salud, educación, vivienda, comunidad, desarrollo urbano y rural, pobreza, bienestar social y, en general, tópicos de políticas sociales, programas y proyectos sociales, mediante artículos de investigación, ensayos, reseñas, informes, entre otros. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Contributor An entity responsible for making contributions to the resource González Alcalá, José Ricardo, Editor Responsable García Horta, José Baltasar, Coordinador Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/11/2011 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020865 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource https://realidades.uanl.mx/index.php/realidades/issue/archive Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. San Nicolás de los Garza, Nuevo León Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Embarazo adolescente Evaluación curricular Jesús Pérez López Rebeca Guerra Orona Socioeconomía Supervivencia https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/463/20835/Realidades_2012-2013_Ano_2_No_2_Noviembre-Abril.ocr.pdf 267dd404efed62cf324da672d8b53748 PDF Text Text Afto 2, No. 2, Noviembre 2012 · Abril 2013. ISSN: 2007-3 100 REVISTA DE LA FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL Y DESARROLLO HUMANO UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN il',.,("\¡'°\,¡" ' i ~ ~-----a.-~ ~ ® Vulni, abi C<lmof'ltarl0$ a Cbtos sobre habitot pononales y siluaciooO& soc:inlca relncl0fl8dos con I• a.alud y ei blCflcll• r d• q htdi•n lQ de Q\,IIAIQ y •exl.o ¡,r.11do <Ht ••c"91..s prlm•liH " .. ml.lJtlcJplo <k San Nk~és de loa Gana. Nuwo león S<Jmo9 únicotJ y e!llarn H cau 1biMdo: El ~ llyng entl'9 niño.)' jovenN Desarrollo urbano: Pobt&(:lón, viviem1a y cambio urbano \/hienda y migración, do• pditicM en recondli&ek)n. El O&So de MICh08CM Tend9,w;la1 0.mogr6ficH V AtJco E1padalff de la Zon• Metropollt anede Monterre)' Desarrollo urbano. 1r El IMagin.erio i,rbeno del BatrlO sen Lubito: ,,.39t"y memC>l1a dOl eapa,cto vMOo en los toj3banN la wbanlt.ac~ popular en la l!teratura: Un esbozo de teorta 1 ...erv e On ¡¡oci 1 Eatth en el trabajo: practica eapeeialiu.da del trabaj o aoelal ocupacton.al PreW!l'lclón soc&al del crimen: Nu-ewu penpectJvas de lnt~ol6n Educación Eql.lidtlcl Eóuoetlvo; Une oo,mpi,r&ei6n entre Wt1Ci co y Argentln.f �Vulnerabilidad en la adolescencia Comentarios a datos sobre hábitos personales y situaciones sociales relacionados con la salud y el bienestar de estudiantes de quinto y sexto grado de escuelas primarias del municipio de San Nicolás de los Garza, Nuevo León Guadalupe Alemán Torres María Angélica Rocha Valero José Ricardo González Alcalá Resumen E l presente artículo da a conocer algunos resultados derivados de un trabajo de investigación sobre hábitos personales y situaciones sociales relacionados con la salud y el bienestar de 224 estudiantes de quinto y sexto grados de cinco escuelas primarias del municipio de San Nicolás de los Garza, Nuevo León. Para comentarse en este lugar, los autores eligieron los resultados del cuestionario que indagó sobre los siguientes rubros: hábitos alimenticios y de higiene personal; adicciones a sustancias; familiares con quienes los menores conviven en el hogar; y violencia escolar. En el aspecto alimenticio, dichos resultados muestran algunos factores de riesgo tales como tendencias a la desnutrición, la obesidad, la bulimia y la anorexia. Entre los hábitos alimenticios reflejados en los datos destaca el consumo de grandes cantidades de la denominada ‘comida chatarra’: muchas grasas y azúcares, hamburguesas, tocino con huevos, helados, gaseosas, papas fritas, etcétera, consumos considerados por los nutriólogos como dañinos a la salud. Respecto al contacto de estos niños y niñas con sustancias adictivas, la información reportó porcentajes importantes de tendencia al consumo, en particular, de cerveza, cigarros y drogas. Sobre higiene 8 revista realidades 16x21_2012_2.indd 8 07/11/2012 10:16:12 a.m. �Vulnerabilidad en la adolescencia personal, las respuestas mostraron cierto grado de deficiencia en la forma de operar algunos de los hábitos más comunes a nivel cotidiano, como lavarse las manos, bañarse, etcétera. A propósito de la situación social, se examinaron datos relativos a la categoría de familiares con quienes los menores entrevistados conviven en el hogar, y a las conductas asumidas por éstos en las relaciones de unos con otros dentro de la escuela, particularmente conductas agresivas. Al respecto, son importantes los porcentajes de niños y niñas que no cuentan en sus casas con sus dos progenitores, por una parte, y, por la otra, de aquellos estudiantes que sufren o causan violencia respecto de sus pares. Finalmente, se presentan algunas propuestas de intervención para mejorar la salud y el bienestar de los niños y niñas en situaciones de riesgo, con medidas preventivas y de alivio. Palabras clave: salud, escuela, niño(a)s, educación. El derecho al bienestar La Constitución de 1917 establece que en los Estados Unidos Mexi- canos todos los individuos tienen derecho, entre muchas otras garantías, a la alimentación nutritiva, suficiente y de calidad, a la protección de la salud, a recibir educación por parte del Estado y a la organización y el desarrollo de la familia (Cámara de Diputados, 2012). En el estado de Nuevo León, la Ley de Educación local promueve la alimentación saludable al señalar: Artículo 21. Corresponde de manera exclusiva a la autoridad educativa estatal las siguientes atribuciones:... XI.- Reglamentar la venta o consumo de alimentos en los establecimientos de consumo escolar o en lugares donde ésta se realice, dentro de los planteles de educación básica, eliminando los alimentos con bajo o nulo valor nutricional, así como realizar la inspección y vigilancia, para dar cumplimiento a esta medida… Artículo 120. Son infracciones de quienes prestan servicios educativos:… XIV.- Permitir la venta de alimentos de bajo o nulo valor nutricional, en las escuelas de nivel básico (Gobierno del Estado de Nuevo León, 2012). 9 revista realidades 16x21_2012_2.indd 9 07/11/2012 10:16:12 a.m. �Vulnerabilidad en la adolescencia La educación pública en México, leemos en el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, en particular, ha tenido como fin fundamental “preparar a las personas para enfrentar la vida en libertad, partiendo del valor cívico de la responsabilidad y desarrollando a plenitud las facultades humanas” (Presidencia de la República, 2007). La salud, además, implica la práctica de hábitos de higiene. La higiene “es el empleo de los medios para conservar la salud ya que contribuyen a la prevención de enfermedades e infecciones” (El Liceo.com). De acuerdo a Rodolfo de la Torre (2011: 1), en relación con la educación y desarrollo humano, “la libertad no sólo es el objetivo primordial del desarrollo, también es su medio principal. La educación influye en la libertad del individuo para elegir el tipo de vida que valora y resulta importante no sólo para la vida privada sino para involucrarse en el entorno donde vive”. El desarrollo, según el mismo autor, tiene como objetivo básico “ampliar las oportunidades abiertas a la gente para vivir una vida saludable, creativa y con los medios adecuados para participar en su entorno social” (2011:1). Particularmente, la educación es el motor que promueve el desarrollo huma- no, y lo hace estableciendo las bases de la acción humana autónoma a través de la cual las oportunidades para ejercerlo se acrecientan. Agrega el autor citado que, si bien en las escuelas instruir fue la función primeramente establecida, los cambios históricos depositaron en éstas, además, la responsabilidad de la educación, tradicionalmente concedida sólo a la familia y a la Iglesia: “Actualmente, hablar de educación es referirse no sólo a la instrucción como información sino también a la formación, como conjunto de prácticas significativas para la convivencia en una sociedad determinada. Y por lo tanto se ha convertido en una institución que ha remplazado gradualmente a la familia y es una escuela de vida y para la vida” (2011: 1). La escuela, subraya De la Torre, refuerza los buenos modelos de vida que los padres transmiten a sus hijos; es la mediadora en la formación de hábitos al actuar como contexto inmediato del niño. Éstos desarrollan hábitos saludables gracias a padres y a maestros. Los hábitos son comportamientos realizados en forma continua y son adquiridos en el contexto sociocultural de la persona, mientras que “los hábitos de salud son las actividades diarias que un indi- 10 revista realidades 16x21_2012_2.indd 10 07/11/2012 10:16:13 a.m. �Vulnerabilidad en la adolescencia viduo realiza para cuidar su organismo y así tener salud y prevenir la enfermedad” (Moral y Álvarez, 2009:279). Los hábitos de salud, en especial, son adquiridos por los niños primeramente en la familia; posteriormente, el medio donde ellos se desenvuelvan ejercerá su influencia. Bienestar y realidad No obstante todo lo anterior, los niños y niñas imitan, también y desafortunadamente, los hábitos dañinos a la salud en el ambiente familiar, en el medio escolar y, en general, en su contacto con pares y adultos. En el tema de adicciones, lo anterior queda claramente ilustrado por la siguiente información. La Encuesta Nacional de Adicciones (Secretaría de Salud, 2008), en el apartado de Tabaco, menciona que 14.9 por ciento de adolescentes ha probado el cigarrillo alguna vez en su vida. La edad promedio de consumo de tabaco por primera vez fue de 17.1 años; en los adolescentes fue de 13.7 años. Las dos razones más importantes para el inicio del tabaco fueron curiosidad y la convivencia con fumadores. El 29.8 por ciento de los hombres y 26.9 por ciento de las mujeres iniciaron el consumo y convivieron con familiares, amigos o compañeros fumadores. En los adolescentes, 68.6 por ciento inició el consumo por curiosidad y 24.1 por ciento por influencia de familiares, amigos o compañeros fumadores. En la misma encuesta, pero en relación con disponibilidad y uso de drogas en el entorno, se encuentra que una proporción importante notificó problemas de consumo de alcohol en el padre —22 por ciento— y de consumo de drogas en el mejor amigo —12.9 por ciento— y en algún miembro de la familia —6.51 por ciento—. Dos de cada 100 notificaron sobre un problema de consumo de alcohol en la madre. El consumo en la familia y en el entorno inmediato, particularmente de alcohol y dada su frecuencia, constituye un factor de riesgo importante para la oportunidad de consumo y para el consumo efectivo. En relación con las consecuencias en la salud del uso de drogas, Liveandworkwell plantea: El abuso de sustancias también coexiste con muchas enfermedades mentales, como depresión, esquizofrenia, 11 revista realidades 16x21_2012_2.indd 11 07/11/2012 10:16:13 a.m. �Vulnerabilidad en la adolescencia trastorno bipolar y trastornos de ansiedad. Además, el abuso de sustancias puede tener consecuencias graves en personas con otras condiciones, como enfermedades cardiacas, diabetes y asma. Las personas a las que se les diagnostica adicción y trastornos mentales tienen altos índices de hospitalización, funcionamiento deficiente e incluso la muerte. Las consecuencias de las sustancias adictivas en el alcohol son: depresión, enfermedad cardiaca, envejecimiento prematuro, daño hepático, dependencia física, convulsiones de abstinencia, de la memoria, alucinaciones. En la nicotina (tabaco de mascar, cigarrillos, cigarros): dependencia física, depresión, cáncer de pulmón, ataques cardiacos, enfisema, presión arterial alta, ulceras, cáncer oral y muerte. La investigación sobre violencia e intimidación entre pares dentro de la escuela de nivel elemental ha caracterizado con detalle cómo suele presentarse tal conducta (Cobo, P. y R. Tello, 2008; Esquivel, R., 2011; Magendzo, A., 2001). Este tipo de violencia suele presentarse en forma de “tortura, metódica y sistemática en la que el agresor asume a la víctima a menudo con el silencio, la indiferencia o la complicidad de otros compañeros” (Esquivel, R., 2011). Por lo tanto, se trata de una reiterada intimidación hacia la víctima, de un abuso de poder ejercido por un agresor más fuerte y/o percibido de esta manera por aquélla. “El sujeto maltratado queda, así, expuesto física y emocionalmente ante el sujeto maltratador, generándose como consecuencia una serie de secuelas psicológicas” (Esquivel, R., 2011). En términos generales, “los estudios realizados en diferentes países… han revelado que la intimidación existe en todos los establecimientos escolares y se está convirtiendo en un grave problema educacional: un porcentaje no despreciable de estudiantes, cercano a 15 por ciento, ha sido intimidado alguna vez o ha presenciado situaciones de intimidación” (Magendzo, A., 2001). El contraste entre el derecho al bienestar y los hechos y tendencias que en contra de éste muestra la investigación social —particularmente en el caso de niños y niñas— expuesta en los apartados anteriores, estimula, especialmente en los docentes, el deseo de escudriñar al 12 revista realidades 16x21_2012_2.indd 12 07/11/2012 10:16:13 a.m. �Vulnerabilidad en la adolescencia respecto en el ámbito microsocial, en el que éstos cotidianamente desarrollan su práctica profesional. En consecuencia, los autores de este artículo presentamos a continuación los pormenores, resultados y propuestas de un ejercicio de investigación realizado a propósito de dicha inquietud por maestros y estudiantes universitarios en los escenarios de prácticas profesionales sobre los temas mencionados. Metodología Los participantes en la parte del estudio aquí propuesto fueron 108 alumnos de quinto grado de primaria y 116 alumnos de sexto grado. En total, 224 alumnos de cinco escuelas primarias públicas del municipio de San Nicolás de los Garza, Nuevo León, de los cuales 119 son mujeres y 105 son hombres. Para recabar los datos se utilizó un cuestionario estructurado, conformado por 43 preguntas cerradas sobre el perfil sociodemográfico, alimentación, salud, sustancias tóxicas y violencia entre pares dentro de la escuela. Veinticinco encuestadoras, todas ellas alumnas de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL), levantaron los datos en los salones de clase, en horas hábiles, en cada una de las escuelas participantes. Para el procesamiento de datos se utilizó el paquete estadístico SPSS y para elaborar las gráficas, el programa Excel. Resultados Los resultados obtenidos en este estudio se presentan en dos partes; la primera se refiere al quinto grado y la segunda al sexto grado. Resultados del quinto grado Se interrogó a 108 alumnos, 61 mujeres y 47 hombres, cuya edad oscilaba entre los 10 a 12 años: 10 años, 31 por ciento; 11 años, 64 por ciento; y 12 años, 5 por ciento. Con respecto a la composición familiar, 66 por ciento vive con sus dos progenitores; 29 por ciento con su mamá; 2 por ciento con su papá; 2 por ciento con sus abuelos; y 1 por ciento con un hermano. En cuanto al número de hermanos que tienen, 10 por ciento no tiene hermanos; 30 por ciento tiene uno; 32 por ciento cuenta con dos; 20 por ciento tienen tres; y 8 por ciento, cuatro o más. 13 revista realidades 16x21_2012_2.indd 13 07/11/2012 10:16:13 a.m. �Vulnerabilidad en la adolescencia En relación con la alimentación, 31 por ciento de los alumnos trae lonche de su casa; 51 por ciento a veces trae lonche de su casa; y 18 por ciento no trae lonche (gráfica 1). Del total de alumnos que siempre y a veces llevan lonche a la escuela —89—, 15 llevan tacos; 25, papitas; 10, frutas; 19, sándwiches; y el resto una variedad de alimentos. Los alimentos que los alumnos consumen normalmente son: carne, pollo, sopa, frutas y verduras, pizza y hamburguesa. Gráfica 1. ¿Traes lonche a la escuela? guntó si conoce algún compañero que consuma cerveza, cigarros o drogas: 23 por ciento mencionó que sí y 77 por ciento, que no. El 58 por ciento de los niños manifestó que ningún miembro del hogar consume cerveza y cigarros dentro de la casa, mientras que en 30 por ciento de los casos se consume cerveza y en 12 por ciento, cigarros. Respecto a la propia conducta de los niños encuestados, 18 por ciento han probado cerveza; 5 por ciento, cigarros; y 77 por ciento, ninguna de las anteriores. Gráfica 2. ¿Alguna vez te han ofrecido cerveza, cigarros o drogas? Fuente: elaboración con base en datos de campo. Por lo anterior, podemos darnos cuenta de que si bien no existe un alto porcentaje, los padres aún no procuran en sus hijos una alimentación saludable. Tocando el tema de las sustancias tóxicas, se preguntó a los estudiantes si alguna vez se les ofreció cerveza, cigarro o drogas: 15 por ciento contestó que sí y 85 por ciento, que no. También se les pre- Fuente: elaboración con base en datos de campo. Estos resultados nos muestran un bajo consumo de cerveza, cigarros o drogas, lo cual corrobora los resultados de la Encuesta Nacional de Adicciones, donde la edad promedio del consumo de estas sustancias es 13 años. 14 revista realidades 16x21_2012_2.indd 14 07/11/2012 10:16:13 a.m. �Vulnerabilidad en la adolescencia En lo concerniente a la higiene personal y salud, se encontró que 96 por ciento de los alumnos se baña antes de ir a la escuela y 4 por ciento, a veces. El 66 por ciento de los alumnos considera que sus compañeros tienen siempre buena higiene personal y 7 por ciento que no, en tanto que 27 por ciento manifestó que veces sí es buena (gráfica 3). El 80 por ciento de los alumnos se lava las manos antes de comer; el 3 por ciento, no; y 17 por ciento, a veces. En la higiene bucal, 50 por ciento se lava los dientes después de cada comida; 8 por ciento no lo hace; y 42 por ciento lo hace a veces. En cuanto al padecimiento de enfermedades, 79 por ciento de los alumnos no padece ninguna y el 21 por ciento sí padece alguna, siendo el asma la más frecuente —13 por ciento del total de niños—. Gráfica 3. ¿Consideras que tus compañeros tienen higiene personal? Tomando en cuenta las respuestas de los estudiantes, sí existe una buena higiene personal y nos lleva a corroborar lo que se afirma: que los medios para conservar la salud contribuyen a la prevención de enfermedades e infecciones, y esto se refleja en que 79 por ciento de estudiantes no padece ninguna enfermedad. Los datos sobre violencia entre pares dentro de la escuela protagonizada por estos niños muestran que 62 por ciento de éstos no han recibido agresión verbal o física por parte de sus compañeros y que 38 por ciento sí la han recibido. Se preguntó a los estudiantes si alguna vez habían recibido burlas de sus compañeros: 53 por ciento que contestó que sí y un 47 por ciento, que no. Y en sentido contrario, al preguntarles si alguna vez habían agredido a algún compañero física o verbalmente, 39 por ciento contestó que sí y 61 por ciento, que no (gráfica 4). Fuente: elaboración con base en datos de campo. 15 revista realidades 16x21_2012_2.indd 15 07/11/2012 10:16:14 a.m. �Vulnerabilidad en la adolescencia Gráfica 4. ¿Alguna vez has agredido a algún compañero física o verbalmente? Gráfica 6. Edad de los encuestados 70% 67 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 11 años 12 años 13 años Fuente: elaboración con base en datos de campo. Por lo aquí visto podemos reforzar los resultados de investigaciones anteriores (Magendzo, A., 2001), en donde se ha encontrado que 15 por ciento ha sido intimidado o ha presenciado una intimidación, ya que 39 por ciento se reconoce del grupo de los agresores y 38 por ciento como agredido verbal o físicamente. Resultados de sexto grado La población encuestada fue de 116 alumnos, 50 por ciento del sexo masculino y el otro 50 por ciento del sexo femenino. La mayoría de ellos, 67 por ciento, tiene 12 años, en tanto que 24 por ciento alcanza los 11 años y 9 por ciento, los 13 años (gráfica 6). Se decidió encuestar a niños en edad escolar por la importancia que tiene en ese periodo de su vida la prevención de conductas que dañen su salud y bienestar, y como menciona Rodolfo de la Torre (2011), la escuela refuerza los modelos que los padres transmiten a los hijos, por lo tanto, éstos desarrollan hábitos saludables gracias a padres y a maestros. En relación con la composición familiar, 81 del total de niños viven con sus dos progenitores; 21, con su mamá; nueve, con su papá; cuatro, con sus abuelos; y uno con hermanos (gráfica 7). El número de hermanos que tienen es el siguiente: 13 no tiene hermanos; 32 tiene un hermano; 40 tienen 2 hermanos; 23 tienen tres hermanos; y ocho más de tres hermanos. 16 revista realidades 16x21_2012_2.indd 16 07/11/2012 10:16:14 a.m. �Vulnerabilidad en la adolescencia Gráfica 7. ¿Con quién vives en tu casa? !! l -~21 9 ■ ,. ,. .,,;, ~,;, .,q ~q 4 .,,,.>-º' ;§' .,,,.o' .,,..,,,;, ,t' i b~e" ~-- Gráfica 8. ¿Qué comes normalmente? ¿Que comes no rmalmente? 1 o' & ~11,1.~ 1 1 1 ,/ ■ ,&' ,..•· /' ~,v,.º .,,./#,... ■ Ser ie s ! o~º., ~,:>.:J,.,... Fuente: elaboración con base en datos de campo. Fuente: elaboración con base en datos de campo. En el tema de familia, nos encontramos que un alto número de estudiantes vive con sus padres, lo que permite inferir que prevalece la familia nuclear, y esto ya representa una ventaja o beneficio para los niños, sobre todo si aquélla cumple con su función de transmisión de valores y pautas de comportamiento. Con respecto a la alimentación, se les preguntó qué alimentos traen de lonche a la escuela: ocho mencionaron que traen tacos; 18, papitas; 14, frutas; 14 sándwiches; 44 no llevan lonche; y 18, diversos alimentos. La alimentación que consumen normalmente en su casa es: carne, pollo, sopa, frutas y verduras, pizza y hamburguesa (gráfica 8) Por los datos arrojados, nos damos cuenta de que los estudiantes tienen una buena alimentación en el hogar, aunque haciendo referencia al “Plato del Buen Comer”, es importante aumentar el consumo de frutas y verduras y disminuir el de carne, pues Nuevo León se distingue de otros estados del país por su gusto por este alimento. Entonces aquí hay una oportunidad para cambiar algunos hábitos alimenticios en las familias con el propósito de prevenir enfermedades y mejorar la calidad de vida. En referencia a las sustancias toxicas, se les preguntó si alguna vez les han ofrecido cerveza, cigarros o drogas, y 90 por ciento contestó no, y 10 por ciento, que sí. Otra de las preguntas fue si conocían a algún compañero que consumiera cerveza, cigarros o drogas: 81 por ciento contestó que no y 19 por ciento, que sí. Acerca de si los 17 revista realidades 16x21_2012_2.indd 17 07/11/2012 10:16:14 a.m. �Vulnerabilidad en la adolescencia miembros del hogar consumen cigarros y cerveza en casa de los niños, en 30 por ciento de los casos mencionaron que se consume cerveza; en 13 por ciento se fuman cigarros; y en 57 por ciento no se consume alcohol ni cigarros. Las respuestas a la pregunta sobre si habían probado cerveza y cigarros fueron: 14 por ciento, cerveza; 3 por ciento, cigarros; y 83 por ciento, ninguna de las dos cosas (gráfica 9). Gráfica 9. ¿Qué has probado? 100% 83% 80 % 60% sario reforzar los buenos hábitos y prevenir o eliminar los que representan un daño en su salud. En cuanto a violencia entre pares dentro de la escuela, las respuestas a la pregunta sobre si habían recibido agresión verbal o física por parte de tus compañeros fueron: 69 por ciento, no y 31 por ciento, sí (gráfica 10). En relación a si alguna vez los alumnos habían recibido burlas por parte de alguno de sus compañeros, 53 por ciento contestó que sí y 47 por ciento, que no. A la pregunta sobre si alguna vez habían agredido a algún compañero física o verbalmente, 35 por ciento de los niños dijo que sí y 65 por ciento, que no. 40% 20% 3% 0% Cerveza Cigarros Ninguna de las anteriores Fuente: elaboración con base en datos de campo. Aunque los datos anteriores muestran un bajo porcentaje en el consumo de cerveza y tabaco, también las edades de los encuestados están por debajo del promedio de edad de inicio del consumo de estas drogas legales, que es de 13.7 años, según la Encuesta Nacional de Adicciones (Secretaría de Salud, 2008). Los niños encuestados están en una edad de riesgo, por lo que es nece- Gráfica 10. ¿Has recibido agresión verbal o física por parte de tus compañeros? / 70% / 69% 60% 50% - 40% ✓ / 30% 20% 10% 0% - - 31% - / -----::;, / Sí - No Fuente: elaboración con base en datos de campo. Como ya se mencionó, los datos encontrados superan los de investigaciones anteriores respecto a la 18 revista realidades 16x21_2012_2.indd 18 07/11/2012 10:16:14 a.m. �Vulnerabilidad en la adolescencia violencia o intimidación en los adolescentes, ya que representan más de la cuarta parte quienes han sufrido de agresión física o verbal por parte de sus pares. En el aspecto de higiene personal, se baña antes de ir a la escuela 97 por ciento de los encuestados, mientras que 1 por ciento no lo hace y 2 por ciento lo hace a veces (gráfica 11). A la pregunta sobre si consideraban que sus compañeros tenían higiene personal, 49 por ciento mencionó que sí; 15 por ciento, que no; y 36 por ciento, a veces. El 89 por ciento se lava las manos antes de comer, en tanto que 11 por ciento lo hace a veces. Se lava los dientes después de cada comida 69 por ciento de los interrogados; 2 por ciento no lo hace; y 29 por ciento lo hace a veces. La información recabada sobre la percepción que tienen los encuestados en relación con la higiene personal de sus compañeros señala que casi la mitad manifiesta que sí encuentra a sus compañeros “higiénicos”, pero los que nos interesan son la otra mitad, los que sólo a veces o que no perciben a sus compañeros aseados, pues tenemos aquí otra oportunidad de fortalecer hábitos de higiene personal en los niños. A la pregunta si padecían alguna enfermedad, 9 por ciento de los encuestados contestó que sí; y 91 por ciento que no padecía enfermedad (gráfica 12). Al interrogar por enfermedades específicas, 4 por ciento señaló asma; 1 por ciento, presión alta o baja; 4 por ciento, otras enfermedades. Gráfica 11. ¿Consideras que tus compañeros tienen higiene personal? Gráfica 12. ¿Padeces alguna enfermedad? 100% 50% 80% 40% 60% 30% 40% 20% 20% 0% 10% - SÍ No Fuente: elaboración con base en datos de campo. 0% Sí No Aveces 19 revista realidades 16x21_2012_2.indd 19 07/11/2012 10:16:14 a.m. �Vulnerabilidad en la adolescencia Se encontró un bajo porcentaje en los niños que padecen alguna enfermedad; además, al detectarse a tiempo el éxito en su recuperación es alto. En general, los niños encuestados son saludables. Conclusiones y recomendaciones Los datos derivados del estudio que —de acuerdo a los autores del presente artículo— merecen reflexión y comentarios propositivos, se exponen a continuación. En lo concerniente a la alimentación, el hecho de que 23 por ciento de los niños encuestados de 10 a 12 años consuma todavía papas fritas como lonche en la escuela, indica que tanto padres como maestros siguen enfrentando dificultades para cumplir con las recomendaciones oficiales sobre una alimentación saludable, cuestión que debe ser revisada, ya que tal vez se deba a falta de conciencia de padres y mentores sobre lo perjudicial que es para la salud de los niños el consumo de alimentos ‘chatarra’. Si consideramos que en cuanto a sustancias tóxicas, 76 por ciento de los estudiantes mencionó conocer a algún compañero que consume cerveza, cigarros o droga, así como también que 30 por ciento de los alumnos comentó que alguno de los miembros de su hogar consumen cerveza en la casa, asumimos que se hace necesaria la intervención preventiva ya que, como vimos, los hábitos que desarrollan los niños son influidos por su contexto familiar, los medios de comunicación y el grupo de pares. En lo que a la higiene personal se refiere, el hecho de que sólo 66 por ciento de los niños encuestados ha desarrollado buenos hábitos generales de higiene, y sólo 50 por ciento practique la higiene bucal, requiere igualmente de atención inmediata, tanto por parte de los niños como de los padres, ya que a esa edad depende en gran medida de éstos últimos el que sus hijos se laven los dientes diariamente, y si no lo hacen es por comodidad y negligencia de sus padres. Por otra parte, es muy importante considerar también como área de oportunidad para la intervención la información encontrada en lo referente a la violencia entre iguales protagonizada por estudiantes dentro de la escuela, ya que las dos categorías de agresión incluidas en la encuesta, la infringida y la recibida, aparecen dimensionadas con el mismo porcentaje de 40 por ciento, medida muy por 20 revista realidades 16x21_2012_2.indd 20 07/11/2012 10:16:15 a.m. �Vulnerabilidad en la adolescencia encima de la que ha alarmado a los estudiosos e investigadores de dicho fenómeno, citados más arriba. Los datos obtenidos invitan a padres, maestros y a los propios alumnos a la reflexión y participación conjunta para evitar que los niños y niñas de entre 10 y 12 años se inicien en conductas de riesgo, así como a buscar alternativas creativas para que los menores adquieran una formación adecuada en el proceso de toma de decisiones, en el que desarrollen habilidades para comunicarse asertivamente, poner en práctica hábitos valiosos y no involucrarse en comportamientos que dañen su salud física y emocional. Como lo reitera la literatura, los padres desempeñan un papel muy importante en materia de higiene y salud. Asimismo, el contexto familiar y los amigos son factores determinantes en el consumo de sustancias tóxicas por parte de los menores particularmente, en especial cuando en el interior de dichos grupos se acostumbra dicho consumo. Es importante destacar que los maestros también juegan un rol fundamental en la formación de hábitos y en el comportamiento de los niños, por lo que la implementación de proyectos en las escuelas dirigidos a prevenir conductas de riesgo es crucial. Debe intensificarse la implementación de programas educativos que informen y orienten a maestros, alumnos y padres de familia, de manera focalizada y específica, acerca de los temas relevantes relativos a alimentación, salud y violencia. Los hallazgos de la exploración que sobre estos asuntos se expuso en este artículo, motivan a continuar acercándose a estas realidades mediante instrumentos de diagnóstico diseñados específicamente para aplicarse a grupos de clase de diversas escuelas primarias, con el fin de detectar e identificar tendencias y casos particulares que requieran de acciones de prevención y alivio. La investigación en materias como éstas (Olweus, D.) ha encontrado que un modelo de intervención eficaz es aquel en el que participan, desde su diseño, todas las partes involucradas en el problema: alumnos, maestros, directivos escolares y padres y madres de familia. Desde luego que las instituciones públicas diversas a la escuela tienen un papel protagónico importante en la problemática aquí tratada. Reformas legales recientes y programas en marcha, tanto de divulgación como de capacitación e intervención, promovidas e implementadas particularmente por las 21 revista realidades 16x21_2012_2.indd 21 07/11/2012 10:16:15 a.m. �Vulnerabilidad en la adolescencia dependencias federales y locales encargadas de la salud y la seguridad públicas, son ejemplos de herramientas útiles complementarias de los esfuerzos de indagación e intervención directos e inmediatos que aquí hemos propuesto. Bibliografía Cámara de Diputados, 2012, Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, Secretaría General, Secretaría de Servicios Parlamentarios, Dirección General de Servicios de Documentación, Información y Análisis, México Cobo, Paloma y Romeo Tello, 2008, Bullying en México. Conducta violenta en niños y adolescentes, México, Editorial Quarzo. De la Torre, Rodolfo, 2011, “Educación y Desarrollo Humano”, Revista México Social. Disponible en: http://www.mexicosocial. org/.../ítem/270-educación-y-desarrollohumano.html (Consultado el 26 de julio de 2012.) El Liceo.com, Enfermedades producidas por mala higiene personal. Disponible en: http://www.eliceo.com/ educacion/enfermedades-producidas-pormala-higiene-personal.html (Consultado el 30 de agosto del 2012.) Esquivel, Rosa, 2011, Bullying, infierno escolar, México, Editorial Más Lectores. 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Jesús Pérez López Rebeca Guerra Orona Juan Manuel Gutiérrez Resumen R eflexionando sobre el problema del acoso escolar con base en las ideas vertidas por algunos estudiosos de la conducta humana, los autores de la presente contribución proponemos que el comportamiento inherente a la relación de violencia vivida por algunos niño(a)s y adolescentes dentro de la escuela, es producto, principalmente, del estado de maduración que caracteriza a esas etapas del desarrollo psicológico y social de toda persona; estado en el cual las relaciones de conducta violenta se presentan, inexorablemente, de manera natural. Esta relación de causalidad, además de explicar, en parte, el fenómeno de la violencia entre iguales aquí planteado, sugiere que, dada la inconveniencia de éste para una convivencia social civilizada, el mismo debe ser controlado por padres y maestros a través no sólo de estrategias específicas enfocadas, sino, y sobre todo, de acciones ordinarias y co- tidianas de formación humana de niño(a)s y adolescentes dentro de la vida y dinámica de la familia y en la escuela. Palabras claves: niños, violencia, familia, educación, escuela. El estudio de la violencia sucedido entre niños y jóvenes dentro de la escuela tiene ya una trayectoria consolidada En él, podemos abrevar sobre las características, causas y consecuencias de tal fenómeno social (Tamar, F., 2005). De hecho, éste ha sido bautizado con un término específico que lo identifica inconfundiblemente: bullying, y, al respecto, la investigación y las medidas de intervención preventivas y correctivas han experimentado un considerable desarrollo en los últimos 60 años (Olweus, D.). En esta reflexión no nos detendremos en el análisis y discusión del concepto y características específicas del bullying. Más bien consideraremos el fenómeno insistiendo en el carác23 revista realidades 16x21_2012_2.indd 23 07/11/2012 10:16:15 a.m. �Vulnerabilidad en la adolescencia ter natural del comportamiento en él involucrado. La frecuencia y gravedad del comportamiento violento existente entre niños y/o adolescentes dentro del ambiente escolar han llevado a una intervención enfocada y certera con base en un modelo teórico altamente acabado y en modelos de intervención finamente constituidos y precisos (Ángeles, M.; Olweus, D.). La eficacia que estos últimos han mostrado en países como Noruega y Estados Unidos de Norteamérica ha sido experimentada en otros más, incluyendo México (Gobierno del Distrito Federal, 2010). Pero si bien la investigación en materia de bullying ha permitido instituir una intervención exitosa reductora de la incidencia de éste, tarea que, desde luego, debe continuar, es necesario no perder de vista que, en el fondo, las conductas violentas, como también las que tienden a la ayuda y apoyo en beneficio de otros, además de ser consecuencia de factores culturales, tienen su origen primario —como veremos más adelante— en la propia naturaleza humana. Hacer esta consideración es importante, porque el sentido patológico-social que el término bullying obviamente encierra, reduce a los sujetos participantes en el fenómeno, la gran mayoría menores de edad en estado de maduración, a un estatus social significativamente patológico, lo cual puede resultar injusto e inconveniente en algunos casos. En este espacio, en torno a este fenómeno se plantearán centralmente tres ideas. Primero, la idea de que el bullyng está constituido por actos socialmente inconvenientes de niños y jóvenes que se encuentran en un momento de su vida en el que no han alcanzado el desarrollo necesario para tener conciencia plena de que tales actos causan daño a sí mismos y a los otros. La segunda idea es que los comportamientos involucrados en el bullyng han existido siempre, y que es propio de los niños y jóvenes vivir esa etapa de transición en la cual diversos factores culturales formativos van, poco a poco, controlando los impulsos hostiles. La tercera idea es que el bullyng puede reducirse sólo cuando los padres de familia en sus hogares, y los profesores en las escuelas, generan ese tipo de intervención que privilegia la educación por sobre la represión, modelando la personalidad a fin de lograr en niños y jóvenes los comportamientos basados en los valores de tolerancia y de 24 revista realidades 16x21_2012_2.indd 24 07/11/2012 10:16:15 a.m. �Vulnerabilidad en la adolescencia respeto a la dignidad humana, y el aprendizaje de la responsabilidad de los propios actos. Cuando los niños y jóvenes acosan a, o son acosados por, sus iguales, lo que nos están diciendo es que viven un desarrollo social incompleto, y, por lo mismo, un desarrollo moral en proceso. Un niño o un adolescente es un ser humano en desarrollo que todavía no tiene claro el valor de las reglas o normas que permiten la convivencia respetuosa; es una persona que no sabe bien cómo debe comportarse, y aunque su comportamiento puede causar daños moral o físico, no puede afirmarse que lo hace por maldad; su comportamiento es la expresión de una conducta inmadura que debe ser comprendida y guiada por los adultos. Todas las sociedades humanas establecen normas o reglas socioculturales para la convivencia. Esas reglas son licencias o prohibiciones que tienen como fin la protección de los miembros para su supervivencia; se van aprendiendo desde la niñez, y, al llegar a la edad adulta, se espera que quienes las cumplan practiquen un comportamiento social civilizado. Una de las características de la persona humana es su sociabilidad. De allí, entonces, que no podamos vivir solos sino que acompañados, rodeados de otras personas formando sociedades. Fuera del grupo es difícil conservar y desarrollar la vida. Las personas tenemos necesidades de distinta índole que solos no podemos satisfacer. El sabio Aristóteles decía: “El hombre aislado o es un bruto o es un dios”. Es en el medio social donde hombres y mujeres nos desarrollamos como personas humanas. Cada individuo forma parte de numerosas agrupaciones sociales: la escuela, el club deportivo, la junta de vecino, el sindicato, la empresa, el grupo religioso, el partido político, el centro de alumnos, etc. Tanto en las sociedades como en las comunidades existen normas y reglas que facilitan la convivencia, de no ser así, la vida entre varias personas con distintas características, intereses, ideas, etc., es difícil de llevar, especialmente cuando se debe respetar los derechos y deberes que 25 revista realidades 16x21_2012_2.indd 25 07/11/2012 10:16:15 a.m. �Vulnerabilidad en la adolescencia cada uno tiene por igual (Biblioteca del Congreso Nacional de Chile). Los seres humanos somos únicos y pasamos por un proceso de ser, de formarnos como personas maduras y conscientes, para aprender a moderarnos en nuestras relaciones con los demás. Cuando Aristóteles dice que el hombre es un ser social, no indica que nacemos ya socializados: lo que nos dice es que nacemos entre los demás de nuestra especie y que nos desarrollamos con ellos en un proceso largo y complejo de socialización. Dice el psicólogo danés Dan Olweus que hay tres motivos para que un alumno intimide: la ambición de poder, la hostilidad hacia el ambiente como resultado de la manera en que ciertos alumnos han sido educados, y la recompensas de los actos agresivos. Esto es, el niño que intimida lo hace para dominar a los demás y obtener de ellos lo que desea. Hay quienes sienten cierta satisfacción al herir o lastimar a alguien, y hay también quienes obtienen reconocimiento o retribución (objetos, dinero,…) con sus actos (citado por Rincón, M., 2011: 42). Debe tenerse en cuenta que cada niño o joven es una persona, y como tal es un absoluto, en el sentido de algo único, irreductible a cualquier otra cosa. Mi yo no es intercambiable con nadie. Este carácter único de cada persona alude a esa profundidad creadora que es el núcleo de cada intimidad: es un “pequeño” absoluto. La palabra yo apunta a ese núcleo de carácter irrepetible: yo soy yo, y nadie más es la persona que yo soy. Nadie puede usurpar mi personalidad (Yépez, R.). Sea como sea, ese ser yo único es lo que hace mi dignidad, porque no hay otro como yo. Algo es digno cuando es valioso de por sí, y no sólo ni principalmente por su utilidad para esto o para lo otro. Esa utilidad es algo que se le 26 revista realidades 16x21_2012_2.indd 26 07/11/2012 10:16:16 a.m. �Vulnerabilidad en la adolescencia añade a lo que ya es. Lo digno, porque tiene valor, debe ser siempre respetado y bien tratado. En el caso del hombre su dignidad reside en el hecho de que es, no un qué, sino un quién, un ser único, insustituible, dotado de intimidad, de inteligencia, voluntad, libertad, capacidad de amar y de abrirse a los demás (Yépez, R.). Somos iguales y somos profundamente diferentes, iguales porque “todos somos dueños de nuestros actos, tomamos las decisiones que creemos mejor nos convienen y nadie puede alterar eso. Todos tenemos derecho a pensar por nosotros mismos. Eso es libertad, y para respetar esta libertad en todos debemos de considerar que todos somos iguales” (Instituto Oxford, 2004); y diferentes, porque cada quien se va formando con experiencias que sólo son suyas y de nadie más; somos iguales en el sentido de que cada quien tiene su vida y su propia dignidad como un valor universal, todos tenemos derecho a la vida y a la felicidad, se agregan a estos argumentos el hecho de que el ser humano está en proceso de cambio y cuando se cambia, generalmente esperamos saber más poder más y ser mejores. Si el ser humano es único, está en proceso de cambio y no se conduce con sus instintos, sino con su saber, entonces le queda el aprendizaje como único recurso. Para hacerse valer en su vida, el hombre tiene que aprender para ser. El hombre es el único animal que debe aprender a ser. El tigre nace tigre; es cierto que deberá aprender algunos comportamientos específicos para poder sobrevivir, pero su vida está programada instintivamente para ello. El hombre en cambio, no nace humano, se hace humano; su existencia precede a la esencia; no nace como debe ser; él debe hacerse y construirse. Lo hace no instintivamente, sino mediante proyectos y opciones, mediante el seguimiento de ideales y toma de decisiones. Los animales obran según su instinto y sus quereres, los humanos lo hacemos a través de proyectos y deberes. Sólo los humanos somos capaces de proyectos, de decisiones, de mirar hacia adelante, porque no solamente existimos sino que nos damos cuenta que 27 revista realidades 16x21_2012_2.indd 27 07/11/2012 10:16:16 a.m. �Vulnerabilidad en la adolescencia somos y, por lo tanto, asumimos la vida como un problema, un reto, una responsabilidad (Suárez, R., 2002: 24). Somos únicos y estamos en camino de ser, ésta es la explicación que le da a la vida del ser humano toda la filosofía existencialista; existir es estar siendo, por eso parece que en ese sentido la educación es la mejor respuesta para quienes quieren ser mejores, para quienes quieren aprender cómo ser consigo y con los demás. Si nuestros niños y jóvenes que asisten a las escuelas tienen comportamientos agresivos o de maltrato a los demás, lo que se requiere es que se les ayude, que se les oriente y nadie mejor que los padres y los maestros. Éstos, y nadie más, son los que van a enfrentar esta tarea; no van a resolver plenamente el problema, sino a remediarlo hasta donde sea posible, porque al cabo no existe una solución final por la naturaleza misma del ser humano; pero, además, porque el entorno donde el ser humano opera es histórico y también cambiante. Aristóteles da una extraordinaria importancia a la di- mensión social del ser humano. El hombre es un ser social por naturaleza, … Con ello quiere indicar que la disposición humana a vivir en sociedad no es una consecuencia de circunstancias históricas, económicas o culturales, sino de algo más profundo y fundamental, de su propia naturaleza o esencia. Otros animales pueden vivir aislados, pero no es el caso de los hombres que, para realizar las actividades que les son propias y a las que aspiran y constituyen sus fines y perfección, necesitan de la sociedad. La ciudad (polis) o comunidad es un fin natural del ser humano. Por ser el fin natural, la perfección humana y la felicidad sólo puede sobrevenir en la vida social (Torre de Babel). Esta visión social de la condición cambiante del ser humano nos conduce a entender el fenómeno bullyng como el resultado de un comportamiento inacabado que vivimos las personas, particularmente y con mayor intensidad en la en la niñez y adolescencia. Por lo mismo, es difícil concebir que las 28 revista realidades 16x21_2012_2.indd 28 07/11/2012 10:16:16 a.m. �Vulnerabilidad en la adolescencia consecuencias naturales de este proceso de maduración humana puedan erradicarse; más bien, pueden minimizarse con la ayuda y participación de los padres y de los profesores. Para los niños y jóvenes que viven este fenómeno, generalmente se cuenta con una familia; nadie mejor que los padres pueden estar al lado de los hijos para aconsejarlos, orientarlos, convivir con ellos, para formarlos en las reglas de la convivencia civilizada. Francisca R. Quiroga, comentando a Robert Coles, dice: Coles destaca mucho la influencia de los padres en la formación moral de los niños, porque sostiene que la fuente principal de enseñanza moral es el ejemplo, lo que se ve vivir día a día. Los niños son testigos de nuestra vida, y este testimonio es lo que los forma o los destruye. Los niños y los adolescentes necesitan tener a su lado adultos en los que realmente puedan apoyarse, en los que puedan confiar, con valores que sean creíbles, deseables y que les facilitan compartir su experiencia de vida (2008). Es allí, en el seno de la familia, donde los hijos aprenden las nociones de lo que es bueno y lo que es malo; es allí también donde tienen que aprender que en ese convivir diario hay reglas y normas que nos indican cómo comportarnos, que no podemos tener siempre todo lo que queremos, que las cosas buenas tienen un costo en trabajo, en disciplina, en orden. La familia, al ser el primer núcleo básico de la sociedad, en la que se establecen relaciones interpersonales entre sus integrantes, entre los padres, entre los padres y los hijos, se convierte en el lugar donde se va a iniciar su desarrollo, tanto física como psicológica y mentalmente; a la vez que los niños(as) van adquiriendo algunos de los rasgos culturales, como sus hábitos, costumbres, y allí aprenderán su rol en la familia, y su forma de ser y actuar diariamente, donde se va a formar el espíritu de su comportamiento humano, de ahí que se dice que esas relaciones interpersonales que se establezcan serán el factor clave del desarrollo 29 revista realidades 16x21_2012_2.indd 29 07/11/2012 10:16:16 a.m. �Vulnerabilidad en la adolescencia del niño (a) en la familia. Siendo correcto afirmar que la familia es un valor, porque la familia permite establecer normas de comportamiento de sus miembros “la moral familiar” y estas normas, al tener un contenido, poseen valores (Rosas, D.). También cuentan los niños y los adolescentes con el gran apoyo, el prestigio y la experiencia histórica de la escuela como institución social. Es importante recordar que la escuela, más que una institución trasmisora de conocimientos, es, especialmente en sus primeras etapas, una institución socializadora donde los niños y jóvenes aprenden a vivir y ser con los demás, aprenden reglas y normas de comportamiento, de higiene, de puntualidad, de orden y de respeto hacia los demás. Pero ese cuidado que reciben esos niños desde los primeros años debe continuar en los demás niveles de su formación escolar, en la escuela primaria y en la secundaria. Los profesores y profesoras cuidan la formación normativa de sus alumnos a través de estrategias tendientes a afianzar en éstos las ideas, sentimientos y acciones pertinentes y adecuadas a las circuns- tancias personales de cada edad y nivel de desarrollo. En este tenor, cuando Howard Gardner (citado en Guerrero, F.) habla de las inteligencias múltiples, deja entrever que la inteligencia se puede moldear y desarrollar; eso le da a la educación y a los profesores un papel clave para ayudar a niños y jóvenes a aprender a convivir y desarrollarse con los demás. Entre las ocho inteligencias que Gardner menciona están las que denomina interpersonal e intrapersonal: “La inteligencia interpersonal permite comprender y trabajar con los demás; la intrapersonal, permite comprenderse mejor y trabajar con uno mismo. En el sentido individual de uno mismo, es posible hallar una mezcla de componentes intrapersonal e interpersonales”. Es importante comprenderse uno mismo para comprender a los demás, en esto pueden participar los profesores y, principalmente, los padres de niños y adolescentes. Es importante que en la escuelas haya reglamentos, y que éstos deben ser explicados a los niños y jóvenes para que comprendan que las disposiciones son en provecho de ellos mismos, que cada norma o regla contiene un valor, por eso es necesario ajustarse a tales reglas, pues éstas no son para 30 revista realidades 16x21_2012_2.indd 30 07/11/2012 10:16:16 a.m. �Vulnerabilidad en la adolescencia castigar, sino para ayudar a niños y adolescentes a regular su comportamiento en las comunidades o sociedades de estudiantes. Así, el reglamento es una especie de ensayo para aprender y debe ser orientado con un sentido de guía de comportamiento y no tanto como un instrumento para penar a quienes lo infrinjan; debe incluso premiarse a quienes guardan dicho reglamento para que sirva como una inducción a su cumplimiento. Apunta Reinaldo Suárez: La educación es un proceso personal y social de permanente crecimiento y aprendizaje para la vida. Lo específico de la educación es el “aprender”, el crecer permanentemente a partir de sí mismo y en relación armoniosa con el entorno natural y social. Se trata de aprender y crecer gratificantemente y de sembrar felicidad en el mundo. La meta es llegar a ser personal y colectivamente aquello que estamos llamados ser, es decir, excelentemente humanos, en armonía con el mundo de la vida. El objetivo de la educación es aprender a vivir en un proceso nunca acabado, desarrollando nuestras potencialidades en vista del bienestar personal y colectivo y en armonía con el mundo. Este aprendizaje comporta, en resumen, las siguientes ramificaciones: Aprender a ser, aprender a convivir, aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a tener o administrar, y aprender a disfrutar (2002). El malestar que nos causa el bullyng estará allí porque el fenómeno no es transitorio, por ello debemos estar al lado de nuestros niños y jóvenes para minimizar lo más posible este lastre que deviene de nuestro mismo proceso de ser. Es además una tarea permanente y comprometida de padres y maestros, porque somos los más interesados y los que más podemos intervenir; no es campo de autoridades ni del uso de fuerza, es consejo, orientación, apoyo, educación. Ayudar a los niños y jóvenes en el problema que crea el acoso tiene mucho que ver con el manejo de los estados emocionales y con lo que expresa Daniel Goleman cuando dice: 31 revista realidades 16x21_2012_2.indd 31 07/11/2012 10:16:16 a.m. �Vulnerabilidad en la adolescencia Las normas que gobiernan el mundo laboral están cambiando. En la actualidad no sólo se nos juzga por lo más o menos inteligentes que podamos ser ni por nuestra formación o experiencia, sino también por el modo en que nos relacionamos con nosotros mismos y con los demás… el hecho es que estas normas tienen muy poco que ver con lo que en la escuela nos dijeron que era importante porque desde esta nueva perspectiva las actividades académicas son prácticamente irrelevantes… por el contrario, centran su atención en cualidades personales como la iniciativa, la empatía, la adaptabilidad o la capacidad de persuasión (1998: 7). Aunque este autor habla de adultos en el trabajo, sin duda sus ideas son aplicables a los niños y jóvenes en esta etapa de su formación. Tampoco es el caso que este autor minimice el saber académico, pues a la vez que lo académico otorga el mismo valor a la inteligencia emocional que se traduce en competencias para relacionarse y convivir con los demás, facilita no sólo el aprendizaje académico, sino toda la comunicación y la toma de decisiones de equipo y nos ayuda para vernos iguales entre los iguales. Cuando Piaget habla de las etapas del desarrollo de los niños y jóvenes, no sólo refiere el cambio en lo físico, sino que pone énfasis en su desarrollo intelectual pero también moral. El comportamiento de los niños con sus pares tiene como soporte su desarrollo moral, más exactamente la noción que tenga sobre las normas o reglas que la sociedad se ha impuesto. A propósito del desarrollo moral de los niños: Los estudios de Piaget … comienzan por el análisis de las reglas del juego social en cuanto que son obligatorias para cualquier jugador normal. En una segunda etapa estudia la mentira infantil y el juicio que de la misma tienen los niños de diferentes edades. Para Piaget, en el desarrollo moral se pueden distinguir dos fases: la fase de heteronomía moral, en la que las normas le vienen al niño impuestas desde fuera. En esta etapa las normas morales son como fuerzas 32 revista realidades 16x21_2012_2.indd 32 07/11/2012 10:16:17 a.m. �Vulnerabilidad en la adolescencia reguladoras en sí mismas, que funcionan con independencia del niño, el cual las cumple por la fuerza, generalmente, de la autoridad que representan. Acatarlas y cumplirlas lleva consigo recompensas; incumplirlas, castigo. La fase de autonomía moral, en la que el niño, después de un periodo de interiorización de las reglas, comienza a actuar basándose en criterios propios y no en imposiciones exteriores. Piaget insiste en que la conciencia de lo que es bueno o malo llega al niño a través de la cooperación mutua con los demás (Barrio, A.). Sobre este tema del desarrollo moral de niños y jóvenes, Lawrence Kohlberg realiza a partir de 1955 investigaciones con chicos varones de edades comprendidas entre los 10 y los 17 años y de clase social media y baja. De estos estudios y de las revisiones realizadas posteriormente, Kohlberg concluye que el desarrollo moral se realiza a lo largo de seis estadios secuenciados lógicamente, universales (validos para todo tiempo y cultura) e irreductibles. Estas etapas o estadios van apareciendo a partir de la interacción del niño con el entorno social. Los estadios son lineales, es decir, forman una secuencia invariante en el desarrollo de cada individuo, y no son acumulativos, ya que nadie puede pertenecer a dos estadios a la vez. Cada uno de ellos es, pues, un todo estructural (Barrio, A.). Lawrence Kohlberg dice que: En un principio los individuos comienzan asimilando las reglas de conducta como algo que depende de la autoridad externa. Posteriormente perciben dichas reglas como elementos indispensables para lograr la recompensa de satisfacer las propias necesidades. En un tercer estadio las considera como un medio para alcanzar la aprobación social y por tanto la estima de los demás. Después las reglas se con33 revista realidades 16x21_2012_2.indd 33 07/11/2012 10:16:17 a.m. �Vulnerabilidad en la adolescencia vierten en soportes de determinados órdenes ideales y finalmente se transforman en elementos articuladores de principios sociales que se le manifiestan como imprescindibles para poder vivir al lado de los demás (Barrio, A.). Otros autores hablan también de ese dilema que enfrentan los niños y jóvenes en su proceso de inserción en la sociedad: El conocimiento es resultado de la interacción social, en la interacción con los demás adquirimos consciencia de nosotros, aprendemos el uso de los símbolos que, a su vez, nos permiten pensar en formas cada vez más complejas. Para Vygotsky, a mayor interacción social, mayor conocimiento, más posibilidades de actuar, más robustas funciones mentales. El ser humano es un ser cultural y es lo que establece la diferencia entre el ser humano y los animales (García, H.). No se trata entonces de evitar el acercamiento y la convivencia en- tre niños y jóvenes: procurar y promover ese acercamiento es lo mejor que les podemos hacer, pero deben estar orientados, para evitar los problemas de relación entre ellos y evitar el bullyng. En estos tiempos que estamos viviendo muchas personas han puesto atención sobre el fenómeno bullyng, el acoso de niños y jóvenes; muchos han hechos estudios profundos y otros los han compartido a través de charlas y conferencias, todo ello es saludable porque es importante atender a nuestros niños y jóvenes en su proceso de desarrollo, darle la dimensión correcta a este fenómeno y no hacer como que nada pasa. Por lo que aquí se ha expresado se puede afirmar que los niños y jóvenes que participan en el fenómeno del bullyng, en tanto seres humanos que viven su proceso de desarrollo y que por lo mismo no tienen claridad cómo comportarse, requieren la ayuda de sus mayores; si el problema está allí en la realidad de nuestros niños y jóvenes es indispensable hacer algo, no cerrar los ojos como si nada pasara; además de que no va desaparecer porque está esencialmente en la naturaleza de nuestros niños y jóvenes. Los padres y maestros son los que habrán de intervenir, los primeros con su celo de padres y los segun- 34 revista realidades 16x21_2012_2.indd 34 07/11/2012 10:16:17 a.m. �Vulnerabilidad en la adolescencia dos, con su buena formación profesional y compromiso, sabrán hacer lo necesario para aminorar lo más posible esta situación que resulta desagradable y se convierte en un problema de vida para niños y jóvenes. También es importante que las autoridades educativas se interesen por este fenómeno, aunque finalmente los que deberán participar son los maestros. A su vez, los medios de comunicación habrán de apoyar lo más posible en la lucha contra el bullyng para facilitarles a nuestros niños una formación feliz. Bibliografía Ángeles Palacios, Martha Beatriz, Violencia Escolar y Bullying. Disponible en: http://paideia.synaptium. net/pub/pesegpatt2/violescolar/index.htm (Consultado el 26 de septiembre de 2012.) Barrio Raimóndez, Alberto, Los dilemas morales en la clase de Ética. Disponible en: http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd98/Filosofia/03/filosofia-03.html Biblioteca del Congreso Nacional de Chile, La sociedad: Normas de convivencia social. Disponible en: http://www.bcn.cl/ecivica/noconv (Consultado el 2 de octubre de 2012.) 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De forma simultánea a la insistencia del gobierno porque los habitantes canalicen los migradólares hacia proyectos productivos, no se logra contrarrestar el rol asignado a la vivienda como escenario de autorrealización. Por el contrario, las mejoras habitacionales parecen incrementar las demandas en servicios e infraestructura básica, situación que ha obligado a buscar nuevos esquemas de participación ciudadana. Palabras clave: vivienda, migración, remesas. ¿Localidades rurales o urbanas? Michoacán, como gran parte de las entidades del país, presenta un patrón de distribución poblacional disperso, con una gran cantidad de pequeñas localidades menores a los 2 mil 500 habitantes y una tendencia a la concentración de sus habitantes en sólo cuatro ciudades principales, situación que de inicio plantea un escenario de desigualdad y polarización de condiciones de bienestar y desarrollo. Desde una perspectiva demográfica, en 1980, la población en la entidad que se consideró como urbana representaba 53 por ciento, porcentaje que aumentó a 62 por ciento 38 revista realidades 16x21_2012_2.indd 38 07/11/2012 10:16:17 a.m. �Desarrollo urbano. Población, vivienda y cambio urbano en 1990, llegando a representar en el año 2010 poco más de 75 por ciento. Pese al enfoque anterior, que permitiría considerar a Michoacán como urbano, desde un enfoque territorial de la distribución de la población, hoy en día 90 por ciento de las localidades del estado se considera como rural por contar con una población inferior a los 2 mil 500 habitantes. Esta situación ilustra un patrón de dispersión poblacional significativo, que al igual que en el resto del país puede asociarse con un atraso productivo, grandes déficits en servicios básicos debido al difícil acceso y a los altos costos de introducción en la infraestructura —factores que generan pobreza extrema y marginación—, así como a altas tasas de mortalidad infantil y fecundidad (Consejo Nacional de Población, 2003). Para el caso particular de la vivienda en Michoacán, el contar con un gran número de pequeñas localidades permite inferir un escenario de grandes rezagos relacionados con la infraestructura y servicios básicos indispensables para el impulso al desarrollo. Muestra de ello es que pese a los esfuerzos gubernamentales, al año 2010, tan sólo 75 por ciento de las viviendas disponía de drenaje; en 19 por ciento del total de casas se utilizaba leña y carbón para cocinar; y se concentraba el mayor porcentaje a nivel nacional de viviendas con sólo dos cuartos. Tal vez por estos factores y otros más relacionados con un desarrollo desigual entre las zonas urbanas y las rurales, Michoacán ocupe el segundo lugar, después de Zacatecas, en el número de emigración hacia los Estados Unidos, con casi 5 por ciento de michoacanos viviendo en el extranjero. Este hecho ahora se manifiesta en el enfoque económico de la migración, que tanto auge ha cobrado en los últimos 10 años, importancia por demás manifiesta por los más de 500 millones de dólares que ingresaron por trimestre durante 2012 por concepto de remesas a la entidad michoacana, que de forma anualizada y global la ubican como la entidad de mayor captación de remesas, con 13 por ciento del total nacional (Banco de México, 2012). La perspectiva macroeconómica reafirma la relevancia de las remesas en virtud de que las divisas que llegan al estado por concepto de exportaciones representarán apenas 53.4 por ciento de lo que envían los migrantes michoacanos. Para el año 2004, los recursos captados por remesas representaron 39 revista realidades 16x21_2012_2.indd 39 07/11/2012 10:16:18 a.m. �Desarrollo urbano. Población, vivienda y cambio urbano casi 80 por ciento del presupuesto que ejerció el gobierno estatal durante ese año (La Jornada, 2004). A nivel macroeconómico, 30 mil hogares michoacanos dependen exclusivamente de los ingresos por remesas y representan poco más de 37 por ciento del total de hogares que recibe ingresos por esta vía. Los ingresos en aquellos hogares que dependen totalmente de los migradólares llegan hasta 300 dólares mensuales en promedio (García, S., 2010). Las cantidades mencionadas han modificado la dinámica social en las comunidades, obligando no sólo a los gobiernos locales, sino al estatal y al federal, a instrumentar políticas de participación ciudadana tendientes a buscar la aplicación de las remesas en el financiamiento de obra pública, así como en proyectos productivos que impulsen el desarrollo de comunidades rurales. Sin embargo, las investigaciones sobre remesas indican que los recursos son aplicados en primera instancia al consumo directo y en segundo término a acciones de mejoramiento o construcción de nueva vivienda, lo que no necesariamente impulsa el desarrollo de su comunidad, sino, por el contrario, incrementa las demandas en servicios y equipamiento. Vivienda y bienestar social De entre las variables que conforman las condiciones de vida —alimentación, salud, educación, ingreso, etcétera— destaca el papel de la vivienda como indicador de evaluación del bienestar de la población (Torres, F. y J. Delgadillo 1990), basado en una serie de necesidades que han sido englobadas bajo el rubro de condiciones de vida y que representan estándares establecidos como mínimos necesarios para garantizar que el individuo viva y se reproduzca, en gran medida por el impacto que tienen las condiciones materiales de la vivienda en aspectos relacionados con la salud de sus habitantes. Conviene recordar que si bien una necesidad es entendida como un satisfactor imperativo que es preciso satisfacer, esto necesariamente implica una referencia comparativa con respecto a una norma o parámetro previamente establecido, de lo contrario, tal aspiración por satisfacer algo sería considerada tan sólo como un deseo (Smith, D., 1980: 63). En este sentido, la valoración de la vivienda como sustento de las políticas sociales se realiza preponderantemente en términos cualitativos a partir de cinco aspectos: 40 revista realidades 16x21_2012_2.indd 40 07/11/2012 10:16:18 a.m. �Desarrollo urbano. Población, vivienda y cambio urbano —Disponibilidad de agua entubada. En virtud de que su falta propicia la utilización del líquido vital en condiciones perjudiciales para la salud, además de que obliga a los habitantes de la vivienda a invertir tiempo y esfuerzo físico en el acarreo. —Disponibilidad de drenaje y sanitario exclusivo. La falta de estos servicios en la vivienda aumenta la vulnerabilidad al incrementar el riesgo de contraer enfermedades trasmisibles como las gastrointestinales y respiratorias. La defecación al aire libre o la carencia de sistemas para el desalojo aguas negras y sucias genera grandes problemas de salud pública. —Disponibilidad de energía eléctrica. La carencia de electricidad excluye a la población del disfrute de bienes culturales, de la participación de los sistemas modernos de comunicación y entretenimiento, así como de la utilización de aparatos electrodomésticos. —Piso de tierra en viviendas. La carencia de algún tipo de recubrimiento en el piso de la vivienda eleva sensiblemente en los menores de edad el riesgo de fallecer de contagio de enfermedades gastrointestinales y respiratorias. —Hacinamiento. Conforme lo establecido por diversos organismos internacionales, se considera que existe hacinamiento cuando en una vivienda duermen más de dos personas en cada cuarto. Sin embargo, una de las teorías más influyentes al respecto de la jerarquía de necesidades, propone cuatro niveles (Maslow, A., 1954): —Un inferior en el que ubica las correspondientes a la lucha por la supervivencia, como obtención de comida, vestido, abrigo, etcétera. —El segundo nivel corresponde al de seguridad e incluye la protección ante el medio ambiente, así como en contra del peligro físico que representa una catástrofe. —Un tercer nivel es la necesidad de pertenencia y de amor; las necesidades de afecto, de relaciones inter41 revista realidades 16x21_2012_2.indd 41 07/11/2012 10:16:18 a.m. �Desarrollo urbano. Población, vivienda y cambio urbano personales satisfactorias, de conformidad a las normas del grupo, etcétera. —El cuarto es la estima o la necesidad de reconocimiento, del prestigio, de la posición social y de la dominancia. Finalmente, el nivel más alto de necesidades corresponde a la autorrealización o el deseo de satisfacerse a sí mismo. Bajo el marco anterior, los factores cualitativos mencionados como norma de evaluación corresponderían al segundo nivel en virtud de su función y confort de protección al medio ambiente. Sería preciso ubicar a la vivienda como satisfactor del tercer nivel, al propiciar la pertenencia y relaciones interpersonales familiares básicas para el desarrollo de todo individuo; pero de manera particular, en el caso de las comunidades de alta emigración, la vivienda es vista como escenario de autorrealización del individuo, de prestigio y estatus. Políticas de vivienda Pese a la relevancia de la vivienda como indicador de bienestar, su impulso como política social enfrenta una contradicción que toma relevancia desde una perspectiva territorial en donde se observa gran cantidad de comunidades rurales de alta marginación y tiene que ver con el hecho de que —al menos para el caso de Michoacán— la canalización de inversiones gubernamentales a través de programas y subprogramas de vivienda muestran un clara correlación entre el monto invertido y el tamaño poblacional de la localidad. Es decir, a mayor población, mayor inversión. Situación que si bien encuentra explicaciones en las economías de escala, deja de lado en buena medida a aquella población en condiciones de marginación extrema, ampliando la brecha entre los ámbito rural y urbano al acentuar los desequilibrios regionales. Ahora bien, existe una correlación directa entre los parámetros de evaluación señalados para la vivienda y las políticas gubernamentales en la que, a partir de los programas para el caso de Michoacán, es factible identificar tres vertientes: —Construcción de viviendas nuevas: en donde programas como Tu Casa y VIVAH propician la construcción 42 revista realidades 16x21_2012_2.indd 42 07/11/2012 10:16:18 a.m. �Desarrollo urbano. Población, vivienda y cambio urbano de viviendas de crecimiento progresivo, así como de los llamados “pies de casa”, atendiendo al déficit cuantitativo. —Mejoramiento de viviendas existentes: de manera puntual se busca disminuir los índices de hacinamiento a través del programa denominado Crecemos Tu Casa, mientras que con programas como el de Suministro de Cemento, Mejoramos Tu Casa, Piso-Techo, etcétera, se atacan aspectos de índole cualitativo del sistema y los materiales utilizados en la vivienda. A este respecto, es preciso señalar que en este rubro las características de la vivienda tradicional predominante en la entidad se ven amenazadas por la aplicación de dichos programas. —Mejoramiento de infraestructura y servicios: a través del programa de Microrregiones se realizaron obras y acciones como reconstrucción de caminos, ampliación de las redes de energía eléctrica y agua potable, obras de infraestructura social básica, etcétera. En el contexto estatal michoacano, las tres vertientes anteriores de programas sociales relacionados con la vivienda adquieren connotaciones particulares que no deben pasarse por alto: la primera de ellas no se aborda en el presente texto, pero tiene que ver con las características de la arquitectura habitacional tradicional, en donde predominan materiales como madera, adobe y teja, todos ellos considerados dentro de los déficits cualitativos de la vivienda, pero que en su conjunto conforman la imagen urbana tradicional de gran parte de las comunidades rurales y sobre las cuales se sustenta en buena medida el atractivo turístico de Michoacán, el cual llega a ser del orden de 7.7 por ciento del PIB estatal. En otras palabras, el mejoramiento de la vivienda en muchas de las comunidades rurales atenta contra el potencial turístico del estado. El segundo aspecto, objeto del presente texto, corresponde al fenómeno de la migración, que si bien puede atribuirse a los altos índices de marginación, sus efectos en términos del dinero que ingresa a las comunidades rurales —remesas— ha modificado no sólo el papel de la vivienda tradicional en el desarrollo rural, sino los mecanismos de concertación entre autoridades y sociedad civil. 43 revista realidades 16x21_2012_2.indd 43 07/11/2012 10:16:18 a.m. �Desarrollo urbano. Población, vivienda y cambio urbano La transformación de la vivienda tradicional por efectos de las remesas que envían los trabajadores que emigran hacia Estados Unidos parece cubrir una demanda no atendida por las políticas públicas de vivienda. Migración y remesas De entre las características que presenta el proceso migratorio actual entre México y Estados Unidos cobran relevancia, por su incidencia sobre el concepto de remesa, los siguientes aspectos: a) Disminución de los mecanismos de circularidad. Se estima que en el año 2002 residían en Estados Unidos alrededor de 4 millones de emigrantes mexicanos en situación irregular, lo que significa un incremento de 67 por ciento en relación con los 2.4 millones registrados en 1996 (Consejo Nacional de Población, 2004: 296). El hecho de que el inmigrante busque permanecer en Estados Unidos puede explicarse en términos de 44 revista realidades 16x21_2012_2.indd 44 07/11/2012 10:16:18 a.m. �Desarrollo urbano. Población, vivienda y cambio urbano su adaptación social e integración económica, ya que bajo la perspectiva “asimilacionista” su ingreso se verá incrementado en función del tiempo y al adquirir la experiencia necesaria para responder de manera más adecuada al mercado local (Chiswick, B., 1977; Hirsman, C., 1978). Sin embargo, la estancia del inmigrante determina en gran medida la cantidad de dinero que enviará (Díez-Canedo J., 1980): los inmigrantes permanentes rara vez envían dinero, mientras que aquellos que visualizan su temporalidad corta, procuran enviar la mayor cantidad a fin de disminuir su permanencia en el extranjero. b) La dispersión del proceso migratorio. En la actualidad, junto con las causas tradicionales de pobreza, marginación y carencia de fuentes de empleo, el Tratado de Libre Comercio como instrumento de apertura e intercambio hacia Estados Unidos, principalmente, ha propiciado que los flujos migratorios aumenten y su ori- gen se disperse por todo el territorio nacional y no sólo en aquellos estados origen tradicional de los migrantes como Zacatecas, Jalisco, Guanajuato y Michoacán. En el ámbito estatal, en 1980, 84 por ciento de los municipios michoacanos presentaba características de expulsión y fuerte expulsión; para 1990, dicho porcentaje aumentó a 85 por ciento y a 86 por ciento en 2000; ello representa que, en ese mismo año, en 14.58 por ciento de los hogares michoacanos se recibieron remesas. c) Incremento en la magnitud e intensidad de los flujos migratorios, pues resulta innegable el hecho del incremento cuantitativo en el flujo neto anual de inmigrantes mexicanos en Estados Unidos, al pasar de 235 mil en el periodo 1980-1990 a 390 mil en 2000-2003. Se observa una tendencia a la masificación de la migración mexicana a Estados Unidos, toda vez que la población de origen mexicano en ese país se ha incrementado 45 revista realidades 16x21_2012_2.indd 45 07/11/2012 10:16:18 a.m. �Desarrollo urbano. Población, vivienda y cambio urbano en casi tres veces entre 1980 y 2003, desde alrededor de 9 millones a 26.7 millones. De estos últimos, se estima que 9.9 millones corresponden a la población nacida en México y cerca de 16.8 millones a la nacida en Estados Unidos. A la vez se registra un ostensible incremento de personas sin experiencia migratoria —29 por ciento entre 1993 y 1997; y 72 por ciento registrado entre 2001 y 2003—. Este incremento en la magnitud e intensidad de los flujos migratorios permite explicar en buena medida porqué, a pesar de la permanencia de los inmigrantes mexicanos, la percepción de remesas cada vez es mayor (Carriles R. 1991) d) Una mayor heterogeneidad del perfil de los migrantes por la incorporación de una mayor proporción de migrantes de origen urbano, una creciente presencia femenina y en ambos casos con una mayor escolaridad. En la actualidad, los inmigrantes mexicanos residentes en Estados Unidos se caracterizan por una mayor diversidad en cuanto a sexo y edad; contrariamente al patrón tradicional —predominantemente masculino y joven—, la migración mexicana en Estados Unidos asume cada vez más un carácter familiar. Para el caso de Michoacán, reviste importancia el hecho de que cada día es mayor el número de indígenas que participa en el proceso migratorio, contrario a la visión tradicional que consideraba que los individuos indígenas se encuentran más restringidos por las ataduras culturales y normas sociales que les dan coherencia y estabilidad social, además de su limitado acceso a la información; esta nueva dinámica podría explicarse incluso en términos de la alta marginación que presentan los municipios indígenas. Impactos de remesas Si bien el ingreso de capital puede considerarse como uno de los beneficios para el país expulsor de población, para el caso de México dicho ingreso, más que incentivar el desarrollo de una base producti- 46 revista realidades 16x21_2012_2.indd 46 07/11/2012 10:16:19 a.m. �Desarrollo urbano. Población, vivienda y cambio urbano va, acentúa la dependencia de buena parte de los habitantes hacia tal ingreso. De ahí que existe una marcada intención por parte de los diferentes niveles de gobierno por canalizar dichos recursos hacia proyectos y actividades productivos que permitan sustentar una sinergia que impulse el desarrollo de las entidades con altos índices de migración, así como el de las localidades en particular. Una prueba de lo anterior es el denominado programa 3x1 del gobierno federal, destinado a ampliar y fortalecer proyectos productivos, al igual que impartir diversos talleres de capacitación para esposas y familiares de emigrantes con el objetivo de ofrecer alternativas de desarrollo económico sobre el uso de las remesas. Sin embargo, investigaciones recientes (Aguirre, J. y J. Bonales, 2004) demuestran que no existe un nivel de asociación ni de causación estadísticamente significativa entre el ingreso de remesas y la creación de microempresas; es decir, que los ingresos por remesas no han incidido en la creación de microempresas formales, lo que podría explicarse por su uso destinado fundamentalmente para consumo. Las principales encuestas nacionales y estudios de caso disponibles (Carriles, J., 1991) señalan que, de forma predominante, las remesas tienen como destino final el gasto en satisfactores de necesidades básicas, es decir, el consumo diario. Es de hacer notar cómo en estimaciones menos globales (Gamboa, E., 2001) se identifican que el segundo rubro de inversión —16 por ciento— se presenta en la mejora cualitativa de la vivienda, además del patrocinio de fiestas patronales en sus comunidades de origen, así como el financiamiento de obras públicas de interés social, aspectos que invitan a cuestionar más a fondo la falta de éxito en las políticas de canalización de remesas a inversiones productivas. Pero más allá de argumentos como la desconfianza generada por la corrupción y falta de una visión empresarial del emigrante y sus familiares, conviene destacar que aun y cuando el porcentaje destinado a la vivienda pareciera sumamente inferior en relación con el destinado al gasto familiar, aquél adquiere relevancia bajo tres vertientes: —El rol que se le asigna a la vivienda como escenario de autorrealización. De entre los aspectos intangibles que sobre la vivienda gravitan y se relacionan con el proce47 revista realidades 16x21_2012_2.indd 47 07/11/2012 10:16:19 a.m. �Desarrollo urbano. Población, vivienda y cambio urbano so de migración, destaca el hecho de que el trabajador, ante la imposibilidad de contar con oportunidades de desarrollo en el país al que inmigró, buscará y obtendrá su autorrealización en su comunidad de origen a través de las mejoras a la vivienda y/o la construcción de una vivienda nueva, que manifieste el progreso adquirido o el éxito obtenido (Tienda, M. y L. Neidert, 1980). Bajo esta dimensión de la vivienda como concreción de aspectos intangibles, puede comprenderse el poco éxito que ha tenido la insistencia del gobierno por impulsar una lógica económica que reorienta la inversión de remesas en proyectos productivos que generarían un mayor desarrollo familiar, comunitario y regional. —El carácter rural de las localidades. Debido a la condición rural de gran parte de las localidades de Michoacán, el habitacional representa el uso predominante, de ahí que aun y cuando se considere menor el porcentaje destinado a la transformación de la vivienda a partir de la incorporación de nuevos materiales, aspectos formales y emplazamientos espaciales, su impacto sobre la estructura e imagen urbana a nivel de localidad es significativo, según lo demuestra el cambio en la imagen urbana que presenta en la actualidad un alto porcentaje de las localidades. —Desfase entre la vivienda y la localidad. Es preciso señalar que un factor sine qua non para llevar a cabo la transformación físico-constructiva de cualquier tipo de vivienda es la disponibilidad de recursos económicos; en este sentido, el origen de dichos recursos constituye, en nuestra opinión, una diferencia radical en el patrón urbano que presentará el desarrollo en gran número de las localidades rurales. Cuando el excedente de recursos que se destina al mejoramiento de la vivienda es producto de las actividades económicas desarrolladas en la propia localidad, como lo sería el comercio, agricultura, industria o turismo, se presenta un proceso “paulatino” de transformación en 48 revista realidades 16x21_2012_2.indd 48 07/11/2012 10:16:19 a.m. �Desarrollo urbano. Población, vivienda y cambio urbano la vivienda de forma simultánea al urbano, en términos de la inversión pública destinada a la infraestructura, servicios y equipamientos, etcétera. Caso contrario se presenta cuando los recursos destinados al mejoramiento —cualitativo o cuantitativo— de la vivienda son producto de una dinámica económica ajena a la localidad, como es el caso de las remesas, lo que propicia un proceso de mejoramiento y transformación de la vivienda desfasado respecto del entorno urbano. Es decir, que la vivienda presenta un “aislamiento” con respecto a los demás componentes de la estructura urbana como vialidad, transporte, infraestructura básica, equipamiento, etcétera, lo cual se aprecia por la proliferación de viviendas con características arquitectónicas netamente urbanas insertas en contextos eminentemente rurales. Reflexiones finales Si se asume que los mayores déficits de vivienda se encuentran en la zona rural y son, a la vez, los sitios de mayor intensidad migratoria, los programas de mejoramiento de vivienda impulsados por el gobierno en sus diferentes niveles enfrentan el reto de lograr que los apoyos logren canalizarse necesariamente a localidades rurales de mayor expulsión poblacional. En este mismo sentido, lo que se observa en las localidades rurales de alta migración es que la transformación que presenta la vivienda tradicional en comunidades no sólo modifica la imagen urbana, sino que incrementará a corto plazo la demanda de infraestructura y servicios básicos como agua entubada, drenaje, pavimento, etcétera, sin que los gobiernos locales puedan hacer frente a dichas demandas, por lo que es preciso incentivar la canalización de recursos producto de las remesas a obras de infraestructura social básica. Otra forma de interpretar el “rompimiento” de la homogeneidad urbano-arquitectónica que manifiestan muchas de las localidades de Michoacán es el reflejo de un sentido de comunidad fragmentada, en donde si antes la voluntad individual estaba sometida al beneficio social, hoy en día tal situación ha cambiado. Basta juzgar la transformación que ha tenido la 49 revista realidades 16x21_2012_2.indd 49 07/11/2012 10:16:19 a.m. �Desarrollo urbano. Población, vivienda y cambio urbano vivienda en términos de sobresalir del entorno, lo que manifiesta un cambio en el paradigma de actuación comunitaria, aspectos que parecen ignorarse al momento de buscar la aplicación de remesas en obras de beneficio social. En el contexto anterior, la proliferación de un gran número de viviendas deshabitadas o, en sentido estricto, habitadas sólo por unos cuantos días al año, sólo se explica bajo el paradigma de la vivienda como elemento protagónico en la realización del emigrante. En este sentido existe una doble actitud con respecto a la vivienda: el gobierno busca la conservación de la vivienda tradicional como recurso turístico, tal es el caso de los llamados Pueblos Mágicos; en contradicción con ello, los propietarios buscan transformar su vivienda como muestra de modernidad y progreso, aunque en el interior de la casa continúen las carencias básicas. Finalmente, es preciso destacar que el desenvolvimiento de las áreas rurales plantea un desafío en términos de integración y recomposición territorial, en donde los actores sociales y las políticas públicas apenas inician nuevos escenarios de concertación con la finalidad de transformar comunidades rurales de contraste y marginación en unidades espaciales coherentes de ordenación, tanto en su dimensión espacial como administrativa, para un desarrollo económico sustentable y no dependiente de las remesas. Bibliografía Aguirre, Jerjes y Joel Bonales, 2004, “Remesas y microempresas: un análisis estadístico para el caso de Michoacán”, en Jerjes Aguirre y Óscar Hugo Pedraza Rendón (coords.), Migración Internacional y Remesas en México. Internacional Migration and Remittances in Mexico, Universidad Michoacana de San Nicolás Hidalgo/Instituto de Investigaciones Económicas y Empresariales, Morelia, pp. 287-302. Carriles R., Jorge, 1991, “Las remesas familiares provenientes del exterior. 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Población, vivienda y cambio urbano García Espinosa, Salvador, 2010, Michoacán en transformación. Arquitectura, turismo y migración, Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología/Universidad Nacional Autónoma de México, México. Gamboa, E., 2001, Nacional Financiera Informe bimestral sep-oct, Nacional Financiera, México. Hirsman Charles, 1978, “Prior U.S. Residence among Mexican Inmigrants”, Social Forces, 56, pp. 1179-1202. La Jornada de Michoacán, 2004, 25 de noviembre. Maslow, Abraham, 1954, Motivation and Personality, Nueva York, Harper. Olea Hernández, Héctor, 2000, Migración de indocumentados mexicanos a Estados Unidos: consideraciones económicas, Chihuahua, Solar Colecciones, p. 37. Smith, David, 1980, Geografía Humana, España, Oikos-tau pp.63-64 Tienda Marta y Lisa J. Neidert, 1980, “Segmented Markets and Earning Inequality of Navtive and Inmigrant Hispanic in the United States”, Centro de Demografía y Ecología, Universidad de Wisconsin-Madison, Artículo de Trabajo, 80-13. 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Considerando a la densidad de población como variable independiente del crecimiento demográfico y urbano, se ha calculado aquí el grado de crecimiento urbano por municipio y los coeficientes de densidad de población por grupos de edad de 0 a 4 años y de 60 años y más. A su vez, mil 116 áreas geográficas estadísticas básicas —105 del centro del área y mil 11 de la periferia— aportan los datos correspondientes. El análisis transversal de éstos se hace mediante el Cociente de Localización de Phillip Sargant Florence; el análisis longitudinal se realiza con base en los cálculos del Consejo Estatal de Población (2000) y del Consejo Nacional de Población (2000). Los resultados muestran una disminución del ritmo de crecimiento poblacional —y una concentración de la población adulta— en el centro del área, y un aumento de dicho ritmo —con una concentración de la población infantil— en la parte periférica; patrón que contrasta con el tradicional de concentración-dispersión iniciado en los años cuarenta del siglo pasado. Los datos revelan, además, un cambio en la forma de la estructura urbana, que va de un crecimiento concéntrico en 1990 a otro policéntrico en 2000. Estos cambios modifican las necesidades sociales y la demanda de equipamientos urbanos, lo cual requiere la atención e intervención focalizadas de los sectores público, social y privado. Palabras clave: Crecimiento demográfico, Densidad de población, Desarrollo policéntrico 52 revista realidades 16x21_2012_2.indd 52 07/11/2012 10:16:19 a.m. �Desarrollo urbano. Población, vivienda y cambio urbano Introducción Entre los dilemas de que se ocupa la ciencia regional, dos son de suma relevancia. Por una parte, los problemas relativos al funcionamiento del sistema de ciudades en el territorio, y por la otra, las cuestiones intraurbanas que tiene que ver con la situación actual que prevalece en el interior de la estructura urbana de las ciudades. Los estudios refieren que, en México, el número de ciudades mayores de 15 mil habitantes pasó de 227 en 1980, con un grado de urbanización de 55 por ciento, a 367 en 2005, con un aumento en la urbanización a 69.2 por ciento (Garza, G., y M. Schteingart, 2011). Por primera vez en la historia, las grandes metrópolis constituyen la mayoría absoluta de la población urbana. En esa línea, México emerge como un país altamente urbanizado, pero con una creciente concentración en una nueva estructura caracterizada por un policentrismo de un conjunto de 14 grandes urbes. La evolución del sistema de ciudades en México se ajusta a la ley tendencial de concentración espacial de la población y de las actividades económicas, propia de las principales metrópolis de los países capitalistas, con diferentes variantes de tipo geográfico, social, demográfico o, incluso, político. Las metrópolis y las megalópolis encuentran nuevas formas de representación de su dimensión espacial en el contexto de la mundialización de las urbes y de las zonas metropolitanas como tipos característicos de concentración de la población y de las actividades económicas. Esta nueva geografía provoca la emergencia de nuevos complejos de desarrollo territorial tales como las regiones polinucleares, ciudades- Estado, metroplexes, regiones nodales y megalópolis (Garza, G. y M. Schteingart, 2011). En este documento se analiza la evolución del proceso de urbanización de la ciudad de Monterrey en tres periodos: de 1596-1940, de 1940-2005 y de 2005-2030. El objetivo es establecer las tendencias según el análisis histórico de los datos. Se presenta la evolución de la población centrada en nueve municipios de la zona metropolitana de Monterrey (ZMM), cuyo objetivo final es esclarecer las formas hacia la convergencia o divergencia en la distribución de la población y las perspectivas del desarrollo urbano en el sistema metropolitano. La regionalización utilizada corresponde a la delimitación pro53 revista realidades 16x21_2012_2.indd 53 07/11/2012 10:16:19 a.m. �Desarrollo urbano. Población, vivienda y cambio urbano puesta por el Instituto Nacional de Estadística Geografía e Informática (INEGI), ya que tiene la ventaja, entre otras, de incluir tanto al municipio central como al resto de municipios conurbados y las entidades periféricas que le rodean, integrando todo esto en una sola unidad, permitiendo así la comparación con otras regiones metropolitanas del resto del país. Se calcula el grado de crecimiento urbano por municipio del área y se analizan los coeficientes de densidad de población por grupos de edad, principalmente de 0 a 4 años y de 60 años y más, que no es otra cosa que la relación entre la población de esos grupos de edad y la superficie medida a partir de los datos censales, para posteriormente obtener la tendencia que hace posible la predicción a 2030. Los datos han sido tomados de los censos de población y vivienda de los periodos analizados. Para los análisis transversales de los datos obtenidos, se utiliza la técnica del Cociente de Localización propuesto por Phillip Sargant Florence (1948), que aquí nos ha sido de gran utilidad para obtener la información de la situación actual y su patrón de comportamiento físico-espacial de la población. Para el análisis longitudinal y la visión del futuro, nos hemos basado en los cálculos de Consejo Estatal de Población (2000) y del Consejo Nacional de Población (2000). Los resultados sugieren, a partir de 2005, una tendencia de crecimiento poblacional de los municipios centrales y de aumento de los municipios localizados en el segundo anillo de la zona metropolitana. El nuevo patrón de crecimiento y de localización de las actividades productivas sugiere, además, un cambio en el paradigma tradicional de concentración-dispersión que se había venido presentando desde 1940. Se define, igualmente, un patrón de localización de las actividades y de la población de tipo diferenciado; por un lado, la población adulta se concentra en el centro, en tanto que la infantil lo hace en la periferia. Además, los municipios de Monterrey, San Nicolás, Guadalupe y San Pedro, cuya población había crecido de manera exponencial desde 1940 (Instituto Nacional de Estadística Geografía e Informática, 1941), en el conteo de 2005 (Instituto Nacional de Estadística Geografía e Informática, 2006) presentan una disminución, experimentado un crecimiento negativo, contrastando con los municipios de 54 revista realidades 16x21_2012_2.indd 54 07/11/2012 10:16:19 a.m. �Desarrollo urbano. Población, vivienda y cambio urbano Apodaca, Escobedo y Juárez, que repuntan hacia un crecimiento urbano sostenido. Figura 1. Evolución de la población de Monterrey 1596-2005 Antecedentes Tal tendencia demográfica del Área Metropolitana de Monterrey (AMM) va, en un primer periodo, desde los primeros 34 habitantes registrados en 1596 hasta los 26 mil de 1850, que marcaron una pauta de crecimiento moderado, pasando a un segundo periodo que inicia en 1950 con 339 mil 282 habitantes, alcanzando 3 millones 598 mil 597 en 2005 (Instituto Nacional de Estadística Geografía e Informática, 2006). Esta última tendencia, experimentada de manera especial en algunas ciudades, implica, por un lado, la necesidad de un tratamiento integral —y no fragmentado como actualmente sucede— de la planeación urbana de los municipios del área, y, por otro, su consideración como ciudades globales para el intercambio de experiencias con las de otras latitudes. Fuente: Censos de población y vivienda, Instituto Nacional de Estadística Geografía e Informática. En la figura 1 se observa una tendencia de crecimiento bajo desde su fundación en 1596, un ligero repunte en 1850, y no es sino hasta 1940 que se produce el inicio del gran crecimiento de población y con ello el aumento de densidad y de expansión hasta experimentar la aparición de nuevas zonas caracterizadas por una estructura urbana policéntrica. El exponencial crecimiento periférico de las ciudades globales, dice Carlos García Vázquez, “ha situado las cuestiones de la escala y las infraestructuras en el centro del debate de la visión sociológica” (2004: 8). Allen J. Scott y Edward W. Soja (1996), por su parte, comentan que los vocablos tan expansivos como megalópolis o megaciudad 55 revista realidades 16x21_2012_2.indd 55 07/11/2012 10:16:19 a.m. �Desarrollo urbano. Población, vivienda y cambio urbano se han quedado cortos para definir esos inmensos territorios urbanos fragmentados y policéntricos donde se ha perdido todo foco y todo límite, dando lugar a ser identificados como ‘metápolis’. Cronología de sucesos La siguiente cronología de sucesos da cuenta del origen (ver figura 2) de la ciudad metropolitana de Monterrey: • • • Primera fundación por Alberto del Canto: 1577. Villa de Santa Lucía, en lo que hoy existe un obelisco que recuerda el primer asentamiento. Segunda fundación por Luis Carvajal y de la Cueva: 1582. Villa de San Luis Rey, localizada al oriente por lo que hoy es la calle Zaragoza. Tercera fundación por Diego de Montemayor: 1596. Localizada en unos predios cercanos a donde hoy se localiza el Palacio de Gobierno, para luego mudar el asentamiento debido a una creciente del río a donde hoy conocemos la traza de origen medieval caracterizada por la plaza, el ayuntamiento y la iglesia catedral, entre las calles de Zaragoza y Morelos. Los primeros pobladores la denominaron en su acta de fundación con el nombre de Ciudad Metropolitana de Nuestra Señora de Monterrey. Figura 2. Origen y génesis de la Zona Metropolitana de Monterrey Fuente: Joseph Urrutia, de 1712; Trazo: Ojos de agua y ríos Santa Lucia y Santa Catarina Figura 3. Crecimiento de la población de la Zona Metropolitana de Monterrey 1766 Fuente: Archivo del Gobierno del Estado de Nuevo León. 56 revista realidades 16x21_2012_2.indd 56 07/11/2012 10:16:20 a.m. �Desarrollo urbano. Población, vivienda y cambio urbano En el plano de la ciudad propuesto hace 255 años, se aprecia la traza urbana de origen medieval, donde se localiza, al centro, la plaza, en su primera retícula la iglesia y el palacio municipal, en una superficie aproximada a las 50 hectáreas donde habitaban cerca de 5 mil pobladores, y el convento de Santo Domingo que fue demolido para dar paso a la calle Zaragoza y la casa del gobernador, hoy utilizada como un espacio de las comunidades campesinas y de agricultores del estado (figura 3). Figura 4. Crecimiento urbano en 2008 Fuente: Imagen satelital Google, 2010. Unidades de observación y de análisis La zona de estudio es el área metropolitana de Monterrey, a través de sus manzanas y de la estratificación en áreas geoestadísticas básicas (AGEB) del INEGI. Aquélla se ubica en el norte de la República mexicana, a 200 kilómetros al sur de la frontera con Estados Unidos, y está localizada entre el corredor del Tratado de Libre Comercio — de Canadá al sur de México— y el corredor Matamoros-Mazatlán —oriente-poniente del territorio nacional—. En total se examinaron mil 116 AGEB. Las 105 AGEB —29 colonias— del área central metropolitana y las mil 11 del resto de la periferia de Monterrey son analizadas tomando en cuenta los indicadores de bienestar social del año 2000. En cuanto al área periférica, la información disponible permitió definir los límites entre colonias —la vialidad y/o los bordes entre ellas—, el tamaño en superficie de la colonia y el uso de suelo actual. Las variables demográficas aquí consideradas fueron dos grupos de edad: el de población infantil y el de 60 años y más. La información de los Censos de Población y Vivienda 1990 y 2000 sirvió para observar el comportamiento de las variables a través del tiempo. La densidad de población es considerada por los especialistas como la principal variable indepen57 revista realidades 16x21_2012_2.indd 57 07/11/2012 10:16:20 a.m. �Desarrollo urbano. Población, vivienda y cambio urbano diente del crecimiento demográfico y urbano: Los modelos de densidad tienen una sólida base teórica consistente con la teoría microeconómica de mercados urbanos que datan de Von Thünen (1826), hasta los nuevos argumentos de la economía urbana. Por otro lado, el concepto de densidad representa el más simple de los modelos de interacción espacial (Batty, M. y Y. Xie, 1995: 300). Por densidad de población entendemos: “término demográfico que significa el número de personas en relación con el espacio disponible de éstas” (Last, J., 1989: 38). Mide la proporción de habitantes por hectárea: en general, según la teoría, una densidad alta da cuenta de un mejor aprovechamiento del espacio; la densidad baja es sinónimo de dispersión y costos excesivos de traslado. Densidades mayores a 120 viv/ha., e inferiores a 30 viv/ha. “conllevan graves disfunciones…50 a 65 viv/ha., es la referencia ideal” (Higueras, E., 2006: 134). Los investigadores buscan saber, también, qué grupo de edad es el de mayor peso. En el caso de los adultos mayores, la teoría dicta que éstos tienen propensión a la no movilidad en las áreas centrales, mientras la mayor movilidad se presenta en el grupo de la población activa con hijos pequeños de 0 a 4 años. Base de datos, información cartográfica y medición La recolección de los datos procede de los informes censales, del plan estatal metropolitano y de los correspondientes planes municipales, además de un cuestionario acerca de la percepción de los habitantes en relación con la propensión a la movilidad residencial, que se aplicó en diferentes barrios y/o colonias localizadas en el área central metropolitana. Se utilizó el paquete Arc Gis para generar pruebas de hipótesis a través de los cálculos de regresión múltiple. La planimetría aplicada tiene como proyección la transversa de Mercator y como dato horizontal el norteamericano de 1927. Se consideraron las mil 116 AGEB del AMM, y las unidades cartográficas fueron codificadas para referenciar la información estadística al procesarla mediante el sistema de información geográfica Arcview. 58 revista realidades 16x21_2012_2.indd 58 07/11/2012 10:16:20 a.m. �Desarrollo urbano. Población, vivienda y cambio urbano Las manzanas, agrupadas en áreas geoestadísticas, fueron tomadas como primer nivel de medición. Técnicas estadísticas A partir de los indicadores propuestos en este estudio, obtuvimos el Cociente de Localización (CL) (Sargant, P., 1948), el cual compara el número de personas que viven en una determinada manzana que realiza o posee la actividad o el atributo x, y la superficie de esa manzana o AGEB. Se generan, así, referencias para obtener el gráfico de la densidad de población de los grupos de 0 a 4 años y de 65 años y más. El valor del cociente expresa el grado de concentración de la densidad en la manzana en relación con el territorio de referencia. Por lo tanto, el resultado de este cociente también puede traducirse en el grado de concentración de la densidad en determinada área de estudio del AGEB con respecto al conjunto de ésta. La aplicación del cociente de localización en forma territorializada nos permitió obtener distintos patrones espaciales, según las diferentes características de la población que habita en la zona, y principalmente el patrón de asentamiento residencial a través de la expresión grafica de la densidad de población en el año 2000. Resultados Carlos Garrocho y Jaime Sobrino afirman que “la perdida de población no es un problema en sí misma, pero si la migración es selectiva la población más valiosa tenderá a abandonar la ciudad central dejando atrás a la población menos dinámica y más vulnerable” (1995: 68). Ésta, sin embargo, juega un importante rol de control social y de reproducción de la convivencia entre la comunidad. En el centro del AMM, la población mayor de 65 años aumentó sólo 0.51 por ciento, Es notable que algunas colonias del centro metropolitano, tales como Aceros Planos y Mitras Norte, presentan un crecimiento mayor: 6.3 por ciento y 3.3 por ciento, respectivamente. Por otra parte, el mayor número de adultos mayores de 60 años y más habita actualmente en las colonias Mitras y Fierro, que en conjunto suma más de 5 mil 300 personas. Por consiguiente, la necesidad de equipamientos sociales, centros asistenciales, centros geriátricos y, en general, servicios a la población mayor, se concentra en tales colonias. 59 revista realidades 16x21_2012_2.indd 59 07/11/2012 10:16:20 a.m. �Desarrollo urbano. Población, vivienda y cambio urbano Como vemos, los adultos mayores se localizan, en su gran mayoría, en el área central; es notorio cómo los municipios de Santa Cata- rina, Escobedo y Apodaca apenas si cuentan con una pequeña proporción de adultos mayores. Cuadro 6. Tendencias y cambios de la población mayor de 65 años Tendencias y cambios de la población mayor de 65 años Año Censal Diferencia ABS. 1206.00 46749.00 47955.00 Cambio en el número de habitantes de 65 años y más 1990 2000 Centro de Monterrey 22933.00 24139.00 0.512406526 Resto de la Zona Metropolitana 69533.00 116282.00 5.03177892 Total 92466.00 140421.00 4.118306303 El cambio en el número de habitantes de 0 a 4 años por colonia en el resto del ZMM, es más dinámico, y demanda el equipamiento que una comunidad requiere: recreativo, educativo, de salud y asistencial. TCMA Figura 8 Cociente de localización de la población de 0 a 4 años en la ZMM Fuente: Aplicación de Arc Gis y datos de XII Censo de Población y Vivienda, (Instituto Nacional de Estadística Geografía e Informática, 2000). 60 revista realidades 16x21_2012_2.indd 60 07/11/2012 10:16:20 a.m. �Desarrollo urbano. Población, vivienda y cambio urbano Los cambios en el tamaño de la población de 0 a 4 años explican, en términos estadísticos, el crecimiento demográfico y urbano del AMM, ya que mientras la tasa de crecimiento media anual de la población de 0 a 4 años disminuye en el centro en 2.01 por ciento, ésta aumenta en la periferia en 2.81 por ciento, de manera casi inversamente proporcional. Esta expansión de la población infantil se localiza, principalmente, en los municipios de General Escobedo, Apodaca, Santa Catarina y B. Juárez; San Pedro, no experimenta esta tendencia. En términos relativos, las manzanas que conforman la avenida Colón y la colonia Asarco, presentan los mayores índices negativos de crecimiento: -4.1 por ciento y -2.7 por ciento, respectivamente; sin embargo, en términos absolutos, quienes están expulsando un mayor número de niños de entre 0 y 4 años son las colonias Fierro y Moderna. Cuadro 9. Tendencias y cambios de la población de 0 a 4 años Cambio en número de habitantes de 0-4 años por unidades de análisis local UAL y resto de la ZMM. AÑO CENSAL DIFERENCIA 1990 2000 ABS. TCMA Centro de Monterrey 271423.00 218915.00 -52508.00 -2.14170633 Resto de la Zona Metropolitana 258327.00 342770.00 84443.00 2.809629727 Total 280803.00 363368.00 82565.00 2.563449767 Fuente: Consejo Estatal de Población en Nuevo León (2005). En relación con las tendencias de crecimiento demográfico de la población 2005-2030, la base de datos de proyecciones para los municipios del estado de Nuevo León elaborado por el Consejo Nacional de Población (2005) muestra un crecimiento urbano tendencial, es decir, un crecimiento estadístico promedio simple. De aquí se puede inferir que los municipios de Monterrey, San Nicolás, Guadalupe y San Pedro Garza García disminuyen en el tamaño de su población, 61 revista realidades 16x21_2012_2.indd 61 07/11/2012 10:16:20 a.m. �Desarrollo urbano. Población, vivienda y cambio urbano mientras que Apodaca, General Escobedo, Juárez y García aumentan aquélla de manera significativa. Se trata de un fenómeno de desconcentración del crecimiento urbano del centro a la periferia en el AMM, congruente con el relieve topográfico de de toda el área. Conclusión Un examen preliminar de los datos mencionados muestra un cambio significativo en la forma de la estructura urbana, que va de un crecimiento concéntrico en 1990 a otro policéntrico en 2000. Uno de los problemas principales encontrados en el estudio ha sido la abdicación del Estado mexicano en la planeación, bajo el criterio erróneo de que será la lógica del mercado la que propicie los usos del suelo adecuados, erróneo porque ni en la teoría, ni en la práctica, el mercado a podido resolver el problema. La creciente socialización de las condiciones y los servicios generales de la producción hacen imposible que las leyes del mercado se apliquen a la producción del espacio urbano y metropolitano. Sin embargo, dentro de las políticas mercantilistas sólo se observa una especulación febril y un crecimiento anárquico de la trama urbana, problemas de dotación de la infraestructura y del funcionamiento mismo de las ciudades. El principal reto nacional será impulsar un nuevo modelo que se caracterice por dos aspectos: emplear, productivamente, a la creciente fuerza de trabajo en las aéreas metropolitanas del país en los próximos años; y reactivar el planeamiento metropolitano como guía hacia la consecución de objetivos de desarrollo y calidad de vida; todo esto en contra de la improvisación, la casualidad y la inmediatez, que han caracterizado a las políticas neoliberales apoyadas únicamente en el factor mercado. El siguiente paso, entonces, será elaborar un convenio de colaboración entre la comunidad académica, el sector laboral y la ciudadanía organizada, para llevar ante los gobiernos federal, estatales y municipales las propuestas pertinentes en materia de crecimiento urbano. Se estima que la ZMM seguirá creciendo tendencialmente hasta encontrar el equilibrio de 95 por ciento de su población urbana y 5 por ciento de la rural; que se aproximaría a lograrlo en los próximos años, para luego experimentar los nuevos paradigmas: el de la 62 revista realidades 16x21_2012_2.indd 62 07/11/2012 10:16:20 a.m. �Desarrollo urbano. Población, vivienda y cambio urbano multiculturalidad y la multidiferenciación físico-espacial. Bibliografía Batty, Michael y Yichum Xie, 1995, “Análisis urbano en un ambiente de Sistema de Información Geográfico: modelado de la densidad de población utilizando ARC/INFO”, en Carlos Garrocho y Jaime Sobrino, Sistemas metropolitanos. Nuevos enfoques y prospectiva, Secretaria de Desarrollo Social/El Colegio Mexiquense. Consejo Estatal de Población, 2005, Conteo de población, México, Nuevo León, COESPO. Consejo Nacional de Población, 2004, Censo del 2000, México, Conapo. García Vázquez, Carlos, 2004, Ciudad hojaldre. Visiones urbanas del siglo XXI, Barcelona, Gustavo Gili. Garrocho, Carlos y Jaime Sobrino, 1995, Sistemas metropolitanos, nuevos enfoques y prospectiva, Secretaría de Desarrollo Social/ El Colegio Mexiquense. Garza, Gustavo y Martha Schteingart, 2011, Los grandes problemas de México. Desarrollo urbano y regional, El Colegio de México. Higueras, Esther, 2006, Urbanismo bioclimático, Barcelona, Gustavo Gili. Instituto Nacional de Estadística Geografía e Informática, 1941, Censo de población y vivienda 1940, México, INEGI. Instituto Nacional de Estadística Geografía e Informática, 1991, Censo de población y vivienda 1990, México, INEGI. Instituto Nacional de Estadística Geografía e Informática, 2000, Áreas Geoestadísticas Básicas, México, INEGI. Instituto Nacional de Estadística Geografía e Informática, 2006, Conteo Rápido 2005, México, INEGI. Last, John M., 1989, Diccionario de epidemiología, serie salud pública, dirigido a la Internacional Epidemiological Association, Salvat. Sargant Florence, Phillip, 1948, The Logic of British and American Industry, Londres. Scott, Allen J. y Edward W. Soja (eds.), 1996, The City: Los Angeles and Urban Theory at the End of the Twentieth Century, University of California Press, Berkeley/Los Angeles/Londres, pp. 22-46. 63 revista realidades 16x21_2012_2.indd 63 07/11/2012 10:16:20 a.m. �Desarrollo urbano. Lo urbano popular El imaginario urbano del barrio de San Luisito: Imagen y memoria del espacio vivido en los tejabanes Eduardo Loredo Guzmán José Ricardo González Alcalá Resumen E l presente artículo muestra las principales etapas y vicisitudes por las que ha pasado el planteamiento de un problema de investigación específico. La idea inicial consistió en describir la historia y significado del tejabán, vivienda precaria con paredes de madera y empleando hojas de lámina como techo, que proliferó durante la primera mitad del siglo pasado en algunas colonias de la ciudad de Monterrey, Nuevo León, México, y de la cual todavía encontramos buen número de ejemplares de esa época, de pie y aún ocupadas. Para ello se consideró indispensable ubicar el estudio dentro de un área urbana que le proporcionara al objeto a estudiar un contexto histórico-estructural. Así, el lugar elegido fue el tradicional barrio de San Luisito, localizado al sur de la ciudad de Monterrey, en la colonia Independencia. Estas páginas resumen los aspectos teóricos y metodológicos preliminares, y se narran los primeros acercamientos al campo y las contribuciones de todo esto al proyecto, en marcha desde hace un año. Desfilan ideas, definiciones y puntos de vista acerca de diversos tópicos: aspectos sociales estructurales (Castells, M., 1978, 1980); comprensión de lo urbano (Narváez, A., 2003, 2006); haceres y saberes (García García, A., 2004); formas de hacer (Mier, 1999); actividad artesanal (Juez, F., 2002); casas real e imaginaria (Ortiz, V., 1984); significados de la casa (Bachelard, G., 1965); y, desde luego, como telón de fondo inmediato, el barrio (De Certeau, M., 1999, 2000; Joseph, I., 2002). En el campo, pasan revista también: informantes adultos mayores; carpinteros coetáneos a la época; visitas a lugares estratégicos del barrio; amas de casa; cronistas; 65 revista realidades 16x21_2012_2.indd 65 07/11/2012 10:16:21 a.m. �Desarrollo urbano. Lo urbano popular charlas al aire libre; redes sociales focalizadas, etcétera. Palabras claves: tejabán, barrio, informantes, autoconstrucción. Introducción El crecimiento demográfico de la ciudad de Monterrey en las primeras décadas del siglo XX respondió a la lógica de proletarización del centro urbano. La industria solicitaba mano de obra; esta situación prometía mejoras salariales a la incipiente clase obrera que emergía entre los migrantes del campo, pues el artesanado de los estados vecinos a Nuevo León —en su mayor parte—, pese a carecer de especialización alguna, se incorpora a esta tendencia (Cavazos, I., 1994). “A principios de la década 1930-1940 la ciudad desbordaba apenas los viejos límites de las actuales avenidas Madero al norte, la avenida Venustiano Carranza al poniente, la avenida Félix U. Gómez al oriente y el antiguo barrio San Luisito al sur” (García Ortega, R., 1988: 100-101). En este punto álgido de la explosión demográfica en el área, empiezan las formas desmedidas y la expresión de migración que en los siguientes treinta años dan origen a la metrópoli. El barrio de San Luisito se erigió con base en los migrantes artesanos de San Luis Potosí —principalmente— que trabajaban la cantera y el sillar, los materiales que se usaron para la construcción de edificaciones monumentales y viviendas. El problema de la vivienda en la ciudad de Monterrey fue llevado a las discusiones de la administración pública, con mayor resonancia, en la década de los sesenta del siglo pasado (Pozas, M., 1990). En nuestra búsqueda de información sobre el barrio de San Luisito, localizamos una reseña de un informe sobre la escasez de la vivienda en dicha época: Entre sus hallazgos encontrados como demostrativos sobre... la escasez de vivienda popular se acentúa con cierta gravedad. El sector contaba con 15,900 viviendas, de las cuales 970 eran jacales, 8270 tugurios, 4,930 en estado decadente, 1,210 antiguas y sólo 510 nuevas. Llamaron jacales a formas de habitación con gran movilidad aunque a veces son de hecho habitaciones temporales; los tugurios son viviendas tipo vecindad en las 66 revista realidades 16x21_2012_2.indd 66 07/11/2012 10:16:21 a.m. �Desarrollo urbano. Lo urbano popular que predomina los llamados cuartos redondos, es decir, en dónde la familia residente tiene una recámara, comedor, sala y hasta cocina en un solo cuarto; las decadentes son aquellas que requieren urgente reparación, el complemento de servicios, etcétera; las antiguas son casas vetustas, mantenidas en condiciones adecuadas para hacerlas habitables y las casas nuevas son aquellas que cuentan con todas las condiciones necesarias, recientemente construidas (De León, M., 1968: 164). Lo anterior sirve de antecedente para describir un proceso social que, caracterizado históricamente, mostrará mejor su trascendencia. Las viviendas precarias fueron predominantes al inicio, pero en nuestro vagar por las calles de la colonia Independencia, en los albores del siglo XXI, el panorama no ha sufrido cambios sustanciales. Es por eso que, al cavilar sobre las bases de partida de la presente indagación, observamos un eje inhóspito en los estudios previos. Básicamente, el proceso de habitar en un barrio popular procura otro atractivo: la autoconstrucción de la vivienda con elementos pri- marios. La arquitectura vernácula da valor a nuestro planteamiento, llevándolo a su última expresión (García García, A., 2004; Tamez, A., 2006). Las primeras viviendas del área de estudio, que fueron en su tiempo una respuesta inmediata a la problemática habitacional, son los llamados tejabanes, con paredes de madera y empleando lámina como techo. Aunque se reconoce su similitud con las diversas tipologías de la vivienda precaria —como jacal, choza, bungalow, chabola, slum—, el tejabán no se confunde con ellas. Nuestro trabajo en el rescate del concepto tejabán consistirá en describir las formas, procesos y elementos característicos de tal objeto de estudio. Algunos tejabanes comparten una similitud en sus formas debido a que fueron obra de carpinteros de la zona que, en consenso con los habitantes, edificaron esas obras que aun ahora siguen proveyendo morada. Aún preservan su estructura original, la misma edificada inmediatamente después de la apropiación de la tierra, y cuyos aposentos tienen un carácter provisional. Lo efímero, entonces, visto en la perspectiva del tiempo transcurrido, resulta un término que cae en la desfachatez: sucede que algunas construcciones de madera en el área de estudio han cumplido ya más de ochenta o más 67 revista realidades 16x21_2012_2.indd 67 07/11/2012 10:16:21 a.m. �Desarrollo urbano. Lo urbano popular años de pie. Sus habitantes explican cómo sus casas resisten las exigencias de las necesidades inmediatas y de sus sueños, llegando aquéllas a ser refugio de hasta cuatro generaciones. Al momento de cuestionarles sobre la procedencia de su vivienda como parte de sus bienes patrimoniales heredados, nuestros informantes se ensimisman y tornan cautelosos, sin prometer una respuesta, con miedo a desconocer, pero sabiendo que son sus muertos los que viven allí, en esa casa imaginaria, y a los que nunca querrán enterrar. Algunos entonces, con orgullo de artista, nos relataron el método artesanal de alzar un tejaban, de conservarlo y de ser los primeros en habitar el barrio. Ésta es otra versión de análisis de este tipo de construcciones, como elemento de subsistencia en lo precario, como el único material posible para levantar su cobijo de la intemperie. El tejabán ���������������� es acompañado de algunos materiales de desecho, como viejas mantas y lonas promocionales de los partidos políticos; algunas láminas o maderas la hacen de parche para evitar que se cuelen el agua y el frío. Marco de análisis La conceptualización del problema destina preferencia a las herramientas metodológicas propias del paradigma cualitativo y de los trazos iniciales de la designación del espacio físico como campo de estudio. En el presente acercamiento, la configuración de un modelo teórico se encausa con diversas ramas de las ciencias sociales. Principalmente se retoman algunos lineamientos de la escuela francesa de urbanismo; igualmente, se pretende seguir a detalle los postulados de las propuestas generadas de los aspectos teóricos de estudiosos locales —Narváez, A., 2003, 2006; Aragón, J., 2006, 2010; García García, A., 2004—, quienes a su vez retoman una serie de avances en materia de arquitectura y urbanismo en México —Juez, F., 2002—. Las iniciativas del urbanismo —y la arquitectura— que se desarrollan en el presente trabajo están enfocadas en la tendencia ligada a “una aproximación a una antropología de la arquitectura y la ciudad” (Narváez, A., 2003). Se fundamenta en este tipo de estudios de intenciones empíricas que han producido teoría desde las contradicciones regionales y las acreditaciones internacionales de teorías 68 revista realidades 16x21_2012_2.indd 68 07/11/2012 10:16:21 a.m. �Desarrollo urbano. Lo urbano popular ya consolidadas. Las diversas áreas a estudiar, ya sea la arquitectura, el urbanismo, el diseño y la sociología urbana, representan el argumento conceptual teórico en relación con los aspectos técnicos que serán tratados en la presente investigación. Estas áreas del conocimiento se ubican en un tiempo donde renuevan sus tendencias iniciales configuradas en un positivismo racionalista, y ahora se han impregnado de un espectro ecléctico que permite el vendaval de ideas concatenadas en diversas posibilidades. Es el caso, por ejemplo, del impredecible Gaston Bachelard (1965) con su obra La poética del espacio, donde expresa elementos imprescindibles para analizar el “imaginario urbano” desde el enfoque del habitar y las formas de hacer: Hay que decir, pues, cómo habitamos nuestro espacio vital de acuerdo con todas las dialécticas de la vida, cómo nos enraizamos, de día en día, en un “rincón del mundo”. Porque la casa es nuestro rincón del mundo. Es —se ha dicho con frecuencia— nuestro primer universo. Es realmente un cosmos. Un cosmos en toda la acepción del térmi- no. Vista íntimamente, la vivienda más humilde ¿no es la más bella? Los escritores de la “habitación humilde” evocan a menudo ese elemento de la poética del espacio. Pero dicha evocación peca de sucinta. Como tienen poco que describir en la humilde vivienda, no permanecen mucho en ella. Caracterizan la habitación humilde en su actualidad, sin vivir realmente su calidad primitiva, calidad que pertenece a todos, ricos o pobres, si aceptan soñar (1965: 36). El apartado anterior está enfocado desde la visión fenomenológica, pero abre una serie de discusiones filosóficas y de corte antropológico entabladas en dinámicas que, al aplicarse a nuestro trabajo, permiten ensamblar el discurso enunciativo y la practicidad para analizar dichas manifestaciones vinculadas a la vivienda y a las formas de hacer de los habitantes. Intenciones de definiciones En las discusiones sobre la ciudad y sus espacios, solemos desarticular la cuestión de la vivienda, siendo ésta el vértice indicativo de 69 revista realidades 16x21_2012_2.indd 69 07/11/2012 10:16:21 a.m. �Desarrollo urbano. Lo urbano popular pautas identitarias. En el presente proyecto se empleará un discurso que desvinculará, unas de otras, las preguntas recurrentes sobre lo evidente. Se buscará encontrar factores y propuestas que den amplitud a la observación. Por lo tanto, hacemos referencia a Manuel Castells para postular nuestros esquemas estructurales: La vivienda, por encima de su escasez global, es un bien diferenciado que presenta toda una gama de características en lo concerniente a su calidad (equipamiento, confort, tipo de construcción, duración, etcétera), su forma (individual, colectiva, objeto arquitectural, integración en el conjunto de habitaciones y en la región) y su estatuto institucional (sin titulo, en alquiler, en propiedad, en co-propiedad, etcétera) que determinan los roles, los niveles y pertenencias simbólicas de sus ocupantes (1980: 179). Aunque el concepto de imaginario urbano es objeto de opiniones diversas, y más si se trata de sus particulares propuestas al usarse como sinónimo de representaciones sociales o un símil de imaginario social, para el presente trabajo se elabora una definición operativa, pero con la propuesta ligada al concepto de imaginario desde la psicología, ello tomado desde el trabajo de Juan Milton Jair Aragón Palacios (2010). Los imaginarios de la ciudad se presentarán en el nivel de lo simbólico/significado sin la mediación del significante para dotar de sentido la comunicación entre los observadores, pues se construye a partir de la imagen que se tiene sobre los espacios de la ciudad y no es necesario estar inmerso en los significantes urbanos —característica morfológica del sitio— para llevar a cabo una narrativa. Así, será posible que el significado de ciudad se pueda construir a través de la palabra —oral o escrita— dejando a un lado la imagen que se tenga en la realidad, generando discursos que puedan pertenecer al orden de lo imaginario y lo fantástico, según sea la relación que guarden con la realidad a la cual hacen referencia al ubicarse en lo imaginario o de la cual se alejen al entrar en la fantasía. De ahí que el imaginario de la ciudad use metáforas y analogías en su narración; éstas permiten la descripción de espacios y lugares 70 revista realidades 16x21_2012_2.indd 70 07/11/2012 10:16:21 a.m. �Desarrollo urbano. Lo urbano popular sin haber estado en ellos —sean ciudad-realidad, ciudad- imaginario o ciudad-fantasía—. Los imaginarios urbanos hacen referencia a la representación que emerge de la morfología de la ciudad, por tanto, su narrativa esta subsumida al significante y su relación con el significado, describiendo una realidad de primer orden donde lo perceptual delimita el campo de la imaginación a partir de lo objetual. Lo que describe el imaginario urbano pertenece entonces al orden de la realidad, representando espacios y lugares vivenciados por el observador que en sus quehaceres cotidianos los recorre con sus sentidos; de este modo va construyendo el imaginario por medio de la diferenciación de su cuerpo con el espacio, el cual ha sido subjetivizado a través del significado que, al momento de diferenciar, vuelve comprensible lo incomprensible. Con lo anterior queda descrito que, para llegar a los imaginarios urbanos, es necesaria una serie de derivados teóricos-técnicos establecidos por algunas otras especialidades de las ciencias sociales. Es el caso de Contribuciones para una antropología del diseño, de Fernando Martín Juez (2002), donde se exploran los aspectos cualita- tivos de la naturaleza de las cosas que fueron negadas desde el funcionalismo fundante de la antropología clásica y la intención mecanicista del diseño industrial. Para la recolección de datos, en este caso, se muestran las entrevistas a profundidad con informantes clave y una serie de observaciones de los participantes, así como la creación de grupos focales; técnica cercana a la llamada descripción densa del campo de estudio y las interpretaciones de los actores sociales. En el proyecto de investigación presente están unidas varias iniciativas teórico-metodológicas para intentar abordar los imaginarios urbanos de los habitantes del barrio de San Lusito; ello en el contexto de habitar una vivienda con bases en la autoconstrucción. Coexisten posturas: la sociosemiótica de García García (2004), explicada en La casa campesina y el lugar de lo sagrado; el urbanismo clásico e histórico regional de Roberto García Ortega (1988); la iniciativa de una perspectiva marxista en La cuestión urbana (1980), de Manuel Castells; la disertación filosófica de Michel de Certeau (2000) en La invención de lo cotidiano; y el estudio de un caso de movimientos sociales enfocados en la demanda de una vivienda digna, en Empapa71 revista realidades 16x21_2012_2.indd 71 07/11/2012 10:16:21 a.m. �Desarrollo urbano. Lo urbano popular dos de sereno, de José Manuel Valenzuela Arce (1991). Es necesario plantear algunas definiciones básicas, desde la literatura, relacionadas con los tópicos siguientes: la comprensión de las cosas a través de su propia historia basada en experiencias emocionales personales, en rituales y en su relación intrínseca con los lugares, está vinculada con las representaciones y las imágenes concretas de la complejidad del habitar (Narváez, A., 2004). Así, pues, la casa asemeja un orden de haceres; para edificarla se emplean saberes. Alejandro García García (2004: 21) establece: “La casa es un arquetipo universal saturado de derivaciones existenciales (centro, envoltorio, refugio, templo) y es constante la presencia de sueños de nuestras viejas o actuales casas, presenciadas como atmósferas fundantes de nuestra personalidad”. Al revisar la literatura sobre el tema, observamos una convergencia entre algunas definiciones y perspectivas con alusión al concepto de casa que, en el proyecto, particularmente nos servirán como concepto operativo de las formas de hacer. Son también parte de una interrogante constante las formas de hacer que se articulan en relación con los habitantes de las distintas tipologías de construcciones de las viviendas. Las formas de vida —de hacer— se refieren no a los hechos mismos, a lo que se manifiesta como evidencia o como lo ineludible, sino a las condiciones intrínsecas del actuar humano, las cuales definen las fisonomías singulares de la expresión; la red de relaciones entre lo dado traza la figura aprehensible, inmediata, de los hechos (Mier, 1999)‫‏‬. El arte de hacer, con relación al modo de construcción y modificación de los espacios, puede verse como un proceso que influye en los quehaceres artesanales con trasfondo totalmente tradicional. La artesanía suele ser considerada como un producto folclórico, elaborado a mano, artístico o con alta connotación cultural, y realizado con materias primas locales sobre la base de habilidades tradicionales. (...) A la artesanía se le relaciona con la producción de series pequeñas, sin estándares, para mercados locales; con manufacturas desiguales y una producción irregular (Juez, F., 2002: 41). 72 revista realidades 16x21_2012_2.indd 72 07/11/2012 10:16:22 a.m. �Desarrollo urbano. Lo urbano popular La casa, como elemento y como objeto de estudio, plantea la problemática sobre sus formas y contenidos. Se dice que hay dos casas: una real y otra imaginaria (Ortiz, V., 1984): La casa es un objeto significante, un producto cultural frente al que se aprende a reaccionar de una determinada manera. La relación de significación entre significante (objeto arquitectónico concreto) y significado (función), está regida por un código. (...) En toda casa ocurre algo semejante. El lugar donde se asienta, la relación de sus elementos, no son ni isótropos ni neutros. Materializan un campo de valores referido, en última instancia, a los elementos específicos que delimitan el espacio: muro, techos, puertas, ventanas, piso, etc. Cada uno de los elementos podemos imaginarlo como un plano que implicará variaciones bruscas en un punto dado de alguna dimensión perceptiva; visión, audición, tacto, etc. Límites de mi yo frente a los otros. (Ortiz, V., 1984: 71, 132) La casa encierra el mito en la cápsula ambiental de lo temporal, es sin duda una quimera infinita en su forma y en su contenido; no podría ser menos que el delirio que exonera de toda entelequia. La casa es un cuerpo de imágenes que dan al hombre razones o ilusiones de estabilidad. Reimaginamos sin cesar nuestra realidad: distinguir todas esas imágenes sería decir el alma de la casa; sería desarrollar una verdadera psicología de la casa. Creemos que para ordenar esas imágenes, hay que tener en cuenta dos puntos de enlace principales: 1) La casa es imaginada como un ser vertical. Se eleva. Se diferencia en el sentido de su verticalidad. Es uno de los llamamientos a nuestra conciencia de verticalidad; 2) La casa es imaginada como un ser concentrado. Nos llama a una conciencia de centralidad. Estos puntos están sin duda enunciados de un modo bien abstracto. Pero no es difícil reconocer, por medio de ejemplos, su carácter psicológicamen73 revista realidades 16x21_2012_2.indd 73 07/11/2012 10:16:22 a.m. �Desarrollo urbano. Lo urbano popular te concreto (Bachelard, G., 1965: 51). Preguntas de investigación y objetivos El barrio es una categorización del urbanismo que plantea lo apropiado de una comunidad con su entorno, en cuestión de lo físico y lo subjetivo, su imaginario y su habitar. Desde los barrios marginales de París, El transeúnte y el espacio urbano, de Isaac Joseph (2002), describe las formas en que se habitan los barrios de migrantes musulmanes, ejemplos que nos dan luz para realizar una investigación con un enfoque holístico. Las políticas sociales actualmente responden a un discurso hegemónico y homogeneizador que desde hace tiempo pretende resolver el problema de la vivienda desde la visión crediticia para su adquisición (Presidencia de la República, 2007; González, J., 2006), y desde la vertiente acostumbrada que promueve la construcción y el mejoramiento de la vivienda con el carácter único de materiales constructivos que pertenecen a procesos industrializados, como cemento, block y varilla, principalmente. De aquí un punto a favor de este proyecto de investigación: plantear la diversidad de los modos de “financiamiento” y construcción, y asumir el emprendimiento de revalorizar los saberes autoconstructivos que son generados desde el margen urbano de los barrios populares. Al reconocer ciertos modos representativos de los imagina- El barrio aparece como el dominio en el cual la relación espacio/tiempo es la más favorable para un usuario que ahí se desplaza a pie a partir de su hábitat. Por consiguiente, es ese trozo de ciudad que atraviesa un límite que distingue el espacio privado del espacio público: es lo que resulta de un andar, de la sucesión de pasos sobre una calle, poco a poco expresada por su vínculo orgánico con la vivienda (De Certeau, M., 1999: 9). El barrio está en relación directa con el imaginario colectivo. Son las formas de tipificar lo habitado con su espacio físico. Arropa una historia como si fuera —y en parte lo es— una comunidad nómada que deja rastro y vestigios borrosos de su pasado. 74 revista realidades 16x21_2012_2.indd 74 07/11/2012 10:16:22 a.m. �Desarrollo urbano. Lo urbano popular rios urbanos, se puede distinguir con pertinencia las adquisiciones y transmisiones de saberes; esto desde la discordia constante que presenta la “degradación” de formas de construir. En las primeras incursiones al campo de estudio, se comentó con los colonos la antigüedad de varios tejabanes y resulta impresionante que algunos alcanzan los ochenta años de edificados. Esto abre una pauta para reconocer las aplicaciones de mantenimiento de la vivienda como verdaderos aspectos técnicos que explican las maneras en que sus mismos habitantes, a través de la experiencia, han logrado mantener de pie las viviendas. En el transcurso de estas reflexiones, va surgiendo la veta que llevará a responder a las siguientes preguntas de investigación, desde luego preliminares: —¿Cuáles con las características de las viviendas en el barrio (materiales, técnicas, modos de edificación)? —¿Cuáles son los conocimientos y técnicas para la conservación de las viviendas autoconstruidas, específicamente los tejabanes, en el barrio? —¿Qué imaginarios prevalecen en los pobladores del barrio en referencia a su vivienda, las dinámicas comunitarias y la construcción sociohistórica del espacio vivido? —¿Qué diferencias existen entre las viviendas en relación con la apropiación del espacio? Ello también en relación con las redes sociales que permiten completar la tarea de obtener un techo y un sustento. —¿Qué diferencias existen entre las viviendas en relación con la redes sociales que permiten completar la tarea de obtener un techo y un sustento. Para intentar solucionar estas cuestiones, se cuenta con un objetivo general de la investigación: analizar las formas de vida de los habitantes del barrio de San Luisito para describir el imaginario urbano a través de la construcción sociohistórica del espacio vivido en relación con las viviendas autoconstruidas, en este caso los tejabanes. Desprendemos objetivos y actividades particulares que desglosan la función principal de dar cabal respuesta a nuestras conjeturas: 75 revista realidades 16x21_2012_2.indd 75 07/11/2012 10:16:22 a.m. �Desarrollo urbano. Lo urbano popular —Construir un mapa social del barrio. —Construir un mapa geográfico de la ubicación de tejabanes y vecindades. —Hacer un mapeo de los puntos de mayor concurrencia por los pobladores, con el fin de explicar la expansión demográfica de la zona. —Dar una descripción densa sobre las viviendas autoconstruidas en relación con los usos de materiales constructivos, en especial la madera. Complementar el análisis con una recopilación gráfica de las viviendas en particular y del barrio en general. —Describir las representaciones en torno al barrio en general y a la vivienda en particular. Hacer una etnografía detallada de las dinámicas del barrio. La categoría que como gran telón de fondo histórico orienta el planteamiento de la presente indagación es la industrialización. Es de fama pública que Monterrey, ciudad ubicada en el noreste de México, es emblema del desarrollo industrial de este país. El tradicional barrio de San Luisito, en la colonia Independencia, se localiza al sur de la referida ciudad, en la ladera norte de un pequeño cerro alargado de donde éste toma su nombre: Loma Larga, que sirve de “valla” divisoria entre dos áreas urbanas de valores económicos y sociales contrapuestos. Habremos de detallar la conformación —y transmutación— de dicho barrio, mismo que será el centro de radiación de los diferentes módulos y estructuras que derivarán de la metodología destinada a dar respuesta a nuestras preguntas de investigación. En orden estricto de importancia, los actores sociales en que recae esta investigación son los propios habitantes del barrio de San Luisito, la mayoría, adultos mayores que han permanecido allí al paso de más de medio siglo. Se cuenta con informantes clave como los carpinteros que hace varias décadas se dedicaban a construir tejabanes. Los colonos, en cuya calidad de informantes participarán como sujetos en una serie de entrevistas a profundidad, se encuentran entre los grupos de adultos mayores que con regularidad se reúnen en algunos puntos estratégicos del barrio. 76 revista realidades 16x21_2012_2.indd 76 07/11/2012 10:16:22 a.m. �Desarrollo urbano. Lo urbano popular Estrategias y herramientas de la investigación El trabajo lleva camino recorrido: a lo largo de un año se han desarrollado diversas actividades para facilitar algunos puntos a cumplir. Para realizar el mapa social del barrio se estableció contacto con amas de casa; algunas, al mostrar interés por el proyecto, nos contactaron con algunas jefas de manzana para facilitar la ubicación de tejabanes. El mapeo consiste en una recopilación gráfica de más de 800 fotografías de tejabanes, en un área de 10 cuadras por 10 cuadras, en el “centro histórico del barrio”. El siguiente trabajo que se desprende de esto es una clasificación arquitectónica según la técnica utilizada. Se obtuvo el contacto directo con el historiador Daniel Sifuentes, cronista de la colonia Independencia, lo que ha permitido hacer una consideración histórica inusual en algunas investigaciones de este mismo corte. En el marco de los 100 años del cambio de nombre del barrio de San Luisito a colonia Independencia, se ha logrado contar con el apoyo de la comunidad para hacer charlas al aire libre y discutir la historia del barrio, compartir vivencias, escudriñar en los recuerdos y desarticular discursos hegemónicos que se limitan a ob- servar este espacio como un sector conflictivo. En las primeras entrevistas a profundidad, emergieron técnicas útiles que no habían sido planeadas, como el compartir un taller exprés sobre el cuidado de la madera y las principales nociones para el mantenimiento de las viviendas. Lo anterior fue iniciativa propia de algunos adultos mayores, quienes de tiempo atrás compartieron la pasión por el oficio de carpinteros. Esto mismo propició, como resultado inexorable, la formación de redes sociales muy focalizadas, lo que permite dar mayor amplitud al estudio al detallar dinámicas del barrio. Podemos decir, entonces, aunque no en términos muy estrictos aún, que se ha generado la discusión grupal sobre la importancia histórica del barrio. Alcance y límites de la propuesta Sin pretender encajar lo observado en lo teóricamente considerado verdadero, como acto inaugural del proyecto iniciamos la configuración de un cierto respaldo empírico, de algo que en presentaciones posteriores permita dibujar un problema con mayor claridad. Este modo de proceder, entonces, trata de no seguir a pie juntillas esquemas definitivos para acceder a la búsqueda 77 revista realidades 16x21_2012_2.indd 77 07/11/2012 10:16:22 a.m. �Desarrollo urbano. Lo urbano popular de resultados. Asimismo, se está constituyendo una base teórica y, a la par, se efectúa una observación constante para contrarrestar los evidentes huecos que surgen en la contrastación de hechos y teoría. Para explicar las relaciones entre los procesos de urbanización y la constitución de espacios de convivencia de una población, se deben especificar las formas de vida que llevan a la apropiación del espacio. Vemos que estos sentidos de pertenencia pueden ser detallados en una perspectiva que conjugue las percepciones de los habitantes del barrio a través del tiempo. Finalmente, se asume el compromiso del manejo responsable de la información proveniente de colonos clave muy sensibles a su condición de habitantes de una zona frecuentemente criminalizada desde antaño y con alto índice de marginación social, en el entendido de que la recopilación y análisis de los datos así obtenidos tiene como propósito aportar al estudio de los barrios populares una perspectiva como modelos de autogestión desmitificadora. 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Lo urbano popular La urbanización popular en la literatura: Un esbozo de teoría José Ricardo González Alcalá Resumen E n este artículo se describe la trayectoria de la literatura sobre la urbanización popular en América Latina, especialmente en México, y el papel jugado por las diferentes concepciones sobre el asunto en el desarrollo teórico y en las propuestas prácticas. La urbanización popular es un proceso por causa del cual algunas ciudades de países no desarrollados experimentan un rápido crecimiento debido a la migración y mediante la creación de asentamientos espontáneos. La literatura sobre el tema data desde los años cincuenta del siglo pasado hasta la actualidad, y consiste en trabajos del sector público y académico —investigaciones de enfoque marginalista y perspectivas histórico-estructurales— que abordan la producción social de vivienda urbana y los asentamientos espontáneos. La “teoría” de la urbanización popular es un conjunto articulado de proposiciones que explican el desarrollo y funcionamiento del proceso por medio del cual los gru- pos sociales urbanos de escasos recursos gestionan la ocupación de espacios de tierra para construir ellos mismos sus viviendas y promueven la intervención del gobierno para regularizar la tenencia de los terrenos, mejorar las condiciones de sus viviendas e incorporar el asentamiento al conjunto de servicios y equipamiento básicos. La orientación teórica marginalista-funcionalista postula la libertad y autonomía para construir una vivienda posible y la participación estatal regularizadora y urbanizadora; el análisis histórico-estructural define el consumo de vivienda como parte de la reproducción de la fuerza de trabajo social; la perspectiva de género parte de la íntima y permanente relación que la mujer establece con las condiciones de la casa y con el estado de la vialidad, servicios y equipamiento básicos, que le permite ejercer el liderazgo y organización de la comunidad en la demanda de los mismos. Los ingredientes cuya conjugación nutren la conceptualización oficial de la urbanización popular son: crecimiento de la población; 80 revista realidades 16x21_2012_2.indd 80 07/11/2012 10:16:22 a.m. �Desarrollo urbano. Lo urbano popular bajos ingresos familiares; financiamiento inaccesible; alto precio de la tierra; el desarrollo económico como base del social; y las políticas sociales neoliberales. Palabras claves: Urbanismo, Vivienda, Autoconstrucción, Teoría urbano-popular Introducción La urbanización popular es un proceso a causa del cual algunas ciudades de países no desarrollados experimentan un rápido crecimiento (Turner, J., 1970), debido especialmente a la migración campociudad y mediante la creación de asentamientos espontáneos, ilegales en su mayoría, marginados y de bajos recursos (Duhau, E., 1998; Pradilla, E., 1987). Puesto que los procesos de urbanización popular tuvieron su mayor impulso durante los años sesenta y setenta del siglo pasado, es en dichas décadas y a principios de los ochenta cuando se publica en América Latina gran diversidad de trabajos, reduciéndose después considerablemente el número de éstos, aunque nunca al punto de desaparecer. En el caso de México, en un estudio realizado por Martha Schteingart (1988) para describir la evolución que la investigación social sobre vivienda había alcanzado hasta 1988, se definen tres etapas fundamentales. El primer periodo se ubica de los años cincuenta a los setenta y en él aparecen trabajos del sector público centrados en la planificación y la acción habitacional, e investigaciones de enfoque marginalista realizadas por especialistas norteamericanos. Entre los años setenta y los ochenta, académicos de los sectores público y privado abordan críticamente el problema de la vivienda bajo una perspectiva estructural. La tercera etapa se abre durante los ochenta y en ella participan, junto con los esfuerzos académicos institucionales, trabajos individuales y de nuevos centros de investigación que tocan el problema de la producción social de vivienda y los asentamientos espontáneos. La exposición de esta trayectoria de la investigación sobre vivienda concluye afirmando que existe “poco desarrollo de aspectos explicativos, e incluso la misma generación de información necesaria es aún limitada” (Schteingart, M., 1988: 38). En la década de los noventa aparecen trabajos interesantes realizados en torno del fenómeno de la urbanización popular en México, presentando algunos de ellos nuevos análisis en materias de política social de vivienda (González Alcalá, 81 revista realidades 16x21_2012_2.indd 81 07/11/2012 10:16:22 a.m. �Desarrollo urbano. Lo urbano popular J., 1998; Ruiz, 1994: Catalán, 1993); de relaciones estructurales de algunas variables específicas y manejo clientelar de los procesos urbanopopulares (Duhau, E., 1998; Pozas, M., 1990); de análisis enfocados desde el punto de vista del genero (Chant, 1994; Massolo, 1994; Ortiz, 1994); y de estudios comparativos en áreas geográficas fronterizas (Richardson, 1996; Ward, 1999); enriqueciendo todos ellos el acervo sobre el tema, aunque sin llegar a cubrir todavía suficientemente ni los niveles deseables de información, ni los propiamente explicativos. Cuando algunos de los estudiosos clásicos o modernos aluden a la situación del fenómeno urbano-popular-vivienda precaria, en los últimos años siguen destacando la importancia social que el mismo conserva (Pradilla, E., 2011; Rojas, 2004). De cualquier manera, el conjunto de hallazgos y puntos de vista contenidos en la investigación sobre la vivienda precaria realizados hasta ahora ha proporcionado material suficiente para desarrollar ideas congruentes en torno del sentido y naturaleza del fenómeno urbano-popular. Entendemos la “teoría” de la urbanización popular como un conjunto articulado de proposiciones que explican el desarrollo y funcionamiento del proceso por medio del cual los grupos sociales urbanos de escasos recursos gestionan la ocupación de espacios de tierra para construir ellos mismos sus viviendas y promueven la intervención del gobierno para regularizar, cuando es el caso, la tenencia de los terrenos, mejorar las condiciones de sus viviendas e incorporar el asentamiento al conjunto urbano mediante la introducción e instalación de los servicios y equipamiento básicos (Duhau, E., 1998; Pradilla, E., 1987; Schteingart, M., 1981). Las perspectivas teóricas elaboradas hasta ahora acerca de los procesos de urbanización popular son tan diversas en contenido y enfoque metodológico, que intentar clasificarlas bajo criterios lógicamente fundados y coherentes se antoja una tarea inacabable. Sin embargo, bajo líneas muy generales, y siguiendo los criterios establecidos por la propia interacción de la literatura cuando confronta y critica puntos de vista, intentaremos aquí definir algunos espacios dentro de los cuales puedan engranar las perspectivas más relevantes construidas hasta ahora. En el estudio de los temas directamente integrados al fenómeno de la urbanización popular, podemos distinguir así cuatro orientaciones 82 revista realidades 16x21_2012_2.indd 82 07/11/2012 10:16:22 a.m. �Desarrollo urbano. Lo urbano popular teóricas generales: dos de ellas, las concepciones marginalista-funcionalista —entre cuyos expositores más destacados encontramos a John Turner y sus colegas— y los análisis histórico-estructurales —bien representados por Emilio Duhau, Emilio Pradilla y Martha Schteingart—, han ocupado un lugar central en las discusiones, debido en particular al contraste de los supuestos epistemológicos que sustentan a una y a otra —evidenciados en los términos que las designan—, y en especial por la gran influencia que la primera ha ejercido en los hacedores de la política social del tercer mundo. En cierta forma, el resto de los estudiosos se distingue en razón del grado de su identificación con cada una de dichas orientaciones, formándose de este modo un espacio aparte con aquellos que se alejan sustancialmente de ambas. Este grupo de autores no forma un todo compacto e identificable, manteniendo consecuentemente cada uno su propia originalidad. A él pertenecen un sinnúmero de investigadores, tales como Cortés Rocha, Bazant, Garza, Ward, y muchos otros que serán citados a lo largo del presente estudio. La perspectiva de género, que ha influido en todos los campos de la investigación social, ha aportan- do también hallazgos importantes en materia de urbanización popular, ubicando a la mujer como elemento medular de los mismos. A esta corriente pertenecen estudios realizados por Craske, Chant, Chalita, Durán, Espinoza, González Cruz, Laguna, Sánchez, Massolo, Mogrovejo, Rangel, Torres, entre otros. Finalmente, la conceptualización oficial de los procesos de urbanización popular y la problemática correspondiente están contenidas en documentos tales como la legislación y los planes, programas e informes gubernamentales, y se reducen, generalmente desde el punto de vista teórico, a una variante o mezcla de las cuatro orientaciones mencionadas. La concepción marginalista-funcionalista y su propuesta práctica La concepción marginalista-funcionalista contiene una perspectiva teórica del problema de la vivienda de escasos recursos, con base en la cual se formula una propuesta práctica. Las críticas más severas a los puntos medulares de la parte teórica provienen de autores más o menos alineados a los conceptos fundamentales del enfoque histórico-estructural. Es en el marco de 83 revista realidades 16x21_2012_2.indd 83 07/11/2012 10:16:23 a.m. �Desarrollo urbano. Lo urbano popular esta polémica donde los aspectos básicos que identifican a cada punto de vista cobran su sentido más peculiar, resaltando los contrastes existentes entre ellos. A continuación presentamos un resumen de los aspectos medulares de la teoría elaborada por John Turner y sus colegas, siguiendo la exposición original y los análisis y críticas que de la misma hacen sus principales adversarios. La forma como a partir de los años setenta del siglo XX el Estado latinoamericano tendió a intervenir el fenómeno de la urbanización popular coincide acentuadamente, en líneas generales, con las propuestas de política social derivadas de algunas de las variantes marginalistas-funcionalistas. Fueron Turner y sus asociados y seguidores quienes, bajo los principios de libertad y autonomía, y en particular con base en estudios cualitativos de casos particulares, influyeron fuertemente en la orientación de la política social urbana latinoamericana (Schteingart, M., 1981). Estos autores desarrollaron la hipótesis de que los asentamientos irregulares tenderían a superar sus condiciones de marginación, tanto individual como colectiva, si el Estado, respetando el desempeño autónomo de los colonos, sustituía las reglamentaciones y prescripcio- nes habitacionales referidas a los mínimos por otras que destacaran lo posible, y actuaba favoreciendo la legalización de la tenencia de la tierra y la introducción de los servicios urbanos básicos (Fichter, J., Turner y Grenell, 1976). El concepto de marginalidad es un presupuesto importante en la tesis turneriana de la vivienda precaria, y está directamente relacionado con el nivel de desarrollo alcanzado por una sociedad en un momento y lugar determinados. Bajo esta visión, podría afirmarse que las economías latinoamericanas habían superado ya la etapa preindustrial, sin haber alcanzado aún la fase propiamente industrial. Eran por ello sociedades en transición, dentro de las cuales existían grupos sociales “marginados” del contexto capitalista. El conjunto de estos grupos forma el sector “popular” de la sociedad, el cual alterna junto a los sectores público y privado en la arena de las cuestiones sociales (Pradilla, E., 1987; Turner, J., 1970). La vivienda se define como un sistema de relaciones —ubicación, calidad y tenencia— existentes entre personas —los habitantes— y objetos —las habitaciones—. Es decir, lo primordial aquí es la actividad de habitar (Pradilla, E., 1987; Turner, J., 1970), o sea, la funciona- 84 revista realidades 16x21_2012_2.indd 84 07/11/2012 10:16:23 a.m. �Desarrollo urbano. Lo urbano popular lidad de la vivienda, la medida en que ésta satisface las necesidades especificas en proceso de adaptación a los cambios de los ciclos domésticos y económicos de los usuarios. En general, esto conduce a la consolidación paulatina de los asentamientos espontáneos (Schteingart, M., 1981). Consecuentemente, más que hablar de vivienda buena o mala, según estándares previamente establecidos, debemos atender al concepto de la vivienda posible, al cual se subordina el de vivienda adecuada, constituyendo así la vivienda “mejor” posible. El sector popular desarrolla, entonces, actividades de vivienda —especialmente la autoconstrucción— en forma autónoma, “marginal”, sin quedar subordinado a los sectores público y privado, los cuales producen viviendas que satisfacen básicamente intereses comerciales a través de sistemas centralizados y burocráticos, a diferencia del primero, que satisface los intereses de los usuarios mediante sistemas autónomos generados localmente. Estos últimos sistemas presentan enormes ventajas en mano de obra, capacidad de ahorros, tiempo disponible, tecnologías apropiadas, habilidades administrativas y manuales, que superan a lo ofrecido por el sistema burocrático centraliza- do. El autoconstructor tiene así la oportunidad de elegir y la libertad para construir (Fichter, J. Turner y Grenell, 1976; Turner, J., 1970). Este sector autónomo —frente a los otros dos— es el “dominante en el proceso que gobierna la producción y mantenimiento de las nuevas viviendas en las economías de escasez” (Turner, J., citado por Pradilla, E., 1987: 88). La solución del problema de la vivienda popular salta entonces a la vista. El Estado debe promover, mediante reformas legislativas, la libre iniciativa individual de los colonos en materia de autoconstrucción, y adaptar a este principio los sistemas de producción y comercialización de vivienda (Fichter, J. Turner y Grenell, 1976; Turner, J., 1970), o como más recientemente se ha experimentado, dado el impulso del neoliberalismo y la globalización, a través del concepto tradicional de vecindario (Álvarez, 2012). El Estado debe limitar entonces su actuación en materia urbana popular a acciones de regularización de la tenencia de la tierra e introducción de servicios básicos, y a medidas que faciliten a los pobres la accesibilidad al suelo urbano, al crédito y a la tecnología, y abolir al mismo tiempo los mínimos de vivienda legalmente requeridos, a fin de contribuir a la realización 85 revista realidades 16x21_2012_2.indd 85 07/11/2012 10:16:23 a.m. �Desarrollo urbano. Lo urbano popular de la “mejor” vivienda posible. De esta manera se crean las condiciones ideales para la realización de la hipótesis turneriana: Cuando los moradores controlan las decisiones capitales y son libres de hacer sus contribuciones al diseño, la construcción y la administración de su vivienda, tanto este proceso como el medio ambiente creado estimulan el bienestar individual y social. Cuando las personas no tienen control ni responsabilidad en las decisiones clave del proceso habitacional, por otra parte, los medios habitacionales pueden por el contrario convertirse en una barrera para la realización personal y en una carga para la economía (Fichter, J. Turner y Grenell, 1976: 237). La perspectiva histórico-estructural y su propuesta práctica La anterior tesis despertó fuertes críticas por parte de autores de orientación histórico-estructuralista, los cuales afirmaban que los procesos de urbanización popular se alimentaban en forma natural de la dinámica económica capitalista, que propiciaba en los países en desarrollo la creación de un ejército industrial de reserva que provenía en especial de la migración campo-ciudad. La parte más radical de esta crítica centra especialmente su atención en el análisis de los momentos esenciales del proceso económico global aplicado al proceso de producción de la vivienda popular. A la afirmación turneriana de que la vivienda es un conjunto de relaciones existentes entre el usuario —habitante— y el objeto —vivienda—, Emilio Pradilla contrapone la idea de que estas relaciones se articulan, además, con todo el proceso social de producción, intercambio y consumo de la vivienda en un contexto de relaciones sociales de dominación imperantes en la estructura urbana. El consumo de la vivienda es, además, parte importante de la reproducción de la fuerza de trabajo social “y, en el régimen capitalista, por tanto, de la reproducción del capital, articulándose así al funcionamiento de la economía en su conjunto y a los intereses de clase que en ella se mueven” (Pradilla, E., 1987: 81). Por otra parte, la función de la vivienda como medio de reproducción de la fuerza de trabajo implica lógicamente, por lo demás, el concepto de vivienda 86 revista realidades 16x21_2012_2.indd 86 07/11/2012 10:16:23 a.m. �Desarrollo urbano. Lo urbano popular socialmente necesaria y, en consecuencia, también la definición de estándares habitacionales mínimos, que Turner, por su lado, aconseja utópicamente desaparecer (Pradilla, E., 1987). A la visión marginalista se reprochaba, enfáticamente además, el haber definido la forma precaria de autogestión por la tierra y la vivienda como una opción válida asumida por los pobres en ejercicio de su libertad individual, cuando en realidad una situación de marginación no ofrecía al poblador alternativas diferentes. Se decía asimismo que la promoción de la autogestión urbana marginal como un instrumento válido en la lucha por la tierra y la vivienda por parte de los pobres, no hace más que mediatizar la verdadera lucha política en favor de la igualdad (Pradilla, E., 1987). Estas discrepancias, sin embargo, fueron matizadas por enfoques de la misma orientación pero menos radicales, los cuales aducían, por ejemplo, que la autoconstrucción de la vivienda por parte de familias de escasos recursos, si bien era el resultado de la acumulación capitalista asistida por programas estatales derivados de las luchas sociales podía —además de proporcionar algún alivio a las carencias inmediatas de los pobres— inscribirse válidamente en el nivel táctico de la lucha política progresista como un objetivo a corto plazo capaz de contribuir a la conquista final a largo plazo de una sociedad más igualitaria (Duhau, E., 1998) y, por ende, de una vivienda digna y decorosa. En realidad, tanto para el punto de vista marginalista-funcionalista como para el histórico-estructural, la urbanización popular se caracteriza esencialmente por la escasez de recursos de sus principales actores, los colonos; las inadecuadas condiciones del hábitat donde éstos se establecen; la situación de precariedad física y legal de sus viviendas y el asentamiento; la actividad colectiva e individual en la gestión de los terrenos, servicios, equipamiento básicos y legalización de la posesión; y la actividad autoconstructora de los colonos. Concebir la urbanización popular como una auténtica opción o como una realidad impuesta por la dinámica del capitalismo a los grupos sociales de más bajos ingresos; o considerar a dicha urbanización como una realidad al servicio de la función mediatizadora estatal o como una oportunidad aprovechable en favor de la construcción de una sociedad más igualitaria; son alternativas teóricas que pueden, desde luego, dar luz en la interpretación del sentido general del fenó87 revista realidades 16x21_2012_2.indd 87 07/11/2012 10:16:23 a.m. �Desarrollo urbano. Lo urbano popular meno, pero que, además y como veremos líneas más adelante, si no son expuestas a la prueba contrastante de los hechos concretos, pueden retardar, y aún obstaculizar, la formulación de propuestas de solución efectivas. Lo realmente cierto fue que los gobiernos latinoamericanos, en concordancia con las resoluciones surgidas en eventos mundiales sobre asentamientos humanos y programas lanzados por organismos internacionales, reconocieron la necesidad de incorporar formalmente a la mancha urbana de las ciudades los espacios urbanos populares cuyas dimensiones e importancia económica y política así lo exigían. Sin embargo, los programas gubernamentales en cada país, en diferente medida, privilegiaron la legalización de la tenencia de la tierra y la introducción de servicios e infraestructura básicos, dejando a la suerte de las fuerzas del mercado el proceso particular, de primerísima importancia para los colonos (Ziccardi, 1985), de autoconstrucción de las viviendas. La teoría basada en el género La participación de las mujeres “en los espacios no domésticos contribuye a hacer un replanteamien- to analítico de la sociedad: de la estructura social y del papel que cumplen dentro de la misma” (Mogrovejo, 1994: 63). De postulados como éste nace una posición teórica sobre la urbanización popular basada en el género, la cual, de una u otra forma, queda inscrita también en cualquiera de las posiciones arriba expuestas. Este punto de vista, relativamente reciente, aporta al conocimiento del proceso de urbanización popular una serie de hallazgos que muestran la relevancia de la presencia femenina —muchas veces mayoritaria y cualitativamente más destacada frente a la participación masculina (Mogrovejo, 1994)— en las diferentes etapas por las que transita la obtención de tierra y vivienda por parte de los pobres. Así, en su quehacer cotidiano, la mujer de las colonias populares, al librar una lucha constante para acceder al suelo urbano, la vivienda, los servicios y equipamiento público, no sólo juega un papel importante y activo en la reproducción de los miembros de la familia, sino también en la construcción del espacio urbano (Sánchez y Torres, 1994: 127). 88 revista realidades 16x21_2012_2.indd 88 07/11/2012 10:16:23 a.m. �Desarrollo urbano. Lo urbano popular Aspectos de carácter cultural relacionados con la división del trabajo de acuerdo al género, y otros que rodean a la mujer en su calidad de tal y como “ama de casa” (Laguna, 1994), han contribuido enormemente a modelar la forma de ser de los procesos latinoamericanos de urbanización popular, destacando la labor femenina en actividades comunitarias cotidianas relacionadas con el ejercicio del liderazgo y organización de la comunidad (Massolo, 1997; Mogrovejo, 1994; Sánchez y Torres, 1994) para la demanda de tierra y servicios y equipamiento urbanos básicos como agua, electrificación, drenaje, pavimento, escuelas y centros de salud, abasto de alimentos, guarderías, principalmente (Espinoza, 1994), sin carecer de presencia en cualquiera de las labores diarias de la autoconstrucción (González y Durán, 1994). Ligadas a organizaciones afiliadas a esferas oficiales o a movimientos urbanos contestatarios, lo cual desde luego influye en la orientación política de su actuación (Espinoza, 1994), las mujeres que forman parte de los asentamientos populares urbanos centran su atención básicamente en las carencias inmediatas sufridas por sus familias, buscando el remedio más práctico y eficaz. El más importante sustento explicativo de tan trascendental presencia femenina en los procesos de urbanización popular lo constituye el papel de “ama de casa” tradicionalmente jugado por la mujer latinoamericana. Lo fundamental aquí es la íntima y permanente relación que la mujer establece con las condiciones de la casa y con el estado de la vialidad, servicios y equipamiento básicos con que cuentan —o de los que carecen— su comunidad y los alrededores (Chant, 1994; Sánchez y Torres, 1994). Esta situación, en alguna medida, prevalece aún en el caso extremo de familias monoparentales con cabeza femenina (Chant, 1994), donde las labores domésticas suelen alternar con actividades laborales ejercidas muchas veces fuera del hogar. Si bien en general es el hombre quien más contribuye a los gastos familiares (Chant, 1994), la mayor permanencia de éste fuera del hogar en razón de sus funciones laborales e intercambios sociales que la cultura le asigna, lo hacen menos sensible a las dificultades e incomodidades que trae consigo la falta de una vivienda y ambiente comunal materialmente adecuados (Chant, 1994). En consecuencia, el interés por consolidar la vivienda y la comunidad, nacido del roce cotidiano con las carencias e insuficiencias 89 revista realidades 16x21_2012_2.indd 89 07/11/2012 10:16:23 a.m. �Desarrollo urbano. Lo urbano popular habitacionales, es mayor en la mujer que en el hombre. Esto es lo que hace posible encontrar con mayor frecuencia mejores niveles de consolidación habitacional en familias compuestas o monoparentales con cabeza femenina —en las que por lo común la mujer contribuye económicamente y participa en las decisiones sobre la distribución de los recursos—, que los encontrados en familias nucleares donde es más frecuente que los varones sean la única o la más importante fuente de decisiones e ingresos, aun cuando estos últimos llegasen a ser comparativamente superiores (Chant, 1994). Lo anterior sugiere entonces que la variable de género perfila los procesos de urbanización popular de una manera muy específica. La participación de la mujer en la gestión de la tierra, los servicios y equipamiento básicos, y en buena medida también en los procesos de autoconstrucción, ha sido crucial en la obtención de mejores niveles de consolidación de las viviendas y de la comunidad (Laguna, 1994). El punto de vista oficial. Su diagnóstico y su propuesta Al contrario de cómo eran percibidos los fenómenos urbanos en épocas remotas, el conocimiento obtenido en las últimas décadas en materia de urbanización popular permite pronosticar en algunos renglones del proceso urbano la dirección probable que tomarían los acontecimientos bajo circunstancias dadas. Ello ha permitido a los políticos, empleados y funcionarios públicos y otros grupos interesados dotar al Estado de modelos conceptuales capaces de establecer previsiones, confeccionar planes e institucionalizar soluciones (Duhau, E., 1998), siempre bajo la orientación de una o varias de las perspectivas hasta ahora desarrolladas por la teoría. Por otro lado, la intervención estatal en los procesos de urbanización popular ha contribuido al surgimiento de análisis críticos bastante relevantes de autores no necesariamente alineados del todo a las perspectivas marginal-funcionalistas e históricoestructurales, aun cuando el tema del Estado está siempre presente en éstas. En consecuencia, incorporaremos resumidamente en esta parte algunas de las aportaciones críticas más significativas hechas por dichos autores al conocimiento del fenómeno de la urbanización popular. La causa fundamental del problema de la vivienda, según la concepción oficial sustentada por 90 revista realidades 16x21_2012_2.indd 90 07/11/2012 10:16:23 a.m. �Desarrollo urbano. Lo urbano popular los gobiernos y agencias de los estados latinoamericanos y de la Organización de las Naciones Unidad (ONU), está constituida por la combinación de cuatro factores fundamentales: a) el acelerado crecimiento de la población (Aguilera, 1988; Pradilla, E. 1987), experimentado sobre todo hasta los años sesenta y aún vigente, aunque con tasas más bajas; b) los ingresos siempre insuficientes de la mayoría de las población nacionales (Bazant, 1985; Garza y Schteingart, M., 1978; González Salazar, 1990; Pradilla, E., 1987); c) la carencia de recursos para otorgar suficientemente financiamiento accesible en especial a la demanda de vivienda de las clases populares (Pradilla, E., 1987; Chakravarthi, 2002; Consejo Nacional de Vivienda, 2012); d) el crecimiento constante del precio de la tierra derivado de la valorización debida principalmente a las inversiones en infraestructura aplicadas por el Estado (Neira, 1990; Pradilla, E., 1987) y las provenientes del mismo desarrollo urbano general (Pradilla, E., 1987; Schteingart, M., 1982). Con base en estos supuestos se han implementado planes y programas de control natal, de otorgamiento de subsidios a la demanda de tierra y vivienda, y de reservas territoriales y tierra a bajo precio acompañada de crédi- tos blandos. Muchos de estos programas han mejorado ostensiblemente la situación habitacional de las clases medias y muy pocos han servido realmente para aliviar las carencias de las familias de escasos recursos (Chant, 1994; Garza y M. Schteingart, 1978). En general, los esfuerzos estatales más recientes en este sentido se han concretado en programas de legalización de la propiedad y de obras de infraestructura, servicios y equipamiento básicos. Es así que la posición oficial frente al problema de la urbanización popular, si bien se ha nutrido en alguna medida de todas las corrientes de pensamiento, se ha mantenido en términos generales, como más arriba apuntamos, al lado de la perspectiva marginalistafuncionalista y ha asumido diferentes formas, dependiendo de la historia particular de cada país, bajo el supuesto de que las políticas de desarrollo económico crearían empleos suficientemente remunerados y en el número requerido por el crecimiento de las ciudades a fin de incorporar a los pobres al desarrollo (Candia, 1998) y propiciar con ello la consolidación de las viviendas y comunidades sujetas a procesos de urbanización popular (Garza y M. Schteingart, 1978). En ningún caso se ha abolido el 91 revista realidades 16x21_2012_2.indd 91 07/11/2012 10:16:23 a.m. �Desarrollo urbano. Lo urbano popular sistema de normas mínimas de vivienda como propone John Turner, aunque para algunas ciudades latinoamericanas sí se han tipificado en las leyes de desarrollo urbano situaciones de excepción (Duhau, E., 1998), en especial con el fin de facilitar la legalización de los asentamientos irregulares y permitir su consolidación. Se ha abierto así un abanico de soluciones que va desde la intensa acción urbana estatal regularizadora de las barriadas limeñas, no sin desalojos y represión en algunos casos (Duhau, E., 1998; Turner, J., 1970), y la decidida erradicación de las favelas cariocas (Ziccardi, 1981); hasta la indiferencia oficial frente a la irregularidad de los barrios de rancho en Caracas, no obstante el alto nivel de consolidación material alcanzado por su pobladores (Duhau, E., 1998); pasando por situaciones intermedias como los mexicanos, en Ciudad de México (Duhau, E., 1998; González Salazar, 1990), Guadalajara (López, 1987) y Monterrey (Pozas, M., 1990; Villarreal, 1988; Villarreal y Castañeda, 1986). La tendencia a “normalizar” situaciones urbanas marginales, prohijada ahora por las políticas sociales neoliberales de combate a la pobreza, ha facilitado y acelerado el cumplimiento de los programas de regu- larización de la tenencia de la tierra en los asentamientos populares, ya sea municipalizando los instrumentos de solución —Lima—, institucionalizando normas —Bogotá y La Paz (Duhau, E., 1998) —, o emprendiendo acciones en masa a nivel nacional —México (Catalán, 1993; Duhau, E., 1998; Ruiz, 1994) —. Las acciones gubernamentales han sido objeto de críticas constantes especialmente por parte del sector académico, el cual ha centrado su desacuerdo particularmente en los siguientes puntos. Primero, se destaca lo que los autores histórico-estructuralistas consideran el principal error de la concepción estatal sobre el problema de la vivienda, a saber: ubicar al fenómeno de la urbanización popular como un problema aislado del contexto total de la estructura social, para ser explicado en el marco de ciertas variables críticas seleccionadas bajo criterios puramente empiristas y estadísticos (Pradilla, E., 1987). En razón del anterior equívoco, se consideran como causas del problema de la vivienda lo que en realidad son síntomas del desarrollo social desigual producto de la lógica de la acumulación y de las relaciones de dominación clasista propias del capitalismo (Schteingart, M., 1981). En el fon- 92 revista realidades 16x21_2012_2.indd 92 07/11/2012 10:16:23 a.m. �Desarrollo urbano. Lo urbano popular do, para esta crítica el problema de la vivienda es sólo uno de tantos de los desajustes sociales a que da lugar el desenvolvimiento contradictorio de las relaciones económicas, sociales y políticas característico del capitalismo, de modo que ni ése ni ningún otro “problema” social tendrá solución definitiva bajo los criterios sustentados por el Estado burgués al servicio de las clases y fracciones de clase dominantes (Pradilla, E., 1987). Cualquier problema social estará en camino de solución sólo cuando el régimen de dominación cambie de manos en favor de las clases populares. Segundo, independientemente de que el Estado burgués sea o no capaz de mejorar la situación habitacional de los pobres, un factor de primera importancia que limita considerablemente el éxito de los programas gubernamentales de mejoramiento urbano-popular está relacionado con la concepción político-pragmática que subyace al papel de control de demandas y necesidades sociales jugado por los medios institucionales que el Estado emplea para calificar, tolerar y, en su caso, regularizar la tenencia de la tierra e introducir los servicios básicos (Cortés Rocha, 1985; Duhau, E., 1998; Pozas, M., 1990; Villarreal, 1988; Gilbert y Ward, 1987). Esto propicia el establecimiento de un sistema de relaciones basado más en el intercambio de beneficios entre gobierno y colonos que en el reconocimiento y validación mutua de atribuciones y derechos (Duhau, E., 1998). Una última categoría de desacuerdos con la concepción oficial de la cuestión habitacional se refiere a una diversidad de puntos específicos relacionados con criterios de solución vigentes en países del primer mundo o en culturas y economías muy particulares, que los gobiernos latinoamericanos imponen o intentan “adaptar” a sus sociedades, a pesar de la especificidad y originalidad que caracteriza a éstas en lo económico, lo político y lo social. Nos referimos a acciones tales como desarrollar programas de vivienda basados en modelos de familia existentes en sociedades desarrolladas, pero en alguna forma distintos a los prevalecientes en las zonas rurales y pequeñas ciudades latinoamericanas, de las cuales se han nutrido la gran mayoría de las migraciones a los asentamientos urbano-populares (Bazant, 1985); presupuestar el ahorro en costos imponiendo diseños de autoconstrucción normalizados por completo ajenos a las costumbres y concepciones habitacionales de 93 revista realidades 16x21_2012_2.indd 93 07/11/2012 10:16:23 a.m. �Desarrollo urbano. Lo urbano popular los colonos inmigrantes (Bazant, 1985); programar subsidios para aplicarlos a créditos blandos que aún siendo tales escapan con mucho a la capacidad de los pobres para llenar los requisitos de otorgamiento o para garantizar su amortización (Garza y M. Schteingart, 1978); el efecto perverso de encarecimiento de la tierra, resultado de los costos de la regularización de la propiedad y de los servicios básicos, del monto para el pago del impuesto predial generado y de los nuevos valores producidos por el estado de consolidación de las colonias, ya que todas estas cargas, o parte importante de ellas, son transferidas a los colonos (Gilbert y Ward, 1987); el casi nulo apoyo estatal en algunas ciudades a los procesos de autoconstrucción (González Alcalá, J., 1999), a pesar de que éstos, conforme a la evidencia generalizada, son la única forma como los pobres pueden poco a poco, con grandes dificultades y dentro de plazos muy largos, levantar sus viviendas (Currie, 1979; Bazant, 1985; Gilbert y Ward, 1987). Muchas otras objeciones del tenor de las mencionadas se han planteado respecto de planes, programas y acciones formulados y emprendidos por los gobiernos. Todos estos enjuiciamientos y, en general, la evidencia empírica recogida por los estudios y trabajos de campo emprendidos por investigadores de diversas instituciones públicas y privadas parecen no sustentar conceptualmente la perspectiva oficial del problema de la vivienda, ni el éxito en la consecución de sus objetivos de muchos de los programas gubernamentales de vivienda y urbanos dirigidos a los pobres (Bazant, 1985; Duhau, E., 1998; Garza y M. Schteingart, 1978; Pradilla, E. 1987; Schteingart, M., 1982). Este breve repaso de las principales concepciones teórico-doctrinales construidas en torno del tema de la urbanización popular ha tocado solamente los puntos críticos más generales del problema. Bibliografía Aguilera, Manuel,1988, “Líneas estratégicas de acción para el financiamiento de la vivienda popular”, en: Teoría y praxis administrativa. 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Se exponen los resultados de estudios teóricos y empíricos relativos a la naturaleza (estrés bueno: energía, y estrés malo::distrés), causas (externas: medio ambiente, emergencias y retos en el trabajo, etc., e internas: ansiedad, insatisfacción, preocupaciones, etc.) y consecuencias (medicas, psicológicas y de comportamiento), especialmente del estrés ocupacional. Se describen las fuentes de éste (condiciones físicas, estructura de actividades, roles, conflicto, incompatibilidad de valores, ambigüedad, etc.) y los estresores interpersonales (incongruencias de estatus, densidad, personalidad, estilos de dirección y trabajo en equipo). Se comentan, igualmente, las formas como el trabajo social profesional interviene en esta materia (empoderar y enlazar a los empleados con recursos, servicios y programas educacionales) y los roles que al respecto desempeña (organizador, consejero, mediador, educador, facilitador, negociador, planificador, administrador, evaluador, etc.) Finalmente, se concluye que la estrategia de intervención por parte del trabajador social en el campo del estrés ocupacional, requiere considerar los métodos preventivos y curativos tanto para las personas como para la organización. Introducción El Trabajo Social es una profesión en la que existe un fuerte deseo de ayudar para mejorar la vida de las personas. Este tipo de ayuda 98 revista realidades 16x21_2012_2.indd 98 07/11/2012 10:16:24 a.m. �Intervención social toma forma a través de programas sociales que, junto con valores, conocimientos y habilidades de los profesionales, provee a las personas, grupos, comunidades y organizaciones una versatilidad de servicios. Su acción se orienta desde la prevención hasta problemas sociales que afectan la calidad de vida de la población a través de su intervención con distintos modelos de práctica. Un factor que hace que el Trabajo Social sea diferente a muchas otras profesiones es la oportunidad de ayudar a las personas a enfrentar un amplio rango de problemas humanos en diferentes escenarios en los que el trabajador social puede, dentro de un comprensivo repertorio de conocimientos y técnicas, identificar las necesidades de los clientes y tomar acciones que cambien y mejoren su funcionamiento social. Dentro de los modelos de intervención existe un enfoque dirigido a la práctica especializada, que se caracteriza por la aplicación de conocimientos selectivos y habilidades especiales para un área de práctica en particular que sirve a la población con una determinada necesidad (Morales, A., B. Sheafor y M. Scott, 2012). El Trabajo Social Ocupacional definido como un campo de especialización de la práctica del Trabajo Social enfocada a las necesidades humanas y sociales en el campo laboral requiere de una intervención con conocimientos y habilidades especiales (Straussner, S., 1989). Generalmente funciona con el modelo de servicio a los empleados y se enfoca en implementar programas y proveer servicios que tengan un significante impacto en la salud física y mental (Lewis, B., 1990). Los retos que enfrentan las personas en el lugar de trabajo crean problemas y tensiones en su vida que dan por resultado la presencia de estrés. Éste se ha identificado como un desorden o distrés entre los 10 riesgos más importantes de la salud ocupacional en los Estados Unidos y se considera como parte del dominio de la salud pública (Campbell, J., T. Wright, J. Adkins, D. Nelson y J. Quick, 1997). En México desconocemos los datos que nos muestren el nivel de riesgo, sin embargo, es muy probable que, en la actualidad, estemos a la par con Estados Unidos de Norteamérica en las zonas geográficas más industrializadas de nuestro país. El fenómeno de estrés en el trabajo como campo de especialización de la práctica del Trabajo Social puede ser explicado desde diferentes perspectivas. En el presente artículo se enfoca en dos 99 revista realidades 16x21_2012_2.indd 99 07/11/2012 10:16:24 a.m. �Intervención social dimensiones: la primera se refiere a los conocimientos sobre la naturaleza, causas y consecuencias del estrés ocupacional; y la segunda como una práctica especializada en Trabajo Social donde su importancia radica en que se asocia con riesgos en la salud que afectan a la fuerza laboral. Conceptualización del estrés ocupacional a) Desde una perspectiva histórica: La historia del estrés es rica en contribuciones científicas: desde hace muchos años, fisiólogos, neurólogos, endocrinólogos y de las ciencias del comportamiento han tratado de explicar este fenómeno. En 1867, el fisiólogo francés Claude Bernard señaló que los cambios en el medio ambiente pueden desbalancear el organismo y en respuesta a esta disfunción, aquél trata de estabilizar y lograr de nuevo el balance del milieu intérieur (Bernard, C., 1867) Hans Selye (1974), endocrinólogo de la Universidad de Montreal, descubrió una directa relación entre estrés crónico y el desgaste en la vida del organismo. En 1922, el médico fisiólogo Walter Cannon introdujo el término ho- meostasis para designar el mantenimiento del milieu intérieur contra el colapso del mecanismo homeostático causado por el estrés. Por otra parte, John M. Ivancevich y Michael T. Matteson (1980) encontraron que desde la mitad del siglo XIX el interés por los estudios médicos y su relación con el estrés fueron disminuyendo, para dar pie al surgimiento de importantes estudios entre las ciencias del comportamiento. Actualmente, las investigaciones sobre el estrés tienden a dominar en este campo. b) El estrés en el contexto ocupacional Lo más relevante de la literatura revela que el estrés es parte de la vida. Cada persona enfrenta numerosas situaciones estresantes día a día, y en este sentido es considerado como una forma de energía humana. El estrés es pues una característica inevitable de la vida profesional y personal (Campbell, J., D. Nelson y J. Quick, 1990). Sin embargo, su estudio como factor de riesgo en las enfermedades comenzó a ser cuestionado a mediados de los años cincuenta del siglo pasado debido a que no podían explicar el rápido incremento de 100 revista realidades 16x21_2012_2.indd 100 07/11/2012 10:16:24 a.m. �Intervención social algunas las enfermedades cardiovasculares. El estrés tiene varias connotaciones y definiciones basadas en diferentes perspectivas de la condición humana. Desde la perspectiva oriental, es considerado como la ausencia de paz interior; en la perspectiva occidental es descrito como una pérdida de control. Psicológicamente es entendido como la respuesta del organismo a un estímulo interno como ansiedad, insatisfacción o preocupaciones; fisiológicamente es definido como la respuesta del organismo a cualquier demanda o estímulo que no encuentra el modo de adaptarse a él, ya sea de placer o dolor. John M. Ivancevich y Michael T. Matteson (1980) señalaron que el estrés es una fuerza por encima de las personas que resulta de una tensión, y que da como resultado una deformación fisiológica, psicológica o de comportamiento. c) Cuando el estrés se convierte en distrés Aun cuando el estrés es una respuesta inevitable y potencialmente saludable —es altamente funcional y eleva el desempeño—, cuando no es bien conducido se convierte en el llamado distrés, que no es saludable ni inevitable. Estos tipos de estrés se conocen como: eustrés, cuya raíz griega significa EU de euforia o buen estrés —euphoria + estrès= eustres—, que es saludable, positivo y constructivo, responde a legitimas emergencias y retos en el trabajo; y el distrés con el prefijo DIS, que en latín significa malo y se refiere al estrés no saludable, negativo y destructivo y que puede ser causa de numerosas consecuencias. Dinámica del estrés Estímulo estresante= causas internas y/o externas = Respuesta individual al estrés De comportamiento Respuesta estresante = Distrés = Consecuencias = Psicológicas Médicas Respuesta estresante = Eustrés = Bienestar individual 101 revista realidades 16x21_2012_2.indd 101 07/11/2012 10:16:25 a.m. �Intervención social d) Causas del estrés en el trabajo James Campbell Quick, Thomas A. Wright, Joyce A. Adkins, Debra L. Nelson y Jonathan D. Quick (1997) hacen referencia al estrés ocupacional como la movilización inconsciente de la energía individual que, cuando es confrontada con cualquier demanda en el trabajo, busca una respuesta personal que genera estrés. Los autores explican las cuatro principales categorías que son fuente fundamental del estrés en el trabajo: —La primera se refiere a las condiciones físicas que no hacen confortable el área de trabajo o son peligrosas, como permanecer en espacios confinados, sin ventilación, ninguna o poca iluminación, con polución, mal funcionamiento del clima, mala calidad del aire, temperatura inadecuada, ruidos, vibraciones, malos olores y diseño del lugar. —La segunda categoría se relaciona con las actividades y tareas que de acuerdo a su estructura generan estrés en las personas en los distintos niveles de trabajo, como son la categoría ocupacional, la rutina, inseguridad en la permanencia en el trabajo, la interacción insatisfactoria con colegas y clientes, sobrecarga de trabajo y largas horas dedicadas al trabajo. —La tercera causa de estresores está compuesta por el desempeño en los roles en el trabajo. Existen dos tipos de roles que han sido asociados al estrés: el conflicto, cuando se padece de un liderazgo inadecuado en el equipo de trabajo, por la imposibilidad o dificultad de entender el cumplimiento de lo que se espera o cuando reconoce que existe incompatibilidad entre la organización, sus valores y creencias; y la ambigüedad, que resulta cuando es inadecuada o confusa la información sobre qué comportamiento se espera sobre su rol en el trabajo. —En cuarto lugar están las relaciones interpersonales que se dan en el trabajo y tienen origen en la supervisión punitiva, las presiones sociales y del medio ambiente laboral. Se reconocen cinco estresores interpersonales: incongruencia entre su estatus personal, educacional o familiar y el que cree que 102 revista realidades 16x21_2012_2.indd 102 07/11/2012 10:16:25 a.m. �Intervención social debería tener; densidad, que se refiere al espacio y distancia que cada persona necesita; tipo de personalidad que cada compañero, supervisor y jefes tienen y causan estrés cuando su espacio es violentado con personalidades orientadas al alto desempeño y al razonamiento, mientras que otras son mas emocionales y pueden intimidar a cierto tipo de personalidades; los diferentes estilos de dirección considerados fuente de estrés; y las presiones del trabajo en equipo cuando existen conflictos, ambigüedad y dominio de los jefes. —Otra fuente de estrés, tal vez la principal, es el cambio, caracterizado por la competitividad individual, por el conocimiento, las habilidades, la capacidad y el esfuerzo influenciado por la tecnología (Campbell, J., T. Wright, J. Adkins, D. Nelson y J. Quick, 1997). Consecuencias en la salud: cuando el estrés se convierte en distrés La respuesta al estrés puede contribuir a lograr un óptimo estado de salud y bienestar, estimulando la productividad y apoyando el desempeño de la vida diaria, pero cuando se convierte en distrés como resultado de un manejo deficiente del estrés o cuando se vuelve permanente se pude manifestar en alguna o varias consecuencias. Los referidos James Campbell Quick, Thomas A. Wright, Joyce A. Adkins, Debra L. Nelson y Jonathan D. Quick (1997) distinguen tres clases de consecuencias cuando el estrés se convierte en distrés: médicas, de comportamiento y psicológicas, expresadas comúnmente en desordenes en el funcionamiento de una persona. Consecuencias médicas Desde el punto de vista fisiológico, Hans Selye (1974), endocrinólogo de la Universidad de Montreal y a quien se le ha llamado “padre del estrés”, señaló que el organismo entero reaccionaba al estrés cuando el flujo sanguíneo podía desviarse desde el tubo gastrointestinal hacía el corazón, cerebro y musculatura; durante el proceso, esta adaptación ayudaría al organismo a afrontar el estrés a corto plazo, pero si aquél se prolonga, la adaptación podría desencadenar la movilización del sistema nervioso que, 103 revista realidades 16x21_2012_2.indd 103 07/11/2012 10:16:25 a.m. �Intervención social a su vez, estimula el sistema endocrino cuyo mensajeros clásicos son las hormonas, las más importantes de las cuales son la adrenalina y la noradrenalina que sirven de transmisores mensajeros del sistema nervioso simpático. El sistema nervioso simpático y el sistema endocrino trabajan juntos movilizando actividades del organismo, resultando en efectos principalmente cardiovasculares y metabólicos que ocasionan consecuencias adversas a la salud, además de la hipertensión con los clásicos síntomas del dolor de cabeza, dolor de espalda, fatiga generalizada, entre otros. El estrés no es causa directa de cáncer, sin embargo, puede contribuir a su aparición, así como de úlcera péptica y problemas gastrointestinales, entre personas que se exponen a factores de riesgo, como es el caso de fumadores, bebedores de alcohol y consumidores de dietas con grasa animal. El doctor Stewart Wolf (1953), de la Universidad de Cornell y pionero de la medicina psicosomática, encontró en sus investigaciones una asociación entre ulceras y conflictos emocionales debido al estrés. Uno de los efectos predominantes de la respuesta del estrés son los cambios hormonales cómo éstos incrementan la glucosa en sangre; por otro lado, no podemos decir que el estrés causa diabetes, pero sí hay evidencias de que predispone e induce a la diabetes. La hipótesis de que podían existir características individuales que favorecieran la aparición de problemas cardiovasculares y más específicamente de enfermedades coronarias surgió de las observaciones clínicas de los cardiólogos Meyer Friedman y Ray H. Rosenman (1974), quienes describieron un patrón de comportamiento y características emocionales que parecía ser común a sus pacientes debido al estrés y los llamaron: Patrón Tipo A y Patrón Tipo B de comportamiento Consecuencias en el comportamiento Cuando las personas no toleran la frustración, no saben como estimular su desempeño en su vida y no han encontrado redes afectivas y sociales de apoyo, generalmente buscan satisfactores en actividades que les ayudan a resolver sus preocupaciones y acaban por decidirse por comportamientos adictivos como: 104 revista realidades 16x21_2012_2.indd 104 07/11/2012 10:16:25 a.m. �Intervención social —El uso del tabaco, el abuso de alcohol, drogas y el juego, que constituyen los más devastadores efectos del distrés. —Predisposiciones a los accidentes: un reciente estudio de 833 empleados encontró que la frecuencia de accidentes en el trabajo se incrementó asociada con estresantes eventos de la vida, especialmente en combinación con baja satisfacción en el trabajo. —Violencia: incluye asaltos, homicidios, abuso infantil, violaciones y abuso de personas mayores. Algunos señalan que la violencia crece con la frustración y ésta se torna en agresión. —Desordenes alimenticios: el distrés puede incrementar o disminuir el apetito; las personas pueden responder al estrés consumiendo alimentos con altos niveles de grasa. Consecuencias psicológicas Numerosos estudios médicos avalan que los problemas en el trabajo están más fuertemente asociados con quejas de salud que con cualquier otro estresor, incluso más que los problemas financieros o de familia. Las vías a través de las cuales los factores emocionales o los estilos conductuales específicos pueden llegar a causar daños orgánicos han sido ampliamente investigadas. En el caso particular de la relación entre el estilo conductual del Tipo A y la aparición de enfermedades coronarias, una de las hipótesis que se ha manejado por más tiempo y que ha sido exhaustivamente investigada es la de la hiperactividad del sistema cardiovascular ante estímulos específicos. Esto significa que en presencia de estímulos definidos como estresantes, las personalidades Tipo A muestran un aumento de distintos indicadores de actividad cardiovascular, como, por ejemplo, la presión arterial y la frecuencia cardiaca (Campbell, J., D. Nelson y J. Quick, 1990). Este estilo conductual denominado patrón de conducta Tipo A comprende, en líneas generales, características como: impaciencia, alta competitividad y motivación al logro, hostilidad en la comunicación, habla rápida, tensión en la musculatura facial, así como una actitud de alerta, estilo vocal enfático, ritmo acelerado de actuación, 105 revista realidades 16x21_2012_2.indd 105 07/11/2012 10:16:25 a.m. �Intervención social respuestas emocionales de irritabilidad, hostilidad, rabia y malestar (Friedman, M. y R. Rosenman, 1974). De acuerdo a James Campbell Quick, Thomas A. Wright, Joyce A. Adkins, Debra L. Nelson y Jonathan D. Quick, entre los efectos psicológicos del estrés se consideran el: —Burnout o agotamiento: se refiere a un crónico patrón de respuestas afectivas —agotamiento emocional— que reducen la satisfacción y la productividad en el trabajo e incrementan el ausentismo; ocurre en profesionales caracterizados por un alto grado de compromiso al trabajo, altas expectativas de desempeño y altas demandas emocionales en situaciones interpersonales. Generalmente se presenta en profesiones de ayuda como médicos, enfermeras, trabajadores sociales, maestras, terapistas de varias disciplinas, policías y otros. —Problemas familiares: los investigadores han encontrado que el estrés está asociado con el detrimento de la satisfacción en las rela- ciones matrimoniales, ya sea por el impacto del trabajo en su vida familiar o por el incremento de los síntomas psicosomáticos. —El uso del alcohol de uno o ambos cónyuges: el incremento en niveles de estrés es un fuerte predictor del incremento en el abuso del alcohol. —Desordenes de ansiedad: el término ansiedad es muchas veces utilizado para describir la reacción al estrés y otras veces como aprensión, malestar, inquietud, intranquilidad y preocupación, en contraste con los desordenes de ansiedad que incluyen pánico, agorafobia —miedo a espacios abiertos—, fobia social, desordenes obsesivos-compulsivos y otros. El término desórdenes de estrés agudos se refiere a características de patrones de ansiedad que ocurren durante o inmediatamente después de un evento traumático y posteriormente se resuelve; son generalmente situacionales o espontáneos. —Desordenes del sueño: frecuentemente los problemas del sueño se deben al estrés 106 revista realidades 16x21_2012_2.indd 106 07/11/2012 10:16:25 a.m. �Intervención social ocupacional, al excesivo uso de cafeína y nicotina; pueden también ser agravado con la ingesta de alcohol que tiende a interrumpir los ciclos del sueño, incrementa la adrenalina que hace que la persona despierte y tenga dificultades para volver a dormir. —Desórdenes sexuales: otra consecuencia del estrés es la disfunción sexual que comúnmente causa la inhibición del deseo sexual y la impotencia. El estrés puede reducir las hormonas sexuales tanto en hombres como mujeres. —Depresión: es la más común condición psicológica, acompañada de ansiedad. Eventos estresantes como la promoción o terminación del trabajo, así como enojos no resueltos, culpas, miedos pueden ser precursores de la depresión. Costo del estrés El fenómeno del estrés ocupacional es reconocido como un factor asociado a problemas de salud. En Norteamérica, Northwestern National Insurance Company (1991) reportó que 40 por ciento de los empleados y trabajadores sintió que su trabajo era extremadamente estresante; cerca de 27 por ciento reportó que sus trabajos eran fuente de estrés en sus vidas y cerca de 72 por ciento experimentó estrés en relación con sus condiciones físicas y mentales. En 1990, The California Worker’s Compensation Intitute reportó que durante la década de 1979 a 1988 la frecuencia del estrés mental se incrementó 540 por ciento por cada 1 mil trabajadores. En 1997, la Asociación Americana de Cardiología en Estados Unidos de Norteamérica publicó que los costos de las enfermedades cardiovasculares, muchas de ellas causadas por estrés, ascendían a 259 billones de dólares anuales. En los Estados Unidos de Norteamérica existen estudios que estiman que el costo del estrés anda entre 50-90 billones de dólares anuales, principalmente originado por el estrés ocupacional. Se habla de un rápido crecimiento en el estrés emocional. El reporte de investigación sobre niveles de estrés en una empresa de Monterrey, Nuevo León, México (Garza, 1997) no resultó en una replica de los estudios hechos 107 revista realidades 16x21_2012_2.indd 107 07/11/2012 10:16:25 a.m. �Intervención social en Estados Unidos, sin embargo, reveló que el estilo de vida tuvo una relación directa con el patrón de conducta Tipo A. Se encontró evidencia de que la conducta Tipo A se relaciona con estilos de vida menos saludables. En el caso de estilos de vida más saludables, los administradores y trabajadores perciben ser mejor escuchados. Los estilos de vida pueden también desarrollar problemas que impactan en la salud cuando el estrés no es controlado. Estrés en el trabajo: practica especializada del trabajo social ocupacional Roles de los trabajadores sociales ocupacionales El lugar de trabajo y el Trabajo Social Ocupacional juegan un importante rol con los empleados y sus vidas. Autores como Allen Pincus y Anne Minahan (1973) consideran el rol que contribuye a la efectividad individual y organizacional. McCathy y Steck (1990) señalan que produce cambios dentro de la organización que impactan en el desempeño positivamente y mejora la calidad de vida de los empleados. El mercado global, la competitividad y los cambios hacen del lugar de trabajo una fuente de altos niveles de estrés y sus efectos son claramente manifestados en la vida de los empleados. El Trabajo Social Ocupacional junto con el de otros profesionistas procura el bienestar y puede implementar una variedad de programas para los empleados (Straussner, S., 1989), además de que es un servicio que apoya con empoderar a las personas que sufren estrés, han sido lastimadas y vulneradas psicológicamente. El trabajador social ocupacional puede desarrollar programas dentro y fuera de los centros de trabajo que coadyuven a la solución de problemas mediante sistemas de promoción, enlazando a los empleados con recursos, servicios y programas educacionales que contribuyan al desarrollo y mejora de las políticas sociales en el lugar de trabajo El lugar de trabajo puede servir para varios propósitos a los empleados en relación con sus necesidades, entre ellos fungir como una comunidad funcional, ya que muchos empleados pasan una buena parte de su vida en el trabajo y éste se convierte en una segunda familia, facilitando la seguridad personal y el crecimiento social, así 108 revista realidades 16x21_2012_2.indd 108 07/11/2012 10:16:25 a.m. �Intervención social como un sentido de pertenencia con un fuerte impacto en sus vidas. Los roles aceptados por los trabajadores sociales en el lugar de trabajo son de: organizador, consejero, mediador, educador, facilitador, negociador, planificador, administrador y evaluador. Estos roles se pueden cruzar con todos los métodos de intervención. Los trabajadores sociales son capacitados para intervenir donde las personas y su medio ambiente interactúan. Este enfoque es muy adecuado para el mundo del trabajo, ya que puede instrumentar ayuda a los empleados, sindicatos y servicios directos e implementar una variedad de programas, desde consejería individual, con familias y grupos de trabajo; brindar capacitación, planeación e implementación de programas preventivos, consultoría organizacional y participación en acciones legislativas; crear apoyos sociales y educación para el retiro, entre otros. La mayoría de la población está ahora necesitada de servicios ocupacionales diferentes a la intervención tradicional, y se requiere pues implementar nuevos enfoques como programas preventivos que estén ligados a problemas como el abuso del alcohol y drogas, violencia doméstica, estrés y conflictos familiares. La práctica especializada del trabajador social ocupacional deberá estar dirigida a empoderar al personal para que dé el primer paso hacia adelante, esto es, ofreciéndole servicios concretos a fin de prepararlos para la toma de decisiones. En el caso del estrés en el trabajo, donde su importancia radica en que se asocia con riesgos en la salud física y mental que afecta la fuerza laboral, examinaremos algunos aspectos relevantes para el proceso de intervención. En lo que toca al estrés organizacional es conveniente incluir un diagnóstico para identificar sus causas. Existen dos formas de conducirlo: como proceso dentro de la organización con procedimientos específicos e instrumentos para determinar la causa de la disfunción actual y desarrollar un perfil individual de los empleados para recomendar y evaluar un programa preventivo; y a través de la medición del distrés individual. Métodos específicos e implementación de estrategias para minimizar el distrés Se refieren a un conjunto de ideas básicas, métodos específicos y estrategias para ayudar al personal 109 revista realidades 16x21_2012_2.indd 109 07/11/2012 10:16:25 a.m. �Intervención social de la organización a enfrentar las causas, intensidad y duración de los estresores. Identificamos dos niveles de acciones orientadas a la prevención y curación del estrés: el primero se refiere a los métodos preventivos e inicia con técnicas como la asertividad, reconocer lo inevitable, comunicación constructiva, discutir las distorsiones cognitivas y cambiar ciertos patrones de comportamiento como en el caso de personalidad Tipo A, introducir programas que tengan significante impacto en la salud, y la espiritualidad como fuente de fortaleza, es otra estrategia de apoyo. Existen investigaciones incluidas en las revistas de Trabajo Social (Moore, 2003) que han presentado evidencias de que la espiritualidad y la fé son importantes para la salud y el bienestar y proveen poder para controlar el estrés.(Rankin,2007). Cuando son utilizados en Programas de prevención del estrés proporcionan optimismo, control interno y dan seguridad que trasciende a las relaciones humanas. Su conexión con la salud y bienestar es impresionante. (Quick y col.1997). La segunda comprende métodos curativos para problemas mayores cuando el estrés permanece por largo tiempo, y acude a profesio- nales especializados en consejería psicológica, psicoterapia, terapia de comportamiento, terapia de grupo, consulta médica en los casos de enfermedad por estrés físico —cardiovasculares, úlceras gastrointestinales y otros— y/o mental —ansiedad, depresión, desordenes del sueño y otros—. El Trabajo Social Ocupacional como práctica especializada requiere de mostrar maestría en técnicas, conocimientos y habilidades en el área específica de la práctica que se quiere intervenir. Los trabajadores sociales juegan un rol central en los servicios al personal en su trabajo y deben mantener una práctica de alta calidad, monitoreando su propio trabajo y trabajando continuamente para mejorar su desempeño. Cumpliendo estas metas, el trabajador social debe procurar regularmente que su práctica tenga fortaleza para ser más efectiva y expandir su competencia profesional, así como evaluar sus acciones cuando sirve a sus clientes. Otras tareas incluyen la asistencia a seminarios y talleres o la obtención de otros grados, al igual que lecturas de libros y revistas académicas y profesionales. 110 revista realidades 16x21_2012_2.indd 110 07/11/2012 10:16:25 a.m. �Intervención social Conclusiones En conclusión, es claro que existe una relación entre el Trabajo Social Ocupacional y los servicios a los empleados, estos dos campos de estudio pueden ser una especialidad que nos prepara para los retos y las oportunidades en la promoción de la salud física y mental en el lugar de trabajo. La estrategia para su implementación requiere considerar los métodos preventivos y curativos tanto para las personas como para la organización. Cambio y estrés nos ofrecen la oportunidad de crecer, aprender y explorar acciones para que las personas expandan sus recursos dentro y fuera de ellos y simultáneamente mejorar el entorno en que vivimos. Bibliografía Bernard, Claude, 1867, Rapport sur les progres et la marche de la physiologie génerale, Paris, Bailliere. Campbell Quick, James, Debra L. Nelson y Jonathan D. Quick, 1990, Stress and Challenge at the top, Toronto, John Wiley & Sons. Campbell Quick, James, Thomas A. Wright, Joyce A. Adkins, Debra L. Nelson, Jonathan D. Quick, 1997, Preventive Stress Management in Organizations, Washington, DC, American Psychological Association. Cannon, Walter Bradford, 1935, Stresses and Strains of Homeostasis, American Journal of Medical Science, 189, pp. 1-14. Friedman, Meyer y Ray H. Roseman, 1974, Type A Behavior and your Heart, Nueva York, Knopf. Garza, G. 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Así, en el presente trabajo se expondrán diversos temas referentes al control social, la prevención y represión del delito y el tratamiento penitenciario, todos ellos deficientes y con alcances pobres en cuanto a su finalidad prometida en las leyes y políticas que les sustentan. También se muestra una pequeña propuesta haciendo énfasis en la aplicación de determinados postulados. Palabras clave: políticas de seguridad pública, factores de riesgo, estudio multifactorial, rediseño de estrategias, ciencia. La represión y ¿prevención? del delito en la actualidad En la actualidad, la legislación penal mexicana considera como penas propiamente dichas: la prisión, la sanción pecuniaria —monetaria—; la suspensión o privación de derechos; la inhabilitación, destitución o suspensión de funciones o empleos, entre otras (Cámara de Diputados, 2005, 2009). “La pena es la sanción impuesta por el ‘Estado’ a quien, por haber cometido un delito, ha sido sujeto a un juicio por el órgano competente” (Hikal, W., 2011a: 258). Es forzoso que la pena esté establecida por la ley con anterioridad a la comisión del hecho: no hay delito sin ley; no hay delito sin tipo; no hay pena sin tipo; no hay pena sin delito, y no hay pena sin ley (Becaria, C., 2006). Según el artículo 7 del Código Penal Federal, 112 revista realidades 16x21_2012_2.indd 112 07/11/2012 10:16:26 a.m. �Intervención social delito es: “el acto u omisión que sancionan las leyes penales” (Cámara de Diputados, 2005). También la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos en el artículo 17 apunta que “ninguna persona podrá hacerse justicia por sí misma, ni ejercer violencia para reclamar su derecho” (Cámara de Diputados, 2009). Ineficacia de la cárcel y el trato científico-humanista Históricamente, los centros penitenciarios tienen, al igual que muchas otras cosas en la vida, un origen religioso: por su similitud con penitencia, se pretende que el individuo purgue y elimine sus males; por otro lado, pena es una acción impuesta para corregir y avergonzar. Sin embargo, en un modelo actual, el sistema de readaptación social o reinserción pretende “en apariencia” curar al individuo sujeto a una pena, por lo que el establecimiento debe cumplir con características que den lugar a la misma. “La pena tiene varios objetivos dentro de los cuales supone que con sus características logrará la prevención del delito y la rehabilitación del sujeto criminal” (Amuchategui, I., 2005: 114). A saber: intimidatoria, doloro- sa, ejemplar, legal, correctiva y justa (Amuchategui, I., 2005: 114). En síntesis, la pena y el tratamiento penitenciario tienen como objetivo la reducación, rehabilitación y reincorporación del interno a la sociedad. Lo anterior debería ser el resultado de la pena, pero desgraciadamente no ha existido una pena y un tratamiento que reduzcan el hecho criminal; se ha visto que la pena y el tratamiento penitenciario son ineficaces (Peñaloza, P., 2007). Los centros de readaptación social están sobrepoblados y no cumplen con su función curativa: al contrario, sirven sólo como centros de “represión” social sin más fines. En el ámbito penitenciario es frecuente observar las carencias de la cárcel, la suciedad, las enfermedades, la prostitución, corrupción, promiscuidad homosexual y heterosexual, los escapes, la dominación por parte de los internos, las extorsiones desde adentro, entre muchas otras conductas negativas. La pena supone una curación, pero, como muchas otras cosas más, sus intenciones exceden de sus reales alcances. Prevención del delito Para poder llevar a cabo la prevención, hay que definir el concepto 113 revista realidades 16x21_2012_2.indd 113 07/11/2012 10:16:26 a.m. �Intervención social de ésta: es imaginar con anterioridad un hecho criminal y preparar los medios necesarios para impedirlo. En la prevención se emplean otros términos a manera de sinónimos como: control, intimidación y predicción. La política criminológica puede ser entendida como la puesta en práctica del conjunto de medidas preventivas y de acción posdelictiva; ha de comprender todo lo que esté a disposición para tratar y reducir la criminalidad. Los medios que conducen a reducir el fenómeno antisocial son necesariamente aquéllos que puedan oponerse a los factores criminógenos que la ocasionan o favorecen. Siendo la criminalidad, en parte, un producto de la miseria, de la ignorancia y de la enfermedad mental y social, los medios hábiles para limitar en lo humanamente posible son aquéllos que combaten esos factores; el Estado, por medio de sus instituciones, debe ayudar a reducir los factores criminógenos. Se ha de entender lo anterior como prevención social del delito, para lo cual Naciones Unidas define la que Engloba las estrategias y medidas encaminadas a reducir el riesgo de que se produzcan delitos y sus posibles efectos perjudiciales para las personas y la sociedad, incluido el temor a la delincuencia, y a intervenir para influir en sus múltiples causas (Oficina de las Naciones Unidas contra la Droga y el Delito, 2007: 303). Por otro lado, Eduardo Martínez Bastida describe muy adecuadamente el concepto de prevención social del delito: Se basa en intervenciones no penales sobre delincuentes potenciales orientadas a atenuar su propensión criminal, sustentándose en las teorías clásicas de la etiología del delito, según las cuales la acción criminal se explica por la existencia de diversos factores (familia, escuela, amigos, pareja, empleo, drogas, alcohol, etc.). Es decir, se pretende actuar sobre las causas más significativas de la criminalidad y la creación de lazos de solidaridad social que, favoreciendo la prevención de conductas ilícitas, incrementen la calidad de vida de los ciudadanos y sus resultados sólo podrían darse en el mediano y largo plazo (2007: 91). 114 revista realidades 16x21_2012_2.indd 114 07/11/2012 10:16:26 a.m. �Intervención social En muchos países del mundo entero, las estadísticas de la criminalidad han aumentado en forma rápida, fuerte y degenerada; la criminalidad se ha convertido en un fenómeno normal que cada vez más personas adoptan y “evolucionan”. Hay dos factores que contribuyen principalmente a esta situación. En primer lugar, el Estado no se dio cuenta a tiempo de las limitaciones de la justicia penal tradicional como la policía, los tribunales, las cárceles, etcétera, para responder a ella; en segundo lugar, se presta un apoyo mínimo a la política criminológica y a la Criminología, que tienen por objeto conocer las causas y reducir la cantidad de víctimas y de criminales. De acuerdo con el mismo autor, la política criminológica puede consistir de los siguientes pasos: 1. Buscar datos para identificar patrones en los incidentes que enfrentan rutinariamente. 2. Someter a un profundo análisis las causas de esos patrones o problemas. 3. Encontrar nuevas soluciones de intervención previniendo la cadena de causas para reducir los efectos negativos de esos problemas en el futuro. Estas nuevas estrate- gias no están limitadas a los esfuerzos para identificar y perseguir delincuentes. Más bien, sin abandonar el uso de la aplicación de la ley cuando ésta sea la mejor manera de enfrentar los problemas, las políticas orientadas a los problemas busca encontrar otras respuestas potencialmente efectivas — que podrían requerir aliarse con otros actores— dando una máxima prioridad a la prevención. 4. Evaluar el impacto de las intervenciones, y si no funcionaron, iniciar nuevamente el proceso (Clarke, R. y J. Eck, 2005: 33). La prevención debe ser considerada como herramienta básica para la reducción de la criminalidad, la violencia y la inseguridad. El deber ser: ¿qué nos muestran las legislaciones? En su documento Recopilación de reglas y normas de las Naciones Unidas en la esfera de la prevención del delito y la justicia criminal y en el apartado de Política Social, la Organización de las Naciones Unidas apunta: 115 revista realidades 16x21_2012_2.indd 115 07/11/2012 10:16:26 a.m. �Intervención social Los organismos gubernamentales deberán asignar elevada prioridad a los planes y programas dedicados a los jóvenes y suministrar suficientes fondos y recursos de otro tipo para prestar servicios eficaces, proporcionar las instalaciones y el personal para brindar servicios adecuados de atención médica, salud mental, nutrición, vivienda1 y otros servicios necesarios, en particular de prevención y tratamiento del uso indebido de drogas y alcohol, y cerciorarse de que esos recursos lleguen a los jóvenes y redunden realmente en beneficio de ellos (Oficina de las Naciones Unidas contra la Droga y el Delito, 2007: 85). Los programas de prevención de la delincuencia deberán planificarse y ejecutarse sobre la base de conclusiones fiables que sean resultado de una investigación científica, y periódicamente deberán ser supervisados, evaluados y readaptados en consonancia con esas conclusiones. Por otro lado, la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos indica en el artículo 18: 1 Al respecto véase González, J., 2012. El sistema penitenciario se organizará sobre la base del trabajo, la capacitación para el mismo, la educación, la salud y el deporte como medios para lograr la reinserción del sentenciado a la sociedad y procurar que no vuelva a delinquir, observando los beneficios que para él prevé la ley. Las mujeres compurgarán sus penas en lugares separados de los destinados a los hombres para tal efecto (Cámara de Diputados, 2009: 11). Por otro lado, la Ley que establece las norma mínimas sobre readaptación social de sentenciados señala en el artículo 3: En dichos convenios se determinará lo relativo a la creación y manejo de instituciones penales de toda índole, entre las que figurarán las destinadas al tratamiento de adultos delincuentes, alienados que hayan incurrido en conductas antisociales y menores infractores, especificándose la participación que en cada caso corresponde a los Gobiernos Federal y Locales (Cámara de Diputados, 2009c: 1). 116 revista realidades 16x21_2012_2.indd 116 07/11/2012 10:16:26 a.m. �Intervención social Y en el artículo 5: Los miembros del personal penitenciario quedan sujetos a la obligación de seguir, antes de la asunción de su cargo y durante el desempeño de éste, los cursos de formación y de actualización que se establezcan, así como de aprobar los exámenes de selección y permanencia que se implanten. Para ello, en los convenios se determinará la participación que en este punto habrá de tener el servicio de selección y formación de personal, dependiente de la Secretaría de Seguridad Pública (Cámara de Diputados, 2009c: 2). Y la “máxima penitenciaria” se describe en el artículo 6: El tratamiento será individualizado, con aportación de las diversas ciencias y disciplinas pertinentes para la reincorporación social del sujeto, consideradas sus circunstancias personales, sus usos y costumbres tratándose de internos indígenas, así como la ubicación de su domicilio, a fin de que puedan compurgar sus penas en los centros penitenciarios más cercanos a aquél, esto último, con excepción de los sujetos internos por delincuencia organizada y de aquellos que requieran medidas especiales de seguridad. Para la mejor individualización del tratamiento y tomando en cuenta las condiciones de cada medio y las posibilidades presupuestales, se clasificará a los reos en instituciones especializadas, entre las que podrán figurar establecimientos de seguridad máxima, media y mínima, colonias y campamentos penales, hospitales psiquiátricos y para infecciosos e instituciones abiertas (Cámara de Diputados, 2009: 2). Lo anterior hace reflexionar sobre los sucesos en los que se ven involucrados sicarios, asesinos a sueldo que matan a más de uno. Por estos hechos, se opina que los sujetos que sobrepasan a los delitos que ponen en riesgo solamente el patrimonio, son individuos que nunca podrán ser readaptados; además, 117 revista realidades 16x21_2012_2.indd 117 07/11/2012 10:16:26 a.m. �Intervención social se les impondrá pena privativa de la libertad que durará 40 años. Hay que pensar si en realidad en 40 años de ¿tratamiento? se irán a rehabilitar: suponiendo que un sujeto comete dos o más homicidios a los 30 años de edad, se le aplicará la pena ya señalada y se supone que saldrá a los 70 años, ¿rehabilitado? ¿Qué va hacer en la sociedad a esa edad? Propuesta: un nuevo modelo de prevención del delito En casi todos los libros que llevan por título “Criminología”, “Prevención del delito”, “Política Criminológica”, “Penología” o similares —entre ellos de Derecho Penal y Penitenciario—, la importancia de los factores criminógenos radica en prevenir el delito, así como a nivel internacional la recomendación siempre ha sido diagnosticar los factores de riesgo (Baratta, A., 2004; Beristain, A. y E. Neuman, 2004; Elbert, C., 1996a y 1996b; Elbert, C., 1999; Márquez Piñero, R., 1999; Reyes Calderón, J., 2001; Reyes Echandía, A., 1987; Reynoso, R., 2004; Restrepo, J., 2002; Tieghi, O., 2004; Zaffaroni, E., 2003; Hikal, W., 2011a y 2011b). Al respecto, Jorge López Vergara señala que: Para el estudioso del complejo fenómeno criminal es indispensable el análisis de las circunstancias que originan la conducta antisocial. Sólo conociendo los diversos factores que contribuyen a que un hombre integrado a una sociedad realice determinados actos —que esta última no puede permitirle—, se podrán sentar las bases para el análisis científico de la conducta antisocial y de su prevención (2006: 131). La propuesta básica de quien esto escribe consiste en lo siguiente: —Estudio multifactorial de las causas de la criminalidad. —Más inversión en la prevención social del delito. —Aumentar la capacidad de personal e infraestructura penitenciaria para un correcto diagnóstico y tratamiento penitenciario. —Disminuir las penalidades de acuerdo a las características del delito y de la personalidad. 118 revista realidades 16x21_2012_2.indd 118 07/11/2012 10:16:26 a.m. �Intervención social —Reinserción social. —Mayor uso de los métodos alternos de solución de controversias (Hikal, W., 2011b: 22). Cada día se sabe más que los factores que desarrollan las conductas antisociales son endógenos y exógenos. El análisis debe ser a todo tipo de conductas, y no sólo a las criminales, ya que la prevención comienza por las conductas normales que son propensas a las anormales y desviadas. Planeación para la prevención del delito La prevención del delito se debate entre dos contrastes: reprimir y estudiar las causas de la criminalidad; a niveles globales, se tiene bien identificado que hace falta multiplicar la segunda opción, pero poco se ha hecho sobre el tema. La fuente de información más precisa para obtener dichos datos proviene de la Organización de las Naciones Unidas, organismo internacional que reúne a representantes de múltiples países —llamados Estados Parte de la ONU— y se analizan las antiguas formas de prevención, las actuales y las propuestas a futu- ro inmediato. Así, los congresos de las Naciones Unidas sobre prevención del delito y justicia penal, que se han venido celebrando cada cinco años desde 1955, han resultado una fuente muy valiosa y una fuerza impulsora para este proceso. La Oficina de las Naciones Unidas contra la Droga y el Delito detalla (2007: 291-293): a) Un diagnóstico local de los fenómenos delictivos, sus características, los factores que los propician, la forma que revisten y su alcance. b) La determinación de todos los agentes pertinentes que podrían participar en la recopilación del mencionado diagnóstico y en la prevención de la delincuencia, así como en la lucha contra el delito, por ejemplo: instituciones públicas —nacionales o locales—, autoridades locales elegidas, sector privado —asociaciones y empresas—, sector voluntario, representantes de la comunidad, y otros. c) Cuando proceda, la institución de mecanismos de consulta que promuevan un mejor enlace, el intercambio 119 revista realidades 16x21_2012_2.indd 119 07/11/2012 10:16:26 a.m. �Intervención social de información, una labor conjunta y la elaboración de una estrategia coherente. d) La elaboración de posibles soluciones a estos problemas en el contexto local. Para que el plan de acción integrado para la prevención del delito sea amplio y eficaz, sus autores deberán: a) Definir: 1. La naturaleza y los tipos de problemas delictivos que se vayan a abordar, como el hurto, el robo, (…), los ataques raciales, los delitos relacionados con las drogas, la delincuencia de menores y la posesión ilegal de armas de fuego, teniendo en cuenta todos los factores que puedan generar directa o indirectamente esos problemas o contribuir a ellos. 2. Los objetivos que se hayan fijado y los plazos en que deban alcanzarse. 3. La acción prevista y las responsabilidades respectivas de los que intervengan en la ejecución del plan (por ejemplo, si se han de movilizar recursos locales o nacionales). b) Considerar la posibilidad de hacer intervenir a una gama de actores que representen en particular a: 1. Los trabajadores sociales y de la educación, el sector de la vivienda y la salud, además de la policía, los tribunales, los fiscales y los servicios encargados de la libertad condicional. 2. La comunidad: autoridades elegidas, asociaciones, voluntarios, progenitores, organizaciones de víctimas, y otros. 3. El sector económico: empresas, bancos, comercios, transportes públicos, y otros. 4. Los medios de comunicación social. c) Examinar el interés que revisten para el plan de acción de prevención del delito factores tales como: 1. Las relaciones familiares, entre generaciones o entre grupos sociales, y otros. 2. La educación, los valores religiosos, éticos y cívicos, la cultura, y otros. 3. El empleo, la capacitación, las medidas para combatir el desempleo y la pobreza. 120 revista realidades 16x21_2012_2.indd 120 07/11/2012 10:16:26 a.m. �Intervención social 4. La vivienda y el urbanismo. 5. La salud, las drogas y el abuso del alcohol. 6. La ayuda gubernamental y comunitaria a los miembros más desfavorecidos de la sociedad. 7. La lucha contra los factores que promueven la violencia y la intolerancia. d Considerar la adopción de medidas a diversos niveles. De lo mostrado se puede confirmar que la mejor estrategia para prevenir el delito es conocer a profundidad sus causas. Y sobre todo con un adecuado intercambio de información y formación de grupos de trabajo para lograr el éxito. El presente deberá servir como modelo para la articulación de las políticas públicas. Planeación para el tratamiento penitenciario Respecto el trato al delincuente o criminal, se sugiere: —No ver al sujeto como “uno más”. —Calidad y cantidad en la obtención de información. —Rigor científico. —Comprobar con la realidad la información que el paciente da. —De preferencia visitar el área de donde proviene el paciente. —Intercambiar información con el área de prevención del delito. —Desarrollar un plan de tratamiento de acuerdo a las áreas de oportunidad en el paciente. —Si el paciente está condenado a pasar toda su vida en el centro penitenciario, analizar aún más a fondo los motivos de su delito. —De ser posible, tener información de la víctima por medio de entrevistas. —Discutir los resultados con los demás profesionistas para conocer sus percepciones y alimentar el conocimiento. —Finalmente, lo más conveniente será compartir la información con el área académica (...) de una escuela, para que ahí se procesen los datos y se den a conocer a los estudiantes y demás comunidad de investigadores y científicos (Hikal, W., 2011b: 148). 121 revista realidades 16x21_2012_2.indd 121 07/11/2012 10:16:26 a.m. �Intervención social La administración penitenciaria escogerá cuidadosamente el personal de todos los grados, puesto que de la integridad, humanidad, aptitud personal y capacidad profesional de este personal dependerá la buena dirección de los establecimientos penitenciarios. La administración penitenciaria se esforzará constantemente por despertar y mantener, en el espíritu del personal y en la opinión pública, la convicción de que su función constituye un servicio social de gran importancia y, al efecto, utilizará todos los medios apropiados para ilustrar al público. ricanos, entre otros— y responder de forma coordinada en el plano local, de conformidad con un plan de acción integrado para la prevención del delito. La seguridad se logra a través de la investigación de las conductas criminales desde sus etapas iniciales, siendo así cómo se previenen; por consecuencia, debe darse la prevención de que éstas no se desarrollen con actos que dañen a la sociedad, y si se manifiestan, reprimirlas por medio de la persecución, el tratamiento en el centro social dedicado a la rehabilitación, así como el tratamiento después de salir para prevenir que vuelvan a cometer otros delitos. Conclusiones La delincuencia urbana se caracteriza por una multiplicidad de factores y formas. Con frecuencia será útil adoptar un enfoque interinstitucional —apoyarse de las dependencias de gobierno en sus tres niveles: federal, estatal y municipal, además de organismos internacionales como: la Secretaría de Seguridad Pública, Secretaría de Desarrollo Social, Secretaría de Obras Públicas, Instituto de la Juventud, Instituto de la Mujer, agencias de las Naciones Unidas, Organización de los Estados Ame- Bibliografía Amuchategui Requena, Irma Griselda, 2005, Derecho Penal, 3ª ed., México, Oxford. Baratta, Alessandro, 2004, Criminología Crítica y crítica al Derecho Penal, 8ª ed., México, Siglo XXI Editores. Beccaria, César, 2006, Tratado de los delitos y de las penas, 16ª ed., México, Porrúa. Beristain, Antonio y Elías Neuman, 2004, Criminología y dignidad humana, 4ª ed., Argentina, Universidad. Cámara de Diputados, 2005, Código Penal Federal, México, Cámara de Diputados. 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En esta ocasión, se analizan los resultados de los procesos educativos en pos de la equidad. Se sostiene que ambos países muestran una base fundacional y legal común: la defensa de la educación como una estrategia democratizadora, de progreso social y autonomía; el interés por otorgarle una unidad a este nivel, uniéndolo a la educación básica y estableciendo, para ambos países, una obligatoriedad de 10 años. Del mismo modo, enfrentan desafíos similares entre los cuales destaca la reducción de la transmisión de la desigualdad entre generaciones. Las fortalezas de México residen en su relativa equidad de sexo, en el crecimiento de matrícula secundaria y el crecimiento en el empleo a nivel educativo. Por su parte, Argentina se destaca por su bajo índice de probabilidad de caer en la pobreza en comparación con México y el efecto de la escolarización en empleo, considerando que la primaria tiene acceso prácticamente universal. Palabras clave: equidad, México, Argentina. Introducción La ética de las instituciones sociales se caracteriza por cuestionar la manera en que debe organizarse colectivamente la sociedad (Arnsperger, C. y P. Van Parijs, 2002). El modo en que aquéllas estructuran los principios que regirán la distribución de los bienes que proveen, habla de cómo se entenderá la jus125 revista realidades 16x21_2012_2.indd 125 07/11/2012 10:16:27 a.m. �Educación ticia social. William Daros (2005) señala los efectos que tienen sobre el sentido de pacto social las crisis económicas y sociales que finalmente son, para el autor, crisis morales. La crisis estaría configurada por el desconocimiento de lo justo y por ignorar el bien común que constituye el contrato social. No obstante, las soluciones a dichas crisis tienen sus dificultades: el Estado de Bienestar nace y se constituye en una contradicción —al decir de Claus Offe (1984)—, donde confluyen intereses libertarios y solidarios, comunitarios e individuales que llevan a constituir a la sociedad como el lugar “natural de la igualdad, de la desigualdad y de la diversidad” (Daros, W., 2005: 8). ¿Cuál son las responsabilidades éticas de las instituciones sociales en este contexto? ¿Qué valores asumen y cómo los implementan? La educación parece tener al respecto un rol particular: como institución social está permeada de estas contradicciones, pero también se la vislumbra como la institución plausible de modificar esta situación. Ya sea que se asuma una postura mercantilista del proceso de enseñanza-aprendizaje o que se procure fomentar la libertad y la autonomía, se ha depositado sobre la institución educativa la esperanza de un cambio. Los argumentos en torno a la equidad y la justicia social se ponen de manifiesto en la operacionalización de las políticas educativas y los diversos programas de inclusión de grupos marginales. Sin embargo, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) (2010a) argumenta que la marginación escolar tiene, en la actualidad, un carácter informal “arraigada en procesos sociales, económicos y políticos que restringen las oportunidades vitales de determinados grupos o individuos” (153). La democratización en el ingreso y la mayor conciencia de los efectos sociales de la escolarización ha vuelto el tema de la equidad un tema político, lo que a su vez se suma a las demandas de la distribución, la eficiencia y la eficacia (GERESE, 2005). La creencia de que la educación llevaría a un mayor bienestar la ha convertido, según Denis Meuret (2006), en un bien demandado socialmente y, en consecuencia, en un elemento central de la política educativa. En lo que respecta a la educación secundaria en específico, Claudia Jacinto y Flavia Terigi (2007) plantean que este nivel ha enfrentado el desafío de la masificación cuando históricamente ha sido pensado para la selección y la clasificación. 126 revista realidades 16x21_2012_2.indd 126 07/11/2012 10:16:27 a.m. �Educación Hasta reciente época, los estudios secundarios se han convertido en obligatorios, lo que ha llevado a determinar que, en materia educativa, uno de los mayores problemas de Latinoamérica es la retención y conclusión de este nivel (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, 2010b), siendo una de las poblaciones aún excluidas de este proceso los jóvenes de clases desfavorecidas (Maimone, M. y P. Edelstein, 2004: 36). General: Formulación del problema Marco teórico La línea de exploración que se propone el presente artículo es la de caracterizar comparativamente la equidad en los sistemas educativos de México y Argentina en poblaciones marginadas, formulándose la siguiente pregunta de investigación: ¿qué características posee la equidad educativa en los sistemas educativos mexicano y argentino en lo que respecta a poblaciones marginales? En función de lo mencionado anteriormente, se proponen como objetivos de investigación los siguientes: En lo que respecta a la incorporación de poblaciones históricamente marginadas de los procesos educativos, los discursos oficiales proponen su inclusión positiva en pos del cumplimiento de una promesa moderna. Sin embargo, diversos autores (Duru-Bellat, M., 1996; Bourdieu, P., 2002; Bourdieu, P. y J. Passeron, 2003; Maimone, M. y P. Edelstein, 2004) advierten sobre las estrategias a implementar en la inclusión educativa, al remarcar el efecto de reproducción de los privilegios de clase que poseen los sistemas escolarizados. Para estos autores, la escuela reproduciría las desigualdades —Caracterizar la equidad educativa en el sistema educativo mexicano y argentino, con respecto a las poblaciones marginales. Específicos: —Identificar indicadores de equidad educativa en ambos países de poblaciones marginales. —Establecer semejanzas y diferencias entre el sistema educativo argentino y mexicano. 127 revista realidades 16x21_2012_2.indd 127 07/11/2012 10:16:27 a.m. �Educación sociales de cada contexto. Marie Duru-Bellat (1996) sostiene que la reproducción de la inequidad en la escuela es reflejo de la inequidad en la sociedad y que, a pesar de las intenciones “uniformadoras” de un currículum común, “los actores implementan estrategias en el sistema. En este caso, las familias reaccionan en contra de la estandarización y buscan diferenciación” (1966: 348). En consecuencia, el brindar mayor autonomía a las escuelas y las familias deviene en mayor inequidad, porque las elecciones personales que realizan las familias tienen efectos sociales de reproducción del estatus social y por su posibilidad real de brindar elecciones. Los estudios de Vincent Dupriez y Xavier Dumay (2006) confirman las hipótesis de que una mayor uniformidad escolar reflejaría resultados más equitativos, aunque su población no sea homogénea. Con mayor cautela, también sostienen que un sistema educativo único favorece la homogeneidad, aunque no en todos los casos esta afirmación aplicaría. Por su parte, Claudia Jacinto y Flavia Terigi distinguen tres niveles de inclusión educativa: la posibilidad de acceder al sistema secundario, de permanecer en él y de aprender. Las autoras enfatizan que “el acce- so en la escuela secundaria no sólo implica los niveles de matriculación en el nivel, sino también preguntarse a quiénes se incluye” (2007: 43). GERESE (2005), por su parte, consideran otros tres niveles más: la igualdad de tratamiento, entendida como la capacidad de realizar los mismos aprendizajes y de beneficiarse de una enseñanza de base; la igualdad de resultados, esto es, de garantizar un cierto nivel de conocimientos; y, finalmente, la igualdad de realización social, definida como la posibilidad de que todos tengan la misma oportunidad de explotar las competencias adquiridas, que sean valoradas socialmente y de realizarse como persona. Metodología Jean Blondel sostiene que la comparación “es el único modo por el cual uno puede moverse más allá de la especificidad de la vida política de los países individualmente y llegar a generalizaciones realistas” (2004: 184). La comparación, para este autor, es central para el estudio de las políticas públicas, ya que permite elaborar conceptos y teorías y validar sus conclusiones. El enfoque que se asumirá es el de estudio de caso comparado, en 128 revista realidades 16x21_2012_2.indd 128 07/11/2012 10:16:27 a.m. �Educación la medida en que interesa describir a profundidad la problemática de la equidad educativa, siendo la comparación un elemento que favorecerá este objetivo. A fin de caracterizar la equidad en el sistema educativo se identificó una serie de indicadores que se presentan en el siguiente cuadro: Tabla 1. Indicadores de equidad educativa Elemento a considerar Concepto englobado Descripción Equidad en el ingreso según género Resultados Igualdad de realización social Porcentaje de población activa con estudios secundarios o superiores Ingresos salariales por nivel de estudio Índices de pobreza según nivel educativo Tasa de desempleo según nivel educativo Fuente: elaboración propia. Dada la diversidad de datos que se recolectaron, la presente propuesta combina información de carácter cualitativo como cuantitativo. El motivo de este enfoque se debe a la fortaleza que provee tanto teórica como metodológicamente. Tal como lo afirman Arnold J. Heidenheimer, Hugh Heclo y Carolyn Teich Adams: “en años recientes, ha habido un creciente reconocimiento que los análisis necesitan utilizar tanto datos cuantitativos de gran escala que muestran las similitudes y diferencias como estudios de caso contextuales y ricos” (1990: 12). Resultados Equidad en el ingreso según género. Para el primer aspecto, en el caso de Latinoamérica, el Informe Regional de Revisión y Evaluación del Progreso de América Latina y el Caribe hacia la Educación para Todos (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, 2008) señala que se ha observado una disminución en las brechas en lo que respecta a la equidad de género a nivel secundario e incluso pareciera exponerse una tendencia a la reversión, 129 revista realidades 16x21_2012_2.indd 129 07/11/2012 10:16:27 a.m. �Educación poniendo en desventaja a la población masculina. Tanto México como Argentina muestran una relativa paridad en el ingreso, teniendo México una paridad en los tres niveles —educación inicial, primaria y alta y baja secundaria2—, mientras que Argentina tiende a favorecer más a las mujeres que a los hombres en este último nivel. El comportamiento es similar en el caso de la conclusión de los estudios. Es importante destacar que el caso de México es sobresaliente en toda América Latina, junto con otros siete países — Dominicana, Ecuador, Perú, Bolivia, Cuba, Jamaica y El Salvador—. Porcentaje de población activa con estudios secundarios o superiores. En todos los países de Latinoamérica se ha observado un crecimiento de su población con estudios secundarios, pero dentro de este grupo destacan México y Argentina —junto con Chile y Perú— por presentar tasas más altas al promedio. Argentina muestra un valor de 48.42 por ciento de su población económicamente activa con estos estudios para el año 1999, mientras que México para el año anterior fue de 47.4 por cien- to. Si se relacionan estos indicadores con el quintil de ingreso, se obtiene que Argentina sería un país más igualitario, junto con Venezuela y Chile, México ubicándose en un lugar intermedio, junto con Perú, y Brasil se ubicaría en el extremo de la desigualdad (Sistema de Información de Tendencias Educativas en América Latina, s/f). Ingresos salariales por nivel de estudios. Si bien este indicador pudiera mostrar diferencias debido a otros factores no relacionados con los estudios, se observa que en Latinoamérica las diferencias entre educación universitaria y básica redundan de manera significativa en diferencias salariales. En la siguiente figura se muestra el comportamiento tanto para México como para Argentina: 2 Correspondiente a secundaria y preparatoria respectivamente en el caso de México y EGB y Polimodal en Argentina. 130 revista realidades 16x21_2012_2.indd 130 07/11/2012 10:16:28 a.m. �Educación Tabla 6. Diferenciales salariales por nivel educativo3 País Género Inferior a primaria Secundaria Superior Argentina (1999) Hombre 78 146 282 Mujer 84 177 277 México (1998) Hombre 72 163 512 Mujer 66 183 385 Fuente: Sistema de Información de Tendencias Educativas en América Latina (s/f). Índices de pobreza según nivel educativo. Es entendido por el Sistema de Información de Tendencias Educativas en América Latina (s/f) como un indicador con el cual se mide la incidencia de la pobreza de dos maneras diferentes: la primera, denominada FGT0, corresponde a la tasa resultante del cociente entre el número de personas que se encuentran por debajo de la línea de la pobreza y el total de la población considerada; la segunda, FGT1 hace referencia a la brecha (o déficit) de la pobreza, es decir, la , distancia media que separa a la población pobre de la línea de la pobreza o, alternativamente, los recursos necesarios para eliminar la pobreza mediante transferencias totalmente eficaces (40). Tabla 7. Índices GFT0 y FGT1 según nivel educativo Índice FGT0 Índice FGT1 País Argentina 1999 México 1998 Argentina 1999 México 1999 Inferior a primaria 0,42 0,64 0,17 0,27 Primaria 0,29 0,46 0,10 0,17 Secundaria 0,09 0,28 0,03 0,09 Universidad 0,03 0,03 0,01 0,01 Fuente: Sistema de Información de Tendencias Educativas en América Latina, s/f (41-42). 3 El nivel primario de educación es igual a 100, por lo que los datos deben leerse en proporción a ello. Ejemplo, un hombre en Argentina con secundaria terminada gana 14.6 veces más salario que alguien sin primaria terminada. 131 revista realidades 16x21_2012_2.indd 131 07/11/2012 10:16:28 a.m. �Educación Siguiendo los índices de décadas anteriores, pudiera afirmarse que el índice ha mostrado una paulatina baja, pero la probabilidad de caer en la pobreza es más significativa en México y, en menor medida, en Argentina. Lo mismo en lo que respecta a los ingresos medios, en tanto que a medida que se aumentan los estudios disminuye la brecha de la pobreza, aunque si se observa los cambios en el tiempo, una década antes Argentina no muestra cambios mientras que para México se observa una reduc- ción de 5.26 por ciento (Sistema de Información de Tendencias Educativas en América Latina, s/f). Finalmente, las tasas de desempleo según nivel educativo diferencian a México y Argentina en dos grupos: Brasil, Chile y Venezuela junto con Argentina muestran un crecimiento al pasar de “inferior a primaria” a “primaria”, descendiendo luego con los restantes niveles, mientras que México y Perú denotan un crecimiento constante, señalándose una correlación entre el nivel educativo y el empleo. Tabla 8. Tasas de desempleo según nivel educativo País Inferior a primaria Primaria Secundaria Universidad Argentina México Hombre 18 2 Mujer 12 1 Hombre 15 3 Mujer 19 2 Hombre 11 4 Mujer 17 3 Hombre 6 4 Mujer 7 4 Fuente: Sistema de Información de Tendencias Educativas en América Latina (s/f). Argentina presenta tasas más altas de desempleo que México, incluso comparando con Brasil Chile, Perú y Venezuela, mientras que México muestra mejores tasas a nivel grupal. En lo que respecta a los resultados escolares, llama la atención la relativa homogeneidad de los datos para los dos países, destacando México en la equidad de sexo, en el crecimiento de matrícula secundaria y el crecimiento en el empleo 132 revista realidades 16x21_2012_2.indd 132 07/11/2012 10:16:28 a.m. �Educación a nivel educativo. En el caso de Argentina, sus fortalezas están en su bajo índice de probabilidad de caer en la pobreza en comparación con México y el efecto de la escolarización en empleo, considerando que la primaria tiene acceso prácticamente universal. Reflexiones finales En el presente trabajo se caracterizó la equidad en los sistemas educativos mexicano y argentino, procurando mostrar una imagen contextual. Si bien no se pueden abstraer conclusiones definitivas —en tanto la implementación de estrategias tiene efectos a corto y largo plazo—, pueden señalarse una serie de reflexiones que pueden servir para pensar en torno a la equidad educativa. En primer lugar, no puede afirmarse que México ni que Argentina sean más equitativos uno que otro. Esta pregunta debe especificar en torno a qué. Del mismo modo, ambos países presentan particularidades que hacen que los desafíos sean diferentes. Por ejemplo, podemos mencionar la dispersión poblacional en Argentina y la diversidad en México. Si bien en el discurso Argentina muestra una preocupación mayor por este tema, México ha mostrado mayor iniciativa en combatirlo mediante la construcción de organismos y programas claros, evaluables y con apoyo e intervención de organismos internacionales. Argentina posee indicadores “duros” que muestran una mayor intervención histórica en educación, pero se requeriría de un análisis de largo plazo (Pierson, P., 2009) puesto que, desde esta perspectiva, pudiera verse su avance relativo comparado con el avance de décadas anteriores y con ello determinar los puntos de mejora o para desarrollar. Bibliografía Arnsperger, Christian y Philippe Van Parijs, 2002, Ética económica y social. Teorías de la sociedad justa, Barcelona/Buenos Aires/ México, Paidós. Blondel, Jean, 2005, “The Central Role of Comparative Politics in Political Analysis”, Scandinavian Political Studies, 28(2), pp. 183191. 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Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano es una publicación semestral que reúne las contribuciones académicas de cualquier interesado en dar a conocer su trabajo de investigación acerca de temas relacionados con el desarrollo social, desarrollo humano, familia, género, salud, educación, vivienda, comunidad, desarrollo urbano y rural, pobreza, bienestar social y, en general, tópicos de políticas sociales, programas y proyectos sociales, mediante artículos de investigación, ensayos, reseñas, informes, entre otros. Creator An entity primarily responsible for making the resource Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Date Created Date of creation of the resource. 2011 Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Realidades Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Año de publicación El año cuando se publico 2012-2013 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 2 Número Número de la revista 2 Mes de publicación Mes cuando se publicó Noviembre-Abril Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Realidades, 2012-2013, Año 2, No 2, Noviembre-Abril Creator An entity primarily responsible for making the resource Obregón Morales, María Teresa, Directora Subject The topic of the resource Ciencias sociales Desarrollo humano Familia Violencia Equidad Salud Description An account of the resource Realidades. Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano es una publicación semestral que reúne las contribuciones académicas de cualquier interesado en dar a conocer su trabajo de investigación acerca de temas relacionados con el desarrollo social, desarrollo humano, familia, género, salud, educación, vivienda, comunidad, desarrollo urbano y rural, pobreza, bienestar social y, en general, tópicos de políticas sociales, programas y proyectos sociales, mediante artículos de investigación, ensayos, reseñas, informes, entre otros. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Contributor An entity responsible for making contributions to the resource González Alcalá, José Ricardo, Editor Responsable García Horta, José Baltasar, Coordinador Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/11/2012 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020867 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource https://realidades.uanl.mx/index.php/realidades/issue/archive Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. San Nicolás de los Garza, Nuevo León Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Bullying Crecimiento demográfico Educación Migración Tejaban Urbanismo https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/463/20834/Realidades_2012_Ano_2_No_1_Mayo-Octubre.ocr.pdf 964ae868adf263c55dd116673e60f5d5 PDF Text Text REVISTA DE LA FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL Y DESARROLLO HUMANO UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN " TrabaJo social Desarrollo urbano Un lill!'latillill d •I eonc(lplc) dé wt1pc,dWút11illnto V'\ la pnildiC:a d'-1 E'-P"• diil ¡)téCHI.> d• auloC(Jnl liuC:Ciufl de vhoklnda ilf'I comurldadee de fl8talO!t re::u-.oa: UM ,.tleicíb'I flft torft.O • 1, lffl)Qf'Ulnda d• wtl.ldl.,.- lai r•lar;ion QUI 9'/,M"Cl,j11¡ .. "tiempo -.nt" (tiempo rebottl n:sl:lual) ocn kls i ~ de 1M fal!lillas,. el tamlk.> de $Ita, y le• co9tot de conatfuccl~ y w,ent,ení,.mlenlo c1ei.vtvi1nda ttebfllo1oci. Algunff eontidet6CknM . ,b,.. el int.raoc:lonltrno •lmb6Hoo--. la1Mt.odOlog,.e1.alltllll'Jeiy•lb'11ibfl,J01!0CI.. V•!at-■ '/ ttia• P-rofeiionlll: nu- netoe,i llfttlll ~, tnla•. o ,ior.ltd Wlt6 le moctemdao flWdlO d• CUO<le pobladof•• cs. IM\9 comunklad penlttlea ... •11uacltl-~d~VLl!w.inl~ldlld Grupos vulnerables v.oteinci. h.c,e&ee m"erea. d onode&efl Hlooléede loe Cena. NUQ'IIIIIOL.u6,r1 •u~ ~torfl p1foo1oda'91 qu• datermftan (a Ideación ~Ida _, • ludiénles do nW medio d~ Ul'\ll IM'tituclón fldUC11li'1A del áru m•hopollunadllMonl~ AduHo m•J'M, de!Wl.n'olto hi,nano y tiempo ~bnt. CI Oa!IO a ~ proyecto: Creacl6n de un e-.,~o pan ueo ,ecreaU..-o,. IOdlec y del>(.ll'"trlO por pwte det .-c;1u1to rnll)« vn w t.ef'!po libft\ imp.l•mont.ido en el Oentru ck Soguridad Sooia1 nUffl. 4.. dot ll'tSUIUtO Mbk:•.AO del Segu-o Sod&.I, ffl et munl~l,010 de Sabtl'liall Educación media superior y educación superior Elp,er.tegi,\lfflad•Oinge,rylatutoria .... Pfrfl1 '1.lco-aellditniec) d e eatudianhtt (k9 .......1 IIUP61'10r: A ~l!llU)n " " & ) e ~ " pM1ior (S" •• ••pl!W'ienciA (l(lfldi.!ln • - "' La percepc:lóft de kle estudian te• ,e•pec:to d• la &:lueeclórl M•di.llS.ur:.n c,r �Trabajo Social Un análisis del concepto de empoderamiento en la práctica del trabajo social Guillermina Garza Treviño Resumen E n el presente ar culo, la autora explora y describe la perspec va desde el trabajo social del significado y alcance del concepto empoderar. Analiza la interconexión del empoderamiento con otros aspectos relevantes del trabajo social como son: el diseño de estrategias de intervención, el enfoque de procesos aplicado al empoderamiento y la visión par cipa va en trabajo social. Examina, también, la clasificación de estrategias para empoderar de Miley: ac vación de recursos; creación de alianzas; y expansión de oportunidades. Igualmente revisa las cuatro grandes categorías de habilidades básicas propuestas por Rose para empoderar:contextualización, empoderamiento, colec vidad y Promoción. Concluye describiendo los aspectos fundamentales del enfoque de Hepworth sobre fortalezas: búsqueda de ayuda por parte del cliente; búsqueda de independen- cia; capacidad de introspección frente alterna vas; capacidad de hacer conexiones entre causas y efectos, entre otros Palabras clave: Empoderamiento, Trabajo Social, Intervención Introducción México es un país que experimenta en la actualidad profundas y complejas transiciones. Por su magnitud e importancia, aquéllas se han conver do en grandes desa os en todos los ámbitos del desarrollo humano, económico, polí co y social. En este contexto, se inserta, configura y desarrolla la educación y la prác ca del trabajo social, cuyo reto es actualizar, permanentemente, formas de intervención que respondan a las realidades y demandas de la sociedad. Pensar en trabajo social implica aceptar el desa o de buscar nuevos rumbos en la prác ca profesional, apuntando a la construcción de alterna vas de acción acordes a 8 revista realidades 16x21.indd 8 18/05/2012 09:18:46 a.m. �Trabajo Social las circunstancias sociales prevalecientes para responder a las necesidades cambiantes de la sociedad. El trabajo social es una profesión global que se prac ca en más de 144 países (IASSW, 2002). Esta presencia mundial, propiciada por las nuevas tecnologías de comunicación, ha permi do el intercambio de ideas, técnicas, teorías, experiencias e inves gación que están enriqueciendo el bagaje de conocimientos y habilidades. Asimismo, como señalan Bradford, Morales & Malcolm (2010) el amplio rango de necesidades humanas con las cuales el trabajador social se enfrenta, el extenso alcance de servicios que deben proveer y la diversidad de población que ellos a enden, apunta hacia la necesidad de contar con una versa lidad de estrategias de intervención que les permitan seleccionar aquella o aquellas que sean más efec vas para lo que se proponen. En este sen do, este trabajo se propone analizar la literatura sobre un concepto rela vamente novedoso para el trabajo social: ‘empoderar’, como una estrategia de intervención dentro de su prác ca profesional, ofreciendo una visión general de las diversas interpretaciones y enfoques que han sido desarrollados y que representa el paradigma de cambio más importante desde el modelo basado en problemas. Esto constuye un fascinante camino para ver a los clientes del trabajo social y sus circunstancias, caracterizados por una posi va y op mista visión y que al ser confrontados por los acontecimientos de su vida pueden permi rse sen rse efec vos, competentes y capaces de tener poder y control sobre sus vidas. El concepto de ‘empoderar’ toma fuerza en el contexto social y polí co desde la década de los noventa del siglo XX. En dicho periodo se incrementó la búsqueda de enfoques y estrategias más eficaces para la prác ca del trabajo social profesional a fin de que, tanto en lo individual como en lo colec vo, la población fuera protagonista de su propio desarrollo. Dentro del Modelo Generalista, DuBois & Miley (2007) sos enen que el concepto de ‘empoderar’ es incorporado dentro de las funciones del trabajo social como un proceso que incluye el trabajo de pares; determina el propósito de la relación; considera alterna vas; construye un plan e implementa la acción; iden fica fortalezas; analiza recursos personales; dis ngue soluciones; crea alianzas; amplía oportunidades; reconoce e integra logros; y evalúa los esfuerzos que impulsen el cambio y posibili9 revista realidades 16x21.indd 9 18/05/2012 09:18:47 a.m. �Trabajo Social ten que éste se convierta en motor para el desarrollo del país, así como que los trabajadores sociales sean capaces de intervenir en los diferentes programas sociales desnados a transformar y mejorar las condiciones de vida de los usuarios. Explorando y describiendo la perspecƟva de empoderar en trabajo social. Significado y alcances El concepto de ‘empoderar’ es rela vamente nuevo para el trabajo social en nuestro país, sin embargo, puede afirmarse que la naturaleza de las prác cas de empoderar encuentra vínculos importantes con los fundamentos de nuestra profesión, como la acción transformadora y los métodos concien zadores. En los úl mos años, tal concepto ha tenido una gran aceptación en las propuestas de diversos actores sociales públicos y privados relacionadas con los programas y proyectos sociales, en donde empoderar se vuelve un proceso de cambio (Page, & Czuba, 1999; Lorente, 2003). La palabra empoderar proviene del verbo en inglés empower, asociado a la idea de que una persona ejerce poder. Semán camente parece implicar que quienes enen poder pueden darlo a los que no lo enen. Bobadilla Diaz & Flores Zavaleta,(2002) señalan que es un error suponer que el poder es algo que se da. Lo que sí se puede dar es poder de decisión a través de un contexto favorable. En el fondo, se trata de que los que carecen de poder tengan las condiciones básicas para poder empezar a empoderarse y asegurar la existencia de espacios de empoderamiento. Los términos castellanos que mejor expresan este concepto son: autofortalecimiento, control; autopoder; confianza en sí mismo; poder de decisión; vivir dignamente de acuerdo con valores; capacidad para luchar por derechos; independencia; tomar decisiones de manera autónoma, entre otros (Bobadilla, Diaz & Flores Zavaleta, 2002). Empoderar es un constructo que comparten otras disciplinas como desarrollo de comunidad, psicología, educación, economía, estudios de movimientos sociales y organizaciones. Se refiere a un estado mental que incluye elementos subje vos de percepción así como elementos obje vos de recursos de poder dentro de las estructuras sociales. Empoderamiento entonces se convierte en un medio —estrategia—, pero también en un fin —obje vo— para lograr cambios sustanciales en la calidad de vida en las dis ntas aéreas de acción 10 revista realidades 16x21.indd 10 18/05/2012 09:18:47 a.m. �Trabajo Social pública y privada. De esta manera, toda la población atendida individualmente, en grupos o en comunidad, puede aprovechar mejor las oportunidades u opciones que se les presenten. Wilson (1996) señaló recientemente que inves gadores, organizaciones, polí cos y empleadores reconocen que el cambio individual es un prerrequisito para los cambios sociales; para esto es necesario (Bobadilla & Flores, 2001) luchar contra la cultura de la exclusión, creando condiciones para que los propios individuos puedan aspirar a desarrollar plenamente sus potencialidades, así como trabajar en soluciones crea vas y reales mediante un proceso de empoderamiento mutuo y en cascada que se vería reflejado en el bienestar colec vo. La noción de empoderar se construye en trabajo social sobre varias perspec vas. Siguiendo a algunos autores, podemos iden ficar cómo es entendida con referencia a personas, grupos y comunidades (Adams, 2003, Lee, 1994, Hepworth, Rooney & Larsen, 2002). Para Rowlands (1997), existen tres dimensiones de empoderamiento: dimensión personal como desarrollo del sen do del yo, de la confianza y la capacidad individual; dimensión de las relaciones próxi- mas como capacidad de negociar e influir en la naturaleza de las relaciones y la toma de decisiones; y la dimensión colec va que se refiere a un grupo, comunidad u organización cuya acción está basada en la cooperación. Cuando los obje vos son comunes, la acción colec va se fortalece y se ene más capacidad de par cipar y defender sus derechos. Por otra parte, Hepworth, Rooney & Larsen (2002) definen empoderar como la acción de habilitar a las personas, grupos y/o comunidades a desarrollar la capacidad de interactuar con el medio ambiente que les permita encontrar respuesta a sus necesidades, contribuyendo así a su bienestar, además de dar sa sfacción a su vida. En literatura reciente, empoderar es un término definido como un proceso mul dimensional y social que ayuda a la gente a ganar control sobre su vida. Es un proceso que nutre de poder a las personas para ser usado en sus comunidades y en la sociedad en asuntos que consideran importantes. Es mul facé co, pues es donde clientes y trabajadores sociales pueden generar soluciones en la dinámica de cada situación. Lo anterior se complementa con el aporte de Zimmerman (2000a, 2000b), quien señala que el em11 revista realidades 16x21.indd 11 18/05/2012 09:18:47 a.m. �Trabajo Social poderamiento involucra un incremento de la capacidad individual para obtener mayor autonomía y autosuficiencia que propicia que personas o grupos incrementen su poder, esto es, que accedan al uso y control de los recursos materiales y simbólicos, ganen influencia y par cipen en el cambio social, lo cual incluye también un proceso mediante el que las personas tomen conciencia de sus propios derechos, capacidades e intereses y de cómo estos se relacionan con los intereses de otras personas con el fin de par cipar desde una posición más solida en la toma de decisiones y estar en condiciones de influir en ellas. Por su parte, la idea de Payne, (1997) sobre empoderar en trabajo social se traduce en ayudar a los clientes a ganar poder de decisión y acción sobre sus vidas, reduciendo efectos sociales o bloqueos personales, ejercitando el poder, incrementando el desarrollo de capacidades y confianza en sí mismos y transfiriendo el poder desde su medio ambiente a los clientes. De nuevo está presente aquí la idea de un proceso ac vo desencadenado por un acontecimiento perturbador y cómo las capacidades de las personas y grupos responden con el obje vo de par cipar, negociar, influir y controlar aspectos que afectan su bienestar (Bobadilla Diaz & Flores Zavaleta, 2002). Para DuBois & Miley (2007) es un concepto complejo, pues si bien es fácil de entender, resulta di cil de definir y presenta una amplia variedad de interpretaciones de acuerdo a la disciplina de que se trate. Entendido el empoderamiento en esta lógica, es conveniente, según el campo en que se prac que, precisar su propósito y establecer de manera clara sus obje vos. En relación con el trabajo social, es un proceso colabora vo entre los profesionales y los clientes para lograr el acceso a recursos y oportunidades, empoderando a los segundos para que se perciban capaces de realizar los cambios que requieren. Adams, (2003) define empoderar como el significado por el cual individuos, grupos y comunidades se vuelven capaces de tomar el control de sus circunstancias y lograr sus propias metas y ser capaces de ayudarse a sí mismos y a otros para mejorar la calidad de su vida. Bobadilla Diaz & Flores Zavaleta (2002) explican que el enfoque de empoderamiento puede entenderse como poder para y poder desde. Poder para consiste en la capacidad que enen las personas 12 revista realidades 16x21.indd 12 18/05/2012 09:18:47 a.m. �Trabajo Social para realizar cosas; se refiere al desarrollo de conocimientos, habilidades y ac tudes para aprovechar las oportunidades que se presenten: se trata de que las personas se conviertan en protagonistas de su propio desarrollo. Poder desde está relacionado con las dimensiones psicosociales de las personas, es decir, que se sientan con la seguridad de asumir su propio des no enfrentando retos y desa os que les imponen las circunstancias del diario vivir; alude a los sen mientos, al sen do del yo, la capacidad individual y al nivel de autoes ma, elementos que permiten deshacer los efectos de dominación interior como modelo mental, el cual limita el desarrollo de las personas para controlar sus propias vidas. Empoderar a las personas puede resultar en un aumento de su autoridad y su poder sobre los recursos y las decisiones que afectan su vida, de manera que puedan escoger y actuar sobre las circunstancias sociales, económicas y polí cas que los afectan. Empoderar: un concepto de interconexiones Falck (1988) afirma que bajo el principio de constante conexión, los componentes del todo están permanentemente ligados por una necesidad, función y prerrequisitos de sobrevivencia. Esto hace una noción de poder. En la literatura, el término empoderar es di cil de encontrarlo como un concepto independiente, ya que generalmente se encuentra ligado a otros como: par cipación, defensa, fortalezas, compar endo información, compromiso, etcétera. Para comprender el concepto de empoderar de una manera más dinámica, podemos considerarlo un proceso en esencia ac vo que desencadena acciones que exigen una preparación, una disposición y una dedicación reflexiva de los problemas y cues ones que surgen en la vida co diana. Este concepto se puede entender desde cuatro ángulos complementarios de interconexión: estrategias para empoderar, empoderar como proceso, empoderar y par cipación y empoderar y fortalezas. Estrategias para empoderar Miley, et al (2004) proporcionan una de las más comprensivas clasificaciones de estrategias para empoderar y las dividen en tres categorías: ac vación de recursos; creación de alianzas; y expansión de oportunidades. Para cada una 13 revista realidades 16x21.indd 13 18/05/2012 09:18:47 a.m. �Trabajo Social de estas categorías existe una variedad de técnicas que pueden ser u lizadas para lograr las metas propuestas para empoderar: — La ac vación de recursos: implementar el plan de acción. Es mular la par cipación, desarrollar poder promoviendo el liderazgo, hacer valer los privilegios de los clientes y reconocer las diferentes opciones. Perspecvas de cambio ofreciendo retroalimentación, examinando el comportamiento con respecto a las metas, considerando nuevos caminos de hacer las cosas. Administrando recursos: enlazando clientes con recursos, localizando recursos, maximizando los derechos de los clientes e implementando asuntos sobre la jus cia social y enseñando y comparendo información y experiencia profesional. — Creación de alianzas: los autores señalan la importancia del trabajador social como facilitador y creador de alianzas para los clientes. La fortaleza de estas alianzas se puede lograr mejorando las relaciones y el mutuo entendimiento para formar redes de relaciones como grupo de alianzas con clientes, redes de apoyo, redes de apoyo profesional y otros. — Expandiendo oportunidades: a fin de abrir oportunidades para personas que quieren ser empoderadas, se refiere a la creación de nuevos recursos para los clientes con vistas a enriquecer su funcionamiento social a través de programas como el cuidado de la salud, educa vos, capacitación técnica, derechos humanos, trabajo y otros cambios de acuerdo a las necesidades personales y en la comunidad. Empoderar como proceso Según Lee (1994), la expresión de empoderar habla de un proceso donde los trabajadores sociales se comprometen a un conjunto de acvidades con el cliente para idenficar obstáculos de poder que contribuyen al problema, así como también al desarrollo e implementación de estrategias específicas que apuntan a su reducción y que obstaculizan su desarrollo. 14 revista realidades 16x21.indd 14 18/05/2012 09:18:47 a.m. �Trabajo Social Por otra parte, para Rose (1990) empoderar es un proceso donde los trabajadores sociales apoyan a los clientes a iden ficar el amplio rango de posibilidades con los cuales pudieran enfrentar sus necesidades. El trabajo se centra en ayudar a los clientes a tomar decisiones que afectan sus vidas. Estos autores coinciden en la importancia de reducir obstáculos para el desarrollo, el primero implementando estrategias y el segundo, ampliando posibilidades para reducirlas. Basar el empoderamiento en criterios evoca un pensamiento estructurado y ésta es la propuesta de Lord & Hutchison (1993), quienes dividen el proceso en cinco fases: — A par r de un acontecimiento perturbador aparece un problema producto de una pregunta di cil, de un estado de duda, algo que provoca incomodidad por una situación que no se atendió. — Evaluación de la situación para definir el objeto de sus preocupaciones. — Búsqueda de explicaciones o de soluciones con el fin de reducir el sen miento de incomodidad que se experimenta. — Concepción de diferentes perspec vas para que surjan formas de pensar y de actuar que convengan en dicha situación. — Resolución de la situación —comodidad interna—, integración de ideas y sen mientos contradictorios; es entonces que se empieza a construir una relación cliente-trabajador social con base en ac tudes y capacidades apropiadas y un uso efec vo de habilidades interpersonales que puedan influir para lograr los propósitos profesionales. El ejercicio de estas ac tudes y capacidades posibilita el empoderamiento a par r de una posi va contribución de trabajo colabora vo en donde el pensamiento reflexivo, la capacidad de razonamiento y la hones dad intelectual se orientan hacia la solución del problema. Enfoque parƟcipaƟvo Cro & Beresford (1994) argumentan que el valor del enfoque par cipa vo consiste en que las personas desean y enen el derecho a ser incluidos en la toma de decisiones y acciones que las afec15 revista realidades 16x21.indd 15 18/05/2012 09:18:47 a.m. �Trabajo Social tan. Su inclusión refleja los retos del empoderamiento y hace posible que las personas se hagan cargo de sus propios asuntos, definan sus propias necesidades, tomen decisiones adecuadas, desarrollan confianza en sí mismas, eleven su autoes ma, aumenten sus conocimientos y desarrollen habilidades. Rose (1990) define cuatro grandes categorías de habilidades básicas para empoderar: — Contextualización: se enfoca sobre la forma como el cliente en ende su bienestar, en vez de cómo lo asume el trabajador social. Esto permite iniciar el dialogo basado en la realidad del cliente; en este dialogo, el cliente es capaz de expresar, elaborar y reflexionar sobre sus senmientos y comprensión sobre su vida. — Empoderar: la habilidad del trabajador social para apoyar a los clientes a iden ficar un amplio rango de posibilidades con los cuales puedan resolver sus necesidades. El trabajo se centra en ayudar a los clientes a tomar decisiones que no afecten su vida, a mejorar la confianza en sí mismos, elevar su autoes- ma, ser aser vos, ampliar expecta vas y desarrollar habilidades. — ColecƟvidad: se enfoca en reducir sen mientos de soledad y favorecer las relaciones sociales que incrementen las capacidades de las personas, grupos, ins tuciones y/o comunidades a par cipar, negociar, influir y controlar aspectos que afecten su bienestar. — Promover la par cipación tanto en forma personal como en colec vidad. PerspecƟvas sobre fortalezas El enfoque sobre las fortalezas y el empoderamiento ha ganado considerablemente importancia en las úl mas dos décadas (Coweger, 1994). Una orientación hacia las fortalezas contrasta con la inclinación al enfoque sobre deficiencias y desadaptaciones en el funcionamiento social (DuBois & Miley, 2007). Las fortalezas varían de persona a persona. Saleebey (2001) observa que son capacidades, recursos y caracterís cas atrac vas que algunas personas enen. Dicho autor menciona algunas de ellas: aprendizaje sobre sí mismas, cualidades 16 revista realidades 16x21.indd 16 18/05/2012 09:18:48 a.m. �Trabajo Social personales y virtudes, lo que saben del mundo que las rodea, el talento, historias de la cultura personal y la tradición popular, incluso el orgullo. Por otra parte, Hepworth et al (2002) iden fican un gran número de fortalezas manifestadas por los clientes como: búsqueda de ayuda compar endo problemas con el trabajador social, expresando sus sen mientos de amor y cariño a la familia; búsqueda de independencia, tratando de entender las necesidades y sen mientos de los otros; capacidad de introspección frente a nuevas alterna vas e interés en los propios cambios con capacidad de autocontrol, manifestando capacidad emocional y efec vidad en situaciones de estrés; capacidad de hacer conexiones entre causas y efectos, demostrando habilidad para hacer relaciones cercanas y de considerar alterna vas de acción y necesidades de otros para la solución de problemas, entre otros. La orientación de empoderar es para los trabajadores sociales el camino que hace de las fortalezas la piedra angular de su trabajo y con la que proveen a los clientes de recursos que generan soluciones y aumentan su par cipación en el proceso de trabajo social y ac va su potencial para el cambio (DuBois y Miley, 2007). Adams (2003) argumenta que fortalezas y empoderamiento no pueden estar separados en la prácca; empoderar es una prác ca que incluye las fortalezas en una variedad de técnicas usadas por los trabajadores sociales para es mular las fortalezas del cliente y de su medio ambiente. La perspec va de las fortalezas como paradigma de cambio, escribe Saleebey (2001) es una salida de la convencional prác ca del trabajo social y significa que todo va orientado a ayudar a descubrir y explorar las fortalezas y recursos de los clientes que les servirán para lograr sus metas, echando abajo sus propias inhibiciones y desconfianzas. Por su parte, Rankin (2007) considera que los ar culos sobre espiritualidad en las revistas de trabajo social se han conver do en una tendencia en las úl mas dos décadas, después de que el concepto de espiritualidad como fuerza había sido rechazado por largo empo. Ahora, señala, hay que reconocer la espiritualidad como una fuente de fortaleza para que las personas enfrenen di ciles retos en su vida. La llave para empoderarse es el nivel de la propia conciencia, escriben DuBois & Miley (2007), dejando que los clientes par cipen en su propio empoderamiento para 17 revista realidades 16x21.indd 17 18/05/2012 09:18:48 a.m. �Trabajo Social iden ficar sus metas y los resultados que desean lograr. El proceso de empoderarse es dinámico, sinergé co, siempre cambiante y siempre en desarrollo, preparando a las personas a an ciparse a las dificultades futuras. Para DuBois y Miley: Empoderar es el corazón del trabajo social y la jus cia social es el alma. 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Así, se muestra primero una discusión sobre el concepto de metodología, seguida de una exposición de los paradigmas de invesgación en ciencias sociales, resaltando los rasgos más significa vos de la inves gación cualita va Ya dentro de este campo, se esboza la importancia de los enfoques feno- menológico y construccionista en su relación con el interaccionismo simbólico, y cómo estas orientaciones teórico-sociales contribuyen a generar al conocimiento previamente necesario para la intervención de la problemá ca social. Palabras clave: metodología cualita va, fenomenología, construccionismo social, interaccionismo simbólico, trabajo social. Concepto de metodología La metodología en ciencias sociales ene como propósito la construcción de la evidencia empírica. Para ello, es necesario establecer previamente los fundamentos epistemológicos del conocimiento social a través de la discusión sobre el papel que en éste juegan los paradigmas de inves gación. Se trata entonces de reflexionar acerca de cómo los valores, el concepto de causalidad y la teoría se relacionan 19 revista realidades 16x21.indd 19 18/05/2012 09:18:48 a.m. �Trabajo Social con los datos empíricos. Para Ruth Sautu, Paula Boniolo, Pablo Dalle y Rodolf Elbert, junto a todo esto, el concepto de metodología toma en cuenta también “el recorte de la realidad, los factores relacionados con la validez del estudio, el uso y el papel de la deducción y la inducción, cues ones referidas a la verificación y falsificación, y los contenidos y alcances de la explicación e interpretación” (2005: 38). La metodología establece, también, la lógica interna de la invesgación; esto permite definir dos cues ones: los obje vos y preguntas de inves gación, por una parte; y las respuestas a las preguntas de inves gación mediante observaciones y mediciones, por la otra (Sautu, R. et al, 2005). Tanto la metodología como la teoría corresponden a un paradigma determinado, especialmente al que el inves gador elige con base en su orientación profesional. De modo que al adoptar un paradigma, el inves gador asume también ciertos supuestos ontológicos, epistemológicos, axiológicos y metodológicos que representan la estructura que apoyará el desarrollo de la inves gación (Sautu, R. et al 2005). Diferencias entre paradigmas Ruth Sautu, Paula Boniolo, Pablo Dalle y Rodolf Elbert (2005) reducen a dos los paradigmas en ciencias sociales: el posi vismo y posposi vismo, en donde se emplean las metodologías cuan ta vas; y el construc vismo naturalista e interpreta vo, donde se u lizan las metodologías cualita vas. Cada uno ene su forma par cular de abordar la realidad, propiciando con ello una controversia entre ambos que se resuelve al establecer las diferencias y acudir a la ontología, la epistemología y la axiología (Cortés, F., A. Escobar y M. González, 2008). Ontológicamente, el posi vismo supone que existe una realidad, mientras que el construc vismo es pula la existencia de realidades construidas y múl ples. La epistemología, en el posi vismo, declara la independencia de sujeto y objeto, en tanto que el construc vismo postula la interdependencia del sujeto y el objeto. La axiología ene a la inves gación posi vista libre de valores, y al inves gador construcvista, guiado por éstos (Cortés, F., A. Escobar y M. González, 2008). En el posi vismo, el empo y el espacio no limitan la generalización de los resultados de la inves gación, en tanto que el cons- 20 revista realidades 16x21.indd 20 18/05/2012 09:18:48 a.m. �Trabajo Social truc vismo reduce la repercusión del conocimiento obtenido a los límites de la realidad concreta estudiada. La relación causa-efecto —sea que se presente simultánea o sucesivamente— es una caracterís ca esencial de los resultados cien ficos del enfoque posi vista; por su parte, el construc vismo no establece tal relación. Desde el punto de vista de la lógica, el posi vismo desarrolla una secuencia argumenta va que va de lo general a lo par cular; en tanto que el construc vismo argumenta exactamente en sen do contrario (Cortés, F., A. Escobar y M. González, 2008). Lo anterior ilustra que tanto el enfoque posi vista como el construc vista contribuyen al desarrollo de la inves gación cien fico-social, aunque cada uno de diferente modo. Como lo han adver do de empo atrás varios autores (King, G., R. Keohane y S. Verba, 1994; Winter, G., 1998), la inves gación social es una ac vidad que se desenvuelve de diversas formas para llegar al mismo fin: el conocimiento de lo social. Sin embargo, la mulplicidad de esas formas y la especificidad de cada una enriquecen el cúmulo de alterna vas de entre las cuales el profesional inves gador elige la más adecuada a su quehacer. De ahí que, sin rechazar cualquiera otra forma de acercamiento a la realidad, la profesión del trabajo social opta, en algunas áreas de su intervención, por los enfoques fenomenológico, construc vista —o construccionista— e interaccionista. La invesƟgación cualitaƟva Para Enrique de la Garza Toledo, “las ciencias sociales del siglo XXI se dirigen a profundizar en las relaciones entre estructuras, subje vidades y acciones, especialmente hacia el extenso, complejo y heterogéneo campo de la subje vidad, entendida como proceso social de dar sen dos” (2001: 34). Esto es consecuencia del cambio de visiones del mundo que se vuelven sobre las teorías y epistemologías y que enen relación con la globalización y el neoliberalismo. Estas nuevas concepciones confrontan a las actuales teorías sobre el discurso, convir éndolas en una nueva teoría social que intenta dar respuestas en un campo que quedó relegado frente al peso del estructuralismo y el posi vismo (Delgado, 1995)1. Este campo es el de la subje vidad, de tal suerte que se recuperan, en términos nuevos, la hermenéu ca, la fenomenología 1 Citado por Enrique de la Garza Toledo (2001). 21 revista realidades 16x21.indd 21 18/05/2012 09:18:48 a.m. �Trabajo Social la etnometodología y el interaccionismo simbólico (Delgado, 1995)2. Toma fuerza de este modo la perspec va cualita va de la inves gación social. Los estudios cualita vos son tan an guos como la historia escrita; sin embargo, el estudio sociológico de 1855 de Frederick LePlay sobre familias y comunidades europeas, a través de la observación par cipante, es un referente de este quehacer, así como los estudios antropológicos de Boas en 1911 y de Malinowsky en 1932. En la sociología norteamericana, el empleo de métodos cualita vos se divulgó primero en los estudios de la Escuela de Chicago, de 1910 a 1940; durante este lapso, los inves gadores produjeron detallados estudios de observación par cipante sobre la vida urbana (Taylor, S. y R. Bogdan, 1996). La inves gación cualita va parte de lo concreto y sigue un curso induc vo en el cauce de un diseño flexible, tomando al escenario y a las personas holís camente. El inves gador es sensible a la influencia que ejerce sobre los sujetos del estudio e interactúa con éstos de manera natural, de modo que su presencia en el escenario de la in- ves gación ya no es intrusiva. Así, la comprensión de los comportamientos personales se enriquece en el marco de referencia de los sujetos. El inves gador cualita vo debe entonces tomar distancia de sí mismo, es decir, alejar sus propias creencias, perspec vas y predisposiciones. De todo lo anterior surge la consideración de que los métodos cualita vos son humanistas (Taylor, S. y R. Bogdan, 1996) 2 Citado por Enrique de la Garza Toledo (2001). 3 Citado por Enrique de la Garza Toledo (2001). La hermenéuƟca La hermenéu ca es una concepción acerca de la realidad y el conocimiento, tal como lo son el marxismo, el estructuralismo o el posi vismo, y ene su punto de apoyo en la comprensión del significado, en par cular la experiencia como significa va; ésta es, llevada al detalle, el elemento central que caracteriza metodológicamente al enfoque cualita vo. La hermenéu ca explica cómo se generan socialmente y cómo se acumulan los significados que pueden analizarse a nivel individual o en el social (Bordieu, P., 1991)3, y está presente siempre, de alguna manera, en todas las formas cualita vas de acercamiento a la realidad; en par- 22 revista realidades 16x21.indd 22 18/05/2012 09:18:48 a.m. �Trabajo Social cular, las que a con nuación destacamos. La fenomenología El paradigma predominante en la inves gación cualita va es el enfoque fenomenológico, porque su preocupación está centrada en la comprensión de la conducta humana. Es en la filoso a del conocimiento donde aparece la opción fenomenológica como medio de comprensión de la realidad. En ella, Edmund Husserl postula la idea de que la experiencia no es un ser independiente del actor, sino que es algo intencional, inherente a éste; es decir, al aproximarse el sujeto a los objetos, éstos cobran sen do en la experiencia de aquél. La percepción de los objetos por el sujeto se da en el contexto de experiencias y conocimientos adquiridos; Husserl llama a esto “apercepción” (Campbell, T., 1992). “Toda conciencia, es por tanto, conciencia de un objeto y, por consiguiente, parte de una construcción del individuo que dirige su atención hacia los objetos de su conciencia” (Campbell, T., 1992). Pero es Alfred Schutz el que lleva a la ciencia social la concepción husserliana del conocimiento. Así, Schutz toma de Husserl el concep- to de ‘reducción fenomenológica’, consistente en alejar de la conciencia cualquier explicación previa o preconcepción para experimentar el fenómeno al desnudo. El propósito del análisis es encontrar los elementos esenciales de la experiencia de lo social, que no es otra cosa que la experiencia de y con los otros. Cuando interactuamos con los demás tomamos conciencia de la intencionalidad presente en tal interacción (Campbell, T., 1992). De este modo, Shutz piensa que podemos “trazar las raíces de los problemas de las ciencias sociales retrotrayéndonos directamente a los hechos fundamentales de la vida consciente”4. Como lo mencionan Steven J. Taylor y Robert Bodgan, la inves gación fenomenológica “es la que quiere entender los fenómenos sociales desde la propia perspec va del actor” (1996: 16), y permite, además, construir conocimiento acerca del mundo y de la vida co diana. La fenomenología centra su atención en la experiencia personal vivida del sujeto o de los sujetos, escudriñando, a través de ésta, el ser de los fenómenos sociales, alcanzando la comprensión de los mismos a través de la aplicación de diversas técnicas (Taylor, S. y R. 4 Citado por Tom Campbell, 1992. 23 revista realidades 16x21.indd 23 18/05/2012 09:18:48 a.m. �Trabajo Social Bogdan, 1996). La fenomenología “considera que los seres humanos están vinculados con su mundo y pone énfasis en su experiencia vivida, la que aparece en el contexto de las relaciones con objetos, personas, sucesos” (Álvarez-Gayou, J., 2003: 86). Para Steven J. Taylor y Robert Bogdan, la perspec va fenomenológica en las ciencias sociales se relaciona con diversos marcos teóricos y corrientes de pensamiento, reduciéndose a dos enfoques principales: el interaccionismo simbólico y la etnometodología. Por otra parte, Peter Berger y Thomas Luckman, como veremos, derivan de la fenomenología su teoría construccionista social. Dado el propósito par cular del presente ar culo, dejamos de lado la etnometodología y presentamos los pormenores básicos del construccionismo social y del interaccionismo simbólico. El construccionismo Suele considerarse al construc vismo —par cularmente en el campo de la educación— como una noción psicológica y al construccionismo como un concepto sociológico. En el fondo, ambas perspec vas centran su atención en el proceso por el cual las personas construyen sus visiones del mundo y el ser propio de cada quien en la vida social. Es en dicha coincidencia que vamos a enfocar la exposición de este apartado, prefiriendo u lizar el término ‘construccionismo social’. La teoría del construccionismo social es desarrollada por Peter L. Berger y Thomas Luckmann en su libro La construcción social de la realidad. Dichos autores derivan sus ideas de las concepciones fenomenológicas de Husserl y Shutz. Así, afirman que el conocimiento, cualquiera que éste sea, siempre en el marco del sen do común, es producto de las interacciones sociales. Las percepciones que sobre la realidad ene cada persona se relacionan entre sí, desencadenando un proceso de mutuo entendimiento que desemboca en el conocimiento común de la realidad. En palabras de los propios autores: La realidad social de la vida codiana es pues aprehendida en un con nuum de pificaciones que se vuelven progresivamente anónimas a medida que se alejan del “aquí y ahora” de la situación “cara a cara”. En un polo del con nuum están esos otros con quienes me trato a menudo e interactúo intensamente en situaciones cara a cara, mi “círculo ín mo”, diríamos. En el otro polo hay abstrac- 24 revista realidades 16x21.indd 24 18/05/2012 09:18:49 a.m. �Trabajo Social ciones sumamente anónimas, que por su misma naturaleza nunca pueden ser accesibles en la interacción “cara a cara”. La estructura social es la suma total de estas pificaciones y de las pautas recurrentes de interacción establecidas por intermedio de ellas. En ese carácter, la estructura social es un elemento esencial de la realidad de la vida co diana (Berger, P. y T. Luckman, 1968: 46). El interaccionismo simbólico El interaccionismo simbólico fue desarrollado por los sociólogos norteamericanos George Herbert Mead (1863-1931) y Charles Horton Cooley (1864-1924) a principios del siglo XX, y fue retomado por Herbert Blumer (1938-1969), Erving Goffman (1959-1967), Howard Becker (1936-1984) y otros. Para Miguel Mar nez Miguélez, (s/f), el interaccionismo simbólico es una de las orientaciones metodológicas que comparten las ideas básicas del proceso hermenéu co o interpreta vo. Trata de comprender el proceso de asignación de símbolos con significado al lenguaje hablado o escrito y al comportamiento en la interacción social. La ideología fundamental del interaccionismo simbólico, tanto teoré ca como metodológi- ca, fue estructurada por Herbert Blumer (1954, 1966, 1969) con su amplia influencia a través de la docencia en las universidades de Chicago y Berkeley (Mar nez, M, s/f). El interaccionismo simbólico es una ciencia interpreta va, una teoría psicológica y social que trata de representar y comprender el proceso de creación y asignación de significados al mundo de la realidad vivida, esto es, a la comprensión de actores par culares en lugares par culares, en situaciones par culares y en empos par culares (Schwandt, 1994)5. Se da aquí una gran similitud con el significado que Weber y Dilthey dan al término Verstehen —comprensión—. (Migueles, s/f). Herbet Blumer6 establece los requerimientos de los métodos de inves gación del interaccionismo simbólico: Desde el punto de vista metodológico o de inves gación, el estudio de la acción debe hacerse desde la posición del actor. Puesto que la acción es elaborada por el actor con lo que él percibe, interpreta y juzga, uno ene que ver la situa5 6 Citado por Miguel Mar nez Miguelez, s/f Citado por Robin Williams, 1999: 133. 25 revista realidades 16x21.indd 25 18/05/2012 09:18:49 a.m. �Trabajo Social ción concreta como el actor la ve, percibir los objetos como el actor los percibe, averiguar sus significados en términos del significado que enen para el actor y seguir la línea de conducta del actor como el actor la organiza: en una palabra, uno ene que asumir el rol del actor y ver este mundo desde su punto de vista. El enfoque metodológico del interaccionismo simbólico se apoya en tres premisas básicas: — Los seres humanos actúan en relación con los objetos del mundo sico y de otros seres de su ambiente sobre la base de los significados que éstos enen para ellos. — Estos significados se derivan o brotan de la interacción social —comunicación entendida en sen do amplio— que se da en medio de los individuos. La comunicación es simbólica, ya que nos comunicamos por medio del lenguaje y otros símbolos; es más, al comunicarnos creamos o producimos símbolos significa vos. — Estos significados se establecen y modifican por me- dio de un proceso interpreta vo: el actor selecciona, modera, suspende, reagrupa y transforma los significados a la luz de la situación en que se encuentra y la dirección de su acción (…), los significados son usados y revisados como instrumentos para la guía y formación de la acción (Blumer, 1969: 2-5)7. Estas premisas representan la idea central del interaccionismo simbólico y encajan dentro de la perspecva fenomenológica. Juan Luis Álvarez-Gayou (2003), siguiendo a Blumer (1969), presenta tres elementos metodológicos crí cos, esenciales al interaccionismo simbólico: — El primer elemento es asumir que el único medio de conocer a los seres humanos y a los grupos para detectar sus interacciones es la invesgación naturalista, que implica estar en el lugar donde se presentan las interacciones y donde se encuentran los grupos (Álvarez- Gayou, 2003: 70). 7 Citado por Robin Williams, 1999: 133. 26 revista realidades 16x21.indd 26 18/05/2012 09:18:49 a.m. �Trabajo Social — La exploración, considerada como el acercamiento inicial a cualquier realidad que se estudia y que se desconoce en un principio. El propósito de la exploración, que eminentemente es una etapa flexible, consiste en contar con un punto de par da para llegar a la comprensión clara de un problema, detectar los datos adecuados, idenficar las líneas de relación importantes y, en términos generales, lograr que las herramientas conceptuales del inves gador evolucionen a la luz de lo que se va conociendo de la parte estudiada (Álvarez- Gayou, J., 2003: 71). — La inspección, que apunta hacia un desarrollo teórico y hacia desentrañar las relaciones y precisar los conceptos (…) es un examen del contenido empírico, acercándose al material desde diferentes ángulos, formulándose muchas preguntas sobre él y regresando a la nueva valoración que surja a par r de tales preguntas (Álvarez- Gayou, J., 2003: 71). Como se ve, las premisas y los elementos mencionados vinculan al interaccionismo simbólico con las caracterís cas cons tu vas de la inves gación cualita va. El trabajo social Ahora bien, por lo que al trabajo social se refiere, es claro que la acvidad que esta profesión realiza requiere de un enfoque metodológico que le permita abordar la realidad, tanto para el conocimiento y comprensión de ésta, en un primer momento, como para su posterior intervención. A este respecto, Natalio Kisnerman, uno de los autores clásicos del trabajo social en América Lana, acorde con las tendencias de cambios de paradigmas en la inves gación social, expone que al final de la década de los ochentas se reafirma la crisis del posi vismo, del funcionalismo y del neoposi vismo, dado que entonces “la sociedad en equilibrio ya no exis a” (1998: 113), y agrega que la crisis se agudizó por la controversia entre los que exigen las leyes cien ficas y las explicaciones obje vas fundadas en datos cuan ta vos, por un lado; y los que buscan el sen do o significación de los hechos sociales a par r de la acción humana, por el otro. Esta úl ma alterna va ha ido cobrando relevancia dentro del ejercicio del trabajo social. Una 27 revista realidades 16x21.indd 27 18/05/2012 09:18:49 a.m. �Trabajo Social disciplina avanza, dice Kisnerman, “cuando abandona las teorías tradicionales y trasciende mediante la reflexión crí ca y la acción crea va, construyendo nuevas teorías y realizando nuevas prác cas, acordes al empo en que le toca desarrollar su quehacer. Esta operación es lo que lleva a resituar el trabajo social en una nueva época” (1998: 117). Esta nueva época del trabajo social, según Kisnerman, está representada en el construc vismo, el cual responde a las necesidades y obje vos del trabajo social, porque cons tuye un enfoque transdiciplinario en el que dialogan pluralmente la psicología social de Gergen; la sociología fenomenológica de Schutz, Berger y Luckmann; el interaccionismo simbólico de Mead. Esta postura surge de la necesidad de comprender el sen do de la acción social en el contexto del mundo de la vida, desde la perspec va de los actores, y arcula los llamados paradigmas cualita vos (1998: 124). Conclusión El compromiso del trabajo social actual se ubica en el desarrollo de proyectos de inves gación cien fico-social tendientes a compren- der la realidad problema zada, a la luz de paradigmas acordes con los reclamos epistemológicos de lo concreto y poniendo en juego métodos y técnicas acordes a los dos momentos del ejercicio de la profesión: el conocimiento y la intervención. La metodología cualita va se muestra así como una alterna va viable para este propósito, dado que la misma permite arribar a dichos momentos: alcanzar el conocimiento de los problemas sociales desde la óp ca de los sujetos involucrados y en consecuencia construir, desde la inicia va de éstos, las estrategias de acción surgidas del contacto inmediato entre personas y entre éstas y el contexto en el ámbito de la vida co diana. Como menciona Natalio Kisnerman: uno de los obje vos de la profesión es “la organización de grupos humanos para transformar situaciones problema, buscando elevar la calidad de vida de la población con la que trabaja” (1998:164). Bibliograİa Álvarez-Gayou, Juan Luis, 2003, Cómo hacer invesƟgación cualitaƟva. Fundamentos y metodología, México, Buenos Aires, Barcelona, Paidós. De la Garza, Enrique (2001), Subje vidad, cultura y estructura, Revista Iztapalapa, UAMI. No. 50, enero-junio. Berger, Peter y Thomas Luckman, 1968, La construcción social de la realidad, Buenos Aires, 28 revista realidades 16x21.indd 28 18/05/2012 09:18:49 a.m. �Trabajo Social Amorrortu, capítulo I, pp. 36-65 Campbell, Tom, 1992, Siete teorías de la sociedad, Madrid, Cátedra. Cortés, Fernando, Agus n Escobar y Mercedes González de la Rocha, 2008, Método cienơfico y políƟca social, Colegio de México, cap. I, “Algunos aspectos de la controversia entre la inves gación cualita va y la inves gación cuan ta va”. King, Gary, Robert O. Keohane y Sydney Verba, 1994, Designing Social Inquiry; ScienƟfic Inference in QualitaƟve Research, Princeton, Nueva Jersey, Princeton University Press. Kisnerman, Natalio, 1998, Pensar el trabajo social, Argen na, Editorial Hvmanitas. Mar nez Miguélez, Miguel, s/f, Etnometodología y el Interaccionismo Simbólico. Sus aspectos metodológicos específicos. Disponible en: h p://prof.usb.ve/miguelm/laetnometodologia. html. (Página consultada en enero de 2012.) 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Four-Volume Set, Sage. 29 revista realidades 16x21.indd 29 18/05/2012 09:18:49 a.m. �Trabajo Social Valores y ética profesional: nuevos retos para el trabajo social ante la modernidad Martha LeƟcia Cabello Garza María Eugenia Lobo Hinojosa Resumen E n este trabajo se realiza una reflexión sobre el papel que juegan la é ca y el código deontológico de la profesión y de los profesionales del trabajo social en su intervención. Se profundiza en los conflictos de valores que dichos profesionales están abordando actualmente en el ejercicio de sus funciones ante los grandes cambios socioeconómicos y los avances de la modernidad, algunos de ellos de orden jurídico como la eutanasia y el aborto. Planteamos aquí la importancia de repensar esos conflictos de valores y realizar cues onamientos en el sen do de cómo garan zar la equidad en un mundo de grandes desigualdades. La época actual, caracterizada por profundas transformaciones sociales, reclama descubrir nuevas formas de intervención en la labor del trabajo social; ésta debe integrar valores y competencias técnicas. Palabras clave: é ca, trabajo social, código deontológico, valores. Hoy en día, la prác ca del trabajo social se ha centrado en hacer frente a las necesidades humanas y desarrollar el potencial humano. El trabajo social ha crecido con ideales humanitarios y, en general, sus valores se basan en el respeto a la igualdad y a la dignidad de la persona. Por otra parte, el bien público promovido por el trabajo social se encuentra regido por dos valores básicos: el respeto a la autonomía del cliente y la promoción del bienestar social. Según Damián Salcedo Megales (2010), el compromiso del trabajador social se basa en el respeto a la autonomía de sus clientes, y puesto que ésta es parte de la calidad de vida de las personas, el compromiso con el bien público ha de expresar el reconocimiento de estos valores a la hora de ofrecer sus servicios. Esto implica ofrecer de manera competente un bien profesional, buscando siempre el acuerdo con los intereses de los 30 revista realidades 16x21.indd 30 18/05/2012 09:18:49 a.m. �Trabajo Social clientes, salvaguardando, además, los intereses de otros miembros de la sociedad con respeto hacia las normas organiza vas existentes. Estos elementos del compromiso con el bien público configuran y determinan los principios y valores de una profesión y conforman su é ca profesional (Bermejo, F., 2002). Los valores son producto de cambios y transformaciones a lo largo de la historia, y surgen con un especial significado y cambian o desaparecen en las dis ntas épocas. Es precisamente el significado social que se atribuye a los valores uno de los factores que influye para diferenciar los considerados tradicionales —aquellos que guiaron a la sociedad en el pasado, generalmente referidos a costumbres culturales o principios religiosos—, de los modernos que comparten las personas de la sociedad actual (García, B., 2007). Los valores esenciales abrazados por los trabajadores sociales son la base del propósito y perspec va de la profesión; servicio, jus cia social, dignidad y valor de la persona, importancia de las relaciones humanas e integridad, entre otros, deben ser reflejo del quehacer profesional (Eroles, C., 1998). Una mirada retrospec va nos remite a los principios y valores básicos de Félix P. Biestek (1957), que son los que han logrado mayor consenso en el empo y aunque se han presentado algunos cambios, han estado vigentes por muchos años: — La individualización o reconocimiento de las caracteríscas únicas de cada usuario: enfocado a visualizar a cada usuario como un ser único e irrepe ble. — La expresión explícita de los sen mientos: el trabajador social ene que intentar facilitar que el usuario exprese libremente sus sen mientos. — La implicación emocional controlada: el trabajador social ha de implicarse en la intervención y en las emociones de los usuarios, pero de forma controlada, de tal modo que no le sobrepasen emocionalmente las situaciones ante las que se encuentre. — La aceptación: supone tratar a los usuarios como son, con sus virtudes y defectos. — La ac tud “no enjuiciadora”: el trabajador social no ha de enjuiciar al usuario en sí mismo, sino su conducta. —La autodeterminación del usuario: implica la obliga31 revista realidades 16x21.indd 31 18/05/2012 09:18:50 a.m. �Trabajo Social ción del trabajador social de respetar las decisiones que tome el usuario. — La confidencialidad: la obligación del trabajador social de mantener confidencial la información rela va al usuario. Sin embargo, y ante los grandes cambios socioeconómicos de la modernidad, los valores de respeto, autonomía o autodeterminación de los usuarios han caído en crisis dentro de la prác ca profesional; parecería que existen limitaciones y criterios más racionales y acordes a las nuevas situaciones que han traído los avances cien ficos y tecnológicos, algunos de ellos de orden jurídico, como la eutanasia o el aborto. Por muchos años, hablar de trabajo social era hablar simplemente de una vocación de servicio y simple ayuda a las personas. No obstante, con el empo se han ido acumulando en el área de lo social nuevos conocimientos cien ficos, metodológicos y técnicos que nos acercan cada vez más a la realidad. Esto se vuelca hacia la sa sfacción de las necesidades, tanto individuales como de grupos, en un marco de acciones más compe vo. Actualmente, y ante la cada vez mayor presencia del trabajo social en los ámbitos ins tucionales públicos y privados, la acción é ca ha sido mo vo de reflexión y debates, tanto desde la óp ca de la intervención profesional, como desde el análisis de las normas y principios é cos de las propias instuciones (Salcedo, D., 2010). Es importante reflexionar, entonces, sobre los conflictos de valores a los que nos enfrentamos hoy; en par cular, dentro de las organizaciones sociales, en donde el ejercicio de nuestras funciones profesionales nos enfrenta é camente al deber de denunciar y demostrar que las programaciones y normas ins tucionales no siempre responden a las demandas del bien común. Se hace necesario, también, garan zar la equidad en un mundo donde imperan grandes desigualdades. La profesión del trabajo social ene como obje vo fundamental, precisamente, la promoción del bienestar social a través de diversos medios, de entre los cuales resalta el trabajo social ins tucional. A este respecto, una veta importante para el comportamiento é co del profesional dentro de las organizaciones está representada por el sen do que ene, para el bienestar social, el entramado burocrá co de las ins tuciones. Como afirma Begoña García Álvarez, “los profesionales del trabajo social se 32 revista realidades 16x21.indd 32 18/05/2012 09:18:50 a.m. �Trabajo Social sienten u lizados por determinadas acciones polí cas que venden su falta de é ca tras la máscara de la transparencia” (2007: 175). La acción de cualquier profesional es mo vo de debates y reflexiones. Cuando se trata de intervenciones profesionales que se desarrollan en los diferentes ámbitos laborales y sociales, el juicio sobre el comportamiento é co se torna más sensible y polémico; esto es par cularmente enfá co tratándose del trabajo social, cuyo ejercicio se enfoca hacia las múl ples y complejas relaciones entre las personas y sus ambientes. Por ello, aquí, los valores profesionalmente plasmados adquieren una dimensión especial: enen la misión de facilitar que todas las personas desarrollen plenamente sus potencialidades, enriquezcan sus vidas y de esta manera se aboquen a la prevención de problemá cas sociales (Eroles, C., 1998). El trabajo social es una profesión enfocada a promover el empoderamiento en las vidas de las personas, familias y comunidades, a fin de que ellas mismas enfrenten autónomamente los retos que la problemá ca social levanta a su paso. En el centro de esta labor profesional debe cul varse un sistema interconectado de valores, teorías y prác cas, cuyo fin úl mo es el bienestar social. Para lograr lo anterior, la profesión analiza situaciones complejas y facilita cambios personales, organiza vos, sociales y culturales (García, B., 2007). En este devenir, el trabajador social se enfrenta a las desigualdades e injus cias, diseñando e implementando estrategias y acciones, u lizando dis ntos conocimientos, habilidades y técnicas; todos y cada uno de estos aspectos, suscep bles siempre de un juicio é co. Éste, a su vez, cobrará las dimensiones de las crisis, emergencias, problemácas personales y situaciones co dianas intervenidas. En su ejercicio profesional, específicamente cuando intervienen en casos, grupos o comunidades involucrados en situaciones con alguna implicación legal, los trabajadores sociales se enfrentan a grandes retos para ayudar a las personas a obtener servicios, recursos, pero sobre todo a estar informados de sus derechos (Eroles, C., 1998). Sus intervenciones abarcan desde los procesos psicosociales focalizados a nivel individual, como son los casos de una ruptura matrimonial o una situación de concubinato; o procesos judiciales sobre derecho a los alimentos del menor; hasta el compromiso con la polí ca, la planificación y el desarrollo social, incluyendo el asesoramiento, el tra33 revista realidades 16x21.indd 33 18/05/2012 09:18:50 a.m. �Trabajo Social bajo de casos, el trabajo social con grupos, educación social y el tratamiento o terapia familiar. En este contexto, el trabajo social toma como valor central el respeto a la persona en su dignidad y libertad, defendiendo la aceptación libre por parte del cliente como principio básico del ejercicio profesional. En todos los casos que se presentan en una corte o juzgado, la presencia de un profesional del trabajo social se hace indispensable. Los trabajadores sociales deben, en tal ámbito, apoyar y defender la integridad de la persona y el bienestar de la misma a nivel sico, psicológico, emocional, social y espiritual. Esto significa promover el derecho a la par cipación de cada una de las personas, considerar en cada persona todas sus dimensiones y verla como parte actora de su propio proceso de vida, sin ninguna dis nción de dignidad, y contribuir a iden ficar y desarrollar cada una de sus fortalezas. En este sen do, la conducta profesional deberá ser empá ca, íntegra y no subordinada a intereses ajenos, pero, sobre todo, responsable ante los usuarios y las organizaciones donde desarrolle su intervención. Los trabajadores sociales enen, también, la responsabilidad de promover la jus cia social en relación con la sociedad como un todo y con las personas con las que trabajan (Banks, S., 1997). Esto significa reconocer la diversidad de los casos y situaciones en las que se desarrolla su intervención; ser eficaz y equita vo al distribuir y aplicar los recursos con los que se cuenta para la atención del individuo, el grupo o la comunidad que se le encomiende, trabajando bajo el principio de solidaridad. Todo esto además de la obje vidad, integridad, imparcialidad y transparencia que deben regir todas sus acciones. No obstante, en la prác ca diaria esas normas y polí cas se entrelazan en una burocra zación de tareas y ac vidades que, aún siendo propias de la profesión y sus actuaciones, se ven relegadas a las necesidades priorizadas de la ins tución u organización para la cual laboran. De esta manera, los criterios ins tucionales se sobreponen a los principios y códigos é cos del trabajo social y se convierten en códigos cuan ta vos, donde los números y puntuaciones son el principal valor para la obtención de un determinado recurso. De esta manera, la intervención profesional individualizada se convierte en una situación de conflictos y dilemas (Salinas, F., 2003). Hablar de valores es hablar del compromiso con nosotros mismos 34 revista realidades 16x21.indd 34 18/05/2012 09:18:50 a.m. �Trabajo Social y con la sociedad, de hacer lo correcto por propia convicción más que por obligación. El código deontológico que se interesa por establecer marcos o criterios acerca de cómo deberían ser las cosas y, por lo tanto, sobre cuáles son los deberes inherentes a una profesión en el ejercicio de sus funciones (García, B., 2007), es lo que ayudará al trabajador social a decidir qué es lo mejor y más adecuado en una situación dada. Pero en la prác ca deontológica profesional no sólo se han de tener en cuenta dichos valores, sino también las normas sociales que regulan las relaciones humanas en el contexto donde se actúa. Es en el entorno jurídico-social donde el trabajador social se encuentra en muchas ocasiones con dilemas que van desde lo jurídico, social y culturalmente permi do, hasta lo jurídico, social y culturalmente prohibido. El trabajo social, al tomar como valor primordial el respeto a la persona, considerando su dignidad y libertad, debe buscar en sí mismo la neutralidad, la no ac tud de juicio, evitando la actuación estereo pada en su intervención, En el marco de la Asamblea General de la Federación Internacional de Escuelas de Trabajo Social celebrada en Adelaida, Australia, se aprobó un documento denominado Ética en Trabajo Social, Declaración de Principios (2004) mediante el cual se animó a los trabajadores sociales de todo el mundo a reflexionar sobre los retos y dilemas de esta profesión y a basar en la é ca sus actuaciones en cada caso concreto. Este documento marca una nueva era para la é ca del trabajo social. En este acuerdo se plasmó la situación de conflicto de intereses en que entran a menudo los profesionales, así como los conflictos entre el deber ser de proteger los intereses de las personas con quienes trabajan, y las demandas de eficiencia y u lidad que les impone la sociedad donde se labora. Asimismo, se reflexiona tanto sobre las funciones de ayuda y de control social que ejerce el trabajador social, como sobre el hecho de que los recursos de la sociedad son limitados y, por ello, algunas veces no se cuenta con opciones de ayuda. El documento aborda también el tema de la di cil cues ón de cómo llegar a un consenso entre lo que se piensa con lo que se siente y se actúa. De acuerdo a Begoña García Álvarez (2007), se puede llegar a afrontar esta serie de problemas con prác cas par culares. Unas son las adapta vas, tal vez las menos deseables, mediante las que el 35 revista realidades 16x21.indd 35 18/05/2012 09:18:50 a.m. �Trabajo Social trabajador social procura adaptar a las personas a su medio sin ningún po de reflexión crí ca; otras son las prác cas educa vas tradicionales, en las que el profesional intentan cambiar la sociedad a través de una educación “social” con el fin de superar la marginación y adaptar a los usuarios a sus recursos. Las más deseables serían verdaderas práccas educa vas transformadoras que se cons tuyen por un trabajo social que cues ona incluso su propio rol en la sociedad, analiza a la sociedad en una visión global y emplea técnicas par cipa vas en donde se exalta el protagonismo del usuario en el cambio. La época que estamos viviendo, de profundas transformaciones sociales, reclama descubrir nuevas formas de intervención como respuesta al reto humanizador de la labor del profesional de trabajo social, que integre valores y competencias técnicas (Salinas, F., 2003). El trabajo social no es sólo tes go de esta crisis cultural y de globalización de la economía de mercado o de la emergencia de nuevos paradigmas, sino que forma parte, como protagonista, de la naturaleza de esas transformaciones, y, por ende, el reto consiste en defender la dignidad humana, así como los derechos civiles y polí cos vinculados con la democracia liberal vigente. Ante la magnitud de los problemas mundiales, la responsabilidad é ca y moral debe impulsar a tomar decisiones y soluciones oportunas y compa bles con la democracia y el respeto a los derechos humanos. La labor debe pensarse en términos de una globalización mas humana y más solidaria, donde primen nuevos valores como un amplio sen miento de cooperación universal, un compromiso con la jus cia que se consolide en un nuevo “contrato social” (Salinas, F., 2003). La profesión del trabajo social, en términos de valores y é ca profesional, debe despertar la conciencia de que los problemas derivados de la pobreza mundial afectan a todos los seres humanos, y de que la toma decisiones oportunas y compar das son la base de una autén ca cooperación. Los trabajadores sociales deben promover en sí mismos, y en el ser humano en general, impulsos solidarios cada vez más desinteresados y altruistas y así inyectar una mayor dosis de humanidad. Esta postura parece ser la alterna va viable de nuestro futuro profesional y el progreso hacia una sociedad más sensible a la problemá ca social. Como afirma Francisco Salinas Ramos: “El elemento básico para el progreso hacia una sociedad más madura y sensa- 36 revista realidades 16x21.indd 36 18/05/2012 09:18:50 a.m. �Trabajo Social ta es: ‘razonar con otro’ y ‘ponerse en el lugar del otro’, ‘sen r con...’ y ‘pensar con’... entender el sen do común, despertar, consolidar, difundir la conciencia de la necesidad de la solidaridad” (2003: 80). Bibliograİa Banks, Sarah, 1997, Ética y valores en el trabajo social, España, Paidós Ibérica. Bermejo, Francisco J., 2002, Ética de la Profesión de Trabajo Social, Bilbao, Centro Universitario de la Compañía de Jesús. Biestek, Félix P., 1957, Las relaciones de “Casework”, Madrid, Aguilar. Ética en el Trabajo Social, Declaración de Principios, 2004, Asamblea General de la Federación Internacional de Trabajadores Sociales y de la Asociación Internacional de Escuelas de Trabajo Social, Adelaida, Australia. 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ÉƟca y valores para la juventud de hoy, Bogotá, Paulinas. 37 revista realidades 16x21.indd 37 18/05/2012 09:18:50 a.m. �Grupos Vulnerables Factores psicosociales que determinan la ideación suicida en estudiantes de nivel medio superior de una institución educativa del área metropolitana de Monterrey Tabita Balderas Rodríguez Resumen E ste ar culo resume el estudio de un aspecto importante del suicidio: la ‘ideación suicida’, aspecto necesario a considerar hoy en día para el diagnós co y prevención oportuna de los actos de suicidio. El obje vo consis ó en conocer la medida en la que factores como desesperanza, baja autoesma, incapacidad para afrontar emociones, soledad, antecedentes familiares relacionados con el suicidio, violencia familiar, presión de los padres, autoexigencia, conductas de riesgo y rompimiento de relaciones afec vas —todos y cada uno considerados como variables independientes— determinan la ideación suicida —aquí considerada únicamente como variable dependiente— en estudiantes de nivel medio superior —caso de 149 estudiantes regulares del turno matu no de la preparatoria técnica General Emiliano Zapata, hombres y mujeres, de 15 a 19 años de edad, residentes en diversos municipios del área metropolitana de Monterrey—. Una revisión de las perspec vas sociológica y psicológica sobre el suicidio permi ó enmarcar la indagación. Pruebas po Likert convenientemente validadas se aplicaron a la muestra mencionada: los resultados del estudio indican que la soledad y los antecedentes familiares son factores predictores de la ideación suicida; por otra parte, vivir con ambos padres previene la tendencia a caer en dicho estado. Se indica la necesidad de realizar nuevas inves gaciones relacionadas con este tema de salud pública y se recomiendan estrategias para estabilizar emocionalmente a la persona en crisis y brindar, entre otras cosas, habilidades para enfrentar demandas sociales y académicas. 50 revista realidades 16x21.indd 50 18/05/2012 09:18:52 a.m. �Grupos Vulnerables Palabras clave: Ideación suicida, Suicidio, Factores psicosociales que orientaron la presente propuesta. Introducción ObjeƟvo y pregunta de invesƟgación Hay comportamientos individuales que se convierten en problemas sociales; uno de ellos es el suicidio, es decir, el acto por el cual el individuo decide quitarse la vida y lo hace efec vamente. Aquí estudiamos par cularmente un aspecto importante del suicidio: la ‘ideación suicida’. De acuerdo a la literatura sobre el asunto, las personas que presentan un estado de ideación suicida tendrán un alto grado de proclividad a cometer el acto suicida. La ideación suicida es un aspecto necesario a considerar hoy en día para el diagnós co y prevención oportuna de los actos de suicidio. En el estado de Nuevo León, par cularmente, el suicidio ocurre cada vez con mayor frecuencia. En tal sen do, un acercamiento metodológico al estado de ideación suicida, presente en jóvenes neoleoneses, contribuiría a la comprensión del problema y a la consecuente intervención de especialistas. Planteamiento del problema A con nuación esbozamos, brevemente, los aspectos metodológicos ObjeƟvo El obje vo de esta indagación consiste en conocer la medida en la que factores como desesperanza, baja autoes ma, incapacidad para afrontar emociones, soledad, antecedentes familiares relacionados con el suicidio, violencia familiar, presión de los padres, autoexigencia, conductas de riesgo y rompimiento de relaciones afec vas determinan la ideación suicida en estudiantes de nivel medio superior de la preparatoria técnica General Emiliano Zapata. De acuerdo a Eduardo A. Madrigal (2004: 6), “el pensar en morir o desear la muerte a temprana edad, pone de manifiesto que las mo vaciones de éxito y de planes de vida de los adolescentes están siendo desplazados” por alguno o algunos de los 10 factores mencionados. Pregunta de invesƟgación ¿En qué medida los factores psicosociales más recurrentes en los jóvenes determinan la ideación suicida en estudiantes de nivel medio 51 revista realidades 16x21.indd 51 18/05/2012 09:18:52 a.m. �Grupos Vulnerables superior de la preparatoria técnica General Emiliano Zapata del municipio de Monterrey, Nuevo León? Marco conceptual Aspectos generales En este estudio se consideran algunos aspectos de las perspec vas sociológica y psicológica sobre el suicidio. En la primera, Emile Durkheim, referido por María Marna Casullo (1998: 100), reporta cuatro pos de comportamiento suicida: a) altruista: el sujeto hace idealizaciones tan fuertes que no duda en hacer sacrificios —incluso quitarse la vida— con tal de manifestar su lealtad; b) egoísta: el individuo no logra establecer buenos vínculos psicosociales; c) anómico: existe en la persona la imposibilidad general de afrontar aquellas situaciones de crisis que surgen de manera inesperada; y d) fatalista: el resultado de un excesivo control y regulación social. En la perspec va psicológica sobre el suicidio, Sigmund Freud hace referencia a la ‘pulsión de muerte’ que puede estar en el deseo de paz o de escapar de una situación. En esta pulsión se representa de forma directa el suicidio y los deseos del suicidio, pudiendo estar acompañados de la agresión, la cruel- dad, asesinato y la destruc vidad. Menninger, referido por Roque Quintanilla Montoya et al (2004: 108), dice que “el suicidio conllevaba tres deseos: el deseo de matar, el deseo de ser matado y el deseo de morir, por lo que se entendía como un acto de asesinato de sí mismo y del objeto internalizado”. Con base en las anteriores ideas, se puede establecer que el suicidio puede suscitarse como una reacción interna en donde, en cada caso, puede exis r un factor detonante que provoque la acción en el individuo. Aspectos específicos: suicidio, intento suicida e ideación suicida La palabra “suicidio” proviene del la n sui, “sí mismo”, y caedere, “matar”, es decir, “matarse a sí mismo”. Cuando se realizan actos tendientes a realizar esto úl mo, pero por cualquier causa tal efecto no se logra, estamos ante un intento suicida, el cual cons tuye uno de los principales factores de riesgo para cometer el suicidio, dado su carácter de antecedente. La ideación suicida, por su parte, es “un síntoma frecuente e inespecífico, que refleja el nivel de conflicto interno” (López, E, et al, 1994). De la ideación suicida surge el punto de par da para llegar a consumar el 52 revista realidades 16x21.indd 52 18/05/2012 09:18:52 a.m. �Grupos Vulnerables acto suicida, puesto que es en tal estado donde se generan los pensamientos de desesperanza y depresión. Más específicamente, la ideación suicida alude a “aquellos pensamientos intrusivos y repe vos sobre la muerte autoinfligida, sobre las formas deseadas de morir y sobre los objetos, circunstancias y condiciones en que se propone morir” (Eguiluz, L., 1995: 121). Catalina González-Forteza (1995), en sus estudios sobre los indicadores psicosociales asociados con la ideación suicida en adolescentes, iden fica el estrés co diano, las caracterís cas de la personalidad y el ambiente social como aquellas variables psicosociales que determinan la ideación suicida en los adolescentes de la ciudad de México. Algunas razones que conducen al pensamiento suicida María Mar na Casullo (1998) propone cinco categorías que detonan el pensamiento suicida en los adolescentes: — No sen rse apreciado por lo que se es como persona, sino por lo que se ene. — Incapacidad de los padres y otros adultos significa vos para generar vínculos afecvos estables desde posiciones asimétricas —un padre no es un amigo más—. — Vivir como “traición culposa” toda relación o vínculos autónomos. — Ruptura de la “trama social”: se privilegian el individualismo y el consumismo, se fragmentan los lazos psicosociales. — Ausencia de valores sólidos que orienten el “proyecto hacia el futuro”, falta de modelos adultos iden ficatorios. Variables y diseño del estudio Variables Dentro de las variables independientes relacionadas con la ideación suicida —variable dependiente— se encuentran: — Desesperanza. — Baja autoes ma. — Incapacidad para afrontar emociones. — Soledad. — Antecedentes familiares. 53 revista realidades 16x21.indd 53 18/05/2012 09:18:52 a.m. �Grupos Vulnerables — — — — — Violencia familiar. Presión de los padres. Autoexigencia. Conductas de riesgo. Rompimiento de relaciones afec vas. Diseño del estudio El presente es un estudio cuan tavo, de po ex post facto, transversal, correlacional y predic vo. Pruebas estadísƟcas, población, muestra y esquema de variables Muestra Los par cipantes en la muestra del estudio fueron proporcionados por la ins tución debido a la falta de listados actualizados de los estudiantes —éstos se dan de baja con frecuencia—, así como a la falta de empo disponible. El cues onario final se aplicó a un total de 146 estudiantes pertenecientes a ocho grupos de clase. Instrumentos, criterios de inclusión, recolección de datos y análisis Pruebas estadísƟcas Instrumentos Para esta inves gación se u lizaron la estadís ca descrip va, la correlación y la regresión lineal (Pagano, R., 2006). Población Este estudio se llevó a cabo con estudiantes de nivel medio superior, hombres y mujeres, de 15 a 19 años de edad, residentes en diversos municipios del área metropolitana de Monterrey, inscritos en la preparatoria técnica General Emiliano Zapata. Se aplicaron dos instrumentos de po Likert: uno para medir las variables independientes y otro para medir la variable dependiente. El instrumento para medir las variables independientes con ene un total de 47 preguntas y entre dos y cuatro ítems que forman el constructo de cada una de las 10 variables. Para esto, se consultaron la Escala de Riesgo Suicida de Plutchik (1994)9, el Inventario de Orientaciones Suicidas (IOS)10, la Escala de Autoes ma de Coopersmith 9 Guibert Reyes R., 2002. 10 María Mar na Casullo, 1998. 54 revista realidades 16x21.indd 54 18/05/2012 09:18:52 a.m. �Grupos Vulnerables (1984)11 y el Inventario de Depresión de Beck (1961)12. Enseguida se elaboró un listado de las posibles preguntas que se u lizarían. Posteriormente, de manera aleatoria, se estableció el orden de las mismas preguntas dentro del instrumento a fin de que aquéllas estuvieran intercaladas. Se llevó a cabo la prueba piloto con un grupo de 40 estudiantes al que se aplicaron pruebas de correlación a fin de descartar y modificar algunas preguntas. El instrumento elegido para medir la variable dependiente es el de William M. Reynolds (1988): “Ese Pensamiento está en mi Mente”, también llamado Suicidal Ideaon Ques onnaire (SIQ), el cual es una medida para cuan ficar la severidad o seriedad de ideaciones suicidas. Este instrumento ha sido estandarizado para muestras de estudiantes preparatorianos norteamericanos. Las preguntas del mismo están basadas en las nociones teóricas de Reynolds, que tratan sobre jerarquías de cogniciones y conductas suicidas serias. Dentro de este esquema, los pensamientos suicidas y la conducta forman un con nuo que se clasifi11 M. Asunción Lara-Cantú, 1993. 12 Samuel Jurado, María Enedina Villegas, Lourdes Méndez, Fabiola Rodríguez, Verónica Loperena y Rubén Varela, 1998. ca desde pensamientos de muerte hasta pensamientos de querer estar muerto; de pensamientos generales a par culares de matarse; de hacer preparaciones específicas para la conducta suicida y de intentar el suicidio. La confiabilidad de este instrumento se encuentra en un muestreo realizado en estudiantes de preparatoria, en donde tuvo un nivel de confiabilidad de .72 (EndingSuicide.com, 2008). Por otro lado, en un análisis de componentes principales del SIQ, del muestreo mencionado se obtuvieron tres factores con valores mayores a 1. El primer factor medía la ideación suicida, pensamientos acerca de no querer seguir vivo y pensamientos relacionados con preparavos para perpetrar el suicidio; el segundo consis a en reac vos que evaluaban la respuesta de otros al suicidio; y el tercero incluía reac vos que medían los pensamientos generales de la muerte, así como un reac vo sobre el escrito de una pe ción final. El cues onario de ideación suicida es una de las medidas ampliamente u lizadas para rastrear o iden ficar ideación suicida en adolescentes, y se ha encontrado que hay datos recientes que indican que aquellos que intentan el 55 revista realidades 16x21.indd 55 18/05/2012 09:18:53 a.m. �Grupos Vulnerables suicidio tuvieron puntajes altos en la aplicación del SIQ. Los 30 reac vos del SIQ fueron validados en el contexto puertorriqueño, en un trabajo de tesis sobre idealización del suicidio en jóvenes adolescentes (González, M., 2000). Posteriormente, en el contexto mexicano, dichos reac vos se validaron por obviedad y con análisis de correlación que se realizaron en la prueba piloto de esta inves gación, de la cual se obtuvieron 22 ítems para medir la variable dependiente ideación suicida. Criterios de inclusión Los criterios de inclusión de los par cipantes fueron: — Estudiantes del turno matuno de ambos sexos. — Estudiantes regulares. Procedimiento para la recolección de datos Una vez autorizado el proyecto, se organizó la aplicación de la prueba piloto en coordinación con el Departamento de Trabajo Social de la ins tución par cipante. Dicha prueba se aplicó a 40 adolescentes y permi ó depurar y sustentar los instrumentos para su aplicación a los 146 estudiantes par cipantes. Aquélla fue efectuada por ocho encuestadoras, cuidando escrupulosamente que los instrumentos fuera contestados al 100 por ciento, de manera voluntaria, abonando así en esta etapa la validez de los resultados del estudio. Después de la aplicación, se procedió a la codificación de la información y a la captura de los datos, u lizando el Paquete Estadís co para las Ciencias Sociales (SPSS, por sus siglas en inglés). Se realizó análisis de distribución de frecuencias para detectar problemas de captura y datos faltantes. Posteriormente, se correlacionaron las variables entre sí y, finalmente, se corrió un modelo de regresión múlple (Pagano, R., 2006). Conclusión En el transcurso de este trabajo encontramos algunos obstáculos para su realización, unos de carácter burocrá co y otros relacionados con tabúes respecto al tema del suicidio, arraigados en algunas personas e ins tuciones con las que fue necesario contactar. La discreción guardada por profesionales e inves gadores en asuntos delicados y sensibles como éste, dificulta emprender estudios que permitan conocer factores de riesgo impor- 56 revista realidades 16x21.indd 56 18/05/2012 09:18:53 a.m. �Grupos Vulnerables tantes a los que están expuestos diariamente los estudiantes adolescentes. Los resultados del presente estudio indican que la soledad y los antecedentes familiares son dos factores predictores de la ideación suicida en los estudiantes de nivel medio superior. Tomando en cuenta la soledad, se puede hablar de dos aspectos de la misma: estar sólo y sen rse sólo. Así, 83.6 por ciento de los par cipantes vive con sus padres y hermanos, mientras que 6.8 por ciento vive con uno de los padres y los hermanos, por lo que estamos en presencia de la percepción de sen rse solo aun viviendo en familia. Los datos sugieren, además, que vivir con ambos padres se puede cons tuir en un factor prevenvo de la tendencia a la ideación suicida. Corolario de lo anterior, y evidenciado en los resultados del estudio, es que tener una comunicación adecuada permite que el nivel de soledad pueda disminuir, ya que el contar con un ambiente de seguridad aumenta los niveles de autoes ma. Por su parte, el estudio mostró que los antecedentes familiares juegan un papel importante en el desenlace de la ideación suicida. En los casos detectados, el joven vivió alguna vez la experiencia de saber que miembros de su familia —padre, madre o primos— habían come do el acto. Sin embargo la contundencia de esta relación no se mostró tan alta, tal vez oculta bajo la circunstancia de que el suicidio es un tema que no es usual difundir por prejuicios morales y sociales. Algo que llama la atención es el hecho de que el vinculo que se forma entre los iguales es muy significa vo para el adolescente: “Entre los 12 y los 17 años los adolescentes desarrollan la capacidad de establecer amistades más cercanas e ín mas” (Craig, G., 1997: 447); así, 71.9 por ciento de los encuestados que manifestó contar con más de cinco amigos, puede ser menos proclive a la ideación suicida. Aun cuando estos resultados son simples y su exposición, llana, bajo el concepto de que la vida humana es, en general, apreciada como un alto valor, se pueden considerar algunas medidas de intervención para los casos de ideación suicida. Intervención en crisis Ahora bien, existe una serie de recomendaciones para estabilizar emocionalmente a la persona que presenta ideación suicida, tomando en cuenta lo sugerido por Sánchez Loyo (2004): 57 revista realidades 16x21.indd 57 18/05/2012 09:18:53 a.m. �Grupos Vulnerables — Permita que la persona hable libremente del problema, no lo limite, deje que haga un desahogo emocional, sobre todo del dolor y la angus a. — Iden fique el problema que genera la situación de crisis suicida. — Reconozca el factor desencadenante de la ideación suicida ac va; qué incidente le provocó tomar la decisión de suicidarse. — Hable abiertamente de su deseo de morir y quitarse la vida. Enfréntelo directamente, no permita circunloquios o evasiones al referirlo claramente. — Haga una evaluación del riesgo suicida; pregunte por el empo que lleva de haber tomado la decisión; los prepara vos que ha hecho para ello; el medio con el cual decide quitarse la vida; la cercanía de dichos elementos en el momento actual y la presencia de otras personas en su entorno inmediato; intentos previos y consumo de drogas o alcohol en el momento. Es menester comprender que si bien no todos los suicidios pueden ser evitados, la par cipación del profesional en trabajo social es fundamental, principalmente en lo que les compete como agentes de cambio social. Se impone, entonces, la elaboración, diseño, aplicación y evaluación de programas y proyectos dirigidos a la prevención y tratamiento de pacientes y familiares con ideación suicida, intento suicida y el suicidio mismo, a fin de crear redes sociales de intervención en situación de crisis. Por otro lado, es necesaria la realización de nuevas inves gaciones relacionadas con este tema de salud pública, ya que eso permi ría formular diagnós cos y proponer acciones directas y especificas, coadyuvando así con las autoridades en la creación de unidades organizacionales especializadas. Se recomienda, también, la implementación de medidas escolares dirigidas a disminuir la ideación suicida, tales como brindar habilidades para enfrentar demandas sociales y académicas a través de talleres de proyectos de vida entre los adolescentes, a fin de dar a ésta sen do y expecta vas viables. Hay mucho trabajo por hacer, tanto por parte de los profesionales del trabajo social como de las diversas disciplinas del área social. Se ene una gran responsabilidad y compromiso en cues ón de generar polí cas sociales relacionadas 58 revista realidades 16x21.indd 58 18/05/2012 09:18:53 a.m. �Grupos Vulnerables con la conducta suicida. Los padres de familia cons tuyen parte fundamental en los lazos y relaciones afec vas con los hijos, así como en el incremento y mejora de la calidad en la comunicación entre generaciones. Sin embargo, no hay que olvidar que el suicidio en algunos grupos y espacios aún es considerado como un tabú religioso y moral. Por ello, es razonable presumir que los datos cuan ta vos conocidos al respecto están por debajo de lo que realmente sucede en esa parcela de la inves gación social: los reportes oficiales de decesos en su rubro de “accidentes” podrían estar encubriendo verdaderos actos de suicidio (Silber, T. et al, 1992: 437). Finalmente, queda por comentar que existen ideologías que defienden el derecho a la vida, mientras que algunas otras defienden el derecho a la muerte. Sin embargo, lo que se ha planteado en esta inves gación es que el suicidio es el acto de una persona que se siente angus ada. Como señala Alfonso Fernández Tresguerres (2002): “nadie se quita la vida si considera fac ble con nuar viviendo, y sólo lo hace cuando las exigencias a las que ha de hacer frente le resultan más indeseables e insoportables que la muerte misma”. Bibliograİa Boeree, George, Psicología Online. Disponible en: h p://www.psicologia-online.com/ebooks/personalidad/freud.htm (Consultada el 20 de marzo de 2008.) Casullo, María Mar na, 1998, Adolescentes en riesgo. IdenƟficación y orientación psicológica, México, Paidós. Craig, Grace J., 1997, Desarrollo psicológico, México, Pren ce Hall. Eguiluz, Luz de Lourdes, 1995, “Estudio exploratorio de la ideación suicida entre los jóvenes”, Memorias del XV Coloquio de InvesƟgación, Iztacala, Universidad Nacional Autónoma de México, pp. 121-130. Ending Suicide.com, 2008, Suicidal IdeaƟon QuesƟonnaire. (Consultado el 15 de febrero de 2008.) Fernández Trasguerres, Alfonso, 2002, “Del suicidio”, El Catoblepas, núm. 9, noviembre, p. 3. 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El caso del proyecto: Creación de un espacio para uso recreativo, lúdico y deportivo por parte del adulto mayor en su tiempo libre, implementado en el Centro de Seguridad Social núm. 4, del Instituto Mexicano del Seguro Social, en el municipio de Sabinas Hidalgo, Nuevo León Rubén Javier Rodríguez Marơnez José Ricardo González Alcalá Resumen E n el presente ar culo, los autores presentan el contenido de cada una de las etapas del proyecto social tulado: Creación de un espacio para uso recreaƟvo, lúdico y deporƟvo por parte del adulto mayor en su Ɵempo libre implementado en el Centro de Seguridad Social núm. 4, del InsƟtuto Mexicano del Seguro Social, en el municipio de Sabinas Hidalgo, Nuevo León. Primero se hace un repaso breve del cambio sufrido, a través del empo, en el estatus social del adulto mayor como un proceso excluyente. Enseguida se muestra la reacción social tendiente a corregir esa tendencia, a nivel mundial y par cularmente en Mé- xico, mediante acciones de polí ca social cons tu vas de ins tuciones, planes y programas, en busca de un cambio sociocultural efec vo en favor del bienestar integral de dicho grupo etario. Luego se exponen los pormenores del proyecto, destacando algunos datos demográficos generales y los rela vos al diagnós co par cular, seguidos de los obje vos y metas del mismo: incrementar las alterna vas de bienestar del adulto mayor; proveer un espacio físico, identificando, acondicionando y comprometiendo a aquél para la implementación de programas ad hoc. Finalmente, se detallan los resultados de la evaluación realizada después de transcurrido el periodo de funcionamiento del primer programa implementado: en general, los 43 adultos mayores —hombres 61 revista realidades 16x21.indd 61 18/05/2012 09:18:53 a.m. �Grupos Vulnerables y mujeres— beneficiados, se declararon altamente sa sfechos con el mismo. las relaciones y situaciones sociales en las que el adulto mayor se encuentra inmerso. Definición del problema De la disfuncionalidad a la funcionalidad Dentro de las sociedades modernas, debido al proceso de industrialización ha surgido una gran variedad de problemas; uno de ellos es la exclusión social del adulto mayor. La realidad de este grupo etario se ha transformado, ya que en las sociedades primi vas y las grandes civilizaciones del pasado quien perteneciera a dicho grupo era considerado como el sabio o dirigente dentro del clan o comunidad. Siguiendo a Carlos Trejo Maturana (2011) podemos decir que, antaño, la vejez cons tuía, a la vez, un depósito de conocimientos y una base de datos, especialmente históricos, cuyas fuentes de credibilidad tenían que ver con la voluntad gra ficante de los dioses. Hoy, en cambio, la vejez, es considerada un problema, una falla social atada a la modernidad y sus corolarios: el u litarismo y el costo beneficio (Chomsky, 2001), lo cual se traduce en la exclusión social de los viejos, quedando éstos, así, fuera del juego social (Gil, F., 2002) No obstante, la inves gación social y las polí cas públicas aportan esfuerzos dirigidos a humanizar En el contexto de la ideología capitalista, el adulto mayor es considerado improduc vo y, por tanto, estructuralmente disfuncional, lo cual conduce a una verdadera exclusión social. Sin embargo, el adulto mayor conserva la inquietud y el deseo de vivir produc vamente. Ante ello, la intervención se hace necesaria a fin de insertar e integrar socialmente a dicho grupo etario a través de su par cipación en ac vidades recrea vas, lúdicas y deporvas en su empo libre, contribuyendo, de este modo, a un cambio sociocultural efec vo como parte del proceso de socialización (Ritzer, G., 2007). Ello implica una mejora en el bienestar sociocultural y psicobiológico del adulto mayor, que se entrega a la realización de ac vidades acordes con sus necesidades, inclinaciones, deseos y gustos personales y compar dos. Así, la interacción con el adulto mayor en el orden familiar, grupal y social, a través del intercambio de papeles y roles reconocidos, convierte a los “viejos” en elementos funcionales de la estructura social. 62 revista realidades 16x21.indd 62 18/05/2012 09:18:53 a.m. �Grupos Vulnerables La políƟca social Un problema social una vez diagnos cado suele venir acompañado de sugerencias alterna vas para su tratamiento (Ander-Egg, E. y M. Aguilar, 2001). En el caso del adulto mayor, ya se han tomado algunas acciones para atender dicha problemá ca. Desde 1948, la Organización de las Naciones Unidas (ONU) ha venido revisado el asunto, pero es hasta 1991 que dicho organismo promueve la conciencia mundial del problema y declara a ése como Año Internacional de las Personas de Edad Avanzada, convocando además a la Cuarta Conferencia Mundial sobre Envejecimiento (Gambino, D., 2008). En México, el 22 de agosto de 1979 se crea por decreto presidencial el Ins tuto Nacional de la Senectud (INSEN), actualmente Ins tuto Nacional de la Personas Adultas Mayores (INAPAM), que a ende a las personas de 60 años y más. Esencialmente, desde su inicio su ac vidad se enfoca al aspecto médico-asistencial. Por su parte, el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 (Presidencia de la República, 2007), en su estrategia 3, Igualdad de Oportunidades… Grupos Vulnerables, considera una obligación del Estado promover la igualdad de opor- tunidades, la superación del nivel de vida y el desarrollo para todas las personas, poniendo énfasis en los adultos mayores, a quienes caracteriza como los grupos más vulnerables de la sociedad. En Nuevo León, el Plan Estatal de Desarrollo 2010-2015 (Gobierno del Estado de Nuevo León, 2010), en su eje estratégico Desarrollo Social y Calidad de Vida plantea lograr opciones de desarrollo para todas las personas mediante el acceso a la educación, la salud, la vivienda, el deporte y la cultura. Por otra parte, el Plan Municipal de Desarrollo 2009 -2012 del municipio de Sabinas Hidalgo, Nuevo León, en su apartado número 7: Alianza con Mujeres, Jóvenes y Personas en Edad de Plenitud, promete a mujeres, jóvenes y personas de la tercera edad mejores oportunidades para su desarrollo (Presidencia Municipal de Sabinas Hidalgo, 2010). Aspectos sociales del problema La llamada revolución demográfica de los empos modernos se caracteriza, entre otras cosas, por el número y proporción crecientes de personas mayores. Así, una de cada 10 personas pertenece ahora al grupo de la tercera edad —60 años o más—, y se espera que para 63 revista realidades 16x21.indd 63 18/05/2012 09:18:54 a.m. �Grupos Vulnerables 2050 tal proporción se duplique, llegando en 2150 a uno de cada tres; se prevé además que los países en desarrollo tardarán más en adaptarse a estos cambios que los países desarrollados (División de Población del Departamento de Asuntos Económicos y Sociales, Secretaría de las Naciones Unidas, 2010) En México, el Ins tuto Nacional de Estadís ca, Geogra a e Informá ca (2011) reportó en 2010 una población adulta mayor —60 años o más— de 4 millones 679 mil 538 hombres y 5 millones 375 mil 841 mujeres. De estos totales, 190 mil 277 hombres y 217 mil 1 mujeres residen en el estado de Nuevo León. El municipio de Sabinas Hidalgo alberga, por su parte, 1 mil 983 hombres y 2 mil 196 mujeres en dichas edades. DiagnósƟco Un sondeo realizado mediante encuesta en los meses de agosto y sep embre de 2010 en el municipio de Sabinas Hidalgo, Nuevo León, reveló la carencia de un espacio sico para uso recrea vo, lúdico y depor vo, especial y exclusivo para el adulto mayor en las dependencias públicas dedicadas a la asistencia social que cuentan con instalaciones. Por ello, en la segun- da quincena del mes de octubre de 2010 se consultó al respecto a 43 adultos mayores de ambos sexos inscritos en los cursos que el Centro de Seguridad Social número 4 del Ins tuto Mexicano del Seguro Social (IMSS) ofrece a toda la población interesada; los encuestados manifestaron mayoritariamente su deseo de contar con un espacio como el mencionado. Los puntos más importantes de la encuesta en su segunda etapa muestran estos resultados: — A 88.1 por ciento de la población encuestada le gustaría la implementación del área exclusiva para los adultos mayores, mientras que sólo a 11.9 por ciento no le agradaría. — Dentro de las ac vidades que al adulto mayor le gustaría que se implementaran, 26.19 por ciento optó por la ocupación del empo libre en general, 19.05 por ciento por ac vidades lúdicas, 16.67 por ciento por el acondicionamiento sico, mientras que 14.29 por ciento por el Cachibol y 11.9 por ciento optaron por la recreación. — En cuanto al horario más conveniente para la imple- 64 revista realidades 16x21.indd 64 18/05/2012 09:18:54 a.m. �Grupos Vulnerables mentación de las ac vidades, 52.38 por ciento de los encuestados eligió el vesperno, en tanto que 33.33 por ciento optó por el matu no y sólo 14.29 por ciento dejo la decisión en manos de la ins tución. — En cuanto a par cipar de alguna manera en la realización del proyecto, 78.6 por ciento dijo sí le gustaría y 21.4 por ciento respondió que no. — Por lo que se refiere a la disposición del adulto mayor a asis r efec vamente a la realización de las ac vidades propuestas, 85 por ciento contestó que sí, mientras que el restante 14.29 por ciento respondió nega vamente. Metodología del proyecto En el diseño y realización del proyecto social que aquí detallamos, además del diagnós co antes señalado, se aplicaron los siguientes aspectos metodológicos: El proyecto buscó crear oportunidades de inclusión y acceso a un espacio sico para realizar ac vidades recrea vas, lúdicas, depor vas y de empo libre por parte de los adultos mayores en el municipio de Sabinas Hidalgo, Nuevo León, con el fin de contribuir a que accedan a más alterna vas de bienestar. Para tal efecto, se plantearon los siguientes obje vos: ObjeƟvo general Incrementar las alterna vas de bienestar para los adultos mayores a través de oportunidades para el uso, por parte de éstos, de su empo libre, en ac vidades recrea vas, lúdicas y depor vas. ObjeƟvo específico Proveer un espacio para la implementación de programas que fomenten el uso recrea vo, lúdico y depor vo por parte del adulto mayor en su empo libre, en el edificio que ocupa el Centro de Seguridad Social núm. 4 del IMSS en Sabinas Hidalgo, Nuevo León. Metas — Del 16 de noviembre de 2010 al 15 de diciembre del 2010: iden ficar un espacio sico específico en el edi- ficio que ocupa el Centro de Seguridad Social núm. 4 del IMSS en Sabinas Hidalgo, Nuevo León, y comprometer el des no del mismo para su uso en ac vidades recrea vas, lúdicas y depor vas por 65 revista realidades 16x21.indd 65 18/05/2012 09:18:54 a.m. �Grupos Vulnerables parte del adulto mayor en su empo libre. — Del 16 de noviembre del 2010 al 15 de diciembre del 2010: acondicionar el espacio mencionado en el punto anterior con las obras de adaptación y el mobiliario adecuados para la realización de las ac vidades arriba mencionadas. — 1 al 15 de diciembre del 2010: diseñar un modelo de programa que pueda contener de una a cinco ac vidades recrea vas lúdicas y depor vas, para el uso del empo libre del adulto mayor. El responsable del proyecto realizó una observación estructurada acerca del espacio, mobiliario y acvidades para los adultos mayores, encontrando respuestas adecuadas a la implementación del mismo. Evaluación de resultados Implementado el proyecto, se consultó a los par cipantes sobre las ac vidades realizadas para verificar si se lograron las metas propuestas, permi endo retroalimentar la toma de decisiones para generar mejoras futuras. En lo correspondiente a si el espacio sico asignado al proyecto había sido dotado con mobiliario adecuado y suficiente para su funcionamiento, 100 por ciento de los consultados contestó que sí. De éstos, 45 por ciento afirmó que anteriormente al proyecto no contaba con mobiliario, 35 por ciento mencionó tener ahora reuniones más cómodas y 25 por ciento restante afirmó tener mayor convivencia que antes. En lo referente a si las ac vidades programadas habían sido las adecuadas para los par cipantes, 100 por ciento de éstos respondió que sí. De este total, 45 por ciento estuvo de acuerdo en tener ahora mayor convivencia, 35 por ciento consideró adecuado los horarios y 25 por ciento manifestó sen rse menos preocupado(a) y/o estresado(a) al realizar dichas ac vidades. Sobre cómo se sin eron los parcipantes después de realizar las ac vidades exclusivas para ellos, 80 por ciento contesto que muy bien y 20 por ciento dijo sen rse bien. Se preguntó a los adultos mayores par cipantes en el proyecto si se sen a tomados en cuenta por la ins tución, y 100 por ciento afirmó ser tomado en cuenta: 30 por ciento porque la ins tución los a ende 66 revista realidades 16x21.indd 66 18/05/2012 09:18:54 a.m. �Grupos Vulnerables 35 por ciento porque ésta escucha sus opiniones y 35 por ciento, según expresó, porque “me hacen sen r importante”. A una pregunta sobre si los adultos mayores encuestados recomendarían el espacio y las ac vidades a otros adultos mayores, 40 por ciento respondió que lo recomendaría para que otros también se beneficien; 30 por ciento mencionó que lo recomendaría para que otros también tengan mayor convivencia; 20 por ciento dijo recomendarlo para que otros adultos mayores se distraigan; y 10 por ciento lo recomendaría para que sus compañeros de edad estuvieran más ac vos. de la tercera edad, aumentando así el número de beneficiarios. Es recomendable, a futuro, agregar ac vidades relacionadas con programas de alimentación, salud, higiene personal, entre otras, a fin de mejorar, de manera más integral, la calidad de vida de los adultos mayores y des nar, igualmente, más recursos a proyectos como el aquí descrito, aumentando de este modo la cobertura de sus beneficiarios; todo bajo el principio de igualdad de oportunidades establecido en los planes de desarrollo del país, del estado de Nuevo León y del municipio de Sabinas Hidalgo. Bibliograİa Conclusión A par r de los úl mos meses de 2011, los adultos mayores del municipio de Sabinas Hidalgo, Nuevo León, cuentan con un espacio sico exclusivo en las instalaciones del Centro de Seguridad Social núm. 4 del IMSS para realizar ac vidades recrea vas, lúdicas y depor vas durante su empo libre. La difusión y promoción de este logro cualita vo propiciaría inicia vas semejantes en otras ins tuciones públicas o privadas que dedican esfuerzos a la atención de personas Ander-Egg, Ezequiel y María José Aguilar, 2001, DiagnosƟco social, Buenos Aires, Lumen, capitulo 2 “Como hacer un diagnos co social”. Chomsky, Noam. 2001. Deriva on by Phase. En: Ken Hale: A Life in Language, ed. Michael Kenstowicz, 1- 52. Cambridge, Mass.: MIT Press División de Población del Departamento de Asuntos Económicos y Sociales, Secretaría de las Naciones. Disponible en: h p://www.un.org/esa/socdev/ ageing/popageing.html. (Consultado el 25 de agosto de 2010.) Gambino Nodarseen, Daisy, 2008, Publicaciones cienơficas revistaciencia.com. “Envejecimiento, género y profesión”. Disponible en: h p://www.revistaciencias.com/publicaciones/ EkkuFVVkZAlourpubj.php (Consultado el 1 de octubre de 2009.) 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Disponible en: http://www.gerontologia.uchile.cl/docs/viejo. htm (Consultado el 1 de abril de 2011.) 68 revista realidades 16x21.indd 68 18/05/2012 09:18:54 a.m. �Desarrollo Urbano Etapas del proceso de autoconstrucción de vivienda en comunidades de escasos recursos: Una reflexión en torno a la importancia de estudiar la relación que guarda el “tiempo libre” (tiempo laboral residual) con los ingresos de las familias, el tamaño de éstas y los costos de construcción y mantenimiento de la vivienda José Ricardo González Alcalá Resumen L as familias de escasos recursos invaden la erra o la compran a precios bajos para construir sus viviendas con su propio trabajo, en sus empos “libres”, con el apoyo de parientes, vecinos y amigos, y, a veces, de algún programa gubernamental. Este proceso de autoconstrucción sigue diferentes etapas definidas por la construcción sucesiva de cada cuarto y puede durar hasta 20 años o más. Si el número de miembros de la familia que desempeña un trabajo remunerado crece, los ingresos familiares crecen también y el proceso se acelera. Pero la esencia del proceso es el ‘ empo residual’ (“ empo libre”): empo dedicado a labores de autoconstrucción, producto de una decisión asumida por los colonos en el marco de un nivel determinado de carencias habitacionales. Aquí proponemos indagar las relaciones entre empo residual (como variable dependiente), por una parte, y los ingresos familiares, el tamaño de la familia y los costos de construcción y mantenimiento de la vivienda, (como variables independientes), por la otra, a través de un estudio cuan ta vo, a fin de ubicar la importancia, en el proceso, de la magnitud del primer elemento mencionado. Los resultados permi rían diseñar mejores estrategias, e implementar el proceso de autoconstrucción de vivienda más exitosamente. La hipótesis que proponemos se ponga a 70 revista realidades 16x21.indd 70 18/05/2012 09:18:55 a.m. �Desarrollo Urbano prueba, establece que los cambios en los ingresos de la familia, en el tamaño de ésta y en los costos de construcción y mantenimiento de la vivienda autoconstruida afectan el empo residual del proceso de autoconstrucción, aumentándolo o reduciéndolo a corto plazo, siguiendo un patrón de reducción progresiva de largo plazo desde la primera hasta la úl ma etapa del proceso. Palabras clave: Autoconstrucción, Familia, Tiempo residual Introducción El presente ar culo muestra algunos aspectos de interés sobre el problema de la vivienda de las personas pobres. Como ya sabemos, éstas invaden la erra o la compran a precios muy bajos, en condiciones de dudosa legalidad, para de inmediato construir sus viviendas con su propio trabajo en los empos “libres”, después de realizar diariamente sus ac vidades ordinarias. Eventualmente, las familias pobres se benefician de algún programa gubernamental de erra barata a plazos y de materiales para construcción a bajo costo. En los trabajos de autoconstrucción suelen par cipar en diversas formas y medidas los miembros de la familia, parientes, vecinos y amigos. El término “autoconstrucción” implica, además de esto, otras caracterís cas tales como etapas en el proceso, determinados materiales, técnicas y ciertas condiciones legales en la tenencia de la erra. Cuando la gente pobre invade la erra (Cortés Rocha, X., 1985; Dwyer, D., 1984) o la compra en condiciones legales precarias, el Estado responde en forma negava (Gilbert, A. y P. Ward, 1987) o bien posi vamente; en este úl mo caso, lo hace frecuentemente aplicando programas de legalización de la tenencia de la erra (Zúñiga, V., 1991) cuya implementación puede alcanzar algunas veces hasta más de veinte años (González, J., 1998). Asimismo, el Estado eventualmente vende erra barata o facilita materiales para construcción a los pobres, sea tratando caso por caso o implementando programas que promueven la cooperación entre colonos (Comisión Liquidadora del Ins tuto Nacional para el Desarrollo de la Comunidad y de la Vivienda Popular, 1982; Secretaría de Desarrollo Urbano, 1990). Las diferentes etapas por las que pasa la construcción de una vivienda bajo las condiciones anteriormente señaladas cons tuyen el llamado proceso de autoconstrucción. 71 revista realidades 16x21.indd 71 18/05/2012 09:18:55 a.m. �Desarrollo Urbano En la primera etapa, la familia normalmente construye un primer cuarto con cierto po de materiales, comunmente reciclando materiales de desecho. Cuando los ingresos familiares crecen, ese primer cuarto es remplazado por otro de mejores condiciones. Dado el tamaño que alcanzan las familias pobres, un cuarto es evidentemente insuficiente y, por ello, éstas emprenden la construcción de un segundo cuarto, lo cual cons tuye la segunda etapa del proceso, y así sucesivamente. La gente pobre en México —llamada frecuentemente personas de escasos recursos— labora principalmente en el sector informal de la economía, desempeñando diferentes pos de trabajos, tales como ventas ambulantes, manufactura domés ca o prestación de servicios personales. Sus ingresos suelen ser muy bajos y la estabilidad periódica de su monto —por semana, por quincena— llega sólamente cuando dichas personas encuentran empleo en la economia formal. A par r de los doce años de edad —y muchas veces a edades menores—, los miembros de una familia pobre se insertan con frecuencia en el mercado de trabajo. Si el número de miembros de la familia que desempeña un trabajo remunerado crece, los ingresos familiares crecen también y, por tanto, la familia es capaz de inver r más recursos en la terminación de un cuarto o el inicio de otro. Más ingresos permiten también mejorar la calidad de los materiales usados en la construcción. Cuando la posesión de la erra es legal o se ha legalizado una ocupación inicialmente ilegal, la mejora en los ingresos de las familias autoconstructoras permite regularizar la instalación de los servicios públicos básicos. El campo de estudio Los anteriores párrafos han resumido las principales caracterís cas del proceso de autoconstrucción de vivienda para personas de escasos recursos. La importancia de este campo de estudio ha sido destacada por la literatura en una mulplicidad de trabajos. Dado que la mayoría de la vivienda existente en México se ha edificado a través del proceso de autoconstrucción (Bazant, J., 1985; Comisión Económica para América La na /Centro de las Naciones Unidas para los Asentamientos Humanos-Hábitat, 1987; Ziccardi A. y A. Mier, 1985), este fenómeno ha sido objeto de acuciosa observación cien fico-social desde dis ntos puntos de vista (Aguilera, M., 1988; Bazant, J., 1985; Catalán, 72 revista realidades 16x21.indd 72 18/05/2012 09:18:55 a.m. �Desarrollo Urbano R., 1993; Comisión Económica para América La na/Centro de las Naciones Unidas para los Asentamientos Humanos-Hábitat, 1987; Cortés Melo, G., 1988; Cortés Rocha, X., 1985; Pozas, M., 1990; Rodríguez, C., 1978; Turner, J., 1979; Ziccardi, A. y A. Mier y Terán, 1985). Los efectos que sobre los procesos de autoconstrucción de vivienda producen los ingresos familiares, el tamaño de la familia, los costos de construcción y mantenimiento de la vivienda y otros factores —la intervención polí ca, el apoyo financiero público y privado y la solidaridad entre los colonos— han sido estudiados por la inves gación cualita va (Aguilera, M., 1988; Comisión Económica para América La na/Centro de las Naciones Unidas para los Asentamientos Humanos-Hábitat, 1987; Cortés Melo, G., 1988; Cortés Rocha, X., 1985; Pozas, M., 1990; Rodríguez, C., 1978; Ziccardi, A. y A. Mier y Terán, 1985), algunas veces refinada con procedimientos estadís cos descrip vos y algún po de analisis correlacional (Bazant, J., 1985). Los inves gadores han encontrado evidencia abundante acerca de las formas como la erra es ocupada y adquirida por los pobres (Gilbert, A. y P. Ward, 1987; Neira, H., 1990; Pozas, M., 1990; Villarreal, 1988). Además, muchos académicos han descrito con parcular énfasis las relaciones existentes entre el ingreso familiar y las ampliaciones a la vivienda de escasos recursos (Bazant, J., 1985). Las formas como las comunidades pobres han organizado sus procesos de autoconstrucción de vivienda cuando las familias se ayudan unas a otras, ha sido también objeto de estudios interesantes (Cortés Rocha, X., 1985; Pozas, M., 1990). Consecuentemente, muchos de los hallazgos que la literatura ha difundido ampliamente sobre estos temas serán considerados en el análisis de los conceptos que forman parte de la presente reflexión. El tema central Los procesos de autoconstrucción de vivienda para personas de nuestro estudio son procesos sociales dinámicos y complejos, compuestos por algunos elementos, etapas (ver cuadro 1) y factores que ejercen influencia en aquéllos. Pese a que todo esto ha sido estudiado por la literatura, tal variedad de caracterís cas no ha permi do ubicar el punto central del proceso de autoconstrucción. Es esencial, entonces, establecer cómo aquellos elementos y factores están relacionados y cuál de ellos es el punto central del problema. 73 revista realidades 16x21.indd 73 18/05/2012 09:18:55 a.m. �Desarrollo Urbano Este proceso de autoconstrucción de vivienda ha exis do principalmente a causa de la escasez de ingresos de estas familias, en el marco del mercado de la vivienda terminada. Sin embargo, la gente de ingresos bajos ene en los miembros de la familia, parientes, amigos y vecinos la mano de obra necesaria para construir su hogar, una mano de obra además gratuita o a precio accesible en términos de salario. Cualquiera que sea el po y grado de habilidades de la mano de obra, ésta se torna importante sólo si la ubicamos dentro de periodos específicos. La esencia del proceso de autoconstrucción la cons tuyen, precisamente, estos periodos. Establecer caminos para conocer cómo estos periodos están relacionados con otros elementos del proceso de autoconstrucción debe ser la tarea principal de la inves gación empírica en el campo de la autoconstrucción de vivienda para personas de bajos recursos. Enfa zar estos periodos da también sen do a la complejidad del proceso de autoconstrucción, porque el resto de los elementos y factores que intervienen enen, así, un punto dónde lógicamente todos convergen (ver figura 1). Este enfoque permite entender el tema integralmente y ene la ventaja de diseñar y aplicar mejor los progra- mas de los sectores público y privado de apoyo a la autoconstrucción de vivienda para las personas a que nos hemos referido. Pregunta de invesƟgación ¿Los cambios en los ingresos de la familia, en el tamaño de ésta y en los costos de construcción y mantenimiento de la vivienda autoconstruida están relacionados con los cambios en el tiempo libre —o tiempo residual laboral— existente en cada una de las etapas del proceso de autoconstrucción de vivienda? Más específicamente: ¿están las etapas del proceso de autoconstrucción de vivienda de personas de escasos recursos influidas por los cambios en los ingresos de la familia, en el tamaño de ésta y en los costos de construcción y mantenimiento de la vivienda autoconstruida? Esta pregunta de inves gación introduce un concepto nuevo que es crí co en este estudio: ‘ empo residual’ del proceso de autoconstrucción de vivienda de personas de escasos recursos. El concepto de ‘ empo residual’ iden fica el punto central del proceso aquí estudiado. La gente de ingresos bajos que construye por sí misma sus casas dedica para esa tarea el empo que queda después que concluye 74 revista realidades 16x21.indd 74 18/05/2012 09:18:55 a.m. �Desarrollo Urbano las ac vidades ordinarias de la vida co diana —buscar un trabajo, trabajar, estudiar, cuidar a los niños, etcétera—. La mayoría de los autores marginal-funcionalistas que ha atendido este campo de estudio ha llamado “ empo libre” a esa porción de empo, en tanto que los inves gadores de orientación histórico-estructural consideran que se trata de una prolongación de la jornada laboral ordinaria. Ciertamente, de lo que en realidad se trata es de un empo dedicado a labores de autoconstrucción, producto de una decisión asumida por los colonos en el marco de un nivel determinado de carencias habitacionales. El término ‘ empo residual’ no sólo evita discu r si ése es o no un empo libre o de trabajo, sino que principalmente acentúa su autén ca naturaleza: empo dedicado a realizar tareas específicas dentro de un proceso específico. El mejor enfoque para entender las relaciones entre empo residual, por una parte, y los ingresos familiares, el tamaño de la familia y los costos de construcción y mantenimiento de la vivienda, por la otra, es uno cuan ta vo. Algunas inves gaciones han establecido correlaciones en este campo, especialmente entre el tamaño de la familia y los ingresos de ésta, y entre estos úl mos y las etapas del pro- ceso de autoconstrucción. El empo residual no ha sido estudiado aún como variable dependiente. Aplicar una encuesta a una muestra de viviendas en colonias populares para ver la forma cómo ocurren los cambios en las variables de empo residual, tamaño de la familia, ingreso familiar y costos de construcción y mantenimiento de la vivienda autoconstruida, es por sí mismo un ejercicio ú l para el enriquecimiento del tema, pero puede además revelar las relaciones entre los elementos más cri cos de este proceso de autoconstrucción de vivienda. El procedimiento explicará cuando y por qué el empo residual aumenta o disminuye su magnitud, lo cual equivale al aumento o disminución del propio proceso de autoconstrucción. En la magnitud del empo residual descansa el proceso de autoconstrucción. Un par de consecuencias prác cas podrían, además, resultar de este enfoque. Por una parte, siendo el empo residual el centro del proceso de autoconstrucción, un estudio completo de cómo ese empo es afectado por algunos factores daría información ú l para diseñar e implementar el proceso de autoconstrucción de vivienda más exitosamente. Por otro lado, la intervención de los trabajadores sociales en el estudio del campo y 75 revista realidades 16x21.indd 75 18/05/2012 09:18:55 a.m. �Desarrollo Urbano la manipulación de los elementos o los factores que componen el proceso podrían mejorar los programas de autoconstrucción aplicados por los sectores público y privado. Teniendo en cuenta los recursos de la comunidad, los trabajadores sociales diseñarían modelos de ayuda mutua, formas de obtención de empleos, medios para el mejoramiento de los ingresos de la familia y la organización de coopera vas de producción y consumo de materiales para la construcción y de apoyo y entrenamiento técnico. La pregunta de invesƟgación, la hipótesis, y las variables Planteamiento del problema: ¿qué efectos producen los cambios en los ingresos familiares, en el tamaño de la familia y en los costos de construcción y mantenimiento de la vivienda autoconstruida, sobre el empo residual en cada una de las etapas del proceso de autoconstrucción de vivienda de personas de escasos recursos? Pregunta de inves gación: ¿los cambios en los ingresos de la familia, en el tamaño de ésta y en los costos de construcción y mantenimiento de la vivienda autoconstruida, están relacionados con los cambios en el empo residual existente en cada una de las etapas del proceso de autoconstrucción de vivienda? Más específicamente: ¿están las etapas del proceso de autocnstrucción de vivienda de personas de escasos recursos influidas por los cambios en los ingresos de la familia, en el tamaño de ésta y en los costos de construcción y mantenimiento de la vivienda autoconstruida? Hipótesis: los cambios en los ingresos de la familia, en el tamaño de ésta y los costos de construcción y mantenimiento de la vivienda autoconstruida afectan el empo residual del proceso de autoconstrucción, aumentándolo o reduciéndolo a corto plazo, siguiendo un patrón de reducción progresiva de largo plazo desde la primera hasta la úl ma etapa del proceso. 76 revista realidades 16x21.indd 76 18/05/2012 09:18:55 a.m. �Desarrollo Urbano Figura 1 FAMILY FAM ILY 1 2 3 4 5 WAGES SIZE STAGES OF SELF-BUIL T PROCESS RESIDUAL TIME ¡ n BUILD AND M AINTENANCE COSTS ~ La variable dependiente El empo residual es la variable dependiente en cada una de las etapas del proceso de autoconstrucción de vivienda de personas de escasos recursos. Con algunas variantes en cada caso, cada uno de los cuartos de una vivienda, más o menos secuencialmente construidos, define, respec vamente, cada una de las etapas del proceso de autoconstrucción de vivienda. El empo residual es definido por la par cipación y naturaleza de la mano de obra que trabajó gratuitamente o a un precio accesible en términos de salario, en cada una de las etapas del proceso de autoconstrucción de vivienda, y se mide mediante una escala graduada de menor a mayor parƟcipación: 0) “ninguna”; 1) “muy poca”, “poca” o “alguna vez”; 2) “con poca frecuencia” o “algunas veces”; 3) “muchas 77 revista realidades 16x21.indd 77 18/05/2012 09:18:56 a.m. �Desarrollo Urbano veces” o “con mucha frecuencia”; 4) “casi siempre” o “siempre”, de cada persona —abuelo, abuela, padre, madre, suegro, suegra, hijos, hijas, yernos, nueras, nietos, nietas, otros parientes, compadres, amigos o vecinos—, en cada etapa —primero, segundo, tercero o cuarto cuartos— y en cada po de trabajo —ayudante; plomería, carpintería, herrería o electricista; albañilería, yesero, mosaiquero o pintor; diseño, planeación o supervisión—. La par cipación y naturaleza de la mano de obra contratada en el mercado laboral de la construcción, en cada etapa del proceso, es definida también por el oficio del par cipante y la tarea específica realizada en cada po de trabajo. Aquí vale comentar que este po de mano de obra suele representar una proporción reducida del total de empo consumido por todos los par cipantes en el proceso total. Las variables independientes Ingresos familiares: los ingresos que vienen de cualquier fuente, obtenidos por cada persona que comparte la misma casa y par cipa, de cualquier manera, en el proceso de autoconstrucción. El tamaño de la familia: el número de miembros de la familia y edades de cada uno, incluyendo a las personas que comparten la misma casa, pero que no son miembros de la familia ni parientes; par cipantes todos y cada uno, de cualquier manera, en el proceso de autoconstrucción. Costos de autoconstrucción: los precios de la erra, de los materiales para la construcción, de la mano de obra, de los procedimientos oficiales y de la instalación de los servicios básicos. Costos de mantenimiento: los precios del uso de los servicios básicos, del impuesto predial y de las reparaciones y remplazos a la casa. Comentario final Henos presentado en este ar culo sólo un brevísimo resumen de lo que podría cons tuir un proyecto de inves gación propiamente como tal. El propósito inmediato aquí es propiciar el interés y la discusión sobre un tema urbano que, a pesar de su ya larga trayectoria, sigue planteando problemas de sobrevivencia para los pobres de hoy en México y, par cularmente, en las áreas marginadas que aún subsisten en el estado de Nuevo León. 78 revista realidades 16x21.indd 78 18/05/2012 09:18:56 a.m. �Desarrollo Urbano Bibliograİa Aguilera, Manuel, 1988, “Líneas estrategicas de acción para el financiamiento de la vivienda popular”, Teoría y praxis administraƟva, vol. II, núm. especial 5, enero-marzo, pp. 25-32. Bazant S., Jan, 1985, Autoconstrucción de vivienda popular, México, Trillas. Catalán Valdés, Rafael, 1993, Las nuevas políƟcas de vivienda, México, Fondo de Cultura Económica. Comisión Económica para América La na/Centro de las Naciones Unidas para los Asentamientos Humanos-Hábitat, 1987. 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La muestra, determinada por conglomerados y que incluyó mil 117 habitantes, es representa va de los 28 sectores —universo del estudio— que componen la colonia. El estudio encontró situaciones de vulnerabilidad sufrida por los pobladores en las áreas de vi- vienda, servicios públicos, salud, infraestructura urbana, servicios ins tucionales, seguridad y problemá ca social. Palabras clave: pobladores, comunidad periférica, problemá ca social y vulnerabilidad. Introducción Como sabemos, las ciudades son resultado de la convergencia de diversos factores, entre los cuales destacan los socioeconómicos, los demográficos y las condiciones naturales como la orogra a y el clima. El desarrollo y crecimiento de las ciudades demandan, cada vez más, espacios, infraestructura y servicios públicos e ins tucionales; la presión así ejercida abre la oferta de erra en zonas de la periferia de las ciudades. Esto significa que “conforme se expande la ciudad, la presión de especulación y conversión de la erra agrícola a urbana se intensifica” (Bazant, J., 2001:62). 80 revista realidades 16x21.indd 80 18/05/2012 09:18:56 a.m. �Desarrollo Urbano El proceso de formación de asentamientos humanos urbanos en zonas tradicionalmente rurales modifica los modos de vida de los grupos de población ya establecidos y los de los grupos que se van agregando (Hiernaux, D., 2000). En algún grado, estos cambios crean, concomitantemente, situaciones de vulnerabilidad. La vulnerabilidad es producto de la desigualdad social que, en razón de diversos factores, tales como los históricos, económicos, culturales, polí cos y biológicos, se presenta en algunos grupos de población, impidiéndoles aprovechar alterna vas legí mas de desarrollo humano disponibles en la sociedad. En este aspecto, suele exis r poca o ninguna presencia del Estado, tanto a escala nacional como local, en la prestación de los servicios públicos e ins tucionales que superen o atenúen la situación de vulnerabilidad de dichos grupos; ello al menos en lo que se refiere a la sa sfacción de algunas necesidades básicas. Agravan la situación condiciones como las dificultades en el transporte y en las comunicaciones existentes en zonas rurales dispersas o urbano-marginales, de di cil acceso y de alto riesgo en general, y las relaciones de dependencia y desequilibrio con la economía de mercado que de ahí se derivan (Ministerio de Educación Nacional de Bogotá, 2005). Metodología Se procedió primeramente a realizar un recorrido de cada uno de los sectores de la colonia Real de Palmas. Durante aquél, a par r de la técnica de observación sistemá ca se elaboró un listado de las principales caracterís cas que presentaban los sectores, tanto en torno a vivienda, áreas verdes, accesos de entrada y salida, áreas de recreación, ins tuciones con las que se cuenta, así como de las ac vidades de sus habitantes. Posteriormente, para la obtención de los datos se diseñó una cédula de entrevista que incluyó 95 preguntas abiertas, cerradas y de opción múl ple, para captar los principales problemas de la comunidad, sus necesidades prioritarias y las proyecciones que plasman su visión en torno a la problemá ca social de la colonia. Considerando como universo el total de viviendas —14 mil 86— de la colonia, se eligió una muestra de mil 117 a través de un diseño de muestreo por conglomerados; éstos son “unidades de análisis [que] se encuentran encapsuladas o encerradas en determinados lugares sicos o geográficos” (Hernández, R., 2010: 182). Así, se ubicó en un 81 revista realidades 16x21.indd 81 18/05/2012 09:18:56 a.m. �Desarrollo Urbano plano urbanís co de la colonia a cada uno de los sectores de la misma, y dentro de éstos, el número y localización de las correspondientes manzanas; luego del conteo, se estableció una cuota de tres o cuatro viviendas por manzana, según el tamaño de ésta. El criterio de inclusión para los encuestados fue: ser habitantes del sector considerado y mayores de 18 años. Una vez realizada la capacitación a encuestadoras, inves gadoras de campo y supervisoras, se efectuó el levantamiento de los datos; las entrevistas se realizaron a hombres y mujeres y tuvieron una duración promedio de 60 minutos cada una. Para el procesamiento de la información se elaboró un manual de codificación que facilitó el proceso de captura y posterior análisis; todo esto se realizó u lizando el paquete estadís co para las Ciencias Sociales SPSS/PC versión 14. Resultados Los resultados se exponen de la siguiente manera: primero un perfil sociodemográfico de los habitantes, luego una pología de las familias, posteriormente las caracterís cas de la vivienda y las condiciones de salud. En otro apartado se tratan el transporte, la seguridad y vigilancia de la comunidad, y, por úl mo, se muestran de manera esquemá ca los problemas sociales detectados. Del total de habitantes encuestados, 74 por ciento lo forman mujeres y 26 por ciento, hombres. La edad oscila entre los 20 y 40 años de edad, promediando 32; es decir, se trata de personas jóvenes en plena edad produc va. Por otra parte, la proporción más elevada de población en todo el municipio, según datos oficiales, se encuentra en el grupo cuya edad varía entre cero y 14 años, siguiéndole aquellos que enen entre 20 y 34 años de edad (Ins tuto Nacional de Estadís ca y Geogra a, 2005). En lo que se refiere a la escolaridad, el promedio de años es de nueve —nivel de secundaria—. El porcentaje de nueve años aprobados es de 53.9 por ciento; el de seis, de 14.3 por ciento; y el de 11, de 9.3 por ciento. En cuanto a ocupación, ama de casa alcanza 58 por ciento; obrero, 12.2 por ciento; y carpintero y empleado, 6.7 por ciento. Las mujeres que no par cipan en el mercado de trabajo refieren dedicarse al cuidado de los hijos. En lo referente al estado civil de los pobladores, 71.2 por ciento lo componen casados; 13.8 por ciento vive en unión libre; y 10.8 por 82 revista realidades 16x21.indd 82 18/05/2012 09:18:56 a.m. �Desarrollo Urbano ciento lo conforman solteros. El 76.2 por ciento del total de familias es de po nuclear. El promedio de personas por vivienda es de 4.15, representando la tercera parte de la muestra; 12.3 por ciento de las viviendas alberga de seis a 12 personas —presumiblemente familias extensas—. Esta colonia es de reciente creación, ya que los primeros pobladores llevan 36 meses de haber llegado, representando 11.2 por ciento; 25 por ciento ene 12 meses de residencia; y 19.6 por ciento, 24 meses. De acuerdo a la tenencia de la vivienda, 88.5 por ciento lo integran propietarios; 7.2 por ciento paga renta; y 4.3 por ciento vive en casa prestada. El número de habitaciones que enen las casas es en promedio de 3.42. En relación con los servicios básicos, a con nuación se muestra el porcentaje de las viviendas que cuenta con cada uno de ellos. Servicios con los que cuenta: Si No Agua 99.5% 0.5% Luz 99.6% 0.4% Teléfono público 84.2% 15.8% Teléfono par cular 26.9% 73.1% Gas natural 64.5% 35.5% Gas butano 40.4% 59.6% Drenaje 97.7% 2.3% Drenaje Pluvial 67.7% 32.3% Cable 25.5% 74.5% Transporte público 96.6% 3.4% Recolección basura 96.2% 3.8% Internet 9.3% 90.7% Alumbrado público 88.2% 11.8% Vigilancia 24.9% 75.1% de Estos datos sugieren que, en cuanto a servicios básicos, la población disfruta de una alta calidad de vida. Respecto al servicio médico, 908 de los encuestados —81.3 por ciento del total— se encuentran afiliados a alguna ins tución de seguridad social; 83.4 por ciento lo está al Ins tuto Mexicano del Seguro Social (IMSS); mencionan, sin embargo, que para ser atendidos enen que trasladarse a otros municipios; y 12.6 por ciento carece de seguridad social El 79.9 por ciento declara que toda la familia acude al servicio médico que le corresponde. Cabe señalar que en el caso de la atención médica de la población afiliada al IMSS, no acude en su totalidad a este servicio, lo cual puede ser explicado con base en los escasos recursos que ene actualmente la clínica localizada en Zuazua: dos consultorios. Algunos de los 83 revista realidades 16x21.indd 83 18/05/2012 09:18:56 a.m. �Desarrollo Urbano colonos afiliados no se encuentran aún registrados en esta clínica debido a que no han no ficado al IMSS su cambio de domicilio. Por otra parte, el total de médicos con que cuentan todas las ins tuciones de salud establecidas en la colonia es de cuatro. Las enfermedades consideradas por los encuestados como de mayor presencia son las relacionadas con el medio ambiente o que presentan riesgos de contagio. El porcentaje de pobladores que declararon haber padecido alguna de las enfermedades señaladas se presenta así en el siguiente cuadro: En lo que se refiere al transporte que u lizan los habitantes de la colonia, 76.9 por ciento señaló u lizar el transporte público para trasladarse a escuelas, trabajo, lugares para la recreación ubicados en otros municipios del Área Metropolitana de Monterrey (AMM) o para visitar a sus familiares. La vigilancia con que cuenta la colonia fue considerada muy mala por 41.7 por ciento de los encuestados; mala por 30.4 por ciento; regular por 21.6 por ciento, y buena por 6.4 por ciento. Es decir, más de 70 por ciento de los encuestados opinó nega vamente. El porcentaje de pobladores encuestados que perciben la existencia en la colonia de alguno o algunos de los siguientes problemas, aparece a con nuación: En el úl mo año En el úl mo trimestre Intes nales 9.8% 9.1% Respiratorias 13.1% 9.8% De la piel 8.7% 8.8% Dengue 1.7% 0.5% Pandillerismo Varicela 5.8% 2.2% Drogadicción 70.1% 75.4% Enfermedades Problema social Existe en la colonia 83.7% Sarampión 0.2% 0.2% Alcoholismo Rubeola 0.3% 0.2% Robos 80.3% Tuberculosis 0.4% 0.3% 26.4% Tosferina 0.9% 0.8% Violencia intrafamiliar Neumonía 0.7% 0.4% Maltrato infan l 17.5% Influenza 0.5% 0.5% Maltrato a adultos mayores 12.8% Otros 1.7% 1.5% Inseguridad 66.3% 84 revista realidades 16x21.indd 84 18/05/2012 09:18:57 a.m. �Desarrollo Urbano Problemas con los hijos 22.4% Grafi 77.8% Venta de bebidas alcohólicas 62.6% Bares y can nas 16.1% Problemas de servicios públicos 57.0% Criaderos de animales 30.5% Riñas entre jóvenes 57.5% Riñas entre vecinos 34.4% Lotes baldíos 51.8% Otros (especificar) 2.7% Son relevantes los porcentajes relavos a pandillerismo, drogadicción, alcoholismo, robo y riñas entre jóvenes o vecinos. En cuanto a la u lización de su empo libre, los habitantes encuestados lo ocupan en paseos o algún po de diversión: va al cine 4.8 por ciento; sale al parque o plaza 4.7 por ciento; acude a algún centro comercial 4 por ciento; come fuera de su casa 3 por ciento; visita lugares turís cos 2.1 por ciento; y realiza días de campo 1.7 por ciento. En menores proporciones mencionan: salir a la iglesia, 0.4 por ciento; reuniones con amigos/vecinos 0.4 por ciento; acudir a kermeses, 0.1 por ciento; visitar museos, 0.1 por ciento; salir a bailar, 0.1 por ciento; y acudir a espectáculos ar s cos, 0.1 por ciento. Estos seis úl mos rubros evidencian muy poca afición de los pobladores por las ac vidades sociales y culturales. Respecto a la prác ca del deporte, solamente 12.3 por ciento de los encuestados indicó que algún miembro de su familia realiza esa ac vidad; 6.9 por ciento hizo referencia al futbol. En el siguiente cuadro se enlistan las ins tuciones de asistencia social, recrea vas y religiosas cuya existencia en la colonia es reconocida por los colonos, y si las mismas son o no u lizadas por éstos: Ins tuciones Cuenta con ellas Si No Las u liza Si No Educa vas 97.9% 2.1% 59.6% 40.4% De salud 41.8% 58.2% 16.4% 83.6% Asistencia Social 47.5% 52.5% 7.0% 93.0% Religiosas 14.2% 85.8% 3.6% 96.4% Comercios 86.6% 13.4% 74.2% 25.8% Depor vas 67.1% 32.9% 25.9% 74.1% Bibliotecas 3.0% 97.0% 0.4% 99.6% Guarderías 29.6% 70.4% 1.2% 98.8% Centros sociales 3.0% 97.0% 0.5% 99.5% 85 revista realidades 16x21.indd 85 18/05/2012 09:18:57 a.m. �Desarrollo Urbano Recrea vas 22.8% 77.2% 10.0% 90.0% Seguridad pública 26.8% 73.2% 3.3% 96.7% Vigilancia 26.1% 73.9% 1.6% 98.4% Bomberos 2.0% 98.0% 0.1% 99.9% Centros de emergencia 3.8% 96.2% 0.4% 99.6% Los rubros sobre los que se demanda sean atendidos y el porcentaje de encuestados que en cada rubro así lo manifiesta, es como sigue: vigilancia y seguridad, 34 por ciento; servicios públicos y mantenimiento de la comunidad, 7 por ciento: y construcción de áreas recrea vas y cuidado del medio ambiente, 5 por ciento. Conclusiones y recomendaciones La colonia Real de Palmas es una comunidad con presencia de familias nucleares jóvenes con hijos pequeños, así como de parejas sin hijos, por lo general unidas recientemente. Esta combinación sugiere una tendencia demográfica en pleno crecimiento, que subraya una creciente demanda de servicios ins tucionales dirigidos a niños, adolescentes y adultos jóvenes. Lo anterior se confirma si recordamos que la proporción más elevada de población en todo el municipio de Zuazua, según datos del Ins tuto Nacional de Estadís ca y Geograa (2005), se encuentra en el grupo cuya edad varía entre cero y 14 años, siguiéndole aquellos que enen entre 20 y 34 años de edad. Si bien el número promedio de colonos que habita en cada vivienda es de cuatro, las variaciones hacia abajo y hacia arriba de esta cifra muestran la presencia de parejas sin hijos y hogares unipersonales, así como la existencia de viviendas que albergan a más de una familia; cada una de estas diferentes situaciones presenta a su vez condiciones de vida dis ntas y genera, también, dinámicas diversas en el interior del hogar. Los datos anteriormente expuestos sugieren para la colonia Real de Palmas una problemá ca social muy puntual. De acuerdo a los mimos, sobresalen los problemas de pandillerismo —riña entre jóvenes y entre vecinos—, robos, grafi , drogadicción, inseguridad, violencia intrafamiliar, maltrato a adultos mayores, alcoholismo y venta de bebidas alcohólicas, falta de servicios públicos y existencia de lotes baldíos insalubres. Aunque con menor presencia, pero también con el carácter de problemas graves, los focos de infección detectados en los recorridos iniciales por la colonia, ponen en 86 revista realidades 16x21.indd 86 18/05/2012 09:18:57 a.m. �Desarrollo Urbano riesgo la salud de los pobladores, y los bares y can nas, igualmente detectados, abonan en favor del incremento del alcoholismo; todo esto demanda atención por parte de las autoridades. Cabe señalar que los problemas sociales referidos se encuentran relacionados con la inseguridad existente en el área de estudio y en la cual se encuentra involucrada principalmente la población joven, de acuerdo al tes monio de los encuestados. Las necesidades más apremiantes expresadas por los encuestados, consecuentes con los datos, son: la vigilancia, la seguridad, las clínicas, hospitales y servicios públicos. Los habitantes de la colonia, en proporción importante, perciben problemas en el transporte, relacionados principalmente con el costo para los usuarios y con el empo que les lleva trasladarse a otros municipios del AMM. Lo anterior revela que los colonos de Real de Palmas viven aislados del casco municipal de Zuazua y alejados de las fuentes de empleo y de otras ins tuciones, lo cual les dificulta o impide tener acceso a la sa sfacción completa de sus necesidades económicas y sociales. En torno al tema de salud, se destaca que cuatro de cada cinco habitantes cuenta con seguridad social, principalmente como derechohabientes del IMSS. Sin embargo, sólo existe una unidad de medicina familiar, misma que cuenta con dos consultorios y donde sólo uno se encuentra en funcionamiento en el turno matu no, y brinda únicamente atención primaria —no urgencias—, en tanto que los derechohabientes que requieren atención especializada son remi dos a unidades de ubicadas en el AMM. Para atender este universo de problemá cas par culares, es conveniente la creación de mecanismos que den respuesta a las necesidades expresadas por los encuestados. Es conveniente que el Estado, en sus tres niveles de gobierno, oriente sus acciones o programas con el fin de elevar los procesos de mejoramiento ins tucional, distribución y asignación de recursos humanos, técnicos, administra vos y financieros que generen las oportunidades para superar la situación de vulnerabilidad existente en las zonas periféricas. Es necesario, también, unir esfuerzos a través de redes de apoyo e n t re l o s h a b i ta n t e s y las ins tuciones a fin de que se implementen programas y proyectos que den respuesta a la problemá ca aquí reseñada. 87 revista realidades 16x21.indd 87 18/05/2012 09:18:57 a.m. �Desarrollo Urbano Bibliograİa Bazant, Juan, 2001, Periferias urbanas; expansión urbana incontrolada de bajos ingresos y su impacto en el medio ambiente, México, Trillas. Hiernaux, Daniel, 2000, Las nuevas formas metropolitanas y su relación con el mundo rural en procesos metropolitanos y agricultura urbana, México, Universidad Autónoma Metropolitana. Hernández Sampieri, Roberto, 2010, Metodología de la invesƟgación, México, Mc Graw Hill. El Periódico, 2006, 3 de diciembre, España, Extremadura. Disponible en: h p://www.elperiodicoextremadura.com/no cias/merida/la-zona-periferica-de-ciudad-gana-poblacion-endetrimento-del-centro_273419.html Ministerio de Educación Nacional, 2005, Lineamientos de políƟca para la atención educaƟva poblaciones vulnerables, Bogotá, Colombia. Ins tuto Nacional de Estadís ca y Geogra a, 2005, EstadísƟcas Históricas de los municipios Nuevo León, Monterrey, INEGI/Gobierno del Estado de Nuevo León. 88 revista realidades 16x21.indd 88 18/05/2012 09:18:57 a.m. �Educación Media Superior y Educación Superior El pentagrama de Ginger y la tutoría Miguel Ángel Iglesias Cantú Resumen Introducción A El presente ensayo analiza los resultados de la primera inves gación que se realizó en la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) en febrero de 2009. En ella se buscó determinar las áreas en que el estudiante manifiesta tener algún problema a fin de que el tutor tenga una mejor intervención en el proceso de tutoría y que esa intervención genere una toma de conciencia, lo cual implica la generación de ac tudes y estrategias para lograr una formación integral del educando (Ramos, A., 1999). Se buscó que el estudiante de cada uno de los cinco grupos del segundo semestre manifestara su percepción de cada una de sus dimensiones personales y que sus resultados se dieran a conocer a los tutores grupales de cada grupo para una planeación de su intervención tutora. El concepto de ‘formación integral’ se refiere, según Azucena Ramos Herrera (Ramos, A., 1999), a la orientación metodológica que promueve el crecimiento humano yudar al estudiante a resolver los problemas que enfrenta al estudiar y, a la vez, proporcionar al tutor una visión de las áreas de oportunidad en las cuales aplicar su función tutora para que su intervención tenga un efecto posi vo y el tutorado pueda resolver integralmente sus problemas, cons tuye función fundamental de la tutoría. Para ello, mediante un cues onario, cada estudiante se valora en las áreas que integran su personalidad: académica, económica, religiosa, de salud y social. Este cues onario se construyó de acuerdo al Paradigma Holográfico de Serge y Anne Ginger y su interpretación gráfica nos permite visualizar cómo se percibe el tutorado y por lo tanto en qué áreas éste siente tener algún problema. Palabras clave: tutoría, pentagrama, maestro, estudiante, scaffolding. 90 revista realidades 16x21.indd 90 18/05/2012 09:18:57 a.m. �Educación Media Superior y Educación Superior a través de un proceso que implica una visión mul dimensional del ser humano. Para ello es necesario disponer de una metodología coherente que nos permita observar y obtener información para llegar a un diagnós co integral que nos acerque a los alumnos y sus diversas capacidades y problemá cas. Cuando apenas ingresa, el estudiante de la Facultad de Trabajo Social de la UANL se encuentra en la etapa de la adolescencia y al terminar sus estudios universitarios ha alcanzado la ciudadanía, conver do ya en un joven adulto. Ese tránsito significa cambios sicos y hormonales para él; también alcanza condiciones óp mas de expresión corporal. En el plano emocional implica la necesidad de armonía, de afianzar la confianza personal y su ubicación en la realidad. En el plano racional llega al pensamiento formal, en el cual alcanza su máxima expresión, aunque con facilidad puede quedarse en niveles de desarrollo cogni vo que corresponden a etapas previas a su edad cronológica. Para una aproximación a lo que significa la formación integral, es necesario par r de un modelo del desarrollo humano que permita la incorporación al ámbito escolar de todas las dimensiones que un alumno manifiesta y que están referidas a su vida en general: — Una dimensión que hace énfasis en la necesidad del cuidado de la salud sica y del desarrollo orgánico y su influencia sobre el aprendizaje del estudiante. — La dimensión emocional humana que incluye la ubicación y expresión de emociones como alegría, tranquilidad, seguridad, sa sfacción y fortaleza. Este aspecto de la experiencia humana, el de la dimensión social, está muy poco presente en los planes curriculares de nuestras escuelas y es importante su incorporación, dado que su impacto en el aprendizaje es fundamental. — Dimensión académica: el mundo racional o intelectual se refiere a todas la ap tudes mentales que facilitan al ser humano la resolución de las situaciones que se le presentan en la vida y la expresión crea va; incluye el pensamiento formal y el razonamiento lógico en general y sus habilidades primarias como el razonamiento 91 revista realidades 16x21.indd 91 18/05/2012 09:18:57 a.m. �Educación Media Superior y Educación Superior verbal, matemá co y mecánico. — La dimensión que abarca la vida económica, social y comunitaria del estudiante, es decir, la forma en que está inmerso dentro de su medio social, los papeles que desempeña en él, con todas sus implicaciones en cuanto a clase social, raza, familia y educación. — El desarrollo implica también una relación cósmica, el plano trascendente de la experiencia humana; se podría hablar de su aspecto religioso y de valores. El desarrollo humano integral ende hacia un equilibrio de todas las dimensiones, aunque el equilibrio perfecto ocurre sólo en el modelo teórico. La experiencia de cada estudiante se manifiesta de manera diferente en cada una de las cinco áreas, lo cual no siempre indica riesgos o problemas de aprendizaje: EL PARADIGMA HOLOGRÁFICO: SERGE Y ANNE GINGER Intelectual Emocional Social Material Trascendental 92 revista realidades 16x21.indd 92 18/05/2012 09:18:58 a.m. �Educación Media Superior y Educación Superior Para esta inves gación, las e quetas del pentagrama se adecuaron al instrumento de inves gación, cuya equivalencia es la siguiente: Pentagrama Instrumento Intelectual Académico Social Económico Transcendental Religión o valores Material Salud Emocional Dimensión social Su visión es que los estudiantes y sus experiencias en el aprendizaje no pueden separarse, sino que conforman un ente en el que sus diferentes áreas o dimensiones interaccionan entre sí con todo lo que ello implica, como podría ser la influencia de una mala salud en el desempeño académico. El pentagrama de Ginger permite una par cipación ac va en el proceso de enseñanza-aprendizaje tanto del maestro como del estudiante en todas las diferentes áreas de su vida, sea personal o académica. Al estudiante le proporciona la posibilidad de hacerse consciente de una serie de requerimientos que necesita en su paso por el aula para desarrollarse o formarse integralmente. Esta toma de conciencia —resultado de un análisis personal en las áreas académica, económica, de valores, salud y dimensión social— facilitará el proceso de tutoría y logrará que los actores del proceso de enseñanza-aprendizaje, maestro y alumno, tomen las decisiones o elaboren e implanten las polí cas y acciones necesarias que impulsen al estudiante tutorado a su mejoramiento escolar y general. Procedimiento Siguiendo los conceptos teóricos de Serge y Anne Ginger, al estudiante se le pide que reflexione sobre lo que él es dentro o fuera de la facultad en relación con sus cinco dimensiones; y que cada estudiante represente en forma gráfica sus percepciones en forma de una estrella personal de cinco picos de acuerdo al nivel de desarrollo en que se encuentra. En la inves gación se pide además al estudiante que valore, en una escala del 1 al 10, su percepción alcanzada en cada área, así como contestar varias preguntas sobre cada una de dichas áreas, ello a manera de verificación de la apreciación que ene cada estudiante de aquéllas. Es importante mencionar que a las áreas con un valor bajo las llamaremos “áreas de oportunidad para la intervención del tutor o traba93 revista realidades 16x21.indd 93 18/05/2012 09:18:58 a.m. �Educación Media Superior y Educación Superior jador social”. Es conveniente en este momento poner un ejemplo: el maestro tutor pide al estudiante que reflexione sobre el valor que le da a cada eje y los resultados se reflejan en la tabla 1 y el gráfico 1, representando la percepción de cada uno. Tabla 1. La apreciación de cada estudiante Valor Áreas Académico Económico Religión Salud Dimensión social Valor ideal para cada área 10 10 10 10 10 Valor que indica el estudiante 8 5 8 5 8 Fuente: el cues onario de la inves gación. Procederemos a graficar la percepción del estudiante y tendremos que Gráfica 1. La apreciación de cada estudiante Académico 10 8 6 4 2 0 Dimensión Social Salud Económico I= Valor Ideal Valor del Estudiante Religión Fuente: el cues onario de la inves gación. 94 revista realidades 16x21.indd 94 18/05/2012 09:18:59 a.m. �Educación Media Superior y Educación Superior Hallazgos Bibliograİa En la primera etapa, el estudiante menciona como áreas de oportunidad las dimensiones económicas y de la salud, pues para un comportamiento funcional menciona tener en estas áreas una media de cinco y no de ocho —ver como sucede en las otras áreas en la tabla y el gráfico 1—, conceptuándose como una debilidad que podría ser atendida por el maestro tutor dándole a conocer al estudiante las áreas per nentes de la universidad o las áreas de gobierno que lo puedan ayudar. Ginger, Serge y Anne Ginger, 1992, La Gestalt, una terapia de contacto, Editorial El Manual Moderno Ramos Herrera, Azucena, 1999, “La formación integral”, en Azucena Ramos Herrera y Ricardo Vázquez Valls, Manual para el desarrollo integral, México, Editorial Amate, pp. 19-22. Conclusión El llenado por parte del estudiante y el análisis del tutor acerca de lo manifestado por los estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje les permite a ambos tomar conciencia de sus fortalezas y debilidades y llevar a cabo las acciones necesarias para solucionar sus debilidades o, bien, para mejorarlas en caso de estar considerando sus fortalezas. 95 revista realidades 16x21.indd 95 18/05/2012 09:18:59 a.m. �Educación Media Superior y Educación Superior Anexo CuesƟonario aplicado al estudiante Universidad Autónoma de Nuevo León Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Fecha ___________ Núm. cues onario________ Grupo _________ Dimensión social Se entenderá por dimensión social la forma en que el estudiante interactúa con la sociedad. Se pide su opinión respecto a cómo piensa que realiza esta función con los demás miembros de la sociedad. Dimensión social __________ . El valor mínimo será 1 y el máximo, 10 Conteste las siguientes preguntas marcando x en su respuesta. Se deberá contestar sólo una opción. No podrán quedar preguntas en blanco. Muy frecuentemente Algunas veces Muy de vez en Nunca cuando ¿Discute usted con su familia? ¿Comparte la opinión de los demás? ¿Comunica fácilmente su opinión a los demás? ¿Se asegura de que su opinión es comprendida? 96 revista realidades 16x21.indd 96 18/05/2012 09:18:59 a.m. �Educación Media Superior y Educación Superior Religión Religión l ___________ . El valor mínimo será 1 y el máximo, 10 En esta dimensión el estudiante selecciona si prác ca su religión, ene valores y los observa, etcétera. Conteste las siguientes preguntas marcando x en su selección. Se deberá contestar sólo una opción. No podrán quedar preguntas en blanco Muy frecuentemente Algunas Muy de vez en Nunca veces Cuando ¿Asiste a servicios religiosos? ¿Practica su religión? ¿Piensa en Dios? ¿Piensa que está bien que una persona tenga otra religión? 97 revista realidades 16x21.indd 97 18/05/2012 09:18:59 a.m. �Educación Media Superior y Educación Superior Salud 3. Salud ___________ . El valor mínimo será 1 y el máximo, 10 En esta dimensión el estudiante indicará con un valor del 1 al 10 su estado de salud. Ejemplo: 10 sería un estado op mo de salud y 1 el de un estado pésimo de salud. Conteste las siguientes preguntas marcando x en su selección. Se deberá contestar sólo una opción. No podrán quedar preguntas en blanco; se debe indicar qué enfermedad padece. Sí No ¿Cuál? ¿Padece alguna enfermedad? _______________ ¿Se enferma con frecuencia? _______________ ¿Viene a clase sin comer? ¿Por qué?___________ ¿Tiene sobrepeso? Aprox.__________ 98 revista realidades 16x21.indd 98 18/05/2012 09:18:59 a.m. �Educación Media Superior y Educación Superior Económico 4. Económico ___________ . El valor mínimo será 1 y el máximo, 10 En esta dimensión el estudiante indicará con un valor del 1 al 10 su estado económico Ejemplo: 10 sería un estado económico óp mo y 1 el de un estado económico pésimo. Sí No ¿Trabaja usted? ¿Su papá trabaja actualmente? ¿Tiene casa propia? Académica 5. Académica ___________ . El valor mínimo será 1 y el máximo, 10 En esta dimensión el estudiante indicará con un valor del 1 al 10 su situación académica. Ejemplo: 10 sería un situación op ma y 1 el de un estado pésimo. Sí No ¿Tiene alguna materia pendiente? ¿Cuál? ________________ ¿Se le dificulta alguna materia? ¿Sabe usted quién es su tutor individual? ¿Sabe usted quién es su tutor grupal? 99 revista realidades 16x21.indd 99 18/05/2012 09:18:59 a.m. �Educación Media Superior y Educación Superior Perfil ético-académico de estudiantes de nivel superior: Reflexión del docente a partir de la experiencia cotidiana en el aula J. Jesús Pérez López Rebeca Guerra Orona Juan Manuel GuƟérrez Rodríguez Resumen L os autores plasman en el presente ar culo el resultado de una reflexión, realizada por cada uno de ellos y comentada en equipo, acerca de la necesidad de conocer el perfil real de los estudiantes universitarios a los que a enden día con día dentro de las aulas. Más que en el perfil de conocimientos y habilidades vistos como aspectos separados, que desde luego consideran importantes, el énfasis del ar culo está puesto en la integración de aquéllos a las ac tudes, par cularmente al perfil é co. Se hace pues una descripción de las dis ntas experiencias por las que pasa la relación maestro-alumno dentro del aula, derivando de las mismas la necesidad de conocer a fondo la realidad académica, ap tudinal y ac tudinal del estu- diante a fin de mejorar la intervención docente en cada caso. Palabras clave: perfil del estudiante, perfil é co, trabajo en el aula. Introducción La Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) “ ene como misión la formación de bachilleres, técnicos, profesionales, maestros universitarios e inves gadores capaces de desempeñarse eficientemente en la sociedad del conocimiento; poseedores de un amplio sen do de la vida y con plena conciencia de la situación regional, nacional y mundial; que aplican principios y valores universitarios, se comprometen con el desarrollo sustentable, económico, cien fico, tecnológico y cultural de la humanidad; son innovadores y compevos, logran su desarrollo perso- 100 revista realidades 16x21.indd 100 18/05/2012 09:18:59 a.m. �Educación Media Superior y Educación Superior nal y contribuyen al progreso del país en el contexto internacional” (Universidad Autónoma de Nuevo León, 2012). Cada semestre, miles de jóvenes acuden a cada una de las escuelas y facultades de la UANL con el fin de integrarse a ese ejército de personas que trabajan y luchan para formarse como profesionistas: muchachas y muchachos que acaban de terminar su educación media superior, es decir, el bachillerato, y que buscan con mucho interés un lugar en las aulas universitarias, tratando de hacer suyos los conocimientos y las habilidades que los habiliten para desempeñar una profesión. ¿Cómo son, cómo se comportan y con qué cuentan para ubicarse en una ruta de formación profesional? ¿Cuáles son sus conocimientos, sus habilidades y sus actitudes para enfrentar una tarea de suyo compleja? ¿Cuál es el perfil con el que entran y cómo van respondiendo a las tareas de su formación? ¿Cuál es su perfil éticoacadémico? Durante varios semestres, los autores hemos observado el comportamiento de alumnos universitarios de diferentes grados. Algunos son diligentes, cuidadosos, cumplidos, responsables y me culosos; otros son simplemente diferentes. Existen muchos factores que influyen en ellos, antes y durante su estancia en la universidad: sus familias, las diferentes instancias escolares por donde han pasado, el entorno social, par cularmente los medios de comunicación, y muchos otros. La universidad es una ins tución que está hecha para formar; sus instalaciones y estructura organizacional están pensadas para formar personas y profesionistas con un perfil determinado; si ellos vienen a formarse, entonces hay que formarlos con, y a pesar de, los factores influyentes del entorno externo. Los maestros universitarios enen bien claro el perfil que quieren lograr en ellos, los conocimientos, las habilidades y las ac tudes que deben lograr. Las ins tuciones de educación superior cuentan con documentos orientadores del trabajo pedagógico y didác co en los que establecen las competencias que los estudiantes deben lograr. También están los perfiles de egreso de cada facultad: documentos orientadores, guías para la formación del perfil profesional de los estudiantes. ¿Por qué puede ser interesante conocer su perfil ético-académico? Lo ético y lo académico son dos ámbitos de lo humano que no pueden separarse; la formación profesional de nuestros estudiantes 101 revista realidades 16x21.indd 101 18/05/2012 09:19:00 a.m. �Educación Media Superior y Educación Superior no sólo comprende lo intelectual y lo procedimental, también está presente la esfera actitudinal y de los valores. Su formación tiene un impacto dentro del campo de la ética que les debe quedar bien claro, no sólo en la etapa de su rol de estudiante, sino principalmente cuando ejerzan su profesión, porque su quehacer se verá reflejado en una relación humano-é ca. El concepto de competencia combina atributos referidos a diferentes órdenes de la persona: a) los conocimientos, ap tudes y destrezas técnicas: saber; b) las formas metodológicas del proceder en una ac vidad: saber hacer; c) las pautas y formas de comportamiento individuales y colec vas: saber estar; y d) las formas de organización e interacción: saber ser (Soler, I., 2009). El componente é co se puede entender como competencia transversal o genérica e interpersonal, según el Proyecto Tuning (h p:// tuning.unideusto.org/tuningal/). El desarrollo de la solidaridad en el alumno podría ser considerado como un componente de esta competencia relacionada con el “saber estar” y el “saber ser” Las ins tuciones educa vas son universos complejos donde se vive de manera intensiva una rica interacción entre sus componen- tes; tales ins tuciones enen obje vos y/o metas que alcanzar, de tal modo que alumnos, maestros y personal direc vo están en acción con nua, planeando, realizando o evaluando y replanteando sus ac vidades. Las ins tuciones educa vas se expresan, generalmente, en un esquema prediseñado de ac vidades; se ene calculado qué hacer y qué obtener con tales acciones en determinado empo, pero es claro que queden muchos detalles no contemplados en sus planeaciones. ¿Qué hacen y cómo se relacionan los maestros y alumnos en el aula de clase? Generalmente, lo que se observa de ese quehacer son los productos, es decir, datos en función de calificaciones. Por lo general, quedan ocultos las actitudes, los procedimientos, los comportamientos que dibujan el perfil de maestros y estudiantes. En el trato diario con los alumnos, los maestros observan que hay algunos que son puntuales, generalmente se sientan en las filas de adelante, están atentos a las indicaciones, les gusta par cipar, plantean sus dudas y hacen comentarios relacionados con los temas que se tratan. Esos alumnos generalmente toman notas, hacen sus lecturas y eventualmente enen el ánimo de leer algunos datos 102 revista realidades 16x21.indd 102 18/05/2012 09:19:00 a.m. �Educación Media Superior y Educación Superior relacionados con las ideas centrales de los temas, datos, detalles o personajes; generalmente enen sus cuadernos en orden y entregan sus tareas o trabajos en empo. En su trato con los maestros son respetuosos y son sociables con sus compañeros; se advierte que su entorno social-familiar les es favorable, que enen control del empo y enen muy claro lo que quieren y lo que les corresponde hacer cada día. Hay otros que no son así y cuyo desempeño como estudiantes deja mucho qué desear, pero no hay quién se los diga, quién los oriente, o ellos mismos no enen disposición para escuchar una sugerencia o una orientación. Los maestros nos concretamos a entregar resultados de sus aprendizajes y nadie quiere ahondar en tales resultados; así, se van acumulando resultados de bajo rendimiento y un comportamiento que no es favorable a su preparación. Son estudiantes que no enen control del empo, casi siempre llegan tarde, se sientan en el lugar que encuentran solo; como no saben de qué se está hablando, se comportan como desorientados, no traen libreta, tampoco lápiz, preguntan a los demás de qué están hablando, y como nadie les hace caso, mejor salen del aula, pero regresan para jus ficar su asistencia, no toman notas, no leen y no saben cuándo deben entregarse trabajos o tareas; se observan en suma fuera de lugar. Estas reflexiones nos brindan ya de conjunto una problemá ca que planteamos en los siguientes términos: ¿cuál es el perfil é coacadémico de los estudiantes universitarios? Perfil éƟco-académico Este trabajo se refiere al perfil é co-académico de los estudiantes universitarios a los que los autores a enden co dianamente en virtud de su ejercicio académico. Cuando se habla de perfil, se hace referencia a: “Conjunto de cualidades o rasgos propios de una persona o cosa” (The Free DicƟonary, 2012); la forma como se comportan las personas; en este caso, nos referimos a la forma cómo son los jóvenes en su rol de estudiantes. El concepto de perfil se u liza para nombrar al conjunto de los rasgos que caracterizan a alguien o a algo. En el caso de los seres humanos, el perfil está asociado a la personalidad. Escuchamos con frecuencia estas expresiones: Estamos buscando una persona de perfil humanista 103 revista realidades 16x21.indd 103 18/05/2012 09:19:00 a.m. �Educación Media Superior y Educación Superior para desempeñarse en el área de relaciones públicas. El entrenador pidió la contratación de un volante de perfil ofensivo para completar el equipo. Ambos candidatos son parecidos, aunque García Ɵene un perfil más conservador. No me gusta el perfil de este hombre para dirigir la empresa… (Definición. DE, 2012). Dice Aznar (1981) que un perfil debe responder a la configuración de cuatro componentes: Dominio de conocimientos inherentes a un área determinada. Descripción de lo que realizará (tareas, ac vidades, acciones, etc.) como consecuencia de ese dominio. Adquisición de valores y ac tudes inherentes al desempeño de la profesión. Destrezas que deberá desarrollar o que ha desarrollado. (S/A, “Notas en torno a definiciones del perfil”). Horacio y Litzajaya Mercado Vargas señalan: Las corrientes psicológicas y pedagógicas reconocen etapas o momentos par culares en el desarrollo del individuo. Se resalta la aparición de ciertos procesos intelectuales, socia- les y afec vos. Es importante reconocer el perfil del estudiante de las Ins tuciones de Educación Superior (IES): par cularmente sus competencias. Su ubicación en las dis ntas nociones de edad reconocidas: cronológica y social. En este contexto se acepta que se trata de un período de transición hacia la adultez (adolescencia tardía). El estudiante promedio de las IES, ene entre 18 y 23 años. Desde el punto de vista sico-fisiológico ha alcanzado la madurez en todas sus funciones. Los jóvenes de esta edad han debido alcanzar un nivel de pensamiento complejo, de mayor rigor y autonomía, que les permite concebir de manera dis nta los fenómenos a los que se enfrentan. En la perspec va construc vista se denomina: pensamiento formal. Los autores son muy claros al referir el significado del perfil: esto es lo que le interesa a este trabajo, revisar y precisar la forma de ser de los alumnos de esta facultad para saber con qué contamos y qué es lo que se ene qué hacer para ayudarlos en su formación profesional. Estudios antecedentes El tema del perfil de los estudiantes de educación superior no es algo 104 revista realidades 16x21.indd 104 18/05/2012 09:19:00 a.m. �Educación Media Superior y Educación Superior nuevo; se han hecho numerosos estudios al respecto, a nivel local, nacional y en otros países. En Estudiantes, valores y tendencias valorales en la Facultad de Filosoİa y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León, Guadalupe Chávez González (2003) “describe la forma en que los estudiantes usan su empo y los valores que privilegian en ello; el aspecto religioso… como elemento de idendad; cualidades que los iden fican en lo individual… y los intereses y expecta vas que enen en su modo de vida”. Inés Soler Julve (2009), doctoranda de la Universidad de Valencia, España, señala que “existen muchos estudios sobre aspectos socioeconómicos de los estudiantes universitarios, pero no existen sobre lo que pasa en el trascurso de su formación”. Así, su estudio “aporta una visión esclarecedora dentro de la opacidad que rodea la realidad de los estudiantes universitarios; contribuye de forma notoria a construir lo que podemos llamar una sociología del oficio de estudiante universitario. Su mejor virtud es la de pretender mostrar a los estudiantes tal como son y no tal como nos gustaría que fueran” (Soler I., 2009). Por su parte, Martha Vázquez Reyna (2010). parte de [que] la tasa de abandono universitario se atribuye a las caracterís cas psicológicas del propio estudiante. El informe “Variables psicológicas y educa vas en el abandono universitario”, del grupo de inves gación del Departamento de Psicología Evolu va y de la Educación de la Universidad de La Laguna, concluye que en las percepciones del alumno estas variables son más relevantes que las contextuales. En general, los maestros conocemos a los alumnos por sus resultados, los que aprobaron, los que enen buenos resultados, los que a marchas forzadas avanzaron y los que defini vamente se perdieron en el camino. ¿Qué sucede en ese trayecto entre el principio y el fin de un semestre o de una carrera. ¿Cómo son los estudiantes, cómo se comportan? El maestro debe conocer a sus alumnos Sin duda que el maestro debe conocer a sus alumnos. Es necesario conocer sus datos de familia, sus antecedentes como estudiantes, sus habilidades intelectuales y opera vas que tendrán que desarrollar como estudiantes, dado que sus tareas diarias se los exige; es ne105 revista realidades 16x21.indd 105 18/05/2012 09:19:00 a.m. �Educación Media Superior y Educación Superior cesario conocer también su estructura moral para saber hasta dónde están dispuestos a par cipar en su propia formación y la ac tud que asumirán como par cipantes en un entorno social en el que están inmersos. ¿Qué esperan los maestros de sus alumnos? Seguramente que sus alumnos estén siempre dispuestos a participar en las múltiples actividades que se desarrollan en el aula. Esta relación maestro-alumno parece simple; el caso es que algunas veces se vuelve exigente, obligatoria y hasta intransigente: el alumno no ene un solo maestro, sino muchos, y cada uno dispone y pide y espera cumplimiento en sus ac vidades. Cuando esto sucede, el alumno se ve abrumado por muchas ac vidades y compromisos, trata de cumplir con todos, pero a veces no puede porque para lograr lo que quiere se necesitan habilidades y experiencias que a veces no ene o que no están firmemente desarrolladas, y entonces viene el rezago, llega la desesperación y el desgano. ¿Qué esperan los alumnos de los maestros? Seguramente que dominen sus campos disciplinarios, que tengan un buen repertorio de estrategias didácticas, pero, sobre todo, que tengan deseos de ayudarlos a aprender, que incluso disfruten su trabajo ayudándolos a la construcción de susaprendizajes, sin perder el respeto y una buena comunicación para que lo que se aprenda tenga un buen soporte humano y técnico. Habrá alumnos cuyo proceso de aprendizaje es rápido y ágil, pero habrá alumnos que no son así; entonces es importante diferenciar y ayudar, saber esperar para que las actividades de aprendizaje y de relación social humana no se limiten sólo acumular datos e informaciones. Cuando los alumnos llegan a la universidad, ¿qué traen, con qué cuentan, cuáles son sus habilidades intelectuales y opera vas, morales y sociales para trabajar por su formación profesional? Generalmente, los profesores suponen que los alumnos traen sus “armas” para desempeñarse en la que será su profesión: enen un historial favorable por sus experiencias, por sus conocimientos, por sus habilidades desarrolladas en sus niveles previos, saben leer y entender bien, redactar, analizar textos, argumentar, inferir, buscar, seleccionar y exponer información, hacer propuestas y una cultura general, de historia, geogra a y ciencias, cómo trabajar en equipo, enen facilidad para preguntar y relacionarse con sus compañeros de trabajo. Si tal hipótesis es correcta, qué bien, 106 revista realidades 16x21.indd 106 18/05/2012 09:19:00 a.m. �Educación Media Superior y Educación Superior todo saldrá como se espera, pero si esto no sucede así, entonces los alumnos tendrán muchas dificultades y seguramente entrarán en ese síndrome llamado burnout, del que hablaremos en seguida. Una ruta larga Por lo general, los alumnos que llegan a la universidad en los primeros tres o cuatro semestres ponen mucha voluntad en su trabajo, pero ese ímpetu se va desdibujando hacia el cuarto o quinto semestre para ir decayendo en los siguientes; ese fenómeno puede verse en cada semestre: en las primeras semanas de trabajo se observa mucha ac vidad, pero más allá de la semana seis o siete, el ánimo se va opacando. Es importante encontrarle una explicación a este comportamiento. El doctor Herbert Freudenberger, psicólogo norteamericano, habla del fenómeno burnout. Este comportamiento, según Freudenberger, lo padecen todas las personas cuando viven un compromiso prolongado de trabajo. Eso puede pasar con los estudiantes en la universidad y con cualquier trabajador que se satura de tareas y enfrenta un lapso corto que le resulta imposible realizar; entonces viene la preocupación que se traduce en cansancio, desgano y aba miento. El síndrome burnout se presenta en varias fases: la primera es la inicial o de entusiasmo; este primer momento aparece cuando nos ofrecen un nuevo puesto de trabajo que deseamos y en el que tenemos puestas unas buenas perspec vas de futuro. En este momento experimentamos un gran entusiasmo, parece que estamos llenos de energía e incluso no nos importa quedarnos más empo del habitual en el trabajo. El segundo momento llamado Fase de estancamiento, se presenta cuando nos vamos dando cuenta de que aquellas perspec vas de futuro tan posi vas que teníamos no se cumplen. Empezamos a dar vueltas a las cosas, hasta llegar al punto en el que sen mos que la relación que existe entre el esfuerzo que realizamos y la recompensa que tenemos del trabajo, no está para nada equilibrada. En este momento ene lugar un desequilibrio entre las demandas y los recursos con lo que parece irremediablemente un problema de estrés psicosocial, así que nos sen remos incapaces de dar una respuesta eficaz cuando se nos planteen los problemas co dianos del trabajo. La tercera fase llamada Fase de frustración se presen107 revista realidades 16x21.indd 107 18/05/2012 09:19:00 a.m. �Educación Media Superior y Educación Superior ta cuando (…) llegado a este punto, como cada vez estamos más desmo vados con nuestro trabajo y el entorno que le rodea, nos aparece irremediablemente un sen miento desagradable como una mezcla de frustración, desilusión y desmoralización… Luego viene la Fase de apa a (…) La situación ya llega a ser casi insostenible y como una especie de defensa cambiamos nuestras ac tudes y conducta… Y por úl mo, viene la fase que el autor llama Fase de quemado… Ahora si que ya tocamos fondo, nuestro cuerpo decide que ya no sigue más y nos da un colapso emocional y cogni vo que conlleva importantes consecuencias para nuestra salud. Esta situación nos puede empujar a dejar el empleo y arrastrarnos a una vida profesional de insa sfacción equivale a estar quemado. (http://contenidos.universia. es/especiales/burn-out/concepto/index.htm) Este modelo explicaría lo que les pasa a muchos de los estudiantes en esa ruta larga de su carrera, sus bajadas y subidas en su rendimiento escolar. Habría que observar y dialogar con ellos para saber qué pasa, cómo se sienten en la sexta o sép ma semana del semestre, o en el semestre cuarto o quinto de su carrera. Independientemente del peso que le diéramos a ese síndrome, es importante también ver con qué cuentan nuestros alumnos; con algunos no habrá problemas porque enen suficientes “armas” para responder a sus compromisos de trabajo o de relación con el entorno; habrá quienes enen voluntad pero no enen el dominio ni de conocimientos ni de habilidades o actudes: a ellos habrá que apoyarlos y orientarlos; pero habrá otros a los que defini vamente tendremos que ver muy de cerca para que afinen sus comportamientos, sus conocimientos, sus habilidades y sus ac tudes; tendremos pues que ayudarlos a formarse. Es entonces fundamental hacer un trabajo serio para asegurarse de lo que los alumnos traen al ingresar en una carrera universitaria. Hacer ese mismo trabajo en la mitad del camino y al final será sin duda una tarea sana para los universitarios, pero también para sus maestros y para la ins tución; todos ganarían. Una información confiable sobre las “armas“ de los estudiantes permite a los maestros poder par r de datos reales respecto a la disposición de los alumnos; se busca aprovechar sus habilidades, pero reforzar y tal vez formar algunas más; se busca que la formación del 108 revista realidades 16x21.indd 108 18/05/2012 09:19:00 a.m. �Educación Media Superior y Educación Superior alumno se convierta en una experiencia gra ficante; es necesario no sólo servirse de datos para evaluar la formación del alumno, se trata de que el proceso de aprendizaje sea un trabajo consciente para que sea un compromiso aceptado libremente. No basta el conocimiento o información que el estudiante alcance a construir, se trata de un proceso mucho más complejo, de que su desarrollo sea integral, comprendido y for ficado por los valores del propio alumno. Una vez que han quedado claras las fortalezas de los alumnos y también sus debilidades, se podrá hacer un trabajo ins tucional y cada maestro podrá implementar algunas medidas para que su labor esté más fundamentada en la realidad del alumno y no sólo en los programas de estudio. No se trata de abaratar la formación profesional de los alumnos, sino de hacer un trabajo soportado en hechos de la propia realidad que son los alumnos, los profesores y las ins tuciones y la sociedad, la cual espera profesionistas capaces, integrales. Se podría decir que se trata de formar profesionistas para la vida, para que le sirvan a una sociedad que los forma y espera que le den lo mejor. ¿Qué hacer? Debe hacerse algo para conocer de cerca su comportamiento. Y lo mejor que se puede hacer es obtener la información que nos permita intervenir; es inmoral y a todas luces incorrecto ver que algo no se está haciendo bien y cruzarse de brazos, y más aún con nuestros alumnos que han venido a nosotros para formarse. Una entrevista con quienes lo requieran puede ser una respuesta acertada. Una entrevista como técnica de obtención de información permite el encuentro cara a cara con el entrevistado; eso favorece obtener una información fresca y actualizada. “Las ventajas de una entrevista son valiosas porque más que un interrogatorio se puede conver r en una conversación, así, estableciendo confianza con los entrevistados, se puede obtener datos que no se pueden obtener de otra manera” (Taylor, S. y R. Bogdan, 1998: 101). Eso permi ría conocer de cerca a los estudiantes: conocer su perfil é coacadémico. Conclusiones La dinámica que se vive en las escuelas nos lleva muchas veces a pasar por alto detalles importantes del comportamiento de los alum109 revista realidades 16x21.indd 109 18/05/2012 09:19:01 a.m. �Educación Media Superior y Educación Superior nos que nos pueden decir mucho sobre su desempeño como estudiante; al reconstruir lo que pasa dentro de las aulas, seguramente aparecerán muchos detalles que los profesores y los alumnos podríamos aprovechar. La doctora Inés Soler habla de una sociología del aula: qué hacen, qué dicen, cómo hablan, cuánto hablan, cómo interactúan maestros y alumnos adentro del aula, considerando que es en ésta donde se generan los aprendizajes. Los alumnos preguntan, muestran interés, ¿qué ac tudes muestran, par cipan en las ac vidades que les permiten construir sus aprendizajes? Asisten a clase, toman notas, leen, consultan, redactan. ¿Cómo es esa relación entre los que enseñan y los que aprenden? Por ello, es en este momento importante documentar lo que sucede en ese espacio que se llama aula. Definición.DE, 2012. Disponible en: h p://definicion.de/perfil./ Freudenberger, Herbert, Disponible en: http://ojs.uv.es/index.php/attic/article/ view/125/1189 Mercado Vargas, Horacio y Litzajaya Mercado Vargas, s/f, “Necesidad de una revolución educa va en México”. Disponible en: http://www.eumed.net/libros/2010f/885/ estudiante%20de%20educacion%20superior%20en%20el%20nuevo%20enfoque%20y%20en%20el%20contexto%20 actual.htm Proyecto Tuning Disponible en: h p://tuning.unideusto.org/tuningal/). S/A, “Notas en torno a definiciones del perfil”. Disponible en: h p://www.sansebas aneros.com/enredandonos/files/notas%20sobre%20perfil.pdf Soler Julve, Inés, 2009, “El estudiante universitario: un perfil heterogéneo y un compromiso flexible”, Revista d’innovación educaƟva, núm. 2. Taylor, Steven J. y Robert Bogdan, 1998, Introducción a los métodos cualitaƟvos de invesƟgación, México, Paidós. Vázquez Reyna, Martha, 2010, “¿Por qué abandonan los estudios los universitarios?”, Eroski Consumer, Fundación Eroski, marzo. Disponible en: http://www.consumer.es/web/es/educacion/ universidad/2010/03/21/191878.php Bibliograİa Universidad Autónoma de Nuevo León, 2012, Misión. h p://www.uanl.mx/universidad. (Consultado el 5 de abril de 2012.) Disponible en: (http://contenidos.universia.es/especiales/ burn-out/concepto/index.htm) Chávez González, Guadalupe, 2003, “Estudiantes, valores y tendencias valorales en la Facultad de Filoso a y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León”, Reencuentro, diciembre, núm. 38, Universidad Autónoma Metropolitana-Xochimilco, México, pp. 57-65. Disponible en: h p://redalyc.uaemex.mx/pdf/340/34003808. pdf 110 revista realidades 16x21.indd 110 18/05/2012 09:19:01 a.m. �Educación Media Superior y Educación Superior La percepción de los estudiantes respecto de la educación media superior Emmanuel Díaz del Ángel José B. García Horta Resumen E n este trabajo se explora la percepción que enen los estudiantes sobre Educación Media Superior. Para ello, se elaboró un instrumento conformado por ítems po Likert que buscaban indagar sus puntos de vista sobre los maestros, la ins tución, los temas que revisan en clase y los estudiantes. Con la idea de contar con un marco referencial que permita interpretar los resultados, se recurren a diversos marcos conceptuales: interaccionismo simbólico, teoría de la complejidad, posmodernismo y construccionismo. La idea no es probar estas aproximaciones teóricas, sino retomar algunas de sus formulaciones para darle sen do a lo encontrado en la aplicación del cues onario. Se presenta un ejercicio de validación del instrumento y se entrecruzan algunas de las secciones del mismo, u lizando los marcos referenciales para aventurar algunas explicaciones. Palabras clave: Educación media superior, Percepción del estudiante, Introducción En el sistema educa vo mexicano hay ins tuciones formadoras de maestros para los niveles de prescolar, primaria y secundaria: las escuelas normales. Para el caso de la educación media superior (EMS) y la educación superior, empero, la cues ón es diferente. El docente de bachillerato se enfrenta a cierto contexto dentro del salón de clase que le exige no sólo compar r el contenido de cierto programa, sino también espacio, empo y la dinámica entre maestro y alumno; sin embargo, al no tener una preparación profesional para tal empresa, frecuentemente se guía por sus creencias, ac tudes, significados y supuestos que determinan, en gran medida, su prác ca docente (López Bonilla, 2009). Ante la ausencia de una ins tución formadora de docentes para la 111 revista realidades 16x21.indd 111 18/05/2012 09:19:01 a.m. �Educación Media Superior y Educación Superior EMS, el maestro opta por realizar su tarea de acuerdo a supuestos que se remontan a su época de estudiante o a sus primeras experiencias como docente (Báez, 2007). Colom (1994) indica que hay un atraso con respecto al po de educación que se ofrece y la que se requiere en la actualidad; en cierto sen do, se intenta enseñar con formas que ya han quedado desfasadas, por decir lo menos. El estudio aquí descrito se centró en la percepción de los alumnos con respecto a ciertas cues ones referentes a la EMS, tales como el docente, la ins tución, el plan y los programas de estudio y su propio quehacer como estudiantes, con la intención de conocer un poco más de cerca la forma de pensar de los jóvenes con respecto a este nivel educa vo. Las preguntas de inves gación formuladas fueron: • ¿Cómo ve el alumno a la instución en que estudia? • ¿De qué manera percibe el alumno de la EMS las formas de enseñanza del maestro? • ¿Consideran los alumnos que los temas de clase son adecuados para su formación? • ¿El alumno considera que sus ac vidades en clase son suficientes para obtener un buen aprovechamiento? La información se obtuvo de dos preparatorias, una pública y otra privada, con la idea de captar puntos de vista diversos. Algunos apuntes con respecto a la educación medía superior en México De acuerdo con la Ley General de Educación, la EMS comprende el bachillerato y equivalentes; es posterior a la secundaria y su población la integran sobre todo jóvenes de entre 15 y 18 años. Entre sus principales funciones se ene que es forma va, propedéu ca y prepara para el trabajo. Asimismo, se mencionan algunas caracterís cas de los docentes; entre otras, debe tener: autoridad moral, habilidad para es mular la curiosidad, conocimiento de las caracterís cas pedagógicas que par cularizan a los estudiantes, conocimiento teórico y metodológico de la psicopedagogía y cultura en general, además de conocimiento actualizado sobre el acontecer nacional e internacional relevante para el desarrollo del estudiante, para sí mismo y para la ins tución. 112 revista realidades 16x21.indd 112 18/05/2012 09:19:01 a.m. �Educación Media Superior y Educación Superior Respecto de los alumnos, diversos estudios han encontrado que poseen ciertas capacidades y habilidades para poder tener un aprendizaje significa vo, por lo que en mucho depende de la forma en que se imparte ese aprendizaje para alcanzar su comprensión; es decir, cuenta con ciertas habilidades que deberían ser promovidas por el docente (Díaz Barriga, 1994). En cuanto al discurso del profesor, los alumnos sienten distanciamiento y falta de solidaridad cuando su exposición predomina en el aula; es decir, no es suficiente con que el mentor domine el tema, sino que sea justo y a su vez los escuche (Camacaro, 2008). Primer acercamiento al tema Con la idea de hacerse de una perspec va general de los escenarios y los posibles par cipantes en el estudio, así como aprovechar la oportunidad para tener una visión general del tema, se pensó en realizar un primer acercamiento, para el cual se visitaron dos preparatorias. Adicionalmente, se pensó que este ejercicio también serviría para delinear los temas que conformarían el instrumento defini vo para la colección de datos; en ese sendo, se establecieron algunas preguntas generales relacionadas con el tema. Las preguntas fueron: — ¿Para qué estudias la preparatoria? — ¿Qué te parece el ambiente general de tu preparatoria? — Desde tu perspec va, ¿qué te parecen los temas que revisas en clase? — ¿Qué opinas de tus maestros? — Si pudieras cambiar algo de tu prepa, ¿qué cambiarías? Sin embargo, este primer acercamiento no fue tan afortunado como se esperaba, ya que se percibió en los alumnos poca cooperación; no obstante, los comentarios sirvieron para relaborar las preguntas e intentar un segundo acercamiento. En la segunda visita a las preparatorias, se hicieron ocho entrevistas, y los cues onamientos fueron los siguientes: — Para , ¿qué es un buen maestro? — ¿Para qué vienes a la prepa? — ¿Qué haces durante la clase? — ¿La escuela cumple con tus expecta vas? — ¿Qué te parecen los temas que revisas en clase? 113 revista realidades 16x21.indd 113 18/05/2012 09:19:01 a.m. �Educación Media Superior y Educación Superior En esta ocasión se procuró dar un poco más de contexto al alumno, de modo que expresara abiertamente su puntos de vista con respecto al tema de inves gación. La información obtenida sirvió de insumo para generar la primera versión del instrumento. Construcción del cuesƟonario La parte medular de la inves gación incluyó la construcción de un instrumento con ítems en escala Likert, es decir, se presentan afirmaciones o juicios para que los par cipantes gradúen sus reaccio- Totalmente de acuerdo 1. nes en una dimensión dada (Hernández, 2006); se prefirió esta opción ya que, entre otras ventajas, con un instrumento de tales caracterís cas se puede obtener mucha información en poco empo y es rela vamente fácil de responder y comprender por parte de los sujetos (Cañadas, 1998). El instrumento constó de 52 preguntas que abarcan los temas tratados en las entrevistas —maestro, ins tución, temas y estudiante—, con cinco opciones de respuesta; a con nuación se muestra un ejemplo: De acuerdo Ni en acuerdo ni en desacuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo El alumno generalmente es indisciplinado en lo que dura la clase 114 revista realidades 16x21.indd 114 18/05/2012 09:19:01 a.m. �Educación Media Superior y Educación Superior Las preguntas no están agrupadas por temá cas ni están todas formuladas en afirma vo, sino que algunas adoptan un fraseo en forma de negación, por ejemplo: “Los temas de las materias son inapropiados para la preparatoria”. La intención era evitar, en la medida de lo posible, que los alumnos contestaran de forma mecanizada. El total de ítems por aspecto es como sigue: referente al maestro, 10; temas de clase, 12; ins tución, 18; y estudiante, 12. Se procuró tener un balance en el número de preguntas planteadas de forma afirma va o nega va. El instrumento se some ó a una prueba de material en la preparatoria privada con la intención de idenficar las preguntas que no fueran entendibles y, en su caso, corregirlas, suprimirlas o replantearlas. Se u lizó el Alpha de Cronbach con la ayuda del SPSS (Sta s cal Package for the Social Sciences) para detectar las preguntas que no tuvieran un buen índice de validez. Un dato interesante es que la mayoría de los ítems que se referían al docente tuvieron como resultado una baja validez —seis en total—, así como otras referentes al rubro de alumno —dos ítems—; estos reac vos se replantearon para dar lugar a la versión defini va del cues onario. Marco teórico de referencia Dado que este estudio no pretendía probar alguna teoría en parcular, ni se ene alguna afiliación con alguna perspec va conceptual en específico, no se sigue una sola teoría sociológica; más bien la idea fue intentar algunos ejercicios explica vos que dieran cuenta de los resultados obtenidos. Las perspecvas u lizadas fueron: el interaccionismo simbólico, la posmodernidad, el construccionismo y el pensamiento complejo. Para tener al menos una idea general sobre estas posturas, a con nuación se presentan unos breves apuntes. Interaccionismo simbólico. De acuerdo con Mead (1973), hay una adaptación de los actos al estar en contacto con otros humanos, donde las ac tudes determinan el medio por la relación de los individuos ante el proceso de experiencia y ac vidades sociales; por ello se dice que la retroalimentación de los individuos afectan el entorno y la idea que se ene de él, y donde el comportamiento es una influencia recíproca de los individuos en la colec vidad por medio de la interacción social. El hecho de que se recurriera a los alumnos para conocer su perspec va sobre algunos aspectos del bachillerato encuentra en parte su jus ficación con 115 revista realidades 16x21.indd 115 18/05/2012 09:19:01 a.m. �Educación Media Superior y Educación Superior esta postura. Por ejemplo, Carabaña (1978) dice que el inves gador debería enfocar el mundo a través de los ojos del actor y no suponer que lo que él observa es idén co a lo que el actor observa en la misma situación. De esta manera también podría jus ficarse la diversidad de puntos de vista, pues no se pueden jus ficar los actos como resultado de una realidad obje va (Sandoval, 2010). En lo que a la escuela se refiere, los estudiantes, como actores educa vos, enen cierta perspec va de lo que para ellos es la preparatoria, pues las ins tuciones de la sociedad son formas organizadas de ac vidad social o de grupo, y sus miembros actúan adecuada o socialmente adoptando ac tudes de otros a ciertas ac vidades (Mead, 1973). La preparatoria significa algo para el estudiante y se actúa en consecuencia en forma determinada de acuerdo al significado que le da. Posmodernidad. García (2008) menciona que en la modernidad exis a la idea del progreso y que la ‘tecnociencia’ era para controlar la naturaleza y obtener bienestar, pero a par r de las dos guerras mundiales del siglo pasado surgió un discurso que hablaba del agotamiento y decadencia del proyecto de la modernidad, que antaño había prome do jus cia social y progreso para un mundo mejor (García, 2008). Los esquemas existentes ya no podían explicar las nuevas circunstancias (Lipovetsky, 2006), donde se ene desconfianza hacia los metarrelatos, la fe ciega en la ciencia y la pérdida de la creencia (García, 2008). Cuando la modernidad se hizo presente en el siglo XVIII, indicaba lo transitorio de ciertas caracterís cas fundamentales que una vez ausentes no nos permiten seguir considerando la condición social como modernista (Bauman, 1996). Es un cambio paradigmá co donde ya no triunfan los valores del progreso y la razón; el individuo es fragmentado y dividido, los mass media influyen en las opiniones y es los de vida (Fullat, 2002). Estas caracterís cas han acompañado a la escuela contemporánea (García, 2008). En este contexto, el alumno puede encontrar cierta información dentro de las aulas donde se habla de un universo todavía estable, pero se encuentra con una realidad diferente fuera de ellas. En un marco así no se podría educar al alumno de forma tradicional cuando su naturaleza es compleja. La idea de la inclusión de la postura posmoderna es ver si el joven piensa diferente respecto a lo que la ins tución dice, si con- 116 revista realidades 16x21.indd 116 18/05/2012 09:19:02 a.m. �Educación Media Superior y Educación Superior sidera que la escuela ene otras finalidades —incluso prioritarias— sobre lo que es la escuela. Construccionismo. Tineo (2009) menciona que la realidad, tal y como es, se encuentra parcialmente determinada por la realidad tal y como lo es para cada quien; es decir, la realidad, existe, se encuentra en el exterior, pero está influida por la forma en que se percibe para cada quien por la construcción subje va que de ella se hace de acuerdo a las circunstancias de los individuos. La construcción del significado se hace desde la perspec va del involucrado, pues son sus percepciones las que forman la realidad obje va; trata de entenderse la complejidad de la realidad, pero considerando la individualidad de las personas. El individuo cumple ciertos roles desde los que se da cierta realidad a la vida codiana (Berger, 2008). La construcción que de la escuela se hace depende del punto de vista de los alumnos, de la edad que enen, del mundo que les tocó vivir, y esa realidad no ene que ser idén ca —por esa construcción subje va— a la idea que ene la ins tución de sí misma o de los maestros. Se parte de significados diferentes, aun y cuando se iden fique cierta finalidad, ya que lo que se pone en duda o se cues ona no es esa finalidad —que el alumno sea educado, formado—, sino la forma en que se realiza. Si bien el alumno debe tener cierta conciencia de que ésa es la finalidad, puede creer que se acude a la escuela con otras finalidades, por ejemplo socializar (Tineo, 2009). Complejidad. Esta postura retoma algunos puntos de la posmodernidad y entre sus principales argumentos establece que un problema no puede solucionarse viéndolo de forma unidimensional, ya que hay fenómenos, como el educa vo, que requieren análisis mulfacé cos (Vilera, 2000). El saber ya no puede ser lineal, concreto, y es conveniente apoyarse en una dinámica interdisciplinaria para tener una visión transdisciplinaria del mundo, una donde puedan verse las diversas dimensiones de un problema (Mo a, 2002; Morin, 2006). Las polí cas educa vas deben explicitarse de forma integral, y esto implica interrelación con, entre otras, las polí cas económicas y sociales (Taeli, 2010). La educación no podría estar está ca desde este punto, pues se requiere una con nua modificación para ir al paso de la realidad que trata de aprehender (Mo a, 2002). Tanto los ejes de planeación curricular, planes de estudio, metodologías, estrategias 117 revista realidades 16x21.indd 117 18/05/2012 09:19:02 a.m. �Educación Media Superior y Educación Superior pedagógicas y didác cas deben estar en función del panorama complejo que no permite la formación de un pensamiento delimitado por un solo campo disciplinar (Roa, 2006). Análisis de resultados Finalmente, se logró colectar 213 cues onarios, con 136 alumnos de la preparatoria pública y 77 de la privada, que cursaban entre el segundo y cuarto semestre/tetramestre; 113 fueron contestados por mujeres y 100 por hombres. La edad de los par cipantes se concentró entre los 15 y 18 años. El procesamiento de datos se hizo con ayuda del SPSS Para el análisis de validez se u lizó el Alpha de Cronbach; a este respecto conviene mencionar que la subescala maestro fue anulada por la poca consistencia en las respuestas de los alumnos; en los otros casos, en los temas de clase se rescataron cuatro de los 12 ítems; en el rubro de la preparatoria, de 18 ítems se recuperaron 12; y tres de 12 de la de estudiante. A par r de las 3 subescalas con reac vos válidos, se procedió a sacar el puntaje bruto de las respuestas para posteriormente obtener un puntaje Z, y de esta manera ver las tendencias generales de las re- spuestas; así, se obtuvo que 59 por ciento de los alumnos manifestó inconformidad con los temas de clase y 41 por ciento restante expresó lo contrario; en la subescala preparatoria, 51 por ciento manifestó estar conforme con su preparatoria, a diferencia de 49 por ciento restante que consideró lo contrario; y por úl mo, en el rubro estudiante, 60 por ciento de la muestra consideró que está conforme con sus ac vidades como estudiante, por 40 por ciento que piensa diferente. Posteriormente se procedió a hacer asociación de variables para ver la relación de los resultados de las tres subescalas; los resultados se presentan a con nuación: AcƟtud del estudiante hacia sí mismo versus acƟtud hacia los temas. De acuerdo a estos resultados, de 207 instrumentos válidos, 124 alumnos muestran una ac tud posi va hacia su quehacer como estudiantes; de éstos, al hacer el cruce con la ac tud hacia los temas, 42 muestran también una postura posi va, y 82 enen ac tud nega va. Asimismo, de los 83 alumnos restantes que consideran no tener un buen desempeño como estudiantes, 42 mostraron su acuerdo con los contenidos y 41 su desacuerdo. En otras palabras, del grupo que considera no estar cubriendo su trabajo en clase, casi 118 revista realidades 16x21.indd 118 18/05/2012 09:19:02 a.m. �Educación Media Superior y Educación Superior la mitad piensa que los contenidos son los adecuados y la otra mitad considera lo contrario. En el primer caso, el resultado pudiera deberse a que este segmento no ene una mala percepción de los temas de clase y piensa más bien que su mal desempeño obedece a su propio desinterés; sin embargo, con el resto, puede decirse que el estudiante no ene un aprovechamiento escolar que sea aceptable por la misma percepción nega va de los contenidos, ya que si los temas no son de interés, sí son repe vos. AcƟtud del estudiante hacia sí mismo versus preparatoria. En este cruce sí se pudieron rescatar los 213 instrumentos aplicados, que corresponden a la ac tud de los estudiantes hacia sí mismos. Según los resultados, 136 alumnos pertenecen a la preparatoria pública; de éstos, 71 sujetos están conformes con la preparatoria y 65 no lo están. Esto puede explicarse por el hecho de que, al estudiar en una ins tución pública, en este caso perteneciente a la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL), la elección de la escuela depende mucho de la ubicación. Ese ligero número mayor que muestra la conformidad con la ins tución en la que se estudia puede deberse a que el sistema de la UANL ene, a fin de cuentas, pres gio, si bien no son los únicos mo vos con los que se encuentra el estudiante cuando empieza a estudiar. Por su parte, de los 77 alumnos que estudian en una preparatoria privada, 57 muestran estar conformes con pertenecer a esa ins tución y 20 no. Cuando un alumno ene los medios de escoger la ins tución a la que va a asistir, elige determinada ins tución por ciertos mo vos, como el pres gio académico o las ventajas al egresar. Por ello, no sorprende esa tendencia de mayor aceptación que hay hacia el sistema de la escuela privada respecto a la preparatoria perteneciente a la UANL. Al sumar los resultados de conformidad de la preparatoria con respecto al total de los que se encuentran insa sfechos, el primer caso sigue teniendo un puntaje mayor. En otras palabras, sí hay relación importante entre la percepción posi va que el alumno ene de sí de acuerdo a la ins tución a la que pertenecen. AcƟtud hacia los temas versus acƟtud hacia la preparatoria. Fueron 207 los instrumentos rescatados en este cruce; de ellos, 79 mostraron conformidad con los temas de clase, mientras que 119 expresaron en el cues onario su poca sa sfacción. Es importante denotar la relación que hay entre el desacuerdo hacia los temas de 119 revista realidades 16x21.indd 119 18/05/2012 09:19:02 a.m. �Educación Media Superior y Educación Superior clase: de esos 119, 74 expresaron su desacuerdo también hacia la preparatoria. Esto puede deberse a que el alumno encuentra relación entre esos contenidos que lo enen poco sa sfecho y la ins tución que los proporciona, cons tuyendo la mayoría —62.2 por ciento—, mientras que los 45 restantes —37.8 por ciento— expresaron su acuerdo. Tiene sen do si se compara con los 79 sujetos que muestran su acuerdo, de los cuales 52 contestaron que su ac tud hacia la preparatoria era posi va; es decir, sí hay relación entre el nivel de sa sfacción de la preparatoria y los contenidos de las materias, pues aquélla es, en cierta forma y al cabo, la responsable de que sean esos contenidos y de que se ejecuten. Preparatoria/acƟtud hacia la preparatoria. Si bien de 204 sujetos, 103 manifestaron una ac tud posi va hacia la preparatoria como ins tución y 101 mostraron estar inconformes —50.50 y 49.50 por ciento respec vamente, es decir, casi distribuidos de forma equitava—, sí se encuentra diferencia al tener los resultados de cada ins tución. Los estudiantes de la preparatoria pública conformaron una muestra de 133 sujetos, de los cuales 75 manifestaron una tendencia a aceptar a la ins tución como algo posi vo y 58 contestaron lo contrario; más de la mitad estuvo de acuerdo con esta postura. Sin embargo, en la preparatoria privada la tendencia fue nega va: sólo 28 sujetos opinaron que la escuela era adecuada como ins tución y 43 opinaron lo contrario —39.40 y 60.60 por ciento, respecvamente—. Por ello, el hecho de pertenecer a tal escuela sí influye con respecto a la opinión que se ene de ella. Un breve ejercicio interpretaƟvo a la luz del marco conceptual Una de las primeras cosas que saltan a la vista es la anulación de la subescala del maestro. Lo anterior podría interpretarse al menos de dos formas: primero, que en cierto sen do el alumno aún percibe al maestro como una figura de autoridad a la que no puede hacerle críticas, pues es quien a fin de cuentas está frente al aula; no es una figura abstracta, como lo puede ser la ins tución o un plan de estudios, sino que es quien intenta enseñarle, quien lo conoce, con quien se relaciona el estudiante. También puede especularse que el maestro no es tan importante para el alumno porque, con los medios de acceso a la información, éste puede aprender por cuenta propia, sin necesidad del maestro, lo que 120 revista realidades 16x21.indd 120 18/05/2012 09:19:02 a.m. �Educación Media Superior y Educación Superior indicaría algo con respecto al nivel del conocimientos del docente — lo que dice puede encontrarse en otro medio—, o de su trato hacia el alumno —el maestro no es tan necesario porque no ene trato cercano con el alumno—. También es posible que algunos alumnos tuvieran en mente a un profesor aceptable o a uno bueno, accesible, tradicional, no apto, y de ahí que las respuestas no hayan tenido uniformidad. Lo cierto es que, en todo caso, no se pudo estandarizar la forma en que el alumno podría hacer una crí ca al docente de forma que se pudiera establecer con claridad un argumento que mostrara esa percepción del estudiante en esta subescala. Por otra parte, con respecto a la escuela, dado que la postura es mínimamente a favor de lo que aquélla representa, quizá se esté perdiendo la imagen que se ene de la ins tución en cuanto a centro del saber, como un lugar al que el alumno acude para aprender, para intentar insertarse en sociedad, para formarse en cuanto a conocimientos y ac tudes. En el apartado de la posmodernidad se vio cómo en la actualidad hay una pérdida de fe en las ins tuciones, en los valores —y esto quizá también podría explicar la falta de concordancia respecto la subescala maestro—; se citó a Fullat para mencionar que el joven de ahora es un individuo fragmentado, influido en sus opiniones y modos de vida por los mass media, modos de información a los que el joven ene acceso. La pérdida de la creencia en la ins tución escolar puede interpretarse como un síntoma de la posmodernidad, donde los esquemas propuestos por el sistema no son suficientes para actuar con confianza respecto a ellos. Por lo tanto, queda cues onarse qué medidas puede tomar la ins tución para retomar esa confianza en los des natarios de la educación, adecuándose a su forma de pensar, sin los argumentos de lo que la ins tución debe representar, sino de lo que representa para ellos. Si los parámetros han cambiado a comparación de épocas anteriores, la ins tución debe actualizarse si pretende con nuar con su papel y generar confianza como lo que representa. El cambio con nuo de la realidad implica que también lo que la conforma debe ir a la par; no sería posible con nuar con esquemas que están quedando obsoletos, an cuados; la educación varía de acuerdo al contexto histórico y ese cambio no puede darse únicamente en ciertos aspectos. Esto ll121 revista realidades 16x21.indd 121 18/05/2012 09:19:02 a.m. �Educación Media Superior y Educación Superior eva a pensar la prudencia de que se estudie desde varias perspec vas, ya que son muchos los factores que afecta y por los que se ve afectada. Para ello, el pensamiento complejo da pautas a seguir para poder ver los problemas de forma transdisciplinaria, de forma que no se a enda el problema de forma aislada. Si la educación con núa con los lineamientos de la modernidad, con la fe en la razón, con la confianza en la figura de la autoridad, será insuficiente para poder cubrir las necesidades de alumnos que no responden al perfil que solicitan. El impera vo categórico no responde a lo que el alumno busca para formarse, por lo que debe mantenerse abierta a las innovaciones en todo sen do (Lampert, 2008). Con respecto a los temas de clase y los contenidos de las materias que los alumnos ven, la tendencia está más marcada a mostrar o expresar su desacuerdo en cuanto a lo que aquéllos significan o les aportan. La simple aportación del saber no es suficiente; se citó a García (2008) para comentar que la formación pedagógica se refiere a educar a un alumno de acuerdo al modelo económico y social de la modernidad; el docente no puede seguir con el mismo papel académico, sino que debe pensarse en el mundo, como dice el mismo autor, para que el alumno también aprenda que los contenidos no son para memorizarlos, sino para contextualizarlos y ver cómo, de esta forma, puede obtener provecho. Los cambios no pueden ser sólo ins tucionales, sino también de contenidos, pues son los que representan lo que el alumno será en el futuro, la manera en que se entrega a la sociedad cuando termina su formación. Hay que plantear los modelos pedagógicos y las polí cas ins tucionales (Vilera, 2000; Mo a, 2002) de forma integral. El conocimiento contextualizado puede ser una de las respuestas que se han de buscar para impar r una educación no por temas, sino por problemas que aporten soluciones al mundo en que el estudiante vive. Metodologías, estrategias, planes de estudio, como se mencionó con Roa (2006) en el apartado del pensamiento complejo, deben estar en función no sólo de un campo disciplinar. En resumen, la cues ón de la complejidad puede verse en dos niveles: para estudiar todo el fenómeno educa vo en la preparatoria con esta visión, lo que puede aportar datos interesantes; para considerar la per nencia de un enfoque así en los planes y programas de estudio a fin de ver la mul dimensionalidad de enfoques cuando se 122 revista realidades 16x21.indd 122 18/05/2012 09:19:02 a.m. �Educación Media Superior y Educación Superior estudia la escuela, y para ver si es posible aportar esa variedad de enfoques al sistema educa vo con miras a tener una educación integral o, en las palabras citadas de Morin (2006), regenerando la enseñanza. Como se mencionó en el apartado correspondiente al interaccionismo simbólico, las ins tuciones son formas organizadas con ciertas actuaciones y ac tudes. Estas ins tuciones representan algo en función de lo que realizan, pero en la retroalimentación de los individuos, a la hora de interactuar, intercambian significados y conductas hacia ella. El comportamiento varía por la conducta de un grupo de individuos con caracterís cas par culares. El alumno del nivel de bachillerato comparte esos significados y los asigna a la escuela, a los temas o incluso al mismo maestro. El estudiante de la EMS, dada su edad, empieza a tener conciencia del mundo, de sí mismo, empieza a reflexionar y a otorgar valores y significados a las cosas, y también reacciona de tal o cual manera. Puesto que los actos son de acuerdo al significado que se da y éste se deriva de las interacciones con el otro, aquéllos se modifican. Si se aúna la ac tud reflexiva que se va dando en la edad del estudiante de la EMS por las nuevas experiencias a las que se enfrenta, el significado dado a la escuela cambia. El joven en general comparte ciertas ac tudes y comportamientos, e incluso formas de reacción, pero si se hace una comparación entre dos grupos de jóvenes con ciertos contextos dis ntos —el económico, por ejemplo—, es natural pensar que también habrá cambios en cómo actúan o piensan. Ya que en el interaccionismo simbólico importa que se escuche la voz de los actores sociales, en este caso se pretendió escuchar la voz de los alumnos hacia la escuela y algunos de sus componentes. Se descubrió que el estudiante ene, en general, una buena imagen de sí mismo. Tanto los alumnos de la escuela privada como los de la pública enen la misma construcción de sí mismos en referencia a la preparatoria; en ambos casos, la idea del estudiante es que desempeñan su papel de forma adecuada. El apartado del construccionismo mencionó que a las cosas se les dan y aportan significados, se construyen; el contexto compar do por los estudiantes de la escuela privada no es igual al de sus análogos. La construcción de los alumnos que enen la oportunidad de solventar una escuela privada ene 123 revista realidades 16x21.indd 123 18/05/2012 09:19:02 a.m. �Educación Media Superior y Educación Superior una percepción no buena sobre su escuela; de esto puede decirse, primero, que puede resultar raro, pues quien elige la escuela privada pareciera que ene opción para escoger a cuál ins tución asis r y, por lo tanto, considerar cuál le conviene, pero si se muestra este bajo nivel de conformidad también puede deberse a la ac tud que el alumno ene y que puede relacionarse con la forma de pensar de algunos de ellos que consideran que por el hecho de pagarlo, enen la prerrogava de exigir un buen servicio. En estos términos podría explicarse la forma en que se ve a la ins tución: por una construcción par cular de lo que la escuela debe ser. Así es como puede concebirse el alumno de la escuela privada, y tanto éste como su similar de la pública enen una perspec va diferente del sujeto. La influencia entre ciertos estudiantes y otros es diferente por la falta de similitud en algunos aspectos, pues aunque el rol sea similar, sus experiencias son diferentes. En resumen, se puede comprobar una falta de confianza hacia la ins tución, una postura crí ca respecto a los temas de clase y la ins tución misma, y un constructo educa vo creado por los jóvenes a par r de sus propias vivencias y contexto. Como se dijo en cierto momento, la educación, en tanto tema complejo, requiere ser abordado por múl ples perspec vas que afectan incluso a lo social por sus repercusiones. Comentarios finales Una de las principales metas de esta inves gación era explorar la percepción del alumno respecto al maestro, pero como ya se vio, fue un rubro anulado por la poca congruencia en las respuestas de quienes contestaron los cues onarios; sin embargo, se cree que la información de los otros rubros pueden dar pie para ciertas afirmaciones o bien para poder seguir inves gando en la percepción del alumno con la EMS. Los resultados, pues, muestran cierta percepción de los alumnos respecto a algunas cues ones que atañen a la EMS. En otras palabras, el primer obje vo respecto a descubrir si para el alumno la forma de enseñanza y el comportamiento del profesor son los adecuados en las aulas no se cumplió desde el momento en que todas las preguntas de este apartado no fueron consideradas válidas. Los otros tres obje vos, empero, dieron pie para la discusión con los resultados encontrados, aun en las limitantes del trabajo de campo o del tamaño de la muestra. 124 revista realidades 16x21.indd 124 18/05/2012 09:19:03 a.m. �Educación Media Superior y Educación Superior Bibliograİa Báez Melendres, Mayra Anaharely, Cristy Arely Cantú Interián y Karla Margarita Gómez Osalde (2007). Un estudio cualitaƟvo sobre las prácƟcas docentes en las aulas de matemáƟcas en el nivel medio. Tesis grupal. Yucatán, México. Encontrado en h p://www. matema cas.uady.mx/dme/docs/tesis/TesisGrupal_Baez-Cantu-Gomez.pdf (Página verificada el 05 de marzo de 2012). Bauman, Zygmunt (1996). Teoría sociológica de la posmodernidad. Espiral, II (05). 81-102. Berger, Peter L. y Thomas Luckmann (2008). La construcción social de la realidad. Buenos Aires: Amorrortu. Camacaro de Suárez, Zully (2008). La interacción verbal alumno-docente en el aula de clase (un estudio de caso). Laurus, 14 (26). 189206. 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Creator An entity primarily responsible for making the resource Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Date Created Date of creation of the resource. 2011 Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Realidades Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Año de publicación El año cuando se publico 2012 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 2 Número Número de la revista 1 Mes de publicación Mes cuando se publicó Mayo-Octubre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Realidades, 2012, Año 2, No 1, Mayo-Octubre Creator An entity primarily responsible for making the resource Obregón Morales, María Teresa, Directora Subject The topic of the resource Ciencias sociales Desarrollo humano Familia Violencia Equidad Salud Description An account of the resource Realidades. Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano es una publicación semestral que reúne las contribuciones académicas de cualquier interesado en dar a conocer su trabajo de investigación acerca de temas relacionados con el desarrollo social, desarrollo humano, familia, género, salud, educación, vivienda, comunidad, desarrollo urbano y rural, pobreza, bienestar social y, en general, tópicos de políticas sociales, programas y proyectos sociales, mediante artículos de investigación, ensayos, reseñas, informes, entre otros. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Contributor An entity responsible for making contributions to the resource González Alcalá, José Ricardo, Editor Responsable García Horta, José Baltasar, Coordinador Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/05/2012 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020866 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource https://realidades.uanl.mx/index.php/realidades/issue/archive Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. San Nicolás de los Garza, Nuevo León Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Educación media superior Empoderamiento Fenomenología Pentagrama de Ginger Trabajo social https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/463/20837/Realidades_2013-2014_Ano_3_No_2_Noviembre-Abril.ocr.pdf de38d4553a1eba0127e87c392a412488 PDF Text Text ,,,, ,,_;t_l;_ 1 REVISTA DE LA FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL Y DESARROLLO HUMANO UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Grupos vulnerables Ui w o ~ o Apoyo social en familias rnonoparentales y nucleares con hijos con discapacidad. Un estudio comparativo Las estrategias de sobrevlvencla de los pobres: Un repaso a su eatudlo en las ciencia, sociales (concepto, perapectivaa teóricas y acdonea que Implican) La urbanización popular y los partidos polfticos en México Agenda pública l:.t Desarrollo urbano y vivienda ~ Percepción de la vivienda autoconatrulda de familias en pobreza: el caso de la colonia Fernando Amllpa, Area Metropolitana de Monterrey 1 w I! l Espacios pObllcos sustentables para la incluslé>n social y la seguridad p(lblica: Su lnserclé>n en los planea de desarrollo, programas de desarrollo urbano y legislación apllcables en México (a nivel nacional y en el estado de Nuevo León) 1 Actih.ldes y construcción de la agenda pública Reseñas Mujeres, madres y fronterizas: éxodos y retornos Indice de densidad de población y su apllcac16n en el área metropolitana de Monterrey Investigación educativa en el noreste: experiencias locales con resonancias nacionales �Apoyo social en familias monoparentales y nucleares con hijos con discapacidad. Un estudio compara vo Apoyo social en familias monoparentales y nucleares con hijos con discapacidad. Un estudio comparaƟvo Germain Góngora Bonilla 1 Resumen L a familia es la primera y más importante red de apoyo (Mar nez, V. y Z. Parra, 2004) para la persona. El fenómeno de la discapacidad ende a ser un estresor para las familias y/o cuidadores de las personas con esta condición, máxime si son familias sin apoyo social. Diversos estudios sobre grupos vulnerables (Gracia, E., 1997) han demostrado que el apoyo social juega un papel fundamental en el mantenimiento de la salud de los individuos y cuidadores al facilitar conductas adapta vas en situaciones de estrés. El presente es un estudio descrip vo que ene por objeto des- cribir caracterís cas del apoyo social percibido en las familias monoparentales y nucleares con hijos afectados por discapacidad que son atendidos en el Centro de Rehabilitación Infan l Teletón (CRIT) Aguascalientes, México, con el propósito de tener un diagnós co en materia de apoyo social y de esta manera innovar estrategias de intervención social que coadyuven en el trabajo mul disciplinario y en el proceso de rehabilitación de los pacientes de dicho centro. Palabras clave: apoyo social, familias monoparentales y nucleares, discapacidad. Abstract 1 Maestro en Educación Familiar por la Universidad Panamericana-México, licenciado en Trabajo Social por la Universidad Autónoma de Aguascalientes (UAA) de México, afiliado al área de integración social del Centro de Rehabilitación Infan l Teletón (CRIT) Aguascalientes, México; y profesor-inves gador de la UAA. Dirección electrónica: ggongora@correo.uaa.mx Family is the first and most important social network for each person. The phenomenon of a disability tends to be a stressor for families and/or caregivers of per- Año 3, Núm. 2, noviembre, 2013 - abril, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2013_2.indd 9 9 27/11/2013 11:41:34 a.m. �10 Germain Góngora Bonilla sons with disabili es, especially for families without social support. Diverse studies with vulnerable groups, have demonstrated that social support plays a cri cal role for the health maintenance of individuals and caregivers to facilitate adap ve behaviors en stressful situa ons. This is a descrip ve study, which has the goal of describing characteris cs of the perceived social support in single-parent and nuclear families with children affected by a disability in the Children’s Rehabilita on Center Telethon (CRIT) Aguascalientes-Mexico, with the purpose to have a diagnosis of social support and in this way innovate strategies of social interven on to contribute to the mul disciplinary work and to the process of rehabilita on of the paents of the center. Key Words: Social support, singleparent and nuclear families, disability Introducción 1li La familia se puede definir desde las siguientes perspec vas: convivencia residencial y comunitaria ~ revista realidades 16x21_2013_2.indd 10 h.l 27/11/2013 11:41:35 a.m. de, al menos, dos generaciones; personas que viven bajo una estructura de parentesco que regule obligaciones y derechos rela vos al trato entre adultos — cónyuges—, jóvenes —hermanos— y entre ambas generaciones —padres e hijos—; y como grupo que sancione o legi me la sexualidad marital, el intercambio de bienes económicos, la in midad, la protección, la educación y el desarrollo personal de cada miembro (Ibarra, R., 2000). Desde el enfoque sistémico, la familia opera como un sistema, y esto significa que los individuos en la familia no son totalmente libres para proceder como cada quien quiera, sino que el comportamiento de un miembro está regulado por las relaciones que enen entre sí los elementos del sistema familiar, es decir, los individuos están interrelacionados de manera tal que un cambio, dentro o fuera del núcleo familiar, afecta a los miembros que la integran (Rolland, J., 2000). Como se sabe, existen varios pos de familia, una de ellas es la nuclear, integrada por ambas figuras de autoridad —padre y madre— e hijos, y es el po que se encuentra con mayor frecuencia en la sociedad; otra es la monoparental, caracterizada por la presen- * * -1 * �Apoyo social en familias monoparentales y nucleares con hijos con discapacidad. Un estudio compara vo cia de uno de los progenitores y los hijos que regularmente son dependientes del padre o madre. Desde la teoría de sistemas, la familia es la primera y más importante red de apoyo (Mar nez, V. y Z, Parra 2004) para la persona, porque es amor guadora de las tensiones que engendra la vida: por ejemplo, se sabe que el nacimiento de un hijo con discapacidad genera tensión y estrés y por ende puede generar o que la familia se fracture o se haga más fuerte, dependiendo de factores como la comunicación, apoyo social, etcétera, que se viven y perciben en el sistema familiar. Apoyo social y familia El apoyo social desde los zapatos de los cuidadores o, en otras palabras, desde los zapatos de los familiares de los enfermos crónicos, se en ende como la percepción hipoté ca que ene una persona sobre los recursos sociales disponibles para ser asesorada y ayudada en caso de necesitarlo. Se refiere a una dimensión de carácter subje vo que establece el cuidador como resultado de su relación con el entorno más cercano sobre la percepción de la posibilidad de contar con ayuda, en caso de necesitarla, tanto para realizar ac vidades de la vida co diana como para resolver situaciones de emergencia (Vega, A. y O. Marina, 2011). Otros teóricos en enden al apoyo social como red social, como contactos sociales significa vos, como posibilidad de tener confidentes a los que se puede expresar sen mientos ín mos y como compañía humana (Landero, R. y M. González, 2006); también como información verbal y no verbal, ayuda tangible o accesible dada por los otros o inferida por su presencia y que ene efectos conductuales y emocionales beneficiosos en el receptor (Rodríguez, S. y H. Enrique, s/f). También el apoyo social puede ser comprendido como un proceso en el cual los recursos en la estructura social —comunidad, redes sociales y relaciones ín mas— permiten sa sfacer necesidades instrumentales y expresivas en situaciones co dianas y de crisis (Gracia, E, 1997). El apoyo social percibido es una dimensión evalua va que lleva a cabo la persona acerca de la ayuda con la que cree contar (Rodríguez, S. y H. Enrique, s/f); en el caso de las familias con un miembro afectado por una discapacidad, esta percepción suele ser baja. Año 3, Núm. 2, noviembre, 2013 - abril, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2013_2.indd 11 11 27/11/2013 11:41:35 a.m. �12 Germain Góngora Bonilla 1li El apoyo social reduce las consecuencias nega vas de acontecimientos estresantes que se producen en el cuidado de enfermos crónicos (Vega, A. y O. Marina, 2011). Otros estudios buscan conocer el apoyo social con el que cuentan grupos vulnerables, como personas adictas, con cáncer, con VIH Sida, personas en prisión, personas y familias con miembros afectados por una discapacidad como es el caso de nuestro estudio, abanderando siempre la pregunta: ¿por qué? A este respecto, diversos estudios (Gracia, E., 1997) han demostrado en inves gaciones con grupos vulnerables que el apoyo social juega un papel fundamental en el mantenimiento de la salud de los individuos y cuidadores al facilitar conductas adapta vas en situaciones de estrés. Bob Shumaker (The Huffington Post, s/f), un piloto americano que fue capturado en Vietnam en febrero de 1965 —tras ser derribado su avión mientras realizaba una misión de guerra—, vivió ocho años en completa incomunicación, some do a tortura y con la incer dumbre de la suerte que le deparaba. Sin embargo, sobrevivió en calidad de prisionero por dos cosas: la imagen de la casa que construiría para su familia una vez que fuera ~ revista realidades 16x21_2013_2.indd 12 h.l 27/11/2013 11:41:35 a.m. puesto en libertad; y comunicándose con otros presos a través de una serie de códigos de golpes en las paredes de su celda. No cabe duda de que esta comunicación, es decir, el apoyo social de po emocional que recibió este prisionero por parte de los otros compañeros de celda, lo ayudó a salir adelante del estrés e incer dumbre de esta situación de suma vulnerabilidad. El apoyo social es fundamental en los programas dirigidos a las familias; a pesar de la gran variedad de programas existentes bajo el encabezado “programas de apoyo a la familia”, todos comparten un obje vo común: reconocer el impacto nega vo que numerosas fuentes de estrés enen en la vida familiar. En el caso de las familias con un hijo con discapacidad es reconocido el estrés constante en el que viven, y más si hay un solo cuidador porque se trata de una familia monoparental. De hecho, algunos autores mencionan que los padres de familia con hijos afectados por parálisis cerebral infan l sufren de aislamiento social por factores como situación socioeconómica y falta de redes de apoyo (Góngora, G., 2013). Finalmente, por todo lo aquí mencionado podemos decir que el tema del apoyo social se convierte * * -1 * �Apoyo social en familias monoparentales y nucleares con hijos con discapacidad. Un estudio compara vo en un elemento de gran importancia e interés para la inves gación con familias con miembros afectados por una discapacidad. Los par cipantes en la inves gación fueron padres de familia cuyos hijos pertenecen a la clínica de lesión cerebral y parálisis cerebral turno vesper no del CRIT Aguascalientes. ObjeƟvos Escenario Obje vo general La inves gación se realizó durante las citas de los padres de familia en el CRIT, específicamente en el servicio de integración social —trabajo social—. Describir caracterís cas del apoyo social percibido en las familias monoparentales y nucleares con hijos afectados por discapacidad del Centro de Rehabilitación Infanl Teletón (CRIT) México, Aguascalientes. Obje vos específicos Conocer la diferencia en el tamaño de la red de social y aspectos sociodemográficos de las familias monoparentales y nucleares. Conocer las diferencias entre las dis ntas dimensiones que integran el apoyo social en las familias monoparentales y nucleares. Materiales y métodos Par cipantes Instrumentos de recolección de la información Cues onario MOS de apoyo social: de acceso libre, fue desarrollado por Cathy Donald Sherbourne y Anita L. Stewart (1991). Mide el apoyo social a través de 20 ítems, explorando dos dimensiones: el apoyo estructural —tamaño de la red social—; y el apoyo funcional —apoyo emocional, instrumental o tangible, ocio y distracción y apoyo afec vo—. Fiabilidad: la consistencia interna para la puntuación total es alta —alpha de Cronbach = 0.97.—, por ende, se considera confiable. Cedula de información: esta guía nos permi ó recabar de los Año 3, Núm. 2, noviembre, 2013 - abril, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2013_2.indd 13 13 27/11/2013 11:41:35 a.m. �14 Germain Góngora Bonilla expedientes clínicos los datos como el po de familia y otros datos sociodemográficos y médicos. Aplicación de los instrumentos El modo de aplicación del instrumento dependió del juicio del inves gador, pero basándose en los criterios de inclusión y exclusión, y de cuando las familias asis an al servicio de integración social del CRIT. Análisis de los datos Al finalizar la aplicación del cues onario MOS, se realizó la base de datos de los resultados de dicho instrumento. El análisis de los datos fue hecho a través del programa estadís co SPSS (Sta s cal Package for Social Sciences) para Windows versión 19.0. El po análisis fue de po descrip vo. Muestra 1li El po de muestreo que se empleó fue no probabilís co a juicio del inves gador. El procedimiento para obtener la muestra de esta inves gación fue primeramente detectar ~ revista realidades 16x21_2013_2.indd 14 h.l 27/11/2013 11:41:35 a.m. El 30 por ciento de las familias encuestadas fue monoparental y 66 por ciento, nuclear (ver gráfico 1 y tabla 1). Este dato concuerda con lo que reporta Ins tuto Nacional de Estadís ca Geogra a e Informá ca (INEGI) (2005), ya que la nuclear es el po de familia que ene mayor prevalencia México. En el caso de las familias monoparentales donde solo hay uno de los progenitores y los hijos, 70 por ciento (ver gráfico 2) de los padres o madres ene entre 31 y 50 años de edad, lo que significa que aquéllos están en edad produc va para sacar adelante a sus hijos, por ser los únicos proveedores de la economía del hogar. Y en el caso de las familias nucleares, 81 por ciento (ver gráfico 3) de los padres Resultados a la población total de las clínicas de lesión y parálisis cerebral, A2 y B2 ac vos del CRIT Aguascalientes, que en este caso eran 190 niños. Posteriormente, de ese total se seleccionó una muestra basada en los criterios de inclusión, y finalmente se aplicaron 100 cues onarios MOS de apoyo social, lo que significaría una normalidad en la muestra. * * -1 * �Apoyo social en familias monoparentales y nucleares con hijos con discapacidad. Un estudio compara vo ene entre 31 y 50 años de edad. En general, podemos decir que no hay diferencia significa va en las edades de los dos pos de familia estudiadas. El 93.33 por ciento (ver gráfico 4) de las familias monoparentales entrevistadas está formado por mujeres, acorde a los datos del INEGI (2005), donde el género que se presenta con mayor frecuencia para esta clase de familias es el femenino y está cons tuido por jefas de familia; casi no se presentan padres solteros. En el caso de las familias nucleares disminuye el porcentaje, ya que 69.7 por ciento (ver gráfico 5) es de género femenino. Tamaño de la red de apoyo de amigos ínƟmos Se descubrió que 66.7 por ciento de las familias monoparentales ene tres o menos amigos ín mos —personas con las que se sienten en confianza y se puede hablar de todo lo que se les ocurra—, mientras que en las familias nucleares el indicador es de 72.3 por ciento (ver tabla 2). El 12.3 por ciento de las familias nucleares dice no tener ningún amigo ín mo, contra 6.7 por ciento (ver tabla 2) de las familias mono- parentales. Estos datos significan que las familias monoparentales enen una red más grande de amigos ín mos que las nucleares; se ignoran las razones, pero hipoté camente podemos decir que al no tener un apoyo de pareja, es suplido de manera natural por los amigos. Tamaño de la red de apoyo de familiares ínƟmos El 47.7 por ciento de las familias nucleares ene tres o menos familiares ín mos, mientras que las familias monoparentales cuentan con 63.3 por ciento (ver tabla 2). La interpretación es que las familias nucleares enen mayor tamaño en la red de familiares ín mos que las monoparentales; la razón es porque la pareja o cónyuge es considerado como un amigo (a) ín mo, y por ende aumenta el tamaño de la red. Dimensiones del apoyo social Haciendo una comparación de familias monoparentales y nucleares en las cuatro dimensiones de apoyo social se obtuvo lo siguiente: en la dimensión apoyo emocional las fa- Año 3, Núm. 2, noviembre, 2013 - abril, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2013_2.indd 15 15 27/11/2013 11:41:36 a.m. �16 Germain Góngora Bonilla 1li milias nucleares obtuvieron el mayor porcentaje con 63.6 por ciento, es decir, la pareja es una red muy importante de apoyo emocional, y las decisiones de la vida co diana se comparten en pareja. En cuanto al apoyo material y/o instrumental —apoyo tangible—, el porcentaje más alto también lo obtuvieron las familias nucleares con 72.7 por ciento: no es lo mismo tener a una pareja que ayude a trasladar a la persona con discapacidad, que una que no lo ene, como es el caso de las familias monoparentales. En la dimensión de relaciones sociales de ocio y distracción, el porcentaje más alto lo obtuvieron las familias monoparentales con 90 por ciento: creemos que las familias monoparentales enen mayor libertad y menos restricción para distraerse que las nucleares, y tal vez el problema del aislamiento de distracción y ocio no se debe a la discapacidad, independientemente del grado y po, sino a la forma como la pareja se ha adaptado a la discapacidad; tal vez las familias monoparentales se adaptan más fácilmente a la discapacidad. Finalmente, en cuanto al apoyo afec vo —expresiones de amor y cariño— también lo obtuvieron las familias monoparentales con 83.3 por ciento, es decir, se sienten más amadas ~ revista realidades 16x21_2013_2.indd 16 h.l 27/11/2013 11:41:36 a.m. Se encontró que el tamaño de la red total de apoyo es más grande en las familias monoparentales, aunque, en lo par cular, el tamaño de la red de apoyo familiar resultó ser más grande en la familia nuclear. Se sabe que el apoyo emocional consiste en brindar acciones encaminadas a reforzar las sensaciones de seguridad, bienestar y autoes - Discusión El porcentaje más alto de apoyo social global lo obtuvieron las familias nucleares con 65.3 por ciento (ver tabla 2), es decir, aunque no es muy significa va la diferencia, las familias que enen pareja sí perciben un mayor apoyo social, especialmente en el emocional, en sen rse escuchadas, y en el instrumental, en sen rse que no se les ofrece solo un oído, sino una mano, algo que es tangible, que los ayuda en los traslados, a cambiar de ropa, a dar un baño, a proveer alimentación, escuela, etcétera. Índice global de apoyo social aunque no tengan una pareja (ver tabla 2). * * -1 * �Apoyo social en familias monoparentales y nucleares con hijos con discapacidad. Un estudio compara vo ma en el individuo; llanamente es contar con alguien para hablar, y en ese sen do se descubrió que las familias nucleares obtuvieron mayor porcentaje en apoyo emocional. La razón “más lógica” de ello es que la pareja les proporciona momentos y espacios para hablar que las hace sen rse seguras; tal vez el simple hecho de tomar junto con alguien más la decisión de operar o no a su hijo con discapacidad, de llevarlo a la escuela o no, les da cierta seguridad y cierto grado de bienestar, algo que los responsables de las familias monoparentales tendrán que hacer solos en la mayoría de los casos. El apoyo material/instrumental es una ayuda tangible, alguien que se vuelva otras manos y pies para realizar las ac vidades co dianas; en ese sen do se confirmó que las familias nucleares sí perciben más este apoyo que las monoparentales, no se sabe en qué grado y de qué po, si ayuda a cambiar de ropa al hijo, a llevarlo a la escuela o a las terapias, o solo se percibe como un apoyo monetario. El instrumento MOS solo refleja la manera cuan ta va de apoyo, de allí que es importante que en otros estudios posteriores se retomen técnicas de recolección de datos de corte cualita vo para entrar más a fondo en las dis ntas dimensiones de apoyo social. Se sabe que el ocio y distracción implican el empo u lizado con otros en ac vidades de empos libres, y aquí se descubrió que las familias monoparentales enen menos restricciones y u lizan más de su empo para hacer ac vidades recrea vas. El hallazgo más importante es que las familias monoparentales perciben mayores expresiones de amor y cariño qué las nucleares que enen pareja. Para tratar de ir integrado todo lo antes mencionado, podemos decir que las familias nucleares perciben mayor apoyo social global, pero las familias monoparentales —en su mayoría formadas por mujeres— se distraen más y se siente más amadas. Finalmente es posible asentar, basándonos en estos hallazgos, que se deben desarrollar acciones mul disciplinarias de apoyo emocional e instrumental para las familias monoparentales, y acciones de apoyo afec vo y distracción para las familias nucleares. Año 3, Núm. 2, noviembre, 2013 - abril, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2013_2.indd 17 17 27/11/2013 11:41:36 a.m. �18 Germain Góngora Bonilla ~ revista realidades 16x21_2013_2.indd 18 h.l 27/11/2013 11:41:36 a.m. Recibido: 15 de agosto de 2013 Aceptado: 16 de octubre de 2013 (Consultado el 12 de julio de 2013.) Rodríguez Espínola, Solange y Héctor Carmelo Enrique, s/f, “Validación argen na del cuesonario MOS de apoyo social percibido”, Revista electrónica de psicología de la universidad de Palermo, Argen na. Disponible en: http://www.palermo.edu/cienciassociales/publicaciones/pdf/Psico7/7Psico%2010.pdf (Consultado 12 de julio de 2013.) Rolland, John S., 2000, Familias, enfermedad y discapacidad una propuesta desde la terapia sistémica, Barcelona, Gedisa. Sherbourne, Cathy Donald y Anita L. Stewart, 1991, “The MOS Support Survey”, Social Sciences & Medicine, 32, pp. 705-714. The Huffington Post, s/f. Disponible en: h p://www.huffingtonpost.com/ bob-shumaker (Consultado el 12 de julio de 2013.) Vega, Angarita y Olga Marina, 2011, “Percepción del apoyo social funcional en cuidadores familiares de enfermos crónicos”, Aquichan, 11(3), pp. 274-286. Disponible en: http://site.ebrary.com.dibpxy.uaa.mx/lib/ u n i v e ra g u a s c a l i e n t e s s p / d o c D e t a i l . action?docID=10560292&p00=apoyo%20 social (Consultado el 20 de octubre 2013.) * * Bibliograİa 1li Góngora Bonilla, Germain, 2013, “Aislamiento social en padres con hijos afectados por parálisis cerebral”, Revista colombiana de medicina sica y de rehabilitación, vol. 23, núm. 1. Disponible en: h p://www.revistacmfr.org/index.php/rcmfr (Consultado el 21 de sep embre de 2013.) Gracia, Enrique 1997, El apoyo social en la intervención comunitaria, Barcelona, Paidós. Ibarra Ramos, Ramón., 2000, Empresa-familia una relación construc va, México, Trillas Ins tuto Nacional de Estadís ca Geogra a e Informá ca, 2005. Disponible en: h p://www.inegi.org.mx/ (Consultado el 12 de julio de 2013.) Landero Hernández, René y Mónica Teresa González, 2006, “Apoyo social en mujeres de familias monoparentales y biparentales”, Redalyc, Universidad Autónoma del Estado de México. 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Profesora-inves gadora de la Facultad de Trabajo Social de la Universidad Autónoma de Coahuila (UAC). Candidata al Doctorado en Filoso a con Especialidad en Trabajo Social y Polí cas Comparadas de Bienestar Social, por la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL). 2 Doctor en Filoso a con Especialidad en Trabajo Social y Polí cas Comparadas de Bienestar Social, por la UANL. Profesor-inves gador de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano (FTSDH) de la UANL. producción social—. Este ar culo describe: los pormenores principales en el surgimiento de dicho concepto; su tratamiento dentro de cuatro perspec vas de estudio en las ciencias sociales —sociodemográfica, sociológico-antropológica, antropológica y de pobreza y género— y la influencia recibida desde el interaccionismo simbólico y la teoría de los movimientos sociales. Finalmente, enumera y clasifica las acciones prác cas —económicas: trabajo asalariado y autoempleo; no económicas o de los hogares: cambios en el tamaño y composición del hogar, reacomodo en la división del trabajo; y restric vas— implicadas en el contenido de dicho concepto. Palabras clave: pobreza, estrategias de sobrevivencia, reproducción social, acción de los pobres. Año 3, Núm. 2, noviembre, 2013 - abril, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2013_2.indd 19 19 27/11/2013 11:41:36 a.m. �20 1li Keywords: Poverty, Coping strategies, Social reproduc on, Poverty ac on Coping strategies is a concept that encompasses a diverse set of typical ac ons aimed at enabling the poor to access a threshold minimum material necessary to maintain its existence both individually as family and social (they are also conceived as strategies of social reproduc on). This paper describes: the details leading to the emergence of the concept, its treatment within four perspec ves of study in the social sciences (socio-demographic, sociological-anthropological, anthropological, and poverty and gender) and the influence received from the symbolic interaconism and the social movement theory. Finally, lists and ranks the prac cal ac ons (economic -wage labor and self-employment, not economic or household -changes in household size and composi on, readjustment in the division of labor, and restric ve) involved in the content of that concept. Abstract: ~ revista realidades 16x21_2013_2.indd 20 h.l 27/11/2013 11:41:36 a.m. Adler Lomnitz plantea que su experiencia de campo en estos espacios le ha llevado a “concebir a estas aglomeraciones humanas, aparen- se encuentra aquel que retrata a los pobres como afectos a toda clase de patologías sociales, cuyo cuadro general se resume en una pretendida incapacidad para responder adecuadamente a los es mulos socioeconómicos. (...) Nuestro obje vo en cambio, consiste en ir más allá de un mero inventario de lacras y carencias, para plantearnos la siguiente pregunta: ¿cuáles son los mecanismos que permiten a millones de la noamericanos, básicamente huérfanos de toda protección social, subsis r en barriadas a pesar de la notoria falta de ahorros y de ap tudes para ganarse la vida en un grupo humano industrial? (Adler, L., 2001: 47). Larissa Adler Lomnitz (2001) hizo patente el tema de las estrategias de sobrevivencia desde hace más de tres décadas. Su propuesta parte de la siguiente consideración: entre los prejuicios más arraigados en la literatura sociológica acerca de la pobreza Introducción Martha Arredondo Velázquez / José Ricardo González Alcalá * * -1 * �Las estrategias de sobrevivencia de los pobres: Un repaso a su estudio en las ciencias sociales (concepto, perspec vas teóricas y acciones que implican) temente caó cas, como campos de gestación de una forma de organización social perfectamente adaptada a las necesidades de supervivencia en las condiciones socioeconómicas propias de la marginalidad” (2001: 48). Como bien ha sido explicado en la literatura (Adler, L., 2001; Gonzales, M., 2006; Hintze, S., s/f, Torrado, S., 1980), las personas en pobreza están en la sociedad, pero también es cierto que luchan por salir de esa condición social aun cuando es evidente que la parte de sociedad que ocupan existe y persiste a pesar de las situaciones adversas. Con base en las diversas concepciones que conocemos sobre las estrategias de sobrevivencia, abordaremos aquí, brevemente, tres aspectos sobre el asunto: surgimiento del concepto; algunas perspec vas teóricas rela vas a su estudio; y las acciones prác cas implicadas en el mismo. Surgimiento del concepto de estrategias de sobrevivencia Existen diferentes apreciaciones en torno al significado del concepto, pero en general se establecen coincidencias en cuanto a su surgimiento. El concepto de estrategias aparece en La noamérica en los años sesenta del siglo XX, cuando los cien ficos sociales atendían temas sobre el cambio desde dis ntas perspec vas —modernización, dependencia, marxismo (Hintze, S., s/f)— reflejadas después en la arena polí ca. La u lización de este concepto se generaliza junto a la concepción de la pobreza como marginalidad (Massa, L., 2010). A principios de los años setenta no se hablaba de estrategias de sobrevivencia. Solo cuando los estudios centran su atención en los grupos sociales de escasos recursos que invadían erras para establecer su morada, es cuando los inves gadores acuñan el término; tales grupos sociales organizaban sus recursos y esfuerzos para alcanzar y conservar un nivel posible en su calidad de vida, pero casi siempre alejados de la legalidad en la posesión de la erra (Palma, D., 1984). En esa misma década surge “el cues onamiento neoliberal al Estado de Bienestar y la instauración de modelos de libre mercado; en este contexto, del cambio social se pasa a la capacidad de reproducción del capitalismo en sociedades que con enen grandes masas marginales” (Hintze, S., s/f: 2). En las décadas de los setenta y Año 3, Núm. 2, noviembre, 2013 - abril, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2013_2.indd 21 21 27/11/2013 11:41:36 a.m. �22 1li ochenta las estrategias de sobrevivencia median conceptualmente entre los niveles micro y macro de la vida social, potenciando las capacidades humanas en orden a la realización de logros valiosos conectados al concepto de capital social promovido por el Banco Mundial como un ac vo de los pobres (Massa, L., 2010). Junto a esto, como probable corolario, aparece el término de estrategias familiares de vida (Torrado, S., 1980). El estudio de estas estrategias se intensificó como resultado de las polí cas de ajuste aplicadas por las instancias financieras en diferentes países la noamericanos, y dado el interés por analizar los efectos de estas polí cas en los dis ntos niveles de pobreza y las formas de reacción de las familias en la dinámica de la reproducción social (Arteaga, C., 2007). Es a par r del Taller sobre estrategias de sobrevivencia organizado en Buenos Aires Argen na en 1980 por el Programa de Inves gaciones sobre Población en América La na (PISPAL) y el Centro de Estudios Urbanos y Regionales (Palma, D., 1984; Torrado, S., 1980) que el concepto parece ins tucionalizarse ya en la región la noamericana. En los años noventa, las estrategias de sobrevivencia adquieren ~ revista realidades 16x21_2013_2.indd 22 h.l 27/11/2013 11:41:37 a.m. Los estudios sobre estrategias de sobrevivencia han enfocado su análisis desde cuatro perspec vas (Massa, L., 2010): la sociodemográfica, la sociológico-antropológica, la antropológica y la de pobreza y género. Corriente sociodemográfica. El enfoque sociodemográfico de las estrategias de sobrevivencia aparece a par r de las discusiones y con- Las estrategias de sobrevivencia en las ciencias sociales un significado conceptual “cuyo centro es la materialización de la exacerbación del u litarismo, la racionalidad instrumental propia de la teoría neoclásica y el individualismo metodológico” (Massa, 2010: 8). Así, los estudios sobre estrategias de sobrevivencia plantean su principal interrogante: ¿cómo subsiste materialmente la población que no ene un ingreso suficiente para sa sfacer sus necesidades básicas? (Duque y Pastrana, 1973, citados por Torrado, S., 1980), o ¿cómo sobreviven los marginados? (Lomnitz, 1975), acotando así la aplicación del concepto a grupos sociales que se encuentran a nivel de subsistencia (Hintze, S., s/f). Martha Arredondo Velázquez / José Ricardo González Alcalá * * -1 * �Las estrategias de sobrevivencia de los pobres: Un repaso a su estudio en las ciencias sociales (concepto, perspec vas teóricas y acciones que implican) sensos de un grupo de demógrafos reunidos en México en 1978 en el marco del PISPAL. Esta corriente de análisis enfoca temas muy puntuales a par r de las estrategias familiares de sobrevivencia, pero yendo un poco más allá, tales como: “la procreación, el ciclo de vida familiar, la división del trabajo familiar, la organización del consumo familiar, la cooperación extra familiar, la migración laboral —con el fin de vincular la reproducción material y la biológica, demostrando la relación de las esferas de producción, reproducción social y económica” (Torrado, S., 1980). Corriente sociológico-antropológica. Aquí, los estudios sobre estrategias de sobrevivencia amplían su escenario “en función de la reproducción de los sujetos sociales, al contextualizar el concepto en el marco de una comunidad par cular —en general sobre comunidades aborígenes ligadas a la producción agrícola—.(...) la erra y el conjunto de relaciones socio produc vas y culturales que se dan en torno a ella” (Massa, L., 2010: 11). Este enfoque alude a las estrategias de reproducción social y lo hace desde una perspec va que supera tanto el obje vismo como el estructuralismo determinante… (y son el) producto del sendo prác co, como sen do del juego, de un juego social par cular, históricamente definido… , pero esa libertad de invención, de improvisación, que permite producir la infinidad de jugadas hechas posibles por el juego (como en el ajedrez) ene los mismos límites por el juego... (Bourdieu, P., 1999, citado por Massa, L., 2010: 12). Corriente antropológica. Como una con nuación del análisis de la unidad familiar y el desarrollo del ciclo vital familiar, esta corriente define las estrategias de sobrevivencia “como comportamientos sociales y demográficos de las unidades familiares que responden a situaciones concretas de acuerdo a su posición en la división social del trabajo”, asegurando, como consecuencia, la reproducción social de tales unidades (Guerrero y Meillasoux, 1977, citados por Massa, L., 2010: 12); retoma el concepto de estrategias de reproducción, y las define como prác cas que favorecen la reproducción material y biológica de la formación social en cuyo contexto las ac vidades produc vas se llevan a cabo (Guerrero, 1984: 218, citado por Massa, L., 2010: 115). Año 3, Núm. 2, noviembre, 2013 - abril, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2013_2.indd 23 23 27/11/2013 11:41:37 a.m. �24 1li Es decir, son el “conjunto de práccas fenomenalmente muy diferentes, por medio de las cuales los individuos y las familias enden, de manera consciente o inconsciente, a conservar o a aumentar su patrimonio, y correla vamente a mantener o mejorar su posición en la estructura de las relaciones de clase” (Bourdieu, P., 1988: 122, citado por Gu érrez, A., 2009: 17). Esta corriente va a dar lugar a las revisiones conceptuales en torno a la génesis de los sectores pobres y los procesos diferenciales en las formas de reproducción, a par r de un anclaje de los sujetos en una estructura social con relaciones específicas (Massa, L., 2010: 115). Corriente de pobreza y género. Dado que estos temas, en sí mismos, exceden el límite de la temáca aquí tratada, nos concretamos a decir que, desde la perspec va dual de género y pobreza, la noción de estrategias de sobrevivencia se vincula ín mamente a aquellos estudios sobre las formas de reproducción social en los que la mujer es el centro de gravedad, el protagonista principal del “proceso de restructuración de la unidad familiar bajo el sistema capitalista dominante” (Bourdieu, P., 1999, citado por Massa, L., 2010: 12). Con base en todo lo anterior, ~ revista realidades 16x21_2013_2.indd 24 h.l 27/11/2013 11:41:37 a.m. hasta aquí podemos resumir que “los estudios orientados hacia los más pobres —bajo el supuesto de que ellos sí desarrollan acciones para sobrevivir— siguieron y siguen siendo constante ante lo cual el término de estrategias de sobrevivencia sigue apareciendo como un vocablo unívoco (…) casi todo como contenido, y por tanto casi nada como concepto” (Palma, D., 1984: 3, citado por Massa, L., 2010: 115). Por otro lado, existe una relación estrecha entre estrategias de sobrevivencia familiares o de reproducción y el capital social, la subje vidad, la cultura, la vida codiana y la relación micro y macro de la reproducción social (Hinstze, S., s/f). En consecuencia, la sobrevivencia de los pobres se debe a una forma especial de organización gracias a la cual “las unidades domés cas (...) siguen mostrando su enorme capacidad para incorporar a sus arreglos domés cos las nuevas condiciones del entorno” (Arteaga, C., 2007: 26), sin dejar por ello de reconocer que tales estrategias, dadas las determinaciones de la estructura económica, tropiezan con límites infranqueables en la lucha de los pobres por alcanzar mejores niveles de bienestar (Cariola, 1992; Hintze, S., 1996, citadas por Arteaga, C., 2007). Martha Arredondo Velázquez / José Ricardo González Alcalá * * -1 * �Las estrategias de sobrevivencia de los pobres: Un repaso a su estudio en las ciencias sociales (concepto, perspec vas teóricas y acciones que implican) En algunos momentos y situaciones se ha observado un uso inapropiado del concepto de estrategias de sobrevivencia. Se trata de un punto de vista que asocia el concepto a las tendencias neoliberales modernas que parecen permi r a los pobres organizarse y superar los límites que la estructura económica les impone, actuando —bajo el concepto individual weberiano de acción social— “sólo como sociedad civil anónima (unidad domés ca) a través de diseñar un cumulo de estrategias sociales que les permitan sobrevivir o reproducirse” (Reyna, M. y S. Moreno, 2005: 139). Las estrategias de sobrevivencia, de reproducción y familiares denotan, en realidad, una acción social colec va más que individual. Esta convicción surge de interpretar el fenómeno de reproducción de la vida social a través de modelos que han superado la visión de Max Weber sobre la acción social. Se trata, principalmente, del interaccionismo simbólico y la teoría de los movimientos sociales (Reyna, M. y S. Moreno, 2005). El interaccionismo simbólico ene como base principal el significado subje vo que se transforma a través de la interrelación de los sujetos, estableciendo un proceso interpreta vo, de modo que las estrategias económicas no obedecen a tendencias racionales, sino que forman parte de un complejo de estrategias de reproducción permanentemente presentes en las unidades domés cas. Así, la acción social es la aplicación de las capacidades y recursos integrados en la unidad domés ca que desarrollan un conjunto de soluciones puntuales (Reyna, M. y S. Moreno, 2005). Los nuevos movimientos sociales son definidos como Año 3, Núm. 2, noviembre, 2013 - abril, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2013_2.indd 25 redes de formación de iden dades, generadoras de espacios públicos de ges ón, de representación y de reconocimiento como movimientos autoconstruidos. Las redes o áreas de movimientos están construidas por individuos y pequeños grupos ar culados entre sí compar endo culturas e iden dades. Se basan en relaciones informales, en las que el involucramiento personal y la solidaridad afec va son decisivos. Operan inmersos en la problemá ca de la co dianidad y no tanto en el terreno polí co, aunque no lo excluyen. Pasan por etapas de latencia o invisibilidad, en las que su existencia no es adver da por la sociedad, a diferencia de aquellas otras acciones colec vas que se manifiestan por su aparición en el 25 27/11/2013 11:41:37 a.m. �26 espacio público (Jiménez, C., s/f: 8). Aparecen entonces, además de la teoría de las estrategias de sobrevivencia —que, como vimos, acentúa el análisis de la estructura, composición y ciclo domes co del hogar—, otras perspec vas para abordar la sobrevivencia de los pobres. Aquéllas son: la existencia de redes que enen la virtud de destacar capacidades colec vas, tales como la sinergia ar culada por la acción de diferentes grupos domés cos integrados en su lucha por la sobrevivencia; la integración de vulnerabilidad-ac vos-estructura de oportunidades, trilogía orientada al análisis de las capacidades de los hogares —recursos y ac vos— y de las oportunidades y limitaciones sociales para su desarrollo —comunidad, norma vidad, estructura social— (Arteaga, C., 2007); otra orientación se centra en el curso de vida y analiza las estrategias familiares de sobrevivencia desde la perspec va del cambio sociocultural como del cambio instucional (Arteaga, C., 2007). Es así como el clásico interrogante ¿cómo sobreviven los marginados? (Lomnitz, 1975) ha provocado múl ples respuestas, sin que por esto dejen de exis r oportunidades para con nuar con 1li revista realidades 16x21_2013_2.indd 26 27/11/2013 11:41:37 a.m. es importante señalar que el contexto en el que se han estudiado las estrategias ha ido variando en el empo: los cambios en el contexto sociocultural económico e ins tucional que implica transformaciones en las formas de vida de la población; en las prác cas económicas; en las formas de organización social y polí ca; en la construcción de las idendades; en la dinámica familiar y las percepciones de hombres y mujeres frente a su entorno; y en los cambios demográficos (Arteaga, C., 2007: 145). el estudio de dicha problemá ca. Al respecto, se pueden mencionar algunas limitantes por superar: la implicación de la racionalidad en la elección de alterna vas que supone el concepto de estrategia; a veces un sesgo román co del concepto de familia en pobreza; y la ausencia del conflicto domés co en el análisis. Igualmente se pueden mencionar algunos vacíos: se “ha explorado poco acerca de la estructura de oportunidades; los valores y mo vaciones individuales; la relación de los individuos y las familias con las ins tuciones que pueden limitar e incen var cierto po de estrategias” (Arteaga, C., 2007: 145). Además Martha Arredondo Velázquez / José Ricardo González Alcalá * * -1 ~ h.l * �Las estrategias de sobrevivencia de los pobres: Un repaso a su estudio en las ciencias sociales (concepto, perspec vas teóricas y acciones que implican) Acciones prácƟcas que implica el concepto de estrategias de sobrevivencia La experiencia de la dualidad necesidad-sa sfactor está permanentemente presente en todo sujeto, y es por ello que las estrategias de reproducción social están siempre en operación en la vida de todos (Massa, L., 2010). En general, las estrategias de acción prác ca de los grupos sociales, sea para su sobrevivencia, sea para su movilidad social, son consecuencia de “las opciones y posibilidades que ofrecen el contexto domés co y el entorno social en que están inscritos, tanto los recursos, como el manejo que de ellos se hace” (Gonzales, M., 1995: 263), y lo que hace la diferencia para los pobres en esta dinámica “es tanto el cúmulo de opciones existentes como la eficacia —tanto en calidad como can dad y pron tud— de acceder al bien sa sfactor (...) las que están condicionadas por un contexto de desigualdad y vulnerabilidad (Massa, L., 2010: 6). En este tenor, las acciones que despliegan los pobres para la obtención de sa sfactores son variadas y forman sistemas de cierta complejidad. El conjunto de ac vidades concretas que dan contenido a las estrategias de sobrevivencia de los pobres contribuye, concomitantemente, de manera directa o indirecta, a dos resultados finales: la reproducción social, gracias a la cual los pobres se reproducen como tales, acompañando, de este modo, al proceso de reproducción del sistema social en su conjunto (Massa, L., 2010; Cariola 1992 y Hintze, S., 1996, citadas por Arteaga, C., 2007); y la sobrevivencia de los pobres (Gonzales, M., 1995). Podemos enumerar los pos de ac vidades estratégicas más visibles y hacer una breve descripción de su contenido a través de un ensayo de clasificación (ver cuadro único). De este modo, tenemos que, en general, dichas acciones pueden tener o no un propósito económico inmediato. Tienen dicho propósito acciones tales como el trabajo, sea asalariado o se trate de autoempleo —venta de bienes o servicios—, dentro de los sectores formal e informal; aquí la parte estratégica se encuentra en la tendencia a aumentar e intensificar estas acciones con la par cipación de mujeres, jóvenes y adultos mayores, y en la existencia de redes de ayuda mutua para el mercado (Gonzales, M., 1995). La migración a los Estados Unidos o a zonas más desarrolladas del Año 3, Núm. 2, noviembre, 2013 - abril, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2013_2.indd 27 27 27/11/2013 11:41:37 a.m. �28 1li propio país en busca de trabajo es también un recurso estratégico de muchas familias pobres. Se pueden inscribir también como económicas las acciones ilegales: el cul vo de mariguana y el robo (Gonzales, M., 2006; Arteaga, C., 2007; Palma, D., 1984), por ejemplo. Los bienes y servicios que los pobres ob enen gratuitamente o donaciones, pertenecen, igualmente, a esta categoría. Muchas acciones económicas se realizan en el seno del hogar. Además de algunas acciones de autoempleo para el mercado, existen acciones de autoempleo para el autoconsumo. Las acciones que no enen un contenido económico de realización inmediata las encontramos, principalmente, dentro de la vida del hogar y la familia, y afectan el tamaño, la composición y la dinámica de aquélla, como son los reacomodos y los cambios internos en la división del trabajo (Arteaga, C., 2007). Dentro del hogar se dan también las acciones restric vas, categoría que parece ser la que más hace patente la vulnerabilidad de los pobres. Al respecto, como ejemplos picos, podemos enlistar las acciones siguientes: re ro de los ahorros; recurrir a préstamos; recorte o modificación del consu- ~ revista realidades 16x21_2013_2.indd 28 h.l 27/11/2013 11:41:37 a.m. Como hemos visto, las acciones que los pobres emprenden mo vados por su necesidad de sobrevivir han sido objeto de observación y análisis sistemá cos por parte de los estudiosos de las ciencias sociales. Aun cuando los términos u lizados para iden ficar el sistema Conclusión mo; recorte de gastos no esenciales en transporte, ves do, vivienda y recreación; liquidación de las propiedades; empeño y venta de objetos de valor; par cipación en tandas; reducción de gastos en salud y educación; modificación de los hábitos alimen cios; recorte al consumo de alimentos; minimizar y recortar los gastos (Gonzales, M., 1995), e intensificación del trabajo domés co (Arteaga, C., 2007). Todas estas acciones se desenvuelven en un marco de relaciones sociales donde los pobres ponen en prác ca sus conocimientos y habilidades para “buscar y aprender, acomodar y adaptar dichas acciones aunque ello implique convencer, ayudar o forzar a otros a compar r tareas, brindar ayuda o intercambiar favores” (Gonzales, M., 1995). Martha Arredondo Velázquez / José Ricardo González Alcalá * * -1 * �Las estrategias de sobrevivencia de los pobres: Un repaso a su estudio en las ciencias sociales (concepto, perspec vas teóricas y acciones que implican) formado por el conjunto de estas acciones, y su relación con el contexto social mayor, han variado un poco en razón de los enfoques par culares de cada perspec va de estudio, todos ellos aluden al mismo contenido, conceptualmente bien expresado por Larissa Adler Lomnitz: “concebir a estas aglomeraciones humanas, aparentemente caó cas, como campos de gestación de una forma de organización social perfectamente adaptada a las necesidades de supervivencia en las condiciones socioeconómicas propias de la marginalidad” (2001). El repaso que sobre las vicisitudes conceptuales, teóricas y práccas del término estrategias de sobrevivencia de los pobres hemos presentado en este escrito, muestra, igualmente, la profundidad y rigor con los que el fenómeno ha sido estudiado. Ciertamente, esto ha permi do hasta el momento alcanzar el nivel de madurez teórica que es mule y oriente a la inves gación a buscar nuevas vetas de seguimiento de esta realidad. A este respecto, Catalina Arteaga (2007) sugiere, como lo transcribimos más arriba, revisar conceptos básicos de la problemá ca expuesta: el propio concepto de estrategia, dada la racionalidad que el mismo implica en la elección de alterna vas; el término de familia en pobreza, a fin de dar a aquél la pureza conceptual y opera va que lo mantenga inserto en la realidad que designa; el conflicto domés co, mismo que, como parte del contexto grupal de pobreza en el que se desenvuelven las estrategias, se convierte en un elemento interviniente más cuya posible influencia conviene considerar en el proceso de sobrevivencia de los pobres. Además conviene subrayar la atención del inves gador al papel que, como individuos, juegan los integrantes del grupo familiar o de las redes en su capacidad de definir oportunidades y organizar su manejo; la definición de experiencias y situaciones en las que los miembros del grupo, en su carácter de individuos, encuentran valores que los mo van a actuar (Arteaga, C., 2007); y, por úl mo —a fin de llevar la inves gación de las estrategias de sobrevivencia de los pobres a un plano más amplio—, la par cipación de individuos y grupos en acciones tendientes a involucrar en el proceso a personas e ins tuciones relevantes de los sectores público, privado y social. Año 3, Núm. 2, noviembre, 2013 - abril, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2013_2.indd 29 29 27/11/2013 11:41:38 a.m. �Martha Arredondo Velázquez / José Ricardo González Alcalá Estrategias de reproducción social Aumento del trabajo formal e informal de las familias Trabajo asalariado Intensificación del trabajo Migración a Estados Unidos u otras zonas prósperas.del país Aumento del trabajo formal e informal de las familias Econó micas Trabajo de las. mujer es , jóv enes y adultos. mayor es. Redes.de ayud a mutua para el mercado Actividades marginales e il ega les. (cultivo de mariguana, robo ) Autoempleo Recurrir a donaciones Venta de bienes. y servicios. Trabajo para autoconsumo Autoproducción para la subsistenc ia (huertos y cría de animales) Estrategias de sobre vivencia (acciones) Intensificación del trabajo doméstico Camb ios en el tamaño y co mposición del hogar Re acomodo en la div isión de l trabajo Retiro de los ahorros y recursos de préstamos Recortar o modificar el consumo Recorte de gas.tos. entrans.porte, v es.ti do, vivienda y recre, liquidar las prop iedades. y ahorros. No económicas. (de los hogares) Empeño y venta de objetos. de v alor Restrictiv as Reducción de gas.tos. en la salud y educación Mod ificación de los háb itos al imenticios. Recortar el consumo de alimentos. Minimizar y recortar los. gas.tos. Tandas. Bibliograİa Adler Lomnitz, Larissa, 2001, Redes sociales, cultura y poder. Ensayos de antropología la noamericana, México, Facultad La noamericana de Ciencias Sociales/Miguel Ángel Porrúa. Arteaga, Catalina, 2007, “Pobreza y Estrategias Familiares: Debates y Reflexiones”, Revista Mad, Universidad de Chile, Departamento de Antropología, sep embre, pp. 144-164. Disponible en: http://www2.facso.uchile.cl/publicaciones/ mad/17/arteaga_07.pdf (Consultado el 3 de marzo de 2012.) Gonzales de la Rocha, Mercedes, 1995, “Restructuración social en dos ciudades metropolitanas: un análisis de grupos domés cos en Guadalajara y Monterrey”, Estudios Sociológicos, vol. XIII, núm. 38, mayo-agosto, pp. 261-281. Disponible en: http://codex.colmex.mx:8991/exlibris/aleph/ a18_1/apache_media/XRKT8YM76XYUARQRSPKPFKXBN4HRE7.pdf Gonzales de la Rocha, Mercedes (coord.), 2006, Procesos domés cos y vulnerabilidad. Perspec vas antropológicas de los hogares con Oportunidades, México, Centro de Inves gaciones y Estudios Superiores en Antropología Social/Publicaciones de la Casa Chata. 30 revista realidades 16x21_2013_2.indd 30 27/11/2013 11:41:38 a.m. �Las estrategias de sobrevivencia de los pobres: Un repaso a su estudio en las ciencias sociales (concepto, perspec vas teóricas y acciones que implican) Gu érrez, Alicia Beatriz, 2009, Educación y reproducción social: el abordaje de las estrategias escolares en el marco de un análisis relacional de la pobreza”, en Seminario Internacional “Bourdieu, educación y pedagogía”, Ins tuto para la Inves gación Educa va y el Desarrollo Pedagógico, Bogotá. Hintze, Susana, s/f, Capital social y estrategias de supervivencia. Reflexiones sobre el capital social de los pobres. Disponible en: h p://www.tau.org.ar/upload/8 9f0c2b656ca02ff45ef61a4f2e5bf24/HINTZE___Capital_Social.pdf (Consultado el 10 de marzo de 2012.) 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Año 3, Núm. 2, noviembre, 2013 - abril, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2013_2.indd 31 Recibido: 15 de agosto de 2013 Aceptado: 16 de octubre de 2013 31 27/11/2013 11:41:38 a.m. �Percepción de la vivienda autoconstruida de familias en pobreza: el caso de la colonia Fernando Amilpa, Área Metropolitana de Monterrey Percepción de la vivienda autoconstruida de familias en pobreza: el caso de la colonia Fernando Amilpa, Área Metropolitana de Monterrey* Raúl Eduardo López Estrada1 Jorge Leal Iga2 Resumen L a vivienda es un bien que requiere todo ciudadano en el mundo como lugar no solo de subsistencia, sino como espacio que le proporcione un es lo de vida determinado. Aunque su análisis no es exclusivo para un * Agradecemos a la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano (FTSDH) de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) por su apoyo al grupo de trabajo encargado del proyecto Especificidad de los grupos en pobreza urbana: una contribución para la reorientación de polí cas sociales locales en el Área Metropolitana de Monterrey, durante la elaboración y desarrollo de esta inves gación sobre vivienda autoconstruida realizado entre sep embre y diciembre de 2012. 1 Doctor en Antropología. Profesor e inves gador de la FTSDH de la UANL. 2 Candidato a doctor en Filoso a con orientación en Trabajo Social y Polí cas Comparadas de Bienestar Social en la FTSDU de la UANL, donde también es profesor. grupo social, es de fundamental importancia cuando se trata de la vivienda que es producida por los estratos más pobres de la población dadas sus limitaciones de ingreso, ubicación, equipamiento y espacios disponibles; pero además de estas caracterís cas obje vas, existen otras de origen subje vo que son igualmente importantes en su análisis y en las cuales este estudio ene especial interés. El obje vo principal de la presente inves gación es indagar el proceso y resultado que han obtenido las familias de bajos ingresos con la experiencia vivida concerniente a la construcción progresiva de su vivienda ejecutada con sus propios —escasos— recursos y su relación con el bienestar que de ella perciben. Dado que el examen del bienestar percibido es parte medular del estudio, se abordará también la provisión de servicios por parte del municipio cuando aquéllos impli- Año 3, Núm. 2, noviembre, 2013 - abril, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2013_2.indd 33 33 27/11/2013 11:41:39 a.m. �34 Raúl Eduardo López Estrada / Jorge Leal Iga quen una afectación directa en el bienestar para las familias de bajos ingresos. Palabras clave: vivienda de bajos ingresos, pobreza, sa sfacción, bienestar subje vo. Abstract 1li Housing is a good that all ci zen in the world requires as a place for subsistence and as space that gives a determinate life style. Even though its analysis is not for a exclusive social group, is mainly important when housing is produced by low income social groups of popula on, given their limited resources such as low income, loca on, urban equipments and available housing spaces, but beyond these objec ve characteriscs, there are others of subjec ve origin, equally important in their analysis which this inves ga on has especial interest in. The main objec ve of this inves ga on is to search the process and outcome go en by low income families in their life experience regarding the progressive building house made by themselves with own (scarce) resources, and its rela onship with ~ revista realidades 16x21_2013_2.indd 34 h.l Introducción 27/11/2013 11:41:39 a.m. 3 En el caso de América La na, véase: Donoso, 1993; Lezama, 1993; Castells, 1971. En México la literatura es abundante, como ejemplo, sin ser exhaus vos: Anzaldo y Barrón, 2009; Ramírez y Safa, 2009; Garza, 2010. En Monterrey: Balan J.; H. L. Browning, y E. Jelín (1977); Vellinga, 1988; García, 1988; Pozas, 1990; Solís, 2007). A par r de la década de los años sesenta del siglo pasado, América La na y México presenciaron una intensa migración a las ciudades de personas en pobreza3; de ahí que los procesos de urbanización desencadenaran la creación de colonias irregulares con vivienda autoconstruida progresiva. El resultado fue la proliferación de barrios o colonias populares en donde la vivienda fue construida con pocos Housing is a verb. John Turner Keywords: low income housing, poverty, sa sfac on, subjec ve wellbeing. the perceived wellbeing. Given that the perceived wellbeing test is the main root of the study, the Government efforts in the services provision will be also included in this research when they imply a direct affecta on over the wellbeing of low income families. * * -1 * �Percepción de la vivienda autoconstruida de familias en pobreza: el caso de la colonia Fernando Amilpa, Área Metropolitana de Monterrey recursos monetarios, pero que en el transcurso de varias décadas ha sido legalizada y, al mismo empo, dotada, por parte de los gobiernos, de la infraestructura básica que incluye agua, luz, drenaje y pavimentación4, aunque estos servicios no se han otorgado en todos los casos. En la actualidad se es ma que en México existen 10.6 millones de hogares urbanos en pobreza patrimonial (El Colegio Mexiquense, 2012). Esta cifra seguramente indica que la temá ca de la vivienda en las colonias en pobreza requiere esfuerzos analí cos adicionales que nos permitan comprender los procesos de la vivienda progresiva. Una manera de abordar la situación de estos conglomerados es a través de la percepción que enen los usuarios de su vivienda y su entorno. La per nencia de este enfoque se basa sobre todo en el potencial heurís co de la percepción individual para detectar las áreas de oportunidad sobre las que pueden actuar los programas dedicados al bienestar social, específicamente aquellos dedicados a la vivienda popular. 4 En caso de Monterrey, donde se llevó a cabo la inves gación y documentó este proceso, son ilustra vos el ar culo de Pozas, 1990 y el libro de Solis, 2007. Sin ser nuevos, los estudios acerca de la percepción de la vivienda han contribuido a mejorar la comprensión de ésta y su transformación en hogar a través de una perspec va mul dimensional, tal y como señala Smith (1994, citado por Aragonés, J. y C. Rodríguez, 2005). Muchos aspectos se han analizado para conocer el comportamiento humano en la vivienda y cómo es percibida y apropiada. Asimismo, una temá ca recurrente es aquella que aborda el espacio y su relación con la iden dad, los trabajos de Cooper (1974) o Sadalla, Vershure y Burroughs (1987) han dado cuenta de ello (Aragonés, J., 2002, citado por Aragonés, J. y C. Rodríguez 2005). Otros estudios se han extendido a campos como los de la geogra a de la percepción, argumentando su per nencia epistemológica para el análisis del espacio (Vara, J., 2010); además no son de soslayarse las adquisiciones teóricas derivadas de evaluaciones de programas gubernamentales como el programa “Tu Casa”, de la Secretaría de Desarrollo Social en México, en donde se ha destacado el potencial de la percepción del usuario en relación con factores que influyen emocionalmente y en la seguridad socioafec va (Secretaría de Desarrollo Social, 2005). Año 3, Núm. 2, noviembre, 2013 - abril, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2013_2.indd 35 35 27/11/2013 11:41:39 a.m. �36 Raúl Eduardo López Estrada / Jorge Leal Iga 1li Por consiguiente, la vivienda es un si o donde las relaciones sociales toman forma en el contexto familiar, generando percepciones importantes que contribuyen a la detección de problemá cas poco abordadas. En este marco se ha señalado que la percepción del usuario es importante en relación con su funcionalidad, su esté ca y la seguridad que ella proporciona (Secretaría de Desarrollo Social, 2005). Adicionalmente se ha estudiado la percepción del usuario de viviendas de interés social por parte de desarrolladores privados de vivienda (Paredes, O., 1999). Otras temá cas rela vas a la percepción de la vivienda han sido desarrolladas en torno a la sustentabilidad (González, P., 2008); la percepción rela va al riesgo y vulnerabilidad (Mendoza, P., 2005); y además, la percepción del usuario en cuanto a las vías de comunicación, cercanía de servicios —escuelas, comercios, hospitales u oficinas de gobierno—, así como el acceso a sus empleos y lugares de esparcimiento. En consideración a lo que precede, este trabajo se orientó hacia interrogantes dirigidas a conocer la percepción de los usuarios de vivienda autoconstruida en relación con su habitabilidad y a su entorno, aceptando que esta es una te- ~ revista realidades 16x21_2013_2.indd 36 h.l 27/11/2013 11:41:39 a.m. 5 Esta inves gación fue realizada por el grupo de trabajo sobre vivienda autoconstruida entre má ca poco abordada en los exámenes de colonias populares. En la actualidad han surgido nuevas condiciones sociales que ponen en duda el supuesto bienestar de los procesos de autoconstrucción y de mejoramiento del entorno que pregonó John F. C. Turner (1977). En consecuencia, se observan situaciones desfavorables vinculadas con una vivienda promotora de problemá cas familiares que no está contribuyendo suficientemente al desarrollo comunitario en las colonias en pobreza. Los resultados de este trabajo, a pesar de abordar un caso específico, favorecerán la comprensión de la problemá ca actual de algunas colonias pobres en el Área Metropolitana de Monterrey (AMM) y de algunos conglomerados urbanos de México. En concordancia con lo anterior, en este trabajo se cues ona acerca del proceso y resultado que han obtenido las familias de bajos ingresos que han realizado la construcción progresiva de su vivienda ejecutada con sus escasos recursos y su relación con el bienestar que de ella perciben. Para la realización de esta invesgación5 se eligió como estudio de * * -1 * �Percepción de la vivienda autoconstruida de familias en pobreza: el caso de la colonia Fernando Amilpa, Área Metropolitana de Monterrey caso la colonia Fernando Amilpa que nació como una colonia irregular a principio de los años sesenta del siglo pasado (Servín, B., 2006), situada en el municipio de General Escobedo, Nuevo León, uno de los municipios del AMM. Dicha colonia de bajos ingresos fue seleccionada dadas sus condiciones de calidad y espacios de vivienda, así como por los deficientes servicios ofrecidos por la municipalidad. El enfoque cualita vo de esta inves gación u lizó la técnica de la entrevista profunda para la recolección de la información a par r de una muestra no aleatoria de 12 jefes de familia residentes en dicha colonia. Para el análisis de la información se usó el marco interpreta vo del interaccionismo simbólico. En este, la percepción que una persona ene de un objeto —su vivienda— o una relación social surge no solo de su propia sensación, sino que está influida por la interacción con otras personas (Blumer, H., sep embre y diciembre de 2012. En él par ciparon un inves gador senior responsable del trabajo de campo y la organización y análisis de la información; un estudiante del Doctorado en Trabajo Social con orientación en Trabajo Social y Polí cas Comparadas de Bienestar Social; y una estudiante de Maestría en Ciencias con especialidad en Trabajo Social. 1986: 4). Asimismo, en el análisis se u lizaron las adquisiciones teóricas rela vas a la percepción del bienestar vinculadas con los conceptos de bienestar subje vo y la sa sfacción personal según Lawton (1972: 587)6 y de Sara María Ochoa León (2011: 18-19), quien agrega que el bienestar subje vo se evalúa mediante la valoración que una persona hace con relación con su propia vida y se puede dividir en dos elementos: uno enfocado a los aspectos afec vo-emocionales y el otro a los aspectos cogni vovalora vos. A par r de estas perspec vas, tanto individuales como colec vas, es posible asumir que las condiciones materiales como inmateriales de su vivienda están fuertemente influidas por factores del entorno. En lo afec vo-emocional: por la respuesta que esperan de sus vecinos en relación con la unión para el cambio que mejore las condiciones de vida en la colonia; y en lo cogni vo-valora vo: por el fuerte arraigo que presentan en la posesión de su patrimonio. Para alcanzar los obje vos planteados, este ar culo se ha subdividido en seis apartados. El primero 6 Citado por Carmen R. García-Viniegras e Idarmis González Benítez (2000). Año 3, Núm. 2, noviembre, 2013 - abril, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2013_2.indd 37 37 27/11/2013 11:41:40 a.m. �38 Raúl Eduardo López Estrada / Jorge Leal Iga 1li aborda la especificidad de una colonia en pobreza urbana, ofreciendo una descripción del si o de la inves gación y algunos de los rasgos que la caracterizan. En el segundo, Calidad y espacios de la vivienda: construcción y habitabilidad, se señalan puntualmente los indicadores de la Comisión Nacional de Vivienda (Conavi) necesarios para la evaluación de las condiciones de construcción y habitabilidad en la vivienda de manera obje va. En tercer y cuarto apartados, Percepción del bienestar: el análisis de la vivienda; y Percepción del bienestar subje vo de la vivienda; se presentan los argumentos, tanto obje vos como subje vos, ver dos por los habitantes de la colonia en relación con el bienestar que experimentan al vivir en la colonia. En el apartado cinco, Percepción de la calidad del entorno, se analiza la percepción que los habitantes enen de su entorno desde el enfoque del marco interpreta vo del interaccionismo simbólico. En el úlmo apartado, El capital social, se estudia la cooperación basada en organizaciones, redes y confianza para el beneficio mutuo. Además de estos vínculos se examinan las dificultades para la mejora de la colonia. ~ revista realidades 16x21_2013_2.indd 38 h.l 27/11/2013 11:41:40 a.m. 9 Otras colonias que vivieron el mismo proceso en el AMM han sido: Revolución Proletaria, Tierra y Libertad, en el municipio de Monterrey; La Alianza en Apodaca; Las Malvinas y la Emiliano Zapata en el municipio de General Escobedo. 8 Este proceso ha sido descrito, entre otros, por De Soto (1987: 19). 7 Con una extensión territorial aproximada de 14.40 hectáreas (Ins tuto Nacional de Estadís ca y Geogra a, 2013), la colonia alberga a un total de 752 viviendas de las cuales se encuentran habitadas 676 —90 por ciento—, que para el año 2009 contenían una ocupación de 2 mil 977 personas habitantes en ellas (Ins tuto Nacional de Estadís ca y Geogra a, 2009). La colonia Fernando Amilpa se ubica en el AMM, la segunda más grande de las siete metrópolis de México. Esta colonia se encuentra en el municipio de General Escobedo y en una de las 53 regiones o polígonos de pobreza que ha iden ficado el Consejo de Desarrollo Social (CDS) del estado de Nuevo León7. La colonia está situada en el kilómetro 14 al borde de la carretera Monterrey-Nuevo Laredo. Tres elementos históricos han sido importantes en el desarrollo de esta colonia: la llegada y asentamiento irregular de pobladores pobres que ocuparon e invadieron8 terrenos9 federales; la regularización de los predios e introducción de servicios públicos; La especificidad de una colonia en pobreza urbana * * -1 * �Percepción de la vivienda autoconstruida de familias en pobreza: el caso de la colonia Fernando Amilpa, Área Metropolitana de Monterrey La Conavi ha propuesto dos subdimensiones para evaluar la construcción y la habitabilidad: el material de construcción y los espacios (Consejo Nacional de Evaluación de la Polí ca de Desarrollo Social, 2010). Para el índice de carencia de calidad en la vivienda, el indicador se mide con una lista de carencias correspondiente al material en pisos —escala de 1 a 6—, techos — escala de 1 a 9— y muros —escala de 1 a 8—, en los que se enumeran de menos a más la calidad de los materiales con que está construida la vivienda. En el caso de que el material para los pisos corresponda con el número 1 de la lista, en techos el material con el número 1 o 2, y en los muros el material con el número del 1 al 5, el indicador tomará automá camente el valor del número 1 y se considerará como vivienda con carencia de calidad. El indicador integrado que resulte tener carencia por calidad y espacios de vivienda será el que para la vivienda analizada presente únicamente el número 1 en todas sus evaluaciones, y por lo tanto el que resulte sin carencias al respecto será el que presente 0 en todas sus evaluaciones (Consejo Nacional de Evaluación de la Polí ca de Desarrollo Social, 2010). Tomando en consideración esta manera de evaluar la calidad de la vivienda, se puede afirmar que hubo un cambio significa vo en las casas en comparación con el inicio de la colonia, cuando eran “tejabanes”11 de madera con techo de lámina metálica y la mayoría 10 Esta parte está basada en información del periódico El Norte (www.elnorte.com) y Milenio, Diario de Monterrey. 11 Modismo u lizado para denominar la forma de construir un alojamiento no permanente. Según la Real Academia Española, la palabra tejar significa cubrir de tejas una casa u otro edificio o fábrica. y la consolidación de la colonia, caracterizada por el beneficio de la aplicación de programas sociales10. En las páginas que siguen se analizará la vivienda a través de la percepción del bienestar. Primeramente se hará una evaluación de la calidad y los espacios de las viviendas desde el punto de vista de ins tuciones nacionales dedicadas a la vivienda. En segundo lugar se abordará la sa sfacción de los habitantes a través de la percepción del bienestar subje vo de la vivienda. Calidad y espacios de la vivienda: construcción y habitabilidad Año 3, Núm. 2, noviembre, 2013 - abril, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2013_2.indd 39 39 27/11/2013 11:41:40 a.m. �40 Raúl Eduardo López Estrada / Jorge Leal Iga con piso de erra. En la actualidad muchas de ellas han logrado tener pisos de cemento, muros de block de concreto y losa de concreto. En resumen, la calidad de la vivienda mejoró significa vamente en tres años después del inicio de la colonia, según una de las entrevistadas. En relación con los espacios en la vivienda hubo observaciones. Todos declaran tener un espacio para sala, comedor, cocina, un solo baño, y la mayoría reconoce una sola recámara. En otro caso sí se reconocieron dos recamaras. El resultado ponderado de habitaciones para dormir por vivienda de la muestra analizada es de 1.25 por vivienda. Se puede agregar respecto del uso de las recamaras, que la mayoría de ellas son cuartos que se comparten sobre todo entre los niños de la casa. El promedio de personas resultado de la muestra analizada es de 5.17 personas por vivienda. Por otro lado, datos calculados con base en el Ins tuto Nacional de Estadís ca y Geogra a (2009) apuntan que había 4.4012 personas por vivienda. 1li 12 Resultado de dividir las 2 mil 977 personas contenidas en la ocupación total como habitantes entre las 676 viviendas que se encontraban habitadas en la colonia (Ins tuto Nacional de Estadís ca y Geogra a, 2009). ~ revista realidades 16x21_2013_2.indd 40 h.l 27/11/2013 11:41:40 a.m. El criterio para medir de manera sica y obje va la calidad en el espacio, siguiendo los indicadores de Conavi en el Consejo Nacional de Evaluación de la Polí ca de Desarrollo Social (Coneval) (2010), es el número de habitantes de la vivienda contra el número de habitaciones con que cuenta la misma, determinando con ello la calidad de los espacios en función del hacinamiento que se presenta en la vivienda. Específicamente el índice de hacinamiento es la densidad de ocupación, y es el resultado de dividir el número de personas que residen co dianamente en la vivienda entre el número de cuartos dormitorio que la componen. Cuando el resultado es menor a 2.5, el indicador toma un valor de 0, dando como respuesta que no hay hacinamiento, pero cuando el resultado es mayor a 2.5, el indicador toma un valor de 1 dando como respuesta que hay hacinamiento (Consejo Nacional de Evaluación de la Polí ca de Desarrollo Social, 2010). Apoyados en los datos de número de personas promedio que arroja la muestra de familias entrevistadas de 5.17 personas por vivienda, y aplicándolos a la medición de la calidad de espacios de la vivienda mediante los criterios del Coneval * * -1 * �Percepción de la vivienda autoconstruida de familias en pobreza: el caso de la colonia Fernando Amilpa, Área Metropolitana de Monterrey (2010) para el hacinamiento, tenemos que el resultado arroja un severo problema de hacinamiento en las viviendas de la colonia a par r de los datos extraídos de la muestra con un total de 4.14 personas en promedio compar endo cada dormitorio, en comparación con el límite marcado por el índice de 2.5 personas como tolerancia máxima. En seguimiento del índice que determina la carencia por calidad y espacios de vivienda, se establece estrictamente mediante el criterio de Conavi en el Coneval (2010)13 que para el caso de la colonia del análisis en esta inves gación las viviendas no presentan carencia en la calidad actualmente —aunque la tenían en pisos al inicio del fraccionamiento—, pero sí una muy severa carencia en los espacios de la vivienda. El indicador de carencia por acceso a los servicios básicos en la vivienda según Conavi en el Coneval (2010) iden fica cuatro subdimen13 Se establece que la medición de Conavi en el Coneval (2010) no considera los procedimientos de construcción, el conocimiento técnico en la ejecución y la calidad de los materiales u lizados. Mismos que conforme a los tes monios de las fallas declaradas en las viviendas por los propios habitantes, hacen suponer a los invesgadores del presente estudio que dichas fallas se deben en gran medida a los factores mencionados, lo cual debe ser entendido como carencia en la calidad. siones: acceso al agua potable, disponibilidad de servicio de drenaje, servicio de electricidad y combus ble para cocinar en la vivienda. Los entrevistados manifiestan tener los servicios de luz, agua, drenaje y algunos de ellos teléfono. El servicio de gas aún no está instalado en algunas calles, y aunado a que algunos entrevistados manifiestan que sin poseer las escrituras de la casa no han podido contratar los medidores, y que la introducción de servicios ene apenas unos años, se evidencian las deficiencias al respecto del uso apropiado de los servicios en la colonia. A pesar del resultado obtenido u lizando al Coneval, los argumentos de los entrevistados manifiestan una posición contraria a dicha medición, al declarar que no ha sido suficiente contar con los materiales que iden fican a la construcción como una edificación de calidad, dadas las filtraciones y humedades severas que sufren cuando hay periodos de lluvia, así como las fallas en el diseño por omisión —por ejemplo en la ubicación correcta de la escalera en previsión de un segundo piso—, por lo que prevalece el supuesto de que lo anterior se deba a que fueron autoconstruidas sin tener el conocimiento técnico suficiente Año 3, Núm. 2, noviembre, 2013 - abril, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2013_2.indd 41 41 27/11/2013 11:41:40 a.m. �42 Raúl Eduardo López Estrada / Jorge Leal Iga para ejecutarlas adecuadamente. Cabe señalar que las mediciones u lizadas consideran la presencia del material que se evalúa, pero no la calidad tanto de su fabricación como materia prima, ni el procedimiento de construcción u lizado. Percepción del bienestar: el análisis de la vivienda Las adquisiciones teóricas rela vas a la percepción del bienestar están vinculadas estrechamente con los conceptos de bienestar subje vo y la sa sfacción personal según Lawton (1972: 587),14 quien considera además que el bienestar es una valoración cogni va medida por la congruencia entre lo deseado y lo obtenido en la vida. En otra apreciación, Sara María Ochoa León (2011: 18-19) explica que el bienestar subje vo de una persona se evalúa mediante la valoración que dicha persona hace en relación con su propia vida y se puede dividir en dos elementos, uno enfocado a los aspectos afec vo-emocionales y el otro a los aspectos cogni vo-valora vos. Un úl mo aporte pero referido al grupo lo 1li 14 Citado por Carmen R. García-Viniegras e Idarmis González Benítez (2000). ~ revista realidades 16x21_2013_2.indd 42 h.l 27/11/2013 11:41:40 a.m. encontramos en Coro Chasco Yrigoyen, Invención Hernández Asensio y Teresa Cano Torres (2003: 2), quienes definen al bienestar social como un conjunto de sen mientos de sa sfacción de origen tanto material como inmaterial. A par r de estas perspec vas, tanto individuales como colec vas, es posible asumir que las condiciones materiales como inmateriales de su vivienda están fuertemente influidas por factores del entorno. En lo afec vo-emocional: por la respuesta que esperan de sus vecinos en relación con la unión para el cambio que mejore las condiciones de vida en la colonia; y en lo cogni vo-valora vo: por el fuerte arraigo que presentan en la posesión de su patrimonio. Un marco interpreta vo referencial derivado del enfoque cualita vo es el interaccionismo simbólico. En este, el significado que el individuo le da al objeto es el producto de la acumulación psíquica hecha por la persona, en donde la percepción que una persona ene del significado que da a un objeto surge no solo de su propia sensación, sino que está influida por la interacción de ella con el resto de las personas en consideración con el objeto (Blumer, H., 1986: 4). Este autor (1986: 18) destaca que * * -1 * �Percepción de la vivienda autoconstruida de familias en pobreza: el caso de la colonia Fernando Amilpa, Área Metropolitana de Monterrey los par cipantes se ven forzados a realizar las acciones hacia lo que es importante conforme a esos significados, por lo que no solamente la interacción con los demás atañe en la percepción de la persona, sino incluso condiciona sus acciones. Según Herbert Blumer (1986: 2), las tres premisas para el interaccionismo simbólico son: los seres humanos actúan conforme al significado que le dan a las cosas; el significado que enen esas cosas para el ser humano se deriva de la interacción que el individuo ene con sus semejantes; y esos significados son manejados y modificados a través de un proceso de interpretación u lizado por la persona en su tratamiento al contacto con las cosas. mediable dada la condición de pobreza de los entrevistados. Los principales intereses mencionados por los habitantes se pueden resumir en tres grandes grupos: el ingreso —con excepción de un solo entrevistado, ninguno de ellos ene escrituras, lo cual deja ver que en general no enen seguridad en la tenencia de su vivienda a causa de sus bajos ingresos—; el entorno —les desagrada el lodo que se forma en la calle cuando llueve y las plagas que propicia la suciedad de los terrenos solitarios que no se deshierban, afectando sus viviendas—; y la familia —manifestaron consistentemente la necesidad del espacio privado en las recamaras principalmente para sus hijos dado que la mayoría de ellos duerme junta y desea tener su propia recamara—. Percepción del bienestar subjeƟvo de la vivienda La primera premisa ilustra el hecho de que los seres humanos actúan conforme al significado que le dan a las cosas, en este caso la vivienda significa bienestar para el individuo. Aquí la relación se presenta entre: el entrevistado/la vivienda/ el patrimonio/y quedarse y proteger lo adquirido. Indudablemente que esta úl ma es una opción irre- Percepción de la calidad del entorno: servicios básicos y asentamientos humanos La segunda premisa del interaccionismo simbólico asume que el significado que enen las cosas para el ser humano deriva de la interacción que el individuo ene con sus semejantes. En esta inves gación se encontró que a pesar de que la Año 3, Núm. 2, noviembre, 2013 - abril, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2013_2.indd 43 43 27/11/2013 11:41:41 a.m. �44 Raúl Eduardo López Estrada / Jorge Leal Iga 1li interacción que ene con sus semejantes de vivir en un lugar inseguro y con carencias, el individuo conserva el significado del bienestar de su vivienda que, al ser propia, significa también su patrimonio. Así, la inseguridad y la carencia ocupan un lugar importante en la percepción en este sen do: el alumbrado público, la recolección de la basura, la falta de plazas públicas, la insuficiencia del centro de salud, la pavimentación de las calles y la falta de seguridad son servicios que determinan una situación de ausencia de atención por parte de las autoridades, así como el problema de los lotes baldíos donde proliferan animales y plantas que crecen sin control, provocando enfermedades entre los habitantes. En cuanto a las plazas públicas los vecinos entrevistados declaran que no hay ninguna, la única disponible se encuentra muy alejada de la colonia y por eso los jóvenes no acuden a ella, además de que es el lugar donde rondan los pandilleros. El que no haya una plaza hábil dentro de la colonia ha propiciado que los niños tengan que jugar en la calle, creando problemas entre los vecinos que los regañan por golpear las ventanas de las casas. Además de estas panorámicas generales del tes monio de los ~ revista realidades 16x21_2013_2.indd 44 h.l 27/11/2013 11:41:41 a.m. La cooperación entre vecinos es importante en los análisis sobre la autoconstrucción de vivienda y en relación a cómo se modifica el entorno. Robert D. Putnam señala que el concepto de capital social es ú l cuando se trata de conocer aspectos de las organizaciones so- El capital social entrevistados, son dos los puntos específicos derivados del entorno en donde todos los entrevistados manifiestan sus principales preocupaciones: la pavimentación de las calles y la seguridad. En relación con el primero, argumentan que la ausencia o mala pavimentación genera una grave dificultad al impedir que los taxis y el transporte urbano entren a la colonia cuando hay lluvia, lo cual los incomunica, pero la principal preocupación de los vecinos entrevistados es la seguridad. Manifiestan que no la hay en la colonia y que es nula la cobertura de vigilancia en la calle. Debido a ello, hay muchos pandilleros que quiebran ventanas de las viviendas y por la falta de vigilancia hay robos. La gente entrevistada percibe que uno de los mayores riesgos en la seguridad se encuentra en las pandillas. * * -1 * �Percepción de la vivienda autoconstruida de familias en pobreza: el caso de la colonia Fernando Amilpa, Área Metropolitana de Monterrey ciales tales como las redes, las normas y la confianza, que facilitan la acción y la cooperación para beneficio mutuo. Para abreviar, capital social se refiere a las conexiones sociales y las normas acompañantes y confianza (Putnam, R., 1995: 664-665). Los vecinos manifiestan que el lugar les gusta principalmente por su ubicación, pero no por la gente que vive ahí por considerarla como problemá ca e irrespetuosa, aunque hay gente pla cadora y gente que no lo es. Dicen que hay muchas familias en que los dos padres trabajan, por lo que “desa enden a sus hijos, los cuales no estudian ni trabajan y por eso se la pasan jugando con el balón toda la noche en la calle molestando a los vecinos, luego se andan peleando a pedradas con los de las calles de arriba de la colonia”. Por todo eso, opinan “que para que la gente de la colonia cambie es necesario que quiera cambiar porque de no hacerlo seguirán igual”. Los entrevistados externaron respuestas muy variadas acerca de su relación con vecinos inmediatos; destacan que han tenido problemas con vecinos que “resultan muy ruidosos y que no respetan el silencio en el barrio”, y nueva- mente insisten en “las moles as que generan las pandillas y algunos vecinos que toman alcohol en exceso”. Pero, por otro lado, también manifestaron que algunos vecinos han sido generosos con ellos al otorgarles alguna ayuda ya sea en alguna urgencia o incluso algún préstamo en dinero efec vo. Un aspecto generalizado en su relación con el vecindario inmediato fue la falta de unión entre ellos y frente a las autoridades en cuanto a las pe ciones de lo que requiere la colonia. El consenso general es que los vecinos no se unen de manera formal para hacer solicitudes al municipio. En cuanto a la autoridad, las personas entrevistadas manifiestan sen rse desamparadas, porque en las pocas ocasiones, cuando lograron ponerse de acuerdo y acudieron con la queja sobre la pavimentación de las calles, no les hicieron caso; asimismo aseguran que en relación con los problemas con los pandilleros, las autoridades del municipio llegan a la colonia, prometen hacer algo y luego desaparecen sin cumplir nada. La más importante red de apoyo manifestada es la familia extendida: esta contribuyó para la construcción de su vivienda, a pesar de que algunos no son de la colonia. Año 3, Núm. 2, noviembre, 2013 - abril, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2013_2.indd 45 45 27/11/2013 11:41:41 a.m. �46 Raúl Eduardo López Estrada / Jorge Leal Iga Las ayudas se otorgan en lo moral o emocional, pero también en lo económico. También se aceptó por parte de los entrevistados que cuando la familia no puede ayudar, ellos recurren a las tandas15 y el crédito de ins tuciones privadas. Ante la pregunta de si han evaluado cambiarse de colonia, las personas convergen en aseverar que aunque lo han considerado seriamente en ocasiones no han llegado a tal resolución, principalmente porque les dolería mucho perder lo que se ha ganado con mucho esfuerzo por ser casa propia; además de que les parece que todos los barrios pueden ser iguales y posiblemente peores, por ello, aunque sufren de muchas moles as y carencias en el barrio donde viven, aquí ya conocen a los vecinos y la amistad que enen con algunos 1li 15 Es una forma de ahorro que consiste en un po de “club”, en donde los miembros contribuyen con dinero a un fondo común; la can dad se entrega cada semana, quincena o mes al organizador, y este a su vez entrega el total reunido a cada una de las personas que par cipan según la fecha que le corresponde a través de un sorteo efectuado al iniciar la tanda. El cumplir con las obligaciones de la tanda se basa en la confianza existente entre las personas que par cipan en ella, ya sean parientes o amigos, pues no existe contrato formal que obligue legalmente a cumplir con ella. Las tandas contribuyen a la cooperación económica y al reforzamiento de la confianza entre los integrantes de redes. ~ revista realidades 16x21_2013_2.indd 46 h.l 27/11/2013 11:41:41 a.m. hasta le puede ayudar. Opinan que lo que realmente le hace falta a la colonia es que haya armonía entre la gente. Los argumentos de la gente giran sobre conservar su patrimonio a pesar de los problemas del entorno, y los entrevistados guardan su esperanza en el mejoramiento de las condiciones tanto de seguridad como del es lo de vida en la modificación del comportamiento de los pobladores de la colonia, de quienes esperan una conciencia de unión y armonía que impacte en el buen comportamiento de sus hijos —prevención de las pandillas— y de mayor fuerza en las pe ciones de sus necesidades hacia las autoridades. En la figura 1 se presenta, a manera de resumen, una explicación respecto a la asimilación de los mo vos que manifiestan los vecinos entrevistados en relación con lo que consideran insa sfactorio de vivir en la colonia desde su propia percepción, así como la expecta va que guardan para lograr su modificación posi va. * * -1 * �Percepción de la vivienda autoconstruida de familias en pobreza: el caso de la colonia Fernando Amilpa, Área Metropolitana de Monterrey Figura 1: MoƟvos principales de insaƟsfacción de los entrevistados y sus canales de acción P avim en taci ón Pandiller os Reconoce que la autoridad no interviene en la pavimentaci ón ni en controlar a las pandillas asignando patrulla s para la se guridad de la colonia, así como tampoco sanciona a los padres que no se responsabilizan de sus hijos Cambiarse de colonia Gente entrevistada de la colonia Gente de la colonia Espera que las personas de la coloni a cambien su actitud responsabilizándose por lo que hacen su s hij os y que sean más participativos y solidario s co n respect o a lo qu e se ne cesita en la colonia. No se va (muda) de la colonia porque considera que ya conoc e al resto de la gente y qu e posiblemente se cambi aría para encontrarse los mismos o mayores problemas, además de que ya tiene casa propia que le costó mucho trabajo conseguir. ~---- ¡§51} --------------~ Fuente: elaboración propia. De acuerdo a la figura 1, el camino que los entrevistados encuentran como salida para conservar su patrimonio y sobrellevar los problemas se encuentra en la esperanza del cambio de conciencia de los vecinos. De las tres opciones, el sujeto entrevistado prefiere aguantar los problemas al vivirlos en el día con día, en lugar de cambiarse de co- lonia argumentando que la razón primordial es que le ha costado mucho esfuerzo construir su patrimonio para aceptar perderlo. Por esa razón llama la atención revisar con mayor profundidad el término de patrimonio y lo que significa para las personas16. 16 Según Flores (2006:1), la palabra patrimonio ene su origen en el término la no “Patrimo- Año 3, Núm. 2, noviembre, 2013 - abril, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2013_2.indd 47 47 27/11/2013 11:41:41 a.m. �48 Raúl Eduardo López Estrada / Jorge Leal Iga Conclusiones Par endo del concepto de vivienda digna de la ley de vivienda donde aparece su clasificación17, en este trabajo se abordaron las caracterís cas internas de la vivienda: construcción y habitabilidad, y elementos externos relacionados con los servicios básicos y los asentamientos humanos. Según los indicadores para los elementos internos establecidos por las ins tuciones oficiales en México, a su llegada, los habitantes de la colonia presentaban carencias en la calidad y espacios de la vivienda. Ac- nium” que significa hacienda que una persona ha heredado de sus ascendientes o bien los bienes propios que se adquieren por cualquier po de tulo. Según este autor, desde el punto de vista jurídico, patrimonio significa el conjunto de poderes y deberes apreciables en dinero que ene una persona. Destaca además que en el capítulo 27 de la Cons tución Mexicana se señala al patrimonio familiar como una ins tución protectora de la familia con el que se busca su fortalecimiento económico (p. 2). 1li 17 Según la Ley de Vivienda, ar culo 2: “se considerará vivienda digna y decorosa la que cumpla con las disposiciones jurídicas aplicables en materia de asentamientos humanos y construcción, habitabilidad, salubridad, cuente con los servicios básicos y brinde a sus ocupantes seguridad jurídica en cuanto a su propiedad o legí ma posesión, y contemple criterios para la prevención de desastres y la protección sica de sus ocupantes ante los elementos naturales potencialmente agresivos” (Cámara de Diputados, 2012b). ~ revista realidades 16x21_2013_2.indd 48 h.l 27/11/2013 11:41:41 a.m. tualmente esta situación cambió y únicamente se presenta un hacinamiento severo. Asimismo es notable la baja calidad de las viviendas derivada de la falta de conocimientos técnicos y procedimientos de construcción y diseño. De ahí que la autoconstrucción ha dado como resultado viviendas que presentan fallas severas y la insa sfacción en su uso. En un afán proposi vo en relación con esta situación, podrían sugerirse intervenciones puntuales por parte de autoridades municipales para mejorar las viviendas de esta colonia. Actualmente la Secretaria de Desarrollo Urbano del municipio de General Escobedo se dedica únicamente a la vigilancia del uso del suelo en relación con nuevos desarrollos y al otorgamiento de permisos de construcción para nuevas viviendas. Sin embargo, con voluntad polí ca por parte de las autoridades se podría apoyar a los vecinos para que la remodelación y ampliación de sus viviendas se haga con planos elaborados para cada caso, desde luego tomando en cuenta la disponibilidad de recursos monetarios de los usuarios. Esta acción podría apoyarse con la colaboración de estudiantes de la Facultad de Arquitectura de la Universidad Autónoma de Nuevo León * * -1 * �Percepción de la vivienda autoconstruida de familias en pobreza: el caso de la colonia Fernando Amilpa, Área Metropolitana de Monterrey (UANL), con la que se enen convenios de colaboración. Además, las autoridades podrían organizar a los habitantes para formar asociaciones dedicadas a la compra de materiales de construcción por mayoreo, con lo cual disminuirían el costo de edificación, situación que también contribuiría a mejorar el capital social de la colonia. La organización de estos grupos de vecinos podría fomentarse con la par cipación de estudiantes universitarios de servicio social de diversas disciplinas sociales. El análisis del bienestar subje vo indica que a fin de proteger el patrimonio “que tanto trabajo les ha costado construir”, las familias soportan las carencias. Así también se desprende del examen que el habitante de la colonia man ene la expecta va de una vida mejor en el entorno, depositando su confianza en el cambio de sus vecinos a una ac tud solidaria que incluya una mayor responsabilidad con sus hijos y mayor unión en las pe ciones hacia la autoridad. A este respecto, la escuela primaria juega un papel importante en la creación del capital social, a través de las reuniones de padres de familia para abordar las problemá cas colec vas. La pavimentación y la seguridad son un problema de las auto- ridades municipales, las cuales en muchas ocasiones argumentan la falta de recursos financieros, sobre todo para la ejecución de obra pública. No obstante, existen fondos derivados del Ramo 33 y del programa Hábitat de la Secretaría de Desarrollo Social que podrían aprovecharse para el mejoramiento de la infraestructura, situación que podría llevarse a cabo con una planeación a corto, mediano y largo plazo. La inseguridad y la existencia de pandillerismo cons tuyen un problema complejo en el contexto regiomontano. Sin entrar en detalles acerca de la gravedad de esta problemá ca —también relacionada con la que se presenta en las colonias desfavorecidas, en donde los jóvenes no encuentran oportunidades de desarrollo ante los altos índices de desempleo que se registran en el país—, es importante pensar en soluciones imagina vas que refuercen estrategias que contribuyan en la provisión de mejores perspec vas para los jóvenes. Si bien es cierto que la problemá ca del empleo es compleja y depende en mucho de situaciones estructurales que enen que ver con la economía y la voluntad polí ca de los gobiernos, el trabajo con las familias para crear un capital social y Año 3, Núm. 2, noviembre, 2013 - abril, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2013_2.indd 49 49 27/11/2013 11:41:42 a.m. �50 Raúl Eduardo López Estrada / Jorge Leal Iga la construcción de plazas públicas, espacios depor vos y bibliotecas con equipamiento informá co es necesario, dado que en esta colonia no existen. El tema no está terminado. Hemos abordado una problemá ca importante dentro de los estudios rela vos a la existencia de colonias pobres y la visión de sus habitantes en relación con la vivienda y el entorno; esperamos con ello contribuir a la con nuación de un debate académico y, al mismo empo, abrir espacios para la reflexión y la búsqueda de soluciones. 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Gerardo Veloquio G1 Resumen E ste estudio analiza cómo los sistemas de información geográfica están ayudando al entendimiento del desarrollo urbano y el medio ambiente de zonas metropolitanas que, en la actualidad, experimentan alto crecimiento urbano en todos sus componentes, donde ene especial importancia el sector de vivienda y servicios. El obje vo del estudio es determinar si existe relación entre los problemas urbanos que se registran en zonas de alta densidad residencial y las caracterís cas de la población, par cularmente la que habita en los polígonos de pobreza del Área Metropolitana de Monterrey (AMM). 1 Doctor en Filoso a con Orientación en Arquitectura y Asuntos Urbanos. Profesor e inves gador de la Facultad de Arquitectura de la Universidad Autónoma de Nuevo León Palabras clave: densidad, distribución espacial de la población y sistemas de información. Abstract This study analyzes geographical how the systems of informa on helping to the understanding of the urban development and environment of metropolitan zones that experiencing today high urban growth in all of their components, especially important are the housing and urban services sectors. The objec ve of the study is determine if there are rela onship between the urban problems when these introducing density residen al in zones of discharge, and the popula on, especially the one that habit in zones of poverty of the metropolitan zone of Monterrey. Key words: Density, space distribuon of the popula on, and system of informa on Año 3, Núm. 2, noviembre, 2013 - abril, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2013_2.indd 53 53 27/11/2013 11:41:42 a.m. �54 G. Gerardo Veloquio G. Introducción 1li La distribución espacial de las acvidades produc vas y reproducvas de la población se cons tuye como la base económica de una unidad ecológica; pero, como podemos observar, las tendencias y cambios que se suceden en el espacio siguen el reacomodo de fuerzas dinámicas que compiten por ventajas de localización espacial para sus ac vidades (Park, R., E. Burgess y R. McKenzie, 1925), como ya lo han señalado los representantes del movimiento de la escuela de ecología de Chicago. Por otra parte, conocer la ubicación y el tamaño de los asentamientos y las caracterís cas socioeconómicas de la población en áreas de pobreza, dentro del Área Metropolitana de Monterrey (AMM), ubicada en el estado de Nuevo León, México, cons tuye uno de los principales insumos que se consideran en la elaboración de propuestas de zonificación ecológica metropolitanas. Esto requiere de un instrumento de medición preciso como el índice de densidad de población. El problema urbano en general es tratado a través de la medición del índice de densidad de población a nivel de manzana. En el asunto que nos ocupa, se tomó ~ revista realidades 16x21_2013_2.indd 54 h.l 27/11/2013 11:41:42 a.m. como indicador y variable independiente el estrato socioeconómico de la población a fin de analizar su impacto en el AMM. El instrumento u lizado fue uno elaborado en 2007 por la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL), el cual considera la localización geográfica de 58 polígonos de pobreza en dicha área. Para llevar a cabo el estudio se seleccionó el perímetro de la mancha urbana, incluyendo a los municipios conurbados del AMM cuyas caracterís cas socioeconómicas fueron determinadas mediante el cálculo de indicadores tales como: la distribución de la población, el ingreso y principalmente la forma de agrupación de la población en el espacio. Se tomó en cuenta además que es la sede de un importante crecimiento demográfico experimentado en los úl mos años que está tomando por sorpresa las áreas de la planeación urbana actual, así como la necesidad de prevenir el impacto social que este crecimiento tendrá en 2030. Se u lizó la información censal en cuanto a los datos de población y vivienda del Ins tuto Nacional de Estadís ca Geogra a e Informá ca (INEGI) 2000, Conteo de Población 2005 y Censo 2010. La técnica u - * * -1 * �Índice de densidad de población y su aplicación en el área metropolitana de Monterrey lizada para el análisis de los datos es el cociente de localización espacial propuesto por P. Sargent Florence; para la visualización de la información se u lizó el sistema de información geográfica Arc Gis; y el método de representación Kernel para la elaboración de los mapas temá cos; los que en forma muy didác ca presentan la información relevante del fenómeno demográfico experimentado en la región de estudio. Antecedentes del tema Nuestra vida co diana está relacionada con la tecnología y el medio ambiente en aspectos como la salud, el desarrollo, la energía y el urbanismo. A través del empo, el ser humano ha aprendido a resolver problemas con mayor eficacia por medio de la tecnología, que echa mano de los conocimientos cien ficos y los aplica en procesos industriales para la fabricación de productos; también los aplica en la inves gación para que el ser humano incremente su capacidad de resolver problemas. La división ancestral de si lo que se difunde ene propósitos culturales o industriales es el dilema; la industria lo materializa en merca- dos de consumo masivo de ganancias cuan osas. En contraparte, la ciencia es un conjunto de instrumentos de medición que estudia las causas de los fenómenos y sus efectos que enen en nuestras vidas; es pues una manera de aplicar lo que sabemos para descubrir lo que desconocemos. Cabe señalar que en el conocimiento cien fico es importante hacer uso de la abstracción, la generalización y la observación. Figura 1. Modelo de crecimiento en radios concéntricos del Área Metropolitana de Monterrey (AMM) Así, el estudio de la densificación y el reacomodo de espacios y ac vidades humanas deben ser vistos como fenómenos suscep bles de análisis a través de instrumentos de representación gráfica y medi- Año 3, Núm. 2, noviembre, 2013 - abril, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2013_2.indd 55 55 27/11/2013 11:41:43 a.m. �56 G. Gerardo Veloquio G. 1li ción que arrojen resultados precisos. El concepto de la expansión de la ciudad hacia las zonas periféricas ha sido considerado una forma de crecimiento principalmente sico-espacial: “el proceso pico de expansión de la ciudad podría ser preferentemente ilustrado por una serie de círculos concéntricos numerables, que designarían tanto las zonas sucesivas de expansión urbana como los pos de área diferencias en el proceso de expansión” (Park, R., E. Burgess y R. McKenzie, 1925: 120). El método de círculos concéntricos ha sido encontrado también en una mul tud de ciudades cuyo crecimiento espacial ha sido análogo a la denominada “forma de la mano”. Por la complejidad que algunos proyectos de inves gación enen, se impone recurrir a los diagramas, símbolos, esquemas y modelos para poder explicar los fenómenos. En la actualidad, la ciencia se apoya en las diferentes áreas del conocimiento como las matemá cas y la estadís ca para interpretar los resultados de las observaciones a través de tablas y gráficas; haciendo uso de estas herramientas es fácil ordenar, clasificar y comprender la información. El urbanismo es la ciencia que estudia la relación entre la ciudad, ~ revista realidades 16x21_2013_2.indd 56 h.l 27/11/2013 11:41:46 a.m. A Hipodamo de Mileto —a quien Aristóteles consideraba el inventor del sistema urbanís co— le debemos la primera distribución ecológica de la ciudad si observamos el la congregación de personas a la espera de que abran las puertas de un teatro, representa una distribución espacial fortuita, pero su distribución en el teatro, en razón de la clase de entradas que portan, es una distribución ecológica temporal (1926: 106). Para Roderick Duncan McKenzie, la zonificación ecológica se diferencia claramente de una distribución espacial accidental: toda distribución ecológica sea de residencias, comercios, oficinas o plantas industriales que enen un carácter unitario suficiente para diferenciarse de distribuciones circundantes puede ser definida como unidad constelación ecológica (McKenzie, R., 1926: 106). los habitantes y el medio ambiente; el término distribución ecológica o de organización del espacio es, finalmente, una zonificación temporal de mediano alcance: * * -1 * �Índice de densidad de población y su aplicación en el área metropolitana de Monterrey trazo de la ciudad de Mileto, donde se aprecia una repar ción entre las áreas habitacionales de servicio. Sin embargo, según algunos autores el primer plan de zonificación fue realizado en Frankfurt, Alemania, en 1891, al que le siguió otro en Berlín, en 1892, para posteriormente expandirse hacia toda Europa hasta llegar a Nueva York en 1916. “El zoning nace como una herramienta legisla va de control a nivel local fundamentalmente urbana” (Guajardo, A., 2002: 374). Hoy en día, la zonificación es u lizada en los planes de desarrollo urbano para, principalmente, otorgar seguridad jurídica a las inversiones y garan zar la calidad de vida de los habitantes de los municipios urbanos. Alicia Angélica Guajardo Alatorre, del Ins tuto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM), cues ona la zonificación y se pregunta si esta nace como herramienta con el obje vo de impulsar el orden y la armonía, o si ha sido u lizada con fines ocultos de control y de exclusión de grupos vulnerables, los que son discriminados simplemente por ser pobres que trabajan al lado de y para los grupos adinerados. La respuesta nace del análisis que el urbanismo aporta desde diversas perspec vas, entre ellas la ecológica. El AMM representa una constelación ecológica en términos del ámbito de la ecología humana de Roderick Duncan McKenzie, ya que actualmente expe12+ 40rimenta el fenómeno de crecimiento urbano asociado a la dispersión, tanto hacia el interior como en su periferia; mas ¿cómo podemos analizar lo que no se ve? La respuesta es: solo a través de radiogra as —simbologías de uso del suelo—, de forma similar a lo que sucede en el interior del cuerpo humano. Hemos u lizado esta analogía para representar el patrón de concentración y dispersión de la población en el conjunto urbano (ver figura 2). Los sistemas de información geográfica (SIG) recurren a este po de representaciones. Figura 2. Zonificación ecológica del centro geográfico del AMM Fuente: elaboración propia. Año 3, Núm. 2, noviembre, 2013 - abril, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2013_2.indd 57 57 27/11/2013 11:41:46 a.m. �58 G. Gerardo Veloquio G. Cabe una larga interrogante: ¿cómo los SIG han permeado en todo el análisis territorial y urbano y cómo ahora se territorializan los problemas, sean urbanos o ambientales, a través de estas técnicas tan novedosas como trascendentales en los análisis con el fin úl mo de incrementar la comprensión del fenómeno de que se trate y prescribir soluciones de largo alcance? A con nuación proponemos una respuesta a nivel de contexto metropolitano. Contexto metropolitano A Suburbios Central City Region Metropolitana ESTRUCTURA TRADICIONAL Area Rural revista realidades 16x21_2013_2.indd 58 -1 sectores, para finalmente converrse en centros múl ples (Harris y Ullman, citados en The Geography of Transport Systems, s/f) de ac vidades especializadas, con una estructura espacial jerarquizada policéntrica y diferenciada que se mul plica según el componente de que se trate. A través de los sistemas de información geográfica se podrá visualizar lo que acontece en el ámbito territorial del AMM, hoy en día la tercera ciudad de mayor tamaño en México. Dado que esta zona experimenta un crecimiento anárquico y disperso, solo con instrumentos como los SIG se podrá mejorar el diagnós co de sus problemas urbanos. La aparición de centros y subcentros en dicho territorio convoca al análisis por partes, en congruencia con las tendencias de desarrollo globales. Area Rural Exurban Subcentro B Suburbios fuera del anillo Suburbios dentro del anillo centro de la cd dentro del anillo Subcentro Exurban ESTRUCTURA POLICENTRICA 27/11/2013 11:41:48 a.m. Figura 3. Esquema de crecimiento urbano y centros múlƟples, elaborado con base en Sugie Lee (2005: 12) El proceso de crecimiento urbano, desde un simple asentamiento pequeño de 15 mil habitantes hasta las grandes metrópolis, parece seguir un patrón: primero en círculos concéntricos ((Park, R., E. Burgess y R. McKenzie, 1925), después por * * ~ h.l 1li * �Índice de densidad de población y su aplicación en el área metropolitana de Monterrey Mejora del índice de densidad de población De la revisión de la literatura encontramos que el cociente de localización (CL) formulado por P. Sargent Florence (1948) representa un modelo sencillo de es mación que, sus tuido por los indicadores del modelo propuesto en este estudio, compara el número de perso- nas que viven en una determinada manzana, con ac vidad o atributo determinados (x), y la superficie de esa manzana o las llamadas Áreas Geoestadísticas Básicas (AGEB). En total se genera un conjunto de referencias para obtener en forma gráfica el plano de densidad de población en todo el sistema estudiado. Figura 4. Prueba CL densidad de población por manzana en el AMM 2010 0 0-00IXl101f7 -0.000 101~7-0.000.~ O o..D1X11(13g111-o01X111mDD c:::J 0.000:'.l050M-0000-41H78 O o.ooo«1nn-oooo~ -Q -D l-1::::::r,,,_.,• . 0P00011e1• 11111 - 000071l7'1 71"R81-000081~7Sl -Q.IIIXll:1157 1 - DOOOOmn Fuente: elaboración propia. Año 3, Núm. 2, noviembre, 2013 - abril, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2013_2.indd 59 59 27/11/2013 11:41:49 a.m. �G. Gerardo Veloquio G. De esta forma se mejora la medición del indice de densidad de población frente a los conceptos usuales de densidad bruta y densidad neta. En la gráfica se puede observar que se localizan cinco puntos de alta densidad residencial que contrastan con el área del municipio de San Pedro Garza García y del sur de Monterrey, donde se presenta el problema inverso o, como algunos le llaman, de lightness, es decir, falta de densidad en el tejido urbano. UƟlidad de la prueba y discusión El método Kernel requiere como datos de entrada un patrón espacial de puntos que representen un valor, tal como en este caso u lizaremos el número de habitantes por AGEB. Los centroides de las áreas —manzanas o AGEB— son los puntos que conforman el patrón espacial específico y su peso corresponde al número de casos: población, grupos de edad, etcétera. El resultado del proceso es una superficie con nua que proporciona una intensidad a cada punto del área de estudio. El cálculo del cociente de localización consiste en demostrar que cuanto mayor sea el valor, expresa mayor representación del indicador en la unidad espacial seleccionada y en relación con el conjunto de la región de estudio. A diferencia de los índices de disimilaridad y de segregación, que solo indican una medida de diferenciación espacial, el cociente de localización espacial proporciona el nivel de concentración de un grupo socioeconómico en cualquiera de las unidades en relación con el conjunto de la región de estudio; estos valores además pueden ser visualizados por separado u lizando herramientas de análisis cartográfico. E1j Formula: Q1j T = E{ Ex Donde: Q1j = Cociente de localización de la densidad de población en el AMM j E1j = Población de la manzana 1 en la AGEB j Ej. = Superficie de la manzana 1 de la AGEB j E1 = Población del conjunto de AGEB en el AMM (i) En = Superficie total en el conjunto de AGEB en el AMM(n) 60 revista realidades 16x21_2013_2.indd 60 27/11/2013 11:41:50 a.m. �Índice de densidad de población y su aplicación en el área metropolitana de Monterrey El valor del cociente expresa el grado de concentración de la densidad en la manzana en relación con el territorio de referencia; su u lidad es que si un valor superior a 1 significa una concentración proporcional en la región, el resultado de este cociente también puede traducirse en el grado de concentración de la densidad en determinada área de estudio AGEB con respecto al conjunto. Resultados Los resultados sin duda han sido muy reveladores acerca de la dinámica que ha seguido la distribución ecológica del AMM. En cuanto a los análisis preliminares, se demostró que existe un perfil socioeconómico bajo de la población que se asocia a los polígonos de alta densidad residencial, en los que se puede observar un patrón donde la pobreza está asociada a los niveles de mayor agrupamiento habitacional. Estas formas de segregación sicoespacial en la zona pudieran sugerir conductas de baja y muy baja par cipación social en los próximos años. En tal sen do, se propone elaborar una polí ca urbana pública que a enda los problemas de la desigualdad y la segregación socioeconómica de la población de bajos ingresos en el AMM. Como ya ha sido tratado antes por Henri Lefebvre (1988), el tema de la epistemología urbanís ca pasa por una ausencia en los planes urbanos, es decir, ante la falta de una doctrina que guíe los fundamentos y métodos del conocimiento cien fico de los problemas urbanos, cabe preguntarse junto con este estudioso: ¿se debe “quizá a que el carácter ins tucional e ideológico predomina actualmente sobre el carácter cien fico?” (1988: 466). Mientras el carácter cien fico de los problemas urbanos sea tratado con desdén no solo se prorrogan las soluciones, sino que nos man ene inmersos ante un problema descomunal donde la carga del control polí co ins tucional aunado a las corrientes ideológicas no van a permi r un avance significavo en el corto plazo y las soluciones solo permearán en los trabajos académicos. El mapeo de los principales indicadores socioeconómicos y sico-espaciales es un requisito en el análisis y localización de las ac vidades residenciales, por lo que la u lización de este instrumento es de capital importancia para visualizar los problemas que sirven de soporte a la explicación. El cociente de localización debe ser una condición para los trabajos Año 3, Núm. 2, noviembre, 2013 - abril, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2013_2.indd 61 61 27/11/2013 11:41:50 a.m. �62 G. Gerardo Veloquio G. de inves gación donde el obje vo sea visualizar los problemas de cualquier po a nivel de las manzanas, así como para aquellos otros trabajos que intentan determinar las estructuras sociales urbanas y ambientales de las zonas de estudio. Afortunadamente, aprender a u lizar los sistemas de información geográfica o a medir de mejor manera el índice de densidad es hoy posible con los nuevos sistemas de información geográfica. 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Disponible en: h p://people.hofstra.edu/geotrans/eng/ch6en/conc6en/sectornuclei. html (Consultado el 12 de noviembre de 2013.) * * -1 * �Espacios públicos sustentables para la inclusión social y la seguridad pública: Su inserción en los planes de desarrollo, programas de desarrollo urbano y legislación aplicables en México (a nivel nacional y en el estado de Nuevo León) Espacios públicos sustentables para la inclusión social y la seguridad pública: su inserción en los planes de desarrollo, programas de desarrollo urbano y legislación aplicables en México (a nivel nacional y en el estado de Nuevo León) Gilda Castro Reyes1 Carmen Egea Jimenez2 Resumen L as ciudades en el mundo se han densificado. Algunas de manera desordenada y mediante asentamientos irregulares con altos índices de delincuencia. De ahí la necesidad de la planeación del desarrollo nacional integral que considere seguridad pública, desarrollo urbano y sustentabilidad económica, ambiental, social y polí ca. La planeación del espa- 1 Licenciada en Arquitectura por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Estudiante en la Maestría en Ciencias de la Arquitectura con Orientación en Asuntos Urbanos. Facultad de Arquitectura UANL. 2 Licenciada en Geogra a e Historia por la Universidad de Granada. Doctora por la Universidad de Granada. Profesora del Departamento de Geogra a Humana (Universidad de Granada). cio urbano se impone como medio ineludible para el mejoramiento de la calidad de vida de la población; en par cular, una especial atención a los espacios públicos contribuye a la prevención del delito y deviene el sostén urbano de la seguridad pública. Esto úl mo ha sido mostrado en los conocidos casos de éxito de Medellín, Colombia —revaloración de los barrios pobres a barrios de primer nivel—, y Río de Janeiro, Brasil —mejoramiento de las infraestructuras en las favelas, vivienda barata, servicios públicos eficaces, gobierno flexible y comprome do—; en ambos casos con la par cipación de la población. El resultado ha sido la cohesión social, la apropiación vecinal de los espacios públicos y una baja en los índices delic vos. Año 3, Núm. 2, noviembre, 2013 - abril, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2013_2.indd 63 63 27/11/2013 11:41:50 a.m. �64 Gilda Castro Reyes / Carmen Egea Jiménez Bajo esta lupa, se examinan aquí los planes de desarrollo nacional —México— y estatal — Nuevo León—, así como los correspondientes programas de desarrollo urbano y la legislación federal vigente en la materia, señalando vacíos y planteando la conveniencia de instaurar en las ciudades mexicanas que lo requieran el modelo denominado Prevención del Crimen Mediante el Diseño Ambiental (CPTED, por sus siglas en inglés), el cual promueve la vigilancia natural, el reforzamiento territorial, el control natural de los accesos, la mantención del espacio público y la par cipación comunitaria — “na vo experto”—. Palabras clave: seguridad pública, espacios públicos, planes de desarrollo, desarrollo urbano. Abstract 1li Ci es in the world tend to take density. Some of them are shanty-towns with high rates of crime. Hence it is needed the planning of na onal development (public security, urban development and sustainability -economic, environmental, social, and poli cal). The planning of urban ~ revista realidades 16x21_2013_2.indd 64 h.l 27/11/2013 11:41:51 a.m. space is imposed as essen al means for the improvement of the quality of life of the popula on; in par cular, special a en on to public spaces contributes to the preven on of crime, and becomes the urban support of public safety. This last has been shown in known cases of success of Medellín (revalua on of the slums to neighborhoods of first level) and Rio de Janeiro (improvement of infrastructures in the favelas; cheap housing, effec ve public services, flexible and commi ed Government); in both cases with the par cipa on of the popula on. The result was social cohesion, the local appropria on of public spaces and a decline in the criminal indices. Under this magnifying glass, it is discussed here na onal (Mexico) and State (Nuevo León) development plans as well as the corresponding programs of urban development and the federal legisla on on the ma er, poin ng to unfilled themes and considering the desirability of establishing in the Mexican ci es that require it the model: Crime Preven on Through Environmental Design (CPTED) which promotes natural surveillance, strengthening territorial, natural access control, the maintenance of public space, and community par cipa on (“expert na ve”). * * -1 * �Espacios públicos sustentables para la inclusión social y la seguridad pública: Su inserción en los planes de desarrollo, programas de desarrollo urbano y legislación aplicables en México (a nivel nacional y en el estado de Nuevo León) Key words: Public safety, Public spaces, Development plans, Urban development Introducción La Revolución Industrial; el empuje de los sectores secundarios y terciarios de la economía; el descuido y abandono de las zonas rurales y de las ac vidades primarias; y la concepción de la ciudad como sinónimo de progreso y desarrollo; han conducido, hoy en día y par cularmente a los países del tercer mundo, a desarrollar una clara tendencia hacia la densificación desordenada de las ciudades. En lo que respecta a México, en los úl mos 25 años ha ido inclinándose hacia la urbanización: 80 por ciento de la población total del país se encuentra en zonas clasificadas como urbanizadas (Ins tuto Nacional de Estadís ca Geogra a e Informá ca, 2010). Este cambio tan rápido no permi ó una adecuada planeación y ordenamiento del territorio. Por el contrario, los asentamientos irregulares crecieron desmedidamente. “Entre 2000 y 2007, alrededor de 250 mil lotes se incorporaron al suelo urbano en forma irregular cada año” (Mansilla, E. e I. Rubio, 2010). Las perife- rias de las ciudades se extendieron sin medida y las comunidades irregulares ya asentadas permanecen alejadas de los centros de trabajo y con di cil acceso a los servicios de transporte público, a los servicios que ofrece la ciudad y a las ac vidades sociales que en la misma se desenvuelven (Lindón, A., M Aguilar y D. Hiernaux, 2006; Lindón, A., 2007, 2009; O’Sullivan, A., 2011; Harvey, D., 1977; Valle, T., 1997; Valera, S., 2008). Al crecer, las ciudades no necesariamente se desarrollan (Danhong, Z. y C. Mendoza, 2010). El crecimiento orientado por criterios comerciales y económicos que olvidan lo social ha desencadenado problemas graves, tales como la exclusión y la inseguridad (Gobierno de la República, 2013a). La exclusión, tanto social como territorial, de ciertas áreas urbanas de algunas ciudades ha llevado a una descompensación e inequidad en la reparción de servicios, y se han vuelto lugares donde se dan los índices de inseguridad percibida y delincuencia más elevados (O’Sullivan, A., 2011); problemas que, obviamente, se deben abordar con fuertes y certeras polí cas gubernamentales (García, O., 2001). La ciudad, por cues ones de desarrollo económico, con núa Año 3, Núm. 2, noviembre, 2013 - abril, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2013_2.indd 65 65 27/11/2013 11:41:51 a.m. �66 Gilda Castro Reyes / Carmen Egea Jiménez 1li siendo atrac va para los migrantes del campo (Ins tuto Nacional de Estadís ca Geogra a e Informá ca, 2010) y, en general, la población total de las ciudades sigue con la tendencia a crecer. Sin embargo, la percepción de inseguridad que se vive al transitar y vivir la ciudad y sus espacios, de acuerdo a la Encuesta Nacional de Vic mización y Percepción sobre Seguridad Pública (ENVIPE) (Ins tuto Nacional de Estadís ca Geogra a e Informá ca, 2012) y la Encuesta Nacional sobre Percepción de Inseguridad Ciudadana en México (ENPICM) (Consultoría Mitofsky, 2012), también va en aumento. En efecto, estas encuestas de opinión posicionan a la inseguridad como uno de los más grandes problemas percibidos a lo largo del país. “La ENVIPE es ma a nivel nacional que el 57.5% de la población de 18 años y más considera la Inseguridad y delincuencia como el problema más importante que aqueja hoy en día en su en dad federa va, seguido del Desempleo con 49.3% y la Pobreza con 34.0%” (Ins tuto Nacional de Estadís ca Geogra a e Informá ca,, 2012). En la “ENPICM, por segundo año consecu vo, en marzo de 2012 se reafirma la percepción de la inseguridad como la principal preocupación ciudadana; ~ revista realidades 16x21_2013_2.indd 66 h.l 27/11/2013 11:41:51 a.m. En México, el desarrollo urbano y los temas referentes a seguridad son atendidos por los tres niveles de gobierno —nacional, estatal y municipal— con la creación de planes de desarrollo que sirven como guías para la posterior creación, modificación o con nuación de los programas de desarrollo sectoriales per nentes. Los planes de desarrollo se encargan, primeramente, de elaborar un diagnós co de la situación actual del país, estado o ciudad a la que se refieran, tratando temas tan amplios como la calidad de vida, la seguridad pública, la democracia y la gobernabilidad, entre otros, donde la sustentabilidad aparece como un concepto central para la resolución de problemá cas. Desarrollo urbano y sustentabilidad en forma espontánea 3 de cada 10 ciudadanos dicen que ese es el principal problema del país, por encima del 20% que así considera a la crisis económica” (Consultoría Mitofsky, 2012). Hoy se vive el miedo no solo “en la ciudad” sino también “a la ciudad” Así, la planeación del desarrollo urbano sustentable se vuelve indispensable. * * -1 * �Espacios públicos sustentables para la inclusión social y la seguridad pública: Su inserción en los planes de desarrollo, programas de desarrollo urbano y legislación aplicables en México (a nivel nacional y en el estado de Nuevo León) Lo que esencialmente se busca a par r de la sustentabilidad es avanzar hacia una relación diferente entre la economía, el ambiente y la sociedad. No busca frenar el progreso ni volver a estados primi vos. Todo lo contrario. Busca precisamente fomentar un progreso pero desde un enfoque diferente y más amplio, y ahí es donde reside el verdadero desa o (Calvente, A., 2007: 04). En general, las definiciones de sustentabilidad se delimitan en tres ramas; la económica, la ambiental y la social. Pero existen opiniones que subrayan la importancia de incluir una definición polí ca del concepto, ya que es la parte gubernamental lo que hace funcionar de manera fluida la acción de las primeras tres (Galaz, Yamazaki y R. Urquiza, 2011). La planeación es un eje fundamental en las acciones de gobierno, de modo que la sustentabilidad debe permearla. En los planes de desarrollo nacional, el desarrollo urbano es considerado parte importante en el desarrollo integral —social, económico, polí co y ambiental— del país (Gobierno de la República, 2013a; Gobierno del Estado de Nuevo León, 2010, 2012). “La adecuada planeación del desarrollo urbano es determinante en el éxito que puedan tener otras estrategias de gobierno” (Gobierno de la República, 2013b). Una de estas estrategias ene que ver con la intervención gubernamental en materia de prevención de la criminalidad a fin de reducir los índices de inseguridad en México. Como parte de un enfoque social y de sustentabilidad para la resolución de problemas como la inseguridad y una de sus causas, esto es, la exclusión social, se debe mirar hacia los espacios públicos de nuestras ciudades como parte fundamental del desarrollo urbano (Borja, J. y Z. Muxí, 2000). El espacio público construye el territorio de la ciudad, determina los usos del mismo y socializa a sus habitantes (Pérez, E., 2004). Espacios públicos y seguridad pública: casos de éxito La búsqueda de un enfoque preven vo de la inseguridad pública y la intervención del diseño urbano en esta prevención nos conducen a casos de estudio donde el diseño urbano “inteligente” para la prevención del delito y la inseguridad ha desembocado en importantes bajas en las cifras de los índices de delincuencia. Año 3, Núm. 2, noviembre, 2013 - abril, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2013_2.indd 67 67 27/11/2013 11:41:51 a.m. �68 Gilda Castro Reyes / Carmen Egea Jiménez Los casos que presentamos a con nuación comparten con México muchas de sus caracterís cas debido a que se trata de países la noamericanos. Caso Medellín, Colombia: urbanismo social 1li En Medellín, la problemá ca de los asentamientos irregulares se basaba, como en los asentamientos irregulares en México, en una gran incidencia delic va y una exclusión social importante. El proyecto de intervención “Urbanismo Social” se dio con el impulso del entonces alcalde Sergio Fajardo Valderrama, quien apostó por una revaloración de los barrios pobres brindándoles espacios públicos de calidad como banquetas, calles, bibliotecas, centros de esparcimiento, de educación y de cultura de primer nivel. Esto convir ó a los espacios y edificios públicos en elementos actuantes para la educación y la cultura, y como espacios de rencuentro ciudadano (Alcaldía de Medellín, 2004). Es importante señalar que la intervención de la población del entorno en la planeación y ges ón de las obras fue una parte fundamental para el éxito de cada una ~ revista realidades 16x21_2013_2.indd 68 h.l 27/11/2013 11:41:51 a.m. Los problemas de inseguridad y exclusión social en los barrios pobres o favelas en Río de Janeiro eran muy graves. Tomando como referencia lo acontecido en Medellín, se opta por una estrategia de integración social para el mejoramiento de la calidad de vida y la prevención del delito en los asentamientos aquejados. En general, el proyecto busca la integración de las favelas —comparables con los asentamientos irregulares de México— a la ciudad formal mediante el mejoramiento de las infraestructuras de servicios y de transporte, un fuerte Caso Río de Janeiro, Brasil: Favela Bairro de las construcciones y mejoras. En general se buscó la creación de oportunidades para que la comunidad se transformara socialmente, a través de una consecuente transformación sica de la ciudad, de una manera profunda y orientada hacia la armonía por medio del mejoramiento de la calidad de vida, la vivienda, los medios de movilidad en la ciudad y los espacios públicos (parques, biblioteca y pasaje peatonal Carabobo) (Alcaldía de Medellín, 2004; Echeverri, A. s/f). * * -1 * �Espacios públicos sustentables para la inclusión social y la seguridad pública: Su inserción en los planes de desarrollo, programas de desarrollo urbano y legislación aplicables en México (a nivel nacional y en el estado de Nuevo León) programa para detener la invasión de erras y evitar la creación de nuevos asentamientos irregulares, y proporcionando a la población oportunidades de vivienda barata y sustentable (Andrea a, V., 2005). Destacan, dentro del proyecto, la par cipación ciudadana constante a lo largo del proceso y la intervención de un gobierno flexible y comprome do, clave importante en el éxito del mismo. Fue crucial la par cipación de intermediarios — provenientes de las comunidades a intervenir— para la resolución de problemas (Upgrading Urban Communi es, s/f). El po de programas de los casos mencionados se enfoca a mejorar las condiciones, tanto sociales como del entorno urbano y su infraestructura, para crear ambientes incluyentes, fomentar la cohesión vecinal y la apropiación de los espacios públicos por parte de las comunidades y el cuidado posterior de los mismos. Estas medidas representan, en general, disposi vos preven vos de mayor peso en las respuestas de disminución de índices delic vos, de creación de ambientes seguros y de cohesión e inclusión social, en comparación con los proyectos de soluciones represivas, consistentes en el aumento de los cuerpos policiacos y medios de seguridad —cámaras de seguridad, rejas, prohibiciones, etcétera—; todo lo cual, finalmente, se ve reflejado en las experiencias transmi das y en la percepción de seguridad, que, aunque subje va, también se refleja en el plano obje vo (Vanderschueren, F., 1994). Estos casos dejan enseñanzas suscep bles de ser incorporadas a las polí cas públicas y sociales de nuestro país, mismas que, en esencia, pueden derivarse de los lineamientos y estrategias generales establecidos por los planes de desarrollo y programas de desarrollo urbano, nacionales, estatales y municipales. Por mo vos de espacio, aquí solo consideraremos los dos primeros. Planes de desarrollo nacional y del estado de Nuevo León En México, los planes de desarrollo de los tres niveles de gobierno — nacional, estatal y municipal— aluden a los temas de inclusión social y seguridad. A con nuación ofrecemos una síntesis al respecto. Año 3, Núm. 2, noviembre, 2013 - abril, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2013_2.indd 69 69 27/11/2013 11:41:51 a.m. �70 Gilda Castro Reyes / Carmen Egea Jiménez Plan Nacional de Desarrollo México 2013-2018 Eje Central: México en Paz — — — — Se busca fomentar, mediante la creación de consejos ciudadanos, una mayor par cipación ciudadana para la prevención del delito. Se menciona como necesario un fortalecimiento de la confianza hacia el gobierno e ins tuciones, en especial las involucradas en los procesos de jus cia. Se es pula que es necesario mejorar las ins tuciones de control social —policía, ejército, herramientas e inteligencia— para el combate a la delincuencia. El espacio público se define solamente como espacio para la cultura y el deporte, dando poca o casi nula importancia al papel social, regenera vo y restructurador del espacio público, como vimos se asumió en el caso de Medellín. Eje Central: México Incluyente 1li — Se busca garan zar, en primer lugar, los derechos sociales para toda la población como: la alimentación y nutrición ~ revista realidades 16x21_2013_2.indd 70 h.l 27/11/2013 11:41:51 a.m. — Se menciona que se necesita mejorar la seguridad porque, en general, afecta las inversiones y el desarrollo económico del estado. — Hay una inclinación importante Plan Estatal de Desarrollo Nuevo León 2010-2015 adecuada, la igualdad de oportunidades para el desarrollo económico, servicios de salud disponibles, erradicación de la discriminación e igualdad de género. — Se habla de una transformación hacia una sociedad más incluyente, basada en proveer un entorno adecuado para el desarrollo de una vida digna, donde se incluye la vivienda, el mejoramiento de espacios públicos y el desarrollo urbano ordenado y sustentable. — Aunque no es mencionado textualmente, es importante señalar que las acciones antes mencionadas se enfocan directamente hacia lo que se señala como “población vulnerable”, entre la que se encuentra la población en asentamientos irregulares y en condición de pobreza. * * -1 * �Espacios públicos sustentables para la inclusión social y la seguridad pública: Su inserción en los planes de desarrollo, programas de desarrollo urbano y legislación aplicables en México (a nivel nacional y en el estado de Nuevo León) hacia la mejora de las oportunidades económicas de la población. — Mención de la mejora a la calidad de vida gracias a espacios públicos de calidad. — “La relevancia cada vez mayor [que] ha adquirido la seguridad pública deriva, par cularmente, de la percepción, por parte de la comunidad, de que la frecuencia y la violencia asociada a los delitos se han incrementado; dicha percepción ha sido alimentada en gran medida por las modalidades que han adquirido los delitos, en especial porque ahora los delincuentes se esmeran en hacer alarde de sus actos” (Gobierno del Estado de Nuevo León, 2010). — Se comenta el fenómeno de la exclusión social y los asentamientos irregulares. Si bien hemos subrayado en este apartado algunos aspectos de relevancia para la prevención del crimen que enen que ver con los espacios públicos, es en los programas sectoriales donde tales aspectos pueden ser definidos de manera más puntual. Programas de desarrollo urbano, espacios públicos y prevención de la violencia y la delincuencia A con nuación presentamos una relación abreviada de los aspectos contenidos en el anteproyecto denominado Documento Base de los Planes Nacionales de Desarrollo Urbano y de Vivienda 2013-2018, que favorecen la inclusión social y la seguridad como fundamentos para el Programa —federal— de Recuperación de Espacios Públicos; y el Programa Estatal de Desarrollo Urbano Nuevo León Visión 2030. Documento Base de los Programas Nacionales de Desarrollo Urbano y de Vivienda 2013-2018 — Promover la sustentabilidad en las soluciones urbanas y de vivienda, pues estas enen una influencia no solo en sí mismas, sino también en las del entorno. — La disminución del número de habitantes en algunas zonas “a su vez puede llevar a la desaparición de los equipamientos e infraestructura, incluso vandalismo, lo que genera un círculo vicioso de desvalorización” (Gobierno de la República, 2013b). Año 3, Núm. 2, noviembre, 2013 - abril, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2013_2.indd 71 71 27/11/2013 11:41:51 a.m. �72 Gilda Castro Reyes / Carmen Egea Jiménez — Regeneración del tejido social y apropiación de los espacios públicos. — “Contribuir al fortalecimiento del tejido social y a la prevención del delito mediante el rescate de espacios públicos urbanos que presenten condiciones de deterioro, abandono o inseguridad, y que sean u lizados preferentemente por la población en situación de riesgo” (Gobierno de la República, 2013b; el resaltado es nuestro). Programa de Recuperación de Espacios Públicos 1li — Programa de la Secretaría de Desarrollo Agrario, Territorio y Urbano (SEDATU) que invierte recursos federales para el rescate de espacios públicos en deterioro, abandono o en ambientes de inseguridad. — Se busca intervenir plazas, banquetas, ciclovías, parques y calles y lograr la recuperación del espacio para la comunidad. — Trabaja bajo dos líneas de acción: mejoramiento sico de los espacios públicos y la par cipación social y seguridad comunitaria (Secretaría de Desarrollo Agrario, Territorial y Urbano, 2013). ~ revista realidades 16x21_2013_2.indd 72 h.l — — — — 27/11/2013 11:41:52 a.m. La recuperación de los espacios públicos en el país, y su transformación al es lo de Medellín y Río de Janeiro, de acuerdo a las caracteríscas propias del territorio y población mexicanos, es indispensable dado el miedo a la ciudad que la inseguridad provoca, pues “refugiarse en los hogares y conectarse con Sustentabilidad para la mejora de la calidad de vida. Se considera la problemá ca de exclusión social como factor que afecta temas de seguridad, expansión de la mancha urbana, movilidad y desarrollo económico y social. “Una de las metas fundamentales para la sustentabilidad es la inclusión social, pues es imposible pensar en condiciones de paz y seguridad si existen sectores muy rezagados de la población y donde su baja capacidad de adquisición de bienes y servicios tampoco propicia el crecimiento económico” (Gobierno del Estado de Nuevo León, 2012). Se habla de urbanismo inteligente, un diseño urbano para fomentar la seguridad pública. Programa Estatal de Desarrollo Urbano Nuevo León Visión 2030 * * -1 * �Espacios públicos sustentables para la inclusión social y la seguridad pública: Su inserción en los planes de desarrollo, programas de desarrollo urbano y legislación aplicables en México (a nivel nacional y en el estado de Nuevo León) el mundo y la ciudad, a través de los medios de comunicación empobrece la calidad de vida en las grandes ciudades” (García Canclini, N., 1998: 18-39). Si bien en los planes y programas que hemos repasado, se hace presente el mejoramiento de los cuerpos policiacos y sus herramientas como medio de combate a la delincuencia, un recuento de las estrategias es puladas muestra, en general, una inclinación mayor hacia la prevención de la delincuencia mediante medidas de enfoque social, como sería el mejoramiento de los espacios públicos, señalamiento que, en nuestro medio, es un avance notable La intervención de un espacio público en la batalla contra los males sociales, como la inseguridad y la exclusión social, puede llegar a ser de mucho valor. Los espacios públicos deben provocar la interacción ciudadana y conver rse en medios de regeneración de los centros urbanos en vías de vulnerabilidad; esto atrae la inversión y crea atrac vo turís co (Low, S., 2009). Además, “un medio ambiente diseñado apropiadamente disminuiría los delitos de oportunidad y la percepción de temor aumentando la cohesión comunitaria” (Macarena, R., s/f: 87). Respaldo legal de los planes y programas de desarrollo Para la creación, modificación y cumplimiento de los planes y programas anteriormente mencionados, existen leyes, reglamentos y decretos que es pulan derechos y obligaciones de las personas e ins tuciones involucradas. La legalidad funge como medio para el cumplimiento de las expecta vas de vida en el país. Presentamos enseguida una versión, también breve, de los aspectos más relevantes que en la materia aquí estudiada son regulados por Ley General de Asentamientos Humanos y la Ley General para la Prevención Social de la Violencia y la Delincuencia, ambas vigentes. Ley General de Asentamientos Humanos — Se encarga de regular la ordenación de los asentamientos humanos, entre ellos los asentamientos irregulares. — En general, se busca la mejora del nivel y calidad de vida urbana y rural. — Es pula que se debe optar por un desarrollo sustentable e in- Año 3, Núm. 2, noviembre, 2013 - abril, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2013_2.indd 73 73 27/11/2013 11:41:52 a.m. �74 Gilda Castro Reyes / Carmen Egea Jiménez tegrador de las regiones del país. — Se debe hacer uso de la par cipación ciudadana para la resolución de problemas. — Se integra al espacio público como parte del concepto de equipamiento urbano, dando por entendido que el mismo pasa a ser algo “residual” y no como un aspecto fundamental para la inclusión social y prevención de la criminalidad (Pérez Salaverria, M., 2010). Ley General para la Prevención Social de la Violencia y la Delincuencia 1li — Busca encontrar, reducir y erradicar las causas o factores que favorecen o se inclinen a la generación de violencia y delincuencia entre la población. — Enfoque social, programas integrales de desarrollo social, cultural y económico. —salud, educación, vivienda, empleo, deporte y desarrollo urbano—. Eliminar la marginación y exclusión. — Enfoque comunitario: diagnóscos par cipa vos, mejoramiento de las condiciones de seguridad de su entorno y fo- ~ revista realidades 16x21_2013_2.indd 74 h.l 27/11/2013 11:41:52 a.m. El crecimiento de los asentamientos irregulares y el descuido general de los espacios públicos han contribuido a agravar la inseguridad percibida en las ciudades del país. En México, el plan que establece las bases del desarrollo nacional; los lineamientos para los programa de desarrollo urbano y de vivienda nacionales; el programa federal para la recuperación de espacios públicos: el programa de Conclusión y recomendaciones mento a la cultura de la prevención y la denuncia. — Enfoque situacional: modificar el entorno para propiciar la convivencia y la cohesión social. Mejoramiento y regulación del desarrollo urbano, rural, ambiental, y de los sistemas de transporte público y de vigilancia. — Enfoque psicosocial: incidir en las mo vaciones individuales hacia la violencia. Programas forma vos en habilidades para la vida. Prevención de la violencia, delincuencia y adicciones en programas de educación (Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión, 2012b). * * -1 * �Espacios públicos sustentables para la inclusión social y la seguridad pública: Su inserción en los planes de desarrollo, programas de desarrollo urbano y legislación aplicables en México (a nivel nacional y en el estado de Nuevo León) desarrollo urbano con visión al año 2030 en el estado de Nuevo León: la ley que regula el ordenamiento territorial y los asentamientos humanos de todo el país; y la ley que define las bases para la prevención de la violencia y la delincuencia a nivel nacional; forman una estructura fundamental de carácter legal y público-administra va que para el asunto que aquí nos ocupa se traduce en un determinante de gran importancia. El funcionamiento adecuado de dicha estructura contribuiría con creces a op mizar la función de los espacios públicos como elemento urbano de inclusión social y prevención de la violencia y la delincuencia. Consideramos a con nuación algunos vacíos relacionados con el diseño urbano y de los espacios públicos como medios de inclusión social y prevención del delito que, a la luz de los casos de éxito presentados más arriba, nos parecen áreas de oportunidad de mejora de los planes y programas y legislación expuestos. Primeramente, se recomienda dar al concepto de espacio público un alcance que trascienda el limitado significado que tradicionalmente se le ha atribuido como parte del equipamiento urbano de las ciudades. Si bien la Ley General para la Prevención Social de la Violencia y la Delincuencia establece claramente elementos para agregar al concepto las funciones de inclusión social y prevención de la criminalidad, se requiere puntualizar aquéllas y fortalecer en tal sen do la Ley General de Asentamientos Humanos y los planes y programas ya comentados. Es decir, una vez establecida la diferenciación del espacio público y el equipamiento urbano, se deben señalar las caracterís cas que deben tener estos espacios públicos nuevos o renovados La calidad de los espacios públicos es tema que la legislación urbana menciona de manera muy general. Es necesario puntualizar definiciones e instrumentos para la consecución y evaluación con nua en la materia. El vacío que comentamos deja abierto el camino para el diseño y los atributos de lo que pueda considerarse un espacio público funcional y de calidad. Todo lo anterior se sa sface en los atributos que le confiere al espacio público el modelo denominado Prevención del Crimen Mediante el Diseño Ambiental (CPTED, por sus siglas en inglés) (Na onal Crime Preven on Council, 2003), cuya aplicación exitosa cuenta ya con un larga experiencia y es congruente Año 3, Núm. 2, noviembre, 2013 - abril, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2013_2.indd 75 75 27/11/2013 11:41:52 a.m. �76 Gilda Castro Reyes / Carmen Egea Jiménez con los casos de éxito que en este documento hemos expuesto. Este modelo considera a todos los espacios públicos, ya sean banquetas, calles, plazas, parques, etcétera, como escenarios para la prevención del delito, el mejoramiento de la imagen urbana, de la cohesión vecinal y de la restructuración del tejido social (Na onal Crime Preven on Council, 2003). A con nuación enlistamos tales atributos: — — — — 1li Vigilancia natural: habilidad para ver y ser visto. Reforzamiento territorial: lazo de afecto entre el habitante y su entorno y que, por lo tanto, lo cuida. Control natural de los accesos: la apropiación territorial de los accesos por parte de la comunidad civil de manera espontánea por su uso o marcación. Mantención de espacio público: el diseño de planes de mantención de los espacios creados o regenerados para evitar el efecto “ventanas rotas”, que supone que un espacio deteriorado localiza o propicia mayor número de delitos de oportunidad que un espacio cuidado. ~ revista realidades 16x21_2013_2.indd 76 h.l 27/11/2013 11:41:52 a.m. Junto a esto, resulta conveniente que la aplicación de estudios puntuales para el apropiado diseño de los espacios públicos sea obligatoria; es decir, que dicha aplicación quede impera vamente prescrita en los cuerpos legales correspondientes, asegurando así el buen diagnós co y elaboración de proyectos. En detalle, ello permi ría la iden ficación de la morfología del espacio, el ancho de banquetas, el po de vegetación e iluminación, preferencia hacia los espacios abiertos o cerrados, u lización de rejas y barreras visuales, etcétera (Sillano, M., M., Greene y J. Ortúzar, 2006). La rehabilitación y creación de espacios públicos de calidad, los programas de prevención del delito donde se incluya la filoso a CPTED y la con nuación de programas de fortalecimiento de la policía y juscia son prioritarios para el saneamiento de la sociedad mexicana. — Par cipación comunitaria: la incorporación de la comunidad en el diagnós co, diseño, ejecución y evaluación de la estrategia. Se habla del habitante como el “na vo experto” (Macarena, R., s/f:). * * -1 * �Espacios públicos sustentables para la inclusión social y la seguridad pública: Su inserción en los planes de desarrollo, programas de desarrollo urbano y legislación aplicables en México (a nivel nacional y en el estado de Nuevo León) Bibliograİa Alcaldía de Medellín, 2004, Modelo Medellín 2004-2007, La transformación de Medellín: Urbanismo Social 2004-207, Colombia. Disponible en: h p://www.eafit.edu.co/escueladeverano/cursos/Paginas/urbanismo-social-en-medellin. aspx#.Uo6DwauFBuI (Revisado el 2 de sepembre de 2013.) Andrea a, Verena, 2005, Favela-Bairro, un nuevo paradigma de urbanización para asentamientos informales, servicios urbanos. Disponible en: http://upcommons.upc.edu/revistes/bitstream/2099/1586/1/01_Favela-Bairro.pdf Borja, Jordi y Zaida Muxí, 2000, El espacio público, ciudad y ciudadanía, Barcelona. 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Secretaría de Desarrollo Agrario, Territorial y Urbano, 2013, Programa de Recuperación de Espacios Públicos, Gobierno de la República, México. -1 * �Ac tudes y construcción de la agenda pública AcƟtudes y construcción de la agenda pública Javier Carreón Guillén1 Jorge Hernández Valdés2 María de Lourdes Morales Flores 3 Bertha Rivera Varela4 Gerardo Arturo Limón Dominguez5 Cruz García Lirios6 Resumen E n las democracias modernas, la construcción de una agenda pública supone la influencia de los medios de comunicación sobre la opinión ciudadana y la de esta en la evaluación de las polí cas de comunicación de masas. En este sen do, las ac tudes 1 Doctor en administración por la UNAM, Facultad de Contaduría y Administración, profesor adscrito al Sistema Nacional de Inves gadores, nivel 1 y profesor de la UNAM, Escuela Nacional de Trabajo Social javierg@unam.mx 044 55 1377 6334 han sido estudiadas como indicadores de la persuasión o disuasión de audiencias. Por ello, el obje vo del presente trabajo es discu r los modelos de ac tudes en referencia al procesamiento de información rela va a los temas de la agenda pública. Para tal propósito se revisan las teorías de ac tudes y se contrastan sus postulados con los hallazgos más recientes en cuanto coordinadora en UAEM, unidad Huehuetoca malumoflo@uaemex.mx 044 55 2024 5647 4 Doctora en Geogra a por la UNAM, Facultad de Filoso a y Letras, profesor UAEM, unidad Chimalhuacan y Huehuetoca briveravarela@ uaemex.mx 2 Doctorante en Ciencias Polí cas y Sociales por la UNAM, Facultad de Ciencias Polí cas y Sociales, profesor UNAM, Escuela Nacional de Trabajo Social jorheval@unam.mx 044 55 1304 0613 5 Doctor en psicología por la UNAM, facultad de psicología, profesor UPN unidad Chihuhua galimonxm@upn.mx 3 Doctorante en Educación por la Benemerita Universidad Autónoma de Puebla, profesora UNAM, Escuela Nacional de Trabajo Social y 6 Doctorante en psicología social y ambiental por la UNAM Facultad de Psicología, profesor UAEM unidad Huehuetoca garcialirios@uaemex.mx Año 3, Núm. 2, noviembre, 2013 - abril, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2013_2.indd 91 91 27/11/2013 11:41:54 a.m. �92 1li In modern democracies, building a public agenda involves the influence of media on public opinion and ci zen in evalua ng this policy of mass communica on. In this sense, a tudes have been studied as indicators of persuasion or deterrence of audiences. Therefore, the objec ve of this paper is to discuss models of a tudes in reference to the processing of informa on rela ng to the issues on the public agenda. For this purpose, we review the theories of a tudes and contrasted its principles with the latest findings regarding the forma on, func on and composion of a tudes. This exercise will discuss the influence of media on Abstract Palabras clave: democracia, tecnología, ac tud, modelos y agenda. a la formación, función y composición de las ac tudes. Tal ejercicio permi rá deba r la influencia de los medios de comunicación sobre la opinión ciudadana a través de las ac tudes hacia la información generada por disposi vos electrónicos y ciberné cos en el actual contexto tecnológico y democrá co. ~ revista realidades 16x21_2013_2.indd 92 h.l 27/11/2013 11:41:54 a.m. Los estudios ac tudinales rela vos al impacto de los medios de comunicación sobre la construcción de agendas públicas han establecido cinco modelos en torno a los cuales se explica la construcción de opinión pública en referencia a los temas locales como globales que las polí cas públicas incluyen en sus procesos de gobernanza (Dovidio, J., S. Gaertner, y T. Saguy, 2009). En este sen do, la relación entre la esfera polí ca y la esfera civil puede ser explicada a par r de la formación de ac tudes como indicadoras de opinión pública sobre los temas que los medios de comunicación difunden en una localidad (Eagly, A. y S. Chaiken, 2005). Los estudios rela vos a la construcción de agenda pública han enfocado su análisis en la relación que establecen tanto audiencias Introducción Keywords; Democracy, Technology, A tude, Models and Agenda. ci zens’ opinions through a tudes toward the informa on generated by electronic devices and cyber in the current technological and democra c. Javier Carreón Guillén / Jorge Hernández Valdés / María de Lourdes Moreles Flores / Bertha Rivera Varela / Gerardo Arturo Limón Domínguez / Cruz García Lirios * * -1 * �Ac tudes y construcción de la agenda pública como medios. De este modo, las audiencias han sido categorizadas según su nivel socioeconómico, grado de expectación o proseli smo local. En el caso de los medios, su observación se ha erigido desde cuatro modelos preponderantes. El modelo hipodérmico ha planteado el impacto de los mensajes y contenidos sobre la percepción de las audiencias a las cuales considera como manipulables, controlables y predecibles (Zajonc, R., 1968). Las audiencias, desde este modelo, son una extensión de los individuos, ya que si estos son pasivos e indefensos ante el embate de los mensajes, las audiencias son proclives a los discursos persuasivos como disuasivos de líderes de opinión pública; empero, el modelo hipodérmico no consideraba la incidencia de los grupos con los que el individuo interactúa o quiere interactuar (Crano, W. y R. Prisling, 2006). El modelo de influencia social subsanó la carencia del hipodérmico al señalar que la mera presencia de una persona extraña o cercana al individuo repercu a en sus percepciones, creencias, ac tudes, decisiones y comportamientos (Guering, B., 1994). El énfasis en el otro abrió el debate en torno a la mediación de la influencia de los medios sobre la dinámica de los grupos y de estos en el es lo de vida del individuo. Tal proceso se formuló en términos dicotómicos al postular que los mensajes en contra de la norma grupal tendrían un mayor rechazo que aquellos contenidos ajustados a los usos y costumbres de los líderes de opinión grupal. No obstante, los liderazgos son influidos por las bases (Smith, J. y M. Hogg, 2008). Ello llamó la atención de los estudios en la selección de la información, ya que la exposición exhaus va a mensajes está en función de las creencias y percepciones derivadas de las normas de grupo. Más aún, el modelo de influencia social supone la transferencia directa y horizontal de la información en la que los líderes de opinión pública serían mediadores de los mensajes dirigidos a las audiencias. Al inverrse dicho esquema, se formuló el modelo del doble flujo para explicar los inconvenientes de u lizar a líderes como mediadores de la información. A par r de este modelo, la hipótesis en torno a la cual los medios de comunicación influyen en las audiencias fue replanteada, ya que aquéllas parecen seguir procesos ver cales de información más que horizontales y emociona- Año 3, Núm. 2, noviembre, 2013 - abril, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2013_2.indd 93 93 27/11/2013 11:41:54 a.m. �94 1li les más que deliberados (French, D., et al., 2005). El modelo de exposición selecva de la información demostró el supuesto según el cual las audiencias toman sus decisiones en situaciones de riesgo (Flay, B., 1978). O, bien, cuando las decisiones requieren de ser fundamentadas, los mensajes jus fican las decisiones tomadas en situaciones de incer dumbre (Schwarz, N. y G. Bohner, 2001). Desde el punto de vista del modelo selec vo, los medios de comunicación y las audiencias son elementos centrales de los procesos comunica vos, pero tal relación no necesariamente es causal, aunque ciertos mensajes logren penetrar las preferencias y sobre todo las decisiones de las audiencias. La selección de la información según el modelo exposi vo-selec vo indica un proceso interpersonal en el que la información se difunde gradualmente para regular las decisiones y comportamientos de los individuos a través de las normas de grupo (Eagly, A. y S. Chaiken, 2005). Por úl mo, el modelo de difusión de innovaciones sos ene que al ser difundida la información por diversos canales, la información se encuentra disponible para su reinterpretación y redistribución entre ~ revista realidades 16x21_2013_2.indd 94 h.l 27/11/2013 11:41:55 a.m. los individuos más que en los grupos (Agarwal, R., 2000). A pesar de las normas, los individuos están más expuestos a la influencia de la información, ya que se encuentran inmersos en un sistema ver cal de difusión en el cual cualquier persona transmutará los contenidos si aquélla supera las barreras comunica vas entre sus semejantes. El modelo de difusión innovadora implica cuatro momentos; acceso, convicción, aceptación y revaluación (Crano, W. y R. Prisling, 2006). En cada etapa, el individuo parece desprenderse de las normas grupales al procesar la información de un modo tal que le permita compe r por la difusión de información que otros individuos con otros medios ya han puesto en marcha. En síntesis, los medios de comunicación parecen iniciar y terminar el proceso informa vo de persuasión o disuasión de las audiencias y los grupos; principalmente las personas que interactúan cercanamente con el individuo mediarán los temas, contenidos y mensajes que los medios han emi do. Así, la formación de ac tudes hacia la información que generan los medios de comunicación, la interpretación de las personas cercanas y la opinión de los líderes podrían explicar la construcción de una agenda pú- Javier Carreón Guillén / Jorge Hernández Valdés / María de Lourdes Moreles Flores / Bertha Rivera Varela / Gerardo Arturo Limón Domínguez / Cruz García Lirios * * -1 * �Ac tudes y construcción de la agenda pública blica. Por ello, es menester explicar las funciones y los componentes de las ac tudes. Precisamente, el obje vo del presente trabajo será exponer los modelos de ac tudes para explicar la construcción de la agenda pública a través de la opinión pública. Tal ejercicio abrirá la discusión en torno al impacto de los medios de comunicación sobre las decisiones personales a través de las relaciones interindividuales. A medida que los mensajes se intensifican, determinan la diversificación social de sus contenidos y con ello la interrelación entre las personas, misma que inhibirá o facilitará la adopción y procesamiento de información en situaciones de incerdumbre. Es decir, ante la inconmensurabilidad e impredecibilidad de los riesgos, los individuos acceden a información circundante que incide en sus ac tudes y propicia la toma de decisiones en referencia al grupo de interés más que de la situación en sí misma o el encuadre correspondiente de los medios. Se trata de un procesamiento de información interpersonal en el que la penetración de la tecnología define los temas y termina el ciclo de influencia, complementando la información que en un principio sesgó de acuerdo a sus obje vos de expectación. Los estudios psicológicos de la información y la comunicación han desarrollado cinco modelos para explicar la formación, composición y función de las ac tudes. Definidas como asociaciones entre evaluaciones de objetos y comportamientos, las ac tudes son disposiciones observables en opiniones, las cuales pueden ser desfavorables o favorables, nega vas o posi vas. A pesar de que los modelos ac tudinales integran variables tales como percepciones, creencias, normas, intenciones y comportamientos, la presente revisión solo se limita a las ac tudes en referencia a la construcción de la agenda pública a través de la opinión pública. Teorías y modelos de las acƟtudes La Teoría de la Acción Razonada (TRA, por sus siglas en inglés) plantea que las ac tudes son el resultado de creencias en torno a información proveniente de diversas fuentes tales como los medios de comunicación o las personas con las que el individuo se relaciona (véase figura 1). En alusión a la construcción de una agenda pública, los medios de comunicación difunden temas que los individuos Año 3, Núm. 2, noviembre, 2013 - abril, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2013_2.indd 95 95 27/11/2013 11:41:55 a.m. �96 1li procesan a través de sus ac tudes. A medida que los mensajes respecto a un tema penetran en los medios de comunicación, las personas evalúan la información y la asocian con experiencias. De este modo, las ac tudes, de acuerdo con la TRA, se forman siguiendo un proceso selec vo de información en el que las creencias delimitan los temas y transforman la información en riesgos o beneficios que los individuos asociarán con comportamientos (Ajzen, I. y M. Fishbein, 2005). La agenda se construye pues siguiendo el supuesto en torno al cual las notas, editoriales, columnas, reportajes, no ciarios, programas o spots ac van evaluaciones que los transformarán en objetos de cerdumbre o riesgo. En esta etapa, las ac tudes diseminarán la información y la categorizarán en un con nuo de disposiciones que van desde totalmente en desacuerdo hasta totalmente de acuerdo (Caligiuri, P., R. Jacobs y J. Farr, 2000). Se trata de una evaluación general que sirve para tomar una decisión respecto a dicha información circundante. La TRA también explica el proceso de difusión ya que la norma subje va, otro componente del modelo deliberado, está relacionada con la ac tud y la intención (Aj- ~ revista realidades 16x21_2013_2.indd 96 h.l 27/11/2013 11:41:55 a.m. zen, I. y J. Sexton, 1999). Siguiendo el mismo ejemplo, los temas difundidos por los medios de comunicación son nuevamente procesados por el grupo y a través de las normas se infiltran en las decisiones (Armitage, C. y N. Conner, 2001). La TRA también considera que las ac tudes y las normas, al estar vinculadas con las intenciones, contribuyen al procesamiento deliberado de la información; aunque las creencias son el filtro principal, las ac tudes delimitan la situación y, con base en ello, las decisiones para llevar a cabo un comportamiento (Ajzen, I., 2011). Sin embargo, el tránsito de la información general hacia las disposiciones favorables o desfavorables ameritó una serie de crí cas que ocasionaron el replanteamiento del modelo deliberado en uno planificado (Ajzen, I., 2002). La Teoría del Comportamiento Planificado (TPB, por sus siglas en inglés) propone que la información es seleccionada por el individuo hasta un punto tal que solo aquella rela va a respuestas con ngentes determinaría las asociaciones entre evaluaciones y disposiciones en referencia a la toma de decisiones (véase figura 2). En este sen do, la construcción de la agenda pública sería el resultado de información Javier Carreón Guillén / Jorge Hernández Valdés / María de Lourdes Moreles Flores / Bertha Rivera Varela / Gerardo Arturo Limón Domínguez / Cruz García Lirios * * -1 * �Ac tudes y construcción de la agenda pública delimitada y planificada. En el caso de las democracias par cipa vas y delibera vas, la TPB explicaría la hipótesis de decisión elec va, ya que la información, más que la discusión de la misma, propicia una intención y conducta de voto (Albarracín, D. y R. Wyer, 2011). Figura 1. Modelo de la Acción Razonada Extemal Factor1 Interna! Factor1 ~ CNr«te~ia. Fam ilyhistmyof dq),nsion Bt-liris and Attitudes TO\lllóllrd T~atment &ehavion ~iw~ptions,;iftreotmtnt PreferencesfoJtrNtmerttpro,,00 Oeprenionrti11kigy Elf«tivme.s(counsehng. mtdicotion.~) "'""" Ethnidty ll ne11FIK10B Subjtcliw sodal NOffllS Emplorer Fril:nds Depression('CE~J S)'TT1llomsof: Anxiety Alrohol!KlUse FIIITlil)' 1 Past lntmtic,n rnt,mlÍQnWnlll tKCeptdi,:,,gr'IOSis 6eh.w-iof b:p:rier,c::ewith~otmi:11': Fuente: Ajzen, I. y M. Fishbein (1974). Figura 2. Modelo del Comportamiento Planificado Theory of PI anned Behavlor (Aja:in,) =b.Jd!! r:owarothe t>eha • ior IN1;J rm ~1,: Belieh: rol Beliefs P.,""""i,d eivh.itil;lf,;d CootrDI i.--- - - - 1 Fuente: Ajzen, I. (1991). Año 3, Núm. 2, noviembre, 2013 - abril, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2013_2.indd 97 97 27/11/2013 11:41:55 a.m. �Javier Carreón Guillén / Jorge Hernández Valdés / María de Lourdes Moreles Flores / Bertha Rivera Varela / Gerardo Arturo Limón Domínguez / Cruz García Lirios Sin embargo, la información circundante, al ser emocional más que argumenta va, genera una opinión pública asimétrica con las plataformas que consideran a la educación como el sistema de redistribución de la riqueza. Es por ello que la TPB fue complementada por la Teoría del Procesamiento Espontáneo (TAP, por sus siglas en inglés). La TAP se basa en el supuesto según el cual las ac tudes, más que formarse o delimitarse, son activadas por estímulos en la memoria del individuo (Kra , P., et al., 2005). Es decir, la decisión de cada persona está conectada directamente con el pasado, sin intermedios cogni vos (Sommer, L., 2011), y la TAP supone que la generalidad de la información facilita el recuerdo de experiencias y la asociación consistente de estas con los comportamientos (véase figura 3). Figura 3. Modelo de Procesamiento Espontáneo Mo1iv111ion 11mJ oogniti\'e capacity t e) prQCéSS in fonrmtion S1rong, chronic"lly General nnirude is acti vated nnd influcnces definirion of 1hc o aoccssiblc artitude YE NO situ.uion General attitude Alliludcconsis1en1 belu1vior is acliva lcd autornatical ly and iníluences detinition of the situi.ttion i\ltiludcconsis1cn1 bchavior Genera l a11i1udc is nol aclivaled Ochavior unrclatcd lo auitudc Fuente: Fazio, R., M. Zanna y J. Cooper (1977). 98 revista realidades 16x21_2013_2.indd 98 27/11/2013 11:41:55 a.m. �Ac tudes y construcción de la agenda pública La diversificación de la información ac va recuerdos significa vos, aunque ello implique su accesibilidad (Bronfenbrenner, U., 1977). Es decir, el procesamiento automá co es más fac ble en aquellas personas que han acumulado experiencias como información (Albarracín, D., H. Wallace y W. Hart, 2012). En contraste, quienes no pueden decodificar la información circundante ven limitado su acceso a la misma y sus ac tudes, al no ser ac vadas, inhibirán un comportamiento sistemá co (Caccioppo, J., R. Pe y y S. Crites, 1994). Otro aspecto crí co de la TAP es que tanto experiencias como información son significa vas porque enen un componente afec vo más que cogni vo. Las personas enden a recordar acontecimientos molares más que moleculares; aquellas experiencias que fueron significa vas están almacenadas en la memoria y se ac van cada vez que un es mulo las vincula con acciones espontáneas. En cierto modo, la TAP explica la afec vización de la información y la enaltece sobre la racionalidad, aunque no explica lo que sucede con los mensajes que incitan a la discusión. De allí que una democracia delibera va no tendría cabida en el modelo de procesamiento espontáneo: los mensajes rela vos a los beneficios y los costos de decisiones polí cas serían almacenados y empleados como heurís cos. La deliberación pública sería reducida a imágenes o esquemas desde los cuales las acciones serían determinadas. La Teoría de la Probabilidad de la Elaboración (TEL, por sus siglas en inglés) aproxima su análisis al estudio del procesamiento central o periférico de la información (Briñol, P. y R. Pe y, 2004). Si la información incluye más esquemas e imágenes que razonamientos, entonces se trata de un procesamiento periférico que guiará un comportamiento (Cialdini, R., R. Pe y y J. Cacioppo, 1981), incluso de un modo sistemá co, pero al no cuesonar la información, la posibilidad de cambio será mínima (Johnson, B., G. Maio, y A. Smith-McLallen, 2005). En contraste, la deliberación de la información, resultado de la necesidad de procesar dicho contenido, obligará la discusión de los temas, mensajes u opiniones (Pe y, R. y J. Cacioppo, 1984). Tal dinámica permi rá nuevos planteamientos como resultado de la dialéc ca entre sistemas persuasivos y evaluación de los mismos (véase figura 4). Año 3, Núm. 2, noviembre, 2013 - abril, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2013_2.indd 99 99 27/11/2013 11:41:55 a.m. �Javier Carreón Guillén / Jorge Hernández Valdés / María de Lourdes Moreles Flores / Bertha Rivera Varela / Gerardo Arturo Limón Domínguez / Cruz García Lirios Figura 4. Modelo de Probabilidad de Elaboración M•ih'atu III Pn-1' 1,-lnvctVllfl.SU,.1doawnc.. CQ'lllllitlllffl\.dncmneeo,~ 11ttdrwi»iri\icn.tte. Pélif,M-n.l C111e$:p tuewt? A1t,u1in10w a, muá,;.. hlwriar. YllUalll, al.c. A\ Ulity• Pncea:1 DiNad.an,.t11.-g1oompritieruil:lihr.y, iuue áffi.i1i•ily, ,ppropriw .ch.tm-. reu1tOU~etc Na.h a,, , fAedrl'oa C,pi t i u , P ~ (1rlitie.lW!Ude,vp.tti.erot,p!ity, e11:) Fw crlble Un!f.VOnble Ntilh«« Thoo¡j,1, Pu!bmÍMtti """""'" "'""'" Pt100ffl.in1~ Pudontiru..tt RIWo«R,pin Iriial.Allitude Ctp.ii a<e Stn.ct..,, C ~ : hoa n,,w oognitaoo.c adopil,dfed•ar~dinm.ttn,;rft Aredil'frunL ruponsum,~ Mlientlhtnp,.nioud.y7 !-----------------' ·Po.-tin Alti~ Ch..-ige (P1rtua"-Ol'I) Fuente: Pe y, R. y J. Caciopo (1984). La TEL asume que las ac tudes solo son intermediarias entre la información emi da por los medios y las acciones de cambio (Pe y, R., P. Briñol y Z., Tormala, 2002). En este modelo, los procesamientos deliberado, planificado y espontáneo son complementarios y dependen del mensaje más que de los grupos o las tecnologías (R. Pe y y J. Cacioppo, 1986). Sin embargo, en el contexto actual, las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) han diversificado, fragmentado, especializado, sinte zado y almacenado todo po de información, de tal modo que fue indispensable construir un nuevo modelo para explicar la incidencia ya no de la información en sí, sino de la tecnología que la emite o procesa para que los individuos aspiren a manejarla (Davis, F. y V. Venkatesh, 1996). La Teoría de la Aceptación de la Tecnología (TAM, por sus siglas en inglés) vincula a la tecnología 100 revista realidades 16x21_2013_2.indd 100 27/11/2013 11:41:56 a.m. �Ac tudes y construcción de la agenda pública y al consumidor a través del procesamiento de información percibida como ú l y accesible (Davis, F., 2006). Las ac tudes, desde el planteamiento de la TAM, son in- termediarias entre las expecta vas de u lidad y las decisiones de usar una tecnología o disposi vo electrónico (véase figura 5). Figura 5. Modelo de Aceptación de la Tecnología Attitude Toward Using (A) Behavioral lntention to Use (81) Actual System Use Fuente; Davis, F. (1989). En referencia a la construcción de la agenda pública, las ac tudes hacia la aceptación de la tecnología, principalmente su accesibilidad y u lidad, son relevantes en una democracia ciberpar cipa va, ya que la opinión pública en redes sociales es el medio en el que la evaluación de las polí cas públicas determina el juicio social (Davis, F., R. Bagozzi, y P. Warshaw, 1989). La TAM, al suponer que las ac tudes son filtros de información rela va a la u lidad de una tecnología, asume que la democracia depende del procesa- miento tecnológico y ciberné co de la información (Davis, F., 1993). Ante tal panorama, las ac tudes y las decisiones son solo filtros. La información circula en internet y está disponible sin importar la ac tud o la decisión de los usuarios; aparece intempes vamente del mismo modo que la agenda pública, ahora ciberné ca, ya no depende de los medios de comunicación masiva, sino de los disposi vos tecnológicos ciberné cos. A medida que dicha tecnología es percibida como accesible y ú l ya no genera expec- Año 3, Núm. 2, noviembre, 2013 - abril, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2013_2.indd 101 101 27/11/2013 11:41:56 a.m. �102 tación, sino aceptación, adopción y adicción (Venkatesh, V., et al., 2003; Davis, F., 2003). Tal proceso reduce aún más la esfera polí ca o civil delibera va, sus tuyéndolas por una esfera de opiniones y expresiones periféricas. Discusión 1li Los modelos expuestos en referencia a la construcción de la agenda pública a través de la opinión ciudadana han conceptuado a las actudes como intermediarias de los procesamientos deliberado o automá co, central o periférico, diversificado o selec vo. De esta forma, la incidencia de las normas grupales ha sido reducida a su mínima expresión, mientras que la discusión de los temas ha sido sus tuida por heurís cos o emociones. La sus tución del procesamiento deliberado por el procesamiento espontáneo ha influido en la emisión de mensajes cuyo contenido ha sido más esquemá co que discursivo. El predominio de imágenes sobre los razonamientos lógicos explica la aceptación de tecnologías y disposi vos electrónicos. Así, la construcción de la agenda pública está imbricada por la percepción de accesibilidad y u lidad. Las eva- ~ revista realidades 16x21_2013_2.indd 102 h.l 27/11/2013 11:41:57 a.m. luaciones respecto a los beneficios de una tecnología, entre ellos la diversificación de la información, explican la sus tución de la plaza pública o ágora por las redes sociales digitales. Si en la democracia delibera va las ac tudes que procesaban la información eran un conglomerado de afectos, intenciones y razones (Bagozzi, R. et al., 1986), ahora la democracia ciberné ca enfa za la emergencia de expecta vas de u lidad. La diferencia es sustancial: la primera implica una categorización expansiva en donde las actudes explicitas como implícitas son parte de una red informa va (Overwalle, F. y F. Siebler, 2005). En contraste, la segunda supone un proceso automá co interno no deliberado y por ende poco selec vo (Wilson, T., S. Lindsay y T. Schooler, 2000). Incluso, los procesamientos semiautomá cos supondrían arbitrariedades analógicas. Es decir, a par r de imágenes se evalúa la información sin un análisis de su contenido (Hughes, S. y D. Barnes, 2011). Las democracias del porvenir, según los procesos ac tudinales expuestos, están implicadas con acciones futuras en las que ac tudes procesadas automá ca o semiautomá camente están influidas por Javier Carreón Guillén / Jorge Hernández Valdés / María de Lourdes Moreles Flores / Bertha Rivera Varela / Gerardo Arturo Limón Domínguez / Cruz García Lirios * * -1 * �Ac tudes y construcción de la agenda pública información que en el pasado se vinculó con comportamientos improvisados (Albarracín, D., J. Cohen y G. Kumbale, 2003). Referencias Agarwal, Ritu, 2000, “Individual Acceptance of Informa on Technologies”, en: Robert W. Zmud (ed.), Framing the Domains of it Management Research: Glimpsing the Future to the Past, Pinnaflex, pp. 85-104. Ajzen, Icek y Mar n Fishbein, 1974, “Factors Influencing Inten ons and the Inten on Behavior Rela on”, Human Rela ons, 27, pp. 1-15. 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Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano es una publicación semestral que reúne las contribuciones académicas de cualquier interesado en dar a conocer su trabajo de investigación acerca de temas relacionados con el desarrollo social, desarrollo humano, familia, género, salud, educación, vivienda, comunidad, desarrollo urbano y rural, pobreza, bienestar social y, en general, tópicos de políticas sociales, programas y proyectos sociales, mediante artículos de investigación, ensayos, reseñas, informes, entre otros. Creator An entity primarily responsible for making the resource Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Date Created Date of creation of the resource. 2011 Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Realidades Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Año de publicación El año cuando se publico 2013-2014 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 3 Número Número de la revista 2 Mes de publicación Mes cuando se publicó Noviembre-Abril Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Realidades, 2013-2014, Año 3, No 2, Noviembre-Abril Creator An entity primarily responsible for making the resource Obregón Morales, María Teresa, Directora Subject The topic of the resource Ciencias sociales Desarrollo humano Familia Violencia Equidad Salud Description An account of the resource Realidades. Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano es una publicación semestral que reúne las contribuciones académicas de cualquier interesado en dar a conocer su trabajo de investigación acerca de temas relacionados con el desarrollo social, desarrollo humano, familia, género, salud, educación, vivienda, comunidad, desarrollo urbano y rural, pobreza, bienestar social y, en general, tópicos de políticas sociales, programas y proyectos sociales, mediante artículos de investigación, ensayos, reseñas, informes, entre otros. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Contributor An entity responsible for making contributions to the resource González Alcalá, José Ricardo, Editor Responsable García Horta, José Baltasar, Coordinador Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/11/2013 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020869 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource https://realidades.uanl.mx/index.php/realidades/issue/archive Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. San Nicolás de los Garza, Nuevo León Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Apoyo social Democracia Desarrollo urbano Pobreza Seguridad pública https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/463/20836/Realidades_2013_Ano_3_No_1_Mayo-Octubre.ocr.pdf 9deae0fa4fa389522c767e5329a523aa PDF Text Text REVISTA DE LA FACULTAD DE TRABA.JO SOCIAL Y DESARROLLO HUMANO UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN r •e Orgalizadonn de la Sociedad Civil(OSC) en gnlion depoliticas •oci.... P•• la co,_. •oend• pública y la reconoeptuáz.ación del Dunen..ones conc.ptu..._ et. .... tent•lidM La .-.sp.,esta fam.1..- al adulto mayor trucción de oo• trabajoaoebl n.c..dad•deaipoyo en torno a sus D•.-rolohWTW1.noen el adutto ffll!Yor e,. rol ' ut"t. .no d• Penp.c.tivu y t.ndefl<lias e¡idoen c;onurbación del rru,k:ipK> de Ciudlld Victori.a, T M'iaiuli~, Mi:Kt00 E uc....;iun Anil-•d•lol •pl!Cio.públic<MJ enel poligonoEdillon y,..., .... de lat-a•laceón actual Oetarrolto de un cuestionario para .,_,aluar l as actdud. . y a ...nw.y ... arel.acn•delp-oOMOdewbW1112-.cionpopulw p•cepaonas de docenlH de educ:.adbn secundariaen relaabn cx,nlM•ctividact..elq)911'il"Mintal . . �Desarrollo social: Sociedad Civil y Estado Organizaciones de la Sociedad Civil (OSC) en gestión de políticas sociales Silvia Rivero Resumen E ste ar culo ene por objevo analizar a las Organizaciones de la Sociedad Civil (OSC) en su relacionamiento con el Estado para la ges ón de polí cas sociales en el Uruguay. Se parte de cues onar la definición de ‘Tercer Sector’ a la hora de conceptualizar este po de organizaciones, dada la par cularidad que adquieren al realizar convenios con el Estado. Se desarrolla brevemente el proceso histórico que permite ver el contexto actual respeto a la heterogeneidad de las OSC en Uruguay. Finalmente, se analizan los problemas y desa os que se les presentan a estas organizaciones en su ar culación con el Estado para la ges ón de polí cas sociales. Palabras claves: polí cas sociales, organización de la sociedad civil, ges ón, ar culación sociedad civilEstado. Abstract This ar cle aims to analyze the Civil Society Organiza ons (CSO) in its rela onship with the state to manage Social Policy in Uruguay. It starts to ques on the defini on of Third Sector when conceptualizing these organiza ons that acquire given the par cularity to perform with the State. It develops briefly the historical process that looks at the current context respect to the heterogeneity of the Civil Society organiza ons in Uruguay. Finally we analyze the problems and challenges that are presented to these organiza ons in coordina on with the State for the management of social policies. Key words: Social policy, organization of civil society, joint civil society-State. Introducción A pesar de la heterogeneidad que presenta la sociedad civil organi9 revista realidades 16x21_2013_1.indd 9 22/05/2013 12:59:43 p.m. �Desarrollo social: Sociedad Civil y Estado zada, las definiciones enden a resaltar las caracterís cas comunes que las reúne como actor social. En este sen do trataremos de analizar estas caracterís cas para luego señalar las diferencias internas de las Organizaciones de la Sociedad Civil (OSC), lo cual nos permite acercarnos a una categorización de las mismas. Entendemos que el pensamiento dicotómico, predominante en el siglo XX, entre intereses privados e intereses públicos se ve problemazado con el surgimiento de una nueva posibilidad: el ‘Tercer Sector’. Según Rubem César Fernandes (1994: 7), el Tercer Sector deriva de una alterna va lógica que puede ser idealmente concebida como una de tres posibles alternavas: —Cuando los agentes y los fines son públicos, estamos frente al Estado. —Cuando los agentes y los fines son privados, estamos frente al mercado. —Cuando los agentes son privados y los fines son públicos, estamos frente a lo que se ha denominado como Tercer Sector. Fernandes lo define como “un conjunto de organizaciones e ini- cia vas privadas des nadas a la producción de bienes y servicios públicos” (1994: 7). Estas organizaciones presentan similitudes y diferencias respecto a los otros dos sectores: —En cuanto al Estado, el Tercer Sector se asimila en tanto enen una función pública orientada hacia lo colec vo. Pero se diferencia en tanto no ene el poder coerci vo del Estado. —En lo que refiere al mercado, el Tercer Sector se le asemeja dado que son autoges onados y enen independencia tanto en la toma de decisiones como en el manejo financiero. La diferencia fundamental entre ambas es que las organizaciones definidas como Tercer Sector no enen fines de lucro y, por lo tanto, su ac vidad no puede generarlo. Estas formas organiza vas, en general, se financian por dos vías: subvención del Estado y donaciones de terceros. Esto supone, también, una diferencia frente a los dos actores —Estado y mercado—, ya que se implementan formas de financiamiento que involucran tanto recursos públicos como privados. Respecto a la diferencia con 10 revista realidades 16x21_2013_1.indd 10 22/05/2013 12:59:43 p.m. �Desarrollo social: Sociedad Civil y Estado el Estado en cuanto a no poseer poder coerci vo, podemos afirmar que la condición de no lucra va y no gubernamental no significa necesariamente estar más allá de los esquemas de poder o indiferente a los condicionamientos sociales. Sin embargo, el poder de estas organizaciones no ene las mismas caracterís cas que el poder ejercido por el Estado, pues éste se basa, fundamentalmente, en la coerción moral e ideológica. En estas organizaciones existen elementos de su propio funcionamiento que generan diferentes espacios de poder, de los cuales podemos señalar los siguientes: —La dedicación voluntaria genera recursos y, consecuentemente, disputas por su distribución. —Forman un mercado de trabajo específico. —Influyen en la legislación. En América La na, la sociedad civil se organiza teniendo en cuenta dos caracterís cas: son organizaciones no gubernamentales y no lucravas. Esto refirma la posición de Antonio Camou (2004: 71), quien señala que teórica y prác camente la sociedad civil se nos manifiesta como una constante oposición a otro ya cons tuido —mercado, Estado, par dos, etcétera— y del que se sabe o se quiere diferente, aunque tenemos más dificultades para definir en posi vo lo que es. En este sen do, la caracterísca “no gubernamental” implica la existencia de un aspecto en común: tanto estas organizaciones como el gobierno deben cumplir una función pública. De ahí que la condición de no-gubernamental marca la diferencia existente con lo gubernamental en el cumplimiento de la función pública. De igual forma, al definir a estas organizaciones como no-lucra vas se plantea la diferencia con las empresas en el mercado. Es decir, se enmarcan en la órbita privada por lo cual enen la condición de independientes y autoges onadas, pero al no generar lucro se las separa del funcionamiento propio del mercado (Fernandes, R., 1994: 7 y ss). Por tanto, podemos considerar que en contraposición a la lógica del poder que predomina en las relaciones establecidas por los Estados y la lógica de lucro que orienta la acción de las empresas en el mercado, las inicia vas realizadas por ciudadanos afirman el valor de la solidaridad como forma de insertarse en el ámbito de lo público no estatal. 11 revista realidades 16x21_2013_1.indd 11 22/05/2013 12:59:43 p.m. �Desarrollo social: Sociedad Civil y Estado Sin embargo, en estas formas organiza vas de la sociedad civil podemos iden ficar elementos que generan su propia problemáca de funcionamiento. En este sen do, Rubem César Fernades plantea que “estas organizaciones absorben las problemá cas rela vas al poder y al interés, pero constuyen una esfera ins tucional diferente cuyas caracterís cas propias le son dadas justamente por la negación del lucro y del poder del Estado” (1994: 11). Esta situación genera en las organizaciones una par cular condición que cues ona la propia definición del actor. Las organizaciones sociales entran en escena En el contexto la noamericano, podemos ubicar el surgimiento de las OSC en la década de los años sesenta del siglo pasado. En esta década se combina una serie de factores: los progresos materiales —los deseos de desarrollo tomando como ejemplo el primer mundo— y la generosidad román ca y voluntarista de la época. Esta mezcla de sueños, deseos y fantasías se contrapone con la opinión pública mundial que considera a ésta la década perdida para la economía, donde se producen las mayores devastaciones ecológicas, se inicia el tráfico de drogas, aparecen graves problemá cas sociales —especialmente los niños en la calle— y donde se hace público el fenómeno de la corrupción. Esta combinación de factores compuso la imagen estereo pada de América La na sentando las bases para la conformación de los diferentes actores de la sociedad civil. Este proceso histórico de formación de las OSC, puede sinte zarse de la siguiente manera: —Década de los setenta: en gran parte de América La na se producen golpes de Estado, dando lugar a dictaduras militares o cívico-militares. Algunas se inician anteriormente en la década de los sesenta y se con núan durante la década siguiente, construyéndose un mapa polí co del con nente marcado por la presencia mayoritaria de estas dictaduras que se con nuarán hasta la década de los ochenta. En este periodo, la forma de nombrar a los modos de organización de la sociedad civil fue a par r del trabajo en comunidades —comisiones barriales o de base— y también movimientos sociales, cuya modalidad difiere de la anterior. 12 revista realidades 16x21_2013_1.indd 12 22/05/2013 12:59:43 p.m. �Desarrollo social: Sociedad Civil y Estado —Década de los ochenta: en la mayoría de los países la noamericanos se inician los procesos de democra zación, en los cuales las OSC tuvieron un papel importante en la problema zación de diferentes derechos humanos. En este periodo se comienza a definir a los actores de la sociedad civil asociados a la construcción de ciudadanía. —Década de los noventa: una vez reinstalados los sistemas democrá cos y más allá de las diferentes debilidades de los mismos, se re ra la cooperación internacional en el apoyo a las organizaciones sociales. A su vez, se inicia una polí ca general en todo el con nente, orientada por las definiciones del Consenso de Washington, donde se impulsa la transferencia de recursos a las OSC para la implementación de las polí cas sociales. Es así que comienza a nombrarse a estas organizaciones como no-gubernamentales y sin fines de lucro. La primera generación de organizaciones, en América La na, surgió en el marco de la instalación de las dictaduras, como una solución a la falta de alterna vas de inves gadores, técnicos, profesionales de diversas disciplinas. Esta solución fue imaginada como coyuntural al sistema ins tucional existente. Sin embargo, una vez retornada la democracia, los fundadores encontraron razones para con nuar con este po de propuesta organizacional debido a que encontraron que el tamaño pequeño ene sus ventajas: —Aproxima los instrumentos instucionales a la escala de las decisiones individuales. —No ene el peso, la inercia y la complejidad burocrá ca. —Las OSC no enen un carácter representa vo, hablan en nombre propio, no dependen del complejo juego polí co implícito en los sistemas representa vos para legi mar las decisiones. Para Rubem César Fernandes (1994), el principal instrumento de este proceso de innovación es el proyecto. El financiamiento por proyectos, generalmente de la cooperación internacional, significó, entre otras cosas, asimilar la lógica pragmá ca. Este financiamiento proviene fundamentalmente de las agencias de cooperación internacional, las cuales necesitan, para la implementación de sus obje vos ins tucionales, una contraparte local con personería jurídica, con un mínimo de estructura administra va y con una afinidad de obje vos. 13 revista realidades 16x21_2013_1.indd 13 22/05/2013 12:59:43 p.m. �Desarrollo social: Sociedad Civil y Estado En este sen do, Luis Murias plantea que las ins tuciones se amoldaron organizacionalmente a los requerimientos de las Agencias Internacionales. La estructura organiza va, la estructura programá ca, la estructura de financiamiento y la estructura administra va, se establecieron para dar cumplimiento a los compromisos asumidos en los proyectos con la Cooperación Internacional y en beneficio de los grupos meta. Esta situación generó un conjunto de normas y costumbres que conforman una cultura ins tucional. El pensamiento estratégico de sostenimiento de las OSC se centró en la conquista de espacios de la cooperación internacional (1997, i). Durante el periodo de retorno a la democracia era de esperar una baja en el número de propuestas de OSC debido a que los mo vos de su formación tenían un carácter coyuntural. Sin embargo, se produjo un importante crecimiento tanto en el número de las mismas, como en su diversidad temá ca. También, en este periodo, que llega hasta 1990 aproximadamente, aumenta el número de agencias privadas de financiamiento que concretan proyectos en el Uruguay. Seguramente éste puede ser llamado el periodo de auge de la cooperación internacional privada en el país. Cuando comienzan a vislumbrase los primeros síntomas de la disminución del financiamiento internacional, aproximadamente en la década de los noventa, se inicia un periodo de competencia por los recursos externos de la cooperación internacional, así como la búsqueda de otras fuentes de financiamiento. Para Luis Murias, este proceso de las ONG trascendió el área financiera. Muchas organizaciones se plantearon problemas de iden dad ante diferentes alterna vas de financiamiento posibles. Otras, se cues onaron si su razón de exis r y sus acciones, deberían ser financiadas por otros mecanismos que no fuera la cooperación internacional. Casi todas, entendieron que sus acvidades seguían siendo necesarias en la sociedad uruguaya. Y así cada organización fue implementando estrategias de supervivencias nuevas y variadas según su perfil ins tucional. (...) Comenzó a pensarse en la venta de servicios, la recuperación de costos, el intento por 14 revista realidades 16x21_2013_1.indd 14 22/05/2013 12:59:43 p.m. �Desarrollo social: Sociedad Civil y Estado recaudar algunos recursos en el sector privado y en el financiamiento del Estado (1997, ii). Esta búsqueda de diferentes fuentes de financiamiento supone una serie de problemas para estas organizaciones, las cuales estaban habituadas a una forma de funcionamiento y de control. Los mecanismos de rendición de cuentas —que siempre exiseron con la cooperación internacional—, requieren de mayor ajuste y visibilidad para un actor cercano como puede ser el Estado o el sector privado. El desarrollo de indicadores de impacto y de procesos será más exigente. Como todo proceso de cambio, requiere de capacitación, de empo de adaptación, de ensayo y error (aprendizaje) y de evaluación. Y estos elementos representan costos que la cooperación internacional en su re ro, no siempre financió (Murias, L., iii). Luego de más de 25 años de recuperada la democracia en Uruguay, las OSC han ido mutando, acompasándose a la realidad y a las diversas coyunturas. Los perfiles de las organizaciones, sus áreas de trabajo, el abordaje de los temas, sus relaciones y su impacto han cambiado notoriamente. Es un universo creciente y de gran dinamismo, que se caracteriza por su diversidad. Si bien en Uruguay no se cuenta con datos cuan ta vos que puedan ilustrar la dimensión de todo el sector de la sociedad civil, estudios parciales dan cuenta de un crecimiento sostenido en las úl mas décadas. (Comisión Económica para América La na, 2005, citado en CIVICUS, 2010) Organizaciones de la Sociedad Civil (OSC) y Estado: una compleja relación Según Rodrigo Villar (2003), las organizaciones han par cipado y aportado de diversas maneras en las polí cas públicas; a su vez han abierto nuevas expecta vas y oportunidades, han generado retos, preguntas y cues onamientos en torno a su papel en las polí cas públicas. Sin embargo, cabe la pregunta acerca de cuáles son las fuentes de legi midad para realizar esta tareas de incidencia en las polí cas públicas. Y otras interrogantes como: ¿a nombre de quién hablan estas organizaciones cuando tratan de influir en la deliberación pública y la orientación de los pro15 revista realidades 16x21_2013_1.indd 15 22/05/2013 12:59:44 p.m. �Desarrollo social: Sociedad Civil y Estado gramas gubernamentales?; ¿cómo rinden cuentas a las bases sociales que buscan defender?; ¿son tan eficaces en la tarea de ges ón como suele creerse? ¿Cuál sería entonces la fuente de legi midad de las organizaciones para realizar esta tarea pública? Según Brown (citado en Villar, R., 2003), serían cuatro posibles fuentes de legi midad para la incidencia pública de las OSC: —Legi midad moral: basada en valores que pueden tener la suficiente aceptación y fuerza para legi mar la acción de las OSC. Procesos de incidencia y campañas contra el hambre, la violación de derechos humanos, el maltrato infan l, la violencia domés ca, suelen acudir a este po de legi midad. El reto en este caso es que los diferentes involucrados y afectados acepten los términos valora vos en los que se basa la acción polí ca. —Legi midad técnica: se deriva del conocimiento, experiencia, competencia o información que enen las organizaciones involucradas en las tareas de incidencia. Es u lizada por aquellas organizaciones cuya autoridad se basa en la calidad de sus inves gaciones, en su capacidad para el desarrollo de programas, en su experiencia en el manejo de información o su competencia en áreas específicas del conocimiento. —Legi midad polí ca: derivada de la representa vidad democrá ca, la transparencia y el proceso de rendición de cuenta a las “bases” o a los cons tuyentes por los cuales hablan y actúan. Esta legi midad involucra el proceso de toma de decisiones y la forma en que parcipan los miembros de la organización en la orientación y seguimiento de las ac vidades. En este caso, puede haber procesos de democracia interna de los miembros de las organizaciones involucradas, como de democracia externa con el conjunto de los contribuyentes, los aliados y los miembros de la coalición. Este po de legi midad se erosiona cuando hay poca o nula par cipación de aquellos por los cuales se está hablando o cuando éstos cri can la acción de sus supuestos representantes. —Legi midad legal: basada en el cumplimiento de los estándares y expecta vas legales, tanto internos —existencia de juntas direcvas responsables, de informes al público, de manejos transparentes de cuentas—, como externos — cumplimientos de la ley o de las polí cas trazadas por las ins tucio- 16 revista realidades 16x21_2013_1.indd 16 22/05/2013 12:59:44 p.m. �Desarrollo social: Sociedad Civil y Estado nes sobre las cuales se orientan los procesos de incidencia—. La incorporación de las OSC en la implementación de polí cas públicas se fundamenta, en gran medida, en el potencial para el cambio social y la democra zación que ofrece la par cipación de aquéllas. Sin embargo, no siempre es posible equiparar par cipación de OSC en polí cas públicas con ampliación de la democracia, ni con fortalecimiento de la sociedad civil (Villar, R., 2003: 15). Las formas de relacionamiento entre las OSC y el Estado varían según el campo específico de acción y la fortaleza o debilidad de la propia organización. Rodrigo Villar (2003) parte de un supuesto básico: el reconocimiento de la heterogeneidad de las OSC. Heterogeneidad en los campos de acción, niveles de capacidad y po de funciones que desarrollan, así como la diversidad de valores que promueven. Una de las implicaciones de esto es que sólo puede pensarse la relación en términos sectoriales, porque lo que está en juego no es una relación general y uniforme entre los sectores gubernamental y no gubernamental, sino entre intereses estratégicos y preferencias polí cas heterogéneas. La variedad de metas y de medios que orientan la acción de las OSC y la de los gobiernos crea diversos patrones de relaciones estratégicas, los cuales a su vez determinan las estrategias y el po de acciones u lizadas por las OSC para incidir en la polí ca pública. El autor plantea el modelo clasificatorio desarrollado por Adil Najam. Este modelo u liza como criterio diferenciador la convergencia o divergencia entre metas y medios en las relaciones estratégicas entre OSC y gobiernos, produciéndose una matriz de cuatro posibilidades: cooperación, confrontación, complementación y cooptación (Villar, R., 2003) —Cooperación: metas y medios son similares. La deliberación pública por parte de las OSC no sería un elemento fuerte en el proceso de desarrollo de la polí ca y más bien se tendería a crear un po de relación instrumental centrado en la implementación de la polí ca. —Confrontación: metas y medios divergentes. Es más probable que el papel de las OSC sea el bloquear, oponerse o cambiar las polí cas propuestas por el gobierno a través de la protesta, las manifestaciones callejeras, el llamado a la deliberación pública, etcétera, para llamar 17 revista realidades 16x21_2013_1.indd 17 22/05/2013 12:59:44 p.m. �Desarrollo social: Sociedad Civil y Estado la atención sobre los impactos nega vos de la polí ca. —Complementación: metas convergentes y medios divergentes. Suele requerirse la generación de consensos al menos en lo que a los medios se refiere y, por tanto, la persuasión, la presentación de opciones innovadoras de polí ca se pueden conver r en parte esencial del proceso. —Cooptación: metas divergentes y medios similares. Ambas partes buscarán cambiar las preferencias polí cas del otro para lograr metas compar das. En términos generales, acordamos con Bernardo Sorj (2005) cuando señala algunos de los problemas que se han generado en la construcción de la relación entre OSC y el Estado: —La exigencia, cada vez mayor, de equipos especializados se contrapone a la imposibilidad para consolidar y mantener equipos, así como para pagar salarios compe vos. La realización de transferencias a través de proyectos de corta duración no permite consolidar equipos estables, ya que los contratos se realizan en función del proyecto. A su vez, y en general, los salarios son definidos por el proyecto o programa, por lo tanto, no existe la posibilidad de compe r a través de la oferta salarial. —Además, la profesionalización de las organizaciones y el reclutamiento de equipos técnicos provoca una tensión entre las demandas de un ethos moral —llamado a atraer personas dispuestas a aceptar salarios por debajo del mercado, pero siempre muy calificadas—, y un ethos profesional —que requiere personal altamente calificado cuyas expecta vas de salarios son más altas y cuya visión de las OSC las asimila a una estructura empresarial—. —Esto, unido al diferente poder entre las organizaciones, plantea además la cues ón del eventual monopolio de su campo de acción de algunas pocas, que como todas las grandes organizaciones enden a la centralización, a la burocra zación y a la disminución de la creavidad. —Paradójicamente, el espacio público interno de las OSC ene un alcance muy limitado; el debate entre ellas y el intercambio de experiencia es rela vamente limitado. El mundo de las OSC está extremadamente poli zado en cuanto a su relación con el ambiente externo, pero extremadamente despoli- 18 revista realidades 16x21_2013_1.indd 18 22/05/2013 12:59:44 p.m. �Desarrollo social: Sociedad Civil y Estado zado en relación a su propia vida interior. Una de las razones de esta situación reside en la inclinación de las OSC a plantear demandas al Estado, al mercado o a las ins tuciones internacionales, sin confrontar sus propias posiciones. Esto ende a abonar el mito de una sociedad civil unitaria, compenetrada con los mismos valores frente al Estado corrupto y al mercado inhumano. Para que existan coaliciones de OSC eficaces, éstas tendrán que enfrentar sus diferencias y descubrir sus verdaderas afinidades, permi endo una representación heterogénea en los fórum internacionales. Volver explícitas esas diferencias es fundamental para fortalecer los vínculos de las ONG con el sistema polí co. Un poco diferente es el caso de las OSC que realizan convenios con el Estado para la ges ón de servicios sociales (Rivero, S., 2006): —En la medida que estas organizaciones pasan a u lizar recursos públicos para atender a las demandas sociales, los problemas presentes en las organizaciones burocrá cas estatales tenderán a presentarse también en ellas, por ejemplo: evitar la apropiación de recursos públicos por parte de privados; evitar que los recursos se orienten en beneficio de grupo de intereses o en beneficio de la propia organización. Esta condición genera un problema común y relevante a todas las formas asocia vas de la sociedad civil: cómo lograr el equilibrio entre la necesidad de autonomía y la responsabilidad por el uso de recursos públicos. —A su vez, las organizaciones comunitarias o de base se apoyan fundamentalmente en la solidaridad y la autoayuda. Como en general su relación con el Estado es fortuita, una relación permanente de base contractual con aquél podría significar su desfiguración de sus caracterís cas iden tarias. —Para las OSC el desa o está en mantener su misión ante los requerimientos de producción con nua de servicios públicos, así como preservar su flexibilidad frente a las presiones de rigidización de su organización interna. Mantener su misión y su forma de funcionamiento aparece como un posible problema, especialmente porque para lograr mantener el funcionamiento de estas organizaciones es necesaria la búsqueda constante de fuentes de financiamiento, siendo el Estado una alterna va. Por lo tanto, el desa o se centra en cómo 19 revista realidades 16x21_2013_1.indd 19 22/05/2013 12:59:44 p.m. �Desarrollo social: Sociedad Civil y Estado lograr un financiamiento de sus acvidades compa ble con su iden dad y su é ca. —A estas asociaciones no sólo se les transfiere el dinero para la implementación de estas polí cas, sino que también se le transfiere el mandato social, que anteriormente asumía el Estado. La transferencia de responsabilidad del Estado hacia la sociedad civil ante la cuesón pública, exige la conformación de OSC con determinadas caracterís cas legales, las cuales implican la formación de un actor polí co muchas veces débil como organización y, posiblemente, sin el manejo técnico requerido para la implementación de polí cas. Esta situación pone a las OSC en el lugar de un actor polí co, pero cuya función principal pasa a ser instrumentar y ges onar. —Tradicionalmente, cuando las asociaciones de vecinos o asociaciones de voluntarios contrataban al personal técnico, su función se concentraba en el trabajo con la propia asociación —formación, asesoramiento, etcétera—. Existen ejemplos claros en Trabajo Social: el trabajo con coopera vas, con comisiones de vecinos, la formación de voluntarios, etcétera. Sin embargo, en esta situación la función cambia sustancialmente: ya no se contrata a los técnicos como asesores de las OSC para trabajarse a sí mismos y organizarse como actores, sino que se contrata a técnicos como personal dependiente para implementar las polí cas sociales transferidas. —La función que históricamente desempeñaron las OSC como actor social, es un papel polí co vinculante entre la población y el Estado. Este rol social, aparentemente, queda subsumido a un espacio de toma decisión poco claro. ¿Cuál sería el ámbito de decisión que efecvamente asumen las asociaciones civiles? —Desde el punto del funcionamiento de estas organizaciones como espacio ocupacional, las asociaciones civiles cuentan como ingreso regular más relevante las transferencias del Estado. Esta dependencia del financiamiento regula los aspectos contractuales respecto al personal, especialmente el monto del salario. El acuerdo contractual está basado en la suposición de cumplimiento de parte del Estado respecto al monto y periodicidad de las transferencias. Esta suposición de cumplimiento no siempre se concreta en la forma acordada. El Estado muchas veces retrasa las transferencias —a veces en días y otras en meses— y en al- 20 revista realidades 16x21_2013_1.indd 20 22/05/2013 12:59:44 p.m. �Desarrollo social: Sociedad Civil y Estado gunos casos entrega incompleto el monto total por diversos mo vos, en algunos casos devolviendo el faltante de una par da muchos meses después de realizado dicho descuento. Ante esta situación, las organizaciones no pueden hacer frente a las obligaciones contraídas —sueldos, servicios, impuestos, etcétera—, lo cual les genera un mayor gasto por el pago de multas, y por supuesto se ven obligadas a no abonar el salario a su personal en el empo deseado o acordado. —Es importante recordar que por ley se exige que las tareas de la comisión direc va de la asociación civil deben realizarse sin remuneración. Llevar adelante la implementación de servicios sociales que requieren de regularidad y con nuidad agudiza los problemas propios de la ac vidad del voluntario social: por un lado, surgen problemas para conciliar el trabajo voluntario con las ocupaciones laborales y personales; por otro lado, y relacionado con lo anterior, se constata cada vez más la disminución de la par cipación de los voluntarios en general. —A su vez, para la ges ón de estas polí cas sociales, el Estado exige cada vez más a las comisiones direc vas que se especialicen. Esta formación específica es dada tan- to por ac vidades de capacitación —muchas veces financiada por el propio Estado— y por la experiencia de trabajo. Sin embargo, el reglamento de funcionamiento de las asociaciones civiles presupone la rotación de los miembros de la comisión direc va. Por lo tanto, cuando las personas —voluntarias— logran especializarse en la ges ón del servicio, seguramente deberán dejar la comisión direc va por haber terminado el plazo de su mandato. Según Bernardo Sorj (2005), cuando la transferencia se realiza en plazos acotados a un proyecto, surgen dificultades específicas, tanto en lo que refiere a su relación con el Estado, como a otras fuentes de financiamiento: —La principal dificultad para las OSC orientadas a proyectos sociales es la duración limitada de la sustentación de sus proyectos. Los proyectos sociales de las organizaciones normalmente enen un ciclo vital equivalente al periodo de financiamiento externo. Existe una creciente presión de los financiadores para que los proyectos se vuelvan autosustentados después de un corto periodo; en la mayo21 revista realidades 16x21_2013_1.indd 21 22/05/2013 12:59:44 p.m. �Desarrollo social: Sociedad Civil y Estado ría de los casos esa demanda no es realista. —La mayoría de los proyectos sociales consisten en acciones locales ad hoc, sin duda relevantes para las comunidades receptoras, pero que no enen impacto social de larga escala, por la sencilla razón de que no son reproducibles dados los recursos locales disponibles. En lugar de actuar como pioneras en el terreno de la ac vidad gubernamental o como complemento de ésta, las acciones de las organizaciones terminan operando como casos irrepe bles. —La frecuente crí ca dirigida a las OSC como mecanismos sus tu vos de las polí cas del Estado, en el marco de la agenda neoliberal, carece de sen do. Las OSC no pueden ofrecer ni seguridad ni jus cia, ni tampoco pueden suministrar servicios urbanos, educa vos o sanitarios en gran escala. En el mejor de los casos, pueden ser usadas por el Estado como complemento o como apoyo de sus polí cas. —Dada la rigidez y la naturaleza burocrá ca del Estado, las OSC pueden cumplir un importante papel como laboratorios o como fuentes de innovación social, y eventualmente como apoyo en la implementación de las acciones gubernamentales. Pero la capaci- dad de innovación de las mismas será relevante en la medida en que los experimentos que desarrollen sean transformados en polí cas públicas, atraigan la atención de la empresa privada y fortalezcan las capacidades produc vas, de consumo y de creación de puestos de trabajo de las comunidades de bajos ingresos. —Existe una presión creciente de los financiadores y de ciertos sectores crí cos respecto al trabajo de las OSC. Se trata de un reclamo de mayor transparencia y responsabilidad. El principal método propuesto es el monitoreo y la evaluación de impacto de sus ac vidades. —La dependencia de las fuentes de financiamiento contribuyó a distorsionar las agendas de las organizaciones. Si bien estas agendas, impuestas por los principales centros de apoyo financiero de los países desarrollados, alentaron diversas formas de asociación con partenaire domés co y, en algunos casos, tuvieron en cuenta las demandas de las organizaciones locales, no dejaron de evidenciar su poder de dirección. Pero aún peor es la posición de algunas OSC que muchas veces actúan como poderes coloniales, absorbiendo algunos de los mejores cuadros na vos para trabajar en proyectos que no 22 revista realidades 16x21_2013_1.indd 22 22/05/2013 12:59:44 p.m. �Desarrollo social: Sociedad Civil y Estado coinciden necesariamente con las prioridades de la localidad a la que se supone a enden. —La mayor parte de la inves gación realizada por las OSC internacionales sobre los países en desarrollo está principalmente orientada a la confirmación de sus supuestos, mientras que la mayoría de las OSC del Tercer Mundo enen muy poca o ninguna capacidad de inves gación propia. La principal debilidad de las OSC de los países subdesarrollados proviene de su fragilidad intelectual, de su limitada capacidad para absorber lo mejor de las agendas de polí ca internacional y, a la vez, mantener un pensamiento autónomo y creavo. El desa o para las sociedades civiles del sur es aumentar su capacidad de reflexión o fortalecer centros autónomos de reflexión. transcurrido varias décadas desde el inicio de esta forma de ges ón de polí cas sociales, y eso nos permite realizar una mirada en la cual sea posible evaluar el proceso. Desde la perspec va de las OSC han sido varios los problemas y desa os a los que se han enfrentado, no siempre con buena resolución. Tal proceso ha generado cambios importantes en este actor social: a) por un lado, se especializan en la temá ca y en los aspectos rela vos a la ges ón; esta gesón no refiere sólo respecto al manejo del servicio o proyecto específico, sino también a cómo ar cular con el Estado; b) por otro lado, se produce un proceso de despoli zación de su ac vidad, debilitándose como actor polí co. En síntesis Bibliograİa Las OSC han mostrado una gran capacidad de adaptación a los requerimientos tanto de la sociedad en su conjunto como del Estado. A par r de la década de los noventa se instala, como forma de implementación de polí cas sociales, la tercerización de las mismas por parte del Estado a las OSC. Han Camou, Antonio, 2004, “Estado, mercado y sociedad civil en la Argen na actual. Una mirada desde la Universidad y algunas tesis para su discusión”, en Inés González Bombay (comp.), Fortalecimiento de la relación Estado-Sociedad Civil para el Desarrollo Local, CENOC/Consejo Nacional de Coordinación de Polí cas Sociales/ Presidencia de la Nación, Argen na. Fernandes, Rubem César, 1994, Privado aunque público, el tercer sector en América La na, Civicus, Río de Janeiro. 23 revista realidades 16x21_2013_1.indd 23 22/05/2013 12:59:45 p.m. �Desarrollo social: Sociedad Civil y Estado Murias, Luis, 1997, Ponencia: “Evolución, avances y desa os de la relación Sociedad Civil-Estado y los nuevos mecanismos de cofinanciamiento en el área social”, Seminario-Taller, Fray Bentos, Síntesis publicada por el Instituto de Promoción Económico Social del Uruguay. Rivero, Silvia, 2008, “Polí cas sociales neoliberales desde la Sociedad Civil organizada”, Sociedade em debate, vol. 13, Brasil. Sorj, Bernardo, 2005, “Sociedad Civil y Relaciones Norte-Sur: ONGs y Dependencia”, Centro Edelstein de Inves gaciones Sociales, Río de Janeiro. www.centroedelstein.org.br/espanol Villar, Rodrigo, 2003, “Introducción. De la par cipación a la incidencia de la OSC en polícas públicas”, en Inés González Bombay y Rodrigo Villar (comps.) 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Tal panorama requiere de planteamientos teóricos que permitan reconceptualizar las polí cas públicas, las agendas ambientales, la opinión pública y el Trabajo Social. En este sen do, el obje vo del presente ar culo es exponer las situaciones hídricas para conceptualizarlas desde el pensamiento de Enrique Leff (2002; 2004; 2008) y analizar su transformación en agenda pública. La comprensión de las relaciones existentes entre las situaciones hídricas, opinión pública, inicia vas polí cas, diagnós cos cien ficos, innovaciones tecnohidrológicas y cobertura mediá ca serán fundamentales para los profesionistas del Trabajo Social en un futuro próximo. Palabras clave: sustentabilidad, disponibilidad, agenda, saber y racionalidad. Abstract In 2025 per capita water availability will decrease to 150 gallons per day in the best for the communi es 26 revista realidades 16x21_2013_1.indd 26 22/05/2013 12:59:45 p.m. �Desarrollo social: Problemá ca hídrica y Trabajo Social near any aquifer. The water situaon will worsen as the popula on density and the shortage becomes acute exacerbate unsafe, leading cause of death in children with diseases hidrotransmi das. Such a scenario requires theore cal reconceptualiza on enabling public policies, environmental agendas, public opinion and social work. In this sense, the objec ve of this paper is to present water situa on to conceptualize from the thought of Enrique Leff (2002, 2004, 2008) and analyze their transforma on into public agenda. Understanding the rela onship between water situa ons, public opinion, poli cal ini a ves, scien fic diagnoses, tecnohidrológicas innova ons and media coverage will be cri cal for social work professionals in the near future. Keywords, Sustainability, Access, Knowledge and Ra onality Agenda Introducción Las problemá cas hídricas implican tres aspectos: escasez, desabasto e insalubridad, pero al ser difundidas por los medios de comunicación, recibidas por la opinión pública y legisladas por la clase polí ca, son reducidas o ampliadas según los intereses de los actores mediá cos, sociales y polí cos. En tal panorama, las situaciones hídricas son desvirtuadas y sus tuidas por temas colaterales en la agenda pública. En este sen do, el concepto de sustentabilidad de Enrique Leff (2002; 2004; 2008) permite no sólo la explicación, sino la comprensión de las problemá cas hídricas. El pensamiento leffniano sos ene que la sustentabilidad requiere ser abordada desde los saberes y las racionalidades inherentes a las comunidades que durante siglos preservaron los recursos naturales, principalmente los energé cos e hídricos. Precisamente, el obje vo del presente trabajo es exponer las problemá cas hídricas rela vas a la escasez, desabasto e insalubridad para después discu r dos fundamentos esenciales del pensamiento leffniano: saberes y racionalidades. La inclusión de este arculo en el debate contemporáneo de la sustentabilidad consis ría en la exposición de las polí cas públicas para la sustentabilidad a parr del concepto leffniano sobre el tema, así como el contraste entre la agenda étnica, cien fica, tecnológica, mediá ca, ciudadana y políca en torno al establecimiento de una agenda universal sustentable. 27 revista realidades 16x21_2013_1.indd 27 22/05/2013 12:59:45 p.m. �Desarrollo social: Problemá ca hídrica y Trabajo Social En este contexto, el Trabajo Social requerirá de nuevas competencias, habilidades y conocimientos que le permitan analizar la interrelación entre las agendas a par r de los planteamientos leffnianos. En suma, el desequilibrio entre la disponibilidad hídrica y las necesidades humanas es explicable desde la relación entre los actores sociales, polí cos, económicos, cien ficos, tecnológicos y mediá cos. La construcción de una agenda pública sustentable se llevaría a cabo desmembrando los temas mediá cos, ciudadanos y polí cos del diagnós co cien fico y tecnológico, así como de los usos y costumbres étnicos que consideran a la naturaleza como parte de una iden dad universal inexorablemente ligada a la historia de las comunidades. ProblemáƟcas hídricas En su informe correspondiente al año 2010, la Agencia de Estadís ca Europea del Agua (Aquastat, por sus siglas en inglés) advierte que 97.5 por ciento del agua es salada, 2.24 por ciento es dulce y sólo 1 por ciento está disponible en ríos, lagos y acuíferos para el consumo humano. A su vez, 113 mil kilóme- tros cúbicos de agua se precipitan anualmente. En el mundo, 7 mil 100 kilómetros cúbicos se evaporan, 42 mil kilómetros cúbicos regresan a los océanos y se filtran a los acuíferos. Anualmente, 70 por ciento de entre 9 mil y 14 mil kilómetros cúbicos man enen los ecosistemas y sólo 4 mil 200 kilómetros cúbicos —30 por ciento— están disponible para irrigación, industria —23 por ciento— y uso domés co —8 por ciento—. En su informe correspondiente a 2010, la Organización de Naciones Unidas (ONU) señala que 23.8 millones de kilómetros cúbicos de agua se encuentra congelada; 74 mil 200 kilómetros cúbicos se evapora; 119 mil kilómetros cúbicos se precipita en los con nentes; 458 mil kilómetros cúbicos se precipita en el mar; 502 mil 800 kilómetros cúbicos se evaporan de los océanos; 10.4 millones de kilómetros cúbicos están depositados en acuíferos; 900 mil 900 kilómetros cúbicos se encuentran disponibles en lagos; y 1 mil 350 millones de kilómetros cúbicos están depositados en los océanos. Anualmente, el ciclo hidrológico en los océanos implica la evaporación de 502 mil 800 kilómetros cúbicos de agua, de los cuales 458 mil kilómetros cúbicos regresan en precipitaciones; 28 revista realidades 16x21_2013_1.indd 28 22/05/2013 12:59:45 p.m. �Desarrollo social: Problemá ca hídrica y Trabajo Social 42 mil 600 kilómetros cúbicos, en derrames superficiales; y 2 mil 200 kilómetros cúbicos, en derrames subterráneos. En los con nentes —que con enen 23 millones 800 mil kilómetros cúbicos de agua en hielo y nieve, 10 millones 400 mil kilómetros cúbicos en acuíferos y 901 mil en lagos y ríos—, 119 mil kilómetros cúbicos de agua se precipitan y 74 mil 200 kilómetros cúbicos se evaporan al año (OECD, 2010). El desequilibrio entre la explotación —se es man 4 mil 600 kilómetros cúbicos— del recurso y su recarga natural afectará su disponibilidad para el consumo —2 mil 400 kilómetros cúbicos aproximadamente— en la agricultura, la industria y las ac vidades domés cas. Se es ma que una quinta parte de la población mundial sufre escasez del vital líquido y que 5 millones de personas mueren cada año por beber agua contaminada. La situación hídrica global afectaría al Desarrollo Humano definido como “el grado de salud, educación e ingreso medido a par r de capacidades, recursos y oportunidades”, establecido por el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD). Los tres indicadores del Desarrollo Humano ubican a los Estados Unidos de América como el país con mayor desarrollo (PNUD, 2011). En contraste, Indonesia ocupa la úl ma posición. En el caso de México, en términos generales, su nivel es intermedio. México es el onceavo país con más población —101.7 millones de personas—, con una densidad de 52 personas por kilómetro cuadrado en promedio; una población menor de 15 años que representa 33 por ciento, la cual contrasta con 5 por ciento de personas que son mayores de 60 años; 74 por ciento vive en zonas urbanas y su ingreso per cápita al año es de 8 mil 790 dólares norteamericanos, trabajando 40 horas a la semana. Además, su población crece anualmente a un ritmo de 2.1 millones (Ins tuto Nacional de Estadís ca, Geogra a e Informá ca, 2010). El 27.7 de la población infan l mexicana es extremadamente pobre y está concentrada en 4 millones en el Estado de México, los cuales contrastan con los 8 millones de personas entre 15 y 64 años, el resto de la población. Ambos grupos coexisten en la zona con mayor densidad poblacional aproximada de 12 millones 472 mil 648 habitantes. La Comisión Nacional del Agua (2010) señala que más de 11 kiló29 revista realidades 16x21_2013_1.indd 29 22/05/2013 12:59:45 p.m. �Desarrollo social: Problemá ca hídrica y Trabajo Social metros cúbicos anuales han sido concesionados en la zona del centro occidente; 53 por ciento se extrae de acuíferos y 47 por ciento de lagos, ríos y manan ales. El 82 por ciento está des nado a la agricultura, 15 por ciento al abastecimiento público y 3 por ciento a la industria. La zona de mayor industrialización y comercio ha sido clasificada con un índice de disponibilidad extremadamente bajo, con menos de 1 mil metros cúbicos por habitante al año. Respecto a las zonas centro y norte del país donde el crecimiento económico es significa vo, la disponibilidad del recurso está clasificada como muy baja, con mil a 2 mil metros cúbicos por habitante al año. Sólo el sureste de México, que ha tenido un crecimiento económico poco significa vo, ha sido clasificado con una alta disponibilidad de 10 mil metros cúbicos por persona al año. Las zonas norte, centro y noreste que contribuyen con 85 por ciento del PIB y enen 77 por ciento de la población, sólo cuentan con 32 por ciento de la disponibilidad de agua, aproximadamente 1 mil 874 metros cúbicos por habitante al año. En contraste, la zona sureste que contribuye con 15 por ciento del PIB y concentra 23 por ciento de la población, ene una alta disponibilidad de 66 por ciento de los recursos hidrológicos, aproximadamente 13 mil 759 metros cúbicos por persona anuales. De este modo, el promedio de disponibilidad de agua nacional es de 4 mil 573 metros cúbicos por individuo al año. Se es ma que 28 por ciento del agua disponible es consumida por 77 por ciento de la población que contribuye con 84 por ciento del PIB y, en contraste, 72 por ciento del agua disponible es consumida por 23 por ciento de la población que contribuye con 16 por ciento del PIB. Mientras que el Distrito Federal y Nuevo León ocupan los primeros si os de desarrollo humano con respecto a los estándares internacionales, Chiapas, Guerrero, Oaxaca y Veracruz se ubican en los úl mos lugares de desarrollo humano. La delegación Benito Juárez del Distrito Federal y el municipio de San Pedro Garza, Nuevo León, son las demarcaciones con mayor nivel de desarrollo humano, en tanto que los municipios de Metlatónoc, Guerrero, y Tehuipango, Veracruz, ocupan los úl mos lugares de desarrollo humano (PNUD, 2011). Los primeros casos alcanzan niveles semejantes a Noruega, aunque los dos úl mos municipios se encuentran en una situación semejante a Sierra Leona en África. 30 revista realidades 16x21_2013_1.indd 30 22/05/2013 12:59:45 p.m. �Desarrollo social: Problemá ca hídrica y Trabajo Social Se es ma que en 2025, 80 por ciento de la población mundial estará en alta escasez. La Organización de Naciones Unidas (2010) pronos ca para el año 2050 un rango de aumento de la temperatura de 1.4 a 5.6 cen grados, causando un incremento de 44 cen metros del nivel del mar, 5 por ciento más de las precipitaciones y la ex nción de una cuarta parte de las especies. Se prevé así una crisis mundial de abasto irregular e insalubre de agua en la que 2 mil millones de individuos no dispondrán de agua bebible. En su informe de 2010, la Comisión Nacional de Población (Conapo) espera que en 2050 la población de México aumente 48 por ciento, es mando su población para 2030 de 131.7 millones de habitantes. En el año 2030 se espera un crecimiento poblacional de 32 ciudades con más de 500 mil habitantes, destacando la Zona Metropolitana del Valle de México (ZMVM) con 22.5 millones de habitantes; la Zona Metropolitana de Guadalajara (ZMG) con 4.8 millones de habitantes; y la Zona Metropolitana de Monterrey (ZMM) con 4.9 millones de habitantes. La problemá ca de distribución de los recursos hídricos se enfocaría en aquellas ciudades con una población mayor a los 500 mil habitantes. Si se consideran las proyecciones poblacionales, las zonas metropolitanas de Guadalajara, Monterrey, Cuernavaca, Tlaxcala, Veracruz, Puebla, Aguascalientes, Toluca, San Luis y Cancún estarían en una crisis de disponibilidad hídrica esperada para el año 2025 (Ins tuto Nacional de Estadís ca, Geogra a e Informá ca, 2010). Debido a esta situación hidrológica, económica, polí ca y social, en el año 2025 la Comisión Nacional del Agua (2010) pronos ca una extremadamente escasa disponibilidad de agua para la ZMVM. El concepto leffniano de sustentabilidad Las problemá cas hídricas globales y locales, enfocadas desde la escasez, desabasto e insalubridad, pueden ser analizadas a par r del planteamiento de saberes y racionalidad sustentables de Enrique Leff (2002; 2004; 2008). En principio, la sustentabilidad implica una hibridación de los saberes y las racionalidades (véanse tablas 1, 2 y 3). Es decir, la economía y la tecnología se perfeccionarían en función de las iden dades comunitarias. Leff (2002) sos ene que la economía y la tecnología, al estar en función de las leyes del mercado, reducen la sustentabili31 revista realidades 16x21_2013_1.indd 31 22/05/2013 12:59:45 p.m. �Desarrollo social: Problemá ca hídrica y Trabajo Social dad al excluir las visiones diversas del mundo. El sociólogo plantea un proceso de reconversión capitalista con fundamentos étnicos que ajustan sus necesidades a la disponibilidad percibida de los recursos y sus ciclos naturales. Tal ajuste es entendido por Leff (2002) como internalización de la ecología en la economía. La naturaleza, principalmente los recursos energé cos e hídricos, al ser considerados externos al mercado, pueden ser incorporados a través de fundamentos étnicos de respeto y convivencia moral con la naturaleza. En el caso de las urbes, el reordenamiento de las edificaciones, los espacios públicos y las zonas naturales, sería la tendencia de planificación urbana. La reducción de las diferencias entre los espacios naturales y las edificaciones incen varía el equilibrio entre disponibilidad de recursos y consumo per cápita. Leff (2008) menciona que la renovación del capital natural estaría en función de la innovación del capital tecnológico y el control del capital financiero. La vulnerabilidad de las comunidades, en el marco que propone el autor, estaría comprome da con el equilibrio entre los capitales. En síntesis, el concepto de sustentabilidad del Leff (2002; 2008) se refiere a la hibridación de sistemas étnicos, económicos y tecnológicos, la internalización de valores y principios comunitarios, así como la ar culación y equilibrio entre los capitales financiero, económico, tecnológico, social y natural. Tabla 1. Definiciones de sustentabilidad Ano 2002 AUtor EXtracto "Es el tiem po de la hlbrldaolón del mundo -la 1e1;nolosl:mlón de la vida y la eoonom!zadón de la P~glna 11 naturaleza-, de mestizaje de culturas. de diilloBO de saberes, de d'ispersión de subjetividades, donde se está deconstruyendo y reconstruyendo el mundo, doncle se est.án resignificando identidades y sentidos v 2002 2002 2006 existenciales a contraoorrlente con el pr-0vecto unitario o e el! . de la modernidad." "Implica la lntemaclonall?aelón de las oondlcl-0nes eoológl<as de soporte del proceso eoon<lmloo." "Implica el reordenamlento de loo asentamientos urbanos v el establecimien to de nuevas relaciones fun cionales entre el cam po v la ciudad." ·un prlnclplo que pone oomo oondlclón la oonservaolón de un stock ~,loo de rewrsos y la renovadón del l1 55 19 capital natural." El concepto de sustentabilidad de Enrique Leff (2002; 2008) está sustentado en dos principios esenciales: saberes y racionalidades. El primero, rela vo a los usos y costumbres de comunidades, y el segundo, referido a los capitales, su funcionamiento y acoplamiento, 32 revista realidades 16x21_2013_1.indd 32 22/05/2013 12:59:46 p.m. �Desarrollo social: Problemá ca hídrica y Trabajo Social reúnen los elementos de su concepto de sustentabilidad. Los saberes sustentables aluden a la reapropiación de la naturaleza a par r de las tradiciones y los valores de los pueblos originarios que durante siglos conservaron los recursos hasta la llegada del capitalismo. Por reapropiación, Leff (2002; 2004; 2008) considera que el nivel discursivo incidirá en las acciones mediante un proceso dialéc co de contradicción. En efecto, la reapropiación discursiva y opera va de la naturaleza es la síntesis de las contradicciones entre disponibilidad de recursos y necesidades humanas que fueron desarrolladas por el capitalismo y terminaron por desequilibrar la relación, hasta el surgimiento de la crisis ambiental en la que los recursos cada vez son más escasos. La crisis ecológica, en tanto causa de la injus cia social por la redistribución sesgada de los recursos, homogeniza a las culturas porque confronta a éstas compe r por los recursos en situaciones de escasez. La fragmentación de la naturaleza implica la irrupción de conflictos a par r de los cuales podría emerger la reapropiación de la naturaleza. Para tal propósito, habría que reivindicar tanto a los ac vistas sociales como a los ecologistas, las tecnologías verdes y los rituales, los saberes y las racionalidades. Se trata de una coyuntura en la que los sistemas antagónicos se unen para reorientar a la humanidad en su relación con la naturaleza. La disponibilidad de recursos y las necesidades humanas, fusionadas a par r de principios étnicos universales, serían el preámbulo para el diseño y la construcción de un sistema universal sustentable. El pensamiento interdisciplinar de Enrique Leff (2002; 2004; 2008) está conformado por leyes termodinámicas, principios étnicos y acciones sociales que enmarcan un planteamiento de sustentabilidad a par r de la sus tución paula na del sistema capitalista por uno sustentable. Si el capitalismo es un instante en referencia a la historia del universo, la sustentabilidad aspiraría a ser una eternidad ante la crisis provocada por la humanidad, sin importar que un sector o grupo hegemónico haya sido el autor intelectual, pues las generaciones precedentes que permi eron el desequilibrio natural y la crisis consecuente también serían señaladas como responsables del deterioro ambiental. De esta forma, el discurso leffniano se desmarca del discurso marxista al señalar que la 33 revista realidades 16x21_2013_1.indd 33 22/05/2013 12:59:46 p.m. �Desarrollo social: Problemá ca hídrica y Trabajo Social crisis ecológica no sólo es responsabilidad del capitalismo, sino también lo es de la humanidad, ya que en su transitar devastó especies animales y vegetales. Tabla 2. Dimensiones de los saberes sustentables Afkl Autor E:xtracto P~glna 2002 leff "Problem.atiza el conocimiento par.a reíuncionalizar los procesos económicos y tecnolóBicos, ajustandotos .a 253 los objetivos del equilibrio ecoléfilco, la justicia social v la diversidad cultural (- ,1 emerge como un proceso de revalorlzadón de la• Identidades culturales, la• pr.lctlca• tradldonales v los procesos productivos de la• poblaciones urbanas, campesinas e indígenas; oírece nuevas perspectivas par.a 1.a re.apropiación subjetiva de la racionalidad; abre un diillo8o entre conocimiento y saber en el encuentro de lo tr.adiciona1 y lo moderno. {...) reoon-0ce las Identidades de los pueblos, sus cosmoloafas v sus saberes tradicionales como parte de su, forma• culturales de apropiación de su pa trimonio de recursos naturales {- ,1 emergen allí nuevas formas de subjetividad en la producción de saberes, en la definición de los sentidos de la e:icistencia y en la calidad de vid,a de los individuos en diversos conterlos culturales." "Es la construcción de un concepto que enlaza lo material y lo simbólico. el ente y el ser, lo económico y 2002 334 ecolóBico, lo interno y lo externo, lo objetivo y lo subjetivo. lo sido y el porvenir." 2004 leff 2004 "Se inscribe en las formaciones ideológicas del ambientalismo y en las practicas discursivas del desarrollo sustentable, Incorporado nuevos prlnolplos y valores; de diversidad cultural, sustentabllldad ecológica, equidad social y solidaridad r;i e ;ido a ." "Se desmarca del pensamiento de lacomplejldad como un proceso de auto-organlzaolón de la materla, de la que emerge una conciencia ecológica que 1Jendrla a completar y a recomponer el mundo fragmentado y 233 242 alienado, heredado de esta civilización en. crisis, a través del pensamiento sistém ico. Implica un proceso de deconstrucolón de lo pensado para pensar lo aán no pensado, para desentranar lo m.J., entra~able de nuestros saberes y para dar a ,conocer el ourso del futuro por venir. Es un saber que se sostiene en ta incertidumbre y en el aún no del sa ber, movido por el deseo de vida que se proyecta hacia la construcción de lo Inédito, a traves del pensamiento y la acción, en la perspectiva del Infinito, la diferencia v la alteridad." 2008 leff "La construcción de sentidos colectivos e identidades compartidas que constituyen significados culturales 191 diversos en la prospectiva de una complejidad emergente y de un futuro susten table (- ,1 constituye estrategias de reaproplaclón del mundo v la naturaleza." En resumen, desde el pensamiento leffniano los saberes son principios valora vos, norma vos y afec vos en los que las visiones del mundo observaron a la naturaleza como un elemento esencial de la vida y la comunidad. No obstante, al igual que el pensamiento marxista, el concepto leffniano de sustentabilidad evoca al capital tecnológico y económico como pilares de un nuevo sistema de transacción entre humanidad y naturaleza. Precisamente, el concepto leffniano de sustentabilidad incluye a la racionalidad como su fundamento. Leff (2002; 2004; 2008) sos ene que la racionalidad es un instrumento para equilibrar el desbalance ecológico. En tanto principio rector, la racionalidad sería u lizada para desmembrar la injus cia capitalista que estriba en la concentración de recursos y la ex nción de las especies excluidas. Leff (2004) observa en la inmoralidad capitalista el problema que inhibe la sustentabilidad, mientras legi ma a la economía y la tecnología como instrumentos esenciales de un nuevo orden produc vo. 34 revista realidades 16x21_2013_1.indd 34 22/05/2013 12:59:46 p.m. �Desarrollo social: Problemá ca hídrica y Trabajo Social Se trata, en primera instancia, de reducir la influencia de los enfoques u litaristas que consideran a la naturaleza como un instrumento y a las necesidades de progreso humano como un fin. Por ello, el problema de la sustentabilidad, se- gún el pensamiento leffniano, es la inmoralidad u litarista, entonces la solución debiera ser una nueva racionalidad que contemple a la humanidad y a la naturaleza como un fin más que como instrumentos. Tabla 3. Dimensiones de las racionalidades sustentables Ano 2004 Autor EXt ra<:to "Una nueva teoría de la producción orientada a establecer un balance entre la produ,clón ===== de P~glna 225 biomasa y recursos remo,.,ables '( la ineluctable degr.adación entrópica e n la tr.ansíormación product iv;a de 1:a nat uraleza ." "Implica la necesidad de J!~ASJ.!l!lt los conceptos y métodos de diversas ciencias y campos dls,lpllnarlos 2004 v 235 del saber. asl como los sistemas de valores y las creencias en que se fund:a que promueven la racionalidad económic.a e instrumental en la que descansa el orden socia l y productivo sustenta ble." 2004 "Forma de entendimiento de los procesos actuales de raolonallzación socia l, en cuan to a su poslbllldad de 300 2004 conducir hacia la construcción de un consenso social que oriente la acción social para alcanzar un futuro común sustentable."' "Puede referirse a los rasgos que dan identidad a una cultura, su lengua, sus costumbres y prticticas que 356 confisuran un estilo étnico." "Impl ica la oonsecu,lón metódl<a de determinado fin pra<tlco a través de un c.llculo preciso de medios fines 203 lell 2004 eficaces { ... ) elaboración y uso de técnicas eficientes de produccicin v e n fo rmas eficaces de cont rol de 1:a nat uraleza, asf como e n la racionalización del comport:amiento social para :alcanzar cierto:s fi nes."' 2004 "Estableoe los medios que confieren su eficacia a la sestlón ambiental, Incluyendo lao tecnologí:a:s limpias, los instrumentos legal es v lo:s arreglos institucionales de y 218 las políticas :ambientales, así como las formas de orsanlzaclón del movimiento ambiental de donde su rsen las fuer,as sociales y las estrategias de poder par:a t ransformar la racionalid:ad económica dominante." 2008 Lell "Entendid:a como el reordenamie nto de un conjunto de objetivos e:icpllcitos e implicitos; de medios e 158 Instrumentos; de prlnclplos étloos, reslas sociales, normas Jurídicas y valores culturales; de sistemas de slsnlfica~os y de conocl miento; de teo~as y conoeptos; de métodos y técnleas de producción: En síntesis, la racionalidad se refiere al conjunto de normas, principios, valores, instrumentos, técnicas, métodos y tecnologías orientadas al equilibrio entre la disponibilidad de los recursos y las expecta vas humanas de progreso, crecimiento y desarrollo. Sin embargo, Leff (2008) advierte que la racionalidad está más orientada a la ciencia y la tecnología, ya que es indispensable la innovación produc va para lograr el equilibrio entre la disponibilidad de recursos y las necesidades o expecta vas humanas. En este sendo, la función de las ciencias sociales es facilitar el aprendizaje de la racionalidad, discu r sus bases jurídicas y ges onar sus los procesos que den forma al nuevo orden sustentable. En el caso de las polí cas públicas, el concepto leffniano de sustentabilidad permite deducir algunos ejes aplicables a las problemá cas hídricas de escasez, desabasto e insalubridad. 35 revista realidades 16x21_2013_1.indd 35 22/05/2013 12:59:46 p.m. �Desarrollo social: Problemá ca hídrica y Trabajo Social Polí cas públicas y Trabajo Social para la sustentabilidad hídrica La sustentabilidad requiere de un mecanismo de legi midad para conver rse en un tema de la agenda pública. A par r de la par cipación ciudadana y la opinión pública, la agenda sustentable podrá transformarse en una agenda universal. Es menester considerar que el Estado construye su agenda polí ca a par r de la agenda ciudadana que, a su vez, es influida por la agenda mediá ca ya que es a través de los medios donde la ciudadanía se informa de las problemá cas ambientales. La sustentabilidad es, de acuerdo al pensamiento leffniano, el resultado de la unión entre saberes y racionalidades, pero las polí cas sustentables son un producto de los temas ciudadanos, mediá cos y polí cos en torno a la escasez, desabasto e insalubridad derivados de la disponibilidad de los recursos hídricos. A medida que la cobertura ecológica de los medios de comunicación se intensifica, propicia un aumento en los temas de opinión pública y los contenidos de la agenda polí ca. De este modo, las polí cas públicas tendrían en sus contenidos las problemá cas ambientales enfocadas por los medios, la ciudadanía y la clase polí ca. En el caso de las polí cas sociales orientadas a la sustentabilidad, los medios impresos se han erigido como las fuentes informa vas más influyentes en los lectores con vocación ecologista, ya que son ellos quienes buscan fehacientemente información que corrobore sus creencias respecto a la escasez de agua o el aumento de sequias. Tales factores, la cobertura mediá ca, la opinión pública y las inicia vas polí cas son filtros que reflejan la situación hídrica y a par r de ellos se construye una agenda pública sustentable. De allí que el Trabajo Social, como disciplina de inves gación y ges ón sustentable, requiera de competencias documentales que le permitan inferir la incidencia de la agenda mediá ca en la agenda ciudadana y ésta en la agenda polí ca. Se trata de habilidades y conocimientos para el análisis del establecimiento de la agenda sustentable. Es decir, la escasez, el desabasto y la insalubridad derivadas de la crisis hídrica son reducidos o amplificados según los intereses de los medios de comunicación, la opinión pública y la clase polí ca. Tales sesgos, siguiendo el concepto leffniano de sustentabilidad, deben ser reba dos por la agenda étnica, cien fica y tecnológica. 36 revista realidades 16x21_2013_1.indd 36 22/05/2013 12:59:46 p.m. �Desarrollo social: Problemá ca hídrica y Trabajo Social El Trabajo Social, en sus orígenes, se desarrolló a par r de la industrialización de la naturaleza (Barriga L. y Á. Mar nez, 2011), por lo que la sustentabilidad pudo ser reconceptualizada desde el marxismo como un escenario de contradicción entre las necesidades humanas y la disponibilidad de los recursos. Sin embargo, Leff (2002) advierte que el marxismo no desarrolló un concepto de sustentabilidad a par r de transformación de la producción industrial ya que pregonaba el conflicto, pero el cambio de externalidad a internalidad de la naturaleza no tenía cabida en la totalidad del modo de producción. En efecto, los medios de producción seguían siendo los mismos para obtener los mismos resultados a parr de la dictadura del proletariado. De allí que el concepto leffniano de sustentabilidad permi ría más fehacientemente reconceptualizar la historia del Trabajo Social ya no a par r de la beneficencia (Falla, U., 2010), la filantropía (Lera, C., 2008) o el altruismo (Morales, M., 2011), sino a par r de los conflictos entre expecta vas humanas y disponibilidad de recursos. En un sistema de contradicciones entre escasez de recursos y diversidad de necesidades, la historia del Trabajo Social podría ser replanteada si se considera que los recursos hídricos serán fundamentales para preservar a las especies vegetales y animales. En un esquema de conflictos hídricos, el Trabajo Social emergerá como una disciplina para la sustentabilidad más que para la industria, la polí ca o la ciudadanía. Piénsese en la sistema zación de los datos a par r de un enfoque leffniano: los archivos de los profesionistas del Trabajo Social incluirían información rela va al impacto de la escasez y el desabasto sobre la población vulnerable, marginada y excluida de los servicios públicos hídricos (Ribeiro, M., R. López y S., Mancinas, 2007). La intervención del Trabajo Social sería entendida como la promoción de conflictos para la generación de cambios a nivel local (Repe , G., 2011), comunitario (Riveiro, L., 2011) o personal (Oliva, A., 2008). Si el marxismo planteaba que las relaciones de producción determinaban la superestructura ideológica (Parra, G., 2008), el concepto leffniano de sustentabilidad plantearía que las relaciones de producción están ma zadas por factores intrínsecos tales como los saberes y las racionalidades, cuya interrelación permiten yuxtaponer la ideología antropocentrista, 37 revista realidades 16x21_2013_1.indd 37 22/05/2013 12:59:46 p.m. �Desarrollo social: Problemá ca hídrica y Trabajo Social aquella que implica exención de la humanidad de la escasez de recursos, a las relaciones de producción. Es decir, el desabasto de agua en una comunidad implica considerar ya no la disponibilidad de agua, ni las necesidades básicas humanas, mucho menos las relaciones económicas orientadas al abastecimiento, sino el establecimiento de la agenda hídrica local. La reconceptualización del Trabajo Social, desde el concepto leffniano de sustentabilidad, inicia a par r del análisis de los medios de comunicación en referencia a la opinión pública encargada de legimar, validar y evaluar las agendas y polí cas hídricas. La ciudadanía, usuaria del sistema de abastecimiento, desvirtúa sus usos y costumbres para trasponer la información circundante en los medios de comunicación y, a par r de ella, construir una agenda personal sobre la escasez o abundancia de agua. En consecuencia, las contradicciones entre disponibilidad hídrica y expecta vas de usuarios se diluyen ante la cobertura mediá ca de escasez y desabasto de agua. No obstante, a nivel psicológico, el conflicto en torno a la disponibilidad de agua, aun a pesar de los medios de comunicación, se manifiesta en la opinión pública dividida entre la escasez y la abundancia de agua, el ahorro y el derroche. Tales contradicciones son el resultado de un proceso complejo que va de la disponibilidad en los acuíferos hasta las inicia vas polí cas para legislar el derecho al agua, pasando por los cierres de avenidas por parte de usuarios inconformes con el desabasto y la venta de agua. Tal proceso implica un reto para el profesionista del Trabajo Social, ya que supone el análisis minucioso de la agenda cien fica, gubernamental, mediá ca, ciudadana, global, local o comunitaria en referencia a la construcción de una agenda hídrica sustentable. 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Dicha crisis es atribuida al efecto de globalización mundial, al cambio climá co con la consecuente descapitalización y empobrecimiento del sector social agrícola, así como a la irremediable pérdida de los recursos naturales. Las modificaciones al ar culo 27 de la Cons tución Polí ca Mexicana de 1992 han favorecido el crecimiento de la mancha urbana en las ciudades medianas, cuyo primer sector es predominante en su economía. Existe poca inves gación y conocimiento sobre el impacto que ocasiona la urbanización de erras ejidales a nivel regional, y para tal efecto se toma el caso de Ciudad Victoria, Tamaulipas. En la búsqueda de un desarrollo sustentable es indispensable que la planeación y ordenamiento territorial se realicen con fundamento y conocimiento de fenómenos socioeconómicos locales, así como del impacto en el cambio de propiedad y uso de suelo en el referido municipio tamaulipeco. Palabras clave: erras ejidales, crecimiento urbano, planeación, Tamaulipas. Abstract The conurba on of erras ejidales brings with it a series of problems 41 revista realidades 16x21_2013_1.indd 41 22/05/2013 12:59:47 p.m. �Desarrollo urbano: Estudios de caso and benefits. The paper presents a brief analysis of the trends of urbaniza on of el ejido in the municipality of Victoria, Tamaulipas, outlining cri cal points of social conflicts during the process. In the last decades big changes have occurred in the agro mexicano, movated by the structural economic crisis of the years 70’s, which has le stagna on and low profitability in the field. Also, a ributed to the effect of world globaliza on, climate change with consequent undercapitaliza on and impoverishment of the agricultural social sector as well as the irremediable loss of natural resources. Amendments to ar cle 27 of the Cons tución Polí ca de los Estados Unidos Mexicanos in 1992, have allowed the growth of urban sprawl in medium-sized ci es, whose first sector predominated in its economy. There is li le research and knowledge on the impact caused by the urbaniza on of erras ejidales at the regional level. In the quest for sustainable development it is essen al that planning and land use, be done with basis and knowledge of local socio-economic phenomena, as well as impacts on the change of ownership and use of land in the municipality of Ciudad Victoria, Tamaulipas. Key words: erras ejidales, urban growth, planning, Tamaulipas. Antecedentes Las ciudades generan, en su crecimiento acelerado, un cambio de valor en el suelo. Las ciudades que nacieron a orillas de fuentes de agua permanente, generaron áreas de cul vo en erras profundas y fér les. Los grandes cambios en la rentabilidad agropecuaria y cambio climá co han sido la causa del abandono de esta ac vidad. El gran dilema que surge con el cambio de uso y propiedad del suelo es el de la polí ca alimentaria contra la de servicios básicos de asentamientos. El campo y sus actores En la década de los años setenta del siglo pasado, el agro mexicano sufrió una crisis de rentabilidad. En una competencia injusta, las polícas internacionales de mercado permi eron que el alto subsidio de productos agropecuarios en países desarrollados se transfiriese como precio sombra, resultando di cil hasta la fecha obtener u lidad en los productos nacionales y sobre 42 revista realidades 16x21_2013_1.indd 42 22/05/2013 12:59:47 p.m. �Desarrollo urbano: Estudios de caso todo al querer ofertarlos a nivel internacional. Esto repercu ó seriamente en la can dad de reinversión de la empresa o productor agropecuario. Aunado a lo anterior, una descapitalización acelerada por venta de ac vos semifijos durante los años de 1985-1988 se manifestó como una terrible inflación. Durante la crisis de 1994 recayó nuevamente la rentabilidad del campo, prevaleciendo empresas que maquilaban para exportación o bien que tenían buen precio en el mercado nacional. Durante el periodo de gobierno del presidente José López Por llo (1976-1982) se implementaron algunos cambios que pretendían la integración de la producción en erras ejidales a la dinámica económica. Sin duda, los alcances no fueron los esperados por la poca cer dumbre de los procesos legales que garan zaran seguridad en la incursión de capital privado a erras ejidales. Los acontecimientos económicos de crisis coyuntural favorecieron el empobrecimiento del sector social y los cambios hacia la privazación de las erras ejidales a través de la modificación al ar culo 27 de la Cons tución Mexicana en 1992. Su repercusión hizo que el escenario de las polí cas mexica- nas hacia el agro fuese indiscu blemente de mercado, con el consecuente abandono del sector social. Las estructuras agrarias son determinadas principalmente por su organización social, sistema de posesión y uso de erra, además del po y forma de producción, basado en la capacidad y condiciones para la regeneración del recurso natural. El punto medular en la relación espacial que se da entre los grupos sociales campesinos se encuentra en los términos ‘propiedad’ o ‘usufructo’ —derecho a uso— de los recursos naturales —especialmente del agua—, comprendidos en la unidad denominada suelo. El mercado del recurso ‘ erra’ ene su punto crí co, antes que en el espacio en sí, en la disposición y calidad de agua. En la región, la precipitación errá ca o la inexistencia de ella disminuye su valor produc vo y, por ende, el de mercado. De allí la importancia del apoyo del gobierno a diferentes niveles e instancias para dotar de infraestructura, valor que hace aumentar la especulación y precio en el mercado formal e informal. La dicotomía en el obje vo de la erra ejidal se da en el conflicto del concepto mercan l o social de la misma. La reforma agraria, como 43 revista realidades 16x21_2013_1.indd 43 22/05/2013 12:59:47 p.m. �Desarrollo urbano: Estudios de caso norma va, sólo es una parte del contexto general de la misma: ninguna es fac ble si no existen apoyos paralelos a través de polí cas económicas y judiciales adecuadas para llevarla a buen fin. Si el Estado desa ende al sector social y a sus apoyos, tendrá como lógica consecuencia la incursión de la erra ejidal en la dominante economía capitalista —polí ca neoliberal que sigue vigente— de la oferta y demanda. El mercado de la erra está en función de las necesidades del ejidatario y su unidad económica familiar (Maning, 1990) define como funciones principales de la familia a nivel de grupo de personas: —La transferencia de los recursos disponibles para sa sfacer sus necesidades. —Asegurar el seguimiento de las metas múl ples establecidas. —La producción de bienes y servicios. —El consenso y toma de decisiones sobre el uso de ingresos para el consumo y producción. —La regulación social de sus relaciones con el exterior. —La reproducción social y material, así como el respaldo de sus integrantes. En todas ellas está presente el costo de oportunidad —valor al que uno renuncia al escoger una opción excluyendo otra—. Para la unidad económica de la familia ejidal, la migración pendular es una de las formas de integración más rápidas a las ciudades o centros de población cercana, siempre y cuando el costo no demerite el ingreso requerido para sobrevivir. Esto va paralelo a que la inversión en capital humano que realizan sea una forma de transferir sus recursos a un sector más seguro y rentable. El riesgo de depender del “temporal” —irrigación por lluvia— y el bajo ingreso del sector agrícola o ganadero suburbano hacen que el principal ingreso familiar no proceda de su dotación de erras en el ejido. Los intereses del cambio de uso de suelo bajo la perspec va gubernamental, sobre todo a nivel municipal por la demanda de espacio para vivienda social, entran en conflicto con el ejidatario poseedor del recurso. La concertación de estos actores es fundamental; normalmente en ello se pierde mucho del ideal u obje vo de la polí ca del bienestar social. 44 revista realidades 16x21_2013_1.indd 44 22/05/2013 12:59:47 p.m. �Desarrollo urbano: Estudios de caso Datos del municipio de Ciudad Victoria Está ubicado geográficamente en la región centro oeste del estado de Tamaulipas, entre las coordenadas norte a 23º 59’, al sur 23º 24’ de la tud norte; al este 98º 55’ y al oeste a 99º 26’ de longitud oeste; con altura media de 321 metros sobre el nivel del mar. Se halla sobre la cuenca hidrológica del río Purificación, entre las estribaciones de la Sierra Madre Oriental, cuya altura va de los 1 mil 700 a 1 mil 850 metros sobre el nivel del mar. Colinda con los municipios de Güémez al norte, Llera y Jaumave al sur, Villa de Casas, Güémez y Llera al este y Jaumave y Güémez al oeste. Su extensión territorial de 1 mil 634.08 kilómetros cuadrados representa 2.05 por ciento del territorio estatal; alberga a 42 ejidos. El municipio des na 4.72 por ciento del suelo para uso urbano; 15.27, para ac vidades agrícolas, y de este universo 12.66 por ciento son erras de temporal, lo que disminuye significa vamente su posible aprovechamiento, ya que sólo 2.61 por ciento es de riego. El 28.22 por ciento se emplea para la cría de ganado; 22.44 por ciento son erras de agostadero —sólo puede aprovecharse la vegetación o pas- tos naturales— y únicamente 5.78 por ciento lo cons tuyen praderas. El 37.77 por ciento es de uso forestal. Para la ac vidad industrial el porcentaje es menor al 2 por ciento, quedando el resto para otros usos. Al sur de la cabecera municipal, Ciudad Victoria comparte con Jaumave una zona especial sujeta a la conservación ecológica denominada “Área Natural Protegida de Altas Cumbres” (Ayuntamiento de Ciudad Victoria, 2005a; 2005b). De la población total del municipio de Ciudad Victoria, 94.4 por ciento habita en la zona urbana y 5.6 por ciento en comunidades rurales —4 mil 43 habitantes—, con menos de 2 mil habitantes. Por edad predomina la población joven; el grupo menor de 15 años representa 32 por ciento; 60 por ciento integra a mayores de 16 hasta los 64 años; y 8 por ciento corresponde al sector de personas mayores a 65 años o con edad no especificada (Ins tuto Nacional de Estadís ca Geogra a e Informá ca, 2000). La población económicamente ac va (PEA) es de 102 mil 516 personas —52.41 por ciento—, encontrándose desempleadas 1 mil 376 de ellas —1.34 por ciento—; aunque el porcentaje no es muy alto, se debe considerar el incremento 45 revista realidades 16x21_2013_1.indd 45 22/05/2013 12:59:47 p.m. �Desarrollo urbano: Estudios de caso anual del grupo que se incorpora a la vida laboral al concluir sus estudios, por lo que se requiere incrementar las fuentes de empleo (Ayuntamiento de Ciudad Victoria, 2005a). El 69.4 por ciento de la PEA está incorporado al sector terciario, por ser la capital el principal centro polí co-administra vo donde se ubican los tres niveles de gobierno —federal, estatal y municipal—, además de la Universidad Autónoma de Tamaulipas (UAT), tanto sus áreas administra vas como diversas en dades académicas. El 22 por ciento de la PEA se encuentra incorporado al sector secundario —minería, manufacturas y construcción—; 5.6 por ciento al primario —agricultura, ganadería y silvicultura—; y 3 por ciento en ac vidades que no están especificadas. El 20 por ciento de la PEA percibe ingresos menores a un salario mínimo; 38 por ciento ob ene entre uno y dos; 35 por ciento entre dos y cinco; y sólo en 7 por ciento es superior a cinco salarios mínimos. Distribución de la población En la cabecera municipal, Ciudad Victoria, radica 94.66 por ciento de la población; 2.5 por ciento en si os que oscilan entre 500 y 2 mil 499 habitantes; 2.84 por ciento vive en lugares de menos de 500 pobladores. El municipio está integrado por 279 localidades entre las que destacan: Ciudad Victoria cabecera municipal, Alianza de Caballeros, Altos de Caballeros, Benito Juárez, La Misión, Santa Librada, La Libertad, Lázaro Cárdenas, Aquiles Serdán, El Fuerte de Portes Gil, Laborcitas, Loma Alta, Congregación Caballeros, Manuel Ávila Camacho y Tierra Nueva (Ayuntamiento de Ciudad Victoria, 2005a). Grafica 1. Crecimiento poblacional de Ciudad Victoria Tamaulipas, 1856-2000 ,.. ,,. .... CREC I MIENTO DE PO BLACIO N ...,,.,,,,-- """ ....,. ... "'"" • 1- PQ!.LACPH -- /' • .,? I Uf .,,,-/. ~ l l9l0 1 ""0 -- 1111,a I Ne 11t7e I DIO 1119D I J:000 hu111hn2$ llio,IC1tol ln'1,Ul~J ~Ol5~07,~~"l9ISI Fuente: Ayuntamiento de Ciudad Victoria, 2005b. La presión sobre la erra ejidal ocasionada por el crecimiento económico y poblacional de la cabecera municipal corresponde a la tendencia manifiesta en la grafica 1. La PEA se ha concentrado en el sector 46 revista realidades 16x21_2013_1.indd 46 22/05/2013 12:59:47 p.m. �Desarrollo urbano: Estudios de caso servicios debido a su condición de capital del estado, concentrando su importancia en educación y dependencias gubernamentales. Durante la segunda mitad de los noventa, la presencia de las maquiladoras en la ciudad representó un polo de desarrollo que acrecentó la migración del campo hacia la ciudad; sin embargo, las maquiladoras se vieron en crisis a mediados de la primera década de este siglo. No obstante, su crecimiento económico requirió en su momento la promoción de créditos habitacionales y aparición del concepto de fraccionamientos. Cambio de uso de suelo para servicios públicos urbanos El ritmo, formas de crecimiento y distribución de la población, aunados a los patrones de producción y consumo, inciden rápidamente en la disponibilidad y deterioro de los recursos naturales y el bienestar humano. El proceso de movilidad urbana temporal, así como la migración del campo a la ciudad en busca de mejorar sus condiciones de vida, han ocasionado que la mancha urbana cada vez se ex enda mas, afectando las reservas territoriales rurales. Debido a este proceso de urbanización, los rápidos cambios demográficos e impactos ambientales a nivel mundial, nacional, estatal y local se dan necesariamente en las ciudades. El Ins tuto Nacional de Estadísca Geogra a e Informá ca (2002) señala que en la actualidad más de la mitad de la humanidad vive en áreas urbanas, es mándose un incremento para 2025 de 62.5 por ciento —8 mil millones de habitantes— que seguramente afectará las áreas y recursos naturales por el impacto de la ac vidad del hombre y los requerimientos para sa sfacer sus necesidades. Ello obliga a que las municipalidades urbanicen grandes extensiones de terrenos de erra generalmente agrícola para brindarles vivienda y servicios básicos a los nuevos habitantes. El concepto de uso de suelo puede ser visto integralmente a través de la evaluación social — económica—, instrumento básico para la planificación de obras públicas y de sus consecuencias — costo-beneficio—. En el planteamiento de cambio de uso de suelo en el ejido Guadalupe Victoria, del municipio de Ciudad Victoria, podríamos mencionar la construcción de un hospital de especialidades, centro comercial 47 revista realidades 16x21_2013_1.indd 47 22/05/2013 12:59:48 p.m. �Desarrollo urbano: Estudios de caso y nuevas viviendas, cuyo costo de oportunidad mejorará sin duda los sectores de la construcción, infraestructura, vivienda, empleos directos e indirectos —básicos y de especialidad—, comercio local, recaudación fiscal, mantenimiento y servicios, entre otros. Para quien se encuentra especializado en el área agropecuaria, este cambio del uso original de suelo se asume con ma ces más sen mentales por la ex nción de una ac vidad considerada de seguridad nacional —alimentación—, pero bajo el lente social y redistribu vo, la opción de cambio de uso de suelo parece ser la mejor. La conurbación de áreas ejidales El ar culo 27 cons tucional le otorga al gobierno del municipio, en primera instancia, seguido por el estado y la federación, la capacidad para decidir el cambio de tenencia o uso de suelo. Esto crea en ocasiones una aparente disconformidad por el nivel de toma de decisiones y de los derechos que por costumbre se otorgaban al usufructuario. Esta situación tan peculiar provoca que la mecánica de las transacciones a nivel informal por parte de los ejidatarios se dé en la forma de ceder derecho de uso de suelo fuera de la ley, con asentamientos humanos que en ocasiones manenen ciertos nexos, familiares o polí cos, con invasiones premeditadas para invalidar toda posible decisión y ges ón gubernamental, obligando por presión polí ca a la regularización de este derecho a los nuevos pobladores, con la consecuente dotación de servicios públicos (Casas, S., 1994). La tendencia clara sobre la expansión urbana en los próximos años se ve manifiesta en los mapas 1 y 2: Ciudad Victoria ha mostrado una expansión hacia el norte y oriente de la ciudad. Los ejidos conurbanos han sido los preferidos para asentamientos irregulares y después de1996, ante el fenómeno de la compraventa de erras, se tramitó para transformarlos en erras de propiedad privada. La superficie expropiada en su gran mayoría se ha des nado a nuevos asentamientos humanos e infraestructura urbana. Estrada P. (1994) comenta la problemá ca durante la primera etapa de privazación del ejido: —Los cambios internos sufridos en las organizaciones ejidales con su alternancia con asentamientos humanos marginados. 48 revista realidades 16x21_2013_1.indd 48 22/05/2013 12:59:48 p.m. �Desarrollo urbano: Estudios de caso Tabla 1. ProblemáƟca de la conurbación de ejidos en Ciudad Victoria hasta 1993 Ej ido Probl e mática 7 de novi e mbr e Tres expropiaciones (dos por asentam ie ntos humanos y otra por la construcción de l li brami e nto) La Presa Construcción de librami ento Naciones Unidas; expropiación para estación de bombeo de Petróleos Mexicanos (Pe me x); insta laciones Fe rtim ex Pante ón Mun icipa l Rastro Municipa l Invasiones de a se ntam ie ntos humanos Extracción de mate ria l compactante Benito Juár ez Expropiación para e l li bram ie nto Naciones Unidas Insta laciones SEC. de Comunicaciones y Transporte Policía Fede ra l de Cam inos Guada lupe Victoria Invasiones de ase ntam ie ntos humanos Basurero Municipa l Libram ie nto Naciones Un idas Insta laciones Petróleos Mexicanos (Pe mex) Santa Li brada Insta laciones de la Facultad de Medicina Veter inar ia Li bram ie nto Naciones Un idas Insta lacion es de Petróleos Mexicanos (Pe mex) Loma Alta Invasiones de ase ntam ie ntos humanos Fuente: Secretaria de Reforma Agraria, 1993, citado por Casas S., 1994. 49 revista realidades 16x21_2013_1.indd 49 22/05/2013 12:59:48 p.m. �Desarrollo urbano: Estudios de caso —El uso de suelo actual y uso potencial, sobre todo desde el punto de vista de impacto ecológico urbano, su evolución e impacto social. —Cambios en las estructuras y acvidades económicas de familias de ejidatarios y de los asentamientos humanos conurbados. —Los cambios internos sufridos en las organizaciones ejidales con su alternancia con asentamientos humanos marginados. Mapa 1. Área urbana, Ɵerras ejidales y orografia de Ciudad Victoria, Tamaulipas Fuente: Ins tuto Nacional de Estadís ca Geograa e Informá ca, 2005. Mapa 2. Crecimiento de la mancha urbana de Ciudad Victoria, Tamaulipas fTAP'AS OE CilECIMHltTO JI •VTuR.O 10Cl1- 1020. ASO USO • 1DOO AitOl!KIO-l9:MI ■ Aio1~0-u111 Afil011t71>-U9'0 AAO l.PfO •1:001 ■ A ,uruR.O J002 - NN ■ Fuente: Ayuntamiento de Ciudad Victoria, 2000b. La eficiencia en la aplicación de la norma y la ley no dará resultados posi vos o de alcances esperados si no se proponen y adecuan mecanismos para integrar y beneficiar a los ejidatarios asentados y sus familiares con los cambios sociales, polí cos y económicos que origina la urbanización. De lo contrario, caerán en la especulación y despojo de erras a las cuales les une tradición e historia, además de enfrascarse en una lucha de poder que tan sólo menguará los pocos recursos que poseen dichas clases marginadas. 50 revista realidades 16x21_2013_1.indd 50 22/05/2013 12:59:48 p.m. �Desarrollo urbano: Estudios de caso Tabla 2. Expropiaciones realizadas por la Comisión para la Regularización de la Tenencia de la Tierra (CoreƩ) a ejidos conurbanos de Ciudad Victoria entre 1996 y 2004 Diario Oficial de Núcleo agrario la Monto Superficie Federación . indemnizatorio La Presa 18 abril 2000 * 308-36-21.10 18 501 726.60 La Presa 22 abril 2002 52-79-13.00 977 078.80 7 de Noviembre 15 mayo 1996 14-61-88.00 197 353.80 7 de Noviembre 4 de octubre 2004 14-03-62.00 269 996.97 Área de Pajaritos 24 septiembre 1999 3-94-64.73 69 539.18 22 mayo 1997 58-72-25.00 1 203 811.25 Guadalupe Victoria Fuente: Secretaria de la Reforma Agraria, 2005. 51 revista realidades 16x21_2013_1.indd 51 22/05/2013 12:59:48 p.m. �Desarrollo urbano: Estudios de caso Tabla 3. Relación de ejidos conurbanos de Victoria superficie y uso, 2005 Área pa1c,1:, ada Pob ado La Presa 401,397231 40&.353034 7 de Novismbre 67,4li327 449,016757 übert:ad, Misión P,roceso y sabino unidos Procede Lom,a Alta 208.94~66.1 A.senta miem:o ~ rva hurnaoo crecimiBrrto 35.21191!15 7,104227 Uso comúm de Total 852,143647 516 ,432084 De ZZZ,931783 29,813050 4.,546867 466 ,234361 Gi,adall,pe Victoria antes 394,490685 25.2932316 4 19,783921 Área de P.ajarnos s .a,mta úbr:ada 347.727700 27.727100 375.454800 Aqi,iies Serdán 382,364178 21,385145 403,749323 625.3064.1 9 22, 135344 4.,615!175 652,077638 1462. 129749 53,230642 5 . 1>8322 lSW .518713 49.,043957 11,328787 715 ,602818 24. 198750 4 .942249 1578.451098 15,774755 2 ,67668.1 474 ,449832 23,023238 1,180748 358,859070 BE< ito Ji,árez Ello ilío Olmo y Ranmo de!! 655,230074 Nl!IE'VO castillo La Boca de N an 984.999563 564.310536 Capitán Gerusral cárdenas Lá:z;a10 ames 455,998396 El Llaoo Las La borcitas 334,655084 Fuente: Secretaria de Reforma Agraria, 2005. 52 revista realidades 16x21_2013_1.indd 52 22/05/2013 12:59:48 p.m. �Desarrollo urbano: Estudios de caso Conclusiones Las tendencias muestran que los ejidos conurbanos seguirán siendo erra de reserva para abastecer el crecimiento constante de la mancha urbana de Ciudad Victoria. Las erras ejidales que se encuentran hacia la sierra enen mejores condiciones para una edificación más económica por la necesidad de hacer poco cimiento, comparada con la parte plana, donde los perfiles de suelo son profundos. Las ac vidades económicas causadas indirectamente por la urbanización han sido en lo general más posi vas que nega vas, considerando la mano de obra exigida en el sector de salud, construcción y servicios públicos en empos en que la ac vidad agropecuaria es poco rentable a baja escala. El impacto social es mayormente distribu vo con el cambio de uso de suelo de agropecuario a urbano. Existe un mayor número de beneficiarios directamente en forma de viviendas e indirectamente con la diversificación de ingresos de sus habitantes. Un mayor apoyo en infraestructura suburbana propiciará un incremento en el valor de suelo ya priva zado y, por consiguiente, propiciará una mayor recaudación municipal. El crecimiento urbano deberá de estar sujeto, más que a un simple cambio de propiedad, a una buena planeación urbana considerando en detalle el impacto que ocasiona cada nuevo asentamiento humano, y así poder prevenir, más que lamentar, en vista de la velocidad como se dan estos cambios de uso de suelo que, inevitablemente, ponen a prueba la capacidad de las autoridades para proporcionar servicios públicos suficientes a los nuevos pobladores. Bibliograİa Ayuntamiento de Ciudad Victoria, 2005a, Plan de Desarrollo Municipal, Ayuntamiento de Ciudad Victoria, Tamaulipas. Ayuntamiento de Ciudad Victoria, 2005b, Ayuntamiento de Ciudad Victoria, Tamaulipas. http://www.ciudadvictoria.gob.mx Casas González, S., 1994, “El ejido conurbado en Ciudad Victoria, Tamaulipas. Su problemá ca”, Momento Económico, núm. 73, mayojunio, Ins tuto de Inves gaciones Económicas, Universidad Nacional Autónoma de México, pp. 14-19. Estrada Bellmann, Pedro Carlos, 1994, Gobierno de Tamaulipas, 2005, Mapa Interac vo. Disponible en: http://www.tamaulipas.gob.mx Ins tuto Nacional de Estadís ca Geogra a e Informá ca, 1960, Censo General de Población y Vivienda del Estado de Tamaulipas, INEGI. Ins tuto Nacional de Estadís ca Geogra a e Informá ca, 1970, Censo General de Población y Vivienda del Estado de Tamaulipas, INEGI. 53 revista realidades 16x21_2013_1.indd 53 22/05/2013 12:59:49 p.m. �Desarrollo urbano: Estudios de caso Ins tuto Nacional de Estadís ca Geogra a e Informá ca, 1980, Censo General de Población y Vivienda del Estado de Tamaulipas, INEGI. Ins tuto Nacional de Estadís ca Geogra a e Informá ca, 1990, Censo General de Población y Vivienda del Estado de Tamaulipas, INEGI. Ins tuto Nacional de Estadís ca Geogra a e Informá ca, 2000, Censo General de Población y Vivienda del Estado de Tamaulipas, INEGI. Ins tuto Nacional de Estadís ca Geogra a e Informá ca, 2002, Notas, revista de información y análisis, núm.16, julio, INEGI. Ins tuto Nacional de Estadís ca Geogra a e Informá ca, 2005, Mapa interac vo, INEGI. Disponible en: http://www.inegi.gob.mx Secretaria de la Reforma Agraria, 2005, Información de la Delegación Ciudad Victoria, Tamaulipas. Universidad Autónoma de Tamaulipas, 2002, Diagnos co Ecológico del Gobierno del Estado de Tamaulipas. 54 revista realidades 16x21_2013_1.indd 54 22/05/2013 12:59:49 p.m. �Desarrollo urbano: Estudios de caso Análisis de los espacios públicos en el polígono Edison y revisión de la legislación actual Rafael Alejandro Tavares Mar nez Eduardo Sousa González Resumen L a inves gación que se presenta a con nuación se realizó con la finalidad de hacer un análisis de los espacios públicos y con mayor enfoque en las áreas verdes en el polígono Edison, un examen de la comunidad y de cómo se genera la ciudadanía, así como también la legislación actual. Para esto se define claramente lo que es espacio público. Esto llevará a una mayor comprensión del término y así entender de qué forma pudiera mejorarse el ámbito legal para un cuidado óp mo y aprovechamiento de las áreas verdes y de los espacios urbanos en general. El caso de estudio a tomar es el polígono Edison, formado por el polígono de pobreza núm. 66 de acuerdo al libro Mapas de pobreza y rezago social en el Área Metropolitana de Monterrey (Consejo de Desarrollo Social/Universidad Autónoma de Nuevo León, 2009), junto con algunas colonias más, que en total forman ocho muy bien marcadas por estos límites urbanos invisibles, pero que afectan a la traza urbana y la vida social. Palabras clave: espacio público, ciudadanía, legislación. Abstract: The research presented here was conducted in order to make an analysis of public spaces and with greater focus on the green areas in the Polygon Edison, an analysis of community and ci zenship as it is generated, as well as the current legisla on. For it is clearly defined what is public space for some authors. This will lead to a greater understanding of what is a public space and so understand how the legal environment could be improved for be er care and use of green areas and urban areas in general. 55 revista realidades 16x21_2013_1.indd 55 22/05/2013 12:59:49 p.m. �Desarrollo urbano: Estudios de caso The case study is taking Polygon Edison, which is formed by the poverty Polygon # 66, according to the book Maps of poverty and social backwardness in the metropolitan area of Monterrey (Consejo de Desarrollo Social/ Universidad Autónoma de Nuevo León, 2009) and a few colonies in total formed eight well marked by these invisible city limits but that affect the urban and social life. Key words: public space, ci zenship, legisla on. Contexto Las ciudades actuales presentan una mayor diversidad de culturas, formas de pensar, estratos socioeconómicos y también descentralizaciones de los asentamientos humanos. Sumado el aumento de población, esto conlleva a que las manchas urbanas crezcan en forma horizontal, como es el caso de la ciudad de Monterrey, Nuevo León, México. Este crecimiento horizontal genera nodos aislados de infraestructura: equipamiento sico y equipamiento social. Con ello provoca que el centro natural de la ciudad vaya siendo abandonado por sus habitantes, quienes se mudan a las orillas de la mancha urbana. Estas áreas o barrios con decremento de habitantes se vuelven vulnerables en varios ámbitos: educa vo, recrea vo, de empleo, de seguridad, de ac vidades humanas destruc vas, demandando ayuda por parte del gobierno. En el Área Metropolitana de Monterrey (AMM) existen 69 polígonos de pobreza detectados, de los cuales uno de ellos será el objeto de estudio de esta inves gación. El ar culo se enfocará en el polígono de pobreza núm. 66, de acuerdo al libro Mapas de pobreza y rezago social en el Área Metropolitana de Monterrey (Consejo de Desarrollo Social/Universidad Autónoma de Nuevo León, 2009). Tal polígono está conformado por ocho barrios de grupos vulnerables que ordenados de sur a norte son: Talleres, 10 de Marzo, Tijerina, Jaramillo, Progreso, Benito Juárez, Fomerrey 47 y Garza Nieto. El polígono posee una extensión territorial de 200 hectáreas, es decir, está compuesto de 10 por 20 manzanas. La población total de estos barrios es de 24 mil 144 personas (Ins tuto Nacional de Estadís ca, Geogra a e Informá ca, 2001) distribuidas en diferentes edades, tal como lo muestra la siguiente gráfica. 56 revista realidades 16x21_2013_1.indd 56 22/05/2013 12:59:49 p.m. �Desarrollo urbano: Estudios de caso 1. Gráfica comparaƟva entre la pirámide de edades a nivel nacional y en el polígono ■ Nivel Federal 5,. ""· 10 ·&4 75-79 t 70 • 7◄ 65•69 290 ss -59 362 50 •5"1 482 .. , ... , 579 .. 0 ◄4 700 35•39 893 '· 7 zs-2, 917 , .e 2 0 ·2◄ 1014 15·19 1207 S.O 1327 5,5 10 · 1◄ 5.9 z., 1280 276 306 382 463 1.2 1.sí,,11_ _ _.,¡1.6 3e 6 2 ,0 2,4 820 J A ,o-'4 t t 60 ·64 519 580 2 ,1 507 2,6 627 692 :1.1 748 3 ,7 837 893 .. ., 1038 .. . , 1027 1491 1134 1313 1374 S.1 1231 SA 1304 5.1 1231 5.3 657 748 786 1069 • .2 1014 4,2 521 657 1404 1128 876 1085 1096 972 1056 0...-_._.u~..a•::!·•~ - - - - - -- - - - -,t..;•:;·º::...!1~20~1~_..¡ ~-_,1,!2S4 ~----------""'-.!1.!i198 ~ .,¡ 1 113 millones de personas 24,144 personas Fuente: Ins tuto Nacional de Estadís ca, Geogra a e Informá ca, 2001. Definiciones En opinión de Marshal (1998), la ciudadanía consiste esencialmente en asegurar que cada cual sea tratado como un miembro pleno de una sociedad de iguales. La manera de asegurar este po de pertenencia consiste en otorgar a los individuos un número creciente de derechos de ciudadanía. En esta época vivimos empos adversos a los derechos sociales, a la iden dad ciudadana, a la conciencia de ciudadanía. A pesar de lo cual —o precisamente por ello—, la categoría de ciudadanía ha suscitado un interés que no se percibía hace 20 años, adquiriendo una capacidad de resonancia no alcanzada hasta ahora en su propia historia, y ello por razones tanto de orden teórico como político. El interés teórico del término puede deberse a la capacidad de la ciudadanía para integrar las exigencias de jus cia y pertenencia. Polí camente, se señala como escenario del resurgimiento del interés que comentamos: por un lado, la tendencia observada de creciente indiferencia de los ciudadanos en su calidad de votantes; por otro, el pluralismo en aumento, concomitante con el florecimiento de múl ples ejes de diferenciación social, en medio de exigencias cada vez mayores de adaptación a las 57 revista realidades 16x21_2013_1.indd 57 22/05/2013 12:59:49 p.m. �Desarrollo urbano: Estudios de caso nuevas reglas de juego impuestas por la globalización, lo cual provoca una crisis en las iden dades polí cas. La ciudadanía, por consiguiente, aparece como preocupación polí ca en medio de un proceso de desiden ficación polí ca y de pérdida de confianza en las ins tuciones democrá cas (Kymlicka, 1996; Paranio, 1998). Preocupación que nos atañe a nosotros mismos como ciudadanos; de ahí la dificultad adicional que se presenta en el abordaje de este tema, en tanto requiere un esfuerzo mayor de separación analí ca entre la mirada teórica y la mirada polí ca, entre lo que encontramos y lo que desearíamos encontrar. De manera que dis ntos autores le otorgan, teóricamente, significados muy dis ntos y le imprimen, polí camente, valores muy divergentes. Sus componentes centrales —pertenencia, jerarquía, igualdad, virtud, derechos, deberes— adquieren mayor o menor relevancia según el momento histórico en que se inscriba el análisis de la ciudadanía. Con esto decimos que no hay una “esencia” atribuible a la ciudadanía, sino que la misma con ene todos estos elementos, a la vez que no con ene a ninguno de manera par cular y defini va. La idea de ciudadanía con fuerte predominio de los derechos ha sido cues onada desde dis ntos ángulos, tanto teóricos como polí cos. Pese a su procedencia tan diversa, tales crí cas apuntalan la necesidad de incorporar las obligaciones, responsabilidades y virtudes como cons tu vas de la ciudadanía. Los crí cos provenientes de la llamada Nueva Derecha atacan los derechos sociales de ciudadanía por considerarlos incompa bles con las exigencias de libertad nega va y con los reclamos de la jus cia con base en el mérito. Desde distintos ángulos, y salvo los conservadores modernos, que han reafirmado el rol del mercado, el resto del espectro reconoce a la ciudadanía como una condición política y social que confiere un estatus independientemente de la posición económica. Ahora bien, la ciudadanía también es problemática desde otro ángulo: asistimos a un momento de ruptura entre ciudadanos y dirigentes, enmarcada en un proceso de crisis de representación, de las palabras, de identidades individuales y grupales; en el escenario actual viene perdiendo entidad el ciudadano, dotado a su vez de las mismas capacidades y derechos. 58 revista realidades 16x21_2013_1.indd 58 22/05/2013 12:59:49 p.m. �Desarrollo urbano: Estudios de caso De cualquier modo, se cree que la cues ón no se resuelve adscribiendo simplemente a la idea de ciudadanía diferenciada, sino que, hoy más que nunca, es preciso pensar en la construcción de un espacio público que pueda acoger las múl ples pertenencias comunitarias, traspasándolas a un orden que permita la convivencia, lo cual exige la recons tución de ciertas ideas generales o universales que acojan en su seno a las diferencias y, a la vez, impidan la fragmentación. La ciudadanía se genera en los espacios públicos, pero ¿qué es un espacio público? Es la esencia misma del territorio y de los asentamientos humanos. Todos nosotros jugamos, circulamos, nos entretenemos y nos iden ficamos con determinados lugares en diferentes momentos de nuestras vidas. Todos recorremos a diario paseos peatonales, calles y avenidas hacia los cuales desarrollamos algún po de afinidad, aunque muchas veces deseamos que sean más atrac vos, mejor cuidados, más seguros (Delamaza, 2011). Todo lo aquí mencionado debe ser implementado en las áreas urbanas donde existen grupos socialmente vulnerables. En el AMM existen 69 polígonos de pobreza detectados por el Gobierno del Es- tado. Estas áreas o barrios con decremento de habitantes se vuelven vulnerables en los ámbitos educavo, recrea vo, de empleo, de seguridad, de ac vidades humanas destruc vas, y demandan ayuda por parte del gobierno. Existen diversos ejemplos que dan pie a un marco de referencia, como el urbanismo social en Medellín, Colombia. En esa ciudad, dicha disciplina es un claro ejemplo de regeneración urbana y social debido al gran impacto que ene el diseñar arquitectura de gran renombre y construirla en los lugares con población más desprotegida y necesitada como la que habita los barrios vulnerables. Esto conlleva a que los ciudadanos se sientan atendidos y valorados por la comunidad, el gobierno y las empresas. El urbanismo social es el componente más impactante. Consiste, básicamente, en el direccionamiento de grandes inversiones en proyectos urbanís cos puntuales hacia los sectores populares de la ciudad. Argumentando que la ciudad ene una deuda histórica con estos sectores olvidados, se ha apostado a cancelarla mediante la construcción de obras infraestructurales y arquitectónicas de alta calidad y fuerte 59 revista realidades 16x21_2013_1.indd 59 22/05/2013 12:59:49 p.m. �Desarrollo urbano: Estudios de caso impacto tanto esté co como social (Brand, P., 2010). También existe otra inves gación, “Efectos diferenciales de la comunidad sobre la percepción y uso de áreas verdes urbanas” (Lo, A. Y. y Jim, C. Y. 2010), en donde se estudió la diversidad de la percepción del público hacia los espacios verdes urbanos en Hong Kong. Se hicieron muestras al azar y fueron seleccionados hogares de cuatro comunidades residenciales dominantes: la an gua central de vivienda pública (OP); el viejo núcleo residencial (OR); los suburbios residenciales (SR); y la nueva ciudad de viviendas públicas (NP). Se realizaron entrevistas usando un cuesonario estructurado; la ac tud de los residentes, el patrón de visita, la preferencia de los espacios verdes y la evaluación de la calidad del barrio también se inves garon. Los suburbios residenciales presentaron resultados peculiares en comparaciones con lo demás. Las diferencias moderadas entre las otras tres comunidades fueron vinculadas principalmente a las caracterís cas locales en los alrededores del parque. OP hizo más hincapié en la función de los lugares comunes de interacción vecinal asociado con una mejor relación social de una población de más edad. Los parques en OP fueron los más visitados, a pesar de que sus habitantes eran sensibles a los impactos nega vos de los espacios verdes urbanos, algo que se relaciona con deterioro urbano en los alrededores. Los encuestados en el SR aprecian las áreas verdes como un ambiente acogedor para las acvidades de la familia y el goce esté co. En el NP los residentes fueron visitantes menos frecuentes a pesar de la provisión generosa de parques, debido a la población juvenil, la cohesión social débil y escasa integración de los nuevos inmigrantes. Factores de calidad de la comunidad tales como relación de vecindad y la densidad urbana pudieron haber influido en la percepción. “Las cualidades sociales fueron más importantes que los aspectos sicos de los parques en influir a que lleguen visitantes” (Lo, A. Y. y Jim, C. Y. 2010). También según el Censo de población y vivienda 2010 (Ins tuto Nacional de Estadís ca, Geogra a e Informá ca, 2011), en 1990 exis an 74 personas dependientes por cada 100 en edad de trabajo; de estas 74, siete personas eran de la tercera edad y 67, niños; en 2000, eran ocho personas de la tercera edad y 56 niños, dando un total de 64 personas dependientes; y en 2010, 10 personas eran de la 60 revista realidades 16x21_2013_1.indd 60 22/05/2013 12:59:50 p.m. �Desarrollo urbano: Estudios de caso tercera edad y 55, niños, dando un total de 55 dependientes por cada 100. Con estos datos se ve claramente que existe un alto porcentaje de grupos vulnerables, en este caso niños y adultos mayores. Es por ello que los espacios públicos, desde un parque, plaza, camellón, banqueta o cualquier otro transitado por el peatón, deben ser diseñados de forma que un adulto mayor pueda recorrerlos y usarlos sin dependencia de nadie, al igual que un niño. “El espacio urbano ene nuevos procesos de concentración y complejidad de ac vidades y usos para op mizar las sinergias”, dice Jordi Borja en el ensayo Ciudadanía y espacio público. Se debe generar cohesión social y apoyo a los grupos vulnerables mediante la regeneración de centros y áreas urbanas con mejora en la movilidad y visibilidad, y con la promoción de nuevos productos que vuelvan a ac var el tejido social y económico y así generar autoes ma y ciudadanía en los habitantes del entorno urbano. Espacio público y legislación Los centros urbanos son los lugares polisémicos de la ciudad, excepto cuando se homogenizan y especializan. El desa o urbano es crear nuevos centros metropolitanos, otorgando la movilidad, accesibilidad y visibilidad de los mismos. El espacio público es un desa o políco, urbanís co y cultural referido a toda la ciudad (Borja, J., 2001) El espacio público es aquel que se u lizaba para compar r con extraños, con personas que no son nuestros parientes, amigos o compañeros de trabajo (Cohen, 1986). Es el espacio para la polí ca, la religión, el comercio, el deporte y la coexistencia pacífica e intercambio impersonal. Por otro lado, Carr, (1992) lo definen como el espacio común donde la gente lleva a cabo ac vidades funcionales y rituales que vinculan a la comunidad, donde se despliega el drama diario de la vida comunal. También el espacio urbano público es considerado como aquel que no es controlado privadamente por individuales: es abierto al público en general y es controlado por la autoridad pública, concierne a la comunidad entera, es disponible para todos y usado o compardo por todos los miembros de la comunidad. Por lo tanto, se caracteriza por la posibilidad de permi r la entremezcla de diferentes grupos de gente sin importar su clase, 61 revista realidades 16x21_2013_1.indd 61 22/05/2013 12:59:50 p.m. �Desarrollo urbano: Estudios de caso género o edad (Madanipour, 2013). El espacio público, además de integrar, vincular y promover la socialización, con su existencia concede al poblador el derecho a desarrollarse e integrar su vida en la comunidad y así sa sfacer necesidades humanas de vida colec va. Se deben de considerar los espacios públicos como oportunidades de regenerar y rehabilitar el ámbito urbano, al igual que de generar la movilidad y accesibilidad del ciudadano. La par cipación ciudadana es considerada una forma de expresión polí ca y cultural y de suma importancia en la generación de comunidad en dicho ámbito. En la época actual, el tema del espacio público ha adquirido un reconocimiento especial dentro de la ges ón de la ciudad. En un gran número de ciudades se han impulsado diversas estrategias y polí cas para el mejoramiento y desarrollo de calles, avenidas, plazas y parques, así como también la construcción de edificios emblemá cos. El uso del espacio público en las ciudades la noamericanas sigue considerado con aprecio, aun cuando no cuenten con el equipamiento adecuado y otras cosas. Es por ello que el espacio público en nuestras la tudes es muy importante y hay que desarrollarlo y cuidarlo, ya que en él se realizan ac vidades públicas y de comunidad, así como de convivencia y relaciones sociales y de ciudad. Dentro del polígono Edison — mostrado a con nuación— existe una limitación clara de la traza urbana y que de forma invisible influye en que la comunidad sólo mire hacia adentro y no a la ciudad o entorno en general, y a su vez que la ciudad no mire hacia adentro y se preocupe por lo que sucede en su entorno inmediato. Claramente se observa cómo las avenidas son cicatrices urbanas y aíslan una parte de la ciudad. Al norte la avenida Ruiz Cor nes con sus amplias calles; al sur la avenida Colón con su alto flujo vehicular; al oriente la avenida Venus ano Carranza y los pa os y an gua estación del tren, que no permiten el acceso directo a la colonia inmediata, la Industrial; y al poniente la calle Jordán que sirve de división entre dos niveles sociales y divide una traza urbana de cuadricula y una rectangular y en diagonal, como pareciendo que no se quisiera que hubiera interacción entre estas dos partes de la urbe. 62 revista realidades 16x21_2013_1.indd 62 22/05/2013 12:59:50 p.m. �Desarrollo urbano: Estudios de caso 2. Mapa de generalidades del polígono Edison, formado por ocho colonias el espacio público construido. El total de metros cuadrados existentes de espacio público fueron 20 mil. Comparando este dato con el parámetro mínimo que ene la Organización Mundial de la Salud (OMS), que es de nueve metros cuadrados por habitante, el polígono debería de contar con 192 mil metros cuadrados; para alcanzar este cifra le falta 172 mil. Esto es un ejemplo de la falta de importancia que le dan los planes de desarrollo y el propio gobierno a los espacios públicos. 3. Mapa de ubicación de parques, canchas y plazas en el polígono Edison. Fuente: Presentación polígono Edison. Ya dentro del tema de espacios públicos, en el polígono Edison se hizo un levantamiento de las áreas públicas y se dividieron en tres categorías —en parque, cancha y plaza—, cada una con sus definiciones para poder dis nguirlas. El parque es el espacio público verde de uso y derecho público; la cancha es el espacio público “verde” de uso instucional, ya sea escuela o cancha con control de acceso; y la plaza es Fuente: Presentación polígono Edison. 63 revista realidades 16x21_2013_1.indd 63 22/05/2013 12:59:50 p.m. �Desarrollo urbano: Estudios de caso 4. Gráfica comparaƟva de metros cuadrados existentes en el polígono Edison y los metros cuadrados ópƟmos, tomando como número de habitantes los consignados en el XII Censo general de población y vivienda 2000 (InsƟtuto Nacional de EstadísƟca, Geograİa e InformáƟca, 2001) 250000 ~-------------15 0 0 0 0 + - - - - - - - - 100000 + - - - - - - - - - 50000 +---------m2 óptrros M2 existente Según una inves gación del entorno social (IES) realizada por el doctor Luis Béjar en áreas del polígono Edison, mediante encuestas, entrevistas a profundidad y un método hibrido de inves gación social y mercadotecnia, denominada Inves gación de Entorno Socio Ecológico (IESE)®, la composición familiar está dividida en jefe de familia, ama de casa, hijo adulto, hijo menor y otro; y en donde el adulto joven —de 18 a 35 años— compone a la familia en 30.3 por ciento y el adulto mayor —de más de 65 años— compone a la familia en 17.1 por ciento. Según este método, la edad de la composición familiar es: Fuente: Presentación polígono Edison. 5. Grafica de composición familiar con base en la edad 386 3. Composición Familiar en base a la edad. PORCENTAJES Minlm~ 1).$ ... De Inmediato se nota una srtuaci6n demográfiea totalmente atipiea, mostrando dos aspeclos interesan tes: ADIA.TO llPIC llf¡A - AIHJI.TOIÓVlN lllAH) "" ,,. ""' "" ""' lSM Fuente: Inves gación del Entorno Socio Ecológico por el doctor Luis Béjar. 64 revista realidades 16x21_2013_1.indd 64 22/05/2013 12:59:50 p.m. �Desarrollo urbano: Estudios de caso El estudio considera la pregunta: si estuviera en sus manos, ¿qué mejoras le haría a su comunidad?, a la que 20 por ciento de los encuestados mencionó construir un centro depor vo o construir o mejorar los parques. 6. Grafica de mejoras que harían los habitantes a su comunidad L ... Arreglaf bBAqlN!IM. Generar empleos, mejorar comunklad, menos OOffl.Jpdón,, planl:ir érboles.. ?rog. vs. Orogadlcaón y AJcohDiismo. No can1lna1, Negocios. Predicar, hacer pnvads 1a colonia, No Ur• baswa en la calle. No ..,ag.abundos, Cortar lllirboil&s: secos. A)'Uda a los. necesrtados.. Limpieza. Fuente: Inves gación del Entorno Socio Ecológico por el doctor Luis Béjar. En las entrevistas a profundidad de 12 personas, los temas en los que estuvieron más de acuerdo fueron parques —ocho puntos—, vigilancia —siete puntos— y generar empleos —siete puntos—. En síntesis verbalizada, lo que se obtuvo es que: Lo que más se requiere son espacios abiertos como parques y plazas, centros depor vos y recrea vos que jalen a nuestros jóvenes; incrementar la vigilancia y establecer programas para la capacitación, formación y educación —especialmente orientados a los jóvenes— para sacarlos del pandillerismo y vicios; además de mejorar la calidad del equipamiento y servicios urbanos con que se cuenta. Los programas de desarrollo urbano vigentes en nuestro país han mostrado ineficiencias como instrumentos de planeación urbana. Jan Bazant (1996) opina que el enfoque tradicional de la planeación urbana de asignar un uso e intensidad al uso del suelo urbano y ambiental ha sido poco efec vo como instrumento regulador de la expansión urbana. En la ciudad de México esta inefec vidad ha sido una constante en la regulación urbana a lo largo de casi 35 años, es decir, desde que se llevó a cabo el primer plan maestro urbano. Uno de los problemas actuales de la planeación urbana, así como el desarrollo y mantenimiento de equipamiento urba65 revista realidades 16x21_2013_1.indd 65 22/05/2013 12:59:50 p.m. �Desarrollo urbano: Estudios de caso marco jurídico para expandir la ciudad de forma irregular e informal. Por ello es importante la forma en que el desarrollo urbano puede consolidarse cada vez más en los reglamentos y marcos jurídicos del desarrollo; el ir cerrando los espacios abiertos o espacios vacíos en las norma vidades y reglamentos llevará al desarrollo urbano a un nuevo futuro, a una nueva etapa en el desarrollo social y de equipamiento público. no, es que la planeación urbana es una moda polí ca y no una necesidad: “el interés actual de los planificadores es obtener resultados a corto plazo que polí camente pueda ser cosechados” (Bazant, J., 1996). Esto lleva a que, en la actualidad, la ciudad con núe sin estar claramente delimitada. Se siguen aprovechando las inconsistencias de los reglamentos, las normas y el 7. Tabla de concentración de necesidades senƟdas por tesƟgos privilegiados de la comunidad, en relación con la problemáƟca socioeconómica de las cuatro colonias lffl.llll 111111[1 Si las AJS MF NE - - BAR ~ MM n.lDlllral'lllll!lllllfflllllmlllmlllll'l!llllll'ffllllllllmll X X X X ~ 11111111 1111111 NB IIIIIIIJ TC 11111111 EH - _ . FJS . . : g JJN 11111111 SBE 11111n MTR TOTAL X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X ----------------- Clavo: Pa • Parq ues ; PI • Pl¡iius; Gd• G imna s io/Deporto; Vl• Vig ila ncia ; G e • Ge ne rac ión d o Empleo s ; Fe • Formac ión/Educación ; Va • Va lores ; A a • A ten ción Adultos ; An• Ate n c i ón N li"llo s; In• Infraestructura/Equ i p am iento. Fuente: Inves gación del Entorno Socio Ecológico por el doctor Luis Béjar. Es necesaria una recomposición conceptual de la relación derecho y territorio, en la qie se propone rehacer no sólo desde el concep- to de la pluralidad jurídica, sino también desde las territorialidades múl ples. Considero que la ley de asentamientos humanos, ya sea la 66 revista realidades 16x21_2013_1.indd 66 22/05/2013 12:59:51 p.m. �Desarrollo urbano: Estudios de caso actual o la anterior, ene todavía muchos espacios en blanco, ambigüedades y ausencia de lineamientos que revisen y evalúen sistemácamente los planes de desarrollo urbano y, más allá de eso, revisen, evalúen y mejoren los espacios públicos y la calidad de vida de la comunidad. Conclusión Es por esto que la legislación debe contener normas y propuestas de derecho que salvaguarden a los habitantes de las comunidades, otorgándoles el derecho al espacio público, a las áreas verde, recrea va y depor va. Es aquí donde ene un papel clave la legislación mexicana, al dictar normas o leyes que propicien la inicia va de las empresas, de la comunidad o de gobierno, ya sea municipal o estatal, en regenerar comunidades de grupos vulnerables, dotándolas de espacios para su uso. En el contexto internacional, tenemos el caso de Medellín, Colombia, donde el gobierno, dentro de su plan de regeneración urbana, tomó como punto principal el desarrollo de espacios públicos y de comunidad como un detona- dor de bienestar social. Esto es, el desarrollo de plazas, áreas verdes, centros comunitarios, centros del emprendimiento, bibliotecas, etcétera. La idea principal de esta intervención es que se debe de poner lo mejor de la ciudad en estos polígonos de pobreza o grupos vulnerables, para que estos grupos en verdad vean cambios en su comunidad y, al mismo empo, se propicie en ellos un sen do de pertenencia a fin de que respeten y mantengan sus espacios, sin endo el barrio como propio. También hace falta una mayor profundidad de términos en la legislación, por ejemplo “espacio público” o “espacio urbano” y también “digno y decoroso”, ya que se enuncia que la población ene derecho a “una vivienda digna” en el obje vo cuatro del Plan Sectorial de Desarrollo Social. Por úl mo, se considera que las leyes aún no están a la par del desarrollo urbano, desarrollo social o del desarrollo humano, por lo que es importante ir disminuyendo la diferencia entre las leyes y la vida actual. Así, en un futuro próximo, las leyes y reglamentos estarán al día con lo que sucede en la vida diaria y con lo que es mejor para la comunidad. 67 revista realidades 16x21_2013_1.indd 67 22/05/2013 12:59:51 p.m. �Desarrollo urbano: Estudios de caso Los espacios públicos aún son menospreciados por la comunidad en general, y hasta que esto no cambie o esté en vías de mejora, no se le podrá exigir al gobierno y a la legislación normas, derechos y obligaciones más aptas para un mejor aprovechamiento de dichos espacios. En el caso del municipio de Monterrey, se han hecho programas en donde incluyen a la comunidad para generar la par cipación ciudadana y con esto integrar a los usuarios del espacio urbano en su desarrollo y mejora. Por ello, la legislación debe ayudar a lograr estos ideales colec vos, promoviendo reglamentos o leyes en donde se dicten obligaciones y derechos que deben ser observados por la comunidad en general, ciudadanos, empresas, gobiernos, organizaciones no gubernamentales, entre otros, y puedan contribuir así a la mejora de los espacios públicos. Bibliograİa Ayuntamiento de Monterrey, 2009, Plan Municipal de Desarrollo 2009-2012, Monterrey, México. Bazant, Jan, 2001, “Lineamientos para el ordenamiento territorial de las periferias urbanas de la Ciudad de México”, Papeles de población, número 27, enero-mayo, Universidad Autonoma del Estado de México, Toluca, México. Borja, Jordi, 1998, “Ciudadanía y espacio público”, Ambiente y Desarrollo, vol. XIV, núm. 3, CIPMA, Barcelona, España. Brand, Peter, 2010, “El urbanismo social de Medellín, Colombia”, Arquitectura COAM, Revista del Colegio Oficial de Arquitectos de Madrid, núm. 359, pp. 99-103. 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De esta discusión surgen los aspectos más caracterís cos del fenómeno objeto de estudio, permi endo definir los elementos en cues ón: ingresos familiares, par cipación familiar, comunal y de redes de ayuda mutua, apoyo estatal, intereses de organizaciones, par dos, asociaciones e individuos involucrados, par cipación del hombre y la mujer colonos en las decisiones y aportación de recursos, calendario y jornadas laborales, etcétera. Finalmente, estos elementos se relacionan unos con otros, por ejemplo: los altos precios —de la erra y materiales— llevan a la intervención del Estado —regularización, erra barata, paquetes de materiales—; la obtención legal de erra, de servicios e infraestructura, se debe a la par cipación de las familias, redes y comunidad; tal par cipación es es mulada, a su vez, por la inclusión y presencia femenina; la intervención de organizaciones, par dos, asociaciones e individuos afectan la par cipación de los colonos, y/o es mulan acciones gubernamentales; el empo inver do en la autoconstrucción resulta del nivel del ingreso familiar y del empo “libre”; éste, a su vez, está determinado por las jornadas laborales de los empleos de los colonos.. Palabras clave: urbanización popular, Estado, autoconstrucción, parcipación femenina. 71 revista realidades 16x21_2013_1.indd 71 22/05/2013 12:59:51 p.m. �Desarrollo urbano: Acercamiento teórico Abstract This ar cle iden fies each and every one of the characteris c elements of popular urban phenomenon and shows how they are linked. It describes, first, the similari es in the percep on of events (poverty, informal, illegal possession, role of women, etcétera.) from the perspec ves on the subject, and points out, then, the differences of opinion on the ma er. From this discussion derive the most characteris cs of the phenomenon under study, allowing to define those elements: family income, family involvement, community and mutual support networks, state support, interes ng organiza ons, poli cal par es, associa ons and individuals involved, se lers women and male involved in decisions and providing resources, labor day calendar, etc. Finally, these elements relate to each other, for example: high prices (land and materials) lead to state interven on (regularizaon, cheap land, materials packages), the legal acquisi on of land, infrastructure and services, is due to the involvement of families and community networks; such par cipa on is s mulated, in turn, by women’s par cipa on, the invol- vement of organiza ons, poli cal par es, associa ons and individuals affect the par cipa on of the se lers, and / or s mulate acons government, the me spent on the self, it’s household income level and ‘free’ me, which will, in turn, is determined by the working hours of employment of the se lers, etcétera Key words: popular urbanisa on, State, autoconstrucción, female par cipa on Introducción Desde mediados del siglo XX en México, las ciudades se han venido expandiendo en virtud de diversos factores económicos y sociales. Destaca especialmente, en las grandes urbes, “la implantación de las viviendas precarias, en asentamientos irregulares de los sectores más pobres de la población, sin capacidad de acceder a ningún proyecto de vivienda público o privado” (Pradilla, E., 2010: 527). No obstante la pérdida de vitalidad experimentada actualmente en algunas áreas metropolitanas de México por esta forma de urbanización (Ramírez, J. y P. Safa, 2011), la im- 72 revista realidades 16x21_2013_1.indd 72 22/05/2013 12:59:51 p.m. �Desarrollo urbano: Acercamiento teórico portancia del asunto queda ilustrada en la siguiente apreciación: El estado de la cues ón apunta… a las previsiones de la ONU, que afirma que en el año 2050 el 50% de la población mundial vivirá en “ciudades autoconstruidas” en forma de asentamientos informales descontrolados. De hecho, este po de viviendas pueblan ya gran parte del territorio tanto de los países en desarrollo como de sus hermanos supuestamente más enriquecidos (elisaltarina, 2009). La observación sistemá ca de los hechos y el sen do que a éstos le confiere la especulación teórica en el tema de la urbanización popular —todo ello ampliamente expuesto por la literatura (Álvarez, N., 2012; Pradilla, E., 2010; elisaltarina, 2009; Lafuente, M. y C. Gena os, 2005 ; Duhau, E., 1998; Massolo, A., 1997; Chant, S., 1994; Espinoza, G., 1994; González, M. y R. Durán, 1994; Laguna, Z., 1994; Mogrovejo, N., 1994; Sánchez, M. y M. Torres, 1994; Ziccardi, A. y A. Mier y Terán, 1985; Schteingart, M., 1982; Fichter, R., J. Turner y P. Grenell, 1976; Turner, J., 1970)—, permiten conjeturar algunas ideas en torno a la construcción de un modelo que determine los elementos carac- terís cos del fenómeno urbanopopular y muestre la forma cómo aquéllos están enlazados. En el presente ar culo, la literatura sobre el tema se clasifica en cuatro categorías: a) la perspec va teórica marginalista-funcionalista, que resalta la par cipación libre y autónoma del colono en la construcción de una vivienda posible, y la par cipación concomitante del Estado en la regularización de la tenencia de la erra y realización de obras de urbanización (Fichter, R., J. Turner y P. Grenell, 1976; Turner, J., 1970); b) el punto de vista histórico-estructural, que define a la vivienda como un bien de consumo indispensable en la reproducción de la fuerza de trabajo social al servicio del régimen económico de producción capitalista (Pradilla, E., 2010; Duhau, E., 1998; Ziccardi, A. y A. Mier y Terán 1985; Schteingart, M., 1982); c) los estudios de género, los cuales subrayan la ínma y co diana relación que las mujeres man enen con la situación y condiciones de la vivienda y el entorno urbano —vialidad, servicios y equipamiento— que la llevan a emprender la organización de la comunidad y a encabezar las demandas de atención ante los entes públicos relacionados con los asuntos de referencia (Massolo, A., 1997; Chant, S., 1994; Espinoza, 73 revista realidades 16x21_2013_1.indd 73 22/05/2013 12:59:51 p.m. �Desarrollo urbano: Acercamiento teórico G., 1994; González, M. y R. Durán, 1994; Laguna, Z., 1994; Mogrovejo, N., 1994; Sánchez, M. y M. Torres, 1994); y d) la conceptualización oficial de la urbanización popular, misma que enumera como factores principales que originan el fenómeno los siguientes: crecimiento de la población; alto precio de la erra; bajos ingresos familiares y financiamiento inaccesible; considera al desarrollo económico como base del social; y enfrenta las demandas populares de vivienda aplicando las polí cas sociales neoliberales (Plan Nacional de Desarrollo, 1995; 2001; 2007). Dos maneras de considerar estos cuatro enfoques pueden contribuir a describir el fenómeno urbano-popular a través de sus elementos y las relaciones que entre éstos se establecen Por una parte, se presentan las formas como los hechos son vistos y explicados por cada uno de dichos enfoques, y, por otra, se muestran los resultados de las prác cas derivadas de tales formas; esto permite encontrar conexiones hipoté cas entre aquellos elementos. A con nuación presentamos una propuesta derivada de tales consideraciones. Percepciones coincidentes En primer lugar, la percepción de los hechos por parte de cada una de las corrientes de opinión arriba mencionadas sobre la urbanización popular, dejan ver coincidencias muy simples aunque no por esto de menor importancia. La escasez de recursos —desempleo, subempleo, muy bajos ingresos— de los colonos autoconstructores, en parcular durante las primeras etapas del proceso, es un hecho básico, esencial, de todo proceso de urbanización popular. Uno de los puntos fundamentales que entrarían en juego aquí es el rela vo al lugar que una unidad domés ca o una comunidad entera o parte de ella ocupen en el abanico de la pobreza —extrema o moderada—. La necesidad de hacer más eficiente la aplicación de subsidios escasos, por parte de la polí ca social neoliberal, supone iden ficar puntualmente a quienes forman parte de la población obje vo de los programas de reducción de la pobreza. De acuerdo al criterio más generalizado, los programas oficiales de oferta de erra para familias de escasos recursos establecen como requisito básico límites máximos al ingreso familiar. Otras coincidencias entre la mayoría de los estudiosos del fenó- 74 revista realidades 16x21_2013_1.indd 74 22/05/2013 12:59:52 p.m. �Desarrollo urbano: Acercamiento teórico meno de la urbanización popular arriba citados se refieren a las condiciones habitacionales y del hábitat donde los colonos establecen sus asentamientos, y a la situación legal de la posesión en virtud de la cual aquéllos suelen, generalmente, cons tuirse. Las inadecuadas caracterís cas sicas de las viviendas y topogra a del terreno, la carencia o insuficiencia de servicios públicos, infraestructura básica y transporte, en par cular durante las primeras etapas de vida de la comunidad, y la posesión ilegal de la ocupación, son los puntos neurálgicos básicos donde la presencia ac va de los colonos —clientelar o contestataria, individual o en grupo— acostumbra manifestarse (González, J. 2003). Las estrategias de intervención estatal frente a tales caracterís cas y carencias o insuficiencias dependen, generalmente, de la percepción que de las mismas tengan las autoridades tomando a la comunidad como un todo, en tanto que los programas de legalización de la tenencia de la erra están sujetos tanto a intervenciones individuales como colecvas (González, J., 2003). Los estudios dedicados a iden ficar el papel que el género juega en los dis ntos campos de la ac vidad social, han delineado un claro perfil dentro del cual la presencia femenina ocupa un lugar relevante (González, J., 2003). En materia de urbanización popular, los autores pertenecientes a esta corriente (Laguna, Z., 1994; Mogrovejo, N., 1994; Sánchez, M. y M. Torres) coinciden en que la par cipación ac va de la mujer puede hacer la diferencia en el grado de desarrollo alcanzado por una comunidad bajo determinadas circunstancias, aun cuando la aportación de recursos al proceso por parte del hombre siga siendo preponderante. Resulta indispensable, entonces, asignar a los roles femenino y masculino un lugar dentro del conjunto de elementos caracterís cos de la urbanización popular. Interpretaciones diversas Si los estudios coinciden en la existencia y formas de los hechos descritos, el desacuerdo se presenta una vez que éstos son interpretados para sustentar una propuesta de solución. Para algunos, la ges ón de la erra, servicios y equipamiento y la ac vidad autoconstructora, aun cuando se realicen en condiciones marginales, son efec vas en tanto que reflejan la libre elección de los colonos, y, en consecuencia, deben ser respetadas y promovidas por los pro75 revista realidades 16x21_2013_1.indd 75 22/05/2013 12:59:52 p.m. �Desarrollo urbano: Acercamiento teórico gramas estatales de consolidación urbana dirigidos a asentamientos precarios (Turner, J., 1970). En el extremo opuesto, todo el proceso urbano-popular está a expensas de ineludibles y paralizantes determinaciones económicas, polí cas y sociales, de modo que el colono no ene más alterna va que sujetarse a ellas. Sólo “el control estatal sobre los medios financieros para la vivienda y una planificación global del crecimiento urbano desarrollada y controlada democrá camente por las masas” (Pradilla, E., 1987: 195) permi rá, en algún momento, la acción eficaz y la libre elección entre opciones habitacionales. La realidad, por su parte, parece ubicarse en el justo medio: la autoges ón, acompañada del apoyo gubernamental, efec vamente ha permi do en algunos casos la consolidación de las viviendas y de las comunidades (Plan Nacional de Desarrollo, 1995). Sin embargo, en otras ocasiones, tal cosa no ha sucedido, o se ha presentado en medida insuficiente. ¿Cuál sería la causa de estas disparidades? ¿Qué es lo que facilita o dificulta la obtención y consolidación del estatus habitacional de los grupos sociales de escasos recursos? La inves gación ha encontrado una diversidad de relaciones entre elementos claves del proceso de urbanización popular que sugieren respuestas interesantes a dichas interrogantes (González, J., 2003). Exponemos a con nuación brevemente las relaciones más recurrentes que podemos encontrar en los escritos de los diversos autores que tratan el tema. Los elementos claves y sus relaciones a) Es probable que la respuesta más contundente tenga que ver con la relación que guarden entre sí el nivel de ingresos familiares y las mejoras a la vivienda y al hábitat (Bazant, J., 1985). Pero la par cipación de los colonos, el apoyo estatal efec vo, los intereses involucrados, y la par cipación de la mujer colono, como quedó ya explicado, juegan también, cada uno por su lado, un papel determinante. b) Así, el grado y duración en el que los miembros de la comunidad permanecen par cipando en torno a metas comunes, contribuye a aumentar el nivel de consolidación, pero sólo hasta el punto en el que, quedando sa sfechas ciertas necesidades, la par cipación inicia una tendencia descendente (Bazant, J., 1985; Gilbert, A. y P. Ward, 76 revista realidades 16x21_2013_1.indd 76 22/05/2013 12:59:52 p.m. �Desarrollo urbano: Acercamiento teórico c) d) e) f) 1987; Pozas, M., 1990; Ward, P., 1989). Tratándose de comunidades demandantes altamente par cipa vas no asociadas a esferas oficiales, la respuesta gubernamental puede ser más rápida y eficaz que cuando las demandas provienen de comunidades afiliadas a organizaciones ligadas al gobierno (Rangel, A., 1994). La consistencia y magnitud del apoyo gubernamental a la parcipación comunal está posivamente relacionada con la intensidad como esta par cipación se lleve a cabo (Bazant, J., 1985). Cuando las comunidades asociadas a organizaciones oficiales man enen un alto grado de par cipación en las demandas frente a las dependencias del gobierno encargadas de cumplimentar los programas de apoyo, pueden recibir por parte de éstas mejor atención que cuando prevalece un alto grado de media zación de demandas comunales por parte de líderes cooptados en alto grado por el sistema clientelar (Pozas, M., 1990, Rangel, A., 1994). Si el desarrollo de las comunidades se ha alejado en extremo de los requerimientos mínimos de habitabilidad, seguridad y/o du- rabilidad de las construcciones y el hábitat citadino, el interés del poder público por inver r recursos en dichas áreas tenderá a reducirse al mínimo (Duhau, E., 1998). g) La pertenencia de una comunidad a la red jerárquica corpora va de carácter clientelar asociada a los intereses de organizaciones y par dos, subordinará la par cipación que dicha comunidad pudiera tener en los proyectos oficiales de consolidación urbana, a las decisiones, empos y oportunidades acordados desde el gobierno en función de tales intereses (González, J., 2003). Finalmente, h) las familias en las que la mujer contribuye económicamente y par cipa en las decisiones sobre la distribución de los recursos, alcanzan mejores niveles de consolidación habitacional que las familias donde son sólo los varones la única o la más importante fuente de decisiones e ingresos (Chant, S., 1994). Desde luego que cada una de las relaciones que acabamos de exponer está rodeada de circunstancias determinantes que no siempre se presentan en la misma forma y medida, por lo que el sen do de tales relaciones pudiera por tal 77 revista realidades 16x21_2013_1.indd 77 22/05/2013 12:59:52 p.m. �Desarrollo urbano: Acercamiento teórico mo vo cambiar de rumbo en un momento y lugar dados. Por ejemplo, en un momento crí co en la economía de un país, “el poder de negociación de una comunidad altamente par cipa va pudiera caer a un nivel muy bajo en relación con otros centros de demandas insertos también en la competencia por recursos públicos escasos” (González, J., 2003). Así como ésta pueden presentarse muchas otras posibilidades para todas y cada una de las relaciones mencionadas. La literatura citada en este estudio es ciertamente profusa en esta materia, de manera que lo hecho por nosotros ha sido sólo seleccionar las proposiciones que aquélla muestra más reiteradamente y que encierran elementos claves del proceso urbano-popular. Muchos de estos estudios son de corte cualita vo en tanto que otros acentúan un carácter cuan ta vo, de modo que los hallazgos allí mostrados cuentan con las virtudes y limitaciones a que dan lugar dichos enfoques de investigación. Debido a la complejidad del fenómeno urbanopopular, la diversidad de unidades domésticas, comunidades y asentamientos, en relación con los grados y formas de consolidación habitacional, no permite elaborar tipos acabados, antes bien sugiere la construcción de modelos flexibles (Turner, J., 1970). Conclusiones Las proposiciones —relaciones entre elementos— de que venimos hablando, sugieren que respecto a la libertad para construir señalada por la perspec va marginalfuncionalista y los determinantes económicos, polí cos y sociales enfa zados por la corriente histórico-estructural, éstos se conjugan de alguna manera para formar un sistema que, en úl ma instancia, man ene en equilibrio dinámico al conjunto de los elementos que componen el proceso de consolidación de la vivienda de escasos recursos (González, J., 2003). Los aspectos crí cos que juegan aquí son: los ingresos familiares, la parcipación familiar, comunal y de las redes de ayuda mutua, el apoyo estatal, los intereses de organizaciones, par dos, asociaciones e individuos involucrados en el proceso, y la par cipación rela va del hombre y la mujer colonos en las decisiones y aportación de recursos al proceso. Estos elementos, además de ligarse unos con otros, se relacionan con su medio ambiente económico, polí co y social en constante 78 revista realidades 16x21_2013_1.indd 78 22/05/2013 12:59:52 p.m. �Desarrollo urbano: Acercamiento teórico movimiento (González, J., 2003). Los ingresos familiares provienen de la inserción del colono en el medio laboral, formal o informal, que generalmente trasciende la comunidad de residencia e impone diversas condiciones de entre las que destacan el calendario y la jornada laborales (González, J., 2003). La par cipación, si bien se forma principalmente a par r de las carencias y metas comunes de la gente originadas en el interior de la comunidad, suele estar conectada a impulsos provenientes del exterior, ya tengan aquéllos su origen en “par dos polí cos, organizaciones populares, dependencias gubernamentales, asociaciones privadas e individuos” (González, J., 2003). La ac vidad estatal y los intereses económicos y polí cos radican, generalmente, fuera del ámbito comunal (González, J., 2003); y los arreglos de par cipación social de acuerdo al género dependen fundamentalmente de factores histórico-culturales más amplios (Massolo, A., 1997; Chant, S., 1994; Espinoza, G., 1994; González, M. y R. Durán). La condición laboral del colono —es decir, su nivel de ingreso, su calendario y horario de trabajo, el carácter formal o informal de su ac vidad económica, o, en su caso, su condición de desempleado—; la forma como el gobierno, par dos, organizaciones, asociaciones privadas e individuos influyen en la comunidad; la forma y nivel en que aquélla y las redes de ayuda mutua y las unidades domés cas desarrollan su par cipación; y el peso rela vo en el que hombre y mujer colonos par cipan como sujetos ac vos del proceso, dependen, entonces, de un ambiente mayor formado por la estructura económica, polí ca y social vigente en un lugar y momento determinados (González, J., 2003). Entre los aspectos más crí cos que en materia de urbanización popular definen ese ambiente se encuentran: las polí cas de empleo; la polí ca urbana en relación con el estado que guarden los procesos urbanopopulares, y los efectos que la polí ca económica y la polí ca social neoliberales producen en el empleo; los procesos urbanos, incluidos los mercados del suelo, de los materiales para construcción, de la mano de obra y de la urbanización; las ac vidades de género y la intervención de las organizaciones, pardos, asociaciones e individuos. De todo lo anterior, asumiendo lo expuesto aquí respecto de las diversas corrientes de opinión arriba detalladas, podemos des79 revista realidades 16x21_2013_1.indd 79 22/05/2013 12:59:52 p.m. �Desarrollo urbano: Acercamiento teórico prender un conjunto de relaciones crí cas entre los elementos básicos del proceso de urbanización popular. Tenemos así que los precios del suelo, de los materiales para construcción, de la mano de obra correspondiente y de la urbanización, son considerados por la literatura como los aspectos económicos más influyentes en el proceso aquí estudiado. Por otra parte, el hecho mismo de que los pobres estén al margen del mercado formal de vivienda ha contribuido a que el poder público implemente programas de apoyo. A fin de que el proceso habitacional sea accesible a los grupos sociales de escasos recursos, el Estado interviene disponiendo de reservas territoriales de su propiedad ofertándolas a precios bajos, o legalizando la posesión de erra adquirida u ocupada irregularmente. En algunos casos, las dependencias gubernamentales desarrollan programas de impulso a la autoconstrucción que subsidian los costos de materiales y/o de mano de obra, incluida la asesoría técnica. Es frecuente, además, la realización de obras de infraestructura urbana con cargo a la hacienda estatal y, algunas veces, a aportaciones mínimas solventadas por los propios colonos (González, J., 2003). La par cipación de las unidades domés cas, de las redes de ayuda mutua y de la comunidad, ha sido considerada siempre una variable importante para el éxito de los esfuerzos dirigidos a mejorar el proceso habitacional de escasos recursos. Esta par cipación es de par cular relevancia en la ges ón de la regularización de la tenencia de la erra y la obtención de los servicios e infraestructura básicos (González, J., 2003; Pozas, M., 1990). Cuando el Estado responde posi vamente a los requerimientos del proceso habitacional de escasos recursos, la par cipación de la gente suele mantenerse en el nivel adecuado (Bazant, J., 1985), en tanto los resultados de tal respuesta no hayan sa sfecho razonablemente las demandas. Por otra parte, la par cipación femenina co diana en los procesos de consolidación de la vivienda es mula fuertemente la par cipación comunal, de las redes y de las unidades doméscas. Esto sucede así por el solo hecho de la presencia ac va de las mujeres y, además, a través de los apoyos estatales logrados gracias a la ges ón emprendida por ellas. Las organizaciones, par dos, asociaciones e individuos que por razones polí cas, económicas o 80 revista realidades 16x21_2013_1.indd 80 22/05/2013 12:59:52 p.m. �Desarrollo urbano: Acercamiento teórico humanitarias enen interés en los procesos habitacionales de escasos recursos, intervienen en éstos directamente, afectando de dis ntos modos el nivel de par cipación de los colonos, y/o es mulando acciones gubernamentales. El Estado, a su vez, no deja de contactar directamente con estos intermediarios en función de su propio interés, influyendo, a través de aquéllos, en la par cipación de los colonos (Pozas, M., 1990). Los ingresos familiares y el empo que las unidades doméscas, las redes y la comunidad — destacando en los tres grupos la inclusión femenina— dedican al proceso habitacional son, junto con el precio del suelo y la par cipación, variables que reflejan directamente el contenido y forma del proceso a través del cual los pobladores controlan y asumen las decisiones habitacionales de escasos recursos. Por otro lado, la parte de los ingresos familiares provista por la mujer ene la virtud de orientar cualita vamente el po y nivel de par cipación femenina en el proceso. Finalmente, el empo inver do por los colonos en la autoconstrucción es el resultado del nivel de ingresos familiares y del empo dedicado por los miembros de la unidad domés ca y las redes a cumplir con el calendario y la jornada laborales correspondientes a sus empleos (Bazant, J., 1985). En síntesis, las diversas corrientes de análisis cuyos enfoques hemos venido exponiendo a lo largo del presente estudio, vistas globalmente, destacan los elementos y relaciones crí cos arriba señalados que reflejan el modo de ser del proceso habitacional de escasos recursos (González, J., 2003). La concepción marginal-funcionalista destaca el proceso de control de las decisiones y la libertad para construir por parte de los colonos, así como la intervención estatal para la regularización de la tenencia de la erra y el establecimiento de los servicios e infraestructura básicos. Los puntos de vista históricoestructural y de autores diversos subrayan la importancia de ciertos factores económicos, polí cos y sociales. Entre los primeros tenemos los precios de la erra, de los materiales para construcción, de la mano de obra y de la urbanización; los escasos ingresos familiares, y el calendario y jornada laborales cumplidos por el colono en el mercado de trabajo. Los factores polí cos más influyentes son la intervención del Estado y la que enen las organizaciones, par dos, asociaciones e individuos en el pro81 revista realidades 16x21_2013_1.indd 81 22/05/2013 12:59:52 p.m. �Desarrollo urbano: Acercamiento teórico ceso de urbanización popular. Los aspectos sociales más destacados enen que ver con la par cipación desplegada por los miembros de la unidad domés ca, de las redes de ayuda mutua y de la comunidad (Pozas, M., 1990), y con el empo que los colonos dedican a las labores de la autoconstrucción (Bazant, J., 1985). Por úl mo, el punto central de la teoría de género se refiere a la par cipación de la mujer en todas las etapas del proceso urbano-popular. Bibliograİa Álvarez Lombardero, Nuria, 2012, “El vecindario como forma de producción de urbanismo. Estudio Teddy Cruz”, 29 de junio. Disponible en: h p://www.laciudadviva.org/ blogs/?p=14509 (Consultado el 16 de octubre de 2012.) 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El presente documento muestra los resultados de un estudio realizado en Monterrey con un total de mil 57 adultos mayores de ambos sexos, en torno a las necesidades enfrentadas por el adulto mayor y los apoyos recibidos de parte de su familia, en especial de sus hijos. The older adults popula on in Mexico presents an accelerate increment in absolute numbers and percentages, situa on that will be worse in the coming decades, in combina on to the increase in life expectancy implies new and higher support necessi es to this age group, which implies new challengers in general for the society, but par cularly for the family and the social policy. The present document indicate a study result realized in Monterrey with a total of 1057 older adults of both sexes, around iden fied needs by the older adult and the received supports from his family, especially their offspring. Key Words: ageing, ageing populaon, dependence, family support. Introducción Palabras clave: envejecimiento, dependencia, apoyos familiares. Summary En México, las necesidades del adulto mayor han adquirido par- 100 revista realidades 16x21_2013_1.indd 100 22/05/2013 12:59:55 p.m. �Familia: Adulto mayor cular relevancia, ello debido principalmente al proceso de envejecimiento poblacional, el cual consiste en un fenómeno social cuyos primeros rasgos se muestran en nuestro país a par r de las úl mas décadas del siglo XX, pero cuyas principales repercusiones serán observadas durante la primera mitad del presente siglo. Las manifestaciones más notorias de dicho fenómeno son el incremento de la población de adultos mayores, tanto en números porcentuales como absolutos, especialmente de quienes presentan 75 o más años de edad, resultado principalmente de una transición sociodemográfica caracterizada por el descenso en las tasas de mortalidad y de natalidad, aunado al incremento en la esperanza de vida poblacional (Ham-Chande, R., 2003; Par da, V., 2005). Este proceso de envejecimiento poblacional ocurre de manera verginosa en nuestro país; de acuerdo con las proyecciones demográficas, nos llevará menos de 50 años enfrentar la transformación de población que los países desarrollados tuvieron a través de dos siglos —alcanzar niveles superiores a 14 por ciento de población envejecida— (Ham-Chande, R., 2003; Romero, M., 2004). De esta forma, las personas de 60 años y más que cons tuían 6.8 por ciento de la población total en el año 2000 y 9 por ciento en 2010, conformarán 28 por ciento en 2050; es decir, para mitad del presente siglo, uno de cada cuatro habitantes será adulto mayor (Ham-Chande, R., 2003; Instuto Nacional de Estadís ca, Geogra a e Informá ca, 2011). En el caso de Nuevo León, este fenómeno presenta caracterís cas demográficas de una etapa de transición muy avanzada —con bajas tasas de fecundidad así como de mortalidad— y un incremento pronunciado en la esperanza de vida —por encima de la media nacional—, lo cual conlleva a un ver ginoso proceso de envejecimiento poblacional, notorio en la transformación de su pirámide poblacional (Cas llo, D., y F. Vela, 2005). Por las caracterís cas del envejecimiento poblacional en nuestra región, aquél plantea una serie de retos importantes a la polí ca social y a la sociedad en general, especialmente para el transcurso de las próximas décadas. Tras el incremento de la población de adultos mayores, especialmente de quienes enfrentan mayor edad, las necesidades de este grupo etario adquieren una mayor dimensión, surgiendo con ello nuevas y mayo101 revista realidades 16x21_2013_1.indd 101 22/05/2013 12:59:55 p.m. �Familia: Adulto mayor res demandas hacia la familia en par cular y la sociedad en general. Familia y seguridad social son las dos ins tuciones básicas de apoyo en la atención de las necesidades del adulto mayor (Ribeiro, M., 2000). En el caso de México, la mayor responsabilidad recae en la familia, en tanto la seguridad social brinda cobertura a menos de la mitad de las personas de 65 años o más —52 por ciento de adultos mayores no accede a la seguridad social, careciendo también de una pensión económica por jubilación— (Ins tuto Nacional de Estadís ca, Geogra a e Informáca, 2000). La familia, por tanto, cons tuye la principal red de apoyo para el adulto mayor; sin embargo, aquélla enfrenta una serie de transformaciones en su interior, mismas que se encuentran ligadas a los cambios económicos, sociales y demográficos ocurridos en la sociedad, y desde los cuales se observa una disminución en el número de hijos, un aumento en la escolaridad, principalmente de las mujeres, las cuales además se han incorporado en mayor medida al mercado laboral. Esta situación complica el brindar los apoyos y cuidados necesarios al adulto mayor, especialmente cuando la dependencia de este grupo se ve incrementada. Además, el envejecimiento demográfico en México presenta un complejo panorama, puesto que aunado al incremento de la población de adultos mayores, se observan en este grupo etario dificultades y problemas como bajos ingresos, insuficiente cobertura de la seguridad social, alto costo de los servicios de salud, alimentación y vivienda; deterioro de su salud al surgir problemas de po crónicodegenera vo, lo que incrementa su nivel de dependencia y deterioro, demandando cuidados sicos y afec vos que implican una mayor dependencia del apoyo otorgado por las redes familiares. Por lo anterior, se considera primordial el estudio tanto de las necesidades enfrentadas por esta población, así como de la respuesta obtenida por ellos, par cularmente desde la solidaridad1 intergeneracional —apo1 Definimos la solidaridad como una cualidad de la acción en la que un individuo contribuye al bienestar de otro, par cularmente cuando éste se encuentra vulnerable o presenta una carencia o necesidad. De tal suerte se considera la solidaridad como la presencia de ayuda —transferencia de bienes o servicios— que recibe el adulto mayor para cubrir su necesidad. El estudio se enfoca en la revisión de los siguientes pos de solidaridad: a) económica: apoyo económico en efec vo, bonos o la renta de algún bien; b) en especie: vivienda, alimentación, ves do, servicio médico, medicamentos, etcétera; c) funcional: cuidados especiales, ayuda para caminar, para bañarse, ves rse, cocinar, tomar medicamentos, tomar sus alimentos, etcétera; d) domés ca: 102 revista realidades 16x21_2013_1.indd 102 22/05/2013 12:59:55 p.m. �Familia: Adulto mayor yos de hijos a padres—, la cual parece ser el principal referente para las personas adultas mayores. Situación del adulto mayor Para analizar la situación enfrentada por el adulto mayor en la ciudad de Monterrey, Nuevo León, se retoman los principales resultados de un estudio cuan ta vo, de po descrip vo, realizado en 2005 con un total de 1 mil 57 personas mayores de 64 años, de ambos sexos, elegidos de manera aleatoria. El estudio estuvo centrado en la solidaridad intergeneracional, par cularmente la recibida por el adulto mayor de parte de sus hijos, especialmente en torno a las dependencias que los primeros presentan, tanto de po económico y material, como de po instrumental y funcional —necesidades de cuidados especiales—. El estudio se realizó en la ciudad de Monterrey, que ene en su haber la mayor concentración de adultos mayores de Nuevo León: reciben apoyo para realizar los quehaceres domés cos, como preparación de alimentos, limpieza del hogar, lavado de ropa, etcétera; e) instrumental: ayuda para sus traslados al médico, comprar alimentos u otras ac vidades externas al hogar; f) afec va: interés en sus problemas y necesidades, contacto sico y/o telefónico. 68 mil 503 personas de 65 años y más de edad (Ins tuto Nacional de Estadís ca, Geogra a e Informáca, 2001). Se eligió un diseño de po transversal, no experimental, o ex post facto. El instrumento elaborado consis ó en una cédula de entrevista con 190 preguntas, con un empo promedio de aplicación de 40 minutos. Los cues onarios fueron aplicados entre los meses de marzo a julio de 2005. Perfil sociodemográfico del adulto mayor Entre las caracterís cas observadas en los par cipantes, destacan el tener una edad promedio de 74 años en ambos sexos; siendo 532 mujeres —50.3 por ciento del grupo— y 525 hombres —49.7 por ciento del mismo—; con una escolaridad promedio de cinco años en las mujeres, entre las cuales 14 por ciento son analfabetas, mientras que en los hombres el promedio de escolaridad es de 6.4 años cursados, con un analfabe smo de 7 por ciento. Esta situación diferencial entre los sexos se encuentra relacionada con el acceso desigual que tuvieron a la educación hombres y mujeres en la generación estudiada, el cual fue restringido para las segundas. 103 revista realidades 16x21_2013_1.indd 103 22/05/2013 12:59:55 p.m. �Familia: Adulto mayor Gráfica 1. Estado civil de acuerdo al sexo del adulto mayor 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 5% 10% 4ºo 0% Solteros Casados o en pareja Divorciados o Viudos separados ■ M uj eres ■ Hombres Fuente: Elaboración propia. La situación conyugal de los par cipantes también muestra diferencias entre los sexos, observándose que los varones viven generalmente en pareja, mientras que las mujeres lo hace una de cada tres; además de que son viudas en mayor medida (véase gráfica 1). Dicha situación se explica mediante tres aspectos dis ntos: los hombres, tras enviudar, se vuelven a casar con mayor frecuencia que las mujeres; los varones, por lo general, se casan con mujeres más jóvenes; la esperanza de vida es mayor en las mujeres: 78.5 años para las mujeres contra 73.7 años para los hombres en Nuevo León (Ins tuto Nacional de Estadís ca, Geograa e Informá ca, 2001; Kalish, R., 1996; Mota, R., 2000; Scout, A. y C. Wenger, 1996). Respecto a la situación familiar en que vive el adulto mayor, se observan también diferencias significa vas entre los sexos. Los varones viven en mayor medida en familia nuclear o con su pareja, mientras que las mujeres lo hacen regularmente en familia monoparental, al ser viudas. Asimismo, llama la atención la proporción de adultos mayores que vive solo(a), situación presente en mayor medida en las mujeres (véase cuadro 1). Resalta que 10 por ciento de los par cipantes no ene hijos vivos al momento del estudio, siendo mayor en las mujeres —12 por ciento—, mientras que en los varones corresponde a ocho de cada 10. Esta situación se relaciona con algunos aspectos: en primer lugar, 9 por ciento de los adultos mayores 104 revista realidades 16x21_2013_1.indd 104 22/05/2013 12:59:55 p.m. �Familia: Adulto mayor Cuadro 1. Tipo de familia en que vive el adulto mayor de acuerdo con su sexo Tipo de fam ilia Persona sola Pareja sola Nuclear Compuesta o extensa Monoparent al Ext ensa Unidad fam iliar atípica Unidad de corresidencia M ujeres 16% 12% 12% 19% 36% 15% 4% 1% Hombres 7% 25% 26% 22% 17% 15% 3% 0.4% Total 12% 19% 19% 20% 27% 15% 3% 0.8% Fuente: Elaboración propia. no tuvo hijos; 1 por ciento sobrevive a sus hijos; la mitad de los parcipantes sin hijos permanecieron solteros, situación mayor en las mujeres —7.8 por ciento—, mientras que los hombres corresponde a 4.7 por ciento (véase gráfica 1). El número promedio de hijos es seis, mientras que los hijos vivos al momento del estudio son en promedio cinco, lo que indica la existencia de una proporción significa va de par cipantes que ha perdido al menos un hijo: 36 por ciento en el caso de las mujeres y 28 por ciento en el de los hombres. Las caracterís cas familiares reseñadas muestran una evidente diferencia con las familias actuales, en tanto que las primeras, al ser más numerosas, brindan mayores posibilidades de apoyo de parte de los hijos. De acuerdo con las estadís cas oficiales, en Nuevo León el número promedio de hijos por mujer se ha visto disminuido de seis en 1970, a 3.2 en 1985, y a dos en 2008 (Ins tuto Nacional de Estadís ca, Geogra a e Informá ca, 2008). Un aspecto que ha sido señalado por diversos estudios (Mota, R., 2000; Rivera, J., 2001; Rubalcaba, R., 1999) como relevante en torno a la recepción de apoyos, es el número de miembros en el hogar del adulto mayor, observándose que en nuestro estudio el promedio corresponde a 3.4, inferior al promedio observado en los hogares de Monterrey, correspondiente a cuatro en el año 2000. La mayor parte de los adultos mayores cohabita sólo con una persona, siendo 30 por ciento hombres y 29 por ciento mujeres. En el aspecto económico resalta que 59 por ciento de los adultos mayores ene pensión económi105 revista realidades 16x21_2013_1.indd 105 22/05/2013 12:59:55 p.m. �Familia: Adulto mayor ca; agregándose 12 por ciento en que sólo su pareja cuenta con ella; lo que implica que 71 por ciento de los par cipantes cuenta con pensión por vejez, sea de manera directa o indirecta. Este dato contrasta con el observado a nivel nacional: en 2000, 34 por ciento de los hombres mayores de 64 años recibía una pensión, en tanto que las mujeres sólo 7 por ciento (Romero, M., 2004); mientras que en el estudio realizado la enen 44 por ciento de las mujeres y 74 por ciento de los varones. Otro aspecto que resalta en el grupo estudiado es la proporción de adultos mayores que ene seguridad social, correspondiente a 87 por ciento, misma que casi duplica la de adultos mayores con seguridad social a nivel nacional: 48 por ciento de las personas de 65 años y más de edad (Ins tuto Nacional de Estadís ca, Geogra a e Informá ca, 2001). Principales necesidades de los adultos mayores Respecto a las necesidades enfrentadas en mayor medida por el adulto mayor, se indagó en torno a las ac vidades o situaciones en las que aquél requiere de apoyo, por no ser capaz de realizarlas o cubrirlas por sí mismo, con sus propios recursos, conceptualizándose como pos de dependencia que se clasifican como: ac vidades básicas de la vida diaria (ABVD) o dependencias de po funcional, las cuales implican apoyos o cuidados especiales, relacionadas en ocasiones con la sobrevivencia del adulto mayor; y ac vidades instrumentales de la vida diaria (AIVD), relacionadas con necesidades materiales, de labores domés cas y/o traslados del adulto mayor. De acuerdo con las evidencias, la dependencia económica se presenta en mayor medida, siendo mayor en las mujeres y conforme a lo esperado pues, como se señaló, aquéllas cuentan con menores recursos —pensión, educa vos—; cabe señalar que esta condición se presenta sobre todo en los estratos bajo y medio bajo (véase cuadro 2). También en proporción significa va presentan necesidad de ayuda para realizar labores doméscas y ayuda material o en especie, sin embargo, la primera es mayor en los varones, especialmente en el estrato alto. En una menor proporción aparece la dependencia de po instrumental, sin diferencias entre los estratos. Las dependencias que se muestran en baja proporción son las de po funcional, 106 revista realidades 16x21_2013_1.indd 106 22/05/2013 12:59:56 p.m. �Familia: Adulto mayor mismas que en conjunto aparecen solamente en 18 por ciento del grupo estudiado, sobre todo en las mujeres y principalmente en los estratos bajo y medio bajo; la más común de ellas es la necesidad de ayuda para caminar, mientras que las de menor proporción, de acuerdo a lo esperado, son algunas necesidades básicas para la vida diaria como: necesidad de ayuda para ir al baño, acostarse o levantarse de su cama y tomar sus medicamentos (véase cuadro 2). Cuadro 2. Datos sobre dependencia y solidaridad según género del adulto mayor Tipo de dependencia Económica Labores domést icas Funcional para caminar Funcional para ir al baño Funcional para bañarse Funcional para to mar medicamentos Funcional para levanta rse o acostarse en su cama Funcional para alimentarse En especie Inst rumenta l Situación Dependencia So lidaridad Sin ayuda Dependencia Solidaridad Sin ayuda Dependencia Solidaridad Sin ayuda Dependencia Solidaridad Sin ayuda Dependencia Solidaridad Sin ayuda Dependencia Solidaridad Sin ayuda Dependencia Solidaridad Sin ayuda Dependencia Solidaridad Sin ayuda Dependencia Solidaridad Sin ayuda Dependencia Solidaridad Sin ayuda Femenino Masculino Total 78% 73% 84% 16% 68% 74% 26% 54% 87% 70% 94% 13% 15% 67% 6% 10% 62% 91% 9% 13% 34% 7% 79% 21% 8% 63% 34% 4% 70% 30% 5% 65% 34% 5% 75% 25% 7% 85% 15% 86% 13% 85% 15% 10% 90% 10% 6% 90% 10% 4% 8% 90% 10% 6% 93% 7% 6% 96% 4% 80% 20% 86% 15% 4% 94% 6% 5% 90% 10% 5% 95% 5% 68% 78% 22% 55 % 75% 25% 61% 77% 23% 56% 94% 43% 95% 5% 48% 94% 6% 6% Fuente: Elaboración propia. 107 revista realidades 16x21_2013_1.indd 107 22/05/2013 12:59:56 p.m. �Familia: Adulto mayor Solidaridad observada hacia el adulto mayor Respecto a los apoyos recibidos por el adulto mayor para cubrir su necesidad o superar su dependencia, se observa que aquéllos son obtenidos principalmente por quienes muestran una o varias necesidad(es) para cubrir las ABVD, implicando algunas veces la sobrevivencia del adulto mayor (véase cuadro 3). Dicho apoyo se concentra principalmente en quienes muestran dependencia para alimentarse, recibiendo la ayuda principalmente de las hijas, sobre todo en los estratos alto y medio alto, mientras que los varones la reciben especialmente de su cónyuge o pareja, por permanecer casados o unidos. También en amplia proporción se recibe ayuda de po instrumental para realizar labores domés cas, así como funcional para acostarse y/o levantarse de su cama y tomar medicamentos. Cabe señalar que tanto la ayuda instrumental como para labores domés cas son recibidas en mayor proporción por los hombres, sobre todo en los estratos alto y medio alto, ayudándoles por lo general la esposa o cónyuge, así como las hijas. La ayuda funcional para bañar- se o asearse no presenta diferencias entre los sexos, estando presente sobre todo en los estratos alto y medio alto y recibiéndose generalmente de las hijas y/o una empleada domés ca, así como de la cónyuge en el caso de los hombres. En la dependencia económica y material —en especie—, es ligeramente menor la proporción de adultos mayores que recibe ayuda, siendo principalmente las mujeres. Al discriminar la ayuda que proviene exclusivamente de los hijos, se advierte que aquélla es mucho mayor hacia las madres —67 por ciento—, mientras que es recibida por el padre en 45 por ciento de los dependientes. El apoyo que se recibe en menor medida es la ayuda para caminar, la cual es brindada por todos los hijos, pero especialmente por las mujeres, observándose que quienes no ob enen la ayuda señalan recurrir por lo general al uso de un bastón u otro implemento mecánico. En general, se observa que la ayuda es recibida principalmente de las mujeres, especialmente en los apoyos de po funcional (ABVD), así como en los de po instrumental, es decir, traslados y labores domés cas. Un aspecto que resalta es que en los apoyos brindados para cubrir las AIVD, es 108 revista realidades 16x21_2013_1.indd 108 22/05/2013 12:59:56 p.m. �Familia: Adulto mayor común encontrar la presencia de una red de intercambio entre el(la) adulto(a) mayor y su(s) hijo(s), lo que confirma lo señalado por la teoría del intercambio social en torno a que los apoyos fluyen acorde con los recursos de los par cipantes (Levi-Strauss, C., 1969, citado en Ritzer, G., 2001; Hidalgo, J., 2001). No obstante, en el caso de las ABVD relacionadas con la dependencia funcional que se desarrolla tras el deterioro sico del adulto mayor, los apoyos recibidos adquieren otra caracterís ca, que no es acorde con los recursos de los par cipantes, ni tampoco con la presencia de intercambio entre las partes, sino que parecen estar más en función del grado de dependencia en el adulto mayor, es decir, como respuesta de una corresponsabilidad o solidaridad familiar señalada por diversos autores (Aranguren, L., 2000; Artola, A. y R. Piezzi, 2000; Barg, L., 2003; Coronado, M., 1941; Durkheim, E., 1967; Ribeiro, M., 2000; Rorty, R., 1991). Este po de respuesta se observa en mayor medida dirigida a las mujeres, especialmente por su(s) hija(s). Conclusiones De acuerdo con lo discu do, la situación del adulto mayor es bastante heterogénea, variando en función de la situación de deterioro y recursos con que cuenta aquél para cubrir sus necesidades por sí mismo, o bien a través de un intercambio de bienes y servicios con sus familiares, o incluso dependiendo totalmente del apoyo de quienes le rodean. Podemos señalar entonces que las necesidades del adulto mayor están relacionadas tanto con aspectos sociales —redes sociales y familiares establecidas— como de po individual —edad, estado de salud, nivel de funcionalidad, dependencias desarrolladas—. De acuerdo con la evidencia obtenida en torno a la ayuda que recibe el adulto mayor para cubrir sus necesidades y la reciprocidad de aquél para con su(s) hijo(s), es posible señalar que existe, por un lado, una relación de intercambio de bienes y servicios entre el adulto mayor y su(s) hijo(s) en una proporción importante —poco más de la mitad de los que reciben ayuda—, sobre todo en quienes reciben ayuda económica —dinero y especie— e instrumental. Por otro lado, y en una proporción aún más 109 revista realidades 16x21_2013_1.indd 109 22/05/2013 12:59:56 p.m. �Familia: Adulto mayor importante del grupo de estudio, se observa la evidencia de una respuesta solidaria, generalmente de los hijos, hacia las necesidades del adulto mayor, brindándole ayuda, principalmente cuando esas necesidades son de po funcional, sin evidencias de reciprocidad. Esto úl mo parece indicar que la solidaridad de los hijos hacia el adulto mayor se ve incrementada conforme éste avanza en deterioro y presenta necesidades de po funcional que comprometen su sobrevivencia, denotándose una ac tud de corresponsabilidad familiar. Sin embargo, también se observa que existen adultos mayores que no sólo carecen del apoyo para cubrir su necesidad y atender su dependencia, sino que, además, enfrentan el desinterés y, en ocasiones, incluso el abandono de alguno(a) de sus hijos(as). Situación que es por demás grave, si coincide con el deterioro sico y mental del adulto mayor — dependencia funcional—, así como si carece de recursos económicos que le permitan obtener de manera segura un apoyo, aun cuando se reciba de manera condicionada. Reflexiones y recomendaciones Es importante considerar que el envejecimiento poblacional en México presenta caracterís cas muy par culares —aumento ver ginoso en el número de adultos mayores, insuficiente cobertura de seguridad social, monto insuficiente en pensiones de re ro y viudez— que conllevan a serias dificultades para la atención de este segmento, recayendo gran parte de la responsabilidad de esta atención en la familia. Asimismo, se denota que la familia realiza un esfuerzo por cubrir las necesidades del adulto mayor, aun cuando ella enfrenta una visible transformación en su estructura como ins tución social —disminución del número de miembros, cambios en roles y funciones—, tanto como en su interior —papeles de la mujer y de los niños, importancia de la pareja—, que contrasta en ocasiones con las demandas de atención y recursos de los abuelos, lo que puede ahondar los conflictos y dificultades enfrentados en el interior de su dinámica y funcionamiento. Por ello, se torna relevante el diseño y ampliación de polí cas y programas sociales dirigidos de manera específica al adulto mayor, considerando la diversidad de 110 revista realidades 16x21_2013_1.indd 110 22/05/2013 12:59:56 p.m. �Familia: Adulto mayor necesidades y situaciones enfrentadas por dicho grupo etario, que además ofrezcan servicios y apoyos diferenciados de acuerdo al género y la situación — po y nivel de dependencia— enfrentada; así como polí cas y programas dirigidos a las familias que enen entre sus miembros a uno o más adultos mayores para su atención, par cularmente cuando los apoyos requeridos son de cuidados especiales para realizar las ABVD, en tanto comprometen la sobrevivencia del adulto mayor, a la vez que impactan fuertemente la situación familiar. Bibliograİa Aranguren, Luis, 2000, “Ser solidario más que una moda”, La cues ón social, año 7, núm. 4, México, Asociación Mexicana de Promoción y Cultura Social. 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La metodología se centró en procesos observacionales por medio de un estudio de po sincrónico, transversal, analí co y prospecvo; el diseño es preexperimental; las unidades de análisis fueron 105 adultos mayores atendidos en una Unidad Médico Familiar (UMF); en la teoría del muestreo, éste es indeterminís co de po accidental; se diseñó un instrumento con escala de intervalo de po centesimal, procesando su confiabilidad con un Alpha de Cronbach, y el manejo del análisis estadís co de po correlacional y análisis factorial. Se concluye la dualidad acerca del desarrollo humano del adulto mayor: la dependencia genera ac- tos, situaciones y formas de violencia —55.09 por ciento varianza, ≥±0.31—. Se propone sensibilizar a la población de que la familia es un negocio al mostrar un esquema de inversión de capital variable con retorno, es decir, los padres requieren ver a sus hijos como un “producto de inversión” que se retribuirá correla vamente en la misma medida de proporción directa cuando los padres sean viejos, mostrando entonces la necesidad de un cambio cultural e intergeneracional. Palabras claves: adulto mayor, desarrollo humano, familia, violencia. Abstract The aim of this research is to understand the rela onship of human development impact of the elderly in their personal, family and health, together with possible violence. The methodology focused on observa onal processes, being a 113 revista realidades 16x21_2013_1.indd 113 22/05/2013 12:59:56 p.m. �Familia: Adulto mayor synchronic study, transversal, analy cal and forward, the design is pre experimental analysis units were 105 seniors a ended a Family Health Unit; in sampling theory, this is type indeterminis c accidental an instrument was designed with interval-type scale centesimal, processing reliability with a Cronbach Alpha management and sta s cal analysis of correla onal and factor analysis. We conclude the duality of human development of the elderly; dependence generates events, situa ons and forms of violence (55.09 por ciento variance, ≥ ± 0.31). It is proposed to raise awareness that the family business is a diagram to show a variable capital investment return, ie require parents see their children as an investment product which correspondingly remunerated in the same propor on as direct when parents are old, showing then, the need for cultural and intergenera onal change. Key words: elderly, human development, family, violence. Introducción El filósofo Veblen (1918, referido por Membrillo, A. et al, 2008) predijo que de acuerdo al crecimiento de la población, al finalizar el siglo XX habría 7 mil millones de habitantes. Sin embargo, sólo tuvieron que pasar 11 años para que esta can dad de seres humanos habitara el planeta, y con ello vendrían otras transformaciones y variaciones, entre ellas la vejez de la misma población, aun y cuando al finalizar el siglo XXI —año 2100— falta que el crecimiento poblacional alcance los 14 mil millones para iniciar su curva de decremento; con esto se anuncian la crisis alimentaria, los problemas de pensiones, las enfermedades crónicas, entre otras situaciones, principalmente de orden ambiental. México no es la excepción. La tasa de crecimiento poblacional en nuestro país se incrementó a par r de los años cincuenta del siglo XX y se acrecentó aún más a par r de los años setenta. En el sector salud se ha observado una falta de apoyo a nivel familiar al adulto mayor en relación con su persona, control médico y posible problemá ca de violencia, todo ello debido probablemente a una falta de cultura, en general, y concien zación hacia 114 revista realidades 16x21_2013_1.indd 114 22/05/2013 12:59:57 p.m. �Familia: Adulto mayor el viejo, en par cular. El de familia es un concepto complejo aún; muchos autores la delimitan como la ins tución, el núcleo o la médula espinal de la sociedad. Sin embargo, aún se sigue estudiando y analizando, brindando la acepción de relevancia como el elemento más importante de la naturaleza humana. La familia es el eje fundamental para el funcionamiento de la sociedad aunado a las creencias, los valores y los mitos, mismos que determinarán la conducta del sistema, contribuyendo a la transformación de las ac vidades co dianas del individuo, de la ciudad, del país e incluso del mundo entero. Flaquer (1998) sos ene que “la pérdida de peso de la familia en la organización social ha acompañado su importancia cada vez mayor como fuente de iden ficación emocional”. Carlos Pérez Testor (2008, citando a Font, Pérez Testor, Romagosa, 1995) dice que la familia es el grupo donde se nace y donde se asumen las necesidades fundamentales del niño. Es un grupo en el cual los miembros se cohesionan, se quieren, se vinculan, y así se ayudan recíprocamente a crecer vitalmente, a vivir como personas en todas sus dimen- siones: cogni va, afec va, relacional, etcétera. Desde estas perspec vas, se ene claro que la familia implica no sólo los lazos de sangre que en determinado momento existen, sino que va más allá de tener hijos. Por otra parte, la Organización Mundial de la Salud (OMS) indica que una revolución demográfica está ocurriendo en todo el mundo. Actualmente hay alrededor de 600 millones de personas de 60 años y más; esta cifra se duplicará hacia el año 2025 y llegará a casi dos mil millones hacia el año 2050 —la mayoría de ellos en países en vías de desarrollo. El ncremento mayor ocurrirá en el primer cuarto de siglo; se mul plicará por 15 en países como Bangladesh, Brasil, México y Nigeria; el número de personas mayores de 60 años se habrá mul plicado por cuatro entre 1955 y 2025; y la proporción frente a la población total será de 10 por ciento. El Caribe es la región en desarrollo más vieja del mundo (Kornblit, A., 1984; Organización Mundial de la Salud, 2003). 115 revista realidades 16x21_2013_1.indd 115 22/05/2013 12:59:57 p.m. �Familia: Adulto mayor Lo anterior esboza la necesidad de conocer el tejido del ambiente familiar y cómo se relaciona o, en su caso, si es que existe o ha prevalecido un desarrollo a favor de estas personas proponiendo un diagnós co social médico completo y seguir con un enfoque de apoyo y de sensibilización para propiciar una mejor calidad de vida en su ambiente y dinámica familiar; así como detectar la incidencia de la problemá ca de violencia, ya sea sica, psicológica o social, y cómo interfiere en el desarrollo que como personas aún pueden tener y, por ende, mejorar el conocimiento sobre esta etapa y las necesidades básicas para preponderar la organización en el sistema familiar y personal. La presente inves gación está dirigida esencialmente hacia el medio social que se preocupa o desconoce la situación actual de los adultos mayores, pero haciendo énfasis en la familia, ya que es el medio o el contexto que ene relación o contacto directo con el adulto mayor. Su obje vo es tener una mejor perspec va sobre la familia, el cuidador o la misma persona, educando a las próximas generaciones para convivir de la mejor manera, sin condiciones de violencia hacia los adultos mayores, y puedan re- conocer que a futuro ellos mismos vivirán también esa etapa vital. Material y métodos El estudio fue realizado en una Unidad de Medicina Familiar (UMF) de la ciudad de Sal llo, Coahuila. Se empleó un enfoque cualita vo-cuan ta vo, con una pología de la inves gación observacional, transversal, sincrónico, analí co y prospec vo; el diseño de la invesgación en la perspec va metodológica fue preexperimental, al conformarse El estudio con un grupo y una sola medición XO (Campbell, D. y J. Stanley, 1969, referido por Ramos, R., 2004), fundamentada en una inves gación de campo, ya que para su desarrollo se recurrió a la recopilación de datos —consultas, variables e instrumento—, tomando criterios para el desarrollo de la inves gación e instrumento desde la perspec va metódica cualita va y cuan ta va (Ramos, R. y J. Ramírez, 2012). Las variables maestras del estudio fueron: el desarrollo humano, ambiente familiar, entorno médico social y violencia, medidas de forma ordinal con una escala intervalar de po centesimal de 0 al 100, donde el 0 es la ausencia del atributo y el 100 el máximo valor 116 revista realidades 16x21_2013_1.indd 116 22/05/2013 12:59:57 p.m. �Familia: Adulto mayor que le otorga el respondiente. La operacionalización de las variables cons tu vas se midió de manera similar. Según la pirámide poblacional adscrita a medicina familiar, en 37 UMF del estado de Coahuila de Zaragoza se hallan registrados 114 mil 268 adultos mayores hombres y mujeres ≥60 años derechohabientes. La población se determinó según el censo nominal de la UMF en Sal llo, en donde dicha unidad médica actualmente cuenta con 13 mil 496 adultos mayores, hombres y mujeres, como derechohabientes ≥60 años (IMSS, 2010) El estudio por observación se realizó en la afluencia de personas adultas mayores en el servicio de Prestaciones Económicas por los trámites de pensión y supervivencia. Con base en el registro del censo mensual de tal departamento, se a enden por mes a 110 adultos mayores (IMSS,2010 El po de muestreo fue: indeterminís co por su nivel de incer dumbre; accidental; abarcando un total de 105 sujetos (censo). Los criterios de selección o inclusión de los sujetos para este estudio fueron tomados con el discernimiento necesario para evitar un probable sesgo muestral: Pacientes mayores de 60 años, afiliados —pensionados, jubila- dos y beneficiarios—, de ambos géneros, sin afectación del área cogni va, que lean y escriban, que formen parte de un núcleo familiar, que acepten voluntariamente par cipar en el estudio. Los criterios de exclusión se refieren a que los miembros de la familia tengan enfermedades psiquiátricas —síndrome ansioso depresivo, alcoholismo, entre otros—, y los criterios de eliminación se centraron en respuestas incompletas en la encuesta que impidan una valoración adecuada del caso. Se diseñó un instrumento que metódicamente aporte un nuevo enfoque en perspec va, comprensión y análisis en la aplicación exclusivamente a la persona adulta mayor que comparte o vive con una familia (Alvarado, J., 2011), ya que se observan áreas como ambiente familiar, desarrollo humano, entorno médico social y violencia, u lizando la escala mencionada debido a que contribuye con una mejor compresión en su percepción en el nivel familiar. El desarrollo fue medido de forma induc va por el po de estudio y diseño; las lecturas estadís cas de acuerdo a Rocío Isabel Ramos Jaubert y Jorge Ramírez Chávez (2012) en el presente estudio emplearon tres análisis de la estadís ca sin números, donde se u lizaron 117 revista realidades 16x21_2013_1.indd 117 22/05/2013 12:59:57 p.m. �Familia: Adulto mayor las frecuencias absolutas y rela vas para describir la población objevo, la correlación Producto Momento de Pearson y el análisis de factores modelo r2 múltiple, con criterio de corte sigmá co r≥±.31, para obtener una lectura con una estructura subyacente y obje va de acuerdo a los datos crudos, con sus respec vos niveles de confianza de 95 por ciento, lo que equivale a 0.05 de nivel de error. Resultados En el estudio, el género que predominó fue la mujer con 65 sujetos, que representan 62 por ciento; en el estado civil, 37 respondientes son casados, lo que es 32 por ciento; los de ingreso económico medio fueron 41 encuestados —41 por ciento—; y 30 respondientes, mujeres adultos mayores, son ama de casa, con 32 por ciento. Asimismo, predominaron las que se dedican al hogar con 52 respondientes —52 por ciento—; en la religión predominaron los católicos con 80 sujetos, explicando 81 por ciento; predominó la escolaridad primaria con 57 sujetos —59 por ciento—; 77 sujetos manifestaron su entorno vital en el medio urbano, formando 80 por ciento; 95 sujetos viven en una familia propia —93 por ciento— y 27 sujetos son de grupo sanguíneo O+ —47 por ciento—. En la tabla 1 sobre las relaciones entre el desarrollo humano y el ambiente familiar —siendo la síntesis del análisis correlacional determinado por un nivel de confianza de 95 por ciento y un nivel de error de .05, u lizando el coeficiente de correlación Producto-Momento de Pearson— se explica la relación entre desarrollo humano y el ambiente familiar en el que está inmerso el anciano, donde la convivencia en el nivel familiar conduce hacia una buena calidad de vida y confort, por el buen manejo de la enfermedad generada por su envejecimiento, fomentando las relaciones que establece con un trato posi vo, lo que le da pie a una mejor comprensión del ambiente que lo rodea. Los valores establecidos promueven la educación en la equidad con inteligencia y con amabilidad, y el sen rse con libertad aunado al confort y a la sa sfacción de su calidad de vida, conduce a ser una persona tolerante y disciplinada, caracterizada por el respeto y orden. La armonía lo conduce al confort, mejorando su calidad de vida en su senectud por sen rse una persona libre, así como a preservar una buena comunicación por considerarse todavía una persona estable y apegada a su familia. Se 118 revista realidades 16x21_2013_1.indd 118 22/05/2013 12:59:57 p.m. �Familia: Adulto mayor infiere que el adulto mayor siente un alto grado de sa sfacción en su desarrollo personal y se percibe cobijado por el apoyo familiar en la etapa de envejecimiento —r≥ .29, p≤.05—. En el gráfico 1 se refleja el análisis integracional con el análisis de factores donde se empleó el Método de Extracción de Comunalidades de R2 Múltiple, tomando como variables significa vas aquellas Tabla 1 Relaciones entre desarrollo humano y el ambiente familiar del anciano EnvajRCimi ■nto C;alid';ad Enf■rm ■d;ad C;ap;acid;ad Confort Educ;a,dón Equid;ad l.nh1lig•m::i;a Libarbd de vida Conviv11tncla 0.33 0.36 Relac~es 0 ,A9 0.56 0,58 Trato pos itivo 0.43 0,47 o.so Afectci 0 .42 0.36 0 ,44 D,35 0.34 V.il<wes 0,36 Gene<Midad 0,31 Ain;abilid.ad 0 ,29 T~erand a º·'° 0.39 0.38 0.36 O.S2 0,62 0.57 0,36 0, 33 0,42 o.s1 0,31 0,39 0,63 0 ,S9 0 , 54 0 .44 0,43 0 ,57 0 ,44 0,S6 0,47 0 , 56 DiKipllna Ru.peto 0.34 0 ,29 0,31 O<d<n Atmonla 0,53 o ,sg 0.60 Comunicaci6n 0,51 0.S4 D.57 ht.ibllld.id 0.51 0 ,52 0..64 Apego 0.43 o.40 0,45 0.34 0 ,2g 0 ,28 0 ,28 0,33 0 ,42 0 ,41 0 ,31 0 ,28 Basado en un Análisis de Correlación Producto - Momento de Pearson, p ≤ 0.05, r ≥ 29, n ≥ 100 que presentaron un valor de r≥±.31 —criterio de corte sigmá co—. Se obtuvo del procesamiento un total de 15 factores extraídos a través de maximizar la varianza compar da que explica 55.09 por ciento del total del fenómeno estudiado. La lectura interfactorial estructuró los 15 factores que se presentaron en el procesamiento, mostrando las relaciones existentes entre los mismos y que integraron el fenómeno estudiado. Se observó que el desarrollo humano alcanzado por el adulto mayor en la familia lo hace una persona íntegra y feliz por medio de valores interpersonales como el esparcimiento y la intervención sa sfactoria en la prevención de enfermedades, estableciendo que con núa con la dependencia psicoac va hacia el consumo del café, pero con el apoyo familiar en los programas educa vos en salud dirigidos específicamente al adulto mayor. 119 revista realidades 16x21_2013_1.indd 119 22/05/2013 12:59:57 p.m. �Familia: Adulto mayor El anciano ende a ser dependiente en la familia por considerarse una persona caprichosa y a pesar de sen rse feliz e íntegra, está expuesto a cualquier po de vio- lencia de índole psicológica, sica o económica. Aunque la familia le brinde apoyo moral en la intervención o prevención de enfermedades, precisamente por situaciones Gráfica 1 Relación y análisis Interfactorial del fenómeno. Extracción Comunalidades del R2 Múl ple valor r≥0.31 (criterio de corte sigmá co). Se obtuvieron del procesamiento un total de 15 factores extraidos a través de maximizar la varianza compar da que explican el 55.09 % del total del fenómeno estudiado de salud o presencia de algún po de padecimiento, generan diversas formas de violencia hacia su persona y por ende el deterioro de su salud. De lo anterior se infiere que existe una dualidad acerca del desarrollo humano de la persona adulta mayor, porque a pesar de sen rse una persona íntegra en lo familiar, completamente feliz y estable, está latente la violencia tanto de parte de su familia como de personas externas, y que la educación que recibe para beneficio de su salud es benefactora siempre y cuando reciba el apoyo familiar adecuado, lo que a la vez se vuelve ambivalente cuando lo olvidan por conveniencia o desatención, en perjuicio del anciano por el po de dependencia que exista. 120 revista realidades 16x21_2013_1.indd 120 22/05/2013 12:59:57 p.m. �Familia: Adulto mayor Conclusión y discusión De acuerdo a los hallazgos en la inves gación, se concluye de forma general que el longevo caracteriza el ambiente familiar en la asociación de los valores, la convivencia y la comunicación, así como redes de apoyo a través de las reuniones familiares, el esparcimiento por medio de la asistencia al cine, la moderada ac vidad sica; pero a la vez no se siente integrado al sistema familiar por su edad y por ende es dependiente; en menor grado son independientes al recibir prestaciones económicas como una pensión o jubilación. La dependencia genera actos, situaciones y formas de violencia por miembros como los hijos, los nietos y los sobrinos, estos úl mos por el hecho de descuidarlo, si bien no cometen la agresión. La violencia desencadena que la persona mayor no tenga una recuperación en su enfermedad, pero si es integrado a un programa educa vo de salud posiblemente mejore y le ayude cuando deje de fumar y la dependencia de la cafeína; su desarrollo humano es favorecido por su envejecimiento con calidad, confort y libertad, pero por su edad padece algún po de enfermedad. Se integraron elementos como el ser feliz e íntegro en el nivel familiar, pero también cómo la violencia interfiere en sus enfermedades y, sobre todo, cómo la religión es desencadenante de violencia intrafamiliar, aunado al impacto de los programas educavos de salud; asimismo, hay diferencias entre las mujeres y varones en la comprensión familiar. Una inves gación que apareció en la revista Avances Médicos de Prensa La na (Muchinik, 1987, referido por Espín, A., 2003), con respecto al fenómeno acerca de la moral de los viejos, encontró una fuerte asociación entre frecuencia de interacción con la familia y senmiento de bienestar en la vejez. El estudio encontró que también existe una fuerte asociación entre el desarrollo humano y la etapa como adulto mayor, ya que el anciano sobrelleva su etapa cronológica de forma tranquila y sana, de manera independiente y con libertad; se integran a nivel familiar sus formas de iden dad, valores, costumbres, funcionando como red de apoyo, y el fomentar la unión por lógica eleva su moral. José Manuel Pérez Álvarez, Héctor D. Bayarre y Gema Quintero Danauy (1996) presentaron una inves gación realizada en Cuba en la que se demostró que la dimensión familiar es la que más contribuye 121 revista realidades 16x21_2013_1.indd 121 22/05/2013 12:59:58 p.m. �Familia: Adulto mayor a la percepción de alta calidad de vida y que cons tuye la principal fuente de ayuda, compañía, cuidado y respeto para las personas de edad avanzada. Dada la observación, se menciona que esta invesgación encontró evidencia similar cuando la convivencia fortalece el ambiente familiar. Alberta Durán Gondar y Ernesto Chávez Negrín (1998), también referidos por Ana Margarita Espín (2003), han considerado a la familia como un grupo social fundamental para ayudar al adulto mayor a desempeñar sus roles. El longevo considera sen rse desintegrado, no le gusta ejercer obligaciones a nivel familiar y a la vez desea estar integrado para ejercer su iden dad, derechos y costumbres; no se siente adaptado del todo en su contexto familiar, prevaleciendo inconformidad con la mayoría de su familia, con lo que pone en riesgo la dinámica familiar o fuerzas internas, demostrando que la familia no siempre lo apoya en el desempeño de los roles. Propuesta El estudio demostró que el ambiente familiar en donde está inmerso el adulto mayor como integrante, enriquece sus valores en la expe- riencia de convivencia y comunicación como persona longeva dentro de tal sistema; pero en su etapa de adultez mayor se manifiestan como personas independientes por sen rse aún libres, con decisiones propias, ya que cuentan con una pensión y/o jubilación que los hacen económicamente independientes, por tal mo vo su familia no los abandona o los hace sujetos periféricos, lo que paradójicamente mejora su desarrollo humano. Por otro lado, se requiere sensibilizar a la población de que la familia es un negocio al mostrar un esquema de inversión de capital variable con tasa de retorno, es decir, los padres requieren ver a sus hijos como un “producto de inversión” que se retribuirá correla vamente en la misma medida de proporción directa cuando los padres sean viejos, mostrando entonces la necesidad de un cambio cultural e intergeneracional. 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El contexto es un renovado interés por la inclusión sistemá ca de tales ac vidades en el currículum oficial vigente en México. El cues onario, después de ser probado en estudios piloto y el refinamiento posterior, demostró en efecto ser un instrumento válido y confiable para iden ficar tendencias grupales e individuales. Las respuestas de los docentes sugieren una buena disposición y ac tudes benevolentes en general, pero esto contrasta con cierto rechazo por parte de algunos hacia las ac vidades experimentales, falta de confianza y percepción de control. Estas tendencias servirán como base para inves gaciones subsecuentes sobre las formas más efec vas de apoyar a los docentes para desarrollar habilidades y reconocimiento sobre el potencial y las limitaciones de las ac vidades experimentales. Palabras clave: educación secundaria, ac tudes y percepciones docentes, ac vidades experimentales, desarrollo de cues onarios. 125 revista realidades 16x21_2013_1.indd 125 22/05/2013 12:59:58 p.m. �Educación Abstract This study aimed to design a selfreport ques onnaire with 100 Likert scale items which explores: a) cogni ve and affec ve purposes a ributed to prac cal work, b) posi ve and nega ve a tudes, c) percep on of engagement and control, and d) subjec ve experience. The idea is to develop a valid and reliable ques onnaire to assess science teachers’ a tudes and percep ons related to prac cal work. The context is a renewed interest for the systema c inclusion of such work in the current science curriculum in Mexico. The ques onnaire a er trialing in two pilot studies and subsequent refinement has proven to be a useful research instrument to iden fy general and individual tendencies. Teachers’ responses suggest good predisposi on and benevolent a tudes in general; however these contrast with some teachers, reluctance to conduct prac cal work, lack of confidence and sense of control. These tendencies will serve as a star ng point for further research on effecve ways of suppor ng teachers to develop skills and awareness on the poten al and limita ons of prac cal work. Keywords: secondary science educa on, teachers’ a tudes and percep ons, prac cal work, test development. Introducción La introducción en 2006 de nuevos programas de estudio de ciencias en México ha dado un renovado énfasis a la enseñanza basada en la inves gación, lo cual es notorio en el discurso pedagógico oficial. A los maestros se les pide que incorporen ac vidades experimentales en su prác ca de manera sistemá ca, tal y como ocurre en otros países (Anderson, R., 2007). Esto impone una demanda significa va en el profesorado dada la modesta formación en ciencias de muchos de ellos, así como las pocas oportunidades disponibles para involucrarse en ac vidades experimentales y llevar a cabo procesos inves gavos durante su propia formación como docentes. Los docentes de ciencias de secundaria enen que lidiar además con un currículo amplio y demandante. Los formadores de docentes en todo el mundo siguen enfrentando el problema de cómo apoyar, durante la formación inicial y la actualización en servicio, el desarrollo de conocimientos bá- 126 revista realidades 16x21_2013_1.indd 126 22/05/2013 12:59:58 p.m. �Educación sicos, al igual que las estrategias y habilidades que requieren quienes enseñan ciencias. Desde una perspec va de la cognición situada (Brown, Collins y Duguit, 1989) reconocemos que varios elementos contextuales y sociales se encuentran involucrados en las interacciones humanas complejas como los procesos de enseñanza-aprendizaje. Los docentes inevitablemente desarrollan sus propias percepciones y ac tudes hacia las ac vidades experimentales que, eventualmente, interactúan con las demandas del currículum. Más aún, tales percepciones y ac tudes pueden verse reflejadas en su discurso y acciones, e influir en el po de ac vidades que eligen para trabajar con los estudiantes, la manera en que organizan el trabajo en clase, el papel que ellos mismos adoptan, el equipo y materiales que usan e incluso los criterios que emplean para valorar el éxito de las ac vidades experimentales (Abrahams, I. y M. Saglam, 2010). En este trabajo, por ac vidades experimentales nos referimos a cualquier ac vidad de enseñanza-aprendizaje que involucra a maestros y estudiantes en la observación o manipulación de objetos concretos y materiales. Este término se usa en lugar de “traba- jo de laboratorio”, a fin de incluir aquellas ac vidades que implican observar o manipular algo, pero que se realizan fuera de la escuela. Como una forma de explorar sistemá camente las percepciones y ac tudes de los docentes de secundaria, relacionadas con las ac vidades experimentales, se reporta aquí el diseño y desarrollo de un cues onario. Éste se desarrolló en el contexto de un proyecto más grande orientado a realizar un estudio diagnós co sobre el uso de las ac vidades experimentales en la enseñanza de las ciencias en escuelas secundarias públicas de Nuevo León. Dicho proyecto intenta informar la elaboración de materiales didác cos centrados en el trabajo experimental para apoyar el currículum oficial. Consecuentemente, los propósitos fueron: —Desarrollar un cues onario de autorreporte, válido y confiable, para explorar las ac tudes y percepciones docentes relacionadas con las ac vidades experimentales. —Aplicar el cues onario a muestras de profesores de ciencias de secundaria y aportar información para una amplia caracterización de sus ac tudes y percepciones. 127 revista realidades 16x21_2013_1.indd 127 22/05/2013 12:59:58 p.m. �Educación Metodología El uso de un cues onario se considera sólo como un medio para obtener información y un recurso cuyos resultados deben ser complementados con información de otras fuentes, como entrevistas, notas de campo, observaciones de clase. Se desarrolló un cues onario que incluye reac vos po Likert, agrupados en secciones para explorar cuatro aspectos: —Propósitos atribuidos a las ac vidades experimentales: 20 reac vos. —Ac tudes hacia las ac vidades experimentales: 20 reac vos. —Percepciones sobre involucramiento y control: 20 reac vos. —Experiencias subje va durante la implementación de ac vidades experimentales: 40 reac vos. Los siguientes ejemplos ilustran la naturaleza de los reac vos: En el desarrollo y aplicación del cues onario se siguieron las siguientes fases: —Diseño: elaboración de reac vos, revisión por jueces externos. —Primer estudio piloto: aplicación del cues onario, primer análisis de reac vos —pruebas de validez y confiabilidad—, integración de una versión afinada del cues onario, análisis de tendencias grupales en las respuestas. —Segundo estudio piloto: aplicación, segundo análisis de reac vos —pruebas de validez y confiabilidad—, integración de una versión final del cues onario Se seleccionaron 41 docentes para par cipar en el primer estudio piloto. La muestra para el segundo estudio piloto estuvo cons tuida de 44 docentes. Ambas muestras incluyeron mujeres y hombres de entre 23 a 56 años que tenían entre dos y 34 años de experiencia docente. Todos eran maestros de ciencias en servicio en secundarias públicas. La versión del cues onario usado en el primer estudio piloto tenía 96 reac vos. La versión afinada y usada en el segundo estudio piloto tuvo 100 reac vos. En el primer estudio piloto, el análisis se centró en las evidencias estadís cas relacionadas con el poder de discriminación de los reac vos y la consistencia interna de las secciones a fin de valorar la validez y confiabilidad del cues onario como un instrumento de inves gación. Para este fin, se realizaron 128 revista realidades 16x21_2013_1.indd 128 22/05/2013 12:59:58 p.m. �Educación pruebas t y coeficientes Alfa de Cronbach con ayuda de Sta s cal Package for Social Sciences (SPSS) v. 20. Adicionalmente se realizó un análisis preliminar para iden ficar patrones y tendencias grupales. Los datos del segundo estudio piloto también se procesaron estadís camente para confirmar la validez y confiabilidad de los reac vos. Tabla 1. Ejemplos de reacƟvos de cada sección Sección 1: Propósitos atribuidos a las actividades experimentales En la enseñanza de las dendas, las actividades experimentales sirven para que los alumnos y alumnas .. Totalmente En Neutral De Totalmente en desacuerdo acuerdo de acuerdo (TA) desacuerdo (TO) Aprendan a usar instrumentos o herramientas (por eje mplo un termómetro) . Colaboren entre ellos y tr abajen en equipo. Sección 2: Actitudes hacia las actividades experimentales Totalm e nte En en desacuerdo (TO) desacuerdo Neutral De Totalm e nt e acuerdo de acuerdo (TA) De Totalment e acuerdo de acuerdo (TA) Al hacer activ idades experimentales, los estu di ant es preguntan cosas que uno no sab e y lo hacen sentir mal. Las actividades exp eri mental es s:al en bien si un o las prepara bien. Sección 3: Percepciones sobre involucramiento y control Totalment e En en desacuerdo (TO) desacuerdo Neutral Sólo hago las actividades del libro de texto porque no t engo tiempo de buscar otras. Cu ando una actividad experimental sale mal puede ser que yo no haya dado la5 instrucciones.claramente. Sección 4: Experiencias subjetiva durante la implementación de actividades experimentales Cuando hago actividades experimentales me siento Totalmente En en desacue r do (TO) desacuerdo Neutral De Totalmente acuerdo de acuerdo (TA) Organizado la) Dominante Estresada lo) 129 revista realidades 16x21_2013_1.indd 129 22/05/2013 12:59:59 p.m. �Educación Resultados Estudio piloto 1 El análisis de los datos del primer estudio piloto indicaron que 84 de 97 reac vos —86.6 por ciento— tenían un adecuado poder de discriminación —prueba t, p < 0.05—. La tabla 2 ejemplifica los resultados obtenidos para una parte de la sección 2 del cues onario, y la tabla 3 presenta un resumen de los resultados para todas las secciones del cues onario. A par r de los valores t obtenidos, se determinó la necesidad de afinar 13 reac vos en total. En relación con la consistencia interna (ver tabla 4), en el inte- rior de cada sección se obtuvieron coeficientes Alfa de Cronbach altos y significa vos —p < 0.05—, para las secciones 1 propósitos— y 2 —ac tudes—, con todos los reacvos correlacionados y señalando buena consistencia interna. Para las secciones 3 —involucramiento y control— y 4 —experiencia subje va—, los coeficientes no fueron significa vos y fue posible iden ficar 19 reac vos no correlacionados en sus secciones. Dado que ambas pruebas estadís cas —t y Alpha— señalaron deficiencias en prác camente los mismos reac vos, se procedió a revisarlos y refinarlos. Tal revisión resultó en la restructuración de las secciones 3 y 4. Tabla 2. Resultados de la prueba t en relación con el poder discriminaƟvo de los reacƟvos relacionados con acƟtudes posiƟvas de la sección 2 (estudio piloto 1) Puntajes a ltos ReactlllOS - Puntajes bajos X s bl 4,73 b3 bS - X s T 0.467 2.45 1.572 4.59;• 4.91 0.302 3.27 1.679 3.m• 4.82 0.405 3,00 1.265 4.S41º b7 4.27 0.647 3,00 1.414 2.714° b9 4.91 0.302 3.82 1.401 2.s24• bll 4,45 0.820 2.91 1.578 2.882º b13 4.36 0.809 3.36 1.748 1.722 blS 4.91 0.302 4.18 1.471 1.606 b17 4,82 0.40S 3,91 1.37S 2.104' b19 4.55 0.522 3.45 1.368 2.A7' * Significancia p < 0.05). 130 revista realidades 16x21_2013_1.indd 130 22/05/2013 12:59:59 p.m. �Educación Tabla 3. Resumen de resultados de la prueba t en relación con cada sección del cuesƟonario (estudio piloto 1) Total de cantidad de reactivos NO Reactivos con valor reactivos si1nificativos t NO si1nific1tivo Sección 1 Cognitivos Afectivos 10 10 - --- 10 10 - 2 bl3, bl5 --- Sección 2 Positivas Negativas Sección 3 Po.s ltlvos Negativos ... 7 14 - ... 8 c2, c4, c8, c9, c14, et 5, et 7, c19 18 18 1 2 d33 dl0, dl4 Sección 4 Positivos Negativos Tabla 4. Coeficiente Alfa de Cronbach que señalan correlaciones entre los reacƟvos del mismo Ɵpo, como indicador de consistencia interna (estudio piloto 1) Total de reactivos Alfa de Cronbach Reactivos NO correlacionados con el tota l - Sección 1 Cognitivos Afectivos 10 10 0.782 0.79 1 Sección 2 Positivas Negativas 10 10 0.857 0.867 Negativos 7 14 0.758 0.459 c21 c2, c4 1 es, c9, cl O, cl l, c12, c13, c14, c15 1 c16, et7, c19 Sección 45 Positivos Negativos 18 18 0.881 0.901 d l , d5, d28, d3.3 d31 Sección 3 Positivos - 131 revista realidades 16x21_2013_1.indd 131 22/05/2013 12:59:59 p.m. �Educación Estudio piloto 2 La versión afinada del cues onario se probó en el segundo estudio piloto. Encontramos que 78 de 100 reac vos —78 por ciento— tenían un adecuado poder de discriminación —prueba t, p < 0.05—. La tabla 5 ejemplifica los resultados obtenidos para una parte de la sección 2 del cues onario, y la tabla 6 presenta un resumen de los resultados para todas las secciones del cues onario. A par r de los valores t obtenidos, se determinó la necesidad de volver a revisar 22 reac vos en total. Creemos que los resultados del segundo estudio piloto fueron peores que los del primero, par cularmente en la sección 4 —experiencia subje va—, posiblemente porque en la muestra par ciparon profesores con muy poca o ninguna experiencia docente y esto pudo tener efecto en los resultados. En relación con la consistencia interna (ver tabla 7), en el interior de cada sección se obtuvieron coeficientes Alfa de Cronbach altos y significa vos —p < 0.05— para cinco de ocho subsecciones. Las secciones 1 —propósitos— y 2 — ac tudes— nuevamente mostra- Tabla 5. Resultados de la prueba t en relación con el poder discriminaƟvo de los reacƟvos relacionados con acƟtudes posiƟvas de la sección 2 (estudio piloto 2) Puntaje5 altos Reactivos - X Puntajes bajos s - X s T b1 4.44 0. 726 3.56 1.509 1.592 b3 5.00 0.000 3.89 1.537 2.169* bs 4.78 0.441 3.56 1.590 2.222* b7 4.67 0.500 2.89 1.537 3.301• b9 5.00 0.000 3.78 1.641 2.234* b11 4.33 1.323 3.33 1.581 1.455 b13 4.33 1.000 2:11 1.45"3 3.780· blS 5.00 0.000 3.89 1.616 2.063 b17 4.89 0.3 33 3.56 1.667 2.353· bl9 4.67 0.500 3.22 1.716 2.425* * Significancia p < 0.05). 132 revista realidades 16x21_2013_1.indd 132 22/05/2013 12:59:59 p.m. �Educación ron mejor consistencia interna que las secciones 3 —involucramiento y control— y 4 —experiencia subjeva—, para los cuales los coeficientes no fueron significa vos y fue posible iden ficar 22 reac vos no correlacionados en sus secciones. Los resultados del segundo piloteo señalaron los puntos a mejorar del cues onario y esta información está siendo ú l en la preparación de la siguiente versión, que deberá ser probada nuevamente hasta obtener evidencia suficiente para poder u lizarla como herramienta confiable de inves gación. El análisis de las tendencias grupales, a par r de los datos del primer estudio piloto, señaló que los profesores tendieron a atribuir tanto propósitos cogni vos como afec vos a las ac vidades experimentales, lo que sugiere que a nivel grupal perciben que tales ac vidades son ú les para práccamente cualquier propósito de enseñanza. Interesantemente, evitaron el acuerdo o desacuerdo total en cuanto a que las ac vidades experimentales fueran ú les para mantener la disciplina en el salón. El 68 por ciento de los docentes —28 de 41— reportó ac tudes posi vas hacia la implementación de ac vidades experimentales. Como grupo, expresaron acuerdo Tabla 6. Resumen de resultados de la prueba t en relación con cada sección del cuesƟonario (estudio piloto 2) Total de Cantidad de reactivos NO Reactivos con valor readillOS ,s tanifkat~ t NO ,stanifkativo Se«ión 1 Cognl!lve>.s Afe-ctlVM 10 10 -- -- - - 10 10 3 2 b1, b11, b1S b8, b14 Positivos 9 Ne¡ativos 9 --2 c7, cl7 Se«iónl Posl!lvas Negativas Se«ión3 -- Se«ión4 Positivos Negativos 20 20 4 11 d9, d 20, d24, d 39 d6, d12, d21, d23, d2S, d27, d29, d32, dl9, d38, d40 133 revista realidades 16x21_2013_1.indd 133 22/05/2013 12:59:59 p.m. �Educación con ac tudes nega vas sólo en el caso de dos reac vos relacionados con la posibilidad de que las ac vidades no funcionaran o pudieran causar accidentes. A pesar de que a nivel individual los docentes diferían significa vamente en sus tendencias, un número importante de ellos —79 por ciento— tendía a percibirse a sí mismo involucrado y en control de la situación al realizar ac vidades experimentales. De manera similar, en 71 por ciento de los docentes la tendencia fue reportar experiencias subje vas posi vas durante la implementación de las ac vidades experimentales como parte de la enseñanza. Conclusiones e implicaciones Este estudio se centró en aspectos seleccionados de las ac tudes y percepciones docentes relacionadas con las ac vidades experimentales. Sólo puede aportar una caracterización de los principales rasgos y tendencias en la muestra y a nivel individual. Esta información es ú l en la elaboración de una descripción diagnós ca de cómo los docentes están posicionados para enfrentar las demandas curriculares asociadas al uso de las ac vidades experimentales y sus finalidades educa vas. Se está siguiendo el procedimiento convencional para Tabla 7. Coeficiente Alfa de Cronbach que señalan correlaciones entre los reacƟvos del mismo Ɵpo, como indicador de consistencia interna (estudio piloto 2) Tota l de AlfadeC ba1 Reactivo5 NO ~orrelacionado5 wn el total reactlvt>s Se(lctónl Cognitivos Afectivos 10 10 o.a.so al 0.849 -- 10 10 0.870 0.755 --b8, b14 9 9 0.675 OA54 el, cll, c6, c20 c7, cl5, cl7, clS 20 20 0.816 Oi;.78 d9, d20, d24, d28, d33 d2, d6, d8, dlO, d16, d19, d23, d25, d27, d29, d31, d3Z, d37, d3B, d39 Se,«lón 2 Positivas N"'g&tlv&s Se«tón3 Positivos Neiativos Se,cdón4 Positivos N"'g&tlvos 134 revista realidades 16x21_2013_1.indd 134 22/05/2013 12:59:59 p.m. �Educación el diseño del cues onario y se espera obtener, al final del proyecto, un instrumento válido y confiable. El cues onario de autorreporte elaborado privilegia el punto de vista del docente. Para hacer sendo de estos puntos de vista, es importante explorarlos en conjunción con información sobre la formación docente y las condiciones en las escuelas para llevar a cabo ac vidades experimentales. Otros aspectos relevantes a incorporar en nuestro estudio diagnós co incluirán entrevistas a una muestra de profesores para explorar los retos y oportunidades que enfrentan al usar ac vidades experimentales para desarrollar conceptos y habilidades en sus estudiantes. Una aproximación más cualita va, como la discusión de dilemas adoptada por Yoon Hye-Gyoung y Kim Mijung (2010), podría ser ú l para tal propósito. Aspiramos a que el cues onario, después de ponerse a prueba en los estudios piloto necesarios y con el consecuente refinamiento, se convierta en un instrumento de inves gación ú l para iden ficar tendencias grupales e individuales. Las tendencias iniciales idenficadas en las respuestas de los profesores sugieren una buena predisposición y ac tudes benevolentes en general, sin embargo, esto contrasta con la falta de confianza y falta de percepción de control de algunos docentes. El tamaño de las muestras en los estudios piloto no nos permite generalizar las tendencias iden ficadas a nivel estatal o nacional. Esta exploración inicial de las ac tudes y percepciones docentes servirá como un punto de par da para inves gaciones subsecuentes orientadas a la idenficación de formas efec vas de apoyar a los docentes a incorporar ac vidades experimentales como recursos pedagógicos y a reconocer el potencial y las limitaciones de las mismas. Algunos esfuerzos deberán orientarse al desarrollo de estrategias docentes para propósitos pedagógicos diferenciados e intervenciones crí cas durante la implementación de las ac vidades experimentales en el contexto de la enseñanza de las ciencias a estudiantes de educación secundaria. 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Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano es una publicación semestral que reúne las contribuciones académicas de cualquier interesado en dar a conocer su trabajo de investigación acerca de temas relacionados con el desarrollo social, desarrollo humano, familia, género, salud, educación, vivienda, comunidad, desarrollo urbano y rural, pobreza, bienestar social y, en general, tópicos de políticas sociales, programas y proyectos sociales, mediante artículos de investigación, ensayos, reseñas, informes, entre otros. Creator An entity primarily responsible for making the resource Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Date Created Date of creation of the resource. 2011 Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Realidades Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Año de publicación El año cuando se publico 2013 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 3 Número Número de la revista 1 Mes de publicación Mes cuando se publicó Mayo-Octubre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Realidades, 2013, Año 3, No 1, Mayo-Octubre Creator An entity primarily responsible for making the resource Obregón Morales, María Teresa, Directora Subject The topic of the resource Ciencias sociales Desarrollo humano Familia Violencia Equidad Salud Description An account of the resource Realidades. Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano es una publicación semestral que reúne las contribuciones académicas de cualquier interesado en dar a conocer su trabajo de investigación acerca de temas relacionados con el desarrollo social, desarrollo humano, familia, género, salud, educación, vivienda, comunidad, desarrollo urbano y rural, pobreza, bienestar social y, en general, tópicos de políticas sociales, programas y proyectos sociales, mediante artículos de investigación, ensayos, reseñas, informes, entre otros. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Contributor An entity responsible for making contributions to the resource González Alcalá, José Ricardo, Editor Responsable García Horta, José Baltasar, Coordinador Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/05/2013 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020868 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource https://realidades.uanl.mx/index.php/realidades/issue/archive Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. San Nicolás de los Garza, Nuevo León Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Apoyos familiares Crecimiento urbano Desarrollo humano Legislación Políticas sociales Sustentabilidad https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/463/20839/Realidades_2014-2015_Ano_4_No_2_Noviembre-Abril.ocr.pdf eb9a88b3ea181ea34c9332dc3d7d1fcf PDF Text Text REVISTA DE LA FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL Y DESARROLLO HUMANO UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEON ~ ...... C/) ~ ••v--"• • ..,_..... sn«ra••...,.•..,,...,,~ Ww ti .........................,.....,......,,. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .IA~p,Nlrla. ,c.......... -----·--....................... -___-----........... ----·.,_, .._ a --- , ,,.,. . . . . . . . . .... . . . . . . . . SIR 1llflll ........ , .....- .................. º'º . . . . . . ., 11 . . . . . . . .,,,,,.,.._ _ ...__. e ,.,. ....... o �Hacia la construcción de una esfera civil de seguridad e idenƟdad pública Hacia la construcción de una esfera civil de seguridad e idenƟdad pública Rebuilding a civilian security sphere and public iden ty Javier Carreón Guillén, Jorge Hernández Valdés, María de Lourdes Morales Flores, Bertha Rivera Varela, Gerardo Arturo Limón Domínguez, Cruz García Lirios Resumen L a construcción de una esfera civil de seguridad e iden dad pública supone el análisis de las polí cas públicas, los espacios de debate, la opinión pública y los medios de comunicación. En tal sen do, el obje vo del presente trabajo fue delimitar la relación conceptual —como empírica— de seguridad, iden dad, inseguridad, violencia y privacidad, así como su comparación con los hallazgos reportados por el estado del arte. Tal ejercicio permi ó establecer las vicisitudes, discrepancias, alcances y limites de los modelos conceptuales y empíricos desde los cuales se han explicado las relaciones entre los hechos y dimensiones de seguridad e iden dad. En dicho panorama, las Tecnologías de Información y Comunicación (TICs) resultaron ser factores claves para la discusión en torno al acceso de información, privacidad y exclusión. Palabras clave: seguridad, iden dad, violencia, privacidad y espacio. Abstract Rebuilding a civilian security sphere and public iden ty represents the public policy analysis, discussion spaces, public opinion and the media. In this regard, the objec ve of this study was to delineate the conceptual and empirical security, iden ty, insecurity, violence and privacy and a comparison with the findings reported by the state of the art. This exercise allowed us to establish the vicissitudes, discrepancies, scope and limits of conceptual and empirical models from which explained the rela onships between facts and dimensions of security and iden ty. In this scenario, Informa on and Communicaon Technologies proved to be key Año 4, Núm. 1, mayo, 2014 - octubre, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2014_1.indd 23 23 02/07/2014 09:56:57 a.m. �Javier Carreón Guillén / Jorge Hernández Valdés / María de Lourdes Morales Flores / Bertha Rivera Varela / Gerardo Arturo Limón Domínguez / Cruz García Lirios factors for the discussion of access to informa on, privacy and exclusion. Recibido: 26 junio de 2013 Aceptado: 19 de diciembre 2013 Keywords, Security, Iden ty, Violence, Privacy and Space 24 revista realidades 16x21_2014_1.indd 24 02/07/2014 09:56:57 a.m. �Hacia la construcción de una esfera civil de seguridad e idenƟdad pública Hacia la construcción de una esfera civil de seguridad e idenƟdad pública Rebuilding a civilian security sphereand public iden ty Javier Carreón Guillén1, Jorge Hernández Valdés2, María de Lourdes Morales Flores3, Bertha Rivera Varela4, Gerardo Arturo Limón Domínguez5, Cruz García Lirios6 Introducción L a problemá ca de la seguridad ha sido planteada desde ocho dimensiones: democrá ca (Chinchilla, L., 2002), privada (Arriagada, I., 2002), regional (Chinchilla, L., 2002), urbana (Concha, A., 2002), nacional, social (Zaffaroni, R., 2011), pública (Arriagada, 2002; Arteaga, N. y R. Fuentes, 2009; Añez, M., R. Rujano y J. Párraga, 2011; Salas, L., 2011; Calderón, E., 2012; Ulloa, I., 2012; Zúñiga, L., 2012) y ciudadana (Concha, A., 2002; Burgos, J. y P. Tudela, 1 2 3 Doctor en Administración por la UNAM, Facultad de Contaduría y Administración, Profesor adscrito al Sistema Nacional de Inves gadores, nivel 1 y Profesor de la UNAM, Escuela Nacional de Trabajo Social, javierg@ unam.mx 044 55 1377 6334 Doctorante en Ciencias Polí cas y Sociales por la UNAM, Facultad de Ciencias Polí cas y Sociales, Profesor UNAM, Escuela Nacional de Trabajo Social, jorheval@unam.mx 044 55 1304 0613 Doctorante en Educación por la Benemerita Universidad Autónoma de Puebla, profesora UNAM, Escuela Nacional de Trabajo 2002; Oviedo, E., 2002; Arriagada, I., 2002; Carrión, F., 2002; y Ferenc, I., 2007). Debido a su orden de relevancia para los propósitos del presente trabajo, se revisan en primera instancia los conceptos rela vos a la seguridad privada, democrá ca, regional, urbana, nacional y social. Posteriormente se revisan los conceptos de seguridad pública y ciudadana. Una vez establecidas similitudes y diferencias entre las categorías de seguridad, se demarcan sus relaciones con otras categorías psicosociales, como seguridad, 4 5 6 Año 4, Núm. 1, mayo, 2014 - octubre, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2014_1.indd 25 Social y Coordinadora en UAEM, unidad Huehuetoca malumoflo@uaemex.mx 044 55 2024 5647 Doctora en Geogra a por la UNAM, Facultad de Filoso a y Letras, Profesor UAEM, Unidad Chimalhuacan y Huehuetoca, briveravarela@uaemex.mx Doctor en Psicología por la UNAM, Facultad de Psicología, Profesor UPN Unidad Chihuhua, galimonxm@upn.mx Doctorante en Psicología Social y Ambiental por la UNAM Facultad de Psicología, Profesor UAEM Unidad Huehuetoca, garcialirios@uaemex.mx 25 02/07/2014 09:56:57 a.m. �Javier Carreón Guillén / Jorge Hernández Valdés / María de Lourdes Morales Flores / Bertha Rivera Varela / Gerardo Arturo Limón Domínguez / Cruz García Lirios iden dad, inseguridad, violencia y privacidad. Por úl mo, se discuten los alcances y limites de las categorías en referencia a los estudios empíricos del estado del arte. La revisión y discusión de las categorías permi rá proponer modelos desde la elaboración de objevos, preguntas e hipótesis circunscritas a inves gaciones, empíricas, transversales y correlacionales. Relaciones conceptuales entre seguridad e idenƟdad Los conceptos de seguridad e idendad son temas centrales en la agenda global, regional, polí ca, democrá ca, social, pública, urbana, ciudadana. Se trata de una pieza clave en el ajedrez de la geopolí ca y los tratados bilaterales de corresponsabilidad; las estrategias de beligerancia y los movimientos de reivindicación; las polí cas territoriales y la apropiación del espacio; la con enda polí ca y la parcipación electoral; los programas de combate a la delincuencia y la acción colec va de grupos vulnerables. En este sen do, la relación entre seguridad e iden dad es bidireccional, ya que la construcción de una agenda en materia de seguridad implica el consenso de idendades, y la formación de una ciu- dadanía requiere de programas de seguridad que garan cen los derechos humanos. Por ello, la acción y decisión gubernamental están ligadas con la par cipación social. Sin embargo, el concepto de seguridad es mul dimensional. En principio, la seguridad democrá ca parece ser una primera aproximación desde la cual el Estado reduce sus acciones y decisiones para incen var la emergencia de la esfera civil en materia de polí cas de seguridad pública (Chinchilla, L., 2002). De allí que los programas de asistencia pública para la superación de la pobreza también intensifiquen la organización ciudadana en una esfera civil. Se trata de un escenario en el que los desencuentros, conflictos y discrepancias entre autoridades públicas y sociedad civil dirimen sus diferencias para construir acuerdos favorables a la reivindicación de grupos es gmazados, la paz pública y el tejido social. En el marco de los tratados internacionales, los Estados construyen acuerdos para eficientar la corresponsabilidad en materia de seguridad. Respecto al rubro de seguridad regional, esta es entendida como un instrumento de cooperación técnica entre países que comparten un bloque económicoterritorial (Chinchilla, L., 2002). De este 26 revista realidades 16x21_2014_1.indd 26 02/07/2014 09:56:57 a.m. �Hacia la construcción de una esfera civil de seguridad e idenƟdad pública modo, la seguridad democrá ca y regional son instrumentos de poder que suponen el fortalecimiento de una esfera civil internacional desde la cual se vigila la acción gubernamental, se complementan las decisiones públicas y se enriquecen los programa de atención a víc mas. Es posible observar que la emergencia de una esfera civil internacional requiere del acuerdo entre países, a la vez que supone la expansión de principios rectores de la ciudadanía frente a los fenómenos de inseguridad que atentan contra la estabilidad y el equilibrio de poder entre el Estado y los ciudadanos. Todo apunta pues hacia una iden dad civil en la que se discuten los temas de la agenda pública, la seguridad nacional entre ellos. A pesar de que las fronteras cada vez son más tenues entre las naciones, los Estados, al mismo empo que facilitan las libertades ciudadanas que permiten manifestar sus ideas en otras la tudes, incen van una iden dad nacional a par r de polí cas consolidadas en cuanto a limitación de inmigrantes, restricción de inversiones en telecomunicaciones o selección de prospectos laborales. Se trata de un programa de construcción o reconstrucción según la historia de cada país de una iden dad na- cional. Bajo este enfoque, la seguridad nacional alude a principios vigía que orientan las decisiones polí cas y encaminan las acciones ciudadanas a la búsqueda de la defensa de lo propio y la exacerbación de lo extraño ya no como un riesgo, sino como un grupo de referencia para la compe vidad, el crecimiento o el desarrollo. A pesar de ello, los grupos radicales de la sociedad, lejos de par cipar en la construcción de una esfera civil, intensifican sus acciones de riesgo y ponen en peligro la democracia, la región o la nación misma. Por ello, se propone la seguridad social en la que su principal fundamento es el pacto civil (Zaffaroni, R., 2011). Las discrepancias entre los sectores sociales con respecto a las acciones gubernamentales denotan conflictos de naturaleza ins n va que solo pueden ser superados a par r de un gran acuerdo en el que todos los sectores estén representados, tengan voz y voto para dirimir sus diferencias. De este modo, la seguridad social, más que un instrumento de acuerdo, es una apreciación emergente que devela las vicisitudes de la diversidad humana, pero reconoce la posibilidad de consenso si de garan zar la vida misma se trata. En el marco de las discrepancias y los acuerdos, la seguridad urbana Año 4, Núm. 1, mayo, 2014 - octubre, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2014_1.indd 27 27 02/07/2014 09:56:57 a.m. �Javier Carreón Guillén / Jorge Hernández Valdés / María de Lourdes Morales Flores / Bertha Rivera Varela / Gerardo Arturo Limón Domínguez / Cruz García Lirios se presenta como una alterna va para distribuir los espacios públicos en aras de la manifestación de las ideas, el debate social y la inclusión de temas en la agenda pública (Concha, A., 2002). Si se considera que en las urbes han emergido, al mismo instante que se han cul vado, los movimientos sociales de más diversa índole, entonces es menester plantear a la ciudad y sobre todo a los espacios urbanos como escenarios de con enda y debate público local con alcances globales. La apropiación simbólica del espacio supone una iden dad urbana desde la cual la ciudadanía construye no solo una agenda que discuta sus necesidades, sino también sus expecta vas. Precisamente es en torno al tema de las expecta vas que la ciudadanía ene su mayor obstáculo, ya que lejos de construir una esfera civil que la proteja de la inseguridad, delimita su espacio personal e interpersonal para asegurar su bienestar y la de los grupos en los que está inserta. Es así como la seguridad privada explica el proceso mediante el cual la ciudadanía adquiere armas, se apropia de espacios, lucha por el territorio y delimita su área de influencia para garan zar la defensa de sus bienes (Arriagada, I., 2002). En síntesis, la seguridad democrá ca, regional, nacional, social, urbana y privada son elementos que facilitan o inhiben la construcción de una esfera civil. De esta forma, los sistemas gubernamentales y la acción ciudadana parecen incrementar sus ámbitos de conflicto, pero es en la seguridad pública y la seguridad ciudadana donde se dirimen las discrepancias. El concepto de seguridad pública supone el establecimiento de la paz pública a par r de la emergencia de la prevención del delito y la administración puni va (Arriagada, I., 2002). También denota un orden social a par r de su restablecimiento por sistema zación de diagnóscos y procesos que reduzcan los efectos del crimen organizado (Arteaga, N. y R. Fuentes, 2009). Alude a un proceso quirúrgico en el que la defensa del territorio se traduzca en confianza hacia las autoridades (Añez, M., R. Rujano y J. Párraga, 2011). En otro sen do espacial, implica la creación de los escenarios que propicien asambleas comunitarias, así como el marco de discusión y acción a seguir ante las problemá cas que afectan la paz pública (Salas, L., 2011). Todos los enfoques —social, espacial y simbólico— apuntan a una situación deseable o externa en referencia 28 revista realidades 16x21_2014_1.indd 28 02/07/2014 09:56:57 a.m. �Hacia la construcción de una esfera civil de seguridad e idenƟdad pública a un proceso indeseable o interno (Calderón, E., 2012). Por ello, el concepto de seguridad pública está anclado al pasado en referencia al futuro. Se trata de percepciones de aversión y propensión en clara alusión a un antes y después de la confianza o desconfianza por parte de la ciudadanía hacia el Estado (Ulloa, I., 2012). En dicho proceso, la ins tución pretoriana es protagonista, ya que la recuperación de la confianza ciudadana o el descrédito hacia la misma está centrada en las fuerzas del orden (Zúñiga, L., 2012). Si la seguridad pública es el principal obstáculo para la construcción de una esfera civil protectora, la seguridad ciudadana es el instrumento por excelencia para facilitar la creación de ins tuciones civiles que protejan a la ciudadanía de la delincuencia y la negligencia u opacidad del Estado. La seguridad ciudadana ha sido planteada como esfera civil protectora de la sociedad para con la omnipresencia del Estado o la acción delic va. Sin embargo, también supone la obtención de derechos y libertades autoatribuibles que le permiten a la ciudadanía desarrollar sistemas locales que las defiendan del accionar delic vo o gubernamental (Arriagada, I., 2002). En este tenor, la ciudadanía está ar - culada con normas jurídicas que le garan zan la protección de su integridad psíquica, sica y patrimonial en detrimento del ajuste de la agenda ciudadana a la agenda jurídica (Burgos, J. y P. Tudela, 2002). Es decir, la ciudadanía puede construir una agenda lo suficientemente robusta que cubra sus necesidades y expecta vas en materia de seguridad, pero la intervención de las ins tuciones jurídicas y polí cas legisla vas determinan en úlma instancia los temas centrales de la agenda pública. Por ello, uno de sus obje vos centrales no es la reducción de la inseguridad en sí, sino la superación de barreras ins tucionales (Carrión, F., 2002). Una vez superados los obstáculos gubernamentales, tendrá como obje vo específico la construcción de una confianza social indispensable para el acabado de la esfera civil (Concha, A., 2002). No obstante que la esfera civil busca proteger a la ciudadanía de la inseguridad delic va y gubernamental, es en esencia un monopolio de discusión, decisión y acción (Oviedo, E., 2002). Si se toma en cuenta que el Estado ha reducido su función hasta un punto tal que ya ni siquiera garan za la seguridad, cualquiera que esta sea, entonces la ciudadanía junto con las ins tuciones deberán asumir compromisos más Año 4, Núm. 1, mayo, 2014 - octubre, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2014_1.indd 29 29 02/07/2014 09:56:58 a.m. �Javier Carreón Guillén / Jorge Hernández Valdés / María de Lourdes Morales Flores / Bertha Rivera Varela / Gerardo Arturo Limón Domínguez / Cruz García Lirios allá del simple orden civil y delinear un sistema de colaboración que les permita compe r con otros sistemas de seguridad. Un proceso así supone una serie de controversias, ya que la ciudadanía es diversa y los sistemas enden a encasillarla. Es preciso, entonces, explorar tal diversidad ciudadana a par r de sus iden dades. En síntesis, la seguridad se ha diversificado en razón de la heterogeneidad de la ciudadanía, la inseguridad, las ins tuciones y los sistemas que buscan resguardar la integridad de las mismas. A medida que la seguridad se ha intensificado en sectores clave de la población, la emergencia de nuevas problemá cas hace relevante a la esfera civil. La construcción de una iden dad colec va podría ser el preámbulo de la restauración del orden social y la paz pública administrados por la esfera civil. Sin embargo, queda pendiente el proceso rela vo a la construcción de la esfera civil sin menospreciar la superación de los obstáculos que inhiben su creación. En torno a la explicación de la estructura social que permita incen var la acción individual y orientarla a la discusión de los temas de inseguridad, el termino iden dad cobra mayor relevancia. Definida como impera vo territorial, económico, polí co, social, ins tucional y grupal, la iden dad es un factor explica vo de las decisiones y acciones del individuo que se involucra en los asuntos públicos; discute los temas de la agenda social; interpreta el marco jurídico regulatorio; organiza manifestaciones colec vas o virtuales (Gall, O., 2004; Zacarés, J., A. Iborra y E. Serra, 2009; Gil, C., 2012; Borghello, C. y M. Temperi, 2012). La iden dad explica, en parte, el proceso mediante el cual las personas ajustan sus decisiones y acciones a un sistema de seguridad, principalmente público y ciudadano. Si cada una de las dimensiones de la iden dad, según el estado del arte, es relacionada con las dimensiones de la seguridad pública y ciudadana, entonces tenemos una matriz que va de la exploración de ins tuciones al compromiso con las mismas. En un extremo, la ciudadanía descon a de sí misma y de las agencias gubernamentales; en el otro, la confianza en las instuciones es el indicador de la discusión y acción social. En medio, el uso de Tecnologías de Información y Comunicación (TICs) permite el debate virtual de la agenda ciudadana, pero la hace invisible, incluso la transmuta en roles volá les y 30 revista realidades 16x21_2014_1.indd 30 02/07/2014 09:56:58 a.m. �Hacia la construcción de una esfera civil de seguridad e idenƟdad pública e meros. A medida que la exploración se intensifica, los roles se diversifican y el compromiso social se hace difuso. En este escenario, la construcción de la esfera civil se ha estancado, aunque se reac va cuando la inseguridad es percibida como lejana o cercana (Salas, L., 2011). En el primer caso, la ciudadanía transita de lo privado a lo público, y en el segundo, materializa la información circundante en acciones concretas de protección civil. Tal proceso supone el encuadre de los medios de comunicación (García, C., 2009, 2012; García, C. et al., 2013a, 2013b). Es decir, la información rela va a la seguridad es seleccionada de acuerdo con el perfil de las audiencias, y la intensificación de los mensajes, editoriales, notas, reportajes o columnas de la televisión, radio y prensa influye en la opinión pública para infiltrar temas en la agenda pública. El aba miento del encuadre periodís co solo sería posible con la construcción de una opinión pública por parte de la esfera civil, pero esta también es influida por los comunicadores. En efecto, la construcción de una esfera civil protectora de la inseguridad y la negligencia u opacidad del Estado se gesta desde los medios de comunicación. Si se considera que la violencia es generada desde los medios de comunicación y que estos no fungen como tes gos de la violencia, entonces estamos ante un planteamiento que alude al Estado y a la ciudadanía como intermediarios de la seguridad, más que generadores o beneficiarios. La seguridad parece estar dirigida desde la mercadocracia más que desde las ins tuciones o las inicia vas ciudadanas. No obstante, un análisis minucioso del concepto violencia parece mostrar que esta no solo es un indicador de inseguridad, sino también de iden dad. El concepto violencia atraviesa ambos términos, ya que puede ser producto de la ausencia de reconocimiento social (Wieviorka, M., 2006), la omnipotencia del Estado (Ospina N. y G. Jiménez, 2009), la exclusión social (Villaplano, V., 2009) y las asimetrías entre la clase polí ca y demás clases sociales (Acosta, J., 2010). Es decir, la violencia refiere a entornos públicos y privados en los que el conflicto es generado por ausencia de acuerdos, pero también por valores inherentes a la naturaleza humana. La cues ón aquí es fundamental: la seguridad y la iden dad son partes fundamentales de la construcción de una esfera civil, ya que la inseguridad y la violencia, principales amenazas de su gestación, están presentes en las dimen- Año 4, Núm. 1, mayo, 2014 - octubre, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2014_1.indd 31 31 02/07/2014 09:56:58 a.m. �Javier Carreón Guillén / Jorge Hernández Valdés / María de Lourdes Morales Flores / Bertha Rivera Varela / Gerardo Arturo Limón Domínguez / Cruz García Lirios siones públicas y privadas, macro y microsocial. Solo resta analizar una consecuencia de la ausencia de esfera civil: la privacidad. Establecida como un conjunto de derechos y obligaciones, la privacidad alude a facultades (Hernández, R., 2008), libertades (García, D., 2010), garan as (Ortúzar, G., 2010), singularidad (Cas llo, C., 2012), autonomía y capacidades (Terwagne, C., 2012), frente a sistemas informa vos espías que atentan contra la invisibilidad voluntaria de un usuario de TICs. La sofis cación de disposi vos tecnológicos se ha conver do en un tema central de la agenda personal, ciudadana, polí ca y pública en referencia a los sistemas de seguridad, así como de iden dad y la construcción de una esfera civil. La privacidad es un tema esencial para explicar las barreras que impiden la construcción de un escenario de manifestación, discusión, consenso y acción local desde la ciudadanía hasta la esfera de poder polí co. En este sen do, las TICs son materia de debate puesto que la iden dad, en estos escenarios, es sinónimo de exploración más que de compromiso. Tal requerimiento es indispensable para la reflexión pública en torno a la inseguridad o la violencia. En resumen, las sociedades, según el estado del arte conceptual, parecen avanzar hacia escenarios de información y comunicación que trastocan su poder de elección y decisión en acciones exploratorias de espacios, inseguridad, violencia o privacidad; pero en tanto dependiente de los avances y las innovaciones tecnológicas, la ciudadanía trata de construir una esfera civil que la pueda proteger del crimen y la delincuencia. En un panorama así, el Estado se asume como un actor más en el ajedrez de las inicia vas, vetos y leyes que regulan la incidencia del mismo en la privacidad, aunque la moderación de la iden dad está ajustada a la percepción de inseguridad. Por ello es menester revisar los hallazgos rela vos a las relaciones empíricas entre seguridad e iden dad. Relaciones empíricas entre seguridad e idenƟdad Entre los hechos de privacidad, inseguridad, violencia y exclusión, los medios de comunicación regulan la información rela va a la seguridad y la iden dad hasta un punto tal que hacen parecer como prioritarios temas como migración, escasez y desabasto de recursos en diferentes escalas. 32 revista realidades 16x21_2014_1.indd 32 02/07/2014 09:56:58 a.m. �Hacia la construcción de una esfera civil de seguridad e idenƟdad pública En un nivel organizacional, seguridad e iden dad son considerados instrumentos de relaciones de poder entre empleados que se distribuyen asimétricamente las funciones para reducir los conflictos (Meliá, J., 1999). En el ámbito educa vo, iden dad y seguridad son factores de estabilidad y compromiso conforme la edad se incrementa (Zacarés, J., A. Iborra y E. Serra, 2009). Principalmente el género es factor determinante de la percepción de inseguridad y el ejercicio de la violencia (González, J., A. Hernández y R. Garza, 2010). Sin embargo, los medios de comunicación resultan ser interventores directos y colaterales de las percepciones de inseguridad pública al momento de evaluar las estrategias gubernamentales y la acción policiaca contra la delincuencia (García, C., 2009, 2012; García, C. et al., 2013). Discusión Los estudios rela vos a la relación seguridadiden dad parecen mostrar que la construcción de una esfera civil reductora de la inseguridad, violencia y exclusión, está influida por los medios de comunicación. Incluso, la televisión y la prensa se erigen como factores intervinientes del proceso de seguridad ciudadana como privada en referencia al sistema de seguridad pública. A medida que la ciudadanía busca salvaguardar su integridad, bienes y espacios, los medios de comunicación parecen acotar sus temas de información, debate, deliberación y acción. La iden dad ciudadana parece estar influida por mensajes en torno al impacto de las estrategias gubernamentales y sus recursos financieros, humanos y tecnológicos sobre la prevención del delito, la captura de malhechores, la rapidez de los juicios y la ejecución de penas a los delincuentes. En un escenario como este, la polí ca de seguridad pública se intercepta con las inicia vas ciudadanas y como resultado de tal encuentro, la esfera civil es pospuesta hasta que alguna coyuntura amerita su emergencia. En efecto, mientras las polí cas de seguridad se consolidan, las inicia vas ciudadanas parecen perder su historicidad temporal y espacial de las que alguna vez subyacieron, y a cambio son transmutadas ahora en spots, mensajes, columnas, editoriales o reportajes sobre la inseguridad. Año 4, Núm. 1, mayo, 2014 - octubre, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2014_1.indd 33 33 02/07/2014 09:56:58 a.m. �Javier Carreón Guillén / Jorge Hernández Valdés / María de Lourdes Morales Flores / Bertha Rivera Varela / Gerardo Arturo Limón Domínguez / Cruz García Lirios Referencias Acosta, Jyorelis, 2010, “Violencia polí ca y derechos humanos”, Universitaria, 11, pp. 1-13. Añez, María, Raima Rujano y Jesús Párraga, 2011, “Seguridad ciudadana y acceso a la jus cia”, CuesƟones Jurídicas, 5, pp. 11-25. Arriagada, Irma, 2002, “Seguridad ciudadana y violencia en América La na”, en Fernando Carrión (coord.). Seguridad ciudadana ¿espejismo o realidad?, Quito, Facultad La noamericana de Ciencias Sociales, pp. 109-140. Arteaga, Nelson, 2005, “Seguridad privada y populismo puni vo en México”, Quivera, 7, pp. 340-356. 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A través de un proceso sistemáƟco de triangulación, de comparación constante y de apoyo en los postulados de la teoría fundamentada, se entrelazaron las informaciones recabadas a n de construir un modelo teórico explicaƟvo de los fenómenos estudiados que emergiera de las fuentes uƟlizadas en la invesƟgación. Algunos resultados indican que en las escuelas parƟ- cipantes se desarrollan acƟvidades que promueven tanto la equidad como la inequidad de género; estas situaciones se presentan a través de la socialización que se da en la dinámica escolar. Las inequidades de género se maniestan a través del currículum oculto: en el discurso, los/as docentes y direcƟvos sancionan el sexismo escolar y maniestan lo negaƟvo y perjudicial que puede llegar a ser este fenómeno, pero en la prácƟca no se reejan acƟvidades coeducadoras. Esta situación se maniesta no solo en las relaciones docenteestudiantes, sino que aparece de manera implícita y explícita en los textos escolares; en los materiales y recursos didácƟcos uƟlizados; en las expresiones del lenguaje oral, Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 31 �José María Duarte Cruz / José Baltazar García-Horta escrito e iconográco; en las relaciones de poder entre estudiantes; en las polí�cas internas y externas de la administración escolar; en las relaciones con los padres y madres de familia y en el currículo formal. Palabras clave: sexismo, discriminación, equidad de género, currículum oculto, coeducación. Abstract: This research explores gender rela�ons in some public primary schools in Monterrey (AMM) and Panama City. This study has a qualita�ve approach that used a mul�ple case studies model. Through triangula�on, constant comparison and using the principles of grounded theory, the informa�on gathered were intertwined to construct an explanatory theore�cal model that emerged from the data collected sources used in the research are. Some results suggest that ac- 32 �vi�es from par�cipa�ng schools promote both gender equali�es and inequality; these situa�ons are clear in the day to day prac�ce within the school. Gender inequali�es are manifested through the hidden curriculum: teachers and heads of school do not approve sexism and clearly express the nega�ve effects of this phenomenon, but in prac�ce, it is nos reected in school ac�vi�es. This effects is evident not only in the teaching-student rela�onships, but appears implicitly and explicitly in textbooks, teaching materials and resources used in scholls, in expressions of oral, wri�en and iconographic language and in the power rela�ons between students. It is also presente in the internal and external policies of the school administra�on; in rela�onships to parents and in the formal curriculum. Keywords: sexism, discrimina�on, gender equality, hidden curriculum, coeduca�on. �La equidad e inequidad de género en la educación primaria. estudio comparado entre escuelas públicas en Monterrey y Ciudad de Panamá La equidad e inequidad de género en la educación primaria. estudio comparado entre escuelas públicas en Monterrey y Ciudad de Panamá Gender Equality and Inequality in Primary Schools. A comparaƟve study between public schools from Monterrey and Panamá city José María Duarte Cruz3 José Baltazar García-Horta4 Introducción L a equidad de género es un tema prioritario en las agendas de Estado y forma parte esencial de las políƟcas públicas y sociales; se basa en la plena parƟcipación de mujeres y hombres en la promoción de sus derechos y responsabilidades. Es considerada por organismos internacionales como una clave para la buena gobernabilidad, pues mejora sensiblemente la eciencia y el impacto de los proyectos de desarrollo; es además un complemento importante de las estrategias de empoderamiento y 3 4 un recurso que fomenta la igualdad de oportunidades. El derecho a recibir una educación primaria gratuita, sin que importe el género, la procedencia o las apƟtudes mentales y İsicas; a desarrollar al máximo la personalidad, el talento y las apƟtudes; a recibir una educación de calidad en un ambiente seguro, saludable y protector, incluso en situaciones de emergencia; forman parte del conjunto de derechos de niños y niñas que son reconocidos e incorporados en diversas convenciones internacionales y tratados regionales. Doctor En losoİa con especialidad en trabajo social y políƟcas comparadas de bienestar social Psicólogo por la Universidad Nacional Autónoma de México. Maestría en Administración EducaƟva por la Universidad de Leeds, Inglaterra. Doctorado en Filosoİa en la especialidad en Educación por la Universidad de Leeds, Inglaterra. Profesor invesƟgador de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 33 �José María Duarte Cruz / José Baltazar García-Horta El sistema educaƟvo además de transmiƟr, por medio del currículum ocial, las nociones culturales relaƟvas al género aceptadas socialmente, también transere un cúmulo de pautas de comportamiento no explícitas que inuyen en la construcción de la idenƟdad de niñas y niños en su conanza, autovaloración, moƟvaciones, expectaƟvas de vida y sus roles. La violencia de género conocida como ‘sexismo’ es una forma de discriminación que uƟliza al sexo como criterio de atribución de capacidades, valoraciones y signicados creados en la vida social; se gesta en varias esferas de la sociedad y ciertas insƟtuciones sociales como las escuelas primarias son decisivas en su promoción y/o erradicación. El problema Numerosos estudios sobre la desigualdad y estereoƟpos de género en la educación han puesto de relieve sus disƟntas acepciones y la inuencia que Ɵenen estos aspectos en la construcción social de las idenƟdades y las relaciones de género en los individuos (Marchesi, Á., 2000; Flores, R., 2005; Fleming, I., 2007; Blanco, M., 2008; Lara, R., 34 2010). El contexto escolar consƟtuye uno de los espacios que más poderosamente inuye en la construcción de la idenƟdad personal de hombres y mujeres (Flores, R., 2005); de igual forma los prepara para la vida producƟva, los provee de competencias para desenvolverse en la sociedad y además debe buscar orientaciones para acceder a la democracia y evitar que se reproduzcan las desigualdades sociales (Lara, R., 2010). El proceso de transmisión velada de las concepciones de género en la escuela se denomina ‘currículum oculto’, o ‘pedagogía invisible de género’ (Flores, R., 2005, Fleming, I., 2007). Este es un medio muy poderoso para aprender normas, valores y relaciones sociales que subyacen y se transmiten a través de las ruƟnas diarias en las escuelas (Devis, J., J, Fuentes y A. Sparkes, 2005). Los estudiantes no solo aprenden conductas y conocimientos ofrecidos formalmente, sino todo un conjunto de acƟtudes y prácƟcas sociales que les sirven para la construcción de sus idenƟdades y que se transmiten de manera indirecta. Las normas que suelen regir el funcionamiento escolar, así como las costumbres, la distribución espacial del aula y de los lugares de �La equidad e inequidad de género en la educación primaria. estudio comparado entre escuelas públicas en Monterrey y Ciudad de Panamá recreo, los juegos, la forma de imparƟr educación İsica, los contenidos de los programas, el material didácƟco, la organización administraƟva escolar, la acƟtud de los y las docentes hacia sus estudiantes, así como el modelo que representan las guras de autoridad dentro de la escuela; consƟtuyen algunos de los mecanismos para transmiƟr y reforzar los valores, normas y concepciones acerca de cómo deben ser y actuar los hombres y las mujeres (Gólcher, I., 2002; Fleming, I., 2007). La desigualdad que se percibe en algunos centros escolares es acentuada en la diferenciación que los docentes hacen dentro del aula con sus alumnos/as (Lara, R., 2010). En invesƟgaciones realizadas (Cortés, G., W. Che y M. Sosa, 2001; Blanco, M., 2008, Lara, R., 2010) se han podido plasmar algunos ejemplos que ilustran creencias y estereoƟpos sexistas por parte del personal docente, entre ellos: “Los niños no lloran”, “Las niñas no deben hablar así”, “Los niños son más inteligentes y por eso son más inquietos”, “Las niñas Ɵenen mejor rendimiento porque son más tranquilas”. Por lo demás, muchos docentes indican que los/ as estudiantes deben adoptar comportamientos especícos y diferen- ciados por el hecho de ser niños o niñas. Estos y otros estereoƟpos Ɵenen su origen en las relaciones de género, es decir, en la forma que se organiza la sociedad de acuerdo a los sexos, asignando caracterísƟcas y papeles diferentes a cada uno de ellos; al mismo Ɵempo, ocurren implícita y explícitamente en muchos sistemas escolares; además de ser discriminatorios, traen consigo un componente de violencia que se denomina ‘violencia de género’ (Blanco, M., 2008). Este Ɵpo de violencia, conocida como ‘sexismo’, es una forma de discriminación que uƟliza al sexo como criterio de atribución de capacidades, valoraciones y signicados creados en la vida social; es decir, con base en una construcción social y cultural, la sociedad ordena la realidad en dos categorías: lo femenino y lo masculino. Al igual que otras formas de discriminación, este maniqueísmo Ɵende a inducir a las personas en parámetros impuestos (Araya, S., 2001). El sexismo está directamente vinculado con la desigual distribución del poder, así como con las relaciones asimétricas que se establecen entre hombres y mujeres en nuestras sociedades; muchas veces estas relaciones perpetúan Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 35 �José María Duarte Cruz / José Baltazar García-Horta la desvalorización de lo femenino y subordinación a lo masculino. Este Ɵpo de violencia siempre ha estado presente en las sociedades (Rico, N., 1996), pero la misma ha sido ejercida en mayor medida hacia las mujeres. Si bien el sexismo es considerado una violación a los derechos humanos CEDAW, 1979), una pandemia (Ávila, 2007) y un indicador de desarrollo de los países (Banco Interamericano de Desarrollo, 2007) que afecta tanto a los hombres como las mujeres, el impacto, frecuencia e intensidad con que ocurre varía de acuerdo con el sexo de la vícƟma (Rico, N., 1996). Hay numerosos factores socioculturales que dan origen a la violencia de género, entre ellos: relaciones jerárquicas entre los sexos; socialización diferenciada de los niños y las niñas; discriminación políƟca, económica y legal; resolución violenta de los conictos interpersonales; desiguales simbolizaciones, así como valoraciones del cuerpo y la sexualidad de hombres y mujeres (Rico, N., 1996). Sobre la invesƟgación El objeƟvo de la invesƟgación fue explorar las relaciones de género en algunas escuelas públicas de 36 educación primaria del Área Metropolitana de Monterrey (AMM) y en la Ciudad de Panamá. Para ello inicialmente se realizó un recuento histórico sobre el desarrollo y evolución del concepto de equidad de género. Se revisaron además legislaciones y tratados nacionales, internacionales y locales relacionados con la temáƟca. El acercamiento teórico estuvo centrado en algunas teorías y perspecƟvas teóricas, entre ellas las del aprendizaje social y la de sexo-género; algunas perspecƟvas sociales que abordan el nuevo feminismo y la nueva masculinidad fueron revisadas; de igual forma los planteamientos teóricos que abordan la coeducación y, nalmente, los postulados de la teoría de la jusƟcia social. �La equidad e inequidad de género en la educación primaria. estudio comparado entre escuelas públicas en Monterrey y Ciudad de Panamá Cuadro 1. Resumen de las perspecƟvas teóricas revisadas en la invesƟgación PerspecƟvas teóricas Elementos importantes Albert Bandura Aprendizaje Social Observando a otros, los sujetos aprenden conocimientos, reglas, habilidades, estrategias y, con base en ello, se comportan de acuerdo a los pro y contra que puede traer el comportarse de esa manera. No solo de la experiencia directa aprenden los individuos, sino también de observar lo que les ocurre a otros. La disƟnción entre sexo y género permite diferenciar los hechos biológicos de los sociales en la construcción de las idenƟdades de género y en la posición social de hombres y mujeres, que se supone son comportamientos propios de cada uno. Martha Lamas Sexo – Género JusƟcia social Personajes destacados Julian RoƩer Albert Ellis Walter Mischel Marcela Lagarde Luis Bonino Todos/as los seres humanos tenemos los John Rawls mismos derechos, obligaciones y la igualdad de oportunidades Ɵene que ver con Amartya Sen aceptar las diferencias que cada sexo Ɵene. La jusƟcia es el arte de dar a cada uno lo suyo o, bien, hacer a un individuo dar lo suyo a otro; esto debe hacerse sin discriminar ni mostrar preferencia alguna por nadie, toda vez que las personas deben ser tratadas por igual para poder estar en condiciones de aplicar la jusƟcia a plenitud. La verdadera igualdad incluye el mismo derecho de toda persona a vivir de forma diferente. Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 37 �José María Duarte Cruz / José Baltazar García-Horta El nuevo feminismo resalta lo propio de la mujer y sus valores esencialmente femeninos y cómo ellos contribuyen a mejorar el mundo familiar, profesional y social. Busca realzar a las mujeres en su integridad, rescatando su feminidad y su rol de mujer, Nuevo femimadre y trabajadora; además de buscar su nismo y complemento con el hombre. Las caractenueva masculi- rís�cas que se suele iden�car como masnidad culinas no son innatas, sino consecuencia de un proceso de socialización que supone relaciones de dominación entre los sexos. La condición masculina es por tanto un producto social, un resultado que se puede modicar. Coeducación Chris�na Hoff Sommers Pere Compte y José Luis Oreiro Pierre Bordieu Las personas deben ser educadas por igual Marina Subirats en un sistema de valores, comportamientos, normas y expecta�vas que no estén Amparo Tomé jerarquizados por el género social. Al hacer esto se desea eliminar el predominio de un género sobre el otro. A través de los postulados de cada perspec�va teórica revisada, se pudo hacer un marco referencial que apoyó la inves�gación en aspectos como la elaboración de instrumentos de recolección de información, el análisis e interpretación de los mismos y la propuesta de una teoría emergente a par�r de las informaciones recolectadas a través de los estudios de casos. 38 Be�y Friedan En cuanto a la metodología, se diseñó un protocolo de inves�gación cualita�vo comparado (Taylor, S. y R. Bogdan, 1996); para ello se propuso la u�lización de un modelo múl�ple de estudios de casos (Yin, R., 1994) que ayudara en la recolección de información. Se u�lizaron diarios de campo, observaciones no par�cipa�vas, entrevistas semiestructuradas a múl�ples �La equidad e inequidad de género en la educación primaria. estudio comparado entre escuelas públicas en Monterrey y Ciudad de Panamá unidades de análisis —estudiantes, docentes y administraƟvos—; se analizaron además libros de textos escolares y material fotográco obtenido en el trabajo de campo. Se construyeron dos instrumentos de recolección de información: una pauta de observación y una guía de entrevistas semiestructuradas, mismas que fueron probadas a través de una prueba piloto. Para la selección de escuelas se establecieron criterios como el deseo de docentes y direcƟvos de parƟcipar en la invesƟgación, que fueran escuelas primarias completas, que tuvieran aproximadamente la misma canƟdad de estudiantes y docentes, entre otros. Posteriormente se seleccionaron cuatro escuelas primarias públicas, dos ubicadas en el AMM y dos en la Ciudad de Panamá. Durante cinco meses se recogieron las informaciones en las escuelas, que se encontraban estratégicamente cercanas y en turnos matuƟno y vesperƟno. El acercamiento al fenómeno coƟdiano es una fuente potencial de teorías (Yacuzy, E., 2006; CasƟllo, M., 2005), las cuales pueden emerger del estudio de caso. Kathleen M. Eisenhardt (1989) provee lineamientos para construir teorías a parƟr de este método como herramienta de invesƟgación y examina las ventajas y desventajas de esta construcción. El modelo uƟlizado en esta invesƟgación se basó en la matriz propuesta por Robert K. Yin (1994) sobre el Ɵpo de estudio de casos. Para la recolección de informaciones se elaboraron dos instrumentos: una Pauta de Observación y una Guía de Entrevista Semiestructurada. Para la primera se elaboraron unas preguntas que guiaron la observación; con esto se buscó prestar la atención a hechos, personas, reglas, valores, moƟvaciones y realidades sociales presentes en el contexto escolar. Se idenƟcaron cinco ejes principales: las expresiones de lenguaje, la dinámica dentro del aula, el espacio físico, los materiales concretos y las acƟvidades fuera del aula. El registro de la información se realizó de forma estructurada a través de un diario de campo. En cuanto a la guía de entrevistas se elaboraron preguntas abiertas que cubrieran aspectos como: la preferencia de grupos, la organización del espacio escolar, la disciplina, el liderazgo, la asignación de roles, las diferencias y similitudes entre niñas y niños, los estereoƟpos de género, la educación en igualdad, así como el apoyo de padres y madres de familia. Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 39 �José María Duarte Cruz / José Baltazar García-Horta Imagen 1. Tipo de caso y modelo de invesƟgación a desarrollar E:]EJ Escuela 1 Á. M. de Monterrey Escuela 2 Á. M. de Mont,errey E:]EJ Escuela 3 C. de Panamá Escuela 4 C. de Panamá Fuente: Tipo básicos de diseño de estudios de casos. Cosmos CorporaƟon. Para el análisis de las informaciones se uƟlizaron los supuestos de la teoría fundamentada. A través de un proceso sistemáƟco de triangulación, de comparación constante por medio de la elaboración de unidades hermenéuƟcas uƟlizando el programa Atlas.Ɵ, se seleccionaron códigos y categorías que se entrelazaron con las informaciones recabadas a través de las diversas técnicas, a n de construir un modelo teórico explicaƟvo de los fenómenos estudiados que emergiera 40 de las propias fuentes uƟlizadas en la invesƟgación. Hallazgos importantes obtenidos en la invesƟgación La dinámica escolar, las prácƟcas que pueden promover equidad e inequidades de género en el aula, las percepciones docentes sobre la masculinidad y la feminidad, así como sus ideas sobre la igualdad y las diferencias entre niños y niñas, �La equidad e inequidad de género en la educación primaria. estudio comparado entre escuelas públicas en Monterrey y Ciudad de Panamá fueron las categorías más representaƟvas y en las que se centró el proceso de análisis. Luego de analizar diversas fuentes de evidencia —observaciones, entrevistas realizadas a docentes y direcƟvos de las escuelas parƟcipantes, análisis de textos escolares y de material fotográco—, podemos indicar que existen acƟtudes y opiniones ambivalentes en cuanto a las caracterísƟcas tradicionales y convencionales de los roles masculinos y femeninos frente a concepciones igualitarias y equitaƟvas. Muchos/as docentes asocian las caracterísƟcas de delicadeza, sumisión, belleza, tranquilidad, inteligencia, Ɵmidez, pasividad, entre otras, como comportamientos esperados —y acaso deseados— para las niñas; y por otro lado, caracterísƟcas como la agresividad, intranquilidad, hiperacƟvidad, rudeza, rebeldía, informalidad, etcétera, como caracterísƟcas y comportamientos propios de los niños. Tal disƟnción no hace más que acrecentar diferencias inexistentes y discriminatorias entre los sexos, además de promover idenƟdades y concepciones estereoƟpadas sobre lo que es ser un hombre y una mujer. El cuadro 2 revela algunos hallazgos generales obtenidos en la invesƟgación. Por una parte se presentan algunas inequidades de género y, por otra, ciertas formas de aplicación de la equidad de género en el ámbito escolar. Nótese que dichos hallazgos se presentan por cada técnica uƟlizada en ambos países. Percepciones docentes sobre la equidad e inequidad de género Se pudo idenƟcar en las escuelas parƟcipantes algunas ideas jas y simplicadas sobre las caracterísƟcas de los niños y niñas, es decir, cómo son ellos y ellas. Estas ideas generalmente están basadas en roles e idenƟdades socialmente asignados sobre cómo son las mujeres y los hombres. Algunas de estas ideas o preconcepciones son asumidas como naturales y con base en ellas se clasica a los niños y niñas, sin tener en cuenta las realidades individuales de estos/as, ni su formación familiar y modos de pensar. En la mayoría de los casos, estas ideas generan estructuras de privilegio que impiden el disfrute igualitario de sus derechos. Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 41 �José María Duarte Cruz / José Baltazar García-Horta Cuadro 2. Hallazgos importantes que revelan sexismo y equidad de género en las escuelas parƟcipantes en esta invesƟgación Técnicas Hallazgos importantes que revelan formas de inequidad de género Hallazgos importantes que revelan formas de equidad de género • Formas de disciplina autoritaria, discriminatoria y sexista, ejemplo: aislamiento, niñas usadas como mecanismo de sanción, etcétera. Asignación de acƟvidades diferenciadas para cada sexo. Relaciones de poder entre estudiantes. Situaciones de violencia escolar (İsica, verbal, de insinuación sexual, emocional, de género). Discriminaciones por el género y por las capacidades de los/as estudiantes. Uso de expresiones de lenguaje genéricas en masculino. Distribución inequitaƟva de roles. PrácƟca de estereoƟpos de género. Separación de estudiantes en el aula. Trato diferenciado a estudiantes. • Percepciones diferenciadas sobre el éxito escolar. La tarea de apoyo escolar de los hijos/as es delegada a las madres. Preferencias en el trato que se ofrece a niños y niñas. EstereoƟpos de género en las expresiones del lenguaje oral y en los ejemplos que dan en clases. Uso de expresiones de lenguaje oral no inclusivas. EstereoƟpos de género relacionados con patrones culturales, roles sexuales, sobre el comportamiento agresivo, formas de masculinidad y feminidad, etcétera. • Observaciones • • • • • • • • • • • Entrevistas • • • • 42 • • • • • • • • • • Igual parƟcipación en acƟvidades escolares. Trato igualitario en clases. Distribución equitaƟva de roles y espacios dentro del aula. Registros de asistencia ordenados alfabéƟcamente. Formas de moƟvación igualitaria. Asignaciones de trabajos en equipos mixtos. Formación de equipos mixtos en acƟvidades escolares. Trato equitaƟvo de niños y niñas en el aula. Uso de expresiones de lenguaje inclusivo. Igual parƟcipación en acƟvidades académicas y culturales. Aplicación de disciplina escolar de forma equitaƟva. Formas equitaƟvas para moƟvar a los/as estudiantes. �La equidad e inequidad de género en la educación primaria. estudio comparado entre escuelas públicas en Monterrey y Ciudad de Panamá Análisis de libros de textos escolares Análisis de material fotográco • • • • • • • • • • • • Discriminaciones en el aula (separación • de estudiantes por sexo). EstereoƟpos de género relacionados con los roles sexuales, ejemplo: distribución • inequitaƟva de roles al realizar el aseo escolar. Distribución inequitaƟva de espacios es- • colares, sobre todo en juegos. AcƟvidades académicas, culturales, de- • porƟvas y arơsƟcas diferenciadas para cada sexo. Uso de expresiones de lenguaje no inclusivo en materiales y murales. Iguales oportunidades de parƟcipación en acƟvidades académicas y extraescolares. Formación de equipos y las mixtas en acƟvidades académicas y recreaƟvas. Uso de expresiones de lenguaje inclusivo. Distribución equitaƟva de roles. • Imágenes y contenidos de distribución equitaƟva de roles. Imágenes de grupos mixtos. Uso inclusivo de lenguaje y expresiones que son neutras. AcƟvidades diseñadas para reforzar la equidad entre los géneros y favorecer las acƟtudes abiertas y tolerantes. Uso del término “humanos” para referirse a un colecƟvo de personas. Desarrollo de temáƟcas que favorecen la equidad, igualdad, respeto, derechos humanos, etcétera. Aparecen pocas imágenes mixtas. Los contenidos son inconsistentes y a veces contradictorios y se uƟlizan expresiones que no son inclusivas. Persisten las visiones estereoƟpadas de los roles tradicionales que se señalan son propios de hombres y mujeres. El mundo público, cienơco, políƟco e histórico es dominado por hombres. Aparecen más imágenes y nombres masculinos que femeninos. Uso del término “hombre” para referirse a personas. Expresiones de lenguaje no inclusivas. Muchas de las ideas y estereoƟpos sexistas que se reejan en las escuelas primarias son comparƟdas y promovidas por los/as docentes, quienes Ɵenen en sus manos la formación y educación de los niños y niñas. Aunque a través de sus discursos estos estereoƟpos están disfrazados y no se presentan como acciones intencionadas, se reejan ideas estereoƟpadas sobre el género relacionadas con lo académico, la feminidad y masculinidad y rela- • • • • • cionadas con el ser y el deber ser de los niños y niñas. Algunos estereoƟpos de género consisten en el establecimiento de suposiciones equivocadas sobre las diferencias İsicas y su relación con el éxito y aprovechamiento escolar; sobre la supuesta superioridad de un sexo sobre el otro por la adquisición del poder que la educación ofrece; por las sanciones sociales que Ɵenen niños o niñas por realizar acƟvidades o acciones que Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 43 �José María Duarte Cruz / José Baltazar García-Horta no son propias o esperadas culturalmente para uno u otro sexo; por las diferencias en el trato que reciben niños y niñas, entre otras. Se presentan además contradicciones, ideas tradicionalistas, conservadoras, prejuicios y estereoƟpos al denir cómo son los niños y las niñas; cómo deben ser, qué conductas les agradan y no de ellos y ellas. Por ejemplo: a la hora de describir cómo son las niñas, se les asocia con ser tranquilas, dóciles, manejables, delicadas, sumisas, Ɵernas, celosas, coquetas, inteligentes, alƟvas, serias, sociales, ơmidas y envidiosas. Otras habilidades/comportamientos referidos a las niñas están asociadas a acƟvidades escolares: ellas son dedicadas al estudio; aprenden más rápido que los niños; Ɵenden a seguir más las indicaciones; son aplicadas; adquieren los conocimientos de mejor forma; son esmeradas, detallistas; les gusta parƟcipar; son de pensamiento ágil; algunas analizan y escuchan más; muchas cuesƟonan el punto de vista del/ la docente; ofrecen aportes interesantes; se preocupan y estudian más, por lo que ocupan los primeros puestos académicos. Cuando se describe a los niños, se les asocia con ser intranquilos, groseros, muy acelerados, impulsivo; ellos molestan, lasƟ44 man y ofenden a los demás; son agresivos, Ɵenen conductas fuertes; dicen palabras feas, discuten mucho; son abusivos, rudos; son menos formales y más fuertes que las niñas. Además son juguetones, hiperacƟvos, rebeldes, reacios, problemáƟcos y en algunos casos bromistas. Académicamente, los niños son ojos para trabajar; replican las indicaciones del/la docente; no respetan a las niñas; son desordenados, poco líderes, plaƟcadores; buscan más los deportes; se levantan mucho en clases; Ɵran papeles en el suelo; son más liberales; les gusta el relajo y algunos son irrespetuosos. Por otro lado, hay niños buenos, voluntariosos, abiertos, algunos se portan mejor que las niñas, otros son inocentes, más dóciles, cariñosos, enérgicos, Ɵernos, amables, dan cariño y se relacionan con los otros/as. En ocasiones la conducta de los niños es mejor que la de las niñas, aunque por lo general no es así, ya que se han estado portando mejor y están obteniendo mejores calicaciones que ellas. Los/as docentes y direcƟvos entrevistados/as piensan que las niñas deben ser femeninas, cariñosas, tranquilas, sumisas, introverƟdas, expresivas, sencillas, tratables, honradas, humildes, recatadas, sinceras, inocentes, Ɵer- �La equidad e inequidad de género en la educación primaria. estudio comparado entre escuelas públicas en Monterrey y Ciudad de Panamá nas, buenas, curiosas, aseadas, ordenadas, respetuosas, discretas, crecer con un alto grado de valor en sí mismas y carecer de malicia. En la escuela ellas deben ser bien portadas, moderadas en su forma de hablar y comportarse; usar un lenguaje adecuado, ser elocuentes, expresarse de manera formal; ser abiertas, darse a entender, actuar sin tabúes; deben sentarse bien y guardar la compostura. También deben tener valores, ayudar a los niños, respetar y darse a respetar como una dama, tener conanza; deben ser interesadas en el estudio, gustar de la escuela; deben ser dinámicas, aplicadas, esmeradas, educadas, parƟcipaƟvas, cumplidas, reexivas, críƟcas, que cuesƟonen; deben estar conscientes de que vienen a un plantel educaƟvo. Por otro lado, los niños deben ser respetuosos, responsables, educados, abiertos, tolerantes; deben tener valores, ser aseados, colaboraƟvos, honrados y cooperadores. Ellos deben tener idenƟdad como personas, ser varoniles, caballerosos; tener un comportamiento lo más correcto posible; tener el valor de quererse; ser capaces de realizar cualquier acƟvidad; tener el rol que ellos representan, parƟcipar y jamás decir “no puedo”. En la escuela ellos deben ser lo más quietos posibles, cumplir con sus trabajos, traer su uniforme, comportarse de forma ordenada, saber escuchar, deben ser disciplinados, que se atrevan a opinar, apoyar a los demás y respetar a las niñas. Un aspecto importante fue la preferencia que tenían docentes y direcƟvos sobre el comportamiento de los/as estudiantes que atendían en las aulas escolares. Algunos/as comentaron que a ellos/ as les agradan que las niñas sean sinceras, ordenadas, cumplidas, no menƟrosas, preocupadas por su aseo personal, que vengan a la escuela peinadas, aseadas, perfumadas, etcétera; además, que sean tranquilas, sumisas y obedientes. De igual forma les agrada que los niños desarrollen acƟtudes hacia los deportes, que sean dinámicos, ordenados, responsables, parƟcipaƟvos, respetuosos, tolerantes, que tengan conanza en sí mismos; además que se porten bien, que cumplan con las asignaciones y tareas escolares, que sepan escuchar y sean disciplinados. Otros/as docentes señalan que las niñas no deben pelear porque van a ser mal vistas; no deben ser descarriadas, ni menƟrosas, intrigantes; tampoco deben tener nada que ver con temas fuertes de sexualidad; no deben pelear ni tener comportamientos agresivos de forma pública; además, no deben Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 45 �José María Duarte Cruz / José Baltazar García-Horta perder las tradiciones culturales de su comunidad. Los niños no deben ser irrespetuosos con las niñas, ni ser problemáƟcos, ni golpeadores; no deben decir palabras obscenas y jamás debe decir “no puedo”. En cuanto a las percepciones sobre la igualdad, los/as docentes y direcƟvos entrevistados señalaron que los niños y las niñas son iguales en cuanto a capacidades, oportunidades, intereses, obligaciones, responsabilidades y necesidades. Son iguales ya que son compeƟƟvos; Ɵenen las mismas capacidades —en cuanto a conocimiento, aprendizaje y rendimiento académico son iguales, ya que todos son inteligentes—, hacen sus trabajos iguales y Ɵenen iguales formas de pensar. Tienen además las mismas oportunidades ya que reciben lo mismo del docente, ambos pueden parƟcipar en los honores, comedias y parƟcipar en todas las acƟvidades que se desarrollen en la escuela, ejemplo: ambos pueden hacer la limpieza en el aula. A ambos les gusta la música, forman grupos, les gusta tener amigos/as, Ɵenen los mismos deseos, objeƟvos, ideales, aspiraciones. Ambos son plaƟcadores y chismosos, son muy unidos para todo —lo bueno y lo malo—, se ayudan y comparten mucho. De igual forma, ambos necesitan atención y apapachos, ya 46 que Ɵenen los mismos derechos de recibir una buena palabra, un buen aliento, una felicitación y en ocasiones se les puede dar abrazos. En lo referente a las diferencias, el colecƟvo docente entrevistado comenta que existen varias de ellas: por un lado, están aquéllas que Ɵenen que ver con lo İsico; en cuanto al aprendizaje, también son diferentes en la maduración, capacidades, gustos y en sus conductas. Son diferentes en cuanto a la fuerza İsica, su anatomía, en cuanto al sexo; además, son diferentes en su rol sexual y social. Los/as docentes señalan que los niños son más fuertes, toscos, agresivos; las niñas son más débiles, dóciles, tranquilas. Son diferentes en su forma de estudiar, en la parƟcipación en clases; se presentan diferencias en la letra, ellas son más aplicadas, responsables, más ágiles para el doble senƟdo, más aventadas; maduran más rápido, son diferentes en sus procesos İsicos de maduración. Las niñas son más percepƟvas, expresivas, ordenadas, sensibles, Ɵenen la capacidad de hacer varias cosas a la vez y hacerlas bien; son más serias, tranquilas, plaƟcan más. Ellos son más informales en los modales, Ɵenen acƟtudes diferentes; en el carácter son más rebeldes. Ellas son más directas, Ɵenen la autoesƟma más �La equidad e inequidad de género en la educación primaria. estudio comparado entre escuelas públicas en Monterrey y Ciudad de Panamá elevada: los niños aceptan lo dicho, son juguetones, más intrépidos, agresivos. A los niños y niñas les gustan juegos diferentes, además, Ɵenen formas de reunirse diferente. Después de conocer algunas de las percepciones del personal docente y direcƟvo entrevistado sobre las caracterísƟcas generales de los niños y niñas, sus preferencias y pensamientos sobre la igualdad y las diferencias, queda en evidencia que en las escuelas primarias donde se desarrolló la invesƟgación se presentan en los discursos y prácƟcas algunos estereoƟpos e inequidades de género que pueden inuir en la manera en que se perciben las caracterísƟcas, conductas y roles de niños y niñas. Aunque hay algunos/as docentes que comparten ideas sobre la igualdad que debe exisƟr entre niños y niñas, en ocasiones estos discursos se ven ensombrecidos por ideas tradicionales sobre las formas de comportarse que deben tener sus estudiantes por pertenecer a uno u otro sexo y por sus preferencias de trabajo con unos u otras. Análisis comparaƟvo sobre el sexismo y la equidad en Monterrey y Ciudad de Panamá El resultado del proceso de comparación constante no concluye cuando emergen las categorías y subcategorías: ellas se convierten en el insumo necesario para otro nivel de análisis. Como la presente invesƟgación se realizó en dos ciudades, el siguiente paso fue la idenƟcación de similitudes y diferencias acerca del sexismo y la equidad de género en las escuelas primarias donde se realizó el trabajo. En el diseño metodológico de este trabajo se planteó la realización de comparaciones entre ambas ciudades. La intención de hacer esto consisƟó, en primer lugar, describir las situaciones que presentaban equidades e inequidades de género en contextos escolares en cada país, para luego contrastar las informaciones obtenidas buscando diferencias o similitudes. Luego de revisar los mapas conceptuales obtenidos en cada una de las técnicas de recolección de información y de categorizar las informaciones recabadas en cada país, se elaboró un cuadro comparaƟvo sobre las principales categorías de análisis obtenidas a través del proceso de comparación constante. El mismo fue el insumo Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 47 �José María Duarte Cruz / José Baltazar García-Horta uƟlizado para extraer aquellos aspectos que se presentan en Monterrey y en Ciudad de Panamá y que podrían estar promoviendo el sexismo y la equidad de género en el ámbito escolar. El resultado nal se aprecia en la siguiente matriz de resultados que presenta dichas similitudes y diferencias encontradas en ambos contextos. Detrás de las acciones y comportamientos en los que se maniestan las inequidades de género en el ámbito escolar, se encuentran a la par un conjunto de prácƟcas, valores, formas de pensar y concebir las relaciones que se están erigiendo basadas en la equidad. La educación juega un papel central en la transmisión de estos valores y prácƟcas. A través del aprendizaje e interiorización de una cultura de género, la jusƟcia, la solidaridad, la tolerancia, la convivencia pacíca y el respeto serán mecanismos cada vez más viables para alcanzar la equidad no solo en la escuela, sino en la sociedad. Los hallazgos presentados en esta invesƟgación reejan una dualidad de acciones que interactúan de forma coƟdiana en las aulas. Por 48 un lado se presentan inequidades de género, pero, por el otro, aparecen situaciones que hacen entrever un ambiente más equitaƟvo en las escuelas. Cada prácƟca inequitaƟva en el aula está causando un daño que quizás pueda verse a corto plazo en las prácƟcas concretas que se producen en las relaciones de género; pero el daño potencial a largo plazo puede estar sembrándose en la mente y experiencias de cada niño, niña, docente, direcƟvo, etcétera. Propuesta teórica emergente El resultado de todo el análisis de informaciones realizado en este trabajo de invesƟgación se presenta en un escrito que evidencia la perspecƟva teórica que emerge, ello a manera de proposición teórica coherente y conceptual-explicaƟva de la relación entre el fenómeno del sexismo y la equidad de género en algunas escuelas primarias de Monterrey y Ciudad de Panamá. A conƟnuación se presentan las proposiciones teóricas producto del análisis de esta invesƟgación: �La equidad e inequidad de género en la educación primaria. estudio comparado entre escuelas públicas en Monterrey y Ciudad de Panamá Cuadro 3. Matriz de similitudes y diferencias sobre la equidad y la inequidad de género en las escuelas donde se realizó la invesƟgación en Monterrey y en Ciudad de Panamá Sobre la inequidad Categorías generales Similitudes Diferencias • Asisten mayoritariamente madres En las escuelas de Monterrey: • Se presentan más situaciones de viode familia a las escuelas. lencia de género, ejemplo: docentes • Se uƟlizan expresiones de lenguaje promueven más estereoƟpos de géneno inclusivas e incongruentes. ro en sus estudiantes. • Se presenta una distribución inequi• Se observan muchos niños y niñas retaƟva de roles y espacios. produciendo estereoƟpos de género. • Promoción de estereoƟpos sexistas. • Separación de estudiantes por sexo. • Se intervienen en el aula menos ante las situaciones de violencia: algunos • Se presentan discriminaciones. docentes no hacen nada cuando se • Acontecen diariamente hechos de suscitan estas situaciones. violencia escolar. • Se aprecian formas de disciplina au- • Se uƟlizan más los ejemplos de los libros de textos. toritaria. • Sobresalen imágenes y nombres • Se visualizaron más expresiones de lenguaje no inclusivo en láminas, frimasculinos en ejemplos y materiales. sos, anuncios, en clases. • Se presentan textos con mensajes • Hay más diferencias en la entrega de materiales educaƟvos, por ejemplo: ocultos. dibujos diferentes para niños y niñas. • Hay docentes que usan listas separadas. • Mayor promoción de roles tradicionales para cada sexo, ejemplo: el aseo • Hay preferencias de docentes de traescolar. bajar con niñas. • Se trata a los/as estudiantes de ma- • Mayor separación de niños y niñas en nera diferente. juegos y acƟvidades. • Se presentan discursos tradicionalis- • Madres asisten más a la escuela. • No se ve el problema del sexismo tas e inequitaƟvos. como algo grave. • Se plantean acƟvidades diferentes para niños o niñas. En las escuelas de Ciudad de Panamá: • Los hechos de violencia verbal y emocional son mucho más evidentes, ejemplo: mal trato a estudiantes con Necesidades EducaƟvas Especiales (NEE). • Se presenciaron más situaciones de violencia İsica y verbal de docentes a estudiantes. • Se separan más a los estudiantes dentro del aula. • Se moƟva a los niños y niñas de forma diferente. • Hay docentes reacios a implementar relaciones equitaƟvas. Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 49 �José María Duarte Cruz / José Baltazar García-Horta • • • • • Sobre la equidad • • • • • • • • Se hacen trabajos con grupos mixtos. Hay aulas que Ɵenen una distribución equitaƟva de espacios y roles. Docentes uƟlizan registros ordenados alfabéƟcamente. Se uƟlizan formas de moƟvación igualitaria. PrácƟca de ciertas expresiones inclusivas. Hay buenas relaciones docentespadres y madres de familia. Se ofrecen iguales oportunidades de parƟcipación. Los libros presentan imágenes de grupos mixtos. Se pracƟcan acƟvidades educaƟvas que reejan igualdad y diferencia. Se establecen acuerdos de roles comparƟdos. Promoción de juegos mixtos. Imágenes de equipos mixtos en libros de trabajo. Temas educaƟvos de formación para resolver conictos pacícamente. En las escuelas de Monterrey: • Las escuelas promueven valores y acƟtudes más tolerantes. • Se empieza a uƟlizar expresiones de lenguaje más inclusivas. • DirecƟvos más preocupados por establecer mayor igualdad. • Se observaron más maestros en grados inferiores. • Niños y niñas corrigen a sus docentes cuando no son inclusivos. En las escuelas de Ciudad de Panamá • Existe más conciencia en el equipo docente sobre la importancia del uso de la perspecƟva de género. • Se manƟenen mejores relaciones con los padres y madres de familia. • Se presenciaron más acƟvidades arơsƟcas, culturales y deporƟvas integradoras. • Las sanciones propuestas van encaminadas a los reglamentos y estatutos. • Se observaron docentes más dinámicos y más construcƟvistas. Cuadro 3. Propuesta teórica emergente producto del análisis de informaciones en esta invesƟgación La propuesta teórica emergente se propone como un escrito conciso, coherente, en forma de proposición, resultado del trabajo de comparación constante entre las informaciones recabadas. A conƟnuación se presenta este acercamiento teórico que abona sustanciosamente a los estudios de género en educación. La escuela es un escenario de reproducción de relaciones sociales; en ella se transmiten valores, modelos y pautas de comportamiento que pueden estar basadas en la equidad de género o en inequidades. Estos hechos suelen presentarse a través de diversas relaciones de género que acontecen entre docentes-estudiantes, estudiantes-estudiantes, docentes-padres y madres de familia; esto se da como producto de la socialización que se realiza a través de la dinámica escolar. 50 �La equidad e inequidad de género en la educación primaria. estudio comparado entre escuelas públicas en Monterrey y Ciudad de Panamá Las inequidades de género en la escuela se maniestan en muchas ocasiones a través del currículum oculto. En el discurso, los/as docentes y direcƟvos sancionan el sexismo escolar y maniestan lo negaƟvo y perjudicial que puede llegar a ser este fenómeno, pero en la prácƟca no se reejan del todo acƟvidades coeducadoras encaminadas hacia la equidad de género. Esta situación se maniesta no solo en las relaciones docente-estudiantes que se suscitan en la dinámica escolar, sino que aparece de manera implícita y explícita en los textos escolares, en los materiales y recursos didácƟcos uƟlizados, en las expresiones del lenguaje oral, escrito e iconográco, en las relaciones de género, en las políƟcas internas y externas de la administración escolar, en las relaciones con los padres y madres de familia y en el currículum formal. Los Ɵpos de violencia, los estereoƟpos y las discriminaciones que se dan por razón del sexo en niños y niñas de educación primaria son el resultado de un sistema educaƟvo carente de una visión con perspecƟva de género; pero esto no signica que estas prácƟcas puedan ser desaprendidas, modicadas o eliminadas. Conclusiones de la invesƟgación Durante mucho Ɵempo el problema de la violencia escolar ha sido intervenido de manera aislada. Se han implementado grandes esfuerzos con pequeños resultados. Ha llegado la hora de dejar de lado el protagonismo y unir esfuerzos. Es necesario el trabajo colaboraƟvo que involucre la parƟcipación de las familias, de organizaciones de la sociedad civil, del gobierno y sus insƟtuciones, de los medios de comunicación, de organismos internacionales y de todos aquellos actores sociales que inciden de una u otra forma en la promoción de la paz. Mediante un trabajo compromeƟdo con la inclusión y la equidad, las escuelas deben seguir haciendo su tarea formaƟva cada vez con mayor calidad y perƟnencia. Corresponde al resto de los actores apoyar en esta tarea y combaƟr los efectos negaƟvos que trae la violencia, fenómeno que día a día limita el potencial de las presentes y futuras generaciones. En los úlƟmos años, México y Panamá han asumido las recomendaciones internacionales para prevenir, combaƟr y erradicar la violencia de género; también han adaptado las legislaciones y convenios para disponer de la normaƟvidad adecuada desƟnada a Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 51 �José María Duarte Cruz / José Baltazar García-Horta enfrentar esta problemáƟca y sus subsecuentes consecuencias. La experiencia de muchos/as docentes, de autoridades educaƟvas y grupos de invesƟgación demuestra que las acciones escolares inclusivas son fundamentales para prevenir e intervenir la violencia escolar. Sin embargo, enfrentar los múlƟples desaİos que hoy confronta el sector educaƟvo requiere un amplio compromiso de toda la comunidad asociada a aquél. Se requieren de estrategias múlƟples de sensibilización, capacitación, fomento y desarrollo de prácƟcas que promuevan una educación para la paz. El progreso hacia la equidad en educación es una condición necesaria para alcanzar la jusƟcia, reducir las desigualdades y acortar la brecha entre los países. A pesar de las transformaciones y avances en materia de equidad de género, todavía siguen exisƟendo estructuras que evidencian tratos diferenciados para los niños y las niñas. Algunas escuelas conƟnúan reproduciendo estereoƟpos de género; sin embargo, empiezan a ser evidentes nuevos valores y modelos de comportamiento más equitaƟvos y solidarios. La escuela, como insƟtución privilegiada para transmiƟr la cultura y las tradiciones, es fundamental en el proceso de socialización secundaria, y 52 como tal su contribución para empezar a erosionar la larga tradición sexista puede ser invaluable. La visión masculina del mundo, los roles sexuales tradicionalistas y estereoƟpados, la inequidad y la violencia sexual son un serio lastre para el avance social. El personal docente y direcƟvo de las escuelas parƟcipantes muestra ideas y percepciones sobre la vigencia de roles y estereoƟpos tradicionales, fuertemente ligados al espacio público y privado. Se sigue pensando que el hombre es el responsable de proveer el sustento del hogar —él debe ser fuerte, hábil, responsable, agresivo— y que las mujeres deben aprender a ayudar en casa —ella debe ser paciente, tranquila, cuidadosa, limpia, delicada, sumisa—. Los niños son más señalados como los responsables de los insultos, las humillaciones y los problemas de conductas, reproduciendo el estereoƟpo de que los hombres son fuertes o agresivos y evidenciando la forma en que han aprendido a relacionarse y a enfrentar los conictos. Es central que el personal docente y direcƟvo analice cómo los niños y las niñas requieren de ajustes y equilibrios para estar en igualdad de condiciones en los procesos educaƟvos, así como reconocer que ambos llegan a la escuela con �La equidad e inequidad de género en la educación primaria. estudio comparado entre escuelas públicas en Monterrey y Ciudad de Panamá información y valoraciones provenientes de la sociedad y la familia de lo que es un hombre y una mujer, lo que puede situarlos en desventaja frente al aprovechamiento y desempeño escolares. El personal docente y direcƟvo Ɵene que tomar en cuenta que es parte de una cultura y que es probable que —sin intención— transmita en las escuelas estereoƟpos de género que ha incorporado en sus vidas. Esta transmisión cultural suele hacerla la sociedad en su conjunto, razón por la que es oportuno aplicar la perspecƟva de género para visualizar, analizar y desacƟvar estereoƟpos que pueden perjudicar el desempeño escolar. Promover la equidad de género y eliminar las discriminaciones en la educación consƟtuyen hoy por hoy grandes desaİos a alcanzar en las diversas organizaciones sociales, locales e internacionales. Aunque se han producido muchos avances en las úlƟmas décadas, todavía persisten marcadas diferenciaciones basadas en el género y se siguen observando visiones estereoƟpadas, acciones discriminatorias y excluyentes en la esfera escolar, si bien se aprecia a la vez ciertas prácƟcas que promueven la igualdad. Referencias Araya, Sandra, 2001, “La equidad de género en la educación”, La Ventana, núm. 13. Bandura, Albert, 1963, Social Learning and Personality Development, trad. de Rafael GauƟer, Universidad de Shippensburg, 2006. 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Recibido: 27 de octubre de 2014 Aceptado: 4 de noviembre de 2014 �Los elementos consƟtuƟvos del proceso social de producción de vivienda en la prácƟca habitacional de escasos recursos en México Los elementos consƟtuƟvos del proceso social de producción de vivienda en la prácƟca habitacional de escasos recursos en México The consƟtuƟve elements in the social process of housing producƟon in low income housing pracƟce in Mexico José Ricardo González Alcalá Resumen E n el presente arơculo se hace una descripción de los aspectos caracterísƟcos fundamentales de los disƟntos elementos —Ɵerra, casa habitación, procesos construcƟvos y servicios urbanos— del proceso social de producción de vivienda en México, considerando que aquéllos se presentan en contextos socioeconómicos diversos, pero poniendo el énfasis en la vivienda de escasos recursos. Asimismo presenta los pormenores del libre mercado — vivienda residencial— o mercados restringidos —vivienda de interés social y popular— como medios legíƟmos de ocupación de la Ɵerra; y a las ocupaciones de hecho —obtención ilegal— como alternaƟvas frecuentes de los estratos sociales bajos. Visualiza la urbanización — infraestructura de servicios y de espacios exteriores inmediatos a la vivienda— desde la perspecƟva del Ɵempo: realización inmediata y anterior a la ocupación de la vivienda —residencial y de interés social— o posterior y de realización paulaƟna —colonias populares—. Describe los procesos de autoconstrucción de la vivienda popular y la urbanización progresiva en el contexto de escasos recursos, grupos organizados e intermediación de líderes para la obtención de servicios y regularización de la tenencia de la Ɵerra. Se concluye que estos procesos contribuyen a un avance cualitaƟvo para los grupos de escasos recursos generalmente insertos en la economía informal que, como residentes, ven mejorar sus condiciones habitacionales, en tanto que la construcción masiva de vivienda de interés social con urbanización Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 57 �José Ricardo González Alcalá inmediata reduce las dimensiones de los espacios de la vivienda y los espacios públicos, perjudicando la calidad de vida habitacional de sus ocupantes, sujetos de crédito con bajos ingresos. Palabras clave: proceso de producción de vivienda, pobreza, producción social de vivienda, polí�ca habitacional. Abstract This paper describes the basic features of the different elements (ground, house, construc�on processes and urban services) of the social process of housing produc�on is Living in Mexico, considering that these are developed on different socio-economic contexts, but with an emphasis on low-income housing. It presents: the details of the free market (residen�al housing) or restricted markets (low income housing) as a legi�mate means of land occupa�on, and the occupa�ons of fact (illegal) as frequent alterna�ves to poor people. 58 It views urbaniza�on (infrastructure services and housing immediate outdoor spaces) from the perspec�ve of �me: immediately and prior to the occupa�on of the dwelling (residen�al and low income) or later and gradual realiza�on (poor neighborhoods). It describes the processes of self-construc�on of housing and the progressive development in the context of scarce resources, organized groups and leading brokerage for obtaining services and ground tenure legaliza�on. It conclude that ground tenure regulariza�on and progressive urbaniza�on contribute to a qualita�ve advance to scarce resources people; while massive construc�on with immediate urbaniza�on reduces the dimensions of the private and public spaces to residents, generally, people of low income; Keywords: Produc�on process of housing, Poverty, Social housing produc�on, Housing policy. �Los elementos consƟtuƟvos del proceso social de producción de vivienda en la prácƟca habitacional de escasos recursos en México Los elementos consƟtuƟvos del proceso social de producción de vivienda en la prácƟca habitacional de escasos recursos en México The consƟtuƟve elements in the social process of housing producƟon in low income housing pracƟce in Mexico José Ricardo González Alcalá5 Introducción E l Directorio de la Real Academia de la Lengua Española (2014) dene ‘proceso’ como: “Conjunto de las fases sucesivas de un fenómeno natural o de una operación arƟcial”. La misma fuente dene ‘elemento’ como: “En una estructura formada por piezas, cada una de estas”. Con el propósito de ordenar para su mejor comprensión las caracterísƟcas del proceso social habitacional, se asumen como elementos: la Ɵerra, la casa habitación, los procesos construcƟvos y los servicios urbanos. Un proceso social de producción de vivienda es, entonces, aquel conjunto de fases sucesivas dentro del cual los elementos men- 5 cionados son determinados por los fenómenos y operaciones que actúan como factores en la producción habitacional. Este arơculo concentra su atención en la descripción de tales elementos, dejando para una contribución posterior la descripción de los factores correspondientes. Cuando este proceso se “realiza bajo el control de autoproductores y otros agentes sociales sin nes de lucro” (OrƟz, E., 2012: 73), es decir, para saƟsfacer necesidades habitacionales de grupos de escasos recursos y/o bajos ingresos, suele denominarse “producción social de la vivienda y el hábitat” (OrƟz, E., 2012: 73). Un acercamiento metodológico-cualitaƟvo a la literatura relaƟva al estudio del tema de la vivienda Doctor en políƟcas comparadas de bienestar social. Profesor invesƟgador de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la Universidad Autónoma de Nuevo León Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 59 �José Ricardo González Alcalá —considerando trabajos que lo abordan desde los aspectos urbano, económico, políƟco, social y técnico, básicamente— muestra al proceso social habitacional de producción consƟtuido por un conjunto de elementos cuya presencia asume modos de ser parƟculares en el marco de cada uno de los disƟntos grupos socioeconómicos. Este trabajo se propone analizar algunas de las caracterísƟcas más visibles en la literatura respecto de cada uno de los componentes habitacionales mencionados, aludiendo a todas las formas de producción —pública, privada mercanƟl, social y mixta (Peña, E., 1986)— con énfasis en la prácƟca de los grupos sociales de bajos ingresos y/o escasos recursos. La Ɵerra, la casa habitación, los procesos construcƟvos correspondientes y las condiciones de acceso a los servicios urbanos forman, en conjunto, parte esencial del hábitat humano en las ciudades. Estos cuatro elementos se conguran, conjunta o separadamente, por la acción de factores económicos, políƟcos y legales (Torres, J., 2007; Casanueva, C. et al., 2000). La existencia e interacción de tales elementos y factores permiten que la vivienda esté en condiciones de “proveer suciente protección, higiene, privacidad y comodidad a 60 sus ocupantes. Debe estar adecuadamente localizada y encontrarse en una situación de tenencia saneada” (Peña, E., 1986: 17). Formas de obtención de la Ɵerra La Ɵerra urbana, en tanto elemento consƟtuƟvo del saƟsfactor vivienda, es clasicada por los invesƟgadores en razón de la forma y medio como los pobladores acceden a ella. Cuando la ocupación de la Ɵerra —sea que esta pertenezca al Estado, a un ejido o a parƟculares— ocurre gracias a un acuerdo de compraventa legalmente celebrado, estamos en presencia del mercado como medio de acceso a la Ɵerra. La Ɵerra dotada es aquella que corresponde a un núcleo de población por virtud de una resolución presidencial de dotación, de ampliación o de creación de un nuevo centro de población, ejidal o de reconocimiento y Ɵtulación de bienes comunales (Neira, H., 1990). Si la posesión de la Ɵerra es consecuencia de iniciaƟvas individuales o colecƟvas de ocupación realizadas al margen de la ley, estamos hablando propiamente de invasión (Pozas, M., 1990; Neira, H., 1990; Viana, I., 2007). Finalmente, cuando el acceso a la Ɵerra es producto de la celebración, conforme �Los elementos consƟtuƟvos del proceso social de producción de vivienda en la prácƟca habitacional de escasos recursos en México a derecho, de contratos que solo transeren el uso o el usufructo de la misma, se trata de Ɵerra dada en arrendamiento o comodato (Neira, H., 1990; Sociedad Hipotecaria Federal, 2009; Lazcano, M., 2005; Salazar, C., 2013). La producción de vivienda para el mercado está relacionada con el nivel de formalidad que caracteriza a aquél en los diferentes contextos de nivel de ingreso de los miembros de las unidades domésƟcas (Garza, G. y M. Schteingart, 1978; Lazcano, M., 2005; Fundación Centro de InvesƟgación y Documentación de la Casa/Sociedad Hipotecaria Federal, 2012). En cuanto a la obtención ilegal, ésta parece ser la forma de acceso más frecuente en el caso de la llamada ‘vivienda popular’ (Comisión Económica para América LaƟna y el Caribe/Centro de Naciones Unidas para los Asentamientos Humanos, 1987: Duhau, E. y Á. Giglia, 2004). En este extremo, la obtención de la Ɵerra con propósitos urbanos ha transitado por un camino sinuoso y enfrentado obstáculos muchas veces insuperables. La invasión, la venta ilegal y el pago de “rentas” a gestores han sido el único camino viable para mucha gente en su coƟdiano afán por asentarse permanentemente en un terreno urbano, siempre con la esperanza de lograr la correspondiente regularización (Viana, I., 2007). Cabe señalar que en esta forma de obtención de la Ɵerra ha jugado un papel preponderante el fenómeno de la migración campo-ciudad (Cortés, X., 1985; Comisión Económica para América LaƟna y el Caribe/Centro de Naciones Unidas para los Asentamientos Humanos, 1987). Tal migración impulsó el proceso de urbanización en México, el cual transformó, en unas cuantas décadas, “la estructura de una sociedad rural en una predominantemente urbana” (Moreno, A. y J. Gamboa, 1988: 140). La llegada de campesinos a las ciudades de México, Guadalajara, Monterrey y Puebla, principalmente, con la intención de establecer en ellas sus residencias en forma deniƟva “contribuyó de manera signicaƟva —hasta casi en un 50 por ciento— en el crecimiento demográco de estas metrópolis” durante los decenios de 1970 y 1980 (Graizbord, B., 1988: 244; en el mismo senƟdo: Pozas, M., 1990; Chant, S., 1992). La población sin empleo abandonó sus lugares de origen para buscar trabajo en otras regiones del país (Fernández, M. y A. González, 1989). De esta manera, sin recursos, sin empleo e impulsados por el insƟnto de sobrevivencia, los grupos de inmigrantes se han enfrentado, Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 61 �José Ricardo González Alcalá muchas veces como alternaƟva única, ante la necesidad de impulsar un proceso de invasión. Las invasiones han sido denidas como una forma de poblamiento caracterísƟco de las ciudades “de crecimiento rápido, en las que la estructura del desarrollo urbano no ha permiƟdo dar respuesta, dentro del marco legal, a las demandas de la población de ingresos bajos en materia de Ɵerra y vivienda” (Cortés, X., 1985: 30). Aunque en los úlƟmos años el ujo de migración campo-ciudad ha ido, en general, perdiendo intensidad en América LaƟna y el Caribe, en algunas regiones sigue siendo factor de crecimiento urbano (ONU-Habitat, 2012) La localización de los terrenos invadidos, así como sus caracterísƟcas siográcas y su situación legal son, igualmente, ơpicas: zona periférica de la ciudad —sin servicios y con diİcil acceso a la mancha urbana—; terrenos en zonas protegidas; Ɵerra con poca apƟtud para ser urbanizada o con vocación para el culƟvo; terrenos de dudosa propiedad o de propiedad federal sin aprovechamiento conƟnuo, o de propiedad social —ejidal o comunal— (Cortés, X., 1985; Comisión Económica para América LaƟna y el Caribe/ Centro de Naciones Unidas para los Asentamientos Humanos, 62 1987; Molla, M., 2006). El mercado de Ɵerra de interés social, ocialmente consƟtuido ofrece a los grupos populares de bajos ingresos una alternaƟva para adquirir legalmente vivienda o Ɵerra donde levantar aquélla. Los estudios relaƟvos pasan revista a diferentes mecanismos mediante los cuales el Estado (Ruiz, J., 1994; Fundación Centro de InvesƟgación y Documentación de la Casa/Sociedad Hipotecaria Federal, 2012) ofrece en venta lotes más o menos urbanizados —o sin urbanizar— a precios accesibles a la capacidad de crédito de las familias con ingresos mínimos o escasos recursos, o promueve la agrupación de solicitantes para la compra de extensiones suscepƟbles de ser posteriormente fraccionadas y urbanizadas (Pozas, M., 1990; Viana, I., 2003; Torres, J., 2007). Todas las formas de obtención de la Ɵerra por parte de grupos populares para uso habitacional —invasión-regularización y adquisición en el “mercado”— implican alguna forma de urbanización de los terrenos ocupados. �Los elementos consƟtuƟvos del proceso social de producción de vivienda en la prácƟca habitacional de escasos recursos en México Implementación de la urbanización La necesaria inserción de la vivienda en el contexto de la “producción y administración de los bienes y servicios urbanos” (Moreno, A. y J. Gamboa, 1988: 140) da lugar a la existencia de un elemento básico consƟtuƟvo de la producción social de vivienda: la urbanización, es decir, el conjunto de obras que proveen relaciones operaƟvas con la infraestructura de servicios (Barrera I. y B. Arellano, 2014): “(drenaje, agua, energía eléctrica, comunicaciones, vialidad, etc.)… [y] …espacios exteriores inmediatos a la vivienda de uso propio o preferente” (Peña, E., 1986: 21-22) para acƟvidades recreaƟvas y de relación familia-comunidad. La mayoría de los servicios de la infraestructura urbana son bienes proporcionados por el sector público a través de sus disƟntas dependencias centralizadas o paraestatales; bienes que se consideran producidos por el agente público para ser uƟlizados de la misma manera y calidad por toda la población, aun cuando se deba para ello cubrir el pago de tarifas similares o diferenciadas (Secchi, B., 1968: 23). La invesƟgación sobre los procesos urbanos de América LaƟna (Comisión Económica para América LaƟna y el Caribe/Centro de Naciones Unidas para los Asentamientos Humanos, 1987; Viana, I., 2003; OrƟz, E., 2012) y, parƟcularmente, los acaecidos en las áreas metropolitanas mexicanas (Céspedes, S. y E. Moreno, 2009), ha dado cuenta de las formas adoptadas por los pobladores y el Estado para implementar la urbanización de los centros habitacionales (Catalán, R., 1993; Cruz, M., 1993; Ruiz, J., 1994; BeƩaƟs, C., 2009). Se conocen especícamente dos maneras de llevar a cabo estas acciones: ‘urbanización inmediata’ y ‘urbanización progresiva’. La primera es aquella cuyas obras de introducción de servicios se concluyen antes de que el inmueble beneciado quede en deniƟva a disposición del usuario, usufructuario o adquirente, y se da principalmente en conjuntos habitacionales de alta y media categorías, aunque también en fraccionamientos de interés social (Ziccardi, A., y A. Mier y Terán, 1985; Fundación Centro de InvesƟgación y Documentación de la Casa/Sociedad Hipotecaria Federal, 2012). En estos casos, el adquirente obƟene, a la vez, terreno y urbanización y, en la gran mayoría de fraccionamientos, también la vivienda. En general, la dotación de los servicios básicos —agua, drenaje y energía eléctrica— es completa. Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 63 �José Ricardo González Alcalá La urbanización progresiva se implementa en casi todas las colonias populares. Puede ser formal, permiƟda legalmente, o informal y espontánea. Esta úlƟma “a la larga es de mayor costo y, como se la hace con materiales de baja calidad o de desecho, su vida úƟl es más reducida” (Carrión, F., 2010), Las personas de escasos recursos invaden, adquieren u ocupan terrenos no aptos —la mayoría de las veces— para la edicación de viviendas “con la expectaƟva de que a la larga se proveerán los servicios y les será otorgado el ơtulo de propiedad” (Currie, L., 1979: 107). Casi al mismo Ɵempo que la comunidad de pobladores desarrolla acƟvidades de disƟnta índole para iniciar, mantener y, eventualmente, concluir su proceso de urbanización, se lleva a cabo otro proceso, el más importante para las familias: la construcción de la casa habitación. Proceso de construcción de la casa habitación En general, la invesƟgación sobre el tema muestra tres alternaƟvas: producción de vivienda nueva para el mercado; construcción conforme a las necesidades individuales de las familias en condiciones de 64 suciencia económica y construcción conforme a las necesidades familiares en condiciones de insuciencia económica; y autoconstrucción propiamente dicha (Secretaría de Desarrollo Social, 2010). En adelante nos referiremos solo a esta úlƟma. La forma de producción de vivienda destaca cuando se trata de familias de escasos recursos, las cuales construyen conforme a sus necesidades individuales en condiciones económicas insucientes. La invesƟgación muestra aquí controversia y discusión. Algunos de los estudios asumen que todas las familias nucleares Ɵenen derecho a la vivienda; el Estado, la iniciaƟva privada y el sector social deben, entonces, propiciar el cumplimiento de tal objeƟvo (Garza, G. y M. Schteingart, 1978: González, M., 1986; Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión, 2006). Para ello, es necesario determinar el décit con base en los enfoques “clásicos”: estándares mínimos: materiales permanentes; todos los servicios; familias nucleares (PaqueƩe, C. y M. Yescas, 2009). La construcción masiva de vivienda forma, de este modo, es parte importante en los planes de reducción del décit habitacional (Bazant, J., 1985; Lara, G., 1989; PaqueƩe, C. y M. Yescas, 2009). Por otra par- �Los elementos consƟtuƟvos del proceso social de producción de vivienda en la prácƟca habitacional de escasos recursos en México te, se arma que dichos criterios son tomados de países capitalistas desarrollados, por lo que no necesariamente resultan convenientes para el análisis del problema e instrumentación de soluciones en naciones que, como México, padecen rezagos económicos y sociales, parƟcularmente en materia habitacional (Bazant, J., 1988; PaqueƩe, C. y M. Yescas, 2009). A pesar de sus esfuerzos por alcanzar metas ambiciosas en la construcción masiva de vivienda, el Estado no ha podido reducir el décit a niveles signicaƟvamente mínimos. Surge, entonces, la necesidad de estudiar las formas tradicionales de construcción de vivienda pracƟcadas por la población de escasos recursos, e intervenir en ellas mediante programas que esƟmulen y perfecciones su realización, pudiéndose orientar a este menester recursos hasta ahora erogados en programas de construcción altamente costosos (Salazar-Cantú, J. et al., 2011). Desde esta perspecƟva, la forma de construcción más apegada a la cultura tradicional en México, y otros países en desarrollo, es la autoconstrucción (Bazant, J., 1988; Cortés, G., 1988; Villarreal, D., 1988; Fundación Centro de InvesƟgación y Documentación de la Casa/Sociedad Hipotecaria Federal, 2012; Sánchez, J., 2012). La autoconstrucción ha sido denida como un proceso de producción de vivienda donde se mezcla la intervención de factores İsicos, tecnológicos, familiares, sociales y económicos que, en el marco de las caracterísƟcas legales de la tenencia de la Ɵerra y la inación, se combinan de tal modo que permiten el aprovechamiento del Ɵempo libre y los recursos provenientes del escaso ahorro familiar para impulsar procesos construcƟvos graduales y acumulaƟvos (Bazant, J., 1985; Comisión Económica para América LaƟna y el Caribe/ Centro de Naciones Unidas para los Asentamientos Humanos, 1987; Fundación Centro de InvesƟgación y Documentación de la Casa/Sociedad Hipotecaria Federal, 2012; Sánchez, J., 2012). Desde décadas atrás, en la mayoría de los países laƟnoamericanos el Estado ha parƟcipado de diferentes maneras en la creación de fraccionamientos populares acompañando programas de vivienda autoconstruida. En México, durante el periodo posrevolucionario “el Estado asume un papel acƟvo en la formación de colonias populares al permiƟr el acceso a la Ɵerra para autoconstruir viviendas” (Ziccardi, A. y A. Mier y Terán, 1985: 48). En algunas metrópolis laƟnoamericanas, en los años ochenta, “las Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 65 �José Ricardo González Alcalá viviendas construidas por el sector informal alcanzan al 60% de la construcción urbana total de esas ciudades” (Comisión Económica para América LaƟna y el Caribe/ Centro de Naciones Unidas para los Asentamientos Humanos, 1987: 24); en México, alrededor “del 70% de la población urbana del país, en esos años, se proveía a sí misma de vivienda uƟlizando materiales y procedimientos rudimentarios, sin asistencia técnica ni apoyo nanciero” (Bazant, J., 1985: 11). La autoconstrucción de vivienda por parte de pobladores de escasos recursos sigue, en la mayoría de los casos, un proceso caracterísƟco (Bazant, J., 1985). En las zonas de invasión la autoconstrucción sigue patrones socioculturales especícos. Si está presente la posibilidad de intervenir la ocupación por parte de las autoridades, la construcción de las viviendas se hace con materiales de desecho y de fácil transportación. Cuando se logra legalizar la tenencia, la parƟcipación del colono es más intensa y la contratación de mano de obra especializada es más facƟble (Cortés, X., 1985). Así, las viviendas se construyen en forma progresiva, con parƟcipación directa de los pobladores... 66 debe poder habitarse desde el principio, por lo tanto en la primera etapa las viviendas son de un solo cuarto, construidas en forma precaria y de aspecto sumamente pobre... El proceso de construcción avanza lentamente... La construcción del techo de concreto marca un hito en la edicación de la vivienda; su costo hace que muchas viviendas tarden largos años antes de tener siquiera un cuarto con techo de concreto... Después de tener dos o tres cuartos construidos con materiales permanentes, se construye la cocina y, al nal, el baño. Frecuentemente se construyen cuartos adicionales, ya sea para acoger temporalmente a otros familiares... La existencia de un segundo piso o de acabados, rejas o adornos en la fachada, son indicios del n del proceso de consolidación de la vivienda (Cortés, X., 1985: 36-37). Al inicio del asentamiento, la estructura familiar predominante es destacadamente nuclear, modicándose paulaƟnamente con el Ɵempo hasta adoptar modelos de familia extensa y compuesta, tan comunes en asentamientos de personas de escasos recursos (Cortés, X., 1985; Bazant, J., 1985). �Los elementos consƟtuƟvos del proceso social de producción de vivienda en la prácƟca habitacional de escasos recursos en México Respaldo técnico Para que las personas de escasos recursos puedan efectuar los procesos de obtención de la Ɵerra, de urbanización de la misma y de construcción de su casa habitación, deben contar con un cierto soporte técnico —por muy tradicional y rudimentario que aquél sea—, siempre en el marco de relaciones comunitarias y en el contexto económico-políƟco concreto de que se trate. La asistencia técnica en materia de vivienda se reere a los medios de acceso que el constructor Ɵene a su disposición para la obtención y manejo del conjunto de conocimientos y condiciones necesarios para llevar a cabo el proceso de producción. En lo general, ella está ínƟmamente relacionada con la información especializada en materia de construcción, el contenido de las correspondientes normas reglamentarias concernientes a permisos, licencias, avalúos y todo Ɵpo de trámites que otorgan al proceso de producción de vivienda viabilidad técnica, legal y, en su caso, nanciera. Lo anterior descansa básicamente en la denición del ‘mínimo de vivienda’ relaƟvo a las funciones genéricas que debe cumplir toda vivienda. Siempre convendrá el uso eciente de los recursos y la generación de soluciones variadas, así como estar actualizado en conocimientos tecnológicos que permitan “la racionalización y sistemaƟzación de proyectos de vivienda mediante la normalización, la progresividad, la producción masiva y el empleo de la coordinación modular” (Lara, G., 1989: 114). Los modelos tecnológicos así concebidos deben mantener las condiciones reglamentarias de calidad y seguridad e incluir, en todo caso, los elementos mínimos de un proyecto ejecuƟvo de vivienda: planos arquitectónicos, estructurales, de instalaciones y detalles construcƟvos; programa de obra; cuanƟcación de obra —materiales, mano de obra y maquinaria—; especicaciones para la adecuación bioclimáƟca del proyecto; e instrucƟvo para construir la vivienda. Un proyecto ejecuƟvo de vivienda corresponde a la Ɵpología de vivienda llamada ‘normalizada’. El diseño de esta modalidad Ɵene por objeto “atender a los diversos grupos de ingreso y contar siempre con un margen de crecimiento y mejoramiento así como establecer con precisión los saƟsfactores mínimos y máximos para la vivienda de interés social” (Lara, G., 1989: 120). Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 67 �José Ricardo González Alcalá Dada la complejidad que, en general, caracteriza a la tecnología de producción de vivienda, esta requiere del concurso insusƟtuible de expertos, tanto en las acƟvidades de realización directa como en las de planeación y dirección de las obras. El costo de esta intervención resulta entonces de consideración, de tal manera que los grupos sociales de escasos recursos no están en condiciones de poder solventarlo. De ello resulta que la mayoría de las veces, no obstante la existencia de programas estatales de apoyo, tales grupos sociales, al proveerse de vivienda, lo hacen “uƟlizando materiales y procedimientos rudimentarios, sin asistencia técnica ni apoyo nanciero” (Bazant, J., 1985: 11). En México, en el pasado, algunos programas estatales promotores de la autoconstrucción establecían normas a n de cumplir con los requerimientos técnicos (González, M. y R. Durán, 1992). El caso del InsƟtuto para el Desarrollo de la Comunidad y la Vivienda Popular (Indeco): En cada fraccionamiento popular deberán darse los servicios de asesoría técnica que demanda la comunidad para la realización de viviendas en propiedad o en renta..., en los siguientes aspectos: organización de la comunidad, nanciamiento, proyectos, costo de las 68 diversas etapas de construcción, supervisión de las obras, capacitación de operarios y facilidades en los trámites para obtener licencias y permisos de las autoridades para la construcción de viviendas... (Comisión Liquidadora del InsƟtuto Nacional para el Desarrollo de la Comunidad y de la Vivienda Popular, 1982: 10). Todo esto, sin embargo, en los úlƟmos años se ha visto reducido por el fuerte impulso que la construcción masiva de vivienda ha recibido por parte del Estado y el capital inmobiliario (González, R., 2013; Ziccardi, A. y A. González, 2013). Reexión nal En los párrafos anteriores se ha hecho una descripción de los disƟntos elementos del proceso social de producción de vivienda en México y de cómo éstos perlan, en parte, el modo de ser de los procesos habitacionales vividos por los disƟntos grupos sociales, en parƟcular los de escasos recursos. Tales elementos —Ɵerra, casa habitación, procesos construcƟvos y servicios urbanos—, en conjunto, aparecen en contextos socioeconómicos diversos asumiendo caracterísƟcas propias en cada uno de ellos. �Los elementos consƟtuƟvos del proceso social de producción de vivienda en la prácƟca habitacional de escasos recursos en México Con relación a los aspectos críƟcos de las formas de obtención de la Ɵerra, en México los planes nacionales de desarrollo, en especial los úlƟmos cinco —que abarcan 26 años: 1989, 1995, 2001, 2007, 2013— han establecido previsiones importantes en materia de regularización de la tenencia de la Ɵerra y promoción de desarrollos inmobiliarios de interés social. En el primer aspecto, los programas correspondientes, independientemente de que no han terminado con el rezago, representan un avance cualitaƟvo importante, ya que la legalización de la tenencia facilita, en general, alternaƟvas nancieras y de provisión de equipamiento y servicios urbanos para el mejoramiento habitacional, todo lo cual, empero, sigue resultando diİcil de realizar en un contexto de escasos recursos En el segundo punto, la cobertura de mercado se ha expandido a expensas de la calidad, ya que el abaratamiento del precio de la vivienda se ha traducido en espacios habitacionales y públicos reducidos en sus dimensiones en extremo y en un muy pobre equipamiento urbano. Por lo que hace a la urbanización, la dinámica de los movimientos urbano-populares ha impuesto sus reglas de manera natural, viéndose los gobiernos forzados a ad- miƟr la urbanización progresiva en las colonias populares, legalizando ésta y permiƟendo así la valorización de la vivienda y del entorno y la incorporación paulaƟna de espacios, servicios y equipamiento urbanos. En el caso de fraccionamientos de interés social de urbanización inmediata, las áreas reservadas para espacios públicos, desafortunadamente, no son siempre las adecuadas en dimensiones y ubicación, teniendo los residentes que adaptarse a condiciones poco favorables en cuanto a un nivel aceptable de calidad de vida, tanto familiar como vecinal. Respecto a la casa habitación, es claro que en el país existe una amplia y larga experiencia en materia de producción social de vivienda, es decir, de vivienda de escasos recursos y/o bajos ingresos. Se esperaría, entonces, que la misma se hubiese consƟtuido ya como la base de un sistema de producción ágil y suciente para la saƟsfacción de las necesidades habitacionales de los grupos en pobreza. No obstante, la marginación urbana y de vivienda sigue afectando a los estratos sociales bajos, sin que el Estado, sacando provecho de aquella experiencia, emprenda proyectos ambiciosos que promuevan las “variantes autogesƟonarias [que] incluyen desde la autoproducción Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 69 �José Ricardo González Alcalá individual espontánea de vivienda hasta la colecƟva que implica un alto nivel organizaƟvo de las y los parƟcipantes y, en muchos casos, procesos complejos de producción y gesƟón de otros componentes del hábitat” (OrƟz, E., 2012: 73), incluidas aquí las alternaƟvas técnicas apropiadas. Los planes de desarrollo nacional, así como los programas nacionales de desarrollo urbano, no dejan de lado el tema; pero las líneas de acción y las correspondientes estrategias subordinan la políƟca urbana y de vivienda —léase InsƟtuto del Fondo Nacional de la Vivienda para los Trabajadores (Infonavit), InsƟtuto de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores del Estado (ISSSTE) y Fondo de Operación y Financiamiento Bancario a la Vivienda (Fovi)— a la políƟca de desarrollo económico. Como consecuencia natural, esto ha redundado en la construcción masiva de vivienda de interés social por parte de la inversión inmobiliaria privada, dirigida casi exclusivamente a personas o grupos de medios y bajos ingresos, sujetos de crédito incorporados a la economía formal, dejando descubierta a la población de escasos recursos o en pobreza cuyas acƟvidades eventuales para la subsistencia permanecen sustancialmente en la economía informal, lo cual 70 impide a esta población acceder a los créditos inmobiliarios formales. El análisis de los factores instrumentales preponderantes —económico, políƟco y legal— del proceso social de producción de vivienda, que se presentará en una próxima contribución, permiƟrá extraer conclusiones orientadas al terreno de las propuestas. 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Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 Recibido: 15 de octubre de 2014 Aceptado: 3 de noviembre de 2014 73 �PolíƟcas públicas para la regularización de la tenencia de la Ɵerra en el Área Metropolitana de Monterrey (AMM): dos estudios de caso en las colonias Burócratas de Guadalupe y Tierra y Libertad PolíƟcas públicas para la regularización de la tenencia de la Ɵerra en el Área Metropolitana de Monterrey (AMM): dos estudios de caso en las colonias Burócratas de Guadalupe y Tierra y Libertad Public policies for the legalizaƟon of land tenure in the metropolitan area of Monterrey (AMM): two case studies in the colonies Burócratas de Guadalupe and Tierra y Libertad Martha Alicia Cabrera Márquez G. Gerardo Veloquio G. Resumen E n las úlƟmas décadas, la problemáƟca de los asentamientos irregulares en el Área Metropolitana de Monterrey (AMM) se ha incrementado, creciendo con ello el número de personas que habitan en zonas irregulares cuyas supercies aumentan con relación a la mancha urbana. El objeƟvo del presente estudio es determinar la relación entre los asentamientos irregulares y las acciones de gobierno para determinar su alcance, resultados y, al mismo Ɵempo, proponer una solución eciente. El trabajo está centrado en el análisis de la situación actual que los habitantes de las colonias Bu- rócratas de Guadalupe y Tierra y Libertad viven en relación con las políƟcas que el gobierno induce a través de sus insƟtuciones como la Comisión para la Regularización de la Tenencia de la Tierra (CORETT), Hábitat y Fomento Metropolitano de Monterrey (Fomerrey). El instrumento para la recolección de datos surgió de la revisión de la literatura de autores como Nora Clichevsky, Jan Bazant, Alfonso Xavier Iracheta Cenecorta, Roberto García Ortega y otros que han incursionado en el tema de los asentamientos irregulares. Una vez obtenida la base de datos se someƟó a pruebas de Chi-cuadrado a fin de observar las correlaciones de variables a través de sus indicadores para, nalmente, mostrar los resultados que la Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 75 �Martha Alicia Cabrera Márquez / G. Gerardo Veloquio G. inves�gación arrojó y que puedan ser incorporados en la revisión y actualización de la Ley de Desarrollo Urbano, así como en el Plan Metropolitano de Monterrey. Por úl�mo, se enfa�za el hecho de que si bien es cierto que las ins�tuciones a�enden el problema de los asentamientos irregulares, también lo es que aquéllas no previenen los efectos nega�vos del fenómeno de la irregularidad en la metrópoli. Quizá las ins�tuciones del futuro desarrollo urbano en la en�dad deberán estar orientadas hacia la prevención, más que a la burocra�zación de los expedientes, a través de la administración de un fondo de reserva de suelo que permita planear un desarrollo urbano incluyente y sustentable. 76 Palabras clave: asentamientos irregulares, polí�ca pública, pobreza urbana. Abstract In recent decades, the problem of informal se�lements in the metropolitan area of Monterrey, has increased, also increasing the number of people living in irregular areas, increasing also the surfaces of these in rela�on to the metropolitan urban area. The target of this study is to determine the rela�onship between se�lements and government ac�ons to determine its scope, results and at the same �me proposing an efficient solu�on. Key Word: Irregular se�lement, public urban policies. �PolíƟcas públicas para la regularización de la tenencia de la Ɵerra en el Área Metropolitana de Monterrey (AMM): dos estudios de caso en las colonias Burócratas de Guadalupe y Tierra y Libertad PolíƟcas públicas para la regularización de la tenencia de la Ɵerra en el Área Metropolitana de Monterrey (AMM): dos estudios de caso en las colonias Burócratas de Guadalupe y Tierra y Libertad Public policies for the legalizaƟon of land tenure in the metropolitan area of Monterrey (AMM): two case studies in the colonies Burócratas de Guadalupe and Tierra y Libertad Martha Alicia Cabrera Márquez6 G. Gerardo Veloquio G.7 Introducción P ese a tener una economía posicionada entre las más altas de México y América LaƟna y ser considerada la tercera área más poblada del país, en Monterrey y su área metropolitana han aparecido desde hace décadas asentamientos irregulares ubicados principalmente en la periferia. Frente a la demanda de suelo urbano por parte de personas con bajos ingresos y la falta de respuesta eciente e integral por parte del Estado, los habitantes de estos 6 7 asentamientos viven en condiciones precarias. El fenómeno de “la informalidad surge a parƟr del funcionamiento de un mercado legal con determinantes condiciones en la oferta de suelo, precios y nanciamiento, lo que hace imposible su acceso a una canƟdad importante de la población urbana, en un contexto de pobreza y precariedad laboral” (Lungo, 1989; Jaramillo, 1979; Clichevsky, N., 1975; citado en Clichevsky, N., 2006: 7). Ante estas circunstancias, como lo arma Alfonso Xavier Iracheta Cenecorta, las familias de bajos recursos eco- Lic. En Arquitectura. Postulante al grado de Maestría en Arquitectura y Asuntos Urbanos de la Facultad de Arquitectura de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Doctor en Arquitectura y Asuntos Urbanos. Profesor invesƟgador de la Facultad de Arquitectura de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 77 �Martha Alicia Cabrera Márquez / G. Gerardo Veloquio G. nómicos no eligen vivir en los asentamientos irregulares como mejor alternaƟva, sino que estos siƟos presentan su única opción ante la necesidad de una vivienda. El objeƟvo de esta invesƟgación es analizar las principales estrategias y acciones que el gobierno en sus tres niveles realiza en los asentamientos irregulares. Se analiza el desarrollo urbano y equipamiento de dos colonias del Área Metropolitana de Monterrey (AMM) ubicadas en dos municipios y con diferente anƟgüedad, buscando comparar los grados de intervención urbana y consolidación mediante la aplicación de un instrumento, es decir, un cuesƟonario para la recopilación de la información en los habitantes de estas colonias con miras a realizar un diagnósƟco del estado İsico en el que se encuentran; a la par se realizan entrevistas a informantes clave en el tema de la tenencia insegura de la Ɵerra. Los programas, leyes e insƟtuciones encargadas del crecimiento del desarrollo urbano no prevén dotación de suelo urbano para las personas de escasos recursos, lo cual trae como consecuencia la proliferación de asentamientos irregulares ubicados generalmente en lugares no aptos. 78 De igual manera, no existe ningún organismo para prevenirlos, pues más bien actúan posteriormente. Asentamientos irregulares, clasicación de la informalidad Desde hace décadas, los asentamientos irregulares han sido un tema persistente en el desarrollo urbano. Se han considerado, como señala John C. Turner (1968), agentes de cambio social por todos los aspectos que implican y las soluciones que deben ser llevadas a cabo para resolverlos, ya que ameritan ser atendidos y resueltos de manera ecaz, congruente e integral desde una visión económica, políƟca y social, según lo plantea José A. Aldrete-Haas (1985), dentro de un proceso en donde se vean envueltos los habitantes y el gobierno. Con el objeƟvo de denir a los asentamientos irregulares o tugurios en 2002, en las reuniones de la Organización de las Naciones Unidas (ONU) se puntualizó una serie de condiciones que caracterizan la irregularidad: —Tenencia insegura. —Acceso inadecuado a agua segura (potable). �PolíƟcas públicas para la regularización de la tenencia de la Ɵerra en el Área Metropolitana de Monterrey (AMM): dos estudios de caso en las colonias Burócratas de Guadalupe y Tierra y Libertad —Acceso inadecuado a saneamiento y alcantarillado. —Mala calidad estructural (sin edicación sólida). —Hacinamiento (Jordán, R. y R. Marơnez, 2009). La clasicación de los asentamientos irregulares, dependiendo de su origen, en las ciudades/áreas metropolitanas, el hábitat ilegal/irregular/ informal, implica dos formas de transgresiones: una con respecto al aspecto dominación social y la otra al proceso de urbanización. La primera se basa en la falta de ơtulos de propiedad (o contratos de alquiler); la segunda, en el incumplimiento de las normas de construcción de la ciudad (Clichevsky, N., 2000). Esta es una de las clasicaciones de la informalidad que de manera general las separa en dos grandes grupos, aunque pueden presentarse los dos casos de tenencia insegura, siendo ilegales por el aspecto dominal y por el proceso de urbanización. Frente a este fenómeno, el mercado ilegal de suelo es responsable de la construcción de casi tres cuartas partes de la vivienda popular, según Alfonso Xavier Iracheta Cenecorta (2008), quien argumen- ta también que el gobierno es el responsable de los aspectos negaƟvos de este proceso al ser incapaz de ofrecer suelo urbanizado para los pobres, y al permiƟr que muchos propietarios y desarrolladores realicen sus acƟvidades al margen de lo establecido en los planes de desarrollo urbano. Iracheta Cenecorta plantea también que tal producción de vivienda contribuye a que el crecimiento urbano se dé y se realice aun en siƟos inadecuados, trayendo como consecuencia una agudización en el desorden metropolitano que rebasa los planes de desarrollo urbano. Ello hace evidente que existe una nula vinculación, como lo reere Roberto García Ortega (2001), entre planeación y gesƟón urbana, reejándose en la construcción de dos ciudades paralelas: una apegada a la ley, guiada y dirigida según lo esƟpulado en los planes de desarrollo urbano y en la normaƟva correspondiente; y otra irregular, fuera del margen de la normaƟva como los asentamientos irregulares. Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 79 �Martha Alicia Cabrera Márquez / G. Gerardo Veloquio G. Organización social en los asentamientos irregulares como factor clave en el proceso de consolidación y regularización de la tenencia de la Ɵerra Para Alsayyad (1993), “los barrios nacidos de manera no planicada e ilegal, dentro de las ciudades del Tercer Mundo, se convierten en comunidades bien consolidadas”. Debido a las condiciones de habitabilidad y precariedad, los habitantes de los asentamientos comparten la incerƟdumbre sobre la tenencia de la Ɵerra en la que generalmente se encuentran; la falta de servicios básicos e infraestructura y transporte son los puntos básicos donde la solidaridad, parƟcipación y apoyo entre vecinos suele manifestarse. De modo que se argumenta que “la construcción del espacio y la creación de redes sociales son casi simultáneas. Desde el inicio, los residentes unidos impiden su expulsión, establecen lazos que hacen menos diİciles los momentos de penuria y que darán idenƟdad a la colonia” (Aparicio, C., 2008: 253). Lazos que les permiƟrán establecer una organización más fuerte y arraigada en donde elevar las condiciones de vida mediante mejoras en las viviendas y en el medio urbano son puntos en común entre los vecinos. 80 Ante estas adversidades, los asentamientos irregulares, como resultado de la lucha de sus habitantes por una vivienda, son considerados vehículos de cambio social, barrios en proceso de mejoramiento urbano. Así, pues, “durante el proceso de construcción espacial y de consolidación de grupos humanos, se establecen lazos que permiten crear una idenƟdad propia” (Aparicio, C., 2008: 243), y mediante la unión y organización se Ɵenen más oportunidades de éxito. Existen incluso casos en que el modo de organización en estos barrios o colonias es tal, que logran establecer un sistema de reglas o disposiciones para mantener el orden y la seguridad de los habitantes, como ha ocurrido en la colonia Tierra y Libertad, en el municipio de Monterrey, donde los vecinos procuran mantener un ambiente tranquilo en le medida de sus posibilidades. Encontramos también que los sistemas emergentes en los procesos de construcción y desarrollo de las ciudades, en el reconocimiento explícito que hace de la importancia de la dimensión social sobre la dimensión espacial y İsica, valoriza la preponderancia de la comunidad y el proceso subyace a su �PolíƟcas públicas para la regularización de la tenencia de la Ɵerra en el Área Metropolitana de Monterrey (AMM): dos estudios de caso en las colonias Burócratas de Guadalupe y Tierra y Libertad consƟtución desde el actuar individual de cada sujeto, como ocurre con la hormiga, una neurona y un byte de información (Orellana, A., 2008). La organización entre los habitantes de los asentamientos irregulares es un factor determinante para alcanzar la consolidación de la colonia, ello a n de gesƟonar ante las autoridades correspondientes la legalización de sus predios y, posteriormente, la implementación de los servicios básicos e infraestructura. GesƟonar de manera individual para obtener algún benecio no produce los mismos resultados que la organización y manifestación de toda la comunidad o colonia. Un papel importante en la organización de los asentamientos irregulares es el que realizan los líderes o caciques, encargados de movilizar a los habitantes, gesƟonar y, hasta cierto punto, ejercer presión ante las autoridades para ver cumplir sus solicitudes de vivienda y servicios. Al respecto encontramos que “las luchas por demandas urbanas son signicaƟvas solo en la medida en que permiten que la gente se una, se organice y tome conciencia políƟca, puesto que, según esos líderes, esa fuerza políƟca es la úni- ca garanơa real de un éxito regular en las propias demandas” (Castells, M., 1981: 113). Por otro lado, los habitantes de estos asentamientos son grupos vulnerables que pueden converƟrse en parƟcipantes del clientelismo políƟco, de acuerdo a los intereses del parƟdo políƟco que se encuentre en el poder. ParƟcipación de la mujer en los asentamientos irregulares “La parƟcipación acƟva de la mujer puede hacer la diferencia en el grado de desarrollo alcanzado por una comunidad bajo determinadas circunstancias, aun cuando la aportación de recursos al proceso por parte del hombre siga siendo preponderante” (González, J., 2003: 42). En la mayoría de los casos, la mujer pasa mayor Ɵempo en la vivienda en comparación con los hombres, lo cual permite que sean ellas las que lleven a cabo la mayor parte de las gesƟones necesarias antes las autoridades correspondientes con la nalidad de obtener un entorno con mayores oportunidades de desarrollo y, así, mejorar las condiciones en las que habitan. Otro dato importante es el hecho de que dentro de estos barrios Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 81 �Martha Alicia Cabrera Márquez / G. Gerardo Veloquio G. o colonias “las familias en las que la mujer contribuye económicamente y parƟcipa en la decisiones sobre la distribución de los recursos, alcanzan mejores niveles de consolidación habitacional que las familias donde son solo los varones la única o la más importante fuente de decisiones e ingresos” (Chant, S., 1994, citado en González, J., 2003: 43). De esta manera se ven ampliadas las oportunidades de mejorar su vivienda, lo que reduce el Ɵempo la construcción de la misma. PolíƟcas públicas, legalización de la informalidad En 2010, según el Consejo Nacional de Evaluación de la PolíƟca de Desarrollo Social (Coneval), casi la mitad de la población en el país se encontraba en condiciones de pobreza, sin ingresos sucientes para adquirir los bienes y servicios que se requieren para saƟsfacer sus necesidades básicas, y sin acceso a derechos sociales como educación, servicios de salud y vivienda digna. De modo tal que encontramos las llamadas estrategias de sobrevivencia, las cuales se basan en conocer “¿Cómo subsiste materialmente la población que no Ɵene un ingreso suciente para saƟsfacer 82 sus necesidades básicas?” (Duque y Pastrana, 1973, Torrado, 1980, citados en Arredondo, M. y J., González, 2013: 23). Tales estrategias exaltan la importancia de una forma de organización especial, la cual se adapta a las condiciones del entorno. Se analizan entonces las diferentes acƟvidades que los habitantes de estos siƟos realizan, que van desde cualquier trabajo informal hasta acƟvidades ilícitas. Hablar de una políƟca de desarrollo urbano y habitacional que logre la superación de la pobreza y la precariedad urbana, como lo plantean Ricardo Jordán y Rodrigo Marơnez, deberá considerar ciertos principios orientadores como lo ha venido planteando la Comisión Económica para América LaƟna y el Caribe (CEPAL). Convendría pues que estas políƟcas considerasen: —Estado promotor: que garanƟce el funcionamiento eciente de los mercados y organizaciones comunitarias, que lidere y oriente de forma más integral y más ejecuƟva el desarrollo urbano y habitacional sostenible. —Calidad de la oferta habitacional, de infraestructura y de equipamiento: una oferta compeƟƟva y diversicada de vivienda con equipamiento urbano para diferentes �PolíƟcas públicas para la regularización de la tenencia de la Ɵerra en el Área Metropolitana de Monterrey (AMM): dos estudios de caso en las colonias Burócratas de Guadalupe y Tierra y Libertad segmentos sociales bajo una regulación adecuada. —Integración social: promoción de desarrollos inmobiliarios e inversión en infraestructura pública que no profundicen la segregación o fragmenten el aspecto social. —Gobernanza urbana: mayor y más eciente parƟcipación, equilibrio y cooperación entre los diferentes agentes urbanos y territoriales en el proceso de planeamiento y desarrollo de megaproyectos urbanos. —Oferta estratégica y sostenible de factores: disponibilidad de Ɵerra y nanciamiento consistentes, a mediano plazo, con el logro de mayor coherencia y adecuación entre los procesos de expansión urbana y dotación de mejores redes de infraestructura y equipamiento sostenibles. —Coherencia estratégica y sostenible de políƟca: arƟculación entre la producción de vivienda y dotación de infraestructura y equipamiento con los objeƟvos económicos, sociales y ambientales del desarrollo, especialmente en las inversiones en construcción, y mejoramiento del hábitat para la superación de la precariedad urbana como del acceso al crédito, la generación de empleo y mejoramiento de ingresos. —Diferenciación regional/territorial: una políƟca que aƟenda y capitalice la diversidad de los disƟntos territorios subnacionales a través de una mayor descentralización políƟca-administraƟva y la promo- ción de instrumentos más exibles. —Cooperación público-privada: el liderazgo y orientación integral y sostenible del desarrollo urbano y habitacional que convendría impulse el Estado se enmarca dentro de un clima y vinculación estratégica entre aquél y el sector privado directa e indirectamente ligado a la dinámica de este sector. Al considerar los planteamientos anteriores en políƟcas públicas y estrategias gubernamentales, se garanƟza abordar las problemáƟcas en el caso de los asentamientos irregulares de manera integral, como lo reeren José A. AldreteHaas (1985) y Manuel Castells (1981) al tomar en cuenta los aspectos social, económico y políƟco para lograr una integración socioeconómica, y políƟca de la ciudad. En el marco de un México incluyente encontramos que en el Plan Nacional de Desarrollo (20132018) se plantea proveer un entorno adecuado para el desarrollo integral de la población, dando impulso a soluciones de vivienda digna y un mejoramiento de espacios públicos. Las estrategias expuestas en los planes de desarrollo, tanto federal, como estatal y municipal, coinciden en la necesidad de diseñar una adecuada planeación y regulación del crecimiento urbano con un Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 83 �Martha Alicia Cabrera Márquez / G. Gerardo Veloquio G. amplio senƟdo humanista, a n de evitar problemas de asentamientos irregulares y a la vez ofrecer opciones de bienestar a la población en condiciones de precariedad. En datos plasmados en el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 se muestra que en las ciudades, cerca de 90 mil hogares se asientan cada año en lugares poco aptos para ser habitados y bajo modalidades precarias; la urbanización en estos siƟos cuesta al municipio de dos a tres veces más, debido a que los costos de edicación se elevan. Entre los objeƟvos que sustentaba el plan se encontraba lograr un patrón territorial nacional que frenase la expansión desordenada de las ciudades, que provea suelo apto para el desarrollo urbano y facilite de esta manera el acceso a servicios y equipamiento necesarios. De igual manera, en el Plan Estatal 2004-2009 de Nuevo León se muestra, entre sus objeƟvos, lograr impulsar una políƟca de regularización de la tenencia de la Ɵerra, la ampliación de reservas territoriales y el aprovechamiento del suelo. En el Plan Municipal de Monterrey 2009-2012 se encontraron objeƟvos más detallados que se planteaban brindar a la ciudadanía una vida digna y más tranquila considerando una planeación inteligente, 84 con proyectos de sustentabilidad, certeza jurídica en la tenencia de la Ɵerra, en un entorno de respeto ecológico, para alcanzar un desarrollo urbano ordenado, promoviendo el ordenamiento territorial y la seguridad pública en zonas vulnerables. En el Plan Municipal de Monterrey 2012-2015 se establecen lineamientos similares para seguir promoviendo el crecimiento ordenado. La administración federal anterior (Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012) planteó también la necesidad de poder garanƟzar el acceso a los servicios básicos para toda la población, implicando que todos pueden contar con acceso a agua, a una alimentación suciente, a salud, a educación, a una vivienda digna y a todos aquellos servicios que consƟtuyan el bienestar de las personas y de las comunidades. En el Plan Nacional de Desarrollo actual, el ordenamiento sustentable del territorio se propone consolidar una políƟca unicada y congruente de ordenamiento territorial, desarrollo urbano y vivienda bajo la coordinación de la Secretaría de Desarrollo Agrario, Territorial y Urbano (Sedatu). Tal organismo Ɵene como propósito fortalecer las instancias e instrumentos de coordinación y coope- �PolíƟcas públicas para la regularización de la tenencia de la Ɵerra en el Área Metropolitana de Monterrey (AMM): dos estudios de caso en las colonias Burócratas de Guadalupe y Tierra y Libertad ración entre los tres órdenes de gobierno y los sectores de la sociedad con el n de enlazar esfuerzos en materia de ordenamiento territorial y vivienda. Programas gubernamentales facultados para la regularización de la tenencia de la Ɵerra Para solucionar y prevenir los problemas del crecimiento de las manchas urbanas, la Sedatu lleva a cabo una serie de programas dirigidos a desarrollar mejores ciudades, con un crecimiento ordenado y garanƟzando la certeza jurídica de la tenencia de la Ɵerra. Uno de ellos es el Programa de Apoyo a los Avecindados en Condiciones de Pobreza Patrimonial para Regularizar Asentamientos Humanos Irregulares (Pasprah),un instrumento de apoyo desƟnado a aquellos hogares que no han podido concluir los procesos de regularización que les permitan acceder a la formalidad, a la seguridad jurídica de sus lotes y se encuentran en situación de pobreza de acuerdo a los lineamientos y criterios generales para la denición, idenƟcación y medición de la pobreza. El programa Pasprah “se consolida como una estrategia de políƟca pública de desarrollo urbano y metropolitano que aporta elementos para que el desarrollo nacional en la materia se oriente hacia una planeación sustentable y de integración” (Programa de Apoyo a los Avecinados en Condiciones de Pobreza Patrimonial para Regularizar los Asentamientos Irregulares, 2013: 46). Asimismo, contribuye al establecimiento de acciones coordinadas entre diversas instancias y órdenes de gobierno, apoyando la regularización de la tenencia de la Ɵerra como estrategia que impulse la ordenación territorial de los centros de población, ciudades y zonas metropolitanas. Otro programa es Hábitat, instrumentado desde 2003 por la Secretaría de Desarrollo Social (Sedesol) con el propósito de arƟcular los objeƟvos de la políƟca social con los de las políƟcas de desarrollo territorial y urbano. Ello con el interés de avanzar hacia la superación de los rezagos y los profundos contrastes sociales en las ciudades y zonas metropolitanas, así como de contribuir a transformarlas en espacios seguros, ordenados y habitables. El programa está dirigido a enfrentar los desaİos de la pobreza y el desarrollo urbano con la instrumentación de un conjunto de acciones que combinan, entre otros aspectos, el mejoramiento de la Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 85 �Martha Alicia Cabrera Márquez / G. Gerardo Veloquio G. infraestructura básica, el equipamiento de las zonas urbano-marginadas y la prevención de desastres con la entrega de servicios sociales y acciones de desarrollo comunitario en esos ámbitos. Mediante este programa se busca asegurar la concurrencia y la integralidad de los esfuerzos dirigidos a apoyar a la población urbana en situación de pobreza patrimonial. Para la regularización de los asentamientos irregulares ubicados en terrenos ejidales, el organismo encargado es la Comisión para la Regularización de la Tenencia de la Tierra (CoreƩ), creado en 1973. Dentro de sus facultades se encuentra regularizar la tenencia de la Ɵerra en donde existan asentamientos humanos irregulares, ubicados en bienes ejidales o comunales; promover ante las autoridades competentes la incorporación de las áreas regularizadas al fondo legal de las ciudades; y conceder, cuando así proceda, las escrituras públicas o ơtulos de propiedad con los que se reconozca la propiedad de los parƟculares una vez efectuada la regularización. Para la regularización de la tenencia de la Ɵerra, la actual Ley de Desarrollo Urbano del Estado de Nuevo León establece en el arơculo 42 las siguientes consideraciones: los predios deben estar ubicados 86 en áreas proyectadas dentro de los planes o programas, haciendo énfasis en que no podrá regularizarse los ubicados en zonas de riesgo o preservación ecológica. La fracción III señala que la regularización será promovida por el Estado a través de sus organismos competentes, los cuales estarán sujetos a la ley. Dentro de estos organismos Nuevo León cuenta con Fomerrey, consƟtuido el 30 de julio de 1973 ante las presiones sociales y los conictos ocasionados por las frecuentes invasiones de predios provocadas por el décit de vivienda y suelo urbano para las personas de escasos recursos económicos. Fomerrey es un deicomiso que promueve, propicia e impulsa la integración del patrimonio de las familias de Nuevo León que no cuentan con recursos sucientes. Dentro de sus funciones se encuentran instrumentar proyectos, programas y acciones que faciliten a las familias de escasos recursos económicos, la seguridad de la tenencia de la Ɵerra por medio de lotes equipados con los servicios básicos, mediante proyectos de ventas a plazo, promoviendo la autoconstrucción y el mejoramiento de las viviendas. Los municipios, en especial los que conforman el AMM, trabajan conjuntamente con Fomerrey en �PolíƟcas públicas para la regularización de la tenencia de la Ɵerra en el Área Metropolitana de Monterrey (AMM): dos estudios de caso en las colonias Burócratas de Guadalupe y Tierra y Libertad la regularización de la tenencia de la Ɵerra de la zona urbana, con el propósito fundamental de otorgar a los asentamientos irregulares certeza jurídica y una mejor calidad de vida. Aplicación de métodos estadísƟcos y cualitaƟvos en asentamientos irregulares del AMM Esta invesƟgación se está realizando mediante una metodología mixta. En un primer acercamiento con Fomerrey se indagó sobre las colonias irregulares del AMM: se nos informó que no se Ɵene el número total de este Ɵpo de asentamientos en la ciudad y por tanto se desconoce, en la mayoría de los casos, el grado de desarrollo urbano con el que cada uno cuenta. No obstante, obtuvimos por municipio una lista de colonias que de manera disƟnta están o estuvieron en proceso de regularización. De dicha lista se extrajeron dos casos de estudio ubicados dentro del AMM, los cuales fueron elegidos de acuerdo al argumento de Jan Bazant (2004) sobre Ɵempos de intervención urbana. Bazant argumenta que ésta Ɵene tres Ɵempos: la primera es llamada etapa inicial de expansión, periodo en el que el asentamiento solo cuenta con electricidad y carece de los demás servicios básicos, comprendiendo un lapso de aproximadamente una década; el siguiente Ɵempo es la llamada etapa temprana de consolidación, cuando el asentamiento Ɵene establecido más de una década y aún cuenta con suciente terreno no habitado para realizar modicaciones en el trazo real, ayudando a estructurar el asentamiento como un conjunto urbano; en la etapa avanzada de consolidación el territorio está completamente ocupado y habitado, por lo que este Ɵpo de intervención urbana es el más costoso de los tres debido a que se Ɵenen que afectar viviendas ya habitadas. Los casos de estudio son la colonia Tierra y Libertad, ubicada en el municipio de Monterrey con más de 40 años de su aparición, y Burócratas de Guadalupe, en el municipio de Guadalupe, la cual cuenta con viviendas con poco menos de quince años. Se descartó una tercera colonia que se encontrara en la etapa inicial debido a que Burócratas de Guadalupe, si bien en situación de colonia en etapa temprana de consolidación, cuenta con la mayoría de las caracterísƟcas de una colonia en etapa inicial de expansión en cuanto a la implementación de servicios e inserción en la mancha urbana. Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 87 �Martha Alicia Cabrera Márquez / G. Gerardo Veloquio G. Aunado al grado de desarrollo urbano con el que cuentan estas dos colonias, es relevante conocer el lugar de origen de los pobladores, su grado de escolaridad y su ocupación, entre otros. Con estos datos se busca establecer los factores determinantes de los asentamientos irregulares para, posteriormente, visualizarlos o considerarlos en lo que serían una políƟca pública integral aplicada en este Ɵpo de colonias. Para el cálculo del tamaño de la muestra se consideró el número de viviendas por áreas geoestadísticas básicas (AGEBs) denidas por el InsƟtuto Nacional de EstadísƟca y Geograİa (INEGI), arrojando un total de 120 casos. De acuerdo a la población que habita dichas colonias y considerando el Ɵempo de aparición, se optó por aplicar 30 encuestas en Burócratas de Guadalupe y 90 en Tierra y Libertad, ya que en esta úlƟma es mayor en población y viviendas. De la aplicación del instrumento se analizaron algunas las variables que se describen a conƟnuación por medio del StaƟsƟcal Package for Social Sciences (SPSS) v. 20. Dentro de las preguntas que se formularon se indagaba si los habitantes de estas colonias estaban enterados de la existencia de las insƟtuciones gubernamentales en88 cargadas de regulación de la tenencia de la Ɵerra. Especícamente para el AMM, la insƟtución encargada de otorgar seguridad en la tenencia de la Ɵerra en asentamientos irregulares es el Fomerrey; por tal moƟvo, se busca ver la relación que existe entre las personas que aún no cuentan con su ơtulo de propiedad como las que ya lo obtuvieron por medio de dicha insƟtución, contribuyendo a dar respuesta a la hipótesis de que la existencia de insƟtuciones o programas gubernamentales encargados de otorgar seguridad en la tenencia de la Ɵerra no garanƟza la regularización de los asentamientos irregulares. Para demostrar tal aserto, nos apoyamos en la parte cuanƟtaƟva en la prueba estadísƟca de Chicuadrado en su variante de independencia, parƟcularmente úƟl para analizar datos de variables cualitaƟvas nominales. Es uƟlizada para analizar la frecuencia de dos variables con categorías múlƟples a n de determinar si las dos variables son independientes o no. Fórmula: • . ' ¡ v1 -e r z2 =¿¿-'- Y - con ;. J j •l e9 Donde: e,¡ = n,_ · n_¡ l n . (k-1)(r-1) grados de libertad. �PolíƟcas públicas para la regularización de la tenencia de la Ɵerra en el Área Metropolitana de Monterrey (AMM): dos estudios de caso en las colonias Burócratas de Guadalupe y Tierra y Libertad Las hipótesis a comprobar: H0: No hay relación entre variables. H1: Sí hay relación entre variables. Para su análisis se observa que si “P value” es menor que 0.01, se puede concluir que hay relación entre variables; y si es mayor a 0.01, que no existe relación entre variables, como lo observaremos más adelante. de Guadalupe, 60 por ciento de la población procede del AMM; 27 por ciento de San Luis Potosí; y el 13 por ciento restante de Durango, Zacatecas y Veracruz, entre otros (ver gura 2). Referente a esto, encontramos que en Monterrey se ha explicado el fenómeno de la invasión de terrenos principalmente por la necesidad que Ɵenen las familias recién migrantes de tener un techo dónde guarecerse. Sin embargo, en las encuestas realizadas directamente sobre el terreno, se observa que 40.6 por ciento de los colonos eran originarios del área metropolitana de Monterrey, lo cual nos indica que el problema de la vivienda afecta tanto a los naƟvos como a los migrantes (Villareal, D., 1988: 57). Resultados Con frecuencia se creé que la mayoría de los habitantes de los asentamientos irregulares proviene de otros estados, más que de Nuevo León; sin embargo, dentro de los datos que arrojó el instrumento se observó que en el caso de la colonia Tierra y Libertad, 66 por ciento de los pobladores es originario del AMM o de municipios del mismo estado; 17 por ciento proviene de San Luis Potosí; y el tercer lugar de procedencia es Zacatecas (gura 1). Para el caso de Burócratas Con esto podemos deducir que la falta el acceso de suelo urbano afecta mayormente a los habitantes del propio estado de Nuevo León, contrario a lo que generalmente se percibe respecto al origen de los habitantes de los asentamientos irregulares. Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 89 �Martha Alicia Cabrera Márquez / G. Gerardo Veloquio G. Figura 1. Lugar de procedencia: colonia Tierra y Libertad Otro Coahuila 4 7 San Luis Potosí 17 r~uevo León 66 Fuente: elaboración con base en datos de campo. Figura 2. Lugar de procedencia: Burócratas de Guadalupe VeracruzOlros zacatecas Durango 3 3 3 San tuis Potosi 27 Fuente: elaboración con base en datos de campo. 90 Muevo león 60 �PolíƟcas públicas para la regularización de la tenencia de la Ɵerra en el Área Metropolitana de Monterrey (AMM): dos estudios de caso en las colonias Burócratas de Guadalupe y Tierra y Libertad Dentro del análisis estadísƟco se comenzó por obtener las frecuencias y se encontró que del total de la población, 44 personas no cuentan con ơtulo de propiedad, lo que equivale a 36.7 por ciento del total de los encuestados; y 76 personas sí cuentan con ơtulo de propiedad, que corresponde a 63.3 por ciento del total de los casos. Se encontró también que 27 personas no Ɵenen conocimiento de Fomerrey, lo que equivale a 22.5 por ciento del total de la muestra; y 93 personas si conocen la insƟtución, lo que corresponde a 77.5 por ciento del total de los casos. Para conocer de una manera más directa el comportamiento de las variables ơtulo de propiedad y la insƟtución Fomerrey se realizaron tablas de conƟngencia (tabla1), donde se observa lo siguiente: siete personas no Ɵenen ơtulo de propiedad y desconocen de la existencia de Fomerrey, lo que equivale a 25.9 por ciento del total de personas sin ơtulo de propiedad; y 20 personas que cuentan con el ơtulo de propiedad contestaron que no están enterados de Fomerrey, lo que equivale a 74.1 por ciento de los encuestados que no están enterados de la existencia de Fomerrey. Por otra parte, 39.8 por ciento que representa a 37 personas no Ɵene ơtulo de propiedad y dicho porcentaje está enterado de la existencia de Fomerrey; y 60.2 por ciento del total de los encuestados que admiƟó conocer Fomerrey y cuenta con el ơtulo de propiedad, como se observa en la tabla 1. La mayoría de la población de la muestra cuenta con ơtulo de propiedad debido a que la colonia Tierra y Libertad Ɵene más de 40 años de haberse fundado y se encuentra en una etapa avanzada de consolidación, aunque existen casos donde aún no se Ɵene título de propiedad, representando una minoría. Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 91 �Martha Alicia Cabrera Márquez / G. Gerardo Veloquio G. Tabla 1. Tabla de conƟngencia título de propiedad y Fomerrey NO SÍ Título de propiedad Fomerrey NO SÍ Total Recuento Total 7 37 44 Frecuencia esperada Recuento Frecuencia esperada Recuento 9.9 33.3 44.0 20 17.1 56 59.7 76 76.0 27 93 120 27.0 93.0 120.0 Frecuencia esperada Fuente. Elaboración con base en datos de campo. Tabla 2. Prueba de Chi-cuadrado ơtulo de propiedad y Fomerrey. Valor gl Significancia asintóƟca (bilateral) .188 Significancia exacta (2-caras) Significancia exacta (1-cara) 1 Chi-cuadrado 1.731a de Pearson Corrección por 1.185 1 .276 conƟnuidad Razón de vero1.799 1 .180 similitudes Asociación lin.257 .138 eal por lineal Número de 120 casos válidos a. 0 casillas (0.0%) Ɵenen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mínima esperada es 283.91. b. Calculado solo para la tabla 2x2. Fuente: elaboración con base en datos de campo. 92 �PolíƟcas públicas para la regularización de la tenencia de la Ɵerra en el Área Metropolitana de Monterrey (AMM): dos estudios de caso en las colonias Burócratas de Guadalupe y Tierra y Libertad También se llevó a cabo la prueba de Chi-cuadrado de independencia para analizar la frecuencia entre las variables ơtulo de propiedad y Fomerrey y así determinar si las dos variables son independientes (tabla 2). Para esto se formularon las siguientes hipótesis: —Hipótesis nula (H0): las variables ơtulo de propiedad y Fomerrey son independientes. —Hipótesis alternaƟva (H1): las variables ơtulo de propiedad y Fomerrey no son independientes, están relacionadas. En otra parte de la invesƟgación se elaboraron entrevistas semiestructuradas a informantes clave, los que desde diferentes ámbitos conocen de cerca la problemáƟca de los asentamientos irregulares, obteniendo mediante el análisis del discurso aportaciones que pueden contribuir a la estructuración de una políƟca integral como lo plantea la CEPAL y que aparece en líneas anteriores. Recomendaciones para aminorar los efectos negaƟvos de los asentamientos irregulares, según expertos en el tema: Como el valor de la signicancia asintóƟca es mayor a 0.01, se puede deducir que no existe una relación estadísƟcamente signicaƟva entre la obtención del ơtulo de propiedad y la insƟtución —Fomerrey— encargada de otorgar seguridad en la tenencia de la Ɵerra para el caso de asentamientos irregulares dentro del AMM, por tanto se rechaza la hipótesis alternaƟva. Con esto podemos concluir que la existencia de insƟtuciones gubernamentales como Fomerrey no garanƟza la regularización de los asentamientos irregulares en el AMM. Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 93 �Martha Alicia Cabrera Márquez / G. Gerardo Veloquio G. Estructurar y mejorar la economía del país. Ámbito económico Con generación de empleos dignos y bien remunerados. Cubriendo en su totalidad el rezago en vivienda. Respuesta insƟtucional efecƟva. Ámbito político Aplicación de políƟca regional con base. Analizando las caracterísƟcas especícas de cada lugar, de cada ciudad: lo que puede ser bueno para un estado puede no funcionar en otro. InsƟtuciones gubernamentales encargadas de prevenir el fenómeno de los asentamientos irregulares, contando con reservas territoriales, ubicadas dentro del área metropolitana, desƟnadas a las personas de escasos recursos económicos. 94 �PolíƟcas públicas para la regularización de la tenencia de la Ɵerra en el Área Metropolitana de Monterrey (AMM): dos estudios de caso en las colonias Burócratas de Guadalupe y Tierra y Libertad Estrategias y programas con reglas de operación claras. Establecer criterios de evaluación en los programas ejecutados. Erradicando de manera total el clientelismo políƟco. Ámbito social La regularización de la tenencia de la Ɵerra, asegurando un patrimonio para las futuras generaciones. Reexiones nales“En América LaƟna la toma ilegal de terrenos es el único medio de presión que permite a los pobres converƟrse en dueños de un pedazo de Ɵerra, ya que el mercado inmobiliario les es inaccesible” (Alsayyad, 1993, citado en Aparicio, C., 2008: 243). Mientras no se establezcan medidas y acciones que resuelvan integralmente el tema de los asentamientos irregulares, las invasiones y ocupaciones de manera ilegal seguirán apareciendo en las ciudades. Los habitantes de estos asentamientos buscan, en la medida de sus posibilidades, adaptarse de la mejor manera a las caracterísƟcas del entorno. La convivencia, la solidaridad, la ayuda que se prestan unos a otros establece lazos sociales fuertes, los cuales les permiten organizarse para obtener mejores condiciones en su entorno y elevar su calidad de vida. Dentro de la normaƟvidad, las principales estrategias que se consideran para dirigir el rumbo del país encontramos el combate al rezago en infraestructura social y de servicios; atención a grupos vulnerables y en situación de riesgo; y ampliar y garanƟzar los servicios de salud con calidad. Sin embargo, es Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 95 �Martha Alicia Cabrera Márquez / G. Gerardo Veloquio G. necesario tomar otro Ɵpo de medidas, ya que los asentamientos irregulares siguen proliferando en las ciudades. Desde la década de 1970, Fomerrey ha sido el encargado de otorgar certeza jurídica a los habitantes de los asentamientos irregulares ubicados en el AMM. No obstante, dicho organismo gesƟona la regularización de la tenencia de la Ɵerra cuando el problema es un hecho; Fomerrey no está facultado para prevenir la toma de terrenos de manera ilegal. No existe una estrategia o políƟca pública encargada de proveer suelo urbanizado a las personas de escasos recursos económicos; por tales moƟvos y como se expuso con anterioridad, se ven obligados a vivir en asentamientos irregulares. La organización social es una parte esencial del éxito para obtener la tenencia segura de la Ɵerra, infraestructura urbana y mejores servicios. Lo que ha venido sucediendo en la organización de la sociedad es que gradualmente la vivienda, equipamiento y el uso de la Ɵerra, conducidos frecuentemente por militantes políƟcos no parƟdarios, las asociaciones de 96 colonos y vecinos, autónomas con relación al Estado, están en proceso de construir un movimiento de masas, sentando las bases para iniciaƟvas políƟcas más amplias y apoyadas por una base popular (Castells, M., 1981: 118). Con esto, en suma, se garanƟza consolidar una políƟca integral que aƟenda las demandas de los grupos más vulnerables, diseñando una estrategia basada en la parƟcipación y el diálogo de la ciudadanía con la autoridad en la búsqueda de soluciones adecuadas a las necesidades que afrontan. Bibliograİa Aldrete-Haas, José A., 1985, “Asentamientos ilegales, políƟcas urbanas y el Estado”, El Colegio de México, v. 3, núm. 8, pp. 381-387. Arredondo Velázquez, Martha y José Ricardo González Alcalá, 2013, “Estrategias de sobrevivencia de los pobres: Un repaso a su estudio en las ciencias sociales (concepto, perspecƟvas teóricas y acciones que aplican)”, Realidades, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano, Universidad Autónoma de Nuevo León, año 3, núm. 2, pp.19- 31. 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Recibido: 3 de octubre de 2014 Aceptado: 17 de octubre de 2014 �El espacio público y su fracaso como generador de calidad de vida urbana en los polígonos de pobreza del Área Metropolitana de Monterrey (AMM) El espacio público y su fracaso como generador de calidad de vida urbana en los polígonos de pobreza del Área Metropolitana de Monterrey (AMM) The public space and its failure as a source of urban quality of life in poverty urban polygons of Monterrey Metropolitan Area (MMA) Bernardo Ríos Mejía Gabriel Díaz Montemayor Resumen E l espacio público ha retomado, en los úlƟmos años, una prominencia vital en el desarrollo de las ciudades alrededor del mundo. La importancia de la calidad de vida en las urbes ha hecho cambiar el paradigma morfológico sobre la construcción y funcionamiento de las mismas. En América LaƟna, donde muchas ciudades han crecido desordenadamente debido a asentamientos irregulares y falta de leyes que reglamenten la dotación de espacio urbano, han surgido propuestas para atacar estos problemas —en Medellín, Colombia, por ejemplo— por medio de la implementación de programas que uƟlizan el espacio público como catalizador para los progre- sos sociales. Diversos han sido los efectos de la aplicación de dichos programas: la cohesión social, apropiación vecinal de los espacios públicos, baja de índices delicƟvos, entre otros. El mejoramiento en la infraestructura en general ha devenido un sostén urbano más sólido. Por otro lado, el Área Metropolitana de Monterrey (AMM) posee gran décit de espacio público y áreas verdes, aunado al deterioro de los siƟos ya existentes; los polígonos de pobreza nos muestran la situación más cruda de la urbe. Se analiza, por ende, cuáles son las condiciones del espacio público en estas áreas y qué factores determinan su uso, así como su relación con la calidad de vida urbana. Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 99 �Bernardo Ríos Mejía / Gabriel Díaz Montemayor Palabras clave: espacios públicos, parques, calidad de vida urbana, polígono de pobreza. Abstract Public space has taken in recent years, a vital importance in the development of ci�es around the world. Furthermore, the importance of quality of life in ci�es has made morphological paradigm change, not only on how ci�es are build but how they func�on. In La�n America, where many ci�es have grown wildly due to se�lements and lack of law regula�on in the provision of urban space; there have been proposals to address these problems through the implementa�on of programs that use public space as a catalyst for social progress. Various have been the effects of the implementa�on of such programs, such as social cohesion, neighborhood appropria�on of public spaces, low crime rates among others. The improvement in infrastructure in general has become a stronger urban support. On the other hand, the AMM has a large decit of public space and green areas, added to the deteriora�on of exis�ng sites; poverty polygons show the starkest situa�on of the city. Therefore we 100 analyze what are the condi�ons of public space in these areas and what factors determine their use, plus their rela�on to the quality of urban life. Key words: Public spaces, parks, quality of urban life, poverty polygon. Deniciones Según María de Lourdes García Vázquez (2009), el espacio público corresponde al territorio de la ciudad en el que cualquier persona �ene derecho a estar y circular libremente, es decir, como un derecho. Estos espacios podrían clasicarse en dos �pos: los espacios abiertos tales como plazas, calles, parques, etcétera; y los cerrados, como bibliotecas públicas, centros comunitarios, entre otros. Autores como Fernando Gaja García (2011) lo denen en contraposición al espacio privado, donde el paso está restringido por criterios de propiedad privada, reserva gubernamental u otros. Jordi Borja (2000), teórico catalán, arma que dicho espacio no debe ser concebido como el residuo entre lo construido y el espacio viario. En su opinión debe de �El espacio público y su fracaso como generador de calidad de vida urbana en los polígonos de pobreza del Área Metropolitana de Monterrey (AMM) ser considerado un elemento ordenador del urbanismo, un espacio de conƟnuidad y de alteridad, ordenador del barrio, arƟculador de la ciudad y estructurador de la región urbana. Ahora bien, la función del espacio público no se reduce simplemente a ordenar la región urbana, como lo mencionan Jordi Borja (2000) y Olga Segovia (2005): los espacios públicos denen la calidad de vida de una ciudad y por ende de sus ciudadanos. Estudios como los de Laura Berman (1997), Charles A. Lewis (1996) y Frances E. Kuo et al. (1998) han comprobado que los habitantes de barrios que poseen programas de áreas verdes y espacios públicos aumentan sus interacciones sociales, desarrollan una idenƟdad y valores comparƟdos, estrechando lazos sociales en comparación con el mismo Ɵpo de vínculos que desarrollan ciudadanos alejados de áreas con esta Ɵpología. En la actualidad, la gran mayoría de los espacios públicos en nuestro país se caracteriza por un estado İsico precario y una ausencia de usuarios, lo que ha devenido lugares que no resultan atracƟvos ni seguros para la población. Este fenómeno ha originado, entre otras cosas, una alta incidencia delicƟva y violencia dentro de estas áreas urbanas. Las pandillas o grupos detractores del espacio público se han apropiado de este territorio, y los habitantes viven con la angusƟa permanente de converƟrse en vícƟmas de los actos delicƟvos de dichos grupos (Secretaría de Desarrollo Social, 2010). Jordi Borja (2000) arma que en el imaginario colecƟvo contemporáneo los espacios públicos se asocian con el conicto. Lo anterior incide indirectamente en la calidad de vida de los ciudadanos. Dilucidamos por ende el concepto de calidad de vida. Dicho concepto puede remontarse a los Estados Unidos después de la Segunda Guerra Mundial, cuando invesƟgadores como Angus Campbell (1981) y Glenda A. Meeberg (1993) realizaban indagaciones sobre la percepción de las personas acerca de una buena vida o si se senơan nancieramente seguras. Propiamente, el término calidad de vida hace su aparición ya entrados los años sesenta (Urzúa, A. y A. Caqueo-Urízar, 2012). Fue, de hecho, hasta los años setenta que su uso se generalizó, ello como reacción ante criterios económicos cuanƟtaƟvos que rigen los informes sociales, de contabilidad social o estudios de nivel de vida. Salvador Rueda (2011) señala que la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) estableció en Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 101 �Bernardo Ríos Mejía / Gabriel Díaz Montemayor 1970 la necesidad de insisƟr que la expansión económica no es una nalidad en sí misma, sino un instrumento para incenƟvar mejores condiciones de vida, por lo tanto deben de enfaƟzarse sus aspectos de calidad. También Martha C. Nussbaum y Amartya Sen (1996) establecen que la Organización de las Naciones Unidas (ONU) arma que el Producto Interno Bruto (PIB) es una medida exigua del bienestar de los ciudadanos, pues la medición de aquélla no debe estar basada solamente en medidas monetarias. En suma, las medidas de bienestar deberían basarse en diversos componentes que juntos conformen el nivel de vida. La calidad de vida es entonces un concepto mulƟdimensional, complejo y transversal, al cual conciernen rubros económicos, sociales, ambientales y İsico-espaciales, tanto a nivel colecƟvo como individual (Cifuentes, M. et al., 2008). Rosella Palomba (2002) aclara que muchos autores aseveran que no es posible hablar de calidad de vida en general, sino de un dominio especíco de dicho concepto. En el caso concreto de las metrópolis, los principales factores que inciden negaƟvamente en la calidad de vida urbana son los elevados Ɵempos de traslado, las con102 Ɵngencias ambientales, las condiciones de la vivienda precaria y la falta de una oferta real de espacios de uso común apropiados, donde se efectúen acƟvidades de recreación que den uso y curso al Ɵempo libre y permitan a las personas relacionarse con sus conciudadanos (Bull, A., 2003). Para efectos del presente arơculo, se dene ‘calidad de vida urbana’ como un concepto mulƟdimensional que concreciona calidad de vida sobre el espacio urbano; constructo social formado de tres dimensiones: calidad ambiental, bienestar e idenƟdad. El primer rubro incluye calidad y accesibilidad de la vivienda y el vecindario, así como calidad ambiental del aire, limpieza y manejo de residuos. El bienestar es la saƟsfacción de bienes y servicios básicos como empleo, educación, salud, vivienda, transporte, dotación de espacios públicos y de servicios. Finalmente, la idenƟdad se dene como el grado de intervención y apropiación de las personas sobre su medio. �El espacio público y su fracaso como generador de calidad de vida urbana en los polígonos de pobreza del Área Metropolitana de Monterrey (AMM) El espacio público y su fracaso como generador de calidad de vida urbana en los polígonos de pobreza del Área Metropolitana de Monterrey (AMM) The public space and its failure as a source of urban quality of life in poverty urban polygons of Monterrey Metropolitan Area (MMA) Bernardo Ríos Mejía8 Gabriel Díaz Montemayor9 Introducción L a disparidad de condiciones entre las áreas rurales y urbanas que dieron como resultado la movilización masiva de campesinos en búsqueda de empleos y mejores servicios, así como el crecimiento económico que experimentó México en el periodo del “milagro mexicano”, generaron en el país una gran migración que devino la urbanización del territorio nacional en un periodo de poco más de 40 años (Garza, G., 2002). 8 9 En 1950, menos de 43 por ciento de la población habitaba en localidades urbanas, mientras que en 1990 la cifra era de 71 por ciento. Actualmente, 80 por ciento de la población habita en zonas urbanizadas, aunque dicho crecimiento ha menguado en comparación con el experimentado a mediados del siglo XX (InsƟtuto Nacional de EstadísƟca y Geograİa, 2010). Este rápido proceso de urbanización causó sin embargo una densicación descontrolada y fragmentada de las ciudades (Ward, Arquitecto por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Maestría en Ciencias con Orientación en Asuntos Urbanos por la UANL Especialidad en espacio público y su relación con la calidad de vida. Arquitecto por la Universidad Autónoma de Chihuahua. Maestría en Arquitectura de Paisaje por la Universidad de Auburn, Alabama. Especialidad en bordes y periferias urbanas en ciudades fronterizas. Profesor Asistente de Arquitectura de Paisaje en la Escuela de Arquitectura en la Universidad de Texas en AusƟn. Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 103 �Bernardo Ríos Mejía / Gabriel Díaz Montemayor P., 1991) que vieron proliferar numerosos barrios populares y áreas construidas bajo poca o nula regulación. Surgieron también barrios periféricos que se extendieron sin orden, creando áreas alejadas de los servicios otorgados por el Estado y haciendo el abasto a los mismos más complicado para los organismos encargados (Secretaría de Desarrollo Social, 2010); asimismo, los núcleos periféricos quedaron alejados de los centros de trabajo. A lo anterior cabe señalar que, en México, 65 por ciento de las viviendas del país pertenece a vivienda informal, es decir, desarrollos irregulares y autoproducción de su hábitat. Y con los programas de vivienda social existentes, construyendo mayoritariamente en las periferias de las ciudades y sin planeación (Sánchez, J., 2012), se acentúa el problema de la dotación de espacios públicos y acceso a servicios como el transporte colecƟvo. La carente planeación en la dotación de espacios públicos se ve agravada debido a las condiciones de los espacios ya existentes. Éstos poseen grados signicaƟvos de deterioro —graƟ en las paredes y presencia de basura—, así como signos de vandalismo. Lo anterior se suma a la esƟgmaƟzación que sufren por parte de la población, la 104 cual los calica como lugares peligrosos, ello de acuerdo a la Encuesta sobre calidad de vida, compeƟƟvidad y violencia social (ENCAVI) y la Encuesta sobre percepción de inseguridad, conducta de riesgo y parƟcipación ciudadana (ENPICOR) (Secretaría de Desarrollo Social, 2010). En efecto, los espacios públicos están posicionados en el tercer lugar más inseguro dentro del territorio urbano, según la opinión pública, con 42.7 por ciento, después de la calle y el transporte colecƟvo. El espacio público ha dejado de ser, hoy en día, un lugar de esparcimiento, recreación y convivencia, y se ha converƟdo, por el contrario, en el espacio donde se maniestan los diversos conictos sociales (Segovia, O., 2005). El deterioro de los espacios públicos reeja la falla de las redes sociales y la pérdida de cohesión social. Lo anterior, aunado a la pauperización de grandes sectores poblacionales, ha devenido la proliferación de inseguridad, delincuencia y violencia urbana en general. Esta percepción de inseguridad y abandono que las áreas públicas viven actualmente son un proceso cíclico y acumulaƟvo; si los espacios de interacción social y los lugares en donde la pertenencia colecƟva se pierden, aumenta la inseguridad �El espacio público y su fracaso como generador de calidad de vida urbana en los polígonos de pobreza del Área Metropolitana de Monterrey (AMM) (Cabrales, L., 2002: 42). de área verde por habitante. Estándares internacionales señalan que para contar con una ópƟma calidad de vida en las ciudades, dichas cifras deben de ser de nueve metros cuadrados por habitante como mínimo, según lo establece la Organización Mundial de la Salud (OMS); la Organización de las Naciones Unidas (ONU) por su parte establecen casi el doble, 16 metros cuadrados (Sierra, I. y J. RamírezSilva, 2010; Secretaría de Desarrollo Social, 2010). Autores como Jordi Borja (2000) arman que la existencia de zonas verdes y parques urbanos son factores de suma importancia en la calidad de vida de las ciudades, entendida esta como una combinación de condiciones ambientales donde entran la calidad del aire, agua, polución audiƟva, vivienda, accesibilidad, etcétera. Espacio público y calidad de vida urbana en el contexto del AMM El AMM tuvo un crecimiento acelerado debido a la industrialización establecida dentro del modelo de susƟtución de importaciones. Entre los años 1950 y 1960, Monterrey casi duplicó su población al crecer a una tasa de 6.7 por ciento anual. Esta expansión, que conƟnuó hasta bien entrados los años setenta, creció paralelamente al desarrollo económico-demográco de la urbe, acentuada por la creación de nuevos fraccionamientos residenciales medios y bajos, así como por la ocupación ilegal de Ɵerras (Garza, G., 2008). Estas condiciones de crecimiento acelerado y poca planeación urbana dieron como resultado una morfología urbana fragmentada, como lo menciona Peter Ward (1991), así como una dotación insuciente de infraestructura urbana en espacios públicos y áreas verdes. Según el DiagnósƟco de rescate de espacios públicos (Secretaria de Desarrollo Social, 2010), el AMM cuenta con 3.9 metros cuadrados Espacio público y áreas verdes en los polígonos de pobreza del AMM En 2009 se publicó un estudio realizado por invesƟgadores de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) para la Secretaría de Desarrollo Social, en el que 68 áreas urbanas fueron denidas como polígonos de pobreza dentro del AMM. Se trata de espacios sociales rezagados respecto al desarrollo alcanzado por el resto de la me- Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 105 �Bernardo Ríos Mejía / Gabriel Díaz Montemayor trópoli donde están situados; de zonas donde las políƟcas públicas no han llegado o lo han hecho de forma inadecuada. Estas áreas reejan en muchos aspectos su rezago, incluyendo áreas verdes y espacios públicos, como es el caso del polígono del sector Independencia. Este polígono no contaba con espacios públicos ni áreas verdes hasta la construcción del centro comunitario “Bicentenario Independencia”; dicho sector contaba VAl,.l[ \ •HADE 1 uu.Ncnco GAl,<..t, HA INI en ese año con una población de 116 mil 249 habitantes (Marơnez, I., J., Treviño y M. Gómez, 2009). La construcción del centro comunitario abrió oportunidades a la comunidad para asisƟr a talleres, clases y acƟvidades diversas. Según el diario El Horizonte (2013), los 200 talleres imparƟdos desde la inauguración del proyecto, en 2011, han beneciado a más de 40 mil ciudadanos. + CINCO 0( AN "'ºº 1. AU1qtJ~e,de • C.ge T,e~rH SAdeCV SIN lt)M8 1 C9L f Facutllld Odonlolo Fig. 1.0 Mapa del polígono de pobreza número 2. Elaboración propia con base en Google Earth 106 �El espacio público y su fracaso como generador de calidad de vida urbana en los polígonos de pobreza del Área Metropolitana de Monterrey (AMM) Otro estudio de áreas realizado sobre el polígono Edison muestra, de acuerdo a las normas antes mencionadas y dictadas por la OMS, que el área debería de contar con 192 mil metros cuadrados de espacios públicos y solo cuenta con 20 mil, es decir, hay un décit de 172 mil metros cuadrados (Tavares, A., 2013). En el estudio que realizamos en el área del polígono número 2, se constató que solo existen dos parques sirviendo a la zona, ubicados en la periferia. Ambos cubren menos de 1.8 metros cuadrados de área verde por habitante del polígono. Lo anterior, de nuevo, comparado con la norma mínima de la OMS de nueve metros cuadrados de área verde por habitante. Además, según el urbanista Jan Gehl (2009) un parque sirve a una po- blación determinada de entre 400 y 500 metros a la redonda del espacio mismo, por ser las distancias que la gente puede caminar fácilmente. Ello nos hace ver que existe un área central en el polígono que no está servida por ninguno de los parques. Factores de uso del espacio público en polígonos de pobreza Aunado a la falta de espacios públicos y a la distribución fragmentada de los mismos ya mencionada, existen otros factores que determinan en gran medida el uso de dichos espacios. En las encuestas realizadas dentro del polígono 2 se preguntó si las áreas de los parques y sus alrededores eran consideradas seguras, a lo que una gran canƟdad de personas contestó negaƟvamente. ■ Seguro ■ Segll.Ta ln,,guro lnsl!guro ■ Fig. 2.0 Parque Norte considerado un área segura Elaboración propia Na-s.ab~ Fig. 2.0 Parque Sur considerado un área segura Elaboración propia. Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 107 �Bernardo Ríos Mejía / Gabriel Díaz Montemayor Lo anterior conrmó la aseveración del DiagnósƟco de rescate de espacios público en el senƟdo de que la esƟgmaƟzación de los parques como áreas peligrosas afecta su uso, afectando a su vez el desarrollo de capital social en la comunidad. Olga Segovia (2005) arma que el espacio público interesa porque allí se maniesta la crisis de la vida en la ciudad. Es donde convergen y se expresan acƟtudes y contradicciones sociales, culturales y políƟcas de una sociedad en una época determinada. Esta violencia que se expresa directamente en el espacio público de los polígonos de pobreza afecta la interacción y la uƟlización de parques y plazas por parte de los ciudadanos; lo anterior deviene una pérdida de calidad del espacio público. Olga Segovia (2005) arma que la calidad de un espacio público se puede medir, principalmente, por la intensidad y la variedad de las relaciones sociales que el espacio facilita, por su capacidad de mezclar diversos grupos y comportamientos y esƟmular la integración cultural. Sería incorrecto armar que el fracaso del espacio público como generador de calidad de vida urbana sea atribuido a un factor en especíco, pues la situación es claramente mulƟfactorial; es incluso 108 no imputable, en diversos casos, al espacio público mismo. El contexto en el que se insertan estos espacios es equiparablemente importante a los propios espacios. Como podemos observar, los tres principales problemas son la falta de oferta, el deterioro de los siƟos ya existentes, así como la violencia y consecuente esƟgmaƟzación que estas áreas presentan. Sin embargo, podemos hablar de fracaso ya que los espacios existentes no presentan las condiciones necesarias para su ópƟmo funcionamiento, lo que por ende afecta la calidad de vida urbana. Conclusión Planear el espacio viario como ordenador y soporte del desarrollo de la región urbana es de vital importancia para poder seguir mejorando la calidad de vida urbana de los ciudadanos. Hoy en día, el paradigma de ciudad está cambiando; proyectos como los desarrollados en las ciudades colombianas de Medellín y Bogotá, y en la de CuriƟba, Brasil, nos muestran que en estas ciudades con problemáƟcas sociales, económicas y políƟcas similares, algo se está haciendo. Los espacios públicos, aunque no afectan directamente la calidad �El espacio público y su fracaso como generador de calidad de vida urbana en los polígonos de pobreza del Área Metropolitana de Monterrey (AMM) de vida, afectan la construcción teórica del concepto, y al ser este de concepción mulƟdimensional, afectan un rubro del mismo. Por ello, si se quiere mejorar la calidad de vida urbana, se deben de abordar diversas problemáƟcas urbanas, entre ellas la que nos incumbe. El AMM, empero, sigue aplicando soluciones bajo un paradigma de ciudad de la posguerra: pasos a desnivel, desarrollos periféricos sin planeación, ni dotación de espacio público, ni áreas verdes, preponderancia del automóvil, rutas de transporte inecientes. La legislación debería contener normas y propuestas que benecien a los ciudadanos y les proporcionen la canƟdad de áreas recreaƟvas para un desarrollo integral, así como propuestas para resolver los problemas antes mencionados. Los polígonos de pobreza, por su parte, se presentan como zonas de rezago que evidencian los errores comeƟdos por falta de planeación. Sin embargo, y al igual que el urbanismo social aplicado en Medellín por el alcalde Sergio Fajardo Valderrama y su equipo, son también áreas de oportunidad hacia donde se deben de desƟnar recursos para que la ciudad crezca con mayor equidad de desarrollo social y económico. Las acciones tomadas por la municipalidad fueron, en este caso, la construcción de áreas verdes, parques, bibliotecas, centros comunitarios, transporte por medio de teleférico, ensanche de banquetas, todo sobre zonas rezagadas parecidas a las delimitadas dentro del estudio de polígonos de pobreza. La incidencia del espacio público no solo se limita a mejorar las opciones recreaƟvas, sino que también inuye en la salud de las personas, en el aire debido a las áreas verdes, así como en la mejora del capital social de una comunidad. Por ello es importante que el espacio público y el desarrollo del AMM sean resueltos a la par y sustenten una importancia similar en las agendas. Tanto las legislaciones gubernamentales como la sociedad civil deben de saber sus derechos y responsabilidades para algo tan esencial que es inherente a la ciudad misma. Como lo menciona Henri Lefebvre (2009), al hablar de ciudad se habla inminentemente de plazas y calles, es decir, de espacio público. Bibliograİa Berman, Laura, 1997, How Does Our Garden Grow? A Guide to Community Garden Suc- Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 109 �Bernardo Ríos Mejía / Gabriel Díaz Montemayor cess, Toronto, Food Share Metro. Borja, Jordi, 2000, El espacio público, ciudad y ciudadanía, España, Editores Barcelona. Bull, Alberto, 2003, CongesƟón de Tránsito: el problema y cómo enfrentarlo, Naciones Unidas/Comisión Económica para América LaƟna y el Caribe, SanƟago de Chile. 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Palabras clave: barrio, violencia, religiosidad, espacio urbano. neighborhoods of the most ancient colony of Monterrey: Colonia Independencia, home of the famous neighborhood San Luisito. The analysis and interpretaƟon of this stories help relate events and places of that historical area, and dene the concepƟon of these residents about of their own neighborhoods and the city where they live. Keywords: Neighborhood, Violence, Religiosity, Urban space Abstract This study combines a set of informaƟon collected via audio and video from some residents of the Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 113 �Alejandro García García 114 �Religiosidad y violencia en la construcción social de la idenƟdad: el caso de la colonia Independencia en Monterrey Religiosidad y violencia en la construcción social de la idenƟdad: el caso de la colonia Independencia en Monterrey Religiosity and violence in the social construcƟon of idenƟty: the case of colonia Independencia in Monterrey City Alejandro García García10 Introducción Q ueremos acercarnos a un primer nivel de interpretación del papel que juegan la religiosidad y la violencia en la construcción de idenƟdades grupales generadas territorialmente en los barrios populares. Nos interesa describir, con algunos ejemplos, las formas en las que las personas viven su realidad coƟdiana y los elementos reales e imaginarios asociados a la consƟtución de su territorio, de su barrio, a lo largo del Ɵempo. No hay que olvidar que, como dice Gilberto Jiménez (citado en Chihu, A., 2002): “la idenƟdad implica la percepción de ser idénƟco a sí mismo a través del Ɵempo, del espacio y de la diversidad de situaciones, más que de permanencia habría que hablar de conƟnuidad en el cambio”. Se ha hecho énfasis aquí en los procesos relacionados con la producción de formas de idenƟdad grupal a través del uso de las calles y el fundamental papel del barrio como escenario abierto a la aparente contradicción entre violencia y prácƟca religiosa: “como un espacio de inscripción de la memoria colecƟva, como soporte material de la vida comunitaria y como referente simbólico de la idenƟdad colecƟva” (Chihu A., 2002: 52). Antecedentes La Loma Larga se exƟende frente al centro de la ciudad, al lado sur. Aquélla es dividida por un río 10 Doctor en Antropología. Profesor invesƟgador de la Facultad de Arquitectura de la Universidad Autónoma de Nuevo León Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 115 �Alejandro García García de amplio cauce —no obstante permanezca seco la mayor parte del tiempo—, el Santa Catarina, que separa literal y simbólicamente los grupos sociales del Monterrey actual, ubicando a los inmigrantes, a los posesionarios o “paracaidistas” en esta loma aparentemente inhóspita. El foco de análisis de los procesos de construcción de idenƟdades grupales está ligado a la relación territorio-barrio, pues parƟmos del hecho de que, como señala Aquiles Chihu Amparán: “la idenƟdad de los sujetos se consƟtuye en parte por el arraigo a una localidad, a un territorio donde coƟdianamente se realizan prácƟcas y costumbres, las cuales a su vez le adjudican a ese lugar su parƟcular disƟnción”. Aclara sin embargo que “dentro de un mismo territorio İsico, pueden construirse diferentes lugares, en la medida en que en ellos los diversos actores realizan diferentes prácƟcas estableciendo así diferentes Ɵpos de fronteras, y por lo mismo diferentes idenƟdades” (Chihu A., 2002: 18-19). Y es precisamente esta interacción en la diversidad la que genera el choque entre formas de vida originadas en disƟntas regiones del campo mexicano, entre versiones sobre lo permiƟdo y lo prohibido, sobre lo público y lo privado, que producen una tensión 116 entre tolerancia y agresión, en donde esta úlƟma termina por vencer. La colonia Independencia es un lugar poblado básicamente por migrantes de los estados de San Luis Potosí y Zacatecas, asentados desde nales del siglo XIX. Curiosamente los pobladores de la parte más baja de la loma y con más Ɵempo en la ciudad, aunque también emigrantes, rechazan a las personas de la parte alta de la loma, población otante donde el consumo y venta de drogas es más intenso y hay mayor peligro para los considerados extraños. Para los regiomontanos resulta claro que cruzar hacia la colonia Independencia es adentrarse en el siƟo donde se combinan la violencia y la religiosidad, donde la vida coƟdiana está compuesta de una amplia permisividad alternada con reacciones agresivas inusitadas y extremas. Violencia y religiosidad en el espacio urbano El territorio es “un espacio de inscripción de la memoria colecƟva, como soporte material de la vida comunitaria y como referente simbólico de la idenƟdad colecƟva” (Chihu A., 2002: 52). Los barrios de la Independencia Ɵenen una voca- �Religiosidad y violencia en la construcción social de la idenƟdad: el caso de la colonia Independencia en Monterrey ción ligada directa o indirectamente con la violencia y la religiosidad, en una mezcla que intentaremos describir y que parece reproducirse en otras ciudades de América LaƟna. La comprensión de las caracterísƟcas estéƟcas del espacio urbano de estos barrios, vinculadas con las propuestas éƟcas de los grupos sociales que habitan ese espacio, es una vía fundamental de análisis en el intento de comprender cuáles son las caracterísƟcas deseables de crecimiento urbano, y qué factores, por ejemplo, favorecen o desfavorecen la generación de delitos callejeros. Nuestra invesƟgación pretende vincular el análisis de corte social con la perspecƟva urbanísƟca, mediante la revisión de las tendencias materiales en los ámbitos urbanos donde se suscita la violencia con la intención de idenƟcar si existe algún patrón común en los siƟos donde estos hechos se presentan. La relevancia de este estudio para la ciudad de Monterrey es de gran magnitud puesto que su crecimiento sigue, de manera descontrolada, generando ámbitos urbanos en lugares inhóspitos, poco propicios para la edicación, generalmente obtenidos a parƟr de la “ocupación” ilegal de los predios, regularmente por grupos de inmi- grantes apoyados por algún líder políƟco del cual resultan ser una “fuerza social” en épocas electorales. La violencia en estos y otros siƟos es un fenómeno que deriva en la nulicación de la libertad de recorrer libremente la ciudad, que manƟene a los sujetos “presos” de sus ruƟnas, limitados y temerosos de explorar calles y lugares de acá o allá. Aparentemente, a parƟr de ellos los casos de violencia urbana siguen en crecimiento, en grado de peligrosidad, apareciendo como uno de los fenómenos que deterioran el ambiente social y provocan reacciones autoritarias, en el ámbito de una relación conicƟva que va en escalada entre policías y bandas. Este es un esfuerzo por destacar la complejidad de las formas de interacción de un grupo de personas idenƟcadas a parƟr de su ubicación en un mismo entorno territorial y ambiental; y es a través de la comprensión de la conguración de los espacios urbanos de las estrategias materiales usadas para denir los diversos territorios y sus personalidades en cada calle — únicos, aunque integrados al todo del barrio, al contexto especíco donde se crece, se descansa, se ama, en una amalgama extrema—, donde se unen y toleran diversos Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 117 �Alejandro García García paradigmas éƟcos. Desde nuestro punto de vista, hay que tomar distancia y comprender qué signicado parƟcular Ɵenen estas piezas en el rompecabezas de la vida en la ciudad para apreciar, como consecuencia, la diversidad y peculiaridad de procesos de interacción, así como de estrategias de sobrevivencia y tolerancia que se llevan a cabo. En cuanto a uno de los posibles orígenes de la violencia en la colonia Independencia, el historiador Daniel Sifuentes comenta de la existencia, durante los años cuarenta del siglo XX, de varios rastros en la colonia, lo que propiciaba que muchos de los trabajadores salieran por las tardes del trabajo con sus utensilios —cuchillos, navajas, etcétera—; luego en las canƟnas o fuera de ellas las peleas se presentaban muy frecuentemente, generalmente por problemas causados por los juegos de cartas o dados. Los conictos —que terminaban en duelos “cuchillo en mano”— fueron forjando el ambiente social que genera al personaje violento de los años cincuenta y que se ha transformado a lo largo del Ɵempo para ser sin embargo semejante, más joven y actuando generalmente en grupos o “bandas”. Los barrios de “la Indepe” — como la llaman sus habitantes y los 118 regiomontanos en general— son de una composición heterogénea, donde viejas y nuevas generaciones enfrentan —muchas de las veces de manera violenta, como se puede constatar— disƟntas versiones acerca de lo que debe ser su ambiente social. Estos barrios conƟenen una idenƟdad convenida de manera implícita entre sus habitantes, un senƟdo de territorialidad y apego a un ambiente y a un grupo de personas especícos, una tradición con un largo pasado en cada esquina, en cada recoveco. La música colombiana opera como ambiente acúsƟco y mensaje social que impregna a las zonas altas de la Loma Larga y a gran parte de los jóvenes de los barrios de escasos recursos de la zona metropolitana de Monterrey. En cuanto a la “personalidad” de sus barrios, hay que decir que la colonia Independencia fue y es conocida aun por su carácter bastante agresivo en la mayoría de ellos; en el imaginario social es considerada por los habitantes de la ciudad como un lugar peligroso, especialmente por la noche. La tolerancia Ɵene su contraparte directa en la violencia callejera, especialmente las peleas entre pandillas, entre vecinos o las peleas intrafamiliares que “salen” de la casa a la calle. Fácilmente se �Religiosidad y violencia en la construcción social de la idenƟdad: el caso de la colonia Independencia en Monterrey pasa de un extremo al otro, no hay grados, solo hay extremos: o una cosa o la otra. Lo más asombroso para la mayoría externa es aquí coƟdiano, donde hay una larga tradición “sangrienta” y donde, sin embargo, los niños crecen y, junto con los jóvenes y los adultos, intentan ser felices, a pesar de la discriminación social que los acosa y una pobreza profunda que favorece las posibilidades de optar por los negocios ilícitos. Esta discriminación hacia el grupo territorialmente vinculado genera como respuesta una solidaridad a toda costa entre ellos, por encima de la moral, de la policía y de la sociedad entera. Por lo que se observa, el uso semiprivado de ciertos espacios de la vía pública que se presenta en varias calles de la colonia, y especialmente en los alrededores del santuario y basílica de la Virgen de Guadalupe, atrae normalmente a persona de toda edad, ancianos abandonados, niños de la calle, vagabundos, dementes, etcétera, que encuentran en los microambientes creados en las calles o los lotes baldíos su espacio de vida. Podríamos decir incluso que el guadalupanismo es un movimiento religioso en donde el perdón se exƟende hasta el delincuente, el marginal, el abandonado, el vagabundo, la prosƟtuta, aceptando a todos por igual. El principal siƟo nodo, como diría Kevin Lynch, de la colonia Independencia está situado en el conjunto que integran, en una misma plaza, al santuario y la basílica de la Virgen de Guadalupe y que funciona a manera de foco de irradiación religiosa que parte de ahí, primero, hacia el sector de manzanas que rodea de manera cercana los templos (Lynch, K., 1984: 89); luego a la colonia y posteriormente a toda la ciudad, e incluso a toda la región, en los meses de esta de noviembre y diciembre. Gilberto Jiménez señala que: los santos patronos funcionan como una especie de emblema por referencia al cual se dene la delidad del grupo, se reconocen entre sí los miembros de la comunidad y se establecen las reglas de la hospitalidad y la exclusión. Se trata de un modelo de autoidenƟcación que puede relacionarse con el proceso psicoanalíƟco de idenƟcación con un padre común (citado en Chihu, A., 2002: 55). La pobreza ha forjado aquí interesantes estrategias de solidaridad que se reejan en el uso de los espacios privados que son “cedidos” al barrio. Por ejemplo doña Lupe, ahora difunta, hizo primero un gran Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 119 �Alejandro García García altar dedicado a la Virgen de Guadalupe en un cuarto de su casa que daba directamente a la calle, y con el paso de los años se convirƟó en velatorio gratuito para las familias más pobres de la colonia: “ese pedacito, un cuarƟto, se le presta a la gente para que velen a sus muertos cuando no Ɵenen para más, ahí es a donde llega el padre o las monjitas a rezar”, comenta una de las vecinas. Es innegable que las formas especícas de interacción personal generadas por un mismo objeƟvo religioso conguran en mucho los iƟnerarios y los encuentros de un sinİn de personas del barrio. Tanto la ubicación de un templo en determinado siƟo, como la generación “espontánea” de lugares sacros en la colonia, representan una forma de parƟcularizar a los barrios, de inuir en las acƟvidades de sus habitantes y generar de esta manera una idenƟdad grupal de corte territorial. Si, como dice Gilberto Jiménez, la idenƟdad es “el conjunto de repertorios interiorizados —representaciones, valores, símbolos—, a través de los cuales los actores sociales —individuales y colecƟvos— demarcan sus fronteras y se disƟnguen de los demás actores en una situación” (Chihu, A., 2002: 38-39), la violencia entre grupos 120 de jóvenes de diferentes barrios parece insisƟr en este asunto de la demarcación de los connes, una disƟnción que parte de lo territorial y que indica mayor capacidad de defensa de sus límites frente a otros barrios o frente a la policía. Es importante mencionar que la forma misma de apropiación de la Ɵerra en las partes altas de la loma ha determinado aparentemente un cierto rasgo básico de violencia, pues los terrenos son “tomados” y defendidos de esta forma contra dueños legíƟmos o autoridades policiacas y judiciales municipales o estatales. Hay entonces una caracterísƟca básica de origen en la personalidad de los “posesionarios”: su capacidad de luchar de forma directa, a través incluso de la agresión İsica, para defender su barrio, su vivienda. En cuanto a la relación de estas manifestaciones de violencia con el espacio urbano concreto en el que se desarrollan, Daniel Sifuentes comenta en relación con la colonia: “un intento de explicación de esta acƟtud hosƟl proviene de lo abrupto del terreno y de la falta de alumbrado público que durante mucho Ɵempo padeció este lugar, pues pasando la calle de Lago de Pátzcuaro, la colonia se converơa en una boca de lobo”: �Religiosidad y violencia en la construcción social de la idenƟdad: el caso de la colonia Independencia en Monterrey Las autoridades estatales en un intento de baƟr el índice de actos fuera de la ley, apoyaron la creación de una Comandancia de Policía, pero lo hicieron destruyendo un campo deporƟvo que ya tenía algún Ɵempo funcionando con buenos resultados. Los vecinos al principio se opusieron, pero acabaron por aceptar la reubicación de la cancha detrás de las instalaciones de agua y drenaje, sobre Ɵerra pedregosa y con mucho declive, diİcil para pracƟcar algún deporte (1994: 442). Los espacios cambian de orientación a lo largo del día y parece hasta ahora evidente que con la llegada de la noche la presencia de hechos violentos en las calles es más frecuente. También existe una dinámica disƟnta dependiendo del día de la semana de que se trate, si es día de pago, etcétera. Y nalmente existen épocas del año más propicias para las dinámicas de corte fesƟvo: navidad, año nuevo, entre otras, que regularmente van acompañadas de un alto consumo de alcohol y de una permisividad que se exƟende de la noche al día sin interrupción. La violencia permanente que se vive en las calles, especialmente en la zona más alta, parece generarse como consecuencia de una apropiación de los espacios públicos por grupos o pandillas de jóvenes que parƟcipan en estas agrupaciones de carácter territorial, que viven totalmente fuera de los ámbitos de lo escolar o lo laboral y que aƟenden a los problemas de sobrevivencia desde —por ejemplo— la venta y consumo de drogas. Para Daniel Sifuentes la falta de áreas verdes en la colonia seguramente inuye en los altos niveles de violencia que se presentan. Una relación conveniente entre lo público y lo privado parece verse desequilibrada cuando los jóvenes se asientan en cruceros o áreas de paso común y se asume como privada o semiprivada una zona pública, estableciendo un control sobre ese espacio como la expresión violenta de una organización que dene así una idenƟdad grupal. En diversos puntos las redes de contacto social informal “parecen depender de la existencia de espacios semipúblicos, si los espacios no existen la red se disuelve” (Rapoport, A., 1978: 25). En 1994, el historiador César Morado comentaba respecto a la violencia callejera en la colonia objeto de estudio: “actualmente, el punto de idenƟdad localizable es el rechazo a la acción represiva de los elementos policiacos, ellos son el enemigo común para la mayoría de los jóvenes que deambulan por Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 121 �Alejandro García García las calles de la Indepe” (1994: 318). Hay un cierto conocimiento por parte de los vecinos acerca de los horarios en que se puede pasar caminando sin problema y los momentos en que el área de paso está “tomada” por la pandilla local o algún personaje o personajes conocidos por violentos. Es evidente que “los fragmentos de territorio son, de manera suƟl pero clara, ‘centros del mundo’ para los grupos sociales que los delimitan... El territorio se transforma en un contexto muy rico en estructuras signicaƟvas. Una calle deviene algo más que una calle” (OrƟz, V., 1990: 117). Hay que decir —en descargo de los grupos de jóvenes— que la agresión se genera a parƟr de la lucha territorial de grupos con caracterísƟcas muy diferentes: entre adultos jefes de familia y jóvenes pandilleros, entre pandillas y policía, etcétera, ello independientemente de la violencia intrafamiliar, muy frecuente también en el lugar. La disƟnción de los barrios de la colonia a parƟr de su carácter aguerrido se cantaba en corridos que destacaban la bravura del propio barrio, retando en sus letras a los demás, ya desde principios del siglo XX. La violencia de las bandas o pandillas juveniles está generalmente “catalizada” por el consumo de 122 drogas, lo que convierte a estas en más excesivas y automáƟcas o fáciles de conseguir. La gratuidad, la desmesura, el aprovechamiento de oportunidades donde hay mayor ventaja, son formas de respuesta social que repercuten directamente en el Ɵpo de vida de los otros habitantes y van deniendo la idenƟdad percibida en el exterior acerca del barrio. En este senƟdo, habría que señalar que hay personas que de hecho niegan en su vida social su residencia en la colonia. Conclusión Hay una combinación entre religiosidad y violencia urbana durante décadas en la colonia Independencia que ha propiciado en estos barrios, como diría Néstor García Canclini, las “formas locales que adopta la vida de una comunidad” (Ainsa, F., 1996). Aunque pareciera que abordamos asuntos que no Ɵenen relación entre sí, e incluso que son opuestos, tenemos múlƟples ejemplos de sus formas de conexión: los jóvenes integrantes de muchas pandillas rinden culto a la Virgen de Guadalupe, imagen que portan en sus largas camisas con fondo negro y de vivos colores o se le ve estampada en los murales y graƟ de las bardas de sus barrios. �Religiosidad y violencia en la construcción social de la idenƟdad: el caso de la colonia Independencia en Monterrey Hay casos en los que violencia y religiosidad están directamente vinculadas, por ejemplo en la veneración como santo de Jesús Malverde, en Culiacán, Sinaloa, por familias de narcotracantes y asesinos a sueldo; o la llamada Virgen de los Sicarios, en Medellín, Colombia. Encontramos, en un nivel más psicosocial, al uso de tatuajes con imágenes religiosas como cristos o vírgenes de Guadalupe en individuos altamente peligrosos como asaltantes o asesinos a sueldo. Hay que comentar que excepcionalmente se han presentado cambios radicales en algunos de los barrios de la colonia objeto de estudio. Citemos de ejemplo el generado por aquella creencia en un Niño Dios que —según la dueña de la casa— lloraba sangre. Los entrevistados comentan que en la época del suceso se hacían colas larguísimas de personas provenientes de toda la región que querían ver al Niño Dios. Este singular hecho viene a transformar un barrio muy conicƟvo, generando un freno simbólico a la agresividad que antes reinaba: la religiosidad se “apropió” y transformó el microambiente y las formas de interacción entre las personas. Poco a poco cambió la sonomía del lugar; ahora hay ahí, incluso, una pequeña capilla. La acƟvidad religiosa, principalmente de grupos de mujeres madres de familia, representa una lucha indirecta para tratar de imponer otra lógica en el manejo del espacio urbano y las relaciones entre las personas: una batalla silenciosa contra la violencia dentro y fuera de la casa. En ese mismo senƟdo, la predicación de casa en casa por parte de los TesƟgos de Jehová, los nes de semana, ha sido también muy importante en la transformación de las formas de interacción entre la gente, dentro y fuera de sus viviendas. La interpretación de los escenarios descritos permite reconocer nuevamente que las propuestas urbanas no pueden proponerse “desde arriba”, sino desprenderse del análisis de las formas de interacción de los grupos sociales para los cuales se está diseñando, pensar en cuáles son sus iƟnerarios, sus formas de relación en las calles, sus ritmos de acƟvidad especícos, etcétera. Las propuestas urbanas, en resumen, deben derivarse del reconocimiento de estas formas de organización grupal y sus efectos sobre el uso del territorio. La intención de este trabajo ha sido poner de relieve las formas de presencia de religiosidad y violencia en las calles como motores de la reconstrucción permanente de la Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 123 �Alejandro García García idenƟdad colecƟva de los barrios, pensando en que el fenómeno se está repiƟendo en muchas otras ciudades de América LaƟna y que los estudios urbanos no pueden quedarse al margen de esta situación. Parece indispensable reconocer en Monterrey estos espacios urbanos cuya existencia se pretende ignorar y que conforman el complejo tejido de la sociedad. Actualmente se habla en muchos foros académicos y políƟcos acerca del mulƟculturalismo y el respeto a las diferencias, atendiendo a realidades internacionales aún difusas y conservando, sin embargo, un alto grado de miopía respecto a nuestras formas internas de diversidad cultural. Bibliograİa Ainsa, Fernando, 1996, “Los desaİos de la posmodernidad y la globalización: ¿IdenƟdad múlƟple o idenƟdad fragmentada?, Revista Escritos, Revista del Centro de Ciencias del Lenguaje, núms. 13-14, enero-diciembre, Universidad Autónoma de Puebla. Chihu Amparán, Aquiles, 2002, “Sociología de la idenƟdad”, en Aquiles Chihu Amparán (coord.), Sociología de la idenƟdad, México, Universidad Autónoma Metropolitana-Iztapalapa/Miguel Ángel Porrúa Editor. Lynch, Kevin, 1984, La imagen de la ciudad, Barcelona, Gustavo Gili. Morado, César, 1994, “San Luisito ... un barrio, un puente, un mercado (1887-1992). Un puente de idenƟdad”, en Historias de nuestros barrios, Gobierno del Estado de Nuevo León. OrƟz, Víctor Manuel, 1990, El barrio bravo de Madrigal, El Colegio de Michoacán, Zamora, Michoacán. Rapoport, Amos, 1978, Aspectos humanos de la forma urbana, Barcelona, Gustavo Gili. Sifuentes, Daniel, 1994, “Crónica de la colonia Independencia”, en Historias de nuestros barrios, Gobierno del Estado de Nuevo León. Recibido: 14 de octubre de 2013 Aceptado: 28 de mayo de 2014 124 �HacƟvismo ante el establecimiento de la agenda HacƟvismo ante el establecimiento de la agenda HacƟvism to the Establishment of the Agenda Cruz García Lirios Javier Carreón Guillén José Alfonso Aguilar Fuentes Resumen E l establecimiento de una agenda es un fenómeno sociopolíƟco que vincula al Estado, medios de comunicación y sociedad en un conglomerado de tecnologías y temas que promueven o desesƟman la discusión pública y la deliberación de propuestas como indicadores de la parƟcipación civil, políƟcas públicas y derecho a la información. En ese senƟdo, una agenda sociopolíƟca es el resultado de los encuentros y desencuentros entre los actores y las redes de opinión pública. El presente trabajo expone los estudios más recientes sobre la agenda sociopolíƟca y discute sus implicaciones en las esferas civiles a través de observatorios ciudadanos, redes de conocimiento y grupos de discusión. Este ejercicio permiƟrá discernir el impacto de la difusión de información en la for- mación de opinión pública y las decisiones de gobernanza con énfasis en la ausencia del emprendedurismo informaƟvo, principal síntoma de la democracia contemporánea. Palabras clave: internet, agenda, hacƟvismo, emprendimiento, virtud. Abstract The agenda seƫng is a sociopoliƟcal phenomenon that links the state, media and society as a conglomeraƟon of technologies and topics that promote or dismiss public discussion and deliberaƟon of proposals as indicators of civic parƟcipaƟon, public policy and law to informaƟon. In that sense, a socio-poliƟcal agenda is the result of encounters and clashes between the actors and public net- Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 127 �Cruz García Lirios / Javier Carreón Guillén / José Alfonso Aguilar Fuentes works. This paper presents the latest research on the socio-poli�cal agenda and the related effects on civilian areas through observatories ci�zens, knowledge networks and discussion groups. This exercise will discern the impact of the dissemina�on of informa�on in the forma�on of public opinion and go- 128 vernance decisions with an emphasis on entrepreneurship absence of informa�on, the main symptom of contemporary democracy. Keywords: internet, calendar, hac�vismo, entrepreneurship, under. �HacƟvismo ante el establecimiento de la agenda HacƟvismo ante el establecimiento de la agenda HacƟvism to the Establishment of the Agenda Cruz García Lirios11 Javier Carreón Guillén12 José Alfonso Aguilar Fuentes13 Introducción S e enƟende por establecimiento de agenda aquel fenómeno en el que sociedad y Estado se relacionan en función de la opinión pública que se vierte en las redes sociales y los temas que se difunden en los medios de comunicación. No obstante, en el caso de la construcción de una agenda sociopolíƟca parƟcipan cuando menos el Estado, los medios de comunicación, grupos disidentes y opinión pública. Esto es así porque el establecimiento de temas sociopolíƟcos es el resultado de representa- ciones sociales que antes fueron creencias y percepciones, y que al cabo de un periodo suciente se convirƟeron en valores y normas de grupo. Posteriormente, las representaciones sociales fueron asumidas como disposiciones heredadas y adquiridas en la interacción con otros grupos y, nalmente, la formación de acƟtudes relaƟvas a los temas de discusión incidió en decisiones y acciones acordes a las libertades, oportunidades, capacidades y responsabilidades que el contexto les permiƟó. Sin embargo, el establecimiento de la agenda no supone un proceso lineal por el que necesariamente 11 Estudios de Doctorado en Psicología Social y Ambiental, Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), Facultad de Psicología. Profesor de asignatura, Universidad Autónoma del Estado de México (UAEM), Unidad Académica Profesional Huehuetoca. Correo electrónico: garcialirios@ yahoo.com 12 Doctor en Administración, UNAM. Profesor Ɵtular “C”, Escuela Nacional de Trabajo Social. Adscrito al Sistema Nacional de InvesƟgadores (SNI), nivel 1. Correo electrónico: javierg@unam.mx 13 Doctor en Ciencias de la Comunicación, Universidad Autónoma Metropolitana (UAM), Unidad Xochimilco. Profesor de Ɵempo completo, UAEM, Unidad Académica Profesional Huehuetoca. Correo electrónico: jaaguilarf@uaemex.mx Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 129 �Cruz García Lirios / Javier Carreón Guillén / José Alfonso Aguilar Fuentes debe procesarse la información. Más bien incluye dimensiones para su análisis, las cuales serían: —Crisis económicas, desaceleración y recesión de la producción y el consumo, así como escasez de recursos naturales y emergencia de grupos delicƟvos. —Regímenes de gobierno y formas de Estado que determinarán las relaciones con adherentes, simpaƟzantes, disidentes u opositores. —Ausencia o presencia de grupos y parƟdos disidentes para la competencia por el poder políƟco. —Ideología políƟca, parƟdista o sectorial y su diseminación en los foros de debate. —Marco jurídico para la difusión de información en los medios de comunicación. —Acceso a las Tecnologías de Información y Comunicación (TICs), principalmente de internet y sus foros virtuales. —Organización de las esferas civiles en observatorios ciudadanos y grupos vulnerables, marginados o excluidos de los medios de comunicación, tecnologías informaƟvas, redes sociales o foros de discusión. —Formación de opinión pública a parƟr de los factores esgrimidos y su inuencia en las decisiones gubernamentales a través de los medios y tecnologías. —Síntesis de la opinión ciudadana en símbolos y signicados ajus130 tados a las decisiones gubernamentales. Emisión de información relaƟva a temas de la agenda ciudadana, mediáƟca, políƟca y nacional. —Emergencia del espíritu emprendedor por parte de actores y redes de sociales. O bien, permanencia de la conformidad y la obediencia que impide su susƟtución por la innovación y propuestas alternas a las políƟcas públicas. Empero, una agenda que no produce individuos emprendedores está condenada a ser susƟtuida por otra, ya que la innovación es fundamental para que el Estado se relacione con la sociedad. ¿Qué factores inciden en la formación de grupos disidentes al establecimiento de la agenda? Los estudios advierten que la ausencia de disidentes supone un sistema autoritario desde el que los medios de comunicación son controlados, y en tanto son uƟlizados como instrumentos de poder, producen opinión pública ajustada a las políƟcas públicas. La relación entre sociedad y Estado, en un sistema políƟco autoritario, está limitada en su derecho a la información, y la ausencia de deliberación de los temas públicos propicia la formación de una opinión pública limitada por los temas de información como por sus lími- �HacƟvismo ante el establecimiento de la agenda tes en el acceso a críƟcas, debates, estudios y reportajes sobre los hechos. Es así como el argumento del presente trabajo versa sobre la discusión de los estudios más recientes alusivos al establecimiento de la agenda sociopolíƟca. Se plantea que tales invesƟgaciones indican la ausencia del espíritu emprendedor como una consecuencia del establecimiento de la agenda en las democracias contemporáneas. La ausencia de este espíritu emprendedor devela un sistema autoritario en el que los medios de comunicación se alejan de la producción de opinión ciudadana y más bien están orientados por las decisiones gubernamentales. Este análisis permiƟrá esclarecer los sistemas políƟcos autoritarios que determinan las agendas públicas a través de los medios de comunicación y la ausencia de una opinión pública críƟca y deliberaƟva. Estado del conocimiento del establecimiento de la agenda sociopolíƟca Los estudios relaƟvos al establecimiento de la agenda y el emprendimiento han demostrado relaciones indirectas entre factores psicoso- ciales (véase tabla 1 en el anexo). El establecimiento de la agenda es un fenómeno complejo ya que no solo consiste en el sesgo de la información que se deriva de los hechos, sino además implica la invisibilización de los actores como lo reere Edimer Leonardo Latorre Iglesias (2011) en su invesƟgación sobre las vícƟmas de la violencia y los medios de comunicación que informaron sobre esos acontecimientos. A medida que los sucesos se intensicaban, la prensa, radio y televisión reducían los acontecimientos a su mínima expresión, soslayando la parƟcipación de la comunidad, sus senƟmientos, usos y costumbres en torno a rituales que se derivaban del duelo colecƟvo y la amenaza a la paz pública. En esencia, los medios de comunicación incidieron sobre la memoria colecƟva de las generaciones posteriores a los actos de lesa humanidad contra su comunidad. La memoria comparƟda alcanzó un grado de distorsión por parte de los medios que inuyó a las comunidades aledañas hasta construir estereoƟpos de la comunidad en cuesƟón. De este modo, las vícƟmas de la inseguridad fueron esƟgmaƟzadas como violentas ya no por el hecho de que sus familiares fueron implicados con grupos delicƟvos, sino porque a su alrededor se constru- Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 131 �Cruz García Lirios / Javier Carreón Guillén / José Alfonso Aguilar Fuentes yeron mitos, leyendas y creencias en torno a la inseguridad de sus residentes y de quienes los visitaran. Por ello, la charla con las vícƟmas fue en sí misma una intervención para liberar los recuerdos, traumas y tensiones que acompañaron a la localidad en el duelo y sufrimiento que implicaron los homicidios, secuestros, asesinatos y extorsiones perpetrados por el crimen organizado. Por ello, la sensibilización de la opinión pública fue la estrategia a seguir para resarcir a los familiares de las vícƟmas la dignidad y conanza perdidas, así como facilitar su reivindicación para con las generaciones posteriores a los actos violentos. Ello supuso el restablecimiento de la legiƟmidad en las autoridades locales en tanto que ellas fueron señaladas como los principales impulsores de la violencia e inseguridad. Sin embargo, la intervención implica el cuesƟonamiento a los medios de comunicación como su transformación en emisores de la violencia ya que en los relatos, los familiares de las vícƟmas señalaron los reportajes y notas periodísƟcas que atentaron contra su integridad y dignidad. De este modo, la construcción de la paz pública también supuso la reconstrucción de la memoria colecƟva con énfasis en los actores de la tragedia que vivió la 132 localidad. Es decir, los temas de violencia e inseguridad no solo fueron introducidos por los medios de comunicación, sino además fueron afecƟvizados, provocando que la ciudadanía procesara colateral y periféricamente aquéllos de un modo tal que no les permiƟó racionalizar los acontecimientos y más bien generó emociones de desconanza hacia sus autoridades, vecinos e incluso familiares. En el estudio de Cruz García Lirios (2012), la disponibilidad de agua en una localidad de la Ciudad de México fue distorsionada por la prensa local, nacional e internacional, alcanzando niveles de alarma entre los residentes. La situación de escasez por la que atraviesan las urbes, aunada a las condiciones geográcas y el contexto sociopolíƟco de la demarcación, contribuyeron a que se generara una agenda hídrica pública. Ello determinó esƟlos de vida austeros que por generaciones fueron adoptados por las comunidades de Iztapalapa. Las cifras ociales mostraban que la disponibilidad hídrica se encontraba en una situación compromeƟda, pero contrastaba con la información en torno a una crisis humanitaria que algunos periódicos manejaron durante los periodos electorales de la localidad. Ello fue posible gracias a que los �HacƟvismo ante el establecimiento de la agenda reportajes y columnas de opinión mostraban situaciones de extrema escasez, descontento social, movilización ciudadana, manifestaciones colecƟvas, míƟnes y protestas de los residentes para con sus autoridades, así como el secuestro de pipas y boicots a las instalaciones hidráulicas. Las diferencias entre los hechos y la información difundida en la prensa hicieron suponer que el establecimiento de la agenda en materia de escasez de agua se tornaría una difusión sobre el desabasto del recurso a las comunidades. En efecto, pronto los residentes pasaron de protestas y manifestaciones verbales a confrontaciones con los cuerpos de seguridad. La situación se exacerbó luego de que las autoridades locales anunciaron el incremento a las tarifas de los servicios públicos de abastecimiento de agua. La ciudadanía, al tener presente el tema de la escasez y el desabasto, radicalizó sus posturas y realizó una serie de manifestaciones colecƟvas que terminaron en la condonación del pago de los servicios e incluso el subsidio parcial y total en algunas colonias. En Iztapalapa se establecieron como ejes de discusión la escasez, desabasto, derecho y gratuidad al servicio de agua potable, y las políƟcas de tarifas incrementaron su efecto hasta converƟrlo en un conicto social que llevó a la desƟtución de funcionarios y al encarcelamiento de algunos usuarios. Es decir, la agenda local fue trastocada por el poder de los medios de comunicación hasta un punto tal que transformó la opinión ciudadana en una desobediencia civil que redujo los niveles de conanza a las autoridades. Ambos estudios, el relaƟvo a la inseguridad percibida por la ciudadanía y el alusivo a la escasez y desabasto del agua en residentes locales, hacen suponer que el establecimiento de la agenda es solo una fase intermedia —o una especie de puente— entre la indefensión adquirida y la desobediencia civil organizada. Ello ocurre así porque el establecimiento de una agenda es un fenómeno no calculado por los medios de comunicación al momento de informar a la ciudadanía, ya que podría devenir pérdidas humanas por los conictos con la policía o el ejército. Más aún, el advenimiento de las redes sociales en internet ha desplazado los mecanismos de establecimiento de la agenda y lo ha transformado en un fenómeno propiciado por las élites discursivas. El trabajo de Beatriz Cerviño (2013) muestra que los temas dis- Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 133 �Cruz García Lirios / Javier Carreón Guillén / José Alfonso Aguilar Fuentes cuƟdos en las redes sociales han impactado el ejercicio profesional de comunicadores, reporteros, columnistas y periodistas en general. A medida que los debates se incrementan en los canales de charlas, inciden en las temáƟcas que se expondrán en revistas y diarios de circulación nacional. Al ser comentados por las redes sociales, los eventos que ocurren a nivel local llaman la atención de cadenas televisivas y prensa globales al grado que se realizan reportajes especiales sobre los acontecimientos y que, en el corto plazo, derivarán en una noƟcia de circulación nacional. Se trata de un fenómeno de inuencia social que antes de la llegada de las redes sociales únicamente se expandía a través del rumor o los liderazgos y ahora se disemina por los canales de charlas y redes de opinión en internet. Hoy en día, la llamada pauta periodísƟca ha dejado de corresponder a los hechos que en sí mismos eran sucientes para disuadir o persuadir a las audiencias; sin embargo, las redes sociales han cobrado una relevancia fundamental en el establecimiento de la agenda local y global. La diferencia entre el contexto de los años setenta del siglo pasado, cuando los teóricos del establecimiento de la agenda planteaban 134 que los medios de comunicación denían la pauta ciudadana en cuanto al debate de temas, ahora parece inverƟrse, ya que son las redes sociales las que construyen la agenda mediante el debate abierto de temas relaƟvos a su coƟdianidad personal y el contexto social en el que estas ocurren. En efecto, el establecimiento de la agenda se transformó de un proceso unidireccional a otro bidireccional y se espera que avance hacia dimensiones mulƟdireccionales desde las cuales sea posible explicar quiénes inuyen, cómo, a qué Ɵpo de actores en el proceso sociopolíƟco de temas que son de incumbencia social, pero con una expectación individualizada que puede ser observada en la opinión que vierten los usuarios de las redes sociales. Incluso las manifestaciones en las redes sociales son de diversa índole, pero en esencia se trata de imágenes desde las que se expresan emociones, senƟmientos y afectos, más que razonamientos sobre los temas que ahí se han establecido por ellos mismos. En un contexto en el que los usuarios Ɵenen acceso a información comparƟda en redes sociales es posible esperar que inuyan en la formación de periodistas y que esta relación se prolongue en el ejercicio profesional. La muestra �HacƟvismo ante el establecimiento de la agenda de cuatro periódicos europeos y su correspondiente difusión de temas está relacionada con citas de redes sociales y datos que se desprenden del impacto que Ɵenen TwiƩer y Facebook no solo en la agenda personal, ni en la periodísƟca, sino en la agenda local. A pesar de que un alto porcentaje de los mensajes alcanza la categoría de opinión difusa, el impacto de las redes sociales es mayor cuando alguna personalidad local, nacional o global realiza un comentario y sus contactos difunden la información entre sus demás seguidores. Es un fenómeno propio de los Ɵempos digitales en los que los hechos pierden relevancia en sí mismos, pero cuyo interés se incrementa cuando algún usuario famoso describe su coƟdianidad. No obstante, el efecto de la difusión de los medios de comunicación sobre la opinión pública sigue vigente, ya que la televisión penetra en sus audiencias de un modo excluyente que además de difundir imágenes sesgadas de la realidad, forma acƟtudes desfavorables hacia grupos vulnerables, marginados o excluidos. El estudio de María del Carmen Albert Guardiola, Eva Espinar y María Isabel Hernández (2010) muestra cómo las cadenas televisivas de circulación nacional, durante un periodo de transmisión determinado, son proclives a establecer una agenda pública con temas desfavorables a las comunidades migrantes. Se trata de noƟcias en las que se construyen estereoƟpos relaƟvos a la delincuencia, narcotráco y violencia generada por grupos migrantes en detrimento de residentes locales. Los noƟciarios de televisión se aproximan a la segregación social más que al mulƟculturalismo en el que la paz pública, solidaridad y tolerancia son los estandartes de la inclusión social en naciones económicamente desarrolladas, pero socialmente excluyentes. El modo en el que los medios de comunicación encuadran los acontecimientos relacionados con secuestros, extorsiones, homicidios, robos o cualquier delito está supeditado a frases y eƟquetas que los periodistas uƟlizan en telediarios. De ese modo se observan encabezados tales como “La maa China” o “Juicio contra laƟnos”. Las formas de difusión del delito generan sesgos perceptuales en las audiencias que los llevan a relacionar cualquier acto de violencia con los grupos raciales laƟnos, africanos o chinos. En las cadenas televisivas también se difunden mensajes suƟles en los que fenómenos de pobreza, Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 135 �Cruz García Lirios / Javier Carreón Guillén / José Alfonso Aguilar Fuentes discriminación, prosƟtución o narcotráco son relacionados con los grupos migrantes e idenƟcados con los barrios periféricos a las ciudades. Es decir, el establecimiento de la agenda es un proceso intermedio que devela la hegemonía o crisis de sectores sociales en referencia a la discusión pública de temas, además de ser una jusƟcación construida desde los medios acerca de las diferencias económicas y sociales entre los grupos que conforman el mosaico de una nación. En tanto instrumento de segregación social, la televisión parece oponerse al mulƟculturalismo, la diversidad cultural, sus usos y costumbres independientes a las dinámicas económica, políƟca y social que siguen los países receptores de migrantes. En contraste, la difusión de noƟcias relaƟvas al delito con énfasis en la parƟcipación o implicación de migrantes no solo les niega el benecio de la duda: son señalados directamente por comunicadores como los responsables de las crisis económicas, inseguridad pública y pérdida de la paz pública y el confort laboral. En materia de empleo, la clase políƟca comparte la culpa con los grupos migrantes, ya que los medios de comunicación se han encargado de atribuir la falta de 136 empleos a la impericia de las autoridades locales o federales, encontrando en los migrantes una causa complementaria a la ingobernabilidad con respecto al desempleo. Hallazgos similares fueron reportados por Rodrigo Fidel Rodríguez Borges (2010) en su estudio sobre el establecimiento de la agenda en la prensa a parƟr de la construcción de discursos y estereoƟpos xenófobos hacia la regularización laboral y salarial de migrantes. La relación entre clase políƟca emisora de la iniciaƟva de regularización, los medios de comunicación impulsores de la xenofobia contra grupos migrantes y la ciudadanía como opinión pública está circunscrita a temas de suma importancia para la reacƟvación de la economía a través de la regularización de mano de obra migrante. En un contexto en el que la crisis económica parece cobrar factura a quienes no están dispuestos a laborar en condiciones deleznables, los grupos migrantes han asumido el compromiso de laborar aun en aquellas condiciones que ponen en riesgo su integridad o dignidad. Ante el impulso que las inversiones hoteleras suponen en la reacƟvación de la economía del turismo, el gobierno local propuso una iniciaƟva para regularizar la situación �HacƟvismo ante el establecimiento de la agenda laboral de los trabajadores de la construcción cuya mayoría son migrantes. Empero, la prensa local aprovechó la coyuntura para manifestar su apoyo a grupos xenófobos que atribuyen la crisis económica a los empleos otorgados a migrantes. La cúspide del sesgo de la prensa se registró en la difusión de una manifestación local que los diarios quisieron hacer pasar como una de carácter nacional en contra de la regularización laboral migrante. Los periódicos se manifestaron abiertamente en contra de la iniciaƟva y difundieron la información de una emergencia nacional ante la llegada de los migrantes a las Islas Canarias, España. El diario más inuyente de la localidad logró ubicar el tema de la migración como un fenómeno social de consecuencias desfavorables para los residentes. Ello causó un efecto inmediato en las preferencias electorales de los comicios que se avecinaban. La relación entre la prensa, autoridades y ciudadanía fue trastocada con el establecimiento de la migración como un tema de importancia global que afectó a una comunidad en cuanto a su imagen turísƟca. El fenómeno del establecimiento de la agenda develó las implicaciones que las situaciones econó- micas y políƟcas pueden llegar a tener sobre los temas de discusión en la ciudadanía y su difusión en medios de comunicación local; empero, el propósito de las autoridades locales en referencia a los planes de la prensa se contrarrestaron de un modo tal que terminó afectando a la ciudadanía en cuanto a la entrada de divisas en situaciones de crisis económica, laboral y salarial. Es así como el establecimiento de la agenda no solo está circunscrito al efecto de los medios sobre la opinión pública o la inuencia de las redes sociales en la difusión mediáƟca: es ante todo un indicador de las discrepancias entre los grupos sociales. La agenda es un instrumento de la idenƟdad cuando un grupo decide segregar a otros en nombre del arraigo, tradición o costumbre como forma de derecho a los recursos disponibles en un espacio mulƟcultural. El desarrollo de la ciencia y tecnología, desde el enfoque de la idenƟdad en referencia al establecimiento de la agenda, obedece a las diferencias entre los grupos con miras a establecer temas de discusión, así como una brecha informaƟva entre quienes Ɵenen acceso a los acontecimientos cienơcos y tecnológicos y quienes no pueden siquiera solventar el costo de un Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 137 �Cruz García Lirios / Javier Carreón Guillén / José Alfonso Aguilar Fuentes disposiƟvo electrónico mediante el cual recibir o difundir la información más actualizada y especializada. La invesƟgación de Ben S. Wasike (2013) es pionera en cuanto a la brecha digital y sus consecuencias en el establecimiento de la agenda pública. La hipótesis que demostró versa sobre la inuencia que los usuarios de TwiƩer Ɵenen sobre los comunicadores de televisión. En su registro observacional encontró un amplio margen de diferencia en términos porcentuales del tema “ciencia y tecnología” en los usuarios y comunicadores respecto a temas como la economía, seguridad, deportes, sustentabilidad o entretenimiento. El encuadre de los comunicadores respecto a la difusión de temas de orden cienơco y tecnológico predominaba sobre los demás temas que a las audiencias les llamaban la atención. Incluso, los debates en TwiƩer se extendieron a otros espacios como los periódicos y los programas de televisión en los que fueron citadas las frases que se construyeron en esta red. Se trata de una modalidad de establecimiento de la agenda que implica el intercambio de opiniones entre líderes y seguidores. En esta nueva forma de construir la agenda pública, las tecnologías y disposiƟvos electrónicos 138 adquieren una mayor relevancia social en la medida en que son transmisores de información que no Ɵene un correlato con hechos, sino más bien son la expresión de usuarios de internet. Si ayer la agenda se establecía a parƟr del impacto y la expectación que los eventos provocaban en las audiencias, hoy se establece por los discursos, frases y sobre todo actores sociales que generan polémica en cuanto a su postura disidente o críƟca para con los temas que proliferan en las redes sociales. A pesar de que los contenidos no sean del todo asimilados, los temas parecen tener una mayor importancia porque permiten idenƟcar a un individuo en referencia a un grupo; más que su grado de conocimiento, su aliación a grupos sociales hace relevante la parƟcipación de los usuarios. En cuanto a la ciencia y la tecnología como temas de discusión, es importante señalar que las audiencias no serán especialistas, pero introducen el tema en la agenda mediáƟca para amplicarse a las agendas civil, políƟca, económica y pública. Es el caso del estudio llevado a cabo por Olusanmi Amujo, Olutayo Otubango y Beatrice Adeyinka (2013), quienes demostraron el efecto del establecimiento de la �HacƟvismo ante el establecimiento de la agenda agenda en las decisiones de inversión en comunidades que habían sido promovidas en los medios de comunicación. A medida que la televisión emiơa reportajes sobre las localidades, sus ventajas de inversión y estado nanciero de las autoridades locales y las expectaƟvas respecto a la compra o venta de productos y servicios se intensicaron. Ello supuso un establecimiento de la agenda a parƟr de información relacionada con las posibilidades de negocios y la apertura de las autoridades para con el capital externo. Por su parte, la ciudadanía e inversionistas de casa apoyaron la promoción de la localidad ya que ello implicaba una mayor posibilidad de negocios, alianzas y estrategias de nanciamiento por parte de sus autoridades locales y federales. De este modo, el establecimiento de la agenda también conlleva la posibilidad de medir el impacto de la imagen local o regional en la entrada de capital extranjero, trasnacional o global en las organizaciones comunitarias o empresas familiares. Es decir, la inclusión de temas referentes a la inversión generó un clima de conanza y compromiso por parte de los actores implicados. Sin embargo, el establecimiento de agenda en materia de salud parece inhibir los problemas de salud pública en la percepción del sector más vulnerable de la ciudadanía. En el trabajo desarrollado por Raquel Carcelén, Pilar Esteban, Loreto Peyró y CrisƟna Rodríguez (2013) se encontró que los medios de comunicación no solo habían contribuido con una escasa difusión de las drogas y el narcotráco, sino que además habían difundido información para legiƟmar la liberación del consumo de mariguana o cannabis. En su lugar, los medios cuesƟonaron la legalidad del alcohol o el tabaco. Al contrastar la agenda mediáƟca con la agenda cienơca, la diferencia fue signicaƟva ya que la primera difundió temas relaƟvos al uso y abuso de sustancias, mientras que la segunda solo se limitó a exponer los inconvenientes del consumo de estupefacientes en la salud personal y colecƟva. Mientras que en la primera se formaron acƟtudes hacia la legalización de las drogas, en la segunda se desprendieron acƟtudes hacia el control de las drogas aun a pesar de sus nes terapéuƟcos. La relación entre acƟtudes, opinión pública y establecimiento de la agenda parece cobrar mayor Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 139 �Cruz García Lirios / Javier Carreón Guillén / José Alfonso Aguilar Fuentes senƟdo si se considera que las opiniones forman categorías basadas en los temas que se difunden en los medios de comunicación. En ese senƟdo, el trabajo de Torbjön von Krogh (2012) cobra especial relevancia ya que plantea el análisis de los medios de comunicación como un factor central en la relación entre sociedad y Estado. Si existe una tensión entre gobernantes y ciudadanos, entonces la formación de acƟtudes impactará la evaluación de las políƟcas públicas vía la opinión ciudadana. La tensión sociopolíƟca entre conservadurismo y liberalismo se acrecienta a medida que el encuadre de los hechos relacionados con ambas ideologías se prolonga en los horarios de mayor expectación. Incluso la conformación de redes de gobierno fue inuida por los temas que se difundieron en la televisión, radio y prensa. En efecto, el establecimiento de la agenda contribuye a la conformación de redes ciudadanas en referencia a las decisiones gubernamentales locales, indicando además el grado de corresponsabilidad entre ciudadanía y autoridades respecto a temas económicos, ambientales o de seguridad. En cualquiera de los temas referidos, el establecimiento de la agenda advierte la llegada de nue140 vas formas de gobierno y parƟcipación civil que en el marco de las TICs resulta fundamental, pues son estas las encargadas de acercar las decisiones políƟcas a las acciones colecƟvas. La gobernanza de los recursos va más allá de la inuencia de un grupo o sector social en los medios o de aquél en las esferas civiles. La gobernanza es una agenda sociopolíƟca en sí que inhibe la emergencia de grupos ortodoxos o radicales que atenten contra la paz pública, el equilibrio ecológico o la estabilidad económica. Se trata de un sistema sociopolíƟco en el que la construcción de una agenda pública es su principal síntoma de gestación. Es decir, los temas que se difunden en los medios de comunicación son el resultado de las representaciones sociales que están insertas en el núcleo central de los grupos de discusión. No solo esos temas están presentes y son debaƟdos: han sido ya incorporados a la memoria colecƟva. El estudio de SebasƟán Sánchez CasƟllo (2012) ilustra el proceso de memoria colecƟva en torno a temas de salud, pero con énfasis en las representaciones locales. En el caso de la prensa, la difusión de noƟcias respecto a enfermedades siguió un patrón de expectación comparƟdo entre los lectores. �HacƟvismo ante el establecimiento de la agenda El hallazgo es de especial relevancia si se considera que la salud así como el duelo son manifestaciones individuales en las urbes, pero colecƟvas en las zonas aledañas. Esta diferencia entre el centro y la periferia respecto a las representaciones sociales de un tema abre la discusión sobre la relación entre grupos colecƟvistas en comparación a grupos individualistas. En otras palabras, el establecimiento de la agenda parte del hecho de que existen grupos proclives a conservar los valores, usos y costumbres comparƟdos frente a grupos que se aproximan a la liberalización de las normas, la exibilidad de las estructuras sociales y la emergencia de la diversidad sexual e idenƟdad de género. Sara Luz Sánchez Chávez (2012) encontró que las estructuras sociopolíƟcas son procesadas por los niños de un modo en el que el pensamiento divergente indica un nivel de críƟca, inconformidad, indignación, desobediencia y disidencia frente a las autoridades gobernantes. El énfasis puesto en el paternalismo como el problema central de la relación entre sociedad y Estado hace suponer que las representaciones sociales de la políƟca están arraigadas en la cultura popular. Más aún: el establecimiento de la agenda no solo se gesta en gru- pos mayoritarios, minorías o adultos: en esferas infanƟles encuentra también un grado de resonancia. Los temas centrales de las esferas civiles se reproducen y socializan en las esferas infanƟles. De ello se deriva que el establecimiento de la agenda es un fenómeno global e intergeneracional que impacta a todos los sectores en mayor o menor medida, pero ninguno se muestra inerte ante las decisiones políƟcas, las acciones gubernamentales o las políƟcas públicas que a través de los servicios públicos obligan a la ciudadanía a estar en contacto permanente con sus autoridades. De este modo, temas como desconanza, corrupción, opacidad, negligencia o nepoƟsmo están presentes en les representaciones sociales de los niños de primarias que discuten sus implicaciones en su vida coƟdiana, a la vez de asumir posturas divergentes que les permiten construir propuestas de comportamiento civil ante la ausencia de aƟngencia gubernamental. Guillermo Orozco y Darwin Franco (2012) llevaron a cabo un estudio colateral al establecimiento de la agenda ya que se trataba de la promoción de una insƟtución de seguridad pública a través de una serie televisiva que tuvo gran acogida por las audiencias, pero Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 141 �Cruz García Lirios / Javier Carreón Guillén / José Alfonso Aguilar Fuentes que fue sumamente cues�onada por haber sido nanciada por el Estado. Los efectos de la difusión de la serie fueron directos e inmediatos: los receptores manifestaron su apoyo a los contenidos de la serie evidenciando con ello las representaciones sociales de la seguridad pública que, al momento de ser difundidas por los medios de comunicación, se transformaron en percepciones de inseguridad. La agenda pública y su proceso de construcción implican la formación de percepciones que la ciudadanía maniesta como respuesta a las decisiones de sus gobernantes; empero, el establecimiento de la agenda atraviesa contenidos televisivos que aceleran su recepción o, bien, develan las representaciones sociales en torno a la clase polí�ca que la ciudadanía expresa luego de que algún hecho amenaza su confort o calidad de vida. En comunidades donde se prac�ca la democracia delibera�va, Erik Nisbet, Elizabeth Stoycheff y Katy Pearce (2012) encontraron que las TICs facilitan el compromiso con la gobernabilidad democrá�ca. A medida que la disponibilidad de internet se intensicaba, las demandas ciudadanas de gobernabilidad democrá�ca aumentaban. 142 Los hallazgos suponen que existe una relación entre el establecimiento de temas alusivos a la demanda ciudadana de democracia y la disponibilidad de internet como escenario de demandas civiles ante sus autoridades. En el caso de los sistemas polí�cos en red, el uso de tecnologías no solo es fundamental para la libertad de expresión, sino que juega un papel importante en el establecimiento de temas que denirán, por ejemplo, una con�enda polí�ca electoral. Es decir, los sistemas de gobernanza potencian el uso de tecnologías en los comicios, ya que los candidatos construyen su imagen a par�r de la opinión pública que se gesta en las redes sociales. Por ello, el establecimiento de una agenda en las redes sociales subyace a las libertades del sistema de gobierno, pero es el �po de tecnología en sí la que determina la producción de mensajes que impactarán al electorado en la con�enda y elecciones. Esto signica que algunas formas de Estado y regímenes de gobierno son más propensos a la par�cipación ciudadana a través de la formación de opinión pública en las redes sociales. Al parecer los sistemas democrá�cos, en referencia a los sis- �HacƟvismo ante el establecimiento de la agenda temas totalitarios o autoritarios, facilitan la expresión pública y el apoyo electoral debido a que las tecnologías son el principal medio de comunicación en sociedad y Estado. En aquellos sistemas políƟcos donde los medios de comunicación están bajo el yugo del régimen, la conƟenda electoral, competencia de parƟdos y propuestas ciudadanas independientes desaparecen. En contraste, en los sistemas democráƟcos presidencialistas la imagen del candidato resulta fundamental para decantar el poder a la gura del ejecuƟvo. Es así como en los sistemas democráƟcos parlamentarios la competencia electoral se inhibe dada la relación entre el primer ministro y la cámara de representantes. No es el caso en los sistemas presidencialistas donde el poder de veto e iniciaƟva son fundamentales para construir una agenda políƟca en relación con la agenda mediáƟca y la agenda ciudadana. Se trata de un sistema políƟco, el presidencialista, de carácter consensual en el que las decisiones son asumidas por la gura del ejecuƟvo, pero la construcción y el debate de los temas se gesta en la sociedad a través de los medios de comunicación y las nuevas tecnologías de información. Además, si agregamos que en el sistema presidencialista el gobierno en red o gobernanza implica la corresponsabilidad entre Estado y ciudadanía, entonces tenemos un régimen que busca el establecimiento de una agenda común a todos los actores económicos, políƟcos y sociales. En cambio, los sistemas parlamentaristas se caracterizan por la censura del parƟdo hacia el primer ministro y con ello inhiben la construcción de una agenda políƟca regulada por el poder ejecuƟvo. En ambos sistemas, parlamentario y presidencialista, los medios de comunicación resultan fundamentales. En consecuencia, internet y sus redes sociales implican el advenimiento de nuevos sistemas políƟcos en los que la parƟcipación discursiva más que deliberaƟva de la ciudadanía será su principal área de oportunidad. En el futuro, los candidatos a servidores públicos dirimirán sus propuestas en foros especializados ya no en temas centrales de la agenda pública, sino especializados en imagen, comunicación, encuadre, expectación, audiencia, afecƟvidad y emoƟvidad circunscritos a la persuasión del electorado; ya no a su explicación del estado que guarda la nación, sino a la disua- Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 143 �Cruz García Lirios / Javier Carreón Guillén / José Alfonso Aguilar Fuentes sión de la inseguridad, el desempleo o el cambio climá�co. Si los regímenes polí�cos inciden en el establecimiento de la agenda a través de la regulación o desregulación de las tecnologías y la par�cipación ciudadana, entonces debería haber diferencias signica�vas entre los géneros, generaciones, sectores, estratos o grupos sociales. El estudio de Yolanda Navarro, José Antonio Climent y Julio Fernández (2012) conrmó la hipótesis de la edad en relación con los personajes de cción televisivos. El modelo de cción se relacionó con los personajes de cción más en adolescentes que en adultos. Los es�los de ges�ón del conicto se relacionaron signica�vamente con la edad. Integración —F = 8.96 p < 0.000—, evitación —F = 22.38 p < 0,000—, dominación —F = 41.85 p < 0.000—, servilismo —F = 5.25 p < 0.005— y compromiso —F = 13.53 p < 0.000— tuvieron un efecto diferenciado y signica�vo sobre adolescentes, jóvenes, adultos y adultos mayores. La prueba Sheffé conrmó que los adolescentes se diferencian de los adultos mayores en cuanto a la integración, evitación, dominación y compromiso. Por su parte, los jóvenes solo se diferencian de los adultos mayores en cuanto a 144 integración, evitación y dominación. Mientras que los adultos solo se diferencian de los adolescentes respecto a evitación y dominación. En cuanto a los géneros de cción se encontraron diferencias respecto a evitación —F = 84.99 p < 0.000— y dominación —F = 74.54 p < 0.000—. Es decir, se encontraron diferencias entre drama, comedia, teenage y policiaca respecto a la evitación y la dominación. De esa forma los es�los de conicto y los géneros de cción televisivos incidieron en la diferenciación de adultos mayores, adultos, jóvenes y adolescentes. Al no haber diferencias signica�vas entre los sexos, es posible an�cipar que el establecimiento de una agenda orientada a la cción de temas incidirá en las edades de las audiencias, siempre que los géneros y es�los de conicto sean difundidos en los medios de comunicación. ¿Por qué la seguridad pública se convierte en percepción de inseguridad? Al parecer el establecimiento de la agenda impacta más en adolescentes que en adultos mayores al momento de difundir programas de ficción televisiva. En este proceso, el drama y la comedia son factores de diferenciación en cuanto a la evitación de conflictos o la imposición de un criterio en su �HacƟvismo ante el establecimiento de la agenda resolución. Los hallazgos corroboran el supuesto de la sociedad teledirigida y la probabilidad de elaboración, los cuales advierten que las imágenes transmiƟdas en los medios de comunicación acƟvan procesos afecƟvos y emoƟvos que inhiben el comportamiento deliberado, planicado y sistemáƟco ante una situación. Si la construcción de una agenda pública en el contexto actual se basa en las TICs, entonces la diseminación de imágenes más que argumentos es la materia prima de la democracia, gobernanza y demás sistemas políƟcos. Sin embargo, Yuping Mao, Magdalena Solina Richter, Katharina Kovacs y Jean Chaw-Kant (2012) proponen que la construcción de la agenda pública, en materia de sensibilización ciudadana ante la pérdida de vivienda por el cambio climáƟco, se gesta desde las esferas políƟcas más que desde los medios de comunicación o la opinión ciudadana. Un seguimiento a las declaraciones del primer ministro de Canadá fue relacionado con la difusión de los casos de residentes sin vivienda en el estado de Alberta por medio de los periódicos Calgary Herald y Edmonton Journal. La tendencia de las noƟcias sobre vivienda, ayuda comunitaria, apoyo, perles, eco- nomía, migración y salud se incrementó durante el úlƟmo periodo del estudio en 10 años conƟnuos. Inesperadamente, la prevalencia de noƟcias acerca de la situación de los sectores vulnerables, marginados o excluidos de la vivienda y demás servicios públicos se incrementó sustancialmente por parte de ambos periódicos en vísperas de los comicios estatales. Los temas colaterales a la falta de vivienda que permiƟeron construir una agenda sociopolíƟca demuestran que las audiencias, a pesar del acceso a los medios de comunicación y las TICs, están expuestas a los acuerdos entre la esfera políƟca y los empresarios de la prensa. En suma, la construcción de una agenda pública se gesta en cualquier esfera, sea civil, mediáƟca o políƟca, y eventualmente se potencia con los medios de comunicación o las TICs. Sin embargo, la revisión de las invesƟgaciones muestra que las decisiones tomadas en la esfera políƟca inciden sobre las libertades, oportunidades, capacidades y responsabilidades de la sociedad civil. El acceso a internet y sus redes sociales transformaron a la ciudadanía en opinión pública especializada en la recepción de imágenes y, por ende, en el procesamiento de emociones. Así, el es- Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 145 �Cruz García Lirios / Javier Carreón Guillén / José Alfonso Aguilar Fuentes tablecimiento de la agenda indica situaciones económicas, políƟcas, ambientales y sociales. A menudo las crisis económicas son reducidas a desaceleración o recesión económica posterior a las elecciones federales. En ese senƟdo, la ingobernabilidad es el resultado de las críƟcas de los medios de comunicación al régimen por la estrategia de combate a la delincuencia. En el plano de la percepción de inseguridad ciudadana, inundaciones y sequías impactan la calidad de vida y el bienestar de los usuarios de servicios municipales, pero la situación en la que viven los sectores más vulnerables, marginados o excluidos es difundida por los medios de comunicación o comentada en las redes sociales con la nalidad de cuesƟonar al sistema políƟco. El debate y las propuestas que debieran surgir de los foros de discusión no son el objeƟvo de las comunidades cibernéƟcas o usuarios de la televisión, radio o prensa. Así, el problema y objeto de estudio ya no es el establecimiento de la agenda en sí, sino la dispersión de los actores mediáƟcos, civiles y políƟcos frente a las problemáƟcas de seguridad, sustentabilidad o empleo. HacƟvismo sociopolíƟco: emprendimiento acƟvista en las redes digitales 146 El establecimiento de la agenda sociopolíƟca que estriba en difundir temas sobre la legiƟmidad de la vulnerabilidad, marginalidad y exclusión de estratos sociales en torno a las TICs y los medios de comunicación tradicionales como televisión, radio, prensa y cine, tendría tres efectos en las esferas civiles. En primera instancia, los sectores excluidos de las TICs desarrollarían un proceso psicosocial de indefensión colecƟva que se maniesta en discursos alusivos a percepciones de riesgo, inconmensurabilidad e impredecibilidad del poder políƟco frente a su estatus migratorio, laboral, familiar o personal. La indefensión colecƟva sería resultado de una excesiva exposición a los medios de comunicación que difunden los casos de corrupción entre gobernantes y delincuentes, así como sus efectos en la seguridad pública. La indefensión colecƟva alcanzaría su cúspide en la percepción de inseguridad y las acciones de riesgo y confrontación que la ciudadanía llevaría a cabo ante la pérdida de su calidad de vida (BauƟsta, M. et al., 2012). En segunda instancia, las esferas ciudadanas desarrollarían, colateralmente a la indefensión, otro proceso cogniƟvo llamado hipermetropía que consiste en percibir �HacƟvismo ante el establecimiento de la agenda como distantes e inexorables los problemas de seguridad pública que ocurren en otras localidades. En contraste, los acontecimientos cercanos serían percibidos como externos o ajenos a los actores locales. La materialización de la percepción hipermetrópica estriba en la evitación de contacto con grupos vulnerables, marginados o excluidos, así como la atribución de los problemas globales a los gobiernos y la responsabilidad de los problemas locales a agentes económicos, actores políƟcos o sujetos civiles externos (Carreón, J. et al., 2013). Por úlƟmo, en tercera instancia, un sector de la sociedad civil anteriormente conocida como “el círculo rojo” —por su grado de reexividad y críƟca a los medios de comunicación— desarrollaría un proceso emprendedor de la información. En virtud de que los grupos disidentes al establecimiento de la agenda consideran que la seguridad pública ya no depende del Estado y se gesta en los medios de comunicación, internet se ha erigido como el escenario de conƟenda en donde se dirimen las diferencias entre los actores que reaccionan al establecimiento de la agenda sociopolíƟca. El emprendimiento cibernéƟco se materializa en acciones de protesta colecƟva en la red conocidas como ‘hacƟvismo’. Se trata de un fenómeno que se gesta a parƟr del anonimato y que supone oportunidades, capacidades y responsabilidad tecnológicas que solo un grupo selecto puede llevar a cabo, reejándose en acciones como bloqueos masivos y colecƟvos a páginas de gobiernos, robo o distorsión de información gubernamental, exhibición de documentación que muestra fraudes o abuso de poder, difusión de inconsistencias entre ingresos y esƟlos de vida de políƟcos o, bien, propaganda favorable a la movilización social y acción colecƟva (Amujo, O., O. Otubango y B. Adeyinka, 2013). Puestas así las cosas, el hacƟvismo sociopolíƟco es aquel que uƟliza las TICs y los disposiƟvos electrónicos para contrarrestar los efectos de la propaganda materializada en el establecimiento de temas que, por su grado de incidencia en la opinión ciudadana, son considerados “perversos”, ya que además de polarizar a la sociedad, propician la indefensión o la hipermetropía. Sin embargo, el hacƟvismo sociopolíƟco presenta dos límites derivados de su auto-organización civil y el empleo de tecnologías controladas por el Estado. En primer lugar, el hacƟvismo sociopolíƟco parte del supuesto según el cual la ciudadanía, en su gran mayoría, está desprovista de una conciencia Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 147 �Cruz García Lirios / Javier Carreón Guillén / José Alfonso Aguilar Fuentes o virtud cívica que le permita visualizarse como agente de cambio y no como simples sujetos o actores. El hacƟvismo sociopolíƟco plantea que la virtud cívica materializada en acciones que orienten el bienestar colecƟvo sería el principio de toda acción colecƟva o movilización social en la red; empero, esa virtud cívica, al estar relacionada con una reexividad y críƟca, da por sentado un alto grado de instrucción que el grueso de la esfera civil no Ɵene. Por consiguiente, como segundo límite preponderante del hacƟvismo, los disposiƟvos electrónicos son empleados solo para transferir y no para producir información (Rodríguez-Giralt, I., 2011). Es cierto que la virtud cívica está relacionada con el emprendimiento social, la empaơa, benevolencia, conanza, compromiso, altruismo, cooperación, solidaridad, saƟsfacción y felicidad, pero su materialización requiere de libertades y oportunidades que den paso a la formación de capacidades y no solo virtudes cívicas relacionadas con la responsabilidad (Tena, J., 2010). El hacƟvismo supone habilidades y conocimientos no solo emprendedores, sino innovadores que están más orientados a la intervención de las tecnologías ideológicas del Estado más que a su reexividad y críƟca. 148 No obstante que el hacƟvismo sociopolíƟco pretende contrarrestar los efectos del establecimiento de la agenda, esta es resultado de la difusión de los medios, la propaganda del Estado y las iniciaƟvas civiles. En este tenor, el hacƟvismo sociopolíƟco solo puede incenƟvar aún más el sesgo de temas en los medios y las tecnologías de información. Discusión En el caso de la seguridad pública que, para nes del presente estudio, es representada socialmente como percepciones de inseguridad, los hallazgos reportados en el estado del conocimiento señalan que el Estado antepone sus intereses económicos sobre la xenofobia de grupos sociales que atribuyen delitos a migrantes. La controversia entre las autoridades locales y las organizaciones xenofóbicas develó la tendencia de la prensa respecto a la legalización de migrantes a n de que pudiesen laborar en proyectos de inversión extranjera. La reacƟvación de la económica en un contexto de crisis hace que el Estado, en lugar de inhibir la migración, promueva su incorporación en los empleos de mayor riesgo (BauƟsta, M. et al., 2012). �HacƟvismo ante el establecimiento de la agenda Las políƟcas públicas, al ser instrumentos del poder políƟco, son difundidas por los canales de comunicación para en un caso ser cuesƟonadas y en otro ser aceptadas. Es decir, los temas de orden económico parecen sobreponerse a los intereses locales que, en lo aƟnente a las comunidades académicas y estudianƟles, penetran su esfera de representaciones de un modo tal que el tema de la privaƟzación resulta más importante que la seguridad o la conservación ambiental (Carreón, J. et al., 2013). Precisamente, en el estudio relaƟvo al establecimiento de una agenda hídrica, las autoridades implementaron tarifas y tandeos para incenƟvar la parƟcipación políƟca de los usuarios del servicio público. Más allá de la situación de escasez en algunas colonias, los residentes locales desarrollaron esƟlos de vida frugales que complementaron el tandeo e incluso el aumento de las tarifas. Respecto a la inserción de las redes sociales virtuales y los foros de discusión a través de internet, los trabajos reportados en el estado del conocimiento resaltan el papel de las TICs en contraste con las funciones de los medios de comunicación (Chihu, A., 2011a, 2011b). Se trata de un proceso en el que la formación de disposiciones indica hábitos de consumo de información que son trasladados del núcleo central de las representaciones sociales a la periferia discursiva de los grupos que promueven los temas de discusión. La conformación de espacios discursivos implica que las representaciones sociales más arraigadas en torno a la clase políƟca se han converƟdo en percepciones, creencias y valores que permiten la diseminación del conocimiento en forma de imágenes más que de argumentos. En esta fase, la construcción de una agenda se torna más complicada ya que las imágenes conllevan afectos y emociones que pueden hacer desisƟr a las audiencias de su consumo de información o, bien, radicalizar sus posturas y demandas de información. Sin embargo, luego de que los medios de comunicación y las TICs se han encargado de diversicar la información hasta un grado tal que el lector de periódicos centra su atención en las fotos; el consumidor de programas televisivos enfoca su interés en personajes cƟcios; el radioescucha enfaƟza las frases de comunicadores o el usuario de TwiƩer y Facebook comenta los estados de ánimo de sus contactos; entonces el establecimiento de una agenda ha entrado en su Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 149 �Cruz García Lirios / Javier Carreón Guillén / José Alfonso Aguilar Fuentes fase terminal. La ausencia de discusión, así como la emergencia de códigos grupales disipó los temas de la agenda y los transformó en materia inerte para su deliberación. Es la etapa nal del establecimiento de la agenda indicada por la ausencia de análisis, críƟca y síntesis de la información. No obstante, quedan pendientes algunos procesos que inciden en la construcción de temas. Tal es el caso de la idenƟdad, la inuencia o la indefensión como efectos colaterales de la categorización de imágenes, palabras, frases y discursos alrededor de temas establecidos. La idenƟdad ha sido estudiada como un fenómeno y proceso de los grupos que comparten senƟdos de pertenencia, esƟlos de vida y uso de recursos. La formación de capitales simbólicos es afectada por decisiones que privilegian a un grupo respecto a otro. La deliberación de temas es determinada por la elección de acciones que competen a un grupo. Incluso el uso de disposiƟvos Ɵene como fundamento la pertenencia a un grupo. En el caso de la inuencia social, los grupos mayoritarios han sido el blanco de persuasión de grupos minoritarios. Las decisiones de la mayoría también cobran relevancia frente a los esƟlos de comporta150 mientos de las minorías. De hecho, el establecimiento de una agenda es un fenómeno de inuencia de una minoría sobre la mayoría. Así que el poder de las decisiones minoritarias atraviesa las estructuras sociales, sus contornos informaƟvos y representaciones sociales. Por úlƟmo, la indefensión es el resultado principal de las situaciones críƟcas por las que los grupos se someten. La desesperanza es un producto del establecimiento de la agenda para los grupos disidentes o alternos a los temas que predominan en los medios de comunicación: a medida que la información ocial se intensica, propicia senƟmientos de indefensión en aquellos grupos opositores al régimen. En el futuro, el establecimiento de una agenda versará ya no sobre los temas, ni los actores o las tecnologías, sino más bien consisƟrá en la relación de las imágenes y las experiencias coƟdianas. A mayor proximidad entre los símbolos y los recuerdos, habrá mayor saƟsfacción personal y al mismo Ɵempo desvinculación social, aunque tal experiencia se viva a través de tecnologías comparƟdas. La relación entre gobernantes y usuarios se desarrollará desde tecnologías capaces de procesar iniciaƟvas y leyes en Ɵempo real dadas las preferencias electorales �HacƟvismo ante el establecimiento de la agenda o de cualquier índole de los usuarios. Los sistemas políƟcos serán percibidos como corolarios de decisiones colecƟvas que se podrán dirimir en cuesƟón de segundos gracias a la conversión hologramáƟca del voto, manifestación, plebiscito o escruƟnio público. Las reformas económicas, políƟcas, ambientales o sociales serán establecidas como temas adyacentes al confort personal en menoscabo de la colecƟvidad, sobre todo aquellos sectores vulnerables, marginados o excluidos de las redes informaƟvas. En el futuro, las relaciones entre élites habrán succionado a las mayorías y minorías. La gobernanza de estas élites ya no requerirá del establecimiento de una agenda, ni de la construcción de temas colecƟvos, sino más bien dependerá del abastecimiento energéƟco que las tecnologías necesitarán para llevar a cabo las decisiones tomadas desde el confort personal. Conclusión Una agenda es el resultado de la relación entre Estado y ciudadanía en un contexto en el que los medios de comunicación y las TICs transforman la realidad en imágenes más que en argumentos. La construcción de una agenda supone la parƟcipación de actores que se organizan en redes y uƟlizan disposiƟvos tecnológicos para comentar, discuƟr, analizar, criƟcar y proponer contenidos alternos a los emiƟdos por grupos o elites en el poder. El establecimiento de la agenda es el resultado nal de la proliferación de temas circundantes en la opinión pública que previamente fueron difundidos en los medios de comunicación y comentados en las TICs. Una agenda sociopolíƟca es un conglomerado de discursos, temas y tecnologías encaminados a transformar la opinión pública en simpaƟzantes, adherentes, militantes o disidentes políƟcos que ocupen los espacios disponibles para manifestar su apoyo a un sistema políƟco, régimen de gobierno, forma de Estado, clase políƟca, opción parƟdista o políƟca pública como la solución a problemáƟcas sociales que a menudo requieren ser resueltas por la distribución de los recursos comunes. La construcción de una agenda sociopolíƟca implica un procesamiento de símbolos que parten de una memoria colecƟva, transitan Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 151 �Cruz García Lirios / Javier Carreón Guillén / José Alfonso Aguilar Fuentes por representaciones sociales y ac�tudes hacia sistemas polí�cos y campos de poder. El establecimiento de la agenda sociopolí�ca da por sentado la emergencia de actores que se muestran como disidentes al régimen y cues�onan los temas puestos a debate por los grupos de poder. Sin embargo, este proceso llega a ser absoluto cuando las crí�cas y manifestaciones de inconformidad están ausentes. En ese sen�do, las TICs, más que los medios de comunicación, inhiben la innovación y promueven la conformidad y la obediencia. Bibliograİa Albert Guardiola, María del Carmen, Eva Espinar y María Isabel Hernández, 2010, “Los inmigrantes como amenaza en la televisión española”, Convergencia, 53, pp. 59-58. 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Se trata de noƟcias en las que se construyen estereoƟpos relaƟvos a la delincuencia, narcotráco y violencia generada por grupos migrantes en detrimento de residentes locales. Chihu La dene como un problema social, a menudo conicƟvo, que ha recibido cobertura mediáƟca, sesgando la atención del público hacia determinados objetos o cuesƟones de la escena políƟca y social en los que el público conİa y asigna importancia en función del grado de relevancia mediáƟco. 2011 154 HacƟvismo El hacƟvismo adverƟría que la virtud cívica es contraria a la xenofobia y, por consiguiente, ayudaría a contrarrestar sus efectos a parƟr del acceso a los casos de discriminación y la difusión de los derechos de migrantes El hacƟvismo ltraría información relaƟva a las redes de corrupción, trata de personas y explotación laboral que privan en los países emergentes como causa de la migración, así como la defensa de sus derechos al arribar a las economías desarrolladas. El hacƟvismo promovería la medición de audiencias con respecto al grado de expectación que suponen los conictos sociales o sectoriales �2011 2011 2012 2012 Latorre A medida que los sucesos se intensicaban, la prensa, radio y televisión no solo reducían los acontecimientos a su mínima expresión, sino que además soslayaban la parƟcipación de la comunidad, sus senƟmientos, usos y costumbres en torno a rituales que se derivaban del duelo colecƟvo y la amenaza a la paz pública. Mateu y Demostraron, a través de un Rodríguez análisis de contenido, las similitudes entre los contextos nacionales y locales en torno a la cobertura de un área protegida. Tales convergencias acƟvaron intensidades y direcciones (priming) en la opinión pública tanto nacional como local. García La situación de escasez por la que atraviesan las urbes, aunada a las condiciones geográcas y el contexto sociopolíƟco de la demarcación, contribuyeron a que se generara una agenda hídrica pública. Ello determinó esƟlos de vida austeros que por generaciones fueron adoptadas por las comunidades de Iztapalapa. Krogh La relación entre acƟtudes, opinión pública y establecimiento de la agenda parece cobrar mayor senƟdo si se considera que las opiniones forman categorías basadas en los temas que se difunden en los medios de comunicación. El hacƟvismo promovería estrategias de prevención de desastres y protección civil ante eventos de riesgo que por su grado de impacto no solo amenazan la paz colecƟva, sino deterioran el tejido social El hacƟvismo establecería las diferencias entre los ámbitos global y local para resaltar la importancia de la acción social y la movilización colecƟva a favor de la conservación de los recursos naturales. El hacƟvismo contrastaría la información que se gesta en los ámbitos urbano y rural con la nalidad de establecer redes de información y apoyo a sectores excluidos, marginados o vulnerables que llevan a cabo esƟlos de vida frugales. El hacƟvismo difundiría y establecería temas que contrasten con la agenda sociopolíƟca a n de equilibrar la oferta informaƟva y los sesgos mediáƟcos. 155 �156 2012 Mao, Rich- Proponen que la constructer, Kovacs ción de la agenda pública, y Chaw en materia de sensibilización ciudadana ante la pérdida de vivienda por el cambio climá�co, se gesta desde las esferas polí�cas más que desde los medios de comunicación o la opinión ciudadana. 2012 N a v a r r o , Conrmó la hipótesis de la Climent y edad en relación con los perFernández sonajes de cción televisivos. El modelo de cción se relacionó con los personajes de cción más en adolescentes que en adultos. 2012 N i s b e t , Encontraron que las TecStoycheff y nologías de Información y Pearce Comunicación (TICs) facilitan el compromiso con la gobernabilidad democrá�ca. A medida que la disponibilidad de internet se intensicaba, las demandas ciudadanas de gobernabilidad democrá�ca aumentaban. El hac�vismo adver�ría que los medios de comunicación no solo posicionan el tema de la vulnerabilidad residencial, sino además promueven la adquisición de bienes raíces en zonas habitacionales desreguladas por el Estado. El hac�vismo sociopolí�co señalaría que el establecimiento de una agenda está fundamentado en realidades simbólicas que, de acuerdo con su grado de signicación, emerge como una realidad alterna a la co�dianidad. El hac�vismo bloquearía las páginas gubernamentales que ocultan información y exhibiría los detalles de las decisiones polí�cas respecto a crisis económicas. �2012 Orozco Franco y Llevaron a cabo un estudio colateral al establecimiento de la agenda ya que se trataba de la promoción de una insƟtución de seguridad pública a través de una serie televisiva que tuvo gran acogida por las audiencias, pero que fue sumamente cuesƟonada por haber sido nanciada por el Estado. 2012 S á n c h e z Ilustra el proceso de memoChávez ria colecƟva en torno a temas relaƟvos a la salud, pero con énfasis en las representaciones locales. En el caso de la prensa, la difusión de noƟcias respecto a enfermedades siguió un patrón de expectación comparƟdo entre los lectores. Encontró que las estructuras sociopolíƟcas son procesadas por los niños de un modo en el que el pensamiento divergente indica un nivel de críƟca, inconformidad, indignación, desobediencia y disidencia frente a las autoridades gobernantes. El énfasis puesto en el paternalismo como el problema central de la relación entre sociedad y Estado hace suponer que las representaciones sociales de la políƟca están arraigadas en la cultura popular. El hacƟvismo contrarrestaría el establecimiento de una legiƟmidad en torno a las insƟtuciones de seguridad pública, evidenciado las consecuencias en la salud pública de las políƟcas de combate a la delincuencia, promoviendo los derechos de las vícƟmas a una información expedita que garanƟce su integridad İsica y emocional. El hacƟvismo difundiría información concerniente a los desaciertos de las políƟcas de salud a n de propiciar un pensamiento divergente que coadyuve a la promoción de los derechos a la salud y demás servicios de seguridad social. 157 �2013 A m u j o , Demostraron el efecto del esOtubanjo y tablecimiento de la agenda en Adeyinka las decisiones de inversión en comunidades que habían sido promovidas en los medios de comunicación. 2013 C a rc e l é n , Encontraron que los medios de Esteba y comunicación no solo habían Peyró contribuido con una escasa difusión de las drogas y el narcotráco, sino que además habían difundido información para legiƟmar la liberación del consumo de mariguana o cannabis. En su lugar, los medios cuesƟonaron la legalidad del alcohol o el tabaco. Cerviño Muestra que los temas discuƟdos en las redes sociales han impactado el ejercicio profesional de comunicadores, reporteros, columnistas y periodistas en general. A medida que los debates se incrementan en los canales de charlas, inciden en las temáƟcas que se expondrán en revistas y diarios de circulación nacional. 2013 158 El hacƟvismo exhibiría la información concerniente a los ingresos y egresos de municipios en función de su grado de inversión a n de poder establecer sistemas de observación ciudadana y peritaje o auditoria que evalúen el desarrollo local. El hacƟvismo establecería los escenarios de debate y consenso que permitan la emergencia de esƟlos de vida sin comprometer las capacidades de generaciones futuras. El hacƟvismo difundiría los temas de debate cuya tendencia permite establecer una agenda internauta y sus probables efectos sobre la opinión ciudadana. �2013 Wasike En su registro observacional encontró un amplio margen de diferencia en términos porcentuales del tema “ciencia y tecnología” en los usuarios y comunicadores respecto a otros temas sobre la economía, seguridad, deportes, sustentabilidad o entretenimiento. El encuadre de los comunicadores respecto a la difusión de temas de orden cienơco y tecnológico predominaba sobre los demás temas que a las audiencias les llamaban la atención. El hacƟvismo propondría la inclusión de temas no cienơcos en agendas cienơcas y tecnológicas, así como la inclusión de los hallazgos cienơcos y las innovaciones tecnológicas en la coƟdianidad de otras esferas civiles. Fuente: Elaboración propia. 159 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Realidades Description An account of the resource Realidades. Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano es una publicación semestral que reúne las contribuciones académicas de cualquier interesado en dar a conocer su trabajo de investigación acerca de temas relacionados con el desarrollo social, desarrollo humano, familia, género, salud, educación, vivienda, comunidad, desarrollo urbano y rural, pobreza, bienestar social y, en general, tópicos de políticas sociales, programas y proyectos sociales, mediante artículos de investigación, ensayos, reseñas, informes, entre otros. Creator An entity primarily responsible for making the resource Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Date Created Date of creation of the resource. 2011 Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Realidades Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Año de publicación El año cuando se publico 2014-2015 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 4 Número Número de la revista 2 Mes de publicación Mes cuando se publicó Noviembre-Abril Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Realidades, 2014-2015, Año 4, No 2, Noviembre-Abril Creator An entity primarily responsible for making the resource Obregón Morales, María Teresa, Directora Subject The topic of the resource Ciencias sociales Desarrollo humano Familia Violencia Equidad Salud Description An account of the resource Realidades. Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano es una publicación semestral que reúne las contribuciones académicas de cualquier interesado en dar a conocer su trabajo de investigación acerca de temas relacionados con el desarrollo social, desarrollo humano, familia, género, salud, educación, vivienda, comunidad, desarrollo urbano y rural, pobreza, bienestar social y, en general, tópicos de políticas sociales, programas y proyectos sociales, mediante artículos de investigación, ensayos, reseñas, informes, entre otros. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Contributor An entity responsible for making contributions to the resource González Alcalá, José Ricardo, Editor Responsable García Horta, José Baltasar, Coordinador Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/11/2014 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020871 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource https://realidades.uanl.mx/index.php/realidades/issue/archive Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. San Nicolás de los Garza, Nuevo León Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. 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En tal sen do, el obje vo del presente trabajo fue delimitar la relación conceptual —como empírica— de seguridad, iden dad, inseguridad, violencia y privacidad, así como su comparación con los hallazgos reportados por el estado del arte. Tal ejercicio permi ó establecer las vicisitudes, discrepancias, alcances y limites de los modelos conceptuales y empíricos desde los cuales se han explicado las relaciones entre los hechos y dimensiones de seguridad e iden dad. En dicho panorama, las Tecnologías de Información y Comunicación (TICs) resultaron ser factores claves para la discusión en torno al acceso de información, privacidad y exclusión. Palabras clave: seguridad, iden dad, violencia, privacidad y espacio. Abstract Rebuilding a civilian security sphere and public iden ty represents the public policy analysis, discussion spaces, public opinion and the media. In this regard, the objec ve of this study was to delineate the conceptual and empirical security, iden ty, insecurity, violence and privacy and a comparison with the findings reported by the state of the art. This exercise allowed us to establish the vicissitudes, discrepancies, scope and limits of conceptual and empirical models from which explained the rela onships between facts and dimensions of security and iden ty. In this scenario, Informa on and Communicaon Technologies proved to be key Año 4, Núm. 1, mayo, 2014 - octubre, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2014_1.indd 23 23 02/07/2014 09:56:57 a.m. �Javier Carreón Guillén / Jorge Hernández Valdés / María de Lourdes Morales Flores / Bertha Rivera Varela / Gerardo Arturo Limón Domínguez / Cruz García Lirios factors for the discussion of access to informa on, privacy and exclusion. Recibido: 26 junio de 2013 Aceptado: 19 de diciembre 2013 Keywords, Security, Iden ty, Violence, Privacy and Space 24 revista realidades 16x21_2014_1.indd 24 02/07/2014 09:56:57 a.m. �Hacia la construcción de una esfera civil de seguridad e idenƟdad pública Hacia la construcción de una esfera civil de seguridad e idenƟdad pública Rebuilding a civilian security sphereand public iden ty Javier Carreón Guillén1, Jorge Hernández Valdés2, María de Lourdes Morales Flores3, Bertha Rivera Varela4, Gerardo Arturo Limón Domínguez5, Cruz García Lirios6 Introducción L a problemá ca de la seguridad ha sido planteada desde ocho dimensiones: democrá ca (Chinchilla, L., 2002), privada (Arriagada, I., 2002), regional (Chinchilla, L., 2002), urbana (Concha, A., 2002), nacional, social (Zaffaroni, R., 2011), pública (Arriagada, 2002; Arteaga, N. y R. Fuentes, 2009; Añez, M., R. Rujano y J. Párraga, 2011; Salas, L., 2011; Calderón, E., 2012; Ulloa, I., 2012; Zúñiga, L., 2012) y ciudadana (Concha, A., 2002; Burgos, J. y P. Tudela, 1 2 3 Doctor en Administración por la UNAM, Facultad de Contaduría y Administración, Profesor adscrito al Sistema Nacional de Inves gadores, nivel 1 y Profesor de la UNAM, Escuela Nacional de Trabajo Social, javierg@ unam.mx 044 55 1377 6334 Doctorante en Ciencias Polí cas y Sociales por la UNAM, Facultad de Ciencias Polí cas y Sociales, Profesor UNAM, Escuela Nacional de Trabajo Social, jorheval@unam.mx 044 55 1304 0613 Doctorante en Educación por la Benemerita Universidad Autónoma de Puebla, profesora UNAM, Escuela Nacional de Trabajo 2002; Oviedo, E., 2002; Arriagada, I., 2002; Carrión, F., 2002; y Ferenc, I., 2007). Debido a su orden de relevancia para los propósitos del presente trabajo, se revisan en primera instancia los conceptos rela vos a la seguridad privada, democrá ca, regional, urbana, nacional y social. Posteriormente se revisan los conceptos de seguridad pública y ciudadana. Una vez establecidas similitudes y diferencias entre las categorías de seguridad, se demarcan sus relaciones con otras categorías psicosociales, como seguridad, 4 5 6 Año 4, Núm. 1, mayo, 2014 - octubre, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2014_1.indd 25 Social y Coordinadora en UAEM, unidad Huehuetoca malumoflo@uaemex.mx 044 55 2024 5647 Doctora en Geogra a por la UNAM, Facultad de Filoso a y Letras, Profesor UAEM, Unidad Chimalhuacan y Huehuetoca, briveravarela@uaemex.mx Doctor en Psicología por la UNAM, Facultad de Psicología, Profesor UPN Unidad Chihuhua, galimonxm@upn.mx Doctorante en Psicología Social y Ambiental por la UNAM Facultad de Psicología, Profesor UAEM Unidad Huehuetoca, garcialirios@uaemex.mx 25 02/07/2014 09:56:57 a.m. �Javier Carreón Guillén / Jorge Hernández Valdés / María de Lourdes Morales Flores / Bertha Rivera Varela / Gerardo Arturo Limón Domínguez / Cruz García Lirios iden dad, inseguridad, violencia y privacidad. Por úl mo, se discuten los alcances y limites de las categorías en referencia a los estudios empíricos del estado del arte. La revisión y discusión de las categorías permi rá proponer modelos desde la elaboración de objevos, preguntas e hipótesis circunscritas a inves gaciones, empíricas, transversales y correlacionales. Relaciones conceptuales entre seguridad e idenƟdad Los conceptos de seguridad e idendad son temas centrales en la agenda global, regional, polí ca, democrá ca, social, pública, urbana, ciudadana. Se trata de una pieza clave en el ajedrez de la geopolí ca y los tratados bilaterales de corresponsabilidad; las estrategias de beligerancia y los movimientos de reivindicación; las polí cas territoriales y la apropiación del espacio; la con enda polí ca y la parcipación electoral; los programas de combate a la delincuencia y la acción colec va de grupos vulnerables. En este sen do, la relación entre seguridad e iden dad es bidireccional, ya que la construcción de una agenda en materia de seguridad implica el consenso de idendades, y la formación de una ciu- dadanía requiere de programas de seguridad que garan cen los derechos humanos. Por ello, la acción y decisión gubernamental están ligadas con la par cipación social. Sin embargo, el concepto de seguridad es mul dimensional. En principio, la seguridad democrá ca parece ser una primera aproximación desde la cual el Estado reduce sus acciones y decisiones para incen var la emergencia de la esfera civil en materia de polí cas de seguridad pública (Chinchilla, L., 2002). De allí que los programas de asistencia pública para la superación de la pobreza también intensifiquen la organización ciudadana en una esfera civil. Se trata de un escenario en el que los desencuentros, conflictos y discrepancias entre autoridades públicas y sociedad civil dirimen sus diferencias para construir acuerdos favorables a la reivindicación de grupos es gmazados, la paz pública y el tejido social. En el marco de los tratados internacionales, los Estados construyen acuerdos para eficientar la corresponsabilidad en materia de seguridad. Respecto al rubro de seguridad regional, esta es entendida como un instrumento de cooperación técnica entre países que comparten un bloque económicoterritorial (Chinchilla, L., 2002). De este 26 revista realidades 16x21_2014_1.indd 26 02/07/2014 09:56:57 a.m. �Hacia la construcción de una esfera civil de seguridad e idenƟdad pública modo, la seguridad democrá ca y regional son instrumentos de poder que suponen el fortalecimiento de una esfera civil internacional desde la cual se vigila la acción gubernamental, se complementan las decisiones públicas y se enriquecen los programa de atención a víc mas. Es posible observar que la emergencia de una esfera civil internacional requiere del acuerdo entre países, a la vez que supone la expansión de principios rectores de la ciudadanía frente a los fenómenos de inseguridad que atentan contra la estabilidad y el equilibrio de poder entre el Estado y los ciudadanos. Todo apunta pues hacia una iden dad civil en la que se discuten los temas de la agenda pública, la seguridad nacional entre ellos. A pesar de que las fronteras cada vez son más tenues entre las naciones, los Estados, al mismo empo que facilitan las libertades ciudadanas que permiten manifestar sus ideas en otras la tudes, incen van una iden dad nacional a par r de polí cas consolidadas en cuanto a limitación de inmigrantes, restricción de inversiones en telecomunicaciones o selección de prospectos laborales. Se trata de un programa de construcción o reconstrucción según la historia de cada país de una iden dad na- cional. Bajo este enfoque, la seguridad nacional alude a principios vigía que orientan las decisiones polí cas y encaminan las acciones ciudadanas a la búsqueda de la defensa de lo propio y la exacerbación de lo extraño ya no como un riesgo, sino como un grupo de referencia para la compe vidad, el crecimiento o el desarrollo. A pesar de ello, los grupos radicales de la sociedad, lejos de par cipar en la construcción de una esfera civil, intensifican sus acciones de riesgo y ponen en peligro la democracia, la región o la nación misma. Por ello, se propone la seguridad social en la que su principal fundamento es el pacto civil (Zaffaroni, R., 2011). Las discrepancias entre los sectores sociales con respecto a las acciones gubernamentales denotan conflictos de naturaleza ins n va que solo pueden ser superados a par r de un gran acuerdo en el que todos los sectores estén representados, tengan voz y voto para dirimir sus diferencias. De este modo, la seguridad social, más que un instrumento de acuerdo, es una apreciación emergente que devela las vicisitudes de la diversidad humana, pero reconoce la posibilidad de consenso si de garan zar la vida misma se trata. En el marco de las discrepancias y los acuerdos, la seguridad urbana Año 4, Núm. 1, mayo, 2014 - octubre, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2014_1.indd 27 27 02/07/2014 09:56:57 a.m. �Javier Carreón Guillén / Jorge Hernández Valdés / María de Lourdes Morales Flores / Bertha Rivera Varela / Gerardo Arturo Limón Domínguez / Cruz García Lirios se presenta como una alterna va para distribuir los espacios públicos en aras de la manifestación de las ideas, el debate social y la inclusión de temas en la agenda pública (Concha, A., 2002). Si se considera que en las urbes han emergido, al mismo instante que se han cul vado, los movimientos sociales de más diversa índole, entonces es menester plantear a la ciudad y sobre todo a los espacios urbanos como escenarios de con enda y debate público local con alcances globales. La apropiación simbólica del espacio supone una iden dad urbana desde la cual la ciudadanía construye no solo una agenda que discuta sus necesidades, sino también sus expecta vas. Precisamente es en torno al tema de las expecta vas que la ciudadanía ene su mayor obstáculo, ya que lejos de construir una esfera civil que la proteja de la inseguridad, delimita su espacio personal e interpersonal para asegurar su bienestar y la de los grupos en los que está inserta. Es así como la seguridad privada explica el proceso mediante el cual la ciudadanía adquiere armas, se apropia de espacios, lucha por el territorio y delimita su área de influencia para garan zar la defensa de sus bienes (Arriagada, I., 2002). En síntesis, la seguridad democrá ca, regional, nacional, social, urbana y privada son elementos que facilitan o inhiben la construcción de una esfera civil. De esta forma, los sistemas gubernamentales y la acción ciudadana parecen incrementar sus ámbitos de conflicto, pero es en la seguridad pública y la seguridad ciudadana donde se dirimen las discrepancias. El concepto de seguridad pública supone el establecimiento de la paz pública a par r de la emergencia de la prevención del delito y la administración puni va (Arriagada, I., 2002). También denota un orden social a par r de su restablecimiento por sistema zación de diagnóscos y procesos que reduzcan los efectos del crimen organizado (Arteaga, N. y R. Fuentes, 2009). Alude a un proceso quirúrgico en el que la defensa del territorio se traduzca en confianza hacia las autoridades (Añez, M., R. Rujano y J. Párraga, 2011). En otro sen do espacial, implica la creación de los escenarios que propicien asambleas comunitarias, así como el marco de discusión y acción a seguir ante las problemá cas que afectan la paz pública (Salas, L., 2011). Todos los enfoques —social, espacial y simbólico— apuntan a una situación deseable o externa en referencia 28 revista realidades 16x21_2014_1.indd 28 02/07/2014 09:56:57 a.m. �Hacia la construcción de una esfera civil de seguridad e idenƟdad pública a un proceso indeseable o interno (Calderón, E., 2012). Por ello, el concepto de seguridad pública está anclado al pasado en referencia al futuro. Se trata de percepciones de aversión y propensión en clara alusión a un antes y después de la confianza o desconfianza por parte de la ciudadanía hacia el Estado (Ulloa, I., 2012). En dicho proceso, la ins tución pretoriana es protagonista, ya que la recuperación de la confianza ciudadana o el descrédito hacia la misma está centrada en las fuerzas del orden (Zúñiga, L., 2012). Si la seguridad pública es el principal obstáculo para la construcción de una esfera civil protectora, la seguridad ciudadana es el instrumento por excelencia para facilitar la creación de ins tuciones civiles que protejan a la ciudadanía de la delincuencia y la negligencia u opacidad del Estado. La seguridad ciudadana ha sido planteada como esfera civil protectora de la sociedad para con la omnipresencia del Estado o la acción delic va. Sin embargo, también supone la obtención de derechos y libertades autoatribuibles que le permiten a la ciudadanía desarrollar sistemas locales que las defiendan del accionar delic vo o gubernamental (Arriagada, I., 2002). En este tenor, la ciudadanía está ar - culada con normas jurídicas que le garan zan la protección de su integridad psíquica, sica y patrimonial en detrimento del ajuste de la agenda ciudadana a la agenda jurídica (Burgos, J. y P. Tudela, 2002). Es decir, la ciudadanía puede construir una agenda lo suficientemente robusta que cubra sus necesidades y expecta vas en materia de seguridad, pero la intervención de las ins tuciones jurídicas y polí cas legisla vas determinan en úlma instancia los temas centrales de la agenda pública. Por ello, uno de sus obje vos centrales no es la reducción de la inseguridad en sí, sino la superación de barreras ins tucionales (Carrión, F., 2002). Una vez superados los obstáculos gubernamentales, tendrá como obje vo específico la construcción de una confianza social indispensable para el acabado de la esfera civil (Concha, A., 2002). No obstante que la esfera civil busca proteger a la ciudadanía de la inseguridad delic va y gubernamental, es en esencia un monopolio de discusión, decisión y acción (Oviedo, E., 2002). Si se toma en cuenta que el Estado ha reducido su función hasta un punto tal que ya ni siquiera garan za la seguridad, cualquiera que esta sea, entonces la ciudadanía junto con las ins tuciones deberán asumir compromisos más Año 4, Núm. 1, mayo, 2014 - octubre, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2014_1.indd 29 29 02/07/2014 09:56:58 a.m. �Javier Carreón Guillén / Jorge Hernández Valdés / María de Lourdes Morales Flores / Bertha Rivera Varela / Gerardo Arturo Limón Domínguez / Cruz García Lirios allá del simple orden civil y delinear un sistema de colaboración que les permita compe r con otros sistemas de seguridad. Un proceso así supone una serie de controversias, ya que la ciudadanía es diversa y los sistemas enden a encasillarla. Es preciso, entonces, explorar tal diversidad ciudadana a par r de sus iden dades. En síntesis, la seguridad se ha diversificado en razón de la heterogeneidad de la ciudadanía, la inseguridad, las ins tuciones y los sistemas que buscan resguardar la integridad de las mismas. A medida que la seguridad se ha intensificado en sectores clave de la población, la emergencia de nuevas problemá cas hace relevante a la esfera civil. La construcción de una iden dad colec va podría ser el preámbulo de la restauración del orden social y la paz pública administrados por la esfera civil. Sin embargo, queda pendiente el proceso rela vo a la construcción de la esfera civil sin menospreciar la superación de los obstáculos que inhiben su creación. En torno a la explicación de la estructura social que permita incen var la acción individual y orientarla a la discusión de los temas de inseguridad, el termino iden dad cobra mayor relevancia. Definida como impera vo territorial, económico, polí co, social, ins tucional y grupal, la iden dad es un factor explica vo de las decisiones y acciones del individuo que se involucra en los asuntos públicos; discute los temas de la agenda social; interpreta el marco jurídico regulatorio; organiza manifestaciones colec vas o virtuales (Gall, O., 2004; Zacarés, J., A. Iborra y E. Serra, 2009; Gil, C., 2012; Borghello, C. y M. Temperi, 2012). La iden dad explica, en parte, el proceso mediante el cual las personas ajustan sus decisiones y acciones a un sistema de seguridad, principalmente público y ciudadano. Si cada una de las dimensiones de la iden dad, según el estado del arte, es relacionada con las dimensiones de la seguridad pública y ciudadana, entonces tenemos una matriz que va de la exploración de ins tuciones al compromiso con las mismas. En un extremo, la ciudadanía descon a de sí misma y de las agencias gubernamentales; en el otro, la confianza en las instuciones es el indicador de la discusión y acción social. En medio, el uso de Tecnologías de Información y Comunicación (TICs) permite el debate virtual de la agenda ciudadana, pero la hace invisible, incluso la transmuta en roles volá les y 30 revista realidades 16x21_2014_1.indd 30 02/07/2014 09:56:58 a.m. �Hacia la construcción de una esfera civil de seguridad e idenƟdad pública e meros. A medida que la exploración se intensifica, los roles se diversifican y el compromiso social se hace difuso. En este escenario, la construcción de la esfera civil se ha estancado, aunque se reac va cuando la inseguridad es percibida como lejana o cercana (Salas, L., 2011). En el primer caso, la ciudadanía transita de lo privado a lo público, y en el segundo, materializa la información circundante en acciones concretas de protección civil. Tal proceso supone el encuadre de los medios de comunicación (García, C., 2009, 2012; García, C. et al., 2013a, 2013b). Es decir, la información rela va a la seguridad es seleccionada de acuerdo con el perfil de las audiencias, y la intensificación de los mensajes, editoriales, notas, reportajes o columnas de la televisión, radio y prensa influye en la opinión pública para infiltrar temas en la agenda pública. El aba miento del encuadre periodís co solo sería posible con la construcción de una opinión pública por parte de la esfera civil, pero esta también es influida por los comunicadores. En efecto, la construcción de una esfera civil protectora de la inseguridad y la negligencia u opacidad del Estado se gesta desde los medios de comunicación. Si se considera que la violencia es generada desde los medios de comunicación y que estos no fungen como tes gos de la violencia, entonces estamos ante un planteamiento que alude al Estado y a la ciudadanía como intermediarios de la seguridad, más que generadores o beneficiarios. La seguridad parece estar dirigida desde la mercadocracia más que desde las ins tuciones o las inicia vas ciudadanas. No obstante, un análisis minucioso del concepto violencia parece mostrar que esta no solo es un indicador de inseguridad, sino también de iden dad. El concepto violencia atraviesa ambos términos, ya que puede ser producto de la ausencia de reconocimiento social (Wieviorka, M., 2006), la omnipotencia del Estado (Ospina N. y G. Jiménez, 2009), la exclusión social (Villaplano, V., 2009) y las asimetrías entre la clase polí ca y demás clases sociales (Acosta, J., 2010). Es decir, la violencia refiere a entornos públicos y privados en los que el conflicto es generado por ausencia de acuerdos, pero también por valores inherentes a la naturaleza humana. La cues ón aquí es fundamental: la seguridad y la iden dad son partes fundamentales de la construcción de una esfera civil, ya que la inseguridad y la violencia, principales amenazas de su gestación, están presentes en las dimen- Año 4, Núm. 1, mayo, 2014 - octubre, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2014_1.indd 31 31 02/07/2014 09:56:58 a.m. �Javier Carreón Guillén / Jorge Hernández Valdés / María de Lourdes Morales Flores / Bertha Rivera Varela / Gerardo Arturo Limón Domínguez / Cruz García Lirios siones públicas y privadas, macro y microsocial. Solo resta analizar una consecuencia de la ausencia de esfera civil: la privacidad. Establecida como un conjunto de derechos y obligaciones, la privacidad alude a facultades (Hernández, R., 2008), libertades (García, D., 2010), garan as (Ortúzar, G., 2010), singularidad (Cas llo, C., 2012), autonomía y capacidades (Terwagne, C., 2012), frente a sistemas informa vos espías que atentan contra la invisibilidad voluntaria de un usuario de TICs. La sofis cación de disposi vos tecnológicos se ha conver do en un tema central de la agenda personal, ciudadana, polí ca y pública en referencia a los sistemas de seguridad, así como de iden dad y la construcción de una esfera civil. La privacidad es un tema esencial para explicar las barreras que impiden la construcción de un escenario de manifestación, discusión, consenso y acción local desde la ciudadanía hasta la esfera de poder polí co. En este sen do, las TICs son materia de debate puesto que la iden dad, en estos escenarios, es sinónimo de exploración más que de compromiso. Tal requerimiento es indispensable para la reflexión pública en torno a la inseguridad o la violencia. En resumen, las sociedades, según el estado del arte conceptual, parecen avanzar hacia escenarios de información y comunicación que trastocan su poder de elección y decisión en acciones exploratorias de espacios, inseguridad, violencia o privacidad; pero en tanto dependiente de los avances y las innovaciones tecnológicas, la ciudadanía trata de construir una esfera civil que la pueda proteger del crimen y la delincuencia. En un panorama así, el Estado se asume como un actor más en el ajedrez de las inicia vas, vetos y leyes que regulan la incidencia del mismo en la privacidad, aunque la moderación de la iden dad está ajustada a la percepción de inseguridad. Por ello es menester revisar los hallazgos rela vos a las relaciones empíricas entre seguridad e iden dad. Relaciones empíricas entre seguridad e idenƟdad Entre los hechos de privacidad, inseguridad, violencia y exclusión, los medios de comunicación regulan la información rela va a la seguridad y la iden dad hasta un punto tal que hacen parecer como prioritarios temas como migración, escasez y desabasto de recursos en diferentes escalas. 32 revista realidades 16x21_2014_1.indd 32 02/07/2014 09:56:58 a.m. �Hacia la construcción de una esfera civil de seguridad e idenƟdad pública En un nivel organizacional, seguridad e iden dad son considerados instrumentos de relaciones de poder entre empleados que se distribuyen asimétricamente las funciones para reducir los conflictos (Meliá, J., 1999). En el ámbito educa vo, iden dad y seguridad son factores de estabilidad y compromiso conforme la edad se incrementa (Zacarés, J., A. Iborra y E. Serra, 2009). Principalmente el género es factor determinante de la percepción de inseguridad y el ejercicio de la violencia (González, J., A. Hernández y R. Garza, 2010). Sin embargo, los medios de comunicación resultan ser interventores directos y colaterales de las percepciones de inseguridad pública al momento de evaluar las estrategias gubernamentales y la acción policiaca contra la delincuencia (García, C., 2009, 2012; García, C. et al., 2013). Discusión Los estudios rela vos a la relación seguridadiden dad parecen mostrar que la construcción de una esfera civil reductora de la inseguridad, violencia y exclusión, está influida por los medios de comunicación. Incluso, la televisión y la prensa se erigen como factores intervinientes del proceso de seguridad ciudadana como privada en referencia al sistema de seguridad pública. A medida que la ciudadanía busca salvaguardar su integridad, bienes y espacios, los medios de comunicación parecen acotar sus temas de información, debate, deliberación y acción. La iden dad ciudadana parece estar influida por mensajes en torno al impacto de las estrategias gubernamentales y sus recursos financieros, humanos y tecnológicos sobre la prevención del delito, la captura de malhechores, la rapidez de los juicios y la ejecución de penas a los delincuentes. En un escenario como este, la polí ca de seguridad pública se intercepta con las inicia vas ciudadanas y como resultado de tal encuentro, la esfera civil es pospuesta hasta que alguna coyuntura amerita su emergencia. En efecto, mientras las polí cas de seguridad se consolidan, las inicia vas ciudadanas parecen perder su historicidad temporal y espacial de las que alguna vez subyacieron, y a cambio son transmutadas ahora en spots, mensajes, columnas, editoriales o reportajes sobre la inseguridad. Año 4, Núm. 1, mayo, 2014 - octubre, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2014_1.indd 33 33 02/07/2014 09:56:58 a.m. �Javier Carreón Guillén / Jorge Hernández Valdés / María de Lourdes Morales Flores / Bertha Rivera Varela / Gerardo Arturo Limón Domínguez / Cruz García Lirios Referencias Acosta, Jyorelis, 2010, “Violencia polí ca y derechos humanos”, Universitaria, 11, pp. 1-13. Añez, María, Raima Rujano y Jesús Párraga, 2011, “Seguridad ciudadana y acceso a la jus cia”, CuesƟones Jurídicas, 5, pp. 11-25. Arriagada, Irma, 2002, “Seguridad ciudadana y violencia en América La na”, en Fernando Carrión (coord.). Seguridad ciudadana ¿espejismo o realidad?, Quito, Facultad La noamericana de Ciencias Sociales, pp. 109-140. Arteaga, Nelson, 2005, “Seguridad privada y populismo puni vo en México”, Quivera, 7, pp. 340-356. 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Mendoza C., Martha LeƟcia Cabello Garza Resumen E ste ar culo revisa, desde la perspec va del bioderecho, aunada a los paradigmas biotecnológicos, el tema de la interrupción del embarazo. Presenta una panorámica de la cues ón en el caso de México y una visión desde las perspec vas de salud y del derecho a la vida de las personas; analiza los cambios recientes en materia de aborto a las leyes vigentes dentro de los estados de la república y en el Distrito Federal, mostrando posiciones tanto liberales como conservadoras, y reflexiona sobre las principales implicaciones bio-é co-jurídicas del asunto a la luz de nuestra Cons tución Polí ca. Concluye afirmando que la interrupción del embarazo debe estudiarse desde los avances cien ficos con óp ca mul disciplinaria, incluyendo la bio-é cajurídica, ponderando los derechos de la gestante con los del que está por nacer; rechazando la criminali- zación de las mujeres que deciden abortar, y proponiendo prevenir los embarazos no deseados. Palabras clave: Bioderecho, Bioéca, biotecnología, Aborto, Embarazo. Abstract This ar cle reviews the issue of termina on of pregnancy from biolaw and biotechnology paradigms. Presents an overview of the issue in the case of Mexico and insight from the perspec ves of health and right to life of the people; discusses recent changes on abor on to exisng laws within the Mexican states and the Distrito Federal, showing both liberal and conserva ve posions, and considers the main bioethical and legal implica ons of the ma er within the Mexican Cons tu on. Concludes that termina on of pregnancy should be considered Año 4, Núm. 1, mayo, 2014 - octubre, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2014_1.indd 37 37 02/07/2014 09:56:58 a.m. �Héctor A. Mendoza C. / Martha LeƟcia Cabello Garza based on scien fic and mul disciplinary manner, including bio-ethical-legal, taking into account the rights of the mother and the rights of the unborn person; rejec ng the criminaliza on of women who decide to abort, and proposing prevent unwanted pregnancies. Keywords: Biolaw, bioethics, biotechnology, Abor on, Pregnancy Recibido: 25 de marzo de 2014 Aceptado 16 de mayo de 2014 38 revista realidades 16x21_2014_1.indd 38 02/07/2014 09:56:59 a.m. �BioéƟca, Bioderecho e interrupción del embarazo BioéƟca, bioderecho e interrupción del embarazo Bioethics, biolaw, and termina on of pregnancy Héctor A. Mendoza C.7 Martha LeƟcia Cabello Garza 8 Introducción E n primera instancia, nos parece obligado destacar que la biojurídica —también conocida como bioderecho— es una propuesta rela vamente nueva cuyo antecedente inmediato es la bioé ca, disciplina muy joven y en proceso de construcción. A su vez, la bioé ca surge como respuesta a los dilemas é cos planteados por la aparición de nuevas biotecnologías; su intención original es establecer un puente entre las ciencias de la vida y las humanidades. Ahora bien, el obje vo úl mo de la biojurídica es asumir la reflexión bioé ca para eventualmente posi vizarla, es decir, conver rla en bioderecho, generando así un nuevo corpus norma vo que per- 7 Doctor en Derecho, Profesor de posgrado de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano (FTSyDH) de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL), hector.mendoza@yahoo.com.mx mita a la sociedad mantener relaciones armoniosas relacionadas con temas altamente controversiales. Frente a los nuevos paradigmas biotecnológicos, otros ancestrales se ven afectados y este es el caso de la discusión sobre la interrupción del embarazo. Al respecto cabe señalar que, curiosamente, desde hace mucho ha exis do lo que ahora se denomina interrupción legal del embarazo, ya que tratándose del aborto siempre han exis do diferentes excluyentes de responsabilidad, que no es otra cosa que la interrupción de un embarazo de manera legal. Y es precisamente en la medida en que estos temas resurgen de manera cíclica, que los mismos deben ser vueltos a analizar. Resulta 8 Año 4, Núm. 1, mayo, 2014 - octubre, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2014_1.indd 39 Doctora en Filoso a con especialidad en Trabajo Social y Polí cas Comparadas de Bienestar Social, Profesora de posgrado de la FTSyDH de la UANL, marthacabello@hotmail.com 39 02/07/2014 09:56:59 a.m. �Héctor A. Mendoza C. / Martha LeƟcia Cabello Garza evidente que hablar de aborto en un contexto de precario desarrollo biotecnológico difiere mucho de hacerlo en un contexto de amplio desarrollo como el que se vive en la actualidad. Los casos más comunes son la violación y cuando la vida de la madre corre peligro de muerte. En ese sen do, no podemos olvidar que el derecho es flexible y mutante: el derecho cambia —o debe cambiar— si las circunstancias que le dieron origen han sido modificadas. En consecuencia, ante la nueva realidad cien fica el derecho no puede mantenerse al margen y debe retomar la discusión para ofrecer nuevas respuestas que, hoy más que nunca, deben generarse desde un enfoque mul disciplinario. Cabe decir que en sociedades como la nuestra, las que generalmente se resisten al cambio, existe un cierto temor por lo nuevo; las tradiciones y las costumbres nos proveen de una cierta seguridad que, en todo caso, se ve trastocada frente a los nuevos paradigmas biotecnológicos. Consecuentemente, podemos afirmar que si bien es cierto que el aborto en sí mismo no es un tema nuevo, los avances biotecnológicos que se encuentran atrás de aquél sí lo son. De manera retórica se habla del cambio, sin embargo, todo indica que, como sociedad, solemos hacer únicamente los cambios indispensables, par cularmente en términos discursivos, lo que da como resultado en realidad que todo quede igual. Esta parece ser la discusión sobre el aborto en nuestro país. Así, mientras que los avances cien ficos se acrecientan precipitadamente, la bioé ca y, en par cular, su rama prác ca el bioderecho, se man enen rezagadas de manera preocupante —cuando idealmente ambas deberían ir a la par de las ciencias—, generando un estado de mayor incer dumbre y caos. En ese orden de ideas, la bioéca y el bioderecho cons tuyen un espacio de debate polí co, un lugar en el que la sociedad enfrenta su futuro, espacio que además es un campo minado a causa de las luchas que se suceden tras el poder (Durand, G., 2007). Frente a estos temores por el cambio, siempre es mejor deba r una cues ón aunque esta quede sin resolverse, que correr el grave riesgo de pensar haber resuelto una cues ón sin haberla deba do. De la bioéƟca a la biojurídica y de ésta al bioderecho En este apartado nos parece pernente puntualizar qué debemos 40 revista realidades 16x21_2014_1.indd 40 02/07/2014 09:56:59 a.m. �BioéƟca, Bioderecho e interrupción del embarazo entender por bioé ca, por biojurídica y por bioderecho. Todas son disciplinas paradigmá cas que surgen en virtud de la crisis o transición de valores derivados de la posmodernidad; las tres son disciplinas que se desarrollan ante un complejo entramado de dilemas é cos, y por ende jurídicos, que se han mul plicado desde la segunda parte del siglo pasado, a par r de los nuevos conocimientos y tecnologías generados por las ciencias de la salud y la vida. Los avances en materia biotecnológica han proporcionado nueva y valiosa información que, sin embargo, viene a afectar nuestras creencias, valores e ideologías. En concreto, estos valores se enfrentan ahora a un nuevo entorno tecnificado de las ciencias de la vida, con implicaciones bio-é co-jurídicas e inclusive biopolí cas procedentes de dichos avances. Frente a tales fenómenos se impone u lizar un nuevo enfoque; hoy más que nunca es necesario analizar estos fenómenos desde una perspec va mul disciplinaria e incluyente, propia de la bioé ca y del bioderecho. Recordemos que, en su expresión más reducida, la bioé ca no es otra cosa que la vinculación reflexiva entre la ciencia y la é ca (Rivero, P. y R. Pérez, 2008: 18). En este orden de ideas, la biojurídica representa la reflexión filosóficojurídica sobre aquellos fenómenos bioé cos emergentes que, una vez posi vizados, dan pie al bioderecho (Flores, F., 2004). Así, por ejemplo, la secuencia del genoma humano9, que nos ha permi do escudriñar los secretos fundamentales de la estructura responsable de la evolución y supervivencia de la vida humana, y que fue quizá la no cia más relevante de fines del siglo pasado, ha marcado un hito en la historia de la humanidad, cuyas implicaciones —é cas y jurídicas— deben ser analizadas mediante el cristal del bioderecho. Por otra parte, las ciencias médicas —par cularmente la biología y la embriología— han desarrollado una creciente gama de modalidades biotecnológicas que permiten intervenir en los diferentes procesos de la reproducción humana, abriendo 9 Año 4, Núm. 1, mayo, 2014 - octubre, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2014_1.indd 41 El genoma humano es equiparable a un gran manual de instrucciones, con un total de 23 capítulos —los cromosomas— en donde se encuentra la información gené ca hereditaria específica de los seres humanos. Este código con ene órdenes inscritas químicamente, usando el idioma del ácido desoxirribonucleico (ADN), el cual forma largas cadenas unidas entre sí por puentes de bases nitrogenadas —las letras del alfabeto—. Cuando se configura una oración tenemos un gen, considerado como la unidad básica de la herencia. 41 02/07/2014 09:56:59 a.m. �Héctor A. Mendoza C. / Martha LeƟcia Cabello Garza simultáneamente una especie de caja de Pandora desde el punto de vista de la filoso a, la teología e inevitablemente del derecho. Durante siglos, expresiones como genoma, células germinales, embrión o ADN —siglas del ácido desoxirribonucleico—, han sido ajenas a la ciencia jurídica, empero, dado el avance biotecnológico y sus implicaciones sociales hoy esto es inadmisible. Derecho y biología están llamados a cohabitar un mismo espacio, además de ser necesaria la reflexión bioé ca y biojurídica a fin de ofrecer respuestas viables a los nuevos paradigmas emergentes10. Ante la preminencia del progreso cien fico, es evidente que el derecho se ha mantenido al margen, es por ello que afirmamos que solo mediante un nuevo enfoque transdisciplinario será posible afrontar los grandes retos que nos presentan ahora las biotecnologías. Este es, en concreto, el terreno propio de la biojurídica y del bioderecho. Interrupción del embarazo en México 10 Como se puede ver, todos estos aspectos derivados del avance cien fico deben ser integrados a nuestro sistema jurídico mediante una legislación altamente especializada, que para ser congruente con nuestro orden jurídico debe ubicarse en el ámbito del derecho administra vo, par cularmente dentro del derecho a la salud. Asimismo, consideramos que este po de legislación debe reves r un carácter federal, ya que de no hacerlo así, lo único que se provocaría es tener diversas concepciones sobre asuntos iguales o similares en un mismo país. A nivel mundial, el aborto se convir ó en un problema socialmente relevante a par r de que ciertas legislaciones del mundo occidental empezaron a legalizar y, en casos especiales, a despenalizar su prác ca. Lo anterior no sin grandes luchas de por medio, que se sucedieron a finales de los sesenta y principios de los setenta del siglo pasado en países como Italia11, Alemania e Inglaterra12. Por ejemplo, antes de la unificación alemana, cada una de las Alemanias tenía posiciones dis ntas. En la Alemania comunista se permi a el aborto a par r de la sola solicitud de la mujer, sin embargo, en la Alemania Occidental era necesario que un médico cer ficara la necesidad de un aborto. Hacia 1992 el parlamento unificado alemán permi ó la despenalización del aborto únicamente a solicitud de la mujer (Denninger, E., 1993). 11 Ley 194 de 1978. 12 Mediante la Abor on Act de 1967. 42 revista realidades 16x21_2014_1.indd 42 02/07/2014 09:56:59 a.m. �BioéƟca, Bioderecho e interrupción del embarazo En nuestro con nente, el problema del aborto cobró auge con el fallo de la Suprema Corte de los Estados Unidos en el caso Roe versus Wade (Balkin, J., 2005), mismo que otorgó derechos totales a las gestantes para decidir entre con nuar o interrumpir el embarazo durante el primer trimestre, derechos parciales en el segundo y finalmente derechos cuasitotales13 sobre el producto de la concepción en el úl mo trimestre. Cabe señalar que la resolución de los jueces americanos no se basó en el análisis de los derechos del producto, sino que se sustentó en el derecho a la in midad de las mujeres, su ejercicio y las limitaciones posibles a este derecho. Tal vez el punto más notable en dicho dictamen es la importante moderación que los juristas norteamericanos mostraron en relación con las intromisiones del derecho en el ámbito ín mo de la procreación (Carbonell, M., 2003). Si bien es cierto que en nuestro país la discusión sobre el aborto ene añejos antecedentes, es probable que fue a par r de las modificaciones efectuadas al Código Penal del Distrito Federal cuando el 13 Derechos cuasitotales ya que, por ejemplo, si la vida de la madre corre peligro con el embarazo, se privilegia la vida de la segunda respecto del producto de la gestación. tema se puso nuevamente sobre la mesa de discusiones y tomó revuelo la expresión “interrupción legal del embarazo”. En 2007, el gobierno del Distrito Federal (DF) aprobó una serie de modificaciones en su legislación penal por virtud de las cuales no se sanciona el aborto inducido dentro de las primeras 12 semanas de gestación. En resumen: dentro del primer trimestre de gestación, en el DF solamente es necesaria la voluntad expresa de la madre gestante para poder interrumpir —de manera legal— el embarazo. La posición asumida en el DF es en general concordante con muchos países del mundo14, sin embargo, el resto de las en dades de la república ha mantenido y en algunos casos radicalizado la legislación en materia de aborto15. 14 Cabe señalar que más de la mitad de las mujeres en el mundo viven actualmente en países con legislaciones similares a las del Distrito Federal (DF). Ahora bien, con excepción precisamente del DF, México junto con la mayoría de los países africanos y la noamericanos sancionan penalmente la interrupción de un embarazo no deseado. 15 Hasta este momento son al menos 18 endades las que han modificado sus cons tuciones locales para introducir expresiones o ideas relacionadas con el inicio de la vida desde la concepción: Baja California, Campeche, Chihuahua, Colima, Durango, Guanajuato, Jalisco, Morelos, Nayarit, Oaxaca, Puebla, Querétaro, Quintana Roo, San Luis Potosí, Sonora, Veracruz y Yucatán. Año 4, Núm. 1, mayo, 2014 - octubre, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2014_1.indd 43 43 02/07/2014 09:56:59 a.m. �Héctor A. Mendoza C. / Martha LeƟcia Cabello Garza Por lo general a la palabra aborto la asociamos a una conducta pificada por la legislación penal como delito; en ese sen do, el aborto es lo que podríamos denominar la interrupción no legal del embarazo. No obstante, lo anterior no es necesariamente correcto, ya que la expresión —jurídica— de aborto ene en realidad dos connotaciones. Por un lado, representa la violación a una norma jurídica que, sin embargo, bajo ciertas condiciones implica la exoneración de responsabilidad a quien lo prac ca. Hay que subrayar que la interrupción —legal— del embarazo siempre ha exis do, ya que a lo largo de la historia del delito del aborto han figurado cuando menos tres formas excluyentes de responsabilidad, la más común de las cuales está asociada a la violación; la segunda, generalmente admi da, es cuando la vida de la madre gestante se encuentra en peligro; y la tercera es cuando el aborto se produce de manera natural o inclusive por imprudencia de la mujer embarazada. Así, con excepción del DF, en el grueso16 de las en dades federavas se reconocen como excluyen16 Usamos la expresión “en el grueso de las endades” ya que más adelante veremos que tes de responsabilidad al menos las tres hipótesis reseñadas. No obstante, dados los avances biotecnológicos hay en dades que reconocen, por ejemplo, la inseminación ar ficial sin consen miento17 de la mujer como otra causa excluyente de responsabilidad18; asimismo, algunos estados reconocen la posibilidad del aborto por causas eugenésicas19, e incluso en algunos casos se admite el aborto por causas económicas graves20. 17 18 19 20 hay algunas en que incluso se desconoce la posibilidad de abortar cuando la vida de la madre corre peligro. Hay que destacar que la inseminación ar ficial es apenas una de las diversas posibilidades biotecnológicamente posibles. En efecto, una mujer puede ser obligada a que se le implante un embrión desvinculado biológicamente a ella. En este caso, necesariamente, esa mujer debería tener el derecho a abortar en cualquier parte de la república y no solo en el DF. Baja California, Chihuahua, Colima y Morelos, entre otros. Oaxaca, Quintana Roo y Veracruz, por ejemplo, reconocen como causas excluyentes de responsabilidad el que el producto padezca de alteraciones gené cas o congénitas que puedan dar por resultado el nacimiento de un ser con trastornos sicos o mentales graves. En el caso de Yucatán, el Código Penal admite el aborto cuando este obedezca a causas económicas graves y jus ficadas, siempre y cuando la mujer embarazada tenga cuando menos tres hijos. 44 revista realidades 16x21_2014_1.indd 44 02/07/2014 09:56:59 a.m. �BioéƟca, Bioderecho e interrupción del embarazo La interrupción legal del embarazo desde la perspecƟva de salud Recientemente la Secretaría de Salud modificó la norma oficial mexicana NOM-190-SSA1-1999 denominada “prestación de servicios de salud. Criterios para la atención médica de violencia familiar”, emiendo la nueva norma NOM-046SSA2-2005,21 ahora denominada “violencia familiar, sexual y contra las mujeres. Criterios para la prevención y atención”. Esta norma oficial, aprobada el 27 febrero de 2009, establece que en caso de violación, las ins tuciones prestadoras de servicios de atención médica deberán22 ofrecer de inmediato y hasta un máximo de 120 horas después de ocurrido el evento, la an concepción de emergencia. Para tales efectos, se 21 De hecho, el 15 julio de 2009 el gobernador del estado de Jalisco interpuso ante la Suprema Corte de Jus cia de la Nación (SCJN) una controversia cons tucional en contra de dicha norma, argumentando que la autoridad sanitaria no era competente para normar asuntos relacionados con la procuración y administración de jus cia. El gobernador argumentó que dicha norma oficial invadía la esfera penal, ya que se afectaban las competencias del Ministerio Público en la medida en que el aborto es un delito del orden común. 22 Es importante señalar la u lización de la conjugación “deberán”, ya que una versión anterior de la propia norma u lizaba la conjugación “podrán”. exige a dichas ins tuciones que provean de información completa y per nente a la víc ma de la violación a fin de que aquélla tome una decisión libre e informada.23 Igualmente, precisa que en caso de embarazo por violación y previa autorización de la autoridad competente,24 las ins tuciones públicas prestadoras de servicios de atención médica deberán otorgar servicios de aborto médico a solicitud de la víc ma interesada; si la mujer violada fuera menor de edad, dicha solicitud deberá ser presentada por el padre y/o la madre de la víc ma y, a falta de estos, por el tutor de la menor. La norma exige que se brinde a la víc ma, de manera previa a cualquier intervención médica, información completa sobre los posibles riesgos y consecuencias del aborto, ello con la intención de 23 De acuerdo con la NOM-168-SSA1-1998, “Del expediente clínico”, el consen miento informado debe constar por escrito y estar firmado por el paciente o su representante legal. Este documento denominado por la norma como “carta de consen miento bajo información”, es aquel mediante el cual el paciente acepta, bajo la debida información, los riesgos y beneficios esperados en un procedimiento médico o quirúrgico con fines de diagnós co, o con fines diagnós cos, terapéu cos o rehabilitatorios. 24 La propia NOM previene que la autoridad competente en este caso son los agentes del Ministerio Público. Año 4, Núm. 1, mayo, 2014 - octubre, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2014_1.indd 45 45 02/07/2014 09:56:59 a.m. �Héctor A. Mendoza C. / Martha LeƟcia Cabello Garza garan zar que la decisión de la vícma sea una decisión informada. Esta decisión es lo que la doctrina e incluso la ley denominan como “consen miento informado” (Vargas-Parada, L., A. Flisser y S. Kawa, 2008). Como parte de las previsiones de esta norma, la misma considera que todas las ins tuciones de salud del sector público deberán contar con médicos y enfermeras capacitados en procedimientos abor vos que no sean objetores de conciencia, estableciendo que para el caso de que la ins tución de salud no pudiera prestar el servicio de manera oportuna y adecuada, es obligación de la misma referir de inmediato a la víc ma de violación a alguna unidad de salud que la pueda atender y que cuente con personal no objetor de conciencia. Como se puede apreciar, esta norma oficial mexicana no define cuándo la interrupción del embarazo es legal o ilegal, ya que la misma precisa que, en todo caso, las ins tuciones de salud deberán ofrecer dichos servicios de conformidad con las disposiciones legales aplicables en cada en dad de la república. Tal como ya lo habíamos adelantado, en cuanto al aborto dependerá de las excluyentes de responsabilidad consideradas en cada código penal de los estados la apli- cación o no de la norma; sin embargo, en cuanto a la an concepción de emergencia, la aplicación de la norma resulta obligatoria.25 Recordemos que cada en dad considera o puede considerar diferentes excluyentes de responsabilidad para el delito del aborto. Interrupción del embarazo en el contexto de un supuesto derecho a la vida de las personas En este punto, para tratar de encontrar una respuesta lo más apropiada posible, es esencial empezar por revisar y replantear algunas de las preguntas clave en torno a la argumentación y el análisis de lo bioé co y biojurídico relacionado con los dilemas del inicio de la vida. Desde nuestra perspec va la vida no inicia, ya que esta es un con nuo y el ser humano es solo una pieza más del gran entramado llamado vida. Así, pretendiendo fundamentarnos en los avances 25 La controversia interpuesta por el gobernador del estado de Jalisco fue resuelta el 27 de mayo del presente año, validándose en consecuencia la u lización de la píldora an concep va de emergencia en casos de violación. Véase: Sentencia dictada por la Suprema Corte de Jus cia de la Nación, dentro de la controversia cons tucional número 54/2009. 46 revista realidades 16x21_2014_1.indd 46 02/07/2014 09:57:00 a.m. �BioéƟca, Bioderecho e interrupción del embarazo de la ciencia, nos adherimos a la tesis de Ricardo Tapia,26 quien opina que los avances cien ficos en materia genómica, de fer lización y de desarrollo embrionario, aunados a aquellos relacionados con la fisiología del embarazo, aportan información relevante sobre el proceso de gestación y del momento en que inicia el funcionamiento del sistema nervioso central de un individuo, que es en todo caso lo que caracteriza al ser humano y lo dis ngue de especies tan cercanas como los primates. De acuerdo con sus inves gaciones, Ricardo Tapia afirma que la diferencia entre el genoma humano y el genoma del chimpancé es ínfima ya que no supera el uno por ciento; no obstante, este cien fico señala que es precisamente esa pequeña diferencia la que determina las propiedades que dis nguen al cerebro humano del cerebro de otros primates (Tapia, R., 2010). Según Ricardo Tapia y Ruben Lisker, el embrión de 12 semanas no es un individuo biológico ni mucho menos una persona, porque: 26 Cien fico mexicano de reconocida trayectoria, inves gador emérito del Sistema Nacional de Inves gadores, tular del Departamento de Neurociencias del Ins tuto de Fisiología Celular de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) y presidente del Colegio de Bioé ca, AC. Año 4, Núm. 1, mayo, 2014 - octubre, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2014_1.indd 47 —Carece de vida independiente, ya que es totalmente inviable fuera del útero, al estar privado del aporte nutricional y hormonal de la mujer. —Aunque posee el genoma humano completo, considerar que por esto el embrión de 12 semanas es persona, obligaría a aceptar también como persona a cualquier célula u órgano del organismo adulto que también enen el genoma completo, incluyendo a los tumores cancerosos; la ex rpación de un órgano equivaldría entonces a matar miles de millones de personas. —A las 12 semanas, el desarrollo del cerebro está apenas en sus etapas iniciales, ya que solo se han formado los primordios de los grupos neuronales que cons tuirán el diencéfalo —una parte más primi va del interior del cerebro—, y no se ha desarrollado la corteza cerebral ni se han establecido las conexiones hacia esta región, que cons tuye el área más evolucionada en los primates humanos. Estas conexiones, indispensables para que pueda exis r la sensación de dolor, se establecen hasta las semanas 22-24 después de la fer lización. 47 02/07/2014 09:57:00 a.m. �Héctor A. Mendoza C. / Martha LeƟcia Cabello Garza —Por todo lo anterior, el embrión de 12 semanas no es capaz de tener sensaciones cutáneas ni de experimentar dolor, y mucho menos de sufrir o de gozar.27 Según Tapia, gracias al conocimiento neurobiológico sobre el desarrollo anatómico y funcional del sistema nervioso es posible afirmar que antes de las primeras 12 semanas de gestación no se puede hablar propiamente de persona, ya que hasta ese momento el sistema nervioso central no se ha desarrollado. El argumento central de esta tesis es que, precisamente, el sistema nervioso central es el rasgo caracterís co que dis ngue a los seres humanos de otras especies que pueblan la erra28 (Tapia, R., 2010). 27 Véase revista Nexos, núm. 343, julio de 2006. 28 De hecho, normalmente todas las células del organismo enen vida, si esto no fuera así no se podría hablar de trasplante de órganos, ya que estos morirían en cuanto se extrajeran del donador. Según Tapia, tampoco podría haber reproducción sexual mediante el coito, ni fer lización in vitro, ni inseminación ar ficial, pues en todos estos casos los espermatozoides y el óvulo se comportan como células vivas fuera de las gónadas que les dieron origen, ello sin olvidar que toda célula humana posee el genoma completo, por lo que en todo caso es una cues ón de empo para que sea po- Par endo de estas ideas, reiteramos que la vida, par cularmente en su dimensión biológica, no inicia, pues la vida —en su máxima expresión, es decir, humana o no— es un con nuo que fluye y se manifiesta de diversas y variadas formas, una de ellas por medio del ser humano. En cuanto a la cues ón rela va al inicio de la vida biológica de cada ser humano en lo par cular, la respuesta tradicional suele ser que aquélla se inicia en el momento mismo de la fecundación. Efec vamente, suele asumirse que es en el momento en que por primera vez se encuentran el óvulo y el espermatozoide cuando inicia la vida de cada ser humano en lo par cular y se cree que esto es así, ya que al fusionarse ambos gametos se entremezclan las cargas gené cas de los progenitores, dando por resultado un nuevo individuo de la especie humana. Pese a lo anterior, no hay que olvidar que en realidad la posibilidad de una vida humana ya se había iniciado —desde el punto de vista biológico— mediante el surgimiento, existencia y desarrollo de los dos pos de células primigenias, óvulo y espermatozoide. La vida sible generar vida humana sin la necesaria fecundación de óvulo y esperma. 48 revista realidades 16x21_2014_1.indd 48 02/07/2014 09:57:00 a.m. �BioéƟca, Bioderecho e interrupción del embarazo entonces implica una progresión gradual y con nua del individuo. A par r del momento de la fecundación y mediante un azaroso proceso, la vida humana en lo individual empieza a desarrollarse, con nuando su curso biológico hasta llegar, en aproximadamente 25 por ciento de los casos, a lo que ordinariamente conocemos como un ser humano y que el derecho denomina como persona.29 No obstante, afirmar que el resultado de la fusión de gametos humanos siempre derivará en una persona, es incorrecto. El sofisma que nos lleva a tales conclusiones es más o menos el siguiente: fusión de óvulo y esperma igual a fecundación; fecundación igual a un nuevo individuo de la familia humana, único e irrepe ble llamado cigoto; cigoto igual al embrión; embrión igual a feto, y feto igual a persona. Decimos que esto es un sofisma, ya que la fecundación de óvulo y esperma puede derivar en diferentes fenómenos biológicos bien documentados por la ciencia, por ejemplo las molas hida formes, los carcinomas, los fenómenos re- 29 Estas son es maciones dadas por la propia Secretaría de Salud que, cabe decir, son congruentes con la tasa de fecundación mundial. Véase: Secretaria de Salud, Bases cienficas de la an concepción de emergencia. lacionados con la polisemia, el quinismo, etcétera (Sadler, T., 2004) . Para responder a preguntas como las anteriores desde la ópca biojurídica es necesario pues cues onar el concepto de persona. En este escenario, el derecho debe enfrentarse a ancestrales conceptos a fin de replantear otros que, acordes con los derechos fundamentales de los seres humanos y los nuevos conocimientos cien ficos, den respuesta a una nueva realidad compleja y paradigmá ca (Narváez, J., 2005). Actualmente la reflexión biojurídica va más allá; para abordar estos temas es necesario considerar los nuevos elementos que aporta la ciencia. No olvidemos que delitos como el aborto, desde la perspecva jurídica, fueron creados en los años treinta del siglo pasado, momento en el cual, evidentemente no se contaba con los elementos cien ficos con los que ahora se cuenta. Adicionalmente, cabe señalar que el concepto “vida humana” no ene para el derecho un valor único o absoluto. La vida humana, materializada en lo que el derecho denomina “persona”, no representa siempre y en toda ocasión un valor único, absoluto o prestablecido. Recuérdese que en el ámbito penal la privación de la vida humana ene —y ha tenido siempre— diferentes Año 4, Núm. 1, mayo, 2014 - octubre, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2014_1.indd 49 49 02/07/2014 09:57:00 a.m. �Héctor A. Mendoza C. / Martha LeƟcia Cabello Garza sanciones, por ejemplo si se trata de un aborto, un infan cidio30 o un homicidio en sus diferentes variantes, es decir, culposo, doloso o simple. Bajo esa tónica, la única diferencia es que ahora el derecho se enfrenta a la necesidad de decidir qué valor ene la vida humana en sus inicios. Visto así, a la pregunta originalmente planteada —¿cuándo inicia la vida humana?—, se le debe añadir: “desde la óp ca jurídica y tomando en cuenta el avance cien fico en la materia”. Este replanteamiento de la cues ón nos obliga a una respuesta no solo jurídica, sino necesariamente biojurídica. Bajo esta nueva pregunta ampliada, el derecho se 30 En este caso resulta per nente señalar que en sus orígenes el Código Penal para el distrito y territorios federales en materia de fuero común, y para toda la república en materia de fuero federal de 1931, en su ar culo 327 establecía que se aplicarían de tres a cinco años de prisión a la madre que come ere el infan cidio de su propio hijo, siempre que: a) no tuviera mala fama, b) que hubiera ocultado su embarazo, c) que el nacimiento del infante hubiera sido ocultado y no se hubiere inscrito en el Registro Civil, y d) que el infante no fuera un hijo legíƟmo, es decir, que no fuera un hijo derivado de matrimonio. En este caso, la vida de un hijo legí mo y la de uno ilegí mo tenían un valor diferente, ya que dar muerte al hijo ilegí mo permi a una reducción de la pena y, por el contrario, darle muerte a un hijo legí mo aumentaba la penalidad, ya que esta era de seis a 10 años. Véase el Código Penal antes aludido. ve obligado a replantear sus conceptos tradicionales sobre la persona jurídica a fin de actualizarla e integrar en dicho concepto los avances biotecnológicos de la época. No hay que olvidar que, desde la perspec va jurídica, la persona no es otra cosa que lo que el derecho ha decidido que sea, ya que en el ámbito jurídico la persona es una ficción que no necesariamente representa la idea del homo (Recasens, L., 1990). La persona, desde la óp ca jurídica, no alude necesariamente al hombre (homo), no es ese yo como realidad sustancial; jurídicamente la persona hace alusión a los atributos, en este caso derechos y obligaciones, que la norma jurídica le asigna a ese homo, a ese hombre, a esa realidad biológica. Entonces, lo que en derecho funciona coma personalidad jurídica individual, no es el individuo entrañable e irreduc ble, el hombre o la mujer de carne y hueso. Para el derecho, la persona jurídica es un ente al cual se le atribuye un amplio repertorio de deberes y obligaciones establecidos o reconocidos por la norma jurídica. La persona jurídica no es una realidad concreta; la persona en tanto ficción representa solamente una categoría jurídica más (Recasens, L., 1990). 50 revista realidades 16x21_2014_1.indd 50 02/07/2014 09:57:00 a.m. �BioéƟca, Bioderecho e interrupción del embarazo De allí que mientras para la biología el ser humano es el resultado de un proceso evolu vo y milenario y para la teología la persona ene un carácter semidivino —en la medida en que “todos somos hijos de Dios”—, en el ámbito jurídico la persona es aquel ente sujeto de derechos e imputaciones jurídicas. Es por ello que afirmamos que, jurídicamente, la persona es lo que cada sociedad determina que sea. Entonces es posible concluir que si bien una vida humana parcular inicia con la unión de los gametos masculinos y femeninos humanos, creemos que siguiendo una postura gradualista, la vida humana en sus diferentes etapas merece diferentes formas de protección y en sus inicios, es decir, en el periodo embrionario31 el ser humano no puede considerarse como una persona con plenos derechos.32 31 De acuerdo con la propia Ley General de Salud, se considera embrión al resultado de la fecundación hasta las 12 semanas de gestación. 32 Al respecto baste señalar que de considerar el embrión como una persona nacida, todo nuestro sistema jurídico debería replantearse. Actualmente, aunque sin exis r una regulación específica en la materia, en México se prac can las diferentes técnicas de reproducción asis da. Si los embriones gozan de los mismos derechos que las personas nacidas, en este momento tendríamos privados de la libertad a miles de pequeñas personas en los laboratorios de criopreservación embrionaria. Por otro lado, quienes desde la óp ca del derecho civil pretenden defender un derecho absoluto a la vida desde sus inicios, ignoran que bajo circunstancias similares nuestra legislación sanitaria considera que un individuo que ha perdido de manera irreversible el funcionamiento de su cerebro33 ya no es persona y es conceptuado como un cadáver. Modificaciones legislaƟvas relacionadas con el aborto en el DF A par r de una serie de modificaciones legisla vas efectuadas en 2007 en el DF, el tema volvió a tomar relevancia nacional y derivó en una serie de adecuaciones legisla vas en diferentes en dades. Mucho se ha dicho que en el DF el aborto está despenalizado, lo que en estricto sen do no es así. A par r de las modificaciones legislavas de 2007, en el DF se considera como aborto la muerte del producto de la concepción después de la décima segunda semana de gestación. Esta legislación dis ngue claramente entre fecundación y concepción, entendiendo que esta úl ma 33 Que es en todo caso el que controla al sistema nervioso central. Año 4, Núm. 1, mayo, 2014 - octubre, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2014_1.indd 51 51 02/07/2014 09:57:00 a.m. �Héctor A. Mendoza C. / Martha LeƟcia Cabello Garza comprende el momento en que el embrión se anida en el endometrio de la mujer, por lo que considera que antes de ese momento no hay un embarazo propiamente dicho; de esa forma el Código Penal establece que el embarazo es la parte del proceso de la reproducción humana que comienza con la implantación del embrión en el endometrio.34 Entonces, contrario a lo que pudiera parecer, en el DF existe el delito del aborto, solo que este no se configura sino pasadas las primeras 12 semanas de gestación. Al respecto, la legislación penal establece que la mujer que voluntariamente prac que un aborto o consienta en que otro la haga abortar después de las 12 semanas aludidas, será sancionada ya sea con una pena de prisión de tres a seis meses o, en su defecto, se hará acreedora a que se le impongan de 100 a 300 días de trabajo a favor de la comunidad.35 34 Situación que resulta congruente si, como se ha dicho, las propias autoridades sanitarias reconocen la u lización del disposi vo intrauterino y la llamada pas lla de emergencia o del día siguiente. 35 Nótese que en realidad el delito como tal no desapareció, por lo que resulta erróneo hablar de la despenalización del aborto. En realidad lo que sucedió en el DF es que, como se ha venido mencionando, se hizo una nueva graduación y valoración de la vida humana, en este caso en sus inicios. Al igual que en la mayoría de los estados del país, se sanciona más severamente al médico que prac que un aborto; si la mujer ha consen do, la sanción para quien prac que el aborto será de uno a tres años de prisión. Por otra parte, se establece en dicha legislación la posibilidad de que alguien haga abortar a una mujer sin su consen miento, lo que denomina como “aborto forzado”, algo que puede suceder en cualquier momento del embarazo. De ocurrir tal hipótesis, quien haga abortar a una mujer de manera forzada, es decir, sin su consen miento, será sancionado con una pena de prisión que va de los cinco a ocho años de prisión, destacándose que en caso de que mediase violencia sica o moral, la sanción se incrementará hasta ocho a 10 años de prisión.36 Al igual que la mayoría de las legislaciones, la del DF establece que si el aborto o el aborto forzado lo causara un médico cirujano, comadrón o partera, enfermero o praccante, además de las sanciones que le correspondan, se le suspenderá en el ejercicio de su profesión u oficio por un empo igual al de 36 Penas estas úl mas que, por su gravedad, no admiten la libertad bajo fianza. 52 revista realidades 16x21_2014_1.indd 52 02/07/2014 09:57:00 a.m. �BioéƟca, Bioderecho e interrupción del embarazo la pena de prisión que le deba ser impuesta. El embarazo derivado de una violación se considera, al igual que en la mayoría de las en dades, como una causa excluyente de responsabilidad; igual sucede cuando, de no provocarse el aborto, la mujer embarazada corra peligro de afectación grave a su salud, o bien cuando a juicio de dos médicos especialistas exista razón suficiente para diagnoscar que el producto presenta alteraciones gené cas o congénitas que puedan dar como resultado daños sicos o mentales, al límite que puedan poner en riesgo la sobrevivencia del mismo, en este caso siempre que se tenga el consen miento de la mujer embarazada. Esta legislación considera también la posibilidad de que una mujer aborte sin responsabilidad para ella cuando haya sido objeto de una inseminación ar ficial no consen da, de la que se produzca un embarazo. Cabe señalar que nada se dice en relación con la implantación de un embrión fecundado in vitro —con material gené co propio o ajeno a la mujer—, cuando dicha implantación sea sin consenmiento de la mujer.37 37 Nada se dice en relación con el aborto, no obstante que el ar culo 151 del Código Pe- Por úl mo se reconoce —al igual que en la mayoría de las legislaciones de los estados— como excluyente de responsabilidad que el aborto sea el resultado de una conducta culposa38 de la propia mujer embarazada. Hay que hacer notar que cuando se prac que un aborto derivado de una violación, cuando la vida de la mujer esté en peligro o cuando se derive de alteraciones gené cas, la legislación penal impone a los médicos la obligación de proporcionar a la mujer embarazada información obje va, veraz, suficiente y oportuna respecto de los procedimientos, riesgos, consecuencias y efectos. Igualmente se les exige que informen sobre los apoyos y alterna vas existentes, a fin de que la mujer embarazada esté en posibilidades de tomar la decisión de manera libre, informada y responsable. nal del DF sanciona la implantación de un embrión sin consen miento de la mujer. 38 De acuerdo con el Código Penal para el DF, obra culposamente el que produce el resultado pico, que no previó siendo previsible o previó confiando en que no se produciría, en virtud de la violación de un deber de cuidado que obje vamente era necesario observar. Año 4, Núm. 1, mayo, 2014 - octubre, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2014_1.indd 53 53 02/07/2014 09:57:00 a.m. �Héctor A. Mendoza C. / Martha LeƟcia Cabello Garza Adecuaciones legislaƟvas en el interior de la república a parƟr de las modificaciones efectuadas en el DF A la fecha y de cara a la mal llamada despenalización del aborto en el DF, se ha generado una serie de Entidad y modificaciones a las cons tuciones locales de 17 estados del país.39 A con nuación se presenta una tabla compara va en la que se describe en qué consis eron dichas modificaciones: Modificaciones constitucionales 2007-2011 Cansas de excepción en la legislación penal secundaria publicación en periódico oficial Baja California 26/12/08 Séptimo constitucional: 1.- Aborto culposo. =de igual manera, esta nonna funda- 2.- Aborto como resultado de mental tutela el derecho a la vida, al una violación. sustentar que desde el momento en que un individuo es concebido, entra bajo 3. - Aborto como resultado de la protección de la ley y se le reputa una inseminación artificial. como nacido para todos los efectos (En los últimos dos casos, legales correspondientes hasta su siempre que el aborto se practimuerte natural o no inducida. que dentro del término de 90 días de la gestación y el hecho haya sido denunciado, solo basta la comprobación de los hechos por parte del Ministerio Público para su práctica.) 3.- Cuando la mujer embarazada corre peligro de muerte a juicio del m édico que la asiste, quien deberá dar aviso al Ministerio Público, y se deberá oír el dictamen de otro médico legista, siempre que esto fuera posible y no sea peligrosa la demora. 39 Véase la nota a pie de página anterior, en la que se explica por qué enlistamos a 18 entidades. 54 revista realidades 16x21_2014_1.indd 54 02/07/2014 09:57:00 a.m. �BioéƟca, Bioderecho e interrupción del embarazo Campeclie 01/09/09 Sex.to consfii:ocio1113]: Toda persona time der.!cbo que se raspete su vi.da. Esie deracho estará protegido poc la ley dasd6 61 mommt.o d6 b j6CUndacifJn o c=c,¡;,cidn hasta su muerte na1lmll., CO.l'l las sah'diad6 s ya p-r~•i.ms 611 la uigi.r.Jacvn ordil'laria. C'hlapas lS/llt2009 Clwiuahua 01110/94 1.- Abocio p oc D7flmd61lcn de la mujer embarazada. 2.- Aborto como resulta:io de una \•i.olación. 3.- Cuando de no pcovocacse el aborlo la mujer embarazada corre p61igro d6 11ttUR"t8, a juicio del médieo que la asista,. oymdo el dictamen de otro médico, siempre que fuese posible y no sea peligrosa la demora. 1.- Cuando el embaram sea consecuencia de ~•i:ila:ci611, si [ . .. ] El Esta:io reconoce,. pcot2¡g,a y aquél se verifica dmtco de los tutela el derecho a la vida que t<odo ser 90 días a pacfu de la c oncephummo tieIB, dasd6 61 m,=~ d6 la ción conc,pción, mtca bajo la protaooi.6n de la ley y se le reputa c omo nacido paca 2.- Cuando la madre embac=todos los efectos le,ga.les c orr..spon- da corra p-digro d6 mu6Tt.6. diente;, hasta su llJllerl21 natumL, salv o las eooepciones qu21 establezca la legis- 3 -- Cuando pueda det!1m.inMse !ación penal. qu.e el producto sula ahsmci.o11.6S g92Bfk:as o congQl.itas que dm por necesario el nacimiento de aqu.é l con tcastomos fisieo s o mmtales gcav..s,. peevio dictamen del m..ó,d.ieo que la asisia, oymdo el dictamen de otros médicos especialistas,. cuando fuese posible y no sea peligrosa la demora. Cl1!3:ri:o consiiiucional: Quinto consi:iiucioDl31: Todo ser humano tiene derecho la protección juro.lea de su vida, desde el momento Mi= d6 la conc,;,pció11. l. Ab orlo eomo resulta:io de una \•i.obctdn. si.anpre y cumdo se practique dmtco de los primeros 90 días de gestación. 2.- .-\bocio pcoducfu de una in=inacifJn artificial siempre cuando se practique dmtco de los primeros 90 días de gestación. Año 4, Núm. 1, mayo, 2014 - octubre, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2014_1.indd 55 55 02/07/2014 09:57:01 a.m. �Héctor A. Mendoza C. / Martha LeƟcia Cabello Garza 3.- Cuando la mujec embai-azada rorra peligro dB qfa:-taclihi gra.'8 .su sa"Jud ajuicv del médico qu.e la asista, oyéndose el dictamm de o1ro médico, si.empre que esto fuem posible y no sea peligrosa la demora. 3.-Abocto como resultado de una conducta improd81lcnJ de la mujer embarazada. Colima Primero conei:iiucioillll1: 1.- Cuando se ha ocasionado por la mujer Con respecto a la vids, ~gualdad Y se- embarazada. guridad juroica, se estableeai las si2.- Cuando sea produ.cto de una guientas declaraciones: ~•io1aci6n, siempre y cuando se l. La vida es un derecho inhecente a practiqu.e dmtro de los tres todo ser lrulll!IJJ.D. El Estado pcote,g~á primeros me.ses de embarazo. y ,!!;aCB!lti.za:rá ese deredto d."5.ie el mo=nto de la comepción. La fmnilia 3. -Cu.sndo sea prnducto de una constituye la base fundammta! de la ins.mtinac·i6n artfficial indd, i• sociedad. El Estado fommtacá su or- da. siempre y cumdo se practi,ganización y desarrollo, p oc la misma que den1ro de los pcimecos tres razón;. el ho,!!;M y, parnrulac=nta, los meses de embarazo. niños secin objeto de especial protección por pacte de las autocidades. Toda 4 .- Cuando k mnjec c orre pelimedida o disp o.sición protectora de la gro de muecta a juicio del méfamilia y de la niñez, se considera de dico qu.e la asista, pcocumndo ordm público. EJ niño time decedto la •opinión de o1ro médico, desde su nacim~nto a que se le inscri- siempre que esto fu.ese posible 1 culposam811É! lll<l3l09 ba m el R..."@.stro Civil y ya tmec un Y la demora no au=nta el peligro. nombre. 5.- Con el consentimiento de mama y padre m su caso y a juicio de dos m...ó,d.ico s, cU9lldo exista cazón su:ficimta paca SUP onec qu.e el producw prs=ta a'J.tsracvna:; g6M.6 ticas o Mng81l ws que dm p oc resultado el nacimiento de un sec con trastornos fuicos o mentales graves. 56 revista realidades 16x21_2014_1.indd 56 02/07/2014 09:57:01 a.m. �BioéƟca, Bioderecho e interrupción del embarazo Durango 30/0S/09 1.- Cuando sea resultado de una acción c:upo.:il de la nmjer El esiado da Durango reconoce, prote- embarazada, debiéndose dar ge Y garmtiza el derecho de la vida de aviso alMinist@rio Público. todo ser hum.ano, al sustmtar expresamaite que desd6 6l IPWfflQ'lW d6 la 2.- Cu.ando el embaram sea j6C1J.ndaci6n entra bajo la prot!cclón de re.sultado de una vwlació1l. la ley y se le r-~uta como nacido para todos los efectos legales coaespon- 3.- Cuando la mujer- embarazap6ligro 6 muffl8 a dientes, hasta su nm.e rte natwsl., sah.,,, da las 6X&-6pciones qu 6 6Stabw.ca la ley. juicio del médico que la asista, oymdo el dictamen de o1ro médico, siempre que esto fuera posible y no sea peligrosa la demora. ~ comtitucional: "'"ª ª (En los dos últimos casos se de obtmer pravismente la a1tociz.ación del Minist@rio Público.) G ,U !Jlnajll!3fo 26/05/09 Jalisco 02/07/09 1.- Cuando el aborto es causado por o::ulpa de la mujer embaraPara los efectos de esta Constitución y zada. de las le!fes qu!!l de ella emarnn, ~ ona es todo ser !rumano dssd6 .sri con- 2.- Cu.ando el embaram sea C"<rpcíÓll hasta su nmerte natural; y el resultado de una ~•wlació1l. Estado le garantizará el plmo ,goce y ejercicio de todos su.s derecho s. Prime.ro coIJBfflucion<al: Clll3:rto comtitucion:al: Toda persona, por el solo hecho de encontrarse en el territorio del estado de Jalisco, gozara de los dereclios que establece esta Constitución, siendo obligación fundsmmtal de las autoridades salvaguardar su cumplimimto. Asimismo, el estado de Jalisco raconooe, protege y garantiz.a el der-echo a la vida de todo ser lmmmo, al sustentar exprassmenle qu.e d6Sd6 6l moJHmro d6 b jBo::undaci6n mtra bajo la protección de la le,;• y se le 1-.!puta como nacido pam noos los efecros l6gal6s u,m;sp·ondÍ8-l'lm hasta su. nmerte natural. Año 4, Núm. 1, mayo, 2014 - octubre, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2014_1.indd 57 1.-No es punible el aborto o::uJposa. 2 .- Cuando el aborto resultado de una violación. 3.-Cumdo de no provocarse el aborto, la mtJjeT" embarazada c-oTTa p6ligro d6 l9W61t8 o d6 un gTa1>'6 daíío su salud. a juicio del médico que la asista, oyaido el dictamen de otro médico, siempre que esto fu.era posible y no sea peligrosa la demora. 57 02/07/2014 09:57:01 a.m. �Héctor A. Mendoza C. / Martha LeƟcia Cabello Garza l.- Cuando se 1rate de un.a acción wroril:mmJ.IB cu.q¡e:¡sa de En el estado de 11.!lorelos se reconoce la mujer embarazada. que lodo seo: hummo tiene deredio a la prot2Cciónjuroica de su vida, d.;;sds .,J 2.- Cu.ando el E!lllWS.ZO sea resultado de un delito de ,•iobcw.1L Sécprimo ronet:ii:ucionca]: 11/12/08 3.- Cuando la mujec embarazada CYJYT8 p ·BJigro d8 mn8Tt.8 a juicio del médico que la asista, oyéndose el dictamen da o1ro médico, siempre que ello fu= posible y no sea peligrosa la demora. 4.- Cu.ando el E!lllWS.ZO sea resultado de un.a ills.,m.illaci6.11 artific·ial sin c,;mse,.11tim.Í61lro. 1.-Ab orto c,ulp,:,ro. Nay:arit Sécpiimo romtitucioDl31: 06/06/09 El estado garantizará a sus habitmtes 2.- Cu.ando el embarazo sea resultado de una ¡,,ioJación. sea cual fuere su condición: XI. Los decedms sociales que a conti- 3.- Cuando la mujec embarazanuación se enuncian: 1.- Se reconoee, prote§e Y gara¡.tiza el deredio a la vida de todo ser hummo d8Sd8 .,J M>m8.lltl d8 la /8euna1Xw.11 natuml o artificial Y se le ii!puta como nacido para roa,:,s ks efa::ros l8gal8s c,:,m;sp,:,naÍ61l!B.s,, hasta su muerte natural. da c,:,rra p.,Jig,o d8 11fUen8 ,:, d8 u.11 gmw daifo su salud a juicio del médico que la asista, oyendo el dictamen de otro médico, siempre que esto .fuera posible y no sea peligrosa la demora. 2.-Toda mujer y su produ.clo tienen deredio a la a191ci6.11 midica g,atui.ta dumn/B .,J p-8Tiod,:, d.,J 81ffJaraw ~• .,J pam. Oa:uoca Doceavo ronet:iiu cion,a]:: 11/09/09 En el estado de Oaxaca se prot!!-,ge y ~tiza el deredio a la vida. Todo ser humano desde el nro=ro d8 b f,s,c,undaci6.11 en1ra bajo la protección de la ley y se li! re,puta CDI!lO nacido para todos los efectos le,gali!s hasta su l .- Cuando el aborto secausa:io por mrprud8.llcia de la mujM. 2 .- Cu.ando el E!lllWS.ZO sea resultado de una , •io1lcw.11 y la víctima o su.s re,presentantas li!,gÍtimo s Sl.ltoricen la eixpulsión del producto, sii!mpre y cuando 58 revista realidades 16x21_2014_1.indd 58 02/07/2014 09:57:01 a.m. �BioéƟca, Bioderecho e interrupción del embarazo muerte natural. sea d6'11To d8 las !T8S m= con:troos a parti.r de la viola, ción. 3.- Cuando la mujer embarazada cows psligro dB l'lffi.611.8 a juicio del médico que la asista, oymdo el dictamen de o1ro médico,. siempre qu.e esto fu!!-t'a posible y no sea peligrosa la demora. 4.- Cumdo el aborto se deba a 8Ug6'1&icas gra'l.'8S se@ln el pre,;io dictamm de los perito s. cat.1sa·s ~ 03/06/09 1.- Cumdo el aborto sea CS1JSado por ÚPJ}rodfflda de la mujer IV.- La vida humana debe !i!!1' protegi- embar=ada. da desde el Mllff81lb dB la c-o11c,q,ciiín hasta 511 muertena11lral, san.ea la s casas 2.- Cuando el embaram sea resultado de una \'iolaciiín_ ,·emtaisn•o constitucional: 3.- Cuando la mujer embarazada coTTa psligro d,;, mnms. a juicio del médico que le asiste, oymdo el dictamen de o1ro médico, siempre qu.e esto fuera posible y no sea peligrosa la demora. 4.-Por CS1JSas 8Ug8nBSicas graves prer.•io dictamm de dos peritos. Qumta:ro 18/09/09 Segundo cond:ilucioneal: 1.- OJando sea CB1J.sado por c,u.lpa de la mujer embarazada. El estado IE Queratar,o reconoce, proteE!e y ~tiz.a el derecho a la vida de 2.- Cuando sea resultado de una todo ser humano, desde el ffl.0111.Q'JtO dB \'iolación_ 1a j8CUndación como un bien juiidieo tutelado y se le raputa como ~do para todos los ef?ctos le¡__!!Ble s corrasp ondimtes, hs.sta la muerte. Es:tr disposicron no d,sro g,i:I fas excusa-s abs::,lu- toritls ya ront8llp1adas ctón p-6na1. 6'1 Año 4, Núm. 1, mayo, 2014 - octubre, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2014_1.indd 59 la k g isla·- 59 02/07/2014 09:57:01 a.m. �Héctor A. Mendoza C. / Martha LeƟcia Cabello Garza Quintana Roo 15/05/09 l.- Cuando seuesultado de una conducta cu¡-;,osa de la mujer El estado de Qiintsna Roo reconoce, embarazada. protege y garantiza el dE1"echo a la vida de todo ser humano, al 5U5tentar expre- 2. - Cuando sea resultado de una samente que desde el mo:m61'lro de 1a 1,iolaci6,i sianpre que se deC-OllC<!'"CíÓ.l'l mtra bajo la protección de mmcia ante el Mm.istEl"io Públila ley y se le repu.t a como su~to de co, y que el aborlo se practique dereclios pam todos los efectos legales dentro de los 90 días de gestacorresp ond.imtes, hasta su IID1erte na- CWll. tural. Sal,,,:¡ .las 8%,::epctmes que esta3.- Cuando a juicio de cuando b/$c_u•a 1a 18.!,•. menos dos médicos ais~n razones para suponEl" que el producto padece altsra·c v,ies g61l8tii:as o 001lg61lWS. que dan por resultado el nacimimto de un ser con tmstomos físicos o mentales graves. Trecen•o constitucional: 4 .- Cuando, a juicio del méd.eo que atienda la mujer embarazada, sea necesario pa,a 6\•itaTu,i gra,'8 peligro pam 1a ~,ida. Sa:n Luis Pofosí 03/09/09 l.- Cuando sea resultado de una acción cu¡:,.:isa de la mujer El estado de San Luis Potosí reconoce embarazada. la vida humana como fundamento de todos los dereclios de lo.s SEl"es !ruma- 2.-Cusndo sea resultado de una nos, por lo que la respeta y prote~ 1,iolaci6n o iMSBJ?tmaci6n indedesde 61 mom....iro de su iMicv 61l k,· bida. En estos casos,, no sa rec--onc,;pcián. Qu=<ia prohibida la. pena querira sentaicia ejecutoria de muerta,, la cual no p odni aplicarse sobre la violación o insemiD.aen ningún caso . ción, basiara c on la c omprobación de los hechos. N~ es ptDJWU1 fa mu.m B dada al producv (h k,· cont'<il'cián cua1:100 3.- Cuando la mujEl" embarszac--onSBCUBllcn de una ac,:,ián c--uposa da roTTa peligro de muSTtB a de 1a mvj«. 61 Bm!lam:ro s= rBSUftado juicio del médico qu.e la asista, de una vvlac·i6n o de una inSBJ?tma- oyaido el dictamen de o1ro ción mdéibida. o de que al n.o pro1,,:¡- médico, siempre que esto fu= ca"TSB 61 abono 1a mrv« c--orre peligro posible y no sea peligrosa la de l?tUmB. demora. ~ v o c:omiii:ucion,a]: = 60 revista realidades 16x21_2014_1.indd 60 02/07/2014 09:57:01 a.m. �BioéƟca, Bioderecho e interrupción del embarazo Sonora Primero comi:itucio:na]: 06/04/09 El estado de Sonora tu'ela el dKacho a la vida, al sustanw qu.e desde el mDlff81lto d8 laf8CWJ1:iaciim de llll iDdividu.o, en1ra bajo la protección de la ley y se le ~uta como nacido para todos los efi!.ctos legales correspond.ien'es, hasta su muerte natural. 58 cc,ptúa a8 8sts. r=mcuttÍilllto 8l abomJ ca1isado por c>fJpa d 8 .la mIJjM 8J'ltbm=am O C>fJaJ'lQO 8l 6'J?WaTazo .a:, r8SUltlai d 8 una v iol.rión o =ndo. d8 m pRJ\'0CYlr.;6 8l aboTto, 1a mIJjM 8MJa·r ama c-orra p-8ligro d6 mume. a ju~·w d6J :msdico qIJ8 1a asista. OJ,'611do 8Sts 8l dictam.8JI d8 otro rrédica. si8M/lr8 qu8 &tofa=posibk;1>' m =p8lig,osa la d81Hllra, así c-oMl los caros d8 donación d8 Ó¡,gal'los hum.ms 8JI los tsrmi.nos d8 Jas disposicion& 18gal8s aplicabk 'Iam,aulipas lSllltl0IO 1.- Cuando el aborto es eaussdo porc>fJlpadelamujK. 2.- Chando el embaraz.o es resultado de una \ •wlaciim. 3.- Cuando la mujec embaraza• da c-orra p-8]rgro d6 mume.. a juicio del médico que la asista, oyando el dictamen de o1ro médico, siempre que esto fuera posible y no sea peligrosa la demora. l.- Cuando sea eaussdo solo por impTud.swia de la mujer S on habitantes del estado todas las emba.raz.ada. personas que residei en su territorio, sea rual füe0 su estsdo y condición. El 2.- Cuando el embarazD haya pueblo de Tamaulipas establece qu.e el sido resultado de una \•wlac iim. respeto a las libectades y dececho s funda=ntales constituye la base y el 3.- Cu.ando, deno provocarse el 0 bjeto de las institu.ciones públicas y aborto, la mujec embarazada sociales. En ron=9lcia. 8l &taoo a8 corra p-8ligro d8 mJJSTt.8 o d8 un Ta:mauJ~s r=o~ protsg8 y ga- graw daiío a su saiid a juicio rantiro ,gJ aM8Ch,, a·1a v da d 8 JDdo SM del médico qu.e la asista, oyanh:rmt:ino dw8 8l mo=to d 8 .la j8- do aqu.é l la opinión de o1ro cumadJn ha.sm su mume. rammJ; médico, siempre qu.e esto fuera &ta di,ilos.iciim no dMoga Jas ccusas Posible y no sea peligrosa la absolutorias .J,'<>"pr8Vistas 9l .la kgisJ.a.. demora. Dieciaéis oonsiiiucion,a]: CWnP8Jla1 Yucatán 1Sl07tl009 1.- Cusido sea CSJ.sado por un acto culposo de la mujer embaEl estsdo de Yucatán reconoce, prote- razada. ge y garantiza el dececho a la vida de todo ser hum.sno, al sustanw expre- 2.- Cuando sea resultado de una sammte que desde el mDlff8Jlto d8 la . ,wJacwn. j8C>fJndactín entra bajo la prnli!cción de Primero comi:itucio:nal: Año 4, Núm. 1, mayo, 2014 - octubre, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2014_1.indd 61 61 02/07/2014 09:57:01 a.m. �Héctor A. Mendoza C. / Martha LeƟcia Cabello Garza la ley y se le reputa como nacido pua todos los efectos legales coirespondientes, basta su muerte nalural, sin P6{jtJ. icw d6 las nclu,_wntss d6 r6Sp(Jnsab iJidad previstas Bn eJ Cádigo RmaJ deJ &tado dB Yucatán . 3.- Cuando la mujer embarazada ro1ra ]16-ligro dB muBTt;; a juicio del médico que la asista, oyendo el dictamen de otro médico, siempre que esto fue.ra posible y no sea peligrosa la demora. 4.- Cuando el aborto obedez.ca a ca1.1sas 60011Ómicas graves y justificadas siempre qu.e la mujer embaraz.sda ten_~ cu.ando menos tres hijos. S.- Con el consentimiento de la madm y del padre en su caso y a juicio dos médicos, cusmo existe razrin suficiente para suponer que eJ pmdu.cUJ pad6C6 altw-acwn& gB118tiiias o congB11itJ:.s, que den por resultado el nacimiento de un ser con trastornos micos o mentales graves. A con nuación presentamos una tabla con un resumen de las excluyentes de responsabilidad reconocidas en 18 en dades que han Excluyentes Violación Estados de la república B e Culpa modificado su cons tución como una respuesta/reacción a las modificaciones de 2007 de la legislación penal del DF. B e e e e A M H I A H I e o D G J M A u Q T Q R L R o R y X E o s o L A L N A p T o o u o p N s H T y A M u e Q e e e D o p o u J A N H G T M A M o .-\ A u Q T I L R o L R y X E o H s Q R s o T y L A u o p N M e Q 62 revista realidades 16x21_2014_1.indd 62 02/07/2014 09:57:02 a.m. �BioéƟca, Bioderecho e interrupción del embarazo Excluyentes Estados de la república -----------------------------------------y Pehg,o de B e e e e D J M N o p s T Q s muerte e A H H o u A o A A u R L o A u y M L R L R X E I I o p N M e A H o e Altera cion es gen étic.a s e o M o p H o A u I L R X E A Daño a la salud y Q R u e o o e J N T H I A L A A M y A Insemina ción B e e e M s H o o I H L R L p Causas Eco- y nómicas u e Como es dable apreciar, las en dades más restric vas son Guanajuato y Querétaro, pues solo reconocen como excluyente de responsabilidad el aborto derivado de una violación o bien cuando existe una acción culposa de la mujer,40 excluyendo inclusive el peligro de muerte de la madre,41 lo que la 40 En términos jurídicos se considera culposa la comisión del delito sin intención, contrario quizá a lo que en el lenguaje ordinario se pudiera creer. Es decir, el aborto culposo es aquel en el que, por ejemplo, derivado de un accidente o imprudencia de la madre se produce la muerte del producto de la gestación. 41 Lo anterior implica, aunque no se diga abiertamente, que también se ha hecho una gran mayoría de las en dades admite. Solo Chihuahua, Colima, Morelos Oaxaca, Puebla, Quintana Roo y Yucatán consideran las alteraciones gené cas del producto como una excluyente de responsabilidad; y Chiapas, Jalisco, Nayarit y Tamaulipas consideran como excluyente el daño grave a la salud de la madre. Mención aparte merecen los estados de Baja California, Chihuahua, Colima, Morelos y San Luis Potosí, que consideran la insemi- Año 4, Núm. 1, mayo, 2014 - octubre, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2014_1.indd 63 valoración de la vida humana, en este caso privilegiando la vida del producto de la gestación por encima de la vida de la gestante. 63 02/07/2014 09:57:02 a.m. �Héctor A. Mendoza C. / Martha LeƟcia Cabello Garza nación ar ficial sin consen miento como una causa adicional excluyente de responsabilidad. Decimos que merecen mención aparte, ya que si bien abarcan este aspecto, nada dicen empero de la implantación de un embrión, vinculado o no biológicamente a la mujer como posibilidad para abortar. En efecto: técnicamente podría exis r la posibilidad de que a una mujer se le implantara un embrión sin su consen miento y, en este caso, si resultara embarazada, dicha mujer no podría abortar. Yéndonos aún más lejos, ¿qué pasaría si por ejemplo se implantara un embrión por error, es decir, qué pasaría si una mujer recibe por error del personal médico un embrión que no sea de su progenie y se entera de ello?42 Principales implicaciones de carácter bio-éƟco-jurídico a la luz de nuestra ConsƟtución PolíƟca Para poder entender las implicaciones bio-é co-jurídicas que ene el 42 Esta hipótesis no es tan descabellada como parece, al respecto véase una nota emi da por la agencia no ciosa France-Presse (AFP) fechada el 6 de sep embre de 2004, mediante la cual se da cuenta de una pareja de italianos que recurrió a la fecundación asisda y tuvo gemelos de color como conse- tema del aborto, es necesario parr de dos supuestos: primero, que el nasciturus —el que va a nacer, el concebido— carece de derechos absolutos frente a la mujer embarazada; y segundo, que a la mujer gestante le asiste el derecho a decidir sobre su cuerpo y su persona. Lo anterior implica reivindicar —en cuanto a la gestación— la capacidad de decisión de las mujeres, lo que para efectos de este trabajo denominaremos “voluntad procreacional”.43 En términos cons tucionales, la voluntad procreacional encuentra su fundamento en los razonamientos que a con nuación se exponen. De acuerdo con el segundo párrafo del ar culo primero constucional, la esclavitud44 está prohibida en los Estados Unidos cuencia de un error en la manipulación realizada en el centro médico al que acudieron. En este caso, los gametos de dos parejas — una de blancos y otra de color— que tenían problemas de esterilidad, fueron intercambiados por error en un centro médico de la región de Emilia-Romaña, en el norte de Italia. 43 Para una ampliación del concepto de “voluntad procreacional” véase El derecho a decidir desde las libertades consƟtucionales. Voluntad procreacional, una propuesta (Mendoza, H, y S. López, 2009). 44 La esclavitud entendida como aquella situación en la cual un individuo quede bajo el dominio de otro, perdiendo la capacidad de disponer libremente de sí mismo o de su persona. 64 revista realidades 16x21_2014_1.indd 64 02/07/2014 09:57:02 a.m. �BioéƟca, Bioderecho e interrupción del embarazo Mexicanos, por lo que nadie puede disponer ni de la persona ni de su voluntad. En el caso que nos ocupa, nadie podría disponer de la libertad y en consecuencia de la voluntad —procreacional— de la mujer embarazada respecto de sí misma, ya que hacerlo así implicaría imponer a la madre gestante una servidumbre que devendría en una forma de esclavitud, toda vez que se estaría actuando en función no de los intereses de la mujer gestante, sino en función de los intereses de otros. Por su parte, el tercer párrafo del mismo ar culo primero establece que en México queda prohibida toda discriminación mo vada por origen étnico o nacional, el género, la edad, las capacidades diferentes, la condición social, las condiciones de salud, la religión, las opiniones, las preferencias, el estado civil o cualquier otra que atente contra la dignidad humana y tenga por objeto anular o menoscabar los derechos y libertades de las personas. El desconocimiento de la voluntad procreacional y la penalización de la interrupción del embarazo resulta incons tucional, ya que entrañaría una disposición norma va que, atendiendo a la perspec va de género, haría una grave dis nción con base en la diferencia biológi- ca entre el hombre y la mujer, así como a las expecta vas fincadas en los roles de género tradicionales. Consideramos entonces que no existe jus ficante para que el Estado —o si se quiere la sociedad— deba de tomar decisiones que competen única y exclusivamente a quienes están en posibilidades de dar vida —independientemente de si ello se deriva de una cuesón biológica o divina—, y puesto que solamente las mujeres están en posibilidades de proveer vida, en consecuencia solo ellas deben tener la capacidad para decidir interrumpir o no ese proceso. De allí que la penalización derivada de la interrupción voluntaria del embarazo implicaría subes mar la decisión —es decir, la voluntad— de las mujeres sobre el ejercicio de su libertad procrea va. Imponer un embarazo —o asumir un derecho irrestricto del óvulo fecundado—, aduciendo un derecho a la vida de quien no ha nacido —y de quien no tenemos la certeza de que nacerá y no goza por tanto de una vida plena, sino acaso de una vida en potencia— provocaría además un acto de discriminación en contra de la mujer embarazada, ya que no podemos olvidar de que ella goza —desde el punto de vista social y legal— de una vida en acto, no en potencia, una vida real y tan- Año 4, Núm. 1, mayo, 2014 - octubre, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2014_1.indd 65 65 02/07/2014 09:57:02 a.m. �Héctor A. Mendoza C. / Martha LeƟcia Cabello Garza gible y no una posible. En la medida en que tal imposición —el embarazo— no puede hacerse efec vo en el género masculino, imponérselo a una mujer implica un acto discriminatorio en función del género, lo que evidentemente iría en contra de la norma cons tucional. Desconocer la voluntad procreacional de una mujer gestante en aras de defender el supuesto derecho a la vida del nasciturus, implica obligarla a elegir entre dos únicas alterna vas, a saber: conver rse en madre incluso sin quererlo, o conver rse en delincuente, también sin quererlo. Como queda en evidencia, ambas alterna vas enen un carácter nega vo que contraviene los más elementales principios de igualdad y libertad consagrados en la mayoría de las cons tuciones modernas. Adicionalmente, obligar a una mujer a con nuar el embarazo provocaría una discriminación por mo vos de religión, opinión o preferencia, esto en la medida en que no existe un criterio obje vo, consensuado y razonable que jusfique que se deba considerar al embrión como persona. Por otro lado, el ar culo cuarto cons tucional establece que el varón y la mujer son iguales ante la ley. No podemos entonces —jurídicamente hablando— exigirle mayores cargas a la mujer que al varón. Frente a este principio de igualdad es posible concluir que nuestra Cons tución no establece ningún derecho del varón sobre la mujer, ni mucho menos de aquél sobre el nasciturus. No obstante este principio de igualdad entre hombres y mujeres frente a la ley, resulta inadmisible desconocer la especificidad de la condición femenina. La mujer no es ni puede ser un simple instrumento de procreación, iindependientemente de la igualdad jurídica frente a la ley: nos guste o no, en materia de gestación los varones y las mujeres no son iguales. Entonces, desconocer la voluntad procreacional de las mujeres mediante sanciones de carácter penal terminaría por desvalorizarlas como personas, reduciéndolas a meros instrumentos de procreación, lo que derivaría en un trato discriminatorio, ya que al varón jamás se le podría penalizar en este sen do. No olvidemos que gestación y parto no pertenecen, biológicamente, a la iden dad masculina, sino solo a la femenina El mismo ar culo cuarto cons tucional establece que toda persona ene derecho a decidir de manera libre, responsable e informada sobre el número y el espaciamiento de sus hijos. Si bien es cierto que la concepción de un nuevo indivi- 66 revista realidades 16x21_2014_1.indd 66 02/07/2014 09:57:02 a.m. �BioéƟca, Bioderecho e interrupción del embarazo duo de la especie humana implica, formalmente, la intervención de un hombre y una mujer, la gestación es un acto materialmente femenino —de hecho, es un acto, hasta el momento, exclusivamente femenino45 —. En suma, la libertad de decidir debe radicar justo en quien materialmente está en posibilidad de dar vida, que no es otra que la mujer. En ese orden de ideas, el derecho a la maternidad o, si se quiere, la opción de proveer vida, cons tuye un ejercicio de libertad, mismo que no puede ser impuesto a través de la vía puni va. De un análisis armonioso y sistemá co de ambos ar culos, el primero y el cuarto, podemos concluir que es precisamente en el contexto de estas libertades consagradas en nuestra Cons tución, en donde se ancla el concepto de voluntad procreacional, concepto que, como se puede observar, ene una serie de implicaciones bioé cas que trascienden a lo jurídico y muy específicamente a lo biojurídico. Conclusiones 45 Lo que probablemente tendrá que replantearse en la medida en que se desarrolle la ectogénesis, es decir, la gestación en ausencia de un útero materno. En México, el tratamiento del aborto como delito representa un mosaico mul facé co, ya que dadas las caracterís cas de nuestro sistema jurídico, cada en dad de la república ha concluido, respecto de un mismo tema, de manera diferente. Admi mos que cues ones como la interrupción del embarazo no son temas fáciles, sin embargo, creemos sinceramente que este po de asuntos deben ser analizados a la luz de los avances cien ficos y bajo lo que podríamos denominar una nueva óp ca, la óp ca mul disciplinaria. Es por eso que en este trabajo hemos destacado la necesidad de abordar este po de fenómenos desde una óp ca bioé co-jurídica. Creemos que frente a fenómenos sociales como la interrupción del embarazo, hay que ponderar los derechos de la gestante respecto de los derechos del que está por nacer. Consideramos que en este caso par cular, los derechos individuales siempre estarán por encima de los derechos —o si se quiere de las aspiraciones— colec vas. Por ende, es en ese contexto que la bioé ca y su derivación prác ca la biojurídica resultan ser la mejor alterna va para buscar soluciones mul disciplinarias y evitar con ello análisis parcializados que no condu- Año 4, Núm. 1, mayo, 2014 - octubre, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2014_1.indd 67 67 02/07/2014 09:57:02 a.m. �Héctor A. Mendoza C. / Martha LeƟcia Cabello Garza cen a respuestas adecuadas. En este trabajo hemos querido destacar que dado al avance biotecnológico actual, el tema del aborto se inserta en una temá ca más amplia, que no es otra que el derecho a la vida de los seres humanos, y esto es así por el hecho de que fenómenos como la inseminación ar ficial, la fecundación in vitro e inclusive la clonación vienen a agregar nuevos elementos al debate. Al abrigo de estas ideas, la bioéca y el derecho, o si se quiere el bioderecho, están obligados a afrontar problemas ancestrales, pero ahora deben hacerlo a la luz del nuevo conocimiento cien fico; el derecho no puede sustraerse del avance biotecnológico, ni ignorar las diferentes áreas cien ficas que inciden en temas como el que ahora nos toca tratar. Es evidente que nuestra nación está cambiando, ya que como se ha señalado en este trabajo, en dades como el DF han adoptado posiciones liberales, mientras que otras se han decantado por mantener y eventualmente radicalizar el statu quo. Como lo hemos señalado, la disparidad norma va existente en nuestro país únicamente puede conducirnos como sociedad al caos, ya que resulta absurdo que en temas tan relevantes los mexicanos tengamos derechos diferentes en función del lugar en el que residimos. Si bien es cierto que la vida es valiosa per se, la misma no representa un valor absoluto, en parcular en los primeros estadios, en donde como lo ha probado la ciencia, no se ha desarrollado el sistema nervioso central, que nos dis ngue del resto de las especies. No podemos olvidar que un buen juicio é co siempre depende de buenas evidencias. Así, la ausencia de información adecuada incrementa las posibilidades de un falso análisis, lo que nos daría como resultado un juicio erróneo. Por úl mo, debemos decir que nuestra argumentación no implica que consideremos que abortar sea en sí mismo bueno; lo ideal sería prevenir por todos los medios los embarazos no deseados, si bien somos conscientes de que la realidad no puede cambiarse por decreto. Como nota final, consideramos lamentable que aquellas mujeres que por diferentes circunstancias decidan abortar sean tratadas como criminales. 68 revista realidades 16x21_2014_1.indd 68 02/07/2014 09:57:02 a.m. �BioéƟca, Bioderecho e interrupción del embarazo Referencias Balkin, Jack M., 2005, What Roe V. Wade Should Have Said: The NaƟon´S Top Legal Experts Rewrite America’s Most Controversial Decision, New York University Press. Carbonell, Miguel, 2003, “Epílogo, Un derecho para todos”, en Tamar Pitch, Un derecho para dos. La construcción jurídica de género, sexo y sexualidad, Madrid, Tro a. Denninger, Erhard, 1993, “Interruzione di gravidanza e eutanasia precoce: osservazioni é co-giuridiche”, en Stefano Rodotà (comp.), QuesƟni di bioéƟca, Roma-Bari, Laterza, pp. 342-360. Durand, Guy, 2007, “Naturaleza de la Bioé ca”, Revista Selecciones de BioéƟca. núm. 12, pp. 7-15. Flores Trejo, Fernando, 2004, Bioderecho, México, Porrúa. 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Cons tución Polí ca del Estado de San Luis Potosí. Cons tución Polí ca del Estado de Sonora. Cons tución Polí ca del Estado de Tamaulipas. Cons tución Polí ca del Estado de Yucatán. Legislación en materia penal del Estado de Baja California. Legislación en materia penal del Estado de Campeche. Legislación en materia penal del Estado de Chiapas. Legislación en materia penal del Estado de Chihuahua. Legislación en materia penal del Estado de Colima. Legislación en materia penal del Distrito Federal. Legislación en materia penal del Estado de Durango. Legislación en materia penal del Estado de Guanajuato. Legislación en materia penal del Estado de Jalisco. Legislación en materia penal del Estado de Morelos. Año 4, Núm. 1, mayo, 2014 - octubre, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2014_1.indd 69 69 02/07/2014 09:57:02 a.m. �Héctor A. Mendoza C. / Martha LeƟcia Cabello Garza Legislación en materia penal del Estado de Nayarit. Legislación en materia penal del Estado de Oaxaca. Legislación en materia penal del Estado de Puebla. Legislación en materia penal del Estado de Querétaro. Legislación en materia penal del Estado de Quintana Roo. Legislación en materia penal del Estado de San Luis Potosí. Legislación en materia penal del Estado de Sonora. Legislación en materia penal del Estado de Tamaulipas. Legislación en materia penal del Estado de Yucatán. 70 revista realidades 16x21_2014_1.indd 70 02/07/2014 09:57:03 a.m. �Segregación residencial en el área metropolitana de Monterrey Segregación residencial en el Área Metropolitana de Monterrey Residen al segrega on in the metropolitan area of Monterrey Ricardo Chávez Ramírez, G. Gerardo Veloquio G. Resumen E n este ar culo se analiza la problemá ca urbana que, en la úl ma década, el Área Metropolitana de Monterrey (AMM) ha experimentado debido al incremento demográfico y al fenómeno de la inseguridad. La importancia de analizar la segregación radica en que la concentración de la riqueza —o la pobreza en el espacio— ende a intensificar las ventajas o desventajas a las que está expuesta la población. La segregación se manifiesta en la diferenciación del espacio urbano, en donde se aprecian diferencias en la calidad de vida de la población, en los servicios públicos y privados y, en general, en el entorno urbano y social. Palabras clave: segregación, inseguridad, fraccionamientos cerrados. Abstract This ar cle analyze urban problems that the metropolitan area of Monterrey (AMM) has experienced in the last decade due to populaon growth and the phenomenon of insecurity. The importance of analyzing segrega on is that the concentra on of wealth or poverty in space tends to intensify the advantages or disadvantages to which the popula on is exposed. Segrega on is manifested in the differen a on of urban space, where differences are observed in the quality of life of the popula on, in public and private services, and generally in the urban and social environment. Key words: Segrega on, insecurity and gated communi es. Año 4, Núm. 1, mayo, 2014 - octubre, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2014_1.indd 73 Recibido: 12 de marzo de 2014 Aceptado: 9 de mayo de 2014 73 02/07/2014 09:57:03 a.m. �Ricardo Chávez Ramírez / G. Gerardo Veloquio G. Segregación residencial en el Área Metropolitana de Monterrey Residen al segrega on in the metropolitan area of Monterrey Ricardo Chávez Ramírez46 G. Gerardo Veloquio G .47 Introducción E n la úl ma década, el Área Metropolitana de Monterrey (AMM) ha sufrido cambios importantes por el incremento demográfico y el fenómeno de la inseguridad provocada por la delincuencia organizada. Ello ha provocado un nuevo po de desarrollo habitacional: los fraccionamientos cerrados —microsociedades—, creados con el afán de proporcionar seguridad. Esta problemá ca que se vive en Nuevo León en los úl mos años, en otras ciudades de México —en realidad desde 2001 a la fecha— ha propiciado la creación de dichos fraccionamientos, es decir, un nuevo concepto en el que a par r de la construcción de bardas o rejas que cierran la circulación pública y una 46 Arquitecto por la Facultad de Arquitectura de la Universidad Autónoma de Nuevo León, rchavez040389@hotmail.com caseta de vigilancia se crea, según los residentes, cierta seguridad al restringir el acceso a la población general y solo permi endo el acceso con previa iden ficación (Fitch J., 2012; Saba ni F., 2003). Según Jesús Fitch (2012): “México se ha vuelto una comunidad del miedo que habita en todos, en parte elaborado socialmente por los medios de comunicación y el discurso oficial, genera reacciones individuales y colec vas. La inseguridad es un fenómeno conformado por dos dimensiones, una obje va y otra subje va, la primera por los sucesos reales y la segunda por la percepción y las reacciones frente a la misma. Esta problemá ca que se vive en Nuevo León en los úl mos años y en gran parte de México ha propiciado la creación de los fraccionamientos cerrados, es decir, un 47 Doctor en Asuntos Urbanos por la Universidad Autónoma de Nuevo León, Profesor inves gador de la Facultad de Arquitectura, UANL, gveloqui@gmail.com 74 revista realidades 16x21_2014_1.indd 74 02/07/2014 09:57:03 a.m. �Segregación residencial en el área metropolitana de Monterrey nuevo concepto que a par r de la construcción de bardas o rejas que cierran la circulación pública y una caseta de vigilancia crean, según los residentes, cierta seguridad”. La segregación espacial y las disparidades sociales, así como el problema de la pobreza, han tomado un lugar trascendente en los estudios actuales de la ciudad y en el urbanismo contemporáneo. “Sin embargo, el discurso polí co, periodís co y en ocasiones cien fico, no hace una clara dis nción entre los conceptos de pobreza, marginación, segregación, exclusión, diferencia, desigualdad o polarización” (González, S., 2005). Los subprocesos más importantes de segregación son: • • • • nizaciones con dos o más departamentos o casas que cuentan con una infraestructura común y se encuentran cercados por muros o verjas, separados del espacio público mediante una barrera o puerta y vigilados por guardias o cámaras de video. En Chile, estos barrios cerrados se conocen como condominios. En Argen na, barrios privados En Ecuador, conjuntos o urbanizaciones cerradas. En México, fraccionamientos cerrados o condominios (Cabrales, L. y E.). Segregación • Concentración y dispersión de servicios y poblaciones. • Centralización y descentralización. • Segregación de la población en varias áreas separadas. • Predominio y gradiente de disminución del dominio en las áreas de la comunidad, sucesivamente más periféricas. • Invasión de áreas por grupos, causando la sucesión de un grupo por otro. Los barrios cerrados son urba- La palabra “segregación” proviene de la gené ca, término u lizado para explicar la separación de cromosomas. En sociología, el fenómeno segrega vo se define como “la ausencia de interacción entre diferentes grupos sociales” (Di Paula, J., 2004). Mientas que, en tanto término geográfico, se en ende como la desigualdad en la distribución de los grupos sociales en el espacio sico. Existe un consenso entre inves- Año 4, Núm. 1, mayo, 2014 - octubre, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2014_1.indd 75 75 02/07/2014 09:57:03 a.m. �Ricardo Chávez Ramírez / G. Gerardo Veloquio G. gadores acerca de que este fenómeno cuenta con diversas maneras de manifestarse como: a) la proximidad sica entre los espacios residenciales de los diferentes grupos sociales b) la homogeneidad social de las dis ntas subdivisiones territoriales en que se puede estructurar una ciudad; c) la concentración de grupos sociales en zonas específicas de una ciudad. Antecedentes de la segregación en Monterrey: proceso de industrialización de 1890 a 1940 Durante su largo mandato como gobernador de Nuevo León, el general Bernardo Reyes impulsó las industrias regiomontanas de la fundición, el vidrio, cemento y la cerveza, entre otras. Esto permi ó la creación de barrios de obreros en las zonas cercanas a las plantas industriales, produciendo el inicio del fenómeno de conurbación de los municipios de Monterrey y San Nicolás de los Garza. Este periodo marcó la ruptura de la configuración urbana ortogonal proveniente de la Colonia, produciendo la “fragmentación” de la con nuidad espacial. Los empresarios incen varon a responsables de los dife- rentes niveles de gobierno a trazar la ciudad en su beneficio, ya que para ellos el acceso a los centros de trabajo era primordial. Durante esta época proliferaron las industrias y se mul plicaron las zonas de vivienda obrera construidas de manera espontánea, así como las áreas residenciales planeadas por los empresarios, quienes despojaban al Estado del privilegio o prerroga va de organizar la ciudad, lo que contribuyó “a aumentar la asimetría entre un desarrollo económico vigoroso y un desarrollo urbano caó co” (Reyes, R., 2007: 68). En esta etapa de industrialización de la ciudad de Monterey, la segregación se reflejó a través de “la incompa bilidad de clases altas y bajas”, fenómeno que conduce de manera inevitable “a la polarización de la estructura urbana”: barrios ricos, barrios marginales, barrios de estudiantes, de diplomá cos. 76 revista realidades 16x21_2014_1.indd 76 02/07/2014 09:57:03 a.m. �Segregación residencial en el área metropolitana de Monterrey -- Limit,omiuld,bd■dad X dood lafluadu acolGeúl Ána <61U01ldada •r1>.,.. "'r-·---' 1 ; ,,, , ---·-, li .ffl1 a.rbm■ na co.IJOlid■ d ■ D Plau, L■ ,rar de la lund•dón Prohblts ,n~taorlaJ dt ltcffO \w cln....., ortclul - __ _ Río -'\,, .., Rlatl111riol 1. . ·- Monterrey en la víspera de la industrialización, 1889-1890 (Reyes, R., 2007: 105). -. ,_ •-c1a•-•At.---. _J.t._,.._ , u,,,..ortg1r111c1a ■- --- •i...-c1a1o--.. __ __ ..,.__da_ vr..dol-. - Vl•da-~ i! 1 L _______ . ,. _, Monterrey en 1910 (Reyes, R., 2007: 137). Año 4, Núm. 1, mayo, 2014 - octubre, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2014_1.indd 77 77 02/07/2014 09:57:03 a.m. �Ricardo Chávez Ramírez / G. Gerardo Veloquio G. Con estos dos mapas se puede comparar el desarrollo de Monterrey en 1890 y 1910, demostrando que la industria tuvo un impacto realmente significa vo en la ciudad para su desarrollo, apreciable en dos grandes zonas industriales: al norte —la Vidriera y Cervecería— y al este —Fundidora— .En la literatura existen diversos conceptos que abordan la segregación desde el aspecto urbano como: segregación espacial y segregación residencial. Segregación espacial La segregación espacial reproduce la inequita va distribución del ingreso, especialmente en mercados desregulados. La causa de esto se encuentra en que los hogares perciben que las oportunidades (culturales, laborales, sociales, etcétera) dependen del colegio donde estudiaron y de sus relaciones sociales, ambos factores relacionados directamente con su localización residencial. Caracas. Fuente: La Ciudad Quimera Segregación residencial Según Jorge Di Paula (2004), “la segregación residencial es aquella disposición espacial aglomerada de un grupo social que contribuye a agravar determinados problemas para sus integrantes”. Por su parte, Sonia Roitman (2003) señala: “La segregación residencial es uno de los resultados del proceso de fragmentación social urbana que produce las divisiones entre barrios, cada uno aislado de sus alrededores, y la tendencia de cada uno a sa sfacer sus necesidades co dianas dentro de sus límites; éstas son dos de las caracteríscas que exhiben hoy las ciudades La segregación residencial es un fenómeno social que está en aumento a causa de la combinación de: 78 revista realidades 16x21_2014_1.indd 78 02/07/2014 09:57:03 a.m. �Segregación residencial en el área metropolitana de Monterrey a) Los cambios estructurales operados a escala mundial desde los años ochenta del siglo XX —globalización, desregulación, creciente acción de los mercados—, que han tendido a beneficiar a algunos segmentos de la población y a perjudicar a otros, con el consiguiente aumento de las disparidades socioeconómicas. b) Las tendencias hacia la liberalización de los mercados de erras, que permi eron una correlación mucho más estrecha entre el valor del suelo y el nivel socioeconómico de la población que lo ocupa. c) Las crecientes condiciones de inseguridad en las ciudades —y la búsqueda consecuente de lugares protegidos por parte de los grupos con más recursos—. d) Las reforzadas “aunque tradicionales” pretensiones de exclusividad de los grupos socialmente emergentes. Hay que subrayar que los aspectos regresivos —a escala local— de la descentralización, en par cular la relación directa entre recursos disponibles por los gobiernos locales y el nivel socioeconómico de sus residentes, conduce a una inversión municipal per cápita mucho mayor en las comunas en donde residen los grupos de altos ingresos. Favela Paraisópolis en Sao Paulo. Fuente: Vernacular Urbanism Fraccionamiento cerrado El fraccionamiento cerrado o privado es un desarrollo habitacional rela vamente nuevo en nuestro país. Hizo su aparición en la úl ma década y en los úl mos años se ha establecido como el único po de desarrollo habitacional para casas unifamiliares, ello surgido en principio por la inseguridad, si bien de forma posterior pasó a conver rse en un tema de mercado para constructoras e inmobiliarias. Un aspecto importante de este po de desarrollo habitacional es que no fue ingresado o tomado en la ley estatal hasta el año 2008, siendo que ya exis a y era permi- Año 4, Núm. 1, mayo, 2014 - octubre, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2014_1.indd 79 79 02/07/2014 09:57:04 a.m. �Ricardo Chávez Ramírez / G. Gerardo Veloquio G. do realizar por las dependencias municipales desde el año 2000. El fraccionamiento cerrado es el espacio sico protegido con bardas y rejas de los disturbios de la ciudad, existencia de controles en el acceso a las áreas del fraccionamiento con casetas y plumas, y seguridad basada en el uso de guardias privados (Enríquez, J., 2007). De acuerdo al ar culo 197 de La ley de Desarrollo Urbano, los fraccionamientos se clasifican en: I. Fraccionamientos habitacionales de urbanización inmediata. II. Fraccionamientos habitacionales de urbanización progresiva. III. Fraccionamientos comerciales y de servicios. IV. Fraccionamientos o parques industriales. V. Fraccionamientos funerarios o cementerios. VI. Fraccionamientos campestres. VII. Fraccionamientos recrea vos. VIII. Fraccionamientos turís cos. IX. Fraccionamientos agropecuarios. En esta ley se consideran dos modelos habitacionales. Los fraccionamientos habitacionales de urbanización inmediata son aquellos en que las obras de urbanización se realizarán completas o con garan a previa a la obtención del permiso de venta correspondiente, en los plazos y términos dispuestos por esta ley y su reglamento. Los fraccionamientos habitacionales de urbanización progresiva son aquellos que por las condiciones especiales de la zona en que se ubicarán, por la limitada capacidad económica de quienes vayan a habitarlos y por la urgencia inmediata de resolver problemas de vivienda, pueden ser autorizados con los requisitos mínimos de urbanización que esta ley determina. Con ello se aprecia que la ley no considera los fraccionamientos privados, término u lizado por la sociedad en general y por los fraccionadores para denominar a los fraccionamientos con acceso controlado. Ahora bien, los fraccionamientos de urbanización inmediata se pueden denominar también fraccionamientos tradicionales o abiertos, es decir, aquellos que cuentan con áreas municipales como parques, jardines y áreas de equipamiento. En la actualidad, la gran mayoría de los nuevos fraccionamientos de este po ende a solicitar au- 80 revista realidades 16x21_2014_1.indd 80 02/07/2014 09:57:04 a.m. �Segregación residencial en el área metropolitana de Monterrey torización para instalar una caseta, plumas o rejas, con lo cual buscan tener un acceso controlado, y que los gobiernos municipales denominan como blindaje. Esto se supone que lo solicitan los vecinos a través de una concesión municipal para la instalación de una caseta y los mismos vecinos cierran el fraccionamiento, y aunque se denominen cerrados o privados siguen siendo públicos. Algo de relevante importancia es que los fraccionadores venden la idea a sus compradores, y de forma posterior a los usuarios, de vivir en fraccionamiento privado, siendo que realmente no lo son. Otra aspecto importante de este po de desarrollos es que la dependencia que autoriza la colocación del acceso controlado es el gobierno municipal a través de la junta de cabildo conformada por el ayuntamiento y regidores. Este proceso administra vo se repite cada vez que surge un nuevo fraccionamiento que busca “blindarse”. Los fraccionamientos con acceso controlado existen aproximadamente desde el año 2000 en la AMM y aunque la ley no los considera, tampoco los prohíbe. En sí, este po de fraccionamiento fue un cambio de diseño en cuanto el acomodo de las vialidades, pero siguen cumpliendo con los demás parámetros que la ley marca; la única diferencia es que en su diseño dejan una entrada y una salida, con lo que se presta a que los vecinos coloquen una caseta y se regule el acceso al mismo. El proceso para que un fraccionamiento habitacional de urbanización inmediata pase a ser uno con acceso controlado en términos municipales es el siguiente: Inicialmente se autoriza como fraccionamiento libre, a la par que el cabildo autoriza las plumas, portón o lo que permita el acceso controlado, esto en un área municipal del fraccionamiento que los fraccionadores por lo regular dejan en los accesos como parte del diseño, una suerte de concesión a la junta de vecinos; también patrimonio municipal intercede al autorizar esa zona para el uso de caseta, mientras que el departamento jurídico interviene para poder sustentar el procedimiento con diversos reglamentos y al final tratar de jusficar el hecho. Ante la ley solo existe un po de modelo al que podría denominarse fraccionamiento privado o cerrado: el régimen en condominio en el que los parques, calles y banquetas son totalmente privados y los usuarios del mismo se hacen totalmente cargo Año 4, Núm. 1, mayo, 2014 - octubre, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2014_1.indd 81 81 02/07/2014 09:57:04 a.m. �Ricardo Chávez Ramírez / G. Gerardo Veloquio G. Gran Juriquilla Fuente: hƩp://www.grandjuriquilla.com/ dad social se hacen evidentes. • Sus habitantes buscan homogeneidad social y un es lo de vida determinado. • Cons tuyen una solución para algunas familias en relación con la inseguridad urbana y la delincuencia. • Priva zan el espacio público (Roitman, S., 2003). La concepción de “los fraccionamientos cerrados como parte de un proceso espacioespacial complejo, se concreta en tres estrategias; la búsqueda de la seguridad, de la dis nción hacia fuera y de la homogeneidad hacia adentro” (Aguirre y Sada, 2004). Principales caracterísƟcas de los fraccionamientos cerrados • Se encuentran rodeados o cercados por muros, puertas y rejas que son barreras sicas. • El acceso a ellos es restringido, lo cual hace que la segregación social urbana sea evidente y visible. • Generalmente están ubicados muy próximos a barrios pobres e incluso colonias irregulares, por lo que las diferencias sociales y la inequi- Fuente: h p://monterrey.olx.com.mx/departamentos-casas-en-venta-cat-367 Formas de medir la segregación Existen diversos índices para medir la segregación, entre los que se encuentran: • • • • • Índice de desigualdad. Índice de exposición. Índice de concentración. Índice de centralización. Índice de agrupamiento. 82 revista realidades 16x21_2014_1.indd 82 02/07/2014 09:57:04 a.m. �Segregación residencial en el área metropolitana de Monterrey Existen otros modelos para la medición de dicho fenómeno los cuales son: IG = 1: concentración máxima. Un solo valor de la muestra acumula 100 por ciento de los resultados. Índice de Sargent-Florence Índice de Gini Cl1j=E1jEjE1Ex Se emplea para medir el nivel de concentración de una distribución de frecuencia. Este índice se calcula aplicando la fórmula: Curva de Lorenz Es una forma gráfica de representar el índice de Gini. IG= (pi-qi) pi En donde pi mide el porcentaje de individuos de la muestra que presentan un valor igual o inferior al de xi. l qi=X1 * n1+X2 * n2+...+(X1 * n1) X1*n1+X2*n2+...+(Xn*nn) Línea de total dosigualdad 80% LorGnz 5: 60% L, -= 40% pi=n1+n2+n3.....ninx100 Mientras que qi se calcula aplicando la fórmula: 100o/c a igualdad ~ o, l 20% o 11 20% 40% 60% , 90% 100% Población O«dk:o kn r•wlkldo, ckl sid"IW d.-- Gni. El índice de Gini (IG) puede tomar valores entre 0 y 1: Fuente: hƩp://jamendikute.blogspot.mx/2013_08_01_ archive.html IG = 0: concentración mínima. La muestra está uniformemente repar da a lo largo de todo su rango. Año 4, Núm. 1, mayo, 2014 - octubre, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2014_1.indd 83 83 02/07/2014 09:57:04 a.m. �Ricardo Chávez Ramírez / G. Gerardo Veloquio G. Resultados Tabla 1. Índice de Gini del AMM ÍNDICE DE GINI DEL ÁREA METROPOLITANA DE MONTERREY POBLACIÓN EMPLEADA SUElOOS FRCUENCIAS RELATIVAS SALARIOS SIMPLE AOJMULADA SIMPLE o 16,618 16618 1.32'6 1.32'6 151,308 167926 11.99'6 13.31'6 620,217 788143 49.14~ 62.451J6 234,325 1022468 18.5~ 81.0H6 ACUMU LADA 145,021 1167489 11.4913& 92.SO'ló 10 94,629 1262118 7.SO'ló 100.00'6 o o 1262118 0.00'6 100.00'6 100.00'6 1262118 Xi ni Sum ni pi x1•ni o 16618 16618 1.32 o 151308 167926 13.31 151308 Sum Xi•ni qi pi•qi 151308 4.02 9.29 25.49 1.32 620217 788143 62.45 1240434 1391742 36.95 234325 1022468 81.01 702975 2094717 55.62 25.39 145021 1167489 92.50 725105 2819822 74.87 17.63 10 94629 1262118 100.00 946290 3766112 100.00 o o 1262118 100.00 o 3766112 100.00 1262118 100.00 - SU'l'I pi (entrel y n-1) 350.58 3766112 wm (pl-ql) (entre 1 y n-1) 79.12 Fuente: Elaboración propia. En esta tabla se muestra el cálculo del índice de Gini para el AMM, el cual fue elaborado con datos del Ins tuto Nacional de Estadís ca y Geogra a (INEGI) y que dio como resultado 0.23; esto indica que la muestra está uniformemente repar da, es decir, su nivel de concentración no es excesivamente alto. La tabla que se muestra a connuación señala el número de frac- cionamientos cerrados aprobados en el periodo de 2005 a 2010 en cada uno de los municipios, con un total de 280 fraccionamientos en el AMM. Apodaca y Juárez encabezan la tabla. 84 revista realidades 16x21_2014_1.indd 84 02/07/2014 09:57:04 a.m. �Segregación residencial en el área metropolitana de Monterrey Tabla 2. Fraccionamientos cerrados (2005-2010) Año 2005 2006 2007 2008 2009 2010 TOTAL ESCOBEDO 7 10 6 3 2 7 35 GARCIA 1 1 2 1 2 1 8 GUADALUPE 7 7 o 1 3 o 18 JUAREZ 2 15 14 7 28 12 78 MONTERREY 11 11 4 6 1 o 33 SAN NICOLAS 1 o 1 1 o o 3 SAN PEDRO o o o o o o o S.CATARINA 10 5 6 5 3 2 31 TOTAL 42 56 46 45 55 36 280 Entidad APOOACA Fuente: Fitch, J. y K. Soto (2012). Fig. 1. Mapa de localización espacial, de los fraccionamientos cerrados del AMM Fuente: Fitch, J. y K. Soto (2012). Año 4, Núm. 1, mayo, 2014 - octubre, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2014_1.indd 85 85 02/07/2014 09:57:04 a.m. �Ricardo Chávez Ramírez / G. Gerardo Veloquio G. Gran parte de los fraccionamientos cerrados se localiza hacia la periferia; esto es fácil de deducir debido al déficit de superficie y el costo del suelo. Gráfica. 1 Fraccionamientos cerrados aprobados por municipio (20052010) Al'ODACA 8 GAldA FRACCIONAMIENTOS CEHAOOS ~ POR MUNICIPIO Fuente: Elaboración propia. Conclusiones y recomendaciones Se es ma que para 2030, en el AMM habrá mil 420 fraccionamientos cerrados, cuyos efectos impactarán en la dimensión sicoespacial. Este número no toma en cuenta los fraccionamientos tradicionales que podrían cerrarse en el transcurso del empo —lo cual generará grandes zonas no permeables que dificultarán la movilidad peatonal y el tráfico vehicular, así como un mayor uso de hidrocarburos y contamina- ción—, y que a su vez impactarán en la dimensión social, acentuando las disparidades entre la pobreza y riqueza. Actualmente la problemá ca de la segregación residencial ha tomado otras variantes, ya que no solo existen los fraccionamiento cerrados como tales, sino que también las colonias residenciales an guas —o fraccionamientos tradicionales— han comenzado a buscar su aislamiento y por ende su segregación, por medio de elementos sicos 86 revista realidades 16x21_2014_1.indd 86 02/07/2014 09:57:05 a.m. �Segregación residencial en el área metropolitana de Monterrey como muros, vallas o rejas, colocadas por los gobiernos municipales a pe ción de sus vecinos. Por otra parte, habría que incluir los nuevos edificios de departamentos que, en términos ver cales, priva zan sus áreas sociales y públicas, evitando y marginando a la población en general. Por todo lo aquí expuesto, el estudio de la segregación residencial es un tema de gran transcendencia en el empo actual, pues mediante su examen se puede predecir el posible futuro del AMM y las posibles consecuencias que podría ocasionar tanto al tejido urbano como a nuestra sociedad si el fenómeno se sigue acrecentando. Ello invita a reflexionar si es necesario el frenar este po de desarrollos habitacionales o, por el contrario, considerar si llegará a ser el único po de desarrollo habitacional que exista en el futuro próximo. Referencias Aparicio Moreno, Carlos Estuardo, María Estela Ortega Rubí y Efrén Sandoval Hernández, 2011, “La segregación socioespacial en Monterrey a lo largo de su proceso de metropolización”, Región y sociedad, año XXIII, núm. 52. Blakely, Eduard J. y Mary Gail Snyder, 1997, Fortress America. Gated CommuniƟes in the United States. 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Se describen brevemente los propósitos del estudio, las teorías que lo sustentan, su diseño metodológico, los resultados y la interpretación correspondiente. Se concluye que la gran mayoría de los docentes está sa sfecha con logros, confianza, progreso y relaciones con superiores jerárquicos; no así con el reconocimiento recibido y el salario, ante los cuales muestran indiferencia. Las teorías de Frederick Herzberg y Abraham Maslow contribuyen a la comprensión de estos resultados. Palabras clave: sa sfacción en el trabajo, trabajo docente, factores mo vacionales. Abstract This paper is a summary of a research report on teacher´s job sa sfac on in state secondary schools in Apodaca, Nuevo Leon, Mexico. Research purposes, theories that support it, study design, results and discussion, are briefly described. It is concluded that the majority of the teachers are sa sfied with achievements, confidence, progress, and rela ons with supervisors; but they are not sa sfied with the job recogni on and salary received, which also appear to be indifferent. The theories of Maslow and Herzberg contribute to the understanding of these results. Año 4, Núm. 1, mayo, 2014 - octubre, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2014_1.indd 91 91 02/07/2014 09:57:05 a.m. �J. Jesús Pérez López. / Rebeca Guerra Orona / Juan Manuel GuƟérrez Rodríguez Key words: Job sa sfac on, Teacher’s job sa sfac on, mo vang factors. Recibido: 11 de marzo de 2014 Aceptado: 15 de mayo de 2014 92 revista realidades 16x21_2014_1.indd 92 02/07/2014 09:57:05 a.m. �La saƟsfacción en el trabajo de profesores de escuelas secundarias oficiales de Apodaca, Nuevo león, México La saƟsfacción en el trabajo de profesores de escuelas secundarias oficiales de Apodaca, Nuevo León, México Teacher’s job sa sfac on in state secondary schools in Apodaca, Nuevo Leon, Mexico J. Jesús Pérez López.48 Rebeca Guerra Orona49 Juan Manuel GuƟérrez Rodríguez50 Introducción A sumiendo que los profesores de las escuelas secundarias del municipio de Apodaca, Nuevo León, México, se sienten sa sfechos en el desempeño de su labor docente, el tema de la inves gación deriva hacia la iden ficación de los mo vos de tal sa sfacción. La relación de los profesores con sus alumnos no es de carácter personal, sino de índole profesional con propósitos definidos. Cuando esa relación da resultados, es decir, cuando se cumplen en los alumnos los propósitos de aprendizaje deseados, sin duda que ese es un mo vo de sa sfac- 48 Maestro en Ciencias con acentuación en Trabajo Social, Profesor de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la Universidad Autónoma de Nuevo León, j_ pl_67@hotmail.com ción, al lado de otros aspectos que también generan aquélla. Es importante, entonces, tener información puntual sobre las mo vaciones en el desempeño a fin de propiciar y fortalecerlas cuando producen un comportamiento sa sfactor. Los propósitos del estudio Los propósitos del presente trabajo son: 49 Maestra en Ciencias con acentuación en Trabajo Social, Profesora de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la Universidad Autónoma de Nuevo León, rebecaguo@hotmail.com 50 Maestro en Ciencias con acentuación en Administración, Profesor de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la Universidad Autónoma de Nuevo León, jguerrez@tuk.com.mx Año 4, Núm. 1, mayo, 2014 - octubre, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2014_1.indd 93 93 02/07/2014 09:57:05 a.m. �J. Jesús Pérez López. / Rebeca Guerra Orona / Juan Manuel GuƟérrez Rodríguez — Iden ficar los factores del entorno que, en el desempeño de su trabajo, generan sa sfacción en los docentes del estudio. — Determinar la relación entre sa sfacción, por una parte; y el logro, el reconocimiento, el progreso, la confianza, el trabajo en sí mismo, las relaciones jerárquicas y el salario, por la otra, del docente del estudio — Precisar la relación entre la sa sfacción en el trabajo, por una parte; y la edad, el sexo, el estado civil, la escolaridad y la an güedad en el trabajo, por la otra, de los docentes del estudio. Lo anterior arrojará información per nente para el diseño de estrategias de mejoramiento magisterial. S., 1997), aplicando encuestas y cues onarios en diseños de invesgación a par r de las teorías elaboradas por los estudiosos de la sasfacción en el trabajo. Al respecto, David Keit (1953, en: Altamirano S., 1997), dice que los beneficios de una encuesta de sa sfacción en el trabajo son variados: por un lado, dan a la dirección un indicio de los niveles de sa sfacción personal de los trabajadores, que enen sin duda relación con los niveles de logro, así como dan pie para detectar áreas o grupos par culares de trabajadores que no estén contentos con lo que hacen; por otro lado, la comunicación ascendente es par cularmente fruc fera cuando se alienta a los trabajadores a comentar lo que piensan, pues la encuesta es una expresión tangible de interés por parte de la gerencia en el bienestar de los trabajadores, a los que les ofrece una razón para sen rse mejor. Antecedentes Las teorías Algunos inves gadores se han ocupado del tema aquí tratado, tanto en relación con profesores de algunas ins tuciones educa vas, como respecto de trabajadores de algunas empresas produc vas (Lozano, C., 1984; Garza, G., 1986; Rodríguez, R., 1995; Altamirano, Las teorías sobre sa sfacción en el trabajo cons tuyen materia de estudio y aplicación en diversos ámbitos laborales y en todos los espacios geográficos. Existe ya una larga tradición al respecto a par r de los estudios emprendidos por 94 revista realidades 16x21_2014_1.indd 94 02/07/2014 09:57:06 a.m. �La saƟsfacción en el trabajo de profesores de escuelas secundarias oficiales de Apodaca, Nuevo león, México los autores clásicos, par cularmente Abraham Maslow, Víctor Vroom, Douglas McGregor y Frederick Herzberg, con nuada por sus intérpretes y comentaristas (Davis, K. y J. Newstrom, 1993; Fleishman, E., 1976; Goode, W. y P. Ha , 1988; Gruneberg, M., 1976; Kerlinger, F., 1999; Kast. F. y J. Rosenzweig, 1994; Robbins, S., 1987; Werther, W y K. Davis, 1996). A fin de sustentar la discusión final del estudio, en este resumen expondremos brevemente los aspectos más relevantes de las teorías tradicionales: Pirámide de necesidades, Modelo con ngente, Teoría X y Y y teoría de los dos factores. Pirámide de necesidades de Maslow La idea de Abraham Maslow (1954, en Arias, F., 1980) sobre la mo vación se centra en que el individuo nace con un conjunto de necesidades fisiológicas que son innatas y hereditarias; aquéllas, con las de seguridad, cons tuyen las necesidades primarias y enen que ver con su conservación personal. A medida que el hombre controla las necesidades primarias, aparecen lentamente las necesidades más elevadas: las sociales, las de es ma y las de autorrealización. Así, los puestos capaces de sa sfacer una mayor can dad de tales necesidades, son los que darían como resultado una mayor sa sfacción para los empleados. Modelo conƟngente Víctor Vroom (1964, en Koontz, H., C. O’Donnell y H. Weihrich, 1988), por su parte, establece que la movación, para producirse, depende de tres factores principales: la existencia de obje vos individuales y la fuerza de voluntad para alcanzarlos; la relación que el individuo percibe entre sus obje vos y el logro de los mismos; y la capacidad del individuo para influir en su nivel de produc vidad. La mo vación es, de este modo, un proceso que regula la selección de los comportamientos: el individuo percibe la consecuencia de cada alterna va de comportamiento como un resultado que representa un momento en una cadena de situaciones entre medios y fines. Cuando el individuo busca un resultado intermedio —por ejemplo, elevar la produc vidad—, está en proceso de alcanzar los resultados finales —dinero, beneficios sociales, apoyo de supervisión, ascenso o aceptación del grupo—; esta relación causal entre resul- Año 4, Núm. 1, mayo, 2014 - octubre, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2014_1.indd 95 95 02/07/2014 09:57:06 a.m. �J. Jesús Pérez López. / Rebeca Guerra Orona / Juan Manuel GuƟérrez Rodríguez tados intermedios y finales se denomina instrumentalidad e indica el grado de correlación de unos con otros. Todo esto representa un modelo con ngente, ya que hace énfasis en las diferencias entre personas y cargos. Respecto a la sa sfacción, sugiere que se trata de un reflejo del grado en que una persona encuentra que su trabajo resulta deseable (Vroom, V., 1964, en Werther, W. y K. Davis, 1996). La teoría Y, en cambio, está orientada a la modernidad, donde los intereses del individuo están integrados a los de la organización; concibe la administración como un proceso abierto, muy dinámico, consistente en crear oportunidades, liberar potencias, remover obstáculos, impulsar el crecimiento del individuo y proporcionar orientación en cuanto a los obje vos (McGregor, D., 1989). Teoría X y Y de Douglas McGregor Teoría de los dos factores de Frederick Herzberg Esta teoría nos muestra dos modelos sobre la administración de una empresa: el que se basa en la teoría tradicional mecanicista y pragmá ca a la que llamó Teoría X; y el que se basa en la administración moderna del comportamiento humano a la que llamó Teoría Y. Ambas teorías enen un trasfondo respecto a la concepción del ser humano. La Teoría X ene como fondo un ser humano ordinario que siente repugnancia hacia el trabajo y lo evita siempre que puede; en ese sen do, la mayoría de las personas enen que ser obligadas a trabajar por la fuerza, es decir, enen que ser controladas, dirigidas y amenazadas (McGregor, D., 1989) Herzberg afirma que existen ciertas secuencias de eventos en cuanto a sen mientos excepcionalmente felices, y también excepcionalmente infelices, respecto del trabajo (Chiavenato, I., 1990). En el trabajo existen algunos factores que le producen al trabajador un estado de sa sfacción; dichos factores son aquellos que están relacionados con el trabajo mismo, es decir, son intrínsecos y llamados también factores mo vacionales, y su ausencia no provoca insa sfacción, sino simplemente un estado de no sa sfacción. Los factores de insa sfacción son diferentes a los de sa sfacción; si bien su presencia no causa sa sfacción, su ausencia causa un esta- 96 revista realidades 16x21_2014_1.indd 96 02/07/2014 09:57:06 a.m. �La saƟsfacción en el trabajo de profesores de escuelas secundarias oficiales de Apodaca, Nuevo león, México do de insa sfacción. Tales factores están relacionados con el entorno y son llamados factores ambientales, de higiene, profilác cos o de mantenimiento (Herzberg, F., 1959). Diseño metodológico Para la recopilación de los datos de este trabajo se u lizaron dos cues onarios: el “Índice de sa sfacción en el trabajo” —de escala Rensis Lickert; nivel de confianza de 0.87 en la escala de SpermanBroum, y coeficiente de correlación de Pearson de 0.92 (Brayfield, A., y H. Rothe, 1951)— y el de “variables de trabajo”, que fue elaborado para este estudio con base solo en la escala Lickert (Padua, J., 1992) a fin de establecer variables que podrían estar correlacionadas con la sa sfacción en el trabajo, mismo que previamente fue aplicado para su validación a diversos grupos (Hernández, S., C. Fernández y P. Bap sta, 1991). El universo lo componen 528 profesores de 20 escuelas del municipio de Apodaca, Nuevo León, México —las escuelas son del sistema federal y estatal, tanto diurnas como nocturnas—, y las unidades de análisis fueron los trabajadores docentes que estaban adscritos a ellas; los profesores que tenían función direc va no fueron consultados. La muestra probabilís ca de docentes a ser entrevistados fue de 130, para una confianza de 95 por ciento. Para determinar el grado de sa sfacción en el trabajo de los docentes entrevistados, se registraron dos pos de variables: las de control y las de sa sfacción. Las de control son: edad de los encuestados, sexo, escolaridad, estado civil y an güedad en el servicio. Las variables de sa sfacción fueron: logro, reconocimiento, confianza, trabajo en sí mismo, progreso, relación con superiores y salario. Resultados Los resultados se presentan en dos apartados: el primero se refiere al análisis descrip vo y el segundo al análisis correlacional, de ambos pos de variables. Análisis descripƟvo: variables de control Población por sexo: de la población encuestada, 59 por ciento lo constuyen hombres y 41 por ciento, mujeres. Edad: un 6.9 por ciento lo forman docentes de 22 a 29 años; 16.9 Año 4, Núm. 1, mayo, 2014 - octubre, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2014_1.indd 97 97 02/07/2014 09:57:06 a.m. �J. Jesús Pérez López. / Rebeca Guerra Orona / Juan Manuel GuƟérrez Rodríguez por ciento corresponde a docentes de 30 a 34 años; 27.8 por ciento a docentes de 35 a 39 años; 22.3 por ciento a profesores de 40 a 44 años; 11.5 por ciento a profesores de 45 a 50 años; y 5.5 por ciento a profesores de 51 a 59 años de edad. Esto indica que la mayoría de los docentes encuestados se ubicó entre los rangos 35 y 40 años, y los grupos de edad de 35-39 y 40-44 años de edad representan 50.1 por ciento de los encuestados. Estado civil: un segmento de 78.5 por ciento vive con pareja y 21.5 por ciento vive sin pareja. (Los que viven sin pareja son personas solteras, viudas o divorciadas.) Escolaridad: un segmento de 13 por ciento ene normal básica; 58.8 por ciento posee estudios de normal superior; 16 por ciento, licenciatura universitaria; 9.5 por ciento, estudios de maestría; y 3 por ciento no contestó. An güedad en el trabajo: un segmento de tres a 9 años forma 20.8 por ciento; uno de 10 a 16 años, 34.6 por ciento; uno de 17 a 23 años, 30 por ciento; uno de 24 a 29 años, 10 por ciento; uno de 30 a 39 años, 2.3 por ciento; y otro de 2.35 por ciento no contestó. Análisis descripƟvo: variables de saƟsfacción Sa sfacción en el trabajo: un segmento de 57.7 por ciento manifestó estar sa sfecho; uno de 20 por ciento dijo estar fuertemente sa sfecho; uno de 11.5 por ciento contestó estar medianamente sasfecho; y otro de 10.8 por ciento no contestó. Los sa sfechos y los fuertemente sa sfechos sumaron 77.7 por ciento Logro en el trabajo: un segmento de 10.8 por ciento contestó estar neutral; uno de 64.6 por ciento sí ha tenido éxito o logros, y uno de 21.6 por ciento ene muy presente sus éxitos o logros en su trabajo; es decir, 86 de cada 100 afirmaron logros o éxitos. Un segmento de tres por ciento no contestó. El salario: un segmento de 37.7 por ciento está en desacuerdo con lo que gana; a 30 por ciento le es indiferente su salario; mientras que 22 por ciento afirmó estar muy de acuerdo con lo que gana y 10 por ciento no contestó. Reconocimiento en el trabajo: un segmento de 16.20 por ciento dijo estar muy en desacuerdo con el trabajo que realiza; uno de 23 por ciento manifestó estar en desacuerdo; a 60 por ciento le es indiferente si le reconocen o no, y uno por ciento no contestó. Es decir, 98 revista realidades 16x21_2014_1.indd 98 02/07/2014 09:57:06 a.m. �La saƟsfacción en el trabajo de profesores de escuelas secundarias oficiales de Apodaca, Nuevo león, México 39.2 por ciento afirma no haber tenido reconocimiento y a 60 por ciento le es indiferente el reconocimiento en el trabajo. La confianza en el trabajo: en esta variable, a 7 por ciento no le interesa el factor confianza; a 60 por ciento su trabajo le ha bridado confianza; 31.5 por ciento afirmó que se le ha dado confianza, y 0.7 por ciento no contestó. Es decir, 92 por ciento de los docentes manifestó que se le ha dado confianza en su trabajo. El trabajo en sí mismo: a 6.9 por ciento la ac vidad laboral que realiza les es indiferente; a 34.6 por ciento le agrada su trabajo; 49.2 por ciento afirmó que está muy de acuerdo con su trabajo, y 9.3 por ciento no contestó. Resumiendo: a 84 por ciento de los docentes consultados le agrada su trabajo. El progreso en el trabajo: para 7.7 por ciento, el progreso o desarrollo personal en el trabajo le es indiferente, en tanto que 49.2 por ciento respondió que sí ha tenido progreso en el mismo; y 43.1 por ciento manifestó sí ha tenido progreso en las ac vidades que desarrollan. Relaciones con los superiores: a 8.5 por ciento las relaciones con sus superiores les son indiferentes; 48.5 ene buenas relaciones con los superiores, y 43 por ciento ene una relación posi va con sus superiores. El análisis correlacional de las variables de control, por una parte, y las variables de sa sfacción, por otra, se efectuó mediante el valor de la prueba “t” de significancia de studet. Se obtuvieron los siguientes resultados. Análisis correlacional: variables de control De acuerdo al sexo: valor de la media: masculino, 71.90, femenino, 71.78; prueba t: 0.120; significancia: 0.919. No hay diferencia entre hombres y mujeres. De acuerdo a la edad: valor de la media: mayor de 40 años, 70.82, menor de 40 años, 70.78; prueba t: 0.169; significancia: 0.866. La edad no determina el grado de sa sfacción en el trabajo. En cuanto al estado civil: valor de la media: con pareja 70.61, sin pareja 72.01; prueba t: -1.003; significancia: 0.318. El estado civil no determina el grado de sa sfacción en el trabajo. De acuerdo a la an güedad en el trabajo: valor de la media: más de 20 años, 70.99, menos de 20 años, 71.15; prueba t: -0.838; sig- Año 4, Núm. 1, mayo, 2014 - octubre, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2014_1.indd 99 99 02/07/2014 09:57:06 a.m. �J. Jesús Pérez López. / Rebeca Guerra Orona / Juan Manuel GuƟérrez Rodríguez nificancia 0.819. La an güedad no es una variable determinante en el grado de sa sfacción en el trabajo Nivel académico formal: valor de la media: normalistas, 70.77, universitarios, 71.14; prueba t: -0.271; significancia: 0.791. La escolaridad no es determinante en el grado de sa sfacción en el trabajo. Análisis correlacional: la saƟsfacción en el trabajo y su relación con variables que actúan en el desempeño docente Relación con el logro: correlación: 0.037; significancia: 0.694. Existe una relación posi va débil entre estas variables. Relación con el reconocimiento: correlación: 0.071; significancia: 0.451. No existe correlación entre estas variables. Relación con la confianza: correlación: 0.151; significancia: 0.107. Este valor indica una correlación posi va débil. Relación con el trabajo en sí mismo: correlación: 0.274; significancia: 0.005. Existe una correlación posi va media. Relación con los superiores jerárquicos: correlación: 0.11; significancia: 0.108. Existe una correlación posi va débil. Relación con el nivel de salarios: correlación: 0.094; significancia: 0.191. No existe correlación. Discusión y conclusiones A un nivel de confianza de 95 por ciento de representa vidad de la muestra formulada para el estudio, la población de maestros —528— perteneciente a las 20 escuelas secundarias consideradas en aquél revela las siguientes caracterís cas. La gran mayoría de los docentes —77.7 por ciento— experimenta, en general, sa sfacción en su trabajo. En par cular, está sa sfecho con sus logros 86 por ciento de ellos; 92 por ciento, con la confianza sen da en el desempeño; a 84 por ciento les agrada su trabajo; 92 por ciento juzga que progresa en su ac vidad docente y otro porcentaje igual cul va relaciones buenas y posi vas con sus superiores jerárquicos. Por otra parte, la importancia del salario como factor de sa sfacción en el trabajo es evaluada por la mayoría —67 por ciento— al nivel de indiferencia o desacuerdo con su monto, en tanto que una minoría —22 por ciento— está de acuerdo. El mismo efecto, pero aún más acentuado, observamos 100 revista realidades 16x21_2014_1.indd 100 02/07/2014 09:57:06 a.m. �La saƟsfacción en el trabajo de profesores de escuelas secundarias oficiales de Apodaca, Nuevo león, México en el rubro de reconocimiento en el trabajo: 99 por ciento no se siente reconocido o le es indiferente tal factor de mo vación. Por lo que se refiere al efecto que las variables de control —sexo, edad, estado civil, an güedad en el trabajo y nivel académico formal adquirido— pudieran tener sobre la sa sfacción en el trabajo de los docentes, el correspondiente análisis correlacional arrojó resultados que sugieren una nula influencia, de manera que las mismas cumplieron su come do metodológico. El presente estudio dice también algo sobre la naturaleza de los factores de mo vación considerados. Al analizar la sa sfacción en el trabajo y su relación con variables que actúan en el desempeño docente, observamos, en cierto grado, el carácter potencialmente “profilác co” o de mantenimiento (Herzberg, F., 1959) que asumen el reconocimiento y el salario, dados los grados de indiferencia que ante aquéllos enseñaron los datos. Si en este contexto ubicamos el logro, la confianza y la relación con los superiores jerárquicos, que, aunque débilmente, aparecen relacionados con la sa sfacción en el trabajo, encontramos que el conjunto de todas las variables en sí se comporta de la manera sugerida por Maslow, habida cuenta que el tra- bajo en sí mismo —cuyo grado medio de relación con la sa sfacción merece ser tomada en cuenta—, desempeñado por los docentes día con día y durante largos periodos de empo —recuérdense los rangos de an güedad en el trabajo expuestos más arriba—, se inserta en alguna forma y medida en el proceso de autorrealización personal del docente. Para terminar, resta expresar que los datos del estudio aconsejan replicar las indagaciones aquí realizadas, especialmente de una manera más puntual en cada una de las variables consideradas. La polí ca educa va, en materia de administración, capacitación a los maestros y administración de sueldos y salarios, entre otros rubros, requiere de conocimientos sobre el impacto que aquéllos enen en el quehacer docente que el maestro aspira a realizar con la mayor sa sfacción, tanto en su ac vidad laboral como en su vida personal. Referencias Altamirano Garza, Severino, 1997, La saƟsfacción en el trabajo, tesis de maestría, Facultad de Ingeniería Mecánica, Universidad Autónoma de Nuevo León. Año 4, Núm. 1, mayo, 2014 - octubre, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2014_1.indd 101 101 02/07/2014 09:57:06 a.m. �J. Jesús Pérez López. / Rebeca Guerra Orona / Juan Manuel GuƟérrez Rodríguez Disponible en: http://eprints.uanl.mx/1349/1/1020119006. PDF Arias Galicia, Fernando, 1980, Administración de recursos humanos, México, Trillas. Brayfield, A. H., y H. F. Rothe, 1951, “An Index of Job Sa sfac on”, Journal of Applied Psychology, 35, 5, pp. 307-311. 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Creator An entity primarily responsible for making the resource Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Date Created Date of creation of the resource. 2011 Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Realidades Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Año de publicación El año cuando se publico 2014 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 4 Número Número de la revista 1 Mes de publicación Mes cuando se publicó Mayo-Octubre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Realidades, 2014, Año 4, No 1, Mayo-Octubre Creator An entity primarily responsible for making the resource Obregón Morales, María Teresa, Directora Subject The topic of the resource Ciencias sociales Desarrollo humano Familia Violencia Equidad Salud Description An account of the resource Realidades. Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano es una publicación semestral que reúne las contribuciones académicas de cualquier interesado en dar a conocer su trabajo de investigación acerca de temas relacionados con el desarrollo social, desarrollo humano, familia, género, salud, educación, vivienda, comunidad, desarrollo urbano y rural, pobreza, bienestar social y, en general, tópicos de políticas sociales, programas y proyectos sociales, mediante artículos de investigación, ensayos, reseñas, informes, entre otros. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Contributor An entity responsible for making contributions to the resource González Alcalá, José Ricardo, Editor Responsable García Horta, José Baltasar, Coordinador Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/05/2014 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020870 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource https://realidades.uanl.mx/index.php/realidades/issue/archive Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. San Nicolás de los Garza, Nuevo León Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Aborto Biotecnología Embarazo Segregación Seguridad Trabajo docente https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/463/20841/Realidades_2015-2016_Ano_5_No_2_Noviembre-Abril.ocr.pdf 0d434c1303af7048f84967393e302fec PDF Text Text REVISTA DE LA FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL Y DESARROLLO HUMANO UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Ensayos El papel del tra•jo aocial en la politica aociaJ Loe aaboru da la pobreza (alglM'Mls exprosk>nos do la vida cotkl..,_ en la cutlura aHment.arla de ta J)Obreu) Relaciona de ,..xico con Corea del Norte: 01111•noá•• ú 5Ñrdidí1• Articulos de investigación LOA p,ocadimNffltoK cientificos del'lda la pen.pectiva docente: una caracterlracWw, a partir de un esccinario con relevancia pemgoglca /liptfto de Ja tamiMe, autoc«lcepto y rendimiento escoaar. Peroepclonea de estudiantes de aecundaria Le pe......,cbv• et. a•ntro en la ronnaclon de fas y ao. trobGJ11doros soclolos on Móidco Proyecto social �El papel del trabajo social en la política social El papel del trabajo social en la política social The Role of Social Work in Social Policy José Alberto Cepeda-Atilano Resumen E n este artículo se detallan, brevemente, algunos antecedentes históricos y concepciones relativos al origen y desarrollo del trabajo social en América Latina y particularmente en México; se muestran algunos datos relevantes sobre la situación de los trabajadores sociales en su ámbito laboral; se discute la importancia del trabajo social profesional en la confección de las políticas sociales, y se concluye que, hasta el momento, el trabajo social, no obstante haber avanzado en capacidad de generación y aplicación de conocimiento en el campo del bienestar y desarrollo sociales, ha accedido a pocos espacios en los niveles organizacionales decisorios vinculados al diseño y elaboración de las políticas sociales . Abstract: This article briefly details some historical background and concepts relating to the origin and development of social work in Latin America and particularly in Mexico; some relevant data on the situation of social workers in the workplace are shown; the importance of professional social work in making social policy is discussed, and concludes that, as yet, social work, despite having made ​​ progress in capacity for generating and applying knowledge in the field of social welfare and development, it has opened few spaces in decision organizational levels related to the design and development of social policies. Keywords: Social Work, Social Policy, Work context, social worker. Palabras clave: trabajo social, política social, contexto laboral, trabajador social. Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 13 13 07/12/2015 11:07:20 a.m. �José Alberto Cepeda-Atilano 14 revista realidades 16x21_2015_2.indd 14 07/12/2015 11:07:21 a.m. �El papel del trabajo social en la política social El papel del trabajo social en la política social The Role of Social Work in Social Policy José Alberto Cepeda-Atilano1 Introducción E l objetivo de este ensayo es revisar la participación de la profesión de trabajo social en la búsqueda del bienestar social a nivel individual, grupal y de comunidad, considerando que aquél requiere, para su existencia, de la cohesión social; es decir, solo puede realizarse dentro de una sociedad unida por un fin común: la vida digna. El trabajo social, orientado por su teoría, sus modelos de intervención y su experiencia organizativa, está llamado a la consecución de tal desiderátum. Así, se presentan, primeramente, algunos antecedentes y concepciones que dieron origen al trabajo social en América Latina y particularmente en México; enseguida se describe la situación de los trabajadores sociales en su ámbito la- boral, y, finalmente, se analiza la importancia del trabajo social en la elaboración de las políticas sociales. Algunos antecedentes y concepciones del trabajo social Su inicio en América Latina El trabajo social tiene su origen ideológico en la concepción filantrópica de ayuda al necesitado, y encuentra sus orígenes como profesión en un quehacer humanístico, derivado de la preocupación del ser humano por asistir a sus semejantes (Ramírez, F., 2004). Bajo la inquietud de iniciar centros de formación profesional en el área de lo social, el trabajo social latinoamericano nace en Chile en 1925. El doctor Alejandro del Río, conjuntando sus experiencias pro- 1. Licenciatura en Trabajo Social y Desarrollo Humano, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano (FTSyDH), Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL). Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 15 15 07/12/2015 11:07:21 a.m. �José Alberto Cepeda-Atilano fesionales adquiridas en Europa y los Estados Unidos, se percata de la existencia de un nuevo quehacer institucional en el área de la salud, y se da a la tarea de fundar la primera escuela con el nombre de ‘Trabajo Social’ (Valero, A., 1994) bajo la concepción de un marco benéficoasistencial (Ramírez, F., 2004). A través de su desarrollo académico y como profesión, el trabajo social va estructurando su filosofía, la cual se concibe de tres formas: un concepto del hombre en relación con el mundo; ideales y valores orientados a la profesión; y un fundamento para su acción (Macías, E., 1984: 34). Es decir, destacan los valores humanísticos en la base de la ética profesional del trabajo social, y se intensifica, de este modo, el valor del pleno desarrollo del ser humano en relación con su entorno, destacando la justicia social como el motor fundamental de su accionar. El desarrollo profesional del trabajo social en América Latina pasa por tres momentos. A partir de su fundación, el acento es benéficoasistencial o asistencialista filantrópico, como respuesta a una preocupación escatológica o con finalidad moralista. Se caracteriza por manifestaciones basadas en diferentes interpretaciones de la caridad cristiana orientada por el amor al hombre —beneficencia, paternalismo, filantropía, etcétera—, con una intervención asistencialista que no cuenta todavía con un soporte teórico-metodológico. Posteriormente, en la misma década de los veinte, se instala el tecnicismo, que echa las bases para un servicio social científico-técnico, aséptico a todas las propuestas ideológicas del momento. La tendencia final, aún vigente, consiste en la integración del humanismo y de la técnica social; es una manera de llegar al hombre a través de la contribución de distintas disciplinas y técnicas sociales (Macías, E., 1984: 39): al usuario se le observa de manera única, resaltando su importancia como ser humano en sociedad. Esta integración se intensifica en la década de los setenta, cuando el trabajo social fue influido profundamente y promovido por teóricos de América del Sur, generando un movimiento académico que llevó por nombre el de ‘Re-conceptualización’ (AnderEgg, E., 1977); así, se desarrolla una técnica instrumental, no antes diseñada, la cual permitió al trabajo social operacionalizar las acciones del gobierno en el trabajo de campo, pero sin permitirle participar en la planificación ni en la programación de la intervención (Ribeiro, M., R. López y S. Mancinas, 2007). 16 revista realidades 16x21_2015_2.indd 16 07/12/2015 11:07:21 a.m. �El papel del trabajo social en la política social Surgimiento en México En el caso de México, el establecimiento y desarrollo, a partir de la década de los treinta del siglo pasado, de instituciones públicas orientadas a la educación, la salud y la asistencia social, tuvieron una importante influencia en el surgimiento de la profesión del trabajo social, dado que motivaron la fundación de diversas escuelas especializadas en la impartición de la misma (Ribeiro, M., R. López y S. Mancinas, 2007). Por tanto, durante el siglo XX, con la aparición de nuevas profesiones y actividades económicas tales como secretariado, obreras calificadas, empleadas de mostrador, cajeras, enfermeras-parteras, comerciantes y obstetras, mujeres de clase media y, posteriormente, de clase popular, las mujeres incursionaron en la naciente carrera universitaria de trabajo social, haciendo sentir su presencia laboral en las instituciones públicas (Castro, A., 2005). De esa forma, el trabajo social, encauzado de una forma asistencialista y filantrópica, se fue desarrollando de una manera paralela con la consolidación económica y política de México (Ribeiro, M., R. López y S. Mancinas, 2007). La Secretaría de Educación Pública (SEP) se dio a la tarea de crear, en 1933, lo que sería la primera escuela de trabajo social, con el nombre de: Escuela de Trabajadoras Sociales y Enseñanza Domestica. Posteriormente, en 1940, se creó la segunda escuela de trabajo social: la Escuela Nacional de Trabajo Social (ENTS) de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM); y, en 1945, se funda, en la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL), la Escuela de Trabajo Social2 (Castro, A., 2005). Para 1980, había en el país 61 escuelas de trabajo social, de las cuales 66 por ciento nació entre 1968 y 1978 (Valero, A., 1994). Junto a todo esto, el desarrollo económico e institucional del país generó fuentes de empleo para el trabajo social, situando a esta profesión como un elemento importante en la implementación de las políticas sociales (Castro, A., 2005). Desempeño del quehacer profesional del trabajo social las transformaciones y procesos de cambio que se suscitan dentro del 2. Posteriormente sería la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 17 17 07/12/2015 11:07:21 a.m. �José Alberto Cepeda-Atilano seno de la sociedad han favorecido que los trabajadores sociales se estén incorporando en áreas laborales específicas, recordando que el trabajo social ha sido promovido por el Estado desde sus inicios, lo que ha llevado que este mismo sea el mayor contratante de trabajadores sociales (Gómez, N., 2010). Considerando que el trabajo social tiene un compromiso fundamental con la justicia social, particularmente con los derechos sociales y sus consecuentes naturales —esto es, el desarrollo y el bienestar sociales—, una descripción del rol situacional a través del que dicha profesión intenta cumplir con tal compromiso ilustraría su desempeño dentro de las instituciones sociales. Con este propósito, mostramos a continuación algunos hallazgos de distintos estudios de seguimiento a egresados. Guadalupe Granillo y Patricia Moya (2010) encontraron que de 80 por ciento de los egresados que trabaja en instituciones de servicio, 74 por ciento declaró tener categoría de empleado; de este universo, 47 por ciento se ubica en las áreas de intervención tradicionales. A la pregunta de si existía un manual o profesiograma acerca de las funciones y actividades dentro de la institución, 55 por ciento de los interrogados respondió afirmativa- mente, en tanto que 14 por ciento declaró que las labores que realiza las define la persona que los contrató (Granillo, G. y P. Moya, 2010). Un estudio realizado por la ENTS de la UNAM muestra que la intervención del trabajador social se da en 58.2 por ciento en los ámbitos del asistencialismo tradicional: 26.6 por ciento en instituciones de salud; 15.7 por ciento en dependencias educativas; y 15.9 por ciento en instituciones de asistencia social. Adicionalmente, 10.3 por ciento se encuentra en espacios dedicados a la administración o procuración de justicia (Gómez, N., 2010). Las funciones que los trabajadores sociales suelen desempeñar en todas estas instituciones tienen relación con el nivel técnico-operativo, con las áreas de servicios y con la atención directa a la población (Gómez, N., 2010). El estudio muestra, sin embargo, que algunos trabajadores sociales se organizan en torno a los intereses y propósitos institucionales, dando composición a la interacción con las estructuras institucionales, transitando entre los mandos medios —24 por ciento— y los niveles superiores —16.2 por ciento— (Gómez, N., 2010). Otro estudio señala, de forma semejante, que 15 por ciento de los encuestados se ubica en nive- 18 revista realidades 16x21_2015_2.indd 18 07/12/2015 11:07:21 a.m. �El papel del trabajo social en la política social les de jefaturas departamentales, 57 por ciento está colocado como empleados profesionales y 28 por ciento lo constituyen empleados no profesionales (Godínez, H., I. Aguillon e I. Olvera, 2010). Los datos expuestos en los párrafos que preceden, confirman que: Los espacios laborales donde se desempeña el trabajador social, van desde los organismos públicos como pueden ser el IMSS [Instituto Mexicano del Seguro Social], ISSSTE [Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores del Estado], SEP [Secretaría de Educación Pública], SSA [Secretaría de Salud], DIF [Sistema para el Desarrollo Integral de la Familia], Derechos Humanos, reclusorios, Agencias de Ministerios Públicos, juzgados u organismos privados como clínicas, escuelas, centros de rehabilitación o en instituciones gubernamentales como son las ONG [Organizaciones no Gubernamentales], IAP [Instituciones de Asistencia Privada], entre otros, los cuales han ido surgiendo o desapareciendo de acuerdo al contexto político, económico y social imperante de cada momento histórico (Godínez, H., I. Aguillon e I. Olvera, 2010: 11). La función tradicional del trabajador social se aboca todavía, y casi únicamente, a paliar con acciones asistenciales en las que predomina la inaplicabilidad de los principios filosóficos, la falta de sustento teórico-metodológico y de instrumentos técnico-operativos (Flores, C. y G. Martínez., 2006). Estas funciones se han enfocado primordialmente a la operación de políticas del Estado, a través de los diversos programas asistencialistas del gobierno en el campo institucional, sin que se haya podido aún diferenciar las funciones, actividades y tareas del nivel técnico tradicional y del profesional del trabajo social de nivel licenciatura. De esta manera, el trabajo social se ha visto envuelto en la rutina, con una serie de esquemas, instrumentos y registros administrativos ejecutados de forma mecanicista y reduccionista (Flores, C. y G. Martínez., 2006). A nivel institucional, son cinco las principales funciones que los trabajadores sociales deben desempeñar hoy en día en su campo profesional: atención directa a usuarios, beneficiarios, destinatarios y derechohabientes —población objetivo—; información, orientación y asesoría; investigación, elaboración y ejecución de programas y proyectos sociales; emisión de dictamen a partir de es- Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 19 19 07/12/2015 11:07:21 a.m. �José Alberto Cepeda-Atilano tudios socioeconómicos; y evaluación de proyectos, de procesos, de acciones (Gomez N., 2010: 99). Si partimos de los principios que definen el rumbo ideal del trabajo social, vemos como su objeto de estudio, las problemáticas y necesidades de los individuos, grupos y comunidades que conforman la sociedad; y como su objetivo, propiciar el bienestar y desarrollo social. Para esto, el trabajo social tiene a su disposición diversos espacios para su desempeño, entre los cuales se pueden contar el rediseño, evaluación y diagnóstico de las políticas sociales (Godínez, H., I. Aguillon e I. Olvera, 2010); diferentes vertientes en las que el objetivo principal sea el interés por dar énfasis al espacio técnico-profesional y ético-político que dé sustento a la practica con los nuevos sujetos y minorías (Flores, C. et al., 2005). Es de suma importancia, entonces, contextualizar el trabajo social en el quehacer científico que lleve al bienestar social al terreno de la innovación y al diseño de las políticas sociales (Flores, C. y G. Martínez, 2006). Trabajo social y su intervención en la política social La ‘política social’ es ese ejercicio del gobierno de la polis, preocupa- do por “hacer sociedad”; en otras palabras, garantizar que todos los involucrados en ella sean realmente miembros de la misma, bajo la condición de miembro dotado de las características consideradas “normales” (Vila, L., 2002). El trabajo social, por una parte, “encargado de reparar el tejido social”, preferentemente desde los servicios sociales, ha dado contribución, por medio de la intervención social profesional, a la transcripción de la política social al servicio operativo a la ciudadanía, pero ha sido mínimo el aporte a la configuración y diseño de dichas políticas sociales desde una dimensión proactiva (Red, N. y C. Barranco, 2014). Por otra parte, considerando que, en el plano científico, la sociología y el resto de las ciencias sociales y humanas contribuyen al entendimiento de las problemáticas sociales, el trabajo social, con base en este entendimiento, diseña y pone en práctica las correspondientes “propuestas de alivio” (Deslauriers, J., 2007); es decir, favorece la expansión del movimiento comunitario, refina el análisis social y la estrategia de acción, profesionaliza los servicios y apoya la estructuración organizacional y la eficacia administrativa de las instituciones (Deslauriers, J., 2007). Al 20 revista realidades 16x21_2015_2.indd 20 07/12/2015 11:07:21 a.m. �El papel del trabajo social en la política social vincularse con la política social y el Bienestar Social, el trabajo social ha conformado uno de los cambios más importantes en esta disciplina (Bodalo, E., 2011). Por ello: El Trabajo Social es la actividad de ayuda técnica y organizada, ejercida sobre las personas, los grupos y las comunidades, con el fin de procurar su más plena realización y mejor funcionamiento social, y su mayor bienestar, mediante la activación de los recursos internos y externos, principalmente los ofrecidos por los Servicios Sociales y por las instituciones y sistemas del Bienestar Social (Moix, M., 2004:131). O como dice Werner W. Bohehm (1959): los trabajadores sociales podrían participar crecientemente en la formulación de la política social en materias tales como la planificación urbana, los programas de mantenimiento de los ingresos, la expansión de la vivienda financiada pública y privadamente, las relaciones industriales, la solución de problemas sociales tan agudos como la integración y muchos otros en los que pueden ser ne- cesitados los conocimientos y la destreza necesarios; podría ser la profesión por excelencia que suministrara especialistas en los problemas del vivir. Uno de los propósitos fundamentales de la política social es la igualdad, y, en particular, una de sus formas: la inclusión. Para ello, dispone de variados instrumentos para conseguirlo (Vila, L., 2002), entre otros, la organización profesional de la acción social en búsqueda de un bienestar en común, más allá del individual. Todo lo cual se identifica plenamente con el principal instrumental disciplinar del trabajo social. Cabría decir que este, en consonancia con la política social, es la búsqueda de la no exclusión en todos los ámbitos de la sociedad; de ahí que la política social es el puente para llegar a la inclusión que alivie las injusticias sociales, amenazantes de la vida social plena. Para avanzar en la sociabilidad y en la vertebración del tejido social, es necesario pensar en perspectivas diversas, con inteligencia social y compartida, mas allá de los intereses particularistas e individuales (Pastor, E., 2012). El trabajo social tiene pues un papel fundamental en el funcionamiento de la política social, al igual que el seguimiento necesario para Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 21 21 07/12/2015 11:07:22 a.m. �José Alberto Cepeda-Atilano su buena ejecución y desarrollo en los diversos aspectos que abarca. Sin embargo, todavía se transita, en alguna medida, por el camino de la tradicional concepción operativa del trabajo social cuyo primer deber está en centrarse en los “clientes”, más que en resolver los males de la sociedad (Bodalo, E., 2011). El trabajador social, gracias a su preparación científico-técnica y a su experiencia profesional, puede, mediante una inmersión profunda y crítica en los procesos políticogubernamentales, influir de manera importante en la evolución e innovación de la política social y del sistema de servicios sociales. De esta manera, estos pueden favorecer una cumplida y eficiente respuesta a la complejidad de las necesidades actuales de cada contexto social, aportando indicadores para corregir, desarrollar y promover los contenidos y las direcciones más adecuados de las diversas políticas sociales (Red, N. y C. Barranco, 2014). Lo anterior promueve la participación socialmente responsable de todos los agentes —públicos, privados y sociales, responsables políticos, profesionales afines y ciudadanía— en las prácticas de intervención social, haciendo a estas más integrales-integradas y transversales (Red, N. y C. Barranco, 2014). Como señala Manuel Moix (1980), la política social es toda acción organizada o profesional, ejercida sobre la persona humana o sobre la comunidad o sobre ambas a la vez, que afecte directa e inmediatamente a la posibilidad del libre perfeccionamiento y desarrollo integral del hombre, es decir, a la posibilidad de su plena y libérrima realización personal, posibilidad en cuya garantía se cifra precisamente el imperativo de la justicia social, entendida esta última como la exigencia ética de que la convivencia humana se ordene de modo que, cualesquiera que fueren las relaciones en que el hombre, por su dimensión social, se hallare inmerso, quede siempre a salvo la posibilidad de acrecentar los valores humanos, se haga posible en todo momento el libre perfeccionamiento integral de la persona humana, su máximo desarrollo, su más plena realización. Por ello, el título de grado en Trabajo Social contribuye: 22 revista realidades 16x21_2015_2.indd 22 07/12/2015 11:07:22 a.m. �El papel del trabajo social en la política social a la ciudadanía activa mediante el empoderamiento y la garantía de los derechos sociales (…) participar en la formulación de las Políticas Sociales (…) para que puedan tomar sus propias decisiones (…), siendo necesario para ello el (…) fomento de la participación (Pastor, E., 2009). Por consiguiente, el trabajo social ha sido, en sus diversas acepciones, una de las más relevantes mediaciones utilizadas para el desarrollo de las políticas sociales; empero, es preciso reconocer que, institucionalmente hablando, se ha intentado mantener al trabajador social dentro de los limites señalados por las políticas sociales de integración; en otras palabras, aquellas destinadas a hacer frente a necesidades sociales inmediatas, de allí que en la actualidad es difícil mantenerlo encasillado en estas coordenadas, si es que se tiene la voluntad de realizar un efectivo trabajo social (González, H. y A. García, 1991). Conclusión Al trabajo social le corresponde el compromiso ciudadano de ser el agente profesional constructor de la cohesión social; en teoría, ha tenido como principal objetivo con- tribuir, en conjunto con las políticas sociales, a la promoción del bienestar social integrado a los procesos de desarrollo social. En la práctica, el trabajador social de nivel licenciatura, a lo largo de su intervención en las diversas instituciones, se ha desempeñado, en gran medida, en tareas de carácter subrayadamente operativo, trayendo por consecuencia la indistinción de un profesionista propiamente dicho y un técnico dedicado solo a un ejercicio asistencialista y ejecutor de programas. Contra lo que pudiera esperarse, el trabajo social profesional ha sido poco reconocido en su capacidad de intervenir en el diseño y formulación de las políticas sociales. El campo laboral de la mayoría de los trabajadores sociales se encuentra en los espacios tradicionales: instituciones gubernamentales de salud y educativas, siendo el Estado su mayor contratante, aun cuando en los últimos años el trabajo social se ha desempeñado también en el área industrial. Por otra parte, es baja la incidencia de trabajadores sociales en puestos de toma de decisiones. Como resultado, el trabajo social, al no contar todavía con una participación contundente en puestos de alta jerarquía, desperdicia de alguna forma su capacidad de con- Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 23 23 07/12/2015 11:07:22 a.m. �José Alberto Cepeda-Atilano tribuir al mejoramiento y desarrollo de la política pública en materia social. El trabajador social ha sido eficaz ejecutor de las políticas sociales, pero las oportunidades abiertas para profundizar en el análisis, elaboración y evaluación de las mismas, han sido poco aprovechadas, no obstante contar aquél con la preparación, experiencia y aptitudes para explorar dichos ámbitos. Se necesita de un gobierno maduro en el contexto de un sistema político capaz de ofrecer espacios institucionales donde el trabajador social desenvuelva su profesionalismo. Solo así aquél podrá contribuir, con su intervención, a que las mayorías ciudadanas se expresen a través de sus actores a fin de lograr acuerdos básicos, desencadenando un proceso de mejora de las políticas sociales (Casar, M., 2003). El trabajo social debe construir paradigmas teóricos independientes, irrumpiendo en un contexto que parece no facilitar la emergencia de aproximaciones alternativas; en otras palabras, enfrentar el desafío de dejar de ser solo “hermeneutas de obras ajenas”, profundizar en la producción del conocimiento (Gómez, F., 2014), y aportar de forma activa en la planificación y ejecución de las políticas sociales, sin olvidar su posición privilegiada en la atención directa de los grupos sociales afectados por los problemas y desigualdades (Ramírez, F., 2004). Bibliografía Ander-Egg, Ezequiel, 1977, Trabajo Social como una acción liberadora, Madrid, Editorial Universitaria Europea. 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Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 25 Recibido: 17 de octubre de 2014 Aceptado: 22 de junio de 2015 25 07/12/2015 11:07:22 a.m. �Los sabores de la pobreza (algunas expresiones de la vida cotidiana en la cultura alimentaria de la pobreza) Los sabores de la pobreza (algunas expresiones de la vida cotidiana en la cultura alimentaria de la pobreza) The flavors of poverty (some expressions of everyday life in the cuisine and food culture of poverty) Alejandro García García “En la cuna del hambre mi niño estaba, con sangre de cebolla se amamantaba..” Miguel Hernández, poeta español. Verso de: “Nanas de la cebolla” Resumen E ste breve ensayo, trata de reunir material encontrado en diferentes investigaciones y que me atreví en llamar “El sabor de la pobreza”. Indigentes, indígenas en la urbe, la masa de desempleados crónicos, el sometimiento por una u otra razón, te lleva -entre otros asuntos-, a conocer algunos lugares, rincones de caldos, dura carne, alimentos contados, desde una permanente miseria. Los “mitos fundantes” de muchas familias que fueron migrantes, está ligada con lo que tuvieron que comer. Cada guisado, asado, se convierte en símbolos de una resisten- cia. Aquí hablamos de alimentos que se presentan en algunos sitios de México, pero estoy seguro que cada grupo relativamente autosuficiente, tendrá una gama de opciones, que están ahí y en el “otro lado del mundo”. Claro, estamos hablando principalmente del llamado “tercer” mundo. Remitimos a mitos y prácticas en la vida diaria de las gentes, en sus casas, mesa y otorgamiento de la comida. Tratando de hacer paladear al lector los sabores de esta situación de injusticia. Palabras clave: Pobreza, alimentación, antropología Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 27 27 07/12/2015 11:07:23 a.m. �Alejandro García García Abstract: The rituals performed at the table and their myths in relation to nourishment are cardinal points to abord the poberty flavor. This brief essay tries to get together material that was found in different researches, that is why I dare to named it «The Flavor of Poberty». Homeless, indigenous in the globe, the mass of chronic unemployed people, submission for this or that reason, leads you to know some leftover stocks, hard meat, reduced nourishment, from a permanent misery. The origin myths of lots of migrant families are linked to the food they had. Every stock and every roast became a symbol of resis- tance. This refers to nourishment that is eaten in Mexico, but I’m sure that every independent group will have a variety of options, that exists there and exists in «the otherside of the world». Of course, we are refering to «The Third World», as it has been called. We remit to myths and practices in daily life that belong to people in their houses and their tables, and feeding. This tries to make the reader tastes the flavors of the injustice. Keywords: Poverty, food, anthropology 28 revista realidades 16x21_2015_2.indd 28 07/12/2015 11:07:23 a.m. �Los sabores de la pobreza (algunas expresiones de la vida cotidiana en la cultura alimentaria de la pobreza) Los sabores de la pobreza (algunas expresiones de la vida cotidiana en la cultura alimentaria de la pobreza) The flavors of poverty (some expressions of everyday life in the cuisine and food culture of poverty) Alejandro García García Introducción E l trabajo abre los limitados ámbitos de acción de sociólogos y trabajadores sociales, enfocándose en la percepción diaria y clara de los grupos más desfavorecidos; puede acercarnos a sus ambientes y vivencias, a veces de una manera desgarradora, pero con un nivel de profundidad que echa fuera la territorialización de la pobreza. Sugiere asumir esta desde la geografía política (Castro, J., 1970) con sus carencias obvias, pero sin efectivamente acercarnos a la complejidad de su vida, a los productos efectivos de sus formas de vida, más allá de todo concepto teorizante. Como hecho social, el asunto podría resumirse en dos frases de Umberto Melotti (1980: 9): “La historia de la humanidad desde sus orígenes, es en realidad su lucha por el pan de cada día”; y “El hambre mata más que la guerra”. En efecto, las diferencias entre países ricos y pobres y entre grupos sociales dentro de un mismo país son abismales en términos de nutrición y consecuentemente en cuanto a salud se refiere. Bajo este contexto económico global, en el presente artículo — con algunos fragmentos de entrevistas realizadas en investigaciones sociales en el ámbito rural y suburbano— pretendemos rescatar y dar relevancia a la reflexión acerca de la riqueza de estrategias básicamente femeninas en la lucha por la supervivencia familiar. El ritual de la preparación y el consumo Un aspecto fundamental a rescatar es también la preparación de ali- Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 29 29 07/12/2015 11:07:23 a.m. �Alejandro García García mentos y su consumo, que funcionan a manera de rituales, de actos de hechicería, donde se conjura a los sabores, donde se llama a la multiplicación de los alimentos y a su poder para desencadenar un mejor destino para quien de ellos se alimente. Citemos un par de parlamentos —centrales en esta relación entre la preparación de los alimentos y su vinculación con las creencias religiosas— de uno de los personajes de la obra teatral La appassionata, de Héctor Azar: (Gardenia entra con un pequeño ramo de flores silvestres y un pomo de vidrio. Se dirige a la estufa y mientras reza, irá vaciando el pomo en la olla). Gardenia: En el nombre de María Santísima, flores traigo yo para coronar nuestro destino ¡Oh! Dios maestro, Señor, bendice estas flores para bien mío. Santa María Magdalena, tú que tienes el valor de la sangre de nuestro redentor, Virgen gloriosa, derrama nueve gotas en este sagrado alimento. La oración funciona como forma privilegiada de invocación, como puñado de símbolos que encarnan una fuerza divina que desata los nudos y rompe los obstáculos: Gardenia: Gloria al Padre Jehová, Dios de los ejércitos; gloria para este alimento, gloria a Nuestro Señor, gloria a Nuestra Madre Santísima, Gloria para este alimento, para mi familia y para mí. Oh mi Dios Sacrosanto, Rey de la Gloria, danos la paz; tu santísimo nombre me valga y me quite de mi cuerpo ruinas y desgracias que me haya puesto el poder de Lucifer, pues con tu santísimo nombre y bendición, las romperé con este alimento; venceré y triunfaré como triunfaste tú, al subir al cielo y a la Gloria, cuando repicaron las campanas anunciando tu resurrección (Azar, H., 1958: 28-29). En esta obra, el dramaturgo mexicano hace evidente este aliento de fuerza que la mujer deposita en los alimentos al momento de prepararlos. Hay un conjuro a las fuerzas divinas para que dejen en los alimentos el poder a fin de que cada comensal cumpla con su mejor destino, es decir, “corone” su destino. El alimento es también purificación, es el salvoconducto ante el mal, ante ruinas y desgracias. Veamos este otro fragmento delicioso de la entrevista a doña Carlota, que narra la naturaleza de la condición humana más pura: Cuando teníamos sed no era como ahora, que teníamos para 30 revista realidades 16x21_2015_2.indd 30 07/12/2015 11:07:23 a.m. �Los sabores de la pobreza (algunas expresiones de la vida cotidiana en la cultura alimentaria de la pobreza) un refresquito o una paleta y una torta. ¿Sabe que hacíamos cuando salíamos de la escuela? Nos empinábamos como animalitos en el agua, así en el río... iba el agua azulita y veíamos las piedras abajo, así como animalitos nos empinábamos... sí, se sufre. ¿Alcanzó el lector a saborear un poco esa agua, ese sabor metálico, la frescura de la corriente golpeado suavemente en el rostro? He aquí el brebaje transparente e inodoro desde el cual parte toda vida. Estos recuerdos están construidos con una tristeza que no mata, que es benigna y genera una leyenda de origen, un parto, un dolor que siempre habrá de estar en el fondo de muchas otras decisiones. Vive en esta narración la filosofía de Diógenes, quien rompió su cuenco de barro al ver a un niño que “se hacía” uno con sus manos; que cuando Alejandro le dijo “pide lo que quieras”, el solo respondió, recostado en una roca de la playa: “puedes hacerte a un lado, que me estas quitando el sol”. Leña verde En una entrevista —donde se vinculan los procesos de preparación y consumo de alimentos en un am- biente de extrema pobreza—, realizada en un barrio de Xochimilco, en el Distrito Federal, doña Carlota nos platicaba: Yo les digo a mis hijas —porque a veces yo me pongo a llorar con ellas—, ¿cuál estufa de gas había?, eran puros palos verdes, leña verde, se llenaba una toda de humo... yo quemaba las majadas de las vacas para hacernos las tortillas, para poner el nixtamal, para hacernos cualquier guisadito, ella cocinaba con pura leña, pura leña… Paradójicamente los extremos se tocan y el excremento animal resulta esencial para la preparación de la comida humana; la imperiosa necesidad trastoca cualquier prejuicio cultural: la supervivencia no es proclive al asco. Almorzando en una vivienda rural Los que nos hemos dedicado al trabajo de investigación en el ámbito de las ciencias sociales, sabemos que una invitación a almorzar en la casa de alguna ranchería significa disfrutar de los sencillo, de lo común, con un sazón que propicia nuevos y sabrosos sabores, una de esas ventajas que tienen algu- Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 31 31 07/12/2015 11:07:23 a.m. �Alejandro García García nos oficios. La cocina “de humo” en las zonas rurales es el lugar de interacción familiar y con la gente externa, es el espacio de la mujer y el fuego, de los aromas y los sabores. Huevos, frijoles, tortillas, salsa, se transforman en platillos que rebasan lo esperado. Se aplica un conocimiento profundo de la preparación de cada alimento, sus características, sus tiempos de cocción, etcétera. El acto de comer, por otro lado, implica además una carga imaginaria determinante para percibir los sabores de los alimentos, propiciados por la atmósfera de la casa, como universo donde la protección maternal combate diariamente contra el hambre. El pan Cuando Juan, el entrevistado, habla de un trozo de pan y no de una rebanada, se plantea viva y aquí una costumbre milenaria según la cual el pan no se corta con cuchillo, sino que se partía con las manos y partir el pan en sentido metafórico significaba comer en común. El milagro de la multiplicación de los panes se logra a partir de su manipulación, de su contacto directo con el cuerpo antes de ser ingerido y aquí habría que ver, desde otro ámbito religioso, a los tantristas que insistían en este permanente contacto directo de las manos y el cuerpo todo con los alimentos. El pan representa de una manera simbólica a todo alimento. Los relatos bíblicos lo han convertido en cuerpo divino. Pan es trigo y trigo es agua, es contacto con la tierra, el enorme “pan oval” en que nos desplazamos todos. Paradójicamente, el pan es “lo más usual y al propio tiempo algo sagrado” (Biedermann, 1996), es alimento esencial del pobre y simbólicamente está directamente ligado al alimento espiritual, es pan de vida. San Martín habla de cómo el pan “representa la aflicción de la privación, la preparación a la purificación y el recuerdo de los orígenes” (Chevalier, J. y A. Gheerbrant, 1993). Desde otros puntos de vista, como el psicoanalítico, “todos los valores de importancia vital que nos alimentan pueden, en el sueño, ser puestos en nuestras manos en forma de pan”. Además, señalemos que la figura del dios Pan, en la antigua religión griega, representa la encarnación del todo, una tendencia general de la naturaleza universal y, por tanto, la presencia del pan parece omnipresente. 32 revista realidades 16x21_2015_2.indd 32 07/12/2015 11:07:23 a.m. �Los sabores de la pobreza (algunas expresiones de la vida cotidiana en la cultura alimentaria de la pobreza) El café Cito a doña Carlota nuevamente: Yo les platico a mis hijas que en ese tiempo mi mamá nos hacía una olla de barro de café negro, que yo nunca se las he hecho a mis hijos porque siento que si se las hago me voy a poner a llorar, porque sí me daba mucha tristeza, porque muchos alimentos que lleváramos no; ponía una olla de café negro a hervir con dos piloncillos y una tortillita, nos la daba con salecita y nos decía “córranle hijas ya es tarde para la escuela” y nos íbamos (García y Sánchez, 2000). El café negro parece hacer las veces de brebaje tonificante —frente a la leche, su opuesto en muchos sentidos—, el cálido sabor amargo es parte inevitable de los ritos alimenticios del más pobre, pues el café prepara para el trabajo arduo, para “despertar” en las madrugadas y recoger algo de calor en los días de mucho frío. Solo su aroma crea ya una atmósfera de intimidad en la cocina, que acoge a todos como un fantasma que los une en un abrazo invisible. Los primeros sonidos del día en la casa son los del agua cayendo en la vasija del café, el ru- mor de la llama o de la leña, tazas, cucharas y el pan... cuando hay. Esta el caso de una madre sonorense que sin tener lo necesario para preparar el platillo chino Chop Suey, con lo que puede reunir, preparado de manera semejante, ha cocinado para todos un “Chanchuy”; con un toque de buen humor y astucia la comida está lista. La leche Por otro lado, Juan, en un fragmento de la entrevista que le fue realizada, “pone en la mesa” el papel de la leche y el pan en este contexto de miseria: “Fue una crisis fuerte, época en que no teníamos ni qué comer, me acuerdo que a la leche mi mamá le echaba agua y comíamos un pedazo de pan”. Hay que observar que, a su manera, la madre reproduce cotidianamente —de una u otra maneras— el milagro bíblico: se hace más con menos, se multiplica el qué beber y el qué comer familiares. En México es conocida la frase popular que hace depender del agua el rendimiento de alimentos básicos: “ponle más agua a los frijoles”, se dice cuando sabemos que el número de personas en la mesa crecerá sin haberlo previsto. El agua es el elemento principal para hacer más Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 33 33 07/12/2015 11:07:24 a.m. �Alejandro García García de lo menos, para incrementar la cantidad de alimento de manera rápida y poco perceptible a la vista. En cuanto al papel específico de la mujer en la obtención de la leche como alimento básico para la familia, Oscar Lewis cita en su clásico Antropología de la pobreza: Todos los días antes de las seis Julia acudía a la tienda del gobierno más cercana, la CEIMSA, para formar cola y adquirir la leche que vendían a mitad de precio. Se rumoreaba que la diluían con agua y grasa vegetal, pero Julia no hacía caso de ello, ya que necesitaba un litro diario para alimentar a todas las gentes que dependían de ella. Iba muy temprano para estar segura que la leche no se acabará y también para poder formarse dos veces, pues en cada vez solo le vendían medio litro. Esta mañana, como se había levantado tarde, procuraba apresurarse envolviéndose en su chal para evitar el resfrío. Tenía bronquitis y le dolía el pecho, pero si ella no iba por la leche, no había quien fuera, y sus hijastros y nietos tendrían que irse sin tomar alimento (1975: 123). Cada día la “mamá grande” sigue amamantándolos a todos, sigue proporcionando el alimento que inicialmente fue incluso producido directamente por la madre; en la leche materna es el amor el ingrediente más importante de ese sabor, de ese color blanco, puro, que es vida y también felicidad inocente. Profundizar en el papel de la leche en nuestra vida diaria nos remite necesariamente a nuestra cualidad como mamíferos, nos reduce a nuestros aspectos fisiológicos, nos desnuda del ornato de lo cultural para volvernos animales nuevamente, es un puente entre natura y cultura. Tortilla con chile Es más que evidente que en la cultura culinaria de la pobreza en México ocupa un lugar privilegiado la tortilla con chile, donde este último funciona como detonante de un intenso ardor estomacal que “engaña” al cerebro, haciéndole sentir que se ha comido. Generalmente el chile se come a mordidas o se prepara en el molcajete, y ya combinado con tomate y o cebolla adquiere el carácter de salsa, que también, adereza la comida principal o simplemente la sustituye. Incluso el uso de la sal como centro del sabor —que en una tortilla recién salida del comal que, enrollada apretadamente, llamamos en algunas zonas 34 revista realidades 16x21_2015_2.indd 34 07/12/2015 11:07:24 a.m. �Los sabores de la pobreza (algunas expresiones de la vida cotidiana en la cultura alimentaria de la pobreza) de Nuevo León, “machito” — está ahí cuando no hay más, incluso es pretexto para construir un sabor, aderezado en algunas familias con “manteca de rana” —agua—. La tortilla con sal es un platillo para esperar mientras está listo el guiso principal o definitivamente para sustituirlo. Roberto, primogénito de una familia de clase baja y jefe de un taller mecánico actualmente, comenta de otras formas de usar la tortilla como receptáculo de un elemento básico, como portador del sabor central: Me acuerdo que como no había [otra cosa que comer], nos echábamos tacos de cilantro. Iba mi mamá, compraba un manojo de cilantro y pues taquitos de cilantro, no había más. Y les platico a mis hermanos y no me creen, no se acuerdan, nomás Honorio, el que sigue de mí (Castro, J., 2004). No todos se acuerdan... Por supuesto que el psicoanálisis estaría a favor de una argumentación en torno al proceso de hacer inconsciente aquello que no podemos tolerar, pues ¿hasta dónde construimos un pasado a nuestra conveniencia, evitando los recuerdos que nos lastiman? Conclusiones En cuanto a las características del discurso vinculadas a la alimentación, hay que destacar el uso de los diminutivos cuando las personas se refieren a sus alimentos, especialmente cuando son escasos: pareciera una forma de asociarlos con algo cercano, bueno y querido, se establece una intimidad familiar donde las palabras adecuadas sustituyen la cantidad y diversidad del menú. Estos diminutivos parecen propiciar una predisposición a disfrutar más del sabor de lo que se comerá, lo poquito crece en su sabrosura.... el enorme sabor de lo poquito. [Carlota] Nosotros como padres nos preocupamos por nuestros hijos... nosotros aunque no tomemos un vaso de agua o un pan, pero nuestros hijos que sí coman. Esa es idea mía, yo le digo a mi esposo: “comiendo mis hijos, haz de cuenta que estoy bien llena”. El sentido de protección, la fuerza aun apercibida de la carencia, la propina de razón y corazón que se combinan y hacen a un ser humano algo más que un animal, se muestran de manera franca en la distribución de los alimentos y en Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 35 35 07/12/2015 11:07:24 a.m. �Alejandro García García todo aquello que tenga que ver con la sobrevivencia de la progenie. Se llora de alegría, se come sin comer, se come alegría de niños, se pospone el disfrute desde los labios hasta el plato de los hijos. Bibliografía Azar, Héctor, 1958, La appassionata, México, Unicornio. Biedermann, Hans, 1996, Diccionario de símbolos. Ed. Paidós, España. Castro, Josué de, 1970, Geopolítica del hambre y Geografía del hambre, Buenos Aires, Ediciones Solar/ Librería Hachette. Chevalier, Jean y Alain Gheerbrant, 1993, Diccionario de símbolos, Barcelona, Herder. García, Alejandro y Sara Sánchez, 2000, Estudio cualitativo de la investigación sobre analfabetismo funcional en México. México, Ed. Universidad Pedagógica Nacional Lewis, Oscar, 1975, Antropología de la pobreza. México, Fondo de Cultura Económica. Melotti, Umberto, 1980, Sociología del hambre, México, Fondo de Cultura Económica. Recibido: 3 de octubre de 2014 Aceptado: junio 18 de 2015 36 revista realidades 16x21_2015_2.indd 36 07/12/2015 11:07:24 a.m. �Relaciones de México con Corea del Norte: Ganancias o pérdidas Relaciones de México con Corea del Norte: Ganancias o pérdidas Mexico’s relations with North Korea: Profit or Loss José Ricardo González Alcalá Resumen E ste documento examina brevemente las relaciones diplomáticas, comerciales, políticas, sociales y culturales entre México y Corea del Norte; expone una relación de las mismas y evalúa de forma general su desempeño, en términos de la ganancia que ambas naciones obtienen, especialmente México, a la luz de las doctrinas que en materia de relaciones internacionales guían a cada uno de esos países: la Constitución y la Doctrina Estrada de México; y el Juche y el Sogun coreanos. Concluye reconociendo una visión estratégica con base en las ganancias obtenidas a pesar de los inconvenientes. Abstract: This paper briefly reviews the commercial, political, social, cultural and diplomatic relations Mexico - North Korea; It sets out a list of them and generally evaluates their performance in terms of gain that they provide to both countries , especially Mexico , in light of the doctrines in that area guide each one of these countries. It concludes recognizing , through a strategic vision based on the Constitution and Doctrina Estrada of Mexico and respect of the Korean Juche and shogun, gains despite the drawbacks . Key Words: Mexico, North Korea, Diplomatic relations. Palabras clave: México, Corea del Norte, relaciones diplomáticas. Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 37 37 07/12/2015 11:07:24 a.m. �José Ricardo González Alcalá 38 revista realidades 16x21_2015_2.indd 38 07/12/2015 11:07:24 a.m. �Relaciones de México con Corea del Norte: Ganancias o pérdidas Relaciones de México con Corea del Norte: Ganancias o pérdidas Mexico’s relations with North Korea: Profit or Loss José Ricardo González Alcalá3 Introducción: el problema C orea, nación asiática, quedó dividida geográfica y políticamente poco después de terminada la Segunda Guerra Mundial. En la parte norte —República Popular Democrática de Corea (RPDC)— se instituyó un régimen económico, social y político socialista que prevalece hasta el día de hoy; y la parte sur —República de Corea— se integró y sigue vinculada al sistema capitalista. México, país latinoamericano, nació, creció y se conserva en el campo de influencia capitalista y mantiene hasta hoy relaciones con Corea del Norte desde 1980 y con Corea del Sur desde 1962. Con esta última, las relaciones de México son intensas, especialmente en el plano económico, ya que ambos países comparten su pertenencia a la esfera socioeconómica capitalista (Licona, Á. y J. Rangel, 2013). No se da la misma intensidad en las relaciones de México con Corea del Norte debido, en buena parte, a la pertenencia de cada uno de estos países a un bloque económico, político y social diverso y, a veces, contrapuesto uno al otro. En tales contextos, la nación mexicana parecería ganar poco o nada o, incluso, perder, en el juego de la arena internacional, en sus relaciones con Corea del Norte. ¿Qué, cómo y por qué gana o pierde México en el mar de estas circunstancias? Para responder a estas preguntas haremos el siguiente recorrido: definiremos, primeramente, en qué consiste la diplomacia, en general, y los principios que guían 3. Dr. En Filosofía con Especialidad en Trabajo Social y Políticas Comparadas de Bienestar Social, y Profesor Investigador, por la FTSyDH-UANL Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 39 39 07/12/2015 11:07:25 a.m. �José Ricardo González Alcalá las diplomacias norcoreana y mexicana, en particular. Expondremos, luego, un apretado resumen de los datos y hechos que caracterizan las relaciones entre los países en estudio. Terminamos con una breve discusión y conclusiones. Relaciones diplomáticas: naturaleza La naturaleza de las relaciones diplomáticas es difícil de determinar porque estas suceden en momentos y lugares diversos y en diferentes magnitudes, además de estar modeladas por complejas circunstancias económicas, políticas, sociales y culturales (Calduch, R., 1993). No obstante, los analistas han hecho esfuerzos por definir el término diplomacia, de la que se hará enseguida una breve descripción. La diplomacia es “la gestión de los asuntos internacionales, de conducción de las relaciones exteriores, de administración de los intereses nacionales de los pueblos y de sus gobiernos en sus contactos materiales sean pacíficos u hostiles” (Pradier-Fodéré, citado por Calduch, R., 1993: 7). La diplomacia de una nación define y evalúa sus objetivos conforme al poder de que dispone para conseguirlos; esto en el contexto del poder de que disponen las otras naciones en la consecución de sus propios objetivos; define, igualmente, “hasta qué punto estos objetivos diferentes son compatibles entre sí, [así como] los medios apropiados para la persecución de estos objetivos” (Morgenthau, citado por Calduch, R., 1993: 6). En el marco de estos conceptos, exponemos el contenido de los principios diplomáticos que han guiado, hasta el momento, en sus respectivas relaciones con las demás naciones, a las diplomacias norcoreana y mexicana. Doctrinas de las diplomacias norcoreana y mexicana La doctrina diplomática norcoreana se basa, primeramente, en el carácter socialista —comunista— de su estructura sociopolítica y económica adoptado a partir de la división sufrida por la península en 1948. Posteriormente, tal carácter quedaría plasmado en la filosofía del Juche, un manifiesto ideológico —elaborado en 1955 por el entonces emperador Kim Il Sung— que contiene los postulados máximos que deben guiar la vida del pueblo y la nación norcoreanos. Los puntos fundamentales del Juche deter- 40 revista realidades 16x21_2015_2.indd 40 07/12/2015 11:07:25 a.m. �Relaciones de México con Corea del Norte: Ganancias o pérdidas minan los objetivos nacionales del país, los cuales “fueron claramente expresados por Kim Il Sung en un discurso titulado ‘Permitidnos Defender el Espíritu Revolucionario de la Independencia, la Autosuficiencia, y la Autodefensa de Manera Absoluta en Todos los Campos de Actividad del Estado’” (Lee, 2003: 105). Estas palabras, por sí mismas, expresan el contenido esencial del Juche, el cual se explicita de manera concreta en estos lineamientos: El gobierno de la República implementará con toda consistencia las líneas de Independencia, de autosustentabilidad, y autodefensa para consolidar la independencia política del país (chaju), construir más sólidamente los fundamentos de una economía nacional independiente capaz de asegurar la unificación completa, la independencia, la prosperidad de nuestra nación (charip) incrementando las capacidades de defensa del país, así como salvaguardar la seguridad de la madre patria de manera confiable por nuestra propia fuerza (chawi), mediante la idea del Juche encarnada espléndidamente por nuestro partido en todos los campos (Lee, 2003: 105-106). Así, esta “filosofía se reflejaría en las relaciones exteriores de Corea del Norte” (Oficina de Información Diplomática, s/f), aunque sus principios han sido aplicados pragmáticamente desde sus inicios: primero, integración al bloque socialista con aislamiento de Occidente; segundo, apertura al Occidente al término de la Guerra Fría; y tercero, relaciones con Sudcorea de acuerdo a las circunstancias del momento (Moon Gwang, K., 2010). Aunque últimamente (1998), Norcorea dio a conocer un concepto derivado del Juche: Songun, que significa “El Ejército Primero” (Tertitskiy, F., 1914); expresión que se antoja más un eslogan propagandístico que una acentuación del poderío militar norcoreano (Park, H., 2008). México, por su parte, rige su política exterior con base en la Doctrina Estrada, formulada por Genaro Estrada Félix y publicada oficialmente por la Secretaría de Relaciones Exteriores el 27 de septiembre de 1930, y replicada en el artículo 89 de la Constitución (Cámara de Diputados, 2015). El principio que rige y que orienta hasta ahora la actividad diplomática del gobierno mexicano consiste en la “libre determinación, es decir, el derecho que tienen los pueblos para ‘aceptar, mantener o sustituir a sus go- Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 41 41 07/12/2015 11:07:25 a.m. �José Ricardo González Alcalá biernos o autoridades’” (Palacios, J., s/f: 2). Su expresión más concreta establece: el Gobierno de México se limita a mantener o retirar, cuando lo crea procedente, a sus agentes diplomáticos, y a continuar aceptando, cuando también lo considere procedente, a los similares agentes diplomáticos que las naciones respectivas tengan acreditados en México, sin calificar, ni precipitadamente ni a posteriori, el derecho que tengan las naciones extranjeras para ello (Palacios, J., s/f: 2). En la práctica, también esta doctrina ha sido relativizada a través de interpretaciones y aplicaciones que, en algunos casos, parecen contradecir sus conceptos fundamentales (Palacios, J., s/f). Relaciones entre Corea del Norte y México Las relaciones diplomáticas entre México y Corea del Norte cumplieron el 4 de septiembre de 2015, 35 años de existencia, y el establecimiento de la Embajada Norcoreana en México completó, a su vez, 22 años (Senado de la República, s/f). Los intercambios que desde enton- ces han dado contenido a dichas relaciones se enlistan a continuación. Relaciones económicas. En materia económica, la relación ha sido hasta el momento de poca importancia en cifras. Unos cuantos datos pueden ilustrarlo: en 2006, Corea del Norte ocupó el lugar 80 como socio comercial de México —87 como comprador y 72 como vendedor— y el lugar 18 de entre los socios comerciales que tiene México en Asia-Pacífico —17 como comprador y 18 como vendedor—; ocupa el lugar 15 como inversionista en México de entre los países de Asia-Pacífico. Algunos datos sobre importaciones y exportaciones de cada país al otro corroboran lo anterior (Senado de la República, s/f). Relaciones políticas. Además del propio establecimiento de relaciones diplomáticas entre ambos países, otros hechos de trascendencia internacional han dado lugar a relaciones específicas. Describimos brevemente algunos de los más relevantes. Antes de establecer relaciones diplomáticas “‘El Gobierno mexicano recuerda y resiente el entrenamiento de mexicanos en tácticas de guerrilla en Corea del Norte hace algunos años atrás’ señala un informe enviado al Departamento de Estado […EU] el 15 de julio de 42 revista realidades 16x21_2015_2.indd 42 07/12/2015 11:07:25 a.m. �Relaciones de México con Corea del Norte: Ganancias o pérdidas 1974” (Rivera, A., 2013). Con respecto al programa nuclear de Corea del Norte (El País, 2013), en septiembre de 1999, México “colaboró con una donación de petróleo a la Organización para el Desarrollo de la Energía en la Península Coreana (KEDO), establecida en apoyo al proceso de negociaciones para la desnuclearización de la RPDC” (Senado de la Republica, s/f); y en marzo de 2013, la Secretaría de Relaciones Exteriores de México extendió el siguiente comunicado: México hace un llamado a la República Popular Democrática de Corea para que cese sus amenazas beligerantes, que ponen en peligro la paz y la estabilidad en la península de Corea, en esa región del mundo y a nivel internacional (Proceso, 2013). En otro incidente, desde el mes de julio de 2014, el gobierno mexicano mantiene detenido, por mandato de la Organización de las Naciones Unidas (ONU), el buque nocoreano Mu Du Bong al encallar en aguas de Tuxpan Veracruz (Brandoli, J., 2015); sobre este punto, el representante norcoreano ante la ONU declaró: “‘la detención del Mu Du Bong es una violación flagrante de la soberanía de Corea del Norte’, dijo. ‘Tomaremos las medidas necesarias para que el barco se vaya de inmediato’” (Excélsior, 2015). En un asunto de contenido comercial e importancia política: El gobierno de Vicente Fox compró a Corea del Norte armas de tipo “no especificado” por un total de 123 mil 780 dólares, según un informe publicado por el Servicio de Investigación del Congreso estadunidense el 22 de enero de 2010 (Proceso, 2013). Relaciones Sociales. En asuntos sociales, se han establecido entre los dos países “esquemas de cooperación sobre salud pública, agricultura, administración y desarrollo urbano, seguridad pública y deporte” con las entidades federativas de Puebla, Oaxaca, Durango, Distrito Federal y el Estado de México (Senado de la República, s/f). Relaciones culturales. El 14 de abril de 2008, México y la RPDC firmaron un convenio de cooperación educativa y cultural. Este acuerdo, en su artículo I dispone: Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 43 El presente Convenio tiene como objetivo establecer la 43 07/12/2015 11:07:25 a.m. �José Ricardo González Alcalá cooperación entre instituciones de ambas Partes en las áreas de la educación, el arte, la cultura, la juventud, la cultura física y el deporte, mediante la realización de actividades que contribuyan a profundizar el conocimiento mutuo entre las Partes (Secretaría de Gobernación, 2009). Finalmente, “El 15 de abril de 2008 se suscribió el Acuerdo de Hermanamiento entre la Provincia norcoreana de Kangwon y el Estado de Puebla” (Secretaría de Relaciones Exteriores, s/f). Discusión y conclusiones El concepto que nos parece más apropiado para enfocar esta discusión es el de estrategia, en sentido pragmático: hacer un buen discernimiento de las acciones que se van a seguir y en qué momento se van a comenzar a ejecutar, sopesar las prioridades y contar con un esquema de alternativas listas para ser puestas en práctica y que hayan sido estudiadas y entendidas por todos los participantes (Contreras, E., 2013). De modo que las opciones que se presentan al Estado mexicano para relacionarse con el resto de los países deben ser evaluadas a partir de las particularidades propias de tiempo y lugar en un mundo cambiante. Así, la pasividad fue opción en un momento dado para México, hasta que las circunstancias sugirieron tomar la iniciativa de actuar en 1980, estableciendo relaciones diplomáticas con la RPDC; iniciativa cuya asertividad quedó confirmada con el establecimiento de la embajada de dicho país en México en 1993, después de encaminada la Perestroika rusa. Si ubicamos los datos y hechos narrados en el punto anterior en un marco estratégico, vemos cómo la diplomacia mexicana, a la luz de la Doctrina Estrada, mantiene sus relaciones internacionales en un punto a partir del cual puede avanzar o retroceder, sin abandonar las oportunidades de obtener beneficios legítimos. Concretamente, vemos en las relaciones Norcorea y México ejemplos de donación de petróleo; compra de armas; intercambio comercial que, aunque modesto, se mantiene vigente hasta ahora; cooperación en asuntos sociales y culturales; pero también enérgicos llamados a la cordura por parte de 44 revista realidades 16x21_2015_2.indd 44 07/12/2015 11:07:25 a.m. �Relaciones de México con Corea del Norte: Ganancias o pérdidas México en materia de ensayos nucleares norcoreanos, o acatamiento de órdenes de la ONU a pesar de la inconformidad del gobierno norcoreano. Todo esto dinamiza las relaciones entre los gobiernos y los pueblos de las dos naciones, permitiendo ampliar horizontes para mexicanos y coreanos. Considerando el enfoque expuesto: ¿qué gana México en su relación con la RPDC? Gana un nuevo socio, no sin riesgos —los cuales quedan considerados en un marco estratégico—, con oportunidades de intercambios mutuamente benéficos que si bien por el momento son mínimos, su sola existencia retroalimenta la posibilidad de su futuro crecimiento. ¿Cómo lo ha hecho? Respetando absolutamente los objetivos económicos, sociales y culturales del Juche, y, hasta el límite que imponen los requerimientos de la paz mundial, los objetivos militares del Songun. Esto, gracias a la aplicación estricta de la Doctrina Estrada. ¿Por qué México lo ha hecho así? La Doctrina Estrada está sustentada en criterios humanistas inmersos en la historia cultural de México, la síntesis de los cuales queda establecida en la Constitución nacional: Artículo 89. Las facultades y obligaciones del Presidente, son las siguientes: … X. Dirigir la política exterior [...]. En la conducción de tal política, el titular del Poder Ejecutivo observará los siguientes principios normativos: la autodeterminación de los pueblos; la no intervención; la solución pacífica de controversias; la proscripción de la amenaza o el uso de la fuerza en las relaciones internacionales; la igualdad jurídica de los Estados; la cooperación internacional para el desarrollo; el respeto, la protección y promoción de los derechos humanos y la lucha por la paz y la seguridad internacionales (Cámara de Diputados, 2015). Bibliografía Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión, 2015, Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, Constitución publicada en el Diario Oficial de la Federación el 5 de febrero de 1917, TEXTO VIGENTE, Última reforma publicada DOF 10-07-2015, Cámara de Diputados, H. Congreso de la Unión, LXIII Legislatura. Brandoli, Javier, 2015, “Los 33 fantasmas del buque norcoreano retenido en México. El buque norcoreano, Mu Du Bong, atracado en Veracruz”. 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Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 47 Recibido: 13 de octubre de 2015 Aceptado: 28 de octubre de 2015 47 07/12/2015 11:07:26 a.m. �Los procedimientos científicos desde la perspectiva docente: una caracterización a partir de un escenario con relevancia pedagógica Los procedimientos científicos desde la perspectiva docente: una caracterización a partir de un escenario con relevancia pedagógica Techares’ views of Scientific procedures: a characterization in pedagocially relevant settings. María Teresa Guerra Ramos Resumen E n este estudio se exploraron las representaciones de 16 profesores de secundaria sobre los procedimientos de indagación científica. Se diseñó una situación pedagógica hipotética que incluía descripciones de acciones y se pidió a los docentes argumentar si las incluirían en una clase como ejemplos de procedimientos científicos. Las respuestas se incorporaron y exploraron con mayor detalle en una entrevista individual semiestructurada. El análisis cualitativo de las respuestas reveló una tendencia a considerar las descripciones provistas como ejemplos de la aplicación de ciertos procedimientos científicos. Para argumentar si se trataba o no de un procedimiento científico, los docentes se refirieron al dominio científico o no científico y al propósito investigativo o no investigativo. El uso de conocimiento disciplinario para ilustrar sus respuestas fue infrecuente. Los datos sugieren que las representaciones de los docentes apuntan hacia una imagen de los procedimientos científicos como acciones mecánicas, independientes del contexto. Se discute que las representaciones de los docentes inevitablemente interactúan con las innovaciones curriculares y que una caracterización de las mismas puede sugerir algunas implicaciones para la formación de profesores. Palabras clave: innovación curricular, procedimientos científicos, indagación científica, percepciones docentes, investigación cualitativa. Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 49 49 07/12/2015 11:07:26 a.m. �María Teresa Guerra Ramos Abstract: This study explored the representations of 16 primary teachers about scientific process skills. A hypothetical pedagogical scenario was designed to include descriptions of actions and teachers were asked to argue if they would consider them as example of scientific process skills in a science lesson. Their responses were incorporated and explored in detail through individual semi-structured interviews. The qualitative analysis of responses revealed a tendency to consider the provided descriptions as examples of the use of some scientific skills. In order to argue whether or not a scientific skill was involved, teachers referred to the scientific or non-scientific domain and the investiga- tive or non-investigative purpose. The use of disciplinary knowledge to illustrate their responses was infrequent. Data suggests that teachers´ representations point towards an image of scientific skills as mechanical actions, independent of context. It is argued that teachers´ representations inevitably interact with curriculum innovations and that a characterization of them as the one provided in this study can suggest some implications for teacher education. Keywords: Curriculum Innovation, Scientific Skills, Scientific Inquiry, Teachers Perceptions, Qualitative Research. 50 revista realidades 16x21_2015_2.indd 50 07/12/2015 11:07:26 a.m. �Los procedimientos científicos desde la perspectiva docente: una caracterización a partir de un escenario con relevancia pedagógica Los procedimientos científicos desde la perspectiva docente: una caracterización a partir de un escenario con relevancia pedagógica Techares’ views of Scientific procedures: a characterization in pedagocially relevant settings. María Teresa Guerra Ramos4 Introducción y antecedentes L a ejecución de los procedimientos científicos forma parte de las prácticas compartidas por comunidades de práctica científicas profesionales, productivas, tecnológicas y escolares. Los profesores inevitablemente comunican mensajes acerca del mundo de la ciencia en su salón de clase. Más aún, cuando de acuerdo con el currículum de ciencias, tales mensajes deben ser explícitos, las ideas de los profesores —por ejemplo, sobre cómo se construye y valida el conocimiento científico, o cómo proceden quienes se dedican a la ciencia en sus indagaciones— se despliegan en su discurso y en sus acciones y pueden influir en qué tanto los estudiantes encuentran la ciencia interesante, estimulante y entendible (Zeidler, D. y N. Lederman, 1989). Las ideas de los profesores tienen relevancia pedagógica porque ellos tienen la importante tarea de introducir el mundo de la ciencia a las generaciones jóvenes como uno de los mayores logros intelectuales humanos. Una concepción de las ciencias naturales, sus áreas de interés, sus procedimientos, prácticas y valores van también de la mano, con cualquier currículum formal o implementado. En el contexto de la educación secundaria pública en 4. Centro de Investigación y de Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional (IPN), Unidad Monterrey. E-mail: tguerra@cinvestav.mx Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 51 51 07/12/2015 11:07:26 a.m. �María Teresa Guerra Ramos México, los documentos curriculares de 2011 (Secretaría de Educación Pública, 2011) secundaron planteamientos previos (SEP, 2006; SEP, 2009) en el “enfoque” de las asignaturas Ciencias I, II y III y dieron continuidad a la intención de comunicar una imagen particular de las mismas. Los programas de estudio incorporaron la idea innovadora de que, además de abordar los contenidos curriculares — conocimientos, habilidades, actitudes—, debía enseñarse algo acerca de las ciencias mismas: sus métodos y valores, y cómo los científicos comunican el resultado de su trabajo. Aunque en el documento curricular los términos ‘procedimiento’ y ‘habilidad’ se emplean como sinónimos, predomina el término procedimiento. De los textos identificados, es importante subrayar el énfasis en la práctica de los procedimientos científicos en la ciencia escolar como parte de la formación científica de los estudiantes y también como un reflejo de la naturaleza de la práctica científica profesional. Aunque la presencia de estos textos en el currículum oficial merece una discusión más extensa, aquí me limito a señalarlos como evidencia clara de la inclusión explícita de aspectos de la naturaleza de la ciencia. En particular sobresa- le la presencia de aspectos metodológicos que intentan reflejar lo que las comunidades científicas hacen para crear, validar, sistematizar, comunicar y consensuar nuevo conocimientos; y se asume que una versión de tales procesos inculcados en los estudiantes contribuye a su formación. Este tipo de innovación a nivel curricular hace relevante el estudio de las representaciones de los profesores acerca del mundo de las ciencias y de la investigación científica en particular. Aún hace falta comprender mejor cómo los profesores de ciencias perciben y se aproximan al mundo de las ciencias y cómo adaptan y despliegan esas ideas en contextos pedagógicos. Si bien los estudios enfocados a las representaciones docentes sobre distintos aspectos de las ciencias se han abordado con diferentes estrategias metodológicas —para una revisión de estudios en esta área, consultar Norman G. Lederman (1992) y R. S. Schwartz y Norman G. Lederman (2002)—, los acercamientos cualitativos han sido aún escasos, al igual que la identificación de aspectos que permitan informar el diseño de estrategias para apoyar a los profesores a desarrollar una comprensión amplia de las ciencias naturales como 52 revista realidades 16x21_2015_2.indd 52 07/12/2015 11:07:27 a.m. �Los procedimientos científicos desde la perspectiva docente: una caracterización a partir de un escenario con relevancia pedagógica áreas de actividad intelectual humana y a estar preparados para reflejar esto en las aulas. La mayoría de los estudios previos han carecido de un contexto pedagógico relevante o bien han adoptado criterios o normas prelaboradas para juzgar la validez de las concepciones de los profesores relacionadas con el mundo de las ciencias. Algunos estudios han generado cuestionarios que intentan cuantificar lo que los profesores saben y verificar si coinciden o no con criterios normativos prestablecidos —por ejemplo, M. E. Kimball (1968), Sufen Chen (2006) y K. Buapharan (2011)—. Este tipo de estudios tiende a proyectar una perspectiva de déficit al señalar que los profesores saben muy poco o nada en relación con lo que “deberían saber” y abogan por la incorporación de cursos de metodología y filosofía de la ciencia en la formación de los mentores. Esta perspectiva no ha logrado dar cuenta de la relación de las ideas sobre la ciencia de los profesores con la práctica pedagógica y ha limitado la posibilidad de caracterizar la diversidad y complejidad de tales ideas. Otros estudios han asumido que lo que los profesores saben acerca de la ciencia es un tipo de conocimiento articulado, estable y generalizable —por ejemplo, Serhat Irez (2006) y S. Y. Liu y Norman G, Lederman (2007)—, al explorar las ideas de los profesores mediantes preguntas abiertas y generales que demandan respuestas articuladas y descontextualizadas. Si bien este tipo de estudios ha avanzado al describir que las concepciones de los profesores sobre la ciencia y los procedimientos científicos son eclécticas y multifacéticas, no han logrado establecer su relevancia pedagógica en la práctica concreta del aula de ciencias. Más recientemente, en algunos trabajos se ha adoptado una perspectiva de cognición situada sobre las concepciones de los profesores en temas más específicos relacionados con los procedimientos científicos, como la evidencia en situaciones de medición y experimentación (Taylor, J. y T. Dana, 2003), o bien procesos de indagación científica y su aplicación en el aula de ciencias (Windschitl, M., 2004). Este tipo de estudios ha generado ricas descripciones sobre el entendimiento complejo que los profesores despliegan en el diseño de experimentos, la identificación de variables, procedimientos científicos como observación y análisis de datos. Ha mostrado tanto fortalezas como debilidades de los profesores y señalado aspectos con- Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 53 53 07/12/2015 11:07:27 a.m. �María Teresa Guerra Ramos cretos en que los aquéllos pueden desarrollar conocimientos y habilidades pedagógicas. En este trabajo se retomó la postura de R. Driver et al. (1996), cuando sostienen que tanto los profesores como los estudiantes suelen desarrollar un repertorio de representaciones mentales acerca de las ciencias a partir de su exposición a imágenes de la ciencia y los científicos en sus contextos culturales y de mensajes, tanto implícitos como explícitos, en la educación formal. La diversidad o la estrechez de este repertorio de ideas en el caso de los profesores puede constituir, respectivamente, un apoyo o una limitación cuando se trata de introducir a niños y jóvenes al mundo de las ciencias. Partiendo de que los saberes de los profesores son altamente situados, es decir no son independientes del contexto en que se usan (Brown, J., A. Collins y P. Duguid, 1989), este estudio exploró las representaciones o concepciones de profesores de secundaria acerca de “procedimientos científicos” desde una perspectiva cualitativa y exploratoria. Las finalidades de este estudio fueron: 1. Identificar, en el contexto de una situación pedagógica hipotética, el repertorio de representaciones acerca de los procedimientos científicos que despliegan los docentes de secundaria. 2. Caracterizar cualitativamente tales representaciones. Aproximación metodológica y participantes Se realizó un estudio que combinó tanto cuestionarios de lápiz y papel como entrevistas en el que participaron 16 docentes en servicio de cinco escuelas secundarias públicas ubicadas en los municipios de Apodaca y Guadalupe en la Zona Metropolitana de Monterrey (ZMM), Nuevo León. Los profesores impartían Ciencias I, correspondiente al primer año del ciclo de educación secundaria. Por lo tanto, estos profesores atendían estudiantes de entre 12 y 13 años de edad. En cuanto a su formación inicial, nueve profesores eran egresados de escuelas formadoras de profesores y habían estudiado una licenciatura en educación secundaria con especialidad en Biología. Seis profesores eran egresados de carreras científicas universita- 54 revista realidades 16x21_2015_2.indd 54 07/12/2015 11:07:27 a.m. �Los procedimientos científicos desde la perspectiva docente: una caracterización a partir de un escenario con relevancia pedagógica rias como Biología, Odontología y Químico-Farmaco-Biología. Ningún profesor había recibido cursos especializados relacionados con la indagación científica y la enseñanza de procedimientos científicos como parte de su formación inicial o en servicio. La experiencia docente de los profesores era de entre cuatro y 18 años. Todos los participantes estaban familiarizados con el documento curricular oficial, los contenidos de la asignatura Ciencias I y el enfoque pedagógico que incluye planteamientos relacionados con los procedimientos científicos. La muestra de participantes se conformó de manera intencional a partir de una lista de escuelas proporcionada por las autoridades educativas locales y mediante una invitación personal a los profesores para participar de manera voluntaria. A fin de ofrecer un contexto común y relevante a todos los participantes, se empleó un cuestionario especialmente diseñado para este estudio, que incluyó un “escenario pedagógico”: la descripción de una situación hipotética que sirvió de marco de referencia a las respuestas de los participantes. El escenario planteaba ocho acciones distintas y le solicitaba al docente señalar cuáles seleccionaría como ejemplos para incluirlos en una clase sobre procedimientos científicos y sus razones para hacerlo (ver tabla 1). Tabla 1. Escenario pedagógico presentado por escrito a los docentes Preparando una lección… Imagine que está preparando una lección para un grupo de primer grado en la que quiere ejemplificar a sus alumnos algunos procedimientos científicos. Usted encuentra las siguientes descripciones en un material didáctico: I. Una persona está observando cuidadosamente diferentes insectos y arácnidos con una lupa. II. Una persona está dando tabletas contra el dolor a un grupo de personas que padecen dolores de espalda y tabletas de azúcar a un grupo similar para ver cuál reporta mayores mejoras. III. Una persona está agregando rebanadas de papa a una sopa salada para ver si es cierto que la papa absorbe la sal. Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 55 55 07/12/2015 11:07:27 a.m. �María Teresa Guerra Ramos IV. Una persona está comparando el tamaño de las semillas de café de la cosecha de este año y del año pasado. V. Una persona está viendo un programa de televisión acerca de los volcanes más grandes del mundo y su actividad. VI. Una persona está sugiriendo que una planta se volvió amarilla porque la falta de luz solar impidió la elaboración de clorofila. VII. Una persona está haciendo una prueba para ver si el helado se derrite más rápido en un recipiente metálico o en uno de plástico. VIII. Una persona está argumentando, con base en su experiencia, que las úlceras son causadas por un microorganismo y no por el estrés. Reflexione acerca de las siguientes preguntas: En su opinión, ¿cuáles de las descripciones implican el uso de un procedimiento científico? ¿Por qué? ¿Cuáles de las descripciones presentaría usted a sus alumnos para ejemplificar el uso de procedimientos científicos? ¿Por qué? Los antecedentes de esta aproximación metodológica pueden ser encontrados en estudios que evalúan el pensamiento de estudiantes (Driver, R. et al., 1996) y de docentes (Nott, M. y J. Wellington, 1996; Taylor, J. y T. Dana, 2003; Windschitl, M., 2004) sobre distintos aspectos del mundo de las ciencias. La descripción del escenario pedagógico, algunas preguntas iniciales escritas y una agenda de entrevista semiestructurada fueron elaboradas y refinadas en un proceso que incluyó tanto pruebas con docentes como una revisión externa por parte de investigadores no involucrados directamente en el estudio. Durante la fase de recolección de datos se distinguieron tres momentos: la presentación por escrito del escenario pedagógico; la aplicación inmediata del cuestionario asociado; y la realización posterior de una entrevista individual semiestructurada para explorar en detalle las ideas de cada docente, incorporando y extendiendo sus respuestas iniciales escritas. Las entrevistas fueron audiograbadas y transcritas para su análisis posterior. En una primera etapa, los datos se enfocaron con una aproximación ideográfica para derivar categorías de análisis a partir del contenido mismo del discurso de los docentes. Tal aproximación se con- 56 revista realidades 16x21_2015_2.indd 56 07/12/2015 11:07:27 a.m. �Los procedimientos científicos desde la perspectiva docente: una caracterización a partir de un escenario con relevancia pedagógica sideró coherente con la perspectiva de cognición situada. También se prestó atención a las relaciones entre las representaciones de los docentes sobre los procedimientos científicos y las intenciones del currículo oficial que se determinaron en el análisis documental previo. El análisis cualitativo de las transcripciones de las entrevistas consistió en obtener una serie inicial de categorías derivadas de las mismas respuestas de los docentes. Esto se realizó mediante la comparación sistemática de las respuestas de distintos docentes para identificar diferencias y similitudes de contenido. Las unidades de análisis fueron oraciones o grupos de oraciones que fueron codificados y recodificados varias veces con ayuda de NVivo 7.0, un software diseñado para administrar y apoyar el proceso de análisis cualitativo. Las categorías iniciales fueron formuladas por una codificadora en un proceso reiterativo basado en un análisis línea por línea. Un segundo codificador fue involucrado en un proceso de ‘codificación ciega’ — blind coding— para establecer la validez del esquema de codificación. El segundo codificador tuvo acceso a las descripciones de los códigos de análisis y a tres entrevistas transcritas, pero no sabía qué códigos había aplicado en cada caso la primera codificadora. Se obtuvo un índice de consistencia entre codificadores de 0.79 al dividir el número de acuerdos entre el número de acuerdos y desacuerdos de codificación como lo sugieren Mathews B. Miles y A. Michael Huberman (1994: 64). Este indicador señaló que ambos codificadores, trabajando independientemente, aplicaron a grosso modo las mismas categorías a los mismos segmentos de las transcripciones y atribuyeron significados similares a las respuestas de los profesores. Posteriormente, los desacuerdos de codificación entre los codificadores se aprovecharon para mejorar las definiciones ambiguas de algunas categorías de análisis, algunas se agruparon y otras dieron origen a nuevas categorías. Este proceso permitió que el esquema de codificación final tuviera mayor consistencia interna. El análisis descriptivo permitió la identificación de algunas regularidades y patrones de respuesta. Resultados En el análisis cualitativo de las transcripciones de entrevistas se identificó un total de 21 categorías distintas (ver tabla 2). Las categorías identificadas sugieren que para Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 57 57 07/12/2015 11:07:27 a.m. �María Teresa Guerra Ramos seleccionar las acciones que desde su punto de vista involucraban un procedimiento científico, los docentes aplicaron consistentemente los criterios de ‘dominio percibido’ —científico o no científico— y de ‘propósito percibido’ —investigativo, no-investigativo—. Tabla 2. Una caracterización inicial de las representaciones docentes sobre los procedimientos científicos CATEGORIAS DE CODIFICACIÓN Número de docentes Frecuencia de codificación • Ciencia escolar 7 10 •Ciencia profesional 4 7 • Ciencia en contexto cotidiano 3 8 • Ciencia en contexto impersonal 3 3 • No se aplica conocimiento científico 5 8 • No se aplica un procedimiento científico 3 17 • Obtener información útil 6 6 • Evaluar una idea 5 13 • Saber algo nuevo 2 2 Dominio científico (Sí) Dominio percibido de la actividad y persona involucrada Dominio no científico (No, No sé) Propósito investigativo (Sí) Propósito de la actividad Propósito no investigativo (No/No sé) • El resultado ya se sabe 2 2 • Cuestión de opinión o experiencia individual 5 15 • No tiene un propósito claro 3 6 58 revista realidades 16x21_2015_2.indd 58 07/12/2015 11:07:28 a.m. �Los procedimientos científicos desde la perspectiva docente: una caracterización a partir de un escenario con relevancia pedagógica Procedimiento científico involucrado Aspectos procedimentales • Observar en detalle 8 10 • Comparar algo en distintas condiciones 4 4 • Identificar un mecanismo o proceso 4 5 • Poner a prueba una idea 5 8 • Aplicar conocimiento 2 4 Rasgos de la actividad científica • Método científico estándar 8 8 • Diversidad de procedimientos 2 2 • Proceso integral 2 7 • Pasos independientes 7 8 Es decir, cuando las respuestas y sus justificaciones aludían a un dominio científico, los docentes hicieron referencia al uso de procedimientos científicos tanto en contextos profesionales, cotidianos o impersonales, pero predominantemente en el salón de clases, como se ilustra a continuación: Cuando juzgaron que no estaba en juego un procedimiento científico, las respuestas de los docentes sugirieron que no se trataba de nada científico, ya que no se aplicaban conocimientos o habilidades de este tipo. El siguiente es un ejemplo de esta categoría de respuesta: [Si se trata de un procedimiento científica porque…] si yo traigo aquí una plantita amarilla, les digo miren, esta planta se volvió amarilla, ¿por qué creen ustedes? Entonces como ellos no tienen idea de por qué se hizo amarilla… Puede ser que a la mejor uno diga porque no tenía bastante tierra, otro porque se le puso bastante agua a la mejor, o le faltó agua o le faltó tierra [Q3a-12B-24]. [No implica necesariamente un procedimiento científico por que…] si dice nada más observo [insectos y arácnidos], ¿cuál es el procedimiento? Nada más observar y hasta ahí te quedas. O sea, ¿dónde queda la información?, ¿dónde queda el conocimiento?, ¿para qué te sirve observar?, ¿o para qué las ves?, ¿o quién te dijo que las vieras? Si es que lo tienes que hacer por un trabajo escolar... Mínimo Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 59 59 07/12/2015 11:07:28 a.m. �María Teresa Guerra Ramos debes de saber algo, o lo estás haciendo ya sobre alguna intencionalidad [Q2a-1B-3]. Sin embargo, fue evidente la tendencia de los profesores a considerar todas las descripciones como la aplicación de algún procedimiento científico. Cuando los docentes repararon en el propósito de la actividad para argumentar si se trataba o no de la aplicación de un procedimiento científico, hicieron una distinción clara entre propósitos investigativos y no investigativos. A nivel colectivo, tendieron a enfatizar el obtener información útil y práctica como un propósito investigativo, y en menor medida mencionaron el evaluar la validez de ideas o llegar a saber algo novedoso. Si bien las respuestas de los docentes sugirieron que en las descripciones provistas percibían al menos cinco distintos procedimientos — observar en detalle; comparar algo en distintas condiciones; identificar un mecanismo o proceso; poner a prueba una idea; y aplicar conocimiento—, la “observación” fue el procedimiento más mencionado. De manera similar, la mitad de los participantes se refirió al método científico como una forma de aplicación de los procedimientos científicos que todo mundo debe seguir, incluidos los científicos. Deben utilizar los pasos del método, porque sin estos pasos no podrían llegar a lo que persiguen, para eso son pasos, uno tiene que seguirlos [Q6-3B-38]. El uso de conocimientos disciplinarios para ilustrar sus respuestas y las justificaciones de las mismas fue infrecuente y limitado en rango. Esto revela, como una situación común al grupo de entrevistados, la falta de un repertorio básico de ejemplos, temas y contextos asociados a los procedimientos científicos que probablemente resultaría de gran apoyo para abordarlos explícitamente en el salón de clases. En este sentido, el uso de episodios históricos podría aportar ejemplos de procedimientos científicos que aporten apoyo a los profesores. Tales episodios podrían incorporarse en las estrategias de formación docente y en materiales educativos. Las referencias a los “pasos” del “método científico” fueron muy comunes en las transcripciones de las entrevistas. Los docentes frecuentemente tuvieron dificultades para enlistar los “pasos” del método que decían haber aprendido en la escuela o bien durante su formación inicial como profesores. Sin embargo, mencionaron distintas acciones prototípicas involucradas en el trabajo científico: observar, 60 revista realidades 16x21_2015_2.indd 60 07/12/2015 11:07:28 a.m. �Los procedimientos científicos desde la perspectiva docente: una caracterización a partir de un escenario con relevancia pedagógica comparar, hacer experimentos, etcétera. Algunas descripciones incluidas en el escenario pedagógico fueron percibidas como si representaran una o dos de tales acciones y, en consecuencia, fueron consideradas como ejemplos de procedimientos científicos. Haciendo una conexión entre las representaciones de los docentes sobre los procedimientos científicos y los aspectos pedagógicos asociados a su tratamiento en el aula, tales procedimientos fueron concebidos por los docentes participantes como acciones motoras más que como actividad intelectual, como acciones asistemáticas y desagregadas que no necesariamente se orientan por aspectos teóricos, marcos de referencia o propósitos específicos. Esta representación compartida contrasta con la perspectiva adoptada en los programas de estudio oficiales relacionados con la enseñanza de las ciencias en la educación secundaria pública. Tales programas abogan por presentar la actividad científica como una labor que involucra la práctica de distintas habilidades intelectuales y procedimentales complementarias e interrelacionadas con fines particulares; e insiste en contrarrestar la idea de “un” método científico rígido, secuencial o estándar. La expectativa de comunicar tales mensajes en las clases de Ciencias en educación secundaria resulta idealista, por decir lo menos, dado el tipo de representaciones que comparten los docentes sobre los procedimientos científicos y las pocas oportunidades que tienen para desarrollarlas ellos mismos durante sus experiencias de formación y actualización. Teniendo en cuenta las representaciones caracterizadas en este estudio, es tentador especular que los docentes tenderían a abordar los procedimientos científicos como una serie de acciones mecánicas independientes del contexto o tema a investigar. Un aspecto sobresaliente fue también la falta de reconocimiento acerca de la presencia del tema “procedimientos científicos” en el enfoque pedagógico de Ciencias como asignatura. El repertorio de representaciones acerca de los procedimientos científicos que han desarrollado los docentes de secundaria participantes en este estudio, tiende a reflejar algunas sobresimplificaciones que probablemente dificulten una socialización y práctica genuina de procedimientos científicos en el contexto escolar. En resumen, puede decirse que, en un plano colectivo, las respuestas de los docentes fueron multifacéticas y aunque fueron prominen- Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 61 61 07/12/2015 11:07:28 a.m. �María Teresa Guerra Ramos tes las respuestas que aludían al “método científico” como una imagen estereotípica, se presentó también un rango de respuestas que varió en elaboración —extensión, vocabulario y argumentación— y contextualización —inclusión de ejemplos y referencias a personas y espacios concretos—. Discusión e implicaciones Este estudio estuvo enfocado solo en las representaciones docentes de los procedimientos científicos. Se trata de un intento por abordar este tema desde una perspectiva cualitativa interesada en lo que los docentes dicen y cómo lo dicen, es decir, en su discurso como un medio para acceder a los contenidos y las formas de su pensamiento. Es también un intento de complementar la información que han aportado otros estudios que exploran concepciones docentes asociadas a la naturaleza de las ciencias y que han usado escalas y cuestionarios con preguntas con formato de respuesta restringido —por ejemplo, Kimball, M. E. (1968); Buapharan, K. (2011)— que nos indican qué contestan los profesores, pero no porqué lo hacen de una forma específica, ni dan pista alguna sobre la relevancia pedagógica de sus ideas. Parece reportar mayor provecho la perspectiva de reconocer la naturaleza situada de las representaciones de los profesores sobre los procedimientos científicos que proponen autores como Joseph A. Taylor y Thomas M. Dana (2003) y Mark Windschitl (2004). Este estudio por tanto adoptó una perspectiva situada y solo puede proveer una caracterización inicial de las representaciones docentes sobre los procedimientos científicos, a partir de la cual es posible adelantar algunas hipótesis sobre el razonamiento y la práctica pedagógicos. La caracterización obtenida constituye una base para estudios posteriores, e indica que ciertas representaciones compartidas entre los docentes tienen el potencial de interferir con las expectativas del currículum oficial y su discurso retórico pedagógico, o al menos convertirse en elementos para su reinterpretación. El análisis del documento curricular oficial confirma la presencia de mensajes relacionados con la promoción de procedimientos científicos y de su tratamiento como un tema a abordar de manera explícita. Su presencia implica que los docentes ya encuentran el tema de procedimientos científicos en su práctica diaria y que tienen varias posibilidades: abordarlo, 62 revista realidades 16x21_2015_2.indd 62 07/12/2015 11:07:28 a.m. �Los procedimientos científicos desde la perspectiva docente: una caracterización a partir de un escenario con relevancia pedagógica reinterpretarlo o evitarlo. Si estudios posteriores demuestran que las representaciones sobre procedimientos científicos prevalecen a una escala mayor, una implicación posible sería que los programas de formación de docentes de secundaria se beneficiarían al propiciar el reconocimiento de la diversidad de los procedimientos científicos y de las estrategias usadas en los ámbitos profesionales de las ciencias experimentales y de una actividad científica escolar, así como el reconocimiento de propósitos específicos, marcos de referencia y estrategias metodológicas como rasgos distintivos de la práctica científica. La incorporación sistemática de episodios históricos de la ciencia podría apoyar fuertemente la formación de profesores en este sentido. El currículo oficial solo establece recomendaciones amplias para la enseñanza. En la práctica, el currículo real depende en gran medida, aunque no totalmente, de los conocimientos y habilidades pedagógicas de los profesores. Ciertamente las actitudes y otros factores contextuales —por ejemplo, materiales didácticos, procesos de evaluación, etcétera— son también importantes, aunque no fueron el foco de atención de este estudio. Sin embargo, todo ello aporta una descripción y un análisis inicial de la base de ideas acerca de los procedimientos científicos que poseen los docentes basados en datos empíricos, y provee algunas claves acerca de las ideas en las cuales los profesores se apoyan para responder a innovaciones educativas relacionadas y de los mensajes que probablemente se comunican en el aula en relación con ellas. Cualquier esfuerzo serio por introducir aspectos sobre la naturaleza de la ciencia en la escuela necesita un mínimo de reconocimiento de las diferencias metodológicas y conceptuales entre disciplinas científicas y la presentación más multifacética y menos totalitaria de la naturaleza de la ciencia como una labor cognitiva y humana (Jenkins, E., 1996). Por tal razón, es importante reconocer la existencia de repertorios de ideas restringidos acerca de los científicos y su trabajo y la necesidad de clarificar y hacer más explícitas las intenciones del currículum oficial en este tema. Un objetivo realista en esta área debería considerar la excesiva carga curricular y la falta de una formación científica robusta de la mayoría de los profesores. Se requiere cierta claridad en la expresión de intenciones y una mejor definición de los objetivos de aprendizaje. La Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 63 63 07/12/2015 11:07:28 a.m. �María Teresa Guerra Ramos aparición de una preocupación por comunicar ideas acerca del mundo de la ciencia a través de la ciencia escolar implica que los profesores están lidiando ya con estos temas. La forma en que los profesores responden a las expectativas del currículo oficial de educación secundaria en relación con estos asuntos aún no está lo suficientemente estudiado tanto en México como en otros países. Aún hay espacio para reflexionar y explorar a fondo sobre cómo enseñar y aprender acerca de la naturaleza de la ciencia puede tener lugar en la escuela secundaria, su justificación, posibles resultados y retos. Bibliografías Brown, John, Allan Collins y Paul Duguid, 1998, “Situated Cognition and the Culture of Learning”, Educational Researcher, 18(1), pp. 32-42. Buapharan, K., 2011, “Pre-service Physics Teachers’ Conceptions of the Nature of Science”, US-China Education Review, 8(2), pp. 137148. Chen, Sufen, 2006, “Development of an Instrument to Assess Views on Nature of Science and Attitudes toward Teaching Science”, Science Education, 90(5), pp. 803- 819. Driver, R., J. Leach, R. Millar y P. 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Lederman, 2007, “Exploring Prospective Teachers’ Worldviews and Conceptions of Nature of Science”, International Journal of Science Education, 29(10), 1281-1307. Miles, Mathews B., y A. Michael Huberman, 1994, Qualitative Data Analysis: An Expanded Sourcebook, Thousand Oaks (California), Sage. Nott, Mick y Jerry Wellington, 1996, “‘Probing Teachers’ Views of the Nature ff Science: How Should We Do it and Where Should We Be Looking”, en G. Welford, J. Osborne y P. Scott, Research in science Education in Europe: Current Issues and Themes, Londres, Falmer Press, pp. 283-295. Schwartz, R. S. y Norman G. Lederman, 2002, “‘It’s the Nature of the Beast’: The Influence of Knowledge and Intentions on Learning and Teaching Nature of Science”, Journal of Research in Science Teaching, 39(3), pp. 205-236. Secretaría de Educación Pública (2006). Educación Básica. Secundaria. Ciencias. Programas de Estudio. México: SEP. Secretaría de Educación Pública (2009). Reforma Integral de la Educación Básica. 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Lederman, 1989, “The Effect of Teachers’ Language on Students’ Conceptions of the Nature of Science”, Journal of Research in Science Teaching, 26(9), pp. 771-783. Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 65 Recibido: 10 de octubre de 2015 Aceptado: 30 de octubre de 2015 65 07/12/2015 11:07:29 a.m. �Apoyo de la familia, autoconcepto y rendimiento escolar. Percepciones de estudiantes de secundaria Apoyo de la familia, autoconcepto y rendimiento escolar. Percepciones de estudiantes de secundaria Family support, self-concept and students’ school performance. Perceptions of junior secondary school students. Reyna Herrera Domínguez José Baltazar García Horta Resumen E ste trabajo reporta resultados de una encuesta aplicada a 597 estudiantes de secundaria del Área Metropolitana de Monterrey (ÁMM). El instrumento se sometió a diversas revisiones para determinar el grado de consistencia —Alfa de Cronbach— y el poder de discriminación —prueba t de comparación de medias—. Se revisan, de manera sintética, aspectos relacionados con la familia y el autoconcepto, en particular lo relacionado con el rendimiento académico. Los resultados dejan entrever la importancia de la familia en el rendimiento escolar; sin embargo, esta relación ni es tan clara ni tan contundente como se esperaría; la asociación entre escolaridad de los padres y rendimiento de los hijos es la más clara, tal y como otros estudios lo han demostrado, aunque esta relación no es mecánica. En relación con el autoconcepto, sí influye en el rendimiento, aunque no todo lo elabora el individuo; también se involucran personas significativas para el estudiante, como sus familiares cercanos. Palabras clave: Familia, rendimiento escolar, educación secundaria Abstract: This paper reports the results of a survey carried out in 597 high school students from Monte- Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 67 67 07/12/2015 11:07:29 a.m. �Reyna Herrera Domínguez / José Baltazar García Horta rrey Metropolitan Area (MMA). The questionnaire used underwent a number of revisions to estimate the degree of consistency (Cronbach’s alpha) and discriminating power (t test). Issues related to family and self-concept, regarding academic performance, are reviewed briefly. Results suggest that the support of the family is important for students’ school performance; however, this relationship is neither as clear nor as strong as expected. The association between parent’s education and achievement of students is the clearest, such as other studies have shown, although this relationship is not mechanistic. Regarding the self-concept, it does influence performance, but not everything is due to the individual; significant others are also involved, such as close relatives. Keywords: Family, stundents’ performance, secondary education 68 revista realidades 16x21_2015_2.indd 68 07/12/2015 11:07:29 a.m. �Apoyo de la familia, autoconcepto y rendimiento escolar. Percepciones de estudiantes de secundaria Apoyo de la familia, autoconcepto y rendimiento escolar. Percepciones de estudiantes de secundaria Family support, self-concept and students’ school performance. Perceptions of junior secondary school students. Reyna Herrera Domínguez5 José Baltazar García Horta6 Introducción E l presente trabajo se enfoca en explorar la percepción que tienen estudiantes de secundaria sobre algunos aspectos familiares y personales asociados con su rendimiento escolar. Este se relaciona con el desarrollo cognitivo, psicomotor y afectivo del estudiante y se traduce en una calificación, generalmente, de corte cuantitativo. Para la obtención de esa calificación, el estudiante transita por diversas situaciones, no todas ellas de índole educativa; asimismo, en la calificación del rendimiento intervienen factores que no están directamente relacionados con el trabajo en aula. El rendimiento escolar tiene varias funciones: sirve como criterio de acreditación, informa respecto del avance en el aprendizaje y es utilizado como un indicador de la calidad de la educación. Para Manuel Jiménez (2000), constituye el nivel de conocimientos en un área o materia específica, tomando en consideración la edad y el nivel académico. Carlos Figueroa (2004) puntualiza que se define como el producto de la asimilación del contenido de los programas de estudio, expresado en calificaciones, generalmente numéricas, dentro de una escala convencional. Ezequiel Ander-Egg (2012) comenta que es equivalente al nivel de aprovechamiento o logro en la actividad escolar, el cual se estima 5. Maestría en Ciencias con acentauación en Trabajo Social por la FTSyDH-UANL 6. Doctor en Educación. Profesor Investigador de la FTSyDH-UANL Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 69 69 07/12/2015 11:07:29 a.m. �Reyna Herrera Domínguez / José Baltazar García Horta a través de pruebas de evaluación con las que se establece el grado de cumplimiento de los objetivos pretendidos. En síntesis, se concibe al rendimiento escolar como una estimación cuantitativa del aprendizaje del estudiante; dicha estimación la realiza, usualmente, el docente a cargo de guiar el proceso enseñanza-aprendizaje, y suele utilizarse una variedad de herramientas para su determinación. No obstante, numerosos estudios han explorado los elementos asociados al rendimiento y se ha encontrado que, dada la naturaleza compleja y multifactorial del proceso educativo, son diversos los aspectos que determinan, condicionan y moderan al rendimiento. Un estudio pionero, ambicioso y de amplio espectro, que intentó explorar sistemáticamente la influencia de diversos factores en el rendimiento, fue el realizado por James Coleman (1996) en los Estados Unidos en 1966. Este polémico trabajo, cuyo título original es Equality of Educational Opportunity, comúnmente referido como Informe Coleman, pone de manifiesto que existe una diversidad de factores que afecta el rendimiento escolar, la mayoría de aquéllos externos a lo que ocurre en el salón de clases. Entre la diversidad de aspectos que este estudio revela y destaca, son de especial relevancia los atribuidos a la familia y sus antecedentes como el nivel socioeconómico, la formación de los padres, recursos culturales de los que dispone el hogar, así como la estructura, el clima familiar y la dinámica de las relaciones familiares. Posteriormente, se han realizado múltiples indagaciones en relación con el proceso educativo formal y los diversos aspectos y factores asociados con la familia y su entorno (Ruiz de Miguel, C., 2001; Gómez, G., 1992; Oliva, A. y J. Palacios, 1998; Gil, 1992). En suma, se ha confirmado que los antecedentes familiares tienen relación con el éxito o fracaso del estudiante; por ejemplo, nivel socioeconómico, interés por los procesos instructivos, relaciones intrafamiliares estables, estructura interna, nivel de estudios de los padres, recursos socioculturales, adicciones, entre otros. Por otra parte, además de la familia hay una multiplicidad de aspectos personales que también pueden tener una influencia decisiva, como la motivación; el uso del tiempo libre; las actividades extraescolares; las relaciones sociales; los estilos de aprendizaje y métodos de estudio; la alimentación; la actitud para enfrentar las dificultades; el estado emocional 70 revista realidades 16x21_2015_2.indd 70 07/12/2015 11:07:30 a.m. �Apoyo de la familia, autoconcepto y rendimiento escolar. Percepciones de estudiantes de secundaria y el interés hacia la escuela, entre muchos otros (Hoyos, R., J. Espino y V. García, 2012; Ruiz de Miguel, C., 2001; González, C., 2003). A lo anterior conviene añadir todo lo relacionado con lo que ocurre en la escuela, más específicamente, dentro del salón de clases. Sobre este respecto, por ejemplo, Antonia Lozano Díaz (2003) menciona que los estudios que explican el fracaso escolar lo hacen partiendo de tres elementos que intervienen en la educación: los factores familiares, los académicos y los personales, lo que nos da una idea de la complejidad del panorama. El trabajo aquí descrito explora la percepción que los estudiantes de secundaria tienen sobre su familia y la influencia que aquélla pudiera tener sobre su rendimiento escolar; en concreto se indaga el nivel de estudios de los padres y el apoyo que el estudiante recibe en la elaboración de sus tareas escolares. Adicionalmente, también se examina el autoconcepto, buscando en específico su relación con el rendimiento académico. Autoconcepto El autoconcepto es el resultado de un proceso de análisis, valoración e integración de información deri- vada de la propia experiencia y de la retroalimentación del contexto: familia, maestros, compañeros y sociedad en general. Una de sus funciones es regular la conducta mediante la autoevaluación; el comportamiento es determinado, en gran parte, por el autoconcepto que se posea en ese momento (García, F. y F. Doménech, 2002). Para Antonia Lozano Díaz (2003), el autoconcepto se va formando sobre la base de las descripciones y evaluaciones que el sujeto realiza sobre sí mismo y su comportamiento, así como el de las personas con las que se relaciona. En el campo educativo, se tienen buenas bases para pensar que el autoconcepto juega un papel crucial en la motivación, el aprendizaje, el desarrollo de capacidades, las elecciones académicas y los logros (Salum-Fares, A., R. Marín y C. Reyes, 2011). Se suele entender al autoconcepto como la conciencia y valoración que el individuo tiene de sí mismo. Bernardo Weiner (1990) menciona que el autoconcepto es un componente global de todas las teorías motivacionales, de manera que la motivación en gran parte está mediada por las percepciones que una persona tiene de sí misma y de las tareas a las que se enfrenta. Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 71 71 07/12/2015 11:07:30 a.m. �Reyna Herrera Domínguez / José Baltazar García Horta Una concepción multidimensional y jerárquica del autoconcepto es la proporcionada por Shavelson, Hubner y Stanton (1976, en González, Ó., 2005); en ella se describe el autoconcepto en diferentes facetas: académico, físico, social y personal. En el presente trabajo, se centrará la atención en el autoconcepto académico, entendido como la percepción de la competencia respecto del desempeño en las diversas materias escolares. Conviene precisar que la influencia del autoconcepto sobre el rendimiento académico puede ser inmediata, mientras que la incidencia del logro académico sobre el autoconcepto sería mediada por la elaboración cognitivo-afectiva del propio concepto. Jesús Beltrán (1995) destaca dos tendencias: una indicaría que el autoconcepto actúa causalmente sobre el rendimiento académico, por lo que es preciso trabajar en la escuela para mejorar la imagen que los estudiantes tienen de sí mismos; la otra define que el autoconcepto es una consecuencia del rendimiento, por lo que aboga por el desarrollo de las capacidades intelectuales mediante métodos de instrucción individualizada. Familia La familia es el primer entorno donde el individuo se desarrolla socialmente; la estructura familiar suele definirse a partir del número de miembros y de la custodia paterna (Gómez, G., 1992). Se han documentado numerosos efectos y relaciones entre la familia y el redimiento escolar; por ejemplo, el tamaño de la familia, las interacciones ente padres e hijos, y las relaciones con los demás miembros de la familia. Un aspecto a destacar es la posición social, ya que suele producir variaciones respecto de la importancia que dan los padres al éxito escolar. En los estratos más desfavorecidos, el éxito escolar es escasamente valorado; por el contrario, mientras más alto es el nivel socioprofesional de los padres, mayor importancia se da al éxito (Fernández, S. y F. Salvador, 1994), lo que tiene consecuencias notables en el rendimiento de los estudiantes. En cuanto a la tipologia de la familia, diversos estudios destacan la influencia que los cambios demograficos han generado (Arriagada, I., 2001; Valdivia, C., 2008;; García, B., Oliveira, O, 2005; Ribeiro, M., 2010), dando como resultado que los arreglos familiares varíen y se traduzcan en una amplia gama de 72 revista realidades 16x21_2015_2.indd 72 07/12/2015 11:07:30 a.m. �Apoyo de la familia, autoconcepto y rendimiento escolar. Percepciones de estudiantes de secundaria tipos y clasificaciones. La presente investigación tomará como base la tipología sugerida por Manuel Ribeiro (2010) para identificar los tipos de familia de los estudiantes encuestados. Por otra parte, nunca está de más resaltar el papel de la familia como agente de socializacion; las experiencias que ahí ocurren contribuyen, sin duda, a la formación de la personalidad. En relación con la escuela, el involucramiento de los padres es esencial (Valdés, Á., M. Acevedo y P, Sánchez, 2009). La investigación sobre los vìnculos entre la familia y el aprendizaje tienen larga historia. Por ejemplo, Redding (1997) encontró que una marcada ética de trabajo contribuye al éxito académico: cuando los padres preparan a sus hijos para las demandas del aprendizaje escolar y muestran, a través de sus propias actividades y de las metas que marcan para ellos, que trabajar duro es importante y conlleva recompensas. Por otra parte, a pesar de que la clase social podría estar ligada al rendimiento académico, las familias que proporcionan un ambiente estimulante, de apoyo y con riqueza lingüística, desafían los efectos de las desventajas socioeconómicas; en otras palabras, un ambiente sociocultural en el que se favorecen las relaciones, el involu- cramiento y las prácticas de vida familiar, es un predictor más confiable del aprendizaje que el estatus socioeconómico familiar (Redding, 1997). El apoyo familiar suele considerase un elemento primordial en el proceso educativo y se relaciona con el nivel de involucramiento de los padres en las actividades escolares de sus hijos. Cuando se habla de apoyo familiar, se refiere al grado en que los padres participan en las actividades que complementan el trabajo escolar, las cuales no solo incluyen las tareas escolares, sino actividades de repaso, lectura y de tipo lúdico que amplíen lo que se vio en clase (Bazán, Sánchez y Castañeda, 2007). El interés de los padres incide en la percepción de los niños como estudiantes y puede manifestarse de diversas formas: seguimiento del proceso educativo de los hijos; contacto frecuente con el centro escolar; preocupación legítima por las actividades de la escuela; creación en casa de un ambiente adecuado para el estudio; utilización conveniente del tiempo de ocio; motivación para leer; ayuda en tareas escolares, entre otras (Gómez, G., 1992). Sin embargo, el compromiso y el apoyo de los padres en el aprendizaje de los hijos es mayor cuando se inicia la alfabetización formal y durante los pri- Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 73 73 07/12/2015 11:07:30 a.m. �Reyna Herrera Domínguez / José Baltazar García Horta mero años de instruccion (Ruiz de Miguel, C., 2001), por lo que en la edad secundaria el apoyo suele disminuir. Sobre este aspecto, conviene comentar que algunos estudios confirman que los padres se preocupan más por la educación de sus hijos cuando reciben información y retroalimentación oportuna de los educadores, con el fin de seguir participando en su enseñanza en todo el trayecto escolar (Epstein, J. y S. Sheldon, 2007). Descripción de lo realizado La investigación se realizó en dos escuelas secundarias, una técnica y la otra general, ubicadas en el municipio de General Escobedo, Nuevo León. El enfoque adoptado es esencialmente cuantitativo, con un diseño transversal-correlacional, con colección de datos en un solo momento; diseños de este tipo permiten conocer la relación o grado de asociación entre dos o más conceptos en un contexto en particular (Hernández, R., C. Fernández y P. Baptista, 2010). En el caso de este trabajo, interesa conocer el grado de asociación que tienen el autoconcepto y la familia con el rendimiento escolar. El instrumento utilizado para la colección de datos es una relabo- ración de un cuestionario desarrollado dentro del proyecto Factores determinantes del bajo rendimiento académico en secundaria (González, C., 2003), llevado a cabo en España. La adaptacion del instrumento, previa autorización de la autora, se realizó en varias fases: —Revisión de lenguaje y restructuración de algunos ítems. —Prueba de materiales con cinco estudiantes de secundaria para corroborar que el cuestionario fuera entendible. —Aplicación a un grupo de secundaria, llevando a cabo pruebas iniciales de consistencia interna y poder de discriminación, con la subsecuente modificación y ajuste del instrumento. —Prueba piloto para corroborar una vez más pertinencia y eficacia de los ítems. —Estimación del grado de consistencia interna utilizando el Alfa de Cronbach, lo que permite estimar si los ítems del instrumento están correlacionados entre sí (Frías-Navarro, 2014). El Alfa del autoconcepto fue de 0.70 y el de contexto familiar, de 0.72; ambos resultados se consideraron aceptables para los objetivos de este trabajo. —Determinación del poder 74 revista realidades 16x21_2015_2.indd 74 07/12/2015 11:07:30 a.m. �Apoyo de la familia, autoconcepto y rendimiento escolar. Percepciones de estudiantes de secundaria de discriminación, aplicando la prueba t para comparar las medias de 25 por ciento de la distribución con la puntuación más baja, con la de 25 por ciento de la distribución con la puntuación más alta. En varios ítems no se detectaron diferencias significativas entre estos dos grupos, por lo que se suprimieron los reactivos. Al final, el instrumento se integró por un total de 87 ítems, 13 de opción multiple y 74 tipo Likert, y se procedió a la aplicación definitiva en estudiantes de primero, segundo y tercer grado de secundaria. La muestra de este estudio es no probabilistica, debido a que la elección de los participantes no dependía de la probabilidad, sino de la disponibilidad de los estudiantes y las características de las escuelas. El procedimiento no es mecánico ni con base en formulas de probabilidad, depende del proceso de la toma de decisiones de la investigación (Hernández, R., C. Fernández y P. Baptista, 2010). Participaron 603 estudiantes pertenecientes a dos escuelas secudarias —282 en una y 321 en la otra—, una considerada como de alto rendimiento y otra de bajo rendimiento, con la idea de obtener un máximo contraste. La aplicación se llevó a cabo entre febrero y marzo de 2015. Resultados Para la presentación de los resultados, se denominarán a las escuelas en las que se aplicó el instrumento como A y B. Aunque la aplicación total fue de 603 instrumentos, seis de ellos no se contestaron en su totalidad y no fueron finalmente considerados, por lo que el número de cuestionarios válidos fue de 597 (ver tabla 1). Núm. cuestionarios Porcentaje Escuela A 313 52.4 Escuela B 284 47.6 597 100.0 Escuelas Total Tabla 1. Cuestionarios aplicados por escuela Familia a) Tipos Para la descripción de los tipos de familia se retomó la clasificación propuesta por Manuel Ribeiro (2011) en el Diagnóstico de la Familia en Nuevo León, en el que se identifican 27 tipos. Tomando ese ejercicio como base, se agrupó lo reportado por los estudiantes en cinco categorías: nuclear (N), nuclear extensa (NE), monoparental (M), monoparental extensa (ME) Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 75 75 07/12/2015 11:07:30 a.m. �Reyna Herrera Domínguez / José Baltazar García Horta y otros familiares (OF). La gráfica 1 muestra que la familia nuclear es la más reportada en ambas escuelas, seguida por nuclear extensa. Gráfica 1 Tipos de familia 80.0% 70.0% 60.0% 50.0% ■ Escuela A 40.0% ■ Escuela B 30 .0% 20.0% 10.0% 0.0% N NE M ME OF b) Nivel de estudios de los padres c) Interés por la escuela La gráfica 2 muestra el nivel de estudios de los padres, considerando el promedio de años de escolaridad, en caso de que la familia sea de tipo nuclear; o solo los del padre o madre, en caso de que sea monoparental. En la escuela A, el nivel de estudios predominante es de preparatoria —44.7 por ciento—, seguido de universidad —24.9 por ciento—; en la escuela B, se concentra en secundaria —40.5 por ciento— y preparatoria con 39.4 por ciento. En cuanto al interés de los padres por cómo van sus hijos en la escuela, la gráfica 3 muestra que la información se concentra en las opciones “todos los días” y “casi todos los días”. En la escuela A se registra mayor interés —43.7 por ciento reporta que los padres inquieren diariamente—, que en la escuela B —41.1 por ciento reporta “casi todos los días”—; aunque, en general, en ambas escuelas hay un interés constante. 76 revista realidades 16x21_2015_2.indd 76 07/12/2015 11:07:31 a.m. �Apoyo de la familia, autoconcepto y rendimiento escolar. Percepciones de estudiantes de secundaria Gráfica 2 Nivel de estudio de los padres 50.0% 44.7% 45 .0% 40.0% 35.0% 30.0% 25.0% ■ Escuela A 20.0% ■ Escuela B 15 .0% 10.0% 5.0% 0 .0% Sin estudios Primaria Secundaria Preparatoria Universidad Gráfica 3. Frecuencia con la que preguntan los padres cómo van sus hijos en la escuela Nunca Fin de curso En entregan calificaciones en examenes Escuela B ■ Escuela A 41.1 .3 casi todos los dias todos los dias 43.7 o 10 20 Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 77 ■ 30 40 50 77 07/12/2015 11:07:31 a.m. �Reyna Herrera Domínguez / José Baltazar García Horta c) Asistencia a reuniones escolares En la escuela A se reporta que 61 por ciento de los padres asiste a todas las reuniones escolares, mien- tras que en la escuela B poco más de 51 por ciento lo hace. En el otro extremo, no asisten a reuniones escolares: 2.8 por ciento en la escuela A y 4.2 por ciento en la escuela B. Gráfica 4. Asisten a reuniones escolares 70 61 60 50 40 30 ■ Escuela A ■ Escuela B 20 10 o solo 1 2a3 4a5 d) Número de personas que apoyan en las tareas escolares En cuanto al apoyo que reciben los estudiantes por parte de la familia y/u otras personas, como compañeros y clases privadas, se encontró que la mayoría recibe algún tipo de ayuda; solamente 12.8 por ciento de la escuela A y 13.7 por ciento de la escuela B no recibieron ayuda de ningún tipo. Todas No asisten Autoconcepto Para el caso del autoconcepto, los datos se agruparon en cuatro categorías: alto, medio, bajo y muy bajo. En la gráfica 6 se destaca que la escuela A tiene el autoconcepto más elevado —26.8 por ciento en el nivel alto—, mientras que la escuela B reporta más casos con nivel bajo —30.2 por ciento con nivel muy bajo—. 78 revista realidades 16x21_2015_2.indd 78 07/12/2015 11:07:31 a.m. �Apoyo de la familia, autoconcepto y rendimiento escolar. Percepciones de estudiantes de secundaria Grafica 5. Número de personas que apoyan en las tareas escolares 70.0% 60.0% 50.0% 40.0% 30.0% ■ Escuela A ■ Escuela B 20.0% 10.0% 0.0% Nadie 1 2 3 4 Gráfica 6. Autoconcepto 35 30 .2 30 25 20 ■ Escuela A 15 ■ Escuela B 10 5 o Muy bajo Bajo Medio Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 79 Alto 79 07/12/2015 11:07:31 a.m. �Reyna Herrera Domínguez / José Baltazar García Horta Rendimiento escolar y tipo de familia Como ha podido notarse, existen algunas diferencias entre los dos tipos de escuelas; cabe recordar una de ellas está considerada como de alto rendimiento (A) y la otra como de bajo rendimiento (B). Las diferencias más notorias tienen que ver con el tipo de familia y la escolaridad de los padres. Ambas escuelas se ubican en contextos de clase media baja. La literatura menciona que la estructura familiar suele definirse a partir del número de miembros y de la custodia paterna; el tamaño de la familia se relaciona con el rendimiento, influyendo en el clima intelectual. Las interacciones entre padres e hijos también son cruciales, lo mismo que las relaciones que los estudiantes mantienen con los demás miembros de su familia (Gómez, G., 1992). El tipo de familia parece estar asociado con el rendimiento escolar; Ángel Alberto Valdés, Landy Esquivel y Katty Artiles (2007) comentan que una familia nuclear implica ventajas importantes, por ejemplo, mejores ingresos familiares —cuando ambos padres trabajan—; mayores posibilidades de ejercitar una parentalidad efectiva al dividirse los roles; y mayor esta- bilidad emocional al existir condiciones para un apoyo mutuo. La mayor parte de los estudiantes participantes en esta investigación reportó provenir de familias nucleares y nucleares extensas; no obstante, como se aprecia en las gráficas 7 y 8, el pertenecer a una familia nuclear no asegura tener alguna ventaja notoria, al menos en lo que rendimiento escolar se refiere. La mayoría de los casos provenientes de familias nucleares se ubica en rendimiento medio y tiene un porcentaje importante de estudiantes con bajo rendimiento —10.2 y 12.3 por ciento para la escuela A y B, respectivamente—. En la comparación, existe una ligera diferencia que favorece el rendimiento de estudiantes con familia nuclear, lo que hace pensar que el contexto familiar tiene una influencia en el rendimiento escolar. Con respecto a las familias monoparentales, algunas investigaciones han encontrado algunos efectos negativos, por ejemplo desventajas económicas que suelen solventarse con la ayuda de la familia extensa y otras redes de apoyo (Valdés, Á., G. Basulto y E. Choza, 2009). Las familias monoparentales (M) y monoparentales extensas (ME) tienen más presencia en la escuela A, aunque no hay grandes diferencias en el rendimiento. 80 revista realidades 16x21_2015_2.indd 80 07/12/2015 11:07:32 a.m. �Apoyo de la familia, autoconcepto y rendimiento escolar. Percepciones de estudiantes de secundaria Gráfica 7. Tipo de familia por rendimiento, escuela A 40 35.8 35 30 25 20 15 ~ Alto - Medio ~ Bajo 10 5 o N NE M ME OF Gráfica 8. Tipo de familia por rendimiento, escuela B 40 35 30 25 20 15 -.&-- Bajo 12. 10 5 1.1 8·7 .4 o N NE M Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 81 ME OF 81 07/12/2015 11:07:32 a.m. �Reyna Herrera Domínguez / José Baltazar García Horta Rendimiento escolar y grado académico de los padres Otro aspecto explorado por este estudio, y que reviste especial relevancia, es el relativo al nivel de estudio de los padres. Diversas investigaciones mencionan que entre más años de estudio tengan los padres, el lenguaje, los comentarios y la preocupación hacia los hijos será mayor y, en consecuencia, tendrá influencia positiva en el rendimiento (Hoffman, L., S. Paris y E. Hall, 1995; Pérez, 1981; Ruiz de Miguel, C., 2001). Las gráficas 9 y 10 muestran que en las escuelas participantes en este estudio se cumple con el pronóstico: en la escuela A, la mayoría de los casos se concentra en los rendimientos alto y medio cuando el nivel de estudios de los padres es de preparatoria y universidad. En cambio, en la escuela B, el rendimiento con el mayor porcentaje de casos es el medio, cuando el nivel educativo de los padres es de secundaria y preparatoria. No obstante, vale la pena comentar que, aunque puede haber cierta tendencia hacia el cumplimiento de la proposición a mayores años de estudio de los padres, mejor rendimiento académico, la relación no es tan evidente; existe algo adicional que la condiciona. La literatura reporta que cuando los padres tienen pocos años de estudio, el bajo rendimiento escolar tiende a ser predominante (Morales, A. et al., 1999). Empero, vale la pena hacer notar que incluso cuando los padres cuentan con solo educación primaria o no tienen estudios, llegan a presentarse varios casos de estudiantes con rendimiento meritorio. En la escuela A, por ejemplo, 4.2 por ciento —padres sin estudios— y 1.9 por ciento —padres con primaria— logran tener un rendimiento medio; en el caso de la escuela B, 3.9 por ciento —padres sin estudios— y 2.5 por ciento —padres con primaria— están en la misma situación. Nuevamente, existe alguna condicionante afortunada que trastoca el pesimismo impuesto por la relación: poca educación de los padres, bajo rendimiento académico. Rendimiento escolar y autoconcepto En investigaciones que exploran la correspondencia entre autoconcepto y rendimiento escolar, se señala que existe una correlación positiva: un estudiante con autoconcepto robusto suele tener un rendimiento escolar elevado; por el contrario, un autoconcepto ma- 82 revista realidades 16x21_2015_2.indd 82 07/12/2015 11:07:32 a.m. �Apoyo de la familia, autoconcepto y rendimiento escolar. Percepciones de estudiantes de secundaria Gráfica 9. Rendimiento escolar y grado académico de los padres, escuela A 25 20 15 10 ~ Alto - Medio -.a- Bajo 5 o Sin estudios Primaria Secundaria Preparatoria Universidad Gráfica 10. Rendimiento escolar y grado académico de los padres, escuela B ~ ~-----------25 ~ Alto - Medio - - Bajo Sin estudios Primaria Secundaria Preparatoria Universidad Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 83 83 07/12/2015 11:07:32 a.m. �Reyna Herrera Domínguez / José Baltazar García Horta gro se asocia con bajo rendimiento Manchego, (1991). Dicha relación encuentra un reflejo en las escuelas participantes en esta investigación; las gráficas 11 y 12 muestran que en la escuela A resulta evidente que entre mejor sea el autoconcepto de los estudiantes, mayor es el rendimiento escolar. Por ejemplo, 16.9 por ciento de estudiantes con alto autoconcepto tiene rendimiento escolar alto; por el contrario, 7.9 por ciento de los estudiantes con bajo rendimiento tiene un autoconcepto muy bajo. En el caso de la escuela B, 9.5 por ciento de los estudiantes de alto rendimiento tiene un autoconcepto alto, mientras que 7.7 por ciento con bajo rendimiento tiene muy bajo autoconcepto. En este caso, es notorio que la escuela A —considerada como de alto rendimiento— concentra un mayor número de estudiantes con un autoconcepto robusto y un rendimiento escolar medio y alto; pese a lo hasta aquí señalado, cualquier generalización debe tomarse con cautela. Gráfica 11. Rendimiento escolar y autoconcepto, escuela A 18 16.9 16 14 12 10 ~ Medio ~ Bajo 9.2 8 -a- Alto 6 4 2 0 .6 o Muy bajo Bajo Medio Alto 84 revista realidades 16x21_2015_2.indd 84 07/12/2015 11:07:32 a.m. �Apoyo de la familia, autoconcepto y rendimiento escolar. Percepciones de estudiantes de secundaria Gráfica 12. Rendimiento escolar y autoconcepto, escuela B 20 18 16 14 12 10 8 ~ Medio - Bajo -á- Alto 6 4 2 o Muy bajo Bajo Algunas conclusiones preliminares En las escuelas participantes en este estudio se confirma la asociación entre influencia de la familia y el rendimiento escolar, aunque esta relación no es tan clara ni tan contundente como se esperaría. Ni el tipo de familia, ni la estructura familiar guardan una relación tan estrecha con el rendimiento, como comúnmente se piensa. La asociación que sí encuentra mayor asidero es la que involucra la escolaridad de los padres y el rendimiento escolar de los hijos. Cuanto más alto es el nivel de estudio de los padres, mayor posibilidad tienen los hijos de alcanzar Medio el éxito escolar (Fernández, S. y F. Salvador, 1994). No obstante, esta relación tiene matices; en principio, podría decirse que existen otras condicionantes y otros factores involucrados, que de no estar presentes debilitan la fuerza de la asociación entre años de estudio de los padres y rendimiento escolar de los hijos (Ruiz de Miguel, C., 1992). Más investigación y mejores diseños son requeridos para seguir indagando sobre esta relación. En relación con el autoconcepto, existen diferentes aproximaciones y relaciones de causalidad entre aquél y el rendimiento escolar; dados los resultados obtenidos en esta investigación, parecen tener Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 85 Alto 85 07/12/2015 11:07:33 a.m. �Reyna Herrera Domínguez / José Baltazar García Horta mayor sentido las perspectivas que asumen que es el autoconcepto el que influye en el rendimiento académico (Costa, S. y C. Tabernero, 2012; Ruiz de Miguel, C., 2001). También se tiene presente que el autoconcepto no lo determina únicamente el individuo, sino que influyen personas significativas para el estudiante, por ejemplo, sus familiares cercanos, quienes quizá se preocupen más por este aspecto si cuentan con grados de estudio superiores. Bibliografía Ander-Egg, Ezequiel, 2012, Diccionario de Educación, Córdoba, Brujas. Arriagada, Irma, 2001, Familias latinoamericanas. Diagnóstico y políticas públicas en los inicios del nuevo siglo, División de Desarrollo Social, Comisión Económica para América Latina, Naciones Unidas, serie de Políticas Públicas. Bazán, A., Sánchez, B. y Castañeda, S. (2007), Relación estructural entre apoyo familiar, nivel educativo de los padres, características del maestro y desempeño en la lengua escrita. Revista Mexicana de Investigación educativa, vol. 12 núm. 33, abril-junio, 2007 Consejo Mexicano de Investigación Educativa, A.C. México. 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Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 87 Recibido: 1 de octubre de 2015 Aceptado: 10 de noviembre de 2015 87 07/12/2015 11:07:33 a.m. �La perspectiva de género en la formación de las y los trabajadores sociales en México La perspectiva de género en la formación de las y los trabajadores sociales en México The gender perspective in the professional training of social workers in Mexico María Zúñiga Coronado Karina Elizabeth Sánchez Moreno Resumen Abstract ste artículo presenta los resultados de un análisis sobre la incorporación de la perspectiva de género en la formación de los y las trabajadores sociales en México, basado en la revisión de la información disponible en las páginas web oficiales de diversas universidades del país. El objetivo del análisis es aportar elementos para la reflexión sobre la importancia de integrar en los planes de estudio la teoría de género y metodologías de intervención social que promuevan la equidad de género. This article presents the results of an analysis on mainstreaming a gender perspective in the training of social workers in Mexico, based on a review of available information on the official websites of the schools of social work. The objective of the analysis is to provide elements for reflection on the importance of integrating curricula in gender theory and methodology of social intervention that promote gender equity. E Palabras clave: perspectiva de género, intervención social, género, educación superior. Keyswords. Gender Pespective, Social Intervention, Gender, Higher Education Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 89 89 07/12/2015 11:07:33 a.m. �María Zúñiga Coronado / Karina Elizabeth Sánchez Moreno 90 revista realidades 16x21_2015_2.indd 90 07/12/2015 11:07:33 a.m. �La perspectiva de género en la formación de las y los trabajadores sociales en México La perspectiva de género en la formación de las y los trabajadores sociales en México The gender perspective in the professional training of social workers in Mexico María Zúñiga Coronado7 Karina Elizabeth Sánchez Moreno8 Introducción Miradas de la perspectiva de género A nte la marcada desigualdad entre hombres y mujeres, así como la discriminación y opresión que viven las mujeres en las sociedades modernas, se vuelve imprescindible que se realicen acciones que garanticen la igualdad efectiva entre hombres y mujeres. Instituciones como la Organización de las Naciones Unidas (ONU) han reconocido la importancia de la equidad de género como fin y medio para alcanzar el desarrollo sostenible. En 1997, el Consejo Económico y Social (Ecosoc) de la ONU define el mandato de asegurar que los hombres y mujeres puedan influir, participar y beneficiarse de las acciones rela- cionadas con la paz, el desarrollo y los derechos humanos. En julio de 2010, la Asamblea General de la ONU creó ONU Mujeres con el fin de centrarse exclusivamente en la igualdad y el empoderamiento de las mujeres. La erradicación de la desigualdad entre hombres y mujeres es catalogada por dicho organismo como primordial para el progreso del desarrollo humano. Por ello, entre los ocho Objetivos del Desarrollo del Milenio, planteados en el año 2000 por los 189 países miembros de la ONU, el tercero se enfoca a promover la igualdad de género y la autonomía de la mujer mediante una serie de acciones encaminadas a ampliar el acceso en diversos ámbitos: educación, trabajo, salud, política, entre otros. El Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) 7. Doctora en Trabajo Social. Profesora Investigadora de la FTSyDH-UANL 8. Maestra en Ciencias. Profesora Investigadora de la FTSyDH-UANL Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 91 91 07/12/2015 11:07:34 a.m. �María Zúñiga Coronado / Karina Elizabeth Sánchez Moreno implementa acciones, desde 1995, para incorporar la perspectiva de género en cualquier acción pública planificada —legislación, políticas y programas— con miras a lograr el desarrollo; se definen acciones concretas para transversalizar la equidad de género en todos los proyectos y actividades del PNUD. En México, se han registrado avances importantes en materia de igualdad de género a raíz de los movimientos de las mujeres en la lucha por sus derechos. Entre ellos destaca la reforma, en 1974, al artículo 4º de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, al integrar el principio de igualdad jurídica entre hombres y mujeres. El año siguiente se realizaron reformas a los códigos civiles y penales de las entidades federativas a fin de garantizar los derechos de las mujeres. En 1980 se crea el Programa Nacional de Integración de la Mujer al Desarrollo con la finalidad de mejorar sus condiciones sociales. En 2001 se promulga, en el Diario Oficial de la Federación, la Ley Estatal del Instituto de las Mujeres, cuyo objeto general es promover y fomentar las condiciones que posibiliten la no discriminación, la igualdad de oportunidades y de trato entre los géneros. En 2007, se publica la Ley General de Acceso de las Mujeres a una Vida de Violencia, con la finalidad de prevenir, sancionar y erradicar la violencia contra las mujeres para favorecer su desarrollo y bienestar de acuerdo a los principios de igualdad y de no discriminación. Es así que a partir del siglo XXI se ha puesto mayor énfasis en la incorporación de la perspectiva de género en las políticas públicas y en los proyectos sociales, como se puede constatar en los dos últimos sexenios (2001-2006; 2007-2012), así como en el actual (2013-2018), el cual incorpora la perspectiva de género de manera transversal en los cinco ejes de acción que lo conforman. De manera particular, el eje tres, del actual Plan Nacional de Desarrollo, denominado igualdad de oportunidades, plantea como uno de sus objetivos promover la igualdad entre hombres y mujeres. Para ello se delimitan nueve estrategias encaminadas a “eliminar cualquier discriminación por motivos de género y garantizar la igualdad de oportunidades, para que las mujeres y los hombres alcancen su pleno desarrollo y ejerzan sus derechos por igual”. La perspectiva de género es, sin embargo, conceptualizada de diferente manera. Por un lado, se le concibe como una visión científica, y por otro, como una metodología de investigación e intervención. La 92 revista realidades 16x21_2015_2.indd 92 07/12/2015 11:07:34 a.m. �La perspectiva de género en la formación de las y los trabajadores sociales en México primera mirada es sostenida por el PNUD (2006: 22), que señala en la Guía Transversalización de Género en Proyectos de Desarrollo que la perspectiva de género es una visión científica, analítica y política sobre las mujeres y los hombres que tiene por objetivo eliminar las causas de la opresión de género, la desigualdad, la injusticia y la jerarquización de las personas basada en el género. Asimismo, en México, la Ley General de Acceso de las Mujeres a una Vida de Libre Violencia, promulgada en 2007, en el capítulo 5, fracción IX, define la perspectiva de género de la misma forma que el PNUD, esto es, como una visión científica, analítica y política sobre las mujeres y los hombres. Una visión, en suma, que tiene como propósitos la eliminación de las causas de la opresión de género, la promoción de la igualdad entre los géneros, así como la construcción de una sociedad en donde todos tengan el mismo valor, la igualdad de derechos y el acceso a todo tipo de recursos. La perspectiva de género concebida como metodología es también utilizada por organismos internacionales como la Cruz Roja Española, definida aquí como una herramienta de diagnóstico y de intervención estratégica. Como herramienta de diagnóstico per- mite identificar los obstáculos, las diferencias y las desigualdades entre los hombres y las mujeres para participar en los proyectos. Como instrumento de intervención, pretende promover cambios sociales en la discriminación de género, promoviendo la desnaturalización de los problemas que enfrentan las mujeres y una mayor igualdad entre hombres y mujeres (López, I., 2007). Desde la óptica de Rosa Faraldo Rivas (2014), intervenir desde la perspectiva de género implica considerarla en las cinco etapas de implementación de un proyecto: el posicionamiento y organización; el diagnóstico; la ejecución; el seguimiento; y la evaluación. Develar las relaciones entre los géneros significa aprender a hacer preguntas que pongan en evidencia lo obvio, que develen lo invisible, que pongan en cuestión lo “normal” como algo “natural”. En cada una de estas etapas propone una serie de preguntas claves que faciliten el análisis y la intervención. Para lograr la desnaturalización se plantean como estrategias principales la participación y el empoderamiento de las mujeres. En México, la Ley del Instituto Nacional de las Mujeres, aprobado por el Congreso de los Estados Unidos Mexicanos (2001), concibe la perspectiva de género como metodolo- Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 93 93 07/12/2015 11:07:34 a.m. �María Zúñiga Coronado / Karina Elizabeth Sánchez Moreno gía y mecanismos para identificar, cuestionar y valorar la discriminación, la desigualdad y exclusión de las mujeres, justificadas por las diferencias biológicas entre hombres y mujeres, así como las acciones a realizar para incidir sobre los factores de género a fin de avanzar en la construcción de la equidad de género. Ya sea como marco teórico y conceptual o como metodología de intervención social, ambas propuestas aportan elementos importantes para reconstruir la mirada tradicional, desde la cual se ha interpretado la realidad y los problemas sociales y se han diseñado e implementado los proyectos sociales desde las instituciones públicas, las organizaciones de la sociedad civil (OSC) y la educación superior. Esta y otras razones expuestas por distintos organismos justifican la incorporación de la perspectiva de género, no solo en la intervención social realizada desde las políticas públicas, sino también desde la acción realizada por las mismas comunidades y las OSC, así como la práctica social promovida por la academia. La perspectiva de género en la educación superior La incorporación de la perspectiva de género en la educación superior ha sido promovida en México por el Instituto Nacional de Mujeres (Inmujeres), a través de la firma de acuerdos con la Secretaría de Educación Pública (SEP) y con la Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Educación Superior (ANUIES), para formalizar la integración de los cinco ejes de acción establecidos en el documento titulado Declaración mundial sobre la educación superior en el siglo XXI, visión y acción ,con el objetivo de fortalecer la participación y el acceso de las mujeres a la educación superior: la sensibilización, el diseño curricular, la investigación y difusión, la cultura institucional y la coordinación interinstitucional. Para la introducción de dichas acciones en las instituciones de educación superior (IES) mexicanas, se crea una Red Nacional de Enlaces Académicos de Género, así como redes regionales para la implantación de mecanismos específicos según el contexto (Palomar, C., 2005). Asimismo, el Programa Nacional de Educación Pública (PNE) 2000-2006, de la Presidencia de la República, establece que las IES tienen la responsabilidad de pro- 94 revista realidades 16x21_2015_2.indd 94 07/12/2015 11:07:34 a.m. �La perspectiva de género en la formación de las y los trabajadores sociales en México mover el respeto por la diversidad, la tolerancia y las diferencias de género de las personas. Los objetivos estratégicos del PNE plantean la inclusión y la equidad, sobre todo de los jóvenes de los sectores más desfavorecidos, de la mujeres y de las diferentes culturas y lenguas (Palomar, C., 2005). En 2002 se formaliza el compromiso interinstitucional de promover la incorporación de la perspectiva de género en las políticas, planes, programas y proyectos de las IES del país, mediante un acuerdo firmado entre el Inmujeres y la ANUIES (Palomar, C., 2005). La integración de la perspectiva de género se continúa impulsando en el Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018, teniendo como una de sus metas la de México con Educación de Calidad. Para el logro de esta meta se aprueba, en diciembre de 2013, el Plan Sectorial de Educación 2013-2018, el que desde las perspectivas de inclusión y equidad plantea reducir las brechas de acceso a la educación, la cultura y el conocimiento, erradicando toda forma de discriminación por condición física, social, étnica, de género, de creencias u orientación sexual. El Plan Sectorial se enfoca a la consecución de seis objetivos, para los cuales se delimitan las líneas de acción particulares a cada uno de ellos y las líneas de acción transversales, siendo una de estas últimas la de la igualdad de oportunidades y la no discriminación contra la mujer. El objetivo tres pretende asegurar mayor cobertura, inclusión y equidad educativa entre todos los grupos de la población para la construcción de una sociedad más justa. Para ello, la línea de acción transversal Igualdad de oportunidades y no discriminación contra las mujeres plantea 19 líneas de acciones, de las cuales se destacan dos que se relacionan con el tema que aborda nuestro estudio: promover la inclusión de los temas de derechos humanos de las mujeres en los planes de estudio de todos los niveles educativos; e incorporar en los planes de estudio el tema de la igualdad sustantiva entre mujeres y hombres. Lo que proponen las instancias oficiales educativas con la incorporación de la perspectiva de género en las IES es promover el respeto a la diversidad y la equidad a través del cambio de la cultura institucional. Ello implica no solo un cambio demográfico en la matrícula, en la distribución por carreras o en las oportunidades, sino también significa crear el área académica de estudios de género y de la mujer, la cual puede cristalizarse en materias impartidas, investigación, Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 95 95 07/12/2015 11:07:34 a.m. �María Zúñiga Coronado / Karina Elizabeth Sánchez Moreno docencia, programas, así como el cambio de paradigma en la transmisión acrítica de visiones patriarcales y androcéntricas presentes en el proceso tradicional de enseñanza-aprendizaje, entre otros (Palomar, C., 2005). La perspectiva de género en la educación superior no significa realizar estudios de género en las universidades, ya que enseñar, estudiar y hablar de género no garantiza su puesta en práctica. Esta debe ser concebida de dos maneras: como una mirada teórica para entender las relaciones sociales desiguales en el ámbito institucional a partir de la construcción cultural, no biológica, de la diferencia sexual; como una estrategia que garantice la equidad entre hombres y mujeres en el mundo de la educación superior (Palomar, C., 2005). Las diferencias de género en las distintas áreas de las IES en Latinoamérica han sido documentadas por un número importante de trabajos, entre las que destacamos las señaladas por Susana Fioretti, Graciela Trejo y Paula Díaz (2002) y por Ana María Hernández (2011). En efecto, el estudio realizado por Fioretti, Trejo y Díaz (2002) sobre las carreras que ofrece el Instituto Superior del Profesorado, en Argentina, observa que los planes de estudio y las materias curriculares continúan reproduciendo los esquemas sexistas tradicionales a pesar de la presencia mayoritaria de mujeres en los distintos niveles —docentes, alumnado, jefes de departamento, rectorado—. Asimismo, señalan la ausencia de la perspectiva de género en la formación docente y en el diseño curricular del instituto. Hernández, por su parte, resalta la importancia de la formación docente para romper las prácticas sexistas en la educación. La perspectiva de género en la formación de las y los trabajadores sociales en México Desde su aparición, la profesión de trabajo social en México ha estado fuertemente vinculada con la intervención social que realiza el Estado para atender las necesidades y problemas de las capas de la población más desprotegidas. Las políticas sociales han sido y son el campo de actuación de la mayoría de las y los trabajadores sociales, principalmente en lo que compete a su ejecución. A partir del siglo XXI, los planes nacionales de desarrollo han introducido la perspectiva de género como estrategia transversal, con el objeto de que todos los planes, programas y proyectos so- 96 revista realidades 16x21_2015_2.indd 96 07/12/2015 11:07:34 a.m. �La perspectiva de género en la formación de las y los trabajadores sociales en México ciales emanados del sector público promuevan la equidad entre los géneros como requisito fundamental para avanzar en el desarrollo social y humano. Para tanto, es necesario que los profesionistas cuenten con conocimientos teóricos, metodológicos y éticos para la práctica social. En este contexto, la tarea de las instituciones educativas formales es fundamental en la formación disciplinar con perspectiva de género, tal como lo establece el actual Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018, así como los organismos internacionales. En las IES del país aún persiste una serie de desigualdades económicas o materiales y simbólicas entre los géneros. Asimismo, pocas de ellas han desarrollado una política de género y son aún menos las que cuentan con una instancia legal para atender los casos de discriminación por motivo de género. Poco avance se registra, además, en la formación del personal docente y administrativo en la perspectiva de género y en la integración al currículo de contenidos de género. Ante este panorama y el hecho de que la profesión de trabajo social es ejercida desde su aparición mayormente por mujeres, nos planteamos una serie de interrogantes sobre la formación de las profesiones del área social que figuran di- rectamente en la ejecución de las políticas sociales, particularmente de los y las trabajadoras sociales: la misión, visión y objetivos de las escuelas y facultades de trabajo social mexicanas ¿incluyen la perspectiva de género?; el perfil de egreso ¿contempla la perspectiva de género?; entre las funciones de trabajo social ¿se contempla promover la equidad de género?; ¿la intervención o práctica social se concibe desde la perspectiva de género?; ¿el plan curricular tiene como eje transversal la formación con perspectiva de género?; ¿el plan curricular considera cursos teóricos sobre género?; ¿algunos cursos abordan contenidos de género?; ¿se integran cursos sobre metodología o intervención con perspectiva de género?; en la ética profesional ¿se habla de igualdad o equidad de género? En este contexto nace el interés de indagar sobre el estatus que guarda la perspectiva de género en la formación que ofrecen las facultades y escuelas de trabajo social del país. Metodología Se trata de una investigación documental basada en la información disponible en las páginas web oficiales de las escuelas, institutos y Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 97 97 07/12/2015 11:07:35 a.m. �María Zúñiga Coronado / Karina Elizabeth Sánchez Moreno facultades de trabajo social de universidades e instituciones públicas y privadas de la república mexicana. En el caso de las escuelas, institutos o facultades que no cuentan con un sitio web propio, se procedió a la recopilación de los datos en la página oficial de la universidad. En algunos casos en los que se cuenta con el sitio de internet, pero la información no estaba disponible, se estableció contacto vía telefónica. Se trabajó con 32 facultades, siete institutos y dos escuelas de trabajo social de los estados de: San Luis Potosí, Ciudad de México, Distrito Federal, Tamaulipas, Michoacán, Hidalgo, Colima, Guadalajara, Aguascalientes, Chiapas, Durango, Baja California, Sonora, Sinaloa, Morelos, Tlaxcala, Tabasco, Veracruz, Coahuila, Nuevo León, Chihuahua, Guanajuato, Puebla, Guerrero, Campeche, Cuernavaca y Yucatán. Es importante señalar que en el caso de Baja California, Michoacán, Guadalajara, Chiapas y Morelos, existe más de una escuela o facultad de trabajo social. Del total de instituciones, 20 son de carácter público y 14, privadas; tres de estas últimas están incorporadas a la secretaría de educación estatal. Las categorías que se consideraron para el análisis de la integración de la perspectiva de género en las escuelas, institutos y facultades de trabajo social son: misión, visión, valores, objetivos, funciones y perfil de egreso de las escuelas y facultades; y plan curricular, específicamente los cursos completos o contenidos de cursos de las escuelas y facultades. Para la concentración y análisis de los datos se diseñó una matriz con apoyo del programa Excel. Dicha matriz, además de conformarse por las categorías mencionadas, incluía el vínculo de la universidad; el nombre de la misma; tipo de institución —pública o privada—; su incorporación o no a una universidad o a la secretaría de educación estatal; la entidad federativa en el que se sitúa la universidad y/o escuela o facultad; si era una escuela o una facultad. En la matriz se incluyó además un apartado para el nombre y contenido temático de la materia en relación con el género. Resultados La perspectiva de género en las facultades, escuelas e institutos de trabajo social Las categorías analizadas son: misión, visión, valores, objetivos, funciones, perfil de egreso y cursos o contenidos de los cursos. Como se 98 revista realidades 16x21_2015_2.indd 98 07/12/2015 11:07:35 a.m. �La perspectiva de género en la formación de las y los trabajadores sociales en México señaló, se analizaron 32 facultades, siete institutos y dos escuelas de trabajo social. A continuación, se presentan los hallazgos. la vida pública y a la seguridad humana en el Estado de Morelos y en la región centro sur del país. Visión Misión En relación con la misión, ninguna de las facultades y escuelas consideradas en el estudio se refiere de manera explícita a la perspectiva de género. No obstante, la Escuela de Trabajo Social de la Universidad Autónoma de Morelos (UAM) hace alusión, en su misión, al concepto de desigualdad, por lo que enfoca sus esfuerzos a formar trabajadores sociales que contribuyan a atender las desigualdades económicas, sociales y culturales. La perspectiva de género en la visión de las dependencias universitarias está ausente en la mayoría de los casos; solo la Facultad de Trabajo Social Poza Rica-Tuxpan, de la Universidad Veracruzana, plantea como meta para 2020 ser una comunidad universitaria que se caracterice por promover y mantener la equidad de género en las interacciones en la comunidad universitaria. Capacitar, habilitar y formar a jóvenes estudiantes en el trabajo social como servicio profesional; especializándolos en las disciplinas que apoyen la solución de los problemas más apremiantes de la entidad. Busca favorecer su formación como futuros docentes, investigadores, gestores públicos, promotores culturales y organizadores sociales que puedan contribuir a atender las graves desigualdades económicas, sociales y culturales que afectan a Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 99 Para el 2020 es una facultad reconocida a nivel nacional e internacional, consolidada en sus procesos de calidad en la licenciatura y posgrado, con vínculos institucionales disciplinarios sólidos; generadora de conocimientos de frontera que orientan el desarrollo académico y la formación profesional de estudiantes, líderes en su área de conocimiento que contribuyan a la solución problemas y atención de las demandas sociales desde un enfoque sustentable con procesos de aprendizaje autónomos e innovadores, impulsa la consolidación de su 99 07/12/2015 11:07:35 a.m. �María Zúñiga Coronado / Karina Elizabeth Sánchez Moreno planta académica, fundamenta su quehacer institucional en una cultura de transparencia, procesos administrativos eficaces y eficientes, en el marco de la normatividad universitaria general y propia, creando procesos de inter-retro-relaciones entre la comunidad universitaria que se caracteriza por la honestidad, compromiso, responsabilidad, disciplina, ética, lealtad, confianza, trabajo en equipo, integridad, respeto, armonía, objetividad, equidad de género y profesionalismo orientados a la promoción del bien común (sitio web oficial de la Facultad de Trabajo social-Tuxpan, Universidad Veracruzana). Valores Al realizar el análisis de los valores de cada facultad y escuela, se encontró que solamente la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL), el Centro Educativo Alianza Morelos y la Universidad Autónoma de Ciudad Juárez (UACJ) describen en su página web los valores que pretenden promover en la formación de los y las trabajadoras sociales. No obstante, ninguna de estas tres universidades menciona la equidad o la igualdad de género como uno de los valores que deben poseer los egresados. Perfil de egreso Del conjunto de instituciones educativas, 24 facultades y una escuela de trabajo social muestran el perfil de egreso dentro de su página oficial web; sin embargo, no se considera tener egresados capaces de realizar diagnósticos sociales, diseñar, ejecutar y evaluar proyectos sociales desde la perspectiva de género. Objetivos Solamente 14 facultades y una escuela de trabajo social describen en su página web los objetivos de la carrera; empero, no se menciona de la perspectiva de género. Funciones En relación con las funciones que los y las trabajadoras sociales deben desempeñar, solamente dos facultades y una escuela de trabajo social tienen disponible en su sitio web oficial información sobre aquéllas: Facultad de Trabajo Social de la Universidad Don Vasco, AC, Facultad de Trabajo Social de la Universidad de Sinaloa, campus los Mochis, Escuela de Trabajo Social de la Universidad Autónoma de Morelos (UAM). Nin- 100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 100 07/12/2015 11:07:35 a.m. �La perspectiva de género en la formación de las y los trabajadores sociales en México guna de ellas hace alusión a la perspectiva de género Plan de estudios Los planes de estudios de las escuelas y facultades de trabajo social fueron revisados a través de las páginas web oficiales con la finalidad de identificar las materias y contenidos sobre estudios de género, el semestre en el que se imparte la asignatura, así como la modalidad, esto es, si es obligatoria u optativa. En el caso de escuelas o facultades que no cuentan con sitio web o no especifican el contenido de los cursos, se realizaron algunas llamadas telefónicas para solicitar la información; del total de dependencias que se consideraron en el estudio, en el caso de seis de ellas no se tuvo acceso a la información. Materias de estudios de género obligatorias u optativas Con respecto a las dependencias que ofrecen materias obligatorias de estudios de género en la formación de los y las trabajadoras sociales, se identifica solo a la Facultad de Trabajo Social de la Universidad Autónoma de Coahuila (UAC); el curso se imparte en el semestre cero y se titula Estudios de género. Cuatro facultades de trabajo social del país ofrecen cursos sobre estudios de género de manera optativa: la de la Universidad de Guadalajara, la de la UACJ, la de Universidad del Desarrollo del Estado de Puebla y la de la Universidad Stratford (cuadro 1). Cuadro 1. Cursos de estudio de género en las facultades o escuelas de trabajo social Facultad/Escuela Nombre curso Modalidad Semestre Universidad Autónoma de Coahuila, Facultad de Trabajo Social Estudios de Género Obligatoria Cero Universidad Autónoma de Ciudad Juárez Equidad de Género y Modelos de Intervención Trabajo Social Obligatoria Avanzado Universidad del Desarrollo del Estado de Puebla, Licenciatura en Trabajo Social Estudios de Género Optativa No especifica Facultad de Trabajo Social (UniGénero y EducaObligatoria Séptimo versidad Stratford), Licenciatura en ción Trabajo Social Fuente: elaboración propia con base en datos disponibles en las páginas web de las facultades y escuelas de trabajo social. Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 101 101 07/12/2015 11:07:35 a.m. �María Zúñiga Coronado / Karina Elizabeth Sánchez Moreno Contenidos sobre género en cursos teóricos En la mayoría de las escuelas y facultades de trabajo social (33), no están disponibles los contenidos de las materias o cursos en el sitio web oficial, por lo que solo fue po- sible identificar tres instituciones que abordan información relacionada con la perspectiva de género en los contenidos de algunos cursos obligatorios u optativos: la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), UANL y el Centro Universitario UTEG (cuadro 2). Cuadro 2. Contenidos de materias sobre género Facultad/Escuela Nombre curso Contenido Modalidad Semestre Escuela Nacional de Trabajo Social (Universidad Nacional Autónoma de México) Teoría social III Estudios de género Obligatoria Facultad de Trabajo Social (Centro Universitario UTEG) Sexualidad Humana Perspectiva de género y trabajo social Obligatoria Derecho Ley General de Acceso de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia. Igualdad de los derechos de hombres y mujeres Obligatoria Tercero Teoría de análisis Macrosocial Teoría de género Obligatoria Tercero Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano (Universidad Autónoma de Nuevo León) Tercero Fuente: elaboración propia con base en datos disponibles en las páginas web de las facultades y escuelas de trabajo social. Conclusiones Por largo tiempo, la formación en trabajo social ha privilegiado el enfoque objetivante y sexualmente neutro de la construcción de la profesionalidad (Fusulier, B., 2009). No obstante la presión ejercida por movimientos feministas y por organismos internacionales para erradicar la marcada desigualdad entre hombres y mujeres y la discriminación y opresión que vi- 102 revista realidades 16x21_2015_2.indd 102 07/12/2015 11:07:36 a.m. �La perspectiva de género en la formación de las y los trabajadores sociales en México ven las mujeres, ha promovido la reflexión sobre la importancia de considerar el análisis de género en múltiples campos, como en el de la educación. En el caso de la educación superior y particularmente de la profesión de trabajo social en México, ante el mandato del Plan Nacional de Desarrollo y de la SEP de incorporar la perspectiva de género en los planes de estudio de todas las universidades, se plantea la necesidad de formar trabajadores y trabajadoras sociales con competencias en la elaboración de diagnósticos y en el diseño, ejecución y evaluación de proyectos sociales desde esta perspectiva; la Secretaría de Desarrollo Social establece al género como un eje transversal de todos los programas sociales. A pesar de que la necesidad de integrar la perspectiva de género en los programas de formación es urgente, esta dimensión se encuentra poco presente en las facultades, institutos y escuelas de trabajo social, como lo muestran los datos presentados. Pocas dependencias —15 de 34— muestran en la página web oficial la misión y visión que incluyan de manera directa la cuestión del género. En la mayor parte de estas dependencias tampoco está disponible la información sobre valores —n=31—, objetivos —n=19—, funciones — n=31— y perfil de egreso —n=9—. En lo que respecta a los cursos, solamente una facultad incluye en el plan de estudios un curso obligatorio de género, y cuatro facultades más incluyen el curso de género como optativa. Tres escuelas y dos facultades no integran en el currículo una materia como tal de género, si bien en algunos cursos incluyen contenidos de estudios de género. Habida cuenta de la limitaciones de este estudio, principalmente la falta de disponibilidad de información en las páginas web oficiales de las facultades y escuelas de trabajo social, el análisis nos permite, por un lado, constatar que la intención de la formación de profesionistas con perspectiva de género comienza a estar presente en el diseño curricular de las carreras profesionales de trabajo social. Por otro lado, nos incita a la reflexión sobre la necesidad de incorporar la perspectiva de género en la formación de los y las trabajadoras sociales, así como en la intervención en lo social. Ante este panorama que parece signar negativamente a las sociedades modernas en detrimento de las mujeres, es importante reflexionar sobre la importancia de: Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 103 103 07/12/2015 11:07:36 a.m. �María Zúñiga Coronado / Karina Elizabeth Sánchez Moreno —Que todos los actores de las escuelas y facultades de trabajo social tomen conciencia de la importancia de los estudios de género en la formación inicial y continua, así como en la investigación e intervención social. —Incluir en los planes curriculares materias obligatorias de estudios de género y de modelos de intervención desde la perspectiva de género. —Realizar investigación social con enfoque de género. —Que los estudiantes realicen las prácticas comunitarias y profesionales desde el enfoque de género. — Incluir un eje sobre género en los eventos académicos, como coloquios y congresos. —Contribuir, en tanto que se trata de una profesión desempeñada mayormente por mujeres, a la igualdad de género, promoviendo la resignificación de las posiciones y roles de hombres y mujeres, y la prevención de la violencia contra las mujeres. —Capacitar al personal administrativo y docente sobre la perspectiva de género. —Comprender que intervenir desde una visión de hombres y mujeres que soslaya el análisis de las relaciones sociales de género, conlleva el riesgo de contribuir al reforzamiento de las situaciones de desigualdad y de estereotipo y prejuicios. Como señala Annie Cornet (2008), una lectura en términos de género tiene un potencial importante de transformación, debido al cuestionamiento de las normas y valores del grupo de referencia —estereotipos y prejuicios— y de los sistemas como reproductores de las situaciones de desigualdad. La perspectiva de género en los programas académicos de las y los futuros trabajadores sociales abriría entonces la oportunidad de cuestionar las relaciones de género e investigar los cambios que son necesarios promover (Rousseil, M., 2008). Bibliografía Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión, 2014, Ley general de acceso a las mujeres a una vida libre de violencia, México, Gobierno de la República Mexicana. Disponible en: http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/ LGAMVLV.pdf (Consultado el 11 de noviembre de 2014.) Congreso de los Estados Unidos Mexicanos, 2001, Ley del Instituto Nacional de las Mujeres, Diario Oficial de la Federación, 21 de enero. 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Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 105 Recibido: 15 de noviembre de 2015 Aceptado: 22 de noviembre de 2015 105 07/12/2015 11:07:36 a.m. �Proyecto social para la promoción de la autonomía y ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos de las mujeres indígenas migrantes en el estado de Nuevo León a cargo de Zihuakali Casa de las Mujeres Indígenas en Nuevo León, AC Proyecto social para la promoción de la autonomía y ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos de las mujeres indígenas migrantes en el estado de Nuevo León a cargo de Zihuakali Casa de las Mujeres Indígenas en Nuevo León, AC Social project for the autonomy and exercise of sexual and reproductive rights of migrant indigenous women living in the state of Nuevo Leon, implemented by Zihuakali House of Indigenous women in Nuevo Leon, AC Esther Cruz Cruz José Ricardo González Alcalá Resumen E l proyecto social aquí expuesto define un área de intervención en materia de autonomía y ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos para las mujeres indígenas migrantes por parte de Zihuakali Casa de las Mujeres Indígenas en Nuevo León, AC. Presenta los conceptos y datos del contexto del problema; el diagnóstico; la institución interventora; la implementación de un taller de análisis y reflexión impartido a un grupo de mujeres jóvenes in- dígenas; resultados y recomendaciones. Se concluye que las actividades de este proceso llevaron a una toma de conciencia sobre la autonomía y el ejercicio libre de los derechos sexuales y reproductivos por parte las mujeres indígenas participantes. Palabras clave: mujer indígena, derechos sexuales y reproductivos, cultura indígena, relaciones matrimoniales indígenas. Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 107 107 07/12/2015 11:07:36 a.m. �Esther Cruz Cruz / José Ricardo González Alcalá Abstract: The social project exposed here defines an area of ​​intervention named: autonomy and exercise of sexual and reproductive rights for indigenous women migrants; it was implemented by Zihuakali House Indigenous women in Nuevo Leon, A.C. It expose the concepts and context data of the problem; diagnosis; intervening institution implementing a workshop for analysis and reflection given to a group of young indigenous women; findings and recommendations. It concludes that the activities of this process led to awareness of autonomy and free exercise of sexual and reproductive rights by indigenous women participants. Keywords: Indigenous Women, Sexual and Reproductive Rights, Indigenous Culture, Indigenous marriage Relationships. 108 revista realidades 16x21_2015_2.indd 108 07/12/2015 11:07:37 a.m. �Proyecto social para la promoción de la autonomía y ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos de las mujeres indígenas migrantes en el estado de Nuevo León a cargo de Zihuakali Casa de las Mujeres Indígenas en Nuevo León, AC Proyecto social para la promoción de la autonomía y ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos de las mujeres indígenas migrantes en el estado de Nuevo León a cargo de Zihuakali Casa de las Mujeres Indígenas en Nuevo León, AC Social project for the autonomy and exercise of sexual and reproductive rights of migrant indigenous women living in the state of Nuevo Leon, implemented by Zihuakali House of Indigenous women in Nuevo Leon, AC Esther Cruz Cruz9 José Ricardo González Alcalá10 Introducción E ste documento describe los pormenores del proyecto social denominado: “Autonomía y ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos para las mujeres indígenas migrantes en el estado de Nuevo León”, que atiende la problemática en torno a la salud sexual y reproductiva de las mujeres indígenas migrantes, específicamente de un grupo de niñas y jóvenes indígenas mixtecas que residen en la colonia Héctor Caballero, Ciudad Benito Juárez, Nuevo León, quienes, a su vez, pertenecen a un grupo de danza de matachines denominada Danza Limpia Concepción. El acercamiento a este grupo se hizo a través de Zihuakali Casa de las Mujeres Indígenas en Nuevo 9. Maestría en Proyectos Sociales por la FTSyDH-UANL 10. Dr. En Filosofía con Especialidad en Trabajo Social y Políticas Comparadas de Bienestar Social, y Profesor Investigador, por la FTSyDH-UANL Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 109 109 07/12/2015 11:07:37 a.m. �Esther Cruz Cruz / José Ricardo González Alcalá León, AC, organización de apoyo que ya había realizado con dicho grupo actividades de intervención en asuntos diversos desde 2013. Para determinar las características del problema que el presente proyecto planteó resolver, es necesario establecer previamente las definiciones de los conceptos antecedentes que identifican y dan sentido al problema, y mostrar el estado que guardan las situaciones que lo contextualizan, tales como: las características de la población indígena en general; la salud sexual y reproductiva de la mujer indígena vista como problema social y su situación en México y en Nuevo León; la política social vigente en México sobre pueblos indígenas y la mujer indígena; y el contexto, institución interventora y aspectos básicos de la comunidad y grupo indígena objeto del proyecto. A continuación exponemos los detalles esenciales de cada uno de estos temas, los resultados obtenidos y las recomendaciones correspondientes. Población indígena en México El término indígena significa, en su acepción más básica, “originario de un país” y tiene también diversos significados culturales, económicos y políticos. A esta palabra, a lo largo de la historia, se le han atribuido sentidos culturales y simbólicos que han mostrado al indígena ante la sociedad moderna como un ser carente de “cultura” y conocimientos, dificultando, así, su acceso a los bienes culturales que la sociedad mexicana ofrece en nuestro tiempo (Navarrete, F., 2008). Por otra parte, Montemayor, explica: En verdad los indios de México nunca han sido los indios de México. Son pueblos que han tenido nombres precisos desde el siglo XV hasta nuestros días (o, debemos decir: desde muchos siglos antes del siglo XV hasta nuestros días): son purépechas, tzotziles, chinantecos, mayas, nahuas, tojolabales, mazatecos, rarámuris, tenek, bibizá, ayuk, ódames, seris, mayos, yaquis, kiliwas, mazahuas, tantos otros. El concepto ‘indio’ sigue ocultando a esos pueblos, sigue siendo una señal que recuerda la negación de su existencia (2008: 32). Indígena o indio son denominaciones que se han utilizado para referirse al conjunto de pueblos indígenas, pero cada pueblo posee su propia denominación; hablar de ellos como uno solo rompe con sus diversidades. 110 revista realidades 16x21_2015_2.indd 110 07/12/2015 11:07:37 a.m. �Proyecto social para la promoción de la autonomía y ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos de las mujeres indígenas migrantes en el estado de Nuevo León a cargo de Zihuakali Casa de las Mujeres Indígenas en Nuevo León, AC En México, 6 millones 695 mil 228 personas de cinco años y más hablan alguna lengua indígena; las más habladas son: náhuatl, maya y lenguas mixtecas (Instituto Nacional de Estadística y Geografía [INEGI], 2010). Por su parte, Federico Navarrete Linares (2008) menciona que el gobierno mexicano reconoce 62 lenguas diferentes, y que hay lingüistas que afirman que en realidad se hablan más de 100. Población indígena en Nuevo León En Nuevo León hay 40 mil 137 personas mayores de cinco años que hablan alguna lengua indígena, lo que representa uno por ciento de la población de la entidad (INEGI, 2010). La Comisión Nacional para el Desarrollo de los Pueblos Indígenas (CDI) (2012) reporta la existencia de más de 80 mil indígenas en el estado, ya que por cuestiones de diseño de la encuesta del Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI), queda como no contabilizada parte de la población indígena que declara no hablar su lengua materna. Referente al grupo de familias mixtecas migrantes asentadas en Ciudad Benito Juárez, Nuevo León, Séverine Durin (2009) explica: Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 111 El grupo de mixtecos, originarios de San Andrés Montaña, Oaxaca, quienes ahora viven en el municipio de Juárez, llegaron a esta colonia a consecuencia de un proceso de reubicación. Antes vivían en los márgenes del Río la Silla en el municipio de Guadalupe y en 1995 fueron reubicados al municipio de Juárez, en la colonia Héctor Caballero. En su primer lugar de residencia vivían en casas hechas de cartón, lámina y madera y no contaban con los servicios básicos. Cuentan los mixtecos que la reubicación se realizó con base en el acuerdo mutuo entre autoridades de los municipios de Guadalupe y de Juárez y de los pobladores mixtecos. El convenio al que llegaron era que el lugar a donde iban a ser reubicados contaría con los servicios básicos en una fecha acordada. Ahora bien, la reubicación tuvo lugar antes del momento previsto y fueron trasladados en camiones de basura hasta su nuevo domicilio en la Colonia Héctor Caballero. Ahí solo encontraron terrenos delimitados con cal. Los terrenos no contaban con los servicios básicos y eran irregulares, motivo por el cual fueron víctimas de supuestos dueños que les cobraban, amedrentaban y los amenazaban con desalojarlos, situación que perduró por 13 años. 111 07/12/2015 11:07:37 a.m. �Esther Cruz Cruz / José Ricardo González Alcalá Salud sexual y reproductiva; Un problema social Para Ernesto Cohen y Rodrigo Martínez (2004:4), los problemas sociales se definen como carencia o déficits existentes en un grupo poblacional determinado. Constituyen una brecha entre lo deseado (por la sociedad) y la realidad. Son situaciones observables empíricamente que requieren de análisis científicotécnico. No se pueden por lo tanto fundamentar en meras suposiciones o creencias. Alberto José Diéguez (2002) puntualiza que un problema social es “un problema de relaciones humanas que amenazan seriamente a la propia sociedad o que impide las aspiraciones importantes de muchas personas”; por lo tanto, podemos decir que un problema social es aquello que genera una desigualdad entre los individuos y dificulta el acceso a un servicio que tiene que prever el Estado. Por otra parte, los derechos sexuales son definidos como derechos humanos universales basados en la libertad inherente, dignidad e igualdad para todos los seres humanos (Red por los Derechos Sexuales y Reproductivos en México, s/f). Todas las personas los tenemos sin distinción de edad, orientación sexual, etnicidad, estado civil, sexo, o cualquier otra condición; son históricos, indivisibles, específicos, progresivos y obligatorios; además, toda persona tiene la facultad de ejercer libremente su sexualidad sin sufrir discriminación alguna. Los derechos reproductivos son un conjunto de garantías y obligaciones que tenemos todas las personas sobre nuestra sexualidad y capacidad reproductiva, encaminados al logro de una mejor calidad de vida (Red por los Derechos Sexuales y Reproductivos en México, s/f). Género y sexualidad en México. Por lo que toca a la problemática social relativa a género y sexualidad, la investigación realizada en México (Szasz, I., 2003) ha mostrado, en general, datos interesantes. Los varones declaran haber iniciado sus relaciones sexuales coitales a una edad menor que las mujeres: entre los 15 y los 17 años, en promedio. La mayor parte declara experiencias sexuales previas a la unión conyugal y algunos reconocen relaciones extraconyugales. Los jóvenes solteros declaran haber tenido más de una pareja sexual, y la gran mayoría señala que su primer coito no fue con una novia, sino con una amiga, una prostituta o una desconocida. 112 revista realidades 16x21_2015_2.indd 112 07/12/2015 11:07:37 a.m. �Proyecto social para la promoción de la autonomía y ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos de las mujeres indígenas migrantes en el estado de Nuevo León a cargo de Zihuakali Casa de las Mujeres Indígenas en Nuevo León, AC En el caso de las mujeres, la edad promedio en que declaran haber tenido su primera relación sexual es entre los 17 y los 19 años, en el momento de iniciar una unión conyugal o muy poco tiempo antes. La anticoncepción en México recae fundamentalmente sobre las mujeres urbanas casadas que ya tienen hijos y en los métodos aplicados por personal de los servicios de salud. La única sexualidad normativamente aceptada para las mujeres es la que se da en el marco de la vida conyugal y la procreación. El uso del condón está proscrito para hombres y mujeres en relaciones estables, pues se asocia con las relaciones ocasionales, la promiscuidad y la desconfianza. Sexualidad de la mujer indígena. Con respecto a las mujeres indígenas, en particular las migrantes, ellas presentan embarazos a temprana edad, lo cual se vincula con su cultura (Araiza, A., 2008), misma que no les ha aportado herramientas para la toma de decisiones respecto a su sexualidad; por lo tanto, al llegar, por motivo de la migración, a contextos urbanos y sociales donde la comunidad tradicional no está presente y no vigila el comportamiento de las jóvenes en sus relaciones con una pareja, aquéllas terminan, en la mayoría de los ca- sos, embarazadas, y los varones generalmente se deslindan de la responsabilidad resultante, migrando a otros estados o negándose a reconocer la paternidad (Chavarría, 2005, en Durin, S., 2013; Instituto Nacional de Salud Pública, 2008). La situación que guardan los derechos de las mujeres indígenas en los pueblos y comunidades queda ilustrada por el resultado de 24 talleres (Comisión Nacional para el Desarrollo de los Pueblos Indígenas [CDI], 2012), a los que asistieron 643 mujeres indígenas, pertenecientes a 20 estados de la república. La edad de las asistentes osciló entre los 14 y 91 años de edad, siendo el promedio de 35.6 años; hubo una importante presencia de mujeres jóvenes de 14 a 30 años —40 por ciento—. Las mujeres expresaron que el principal problema que enfrentan en el ejercicio de sus derechos reproductivos es que, tanto ellas como los varones, no los conocen, y que las autoridades no los respetan. Salud sexual y reproductiva de la mujer indígena mixteca asentada en la colonia Héctor Caballero, Ciudad Benito Juárez, Nuevo León. El perfil poblacional de la comunidad mixteca asentada en Nuevo León, presentaba en el año 2010 un total de 152 mujeres en edad de uno a 29 años: 68 de 18 a 29 Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 113 113 07/12/2015 11:07:37 a.m. �Esther Cruz Cruz / José Ricardo González Alcalá años y 84 de uno a 17 años (Centro Comunitario de Desarrollo Social Intercultural “Héctor Caballero”, s/f). Por lo que hace a la situación matrimonial de las mujeres mixtecas pertenecientes a la comunidad comentada, Séverine Durin (2009) describe: En cuanto a las costumbres matrimoniales mixtecas, estas son muy bien definidas y parecen no haber sufrido grandes cambios con la experiencia migratoria. En este sentido, el grupo mixteco nos apareció como muy costumbrista en relación con los otros grupos indígenas en el área metropolitana de Monterrey (ÁMM). Los matrimonios mixtecos, así como los mazahuas y otomíes, pueden ser identificados como uniones consuetudinarias mesoamericanas. Las familias realizan actos ritualizados y arreglos que sancionan el matrimonio, como visitas para pedir la novia y ponerse de acuerdo sobre la fiesta, siguen un patrón de residencia patrilocal para los recién casados, les dan poca importancia a la boda civil y suelen esperar para realizar la boda religiosa. Entre los mixtecos no se acostumbra “noviar”, como se da el caso entre los mazahuas y los oto- míes, de hecho los jóvenes evitan cruzar palabras y la vista porque de lo contrario la muchacha podría verse comprometida por haber mostrado interés en un joven. Dado que las familias viven congregadas es muy difícil que los jóvenes lleven un noviazgo a escondidas. Con la migración, pese al ambiente muy costumbrista que se vive en la comunidad mixteca de Juárez, han sucedido algunos cambios. Por ejemplo, Mariana se casó con un hombre náhuatl de San Luis Potosí a quien conoció trabajando en una tienda de autoservicio, sus padres se opusieron en un inicio, pero después accedieron. Su familia fue el blanco de rumores y críticas, y no se siguió el protocolo de pedir a la novia, y hasta el momento ni ella ni su familia conocen a los padres del esposo, la boda se celebró en la colonia y en ella participaron todos los paisanos. Ahora viven en casa de los padres de la novia, hecho que demuestra el carácter corporativo de la organización social mixteca. Tanto en el pueblo como en la ciudad, no se acostumbra planificar el número de hijos. Las madres mencionaron que cuando se embarazaron por primera vez no sabían nada sobre el embarazo ni el parto. Cuando empezaron a sentirse mal, se dirigieron con sus suegras 114 revista realidades 16x21_2015_2.indd 114 07/12/2015 11:07:37 a.m. �Proyecto social para la promoción de la autonomía y ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos de las mujeres indígenas migrantes en el estado de Nuevo León a cargo de Zihuakali Casa de las Mujeres Indígenas en Nuevo León, AC quienes notaron los síntomas y las llevaron con la partera del pueblo para que las revisara y así confirmar el embarazo. Hoy en día, las jóvenes no reciben educación sexual por parte de sus madres, pero son informadas a través de la escuela, la televisión y sus amistades. Esta tendencia tradicionalista no está ausente de cambios y disidencias. Sin haber podido profundizar en este caso, supimos de una familia conversa al evangelismo. Pero sobre todo, las nuevas generaciones de jóvenes criadas en la ciudad están inconformes con la tradición de la pedida de la mano y el matrimonio a temprana edad. Ellas desean estudiar, tener una carrera y un trabajo no tan extenuante como el de sus madres quienes pasan horas bajo las inclemencias del clima vendiendo [artesanías o mercancía menuda]. Por su parte, Luis Fernando García Álvarez (2012) menciona: Desde la llegada de los mixtecos a la colonia, algunas instituciones municipales y estatales dirigieron ciertos programas para apoyar con algunos recursos la edificación del nuevo asentamiento, tal fue el caso del DIF municipal. Luego se comenzó con la realización de talleres artísticos y de capacita- ción por parte del Consejo para la Cultura y las Artes de Nuevo León (Conarte), la Unidad Regional de Culturas Populares así como algunas asociaciones civiles y religiosas. Como quedó descrito más arriba, en la cultura imperante en San Andrés Montaña, Silacayoapan, Oaxaca, aun se dan los matrimonios arreglados por los padres, y los usos y costumbres promueven matrimonios a temprana edad, de manera que, en el primer aspecto, los jóvenes contrayentes carecen de oportunidad para la toma de decisiones, y, en el segundo, los mismos no alcanzan a recibir la educación sexual apropiada. Ambas situaciones dificultan de manera importante el acceso a los derechos sexuales y reproductivos de las jóvenes mixtecas. Consecuentemente, la falta de autonomía y práctica de los derechos sexuales y reproductivos de las mujeres jóvenes indígenas migrantes de Nuevo León es planteado aquí como un problema para el desarrollo pleno de las mujeres indígenas. La política social: marco normativo internacional, nacional y local Las políticas públicas son el conjunto de objetivos, decisiones y acciones que lleva a cabo un gobierno para solucionar los proble- Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 115 115 07/12/2015 11:07:38 a.m. �Esther Cruz Cruz / José Ricardo González Alcalá mas que, en un momento dado, los ciudadanos y el propio gobierno consideran prioritarios; en particular, la política social es un conjunto de acciones, públicas y/o privadas relacionadas con la distribución de recursos de todo tipo, su finalidad es la provisión de bienestar individual y colectivo (Niremberg, O., 2003). En consecuencia, el presente proyecto queda enmarcado en el ámbito de la política pública del gobierno de México, particularmente en los rubros de la política social que atiende los problemas de los grupos indígenas, en especial la cuestión del ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos que aporta al bienestar de las mujeres en lo individual y al de sus comunidades en lo colectivo Política de protección a los derechos de la mujer. La Convención sobre la Eliminación de Todas las Formas de Discriminación contra la Mujer (CEDAW, por sus siglas en inglés) (Instituto Nacional de las Mujeres, 2008) plantea la igualdad entre hombres y mujeres, eliminando la discriminación contra la mujer en el matrimonio y las relaciones familiares, la educación, atención médica y planificación de la familia. La Convención Interamericana para Prevenir, Sancionar y Erradicar la Violencia contra la Mujer (Instituto Nacional de las Mujeres, 2008), por su parte, puntualiza en su normativa el derecho de la mujer a ser valorada y educada libre de prácticas basadas en conceptos de inferioridad o subordinación y formas de discriminación y violencia, definiendo esta como: cualquier acción o conducta, basada en su género, que cause muerte, daño o sufrimiento físico, sexual o psicológico a la mujer, tanto en el ámbito público como en el privado. En los objetivos de desarrollo de la Organización de las Naciones Unidas (ONU) para el Milenio (Instituto Nacional de las Mujeres, 2008) figuran: promover la igualdad entre los sexos y la autonomía de la mujer; eliminar las desigualdades entre los géneros en la enseñanza primaria y secundaria; mejorar la salud materna; reducir la mortalidad materna. Los postulados de las convenciones y objetivos de carácter internacional antes descritos han sido firmados por el Estado mexicano y acogidos completa y puntualmente en la legislación y por los programas correspondientes, a nivel de sus tres órdenes de gobierno. Toda esta normatividad abona en favor de la realización de proyectos de intervención en los que se dignifique la situación de la mujer indígena y, en particular, la rela- 116 revista realidades 16x21_2015_2.indd 116 07/12/2015 11:07:38 a.m. �Proyecto social para la promoción de la autonomía y ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos de las mujeres indígenas migrantes en el estado de Nuevo León a cargo de Zihuakali Casa de las Mujeres Indígenas en Nuevo León, AC tiva a su salud sexual y reproductiva. Política en materia de pueblos indígenas. A nivel internacional, el Convenio 169 sobre Pueblos Indígenas y Tribales en Países Independientes, de la organización Internacional del Trabajo (OIT), en su parte V, artículo 25 (CDI, 2003), establece que los gobiernos deberán velar porque se pongan a disposición de los pueblos interesados servicios de salud y cuidados primarios adecuados, a nivel comunitario, y administrarse en cooperación con los pueblos interesados, considerando las prácticas curativas y medicamentos tradicionales, y prestar la asistencia sanitaria con personal de la comunidad local. La declaración de la Organización de las Naciones Unidas (ONU) sobre los derechos de los pueblos indígenas (Organización de las Naciones Unidas, 2007) dispone en su diverso articulado que los indígenas tienen derecho al disfrute pleno de todos los derechos humanos y las libertades fundamentales reconocidas en todas las normas internacionales, tales como el derecho al desarrollo, a administrar programas económicos, sociales y de salud, a sus medicinas tradicionales —plantas, animales y minerales de interés vital—, y a todos los servicios sociales y de salud. En México, la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión, 2013), en su artículo 2°, determina que la nación tiene una composición pluricultural, y define a los pueblos indígenas como aquellos que descienden de poblaciones que habitaban en el territorio actual del país al iniciarse la Colonización y que conservan sus propias instituciones. Les otorga el derecho al desarrollo y a decidir sus formas internas de convivencia y organización social, económica, política y cultural; el acceso efectivo a los programas de nutrición y servicios de salud aprovechando debidamente la medicina tradicional; y la incorporación de las mujeres indígenas al desarrollo, la protección de su salud, su educación y su participación en la vida comunitaria. El Plan Nacional de Desarrollo de los Estados Unidos Mexicanos 2013-2018 (Gobierno de la República, 2013) replica los mandatos constitucionales antes mencionados y determina estrategias y líneas de acción en provecho de los pueblos indígenas, tales como: mayor seguridad, justicia, bienestar, desarrollo social y económico, cultura e infraestructura básica; igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres de acceso y Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 117 117 07/12/2015 11:07:38 a.m. �Esther Cruz Cruz / José Ricardo González Alcalá permanencia laboral y la seguridad social, y atender la violencia contra las mujeres. La CDI es la principal responsable de atender los asuntos antes expuestos. La Constitución Política del Estado Libre y Soberano de Nuevo León (Gobierno del Estado de Nuevo León, 2012), replicando las directivas de la Constitución federal mexicana, reconoce la presencia de la población indígena en el estado, disponiendo en su artículo 2 que aquélla tiene una composición pluriétnica, pluricultural, multilingüística, a la que contribuyen los indígenas asentados en su territorio. Establece que aquéllos tienen derecho a preservar y enriquecer sus lenguas y conocimientos, hábitat, patrimonio, cultura, normas internas de convivencia y organización social, la participación de las mujeres indígenas en la toma de decisiones comunitarias, servicios de salud, vivienda digna y a los servicios sociales básicos. Contexto del proyecto Aspectos sociales. La comunidad mixteca asentada en la colonia Héctor Caballero, municipio de Ciudad Benito Juárez, Área Metropolitana de Monterrey (ÁMM), Nuevo León, es originaria de los municipios de Silacayoapan y de Huajapan de León, del estado de Oaxaca Las 15 mujeres mixtecas, niñas y jóvenes, sujetos de la intervención del presente proyecto, habitan en la colonia mencionada y pertenecen a un grupo de matachines denominado Danza Limpia Concepción, contactado por la responsable de este proyecto a través de Zihuakali Casa de las Mujeres Indígenas en Nuevo León, AC. organización no gubernamental que acogió el presente proyecto y contribuyó a su implementación. Dicho grupo lleva dos años de haberse formado, tiempo durante el cual ha gestionado recursos propios para poder mantener su actividad e ir a danzar a su lugar de origen: San Andrés Montaña, Silacayoapan, Oaxaca, a rendirle honor al santo patrono del estado. A partir de los distintos talleres y acercamientos de Zihuakali con dicha comunidad y la posibilidad de observación constante que los mismos propician, se ha encontrado que aquélla no ha pasado por un proceso de adaptación al nuevo entorno y ambiente sin conflictos; entre estos, destaca que las personas que la integran, no obstante que comparten el mismo espacio y una misma identidad étnica, ex- 118 revista realidades 16x21_2015_2.indd 118 07/12/2015 11:07:38 a.m. �Proyecto social para la promoción de la autonomía y ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos de las mujeres indígenas migrantes en el estado de Nuevo León a cargo de Zihuakali Casa de las Mujeres Indígenas en Nuevo León, AC perimentan una transformación sensible y complicada de símbolos y prácticas, cambios materializados en las generaciones que crecen o nacen en tal espacio urbano. La problemática persistente más visible incluye (Zihuakali, Casa de las Mujeres Indígenas de Nuevo León, AC [Zihuakali], s/f): —Violencia familiar, principalmente ejercida por los hombres hacia sus parejas; matrimonios a temprana edad, embarazos de adolescentes, y abandono de toda aspiración de desarrollo personal; arreglos económicos —dote— entre los padres de los contrayentes matrimoniales. —Alcoholismo en los hombres y la drogadicción en los jóvenes, motivando la mayor parte de los casos de violencia doméstica. —Terrenos irregulares, lo que representa un problema significativo que genera desavenencia entre las familias. —Pocas oportunidades de empleo para los adultos, y algunos jóvenes solo tienen la opción de ser músicos, en el caso de los varones, o vendedoras en el caso de las mujeres. —Transformación de la identidad en niños y jóvenes que se avergüenzan de ser indígenas y dejan de hablar la lengua. —Maltrato y discriminación por parte de los servicios públicos de salud. —Los varones no utilizan métodos para prevenir las enfermedades de transmisión sexual por desconocimiento o prejuicio social. —Las mujeres siempre deben salir de sus casas acompañadas, no hay amistades entre mujeres, ni de estas con hombres que no pertenezcan al núcleo familiar. —Para los hombres es difícil construir relaciones no amorosas entre hombres y mujeres; si se relacionan con mujeres mixtecas es porque se van a casar con ellas. —Las mujeres que tienen relaciones sexuales con sus novios se sienten obligadas a casarse y las que han tenido varios novios no se sienten dignas de que un hombre quiera casarse con ellas. Institución coadyuvante del proyecto. A continuación se presenta una síntesis de las principales características de la Institución coadyuvante del proyecto (Zihuakali, s/f). Datos generales: Zihuakali Casa de las Mujeres Indígenas en Nuevo León, AC, se encuentra ubicada en la calle Julián Villagrán 116 sur, centro, frente al parque alameda Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 119 119 07/12/2015 11:07:38 a.m. �Esther Cruz Cruz / José Ricardo González Alcalá Mariano Escobedo, Monterrey, Nuevo León. Esta institución interviene en el ÁMM en los asentamientos: parque alameda Mariano Escobedo —población diversa—; Arboledas de San Bernabé, Monterrey, —mazahuas—; Héctor Caballero, Ciudad Benito Juárez —mixtecos—; Arboleda de los Naranjos, Ciudad Benito Juárez —nahuas—; Fernando Amilpa, General Escobedo —nahuas—; Lomas Modelo, Monterrey —otomíes—; y Genaro Vásquez, Monterrey —otomíes—. Historia. Zihuakali es una organización que surge en 2008 a partir del interés de promotoras y estudiantes originarias de comunidades indígenas del país y que radicaban principalmente en Monterrey, por participar en un colectivo que promoviera los derechos de las mujeres indígenas migrantes a través de la instalación de una Casa de la Mujer. El proceso de gestión y fortalecimiento de nuestras capacidades en los temas de derechos de la mujeres, prevención de la violencia de género y salud sexual y reproductiva, llevó más de dos años e incluyó una consulta para conocer a fondo las problemáticas particulares de las mujeres indígenas urbanas y, sobre todo, para ir construyendo el perfil de un mo- delo que atendiera de manera diferenciada a este sector de la población, ya que el propuesto por la CDI, instancia financiadora, no consideraba las particularidades de las mujeres en situación de migración. En este sentido, hemos contribuido a trabajar en conjunto con las instituciones a generar nuevas formas de trabajo con indígenas urbanos para visibilizar y atender las principales problemáticas desde nuestro origen como organización. En 2009, el proyecto de creación de Zihuakali fue seleccionado por considerarse necesaria la participación de una organización indígena en la atención de las mujeres originarias de distintos grupos étnicos, facilitando en adelante el acceso a sus derechos; a partir de ese momento, el grupo operativo comenzó un proceso para fortalecer sus capacidades en temas relacionados con los derechos de las mujeres y a la salud sexual. El centro conocido como CAMI Zihuakali comenzó a funcionar respondiendo al modelo institucional que, como ya se mencionó, propone la CDI para las Casas de la Mujer Indígena (CAMI) que se han instalado en distintas regiones indígenas del país. En el momento de su apertura, el grupo estaba compuesto por 14 mujeres indígenas y no indígenas. 120 revista realidades 16x21_2015_2.indd 120 07/12/2015 11:07:39 a.m. �Proyecto social para la promoción de la autonomía y ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos de las mujeres indígenas migrantes en el estado de Nuevo León a cargo de Zihuakali Casa de las Mujeres Indígenas en Nuevo León, AC Para 2010, 12 de las integrantes que formaban la organización Zihuakali comenzaron su proceso de formación y consolidación, adquiriendo herramientas para la realización de un diagnóstico de la situación de las mujeres indígenas en el ÁMM en las temáticas de salud sexual y reproductiva y violencia; se aplicaron 373 encuestas distribuidas en los municipios de Juárez, General Escobedo, Apodaca, Monterrey, García, San Pedro, Santa Catarina, San Nicolás, Guadalupe y Salinas Victoria. Dicho diagnóstico arrojó información importante para las líneas de acción de la organización. Por otra parte, se empezaron a realizar acciones de difusión de los derechos, violencia de género, cuidado de la salud en las comunidades indígenas, como el parque alameda Mariano Escobedo. En 2012, la organización se constituyó como asociación civil, denominándose Zihuakali Casa de las Mujeres Indígenas en Nuevo León, AC. Se crearon redes y alianzas al establecer convenios de colaboración con las comunidades indígenas, asociaciones civiles, colectivos e instancias públicas, principalmente académicas, lo que permitió impulsar acciones para promover los derechos de los pue- blos indígenas y en específico de las mujeres. En 2013, se reforzaron los ejercicios de intervención comunitaria, llevando a cabo talleres en diferentes comunidades indígenas —nahuas, mazahuas y mixtecas—; se impulsó la apertura de espacios de formación sobre derechos de los pueblos indígenas para servidores públicos del Instituto de la Defensoría Pública, de abril a noviembre, mediante seminarios impartidos por compañeras de Zihuakali; se realizaron actividades de difusión a través de obras de teatro con el tema de la violencia contra las mujeres y violencia en el noviazgo y festivales para promover el uso de los métodos anticonceptivos en el parque Mariano Escobedo, espacio en el que también se han estado difundiendo los derechos laborales de las trabajadoras domésticas. En los dos últimos años se ha continuado con la atención de casos particulares, orientación y canalización de mujeres a instancias y asociaciones que cuentan con servicios de defensoría, becas para estudiantes, atención psicológica y asesoría legal. Objetivos. El objetivo general de la organización consiste en prevenir que la violencia siga afectando a las mujeres y sus entornos y Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 121 121 07/12/2015 11:07:39 a.m. �Esther Cruz Cruz / José Ricardo González Alcalá atender a las que lo requieran de manera oportuna, intercultural y sensible, con la finalidad de que las indígenas urbanas estén en condiciones de desarrollarse de manera plena, accediendo a sus derechos y a una vida libre de violencia. Sus objetivos estratégicos persiguen promover los derechos de las mujeres indígenas migrantes; brindar escucha, orientación, acompañamiento y seguimiento de las mujeres indígenas a las instancias competentes en materia de violencia y la salud sexual y/o reproductiva; incidir en la adecuación de acciones y políticas públicas a favor de las mujeres indígenas; coordinar la organización interna para mejorar su trabajo de manera permanente; difundir el resultado de su trabajo e información relevante sobre los derechos de las mujeres indígenas. Misión. La CAMI Zihuakali es una organización integrada por mujeres indígenas migrantes de diferentes etnias enfocadas a un mismo fin. Incidimos en la prevención de la problemática de violencia de género y salud sexual y reproductiva de las mujeres indígenas migrantes y/o asentadas en Nuevo León a través de estrategias desde los enfoques de derecho, interculturalidad y género. Visión. La CAMI es un espacio intercultural de formación y de atención para las mujeres indígenas migrantes y/o asentadas en Nuevo León. Cuenta con un equipo fortalecido y especializado en temas de prevención de violencia de género y salud sexual y reproductiva, es líder en temas indígenas y ha creado redes y vínculos con instituciones gubernamentales y organizaciones no gubernamentales (ONG) estatales, nacionales e internacionales que trabajan los mismos temas. Valores institucionales. Humanismo, respeto a la diversidad cultural, amor, empatía, compromiso social, ética profesional, identidad e inclusión. Enfoques de trabajo. Equidad de género, derechos indígenas y humanos e interculturalidad 122 revista realidades 16x21_2015_2.indd 122 07/12/2015 11:07:39 a.m. �Proyecto social para la promoción de la autonomía y ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos de las mujeres indígenas migrantes en el estado de Nuevo León a cargo de Zihuakali Casa de las Mujeres Indígenas en Nuevo León, AC Políticas, normas y reglamentos. La organización cuenta con diversos reglamentos, el más importante de los cuales es el interno, que consta de ocho capítulos denominados: de la asociación en general; del ingreso de socias; de los derechos y deberes de las socias; sanciones por incumplimiento de alguna obligación y/o comisión de alguna integrante de la asociación y de la junta directiva y la asamblea general; del proceso electoral; de la reforma de los estatutos y del reglamento de régimen interno. Organigrama y funciones. La máxima autoridad recae en la Asamblea Zihuakali de cuyas decisiones dependen cuatro áreas de actividad: coordinación y vinculación —vinculación, asesoría, eventos, reuniones, servicio social, redes, coordinación, monitoreo, informes y resolución de conflictos—; trabajo comunitario —talleres, atención a casos, difusión, compras, y coordinación de promotores—; especialización temática —conmemoraciones, materiales, formación, correos y redes, cursos y cartas descriptivas—; y administración —pagos, compra, control e informe financieros, gas- tos, utensilios e insumos—. Existe un equipo de promotoras que apoya el área de trabajo comunitario. Recursos. Zihuakali cuenta con recursos provenientes de la CDI; actualmente como recursos humanos tiene seis integrantes que operan la organización y ocho promotores y voluntarios. Perfil del usuario. Mujeres indígenas migrantes o asentadas en Nuevo León que presenten o vivan violencia de género y/o que necesiten orientación sexual o atención a su salud sexual y reproductiva. Servicios. Atención en situaciones de violencia de género y salud sexual y reproductiva; traducción e interpretación de lengua indígena en todo proceso de atención; orientación psicológica; orientación legal; y formación y capacitación. Diagnóstico Entrevista de base. Con el propósito de obtener información básica para elaborar el cuestionario Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 123 123 07/12/2015 11:07:39 a.m. �Esther Cruz Cruz / José Ricardo González Alcalá diagnóstico que se aplicó a las 15 participantes del proyecto, se realizaron entrevistas cualitativas a dos jóvenes indígenas mixtecas solteras que hablan lengua mixteca, originarias de San Andrés Montaña, Silacayoapan, Oaxaca, y que actualmente viven en la colonia Héctor Caballero. Los datos obtenidos son los siguientes: ambas pertenecen a una familia extensa, sus hermanas y hermanos se casaron a temprana edad; sus padres tienen estudios hasta la primaria; escucharon por primera vez sobre la sexualidad en la escuela primaria en una clase, donde se tocaron temas como relaciones sexuales y protección de infecciones de transmisión sexual (ITS); sus padres no les hablaron de la sexualidad por vergüenza, además de que asumen que ese tema le toca a la madre; la primera vez que menstruaron no sabían lo que pasaba con ellas, y sintieron miedo y vergüenza; consideran que la sexualidad de las mujeres mixtecas es diferente a la de las mujeres mestizas ya que estas son más libres; la virginidad es algo esperado en las mujeres, no llegar virgen al matrimonio significa pérdida de valor; en algunos casos los padres deciden quien será la pareja para el matrimonios; el noviazgo no es permitido para las mujeres, pero sí a los hombres con mujeres externas a la comunidad mixteca; dentro de las propuestas para que la mujer mixteca pueda decidir sobre su propio cuerpo y sexualidad están: generación de confianza, no prohibir el platicar con los varones de la misma comunidad, conocer más el cuerpo propio y recibir pláticas de sexualidad. Los sujetos y la muestra. Por medio del muestreo intencional de sentido común se eligieron los sujetos intervenidos: 15 mujeres jóvenes indígenas mixtecas que habitan en la colonia Héctor Caballero, integrantes de un grupo de matachines denominado Danza Limpia Concepción. Instrumento. El instrumento aplicado a los sujetos consistió en un cuestionario de 27 preguntas relativas a: datos generales; nivel educativo de ellas y de sus padres; conocimiento de los métodos anticonceptivos; ITS; matrimonio; noviazgo; género; y derecho a la salud sexual y reproductiva. Resultados La mayoría de la población encuestada son mujeres —87 por ciento—, mientras que los hombres representan 13 por ciento. La edad predominante es de los 10 a 14 años con 48 por cien- 124 revista realidades 16x21_2015_2.indd 124 07/12/2015 11:07:39 a.m. �Proyecto social para la promoción de la autonomía y ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos de las mujeres indígenas migrantes en el estado de Nuevo León a cargo de Zihuakali Casa de las Mujeres Indígenas en Nuevo León, AC to. Mientras que los promedios de 15 a 19 años, 20 a 24 años, 25 a 29 años y 30 a 34 años, son de 13 por ciento cada uno. La mayoría son solteras (os) con 87 por ciento, mientras que 13 por ciento está casada o casado. La mayoría no tiene hijos y representa 87 por ciento; por otra parte, 13 por ciento tiene hijos — siete por ciento tiene de uno a dos hijos; el resto, tiene de tres a cuatro hijos—. El 47 por ciento vive con sus padres y hermanos; 40 por ciento, con sus padres, hermanos y abuelos; 13 por ciento, con la pareja. El 47 por ciento nació en el estado de Oaxaca; 40 por ciento, en Nuevo León; 13 por ciento, en otro estado. El 87 por ciento habla una lengua indígena, y el 13 por ciento, ninguna. De los que hablan una lengua indígena, 87 por ciento habla mixteco. El 53 por ciento cursó o está cursando la primaria; 27 por ciento, la secundaria; y 20 por ciento estudia en una preparatoria técnica. Escolaridad del padre: 60 por ciento terminó la primaria; 20 por ciento, la secundaria; y 20 por ciento no obtuvo ningún grado de estudio. Escolaridad de la madre: 47 por ciento terminó la primaria; 33 por ciento no obtuvo ningún grado de estudio; y 20 por ciento terminó la secundaria. El 93 por ciento tiene amigas, mientras que siete por ciento tiene un mejor amigo varón; los grupos de pares generalmente se forman de mujer y mujer. El 53 por ciento ha recibido información sexual por parte de organizaciones; 47 por ciento, en la escuela. El 100 por ciento respondió que las mujeres sí deben de hablar de la sexualidad, ya que no es un tema exclusivo de los hombres. A 54 por ciento le gustaría que casarse entre los 21 y 25 años; a 33 por ciento, entre los 16 y 20; a 13 por ciento, entre los 26 a 30 años. El 93 por ciento sí conoce los métodos anticonceptivos y siete por ciento no los conoce; 60 por ciento sí sabe cómo se usan los métodos y 40 por ciento no lo sabe; 40 por ciento considera que es para no tener hijos; 40 por ciento para no contagiarse de una ITS; y 20 por ciento para ambas funciones. El 93 por ciento considera que es vital por la salud conocer nuestro cuerpo y siete por ciento no sabe la importancia de conocer nuestro cuerpo; sobre cómo cuidarlo, 40 por ciento dijo revisándonos; 20 por ciento, ir con el médico; 20 por ciento, solo conociendo Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 125 125 07/12/2015 11:07:39 a.m. �Esther Cruz Cruz / José Ricardo González Alcalá nuestro cuerpo; y 20 por ciento, comer sano. El 93 por ciento contesto que sí conoce las ITS, mientras que siete por ciento no las conoce. El 100 por ciento señala que el contagio de las ITS es por las relaciones sexuales. El 60 por ciento sí ha escuchado hablar de los derechos sexuales y reproductivos; 40 por ciento, no. El 60 por ciento acude a la madre cuando necesitan un consejo sobre su vida sexual; 13 por ciento, a la amiga; 13 por ciento, a otra persona; siete por ciento, al papá; y siete por ciento, a la maestra. El 67 por ciento dice que las mujeres deben llegar vírgenes al matrimonio, mientras que 33 por ciento cree que no o que no es necesario. El 87 por ciento considera que la mujer sí puede decidir con quién casarse, mientras que 13 por ciento piensa que no. El 67 por ciento considera que sus padres no le permitirían tener pareja sentimental, mientras que 33 por ciento cree que sí. El 40 por ciento dedica el tiempo libre a jugar; 33 por ciento, a otras actividades; 13 por ciento, a ver televisión; siete por ciento, a trabajar; y siete por ciento, a ensayar en la danza. El 61 por ciento dice que le gustaría en el futuro estudiar una carrera; 13 por ciento, trabajar; 13 por ciento, tener un negocio propio; y 13 por ciento no sabe. Planeación y diseño del proyecto Los datos anteriores revelan porcentajes importantes de carencias en las encuestadas, consistentes en desconocer sus derechos sexuales y reproductivos; saber poco sobre los métodos anticonceptivos; no hablar de estos temas con sus padres; no hacer uso de su derecho de elegir sobre su vida sexual en el caso del matrimonio; y no poder resistirse a contraer matrimonio en contra de su voluntad. Por lo anterior, se recomendó a Zihuakali que genere, dentro de su estructura organizacional, un área que promueva la autonomía sexual y reproductiva para las mujeres indígenas. Para ello, y considerando que los sujetos del proyecto integran un grupo de danzantes matachines, se planearon actividades que se vinculan con la danza. Se contó con personal que conoce los temas de sexualidad de las mujeres indígenas, con una promotora indígena de la comunidad y facilitadores de temas como: cuerpo, danza y masculinidad, entre otros. 126 revista realidades 16x21_2015_2.indd 126 07/12/2015 11:07:40 a.m. �Proyecto social para la promoción de la autonomía y ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos de las mujeres indígenas migrantes en el estado de Nuevo León a cargo de Zihuakali Casa de las Mujeres Indígenas en Nuevo León, AC Objetivos del proyecto Realización de actividades Objetivo general. Propiciar la autonomía de las mujeres indígenas migrantes para que decidan libremente sobre el ejercicio de sus derechos sexuales y reproductivos. Objetivos específicos. Informar y formar a las niñas y jóvenes mixtecas sobre sus derechos sexuales y reproductivos; informar al equipo operativo de Zihuakali sobre la importancia de los derechos sexuales y reproductivos de las mujeres indígenas migrantes; promover la réplica de los roles de género que refuerzan la equidad de género; incentivar la educación crítica respecto a los mitos y creencias sobre la sexualidad. Metas. Las metas que, con algunos agregados y modificaciones menores, se convirtieron finalmente en resultados y cristalizaron el logro de los objetivos mencionados, fueron: 15 niñas y jóvenes indígenas mixtecas que recibieron información, reflexionaron y tomaron conciencia sobre sus derechos sexuales y reproductivos; ocho sesiones de un curso para la comunidad mixteca con una frecuencia de una vez a la semana; un taller sobre delitos sexuales para el equipo operativo de Zihuakali; una sesión sobre masculinidad; una sesión sobre el cuerpo y la sexualidad. Localización física. Estacionamiento del Centro Comunitario Intercultural, “Héctor Caballero”, Ciudad Benito Juárez, y en la sala de capacitación de Zihuakali ubicada en Julián Villagrán 116 sur, centro, Monterrey. Población beneficiada. Directamente, 15 mujeres de ocho a 26 años, pertenecientes a una comunidad mixteca congregada en la colonia Héctor Caballero, Ciudad Benito Juárez; indirectamente: las madres y los padres de familia de las jóvenes beneficiadas directamente; los varones, parejas de estas últimas, y la comunidad indígena a la que las referidas mujeres pertenecen. Análisis de actores y forma de participación. La CDI otorgó recursos para este proyecto mediante la intervención de Zihuakali Casa de las Mujeres Indígenas, AC; la Secretaria de Salud del Gobierno del Estado de Nuevo León, dentro de su Centro de Protección y Prevención de Salud Sexual y Reproductiva, facilitó personal para impartir algunos de los temas; el Instituto Estatal de las Mujeres de Nuevo León ofreció apoyo en casos que requirieran atención psicológica, asesoría legal o algún otro tipo de servicio; la Secretaría de Desarro- Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 127 127 07/12/2015 11:07:40 a.m. �Esther Cruz Cruz / José Ricardo González Alcalá llo Social del Gobierno del Estado de Nuevo León proporcionó un espacio para el desarrollo del taller, dentro de la colonia Héctor Caballero; Zihuakali Casa de las Mujeres Indígenas en Nuevo León, AC, albergó el proyecto; Alternativas Pacificas, AC, estuvo al tanto para apoyar en algún caso que requiriera atención psicológica, asesoría legal o, en el extremo, una casa refugio para las mujeres; Kinal Anzetik, AC, proporcionó materiales e información para los talleres; las madres de familia se involucraron en el proyecto para dar testimonios sobre la sexualidad; las instituciones religiosas fueron consideradas como posibles opositores o aliados del proyecto; contribución de expertos en temas específicos; jóvenes estudiantes de la Asociación Estudiantil por los Pueblos Indígenas del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM), fueron invitados para impartir pláticas referentes al tema del proyecto. Implementación. De junio a noviembre de 2014 se dio seguimiento al grupo sujeto del proyecto; se determinó el lugar de impartición del taller; se formó el equipo profesional y se giraron las invitaciones correspondientes a la Secretaria de Salud; se elaboraron y revisaron las cartas descriptivas con talleristas en conjunto con Zihuakali; se ejecutó el taller en sus ocho sesiones; cada una de estas contó con un objetivo general, sus objetivos específicos, métodos de reflexión, estrategias de aprendizaje, autoevaluación, expresión individualizada de las impresiones recibidas por las participantes, y la formulación de los informes correspondientes; se recolectaron las evidencias relativas para la elaboración del informe final; además, se impartió un taller sobre derechos sexuales y delitos sexuales a personal de Zihuakali por parte de una abogada especializada en temas de lo familiar; y se realizó una reunión de trabajo con directivos y personal de Zihuakali para proponer un área especializada en la promoción de la autonomía en el ejercicio de los derechos a la salud sexual y reproductiva de las mujeres indígenas migrantes y/o residentes en Nuevo León. Recursos humanos, técnicos, financieros y materiales. Participaron en el proyecto: una licenciada en Derecho especializada en asuntos familiares; una maestra en teatro del oprimido; un formador en masculinidades; dos miembros del personal de Zihuakali; 15 niñas y adolescentes indígenas mixtecas; todos los recursos técnicos y mate- 128 revista realidades 16x21_2015_2.indd 128 07/12/2015 11:07:40 a.m. �Proyecto social para la promoción de la autonomía y ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos de las mujeres indígenas migrantes en el estado de Nuevo León a cargo de Zihuakali Casa de las Mujeres Indígenas en Nuevo León, AC riales y financieros fueron proporcionados por Zihuakali Evaluación del proyecto Para realizar una evaluación integral del proyecto, se involucró en aquélla a los actores participantes. Se aplicó una encuesta a las 15 niñas y jóvenes mixtecas al término del curso, así como una serie de entrevistas semiestructuradas: a tres niñas participantes sobre los aprendizajes y significancia del curso para su vida; a dos miembros del equipo operativo de Zihuakali para conocer su percepción del curso y necesidades que fueron surgiendo en la organización y desarrollo del proyecto; a tres talleristas que participaron en el curso impartido al grupo de las niñas y jóvenes mixtecas. Resultados. Las encuestas aplicadas a las participantes en el taller arrojaron los siguientes resultados: A 70 por ciento, el taller le pareció excelente, y a 30 por ciento, bueno. A 55 por ciento, le pareció buena la temática del taller; a 40 por ciento, excelente; y a cinco por ciento, regular. Para 100 por ciento, la información recibida fue clara y concisa. El 75 por ciento declaró que los temas vistos serán relevantes en su vida; y 25 por ciento, que serán regulares. El 100 por ciento declaró que, después del taller, tomó conciencia de su autonomía sobre su cuerpo; identificó y conoció mejor los métodos anticonceptivos y sus derechos sexuales y reproductivos; comenzó a practicar la equidad de género; y afirmó que sí recomendaría el taller y sí tomaría una segunda etapa del mismo. En lo referente a las entrevistas semiestructuradas aplicadas a tres jóvenes participantes en el taller durante el proceso de evaluación, aquéllas expresaron haber aprendido mucho sobre el tema de la sexualidad y conocer más sobre su cuerpo; por ejemplo, una de ellas refirió: “ahora conozco más sobre mi vagina”. Considerando que las participantes se expresaban ordinariamente con timidez al hablar de temas sexuales, después del taller se observó en los comentarios sobre dichos temas una actitud de mayor confianza. Por ejemplo: una participante mencionó haber aprendido cómo cuidarse de una ITS, o cómo evitar una enfermedad revisando constantemente su cuerpo; otra expresó haber aprendido cómo po- Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 129 129 07/12/2015 11:07:40 a.m. �Esther Cruz Cruz / José Ricardo González Alcalá nerse el condón femenino, ya que antes del taller desconocía esa forma de cuidarse. Asimismo, expresaron haber aprendido sobre sus derechos a comer sanamente, dormir a sus horas, tener una limpieza con ellas mismas, y estudiar algún oficio o carreara. Recalcaron haber tomado conciencia de sus derechos a su cuerpo y a decidir con quién casarse. Se entrevistó a dos personas del equipo operativo de Zihuakali que fueron parte fundamental del proceso del taller, pues conocen especialmente temas de sexualidad y de derechos humanos, y tienen como función informar y divulgar sobre aquéllos a los residentes en las comunidades indígenas en Nuevo León. Ellas expresaron que les pareció muy interesante trabajar con adolescentes, ya que ordinariamente trabajan con mujeres adultas. Manifestaron que fue importante expresar los puntos básicos, más que una exposición amplia de la temática, pues con ello se evitan futuras confusiones que luego afectan el comportamiento de los receptores; por ejemplo, aspectos fundamentales sobre la exploración del cuerpo, donde las participantes los asimilaron desde su experiencia y vida cotidiana. Encontraron que durante la impartición del taller, las participantes se mostraron más activas que como lo son ordinariamente, aportando y expresando libre y confiadamente lo que ellas personalmente piensan acerca de los temas dados. Las entrevistas a tres talleristas que impartieron temas al grupo de niñas y jóvenes mixtecas y al equipo operativo de Zihuakali aportaron información de entre la cual destaca la siguiente: El ambiente de flexibilidad y confianza que se propició dentro del grupo de las participantes y de estas con los talleristas desde un principio, permitió que las sesiones fueran más productivas; se percibió, por ejemplo, que en los perfiles personales de las participantes predominaba la identidad propia, individual, más que la cultural, lo cual las mostró reflexivas y abiertas a los nuevos modelos urbanos de ser y de relacionarse de las jóvenes. Creen, en general, que los cursos impartidos generarán una mejora en la calidad de vida de las jóvenes participantes, en el contexto de un comportamiento responsable y según el perfil cultural de cada comunidad. Les impactó, además, la diversidad y complejidad que va definiendo a cada generación po- 130 revista realidades 16x21_2015_2.indd 130 07/12/2015 11:07:40 a.m. �Proyecto social para la promoción de la autonomía y ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos de las mujeres indígenas migrantes en el estado de Nuevo León a cargo de Zihuakali Casa de las Mujeres Indígenas en Nuevo León, AC blacional, logrando mantener una firme autodeterminación identitaria. Aun cuando a las niñas les cuesta trabajo concentrarse en sí mismas, durante el taller observaron como algo inédito poder encontrarse con su propio cuerpo y saberse dueñas del mismo, y cómo a partir de esto saberse merecedoras de sus derechos sexuales. El perfil de las niñas es de alegría y creatividad; por ello, a pesar del contexto cultural limitativo en el que viven, son capaces de conocer y aprender cosas nuevas que les sirven para su desarrollo diario. Encontraron al inicio que las niñas y jóvenes participantes ignoraban que tienen derechos sexuales, situación que las presentaba más vulnerables ante las instituciones y autoridades competentes para atender la problemática que de ello se deriva, habida cuenta de que tal ignorancia se asocia a tabúes existentes dentro de su núcleo familiar y su cultura. Se les informó, por tanto, sobre procedimientos e instituciones competentes para atender problemas cuando los derechos sexuales y reproductivos están siendo vulnerados o violentados, y cuando estos hechos pueden llegar a constituir un delito. Conclusiones y recomendaciones El desconocimiento sobre los derechos sexuales y reproductivos, detectado en la encuesta diagnóstica aplicada a las niñas y jóvenes indígenas participantes, planteó la necesidad de elaborar e implementar el proyecto de intervención arriba detallado que, al resolver esa carencia, dotara a las participantes de elementos informativos pertinentes y suficientes que motivaran la reflexión y la toma de conciencia sobre tales derechos. Fue así cómo, una vez concluido el taller impartido, las declaraciones y testimonios sobre los resultados obtenidos evidencian una toma de conciencia de las participantes sobre diversos aspectos esenciales que giran en torno del ejercicio autónomo de sus derechos sexuales y reproductivos. Igualmente, el equipo operativo de Zihuakali obtuvo evidencia para sustentar la propuesta de incluir en la institución un área especializada en la promoción del conocimiento y toma de conciencia de los derechos sexuales y reproductivos por parte de las jóvenes y niñas indígenas residentes en Nuevo León. Las recomendaciones por parte de talleristas, personal operativo de Zihuakali y las propias participantes se resumen así: Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 131 131 07/12/2015 11:07:40 a.m. �Esther Cruz Cruz / José Ricardo González Alcalá Analizar y reflexionar en próximos talleres sobre temas como: la experiencia referente a la sexualidad de los padres de familia y como aquélla se hereda a las hijas y los hijos; contrastar los códigos de comportamiento sexual con los que se educa al hombre y la mujer dentro de una comunidad indígena; transformaciones simbólicas de la sexualidad a partir de la migración de la zona rural a una urbana; mujeres indígenas migrantes y casas hogares de adopción de hijas (os). Todo lo anterior sin perjuicio del enlace que se tiene con otros temas de suma importancia en materia de grupos y comunidades indígenas, esto es: migración e integración, conservación, transformación y divulgación de las culturas indígenas, especialmente las que se viven en las comunidades indígenas residentes en ciudades grandes y medianas. Bibliografías Araiza Díaz, A., 2008, Las mujeres indígenas en México: un análisis desde la perspectiva de género, Universitat Autónoma de Barcelona. Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión, 2013, Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Disponible en: http://www.diputados.gob.mx/ LeyesBiblio/pdf/1.pdf (Consultado el 10 de noviembre de 2013.) Centro Comunitario de Desarrollo Social Intercultural “Héctor Caballero”, s/f. 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Procesos de inserción de las mujeres indígenas en el Área Metropolitana de Monterrey, Monterrey, Nuevo León, junio. 132 revista realidades 16x21_2015_2.indd 132 07/12/2015 11:07:41 a.m. �Proyecto social para la promoción de la autonomía y ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos de las mujeres indígenas migrantes en el estado de Nuevo León a cargo de Zihuakali Casa de las Mujeres Indígenas en Nuevo León, AC García Álvarez, Luis Fernando, 2012, Jóvenes indígenas en contextos metropolitanos. La construcción de lo juvenil en una comunidad mixteca en el Área Metropolitana de Monterrey, Nuevo León, México, DF. Disponible en: h t t p : / / w w w. a c a d e m i a . e d u / 6 4 6 2 4 3 1 / J%C3%B3venes_ind%C3%ADgenas_ e n _ C o ntex to s _ M et ro p o l i ta n o s . _ L a _ construcci%C3%B3n_de_lo_juvenil_en_una_comunidad_mixteca_en_ el_%C3%81rea_Metropolitana_de_Monterrey_Nuevo_Le%C3%B3n (Recuperado el 13 de noviembre de 2014.) 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Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 133 Recibido: 10 de octubre de 2015 Aceptado: 5 de noviembre de 2015 133 07/12/2015 11:07:41 a.m. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Realidades Description An account of the resource Realidades. Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano es una publicación semestral que reúne las contribuciones académicas de cualquier interesado en dar a conocer su trabajo de investigación acerca de temas relacionados con el desarrollo social, desarrollo humano, familia, género, salud, educación, vivienda, comunidad, desarrollo urbano y rural, pobreza, bienestar social y, en general, tópicos de políticas sociales, programas y proyectos sociales, mediante artículos de investigación, ensayos, reseñas, informes, entre otros. Creator An entity primarily responsible for making the resource Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Date Created Date of creation of the resource. 2011 Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Realidades Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Año de publicación El año cuando se publico 2015-2016 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 5 Número Número de la revista 2 Mes de publicación Mes cuando se publicó Noviembre-Abril Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Realidades, 2015-2016, Año 5, No 2, Noviembre-Abril Creator An entity primarily responsible for making the resource Obregón Morales, María Teresa, Directora Subject The topic of the resource Ciencias sociales Desarrollo humano Familia Violencia Equidad Salud Description An account of the resource Realidades. Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano es una publicación semestral que reúne las contribuciones académicas de cualquier interesado en dar a conocer su trabajo de investigación acerca de temas relacionados con el desarrollo social, desarrollo humano, familia, género, salud, educación, vivienda, comunidad, desarrollo urbano y rural, pobreza, bienestar social y, en general, tópicos de políticas sociales, programas y proyectos sociales, mediante artículos de investigación, ensayos, reseñas, informes, entre otros. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Contributor An entity responsible for making contributions to the resource González Alcalá, José Ricardo, Editor Responsable García Horta, José Baltasar, Coordinador Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/11/2015 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020873 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource https://realidades.uanl.mx/index.php/realidades/issue/archive Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. San Nicolás de los Garza, Nuevo León Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Cultura indígena Intervención social Investigación cualitativa Pobreza Trabajo social https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/463/20840/Realidades_2015_Ano_5_No_1_Mayo-Octubre.ocr.pdf cb0642c2e76324e1d3c02aa63620c543 PDF Text Text Mo 5, N,jm. 1, Mayo - Ocl~Ofe. 2015. ISSN : 2007-3100 REVISTA DE LA FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL Y DESARROLLO HUMANO UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN ® u E l u o o d o l . . - - !nlntlldoc-,11-douoo a.,, a ion oocloe""""II .,., 6ot•-----• - - ( A H ): fDnno-yNlldelo-- --• Lee-•-----·- 1.o-.. ,-.. -dll • ..,1ec>canc......- . . ¡;soduccl01tdll vMeftcla.,11 prtctlcl Mblllclonal ••cao••CUNOa.,Melllco r �El uso del patrimonio edificado: Entre el valor de cambio y el valor de uso El uso del patrimonio edificado: Entre el valor de cambio y el valor de uso The use of the built heritage: Among the exchange value and use value Dayanna Berenice Chávez Guerrero Carlos Leal Iga Resumen E ste trabajo da cuenta del interés mostrado hacia los nuevos usos destinados al patrimonio cultural edificado y que influyen en su conservación. Ello surge debido al dilema presentado en la mayoría de los inmuebles abandonados con valores históricos-artísticos que se intentan rehabilitar para fines comerciales o turísticos con el propósito de ‘salvaguarda’ y ‘mantenimiento’ del patrimonio, desvirtuando el uso original o la línea de compatibilización al edificio, anteponiendo el valor de cambio por el valor de uso. El caso de estudio es el Palacio de la Música, edificio madrileño que permanece cerrado actualmente y cuyo uso se pretende cambiar para fines comerciales. La metodología aplicada se divide en tres partes: la documentación respecto al edificio, identificar la evolución de los usos que ha tenido a través del Año 5, Núm. 1, mayo - octubre, 2015, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_1.indd 11 tiempo, y finalmente indagar en la legislación y permisibilidad para cambios de uso. Lo anterior ayudó a conocer las características de los valores que se toman o no en cuenta para comprobar la hipótesis que propone el uso cultural como el adecuado para la puesta en uso del edificio. Palabras clave: patrimonio, valor de uso, valor de cambio, políticas de conservación, memoria colectiva. Abstract: This paper presents the interest shown towards new uses for the cultural built heritage, which has influence in its conservation. This arises due to the dilemma presented in most of the abandoned buildings with historical-artistic values that are subject to rehabilitation plans for commercial or tourist 11 12/06/2015 01:48:36 p.m. �Dayanna Berenice Chávez Guerrero / Carlos Leal Iga purposes, with the idea of “preservation” and “maintenance” of heritage buildings, detracting them from their original use or their correspondent compatibility building zonation, setting the exchange value before its use value. The case study is the Palacio de la Música, a building in Madrid that is currently closed and is intended to change its use for commercial purposes. The methodology is divided into three parts: the documentation regar- ding the building, identification of the temporal evolution of its uses, and inquiry of the current regulations for use changes. The above helped to know the characteristics of the values that are or not taken into account, to test the hypothesis that proposes the cultural use as suitable for commissioning the use of the building. Keywords: Heritage, Use value, Exchange value, Conservation Policy, Collective Memory 12 revista realidades 16x21_2015_1.indd 12 12/06/2015 01:48:36 p.m. �El uso del patrimonio edificado: Entre el valor de cambio y el valor de uso El uso del patrimonio edificado: Entre el valor de cambio y el valor de uso The use of the built heritage: Among the exchange value and use value Dayanna Berenice Chávez Guerrero1 Carlos Leal Iga2 Introducción L a utilización del patrimonio, así como la sociedad, son temporalmente cambiantes y es necesario responder a sus diferentes necesidades civiles de cada época. En contraste, la arquitectura se ha distinguido por su voluntad de permanencia (Prieto, J., 2011), es decir, la forma física permanece en el tiempo, como lo describe Josep Muntañola Thornberg (2003): “el espacio construido es el tiempo condensado”. Sin embargo, la conservación del patrimonio no se debe limitar solo a aspectos físicos, sino que, de manera conjunta a su uso y función, aspire a llegar a protegerlo. Bajo estos dos criterios podemos decir que tan importante es la conservación física del edificio como la calidad de los usos que se desarrollan dentro suyo. Cuando se pone énfasis en conservar solo el exterior, se cae en el mero “fachadismo” —acciones de respetar la fachada—, ya que se destruye el interior edificado dándole un uso muy diferente, quedando una imagen aislada y divorciada del nuevo interior voluntariamente ajeno al edificio (Capitel, 1983, en Gómez, T., I. Tort y M. Martínez, 2012). Lo anterior lleva a una discordia entre el valor de uso y el valor de cambio, el mantener o ajustarse a los cambios de las necesidades actuales, lo cual puede llevar a un empuje especulativo o detener el desarrollo. La preocupación de los usos y el vínculo que posee con el 1. Licenciada en Arquitectura por la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL). Estudiante de la Maestría en Ciencias de la Arquitectura con Orientación en Asuntos Urbanos. Facultad de Arquitectura UANL. Correo electrónico: dayanna_bere@hotmail.com 2. Doctor en Filosofía con Orientación en Arquitectura y Asuntos Urbanos. Profesor e investigador de la Facultad de Arquitectura de la UANL. Correo electrónico: carlos.lealig@uanl.edu.mx Año 5, Núm. 1, mayo - octubre, 2015, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_1.indd 13 13 12/06/2015 01:48:36 p.m. �Dayanna Berenice Chávez Guerrero / Carlos Leal Iga patrimonio para su conservación es el interés de este estudio. Para esto, desde una relación complementaria entre uso y cambio, el patrimonio debe procurarse y disponer de mecanismos que le permitan compatibilizar ambas necesidades. Así, se analiza la normativa que influye en el patrimonio y cómo hace posible el otorgar los cambios. Esta investigación proporciona una aproximación a la situación actual del patrimonio edificado del Palacio de la Música, construido en la Gran Vía de Madrid, España, destacando sus valores culturales y de uso, la forma de protección del inmueble y la susceptibilidad de cambio con sus limitaciones y ventajas. Como supuesto, afirmamos que hay ocasiones en que los inmuebles, a pesar de no estar catalogados o no tener algún grado de protección, se distinguen por contener valores intrínsecos en función de sus cualidades como parte viva de la construcción de la cultura de la ciudad y que forman parte de la memoria colectiva de la sociedad, los cuales no son considerados dentro de los valores de protección. Debido a ello se propone que el uso cultural que distinguió al Palacio de la Música durante años es el adecuado para su puesta en uso según la hipótesis planteada. Estado del arte del patrimonio y su protección Al hablar de patrimonio se hace referencia al valor de algo. Según diccionarios, es lo que se recibe como herencia y se puede transmitir, así que no solamente es el pasado de lo que un grupo de personas identifica, sino también el futuro. Según Cecilia Bákula Budge (2007), es la sociedad, a manera de agente activo, quien configura su patrimonio cultural al establecer e identificar aquellos elementos que desea valorar, que asumen como propios y los que de manera natural se van convirtiendo en referente. Si es valorado, será porque se considera importante. La protección es la manera formal como se conserva el patrimonio, el marco legal que plantea los mecanismos normativos y de gestión (Leal, C., 2010). La intención de proteger es para conservar y que sea conocido por las siguientes generaciones, sin embargo, diversos estudios sobre el patrimonio han demostrado que el proteger no garantiza el conservar (Leal, C., 2010). A nivel internacional, la Organización de las Naciones Unidad para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco) y el Consejo Internacional de Monumentos y Sitios (ICOMOS), entre otros, son los encargados de la protección y con- 14 revista realidades 16x21_2015_1.indd 14 12/06/2015 01:48:36 p.m. �El uso del patrimonio edificado: Entre el valor de cambio y el valor de uso servación del patrimonio. En el contexto español y mexicano, el Estado cumple la función activa en las políticas de protección del patrimonio mediante la promulgación de leyes y normas administrativas de regulación y gestión del patrimonio. Magdalena Krebs y Klaus Schmidt-Hebbel (1999), quienes observaron diversas tipologías en las políticas de la protección del patrimonio cultural en diversos países, proponen las siguientes categorías: —Definición del patrimonio cultural. —Intervención pública directa a través de la propiedad pública del patrimonio y el gasto en su adquisición, mantenimiento y gestión. —Limitaciones legales al derecho de propiedad privada de patrimonio cultural. —Incentivos económicos del Estado al incremento del patrimonio cultural y a su protección por el sector privado. Patrimonio cultural o bien cultural es un término contemporáneo derivado del concepto de monumento (Mercado, E., 2011). La Unesco (1972) considera patrimonio cultural: Año 5, Núm. 1, mayo - octubre, 2015, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_1.indd 15 a todas aquellas obras arquitectónicas, de escultura o de pintura monumentales, elementos o estructuras de carácter arqueológico, inscripciones, cavernas y grupos de elementos, que tengan un valor universal excepcional desde el punto de vista histórico, estético, etnológico o antropológico. El contexto al que nos remitiremos abarca al concepto de patrimonio edificado o arquitectónico inmerso dentro del patrimonio cultural, refiriéndose específicamente a las obras de arquitectura que tienen relación con la identidad y la memoria de un lugar (Mancillas, A., 2007), y que están revestidas de valor historico, artistico o cultural. En nuestros tiempos parece que flaquea la conciencia de identidad, en tanto existe una reacción o alarma hacia la pérdida de valores de la sociedad actual moderna y consumista (Díaz, M., 2009). Actualmente se ha escuchado que la gente no cuida o no valora su patrimonio, pero habría que preguntarse si se identifican ellos con su patrimonio. 15 12/06/2015 01:48:37 p.m. �Dayanna Berenice Chávez Guerrero / Carlos Leal Iga En este sentido, ha surgido en Madrid un despertar de la ciudadanía por el interés de conservar edificios con valor histórico en estado de deterioro y total abandono —ya sean públicos o privados— que, de seguir así, son vulnerables a ser destinados a lo que las autoridades decidan o, en determinado caso, a desaparecer. La preocupación ha sido mostrada por asociaciones civiles, destacando Madrid, Ciudadanía y Patrimonio (MCyP)3 , que entró en defensa del Palacio de la Música elaborando un informe sobre el edificio para mostrar la importancia de sus valores culturales. El edificio fue construido en 1926, alojando una gran sala de conciertos y posteriormente sala de cine, cuyos propietarios, según informes de prensa, pretenden cambiar su uso cultural a comercial. No se puede negar que el edificio posee valor histórico y artístico por sí solo, sin embargo, si se llegase a realizar el cambio a comercial, se perdería el uso cultural dedicado como espacio de fomento a este rubro, así como también desaparecerían cualidades espaciales únicas, en especial la sala de conciertos. En resumen, si se realizan modificaciones, romperían con el pasado cultural característico, de modo que no se podría apreciar su excelencia original. Ante esto, es conveniente que las autoridades competentes y la sociedad sean conscientes del valor cultural que representa tal monumento y la importancia de seguir siendo útil para el fomento de la cultura, así como también reconsiderar valores que son necesarios preservar y que forman parte de la memoria colectiva. Javier Marcos Arévalo (2012) menciona respecto a la memoria colectiva que: “sólo retiene del pasado lo que aún queda vivo de él o es capaz de vivir en la conciencia del grupo que la mantiene”, por lo que habría que rescatar o identificar las cualidades o factores que influyeron o permanecen en la 3. Asociación no lucrativa que tiene como finalidad la defensa del patrimonio histórico, artístico y natural de la Comunidad de Madrid. http://madridciudadaniaypatrimonio.org/ 16 revista realidades 16x21_2015_1.indd 16 12/06/2015 01:48:37 p.m. �El uso del patrimonio edificado: Entre el valor de cambio y el valor de uso memoria de las personas que sean compatibles con el presente. Esto es: una relación pasadopresente-futuro, en la cual el inmueble se encuentra ubicado en un presente con situaciones diferentes a lo que protagonizó en su tiempo, para mediante la memoria colectiva vincularlo con el pasado para situarlo en un contexto actual y proyectarlo hacia el futuro. Entre lo público y lo privado Existe un panorama importante lleno de contrastes con respecto a la intervención en los inmuebles de carácter público y privado. La dimensión de lo público frente a lo privado está relacionada con la propiedad o a la gestión de bienes culturales (Krebs, M. y K. SchmidtHebbel, 2002). En general, los bienes culturales son bienes públicos que deben estar al alcance del disfrute de la sociedad. Sin embargo, los de propiedad privada plantean la paradoja de ser bienes públicos que no están dispuestos al disfrute comunitario absoluto (Mercado, E., 2011). Los bienes públicos están dedicados a diversos usos, como oficinas administrativas, museos, bibliotecas, Año 5, Núm. 1, mayo - octubre, 2015, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_1.indd 17 escuelas, hospitales, etcétera. En la actualidad, algunos bienes culturales permanecen transformados y adaptados a nuevas situaciones; por lo regular, son los de propiedad privada los más intervenidos. Aunado a una falta de protección, aplicación de la ley o transformaciones en las políticas de gobierno, se propician cambios que intentan revalorar los edificios que en algunos casos desfavorecen al patrimonio. Por citar algunos ejemplos, tenemos al cine Avenida —de propiedad privada— que se encuentra a un costado del Palacio de la Música, sobre la Gran Vía, construido en los años veinte del siglo pasado, el cual está protegido en su fachada y su vestíbulo por el Plan General de Ordenacion Urbana de Madrid (PGOUM) (Ayuntamiento de Madrid, 1997), y tras su cierre años después, cambió de uso cultural a comercial alojando una tienda de ropa (figuras 1 y 2), otorgándole con ello otro giro completamente diferente al de su época, respetando por parte de la normativa los valores protegidos, pues aunque no mantiene su uso original, el edificio está activo físicamente y puede ser visitado por el público en general. Por otro lado, tenemos al frontón Beti-Jai, un edificio construido en 1893 para la 17 12/06/2015 01:48:37 p.m. �Dayanna Berenice Chávez Guerrero / Carlos Leal Iga práctica de pelota vasca, declarado Bien de Interés Cultural (BIC)4. Este presenta un fuerte estado de deterioro; no se ha restaurado ni rehabilitado, y se llega a plantear que a causa de las restricciones y limitaciones que el reglamento establece para conservarlo se ha detenido el desarrollo de nuevos proyectos (Hernández, M., 2014). Figura 1. Fachada del antes cine Avenida. Fuente: tomada del libro Madrid cosmopolita (2009). Figura 2. Interior de la tienda H&M antes cine Avenida. Fuente: elaboración propia. Limitaciones legales ción más importante que se ha de cumplir por parte del propietario (Fariña, J., 2014a). El artículo 36.1 de la Ley de Protección del Patrimonio Histórico Español menciona Cuando un inmueble es declarado BIC, el deber de ‘conservación’ del patrimonio trata de la obliga- 4. Bien de Interés General (BIC) es una figura jurídica de protección del patrimonio histórico español otorgado a cualquier inmueble y objeto mueble de interés artístico, histórico, paleontológico, arqueológico, etnográfico, científico o técnico que haya sido declarado como tal por la administración competente. 18 revista realidades 16x21_2015_1.indd 18 12/06/2015 01:48:38 p.m. �El uso del patrimonio edificado: Entre el valor de cambio y el valor de uso que este deber corresponde a los propietarios, poseedores y titulares de derechos reales de todos los bienes que integran el patrimonio histórico y no solo a los declarados o inventariados; además del deber de conservación, se tendrá que mantener el bien en condiciones adecuadas: deberán ser “conservados, mantenidos y custodiados”, sin aclarar las actuaciones a realizar (Fariña, J., 2014a). De la misma manera en México, la Ley Federal de Monumentos y Zonas Arqueológicos, Artísticos e Históricos, de 1972, incluye restricciones a los propietarios de inmuebles artísticos e históricos, imponiéndoles la obligación de su conservación, así como de solicitar a las autoridades federales competentes a realizar cualquier intervención en sus propiedades (Mercado, E., 2011). Pese al interés público manifestado en la legislación, el Estado no asume los costos de la conservación del patrimonio edificado privado, al menos en el caso de que el propietario demuestre que no puede pagar el mantenimiento del inmueble (Leal, C., 2010); cabe señalar que en raras ocasiones se lleva a cabo esto último. Año 5, Núm. 1, mayo - octubre, 2015, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_1.indd 19 Valoración cultural y de uso La valoración del bien cultural es imprescindible en el campo patrimonial. “El valor es una cualidad añadida que los individuos atribuyen a ciertos objetos que los hace merecedores de aprecio”, señalan Josep Ballart, Josep Fullola y M. del Ángels Petit (1996). Cuando la sociedad se da cuenta de las riquezas patrimoniales que se tienen en la ciudad, que son propias y definen una época en la historia, es cuando se comienza a valorar lo que queda y lo que significó en su momento. Eugenio Mercado López (2011) menciona que como la valoración social del patrimonio es escasa, orilla a que propicie su degradación, de modo que van desapareciendo los valores culturales y formas de vida locales. Los referidos Josep Ballart, Josep Fullola y M. del Ángels Petit (1996) identifican tres tipos de valor del patrimonio: —Valor de uso: es la utilidad del edificio, sirve para saber qué hacer con él y satisfacer necesidades, materiales o de conocimiento. —Un valor formal: responde al hecho y el mérito que representan. 19 12/06/2015 01:48:38 p.m. �Dayanna Berenice Chávez Guerrero / Carlos Leal Iga —Un valor simbólico-significativo: es la consideración que se tiene a los testimonios de ideas, hechos y situaciones del pasado. El valor de uso o utilidad forma parte importante en una obra arquitectónica, ya que al momento de diseñarlo se está pensando en la función que tendrá el edificio. El patrimonio está en lo que significa, algo más allá de la forma: la idea que lo generó, los usos y funciones para los que se creó, el contexto en el que se originó (Arévalo, J., 2012). En el caso del patrimonio cultural edificado, muchas de las actividades para las que fueron concebidas ya no son factibles en la actualidad y se han modificado a usos contemporáneos; sobre esto Jordi Padró Werner y Manuel Miró Alaix (2002) afirman que resulta impostergable destacar el sentido utilitario del patrimonio, es decir, que lejos de entenderlo en su valor intrínseco, la sociedad debe considerarlo útil y necesario. En este mismo sentido, determinados usos del pasado se desechan cuando dejan de ser funcionalmente útiles o se consideran simbólicamente irrelevantes para la comunidad (Arévalo, J., 2012); por consiguiente, si la gente deja de identificarles valor y utilidad al inmueble, este desaparecerá, insis- ten Jordi Padró Werner y Manuel Miró Alaix (2002). En las antiguas civilizaciones, Ana María Macarrón Miguel (2012) explica que cuando los bienes no servían para un determinado fin, eran destruidos o reciclados e incluso sustituidos por otros; en cambio, en otras culturas sucedía lo contrario: los estimaban porque eran procedentes de su pasado y se consideraban reliquias de sagrada antigüedad, independientemente de la finalidad a la que estuvieran destinadas. El valor de uso puede considerarse una cuestión importante para su rehabilitación; a pesar de esto, el uso, dentro de una cultura de la conservación, se considera por tanto un medio, con sus limitaciones, pero no un fin en sí mismo (Leal, C., 2010), ya que resultaría perverso anteponer el uso del edificio otorgándole mayor importancia, que al fin mismo de conservación del inmueble. Ello debido a que se puede conservar un edificio en pie sin ningún uso, pero en cuanto al patrimonio edificado no es posible tener un uso por sí solo, sin un edificio que lo contenga. Valor de cambio y valor de uso De acuerdo con Javier Marcos Arévalo (2012), el valor que se vincu- 20 revista realidades 16x21_2015_1.indd 20 12/06/2015 01:48:38 p.m. �El uso del patrimonio edificado: Entre el valor de cambio y el valor de uso la casi inseparable al valor de uso, es el valor de cambio. El valor de uso —identidad— remite a funciones interiores de la comunidad en relación con la memoria colectiva. El valor de cambio —mercado— se refiere las funciones exteriores, los usos turísticos, por ejemplo (Arévalo, J., 2012). Este es el dilema de los últimos tiempos: la comercialización del patrimonio. Dicho suceso lo podemos observar en la Gran Vía madrileña, que ha transformado su identidad castiza en puesto cosmopolita (Baker, E., 2009), convocando dos discursos en dilema: el identitario —patrimonio de uso— y el productivista —patrimonio de consumo— (Arévalo, J., 2012). Josep Ballart, Josep Fullola y M. del Ángels Petit (1996) y Juan Francisco Noguera Giménez (2002) afirman y han probado que: “la mejor cosa que puede hacerse para conservar un edificio histórico es usarlo”. En este sentido, Miguel Ángel Troitiño Vinuesa (2003) menciona que el “buen uso del patrimonio” es la mejor garantía para su conservación. Resulta importante poner en claro si la razón de la puesta en uso de los bienes patrimoniales insertos en una sociedad consumista —inclinados hacia intereses políticos y económicos— derivan en la preocupación por una intención equivocada de conservación, Año 5, Núm. 1, mayo - octubre, 2015, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_1.indd 21 en donde las preguntas a responder sean: ¿hacia dónde y a quienes se dirige la utilidad del patrimonio con estas acciones? Muchas veces también, como menciona Olivier Mongin (2006), se intenta museificar y turistificar el patrimonio para —paradójicamente— “salvarlo”. La normativa respecto al uso El patrimonio está atravesado por la acción de tres agentes: el sector privado, el Estado y movimientos sociales. Sin embargo, el gobierno es el indicado para regular los cambios de usos que se generan en el patrimonio. Eugenio Mercado López (2011) menciona que la capacidad de los inmuebles para alojar nuevas funciones distintas de las originales genera efectos diferenciados de la actuación pública sobre el patrimonio edificado privado; de allí que sea necesaria una mayor intervención pública para lograr la permanencia de las características originales. De lo contrario, como menciona el autor, si no se interviene debidamente en estos inmuebles con valor cultural tenderán a modificarse o perderse los valores que se consideran importantes. Queda a consideración de los administrativos conceder o denegar los cambios de usos que se solici21 12/06/2015 01:48:38 p.m. �Dayanna Berenice Chávez Guerrero / Carlos Leal Iga tan; frecuentemente no se estudian a fondo las consecuencias que puedan originar, ya que puede o no estar establecida la compatibilidad de usos en el plan de ordenación, y aun así pasar por alto tal normativa. Es hasta la Carta de Venecia (1964) donde se manifiesta acerca de darle al patrimonio una función útil para la sociedad; también en ella nos habla de la adaptación a usos contemporáneos. Sin embargo, en una sociedad globalizada, la cultura, como escribió David J. Greenwood (1992, en Arévalo, J., 2012), se ha convertido en una mercancía. Jordi Padró Werner y Manuel Miró Alaix (2002) mencionan que la preocupación por el uso social del patrimonio debería ser determinante en cualquier debate o decisión sobre una intervención para la puesta en valor del patrimonio cultural. Es necesario ser conscientes del presente y los cambios que se generan en el contexto, adaptándolos física y socialmente a fin de encontrar un equilibrio. Metodología La metodología empleada en el proceso de la investigación se basa en tres puntos principales. El primero se refiere a documentar y re- cabar la información necesaria de la bibliografía disponible respecto al caso de estudio: Palacio de la Música y el contexto en que se inserta. El segundo en identificar la evolución de los usos que ha tenido a través del tiempo, analizando los valores de uso cultural que el Palacio de la Música ha detentado. Y, por último, indagar en la legislación que protege al inmueble, identificando los valores a proteger que destaca el PGOUM de Madrid en relación con el Palacio de la Música, con miras a conocer las características de los valores que se toman o no en cuenta, para comprobar el supuesto que indica que el uso cultural es el adecuado para la nueva puesta en uso del edificio. Revisión documental y bibliografía del caso de estudio Como parte del proceso de documentación, se acudió a bibliotecas consultando información y libros que relatan la historia de la Gran Vía, ya que era necesario reconocer el contexto donde se ubica el edificio. De igual manera, se visitaron páginas de internet del Ayuntamiento de Madrid para la revisión de reglamentos y leyes que protegen al inmueble, a la vez que se 22 revista realidades 16x21_2015_1.indd 22 12/06/2015 01:48:38 p.m. �El uso del patrimonio edificado: Entre el valor de cambio y el valor de uso consultaron notas de prensa y opinión de la sociedad y de expertos. Se revisó el informe del Palacio de la Música creado por la asociación MCyP, el cual extiende la calidad artística del inmueble, sus valores arquitectónicos, así como por su hecho cultural. Caso de estudio Madrid no fue una ciudad ajena a procesos de cambio: en el siglo XX se puso a trabajar para aumentar la vivienda, ampliar la red viaria, modificar espacios urbanos para los tranvías públicos e instalar redes de electricidad y telégrafo (Baker, E., 2009). El 2 de mayo en 1910, Alfonso XIII inauguró las obras de ensanche que dan paso a la creación de la Gran Vía (figura 3). Figura 3. Segundo tramo creación de la Gran Vía. Fuente: tomada del libro La Gran Vía de Madrid (2010). El Palacio de la Música se encuentra ubicado en la Gran Vía con el número 35, posee grandes valores arquitectónicos, históricos y culturales para Madrid. Se diseñó bajo la dirección del arquitecto Secundino de Zuazo Ugalde como sala de conciertos (figura 4) y reconvirtió en cine por encargo de la Sociedad Anónima General de EspectácuAño 5, Núm. 1, mayo - octubre, 2015, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_1.indd 23 los (SAGE) en 1924; se inauguró el 13 de noviembre de 1926 bajo el nombre provisional de Olimpia; a partir de 1928 empezó a ser conocido como Palacio de la Música. La expresión arquitectónica del edificio es un estilo clasicista en su fachada; su interior es de decoración barroca, inspirada en el Hospital de la Caridad de Sevilla (figuras 5 y 6). 23 12/06/2015 01:48:39 p.m. �Dayanna Berenice Chávez Guerrero / Carlos Leal Iga Figura 4. Planta baja del Palacio de la Música. Fuente: Archivo de la Villa del Ayuntamiento de Madrid (1924), en el informe del Palacio de la Música de MCyP (2014). Figuras 5 y 6. Interiores de Palacio de la Música al momento de su cierre en 2008. Fuente: Ángel Baltanás, en el informe del Palacio de la Música de MCyP (2014). 24 revista realidades 16x21_2015_1.indd 24 12/06/2015 01:48:41 p.m. �El uso del patrimonio edificado: Entre el valor de cambio y el valor de uso Hay que destacar que el edificio se considera casi único en Europa por su doble función como cine y sala de conciertos; durante décadas tuvo un uso cultural hasta su cierre en 2008, y hasta la fecha permanece cerrado. Durante sus 82 años de existencia, pasó por distintas etapas respecto a sus usos, destacando el cinematográfico en sus últimas décadas (figura 7); está catalogado por el PGOUM en Nivel (1), que establecía que los edificios singulares protegidos solo podían hacerse valer como salas de proyección. Sin embargo, en 2005 se aprobó una reforma que autoriza el cambio del uso cultural por otro uso comercial e inmobiliario, siempre y cuando se respete la estructura. La influencia del contexto físico de la Gran Vía se ha visto afectada por la presión del consumismo. A pesar de que el tramo que se encuentra favorecido como área cultural, las realidades son otras; según noticias de prensa, en el año 2000 (Palomo, A., 2013) existían 13 cines en la Gran Vía, ahora solo quedan tres edificios activos relacionados con el tema de la cultura: el cine Callao, el edificio de la Prensa y Capitol. Figura 7. El Palacio de la Música en 2008. Fuente: Servicio histórico COAM, en el informe del Palacio de la Música de MCyP (2014). Año 5, Núm. 1, mayo - octubre, 2015, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_1.indd 25 25 12/06/2015 01:48:42 p.m. �Dayanna Berenice Chávez Guerrero / Carlos Leal Iga Meses después de su cierre, el Palacio de la Música fue adquirido a Filmófono, SA, por la Fundación Cajamadrid, con el fin de rehabilitarlo a su uso original como sala de conciertos. Sin embargo, debido a problemas financieros se paralizó la rehabilitación en 2012 (figura 8). Según medios de comunicación, se dice que el Palacio de la Música se planea a la venta para convertirlo en un centro destinado al comercio de ropa por parte de la marca Mango, cambiando su uso cultural a comercial. Figura 8. Palacio de la Música, situación 2014. Fuente: elaboración propia. Esto generó una alerta ante la sociedad, levantando su voz hacia la defensa del edificio para que siga conservando su uso cultural, no obstante que el local se encuentra cerrado; en la memoria de los habitantes de Madrid permanece el hecho de que el edificio fue una referencia de valores culturales pasados debido a su uso de ocio y recreación. Se ha manifestado el apoyo masivo de la ciudadanía con respecto a conservar el uso cultural mediante la estrategia del levantamiento de firmas en internet en oposición al cambio. Aunado a su 26 revista realidades 16x21_2015_1.indd 26 12/06/2015 01:48:42 p.m. �El uso del patrimonio edificado: Entre el valor de cambio y el valor de uso defensa, el 21 de marzo de 2013 se presentó una solicitud de incoación como BIC a la Dirección General de Patrimonio Histórico de la Comunidad de Madrid, por parte de la organización MCyP, por el “hecho cultural” que el edificio representa. El Palacio de la Música está en peligro de convertirse en un producto o mercancía si se cambia de uso cultural a comercial, por lo que se apoya que el edificio posee un gran potencial para seguir siendo utilizado para la cultura; es necesario pues identificar si los valores de uso y culturales pesan más que los valores como producto, en el contexto y las circunstancias en las que se desarrolla. En resumen, entre las características que posee el inmueble y son importantes de destacar, se encuentran: —El Palacio de la Música no es considerado un BIC. —Está catalogado con protección Integral de Nivel 1 en el PGOUM en 1997. —En 2005 se tramitó una modificación del PGOUM para autorizar en las salas cinematográficas el cambio de uso cultural a comercial. —El 21 de marzo de 2013 se Año 5, Núm. 1, mayo - octubre, 2015, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_1.indd 27 realizó una solicitud de incoación como BIC por parte MCyP. Análisis de la evolución de los usos que el palacio ha tenido a través del tiempo Según el informe de MCyP, realizado por Vicente Patón Jiménez y Alberto Tellería Bartolomé (2014), se analiza la evolución que ha tenido el Palacio de la Música a través del tiempo. Comenzadas sus obras en 1924, en diciembre de 1925 se produjo el hundimiento de la cubierta por un error en los cálculos de la entidad constructora que realizó la techumbre, después de lo cual: —Tras la reconstrucción de la cubierta, abre sus puertas el 13 de noviembre de 1926, con un primer concierto inaugural interpretado por la Orquesta del Palacio de la Música y al día siguiente con una premier cinematográfica, La venus americana, destacando así el uso mixto de sala de conciertos y proyecciones cinematográficas. —En 1929 se convirtió en una de las salas pioneras en 27 12/06/2015 01:48:43 p.m. �Dayanna Berenice Chávez Guerrero / Carlos Leal Iga la implantación del cine sonoro en España. —Tras un incendio el 22 de noviembre de 1932 que destruyó el escenario con su ábside acústico, reabrió sus puertas, renovada definitivamente solo para uso cinematográfico. —En 1936 son muy escasas las actividades documentadas durante la Guerra Civil, cuando el Palacio de la Música pasó a ser gestionado por la Unión General de Trabajadores, que mantuvo la sala en actividad, combinando en su programación algunos espectáculos en vivo. —Hasta 1939 recupera su uso habitual de sala de conciertos y cinematógrafo. —Una nueva etapa cultural se inicia en 1944 y hasta la reapertura del Teatro Real en 1966, el Palacio de la Música se convirtió en sede de la recién creada Orquesta Nacional de España (ONE). —Además hay que citar el uso de la sala para acoger varias galas de los premios cinematográficos de la revista Triunfo. —En 1961 se firman los planos para convertir la fallida sala de fiestas del sótano en un teatro experimental con 400 localidades, bautizado Teatro Club 323, el que desde su apertura el siguiente año acogió numerosas representaciones de obras clásicas y modernas. —Las funciones Teatro Club del sótano se realizaron hasta 1982, cuando se ejecutó la transformación del mismo en sala cinematográfica. —1966-2008: última etapa en activo. —El 30 de mayo de 2008 se programó el cierre definitivo del Palacio de la Música. Como se puede observar, a lo largo del tiempo el edificio ha acogido actividades diversas dirigidas a usos culturales como el auditorio para la música, teatro, salas cinematográficas, sala de exposiciones, etcétera. Es por ello que se pretende que se sigan utilizando los mismos tipos de uso, debido a los sucesos culturales que lo han marcado y le han otorgado significado. Legislación que protege al inmueble, identificando valores a proteger Como se mencionó, el Palacio de la Música no es un BIC, por consi- 28 revista realidades 16x21_2015_1.indd 28 12/06/2015 01:48:43 p.m. �El uso del patrimonio edificado: Entre el valor de cambio y el valor de uso guiente no está protegido por la Ley del Patrimonio Histórico Español. Sin embargo, como lo explica José Fariña Tojo (2014a), en el artículo 20 de esta ley se hace mención a la legislación urbanística, la cual se refiere a la obligación por parte del municipio, cuando se encontrasen conjuntos históricos, sitios históricos o zonas arqueológicas, de redactar un plan especial de protección del área afectada. Por otro lado, existen instrumentos o planes de ordenación territorial como el Plan Regional de Estrategia Regional, que “establece los elementos básicos para la organización y estructura del conjunto del territorio de la Comunidad de Madrid”. Desde el punto de vista de protección del patrimonio, identifica: “conjuntos de interés y cultural sujetos a protección”. En esta cuestión, la normativa de protección del patrimonio histórico español y los planes de urbanismo coinciden (Fariña, J., 2014b). En los planes de urbanismo, donde se muestra la protección a las zonas de interés cultural, está inserto el Palacio de la Música, defendido no por ser un BIC, sino por estar situado en un tipo de suelo que debe ser conservado. Desde el punto de vista urbanístico, se considera una catalogación inscrita en un registro público de carácter adAño 5, Núm. 1, mayo - octubre, 2015, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_1.indd 29 ministrativo que se llevará en cada comisión de urbanismo. Dicha catalogación o grado de protección constituyen el marco inicial de referencia para pactar proyectos de intervención. El uso de los terrenos y construcciones vendrá determinado en el PGOUM, en el artículo 2.2.2 correspondiente a los planeamientos de las distintas clases y categorías de suelo. El palacio está catalogado en el PGOUM de 1997 con protección Integral Nivel 1 (N-1), de uso terciario de tipo recreativo-espectáculo. Los edificios con N-1 de protección se consideran protegidos de forma global, debiendo mantener las características arquitectónicas, los volúmenes, formas y elementos decorativos. El N-1 asimismo se divide en dos grados: integral y singular. El integral incluye edificios de gran calidad que representan importantes valores arquitectónicos y ambientales. En este mismo reglamento, el palacio está incluido en el uso exclusivo de cine, donde menciona expresamente que “es obligatorio mantener el uso de cine porque se considera una actividad prioritaria para la vida cultural de la ciudad al estar situado en el área cultural de la Gran Vía”. Enseguida se incluye la ficha que se encuentra dentro de la revisión del PGOUM con sus indicaciones respecto a lo 29 12/06/2015 01:48:43 p.m. �Dayanna Berenice Chávez Guerrero / Carlos Leal Iga que habrá de considerarse: Ficha de condiciones específicas: Justificación: Es obligatorio mantener el uso de cine porque se considera una actividad prioritaria para la vida de la ciudad y estar el cine situado en el Área Cultural Preferente de Gran Vía. Objetivo: Ayudar al mantenimiento de un uso correcto, respetando el resto de la normativa y condiciones de catalogación. Instrumentos de planeamiento: Si no se pudiera materializar ese aprovechamiento se redactaría un plan especial que estudiase las posibles compensaciones. Condiciones de uso: Uso cinematográfico. En el incremento de edificabilidad, el uso será de cine o complementarios a este. Asimismo, los elementos y las superficies que la ley protege del palacio son estas: Superficies protegidas: Espacios públicos, fachadas. Elementos protegidos: todos impacto: marquesina metálica, techo vestíbulo, puerta de acceso, de aluminio todos (Revisión del Plan General de Ordenacion Urbana de Madrid, s/f). En 2005 se tramitó una modificación del PGOUM para autorizar, en las salas cinematográficas, el cambio de uso cultural a comercial: Las salas incluidas en el Catálogo de Edificios protegidos podrán solicitar el cambio de uso mediante la tramitación de un plan especial que deberá acreditar el respeto a la decoración y demás elementos catalogados5. Ante esto, se crea un manifiesto por parte de asociaciones de vecinos para la salvaguarda de los cines donde expresan su rechazo a la modificación del PGOUM. El 21 de marzo de 2013 se realizó una solicitud de incoación como 5. Artículo 4.10.4 del Compendio de las Normas Urbanísticas del Plan General de Ordenacion Urbana de Madrid: “Los planes especiales que desarrollen el Plan General en materia de protección del patrimonio y que afecten a edificios o elementos catalogados, se justifican por la necesidad de dar solución a los complejos problemas que se presentan al regular con normas de carácter general la gran cantidad de casos particulares que aparecen en un campo de elementos tan variado y complejo” (Ayuntamiento de Madrid, 1997: 178). 30 revista realidades 16x21_2015_1.indd 30 12/06/2015 01:48:43 p.m. �El uso del patrimonio edificado: Entre el valor de cambio y el valor de uso BIC por parte de MCyP, arguyendo que es la única forma de valorar, proteger y de que se reconozca el carácter monumental del Palacio de la Música. A la fecha no se tiene aún respuesta por parte del Ayuntamiento. A continuación se mencionan la justificación de valores que manifiesta el Plan General, ajustándolo a los valores que posee el Palacio de la Música: —Valores históricos-artísticos: el edificio forma parte de un conjunto de época cinematográfica reconocido entre los más importantes de Europa. —Valor artístico: obra arquitectura clasicista 1926; auditorio de conciertos de música clásica. —Valor urbanístico: en menos de ocho años se produjo un espacio urbano reducido de concentración de salas de cine; se encuentra dentro de la zona del ensanche en Gran Vía. —Valor de imagen o paisajístico: forma parte del conjunto de obras realizadas en la época de los siglos XlX y XX. Año 5, Núm. 1, mayo - octubre, 2015, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_1.indd 31 —Valor de identidad: recientemente los habitantes de la ciudad han mostrado interés por el edificio. Conclusiones Tras el análisis de los tres puntos destacados anteriormente, se puede comprobar que hay un fuerte potencial en los usos culturales que se han llevado a cabo en el edificio; asimismo, se observa cómo la ley de protección en el PGOUM favorece el uso cultural protegiéndolo. En el mismo sentido, se puede decir que el supuesto de que el uso cultural sigue siendo conveniente para la puesta en uso del edificio es factible; también debería de considerarse nuevamente en el plan de su protección, en este caso especialmente para este edificio. Muchas veces se dice que el patrimonio se tiene que adaptar a las nuevas necesidades contemporáneas, pero ante la pérdida de grandes obras arquitectónicas como algunos cines y teatros en Madrid, es indispensable tratar de proteger esta actividad cultural y así conservar el edificio. Una de las limitaciones es que aún no ha sido considerado un BIC; ello influye en su conservación porque representa una mayor libertad de cambiarlo, 31 12/06/2015 01:48:43 p.m. �Dayanna Berenice Chávez Guerrero / Carlos Leal Iga debido a que también es de propiedad privada. Esta incoación tendría que reconsiderarse, ya que muchas veces, como se expuso en los ejemplos, la misma protección puede que limite o atrase la rehabilitación de dichos inmuebles. Resulta conveniente enfatizar que el Estado debe de intervenir y apoyar para que se siga conservando la actividad que lo caracterizó durante épocas, y no permitir que se realicen más cambios de este tipo. Uno de los factores que favorece este objetivo es que se encuentra en una zona destinada a uso cultural, y aunque muchas veces se ha pasado por alto tal protección, es indispensable frenar dichos cambios. Aun y a pesar que no resulte costeable su puesta en uso, se necesitan de alguna forma encontrar programas de financiamiento para que el edificio sea utilizado de una manera adecuada y atienda a las necesidades culturales de la sociedad local. Se concluye y se extiende que al cambiar el uso cultural a comercial resultaría una gran destrucción contra la configuración interior del edificio, pero sobre todo una pérdida de los valores de uso que entraña, impidiendo apreciar y disfrutar en su totalidad lo que un día dio sentido al edificio: sus actividades culturales. Junto con Toni Puig (2011), creemos que la cultura es la vía más adecuada para la transformación de las ciudades; y coincidimos del todo con él cuando afirma que quienes apuesten por la cultura como forma cívica y no como espectáculo, tienen más posibilidades de futuro y ocuparán un lugar relevante en el mundo. 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Dado que el verdadero desarrollo de Monterrey se dio gracias a su proceso de industrialización a principios del siglo pasado, la ciudad comenzó a presentar marcados casos de autosegregación. Hasta la fecha, en Monterrey y su área metropolitana es posible observar distintos casos en que tal fenómeno se manifiesta. En el presente artículo se analiza la situaAño 5, Núm. 1, mayo - octubre, 2015, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_1.indd 35 ción actual de tres de dichos casos y la forma en que la seguridad ha sido un fuerte factor de influencia. Abstract This article analyzes the reasons for the emergence of different urban forms in which the social segregation materializes itself. Being one of the biggest cities in Mexico, the Metropolitan Area of Monterrey isn’t the exception of this phenomenon. The fact that reinforces the division, functional or spatial, of the city is the industrialization. Due to the fact that the real development of Monterrey had place thanks to its process of industrialization at the beginning of the last century, important cases of auto-segregation began to appear in the city. Until this day, in Monte35 12/06/2015 01:48:44 p.m. �Roxana Alcalá Alí / Carlos Estuardo Aparicio Moreno rrey and its Metropolitan Area, it is possible to observe different cases in which this phenomenon exists. This article analyzes the present situation of three of these cases and the way in which security has been a strong factor of influence. Palabras clave: segregación socioespacial, seguridad, muro de seguridad, fraccionamiento privado, rejas. Key words: Socio-spatial segregation, security, security wall, gated community, fence. 36 revista realidades 16x21_2015_1.indd 36 12/06/2015 01:48:44 p.m. �Segregación socioespacial en el área metropolitana de Monterrey (AMM): forma urbana y rol de la seguridad Segregación socioespacial en el área metropolitana de Monterrey (AMM): forma urbana y rol de la seguridad Socio-spatial segregation in the metropolitan area of Monterrey: Urban form and security Roxana Alcalá Alí6 Carlos Estuardo Aparicio Moreno7 Introducción U no de los principales fenómenos que es posible observar en las ciudades de América Latina es la cada vez más evidente fragmentación de su tejido urbano, lo que significa también una fragmentación de la sociedad. Existen elementos físicos como los muros y rejas alrededor de barrios y barreras en calles que van de la mano con esta manifestación. Uno de los motivos por el que la gente decide recluirse voluntariamente hoy en día obedece a la llamada “obsesión por la seguri- dad”. Las gated communities, conocidas también como barrios o fraccionamientos privados, son zonas residenciales con una conformación tipo enclave y vigilancia, en las cuales se prohíbe la entrada a personas no residentes. Desde mediados de los años setenta del siglo XX, estos barrios se han propagado por toda Latinoamérica como una visible consecuencia de la marcada diferenciación social, fragmentando con ello el espacio urbano (Coy, M., 2004). Además de la seguridad personal, estas formas de segregación buscan un confort social —aisla- 6. Licenciada en Arquitectura y estudiante de Maestría en Asuntos Urbanos, de la Facultad de Arquitectura de la Universidad Autónoma de Nuevo León. 7. Doctor en Ciencias Sociales con Orientación en Desarrollo Sustentable por el Instituto de Investigaciones Sociales, y Profesor Investigador de la Facultad de Arquitectura, de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Año 5, Núm. 1, mayo - octubre, 2015, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_1.indd 37 37 12/06/2015 01:48:44 p.m. �Roxana Alcalá Alí / Carlos Estuardo Aparicio Moreno miento de grupos sociales distintos al propio—. Así, un nuevo tipo de gobernanza urbana se produce: las personas que optan por vivir en un fraccionamiento privado manifiestan un malestar colectivo por la pérdida de control sobre el medio ambiente urbano y efectúan acciones colectivas de privatización para asegurar su seguridad (Capron, G., 2012). En cuestión de vivienda, la gestión privada ha logrado gran parte de su éxito debido a la incapacidad de los gobiernos locales públicos para responder a ciertas expectativas que los ciudadanos poseen sobre su ambiente residencial (Charmes, E., 2011). Al tratarse de la tercera área metropolitana más grande de México y estar conformada por uno de los municipios más ricos de Latinoamérica, el ÁMM no se encuentra exenta de esta tendencia. Solo durante las administraciones municipales del periodo 2003-2006, en Monterrey se aprobó la construcción de 170 fraccionamientos privados (Saucedo, T., 2006). En 2009, adicionalmente, en algunas zonas de la ciudad el gobierno municipal adoptó medidas de “blindaje” como respuesta a la fuerte ola de violencia que vivía el país. Una de estas medidas es el cierre de calles por medio de rejas que se observa en colonias como Anáhuac y El Roble, en el municipio de San Nicolás de los Garza. ¿Hasta qué punto funcionan estas formas urbanas como representación de la segregación social o como reflejos de un deseo de seguridad? Polisemia del concepto de segregación Según el diccionario de la Real Academia de la Lengua Española, la raíz etimológica de la palabra “segregar” viene del latín segregare y, de manera general, significa separar o apartar (Real Academia Española, 2001). Desde el punto de vista de la sociología, el fenómeno segregativo se define como “la ausencia de interacción entre diferentes grupos sociales” (Paula, J., 2004). Por otra parte, la segregación espacial hace referencia a la geografía, la ocupación del espacio y otros factores que determinan la distribución de la población en algún lugar. Es por ello que algunos autores como Yves Grafmeyer (1996) sostienen que la segregación “debe ser considerada a la vez como un hecho social de distanciamiento y como una separación física”. 38 revista realidades 16x21_2015_1.indd 38 12/06/2015 01:48:44 p.m. �Segregación socioespacial en el área metropolitana de Monterrey (AMM): forma urbana y rol de la seguridad Formas urbanas de la segregación social Actualmente, cuando un muro no forma parte de una residencia o de una prisión se trata de un instrumento de control, de exclusión o de prohibición (Quétel, C., 2012). Estas divisiones materiales en el espacio geográfico se construyen, por lo general, con el propósito de mantener la seguridad en uno o en los dos espacios generados, de allí que comúnmente se les denomine “muros de seguridad”. La fragmentación espacial creada por estas divisiones materiales deviene una notoria fragmentación social, especialmente observable en las ciudades actuales de Latinoamérica. Por otra parte, las gated communities, conocidas también como fraccionamientos privados, son zonas residenciales con una conformación tipo enclave y vigilancia en las cuales se prohíbe la entrada a personas no residentes (Coy, M., 2004). En ciudades de América Latina existe un fenómeno particular: los vecinos privatizan de facto las zonas residenciales al colocar por cuenta propia controles de acceso. Debido a que las calles y parques son, en la mayoría de los países, bienes del dominio público de uso común, estas prácticas son ilegales Año 5, Núm. 1, mayo - octubre, 2015, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_1.indd 39 a todas luces. Sin embargo, debido a la incapacidad de las autoridades para proveer seguridad, muchas veces aquéllas toleran esta práctica ilegal de privatización del espacio público. Hay también casos contrarios en los que, debido a situaciones extremas, las autoridades encuentran el cierre de ciertas zonas como una medida de protección. No obstante, el efecto que estas nuevas barreras físicas generan en los habitantes no siempre resulta positivo. Los muros y vallas existen en distintas formas, tamaños, dimensiones y variedad de materiales. Estos límites de propiedad son creados con distintos propósitos: a veces para mantenernos dentro o fuera, otras para prevenir que otros entren a nuestra propiedad. Los muros y vallas no solo son barreras físicas, también pueden ser cognitivas. A veces construidas por individuos, a veces construidas por el mismo gobierno, estas barreras se convierten en símbolos de exclusión y miedo, tanto para quienes las construyen como para quienes permanecen fuera (Brunn, S., 2004). Autosegregación y segregación residencial Al hablar de autosegregación, se hace referencia a un tipo de segre39 12/06/2015 01:48:44 p.m. �Roxana Alcalá Alí / Carlos Estuardo Aparicio Moreno gación voluntariamente aceptada por ciertos grupos sociales que desean apartarse del resto de la población. Dicha separación social se hace visible en el espacio urbano en forma de fraccionamientos residenciales privados, calles cerradas o clústeres, así como muros de seguridad vigilados (Salgado, A., 2002). Si bien es cierto que la división social se refleja en la materialidad y representaciones de la ciudad desde mucho antes de la era industrial —incluso es posible citar ejemplos de la antigüedad como en las insulae romanas—, el nacimiento de la ciudad industrial es el hecho que refuerza la división funcional y espacial de la ciudad, lo cual se puede observar en la dicotomía entre dos tipos de barrio. Por una parte, los barrios obreros, populares o proletarios se crearon cerca de la zona industrial de las ciudades. Por otro lado se encontraban las clases sociales de la burguesía, las cuales evitaban la concentración de fábricas y población obrera al instalarse en espacios protegidos e inaccesibles a la población trabajadora debido a los elevados precios de alquiler (Madoré, F., 2004). En el caso de Monterrey, este proceso se da a principios del siglo XX. Con el establecimiento de grandes industrias en la periferia, como la Cervecería Cuauhtémoc al norte de la ciudad, la Gran Fundición Nacional Mexicana al noreste y la Fundidora de Fierro y Acero de Monterrey al oriente, la traza urbana ortogonal del primer cuadro de la ciudad se rompe y surgen los primeros barrios obreros en colindancia con las referidas industrias. Por el contrario, las clases de mayor nivel socioeconómico se asentaron en colonias exclusivas, como la Roma al sureste de la ciudad en 1928; el Obispado al poniente en 1930; y la del Valle al suroeste, en el municipio de San Pedro Garza García, en 1940 (Aparicio, C., 2012). La vivienda es, sin lugar a dudas, la expresión más importante de la segregación urbana debido a que es una manifestación objetiva de las condiciones de vida de la población (Salgado, A., 2002). Comúnmente se piensa que la autosegregación en condominios o fraccionamientos privados corresponde únicamente a las clases sociales superiores, sin embargo, en los últimos años también se ha convertido en el deseo de las clases sociales de nivel medio. Rol de la seguridad En América Latina, el aislamiento y cierre residencial han cambiado de amplitud durante las últimas 40 revista realidades 16x21_2015_1.indd 40 12/06/2015 01:48:44 p.m. �Segregación socioespacial en el área metropolitana de Monterrey (AMM): forma urbana y rol de la seguridad .- "\ 1_ _; Límite de la audad de fundadón • • NI.ideos de fundación colonial Área urbana consolidada • S1ti0 de fUndación Asea urbana no consolidada Plaza, área verde, cemenlerlo (+) • lndustnas - - Vías de ferrocarril Probables rutas de acceso - Rutas de acceso Río Santa Catanna Imagen 1. Localización de las primeras grandes industrias en Monterrey y colonias exclusivas. Fuente: Reyes (2007), anotaciones de Roxana Alcalá Alí. tres décadas a causa del desarrollo alcanzado por el mercado privado de la seguridad. La difusión de productos inmobiliarios que poseen algún servicio específico de seguridad va de la mano con la difusión de las formas aisladas y cerradas de residencia. En México, dicha difusión de la seguridad surge durante la segunda mitad de la década de los ochenta del siglo pasado y se ve fuertemente reforzada durante los noventa. Por otra parte, existen procesos de adopción de dispositivos de seguridad que no necesariamente corresponden a la producción de espacios cerrados. Por ejemplo, el Año 5, Núm. 1, mayo - octubre, 2015, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_1.indd 41 caso de las calles en que se instala algún tipo de acceso sin llegar al cierre total o situaciones en que, por contribución voluntaria de los vecinos, se contrata a un vigilante que cuide la entrada y salida de personas. En lo que toca a México, las empresas de seguridad privada poseen patrullas que circulan a horarios fijos. Por el contrario, en zonas donde los vecinos no cuentan con los medios necesarios para contratar a un vigilante, la policía municipal realiza rondas en los sitios públicos. Las personas que optan por vivir en un fraccionamiento privado manifiestan un malestar colectivo 41 12/06/2015 01:48:45 p.m. �Roxana Alcalá Alí / Carlos Estuardo Aparicio Moreno por la pérdida de control sobre el medio ambiente urbano, y efectúan acciones colectivas de privatización para asegurar su seguridad (Capron, G., 2012). Rol de actores en cuestión de segregación socioespacial Son tres los principales actores que intervienen en el proceso de creación de las formas urbanas de segregación social: los ciudadanos, el gobierno y los desarrolladores privados. La gobernanza urbana se refiere a un conjunto de valores, normas, procesos, e instituciones por los cuales los ciudadanos y el gobierno interactúan para organizar las funciones, actividades y el territorio que integran el medio urbano. El objetivo de una buena gobernanza es hacer ciudades inclusivas, eficientes, sustentables y seguras (Aguilar, A. e I. Escamilla, 2011). En cuestión de vivienda, la gestión privada ha logrado gran parte de su éxito debido a la incapacidad de los gobiernos locales públicos para responder a ciertas expectativas que los ciudadanos poseen sobre su ambiente residencial (Charmes, E., 2011). En referencia a la forma más común de autosegregación, la Ley de Desarrollo Urbano del Es- tado de Nuevo León no reconoce jurídicamente la existencia del fraccionamiento privado, pues únicamente existen dos clases de fraccionamientos: uno donde las vialidades son de orden público; y otro que, al construirse bajo el régimen de condominio, puede justificar la privatización de vialidades, banquetas y áreas verdes. De acuerdo al artículo 198 de la referida ley, este último tipo de fraccionamiento debe contar con barda perimetral y control de accesos y los habitantes deben contratar ellos mismos los servicios y la empresa de seguridad (Congreso del Estado de Nuevo León, 2012). En muchos casos, las rejas o casetas para controlar el acceso a ciertas zonas residenciales se realiza sin el permiso necesario por parte de las autoridades, las que al final únicamente toman medidas para retirar las estructuras que no cuentan con un permiso, esto a manera de acción correctiva. A fin de cuentas, el deseo de la población por aislarse del resto de la ciudad refleja la incapacidad de las autoridades en este tema. La segregación socioespacial en el ÁMM A continuación se presentaran tres casos de estudio ubicados dentro 42 revista realidades 16x21_2015_1.indd 42 12/06/2015 01:48:45 p.m. �Segregación socioespacial en el área metropolitana de Monterrey (AMM): forma urbana y rol de la seguridad del ÁMM en los que se materializa la segregación social a través de distintas formas urbanas: el muro de seguridad de la Loma Larga, el fraccionamiento privado en Valle Alto y el barrio que se cerró tras su creación como medida de “blindaje” en la colonia Anáhuac. Imagen 2. Ubicación de los casos de estudio dentro del ÁMM. Fuente: Gráfico de fondo generado a partir de datos del INEGI; edición propia, 2014. El muro de la Loma Larga Al ser el límite natural entre los municipios de San Pedro Garza García y Monterrey, la Loma Larga representa una interesante zona de estudio. Poblada en su parte norte por trabajadores de la construcción desde la llegada de los primeros habitantes de Monterrey, hoy en día es una importante área de conflicto por tratarse de un asenAño 5, Núm. 1, mayo - octubre, 2015, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_1.indd 43 tamiento irregular y colindar con el municipio más rico del ÁMM. Además del problema de posesionarios, la zona es un importante centro de operaciones del crimen organizado y es considerada un foco rojo de delincuencia. La historia de asentamientos humanos en la Loma Larga se remonta a la época colonial. Sin embargo, no sería hasta la última década del siglo XIX que comienza a cobrar 43 12/06/2015 01:48:46 p.m. �Roxana Alcalá Alí / Carlos Estuardo Aparicio Moreno importancia cuando, por órdenes del general Bernardo Reyes, se comienza la construcción del nuevo Palacio de Gobierno. Por tal motivo, un gran número de trabajadores expertos en la manipulación de la cantera emigró del vecino estado de San Luis Potosí para asentarse en las faldas de la Loma Larga. En 1910, en el marco de la celebración del Centenario de la Independencia de México, este asentamiento se convirtió de manera formal en la ahora colonia Independencia (Moreno, H., 2011). Por otro lado, la parte sur de la Loma Larga tiene una historia mucho más reciente. Perteneciente al municipio de San Pedro Garza García, la zona conocida como Valle Oriente comenzó a desarrollarse a finales de la década de 1980 gracias a la ampliación de la actual avenida Lázaro Cárdenas, llamada entonces Las Torres. En medio de un auge económico y con el objetivo de escapar del caos urbano del centro de la ciudad de Monterrey, en la zona de Valle Oriente se comenzaron a desarrollar proyectos de comercio y oficinas, como el complejo Los Soles. En la última década, el sector de Valle Oriente ha conocido un desarrollo acelerado convirtiéndola hoy en una de las zonas más atractivas para los empresarios. Desde 2012, en la parte más alta de la Loma Larga es posible observar un muro de más de dos metros y medio de altura que separa a San Pedro de Monterrey; más específicamente, al fraccionamiento residencial Vista Real de las colonias Independencia y Pio X. Vigilada por video y electrificada, la valla se alzó con el propósito de evitar que el asentamiento irregular se expandiera hacia la zona residencial sampetrina, donde existen departamentos, lotes y casas valuadas entre cinco y 10 millones de pesos. Mientras que la imagen urbana en la zona de la Loma Larga en el municipio de San Pedro comienza a optar por la verticalidad, la misma zona pero en la parte del municipio de Monterrey sigue siendo de vivienda unifamiliar, de uno o dos niveles, normalmente autoconstruida. Este es un claro caso en el que la segregación espacial se materializa en el espacio urbano en forma de muro: al sur, una nueva zona de complejos comerciales, de oficina y de vivienda destinados a una población de nivel socioeconómico alto, contando con servicios tanto de seguridad privada como de la policía municipal. En contraste, en la parte norte existe una imagen urbana deteriorada, semejante a la 44 revista realidades 16x21_2015_1.indd 44 12/06/2015 01:48:46 p.m. �Segregación socioespacial en el área metropolitana de Monterrey (AMM): forma urbana y rol de la seguridad Imagen 3. Muro en la Loma Larga. Fuente: Lebeña, J., 2012. de una favela: las calles se tornan peatonales e inaccesibles, incluso para las autoridades; existe una notoria falta de acceso a la infraestructura y al equipamiento de la ciudad. Residencial Valle Alto Enclavado en el cañón del Huajuco, Residencial Valle Alto es un claro ejemplo del arquetipo de fraccionamiento privado. Ubicado al sur del municipio de Monterrey, la topografía del cañón del Huajuco sirve como resguardo natural para los nuevos desarrollos inmobiliarios ubicados en el suburbio más excluAño 5, Núm. 1, mayo - octubre, 2015, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_1.indd 45 sivo de este municipio. A pesar de que el club de golf Valle Alto existe desde 1955, ha sido en las últimas dos décadas que una fuerte explosión urbanizadora se ha detonado en la zona. Incluso el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM) y la Universidad de Monterrey (UdeM), junto a otras escuelas privadas de nivel básico, han instalado campus en la zona Valle Alto, proveyendo así de equipamiento de alto nivel al área. También existen en la zona grandes cadenas comerciales y el Club Hípico Monterrey. La Asociación Civil de Valle Alto se constituyó como tal el 12 de 45 12/06/2015 01:48:47 p.m. �Roxana Alcalá Alí / Carlos Estuardo Aparicio Moreno enero de 1955 debido a la iniciativa de un grupo de importantes figuras de la ciudad de Monterrey que se mostraban interesados por la práctica del golf. Entre estas figuras destacan Eugenio Garza Sada, Eugenio Garza Lagüera, Sergio Valdés Flaquer, José Domene, entre otros. Este grupo se integró con el propósito de crear un campo de golf que contara con instalaciones para actividades tanto sociales como deportivas. Gracias a la labor de promoción, se lograron reunir los medios necesarios para la construcción de un campo de golf de 18 hoyos, el cual sigue en funcionamiento hasta hoy en día. Imagen 4. Residencial Valle Alto. Fuente: propia, 2014. Residencial Valle Alto está conformado por lotes de 500 metros cuadrados en promedio, destinados a la construcción de residencias de nivel socioeconómico alto. Sin problemas de seguridad, con equipamiento y servicio básicos ubicados a proximidad y con la tranquilidad que la naturaleza de la que se rodea le provee, Residencial Valle Alto representa claramente el deseo de autosegregación de la población que, con deseos de alejarse de los conflictos urbanos, decide habitar en este tipo de fraccionamientos. Colonia Anáhuac Ubicada al norte de la ciudad de Monterrey, la historia de la colonia Anáhuac comienza en 1942. Los terrenos sobre los cuales se construyó no formaban parte de las tradicionales haciendas o estancias de San Nicolás de los Garza, sino que se trataba de terrenos llanos, pedregosos y despoblados, los cuales 46 revista realidades 16x21_2015_1.indd 46 12/06/2015 01:48:48 p.m. �Segregación socioespacial en el área metropolitana de Monterrey (AMM): forma urbana y rol de la seguridad comenzaron a cobrar importancia a partir del trazo de la carretera a Laredo. El principal personaje involucrado en el desarrollo de dicha zona fue el general Juan Andreu Almazán. El sector oriente de la colonia comenzó a fraccionarse en 1942, mientras que el sector poniente en 1944. A pesar de tratarse de terrenos atractivos por su gran tamaño de 15 por 26 metros, la venta de los mismos no fue muy exitosa en una primera instancia debido a que se consideraba que la Anáhuac estaba muy alejada de Monterrey. No sería hasta la construcción de la Ciudad Universitaria en 1954 que el sector, es decir, el tramo comprendido desde Cervecería hasta la cabecera municipal de San Nicolás, cobraría impulso (Muñoz, P., 1994). Con el paso del tiempo, la colonia Anáhuac se ha ido transformando: las familias de nivel socioeconómico medio-alto que originalmente la poblaron han envejecido, y las propiedades se han vendido o heredado a nuevas generaciones. La colonia sirve actualmente como medio de comunicación vehicular entre las importantes avenidas Universidad y Manuel L. Barragán, convirtiéndose en espacio de transición. También se ha convertido en hogar de estudiantes foráneos y zona comercial en las grandes Año 5, Núm. 1, mayo - octubre, 2015, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_1.indd 47 calles colectoras que la atraviesan. Debido al movimiento que esto ha originado, los delitos y problemas de congestión vehicular se han incrementado. En 2009, México comenzó a experimentar una fuerte ola de violencia que afectó profundamente las prácticas de la sociedad. Como parte de las medidas tomadas a manera de “blindaje” contra la inseguridad en Nuevo León, las autoridades decidieron colocar barreras en diversas calles de la ciudad. Ello es claramente observable en algunas colonias del municipio de San Nicolás de los Garza, por ejemplo en la colonia El Roble o Anáhuac, y provocó una fuerte polémica entre vecinos y conductores (Casas, D., 2009). En el caso de la colonia Anáhuac, 12 calles que la comunican con la importante arteria Manuel L. Barragán fueron cerradas. Instaladas inicialmente de manera provisional, las barreras han estado bloqueando las calles por casi cinco años. Si bien fueron los mismos vecinos de la colonia Anáhuac quienes, en un principio, exigieron la instalación de esas barreras a las autoridades del municipio de San Nicolás de los Garza, ahora son ellos quienes están inconformes con la medida. El bloqueo de calles, fuera de 47 12/06/2015 01:48:48 p.m. �Roxana Alcalá Alí / Carlos Estuardo Aparicio Moreno -------- +--tt, Imagen 5. Barrera entre colonia Anáhuac y avenida Universidad, San Nicolás de los Garza. Fuente: propia, enero 2014. haber contribuido a la disminución de delitos en la zona, ha generado problemas urbanos de otro tipo: fuerte congestionamiento vehicular, difícil acceso por parte de ambulancias, repartidores, recolectores de basura, entre otros; así como el descuido de infraestructura como el alumbrado público. Conclusiones La segregación socioespacial, entendida como el distanciamiento físico de los grupos sociales, es característico de las fragmentadas sociedades latinoamericanas. Este fenómeno, normalmente estudiado desde el punto de vista de la marginación, suele poseer una noción peyorativa. Sin embargo, de él se desprenden también algunos efectos positivos, como la conservación de identidad de los grupos sociales. Hay diversas formas urbanas en que la segregación social se materializa, entre las más comunes se encuentran los muros de seguridad y los fraccionamientos privados. Sin embargo, este deseo de autosegregación no es exclusivo de la población de nivel socioeconómico más alto. Últimamente, la población de clase media también comienza a poseer ciertas expectativas de su ambiente residencial, ya sea por razones de confort social o por la percepción de seguridad que estas formas residenciales urbanas transmiten. Este nuevo deseo de seguridad que posee la clase media revela cierta inconformidad que la mayor parte de la sociedad siente con respecto a la seguridad pública y la protección que los gobiernos son capaces 48 revista realidades 16x21_2015_1.indd 48 12/06/2015 01:48:48 p.m. �Segregación socioespacial en el área metropolitana de Monterrey (AMM): forma urbana y rol de la seguridad de proveerles. De ahí que la gestión privada, junto con los servicios de seguridad privada, sean hoy en día quienes tienen el dominio en el campo de la construcción de residencias. Pero ¿qué sucede en partes más antiguas y consolidadas de la ciudad? La población que expresa su inconformidad respecto a la seguridad que recibe, comienza a expresar su malestar y a tomar medidas, ya sea con o sin permiso de las autoridades. Estas, al sentir presión por parte de la ciudadanía, autorizan la toma de medidas drásticas que, finalmente, pueden o no surtir el efecto esperado. Ejemplo de esto son las medidas de “blindaje” adoptadas por las autoridades del municipio de San Nicolás de los Garza en 2009. Al cerrar calles con rejas, no solo no disminuyeron los delitos, sino que se generaron otro tipo de problemas urbanos, como el tráfico vehicular y la inaccesibilidad de la zona. Mientras existan problemas de seguridad pública y las autoridades no sean capaces de responder eficientemente a la población, esta seguirá teniendo un deseo de autosegregación y el sector de la gestión privada de vivienda seguirá beneficiándose. Lo anterior nos invita a reflexionar si estas formas urbanas de la segregación social Año 5, Núm. 1, mayo - octubre, 2015, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_1.indd 49 serán una verdadera solución al problema de la inseguridad, o si nuevos problemas urbanos se seguirán desprendiendo de ellas. 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Esta investigación plantea la hipótesis de que el empleo actual, aunque infravalorado por el gran capital, ha tenido una significativa contribución en el desarrollo histórico de las naciones. Dicho trabajo se está caracterizando por condiciones atípicas, elevados niveles de desempleo, así como la flexibilización con efectos adversos para los trabajadores y sus familias. El mercado laboral es más bien de tipo imperfecto, por lo que merece analizarse desde una perspectiva científica amplia e integradora. Año 5, Núm. 1, mayo - octubre, 2015, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_1.indd 53 Se concluye la necesidad de reglas claras en la supervisión de los contratos de trabajo, así como la necesidad de actualizar la legislación laboral, todo lo cual constituye un imperativo en las naciones en desarrollo. Se hace indispensable que los Estados nacionales jueguen un rol más activo en la agenda que comprometa a los sindicatos y a los patrones para respetar las leyes laborales, sin que ello signifique renunciar a la búsqueda de niveles más altos de productividad. Palabras clave: empleo, desarrollo económico y social, empleo atípico y desempleo. Abstract This research has as main objectives the following: Emphasize the concepts of labor through history, 53 12/06/2015 01:48:49 p.m. �Oshiel Martínez Chapa / Jorge E. Salazar Castillo Efraín Jaime Ang analyze the challenges facing east, and noted the need to raise levels of social welfare from the revaluation of its contribution of this productive factor. This research hypothesizes that the current employment; but undervalued by big capital, has had a significant contribution to the historical development of nations. This employment is characterized by atypical conditions, high levels of unemployment and flexibility with adverse effects on workers and their families. The labor market is rather imperfect type, so that should be analyzed from a broad and integrated scientific perspective. The need for clear rules on the supervision of labor contracts is concluded and the same need to update labor legislation are imperative in developing nations. It is essential that national states play a more active role in the agenda that involves both the unions and employers to respect labor laws, without thereby giving up the search for higher productivity levels Key words: employment, economic and social development, atypical employment and unemployment 54 revista realidades 16x21_2015_1.indd 54 12/06/2015 01:48:49 p.m. �La relevancia del empleo: Concepciones y desafíos presentes La relevancia del empleo: Concepciones y desafíos presentes The relevance of employment: Concepts and present challenges Oshiel Martínez Chapa8 Jorge E. Salazar Castillo9 Efraín Jaime Ang10 Introducción E l objetivo central de este trabajo es destacar la relevancia que tiene el empleo en el desarrollo social y económico. En esta investigación se plantean las siguientes hipótesis: el empleo, aunque tradicionalmente ha sido infravalorado por el gran capital, ha tenido una significativa contribución en el desarrollo histórico de las naciones; el trabajo atípico, el desempleo creciente y la flexibilización se han extendido, gracias a la globalización, con efectos adversos para la sociedad; y se pasa revista a propuestas de solución a la referida problemática. En la primera parte del trabajo se revisa la postura de los teóricos de la economía neoclásica a fin de contrastarla con los cambios en producción y el empleo influido en buena medida por la globalización de la economía; se advierte así el reducido margen de maniobra que 8. Profesor investigador de la Universidad Autónoma de Tamaulipas, Unidad Académica Multidisciplinaria Reynosa - Rodhe 9. Profesor investigador de la Universidad Autónoma de Tamaulipas, Unidad Académica Multidisciplinaria Reynosa - Rodhe 10. Profesor investigador de la Universidad Autónoma de Tamaulipas, Unidad Académica Multidisciplinaria Reynosa - Rodhe Año 5, Núm. 1, mayo - octubre, 2015, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_1.indd 55 55 12/06/2015 01:48:49 p.m. �Oshiel Martínez Chapa / Jorge E. Salazar Castillo Efraín Jaime Ang tienen los Estados nacionales, especialmente en cuanto a sus políticas públicas. El empleo actual tiene mayor exposición al riesgo o fallos de mercado, no ya solo debido a factores locales, sino a tendencias globales. El trabajo en el presente se subvalora cuando se le llega a considerar como solo un costo o mero insumo en la producción, dejando de lado la dignidad humana. En la segunda parte se señalan los antecedentes históricos desde perspectivas diversas como la tradición judeocristiana, la transformación al sistema feudal, el impacto de la Revolución Industrial en el siglo XVIII, así como las reflexiones de Adam Smith y Karl Marx en relación con las condiciones laborales. Luego se describe la situación laboral propia de los siglos XIX y XX. La tercera parte aborda los desafíos actuales: el trabajo atípico, la falta de oportunidades laborales para los jóvenes y personas de la tercera edad, así como para las minorías. Dentro de dichos desafíos se encuentra la necesidad de elevar los salarios, mejorar la capacitación para el trabajo, así como la observancia del cumplimiento de las leyes laborales. La última parte corresponde a las conclusiones. I. Concepciones del empleo y antecedentes de trabajo El crecimiento de la fuerza de trabajo fue determinado por el auge del capitalismo, aunque no ha sido privativo de dicho sistema económico y político. Los teóricos de la economía neoclásica sostienen que los desequilibrios en el mercado laboral suelen ser temporales y, por tanto, tienden a corregirse a sí mismos de manera automática, logrando con ello salarios de equilibrio. Hal Varian (2011) lo define en el hecho de que las variables económicas no cambian, es decir, oferta y demanda son iguales. Sin embargo, para Alejandro Nadal (2011) el modelo constituye una abstracción teórica y es de poco valor práctico y predictivo, al sostener que el mercado laboral es más bien de tipo imperfecto, razón por la que merece analizarse desde una perspectiva científica amplia e integradora. La globalización de la economía ha significado un cambio en la manera en que se conciben actualmente la producción y el empleo, entre otros servicios esenciales para la población. Tal estrategia de desarrollo fue impulsada desde mediados de los ochenta del siglo pasado y tiene aspectos singulares: 56 revista realidades 16x21_2015_1.indd 56 12/06/2015 01:48:49 p.m. �La relevancia del empleo: Concepciones y desafíos presentes desregulaciones e iniciativas de privatización en sectores estratégicos como las finanzas, recursos naturales, pensiones y telecomunicaciones, con la intención de adecuarlos a estándares de desempeño global. Esta situación ha significado, entre otras cosas, mayor exposición a riesgos de pérdida de empleos y de patrimonio, así como deterioro en el ingreso y condiciones de vida de las mayorías, provocando un incremento en la incertidumbre sobre el futuro. A ello, el referido Nadal (2011) le augura una temporada de estancamiento económico con una secuela de desempleo, desigualdad y pobreza; en suma, malas noticias en la vida política de las naciones. Tradicionalmente, la economía ha analizado la producción nacional según cuatro grandes grupos de factores: el trabajo, la tierra, el capital y la empresa. En lo que se refiere al factor trabajo, se debe señalar que el mismo constituye el gran motor de la transformación de la sociedad en favor de la satisfacción de las necesidades de aquélla. En la medida en que el hombre transforma la naturaleza y proporciona los satisfactores que requiere, resuelve así una de las razones de su existencia. El trabajo trasciende al hombre y a la sociedad en su conjunto, puesto que Año 5, Núm. 1, mayo - octubre, 2015, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_1.indd 57 lo desafía constantemente y pone a prueba su capacidad de sobrevivencia y de creatividad. Michael Parkin y Gerardo Esquivel (2001: 30) sostienen que el trabajo es el tiempo y el esfuerzo dedicado intencionadamente a la producción de bienes y servicios, abarcando el trabajo físico y mental de los individuos. El trabajo también es definido como el factor productivo consistente en el esfuerzo aplicado a la producción de la riqueza. Este describe el conjunto de servicios productivos representados por el esfuerzo físico, las aptitudes, la habilidad intelectual y artística de las personas. Se trata, pues, de un concepto genérico que engloba aptitudes y esfuerzos de muy diversa índole. La remuneración de este factor es el salario, el cual se determina en el mercado de trabajo (Sepúlveda, C., 1995: 175). En cuanto a los aspectos relativos a la determinación de salarios y condiciones laborales, dependen tanto de factores internos como externos. Entre los primeros se cuentan el sistema adoptado de evaluación de puestos, incentivos, productividad y cultura organizacional, incluyendo los valores. Igualmente operan la inflación, el tamaño y el ramo de la activi57 12/06/2015 01:48:49 p.m. �Oshiel Martínez Chapa / Jorge E. Salazar Castillo Efraín Jaime Ang dad económica de la organización (Arias, F. y V. Heredia, 1999: 573). En lo que respecta al mercado laboral, Lorne Hugh Carmichel amplía la dimensión del trabajo relacionándolo con aspectos fundamentales de mayor alcance y complejidad: Cuando un trabajador acepta un empleo, espera ganar un salario, pero también le preocupan el crecimiento de los salarios, las compensaciones extra salariales, los niveles de riesgo, las prácticas relativas a la jubilación, las pensiones, las normas sobre los ascensos y los despidos, los derechos de antigüedad y los procedimientos que tiene a su disposición para plantear sus quejas. A cambio de renunciar a una parte de su tiempo, pero también se le pide que mejore sus calificaciones, forme a otros trabajadores, se esfuerce y dé ideas y acepte los que le manden en las cuestiones relacionadas con las actividades a las que se dedica su tiempo (1989: 65; citado por C. McConnell y S Blue, 1999: 2). Por lo que hace a la oferta, el mercado de trabajo se encuentra conformado por las personas en edad de trabajar, las cuales tienen diferentes actitudes y valoraciones con respecto al trabajo. Estas personas proceden de diferentes trasfondos sociales, demográficos y educativos, así como de diversas experiencias y capacidades. En lo que respecta a la demanda, esta se entiende como la relación entre la cantidad demandada de trabajadores y el salario real cuando permanece inalterado el resto de las variables que influyan en los planes de contratación de las empresas (Parkin, M. y G. Esquivel, 2001: 30). Entre los trabajos que merecen señalarse en esta línea de investigación se encuentran el de sir Arthur Lewis, quien junto a otros colegas destacó, en el marco del Programa Mundial de Empleo de la Organización Internacional del Trabajo (OIT), las causas del desempleo en países de bajo desarrollo: superpoblación, restricciones a las exportaciones, sobrevaluación de la moneda, baja productividad del trabajo y propensión a las importaciones. Por su parte, Amartya Sen (2000) destaca los problemas en términos a los que califica de descomunales, pues no solo se trata de pérdida de ingresos y prestaciones, sino además de la subutilización de las capacidades, el sufrimiento por 58 revista realidades 16x21_2015_1.indd 58 12/06/2015 01:48:49 p.m. �La relevancia del empleo: Concepciones y desafíos presentes la baja moral y demás costos sociales. Para Joseph Stiglitz (2009), la Gran Recesión ha traído consigo situaciones adversas para el empleo debido a situaciones como el resurgimiento del proteccionismo, los rescates bancarios masivos y el deterioro en la protección social en algunos países. Al decir de Ernesto Peralta (2014), las crisis económicas persistentes tanto en Europa como en Estados Unidos —además de la mayoría de los países— han afectado las condiciones de trabajo, pues en virtud de los aumentos en los niveles de desempleo, bajan los salarios y prestaciones y el panorama general se complica. Para él esta es una crisis no solamente de tipo económico, sino social y, por supuesto, política. Para revertirla es preciso promover una política de promoción de calidad del empleo y bienestar social, lo que implica fortalecer las instituciones que inspiren confianza a los agentes económicos y sociales. No obstante lo anterior, el asunto de mayor complejidad en la actualidad lo constituye la existencia de un número limitado de empleos disponibles en dicho mercado. Para ocupar dichos puestos se requieren habilidades, destrezas y actitudes determinadas y específicas. Cada uno de los empleos compensa con Año 5, Núm. 1, mayo - octubre, 2015, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_1.indd 59 diferencias en aspectos como los salarios, prestaciones, incentivos y demás formas de remuneración. Aunque persiguen fines similares y sus políticas de contratación se hallan reguladas, las organizaciones son diferentes entre sí en los aspectos de carácter regional, demográfico y económico. Ciertamente, la necesidad de alcanzar mayores niveles de productividad es una meta legítima; la misma es resultado de una combinación de factores, entre los cuales se incluyen las habilidades innatas, experiencia, disposición al trabajo duro y a la propia inversión en capital humano. La relación entre la productividad y los ingresos laborales constituye un incentivo fuerte para invertir en el propio entrenamiento específico, así como en la educación en general (Gwartney, D., R. Stroup y R. Sobell, 2000: 667). Por otro lado, la búsqueda de la mayor remuneración posible es una meta igualmente legítima que persiguen el trabajador y su familia. Por siglos, los trabajadores han pugnado por obtener mayores conquistas laborales y sociales, tarea que nunca ha sido sencilla. Por tal motivo, las organizaciones sindicales nacieron para la defensa de los trabajadores y constituirse en contrapeso en situaciones de un poder patronal excesivo. No obstante, es 59 12/06/2015 01:48:49 p.m. �Oshiel Martínez Chapa / Jorge E. Salazar Castillo Efraín Jaime Ang un hecho que en muchas partes del mundo los sindicatos han perdido prestigio al ser menos capaces de defender las causas laborales de sus representados; su atractivo se ha visto reducido, aun en la percepción ciudadana. Actualmente la OIT considera, inclusive, que la detención de dirigentes de organizaciones de trabajadores por actividades relacionadas con el ejercicio de los derechos sindicales es contraria a los principios de la libertad sindical (Organización Internacional del Trabajo, 2006: 19). Existe evidencia del valor intrínseco que tienen la remuneración adecuada, las prestaciones y las políticas de incentivos en el propósito de procurar el bienestar de las organizaciones, al mismo tiempo que velar por el interés del trabajador y de su familia. William B. Werther y Keith Davis lo expresan así: Un elemento esencial para mantener y motivar la fuerza de trabajo es la compensación adecuada. Los empleados deben recibir sueldos y salarios justos a cambio de su contribución productiva. Cuando sean adecuados y aconsejables, los incentivos deben cumplir una función importante. La compensación insuficiente quizás ocasione una alta tasa de rotación de personal […] Las prestaciones están convirtiéndose en un elemento de creciente importancia en el paquete total de compensaciones y deben mantenerse a un nivel adecuado con la productividad del empleado para que la compañía mantenga a su fuerza de trabajo y retenga su capacidad de competir (2000: 24). Pese a lo expuesto y por lo menos en las dos últimas décadas, en buena parte de los países de Occidente el trabajo individual y sindicalizado se ha deteriorado en lo que toca a remuneraciones, prestaciones y condiciones laborales, significando mayor vulnerabilidad para el futuro de millones de familias. Según la OIT se estima que a nivel mundial las ganancias totales obtenidas del trabajo forzoso equivalen a 150 mil millones de dólares al año, abarcando únicamente la economía privada (Organización Internacional del Trabajo, 2014). El tema del empleo digno se ha colocado en la agenda del desarrollo de las naciones con vocación progresista, dada la persistencia de 60 revista realidades 16x21_2015_1.indd 60 12/06/2015 01:48:50 p.m. �La relevancia del empleo: Concepciones y desafíos presentes salarios y condiciones de trabajo que revelan enormes disparidades sociales, así como la dificultad de librarse de la trampa de la pobreza en general. Así, resulta más que clara la exigencia social para que los Estados se comprometan seriamente con el progreso del trabajo, considerándose a este como elemento indispensable de justicia social. Se considera que la promoción del trabajo digno contribuye a un modelo de desarrollo que toma al ser humano como centro (Organización Internacional del Trabajo, s/f). de vida y de trabajo: II. Antecedentes históricos El tema de la justicia social ha sido recurrente en la historia. Por medio de expresiones que reflejan el estado de cosas prevaleciente en el mundo del siglo I de nuestra era, se advierte la denuncia de una sociedad intrínsecamente injusta: Desde la antigüedad, el tema del trabajo ha estado en el centro de las consideraciones éticas y legales. En Israel se estableció como ley el trato justo al prójimo al considerar el aspecto laboral: “No oprimirás a tu prójimo, ni le robarás. No retendrás el salario del jornalero en tu casa hasta la mañana” (Biblia, 1960)11. Otra amonestación igualmente importante tenía que ver con la necesidad de otorgar trato justo a los inmigrantes y extranjeros que llegaban a dicho país buscando mejorar sus condiciones No oprimirás al jornalero pobre y menesteroso, ya sea de tus hermanos o de los extranjeros que habitan en tu tierra dentro de tus ciudades. En su día le darás su jornal, y no se pondrá el sol sin dárselo; pues es pobre, y con él sustenta su vida; para que no clame contra ti a Jehová, y sea en ti pecado (Biblia, 1960).12 ¡Vamos ahora, ricos! Llorad y aullad por las miserias que os vendrán. Vuestras riquezas están podridas, y vuestras ropas están comidas de polilla. Vuestro oro y plata están enmohecidos; y su moho testificará contra vo- 11. Levítico 19: 13. 12. Deuteronomio 24: 14-15. Año 5, Núm. 1, mayo - octubre, 2015, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_1.indd 61 61 12/06/2015 01:48:50 p.m. �Oshiel Martínez Chapa / Jorge E. Salazar Castillo Efraín Jaime Ang sotros, y devorará del todo vuestras carnes como fuego. Habéis acumulado tesoros para los días postreros. He aquí, clama el jornal de los obreros que han cosechado vuestras tierras, el cual por engaño no les ha sido pagado por vosotros; y los clamores de los que habían segado han entrado en los oídos del Señor de los ejércitos. Habéis vivido en deleites sobre la tierra, y sido disolutos; habéis engordado vuestros corazones como en día de matanza (Biblia, 1960)13. En la Edad Media, con el feudalismo imperante, el estado en que vivió Europa fue denunciado por Juan Crisóstomo en los siguientes términos: ¿[…] Cómo piensas cumplir los mandamientos de Cristo, si te dedicas a reunir intereses amontonando préstamos, comprando esclavos como ganado, uniendo negocios a negocios? [...] y esto no es todo, le añades la injusticia, adueñándote de tierras y casas, y aumentando la pobreza y el hambre (González, J., 1976: 267). Hablando de la riqueza obtenida por los empresarios de la época, en su libro de 1928, The Industrial Revolution in the Eighteenth Century, el historiador económico Paul Mantoux describe el hecho de que tal clase social no solía respetar la condición de los trabajadores, el naciente proletariado industrial: Tiranos, severos, crueles: sus pasiones y avaricia eran características de los nuevos ricos. Tenían la reputación de ser grandes bebedores y de respetar muy poco a sus empleadas mujeres. Se sentían orgullosos de sus riquezas recién adquiridas y vivían con estilo de lacayos y carruajes en hermosas residencias rurales y urbanas. Por su parte, Adam Smith (17231790), aunque reconoció el valor económico del progreso en su época, observó una conducta marcada por la rapacidad y el deseo de controlar o monopolizar la producción 13. Santiago 5: 1-5. 62 revista realidades 16x21_2015_1.indd 62 12/06/2015 01:48:50 p.m. �La relevancia del empleo: Concepciones y desafíos presentes y la distribución. Las condiciones de trabajo prevalecientes significaban la contratación de menores de edad. Al respecto, Robert L. Heilbroner y William Milberg comentan lo siguiente: […] en ocasiones empezaban a los cuatro años de edad y el horario de trabajo era desde el amanecer hasta el anochecer; los abusos de todo tipo eran muy frecuentes […] Era una época muy mala. Las largas horas de trabajo, la suciedad y el estruendo general de las fábricas y la falta de las precauciones más elementales se combinaron para dar al capitalismo industrial una reputación en la mente de muchos pueblos del mundo de la que nunca se recuperaron [...] (1999: 67). En su afán de alcanzar mayores niveles de producción, los nuevos empresarios comenzaron a reclutar obreros —el proletariado industrial que crecía a medida que declinaba el sistema feudal— sin escolaridad básica a fin de que trabajaran durante largas jornadas. Los obreros industriales, como se observa, sentaron la base del ahorro en costos Año 5, Núm. 1, mayo - octubre, 2015, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_1.indd 63 —o incremento de utilidades— del capitalismo temprano del siglo XVIII. Así, la explotación capitalista remplazó a la explotación feudal, según lo advirtió Karl Marx (s/f) en El Capital. La explotación hacia el trabajador ha sido una preocupación permanente de que dicho sistema de injusticias se propague con rapidez y cauce estragos en la sociedad. Fernando Arias Galicia y Víctor Heredia Espinosa señalan: Son también conocidos hechos históricos de las jornadas de 84 horas semanales y la ocupación de niños en las fábricas, obligándolos a dormir junto a los telares que tendrían que mover el día siguiente y proporcionándoles únicamente lo indispensable para mantener un nivel de subsistencia en perjuicio de la salud y de la integración familiar (1999: 530). Tanto Marx como los continuadores de su línea de pensamiento atribuyeron a la explotación del trabajo las enormes ganancias del capital en estos términos: “El nivel mínimo de salario, y el único necesario, es lo requerido para mantener al obrero durante el trabajo y 63 12/06/2015 01:48:50 p.m. �Oshiel Martínez Chapa / Jorge E. Salazar Castillo Efraín Jaime Ang para que él pueda alimentar una familia y no se extinga la raza de los obreros” (Marx, K., 1844). William B. Werther y Keith Davis (2000: 518) sostienen el hecho de que con la Revolución Francesa se comenzó a difundir, a todos los niveles, el concepto de la igualdad básica de todos en cuanto a derechos inherentes. Con ello, el mundo del trabajo adquirió y conquistó una serie de prerrogativas, las cuales gozaron millones de trabajadores. En ese tenor, quedaba atrás una historia de abusos y excesos del feudalismo, o el pasado relativamente reciente, cuando la Revolución Industrial empezó a reconfigurar la economía de algunos países de Europa. Aunque nunca fue fácil ni gratuito, en algunos países del mundo occidental se superó por completo al considerarse inaceptables el trabajo infantil, la labor en condiciones de grave riesgo físico y los despidos injustificados. Como consecuencia directa de las relaciones de explotación que imperaban en muchas fábricas, estudiosos de la conducta elaboran planteamientos de orden y trato justo entre las partes. También la filosofía humanista y la aparición de sindicatos aportaron de manera notable al desarrollo de este movimiento. En el pasado remoto se trabajaban jornadas de entre 12 y 16 horas diarias, de seis a siete días de trabajo, con bajos salarios, en fábricas sucias, insalubres, ruidosas e inseguras. Marx indica: la jornada de trabajo habitual…ha sido elevada para los obreros… exactamente desde el momento en que se introdujeron las máquinas para ahorrar trabajo, a doce o dieciséis horas diarias por obra de la codicia empresarial (Marx, K., 1844). Todo ello ocurrió en un ambiente limitado en cuanto a protección social. Transcurrido el tiempo, ello dio lugar al inicio de los movimientos de las ‘relaciones humanas’ de organización de tipo sindical y de iniciativas de gobiernos en lo concerniente a regulaciones de orden laboral —salarios mínimos, jornadas de trabajo, prestaciones en ley y demás—. De hecho, hubo quienes plantearon la necesidad de reducir las jornadas de trabajo, limitar la edad laboral, definir horarios de descanso, comida y demás acciones afines, pues los capataces y patrones reconocían que el buen trato y la remuneración con mayor sentido de justicia lograban aumentar la eficacia en la producción. 64 revista realidades 16x21_2015_1.indd 64 12/06/2015 01:48:50 p.m. �La relevancia del empleo: Concepciones y desafíos presentes La motivación y el papel de los incentivos comenzaron a ganar terreno en las prácticas directivas de las empresas privadas y públicas por igual. Debe, asimismo, destacarse el cómo se fueron incorporando estos contenidos en los libros y cursos de administración de recursos humanos (Koontz, H. y H. Weihrich, 1998: 502-508). En cuanto al crecimiento del trabajo atípico, la última crisis financiera internacional ocurrida en 2008 ha significado un fuerte revés a las políticas de desarrollo social y de fomento al empleo, propios del llamado Welfare State que se había implementado en el mundo occidental. El impacto de dicha crisis ha implicado una reducción en los niveles de bienestar, dado el crecimiento del trabajo atípico y la pérdida de empleos, situación explicada por la disminución en los niveles de inversión pública y privada. III. Desafíos contemporáneos Entre los desafíos recientes que enfrenta la sociedad se describirán a continuación el crecimiento del trabajo atípico y el desempleo. Dentro de las acciones indispensables debe señalarse la del fortalecimiento de las instituciones del mercado laboral y la de la promoción activa de la formalidad laboral Año 5, Núm. 1, mayo - octubre, 2015, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_1.indd 65 y el empleo digno, con lo cual se traería consigo mayor cantidad de aportantes y, de este modo, se sustentaría a largo plazo el modelo de seguridad y de acceso a un mínimo de bienestar en la edad de jubilación. La mejora en las condiciones de trabajo e ingreso por necesidad implica elevar los índices de productividad y que se desprendan beneficios sociales de aquélla. Es necesario, pues, que los salarios crezcan al mismo ritmo que la productividad. En el artículo 153-I de la Ley Federal del Trabajo se entiende a la productividad como el resultado de optimizar los factores humanos, materiales, financieros, tecnológicos y organizacionales que concurren en la empresa, en la rama o en el sector para la elaboración de bienes o la prestación de servicios, con el fin de promover a nivel sectorial, estatal, regional, nacional e internacional, y acorde con el mercado al que tiene acceso, su competitividad y sustentabilidad, mejorar su capacidad, su tecnología y su organización, e incrementar los ingresos, el bienestar de los trabajadores y distribuir equitativamente sus beneficios. El tema del empleo es relevante y en esta perspectiva México debe actuar con sentido de pertinencia y de compromiso con el desarro65 12/06/2015 01:48:50 p.m. �Oshiel Martínez Chapa / Jorge E. Salazar Castillo Efraín Jaime Ang llo actual y futuro. Por tal razón, es indispensable preparar los cuadros de técnicos y profesionistas que habrán de incorporarse a sectores estratégicos con una orientación sustentable: remediación de suelos, reforestación, limpieza de aire, agua, energías alternativas, construcción de vivienda, producción de alimentos saludables, inversión en infraestructura y demás. En lo que concierne a este apartado, es igualmente fundamental el propiciar condiciones adecuadas para la creación de empresas familiares y pequeñas y medianas empresas, apoyándolas con créditos accesibles. El futuro laboral más probable tiene que ver con el autoempleo y las demás formas de trabajo, no necesariamente en grandes corporaciones o en el sector público. Con excepción de pocos países del mundo, la distribución del ingreso ha empeorado, y con ello las condiciones de vida material de millones de pobres en el mundo. Puesto que la educación, la salud y el empleo constituyen valiosos recursos para impulsar la transformación social y económica, la falta de oportunidades de trabajo ensombrece el futuro. En ese sentido, se hace indispensable que no se pierdan conquistas laborales logradas con grandes sacrificios. La generación presente está experimentando serias limitaciones para obtener empleos de calidad. La situación es igualmente grave para personas de edad madura, en virtud de que estas no tienen ante sí alternativas de empleo remunerado, oportunidades de integración productiva a la sociedad o, en su caso, una pensión digna. El crecimiento sostenido del trabajo atípico constituye sin duda una preocupación en aquellos países que han luchado por una mejor calidad de trabajo y de vida. El artículo 23 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos incorpora los derechos fundamentales en materia empleo y remuneración digna: —Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre elección de su trabajo, a condiciones equitativas y satisfactorias de trabajo y a la protección contra el desempleo. —Toda persona tiene derecho, sin discriminación alguna, a igual salario por trabajo igual. —Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneración equitativa y satisfactoria que le asegure, así como a su familia, una exis- 66 revista realidades 16x21_2015_1.indd 66 12/06/2015 01:48:50 p.m. �La relevancia del empleo: Concepciones y desafíos presentes tencia conforme a la dignidad humana y que será completada, en caso necesario, por cualesquiera otros medios de protección social. —Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la defensa de sus intereses. Aun considerado lo anterior, el trabajo atípico extendido se caracteriza por: flexibilización, tiempo parcial, trabajo subdesarrollado, subcontratado, sin contrato ni prestaciones y, por si fuera poco, incierto. Una manifestación de este fenómeno se advierte en la falta de contratos suscritos, situación muy común en las actividades agrícolas e informales. Esta inestabilidad se observa en el caso de los trabajadores eventuales, a tiempo parcial, por horas o subcontratados en los diversos tipos de establecimientos económicos. Tal situación constituye un signo de la progresiva precariedad o vulnerabilidad en el trabajo (García, B., 2010: 74). Según William B. Werther y Keith Davis (2000: 518), el trabajo atípico obedece, en primer lugar, a que las prestaciones y servicios ofrecidos por las empresas y entidades de gobierno se han venido encareciendo paulatinamente; en segundo lugar, a que las condiAño 5, Núm. 1, mayo - octubre, 2015, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_1.indd 67 ciones económicas de la mayoría de los países se ha deteriorado en general, por lo tanto, se precisa que los empleados se ajusten a los requerimientos específicos de la demanda —normalmente cambiante—, representando ello considerables ahorros a quienes recurren a estas prácticas. Esta tendencia se inició en las grandes corporaciones de los Estados Unidos y se ha extendido a otros países, entre ellos México. En esta situación, aparentemente beneficiosa para las organizaciones, existen costos y problemas que pueden ser muy serios. Campbell McConnell y Stanley Blue abundan: Aunque los menores costos y la flexibilidad pueden beneficiar a los empresarios, esto significa evidentemente menos ganancias y mayor inseguridad de empleo para los trabajadores. A menudo estos trabajadores se quedan atrapados permanentemente en puestos de trabajo mal remunerados. También es preocupante el efecto que pueda producir el trabajo a tiempo parcial en la productividad. ¿Tienen incentivos los trabajadores 67 12/06/2015 01:48:50 p.m. �Oshiel Martínez Chapa / Jorge E. Salazar Castillo Efraín Jaime Ang atípicos para hacer un trabajo de calidad? ¿Puede confiarles la empresa secretos de lo que es propiedad exclusiva? ¿Están dispuestas las empresas a formar y desarrollar al trabajador a tiempo parcial? También se plantea una cuestión social, a saber, como suministrar una asistencia médica cada vez más cara y una adecuada pensión de jubilación a los trabajadores atípicos que carecen de estas prestaciones. El trabajo atípico puede ser un arma de doble filo para los empresarios como para los trabajadores (1997: 158). Prueba del aumento de la incidencia del trabajo atípico se advierte en el trabajo “voluntario” de niños y ancianos sin percepción de salarios y prestaciones por parte de empresas de gran tamaño. Esta situación se ha venido extendiendo y es muy grave que las autoridades laborales no actúen en su protección debida. La situación del mercado de trabajo atípico impacta negativamente al país, pues en 2014 se observó una disminución de la competitividad atribuida al rezago en la eficiencia en el mercado laboral — México ocupó el lugar 121 de 144 países—. Se requiere que el mismo sea eficiente al asignar los recursos humanos a los puestos de trabajo. Ciertamente se realizó la reforma laboral de 2012 para afrontar tales retos, pero su alcance no incluye a casi dos terceras partes de la fuerza laboral del sector informal: 60 por ciento de la Población Económicamente Activa (PEA) se encuentra ahí. En cuanto al desempleo, al igual que el trabajo atípico, es un problema grave dado que entraña también un significativo costo emocional y psicológico para los trabajadores y sus familias. Bruce Kaufman y Julie Hotchkiss (2003: 690) sostienen que el fenómeno del desempleo revela una asociación con la depresión, suicidio, afectación mental diversa, así como el divorcio. La sociedad debe combatir los costos económicos, pues el mismo desempleo puede conducir a mayores niveles de criminalidad, adicción a las drogas y otros daños. Rudiger Dornbusch, Stanley Fisher y Richard Startz (2002: 148149) indican que el desempleo tiene costos difíciles de calcular con precisión. Las personas desempleadas sufren tanto porque pierden ingresos mientras están desempleados, como porque padecen 68 revista realidades 16x21_2015_1.indd 68 12/06/2015 01:48:50 p.m. �La relevancia del empleo: Concepciones y desafíos presentes los problemas sociales que causan los largos periodos de desocupación. La sociedad en su conjunto sale perdiendo como consecuencia del desempleo, porque la producción total es inferior a la potencial. Cuando un trabajador pierde el empleo, la sociedad soporta el costo adicional de los ingresos fiscales perdidos, además de los salarios que pierden los trabajadores. Siendo el desempleo el problema más grave de la economía de México, el reto es crear por lo menos 800 mil empleos formales — aunque ciertamente se requieren más de 1 millón doscientos mil— para satisfacer la demanda de un contingente de jóvenes mayores de 16 años que requieren una oportunidad laboral. Sin embargo, a fuerza de ser realistas, dicha meta está muy lejos de alcanzarse dadas las condiciones prevalecientes de bajo crecimiento en la economía. Joel Kurtzman (2007) destaca el enorme déficit para la creación de empleos en México, dada su complicada estructura económica. En el periodo 2000-2006 solo se crearon 1.4 millones de empleos —casi los que se requieren anualmente—. Al interrogarse respecto a por qué está ocurriendo esta situación tan adversa para el país, estos son sus hallazgos: Año 5, Núm. 1, mayo - octubre, 2015, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_1.indd 69 Las grandes empresas mexicanas no crean muchos empleos; más bien lo hacen los emprendedores que inician desde cero, pero para crearlos necesitan acceso al capital, que es donde México no da la talla, pues según el Índice de Acceso al capital del Instituto Milken, México se sitúa en el sitio 43 con acceso al capital entre 122 países estudiados. Las estructuras financieras y económicas de México fracasan a la hora de proporcionar a las empresas el capital que necesitan para crear empleos. La economía real está tan restringida en los sectores de telecomunicaciones, petróleo y en gran parte de los bienes raíces y el turismo [...] Pemex es la petrolera más endeudada del mundo y uno de los productores más ineficaces y tiene un estatus de monopolio protegido por la Constitución, está tan estancada por la burocracia, los intereses en conflicto, la intrusión política y los tratos preferenciales con los sindicatos, que no ha podido encontrar nuevas reservas en mucho tiempo [...] El sistema financiero de México es para 69 12/06/2015 01:48:50 p.m. �Oshiel Martínez Chapa / Jorge E. Salazar Castillo Efraín Jaime Ang el espíritu emprendedor lo que los tiburones son para la playa de un nadador. Sin acceso al crédito, los sectores mexicanos de consumo y minoristas no han crecido suficientemente [...] Se necesita modernizar y abrir a la competencia sus concentrados anticuados sistemas económico y financiero. En lo que respecta al desempleo a nivel de América Latina, también tiene su explicación a partir de las rigideces en el mercado de trabajo, situación que ha derivado en un incremento en la informalidad, migración y, en general, en menores oportunidades laborales para los jóvenes, pero también para las personas de la llamada tercera edad. Una serie de factores provocaron dicho fenómeno, entre los cuales se señalan: la restructuración productiva, las políticas de estabilización —con baja inflación y bajo déficit— y la idea de atracción de la inversión —a partir de bajos salarios, reducción o ausencia de prestaciones y sin la presencia de sindicatos fuertes—. En el documento Panorama social de América latina, la Comisión Económica para América Latina (2013) destaca la situación en este renglón: —El acceso inicial al empleo se complica por falta de información y orientación adecuadas. La misma falta de experiencia constituye una restricción u obstáculo para encontrar empleo. La competencia por un puesto de trabajo es muy intensa y lo más pobres y de baja calificación son los que más sufren para acceder a dicha oportunidad laboral. Con relación a los jóvenes que no estudian ni tienen trabajo remunerado, se observa que a mayor desvinculación de las instituciones —escuelas—, es mayor el riesgo de pobreza. —El desempleo fue más fuerte en 20 por ciento más pobre de la población. —El desempleo juvenil es dos y medio veces más alto que en los adultos. Las consecuencias de ello tienen que ver con los problemas en el hogar y en la frustración de verse sin oportunidades, aun cuando se tenga una escolaridad mayor. —El desempleo entre los jóvenes también se asocia con la tendencia a involucrarse en pandillas y en los grupos de la delincuencia con los 70 revista realidades 16x21_2015_1.indd 70 12/06/2015 01:48:50 p.m. �La relevancia del empleo: Concepciones y desafíos presentes consabidos resultados dolorosos para sus familias y para la sociedad en general. La parte gruesa de los cárteles de la droga se halla conformada por adolescentes y jóvenes, la mayoría de ellos procedente de barrios marginados. —Los jóvenes son los primeros en ser despedidos y normalmente no tienen protección legal ni cuentan con afiliación sindical que pudiera defenderles. —Los salarios de los jóvenes suelen ser menores, aun cuando la escolaridad de estos se haya incrementado. Después de la Gran Recesión de 2009, una buena parte del mundo ha sido afectado en sus niveles de bienestar, toda vez que se han reducido los ingresos familiares debido a la disminución de la producción y contracción del crédito; todo ello en medio de una coyuntura de bajo crecimiento. Esta situación obedeció, en buena medida, a la incapacidad de los gobiernos para velar por las condiciones de trabajo de los grupos de ingresos medios y bajos. No es de extrañarse así el que la persistente desigualdad en los ingresos se haya vuelto problemática. La crisis financiera y social Año 5, Núm. 1, mayo - octubre, 2015, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_1.indd 71 han colocado límites a dicho modelo de crecimiento que aún sigue estimulando la especulación y ha infravalorado el —y abusado del— trabajo de las grandes mayorías. Un ejemplo de lo anteriormente expresado y de acuerdo a Mining. com (2012), sitio que analiza la industria minera a nivel internacional, en México producir una onza de oro cuesta 325 dólares, en tanto en el resto del mundo en promedio cuesta 649. Sin embargo, de acuerdo a datos de Worldsalaries.org, los salarios no son remuneradores y, como se advierte en la gráfica 1, el salario del minero en México es inferior en más de una desviación estándar —1 mil 452 dólares—, al compararse con el salario promedio de mineros de otros países, el cual es de 2 mil 377 dólares. En el proceso de liberación de la economía se había prometido traer beneficios a la población. Igualmente se insistió en que la globalización financiera ayudaría a la asignación de los ahorros y estimularía el crecimiento económico, al flexibilizar las restricciones del crédito y mejorar las perspectivas de los grupos de bajos ingresos. 71 12/06/2015 01:48:51 p.m. �Oshiel Martínez Chapa / Jorge E. Salazar Castillo Efraín Jaime Ang Gráfica 1. Salario neto de minero-dolares 4500 4000 3500 3000 2500 2000 1500 1000 500 384 1 2694 2605 368 o Australia EEUU Canadá México Fuente: grafica generada por los autores con datos de http://www.worldsalaries.org/miner.shtml En otras regiones, los progresos en materia de empleo fueron débiles con respecto a las necesidades de una población en edad de trabajar cada vez más numerosa y mejor educada, como en China. El déficit de empleo sigue siendo considerable en gran parte de la región árabe y África. Igualmente ocurre en Europa, donde la tasa de desempleo aumentó en cerca de dos tercios de estos países desde 2010; por lo demás, la recuperación del mercado de trabajo se ha estancado también en otras economías avanzadas como Japón y Estados Unidos. De acuerdo a la OIT (2013), la tasa de desempleo en las economías avanzadas se mantendrá, al menos hasta 2016, mayor a 17 por ciento. La llamada ‘primavera árabe’ igualmente es explicada, en otros aspectos, por la falta de oportunidades laborales de profesionistas y graduados de clase media; la tasa promedio de desempleo entre jóvenes rondó 30 por ciento en la región árabe; en Argelia llegó a 45 por ciento dicho desempleo juvenil (Primavera árabe, s/f). La relación entre inestabilidad social y desempleo juvenil puede agravarse de acuerdo a las proyecciones mundiales. Conclusiones Las políticas públicas de empleo de la mayoría de los países se han quedado cortas, pues persisten 72 revista realidades 16x21_2015_1.indd 72 12/06/2015 01:48:51 p.m. �La relevancia del empleo: Concepciones y desafíos presentes condiciones reproductivas de trabajo atípico y desempleo. Ciertamente se ha esperado más de las empresas en la solución a dicha problemática. La generación de empleos de calidad y dignos son indispensables a fin de disminuir la exclusión y promover mayor equidad. De allí que las políticas por implementarse deben considerar aspectos que se señalarán en los párrafos siguientes. Las tasas de inflación elevada provocaron la caída en el ingreso, por lo cual se vuelve indispensable elevar los salarios reales y así dar cumplimiento a la Ley Federal del Trabajo, la cual establece que los salarios deben ser remunerativos, de acuerdo al artículo 62 de dicha ley. En palabras de Santiago Barajas Montes de Oca (2000: 19), el concepto del ‘salario remunerador’ deriva de que el trabajo no es una mercancía, por cuya razón el empleador es libre para fijar la remuneración del trabajador y este lo es para rechazarla; bajo ningún concepto, el importe del salario mínimo será inferior para cubrir las exigencias sociales del trabajador. Las políticas de desarrollo incluyente tienen por objeto reducir la migración de jóvenes y de jefes del hogar. No deben ser ajenos los adultos mayores que realizan trabajo “voluntario”, especialmente Año 5, Núm. 1, mayo - octubre, 2015, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_1.indd 73 aquel que se desarrolla en los centros comerciales. Con ello se les otorgaría la certeza de un ingreso digno, acceso a prestaciones, a la vez que se propiciaría que los menores de edad se dedicaran enteramente al estudio. De no ser así, se seguirá incumpliendo con las leyes laborales. La necesidad de reglas claras en la supervisión de los contratos de trabajo, así como la misma necesidad de actualizar la legislación laboral constituyen un imperativo en las naciones en desarrollo. Se hace indispensable que los Estados jueguen un rol más activo en la agenda que comprometa a los sindicatos y a los patrones a respetar las leyes laborales, sin que ello signifique renunciar a la búsqueda de niveles más altos de productividad. De no realizar reformas para alentar el crecimiento y el empleo, en el futuro cercano se advierte escasez de ingresos, bajos salarios, alimentos más caros, menos empleos de calidad o decentes, aumento de enfermedades en una población envejecida y condiciones de pobreza. La situación en las áreas rurales puede empeorar desatando mayores flujos de migración, presiones sociales y desesperación. El caso de México entraña poco margen de maniobra: ante la caída en los ingresos fiscales asociados a 73 12/06/2015 01:48:51 p.m. �Oshiel Martínez Chapa / Jorge E. Salazar Castillo Efraín Jaime Ang la disminución de los precios y de las exportaciones petroleras, así como al crecimiento de la informalidad, el gobierno propone más impuestos y recortes en el gasto público. Sin seguro de desempleo y con una limitada política de desarrollo regional endógeno, el panorama para la mayoría de las familias mexicanas es poco alentador en el corto y mediano plazos. Las condiciones descritas de informalidad creciente, así como el trabajo atípico, ya se encuentran cada vez más presentes en la realidad nacional. El bajo poder de compra de la mayoría de la población repercute en un mercado nacional restringido, provocando volúmenes menores de producción con costos medios más altos. Se vuelve pues indispensable establecer políticas activas de empleo y crecimiento. De hecho, tanto el desempleo como el estancamiento en la economía, sin dejar de lado la inseguridad pública, constituyen los desafíos más complejos en la agenda del gobierno actual (2012-2018). Los esfuerzos deben orientarse hacia la reducción del subempleo, la informalidad, el trabajo atípico y demás condiciones —como las ocupaciones de bajos ingresos y pobre productividad— que afectan la economía de las familias. Una nación que no crea las condiciones adecuadas para la generación de empresas difícilmente podrá resolver las oportunidades laborales, especialmente cuando se trata de la población joven, urgida de trabajo e ingresos. Es indispensable que el país crezca en la generación de empresas productivas y de mayores cadenas de valor agregado. Las limitadas oportunidades laborales constituyen un mensaje que la sociedad está entendiendo: la escuela media y aun la superior no está significando, como en el pasado, la obtención de mejores empleos. Los jóvenes profesionistas desempleados en la actualidad pueden llegar a ser subempleados en el mediano y largo plazos. Sobre este tema, Fernando Arias Galicia y Víctor Heredia Espinosa (1999: 532) advierten que el ingreso nacional está comprendido por el pago por sueldos, intereses, regalías, etcétera. Parte del ingreso nacional se gasta en consumo y parte es reinvertida mediante el ahorro. Evidentemente, para fortalecer la demanda y propiciar el desarrollo económico urge incrementar los salarios reales, pero sin perder de vista la necesaria reinversión. Los modelos sociales y económicos no son neutrales y ajenos 74 revista realidades 16x21_2015_1.indd 74 12/06/2015 01:48:51 p.m. �La relevancia del empleo: Concepciones y desafíos presentes a la ética en lo más mínimo. Toda política de Estado debe orientar la inteligencia y el valor de sus ciudadanos a la consecución de fines de justicia y equidad. La realidad nos sugiere que cuando se obtienen mayores ingresos y satisfactores, no necesariamente se comparte con los más necesitados (Altmann, W., 2002: 179-180). El sistema comercial y la propia naturaleza humana refuerzan el egoísmo. La acumulación de riqueza se asocia con el deseo por cultivar el ocio y pugnar por mayores conquistas materiales: viajar, adquirir bienes de consumo y demás formas de enajenamiento y de desprecio por el resto de la sociedad. Para marcar la diferencia en un sistema comercial que favorece el egoísmo, ocasionalmente se manifiestan hombres y mujeres que anteponen a las personas antes que los beneficios materiales, y muestran con sus hechos que es posible mantener una responsabilidad social al tiempo que se obtiene un desarrollo comercial; un ejemplo de ello es el del fundador de Bob’s Red Mill Natural Foods, Bob Moore. La crisis contemporánea se caracteriza por la pérdida de vínculos, de ataduras, es decir, de lazos más profundos con respecto a la comunidad cercana e inmediata Año 5, Núm. 1, mayo - octubre, 2015, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_1.indd 75 (Altmann, W., 2002: 179-180). Todo ello genera la sensación de vivir en un mundo sin raíces, sin historia ni pasado, sin posibilidades de pertenencia, cuya expresión más inmediata es el sentimiento de sinsabor generalizado. En tal virtud, resulta indispensable tener el sentido de solidaridad con quienes viven en desventaja, como los pobres, desempleados, víctimas de desgracias naturales y con aquellos que sufren diversas formas de discriminación y de prejuicios sociales. Bibliografía Altmann, Walter, 2002, “Los desafíos éticos y el desarrollo. Una perspectiva teológica protestante”, en Bernardo Kliksberg (comp.), Ética y Desarrollo: la relación marginada, Buenos Aires, El Ateneo. Arias Galicia, Fernando y Víctor Heredia Espinosa, 1999, Administración de recursos humanos para el alto desempeño, México, Trillas. Barajas Montes de Oca, Santiago, 2000, Derechos del trabajador asalariado, 1ª reimpr., Universidad Nacional Autónoma de MéxicoInstituto de Investigaciones Jurídicas. Biblia, 1960, versión Reyna Valera. Disponible en: http://www.amen-amen.net/RV1960/ (Consultado el 15 de mayo de 2014.) 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Describe los procesos económicos que afectan la vivienda popular y el carácter de los grupos organizados y la intermediación de líderes para la obtención de servicios y regularización de la Año 5, Núm. 1, mayo - octubre, 2015, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_1.indd 79 tenencia de la tierra. Se muestra el marco legal básico —legislación constitucional, urbana, civil y mercantil— para la transmisión de los derechos de propiedad y legitimación de los procesos constructivos. Se concluye que el financiamiento a la vivienda de escasos recursos ha sido y sigue siendo insuficiente, que los colonos de escasos recursos requieren siempre la intermediación de líderes, y que la legalidad trasciende lo jurídico formal para ubicarse en el terreno de la cultura. Palabras clave: producción de vivienda social, economía de la vivienda, clientelismo, marco legal de la vivienda. 79 12/06/2015 01:48:52 p.m. �José Ricardo González Alcalá Abstract In this article a description of the fundamental characteristic features of the various factors (human, material and financial, legal framework and political actors) of social housing production process in Mexico is done, considering that they thrive in different socioeconomic contexts but putting the emphasis on low-income housing. Describe the economic processes affecting income housing and character of organized groups and leaders brokering services for obtaining and regularization of land tenure. The basic legal framework (constitutional law, urban, civil and commercial) for transfer of property rights and legitimacy of the construction processes is displayed. We conclude that housing finance poor has been and remains inadequate; poor settlers always require the mediation of leaders, and the legality transcends formal legal to settle in the field of culture. Keywords: Production of social housing, housing Economy, Patronage, legal frame housing. 80 revista realidades 16x21_2015_1.indd 80 12/06/2015 01:48:52 p.m. �Los factores instrumentales del proceso social de producción de vivienda en la práctica habitacional de escasos recursos en México Los factores instrumentales del proceso social de producción de vivienda en la práctica habitacional de escasos recursos en México The instrumental factors in the social process of housing production in low income housing practice in Mexico José Ricardo González Alcalá14 Introducción A quí asumimos como elementos constitutivos del proceso social habitacional a la tierra, la casa habitación, los procesos constructivos y los servicios urbanos; y como factores instrumentales de tal proceso a los recursos —humanos, materiales y financieros—, el marco legal y los actores políticos. Un proceso social de producción de vivienda es aquel conjunto de fases sucesivas dentro del cual los elementos mencionados son determinados por los fenómenos y operaciones que actúan como factores en la producción habitacional (González, J., 2014). Un acercamiento metodológicocualitativo a la literatura relativa al estudio del tema muestra claramente los aspectos característicos de dicho proceso. Cabe precisar que cuando este se “realiza bajo el control de autoproductores y otros agentes sociales sin fines de lucro” (Ortiz, E., 2012: 73), es decir, para satisfacer necesidades habitacionales de grupos de escasos recursos y/o bajos ingresos, suele denominarse como ‘producción social de la vivienda y el hábitat’ (Ortiz, E., 2012: 73). 14. Profesor investigador de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la Universidad Autónoma de Nuevo León Año 5, Núm. 1, mayo - octubre, 2015, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_1.indd 81 81 12/06/2015 01:48:52 p.m. �José Ricardo González Alcalá En un artículo precedente15 se analizaron los principales pormenores relativos a los elementos constitutivos del proceso habitacional. En este trabajo nos proponemos examinar brevemente algunas de las características más visibles en la literatura respecto de cada uno de los factores instrumentales arriba mencionados, aludiendo a todas las formas de producción — pública, privada mercantil, social y mixta (Peña, E., 1986)—, con énfasis en la práctica de los grupos sociales de bajos ingresos y/o escasos recursos. La aportación de recursos humanos, materiales y financieros, el cumplimiento de las estipulaciones del marco legal correspondiente y, siempre, de un modo u otro, la influencia de las decisiones de los actores políticos participantes — aspecto que contribuye también, junto al factor jurídico, a la regularización de la tenencia cuando esta adolece de ilegalidad, específicamente en los barrios populares (Torres, J., 2007)—, constituyen los fenómenos y operaciones determinantes de las fases sucesivas dentro de las cuales se desarrollan los elementos constitutivos del proceso. En la práctica, tanto los elementos como los factores que intervienen en los procesos sociales de producción de vivienda se traslapan o se mezclan de distintos modos y en diferentes dosis, dependiendo todo esto, principalmente, del contexto socioeconómico en el que aquéllos se desenvuelvan (Casanueva C. et al., 2000). Lo económico Uno de los factores sociales que han sido analizados con mayor profundidad y cuya elaboración teórica en materia de vivienda ha alcanzado niveles relevantes, es el económico. El satisfactor vivienda representa un particular artículo de consumo, en virtud de que satisface un tipo específico de necesidades humanas y, por ende, forma parte del complejo conjunto de relaciones económicas. Desde este punto de vista, la investigación ha destacado, entre otras cosas, la manera como la vivienda está sujeta a las leyes de la oferta y la demanda, y cómo esta dinámica económica determina el acceso de la población al satisfactor habitacional. 15. Los elementos constitutivos del proceso social de producción de vivienda en la práctica habitacional de escasos recursos en México” (González, J., 2014). 82 revista realidades 16x21_2015_1.indd 82 12/06/2015 01:48:52 p.m. �Los factores instrumentales del proceso social de producción de vivienda en la práctica habitacional de escasos recursos en México Las necesidades que la vivienda satisface están, en términos generales, según Wallace Smith, vinculadas con “las diversas dimensiones físicas, sociales y psicológicas que el alojamiento reviste a los ojos del público consumidor” y que se concretan en los conceptos de ‘albergue’, ‘intimidad’ y ‘ubicación’ (1973: 4-7). El primero se refiere a la protección y seguridad que la vivienda proporciona a sus ocupantes. La intimidad o ‘unidad habitacional’ se define como “el conjunto de instalaciones para uso exclusivo de un grupo social separado llamado familia”. La ubicación alude a la proximidad razonable de la vivienda a “los lugares de trabajo y demás actividades urbanas” (1973: 10). Además, la vivienda está formada por un complejo de bienes y servicios complementarios y conceptualmente separables: el espacio interno (el metro cuadrado de techo edificado), el espacio externo (los correspondientes metros cuadrados de terreno, evidentemente variables con la densidad de edificación), el nivel tecnológico, las características estéticas y arquitectónicas, la antigüedad, Año 5, Núm. 1, mayo - octubre, 2015, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_1.indd 83 las características ambientales, la accesibilidad, etc. En general, se habla de estos últimos como aspectos ‘cualitativos’ de la vivienda. Para cada uno de estos bienes o servicios, cada grupo social y cada agente manifiestan distintas preferencias y demanda. Cada vivienda que concurre al mercado corresponde, por otra parte, a una composición determinada de estos bienes o servicios, composición modificable solo en escasa medida por medio de inversiones que suceden a la inicial (Secchi, B., 1968: 60-61). Por otro lado, los procesos de producción y distribución de bienes y servicios dentro de una sociedad determinada suelen clasificarse o dividirse en sectores. Dentro del conjunto de estos tenemos el sector vivienda. “En la mayoría de los países... el fragmento económico que se refiere a la vivienda, es una mezcla de iniciativa privada y actividad gubernamental” (Smith, W., 1973: 10; en el mismo sentido: Fundación Centro de Investigación y Documentación de la Casa/Sociedad Hipotecaria Federal, 2012; Sánchez, J., 2012). Estos dos componentes dependen 83 12/06/2015 01:48:52 p.m. �José Ricardo González Alcalá sistemáticamente uno de otro, de modo que es posible considerar al sector vivienda como un “doble sistema de toma de decisiones” (Smith, W., 1973: 11). Ello es así particularmente porque de entre “los artículos que el consumidor ordinario utiliza, la vivienda es sin duda el más duradero” (Smith, W., 1973: 15), y porque, no obstante la influencia reductora de los precios por parte de los adelantos tecnológicos, la fuerza de la demanda hace de la vivienda un artículo siempre costoso (Smith, W., 1973: 125). A esto se asocian diversos hechos o situaciones económicos igualmente importantes: el hecho de que la vivienda sea un artículo duradero significa que es un bien de inversión. Representa riqueza de capital... [que] debe crearse y pagarse antes de que pueda utilizarse, y por esto no puede existir sin una acumulación de ahorros... Alguien debe pagarla y luego ponerla a disposición del usuario. Este alguien es algún tipo de inversionista... Por su espera y el riesgo que puede implicar, el proveedor del financiamiento suele pedir una compensación... Es así como las instituciones financieras representan intermediarios para una mercancía de tal importancia que, en todos los países, los gobiernos toman a su cargo dirigir directamente estas instituciones financieras o regular minuciosamente su funcionamiento (Smith, W., 1973: 11, 18 y 127). Es decir, el carácter duradero y costoso de la vivienda hace indispensable, para que aquélla pueda realizarse en el mercado, la intervención financiera. Cabe señalar, por otra parte, que en los países subdesarrollados “los recursos son generalmente escasos... además el propio sector de la vivienda no está en absoluto preparado para satisfacer en forma sistemática las demandas del mercado existente de la vivienda” (Smith, W., 1973: 126). A esto se puede añadir la importancia que reviste un poder adquisitivo adecuado a las necesidades de vivienda existentes, sin el cual la correspondiente satisfacción no puede ser alcanzada, por buena y eficaz que sea la industria privada del sector. De ahí la necesidad de que el componente público haga acto de presencia “modificando la naturaleza de la demanda mediante subsidios o la de la ofer- 84 revista realidades 16x21_2015_1.indd 84 12/06/2015 01:48:52 p.m. �Los factores instrumentales del proceso social de producción de vivienda en la práctica habitacional de escasos recursos en México ta mediante inversiones públicas (que también implican subsidios) de modo tal que se satisfagan estas necesidades al margen del mercado” (Smith, W., 1973: 13; en el mismo sentido: Sociedad Hipotecaria Federal, 2012). Si el poder adquisitivo, determinado por el ingreso, es uno de los elementos más importantes en materia de acceso a la vivienda, lo es también para solventar el costo de los servicios urbanos, en especial aquellos que se relacionan directamente con la urbanización de los centros habitacionales y el uso cotidiano de la casa habitación. Al respecto se ha dicho que la división de la sociedad en clases o estratos implica, con algunas excepciones, niveles distintos de ingresos con poder adquisitivo restringido, que de antemano están social y legalmente establecidos, y de acuerdo a los cuales no es posible cubrir los costos de los servicios urbanos sin la intervención subsidiaria de las instituciones públicas (Meléndez, M., 2008). Dentro de una sociedad así concebida, encontramos también niveles sociales con suficiente capacidad de compra que pueden por ello mantener un nivel de vida satisfactorio, cubriendo por su cuenta los precios de mercado de los servicios urbanos prestados por instituciones de carácter privado Año 5, Núm. 1, mayo - octubre, 2015, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_1.indd 85 y lucrativo, aunque pueden, además, incluir adicionalmente como satisfactores propios los servicios que son proporcionados por medio del equipamiento comunitario, El contraste de las clases altas frente a las de escasos recursos es complementado por los estratos medios, los cuales “satisfacen sus necesidades haciendo uso alternativo de servicios proporcionados por las instituciones privadas o públicas” (Chávez, V. y H. Landa, 1988: 211), repitiendo de esta manera un modelo semejante al observado en materia de construcción de la vivienda, donde los niveles altos y medios la adquieren en el mercado formal o la construyen conforme a sus necesidades en condiciones de suficiencia económica. En los estratos más bajos de la población se encuentran los grupos mayoritarios de los países subdesarrollados, los cuales, “por su escasa capacidad de pago, no están en condiciones de satisfacer sus necesidades básicas, incluyendo el acceso a los servicios proporcionados por el equipamiento” (Chávez, V. y H. Landa, 1988: 211; en el mismo sentido: Antúnez, I. y S. Galilea, 2003; Ortiz, E., 2012) y, por supuesto, a la vivienda misma. Es así que gran parte de las familias mexicanas reciben salarios dramáticamente reducidos, “por lo que de85 12/06/2015 01:48:52 p.m. �José Ricardo González Alcalá penden casi exclusivamente de los servicios y del equipamiento operados por instituciones públicas” (Chávez, V. y H. Landa, 1988: 212). Por otro lado, los habitantes “de las zonas de invasión son marginados, desde el punto de vista socioeconómico, por su situación crónica de desempleo y subempleo” (Cortés, X., 1985: 33), contando, por tanto, exclusivamente con su propio trabajo como recurso disponible (Cortés, X., 1985: 34), siendo en el llamado ‘sector informal’ “donde se da cabida al mayor número de desempleados a través de actividades como el comercio ambulante o los servicios personales” (Fernández y González, 1989: 193). Una vez que los pobladores están en posesión de la tierra y que la construcción de sus viviendas se ha iniciado, el correspondiente proceso “avanza lentamente, ya que depende de la capacidad de ahorro de los pobladores” (Cortés, X., 1985: 36). Se ha llegado a afirmar que frecuentemente “se construyen cuartos adicionales... como una fuente adicional de ingresos en una etapa en la cual aparecen nuevos gastos” (Cortés, X., 1985: 37). Es igualmente significativo que, algunas veces, el colono decida rentar a terceros el terreno o la construcción obtenidos mediante algún programa gubernamental, a fin de allegarse recursos que no puede obtener de otra manera (Garza, G. y M. Schteingart, 1978: 120). Mientras las clases alta y media, en razón de la suficiencia de sus ingresos, pueden acceder a los planes crediticios diseñados por el sistema financiero, accediendo de ese modo a vivienda terminada o en proceso de construcción bajo estándares de tiempo más o menos acelerados, los estratos bajos de la población, salvo contadas excepciones, no participan de tales esquemas, quedando las familias a merced de sus exiguos recursos, financiando así ellas mismas la totalidad de un proceso de construcción de duración larga y terminación indefinida. Lo político Otro de los factores que influyen sobremanera en el proceso de obtención de vivienda es el político. Estará presente en cualquier forma y momento, ya se trate de la adquisición de tierra, de actos de invasión, de la regularización de la tenencia, del proceso social de construcción, de la urbanización correspondiente, del acceso al financiamiento e, incluso, de la disponibilidad de asesoría técnica. El papel que el factor político juega en el desarrollo de la problemática 86 revista realidades 16x21_2015_1.indd 86 12/06/2015 01:48:53 p.m. �Los factores instrumentales del proceso social de producción de vivienda en la práctica habitacional de escasos recursos en México habitacional ha sido especialmente destacado por los estudiosos del asunto, particularmente cuando se trata el problema al nivel de los grupos populares. De todos modos, el factor político está siempre presente, independientemente del nivel social en el que aparezcan las cuestiones habitacionales. Por ejemplo, en el caso de la vivienda producida para el mercado tienen especial participación: funcionarios públicos con puestos clave en materia de asentamientos humanos o proyectos urbanos que toman decisiones fundamentales para que el resto de los agentes puedan continuar con sus funciones. Los hay desde luego como industriales o comerciantes, que suelen fungir como latifundistas urbanos... Ninguno de los roles de estos agentes es excluyente entre sí, de hecho lo usual es que en las altas esferas económicas y políticas, se juegue a que varios de ellos entren al juego a la vez, combinando y complementando sus acciones para engrandecer su poderío y ensanchar su capital (Neira, H., 1990: 151). Año 5, Núm. 1, mayo - octubre, 2015, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_1.indd 87 En lo que atañe a los procesos de producción de vivienda para personas de escasos recursos desarrollados en México, Alicia E. Ziccardi Contigiani y Arturo Mier y Terán Ordiales han señalado la importancia del activo papel que el Estado mexicano asumió durante el periodo posrevolucionario en la promoción de fraccionamientos populares, permitiendo el acceso a la tierra para la autoconstrucción de casas, “acción de corte político destinada a satisfacer las demandas de habitación que experimentaban las clases populares urbanas ante la crisis de vivienda” (1985: 48). En el caso de la tierra invadida, la regularización se efectúa mediante un “proceso largo y costoso, que necesita del apoyo de todos los colonos para presionar y de la habilidad de los líderes para negociar” (Cortés, X., 1985: 37). Surge entonces la presencia del factor político, que tiene como base la existencia de un hecho muy particular: el efecto compensatorio de la unión organizada de los pobladores ante la falta de seguridad económica propiciada por su condición social. Las formas adoptadas por dicha organización, si bien variadas, cuentan siempre con mecanismos de defensa y sobrevivencia regidos por el principio de intercambio solidario de bienes y servicios que 87 12/06/2015 01:48:53 p.m. �José Ricardo González Alcalá alivian de algún modo “la situación crónica de inestabilidad en el empleo, los bajos ingresos y la falta de acceso a los mecanismos de seguridad social” (Cortés, X., 1985: 33; en el mismo sentido: Comisión Económica para América Latina y el Caribe/Centro de las Naciones Unidas para los Asentamientos Humanos, 1987: 26-27; Graizbord, B., 1988). Reforzado por estas acciones de ayuda mutua, la organización social de los grupos de escasos recursos reviste otro elemento de singular importancia: la necesidad de defensa que la comunidad experimenta ante su lucha por la regularización de la tenencia de la tierra que ilegalmente ocupa, además de los esfuerzos conjuntos requeridos para llevar los servicios públicos a la colonia. Todo ello demanda una dosis importante de “poder” a fin de entablar las negociaciones correspondientes. En este contexto, los vecinos asociados presentan un frente común encabezados siempre por sus dirigentes (Smolka, M. y C. Damasio, 2005). Estos, de hecho, “en todos los asentamientos populares grandes ejercen alguna forma de control sobre los pobladores, sirviendo de intermediarios entre ellos y los órganos gubernamentales” (Graizbord, B., 1988: 240; en el mismo sentido: Olmedo, R., 1989: 165). Esta intermediación se desenvuelve en un proceso muy específico de diálogo: Una vez que se reconoce la invasión como una situación de facto, se inicia un proceso dialéctico entre los pobladores y el poder público, en el que ambas partes persiguen ventajas de distinto género... La primera tarea de las autoridades es asegurar el control político del asentamiento, situación que se presenta relativamente pronto en la mayor parte de las invasiones, aunque es más difícil de lograr en las más grandes y radicalizadas. El gobierno logra así un doble objetivo; por una parte, mantiene la presión en el asentamiento a niveles controlables gracias a los mecanismos de comunicación y, por la otra, puede contar con la participación de los pobladores con fines políticos y electorales (Cortés, X., 1988: 36; en el mismo sentido: Morán, R., 2002). En el dialogo, los pobladores son representados por un líder o, “en el caso de asentamientos más maduros por un comité electo... El líder 88 revista realidades 16x21_2015_1.indd 88 12/06/2015 01:48:53 p.m. �Los factores instrumentales del proceso social de producción de vivienda en la práctica habitacional de escasos recursos en México o cacique es determinante por su acción de gestión ante las autoridades y para la obtención de los servicios y la regularización” (Cortés, X., 1988: 36-37; en el mismo sentido: Smolka, M. y C. Damasio, 2005). Sin embargo, el carácter solidario de los pobladores y la habilidad política de los líderes no siempre aparece o, de existir, no resulta todo lo eficaz que los pobladores quisieran (Fernandes, E. y M. Smolka, 2004). Sobre este respecto conviene recordar cómo, en los años ochenta del siglo pasado, el romanticismo social basado en la irrupción de los movimientos sociales urbanos de la época —cultivado en su momento por algunos investigadores— devino desilusión ante “la virtual vulnerabilidad de los distintos grupos de pobladores frente a los mecanismos coercitivos o de cooptación del Estado” (Graizbord, B., 1988: 240). Lo legal Junto al factor político descrito, está presente siempre el factor legal. Este se pone de relieve si consideramos que, desde el punto de vista económico, la seguridad en las transacciones comerciales constituye un principio rector que en materia de bienes inmuebles se traduce en la seguridad de la Año 5, Núm. 1, mayo - octubre, 2015, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_1.indd 89 tenencia de la tierra, Esto permite el funcionamiento adecuado del mercado de vivienda al definir claramente “los derechos relativos a la propiedad y establecer un conjunto de procedimientos para el traspaso de dichos derechos” (Smith, W., 1973:11; en el mismo sentido: Rose, H., 2011), además de proporcionar seguridad jurídica en el uso, disfrute y/o disposición de los inmuebles regularizados en el caso de posesiones originalmente irregulares (Costa, A. y A. Hernández, 2010). El derecho a la vivienda, en el derecho mexicano, se entiende como “el derecho de toda persona a una vivienda adecuada (entendida como aquella que garantiza seguridad de tenencia, acceso a servicios y equipamientos, accesibilidad, habitabilidad, lugar y cultura adecuados)” (Sociedad Hipotecaria Federal, 2012). Por otra parte, los reglamentos de construcción son instrumentos jurídicos importantes en la construcción de vivienda (Rodríguez, G. e I. Concepción, 2013), ya que fijan las “normas y especificaciones de construcción y diseño que determinan las superficies y características que deben tener las viviendas para ser habitables” (Bazant, J., 1985: 31). Además de lo anterior, anotamos aquí solamente que, de acuerdo al nivel de los ingresos familia89 12/06/2015 01:48:53 p.m. �José Ricardo González Alcalá res, existen mecanismos legales relacionados con el financiamiento e instrumentos que regulan, y de alguna manera determinan, el acceso de los distintos grupos sociales a la vivienda. En términos generales, el marco legal de la vivienda en México tiene su sustento en el artículo cuarto de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, que a la letra dice: “Toda familia tiene derecho a disfrutar de vivienda digna y decorosa, La ley establecerá los instrumentos y apoyos necesarios a fin de alcanzar tal objetivo” (CEUM, 1995: 10). Partiendo de este precepto, encontramos un conjunto de cuerpos legales cuya función reguladora consiste básicamente en definir las situaciones jurídicas abstractas en materia de vivienda, a fin de dar seguridad y permanencia a las correspondientes situaciones concretas. Puesto que no compete al presente trabajo el análisis jurídico de tales disposiciones legales, para los fines que aquí perseguimos bastará con exponer un resumen de la situación general que, en estos momentos, guarda la vivienda en México dentro del marco legal vigente. Dos preceptos de fundamental importancia en materia de vivienda y desarrollo urbano se encuentran insertos en los artículos 4 y 27 de la Constitución que a la letra dicen: Artículo 4. […] Toda familia tiene derecho a disfrutar de vivienda digna y decorosa. La Ley establecerá los instrumentos y apoyos necesarios a fin de alcanzar tal objetivo. […] Artículo 27. La nación tendrá en todo tiempo el derecho de imponer a la propiedad privada las modalidades que dicte el interés público, así como el de regular, en beneficio social, el aprovechamiento de los elementos naturales susceptibles de apropiación, con objeto de hacer una distribución equitativa de la riqueza pública, cuidar de su conservación, lograr el desarrollo equilibrado del país y el mejoramiento de las condiciones de vida de la población rural y urbana. En consecuencia, se dictarán las medidas necesarias para ordenar los asentamientos humanos y establecer adecuadas provisiones, usos, reservas y destinos de tierras, aguas y bosques, a efecto de ejecutar obras públicas y de planear y regular la fundación, conservación, 90 revista realidades 16x21_2015_1.indd 90 12/06/2015 01:48:53 p.m. �Los factores instrumentales del proceso social de producción de vivienda en la práctica habitacional de escasos recursos en México mejoramiento y crecimiento de los centros de población; para preservar y restaurar el equilibrio ecológico; […] y para evitar la destrucción de los elementos naturales y los daños que la propiedad pueda sufrir en perjuicio de la sociedad […] (Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión, 2014). Por su parte, la Ley de Vivienda prescribe, básicamente, la promoción de actividades tendientes a cumplir con el precepto constitucional arriba mencionado y medios para la producción de vivienda a bajo costo, además del establecimiento de atribuciones en materia de vivienda en favor de la administración pública (Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión, 2006). La reforma legal que ha incidido en la ampliación de las reservas territoriales en todo el país, la constituye la “desamortización” de terrenos ejidales operada por los cambios de 1992 al artículo 27 constitucional que permiten a los ejidatarios, no sin el cumplimiento de ciertas condiciones, participar en el mercado de la tierra como vendedores de sus parcelas (Ruiz, J., 1994; Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión, 1992). Año 5, Núm. 1, mayo - octubre, 2015, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_1.indd 91 Los medios legítimos de transmisión de los derechos de propiedad son definidos por normas de derecho privado establecidas en los códigos civiles vigentes en cada uno de los estados del país o en la legislación mercantil en vigor en toda la república. De entre los medios estatuidos para la traslación del dominio de tierra urbana, destaca especialmente el contrato de compraventa (Congreso del Estado de Nuevo León, 2015). La celebración de este es condición ineludible en las operaciones mercantiles efectuadas en el mercado de vivienda, y —como ya vimos al tratar de la regularización de terrenos invadidos— es una de las alternativas más frecuentes al lado de procedimientos expropiatorios. Los códigos civiles regulan igualmente la llamada ‘prescripción adquisitiva’, definiéndola en los siguientes términos: “medio de adquirir bienes..., mediante el transcurso de cierto tiempo y bajo las condiciones establecidas por la ley” (Congreso del Estado de Nuevo León, 2015). Esta alternativa tiene cabida en algunos casos de posesionarios que cumplen los requisitos de posesión pacífica, continua, pública y en concepto de dueño, razón por la que su gestión ante los jueces civiles es generalmente realizada en lo individual, caso por caso, al contra91 12/06/2015 01:48:53 p.m. �José Ricardo González Alcalá rio de lo que sucede con la mayoría de las situaciones de invasión en las que las soluciones consideran a los pobladores agrupados. Ya se trate de compraventa o de prescripción adquisitiva —o de cualquier otra forma legítima de transmisión de la propiedad— interviene el Registro Público, institución estatuida por el código civil de cada uno de los estados de la república (Congreso del Estado de Nuevo León, 2015). En el caso de la compraventa, cuando el valor de los bienes objeto de la misma excede límites que la ley señala, interviene en su celebración y trámite de registro el notario público (Congreso del Estado de Nuevo León, 2015). Cabe mencionar que existe en cada una de las entidades federativas una ley especial que regula las funciones y trámites que compete realizar a dicho fedatario público. Los códigos civiles estatales han instituido un interesante sistema de protección del patrimonio de la familia, dentro del cual queda incluida, entre otros bienes, la casa habitación. Para poner en operación este sistema, debe el interesado realizar ciertos trámites ante un juez de lo civil, no debiendo exceder el valor de los bienes de un límite máximo equivalente a un determinado número de veces de salario mínimo en vigor (Congreso del Estado de Nuevo León, 2015). Por otra parte, con el objeto “de orientar y regular el crecimiento de los poblamientos y asentamientos humanos en el país se promulgó la nueva Ley General de Asentamientos Humanos, en julio de 1993” (Ruiz, J., 1994: 247). En los estados de la república se cuenta con ordenamientos similares de aplicación local. Dichos cuerpos legales definen sistemas de planeación de asentamientos humanos y establecen reglas para la constitución de las reservas territoriales requeridas por el crecimiento de los centros de población. Algunos municipios del país disponen de reglamentos de construcción, instrumentos legales de fundamental importancia para, entre otras cosas, el otorgamiento de permisos y licencias en dicha materia. La Ley del Instituto del Fondo Nacional de la Vivienda para los Trabajadores (Infonavit) y la legislación federal que establece el fondo de vivienda administrado por el Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores del Estado (Fovissste) configuran sendos esquemas de financiamiento —semejantes, aunque con ligeras diferencias— en favor de los trabajadores para la adquisición, construcción, ampliación, reparación o 92 revista realidades 16x21_2015_1.indd 92 12/06/2015 01:48:53 p.m. �Los factores instrumentales del proceso social de producción de vivienda en la práctica habitacional de escasos recursos en México mejoramiento de vivienda, o para el pago de pasivos contraídos por cualquiera de estos conceptos (Cámara de Diputados del H congreso de la Unión, 2015). La legislación bancaria mexicana delinea esquemas financieros que dan a la vivienda un trato especial, particularmente para facilitar su acceso a las clases medias —como la Sociedad Hipotecaria Federal (SHC) y el fideicomiso Fondo de Operación y Financiamiento Bancario a la Vivienda (FOVI)— y, con menos intensidad, a las clases bajas de la población caso, vía el Fondo Nacional de Habitaciones Populares (Fonhapo) (Ruiz, J., 1994; Sociedad Hipotecaria Federal, 2012; Comisión Nacional de Vivienda, 2014). Algunas leyes determinan ventajas fiscales que favorecen a sectores determinados, como sucede con los inmuebles adquiridos o construidos por los trabajadores al servicio de los poderes federales “para su propia habitación, con los recursos del Fondo para la Vivienda administrados por el Instituto”, [los cuales] “quedarán exentos a partir de la fecha de su adquisición o construcción de todos los impuestos federales y del Departamento del Distrito Federal” (Cámara de Diputados del H congreso de la Unión, 2015). Año 5, Núm. 1, mayo - octubre, 2015, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_1.indd 93 Finalmente, los estados de la república replican organismos y sistemas que ofrecen a la población de escasos recursos o bajos ingresos tierra y financiamiento en condiciones accesibles, sin cubrir totalmente este mercado, y aplican mecanismos legales, administrativos y financieros para la regularización de la tenencia de la tierra e introducción de los servicios públicos. Reflexión final En los párrafos anteriores se ha hecho una descripción sucinta de los aspectos característicos de cada uno de los distintos factores instrumentales del proceso social de producción de vivienda en México, y de cómo su acción perfila el modo de ser de los procesos habitacionales vividos por los distintos grupos sociales, en particular los de escasos recursos. Tales factores —recursos humanos, materiales y financieros, marco legal y actores políticos— se desenvuelven en contextos socioeconómicos diversos, los cuales facilitan —altos ingresos— o dificultan —bajos ingresos o escasos recursos— el desarrollo adecuado del proceso habitacional. El factor económico juega, como vimos, un papel preponderante en el tema que aquí tratamos. Es innegable que si la economía no 93 12/06/2015 01:48:53 p.m. �José Ricardo González Alcalá es intervenida por el Estado y la sociedad, reorientando su sentido natural hacia objetivos de justicia social, el mercado de vivienda —aun el de interés social— no resolverá la carencia de vivienda digna de los grupos sociales que se encuentran prácticamente al margen de tal mercado. La escasez de recursos e ingresos por parte de personas, grupos, familias, unidades domésticas, comunidades, ha sido y es el factor fundamental de la formación y dinámica de los movimientos urbano-populares. De manera que el solo hecho de que estos sigan existiendo, aun cuando han tendido a institucionalizarse integrándose a los partidos políticos, evidencia una contribución de recursos públicos y privados insuficientes al financiamiento de programas de vivienda de bajos ingresos y/o escasos recursos que, a través de cualquiera de las formas de producción, promuevan vivienda digna y decorosa. El factor político, como ya explicamos, está directa o indirectamente presente en cualquier nivel de satisfacción habitacional. En las comunidades en pobreza, la participación política clientelar ha sido el modelo imperante. Es en el contexto de tal modelo que las colonias populares en México han desarrollado sus procesos de con- solidación. En tanto prevalezca la escasez de recursos, la necesidad de acudir a líderes, organizaciones y partidos insertos en el ambiente político seguirá siendo la constante, más aún si la tendencia de los movimientos urbanos es a buscar cobijo en los partidos, reduciendo así su margen de autonomía. Finalmente, en el tema de la legalidad, dijimos que esta es la base de la seguridad jurídica en el uso, disfrute y/o disposición de los inmuebles. Nuestro sistema legal es prolijo y exhaustivo en la regulación de estos aspectos. Salvo la necesidad natural de revisión de las disposiciones legales con fines de actualización, innovación y adaptación a los cambios que toda sociedad experimenta, podemos afirmar que, formalmente, el engranaje jurídico urbano y de vivienda de México es ejemplar. El problema se presenta en el terreno del cumplimiento y aplicación de las disposiciones jurídicas por parte de los obligados y de quienes deben ejercer las atribuciones y facultades de autoridad, respectivamente. En el fondo, como sucede con toda la problemática social legalmente regulada, la solución trasciende lo jurídico formal para ubicarse en el terreno de la cultura. Sobre este tema, son interesan- 94 revista realidades 16x21_2015_1.indd 94 12/06/2015 01:48:53 p.m. �Los factores instrumentales del proceso social de producción de vivienda en la práctica habitacional de escasos recursos en México tes las siguientes consideraciones planteadas por Mauricio García Villegas (2011: 162 y ss.) en su ensayo Ineficacia del derecho y cultura del incumplimiento de reglas en América Latina: La cultura del incumplimiento de reglas en América Latina se remonta a los tiempos de las colonias española y portuguesa… el incumplimiento es parte esencial del fenómeno, más general, de la ineficacia del derecho en América Latina, en ocasiones de tal magnitud que pone en tela de juicio la validez misma del derecho Las referencias escasas y dispares a la cultura del incumplimiento de reglas en América Latina pueden agruparse según su sintonía con los siguientes tres puntos de vista. El primero es estratégico, y afirma que la gente incumple luego de calcular los costos y beneficios de la obediencia. Los sujetos son considerados actores racionales que incumplen cuando los efectos negativos que acarrea ese comportamiento —la sanción, por ejemplo— pueden ser evitados, Año 5, Núm. 1, mayo - octubre, 2015, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_1.indd 95 no son graves o no se compadecen con los beneficios que se obtienen. El segundo es cultural y supone que la razón por la cual no se acatan las reglas estriba en que los valores que estas transmiten son considerados menos importantes que otros, como por ejemplo los valores religiosos, sociales o familiares. El tercer punto de vista es político, y supone que las personas incumplen las reglas como un acto de resistencia contra la autoridad. Desde esta perspectiva, el mundo social está dominado por un puñado de usurpadores que detentan el poder; las instituciones y las autoridades carecen de legitimidad y, por eso, el subordinado no pierde oportunidad para incumplir y dejar de hacer lo que se le ordena… El tema de la cultura del incumplimiento es central, a mi juicio, para comprender el derecho, o al menos para entender su realidad en América Latina. Esa cultura participa de un fenómeno más general de ineficacia jurídica que abarca, entre otros, los siguientes temas: 95 12/06/2015 01:48:54 p.m. �José Ricardo González Alcalá la incapacidad institucional para hacer efectivo el derecho; la herencia española y colonial en la concepción de la autoridad y de la ley; los problemas de diseño institucional (la brecha entre los textos escritos y las realidades sociales); la criminalidad individual y organizada; la relación entre derecho, moral y cultura; y la legitimidad del Estado, de la autoridad y de los jueces. Todos estos temas son importantes y deberían ser tenidos en cuenta a la hora de intentar explicar por qué en América Latina existe una brecha tan grande —desde la época colonial— entre el derecho y la realidad social. Bibliografía Antúnez, Ivonne y Sergio Galilea O., 2003, Servicios públicos urbanos y gestión local en América Latina y el Caribe: Problemas, metodologías y políticas, Naciones Unidas/Comisión Económica para América Latina y el Caribe, Santiago de Chile, septiembre. Disponible en: http://www.eclac.org/publicaciones/xml/5/13885/lcl1968e.pdf (Consultado el 25 de marzo de 2014.) Bazant S., Jan, 1985, Autoconstrucción de vivienda popular, México, Trillas. Bazant S., Jan, 1988, “Hacia un enfoque cualitativo integrado de la vivienda de bajos in- gresos”, Teoría y praxis administrativa, vol. II, núm. especial 5, enero-marzo, pp. 43-47. 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Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano es una publicación semestral que reúne las contribuciones académicas de cualquier interesado en dar a conocer su trabajo de investigación acerca de temas relacionados con el desarrollo social, desarrollo humano, familia, género, salud, educación, vivienda, comunidad, desarrollo urbano y rural, pobreza, bienestar social y, en general, tópicos de políticas sociales, programas y proyectos sociales, mediante artículos de investigación, ensayos, reseñas, informes, entre otros. Creator An entity primarily responsible for making the resource Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Date Created Date of creation of the resource. 2011 Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Realidades Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Año de publicación El año cuando se publico 2015 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 5 Número Número de la revista 1 Mes de publicación Mes cuando se publicó Mayo-Octubre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Realidades, 2015, Año 5, No 1, Mayo-Octubre Creator An entity primarily responsible for making the resource Obregón Morales, María Teresa, Directora Subject The topic of the resource Ciencias sociales Desarrollo humano Familia Violencia Equidad Salud Description An account of the resource Realidades. Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano es una publicación semestral que reúne las contribuciones académicas de cualquier interesado en dar a conocer su trabajo de investigación acerca de temas relacionados con el desarrollo social, desarrollo humano, familia, género, salud, educación, vivienda, comunidad, desarrollo urbano y rural, pobreza, bienestar social y, en general, tópicos de políticas sociales, programas y proyectos sociales, mediante artículos de investigación, ensayos, reseñas, informes, entre otros. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Contributor An entity responsible for making contributions to the resource González Alcalá, José Ricardo, Editor Responsable García Horta, José Baltasar, Coordinador Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/05/2015 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020872 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource https://realidades.uanl.mx/index.php/realidades/issue/archive Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. San Nicolás de los Garza, Nuevo León Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Clientelismo Desarrollo económico Patrimonio Segregación Seguridad https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/463/20843/Realidades_2016-2017_Ano_6_No_2_Noviembre-Abril.ocr.pdf 85a7c1ee19a6957259775a4ee702a47f PDF Text Text REVISTA DE LA FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL Y DESARROLLO HUMANO UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN ® Artículos de investigación R..Sgo de pobt'u,a en IH regtOnes me,cican.as: Una estimación con un mét.odo que considera las deudas de los hog&N!s Gobe.-nanza del Oesanollo Local: Hacia un dispositivo del Trabajo Social para la sustentab.lldad hldrlca la perspectiva histórica y sus aportes para el Sistema Ag<ooim<Jnlario Localizado (SIAL) en le región citricoto do Nuevo león La form.cl6n de oompetenciai docentes en tecnOlogiiu de la intonnacion y comunlcac10n (tic) para la onso~anza de la contabllldad en et tecnológico de estudios superiores del E•ládo de México (lesoem) ,\ ) \1 Un recorrido histOf"lco hacia la comprenslón de la dualidad de la vivienda como un derecho y mercancia: El caso de le vivienda de Interés social costarricense �Riesgo de pobreza en las regiones mexicanas: Una esƟmación con un método Riesgo de pobreza en las regiones mexicanas: Una esƟmación con un método que considera las deudas de los hogares Poverty Risk in Mexican Regions: An Approach Method by Households Debts Ana Beatriz Carrera Aguilar Mario Camberos Castro Joaquín Bracamontes Nevárez Resumen D esde las úl mas décadas del siglo XX e inicios del siglo XXI, México ha vivido el incremento de la pobreza. Las crisis económicas agravan la situación debido a la falta de ac vos y al constante endeudamiento. Empleando el método de Líneas de Pobreza (LP) modificado, y con los datos de la Encuesta Nacional de Ingresos y Gastos de los Hogares (ENIGH) realizada por el Ins tuto Nacional de Estadís ca y Geogra a (INEGI), este trabajo relaciona los ingresos de los hogares con el nivel de endeudamiento como factor de riesgo que explique el incremento constante de los niveles de pobreza. Los resultados obtenidos para el periodo 2000-2010 observan la evolución del crecimiento de los tres niveles de pobreza, aunque las regiones Norte y Centro son las que requieren mayor atención debido a sus niveles de endeudamiento. Clasificación JEL: I32 –Medición y Análisis de Pobreza. Palabras clave: pobreza, deudas, riesgo de pobreza, líneas de pobreza, regiones mexicanas. Summary In the last decades of the twen eth century and the beginning of the XXI, Mexico has experienced a constant poverty increase. The economic crises have aggravated the situa on, because the middle class lack of assets and constant leverage, pu ng the popula on at risk of worse off. Using a poverty Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 11 11 07/02/2017 10:54:01 a.m. �Ana Beatriz Carrera Aguilar / Mario Camberos Castro / Joaquín Bracamontes Nevárez line modified method and taking the ENIGH-INEGI data as reference, this work focuses on the household income with the debt level relaonship, as the main component for measuring the risk of poverty to explain the steady increase in the poverty levels in the country. The results for the period 2000-2010 observed the evolu on of growth the three levels of poverty in all regions, although the North and Center regions topped the list as the most vulnerable regions by the poverty risk factor: the debts. JEL Classifica on: I32 - Measurement and Analysis of Poverty. Keywords: Poverty, poverty risk, debts, poverty line, Mexican regions. 12 revista realidades 16x21_2016_2.indd 12 07/02/2017 10:54:01 a.m. �Riesgo de pobreza en las regiones mexicanas: Una esƟmación con un método Riesgo de pobreza en las regiones mexicanas: Una esƟmación con un método que considera las deudas de los hogares Poverty Risk in Mexican Regions: An Approach Method by Households Debts Ana Beatriz Carrera Aguilar1 Mario Camberos Castro2 Joaquín Bracamontes Nevárez3 Introducción L a pobreza es un tema que inquieta al mundo desde hace varias décadas, desde que el Banco Mundial (BM) presentó en 1991 el informe sobre la pobreza en el mundo, en el que se dio a conocer que había cerca de 3 mil millones de personas viviendo en pobreza con menos de dos dólares americanos per cápita diarios, ahora menos de 2.30 (Banco Mundial, 2005; Ravallion, M., S. Chen y 1 2 3 4 P. Sangraula, 2008), para poco más de 50 por ciento de la población, niveles considerados muy elevados, puesto que de suyo implicaba que los pobres superaban en número a cualquier otra clase de la población, convir éndose en un problema social que debería ser atendido.4 En este contexto, México vio crecer la pobreza en las úl mas décadas del siglo XXI, producto de las crisis recurrentes de la década de los ochenta y la gran crisis de 1995, que alcanzó un nivel por en- Profesora de empo completo de la Facultad de Ingeniería de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). Dirección electrónica: anakarrera@gmail.com. Profesor inves gador de la Coordinación de Desarrollo Regional del Centro de Inves gación en Alimentación y Desarrollo (CIAD). Dirección electrónica: mcamberos@ciad.com Profesor inves gador de la Coordinación de Desarrollo Regional del CIAD. Dirección electrónica: joaco@ciad.com En América La na, la población pobre se sitúa alrededor de 200 millones (Perry, et al. 2006) y en México más de 50 millones (Consejo Nacional de Evaluación de la Polí ca de Desarrollo Social [Coneval], 2009; Banco Mundial, 2004; Damián, A. y J. Boltvinik, 2003). Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 13 13 07/02/2017 10:54:02 a.m. �Ana Beatriz Carrera Aguilar / Mario Camberos Castro / Joaquín Bracamontes Nevárez cima de 50 por ciento de la población (Székely, M., 2006; Lus g, N., 1999), incluso llegaron a elevarlo hasta 60 por ciento (Boltvinik, J. y E. Hernández, 1999; Aguilar, G., 2000; Camberos, M. y L., Huesca, 2001) y a 69 por ciento según el Consejo Nacional de Evaluación de la Polí ca de Desarrollo Social (Coneval) (2009), y con ello redujeron la clase media a una magnitud menor a la de los pobres (Camberos, M. y J. Bracamontes, 2011b; Bracamontes, J. y M. Camberos, 2010). A mediados de la primera década del siglo XXI, igual que el resto del mundo, México disminuyó los índices de pobreza a 40 por ciento en 2005 (Coneval, 2006); pero luego aumentaron al final de la misma hasta alcanzar, en 2008, a 48 por ciento de la población (Coneval, 2009) y rebasar nuevamente 50 por ciento en 2010 (Coneval, 2011). Estos resultados evidencian dos aspectos del problema de la pobreza en el caso de México: 5 1 La dificultad para lograr la Meta del Milenio5 de tener solo 25 por ciento de pobres para el año 2015. 2 El riesgo de las familias de caer en pobreza cuando se presentan recesiones o crisis como las observadas en nuestra economía en las úl mas tres décadas. Estos aspectos podrían resultar de la falta de redes de protección y de medidas más efec vas que formen parte de la polí ca social orientada a proteger a la población no pobre, que está en el límite o la vecindad entre los pobres y la clase media, como también a aquella que se encuentra en pobreza moderada, reconocida como la población vulnerable del impacto nega vo de los cambios inesperados en la economía. Pero también el riesgo aumenta por dos factores localizados en el ámbito microeconómico asociados a las prác cas de gasto de los hogares: a) la falta de previsión para adquirir ac vos y mantener ahorros que les permita hacer frente a situaciones económicas Las ocho Metas del Milenio: 1) Reducción de la pobreza a 50 por ciento de la es mada en 2000; 2) Acceso universal a la educación primaria; 3) Promover la igualdad de géneros; 4) Reducción de la mortalidad infan l; 5) Mejorar la salud maternal; 6) Comba r el VIH/Sida y otras enfermedades; 7) Asegurar la sostenibilidad medioambiental; 8) Desarrollar asociaciones globales (Organización de las Naciones Unidas, s/n). 14 revista realidades 16x21_2016_2.indd 14 07/02/2017 10:54:02 a.m. �Riesgo de pobreza en las regiones mexicanas: Una esƟmación con un método adversas durante periodos más prolongados a los que se presentan en situaciones normales; y b) las deudas contraídas sin haber hecho un balance entre su valor y los ingresos corrientes y esperados. Por ello, el obje vo de este trabajo es medir la pobreza en las regiones de México u lizando una variante del método de Líneas de Pobreza (LP) que considere los ingresos de los hogares, pero también el nivel de endeudamiento como un factor de riesgo de empobrecimiento de los mismos. La hipótesis refiere que la pobreza en México se ha incrementado de manera diferenciada entre las regiones con la crisis económica, por la desigual distribución del ingreso entre los grupos sociales y el riesgo de empobrecimiento que aumenta por el endeudamiento de los hogares. ¿Qué ha ocurrido en las regiones de México? Esta investigación quedaría limitada si no revisáramos la situación de las regiones de México, porque si bien conocemos que los niveles de pobreza son diferenciados (Bracamontes, J. y M. Camberos, 2010), no sabemos a qué región afectó más la crisis actual. De ahí la necesidad de investigar para conocer más a fondo el problema de la pobreza en las regiones, condición nece- saria para evaluar las políticas utilizadas para combatirla. Para evaluar los cambios y responder a los cuestionamientos inicialmente medimos la pobreza mediante el método de Líneas de Pobreza (LP) (Sen, A., 1976; Foster, J., J. Greer y E. Thorbecke, 1984), u lizado por el BM que, a pe ción de la Organización de las Naciones Unidas (ONU), instruye a todos los países miembros para determinar los logros anuales de los países en su búsqueda por alcanzar la meta del milenio de reducir la pobreza a la mitad para 2015 (Organización de las Naciones Unidas [ONU], 2000). Posteriormente, las deudas de los hogares son incluidas en el método de medición y los resultados son comparados con los obtenidos inicialmente. La diferencia entre ellos cons tuye el porcentaje de los hogares en riesgo de pobreza. Este trabajo se apoya en los microdatos proporcionados por la Encuesta Nacional de Ingreso y Gasto en los Hogares (ENIGH) del Ins tuto Nacional de Estadís ca y Geogra a (INEGI) en sus versiones de los años 2000, 2006, 2008 y 2010; las es maciones de las líneas de pobreza realizadas por el Coneval para cada año y el método Ingresos-Deudas que proponemos para realizar comparaciones que permitan delimitar los niveles de riesgo Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 15 15 07/02/2017 10:54:02 a.m. �Ana Beatriz Carrera Aguilar / Mario Camberos Castro / Joaquín Bracamontes Nevárez de pobreza en que se encuentran las diferentes regiones a par r del endeudamiento. El concepto de pobreza y el enfoque monetario El enfoque en que se basa este trabajo es el monetario o también llamado ‘paradigma de la pobreza de ingresos’, iniciado por Benjamín S. Rowntree a inicios del siglo XX y que en el transcurso del siglo fue replanteado y desarrollado de manera formal por Amartya Sen (1976), el cual considera los ingresos o gastos para medir la pobreza. En este enfoque se supone que las diferencias en el bienestar de la población se pueden resumir por las diferencias en los ingresos o gastos de consumo, de tal suerte que los hogares/individuos pobres se definen por la condición de insuficiencia de ingresos para cubrir el costo de determinados sa sfactores básicos. Ello implica que todas las personas transforman los ingresos en bienestar de igual manera, por lo que las diferencias en los precios y la composición de los hogares se tendrá en cuenta mediante la deflactación de los ingresos o gastos. A excepción de esto, dependiendo de la unidad de análisis, todos los hogares o personas se suponen homogéneos (Bourguignon, F., 2003). El enfoque naturalmente conduce a la estrategia del crecimiento en el ingreso nacional para la reducción de la pobreza (Kanbur, R. y L. Squire, 2001). El costo de los sa sfactores que proporcionan un bienestar mínimo se denomina Líneas de Pobreza (LP), la que puede definirse en términos absolutos, como lo hace el BM para las comparaciones internacionales de la pobreza con 1.25 dólares (Ravallion, M., C. Shaohua y P. Sangraula, 2008) para el caso de la pobreza extrema, o 2.30 dólares para la pobreza patrimonial en México por persona al día y, también en términos rela vos, de acuerdo al porcentaje de la media de ingresos de toda una población. Este enfoque monetarista propició un gran trabajo durante el siglo pasado y se reporta en buena parte de la literatura económica sobre pobreza de los úl mos 30 años, por lo que se le considera dominante (Bourguignon, F., 2003 y Kanbur, R., 2002). No obstante, el ingreso conseguido por los individuos a través de dis ntas fuentes, más de 70 (INEGI, 2008, 2010, 2012), es la base para mantener un bienestar aceptable, lo que jus fica que el método LP siga siendo u lizado por el BM para medir la pobreza y, con base en los resultados, coordinar estrategias 16 revista realidades 16x21_2016_2.indd 16 07/02/2017 10:54:02 a.m. �Riesgo de pobreza en las regiones mexicanas: Una esƟmación con un método para aba r este problema social. Resulta comprensible, entonces, la elección de este método para el obje vo de este trabajo. A propósito, veamos la situación del ingreso de los mexicanos durante el periodo de estudio que nos interesa. En el cuadro 1 puede apreciarse un cuadro resumen que plasma el comportamiento en el transcurso de la década del ingreso per cápita dentro de los hogares mexicanos. Se observan los montos del ingreso corriente captados por las ENIGH para cada año y su clasificación espacial por medio de regiones. No es de asombrarse el orden de importancia en cuanto a los ingresos trimestrales: la Región Norte a la cabeza, seguida de la Región Centro, la Tradicional y, por úl mo, la Región Sur-Sureste. Es en 2008 que el país muestra un crecimiento mayor en el ingreso per cápita del hogar por encima del reportado para 2010. Estos datos retratan a grosso modo, por un lado, la industrialización de los estados de la frontera norte y el auge del sector de servicios e industrial en la zona centro del país, de allí que se 6 derive la mayor concentración de los ingresos per cápita en estas regiones; por otro lado, 2008 reporta un crecimiento mayor en el ingreso que 2010, y una de las razones a considerar en estos efectos son los factores macroeconómicos, como la crisis inmobiliaria del país vecino que pareciera impactar en la disminución del ingreso de las familias mexicanas y, por ende, en las mediciones de pobreza que analizaremos más adelante. El riesgo y la pobreza Recientemente, el concepto de riesgo se ha incorporado al tema de la pobreza. Definido como la probabilidad de no lograr las expecta vas sobre la ocurrencia de un evento, ene en el ámbito de las ciencias sociales diferentes concepciones. Así, en 1998, Ulrich Beck desarrolló ideas firmes sobre el planteamiento del riesgo desde una perspec va sociológica, basado en la concepción de la existencia de un proceso de individualización,6 en donde el individuo ha quedado expuesto frente a las diversas ocasiones de El proceso o teorema de individualización, Ulrich Beck lo postula en que el Estado “benefactor” ha supuesto una destradicionalización de las formas de vida de la sociedad industrializada, dando como resultado fundamental una nueva definición de la modernización vista como problema y tema, o bien, como el autor alemán decidió nombrarla, la modernidad ha conver do en reflexiva. Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 17 17 07/02/2017 10:54:02 a.m. �Ana Beatriz Carrera Aguilar / Mario Camberos Castro / Joaquín Bracamontes Nevárez riesgo de pobreza por fallas en la predicción de las condiciones naturales, así como en la no realización de la producción o en la realización de la misma, o por una conjugación de todas. Para hablar de la medición del riesgo de pobreza se necesitará hacer la unión de ambos conceptos y definir así un punto clave de este estudio: la medición de la aversión al riesgo o grado de incer dumbre que puede situar a una persona en un estado de carencia de bienestar mínimo, de ahí la aversión a caer en pobreza que muestra la sociedad. En esta línea de pensamiento, Paul Makdissi y Quen n Wodon (2003) explican que es probable que la variabilidad del ingreso incremente la desigualdad, la cual provoca que los hogares pobres sean mucho más vulnerables a las crisis. Para probarlo realizaron un método simple a fin de es mar el riesgo de la desigualdad salarial usando datos para México, logrando mostrar que las transferencias hacia aquellos quienes han perdido su ingreso debido al desempleo u otros factores, podrían tener el potencial para compensar una buena parte del impacto de la aversión al riesgo sobre la desigualdad. Por otro lado, Juan Pablo Pérez y Minor Mora (2001) realizaron una aproximación de medición de riesgo de empobrecimiento acorde con evidencia costarricense para la década de los noventa del siglo pasado. Emplean el método de LP y añaden elementos de riesgo en el hogar tales como desempleo e inflación dentro de ejercicios de modelos de regresión logís ca. Lo relevante de este trabajo radica en ser de los pocos de medición de riesgo de pobreza en La noamérica y aunque los resultados pudieran ser un tanto obvios, el hecho de que el desempleo y la relación de dependencia desfavorable en el hogar sean las principales fuentes de riesgo, hacen hincapié en que las probabilidades de que los hogares se vean afectados por riesgos de empobrecimiento pueden disminuir, de acuerdo a sus resultados, con la inserción en el empleo público y en ac vidades de transables, así como mayor inversión en capital humano. En otras palabras, el camino de la medición de riesgo exigiría un seguimiento encaminado al desarrollo de polí cas sociales y dinámicas de integración social. ¿De qué manera más precisa se pueden relacionar el riesgo y la pobreza? A mayor riesgo aumenta la probabilidad de pérdidas de acvos de los hogares, lo que puede ocurrir de manera par cular en ho- 18 revista realidades 16x21_2016_2.indd 18 07/02/2017 10:54:02 a.m. �Riesgo de pobreza en las regiones mexicanas: Una esƟmación con un método gares que son movidos por la ambición de acrecentar su ingreso con altos rendimientos, invir endo en operaciones muy riesgosas; pero de manera más generalizada también ocurre cuando los integrantes del hogar, principalmente de la clase media, pierden su empleo debido a que la economía entra en recesión o crisis y enen que echar mano de ac vos para no caer en pobreza. Por otra parte, suele suceder que por la falta de previsión o el efecto de la cultura consumista, la mayoría de los hogares de clase media carece de ac vos y ahorro; por lo tanto, aumentan el riesgo de situarse en condición de pobreza. Para efectos de este trabajo, el riesgo de pobreza se explica como la probabilidad de que un individuo u hogar no alcance el bienestar mínimo, es decir, que posea ingresos reales inferiores a los umbrales señalados para acceder a los niveles de bienestar esperados en una sociedad concreta: insuficiencia de ingresos para hacer frente a los gastos que son considerados, en una determinada sociedad, como necesarios para par cipar mínimamente en el modo de vida, las costumbres y las ac vidades normales de dicha sociedad. Por lo tanto, el hogar o individuo, no está exento de situarse en pobreza o, en el peor de los casos, no salir de ella. Una fuente de riesgo que no ha sido tratada en la literatura es el de las deudas en los hogares, que en tanto deben ser pagadas, reducen el ingreso real presente y el futuro y puede llevar a la pobreza al hogar, como se demostrará en el presente trabajo. El método de Líneas de Pobreza (LP) El método LP sigue manteniéndose como el más u lizado en el mundo para realizar mediciones de pobreza. Su fortaleza principal radica en posibilitar comparaciones entre grupos de población en varios puntos del empo, lo que facilita observar el grado de reducciones o incrementos en los niveles de pobreza de los grupos de un país; así como entre países en un punto del empo y su clasificación de acuerdo al po o nivel de pobreza previamente determinado por el límite de ingreso, línea de pobreza o línea de bienestar. Aunque México haya adoptado el método mul dimensional como método oficial, es necesario mencionar que las evaluaciones del avance en el combate a la pobreza que supervisa el BM, para efectos de las Metas del Milenio, siguen realizándose con base en las es maciones que el método LP per- Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 19 19 07/02/2017 10:54:02 a.m. �Ana Beatriz Carrera Aguilar / Mario Camberos Castro / Joaquín Bracamontes Nevárez mite, por lo que su uso man ene relevancia. En este trabajo resalta la importancia del uso del método LP para tratar datos provenientes de la ENIGH a través del paquete de so ware estadís co Stata. El método de LP toma como referencia el costo de los sa sfactores básicos o mínimos llamado línea de pobreza (Z),7 por lo que se consideran en pobreza aquellas familias o individuos cuyo ingreso (Yi)8 está por debajo de la línea de pobreza (Z). Entonces, si se cumple la condición: (Z-Yi) > 0 (1), el hogar será pobre (qi) y el total de hogares j en pobreza será (2). qj = ¿ q, (2). i=l Al tomar en cuenta a las deudas, si Z- (yi-Di) >0 (3), el individuo es pobre y/o está en riesgo de empobrecerse, donde: Z: Línea de pobreza —presupuesto mínimo para adquirir los sa sfactores básicos—; yi: Ingreso del hogar; Di: Deudas del hogar y, yi-Di = yin: Ingreso neto disponible del hogar. La fórmula 3 resume el método LP modificado, donde una vez descontadas las deudas del ingreso del individuo u hogar, se procede a la comparación contra la Z, para así definir si el hogar o individuo se encuentra por encima o por debajo de ella y por consecuencia clasificarse como no pobre, pobre o en riesgo de estarlo. El método se aplica en los siguientes momentos del ejercicio: 1) Se emplean las líneas de pobreza es madas por el Coneval para los años que el estudio es pula, tomando en cuenta el ingreso corriente de los hogares. 2) Se suman los ingresos del hogar provenientes de las más de 70 fuentes para conformar el portafolio de ac vos9. 3) Se realiza la sumatoria de las deudas.10 4) Se iden fica al hogar en pobreza considerando las deudas. 7 Véase el desarrollo formal del método de Líneas de Pobreza (LP) en Camberos, M., M. Genesta y L. Huesca (1996). 8 Es el ingreso neto total per cápita mensual de los hogares el que se compara con el valor monetario de las líneas de pobreza; es decir, el ingreso familiar luego de pagar impuestos y recibir transferencias del gobierno. 9 El portafolio de ac vos o ingresos obedece a la suma de las variables: ingtrab, rentas, transfer y otros, de la tabla Concentrado de los microdatos de la ENIGH para cada año. 10 El importe de deudas comprende las variables: cuota, terceros, pago_tar, deudas, balance y otra_ ero, de la tabla Concentrado de los microdatos de la ENIGH para cada año. 20 revista realidades 16x21_2016_2.indd 20 07/02/2017 10:54:02 a.m. �Riesgo de pobreza en las regiones mexicanas: Una esƟmación con un método De acuerdo con esto, la condición se transforma en Z+D-Yi>0 (4) para calificar a un individuo/ hogar como pobre. Luego, de acuerdo a los siete pos de deuda que registran las ENIGH (INEGI, 2010), D se puede descomponer: d1+d2+d3+d4+d5+d6+d7 (5), lo que facilita medir el grado de sensibilidad del riesgo ante cada po de deuda y con ello la toma de decisiones micro para predecirlo y evitar caer en situación de pobreza. También se añadirán los índices de medición de pobreza, el H de pobreza total y el I de intensidad de pobreza, así como sus versiones modificadas para u lizar el endeudamiento como factor de riesgo de empobrecimiento a par r de: ∑i (Z– yi): Total de pobres qn; H = qn/N: Índice de pobreza total; I = (Z–yi)/Z = : Intensidad de la pobreza; Nr = ∑i(Z-yid)-∑i(Z–yi): Población en riesgo de pobreza; Hr = Nr / N: Índice de riesgo de pobreza y, Di/ yi-Z: Intensidad de riesgo de caer en pobreza. Una vez calculados los índices, se procede al cálculo de los costos de la pobreza: Cp = (Zp)(Ip)(qp) (6) Donde Zp es el valor de la línea de pobreza, Ip el índice de intensidad de la pobreza y qp, el número de individuos en situación de pobreza. Para efectos de este trabajo, se revisará el comportamiento de los ingresos y deudas para el año 2010, lo cual permi rá ubicar el estado de los portafolios de ingreso y deuda del país al final de la década. La fórmula 6 se aplicará tanto para los cálculos convencionales de línea de pobreza como para los modificados, mismos que incluyen al endeudamiento como factor de riesgo. Las líneas de pobreza o de bienestar mínimo que se u lizan para nuestros cálculos provienen de las dictadas por el Coneval para los años del análisis y corresponden a importes mensuales de población urbana. Pueden consultarse en los anexos dentro del cuadro 2. ¿Por qué Ingresos versus Deudas? De acuerdo con Orazio Atanasio y Miguel Székely (1999), los hogares derivan su ingreso de un portafolios de ac vos humanos — educación, principalmente—, sicos —viviendas, terrenos, automóviles, maquinaria y herramientas, animales de granja, etcétera—, financieros —cuentas de ahorro, re ro, inversiones— y sociales — las redes sociales que facilitan la acción colec va de los individuos— Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 21 21 07/02/2017 10:54:03 a.m. �Ana Beatriz Carrera Aguilar / Mario Camberos Castro / Joaquín Bracamontes Nevárez que poseen. Un segundo autor, Carmen Deere (2008) considera como fuente de ingreso los ac vos como la vivienda, parcelas agrícolas, negocios, ganadería y bienes durables, a los que podemos agregar los ac vos financieros, inmobiliarios o de la propiedad. Los rendimientos que proporcionan los ac vos son captados y respaldados para los fines prác cos de este trabajo por más de 70 fuentes de ingreso en la ENIGH, los cuales u lizaremos en esta inves gación, formando lo que llamaremos un portafolio de ingresos compuesto por las siguientes variables de la encuesta: —Ingreso por trabajo: comprende a los ingresos por trabajo, negocios agropecuarios y no agropecuarios y otros ingresos por trabajo. —Rentas: concepto que abarca las rentas de la propiedad tanto en u lidad como en arrendamiento. —Transferencias: engloba las percepciones por jubilaciones, becas, dona vos, remesas, beneficios proporcionados por el gobierno, transferencias en especie de otros hogares y de instuciones. —Otros ingresos corrientes. En el cuadro 3 se puede apreciar un bosquejo de la situación de los importes que reportan los ingresos en los hogares y en el 4, los porcentajes de par cipación de cada po de ingreso respecto al ingreso total. El comportamiento de los ingresos para el caso par cular del año 201011 puede resumirse en los siguientes puntos: —Los ingresos derivados por trabajo que de acuerdo con la ENIGH corresponden a los ingresos obtenidos por trabajo, como subordinado, como independiente y de otros trabajos, son la fuente que a nivel país aportan el porcentaje mayor de parcipación del total de los ingresos con 71.67 por ciento, y que representa una media nacional trimestral de 6 mil 568.48 pesos. —Las transferencias son la segunda fuente de ingreso en orden de importancia. La media na- 11 Si el lector desea consultar los resultados para los portafolios de ingresos y deudas de los otros años de estudio (2006, 2008 y 2000), favor de contactar a los autores vía correo electrónico. 22 revista realidades 16x21_2016_2.indd 22 07/02/2017 10:54:03 a.m. �Riesgo de pobreza en las regiones mexicanas: Una esƟmación con un método cional se aproxima a 23.16 por ciento del total de los ingresos; la Región Tradicional encabeza los importes con 26.78 por ciento al trimestre y la Región Centro es la que menor importe representa, con una par cipación de 20.66 por ciento trimestrales con respecto al ingreso total. —Cabe mencionar que el comportamiento de los diferentes pos de ingreso dentro del portafolio es generalizado para todas las regiones, sin embargo, Centro y Norte son las más robustas en la composición de sus portafolios. para definir un nuevo concepto de ingreso que mejore las mediciones de pobreza, no solamente desde el punto de vista formal, sino que a enda a un concepto de ingreso que refleje más la realidad de las encuestas: el ingreso neto disponible que sume el ingreso proveniente de todas las fuentes y reste las deudas, en tanto cons tuyen salidas de ingreso del hogar, de tal suerte que el nuevo concepto de ingreso incluya el tradicional de ingreso del hogar, pero también el ingreso una vez descontadas las deudas: La otra cara de la moneda son las deudas, definidas para fines de esta inves gación como todo aquel importe que compromete al hogar en el corto, mediano o largo plazos. Dentro de las deudas familiares más comunes se ponen como ejemplo todos aquellos importes recibidos en calidad de préstamo de familiares o agio stas, importes pagados con tarjetas de crédito, créditos hipotecarios, compra de enseres en abonos, etcétera. Como puede verse, el ingreso proviene de una gran can dad de fuentes, cuya suma corresponde al ingreso total u lizado para medir la pobreza; sin embargo, las deudas que también son registradas en las ENIGH no han sido consideradas —Cuota pagada por la vivienda propia. —Préstamos a terceros. —Pago por tarjeta de crédito al banco o casa comercial. —Pago de deudas de los miembros del hogar a la empresa donde trabajan y/o a otras personas o ins tuciones. —Pérdidas en los negocios del hogar. —Otras erogaciones financieras y de capital. En el cuadro 5 se describen los importes del valor de las deudas en cada una de las regiones de México. Estos datos corresponden al año 2010 clasificados de acuerdo al po de deuda. En él se aprecian las Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 23 23 07/02/2017 10:54:03 a.m. �Ana Beatriz Carrera Aguilar / Mario Camberos Castro / Joaquín Bracamontes Nevárez siguientes caracterís cas del comportamiento de las deudas: —Los pagos que los hogares realizan a tarjetas de crédito encabezan el principal factor de deuda para los mexicanos al final de la década y es la Región Centro la que reporta el mayor importe en este rubro y la Región SurSureste el menor. —Los importes correspondientes a las otras erogaciones conforman el segundo po de deuda en el que se reporta mayor desembolso. Cabe mencionar que en este concepto de deuda se encuentran englobados los pagos de intereses por préstamos recibidos, los seguros de vida capitalizables, el pago de hipotecas, etcétera. La Región Tradicional es la que reporta mayor contribución en este rubro, con un importe aproximado a los 750 pesos anuales per cápita; mientras que la región con la menor contribución es la Centro con 330 pesos anuales per cápita. —Los pos de deuda restantes, acomodados en orden de importancia de acuerdo con la media nacional, corresponden a: balance o pérdida en los negocios del hogar; deudas contraídas con la empresa en que trabajan; cuota pagada por la vivienda propia; y préstamos a terceros. Estos importes oscilan entre los 481, 429, 399 y 95 pesos anuales per cápita, respec vamente. Se invita al lector a revisar en el cuadro 6 para consulta del valor de los porcentajes de par cipación de cada po de deuda. México y sus regiones Con el propósito de tener un panorama más completo, se u liza el análisis por regiones, ello permite desglosar cualita va y cuan ta vamente los resultados y obtener una mejor medición del riesgo que implica el endeudamiento. Cabe mencionar que con base en dis ntos criterios se han hecho diferentes regionalizaciones para México, por ejemplo, H. Gordon Hanson (2004) presenta seis regiones atendiendo a los niveles de inversión, el salario medio y la disponibilidad de capital humano; mientras que Esquivel (2000) define siete regiones agrupadas con base en caracterís cas geográficas como el clima, la vegetación y la orogra a; sin embargo, en este trabajo se toma la regionalización del Consejo Nacional de Población (Conapo) (2004), así como la de 24 revista realidades 16x21_2016_2.indd 24 07/02/2017 10:54:03 a.m. �Riesgo de pobreza en las regiones mexicanas: Una esƟmación con un método Jorge Durand (2005), que agrupa a las en dades federa vas en cuatro grandes regiones por la cercanía geográfica y su intensidad migratoria,12 facilitando la comparación en los resultados (mapa 1). El empobrecimiento en las regiones mexicanas Los resultados iniciales que se sinte zan en el cuadro 7 muestran que las regiones Norte y Centro, como es de suponer, por sus niveles de industrialización y cercanía con la frontera norteamericana, man enen los menores porcentajes de hogares en pobreza e incluso se encuentran por debajo del porcentaje nacional para todo el periodo; también es necesario señalar que en todas las regiones se observa una generalizada reducción de la pobreza hasta el año 2006, lapso en el que destacan las significa vas reducciones en los niveles de pobreza de las regiones Sur-Sureste y Tradicional con 14.12 por ciento y 13.93 por ciento, respec vamente. Estas disminuciones generalizadas pueden explicarse por el entorno macroeconómico favorable: las remesas de los mexicanos en el extranjero (Camberos, M. y L. Huesca, 2011) y el programa Oportunidades, que surge en México como una medida de combate frontal a la pobreza en 2002, otorgando transferencias monetarias con el fin de elevar las capacidades de las personas que conforman los hogares en situación vulnerable (Bracamontes, J. y M. Camberos, 2011b). No obstante, desde 2008, como efecto de la crisis, se observan incrementos generalizados en los porcentajes de hogares en condición de pobreza. Así, en la Región Norte la pobreza crece hasta 4.05 por ciento; la Tradicional, 5.16 por ciento; Centro y Sur-Sureste, 7.92 por ciento y 3.95 por ciento, respec vamente. Para 2010 se man ene el mismo patrón, incrementos generalizados, solo que la Región Norte encabeza el nivel de puntos porcentuales de incremento con 6.19 por ciento, seguido de 4.42 por ciento de la región Sur-Sureste. Estos resultados son acordes 12 Región Tradicional: Aguascalientes, Colima, Durango, Guanajuato, Jalisco, Michoacán, Nayarit, San Luis Potosí y Zacatecas; Región Norte: Baja California, Baja California Sur, Coahuila, Chihuahua, Nuevo León, Sinaloa, Sonora y Tamaulipas; Región Centro: Distrito Federal, Hidalgo, Estado de México, Morelos, Puebla, Querétaro y Tlaxcala; Región Sur-Sureste: Campeche, Chiapas, Guerrero, Oaxaca, Quintana Roo, Tabasco, Veracruz y Yucatán. Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 25 25 07/02/2017 10:54:03 a.m. �Ana Beatriz Carrera Aguilar / Mario Camberos Castro / Joaquín Bracamontes Nevárez con los encontrados por inves gadores (Bracamontes, J., J. Ledezma y M. Camberos, 2011), quienes esmaron reducciones del porcentaje de pobreza hacia mediados de la década 2000-2010 e incrementos a par r de 2008 (Camberos, M. y J. Bracamontes, 2011b), año de inicio de la crisis más reciente. Mientras que el Coneval, organismo encargado de es mar oficialmente la pobreza en México, dio a conocer que la pobreza se había reducido a menos de 40 por ciento, el nivel más bajo desde inicios de la década de los ochenta (Coneval, 2011); pero a par r de 2008 se revir ó el proceso y comenzó a crecer de nuevo, como en las dos úl mas décadas del siglo XX, alcanzando los 50 millones de pobres, esto es, 45 por ciento de la población. Un úl mo aspecto referido a la pobreza lo cons tuye la es mación de los recursos necesarios para comba rla y reducirla. Para conocerlos, el cuadro 8 presenta a modo de resumen los índices de la pobreza detectados con el método LP, para lo cual tomamos el año más reciente. De inicio se observa que en 2010, el índice H indica que 45.10 por ciento de la población nacional es pobre y padece una intensidad de pobreza representada por el índice I, de 0.1048. Ambos indicadores sirven para calcular el costo monetario a fin de lograr sacar a esa población de la pobreza en que están inmersos. Considerando la línea de pobreza patrimonial per cápita para ese año, nuestros resultados arrojan que serían necesarios 12 mil 436 millones 839 mil 842 pesos de recursos mensuales por hogar para poder comba r este problema, mientras que para atacar la pobreza patrimonial per cápita, se requeriría de 3 mil 220 millones 519 mil 443.23 pesos. En este mismo esquema (cuadro 8) se pueden observar los índices y costos de la pobreza patrimonial por región y estado. Se observa que la Región Sur-Sureste es la que requiere de mayores inversiones para el combate a la pobreza, con un valor monetario per cápita de 1 mil 267 millones 996 mil 334.26 pesos, mientras que la Región Norte reporta la cifra con menor inversión, 420 millones 787 mil 431.18 pesos. Si nos detenemos en el cuadro 9, podremos observar cómo incrementan las cifras de pobreza en el país al someterlo a un cierto estrés, ya que al añadir un factor de riesgo como es el endeudamiento, el ingreso ene un impacto que lo obliga a reducirse. El índice H señala que a nivel país, la población pobre asciende a 54.28 por ciento de su población total; mientras que 26 revista realidades 16x21_2016_2.indd 26 07/02/2017 10:54:03 a.m. �Riesgo de pobreza en las regiones mexicanas: Una esƟmación con un método el indicador I reporta una cifra de 0.1150. Realizando los cálculos de los costos de la pobreza, al país le costarían 12 mil 436 millones 839 mil 841.67 pesos por hogar y 3 mil 220 millones 519 mil 433.23 pesos per cápita el alivio a este conflicto social. Es necesario apuntar que al incluir el factor deudas dentro de las mediciones de pobreza, las inversiones para el combate de la pobreza, tanto por hogar como per cápita, crecen de modo generalizado en todas las regiones, aunque se man ene a la cabeza la Región Sur Sureste y la Región Norte en su contraparte. La pobreza considerando las deudas de los hogares Anteriormente se ha pasado revisión por el panorama de la década sobre la pobreza en el país y sus regiones. En los cuadros 5 y 6 se mostraron, a modo de desglose, las deudas consideradas para 2010 como factor de riesgo al ingreso a fin de poder realizar la medición por el método LP. Volvamos al cuadro 7. Dentro de la población en pobreza, citaremos los casos extremos: la Región Tradicional termina la década con 4.88 por ciento menos pobre que al inicio de ella, y la Región Nor- te, en su contraparte, llega a 2010 con cinco por ciento más pobre en comparación con el año 2000. Para 2010, las regiones vulnerables a la pobreza por el factor deuda son las regiones Norte y Centro. Ambas reportan porcentajes de riesgo de pobreza de los hogares de 12.81 y 11.50 por ciento, respec vamente. Durante los años comprendidos en el periodo, nos podemos percatar de que al inicio de la década es cuando se reportan los mayores niveles de riesgo, y que no es hasta 2008 cuando hay un decremento en los porcentajes de la población de hogares en riesgo, donde la región con menor porcentaje de riesgo es la Sur-Sureste con 6.62 por ciento y la de mayor porcentaje, la Norte con 8.10 por ciento, seguida de la región Centro con 7.72 por ciento. Al observar el cuadro, podemos percatarnos de que la Región Norte y Centro se man enen a la cabeza en todo el periodo con la mayor población de hogares en riesgo, seguidas de la Región Tradicional y Sur-Sureste en orden de importancia. En 2006 se muestran incrementos generalizados de la población en riesgo para todas las regiones, comandadas por la Región Norte y, por otro lado, la Región Sur-Sureste como la zona con menor impacto de riesgo de pobreza en sus hogares. Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 27 27 07/02/2017 10:54:03 a.m. �Ana Beatriz Carrera Aguilar / Mario Camberos Castro / Joaquín Bracamontes Nevárez La población de hogares en riesgo (ver gráfico 1), resultante de la diferencia de los resultados obtenidos de las mediciones con LP a par r del ingreso corriente y de la medición con LP tras el descuento de las deudas al portafolio de acvos o ingresos, presenta al cierre de la década el mayor incremento —tomando en cuenta los cambios ocurridos de 2008 a 2010— en la Región Norte con 3.58 por ciento de su población de hogares y, por otro lado, pone a la Región SurSureste como la menos vulnerable al tener el menor incremento, 0.73 por ciento de riesgo de pobreza. Durante el periodo de estudio, se observa que desde 2006 y aún en 2008 la población de hogares sin riesgo crecía de manera generalizada en todas las regiones, pero al cerrar la década, el comportamiento es contrario: todas las regiones disminuyen su población de hogares sin riesgo, es decir, que se ubicaron en el umbral de riesgo con probabilidades de situarse en una condición de carencia. De 2008 a 2010 es significa vo el declive de la población sin riesgo en la Región Norte, marcada con la cifra de 9.77 por ciento menos. La Región Centro, aunque también con decrementos en su población de hogares sin riesgo, es la que representa la región con menor impacto, ya que pierde 2.67 por ciento de su población de hogares. Si se evaluara toda la década, la Región Norte es la que más ha logrado en cuanto a mantener una población de hogares sin riesgo, de 58.33 por ciento en el año 2000 pasa a 54.83 por ciento para 2010. Sin embargo, la Región Tradicional, de su casi 38 por ciento de población de hogares sin riesgo en 2000, termina la década con casi 46 por ciento de hogares sin riesgo de empobrecerse. Bastará observar de nuevo el gráfico y orientar el análisis hacia los cambios ocurridos en los niveles de pobreza implicados en la transición 2008-2010, donde la situación de la Región Norte pudiera tornarse crí ca al ser la región que pierde casi 10 por ciento de su población sin riesgo. Conclusiones Aunque el estudio se enfoca en la evolución del riesgo de pobreza en la década, los decrementos en esta son mínimos. A nivel país hay un decremento de 1.85 por ciento de la población de los hogares en riesgo en lo que corresponde al periodo 2000 a 2010; este aspecto habla de un incremento constante de la población en pobreza. Es en 2006 cuando se observan disminuciones considerables en el 28 revista realidades 16x21_2016_2.indd 28 07/02/2017 10:54:03 a.m. �Riesgo de pobreza en las regiones mexicanas: Una esƟmación con un método número de pobres en el país; claramente se puede señalar que en el año 2000 había 46.89 por ciento de de hogares pobres y se pasa a 36.02 por ciento en 2006. Estos datos parecen indicar que la pobreza se comba a con fuerza, ya que se redujo 11 por ciento de población pobre con respecto a inicios de la década. La polí ca pública apoyada en el programa Oportunidades parecía sur r efecto de manera considerable, pero para los siguientes años, lejos de con nuar con estos decrementos a este grave problema social, la población en pobreza ha llegado hasta 45.10 por ciento en 2010 de acuerdo con nuestros resultados, aplicando el método convencional LP de Coneval. Ahora bien, la situación se agrava si se realiza la medición con el método propuesto que incluye el endeudamiento como factor de riesgo, ya que el porcentaje de población en pobreza se incrementaría hasta 54.81 por ciento. Para poder lograr la reducción de la pobreza a la mitad en 2015, volviendo a las Metas del Milenio, es necesario implementar polí cas pro-poor —crecimiento en favor de los pobres— que busquen el crecimiento y la distribución de manera conjunta para que la población que se encuentra en riesgo de pobreza no caiga en ella y, a la vez, reforzar los programas asistencialistas para evitar que los pobres se sitúen en pobreza extrema. Es recomendable implementar mediciones de pobreza que atrapen la realidad de la población mexicana. De acuerdo con nuestros resultados, México cierra la década 2000-2010 con una población en riesgo de empobrecerse de 54.81 por ciento del total de sus habitantes, los que significaría unos 61 millones 586 mil 681 habitantes. Habrá que con nuar con estudios y revisiones sobre otros factores que pudieran alimentar este fenómeno. La excesiva emisión de plás cos o tarjetas de crédito, la falta de previsión de ac vos y la poca o nula cultura financiera han generado gran endeudamiento dentro de la población sin que esta pareciera percatarse de ello. Incluir variables como el endeudamiento o el desempleo dentro de las mediciones podría arrojar una perspec va que explique cómo es que la clase media sigue empobreciéndose y cómo, a pesar de programas focalizados a los pobres, esta problemá ca de carencia en el país con núa en aumento. Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 29 29 07/02/2017 10:54:04 a.m. �Ana Beatriz Carrera Aguilar / Mario Camberos Castro / Joaquín Bracamontes Nevárez ANEXOS ANEXO 1. Mapas • • REGIÓN NORTE • • Baj a Cal i!ornl.a. Baja Cal ifomla Sur. CoahuHa. Ch(huahua, NuO'Jo Loón. Slnaloa, Sono,a y Tamaullpas. REGIÓN TRADICIONAL • Aguasca11entos. Collma, Durango, Guanajuato. Jal co. Mlchoacán , Nayarít, San Luis Potosi 'i Zaealecas. REGIÓN CENTRO Distñto Fodernl, Hldalgo, Estado da Méxk:o. Morek)s, Puebla. Ouerétaro y Tlaxca!a . • REGIÓN SUR-SURESTE Campoc:ha, Chiapas, Guerrero, OaJiCaca, Qui ntana Roo, Tabasco, Veracruz y Yucatán. Fuente: Elaboración propla en ba'!le a le ~ ación de CONAPO (2004), citada en Zúftlga )' lelte (2006).. Mapa 1. Fuente: elaboración propia con base en Conapo (2004) y Jorge Durand (2005). ANEXO 2. Cuadros Cuadro 1. Los ingresos per cápita promedio de los hogares en las regiones de México Región/Año 2010 2008 Región Norte $ 10 909 66 $ 12 455.77 Región Tradicional $ 8 539 49 $ 9 299.01 Región Centro $ 9 228 99 $ 9 204.24 Región Sur-Sureste $ 8 067 94 $ 8 461.46 MÉXICO $ 9 164 97 $ 9 858.08 30 revista realidades 16x21_2016_2.indd 30 07/02/2017 10:54:04 a.m. �Riesgo de pobreza en las regiones mexicanas: Una esƟmación con un método Cuadro 2. Líneas de pobreza o de bienestar mínimo Coneval NIVEL/AÑO 2000 2006 2008 2010 ALIMENTARIA $ 626.62 $ 809.87 $ 949.38 $1 047.94 CAPACIDADES $ 768.55 $ 993.31 $1 164.41 $1 285.30 PATRIMONIAL $1 257.25 $1 624.92 $1 904.84 $2 102.59 Fuente: Líneas de pobreza urbana Coneval en pesos corrientes para agosto de cada año. http://www.coneval.gob.mx/Medicion/Paginas/Pobreza-por-ingresos.aspx Cuadro 3. El ingreso per cápita por hogar 2010 CUADRO RESUMEN: Importes trimestrales promedio de los ingresos per cápita 2010 REGIÓN ING_TRAB RENTAS TRANSFER OTROS TOTAL INGRESO REGIÓN NORTE $ 7 671.69 $ 752.72 $ 2 457.08 $ 28.17 $ 10 909.66 REGIÓN TRADICIONAL $ 5 912.37 $ 334.55 $ 2 287.15 $ 5.41 $ 8 539.49 REGIÓN CENTRO $ 6 941.17 $ 374.32 $ 1 907.08 $ 6.42 $ 9 228.99 REGIÓN SUR-SURESTE $ 5. 877.28 $ 393.81 $ 1 791.17 $ 5.68 $ 8 067.94 MÉXICO $ 6 568.48 $ 462.61 $ 2 122.50 $ 11.39 $ 9 164.97 Elaboración propia con base en los microdatos de la ENIGH 2010 (INEGI, 2010) Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 31 31 07/02/2017 10:54:04 a.m. �Ana Beatriz Carrera Aguilar / Mario Camberos Castro / Joaquín Bracamontes Nevárez Cuadro 4. ParƟcipación (%) por Ɵpo de ingreso per cápita 2010 CUADRO RESUMEN: Par cipación por po de ingreso (%) 2010 REGIÓN ING_TRAB RENTAS TRANSFER OTROS REGIÓN NORTE 70.32% 6.90% 22.52% 0.26% REGIÓN TRADICIONAL 69.24% 3.92% 26.78% 0.06% REGIÓN CENTRO 75.21% 4.06% 20.66% 0.07% REGIÓN SUR-SURESTE 72.85% 4.88% 22.20% 0.07% MÉXICO 71.67% 5.05% 23.16% 0.12% Elaboración propia con base en los microdatos de la ENIGH 2010 (INEGI, 2010). Cuadro 5. Las deudas per cápita por hogar 2010 TERCEROS PA G O _ DEUDAS TAR BALANCE OTRA_ ERO TOTAL DEUDA REGIÓN $ 152.39 NORTE $ 25.83 $ 216.66 $ 110.88 $ 148.97 $ 139.69 $ 794.41 REGIÓN TRADICIO- $ 83.03 NAL $ 25.17 $ 222.40 $ 140.35 $ 119.19 $ 187.35 $ 777.49 REGIÓN $ 100.43 CENTRO $ 21.15 $ 234.24 $ 70.85 $ 110.46 $ 82.42 $ 619.56 REGIÓN S U R - S U - $ 65.13 RESTE $ 21.97 $ 142.10 $ 98.44 $ 101.31 $ 124.41 $ 553.36 $ 99.70 $ 23.66 $ 203.48 $ 107.30 $ 120.25 $ 136.75 MÉXICO Importes trimestrales promedio Elaboración propia con base en los microdatos de la ENIGH 2010 (INEGI, 2010). $ 691.14 REGIÓN CUOTA Cuadro 6. ParƟcipación (%) por Ɵpo de deuda per cápita 2010 REGIÓN CUOTA TERCEROS PAGO_TAR DEUDAS BALANCE OTRA_ERO REGIÓN NORTE 19.18% 3.25% 27.27% 13.96% 18.75% 17.58% REGIÓN TRADICIONAL 10.68% 3.24% 28.60% 18.05% 15.33% 24.10% REGIÓN TRO CEN16.21% 3.41% 37.81% 11.44% 17.83% 13.30% REGIÓN SURESTE SUR11.77% 3.97% 25.68% 17.79% 18.31% 22.48% MÉXICO 14.43% 3.42% 29.44% 15.53% 17.40% Elaboración propia con base en los microdatos de la ENIGH 200 (INEGI, 2010). 19.79% 32 revista realidades 16x21_2016_2.indd 32 07/02/2017 10:54:04 a.m. �Riesgo de pobreza en las regiones mexicanas: Una esƟmación con un método Cuadro 7. Porcentaje de hogares en pobreza y en riesgo por regiones % HOGARES EN POBREZA POR REGIONES AÑO 2000 % DE HOGARES POBRES POBLACIÓN MÉTODO LP MÉTODO LP&DEUDAS EN RIESGO REGIÓN NORTE 28.86% 41.67% 12.81% REGIÓN TRADICIONAL 51.33% 62.17% 10.84% REGIÓN CENTRO 42.47% 53.97% 11.50% REGIÓN SUR-SURESTE 65.40% 74.28% 8.88% MÉXICO 46.89% 57.91% 11.02% REGIONES AÑO 2006 % DE HOGARES POBRES POBLACIÓN MÉTODO LP MÉTODO LP&DEUDAS EN RIESGO REGIÓN NORTE 23.62% 38.02% 14.40% REGIÓN TRADICIONAL 37.40% 51.58% 14.18% REGIÓN CENTRO 32.72% 46.81% 14.09% REGIÓN SUR-SURESTE 51.28% 64.31% 13.03% MÉXICO 36.02% 49.95% 13.93% AÑO 2008 % DE HOGARES POBRES POBLACIÓN MÉTODO LP MÉTODO LP&DEUDAS EN RIESGO REGIÓN NORTE 27.67% 35.40% 7.73% REGIÓN TRADICIONAL 42.55% 49.69% 7.14% REGIÓN CENTRO 40.64% 48.74% 8.10% REGIÓN SUR-SURESTE 55.23% 61.85% 6.62% MÉXICO 41.46% 48.93% 7.47% AÑO 2010 Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 33 33 07/02/2017 10:54:04 a.m. �Ana Beatriz Carrera Aguilar / Mario Camberos Castro / Joaquín Bracamontes Nevárez % DE HOGARES POBRES POBLACIÓN MÉTODO LP MÉTODO LP&DEUDAS EN RIESGO REGIÓN NORTE 33.86% 45.17% 11.31% REGIÓN TRADICIONAL 46.45% 54.46% 8.01% REGIÓN CENTRO 41.58% 51.41% 9.83% REGIÓN SUR-SURESTE 59.65% 67.00% 7.35% MÉXICO 45.10% 54.28% 9.18% Elaboración propia con base en los microdatos de las ENIGH 2000, 2006, 2008 y 2010. Gráfico 1. Porcentaje de hogares sin riesgo de pobreza por regiones: periodo 2000-2010 70,00% 64,60% 61,98% 60,00% 58,33% 53,19% 50,00% 50,05% 46,03% 54,83% 51,26% 51,07% 48,59% 50,31% 48,42% 40,00% 45,72% 45,54% 42,09% 37,83% 38,15% 33,00% 35,69% ---- --+- REGIÓN NORTE 30,00% 25,72% 20,00% REGIÓN TRADICIONAL - --+- REGIÓN CENTRO REGIÓN SUR-SURESTE MÉXICO 10,00% 0,00% 2000 2006 2008 2010 Elaboración propia con base en los microdatos de las ENIGH 2000, 2006, 2008 y 2010. 34 revista realidades 16x21_2016_2.indd 34 07/02/2017 10:54:04 a.m. �~ ~ 35 07/02/2017 10:54:05 a.m. - REGIÓN TRADICIONAL 0 1 Aguascalientes 06 Colima 10 Durango 11 Guanajuato 14 Jalisco 16 rvlichoacán de QQ,wp,Q. 18 Nayarit 24 San Luis Potosí 32 Zacatecas Hogares en pob reza patrimonial Índice H Pobreza roca.l Índice I Pobreza patrimonial LP-S2,102.59 29 074 332 131 13922 0.45 105 0.10487 1 865 ! SI 176 007 726 761 988 355 0.3033 1 024348 697 176 942 645 262 407 42 854 285 272 41 1 063 223 430 274 097 261 544 402 800 0.092 191 0.083016 0.098492 0. 124 195 0.08562 1 0.091449 0.090352 0.100659 288 328 184 443 406 355 1 362430 1 905062 1112 522 283 285 641 514 408 861 114 462 54 364 213 443 702 666 636619 635 973 126 710 322 868 255 393 0.39699 029475 $ 95 541 $ 33 691 $ 235 728 $ 761 970 2 558 782 568 414 422 658 1 599 680 206 561 805 100 177 703 158 917 l 251015 74 1 515 0.39253 0.4 159 1 0. 17860 0.36964 0.375 15 0.4273 1 $ ~· Total de C9_.1t_Q !mfilll.M Pll!!mM'. .c&J.l!l per kiPJlii, !mfilllM $ 3220 5 19443 .23 12436 839841.67 112 371 219 51360359 $ $ 167 345 297.43 21 938 52295 $ 235 440 555.92 3 222001 643 397 2 753 703 3 435 598 4 602 274 2 744 253 2 63 1 866 3 287432 977 258 156 654 1080898 1 428 887 821961 1014398 987 339 1 404 747 $ $ $ $ $ $ $ $ 44 6 62 103 22 57 54 103 934 490.04 00 1 4813 1 137 799. 14 4 11 542.86 806 838.8 1 562 418.97 648 76622 77 1 175.80 1 205018 647 339 478 375 190 801 837 452 2 886 808 2 470 510 2 401 252 494 417 1 341 789 950 663 $ $ $ $ $ $ $ $ 22 9 60 185 !IS 202 30 82 90 860 391.67 599 438 88 080 650.23 468 159.0 1 265 074.50 453 016.90 540 059 08 2 12 759.57 111 315.8 1 1965993 1805153 $ $ $ $ $ $ $ 76 759 749.89 142 693 550.36 356 340 970.50 49 648 585.49 235 336 742.32 35 937 296.54 45 652 376.40 $ $ $ 24 4 19 738 76 3182 11 069.07 180 503 825.38 180 0 12 329.33 16 659 825.4 1 109 530 47757 410 26 1 624.87 57 377 313.23 $ 359 466 485.69 $ 83 902 528.42 $ 213 031 202.20 $ 206 301 16914 $ 361897 305.88 143.58 0 .51574 0.334 17 0.083757 0.096580 0. 103064 0. 102533 0.093037 0.57 165 0. 121322 O 44729 0 .50329 0 .62465 0.1233 17 0. 12296 1 0. 120009 $ $ $ $ 0.222 14 0 .68578 0.43349 0.43 153 O 58654 0.37686 0.083978 0. 112781 0.093594 0.094972 0.11 141 0 0.095990 0.093229 $ 265 491 633.53 $ 609437732.38 $14580414 18.02 $ 187418 048.19 $ 99289348 1.95 $ 140 807 430.93 $ 186 333 780. 79 8 850 149 2 632 258 15099239 1 806943 5 791146 1 847 561 1163140 0.112494 0. 126443 0. 130435 0.1313 10 0.106247 0.103242 0. 119562 0. 1077 11 $ 92646 3 1549 $ 1340230243.31 $ 764 645 792.50 829 322 4 672 793 3 516805 0.52526 !llJlwlJw en IW.bmll patrimonial $ 10263 894.49 707.63 447305947.18 764 404 690.26 119 166 11 9.49 341 663 403.59 335 426 126.74 1 594 351 5 597 358 7 392 921 4 200 565 1 105 367 2 666032 1 521 925 $ REGIÓNCElvTRO 09 Distrito Federal 13 Hidalgo 15 México 17 Morelos 21 Puebla 22 Querétaro 29 llaxcala 616 316 3 690209 478 674 1 372 624 471 540 284 973 REGION SUR.SURESTE 04 Campeche 07 Chiapas 12 Guerrero 20 Oaxaca 23 Quintana && 27 Tabasco 30 Veracruz IhY.{ 31 Yucatán 218 593 1109462 830 184 948 880 382 366 579 441 2040150 510713 98 142 840 947 549 465 577 522 103 687 340 994 1206740 23 1 427 0.55766 O 44897 0.75798 0 .66 186 0.60864 0.27 11 7 O 58849 0.59 150 0.453 14 739061 139.47 3 895 735 $ 59118 573.33 $ 421 928 486.36 $ 1 500 789 947.53 $ 220 498 547.51 l 35 6 853 2 232097 7463 132 1 962 648 $ 6545415 779 74 5 3 396 743 696 266 648 632 372 342 3 54 1 871 2 327 630 l 371 082 367 941 1 313 562 4 414 411 889 364 $ $ $ $ $ Riesgo de pobreza en las regiones mexicanas: Una esƟmación con un método F" MÉXICO REGIÓN NORTE 02 Baja California 03 Baja California Sur 05 Coahuila de Zaragoza 08 Chihuahua 19 Nuevo León 25 Sinaloa 26 Sonora 28 Tamaulipas Total de boga.res Cuadro 8. Índices de Pobreza 2010 - Método Líneas de Pobreza "~'"" * Es la población total con el factor de expansión de la ENIGH 2010. Elaboración propia con base en los índices H e I obtenidos a nivel país, estado y región con base en la ENIGH 2010 (INEGI, 2010). Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 35 1 RLGIONLS �36 -- ~:.I p ~ -- REGIO.NE-S MÉXIC O Total de bogares Hogares indice U to pobttu patrimonia] Pobrna 101:aI i.ndice l .. Pobrna pa rrimoniaJ LP-51 102.59 Couo mtnsu aJ por bogar 29074 332 15 781 769 0.:542808 0.115004 S 14 736918 929.95 86 jDJ 176 007 726 761 340 055 0.393059 0.32:Sj04 0.:509176 0.548122 0.321628 0.111690 0.100113 0.103540 0.135212 0.086995 ; ; I.ndM dn os to pob ttn Tou]dt Pobbción indice U Cou optrdpita mtnsua] Pobreu 101:aI patrimoniaJ 112 371219 615 86 681 0.54S06:S S 3 816124 879.91 3222001 1266 43j 209 428 1402 118 1983 126 1480 219 0.393059 0.325504 0.509176 0.548122 0.321628 ; ; 79 858 205.22 12 059 524.91 s 80560411.31 04013 891.56 73 :597 929.02 1349 127 1100 975 0.491619 0.452521 1 723 246 10 504 675 0.524192 0.4504,tTI REGI0,\1 NORTE 02Baja California 03 Baja California Sur 05 Coahuil..a de Zaragoza OS Chihuahua 19 NuevoLeón 25 Sm..il.oa 26 Sonora 28Tmmilipas :[ RN REGI0,\1 TRADIO0NAL 0I Aguascaliel:ltes 988 1251 741 697 ')7291 370 049 541 739 355 0D 515 116 402 361 364 543 315 4$7 0.491619 0.452521 942 645 6388 615 494 127 l 885 651 0.524192 0.4516859 ; 297 408 407 .02 4.4083 810.40 305 243 962.37 535 364 166.99 270 754 416.41 0.095842 0.130497 ; ; 271 871 7.B .63 326 781 223.92 0.104952 0.1084996 s '; 380269 687.46 S 2 ,109 969 663.14 643 397 2 753 703 3435 599 4 602 274 2 744 2631 3 287 23 320 253 S66 432 523 288 328 143 429 0.497451 0.099047 s 124 835 977.63 1205 018 599 437 0.497451 06Co!Dlla l0 Durango 11 Guanaju.;llo 184 443 406 3:S:S 1362430 72213 240 6:52 931 007 0.391519 0.:592221 0.610605 0.111708 0.108936 0.109230 59 528 168 .07 216268 020.:56 777 758 977.41 647 339 1:5943:51 5 597 359 253 446 944 208 3 417 777 0.39Dl9 0.:592221 0.610605 14Jal.isco 16 Michoacán de Ocampo I S Nayarit 24 San Luü PotoJí 100:S 062 1 112 521 8219:SI 693 82:S 0.4314:56 0.6236:SI 0.137144 0.132216 ' 'ss 0.529230 0.558540 0.128804 0.139854 ; ; ''""""" 149 923 358311 279 166 0.680344 0.122950 919 779 480.14 728 261 694.53 !5 S 429 201.30 437 872 719.28 261672.046.10 7 392 4200 110:S 2 666 1 521 3 189 2619 584 1489 1035 0.43 14:56 0.62365 1 283 28:S 641 514 408 861 ¿ RT REGION CE.\rrRO 6 591 800 3 590 3n 0.5-145906 0.120911 7 S 3 565 645 941.70 09 Distrito Federal 2 558 782 842 079 0.329093 0.089 115 545 724 57l.95 13Hidal.go 4:52 692 2 000 14:S 257 629 0.134513 0.542014 0.539212 0.115887 0.098861 17Mord.os 616 316 3 690 209 478 614 0.102336 411 103 261.02 S l 701153 537.68 ; 209 256 952.93 21 Puebla 22Quetétaro 1 372 624 471 540 913 219 219 94:S 0.113645 0.114125 s s 2911ucal..a 284 913 9473 118 185 618 4 870 325 0.665309 0.464319 0,65 1353 0.094678 ; 0.5141206 0.1045136 218 593 1109 462 830 184 115 130 887 104 597 904 0.:529431 0.199580 0.120207 0.120247 0.130475 0.139898 948 880 392 366 519 441 635 303 0.669529 0.340982 0.133 808 0.129 714 s s 0.108825 0.124447 0.117260 ; 0.1258627 lH.Hxko I RC REGIÓN SUR-SURES TE 04Campeche 07Ch~as 12Guenero 20O:ixac:a 23 Quint:w Roo 27Tabasco 30Veracru.z Ua..-e HYucatin ¿ RSS 130 380 393 291 2040 !:SO 510 713 1387 424 289 273 0.67875 2 0.680060 0.564452 6 619 789 4 435 415 0.6700236 '' '' s' 73 461 513.98 86563 691.26 109039 310.17 658304 U 0.24 721 68:S 994 085 432 0.529230 0.:558540 0.680344 l S 930 875 14133 785 0.5-150562 '' s' '' '' s' 9 850 149 2 9 12 525 0.329093 s 157 781550.75 2 632 239 15099 239 1806 943 1 933 427 8 183 999 972 518 0.734:513 0.542014 0.538212 110 303 962.70 41:S 756 846.89 55433 891.34 920646 239.79 20:S 849 840.21 5 791 146 3 852 001 957858 0.665309 0.464319 '' '' 1:5081 7 01 8.51 S 4252 72:2 489.11 1163 140 37190 435 757 61:5 19 470 842 0.651353 0.5235444 829 322 4 672 793 3 516 805 439 069 3 736 274 2532 926 0.529431 0.799:580 0720207 0.669529 0.340982 0.618152 ; ' ' ; '; 111010 415.97 S l 024 993 826.82 745 028 038.22 565 367 032 92:S 1847 561 3 895 735 1356 953 2608 309 462 663 S l 328 028 392.64 273 133 519.48 2 23 2 097 7463 132 1 962 648 1515 041 5 075 376 1107 821 S 4 584 %3 214.41 25929 385 l 74n379 ' 733 832 534.19 126184 161.99 346663 821.14 921 0.680060 0.564452 0.6740375 '' 29 869 847.02 16961 06:S.87 :s:s 120 622.05 189311116.99 23701 192 880 40602 105363 71 909 :516.94 :523.93 456.3 8 m.o3 366.66 912 773 555.99 218212 618.81 52537 616.10 36950 65 5,25 S 1 070 250 429.08 '' '' ' '' s s 29260 152.91 243 364 439.09 175972818.S I 178738 803.55 35 559 148.17 89992 155.34 363 034 871.93 71073 790,18 11 13 1n 101 .85 Ana Beatriz Carrera Aguilar / Mario Camberos Castro / Joaquín Bracamontes Nevárez ,~ - 07/02/2017 10:54:05 a.m. Cuadro 9. Resumen Índices de Pobreza 2010 - Método LP modificado (Ingresos-Deudas) * El cálculo del índice i toma en cuenta el ingreso corriente contra el portafolio de deudas. Elaboración propia en base a los índices H e I obtenidos a nivel país, estado y región con base en la ENIGH 2010 (INEGI, 2010). revista realidades 16x21_2016_2.indd 36 -1 �Riesgo de pobreza en las regiones mexicanas: Una esƟmación con un método Referencias bibliográficas Aguilar Gu érrez, Genaro, 2000, Desigualdad y pobreza en México, ¿son inevitables?, Universidad Nacional Autónoma de MéxicoIns tuto de Inves gaciones Económicas/ Ins tuto Politécnico Nacional-Centro de Inves gaciones Económicas, Administra vas y Sociales, México. Atanasio, Orazio y Miguel Székely, 1999, “An Asset-based Approach to the Analysis of Poverty in La n America”, Banco Interamericano de Desarrollo, documento de trabajo 376. Banco Mundial, 2005, World Development Indicators, 2004, Washington, DC. Beck, Ulrich, 1998, La sociedad del riesgo. 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Para tal propósito, desde la perspec va del trabajo social, se realizó un estudio documental con una selección no probabilís ca de fuentes indexadas a repositorios líderes de América La na, considerando el periodo de publicación de 1974 a 2016, el re- gistro ISSN y DOI, así como las palabras clave. Se advierte la importancia de establecer una mediación entre los obje vos, tareas y metas del Estado con respecto a la sociedad civil organizada. Palabras clave Gobernanza, sustentabilidad, recursos hídricos, disposi vo, Trabajo Social Abstract Within the framework of eco-urban and eco-village proposals, the objec ve of the present work was to derive from general concepts of governance a device for the Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 39 39 07/02/2017 10:54:05 a.m. �Javier Carreón Guillén / Michiko Amemiya Ramírez / José Marcos Bustos Aguayo / Margarita Juárez Nájera / Gerardo Arturo Limón Domínguez / Minerva Isabel Pérez Ortega / Cruz García Lirios purpose of diagnosis, to intervene and to evaluate the asymmetries between poli cal actors and social actors with respect to water problems, as well as Such as the management of water resources. For this purpose, a documentary study was conducted with a non-probabilis c selec on of sources indexed to leading La n American repositories, considering the period of publica on from 1974 to 2016, ISSN and DOI registra on, as well as keywords. The importance of establishing a media on between the objec ves, tasks and goals of the State with respect to the organized civil society is warned. Keywords Governance, sustainability, water resources, device, Social Work 40 revista realidades 16x21_2016_2.indd 40 07/02/2017 10:54:05 a.m. �Gobernanza del Desarrollo Local: Hacia un disposi vo del Trabajo Social para la sustentabilidad hídrica Gobernanza del Desarrollo Local: Hacia un disposiƟvo del Trabajo Social para la sustentabilidad hídrica Governance of Local Development: Towards a Social Work device for water sustainability Javier Carreón Guillén 13 Michiko Amemiya Ramírez 14 José Marcos Bustos Aguayo 15 Margarita Juárez Nájera 16 Gerardo Arturo Limón Domínguez 17 Minerva Isabel Pérez Ortega 18 Cruz García Lirios 19 Introducción L as problemá cas hídricas han sido estudiadas desde las ciencias en general y las ciencias sociales en par cular como una consecuencia de las polí cas públicas de oferta del recurso hídrico y en función de las demandas del mercado agroindustrial y el uso residencial (Aguilar, Carreón, García, Hernández y Rosas, 2015). La triada: Estado, ciudadanía y mercado ha sido abordada desde sus relaciones de dependencia que, en un sen do polí co se atribuye a la ausencia de una rectoría gubernamental en materia de abastecimiento como la causa principal, o bien, desde la economía se atri- 13 Doctor en Administración por la UNAM, Profesor Titular “A” UNAM-ENTS. javierg@unam.mx 14 Doctora en Sustentabilidad, Profesora UNAM, Coyoacán: amrami@hotmail.com 15 Doctor en Psicología, Inves gador S.N.I. Profesor, UNAM, Zaragoza: marcos.bustos@unam.mx 16 Doctora en Psicología, Inves gadora S.N.I. Profesora UAM, Azcapotzalco: mjn@correo.azc.uam. mx 17 Doctor en Psicología, Profesor UPN, Chihuahua: galimonxm@yahoo.com.mx 18 Doctora en Ciencia Polí ca, PDI, UNICAN, Santander: miner.perez@unican.es 19 Estudios de Doctorado en Psicología, Profesor UAEMEX, Huehuetoca: cgarcial213@profesor.uaemex.mx Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 41 41 07/02/2017 10:54:06 a.m. �Javier Carreón Guillén / Michiko Amemiya Ramírez / José Marcos Bustos Aguayo / Margarita Juárez Nájera / Gerardo Arturo Limón Domínguez / Minerva Isabel Pérez Ortega / Cruz García Lirios buye a la dinámica del mercado, el desabastecimiento de sectores civiles (Bulkeley, 2001). En otros casos, desde la sociología se advierte la falta de par cipación ciudadana y en todo caso su espiral de violencia la responsable de los conflictos en torno al establecimiento de un sistema de cobro equita vo. Incluso, desde la psicología, se señala al individuo con determinados valores, creencias, habilidades, conocimientos e intenciones como los responsables directos del derroche de agua (Carreón et al., 2014). La presente inves gación que se desarrolla desde el Trabajo Social propone; 1) la concepción de los recursos hídricos como bienes comunes frente a la ideología de los bienes públicos o privados; 2) la corresponsabilidad en materia de conservación de los recursos hídricos; 3) la ges ón del estado y la auto-ges ón comunitaria como factores preponderantes en el sistema de tarifas; 4) la administración consensuada del agua entre gobernantes y gobernados. A diferencia de las demás Ciencias Sociales en la que la problemáca está centrada en algún po de actor económico, polí co, social, grupal o individual, el Trabajo Social ubica su unidad de análisis en las diferencias entre los actores a fin de poder establecer obje vos, tareas y metas compar das en torno a la sustentabilidad hídrica (García, Carreón y Hernández, 2016). De este modo, el obje vo del presente trabajo es establecer la agenda y los temas de discusión de las problemá cas hídricas con la finalidad de generar un disposi vo de intervención o mediación entre las partes que están en conflicto por la administración del agua. Para tal propósito, se llevó a cabo un estudio no experimental, trasversal y documental con una selección no probabilís ca de fuentes indexadas a repositorios líderes de América La na –Dialnet, La ndex, Redalyc–, considerando para su búsqueda las palabras clave –“gobernanza”, “sustentabilidad”, “Desarrollo Local”, “recursos hídricos”, “disposi vo” y “Trabajo Social”, durante un periodo que va de 1974 a 2016. Posteriormente, la información fue registrada en dos matrices de análisis de contenido (véase Tabla 1 y 2 en el anexo) y especificada en un modelo para el estudio de la problemá ca El proyecto se inscribe en la división de Ciencias Sociales y Humanidades, disciplina de Trabajo Social, área de especialidad en promoción de corresponsabilidad sociopolí ca, pero también incluye conceptos de la economía ecológica, la sociología ambiental y la 42 revista realidades 16x21_2016_2.indd 42 07/02/2017 10:54:06 a.m. �Gobernanza del Desarrollo Local: Hacia un disposi vo del Trabajo Social para la sustentabilidad hídrica psicología de la sustentabilidad, así como de la psicología de las representaciones sociales. El proyecto fue auspiciado por la Universidad Nacional Autónoma de México, Dirección General de Asuntos del Personal Académico, Programa de Apoyo a Proyectos de Inves gación e Innovación Tecnológica. Gobernanza del Desarrollo Local Sustentable Desde la economía ecológica y la sociología ambiental se han construido propuestas que la ciencia polí ca ha conjuntado y nombrado como gobernanza del Desarrollo local para dar cuenta de los procesos de alianzas entre las micros, pequeñas y medianas empresas con respecto a trasnacionales y mul nacionales dedicadas al emprendimiento y la innovación de productos agroindustriales y al mismo empo orgánicos, libres de agentes transgénicos (Anaya, 2014). En este marco sociohistórico, la Gobernanza del Desarrollo Local Sustentable obedece a los lineamientos de las cumbres mundiales de la erra y el cambio climá co tales como; el derecho al acceso a los recursos hídricos (Flores, 2013). En virtud de que las polí cas del cambio climá co an cipan escenarios de sustentabilidad en las ciudades, han orientado la ges ón y administración de los recursos naturales en general y los recursos hídricos en par cular hacia un modelo urbanís co conocido ecociudad, la cual está indicada por un transporte de cero emisiones con mayor cobertura y rapidez de movilidad, edificios bioclimá cos con procesos de reu lización y reciclaje, así como las ecoaldeas con infraestructura y eslos de vida orientados a la conservación de los recursos naturales, integrados en un sistema de seguridad y salud pública ambiental en la que los residuos son tratados y la promoción del autocuidado y el comportamiento sustentable regulen la densidad poblacional, la diversidad étnica y los espacios naturales; la producción a par r de la disponibilidad de los recursos, o bien, la difusión de es los de vida resilientes ante las con ngencias ambientales, los desastres naturales o las crisis ecológicas (García, Carreón, Hernández, Bustos y Aguilar, J2016). Sin embargo, la ges ón y administración consensuada o gobernanza del Desarrollo Local alcanzará la sustentabilidad si puede ges onar los conflictos derivados por el manejo de los recursos hídricos y los procesos derivados de producción y consumo (Sen, 2011). Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 43 43 07/02/2017 10:54:06 a.m. �Javier Carreón Guillén / Michiko Amemiya Ramírez / José Marcos Bustos Aguayo / Margarita Juárez Nájera / Gerardo Arturo Limón Domínguez / Minerva Isabel Pérez Ortega / Cruz García Lirios Gobernanza de la sustentabilidad hídrica Si la gobernanza del Desarrollo Local Sustentable refiere a la generación de ecoaldeas integradas no sólo en una infraestructura de ecociudad, sino además interdependientes en torno a los recursos que son considerados comunes, entonces la sustentabilidad hídrica estaría en función de la autoges ón de las ecoaldeas y la administración rectora del estado en la ecociudad. No obstante que la autoges ón de ecoaldeas y la administración rectora de una ecociudad son compa bles, en materia de sustentabilidad hídrica las polí cas de abastecimiento del agua dependen de un sistema tarifario que no siempre es equita vo, ya que el Estado subsidia y condona el pago del servicio de agua potable de un modo discrecional. Por consiguiente, la copar cipación entre los actores polí cos y sociales organizados es menester en la edificación de un sistema de cobro (Soto, 2012). Se trata de un escenario en el que la gobernanza de la sustentabilidad hídrica depende de programas y estrategias para el financiamiento de la captación, extracción, distribución, consumo, reu lización, tratamiento y redistribución del agua, pero las diferencias entre las partes no sólo se ven reflejadas en los secuestros de unidades de abastecimiento o “pipas”, sino en el traslado de las ofensas verbales a las confrontaciones agresivas entre usuarios que cierran avenidas, conductores y policía local, sino además an cipan escenarios de exacerbación de las asimetrías y los desencuentros entre gobernantes y gobernados (Lefébvre, 1974). En tal situación, las Ciencias Sociales han contribuido al diagnís co e intervención de los factores que impiden a una localidad desarrollarse sustentablemente, pero han ignorado los regímenes polí cos y las formas de Estado desde las que se fundamentan las polí cas hídricas, alimentarias y nutricionales. Desde el Trabajo Social se han propuesto disposi vos de intervención, siguiendo los planteamientos de biopoder y biopolí ca para establecer un disposi vo del Estado observable en sus polí cas públicas, así como un disposi vo de la ciudadanía iden ficable en sus representaciones y acciones colec vas. 44 revista realidades 16x21_2016_2.indd 44 07/02/2017 10:54:06 a.m. �Gobernanza del Desarrollo Local: Hacia un disposi vo del Trabajo Social para la sustentabilidad hídrica Hacia un DisposiƟvo del Trabajo Social para la Sustentabilidad Hídrica Desde sus orígenes altruistas y técnicos, el Trabajo Social ha gesonado y suministrado apoyo a grupos vulnerables, marginados y excluidos pertenecientes a la sociedad civil (Carballeda, 2004). A medida que la disciplina obtuvo un estatus cien fico, generó un disposi vo acorde a los disposi vos del Estado, pero también a los disposi vos de la sociedad civil ante con ngencias ambientales, catástrofes naturales o crisis ecológicas. De este modo, el Trabajo Social se especializó en la observación y registro sistemá co de los disposi vos gubernamental y civil, advir endo sus diferencias y similitudes que en ambos casos profundizan la brecha entre gobernantes y gobernados con respecto a la ges ón y administración de los recursos naturales (Carreón, Bustos, García, Hernández y Mendoza, 2015). Las asimetrías entre los actores polí cos y sociales organizados de la ciudadanía han sido debidamente estudiadas por el Trabajo Social, que encontró en el concepto de biopoder y biopolí ca los ejes de sus planteamientos de diagnós co, intervención y evaluación que le otorgaron un estatus de ciencia (Foucault, 1987). Es sabido que el concepto de biopoder refiere a un contexto autoritario y totalitario de vigilancia y cas go entre los regímenes despó cos y oligárquicos que ni siquiera consideraban a sus súbditos dignos de ser tomados en cuenta en la administración de los recursos naturales (Bourdieu, 2002). En este sen do, el biopoder refiere a la instrumentación de estrategias orientadas a minar las capacidades de los súbditos con respecto a las capacidades de los gobernantes (Carballeda, 2006). De esta manera, el biopoder dio origen a la biopolí ca en la medida en que las monarquías se transformaron en democracias (Foucault, 2002). Si en las formas de Estado autoritarias las decisiones se concentraron en un solo monarca, en las democracias las elecciones legi maron ese poder unilateral en el ejecu vo (Foucault, 2003). Es Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 45 45 07/02/2017 10:54:06 a.m. �Javier Carreón Guillén / Michiko Amemiya Ramírez / José Marcos Bustos Aguayo / Margarita Juárez Nájera / Gerardo Arturo Limón Domínguez / Minerva Isabel Pérez Ortega / Cruz García Lirios el mismo caso en torno al poder de inicia va y el poder de veto que caracteriza a los sistemas presidencialistas, aunque ya en las monarquías era común observar esos sesgos instrumentales (Foucault, 2007). Por consiguiente, el biopoder o propaganda de la vigilanciacas go y la biopolí ca o propaganda de la rectoría de la seguridad son elementos centrales en la discusión epistemológica de la historia del Trabajo Social. Es decir, que ambos conceptos, biopoder y biopolí ca, son reflejo de un proceso de dominación de la clase gobernante para con los gobernados que el Trabajo Social ha confrontado desde sus orígenes, pero que en el marco del Estado de bienestar sus obje vos fueron absorbidos por polí cas palia vas de la dominación, la exclusión y el sufrimiento social. Más aún, tanto biopoder como biopolí ca son reflejados en la instrumentación de un disposi vo de control, vigilancia y cas go que el Estado ha desarrollado desde su fase coerci va en los regímenes autoritarios hasta su fase persuasiva en las democracias par cipa vas (Carballeda, 2008). Precisamente, sólo hasta el actual contexto neoliberal, la ciudadanía empezó a generar un disposi vo que consiste en; 1) la desesperanza indicada por la indignación, el miedo, el enojo y la zozobra; 2) la hipermetropía o percepción sesgada de que los asuntos públicos no se relacionan con los asuntos privados; 3) la heterocedas cidad o creencia de que las problemácas derivan de errores polí cos del pasado y 4) el stalkeo o acciones que pretenden rever r o aniquilar la propaganda del Estado como rector de la seguridad. Esto es así porque las asimetrías entre gobernantes y gobernados se han exacerbado hasta un punto tal que ambos disposivos se contraponen y parecen no tener puntos de acuerdos y corresponsabilidades. En este escenario, el Trabajo Social ha generado un disposi vo como representante de un sector de la sociedad civil instruida, reflexiva y competente (Abreu, 2009). Se trata de un disposi vo para la intervención e intercesión del 46 revista realidades 16x21_2016_2.indd 46 07/02/2017 10:54:06 a.m. �Gobernanza del Desarrollo Local: Hacia un disposi vo del Trabajo Social para la sustentabilidad hídrica conflicto entre los actores polícos y sociales (véase Figura 1). El disposi vo a ende cuesones generales y rela vas a las diferencias entre quienes toman las decisiones y quienes las acatan, pero resaltando la inclusión de grupos vulnerados como las jefas de familia en el engranaje de la formación de eco-aldeas y eventualmente de eco-ciudades (Ribeiro, López y Mancinas, 2007). Figura 1. DisposiƟvo de intercesión Sistema Tarifario Ética dela Responsabilidad Autonomía Relativa Administración consensuada Ética de la Preservación Sistema Solidario Fuente: Elaboración propia El disposi vo resalta la importancia de la intercesión o diálogo no sólo entre gobernantes y gobernados, sino entre las iden dades de género; femeni- na, masculina, bisexual o transexual, ya que la autonomía rela va está en función de su iden dad de grupo de referencia o pertenencia, así como del Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 47 47 07/02/2017 10:54:06 a.m. �Javier Carreón Guillén / Michiko Amemiya Ramírez / José Marcos Bustos Aguayo / Margarita Juárez Nájera / Gerardo Arturo Limón Domínguez / Minerva Isabel Pérez Ortega / Cruz García Lirios grupo al que desean pertenecer (López y Chaparro, 2006). En este proceso de conformación de iden dades, los gobernantes desarrollarían la é ca de la responsabilidad que consis ría en la diseminación de valores orientadas al bien común (Pérez y Soler, 2013). Por su parte, los gobernados desarrollarían la é ca del cuidado a fin de poder adquirir los es los de vida para la sustentabilidad (Gudynas, 2010). De este modo, la é ca de la responsabilidad a diferencia de la é ca de la ganancia o la é ca de la convicción que puntualizan una relación de suma cero, alguien pierde y alguien gana, correlacionaría con un sistema de cobro ajustado a las necesidades sociales, pero sobre todo a la disponibilidad hídrica. De esta manera el aumento, el subsidio o la condonación de tarifas estarían determinados por la responsabilidad social de la clase gobernante para con la sociedad civil actual y futura, garan zando el acceso a los recursos para el desarrollo de sus capacidades. Por su parte, la é ca del cuidado o la preservación estaría vinculada a un sistema solidario en el que el agua es considerada un bien común y por tanto suscep ble de ser conservada para el consumo de otras generaciones de especies en el futuro (Gomera, Villamandos y Vaquero, 2013). Ambas é cas, responsabilidad y preservación, así como ambos sistemas, tarifario y solidario, convergerían en la discusión, acuerdo y corresponsabilidad entre las partes en conflicto. A par r de asumir que el agua es un bien común y por lo tanto el desabastecimiento afecta a quienes consumen por encima del promedio, o bien, la falta de pago incide en el suministro de quienes cumplen con la obligación Referencias bibliográficas Abreu, M. A. (2009). El trabajo social sanitario en la atención primaria de salud. Enfermería, 3 (2), 70-79 Aguilar, J.A., Carreón, J. García, C., Hernández, J. y Rosas, F.J. (2015). Gobernanza de ac tudes sociopolí cas. PerspecƟvas Rurales, 14 (27), 107-148 Anaya, G. (2014). 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El Desarrollo Humano estr iba en los medios y f ines; locales, Teoría de la Ética deJ Conci enc ia, medio ambiente, Des.arroJJo Humano proxi midad, influ enc ia soc ial Individuo -# CuJtura Te01ia del lnstituciona/ismo y comunicación de riesgos Campo institucional, isomorfismo, tiCJÜlJ.~ti.tJJ.[iQ.!w.Jisma deJ DesarroJJo Humano Instituciones -# Individua cooperación, racionalidad, legitimidad, normatividad burocracias, diseminado en los ind ividuos a partir de la rectoría del Estado y la legitimidad de las políticas públicas; generación de liderazgos sectoriales, campos de acción, isomorfismo, oportunismo y toma de decisiones verticales. Teoría de Ja Rectoría del Arte de gobernar, control socia l, prevención del delito, procuración e impartición de justicia El Desarrollo Humano es una consecuencia de la relación ent re Estado y Ciudadanía con re sp ecto a la seguridad perc ibida, procurac ión del delito e impartición de justicia nac ionales y globales de v alor personal, historia colectiva, libertad y dignidad humana. El Desarrollo Humano está centrado en la reproducción de Estado y la Seguridad paro el DesarroJJo Humano Rectoría -# Ci udadanía Teo ría de las Redes del Gestión de redes, relac ion es de poder, El De!.ar rollo Humano consiste en la int errelación de actores DesarroJJo Humano Nodo centrol -# nodos periféricos Teoría de Jo Gobemanza del informalidad, fl exibilidad, multilateral idad, pluralidad, actores y demandas acumulativas Bienes, derechos y reglas de propiedad Desarrollo Humano Sectores y es/eros -# Ci udadanía y Gobern antes micro-in stituc ion ale s aunque a menudo las decisiones y acc iones son más informales y fl exibl es en los nodos perifér icos con respecto a la multil at eralidad y 51C!,H0~1Mi~id51d del nodo central El Desarrol lo Humano es un indicador de un gobierno de bienes comu8nes con derechos y reglas de propi edad micro-institucional Teoría del Desarrollo Representac ion es, objetivac ión, ancl aj e, El De!.arrollo Humano es: un escenar io de símbolos, signific ados y Comunitario Comunidad ~-# Ciudad Teo ría de la Reproducción del naturalización, intersubjetividad, necesidad es, constr ucci ón, altr uismo ~ capitales, campos, ~ ~ hlli.l, ~ id entidad, ~ mismidad discursos compartidos de una comunidad con respecto a su entorno y la disponibilidad de los recursos. El Desarro ll o Humano es un instr ume nto de la dominación soc ial de DesorroJJo Humano Dominan tes -# Dominados Teoría de los Flujos Migratorios del Desarrollo Humano Políticas públicas -# migrantes Teoría de la Calidad de Vida 07/02/2017 10:54:07 a.m. del Desarrollo Humano Programas so ciales y servicios pú blicos -# usuarias ~ t r avesía, estancia, r etorno, los gobernantes con respecto a los gobernados. tal proceso se disemina en h.o.b.iw~ -~ ~ hlli.l, filili~- , capitales y campos El Desar rollo Humano es un ideal, factib le mediant e políticas púb lica.s m.Ylti, e inter culturales en los proc esos de asimilación, selectividad e identidad de comunidades migrant es en travesía, estancia y retorno con r e4 sp ecto a grupos oriundos. selecció n, asi milación, identidad, adaptación, redes, demandas, i nte re ultural ismo mu lticu ltu ral ismo, etnoc entrismo Calida d de los procesos y productos, El Desarrollo Humano está indicado por los rec ursos obj etivos y bienestar subjetivo, compromiso y satisfacción subj etivos, refl ejados en el compromiso y la sati sfacción de los gobernados para con las políticas públicas. Javier Carreón Guillén / Michiko Amemiya Ramírez / José Marcos Bustos Aguayo / Margarita Juárez Nájera / Gerardo Arturo Limón Domínguez / Minerva Isabel Pérez Ortega / Cruz García Lirios p lb Teoría/ Modelo/ Actores Anexo Tabla 1. Marcos teóricos del Desarrollo Humano Sustentable ~ ~:.I Fuente: Elaborada con los hallazgos del estudio revista realidades 16x21_2016_2.indd 50 -1 �Gobernanza del Desarrollo Local: Hacia un disposi vo del Trabajo Social para la sustentabilidad hídrica Tabla 2. Estado del conocimiento Año .Antropocentrismo.. "donde la natl!lr.a\ez.a oo tiene dE-recho.s ,propm, sino ql!le Éstos ,re.s.ide:n úrnica me-.nte e:rn 2.ru.D las personas. Úlnic.arnerate lo.s. :seres liluinaOO!., en tanto oogoo.sce-.ntes y sintif-.lilte-5, ron m .agerntes mora1e:s que Muestra Espedfic.ación 3.8 trab ajos. ql!tE' s,e, publica ron dura rnte e:1 periodo Ql!le va de 1.972 a 2009 La Teoma i!Je las Re:p:resie:ntacior-B :sooia1es (TRS ) .adve rtiria n constrl!ICOOries juridic.as para .atribuir deredlos .a la humanidad e-.n meno.se.abo de \o.sdE:rE-CraOSde lasde:rnás especie.s .a reyroducirse y cOEXist:ir tra'bajo.s. ql!!E' se publica rom dura rnte El periodo ql!lE' va de 1.972 a 2009 La TRS tra ta de d ar ~nta del equilibrio mora 1, ética y conductua lmerate e-.rntor;oo .a1 w ·balance propiciado por e l utilita ris:rno La TRS explor.arian e-:1 para leJis:mo erntre la dominación de la naturaleza y la dominación de la mu,F-'r bajo urn patliia rcaOO La TRS pla rntea ría ql!le e l a rntropoce.ntrimlo e:. una constrl!IOOió:rn ~ -a 1 ql.lfdesa rrdlla pe:rc:epdones de utilidad sobre l\o.s ,r&1.1rso:s del emtorno ql!le son comufi'le:S. .a otros grupo.s. La TRS describiría cognitiv.a rnemte la relación erntre imdiviidl!JOS con res:pe.<to a su emorno puec:len otorgar esos v.a'lores, y discutir en kt.s. esce~ rio.s. politico.s. sobre la .administración del erntoroo_... ,{p. 48) "un modo de se:r de:I ml!lndo, una co.s.r:novis.ión qtE e.xpriesa un tipo de ~ que sustenti li dua'lidad natura1ez.a--soo>E-dad. Las va'loracio.OE'.S se hace-.rn de acuerdo a l belilEfx:io o veJrtaja huma na, COlilVlirtiendo el c1 mhie:nte, en o bjetos, par.a ili'tStrulll!:Ji'Jt-a rk>s y ma niJ>ulaok,;.',[p. 54) ~ "la vida e rn lla Tiierra tiene va lores e:.rn 2,/JjD misina y que esos va lores s:i son ilitdepend)entes de la 'lrtiltdad del mu!Kio no ht!Jma no para lo.s ,propósitos. h umanos.:"' [p.. so) 2,/Jj2 2.D l3 Soto F11ore.s 3.6 ~ "Argl.IfE' que.- E:XtSte un:1 oorreJacióm directa entre el a rttropocentrrismo y El patriiarea do, ql!.le, de la mis.ina forma que ha :some-tido a la natl!Jr.a lez.a, :sorne-tea la mujer.• [p. 1.21 durante El periodo ql!lE' va de 1.971!. .a 201!.1 .Anrmpoc.enui5ma. "toina n e:rn CF-mt-3 \o.s 'bie:ne-.s y producto.:. que beneficia m.a I se.r :hum:a no, las relacione:s. con El ,me-d)O a.mbtE:mte a l busc-ar la satisfacción de sus ,"8C€Sidades.',[p. 111 30 ililVe.stig.acione-s l~adas .a cabo e ra Brasil y México dl!lr.a nte e:1 periodo Ql!le va de 1.97J 50 fUE-.ntes relatnras a1 ~ a 2014 2,/Jj3 Gomera, ~y V.a quero ambiental "Un sistema de- Vlivencias conocimientos y expedellldas que e1 indivitdoo utiliz;a activ"a mente en :S\!J ,relación corn e l medio a mbiente.." {p. conciencio LSOI 2/ll4 2.i U4 Anay.a Cilrreón, He:rnández, García, Bl.15105, Mor.a'l esy Anuopocenoisma. "viene a imdita r u/ila tdea 1ingernua a nte la re.a lidad de las cosas... No es la especie hurna.raa como til I en e l ceratro del mumdo a 1que pertemE<CemO.s, sino que e.1ce-.ntro lo constituyen sólo a lguno.s m iembrru de la es?Ecie ,(y no muchos) que ~ :s:obre;pone:n .a \o.s de:más. {... ) en la comunidad hurna na como la 'lmidad, e l centro • ek:mE:nto.s diva:s:o.s: lo.s seres hl!lmano.s, e n ,m..1estras diversidade.:s. cultura1es. y sooiaH, no.s .agrupa mos. a lredE-dor de- urn ce-.ratro ---k> humaoo de todo.s y ca-da uooen la unidad y no en la una nimtdad." ,(p. 7) Antropoc.entñsma. " Lru rerurso.s. :sora coru:iderado!. como un :SE:rvicio adus:ivo ,par.a las nEC~idade-.s hl!lmanas actuales s in importar las ca pacidade:s de las generaciones. h umanas postc.nio.res a:Sii como l\as iOE<esidadB de las especie!. actuales. y faturas." [p. 9) 26 a rtiruk>.s em,piniros re'laciona-dos corn la medición de.l Nuevo Pa ra-digma Amb:iemt-a'I durante e-J pe.niodo -que va de 197J a 2.012. t5- ens;ayos dl!lra mte El periodo ql!lE' va de 1.975, .a 20:1!3 50 f1..1=.nte relatnras a1 Pére.-z y :Sok:.r "El a rntropoce:ntrismo se basa e.n el dualismo Cl!lltl!lra/natl!lra le:z.a, m~mtras que en e l etnocentni::mo p arte de l\o.s pare!- moderno/ oo moderno, ~rrollo/atraso, hu1nano/ ,oo humano [o sub humano) y eJ a ndr~_ntrimlo de lo:. dua lis:mm. asociado!- a lo maSCl!llino/fie:me:rnioo, péib1ico/,privado, y ra:zón/e:mooiorn entre otros. Todos. estos. dua lis:mo!- son constitutivos. e:ntre :S(i y {re) p.roduce:rn urna com,piEja matriz de ,reJaOOne.s de poder / OOmiraadón/,resistenda que oonrna1ita \o.s prr\l"ileg:io.s de las pe;rsoBas fa vorecidas t.a mbiérn e m lo más concre-to y cotidia 1110 de la \liida La TRS adve-.rtiria ql!Je llo.s. a ntropooe:ntnis.mo r«ur:s:o.s dura Ate eJ pe.niodo -que va de 1995, a 2.013 tr:a mrlorrnado.5. en :s<ervicio.s. Agl!lilar 2,/Jj3 La TRS seña la r;ia que e l a rntropoca.ntrismo es una constrocOOlil globa I p:a ra orientar la culpa hiltdad y r,e,spons;a b:ilidad de urna éJite: con res:pecto a 1 deterioro .a r:nbtE:mt-31 y :S'\!tS ef&tos sobre la :s.a tl!ld pública 50 fl!Jerntes relatnras .a los dua fis:mo.s que se incfayerom dura rnte el pe:riodo ql!le va de 1.984 a 20:1!3 .a l se::r péiblico.s no sólo :son excltEivo.s. de la es:pecie hl!lmana, s.ino sólo de quiie:nes. pl!ledelil costear su v:alo.r de- t!lSO y va'.lo.r de ca mbio La TRS ~@a la ria ql!lE' llo.s dl!la lis:mos son :lle::rra rnErntas Ql!.IE' fa cilita rn la rompre-.litSDn de la rea lid ad y posicionan .a lo:. actores. ern l!m g;rupo .a 1 ql!te pe:rte:necE:n o -quie-.re n perteli'IBCE.r Fuente: Elaborada con los hallazgos del estudio Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 51 51 07/02/2017 10:54:07 a.m. �La perspecƟva histórica y sus aportes para el Sistema Agroalimentario Localizado (SIAL) en la región citrícola de Nuevo León La perspecƟva histórica y sus aportes para el Sistema Agroalimentario Localizado (SIAL) en la región citrícola de Nuevo León Historical perspec ve of the citrus fruits region of Nuevo León, México, and its contribu ons to the Sistema Agroalimentario Localizado (SIAL) Gerardo Pantoja Zavala Beatriz Adriana Servín Herrera Julio César Puente Quintanilla Francois oucher Resumen L a visualización del ámbito local y sus cambios a través del empo proporcionan la caracterización de ac vidades económicas en un territorio determinado, el cual contribuye con su propia dinámica interna a explicar los componentes que lo configuran, creando a su vez productos arraigados con caracterís cas muy específicas. En este documento se valora el conocimiento histórico de una región integrada por seis municipios de la zona sur de Nuevo León que conforman la zona citrícola del estado. Dicho conocimiento del pasado es pieza clave para el punto de par da del análisis de los Sistemas Agroa- limentarios Localizados (SIAL), los cuales fortalecen la interdisciplinariedad al conjugar saberes históricos, económicos y culturales. El espacio y territorio a través de la historia, en conjunto con localización geográfica, sirven para tomar en cuenta los recursos naturales inherentes a cada región y que a su vez permiten conocer las dinámicas produc vas citrícolas, creando condiciones para el establecimiento de agroindustrias rurales. Palabras clave: territorio, región, historia, agrícola, citricultura, localización geográfica, sistema agroalimentario, sistema produc vo Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 53 53 07/02/2017 10:54:07 a.m. �Gerardo Pantoja Zavala / Beatriz Adriana Servín Herrera / Julio César Puente Quintanilla / Francois oucher Abstract Display local level and its changes over me, provide characteriza on of economic ac vi es in a given territory, which contributes its own internal dynamics to explain the components that make it up, creang embedded with certain specific characteris cs products. In this document the historical knowledge of an integrated six municipali es in the southern part of the state of Nuevo Leon that make up the citrus area of the state is valued region. This knowledge of the past, is key to the star ng point of the analysis of Localized Agro-food Systems (SIAL), which strengthen interdis- ciplinarity by combining historical, economic and cultural knowledge. Space and territory through history in conjunc on with geographical loca on serve to take into account the natural resources that are inherent in each region and which in turn provide insight into the dynamic produc on citricolas crea ng condi ons for the establishment of rural agro-industries. Keywords: territory, region, history, agriculture, citrus, geographic loca on, Agrofood system, produc on system 54 revista realidades 16x21_2016_2.indd 54 07/02/2017 10:54:07 a.m. �La perspecƟva histórica y sus aportes para el Sistema Agroalimentario Localizado (SIAL) en la región citrícola de Nuevo León La perspecƟva histórica y sus aportes para el Sistema Agroalimentario Localizado (SIAL) en la región citrícola de Nuevo León Historical perspec ve of the citrus fruits region of Nuevo León, México, and its contribu ons to the Sistema Agroalimentario Localizado (SIAL) Gerardo Pantoja Zavala 20 Beatriz Adriana Servín Herrera 21 Julio César Puente Quintanilla 22 Francois oucher 23 Introducción I nves gar una ac vidad económica agrícola en una región determinada, a fin de configurar una caracterización de las relaciones de dicha ac vidad, es ú l para analizar los componentes que generan produc vidad, compe vidad y sustentabilidad de un pro- ducto determinado en una región específica. En este po de inves gaciones es menester visualizar y estructurar el contexto histórico como plataforma de formación de un espacio muy concreto, donde se desarrollan dis ntas ac vidades económicas, polí cas, sociales, culturales, entre otras. En ¿Historia para qué?, se señala que “Nues- 20 Doctorando en Ciencias Sociales con Orientación en Desarrollo Sustentable por el Instituto de Investigaciones Sociales de la UANL 21 Doctor en Filosofía con Orientación en Trabajo Social y Políticas Comparadas de Bienestar Social por la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la UANL. Inves gadora del Ins tuto de Inves gaciones Sociales de la UANL 22 Doctor en Historia por la Universidad Carlos III de Madrid. Investigador en el Instituto de Investigaciones Sociales de la UANL 23 Doctor en Ciencias Económicas por la Universidad de Versailles-Saint Quen n, Francia. Inves gador del Ins tuto Interamericano de Cooperación para la Agricultura Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 55 55 07/02/2017 10:54:07 a.m. �Gerardo Pantoja Zavala / Beatriz Adriana Servín Herrera / Julio César Puente Quintanilla / Francois oucher tro conocimiento del pasado es un factor ac vo del movimiento de la sociedad…, el conocimiento histórico puede funcionar al servicio del conserva smo social o al servicio de las luchas populares” (Pereyra, C. 1982: 22). Pero con la incursión de otras disciplinas para una mejor explicación de los hechos se transforma a la historia, dándole una riqueza mayor, pues cualquier temáca que se trate de estudiar a la luz de otra disciplina podrá ser desmenuzada para su comprensión, sobre todo si se toman aspectos o teorías de otras ciencias para una explicación más completa. El aspecto central del conocimiento histórico son los acontecimientos: “La existencia de un objeto, de un acontecimiento, cobra sen do al comprenderse como un elemento que desempeña una función en un todo que lo abarca” (Pereyra, C. 1982: 49). Por tal mo vo, se demuestra la validez de otras disciplinas en el quehacer histórico, polí co, económico o sociológico. El uso de conceptos en la historia configura el plano del conocimiento y la forma de explicación de los sucesos. Algunos son tomados de otras disciplinas y aplicados a la nuestra para que al plantearse problemas los conceptos ayuden a dar una respuesta fundamentada que hará aterrizar el trabajo en la fase del entendimiento. En defini va, el uso de conceptos ya sean de índole económica, polí ca, social o cultural asociados a cierto empo auxilian a la historia en la explicación de los sucesos acaecidos en la sociedad objeto de estudio. Las condiciones de trabajo de los productores agrícolas en México siempre han sido desiguales en las dis ntas etapas históricas, llenas de rupturas y discon nuidades, pues en cierta medida han dependido del contexto nacional e internacional que permea las ac vidades económicas. Junto a este contexto se suman las condiciones climatológicas y edafológicas de una región determinada, ante las cuales el sector agrícola sucumbe. La produc vidad baja, los altos costos de producción, financiamiento y el posterior sobrendeudamiento son algunos de los síntomas que aquejan con nuamente al sector agrícola (Schwentesius, R., 1999: 18). El surgimiento de dis ntos obstáculos se complementa aún más al analizarse no solo la conformación de una zona produc va agrícola, sino las condiciones ya mencionadas de manera local. Pero si la visualización saliera de nuestro ámbito para ir hacia la competencia de las exportaciones, donde se compite con mercados de altos niveles que involucran aspectos fito- 56 revista realidades 16x21_2016_2.indd 56 07/02/2017 10:54:08 a.m. �La perspecƟva histórica y sus aportes para el Sistema Agroalimentario Localizado (SIAL) en la región citrícola de Nuevo León sanitarios y arancelarios cuyos rubros son netamente costosos con altos niveles de desarrollo —por ejemplo Estados Unidos (EU), un alto exportador de cítricos, al igual que Brasil—, además se deberían sortear dichas barreras fitosanitarias y arancelarias (Schwentesius, R., 1999: 18). Ahora bien, el presente documento hace referencia explícita al surgimiento de los Sistemas Agroalimentarios Localizados (SIAL) (Boucher, F., 2011), una propuesta que surge de las bases teórico-conceptuales que inician primeramente con los distritos industriales de Marshall, los sistemas produc vos locales cimentados en los tres elementos básicos de una región en par cular: lo pequeño, lo cercano y lo intenso. Estas especificaciones teóricas culminan en un nuevo sistema produc vo sustentado en un espacio construido históricamente, socialmente, económicamente, marcado en términos culturales y regulado ins tucionalmente (Muchnik, J., 1998). A lo anterior se le conoce como SIAL, cuya definición completa es la siguiente: un sistema que integra organizaciones diversas de producción y de servicio, vinculadas por sus caracterís cas y funcionamiento a un territorio específico, de tal forma que los componentes —productos, personas, ins tuciones, sus relaciones, etcétera— se combinan en una organización agroalimentaria bien definida y reconocida (Boucher, F., 2011: 13). Metodología Para la elaboración de este trabajo se par ó de la revisión documental sobre la importancia de la historia con base en Carlos Pereyra (1982) y de las zonas produc vas a parr de Rita Schwentesius (1999), la consideración del SIAL con François Boucher (2011) y su guía metodológica para la ac vación del SIAL, así como también el antecedente de los sistemas produc vos de José Muchnik (2012). Conjuntamente, se destacan los aportes realizados en el estudio sobre la geogra a de Nuevo León de Camilo Contreras (2009). Por otro lado, se revisó el origen de la citricultura en el estado con datos de José Antonio Olvera Sandoval (1987, 2009) como base para el análisis del surgimiento de la agricultura en la región, arrojando información de gran ayuda para la comprensión e interpretación del fenómeno histórico. Por úl mo, se procedió a la caracterización de la zona citrícola por municipios, empezando con Cadereyta (Almaraz, J., 2009) y Hualahuises (Quis ano, M., 2009); siguiendo con General Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 57 57 07/02/2017 10:54:08 a.m. �Gerardo Pantoja Zavala / Beatriz Adriana Servín Herrera / Julio César Puente Quintanilla / Francois oucher Terán (Sierra, M., 2009), Linares (Leal, A., 2009), Allende (Alanís, L., 2009); y por úl mo Montemorelos (Olvera, J., 1987). Todas estas revisiones permi eron configurar la zona de estudio y su incursión en la ac vidad citrícola, hasta conformar lo que hasta hoy se conoce como región citrícola de Nuevo León. Espacio-territorio: la región citrícola de Nuevo León El caso específico que se analiza se ubica en Nuevo León, cuya especificación territorial expresa las caracterís cas de los si os y las ventajas significa vas, como el clima y los límites existentes. El estado man ene las siguientes coordenadas extremas, al norte, 27º 49’, al sur, 23º 11’, de la tud norte; al este, 98º 26’, al oeste, 101º 14’, de longitud este. El Trópico de Cáncer, situado en el paralelo 23º 27’, atraviesa el estado en el extremo sur, 3 km al norte de la cabecera del municipio de Mier y Noriega y 24 km al sur de la de Doctor Arroyo (Contreras, C., 2009: 14). Nuevo León man ene ventajas debido a su posición geográfica, caracterizándose posteriormen- te por su clima y sus recursos naturales. Posee una extensión de 64,081.94 km2, lo que representa 3.26 por ciento de la superficie del país. La longitud máxima de norte a sur es de 504 km, y de este a oeste de 225. El territorio estatal se compone de 51 municipios. Nuevo León colinda al norte con Estados Unidos de América (con el estado de Texas), al noreste y este con Tamaulipas, al oeste con Coahuila y Zacatecas, y al sur y suroeste con San Luis Potosí. Las colindancias con Texas y Zacatecas son muy pequeñas, ya que con el estado sureño de Estados Unidos solo comparte un poco más de 14 km, mientras que con Zacatecas apenas es un vér ce entre San Luis Potosí y Coahuila, que hace contacto con el municipio de Galeana. La localización de Nuevo León en la la tud donde se encuentran los grandes desiertos del mundo, al norte del Trópico de Cáncer, hace del estado un territorio árido, donde la Sierra Madre ejerce gran influencia: sirve de barrera para detener los vientos húmedos y las lluvias ciclónicas del Golfo de México (Contreras, C., 2009: 14). El espacio o contexto donde se realizó el estudio es importante por- 58 revista realidades 16x21_2016_2.indd 58 07/02/2017 10:54:08 a.m. �La perspecƟva histórica y sus aportes para el Sistema Agroalimentario Localizado (SIAL) en la región citrícola de Nuevo León que se dis ngue por dis ntas zonas climá cas que, a su vez, condicionan asentamientos poblacionales que toman en cuenta el clima, el territorio y la cercanía con el recurso hídrico para definir ciertas ac vidades económicas, primero como medio para sobrevivir y después para generar comercialización. Lo anterior sufre transformaciones por el uso o abuso de los recursos naturales, es decir, dependiendo de este factor y los cambiantes climas se modifica la producción agrícola de un lugar determinado, es decir, se inicia con la preponderancia de un producto y termina trabajando con otro. Situación similar vivió la región citrícola de Nuevo León. ES-AOOE l.! JEAMÉR ESTADOCE TAfvlAULPAf Figura 1 Región citrícola estudiada. Elaboración: propia. Cons tución de la región citrícola en Nuevo León. En amarillo, el municipio de Montemorelos, origen del cul vo de los cítricos, y en naranja los municipios que a lo largo del siglo XX se le fueron anexando al cul vo de estas frutas. Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 59 59 07/02/2017 10:54:08 a.m. �Gerardo Pantoja Zavala / Beatriz Adriana Servín Herrera / Julio César Puente Quintanilla / Francois oucher Configuración histórica de la región citrícola de Nuevo León Desde sus inicios, Nuevo León se ha dedicado a la agricultura de maíz, frijol, entre otros productos, pero a finales del siglo XIX, debido a la modernización impulsada por el gobierno de Porfirio Díaz, dis ntos actores optaron por dedicarse al cul vo de naranja, lo que transformó el ámbito hacia la producción de cítricos hasta llegar a posicionarse como un ícono de desarrollo agrícola y económico de la región sur del estado. Específicamente, fue la figura de Joseph A. Robertson quien al conocer la región como consecuencia del trazado de las líneas ferroviarias en inicio del servicio descubrió la propiedad de esas erras, como lo fue la del An guo Valle del Pilón o como ya se le llamaba en ese momento: Montemorelos; la capacidad de realizar otro po de cul vo como lo fue el cul vo de los cítricos (Olvera, J., 1987: 61). El mismo Robertson “invitó a los norteamericanos a inver r en el establecimiento de huertas” (Olvera, J., 1991: 147). Consecuentemente, se trazan dos momentos importantes en esta configuración: primero, la visión de Joseph Robertson acerca de las erras y la visión para atraer la inversión estadounidense. El segundo momento se verifica pasada la etapa revolucionaria, cuando la producción de cítricos iba en aumento y décadas más tarde, debido a lo anterior, se establecieron las primeras empresas dedicadas al empaque de cítricos. A par r de ahí, La citricultura cons tuye una de las ac vidades más importantes en la agricultura nacional y representa en la región del centro y sur de Nuevo León un pilar en la economía nacional. Esto debido a que es una importante fuente de trabajo y genera una importante demanda de insumos y servicios, tales como fer lizantes, energé cos, lubricantes, materiales de empaque, auto-trasporte, servicios profesionales especializados, entre otras cosas (Comité Estatal de Información Estadís ca y Geogra a para el Desarrollo Rural Sustentable del Estado de Nuevo León, 2002: 9). A con nuación se analizan los disntos municipios que integran la 60 revista realidades 16x21_2016_2.indd 60 07/02/2017 10:54:08 a.m. �La perspecƟva histórica y sus aportes para el Sistema Agroalimentario Localizado (SIAL) en la región citrícola de Nuevo León región citrícola del estado. a poco a lo largo del siglo XX, la producción de caña de azúcar que había iniciado en el siglo XVII comenzaría a decaer, y lo mismo sucedió con el maíz, pues a par r de 1940, se iniciaría el auge de la fru cultura. Y si bien es cierto que desde finales del siglo XIX ya exis a el cul vo de los cítricos, no fue sino entre 1950 y 1980 cuando se consolidó el cul vo de la naranja, mandarina y toronja, lo que conver ría a Cadereyta en uno de los principales productores de cítricos en Nuevo León (Almaraz, J., 2009: 241-264). Municipios citrícolas: Cadereyta, General Terán, Hualahuises, Linares, Allende y Montemorelos De forma individual, caminaremos por el sendero descrip vo de cada municipio de la zona de estudio, además de describir de forma muy peculiar los rasgos de la ac vidad citrícola que caracteriza a la región. En cada apartado se detallará su localización, hidrogra a y aspectos citrícolas, los cuales son condicionados por los primeros dos ya mencionados, para configurar sus propios recursos naturales y fuentes de cul vo importantes. Cadereyta Jiménez Aunque Cadereyta no está considerada dentro de la región citrícola man ene producción, por lo cual es importante destacar sus caracterís cas. Se localiza en la parte central del estado con un territorio de 1 mil 004.4 kilómetros cuadrados; su hidrogra a consiste en los ríos San Juan, Santa Catarina y Ramos, además de una buena can dad de arroyos (Almaraz, J., 2009). Como dato histórico se puede añadir que Cadereyta iba a cambiar, pues en cuanto a la agricultura, poco Los sectores azucarero y del maíz comenzaron a perder fuerza ante la existencia de zonas en el país con un amplio desarrollo de estos cul vos, lo que ac vó mecanismos para el cul vo de otros productos, esto incen vado por personajes nacionales y extranjeros. General Terán Otro municipio que pertenece a la región citrícola es General Terán, localizado en la parte central del estado. Cuenta con un territorio de 2 mil 465 kilómetros cuadrados, con el río Pilón como hidrogra a y una flora de mezquite, uña de gato, anacahuita, ébano y sabino gordo (Sierra, M., 2009). En el caso espe- Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 61 61 07/02/2017 10:54:08 a.m. �Gerardo Pantoja Zavala / Beatriz Adriana Servín Herrera / Julio César Puente Quintanilla / Francois oucher cífico del cul vo de cítricos, se destaca que En 1926 se inició un programa experimental en los cul vos de cítricos, el cual tuvo una grata aceptación por parte de los citricultores de la región; esto originó que el municipio se convir era en gran productor nacional de naranjas. El siguiente paso fue conseguir la venta del producto en el exterior. Para ello se estableció una empacadora lo que lo ubicó dentro de los estándares del mercado internacional y con esto logró la venta de naranja en países como Holanda, Alemania, Bélgica y Suecia, a donde salieron los primeros empaques con la marca Valle de la Mota (Sierra, M., 2009: 129-136). Es muy destacable el estudio de programa experimental para que a par r de los resultados de dicho pilotaje se iniciara en dicho lugar el cul vo de cítricos, condicionando el establecimiento de dicha empresa. Es decir, en este lugar se configuraron dos fases que formalizaron el establecimiento de la zona citrícola: 1) la incursión en la siembra y cosecha de cítricos a través de transferencia de educación y de tecnología de un programa experi- mental; y 2) al tener el producto se procedió a comercializar, pero sin tener los mecanismos, generando la idea de formar un sistema de empaque que permi era mostrar el producto con caracterís cas peculiares para la iden ficación del mismo. Hualahuises Hualahuises se encuentra en la región central del estado, orientado al sudeste, en las coordinadas geográficas 24°53’9’’ y 99°40’22’’ de longitud en relación con el meridiano que pasa por la Ciudad de México. La superficie territorial es de 243 kilómetros cuadrados —400 metros sobre el nivel del mar—, su hidrogra a se refiere al río Hualahuises. El clima es semicálido. Con una temperatura promedio anual de 22 grados cen grados, la cual define su flora en pinos, encinos, oyameles, álamos, mezquites, ébanos, sabinos, nogales, fresnos, sauces. La precipitación es de 1 mil milímetros al año aproximadamente (Quis ano, M., 2009). En este municipio estaría el corazón de la génesis de la región citrícola, pues El acontecimiento que marcaría el des no de la ac vidad económica de Hualahuises sería 62 revista realidades 16x21_2016_2.indd 62 07/02/2017 10:54:08 a.m. �La perspecƟva histórica y sus aportes para el Sistema Agroalimentario Localizado (SIAL) en la región citrícola de Nuevo León la construcción del ferrocarril Monterrey-Tampico en 1887, la cual atrajo a muchos inversionistas, entre ellos a Joseph Andrew Robertson, personaje clave en el desarrollo de lo que llamamos región citrícola y de la que este territorio forma. Robertson, al observar las caracterís cas del territorio, consideró propicio para la siembra de cítricos a gran escala, de los cuales, la naranja pasaría a ser el elemento central. Fue él quien introdujo a Nuevo León el primer árbol de naranja injertado, procedente de Sacramento, California. Este cul vo en poco empo llegó a ser el protagonista de la ac vidad económica, atrayendo capitales y generando fuentes de empleo, dejando a un lado a la siembra del maíz y piloncillo entre otras como ac vidades preponderantes (Quis ano, M., 2009: 323-326). El detalle a resaltar son las formas y simbolismos que dejan mayor información para la explicación de cómo un elemento técnico o medio de transporte como el ferrocarril y su administrador fueron un catalizador importante que empo después transformaría una zona agrícola en una de desarrollo citrícola nacionalmente conocida. Un personaje con visión económica que por mo vos laborales llegó a una región que consideró espacio geográfico per nente para sembrar cítricos y contagiar y entusiasmar a otros personajes del área; más tarde, la historia y el contexto harían su tarea. Linares En cuanto a Linares, este ene su localización sobre la extensión territorial de la llanura costera del Golfo Norte —71.5 por ciento—, la Sierra Madre Oriental —13.7 por ciento— y una mínima fracción de las grandes llanuras de Norteamérica —6.3 por ciento—. Tiene una superficie territorial de 2 mil 445.2 kilómetros cuadrados, cuyas coordenadas geográficas son 25°09 norte, 24°34’sur, 97°07 este y 99°57’oeste. Se halla a 350 metros sobre el nivel del mar. Los ríos Pablillo, Camacho, Conchos, Hualahuises, La Laja, Anegado y una gran can dad de arroyos pequeños cons tuyen su hidrogra a, además de las presas Cerro Prieto, Las Colonias, El Cinco, Santa Rosa, El Porvenir, La Estrella, Rancherías, La Piedra, Gatos Güeros y Benítez (Leal, A., 2009). Al principio Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 63 Un 20.31 por ciento de la superficie municipal se usa[ba] para la siembra de frijol, maíz, trigo, hortalizas y huertas de cí63 07/02/2017 10:54:08 a.m. �Gerardo Pantoja Zavala / Beatriz Adriana Servín Herrera / Julio César Puente Quintanilla / Francois oucher tricos como la naranja, mandarina y toronja; las cuales se industrializaron en la elaboración de jugos concentrados, conservados para la exportación a los Estados Unidos (Leal, A., 2009: 12-49). Posteriormente se cul varon cítricos para su debida exportación, a fin de posicionarlos en otros mercados. Los otros municipios que trabajaron también en ello fueron Linares y General Terán. En este úl mo se optó por buscar la colocación del producto en otros si os, pero bajo el orden del establecimiento de una empacadora, mientras que en Linares el porcentaje de cítricos obtenidos es transformado en jugo, teniendo como efecto la apertura de un nuevo mercado. Allende En lo que respecta al municipio de Allende, ene su localización hacia el sureste de la ciudad de Monterrey, con 25°17’ de la tud norte y 100°01 de longitud en relación con el meridiano de Greenwich. Se ubica a 474 metros sobre el nivel del mar; su superficie territorial es de 148.5 kilómetros cuadrados; cuenta con un clima cálido y subhúmedo, cuya temperatura es de 21 grados cen grados de media anual. En verano la máxima registrada es 40.1 grados cen grados y en invierno la mínima registrada es de -6.8 grados cen grados. Su po de suelo es calcáreo y su hidrogra a la cons tuyen el río Ramos y una gran can dad de arroyos (Alanís, L., 2009). Las cues ones polí cas tuvieron una perspec va agridulce, pues A pesar de la falta de libertad polí ca, con el liderazgo del gran general don Bernardo Reyes en Nuevo León, se alcanzó un crecimiento económico importante pues se decretó exención de impuestos para las industrias que se establecieran en la en dad, así como para quienes invir eron en cul vos que hasta aquel empo no se producían. Al otorgar esas facilidades en Allende, se promovió el cul vo de la naranja y para el año 1911 se realizó la primera gran exportación de 10 toneladas a los Estados Unidos de Norteamérica (Alanís, L., 2009: 82-114). Con las benevolencias señaladas, se formalizó la ac vidad que hasta el momento permanece caracterizando a la zona que se estudia en esta inves gación. Allende man ene entonces una caracterís ca peculiar, al detallar la 64 revista realidades 16x21_2016_2.indd 64 07/02/2017 10:54:09 a.m. �La perspecƟva histórica y sus aportes para el Sistema Agroalimentario Localizado (SIAL) en la región citrícola de Nuevo León can dad de producción dentro de sus inicios y las facilidades otorgadas por el gobierno al apoyar el establecimiento de industrias. Ante este hecho, se concluye que otro elemento catalizador de esta región y su configuración económica citrícola se debió a la parte gubernamental y contextual del país y de la región. Montemorelos Montemorelos se encuentra al centro-sur de Nuevo León con una extensión territorial de 1 mil 690 kilómetros cuadrados; su clima es extremoso, ya que en verano es cálido y seco; y en invierno es frío y húmedo. Tanto en primavera como en otoño se registran precipitaciones intensas pero esporádicas. Su hidrogra a la conforman los ríos Pilón, Ramos, Blanquillo y Potosí o Cabezón (Olvera, J., 2009). Como rasgo caracterís co de este municipio se destaca que En la región citrícola, desde los años setenta se vive el proceso de descampesinización, puesto que los problemas fundamentales de la agricultura en escala menor no se resolvieron con la Reforma Agraria, que fue poco efec va en cuanto a dotar de capitales, erras fér les y recursos acuíferos a los miles de Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 65 campesinos que las demandaban. Si bien esta región no se caracteriza por la existencia de grandes la fundios, el acceso al agua de riego determinó en principio la aparición de los primeros citricultores, debido a la demanda de riego de este culvo y la cues ón polí ca. Para poder exportar, los productores de la región citrícola tuvieron que respetar las normas establecidas por los países importadores en torno a la calidad, el tamaño, la presentación y el empaque de la fruta, lo que requería la creación de una industria empacadora. La primera empresa se fundó a finales de los años treinta. En el trascurso de los cuarenta se cons tuyeron tres más. Sin embargo, sus capacidades de empaque fueron mínimas y las empresas no lograron atender eficazmente el pedido de los extranjeros. A raíz del boom exportador a finales de los cincuenta, se formaron otras siete empresas empacadoras en la ciudad. Empero, el pronto desplome de la demanda extranjera en el mercado norteamericano y europeo las paralizó parcial y pronto totalmente. Ante estas condiciones, todas las esperanzas se enfocaron en la industrialización de la fruta (jugos naturales y concentrados, gajos enlatados, conservas, etc.), lo 65 07/02/2017 10:54:09 a.m. �Gerardo Pantoja Zavala / Beatriz Adriana Servín Herrera / Julio César Puente Quintanilla / Francois oucher que mo vó para establecer una agroindustria en Montemorelos (Olvera, J., 2009: 258-284). Este municipio ha debido cumplir con requisitos naturales, ambientales y empresariales importantes, entre los que sobresalen la importancia del recurso hídrico como una obligatoriedad para la obtención de la producción agrícola citrícola; la visualización y concien zación de normas y estándares internacionales de los productos para poder ser enviados a los mercados; también por elementos inherentes a las empresas, esto es, aspectos que se revisan constantemente, con lo que destaca la implementación de la lógica empresarial en un municipio fuera del Área Metropolitana de Monterrey (ÁMM), pues gradualmente aparecieron las llamadas empresas agroindustriales que capitalizaron el valor agregado de un producto pico de la región. Por otra parte, ante la ineficiente estructuración para enfrentar la norma va extranjera, se optó por brindar facilidad a industrias que transformarían al sector y cuyos productos fueran de fácil colocación en el mercado. Conclusiones Se considera que la organización de cada municipio citrícola que se presentó en el trabajo permi ó visualizar detalladamente las caracterís cas de la ac vidad citrícola en cada espacio, hasta la generación de las condiciones para forjar la industrialización, las agroindustrias rurales (AIR) de este po de frutas y llevarlas hasta su úl mo des no, el consumidor final. Por ello, la configuración del SIAL destaca la importancia de los términos territorio y actores, considerando al primero como “un espacio construido histórica, económica y socialmente […], el espacio en el que se relacionan los actores y los productos del SIAL” (Boucher, F., 2011: 30). En cuanto a los actores, estos se representan a través del sistema produc vo y defini vamente, en otro momento, se observará su trayectoria al visualizar y analizar la historia de los territorios. Para la ac vación del SIAL se enen que cumplir dos etapas: el acercamiento y la profundización. La primera permite iden ficar a los actores y describirlos a par r de la definición del territorio en el que se mueven, conocer su historia, sus etapas y situaciones o momentos de crisis (Boucher, F., 2011: 23). La 66 revista realidades 16x21_2016_2.indd 66 07/02/2017 10:54:09 a.m. �La perspecƟva histórica y sus aportes para el Sistema Agroalimentario Localizado (SIAL) en la región citrícola de Nuevo León relación de los SIAL con el conocimiento histórico se refiere a comprender cómo se originó una ac vidad, su organización y estra ficación hasta el funcionamiento actual para afianzar la conformación de la “construcción de un paradigma agroalimentario basado en las relaciones alimentos-territorio” (Muchnik, J., 2012: 39). El presente ar culo destacó que antes de estas dos premisas, los SIAL se fundamentan en la historia para destacar la configuración de un territorio con una acvidad económica preponderante, en este caso la citricultura, que genera alimentos que pueden ser transformados a través del valor agregado, lo que a su vez permi ría a los productores de cítricos insertarse ac vamente en el sector agroindustrial. iden ficación de las dinámicas del territorio se configuran con el proceso histórico al que las AIR y el SIAL han sido expuestos; reconociendo y caracterizando: grandes etapas, crisis y causas y efectos de estas; la iden ficación y caracterización de: territorio; actores: ins tuciones, productores, empresarios, comerciantes e intermediarios, entre otros; productos: cuáles, can dad y calidad; aspectos del saber-hacer; los recursos y ac vos específicos (Boucher, F., 2011: 30). La concentración regional de AIR, integrada al concepto de territorio —que incluye recursos y ac vos específicos, el saber-hacer local y la iden ficación de productos “de origen” o “culturales”—, nos lleva a la conformación de un SIAL (Boucher, F., 2011: 13). El carácter interdisciplinario actúa especialmente y en una forma más completa para explicar un suceso o acontecimiento en un empo y espacio específicos. En el caso de la implicación de la historia en los SIAL, se busca obtener del pasado la construcción de un espacio con referencias y símbolos que determinan a una comunidad con caracterís cas como lugar de origen, religión, alimentación y ac vidades económicas. Los SIAL buscan conocer los procesos históricos de un lugar junto con las ac vidades que se desarrollan en él, las transformaciones originadas y los condicionamientos para la realización de ac vidades económicas. Esta Referencias Bibliográficas Alanís García, L. 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Recibido: 3 de agosto de 2016 Aceptado: 30 de octubre de 2016 68 revista realidades 16x21_2016_2.indd 68 07/02/2017 10:54:09 a.m. �La formación de competencias docentes en tecnologías de la información y comunicación (Ɵc) para la enseñanza de la contabilidad en el tecnológico de estudios superiores del estado de méxico (tesoem) La formación de competencias docentes en tecnologías de la información y comunicación (Ɵc) para la enseñanza de la contabilidad en el tecnológico de estudios superiores del estado de méxico (tesoem) The training of teaching competences in Informa on and Communica on Technologies (ICT) for the teaching of accoun ng in the Technological of Higher Studies of the State of Mexico (Tesoem) Carlos Marơnez Padilla Resumen E ste ar culo explora los elementos no estatutarios que afectan la polí ca educa va del subsistema tecnológico de educación superior en un establecimiento del Tecnológico Nacional de México (TecNM). Desde el enfoque de polí ca “de arriba hacia abajo” se observa cómo los cambios de conducta de los actores, al igual que las condiciones socioeconómicas y tecnológicas, cambian a través del empo y afectan los programas de formación de com- petencias docentes en Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en la enseñanza para la contabilidad. La necesidad de implementar programas de formación de competencias docentes en TIC se establece en el decreto de creación del TecNM, el Programa Ins tucional de Innovación y Desarrollo (PIID) 2013-2018, los programas de formación docente en el TecNM y el Plan de Estudios de la Licenciatura en Contabilidad. Por medio de entrevistas a profundidad y semiestructuradas a Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 69 69 07/02/2017 10:54:09 a.m. �Carlos Marơnez Padilla profesores de contabilidad del Tecnológico de Estudios Superiores del Estado de México (Tesoem), se observa que los docentes para la enseñanza de la contabilidad adquieren sus competencias docentes en TIC por medio de la capacitación recibida en otras ins tuciones donde también laboran, en los gremios profesionales a los que pertenecen y, en menor medida, por los programas de formación que ofrece la ins tución. Palabras clave: tecnológicos descentralizados, competencias tecnológicas, profesores universitarios, contabilidad. Abstract This ar cle explores the non-statutory elements that affect the educa onal policy of the technological sub-system of higher educa on in an establishment of the Technological Na onal of Mexico (TecNM). From the top-down policy approach, it can be observed that the behavioral changes of the actors, as well as of the socio-economic and technological condi- ons change over me and affect the training programs of teaching competences in Informa on and Communica on Technologies (TIC) in teaching for accoun ng. The need to implement training programs for teaching skills in TIC is established in the decree crea ng the TecNM, the Ins tu onal Program for Innova on and Development (PIID) 2013-2018, the teacher training programs in the TecNM and the curriculum of the degree in accoun ng. Through in-depth and semi-structured interviews with accoun ng professors at the Tesoem, it is observed that teachers for the teaching of accoun ng acquire their teaching competences in Tic for the training received in other ins tu ons where also work, or to the professional associa ons to which they belong, and, to a lesser extent, by the training programs offered by the ins tu on. Key words: decentralized technological, technological competences, university professors, accoun ng. 70 revista realidades 16x21_2016_2.indd 70 07/02/2017 10:54:09 a.m. �La formación de competencias docentes en tecnologías de la información y comunicación (Ɵc) para la enseñanza de la contabilidad en el tecnológico de estudios superiores del estado de méxico (tesoem) La formación de competencias docentes en tecnologías de la información y comunicación (Ɵc) para la enseñanza de la contabilidad en el tecnológico de estudios superiores del estado de méxico (tesoem) The training of teaching competences in Informa on and Communica on Technologies (ICT) for the teaching of accoun ng in the Technological of Higher Studies of the State of Mexico (Tesoem) Carlos Marơnez Padilla 24 Introducción El subsistema de educación superior tecnológica se transforma sustancialmente con la cons tución del Tecnológico Nacional de México (TecNM). De acuerdo a su decreto de creación el 23 de julio de 2014, el TecNM es un órgano desconcentrado de la Secretaría de Educación Pública (SEP), el cual sus tuye a la unidad administra va denominada Dirección General de Educación Superior Tecnológica (DGEST), que coordinaba al Sistema Nacional de Ins tutos Tecnológicos (SNIT). En el TecNM están adscritas 266 ins tuciones: 134 ins tutos tecnológicos descentralizados, 126 ins tutos tecnológicos federales, cuatro centros regionales de op mización y desarrollo de equipo (CRODEs), el Centro Nacional de Inves gación y Docencia en Educación Técnica (CIIDET) y el Centro Nacional de Inves gación y Desarrollo Tecnológi- 24 Profesor inves gador. Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. Universidad autónoma de Nuevo León. Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 71 71 07/02/2017 10:54:09 a.m. �Carlos Marơnez Padilla co (CENIDET). Para el ciclo escolar 2015-2016 contaba con una matrícula escolar de 556 mil 270 y una plan lla de 27 mil 450 profesores (Tecnológico Nacional de México [TecNM], 2016a). En el TecNM, a través de diversos estatutos se promueve que los profesores u licen las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en su prác ca docente. Estos estatutos son: el decreto de creación del TecNM, el Programa Ins tucional de Innovación y Desarrollo (PIID) 2013-2018, los programas de formación docente en el TecNM y el Plan de Estudios de la Licenciatura en Contabilidad. Asimismo, en el ar culo 3, fracción XIV, el TecNM ene como atribución: El decreto de creación del TecNM En el PIID 2013-2018, documento rector de la planeación estratégica, tác ca y opera va del TecNM, en su estrategia 1.5 busca consolidar el uso de las TIC en los servicios educa vos. No obstante, sus líneas de acción están más dirigidas a fomentar y consolidar la educación a distancia que establecer un programa de formación docente en tecnología educa va (Mar nez, C. y M. Hernández, 2016a). En esta estrategia, el PIID cuenta con 10 líneas de acción. La gran mayoría se refiere a impulsar el desarrollo de la oferta educa va en las En el decreto de creación del TecNM, en el ar culo 2, fracción VIII, se establece que el tecnológico ene como objeto: Impulsar el desarrollo y la u lización de tecnologías de la información y comunicación en el sistema educa vo nacional, para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer su inserción en la sociedad del conocimiento (Secretaría de Educación Pública [SEP], 2014: 49). Coordinar las polí cas orientadas a la ar culación y fortalecimiento de la formación, actualización y superación del personal académico para mejorar sus habilidades, tomando en cuenta las opiniones y propuestas que al respecto emitan las autoridades educa vas locales (SEP, 2014: 51). El Programa InsƟtucional de Innovación y Desarrollo (PIID) 2013-2018 72 revista realidades 16x21_2016_2.indd 72 07/02/2017 10:54:10 a.m. �La formación de competencias docentes en tecnologías de la información y comunicación (Ɵc) para la enseñanza de la contabilidad en el tecnológico de estudios superiores del estado de méxico (tesoem) modalidades a distancia y mixta; producir y usar cursos masivos abiertos en línea; impulsar la inversión en las plataformas tecnológicas; proveer servicios y apoyos a estudiantes y docentes en las modalidades a distancia y mixta; promover la inves gación en el uso y desarrollo de las TIC aplicadas a la educación; establecer estrategias de seguimiento y evaluación de los resultados de los programas académicos a distancia y mixta; establecer criterios que faciliten el desarrollo de unidades de aprendizaje en línea; y propiciar la formación de células de producción de materiales educa vos y recursos digitales del TecNM (TecNM, 2014). Solo dos líneas de acción contemplan la formación de profesores en el uso de las TIC (SEP, 2014): 1.5.4. Difundir el uso de las TIC y capacitar a los profesores en el uso de las TIC durante el proceso educa vo […] 1.5.8. U lizar las TIC para la formación de personal docente, direc vo y de apoyo que par cipa en las modalidades escolarizada, no escolarizada, a distancia y mixta. Los programas de formación docentes en el TecNM El TecNM ha tenido dos grandes programas de formación docentes en la última década: el Programa Nacional de Formación Docente Centrado en el Aprendizaje (Formación DOCA), diseñado e implementado por la an gua DGEST en 2007 y, el Diplomado para la Formación y Desarrollo de Competencias Docentes (DFDCD), diseñado e implementado desde 2011 a la fecha. El Programa Nacional de Formación Docente Centrado en el Aprendizaje (Formación DOCA) ene como obje vo desarrollar competencias en el docente, y operar como una estrategia integradora de análisis, reflexión y formación académica que establezca un compromiso personal en la redefinición de la prác ca docente. El programa está conformado por un plan re cular de nueve talleres, de los cuales el sexto, denominado “Nuevas tecnologías de la información y comunicación para el aprendizaje”, fortalece las habilidades del profesor en el uso de las TIC (Dirección General de Educación Superior Tecnológica [DGEST], 2007). Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 73 73 07/02/2017 10:54:10 a.m. �Carlos Marơnez Padilla Sus antecedentes se encuentran en el Programa Nacional de Formación y Actualización Docente y Profesional de 2004, el cual contemplaba la formación gradual del profesor mediante cursos básicos, primero a distancia y luego a nivel presencial. Dicho programa fue elaborado por la Dirección General de Educación Superior Tecnológica en coordinación y por el Centro Interdisciplinario de Inves gación y Docencia en Educación Técnica (CIIDET). Finalmente, en 2006 la DGEST iden fica la necesidad de homogeneizar la formación docente de sus profesores y diseña el Programa Nacional de Formación Docente Centrado en el Aprendizaje (Formación DOCA) (DGEST, 2007). El segundo programa, denominado Diplomado para la Formación y Desarrollo de Competencias Docentes (DFDCD), diseñado e implementado desde 2011 a la fecha, ene como competencia general transformar y fortalecer la prác ca educa va con un enfoque basado en competencias, ello a fin de mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes. El DFDCD está estructurado en cinco módulos que tratan sobre la reflexión de la práctica docente, la planeación del proceso de aprendizaje, las estrategias de aprendizaje para el desarrollo de competencias, la evaluación de los aprendizajes y la elaboración de un Proyecto Integrador de Competencias. Módulos, en suma, que consideran muy poco la formación en el uso de las TIC. Hasta 2016, se habían capacitado a 4 mil 354 profesores, equivalente a 16 por ciento de la actual plan lla docente (TecNM, 2016b). El Plan de Estudios de la Licenciatura en Contabilidad En el Plan de Estudios de la carrera de Contador Público se enfa za el uso de las TIC, tanto en su obje vo, perfil de egreso y contenido curricular (TecNM, 2016c). En su obje vo general se señala que la carrera busca Formar profesionales compe vos, capaces de diseñar, establecer, aplicar, controlar y evaluar sistemas de información financiera, fiscal y administra va, para la toma de decisiones de las en dades económicas nacionales e internacionales, con una ac tud é ca, crí ca, emprendedora y de liderazgo, a través de la inves gación y el uso de la tecnología de la información y la comunicación, fomentando el desarrollo sustentable. 74 revista realidades 16x21_2016_2.indd 74 07/02/2017 10:54:10 a.m. �La formación de competencias docentes en tecnologías de la información y comunicación (Ɵc) para la enseñanza de la contabilidad en el tecnológico de estudios superiores del estado de méxico (tesoem) De la misma manera, en uno de los 13 rasgos del perfil de egreso del estudiante se señala que este tendrá como competencia: “u lizar las Tecnologías de Información y Comunicación para eficientar los procesos y la toma de decisiones”. El Plan de Estudios de la Licenciatura en Contabilidad 2011 está conformado por nueve semestres y 50 materias. Al menos 14 de las materias del Plan de Estudios, equivalentes a 27 por ciento del total, requiere del uso de un so ware. Al analizar los programas de estudios de cada materia en 11 categorías, se observó que en la presentación de la materia o intención didác ca es en donde más se hace énfasis del uso de un so ware, así como en las competencias genéricas, las competencias a desarrollar y en temario (ver tabla 1). En síntesis, el decreto de creación del TecNM busca coordinar las polí cas de formación, actualización y superación del personal académico, así como utilizar las TIC para el aprendizaje de los estudiantes. Sin embargo, el PIID 2013-2018, el instrumento para llevar a cabo estos obje vos, está más orientado a fomentar y consolidar la educación a distancia que a establecer un programa de formación docente en tecnología educa va. En ese mismo sen do, los programas de formación docente que ha impar do en los úl mos años no enen una formación de competencia docente con orientación hacia el uso de las TIC. Aún más: muchas materias del Plan de Estudios de la carrera de Contador Público requieren del uso de al menos un po de so ware y se desconoce si los profesores encargados de impar r estas materias llegan efec vamente a enseñarlo. En otras palabras, existe una falta de competencias tecnológicas del profesor para u lizar las TIC como una herramienta pedagógica para la enseñanza de la contabilidad, según lo establecido en el decreto de creación del TecNM, el PIID 2013-2018, los programas de formación docente y el Plan de Estudios de Contador Público. Los programas de formación docente que ha tenido el TecNM han sido insuficientes. Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 75 75 07/02/2017 10:54:10 a.m. �Carlos Marơnez Padilla Tabla 1 Materias que requieren de al menos un Ɵpo de soŌware en el plan de estudios de Contador Público 2011 A B C D E F G H I J K L M N Total 1. Presentación (intención didácƟca) 0 0 0 0 0 5 0 1 0 0 0 0 3 7 16 2. Obje vo general del curso 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 2 3. Temario 0 0 0 3 0 0 1 0 0 0 0 0 1 5 10 4. Competencia genérica 1 1 0 0 0 1 1 0 0 2 1 1 2 2 12 5. Competencias integradas 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 6. Competencias previas 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 3 7. Competencias a desarrollar 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 3 7 12 8. Ac vidades de aprendizaje 1 3 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 2 0 9 9. Prác cas propuestas 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 6 10. Sugerencias de evaluación 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 2 2 9 11. Fuentes de información 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 3 4 3 4 3 5 1 8 2 4 1 2 5 3 15 28 84 Total A. Microeconomía; B. Macroeconomía; C. Auditoría para Efectos Fiscales; D. Administración de la Producción y de las Operaciones; E. Administración Estratégica; F. Cálculo Diferencial e Integral; G. Contabilidad Financiera; H. Contabilidad Financiera II; I. Contabilidad Internacional; J. Economía Internacional; K. Estadís ca Administra va I; L. Estadís ca Administra va II; M. Taller de Informá ca I; N. Taller de Informá ca II. Fuente: Elaboración propia con base en Tecnológico de Estudios Superiores del Estado de México (Tesoem) (2016). En ese sen do, muchos docentes con núan llevando a cabo su proceso de enseñanza con esquemas tradicionales, cen- trados en el profesor como generador de conocimiento, quien en muchos casos se resiste a u lizar las TIC como un medio 76 revista realidades 16x21_2016_2.indd 76 07/02/2017 10:54:10 a.m. �La formación de competencias docentes en tecnologías de la información y comunicación (Ɵc) para la enseñanza de la contabilidad en el tecnológico de estudios superiores del estado de méxico (tesoem) de enseñanza innovador. Por lo anterior, surge la pregunta: ¿cuáles son los elementos que facilitan que el profesor u lice las TIC en su prác ca docente? Para responder a esta pregunta se u lizará el método de caso en un tecnológico descentralizado, el Tecnológico de Estudios Superiores del Oriente del Estado de México (Tesoem). Este tecnológico es el cuarto más importante de ofrecer la carrera de Contador Público en este subsistema con una matrícula escolar de cerca de 600 estudiantes. Asimismo, se u lizaron dos entrevistas a profundidad y se aplicaron 12 entrevistas semiestructuradas. El ar culo está dividido en cuatro apartados. En el primero se muestra el lugar que ocupan los ins tutos tecnológicos en la educación superior en México y la evolución de la polí ca de la educación superior tecnológica en México. El segundo presenta la polí ca de formación de competencias docentes en la enseñanza para la contabilidad. En este apartado se expone el enfoque polí co “de arriba hacia abajo”, los niveles de competencias docentes en el uso de las TIC y los estudios que se han hecho sobre profesores universitarios con respecto a la enseñanza de la contabilidad. El tercer apartado ofrece un panorama general sobre los profesores de contabilidad en el TecNM y en el Tesoem. El úl mo apartado trata sobre los resultados que se obtuvieron de las entrevistas sobre los seis factores que afectan la implementación de una polí ca de formación de competencias docentes en la enseñanza para la contabilidad: las condiciones socioeconómicas y tecnología, la atención de los medios de comunicación al problema, el apoyo del público obje vo, las ac tudes y recursos de los grupos circunscritos, el apoyo desde los responsables de la implementación de un programa público y el compromiso y hábil liderazgo de los funcionarios de implementación. I. Los insƟtutos tecnológicos en la educación superior en México La educación superior de México está conformada por 3 mil 59 instuciones de educación superior (IES) en sus diferentes modalidades. Cuenta con una matrícula escolar de 3 millones 915 mil 971 estudiantes, tanto a nivel de Técnico Superior Universitario (TSU) como a nivel de Licenciatura, y una matrícula escolar de 328 mil 430 Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 77 77 07/02/2017 10:54:10 a.m. �Carlos Marơnez Padilla estudiantes a nivel de posgrado. La educación superior de México se puede agrupar en cinco subsistemas: el universitario, el tecno- lógico, la normal, los centros del Consejo Nacional para la Ciencia y la Tecnología (Conacyt) y otras IES públicas (ver esquema 1). Esquema 1 Educación superior de México 2015 • FEDERALES • PÚBLICAS ESTATALES (UPES) . PÚBLICAS ESTATALES CON APOYO SOLI OARIO NSTITUTO POLITECNICO NAC IO NAL - [ SUBSISUMAS INSTITUTOS ECNOLOGI TfCNOLOGlCO NACIONAL DE MEXICO 1 =~ C OTRAS J 2ECNOLOGICOS EDERALES NSTrTUTOS ECNOLOGICOS ESTATALES l<SPUOLICAS Fuente: Javier Mendoza Rojas (2016). Aunque el número de IES privadas predomine en la educación superior mexicana con 69 por ciento de establecimientos, solo comprende casi una tercera parte de la matrícula escolar, esto es, 31 por ciento. La gran mayoría de los estudiantes se encuentra inscrita en una IES pública (ver gráfica 1). No obstante, los estudiantes de las escuelas normales y de los instutos tecnológicos federales y estatales representan 27 por ciento y si solo se considera la 78 revista realidades 16x21_2016_2.indd 78 07/02/2017 10:54:10 a.m. �La formación de competencias docentes en tecnologías de la información y comunicación (Ɵc) para la enseñanza de la contabilidad en el tecnológico de estudios superiores del estado de méxico (tesoem) proporción que enen estos dos subsistemas en las IES públicas, es decir, sin tomar en cuenta a las IES privadas, la matrícula escolar de los estudiantes representaría 20 por ciento del sector educa vo superior público (ver gráfica 1). Por tanto, el sistema de educación superior público en México está conformado por 956 ins- tuciones, donde 26 por ciento de ellas está conformada por escuelas normales, mientras que los ins tutos tecnológicos federales y estatales representan 27 por ciento de todas las IES del país. Es decir, estos dos subsistemas representan un poco más de la mitad de todas las IES públicas del país (ver gráfica 2). Gráfica 1 La matrícula escolar en las IES 2015 La mat rícul a escolar en las IES 2015 IES PARTICULARES UNl\11:RSIDADES PÚBLICAS ESTATA.Ll:S - - - - - - - - - - - - - - - - - - 1,210,74( l,062,.3~ UNIVERSIDADES PÚBLICAS FEDERALES 3110,56S ,z,,no 1NSTITUTOS TECNOLÓc;ICOS y CENTROS FEDERALES UNIVERSIDAOESTECNOLóGICAS - 12g,17ao, INSTíTUTOS HCNOLÓGICOS ESTATALES - 228.415 OTRA5 IN5TTTUCIONE5 PÜBllCAS - ESCUELAS NORM.O.lfS PÚBLICAS - UNIVERSIDADESPOLJTtCN ICAS - UNIVERSIOAOES PÚ8LICAS ESTATALES CON APOYO SOLIDARIO - UNIVERSIOAOES INTERCULTURALES CENTROS PÚ8LICOS DE INVESTIGACIÓN CONACVT 225,774 94,977 113,472 62,981 1 13,304 1 3110 Fuente: elaboración propia con base en Javier Mendoza Rojas (2015). Durante la década de 1990, las IES privadas crecieron de forma exponencial. Si de 1980 a 1990 habían crecido en 145 por ciento al pasar de 146 a 358, en tan solo 15 años, de 1990 a 2005, triplicaron casi su tamaño. En ese periodo pasaron de 358 a 1 mil 408 establecimientos. Desde entonces su crecimiento se ha desacelerado y para el periodo 2005-2016 han crecido un poco más de 49 por ciento al pasar de 1 mil 408 a 2 mil 103 (Mendoza, J., 2015). Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 79 79 07/02/2017 10:54:11 a.m. �Carlos Marơnez Padilla La evolución de la polí ca educa va de las IES públicas ha tenido una orientación tecnológica. Durante el periodo 2001-2012, el subsistema de universidades tecnológicas, ins tutos tecnológicos estatales y las universidades politécnicas creció en más de 25 por ciento de su tamaño. Sin embargo, los otros subsistemas no tecnológicos como las universidades interculturales, las universidades públicas estatales, creció apenas cinco por ciento de su tamaño, mientras que las universidades públicas federales apenas crecieron 0.5 por ciento en ese mismo periodo (ver gráfica 3). Gráfica 2 Las insƟtuciones públicas de educación superior de México 2015 Las instituciones públicas de educación superior de :México 2015 UNIVERSIDADES P0BLICAS UNIVERSIDADES ESTATALIS CON APOVO PÚBLICASl=EDER.t.LES SOLIOA~IO 1% UNIVERSIDADES CUfTROS PÚ BUCOS DE INVESTIGACIÓN UN IVtRSIOAOEfONACl'T PÚBLICASESrArALES 3% Z% ESO.IELAS NORMALES PÚ~UCAS 16% '" 6% VERSIOADES NOLóGICAS 12% INSTITUTOS TECNOLÓGICOS V CENTROS FEDERALIS ll% ESTATALES 14% Fuente: Elaboración propia con base en Javier Mendoza (2015). En el subsistema de educación superior tecnológico, los ins tutos tecnológicos federales son los que más a enden el mayor número de estudiantes: 46 de estos establecimientos a enden cada uno a más de 3 mil estudiantes. Por el contrario, 119 ins tutos tecnológicos estatales a enden en cada uno de sus establecimientos a menos de 3 mil estudiantes (Mendoza, J., 2016). 80 revista realidades 16x21_2016_2.indd 80 07/02/2017 10:54:11 a.m. �La formación de competencias docentes en tecnologías de la información y comunicación (Ɵc) para la enseñanza de la contabilidad en el tecnológico de estudios superiores del estado de méxico (tesoem) Gráfica 3 Evolución de las IES públicas 2001-2012 Evolución de las IES públicas 2001-2012 28.6 UNIVERSIDADES TECNOLÓG ICAS IN STITUTOS TECNOLÓGICOS ESTATALES 26.6 UNIVERS IDADES PO LI TiCN ICAS 25.1 INSTITUTOS TECNOLÓGICOS y CENTROS FEDERALES 8.9 UNIVERSIDADES INTERCULTURALES - UNIVERSIDADES PÚBLICAS ESTATALES - UNIVERS IDADES PÚB LI CAS FEDERALES 4.9 4.9 0.S o 10 15 20 25 30 35 Fuente: elaboración propia con base en Javier Mendoza Rojas (2015). Por todo lo anterior, el sistema de educación superior mexicano estaría diseñado para desplazar la formación predominantemente de profesores normalistas hacia la formación de una gran can dad predominantemente de ingenieros. competencias docentes en el uso de las TIC (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura [Unesco], 2011; Zubieta, J., T. Bau sta y Á. Quijano, 2012); y los estudios sobre la enseñanza de la contabilidad. II. La políƟca de formación de competencias docentes en TIC en la enseñanza para la contabilidad El enfoque políƟco “de arriba hacia abajo” El análisis de las competencias tecnológicas de los profesores de contabilidad del Tesoem se realizará desde tres perspec vas teóricas: el enfoque de polí ca “de arriba hacia abajo”, orientado al estudio de la implementación de programas gubernamentales (Saba er, P. 1986; Saba er, P. y D. Mazmanian, 1980); los modelos de niveles de Para analizar la polí ca de la educación superior tecnológica en México se u liza el enfoque polí co “de arriba hacia abajo”. Este enfoque se caracteriza por iniciar con una decisión polí ca tomada por los funcionarios gubernamentales, quienes se preguntan en qué medida las acciones de los funcionarios de implementación y grupos obje vos fueron consistentes con Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 81 81 07/02/2017 10:54:11 a.m. �Carlos Marơnez Padilla dicha decisión (Saba er, P., 1986). Asimismo, se preguntan en qué medida fueron alcanzados los obje vos a través del empo, cuáles fueron los principales factores que afectaron la polí ca oficial y cómo fue reformulada la política a través del tiempo sobre la experiencia. Las variables que afectan las diferentes etapas del proceso de implementación se observan en el esquema 2. Esquema 2 Diagrama de flujo de las variables involucradas en el proceso de implementación Tratabilidad del problema 1. Disponibilidad de teoría técnica y tecnológica va lida. 2. Diversidad de la conducta del grupo objetivo. 3. Grupo objetivo como un porcentaje de la población. 4. Extensió n del cambio cultural requerido. r i Habilidad del estatu to para est ruc turar la implemen taci ón 1. Incorporación de una adecuada teoría causal. 2. Directivas de política sin ambigüedades. 3. Recursos financieros 4. Integración jerárquica dentro y e ntre las instituciones de implementa ción. 5. Reglas decisivas de agencias de implementación. 6. Reclu tamiento de funcionarios de implementación. Variables no estatuta rias que afectan la implementación l. Condiciones socioeconómicas y tecnología. 2. Atención de los medios de comunicación al problema. 3. Apoyo del público objetivo. 4. Actitudes y recursos de los grupos del distrito e lectoral. 5. Apoyo desde los responsables de la implementación. 6. Compromiso y hábil liderazgo de los funcionarios de imclementació n. l Resultados políticos de las agencias de implementaci ón 1 Etapas (variables dependientes) en el proceso de implementación 1 H Conformidad con los resultados de la política por los grupos objetivos ----t Impactos actua les de los resultados de la política Impactos percibidos de -------1 los resultados de la política 1------. Princ ipales revisiones en el estatuto Fuente: tomado de Paul A. Saba er y Daniel Mazmanian (1980: 185). Todas estas variables se pueden sinte zar en seis condiciones para llevar a cabo una efec va implementación de obje vos legales. Las primeras tres condiciones pueden ser tratadas desde el inicio de las decisiones polí cas, mientras que el resto son resultado de las ten- Etapas (variables dependientes) en el proceso de implementación 82 revista realidades 16x21_2016_2.indd 82 07/02/2017 10:54:11 a.m. �La formación de competencias docentes en tecnologías de la información y comunicación (Ɵc) para la enseñanza de la contabilidad en el tecnológico de estudios superiores del estado de méxico (tesoem) siones polí ca y económica durante la implementación del proceso. Estas condiciones son: obje vos claros y consistentes; una teoría causal adecuada; el proceso de implementación legalmente estructurado y aceptado por funcionarios y grupos obje vos; compromiso y funcionarios hábiles de la implementación; apoyo de los grupos de interés y de los responsables de la ejecución; y considerar cambios en las condiciones socioeconómicas que no afecten el apoyo polí co o la teoría causal (Saba er, P., 1986). Este trabajo analiza las variables no estatutarias que afectan la implementación. Esto ocurre debido a que el programa busca cambiar la conducta para recibir el apoyo polí co si logra superar las inercias e inherentes retrasos en buscar la cooperación y adquisición entre las personas, muchas de las cuales consideran que son afectadas. También ocurre debido a que los cambios con nuos en las condiciones tecnológicas y socioeconómicas impactan en los obje vos, los grupos de interés y a los responsables de la toma de decisiones. Además, a través del empo las variables independientes son afectadas, como serían la dirección del problema, las condiciones socioeconómicas, la opinión pública en la jurisdicción gubernamental. Estas variables no estatutarias que afectan la implementación son, de acuerdo a Paul A. Saba er y Daniel Mazmanian (1980): 1 Condiciones socioeconómicas y tecnología. Es probable que otros problemas sociales lleguen a ser más importantes con el transcurso del empo y, por tanto, los recursos asignados al problema original serían disminuidos. Las variaciones socioeconómicas y tecnológicas locales también afectan la implementación. Las regulaciones generalmente protegen al consumidor, al medio ambiente, a los trabajadores relacionados con la viabilidad económica de grupos de interés 2 Atención de los medios de comunicación al problema. Los medios de comunicación intervienen en la percepción de los cambios de las condiciones socioeconómicas, tanto del público en general como de las élites polí cas. Asimismo, el hecho de toquen un tema a fondo y luego pasen a otra cosa es un verdadero obstáculo para el apoyo polí co de los beneficiarios que se encuentran en algún programa público. Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 83 83 07/02/2017 10:54:11 a.m. �Carlos Marơnez Padilla 3 Apoyo del público obje vo. El interés del público en general en un estatuto o problema que trata, ende a ser cíclico, lo que dificulta que cualquier programa reciba un apoyo polí co sostenido. La variación entre las jurisdicciones polí cas en apoyo de un programa en par cular ene como resultado presiones para una regulación ambigua y una considerable discreción para los funcionarios locales, lo que probablemente haga que el cambio de comportamiento sea más di cil de lograr. 4 Ac tudes y recursos de los grupos circunscritos. El problema que enfrentan los proponentes de un programa regulatorio que buscan un cambio en el comportamiento de uno o más grupos objevo es que el apoyo público para sus posiciones declinará casi invariablemente con el empo. Si bien los estatutos son el resultado de una gran preocupación pública por un problema general, dicha preocupación pronto disminuirá a medida que el público y los medios de comunicación pasan a otros temas, alejando a los par darios anteriores e intensificando la oposición. 5 Apoyo desde los responsables de la implementación. Las agencias que implementan los programas intergubernamentales son responsables ante los funcionarios, quienes desean perseguir polí cas diferentes. Cuando un subordinado de estas agencias se enfrenta a direc vas contradictorias de sus superiores intergubernamentales y de sus superiores, se inclinará en úl ma instancia hacia las directrices de sus superiores que más afectarán sus recursos legales y financieros. 6 Compromiso y hábil liderazgo de los funcionarios de implementación. Esta es la variable que más afecta a los resultados de la polí ca y a las agencias de implementación por dos razones: por la preferencia que enen los funcionarios en la dirección y clasificación de los obje vos 84 revista realidades 16x21_2016_2.indd 84 07/02/2017 10:54:12 a.m. �La formación de competencias docentes en tecnologías de la información y comunicación (Ɵc) para la enseñanza de la contabilidad en el tecnológico de estudios superiores del estado de méxico (tesoem) estatutarios y por sus habilidades por llevar a cabo esas preferencias. Niveles de competencias docentes en el uso de las TIC Desde 2008 han aparecido diversos marcos sobre los niveles de competencias TIC de profesores. La gran mayoría de ellos ene una cobertura en Europa. Todos estos marcos enen el mismo obje vo: direccionar las dis ntas competencias de TIC que poseen los profesores (ver tabla 2). Ante esta can dad de marcos, se requiere un perfil de competencias TIC de los profesores de una manera común y sistemá ca. De todos ellos, el marco de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco) es el más comprensible e incorpora el mayor número de subcompetencias y ene un amplio alcance, lo cual le permite ser adaptado a necesidades locales como en el modelo de Tanzania. En otras palabras, el modelo de la Unesco permite crear perfiles de competencia de TIC en los profesores de Europa (Zervas, P., K. Chatzistavrianos y D. Sampson, 2014). El modelo de la Unesco está conformado por seis categorías y tres niveles de competencia. Los tres niveles de competencia, también conocidos como enfoques al modelo de referencia, son resultado de la relación entre polí ca educa va y desarrollo económico. El primer nivel comprende el enfoque de la alfabe zación tecnológica de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral mediante la integración de competencias en TIC en los planes de estudios. El segundo nivel o enfoque de profundización del conocimiento aumenta la capacidad de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral para usar el conocimiento y agregar valor a la sociedad y a la economía, aplicando dichos conocimientos para resolver problemas complejos y reales. El tercer nivel o enfoque de generación de conocimiento aumenta la capacidad de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral para innovar, producir nuevo conocimiento y beneficiarse de este (Unesco, 2011). Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 85 85 07/02/2017 10:54:12 a.m. �Carlos Marơnez Padilla 47 Regional (Europa) 4 4 - Internacional 6 3 61 Local (Tanzania) 6 4 - Local (Francia) 2 5 - 2008 Cobertura 6 Año Subcompetencias Marco de competencia francés – cer ficado de informá ca e internet para profesores Niveles de competencia Marco de competencia de las TIC de Tanzania para profesores Categorías Marco de competencias en TIC de la Unesco para profesores 6 2010 Marco de las competencias y calificaciones de los profesores en el uso de las TIC en educación (eTQF) Regional (Europa) 2011 Marco de competencia e-learning para profesores y capacitadores 2012 Marco de Competencia 2011 Tabla 2 Panorama de marcos existentes sobre competencias TIC de profesores Fuente: tomado de Panagio s Zervas, Konstan nos Chatzistavrianos y Demetrios Sampson (2014: 170). El uso de las nuevas tecnologías implica nuevas tareas para los profesores, nuevas pedagogías y nuevos enfoques para la educación del profesor. La integración de las TIC en el salón de clases dependerá de la habilidad de los profesores para estructurar ambientes de aprendizaje, fusionar nueva tecnología con nueva pedagogía, desarrollar socialmente salones ac vos, enfrentar la interacción coopera va, etcétera. En general, los tres enfoques mencionados se deben de cruzar con seis aspectos del trabajo del profesor: la comprensión de las TIC en educación, el currículo y evaluación, la pedagogía, las TIC, la organización y administración y la formación profesional docente (ver tabla 3). 86 revista realidades 16x21_2016_2.indd 86 07/02/2017 10:54:12 a.m. �La formación de competencias docentes en tecnologías de la información y comunicación (Ɵc) para la enseñanza de la contabilidad en el tecnológico de estudios superiores del estado de méxico (tesoem) Tabla 3 Marco de referencia de las competencias en TIC para docentes de la Unesco Alfabe zación tecnológica Profundización del conocimiento Creación del conocimiento Comprensión de las TIC en educación Conciencia polí ca Entendimiento de la polí ca Innovación polí ca Currículo y evaluación Conocimiento básico Aplicación del conocimiento Habilidades de la sociedad del conocimiento Pedagogía Integrar la tecnología Solución de problemas complejos Autoges ón TIC Herramientas básicas Herramientas complejas Herramientas penetrantes Organización y administración Salón de clase estándar Grupos colaboravos Organizaciones de aprendizaje Formación profesional docente Alfabe zación digital Ges onar y guiar Docente como modelo de aprendiz Fuente: Unesco (2011: 3). Estudios sobre la enseñanza de la contabilidad Algunas inves gaciones han medido el nivel de dominio que enen los profesores en relación con la administración de disposi vos, administración de archivos, uso de programas, creación y manipulación de contenido de texto y texto enriquecido, contenido mul media, recursos para entablar comunicación, so- cializar y colaborar en la red. Los resultados son poco favorables para que el profesor diseñe ambientes virtuales de aprendizaje y propicie situaciones para que el estudiante aplique lo aprendido (Andión, M. y M. Ruiz, 2013). A pesar de que muchos académicos no cuentan con competencias digitales, muestran un interés importante por aprenderlas. Se sugiere que ellos inicien cursos, talleres, seminarios Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 87 87 07/02/2017 10:54:12 a.m. �Carlos Marơnez Padilla y diplomados, etcétera, que los sensibilicen. Por ejemplo, en la Universidad Veracruzana (UV) más de la tercera parte de los encuestados señaló que no sabía muchas competencias digitales y que “no le gustaría aprender a realizarlas” (Alarcón, E., 2013). Otros estudios han definido el ser docente digital en cuatro niveles: el acceso a la cobertura del equipamiento y la conec vidad; a la posesión de los conocimientos y habilidades para moverse en un entorno informá co; a la formación que debe alcanzar el profesorado en los ámbitos del ser digital; y a la generación de contenido, realización de proyectos, emprendedurismo, programación, creación de aplicaciones, etcétera (Soriano, I., 2015). En ese sen do, otras inves gaciones sugieren que las redes sociales son un disposi vo causal en la conducta y formación de los estudiantes. Por tanto, se recomienda implementar la né ca, es decir, el buen uso y manejo de este medio de comunicación a través de espacios tutoriales. Los docentes deben de considerar los elementos que influ- yen e impactan en el desarrollo académico de los estudiantes, como: lo intelectual, emocional, social y tecnológico (Zúñiga, L. y A. Terrazas, 2015). Por úl mo, el desarrollo de habilidades digitales académicas (HDA) representa un desa o en cinco áreas: la educación informal cien fica, el proceso de construcción de conocimientos, la generación de nuevos contenidos académicos y su aplicación y divulgación (Regil, L., 2015). Con respecto a los estudios de la enseñanza de la contabilidad, se busca una homogenización de la formación contable a nivel global mediante el construc vismo, la experiencia, los enfoques de aprendizaje situados, etcétera. También se busca que tal enseñanza sea cien fica, aun cuando tenga técnicas prác cas para su realización, además de que su calidad se ha mantenido con respecto a otras disciplinas cien ficas: los programas de contabilidad necesitan promover la flexibilidad curricular para capturar una nueva generación de estudiantes conocedores de la tecnología, los cuales son menos 88 revista realidades 16x21_2016_2.indd 88 07/02/2017 10:54:12 a.m. �La formación de competencias docentes en tecnologías de la información y comunicación (Ɵc) para la enseñanza de la contabilidad en el tecnológico de estudios superiores del estado de méxico (tesoem) pacientes con los métodos de enseñanza tradicionales (Mar nez, C. y M. Hernández, 2016a). En México es di cil encontrar inves gaciones que traten el tema de enseñanza de la contabilidad. Los estudios que se han realizado corresponden a tesis de licenciatura. En una universidad privada en el estado de Michoacán se señala que los profesores cuentan con mediana actualización, son autoritarios en clase, enen pocas técnicas pedagógicas. Por el contrario, otra tesis que toma como fuente principal a la Asociación Nacional de Facultades y Escuelas de Contaduría y Administración (ANFECA) mostró que los profesores de 38 IES dominaban la materia y poseían una metodología de enseñanza. Un dato que revela que los egresados de contabilidad y, por tanto, los profesores que los formaron, no poseen las competencias en TIC, es el hecho de que los contadores no interactúan con el si o web del Servicio de Administración Tributaria (SAT) en México para que los contribuyentes cumplan con sus obligaciones fiscales, como evidencia el poco uso que ha tenido dicha plataforma (Mar nez, C. y M. Hernández, 2016a). III. Los profesores de Contabilidad en el TecNM. Un caso de estudio La planta docente en los tecnológicos del Estado de México creció en 13 por ciento de 2012 a 2015. De 16 tecnológicos que había en 2012, 2 mil 105 profesores imparan los dis ntos programas educavos que ofertan los tecnológicos. Para 2015, había 17 tecnológicos con una planta docente de 2 mil 380 profesores. Por el contrario, la matrícula escolar creció 28 por ciento en ese mismo periodo, un ritmo muy superior que el de la planta docente. En 2012, la matrícula escolar en los tecnológicos del Estado de México era de 40 mil 874 estudiantes y para 2015 fue de 52 mil 273 (Secretaría de Educación Pública [SEP], 2012-2015). Aunque sigue predominando la escolaridad de licenciatura en la planta docente, son cada vez más los profesores que cuentan con un posgrado. En 2012, 47 por ciento de los profesores de los tecnológicos en el Estado de México contaba con un posgrado. Para 2015, casi 60 por ciento de los profesores en los tecnológicos de la en dad contaba con un posgrado (SEP, 2012-2015). Los posgrados que poseen los profesores se han adquirido de tres formas. Muchas de estas formas con núan a la fecha o, bien, el Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 89 89 07/02/2017 10:54:12 a.m. �Carlos Marơnez Padilla profesor las elige. En un principio, el profesor pagaba los costos para realizar un posgrado en otra IES, generalmente de sostenimiento privado. El profesor recurría a este po de ins tuciones por la flexibilidad de horarios y currículo escolar que ofrecen. Posteriormente, los administra vos de los tecnológicos ges onaban recursos para pagar toda o parte de la colegiatura de los profesores que cursaban un posgrado en otra IES. En los úl mos años, los tecnológicos contaban con varios profesores con posgrado y, por tal mo vo, crearon programas de posgrado en los mismos tecnológicos. Así, aparece una tercera forma de realizar un posgrado: formándose en la misma ins tución con los profesores que ya cuentan con un posgrado. En los úl mos años, se pide que el profesor que vaya a ser contratado por un tecnológico cuente con un posgrado. Si bien muchos profesores con un posgrado son contratados, llegan a renunciar en menos de tres años, en especial los profesores que cuentan con doctorado debido a los salarios y perspec vas de desarrollo académico que ofrecen los tecnológicos. El po de posgrado que más poseen los profesores de los tecnológicos son las maestrías. En tan solo cuatro años, de 2012 a 2015, se incrementó el número de profesores que cuenta con una maestría en 46 por ciento, al pasar en 2012 de 408 profesores con este grado, a 2015 con 597 profesores con dicho grado. Casi al mismo ritmo, aumentó el número de profesores que cuenta con un doctorado. En 2012, los tecnológicos del Estado de México contaban con solo 82 doctores. Para 2015, esta cifra se elevó a 113 doctores, un incremento de 37 por ciento en cuatro años (ver gráfica 4). De 2012 a 2015, los 17 tecnológicos federales y estatales en el Estado de México han aumentado sensiblemente el número de programas académicos. En 2012 sumaban un total de 146 programas y tres años después se crearon 12 programas más, haciendo un total de 158 programas educa vos. Muchos de los nuevos programas creados son semipresenciales o, bien, ofertan una nueva carrera (SEP, 2012-2015). 90 revista realidades 16x21_2016_2.indd 90 07/02/2017 10:54:12 a.m. �La formación de competencias docentes en tecnologías de la información y comunicación (Ɵc) para la enseñanza de la contabilidad en el tecnológico de estudios superiores del estado de méxico (tesoem) Gráfica 4 Posgrado de la planta docente en Los insƟtutos tecnológicos del Estado de México 2012-2015 /00 600 500 400 300 200 167 14() 82 100 JJ-_ o 7017 168 146 91 113 R2 42 1~ 22 10 70M 7013 7015 - - lspecialidad --Maesrrla --~ingrndodemaesrrla --Doctorado --Singrndod<'docrorado Fuente: Elaboración propia con base en Secretaría de Educación Pública (SEP) (2012-2015). No obstante, los programas de contabilidad han ido en descenso. Del mismo conjunto de tecnológicos, en 2012 se ofrecían 12 programas de contabilidad. Muchos tecnológicos llegaban a ofrecer dos programas de contabilidad debido a la actualización de sus contenidos curriculares. Para 2015, los programas educa vos de contabilidad se habían reducido casi a la mitad. En ese año, se ofrecieron siete programas de contabilidad. Esta disminución responde principalmente a que los estudiantes que habían cursado el an guo programa de contador público, con nuarán cursando dicho programa hasta su egreso. Solo de esa forma dicho programa desaparecería. Por el contrario, los estudiantes de nuevo ingreso cursarán la carrera de Licenciatura de Contabilidad (SEP, 2012-2015). El Tecnológico de Estudios Superiores del Estado de México (Tesoem) El Tecnológico de Estudios Superiores del Estado de México (Tesoem) es un organismo público descentralizado que surge el 29 de agosto de 1997. Está localizado en el municipio de Los Reyes La Paz en el Estado de México. En 2014, el Tesoem contaba con una población escolar de 2 mil 780 alumnos, distribuidos así: 297 en Ingeniería Ambiental; Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 91 91 07/02/2017 10:54:12 a.m. �Carlos Marơnez Padilla 582 en Licenciatura en Contaduría; 892 en Licenciatura en Gastronomía; 374 en Ingeniería Industrial; 546 en Ingeniería en Sistemas Computacionales; 67 en Ingeniería en Tecnologías de la Información y la Comunicación; 22 en la Maestría en Ingeniería Industrial. Se cuenta con una planta docente de 113 profesores, 47 de ellos pertenecientes a la carrera de contabilidad (Tecnológico de Estudios Superiores del Estado de México [Tesoem], 2015). Desde 2012, la planta docente del Tesoem se encuentra por debajo de la media de la en dad. Solo en 2014 llegó a estar por abajo, tanto de la media de la en dad como de la media de los tecnológicos de la región. En ese año, la media de la en dad fue de 142 profesores y la de la región de 125. Sin embargo, el Tesoem en ese año solo contó con 114 profesores (ver gráfica 5). Desde 2012 hasta 2015, la matrícula escolar del Tesoem ha experimentado varios cambios. En 2012 atendía a más de 6.6 por ciento de la matrícula escolar que la media de la en dad y atendía a más de 30 por ciento de la matrícula escolar que los otros tecnológicos de la región. Cuatro años después, atendía a 6.2 por ciento menos que la media de la matrícula escolar y. 3.6 por ciento menos de la matrícula escolar de los tecnológicos de la región. Una de las razones de la disminución del número de estudiantes del Tesoem con respecto a los tecnológicos de la región se debe al crecimiento exponencial que tuvo el tecnológico de Chimalhuacán, el cual duplicó su matrícula escolar en esos años hasta 126 por ciento (ver gráfica 6). De 2012 a 2015, la planta docente del Tesoem creció más que la tasa de la matrícula escolar. Mientras que en 2012 la matrícula escolar del Tesoem era de 2 mil 563 estudiantes, para 2015 era de 2 mil 883, un aumento de 12.48 por ciento. Por el contrario, la planta docente en 2012 era de 105 y para 2015 era de 137, es decir, un aumento de 30.47 por ciento en dicho periodo (SEP, 2012-2015). IV. El enfoque “de arriba hacia abajo” en el uso de las TIC de los profesores de contabilidad El úl mo apartado trata sobre los resultados que se obtuvieron de las entrevistas sobre los seis factores que afectan la implementación de una polí ca de formación de competencias docentes en la enseñanza para la contabilidad. 92 revista realidades 16x21_2016_2.indd 92 07/02/2017 10:54:13 a.m. �La formación de competencias docentes en tecnologías de la información y comunicación (Ɵc) para la enseñanza de la contabilidad en el tecnológico de estudios superiores del estado de méxico (tesoem) Gráfica 5 Planta docente en los insƟtutos tecnológicos del Estado de México 2012-2015 160 142 140 124 105 120 =- 100 --J.-:29 ;>a ll7 140 .,...-------_,137 119 114 110 95 80 60 40 20 o 105 117 --Profesores Tesoem 114 --Profesores 3 tecno lógicos 137 - - Profesores 17 tecnológicos Fuente: Elaboración propia con base en SEP (2012-2015). Gráfica 6 Número de estudiantes en los insƟtutos tecnológicos del Estado de México 2012-2015 3500 3075 3000 2563 2500 2991 2619 2883 --Z577 2229 2000 1500 1000 500 o 2012 --Estudia ntes Tesoem 2014 2013 --Estudiantes 3 tecnológicos 2015 - - Estudiantes 17 tecnológicos Fuente: Elaboración propia con base en SEP (2012-2015). Perfil socioeconómico y tecnológico de los contadores públicos La contabilidad con núa siendo una de las profesiones con mayor demanda de empleo en el país. Aunque en el Estado de México la tasa de empleo de los contadores había descendido sensiblemente en los úl mos cuatro años, dicha Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 93 93 07/02/2017 10:54:13 a.m. �Carlos Marơnez Padilla profesión llegó a ser la segunda mejor carrera profesional del país, con el mayor número de profesionistas ocupados. La contabilidad es ejercida en el Estado de México por profesionistas con un amplio margen de edad que va desde los 14 hasta los 86 años. Además, se caracteriza por poseer una matrícula escolar predominantemente femenina, mientras que los mercados laborales son predominantemente masculinizados (Mar nez, C. y M. Hernández, 2016a). Asimismo, los contadores del Estado de México principalmente son jefes de hogares, casados, asalariados, con estudios de licenciatura que no requieren de algún posgrado y la mayoría de ellos cuenta en su casa con refrigerador, lavadora, horno de microondas, televisión, radio y un teléfono celular personal. No obstante, un poco más de la mitad cuenta con un automóvil, televisor de pantalla plana, servicio de televisión de paga, una computadora y acceso a internet (Mar nez, C. y M. Hernández, 2016a). La visión op mista sobre el uso de las TIC sos ene que estas mejoran la comunicación de la sociedad, fomentan el trabajo colabora vo, promueven alterna vas de acceso y uso de la información, proporcionan recursos para el proceso de enseñanza-aprendizaje, además de representar y orientar a los estudiantes hacia la sociedad del conocimiento global (Pedraza, N. et al., 2013). Las competencias profesionales en la prác ca docente de contabilidad no solo dependen de las IES, sino también de otras ins tuciones relacionadas con el mercado laboral, marco jurídico o regulación profesional. Las competencias profesionales de la carrera de Contaduría son diseñadas con base en los parámetros, sugerencias o recomendaciones de los ins tutos y asociaciones de contadores públicos, del Consejo Mexicano de Normas de Información Financiera (CINIF), de la Comisión Nacional Bancaria y de Valores (CNBV), de la Secretaria de Educación Pública (SEP) e incluso del International Accounting Standard Board (IASB). Estas instituciones impulsan y actualizan las competencias adquiridas en el aula y las competencias laborales demandadas (Durán, M., M. Me- jía y A. Reyes, 2012). Las competencias docentes en el uso de las TIC han tenido poco impacto en la educación. Aunque las TIC enen un alto potencial para producir innova- 94 revista realidades 16x21_2016_2.indd 94 07/02/2017 10:54:13 a.m. �La formación de competencias docentes en tecnologías de la información y comunicación (Ɵc) para la enseñanza de la contabilidad en el tecnológico de estudios superiores del estado de méxico (tesoem) ciones, no implican la mejora de las prác cas educa vas. En la prác ca docente se observa que los maestros no pueden establecer obje vos tecnológicos para los alumnos y presentan dificultades para iden ficar si el estudiante aprende de forma independiente y en un entorno construc vo. Por tanto, se requiere de una formación de los profesores para la incorporación de las TIC en su prác ca docente. En el área de la contabilidad y negocios se requiere principalmente del manejo de cuatro competencias básicas: herramientas de texto y archivos; capacidades en el sistema opera vo; uso de bases de datos y mul media; elaboración de presentaciones y uso de internet (Pedraza, N. et al., 2013). En el caso del Tesoem, las competencias de la prác ca en el uso de las TIC se ven limitadas por la escasa infraestructura y organización administrava para regular los espacios y equipos de cómputo entre diferentes materias, carreras y profesores. Para los profesores de contabilidad del Tesoem “no hay infraestructura para trabajar con tecnologías”. El uso de la tecnología es restringido para los estudiantes. No se cuentan con el equipo necesario. La mayoría de las computadoras se encuentra en la carrera de Ingeniería en Sistemas. En la carrera de Contador Público solo hay dos laboratorios. Dichos laboratorios se los enen que turnar los 582 estudiantes de la carrera porque también son u lizados para la materia de Inglés. Los alumnos y maestros enen que trabajar con sus equipos propios y solo muy pocas personas pueden darse ese privilegio. Por úl mo, de acuerdo con el informe de ac vidades del Tesoem (2015) se cuenta con 276 equipos de cómputo en los laboratorios de todos los programas de estudio, un promedio de siete estudiantes por equipo. En dicho informe no especifica si los equipos funcionan o no, ni los problemas que presentan los laboratorios. Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 95 95 07/02/2017 10:54:13 a.m. �Carlos Marơnez Padilla La atención de los medios de comunicación al problema El Tesoem (2015: 13) manifestó que sus profesores habían fortalecido sus habilidades profesionales al asis r a cursos de capacitación, especialización y actualización profesional como: “Preparación de ponencias, arculos y libros académicos”; “Curso básico de MatLab”; “Pasión por el talento” (comunicación dinámica, inteligencia emocional y liderazgo); “Reformas fiscales 2014”; “Normas e información financiera aplicables a par r del 2013”; “Actualización contable y nuevo régimen fiscal e Impuestos”; curso taller de “Redacción de ar culos cien ficos y tecnológicos”; curso taller Modelo Educa vo para el siglo XXI. Formación y Desarrollo de Competencias Profesionales, todos ellos en ins tuciones y organismos de pres gio académico. En dicho informe de ac vidades no se detalla cómo fue la difusión o la promoción para que los profesores tomaran y asis eran a tales cursos. Se ha documentado que la formación de profesores en ins tuciones externas al Tesoem, se realiza principalmente por designación de la dirección (Mar nez, C., 2012). Durante las entrevistas a profesores de contabilidad se encontró una nueva manera de formación docente. Algunos docentes pertenecen a la Asociación Mexicana de Contadores Públicos y allí reciben cursos de capacitación en TIC para la actualización con el SAT. Por úl mo, a pesar de que en el programa de cada materia se especifican las competencias genéricas, las competencias integradas, las competencias previas y las competencias a desarrollar, los profesores desconocen en qué consisten cada una, aunque hayan impar do dicha asignatura por muchos años. Lo que significaría que existe una desvinculación de los programas de formación docente ins tucionales como el DOCA o el DFDCD porque están orientados a formar a los profesores en competencias profesionales y, paradójicamente, los profesores no conocen las competencias que proponen dichos pro- 96 revista realidades 16x21_2016_2.indd 96 07/02/2017 10:54:13 a.m. �La formación de competencias docentes en tecnologías de la información y comunicación (Ɵc) para la enseñanza de la contabilidad en el tecnológico de estudios superiores del estado de méxico (tesoem) gramas y, por ende, desconocen cómo debieran enseñar o evaluar tales competencias. El apoyo del público objeƟvo Este punto se refiere a la discreción que enen los funcionarios locales para llevar a cabo un estatuto. En el Tesoem existen dinámicas de trabajo que se han arraigado y enden a perdurar en el empo. Una de estas dinámicas es la designación de los instructores para impar r los cursos y diplomados a los profesores. Los funcionarios locales o, bien, los administra vos del segundo o tercer nivel del Tesoem, en especial la Subdirección de Estudios Profesionales, ya enen designados a los profesores responsables de impar r dichos cursos y diplomados. No se consulta al resto de los profesores, ni se consulta a nadie más. Otra de las dinámicas que predomina en la formación docente es la homogenización del personal docente. Los profesores designados de impar r los cursos y diplomados lo hacen a sus colegas sin tomar en cuenta que pertenecen a programas educa vos diversos. Muchos profesores consideran que ellos podrían dar mejor el curso porque conocen las necesidades de sus compañeros del mismo programa educa vo. Ellos sos enen que los cursos de capacitación deben de ser diferenciados por programa académico. Las acƟtudes y recursos de los grupos circunscritos Cuando se ofrecen cursos o diplomados como el Diplomado para la Formación y Desarrollo de Competencias Docentes (DFDCD) existe gran entusiasmo entre los profesores, porque consideran que por fin la ins tución los está tomando en cuenta, además de recibirán una nueva formación y conocerán nuevas temá cas. Sin embargo, este entusiasmo se ve debilitado a medida que avanza el semestre porque para ellos las ac vidades docentes aumentan por la evaluación a los estudiantes. A pesar de esto, la gran mayoría cumple con el diplomado. Otros profesores empiezan a abandonar el diplomado porque pierden interés en él debido a que no dominan términos de pedagogía o teorías de aprendizaje. Muy pocos consideran que no les aporta nada a la imparción de sus clases y al ver que no existe una acción penalizadora en su contra, deciden abandonarlo. Durante los cursos y diplomados se forman equipos de trabajo Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 97 97 07/02/2017 10:54:13 a.m. �Carlos Marơnez Padilla para llevar a cabo ac vidades de aprendizaje. Allí se establecen lazos de confianza y de amistad. Generalmente estos profesores son los primeros que cumplen con todas las ac vidades y deberes de los cursos y diplomados. En general, existen dos grupos de opiniones que enen los profesores con respecto a la formación de competencias en TIC. Por un lado, se encuentran los profesores que manifiestan que “trabajar con tecnologías es más trabajo y no tengo empo”. Muchos de ellos señalan que al principio es mucho más trabajo porque deben de estar diseñando no solo para el estudiante, sino dirigido a los disposi vos de las TIC para que el estudiante los comprenda. Posteriormente reconocen que una vez que han acumulado material digitalizado sus ac vidades docentes le resultan más sencillas. Por otro lado, hay profesores que manifiestan que con el uso de las TIC: “Me ayuda a comunicarme con el grupo y se favorece la comunicación docente- alumno”, o bien, “ayuda a la economía… los estudiantes no compran libros”. El apoyo desde los responsables de la implementación de un programa público El 20 de agosto de 2013 se envía un oficio de la Coordinación Sectorial Académica de la DGEST a todos los directores de los ins tutos tecnológicos federales y descentralizados. En ese oficio se pide a los directores que lleven a cabo el DFDCD de forma presencial a través del Departamento de Desarrollo Académico. En este caso, el responsable de llevar a cabo el diplomado sería el tular del Departamento de Desarrollo Académico. No obstante, por la dinámica que ha tenido el Tesoem, todo lo relacionado con cues ones académicas ene que ser aprobado y supervisado por la Subdirección de Estudios Profesionales. Por tanto, el Departamento de Desarrollo Académico seguirá más las indicaciones de la Subdirección de Estudios Profesionales que otros departamentos como la dirección de la ins tución o de la misma Coordinación Sectorial Académica de la DGEST. 98 revista realidades 16x21_2016_2.indd 98 07/02/2017 10:54:13 a.m. �La formación de competencias docentes en tecnologías de la información y comunicación (Ɵc) para la enseñanza de la contabilidad en el tecnológico de estudios superiores del estado de méxico (tesoem) El compromiso y hábil liderazgo de los funcionarios de implementación El compromiso de los funcionarios de implementación de algún estatuto se manifiesta cuando el Tesoem ob ene algún reconocimiento de alguna ins tución externa. Por ejemplo, la reacreditación de la carrera de Contabilidad en 2014 por parte del Consejo de Acreditación en la Enseñanza de la Contaduría y Administración (CACECA). Asimismo, existe un gran compromiso polí co de los direc vos de la ins tución con el par do polí co de la en dad. Al igual que en muchas IES, el director o rector es designado por el gobernador de la en dad. Con respecto al liderazgo que enen los funcionarios o responsables de llevar a cabo un estatuto, corresponde a los puestos de segundo o tercer niveles de la estructura orgánica de la ins tución. En el caso de la formación de competencias en TIC, corresponde a la Subdirección de Estudios Profesionales, la cual coordina a todos los programas educa vos que ofrece el Tesoem, incluyendo la carrera de Contabilidad. Para esta subdirección, la habilidad se observa cuando cumple y lleva a cabo las decisiones que toma el director o la junta direc va y que le son asignadas. Al mismo empo, la habilidad se observa cuando a ende las demandas eficazmente de todos los actores que enen un interés en la ins tución, en especial las demandas de los estudiantes. En un estudio previo (Mar nez, C., 2012) se observó que hay una gran aceptación de los funcionarios, en este caso el coordinador de la carrera, para implementar los cambios necesarios a fin de mejorar la calidad educa va. Una de las condiciones de este caso, y tal vez la principal, es que el estudiante esté conforme con dichos cambios. Para los funcionarios de la ins tución, y más para los representantes de la dirección, el peor escenario es cuando los estudiantes están inconformes y llegan a tomar las instalaciones, es decir, cuando no permiten su funcionamiento. Un funcionario manifestó: “tenemos que decirle a Toluca [lugar de las oficinas centrales donde se otorga presupuesto a los tecnológicos del Estado de México] que se apuren con el presupuesto porque los alumnos están a punto de tomar la escuela. Solo así dan mayor presupuesto”. Muchos profesores recuerdan que en 2006 los estudiantes tomaron las instalaciones Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 99 99 07/02/2017 10:54:14 a.m. �Carlos Marơnez Padilla debido a que no contaban con la infraestructura adecuada para su aprendizaje. Ellos recuerdan que los alumnos decían: “somos estudiantes de Ingeniería en Sistemas y casi nos vamos a tular sin haber u lizado nunca una computadora”. Conclusiones Existe una desar culación de los estatutos del TecNM que promueven la formación docente en TIC con respecto a su implementación como el DFDCD. Dicho diplomado no cumple muchas de las exigencias establecidas en el decreto de creación del TecNM, el Programa Ins tucional de Innovación y Desarrollo (PIID) 2013-2018 y el Plan de Estudios de la Licenciatura en Contabilidad. Las IES del sector público están diseñadas para promover la formación de ingenieros debido a que son los establecimientos que más han crecido en las úl mas dos décadas. El enfoque de polí ca “de arriba hacia abajo” aporta elementos sustanciales para comprender las dificultades que implica llevar a cabo la formación de competencias docentes en TIC. No obstante, también se requiere completar este enfoque con una visión pedagógica desde la óp ca de los profesores de contabilidad. Así, se abordarían con más detalle los niveles de competencia en TIC que poseen. Tanto la planta docente como el número de estudiantes en los tecnológicos del Estado de México 2012-2015 han crecido casi de forma proporcional, por lo que se requiere diversificar las especialidades de contabilidad para que los estudiantes tengan más opciones de elegir una licenciatura y no necesariamente una ingeniería por tratarse de las únicas opciones disponibles. La carrera de Contabilidad no cuenta con las condiciones necesarias para la formación docentes en TIC y, por tanto, tampoco para formar a sus estudiantes en TIC como lo establecen muchos de los estatutos del tecnológico. Si bien muchos profesores reciben una formación dentro y fuera del Tesoem, la ins tución debería consolidar su vinculación con gremios profesionales como la Asociación Mexicana de Contadores Públicos. Asimismo, deberían de exis r procedimientos más equita vos para la formación de profesores financiados por la ins tución y no solamente por designación. Tales procedimientos equita vos también deberían aplicar para los 100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 100 07/02/2017 10:54:14 a.m. �La formación de competencias docentes en tecnologías de la información y comunicación (Ɵc) para la enseñanza de la contabilidad en el tecnológico de estudios superiores del estado de méxico (tesoem) profesores encargados de impar r los cursos y diplomados, además de que la capacitación debería establecer diferencias por programas académicos. Por úl mo, se debe de fortalecer la autonomía de los departamentos del Tesoem como el de Desarrollo Académico y que la formación no solo sea para los docentes, sino también para los administra vos y direc vos en sus respec vas áreas. 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Recibido: 1 de noviembre de 2016 Aceptado: 10 de noviembre de 2016 Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 103 103 07/02/2017 10:54:14 a.m. �Un recorrido histórico hacia la comprensión de la dualidad de la vivienda como un derecho y mercancía: El caso de la vivienda de interés social costarricense Un recorrido histórico hacia la comprensión de la dualidad de la vivienda como un derecho y mercancía: El caso de la vivienda de interés social costarricense A historical study for understanding the duality of housing as a right or merchandise: The case of low income housing policies in Costa Rica Edwin Jesús Chacón Muñoz Resumen L a lucha por validar la vivienda como un derecho, más que como una mercancía, es un anhelo inherente a quienes carecen de ese bien para sa sfacer sus necesidades. Esta dinámica ha sido configurada por actores sociales durante décadas y donde la profesión de trabajo social ha estado involucrada. El caso par cular de Costa Rica no escapa a esta lógica. El presente texto se deriva del trabajo final de graduación tulado: Causas y consecuencias de las nuevas políƟcas de vivienda de interés social costarricense, en el cual se analizan en profundidad las polí cas de vivienda de interés social en Costa Rica vigentes en el periodo 20062014. De las conclusiones a que se arribó destaca especialmente la que mo va el presente escrito: la polí ca de vivienda de interés social hace de la vivienda una mercancía y funciona como un engranaje para favorecer a las empresas privadas, lejos de ser una alterna va de liberación para sectores históricamente empobrecidos por el sistema Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 105 105 07/02/2017 10:54:14 a.m. �Edwin Jesús Chacón Muñoz capitalista. En las siguientes páginas se realizará un breve recorrido histórico de las acciones estatales en Costa Rica que han decantado en lo que hoy se conoce como el Sistema Financiero Nacional para la Vivienda (SFNV), así como su relación con las empresas privadas durante la crisis estructural de 2008, para finalmente responder a la pregunta: ¿acaso no existen otras alterna vas que hagan de la vivienda una mercancía? Palabras clave: vivienda de interés social, vivienda popular, polí cas públicas, derecho y mercancía. Summary The struggle to validate housing as a social right rather than merchandise is an inherent yearning for those who lack that good to meet their needs. This dynamic has been shaped by social actors for decades, and where the Social Work profession has been involved. The specific case of Costa Rica does not escape this logic. This text is derived from the final gradua on work, en tled: Causes and consequences of the new low income housing policies in Costa Rican, in which the period 2006-2014 of those policies is analyzed. From the conclusions reached, it is parcularly noteworthy one that mo vates the present wri ng: The low income housing policy makes housing a commodity and works as a gear to favor private companies, far from being an alterna ve release for people historically impoverished by the capitalist system. In the following pages will be a brief historical tour of the state ac ons in Costa Rica that have decanted what is now known as the Naonal Housing Finance System, as well as its rela onship with private companies during the structural crisis of 2008, To finally answer the ques on: Are there no other alterna ves that make housing a commodity? Key Words: Low income housing, Public policies, social rights and merchandise 106 revista realidades 16x21_2016_2.indd 106 07/02/2017 10:54:14 a.m. �Un recorrido histórico hacia la comprensión de la dualidad de la vivienda como un derecho y mercancía: El caso de la vivienda de interés social costarricense Un recorrido histórico hacia la comprensión de la dualidad de la vivienda como un derecho y mercancía: El caso de la vivienda de interés social costarricense A historical study for understanding the duality of housing as a right or merchandise: The case of low income housing policies in Costa Rica Edwin Jesús Chacón Muñoz Introducción N ada surge espontáneamente, ni todo es lo que aparenta. Muchos elementos que hoy en día se dan por sentados no surgieron antojadizamente para que la vida de los seres humanos adopte la forma que vislumbra a inicios del siglo XXI. Lejos de esta noción, nuestro estado actual se ha configurado históricamente conforme las necesidades mudan, del mismo modo que lo hacen los personajes históricos 25 junto a sus intereses y pugnas. En este sen do, las polí cas sociales encierran la misma dinámica, y conviene resaltar la forma en que el proceso de su elaboración con ene las divergencias de diversos actores de la sociedad civil en un momento histórico. Lo dicho hasta el momento es clave para comprender cómo la modalidad de vivienda de interés social valida la vivienda como una mercancía más que un derecho, encerrando en sí misma una contradicción: es derecho y mercancía al mismo em- 25 Universidad de Costa Rica, che_chus8@hotmail.com Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 107 107 07/02/2017 10:54:15 a.m. �Edwin Jesús Chacón Muñoz po. Derecho en cuanto que está amparado formalmente para que quienes carezcan de techo puedan acceder a un hogar digno; y mercancía ya que la forma de materializar las soluciones habitacionales genera ganancias para en dades privadas, y, lo que resulta aún más interesante, cons tuye un mecanismo de protección durante una crisis económica del capitalismo, como lo fue la sucedida en 2008. Para comprender la forma en que lo anterior funciona es necesario retomar la premisa con la cual inicia este escrito, de modo tal que es importante hacer un breve hincapié para entender la manera en que las acciones estatales costarricenses se han configurado a lo largo de la historia para derivar en su funcionamiento actual. Es así que el presente documento se divide en varias secciones. En primer lugar se hará un breve recorrido por los principales hitos en la historia de las polí cas estatales de vivienda en Costa Rica a inicios del siglo XX. Una vez clarificado ese marco, se explica brevemente la forma en que las acciones estatales de vivienda de interés social han sido u lizadas como bon polí co, para luego describir el auge del Sistema Financiero Nacional para la Vivienda (SFNV). Fi- nalmente se expondrá la forma en que el sector de construcción costarricense se ve impactado por la crisis estructural del capitalismo en 2008 y su relación con el sector de interés social; con esta información se ahonda en la contradicción derecho-mercancía que el sistema genera. Se cierra con la respuesta a la pregunta: ¿acaso no existen otras alterna vas que hagan de la vivienda un derecho y no una mercancía? Contexto: las primeras acciones estatales en materia de vivienda en Costa Rica Se podría esperar que la primera acción estatal en Costa Rica para hacer frente a la situación de vivienda estaría mo vada por la carencia al acceso a la misma, lo cual en parte es cierto, pero a ello han de sumarse otros factores como: la configuración histórica del Valle Central y los actores involucrados, y son estos úl mos quienes la dotaron de un ma z par cular. Dicho esto, es conveniente realizar un breve vistazo a los elementos ya señalados. Centralmente se hará referencia a tres hitos fundamentales: los primeros movimientos relacionados con la vivienda, el empoderamiento de 108 revista realidades 16x21_2016_2.indd 108 07/02/2017 10:54:15 a.m. �Un recorrido histórico hacia la comprensión de la dualidad de la vivienda como un derecho y mercancía: El caso de la vivienda de interés social costarricense los grupos populares y la transición hacia el SFNV a par r de 1986. Se plantea como algo importante resaltar la configuración de San José, capital costarricense, a inicios del siglo XX. Par cularmente la ciudad estaba dividida en dos sectores, uno en el cual vivían los vecinos principales, en éndase los más pudientes, y otra separada al sur de la ciudad, en la cual se encontraban los sectores más empobrecidos. Las diferencias entre ambas secciones eran notables. Mientras que la zona de mayores ingresos de la capital contaba con las principales comodidades de la época como: abastecimiento de agua, la primera cañería de hierro y la primera iluminación eléctrica del país; el sector empobrecido hacía frente a la carencia de la vivienda. Lo dicho hasta el momento realza la segregación existente ent o n c e s , prohijando mecanismos de control y distribución del espacio. La segregación espacial resultó de la aplicación de mecanismos de control y distribución del espacio por parte de quienes manejaban el intercambio mercan l de los terrenos, ubicando a los sectores pudientes y a los pobres en dis ntos espacios de la ciudad. (Elizondo, W., 2009: 159). La desigualdad descrita en líneas anteriores se tradujo en variaciones en los precios de la erra, de modo que los terrenos de las zonas más acaudaladas valían más que los empobrecidos. Sumado a ello, al conver rse San José en la capital oficial del país, el foco económico se volcó a esta zona, generando importantes cambios en la vida social del país. Una de esas transformaciones fue la atracción de la vida social y económica, con la consecuente migración campo-ciudad de sectores que buscaron mejorar sus condiciones de vida, los que pese a sus esfuerzos no lo lograron. En la mayoría de los casos no lograron siquiera igualar las condiciones de vida que poseían en las comunidades de las cuales procedían, provocando una demanda desproporcionada de viviendas cuando el país no tenía capacidad económica de enfrentar el problema, ni existía una polí ca coherente y coordinada (Solórzano, V. y A. Víquez, 1976: 175). Estos grupos ingresan a una región en la que quienes poseen los medios de producción son dueños las mejores erras y, además, dada la desigualdad de ese entonces, empiezan a carecer de servicios fundamentales para la época. Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 109 109 07/02/2017 10:54:15 a.m. �Edwin Jesús Chacón Muñoz Este conjunto de factores hicieron que se organizaran las primeras movilizaciones que estamparon la importancia del tema de vivienda en la época. Uno de los primeros movimientos relacionados con este tema en Costa Rica se remonta al año 1922, cuando se alzó la consigna del no pago a los alquileres propuestos en la ley del inquilinato. Como contrapropuesta, se buscó disminuir los precios y que los dueños de las viviendas mejorasen las condiciones de las casas Sin embargo, los propietarios de los bienes inmuebles tenían otros intereses. Con la posesión de las soluciones habitacionales, los dueños tenían muy claro su obje vo: “el incremento de los alquileres para obtener el rendimiento de sus propiedades, lo que generalmente realizaban de manera arbitraria, aprovechando la escasez de viviendas y la necesidad de los pobladores” (Elizondo, W., 2009: 162). Bajo la anterior declaración, se generó una fuerte oposición a las demandas del movimiento de inquilinos, e incluso, desconocieron los acuerdos a los cuales se llegaron, apegándose a la libertad de contratación. Ante esta disputa, el tercer gran actor, el Estado, no pasó desapercibido, aunque sus acciones fueron guiadas por una mo vación diferente. Desde los primeros años del siglo XX exis an otros problemas que aquejaban a la población trabajadora, y por ende, a sus patronos: la higiene y enfermedades infectocontagiosas. Las viviendas y las barriadas donde se ubicaban, donde proliferaban enfermedades infectocontagiosas como la tuberculosis, la influenza, la malaria y los parásitos […] De par cular atención era la eliminación de excretas, para lo que se requería la construcción de alcantarillados y la eliminación de excusados de hueco. (Elizondo, W., 2009: 163). Como resultado de la propagación de las enfermedades, el gobierno decidió gestar la demolición de los “Chinchorros Indecentes”, de modo tal que atendiera el tema de salud y, al mismo empo, mejorara el aspecto visual de la ciudad. Es así que se generó el primer antecedente de una polí ca pública en materia de vivienda en 1904: la “Ley de Chinchorros”. Años más tarde, se gestaron otras acciones para atender la demanda de vivienda, como la creación de la Coopera va Constructora de Casas Baratas en 1923 y las 110 revista realidades 16x21_2016_2.indd 110 07/02/2017 10:54:15 a.m. �Un recorrido histórico hacia la comprensión de la dualidad de la vivienda como un derecho y mercancía: El caso de la vivienda de interés social costarricense casas de la Cruz Roja en 1924. A pesar de este esfuerzo, se evidenció que las soluciones no concordaban con la magnitud del problema, denotando la falta de capacidad financiera que tenía entonces el Estado. Pero más allá de esto, las acciones estatales y la dinámica entre quienes poseen viviendas y quienes las alquilan o carecen de la misma dejaron al descubierto el enfoque con el cual la vivienda fue concebida desde la génesis del abordaje público en Costa Rica: como una mercancía. Así, la relación de poder entre quienes poseen las viviendas y/o terrenos contra quienes plantean alquilarlas o comprarlas es posible con el establecimiento de la vivienda como una mercancía. Un autor que abordó este tema fue Friedrich Engels (1976), quien planteó la forma en que este vínculo dispar afecta directamente al sector trabajador como producto del sistema capitalista, no tanto por la explotación que el sistema genera, sino por la expansión de las ciudades. Dichas condiciones concuerdan con las presentadas por Costa Rica a inicios del siglo XX. Para ser más preciso en este punto, conviene señalar cómo este bien con ene en su valor de uso un soporte material para varias acvidades humanas. De esta forma la mercancía vivienda cumple con la condición de ser un valor de uso cons tuyendo el soporte material de un conjunto complejo de ac vidades, individuales, familiares y sociales: alimentación, reposo, ocio, relaciones sexuales de reproducción, relaciones interpersonales, etc., indispensable para mantener la capacidad produc va de los componentes de la familia (Engels, F., 1976: 47). La vivienda, como muchos, bienes con ene un valor de uso que la hace ú l para los seres humanos, facilitando la sa sfacción de varias necesidades. Pese a ello, al entrar en la órbita del mercado, este primer valor refuerza su valor de cambio y pone en una posición desventajosa a quienes carecen de ingresos suficientes para adquirir la solución habitacional. En este sen do, la situación se agrava al hacerse presente el contexto de la migración campo-ciudad costarricense y la manera en que aquél fomenta las condiciones para que la relación sea aún más desventajosa. Como contraparte de esta situación, considerar la vivienda como un derecho influye en la balanza de poder con la intervención estatal. El acceso a la vivienda está estampado en la cons tución po- Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 111 111 07/02/2017 10:54:15 a.m. �Edwin Jesús Chacón Muñoz lí ca costarricense en su ar culo 65 desde 1949; empero, esto no significa que el Estado no haya realizado acciones para atender el tema, como por ejemplo: la creación de la Junta de la Habitación en 1939; la creación de la Coopera va de Casas Baratas “La Familia”; el establecimiento del Departamento de la Habitación en la Caja Costarricense del Seguro Social 1945, entre otras, muestras de esta premisa. No obstante estos esfuerzos, la atención de la problemá ca de la vivienda estuvo relacionada con el proseli smo polí co. Parte del discurso polí co de los los gobernantes, en una con nuidad de los ofrecimientos de campaña de algunos candidatos […] La realidad demuestra que la acción de gobierno fue muy limitada ante la dimensión del problema, por lo que gran parte del discurso gubernamental y polí co se convir ó en demagogia o no pasó de las buenas intenciones. (Elizondo, W., 2009: 154). Además, se tuvo la intención de crear una en dad enfocada a impulsar las empresas privadas en el sector y contar con un presupuesto fijado por ley. Lo anterior se logró cuando el 24 de agosto de 1954 se crea el Ins tuto de Vivienda y Urbanismo (INVU). Esta ins tución contaba “con el 3% de todos los presupuestos ordinarios y extraordinarios de la República. Contradictoriamente, dicho porcentaje se eliminó durante la administración de don Francisco J. Orlich (19621966)” (Banco Hipotecario de la Vivienda, 2011: 2). Como dato interesante, en dicha ins tución se vislumbraron las primeras par cipaciones de la carrera de trabajo social en el tema de la vivienda, específicamente en el Departamento de Servicio Social del INVU entre los años de 1954 a 1964. Importa resaltar lo anterior, ya que es la primera incursión documentada del trabajo social costarricense en el ámbito de la vivienda. En esa época, específicamente en los años sesenta y setenta, la polí ca de vivienda consis ó en la construcción de grandes urbanizaciones financiadas por el Estado. Sin embargo, las acciones generadas entonces seguían correspondiendo a intereses polí cos. En las siguientes décadas se crearon otras ins tuciones, como en 1979 el Ministerio de Vivienda y Asentamientos Urbanos, que surge como una respuesta a una serie de condicionantes de orden externo e interno (Ministerio de Vivienda, 2013). La finalidad de 112 revista realidades 16x21_2016_2.indd 112 07/02/2017 10:54:15 a.m. �Un recorrido histórico hacia la comprensión de la dualidad de la vivienda como un derecho y mercancía: El caso de la vivienda de interés social costarricense este ente era coordinar la acción ins tucional. Los anteriores esfuerzos des nados a encarar el problema de vivienda cons tuyen en sí mismos hitos históricos del abordaje estatal. Lamentablemente, este trabajo no fue suficiente. Dejando lo anterior por un momento de lado, hay que mencionar que las acciones estatales mencionadas se pueden catalogar como ‘polí cas tradicionales de interés social’ caracterizadas por un Estado que par cipa como diseñador y urbanista, con el uso de fondos públicos y subsidios de vivienda inferiores al mercado. Lamentablemente también, su ejecución se enfrentó a dos grandes problemas. La falta de financiamiento adecuado y el proseli smo polí co se cons tuyeron como dos de los principales retos del sector vivienda. Este úl mo elemento se recrudeció en la década de los ochenta cuando el Par do Liberación Nacional (PLN) sacó provecho de las buenas acciones de grupos populares organizados. con la vivienda han estado ligadas con fines electorales, es en la década de los ochenta cuando esta realidad se recrudece. Para comprender esta afirmación de una mejor forma, es necesario remontarse a la administración de Rodrigo Carazo Odio (1978-1982), etapa en la cual las familias de escasos recursos no tuvieron una oportunidad fac ble de par cipar en las acciones estatales, en gran medida por la falta de financiamiento del programa Lotes y Servicios del INVU. Como consecuencia, la presión popular no se hizo esperar. De esta manera surgen los primeros comités de vivienda en Costa Rica, los cuales se agruparon posteriormente en una organización de alcance nacional como la Asociación Coordinadora Nacional de Lucha por una Vivienda Digna (COPAN), en dad que logró aglomerar a miles de afiliados, principalmente en el área central del país. Al notar el gran éxito de esta nueva tendencia, el PLN empezó a montar sus propios comités para hacer frente a la campaña electoral de 1982. El uso de las acciones de vivienda como botín políƟco en los años ochenta Si bien es cierto que las acciones estales costarricenses relacionadas Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 113 Al ver el éxito organiza vo logrado, el Par do Liberación Nacional, entonces en la oposición, montó su propia estructura de comités de vivienda 113 07/02/2017 10:54:15 a.m. �Edwin Jesús Chacón Muñoz durante la campaña electoral de 1982, llamada el Frente Democrá co de la Vivienda. Al ganar las elecciones, hubo un intento de conver r la solución de vivienda nuevamente en parte del “bo n polí co” como había sido tradicional (Morgan, D., 2001: 8). Las limitaciones estatales pasaron factura. Para ese entonces, el gobierno de Luis Alberto Monge Álvarez (1982-1986) no tenía una infraestructura estatal para hacer frente a esta demanda, lo cual se agravó con el desfinanciamiento del programa Lotes y Servicios. De este modo, la principal labor del comité liberacionista fue organizar tomas de terrenos estatales, acción que no tuvo cas go alguno ya que su par do se hizo de la vista gorda al tener al mando el gobierno de la época. Años después, una cuan osa promesa de soluciones habitacionales volcó el apoyo de los comités populares hacia este par do. Óscar Arias Sánchez ofreció, previo a las elecciones de 1986, 80 mil viviendas, promesa que volcó el apoyo de los comités de vivienda a su favor, sin embargo, las consecuencias no se limitaron a los términos de simpa a, sino que sobrepasó esta noción y se mani- festó en nuevas tomas de terreno. Lo interesante del caso fueron las disputas internas de dos frentes liberacionistas, el Frente Democrá co de Vivienda y el Frente Costarricense de Vivienda, lo cual decantó en una ocupación durante ocho meses en un terreno en Los Guido. Lejos de este dato anecdó co, interesa resaltar cómo estos hechos refuerzan una de las principales dificultades históricas que han tenido las acciones estatales de vivienda en Costa Rica: su u lización como bo n polí co cuyo punto más alto fue la administración de Óscar Arias y las acciones del PLN. En el caso de los movimientos sociales urbanos, este par do u liza como estrategia polí ca el ac vismo electoral evitando de esa manera que grupos polí cos de izquierda se involucren en el proceso organiza vo, para lo cual adopta medidas de corte reformista o palia vas. Así contribuye entonces a mantener el orden social establecido. Concretamente en las poblaciones estudiadas, dicho par do ha jugado un papel predominante, respondiendo esto a que la vivienda se empleó como mecanismo de propaganda electoral 114 revista realidades 16x21_2016_2.indd 114 07/02/2017 10:54:16 a.m. �Un recorrido histórico hacia la comprensión de la dualidad de la vivienda como un derecho y mercancía: El caso de la vivienda de interés social costarricense en la presente administración (Chamorro, I., M. Rodríguez y J. Zúñiga, 1988: 123). decir, los comités organizaron el esfuerzo de sus afiliados en la construcción de las casas. Es interesante observar cómo en este lapso, con rela vamente poca fiscalización del Estado y con un Ministerio de Vivienda reducido prác camente a unos cuantos funcionarios prestados de otras ins tuciones, hubo un período de construcción febril que, aunque tuvo éxitos y fracasos, demostró la viabilidad de trabajar con grupos organizados (Chamorro, I., M. Rodríguez y J. Zúñiga, 1988: 9). La toma de posesión de Óscar Arias como mandatario, la manipulación de las organizaciones de vivienda, la presión popular y la necesidad latente de un techo digno se cons tuyeron en los principales factores para el establecimiento del SFNV y, posteriormente, el declive de los comités de vivienda. El auge del Sistema Financiero Nacional para la Vivienda (SFNV) y declive de los comités de vivienda La carencia de financiamiento es una constante que se ha señalado líneas atrás, una dificultad que la polí ca de vivienda costarricense afrontó durante buena parte del siglo XX, de modo que para un mandatario recién electo se cons tuye en su principal reto para cumplir la promesa de las 80 m i l viviendas. Ante ello, Óscar Arias declaró “ Emergencia Nacional”, posibilitando nuevas prác cas. El nuevo gobierno probaba varias inicia vas en colaboración con las diferentes organizaciones de masas. Estos proyectos eran de “autoconstrucción”; es Gracias a esta primera acción, las organizaciones populares lograron involucrarse como productores de vivienda. Por esta razón, en 1993 surge la Comisión Especial de Vivienda como enlace entre el naciente sistema y los grupos de base. Y aun con estos esfuerzos, el país necesitaba aún nuevas instuciones. En consecuencia, en diciembre de 1986 se crea la ley con la que nace el SFNV, del cual se desprendió el Banco Hipotecario de la Vivienda (BAHNVI) como ente rector del sistema. Según Daniel Morgan Ball, la nueva ins tucionalidad se caracterizó así: Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 115 115 07/02/2017 10:54:16 a.m. �Edwin Jesús Chacón Muñoz —El papel del Estado es limitado a la formación, planificación y financiación. —Con la creación del BANHVI se capitaliza la solución de la vivienda iniciando, en un principio, con capital proveniente de préstamos internacionales y luego por medio del presupuesto nacional. —Se crea el Fondo de Subsidios de la Vivienda (FOSUVI), u lizado para pagar parte de la solución de la vivienda; este subsidio es conocido como Bono Familiar de Vivienda y no paga intereses. Aun con esta nueva configuración, y el importante papel que adquirieron los comités de vivienda, la edificación de las obras recaía en manos privadas. Bajo este nuevo sistema, los proyectos de vivienda son gesonados por la empresa privada, que adquiere el terreno, diseña el proyecto, ges ona los permisos de construcción y lo presenta ante un ente autorizado (banco o mutual de vivienda), quien lo presenta al BANHVI. Si el BANHVI encuentra que los costos de solución están dentro de los límites donde el subsidio es aplicable y cuenta con los permisos re- queridos, “califica” el proyecto, lo que garan za que el proyecto, al terminarse, contará con la aplicación de los subsidios (el “bono familiar”) (Morgan, D., 2001: 10). Es por esto que cuando una empresa deseaba desarrollar un proyecto de vivienda pedía un préstamo inicial para empezar las labores de construcción. Cuando se culmina la etapa de edificación, son vendidas a las familias que carecen de viviendas. Sin embargo, aquéllas, al carecer del dinero necesario, acuden al Bono Familiar de Vivienda —el cual pueden combinar con un crédito si es necesario— en una en dad autorizada. Este proceder buscaba que la población meta no visualizara la solución habitacional como un regalo, sino como un aplazamiento para el pago de su vivienda. Además de esta segunda finalidad, el sistema generaba otros dividendos. Cuando el Estado se comporta como ente fiscalizador y otorgador de dinero a las empresas constructoras y en dades autorizadas, permite que estas dos úl mas generen ganancias con la ges ón de bonos, ya sea mediante la construcción y/o el otorgamiento de créditos para soluciones habitacionales. Ahora bien, esto sucede hasta el día de 116 revista realidades 16x21_2016_2.indd 116 07/02/2017 10:54:16 a.m. �Un recorrido histórico hacia la comprensión de la dualidad de la vivienda como un derecho y mercancía: El caso de la vivienda de interés social costarricense hoy pese a la existencia del bono de modalidad ar culo 59, ya que las en dades bancarias financian a las familias con un préstamo hipotecario, antes de que aquéllas adquieran una vivienda amparadas bajo esta modalidad. De esta forma, el sistema se configura como una alianza público-privada para que estos entes generen ganancias a par r de la necesidad de las personas, incrementando sus valores de uso y de cambio. Las empresas se ven beneficiadas cuando existe una ins tucionalidad estatal que no edifica y solo gira dineros y dicta directrices. Dicho en otras palabras, el carácter formal genera dos posibilidades: la primera mediante a la incursión del Estado, cuando se declara la vivienda como un derecho en la Cons tución polí ca; y en segundo lugar, la posibilidad de generar ganancias a las empresas privadas mediante la materialización de viviendas normadas en la Ley del SFNV. En este entramado de relaciones, la población meta queda relegada a un papel secundario y se sos ene como un elemento que jus fica esta dinámica, lo cual se fue fomentado por los ataques que sufrieron los comités de vivienda —y por ende también las experiencias de autoconstruc- ción— durante la administración de José María Figueres Olsen. Tras la aprobación del Bono Gratuito en la administración de Rafael Ángel Calderón (19901994) se generó la noción, también con fines electorales, de que la vivienda debe ser un bien gratuito otorgado por el Estado. En cuanto a contexto, la reforma se presenta como oferta electoral. En cuanto a forma, se presenta como “bono de vivienda gratuito”. No es sorpresivo, entonces, que los costarricenses interpretaron esta reforma como un viraje radical en la polí ca de la vivienda, en que el propio gobierno reconoce que las viviendas deben ser gratuitas (Morgan, D., 2001: 41). A par r de esta modificación, se buscaron generar reformas para aumentar la inversión del Estado en cada solución habitacional, de modo que en el siguiente periodo de la administración José María Figueres Olsen (1994-1998) se procedió a la praxis del bono y medio en los casos de emergencias, lo cual derivó en la apertura del mercado a soluciones más caras. Esta apertura y el consecuente aumento de los réditos para las empresas constructoras y en da- Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 117 117 07/02/2017 10:54:16 a.m. �Edwin Jesús Chacón Muñoz des autorizadas fueron posibles gracias a la supresión de los grupos organizados y las experiencias de autoconstrucción. Durante la campaña electoral previa a las elecciones presidenciales de 1994, el entonces candidato Figueres Olsen ofreció a dis ntas familias papeles canjeables por un bono de vivienda, de lo que resultó que 300 familias reclamaran una solución de vivienda cuando el par do triunfante asumió el gobierno. De nuevo, las promesas electorales produjeron graves consecuencias en el funcionamiento del sector de vivienda costarricense. La principal dificultad para cumplir la promesa electoral era la lista de espera de familias de los comités de vivienda que ya venían trabajando con la Comisión Especial de Vivienda, a lo cual se le agregó la carencia de recursos. La solución implementada fue eliminar esa lista de espera mediante ataques mediá cos orquestados por el gobierno y otras en dades estatales. Por un lado, empezaron a aparecer ar culos en periódicos nacionales con denuncias sobre estafas come das por algunos líderes comunales. Por otro lado, voceros del Ministerio de Vivienda ofrecían declaraciones en el mismo sen do. Así nació la campaña contra los “zopilotes de la vivienda” […] A la sombra de estas acciones sensacionales, el INVU, más discretamente, paralizó la ejecución de varios proyectos bajo su supervisión como ente autorizado, luego rescindiendo unilateralmente algunos contratos. La Defensoría del Habitante también par cipó en esta campaña, al publicar un informe con graves denuncias contra COPAN, recomendando la intervención de varias ins tuciones, incluyendo la Contraloría de la República y el Colegio Federado de Ingenieros y Arquitectos, además de incitar al Sistema Financiero Nacional para la Vivienda a declarar a esta organización como “contra sta inconveniente” (Morgan, D., 2001: 33). Pese a que los ataques fueron desmen dos en la sala cons tucional, el daño ya estaba hecho y se causó un perjuicio a la reputación de los comités de vivienda, provocando su caída y posterior inexistencia. Este hito es vital para comprender la forma en que las alterna vas de autoconstrucción fueron decayendo paula namente, dejando en las empresas constructoras la edificación de las soluciones finales. 118 revista realidades 16x21_2016_2.indd 118 07/02/2017 10:54:16 a.m. �Un recorrido histórico hacia la comprensión de la dualidad de la vivienda como un derecho y mercancía: El caso de la vivienda de interés social costarricense Para empeorar más la situación, se crearon las Comisiones Cantonales de Vivienda en 1994, con el fin de que se perpetuara el otorgamiento de soluciones habitacionales según el color polí co. Como resultado se dio un notable incremento de las soluciones individuales, alejando cada vez más la idea de la organización comunitaria para hacer frente a la carencia de viviendas dignas. El anterior recorrido histórico permite recalcar varios elementos. En primer lugar, las acciones estatales de vivienda enen un origen histórico basadas en el ejercicio desigual del poder entre quienes poseen los terrenos y viviendas contra aquellos sectores que carecían de los medios para edificar una solución propia, lo cual se ve aumentado ante las condiciones laborales de la época y los sistemas espaciales de segregación. Desde ese entonces la vivienda se consolida como una mercancía. Sumado a ello existen dos problemas que se han reproducido durante décadas. Dicho lo anterior, los retos que enfrentaron las acciones de vivienda estatales se resumen en: la praxis con fines polí cos y la falta de financiamiento para ejecutar soluciones habitacionales. Lo cual ha significado acciones incomple- tas. Pese a esto, la organización de comités de vivienda vino a dar respuesta al apartado de la construcción, con lo cual se abarataron los costos de construcción; mas con la consolidación del SFNV se ene un nuevo modelo de interés social con acciones orientadas al mercado, caracterizadas por un Estado regulador, promotor y subsidiador, dejando atrás su rol como ejecutor. Es por esto que hay una contradicción en términos de finalidades, puesto que las acciones estatales, en teoría —y amparadas en la Cons tución Polí ca—, enen como obje vo dotar de vivienda popular a quienes carecen de ella, de modo que se produzca un beneficio para la población meta, pero en su aplicación basada en la ley del SFNV se posibilita la generación de ganancias en manos de empresas privadas, erigiéndose en las mayores beneficiarias de esta nueva dinámica. Par cularmente se desea subrayar la forma en que la población meta pasa de ser los principales beneficiarios de las acciones estatales —y un ente ac vo en la ejecución de las acciones de vivienda— a un grupo receptor y se convierten así en la jus ficación para que se sostenga un negocio. Las empresas privadas, por su par- Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 119 119 07/02/2017 10:54:16 a.m. �Edwin Jesús Chacón Muñoz te, aumentan sus ganancias ante las polí cas orientadas al mercado, pero aún más interesante: en un contexto de crisis estructural del capitalismo se ven protegidas ante los posibles efectos nega vos de esa coyuntura. La estructura de interés social como colchón para las empresas privadas ante los efectos de la crisis estructural del capitalismo Comprender la manera en que la crisis estructural de 2008 afectó al sector vivienda en Costa Rica en general, y al sector de vivienda de interés social en par cular, ene como punto de par da el entendimiento del funcionamiento del SFNV que se detalla en la siguiente figura. Sistema Financiero Nacional para la Vivienda (SFNV) costarricense actual Ministerio de V ·entos Humanos Hipot.ecario de la Vt Entidades autorizadas Em resas constructoras Fuente: elaboración propia. Tal como se aprecia, el sistema SFNV se compone básicamente de cuatro niveles. En la cúspide se ene al Ministerio de Vivienda y Asentamientos Humanos, en dad encargada de girar los principales lineamientos en materia de vivienda. Posteriormente se cuenta con el Banco Hipotecario de la Vivienda, cuya función es actuar como un banco de segundo piso en el manejo y la distribución de los dineros del Fondo de Subsidios para la Vivienda (FOSUVI); este úl mo es un fondo de captación de dinero y el otorgamiento de créditos a inte- 120 revista realidades 16x21_2016_2.indd 120 07/02/2017 10:54:16 a.m. �Un recorrido histórico hacia la comprensión de la dualidad de la vivienda como un derecho y mercancía: El caso de la vivienda de interés social costarricense reses preferenciales para constructores. Los fondos que ingresan al FOSUVI, desde el Fondo Nacional de Desarrollo Social y Asignaciones Familiares (FODESAF), son administrados por el BAHNVI, el que según la ley del sector es el encargado de emi r y aprobar los diferentes programas de subsidios, llamados Bono Familiar para la Vivienda. Este sector está conformado por las en dades autorizadas, que son ventanillas a las cuales la población meta se acerca para tramitar el subsidio. Además, pueden ser empresas financieras estatales o privadas como bancos y coopera vas. En aquellos casos que se tramite un proyecto de vivienda para las familias, la e n dad autorizada d e b e presentar el expediente técnico y el expediente de todas las familias que cumplan con los requisitos para postularse por el subsidio. La úl ma aprobación es por parte del BAHNVI. Finalmente, el úl mo escalón son las empresas constructoras dedicadas a la materialización de las soluciones habitacionales. Precisamente son estos dos úl mos peldaños los que se ven involucrados con la producción de ganancias para sus propias arcas. Pese a esto, la relación del sec- tor construcción y el sector de vivienda de interés social vivieron de manera dis nta la mal llamada crisis económica de 2008, según lo asegura el doctor Marino Marozzi: La crisis económica del 2008 en primer lugar no es solo una crisis económica, por primera vez en la historia humana es una crisis económica, social, ecológica y cultural. Algunos teóricos afirman que es una crisis civilizatoria, no solamente una crisis económica. Es decir, no solamente se está poniendo en cues ón la reproducción misma de la civilización occidental. Explicar eso llevaría un buen rato pero hay que tener eso presente, sobre todo porque estamos en una economía capitalista que va a cumplir ya siete siglos. El capitalismo nace en el norte de los estados italianos en el año mil doscientos, luego se capitalizó, pasa a Holanda y luego a Inglaterra y luego a Estados Unidos y hoy posiblemente el relevo sea paradójicamente China Comunista, con otro capitalismo ya diferente pero siempre capitalismo (Marozzi, M . , 2015). Así, la crisis estructural de inicios de milenio no es coyuntural, mucho menos aleatoria, sino estructural relacionada estrechamente con el Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 121 121 07/02/2017 10:54:17 a.m. �Edwin Jesús Chacón Muñoz sistema de producción del capital, el cual ha demostrado una tendencia cíclica. Cabe señalar que una característica esencial de esta crisis fue su dimensión subprime, lo cual, dicho en otras palabras, fue una crisis relacionada con la sobreproducción de hipotecas de viviendas en un contexto de bonanza, principalmente en Norteamérica. Esas casas no fueron compradas, había una insuficiencia de demanda, u otra forma de verlo, una sobreproducción en este caso de casas, ha ocurrido con muchas otras mercancías, esa es la crisis pica del capitalismo, crisis de sobreproducción. Porque el capitalismo como solo busca la ganancia es implanificable, es casi de una gran capacidad estructural de poder regularlo. Se mueve donde hay rentabilidad, y en ese momento eran las casas, y ahí es donde habrán problemas, o la construcción de buques, o la explotación petrolera, o la misma empresas punto. com, llega un momento en que el capital se mueve a esas esferas en las que más ganancia dan, pero llega un momento en que esa ganancia se iguala para todos los capitalistas y deja de ser un negocio (Marozzi, M., 2015). Nuevamente, la idea de la vivienda como una mercancía de- nunciada por Engels vuelve a tener vigencia ante los acontecimientos de esta época: una demanda que no puede acceder a una vivienda bajo las circunstancias que la oferta habitacional impone. En consecuencia, el sistema en sí mismo genera la crisis, impactando otras dimensiones del quehacer del ser humano como la social y ecológica y, más importante aún, traspasa fronteras, provocando repercusiones a nivel mundial, incluido Costa Rica. Desarrollos inmobiliarios abandonados en zonas turís cas de gran importancia, principalmente en Guanacaste, producto de la falta de capacidad adquisi va de la población y la explotación irresponsable de los recursos naturales, se suman a la lista de efectos de la crisis del sector construcción que se vivió en Costa Rica. Por los problemas estructurales de la economía, el sector construcción va directo a una crisis de sobreproducción, ya hay lugares en Guanacaste que por problemas de agua, no sé si vio La Nación [en] la primera página del domingo, ahí hay problemas de agua, hay ya urbanizaciones abandonadas hace años, puedo citar Santa Cruz de Guanacaste y Jacó. Usted entra a Jacó y usted ve 122 revista realidades 16x21_2016_2.indd 122 07/02/2017 10:54:17 a.m. �Un recorrido histórico hacia la comprensión de la dualidad de la vivienda como un derecho y mercancía: El caso de la vivienda de interés social costarricense grandes desarrollos de millones de dólares, abandonados porque no hay agua, el cambio climá co, por eso la crisis no es solo financiera, ni económica, es ecológica, y en Costa Rica es falta de agua, cito La Nación del domingo pasado, de hoy hace ocho, de estos días creo, de esta semana, salió ahí en primera plana, las abandonadas construcciones millonarias abandonadas, en Jacó también, usted va y les llega ahí (Marozzi, M., 2015). que no es cubierto en gran manera por el SFNV. En otras palabras, el sector construcción costarricense vio cómo el sector que demandaba soluciones habitacionales limitaba sus opciones de financiamiento. ¿Cuál fue la respuesta ante este escenario? La búsqueda de un sector que tuviera un flujo constante de dinero y que no estuviese afectado por la crisis, es decir, el sector de vivienda de interés social. Importa subrayar en este sen do que los efectos fueron tardíos. En el caso concreto de Costa Rica, el Producto Interno Bruto (PIB) nacional presentó un desplome debido a la caída en las exportaciones. Ante esto, el segundo mandato de Óscar Arias implementó el Plan Escudo, entre otras medidas adicionales. Todo esto afectó a los estratos medios que dependían del po de cambio, ya que era común adquirir préstamos en dólares, de ahí que diversos estudios recomendaron la protección de este sector de la población. Como es de esperar, las compañías constructoras sufrieron un gran embate al ver cómo el principal sector de la población costarricense no podía acceder al financiamiento de vivienda, sector Entonces de estas empresas todas las que se pudieran acomodarse de alguna forma dentro del nicho de la vivienda de interés social pues lo hicieron. Si claro, si vos tenés un proyecto que de un momento a otro te deja con tus equipos varados, se asumen costos de atenderlos, de mantenerlos y no podés ejecutar ninguna obra, bueno, venderlos o alquilarlos a un costo más bajo que cualquiera siempre te va a resultar ganancioso. […] Intentaron hacerlo las que tenían posibilidades. Entonces se me eron a desarrollar proyectos que nacieron rápidamente grandes y fuertes. Yo te pongo un ejemplo, en Cartago Tejar, hay unas, un proyecto que se llama, ay, no me acuerdo el nombre, bueno, son unas casas todas en concreto, es un cré- Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 123 123 07/02/2017 10:54:17 a.m. �Edwin Jesús Chacón Muñoz dito de dos mil o tres mil casas de las cuales han hecho tal vez mil, pero ahí van. Eso lo ene una empresa de gente de capital colombiano y que se me ó a desarrollar ahí junto con asociación con Cemex —empresa de cementos— y Cemex se meó también agresivamente con otras empresas en estos proyectos para hacer igual vivienda de interés social, tratando de buscar ese nicho del mercado que fuera de interés social hacia “clase media” (Yglesias, J., 2015). Al igual que las empresas constructoras que encontraron en el sector Cnntid d d Bono pagados de interés social un respaldo para no verse afectadas por la crisis, algunas en dades autorizadas realizaron ajustes para no verse afectadas por los embates de la crisis estructural. Dicho de otra forma, la estructura y dineros del sector de interés social sirvieron de colchón para las empresas constructoras, ya que el flujo de dinero del sector se mantuvo estable e invariable ante este evento de nivel mundial. Como cabría esperar, los proyectos y can dad de bonos otorgados se incrementaron en ese lapso, según lo muestra el siguiente gráfico. inv rsión real Du.rant I periodo 2000-2014 Grtfloo 17 Ninnero de bonos ,pagados y monto de la lnv~lón rul • .2000-2014 -colones del 2014- l!I ~ ~ 100 000 o ~ 15 000 80000 8 - ! ~ 40000 J 60000 10000 1 e sooo j • 20000 o.-N"'. :,:on12 , -.aoc,,o.-NI') .,.. 8888~8~88866666 NNNNNNNNNNNNNNN 20000 e o io ¡ ::1 , umerode ~real de BFV Fuente: Cuaaro 46 Fuente: Ministerio de Vivienda (2014). Tal como se aprecia aquí, durante los años 2007, 2008 y 2009 la inversión estatal en materia de vivienda de interés social aumentó considerablemente, más aún cuando se cae en cuenta de 124 revista realidades 16x21_2016_2.indd 124 07/02/2017 10:54:17 a.m. �Un recorrido histórico hacia la comprensión de la dualidad de la vivienda como un derecho y mercancía: El caso de la vivienda de interés social costarricense la inclusión de grandes empresas constructoras. Dicha arista de la economía costarricense, traducida en soluciones habitacionales para las personas de menores ingresos, se cons tuyó en uno de los principales dinamizadores de la economía costarricense en empos de la crisis estructural del capitalismo de la primera década del siglo XXI. Interesa entonces notar cómo los principales sectores beneficiados de este actuar fueron las empresas constructoras. Los proyectos de vivienda de interés social son dinamizadores de la economía en tanto favorecen principalmente a las empresas constructoras que ha acaparado el mercado. Lo que en las estadís cas se ve reflejado en crecimientos cuan ta vos de bonos, proyectando una realidad en función de los intereses polí cos. Por otra parte, las en dades autorizadas ganan una comisión de ley por dicha administración de los recursos. Los beneficiarios, si bien es cierto [que] ven mejorada su calidad de vida en algunos casos, no necesariamente esto dinamiza las economías locales. Esto debido a que el problema de la vivienda es una situación que se caracteriza por ser mul factorial. Al atenderse solamente una variable del problema, las demás como el desempleo, violencia intrafamiliar, drogadicción, delincuencia, deserción escolar, se man enen ac vas y sin tratamiento (Mora, J . , 2015). El anterior comportamiento del sector de vivienda de interés social muestra, nuevamente y en un contexto distante al de inicios del siglo XX, la manera en que las polí cas estatales de esta rama validan la vivienda como una mercancía y un derecho al mismo empo, predominando la primera dimensión dado que son las empresas privadas l a s que sacan mayor provecho que la población meta, sector confinado a meros tramitantes en las ventanillas y receptores de una solución habitacional final. Dado este escenario es momento de responder la pregunta planteada al inicio de este escrito: ¿acaso no existen otras alterna vas que no hagan de la vivienda una mercancía? Se está hablando de una alterna va dis nta donde se dignifique a la población meta y se rompa al menos un poco esta lógica mercan lista de la materialización de un derecho. Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 125 125 07/02/2017 10:54:17 a.m. �Edwin Jesús Chacón Muñoz ¿Existe otra vía que valide la vivienda más como un derecho que como una mercancía? Hay una afirmación que valida la inves gación y que viene como anillo al dedo: las condiciones y acciones humanas, en especial las relacionadas con el Estado, no surgen de la nada, por el contrario, enen una herencia histórica y una gran posibilidad de que en el futuro sean muy dis ntas a las que son hoy. Dicho esto, la respuesta a la interrogante de este subapartado es sí: sí es posible generar otras alterna vas que revindiquen a la población que carece de una solución habitacional, claro está, aprendiendo del pasado en común y lanzando una apuesta al futuro. Par cularmente esta repuesta es hacia las organizaciones de base que revindican la vivienda como un derecho más que una mercancía, ya sea bajo la figura de los comités de vivienda, coopera vas, entre otras modalidades. Costa Rica viene presentando por primera vez en su suelo una inicia va que se ha propagado en otros países la noamericanos: el modelo cooperavista de vivienda colec va, ayuda mutua y autoges ón. Esta modalidad no es propia de este país, sino que sus raíces se ex enden desde Uruguay. Esta alterna va nace en dicho país en la década de 1960 al aprobarse la Ley Nacional de Vivienda en Uruguay, en la cual se definen las coopera vas de vivienda como. Las coopera vas de viviendas son aquellas sociedades que, regidas por los principios del coopera vismo, enen por objeto principal proveer de alojamiento adecuado y estable a sus asociados, mediante la construcción de viviendas por esfuerzo propio, ayuda mutua, administración directa o contratos con terceros, y proporcionar servicios complementarios a la vivienda (Senado y Cámara de Representantes de la República Oriental de Uruguay, 1968). Gracias a la creación de este marco, se funda dos años después la Federación Unificadora de Coopera vas de Vivienda por Ayuda Mutua (FUCVAM), en dad que desde entonces ar cula un gran movimiento de coopera vismo de vivienda, el cual cuenta con tres pilares fundamentales: — Propiedad colec va: las soluciones habitacionales pertenecen a una persona natural o jurídica, de este modo las viviendas pasan a ser de las coopera vas donde cada socio o socia e- 126 revista realidades 16x21_2016_2.indd 126 07/02/2017 10:54:17 a.m. �Un recorrido histórico hacia la comprensión de la dualidad de la vivienda como un derecho y mercancía: El caso de la vivienda de interés social costarricense ne derecho de uso y goce de cada unidad, dependiendo de las necesidades habitacionales de cada familia. — Ayuda mutua: es el trabajo aportado por cada una y uno de los asociados en labores de construcción colec vamente. Además, la administración del conjunto habitacional recae en el colec vo en su totalidad. — Autoges ón: capacidad del colec vo para la toma de decisiones a nivel interno de su organización mediante mecanismos de democracia directa. La implementación de estos pilares posibilita volver a brindar protagonismo a la población meta, la cual lejos de ser un actor receptor de las polí cas, se forma ac va y polí camente en la ejecución de las mismas. Paralelo a ello, la vivienda se valida como un derecho en cuanto se posibilitan mejores soluciones habitacionales para cada familia y fomenta la creación del sen do de comunidad y pertenencia, situación antagónica a las soluciones individuales ofrecidas por el SFNV. La propuesta es prometedora a nivel general, sin embargo, en- cara algunos retos donde sobresalen la inac vación de movimientos sociales constantes en Costa Rica; la lógica individual imperante en ese país; defender y convencer a varios sectores de la sociedad civil para lograr demostrar la viabilidad y fac bilidad de la inicia va y así gestar varios cambios legales necesarios para su funcionamiento; la poli zación no par daria del tema y la posible oposición de grupos que aún desean hacer de la vivienda un negocio. La batuta, la inicia va y honor de llevar esta labor a puerto lo ha llevado a cabo la primera coopera va de este po en Costa Rica, procedente de una de las zonas más excluidas en el territorio nacional: la Cooperava de Autoges ón, Propiedad Colec va y Autoconstrucción (Covifudam). Esta agrupación ha trabajado el tema antes de 2013, cuando recibió apertura por parte del Ministerio de Vivienda y Asentamientos Humanos para ver las posibilidades de materializar la propuesta. Al día de hoy, sus esfuerzos han fruc ficado y se han obtenido Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 127 127 07/02/2017 10:54:17 a.m. �Edwin Jesús Chacón Muñoz a la cédula jurídica correspondiente. Sin embargo, se necesita un compromiso importante por parte de los profesionales de trabajo social. Aún existen muchos retos que afrontar, pero este po de inicia vas marcan la esperanza de encontrar espacios en el sistema actual que reivindique a la población meta, su historia y conocimiento. Puede que este sea el llamado que atañe en el marco de este encuentro internacional: la validación de la vivienda como un derecho, más que una mercancía, requiere de profesionales comprome dos en las diversas aristas de la polí ca pública para trabajar por ese ideal. La razón de este llamado es latente cuando hay poblaciones que son históricamente mancilladas y violentadas para favorecer los intereses de sectores privados. He ahí una de las principales razones para exponer parte de la historia costarricense y fomentar la reflexión en las dis ntas aulas y espacios profesionales en trabajo social involucrados con el tema. La profesión como tal no puede estar ajena a es- tas dinámicas, por el contrario, dado nuestro compromiso é co-polí co, estamos llamadas y llamados a colaborar en la mejor de nuestras medidas para rever r esta situación. Acá está la invitación. Referencias bibliográficas Banco Hipotecario de la Vivienda, 2011, Vivienda Digna: un derecho de la familia costarricense. Disponible en: h p://www.acenvicr.org/no cias/2011/Ar culo%201%20BANHVI.pdf Chamorro, Isabel, Melba Rodríguez y Juanita Zúñiga, 1988, Movimientos urbanos alrededor del p roblema de la vivienda en Liberia, Guanacaste, trabajo final de graduación bajo la modalidad seminario para optar por el grado de Licenciatura en Trabajo Social, Universidad de Costa Rica, San José, Costa Rica. 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Disponible en: 128 revista realidades 16x21_2016_2.indd 128 07/02/2017 10:54:18 a.m. �Un recorrido histórico hacia la comprensión de la dualidad de la vivienda como un derecho y mercancía: El caso de la vivienda de interés social costarricense h ps://www.mivah.go.cr/Documentos/estadisticas/Compendio_2014/Compendio_Estadis co_2014_Tabla_Contenido.pdf Marozzi, M a r i n o, 2 0 1 5 , comunicación personal, junio. Mora, J., 2015, comunicación personal, junio. Morgan, D., 2001, Evaluación de la implementación de la PolíƟca de Interés Social a parƟr de 1986, informe final de proyecto de inves gación, Universidad de Costa Rica, San José, Costa Rica. Senado y Cámara de Representantes de la República Oriental de Uruguay, 1968. Solórzano, Vera y A n a Víquez, 1976, El problema de la vivienda en Costa Rica y la búsqueda de una solución, tesis de pregrado, Universidad de Costa Rica, San José, Costa Rica. Yglesias, J., 2015, comunicación personal, julio. Recibido: 19 de agosto de 2016 Aceptado: 10 de noviembre de 2016 Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 129 129 07/02/2017 10:54:18 a.m. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Realidades Description An account of the resource Realidades. Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano es una publicación semestral que reúne las contribuciones académicas de cualquier interesado en dar a conocer su trabajo de investigación acerca de temas relacionados con el desarrollo social, desarrollo humano, familia, género, salud, educación, vivienda, comunidad, desarrollo urbano y rural, pobreza, bienestar social y, en general, tópicos de políticas sociales, programas y proyectos sociales, mediante artículos de investigación, ensayos, reseñas, informes, entre otros. Creator An entity primarily responsible for making the resource Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Date Created Date of creation of the resource. 2011 Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Realidades Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Año de publicación El año cuando se publico 2016-2017 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 6 Número Número de la revista 2 Mes de publicación Mes cuando se publicó Noviembre-Abril Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Realidades, 2016-2017, Año 6, No 2, Noviembre-Abril Creator An entity primarily responsible for making the resource Obregón Morales, María Teresa, Directora Subject The topic of the resource Ciencias sociales Desarrollo humano Familia Violencia Equidad Salud Description An account of the resource Realidades. Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano es una publicación semestral que reúne las contribuciones académicas de cualquier interesado en dar a conocer su trabajo de investigación acerca de temas relacionados con el desarrollo social, desarrollo humano, familia, género, salud, educación, vivienda, comunidad, desarrollo urbano y rural, pobreza, bienestar social y, en general, tópicos de políticas sociales, programas y proyectos sociales, mediante artículos de investigación, ensayos, reseñas, informes, entre otros. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Contributor An entity responsible for making contributions to the resource González Alcalá, José Ricardo, Editor Responsable García Horta, José Baltasar, Coordinador Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/11/2016 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020875 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource https://realidades.uanl.mx/index.php/realidades/issue/archive Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. San Nicolás de los Garza, Nuevo León Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Contabilidad Pobreza Políticas públicas Sistema productivo Sustentabilidad Trabajo social https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/463/20842/Realidades_2016_Ano_6_No_1_Mayo-Noviembre.ocr.pdf 9805d5044c7f88ba91b6b85d3761c0a3 PDF Text Text 1 Año 6, Núm. 1, Mayo - Noviembre. 2016. ISSN: 2007-3100 REVISTA DE LA FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL Y DESARROLLO HUMANO UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN !; r-' /:,: ··1,< lf'\ :_/ / Artículos de investigación Diagnóstico del mercado de las competencias genéricas para la Licenciatura en Comercialización Apoyo de la familia, autoconcepto y rendimiento escolar. Percepciones do estudiantes de secundaria México y sus regiones económicamente activas: Comparaciones descriptivas sectoriales Ensayos Niñez en riesgo y la agenda del desarrollo: Una reflexión sobre el trabajo Infantil Gobernanza de la calidad de vida y los comportamientos sustentables Proyecto social Una alternativa de solución al desarrollo del espacio público escolar: El caso de una escuela de educación primaria de Escobedo, N. L. Reseñas Vejez, familia y bienestar. Dimensiones micro y macrosociales del envejecimiento y lo vejez �Presentación C on este número, Realidades: Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) llega a su décima edición, cumpliendo así sus primeros cinco años de vida. El empo transcurrido ha permi do vivir a nuestro equipo de trabajo es mulantes aventuras e interesantes experiencias editoriales; esto nos mo va a redoblar los esfuerzos de mejora, mul plicando las opciones de indexación, lo cual contribuye a garan zar la buena calidad de los contenidos, así como ampliar ilimitadamente la accesibilidad a la revista alojando sus ediciones en los espacios electrónicos disponibles en la red para el Open Journal System (OJS). Nada de todo lo anterior sería posible sin el apoyo de las autoridades de la UANL, en par cular de la maestra María Teresa Obregón Morales, directora de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano (FTSyDH), para quien Realidades ha seguido formando parte de sus programas de trabajo, y de la maestra Graciela Jaime Rodríguez, exdirectora de la facultad, en cuya ges ón diera el impulso inicial a este proyecto. De la misma manera, es de reconocerse plenamente la colaboración prestada por los académicos miembros del Consejo Editorial y del Comité Cien fico y por los profesores, inves gadores y estudiantes que nos han dis nguido con sus contribuciones editoriales. Esta edición ofrece a nuestros lectores dos ar culos de inves gación, dos ensayos, un proyecto social y una reseña. Los primeros se centran en la temá ca educa va y en la económica. En: “Diagnós co del mercado de las competencias genéricas para la licenciatura en Comercialización”, María Blanca González Salazar, Jaime Gerardo Malacara Navéjar y Manuel Zúñiga Alanís, a través de la información recabada en el universo de egresados de la carrera de Licenciado en Comercialización de la Unidad Académica Mul disciplinaria Reynosa Rodhe 7 revista realidades 16x21_2016_1.indd 7 06/07/2016 01:02:02 p.m. �(UAMRR), dependiente de la Universidad Autónoma de Tamaulipas (UAT), iden fican y comparan las competencias genéricas del plan de estudios actual de la carrera frente a las que demanda el sector laboral; encuentran que ambos grupos de competencias coinciden en 90 por ciento y concluyen: “El hecho de que los alumnos tengan conocimientos y pongan en prác ca, a lo largo de su carrera, las habilidades y las destrezas que les serán demandadas como futuros profesionistas, les permite una mayor preparación educa va que les facilita su integración al mercado laboral”. “México y sus regiones económicamente ac vas: Comparaciones descrip vas sectoriales” es un estudio compara vo en el que Jaqueline Victoria Barboza Ramírez y Ana Beatriz Carrera Aguilar centran su atención en el comportamiento estadís co de los datos rela vos a la ocupación de la fuerza laboral mexicana para la segunda década del siglo XXI dentro de cuatro grandes regiones: Tradicional, Norte, Centro y Sur-sureste. Las inves gadoras muestran que “la región Centro resalta con la mayor proporción de población total, población económicamente ac va y población ocupada dentro del sector secundario y terciario… la región Sur-sureste es la principal región proveedora de población ocupada dentro del sector económico primario. La región Tradicional se caracteriza por incremento en la población ocupada en el sector secundario y terciario, mientras que la región Norte reporta la menor contribución de fuerza laboral dentro del sector económico primario; es en el sector secundario donde centra sus aportaciones”. El primero de los ensayos, “Niñez en riesgo y la agenda del desarrollo: Una reflexión sobre el trabajo infan l”, firmado por Oshiel Mar nez Chapa, Olga Lidia Mar nez Chapa y Jorge Salazar Cas llo, enfoca “la situación de riesgo en el trabajo realizado por menores cuyas edades oscilan entre los cinco y los 17 años… y se ubica en el contexto del derecho internacional y nacional por cuanto es fundamental la protección de este importante grupo de la sociedad”. El estudio plantea “que tanto en la agenda pública como en las ins tuciones sociales y económicas el tema de la niñez y su relevancia ha sido subvalorado”. En el ensayo “Gobernanza de la calidad de vida y los comportamientos sustentables”, Cruz García Lirios, Guillermina Hernández Romero, Javier Carreón Guillén y Jorge E. Salazar Cas llo dilucidan la relación existente entre gobernanza y calidad de vida, “ya que una discusión pública y consensuada en torno a la administración de los recursos supone un planteamiento de mejoramiento en la calidad de vida”. 8 revista realidades 16x21_2016_1.indd 8 06/07/2016 01:02:02 p.m. �En el documento tulado: “Proyecto social: Una alterna va de solución al deterioro del espacio público escolar: El caso de una escuela de educación primaria de Escobedo, Nuevo León”, sus autores: Leonor Cárdenas Franco, José Ricardo González Alcalá y Sonia Rivera Cas llo, describen “las dimensiones social y sica de la escuela… analizadas desde la percepción de su deterioro, en los términos de las polí cas social, educa va y urbana. Un diagnós co par cipa vo… evidenció en el caso un alto grado de deterioro percibido, con base en el cual se diseñó, planeó, implementó y evaluó el proyecto de intervención… Evaluados los resultados, se encontró en los alumnos una mejor percepción de seguridad y confianza en el espacio escolar y agrado por el salón de clases, crecimiento en la par cipación social y apropiación del equipamiento por parte de la comunidad”. Finalmente, la reseña, a cargo de Alejandro Román Macedo, despliega interesantes comentarios en torno a la temá ca: “Vejez, familia y bienestar. Dimensiones micro y macrosociales del envejecimiento y la vejez”, contenida en el libro del mismo nombre, coordinado por Sagrario Garay Villegas, María Concepción Arroyo Rueda y Jorge Enrique Bracamontes Grajeda, y editado por la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL). Los comentarios se centran en la importancia de estudiar, como se hace en dicho trabajo, ,“las redes sociales de apoyo… (el) intercambio de apoyos proporcionados por la familia, los amigos, vecinos y la comunidad… (ya que) son uno de los mecanismos más importantes para aliviar las dificultades económicas y de salud a las que se enfrenta la población envejecida” Esperamos que estos trabajos sean de u lidad en el diario vivir de la ac vidad académica produc va realizada por inves gadores, maestros y estudiantes, en el marco de la nueva visión de los procesos de enseñanza y aprendizaje, en la que la inves gación cien fica y la reflexión crí ca ocupan un lugar preponderante. Los convocamos a enriquecer con su labor intelectual el acervo cien fico y cultural que, en estos empos de amplias e instantáneas comunicaciones, vemos inevitablemente universalizado. En esto Realidades ha puesto su granito de arena, y con la inspiración entusiasta de nuestros ar culistas y el interés de superación de nuestros lectores deseamos y esperamos sumar más. José Ricardo González Alcalá Editor responsable 9 revista realidades 16x21_2016_1.indd 9 06/07/2016 01:02:02 p.m. �DiagnósƟco del mercado de las competencias genéricas para la licenciatura en Comercialización DiagnósƟco del mercado de las competencias genéricas para la licenciatura en Comercialización Diagnosis on the Market of Generic Skills Acquired by Undergraduate Students in Marke ng María Blanca González Salazar Jaime Gerardo Malacara Navéjar Manuel Zúñiga Alanís Resumen L a presente inves gación gira en torno al conocimiento y comprensión del proceso de aprendizaje basado en competencias laborales. Con base en este contexto, se pretende lograr la iden ficación de las competencias y habilidades que demandan los empleadores y las que detectan en su formación los propios alumnos. Se escogió para el estudio el universo de egresados de la carrera de Licenciado en Comercialización de la Unidad Académica Mul disciplinaria Reynosa Rodhe (UAMRR), dependiente de la Universidad Autónoma de Tamaulipas (UAT). La inves gación se ubica de po descrip vo, explica vo y de campo debido a que el propósito fundamental fue describir fenómenos, situaciones, contextos y eventos; esto es, detallar cómo son y cómo Año 6, Núm. 1, mayo - octubre, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 11 se manifiestan. Por otro lado, se u liza la inves gación de campo aplicando una técnica de recolección de datos para obtener la información deseada. Con la información generada se cubrió el obje vo final de comparar las competencias que genera el plan actual frente a las que demanda el sector laboral. La inves gación concluye que 90 por ciento de los egresados de la carrera de Licenciado en Comercialización de la UAMRR adquiere las competencias genéricas demandadas por el sector laboral en las aulas. El hecho de que los alumnos tengan conocimiento y pongan en prác ca, a lo largo de su carrera, las habilidades y las destrezas que les serán demandadas como futuros profesionistas, les permite una mayor preparación educa va que les facilita su integración al mercado laboral. 11 06/07/2016 01:02:02 p.m. �María Blanca González Salazar / Jaime Gerardo Malacara Navéjar / Manuel Zúñiga Alanís Diagnosis of Generic Skills Market for a degree in Commercializa on (Commercializa on) Summary The present research refers to the knowledge and understanding of the learning process based on job skills. According to this context we try to achieve the iden fica on of competencies and skills that employers demand and detect in the university educa on of students. We chose to study a large number of students graduated from the career of Commercializa on (Commercializa on) from Unidad Académica y Mul disciplinaria Reynosa Rodhe (UAMRR) which depends on the Autonomous University of Tamaulipas (UAT), the research is descrip ve, explanatory and of field type because the fundamental purpose was to describe phenomena, situa ons, contexts and events, this is how they are and how they manifest. On the other hand, we used a field research in which a data collec on technique was used to obtain the desired informa on. With the generated informa on we achieved our ul mate goal of comparing the competencies generated by current plan before the ones demanded by the labor sector. The research concludes that 90% of the graduates who studied a BA in Commercializa on from campus UAMRR get the generic competencies demanded by the labor sector in the classrooms. The idea is that the students have the knowledge and put into prac ce throughout his career the skills and expertness which will be demanded as future professionals, this allows them greater educa onal prepara on that facilitates their integra on into the labor market. Key words: model based on competencies, job skills, work environment, working market, employability. Palabras clave: modelo basado en competencias, competencias laborales, entorno laboral, mercado laboral, empleabilidad. 12 revista realidades 16x21_2016_1.indd 12 06/07/2016 01:02:02 p.m. �DiagnósƟco del mercado de las competencias genéricas para la licenciatura en Comercialización DiagnósƟco del mercado de las competencias genéricas para la licenciatura en Comercialización Diagnosis on the Market of Generic Skills Acquired by Undergraduate Students in Marke ng María Blanca González Salazar1 Jaime Gerardo Malacara Navéjar2 Manuel Zúñiga Alanís3 Introducción E l desa o para las universidades es formar profesionistas competentes, proveyéndolos con los conocimientos, habilidades y ac tudes que demanda la integración al mercado laboral y que, a su vez, estén comprome dos con el desarrollo social y económico de sus comunidades. En México, la necesidad de relacionar de una manera más efec va la educación con el mercado laboral conduce a promover la implantación de las opciones educa vas basadas en los denominados modelos por competencias. La polí ca oficial se concre- ta en 1993 con el Sistema Normalizado por Competencias Laborales y el Sistema de Cer ficación Laboral, ambos derivados del proyecto general sobre Educación Tecnológica y Modernización de la Capacitación (Ibarra, A., 1996: 32). La Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE) señala que gran parte de la solución de los problemas del empleo en el largo plazo enen que ver con el desarrollo de tres capacidades básicas: 1.- De innovación: imaginación y crea vidad de individuos, empre- 1 Profesora de asignatura, Universidad Autónoma de Tamaulipas (UAT). e-mail: bgonzalez@uat.edu. mx 2 Profesor de asignatura, Universidad Autónoma de Tamaulipas (UAT). e-mail: jmalacara@docentes. uat.edu.mx 3 Profesor de asignatura, Universidad Autónoma de Tamaulipas (UAT). e-mail: mazuniga@uat.edu.mx Año 6, Núm. 1, mayo - octubre, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 13 13 06/07/2016 01:02:02 p.m. �María Blanca González Salazar / Jaime Gerardo Malacara Navéjar / Manuel Zúñiga Alanís sas y sociedad en su conjunto, para predecir y enfrentar los retos del cambio. 2.- De adaptación: individuos, empresas y sociedad deben adecuarse rápidamente a los cambios en la tecnología y en los mercados 3.- De aprendizaje: personas, empresas y sociedad deben asumir el aprendizaje como un proceso connuo y sistemá co para poder desarrollar sus capacidades (Argüelles, A., 1996: xxxiii-xxxiv). Según Sergio Tobón (2006: 03), hay muchas maneras de describir las competencias y diferentes metodologías, una de las cuales se basa en los siguientes componentes: iden ficación de la competencia, elementos de competencia, saberes esenciales, indicadores de desempeño y evidencias. La educación basada en competencias es una forma de educación que deriva en un currículo a par r de un análisis prospec vo de la sociedad, así como del intento por cer ficar el progreso de los estudiantes sobre la base de un rendimiento o comportamiento demostrable en una o varias de las competencias exigidas. La educación basada en competencias dirige el sen do del aprendizaje; así, quien aprende lo hace desde la intencionalidad de producir o des- empeñar algo, involucrándose con las interacciones de la sociedad; mientras que las competencias son parte y producto final del proceso educa vo, como también lo es su desempeño, es decir, el resultado prác co del conocer. Con la descripción de las competencias se busca conocerlas, y ser competentes en un mundo laboral significa saber hacer y actuar entendiendo lo que se hace, comprendiendo cómo se actúa, asumiendo de manera responsable las implicaciones y consecuencias de las acciones realizadas, y transformando los contextos a favor del bienestar humano. Emplear las competencias en el currículo y en las ac vidades de enseñanzaaprendizaje ayuda a asegurar el aprendizaje de los estudiantes desde una docencia de calidad, considerando el proyecto laboral y de vida. Clases de competencias De acuerdo a lo establecido por Sergio Tobón (2006: 106; citando a Delors, 1996; y Scans, 1992), hay dos clases generales de competencias: específicas y genéricas. Las competencias genéricas se caracterizan por: (1) aumentar las posibilidades de empleabilidad, al 14 revista realidades 16x21_2016_1.indd 14 06/07/2016 01:02:02 p.m. �DiagnósƟco del mercado de las competencias genéricas para la licenciatura en Comercialización permi rles a las personas cambiar fácilmente de un trabajo a otro; (2) favorecer la ges ón, consecución y conservación del empleo; (3) permi r la adaptación a diferentes entornos laborales, requisito esencial para afrontar los cambios en el trabajo dados por la competencia, la crisis económica y la globalización; (4) no estar ligadas a una ocupación en par cular; (5) adquirirse mediante procesos sistemá cos de enseñanza y aprendizaje; y (6) poder evaluar de manera rigurosa su adquisición y desempeño. A diferencia de estas competencias, las específicas son propias de cada profesión y le dan iden dad a una ocupación; son los conceptos, teorías, conocimientos instrumentales, habilidades de inves gación, formas de aplicación o es los de trabajo que definen a una disciplina concreta y que resultan necesarios para dominar y tener un conocimiento adecuado de la misma y poder desarrollar de modo sa sfactorio un trabajo relacionado con ella. Por ello se en ende, de acuerdo con Carolina Ugarte y Concepción Naval (2010: 4), que la formación en competencias profesionales ene como finalidad colaborar en la formación de los universitarios proveyéndolos con aquellas competencias relevantes en su desarroAño 6, Núm. 1, mayo - octubre, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 15 llo personal que son especialmente valoradas por las empresas. Dichas competencias se enfocan en la asignatura de un modo amplio y, por tanto, buscan que el alumno descubra la virtualidad de la par cipación, la responsabilidad, la autonomía y la colaboración; en tanto que pueden ser vías para mejorar como personas, profesionistas y ciudadanos comprome dos. Una de las estrategias es la transmisión de conocimientos mediante la docencia, y se procura a través de la lectura reflexiva y la críca de ar culos de inves gación, capítulos de libros o prensa especializada; así como la realización de comentarios de texto con el apoyo de las exposiciones del profesor, con las preguntas y comentarios de los alumnos, y con las respuestas y los comentarios del profesor durante las clases; de igual manera, se emplea el recurso del trabajo individual del alumno para realizar diferentes ac vidades o proyectos. Se trata, pues, de ayudar al alumno a descubrir la conveniencia de adquirir ac tudes y hábitos determinados, ya que estos dan a las competencias su carácter predic vo y estable en el empo. Una vía importante para conseguirlo es la orientación. Esto se logrará a través de empo completo de la unidad acadé15 06/07/2016 01:02:03 p.m. �María Blanca González Salazar / Jaime Gerardo Malacara Navéjar / Manuel Zúñiga Alanís mica por medio de los programas establecidos como son las tutorías y asesorías académicas. Materiales y métodos El licenciado en Comercialización es un profesionista con capacidad de análisis y síntesis para la iden ficación, desarrollo y comercialización de los productos y/o servicios que el mercado demanda, tanto en el país como en el extranjero, de manera innovadora, crea va, con ac tud emprendedora, é ca y responsable, así como liderazgo laboral, y que además sea capaz de integrar diferentes conocimientos como administración, mercadotecnia, comercio y negocios inter- nacionales, sistemas contables y legislación que se necesitan para ampliar el mercado de la empresa, mejorando su compe vidad y permanencia en el mismo, con capacidad de aplicar las tecnologías de la información en el desarrollo de su ac vidad profesional (Universidad Autónoma de Tamaulipas, Unidad Académica Mul disciplinaria Reynosa-Rodhe [UAT-UAMRR], 2015). El diseño curricular que se aplica a la licenciatura de Comercialización es de nueve semestres con siete o seis materias cada periodo; los docentes se encargarán de instruir a los estudiantes sobre los temas mencionados en el plan. Las materias de los nueve periodos de la licenciatura son 64 en total: Tabla 1.- Plan de estudio de la carrera de Licenciado en Comercialización. Prog ram a de est udios Perio do 1 Peri odo IV Peri odo VII - Adm inistración - Introducción a la Teoría Económica - Matemáticas Básicas - Desa rroll o de Habilidades para Aprender - Ing lés Inic ial Medio - Introducción a las Tecnolog ías de la Información - Investigación de Mercados -Desarroll o Reg iona l - Adm inistración de Recursos Humanos - Contabili dad de Costos -Derecho Labora l -Estadística 11 -Computación Apli cada - Planeación y Control de Mercadotecnia - Administración Financie ra - Proyecto de Investigación 1 - Análisis de Decisiones 11 - Formulación y Eva luación de Proyectos -Optativa 1 - Optativa 11 16 revista realidades 16x21_2016_1.indd 16 06/07/2016 01:02:03 p.m. �DiagnósƟco del mercado de las competencias genéricas para la licenciatura en Comercialización Periodo 11 Periodo V Periodo VIII - Mercadotecnia - Contabilidad Financiera - Microeconomía - Introducción al Estudio del Derecho - Cá lcul o Diferencial - Negociaciones Internacionales - Logística - Administración de la Producción - Contabilida d Administrativa - Matemáticas Financieras - Modelos de Come rci ali zación - Introducción a la Investigación - Come rcio Internaciona l - Administración de la Ca li dad - Profesión y Valores - PrOy"ecto d, Investigación 11 - Optativa 111 - Optativa IV Periodo 111 Periodo VI Periodo IX - Ambiente de Negocios - Administración de Ventas - Legislación Aduanera Inte rnacional es - Análisis de Estados - Dirección Estratégica - Macroeconomía Financieros - Derecho Mercantil - Derecho Fiscal - Estadística 1 - Análisis de Decisiones 1 - Creativi da d, Innovación - Seminario de Desarrollo de y Ca lida d Laboral Emprendedores - Investigación Aplicada - Comportam iento del Consumidor Fuente: h p://www.rodhe.uat.edu.mx/carreras/lc/ La presente inves gación se ubica de po descrip vo, explica vo y de campo debido a que el propósito fundamental fue describir fenómenos, situaciones, contextos y eventos; esto es, detallar cómo son y se manifiestan. Además, buscaba especificar las propiedades, las caracterís cas de personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que se someterán al análisis. Es decir, medir y recolectar datos sobre diversos conceptos de nuestras variables, así como aspectos, dimensiones o Año 6, Núm. 1, mayo - octubre, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 17 - Seminario de Me rcadotecnia - Seminario de Come rcio Inte rna cion al - Seminario de Administración - Seminario de Desarrollo de Ejecutivos - Optativa V componentes del fenómeno a inves gar. Se empleó el modelo de invesgación explica vo, dado que consiste en la comprobación de cómo se conectan las variables para buscar algún po de explicación del fenómeno que estudian y, de ese modo, contrastar o demostrar nuestras hipótesis. Este es el po de inves gación en el que más se profundizó con este trabajo, ya que nos da el conocimiento de la realidad, nos explica la razón, el porqué de las cosas. 17 06/07/2016 01:02:03 p.m. �María Blanca González Salazar / Jaime Gerardo Malacara Navéjar / Manuel Zúñiga Alanís Tabla 2. Dimensiones y atributos del perfil profesional del programa educaƟvo (Modalidad por competencias: programa único) Dimensiones formativas Competencias cogn it ivas Atributos Ad ministración Mercadotecnia Comercio y negocios internacionales Sistemas contab les Legislación Competencias instrumentales Trabajos de investigación Exposiciones y trabajos en forma escrita(e laboración de ensayos) Habilidades para el uso de las tecno logías de la infor mación y la comunicac ión (TIC) Competencias sistemáticas Capacidad de análisis y síntesis e Instrumentales Trabajo en equipo Trabajar en grupos multidiscip li narios Actitud innovadora, creativa, emprendedora, ética y responsab le Liderazgo laboral Fuente: Nuevo formato para el desarrollo curricular Licenciado en Comercialización emi do por DDC/SA 2015. -- Por otro lado, se u liza la invesgación de campo aplicando una técnica de recolección de datos para obtener la información deseada. Se formulan tres cues onarios de encuesta estructurada directa. Con el primero se conocerá la opinión de los estudiantes de la carrera de Licenciado de Comercialización de la Unidad Académica Mul disciplinaria Reynosa Rodhe (UAMRR) respecto al modelo basado en competencias en su área. Fue conformado de preguntas cerradas con respuestas de opción múl ple; se hicieron preguntas sencillas, claras y comprensivas; se presentó otro cues onario aplicado a maestros, y un tercer cues onario para empleadores. La metodología empleada en esta inves gación ene por obje vos instrumentales: 1.- Determinar las competencias que los estudiantes del programa educa vo de Licenciado en Comercialización de la UAMRR requieren para ingresar al mercado laboral al terminar su carrera profesional; y 2.- Determinar las competencias que los estudiantes del programa educa vo de Licenciado en Comer- 18 revista realidades 16x21_2016_1.indd 18 06/07/2016 01:02:04 p.m. �DiagnósƟco del mercado de las competencias genéricas para la licenciatura en Comercialización cialización de la UAMRR adquirieron durante su carrera profesional. Con la información así generada se cubre el obje vo final de comparar las competencias que genera el plan actual frente a las que demanda el sector laboral. La encuesta de estudiantes se aplicó a los 117 alumnos oficialmente inscritos en el periodo lec vo 2015. Se aplicó a la población total de alumnos ya que se desea su opinión en todos los semestres de su carrera. Se encuestó a personal de Recursos Humanos en diez empresas del municipio de Reynosa, Tamaulipas, aplicando el muestreo por conveniencia. Dichas empresas pertenecen a la industria maquiladora, agencias comercializadoras, agencias de publicidad, agencias aduanales y bancos. Se empleó el muestreo por conveniencia para la entrevista a maestros, considerando su disponibilidad para la invesgación y tomando en cuenta su par cipación en el proceso formavo. El cues onario aplicado a los alumnos consta de 14 ítems, mismos que se incluyeron en la encuesta a empleadores, adicionados con cuatro ítems de iden ficación. La encuesta a los maestros se compuso de cuatro preguntas. En todos los casos se diseñó la encuesta estructurada, directa y de respuesta Año 6, Núm. 1, mayo - octubre, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 19 cerrada. Para la prueba de hipótesis se u lizó el estadís co T-pareada, para medir la diferencia estadís ca para cada ítem entre la respuesta promedio de estudiantes y la respuesta media entre empleadores. En la evaluación se empleó el paquete estadís co SPSS 15.0. Por conducto de esta metodología se estará en capacidad de docimar la hipótesis: con 95 por ciento de confianza, al menos 90 por ciento de las competencias demandadas por el sector laboral las adquieren en el aula los egresados de la carrera de Licenciado en Comercialización de la UAMRR. Resultados Al realizar el análisis de la operacionalización de la hipótesis propuesta, con 95 por ciento de confianza, se ene en efecto que al menos 90 por ciento de las competencias demandadas por el sector laboral las adquieren en el aula los egresados de la carrera de Licenciado en Comercialización. Al contrastar este ejercicio con los ítems propuestos, el análisis finaliza que se acepta la compa bilidad entre ambos ejercicios. Las competencias que demanda el mercado laboral son habilidades 19 06/07/2016 01:02:05 p.m. �María Blanca González Salazar / Jaime Gerardo Malacara Navéjar / Manuel Zúñiga Alanís y destrezas que se desarrollan a lo largo de la carrera de Licenciado en Comercialización, sin embargo, se debe tener conocimiento de cuáles serían las competencias en las que los empleadores ponen énfasis al momento de contratar a un profesionista. La recopilación y análisis de estos datos mediante un archivo es- tadís co de la técnica T-pareada permi ó la comparación de las respuestas tanto del alumno como de los egresados, dando como resultado una gráfica que a con nuación se muestra y donde existe una gran similitud entre ambas, además de mostrar cómo los alumnos adquieren las competencias que requiere un empleador. Tabla 3. Técnica T- pareada 1.6 ~ - - - - - - - - - - - - - - - 1.S -+-------~-------- 1.4 - + - - - - - ----+-+-- 1.3 -+---+--+------+-i,....._-----~----------- 1.2 -+---#-------#---=-#--4-¼--H---H------ 1.1 -+--l-_,_+-+--,.- 1 --l----+-- - - - - -.---+---+--- --H--1-- - - - + - -+----+-----,,__---+--+<t--- ---+0'- - - - 0 .9 -+----+- --0-_,_- - ~------ ------ - - - 0 .8 -+-_,_- ----.~ - - -.......-- -- - - w ~- - - 0 .7 -+---------------- 0 .6 -+-~~~~~~~~~~~~~~~ - - EMPLEADOR ES SOLICITAN - - ADQUIRIDO EN LA CARRERA 1 2 3 4567891011121314151617181920 Fuente: creación propia. El profesional puede desempeñarse en diferentes áreas de mercado laboral y aprovechar al máximo su potencial y conocimientos adquiridos como (UAT-UAMRR): 1. Formación y operación de empresas propias. 2. Prestación de servicios profesionales a empresas privadas nacionales e internacionales. 3. Prestación de servicios profesionales a empresas públicas. 20 revista realidades 16x21_2016_1.indd 20 06/07/2016 01:02:05 p.m. �DiagnósƟco del mercado de las competencias genéricas para la licenciatura en Comercialización 4. Prestación de servicios de consultoría. 5. Docencia e inves gación. La presente inves gación se ubica de po descrip vo, explica vo y de campo debido a que el propósito fundamental fue describir fenómenos, situaciones, contextos y eventos; esto es, detallar cómo son y cómo se manifiestan. Además, buscaba especificar las propiedades, las caracterís cas de personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que se someterán al análisis. Es decir, medir y recolectar datos sobre diversos conceptos de nuestras variables, así como aspectos, dimensiones o componentes del fenómeno a inves gar. Cabe señalar que los estudios descrip vos únicamente pretenden medir o recoger información de manera independiente o conjunta sobre los conceptos o las variables que se refieren, esto es, su obje vo no es indicar como se relacionan las variables medidas. En un estudio descrip vo se selecciona una serie de cues ones y se mide o recolecta información sobre cada una de ellas para así describir lo que se inves ga. Y el modelo explica vo son aquellos trabajos donde nuestra preocupación se centra en determinar los orígenes o las cauAño 6, Núm. 1, mayo - octubre, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 21 sas de un determinado conjunto de fenómenos, y el obje vo es conocer por qué suceden ciertos hechos a través de la delimitación de las relaciones causales existentes o, al menos, de las condiciones en que se producen (Hernández, R., C. Fernández y P. Bau sta, 2006: 102) Conclusiones La presente inves gación concluye que el concepto de competencia ha ido cambiando en las úl mas décadas, al igual que lo ha hecho el contexto laboral. La evolución que las competencias han tenido en el mercado laboral ha marcado el modo en el que aquéllas se han ido introduciendo en el ámbito educavo y profesional. Por lo tanto, la hipótesis es aceptada ya que el hecho de que los alumnos tengan conocimiento y pongan en prác ca a lo largo de su carrera las habilidades y destrezas que le serán demandadas como futuro profesionista, permi rá una mayor preparación educa va que le facilitará su integración al mercado laboral. Estos mismos resultados dan respuesta a la pregunta general y obje vo específico, donde se pretendía conocer la importancia de un modelo basado en competen21 06/07/2016 01:02:06 p.m. �María Blanca González Salazar / Jaime Gerardo Malacara Navéjar / Manuel Zúñiga Alanís cias para los alumnos de la carrera de Licenciado en Comercialización; se requiere pues hacer cosas diferentes para obtener resultados dis ntos, en este caso, proveer a los jóvenes egresados con mayor preparación, además de capacidades para enfrentarse a los retos que el mercado laboral y los cambios acelerados presentan. El futuro en el marco educa vo es avanzar hacia un enfoque de formación basada en competencias, más que en conocimientos desde la perspec va teórica vista; sin embargo, no deja de ser importante ya que la parte teórica es el principio de una prác ca correcta. Con ello se transforma de manera radical el papel que desempeñan los estudiantes y profesores, buscando un acercamiento más comprensivo de par cipación, formando a profesionales capaces de adaptarse a nuevas situaciones a las que se enfrenta el mercado laboral. Con base en la información obtenida se argumenta que el conocimiento de las competencias que demanda el mercado laboral facilita a los profesores sus métodos de enseñanza, ya que los alumnos deberán tener una ac tud de aprendizaje más proac va, de manera que su preparación, rendimiento y capacidades dependerán de ellos mismos, de su propio empeño y esfuerzo, considerando que los alumnos enen todas las herramientas necesarias para hacerlo, así como profesores capacitados para trasmi r los conocimientos necesarios y en la mejor disposición de generar profesionistas con excelencia educa va. Esta inves gación ha permi do conocer que aún existe un gran número de alumnos próximos a egresar que no ene idea del concepto de competencias, pero al momento de preguntar específicamente sobre cierta habilidad o destreza, saben qué es y la han puesto en prác ca en clase. Con lo anterior se confirma que la parte teórica es fundamental, empero, es en clases donde se permite un margen de error. En realidad, es en esta etapa donde los estudiantes desarrollan su preparación para que cuando sea la hora de ejercer como profesionistas, desempeñen un excelente papel; es en ese punto donde el alumno podrá comprender que su aprendizaje solamente dependía de él. Finalmente, se puede decir que la mayor virtud del enfoque de competencias es que en su naturaleza ene una visión mul disciplinar y esto hace que pueda aportar diferentes contribuciones. 22 revista realidades 16x21_2016_1.indd 22 06/07/2016 01:02:06 p.m. �DiagnósƟco del mercado de las competencias genéricas para la licenciatura en Comercialización Asimismo, esta naturaleza es lo que permite que sean asumidas como un lenguaje común para referirse al talento humano en los ámbitos educa vo, social y profesional; además, tener una noción de esas habilidades y destrezas que demanda el mercado laboral permite que tanto alumnos como profesores estén preparados para esos cambios que actualmente se viven, y da oportunidad a acceder a una preparación con todas las herramientas necesarias. Así, dentro de la carrera profesional podrá desarrollarse el potencial del futuro profesionista, integrado de capacidades y valores que resultará en mejores personas, contribuyendo al bienestar social e impulsando la economía del país. Bibliograİa Argüelles, Antonio (comp.), 1996, Competencia laboral y educación basada en normas de competencia, Limusa/SEPCNCCL/Conalep, México. Bernal, César, 2006, Metodología de la invesƟgación, 2ª ed., México, Pearson Educación. Hernández, Roberto, Carlos Fernández y Pilar Bap sta, 2006, Metodología de la invesƟgación, 4ª ed., México, McGraw-Hill. Ibarra, Agus n, 1996, “El sistema normalizado de competencia laboral”, en Antonio Argüelles (comp.), Competencia laboral y educación basada en normas de competencia, Limusa/SEPCNCCL/Conalep, México, pp. 25-66. Perrenoud, Philippe, 2004, Diez nuevas competencias para enseñar, 3ª ed., México, Graó de Irif. Tobón, Sergio, 2005, Formación Basada en Competencias. Pensamiento complejo, diseño curricular y didácƟca, 2ª ed., Bogotá, Colombia, Ecoe Ediciones. Tobón, Sergio, 2006, Competencia, calidad y educación superior, Bogotá, Colombia, Coopera va editorial magisterios. Referencias bibliográficas electrónicas Ugarte, Carolina y Concepción Naval, 2010, “Desarrollo de competencias profesionales en la educación superior. Un caso docente concreto”, Revista Electrónica de InvesƟgación EducaƟva [Número Especial]. Disponible en: h p://redie.uabc.mx/contenido/ NumEsp2/contenido-ugarte.htm Universidad Autónoma de Tamaulipas, Unidad Académica Mul disciplinaria Reynosa-Rodhe, “Licenciado en comercialización”. Disponible en: h p://www.rodhe.uat.edu.mx/ carreras/lc/ (Consultado en diciembre de 2015.) Universidad Autónoma de Tamaulipas, Unidad Académica Mul disciplinaria Reynosa-Rodhe, “Mercado de Trabajo: Licenciado en comercialización”. Disponible en: http://www.rodhe.uat.edu.mx/inicio/paginas/ comercio.asp#campo (Consultado en diciembre de 2015.) Recibido: 16 de marzo de 2016 Aceptado: 30 de abril de 2016. Año 6, Núm. 1, mayo - octubre, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 23 23 06/07/2016 01:02:06 p.m. �México y sus regiones económicamente acƟvas: Comparaciones descripƟvas sectoriales México y sus regiones económicamente acƟvas: Comparaciones descripƟvas sectoriales Mexico and its Economically Ac ve Region: Its Sectoral Descrip ve Comparisons Jaqueline Victoria Barboza Ramírez Ana Beatriz Carrera Aguilar Resumen L a presente inves gación centra su obje vo en un análisis compara vo (2010-2014) de la ocupación de la fuerza laboral mexicana para la segunda década del siglo XXI. El estudio comprende a dicha población dentro de cuatro grandes regiones: Tradicional, Norte, Centro y Sur-sureste, regionalización previamente propuesta por el Consejo Nacional de Población (Conapo) y el Ins tuto Nacional de Estadís ca y Geogra a (INEGI). Con respecto a la población económicamente ac va (PEA), las regiones con mayor contribución para 2014 son: Centro (34 por ciento), Tradicional (23 por ciento), Sursureste (21.8 por ciento) y Norte (21.62 por ciento). La región Centro resalta en este análisis con la mayor proporción de población total, PEA y Año 6, Núm. 1, mayo - octubre, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 25 población ocupada dentro de los sectores secundario y terciario. Cabe destacar que la Sur-sureste es la principal región proveedora de población ocupada dentro del sector económico primario. La región Tradicional se caracteriza por incremento en la población ocupada en los sectores secundarios y terciario, mientras que la región Norte reporta la menor contribución de fuerza laboral dentro del sector económico primario; es en el sector secundario donde centra sus aportaciones. Por otro lado, la población desocupada asciende a 2.29 por ciento de la población total, que corresponde a 2 millones 746 mil 235 mexicanos para 2014. Palabras clave: estudio regional, mercado laboral y sector económico. 25 06/07/2016 01:02:06 p.m. �Jaqueline Victoria Barboza Ram´rez / Ana Beatriz Carrera Aguilar Abstract This research focuses it saim on a compara ve analysis (2010-2014) of the occupa on of the Mexican labor force for the second decade of the century. This study includes the popula on into four major regions: Tradi onal, North, Central and South-southeast, regionalizaon previously proposed by the Consejo Nacional de Población (CONAPO) and the Ins tuto Nacional de Estadís ca y Geogra a (INEGI). About the economically ac ve popula on, the regions with the highest contribu on for 2014 are: Centre (34%), Tradi onal (23%), South-East (21.8%) and North (21.62%). The Centre highlighted in this analysis region with the highest propor on of total popula on, economically ac ve popula on and employed popula on in the secondary and ter ary sector. It is noteworthy that the South-Southeast region is the region’s leading provider of popula on employed in the primary economic sector. Tradi onal region is characterized by increase in the popula on employed in the secondary and ter ary sector, while the North region reported lower contribu on of labor force in the primary economic sector while the secondary sector focuses its par cipa ons. On the other hand, the unemployed popula on amounts to 2.29% of the popula on corresponding to 2,746,235 Mexicans to 2014. Keywords: regional study, labor market and economic sector. 26 revista realidades 16x21_2016_1.indd 26 06/07/2016 01:02:06 p.m. �México y sus regiones económicamente acƟvas: Comparaciones descripƟvas sectoriales México y sus regiones económicamente acƟvas: Comparaciones descripƟvas sectoriales Mexico and its Economically Ac ve Region: Its Sectoral Descrip ve Comparisons Jaqueline Victoria Barboza Ramírez4 Ana Beatriz Carrera Aguilar5 Introducción E s importante mencionar que el de región es un concepto abstracto ligado a diferentes variables que la van definiendo de diferente manera. La región está dentro de la geosfera, como lo menciona Ángel Bassols Batalla (1997). La geosfera es un todo, pero integrado por partes que son las zonas y regiones, los paisajes y áreas, los lugares de la superficie terrestre, entendiendo por geosfera una capa que envuelve al planeta Tierra, incluyendo los recursos naturales —que explota la sociedad— y la atmósfera inferior. En estas zonas y regiones se combinan los factores naturales y socioeco- nómicos, incluyendo aquí a los de carácter demográfico, polí co, administra vo, cultural e incluso de índole militar; estos úl mos contribuyen a cambiar las limitantes entre país y regiones (Bassols, Á. 1997). Bassols plantea que el término de regiones socioeconómicas varía notablemente, ya que se encuentran conformadas históricamente sobre la base de sus caracteres naturales, demográficos y económicos, pero dentro de lo polí coadministra vo y con el fin de planificar u ordenar el territorio. Por lo tanto, es importante señalar la existencia de los diferentes pos de regionalización para México. Así, en este apartado se reali- 4 Estudiante de la Licenciatura en Trabajo Social y Desarrollo Humano. Universidad Autónoma de Nuevo León. Email: jaqiie47@hotmail.com 5 Doctora en Ciencias por el CIAD A.C./Centro CONACYT. Profesora-Inves gadora de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la UANL ana.carreraa@uanl.mx Año 6, Núm. 1, mayo - octubre, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 27 27 06/07/2016 01:02:06 p.m. �Jaqueline Victoria Barboza Ram´rez / Ana Beatriz Carrera Aguilar za un repaso por regionalizaciones empleadas en diversos estudios socioeconómicos que han adquirido popularidad en el área de estudio. El Ins tuto Nacional de Estadísca y Geogra a (INEGI) presenta una regionalización que se acordó en el grupo MOCEMEX 90, según la cual las regiones se formaron con una lógica que corresponde a criterios “geoeconómicos” (Ins tuto Nacional de Estadís ca y Geogra a [INEGI], 1994). Las regiones que destacan son: • Pacífico Sur: Chiapas, Guerrero, Oaxaca. • Golfo Centro: Hidalgo, Puebla, Tlaxcala, Veracruz. • Centro Norte: San Luis Potosí, Zacatecas. • Centro: Guanajuato, Michoacán, Querétaro. • Sureste: Campeche, Quintana Roo, Tabasco, Yucatán. • Pacífico Centro: Durango, Nayarit, Sinaloa. • Occidente: Aguascalientes, Colima, Jalisco. • Norte: Coahuila, Chihuahua, Nuevo León, Tamaulipas. • Pacífico Norte: Baja California, Baja California Sur, Sonora. • Centro Sur: Distrito Federal, México, Morelos. De igual manera, en 1994 el INEGI regionaliza al país en cuatro segmentos según el volumen de población en condición de rezago educa vo.6 En esta regionalización, el volumen considera a en dades con rezago mayor a los 2 millones de personas, entre uno y 2 millones, entre 500 y 999 mil personas y menor a 500 mil personas. Para 2007, ahora en colaboración con los biólogos Ticul Álvarez y Francisco de Lachica, INEGI visualiza a México dividido en cinco regiones naturales. Toma en cuenta no solo la flora y la fauna, sino también el origen, la forma, el clima y el suelo. En el mapa 1 se observa la distribución del espacio territorial.7 6 Regiones en condición de rezago educa vo: En dades con rezago mayor a los 2 millones de personas: México, Veracruz, Distrito Federal y Jalisco. En dades con rezago entre 1 y 2 millones de personas: Guanajuato, Puebla, Chiapas, Michoacán, Oaxaca, Guerrero, Chihuahua y Nuevo León. En dades con rezago entre 500 y 999 mil personas: Sinaloa, San Luis Potosí, Hidalgo, Coahuila, Sonora, Tamaulipas, Tabasco, Zacatecas, Yucatán, Durango y Baja California. En dades con rezago menor a 500 mil personas: Morelos, Querétaro, Nayarit, Tlaxcala, Aguascalientes, Campeche, Quintana Roo, Colima y Baja California Sur (Ins tuto Nacional de Estadís ca y Geogra a [INEGI], 1994). 7 Extratropical seca: Ocupa parte del Norte y Noroeste. Tropical alta: Mesa del Centro y Valles altos del sur. Tropical baja: Costas y ver entes interiores de Sinaloa, las Huastecas y Yucatán. Extra tropical alta: comprende las Sierras Madres Occidental y Oriental. Subhúmedo extra tropical bajo: comprende el extremo Noroeste de Baja California (INEGI, 2007). 28 revista realidades 16x21_2016_1.indd 28 06/07/2016 01:02:07 p.m. �México y sus regiones económicamente acƟvas: Comparaciones descripƟvas sectoriales Mapa 1. Regiones naturales Imagen 1. Regiones naturales de México. Fuente: Ins tuto Nacional de Estadís ca y Geogra a (INEGI), 2007. Por otro lado, el Consejo Nacional de Población (Conapo), en colaboración con Jorge Durand y Douglas S. Massey (Anguiano, M., 2003), establece una regionalización que ar cula criterios geográficos y migratorios y subdivide al territorio en cuatro porciones: Tradicional, Norte, Centro y Sur-sureste (Consejo Nacional de Población [Conapo], 2010) (mapa 2). Por su parte, David Castro Lugo y Berenice Morales Sandoval (2011) establecen otra regionalización de México con base en la desigualdad salarial por regiones.8 En la tabla 1 se muestran las ciudades que conforman cada una de las cinco regiones que estos dos autores proponen. 8 Los factores de esta desigualdad salarial son las distribuciones hipoté cas que obtendrían los trabajadores si la remuneración a las caracterís cas asociadas al trabajador, así como las variables como la educación, inciden de manera posi va en el salario, tomando la edad como una aproximación de la experiencia laboral de los trabajadores. En este trabajo se observa que el género masculino, así como los trabajadores casados y quienes disponen de contrato laboral por escrito indefinido, se relacionan con una remuneración económica de manera posi va (Castro, D. y B. Morales, 2011). Año 6, Núm. 1, mayo - octubre, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 29 29 06/07/2016 01:02:07 p.m. �Jaqueline Victoria Barboza Ram´rez / Ana Beatriz Carrera Aguilar Mapa 2. México, regiones por criterios migratorios (Conapo) q, • O e Reglón Norte= 1 • Reglón Tradicional "' Reglón Centro = 3 Región Sur - Sureste= 4 Imagen 2. México y sus regiones. Fuente: Consejo Nacional de Población (Conapo) y Durand, J. (2005; citado en en Salcido, F., A. Carrera y M. Camberos, 2014). Tabla 1. Conformacion regional por ciudades Regiones Sur Frontera Segunda Frontera Centro Norte Pacífico Mérida Ciudad Juárez Monterrey Ciudad de México Culiacán Orizaba Tijuana Torreón Guadalajara Durango Veracruz Matamoros Chihuahua Puebla Tepic Acapulco Nuevo Laredo Tampico León Colima Manzanillo Villahermosa Saltillo San Luis Potosí Tuxtla Gutiérrez Hermosi ll o Aguascalientes Campeche Monclova Morelia Coatzacoalcos Toluca Oaxaca Cuernavaca Zacatecas Querétaro Celaya lrapuato Tabla 1. Conformación regional por ciudades. Fuente: elaboración propia con base en Castro, D. y B. Sandoval (2011). 30 revista realidades 16x21_2016_1.indd 30 06/07/2016 01:02:08 p.m. �México y sus regiones económicamente acƟvas: Comparaciones descripƟvas sectoriales Cabe mencionar que la riqueza de los análisis regionales radica en el contraste posible entre las áreas geográficas, esto debido a la comparación de variables en común que permiten iden ficar los cambios de un periodo a otro. Es por ello que la presente inves gación centra su obje vo en un análisis compara vo de la ocupación de la fuerza laboral mexicana para la segunda década del siglo XXI, con el fin de realizar un bosquejo preliminar sobre la situación socioeconómica de las regiones que pueda dar pie a futuras inves gaciones sobre el bienestar de la población mexicana. De acuerdo con este obje vo, se decide tomar como referencia a la regionalización Conapo (2010) la cual, recapitulando un poco, se divide en cuatro regiones: Tradicional, Norte, Centro y Sur-sureste. La región Tradicional es la principal fuente de migración mexicana a los Estados Unidos (EU). Se conforma por nueve en dades: Aguascalientes, Colima, Durango, Guanajuato, Jalisco, Michoacán, Nayarit, San Luis Potosí y Zacatecas. Dichas en dades han establecido vínculos históricos con algunos estados y regiones estadounidenses mediante la con nua e ininterrumpida migración de sus habitantes. La región Norte se caracteriza por tener, históricamente, una parAño 6, Núm. 1, mayo - octubre, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 31 cipación significa va pero menor a la región Tradicional con EU, además es receptora de la migración interna del país, así como de las personas devueltas por autoridades migratorias estadounidenses; seis de los estados que integran esta región enen frontera con EU. Estados que forman parte de esta región: Baja California, Coahuila, Chihuahua, Nuevo León, Sonora, Tamaulipas, Baja California Sur y Sinaloa. Otro rasgo caracterís co de esta región es la migración transfronteriza (commuters), es decir, personas que viven y/o trabajan en ambos lados de la frontera. De ahí que presente una dinámica migratoria muy diferente a la observada en otras regiones. La región Centro ha llamado la atención de los inves gadores debido a que a par r de la década de los ochenta del siglo pasado aumentó su dinamismo migratorio, destacándose el de estados como Morelos e Hidalgo. Esta región la integran: Morelos, Querétaro, Tlaxcala, Puebla, Hidalgo, Distrito Federal y Estado de México. La región Sur-sureste comienza su movimiento migratorio en la década de 1990 e incluye a ocho en dades federa vas: Campeche, Chiapas, Guerrero, Oaxaca, Quintana Roo, Tabasco, Veracruz y Yucatán. 31 06/07/2016 01:02:09 p.m. �Jaqueline Victoria Barboza Ram´rez / Ana Beatriz Carrera Aguilar De estos ocho estados se dis nguen Guerrero y Oaxaca por comenzar con la migración en la década de los cuarenta a resultas del Programa Bracero, y los estados de Chiapas y Veracruz experimentaron un crecimiento migratorio notorio durante la primera década del siglo XXI. Si bien estas comparaciones regionales son una herramienta ú l para entender el contexto económico y social del país, es necesario despejar el camino para entender el estancamiento que México presenta, sobre todo, en su sector económico primario. Es evidente que esta situación de stand-by en el crecimiento económico agrícola atañe a la nación desde la década de los ochenta con la adopción de un modelo económico de crecimiento fortalecido en las exportaciones. La aplicación de este modelo provocó un desinterés en el campo mexicano que, como bien denominaron Dirk J. Bezemer y Derek D. Headey (2008), hizo hincapié en el sesgo an rrural, dando por resultado el estancamiento del crecimiento económico de este sector. Derivado de lo anterior, Shujie Yao (2000) argumenta que las economías en desarrollo, en ese afán de codicia y con proyecciones irreales, intentaron una industrialización a ritmos acelerados, de modo que el sector agrícola no lo- gra integrarse a esa dinámica y, por consecuencia, se genera un desempeño pobre en toda la economía. El abandono del sector primario a través de reducciones de la polí ca agraria en un entorno ágil y global hacia las relaciones internacionales, así como las transformaciones de leyes agrarias tras de las que se tejen intereses de concentración de erras en unos cuantos, son ejemplos de que este sector está a un lado, esperando ser atendido. Materiales y métodos Francisco Guillermo Salcido Vega, Ana Beatriz Carrera Aguilar y Mario Camberos Castro (2014) desarrollaron un análisis socioeconómico para México adoptando la regionalización Conapo 2010 para un periodo de estudio con tres cortes en el empo: 2000, 2005 y 2010. Las variables empleadas en este estudio fueron; ingreso, PEA por sector económico y tasa de informalidad, por lo que esta aportación se considera ú l como guía para el desarrollo de las comparaciones regionales: con los “nuevos resultados” puede darse seguimiento a las variables y realizar mediciones posteriores. El análisis compara vo consta de la búsqueda de información so- 32 revista realidades 16x21_2016_1.indd 32 06/07/2016 01:02:09 p.m. �México y sus regiones económicamente acƟvas: Comparaciones descripƟvas sectoriales bre la fuerza produc va mexicana en bases de datos nacionales como la Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo (ENOE) adscrita a INEGI para los años 2010, 2011, 2012, 2013 y 2014, así como de la descripción de los resultados de las comparaciones a nivel regional. Las variables clave que permiten realizar el análisis para cada región, son: • • Población Económicamente AcƟva (PEA): INEGI la define como el segmento del total de población de 12 años y más, ocupados o desocupados. Para la elaboración de esta inves gación se tomaron los datos obtenidos de la ENOE, en la cual, por recomendaciones internacionales y dada la modificación realizada en 2014 a la Cons tución Polí ca de los Estados Unidos Mexicanos, se consigna el aumento de la edad legal mínima para trabajar de los 14 a los 15 años. Población Ocupada: aquella que durante la semana de referencia tenía 12 años o más, es decir, son individuos en edad de trabajar; trabajaron al menos una hora de la semana de referencia por pago o en especie; lo hicieron sin remu- Año 6, Núm. 1, mayo - octubre, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 33 neración pero para un negocio familiar; estuvieron temporalmente ausentes del trabajo —ya sea por enfermedad, vacaciones, permiso o razones personales— pero con la seguridad de regresar al trabajo o negocio que se ene; o no trabajaron la semana de referencia por el hecho de que se va a comenzar un nuevo empleo o una ocupación de manera inminente (INEGI, 2002). Cabe mencionar que la población ocupada clasifica su ocupación en tres grandes sectores: Sector Económico Primario: integrado por ac vidades enfocadas a la explotación de recursos naturales. Se sitúan en primer término porque se aprovechan los recursos de la naturaleza que no han sufrido una transformación previa, como por ejemplo la agricultura, cría y explotación de animales, aprovechamiento forestal, pesca y caza (INEGI, 2013). Sector Económico Secundario: las ac vidades que se realizan se caracterizan por la transformación de bienes. Los insumos de este grupo pueden provenir de ac vidades primarias; sus productos se des nan a todos los sectores. Las ac vida33 06/07/2016 01:02:09 p.m. �Jaqueline Victoria Barboza Ram´rez / Ana Beatriz Carrera Aguilar des son: minería, generación, transmisión y distribución de energía eléctrica, suministro de agua y gas, construcción e industrias manufactureras (INEGI, 2013). Sector Económico Terciario: este sector se divide a su vez por caracterís cas: 1. La distribución de bienes en el cual entran el comercio al por mayor, al por menor y transportes, correos y almacenamiento. 2. Operaciones con información en el cual entra la información en medios masivos. 3. Operaciones con ac vos como servicios financieros y seguros, inmobiliarios y de alquiler de bienes muebles e intangibles. 4. Servicios cuyo insumo principal es el conocimiento y la experiencia personal como los servicios profesionales, cien ficos y técnicos; los corpora vos, servicios de apoyo a los negocios y manejo de residuos y desechos; y servicios de remediación, los servicios educa vos y los servicios de salud y asistencia social. 5. Servicios relacionados con la recreación como servicios de esparcimiento culturales y depor vos. 6. Servicios residuales y gubernamentales; estos úl mos abarcan ac vidades legislavas, gubernamentales de impar ción de jus cia y de organismos internacionales y extraterritoriales (INEGI, 2013). • Población Desocupada: variable definida por el INEGI como las personas que no estando ocupadas en la semana de referencia a la aplicación de la encuesta, buscaron ac vamente incorporarse a alguna ac vidad económica en algún momento del úl mo mes transcurrido (INEGI, 2016b). • Informalidad: la tasa de informalidad es el resultado del cociente de la ocupación informal total con respecto a la población ocupada total; da cuenta del porcentaje de ocupados que carecen de la protección de la seguridad social básica por parte de su trabajo, que es el acceso a los servicios de salud, o bien por laborar en unidades económicas no regis- 34 revista realidades 16x21_2016_1.indd 34 06/07/2016 01:02:10 p.m. �México y sus regiones económicamente acƟvas: Comparaciones descripƟvas sectoriales tradas, situación que los coloca en una situación de vulnerabilidad para hacer valer las garan as laborales elementales (INEGI, 2014). Resultados Este apartado da cuenta de los principales hallazgos del análisis. Se agrupa la información en tablas de resumen y se ponen a dispo- sición del lector tablas a detalle y gráficos de referencia por región en la sección V de Anexos. En la tabla 2 se muestran los datos totales de la población, la PEA, así como la ocupada, desocupada y la informalidad existente a nivel nacional, ello con el propósito de compararlo entre las cuatro regiones que ene el país de acuerdo con la regionalización Conapo elegida. Tabla 2. Población total, PEA, ocupada por sector, población desocupada y tasa de informalidad. México. México Variable A~o Pob lación Total. 2010 114 818 957 2011 116 202 202 2012 117 564 064 2013 118 896 009 42.43% 44.01% 43.88% Primario 5.77% 5.82% 5.94% 5.87% 5.82% Secundario 9.56% 9.78% 9.84% 10.14% 10.10% 24.60% 25.98% 25.69% 26.01% 25.31% 2.24% 2.13% 2.13% 2.05% 2.29% 59.50% 60% 59.80% 58.80% 58.10% PEA 44.30% 20 14 119 879 581 43.75% Ocupada por sector Tercia rio Población desocupada 'Informa lidad Fuente: elaboración propia basada en datos obtenidos de la ENOE (INEGI) e InfoLaboral. A nivel nacional, la población total ha tenido un incremento promedio de 1.10 por ciento en los úl mos cinco años. Con ello, la PEA ha aumentado en el periodo 2010-2013 en 1.87 por ciento; en el úl mo año se observa un decremento de 0.55 por ciento en la PEA nacional. Para 2014, México ene 43.75 por ciento de la población ocupada, lo que significa que 52 millones 447 mil 317 mexicanos estuvieron ac vos laboral y económicamente. Año 6, Núm. 1, mayo - octubre, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 35 La población que se encuentra ocupada reporta que el sector primario man ene una baja par cipación durante los úl mos cinco años, observando un leve incremento de 0.17 por ciento de 2010 a 2012, mientras que en 2013 y 2014 muestra decrementos, terminando el periodo de estudio con 5.82 por ciento de par cipación. El sector secundario, de tener un 9.56 por ciento de población ocupada en 2010, pasa a 10.10 por 35 06/07/2016 01:02:10 p.m. �Jaqueline Victoria Barboza Ram´rez / Ana Beatriz Carrera Aguilar ciento en 2014, mientras que el sector terciario es el que reporta mayor can dad de población ocupada en 2010 —24.60 por ciento—, observando un incremento de 1.41 por ciento en 2013 y en 2014 una disminución de 0.7 por ciento, ambos incrementos con respecto al año inmediato anterior. La población desocupada ocupa un porcentaje menor dentro de la población total, pero no deja de ser un factor de análisis importante para futuras inves gaciones, ya que esta proporción de población desempleada puede ser una variable fundamental para detectar focos de población vulnerable en bienestar económico. Entre los años 2010-2011 se vio reducida en 0.09 por ciento, pero entre 2013 y 2014 man ene un incremento considerable, ya que de 2 millones 432 mil 291 personas desocupadas en 2013, la cifra incrementa a 2 millones 746 mil 235 personas desocupadas en 2014, un incremento de 0.24 por ciento. Con respecto a la informalidad, los datos que se reflejan en la tabla 2 corresponden a las cifras arrojadas para esta variable, medidas en tasa (%). La tasa de informalidad observada es de 59.50 por ciento en 2010, cerrando el periodo con 58.10 por ciento en 2014, es de- cir, ene un decremento al final del mismo con 1.4 por ciento. Este dato arroja que casi 60 por ciento de la población mexicana para 2014 se encuentra en una posición vulnerable al no contar con el acceso a servicios de seguridad social básica. Una vez revisada la situación del país, en las tablas 3 a la 6 se observa el caso par cular de las cuatro regiones objeto de estudio. En la tabla 3 se muestra el comportamiento de la PEA para la región Tradicional. Se puede observar que esta región ocupa en 2014, 22.88 por ciento de la población total nacional que corresponde a 27 millones 428 mil 579 personas; de su población total regional, solo 42.24 por ciento se encuentra económicamente ac va en 2010; dicho porcentaje se vio incrementado para 2014, representando 43.58 por ciento de la población regional. Dentro de los sectores económicos, se observa que la población ocupada en el sector terciario, entre 2010 y 2011 tuvo un incremento de 1.51 por ciento, pero para 2014 disminuyó 0.95 por ciento, ya que de tener 25.22 por ciento en 2011, alcanzó solo 24.27 por ciento en 2014, un claro decremento. Respecto a la población desocupada, en la tabla 3 se refleja 36 revista realidades 16x21_2016_1.indd 36 06/07/2016 01:02:10 p.m. �México y sus regiones económicamente acƟvas: Comparaciones descripƟvas sectoriales Tabla 3. Población total, PEA, ocupada por sector, población desocupada y tasa de informalidad. Región Tradicional Variable Año Población Tota l. PEA 2010 26 302 663 2011 26 212 638 42.24% 44.08% 2012 27 212 169 43.58% 2013 21 212 169 44.21% 2014 27 428 579 43.58% Ocupada por secto r Primario 6.10% 6.10% 6.14% 6.54% 6.47% Secundario 10.10% 10.51% 10.27% 10.52% 10.50% Terciario 23.71% 25.22% 24.77% 24.83% 24.27% 2.19% 2.08% 2.21% 2.12% 2.19% 60.06% 60% 60.67% 59.87% 58.78% Población desocupada *Informalidad Región Tradicional. Fuente: elaboración propia basada en datos obtenidos de la ENOE (INEGI) en InfoLaboral. que para 2014 esta región contaba con 2.19 por ciento, manteniendo el mismo porcentaje de población que en 2010. La tasa de informalidad oscilaba en 60.06 por ciento en 2010 y 58.78 por ciento en 2014, observándose un decremento de 1.28 por ciento. La región Norte (tabla 4) en 2010 contaba con 20.85 por ciento de población total nacional, equivalente a 23 millones 939 mil 225 personas; esta población total regional tuvo un pequeño incremento para 2014 de 0.16 por ciento, obteniendo un total de 25 millones 182 mil 255 personas. La PEA para el año 2011 ascendía a 45.14 por ciento, pero para el año 2014 esta región sufrió un leve descenso en esta variable de 0.12 por ciento, obteniendo para este mismo año 45.02 por ciento. Año 6, Núm. 1, mayo - octubre, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 37 Esta región contempla en 2010 un 3.50 por ciento de población ocupada en el sector primario, descendiendo este porcentaje para 2014 con 3.09 por ciento. Por el contrario, el sector secundario incrementó, durante el periodo de inves gación, de 11.01 por ciento en 2010 a 13.05 por ciento para 2014; durante el periodo, el crecimiento de este sector fue de un 2.04 por ciento. En el caso del sector terciario, se observa 25.32 por ciento de población ocupada en 2010; este porcentaje incrementó en 1.29 por ciento para 2012, pero al cierre del periodo reporta 25.67 por ciento, siendo 0.35 por ciento el porcentaje de diferencia con respecto a 2010. La población desocupada asciende a 2.64 por ciento para 2010, y para 2014 sufre un decremento de 0.04 por ciento con una aporta37 06/07/2016 01:02:10 p.m. �Jaqueline Victoria Barboza Ram´rez / Ana Beatriz Carrera Aguilar TABLA 4. Población total, PEA, Ocupada por sector, población desocupada e informalidad Región Norte Variable Mo Población Total. PEA 2010 23 939 22.5 2011 24 271274 45.14% 45.14% 2012 24 606 582 45.08% 2013 24 936 014 45.68% 20 14 25 182 255 45.02% Ocupada por sector 3.50% 3.36% 3.52% 3.33% 3.09% Secundario 11.01% 11.66% 11.54% 12.96% 13.05% Terciario 25.32% 26.47% 26.61% 26.39% 25.67% 2.64% 2.66% 2.55% 2.3 1% 2.60% 45.86% 47% 46.15% 43.53% 41.78% Primario Población desocupada ' Informalidad Tabla 4. Población total, PEA, Ocupada por sector, población desocupada y tasa de informalidad. Región Norte. Fuente: elaboración propia basada en datos obtenidos de la ENOE (INEGI) en INFOLABORAL. ción de 2.60 por ciento. La tasa de informalidad disminuye al término del periodo de estudio, ya que la región inicia el periodo con 45.86 por ciento y para su término registra 41.78 por ciento, por lo que para 2014 hay 4.08 por ciento de informalidad en esta región. En la tabla 5 se observa la evolución de la región Centro. En 2014 reportó 39 millones 651 mil 784 personas como población total, la cual representa 33.08 por ciento de la población total nacional. La PEA de esta región asciende a 43.12 por ciento en 2010, misma que en 2013 observa 45.22 por ciento, denotando un leve incremento, pero que en 2014 desciende, cerrando el periodo con 44.70 por ciento de par cipación. En el sector primario se tuvo un leve incremento del 0.18 por ciento entre el periodo de inves gación, puesto que en 2010 tenía a 3.47 por ciento de la población dentro de este sector y para 2014 cerró con 3.65 por ciento. En el sector secundario, entre 2010 —9.98 por ciento— y 2012 —10.17 por ciento— se incrementó el porcentaje de este sector en 0.19 por ciento, pero de 2012 a 2014 se presenta una leve disminución, ya que de 10.17 por ciento en 2012 se llega a la cifra de 9.95 por ciento en 2014. Dentro del sector terciario, se observa que los datos extremos 2010-2014 ascienden a 26.95 por ciento y 28.27 por ciento, respecvamente, lo que indica un incremento de 1.32 por ciento al cierre del periodo. La población desocupada de esta región disminuyó de 2.59 por ciento en 2010 a 2.23 por ciento en 2013, pero con un incre- 38 revista realidades 16x21_2016_1.indd 38 06/07/2016 01:02:11 p.m. �México y sus regiones económicamente acƟvas: Comparaciones descripƟvas sectoriales mento en la tasa para 2014 de 0.45 por ciento, es decir, 2.68 por ciento de población desocupada. Con respecto a la tasa de informalidad, en 2010 esta región reporta 63.31 por ciento del total de la población de la región, pero para 2014 la cifra desciende y observa 62.22 por ciento. TABLA 5. Población total, PEA, Ocupada por sector, población desocupada e informalidad Región Centro Año Variable Población Tota l. 2010 2011 38086458 2012 38 514 743 20 13 38 935 290 45.22% 2014 39 651 784 43.12% 44.84% Prima rio 3.47% 3.70% 3.79% 3.76% 3.65% Secundario 9.98% 9.82% 10.17% 10.02% 9.95% 26.95% 28.79% 28.40% 29.11% 28.27% 2.59% 2.43% 2.47% 2.23% 2.68% 63.31% 64% 63.50% 63.07% 62.22% PEA 44.93% 39 347 788 44.70% Ocupada por sector Terciario Población desocupada * Informa lidad Tabla 5 Población total, PEA, Ocupada por sector, población desocupada y tasa de informalidad Región Centro. Fuente: elaboración propia basada en datos obtenidos de la ENOE (INEGI) en InfoLaboral. La región Sur-sureste, como se puede observar en la tabla 6, muestra que en 2014, 27 millones 616 mil 963 de personas componen a la región, lo que significa 23.04 por ciento de la población total nacional. La PEA de esta región incrementó en 1.51 por ciento entre 2010 y 2011, 40.87 por ciento y 42.38 por ciento, respec vamente; al final del periodo reporta 41.40 por ciento de par cipación. El sector primario aumenta de 10.78 por ciento en 2010 hasta 11.02 por ciento para 2012, pero para 2014 disminuye a 10.79 por ciento. Con respecto al sector económico secundario, este incremenAño 6, Núm. 1, mayo - octubre, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 39 ta 0.15 por ciento de 2010 —7.09 por ciento— a 2014 —7.24 por ciento—. La población ocupada en el sector terciario reporta 21.45 por ciento en 2010 y observa un incremento al presentar 22.61 por ciento en 2011; para 2014 asciende a 21.75 por ciento. La población desocupada de esta región en 2012 reporta 1.20 por ciento y para 2014, la tasa aumenta hasta 1.55 por ciento. Esta región tuvo un decremento dentro de la tasa de informalidad, ya que en 2010 reporta 68.23 por ciento y para 2014 cierra con 67.90 por ciento, una diferencia de 0.33 por ciento. 39 06/07/2016 01:02:12 p.m. �Jaqueline Victoria Barboza Ram´rez / Ana Beatriz Carrera Aguilar Conclusiones Como se ha mencionado, este trabajo puede definirse como exploratorio o indagatorio con la intención de brindar un panorama amplio en torno a las caracterís cas socioeconómicas de las regiones mexicanas en cuanto a su bienestar, para que posteriormente observe un seguimiento de la mano con análisis cuan ta vo de mayor profundidad. En este ar culo, los esfuerzos se han enfocado a la descripción de la fuerza laboral mexicana por sectores económicos. Aquí las principales conclusiones: TABLA 6. Población total, PEA, Ocupada por sector, población desocupada e informalidad Región Sur-su reste Variable Año Población Total . PEA 2010 26 490 611 2011 26 803 547 2012 27 104 813 2013 27 400 038 2014 27 616 963 40.87% 42.38% 41.57% 41.83% 41.40% 10.78% 10.93% 11.02% 10.54% 10.79% 7.09% 7.44% 7.41% 7.36% 7.24% 21.45% 22.61% 21.88% 22.39% 21 .75% 1.44% 1.30% 1.20% 1.46% 1.55% 68.23% 69% 68.41% 67.66% 67.90% Ocupada por sector Primario Secundario Terciario Población desocupada 'Informalidad Tabla 6. Población total, PEA, Ocupada por sector, población desocupada y tasa de informalidad. Región Sur-sureste. Fuente: elaboración propia basada en datos obtenidos de la ENOE (INEGI) en InfoLaboral. • A par r de los datos obtenidos, se concluye que la población nacional tuvo un menor crecimiento entre los años 2013 y 2014, con una diferencia de 983 mil 572 personas, en comparación a los años 2010, 2011, 2012, en los cuales el crecimiento de la población oscilaba alrededor de 1 millón 300 mil personas por año. • • La PEA nacional creció apenas en uno por ciento durante el periodo de estudio; habrá que profundizar el contexto intrarregional, así como las condiciones macroeconómicas que someten a la población en una desaceleración en el mercado laboral. La región Centro resalta sin lugar a dudas, por ser la que observa mayor población total y 40 revista realidades 16x21_2016_1.indd 40 06/07/2016 01:02:12 p.m. �México y sus regiones económicamente acƟvas: Comparaciones descripƟvas sectoriales • • mayor concentración de PEA; por otro lado, la región Norte es la que reporta menor población total, y la que para 2014, acompañando a la región Sursureste, contribuye con la menor par cipación de PEA. El sector primario cuenta con una región Norte que cierra el periodo de estudio con la menor PEA; por el contrario, la región Sur-sureste observa la mayor par cipación. Es casi imposible dejar de preguntarse qué pasa con el famoso granero de México,9 refiriéndonos a los estados de Sinaloa y Sonora, llamados así en la década de los setenta del siglo XX, o con los prometedores proyectos agrícolas en los fér les valles del sur de Sonora. Ambos estados se hallan circunscritos a la región Norte y cuya par cipación agrícola, de acuerdo con esta evidencia, ha disminuido en años recientes. Dentro del sector económico secundario, la región Sursureste ene la menor par cipación de población en este sector, mientras que la región • • Centro lidera con la mayor contribución. Entonces surge otra pregunta para una próxima inves gación: ¿quiénes son los que trabajan en los grandes complejos de exploración y producción petroleros en la región Sur-sureste? En defini va, la región Centro concentra ac vidades industriales y comerciales intensas, por lo que se observa su liderazgo durante el periodo de estudio, sin embargo, es necesario señalar que la PEA en los tres sectores económicos presenta leves incrementos de un año a otro, mientras que la informalidad se man ene en cifras constantes que indican que más de la mitad de la PEA se encuentra vulnerable en el acceso a servicios sociales básicos al carecer de contrataciones con prestaciones. Comparando los datos con el estudio desarrollado por Francisco Guillermo Salcido Vega, Ana Beatriz Carrera Aguilar y Mario Camberos Castro (2014), en el año 2000 la población total se reporta en 97 millones 9 “El agro regional era altamente produc vo y compe vo y cumplía sa sfactoriamente el papel asignado en el proceso de industrialización. Esto nos lleva a señalar que es un despropósito, o una imprecisión histórica, plantear que Sonora volverá a ser el granero de México, sencillamente porque nunca lo fue y, sobre todo, porque no existen condiciones obje vas que hagan pensar que algo parecido pudiera lograrse en el futuro” (Bracamontes, Á., 2015). Año 6, Núm. 1, mayo - octubre, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 41 41 06/07/2016 01:02:13 p.m. �Jaqueline Victoria Barboza Ram´rez / Ana Beatriz Carrera Aguilar 483 mil 412, y para el año 2014 la cifra corresponde a 119 millones 879 mil 581 personas. La PEA se mantenía en 41.3 por ciento para el año 2000 y ha aumentado 2.45 por ciento para 2014. La par cipación de la PEA en el sector primario ha ido decreciendo desde los inicios del siglo XXI —6.8 por ciento— hasta la primera década; para la segunda década ha mantenido ligeros incrementos que en 2014 reportan 5.82 por ciento. El sector secundario se mantuvo estable ya que no hubo gran diferencia entre 2000 y 2014 —diferencias no mayores a medio punto porcentual—; para 2014 la par cipación nacional fue de 10.10 por ciento. El caso del sector terciario observa un incremento de cuatro por ciento de la PEA de 2000 a 2014. La tasa de informalidad ene un incremento considerable de la primera a la segunda década del siglo: 23 por ciento para 2010 y casi 60 por ciento para 2014. 1. De acuerdo con Francisco Guillermo Salcido Vega, Ana Beatriz Carrera Aguilar y Mario Camberos Castro (2014), y comparando nuestros hallazgos sobre las regiones, se presentaron los siguientes cambios: 2. En la región Tradicional, la PEA creció tres por ciento de 2000 a 2014. La PEA del sector económico primario descendió de 7.62 por ciento en 2000, a 6.47 por ciento en 2014. De igual manera, el sector secundario sufrió descensos: 11.15 por ciento de PEA en 2000 a 10.50 por ciento en 2014. El sector terciario marca crecimiento: de 19.47 por ciento en el año 2000 a 24.27 por ciento en 2014. 3. La región Norte aumenta su contribución en PEA en 2.71 por ciento de 2000 a 2014. La población ocupada dentro del sector primario decrece, ya que de contar con 3.55 por ciento, para 2014 tenía 3.09 por ciento. El sector económico secundario también marca incrementos menores, solo 0.75 por ciento de 2000 a 2014. Y el sector terciario aumenta en 3.15 por ciento durante el mismo periodo. La población desocupada incrementa de 1.32 por ciento en 2000 a 2.60 por ciento en 2014. 4. Dentro de la región Centro, la PEA aumentó de 2000 a 2014 en 2.77 por ciento. El sector económico prima- 42 revista realidades 16x21_2016_1.indd 42 06/07/2016 01:02:13 p.m. �México y sus regiones económicamente acƟvas: Comparaciones descripƟvas sectoriales rio decrece, ya que en 2000 marca 4.01 por ciento y para 2014, 3.65 por ciento. De igual manera, el sector secundario disminuye su par cipación en 1.36 por ciento. El sector terciario, por su parte, aumenta de 23.72 por ciento en 2000 a 28.27 por ciento en 2014. Comportamiento similar presenta la población desocupada: de 1.36 por ciento a 2.68 por ciento, de 2000 a 2014, respec vamente. 5. La región Sur-sureste reporta que la PEA aumentó solo 1.20 por ciento en los años de comparación (20002010). El sector económico primario descendió de 12.98 por ciento a 10.79 por ciento, respec vamente. Dentro del sector secundario mantuvo un comportamiento estable, no hay variaciones de más de 0.5 por ciento, cerrando el periodo para 2014 en 7.24 por ciento. El sector económico terciario aumentó en 3.57 por ciento del 2000 a 2014, y la población desocupada reportó 0.70 por ciento en el año 2000 a 1.55 por ciento para 2014. Si bien a par r de este estudio se pueden formular muchas más preguntas de inves gación sobre la informalidad persistente en los trabajadores mexicanos, la inestabilidad del sector económico secundario y la cada vez menos notoria par cipación de ac vidades primarias abren campo para explorar a profundidad la importancia de los análisis regionales, a fin de entender los contextos socioeconómicos que ocurren de modo intrarregión, así como los contextos macro que, a su vez, también impactan el comportamiento económico de cada territorio como de sus habitantes. La tarea sigue y este trabajo compara vo servirá de base para futuros estudios. Se pretende la realización de experimentos apegados al análisis regional con una perspec va socioeconómica con el so ware Técnicas de Análisis Regional Entretenimiento y Aplicación (TAREA) de la Comisión Económica para América La na y el Caribe (CEPAL)10. Estos trabajos estarán 10 El sistema computacional Técnicas de Análisis Regional Entrenamiento y Aplicación (TAREA) intenta promover e intensificar el uso de tecnología computacional para el trabajo con la información disponible, permi endo nuevas formas de cálculo, comparación, presentación y difusión de resultados, siendo aplicable a información de carácter económico, social o polí co (Comisión Económica para América La na y el Caribe, 2016). Año 6, Núm. 1, mayo - octubre, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 43 43 06/07/2016 01:02:13 p.m. �Jaqueline Victoria Barboza Ram´rez / Ana Beatriz Carrera Aguilar orientados a los criterios de asignación de recursos; los efectos regionales y locales de la polí ca eco- nómica; así como la distribución de las ac vidades en el territorio. ANEXOS Tabla 7. Población total, PEA, Sectores económicos primario, secundario y terciario Regió n 2010 ~ •! 2010('6) 26,:W2,663 PT. No rte 26,212,638 H,939,225 24,271,274 23 .07% 114,.818,957 PEA 10,9 55,182 PEA Sursure ste 22.23% 10,827,572 PEA Naciona l S.1 Tradicional S.1 Nort e 100.00'6 1,604,702 1, 598,'954 8 36,70 5 8 16, 177 19 .'98 % 1, 3 22,95'9 43 .14% 2,8 55,ffi l 6,620,057 S.2 Trad iciona1 S.2 No rte 2,63 5,613 S.2Ce ntro S.2Su rsure ste S.2 Nacional 1,877,380 S3. Trad iciona1 S.3 No rte 6,237,460 17 .11% 11, 364,405 21.4 6% 5,681,588 6,060,994 100.00% 5,9 29, 363 30, 184,441 11,452,520 6,13 3,623 'º" 30, 204,1 55 3,287,020 3,'94 5,897 30,'9 24:i76 "" "" 16% 1,'9'98,106 1()0" 6,6 58,008 "" 6,463,296 "" 11, 210,129 6,005, 621 100% 100 .00" ,.,. 12, 112,3M "" "" 1'9 .63'6 100.00% 6,'977,11'9 22% 3 6 .61" 11,058,405 20.08'6 "" "" "" 12,0 5 1,0 15 6,581,549 .... 2,881,281 6,7 5 7,284 2 1. 68" 36 .73'6 ,.,. "" "" 1()0" 100% 2.2 .08'6 6,548,782 11,087,071 20.11% 28, 246:i64 11, 568,5 10 21 .2 9'6 36.34% 2,01 5,587 6,667,60 5 6,425,010 10,266,057 S.3 Su rsure ste S.3 Nac:ional 17 .36" 100 .00" 21 :90'6 6,611, 366 6,061,859 3,942,05 5 2,007,82 5 100.00% 22 .08% 3,231,96 5 34.2.29' 17.56" 1,'9'9 5,21 6 10,'9 71,1'9'9 S.3Cent ro 2,8 38 ,728 3,958 , 327 1,445,f,()8 2,'978,788 2,861,«JB 24 .54% 33 .29'6 3,782,85 1 100.00% 6,'97'9,357 ,s.. 1,773,727 100'6 23 .8'9'6 2,763,630 "" 1()0" 52,448,710 778,996 "" .,,. 2,888,002 6,978,6'91 2,831,007 34.66% 3,802,58 5 1,481,39 5 42 .7'9" 24.91'6 ... , 12% 100 .00'6 24 .25" 24 .0 2% 100'6 829, 5 18 2,'98 6, 250 2,755, 331 "" 21 .13" 43 .28" 6,767,260 "" 11,4 34,664 2 2% 1,nl0,362 1,474,798 100.00% 24, 2 1'6 2,6 5 5,621 17, 724,3f,() 5 2, 6 7 5,784 8 65, 348 2,'928,872 100.00'6 11, B6,8 85 "" 12 .40" 21.03" 1,423,257 "" 23 .68% 1,65 2, 29 5 23" 11,95 2,801 17,7'9 3,012 100 .00'6 1.2..06" 23% 11'9,87'9,58 1 11,460,61'9 51,584,355 23 .63'6 12 .64% S.1Ce ntro S.1Sursure st e S.1 Nacional 100.00% 51, 138,1 69 24 ..24% "" "" 11,39 1,416 21.85'6 11,268,726 ,.,. 1()0" 23% 33 .91% 22 .2 1'6 11, 360,167 48,716,332 118,8'96,00'9 11,091,581 2014('61 27,616:i63 12,0 30,737 17,4'9 2,365 25, 182,255 39,65 1,784 23% 21.SO" 33 .77'6 17,269,349 "" "" 100% 2.2 .749' 11,731,683 2014 27,428,579 27,400,038 117, 564,064 21 .42% 33.71% 16,421,866 23 ,069' 100 ,009' 2.2.59% 11,55 3,471 10,3 55,727 PEA. Centro 39,347,788 27,104,813 115,802,202 21..2 6% 24,936,014 33 .1.29' 23 .15% 22 ..81% 11,111,167 27,212,lffi 24,606,582 100.00% 2013(,E,I 2.3 % 20 .93" 38,9 35,29:J 26,803,547 2013 2.2 .90" 33 .26% 100.00% 2012('61 26,917,379 38 ,5 14,743 26,490,611 2012 20.96'6 33.17% 38,08 6,458 Trad iciona1 PEA. Nort e 2011{'61 22.64'6 20.ll5% PT. Centro PT. Sursure st e PT. N:K:ional 2011 22:9 1% "" '°" 100% 30,B7,0 54 Tabla 7. Población total, PEA, Ocupada por sector económico primario, secundario y terciario. Nacional y Regiones. Fuente: elaboración propia basada en datos obtenidos de la ENOE (INEGI) en InfoLaboral. 44 revista realidades 16x21_2016_1.indd 44 06/07/2016 01:02:13 p.m. �México y sus regiones económicamente acƟvas: Comparaciones descripƟvas sectoriales Tabla 8. Población Desocupada y Tasa de Informalidad Rr1:ián 2010 Oesocu~ 'J , :11:li<:i(Jrli1l 2010 (% ) 22.34% - Norte 631,lGS Desocupada Centro 986.088 380.67:2 o ~~up111d.i N;u;..iQnsi l l,STl.,777 - lnlc:irm:ilid,.id Informalidad Cenl! o lnfurm:i lid,.i d Sur-swe:s.te --- Informalidad Naclonal 23.72% - 37.78" - 100.00% 100.00% '°·°'" GO.G7" 4S.a6" 46.'6% 46.1, " U .31" U . 75% '8.23% "'·""' .59.3~ !!i9.8" ' '"" - "" 1,061,824 ,.,. ,..,. &:1. 50% - ,.,. 4~9.183 ._ - - U,"'- ._ """' :2,74(,,;j!~ 2,AJ:2,2 1 GO.OG" ,,,. 65.3,813 399.98:3 ,tso1,1.w :;!,474,61.S i4i" 878,885 32$.621 2014 ("-) 601,41.S S76,830 1Z.!Ut% 2014 ,.,. 38.27% 14.0 7% 100.00% 25.03" 9 59,.803 348,tSl 2013 (%] ZD13 - JF.,S9:3 627,571 934,975 Tr•dicional lntonnalidad Norte 2012 ("-) S94 ,n4 645,651 ,._..,,. Sur ~urt.~C 2012 22.116% 2,.09% 24.S3'% 38.33% Desocupada 20111% ] ~s.ius ~?4,849 Ot•«u~1,"lcL1 2011 - ''·ª"' "·"" 43.,.3% 41. 73% il07% ~ '8.41" '-1·"" !!i~Jo.68% !3.~3" -- ~ -- ',1.00':líi 2% !!i7.67% Tabla 8. Población desocupada y Tasa de Informalidad. Nacional y Regiones. Fuente: elaboración propia basada en datos obtenidos de la ENOE (INEGI) en InfoLaboral. Gráfica 1. Población nacional 2010-2014. Fuente: elaboración propia basada en datos obtenidos del ENOE (INEGI) en InfoLaboral. Gráfica l. Población Nacional 2010·2014 140,000,000 55.50 120,000,000 55.00 54.SO 100,000,000 54 .00 80,000,000 53.SO 60,000,000 53.(JO 40,000,000 52.SO 20,000,000 ■ Pob lación Total Nacional ■ PEA ■ Ocupada ■ Desocupad a □ Informalidad 52.00 51.50 2010 2011 2012 2013 Año 6, Núm. 1, mayo - octubre, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 45 2014 45 06/07/2016 01:02:13 p.m. �Jaqueline Victoria Barboza Ram´rez / Ana Beatriz Carrera Aguilar Gráfica 2. Población total por región 2010-2014. Fuente: elaboración propia basada en datos obtenidos del ENOE (INEGI) en InfoLaboral. Gráfica 2. Población total por Región 2010-2014 45,000,000 40,000,000 35,000,000 30,000,000 ■ Reglón Tradicional 25,000,000 ■ Región Norte 20,000,000 ■ Reglón Centro 15,000,000 ■ Región Sur-Su reste 10,000,000 5,000,000 2010 2011 2012 2013 20 14 Gráfica 3. PEA por regiones 2010-2014. Fuente: elaboración propia basada en datos obtenidos del ENOE (INEGI) en InfoLaboral. Gráfica 3. PEA por Regiones 2010-2014 20,.000,000 18,000,000 16,.000,000 14,000,000 12,000,000 ■ Región Tradicio nal 10,000,000 ■ Reg lón Norte 8,000,000 ■ Regió n Centro 6,000,000 ■ R.eglón Sur-Sureste 4,000,000 2,000,000 2010 2011 2012 2013 2014 46 revista realidades 16x21_2016_1.indd 46 06/07/2016 01:02:14 p.m. �México y sus regiones económicamente acƟvas: Comparaciones descripƟvas sectoriales Gráfica 4. Población ocupada en el sector económico primario (S.1), sector económico secundario (S.2) y sector económico terciario (S.3) por regiones 2014. Fuente: elaboración propia basada en datos obtenidos del ENOE (INEGI) en InfoLaboral. Gráfica 4. Población ocupada en el sector económico primario (S.1), sector económico secundarlo (S.2) y sector económico terciario (S.3) en el 2014 12,000,000 ■ S.1 Tradicio nal 10,000,000 8,000,000 ■ S.1 Norte ■ S.1 Centro ■ S.l Sur•Su reste ■ S.2 Tradicional ■ S .2 ■ S.2 6,000,000 Norte Centro • S.2 Sur-Su reste 4,000,000 ■ S3. Trad icional ■ S.3 Norte ■ S.3Centro 2,000,000 ■ S.3 Sur-Su reste Gráfica 5. Sector económico primario por regiones 2010-2014. Fuente: elaboración propia basada en datos obtenidos del ENOE en InfoLaboral. Gráfica S. Sector Económico Primario por Regiones 2010-2014 3,500,000 3,.000,000 2,500,000 2,000,000 ■ Región Tradicional ■ Regi6n Norte 1,500,000 Región Ce ntro 1,000,000 ■ Región Sur-Su re~te 500,000 2010 2011 2012 Año 6, Núm. 1, mayo - octubre, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 47 2013 2014 47 06/07/2016 01:02:14 p.m. �Jaqueline Victoria Barboza Ram´rez / Ana Beatriz Carrera Aguilar Gráfica 6. Sector económico secundario por regiones 2010-2014. Fuente: elaboración propia basada en datos obtenidos del ENOE (INEGI) en InfoLaboral. Gráfica 6. Sector Económico Secundario por Regiones 2010- 2014 4,500,000 4,000,000 3,500,000 3,000,000 ■ IReglón Tradiciona l 2,500,000 ■ IReglón Norte 2,000,000 ■ !Región Centro 1,500,000 ■ IReglón Sur·-Sureste 1,000,000 500,000 20 10 2011 2012 2013 2014 Gráfica 7. Sector económico terciario por regiones 2010-2014. Fuente: elaboración propia basada en datos obtenidos del ENOE (INEGI) en InfoLaboral. Gráfica 7. Sector Económico Terdario por Regiones 2010 2014 6 14,000,000 12,000,000 10,000,000 ■ Reglón Tradicional ■ Región Norte ■ Región Centro ■ Región Sur-Sureste 8,000,000 6,000,000 4,000,000 2,000,000 2010 2011 2012 201,3 2014 48 revista realidades 16x21_2016_1.indd 48 06/07/2016 01:02:14 p.m. �México y sus regiones económicamente acƟvas: Comparaciones descripƟvas sectoriales Gráfica 8. Población desocupada por regiones 2010-2014. Fuente: Elaboración propia basada en datos obtenidos del ENOE (INEGI) en InfoLaboral. Gráfica 8. Pobllación Desocupada por Regiones 20102014 1,200,000 1,000,000 800,000 ■ Región Trad icio nal ■ 600,.0 00 Regló n Norte ■ Regió n Cent ro <roo,000 ■ Regió n Sur-Su reste 200,.0 00 2010 2011 2012 Bibliograİa Anguiano Téllez, María Eugenia, 2003, “Clandesnos. Migración México-Estados Unidos en los albores del siglo XXI”. 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Recibido: 18 de marzo de 2016 Aceptado: 18 de abril de 2016 50 revista realidades 16x21_2016_1.indd 50 06/07/2016 01:02:14 p.m. �Gobernanza de la calidad de vida y los comportamientos sustentables Gobernanza de la calidad de vida y los comportamientos sustentables Governance of Quality of Life and Sustainable Behaviors María Luisa Quintero Soto Cruz García Lirios Javier Carreón Guillén Jorge Hernández Valdés José Marcos Bustos Aguayo Resumen G obernanza y calidad de vida son categorías inherentes al desarrollo local sustentable, ya que una discusión pública y consensuada en torno a la administración de los recursos supone un planteamiento de mejoramiento en la calidad de vida. El obje vo del presente trabajo fue dilucidar la relación existente entre uno y otro concepto a fin de poder establecer los escenarios favorables para la construcción de una agenda pública en materia de mejoramiento de la calidad de vida. Con tal propósito, dicho trabajo se llevó a cabo mediante un estudio documental con fuentes indexadas y publicadas durante el periodo que va de 2010 a 2015 en bases de datos referentes del contexto la noamericano y con registros ISSN y Año 6, Núm. 1, mayo - octubre, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 77 DOI. Posteriormente, se procesó la información en una matriz de contenido para establecer las líneas temá cas y ejes discursivos. Por úlmo, se llevó a cabo una discusión entre los extractos informa vos procesados y el estado del conocimiento. Palabras clave: cambio climá co, desarrollo local, calidad de vida, gobernanza, sustentabilidad. Abstract Governance and quality of life are categories inherent to local sustainable development as a public and consensual discussion on the management of resources is an 77 06/07/2016 01:02:20 p.m. �María Luisa Quintero Soto / Cruz García Larios / Javier Carreón Guillén / Jorge Hernández Valdés / José Marcos Bustos Aguayo approach to improving the quality of life. The aim of this study was to elucidate the rela onship in order to establish favorable to the construc on of a public agenda for improving the quality of life scenarios. Such purpose, was conducted by a documentary study of indexed and published sources during the period of 2010-2015 n databases concerning the La n American context and ISSN and DOI records. Subsequently, the informa on was processed in an array of content to establish the thema c lines and discursive axes. Finally, a discussion took place between the processed informa ve extracts and the state of knowledge. Keywords; climate change, local development, quality of life, governance, sustainability 78 revista realidades 16x21_2016_1.indd 78 06/07/2016 01:02:20 p.m. �Gobernanza de la calidad de vida y los comportamientos sustentables Gobernanza de la calidad de vida y los comportamientos sustentables Governance of Quality of Life and Sustainable Behaviors María Luisa Quintero Soto17 Cruz García Lirios 18 Javier Carreón Guillén19 Jorge Hernández Valdés20 José Marcos Bustos Aguayo21 Introducción L a gobernanza del desarrollo endógeno, en el marco del cambio climá co y sus efectos sobre la salud pública, supone: 1) categorización de bienes públicos, privados o comunes; 2) exclusión e inclusión social a par r de valores materialistas y posmaterialistas con respecto a creencias antropocéntricas y ecocéntricas; 3) sen do de pertenencia a un grupo y eda- des de los usuarios; 4) sistemas de cobro, subvención o condonación del precio unitario de consumo; y 5) jus cia, afinidad, equidad, cooperación, iden dad y mo vación (Kara, D., 2012). Sin embargo, la relación entre gobernanza y calidad de vida está mediada por factores que los marcos teóricos, conceptuales y empíricos abordan como indicadores de desarrollo local sustentable al momento de explicitar el impacto de los desastres naturales y catás- 17 Licenciada en Planificación para el Desarrollo Agropecuario, por la UNAM; Maestra en Ciencias Agrícolas, por el Colegio de Posgraduados; y Doctora en Ciencias Sociales, por la Universidad Iberoamericana. 18 Doctorado en Psicología por la Universidad Nacional Autónoma de México. Profesor del Ins tuto Politécnico Nacional, Escuela Superior de Ingeniería Mecánica, Unidad Zacatenco. garcialirios@ yahoo.com.mx 19 Doctor en Administración por la Facultad de Contaduría y Administración de la Universidad Nacional Autónoma de México. Profesor de Carrera en la Escuela Nacional de Trabajo Social de la UNAM, 20Maestro en Formación Docente por El Colegio de Estudios de Posgrado de la Ciudad de México, Profesor de la Escuela Nacional de Trabajo Social de la UNAM, jorheval@unam.mx 21 Dr. en Psicología Social y Ambiental. Profesor inves gador de la Escuela de Psicología de la UNAM marcos.bustos@correo.unam.mx Año 6, Núm. 1, mayo - octubre, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 79 79 06/07/2016 01:02:20 p.m. �María Luisa Quintero Soto / Cruz García Larios / Javier Carreón Guillén / Jorge Hernández Valdés / José Marcos Bustos Aguayo trofes ambientales como sequías e inundaciones sobre la salud pública, principalmente por el desabastecimiento y la insalubridad (Abolfotouh, M. et al., 2013). En tal sen do, la calidad de vida puede ser dimensionada desde los estudios que puntualizan ocho indicadores; afinidad (Fraijo, B. et al., 2012); ansiedad, responsabilidad, propensión (Frías, M. y V. Corral, 2013); iden dad (Pisano, I. y C. Hidalgo, 2010); mo vación (Grimaldo, M., 2010); austeridad (Gaxiola, J., M. Frías y A. Figuerero, 2011); y altruismo (Cunsolo, A. et al., 2013). Por consiguiente, la calidad de vida sería un proceso que va de la responsabilidad al altruismo como acciones del individuo frente a los efectos del cambio climá co sobre su entorno de salud pública (Carr, W. et al., 2012). De este modo, el desarrollo endógeno estaría supeditado a una gobernanza en la que el debate y el consenso serían dos pilares de la sustentabilidad local, ya que si la calidad de vida está indicada por factores que favorecen el cuidado del entorno y la protección de las especies animales como vegetales, entonces se trataría de un sistema de ges ón que facilita la deliberación pública y el establecimiento de tomas de decisiones y acuerdos en red, ello en tres esferas civiles (Corral, V. et al., 2012). Sin embargo, los estudios de la calidad de vida se han orientado en dos dimensiones: una obje va rela va a los recursos y servicios públicos; mientras la otra refiere a la subje vidad que suponen valores, creencias, percepciones, ac tudes, intenciones y comportamientos (Aristegui, I. y M. Vázquez, 2013). El obje vo del presente trabajo consiste en establecer los indicadores de la calidad de vida, el bienestar subje vo y los comportamientos sustentables como resultados de una ges ón pública a par r del debate y consenso entre los entes económicos, los actores polí cos y las esferas civiles. Para tal fin se realizó una búsqueda documental indexada con registro ISSN y DOI en bases de datos de Dialnet, La ndex y Redalyc publicadas durante el periodo que va de 2010 a 2015. Posteriormente se procesó la información en una matriz de contenido a fin de poder iden ficar los ejes de discusión y temas de debate concernientes a las agendas sociológica y psicológica. Por úl mo, la información fue estructurada en un modelo para el estudio de los indicadores de la calidad de vida. 80 revista realidades 16x21_2016_1.indd 80 06/07/2016 01:02:20 p.m. �Gobernanza de la calidad de vida y los comportamientos sustentables Teoría de la calidad de vida, el bienestar subjeƟvo y los comportamientos sustentables En torno al estudio de la calidad de vida, los marcos teóricos y conceptuales se han establecido conforme a la predicción de comportamientos sustentables tales como la opmización de recursos, la reu lización y el reciclaje de productos. Durante el periodo que va de 1972 hasta 2015, las cumbres del cambio climá co han establecido la reducción de las emisiones de bióxido de carbono (CO2) en la atmósfera, así como evitar el calentamiento de la capa superior de ozono que supone el incremento de dos grados Celsius en la temperatura global de la era posindustrial. Sin embargo, los estudios psicológicos de la sustentabilidad advierten que tales polí cas del cambio climá co favorecen la calidad de vida y el bienestar subje vo solo si la mo vación humana está relacionada con la deliberación, planificación y sistema zación de los comportamiento sustentables. Es decir, en aquellas localidades donde prevalecen valores altruistas y biosféricos se gestará la preservación del entorno, pero en escenarios donde los valores sean egoístas el derroche de los recur- Año 6, Núm. 1, mayo - octubre, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 81 sos será evidente. Esto es así porque la mo vación intrínseca de respeto al entorno y cuidado de la familia está asociada al altruismo y biosferismo, empero, la mo vación extrínseca alusiva al ahorro de recursos por cues ones económicas está vinculada con el acaparamiento y derroche de aquéllos. Por consiguiente, una alta calidad de vida es explicada por los valores biosféricos y la mo vación intrínseca para la op mización, reu lización y reciclaje de los recursos, pero una baja calidad de vida es determinada por valores antropocéntricos y mo vaciones económicas para el ahorro de los recursos. Una alta o baja calidad de vida está en función de los procesos culturales y psicológicos de los usuarios de servicios públicos (García, C. et al., 2016). La teoría de la calidad de vida en general y la teoría del bienestar subje vo en par cular explican la relación entre la disponibilidad de recursos y la deliberación, planificación y sistema zación de comportamientos sustentables. Ambos enfoques teóricos asumen que la disponibilidad de los recursos —can dad, accesibilidad, distribución y consumo— incide sobre los comportamientos humanos —op mización, reu liza81 06/07/2016 01:02:20 p.m. �María Luisa Quintero Soto / Cruz García Larios / Javier Carreón Guillén / Jorge Hernández Valdés / José Marcos Bustos Aguayo ción y reciclaje—, pero es el bienestar subje vo el que explica la prevalencia de riesgos ambientales sobre el comportamiento humano (García, C. J. Carreón y M. Quintero, 2016). Si la teoría de la calidad de vida advierte un incremento de la disponibilidad de los recursos asociado a comportamientos sustentables, la teoría del bienestar subje vo plantea que la escasez de los recursos generaría una desesperanza que influiría en el derroche de los recursos. De este modo, la teoría del bienestar subje vo intenta explicar el proceso de conocimiento del cambio climá co a par r de la fase que va desde la precontemplación hasta el comportamiento sustentable. En tal modelo, el bienestar subje vo es una respuesta psicológica ante los desastres naturales y catástrofes ambientales difundidos por las ins tuciones del Estado en los medios de comunicación (García, C. et al., 2015). Es así como los comportamientos sustentables son producto de la difusión sistemá ca de la propaganda del Estado en torno a sus polí cas públicas para reducir los efectos del cambio climá co sobre la calidad de vida y el bienestar subje vo. La teoría del comportamiento sustentable considera a la disponibilidad de los recursos como un determinante externo del proceso cogni vo desarrollado por individuos en cualquier situación ambiental. De esta manera, independientemente de la escasez o abundancia de los recursos naturales y los costos de los servicios públicos, los usuarios generan comportamientos y estrategias para subsis r o ser felices, u lizando en mayor o menor medida e intensidad los recursos. En efecto, la teoría del comportamiento sustentable considera que la op mización, reu lización y reciclaje son ocasionados por virtudes tales como la jus cia, el amor, la equidad, el perdón, la humildad y la prudencia (Corral, V. et al., 2013). Así, la calidad de vida es determinada por dichas virtudes y medida por los comportamientos sustentables. La teoría del comportamiento sustentable también advierte que la op mización de los recursos es generada a par r del procesamiento de información circundante con respecto a la escasez o abundancia de los recursos. Son los procesos cogni vos llamados representaciones, percepciones, creencias y conocimientos (Corral, V., B. Fraijo y C. Tapia, 2008). 82 revista realidades 16x21_2016_1.indd 82 06/07/2016 01:02:20 p.m. �Gobernanza de la calidad de vida y los comportamientos sustentables Precisamente, la teoría del comportamiento sustentable resalta la importancia de las percepciones temporales más que económicas, polí cas, sociales, culturales o espaciales. Sos ene que las expectavas del futuro están vinculadas a las experiencias percibidas y los fenómenos actuales. De este modo, el comportamiento sustentable es resultado de la concatenación de percepciones de oportunidades y capacidades de consumo del pasado en relación con un balance del presente y una prospec va en el futuro (Corral, V., B. Fraijo y J. Pinheiro, 2006). En síntesis, las teorías de la calidad de vida, bienestar subje vo y comportamiento sustentable explican la relación entre los recursos disponibles y las decisiones de consumo. Sin embargo, la teoría de la calidad de vida considera que son la can dad y la distribución de los recursos las que determinan el comportamiento sustentable, mientras que esta úl ma teoría asume que la op mización, la reulización y el reciclaje determinan una alta calidad de vida. Es la teoría del bienestar subje vo la que intenta mediar ambas posturas al asumir tanto a los recursos como a los comportamientos producto de los grupos a los que los individuos pertenecen o quieren pertenecer. Año 6, Núm. 1, mayo - octubre, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 83 Sin embargo, la categorización y la iden dad a las que la teoría del bienestar subje vo alude dependen de los recursos que los grupos poseen y su incidencia en la elección y pertenencia del individuo a ellos. Por lo tanto, la especificación del modelo para el estudio de la gobernanza de la calidad de vida y los comportamientos sustentables no incluye a la teoría del bienestar subje vo. Especificación del modelo de calidad de vida y comportamiento sustentable para el estudio de la gobernanza La calidad de vida, relacionada con la sustentabilidad, implica ocho indicadores a par r de los cuales es posible inferir la relación entre gobernanza y desarrollo endógeno (Beck, A. G. Sinatra y D. Lombardi, 2013). Puesto que el ciclo de libertades, oportunidades, capacidades y responsabilidades están regidos por la administración consensuada entre gobernantes y gobernados, la calidad de vida alude a indicadores que reflejan el ciclo y lo orientan al desarrollo endógeno, o bien, a la crisis ambiental, económica, polí ca y social (véase figura 1). 83 06/07/2016 01:02:20 p.m. �María Luisa Quintero Soto / Cruz García Larios / Javier Carreón Guillén / Jorge Hernández Valdés / José Marcos Bustos Aguayo Figura 1. Indicadores de la gobernanza de la calidad de vida y los comportamientos sustentables Hipótesi1 a Hipótesis b Calidad de \ida .~bientalismo Hipótesis Hipótuis e Hipótesis d Hipótesis-a Hipótuis-b Comportamientos Sustentables lnuirJd :llliHt.O Hipótesis Hipótesis -e Hipótuis_d Propensión Rupons.sbU:dad Afinidad Austeridad Abono Altruismo Fuente: Elaboración propia. Bajo esta óp ca, la calidad de vida sustentable estaría medida por los niveles de afinidad a la naturaleza, pero también por los grados de ansiedad con respecto a sequías o inundaciones (Corral, V. et al., 2013). En ese tenor, ambos aspectos de afinidad y ansiedad estarían correlacionados con la responsabilidad social en torno al cuidado del agua y demás recursos (Corral, V. et al., 2011). Sin embargo, en una dimensión más prospec va, la an cipa- ción de las crisis, el desarrollo de capacidades y la implementación de estrategias estarían asociadas a un sen do de pertenencia y arraigo al lugar de origen (Machado, A., M. Anarte y M. Ruiz, 2010). La iden dad complementaría a la propensión al futuro (Jiménez, M. y R. Lafuente, 2010). Empero, la mo vación para llevar a cabo el comportamiento estaría incen vado por el significado de protección de la naturaleza para beneficio de las futuras genera- 84 revista realidades 16x21_2016_1.indd 84 06/07/2016 01:02:20 p.m. �Gobernanza de la calidad de vida y los comportamientos sustentables ciones y la adopción de es los de vida tanto austeros como altruistas (Baldi, G. y E. García, 2010). La calidad de vida sustentable estaría indicada por ocho factores a par r de los cuales se establecerían criterios y parámetros de desarrollo endógeno y gobernanza de los recursos naturales y servicios públicos correspondientes (Dasaklis, T. y C. Pappis, 2013; Markowitz, E., 2012). Consideraciones finales El aporte del presente trabajo al estado del conocimiento estriba en el establecimiento de un modelo para el estudio de la calidad de vida sustentable. En relación con el estudio de Javier Carreón et al. (2013), según el cual la gobernanza era resultado de la ciudadanización de los medios de comunicación, en el presente trabajo se plantea que el estudio de la calidad de vida indicaría la sustentabilidad de la gobernanza del desarrollo endógeno. De esta forma, la ciudadanización de los medios complementa la propuesta de analizar los indicadores de la dimensión sustentable en cuanto a calidad de vida se refiere. Sin embargo, el presente trabajo está de acuerdo con la propuesta de Javier Carreón, Cruz García y María de Lourdes Morales (2014) Año 6, Núm. 1, mayo - octubre, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 85 con respecto a la construcción de consensos a par r de la discusión pública y el debate colec vo de una agenda sustentable en la que los indicadores esgrimidos podrían orientar la evaluación de las polí cas públicas, aunque es menester asumir que el desarrollo endógeno no podría ser resultado de negociaciones entre par culares, sino producto de acuerdos entre gobernantes y gobernados. Es decir, mientras el debate adquiera un ma z público los consensos se ajustarán al interés común, pero si más bien las discusiones se dan entre par culares, los acuerdos reflejarán una lógica de maximización de ganancias y minimización de costos para un sector con el poder monetario para costear el incremento de tarifas y en detrimento de grupos vulnerables, necesariamente subsidiados por el Estado. Referencias Abolfotouh, M., M. Salam, D. Alturaif, W. Suliman, N. Al-Essa, H. Al-issa y M. Al-rowaily, 2013, “Predictors of quality of life and glycemic control among Saudi adults with diabetes”, InternaƟonal Journal of Medicne and Medical Sciences, 46, pp. 1360-1370. 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El proyecto se vinculó al programa de servicio social 10 x 10 Impulso Urbano, del Ins tuto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM). Las dimensiones social y sica de la escuela son analizadas desde la percepción de su deterioro en los términos de las polí cas social, educa va y urbana. Un diagnós Año 6, Núm. 1, mayo - octubre, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 91 co par cipa vo —entrevistas, observación, diario de campo, mapas mentales, fotogra as: a alumnos, padres, direc vos escolares, comunidad— evidenció en el caso un alto grado de deterioro percibido, con base en el cual se diseñó, planeó, implementó y evaluó el proyecto de intervención; todo esto desde la perspec va del marco lógico cuyos obje vos se centran en el equipamiento sostenible, acciones de par cipación social e inicia vas de mantenimiento del espacio. Evaluados los resultados, se encontró en los alumnos una mejor percepción de seguridad, confianza en el espacio escolar, agrado por el 91 06/07/2016 01:02:22 p.m. �Leonor Cárdenas Franco / José Ricardo González Alcalá / Sonia Rivera CasƟllo salón de clases, crecimiento en la par cipación social y apropiación del equipamiento por parte de la comunidad. El reporte considera también las implicaciones del proyecto para el trabajo social, sus alcances, limitaciones y recomendaciones. Palabras clave: deterioro del espacio público, escuela, proyecto social, comunidad. Abstract In this paper, an alterna ve soluon to the deteriora on of public space and its social consequences is described with respect to a school of elementary educa on sited in the municipality of Escobedo, N.L. The project was linked to social service program 10 X 10 Urban PromoƟon of the Ins tuto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM). The social and physical dimensions of school are analyzed from the percep on of deteriora on in the terms of the social, educa onal and urban policies. A par cipatory assessment (interviews, observa on, field notes, mind maps, photographs; to students, parents, school administrators, community) evidenced in the case a high degree of perceived deteriora on, based on which it was designed, planned, implemented and evaluated the interven on project; all this from the perspec ve of logical framework whose objec ves are focused on sustainable equipment, ac ons of social par cipa on and space maintenance ini a ves. It evaluated the results, it was found in students, be er sense of security and confidence in the school space and apprecia on for the classroom, growth in social par cipa on and ownership of the equipment by the community. The report also considers the implica ons of the project for Social Work, its scope, limitaons and recommenda ons. Keywords: Deteriora on of public space, School, Social project, Community. 92 revista realidades 16x21_2016_1.indd 92 06/07/2016 01:02:22 p.m. �Una alternaƟva de solución al deterioro del espacio público escolar: El caso de una escuela de educación primaria de Escobedo, N. L. Proyecto social: Una alternaƟva de solución al deterioro del espacio público escolar: El caso de una escuela de educación primaria de Escobedo, Nuevo León Social Project: An Alterna ve Solu on to The Deteriora on of School Public Space: The Case of Public Space in a School of Elementary educa on in Escobedo, Nuevo León Leonor Cárdenas Franco22 José Ricardo González Alcalá23 Sonia Rivera CasƟllo24 Introducción E l deterioro del espacio público es un problema que involucra elementos mul dimensionales como mul dimensional es el contexto en el cual dicho problema está inserto. Bajo este marco presentamos aquí una alterna va de solución en torno al deterioro del espacio de una escuela prima- ria en el municipio de General Escobedo, Nuevo León. En la parte de antecedentes, se describe el sustento ins tucional y el legal en los ámbitos internacional y nacional, vinculándolos a la problemá ca de los espacios públicos, considerando a estos en su relación con la polí ca social. La revisión de la literatura en torno al tema muestra elementos 22 Arquitecta por la Facultad de Arquitectura de la UANL y Maestría en Proyectos Sociales por la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la UANL. 23 Doctor en Polí cas Sociales y Profesor inves gador en la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la UANL. 24 Arquitecta y Profesora por la Facultad de Arquitectura de la UANL y Maestría en Proyectos Sociales por la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la UANL. Año 6, Núm. 1, mayo - octubre, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 93 93 06/07/2016 01:02:22 p.m. �Leonor Cárdenas Franco / José Ricardo González Alcalá / Sonia Rivera CasƟllo importantes que inciden sobre el deterioro del espacio, lo cual orienta la descripción y análisis del contexto del problema aquí planteado, y permite definir una propuesta específica de solución. Es así como se desarrollan el diseño, planeación, resultados y evaluación del proyecto de intervención y se exponen las conclusiones rela vas. Los instrumentos de medición se enfocan en las dimensiones sociodemográfica, económica, social y ambiental, y se aplican a una muestra no aleatoria con proximidad inmediata a la población. El proyecto se vinculó al programa de servicio social implementado por el Ins tuto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM) denominado 10 x 10 Impulso Urbano, cuya estructura organizacional será mostrada en sus elementos esenciales. Espacio público: la escuela Las condiciones que presentan los espacios en donde vivimos y socializamos permiten nuestra existencia y condicionan nuestro bienestar. Experimentamos bienestar “cuando la gente es ma una tabla de valores y no advierte ninguna amenaza contra ellos” (Mills, C., 1961: 30). Los espacios se forman por complicados trazos sociales que a través del empo y la historia van dejando tes monio y van dando forma a un tejido específico de las ciudades (Biondi, S., 2013). El espacio público es un elemento urbano con caracterís cas propias; de acuerdo a la comunidad en donde se sitúa, es objeto de interpretaciones diversas. El espacio público “cons tuye un lugar de encuentro, de desarrollo de iden dad y de pertenencia en todas las escalas —barrio, ciudad, región y país—, así como de expresión de diversidad cultural, generacional y social” (Segovia, O. y G. Dascal, 2000: 8). Al espacio que reúne las condiciones adecuadas para que la especie humana pueda residir y reproducirse, perpetuando su presencia, se conoce como hábitat; este es un espacio localizado y cons tuido por diversos factores condicionantes de la vida de un grupo humano en un contexto material e ins tucional (Organización de las Naciones Unidas [ONU]HÁBITAT, s/f). En urbanismo, hábitat se u liza como analogía del concepto ‘ecología’; el término se emplea también para referirse a las condiciones que la organización y el acondicionamiento del espacio ofrecen a sus habitantes (ONU-HÁBITAT, s/f). 94 revista realidades 16x21_2016_1.indd 94 06/07/2016 01:02:22 p.m. �Una alternaƟva de solución al deterioro del espacio público escolar: El caso de una escuela de educación primaria de Escobedo, N. L. El espacio público, comúnmente referido como hábitat, es entonces el lugar en donde se dan las condiciones específicas del vivir de una comunidad. Existen diferentes categorías de espacio público que a su vez engloban diferentes caracterís cas y pologías. A las diferentes manifestaciones del espacio público les corresponde el hacer público, en donde lo privado deja de serlo. La calle, áreas verdes, parques, banquetas, puentes, plazas, mercados, escuelas públicas, bibliotecas, centros comunitarios, se dis nguen del espacio privado por el libre acceso que permiten. El libre acceso al espacio público es algo que lo define, pero que no siempre se cumple. Ya sea como espacio abierto o cerrado a la intemperie (figura 1), siendo público puede estar restringido el acceso, en horarios o restricciones par culares. Los espacios públicos, según su escala o su tamaño, se catalogan como: espacios públicos monumentales, aquellos lugares de gran dimensión, de jerarquía urbana, que enen valor simbólico para el conjunto de la sociedad y recogen la historia de una ciudad, región o país; y espacios públicos de barrio a los cuales los vecinos pueden acceder a pie diariamente, de pequeñas dimensiones, de jerarquía Año 6, Núm. 1, mayo - octubre, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 95 intracomunal y enen valor simbólico para un reducido número de personas (Secretaría de Desarrollo Social [Sedesol], 2010: 5). La escuela pública cons tuye uno de los espacios más consistentes del individuo con lo que se enende como público. La Secretaría de Educación Pública (SEP) la define como la ins tución responsable de ofrecer el servicio educa vo —Reglas de Operación Programa, Glosario—, servicio que debe de ser gratuito, laico y obligatorio — Ar culo tercero cons tucional—. La SEP cataloga a las escuelas públicas según su nivel educa vo —inicial, básico, media superior, superior, tecnológica e indígena— y según su situación geográfica: rural o urbana. Encontramos diversas definiciones de la escuela que la conciben más allá de sus caracterís cas sicas. Paulo Freire (s/f) señala: “importante en la escuela no es solo estudiar, no es solo trabajar, es también crear lazos de amistad. Es crear ambientes de camaradería, es convivir, es sen rse atada a ella”. Por consiguiente, podríamos afirmar que es en la escuela en donde se van formando las primeras relaciones importantes del individuo, aun cuando su aspecto sico no sea el ideal, 95 06/07/2016 01:02:22 p.m. �Leonor Cárdenas Franco / José Ricardo González Alcalá / Sonia Rivera CasƟllo Deterioro del espacio público Cuando el espacio público se encuentra en situación de deterioro se pueden iden ficar dos dimensiones: una sica —una falta de equipamiento sostenible— y una social —una falta de par cipación comunitaria—. El deterioro sico y el de índole social del espacio público se da, además, por la intervención de varios elementos: la exclusión social, la falta de par cipación comunitaria, la percepción que se ene del entorno, el po de equipamiento existente, las relaciones sociales, económicas y ambientales del barrio. Olga Segovia y Guillermo Dascal (2000) muestran su visión de los problemas actuales y señalan que el tejido de las ciudades se fragmenta. Al priva zar y especializar las funciones de los espacios, se genera segregación social que lleva a la desigualdad entre los ciudadanos; como consecuencia, los espacios se debilitan o dejan de exis r. La tarea de las polí cas públicas o la intervención social en torno al tema es la de: “consolidar territorios gobernables mediante actuaciones posi vas a favor de la cohesión social, por medio de la regeneración de centros y de áreas degradadas” (Segovia, O. y G. Dascal, 2000: 54). Deterioro del espacio público: dimensión social (accesibilidad) La Guía de Diseño del Espacio Público Seguro, Incluyente y Sustentable, México (Secretaría de Desarrollo Social [Sedesol]/ONU-HÁBITAT, 2007: 53) menciona como factores que favorecen el deterioro de los espacios públicos los siguientes: mala ubicación o di cil acceso; falta de mantenimiento e inversión; estructuras disfuncionales; falta de mobiliario o de instalaciones adecuadas; falta de puntos de reunión o encuentro; apropiación de un solo grupo que excluya al resto de la población. Este úl mo punto hace referencia al deterioro de la condición social del y al reto de evitar la exclusión comunitaria y ser accesible; el vincularse con las simbologías del lugar a las funciones y relaciones sociales. La accesibilidad en relación con la escuela pública se refiere a “las acciones per nentes que se deben realizar para asegurar el libre acceso a personas con discapacidad a las instalaciones de los planteles educa vos” (Infraestructura Educa va, s/f). Olga Segovia y Ricardo Jordán (2005) proponen impulsar la par cipación y organizar la diversidad local por medio de una estrategia que preserve la comunicación entre grupos diferentes que 96 revista realidades 16x21_2016_1.indd 96 06/07/2016 01:02:22 p.m. �Una alternaƟva de solución al deterioro del espacio público escolar: El caso de una escuela de educación primaria de Escobedo, N. L. habitan un territorio común, es decir, que promueva la par cipación comunitaria. Deterioro del espacio público: dimensión İsica (equipamiento sostenible) La dimensión sica del espacio público se compone de las caracteríscas sicas o de equipamiento. Su importancia reside en que el equipamiento puede afectar de manera significa va el desarrollo de los individuos que hacen uso del espacio público. El equipamiento del espacio público también determina la forma en la cual la vida se llevará a cabo. Se en ende por equipamiento “el conjunto de instalaciones en las que se prestan los servicios para atender las necesidades básicas de la población” (Schjetnan, M., 1999: 92). Equipamiento urbano es el conjunto de edificaciones y espacios de uso público en el que se proporcionan a la población servicios de bienestar social y de apoyo a las ac vidades económicas (Secretaría de Asentamientos Humanos y Obras Públicas, 1978). Estas definiciones serían inadecuadas e incompletas si no se les agrega el elemento sostenibilidad. El Informe Brundtland, elaborado por dis ntas naciones en 1987 Año 6, Núm. 1, mayo - octubre, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 97 para la ONU (Jourda, F., 2012), dice que un desarrollo sostenible sasface las necesidades del ahora sin comprometer la capacidad de futuras generaciones por sa sfacer sus propias necesidades. Por tanto, la sostenibilidad es una condición esencial de la inclusión y la par cipación ciudadanas (Biondi, S., 2013) aplicadas al desarrollo y conservación de los espacios públicos en su aspecto sico, incluido el equipamiento. Las caracterís cas de la escuela pública enen una relación directa con la salud socioemocional del individuo (Rivkin, M., 1997). Una intervención integral a la problemá ca del deterioro del espacio público escolar en su aspecto sico, implica atribuir cualidades específicas sostenibles a la porción de ese espacio en razón de las relaciones sociales que ahí se dan. Esto supone que los mecanismos, disposi vos y agentes que en esto intervienen son parte de la solución, pues determinarán las cualidades culturales del equipamiento. Percepción La percepción del espacio público es importante para conocer los atributos que la comunidad le asigna al espacio en donde habita. La 97 06/07/2016 01:02:22 p.m. �Leonor Cárdenas Franco / José Ricardo González Alcalá / Sonia Rivera CasƟllo percepción es subje va, selec va y temporal (Guardiola, P., s/f), entonces se trata de una cualidad de los espacios que es única de la persona que lo experimenta y puede transformarse o ser modificada. De la misma manera como se menciona “la percepción de inseguridad y el abandono de los espacios públicos funcionan como un proceso circular y acumula vo” (Segovia, O. y G. Dascal, 2000: 56), el abandono no se puede solucionar sin remover la percepción que se ene del espacio. La percepción es importante, ya que puede prolongar el deterioro; lo que se busca al resignificarla es también una prevención del deterioro. La percepción que la comunidad tenga del espacio público es un factor importante que contribuye al deterioro. Y, a su vez, un espacio en condición de deterioro se encuentra en riesgo de ser percibido de manera nega va. Según la Encuesta Nacional sobre Percepción de Inseguridad, Conducta de Riesgo y ParƟcipación Ciudadana 2007, realizada con el objeto de recopilar información sobre los espacios públicos proclives a ser rescatados y la percepción de la población que habita en sus Zonas de Influencia Inmediata, el deterioro de los espacios públicos obtuvo una calificación de 6.1 en el promedio nacional, en donde 10 es muy grave y 0 nada grave (ver gráfico 6, Sedesol, 2010). Los espacios públicos ocupan un lugar importante en la percepción nega va de la gente, con 42.7 por ciento de personas que piensan que los mismos son inseguros (ver cuadro 8). En esta misma encuesta podemos apreciar que la escuela se considera muy insegura o insegura en 12.9 por ciento. Esta percepción del espacio en donde se otorga el servicio de la educación —pública o privada— es lo que nos lleva al proyecto de intervención situado en una escuela primaria pública. Es importante propiciar una percepción de la escuela en un sen do posi vo, pues es aquí en donde la población crea su iden dad colec va. La políƟca social La polí ca social es la actuación de los representantes de la ciudad cons tuida para el bienestar de los ciudadanos (Daros, W., 2005). A con nuación se mostrará los contextos internacional, nacional y local de la polí ca en torno a la problemá ca de deterioro del espacio público. 98 revista realidades 16x21_2016_1.indd 98 06/07/2016 01:02:23 p.m. �Una alternaƟva de solución al deterioro del espacio público escolar: El caso de una escuela de educación primaria de Escobedo, N. L. Marco insƟtucional y jurídico Par endo de la polí ca internacional en relación con la ciudad, por consiguiente al espacio público, encontramos que en la Declaración Universal de Derechos Humanos en el ar culo XXV, párrafo I, se establece que: toda persona ene derecho a un nivel de vida adecuado, esto es seguridad de la tenencia, accesibilidad a servicios e infraestructura, habitabilidad, asequibilidad, lugar y adecuación cultural que le aseguren, así como a su familia, la salud y el bienestar, y en especial la alimentación, el ves do, la vivienda, la asistencia médica y los servicios sociales necesarios. El derecho a la ciudad se define como el “usufructo equita vo de las ciudades dentro de los principios de sustentabilidad y jus cia social. Se en ende como un derecho colec vo de los habitantes de las ciudades, en especial de los grupos empobrecidos vulnerables y desfavorecidos” (ONU-HABITAT 2004: 1). Por otra parte, la Convención sobre los Derechos del Niño del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef) establece: Año 6, Núm. 1, mayo - octubre, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 99 el derecho a un nivel de vida adecuado; el derecho a la educación primaria, que debe ser gratuita; la disciplina en las escuelas debe respetar la dignidad del niño, de forma regulada, sin el uso de violencia. Cualquier forma de disciplina escolar debe considerar la dignidad humana del niño. El Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 aborda de manera global las metas en relación con el problema de deterioro de espacio público, presenta obje vos y estrategias generales que plantean soluciones a problemá cas par culares. Al respecto, prescribe proveer “un entorno adecuado para el desarrollo de una vida digna” (Gobierno de la República, 2013) a través de la acción de las dependencias nacionales encargadas de la operación de las polí cas públicas. Por parte de la Secretaría de Desarrollo Urbano Territorial y Urbano (Sedatu), existen los programas Hábitat, cuyo obje vo consiste en mejorar el entorno urbano y condiciones sociales en las zonas urbanas con concentración de pobreza; y el de Rescate de Espacios Públicos con Deterioro, Abandono e Inseguridad en las Ciudades y Zonas Metropolitanas, a nivel nacional, con el propósito de mejorar la calidad de vida y la seguridad, centrándose en las poblaciones marginadas. 99 06/07/2016 01:02:23 p.m. �Leonor Cárdenas Franco / José Ricardo González Alcalá / Sonia Rivera CasƟllo La Secretaría de Educación Pública (SEP) cuenta con varios programas que inciden directamente en los planteles donde se imparte la educación desde los primeros años de la educación básica. Mencionaremos algunos. El Programa Nacional de Convivencia Escolar promueve el diálogo, la búsqueda de acuerdos, la convivencia inclusiva, democrá ca y pacífica, y el ejercicio de los derechos y valores de los alumnos para mejorar las relaciones de convivencia dentro y fuera de la escuela. El Programa Escuela Segura se propone consolidar, como espacios seguros y confiables, a las escuelas públicas de educación básica a través del desarrollo de competencias encaminadas al autocuidado, la par cipación social, la formación ciudadana, la convivencia democrá ca de los alumnos, la par cipación responsable, la autorregulación, el ejercicio responsable de la libertad y la resolución no violenta de conflictos. El Programa Escuelas de Calidad impulsa la colaboración de la comunidad, la coordinación y ar culación ins tucional en el cofinanciamiento, la innovación, la transparencia y la rendición de cuentas en la vida escolar, En Nuevo León, este programa toma el nombre de Programa de Escuelas Públicas de Calidad. Aspectos sociales del problema El proyecto de intervención se llevó a cabo en la escuela primaria pública Belisario Domínguez turno matu no, ubicada en calle Cuarta Avenida, en la colonia Belisario Domínguez, General Escobedo, Nuevo León. Actualmente, en ella se lleva a cabo 10 x 10 Impulso Urbano, programa de servicio social del ITESM, y en sus terrenos se planea además construir la sede de las oficinas de la Unidad de Servicio y Apoyo a la Educación Regular (USAER) 34. La escuela cuenta asimismo con otras alianzas ins tucionales: con WASH, programa de abastecimiento de agua, saneamiento e higiene (Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, s/f), y con Amigos de la Naturaleza, programa de reforestación y medio ambiente del ITESM. La variedad de alianzas ins tucionales muestran la disposición y apertura por parte de la escuela pública primaria de permi r y promover el trabajo par cipa vo. Esto es de gran importancia porque el proyecto ene como elemento fundamental la par cipación comunitaria. 100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 100 06/07/2016 01:02:23 p.m. �Una alternaƟva de solución al deterioro del espacio público escolar: El caso de una escuela de educación primaria de Escobedo, N. L. La zona en donde se ubica la escuela está dentro del Área Geoestadís ca AGEB: 1902100011319 con un grado de marginación “Muy bajo”, que significa el menor grado de oportunidades para acceder a los beneficios del desarrollo (Conapo, 2010). La zona también está catalogada como muy alto rezago social por la Sedesol. Según el Censo de Población y Vivienda 2010 (Ins tuto de Estadísca y Geogra a [INEGI], 2010), la población en la zona en donde se ubica el proyecto es de 3 mil 96 habitantes, de los cuales 2 mil 37 son menores de edad. Las condiciones sociodemográficas de la población es la siguiente: Existen solo 540 viviendas con todos los bienes (INEGI, 2005) y 39 viviendas sin ningún bien. Hay 1 mil 188 personas analfabetas. Según datos de la Secretaría de Seguridad Pública y de la Procuraduría General de Jus cia del Estado (PGJNL), la zona norte del Área Metropolitana de Monterrey (ÁMM) presenta los más altos índices de faltas administra vas, delitos y violencia intrafamiliar de la ciudad; y según los datos de la Secretaría de Desarrollo Social (Sedesol) presenta uno de los niveles más altos de deterioro del espacio público del ÁMM. La población de la escuela pri- Año 6, Núm. 1, mayo - octubre, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 101 maria se conforma por: 16 profesores, cuatro miembros del personal de apoyo y 60 padres de familia de 429 alumnos (Secretaría de Educación Física [SEP], s/f). El proyecto de intervención social se realizó en su mayoría en el grupo de tercer grado B que posteriormente pasó a cuarto grado B de primaria, con la excepción de algunas sesiones enfocadas a madres de familia y la ac vidad final, en donde par ciparon voluntarios de sexto grado de primaria y maestros voluntarios. DiagnósƟco parƟcipaƟvo Para realizar un acercamiento a la problemá ca se realizó un diagnós co par cipa vo. Para ello se u lizaron diferentes técnicas: el Brainstorming con Post itTM, la observación, la entrevista, el mapeo mental, la fotogra a como técnica de artefactos/materiales simbólicos y el diario de campo. El obje vo del diagnós co parcipa vo es el de conocer las par cularidades del entorno y producir una conexión o rapport que genere confianza en la población intervenida. Esto se hace con el obje vo de que la población a intervenir o des natarios se apoderen del espacio público, que lo sientan suyo 101 06/07/2016 01:02:23 p.m. �Leonor Cárdenas Franco / José Ricardo González Alcalá / Sonia Rivera CasƟllo para crear capital social y evitar un posterior deterioro. Las ac vidades para generar rapport o confianza en los grupos de alumnos se realizaron u lizando técnicas crea vas de reu lización de materiales de desecho en un proyecto de manualidad para el Día de la Madre. En el caso de madres de familia y vecinos inmediatos, se realizó el rapport par cipando conjuntamente en ac vidades de recaudación de recursos por medio de un bazar en la banqueta los viernes por la mañana, para des narlo al proyecto de construcción de la USAER. El diagnós co se realizó par cipa vamente entre diferentes actores, el personal de la escuela, madres de familia, los vecinos inmediatos, la USAER 34 y los alumnos. Brainstorming con Post itTM.. Esta técnica, derivada de la tormenta de ideas creada por Alex F. Osborn (1960), es una herramienta ú l para el surgimiento de nuevas ideas sobre una problemá ca o un tema. Se realiza en un grupo en donde un moderador les distribuye los Post itTM de diferentes colores y se le da al grupo una serie de indicaciones y reglas a seguir. Durante el proceso se puede observar los grupos de conceptos predominantes en la comunidad. La ac vidad se realizó el viernes 9 de mayo, aprovechando que en ese día había un fes val de Día de la Madre y un mercado ambulante. Se invitó a toda la comunidad, parcipando en total 77 personas, en su mayoría mujeres vecinas de la escuela. En una segunda sesión se recogieron los resultados obtenidos y se hizo un grupo de discusión con actores clave del proyecto en las instalaciones de la USAER, para determinar la jerarquía de los problemas a intervenir. Los resultados fueron los siguientes: Entrevista, observación y diario de campo Entrevista: a diferentes actores para medir las variables sociodemográfica, económica, social y ambiental. Se obtuvieron los siguientes resultados: En primer lugar, entre los niños y niñas del grupo de tercer grado B —muestra de 34 alumnos— que asisten al espacio público de la escuela primaria existe un alto grado de percepción de condición de deterioro con relación al espacio, en par cular sobre desechos sólidos, desechos animales alrededor del espacio público, la condición irregular de los accesos y banquetas, el crecimiento de maleza y poca visibilidad en algunos puntos. Los maestros y la dirección de la escuela consideran que las malas 102 revista realidades 16x21_2016_1.indd 102 06/07/2016 01:02:23 p.m. �Una alternaƟva de solución al deterioro del espacio público escolar: El caso de una escuela de educación primaria de Escobedo, N. L. ■ ACTIVIDADES URGENTES DIMENSION SOCIAL . . VIGILANCIA .POATAC IONES ECONOMICAS VOLUNTARIAS 1 1 SOLIDARI DAD 1 1 .1. 4.5 6.75 9 37.5 50 1 1 MAS APOYO DE LA COMUNIDAD 1 PARTICIPACION 1 COMUNICACION 1 1 SIMPATIA AYUDAR 1 ACCESIBILIDAD DEL PERSONAL EDUCATIVO 1 1 o ■ 2.25 ACTIVIDADES URGENTES DE MANTENIMIENTO LIMPIEZA Y ORDEN A LA HORA DEL LONCHE LIMPIO DE PLAGAS Y ZANCUDOS LIMPIEZA QUE LOS BAÑOS ESTEN LIMPIOS DESHIEABAR LAS CERCAS HIERBA MANTENIMIENTO rENIMIENTO POR PARTE DE LA COMUNIDAD O Año 6, Núm. 1, mayo - octubre, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 103 12.5 25 103 06/07/2016 01:02:23 p.m. �Leonor Cárdenas Franco / José Ricardo González Alcalá / Sonia Rivera CasƟllo ■ ACTIVIDADES URGENTES DE EQUIPAMIENTO ' EQUIPAMIENTO ILUMINACION LUMINARIAS 1 RAMPAS ADECUACIONES FISICAS 1 BANQUETA NUEVA 1 BAÑIOS 1 TERMINAR PROYECTO USAER 1 BOTES DE BASURA 1 BOTES DE RECICLAJE 1 EL PISO BONITO 1 TERMINAR PROYECTOS o 5 10 15 20 22.5 30 ARBOLES DE SOMBRA JARDIN BONITO CLIMA EN LOS SALONES COMODIDAD EN LOS SALONES ARREGLAR LOS BACHES BORDOS PARA FRENAR CARROS o condiciones sicas y sociales del entorno y la situación de deterioro en las que se encuentra el espacio público contribuyen a la exclusión de grupos minoritarios en el uso y disfrute de tal espacio, a dificultar el bienestar de los alumnos y la falta de cohesión social. Los padres de los niños añadieron que la par - 7.5 15 cipación comunitaria en proyectos de mejora es escasa y confirmaron la percepción nega va del espacio público. El equipo de la USAER consideró que las condiciones de equipamiento sostenible en relación con la accesibilidad del espacio eran muy bajas. Es decir, muchos niños, niñas, padres y maestros no 104 revista realidades 16x21_2016_1.indd 104 06/07/2016 01:02:25 p.m. �Una alternaƟva de solución al deterioro del espacio público escolar: El caso de una escuela de educación primaria de Escobedo, N. L. asisten a ac vidades de mejora de forma regular, o no existen ac vidades programadas con ese propósito. Algunos padres muestran un escaso interés en que sus hijos o ellos mismos mejoren la escuela, según la opinión de los maestros. Mapa mental: consiste en la representación gráfica del territorio de estudio realizada por los mismos habitantes, quienes pueden representar en un plano los límites territoriales de su comunidad, los elementos más importantes que la conforman y las relaciones espaciales y sociales entre estos elementos. Se realizaron dos sesiones —una con los alumnos de tercer grado B y otra con el personal de la USAER— con el fin de vincular las relaciones vecinales y entender la concepción de las problemá cas desde ambas perspec vas. Los resultados obtenidos por parte de los alumnos fueron los siguientes: Los alumnos expresaron en su mayoría percepciones nega vas en los espacios sucios, en donde la acumulación de basura es evidente como en el salón de clases y el jardín. Los baños resultaron ser un espacio en donde muchos percibieron miedo a ser violentados y mostraron rechazo al grafi en las paredes. La violencia entre los alumnos fue una común preocupación a la hora de compar r Año 6, Núm. 1, mayo - octubre, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 105 el espacio público de la escuela en el recreo, sobre todo por parte de alumnos de los úl mos grados y mayormente en niñas. Se expresó una general aprobación por las áreas verdes de la escuela y las áreas iluminadas con luz natural. El deporte, la limpieza y la paz fueron mencionadas gráficamente en sus dibujos. AcƟvidad de DiagnósƟco ParƟcipaƟvo Mapeo Mental con alumnos También se realizó una sesión de mapeo mental con el personal de la USAER 34. En ella se pudo recolectar la siguiente información: la principal problemá ca iden ficada por este grupo es el de terminar las instalaciones de su proyecto. La basura y hierba se consideraron como importantes. Las rampas de acceso y la condición de la banqueta se ubicaron como un problema a atender. La relación con los vecinos, así como la inmediatez con la escuela, la vegetación ornamental y la par cipación se consideraron como factores posi vos. Fotograİa como artefacto: ac vidad de diagnós co par cipa vo derivada de la técnica de Sarah Corona (2002). La fotogra a como artefacto se u lizó como herramien105 06/07/2016 01:02:26 p.m. �Leonor Cárdenas Franco / José Ricardo González Alcalá / Sonia Rivera CasƟllo ta de captación de las percepciones derivadas de las observaciones de los alumnos. Se les dio la indicación a tres alumnos de captar cosas posi vas y nega vas del espacio público de la escuela y que posteriormente describieran lo captado y lo catalogaran por importancia. Estos fueron los resultados: InsƟtución proyecto interventora del En síntesis: el proyecto de intervención social se realizó en la escuela primaria Belisario Domínguez, ubicada en General Escobedo, Nuevo León, a través del programa de servicio social de la Escuela de Arquitectura, Arte y Diseño del ITESM, Campus Monterrey, denominado 10 x 10 Impulso Urbano. El radio de acción de este programa es el ÁMM, aunque en los periodos de verano realiza también intervenciones en zonas rurales de diferentes partes de la república, como Tlaxcala y Coahuila. Los objeƟvos del programa son: desarrollo de comunidades integrales por una vida sana, produc va y significa va; potenciar el desarrollo personal, comunitario y profesional; crear oportunidades de desarrollo; desarrollar capaci- 106 revista realidades 16x21_2016_1.indd 106 06/07/2016 01:02:26 p.m. �Una alternaƟva de solución al deterioro del espacio público escolar: El caso de una escuela de educación primaria de Escobedo, N. L. dades; construir ciudadanía —detonar y acompañar en el proceso autoges vo—; cul var el sen do de pertenencia hacia los proyectos Cosas posiƟvas y negaƟvas Año 6, Núm. 1, mayo - octubre, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 107 107 06/07/2016 01:02:26 p.m. �Leonor Cárdenas Franco / José Ricardo González Alcalá / Sonia Rivera CasƟllo y la comunidad; diseñar y ges onar materiales y acompañar a la familia en la realización de acciones que mejoren las viviendas y las comunidades con el apoyo de alumnos voluntarios y par cipación de los beneficiarios. La misión del mismo consiste en explorar oportunidades de mejoramiento de vivienda y espacios públicos en zonas de alta marginación y riesgo para la salud con una visión integral. Tiene como principios y valores: crear beneficios a la comunidad por medio del servicio; respeta ante todo la diversidad y las par cularidades del entorno; promueve el desarrollo sostenible por medio de la inclusión, la producción económica y el aprovechamiento de los recursos; hacer más con menos, principal estrategia de la Economía Azul (Pauli, G., 2011). Sus políƟcas, normas y reglamentos los postula el código de é ca del ITESM bajo las siguientes declaraciones: 1. Reconocemos la dignidad de las personas y las tratamos con respeto y jus cia; 2. Tratamos a todos con equidad y evitamos cualquier po de discriminación; 3. Actuamos de manera íntegra, honesta, responsable, obje va, congruente e imparcial; 4. Reconocemos y respetamos la propiedad intelectual y el mérito de los demás; 5. Evitamos conflictos de interés de cualquier po y, en caso de presentarse, los informamos ante las instancias correspondientes; 6. Asumimos como compromiso la transparencia en la información y respetamos la confidencialidad de los asuntos que la Ins tución así determina; 7. U lizamos los recursos de manera responsable, austera y eficiente; 8. Protegemos el medio ambiente; 9. Buscamos el beneficio de la Instución por encima del beneficio personal; 10. Cumplimos con las leyes, reglamentos y polí cas que rigen nuestra ac vidad a nivel instucional, nacional e internacional. Su organigrama presenta las siguientes unidades administra vas: un coordinador general que dirige todas las ac vidades y se encarga de realizar la promoción y captación de recursos; una Coordinación de Servicio Social que dirige las ac vidades de los alumnos de servicio social —Ɵempo campus: diseño de planos, proyecto ejecuvo, maquetas, renders, análisis de bibliogra a, elaboración de presupuestos, etcétera; y Ɵempo campo: mano de obra para las construcciones, elaboración y recolección de materiales—, y una Coordinación de Construcción que se dedica a 108 revista realidades 16x21_2016_1.indd 108 06/07/2016 01:02:27 p.m. �Una alternaƟva de solución al deterioro del espacio público escolar: El caso de una escuela de educación primaria de Escobedo, N. L. atender todas las ac vidades requeridas para la construcción de los proyectos, desde el levantamiento de campo a la aplicación de acabados; también se encarga de elaboración de proto pos de técnicas de construcción que después serán transportadas a los proyectos, y almacena los materiales recabados por medio de compras o donaciones. Los recursos humanos con los que cuenta el programa son el personal que lo integra y el trabajo de voluntarios. Los recursos materiales, técnicos y financieros llegan de empresas —Ternium, Cemex, Dow Chemicals, etcétera— e ins tuciones —Hábitat, Architecture for Humanity, etcétera— y de la comunidad intervenida —como la recolección de materiales reciclados—; de otras escuelas y facultades y de la planta sica del ITESM —donación de material para su reúso o reciclaje—; de ins tuciones de gobierno —permisos y marco legal— y de organizaciones internacionales. Planeación y diseño del proyecto El proyecto “Mejorando el espacio público en una escuela primaria de Escobedo, Nuevo León” se Año 6, Núm. 1, mayo - octubre, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 109 compone de la estrategia de acción Componentes/Resultados: para alcanzar el propósito —obje vo— del proyecto se pretende contar con la presencia de equipamiento sostenible en el espacio público y con la presencia de acciones de par cipación social en el espacio público. AcƟvidades: lo comentado se llevará a cabo por medio de ac vidades ar s cas y lúdicas en el salón de clases y en el área de lonche. Se ha propuesto, como acvidad de equipamiento, la rehabilitación del área del lonche y la transformación del salón de clases por medio de la instalación de las obras ar s cas producidas por los alumnos. Durante las ac vidades se propiciará la riqueza de reflexión en los usuarios sobre los desechos sólidos. Además, durante las ac vidades se promoverá la diversidad de usos e inclusión de todos los integrantes del grupo en el espacio público, aumentar el grado de interés de los habitantes por lo público e impulsar la integración. Recursos humanos y materiales: para ello se necesitan materiales ar s cos, recaudación de material reciclado y de reúso, material de equipamiento como bancas y pintura, mano de obra, profesionistas especialistas en las temá cas. Recursos financieros: el costo total del proyecto será 109 06/07/2016 01:02:28 p.m. �Leonor Cárdenas Franco / José Ricardo González Alcalá / Sonia Rivera CasƟllo ges onado con empresas vinculadas y con dona vos de material, así como el recolectado por la comunidad. Cronograma: la intervención social se desarrolló entre agosto de 2014 y enero de 2015. JusƟficación En la situación par cular de la escuela primaria Belisario Domínguez, el mayor deterioro del espacio público es percibido en la dimensión social, en donde las relaciones entre los actores es el problema principal a intervenir. Las condiciones sicas del espacio son percibidas con mediana importancia y existe un reconocimiento de problemas con mayor prioridad a resolver por cues ón de recursos económicos, como por ejemplo la alimentación de los alumnos y equipamiento básico hidrosanitario. Si se invierte en la dimensión social del problema se puede propiciar un impacto en la dimensión sica con el empo y con el involucramiento o par cipación y compromiso de los actores involucrados, teniendo como consecuencia un bajo costo de mantenimiento. Es de mayor importancia resolver las dinámicas del ambiente en el espacio escolar para poder incidir en un mejoramiento sustentable a través del empo. La aceptación de las ac vidades realizadas de equipamiento solo se dará si los involucrados perciben cohesión e inclusión en el proceso de par cipación. Para lograr la inversión en capital social, favoreciendo la inclusión y par cipación, se realizarán ac vidades ar s cas y lúdicas, ya que está comprobado que por medio del proceso crea vo se genera bienestar y por medio del juego los niños aprenden más eficientemente (Wise, A., 2015). Al finalizar una serie de ac vidades con la comunidad, se realizará una ac vidad de cierre en donde se transformará sicamente el área de lonche a través de la par cipación de diversos actores. Esta ac vidad se eligió por mo vo de los recursos obtenidos durante la implementación y de la posibilidad de la comunidad. Metas Obje vo específico 1: Aumentar la presencia de equipamiento sostenible. Meta 1: Presencia de bancas para área de lonche. En el día de cierre del proyecto se equipa al área de lonche con bancas para comer, pintándolas con la ayuda de alumnos y maestros. Meta 2: Existen botes de basura 110 revista realidades 16x21_2016_1.indd 110 06/07/2016 01:02:28 p.m. �Una alternaƟva de solución al deterioro del espacio público escolar: El caso de una escuela de educación primaria de Escobedo, N. L. ObjeƟvos generales y específicos Matriz de Planificación de Proyectos (MPP) Modelo Didáctico FIN ~~ .::io~1co .,11'18Eacuelal)nll'lllrlade Eecobedo,N.L" + PROPósrro 1 (Objath,o del ~ o eepeclflco) "Aumentar la Presencia de PROPósrro1 (Objath,o d e l ~ o eepeclflco) - ~ la percapclOn poelllva del del ..,aclo" equipamiento -ienlble" PROPósrro1 (Objath,o d e l ~ o eepeclfloo) "Extáncia da ~ por darte rnanlllnlmlenlo al lugar" + 11! h 1·t. ¡11! 1•lH. i p •i¡¡ n1""' n~1u + lli 3.!lh §«-1 :Ja ;¡•pi+ §~I n,1hil ••r • E:.!i! • ¡1 . ;• lit 111 p1B !h . lli. ., en el espacio público. En un mes se instala al menos un bote de basura en el espacio público, producto de una ac vidad crea va. Meta 3: Riqueza de reflexión en los habitantes del espacio público sobre los desechos sólidos en el espacio público. El 75 por ciento de los alumnos Año 6, Núm. 1, mayo - octubre, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 111 asiste a los talleres de ac vidades en un periodo de seis meses, durante los cuales se reflexiona sobre el manejo de los desechos sólidos. Meta 4: Existe transformación sica en el salón de clases. Se realizan al menos tres instalaciones ar s cas, producto de las ac vidades de los alumnos, en el salón de clases. 111 06/07/2016 01:02:28 p.m. �Leonor Cárdenas Franco / José Ricardo González Alcalá / Sonia Rivera CasƟllo ARBOL DE-OBJETIVOS Bejosooslo,Jde manttnimltrlto ,_ CostoBCIC83iblepor ruhabilitad6n. reac:aht, SINE$ t F (°""'""'ª"""'"') PRESENCIA 0E EMPO0ERAMIENTO EN El ESPACIO COMPONCNTES (-..001 Obje vo específico 2: Aumentar la presencia de acciones de par cipación social en el espacio público Meta 1: Existe diversidad de usos. El 75 por ciento de los alumnos asiste a los talleres de ac vidades en un periodo de seis meses, durante los cuales se reflexiona sobre la diversidad y el reconocimiento mutuo. Meta 2: Alto interés de los habitantes por lo público. El 75 por ciento de los alumnos asiste a los talleres de ac vidades en un periodo de seis meses, durante los cuales se reflexiona sobre el espacio público. Obje vo específico 3: Existen- cia de inicia va por darle mantenimiento al lugar. Meta 1: Evitar el deterioro del lugar Se realiza por lo menos una acvidad por parte de la comunidad para el mejoramiento del espacio público, a través de sus propios medios y recursos. Localización İsica: área donde se llevará a cabo el proyecto En las instalaciones de la escuela primaria Belisario Domínguez, General Escobedo, Nuevo León, en el salón de clases de tercer grado B, en el pa o y en área de lonche. 112 revista realidades 16x21_2016_1.indd 112 06/07/2016 01:02:28 p.m. �Una alternaƟva de solución al deterioro del espacio público escolar: El caso de una escuela de educación primaria de Escobedo, N. L. Análisis de parƟcipación: beneficiarios y actores Beneficiarios directos: alumnos de la escuela primaria turno matu no Belisario Domínguez, General Escobedo, Nuevo León; USAER 34; padres de familia; maestros; vecinos voluntarios. Beneficiarios indirectos: alumnos, padres y personal del turno vesper no; vecinos y empresas e ins tuciones involucradas; comunidad escolar. Opositores: grupos de pandillas; turno vesper no. Actores sociales y su función: gobierno estatal; Sedesol y Sedatu: financiamiento a programas de Hábitat y Rescate de Espacios Públicos. SEP: Programa de Escuelas de Calidad. Organizaciones de la sociedad civil (OSC): escuela primaria a través de la alianza con 10 x 10 Impulso Urbano del ITESM, ins tución que dirige el proyecto. KABOOM: ins tución de EU que facilita herramientas de diseño de proyectos comunitarios, por ejemplo, para recaudación de fondos y organización. ITESM: alianzas ins tucionales y empresariales con conciencia social. Maderería Cuauhtémoc: programas de restauración y talleres de oficios, dona vos. OSEL: empresa de pinturas con programas de apoyo social. Año 6, Núm. 1, mayo - octubre, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 113 Solar Power & Light: empresa de energía renovable con proyectos sociales. Asociación de Padres de Familia: determina la relevancia de problemá ca en la escuela. Junta de Vecinos: analiza la problemá ca del entorno. AcƟvidades Con el propósito de despertar en los niños el interés y habilidad en la realización de acciones de integración, trabajo en equipo, obje vación, crea vidad, par cipación, coordinación, cooperación, afec vidad, se realizaron de manera sistemá ca estas ac vidades: reciclaje de desechos sólidos para el Día de la Madre; Este es mi nombre; Garabatos imagen espejo; Mandala grupal; Dibújame un cuento; Director de aplausos; Mascara de emociones; Frontera de acuerdos; Animales de la granja; Este es mi amig@. Formamos una red; La inundación —toma de decisiones en situación de crisis—; Tres cositas —ejercicio de observación—; Árbol de manos; Casa de cartón. Las experiencias logradas por los niños facilitaron llegar al propósito final y cierre de este paquete de ejercicios: transformamos el área de lonche, seguido de ac vidades de cierre y aplicación de 113 06/07/2016 01:02:28 p.m. �Leonor Cárdenas Franco / José Ricardo González Alcalá / Sonia Rivera CasƟllo instrumento de evaluación final a muestra y grupo de control. Evaluación del proyecto La pregunta principal a resolver con la evaluación es: ¿se han mejorado las condiciones sicas y sociales del espacio público en una escuela primaria de General Escobedo, Nuevo León? Las preguntas específicas son: ¿Ha habido un cambio en las acciones de equipamiento sostenible? ¿Son más que antes o menos que antes? ¿Ha habido un cambio en las acciones de participación social? ¿Aumentaron o disminuyeron? ¿Ha habido un cambio en la percepción positiva o negativa que se tiene del espacio público? El sustento teórico de estas preguntas surge de la jus ficación del presente proyecto que afirma: un espacio público en donde prevalezcan las acciones de par cipación social y el equipamiento sostenible permite una percepción posi va del espacio público. La población beneficiaria del proyecto es de 508 personas, compuesta por 16 profesores, cuatro miembros del personal de apoyo, 60 padres de familia y 429 alumnos. La muestra es de 34 alumnos. Métodos de recolección de datos Además de las técnicas cualita vas de recolección de datos u lizadas en el diagnós co, como el mapeo mental, la fotogra a como artefacto, el Brainstorm con post it, la entrevista semiestructurada, la encuesta, la observación de campo, la consulta de datos de archivo, los indicadores INEGI; se empleó para la evaluación final un instrumento de medición de capital social, verificado por Marcos Agurto (2012) y modificado para este proyecto con tres preguntas para cada niño o niña sobre la percepción social y sica que ellos enen del salón de clases. Las preguntas fueron: ¿qué tan seguro/a te sientes en el salón?, ¿qué tanto con as en tus compañeros? y ¿qué tanto te gusta el salón de clases? 114 revista realidades 16x21_2016_1.indd 114 06/07/2016 01:02:28 p.m. �Una alternaƟva de solución al deterioro del espacio público escolar: El caso de una escuela de educación primaria de Escobedo, N. L. ■ 8 ■ 6 4 2 o Muchísimo Mucho Más o menos Muy Poco ■ INiñas ■ Niños a) ¿Qué tan seguro/a te sientes en el salón de clases? Al respecto de la seguridad percibida por los alumnos, se puede apreciar que la mayoría se inclina en el sen do posi vo después de la intervención. Es importante destacar que tanto niños y niñas reflejaron una percepción equita va de la seguridad, factor importante para descartar la exclusión y discriminación que propicia el deterioro. ■ ■ 9 Nada 6.75 4 .5 2.25 o Muchísimo Mucho ■ Niñas Año 6, Núm. 1, mayo - octubre, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 115 Más o menos Muy poco Nada ■ Niños ~~l~P~4'i!~ 1e 115 06/07/2016 01:02:28 p.m. �Leonor Cárdenas Franco / José Ricardo González Alcalá / Sonia Rivera CasƟllo b) ¿Qué tanto conİas en tus compañeros? La confianza percibida por los alumnos se mantuvo en el rango intermedio de la escala. Se puede apreciar una mayoría posi va por parte de los niños. Al respecto se reconoce una insuficiencia por resolver esta dimensión de la problemá ca, por tanto, es un área muy grande de oportunidad para mejorar las condiciones sociales del espacio. ■ 10 ■ 7.5 5 2.5 o Muchísimo Mucho Más o menos ■ Niñas c) ¿Qué tanto te gusta el salón de clases? Esta pregunta responde a la dimensión sica del problema conjugada con la dimensión social. Se puede apreciar una mayoría significante en el más alto grado posi vo de la escala, repar da de igual manera entre niños y niñas. A esto se agrega una percepción nega va en menor medida solamente de parte de los niños, quienes a su vez pre- Muy poco Nada ■ Niños sentaron los mayores grados posi vos de confianza. Ello significa que el proyecto de intervención derivó en una percepción posi va del espacio público, el salón de clases, de manera general. Derivado de las entrevistas aplicadas a los alumnos, maestros, directora, madres de familia y personal de la escuela, realizadas posteriormente a la intervención social, se puede concluir que se ha percibido una mejora a las condi- 116 revista realidades 16x21_2016_1.indd 116 06/07/2016 01:02:29 p.m. �Una alternaƟva de solución al deterioro del espacio público escolar: El caso de una escuela de educación primaria de Escobedo, N. L. ciones sicas y sociales del espacio público debido al proyecto de intervención social y que se reconoce un cambio en las acciones de equipamiento sostenible, ya que aumentaron las bancas en el área de lonche, se dispuso de un bote de basura en el salón de clases y se instalaron los objetos ar s cos producto de las ac vidades realizadas. El área de lonche es u lizada por la mayoría de los alumnos durante el recreo. Los objetos instalados en el salón son un recordatorio de lo reflexionado durante la intervención. Las acciones de par cipación social aumentaron, ya que se contribuyó a la transformación del área de lonche y del salón de clases por medio de alumnos voluntarios y personal disponible en la realización de la intervención. Se podría decir que, como consecuencia, el proyecto influyó de manera posi va, ya que se mo vó a transformar el área de la entrada por parte del personal administra vo de la escuela. Adicionalmente a esto, se decidió eliminar la protección de seguridad que tenían las bancas para evitar el robo de las mismas, lo que indica una aceptación de lo realizado por la comunidad, es decir, una apropiación del equipamiento creado. Año 6, Núm. 1, mayo - octubre, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 117 Existe un cambio en la percepción que se ene del espacio público de manera posi va; los alumnos expresaron una mayor capacidad de inclusión y de resolución de conflictos a causa del proyecto de intervención. La comunidad percibe cambios posi vos en la infraestructura y en las relaciones en la escuela. Conclusiones Implicaciones del proyecto para el campo del trabajo social: durante mucho empo se han realizado intervenciones al espacio público de las escuelas primarias del país, sin embargo, estas intervenciones solo se centran en una dimensión, principalmente la sica. Se ha demostrado que la dimensión sica de los espacios públicos es insignificante si no ene un respaldo social que le dé un significado par cular. Una escuela no sería nada si no se llevaran a cabo en ella todas las ac vidades y relaciones entre las personas que la habitan. Estos lazos y relaciones son las que interesan al quehacer del trabajador social. Inves gar desde la concepción social de los problemas que surgen entre los individuos y los grupos que forman es importante para ge117 06/07/2016 01:02:29 p.m. �Leonor Cárdenas Franco / José Ricardo González Alcalá / Sonia Rivera CasƟllo nerar conocimiento relevante. La intención de diseño de los espacios públicos ene una fuerte implicación social, la que de no analizarse al crearla, al transformarla o al eliminarla, repercu rá directamente en otras dimensiones, llegando a crear problemas de bienestar. La realización del proyecto social “Mejorando las condiciones sicas y sociales de una escuela primaria pública de Escobedo, Nuevo León” implicó, desde el primer acercamiento con la ins tución, una reflexión acerca de la problemá ca relevante para la comunidad afectada. La forma de realización del diagnós co se fue dando de manera paula na, modificando preconcepciones del propio inves gador, como especialista en el trabajo social, para ajustar parámetros de acción. Conforme se iba sumergiendo en la comunidad, se reconoció a la problemá ca cada vez tornándose más compleja y más profunda. Incluso una vez iden ficada la problemá ca a atender, el deterioro sico y social del espacio público, surgieron situaciones que obligaron a modificar el plan de acción sobre la marcha; una de ellas fue la iden ficación de problemas sociales par culares dentro del grupo a intervenir y la limitante de recursos materiales disponibles para realizar la intervención sica de cierre de proyecto. Aunado a esto, una intervención social implica una capacidad grande de adaptación a situaciones imprevistas y reacciones no contempladas. Tomar estas consideraciones a fin de que la realización de la intervención se enriquezca es de vital importancia para el éxito del proyecto y para mantener la confianza o rapport de la comunidad hacia el inves gador. Al final, la comunidad es la que va ma zando el proyecto original, haciéndolo propio. Alcances del proyecto: el obje vo principal del proyecto fue el de “Mejorar las condiciones sicas y sociales de una escuela pública primaria de Escobedo, Nuevo León”, las ac vidades de intervención se realizaron únicamente a los alumnos de cuarto grado B —antes tercer grado B— en conjunto con personal, maestros y algunas madres de familia voluntarias. Es importante reconocer que a medida que los alumnos crecen, se van integrando diferentes dinámicas sociales entre semejantes que complican la intervención. Algunas de estas dinámicas son más di ciles de atender si se han seguido por largos periodos, como la discriminación o la exclusión a miembros del grupo. Por tal mo vo se propone realizar este po de intervenciones desde una edad más temprana, 118 revista realidades 16x21_2016_1.indd 118 06/07/2016 01:02:29 p.m. �Una alternaƟva de solución al deterioro del espacio público escolar: El caso de una escuela de educación primaria de Escobedo, N. L. para que desde que el niño o niña ingresa a la escuela primaria se le invite a la reflexión sobre los temas que cimentarán la estructura con la que en un futuro se relacionará. De la misma manera, el proyecto podría adaptarse para impar rse en todos los niveles de educación primaria, incluso en las escuelas de impar ción de educación media y superior donde se iden fican niveles altos de deterioro a nivel nacional y mundial. Limitaciones del proyecto: la presentación de limitantes para el proyecto era esperada, ya que la naturaleza misma de un proyecto social amerita sopesar factores externos que inciden en la realización del mismo. Se desconocían en un inicio la magnitud o caracterís cas de las limitantes, pero se pudieron iden ficar algunas al presentarse durante el proyecto. La situación socioeconómica del des natario dificultaba el acceso a servicios de primera necesidad, como el acceso a una buena alimentación o servicios de salud de calidad. Esto se traducía en una constante baja de asistencia de los alumnos al salón de clases, por enfermedad o por debilidad. A lo largo del proyecto se iden ficó una constante inasistencia por estos mo vos. También las condiciones de algunos alumnos al asis r a Año 6, Núm. 1, mayo - octubre, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 119 la escuela era deficiente; algunos presentaban malestar sico por no haber desayunado y en muchas ocasiones no llevaban alimento de lonche o dinero para comprarlo. Esta fue una limitante par cularmente desafiante, ya que el proyecto no consideró contrarrestar esta problemática, la de la pobreza. La pobreza económica afecta las condiciones sociales en las que los alumnos reciben su educación y, sobre todo, la manera en que se relacionan diariamente con su entorno. Otra limitante, directamente relacionada con la anteriormente mencionada, es la siguiente: se le da prioridad a la inversión en proyectos que sa sfagan necesidades básicas, como de alimentación, ves do, salud, antes de pensar en inver r recursos simbólicos o materiales en áreas de equipamiento sico o de par cipación social en el espacio público. Debido a esto se consideró realizar la intervención con los recursos obtenidos desde la posibilidad de los destinatarios sin comprometer sus prioridades ni influir en la jerarquía de inversión. Los estereo pos de género y las relaciones violentas fueron una limitante importante en la ejecución del proyecto social. Esta problemá ca se iden ficó ya establecido 119 06/07/2016 01:02:29 p.m. �Leonor Cárdenas Franco / José Ricardo González Alcalá / Sonia Rivera CasƟllo el diagnós co, por lo que se tuvo que rediseñar la metodología de implementación del proyecto para abarcar la violencia como tema a atender. El haber iden ficado estas relaciones fragmentadas dentro del salón de clase enriqueció el proyecto, pero limitó la acción en otras áreas, ya que a pesar de que se le des naron varias sesiones, su solución es muy compleja. Establecer la confianza en el grupo, después de que han vivido situaciones estresantes entre sus integrantes, es una tarea di cil de alcanzar, como se comprobó con los resultados de evaluación. Recomendaciones. Posibles líneas de intervención futura: se iden ficaron diversas recomendaciones aplicables al proyecto de intervención en diferentes líneas futuras, tales como: ampliar el alcance del proyecto para incidir en las dinámicas sociales de toda la comunidad escolar; vinculación con empresas socialmente responsables comprome das con el equipamiento sostenible de las escuelas cercanas a sus centros opera vos para, así, bajar el costo de inversión en recursos materiales; promover entornos no violentos en los salones de clases, profundizar en la temá ca de la violencia y el acoso escolar para disminuir o terminar con esta problemá ca que cada vez afecta más significa vamente a los alumnos, sobre todo a los estudiantes de 13 a 15 años; diseñar proyectos de intervención social que incluyan en su implementación ac vidades de solución a la problemá ca de la pobreza, lo que se realizará, para que sea sustentable, con los recursos propios del des natario sin comprometer sus necesidades más prioritarias; reflexionar ampliamente sobre las dinámicas estereo padas de género para poder incluir a la diversidad de la comunidad en el proyecto, sin que esto signifique segmentar ni excluir; escuchar y analizar atentamente las pe ciones de la comunidad a intervenir para evitar realizar proyectos de equipamiento sico que dejan a un lado la cues ón social, contribuyendo al deterioro del espacio público; considerar cada comunidad única, con necesidades diferentes muy par culares; incidir y promover la par cipación en la polí ca social para que existan más programas efec vos de combate de las problemá cas localizadas. 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Goofing around isn’t just for kids. Disponible en: h p://www.realsimple.com/health/preventa ve-health/health-benefits-play Recibido: 10 de enero de 2016 Aceptado: 10 de mayo de 2016 122 revista realidades 16x21_2016_1.indd 122 06/07/2016 01:02:29 p.m. �Vejes, familia y bienestar. Dimensiones micro y macrosociales del envejecimiento y la vejez Vejez, familia y bienestar. Dimensiones micro y macrosociales del envejecimiento y la vejez Sagrario Garay Villegas, María Concepción Arroyo Rueda y Jorge Enrique Bracamontes Grajeda (coords.), México, Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) Alejandro Román Macedo25 E l envejecimiento demográfico ha generado una diversidad de inves gaciones en torno a las implicaciones económicas y sociales que conlleva dicho fenómeno. Los estudios sobre el envejecimiento y la vejez abarcan un amplio espectro de temá cas y perspec vas de análisis, pero uno de los ejes que destaca es el de las redes sociales de apoyo. Estas se refieren al intercambio de apoyos proporcionados por la familia, los amigos, vecinos y la comunidad. La importancia de su estudio radica en que son uno de los mecanismos más importantes para aliviar las dificultades económicas y de salud a las que se enfrenta la población en- vejecida (Montes de Oca, V., 2004, 2006). En el libro de Sagrario Garay Villegas, María Concepción Arroyo Rueda y Jorge Enrique Bracamontes Grajeda se aborda, desde dis ntas miradas, la vejez y su interrelación con diversos actores y situaciones que fomentan o limitan las redes de apoyo social. La primera parte del libro está dedicada al tema de las redes de apoyo social, dentro de las cuales se destaca el bienestar o malestar que les genera a la población adulta mayor su relación con familiares; en algunos casos se señala la insa sfacción que enen las personas mayores con el apoyo familiar, y en otros se encuentra el 25 Doctor en Demogra a por el Colegio de México y Profesor inves gador en la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la UANL. Año 6, Núm. 1, mayo - octubre, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 125 125 06/07/2016 01:02:30 p.m. �Alejandro Román Macedo malestar que les genera sen rse dependientes. En otro estudio de esta sección se enfa za la importancia de intervenir, desde el trabajo social, en el fortalecimiento de las redes de apoyo ins tucionales, comunitarias y familiares, pues no en todos los casos están fluyendo los apoyos desde estos tres niveles. Otra inves gación dentro de este apartado destaca la importancia de considerar el contexto, los valores y las creencias como elementos que inciden en el es lo de vida y en los incen vos que reciben las personas mayores, pues en ocasiones se visualiza a las personas mayores como vulnerables y dependientes, lo que lleva a la expecta va de que el apoyo provenga de sus familiares —principalmente de los hijos (as)—, un hecho que no necesariamente se presenta. En el úl mo estudio de esta sección se aborda la dinámica de las familias con personas adultas mayores, observándose que en ocasiones el adulto mayor funciona como consejero y protector de su familia, al mismo empo que recibe apoyo cuando presenta dificultades en su salud. En la segunda sección de este libro se aborda la temá ca sobre salud y vejez. Los estudios que se presentan enfa zan en las condiciones de salud de las personas mayores. En uno de ellos se analiza la relación del espacio geográfico y las condiciones climá cas en la salud de la población adulta mayor, encontrando que en los climas más extremos y cambiantes, los adultos mayores adoptan estrategias de autocuidado para proteger su salud. En el otro estudio de este apartado se presenta un análisis de las condiciones de salud de la población de origen mexicano en Estados Unidos y se compara con los blancos no hispanos; al respecto se observa que la prevalencia de ciertas enfermedades es diferencial entre la población mayor nacida en México y la nacida en Estados Unidos, advir endo que la depresión y el cáncer se presentan más en los adultos mayores méxico-americanos y en los blancos no hispanos El tercer apartado está compuesto por inves gaciones sobre las políƟcas sociales. En un caso se destaca el papel de las polí cas públicas en el bienestar o malestar de las personas mayores, iden ficando algunas representaciones posivas de la polí ca social como: la recepción de un apoyo económico y el acceso a servicios de salud. Por otro lado, sus malestares hacen referencia a las necesidades insa sfechas como: la recepción de cuidados y la mejora en los servicios. En la otra inves gación que conforma este apartado se discute la vulne- 126 revista realidades 16x21_2016_1.indd 126 06/07/2016 01:02:30 p.m. �Vejes, familia y bienestar. Dimensiones micro y macrosociales del envejecimiento y la vejez rabilidad de las personas mayores, considerando varios factores tanto de carácter micro como macrosocial; en los resultados se señala la necesidad de ampliar el análisis de las relaciones sociales de apoyo de las personas mayores como un elemento que puede contribuir al estudio de la vulnerabilidad en dicha población. La úl ma sección del libro conene una serie de trabajos referidos a nuevas idenƟdades y paradigmas en la vejez. Uno de los estudios incluidos en esta sección aborda la construcción de género en los hombres y mujeres rurales migrantes a localidades urbanas; al respecto se observa que al migrar se presentan cambios que permiten reducir las brechas de género. La segunda inves gación de este apartado analiza las redes sociales de apoyo en una población adulta mayor muy par cular, los otomíes; uno de los principales hallazgos de este estudio es que la par cipación de la familia en la vejez y los apoyos hacia sus ancianos son nulos. El tercer capítulo de esta sección explora la experiencia de cuidar a las personas mayores, observando que las redes de po familiar son las que prevalecen en el cuidado de esta población, ac vidad que está cargada de emociones que pueden contribuir o desgastar al cuidador (a). Bibliograİa Montes de Oca Zavala, Verónica, 2004, “Envejecimiento y protección familiar en México: límites y potencialidades del apoyo al interior del hogar”, en Marina Ariza y Orlandina Oliveira (coords.), Imágenes de la familia en el cambio de siglo, México Universidad Nacional Autónoma de México-Ins tuto de Inves gaciones Sociales. Montes de Oca Zavala, Verónica, 2006, Redes comunitarias, género y envejecimiento, México, Universidad Nacional Autónoma de México-Ins tuto de Inves gaciones Sociales. Recibido: 2 de mayo de 2016 Aceptado: 6 de mayo de 2016 Año 6, Núm. 1, mayo - octubre, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 127 127 06/07/2016 01:02:30 p.m. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Realidades Description An account of the resource Realidades. Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano es una publicación semestral que reúne las contribuciones académicas de cualquier interesado en dar a conocer su trabajo de investigación acerca de temas relacionados con el desarrollo social, desarrollo humano, familia, género, salud, educación, vivienda, comunidad, desarrollo urbano y rural, pobreza, bienestar social y, en general, tópicos de políticas sociales, programas y proyectos sociales, mediante artículos de investigación, ensayos, reseñas, informes, entre otros. Creator An entity primarily responsible for making the resource Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Date Created Date of creation of the resource. 2011 Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Realidades Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Año de publicación El año cuando se publico 2016 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 6 Número Número de la revista 1 Mes de publicación Mes cuando se publicó Mayo-Octubre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Realidades, 2016, Año 6, No 1, Mayo-Noviembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Obregón Morales, María Teresa, Directora Subject The topic of the resource Ciencias sociales Desarrollo humano Familia Violencia Equidad Salud Description An account of the resource Realidades. Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano es una publicación semestral que reúne las contribuciones académicas de cualquier interesado en dar a conocer su trabajo de investigación acerca de temas relacionados con el desarrollo social, desarrollo humano, familia, género, salud, educación, vivienda, comunidad, desarrollo urbano y rural, pobreza, bienestar social y, en general, tópicos de políticas sociales, programas y proyectos sociales, mediante artículos de investigación, ensayos, reseñas, informes, entre otros. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Contributor An entity responsible for making contributions to the resource González Alcalá, José Ricardo, Editor Responsable García Horta, José Baltasar, Coordinador Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/05/2016 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020874 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource https://realidades.uanl.mx/index.php/realidades/issue/archive Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. San Nicolás de los Garza, Nuevo León Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Comercialización Envejecimiento Estudio regiona Proyecto social Sustentabilidad https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/463/20845/Realidades_2017-2018_Ano_7_No_2_Noviembre-Abril.ocr.pdf 2efe8f646f7fb104068223be6bbb8c30 PDF Text Text REVISTA.DE LA FACULTAD DE TRABA.JO SOCIAL Y OESA.RROI.LO HUMA.NO UNIVERSIDAD AUTONOIU, NUEVO LEON oe Artículos de investigación u... ..,..,..._.-.._..,,....,.. ...... ........"""''.-...•---....-. Oew,,oto•r..,_., .. ~w!Yll*T,.......,.. ,~"-'-•••~Alllono- . . N-t..tfl M hW ..l_,.lr.,._.,:,,,._,di; .......•l>SI IOl,(,illo-11,_ .1'11...,........ _ .....,,",.....,. ...... Ensayos u... ~..,_,........_,_,...,.,_, Ollf"l911Nllod,o_,. .. ,_..I I N ~ ,;,.._ 1 ?~~ ~IJN:í-. . . . , , . . , ~. ..... 0 .ncHn ~: ~ i ~ ~• U . . - . -h laolll'I MM-1"'6. ··- -..·---~-- �■ ■■■ La protección jurídica de los adultos mayores en México. Aportes para la protección de la dignidad de las personas dependientes en situación de insƟtucionalización La protección jurídica de los adultos mayores en México. Aportes para la protección de la dignidad de las personas dependientes en situación de insƟtucionalización The legal protec on of the elderly in Mexico. Contribu ons for the protec on of the dignity of dependent persons in a situa on of ins tu onaliza on Luz Alejandra Escalera Silva José Alejandro Meza Palmeros Luz Amparo Silva Morín Resumen D iversas condiciones determinan un deterioro en la autonomía y, por consiguiente, la necesidad de depender del cuidado de otras personas para subsis r, situación que se da sobre todo en la vejez. Por una disposición social, gran parte de la población dependiente es ins tucionalizada o alojada en una casa que se especializa en otorgarle los cuidados necesarios. Debido a la vulnerabilidad social que esta población enfrenta, se hace indispensable es- pecificar el marco jurídico que protege par cularmente su dignidad. El obje vo del presente trabajo es ubicar el marco jurídico de protección de los adultos mayores, situando la manera en que este se ha cons tuido evolu vamente a par r de diversos instrumentos que pertenecen al marco de los derechos humanos. Palabras clave: adultos mayores, dependencia, ins tucionalización, derechos humanos, dignidad. Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 11 11 05/12/2017 12:55:35 p.m. �■ ■■■ Luz Alejandra Escalera Silva / José Alejandro Meza Palmeros / Luz Amparo Silva Morín Summary Diverse condi ons determine a deteriora on in autonomy and, therefore, the need to depend on the care of other s people to survive, a situa on that occurs parcularly during old age. Due to a social, determina on, a large part of the dependent popula on is ins tu onalized or hosted in houses specialized in providing the necessary care. Due to the social vulnerability that this popula on faces, it is essen al to specify the legal framework that protects their dignity. The objec ve of this paper is to locate the legal framework for the protec on of the elderly, situa ng the way in which this has evolved from various instruments that belong to the human rights framework. Key words: elderly, dependency, ins tu onaliza on, human rights, dignity 12 revista realidades 16x21_2017_2.indd 12 05/12/2017 12:55:35 p.m. �■ ■■■ La protección jurídica de los adultos mayores en México. Aportes para la protección de la dignidad de las personas dependientes en situación de insƟtucionalización La protección jurídica de los adultos mayores en México. Aportes para la protección de la dignidad de las personas dependientes en situación de insƟtucionalización The legal protec on of the elderly in Mexico. Contribu ons for the protec on of the dignity of dependent persons in a situa on of ins tu onaliza on Luz Alejandra Escalera Silva 1 José Alejandro Meza Palmeros 2 Luz Amparo Silva Morín 3 Introducción L a sociedad ene una manera par cular de considerar a los adultos dependientes que responde a un conjunto de valoraciones acerca de la inclusión de aquéllos en la vida social y produc va, y respecto a los pos de cuidado del que son objeto. De esta forma se cons tuyen ins tuciones específicamente para otorgar un cuidado que se considera necesario y que difiere en su profesionalización del que se brinda por sus familiares o allegados, otorgado cuando estos se ven imposibilitados para otorgarlo o simplemente no hay esta red de vinculación. 1. Doctora en Derecho por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Profesora de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la UANL 2. Doctorado por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Profesor de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la UANL 3. Maestra en Ciencias por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Profesora de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la UANL Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 13 13 05/12/2017 12:55:35 p.m. �■ ■■■ Luz Alejandra Escalera Silva / José Alejandro Meza Palmeros / Luz Amparo Silva Morín Aunque una condición de nuestra existencia como seres vivos es la interdependencia, es decir, necesitarnos los unos a los otros para subsis r, 13 por ciento de la población en el mundo presenta alguna condición que lo inhabilita para realizar incluso las ac vidades más básicas para su sobrevivir como comer, ves rse o asearse, es decir, su subsistencia depende del cuidado de alguien más. Este 13 por ciento podría doblarse en 2050, afectando fundamentalmente a personas de bajos ingresos (Organización Mundial de la Salud [OMS], 2008). Es en la vejez donde se presenta con más frecuencia una situación de dependencia; estudios llevados a cabo en México sobre esta población —mayores de 65 años— (Barrantes, M. et al., 2007) han encontrado que hasta 47 por ciento de los individuos estudiados presenta algún po de dependencia. De este porcentaje, 24 por ciento corresponde a una afectación en el desarrollo de las ac vidades básicas de la vida diaria, manifestándose en seis por ciento una forma considerada severa. Por diferentes mo vos, como parte de una pauta social, es cada vez más frecuente que los adultos dependientes terminen sus días en un lugar dispuesto para proveer cuidados en general deno- minado como casa de asistencia, estancia o asilo. Este fenómeno es una tendencia a nivel mundial y se desarrolla sobre todo en sociedades industrializadas (Carrière, Y. y J. Légaré, 1993). No obstante, su ubicuidad en este po de sociedades cons tuye un fenómeno que, como cualquiera de índole social, se encuentra determinado por una serie de valoraciones morales. La ins tucionalización de una persona, en nuestro caso de un adulto dependiente, se da en el marco de una serie de decisiones respecto a lo que es correcto y aceptado socialmente. En este sen do, de una serie de valoraciones con respecto a la forma en que un sujeto es situado socialmente. Como apunta Ma hias Varul (2010), un elemento relevante para el caso de la ins tucionalización de adultos dependientes consiste en la pérdida de valor y es ma otorgados socialmente, debido a un deterioro irreversible en la autonomía y la consiguiente interrupción de sus funciones en la producción, principalmente en sociedades donde la par cipación en el sistema produc vo cons tuye un elemento fundamental para el reconocimiento social. En este sen do, Peter Townsend (1981) señala —para el caso par cular de adultos mayores por citar un ejemplo cuyas impli- 14 revista realidades 16x21_2017_2.indd 14 05/12/2017 12:55:35 p.m. �■ ■■■ La protección jurídica de los adultos mayores en México. Aportes para la protección de la dignidad de las personas dependientes en situación de insƟtucionalización caciones en la dependencia son conocidos— que la proliferación de ins tuciones para el cuidado de este grupo en los inicios del siglo XX se encuentra estrechamente relacionada con la modificación del sistema social de producción, comenzando a considerarse la nula par cipación de un creciente sector de la población en el proceso produc vo como un importante problema social. De manera dis nta, el cuidado brindado a adultos dependientes en algunas sociedades no industrializadas estudiadas, se realiza fundamentalmente a través de redes de apoyo de po religioso, lazos familiares y relaciones comunitarias solidarias, aunque de manera subordinada al grado de vinculación y afecto que se ha mantenido con la persona durante su vida, así como el grado de presgio, veneración y reconocimiento con el que cuente (Reyes, L., 2012). No obstante, podemos afirmar que para ambos modelos de cuidado, la posición social del sujeto, ya sea esta sostenida a par r de los recursos económicos disponibles —consecuencia clara de su rol en el sistema produc vo—, o a par r del afecto y pres gio, cons tuye un determinante central en la situación social y en las condiciones de vida del adulto dependiente. Esto aparece con mucha claridad en contextos con amplias desigualdades sociales, pobreza y un Estado para el que esta población no constuye una prioridad y que ende a derivar su cuidado a la familia y a la asistencia social, como es el caso de México. La situación social de los adultos dependientes se encuentra marcada por un persistente menosprecio. Cons tuyendo las menores prioridades en los programas sociales, y en ocasiones de la familia, para la mayoría de esta población el deterioro de su autonomía personal se traduce en un deterioro de su dignidad. Su trayectoria parte de un contexto de vulnerabilidad que, en muchas ocasiones, es el principal determinante para el desarrollo de su dependencia y cons tuirse en víc mas frecuentes de maltrato y olvido. Sandra Mancinas y Manuel Ribeiro (2010) han documentado, para el caso de los adultos mayores de Nuevo León, que en el ámbito familiar, tanto las enfermedades crónicas como la incapacidad para desarrollar ac vidades de la vida diaria son predictores muy claros para sufrir maltrato. Aspecto que, como los autores mismos señalan, no puede separarse de las valoraciones nega vas que la sociedad realiza respecto a la vejez y por supuesto respecto a la dependencia. Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 15 15 05/12/2017 12:55:35 p.m. �■ ■■■ Luz Alejandra Escalera Silva / José Alejandro Meza Palmeros / Luz Amparo Silva Morín Fuera del ámbito familiar, los adultos dependientes pertenecen a grupos sociales que, como los ancianos en situación de pobreza, son invisibles para la polí ca social, subsis endo por medio de la ayuda material provista por familiares y por algunas intervenciones de asistencia social, incluyendo la caridad (Pelcastre, B. et al, 2011). Basta seguir el gasto público en salud de programas como el denominado “Para Elevar la Calidad de Vida del Adulto Mayor”, para darnos cuenta de la posición que enen estos grupos sociales dentro de las prioridades polí cas: de acuerdo a la información que reporta el Subsistema de Cuentas en Salud (Dirección General de Información en Salud, 2015), existe a nivel nacional una tendencia a disminuir el dinero ejercido en este programa, que a ende fundamentalmente enfermedades crónico-degenera vas en la población más desfavorecida en términos económicos. De acuerdo a lo expuesto, la situación social de los adultos atañe directamente a la protección de la dignidad; con la manera en que esta se modifica a par r de que un deterioro severo en su autonomía lo sitúa dentro de una categoría social par cular y que, como parte de este mismo trayecto, será instucionalizado. Por estos mo vos es fundamental señalar el marco jurídico que protege la situación de los adultos dependientes, par cularmente de los adultos mayores, quienes forman parte de los grupos poblacionales en mayor situación de vulnerabilidad, tanto en México como en el ámbito internacional. El obje vo de este trabajo es trazar la evolución histórica del marco de protección de los adultos mayores, fundamentalmente el dirigido a proteger su dignidad, lo que cons tuye un concepto esencial en dicho marco de protección. En un primer apartado se sitúa el marco de los derechos humanos relacionados con los adultos mayores, para posteriormente señalar la definición que desde el marco jurídico se hace del concepto de dignidad, ya que consideramos fundamental señalar la protección que norma vamente se ha construido en relación con este derecho y los dirigidos a proteger la integridad de la población señalada. Aunque, como hemos discu do, la dependencia no es una situación priva va de la vejez, sí es en esta población donde se presenta con mayor frecuencia, mo vo por el que dirigimos nuestra atención a la dependencia relacionada sobre todo con la edad, además de que es esta población la que con mayor frecuencia es ins tucionalizada de- 16 revista realidades 16x21_2017_2.indd 16 05/12/2017 12:55:35 p.m. �■ ■■■ La protección jurídica de los adultos mayores en México. Aportes para la protección de la dignidad de las personas dependientes en situación de insƟtucionalización bido al deterioro de su autonomía. Los derechos de las personas mayores en el ámbito internacional Breve historia sobre la evolución de los derechos humanos de las personas adultas mayores. A lo largo del empo se han encontrado varias inicia vas propuestas, presentadas y discu das en la Organización de las Naciones Unidas (ONU) para lograr una declaración sobre los derechos de las personas adultas mayores. El país pionero en el tema de derechos de los adultos mayores es Argen na, que en 1948 presentó ante la Asamblea General de la ONU la Declaración de los Derechos de la Vejez, considerando los derechos a la asistencia, la acomodación, los alimentos, el ves do, la salud sica y mental, la salud moral, la recreación, el trabajo, la estabilidad y el respeto. En la Resolución 213 (III) de 1948 de la ONU, la Asamblea General solicitaba al Consejo Económico y Social que examinara y presentara un informe sobre los derechos de la vejez. Al año siguiente, en la resolu- ción E/1219 del Consejo Económico y Social de la ONU, sugiere al secretario general la elaboración de un documento sobre las disposiciones legisla vas referentes a la vejez, especialmente en países con sistemas de seguridad social para vejez y el efecto de tales disposiciones; dicho documento sería some do a la Comisión de Asuntos Sociales y a la Comisión de Derechos del Hombre en su próximo periodo de sesiones. El tema no volvería a tomarse sino hasta 1982, con la Asamblea Mundial sobre el Envejecimiento, celebrada en Viena, donde se aprobó el Plan de Acción Internacional sobre Envejecimiento. Aunque este plan significó un gran avance en la materia, no representó mayor cambio ni llegó al público en general. Fue por esta razón que una ins tución sin fines lucra vos, la Federación Internacional de la Vejez (FIV), elaboró una declaración sobre los derechos y responsabilidades de las personas de edad avanzada, que constuyó la base de los Principios de las Naciones Unidas en Favor de las Personas de Edad4, adoptándose en la Resolución 46/91, del 16 de 4. Los organismos internacionales acuñaron el término “personas de edad” para referirse a personas de edad avanzada. Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 17 17 05/12/2017 12:55:36 p.m. �■ ■■■ Luz Alejandra Escalera Silva / José Alejandro Meza Palmeros / Luz Amparo Silva Morín diciembre de 1991. Los principios adoptados fueron los de independencia, par cipación, autorrealización, de cuidados y el de dignidad. En 1999, en Estados Unidos, la Asociación Americana de Personas Re radas (American Associa on of Re red Persons, AARP) hizo llegar a la ONU la Carta por una Sociedad para Todas las Edades, aspecto básico del Año Internacional de las Personas de Edad 1999; sin embargo, esta propuesta no prosperó. En realidad, solo el proyecto de la FIV pudo asentarse y marcar un cambio, convir éndose en la base de los Principios de las Naciones Unidas en Favor de las Personas de Edad. Fue hasta 2002, en la Segunda Asamblea Mundial sobre Envejecimiento, realizada en Madrid, España, que se planteó el obje vo de diseñar una polí ca internacional sobre el envejecimiento de nuestro siglo, adoptándose la Declaración Polí ca y Plan de Acción Internacional de Madrid sobre el Envejecimiento. En la declaración que la ONU emi ría ese mismo año en Nueva York, los Estados nacionales que fueron partes en dicha asamblea se comprome eron a adoptar medidas prioritarias en torno a temas de las personas adultos mayores y su desarrollo, salud y bienestar y en la creación de entornos propicios y favorables para el adulto mayor. Instrumentos internacionales que protegen los derechos humanos de las personas adultas mayores. En los instrumentos internacionales como la Declaración Universal de los Derechos Humanos y el Pacto de Derechos Económicos, Sociales y Culturales se hace referencia al derecho a la seguridad social5; en la Declaración sobre la Eliminación de la Violencia contra la Mujer se prohíbe la discriminación por edad y la discriminación al acceso de la seguridad social por causa de vejez;6 otro instrumento es la Convención Internacional sobre la Protección de los Derechos de Todos los Trabajadores Migratorios y de sus Familiares, que también prohíbe la discriminación por causas de edad en el ámbito laboral7; y la Convención sobre el Estatuto de Refugiados establece como 5. Ar culo 25 de la Declaración Universal de Derechos Humanos. 6. Ar culo 11, apartado e) del primer párrafo de la Convención sobre la Eliminación de todas las Formas de Discriminación contra la Mujer de 1979. 7. Ar culo 1 de la Convención Internacional sobre la Protección de los Derechos de todos los Trabajadores Migratorios y de sus Familiares de 1990. 18 revista realidades 16x21_2017_2.indd 18 05/12/2017 12:55:36 p.m. �■ ■■■ La protección jurídica de los adultos mayores en México. Aportes para la protección de la dignidad de las personas dependientes en situación de insƟtucionalización el derecho a la seguridad social del refugiado en caso de ancianidad8. En todos estos instrumentos encontramos como caracterís ca principal que solo hacen referencia a los derechos de las personas adultas mayores de forma indirecta, limitándose a su derecho a la seguridad social y la prohibición de la discriminación en el trabajo por mo vos de edad. Los tratados existentes en materia de derechos para los adultos mayores se han visto reforzados gracias al trabajo de los diferentes órganos y comités encargados de su supervisión. El Comité de Derechos Económicos, Sociales y Culturales ha contribuido a través de observaciones generales en pro de los derechos del adulto mayor. Por ejemplo, en 1995, con la observación general n° 6 sobre los derechos económicos, sociales y culturales de las personas de edad avanzada, en la que se exhorta a los Estados nacionales que forman parte del Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales a prestar atención en los derechos de las mujeres de edad avanzada; adoptar medidas para evitar la discriminación por edad en el empleo y garan zar los medios para la jubilación del trabajador; el derecho a la seguridad social obligatorio, fijar regímenes generales para un seguro de vejez obligatorio, establecer una edad de jubilación flexible; crear servicios sociales en apoyo de la familia cuando existan personas mayores en el hogar; otorgarle al adulto mayor un nivel de vida adecuado; el derecho a la salud sica y al deporte; así como el derecho a la cultura y educación. En el año 2000, en su observación n° 14, el Comité de Derechos Económicos, Sociales y Culturales puntualizó sobre el derecho al disfrute del nivel más alto de salud posible, reafirmando la importancia de un enfoque que integre prevención, curación y rehabilitación sica como psicológica des nados a garan zar la funcionalidad y autonomía del adulto mayor, así como cuidados a los enfermos en etapas terminales, evitándoles dolores y permi éndoles morir con dignidad. En 2008, la observación general nº 19 del Comité de Derechos Económicos, Sociales y Culturales sobre el derecho a la seguridad social señala que los Estados nacionales 8. Ar culo 24, apartado b) de la Convención sobre el Estatuto de Refugiados. Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 19 19 05/12/2017 12:55:36 p.m. �■ ■■■ Luz Alejandra Escalera Silva / José Alejandro Meza Palmeros / Luz Amparo Silva Morín que son parte del Comité deberán tomar medidas apropiadas para establecer planes de seguridad social con prestaciones a las personas adultas mayores, así como el establecimiento de una edad apropiada para la jubilación en la vejez, considerando el po de trabajo y la capacidad de trabajar de las personas de edad. Además, exhorta a los gobiernos de los Estados partes que se les brinde una jubilación a las personas al llegar a una determinada edad, independientemente de si han cubierto el periodo mínimo de co zación requerido o no, permiéndoles disfrutar de una pensión. En 2009, en la observación general nº 20 sobre la no discriminación y los derechos económicos, sociales y culturales se señala la edad del individuo como mo vo prohibido de discriminación, especialmente contra los trabajadores desempleados que buscan trabajo y capacitación, las personas que viven en pobreza y no cuentan con el acceso a pensiones. Otro comité que ha contribuido y ha prestado atención a los adultos mayores, especialmente a las mujeres, es el Comité para la Eliminación de la Discriminación contra la Mujer. En 2002, en la Decisión 26/III sobre “Eliminación de la discriminación de mujeres de edad”9 se reconoce la convención como un instrumento de derechos humanos para las mujeres de edad avanzada. En 2010, este Comité retoma el tema de la edad en la recomendación general no. 27 sobre las mujeres de edad avanzada y la protección de sus derechos humanos, haciendo hincapié en la eliminación de estereo pos que dañen a las mujeres de edad, la erradicación de la violencia contra la mujer, la par cipación en la vida pública de las mujeres de edad, así como en su derecho a la educación y al trabajo con sus respec vas prestaciones y pensiones, su empoderamiento económico y el derecho a la salud.10 De igual manera, podemos encontrar la Convención contra la Tortura y Otros Tratos o Penas Crueles, Inhumanos o Degradantes dentro de los organismos que han hecho aportaciones en favor de las personas adultas mayores. 9. A/57/38, Primera parte, capítulo I, decisión 26/III, encontrada en documentos Oficiales de la Asamblea General, quincuagésimo sép mo periodo de sesiones, Suplemento n° 38. 10. Recomendación general nº 27 sobre las mujeres de edad y la protección de sus derechos humanos del Comité para la Eliminación de la Discriminación contra la Mujer. 20 revista realidades 16x21_2017_2.indd 20 05/12/2017 12:55:36 p.m. �■ ■■■ La protección jurídica de los adultos mayores en México. Aportes para la protección de la dignidad de las personas dependientes en situación de insƟtucionalización En 2008, esta Convención exhortó a los Estados nacionales firmantes a velar porque en el marco de las obligaciones contraídas elaboren leyes que protejan y garan cen la protección de los miembros de grupos vulnerables, entre ellos a las personas de edad avanzada que corran mayor peligro de ser sujetos de actos de violencia o malos tratos11. A su vez, el Consejo de Derechos Humanos de la ONU había desempeñado un papel muy limitado en el tema de los derechos de las personas de edad avanzada, acotándose al principio de no discriminación, iden ficando a aquéllas como un grupo vulnerable, situación que cambiaría en 2014, cuando se lleva a cabo el Foro Social del Consejo de Derechos Humanos de las Personas Mayores en Ginebra. Existen otros instrumentos que han adoptado medidas para la protección de las personas adultas mayores, al margen de convenciones y tratados internacionales, tales como la Declaración sobre el Progreso y el Desarrollo en lo Social (1969); el Conjunto de Principios para la Protección de Todas las Per- sonas Some das a Cualquier Forma de Detención o Prisión (1988); la Declaración sobre los Principios Fundamentales de Jus cia para las Víc mas de Delitos y del Abuso de Poder (1988); las Reglas Mínimas de las Naciones Unidas sobre las Medidas No Priva vas de la Libertad (Reglas de Tokio, 1990); la Proclamación sobre el Envejecimiento (1992); la Declaración sobre la Eliminación de la Violencia contra la Mujer (1993); y la Declaración sobre los Derechos de los Pueblos Indígenas (2007). Instrumentos panamericanos que protegen los derechos humanos de las personas adultas mayores. Los derechos de las personas de edad fueron reconocidos en instrumentos interamericanos hasta 1988 con el Protocolo Adicional a la Convención Americana sobre Derechos Humanos en materia de derechos económicos, sociales y culturales (Protocolo San Salvador), concretamente en su ar culo 17 sobre protección de los ancianos. En este apartado se específica que toda persona ene derecho a protección especial en su ancianidad y para esto los Estados partes debían 11. Observación general no. 2 del Comité contra la Tortura, sobre la aplicación del artículo 2 por los Estados partes de la Convención contra la Tortura y otros Tratos o Penas Crueles, Inhumanas o Degradantes CAT/C/GC/2. Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 21 21 05/12/2017 12:55:36 p.m. �■ ■■■ Luz Alejandra Escalera Silva / José Alejandro Meza Palmeros / Luz Amparo Silva Morín adoptar medidas necesarias a fin de llevar este derecho a la prác ca, par cularmente en: proporcionar instalaciones adecuadas, alimentación y atención médica a personas de edad avanzada que no tengan los recursos para obtenerla; ejecutar programas laborales des nados a conceder a las personas de edad un trabajo remunerado, de acuerdo a sus capacidades; y es mular la creación de organizaciones sociales des nadas al mejoramiento de la vida de los ancianos. En 2012, en la tercera Conferencia Regional Intergubernamental sobre Envejecimiento en América La na y el Caribe, en San José de Costa Rica, se adopta la Carta de San José sobre los Derechos de las Personas Mayores en América La na y el Caribe, con el propósito de iden ficar las acciones clave en materia de derechos humanos y protección de las personas adultas mayores, en la que se acuerda mejorar el sistema de protección social y responder a las necesidades de las personas mayores mediante el impulso de acciones en materia de seguridad social, salud, servicios sociales, fomento del derecho de las personas mayores al acceso del trabajo remunerado, rechazando todo po de maltrato, compromeéndose a trabajar para mejorar sus condiciones de vivienda y del entorno para fortalecer su autonomía e independencia, garan zando su derecho a la educación y haciendo hincapié en las obligaciones de los Estados con respecto a un envejecimiento con dignidad y derechos, erradicando múl ples formas de discriminación que afecten a las personas mayores, así como el fortalecimiento de las ins tuciones públicas dirigidas a este segmento. En 2015, diversos países de América conciertan la Convención Interamericana sobre la Protección de los Derechos Humanos de las Personas Mayores, siendo este el documento internacional más avanzado en la protección de derechos de la población adulta mayor; sin embargo, hasta la fecha no ha sido ra ficada por México. Derechos de los adultos mayores en México. La Cons tución de los Estados Unidos Mexicanos establece que todo individuo gozará de las garan as que otorga la Carta Magna, las cuales no pueden ser restringidas o suspendidas, salvo en los casos que en ella se establecen, prohibiendo la discriminación por la edad.12 12. Ar culo 1 de la Cons tución Polí ca Mexicana. 22 revista realidades 16x21_2017_2.indd 22 05/12/2017 12:55:36 p.m. �■ ■■■ La protección jurídica de los adultos mayores en México. Aportes para la protección de la dignidad de las personas dependientes en situación de insƟtucionalización En 2002 es publicada la Ley de Derechos de Personas Adultas Mayores a fin de garan zar los derechos de las personas adultas mayores, estableciendo las disposiciones para su cumplimiento y planteando los principios rectores para la aplicación de la misma, siendo estos: el principio de autonomía y autorrealización, la par cipación, equidad, corresponsabilidad y atención preferente. Asimismo, señala que de manera enuncia va y no limita va esta ley ene por objeto garan zar a las personas adultas mayores los siguientes derechos: de la integridad, dignidad y preferencia, de la certeza jurídica, de la salud, la alimentación y la familia, de la educación, del trabajo, asistencia social, de la par cipación, de la denuncia popular y del acceso a los servicios de establecimientos públicos y privados. La dignidad humana Aún con un grado de ambigüedad elevado, el concepto de dignidad, en tanto obje vo dirigido a grupos poblacionales considerados vulnerables en sus derechos, se ha incorporado al ámbito de la polí ca social. De esta manera, un obje vo de toda intervención social —parte fundamental de la razón de ser de las denominadas ins tuciones sociales— se encuentra relacionado con la protección, respeto, garan a e incluso recuperación de la dignidad humana. De hecho, un obje vo fundamental del conjunto norma vo que conforman los derechos humanos ene que ver con la generación de oportunidades que permitan la construcción de un proyecto de vida digna, por citar uno de los lineamientos del marco fundamental para la implementación de polí cas sociales. El concepto de dignidad ene profundas implicaciones filosóficas, polí cas, jurídicas e incluso religiosas. Sin embargo, es a través de su connotación jurídica que puede tener una mayor aplicabilidad en la prác ca. Uno de los elementos del concepto de dignidad ya reconocido desde Thomas Hobbes es la radicación de la dignidad en el Estado, es decir, como parte de un atributo otorgado por esta en dad. En el sen do de Hobbes, la dignidad humana cons tuye un valor reconocido por las acciones de un individuo por el bien colec vo. De esta manera, un elemento central para comprender el significado de dignidad es el reconocimiento social de este atributo en la persona. En una concepción diferente, Inmanuel Kant sitúa la dignidad humana en relación con su libertad Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 23 23 05/12/2017 12:55:36 p.m. �■ ■■■ Luz Alejandra Escalera Silva / José Alejandro Meza Palmeros / Luz Amparo Silva Morín moral, en el sen do de la capacidad de un individuo de someterse de manera autónoma a ciertos lineamientos autoimpuestos. De esta manera, el individuo adquiere dignidad gracias a su correspondencia con sus preceptos morales, lo que implica esencialmente un hecho racional, ya que esta correspondencia es conseguida mediante elecciones orientadas por la razón. Por consiguiente, esta capacidad racional del individuo le confiere un valor ines mable, lo que conforma la dignidad (Kant, 1996). Para Kant, la dignidad humana se fundamenta en el reconocimiento del valor moral de la persona como fin en sí misma, concepción que cons tuye la base de su definición jurídica. Instrumentos internacionales que reconocen la dignidad humana como derecho del hombre. Es a par r de 1945 que aparece en el Derecho Internacional, en la Carta de Naciones Unidas, el término dignidad, definiéndose como “la fe en los derechos fundamentales del hombre, en la dignidad y el valor de la persona humana, en la igualdad de derechos de hombres y mujeres y de las naciones grandes y pequeñas”. Para 1948, la Declaración Universal de los Derechos Humanos en su preámbulo proclamaba que “la libertad, la jus cia y la paz en el mundo enen por base el reconocimiento de la dignidad intrínseca y de los derechos iguales e inalienables de todos los miembros de la familia humana”.13 Será a par r de esta que en los documentos internacionales se empiece a usar el término de dignidad humana o dignidad del hombre o citando a la Carta y a la Declaración14, convir éndose en referentes del derecho internacional de la ONU en materia de derechos humanos (Serna, 1999). Una muestra de esto es el Pacto de Derechos Económicos, Sociales y Culturales de 1966, que en su primer considerando sos ene la idea de “una dignidad intrínseca e inherente de la persona humana”.15 El 13. Cabe destacar que, además del preámbulo, esta declaración en su Ar culo 1 establece que “todos hemos nacidos libres e iguales en dignidad y derechos”. 14. Véase anexo 1. 15. “Considerando que, conforme a los principios enunciados en la Carta de las Naciones Unidas, la libertad, la jus cia y la paz en el mundo enen por base el reconocimiento de la dignidad inherente a todos los miembros de la familia humana y de sus derechos iguales e inalienables”, Pacto de Derechos Económicos, Sociales y Culturales de 1966. 24 revista realidades 16x21_2017_2.indd 24 05/12/2017 12:55:37 p.m. �■ ■■■ La protección jurídica de los adultos mayores en México. Aportes para la protección de la dignidad de las personas dependientes en situación de insƟtucionalización Pacto Internacional de Derechos Civiles y Polí cos, también de 1996, se pronuncia de manera idén ca.16 De igual manera, la Convención de Naciones Unidas contra la Tortura, de 1984, señala en el preámbulo “el reconocimiento de esos derechos derivan de la dignidad inherente a los hombres”; asimismo, para 1989, la Convención sobre los Derechos de los Niño se expresa como “la dignidad inherente a todos los miembros de la comunidad humana”. Antes, la Declaración sobre la Protección de Todas las Personas Contra la Tortura y Otros Tratos Crueles, Inhumanos o Degradantes de 197517; la Declaración sobre la Raza y otros Prejuicios Raciales de 197818; el Segundo Protocolo Faculta vo del Pacto Internacional de Derechos Civiles y Polí cos de 198919; y la Declaración sobre la Protección de Todas las Personas contra las Desapariciones Forzadas de 199220 son ejemplos de instrumentos donde la dignidad humana es vinculada a derechos fundamentales, destacando algunas acciones que atentan contra aquéllos. En vista de estos ejemplos podemos destacar que en los instrumentos internacionales encontramos, por una parte, aquellos que se basan o fundamentan en la dignidad humana y, por otra, aquellos que señalan conjunto de acciones o prác cas violatorias de derechos humanos contrarias a la dignidad humana. Evolución de los instrumentos que han reconocido a la dignidad humana como derecho del hom- 16. En su primer considerando señala: “Los Estados partes en el presente Pacto: Considerando que, conforme a los principios enunciados en la Carta de las Naciones Unidas, la libertad, la jus cia y la paz en el mundo enen por base el reconocimiento de la dignidad inherente a todos los miembros de la familia humana y de sus derechos iguales e inalienables”. Y más adelante establece: “Reconociendo que estos derechos se derivan de la dignidad inherente a la persona humana”. 17. Ar culo 2 Declaración sobre la Protección de Todas las Personas contra la Tortura y otros Tratos o Penas Crueles, Inhumanos a Degradantes, 1975: “todo acto de tortura u otro trato o pena cruel, inhumano o degradante cons tuye una ofensa a la dignidad humana”. 18. Ar culo 4: “Toda traba a la libre realización de los seres humanos y a la libre comunicación entre ellos, fundada en consideraciones raciales o étnicas es contraria al principio de igualdad en dignidad y derechos, y es inadmisible”. Los ar culos 7 y 9 hacen referencia a la “igualdad en dignidad y derechos”. 19. En su considerando señala que “la abolición de la pena de muerte contribuye a elevar la dignidad humana y desarrollar progresivamente los derechos humanos”. 20. Ar culo 1: “Todo acto de desaparición forzada cons tuye un ultraje a la dignidad humana”. Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 25 25 05/12/2017 12:55:37 p.m. �■ ■■■ Luz Alejandra Escalera Silva / José Alejandro Meza Palmeros / Luz Amparo Silva Morín bre. La primera vez que se destaca la prioridad del hombre frente al Estado es en la Declaración de Derechos del Buen Pueblo de Virginia de 1776, en su primer párrafo, al declarar que todos los hombres por naturaleza son libres e independientes y enen derechos innatos, de los que, al entrar en estado de sociedad, no pueden ser privados o despojados a su posterioridad por ningún pacto, a saber: el goce de la vida y la libertad, con los medios de adquirir y poseer propiedad y de buscar y obtener la felicidad y la seguridad.21 Para 1789, la Declaración Francesa de los Derechos del Hombre y del Ciudadano hacía también un reconocimiento prioritario del ser humano ante el Estado al afirmar que cualquier asociación polí ca ene como finalidad la protección de los derechos naturales del hombre. Esto es, derechos como la libertad, la propiedad, la seguridad y la resistencia a la opresión.22 Serna (1999) sos ene que la mayoría de los estudios sobre el concepto de dignidad humana hace referencia a que dicho concepto aparece a par r de terminada la segunda guerra mundial, como repudio al régimen nacionalsocialista, lo que cons tuyó que en el Derecho Internacional se extendieran las referencias de dignidad de la persona a par r de 1945, con la Carta de Naciones Unidas. Sin embargo, explícitamente se reconoce la dignidad humana en textos cons tucionales hasta 1947 en la Cons tución Italiana, misma que señala en su ar culo 41 que la inicia va económica privada será libre siempre y cuando no se desenvuelva en oposición social o que infrinja un perjuicio a la seguridad, a la libertad y a la dignidad humana.23 Es en 1949, en la República Federal de Alemania, cuando se reconoce por primera vez a la dignidad humana como uno de los derechos fundamentales del hombre en la Ley Fundamental de la República Federal Alemana en su ar culo 1, 21. Párrafo I, Declaración de Derechos del Buen Pueblo de Virginia, 1776. 22. Ar culo 2, Declaración Francesa de los Derechos del Hombre y del Ciudadano, 1789. 23. Ar culo 41, Cons tución Italiana de 1947. 26 revista realidades 16x21_2017_2.indd 26 05/12/2017 12:55:37 p.m. �■ ■■■ La protección jurídica de los adultos mayores en México. Aportes para la protección de la dignidad de las personas dependientes en situación de insƟtucionalización destacando al ser humano ante el Estado y dando protección jurídica a la dignidad del hombre, que es intangible y debe ser respetada y protegida, siendo esto obligación de todo poder jurídico.24 En diferentes países europeos aprobaron establecer la dignidad humana como base del orden polí co o señalándola como un derecho fundamental en sus cons tuciones, a saber: Grecia, en 1975, establece que no se admi rán penas ni cas gos con arreglo a torturas, se prohíben las lesiones corporales, atentados contra la salud o daño psicológico como cualquier otro atentado a la dignidad humana.25 En 1976, la Cons tución de la República de Portugal señala que Portugal es una república basada en la dignidad de la persona humana y en la voluntad popular empeñada en estableces una sociedad sin clases.26 España, por su parte, en 1978 establece en su Cons tución que la dignidad de la persona, los derechos inviolables que le son in- 24. Ar 25. Ar 26. Ar 27. Ar 28. Ar herentes, el libre desarrollo de la personalidad, el respeto a la ley y al derecho de los demás son fundamento del orden polí co y de la paz social.27 En 1998, Suiza establece la dignidad humana como uno de los derechos fundamentales que debe ser respetado y protegido por el Estado.28 En general, el término dignidad suele referirse al valor que se ene por el hecho de asumirse un ser humano, un valor intransferible, inherente de toda persona, independientemente de la condición económica, social, edad, sexo, religión y al respeto que esa persona merece, es por esto que podemos concluir que el obje vo de posicionar a la dignidad del hombre como este derecho fundamental es el reconocimiento del derecho del otro. La dignidad en la legislación mexicana. La reforma del tercer párrafo del ar culo primero de nuestra Cons tución se da en 2001, cuando se incluye por primera vez el concepto de dignidad. Sin embargo, con la reforma de 2011, el culo 1.1, Ley Fundamental de la República Federal de Alemania, 1949. culo 7, apartado 2, Cons tución de Grecia, 1975. culo 1, Cons tución de la República de Portugal, 1976. culo 11, Cons tución Española, 1978. culo 7, Cons tución Federal de la Confederación Suiza, 1998. Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 27 27 05/12/2017 12:55:37 p.m. �■ ■■■ Luz Alejandra Escalera Silva / José Alejandro Meza Palmeros / Luz Amparo Silva Morín concepto de dignidad fue incluido en el quinto párrafo, resultando de la siguiente manera: Queda prohibida toda discriminación mo vada por origen étnico o nacional, el género, la edad, las discapacidades, la condición social, las condiciones de salud, la religión, las opiniones, las preferencias sexuales, el estado civil o cualquier otra que atente contra la dignidad humana y tenga por objeto anular o menoscabar los derechos y libertades de las personas. De lo anterior podemos concluir que, al igual como sucede en el caso de la Cons tución Alemana, la legislación mexicana privilegia la dignidad humana y fundamenta los derechos humanos otorgándoles validez, situando a la dignidad del hombre como un derecho fundamental. Conclusiones Por la situación social que viven los adultos dependientes, par cularmente los adultos mayores, que compromete impor- tantemente su dignidad, es muy importante contar con un marco de protección jurídica dirigido a velar ante la sociedad por los intereses de las personas que por algún mo vo viven una situación de ins tucionalización. Aunque el marco de protección a esta población es rela vamente muy reciente, es posible afirmar que existe una cons tución importante de instrumentos, tanto en el ámbito internacional como en México, que protegen específicamente los derechos de los adultos mayores. Consideramos fundamental que tanto la población en general, así como los y las profesionales dedicados a defender los intereses de poblaciones en situación de vulnerabilidad, como es el caso de los y las trabajadoras sociales, conozcan este amplio marco jurídico que protege a los grupos que usualmente a enden. Referencias bibliográficas Barrantes, Melba, Emilio García, Luis Miguel Gu érrez y Alejandro Miguel Jaimes, 2007, “Func onal Dependence and Chronic Disease in Older Mexicans”, Salud Pública de México, 49, pp. 459-466. Carrière, Yves y Jacques Légaré, 1993, “Vieillis- 28 revista realidades 16x21_2017_2.indd 28 05/12/2017 12:55:37 p.m. �■ ■■■ La protección jurídica de los adultos mayores en México. Aportes para la protección de la dignidad de las personas dependientes en situación de insƟtucionalización sement démographique et ins tu onnalisa on des personnes âgées: des projec ons nuancées pour le Canada”, Cahiers québécois de démographie, 22(1), pp. 63-92. 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Fidel Santana Rodríguez” de Ciudad Victoria, Tamaulipas El Trastorno de Déficit de Atención e HiperacƟvidad (TDAH) y sus efectos en el ámbito escolar. Análisis desde el enfoque del trabajo social a nivel caso en la escuela primaria “Profr. Fidel Santana Rodríguez” de Ciudad Victoria, Tamaulipas TDAH and its effects in the school environment. Analysis from the social work approach at the case level in the “Profr. Fidel Santana Rodríguez “, from Cd. Victoria, Tamaulipas Nancy Citlaly Jiménez Narváez Julio Cesar González Vázquez Lucia Cecilia Cano Marơnez Jooselin Yulet Reyes Marơnez Resumen E l Trastorno de Déficit de Atención e Hiperac vidad (TDAH) dificulta el proceso de aprendizaje; al no ser detectado y atendido oportunamente incide de manera nega va en el bienestar y desarrollo integral del menor. La presente inves gación, realizada en la escuela primaria “Profr. Fidel Santana Rodríguez” de Ciudad Victoria, Tamaulipas, se enfoca a esta problemá ca vinculada al bajo rendimiento escolar en un estudio de caso. Para el diagnós co social se u lizaron la observación, entrevista, genograma, consen miento informado y cédula familiar, detectando en el sujeto bajo rendimiento escolar con antecedente de diagnós co clínico de TDAH y Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 33 33 05/12/2017 12:55:38 p.m. �■ ■■■ Nancy Citlaly Jiménez Narváez / Julio Cesar González Vázquez / Lucia Cecilia Cano Marơnez / Jooselin Yulet Reyes Marơnez desfase, aunado a una inadecuada alimentación del usuario. Presenta además desorganización, indisciplina, ausencia de normas, valores y problemas de socialización. Dentro del entorno familiar existe desintegración, abandono, falta de autoridad, comunicación y desinterés. La economía familiar es insuficiente y con mala administración de los ingresos, dificultando comprar medicamento para el usuario. En la intervención se u lizó el modelo socioconduc sta, buscando modificar la conducta del sujeto en el entorno educa vo. Se u lizaron como fundamentos la teoría del aprendizaje instrumental u operante y del aprendizaje social, evaluando con un diseño Únicamente Después, aplicando cues onarios al usuario, profesor del grupo y a la madre, constatando cambios posivos y significa vos en la conducta del sujeto del estudio de caso que mejoraron su interacción y trabajo escolar. Palabras clave: conducta, indisciplina, Trastorno de Déficit de Atención e Hiperac vidad (TDAH), intervención, trabajo social. Summary A en on Deficit Disorder and Hyperac vity (ADHD) hampers the learning process, not being detected and taken care of in a nega ve way affects the well-being and integral development of the child. Research carried pu in the primary school “Profr. Fidel Santana Rodríguez “from Cd. Victoria, Tamaulipas, focused on this problem related to low school performance in a case study. For the social diagnosis, the observa on, interview, genogram, informed consent and family register serie usen, detecting low academic performance, with a history of clinical diagnosis of ADHD and phasing; coupled with inadequate user feeding. It also presents disorganiza on, indiscipline, absence of norms, values and socializa on problems. Within the family environment there is disintegra on, abandonment, laca of authority, communica on and disinterest. The family economy is insufficient and poor management of the income, making it difficult to buy medica on for the user. The interven on used the socio-behavioral model, seeking to modify its behavior in the educaonal environment. Fundamentals were the theory of instrumental or 34 revista realidades 16x21_2017_2.indd 34 05/12/2017 12:55:38 p.m. �■ ■■■ El Trastorno de Déficit de Atención e HiperacƟvidad (TDAH) y sus efectos en el ámbito escolar. Análisis desde el enfoque del trabajo social a nivel caso en la escuela primaria “Profr. Fidel Santana Rodríguez” de Ciudad Victoria, Tamaulipas operant learning and social learning, evalua ng with a “Only a er” design, applying ques onnaires to the user, teacher of the group and the mother, no ng posi ve and significant changes in their behavior, which improved their interac on and work school. Keywords: Behavior, indiscipline, ADHD, interven on, Social Work. Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 35 35 05/12/2017 12:55:38 p.m. �Nancy Citlaly Jiménez Narváez / Julio Cesar González Vázquez / Lucia Cecilia Cano Marơnez / Jooselin Yulet Reyes Marơnez revista realidades 16x21_2017_2.indd 36 36 * * * 05/12/2017 12:55:38 p.m. �■ ■■■ El Trastorno de Déficit de Atención e HiperacƟvidad (TDAH) y sus efectos en el ámbito escolar. Análisis desde el enfoque del trabajo social a nivel caso en la escuela primaria “Profr. Fidel Santana Rodríguez” de Ciudad Victoria, Tamaulipas El Trastorno de Déficit de Atención e HiperacƟvidad (TDAH) y sus efectos en el ámbito escolar. Análisis desde el enfoque del trabajo social a nivel caso en la escuela primaria “Profr. Fidel Santana Rodríguez” de Ciudad Victoria, Tamaulipas TDAH and its effects in the school environment. Analysis from the social work approach at the case level in the “Profr. Fidel Santana Rodríguez “, from Cd. Victoria, Tamaulipas Nancy Citlaly Jiménez Narváez29 Julio Cesar González Vázquez30 Lucia Cecilia Cano Marơnez31 Jooselin Yulet Reyes Marơnez32 Introducción D entro de las aulas educavas es común iden ficar que al menos uno de los educandos de los diversos grados escolares presenta Trastorno de Déficit de Atención (TDA) o Tras- torno de Déficit de Atención e Hiperac vidad (TDAH), dificultando su proceso de aprendizaje. De no ser detectados uno u otro trastorno y atendidos oportunamente, incidirán de manera nega va en el bienestar y desarrollo integral del menor. 29, 30, 21, 32 Unidad Académica de Trabajo Social y Ciencias para el Desarrollo Humano de la Universidad Autónoma de Tamaulipas. Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 37 37 05/12/2017 12:55:38 p.m. �■ ■■■ Nancy Citlaly Jiménez Narváez / Julio Cesar González Vázquez / Lucia Cecilia Cano Marơnez / Jooselin Yulet Reyes Marơnez E. Rodríguez et al. afirman que: Existen sólidas evidencias de que la colaboración entre la escuela y el centro de salud, consiguiendo espacios comunes donde compar r conocimientos entre profesores, pediatras, enfermeras, psicólogos, pedagogos, médicos de familia, padres y los propios niños afectados, repercute favorablemente en su educación y su salud mental futuras (2006: 176). Se considera que dado el perfil de un trabajador social que se desempeña en el área educava, su presencia puede ser de gran apoyo en la atención que se proporciona a los niños que presentan este problema. La escuela es el escenario donde se manifiestan con mayor relevancia conductas caracterís cas del TDA, de tal manera que viene a superar en algunos casos al entorno familiar. El TDAH, como señalan David Sue, Derald Sue y Stanely Sue, “es un trastorno de la infancia y adolescencia caracterizado por un periodo de atención corto, impulsividad, ac vidad constante y falta de autocontrol” (1995: 515). Para el tratamiento de esta problemá ca dentro del campo de trabajo social, se recomienda un estudio de caso. Richmond “define el trabajo social de casos como el conjunto de métodos que desarrollan la personalidad, reajustando consciente e individualmente al hombre a su medio social” (20; citado por García, P. et al., 2015). Es por ello que el trabajador social debe revisar la interacción que ene el alumno, en tanto objeto de estudio, con las personas con las que convive diariamente y conocer el medio ambiente en el cual se desenvuelve. Así, esta inves gación se realizó con el fin de analizar la realidad social del usuario de educación básica con TDAH, y detectar alternavas de atención a la familia, a los docentes encargados de su aprendizaje y a las autoridades de la instución. En el proceso, se diseñaron y aplicaron las siguientes técnicas e instrumentos de inves gación para conocer los factores que estaban incidiendo en el fenómeno de estudio a través de los sistemas que lo conforman: —Técnicas: entrevista no estructurada, observación y el genograma. 38 revista realidades 16x21_2017_2.indd 38 05/12/2017 12:55:38 p.m. �■ ■■■ El Trastorno de Déficit de Atención e HiperacƟvidad (TDAH) y sus efectos en el ámbito escolar. Análisis desde el enfoque del trabajo social a nivel caso en la escuela primaria “Profr. Fidel Santana Rodríguez” de Ciudad Victoria, Tamaulipas —Instrumentos: encuesta o cédula familiar, consen miento informado o contrato y diario de campo. Lo anterior permi ó conocer los aspectos históricos, de salud, ecológicos, culturales, económicos, sociales y estructurales del usuario que sirvieron de base para realizar el diagnós co social a través de la jerarquización de necesidades, u lizando el criterio de “inmediatez” de Pérez-Juste (citado por Pérez, G., 1993). Se elaboró, además, un diagrama de Ishikawa, iden ficando como principal la indisciplina/ conducta del usuario. Se consideró importante realizar un análisis de las posibles con ngencias suscep bles de presentarse en la intervención, que de acuerdo con José María Aguilar y Ezequiel Ander-Egg significa que “una vez establecida la (o las) estrategia(s) de acción necesarias para enfrentar los problemas y necesidades prioritarios, es preciso realizar un análisis de con ngencias que permita iden ficar posibles obstáculos y dificultades en la implementación de dicha estrategia” (2001: 85). La intervención se realizó bajo el Modelo Socioconduc sta de Ricardo Hill (1986), para lo cual se u lizaron técnicas como: el asesoramiento, la sensibilización, la concien zación, la socialización; técnicas basadas en la teoría del aprendizaje instrumental u operante como refuerzo posi vo, concatenación, aproximación sucesiva, sistema de puntos, contratos entre clientes, descanso (Ɵme-out); al igual que técnicas basadas en la teoría del aprendizaje social como moldeamiento, entrenamiento en habilidades sociales y capacitación comunica va, las cuales se plantearon en la programación del cronograma de ac vidades. Para cerrar la intervención se realizó la evaluación u lizando el Modelo No Experimental, con diseño Únicamente Después de Mario Espinoza (1983), aplicando como instrumento de evaluación el cuesonario tanto al usuario como al profesor responsable de grupo y a la madre de familia. Se lograron resultados significa vos en el usuario: en el contexto educa vo que le permi rán mejorar su proceso de enseñanza, en la interacción con sus compañeros de grupo y en el núcleo familiar. Base teórica La u lización del Modelo Socioconduc sta de Ricardo Hill (1986) tuvo como obje vo coadyuvar al mejoramiento del rendimiento escolar Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 39 39 05/12/2017 12:55:38 p.m. �■ ■■■ Nancy Citlaly Jiménez Narváez / Julio Cesar González Vázquez / Lucia Cecilia Cano Marơnez / Jooselin Yulet Reyes Marơnez del usuario mediante la modificación de su conducta dentro del entorno educa vo. De acuerdo a Hill, este modelo: Fue u lizado por primera vez en 1929 aplicado al estudio y control de problemas de comportamiento infan l, y fue Edwin J. Thomas con su texto Socio-Behavioral Approach and Applica on to Social Work (N.Y. 1967), junto a sus colegas de la Universidad de Michigan, quién exploró y formuló la teoría de aprendizaje casi enteramente para propósitos de servicio social (1986: 53). El mismo “surge de la orientación, procedimientos y ámbitos ins tucionales de lo que se llama indis ntamente, teoría del comportamiento (behaviorismo) o conduc smo, teoría del aprendizaje, o teoría del condicionamiento” (Hill, R., 1986: 54). Los principios y procedimientos del condicionamiento pueden ser considerados dentro de la situación en la que el asistente social trata de ayudar a una persona por medio de interacciones personales y cambios en algunos aspectos del ambiente. El obje vo del método es alterar el comportamiento del cliente en formas definidas para que sus problemas disminuyan o desaparezcan (Hill, R., 1986: 57). Por su parte, Jesús Viscarret abunda: Desde esta perspec va conducsta el trabajo social ene en cuenta las situaciones especiales que controlan la conducta del problema, más que los factores que han contribuido a su desarrollo. Al igual que el modelo de intervención en crisis se ene en cuenta el “aquí y el ahora” más que las experiencias del pasado (2007: 109). Dicho autor se ex ende sobre la aplicación al trabajo social del modelo socioconduc sta: El modelo se centra principalmente en la conducta, poniendo especial énfasis en los aspectos que son aprendidos. Esta conducta, ya sea considerada como conducta normal o conducta problema, ha sido aprendida mediante un proceso de condicionamiento, y es suscep ble de ser modificada por la aplicación de lo que se sabe sobre el aprendizaje y sobre la modificación de conducta (2007: 117). 40 revista realidades 16x21_2017_2.indd 40 05/12/2017 12:55:38 p.m. �■ ■■■ El Trastorno de Déficit de Atención e HiperacƟvidad (TDAH) y sus efectos en el ámbito escolar. Análisis desde el enfoque del trabajo social a nivel caso en la escuela primaria “Profr. Fidel Santana Rodríguez” de Ciudad Victoria, Tamaulipas “Bajo esta óp ca, el trabajo social conduc sta fija los obje vos de su intervención básicamente en obtener, suprimir, disminuir o reforzar de forma duradera ciertas conductas” (Viscarret, J., 2007: 117-118). De acuerdo a Jehu (119-120; citado en Viscarret, J., 2007), las fases de actuación del trabajo social conduc sta son: a). Iden ficación y especificación de la conducta problema. Es el momento en que se trata de reunir la información preliminar acerca de todos los aspectos de la conducta del paciente por parte del trabajador social. b). Iden ficación de las condiciones que controlan los problemas de conducta. El segundo aspecto propio de la evaluación se relaciona con la manera de explicar los problemas de conducta. Los teóricos reconocen tres conjuntos de condiciones: las condiciones gené cas o biológicas, las condiciones históricas (la secuencia histórica de aprendizaje de una persona) y las condiciones actuales. Determinar cuáles son las condiciones causales de la conducta es determiAño 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 41 nante para este enfoque de intervención. c). Evaluación de los recursos terapéu cos. Este aspecto se refiere a la evaluación de las potencialidades y limitaciones terapéu cas del cliente. Para ello es necesario considerar hasta qué grado el medio en que se desenvuelve el paciente puede facilitar o estorbar la implantación de cualquier procedimiento terapéu co. Hay que conocer qué cosa o evento cons tuye una recompensa para el cliente en su ambiente, así como la posibilidad de que se concedan estas recompensas para fortalecer la conducta deseada o re rarlas para reducir la conducta problema. d). Selección y especificación de las metas terapéu cas. Es un modelo de intervención diferente al modelo “médico” de intervención, en el que más que trabajar sobre los aspectos internos y causas subyacentes en la determinación de la conducta del paciente, se trabaja sobre la modificación directa de las respuestas problemá cas del paciente en relación 41 05/12/2017 12:55:38 p.m. �■ ■■■ Nancy Citlaly Jiménez Narváez / Julio Cesar González Vázquez / Lucia Cecilia Cano Marơnez / Jooselin Yulet Reyes Marơnez con su situación actual. Por tanto, las metas terapéu cas son dis ntas. Las metas del trabajo social conduc sta se ven en términos de prevención y mantenimiento de respuestas apropiadas. Según Jesús Viscarret, las técnicas basadas en la teoría del aprendizaje instrumental u operante son: Refuerzo posiƟvo: Este método enseña a una persona a actuar de determinada manera, recompensándola por la realización de un comportamiento correcto. El refuerzo posi vo se u liza a menudo en intervenciones del comportamiento posi vas y de apoyo. Es un sistema usado para desalentar el comportamiento desafiante y aumentar el comportamiento conveniente. Concatenación: Significa enseñar a la persona una parte de la cadena de su comportamiento, después otra, posteriormente otra, hasta que se completa la cadena. Ese método es par cularmente ú l para enseñar nuevas capacidades, nuevas habilidades a personas que enen dificultades para aprender y que necesitan aprender habilidades sociales. Aproximación sucesiva: Significa reforzar inicialmente la parte más básica de la realización de un comportamiento deseado y después elevar el estándar para el refuerzo y así sucesivamente, paso a paso, hasta que la persona lleve a cabo a la perfección el comportamiento deseado. Es otro camino efec vo para enseñar habilidades, como por ejemplo habilidades sociales. Sistema de puntos: Se trata de acumular puntos como refuerzos inmediatos, que luego se canjean por refuerzos que es imposible que puedan ser concedidos en el momento en que se produce el comportamiento deseado. También dispone de un sistema de refuerzo negavo en el momento en que se pueden perder puntos por conductas incorrectas. Contratos entre clientes: Esta técnica consiste en que los clientes acuerdan escribir los comportamientos que van a cambiar. La exposición clara de los comportamientos deseados es a su vez un refuerzo para el cambio de comportamiento. Esta técnica se u liza sobre todo como parte de la terapia de comportamiento de una familia, de un matrimonio o de un grupo. Descanso (Time-out): Es una variante de la ex nción que ha demostrado ser especial- 42 revista realidades 16x21_2017_2.indd 42 05/12/2017 12:55:39 p.m. �■ ■■■ El Trastorno de Déficit de Atención e HiperacƟvidad (TDAH) y sus efectos en el ámbito escolar. Análisis desde el enfoque del trabajo social a nivel caso en la escuela primaria “Profr. Fidel Santana Rodríguez” de Ciudad Victoria, Tamaulipas mente efec va en niños con problemas de conducta. Timeout implica sacar al niño de sus caminos de refuerzo posi vo. El niño es llevado a un lugar sin ruidos, sin distracciones y se le insta a estar callado durante un pequeño periodo de empo (2007: 122-123). Las técnicas basadas en la teoría del aprendizaje social son: Moldeamiento: Simplemente significa demostrar cómo hacer algo. El moldeamiento es un elemento clave en el entrenamiento de habilidades sociales. Entrenamiento en habilidades sociales: Además de u lizar la técnica del moldeamiento, a la hora de aprender un determinado comportamiento o habilidad se puede reflexionar sobre los aspectos cogni vos implícitos en la misma, como el aprendizaje de reglas sociales, la interiorización del comportamiento, pensamientos destrucvos… Capacitación comunicaƟva: Es una variante de la formación en habilidades sociales, diseñada especialmente para tratar problemas familiares. Algunos programas enen que hacer frente a graves problemas comunica vos, como personas que no se hablan, falta de conocimiento de los sen mientos de otras personas, personas que hablan excesivamente (Viscarret, J., 2007: 123). Metodología Para la realización de esta inves gación fue necesario llevar a cabo el diseño y aplicación de técnicas e instrumentos adecuados, lo que permió conocer e iden ficar el contexto y la realidad social dentro de la que se encuentra inmerso el usuario. Las técnicas u lizadas en la inves gación fueron: —La observación que, como señala Tomás Fernández (2008: 123), “va a permi r recopilar una información del usuario rica y variada”. —La entrevista no estructurada que, como señala César Bernal (2010: 257), “se caracteriza por su flexibilidad, ya que en ella solo se determinan previamente los temas que se van a tratar con el entrevistado. Durante la entrevista, el entrevistador puede definir la profundidad del contenido”. —El genograma, un “instrumento para la organización y análisis de información sobre el sistema familiar [aplicado] a tres generaciones. Pretende la descripción gráfica y dinámica de la estructura, proceso Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 43 43 05/12/2017 12:55:39 p.m. �■ ■■■ Nancy Citlaly Jiménez Narváez / Julio Cesar González Vázquez / Lucia Cecilia Cano Marơnez / Jooselin Yulet Reyes Marơnez de desarrollo y la delineación de las relaciones familiares” (Guinot, C., 2009: 213). Asimismo, los instrumentos que se u lizaron fueron: —El consen miento informado o contrato, un “documento escrito en el que se escriben de manera explícita las acciones que el sujeto debe realizar y establece las consecuencias del citado cumplimiento” (Fernández, T., 2008: 134). —Diario de campo, “uno de los instrumentos que día a día nos permite sistema zar nuestras práccas inves ga vas; además, nos permite mejorarlas, enriquecerlas y transformarlas” (Mar nez, L., 2007: 77). —Encuesta a través de una cédula familiar que, para César Bernal (2010: 194), “se fundamenta en un cues onario o conjunto de preguntas que se preparan con el propósito de obtener información de las personas”, elaborado con base en cada uno de los rubros que se consideraron importantes como: datos personales del entrevistado, integración familiar, egresos mensuales, caracterís cas de la vivienda, ac vidades económicas, servicios públicos, educa vos y de salud, re- creación, organización de la ins tución educa va y apoyos ins tucionales o gubernamentales. En primer lugar, se aplicó la entrevista no estructurada con las autoridades ins tucionales, con el personal de la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER) y con el maestro de grupo a fin de recabar información del entorno educa vo del menor. Posteriormente, se hizo llegar un citatorio a la madre de familia del educando para dar a conocer el obje vo de la inves gación, presentación y firma del consen miento informado o contrato, mediante el cual autorizaba la intervención con el menor y su familia, así como establecer un horario semanal de la visita domiciliaria. Se aplicó una entrevista o cédula familiar a la madre en su domicilio par cular, empleando a la vez la observación, una entrevista no estructurada y la realización del genograma, con el obje vo de conocer el contexto familiar del usuario, así como las necesidades y/o problemas sociales que existen y obstaculizan su desarrollo integral, conformada por un total de 64 preguntas distribuidas en 11 apartados señalados anteriormente. Durante los primeros días se realizó una entrevista no estruc- 44 revista realidades 16x21_2017_2.indd 44 05/12/2017 12:55:39 p.m. �■ ■■■ El Trastorno de Déficit de Atención e HiperacƟvidad (TDAH) y sus efectos en el ámbito escolar. Análisis desde el enfoque del trabajo social a nivel caso en la escuela primaria “Profr. Fidel Santana Rodríguez” de Ciudad Victoria, Tamaulipas turada al docente responsable del grupo; posteriormente se llevó a cabo la aplicación de un instrumento al profesor, cons tuido por 20 preguntas entre las cuales se encuentran: datos personales, aspectos familiares, sociales y académicos del usuario y recomendaciones, con el fin de conocer la condición del usuario en su entorno educa vo. También se le aplicó un instrumento al menor con 87 preguntas, dividas en seis apartados: datos generales; familia; escuela; recreación, deporte y ocio; salud y alimentación; y dimensiones, esto es, un apartado con ilustraciones para las respuestas. Previo a la aplicación del instrumento se realizó una breve entrevista no estructurada al usuario, así como la observación de este dentro del aula educa va. El diario de campo se u lizó en cada una de las visitas realizadas a la ins tución educa va y al domicilio del usuario, registrando en él las ac vidades puestas en marcha con una breve descripción, así como las observaciones y anotaciones necesarias de acuerdo a la información obtenida en cada visita. Mediante la aplicación de técnicas e instrumentos de inves gación en los principales contextos en donde se desarrolla el usuario, se pudo recabar información fundamental para comprender y analizar su condición social, cogni va y familiar, la cual es presentada a con nuación. Datos históricos El usuario nació el 22 de marzo de 2007 en Ciudad Victoria, Tamaulipas. La madre expresó que durante el embarazo tuvo una buena alimentación a base principalmente de frutas y verduras, así como suministro de vitaminas y ácido fólico únicamente en los úl mos dos meses de embarazo, debido a que no sabía que estaba embarazada. Fue hasta los seis o siete meses de embarazo, después de sufrir una caída en las escaleras con su hijo mayor en brazos dentro de su domicilio, cuando al recibir atención médica se enteró de su embarazo. El parto fue prolongado y se llevó a cabo en el Hospital Civil de Ciudad Victoria mediante cesárea; le tuvieron que provocar los dolores de parto y debido al tamaño del niño —comentó la madre del menor: “venía grande”— u lizaron fórceps para sacarlo. El menor nació aproximadamente a los ocho meses y medio pesando 3.850 kilogramos y lloró al nacer. Su lactancia únicamente Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 45 45 05/12/2017 12:55:39 p.m. �■ ■■■ Nancy Citlaly Jiménez Narváez / Julio Cesar González Vázquez / Lucia Cecilia Cano Marơnez / Jooselin Yulet Reyes Marơnez consis ó en alimentación de pecho materno; nunca u lizó chupón ni biberón. Su primera palabra fue “mamá” y su primera frase, “quiero teta”. Presentó cabeza erguida al año de edad; intentó alcanzar un objeto a los tres años; logró sentarse a los dos años; balbuceó a los tres años; no gateó; intentó pararse a los tres años y medio; caminó con ayuda casi a los cuatro años; se bañó sin ayuda a los seis años; se vis ó sin ayuda a los siete años; y logró comer sin ayuda a los ocho años. Estuvo tres años en el Centro de Desarrollo Infan l (CENDI) y dos años en el jardín de niños, con buen desempeño en ambos; también estuvo dos años en la escuela primaria “Ma as S. Canales”, con desempeño regular, e ingresó a segundo año, grupo B, de la escuela primaria “Profr. Fidel Santana Rodríguez”, turno vesper no, en el año 2015. Datos de salud Entre las enfermedades más frecuentes en los antecedentes familiares por parte de la madre del menor se pueden mencionar: hipertensión arterial —abuela—, diabetes mellitus —bisabuela madre de la abuela—, alcoholismo —bis- abuelo padre de la abuela—, cáncer de garganta —bisabuela madre del abuelo— y problemas cardiacos —bisabuelo padre del abuelo—; expresan que en la familia no existen antecedentes de presentar TDAH en ninguno de los miembros, pero que en la familia que formó el abuelo materno del usuario con otra pareja el nieto de una de sus hijas manifiesta convulsiones, cuyo origen desconocen. Por parte del padre del usuario ambos abuelos sufren diabetes mellitus y también se hizo mención de que el padre del usuario sufre de alcoholismo. El usuario presenta TDAH, trastorno de lectoescritura y dos años de atraso de maduración cerebral, según el diagnós co emi do por el Centro de Rehabilitación y Educación Especial (CREE) de Ciudad Victoria, Tamaulipas. Datos ecológicos La vivienda del usuario está constuida por una instalación de dos plantas, con muros de block y acabado de yeso, suelo con vitropiso, techo de concreto, barda de block y portón de metal. Cuenta con cuatro recámaras, sala, comedor, cocina, un baño y pa o trasero. La vialidad donde se localiza no está pavimentada, se encuentra a un 46 revista realidades 16x21_2017_2.indd 46 05/12/2017 12:55:39 p.m. �■ ■■■ El Trastorno de Déficit de Atención e HiperacƟvidad (TDAH) y sus efectos en el ámbito escolar. Análisis desde el enfoque del trabajo social a nivel caso en la escuela primaria “Profr. Fidel Santana Rodríguez” de Ciudad Victoria, Tamaulipas costado de una sucursal de la cadena comercial OXXO, en esquina con una avenida que cuenta con servicio de pavimentación. Datos culturales La religión que profesa la mayoría de la familia es católica, no asisten frecuentemente a misa como familia, pero mencionan que al usuario le gusta ir a la Iglesia Adven sta del Sép mo Día los sábados de 12:00 a 2:30 de la tarde a la escuelita bíblica, lugar donde se bau zó y al cual asiste semanalmente. Por otra parte, su hermano mayor par cipa en danzas y peregrinaciones de la Iglesia católica en fechas sobresalientes como el 12 de diciembre, Día de la Virgen de Guadalupe. La familia también celebra fes vidades como el 10 de mayo —Día de la Madre—, Día del Niño, navidad, año nuevo y fes vidades cívicas como el 15 de sep embre —Grito de Independencia— y 20 de noviembre —Aniversario de la Revolución Mexicana—. Datos estructurales Anteriormente, de acuerdo a su estructura, la familia del usuario era considerada extensa, debido a que en su domicilio previo vivían con los bisabuelos del usuario; pero con el fallecimiento de aquéllos se convir ó en monoparental, permaneciendo así por un periodo de empo. Actualmente vuelve a considerarse extensa, ya que comparte domicilio con su abuela materna en el lugar donde vive con su madre y su hermano mayor, pero también con su a, el esposo de su a y sus tres primos. Datos económicos De acuerdo a la información proporcionada, el ingreso mensual dentro del hogar actual del usuario es de 22 mil 800 pesos, de los cuales la madre del menor aporta 4 mil 800; su abuela materna, 10 mil; su a, 4 mil; y el esposo de su a — o polí co del menor—, otros 4 mil. La madre del usuario actualmente trabaja como promotora de ventas de cambaceo de productos naturistas, por lo que diariamente se traslada a diferentes lugares como Santa Engracia, Gómez Farías, entre otros, para promover y vender los productos de la empresa a la que pertenece. La abuela materna trabaja como enfermera y ambos os trabajan en una cafetería escolar que pertenece a la madre del o polí co del usuario. Los Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 47 47 05/12/2017 12:55:39 p.m. �■ ■■■ Nancy Citlaly Jiménez Narváez / Julio Cesar González Vázquez / Lucia Cecilia Cano Marơnez / Jooselin Yulet Reyes Marơnez miembros restantes de la familia — el usuario, su hermano mayor y sus primos— no son económicamente ac vos, únicamente son estudiantes. Como egresos mensuales familiares enen: 300 pesos de agua; 1 mil 700 de luz; 500 de gas; 6 mil de alimentación; 800 de transporte; otros gastos como servicio de cable y teléfono 400; 1 mil 600 de salidas familiares de los os y sus tres hijos; 400 de abonos de ropa/zapatos para el usuario y su hermano; y 120 de recargas de saldo por parte de la madre del usuario. Se ob ene como diferencia entre los ingresos —22 mil 800 pesos— y egresos —11 mil 820 pesos— un total de 10 mil 980 mensuales pesos, distribuido en gastos no especificados. al usuario mediante escarnio, llamando al usuario con el nombre de un personaje de televisión. En su comunidad el usuario convive en las tardes con otros niños, que viven cerca de su casa, para realizar ac vidades lúdicas como pequeños par dos de futbol. Su hermano mayor prefiere pasar las tardes en casa de una a en segundo grado y su familia, la cual vive en la misma colonia, debido a que creció cerca de ellos. Por el contrario, la madre de familia casi no convive con los vecinos a causa de su horario de trabajo, mientras que la a materna y su abuela enen amistad con una de las vecinas, quien la mayor parte de los días va a visitarlas. Datos funcionales Datos sociales El usuario presenta problemas de socialización en su entorno educavo con sus compañeros de grupo a causa de las caracterís cas de su padecimiento, pero en especial ene diferencias con una compañera, la cual manifiesta problemas de conducta y demanda atención de manera nega va; también en una ocasión fue notorio que un alumno de otro grupo se acercó a molestar Existe falta de autoridad por parte de la madre de familia, por tanto, se muestran falta de normas y límites en el subsistema paterno-filial debido a la falta de comunicación y atención al usuario a causa del horario de trabajo, así como por el carácter de la misma. La comunicación entre el subsistema fraternal es regular porque la diferencia de edades entre el usuario y su hermano mayor los coloca en diferentes etapas de la vida. 48 revista realidades 16x21_2017_2.indd 48 05/12/2017 12:55:39 p.m. �■ ■■■ El Trastorno de Déficit de Atención e HiperacƟvidad (TDAH) y sus efectos en el ámbito escolar. Análisis desde el enfoque del trabajo social a nivel caso en la escuela primaria “Profr. Fidel Santana Rodríguez” de Ciudad Victoria, Tamaulipas De acuerdo a la pología de familia propuesta por Escar n (citado por Fernández, T., 2008), podemos clasificar a la familia del usuario de acuerdo a su forma de resolver conflictos como: una familia disfuncional, distante por su po de encuentro, con una relación obje va-infan l de acuerdo a su po de contacto; no parental debido a que otra persona externa a la familia nuclear ocupa el poder; histérica-distante por su comunicación; y cerrada de acuerdo al nivel de equilibrio con el que funciona la familia. DiagnósƟco social Para José María Aguilar y Ezequiel Ander-Egg (2001: 31-32) el diagnós co social: Es un proceso de elaboración y sistema zación de información que implica conocer y comprender los problemas y necesidades dentro de un contexto determinado, sus causas y evolución a lo largo del empo, así como los factores condicionantes y de riesgo y sus tendencias previsibles; permi endo una discriminación de los mismos según su importancia, de cara al establecimiento de prioridades y estrategias de interven- ción, de manera que pueda determinarse de antemano su grado de viabilidad y fac bilidad, considerando tanto los medios disponibles como las fuerzas y actores sociales involucrados en las mismas. El usuario presenta una problemáca de bajo rendimiento escolar; previamente ha sido diagnos cado clínicamente con TDAH y desfase —falta de maduración cerebral de dos años—, por lo cual es necesaria su medicación, suspendida desde hace seis meses, aunado a una mala alimentación. A nivel personal, el usuario presenta desorganización, indisciplina, exceso de men ras, falta de normas, valores y problemas de socialización, reflejado principalmente en la interacción con sus compañeros de grupo; a su vez, dentro de su entorno educa vo el usuario presenta problemas de aprendizaje, trastorno de lectoescritura, y padece e quetación por parte de algunos miembros del personal y de los alumnos de la ins tución debido a su condición cogni va y de salud. En el entorno familiar presenta desintegración y abandono familiar, falta de autoridad, comunicación, atención, interacción y compromiso por parte de su madre, así como problemas de comunicación. Respecto a la Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 49 49 05/12/2017 12:55:39 p.m. �■ ■■■ Nancy Citlaly Jiménez Narváez / Julio Cesar González Vázquez / Lucia Cecilia Cano Marơnez / Jooselin Yulet Reyes Marơnez economía familiar, se perciben ingresos insuficientes por parte de la madre del usuario y mala administración en la distribución de los ingresos, dificultando la compra del medicamento requerido por el usuario. Con base en la información recabada en la inves gación, se realizó la jerarquización de necesidades. Como señala Gloria Pérez Serrano (1993: 25), “las necesidades son tantas y tan diversas que nunca podremos contar con el empo y dinero suficiente para poder solventarlas”. El criterio que se u lizó en la jerarquización fue el de “inmediatez” de Pérez-Juste (46; citado en Pérez, G., 1993), que significa “priorizar aquellos que enen un efecto inmediato, capaz de romper un círculo vicioso, de mo var en situaciones de desaliento, desinterés”. Para cerrar la etapa del diagnós co, se analizaron las posibles con ngencias en el desarrollo de la intervención, formulando las siguientes: —Inseguridad en la ciudad. —Aparición de enfermedad en el usuario. —Inasistencia del menor a la ins tución educa va. Coadyuvar al mejoramiento del rendimiento escolar del usuario mediante la modificación de su conducta dentro del entorno educa vo. —Aplicación de evaluaciones bimestrales dentro de la ins tución educa va. —Días de suspensión de labores en la ins tución académica. —Realización de ac vidades cívicas o lúdicas por parte de la ins tución. —Horario laboral de la madre del usuario. Se planteó un obje vo general y tres obje vos específicos centrados en la conducta del usuario debido a que es uno de los principales factores que inciden en el bajo rendimiento, ya que mediante la modificación de su conducta se puede contribuir a mejorar el aspecto cogni vo, social, familiar, de salud, cultural, entre otros que incidan en su desarrollo humano integral. ObjeƟvo general de intervención —Las condiciones climá cas. 50 revista realidades 16x21_2017_2.indd 50 05/12/2017 12:55:39 p.m. �■ ■■■ El Trastorno de Déficit de Atención e HiperacƟvidad (TDAH) y sus efectos en el ámbito escolar. Análisis desde el enfoque del trabajo social a nivel caso en la escuela primaria “Profr. Fidel Santana Rodríguez” de Ciudad Victoria, Tamaulipas ObjeƟvos específicos —Concien zar al usuario sobre su situación clínica, su conducta y los puntos clave para su tratamiento. —Concien zar y asesorar al maestro responsable de grupo sobre la condición del usuario. —Incrementar la par cipación de la madre del usuario en el tratamiento y educación del usuario. ma Gan , en los cuales se organizaron, registraron y calendarizaron las ac vidades y visitas realizadas. Las estrategias que se implementaron para lograr los obje vos de intervención fueron: —Concien zar al usuario sobre su situación clínica, su conducta y los puntos clave para su tratamiento. —Concien zar al maestro responsable de grupo sobre la condición del usuario. Técnicas e instrumentos de intervención —Concien zar y sensibilizar a la madre del usuario. Para llevar a cabo la fase de la intervención se u lizaron técnicas como: el asesoramiento, la sensibilización, la concien zación, la socialización; también técnicas basadas en la teoría del aprendizaje instrumental u operante como refuerzo posi vo, concatenación, aproximación sucesiva, sistema de puntos, contratos entre clientes, descanso (Ɵme-out); al igual que técnicas basadas en la teoría del aprendizaje social como moldeamiento, entrenamiento en habilidades sociales y capacitación comunica va. Por otra parte, los instrumentos que se u lizaron fueron el diario de campo, el cronograma y el diagra- —Implementación de la economía de fichas. —Aplicación de técnicas, ejercicios y dinámicas para mejorar la concentración, atención, organización y conducta del menor. —Sensibilizar al educando acerca de la importancia de prac car valores y buenos modales. —Asesorar al maestro responsable de grupo acerca de los métodos de enseñanza cogni va de Montessori. Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 51 51 05/12/2017 12:55:40 p.m. �■ ■■■ Nancy Citlaly Jiménez Narváez / Julio Cesar González Vázquez / Lucia Cecilia Cano Marơnez / Jooselin Yulet Reyes Marơnez —Asesorar a la madre, a la familia extensa que vive con el menor y al maestro responsable de grupo acerca de diversas técnicas que pueden implementar para mejorar la conducta del menor. —Orientar a la madre y a la familia extensa acerca de la condición de salud del usuario, su tratamiento y los puntos clave para un mejor resultado. La intervención con el usuario se llevó a cabo en el entorno educavo y en el hogar mediante visitas a la ins tución educa va del menor y visitas domiciliaras, a través de las que se implementaron las acciones previstas de acuerdo al Modelo Socioconduc sta de Ricardo Hill (1986), debido a que son los principales contextos que ejercen mayor influencia en el desarrollo del menor. Cronograma de ac vidades Fecha Ac vidad Obje vo Técnicas y/o Instrumentos 31 de Agosto Asignación del caso. Conocer al usuario. •Diálogo •Observación •Diario de campo 31 de Agosto Realización de entrevista al maestro responsable de grupo y a las maestras de U.S.A.E.R. Recabar información personal del usuario y sobre su problema ca. •Técnicas de inves gación: -Entrevista no estructurada -Observación -Escucha ac va •Instrumentos de la inves gación: -Diario de campo Realización de entrevista al maestro usuario durante la prueba presentada, así como la orientación y observación del usuario en su entorno educa vo. Recabar información personal del usuario durante la aplicación de pruebas cognitivas con el resto del grupo, así como orientarlo para mejorar su concentración durante la duraciión de estas. 5 de Octubre Aplicación de ejercicios para mejorar la atención y dislexia. Desarrollar la atención del usuario en sus ac vidades co dianas y cogni vas. •Observación •Diálogo •Escucha ac va •Diario de campo 11 de Octubre Aplicación de ejercicio para mejorar la memoria. Desarrollar la capacidad de memoria que incide en la atención del usuario. •Observación •Diálogo •Escucha ac va •Técnicas de socialización •Diario de campo Concien zar al usuario acerca de la importancia de tener buenos modales, así como su aplicación con su familia y dentro de la sociedad. •Observación •Diálogo •Escucha ac va •Concatenación •Aproximación sucesiva •Modelamiento •Diario de campo 12 de Octubre “Los buenos modales“. •Diálogo •Escucha ac va 52 revista realidades 16x21_2017_2.indd 52 05/12/2017 12:55:40 p.m. �■ ■■■ El Trastorno de Déficit de Atención e HiperacƟvidad (TDAH) y sus efectos en el ámbito escolar. Análisis desde el enfoque del trabajo social a nivel caso en la escuela primaria “Profr. Fidel Santana Rodríguez” de Ciudad Victoria, Tamaulipas 12 de Octubre Aplicación de dinámica para concentración, diseño e implementación de estrategias. Desarrollar en el usuario la capacidad de diseño y así como contribuir en su atención y concentración. •Observación •Diálogo •Técnicas de socialización •Diario de campo 18 de Octubre Implementación de la “caja de sal“ dentro del aula de clase. Mejorar el interes y atención del usuario por su aprendizaje. •Técnica de Montessori •Observación •Diálogo •Escucha ac va •Diario de campo •Caja de sal 18 de Octubre Elaboración de contrato de conductas con el usuario Concien zar al usuario sobre las conductas nega vas que presenta y lograr su par cipación en la resolución de las mismas. •Observación •Diálogo •Escucha ac va •Sensibilización •Concien zación •Diario de campo •Contrato de conductas 18 de Octubre Visita domiciliaria. Concien zar y sencibilizar a la madre de familia a cerca de la condición del usuario. •Observación •Diálogo •Escucha ac va •Sensibilización •Concien zación •Asesoramiento •Diario de campo 18 de Octubre Planeación y organización de la economía de fichas dentro del hogar. Lograr que la madre de familia iden fique y determine los aspectos de la conducta del usuario a mejorar •Observación •Diálogo •Escucha ac va •Concien zación •Técnicas de par cipación •Diario de campo 18 de Octubre Elaboraciión de contrato entre clientes. Concien zar a la familia del usuario acerca de la importancia de modificar las conductas nega vas y lograr supar cipación en la mejora de estas. •Observación •Diálogo •Escucha ac va •Diario de campo •Contrato entre clientes 21 de Octubre Visita domiciliaria Concien zar y sencibilizar a la madre de familia a cerca de la condición del usuario. •Observación •Diálogo •Escucha ac va •Diario de campo 21 de Octubre Horario de ac vidades para elusuario. Integrar en la vida co diana del usuario la organización en sus ac vidades. •Observación •Diálogo •Escucha ac va •Concien zación •Técnicas de par cipación •Diario de campo •Formato de horario de acvidades 21 de Octubre Proyección de videos sobre el TDAH y tratamiento. Concien zar y sencibilizar a la familia a cerca de la condición del usuario. •Observación •Diálogo •Escucha ac va •Diario de campo •Videos 24 de Octubre al 18 de Noviembre “Mi buena conducta ene recompenza“. Implementación de la técnica en el entorno educa vo y familiar para mejorar la conducta del usuario. •Economía de fichas •Reforzadores •Observación •Diálogo •Escucha ac va •Sensibilización •Concien zación •Diario de campo Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 53 53 05/12/2017 12:55:40 p.m. �■ ■■■ Nancy Citlaly Jiménez Narváez / Julio Cesar González Vázquez / Lucia Cecilia Cano Marơnez / Jooselin Yulet Reyes Marơnez 25 de Octubre “Maravilloso es prac car valores“. Fomentar en el usuario laprac ca de valores dentro de su familia y en sociedad •Observación •Diálogo •Escucha ac va •Loteria de valores •Entrenamiento en habilidades sociales •Diario de campo 25 de Octubre Dinámica “ me-out“ Desarrollar en el usuario la capacidad de autocontrol y reflexión. •Observación •Diálogo •Escucha ac va •Entrenamiento en habilidades sociales •Modelamiento •Diario de campo 26 de Octubre “Simón el famoso en mi escuela” Implementar el tradicional juego para enseñar al alumno a segui oredenes y respetarlas. •Observación •Diálogo •Escucha ac va •Diario de campo 26 de Octubre Memorama ABC Coadyuvar en el desarrollo de la memoria y concentración del usuario. •Observación •Diálogo •Escucha ac va •Diario de campo 1 de Noviembre Entrega de reforzador al usuario dentro de su contexto educa vo. Recompensar al usuario por su buena conducta. •Observación •Diálogo •Escucha ac va •Refuerzo posi vo •Diario de campo 1 de Noviembre “Reforzando lo buenos modales” Fomentar y reafirmar la prac ca de los valores en el usuario •Observación •Diálogo •Escucha ac va •Diario de campo 2 de Noviembre Técnica de modelamiento sobre los valores y buenos modales. Coadyuvar a que el usuario iden fique en que consiste cada valor y como ponerlo en prác ca en diversas situaciones. •Observación •Diálogo •Escucha ac va •Diario de campo 2 de Noviembre Aplicación de dinámica para mejorar la concentración. Contribuir en la mejora de concentración del usuario. •Observación •Diálogo •Escucha ac va •Técnicas de sensibilización •Formato de ejercicios para mejorar la concentración •Diario de campo 8 de Noviembre Aplicaión de ejercicios para iden fiacra el estado de ánimo. Fomentar la iden ficación de los estados para que el usuario pueda tener mayor control. •Observación •Diálogo •Escucha ac va •Diario de campo 8 de Noviembre Aplicación de técnica “ me-out” Desarrollar en el usuario la capacidad de autocontrol y reflexión •Observación •Diálogo •Escucha ac va •Entretenimiento en habilidades sociales •Modelamiento •Diario de campo 9 de Noviembre Ejercicio para mejorar la autoes ma. Reforzar la autoes ma del usuario •Observación •Diálogo •Escucha ac va •Diario de campo •Formato para reforzar la autoes ma 9 de Noviembre Ejercicio para mejorar la atención. Contribuir en la mejora de la atención del usuario. •Observación •Diálogo •Escucha ac va •Técnicas de socialización •Formato de ejercicios para mejorarla atención •Diario de campo 54 revista realidades 16x21_2017_2.indd 54 05/12/2017 12:55:40 p.m. �■ ■■■ El Trastorno de Déficit de Atención e HiperacƟvidad (TDAH) y sus efectos en el ámbito escolar. Análisis desde el enfoque del trabajo social a nivel caso en la escuela primaria “Profr. Fidel Santana Rodríguez” de Ciudad Victoria, Tamaulipas 9 de Noviembre Dínamica “Mis cualidades” Coadyuvar a la buena autoes ma del menor y de sus compañeros resaltando sus virtudes o cualidades. •Observación •Diálogo •Escucha ac va •Técnicas de socialización 11 de Noviembre Visita domiciliaria. Concien zar y sensibilizar a la madre de familia acerca de la condición del usuario. •Observación •Diálogo •Escucha ac va 11 de Noviembre Proyección de videos sobre el TDAH y tratamiento. Concien zar y sensibilizar a la madre de familia acerca de la condición. •Observación •Diálogo •Escucha ac va •Diario de campo •Videos 15 de Noviembre “Reforzando los valores” Fomentar y reafirmar la prác ca y los valores en el usuario. •Observación •Diálogo •Escucha ac va •Diario de campo •Videos •Imágenes 15 de Noviembre Con nuación a dínamica “Mis cualidades” Coadyuvar a la buena autoes ma del menor y de sus compañeros resaltando sus virtudes o cualidades. •Observación •Diálogo •Escucha ac va •Reforzador posi vo 16 de Noviembre Reforzamiento de habilidades sociales. Reafirmar la prác ca de valores y buenos modales en el usuario. •Observación •Diálogo •Escucha ac va •Diario de campo •Videos 16 de Noviembre Evaluación Medir el impacto de la intervención sobre la problemá ca del usuario y su calidad. •Observación •Diálogo •Escucha ac va •Diario de campo •Cues onarios de evaluación 16 de Noviembre Asesoramiento y entrega de técnica Montessori “caja de sal” al profesor responsable de grupo. Coadyuvar al mejoramiento de aprendizaje a través de un instrumento innovador, llama vo y diver do para el usuario. •Observación •Diálogo •Escucha ac va •Asesoramiento •Diario de campo •caja de sal 16 de Noviembre Entrega de reconocimiento para elmenor al maestro responsable de grupo Reforzar la autoes ma del menor a través del reconocimiento de uno de sus logros y cualidades. •Observación •Diálogo •Escucha ac va 18 de Noviembre Entrega de reforzador al usuario dentro de su contexto educa vo. Entrega de reconocimiento por el director de la ins tución al usuario por su destacada par ciapación en la dirección de hirnos durante los honores a la bandera nacional, para reforzar su autoes ma. •Observación •Diálogo •Escucha ac va •Refuerzo posi vo 18 de Noviembre Cierre de prác ca dentro de la ins tución. Cerrar el proceso de intervención dentro de la ins tución educa va. •Observación •Diálogo •Escucha ac va •Socialización Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 55 •Formato de ejercicios para mejorarla atención •Diario de campo •Diario de campo •Diario de campo •Diario de campo •Diario de campo •Diario de campo 55 05/12/2017 12:55:40 p.m. �■ ■■■ Nancy Citlaly Jiménez Narváez / Julio Cesar González Vázquez / Lucia Cecilia Cano Marơnez / Jooselin Yulet Reyes Marơnez 18 de Noviembre Visita Domiciliaria y cierre de prác ca. Cerrar el proceso de intervención dentro del contexto familiar del usuario. •Observación •Diálogo •Escucha ac va •Socialización 18 de Noviembre Evaluación Medir el impacto de la intervención sobre la problemá ca, el usuario y su calidad. •Observación •Diálogo •Escucha ac va 18 de Noviembre Entrega de reforzador al usuario dentro de su contexto familiar. Recompensar al usuario por su conducta. •Observación •Diálogo •Escucha ac va •Refuerzo posi vo •Diario de campo •Diario de campo •Cues onario de evaluación •Diario de campo Fuente: elaboración propia. Escuela primaria “Profr. Fidel Santana Rodríguez”, 2016. Archivos de la prácƟca. Fotograİa de Nancy Jiménez. Evaluación Evaluar es “comparar en un instante determinado lo que se ha alcanzado mediante una acción con lo que se debería haber alcanzado de acuerdo a una programación previa” (Espinoza, M., 1983: 14). Ezequiel Ander-Egg (1984: 27) señala como obje vos de la evaluación: 1. “Medir el grado de per nencia, idoneidad, efec vidad y eficacia. 2. Facilitar el proceso de toma de decisiones para mejorar y/o modificar un programa o proyecto. 3. Establecer en qué grado se han producido otras consecuencias imprevistas”. 56 revista realidades 16x21_2017_2.indd 56 05/12/2017 12:55:40 p.m. �■ ■■■ El Trastorno de Déficit de Atención e HiperacƟvidad (TDAH) y sus efectos en el ámbito escolar. Análisis desde el enfoque del trabajo social a nivel caso en la escuela primaria “Profr. Fidel Santana Rodríguez” de Ciudad Victoria, Tamaulipas En esta fase se u lizó un Modelo de Evaluación No Experimental, con diseño Únicamente Después de Mario Espinoza (1983), aplicando cues onarios de evaluación al usuario, al profesor responsable de grupo y a la madre del usuario con la finalidad de medir los efectos de las ac vidades y métodos u lizados durante la intervención sobre la problemá ca que presenta el usuario. A través del análisis de la información se pudo iden ficar que el usuario muestra cambios posi vos y significa vos en su conducta y rendimiento escolar. Resultados En 100 por ciento se manifestó que se comprende totalmente la condición de salud del usuario; en 100 por ciento que al menor casi siempre se le suministra el medicamento correspondiente; en 50 por ciento que el menor consume alimentos con alto índice de azúcar —juicio que fue emi do por la apariencia sica del menor—, en contraparte con 50 por ciento que afirma que el menor ya no consume ese po de alimentos; 50 por ciento que el menor prac ca valores la mayoría del empo y 50 por ciento que siempre los prac ca; 50 por ciento que no sabe si el menor prac ca buenos modales y 50 por ciento que el menor siempre los prac ca; en 100 por ciento que el menor casi siempre es obediente; 50 por ciento no pudo contestar si el menor cumple con sus deberes en el aula educa va y 50 por ciento menciona que siempre los cumple; 50 por ciento que está de acuerdo en que la madre de familia asiste a las reuniones de evaluación del usuario y 50 por ciento que está totalmente de acuerdo; en 100 por ciento que las medidas empleadas por la prac cante fueron adecuadas; en 100 por ciento que el menor presenta mejoría en su conducta y en 100 por ciento que el menor presenta mejoría en su desempeño académico. Conclusiones Los menores con TDAH pueden presentar una problemá ca de bajo rendimiento escolar debido a factores como su conducta a causa de su dificultad de atención y concentración, lo que ocasionará en ellos una frecuente repe ción de grados escolares, frenando su proceso de adquisición del conocimiento. Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 57 57 05/12/2017 12:55:41 p.m. �■ ■■■ Nancy Citlaly Jiménez Narváez / Julio Cesar González Vázquez / Lucia Cecilia Cano Marơnez / Jooselin Yulet Reyes Marơnez El aprendizaje de un niño que presenta TDAH se puede ver obstaculizado si el trastorno no se detecta y a ende oportunamente, ya que una vez que es detectado se pueden implementar diversas acciones a nivel mul disciplinario para mejorar su desarrollo como, por ejemplo, la modificación de su conducta, ya que a través de ella se puede coadyuvar en la recepción y adquisición de los conocimientos aportados dentro del aula de clases y de las diversas áreas educa vas, permi endo lograr una mejoría en su desempeño académico; sumado a la atención médica, psicológica, pedagógica y de la familia se pueden lograr grandes resultados, los que se verán reflejados tanto en la mejora del bienestar y desarrollo integral del educando como en el de su familia. Por el contrario, de no realizarse la intervención per nente y no ser detectado a empo el trastorno, el menor podría sufrir mucho daño —en aspectos de rechazo, incomprensión, discriminación, maltrato y baja autoes ma— en diversos ámbitos de su vida, a la vez que con nuar estancándose en su proceso educa vo y no adquirir los conocimientos necesarios para desarrollarse plenamente. Por ello, es necesario que se tomen medidas preven vas en las ins tuciones educa vas a través de la detección temprana de los diversos trastornos y problemas de aprendizaje o desarrollo cogni vo que pueden presentar los alumnos para actuar oportunamente y reducir el índice de bajo rendimiento escolar y reprobación en los educandos, así como procurar que la mayoría tenga una mejor calidad de vida, un buen desarrollo y funcionamiento social. Referencias bibliográficas Aguilar, María José, y Ezequiel Ander-Egg, 2001, DiagnósƟco social: Conceptos y metodología, Buenos Aires, Editorial Hvmanitas. 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Disponible en: 58 revista realidades 16x21_2017_2.indd 58 05/12/2017 12:55:41 p.m. �■ ■■■ El Trastorno de Déficit de Atención e HiperacƟvidad (TDAH) y sus efectos en el ámbito escolar. Análisis desde el enfoque del trabajo social a nivel caso en la escuela primaria “Profr. Fidel Santana Rodríguez” de Ciudad Victoria, Tamaulipas https://escuelanormalsuperiorsanroque.files. wordpress.com/2015/01/9-la-observaciny-el-diario-de-campo-en-la-definicin-de-untema-de-inves gacin.pdf Pérez Serrano, Gloria, 1993, Elaboración de proyectos sociales: casos prácƟcos, Madrid, Narcea. Rodríguez, E., M. Navas, P. González, S. Fominaya y Marcos Duelo, 2006, “La escuela y el trastorno por déficit de atención con/sin hiperac vidad (TDAH)”, Revista Pediatría de Atención Primaria. 8 (4), pp.175-198. Disponible en: h p://pap.es/files/1116-598pdf/623.pdf Sue, David, Derald Sue y Stanley Sue, 1995, Comportamiento anormal, México, McGraw-Hill. Viscarret, Jesús, 2007, Modelos y métodos de intervención en trabajo social, Madrid, Alianza Editorial. Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 59 Recibido: 2 de octubre de 2017 Aceptado: 23 de octubre de 2017 59 05/12/2017 12:55:41 p.m. �■ ■■■ Maternidad gestante subrogada: desde la perspecƟva psicosocial Maternidad gestante subrogada: desde un enfoque sociocultural Surrogate pregnant motherhood: from a sociocultural approach Miriam del Carmen De La Cruz Hernández Timoteo Rivera Vicencio Resumen L a maternidad se concibe como la procreación humana, buscando alterna vas diversas para llegar a la concepción, es por ello que hoy en día se han acudido a las Técnicas de Reproducción Asis da (TRA) como alterna va, las cuales han remplazado a las adopciones y facilitado el proceso de integrar nuevas familias. La maternidad gestante subrogada ene diversos factores que la integran, uno de ellos es lo que coloquialmente se conoce como “alquiler de vientres”; en este contexto, desde la perspec va psicosocial y sociocultural se enfoca la situación en que se encuentran inmersas las mujeres. Las leyes establecieron disposiciones para permi r la gestación sus tuta y subrogada en los estados de Tabasco y Sinaloa bajo el código civil interno, generando polémica en los sectores públicos, privados y la sociedad civil. Por tales razones, se busca indagar, analizar y presentar la maternidad gestante subrogada desde los aspectos socioculturales a través de la intervención de los derechos reproduc vos, puesto que ya es algo visible que se debe plantear desde nuevas perspec vas y enfoques, creando nuevas redes de apoyo que mi guen la discriminación que socialmente se determina contra la mujer por su condición de género y vulnerabilidad. Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 61 61 05/12/2017 12:55:41 p.m. �■ ■■■ Miriam del Carmen De La Cruz Hernández / Timoteo Rivera Vicencio Palabras clave: maternidad, psicosocial-sociocultural e intervención. Summary Motherhood is conceived as human procrea on, looking for different alterna ves to reach concep on, which is why today they have turned to Assisted Reproduc on Techniques (ART) as an alterna ve, which have replaced adop ons and facilitated the process of integra ng new families. Pregnant surrogate motherhood has several factors that make it up, one of them is what is colloquially known as “rent of bellies”; In this context, from the psychosocial and sociocultural perspec ve, the situa on in which women are immersed is focused. The laws established provisions to allow surrogate and surrogate pregnancy in the states of Tabasco and Sinaloa under the internal civil code, genera ng controversy in the public and private sectors and civil society. For these reasons, it is sought to inves gate, analyze and present surrogate pregnant motherhood from the sociocultural aspects through the interven on of reproduc ve rights, since it is already something visible that must be raised from new perspec ves and approaches, crea ng new support networks that mi gate the discrimina on that is socially determined against women because of their gender and vulnerability. Keywords: maternity, psychosocial-sociocultural and interven on. 62 revista realidades 16x21_2017_2.indd 62 05/12/2017 12:55:42 p.m. �■ ■■■ Maternidad gestante subrogada: desde la perspecƟva psicosocial Maternidad gestante subrogada: desde un enfoque sociocultural Surrogate pregnant motherhood: from a sociocultural approach Miriam del Carmen De La Cruz Hernández33 Timoteo Rivera Vicencio34 Antecedentes L a humanidad ha evolucionado en forma espectacular en el camino del control y la superación de los llamados “estados naturales”, adaptados con fines humanos. En este sen do, existen nuevos campos de experiencia donde lo “natural” se establece por un criterio de “conducta buena” (Hierro, G., 1990). Es así como la función de la reproducción de la especie humana busca permanecer en la historia con la procreación a través de los medios o alterna vas que u licen para formar una familia. Su finalidad es pues crear nuevas familias. Así, durante los úl - mos 30 años, este concepto ha ido cambiando en todos los sectores sociales y culturales, pero se ha reflejado en las clases medias y altas una nueva técnica en cuanto a la procreación Es por ello que la maternidad se ha ido conformando a través de la historia de la mujer, donde intervienen su estructura subje va y su entorno sociocultural. El Derecho Civil construyó los conceptos de maternidad y paternidad con efectos específicos en la protección de la familia como núcleo de la sociedad, con especial incidencia en el concepto de la filiación, determinado por el “principio, relación biológica entre progenitores y descendientes, la cual produce consecuencias jurídicas, después de su establecimiento en 33. Maestría en Trabajo Social incorporada al PNPC-CONACYT de la Universidad Veracruzana. maryam3881@gmail.com 34. Facultad de Trabajo Social de la Universidad Veracruzana. Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 63 63 05/12/2017 12:55:42 p.m. �■ ■■■ Miriam del Carmen De La Cruz Hernández / Timoteo Rivera Vicencio los términos decretados por la ley” (Arámbula, A., 2008: 8). La maternidad es considerada como la procreación humana con reproducción biológica vinculada al proceso de la concepción y gestación, a su vez reflejada social, cultural, simbólica y é ca por el nuevo ser ante la naturaleza humana. La maternidad se ha determinado por una función construida como natural y necesaria por un orden cultural; el cuerpo materno es concebido como una realidad biológica que carece de significación fuera de los discursos conceptuales que se le han asignado; en cuanto a la madre, más allá de las diferencias entre sus innumerables representaciones, suele encarnar el misterio de los orígenes, de lo impensable, de lo que excede al discurso (Figueroa, J., 1998). En este tenor, la antropóloga Martha Lamas (2001) señala: Culturalmente, la maternidad es la especificidad de la condición femenina. A pesar del deseo de las mujeres de poder regular su fecundidad, su idendad y valoración social radican en la posibilidad de ser madres. Más allá de una verdadera elección individual, las mujeres buscan ser madres por cues ones psíquicas y cues ones sociales (Lamas, M., 2001: 35, citado en: Winocur, 2012:46) Dadas las caracterís cas del contexto cultural patriarcal, existe la tendencia de “culpar” a las mujeres por las causas sicas, emocionales y psicológicas —depresión, aislamiento, sen mientos encontrados—, de allí que desde la perspec va de género es de vital importancia brindar atención orientada a los más altos estándares de calidad y con respeto a los derechos humanos. Ello implica desde luego los nuevos métodos de atención a los modelos de familia y la búsqueda de la procreación a través de los servicios de reproducción humana asis da (Hierro, G., 1990: 46). Durante tanto empo se ha concebido a la maternidad como una función de carácter ins nvo, profundamente arraigada en la estructura biológica de la mujer, independientemente de las circunstancias temporales y espaciales en las que ene lugar, que nos resulta di cil reconocer que, en tanto fenómeno humano, la maternidad es una construcción cultural (Tubert, 1991, citado en: Winocur, 2012:49,). Las Técnicas de Reproducción Asisda (TRA) son la fecundación in 64 revista realidades 16x21_2017_2.indd 64 05/12/2017 12:55:42 p.m. �■ ■■■ Maternidad gestante subrogada: desde la perspecƟva psicosocial vitro y la transferencia de embriones, remplazando a las adopciones y facilitando el proceso para parejas heterosexuales, homosexuales y personas sin pareja que necesiten ayuda para tener hijas e hijos. Las personas con recursos económicos estables han optado en tanto medio prác co, accesible y fácil por la gestación subrogada sus tuta como método para tener una hija o hijo con vínculo gené co, desplazando a las adopciones tanto nacionales como internacionales (Camacho, J., 2009). David Le Breton (1990: 231) señala que “la vida ya no comienza solamente en la profundidad del cuerpo sino en las probetas de la fecundación invitro, a través del proyecto de un equipo médico y de la voluntad de tener un hijo de una pareja”. En los años ochenta del siglo pasado, la infer lidad se consideraba un problema médico que podía ser resuelto a través de las TRA; se esma que en la “actualidad alrededor de cinco millones de bebés han nacido con esta técnica, desde que naciera el primer bebé por fecundación in vitro en 1978”, es decir, el concepto de maternidad subrogada, tal y como se conoce hoy, a par r del Informe Warnock (Mir, L., 2010: 180). Es primordial aclarar la diversidad de nombres con que se le de- nomina a la maternidad subrogada o alquiler de vientres, manifestados en el ar culo 92 del Código Civil del estado de Tabasco (Mo a, L., 2015): Madre gestante sus tuta.- Mujer que lleva el embarazo a término y proporciona el componente para la gestación, mas no el componente gené co. Madre subrogada.- Mujer que lleva el embarazo a término y proporciona los componentes para la gestación y el componente gené co. Madre contratante.- Mujer que convenga en u lizar los servicios de la madre gestante sus tuta o de la madre subrogada. Presunción de maternidad.En el caso de los hijos nacidos como resultado de la par cipación de una madre gestante sus tuta, se presumirá la maternidad de la madre contratante que la presenta, ya que este hecho implica su aceptación. En los casos en que par cipe una madre subrogada, deberá estarse a lo ordenado para la adopción plena (Arámbula, A., 2008: 7; citado en Mo a, L., 2015: 234). Con referencia a la inves gación parlamentaria de Alma Arámbula (2008), la gestación subrogada Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 65 65 05/12/2017 12:55:42 p.m. �■ ■■■ Miriam del Carmen De La Cruz Hernández / Timoteo Rivera Vicencio o subrogación de la maternidad, conocida coloquialmente como “alquiler de vientres” —término u lizado en diferentes partes del mundo, aunque ha llegado a confundir su término de alquilar o prestar su útero—, crea un nuevo concepto que une a la experiencia de ser madre, teniendo la contribución de dos mujeres. Sin embargo, el alquiler de vientres fragmenta con el orden natural, convir éndose en plena incer dumbre social y moral; Arámbula (2008: 35) señala que “la maternidad subrogada… implica el alquiler de las funciones reproduc vas o del organismo de la mujeres y la renuncia de sus propios derechos como madre biológica a favor de una pareja contratante”, pero es una forma más habitual para acceder a la maternidad y paternidad. Entre los factores psicosociales que se presentan en las mujeres subrogadas se pueden mencionar la vulnerabilidad económica y educa va, edad de embarazo biológico, números de hijos, el estado civil, pues mayormente son jefas de familias; otro dato es la ubicación geográfica, que les afecta en los aspectos socioculturales, como la discriminación, falta de redes de apoyo, convivencia social y familiar, debido a que existe desco- nocimiento acerca del tema y por considerarse a la maternidad como la procreación y un regalo de Dios. Con ello se puede argumentar cómo la “imagen del cuerpo no es un dato obje vo, no es un hecho, es un valor que resulta, esencialmente, de la influencia del medio y la historia personal del sujeto” (Le Breton, D., 1990: 149). Se sustenta en la teoría de Anthony Giddens (1995), con referencia al estructuralismo, puesto que se considera que los sujetos están subordinados a estructuras establecidas y que se limitan a las acciones de lo propuesto, por lo que se puede mencionar cómo se concibe el estructuralismo dentro de la maternidad subrogada, la postura que toma la sociedad y las reglas que se establecen en las comunidades. El estructuralismo enfrenta la concepción cartesiana del sujeto libre y racional y la tradición judeo-cris ana del libre albedrío, concibiendo a los sujetos como posiciones diferenciales en una estructura. La organización de los pueblos, por muy primi va que sea, corresponde a sistemas rigurosos. Cada uno de esos sistemas ene una estructura, de la cual los individuos no pueden salir impunemente. Los lengua- 66 revista realidades 16x21_2017_2.indd 66 05/12/2017 12:55:42 p.m. �■ ■■■ Maternidad gestante subrogada: desde la perspecƟva psicosocial jes, las costumbres, los mitos cons tuyen órdenes cerrados y autónomos que nadie puede perturbar sin ofender a su comunidad. “Estoy persuadido —dice Lévi-Strauss— que esos sistemas no existen en forma ilimitada y que las sociedades humanas, como los individuos —en sus juegos, sus sueños, sus delirios—, jamás crean de modo absoluto, se limitan a escoger ciertas combinaciones dentro de un repertorio ideal” (Francovich, 1973: 16; citado en Etchegaray, R., 1999). diversas parejas que accedan a ello (Mo a, L., 2015: 232). En México, la infer lidad es un problema de salud pública de acuerdo al Sistema Nacional de Información en Salud (SINAIS). En un estudio se señala: Marco jurídico En cuanto a la legislación mundial, la subrogacía es variada y compleja. Puesto que en los países de “Francia, España y Alemania, queda prohibida y es sancionada si se localiza un caso”, en algunos otros es permi da, pero con lineamientos establecidos que incluso dejan vulnerables a las partes que par cipen. En “Rusia, India y Ucrania, permiten la gestación subrogada con fines comerciales”; dentro de las variantes comerciales se encuentra diferencias en cuanto a los acuerdos y accesos de las Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 67 Niveles y las tendencias globales de infer lidad entre 19902010, es de 1.9% de las mujeres entre 20 y 44 años que deseaban un hijo y no pudieron tenerlo (infer lidad primaria), el 10.5% de las mujeres que ya tenían uno no pudieron tener otro (infer lidad secundaria). Se es ma que en 2010, 48.5 millones de parejas en el mundo eran infér les (Mo a, L., 2015: 222). A con nuación se muestran los indicadores del Registro La noamericano de Reproducción Asis da de 2012: El 66% de los tratamientos de reproducción asis da en América La na no concluyeron con un embarazo, 7% terminaron en abortos involuntarios y tan solo 27% en embarazos exitosos, 22 en total. En todos los procedimientos mediante Técnica de Reproducción Asis da (TRA) reportados por parte de las 155 clínicas que conforman el estudio, 52% correspondió a tratamientos de inseminación ar ficial, 22% a la transferen67 05/12/2017 12:55:42 p.m. �■ ■■■ Miriam del Carmen De La Cruz Hernández / Timoteo Rivera Vicencio cia de embriones congelados y 10% a procedimientos de fer lización in vitro (Mo a, L., 2015, p. 223). En México, la ausencia del marco jurídico federal con referencia a las TRA da la pauta para que no exista una verificación sanitaria que proteja los derechos, la seguridad y la integridad sica de los sujetos que se someten a estos tratamientos, generando una regularización local (Mo a, L., 2015). De allí que se hayan presentado inicia vas para reconocer la prác ca en varias en dades federa vas como son el Estado de Coahuila, Tabasco y el Distrito Federal, aunque actualmente existen otros estados como Quintana Roo y Puebla que sustentan con el código civil de la en dad federa va de Tabasco en lo cual no se cuenta aún con registro (Mo a, L., 2015: 233). En Tabasco, la maternidad gestante sus tuta es regulada por su Código Civil, ante la cual fue propuesta y aprobada “por el Congreso del Estado y publicado en el Periódico Oficial del 9 de abril de 1997”, en donde se establecieron disposiciones para permi r la gestación sustuta y subrogada, según lo señalado en el ar culo 92: La inicia va plantea que la maternidad subrogada sea una prác ca médica común, mediante la cual, una mujer geste o lleve en su vientre el producto de la concepción de otra. Una especie de candado para que esta prác ca no sea reiterada y desde luego no sea lucra va, y posteriormente a ello la mujer alquile su fuente de vida, un notario público deberá registrar el número de maternidades subrogadas para asegurarse que la mujer que se compromete a gestar no lo haya hecho en más de dos ocasiones, y el notario dará aviso a la Secretaría de Salud (Arámbula, A., 2008: 38). Con base legal, no se dejaba visible la regularización y a las mujeres se colocaban en un estado vulnerable, pero con ello permi an que se diera acceso a las personas que desearan ser padres, ya sea extranjeros o nacionales, convir éndose en un comercio o lo que podía definirse como “turismo médico”. Después de 16 años, Tabasco se coloca en una mirada histórica que da pauta a la u lización del útero subrogado, apoyando a las parejas a las que les ha sido imposible concebir. Otro efecto son las clínicas privadas que se 68 revista realidades 16x21_2017_2.indd 68 05/12/2017 12:55:42 p.m. �■ ■■■ Maternidad gestante subrogada: desde la perspecƟva psicosocial han instaurado con la “reproducción o maternidad gestante sus tuta”, que pronto se convireron en mercados accesibles en los medios de comunicación con el denominado “alquiler de vientres”, comenzando a generar ingresos económicos en las zonas vulnerables y el derecho a ejercer a la reproducción. Asimismo, se puede sustentar en lo siguiente: La mercan lización del cuerpo de la mujer que transforma la subrogación en un trabajo de sobrevivencia frente a la crisis económica y el desempleo, y la existencia de técnicas reproduc vas que lo posibilitan desa an a nuestra sociedad a repensar sus usos en tanto trascienden el deseo individual de una mujer de ser madre. (Mir, L., 2010: 186). Tabasco coloca candados en la gestación asis da y subrogada emi da por el Congreso del Estado y señalada en su Código Civil, ar culo 92, el cual fue modificado con base en la propuesta de la diputada Liliana Ive e Madrigal, presentada el 8 de mayo del 2013: “la inicia va ene como obje vo proteger los derechos de todas las partes y otorgar cer dumbre jurídica al proceso” (Mo a, L., 2015: 36). Dentro de las reformas se prohíbe que los extranjeros o los homosexuales puedan acceder a la gestación asis da y subrogada; solo es permi do a nivel nacional en parejas heterosexuales, casadas o concubinatos; asimismo, se debe de comprobar que estas personas son infér les mediante reglamentos jurídicos y, por úl mo, la maternidad subrogada debe de prac carse de forma altruista, sin tener beneficios económicos. La Secretaria de Salud debe de estar a cargo de supervisar de que se lleven a cabo las reformas establecidas. Claramente se nota la ausencia del marco jurídico federal donde pueda tenerse claro y certero el respeto del material gené co: hasta el momento en Tabasco la gestación subrogada da pie a abusos y desconocimientos de los derechos humanos de las partes involucradas, puesto que todo se establece mediante un contrato donde no quedan explícitas las garan as Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 69 69 05/12/2017 12:55:42 p.m. �■ ■■■ Miriam del Carmen De La Cruz Hernández / Timoteo Rivera Vicencio individuales de las personas, sino solo el beneficio de los padres biológicos o asis dos con el hijo subrogado, quedando en el limbo las mujeres; tampoco se cuenta con registros de las mujeres y sus hijos subrogados. Método Se busca interpretar la diversidad de vivencias, disposiciones y reacciones ante la reproducción asis da desde la perspecva de los derechos humanos que contribuyan a disminuir las asimetrías y la desigualdad de las mujeres gestantes. Con los datos recabados se explican la percepción, ac tudes y opiniones acerca de las relaciones con las ins tuciones, los factores psicosocial y sociocultural que se presentan en las mujeres ante la maternidad subrogada. Y, por úl mo, se analizaron las posibles estrategias que u lizan las mujeres para formar parte del proceso asis do, la estructura social y patriarcal, donde acatan, definen y negocian su posición durante el proceso de gestación. Es importante señalar que solo se captaron a 12 sujetos de estudios, de los cuales han sido mujeres subrogadas o están en gestación, ello debido a que en el estado de Tabasco la gestación subrogada o subrogación de la maternidad, conocida coloquialmente como alquiler de vientres, está siendo regulada por el Código Civil es pulado en el ar culo 92. Tampoco se cuenta con datos estadís cos en el estado o registros por parte de las áreas involucradas en las ins tuciones privadas y públicas; dentro de las segundas se encuentran los hospitales de salud pública que enen áreas de enseñanza e inves gación, mas no proporcionan información debido a que es una temá ca muy poco indagada y no se han involucrado; esto fue una limitante porque se han dado notas periodís cas o inves gaciones solo médicas. Además, por seguridad de las madres subrogadas no permiten la información personal, sustentándose en las leyes, y solo se autoriza ejecu- 70 revista realidades 16x21_2017_2.indd 70 05/12/2017 12:55:42 p.m. �■ ■■■ Maternidad gestante subrogada: desde la perspecƟva psicosocial tar las TRA a clínicas que cumplan con los requisitos legales, en tanto que las clínicas que habían ejecutado esta prác ca ya no existen por falta de vacíos legales. Por tales razones, se recogieron estudios de caso que permiten la recaudación de información, conociendo las ap tudes del sujeto de estudio, su organización, su entorno y los puntos de donde puede llevarse a cabo la intervención. Tomando como referencia a Nelia Tello y Adriana Ornelas (2015: 19), se señala que “toda estrategia o potencial modelo de intervención de TS [trabajo social] se funda en el conocimiento teórico-epistemológico que no solo enmarca, sino sustenta y permea todo el desarrollo de la intervención que propone”. Con ello no se hace alusión a toda la propuesta acerca del problema o las posturas que la soportan, pues su principal base es saber plantear lo que se ha elegido. Con base en las referidas Nelia Tello y Adriana Ornelas (2015), la metodología que se emplea hace énfasis en la apli- cación del instrumento para medir las ac tudes de las madres subrogadas, mostrándose que es un problema social que poco ha sido trastocado. Para la aplicación del instrumento de campo se u lizaron las técnicas de la observación, registro de bitácoras, oficios, visita domiciliaria, visita a instuciones públicas y privadas y revisión de periódicos sobre el tema de maternidad subrogada desde sus inicios. El instrumento es la Escala de Ac tud de la Población Femenina hacia la Subrogacía (EAHS), que mide la ac tud de mujeres hacia este procedimiento que consiste en “alquilar” el vientre de una mujer para que geste el bebé de una pareja infér l. El instrumento se adaptó al estado de Tabasco, puesto se elaboró para conocer la percepción de las mujeres en Costa Rica, y permite conocer el po de población a quien va dirigido, su edad, estudios, estado civil, entre otros aspectos que guiarán a la inves gación en la recaudación de información. Se con núa con el apartado de los datos socioculturales, donde se enfa za sobre el entorno social, cultural, económico, creencias y la postura que se ene acer- Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 71 71 05/12/2017 12:55:42 p.m. �■ ■■■ Miriam del Carmen De La Cruz Hernández / Timoteo Rivera Vicencio ca de la maternidad subrogada; los derechos reproduc vos hacen el parteaguas en la postura de cómo señalar la relevancia del tema y el conocimiento que tenga de ello, así como de los propios derechos de la mujer; y, por úl mo, los aspectos psicosociales hacen referencia a la conducta de las decisiones femeninas hacia la subrogacía, así como las partes cogni vas que se trastocan al poner el acento en preguntas de culpa, admiración o entorno familia. Resultados 1. Datos socioculturales 1.1. Subrogada como alternativa de in fertilidad 120 100 80 60 40 20 0% o Acuerdo To tal Acuerdo Parcial 0% Indeciso 0% 0% Desacuerdo Parcial Desacuerdo Total 1.1. Escala de Ac tud de la Población Femenina hacia la Subrogacía (EAHS) Centro, Tabasco 2016. El cuadro refleja que las mujeres subrogadas consideran esta técnica como una alterna va contra la infer lidad, teniendo 100 por cien- to como resultado, puesto que las clínicas donde asisten se conciben y administran desde el altruismo. 72 revista realidades 16x21_2017_2.indd 72 05/12/2017 12:55:42 p.m. �■ ■■■ Maternidad gestante subrogada: desde la perspecƟva psicosocial 1.2. Madre subrogada de un desconocido 120 100% 100 80 60 40 20 o Acuerdo To ta l 0% 0% 0% 0% Acuerdo Parci al Indeciso Desacuerdo Parcial Desacuerdo Total 1.2. EAHS Centro, Tabasco 2016. Los resultados muestran que las mujeres han aceptado, en 100 por ciento, ser madres subrogadas para alguien que no conocen. 1.3. Decisiones en pareja 100 92¾ 90 80 70 60 50 40 30 20 10 o Acuerdo Toral - Acuerdo Parcial 0% 0% 0% Indeciso Desacuerdo Parcial Desacuerdo Toral 1.3. EAHS Centro, Tabasco 2016. Las mujeres subrogadas han aceptado en 92 por ciento que consultarían con su pareja para ejercer esta técnica, y ocho por ciento depende de ciertos aspectos. Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 73 73 05/12/2017 12:55:43 p.m. �■ ■■■ Miriam del Carmen De La Cruz Hernández / Timoteo Rivera Vicencio 1.4. ¿Adulterio? 120 100% 100 80 60 40 20 0% 0% 0% 0% Acuerdo Total Acuerdo Parcial Indeciso Desacuerdo Parcial Desacuerdo Tota1 1.4. EAHS Centro, Tabasco 2016. El cuadro representa que las mujeres subrogadas no consideran como adulterio esta técnica, alcan- zando 100 por ciento en total desacuerdo. 1.5. Apoyo económico 100 90 80 70 60 so 40 30 20 --8% 10 o Acuerdo Total Acuerdo Parcial 0% 0% 0% Jndeciso Desacuerdo Parcial Desacuerdo Total 1.5. EAHS Centro, Tabasco 2016. Los datos manifiestan que 92 por ciento de las mujeres subrogadas recibió apoyo económico y ocho por ciento comenta estar de acuerdo en ciertos aspectos. 74 revista realidades 16x21_2017_2.indd 74 05/12/2017 12:55:45 p.m. �■ ■■■ Maternidad gestante subrogada: desde la perspecƟva psicosocial 1.6. Madre subrogada en la familia 90 83% 80 70 60 50 40 30 17% 20 10 o Acuerdo T oral 1 Acuerdo Parcial 0% 0% 0% Indeciso Desacuerdo D esacuerdo Total Parcial 1.6. EAHS Centro, Tabasco 2016. La tabla señala que 83 por ciento de las mujeres está totalmente de acuerdo en ser madres subrogadas para alguien de su familia, mientras que 17 por ciento dice estar de acuerdo parcialmente. l .7. Contacto con padres del bebe subrogado 90 83 % 80 70 60 50 40 30 17% 20 _11 10 L: Acuerdo T ota1 Acuerdo Parc.ial 0% 0% 0% Indeciso Desacuerdo Parcial Desacuerdo Total 1.7. EAHS Centro, Tabasco 2016. Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 75 75 05/12/2017 12:55:47 p.m. �■ ■■■ Miriam del Carmen De La Cruz Hernández / Timoteo Rivera Vicencio Los resultados reflejan en la tabla que 83 por ciento de las mujeres subrogadas consideró estar totalmente de acuerdo en mantener contacto con los padres biológicos durante la gestación; asimismo, 17 por ciento manifestó estar de acuerdo en ciertos aspectos. 1.8. Discriminación por ser madre subrogada 45 41 % 40 35 30 25% 25 20 17% 17% 1 15 10 o Acuerdo Tolal 1 0% Indeciso Acuerdo Parcial Desacuerdo Parcial 1 Desacuerdo Toral 1.8. EAHS Centro, Tabasco 2016. Los datos reflejan que las mujeres subrogadas se han sen do discriminadas en su entorno social, teniendo a 41 por ciento de acuerdo en ciertos aspectos, y 25 por ciento en total desacuerdo. Los demás datos man enen el mismo porcentaje entre estar totalmente de acuerdo y en desacuerdo en ciertos aspectos. 1.9. Subrogacía hace justicia a las mu_jeres infértiles 120 100% 100 80 60 40 20 o Acuerdo Total 0% 0% Acuerdo Parcial llldeciso 0% 0% Desacuerdo Parcial Desacuerdo Total 1.9. EAHS Centro, Tabasco 2016. 76 revista realidades 16x21_2017_2.indd 76 05/12/2017 12:55:48 p.m. �■ ■■■ Maternidad gestante subrogada: desde la perspecƟva psicosocial Los datos reflejan que las mujeres subrogadas están totalmente de acuerdo, con 100 por ciento, en que la subrogacía hace jus cia a aquéllas que no pueden procrear. 1.1 O. Creencias religiosas 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 o 0% 0% 0% Acuerdo Total Acuerdo Parcial Indeciso Desacuerdo Parcial Desacuerdo T ota1 1.10. EAHS Centro, Tabasco 2016. El cuadro representa que 92 por ciento está en desacuerdo total y un 8 por ciento en desacuerdo par- cial en que a las mujeres les afecten sus creencias religiosas por ser madres subrogadas. 1. 11. Diferencias entre familia subrogada y tradicional 100 92% 90 80 70 60 50 40 30 20 10 o 8% 0% Acuerdo Total 0% 0% Acuerdo Parcial Indeciso Desacuerdo Parcial Desacuerdo T ota1 1.11. EAHS Centro, Tabasco 2016. Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 77 77 05/12/2017 12:55:50 p.m. �■ ■■■ Miriam del Carmen De La Cruz Hernández / Timoteo Rivera Vicencio Los datos recaudados hacen énfasis en que las mujeres subrogadas están totalmente en desacuerdo, con 92 por ciento, de que exista una diferencia entre las familias creadas a través de la subrogacía con respecto a las familias tradicionales; mientras que el ocho por ciento restante está en desacuerdo parcial. 1.1 2. Moralidad ante la subrogad a 35 ------J3% 30 25% 25 20 17% IS 17% 11 1 8% 10 o Acuerdo Total Acuerdo Parcial Indeciso Desacuerdo Parcial Desacuerdo Total 1.12. EAHS Centro, Tabasco 2016. En el cuadro se da una diferencia de opiniones en cuanto a los valores y cómo las mujeres subrogadas lo ven desde el punto moral, teniendo con totalmente en desacuerdo a 33 por ciento; le sigue con 25 por ciento de estar totalmente de acuerdo. La intervención que se llevará a cabo en este apartado es dar un acompañamiento a las mujeres, conociendo la opinión de su entorno social, así como la experiencia de las mismas, pero se debe de hacer hincapié que a las ins tucio- nes involucradas les corresponde informar a la comunidad y apoyar a las mujeres, respetando los derechos humanos y reproduc vos; es una labor de ges ón y seguimiento constante. Y evitar que no sean vícmas de la vulnerabilidad económica en que viven. 2. Derechos reproducƟvos Las mujeres subrogadas consideran estar totalmente en desacuerdo que en Tabasco sea ilegal la subro- 78 revista realidades 16x21_2017_2.indd 78 05/12/2017 12:55:51 p.m. �■ ■■■ Maternidad gestante subrogada: desde la perspecƟva psicosocial gacía, alcanzando 61 por ciento; sin embargo, 31 por ciento refleja estar en totalmente de acuerdo en que debería ser ilegal. 2.1. Ilegalidad de la subrogada 70 61% 60 50 40 30 20 10 o 31% 1 Acuerdo Total 8% 0% Acuerdo Parcial 2.1. EAHS Centro, Tabasco 2016. Indeciso 0% Desacuerdo Parcial Desacuerdo Total 2.2. Leyes hacia la subrogada 120 100% IOO 80 60 40 20 o Acuerdo Total 0% 0% 0% 0% Acuerdo Parcial Indeciso Desacuerdo Parcial Desacuerdo To tal 2.2. EAHS Centro, Tabasco 2016. Asimismo, las mujeres subrogadas consideran que deben de crearse leyes a favor de la subrogacía, llegando a 100 por ciento en total acuerdo. Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 79 79 05/12/2017 12:55:52 p.m. �■ ■■■ Miriam del Carmen De La Cruz Hernández / Timoteo Rivera Vicencio 2.3. Derechos de las mujeres 60 SO% 50 40 30 20 10 o 17% 17% 1 1 Acuerdo TOia! Acuerdo Parcial • • Indeciso 8% 8% Desacuerdo Parcial Desacuerdo Total 2.3. EAHS Centro, Tabasco 2016. En el cuadro se refleja el conocimiento que tenían las mujeres antes de ejercer sus derechos a la reproducción, teniendo 50 por ciento en estar de acuerdo en ciertos aspectos, y una similitud entre estar totalmente de acuerdo e indeciso con 17 por ciento en ambos casos. Se debe de realizar una intervención de análisis, búsquedas y propuestas que permitan a las mujeres ejercer sus derechos libremente, pero que no sean cohesionadas a través de las propuestas establecidas en el Código Civil del estado de Tabasco, y en donde se proteja a la mujer subrogada con la existencia de un registro público y transparente. 3. Aspectos psicosociales 3 .1. ¿Subrogada indebida? 80 67% 70 60 50 40 30 20 10 o ---8% 8% 8% Acuerdo T atal Acuerdo Parcial Indeciso 8% Desacuerdo Parcial Desacuerdo Total 3.1 EAHS Centro, Tabasco 2016. 80 revista realidades 16x21_2017_2.indd 80 05/12/2017 12:55:53 p.m. �■ ■■■ Maternidad gestante subrogada: desde la perspecƟva psicosocial Las mujeres subrogadas están totalmente en desacuerdo en que la subrogación es una prác ca indebida, llegando a 67 por ciento en este punto; asimismo, se da una mínima diferencia entre los demás resultados. 3.2. Atención psicológica 100 80% 80 60 40 t --20% 20 o Acuerdo TOlal Acuerdo Prucial 0% Indeciso 0% 0% Desacuerdo Parcial Desacuerdo Tocal 3.2. EAHS Centro, Tabasco 2016. La tabla refleja que las madres subrogadas deben de tener atención psicológica, con 80 por ciento en total acuerdo y 20 por ciento en acuerdo parcial. 3.3. Sentimiento de culpa 60 50% 50 40 30 20 10 o -8% 8% Acuerdo Total Acuerdo Parcial 17% ■ Indeciso 17% -1 Desacuerdo Parcial Desacuerdo Total 3.3. EAHS Centro, Tabasco 2016. Los datos representan que 50 por ciento de las mujeres subrogadas no siente culpa al momento de en- tregar el bebé, pero 17 por ciento de la otra parte dice estar indeciso y siente culpa. Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 81 81 05/12/2017 12:55:55 p.m. �■ ■■■ Miriam del Carmen De La Cruz Hernández / Timoteo Rivera Vicencio 3.4. Vendedoras de bebés 80 67% 70 60 50 40 30 20 8% 10 o Acuerdo TOia! - 17% ■ 8% Acuerdo Parcial 0% Indeciso Desacuerdo Parcial Desacuerdo Tocal 3.4. EAHS Centro, Tabasco 2016. Los datos representan que 67 por ciento de las mujeres subrogadas está totalmente en desacuerdo en ser vendedoras de bebés. 3.5. Problemas psicológicos en niños subrogados 100 92% 90 80 70 60 50 40 30 20 10 o --8% 0% 0% Acuerdo Total Acuerdo Parcial 3.5. EAHS Centro, Tabasco 2016. Indeciso Se refleja que 92 por ciento de las mujeres está totalmente en desacuerdo en que los niños nacidos a 0% Desacuerdo Parcial Desacuerdo Tocal través de la subrogacía suelan desarrollar problemas psicológicos. 82 revista realidades 16x21_2017_2.indd 82 05/12/2017 12:55:56 p.m. �■ ■■■ Maternidad gestante subrogada: desde la perspecƟva psicosocial 3.6. Mujer admirable 120 100% 100 80 60 40 20 o Acuerdo Total 0% 0% Acuerdo Parcial Indeciso 0% 0% Desacuerdo Parcial Desacuerdo Total 3.6. EAHS Centro, Tabasco 2016. Las mujeres subrogadas están totalmente de acuerdo, con 100 por ciento, en que son admirables por ejercer su derecho. 3.7. Diferencia entre madres biológicas y subrogadas 60 50% 50 40 30 25% 20 10 o 1 17% 0% Acuerdo Total 1 Acuerdo Parcial 8% ■ Indeciso Desacuerdo Parcial Des.acuerdo Total 3.7. EAHS Centro, Tabasco 2016. En la presente tabla se muestra cómo las mujeres subrogadas experimentan sensaciones ante sus embarazados subrogados y biológicos: se ene a 50 por ciento totalmente en desacuerdo en haber Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 83 83 05/12/2017 12:55:57 p.m. �■ ■■■ Miriam del Carmen De La Cruz Hernández / Timoteo Rivera Vicencio experimentado algo dis nto, mientras que 25 por ciento menciona estar en desacuerdo en ciertos aspectos en haber experimentado sensaciones diferentes. 3.8. Entorno familiar. 3S 30 25% 2) 20 17% IS 10 8% Acuerdo Tornl Acuerdo Parcial Indeciso Desacuerdo Parcial Desacuerdo Tocal 3.8. EAHS Centro, Tabasco 2016. Los datos reflejan que 33 por ciento está indeciso en conocer que se den cambios en su entorno familiar por ser madre subrogada, y 25 por ciento menciona estar totalmente en desacuerdo de haber sen do cambios en su entorno. El instrumento que se aplicó es para conocer las ac tudes que enen las mujeres subrogadas hacia los aspectos sociodemográficos y conociendo la edad en que mayormente ejercen su derecho a la reproducción, además de cuántos hijos biológicos en promedio enen. Asimismo, las mujeres conocen sus derechos antes de ser madres subrogadas, pero en su entorno social y familiar sufren cierta discriminación por ser un tema tabú, marcando las desigualdades ante sus derechos reproduc vos. Por otra parte, en la indagación de las ins tuciones públicas y privadas se encontró la ins tución privada que ene el programa Maternidad Gestante Sus tuta Reprogyn (MGS), es decir, el Centro de Cirugía Reproduc va y Ginecología, el único que cuenta con cer ficación, ubicado en el Hospital Los Ángeles en Villahermosa, Tabasco, en don- 84 revista realidades 16x21_2017_2.indd 84 05/12/2017 12:55:58 p.m. �■ ■■■ Maternidad gestante subrogada: desde la perspecƟva psicosocial de las mujeres se someten a un proceso de evaluación psicológica y estudios de salud de su cuerpo para ser candidatas a mujeres subrogadas. Allí se les informa de sus derechos y la atención que van a recibir para que estén de acuerdo, llegan voluntariamente y aceptando los lineamientos establecidos por las agencias de reproducción. Unos de los principales pasos es tener pareja, por eso se ene un alto porcentaje en los resultados de esta pregunta. Queda muy explícito con los resultados que las mujeres reciben apoyo económico al aceptar ser madres subrogadas para un desconocido; los aspectos emocionales quedan en un segundo término porque, pese a ello, regresan nuevamente a ser subrogadas y con la mentalidad de apoyar a familias que no pueden procrear. La intervención del trabajador social debe enfocarse en revisar que la mujer gestante sus tuta se encuentre en un nivel económico medio para no caer en el comercio del alquiler de vientres; que los contratos estén establecidos con las normas jurídicas, local, estatal y federal que protejan a las mujeres de la vulnerabilidad social, cultural, discriminatoria y económica; que haya involucramiento de la Secretaria de Salud Pública o ins tuciones establecidas; que se brinde acompañamiento social durante y después de la gestación, como complemento adicional a las terapias psicológicas, analizando, observando y conociendo el medio en donde se desenvuelvan tanto la madre gestante sus tuta como sus familias para que no viven discriminación social; que exista un registro de las madres gestante subrogadas, clínicas privadas, hijos, parejas que busquen tener formar una familia y que la maternidad subrogada sea analizada desde los aspectos de la salud, social, cultural y altruista; que se dé capacitación, información, legislación, leyes, regulación en el área involucrada en maternidad subrogada. Aunque en el Código Civil está establecido, en la prác ca se desconocen estas acciones y se cae en violaciones de los derechos humanos y reproduc vos; y si bien las clínicas de reproducción se rigen bajo los estándares de altruismo en la reproducción asis da, la realidad es que no par cipan las ins tuciones involucradas: todo está determinado por un costo y el comercio humano, no hay seguimiento y se considera privado. Además de que las mujeres son e quetadas en su deseo por hacer válido su derecho Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 85 85 05/12/2017 12:55:59 p.m. �■ ■■■ Miriam del Carmen De La Cruz Hernández / Timoteo Rivera Vicencio a la reproducción, lo cierto es que la cultura en la que se encuentran inmersas rebasa todo el desconocimiento y las medidas para establecer una ley que considere todo un contexto de las partes involucradas. Conclusión La maternidad es un pilar fundamental que ha permeado este trabajo, puesto que se ha indagado desde la historia de la humanidad la par cipación de la mujer, enfocado desde lo natural el ser madre. Sin embargo, el tema se ha visto influido por creencias culturales, polí cas y sociales, en donde ha influido el medio occidental. La maternidad subrogada se considera como ingreso familiar, puesto que ene como obje vo principal el bienestar de su familia y apoyar a aquellas parejas que no pueden procrear hijos. Sin embargo, las mujeres enfrentan discriminación en su entorno, de lo cual las terapias psicológicas y los derechos no las previenen y tampoco las protegen; quedan muy marcadas las desigualdades en cuanto ejercer su derecho a la reproducción y su derecho como individuo; las comunidades y las grandes ciudades no están abiertas a conocer esta técnica, pues no permiten tener conocimiento de ello, solo se sustentan en los valores y lo es pulado sobre el concepto de maternidad; hay una lucha constante en torno a dichos tabús, lo cual se ve reflejado en las mujeres, ya sea por su condición de vulnerabilidad o por su género. Los aspectos psicosociales que enfrentan las mujeres se perciben de diferentes etapas. La maternidad es un etapa importante y diferente ante sus hijos biológicos, pues los cuidados son más específicos y llevan una mejor atención psicológica, con la finalidad prevenir problemas emocionales que afecten a ambas partes, pero aun teniendo el conocimiento, algunas mujeres han manifestado apego emocional al bebé subrogado, dejan pasar el empo establecido para recuperarse y, de nueva, cuenta vuelven a ser par cipes del programa, enfrentando nuevas experiencias donde incluso ya no se dan las mismas emociones. Las leyes no están establecidas claramente, con núan los vacíos legales y cuando se cumple con los requisitos surgen nuevas inquietudes en dónde poner límites para evitarlo. Cabe mencionar que ni las autoridades correspondientes encargadas de mantener un 86 revista realidades 16x21_2017_2.indd 86 05/12/2017 12:55:59 p.m. �■ ■■■ Maternidad gestante subrogada: desde la perspecƟva psicosocial equilibrio en lo estipulado dan un seguimiento, pues no cuentan con registros ni informes o se deslizan desde el momento en que se convierte en particular con altos costos; sin embargo, es una técnica que beneficia a aquellas personas que puedan acceder a ello. El trabajador social ene un amplio campo de inves gación e intervención ante tales acontecimientos. Su función principal es iden ficar la problemá ca, tener acceso a la información e intervenir, dando resultados que permitan hacer válidos los derechos y el conocimiento de lo que se ha distorsionado. Dicho conocimiento es ya es algo visible, pero se ha tergiversado sin actualizar perspec vas y enfoques que den pauta a nuevas polí cas públicas adaptadas a las necesidades de los vulnerables, es decir, las mujeres, donde estas resultan menos afectadas desde lo emocional —como se ha planteado—, que desde la discriminación que socialmente se determina por su condición de género. Referencias bibliográficas Arámbula Reyes, Alma, 2008, Maternidad subrogada. Estudio Teórico Conceptual y de Derecho amparado, Centro de Documentación Información y Análisis, México, Cámara de Diputados, LX Legislatura. Disponible en: h p://www.fundacionforo.com/pdfs/maternidadsubrogada.pdf Camacho Mar n, Javier, 2009, “Maternidad subrogada: una prác ca moralmente aceptable. Análisis crí co de las argumentaciones de sus detractores”, Revista Derecho de Familia, 3(18), pp. 1-18. Disponible en: h p://www.fundacionforo.com/ pdfs/maternidadsubrogada.pdf. 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Tello, Nelia y Adriana Ornelas, 2015, Estrategias y modelos de intervención de trabajo social. Aportes para su construcción, México. Recibido: 3 de octubre de 2017 Aceptado: 23 de octubre de 2017 88 revista realidades 16x21_2017_2.indd 88 05/12/2017 12:56:00 p.m. �■ ■■■ Relación entre instrumentalidad y expresividad en jóvenes universitarios Relación entre instrumentalidad y expresividad en jóvenes universitarios Rela onship between instrumentality and expressiveness in university students Rosa Isabel Garza Sánchez José Gonzalez Tovar Laura Fabiola Nuñez Udave Mariela Fernanda Acosta Ramirez Resumen E l propósito de la inves gación es caracterizar la iden dad de género atribuida entre hombres y mujeres sobre lo que es la masculinidad y la feminidad como aquellas caracterís cas que son consistentes en los individuos. El instrumento u lizado es el Inventario para la Evaluación de las Dimensiones Atribu vas de Instrumentalidad y Expresividad. Está integrado por 65 atributos propios de ambos sexos que describen las caracterís cas de cómo se iden fican los jóvenes. Se eligieron de manera intencional a 246 estudiantes universitarios de siete facultades de la Universidad Autónoma de Coahuila (UAC) ubicadas en Campo Redondo, de los cuales 68 por ciento de los entrevistados son mujeres, con edades que oscilan entre los 17 a 24 años de edad. El procedimiento de aplicación fue de carácter sincrónico, lo cual implica la recolección de los datos en un solo momento con los sujetos parcipantes de la inves gación, dentro de los salones de clase. El procesamiento estadís co se ejecutó en el Sta s cal Package for the Social Sciences (SPSS) en su versión 24. Los resultados mostraron que los jóvenes poseen caracterís cas tanto instrumentales como de expresividad y se concluye la nueva dinámica de pareja que los jóvenes enen, teniendo mayor apertura en la expresión de sen mientos por parte de los hombres, así como metas y obje vos claros en las mujeres. Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 89 89 05/12/2017 12:56:00 p.m. �■ ■■■ Rosa Isabel Garza Sánchez / José González Tovar / Laura Fabiola Núñez Udave / Mariela Fernanda Acosta Ramíreza Palabras clave: jóvenes, identidad, roles. Summary The purpose of the research is to characterize the gender iden ty a ributed between men and women about what masculinity and femininity are as those characteris cs that are consistent in individuals. The instrument used is the Inventory for the Evalua on of the A ribu ve Dimensions of Instrumentality and Expressiveness. It is composed of 65 a ributes of both sexes that describe the characteris cs of how young people are iden fied. They were inten onally chosen 246 university students from seven facul es of the Autonomous University of Coahuila (UAC) located in Campo Redondo, of which 68 percent of those in- terviewed are women, with ages ranging from 17 to 24 years of age . The applica on procedure was of a synchronic nature, which implies the collec on of the data in a single moment with the subjects par cipa ng in the research, within the classrooms. The sta s cal processing was carried out in the Sta s cal Package for the Social Sciences (SPSS) in its version 24. The results showed that young people have both instrumental and expressive characteris cs and concludes the new couple dynamics that young people have, having greater openness in the expression of feelings on the part of men, as well as clear goals and objec ves in women. Keywords: young people, iden ty, roles. 90 revista realidades 16x21_2017_2.indd 90 05/12/2017 12:56:00 p.m. �■ ■■■ Relación entre instrumentalidad y expresividad en jóvenes universitarios Relación entre instrumentalidad y expresividad en jóvenes universitarios Rela onship between instrumentality and expressiveness in university students Rosa Isabel Garza Sánchez35 José Gonzalez Tovar36 Laura Fabiola Nuñez Udave37 Mariela Fernanda Acosta Ramirez38 Introducción L as creencias sobre lo que significa ser hombre o mujer, o sobre lo que es masculino o femenino, no son elecciones personales conscientes que se puedan aceptar o desechar de manera individual. Las creencias surgen del espacio colec vo, de la herencia familiar, de todos los espacios en los que el individuo par cipa al construir la historia personal. Debido a las creencias sobre lo que debe ser cada persona según su sexo, aquéllas se potencian mediante la educación, y a lo largo de toda la vida se adquieren ciertas caracterís cas 35 Universidad Autónoma de Coahuila, isabelgarza@uadec.edu.mx 36 Universidad Autónoma de Coahuila, josegonzaleztovar@uadec.edu.mx 37 Universidad Autónoma de Coahuila, lauranunezudave@uadec.edu.mx 38 Universidad Autónoma de Coahuila, fermar_12venaus@hotmail.com Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 91 91 05/12/2017 12:56:00 p.m. �■ ■■■ Rosa Isabel Garza Sánchez / José González Tovar / Laura Fabiola Núñez Udave / Mariela Fernanda Acosta Ramíreza y habilidades, en tanto que otras son inhibidas y hasta atrofiadas (Díaz-Loving, R., 2007). El funcionamiento de la sociedad requiere de ciertas reglas y normas que deben ser cumplidas por todas las personas que la integran. En nuestra sociedad, que está organizada sobre la base de las diferencias sexuales, es decir, como un sistema de género, existen reglas y lineamientos de lo que se considera una conducta adecuada para mujeres y hombres. Esos lineamientos y reglas sobre las conductas que se espera de unos y otras son las normas sexuales. Sin embargo, no están escritas en algún manual o en algún código de conducta que se pueda consultar. Tampoco aparecen escritas en ningún libro o guía las sanciones o casgos para las conductas desviadas de las normas. La idea de separar a hombres y a mujeres emana de una ideología enraizada en la poco sustentada, pero firme creencia de que los sexos son en esencia y forma diferentes entre sí. De hecho, en la especie humana esta premisa no fundamentada ha extendido las supuestas diferencias detalladas solo en los aspectos biológicos y fisiológicos, para incorporar incluso el ámbito de las dimensiones sociales, de personalidad y de compor- tamiento (Díaz-Loving, R., 2007). Par endo de que los estereopos de género están ligados a la masculinidad y feminidad, al menos en la cultura mexicana se encuentra que la visión del hombre está ligada al proto po de rol instrumental, que se traduce en las ac vidades produc vas encaminadas a la manutención y provisión de la familia, caracterizándose por ser autónomo, orientado al logro, fuerte, exitoso y proveedor; en tanto que la visión de la mujer se vincula a las ac vidades afec vas encaminadas al cuidado de los hijos, del hogar y de la pareja, así como a la posesión de caracterís cas como la sumisión, la abnegación y la dependencia. Alicia Puleo (2013) menciona que el concepto de género se define en el mundo anglosajón a mediados del siglo XX para designar las ac tudes, caracterís cas y roles esperados por el entorno en un niño o niña a par r de la idenficación de su sexo según sus caracteres anatómicos externos. Así, mientras sexo se refiere a los elementos biológicos, genero aludirá a lo adquirido, a lo proveniente de la educación, entendida esta en un sen do muy amplio. Los estudios que han revisado los temas de estereo pos de género abordan temas relacionados con 92 revista realidades 16x21_2017_2.indd 92 05/12/2017 12:56:00 p.m. �■ ■■■ Relación entre instrumentalidad y expresividad en jóvenes universitarios la violencia, como el de María Carmen Delgado, María Cruz Sánchez y Paula Fernández-Dávila (2012), quienes examinaron la relación entre la construcción social de atributos y estereo pos de género y la prevalencia de violencia domes ca contra la mujer. Marta Mar n y Marián Navarro (2013) valoraron, a través de los anuncios publicitarios de cuatro países —Argen na, España, Estados Unidos y México—, el impacto de las normas sobre violencia de género en la incidencia del sexismo y los sesgos de género en la publicidad. Victoria Ferrer y Esperanza Bosch (2015) trabajaron la exposición de la violencia de género y su repercusión en la adaptación escolar de los menores; dichas autoras estudiaron también los casos de violencia desde un modelo mul causal con maltratadores (Ferrer, B. y E. Bosch, 2016). Vanda Palmarella, Juliana Costa, Washington da Silva, María de Fá ma de Souza y Normélia Freire (2016) discu eron la relación entre las representaciones sociales de familia y de violencia en las relaciones familiares. Mientras que Juan Fernández, María Ángeles Quiroga, Sergio Escorial y Jesús Privado (2014) realizaron una evaluación explicita e implícita de los roles de género. María Ángeles Olivares y Carmen Olivares (2013) midieron el impacto de los estereo pos de género en la construcción de la iden dad profesional de estudiantes universitarios, iden ficando la influencia de determinados factores de desigualdad de género en el empleo, centrados especialmente en los procesos de socialización de género y la sobrecarga de responsabilidad domés ca y familiar en el caso de las mujeres. Por su parte, Soledad Mar nez y Bruno Bivort (2013) realizaron un análisis teórico sobre el valor de los estereo pos como constructos psicológicos para la comprensión y abordaje de las inequidades de género en la educación. Por otro lado, María Rosario Cas llo Mayén y Beatriz Montes Berges (2014) retomaron el término de estereo pos y construyeron una escala con 258 caracterís cas estereo picas con dos versiones para conocer por separado cómo se percibe actualmente cada género, pudiendo iden ficar los estereo pos de género vigentes, además de otros nuevos, concluyendo que si bien parte de los resultados suponen un avance en el logro de la igualdad, aún se atribuyen caracterís cas estereo picas tradicionales a cada género que perpetúan la discriminación. Francisco Ganga, María Angélica Piñones, Liliana Rejas y Claudia Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 93 93 05/12/2017 12:56:00 p.m. �■ ■■■ Rosa Isabel Garza Sánchez / José González Tovar / Laura Fabiola Núñez Udave / Mariela Fernanda Acosta Ramíreza Valderrama (2014) mencionan que una de las maneras de abordar el concepto de género debería suponer un exhaus vo manejo de la literatura, lo que implicará reconocer que las desigualdades de género emergen cuando los sujetos carecen de ciertas posibilidades sociales, a diferencia de otros individuos a los que sí se les ha reconocido un determinado género. La úl ma mitad del siglo XX y comienzos del siglo XXI se han visto marcados por procesos de reivindicación del sexo y el género, principalmente influidos por los movimientos de derechos civiles y feministas de Europa y Estados Unidos. Par endo de la teoría del campo social desarrollada por Pierre Bourdieu (1977; citado en Larrañaga, M., J. Valencia y G. Or z, 2012) —donde el espacio social se encuentra organizado por posiciones sociales determinadas en función de tres dimensiones: el capital económico, el capital cultural y el género—, los individuos están inmersos en posicionamientos asimétricos diferentes en los que se reflejan las luchas, retos y relaciones de poder que estructuran la sociedad. El principio organizador de la asimetría de género se basa en la relación de dominación que los hombres enen sobre las mujeres (Daune-Richard y Hur g, 1995; citado en Larrañaga, M., J. Valencia y G. Or z, 2012). Esta relación de poder existente entre las dos categorías de género se expresa tanto a nivel social como individual. Por su parte, María Carmen Delgado, María Cruz Sánchez y Paula Fernández-Dávila (2012) mencionan que el sexo actuaría como un sistema de categorización social que define posiciones separadas para ambos sexos y, por tanto, está vinculado integralmente a los papeles asignados y a las suposiciones asociadas sobre los rasgos y comportamientos atribuidos a mujeres y hombres en una sociedad concreta. Un estudio realizado en México sobre el consumo de tabaco y alcohol en jóvenes y su relación con el rol de genero encontró que el hombre es el principal consumidor de estas sustancias y que las orientaciones de genero aumentan o disminuyen diferencialmente la probabilidad de consumo; sin embargo, comportamientos machistas y de masculinidad con fuerte arraigo cultural son adoptadas también por las jóvenes como expresiones de rebeldía (Chávez, R. et al., 2013). Asimismo, Vanessa Moreira y Lourdes Mirón (2013) estudiaron el papel de la iden dad de género en la conducta an social 94 revista realidades 16x21_2017_2.indd 94 05/12/2017 12:56:00 p.m. �■ ■■■ Relación entre instrumentalidad y expresividad en jóvenes universitarios de los adolescentes encontrando que: una débil vinculación con contextos convencionales y la pertenencia a un grupo desviado son antecedentes de la desviación de ambos sexos; estos contextos contribuyen al desarrollo de la idendad de género; y la iden dad de género incide sobre la probabilidad de desviación: la feminidad ende a reducirla, mientras la masculinidad —en especial los aspectos socialmente no deseables de la masculinidad— contribuye a incrementarla. En otra línea de inves gación se ha encontrado que las diferencias de género en los niveles de orientación a la dominación social se explican por la iden ficación con caracterís cas tradicionalmente asignadas a hombres y a mujeres, más que por la pertenencia a uno u otro grupo. De esta forma, la tendencia de las mujeres a autoasignarse rasgos estereo picos vinculados con roles de reproducción, emocionalidad, preocupación por los demás y sociabilidad, las alejaría de cualquier postura relacionada con la dominación o la desigualdad. En contraposición, los hombres, más iden ficados con roles de producción, compe vidad, liderazgo y orientación al logro, verían con más simpa a las ideas que en enden la sociedad como una organización jerárquica (Foels y Pappas, 2004; Schmi y Wirth, 2009; citados en Aranda, M, B. Montes y M. Cas llo, 2015). Lewin (1984; citado en Díaz-Loving, R., 2007) propone que la masculinidad y la feminidad deben ser consideradas como aspectos relevantes del autoconcepto o la autoimagen de las personas, dando lugar a la posibilidad de concebir la variabilidad individual vinculada al contenido específico del género en el autoconcepto de las personas. Es decir, que la masculinidad y la feminidad en tanto aspectos de la autopercepción estarán vinculadas a los significados que culturalmente se asocien a los géneros. Por tanto, el campo de la masculinidad y la feminidad abre una nueva ver ente ante la posibilidad de considerar el estudio de las diferencias culturales y sociales en la construcción de dichas autopercepciones. Ello debido a que en un contexto histórico de la evolución del fenómeno llevó a la convicción de que entre los sexos exis an mas diferencias que similitudes. Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 95 95 05/12/2017 12:56:00 p.m. �■ ■■■ Rosa Isabel Garza Sánchez / José González Tovar / Laura Fabiola Núñez Udave / Mariela Fernanda Acosta Ramíreza La instrumentalidad y la expresividad en hombres y mujeres Tomando como antecedente la necesidad de generar una medida de instrumentalidad y expresividad representa va culturalmente para México, Rolando Diaz-Loving, Tania Rocha y So a Rivera (2004, citados en Diaz-Loving, R., 2007) elaboraron un instrumento conformado originalmente por 117 adje vos, eligiendo a aquellos que puntuaron con las medias más elevadas y eran representa vos de cada una de las dimensiones encontradas. Instrumentalidad posi va: —Instrumentalidad coopera va. —Instrumentalidad orientada al logro. —Instrumentalidad egocéntrica. Instrumentalidad nega va: —Instrumentalidad machista. —Instrumentalidad autoritarismo. —Instrumentalidad rebeldía social. —Expresividad afilia va. —Expresividad román ca-soñadora. Expresividad nega va: —Expresividad emo vo-nega voegocéntrico. —Expresividad emocional. vulnerabilidad- —Expresividad control-externopasivo-nega vo. La expresividad y la instrumentalidad cons tuyen la caracterís ca central de la iden dad de género (Erikson, 1950; citado en DíazLoving, R., 2007); muchas personas son masculinas o son femeninas, no obstante, existen muchas personas que son tanto masculinas como femeninas, y existe otro grupo de personas que en realidad se encuentra alejado de estos parámetros socioculturales y que, por lo tanto, permanece al margen de la instrumentalidad o la expresividad. Expresividad posi va: 96 revista realidades 16x21_2017_2.indd 96 05/12/2017 12:56:00 p.m. �■ ■■■ Relación entre instrumentalidad y expresividad en jóvenes universitarios ción. Método El total de la muestra intencional correspondió a 246 alumnos inscritos en la Universidad Autónoma de Coahuila (UAC), Unidad Sal llo, en Campo Redondo. Los planteles par cipantes fueron las facultades de Arquitectura, Ingeniería, Ciencia Físico-Matemá cas, Economía, Mercadotecnia, Ciencia, Educación y Humanidades y Psicología. El proceso de selección de los par cipantes se llevó a cabo u lizando como criterio de inclusión que fueran alumnos inscritos de nivel licenciatura; para ello se hizo uso de grupos ya conformados dentro de la UAC con el propósito de tener una tasa de respuesta del instrumento de 100 por ciento. La aplicación de los instrumentos fue en la Unidad Sal llo de la mencionada ins tuEscala α Cronbach IIE IRVE Procedimiento Mediante la aplicación de una prueba piloto se exploraron en 30 sujetos, dentro de las propiedades psicométricas de los instrumentos, los índices de consistencia interna a través del método alpha de Cronbach y el método de mitades par das, de donde se obtuvo un coeficiente total del instrumento de .855. El comportamiento de cada una de las subescalas que componen el instrumento se dio de la siguiente manera. Tabla 1. Resumen del análisis de consistencia interna de los instrumentos de la invesƟgación por cuatro métodos Split-Half Spearman-Brown Guttman 1 2 Longitud Igual Longitud desigual .875 .805 .797 .760 .760 .759 .879 .785 .880 .698 .698 .686 IIE: Inventario de Instrumentalidad y Expresividad, IRVN: Inventario de Relaciones de Noviazgo. El procedimiento de aplicación fue de carácter sincrónico, que implica la recolección de los datos en un solo momento con los sujetos par cipantes de la inves gación, esto posterior al análisis de consistencia presentado anteriormente. El procesamiento estadís co se ejecutó en el Sta s cal Package for the Social Sciences (SPSS) versión 24. Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 97 97 05/12/2017 12:56:01 p.m. �■ ■■■ Rosa Isabel Garza Sánchez / José González Tovar / Laura Fabiola Núñez Udave / Mariela Fernanda Acosta Ramíreza Resultados En el análisis de medias se encontró que las caracterís cas principales atribuidas tanto a hombres y mujeres en el eje instrumental posi vo (tabla 2) hacen referencia a comportamientos como ser arrojado y oportunista: esto indica que se atribuyen rasgos orientados al logro, es decir, que los sujetos presentan caracterís cas por la competencia personal encaminada al desarrollo y progreso del individuo, lo que muestra que en las generaciones pasadas presentaban rasgos de comportamiento específicos y diferenciados por sexo; y en las parejas jóvenes, ya sea que tengan un vínculo formal o informal, se asocian los mismos rasgos tanto a hombres como a mujeres. Por el contrario, los par cipantes obtuvieron una puntuación baja en el atributo trabajador, lo que muestra que los sujetos enen un comportamiento individualista debido a que dicho atributo pertenece al eje instrumental coopera vo que se refiere a las caracterís cas encaminadas al bienestar común, la prosperidad y el compromiso encaminado hacia la responsabilidad social. Tabla 2. Resumen de medias de rasgos de instrumentalidad posiƟva para hombres y mujeres Atributo Cumplido Responsable Ordenado Organizado Cumplidor Seguro Trabajador Determinado Competente Tenaz Cabal N 254 254 254 254 254 254 254 254 254 254 254 Min 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Max 3 3 4 4 4 4 3 4 3 4 4 μ 1.129 0.960 1.271 1.228 0.850 1.129 0.881 1.244 1.015 1.094 1.409 98 revista realidades 16x21_2017_2.indd 98 05/12/2017 12:56:01 p.m. �■ ■■■ Relación entre instrumentalidad y expresividad en jóvenes universitarios Insistente Cauto Atrevido Arriesgado Valiente Arrojado(a) Ambicioso Oportunista 253 254 253 254 254 254 254 254 0 0 0 0 0 0 0 0 4 4 4 4 3 4 4 4 1.213 1.704 1.596 1.728 1.334 2.311 1.488 2.299 Nota: Límite inferior = 0.946, Límite superior = 1.362, μ= 1.362, DE=0.4162 Las caracterís cas principales atribuidas tanto a hombres y mujeres en el eje instrumental nega vo (tabla 3) hacen referencia a comportamientos como ser patán, descortés y desagradecido: esto indica que el conjunto total de la muestra se atribuye rasgos de rebeldía social, y hace referencia a que los par cipantes presentan caracterís cas que engloban la falta de flexibilidad para el cambio, poca tolerancia y desinterés social, lo que representa que los jóvenes se muestren apá cos en su relación de noviazgo, generando conductas de indiferencia hacia su pareja. Por el contrario, los par cipantes obtuvieron una puntuación baja en el atributo orgulloso y terco: esto indica que los sujetos enen un comportamiento poco flexible debido a que dicho atributo pertenece al eje de instrumentalidad autoritarismo que representa comportamientos vinculados al control y poder sobre otros. Tabla 3. Resumen de medias de rasgos de instrumentalidad negaƟva para hombres y mujeres Atributo Rudo Agresivo Tosco Patán n 254 254 254 254 Min 0 0 0 0 Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 99 Max 4 4 4 4 μ 2.657 2.791 2.350 3.574 99 05/12/2017 12:56:01 p.m. �■ ■■■ Rosa Isabel Garza Sánchez / José González Tovar / Laura Fabiola Núñez Udave / Mariela Fernanda Acosta Ramíreza Mandón Orgulloso Dominante Manipulador Violento Problemático Vengativo Terco Descortés Desagradecido Desatento Irreflexivo 254 253 254 254 254 254 254 254 254 254 254 254 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2,106 1.252 2.074 2.492 3.003 3.070 2.275 1.669 3.338 3.377 3.133 3.059 Nota: Límite inferior = 1.987, Límite superior = 3.291, μ = 2.639, DE =0.651 Por otra parte, tanto a hombres y mujeres en el eje expresivo posi vo (tabla 4) hace referencia a comportamientos como erno y dulce, lo que señala que el conjunto total de la muestra se atribuyen a rasgos de expresividad afilia va, ya que se poseen caracterís cas que reflejan la idea tradicional de la feminidad en el ámbito afec vo, favoreciendo el intercambio e interacción social y están encaminados al cuidado y bienestar común, haciendo referencia a los roles tradicionales caracterizados exclusivamente de las mujeres y donde los varones tenían poca o nula par cipación; y en el análisis reflejo se asocian los mismos rasgos tanto a hombres como a mujeres. Los sujetos obtuvieron una puntuación baja en los atributos de comprensivo y fiel, indicando que son irrelevantes para describir su comportamiento. Dichos atributos pertenecen al eje de expresividad román ca-soñadora que son rasgos encaminados a la sensibilidad y roman cismo que ma za las relaciones interpersonales en una forma idealizada y soñadora, con una ac tud de tolerancia y entendimiento de los sen mientos de la pareja. 100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 100 05/12/2017 12:56:01 p.m. �■ ■■■ Relación entre instrumentalidad y expresividad en jóvenes universitarios Tabla 4. Resumen de medias de rasgos expresivos posiƟvos en hombres y mujeres Atributo Amoroso Cariñoso Tierno Dulce Fiel Comprensivo Soñador Sensible Sentimental Emocional Idealista Curioso n 254 253 254 254 254 254 254 254 254 254 254 254 Min 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Max 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 μ 1.003 0.956 1.326 1.405 0.649 0.783 0.814 1.078 1.078 1.177 1.031 0.964 Nota: límite inferior = 0.805, límite superior = 1.239, μ = 1.022, DE=0.216 Se encontró que las caracterís cas principales en el eje expresivo nega vo (tabla 5) hacen referencia a comportamientos como ser conformista y sumiso: esto indica que el conjunto total de la muestra se atribuyen a rasgos de expresividad emo vo-nega vo-egocéntrico, ya que poseen caracterís cas que recogen la carga nega va de la emovidad, caracterizándose por la inmadurez y la mediocridad que se describe por acciones provenientes de individuos que atentan constantemente sobre su propia capacidad de mejora y se conforman con lo bueno porque se está acostumbrado a eso sin buscar lo mejor; en las relaciones de pareja se prefiere la estabilidad alcanzada y un comportamiento dócil y pasivo. En contraste, los par cipantes obtuvieron una puntuación baja en los atributos maternal y preocupón, manifestando la poca notabilidad que enen para representar su comportamiento. Dichos atributos se engloban en el eje de expresividad control-externo-pasivo-negavo, ya que manifiestan un patrón Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 101 101 05/12/2017 12:56:01 p.m. �■ ■■■ Rosa Isabel Garza Sánchez / José González Tovar / Laura Fabiola Núñez Udave / Mariela Fernanda Acosta Ramíreza de la feminidad tradicional en términos de su abnegación y sumisión, siendo que se prefiera mantener una postura de sacrificio, de sus afectos o de sus intereses, con la intención de tener y/o mantener una relación sen mental y pasando por alto cualquier expresión de agresividad por parte de la pareja. Tabla 5. Resumen de medias de rasgos expresivos negaƟvos en hombres y mujeres Atributo Burlón Mentiroso Metiche Chismoso Latoso Quejumbroso Infantil Preocupón Chillón Miedoso Maternal Llorón Conformista Indeciso Sumiso Penoso Débil Ingenuo n 253 254 254 254 254 254 254 254 254 254 254 253 254 254 254 254 254 254 Min 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Max 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 μ 1.968 2.838 2.846 2.933 2.370 2.330 2.763 1.362 2.318 2.208 1.826 2.150 3.062 2.122 3.074 1.948 2.748 2.629 Nota: límite inferior= 1.940, límite superior= 2.893, μ= 2.416, DE= 0.476 Las caracterís cas principales atribuidas a hombres en el eje instru- mental posi vo (tabla 6) hacen referencia a comportamientos como 102 revista realidades 16x21_2017_2.indd 102 05/12/2017 12:56:01 p.m. �■ ■■■ Relación entre instrumentalidad y expresividad en jóvenes universitarios el ser cauto, arrojado y oportunista, lo que indica que los par cipantes varones se atribuyen rasgos orientados al logro, buscan superarse y ser más compe vos en los ámbitos en los que se desarrollan, obteniendo una mayor confianza en la realización y ejecución de acciones y traduciéndose en ac vidades produc vas encaminadas a la manutención y provisor de la familia, siendo fuertes y exitosos, lo que retoma las acciones establecidas para el sexo masculino e infundidas por el espacio colec vo, la herencia familiar y reforzadas por la cultura, fortaleciendo así los estereo pos de género de lo que espera de un varón. Contrario a lo anterior, los parcipantes obtuvieron una puntuación baja en atributos como ser cumplidos, seguros, competentes y tenaces, lo que muestra que los sujetos enen un comportamiento autónomo e independiente debido a que dichos atributos pertenecen al eje de instrumentalidad egocéntrica, ya que enfa zan un patrón de individualidad centrada en la sa sfacción personal, generando un ambiente en donde la crí ca y el rechazo son significa vos en la conceptualización que se ene de su conducta. Tabla 6. Resumen de medias de rasgos de instrumentalidad posiƟva en hombres Atributo Cumplido Responsable Ordenado Organizado Cumplidor Seguro Trabajador Determinado Competente Tenaz Cabal n 85 85 85 85 85 85 85 85 85 85 85 Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 103 Min 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Max 3 3 4 4 4 3 3 3 2 3 4 μ 1.176 1.047 1.364 1.317 0.823 0.941 0.964 1.035 0.894 0.882 1.305 103 05/12/2017 12:56:01 p.m. �■ ■■■ Rosa Isabel Garza Sánchez / José González Tovar / Laura Fabiola Núñez Udave / Mariela Fernanda Acosta Ramíreza Insistente Cauto Arriesgado Atrevido Valiente Arrojado(a) Ambicioso Oportunista 84 85 85 84 85 85 85 85 0 0 0 0 0 0 0 0 4 4 4 4 3 4 4 4 1.190 1.611 1.411 1.440 1.270 1.941 1.129 2.035 Nota: límite inferior = 0.915, límite superior = 1.588, μ= 1.251, DE= 0.336 Se encontró que las caracterís cas principales atribuidas a mujeres en el eje instrumental posi vo (tabla 7) hacen referencia a comportamientos como ser arrojada y oportunista: esto indica que se atribuyen rasgos orientados al logro; al igual que los hombres, las mujeres manifiestan un estado interno que provoca la voluntad o disposición en la ejecución de ac vidades como un proceso que conduce a la sa sfacción de necesidades; aunado a esto, los sujetos muestran una diferencia significa va de lo que la sociedad esperaría del comportamiento de una mujer, como ser sumisa y abnegada; por el contrario, manifiestan caracterís cas orientadas a la superación personal, persistencia y encaminadas hacia metas específicas. En contraste, los par cipantes obtuvieron una puntuación baja en los atributos como trabajador, cumplidor y responsable, indicando caracterís cas ausentes que hacen referencia a su comportamiento debido a que dichos atributos pertenecen al eje de instrumentalidad coopera va, es decir, rasgos vinculados a una alta responsabilidad social que enfa za el bienestar social; a diferencia de los hombres que obtuvieron puntuación baja en el eje de instrumentalidad egocéntrica, las mujeres incluyen acciones que inciden de manera posi va en la calidad de vida, es decir, la importancia de las diferencias personales que se encuentran influidas directamente por la cultura y la historia del sujeto. 104 revista realidades 16x21_2017_2.indd 104 05/12/2017 12:56:02 p.m. �■ ■■■ Relación entre instrumentalidad y expresividad en jóvenes universitarios Tabla 7. Resumen de medias de rasgos de instrumentalidad posiƟva en mujeres Atributo Cumplido Responsable Ordenado Organizado Cumplidor Seguro Trabajador Determinado Competente Tenaz Cabal Insistente Cauto Arriesgado Atrevido Valiente Arrojado(a) Ambicioso Oportunista n 169 169 169 169 169 169 169 169 169 169 169 169 169 169 169 169 169 169 169 Min 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Max 3 3 4 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 μ 1.106 0.917 1.224 1.183 0.863 1.224 0.840 1.349 1.076 1.201 1.461 1.224 1.751 1.887 1.674 1.366 2.497 1.668 2.431 Nota: límite inferior = 0.948, límite superior = 1.888, μ = 1.418, DE = 0.470 Las caracterís cas principales atribuidas a hombres en el eje instrumental nega vo (tabla 8) hacen referencia a comportamientos como ser patán y desagradecido y se atribuyen a rasgos de rebeldía social, caracterís cas propias de los adolescentes que se manifiestan en sus ac tudes como oponiéndose a las normas o a lo establecido, y teniendo enfrentamientos con sus padres o compañeros por la bús- Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 105 105 05/12/2017 12:56:02 p.m. �■ ■■■ Rosa Isabel Garza Sánchez / José González Tovar / Laura Fabiola Núñez Udave / Mariela Fernanda Acosta Ramíreza queda de independencia para así encontrar su iden dad personal; las relaciones interpersonales generan cambios en su forma de pensar y actuar y encaminan acciones socialmente aceptadas para este sexo, reforzando ciertas caracteríscas y habilidades, en tanto otras son inhibidas y disminuidas. En contraste, los par cipantes obtuvieron una puntuación baja en el atributo orgulloso y terco, indicando que son irrelevantes para describir su comportamiento. Dichos atributos pertenecen al eje de instrumentalidad autoritarismo, teniendo rasgos orientados a la manipulación y el poder; los sujetos man enen un ejercicio desigual y abusivo y se presenta en cualquier relación social. Tabla 8. Resumen de medias de rasgos de instrumentalidad negaƟva en hombres Atributo Violento Rudo Agresivo Patán Tosco Problemático Mandón Orgulloso Dominante Manipulador Vengativo Terco Descortés Desagradecido Desatento Irreflexivo n 85 85 85 85 85 85 85 85 85 85 85 85 85 85 85 85 Min 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Max 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 μ 2.8 2.117 2.588 3.341 2.035 2.8 2.152 1.223 2.023 2.435 2.117 1.658 3.176 3.305 3 3.035 Nota: límite inferior = 1.869, límite superior = 3,106, μ = 2.488, DE = 0.618, 106 revista realidades 16x21_2017_2.indd 106 05/12/2017 12:56:02 p.m. �■ ■■■ Relación entre instrumentalidad y expresividad en jóvenes universitarios Se encontró que las caracterís cas principales atribuidas a mujeres en el eje instrumental nega vo (tabla 9) hacen referencia a comportamientos como ser patán, descortés y desagradecido, y se atribuyen a rasgos de rebeldía social, en comparación con los hombres, que son comportamientos esperados y aceptados socialmente, mostrando su independencia y control sobre las situaciones: las mujeres presentan las mismas caracterís cas de ac tudes que no demuestran atención, respeto o afecto hacia los demás y que son conductas que no se espera que realicen, haciendo evidente el cambio en los estereopos de género. Por el contrario, lo sujetos tuvieron una puntuación baja en atributos como orgulloso y terco, mostrando que no son notables para describir su manera de ser. Dichos atributos pertenecen al eje de instrumentalidad autoritarismo, describiendo rasgos equita vamente semejantes para hombres y mujeres, lo que representa una parecida forma de pensar y, como consecuencia, una similitud en caracterís cas y en la manera de actuar. Tabla 9. Resumen de medias de rasgos de instrumentalidad negaƟva en mujeres Atributo Violento Rudo Agresivo Patán Tosco Problemático Mandón Orgulloso Dominante Manipulador Vengativo Terco n 169 169 169 169 169 169 169 168 169 169 169 169 Min 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 107 Max 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 μ 3.106 2.928 2.893 3.692 2.508 3.207 2.082 1.267 2.100 2.520 2.355 1.674 107 05/12/2017 12:56:02 p.m. �■ ■■■ Rosa Isabel Garza Sánchez / José González Tovar / Laura Fabiola Núñez Udave / Mariela Fernanda Acosta Ramíreza Descortés Desagradecido Desatento Irreflexivo 169 169 169 169 1 0 1 0 4 4 4 4 3.420 3.414 3.201 3.071 Nota: límite inferior = 2.035, límite superior = 3.395, μ= 2.715, DE = 0.680, En el análisis de medias se encontró que las caracterís cas principales a hombres en el eje expresivo posi vo (tabla 10) hace referencia a comportamientos como dulce, sensible y emocional, lo que señala que se atribuyen rasgos de expresividad afilia va debido a que posee caracterís cas que favorecen el intercambio y están encaminados al cuidado y bienestar común, todo lo contrario a lo que se espera socialmente de un varón, como cualidades asociadas con la fuerza, la violencia y la idea de que es necesario estar probando y probándose que se es hombre, no permi éndose tener expresiones emocionales que pongan en duda su masculinidad; y se apoya la idea de que los sujetos pueden poseer caracteríscas andróginas, ya que poseen niveles balanceados de ambas caracterís cas. Por el contrario, los sujetos obtuvieron una puntuación baja en el atributo fiel y soñador, indicando que son irrelevantes para describir su comportamiento. Dichos atributos pertenecen al eje de expresividad román ca-soñadora, rasgos encaminados a la sensibilidad y roman cismo, dejándose llevar por sen mientos de compasión y amor, siendo más centrados en las cosas que desean. Tabla 10. Resumen de medias de rasgos expresivos posiƟvos en hombres Atributo Amoroso Cariñoso Tierno Dulce Fiel n 85 85 85 85 85 Min 0 0 0 0 0 Max 4 3 4 4 4 μ 1.023 1.023 1.4 1.494 0.811 108 revista realidades 16x21_2017_2.indd 108 05/12/2017 12:56:02 p.m. �■ ■■■ Relación entre instrumentalidad y expresividad en jóvenes universitarios Comprensivo Soñador Sensible Sentimental Emocional Idealista Curioso 85 85 85 85 85 85 85 0 0 0 0 0 0 0 3 4 4 4 4 4 3 0.941 0.847 1.505 1.411 1.494 0.941 1.047 Nota: límite inferior = 0.887, límite superior = 1.436, μ= 1.161, DE = 0.274 En cuanto a las caracterís cas principales atribuidas a mujeres en el eje expresivo posi vo (tabla 11), los sujetos hicieron referencia a comportamientos como erno y dulce, y se atribuyen rasgos de expresividad afilia va, ya que poseen caracterís cas que reflejan la idea tradicional de la feminidad en el ámbito afec vo, siendo que las mujeres cumplen cabalmente con el rol de cuidado y protección de la pareja, renuncia a sí mismo y, en cierta manera, sería la base de la violencia de género al sen rse responsable del buen funcionamiento de la relación. Por el contrario, los par cipantes obtuvieron una puntuación baja en los atributos de comprensivo y fiel, denotando que son irrelevantes para describir su comportamiento. Dichos atributos pertenecen al eje de expresividad román ca-soñadora que son rasgos encaminados a la sensibilidad y roman cismo, caracterís cas encaminadas a ser sen mental, generoso y que la mujer ha interiorizado en un rol social compa ble con la felicidad, lo que lleva a sen mientos de some miento en las relaciones de pareja. Tabla 11. Resumen de medias de rasgos expresivos posiƟvos en mujeres Atributo Amoroso Cariñoso Tierno N 169 168 169 Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 109 Min 0 0 0 Max 4 4 4 μ 0.994 0.922 1.289 109 05/12/2017 12:56:02 p.m. �■ ■■■ Rosa Isabel Garza Sánchez / José González Tovar / Laura Fabiola Núñez Udave / Mariela Fernanda Acosta Ramíreza Dulce Fiel Comprensivo Soñador Sensible Sentimental Emocional Idealista Curioso 169 169 169 169 169 169 169 169 169 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1.360 0.568 0.704 0.798 0.863 0.911 1.017 1.076 0.923 Nota: límite inferior = 0.729, límite superior = 1.175, μ = 0.952, DE = 0.222 Las caracterís cas principales atribuidas a hombres en el eje expresivo nega vo (tabla 12) hacen referencia a comportamientos como ser chillón y sumiso: esto indica que se atribuyen rasgos de expresividad vulnerabilidad-emocional, ya que poseen caracterís cas que recogen la debilidad afec va y la inestabilidad emocional; en la relación de pareja se presenta en comportamientos encaminados a la tranquilidad y la comprensión, evitando conflictos y resolviendo problemas pacíficamente; suelen tener caracterís cas de dependencia e inseguridad, además de expresar sen mientos históricamente reprimidos. Por el contrario, los par cipantes obtuvieron una puntua- ción baja en los atributos burlón y preocupón, englobados en el eje de expresividad emo vo-nega vo-egocéntrico debido a que son rasgos que recogen la parte nega va, caracterizándose por la inmadurez y la mediocridad, con un bajo umbral de tolerancia a las frustraciones y pocos recursos internos; es frecuente que pongan a prueba a los demás y esto denote dudas en sus relaciones de noviazgo. 110 revista realidades 16x21_2017_2.indd 110 05/12/2017 12:56:02 p.m. �■ ■■■ Relación entre instrumentalidad y expresividad en jóvenes universitarios Tabla 12. Resumen de medias de rasgos expresivos negaƟvos en hombres Atributo Burlón Mentiroso Metiche Chismoso Latoso Quejumbroso Infantil Preocupón Chillón Miedoso Maternal Llorón Conformista Indeciso Sumiso Penoso Débil Ingenuo N 85 85 85 85 85 85 85 85 85 85 85 84 85 85 85 85 85 85 Min 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 Max 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 μ 1.517 2.741 2.882 3.094 2.235 2.541 2.670 1.6 3.141 2.776 2.258 3.047 2.976 2.552 3.176 2.2 3.105 2.905 Nota: límite inferior = 2.133, límite superior = 3.135, μ = 2.634, DE = 0.500 Asimismo, se encontró que las caracterís cas principales atribuidas a mujeres en el eje expresivo nega vo (tabla 13) hacen referencia a comportamientos como ser men roso, conformista y sumiso y se atribuyen a rasgos de emo vonega vo-egocéntrico, ya que poseen caracterís cas o rasgos que recogen la parte nega va de la emo vidad, es decir, que los par cipantes toman un papel pasivo en la relación, siendo estas ac tudes reforzadas por el rol de género femenino y las normas sexuales. Por el contrario, los par cipantes obtuvieron una puntuación baja en los atributos de preocu- Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 111 111 05/12/2017 12:56:02 p.m. �■ ■■■ Rosa Isabel Garza Sánchez / José González Tovar / Laura Fabiola Núñez Udave / Mariela Fernanda Acosta Ramíreza pón y maternal, denotando que son irrelevantes para describir su comportamiento. Dichos atributos pertenecen al eje de expresividad control-externo-pasivo-negativo, ya que poseen rasgos o atributos que manifiestan un patrón de la feminidad tradicional en términos de su abnegación y sumisión, evidenciando la tendencia de los parcipantes a cumplir con reglas de conductas específicas para el sexo femenino y centrarse en el cuidado de los demás, estar al pendiente y preocuparse por la estabilidad de la relación. Tabla 13. Resumen de medias de rasgos expresivos negaƟvos en mujeres Atributo Burlón Mentiroso Metiche Chismoso Latoso Quejumbroso Infantil Preocupón Chillón Miedoso Maternal Llorón Conformista Indeciso Sumiso Penoso Débil Ingenuo n 168 169 169 169 169 169 169 169 169 169 169 169 169 169 169 169 169 169 Min 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Max 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 μ 2.196 2.887 2.828 2.852 2.437 2.224 2.810 1.242 1.905 1.923 1.609 1.704 3.106 1.905 3.023 1.822 2.568 2.491 Nota: límite inferior = 1.757, límite superior = 2.857, μ = 2.307, DE = 0.549 112 revista realidades 16x21_2017_2.indd 112 05/12/2017 12:56:03 p.m. �■ ■■■ Relación entre instrumentalidad y expresividad en jóvenes universitarios Conclusiones La instrumentalidad y la expresividad —a pesar de ser considerados rasgos específicos para cada uno de los sexos, par endo de la premisa de los roles y estereo pos de género— en la actualidad se han desarrollado y modificado en tanto constructos por las nuevas generaciones, ofreciendo la oportunidad de tener una dinámica de pareja diferente a la vista hace algunos años. Los jóvenes presentan tanto rasgos de instrumentalidad como de expresividad en diferentes niveles, lo que ha contribuido a tener relaciones más sanas en un ambiente de respeto donde ambos sexos pueden mostrar sen mientos sin ser juzgados y tener obje vos y metas claras. Esto se traduce en ser competentes y estar orientados al logro; sin embargo, prefieren realizar acvidades como tareas y trabajos individualmente, lo que está provocando en las nuevas generaciones poca tolerancia para trabajar en equipo; asimismo, enen rasgos orientados a la falta de flexibilidad para el cambio y desinterés social. Dentro del eje de expresivo posi vo, ambos sexos mostraron caracterís cas de ser ernos y dulces, lo que se ha venido dando a través de los años con la mayor par cipación del hombre en ac vidades del hogar y con la apertura de mostrar sen mientos por parte de los varones, lo que favorece las interacciones sociales encaminadas al cuidado. Por su parte, en el eje expresivo nega vo los comportamientos señalados por los universitarios están orientados a ser conformistas y sumisos, acciones que emanan de la individualización, buscando solo lo necesario y no teniendo el impulso para tratar de siempre dar lo mejor, atribuyéndose a un comportamiento pasivo. Al realizar el análisis por sexo se encontró que los jóvenes varones entrevistados en el eje instrumental posi vo presentan rasgos orientados al logro, a buscar superarse y ser más compe vos, mientras que en las mujeres las caracteríscas están orientadas a la superación personal, la persistencia de metas específicas, lo que se traduce en que las jóvenes, a par r de la toma de decisiones que han tenido y la par cipación en espacios escolares y sociales, han podido fijarse metas a mediano y largo plazo, visualizando su futuro de una manera más clara que la de los hombres. Para el caso del análisis del eje de instrumental nega vo, se encontró que las mujeres presenta- Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 113 113 05/12/2017 12:56:03 p.m. �■ ■■■ Rosa Isabel Garza Sánchez / José González Tovar / Laura Fabiola Núñez Udave / Mariela Fernanda Acosta Ramíreza ban comportamientos de rebeldía social, los cuales están caracterizados hacia los hombres, siendo esperados y aceptados por este grupo, y haciendo evidente el cambio en los estereo pos de género donde se espera que la mujer sea pasiva y sumisa. Un aspecto importante a considerar en el eje expresivo posi vo son los rasgos que los hombres se atribuyen como ser dulces, sensibles y emocionales, caracterís cas que en generaciones pasadas no se observaba, ya que se asocia a los hombres con la fuerza y la violencia, lo que indica la apertura a expresar sen mientos hacia la pareja; por su parte, las mujeres presentan comportamientos encaminados al cuidado y bienestar común. Finalmente, en el eje expresividad nega va los varones enen comportamientos orientados a la vulnerabilidad emocional que recoge cierta debilidad afec va e inestabilidad emocional, mientras que las mujeres se atribuyen rasgos emo vo-nega vo-egocéntrico, lo que se traduce en que las par cipantes toman un papel pasivo en la relación, caracterís ca reforzada por el rol de género. 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Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano es una publicación semestral que reúne las contribuciones académicas de cualquier interesado en dar a conocer su trabajo de investigación acerca de temas relacionados con el desarrollo social, desarrollo humano, familia, género, salud, educación, vivienda, comunidad, desarrollo urbano y rural, pobreza, bienestar social y, en general, tópicos de políticas sociales, programas y proyectos sociales, mediante artículos de investigación, ensayos, reseñas, informes, entre otros. Creator An entity primarily responsible for making the resource Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Date Created Date of creation of the resource. 2011 Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Realidades Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Año de publicación El año cuando se publico 2017-2018 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 7 Número Número de la revista 2 Mes de publicación Mes cuando se publicó Noviembre-Abril Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Realidades, 2017-2018, Año 7, No 2, Noviembre-Abril Creator An entity primarily responsible for making the resource Obregón Morales, María Teresa, Directora Subject The topic of the resource Ciencias sociales Desarrollo humano Familia Violencia Equidad Salud Description An account of the resource Realidades. Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano es una publicación semestral que reúne las contribuciones académicas de cualquier interesado en dar a conocer su trabajo de investigación acerca de temas relacionados con el desarrollo social, desarrollo humano, familia, género, salud, educación, vivienda, comunidad, desarrollo urbano y rural, pobreza, bienestar social y, en general, tópicos de políticas sociales, programas y proyectos sociales, mediante artículos de investigación, ensayos, reseñas, informes, entre otros. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Contributor An entity responsible for making contributions to the resource González Alcalá, José Ricardo, Editor Responsable García Horta, José Baltasar, Coordinador Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/11/2017 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020877 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource https://realidades.uanl.mx/index.php/realidades/issue/archive Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. San Nicolás de los Garza, Nuevo León Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Derechos humanos Jóvenes Maternidad TDAH Trabajo social https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/463/20844/Realidades_2017_Ano_7_No_1_Mayo-Octubre.ocr.pdf e1eba245dbf1d23e87c5e881094cf730 PDF Text Text REVISTA DE LA FACULTAD OE TRABAJO SOCIAL Y DESARROLLO HUMANO UNIVERSIDAD AUTO~MA DE NUEVO LEON Artfculos de investigación u.. ~ .... ......,_ .. ~ t,f! OI, . . . . . . . . . . . . . .. , . . , . . _ . . . . . . . . , . . . . . , . Otc.-.0 N T.....,_ Ñ .. f.M:.-i.d . . Tfabll,t loo.• , ,.o...,.,.ol'N!ll-••~~.,,. .._l.ffotl ~ .... """'""'°""'""· -ous,,..,. . ...._ _ .......... .._.......,....,.. ____ Ensayos Uneot.Jdlld • - ~ ......... toórlOOt -••..tw••-'""""'... ~ u,gltbCIOft~ rtNio.d . . .._ b___.Oft • •• lt-t .,.0.-..,loOU.....,_. b ttdodt N,_,.,.V!(,,I c,cut;Ht.1 �■ ■■■ Uso de las estrategias de aprendizaje en los estudiantes del programa universitario Desarrollo de Talentos de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano (FTSyDH), Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) Uso de las estrategias de aprendizaje en los estudiantes del programa universitario Desarrollo de Talentos de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano (FTSyDH) de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) Use of the learning strategies in students of the university program Talent Development of the Faculty of Social Work and Human Development (FTSyDH), Autonomous University of Nuevo León (UANL) Milagros de Jesús Cázares Balderas Rocío Paloma DiamanƟna Reyes Pérez Resumen E l obje vo principal de este trabajo es conocer si los estudiantes y egresados de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano (FTSyDH) de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) pertenecientes a Programa Ins tucional Desarrollo de Talentos Universitarios a nivel Licenciatura (PIDTUL) u lizan estrategias de aprendizaje metacogni vas, cogni vas, de disposición y de control. Para pertenecer al PIDTUL los Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 11 estudiantes deben mantener un promedio anual de 95, entre otros requisitos. El instrumento u lizado fue el Cues onario de Evaluación y Diagnós co de Estrategias de Aprendizaje (CEDEA) y se tomó de una inves gación realizada por Alicia Ferreras Remesal (2008). Los resultados indican que los estudiantes y egresados u lizan siempre y muchas veces las estrategias de aprendizaje, siendo estas un apoyo para lograr tener un excelente desempeño académico y permanecer al PIDTUL. 11 18/07/2017 02:38:17 p.m. �■ ■■■ Milagros de Jesús Cázares Balderas / Rocío Paloma DiamanƟna Reyes Pérez Palabras claves: estrategias de aprendizaje, aprendizaje, jóvenes, estudiantes nivel licenciatura, rendimiento académico. Abstract The main objec ve of this work is to know if the students and graduates of the Faculty of Social Work and Human Development (FTSyDH) of the Autonomous University of Nuevo León (UANL) belonging to Ins tu onal Program Development of University Talents at Bachelor’s level (PIDTUL) Cogni ve, cogni ve, disposi on and control meta-learning strategies. To belong to PIDTUL students must maintain an annual average of 95 among other requirements. The instrument used was the Assessment and Diagnosis of Learning Strategies Ques onnaire (CEDEA) and was taken from an inves ga on by Ferreras (2008). The results indicate that students and alumni always use and o en use the learning strategies, being these a support to achieve an excellent academic performance and remain to the PIDTUL. Keywords: Strategies for learning, learning, young people, students bachelors degree, academic performance. 12 revista realidades 16x21_2017_1.indd 12 18/07/2017 02:38:17 p.m. �■ ■■■ Uso de las estrategias de aprendizaje en los estudiantes del programa universitario Desarrollo de Talentos de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano (FTSyDH), Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) Uso de las estrategias de aprendizaje en los estudiantes del programa universitario Desarrollo de Talentos de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano (FTSyDH) de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) Use of the learning strategies in students of the university program Talent Development of the Faculty of Social Work and Human Development (FTSyDH), Autonomous University of Nuevo León (UANL) Milagros de Jesús Cázares Balderas1 Rocío Paloma DiamanƟna Reyes Pérez2 Introducción E l aprendizaje ha sido abordado desde diferentes concepciones: desde una perspec va tradicional, como acumulación de conocimiento e información, hasta una más dinámica y centrada en el estudiante, donde el rol del docente es de mediador entre el conocimiento y el alumno. Par en- do de esta percepción, el estudiante es el que toma las decisiones, selecciona, interpreta y transforma la información que recibe. Él es un par cipante ac vo de su proceso, responsable de integrar el contenido coherente y significa vo a su experiencia previa (Dochy, Segers y Buhel, 1999; Casarini y García, 2011; citados en Cuevas, A., 2014: 11). La clave del aprendizaje no 1. Maestría en Trabajo Social con Orientación en Proyectos Sociales por la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano (FTSyDH), Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL). 2. Maestría en Trabajo Social con Orientación en Proyectos Sociales por la FTSyDH, UANL. Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 13 13 18/07/2017 02:38:17 p.m. �■ ■■■ Milagros de Jesús Cázares Balderas / Rocío Paloma DiamanƟna Reyes Pérez está en las ac vidades del profesor, sino en las del alumno, que pone en marcha los procesos y la u lización de las estrategias con la finalidad de obtener diferentes contenidos de información (Castañeda, M., s/f). Para Frida Díaz Barriga y Gerardo Hernández Rojas (2002: 41), un aprendizaje es significa vo cuando se reúnen varias condiciones, entre ellas que la nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya conoce. En la actualidad, el propósito básico de cualquier nivel o sistema educa vo, además de formar perfiles profesionales, radica en la capacidad y competencia que el alumno debe desarrollar para responder a las exigencias académicas y aprender a ser autodidacta. Cada nivel, en par cular el superior, pone énfasis en procesos donde el estudiante tenga la posibilidad de es mular su propio aprendizaje, por lo que se brindan espacios de apoyo para que obtenga herramientas de u lidad en lo educa vo y en lo laboral, permi éndole lograr un aprendizaje significa vo. Los recientes modelos educa vos basados en competencias señalan que el estudiante debe ser capaz de lograr un aprendizaje independiente, procesar información y construir su proceso de aprendizaje. Para ello se requiere que conozca y use dis ntas estrategias para mo varse, planificar, tomar decisiones, organizar información y controlar su contexto de estudio (Castañeda, M., s/f; Secretaría de Educación Pública, 2011, citado en Anzures, E. y R. Roux, 2015: 3; Norzagaray, C. et al., s/f: 4). El alumno es quien toma control del propio proceso de aprendizaje y es consciente de lo que hace, de lo que se requiere para su construcción y con nuamente planifica y evalúa lo que realiza, con capacidad para iden ficar sus avances y dificultades, logrando u lizar las estrategias de estudio de acuerdo a los procesos de aprendizaje (León, A., E. Risco y C. Alarcón, 2014). La adquisición del aprendizaje se cumple con varios métodos, entre ellos, las estrategias de aprendizaje, las cuales se desempeñan con la función de que el estudiante sea consecuente en la relación que se establece entre los conocimientos que ya poseía con los nuevos, procesar la información para personalizarla y organizarla de acuerdo al trabajo realizado (León, A., E. Risco y C. Alarcón, 2014). Para Antonio Valle et al. (1999), las estrategias de aprendizaje engloban todo un conjunto de procedi- 14 revista realidades 16x21_2017_1.indd 14 18/07/2017 02:38:17 p.m. �■ ■■■ Uso de las estrategias de aprendizaje en los estudiantes del programa universitario Desarrollo de Talentos de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano (FTSyDH), Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) mientos y recursos cogni vos que se ponen en marcha cuando el estudiante se enfrenta al aprendizaje (Weinstein y Mayer, 1986, citados en López Piñeres, D. et al., 2011: 131). Dichas estrategias son intencionales y voluntarias y requieren esfuerzo para mejorar el desempeño académico (Monereo y Castelló, 1997; Rinaudo y Donolo, 2000; Rinaudo y Vélez, 2000; Donolo et al., 2004, citados en Álvarez, M. et al., 2006: 10). El uso de las estrategias de aprendizaje implica que el o la estudiante ene un plan de acción y sabe lo que hay que hacer para aprender. Por tanto, establece lo que necesita para resolver la tarea de estudio, determina las técnicas más adecuadas a u lizar en función de los resultados y controla su aplicación, pues implica un uso selec vo de los propios recursos y capacidades disponibles. Las estrategias de aprendizaje están cons tuidas de otros elementos más simples que son las técnicas o tác cas de aprendizaje, como las destrezas o habilidades (Valle, González, Cuevas, Rodríguez y Baspino, 1998, citados en Ramos, D., M. López y D. Serrano 2011: 2; Hernández y Proaño, 2007, citados en Anzures, E. y R. Roux, 2015). El estudiante controla este proceso y está en la posibilidad de con - Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 15 nuar aprendiendo en forma independiente o autónoma (Anzures, E. y R. Roux, 2015: 2). La presente inves gación se basa en estrategias metacogni vas, estrategias de procesamiento de la información —cogni vas— y estrategias de disposición y de control que se refieren a la mo vación intrínseca y extrínseca del estudiante. El beneficio de las estrategias de aprendizaje para obtener un aprendizaje se es pula en que aumenta las habilidades para “aprender a aprender”; op miza la comprensión y retención de la información; facilita la aprobación de un examen; procura eficiencia en el procesamiento; iden fica las soluciones en la escuela y en lo profesional; incrementa sus competencias; fortalece su autoes ma y mo va a su educación (Castañeda, M., s/f). Con relación a los alumnos pertenecientes al Programa Instucional Desarrollo de Talentos Universitarios a nivel Licenciatura (PIDTUL) de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano (FTSyDH) esta información es importante, debido a que para ser parte del mismo es necesario mantener un promedio de 95 o más y mucho de ellos deben de realizar diversas ac vidades curriculares, extracurriculares y en algunos casos laborar 15 18/07/2017 02:38:17 p.m. �■ ■■■ Milagros de Jesús Cázares Balderas / Rocío Paloma DiamanƟna Reyes Pérez en su horario fuera de clases, para lo cual necesitan hacer un eficiente uso de su empo y de recursos personales. Los alumnos que están en su formación profesional en carreras diseñadas por competencias aportan consigo aprendizajes que les han concedido formar de una manera par cular, de acuerdo a su medio educa vo; no obstante, en la universidad se implementan asignaturas para que “aprendan a aprender”, de modo que logren autonomía, independencia y autorregulen sus propios aprendizajes, volviéndose una tarea permanente durante toda la formación universitaria (León, A., E. Risco y C. Alarcón, 2014). En el caso de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL), la Dirección de Estudios de Licenciatura en el área de Formación General Universitaria (FOGU) incorpora, entre otras, la unidad de aprendizaje Competencia Comunica va que busca que el universitario desarrolle competencia comunica va universitaria y profesional en la lengua materna por medio de la prác ca de las habilidades básicas del lenguaje, permi endo un desempeño adecuado y per nente en las diversas situaciones de la vida co diana y el ejercicio profesional. Entre las competencias generales que se busca desarrollar está la generación de habilidades para el desarrollo de diversas expresiones del pensamiento lógico, crea vo y crí co que permitan al estudiante desarrollar de forma transversal la capacidad de autoaprendizaje, al aplicarlo en contextos reales a su profesión. El modelo educa vo basado en competencias como tal y la infraestructura ins tucional implementada conllevan al éxito del propósito, siempre y cuando se genere un ambiente propicio para que los estudiantes adquieran las competencias cogni vas, ac tudinales, procedimentales y sociales que les ayuden a integrar a sus estructuras. La forma de hacerlo es potenciando la responsabilidad de su propio aprendizaje (León, A., E. Risco y C. Alarcón, 2014). El aprendizaje es parte construc va del ser humano y parte transcendental, y se desarrolla en forma “natural”, no metódica. Sin embargo, cuando este aprendizaje está mediado por un agente externo y se desarrollan ac vidades implementadas para obtener un determinado logro, entonces estamos en un proceso nombrado “enseñanza” (Acevedo, C. et al., 2009). Los es los de aprendizaje se en enden como variables par cu- 16 revista realidades 16x21_2017_1.indd 16 18/07/2017 02:38:17 p.m. �■ ■■■ Uso de las estrategias de aprendizaje en los estudiantes del programa universitario Desarrollo de Talentos de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano (FTSyDH), Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) lares que, a mitad de camino entre la inteligencia y la personalidad, explican las otras formas de abordar, planear y responder ante las demandas del aprendizaje (Suárez, F., M. Buey y J. Díaz, 2000). Existen alumnos que por sí solos desarrollan las estrategias adecuadas. De esos alumnos indicamos que son “brillantes”, pero hay otro grupo de alumnos que no logra iguales resultados porque u lizó estrategias inadecuadas y no por falta de inteligencia como se le podría atribuir (Acevedo, C. et al., 2009). Metodología de la inves gación Una inves gación descrip va intenta determinar el objeto de estudio, luego establece instrumentos para medir adecuadamente el nivel de ese objeto. Supone una adecuada familiarización con él para poder saber qué y cómo se va a medir lo que nos interesa. Por lo tanto, los resultados de estos estudios permiten cierto nivel de predicción (Cid, A., R. Méndez y F. Sandoval, 2007). El obje vo de la inves gación es conocer el uso de las estrategias de aprendizaje en estudiantes pertenecientes al PIDTUL de la FTSyDH de la UANL. La muestra fue no probabilís ca por Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 17 conveniencia debido a que se tenía una población total de 28 beneficiarios del programa, de tal forma que se envió el cues onario sobre estrategias de aprendizaje por correo electrónico a 100 por ciento de ellos. El empo que se dio para que los estudiantes regresaran el cuesonario contestado fue de tres semanas. También se brindó la opción de que acudieran, lo contestaran y/o entregaran en sico en el Centro de Atención Integral al Estudiante (CAIE); este departamento a ende a los alumnos pertenecientes al programa y a los alumnos de la ins tución educa va en general. El alcance de la inves gación fue que se recibieron 11 de forma electrónica y cinco de manera sica. El perfil de la población obje vo a la que se le aplicó el instrumento fueron estudiantes pertenecientes al PIDTUL. Según datos publicados en la página web de la UANL, para ser parte del programa se deben cumplir los siguientes requisitos: haber cursado las unidades de aprendizaje en primera oportunidad hasta el momento en que aplica para ingresar al programa; haber alcanzado un promedio anual igual o mayor de 95 en el nivel de licenciatura, cuando cursó el semestre agosto-diciembre y enero-junio 17 18/07/2017 02:38:18 p.m. �■ ■■■ Milagros de Jesús Cázares Balderas / Rocío Paloma DiamanƟna Reyes Pérez próximos anteriores; haber entregado los documentos requeridos en la convocatoria; no se aceptan para primer ingreso estudiantes con promedios menores a 95. El principal obje vo del PIDTUL es promover e impulsar a los estudiantes sobresalientes para que par cipen en una serie de ac vidades y experiencias de aprendizaje que los comprometa con su desarrollo personal y profesional, así como el ins tucional y el de su comunidad. La relevancia de este programa está en establecer nuevos paradigmas en los egresados de la UANL, quienes en su futuro profesional habrán de destacarse por su ingenio, crea vidad, humanismo, valores y capacidades muldimensionales, que les permitan ser reconocidos en nuestra sociedad y en el extranjero (Universidad Autónoma de Nuevo León, 2017a). Instrumento El cues onario que se u lizó contenía preguntas cerradas; este po de ítems cons tuye previamente las opciones de respuesta, de entre las cuales los par cipantes deberán elegir la que crean más conveniente o describa sus ac vidades. Esta forma de respuesta facilita tanto la obtención como el proce- samiento de la información. Es más di cil que las respuestas sean erróneas por interpretación de uno de los dos actores: inves gador y sujeto de inves gación. El instrumento que se aplicó a los estudiantes es de opción múl ple y al final se brindó un espacio para comentarios. Las ventajas del cues onario estructurado indican que requiere un menor esfuerzo por parte de los encuestados; delimitan las respuestas de la muestra; es fácil de llenar; man ene al alumno en el tema; es rela vamente obje vo; es fácil de clasificar y analizar (Behar, D., 2008). Los ítems son los elementos centrales de un cues onario. De acuerdo con Azofra (1999, citado en Cid, A., R. Méndez y F. Sandoval, 2007: 127), las preguntas son la expresión manifiesta, por lo común en forma de interrogación, que cons tuyen la estructura formal del cues onario y mediante ellas se recoge la información. El cues onario en los apartados sociodemográficos, familia y educación fue elaboración propia con base en literatura revisada. El Cuesonario de Evaluación y Diagnós co de Estrategias de Aprendizaje (CEDEA) se tomó de una inves gación realizada por Alicia Ferreras Remesal (2008). El autor señala que para la elaboración de este instrumento 18 revista realidades 16x21_2017_1.indd 18 18/07/2017 02:38:18 p.m. �■ ■■■ Uso de las estrategias de aprendizaje en los estudiantes del programa universitario Desarrollo de Talentos de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano (FTSyDH), Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) se revisó literatura, “analizando crícamente los cues onarios existentes para la evaluación de las estrategias de aprendizaje, destacando aspectos posi vos y especialmente carencias, deficiencias y limitaciones” (Ferreras, A., 2008: 2). Posteriormente se realizó el diseño, análisis estadís co y validación de la siguiente manera. Se incluyeron análisis de fiabilidad mediante los procedimientos: Alfa de Cronbach, Método pares-impares o Dos mitades y Método Test-Retest; validez de constructo, realizada en fases anteriores mediante el criterio de los jueces expertos y el análisis factorial; validez convergente, mediante correlaciones entre el cues onario diseñado CEDEA y las escalas ACRA; validez discriminante, mediante análisis de varianza (ANOVA) en función del sexo, po de centro y nivel educa vo; y, por úl mo, validez predic va, con respecto al rendimiento académico, mediante correlaciones entre las calificaciones académicas y las puntuaciones en el cues onario y mediante la regresión lineal múl ple, y con respecto al cociente intelectual y respecto a los es los cogni vos, mediante el análisis de correlaciones. La validación estadís ca del cues onario defini vo CEDEA (Ferreras, A., 2008: 14) y la estructura defini va están conformadas por 50 ítems, tres escalas y 14 estrategias. Se realizó el análisis estadís co per nente y validación defini va. La estructura del cues onario queda de la siguiente manera: Tabla 1. Estructura del cues onario Escalas Aspectos Estrategias metacogni- Estrategias de procesamiento de la Estrategias disposiciontivas-evaluativas información ales y de control del contexto 1. Planificación- con- 1. Personalización del aprendiza- 1. Motivación- expectatrol/regulación je-utilización de lo aprendido tivas positivas 2. Conocimiento/con- 2. Memorización ciencia recuerdo 3. Autoevaluación 3. Organización mación comprensiva- 2. Control del contexto de la infor- 4. Adquisición de la información 3. Trabajo en grupointeracción social 4. Atribuciones externasexpectativas negativas. 5. Estado físico Fuente: elaboración propia con información del instrumento CEDEA (Ferreras, A., 2008). Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 19 19 18/07/2017 02:38:18 p.m. �■ ■■■ Milagros de Jesús Cázares Balderas / Rocío Paloma DiamanƟna Reyes Pérez El instrumento final que se aplicó es de 80 ítems; al cues onario CEDEA se agregó una apartado de información sociodemográfica, empleo, educación, familia. Análisis cuan ta vo Para Guillermo Briones, la inves gación cuan ta va es “el análisis del tratamiento estadís co de los datos con el fin de establecer diversas formas de estructuración” (2006: 83). En su mayoría, estas estructuraciones se expresan en términos numéricos y pueden referirse a una o más variables contenidas en la información, distribución de frecuencias, promedios, correlaciones, etcétera. Se seleccionó el enfoque cuan ta vo con la finalidad de que el proceso de la aplicación del instrumento sea de manera secuencial. Se realizó un análisis a través del StaƟsƟcal Package for the Social Sciences (SPSS) para obtener los resultados y conocer si los estudiantes del PIDTUL de la FTSyDH u lizan las estrategias de aprendizaje. Resultados y análisis El sen do de la u lización de las estrategias es que el estudiante sea autónomo en todos los procesos de lo que está aprendiendo. Para algunos autores, las estrategias de aprendizaje implican una secuencia de ac vidades, operaciones o planes dirigidos a la consecución de la metas de aprendizaje; y por otra, ene un carácter consciente e intencional en el que se están implicando procesos de toma de decisiones por parte del alumno ajustados al objevo o a [la] meta que pretende conseguir (Valle, A. et al., 1999: 431). La población a la cual se le aplicó el cues onario está conformada por jóvenes con alto rendimiento académico en cada una de las unidades de aprendizaje, de tal forma que es interesante conocer si estos estudiantes u lizan las estrategias debido que sería de gran apoyo conocer cuáles son, y si estas apoyarán a otros jóvenes y en un futuro puedan pertenecer al PIDTUL de la FTSYDH. El cues onario fue aplicado a 15 mujeres y a un hombre, las edades de los par cipantes es de 18 a 25 años. De los 16 jóvenes, 12 se dedican de empo completo a estu- 20 revista realidades 16x21_2017_1.indd 20 18/07/2017 02:38:18 p.m. �■ ■■■ Uso de las estrategias de aprendizaje en los estudiantes del programa universitario Desarrollo de Talentos de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano (FTSyDH), Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) diar la licenciatura y cuatro se encuentran laborando en diferentes ins tuciones. De estos, solo tres son egresados de la facultad.3 Los alumnos se encuentran en diferentes semestres: dos estudiantes de segundo semestre, una de sexto, dos de sép mo, siete de octavo y uno del úl mo semestre de formación universitaria. Según la información y el momento en que los estudiantes respondieron los cues onarios, el promedio general de los jóvenes es de 90 a 98. El 40 por ciento ene un año de pertenecer al PIDTUL; de igual manera, 40 por ciento ene dos años y solo 20 por ciento ene tres años de formar parte del programa. En la página electrónica de la UANL, el PIDTUL genera en los estudiantes ciertos beneficios, entre los que se encuentran la exención del pago de la cuota de Rectoría. Por lo cual 13 jóvenes señalan que sus estudios son financiados por beca del programa y tres por ayuda de sus padres. La familia es importante, por lo que 100 por ciento de los alumnos refiere que a sus padres les interesa el avance académico que sus hijos puedan desarrollar durante sus estudios profesionales. 1. Información del par cipante Gráfica 1. Decisión de estudiar la Licenciatura en Trabajo Social y Desarrollo Humano en la UANL Factores que influyen en la decisión de estudiar en FTSyDH ■ CAPACIDADES PERSONALES ■ MI SUEÑO DE AYUDAR Y PROTEGER A LOS NIÑOS Fuente: elaboración propia. 3. La convocatoria para ingresar al Programa Ins tucional Desarrollo de Talentos Universitarios a nivel Licenciatura (PIDTUL) es anual. La aplicación de los cues onarios se realizó en los meses de febrero y marzo, cuando algunos alumnos pertenecientes al programa ya eran egresados. Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 21 21 18/07/2017 02:38:18 p.m. �■ ■■■ Milagros de Jesús Cázares Balderas / Rocío Paloma DiamanƟna Reyes Pérez En la actualidad, los estudios universitarios son importantes para que el estudiante sea capaz de afrontar los cambios metodológicos, pedagógicos y ac tudinales; que causen la par cipación, cooperación y es mulen el pensar del alumno con el fin de que obtenga un aprendizaje significa vo; que pueda aprender, tener una postu- ra crí ca con la habilidad de responder, actuar y hacer frente a los cambios sociales, tecnológicos, polí cos, entre otros (Larraín, A. y L. González, 2007). De allí que se muestre en la gráfica los factores por los cuales los encuestados tomaron la decisión de estudiar nivel superior. Gráfica 2. Rendimiento académico Hasta el momento, ¿cómo consideras que es tu rendimiento académico en la licenciatura? • MUY BUENO • BUENO Fuente: elaboración propia. Entre las principales caracterís cas de los estudiantes que par ciparon en la elaboración de esta invesgación, 93.75 por ciento señala que se basa en sus caracterís cas personales para decidir seguir estudiando la licenciatura (gráfica 1). Debido a que los estudiantes son de diferentes semestres, se puede considerar que la ilimitación de ámbitos de intervención del trabajo social y desarrollo humano ha sido abordada en diferentes materias o unidades de aprendizaje. 22 revista realidades 16x21_2017_1.indd 22 18/07/2017 02:38:19 p.m. �■ ■■■ Uso de las estrategias de aprendizaje en los estudiantes del programa universitario Desarrollo de Talentos de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano (FTSyDH), Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) También cabe apuntar que los estudiantes mencionan que su rendimiento académico es muy bueno, pero podría ser mejor, al señalar en 43.8 por ciento que solo es “bueno” (gráfica 2). Con relación a la definición de rendimiento académico, se puede mencionar que este se determina mediante el promedio de calificaciones escolares acumu- lado al concluir el año escolar, obtenido mediante la consulta de los historiales académicos (Lamba ng y Allen, 2002, citado en Caso-Niebla, J. y L. Hernández, 2007: 491). Para estos autores, Lamba ng y Allen, las calificaciones escolares representan la manera más común de evaluar el grado de cumplimiento de los obje vos de aprendizaje dentro del salón de clases. Gráfica 3: Grado de estudios de los padres de familia Grado de estudio 37.5 Licenciatura Preparatoria Genera,I o técnica Secundaria Primaria -....a .J¡_ ~ 6.7 o.o 10.0 1 20.0 30.0 ■ ULTIMO GRADO DE ESTUDIOS DE MAMÁ ■ ULTIMO GRADO DE ESTUDIOS DE PAPÁ 40.0 so.o _J Fuente: elaboración propia. El apoyo de los padres de familia para sus hijos es importante; el esfuerzo realizado para que estos concluyan la universidad es sigAño 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 23 nifica vo debido a que económicamente apoyan y los mo van a estudiar. Actualmente se rompe la tendencia de que solo se llega al 23 18/07/2017 02:38:20 p.m. �■ ■■■ Milagros de Jesús Cázares Balderas / Rocío Paloma DiamanƟna Reyes Pérez nivel de estudios de los padres de familia, debido a que se logra supe- rar a estos y tener incluso un ingreso mayor al ser profesionista. 2. Estrategias de aprendizaje Gráfica 4. Estrategias de autoevaluación Si mientras estudio veo que no obtengo buenos resultados, me paro a ver qué estoy haciendo mal para intentar mejorarlo 20 16 15 10 s o 5 5 6 A VECES MUCHAS VECES SIEMPRE -=- -- Tota l Fuente: elaboración propia. Seis estudiantes indican que cuando no ob enen buenos resultados, dedican empo para revisar lo que hacen mal e intentan mejorarlo. De los encuestados, cinco señalan que “muchas veces” se de enen y cinco “a veces” realizan esta estrategia de aprendizaje (véase gráfica 4). Es importante que el alumno se haga este po de preguntas para corroborar que está alcanzando la tarea a realizar, comprobando que las estrategias elegidas son las más eficaces; de ser obligatorio, deberá aumentar el empo que ha consignado para estudiar y buscar los recursos para lograrlo, incluso acudiendo a otras personas para aclarar la dudas que se presenten (León, A., E. Risco y C. Alarcón, 2014). 24 revista realidades 16x21_2017_1.indd 24 18/07/2017 02:38:22 p.m. �■ ■■■ Uso de las estrategias de aprendizaje en los estudiantes del programa universitario Desarrollo de Talentos de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano (FTSyDH), Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) Gráfica 5. Estrategias de personalización del aprendizaje Sé qué técnicas (ej. esquemas, resúmenes, notas) me son de mucha ayuda para aprender y las empleo a la hora de estudiar 15 11 10 3 5 1 1 __11111111_ o NUNCA SIEMPRE Fuente: elaboración propia. El resumen, por ejemplo, es una adecuada estrategia de elaboración porque permite abreviar el tema de forma precisa y ordenada; consiste en obtener las ideas más importantes o necesarias, escritas y afines entre sí por vínculos que exponen adecuadamente. La organización del resumen requiere comprensión del tema, lo que señalan 11 de los alumnos que siempre u lizan esta técnica de estudio; a tres de estos “muchas veces” les ayuda a aprender; unos jóvenes refirieron que “a veces” la emplean a la hora de estudiar; y solo uno comentó que “nunca” sabe qué técnicas le ayudan a estudiar. Gráfica 6. Planeación del empo de estudio He confeccionado un horario personal de estudio pa ra las horas que no estoy en la escuela 6 4 2 o ■ Seriesl I_ - _I ■- 1 NUNCA POCAS VECES A VECES MUCHAS VECES SIEMPRE 3 5 1 4 3 Fuente: elaboración propia. Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 25 25 18/07/2017 02:38:23 p.m. �■ ■■■ Milagros de Jesús Cázares Balderas / Rocío Paloma DiamanƟna Reyes Pérez Las estrategias de apoyo involucran todas aquellas ac vidades de organización y concentración pretendidas para el aprendizaje de forma eficaz, así como las técnicas o hábitos de estudio que son necesarios en los procesos básicos cuyo desarrollo posibilita la adquisición de los conocimientos requeridos para la aplicación de una estrategia o de la utilización de ciertas técnicas de aprendizaje (Valle, A. et al., 1999). Cinco jóvenes señalan que “pocas veces” han confeccionado un horario de estudio, mientras cuatro comentan que “muchas veces”; tres mencionan que “siempre”, al igual que tres refieren que “nunca” y solo un estudiante reafirmó que nunca ha realizado una planeación de estudio fuera de la escuela. Gráfica 7. Estrategias de memorización comprensiva Sé de qué maneras y mediante qué procedimientos y técnicas me resulta más fácil y con menos esfuerzo aprender 10 8 6 4 2 o ■ A VECES MUCHAS VECES SIEMPRE 1 6 9 Seriesl Fuente: elaboración propia. Nueve jóvenes señalaron que saben de qué manera y mediante qué procedimiento les resulta más fácil aprender, mientras que seis estudiantes comentaron que “muchas veces” y solo un estudiante, “a veces”. Es evidente que estas estrategias permiten un procedimiento y un ordenamiento de la información que se ha de aprender, puesto que a enden de forma básica su significado, u lizando determinada manera de estudiar, realizando por ejemplo resúmenes y notas, entre otras estrategias de memorización comprensiva. 26 revista realidades 16x21_2017_1.indd 26 18/07/2017 02:38:25 p.m. �■ ■■■ Uso de las estrategias de aprendizaje en los estudiantes del programa universitario Desarrollo de Talentos de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano (FTSyDH), Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) Gráfica 8. Estrategias de adquisición de la información Me ayuda a estudiar mirar los cuadros-resúmenes y las imágenes de los textos 8 10 6 5 o 1 1 NUNCA A VECES MUCHAS VECES SIEMPRE Fuente: elaboración propia. Dentro del proceso de adquisición debemos subrayar tres subprocesos: la comprensión, la retención y la trasformación. El proceso de adquisición se aborda con la elección o clasificación, mediante la cual se logra la incorporación del material informa vo de interés para el alumno (Beltrán, 1993, citado en Valle, A. et al., 1999). En relación con esta estrategia, ocho alumnos señalan que “mu- chas veces” la u lizan mediante cuadros, resúmenes o imágenes de texto; mientras que seis refieren que “siempre”. Solo un estudiante comentó que “a veces” y otro joven que “nunca”. Esta estrategia ayuda a desarrollar y relacionar adecuadamente los conocimientos previos y la información nueva que ha de aprender, refrendando un mayor nivel de aprendizaje significa vo. Gráfica 9. Estrategias de disposición Cuando no entiendo las explicaciones de clase, pregunto al profesor 10 5 o - 7 7 MUCHAS VECES SIEMPRE 2 A VECES Fuente: elaboración propia. Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 27 27 18/07/2017 02:38:25 p.m. �■ ■■■ Milagros de Jesús Cázares Balderas / Rocío Paloma DiamanƟna Reyes Pérez Cuando no en enden las explicaciones en clase, los estudiantes preguntan al profesor, señalando “siempre” siete alumnos, al igual que “muchas veces” siete jóvenes, y solo dos alumnos “a veces”. Los procesos de atención son ac vidades elementales para el desarrollo de cualquier acto de aprendizaje. En este sen do, deben proponerse como estrategias de po construccional, dado que pueden emplearse de manera permanente para señalar a los alumnos sobre en cuáles puntos, conceptos o ideas deben centrar sus procesos de atención, codificación y aprendizaje (Díaz, F. y G. Hernández, 2002). Gráfica 10. Estrategias de organización de la información Cuando no entiendo las explicaciones de clase, pregunto al profesor 10 5 7 7 MUCHAS VECES SIEMPRE 2 o A VECES Fuente: elaboración propia. Las estrategias de organización permiten dar mayor contexto organiza vo a la información nueva que se aprenderá al representarla en forma gráfica o escrita. Facilita una apropiada organización a la información que se ha de aprender, mejorando su significado y lógica y, en efecto, hace más probable el aprendizaje significa vo de los alumnos (Mayer, 1984, citado en Díaz, F. y G. Hernández, 2002). Esta estrategia de organización de la in- formación la u lizan “siempre” siete jóvenes; “muchas veces”, cuatro; refirieron tres alumnos que “pocas veces”; y solo dos que “a veces” subrayan o resaltan lo que piensan importante de la información. 28 revista realidades 16x21_2017_1.indd 28 18/07/2017 02:38:27 p.m. �■ ■■■ Uso de las estrategias de aprendizaje en los estudiantes del programa universitario Desarrollo de Talentos de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano (FTSyDH), Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) Gráfica 11. Estrategias de personalización del aprendizaje Los contenidos que he de aprender los estudio con mis propias palabras, es decir; las ideas que aparecen en el libro/apuntes las aprendo con mi propio vocabulario para ... 10 5 7 7 MUCHAS VECES SIEMPRE 2 o A VECES Fuente: elaboración propia. La forma en que los contenidos los aprenden es a través de apuntes, con un vocabulario propio. Esta estrategia de personalización del aprendizaje trata de un proceso relacionado con las ac vidades y disposición que toma el alumno de forma personalizada, crea va y críca a aprendizajes desconocidos. A través de este proceso, el alumno explora nuevos conocimientos buscando información, analizándola con claridad y precisión; conserva una mente abierta; man ene una ac tud crí ca y razonable ante los conocimientos (Beltrán, 1993, citado en Valle, A. et al., 1999). Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 29 3. Mo vación hacia el estudio El proceso de sensibilización compone la forma inicial del aprendizaje y simboliza lo mental y afec vo del mismo. Está conformado por tres grandes procesos de carácter afec vo-mo vacional, como las mo vaciones, las emociones y las ac tudes (Beltrán, 1993, citado en Valle, A. et al., 1999). De acuerdo a esto, 69 por ciento de los estudiantes refiere que “siempre” es capaz de obtener en los estudios todo lo que se proponga, mientras que 31 por ciento señaló que “muchas veces”. Los alumnos no u lizan con periodicidad las estrategias de apoyo, aspecto que requiere ser fortaleci29 18/07/2017 02:38:27 p.m. �■ ■■■ Milagros de Jesús Cázares Balderas / Rocío Paloma DiamanƟna Reyes Pérez do para conseguir la autorregulación, reconociendo el desarrollo de las competencias ac tudinales autónomas que le permitan ser responsable de su propio aprendizaje. La automo vación es un aspecto importante: cada estudiante es responsable de qué aprende, pues es di cil comenzar una tarea si no se siente el deseo, la curiosidad, el poder de asombro y la energía sobre lo que se quiere aprender (León, A., E. Risco y C. Alarcón, 2014). Gráfica 12. Estrategias de mo vación y expecta vas posi vas Creo que soy capaz de conseguir en los estudios todo aque l lo que me proponga ■ MUCHAS VECES ■ SIEMPRE Fuente: elaboración propia. Gráfica 13. Estrategias de expecta vas posi vas El ir teniendo éxito en mis estudios es algo que me anima y me ayuda para seguir esforzándome más ■ MUCHAS VECES ■ SIEMPRE Fuente: elaboración propia. 30 revista realidades 16x21_2017_1.indd 30 18/07/2017 02:38:28 p.m. �■ ■■■ Uso de las estrategias de aprendizaje en los estudiantes del programa universitario Desarrollo de Talentos de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano (FTSyDH), Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) El 81 por ciento de los alumnos que “siempre” enen éxito en sus estudios se anima por este hecho a seguir esforzándose más, mientras que solo a 19 por ciento “muchas veces” le ayuda. Por lo tanto, el conocimiento estratégico requiere saber qué y cuáles estrategias son necesarias para realizar una tarea, saber cómo y cuándo u lizarlas; pero además es preciso que los estudiantes tengan disposición favorable y estén mo vados (Valle, A. et al., 1999). Conclusiones A manera de conclusión se puede mencionar que las estrategias de aprendizaje adecuadas requieren cierto esfuerzo y persistencia por parte del alumno que aprende. Los estudiantes que se plantean metas de rendimiento u lizan aquellas estrategias que precisan un esfuerzo, ya que para ellos esto simboliza que poseen capacidad para la u lización de estrategias (Valle, A, et al., 1999). No es suficiente con disponer de las estrategias de aprendizaje oportunas, sino que también es vital saber cómo, cuándo y por qué u lizarlas, intervenir con mayor o menor eficacia, así como cambiar en función de las demandas de las tarea. Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 31 Esta inves gación muestra que los estudiantes del PIDTUL de la FTSyDH sí u lizan las estrategias de aprendizaje “siempre” y “muchas veces”, por lo que se infiere que sí las aplican para la elaboración de sus evidencias y estudio. Además, se encuentran mo vados para seguir teniendo éxito en lo educa vo, por lo que el obje vo de esta invesgación se logró realizar de acuerdo a los resultados expuestos. Un dato importante en la invesgación es que no todos los estudiantes enen un planeación de horario de estudio, por lo que no es un factor determinante para que estos logren realizar sus tareas, dediquen empo a sus prác cas y además cuenten con empo de ocio, debido a que muestran dedicación y cuentan con herramientas para lograr tener un promedio sobresaliente. Algunas de las limitaciones encontradas durante la inves gación fue que no todos los beneficiarios del programa contestaron el cuesonario, por lo que se tuvo una muestra de 16 estudiantes. Además, no se aplicó el instrumento a un grupo control, lo que hubiera posibilitado realizar una comparación y lograr tener más información y datos que permitan conocer si el uso de las estrategias de aprendizaje es un indicador para pertene31 18/07/2017 02:38:29 p.m. �■ ■■■ Milagros de Jesús Cázares Balderas / Rocío Paloma DiamanƟna Reyes Pérez cer al PIDTUL. Este grupo de jóvenes ene la par cularidad de ostentar un alto rendimiento académico, lo que hace recomendar que es importante trabajar con estudiantes que enen bajo rendimiento académico y promover las estrategias de aprendizaje y la mo vación hacia el estudio, al mismo empo de aplicar una evaluación de impacto para conocer si esta propuesta favorece a los estudiantes universitarios y logren ser parte de estos programas. Otras de las recomendaciones es que se puede realizar una invesgación mixta, buscando realizar entrevistas abiertas a los estudiantes y conocer si hay otros puntos a considerar del por qué son pertenecientes al PIDTUL y conocer los diversos es los de aprendizaje.4 Referencias bibliográficas Acevedo Pierart, Carmen, María Chiang, Verónica Madrid, Hernán Montecinos, Karin Reinicke y Fernando Rocha, 2009, “Estrategias de aprendizaje en alumnos universitarios y de enseñanza media”, Revista EsƟlos de Aprendizaje, núm. 4, vol. 4, octubre, Universidad de Concepción, Concepción, Chile. Disponible en: h p://www2.uned.es/revistaes losdeaprendizaje/numero_4/Artigos/lsr_4_articulo_8. pdf Álvarez, Miguel, Olga Hernández, Víctor Padilla y Alejandra Álvarez, 2006, DiagnósƟco de Estrategias y EsƟlos de Aprendizaje, Centro Universitario de la Costa y Universidad de Guadalajara. 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Las autoras agradecen a las y los estudiantes de la FTSyDH pertenecientes al PIDTUL por sus atenciones y disposición para responder el cues onario sobre el uso de estrategias de aprendizaje. 32 revista realidades 16x21_2017_1.indd 32 18/07/2017 02:38:29 p.m. �■ ■■■ Uso de las estrategias de aprendizaje en los estudiantes del programa universitario Desarrollo de Talentos de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano (FTSyDH), Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) sidad de Valencia, España. Disponible en: h ps://www.google.com.mx/?gws_rd=cr&ei=tR 6MUrKAOqer2QW5o4DoBg#q=Estrategias+ de+aprendizaje.+Construcci%C3%B3n+y+va lidaci%C3%B3n+de+un+cues onario-+escal a.+Alicia+Ferreras+Ferreras (Consultado en octubre de 2014.) Larraín U., Ana María y Luis Eduardo González F., 2007, Formación universitaria por competencias. 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El presente estudio se propuso establecer los efectos de las normas sobre la adhesión; se llevó a cabo una inves gación exploratoria y transversal con una selección no probabilís ca de 258 estudiantes de una localidad del centro de México. Los resultados muestran que las normas inciden sobre la adhesión, pero esta relación está me- Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 35 diada por factores perceptuales, ac tudinales e intencionales que, en una muestra probabilís ca, podría extender los hallazgos a una población local. Se recomiendan líneas de inves gación con base en la diversificación de las normas y valores locales. Palabras clave Salud pública, psicología de la salud, adhesión al tratamiento, normas, ac tudes. Adhesion to con nuous ambulatory peritoneal dialysis treatment in a locality in central Mexico 35 18/07/2017 02:38:30 p.m. �■ ■■■ José Alfonso Aguilar Fuentes / Oscar Valdés Ambrosio / Miguel BauƟsta Miranda / Cruz García Lirios Abstract The psychology of health, centered on the study of adherence to treatment has established its determinants based on socioeconomic, sociodemographic and sociopsychological variables, but the effect of social, family, educa onal and subjec ve norms has not been inves gated. The present study aimed to establish the effects of the rules on adherence, carried out exploratory and cross - sec onal research with a non - probabilis c selec on of 258 students from a locality in central Mexico. The results show that the norms affect adhesion, but this rela onship is mediated by perceptual, a tudinal and inten onal factors that, in a probabilis c sample, could extend the findings to a local popula on. Research lines are recommended based on the diversifica on of local norms and values. Keywords Public health, health psychology, adherence to treatment, norms, a tudes 36 revista realidades 16x21_2017_1.indd 36 18/07/2017 02:38:30 p.m. �■ ■■■ Adhesión al tratamiento de diálisis peritoneal conƟnua ambulatoria en una localidad del centro de México Adhesión al tratamiento de diálisis peritoneal con nua ambulatoria en una localidad del centro de México Adhesion to con nuous ambulatory peritoneal dialysis treatment in a locality in central Mexico José Alfonso Aguilar Fuentes5 Oscar Valdés Ambrosio6 Miguel BauƟsta Miranda7 Cruz García Lirios8 Introducción E l Ins tuto Mexicano de Estadís ca Geogra a e Informá ca (INEGI) en su informe correspondiente a 2011 advierte que la diabetes mellitus ocupa el segundo lugar en cuanto a prevalencia de muertes en población general en México (figura 1). El Ins tuto Mexicano de Seguridad Social (IMSS) en su informe correspondiente a 2013 advierte 5. Inves gador miembro del Grupo Autónoma del Estado de México 6. Inves gador miembro del Grupo Autónoma del Estado de México 7. Inves gador miembro del Grupo Autónoma del Estado de México 8. Inves gador miembro del Grupo Autónoma del Estado de México de Inves gación Estudios Mul disciplinarios de la Universidad de Inves gación Estudios Mul disciplinarios de la Universidad de Inves gación Estudios Mul disciplinarios de la Universidad de Inves gación Estudios Mul disciplinarios de la Universidad Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 37 que la diabetes mellitus po 2, asociada con la insuficiencia renal, no solo ocupa el primer si o de morbilidad y mortandad en sus casos, sino que además absorbe 70 por ciento —150 millones de pesos en cada unidad— de su gasto des nado a 15 por ciento de los pacientes en etapa crónico-degenera vas (figura 2). 37 18/07/2017 02:38:30 p.m. �■ ■■■ José Alfonso Aguilar Fuentes / Oscar Valdés Ambrosio / Miguel BauƟsta Miranda / Cruz García Lirios Figura 1. Causas de muerte en México Enfermedades del corazón Dla bet es mell' LIS Tumores mali!JlOS Enfe rmed ades cereocovascutares -i-------------.J----------1 ___ Jo----------,,.,_ 19.8% 16.6% 14.1% 6.2% Enfermedades del hi aado 3.4 % Accidentes 3.4% Enfermedades pulmona-es obstructívas crónicas 3.2% lnnuenza y neumonía 2.7% Ciertas afecciones del periooo perinatal 2.3% Insuficiencia renal 2.1% Las demás causas Fuente: Ins tuto Nacional de Estadís ca y Geogra a (2011). Figura 2. Gasto en diabetes mellitus po 2 e insuficiencia renal crónica SIJrolllo11u 18mitli;;i rt t OOmll 115 m1d mllh:me:s Otra, Fuente: Ins tuto Mexicano del Seguro Social (2013). Debido a que el tratamiento de diálisis peritoneal con nua ambulatoria es costoso, la adhesión al tratamiento es mínima ya que los pacientes no cuentan con el financiamiento familiar o ins tucional 38 revista realidades 16x21_2017_1.indd 38 18/07/2017 02:38:30 p.m. �■ ■■■ Adhesión al tratamiento de diálisis peritoneal conƟnua ambulatoria en una localidad del centro de México (Pasqualini, T. y J. Ferraris, 2003), y prefieren reducir sus posibilidades de calidad de vida hasta su deceso (Alarcón, A. y R. Millán, 2009; Alarcón, M., 2007). Es decir, que un mayor costo del tratamiento está relacionado con una menor adhesión, con lo cual se refleja: el impacto de la enfermedad y su tratamiento en el entorno social e interpersonal del paciente afectando nega vamente las expecta vas de bienestar y el autocuidado, incrementando la desesperanza: la sensación de abandono, el sen miento de culpa, el recuerdo de enojo, la propensión al temor y el deseo de muerte. En el caso del Estado de México, en materia de población y marginalidad es un escenario proclive a la invisibilización de enfermedades crónico-degenera vas como la diabetes mellitus po 2 que, asociada a la insuficiencia renal crónica y alto costo ins tucional, familiar y personal que supone el tratamiento de diálisis peritoneal con nua ambulatoria, limitan la adhesión al tratamiento (Otero, H. y M. Verdes, 1990), pero algunos factores socioculturales como las normas sociales, laborales, familiares y subje vas, así como los valores culturales no han sido explorados como factores determinantes de la adhe- Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 39 sión al tratamiento, mucho menos su relación con los programas de prevención y las polí cas de salud (Azcarrate, E., O. Barrio y J. Quiroz, 2006). En ese sen do, la intervención del trabajo social en comunidades con diabetes mellitus po 2 y que se encuentran en diálisis peritoneal con nua ambulatoria se lleva a cabo a par r de: el establecimiento de un diagnós co social individual o familiar (Ramírez, M., M. García y M. Alarcón, 2008); la elaboración de un modelo de atención personalizada y familiar para incen var la adhesión al tratamiento con el concurso de familiares, amistades y compañeros de trabajo (Rivera, A., M. Montero y R. Sandoval, 2011); el acompañamiento tanatológico ante una posible pérdida de extremidad, calidad de vida o deceso en familiares y profesionistas del centro de salud (Canata, J. et al., 1995). El modelo psicosocial de salud pública que anima la presente investigación consiste en el impacto de intervenciones para incidir sobre la adherencia al tratamiento de enfermos de insuficiencia renal (Cantú, R., B. Uribe y C. Cirlos, 2011). Dicho modelo contempla la canalización y el seguimiento, así como sus efectos en las ac tudes 39 18/07/2017 02:38:32 p.m. �■ ■■■ José Alfonso Aguilar Fuentes / Oscar Valdés Ambrosio / Miguel BauƟsta Miranda / Cruz García Lirios de profesionales de la salud (Cepeda, C. et al., 2007). En los úl mos años, los estudios en torno a las ac tudes hacia las enfermedades y los padecimientos que sufren los seres humanos se han venido desarrollado a par r de tres teorías. En efecto, la Teoría del Procesamiento Espontáneo plantea que las ac tudes son asociaciones entre las evaluaciones del estado de salud personal o familiar (Rondón, M. y P. López, 1999). En este sen do, se trata de una concepción unidimensional en la que las ac tudes son solo razonamientos en torno a la salud (Ruiz, A. et al., 2011). Por su parte, la Teoría de la Acción Razonada y la Teoría del Comportamiento Planificado plantean a las ac tudes como efectos de las creencias y como causas de las intenciones (Ajzen, I. y M. Fishbein, 1974; Ajzen, I., 1991, 2001, 2002). Las ac tudes son solo valoraciones posi vas o nega vas en torno a un objeto. Esta concepción unidimensional de las ac tudes es el fundamento esencial de las teorías de la Acción Razonada y la conducta planificada. La ac tud como variable mediadora del procesamiento intensivo y sistemá co de información incidirá sobre la toma de decisiones y el comportamiento delimitado (Pallí, C. y L. Mar nez, 2004). En las tres teorías, el poder predic vo de la ac tud depende de su función transmisora; la ac tud es una variable que transfiere de los efectos de las creencias sobre el comportamiento (Javiedes, M., 2004; Laca, F., 2005). En el caso de la Insuficiencia Renal Crónica (IRC), las tres teorías plantean que las intenciones y los comportamientos derivados de la enfermedad aumentan o disminuyen a través de las ac tudes que las personas se forman de la IRC. Es decir, el impacto de la IRC sobre el comportamiento está mediado por las ac tudes (Díaz, F., A. Ferrer y R. Ferrer, 2006). Sin embargo, las tres teorías esgrimidas no plantean configurar factores a par r tanto de razonamientos como de afectos e intenciones en torno a una determinada enfermedad (Guerra, V., A. Díaz y K. Vidal, 2010). De este modo, el presente estudio demuestra la estructura de las ac tudes para discu r la relevancia de las tres dimensiones en las conductas relacionadas con la IRC. 40 revista realidades 16x21_2017_1.indd 40 18/07/2017 02:38:32 p.m. �■ ■■■ Adhesión al tratamiento de diálisis peritoneal conƟnua ambulatoria en una localidad del centro de México Método Planteamiento La pregunta que orienta la presente inves gación es: ¿las trayectorias de relaciones teóricas, conceptuales y empíricas entre los factores determinantes de la adhesión al tratamiento reportadas en la literatura se ajustarán a las trayectorias de relaciones observadas en una localidad del centro de México? Hipótesis La hipótesis nula que responde a la pregunta es: en virtud de que la localidad del centro de México está conformada por población oriunda y comunidades migrantes, las trayectorias de relaciones teóricas, conceptuales y empíricas entre el factor norma vo-valora vo y los factores determinantes de la adhesión al tratamiento revisados en la literatura se ajustarán a las observaciones del estudio. La hipótesis alterna es: debido a que la localidad del centro del México está influida por factores externos a sus dinámicas cultural, social, económica y polí ca, las trayectorias de relaciones teóricas, conceptuales y empíricas revisadas Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 41 en la literatura serán diferentes a las observaciones realizadas en el trabajo de campo. Escenario El municipio de Chimalhuacán se encuentra ubicado en el oriente de la zona metropolitana del Valle de México, conformada por la Ciudad de México y el Estado de México, y colindante con los estados de Morelos, Guerrero, Michoacán, Hidalgo, Puebla y Tlaxcala (véase figura 3). En 2010, el municipio contaba con una población de 614 mil 305 habitantes y durante el periodo que va de 2005 a 2010 creció 3.4 por ciento (Moreno, E. y J. Espejel, 2013). El índice de su pobreza alimentaria fue de 29.2 por ciento, mientras que el índice de pobreza de capacidades fue de 27.7 por ciento; su índice de pobreza del patrimonio fue de 71.3 por ciento. La localidad cuenta con 47 unidades médicas que incluyen a 294 profesionistas de la salud y 48.8 por ciento de su población carece de acceso al servicio de salud (Consejo Nacional de Evaluación, 2010). 41 18/07/2017 02:38:32 p.m. �■ ■■■ José Alfonso Aguilar Fuentes / Oscar Valdés Ambrosio / Miguel BauƟsta Miranda / Cruz García Lirios Figura 3. Escenario de estudio ERRERO Fuente: Ins tuto Nacional de Estadís ca Geogra a e Informá ca (2011). Diseño Se llevó a cabo un estudio transversal de corte cuan ta vo. Muestra Se realizó una selección no probabilís ca de 258 estudiantes de una universidad pública. El criterio de selección fue pertenecer al sistema de prác cas y servicio social en organizaciones e ins tuciones con y sin fines de lucro del municipio de Chimalhuacán, Estado de México. El 23 por ciento son hombres y el restante 67 por ciento, mujeres. El 56 por ciento dijo tener menos de 18 años —M = 17.2 y DE = 0.14—; 20 por ciento mencionó tener entre 18 y 22 años —M = 20.13 DE = 1.30—; y el restante 24 por ciento señaló que tenía más de 22 años —M = 23.24 DE = 0.14—. El 56 por ciento está en soltería; 20 por ciento, en matrimonio; y el restante 24 por ciento en unión libre. El 34 por ciento declaró un ingreso familiar menor a 3 mil 500 pesos al mes —M = 2089.34 DE = 13.2—; 45 por ciento dijo haber ganado entre 42 revista realidades 16x21_2017_1.indd 42 18/07/2017 02:38:32 p.m. �■ ■■■ Adhesión al tratamiento de diálisis peritoneal conƟnua ambulatoria en una localidad del centro de México 3 mil 500 y 7 mil pesos mensuales —M = 5067.34 y DE = 32.35—; y el restante 21 por ciento señaló que ganó más de 7 mil pesos mensuales —M = 8023,25 DE = 12.25—. Instrumento Se u lizó la Escala de Adherencia al Tratamiento de Enfermedades Crónico-Degenera vas de Javier Carreón (2016) la cual incluye 72 aseveraciones en torno a normas —alfa = 0.724—; valores —alfa = 0.789—; creencias —alfa = 0.761— ; percepciones —alfa = 0.829—; conocimientos —alfa = 0.895—; habilidades —alfa = 0.886—; ac tudes —alfa = 0.856—; intenciones —alfa 0.725—; y comportamientos —alfa 0.826—, con cinco opciones de respuesta que van desde “nada probable” hasta “muy probable”. Procedimiento Se entrevistaron y encuestaron a los par cipantes en las instalaciones de la universidad. Se les informó que los resultados de la invesgación no afectarían ni posi va ni nega vamente su situación escolar. Se les pidió que contestaran honestamente a las preguntas y asevera- Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 43 ciones. Se les invitó a que consultaran los resultados en el informe final del grupo de inves gación. Los datos fueron procesados en el Paquete EstadísƟco para Ciencias Sociales (SPSS por sus siglas en inglés versión 10.0) y el SoŌware de Análisis de Momentos Estructurales (AMOS por sus siglas en inglés versión 6.0). Análisis Se u lizaron los parámetros de curtosis, alfa de Cronbach, coeficientes KMO, prueba de Bartle , pesos factoriales, correlaciones de Pearson, covarianzas “phi”, pesos “beta” y “gama”, así como índices de ajuste y residuales a fin de contrastar el modelo de relaciones especificadas con los datos observados. Normalidad. El valor curtosis cercano a la unidad fue asumido como evidencia de distribución normal de las respuestas de encuestados con respecto a las aseveraciones que miden las variables del estudio en un instrumento con opciones de respuesta y niveles de medición intervalar. Validez. Los coeficientes KMO superiores a 0.600 y la prueba de Bartle con niveles de significancia 43 18/07/2017 02:38:32 p.m. �■ ■■■ José Alfonso Aguilar Fuentes / Oscar Valdés Ambrosio / Miguel BauƟsta Miranda / Cruz García Lirios menor a 0.050 fueron asumidas como evidencia de correlaciones producto- momento que facilitaron el análisis factorial exploratorio de ejes principales con rotación promax. Posteriormente, los pesos factoriales superiores a 0.300 fueron considerados como evidencias de la maximización de varianza en cuanto a los factores derivados del análisis exploratorio. Los porcentajes de varianza explicada superiores a 0.20 fueron asumidos como evidencia de aceptación de la hipótesis nula. Confiabilidad. El valor alfa de Cronbach superior a 0.60 fue asumido como suficiente para demostrar la consistencia interna de los indicadores con respecto a la escala general y las subescalas par culares. La correlación producto-momento superior a 0.90 fue considerada como una evidencia de colinealidad y mul colinealidad, las cuales significan que los ítems son similares en cuanto a sus contenidos. Correlación. Los valores r de Pearson cercanos a la unidad y al cero fueron descartados de posteriores análisis, ya que significan relaciones colineales o espurias. En cambio, aquellos valores superiores a 0.30 e inferiores a 0.90 fueron asumidos como evidencias de relaciones de dependencia. Covarianza. Los valores “phi” entre 0.30 y 0.90 fueron iden ficados como evidencias de relaciones de dependencia para el caso de variables categóricas o en combinación con variables con nuas. Estructura. Los valores “beta” entre variables exógenas y endógenas entre 0.30 y 0.90 fueron asumidos como evidencia de relaciones de dependencia. Del mismo modo, los valores “gamma” entre variables endógenas cercanos a cero o a la unidad fueron descartados de posteriores análisis. Ajuste. El Índice de Bondad de Ajuste (GFI por sus siglas en inglés) cercano a la unidad fue asumido como evidencia de ajuste y aceptación de la hipótesis nula. Por el contrario, los valores inferiores a 0.975 fueron considerados como evidencia de rechazo de la hipótesis nula y aceptación de la hipótesis alterna. Residual. Los valores cercanos a cero fueron asumidos como evidencia de ajuste entre las relaciones especificadas y los datos obtenidos; por consiguiente, se aceptó la hipótesis nula de ajuste entre ambos modelos. En contraste, los valores superiores a 0.007 fueron considerados como evidencia de rechazo de la hipótesis nula. 44 revista realidades 16x21_2017_1.indd 44 18/07/2017 02:38:32 p.m. �■ ■■■ Adhesión al tratamiento de diálisis peritoneal conƟnua ambulatoria en una localidad del centro de México Resultados Discusión y conclusión A par r de un modelo estructural [χ2 = 22.75 (26gl) p = 0.000; GFI = 0.950; CFI = 0.925; NFI = 0.970; RMSEA = 0.003; RMR = 0.000; R2 = 0.148], las normas que interactuaron con percepciones —Φ = 0.81— ; creencias —Φ = 0.03—; ac tudes —Φ = -0.41—; e intenciones —Φ = 0.02—, determinaron la adherencia al tratamiento de la insuficiencia renal —γ = 0.56—. Es decir que las normas —“En mi comunidad la gente enferma muere con su familia”— al vincularse con las percepciones de riesgo —“Al tener diabetes puedo morir por la diálisis en el hospital lejos de mi familia”—; las creencias —“Morir con las personas que uno quiere es mejor que morir en el hospital”—; con las ac tudes hacia el sistema de salud pública local —“En Chimalhuacán, los hospitales a enden mal a la gente”—; y con las intenciones de adhesión al tratamiento — “Usaría la diálisis si el gobierno se hace cargo de los gastos”—; incide directa y negavamente en la adhesión al tratamiento. Las implicaciones de estos hallazgos en la literatura revisada se discuten a con nuación. El aporte del presente estudio consiste en el establecimiento de una trayectoria predic va de las normas sociales con respecto a la adhesión al tratamiento a través de creencias, percepciones, ac tudes e intenciones. Sin embargo, el po de estudio no experimental y el po de selección no probabilís ca limita los resultados del estudio a la muestra de 258 estudiantes de la universidad local. Por consiguiente, se recomienda una inves gación experimental con una selección probabilís ca para extender los resultados del estudio a la población local. Las normas de grupo, entendidas como principios que guían el comportamiento y estructuran los es los de vida personal, ajustando los preceptos individuales con respecto a un grupo de pertenencia, fueron establecidos como predictores de la adherencia al tratamiento de la insuficiencia renal (Lorenz, X., E Bardón y M. Vila, 2008). Sin embargo, en el estudio de Javier Carreón (2016) la adhesión al tratamiento de la IRC mediante la diálisis peritoneal con nua ambulatoria fue determinada por la ac tud de los pacientes hacia la Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 45 45 18/07/2017 02:38:33 p.m. �■ ■■■ José Alfonso Aguilar Fuentes / Oscar Valdés Ambrosio / Miguel BauƟsta Miranda / Cruz García Lirios hemodiálisis, la que al ser desfavorable incidía sobre la elección de un trasplante de riñón. En contraste, el presente trabajo encontró que las normas familiares enen una incidencia sobre la decisión de adherirse al tratamiento de hemodiálisis, pero el poder explica vo se redujo significa vamente ante un eventual trasplante de riñón. Se recomienda incluir en el modelo predic vo la variable de trasplante de riñón como un factor determinante de la adherencia al tratamiento de la insuficiencia renal, aunque en su fase crónica está asociada con la hemodiálisis más que con el trasplante (Ortega, N. y M. Mar nez, 2002). En relación con los modelos de la psicología de la salud y los estudios psicológicos de la adhesión al tratamiento, el presente trabajo recomienda incluir los factores norma vo y valora vo con la finalidad de extender el poder explica vo de los modelos, así como abrir nuevas líneas de inves gación con respecto a las trayectorias de relaciones de dependencia entre los factores esgrimidos. Sobre los modelos de intervención que el trabajo social de la salud ha edificado a fin de poder incidir en la promoción de la adhesión al tratamiento, pero especialmente en el autocuidado y automonitoreo de los riesgos a que está expuesta la salud personal, laboral y psicológica, se recomienda elaborar un disposi vo de intervención centrado en las normas y los valores sociales, familiares, educa vos, laborales y subje vos para establecer un habitus o es lo de vida orientado a la prevención de accidentes y enfermedades, así como a la ges ón del microfinanciamiento para la adhesión a un tratamiento costoso. Referencias Ajzen, Icek, 1991, “The Theory of Planned Behavior”, OrganizaƟonal Behavior and Human Decision Processes, 50, pp. 179-211. Ajzen, Icek, 2001, “Nature and Opera on of Attudes”, Annual Review Psychology 52, pp. 27-58. Ajzen, Icek, 2002, “A tudes”, en R. Fernandez Ballesteros (ed.), Encyclopedia of Psychological Assessment, Londres, Sage Publica ons, pp. 110-115. 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Por esta razón te pedimos que contestes sinceramente. A con nuación encontrarás una serie de aseveraciones que deberás contestar de acuerdo a la opción que se indica en la parte superior de la tabla. Por ejemplo: si consideras que: “Las enfermedades son un problema desvinculado de la familia”, entonces deberás tachar la celda correspondiente al cero. Nada prob- Muy poco Poco prob- Ni probable ni im- Poco improb- Muy poco imable probable able probable able probable Las enfermedades son un prob- ® lema desvinculado de la familia 1 1 X 1 1 1 1 1 1 Sin embargo, si más bien piensas que la familia es un apoyo muy necesario para un enfermo, entonces deberás tachar la celda opuesta. Nada prob- Muy poco able probable Poco prob- Ni probable ni im- Poco improb- Muy poco imable probable able probable Las enfermedades son un problema desvinculado de la familia 1 1 1 1 1 1 X 48 revista realidades 16x21_2017_1.indd 48 18/07/2017 02:38:33 p.m. ® �■ ■■■ Adhesión al tratamiento de diálisis peritoneal conƟnua ambulatoria en una localidad del centro de México Ahora contesta las siguientes aseveraciones: Nada prob- Muy able poco Poco prob- probable able Ni probable ni Poco improb- Muy poco im- improbable probable able Las enfermedades son para quienes están solos Estar acompañado quiere decir que alguien se preocupa por uno Una familia recompensa cualquier enfermedad En el trabajo quienes se enferman están solos La soledad es una compañera de la enfermedad En mi trabajo quienes se enferman buscan estar acompañados En mi comunidad se valora el cuidado de la mujer hacia los enfermos En mi familia la mujer es quien cuida a quien esté enfermo Los hombres se cuidan más que las mujeres Las mujeres tienen más paciencia para cuidar a los enfermos Un hombre no debe enfermarse El tratamiento médico es para quien está muy enfermo El trabajo exige demasiado a los hombres, por eso no se enferman La escuela es para quienes puedan enfermarse Dejar de asistir al colegio por una enfermedad está bien visto La atención médica en mi comunidad es deficiente Los hospitales no cuentan con lo necesario para un tratamiento Los hospitales privados sí están capacitados para curar a la gente Quienes trabajan en un hospital público son profesionistas comprometidos El gobierno apoya a quienes están enfermos Los políticos no se preocupan por los enfermos La familia es la única que se preocupa por los enfermos Los bancos deberían financiar los tratamientos de enfermedades Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 49 49 18/07/2017 02:38:33 p.m. �■ ■■■ José Alfonso Aguilar Fuentes / Oscar Valdés Ambrosio / Miguel BauƟsta Miranda / Cruz García Lirios El gobierno podría prestar dinero a quienes están muy enfermos La consulta médica es para quienes están muy enfermos Acudiría al médico si mi familia me lo pidiera Iría a consulta si estuviera sin empleo Asistiría a la plática de prevención de enfermedades si no tuviera trabajo Compraría un aparato para diálisis con tal de curarme Acudiría a un hospital privado con tal de curarme Prefiero morir con mi gente que andar de hospital en hospital Es mejor morir con mi gente que con desconocidos Antes de morir quiero ver a mi familia Extrañaré a mi familia cuando me hospitalicen Prefiero morir inesperadamente que sufriendo con una enfermedad La vida es para vivirla, no para enfermarse Sexo: Mujer ( ) Hombre ( ) Edad ___________ Ingreso familiar mensual _____________ Estado civil: Soltería ( ) Matrimonio ( ) unión libre ( ) otra ( ) Seguridad Social: IMSS ( ) ISSSTE ( ) Seguro Popular ( ) Privada ( ) otra ( ) Consulta médica: una vez al año ( ) dos veces ( ) tres veces ( ) más de tres veces ( ) Pla ca preven va: una vez al año ( ) dos veces ( ) tres veces ( ) más de tres veces ( ) Vacunación: una vez al año ( ) dos veces ( ) tres veces ( ) más de tres veces ( ) Recibido: 27 de marzo de 2017 Aceptado 30 de abril de 2017 50 revista realidades 16x21_2017_1.indd 50 18/07/2017 02:38:33 p.m. �■ ■■■ Una ciudad caminable: elementos teóricos para el estudio de la movilidad peatonal Una ciudad caminable: elementos teóricos para el estudio de la movilidad peatonal A walkable city: theore cal elements for the study of pedestrian mobility Sonia Guadalupe Rivera CasƟllo Carmen Aída Escobar Ramírez María Marlen de León Cepeda Resumen P ensar en mejorar la ciudad nos remite a una serie de temas prioritarios, entre los que aparece la movilidad urbana como una de las estrategias principales en el desarrollo de las ciudades. En México, el crecimiento desordenado de la mancha urbana y la dispersión de la población han creado grandes dificultades de accesibilidad, movilidad y conec vidad. En materia de planeación, hasta la publicación del Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018, (Poder Ejecu vo Federal, 2014) ningún documento gubernamental había considerado a la movilidad sustentable dentro de sus obje vos; no obstante, el Presupuesto de Egresos de la Federación (2014) solamente asigna tres por ciento del monto Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 53 presupuestal del rubro de transporte a la infraestructura peatonal, evidenciando el poco interés en la temá ca. Lo mismo sucede en términos de inves gación urbana, donde usualmente la movilidad aparece en diversas inves gaciones, centrándose en el estudio de los medios de transporte y haciendo referencia a las conexiones entre trabajo y vivienda; sin embargo, la movilidad peatonal ha sido exiguamente abordada, a pesar de la importancia y el derecho que enen las personas a beneficiarse de las condiciones urbanas para el traslado peatonal. El presente trabajo hace una revisión de elementos teóricos que, desde diferentes perspec vas, permiten examinar la movilidad peatonal. Se profundiza y señala la importancia conceptual de temas como 53 18/07/2017 02:38:34 p.m. �■ ■■■ Sonia Guadalupe Rivera CasƟllo / Carmen Aída Escobar Ramírez / María Marlen de León Cepeda las formas de uso de los espacios públicos, el significado de los entornos y las caracterís cas de la forma urbana. Palabras clave: Movilidad peatonal, espacio público, forma urbana, uso y significación de los espacios. Summary Thinking about improving the city brings us to a series of priority themes, among which urban mobility appears as one of the main strategies in the development of ci es. In Mexico, the disorderly growth of the urban spot and the dispersion of the popula on have created great difficul es of accessibility, mobility and connec vity. In terms of planning, un l the publica on of the Na onal Development Plan 2013-2018, no government document had considered sustainable mobility within its objec ves; However, the Federal Expenditures Budget (2014) only allocates 3% of the budget amount of the transport item to the pedestrian infrastructure, evidencing the lack of interest in the issue. The same is true in terms of urban research, where mobility usually appears in various studies, focusing on the study of means of transport and reference to the connec ons between work and housing. However, pedestrian mobility has been me culously addressed, despite the importance and right of people to benefit from urban condi ons for pedestrian transport. The present work reviews some theore cal elements that, from different perspec ves, allow examining the pedestrian mobility. The conceptual importance of topics such as: the ways of using public spaces, the meaning of the environments, and the characteris cs of the urban form, are deepened. Keywords: Pedestrian Mobility, Public Space, Urban Form, Use and Significa on of spaces. 54 revista realidades 16x21_2017_1.indd 54 18/07/2017 02:38:34 p.m. �■ ■■■ Una ciudad caminable: elementos teóricos para el estudio de la movilidad peatonal Una ciudad caminable: elementos teóricos para el estudio de la movilidad peatonal A walkable city: theoretical elements for the study of pedestrian mobility Sonia Guadalupe Rivera CasƟllo9 Carmen Aída Escobar Ramírez10 María Marlen de León Cepeda11 Introducción L a movilidad peatonal en el espacio público adquiere importancia entre los temas que permiten una ciudad accesible y conectada. Cada vez más se le está reconociendo como tema esencial que forma parte del sistema de transporte integral. Según el Centro Conjunto de Inves gación sobre el Foro Internacional de Transporte y la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (2011), la vitalidad de una ciudad está es- trechamente relacionada con la presencia de personas en las calles que se desplazan a pie con fines diversos. Además de caminar para acceder a bienes y servicios, en el espacio urbano enen lugar otras ac vidades que reciben en conjunto el nombre de ‘usos peatonales de la vía pública’. Los desplazamientos a pie y los usos peatonales de la vía pública conforman la esencia de la vida urbana y contribuyen a la existencia de ciudades habitables, atrac vas, prósperas y sostenibles. 9. Arquitecta, maestra en Trabajo Social con Orientación en Proyectos Sociales, Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL); estudiante del programa de Doctorado en Filoso a con Orientación en Arquitectura y Asuntos Urbanos (UANL). Correo electrónico: soniariverac@hotmail.com 10. Arquitecta, maestra en Ciencias para la Planificación de los Asentamientos Humanos (UANL). Maestra en Ciencias Sociales con énfasis en estudios urbanos, Facultad La noamericana de Ciencias Sociales (FLACSO) Costa Rica; y doctora en Filoso a con Orientación en Arquitectura y Asuntos Urbanos (UANL). Correo electrónico: aida_escobar9@yahoo.com.mx 11. Arquitecta, maestra en Educación (UANL). Correo electrónico: mmarlenlc@yahoo.com.mx Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 55 55 18/07/2017 02:38:34 p.m. �■ ■■■ Sonia Guadalupe Rivera CasƟllo / Carmen Aída Escobar Ramírez / María Marlen de León Cepeda De igual manera, es un desa o para la planeación urbana proporcionar entornos agradables que inviten a caminar, no solo por el hecho de ser un complemento para el transporte motorizado o para acceder a bienes y servicios, sino por el simple hecho de caminar, por el goce de hacerlo y los beneficios para la salud que se ob ene de su prác ca. Esto solo es posible en entornos adecuados: banquetas, calles y plazas seguras, no deterioradas, que provean espacios de calidad para la movilidad peatonal. La Carta Mexicana de los derechos del Peatón (Liga Peatonal, 2014) enfa za la necesidad de la construcción de ciudades equita vas, justas, seguras, sanas, a escala humana, con cero muertes o lesiones permanentes por accidentes viales, en las que caminar no solo sea un acto posible y deseable, sino también un acto agradable y gra ficante, base de la convivencia entre la ciudadanía. De igual manera, en la Carta Internacional del Caminar (Ciudades que caminan, s/f) se afirma que los peatones enen derecho a vivir en un entorno saludable y a disfrutar libremente de las ac vidades y servicios que brindan zonas públicas, en condiciones que garan cen adecuadamente su bienestar sico y psicológico. Como puede verse, la necesidad del conocimiento en materia de entornos peatonales nace del impera vo de proveer una mejor peatonalidad, contribuyendo así a reducir los grandes problemas de contaminación que existen en las ciudades hoy en día, que en mucho se relacionan con el desmedido uso del automóvil y que, a su vez, provocan innumerables problemas de salud en la población. Si se toma en cuenta, además, que existe otro reto: la cada vez más creciente tasa de envejecimiento —17 por ciento para 2030 (Consejo Nacional de Población, 2006)—, que indica que en poco empo se requerirá una gran can dad de espacios urbanos accesibles para la población de la tercera edad, el tema se torna relevante, por lo que requiere de una amplia reflexión. Conceptos básicos El presente trabajo ene como propósito clarificar las caracterís cas esenciales del fenómeno de la movilidad peatonal. Para ello se ha emprendido una revisión de literatura, u lizando un esquema que con ene los factores: forma urbana, usos y significado; coincidente con el propuesto por Luis Miguel Valenzuela Montes y Rubén Talave- 56 revista realidades 16x21_2017_1.indd 56 18/07/2017 02:38:34 p.m. �■ ■■■ Una ciudad caminable: elementos teóricos para el estudio de la movilidad peatonal ra García (2015), quienes los señalan como elementos importantes para estudiar la movilidad peato- nal y las dimensiones morfológica, ambiental y funcional. El esquema propuesto se ilustra en la figura 1. Figura 1. Esquema de factores esenciales de la movilidad peatonal uso SIGNIHCADO FOR."'1A URDA A Fuente: elaboración propia. La búsqueda documental en las bases de datos cien ficas y la selección de las fuentes per nentes se realizaron usando dos palabras clave: movilidad peatonal y espacio público. Iden ficadas estas áreas, se verificaron luego los temas específicos: forma —morfología—, uso —funcionalidad— y significado. Una clasificación pológica de las fuentes analizadas con base en estas áreas y temas se presenta en la tabla siguiente. transporte y desplazamiento a pie con fines diversos, y se encuentra fuertemente vinculada con la morfología urbana y factores como la seguridad, accesibilidad y el confort, los cuales benefician el uso de los espacios públicos. En la literatura existe una tendencia dirigida a revisar la movilidad peatonal desde la forma y el uso o comportamiento de los individuos, quedando como asunto secundario el tema que refiere al significado de dicho fenómeno. Movilidad peatonal La movilidad peatonal se en ende como el modo más básico de Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 57 57 18/07/2017 02:38:34 p.m. �■ ■■■ Sonia Guadalupe Rivera CasƟllo / Carmen Aída Escobar Ramírez / María Marlen de León Cepeda Tabla 1. Referencias bibliográficas organizadas por conceptos Autor Movilidad Espacio peatonal publico Uso Dimensiones Significado Forma Talavera, R. et al., 2012, La calidad peatonal como método para evaluar entornos de movilidad urbana Cao, X., S. Handy y P. Mokhtarian, 2006, “Las influencias del entorno construido y la auto-selección de viviendas en el comportamiento de los peatones” Urrutia, N., 2013, “El cuerpo y la ciudad: la sostenibilidad urbana desde la percepción de nuestros cuerpos” Valenzuela, L. y R. Talavera, 2015, “Entornos de movilidad peatonal: una revisión de enfoques, factores y condicionantes” Villagarcía, J., 2000, La mejora de la accesibilidad en Donostia-San Sebastián Navarro, Ó., 2004, “Psicología ambiental: visión crítica de una disciplina desconocida” Lange, C., 2011, “Dimensiones culturales de la movilidad urbana” Foster, S., B. Giles-Corti, y M. Knuiman, 2011, “Creating Safe Walkable Streetscapes: Does House Design and Upkeep Discourage Incivilities in Suburban Neighbourhoods?” Borja, J., 2003, La ciudad conquistada Palladino, J., 2004, “Efectos Urbanos del Neoliberalismo. La ciudad: entre la reivindicación del espacio público y la privatización de la vida” Pascual, A. y J. Peña, 2012, “Espacios abiertos de uso público” Martín, J., 1996, “De la ciudad mediada a la ciudad virtual” Vivas, F., 2009, “El espacio público como parte del sistema de lugares en tres casos de estudio” Fuente: elaboración propia. Morfología urbana y uso del espacio público Diversidad de perspecƟvas. El tema ‘morfología en la movilidad’ está también ligado a la accesibilidad peatonal en los sistemas de transporte público, ya que estos cons tuyen la unión e integración entre los dis ntos modos de transporte. Au- 58 revista realidades 16x21_2017_1.indd 58 18/07/2017 02:38:34 p.m. �■ ■■■ Una ciudad caminable: elementos teóricos para el estudio de la movilidad peatonal tores como Jason Cao, Susan Handy y Patricia Mokhtarian (2006); Nagore Urru a del Campo (2013); Luis Miguel Valenzuela Montes y Rubén Talavera García (2015); y Josu Benao Villagarcía (2000) han abordado la movilidad peatonal en términos de la manera como la morfología o forma del espacio urbano influye en el uso de la misma. Por su parte, Jason Cao, Susan Handy y Patricia Mokhtarian (2006) sos enen que caminar beneficia tanto a los individuos como a la sociedad misma, ya que reduce el tráfico y la contaminación del medio ambiente. Los autores hacen referencia a diversos estudios que han establecido la relación que existe entre el espacio construido y el comportamiento del peatón; tal es el caso de Cervero y Duncan (2003), quienes establecieron que el uso de suelo mixto favorece posi vamente el comportamiento del peatón. También aluden a Hess et al. (1999), quienes establecieron que una acera completa mejora al peatón. Por otro lado, Handy (1996) establece que los espacios construidos juegan un factor importante en la elección de caminar hacia un des no, más que el caminar por caminar. En su inves gación se evidencia que numerosas personas encuestadas establecieron que la posibiliAño 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 59 dad de ir caminando a la enda era un punto importante a considerar al momento de elegir un barrio en dónde vivir. Además, mencionan que Levine (1998), Levine e Inam (2004), Boarnet y Crane (2001) establecen que las polí cas deben de promover el desarrollo de espacios orientados hacia el peatón, de manera que promuevan suficientes oportunidades para caminar. Otro factor importante que señalan los autores y que influye en el comportamiento del peatón es el exceso de vehículos; estudios demostraron que los peatones prefieren no caminar en áreas donde los automóviles transiten mucho. Por su lado, Nagore Urru a del Campo (2013) sos ene que las condiciones urbanas pueden proporcionar espacios habitables y saludables, adecuados a las necesidades del ser humano, resaltando la capacidad que posee el diseño urbano en la creación de espacios sicos públicos que sean lugares de encuentro que soporten el desarrollo de la vida en las ciudades. La literatura analiza la repercusión que enen las condiciones de confort, habitabilidad, bienestar y vida co diana de los espacios urbanos en la vivencia co diana de los habitantes de una ciudad desde una perspec va sensi va, esto es, a través del cuerpo y dilucidando 59 18/07/2017 02:38:35 p.m. �■ ■■■ Sonia Guadalupe Rivera CasƟllo / Carmen Aída Escobar Ramírez / María Marlen de León Cepeda cada uno de los sen dos, ubicando al individuo como centro de la percepción del entorno urbano: la piel como punto de contacto con el mundo. Iden fica, además, cómo sería la intervención urbana desde la conciencia de nuestros cuerpos, detectando las claves de la sostenibilidad, del bienestar en el espacio urbano y de la creación de espacios para la convivencia. Para ello recurre a una búsqueda y recopilación de teorías y herramientas de diseño urbano que consideran al habitante como ciudadano, y no tan solo como peatón o cliente, resaltando que somos parte de un conjunto tanto social como natural. Los estudios ponen en evidencia que la base de un urbanismo sano y respetuoso con el medioambiente, bioclimá co y adecuado a los condicionantes locales, potenciará los sen dos y buscará el bienestar y la facilitación de las relaciones sociales. Urru a del Campo concluye haciendo una reflexión sobre la interpretación y recopilación de pensamientos, criterios, inves gaciones y herramientas técnicas; pretende resaltar que es posible caminar hacia lo que en un principio podría considerarse una visión idílica de la ciudad. Caracterización peatonal de entornos de movilidad (CPEM). Rubén Talavera García, Julio Alberto Soria Lara y Luis Miguel Valenzuela Montes (2012) se interesan en desarrollar métodos y herramientas que permitan integrar las demandas conceptuales o metodológicas de la movilidad urbana. Para tal efecto, diseñan un método de caracterización peatonal de entornos de movilidad como herramienta para evaluar la calidad peatonal, u lizando cuatro factores: accesibilidad, seguridad, confort y atracción. Para comprobar la consistencia y la u lidad del método con respecto a su obje vo inicial, este ha sido aplicado al caso prác co de dos entornos de movilidad previamente iden ficados en un corredor del área metropolitana de Granada, España (Talavera, R., J. Soria y L. Valenzuela, 2012). El método CPEM es muy sencillo de aplicar, principalmente porque no requiere de la u lización de ningún paquete específico de programas más allá del so ware Sistema de Información Geográfica (GIS, Geographic InformaƟon System), comúnmente u lizado en el sector académico y profesional. Tampoco se ha necesitado de la u lización de técnicas estadís cas complejas para entender los resultados obtenidos (Talavera, R., J. Soria y L. Valenzuela, 2012). 60 revista realidades 16x21_2017_1.indd 60 18/07/2017 02:38:35 p.m. �■ ■■■ Una ciudad caminable: elementos teóricos para el estudio de la movilidad peatonal Los resultados del método han proporcionado interesantes lecturas, por ahora parciales, de cada uno de los cuatro bloques que lo conforman a nivel conceptual — accesibilidad, seguridad, confort y atracción—; se espera que en el futuro la obtención de un valor agregado o de conjunto contribuya a reforzar la u lidad del método CPEM en la toma de decisiones (Talavera, R., J. Soria y L. Valenzuela, 2012). Finalmente, el estudio comentado abre diferentes líneas de trabajo. Por un lado, op mizar el modelo CPEM y su aplicación, integrando la opinión de las personas que van a pie por la vía pública sobre los factores condicionantes de la calidad peatonal en cada contexto. Por otra parte, la dimensión descrip va del método requiere transitar a un modelo experimental aplicado por técnicos del sector. DonosƟa-San SebasƟán, España; peatonalización de la ciudad. Josu Bena o Villagarcía (2000) ejemplifica un caso posi vo de la peatonalización de la ciudad. Su estudio consiste en la descripción de las polí cas y las dificultades de implementaciones urbanas para generar una mayor accesibilidad al peatón en San Sebas án, España. Para Villagarcía, la mejora peatonal en Donos a-San Sebas án, no es Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 61 solo beneficiosa en cuanto movilidad, sino que contribuye a la reforma de la ciudad entendida como “lugar de encuentro y convivencia, la que se beneficia de que los vecinos y visitantes puedan caminar con comodidad y seguridad por sus calles” (Villagarcía, J., 2000). El estudio de este caso considera a la peatonalización no solo un tema de espacio público, sino de una ciudad más sana, porque “los desplazamientos peatonales, como alterna va a los motorizados, ofrecen evidentes ventajas en relación a la calidad del aire, el ruido, el consumo de recursos renovables, la peligrosidad de las calles, los fenómenos globales tales como el calentamiento del planeta o la disminución de la capa de ozono” (Villagarcía, J., 2000). El autor comentado, sin dejar de lado la importancia cívica de la peatonalización, acota que “los desplazamientos peatonales son el hilo que teje las relaciones vecinales y la comunicación social en el espacio público, elementos imprescindibles de lo urbano, del carácter democrá co y par cipa vo del sistema social y polí co” (Villagarcía, J., 2000). Bajo estos supuestos, Villagarcía realiza su estudio de la peatonalización en Donos a-San Sebas án 61 18/07/2017 02:38:35 p.m. �■ ■■■ Sonia Guadalupe Rivera CasƟllo / Carmen Aída Escobar Ramírez / María Marlen de León Cepeda con una metodología cuan ta va en su mayor parte, pero hace uso, también, de las polí cas públicas de dicha ciudad. El autor estructura su trabajo en cuatro temas; las caracterís cas de la ciudad de Donosa-San Sebas án, donde describe su infraestructura y equipamiento urbano de una manera muy general; realiza un balance en cuanto a la movilidad peatonal en Europa y España con base en estadís cas; después analiza las dificultades de generar vías peatonales y la ejecución del planeamiento de la peatonalización en la ciudad (2000). El tema de la distancia es fundamental. Sobre él, Villagarcía considera que: “La mayor o menor compacidad de una ciudad, es decir, la mayor o menor proximidad entre los dis ntos usos y ac vidades que realiza su población es consecuencia no solo del tamaño urbano sino también del modelo urbanísco con el que se ha desarrollado” (2000). Para acortar distancias se debe buscar una mayor interacción entre el trasporte público y las vías peatonales. Otra dificultad de la peatonalización señalada por el inves gador comentado es la falta de atrac vo del espacio peatonal, y argumenta que su causa se encuentra en la escala urbana: “la edificación de blo- ques en altura, ajena al trazado de la calle y que además no ofrece cobijo en sus bajos a las ac vidades comerciales o profesionales, desemboca habitualmente en un entorno hos l a los desplazamientos peatonales” (Villagarcía, J., 2000). Con respecto al tema de la implementación de la peatonalización, ofrece un listado de las polí cas que se implementaron en Donos a-San Sebas án, donde la más importante es la de rediseño de los elementos del sistema de transporte y, principalmente, la red viaria, de manera que su función resulte claramente percep ble para el usuario (Villagarcía, J., 2000). En general, se puede decir que el estudio de Villagarcía es en su mayor parte descrip vo, aunque también proposi vo cuando plantea la idea de una conec vidad del trasporte público más accesible para el peatón. Carece, sin embargo, de un análisis donde se cuesone la efec vidad de las polí cas peatonales, De cualquier manera, la inves gación encuentra valor en la serie de recomendaciones que propone para planificar una ciudad más peatonal, además del enfoque sustentable de la peatonalización. 62 revista realidades 16x21_2017_1.indd 62 18/07/2017 02:38:35 p.m. �■ ■■■ Una ciudad caminable: elementos teóricos para el estudio de la movilidad peatonal Espacio para peatones y su significado La significación de los espacios para peatones toma importancia a raíz de los recorridos que realizan las personas día a día, la calidad de los entornos y la percepción de estos. En materia del significado en la movilidad peatonal se encuentran las aportaciones de Óscar E. Navarro Carrascal (2004), Carlos Lange Valdés (2011) y Sarah Foster, Billie Giles-Cor y M. Knuiman (2011), trabajos que se comentan a con nuación. Psicología ambiental. Óscar E. Navarro Carrascal (2004) realiza una descripción de elementos que posicionan a la psicología ambiental como disciplina dentro de las ciencias del comportamiento. Menciona cómo la experiencia humana está ligada a la experiencia espacial; del mismo modo, cómo las sensaciones, los recuerdos y los sen mientos de nuestro pasado y presente impactan en el desarrollo de nuestra existencia. En palabras del autor: “Nosotros somos los lugares en donde estuvimos” (2004). Lo más destacable del estudio es que resalta el vínculo del medio ambiente y las significaciones que son parte integrante del funciona- Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 63 miento cogni vo y comportamental del individuo. Señala que la psicología ambiental se interesa tanto en el contexto como en la manera en que el lugar de vida es apropiado por aquellos que lo habitan. Describe el objeto de la psicología ambiental e indica que existen cuatro niveles de interacción del individuo con su medio, teniendo fuertes implicaciones en la invesgación medio ambiental: Nivel I: Micro-Ambiente, espacio privado o individual; Nivel II: Ambiente de proximidad, espacio semipúblico o semiprivado; Nivel III: Macro-Ambiente, espacio público; y Nivel IV: Ambiente global, dimensión planetaria. Muestra generalidades metodológicas y enfoques teóricos, haciendo mención que la disciplina nace apenas en los años setenta del siglo pasado, por lo que su desarrollo y difusión es aún poco conocida. La importancia de tal texto es el aporte de esta disciplina a las cues ones urbanas; así como la relevancia de las vivencias que en muchas ocasiones propician la apropiación de un lugar, inclusive vivencias a través de la historia. Dimensiones socioculturales. Carlos Lange Valdés (2011) comenta la co dianidad en que regularmente se desarrolla la movilidad 63 18/07/2017 02:38:35 p.m. �■ ■■■ Sonia Guadalupe Rivera CasƟllo / Carmen Aída Escobar Ramírez / María Marlen de León Cepeda urbana y se refiere a los problemas latentes que crecen constantemente y afectan de manera considerable el funcionamiento del sistema urbano y, por consecuencia, el desenvolvimiento de la vida social. Sos ene que a par r del paradigma de la ciudad global y de su incesante expansión en redes y flujos, su trascendencia pone en cues ón la conformación misma de lo urbano, generando nuevas interrogantes sobre sus tradicionales enfoques de comprensión. El autor se refiere al desa o que se enfrenta desde el enfoque social y afirma que se relaciona con la comprensión de las dimensiones socioculturales, y es desde esta perspec va que se establecen tres planteamientos: el primero busca dar cuenta de la relevancia que dicha dimensión posee como objeto de estudio; el segundo se orienta a delinear una perspec va sociocultural de la misma; el tercer planteamiento presenta algunas interrogantes que podrían suponer líneas de inves gación futuras en torno a su desarrollo. Lange Valdés afirma que la movilidad urbana en grandes centros urbanos conlleva a importantes transformaciones de po polí co, económico y sociocultural, sugiriendo una nueva forma de en- tender lo urbano, incorporando variables relacionadas con la vida co diana de los habitantes. Desde este enfoque social, y debido a la importancia de la cultura urbana para el desarrollo urbano, se cons tuye un campo abierto para la inves gación, incorporando nuevas problemá cas e interrogantes que requieren la revisión de los marcos de sen do —teóricos y metodológicos— tradicionalmente u lizados, así como también su reformulación en aquellos aspectos considerados más débiles. La cultura urbana. Carlos Lange Valdés menciona que la movilidad urbana promueve nuevas formas de sociabilidad, transformando las experiencias culturales de habitar la ciudad y, con ello, los vínculos y relaciones sociales establecidos por sus habitantes. Este trabajo demuestra cómo la importancia de la cultura urbana y el comportamiento de los habitantes de una ciudad incide directamente en la movilidad, y resalta la importancia de innovar en requerimientos y consideraciones teóricas y metodológicas en lo referente a nuevas interrogantes para abordar. Infraestructura y paisaje urbano para la convivencia y seguridad. En el trabajo de Sarah Foster, Billie Giles-Cor y M. Knuiman (2011) la 64 revista realidades 16x21_2017_1.indd 64 18/07/2017 02:38:35 p.m. �■ ■■■ Una ciudad caminable: elementos teóricos para el estudio de la movilidad peatonal cues ón se centra en gran parte en la planificación a nivel de la conecvidad de las calles, usos del suelo, densidad residencial o la presencia de infraestructura que ofrece oportunidades para la ac vidad sica, como los senderos y parques. Otro tema tratado es la eficacia de las medidas ambientales como un medio para limitar el crimen y aliviar sen mientos de inseguridad que se entrelazan con el entorno social. Los autores sugieren que el mantenimiento de las casas y de las calles, por ejemplo, el cuidado de los jardines y el control de la basura podrían suscitar sensación de seguridad y crear capital social entre los residentes. Este estudio exploró la premisa de que el diseño de la casa y el mantenimiento de espacios públicos podrían ayudar a desalentar la incidencia de actos incívicos en el ámbito público. El contexto más amplio de este estudio fue explorar las caracteríscas del paisaje urbano que podrían afectar a la experiencia peatonal, con especial atención a la percepción de la delincuencia y la seguridad. Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 65 El espacio público Otro grupo de trabajos revisados se refiere a la temá ca del espacio público. Esta línea de inves gación está relacionada con estudios que abordan el vínculo del uso del espacio público y su significado. Es importante hacer mención que, en esta primera exploración realizada, no se encontraron trabajos que relacionen la morfología con los dos conceptos anteriores, lo que indica una ausencia importante. Ciudad, espacio público y ciudadanía. Uno de los referentes principales en el tema del espacio público es Jordi Borja (2003; Borja, J. y Z. Muxi, 2000), quien muestra su preocupación por mejorar la visión pesimista que se ene sobre la ciudad y que ha sido señalada por los problemas sociales, la segregación o el temor. Sugiere reapropiarse de los espacios públicos que permitan una mejor vida para los ciudadanos. El texto de Borja se centra en tres conceptos que a fin de cuentas se relacionan entre sí en beneficio de nuestra vida: ciudad, espacio público y ciudadanía. Cada uno, de algún modo, precisa la vida que tenemos y a la que podemos aspirar. A la ciudadanía como factor central en la distribución de la 65 18/07/2017 02:38:35 p.m. �■ ■■■ Sonia Guadalupe Rivera CasƟllo / Carmen Aída Escobar Ramírez / María Marlen de León Cepeda ciudad, Borja la relaciona con la significación de lugares. Concibe a la ciudad como “estado formal de derecho y derecho real a la trasgresión” (Borja, J., 2000), destacando que la ciudad debe ser entendida como espacio público, es decir, como el lugar de la cohesión y de los intercambios. El texto expone que producir espacio público no es fabricar un equipamiento o un lugar especializado, sino crear paisaje urbano con significado, y enfa za cómo la ciudad se ve amenazada por un triple proceso nega vo: disolución, fragmentación y priva zación. De igual forma, comenta que el uso de los espacios es un problema primordial, apareciendo la agorafobia urbana, es decir, el temor a los espacios públicos, enfermedad que Borja define como “de clase”, ya que refuerza un discurso que divide y niega a la ciudad. El autor propone el desarrollo de derechos ciudadanos como el derecho a la vivienda y al lugar; al espacio público y la monumentalidad; a la belleza; a la iden dad colec va dentro de la ciudad; a la movilidad y a la accesibilidad; a la centralidad y a la innovación polí ca; entre otros, que ayuden a configurar una ciudadanía que reivindique el derecho a la ciudad. Finaliza afirmando que “el derecho a la ciudad hoy es también el deber de transformar el mundo y el derecho de construir unos empos y unos espacios que hagan posible una vida más amable, cordial y justa para todos (Borja, J., 2000)”. Forma del espacio público Espacio público y forma son conceptos estrechamente ligados por su importancia al crear lugares de encuentro y convivencia. Esta dimensión espacial del espacio público ha sido tratada por Juan Pablo Palladino (2004) y Aylín Pascual González y Jorge Peña Díaz (2012). La ciudad: estado de salud de las relaciones sociales. Palladino (2004) inicia su trabajo compar endo metáforas de cómo se puede pensar la ciudad: como un laberinto asimétrico de formas inanimadas, de bloques de cemento yuxtapuestos; o como un lienzo donde las personas que la habitan trazan sus existencias. Afirma que es posible leer la ciudad como el estado de salud de las relaciones sociales, escenario por antonomasia de los vínculos humanos. Los hombres viven e interactúan juntos con nuamente, comportándose en relación con su 66 revista realidades 16x21_2017_1.indd 66 18/07/2017 02:38:35 p.m. �■ ■■■ Una ciudad caminable: elementos teóricos para el estudio de la movilidad peatonal entorno y esto es lo que compone la savia urbana. El ar culo destaca las diversas maneras de ver la ciudad y el espacio público desde la óp ca de una serie de autores: comienza con Jürgen Habermas y cómo se materializa el simbolismo colec vo; con núa con Lefebvre sobre una sociedad inscrita en el suelo; y sigue con Cortázar, quien habla de gente que interactúa cara a cara. De igual manera, comenta sobre la perspec va del catalán Jordi Borja y expone que la forma en que el espacio público se materializa en avenidas, calles, plazas, parques, equipamientos abiertos o cerrados siempre ene un carácter relacional, proporcionando igualdad para habitar; supone, pues, dominio público, uso social colec vo y mul funcional. Es en el espacio abierto en donde se concentran las personas para pasear, conocerse, comunicarse, de modo que está directamente ligado a la calidad de vida de los habitantes y al po de ciudad. Juan Pablo Palladino trae de nueva cuenta a Borja y habla de crisis del espacio público, señalando diversas causas: la dinámica de la propiedad privada; la prioridad pública y privada de los programas inmobiliarios; la ocupación exclusiva de las vías circulatorias por parte del automóvil. Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 67 El trabajo se refiere también al uso de las tecnologías de la comunicación, explicando que la gente se aísla cada vez más, tomando preferencia por pos comunicacionales electrónicos antes que por el contacto directo. Jesús Mar n Barbero, otro de los autores aludidos por Palladino, sos ene que las tendencias individualistas y de atrincheramiento domés co encuentran sus causas más en el abandono de la calle y los problemas derivados de aquel que en el influjo tecnológico Lo mostrado en este texto es una serie de planteamientos e interrogantes a tomarse en cuenta sobre la forma del espacio público y de cómo ha ido evolucionando, así como que en mucho contribuye la creación de ámbitos urbanos, sin olvidar su verdadero propósito: ser lugar de encuentro y convivencia. Las relaciones del hombre y su medio en los espacios abiertos de uso público. Aylín Pascual González y Jorge Peña Díaz (2012) realizaron una inves gación sobre los espacios abiertos de uso público, donde describen como estos contribuyen a promover zonas habitables, con buen diseño, confortables y de alto valor ambiental, favoreciendo el desarrollo de ciudades sustentables. Los autores proponen una metodología para la clasificación de 67 18/07/2017 02:38:35 p.m. �■ ■■■ Sonia Guadalupe Rivera CasƟllo / Carmen Aída Escobar Ramírez / María Marlen de León Cepeda los ‘espacios abiertos de uso público’ sobre la base de un enfoque integral que comprende las dimensiones: morfo pológica —funcional— sociopsicológica y ecosistémica Par endo de la relación del hombre y su medio, definen el concepto de espacios abiertos de uso público y presentan las variables e indicadores a par r de los cuales se estructura el modelo teórico para la clasificación de estos espacios. Este enfoque incluye el desarrollo de un modelo espacial de relaciones que ejemplifica gráficamente los diferentes aspectos seleccionados para el análisis, así como su interrelación. Como resultado, se logra una asociación óp ma de los elementos que integran la relación del hombre con su medio en los espacios analizados. El trabajo muestra los resultados de una amplia revisión bibliográfica que abarca principalmente el periodo de las tres úl mas décadas. La inves gación forma parte de una más amplia, que aborda la problemá ca de los espacios abiertos en el planeamiento y el diseño urbanos contemporáneos. En sus resultados ellos muestran que la calidad del espacio público se podrá evaluar sobre todo por la intensidad y la calidad de las relaciones sociales que facilita; por su capacidad de acoger y mezclar dis ntos grupos y comportamientos; y por es mular la iden ficación simbólica, la expresión y la integración cultural. Concluyen que la elevación de la cuan ficación de los espacios abiertos de uso público favorece en gran medida al desarrollo de ciudades sustentables, y las propuestas presentadas en este trabajo cons tuyen una herramienta de análisis para comprender mejor la clasificación de estos espacios en el ámbito urbano. Entre otras cosas, la inves gación revela la relación que existe entre la problemá ca de los espacios abiertos de uso público y el planeamiento y el diseño urbano contemporáneo que ha generado deterioro en la cohesión social; lo anterior lo fundamentan gracias a una revisión teórica donde numerosos autores consideran que la ciudad sustentable debe corresponderse con el modelo de ciudad compacta. De igual manera, profundizan en el enfoque metodológico que apunta hacia la propuesta de un ‘modelo espacial de relaciones’ que integra un sistema de dimensiones, variables e indicadores y que, de igual manera, con ene un par cular atrac vo conceptual, 68 revista realidades 16x21_2017_1.indd 68 18/07/2017 02:38:36 p.m. �■ ■■■ Una ciudad caminable: elementos teóricos para el estudio de la movilidad peatonal visual y didác co, realizando la evaluación de la calidad sica de estos espacios. Significado del espacio público Según Pablo Páramo (2007), la ciudad es donde pasan las cosas y se forma la iden dad cultural de los ciudadanos. La ciudad es el escenario en el que se entrecruzan disntos aspectos de la vida urbana. Las relaciones entre la ciudad y el ambiente natural son conectadas por el espacio público. Entonces el significado de una ciudad lo podemos encontrar en las experiencias vividas en plazas, calles, parques y cualquier espacio de convivencia. En términos de significado del espacio público, se han iden ficado referencias de autores como Jesús Mar n Barbero (1996) y Fabiola Vivas G. (2009) que se detallan a con nuación. Urbanización irracional y medios de comunicación: desespecialización, descentramiento y desurbanización. Jesús Mar n Barbero (1996) explica en su texto cómo las transformaciones de los medios de comunicación inciden en la construcción de la ciudad. Así, pues, muestra al cine como un nuevo modo de percepción que llega a la Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 69 mul tud, ejerciendo esta su derecho a la ciudad y su nuevo saber. De igual manera menciona que la radio cons tuye la experiencia popular de la ciudad y que la televisión toma forma de otro sensorium en la ciudad diseminada, donde el medio sus tuye a la experiencia; cons tuye la única experienciasimulacro de la ciudad global, aparece entonces la fragmentación y la desagregación social que la priva zación de la experiencia televisiva consagra. La televisión convierte el espacio domés co en territorio virtual, provocando el encerramiento, el repliegue sobre la privacidad hogareña y, con ello, la reconfiguración de las relaciones de lo privado y lo público que ahí se produce. El autor hace relación entre el sen do televisivo en el que puede nómadamente armarse su propio programa con fragmentos o restos de no cieros, telenovelas, concursos o conciertos, y cómo las tribus componen su ciudad no con base en lugares, sino en trayectos. El desequilibrio urbano generado por la urbanización irracional es compensado por la eficacia comunicacional de las redes electrónicas. La preocupación de los urbanistas ya no será que los ciudadanos se encuentren, sino todo lo contrario: ¡que circulen! Ello jus ficará que se 69 18/07/2017 02:38:36 p.m. �■ ■■■ Sonia Guadalupe Rivera CasƟllo / Carmen Aída Escobar Ramírez / María Marlen de León Cepeda acaben las plazas y se amplíen y se conecten las avenidas; es así como deviene la ciudad en metáfora de la sociedad conver da en sociedad de la información. De lo anterior surgen tres conceptos fundamentales para el análisis. Primero, la desespacialización: la devaluación histórica de la ciudad y de su cuerpo-espacio conectado al debilitamiento de lo real en la experiencia co diana, y el permanente bombardeo de información e imágenes. Sin referentes a los cuales asir su reconocimiento, los ciudadanos sienten una inseguridad mucho más honda que la que viene de la agresión directa de los delincuentes, una inseguridad que es angus a cultural y pauperización psíquica. El segundo concepto es el descentramiento, que no es otra cosa que la pérdida de configuración desde el centro, con base en circuitos conectados en redes cuya topología supone la equivalencia de todos los lugares. El tercer concepto, la desurbanización, indica, de un lado, la reducción progresiva de la ciudad que es realmente usada por los ciudadanos; reducción no solo del centro, sino de otros espacios públicos cargados de significación durante mucho empo. La ciudad vivida y gozada por los ciudadanos se estrecha, pierde sus usos. Lo destacado de esta perspec va es que deja ver que, a pesar de que son innegables las tendencias individualistas del repliegue sobre la privacidad hogareña provocada tal vez por las nuevas tecnologías de la información, la gente sigue prefiriendo el entretenimiento y los encuentros colec vos. Espacios públicos y espacios privados. Fabiola Vivas G. (2009), desde una perspec va cualita va, estudia el uso y significado que ene el espacio público para el habitante en una ciudad intermedia. U lizando un sistema de lugares en tres casos de estudio analiza las runas y vida social de tres mujeres, e iden fica escenarios a par r del estudio de las ru nas en el vecindario y la ciudad. Se parte de que el deterioro del espacio público y la inseguridad percibida confirman fenómenos espaciales que afectan la ciudad la noamericana: la agorafobia urbana —miedo a los espacios públicos— y la tendencia a privilegiar la u lización de espacios privados o espacios contemporáneos interiores —casas de los amigos, restaurantes, cine, centros comerciales, entre otros— reducen la u lización de los espacios públicos, afectando 70 revista realidades 16x21_2017_1.indd 70 18/07/2017 02:38:36 p.m. �■ ■■■ Una ciudad caminable: elementos teóricos para el estudio de la movilidad peatonal la calidad de vida de los ciudadanos. El estudio destaca cómo mientras el espacio público de la ciudad es percibido principalmente como lugar de tránsito, el espacio público en el vecindario conserva todavía carácter de lugar de refugio, aunque también puede actuar como un lugar totalmente excluyente. Los sistemas de ac vidades evidencian, asimismo, una apropiación y desapropiación diferenciadas del espacio público. El trabajo concluye con la reflexión donde las entrevistadas reconocen atributos posi vos en el espacio público actual que las conecta con experiencias ambientales previas que fueron agradables. De igual modo, la autora demuestra en su inves gación que el uso y el significado del espacio público están vinculados tanto con la percepción del entorno, el po de lugar, así como con elementos de estrato socioeconómico, cultural, social, entre otros. Conclusiones Esta revisión de literatura evidencia la importancia de los tres conceptos propuestos en este ar culo: la forma, el significado y el uso de Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 71 los espacios públicos. Pero muestra también la necesidad de observar con detalle cómo los fenómenos a que los mismos se refieren, se entrelazan e integran, influyéndose y modificándose mutuamente. Una visión más transversal de estos tres factores requerirá del uso de metodologías mixtas que permitan abarcar el espacio desde una visión más holís ca, donde cada aspecto por separado ya no ene cabida. Por otra parte, es notable cómo las referencias sobre movilidad peatonal están cobrando notoriedad e influyendo en el tema de la movilidad en general, lo que indica un incremento del peso del peatón en el análisis de la accesibilidad urbana. Esto es importante porque podría nutrir las propuestas de diseño de la movilidad urbana, permi endo a la postre tener ciudades más habitables y amables con el ciudadano. Igualmente, esta aproximación al tema de los espacios públicos permite señalar la importancia del uso de los mismos desde la perspec va de lo social, colec vo o mul funcional, frente a la priva zación de espacios o al desmedido uso del automóvil. Lo mismo vale para el significado de los entornos, referido a la propia experiencia ur71 18/07/2017 02:38:36 p.m. �■ ■■■ Sonia Guadalupe Rivera CasƟllo / Carmen Aída Escobar Ramírez / María Marlen de León Cepeda bana y a la u lización de las herramientas de la psicología ambiental; también, cómo las caracterís cas de la forma urbana pueden estar estrechamente vinculadas con la calidad o la accesibilidad peatonal. De manera par cular, esta revisión de literatura permite entrever una serie de factores que deben ser considerados en la evaluación de los espacios peatonales. En términos funcionales, resaltan caracterís cas como: accesibilidad, seguridad, confort y atracción, que enen que ver con la conec vidad de las calles; los usos de suelo; la densidad residencial; la presencia de infraestructura que permita recorridos adecuados; y la capacidad de aportar sensaciones posi vas en los habitantes. En términos sociales y de significado es importante la medición de la intensidad y calidad de las relaciones sociales, mezclas de grupos y la capacidad de generación de iden dad e integración cultural, esto a diferentes niveles de interacción del individuo con su medio, desde la escala barrial hasta la metropolitana. El abanico de factores aquí presentado iden fica algunas variables crí cas cuya medición y cuya evaluación pueden revelar aspectos básicos de la accesibilidad pea- tonal. Todo ello con el obje vo de poner en valor la capacidad que posee el diseño urbano en la creación de espacios sicos que soporten el desarrollo de la vida en las ciudades, con espacios públicos acordes a las necesidades individuales y colec vas de los ciudadanos. Bibliogra a Borja, Jordi, 2003, La ciudad conquistada, Alianza Editorial, España. Borja, Jordi y Zaida Muxi, 2000, El espacio público, ciudad y ciudadanía, Barcelona. Disponible en: h t t p : / / w w w. s i s t e m a m i d . c o m / p a n e l / uploads/biblioteca/7097/7128/7129/ El_espacio_p%C3%BAblico,_ciudad_y_ ciudadan%C3%ADa.pdf Cámara de Diputados, 2013, Presupuesto de Egresos de la Federación 2014, DOF 03-122013. Disponible en: http://www.transparenciapresupuestaria.gob. mx/work/models/PTP/Presupuesto/DecretosPEF/Decreto_PEF_2014.pdf (Consultado el 10 de enero de 2014.) 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Exploración a la Ley de Desarrollo Urbano del Estado de Nuevo León (LDUENL) Legislación urbana y calidad de vida. Exploración a la Ley de Desarrollo Urbano del Estado de Nuevo León (LDUENL) Urban legisla on and quality of life. Analysis of the Urban Development Law of the State of Nuevo León (LDUENL) América García Marơnez Carmen Aída Escobar Ramírez Resumen L a intencionalidad del presente trabajo es analizar la legislación vigente en materia de desarrollo urbano de Nuevo León a la luz de los componentes que integran el mul dimensional concepto de ‘calidad de vida’. Para ello se adopta como referencia la teorización sobre el desarrollo a escala humana sostenida por Manfred Max-Neef. Par cularmente, se recurre a la taxonomía de necesidades humanas propuesta por este académico chileno —las categorías de necesidades axiológicas y existenciales— con el objeto de evaluar la inclusión de la noción de calidad de vida en la Ley de Desarrollo Urbano del Estado de Nuevo León (LDUENL), permi endo re- Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 75 flexiones sobre la viabilidad de su implementación y observancia. Palabras claves: Legislación urbana, calidad de vida, necesidades humanas. Abstract This paper analyzes and evaluates urban development law of the State of Nuevo Leon, Mexico, from the perspec ve of the development theory, at the human scale, by Manfred Max-Neef, par cularly the taxonomy of human needs -axiological and existen al- as an important part of the quality of life concept. At the end we reflect on 75 18/07/2017 02:38:36 p.m. �■ ■■■ América García Marơnez / Carmen Aída Escobar Ramírez the possibility to implement and enforce such regula ons. . Key words: Urban legisla on, Quality of life, Human needs 76 revista realidades 16x21_2017_1.indd 76 18/07/2017 02:38:36 p.m. �■ ■■■ Legislación urbana y calidad de vida. Exploración a la Ley de Desarrollo Urbano del Estado de Nuevo León (LDUENL) Legislación urbana y calidad de vida. Exploración a la Ley de Desarrollo Urbano del Estado de Nuevo León (LDUENL) Urban legislation and quality of life. Analysis of the Urban Development Law of the State of Nuevo León (LDUENL) América García Marơnez12 Carmen Aída Escobar Ramírez13 Introducción L a Ley de Desarrollo Urbano del Estado de Nuevo León (LDUENL) se da a conocer el 31 de agosto de 2009, en Monterrey, durante la administración de José Na vidad González Parás (Gobierno del Estado de Nuevo León, 2009), abrogando la Ley de Ordenamiento Territorial de los Asentamientos Humanos y de Desarrollo Urbano del Estado de Nuevo León. El 14 de sep embre de 2012 se pública la primera reforma en el Periódico Oficial, refiriendo las disposiciones rela vas a la inclusión del concepto “De Las Zonas Metropolitanas”, entendiendo estas como el conjunto de dos o más municipios con más de 50 mil habitantes, cuyas ac vidades y funciones rebasan el área urbana y generan una intensa ac vidad económica y social. Esta primera modificación, vista desde la teoría de Jordi Borja (2013), alude principalmente al esquema centro(s) y periferia(s), es decir, a la creación de ‘regiones urbanas’ tanto monocéntricas como policéntricas, donde, según dicho autor, prevalece lo urbano sobre lo ciudadano y donde inevitablemen- 12. Facultad de Arquitectura, Maestría en Ciencias con Orientación en Asuntos Urbanos, Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL). Dirección electrónica: agarciamtz7@gmail.com 13. Facultad de Arquitectura, UANL. Sistema Nacional de Inves gadores (SNI), Nivel I. Direcciones electrónicas: aidaescobar9@yahoo.com.mx y aida.escobarr@uanl.mx Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 77 77 18/07/2017 02:38:37 p.m. �■ ■■■ América García Marơnez / Carmen Aída Escobar Ramírez te aumentan las desigualdades sociales y disminuye la calidad de vida como consecuencia de la dispersión social y territorial. Las dos principales funciones económicas que tenían las áreas metropolitanas, todavía hasta el úl mo cuarto del siglo XX —que eran la organización de ac vidades produc vas y de intercambio complementario y la reproducción social de la fuerza de trabajo—, en la actualidad se han visto seriamente modificadas, dado que las primeras se externalizan incluso en otros países y con nentes y las segundas se encuentran desvinculadas del lugar de trabajo y del territorio polí co administra vo, situaciones fácilmente apreciables en el Área Metropolitana de Monterrey (ÁMM). El 6 de diciembre de 2016 se publicó en el Periódico Oficial 154 (Diario Oficial de la Federación, 2016b), la reforma a la LDUENL, realizada con la finalidad de alinear la polí ca urbana con la nueva reforma educa va, refiriendo que se debe par cipar conjunta y coordinadamente con las instancias federales de educación correspondientes en el análisis de terrenos suscep bles de ser u lizados para la construcción de escuelas, así como la insistencia en coadyuvar en la elaboración de la norma vidad técnica para regular la accesibilidad universal de las personas con discapacidad dentro del territorio del estado. Esto úl mo como eco al señalamiento de Jordi Borja (2013) con respecto a la imperante necesidad de garan zar la inclusión en la ciudad que se ha globalizado y ha acentuado el desequilibrio de algunas minorías diversas y el resto de la población rela vamente integrada. Lo anterior por citar lo más relevante de las reformas a la LDUENL en un periodo de siete años —lo que también habla de un cambio ver ginoso—. Ahora bien, para adentrarnos en el análisis del presente ensayo, pasamos a exponer el aparato teórico de Manfred Max-Neff (1993). Las necesidades humanas: teorización de Max-Neff Es relevante puntualizar que para Max-Neef, reconocido teórico e inves gador del desarrollo a escala humana, desde su enfoque como economista ene a las “necesidades” humanas como finitas y universales, esto sin pretender ser reduccionista sobre aspectos antropológicos y/o fisiológicos, pero 78 revista realidades 16x21_2017_1.indd 78 18/07/2017 02:38:37 p.m. �■ ■■■ Legislación urbana y calidad de vida. Exploración a la Ley de Desarrollo Urbano del Estado de Nuevo León (LDUENL) sí contraponiendo su punto de vista al de los economistas neoliberales o monetaristas que acuñaron el término de ‘preferencias reveladas’ en vez de necesidades, aludiendo a las necesidades creadas por el propio sistema capitalista y por lo tanto a la infinitud de las mismas. Por ello, para el autor es muy importante retomar los enfoques de los sociólogos y psicólogos, entre ellos el de Abraham Maslow (s/f), quien pugnó por el estudio de las necesidades humanas para conocer las carencias y potencias del ser mismo, y poder reconocer así los posibles vínculos que se generan entre la antropología filosófica y las polí cas sociales. Es imprescindible saber que las necesidades de los individuos se vuelven las necesidades de las comunidades, es decir, lo individual se replica y se vuelve colec vo y por ende social. Manfred Max-Neff (1993) plantea un análisis a par r de una matriz de necesidades y posibles sa sfactores, dis nguiendo los obje vos de los subje vos, atribuyendo a estos úl mos califica vos variados, como pueden ser los violadores o destructores, los seudosa sfactores, los sa sfactores inhibidores, los singulares o los sinérgicos, que se posicionan como los de mayor importancia, pues pueden cubrir diversos aspectos a la vez. Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 79 Sin ahondar en las caracteríscas de estos sa sfactores y con estricto apego a la matriz principal con la que el economista nos invita a reflexionar sobre las condiciones obje vas —materiales— y subjevas —inmateriales— generales para revisar si las necesidades humanas encuentran sa sfactores idóneos de manera accesible, MaxNeff (1993) señala cuatro categorías de necesidades existenciales: Ser, Tener, Hacer y Estar. En el caso del Ser define atributos personales o colec vos mediante sustan vos; para Tener registra normas, ins tuciones, mecanismos, instrumentos, leyes, etcétera; para Hacer registra acciones personales o colec vas que se expresan con verbos; y, finalmente, para Estar registra espacios y ambientes. La categoría de Estar es la más relevante en materia de urbanismo, pues reconoce espacios y ambientes, permi éndonos entender mejor los fenómenos urbanos y las necesidades obje vas y, por extensión, materiales de los habitantes (ver figura 1). A con nuación revisamos los principales ar culos que específicamente aluden a los términos: necesidades, bienestar y calidad de vida y su relación con las necesidades axiológicas de los seres 79 18/07/2017 02:38:37 p.m. �■ ■■■ América García Marơnez / Carmen Aída Escobar Ramírez humanos, mismas que se clasifican en las siguientes nueve categorías (Max-Neff, M., 1993): subsistencia, protección, afecto, entendimiento, ocio, par cipación, creación, idendad, libertad. Fig. 1. Necesidades y sa sfactores de la categoría Estar • En la intimidad del hogar y en espacios de e ncuentro • En privacidad , íntimídad 1 espacios de encuentro , tiempo líbre, ambientes y paisajes diversos En ámbitos de in tera cc ión participativa , cooperativas , iglesias , comunidades , vecindarios y familia • En á mbitos de interacción formativa como escuelas, universidades, academias , agrupaciones , comunidades y familia • En la intimidad del hogar y en espacios de encue ntro • En ámbitos de producción y retroalimentación , talleres, ateneos , agrupaciones, audiencia , espacios de expresión , libertad temporal • En socio-ritmos , entorno de la cotid ianeidad, ámbitos de pertenencia , etapas madurativas; para en plasticidad y espacio temporal. Fuente: elaboración propia con base en Desarrollo a escala humana (Max-Neef, M., 1993). Las necesidades humanas en la LDUENL En principio, se hizo una revisión del número de veces en el que los conceptos ‘Necesidades’, ‘Calidad de Vida’ y ‘Bienestar’ —este úl mo como posible sinónimo del anterior— son enunciados a lo largo de todo el documento oficial de la LDUENL, iden ficando plenamente en qué títulos, capítulos, ar culos y/o fracciones se presentan; es decir, en qué contexto legal se suscriben, no tanto en términos de semán ca, sino más bien en términos de polí cas públicas. Posteriormente se procedió al análisis del contenido y su congruencia con la matriz de posibles sa sfactores, 80 revista realidades 16x21_2017_1.indd 80 18/07/2017 02:38:37 p.m. �■ ■■■ Legislación urbana y calidad de vida. Exploración a la Ley de Desarrollo Urbano del Estado de Nuevo León (LDUENL) para saber en qué grado de obje vidad o subje vidad se relacionan o se encuentran los dominios y por consecuencia iden ficar las posibles barreras que puedan dificultar la implementación de los sa sfactores correspondientes. Se encontró que Necesidades es un término que se enuncia 15 veces; Calidad de vida, 10; y Bienestar tan solo en dos ocasiones. En el Titulo Primero, rela vo a las disposiciones generales, objeto y definiciones, el ar culo 5 en la Fracción XXIII, en la descripción de Desarrollo Sustentable, las necesidades aludidas son las de las generaciones futuras concernientes a la disposición de recursos naturales y conservación del medio ambiente, y señala como condiciones o criterios medibles para mejorar la calidad de vida a la evaluación de indicadores económicos, ambientales y sociales —cabe señalar que no refiere los indicadores polí cos, otro pilar fundamental en el desarrollo sustentable—; aquí las condiciones existenciales de Estar sa sfacen las categorías axiológicas de subsistencia, protección, ocio, libertad e iden dad, esta úl ma refrendada en el hecho de que el paisaje natural y, como apunta Mari-Jose Amerlink (1997), ‘el pai- saje cultural’14 forman parte de la iden dad y de la conducta antropológica, al cubrir los aspectos de entornos vitales y la plas cidad espacio-temporal. En el Tener se cubren aspectos de subsistencia e iden dad, principalmente por las condiciones alimentarias y de símbolos, hábitos y costumbres, condicionados al entorno natural. Con respecto al desarrollo sustentable o sostenibilidad, Borja (2013) hace una crí ca aguda al considerarlo como “concepto-coartada” para jus ficar polí cas, planes y proyectos, sin especificar medidas eficaces que contrarresten el hiperconsumo de suelo y recursos naturales —energé cos, forestales e hídricos—, ni cues onar su verdadero impacto en el empo. Tal como Laura Frade lo señala: Integrar como polí ca la inclusión del deterioro ambiental en las cuentas nacionales con el obje vo de que se visualice el daño ecológico y la pérdida económica que esto implica para la sustentabilidad, esto implica co zar los recursos naturales que hasta ahora no son co zados como la producción natural en sí misma. ¿Cuánto tarda un árbol en crecer? (Frade, 2001: 1). 14. Rapoport define al entorno construido como sinónimo del concepto paisaje cultural desarrollado Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 81 81 18/07/2017 02:38:37 p.m. �■ ■■■ América García Marơnez / Carmen Aída Escobar Ramírez En los ar culos 9 y 10, fracciones XVI y XVII, respec vamente, del Título Segundo, rela vo a la concurrencia y coordinación de las autoridades y organismos auxiliares, Capítulo Primero: de las autoridades y sus atribuciones, las necesidades referidas son las urbanas; en ellos se plantean, básicamente y en términos generales, las polí cas de ges ón del territorio en usos y aprovechamientos. Con respecto de la ges ón del territorio, Jordi Borja (2013) señala a las redes de transporte como el componente fundamental ordenador del desarrollo de una región metropolitana y como herramienta básica de su ar culación interna y externa, haciendo una crí ca sobre las reservas que a veces se des nan al desarrollo sin contar con infraestructura, denotando deficiencia polí ca. En este caso, las condiciones existenciales de Estar sa sfacen las categorías de subsistencia, protección, afecto, entendimiento, par cipación, ocio, creación, iden dad y libertad; es decir, cubren la gama completa de sa sfactores al promover polí cas que garan cen el espacio vital y social, morada, espacios de encuentro, ámbitos de interacción forma va y par cipa va, comunidades, vecindarios, ambientes públicos y privados. De igual forma pasa con el ar culo 21, con el enfoque suscrito en el Título Tercero: de la par cipación ciudadana en el Desarrollo Urbano, Capítulo Primero, reforzando además las categorías existenciales del Ser, mediante las categorías axiológicas de par cipación, protección, entendimiento, creación, iden dad y libertad; pues para ello se requiere ser autónomo, adaptable, solidario, respetuoso, con conciencia crí ca, recep vo, dispuesto, inven vo, aser vo, coherente, tener apertura y determinación. El ar culo 26, del Título anteriormente mencionado, Capítulo Tercero, establece la tasa poblacional y/o las condiciones requeridas para la creación de consejos municipales de par cipación para el desarrollo urbano, los cuales servirán como mecanismos de consulta y par cipación con determinadas funciones, las que se detallan en la Fracción II, resaltando la importancia de recibir y canalizar opiniones, demandas y propuestas ante las autoridades, formuladas por la ciudadanía rela vas a necesidades de obras y servicios urbanos. por los geógrafos, esto es, como cualquier modificación humana a la faz de la erra. 82 revista realidades 16x21_2017_1.indd 82 18/07/2017 02:38:37 p.m. �■ ■■■ Legislación urbana y calidad de vida. Exploración a la Ley de Desarrollo Urbano del Estado de Nuevo León (LDUENL) Nuevamente encontramos una estrecha relación entre las categorías existenciales del Ser y las categorías axiológicas concernientes a la par cipación, protección, entendimiento, creación, iden dad y libertad; pues para ello se requiere ser autónomo, adaptable, solidario, respetuoso, con conciencia crí ca, recep vo, dispuesto, inven vo, aser vo, coherente, tener apertura y determinación. Para el análisis material de obras y servicios públicos hacemos una breve reseña de cada uno de estos dos conceptos. En primer lugar, para el caso de las obras urbanas se debe hacer una dis nción de las que son de carácter privado y de las que son públicas; en ambos casos las obligaciones para la ejecución de las mismas se suscriben a leyes y reglamentos específicos, pero están des nadas a cubrir los ámbitos materiales que se requieren para la realización de diversas ac vidades. Aquí cabe hacer una breve disnción de las obras de acuerdo a las fases de la realización de las mismas, principalmente se clasifican en: obras de preparación; obras en proceso; obras concluidas o terminadas, de las que a su vez surgen las denominadas obras derivadas, que enen por objeto la repara- Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 83 ción, modificación, mantenimiento o reconstrucción, concluyendo que tenemos las obras originales y las derivadas. En segundo lugar, para el caso de servicios urbanos. Pedro Pirez (2013) señala que estos: se en enden como ac vidades económicas que produciendo bienes no materiales, integran la capacidad de la ciudad para sostener a la población y a las ac vidades aglomeradas. Son servicios colec vos (…) parte de las condiciones del desarrollo de la ciudad capitalista. Esto es, servicios regularmente focalizados en servicios de infraestructura: agua y saneamiento, distribución eléctrica y de gas. Así, entonces, tras la revisión conceptual de obras y servicios públicos, podemos trasladarlos al ámbito urbano, y revisar cómo interactúan las necesidades existenciales de Tener y Estar con las axiológicas de protección al contar la ciudad con sistemas de seguridad social y de salud, legislaciones, derechos, trabajo, todo esto en contornos vitales, sociales y moderados. En relación con los servicios públicos, vale la pena observar los cambios que se están presentando. 83 18/07/2017 02:38:38 p.m. �■ ■■■ América García Marơnez / Carmen Aída Escobar Ramírez Como bien lo observa Enrique Ayala Alonso (2005): los mismos servicios públicos como el alumbrado, la recolección de basura, el abastecimiento del agua potable y, desde luego, la seguridad, han sido o están en vías de priva zación en la mayoría de las ciudades contemporáneas. Siendo esto ya una realidad en el ÁMM. Aunado a lo anterior, el afecto encuentra, de igual manera, sa sfactores en los espacios de encuentro, como las plazas públicas, los recintos culturales, los parques y jardines públicos, las bibliotecas, etcétera. El entendimiento ene métodos, polí cas educacionales y comunicacionales, ubicándose en ámbitos de interacción forma va como escuelas y universidades, y conectadas por sistemas de transporte y vías terrestres, aéreas de ferrocarril, puentes, etcétera. Regresando al ar culo 26 del Título Tercero, Capítulo Tercero: de la par cipación ciudadana en el Desarrollo Urbano, se puede inferir que tal par cipación, evidentemente, ene sa sfactores a través de los derechos, responsabilidades, obligaciones y atribuciones que la ley establece. Esta par cipación se desarrolla en coopera vas, asociaciones, iglesias, comunidades vecinales. A través de este tamiz, los sa sfactores de iden dad y libertad fortalecen y desarrollan el sendo de pertenencia, coherencia, autoes ma, voluntad, apertura, tolerancia e, incluso, de rebeldía y audacia; todo en concordancia con las etapas evolu vas de los pobladores. Ahora bien, en el estricto sendo de la prác ca, lo anterior encuentra su contrapeso con sa sfactores destructores o violadores que imposibilitan su pleno desarrollo y en ocasiones hasta se produce miedo o conductas aberrantes, ya que, como apunta Manfred MaxNeff (1993), la burocracia, censura y autoritarismo, en aras de proteger los derechos de los pobladores, generan un efecto inverso o inhibidor, reflejado en la apa a social, la indiferencia, la falta de credibilidad en las ins tuciones y la corrupción,. En lo concerniente al Ar culo 42, Fracción III, perteneciente al Título Cuarto: de las zonas conurbadas, zonas metropolitanas y regiones, Capítulo Segundo: de las Zonas Metropolitanas, encontra- 84 revista realidades 16x21_2017_1.indd 84 18/07/2017 02:38:38 p.m. �■ ■■■ Legislación urbana y calidad de vida. Exploración a la Ley de Desarrollo Urbano del Estado de Nuevo León (LDUENL) mos a los municipios como entes polí cos capaces de cons tuir asociaciones intermunicipales, denotando que las necesidades existenciales del Ser, Tener, Hacer y Estar operan a favor de las necesidades axiológicas de subsistencia, fomentado en el entorno social comportamientos adaptables y equilibrados de solidaridad, trabajo y protección, desarrollando también sistemas de ahorro, legislaciones y derechos, para cooperar, planificar, cuidar y defender el contorno vital y social a escalas urbanas. El entendimiento también ene su lado de sa sfacción al generarse en los funcionarios y ciudadanos la conciencia crí ca, la recep vidad, la disciplina y racionalidad para establecer métodos y polí cas que permitan medir, analizar e interpretar los requerimientos colec vos en las comunidades formadas. En la sana par cipación es indispensable tener adaptabilidad, recep vidad, disposición, convicción, entrega y respeto, para tener derechos así como obligaciones, responsabilidades y atribuciones en el trabajo individual y colec vo. Dichas asociaciones intermunicipales cons tuyen medios que permiten cooperar, acordar, opinar, discrepar y proponer, pero sobre todo compar r; cabe seña- Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 85 lar que estas asociaciones pueden prever la conformación de fondos financieros para poder ejecutar acciones, obras o servicios que permitan el desarrollo metropolitano, pudiendo contar con el apoyo y asistencia del gobierno estatal. Los fondos e instrumentos así cons tuidos podrán ser orientados a programas de adquisición, habilitación y venta de suelo para las dis ntas necesidades del desarrollo urbano. Esto ene como finalidad garanzar el contorno vital: la morada resalta la protección como una necesidad axiológica predominante. El Ar culo 45, perteneciente al Capítulo Tercero: de las regiones urbanas, del mismo Título, en la Fracción IV, iden ficamos las mismas necesidades y sa sfactores, pero en una escala ampliada a la región, donde se requiere que el ejecu vo estatal convoque a los alcaldes de los municipios que integrarán dicha región a presentar a sus ayuntamientos la propuesta de celebración de un convenio de asociación que cons tuya enseguida una comisión de planeación. Las acciones de mejoramiento que surjan de los planes van orientadas a la vialidad y transporte interurbanos, favoreciendo y garan zando así la libertad de la población de Ser autónoma y Tener 85 18/07/2017 02:38:38 p.m. �■ ■■■ América García Marơnez / Carmen Aída Escobar Ramírez plas cidad espacio-temporal en los desplazamientos de personas, bienes y servicios. Además, se refuerza la categoría axiológica de la subsistencia mediante la preservación de áreas naturales buscando el equilibrio ecológico, de acuerdo a las regiones correspondientes y establecidas en el Plan Estatal de Desarrollo Urbano. Los convenios que se llegan a celebrar deben ser publicados en el Diario Oficial y en los de mayor circulación en la región. En lo concerniente al Título Quinto: de la planeación urbana, Capítulo Primero: del sistema estatal de planeación del desarrollo urbano, el Ar culo 51, correspondiente a los planes o programas que integran el sistema estatal de planeación del desarrollo urbano, ordena que estos tenderán a mejorar el nivel de vida de la población y, según la reforma del 22 de junio de 2012, en la Fracción VIII, deberán atender las necesidades, requerimientos y problemá cas que planteen los diferentes sectores de la población. Este planteamiento, por su amplio rango conceptual y múl ple diversidad y heterogeneidad, supone la cobertura de todas las posibles necesidades axiológicas y existenciales, donde las más recurrentes en materia de planea- ción urbana enen que ver con la protección al velar por el cuidado, equilibrio y solidaridad de una comunidad a través de la planeación, cooperación y prevención del entorno vital y social, procurando las condiciones necesarias para que se puedan desarrollar los sociorritmos en las diversas etapas maduravas, favoreciendo así la iden dad y fortaleciendo la memoria histórica. La Sección Décima: de los planes o programas municipales de desarrollo urbano, ar culo 81, rela vo a los objetos de los planes o programas de desarrollo urbano municipales, señala que el principal objeto de estos es el ordenamiento y regulación de los procesos de conservación, mejoramiento y crecimiento de los asentamientos humanos del territorio a escala municipal; contempla, entre otras cosas, aspectos de sa sfactores existenciales con incidencia puntual en el de Tener abrigo, así como sistemas de seguros, legislaciones y derechos que garan cen la subsistencia y la protección, porque se puede aspirar a legi mar la posesión de una fracción del entorno vital y social en donde se encuentra el asentamiento, en pocas palabras, garan zando las condiciones de la morada. Esto repercute 86 revista realidades 16x21_2017_1.indd 86 18/07/2017 02:38:38 p.m. �■ ■■■ Legislación urbana y calidad de vida. Exploración a la Ley de Desarrollo Urbano del Estado de Nuevo León (LDUENL) de manera directa en la cobertura de las necesidades axiológicas del afecto, ya que se crean las condiciones de espacialidad que permitan contar con un ámbito privado, in mo, propicio para los encuentros, cubriendo así aspectos filiales en diversas esferas. En algunos casos, estas necesidades se cubren con sa sfactores singulares como los concernientes a los programas de asistencia de vivienda que cubren la subsistencia, pero carecen de mayor alcance para el pleno desarrollo de las capacidades de la sociedad, pues faltan centros educa vos o espacios públicos o de salud en el entorno inmediato. Jordi Borja da un ejemplo de polí ca adoptada en diversas partes del mundo en relación con los programas de vivienda social: “para hacer vivienda social o protegida se buscará suelo barato lejos de la ciudad compacta o en zonas degradadas o poco accesibles” (2013: 296). Para tratar de evitar esta situación, el 11 de abril de 2016, la Secretaria de Desarrollo Agrario, Territorial y Urbano (Sedatu) del gobierno federal, a través de la Comisión Nacional de Vivienda (Conavi), cons tuye el Registro Nacional de Reservas Territoriales (Renaret) (Gobierno de México, 2016), con el propósito de que las Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 87 empresas desarrolladoras, promotoras de vivienda y organismos públicos que par cipan en la industria registren las reservas territoriales que califiquen posi vamente, es decir, que no estén lejos de centros urbanos ni en zonas de riesgo y que se puedan des nar a vivienda, tanto de los segmentos de población que puedan recibir recursos federales en términos de créditos y subsidios, o inclusive otros pos de fondos federales, que a enden el desarrollo de infraestructura y equipamiento urbanos, así como para el desarrollo de otros segmentos de vivienda. Los planes que comentamos deberán, además, misma Fracción VIII, atender las necesidades que en materia de desarrollo urbano demanden el volumen, estructura, dinámica y distribución de la población municipal; básicamente señala las condiciones en que se puedan orientar las acciones a reordenamientos de asentamientos y legislar los usos de suelo propicios para absorber las densidades poblacionales a las que se les pueda dar servicios. En este caso se percibe viable la posibilidad de implementar sa sfactores sinérgicos que cubran necesidades de educación popular, por citar un ejemplo, y que, a su vez, cubran las necesida87 18/07/2017 02:38:38 p.m. �■ ■■■ América García Marơnez / Carmen Aída Escobar Ramírez des de entendimiento y es mulen la protección, par cipación, creación e iden dad y fortalezcan las libertades de la comunidad. Los programas de autoconstrucción, además de cubrir la necesidad de subsistencia, robustecen el entendimiento y la par cipación. El Ar culo 101, dentro del Título Sexto: de las regulaciones a la propiedad, reservas territoriales y regulación de la tenencia de la tierra, Capítulo Primero, establece que es de utilidad pública la adquisición de erra por el estado o los municipios para la creación de reservas en aras del crecimiento urbano que sa sfagan las necesidades de suelo para la fundación, conservación, mejoramiento y crecimiento de los centros de población, así como para la vivienda, su infraestructura y equipamiento. Esto sin duda remite a las necesidades de subsistencia para poder establecer un asentamiento poblacional y, por ende, las condiciones idóneas de protección. Pertenecientes al mismo tulo y capítulo comentados en el párrafo anterior, los ar culos 102 y 105 señalan que las en dades y dependencias estatales y municipales formularán, con base en los planes o programas de desarrollo urbano, sus programas de requerimien- tos inmobiliarios que, entre otras consideraciones, contengan: los lugares y superficies de suelo necesarios para la realización de sus programas, beneficiarios, po de acciones, costos y medios de financiamiento, además de los medios para coordinar acciones con el objeto de reducir y aba r los procesos de ocupación irregular de áreas y predios, mediante la oferta de erra que a enda preferentemente las necesidades de los grupos de bajos ingresos. Para tales objetos, el estado podrá transmi r a los municipios, áreas y predios para la fundación, conservación, mejoramiento y crecimiento de los centros de población, en los términos de ley y previo decreto de desafectación otorgado por el Congreso del Estado, así como enajenar las porciones o predios de las reservas territoriales patrimoniales del estado que atenderán preferentemente las necesidades de la población de bajos ingresos. Este ar culo se enfoca en las necesidades axiológicas de subsistencia, protección y afecto, al resaltar la vulnerabilidad de una población desfavorecida. Y procura cubrir las necesidades existenciales al crear espacios donde pueda estar la población en verdaderos entornos sociales y vitales y que se 88 revista realidades 16x21_2017_1.indd 88 18/07/2017 02:38:38 p.m. �■ ■■■ Legislación urbana y calidad de vida. Exploración a la Ley de Desarrollo Urbano del Estado de Nuevo León (LDUENL) generen espacios de encuentro. Sin embargo, como lo señalan Jorge Leal, Karla Sáenz, Raúl López y Adriana Hinojosa Cruz, la mayoría de estas reservas se encuentran ubicadas en las periferias, en erras de origen rural (2013), esto derivado de la evidente necesidad y presión de los esquemas de subsidios de bajar los costos en la producción masiva de vivienda. Por otra parte, la rigidez financiera de los programas oficiales de vivienda ha llevado, de manera consecuente, a la exclusión de ciudadanos de escasos recursos, Todo lo anterior quedó demostrado en Nuevo León con el ver ginoso desarrollo en la periferia del ÁMM durante casi una década a par r de 2000 en los municipios de García, General Escobedo, Santa Catarina, Juárez, Guadalupe, Apodaca e incluso Zuazua, Cadereyta Jiménez y Salinas Victoria, por nombrar los casos más conocidos. El ar culo 144, perteneciente al Título Sép mo, Capítulo Tercero: de la infraestructura, equipamiento urbano y las áreas verdes, señala que el estado y los municipios promoverán la construcción y habilitación de centros de equipamiento y des nos del suelo para atender las necesidades de la población en materia de salud, educación y re- Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 89 creación, mediante inversión pública directa o los instrumentos a que se refiere esta ley. Tanto el equipamiento como las áreas verdes se traducen en espacio público, y este, de acuerdo a Jordi Borja, “no deber ser el residual entre lo construido y el espacio viario, sino que debe ser un espacio de la con nuidad y de la diferenciación, ordenador del barrio, ar culador de la ciudad, estructurador de la región urbana” (2013: 230). Aquí nuevamente convergen las necesidades existenciales de subsistencia, protección, afecto, entendimiento, par cipación, ocio, creación, iden dad y libertad con las axiológicas, al procurar espacios para Estar que garan cen las condiciones vitales y sociales del entorno que propicien espacios de encuentro, de interacción formava y par cipa va de carácter comunitario y vecinal para el disfrute del empo libre, los paisajes y ambientes, así como para albergar a la concurrencia, a fin de que se puedan expresar con libertad y se vaya generando el sen do de idendad con el entorno y, por ende, el sen do de pertenencia en las diferentes etapas madura vas de los pobladores. Algunos de estos equipamientos se vuelven sa sfactores 89 18/07/2017 02:38:38 p.m. �■ ■■■ América García Marơnez / Carmen Aída Escobar Ramírez sinérgicos por cubrir más de una necesidad. Finalmente, el ar culo 297, rela vo al Capítulo Primero del Título Décimo: de los instrumentos de fomento al desarrollo urbano, señala que el estado y los municipios fomentarán la coordinación y la concertación de acciones e inversiones entre los sectores público, social y privado para (Fracción IV): la integración de una polí ca de suelo y reservas territoriales que permita contar con oportunidad y condición de ese recurso para los dis ntos usos y necesidades del desarrollo urbano; y (Fracción V): la sa sfacción de las necesidades de infraestructura, equipamiento y servicios urbanos generados para el desarrollo urbano de los centros de población. Este ar culo básicamente apela a sa sfacer las necesidades de subsistencia, garan zando la legislación y derechos para poder cooperar, prevenir, planificar y adaptar las condiciones del entorno mediante la par cipación. Este apartado es más sensible a la conciliación de las polí cas sociales y financieras. Al respecto, cabe considerar la propuesta de Jordi Borja (2013) consistente en crear un banco hipotecario público potente; la publicación del suelo urbano y urbanizable; una legisla- ción urbanís ca y fiscal que yugule la especulación y garan ce la mixtura social, tratando además de reducir la plusvalía generada por la urbanización. Todo esto se traduce en nuevos derechos de carácter socioeconómico. Calidad de vida y bienestar en la LDUENL En relación con el concepto ‘Calidad de Vida’, el término es enunciado 10 veces a lo largo de la LDUENL. El ar culo 2 del Título Primero: de las disposiciones generales, refiere que el ordenamiento territorial de los asentamientos humanos y el desarrollo urbano de los centros de población tenderán a mejorar el nivel y calidad de vida de la población urbana y rural mediante diversas acciones, entre ellas, la vinculación del desarrollo regional y urbano con el bienestar social de la población. Esta disposición con ene en su narra va el término ‘bienestar’, tomado a veces como sinónimo del constructo mul dimensional denominado ‘calidad de vida’. En el ar culo 5 del Capítulo Primero, referente a los objetos y definiciones, se indica que, para los efectos de la ley comentada, se 90 revista realidades 16x21_2017_1.indd 90 18/07/2017 02:38:38 p.m. �■ ■■■ Legislación urbana y calidad de vida. Exploración a la Ley de Desarrollo Urbano del Estado de Nuevo León (LDUENL) en ende por desarrollo regional (Fracción XXII): el proceso de crecimiento económico en un territorio determinado, garan zando el mejoramiento de la calidad de vida de la población. Para ello, los programas de ordenación de las zonas conurbadas deberán contener la preservación del ambiente, así como la conservación y reproducción de los recursos naturales. Analizando esta disposición desde la perspec va de la sa sfacción de la categoría axiológica de supervivencia, aparece implícito el riesgo de no estar en armonía con la naturaleza, en un contexto de destrucción del hábitat de flora y fauna por el exceso de planificación y por el riesgo de desequilibrio en la distribución poblacional implícito en lo dispuesto por la Fracción XXIII rela va al desarrollo sustentable. En virtud del énfasis dado al ambiente, sobresale la necesidad axiológica de subsistencia, la cual supone un entorno vital que garance a los pobladores un estado de salud sica y mental sa sfactorio. Estas condiciones ambientales de calidad de vida son puntualizadas por Eric Allardt (2004) en su enfoque sobre la calidad de los elementos naturales del entorno, como es la calidad del agua y del aire. En este contexto cobran sen do Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 91 planes paralelos como el llamado “Nuevo León Respira”, implementado por la Secretaria de Desarrollo Sustentable, que ene como obje vo rever r los graves problemas de contaminación atmosférica en el ÁMM a par r del monitoreo constante. El ar culo 15 de la LDUENL preceptúa que la Comisión Estatal de Desarrollo Urbano tendrá a su cargo la definición de compromisos y obligaciones entre sus par cipantes con respecto a diversos asuntos, entre ellos los que se establecen en la Fracción VII: conocer las evaluaciones de los programas de desarrollo urbano y de la aplicación de las acciones e inversiones intersectoriales para el mejoramiento de la calidad de vida de la población del estado. Este ar culo parecería ser, a primera vista, un sa sfactor de protección des nado a cubrir las necesidades de subsistencia, idendad, afecto, entendimiento, parcipación y libertad; sin embargo, se debe tener presente el riesgo de que, en la prác ca, se convierta en un sa sfactor destructor o violador, ya sea porque las resoluciones finales no son consensadas con los interesados, sino impuestas y/o por imposibilitar la sa sfacción de la ciudadanía en plazos razonables debido al carácter burocrá co de 91 18/07/2017 02:38:38 p.m. �■ ■■■ América García Marơnez / Carmen Aída Escobar Ramírez su implementación, El ar culo 21 señala que el estado y los municipios promoverán la par cipación social a través de los órganos de par cipación y colaboración municipal y ciudadana, así como de las asociaciones, colegios, cámaras y demás formas de organización contempladas por la ley, para lo cual (Fracción II): celebrarán convenios de concertación con los dis ntos sectores de la sociedad para promover el desarrollo urbano del estado, teniendo como finalidad el mejoramiento de la calidad de vida de los habitantes, para la realización de estudios e inves gaciones en la materia de desarrollo urbano, así como para emprender acciones conjuntas en la materia. Sobre este punto, el programa de Maestría en Ciencias con Orientación en Asuntos Urbanos adscrito al Programa Nacional de Posgrados de Calidad (PNPC), ofrecido por la Facultad de Arquitectura de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL), forma parte de la polí ca pública de fomento a la calidad del posgrado nacional que el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (Conacyt) y la Subsecretaría de Educación Superior de la Secretaría de Educación Pública (SEP) han impulsado desde inicios de los noventa del siglo pasado. Vemos aquí que la matriz de Manfred Max-Neff (1993) es aplicable a la cobertura de varias necesidades, pero sobresalen las axiológicas de entendimiento, afecto, par cipación, creación y libertad, promoviendo la concertación, la solidaridad, el respeto, la tolerancia, la generosidad, la recep vidad y el desarrollo del carácter voli vo y recep vo (ver figura 2). El ar culo 31 dicta que las Comisiones de las Zonas Conurbadas tendrán, entre otras funciones: acordar la ejecución de inversiones y mecanismos de financiamiento y coordinación para el cumplimiento y ejecución de los programas de ordenación de la zona conurbada correspondiente y generar obras, acciones e inversiones tendientes al mejoramiento de la calidad de vida de los habitantes de la misma (ver figura 2). En la Sección Segunda de la LDUENL: del Programa Estatal de Desarrollo Urbano, los ar culos 62, 64 y 66, declaran al Programa Estatal de Desarrollo Urbano como el instrumento rector donde se establecerán las polí cas generales, estrategias y acciones para el desarrollo urbano y la ordenación de los asentamientos humanos en el territorio del estado, y como el marco de referencia para guiar y 92 revista realidades 16x21_2017_1.indd 92 18/07/2017 02:38:38 p.m. �■ ■■■ Legislación urbana y calidad de vida. Exploración a la Ley de Desarrollo Urbano del Estado de Nuevo León (LDUENL) dar congruencia a las acciones de la administración pública estatal, al igual que las que se realizan con la par cipación de los municipios, la Federación y los par culares mediante los mecanismos correspon- dientes. Ello orientado al cumplimiento de las metas generales en materia de calidad de vida en todos los centros de población, tanto en zonas metropolitanas como en conurbadas. Figura 2. Elementos urbanos en la legislación y calidad de vida CALIDAD DE VIDA En este apartado podemos idenficar otros pos de sa sfactores como los singulares, por ejemplo, los programas de vivienda para grupos de escasos recursos o bajos ingresos; estos muy bien podrían considerarse como sa sfactores de subsistencia, a no ser por la influencia de un es lo paternalista de gobierno propio del asistencialismo y siempre presente en dicho po de programas que los transforma en Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 93 CALIDAD DE VIDA sa sfactores inhibidores, ya que, pese a cubrir la protección, a veces los pobladores no se comprometen en la par cipación, la iden dad, el entendimiento ni la libertad, por lo que en algunos casos no se percibe una valoración y un cuidado de las viviendas asignadas. Finalmente, el ar culo 381, en el Capítulo Octavo, establece los medios legales para la denuncia pública de autorizaciones, cons93 18/07/2017 02:38:39 p.m. �■ ■■■ América García Marơnez / Carmen Aída Escobar Ramírez trucciones, fraccionamientos, conjuntos, condominios, cambios de usos del suelo o de edificación, des nos del suelo, actos o acciones urbanas contrarios a las disposiciones de la LDUENL o de los planes de desarrollo urbano aplicables. Se trata de un derecho a denunciar y exigir ante la autoridad competente se dé inicio al procedimiento administra vo correspondiente y se lleven a cabo las suspensiones, demoliciones o modificaciones u otras medidas o sanciones que sean necesarias para cumplir con los citados ordenamientos, cuando los mencionados actos contrarios a la legalidad originen un deterioro en la calidad de vida de los asentamientos humanos de la zona. En los actos denunciados podemos iden ficar los elementos destructores y/o violadores de las acciones que, en principio, debieran pretender cubrir la necesidad de protección, pero que, dada su ilegalidad, promueven la censura, el autoritarismo o mecanismos burocrá cos y llegan a imposibilitar la subsistencia, par cipación, libertad, iden dad, entendimiento y creación, Revisión de casos de implementación de esta legislación Para validar si estas polí cas son viables o si han sido aplicadas, se realizó una revisión de algunos conceptos con base en la teoría de Jordi Borja (2013) concerniente a la revolución y derechos ciudadanos, donde el autor incita al cues onamiento del lenguaje por formar parte de lo que llama “ecuación virtuosa e imposible” —lenguaje, actores y resistencia— del noeliberalismo urbano, tan actual y vigente en las regiones metropolitanas, refiriéndose a la norma vidad internacional y nacional donde se pretende se concilien múl ples aspectos como la equidad, la cohesión social, la sostenibilidad, gobernabilidad y par cipación, sin concretar mecanismos para poderlos implementar. Con este enfoque se revisó en primer lugar el concepto de ‘parcipación o democracia par cipava’ para verificar si hay antecedentes oficiales e históricos de una par cipación efec va y conocer los resultados que se pueden lograr a par r de deliberar, negociar, confrontar y concretar acuerdos entre los colec vos sociales y las ins tuciones; o constatar si este concepto es objeto de un uso discursivo sin 94 revista realidades 16x21_2017_1.indd 94 18/07/2017 02:38:39 p.m. �■ ■■■ Legislación urbana y calidad de vida. Exploración a la Ley de Desarrollo Urbano del Estado de Nuevo León (LDUENL) correspondencia con la realidad. En segundo lugar, se revisó el concepto de ‘iden dad’, el cual es hoy una mezcla mul cultural que vive procesos de fusión rela va o parcial, encontrando entonces pugna de la iden dad dominante sobre la dominada. Al respecto, encontramos tres casos relevantes. El primero, fechado el 24 de julio de 2009, referente a una expropiación de poco más de 235 hectáreas de terrenos del ejido denominado San Miguel de los Garza, del municipio de General Escobedo (Diario Oficial de la Federación, 2009), con miras a des narse a la creación de reserva territorial para el desarrollo urbano y la vivienda en beneficio colec vo, a través del desarrollo de fraccionamientos habitacionales, áreas comerciales y de servicio, formando parte de las reservas del Fideicomiso Público de Fomento Metropolitano de Monterrey (Fomerrey). Es decir, este acto expropiatorio se efectuó en el entendido de que el terreno contribuiría a lograr uno de los obje vos de la polí ca social de vivienda y regularización de la tenencia de la erra, materializando la garan a social para que las familias de escasos recursos disfrutaran de una vivienda digna y decorosa. Esta acción pública sería seguida Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 95 por otras que involucraran a todos los niveles de gobierno que, coordinados entre sí, pudieran desarrollar en la zona proyectos habitacionales para la construcción de vivienda en lotes de 90 metros cuadrados que beneficiaran a casi 10 mil familias, con una importante inversión para la realización de obras de desmonte, nivelación y lo ficación, así como para la introducción de los servicios de agua potable, drenaje sanitario, electrificación y alumbrado público, además de dar pie a la creación de cientos de empleos en la rama de la construcción, según alude el decreto oficial. Entre las colonias que surgen de esta disposición, encontramos a la fecha que de acuerdo al censo de vivienda realizado en 2015, Fomerrey 36, Raúl Caballero, Solidaridad y Fomerrey La Unidad se encuentran en el primer contorno urbano; y Fomerrey 9 se encuentra en el perímetro intraurbano (ver figura 3); no presentando, en ninguno de los casos, rezago social, según el Consejo Nacional de Evaluación de las Polí cas de Desarrollo Social (Coneval) a lo largo de casi una década (Ins tuto Nacional de Estadísca y Geogra a, 2016) (ver figura 4). 95 18/07/2017 02:38:39 p.m. �■ ■■■ América García Marơnez / Carmen Aída Escobar Ramírez Figura 3. Ubicación de Fomerrey Fuente: Inventario Nacional de Viviendas 2016 (Ins tuto Nacional de Estadís ca y Geogra a, 2016). Figura 4. Grado de rezago social en Fomerrey Fuente: Inventario Nacional de Viviendas 2016 (Ins tuto Nacional de Estadís ca y Geogra a, 2016). El segundo caso es de fecha 28 de sep embre de 2016. En él se expropia una superficie de 125 hec- táreas de agostadero de uso común temporal, de uso parcelado, del ejido Hidalgo, del municipio de 96 revista realidades 16x21_2017_1.indd 96 18/07/2017 02:38:39 p.m. �■ ■■■ Legislación urbana y calidad de vida. Exploración a la Ley de Desarrollo Urbano del Estado de Nuevo León (LDUENL) Hidalgo, Nuevo León (Diario Oficial de la Federación, 2016), para diversos usos de carácter público rela vos a centros comunitarios, religiosos, educa vos, depor vos y de seguridad. Estos usos fortalecen las oportunidades de generar los sa sfactores correspondientes a la necesidad de Estar, tales como promover la afiliación, cooperación, crea vidad, diversión, integración y demás dominios establecidos en las ya mencionadas categorías axiológicas. Por otro lado, es importante señalar que la expropiación permi ó a los ejidatarios la regularización de las erras que poseían dentro de su asentamiento humano irregular, obteniendo con ello certeza jurídica para tener la posibilidad de incorporar dichas superficies al desarrollo urbano, y acceder así a los servicios públicos para sa sfacer la necesidad de protección y seguridad al contar con un espacio legalizado para asentar sus viviendas. Un tercer ejemplo lo cons tuye un contrato de comodato celebrado por 50 años, fechado el 12 de sep embre de 2012 (Ayuntamiento de Monterrey, 2012), a favor del Gobierno del Estado de Nuevo León y la Secretaría de Educación (SE), con respecto de un bien inmueble del dominio público mu- Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 97 nicipal ubicado en la colonia Ferrocarrilera, para que prevalezca la escuela central Talleres núm. 1 “Humberto Ramos Lozano”. Evidentemente, al tratarse de un inmueble con vocación educa va se cubren las necesidades tanto axiológicas como existenciales para garan zar el hábitat adecuado para la enseñanza. Este inmueble, que era de dominio público patrimonial del municipio de Monterrey, se encontraba en una situación legalmente irregular o incierta, pues no tenía la SE un contrato vigente con el municipio y la incer dumbre prevalecía en la comunidad de padres, alumnos y maestros. A través de este mecanismo legal, se cubrieron necesidades de educación, protección, par cipación, crea vidad (ver figuras 5 y 6). La implementación legal de todas estas estrategias que, en alguna medida, han contribuido a la aplicación efec va de las soluciones urbanas previstas en la LDUENL, se ha reforzado con inicia vas de par cipación ciudadana como el programa estatal denominado “Alcalde, Cómo Vamos”, del 28 de junio de 2012, cons tuido como una plataforma de ciudadanos organizados con el obje vo de incorporar una agenda ciudadana en la ges ón pública a través de se97 18/07/2017 02:38:41 p.m. �■ ■■■ América García Marơnez / Carmen Aída Escobar Ramírez guimiento a los compromisos, colaboraciones y rendición de cuentas, evidentemente buscando propiciar el dialogo en diferentes temas. Figuras 5 y 6. Escuela central Talleres núm. 1 “Humberto Ramos Lozano” (Vista de fachada principal y vista aérea del polígono) Fuente: Google Earth (fecha de imágenes: 4 de marzo de 2016). Conclusiones La LDUENL es un instrumento norma vo claramente enfocado a un desarrollo sustentable en concordancia con las demandas internacionales y las realidades sociales de Nuevo León, con miras a mejorar básicamente las condiciones objevas, materiales, de la calidad de vida de los habitantes del estado, con la implementación de instrumentos legales, polí cos y económicos adecuados, considerando en todo momento la posibilidad de la par cipación ciudadana. Aldo Rossi (1982) resalta la importancia de la polí ca en la conformación e imagen urbana, pues es a través de las autoridades que se regulan y aprueban los planes reguladores y modificatorios de la ciudad, por lo que una buena aplicación norma va pudiera incluso traducirse como un verdadero símbolo de progreso y democracia. Ello, desde luego, teniendo siempre en mente la posibilidad de que puedan surgir asentamientos espontáneos que modifican la estructura y promueven la tendencia natural a la dispersión de estos grupos de pobladores. Conocer y hacer las evaluaciones per nentes de los programas de desarrollo urbano y de la aplicación de las acciones e inversiones intersectoriales realmente nos puede ayudar a 98 revista realidades 16x21_2017_1.indd 98 18/07/2017 02:38:41 p.m. �■ ■■■ Legislación urbana y calidad de vida. Exploración a la Ley de Desarrollo Urbano del Estado de Nuevo León (LDUENL) crear las condiciones en la planificación para el mejoramiento de la calidad de vida de la población del estado. Sin embargo, queda mucho por hacer en relación con la cobertura de sa sfactores subje vos. Es decir, se requiere avanzar en la creación de condiciones que garan cen la estabilidad laboral y económica de las familias, así como en la disponibilidad para estas de centros de salud, educa vos y depor vos de alto rendimiento, especialmente en aquellas zonas donde se ha regularizado la tenencia de la erra. La expropiación de erras por causa de u lidad pública para conver rlas en reservas territoriales subsanaron algunas necesidades que eran demandadas por la población, tanto en materia educa va como en materia de vivienda y desarrollo urbano, pero ahora se debe garan zar que se evite el “éxodo de la población familiar, que en muchas ocasiones viven en situaciones de proletarización y precariedad” (Leal, J. et al., 2013), como ha sucedido en diversos momentos en la periferia de la ciudad de Monterrey. Finalmente, también quedan por analizar las condiciones económicas para la producción de los servicios urbanos y las relaciones con las diferentes instancias gubernamentales para la regulación y Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 99 control en materia de la calidad de los mismos y de los correspondientes subsidios y tarifas. Bibliogra a Allardt, Eric, 2004, Tener, ser y amar: una alternaƟva al modelo sueco de invesƟgación sobre bienestar, México, Fondo de Cultura Económica. Amerlinck, Mari-Jose, 1997, “Hacia una antropología arquitectónica”, en Universidad de Guadalajara, Hacia una antropología arquitectónica, Universidad de Guadalajara, p. 15. Ayala Alonso, Enrique, 2005, “La ciudad y la arquitectura. Entre la globalización y la idendad”, en Enrique Ayala Alonso, La ciudad y la arquitectura. Entre la globalización y la idenƟdad, San Luis Potosí, México, Guadalupe Salazar González, p. 192. 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Asimismo, se presentan los principales autores a nivel sociológico, psicológico y urbano que hablan de estos conceptos, y qué relaciones existentes entre los referidos términos toman en cuenta dichos autores. Al final se analizan tales conceptos y se toma una postura referente al presente y futuro del imaginario como herramienta de potenciación en la comunidad. The next ar cle describes the collec ve imagina on related to the empowerment on urban and social terminology, star ng from the interpreta on of the urban imaginary, empowerment and community. Addi onally, the ar cle presents the main psychological and urban authors, whom explain these terms and the rela onship between them. In conclusion, this ar cle evaluates these concepts and presents a posi on according to the current and future of the imaginary as a tool of empowerment in the community. Palabras clave: Imaginary, community empowerment, community, urban regenera on. E Imaginario, potenciación comunitaria, comunidad, regeneración urbana. Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 101 Keywords: 101 18/07/2017 02:38:42 p.m. �102 Rafael A. Tavares Marơnez revista realidades 16x21_2017_1.indd 102 * * * 18/07/2017 02:38:42 p.m. �■ ■■■ El imaginario de la potenciación en la comunidad El imaginario de la potenciación en la comunidad The imagery of empowerment in the community Rafael A. Tavares Marơnez15 Introducción L as comunidades, desde el punto de vista social, han ido evolucionando a comunidades más complejas debido a las diversas relaciones personales, grupales y vecinales que se generan en el entorno urbano. Estas comunidades pueden llegar a sufrir carencias de índole económica o social y para poder cubrir esas carencias o necesidades recurren al aspecto polí co para procurarse ayuda económica o de asistencia social. Por otra parte, también es una oportunidad para la generación de la potenciación comunitaria el empoderamiento de los mismos vecinos sobre sus vidas y sobre la sa sfacción de sus necesidades. Este empoderamiento, “a través del cual los individuos adquieren control sobre sus propias vidas” (Rappaport, J., 1981), genera estados de cambio social y psicosocial, produciendo un estado de anhelo o de superación. De esta forma empieza a interactuar la comunidad norma va o real con el imaginario de dicha comunidad, reflejando el imaginario de la potenciación. El imaginario va creando lazos comunales para que los pobladores tengan sueños en común, una visión de comunidad semejante. Al mismo empo, va generando pautas y símbolos que dejen a perpetuidad aquellas ideologías o acciones que argumenten dicho imaginario de la potenciación del poder. Como resultado final, del simbolismo del imaginario se llega a las ins tuciones, que refuerzan esos simbolismos o ideas de potenciación a través de normas, accio- 15. Arquitecto, Maestro en Ciencias y candidato al Doctorado en Asuntos Urbanos, por la Universidad Autónoma de Nuevo León Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 103 103 18/07/2017 02:38:42 p.m. �■ ■■■ Rafael A. Tavares Marơnez nes o lineamientos aterrizados de forma concreta en el espacio sico de la comunidad y en el espacio social de los individuos. Al final, la potenciación comunitaria ene como imaginario social a un grupo determinado de personas que aspira a una interacción sana entre sus miembros, propicia una ideología común para la superación de las adversidades económicas y sociales y refuerza el sen miento de empoderamiento y de control sobre sus propias vidas. El imaginario les hace ver, simbólicamente —se esté dando o no un cambio a nivel sico—, que pueden engendrar los cambios a través de ellos mismos, de modo que se es mule la confianza grupal y la toma de decisiones por ellos y para ellos en beneficio de una superación social. En el siguiente cuadro se muestran los conceptos de estudio del presente ar culo, así como la relación entre dichos conceptos que arrojan como resultado que el imaginario social es un anhelo de la comunidad sobre la comunidad norma va. La comunidad ideológica y, en este caso, la norma va, es aquella dominada por la estructura de las ins tuciones y la estructura administra va; es decir, las reglas, las normas y las ges ones administra vas. Los conceptos de estudio son la potenciación y la comunidad. A par r de la potenciación se encuentran los términos de psicología comunitaria, empoderamiento y dimensiones del empoderamiento. Por otra parte, en el concepto de comunitario se destacan los pos de comunidad. De aquí surge el concepto de ‘desarrollo comunitario’ y junto a él, el de ‘imaginario social’. Al final de este ar culo se ene como resultado al imaginario social de la potenciación como un anhelo de la comunidad norma va. Es decir, el imaginario social es la parte psicológica de la percepción urbana y social, y la comunidad norma va nos habla de la parte geográfica y sica del área urbana determinada, en este caso, una comunidad dentro de alguna ciudad. El concepto de comunidad Comunidad es el concepto primordial, ámbito y protagonista, receptor y promotor social de cambio, sujeto y objeto social sobre el que trabaja la psicología comunitaria, el cual engloba todo aquel fenómeno psicosocial en el que convergen diferentes vidas en un común de 104 revista realidades 16x21_2017_1.indd 104 18/07/2017 02:38:42 p.m. �■ ■■■ El imaginario de la potenciación en la comunidad intereses, móvil y aspectos. María Ferre Mora menciona en su trabajo “Empoderamiento, par cipación y sen do de comunidad” que comunidad mados por personas unidas por caracterís cas comunes o similares conviviendo en un mismo lugar bajo unas circunstancias determinadas de organización y cohesión social y cultural (Ferre, M., 2005). es considerado como el conjunto de grupos de población for- Diagrama de relación entre conceptos de estudio . . r· -- . --------• - · ., • - - - - - - - - - - - - - - - - - - -• : IMl'.UU ,CCIOll~tl:I! 1.....,Gl,,._.,IOSOCl,l,Lf CO MUIAOACI NOb\lAIW-, • l p----------~ i L •••• ·---·-···-· .J Dllc~~e:sllHlokM ,t¡tQl;WQf; ~~ .. hi::uanlor.llÍl.'IWna,~ i;¡¡nl;l~lg.-.;MOl,H;II ""'1"""9iu~ ,;~1,::i ~ltl~DVk:kJlll\.mel r-------1 <11Ull<11n,lipot,dt,~? r=~ ------.. . c,,,,.,,..,,K Ci:irao:::Nd lil...:01<1•10i-t::011'iunidodM . - c.«nprOINIOdll,!11,ndl.tduot.~ -r~ chldN(:inokl-11C1tct:1l'u'ldi:ltMnledO 1nl::l10WoccU"IDlllkH~rnmerla6n !llrlO t ~ e n - ~ ~ - - lo~•nOCM'fJnlo ~ -COf,cilt'cio..,,.lel:I.MCIMÍOO:llh~ "'""°""" - Jo,t~'"laiofnotl!lo~ - SOC~~BIII~ l 5e1,Jl'1""4;Na.,.)'COO'<'Lklpollet"doca'l QOfflU~l'J'll~~itll-~tw ......, elill'Nn!OloM~! -~fllldt>,:.~M,- - ~oaneGffdOóa, . C<i,na,kinwr,oeiY,a l Dmdll-b~'IOuilloloaomurtli:aio Fuente: elaboración propia. Según Seymour Sarason, la comunidad es “una red de relaciones de apoyo mutuo de la que uno puede depender” (Sarason, S., 1974). Esto quiere decir que se podrían tener dos significados básicos de Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 105 comunidad, donde uno sería el de una localidad en específico, un lugar determinado; y otra sería un grupo de personas, esto independientemente de dónde se localice geográficamente. Hablando de la primera 105 18/07/2017 02:38:42 p.m. �■ ■■■ Rafael A. Tavares Marơnez definición, se estaría haciendo referencia a un barrio, una ciudad o una colonia definida. La segunda definición hablaría más de un rasgo social y no geográfico, hablaría más de un rasgo de similitudes, intereses mutuos y relaciones interpersonales. Por ello Sarason relaciona y liga el término comunidad con “sen do de comunidad”. Desde el enfoque psicológico, define el ‘sen do psicológico de comunidad’ como “una experiencia subje va de pertenencia a una colec vidad mayor, formando parte de una red de relaciones de apoyo mutuo en la que se puede confiar (Sarason, S., 1974). También Alipio Sánchez Vidal considera que sen do de comunidad “ ene un núcleo importante en torno a la interacción social entre los miembros de un colec vo, y se complementa con la percepción de arraigo territorial y un sen miento general de mutualidad e interdependencia” (Sánchez, A., 2001). En otras palabras: Sen do de comunidad = interacción social + (arraigo territorial + interdependencia) Autores como Luis Gómez Jacinto y María Isabel Hombrados igualmente desde el enfoque psicológico señalan que el sen do de comuni- dad, además de ser una experiencia de percepción, sensaciones y subje vidad personal, “guarda una relación inversa con el sen do de privacidad” (Gómez, L. y M., Hombrados, 1992). Esto quiere decir que el sen do de comunidad es algo que va en dirección justamente contraria a la búsqueda de la privacidad. Es generar comunidad social y no privacidad individual. Dentro de las definiciones de sen do de comunidad, la de David W. McMillan y David M. Chavis es la más usada en la actualidad. Ellos la definen como “un sen miento que los miembros enen de pertenencia, un sen miento de que los miembros son importantes para los demás del grupo, y una fe comparda en que las necesidades de los miembros serán atendidas a través del compromiso de estar juntos” (McMillan, D. y D. Chavis, 1986). Al mismo empo, definen cuatro componentes que deben estar presentes para poder hablar de sen do de comunidad: pertenencia, influencia, reforzamiento de necesidades y conexión emocional. A con nuación se muestra un cuadro con preguntas que hacen alusión a la iden ficación de dichos componentes. 106 revista realidades 16x21_2017_1.indd 106 18/07/2017 02:38:42 p.m. �■ ■■■ El imaginario de la potenciación en la comunidad Preguntas para iden ficar el índice de Sen do de Comunidad (SCI) Pertenencia Reconozco a la mayoría de la gente que vive en mi barrio. En mi barrio me siento como en casa. Muy pocos vecinos me conocen. Influencia Me preocupo de lo que piensan mis vecinos de mi forma de comportarme. No puedo influir en cómo es mi barrio. Si hubiese algún problema en mi barrio, la gente de aquí lo resolveríamos. Reforzamiento de necesidades Creo que mi bario es un buen lugar para vivir. La gente de mi barrio no comparte los mismos valores. Mis vecinos y yo queremos lo mismo para este barrio. Conexión emocional Es muy importante para mí vivir en este barrio. La gente de este barrio no suele pasar empo junta, normalmente. Espero vivir en este barrio por un largo empo. Fuente: McMillan, D. y D. Chavis, 1986 El primer término, ‘pertenencia’, alude a pertenecer a algo, a algún grupo, a la comunidad, lo cual nos da la idea de que existe un “adentro” y un “afuera” de ese algo: es la sensación emocional de seguridad, la sensación de iden ficarse con un grupo específico y el tener en común alguna iden dad con dicho grupo. El segundo término, ‘influencia’, es la capacidad de influir o no cada sujeto o actor en Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 107 su comunidad y viceversa, qué tan influidos son los sujetos por su comunidad o su entorno social. El tercer término, la ‘integración y sa sfacción de necesidades’, se refiere a la percepción que los miembros enen de lograr sa sfacer sus necesidades gracias a dicha comunidad; en otras palabras, la percepción de tener el poder de salir en sus metas y obje vos con ayuda de la comunidad, ayuda en 107 18/07/2017 02:38:42 p.m. �■ ■■■ Rafael A. Tavares Marơnez términos emocionales y sociales, no económicos. El cuarto y úl mo, ‘conexión emocional’, hace referencia a iden ficar si los actores de la comunidad se sienten con dicha conexión o vínculo entre ellos mismos y con la comunidad, comparendo una red comunitaria o red de apoyo. El concepto de potenciación Una vez definido el termino comunidad y el sen do de comunidad, pasamos al término de ‘potenciación’ o ‘potenciación comunitaria’. Según Julian Rappaport, desde el enfoque de la antropología, el ‘empoderamiento psicológico’ es “un proceso a través del cual los individuos adquieren control sobre sus propias vidas” (Rappaport, J., 1981). Haciendo más profunda la definición, el autor señala que el concepto sugiere tanto la determinación de cada uno sobre su propia vida como la par cipación democrá ca en la vida de la propia comunidad, generalmente realzada a través de estructuras como las escuelas, el vecindario, la iglesia y otras organizaciones de voluntariado. En el empowerment —término en inglés de empoderamien- to— convergen el sen miento de control personal y el interés por la influencia social real, el poder políco y los derechos legales (Rappaport, J., 1987). De forma más puntual, dentro de las diversas formas de potenciación, la comunitaria es aquella que se enfoca principalmente en un grupo social o un conjunto de individuos con claros rezagos en necesidades básicas como educación, vivienda, cultura, entre otros. Según Swi y Levine (1987), la potenciación comunitaria es un proceso dinámico de adquisición de recursos, poder o influencia, que también puede analizarse desde el punto de vista de los resultados obtenidos. Este proceso dinámico se puede llevar a cabo en diferentes niveles, en este caso tres: el individual, el organizacional y el comunitario. Los referidos autores recalcan que el hecho de que ocurra la potenciación en uno de estos tres niveles no significa que ocurra en automá co en los otros dos. Por lo tanto, estos niveles enen relación pero son interdependientes, lo que debería promover conocer al máximo la relación de un nivel con otro para lograr la máxima potenciación de cierta comunidad. De igual forma, Marc A. Zim- 108 revista realidades 16x21_2017_1.indd 108 18/07/2017 02:38:42 p.m. �■ ■■■ El imaginario de la potenciación en la comunidad merman (1995) desde el enfoque de la psicología comenta que el empoderamiento psicológico está formado por tres componentes: de carácter intrapersonal, interac vo y comportamental. Estos consisten en la autopercepción de los individuos con respecto a sus propias capacidades, se centra en los vínculos del individuo y su entorno y contempla las acciones específicas que los individuos llevan a cabo para obtener control sobre sus vidas, respec vamente. Dicho autor menciona que la potenciación comunitaria puede incluir competencias individuales, organizaciones sociales y comunidades. Es decir, que cada uno de estos niveles puede lograr un resultado dis nto a par r de un proceso par cular, dependiendo del nivel de análisis. Esto se muestra de una forma más resumida en el siguiente cuadro. Cuadro. Comparación de la potenciación comunitaria según niveles de análisis ivel <le auálisis Proceso Resultado Concien ia críri a Corn po11am iento de parti ipa- /lldividual ción de toma de dcci iones Sentido de cont rol Oportun idades para participar en la Orga11izacio11al toma de dcci ionc - L iderazgo compartido - Responsabil idades comprai1i-das Accc ·o a lo · rccur o· Co,mmi lario - Estructu ra de gubi1:rno <1bic110 - Tolera ncia a la diversidad Compelir de modo efectivo por los recursos 1nll uencia política Establecer nexos con otras organizaciones (11erworki11g) Cm,l icioncs organizaci nalc· Lidcra¿go plurnli hl Habi lidades de parti cipación de los resident es Fuente: Zimmerman, M.,1995. Por su parte, Pablo Iturralde y Philippe de Rham, definen empoderamiento como Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 109 el proceso de construirse como sujeto individual y/o colec vo (…) con el propósito de condu109 18/07/2017 02:38:42 p.m. �■ ■■■ Rafael A. Tavares Marơnez cir a la sociedad en su función de sus propios intereses. El empoderamiento se relaciona con el concepto de poder, que representa una realidad propia del ámbito de las relaciones humanas que (…) siempre son sociales y polí cas (…) El poder también se expresa en la fuerza (capacidades) y solidez (unidad alrededor de un proyecto) de un sujeto colec vo (Iturralde, P. y Rham, P., 2005). También la Agencia Suiza para el Desarrollo y Cooperación (conocida en La noamérica como COSUDE) define el empoderamiento como “un proceso que contribuye a que las personas y sus organizaciones puedan ser, hacer y decidir por sí mismas” (COSUDE, 2004). En dicho empoderamiento están presentes tres dimensiones: polí ca, social y económica (Servicio de Ges ón de Conocimientos para América La na de la Fundación Intercoopera on América La na y Helvetas Swiss Intercoopera on, 2005). Por lo tanto, en empoderamiento desde la dimensión social está orientado a la generación, construcción y fortalecimiento de un sólido tejido social e ins tucional que incluya a las personas y grupos sociales —sin importar sus condiciones—, así como también a las organizaciones. La propia COSUDE hace referencia a lo importante que resulta la colaboración entre las tres dimensiones del empoderamiento: la sinergia entre las tres dimensiones y los consiguientes efectos generados en las zonas de intersección, favorecen el empoderamiento de los actores sociales que ampliarían sus oportunidades y fortalecerían sus capacidades para mejorar su calidad de vida y reducir la situación de pobreza que soportan (COSUDE, 2007). Con respecto al término de potenciación, se ene en cuenta que potenciación comunitaria y desarrollo comunitario enen diferencia en su significado, ya que los dos términos no enen un origen similar. Jorge Romano, desde el enfoque económico, analiza el surgimiento del concepto empoderamiento a la luz de la ampliación de la noción de poder. Es decir, que el poder se manifiesta de diferentes formas en una comunidad y estas formas subyacen en las acciones, creencias e imaginarios de dicha comunidad: el poder como generador de posibilidades, el poder con el que se envuelve el sen do, el poder interior, entre otros. De 110 revista realidades 16x21_2017_1.indd 110 18/07/2017 02:38:43 p.m. �■ ■■■ El imaginario de la potenciación en la comunidad acuerdo al po de poder que más usemos individualmente, así será nuestra forma de relacionarnos con los otros y con la comunidad. El concepto de imaginario Es aquí donde surge la relación con el término ‘imaginario’. Para Cornelius Castoriadis, es donde el sujeto está dominado por un imaginario vivido como más real que lo real, aunque no sabido como tal, precisamente porque no es sabido como tal. Lo esencial de la heteronomía —o de la alineación, en el sendo general del término— en el nivel individual es el dominio por un imaginario autonomizado que se arrogó la función de definir por el sujeto tanto la realidad como su deseo. La represión de las pulsiones como tal conflicto entre el “principio del placer” y el “principio de la realidad”, no cons tuyen la alineación individual que es, en el fondo, el imperio casi ilimitado de un principio de des-realidad (Castoriadis, C., 1975). Menciona también que lo imaginario seria “la solución fantasmal de las contradicciones reaAño 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 111 les (…) La cons tución misma de estas contradicciones reales es inseparable de este imaginario central” (Castoriadis, C., 1975). También en su texto “El imaginario social ins tuyente” comenta que La idea del imaginario social ins tuyente parece di cil de aceptar, y esto es comprensible. La misma situación se presenta cada vez que hablamos de una potencialidad, facultad, potencia. Porque nunca conocemos más que manifestaciones, efectos, productos… (Castoriadis, C., 1997). De igual forma, hace destacar que las ins tuciones son un reflejo del imaginario social, es decir, que las ins tuciones y las significaciones imaginarias sociales deben ser coherentes, esto en relación con las caracterís cas y a los principales impulsos de la sociedad y no dejando de lado el comportamiento social e individual. Caracterís cas de la potenciación comunitaria, comunidad y el imaginario social La potenciación comunitaria es la forma ideal de crear y buscar soluciones a los problemas sociales que se suscitan en un barrio deter111 18/07/2017 02:38:43 p.m. �■ ■■■ Rafael A. Tavares Marơnez minado. No obstante, este proceso no queda ajeno a dificultades en el camino, incluso podría decirse que siempre exis rán dichas dificultades, pero al preverlas serán más fácil de corregir o mi gar. Un ejemplo en relación con colaboración seria que, al ir creciendo estas pequeñas organizaciones comunitarias, poco a poco vayan perdiendo su carácter par cipa vo original, según Rochester, Harris y Hutchison. (1999) Un proceso de trabajo para la generación de coalición de trabajo en la comunidad lo plantean Rich, Edelstein, Hallman y Wandersman (1995) en el siguiente cuadro. Según Perkins /1995), el proceso de fortalecimiento presenta importantes interconexiones con la par cipación comunitaria, el control sociopolí co, las relaciones entre géneros y la jus cia social. Estas interconexiones pueden desarrollarse en ambientes donde se fortalezca y facilite el desarrollo personal y otras donde se promueva el aislamiento y falta de comunidad. Ramos Vidal en una inves gación vio el grado de conexión o influencia entre el sen do psicológico de comunidad, el empoderamiento psicológico y la par cipación ciudadana. Se tomaron como valores el grado de acuerdo desde 1, que sería “nada de acuerdo”, a 4, que sería “totalmente de acuerdo”. Se tomó como referencia una subescala de la versión española del Cues onario Psicosocial de Copenhague propuesto por Kristensen y otros en 2005. Este instrumento con ene 15 preguntas que se pueden contestar en una escala del 1 al 10 desde “desacuerdo” a “totalmente de acuerdo” y evalúa tres dimensiones: inclusión, compromiso y sa sfacción. Después de esto, el autor realizó tres modelos de regresión exploratorios para evaluar la interdependencia entre los procesos comunitarios analizados. Estos resultados indican que la relación más fuerte es entre el sen do psicológico de comunidad con el empoderamiento psicológico. También se puede leer que el empoderamiento psicológico ene mayor capacidad de influencia sobre el sen do de comunidad y no al contrario. Todo esto, aun cuando es analizado en una zona en específico, da las pautas para entender cómo se comportan las interconexiones entre estos elementos y entre la comunidad misma, según las encuestas o cues onarios que realizan. 112 revista realidades 16x21_2017_1.indd 112 18/07/2017 02:38:43 p.m. �■ ■■■ El imaginario de la potenciación en la comunidad Cuadro. Ciclo de acción comunitaria Planificación en colaboración Adaptación, Acción Capacidad y resultados comunitarios Fuente: Rich, Edelstein, Hallman, Wandersman, 1995. Como resultado de dicho estudio, la par cipación en contextos comunitarios requiere considerar de una forma más puntual el contexto donde se organiza la comunidad, es decir, el entorno comunitario y el grado de efec vidad de las acciones que se ponen en marcha. Por lo tanto, podríamos considerar que la comunidad ene como caracterís cas: —Un imaginario social colec vo originado de los contextos social, sico y gubernamental. —Hace referencia a las necesidades y preocupaciones de Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 113 empos actuales. —Que sus integrantes se apoyan entre sí, aportando cosas posi vas hacia su comunidad. Esto nos lleva a concluir que el imaginario social está conformado por signos e interpretaciones de las personas que habitan el espacio social sobre la vida diaria y las interconexiones entre los diferentes par cipantes de la misma. Por lo tanto, el imaginario social debe cumplir con ciertas caracterís cas intrínsecas en la propia dinámica de la comunidad. Dichas caracterís cas son: 113 18/07/2017 02:38:43 p.m. �■ ■■■ Rafael A. Tavares Marơnez Ilustración visual de los resultados de los tres modelos de regresión - .065 EP ----- ------ ------ ---► - .094 PC Nota: el grosor de la línea indica el valor del coeficiente B estandarizado. Fuente: Hernández Aja, Agus n, 1997. —Cumple siempre con los ideales e intereses de la actualidad. —Es mutable, ya que constantemente cambia según las nuevas ideas y paradigmas de la sociedad actual. —Busca insertarse en las psiques de la comunidad en general, adaptándose a las necesidades de cada grupo social. Relaciones entre la potenciación y la comunidad en el imaginario social La potenciación y la comunidad enen una relación directa debido a que con la suma de las dos variables se origina la potenciación comunitaria. La comunidad es un conjunto de personas o de barrios cuyas cualidades se sintonizan en común con las de sus iguales. En el caso de los grupos vulnerables, 114 revista realidades 16x21_2017_1.indd 114 18/07/2017 02:38:44 p.m. �■ ■■■ El imaginario de la potenciación en la comunidad las carencias son similares, pero lo más importante y que se ha venido estudiando es que también enen las mismas ganas de erradicar dichas carencias, es decir, poseen cualidades de superación, de anhelo por un mejor futuro. En este contexto, el imaginario social es un refuerzo de esos sueños y anhelos de las personas de dichos grupos vulnerables. El imaginario denota un futuro alcanzable y un presente posi vo en formas de percepción. El imaginario social es el conjunto de imaginarios con respecto a una idea que, en este caso, es la vulnerabilidad y su forma de salir de ella. Ciertos es mulos y símbolos refuerzan este imaginario como el apoyo gubernamental hacia los grupos vulnerables; apoyos de campo de la Secretaría de Desarrollo Social (Sedesol); inicia vas de apoyo de las organizaciones no gubernamentales; así como la sinergia entre los grupos de vecinos que se crean cada vez más fácil y con mayor interés gracias a las facilidades que dan las redes sociales y la tecnología. A con nuación se muestra una imagen en donde se representan las tres variables de empoderamiento psicológico, sen do de comunidad psicológico y par cipación comunitaria. Asimismo, se Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 115 puede observar que la par cipación y el sen do de pertenencia germinan en la comunidad, y al generarse el empoderamiento psicológico mediante el manejo de las variables se usa y se materializa el imaginario social. De esta forma es como se refuerza y se ins tucionaliza el imaginario urbano: a par r de la interacción de la comunidad, su par cipación y su empoderamiento. Las flechas de la imagen anterior representan el sen do de influencia o el orden del proceso del imaginario social. Por ejemplo, para que haya par cipación ciudadana primero debe exis r el sen do de comunidad. Y para que exista empoderamiento primero debe exis r la par cipación comunitaria. Conclusiones A través de este ar culo hemos descrito conceptos de la comunidad, su forma de potenciación y el imaginario social. Este úl mo se va modificando según las épocas y las necesidades de la sociedad, es el resultado de la situación actual y las formas de pensamiento colec vo. 115 18/07/2017 02:38:45 p.m. �■ ■■■ Rafael A. Tavares Marơnez Representación del ciclo de influencia entre el empoderamiento, sen do de comunidad y par cipación, dentro del imaginario social ,-------' EMPOOERAMIENTO I 1 PSICO 0G CO I "-------' IMAGINARIO SOOAL ,--------------------------, (:-~~~:-: .... :-~~~º~-: '~ 1 \ L - - - - - - - 1 COMUNIDAD L - !;Sl~ºIEG.!:°- - 1 '---------------------------~ 1 I Fuente: elaboración propia. Por lo tanto, el imaginario de la potenciación en comunidades desfavorecidas está presente en la ayuda dada por asociaciones; en la capacidad de par cipación y unión de los vecinos en dichas comunidades; en los sueños y esperanzas de la comunidad en mejorar en los ámbitos social, profesional y económico. Es por ello que la potenciación es una fuerza necesaria para la mejora con nua de las comunidades. Es una herramienta y resultado de los esfuerzos hechos por la propia comunidad, los vecinos, las organi- zaciones, de propiciar situaciones favorables para ellos mismos, para crecer como comunidad, creando nuevos lazos y fortaleciendo los existentes, generando así un sendo de comunidad en dichos grupos al apoyarse los unos a los otros frente a las adversidades. Bibliogra a COSUDE, (2004). Estrategias del Programa por País para Ecuador. Oficina de Cooperación. Quito Ecuador. COSUDE, (2007). Empoderamiento, conceptos y orientaciones, Editorial: ASOCAM, Quito Ecuador, octubre. COSUDE, 2005, Servicio de Ges ón de Cono- 116 revista realidades 16x21_2017_1.indd 116 18/07/2017 02:38:45 p.m. �■ ■■■ El imaginario de la potenciación en la comunidad cimientos para América La na de la Fundación Intercoopera on América La na y Helvetas Swiss Intercoopera on, Quito Ecuador. Castoriadis, Cornelius, (1975). La ins tución imaginaria de la sociedad, Barcelona, España, Tusquets Editores. 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Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano es una publicación semestral que reúne las contribuciones académicas de cualquier interesado en dar a conocer su trabajo de investigación acerca de temas relacionados con el desarrollo social, desarrollo humano, familia, género, salud, educación, vivienda, comunidad, desarrollo urbano y rural, pobreza, bienestar social y, en general, tópicos de políticas sociales, programas y proyectos sociales, mediante artículos de investigación, ensayos, reseñas, informes, entre otros. Creator An entity primarily responsible for making the resource Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Date Created Date of creation of the resource. 2011 Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Realidades Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Año de publicación El año cuando se publico 2017 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 7 Número Número de la revista 1 Mes de publicación Mes cuando se publicó Mayo-Octubre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Realidades, 2017, Año 7, No 1, Mayo-Octubre Creator An entity primarily responsible for making the resource Obregón Morales, María Teresa, Directora Subject The topic of the resource Ciencias sociales Desarrollo humano Familia Violencia Equidad Salud Description An account of the resource Realidades. Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano es una publicación semestral que reúne las contribuciones académicas de cualquier interesado en dar a conocer su trabajo de investigación acerca de temas relacionados con el desarrollo social, desarrollo humano, familia, género, salud, educación, vivienda, comunidad, desarrollo urbano y rural, pobreza, bienestar social y, en general, tópicos de políticas sociales, programas y proyectos sociales, mediante artículos de investigación, ensayos, reseñas, informes, entre otros. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Contributor An entity responsible for making contributions to the resource González Alcalá, José Ricardo, Editor Responsable García Horta, José Baltasar, Coordinador Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/05/2017 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020876 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource https://realidades.uanl.mx/index.php/realidades/issue/archive Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. San Nicolás de los Garza, Nuevo León Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Aprendizaje Calidad de vida Comunidad Legislación urbana Movilidad peatonal Salud Pública https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/463/20846/Realidades_2018_Ano_8_No_1_Mayo-Octubre.ocr.pdf 7ac9b03ce6aae166ba7bfb61bec01581 PDF Text Text REVISTA DE LA FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL v DESARROLLO Hl.MANO UNlVfRSIDAD Al,TONOMA Dr. Nt.::VO LEON Elld"'9i6tl toCfM, vul..etllrlbi11dad POf 'lf!'s90 .., •• •'-M<tC•m~o dll -.;,iue-" N•ric. M..... ~btJ!OM'/Y..!dNÑl,tl'lll'I•~ qi,e l'IMde el ottablecim1ento de a,penda htdnca ~ I V1«.ncie t.Nliar '/ '9fld!M,tinto •co4v W " ~•~le'pt,rape,c11va_dtlOI •.5tud1.11ntff ,,11w,.,.,u,,l'JCK o• trab.i,o social doo ,.., Unl,,."ldMI AutOl"'oma ,1-f Yuc,_ ;11u,, i..,._OY) Afflbl•ntn ~ c o • como de C:O'lltn.o«--Htf: l)M ••p.ll(l•~ LA f'OOCe...,.. de ,...,._ltW•r •• t ~ lobt't-el ~ • O " ~ e"I le .°"""'41CIOfl -•~.cto �■ ■■■ Exclusión social y vulnerabilidad por riesgo en el abastecimiento del agua en Nayarit, México Exclusión social y vulnerabilidad por riesgo en el abastecimiento del agua en Nayarit, México Social exclusion and vulnerability due to risk in water supply in Nayarit, Mexico María Teresa Ledezma Elizondo Lorena Alejandra Ramírez Barragán Nora Livia Rivera Herrera Resumen U no de los recursos naturales de mayor importancia para el ser humano y los seres vivos en general, puesto que es un recurso irremplazable, es el agua; y en México, como en el resto del mundo, su escasez es uno de los mayores problemas que se presenta actualmente y que se agravará en un futuro cercano en cuanto al abastecimiento y uso de este vital recurso. La mejora en el tratamiento de las aguas residuales de los seres humanos protege la calidad de los depósitos naturales de agua. El reciclaje y uso de aguas residuales potabilizadas implica una ganancia tanto ambiental como económica. Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 19 Para la humanidad, la ges ón polí ca del agua es un problema mayor que irá creciendo en las próximas décadas, ya que el ciclo del agua comienza a verse afectado por las ac vidades humanas. Es necesario aplicar al agua, con la máxima urgencia, un tratamiento social, así como los principios del desarrollo sostenible. En este caso en par cular de estudio, la población urbana de Nuevo Corral del Risco, ubicada en el municipio de Bahía de Banderas, Nayarit, se encuentra con un problema serio de suministro de agua que a corto plazo se tornará en una situación crí ca, y es por esta razón que se considera necesario tomar medidas urgentes para implementar acciones referentes al buen uso del vital líquido. 19 11/07/2018 12:43:39 p.m. �■ ■■■ María Teresa Ledezma Elizondo / Lorena Alejandra Ramírez Barragán / Nora Livia Rivera Herrera Palabras clave: ges ón del agua, crecimiento poblacional, vulnerabilidad social. Abstract One of the most important natural resources for human beings and living beings in general, since it is a vital and irreplaceable resource, is water; and in Mexico as in the rest of the world, its scarcity is one of the biggest problems that currently occur and that will worsen in the near future regarding the supply and use of this vital resource. The improvement in the treatment of human wastewater protects the quality of natural water deposits. The recycling and use of treated wastewater implies an environmental and economic gain. For humanity, the poli cal management of water is a major pro- blem that will grow in the coming decades, since the water cycle begins to be affected by human acvi es. So it is necessary to apply to water, with the utmost urgency, a social treatment as well as the principles of sustainable development. In this par cular case study, the urban popula on of Nuevo Corral del Risco, located in the municipality of Bahía de Banderas, Nayarit; It is faced with a serious problem of water supply, so in the short term it will become a cri cal situa on, and it is for this reason that it is considered necessary to take urgent measures to implement ac ons regarding the proper use of water. Key words: water management, popula on growth, social vulnerability 20 revista realidades 16x21_2018_1.indd 20 11/07/2018 12:43:39 p.m. �■ ■■■ Exclusión social y vulnerabilidad por riesgo en el abastecimiento del agua en Nayarit, México Exclusión social y vulnerabilidad por riesgo en el abastecimiento del agua en Nayarit, México Social exclusion and vulnerability due to risk in water supply in Nayarit, Mexico María Teresa Ledezma Elizondo 1 Lorena Alejandra Ramírez Barragán 2 Nora Livia Rivera Herrera 3 Introducción U no de los recursos naturales de mayor importancia para el ser humano y los seres vivos en general, puesto que es un recurso irremplazable, es el agua; y en México, como en el resto del mundo, su escasez es uno de los mayores problemas que se presenta actualmente y que se agravará en un futuro cercano en cuanto al abastecimiento y uso de este vital recurso. La crisis de este recurso se debe principalmente a factores como: — La ineficiencia de su uso. — La mala calidad de los tratamientos de reu lización. — La degradación por la contaminación. — La explotación excesiva de las reservas de aguas subterráneas. — La creciente demanda de agua para sa sfacer las necesidades humanas, del comercio y de la agricultura. 1. Doctora en Asuntos Urbanos de la Facultad de Arquitectura de la UANL. Línea de inves gación: Desarrollo urbano y ordenación del territorio 2. Doctora en Gerencia y polí cas educa vas por el Centro de Estudios Universitarios de Baja California. Línea de inves gación: Desarrollo de la ges ón empresarial y urbanismo. Correo electrónico 3. Doctora en Asuntos Urbanos de la Facultad de Arquitectura de la UANL. Línea de inves gación: Desarrollo urbano y ordenación del territorio Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 21 21 11/07/2018 12:43:39 p.m. �■ ■■■ María Teresa Ledezma Elizondo / Lorena Alejandra Ramírez Barragán / Nora Livia Rivera Herrera La mejora en el tratamiento de las aguas residuales de los seres humanos protege la calidad de los depósitos naturales de agua. El reciclaje y uso de aguas residuales potabilizadas implica una ganancia tanto ambiental como económica. Para la humanidad, la ges ón polí ca del agua es un problema mayor que irá creciendo en las próximas décadas, ya que el ciclo del agua comienza a verse afectado por las ac vidades humanas. Es necesario aplicar al agua, con la máxima urgencia, un tratamiento social, así como los principios del desarrollo sostenible (Bouguerra, L., 2009). La distribución del recurso es muy variable regionalmente y se encuentra ín mamente ligada a la sa sfacción de las necesidades sociales más básicas, considerando que la disponibilidad de agua en can dad y calidad es una condición necesaria para hacer viable el desarrollo social, económico y ambiental de la región (Sistema Nacional de la Información del Agua, 2009). En este caso de estudio, la población urbana de Nuevo Corral del Risco, ubicada en el municipio de Bahía de Banderas, Nayarit, se encuentra con un problema serio de suministro de agua que a corto plazo se tornará en una situación crí ca, y es por esta razón que se considera necesario tomar medidas urgentes para implementar acciones referentes al buen uso del vital líquido. Lo anterior debido a que se ha venido generando, a par r de unos 10 años a la fecha, un desarrollo excesivo en infraestructura para el mercado turístico en las zonas colindantes con esta población. Esto es comprensible desde el punto de vista de que el turismo ene una gran importancia económica y social en la región, al ser considerado como uno de los servicios con mayor movimiento en el comercio internacional. Así, se puede visualizar que todo este sector turís co demanda un servicio de agua potable mayor al que los servicios correspondientes a la población urbana existentes puedan suministrar, los que no pueden dejar en un segundo grado de importancia a la población lugareña, ya que si los turistas hospedados en los condominios y hoteles locales demandarán el suministro de agua potable, lo harán también los turistas hospedados en el municipio que acuden a la playa y los restaurantes. 22 revista realidades 16x21_2018_1.indd 22 11/07/2018 12:43:39 p.m. �■ ■■■ Exclusión social y vulnerabilidad por riesgo en el abastecimiento del agua en Nayarit, México Situación actual del agua en México El adecuado manejo y preservación del agua cobra un papel fundamental en vista de su importancia en el bienestar social, el desarrollo económico y la preservación de la riqueza ecológica en nuestro país. Cuando se vincula al agua con el bienestar social, básicamente se refiere al suministro de los servicios de agua potable y alcantarilla- do a la población, así como al tratamiento de las aguas residuales. Un factor clave en el manejo y disponibilidad del agua es el relavo a la ocurrencia de la lluvia, la cual ene notables contrastes; por ejemplo, es muy escasa en Baja California, donde solamente se presentan 202 milímetros al año, valor dos veces menor a los 2 mil 410 milímetros que se presentan en el estado de Tabasco (Comisión Nacional del Agua [Conagua], 2008). Figura 1. Distribución de la precipitación media mensual histórica en México Fuente: Comisión Nacional del Agua (Conagua), 2008. En general, 67 por ciento de la lluvia se presenta de junio a sep embre, Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 23 lo que dificulta su aprovechamiento y ha obligado a la construcción 23 11/07/2018 12:43:39 p.m. �■ ■■■ María Teresa Ledezma Elizondo / Lorena Alejandra Ramírez Barragán / Nora Livia Rivera Herrera de gran infraestructura para su captación. Considerando también que dos terceras partes del territorio nacional son áridas o semiári- das, ello obliga al uso eficiente del agua en todas las ac vidades, tanto en el riego como en la industria y en el hogar. Gráfica 1. Precipitación pluvial normal media mensual histórica (19412006) 160 ~ .~ i e 4' 140 120 100 80 -"~ > 60 :l "",¡¡ 'iO 40 !"' 20 ~ e( o Fuente: Conagua, 2008. El mayor crecimiento poblacional y económico se ha generado en las zonas con menor disponibilidad de agua. Así, en el centro y norte, donde se ene 31 por ciento de la disponibilidad nacional, se concentra 77 por ciento de la población, situación que contrasta con la zona sureste, donde existe 69 por ciento de la disponibilidad y únicamente se ubica 23 por ciento de la población. Jaime Sainz y Mariana Becerra (2005) señalan que existen por lo menos tres razones por las que el conocimiento y análisis de los conflictos relacionados con agua pueden ser un factor de decisión crí co para la polí ca ambiental en México: — Los problemas de escasez de agua en México se han agravado en las úl mas décadas, generando mayor tensión en la competencia por el recurso, no solo en el interior, sino con otros países. En un intento por 24 revista realidades 16x21_2018_1.indd 24 11/07/2018 12:43:40 p.m. �■ ■■■ Exclusión social y vulnerabilidad por riesgo en el abastecimiento del agua en Nayarit, México regular el uso del agua y de evitar los conflictos, el marco ins tucional ha ido cambiando, sin conseguir del todo una reforma acorde con el nivel del problema. El diseño de mecanismos de prevención y, en su caso, de mediación y resolución de conflictos, requieren de conocer a fondo la manera en la que surgen y se desarrollan. — Algunos conflictos emergen como movimientos de rechazo contra una decisión pública. Cualquier propuesta de polí ca pública que posea elementos picamente impopulares —reducción de subsidios, creación de tarifas— tendrá mayor posibilidad de éxito si posee un análisis de fac bilidad polí ca que permita prever el grado de resistencia que podría encontrar la medida. El obje vo no es renunciar a instrumentar las polí cas, sino an cipar la respuesta y diseñar los mecanismos de negociación per nentes. — El conflicto está asociado a un conjunto de causas que varían por región geográfica o por sector. En alguna zona el determi- Gráfica 2. Evolución de la disponibilidad del agua en México (m5 / hab/año) 20.000 18,000 18,035 16,000 14,(XXl 12,000 10,000 8,000 6,000 4,000 2,000 o 19.!;0 1960 l97D 19.'lO 1990 2000 2006 Fuente: Conagua, 2008. Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 25 25 11/07/2018 12:43:40 p.m. �■ ■■■ María Teresa Ledezma Elizondo / Lorena Alejandra Ramírez Barragán / Nora Livia Rivera Herrera nante de un movimiento puede ser un mal manejo administra vo en combinación con la movilización de grupos sociales organizados, mientras que en otro la sequía recurrente es el punto de interés. Así, es de u lidad sistema zar los conflictos mediante una pología del conflicto que clasifique las variables relevantes para cada sector —urbano o rural— y región —dividida por estados o por cuencas—. La sistema zación de los conflictos existentes y de las variables asociadas a cada caso cons tuye una agenda de polí ca pública preliminar y un primer diagnósco del conflicto. la clasificación de la Ley de Aguas Nacionales. Gráfica 3. Usos del agua en México Fuente: Conagua, 2008. 2.1 Los recursos hidráulicos actuales Uso del agua En lo que se refiere a los usos del agua, el volumen concesionado a diciembre de 2006, sin incluir la generación de energía hidroeléctrica, era de 77 mil 321 millones de metros cúbicos. De este volumen, 77 por ciento correspondía al uso agrícola, 14 por ciento al público y nueve por ciento a las industrias que ob enen agua de ríos y acuíferos. Es importante indicar que en el uso agrícola se incluyen también el subsector pecuario, la acuacultura y múl ples que se establecen en Las bajas eficiencias en el uso del agua, aunadas al incesante crecimiento poblacional y a la poca disponibilidad del recurso, han ocasionado que el agua de los ríos y lagos sea insuficientes en algunas zonas, que las fuentes de abastecimiento subterráneas estén sobrexplotadas y que la calidad natural del vital líquido se haya deteriorado. Lo anterior ha generado una creciente competencia por el agua que se ha traducido en conflictos en diferentes zonas del territorio nacional y empieza a limitar el 26 revista realidades 16x21_2018_1.indd 26 11/07/2018 12:43:40 p.m. �■ ■■■ Exclusión social y vulnerabilidad por riesgo en el abastecimiento del agua en Nayarit, México bienestar social y el desarrollo económico. El territorio nacional se divide en 13 regiones hidrológico-administra vas donde en cada una de ellas existe un Organismo de Cuencas, según se mencionan a con nuación: I. Península de Baja California: Mexicali, Baja California. II. Noroeste: Hermosillo, Sonora. III. Pacífico Norte: Culiacán, Sinaloa. IV. Balsas: Cuernavaca, Morelos. V. Pacífico Sur: Oaxaca, Oaxaca. VI. Río Bravo: Monterrey, Nuevo León. VII. Cuencas Centrales del Norte: VIII. Torreón, Coahuila. IX. Lerma-San ago-Pacífico: Guadalajara, Jalisco. X. Golfo Norte: Ciudad Victoria, Tamaulipas. XI. Golfo Centro: Jalapa, Veracruz. XII. Frontera Sur: Tuxtla Gu érrez, Chiapas. XIII. Península de Yucatán: Mérida, Yucatán. XIV. Aguas del Valle de México: Ciudad de México. Figura 2. Regiones hidrológico-administraƟvas ' \ Fuente: Conagua, 2008. Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 27 27 11/07/2018 12:43:40 p.m. �■ ■■■ María Teresa Ledezma Elizondo / Lorena Alejandra Ramírez Barragán / Nora Livia Rivera Herrera 2.2 Acceso y calidad de los servicios de agua potable, alcantarillado y saneamiento Un aspecto que preocupa sobre el acceso y calidad de los servicios de agua potable, alcantarillado y saneamiento, es el rela vo al desordenado crecimiento de algunas ciudades, el cual no puede ser soportado por las fuentes de abastecimiento de agua actualmente disponibles. Es por ello indispensable que los municipios cuenten con planes de ordenamiento territorial basados en la disponibilidad de agua, así como garan zar su cumplimiento. En este contexto, es necesario además intensificar acciones encaminadas a incrementar la eficiencia sica en la distribución de agua, pues persisten pérdidas importantes por fugas en las redes que oscilan entre 30 y 50 por ciento. El agua que se desperdicia, tanto en las redes como a nivel domiciliario, es sumamente cara: se debe extraer de las fuentes de abastecimiento, potabilizar, almacenar y conducir por una compleja y costosa infraestructura para poderla llevar a las industrias, comercios y hogares (Conagua, 2008). Tabla 1. Evolución de las coberturas nacionales de agua potable y alcantarillado Evolución de las coberturas nacionales de agua potable y de alcantarillado Año Agua potable % Alcantarillado % 1990 78.4 61.5 1995 84.6 72.4 2000 87.8 76.2 2005 89.2 85.6 2006 89.6 86.0 Fuente: Conagua, 2008. 2.3 Manejo sostenible del agua en cuencas y acuíferos Los usuarios deben contar con el agua que requieren y usarla de manera eficiente para que los ríos, lagos y lagunas recuperen sus volúmenes de agua y que esta sea de buena calidad; así los acuíferos es- 28 revista realidades 16x21_2018_1.indd 28 11/07/2018 12:43:40 p.m. �■ ■■■ Exclusión social y vulnerabilidad por riesgo en el abastecimiento del agua en Nayarit, México tarán en equilibrio y la calidad de su agua será la adecuada. Una situación delicada es la asociada a la preservación de las aguas subterráneas. De los 633 acuíferos que existen en el territorio nacional, 104 están sobrexplotados y de ellos se extrae 60 por ciento del agua subterránea que se emplea en el país. Un grave impacto ecológico fue generado en las primeras décadas de sobrexplotación (1960-80), lo que produjo agotamiento de manan ales, desaparición de lagos y humedales, merma del gasto base de ríos, eliminación de vegetación na va y pérdida de ecosistemas, así como asentamiento y agrietamiento del terreno, contaminación del agua subterránea e intrusión en acuíferos costeros. Actualmente se extraen del subsuelo cerca de 28 mil hectómetros cúbicos por año, de los cuales 71 por ciento se des na al uso agrícola y 20 por ciento al públicourbano. En los úl mos 40 años la reserva estratégica de agua subterránea ha perdido por sobrexplotación un volumen del orden de 60 mil hectómetros cúbicos y se sigue mermando a un ritmo de 5 mil 400 hectómetros cúbicos por año (Conagua, 2008). La calidad del agua subterránea se está convir endo en una limitante a la disponibilidad. Existen Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 29 acuíferos que subyacen a las zonas agrícolas y urbano-industriales contaminados y el medio rural ha provocado contaminación biológica del agua subterránea. También algunos acuíferos ocasionan problemas de salud pública, derivados de la presencia de elementos químicos como el arsénico, flúor, hierro y manganeso, aportados por las rocas y disueltos en el agua en concentraciones superiores a las permisibles. Referente a las aguas superficiales, es importante destacar que los ríos y lagos del país son también indispensables para el abastecimiento de las ciudades, la industria, la ac vidad agrícola y la generación de energía eléctrica. De los 39 ríos más importantes —87 por ciento del escurrimiento—: 22 desembocan en el Pacífico, 14 en el Golfo de México y tres pertenecen a la ver ente interior. El 65 por ciento del escurrimiento superficial corresponde a siete ríos: Balsas, San ago, Grijalva-Usumacinta, Papaloapan, Coatzacoalcos, Pánuco y Tonalá. Adriana Alatorre (2009) apunta que las principales ciudades del país sufren desabasto de agua, ya que de acuerdo con datos de la Conagua, Guadalajara cuenta con una dotación de 205 litros por habitante al día; Monterrey, con 250; 29 11/07/2018 12:43:40 p.m. �■ ■■■ María Teresa Ledezma Elizondo / Lorena Alejandra Ramírez Barragán / Nora Livia Rivera Herrera Puebla, con 182; Tijuana, con 191; y León, con 183. La reducción ha sido forzada por la combinación de crecimiento demográfico y menor disponibilidad de líquido. El Programa Hídrico Visión 2030 del estado de Jalisco, publicado en mayo de 2009, advierte que las fuentes de abastecimiento de agua para la Zona Metropolitana de Guadalajara (ZMG) son insuficientes para sa sfacer la demanda de la población. Por otra parte, debe tenerse presente que la cuenca Santa Rosa que abastece a la ZMG registra altos niveles de contaminación, reduciendo la posibilidad de emplear sus escurrimientos como fuente de abastecimiento para la ciudad, pero se encuentra en riesgo por sobrexplotación. Al respecto, Greenpace (2008) manifiesta que los des nos turís cos de Bahía de Banderas, Rincón de Guayabitos y San Blas, en Nayarit, presentan graves problemas de contaminación; crecimiento irregular; zonas carentes de servicios básicos; invasión de arroyos por asentamientos irregulares; alteración del hábitat de especies de flora y fauna; quema de desechos sólidos en el radero de basura a cielo abierto; contaminación de cuerpos de agua por descargas de aguas residuales; y accesos cerrados al mar, entre otros, lo que demuestra que Nayarit ha sido otra víc ma del turismo depredador, de acuerdo con los diagnós cos de sustentabilidad de la Agenda 21 realizados por la Secretaría de Turismo (Sectur). Figura 3. Alteración del hábitat. Bahía de Banderas, Nayarit Fuente: México Ambiental, s/f. 30 revista realidades 16x21_2018_1.indd 30 11/07/2018 12:43:40 p.m. �■ ■■■ Exclusión social y vulnerabilidad por riesgo en el abastecimiento del agua en Nayarit, México Tabla 2. Principales ríos de la verƟente del Pacífico Núm. 1 Río Región Hidrológica AdministraƟva Escurrimiento natural medio superficial (hm3/año) Área de la cuenca (km2) Longitud del río (km) Balsas Balsas 16 587 117 406 770 San ago Lerma San ago Pacífico 7 849 76 416 562 3 Verde Pacífico Sur 5 937 18 812 342 4 Ometepec Pacífico Sur 5 779 6 922 115 5 El Fuerte Pacífico Norte 5 176 33 590 540 6 Papagayo Pacífico Sur 4 237 7 410 140 7 Yaqui Noroeste 3 163 72 540 410 8 San Pedro Pacífico Norte 3 528 26 480 255 9 Culiacán Pacífico Norte 3 161 15 731 875 10 Suchiate Frontera Sur 2 737 203 75 Ameca Lerma San ago Pacífico 2 165 12 214 205 Armería Lerma San ago Pacífico 2 015 9 795 240 San Lorenzo Pacífico Norte 1 680 8 919 315 Coahuayana Lerma San ago Pacífico 1 867 7 114 203 Colorado Península California 1 863 3 840 160 2 11 12 13 14 15 de Baja 16 Sinaloa Pacífico Norte 2 126 12 260 400 17 Baluarte Pacífico Norte 1 838 5 094 142 18 Acaponeta Pacífico Norte 1 438 5 092 233 19 Piaxtla Pacífico Norte 1 415 11 473 220 20 Tehuantepec Pacífico Sur 950 10 090 240 21 Coatán Frontera Sur 751 605 75 Huicicila Lerma San ago Pacífico 410 1 194 50 76 671 463 200 6 567 22 Total Fuente: Conagua, 2008. Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 31 31 11/07/2018 12:43:40 p.m. �■ ■■■ María Teresa Ledezma Elizondo / Lorena Alejandra Ramírez Barragán / Nora Livia Rivera Herrera 3. ProblemáƟca actual de suministro de agua en la población de Nuevo Corral del Risco, en Bahía de Banderas, Nayarit Bahía de Banderas es el municipio con la mayor derrama económica en el estado de Nayarit, y esto es reflejo del desarrollo de la ac vidad turís ca; su población económicamente ac va da como resultado 54 mil 444 habitantes en el año 2010, reflejando una tasa de 12.48 por ciento. Figura 4. Estado de Nayarit Fuente: Ins tuto Nacional de Estadís ca y Geogra a(INEGI)/Gobierno del Estado de Nayarit, 2005. De igual forma, es el municipio con mayor crecimiento demográfico en la en dad, consecuencia del creciente desarrollo turís co, por lo que demanda una expansión en la infraestructura urbana, equipamiento, así como una ampliación de la cobertura de los servicios básicos, tomando en cuenta que la densidad de la población a 2010 es de 161 habitantes por kilómetro cuadrado, considerando, en contraste, que la media estatal es de 39 habitantes por kilómetro cuadrado. La población urbana de Nuevo Corral del Risco se encuentra con un problema serio de suministro de agua por lo que a corto plazo se tornará en una situación crí ca, es decir, pasará a ser una región deficitaria de agua; derivando de esto una problemá ca social como resultado del agua contaminada, falta de higiene adecuada y carencia de saneamiento que podría causar enfermedades en la población. Lo anterior debido al enorme crecimiento urbano registrado en los úl mos años en la costa de esta zona, un crecimiento que se ha visto en equipamiento e infraestructura dirigidos principalmente a sa sfacer la demanda del sector turís co, reflejado en los nuevos desarrollos turís cos como hoteles, edificios de condominios, departamentos y plazas comerciales. 32 revista realidades 16x21_2018_1.indd 32 11/07/2018 12:43:41 p.m. �■ ■■■ Exclusión social y vulnerabilidad por riesgo en el abastecimiento del agua en Nayarit, México Figura 5. Ubicación de la población urbana de Nuevo Corral del Risco, Bahía de Banderas, Nayarit Fuente: Google Earth, 2011. Figura 6. Nuevos desarrollos turísƟcos en la zona Fuente: Elaboración propia. Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 33 33 11/07/2018 12:43:41 p.m. �■ ■■■ María Teresa Ledezma Elizondo / Lorena Alejandra Ramírez Barragán / Nora Livia Rivera Herrera Esto ha generado un cambio demográfico-espacial en la población urbana de Nuevo Corral del Risco y, por lo tanto, ha dado como resultado una deficiencia en el servicio de captación y suministro del agua, causando una problemá ca para el acceso del vital recurso a la población lugareña. Es por ello que se cree en la importancia de implementar acciones para lograr el cuidado y el aprovechamiento máximo del agua existente en la región, y de esto deriva el presente estudio, donde se pretende evaluar la problemá ca que enen las familias de esta localidad costera para el acceso de agua potable, así como proponer implementar un proyecto viable y sostenible del manejo, captación, potabilización, distribución, uso, saneamiento y reuso del agua para la población de este asentamiento. En el centro de población de Nuevo Corral del Risco, el ciclo de captación, potabilización, distribución, uso, tratamiento y reuso del agua debe formar un círculo virtuoso con la op mización de los recursos naturales, ar ficiales y humanos con la par cipación de los tres niveles de gobierno y fundamentalmente de la ciudadanía con el uso responsable del agua. Figura 7. Asentamiento de familias naƟvas de la zona Fuente: Elaboración propia. La población del municipio ha crecido por encima de la tasa promedio del estado, mostrando una dinámica hacia los pueblos de la costa a par r de los años setenta, así como durante el periodo de 2000 al 2010, según lo indica el Ins tuto Nacional de Estadís ca y Geogra a (INEGI) (2000, 2005, 2010), donde algunas poblaciones 34 revista realidades 16x21_2018_1.indd 34 11/07/2018 12:43:41 p.m. �■ ■■■ Exclusión social y vulnerabilidad por riesgo en el abastecimiento del agua en Nayarit, México del Valle comenzaron a perfilarse como pueblos dormitorio. Tabla 3. Crecimiento de la población del municipio de Bahía de Banderas Tasa de crecimiento por ciento Año Población municipal Población en el área de estudio 2000 59 808 2005 83 739 7 2 032 2010 124 205 6.7 2 304 Tasa de crecimiento % 1 597 5 Fuente: Ins tuto Nacional de Estadís ca y Geogra a (INEGI) (2000, 2005, 2010). El área de estudio se encuentra ubicada entre dos regiones hidrológicas. La primera es la RH-13 con la cuenca del río Huicicila que comprende tres subcuencas: la de los ríos Huicicila, Ixtapa y San Blas, que en su conjunto conforman un área de 240 mil 391.8 hectáreas; de estas tres, la que cuenta con más superficie es la subcuenca del río Huicicila con 160 mil 554.2 hectáreas, que comprende la parte norte del municipio que drena hacia la costa del sistema marino del Pacífico y sursureste —ríos El Caloso y Las Animas—, desembocando en la Bahía de Banderas. La segunda región hidrológica es la RH-14 con la cuenca del río Ameca, según se muestra en la siguiente figura. En el área de estudio el agua subterránea cobra singular importancia porque es escasa y no existe superficialmente. Se encuentra en Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 35 roca volcanoclás ca fracturada de permeabilidad media, intrusionada por granito de permeabilidad baja. El acuífero es de po libre, donde existen cinco pozos y una noria (Municipio de Bahía de Banderas, 2005). Figura 8. Acuíferos localizados en el municipio de Bahía de Banderas Fuente: Fondo Nacional de Fomento al Turismo, s/f. 35 11/07/2018 12:43:41 p.m. �■ ■■■ María Teresa Ledezma Elizondo / Lorena Alejandra Ramírez Barragán / Nora Livia Rivera Herrera La profundidad del nivel está co de estos seis aprovechamientos en el área de estudio es de tres metros y su recuperación es de 0.2 metros al año. La recarga del acuífero se calculó en 2.7 metros cúbicos por año y las extracciones medidas son de 1.044 metros cúbicos por año, por lo tanto la disponibilidad es de 1.656 metros cúbicos por año. Debido a lo anterior se ha establecido decreto de veda; aunque hay excedentes, su explotación debe ser estrictamente supervisada por la intrusión salina en un pozo costero. En la zona del área de estudio el agua se considera de buena calidad, aunque se detectó intrusión de agua salada —2 mil 624 partes por millón—, por lo que su uso es restringido (Municipio de Bahía de Banderas, 2005). Gráfica 4. Proyección de la demanda de agua para la región de Bahía de Banderas -+----------------------1-- Proyección de la demanda 2000 • 2025 Años 2000 2005 2010 2015 2020 2025 Fuente: Municipio de Bahía de Banderas, 2005. Los aprovechamientos humanos del recurso son en general a través de pozos y norias que extraen candades apreciables de agua dulce, que según datos del balance hidrológico pueden cuan ficarse como se aprecia en la tabla 4. Destaca en el área de estudio un arroyo de temporal que apor- ta su escurrimiento hacia la parte del centro, muy importante para el adecuado drenaje pluvial natural de la zona. En todo el municipio de Bahía de Banderas existen más de 120 pozos profundos perforados, aunque la mayor parte funciona solo de manera eventual; y aproximada- 36 revista realidades 16x21_2018_1.indd 36 11/07/2018 12:43:41 p.m. �■ ■■■ Exclusión social y vulnerabilidad por riesgo en el abastecimiento del agua en Nayarit, México mente 150 norias y pozos someros (INEGI/Gobierno del Estado de Nayarit, 2000). En el área de estudio se encuentra con permeabilidad media alta en materiales consolidados y respecto a las condiciones de explotación, con permeabilidad “subexplotada” (INEGI, s/f). Tabla 4. Balance hidrológico en Bahía de Banderas Calidad del agua Volumen de extracción (mm3/ año) Volumen de recarga (mm3/ año) Veda Zona % Área Tipo de acuífero Núm. de pozos existentes Punta Mita 0.18 Libre 5 Media 1.04 2.70 Sí Valle de Banderas 0.65 Libre 80 Media 52.16 123.4 Sí Fuente: Municipio de Bahía de Banderas, 2006. Agua potable El sistema de agua potable del municipio de Bahía de Banderas se abastece de los mantos freá cos del Valle. Cuenta con 28 fuentes de abastecimiento divididas en 21 pozos profundos, seis galerías filtrantes y 21 manan ales, beneficiándose cada vivienda que cuenta con este servicio con un promedio de 891.2 litros diarios de agua. Esta cifra arroja un promedio de 211 litros por habitante al día, can dad ligeramente inferior a la recomendada por la Conagua —250 litros por habitante por día— para el po Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 37 de clima en el municipio (Municipio de Bahía de Banderas, 2005). El número de tomas de agua potable registradas hasta sep embre de 2011 asciende a 32 mil 98, de las cuales casi 95 por ciento corresponde al servicio domés co. Según los Servicios de Salud de Nayarit (Gobierno del Estado de Nayarit, 2008a), Bahía de Banderas se encontró dentro de los municipios que mejor cloran el agua, con un porcentaje de 95 por ciento. Los sondeos de pozos señalan que la calidad de agua en el área de estudio es buena; sin embargo, se detectó intrusión salina en can da37 11/07/2018 12:43:41 p.m. �■ ■■■ María Teresa Ledezma Elizondo / Lorena Alejandra Ramírez Barragán / Nora Livia Rivera Herrera des de 2 mil 624 partes por millón, por lo que se considera que el pozo La Calera, que abastece de agua al área de estudio, es de uso restringido (Maciel, R. y L. Peña, 2009). La Norma Oficial Mexicana NOM-127-SSA1-1994, referente a la Salud Ambiental, establece que el límite máximo de sodio del agua para uso y consumo humano es de 200 miligramos por litro o 200 partes por millón. Asimismo, gracias a las conversaciones mantenidas en 2009 con las autoridades correspondientes del Organismo Operador Municipal de Agua Potable, Alcantarillado y Saneamiento del municipio de Bahía de Banderas, Nayarit (Oromapas), cuyo director es el ingeniero Merced Venegas —entrevista realizada el 21 de julio— y su subdirector técnico, el ingeniero Jorge Guerra Zepeda —entrevista realizada el 4 de agosto—, es posible señalar que: — El Nuevo Corral del Risco ene una población de 2 mil 304 habitantes según INEGI en el Censo de Población y Vivienda 2010; y el caudal suministrado en el área de estudio corresponde a entre 240 y 250 litros por habitante por día, por lo que el consumo por habitante es de ocho litros por segundo promedio anual. — Se cuenta en la zona con 204 números de tomas para suministro del servicio —tomando en cuenta tanto viviendas como desarrollos turís cos—, así como igual número de descargas por drenaje sanitario. — El pozo que suministra de agua al área de estudio ene una profundidad de 160 metros y su capacidad inicial de abastecimiento consis a de 18 a 20 litros por segundo; actualmente su capacidad es de 8 a 10 litros por segundo, por lo que se encuentra a su mitad de capacidad, representando un problema grave debido a que los mantos acuíferos no se están recargando como en años anteriores. De lo anterior se deduce que cuando el área de estudio era una población pequeña de familias de pescadores en su mayoría, había agua suficiente para suministrar a sus habitantes; en la actualidad aún hay agua, pero no la suficiente para abastecer a la población lugareña y a los nuevos desarrollos turís cos como hoteles, condominios, departamentos, entre otros. 38 revista realidades 16x21_2018_1.indd 38 11/07/2018 12:43:41 p.m. �■ ■■■ Exclusión social y vulnerabilidad por riesgo en el abastecimiento del agua en Nayarit, México Figura 9. Pescadores de la zona tejiendo sus redes Fuente: Elaboración propia. Actualmente la demanda requerida de agua en el área de estudio es de cerca de 16 litros por segundo y el pozo solo ene capacidad para ocho litros por segundo, aproximadamente. La situación se agrava desde el momento que este mismo pozo suministra de agua a una segunda población colindante con el área de estudio, por lo que las autoridades resolvieron momentáneamente la situación suministrando este recurso 24 horas al Nuevo Corral del Risco y las siguientes 24 horas a la segunda población. Los funcionarios mencionados manifiestan que el agua que se suministra a esta zona es potable, debido a que en el pozo que abastece de agua al área de estudio existe una caseta con un tambo de 200 litros con clorador que dosifica el agua dentro del rango de 0.6 partes por millón como mínima y 0.3 parAño 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 39 tes por millón como máxima para estar dentro de los parámetros de la cloración, y donde cada semana la Secretaria de Salud monitorea al azar para verificar el punto de cloración. La Norma Oficial Mexicana NOM-127-SSA1-1994, referente a la “Salud Ambiental, Agua para uso y consumo Humano-límites permisibles de calidad y tratamientos a que debe someterse el agua para su potabilización”, establece los límites permisibles de calidad del agua, donde se especifica, a su vez, los límites permisibles de caracteríscas bacteriológicas, sicas y organolépticas, químicas y radiactivas, así como los tratamientos para la potabilización del líquido. Discusión y conclusiones Como se ha mencionado, el municipio de Bahía de Banderas es la región con mayor dinamismo en el estado de Nayarit debido a sus recursos naturales de sol y playa y al desarrollo de su ac vidad principal: el turismo. Por lo que en esta zona se verifica un importante crecimiento económico debido a una oferta y demanda de servicios turís cos a nivel nacional e internacional. 39 11/07/2018 12:43:42 p.m. �■ ■■■ María Teresa Ledezma Elizondo / Lorena Alejandra Ramírez Barragán / Nora Livia Rivera Herrera Este desarrollo implica un mayor crecimiento demográfico que se traduce en la demanda de una infraestructura mayor y de mejor calidad, así como un incremento en el acceso y suministro de los servicios básicos. El porcentaje de cobertura de estos servicios básicos en el municipio de Bahía de Banderas, tales como agua potable, drenaje y saneamiento, energía eléctrica, entre otros, representa coberturas por arriba del promedio a nivel estatal; sin embargo, aún existen poblaciones alejadas de las zonas de mayor afluencia turís ca que carecen de algunos de estos servicios. Igualmente, es la región con mayor inversión privada —según la información facilitada por la dirección de Desarrollo Urbano y Ecología del Municipio de Bahía de Banderas— referente a los aspectos de la construcción, con un mayor número de edificaciones de po privado dirigidas al alojamiento turís co, así como de grandes desarrollos de viviendas de po interés social dirigidos, a su vez, a la nueva población migrante que llega a residir en la zona en busca de empleo y de una mejor calidad de vida. Esta importante atracción poblacional, consecuencia del desarrollo turís co y económico en términos generales del municipio de Bahía de Banderas, origina problemas derivados de una alta densidad demográfica, principalmente en la zona costera, y par cularmente en el área de estudio de Nuevo Corral del Risco; problemas que se traducen en la falta de un desarrollo equita vo de infraestructura urbana y equipamiento, provocando la existencia de zonas aisladas y marginadas, generando tanto grandes impactos sociales como ambientales. En el ámbito de la industria de la construcción de Bahía de Banderas, el mayor porcentaje de las construcciones ya edificadas o con licencia para edificar se concentra en las zonas altamente turís cas, des nadas principalmente a este sector, por lo que se percibe un desequilibrio en cuanto a densidad de edificación así como a equipamiento, siendo esta una de las caracterís cas que prevalecen en el municipio. Otra de las caracterís cas percibidas al analizar las tablas referentes a las licencias de construcción otorgadas por el municipio de Bahía de Banderas es el gran número de desarrolladores privados que ha inver do en la región, adquiriendo grandes extensiones de suelo edificable para realizar desarrollos de fraccionamientos, hoteles o de edificios de departamentos de nivel residencial. 40 revista realidades 16x21_2018_1.indd 40 11/07/2018 12:43:42 p.m. �■ ■■■ Exclusión social y vulnerabilidad por riesgo en el abastecimiento del agua en Nayarit, México Es aquí donde se concentra un gran número de viviendas, lo que se traduce en una mayor demanda de infraestructura urbana y equipamiento, y que en la mayoría de los casos, y al no tener contemplado este crecimiento, provoca la disminución del suministro de los servicios básicos ya existentes a la población local. En las zonas de bajo nivel de ac vidad turís ca se puede apreciar que las licencias de construcción otorgadas son para viviendas únicas y de densidad de edificación medio o medio bajo. Tal es el caso de las localidades de San Vicente, Tondoroque y Valle de Banderas, entre otras. Con lo anterior, se observa un desequilibrio urbano en la región, ya que solo en las zonas turís cas existe el abastecimiento de energía eléctrica, agua potable, drenaje, telefonía y urbanización en términos generales; en contraste con las localidades que se encuentran más alejadas de estos centros turís cos, donde se carece de los servicios básicos, por lo que a corto plazo estas zonas requerirán de una mayor inversión por parte de las autoridades gubernamentales en infraestructura urbana. Del estudio de caso en par cular, correspondiente al centro de población de Nuevo Corral del Ris- Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 41 co, y de acuerdo a las conversaciones mantenidas con funcionarios del Oromapas, estos señalan que el pozo que suministra de agua a esta área de estudio se encuentra a su mitad de capacidad, por lo que no hay líquido suficiente para abastecer tanto a la población lugareña como a la población que llega a alojarse temporalmente en los nuevos desarrollos turís cos de la zona. Aunado a esto, manifiestan que en la zona no existen sistemas de captación del agua, necesarios por tratarse de una zona más bien árida, además de que se carece de una infraestructura adecuada a fin de realizar el círculo virtuoso para la op mización del recurso. Las encuestas que se realizaron a las personas residentes del lugar, específicamente a un universo de 30 familias de las 48 asentadas en el área de estudio, arrojan que un mayor porcentaje de estas considera que el agua que reciben en sus viviendas no es apta para consumo humano, así como confirmaron el hecho de que existen cortes con una frecuencia de cada tercer día, corroborando la información facilitada por las autoridades correspondientes. A su vez, un mayor porcentaje de las familias encuestadas manifestó no emplear medidas para la reu lización del agua. 41 11/07/2018 12:43:42 p.m. �■ ■■■ María Teresa Ledezma Elizondo / Lorena Alejandra Ramírez Barragán / Nora Livia Rivera Herrera Después del estudio realizado en la población urbana de Nuevo Corral del Risco se puede deducir que se encuentra con un problema serio de abastecimiento y suministro de agua, ya que la zona a la que pertenece, la Costera —que abarca desde la localidad de Cruz de Huanacaxtle hasta Lo de Marcos—, cuenta con muy poca disponibilidad del volumen de agua en los acuíferos del suelo, contrastando con el gran impacto económico y de desarrollo comercial e industrial hotelero que representa. Se puede concluir entonces que esta región conocida como Punta de Mita, donde se ubica el centro de población de Nuevo Corral del Risco, actualmente carece del recurso del agua para su futuro crecimiento; y es por esta razón que se considera necesario tomar medidas urgentes para implementar acciones referentes al buen uso del agua, basadas en la propuesta de ges ón de un proyecto sostenible para la administración en el manejo de la misma. Se recomienda redoblar esfuerzos por parte de los tres niveles de gobierno y de la población en general para mejorar la sostenibilidad de los recursos hídricos de la región mediante acciones como estas: — Regular la explotación de agua. — Establecer incen vos en precios para limitar usos no necesarios en época de es aje. — Facilitar información y educación a los usuarios sobre sistemas de uso, captación conservación y reu lización del agua para concien zar a la población y generar cambios de ac tud entre los usuarios. — Ges onar e implementar infraestructura necesaria tales como redes de distribución, sistemas de extracción y de recolección de agua de lluvia, plantas de potabilización, así como de saneamiento. — Aplicar polí cas, programas, planes y recursos sobre el agua y saneamiento para conseguir una mayor cobertura y un fácil acceso de este recurso. — Mejorar la calidad del agua potable. Coincidimos con Héctor García Escorza (2010) al enfa zar que “Cuidar el agua es cuidar la vida”. En este sen do, se deberán perseguir dos metas a mediano plazo hasta lograr este propósito. La primera: que 100 por ciento del agua usada por seres humanos deberá provenir de precipitación pluvial y/o de un sistema cerrado de cero desper- 42 revista realidades 16x21_2018_1.indd 42 11/07/2018 12:43:42 p.m. �■ ■■■ Exclusión social y vulnerabilidad por riesgo en el abastecimiento del agua en Nayarit, México dicio de agua purificada sin auxilio de químicos. Y la segunda: que 100 por ciento del agua proveniente de la precipitación pluvial y de descargas deberá ser tratada y “administrada” para alimentar sistemas internos de demanda de agua vía procesos de permanente reciclaje, o para recargar los mantos acuíferos o para usos comunitarios. El concepto de ‘agua de desecho’ debe desaparecer; solo así podremos aspirar a preservar la vida o, mejor, a construir una vida con calidad. 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Municipio de Bahía de Banderas, 2006, Programa de Desarrollo Urbano El Anclote, Nayarit. 43 11/07/2018 12:43:42 p.m. �■ ■■■ María Teresa Ledezma Elizondo / Lorena Alejandra Ramírez Barragán / Nora Livia Rivera Herrera Periódico Oficial del Estado de Nayarit, 1918, ConsƟtución PolíƟca de Estado Libre y Soberano de Nayarit, 17, 21, 24 y 28 de febrero y 3, 7, 10 y 14 de marzo. Periódico Oficial del Estado de Nayarit, 1997, Ley de Planeación del Estado de Nayarit, 30 de julio. Periódico Oficial del Estado de Nayarit, 2001, Ley Municipal para el Estado de Nayarit, 4 de agosto. (Última reforma publicada en el Periódico Oficial el 15 de abril de 2009.) Periódico Oficial del Estado de Nayarit, 2002, Plan Municipal de Desarrollo Urbano de Bahía de Banderas, Nayarit, 1 de junio. Sainz, Jaime y Mariana Becerra, 2005, “Los conflictos por agua en México: avances de inves gación”, Ins tuto Nacional de Ecología, Gobierno de México, Gaceta núm. 389. Secretaría del Medio Ambiente y Recursos Naturales, s/f, Ley de Aguas Nacionales y su Reglamento. Sistema Nacional de la Información del Agua, 2009. Recibido: 2 de marzo de 2018 Aceptado: 19 de abril de 2018 44 revista realidades 16x21_2018_1.indd 44 11/07/2018 12:43:42 p.m. �■ ■■■ Confiabilidad y validez de un instrumento que mide el establecimiento de agenda hídrica local Confiabilidad y validez de un instrumento que mide el establecimiento de agenda hídrica local Reliability and Validity of an Instrument that Measures the Establishment of a Local Water Agenda Michiko Amemiya Ramírez José Marcos Bustos Aguayo Cruz García Lirios Resumen E l proceso mediante el que los medios de comunicación difunden sesgadamente información en contra o a favor de la disponibilidad, la ges ón y la administración de los recursos naturales y los servicios públicos es conocido como ‘establecimiento de la agenda’. En tal sen do, el propósito de este trabajo fue contrastar un modelo. Para ello se llevaron a cabo dos estudios no experimentales con selecciones no probabilís cas de par cipantes. Los resultados sugieren el no rechazo de la hipótesis nula rela va al ajuste entre las dimensiones teóricas con respecto a las relaciones empíricas entre los factores e indicadores del fenómeAño 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 45 no, pero el po de diseño limita los resultados al contexto de la invesgación, sugiriendo la inclusión de dos factores que la literatura advierte como determinantes de la toma de decisiones ante la escasez, desabastecimiento, insalubridad y cares a de un servicio público. Se trata de una decisión prospec va que alude a la aversión y a la propensión a los riesgos. Palabras clave: agenda, verosimilitud, verificabilidad, recursos hídricos, servicios públicos. Abstract The process in which the media diffuses biased informa on against or 45 11/07/2018 12:43:42 p.m. �■ ■■■ Michiko Amemiya Ramírez / José Marcos Bustos Aguayo / Cruz García Lirios in favor of the availability, management and administra on of natural resources and public services is known as the establishment of the agenda. In this sense, the purpose of the work was to contrast a model. Two non-experimental studies were carried out with non-probabilis c selec ons of par cipants. The results suggest the non-rejec on of the null hypothesis rela ve to the adjustment between the theore cal dimensions with respect to the empirical rela onships between the factors and indicators of the phenomenon, but the type of design limits the results to the context of the inves ga on, sugges ng the inclusion of two factors that the literature warns as determinants of decision-making in the face of scarcity, shortages, unhealthiness and scarcity of a public service. It is a prospec ve decision that refers to aversion and risk pension. Keywords Agenda, verisimilitude, verifiability, water resources, public services 46 revista realidades 16x21_2018_1.indd 46 11/07/2018 12:43:42 p.m. �■ ■■■ Confiabilidad y validez de un instrumento que mide el establecimiento de agenda hídrica local Confiabilidad y validez de un instrumento que mide el establecimiento de agenda hídrica local Reliability and Validity of an Instrument that Measures the Establishment of a Local Water Agenda Michiko Amemiya Ramírez 4 José Marcos Bustos Aguayo 5 Cruz García Lirios 6 Introducción E l obje vo del presente trabajo es establecer la confiabilidad y la validez de un instrumento que mide el establecimiento de la agenda hídrica en una localidad del centro de México, considerando la difusión sistemá ca de la prensa en torno a la escasez, el desabastecimiento, la insalubridad y la cares a. El ‘establecimiento de la agenda’, para los fines del presente trabajo, alude a un proceso de sesgo percibido de información difundida 4. 5. 6. en los medios y cuya convergencia supone el establecimiento de ejes y temas de discusión centrados en la relación entre gobernantes y gobernados con respecto a los recursos y los servicios que se conciben como públicos, aunque el derecho a su acceso implique a no contribuyentes que se beneficien con su consumo. De esta manera, el establecimiento de la agenda hídrica supone la observación de la escasez, el desabastecimiento, la insalubridad y la cares a como constantes en las relaciones entre gobernados y Facultad de Arquitectura, Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). Correo electrónico: amemiya@unam.mx Facultad de Psicología, UNAM. Correo electrónico: marcos.bustos@unam.mx Escuela Nacional de Trabajo Social (ENTS), UNAM. Correo electrónico: garcialirios@unam.mx Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 47 47 11/07/2018 12:43:42 p.m. �■ ■■■ Michiko Amemiya Ramírez / José Marcos Bustos Aguayo / Cruz García Lirios gobernantes, aunque no siempre convergen respecto a un escenario fac ble de suscitarse o llevarse a cabo. La importancia del establecimiento de la agenda consiste en las necesidades y expecta vas de información a par r de las cuales se construye el significado de un recurso y servicio hídrico ya no solo a par r del contacto directo con el objeto, sino desde su representación. Por consiguiente, la diferenciación entre la proximidad con el objeto y su lejanía al ser representado abre la discusión respecto a las diferencias entre los bienes públicos representados y los bienes comunes preservados como un elemento comunitario y ya no como un patrimonio de quien ostenta el poder. Teoría del establecimiento de la agenda El proceso mediante el que los medios de comunicación diseminan información sesgadamente a través del encuadre o reducción a la mínima expresión de imágenes es conocido como agenda y ha sido observado desde su encuadre e intensidad informa va. El establecimiento de la agenda sugiere la proliferación de ejes y temas de discusión rela vos a los recursos y servicios públicos, aunque la simple frecuencia de aparición no siempre cons tuye lo relevante de la agenda, ya que si bien los medios difunden intensivamente sus contenidos, es en el procesamiento de información donde se determina la agenda. De esta manera, dos tradiciones se han erigido en el estudio de los contenidos establecidos por el encuadre de los medios. Se trata de la teledirección y el procesamiento emocional centrado en imágenes que rondan periféricamente un mensaje. O bien, la ciberdirección que enaltece los datos con la finalidad de establecer una tendencia o prevalencia de temas y así animar la discusión con base en la búsqueda y comparación de datos en internet, los buscadores y los repositorios correspondientes. Es decir, la lógica de la verosimilitud y la lógica de la verificabilidad son instrumentos indispensables para el establecimiento de la agenda al explicar el mecanismo cualita vo que los medios de comunicación u lizan para incidir en las opiniones, necesidades y expecta vas de los actores sociales y polí cos. 48 revista realidades 16x21_2018_1.indd 48 11/07/2018 12:43:43 p.m. �■ ■■■ Confiabilidad y validez de un instrumento que mide el establecimiento de agenda hídrica local Estudios del establecimiento de la agenda Los estudios del establecimiento de la agenda han centrado su atención en el efecto del encuadre de verosimilitud y verificabilidad. Ambas lógicas de procesamiento de información son teledirigidas y ciberorientadas hacia audiencias que desarrollan una asimilación periférica —emocional— y central —racional—. En tal proceso, las imágenes son determinantes del procesamiento emocional y los datos son esenciales para el procesamiento racional, aunque la conjunción de ambos da lugar a una agenda compleja de ejes y temas que no siempre serán asimilados ni negociados o acordados entre los actores polí cos y sociales (véase tabla 1). Tabla 1. Especificación de un modelo de agenda hídrica local Año Autor 1968 Bertalanfy, L. Especificación Codificación  Intercambio (comunicación)  flujos energéticos  disturbio 1972 McCombs, M. y D. Shaw Difusión sesgada  encuadre informativo  establecimiento de agenda 1977 Bronfenbrenner, U. Actos morales  exosistema  mesosistema  microsistema actos moleculares 1977 Fazio, R., M. Zanna y J. Cooper Recuerdos a corto plazo  actitud  conducta 1981 McCombs, M., R. Cole, R. Stevenson y D. Shaw Videovigilancia  homogeneidad informativa  diversificación de la agenda 1986 Tversky, A. y D. Kanheman Heurísticos  toma de decisión  propensión al riesgo 1989 Cacioppo, J. y R. Petty Necesidad de cognición  actitudes  elaboración central (racionalidad)  elaboración periférica (emocional) 1991 Ajzen, I. Difusión mediática  expectativas de control  creencias  actitudes  intenciones  comportamiento 1995 McCombs, M. y Z. Jian-Hua Difusión de políticas  establecimiento de agenda  emociones de las audiencias 1996 McCombs, M. Diversidad informativa  Sesgo informativo  toma de decisiones 1998 McCombs, M., J. Llamas, E. López y F. Rey Formación de la opinión pública  propaganda  1998 Sartori, G. Teledirección de imágenes  emociones  agenda política 2003 Sainz, J. y M. Becerra Enmarcado  agenda establecida  legitimación de asimetrías 2006 Becerra, M., J. Sainz y C. Muñoz Demandas de agua  incremento de tarifas  movilizaciones  conflictos Fuente: Elaborada con los datos del estudio. Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 49 49 11/07/2018 12:43:43 p.m. �■ ■■■ Michiko Amemiya Ramírez / José Marcos Bustos Aguayo / Cruz García Lirios En síntesis, los estudios del establecimiento de la agenda en general han centrado su atención en la lógica de verosimilitud y el procesamiento emocional de la información con base en imágenes que determinan la toma de decisiones, las intencionalidades y las acciones a en contra o a favor de un recurso y servicio público. Método ¿Existen diferencias significativas entre las dimensiones teóricas del establecimiento de la agenda hídrica con respecto a las relaciones entre sus factores e indicadores a ser observados? Hipótesis nula: exis rán diferencias significa vas entre las dimensiones teóricas de verosimilitud y verificabilidad del establecimiento de la agenda con respecto a las relaciones entre sus factores e indicadores a ser observados. Hipótesis alterna: no exis rán diferencias significa vas entre las relaciones teóricas del establecimiento de la agenda con respecto a las dimensiones a ser observadas. Se llevó a cabo un primer estudio no experimental, transversal y exploratorio con una selección no probabilís ca de 350 estudiantes de una universidad pública del centro de México. Se construyó la Escala de Agenda Percibida (EAP-14) que planteó dos dimensiones rela vas a la verosimilitud emocional y la verificabilidad racional, incluyendo cinco opciones de respuesta: 0 = “nada probable”, hasta 5 = “bastante probable” (véase tabla 2). Tabla 2. Construcción de la EAP-14 Factor Definición Indicador Medición Interpretación Verosimilitud emocional Refiere a la toma de decisiones y acciones a partir de imágenes que propician emociones más que razones Fotos de funcionarios vendiendo el agua 0 = “nada probable”, hasta 5 = “bastante probable” Un alto puntaje de verosimilitud emocional refiere a una agenda ortodoxa con temas específicos Verificabilidad racional Refiere al uso de datos orientado a la demostración de una idea general Porcentajes de funcionarios vendiendo el agua 0 = “nada probable”, hasta 5 = “bastante probable” Un alto puntaje de verificabilidad refiere a una agenda heterodoxa con temas poco comunes Fuente: elaboración propia. 50 revista realidades 16x21_2018_1.indd 50 11/07/2018 12:43:43 p.m. �■ ■■■ Confiabilidad y validez de un instrumento que mide el establecimiento de agenda hídrica local Se encuestó a los par cipantes en su aula, previa garan a de confidencialidad, anonimato y no afectación a su estatus académico. La información se procesó en el Paquete Estadís co para Ciencias Sociales (IBM-SPSS-AMOS, por su acrónimo en inglés, versión 25). Se es mó el alfa de Cronbach, la adecuación, la esfericidad y la factorialidad exploratoria. Se realizó un segundo estudio no experimental, transversal y confirmatorio con una selección no probabilís ca de 108 estudiantes de una universidad pública del centro de México. Se u lizó la EAP-14 siguiendo el protocolo de encuesta con una garan a de confidencialidad, anonimato y no afectación por escrito, así como el análisis factorial confirmatorio de componentes principales con rotación varimax a fin de poder contrastar la hipótesis nula. Resultados La tabla 3 muestra las propiedades estadís cas del EAP-14 que alcanzó una fiabilidad general y de las dimensiones superior a los mínimos indispensables: alfa de .775; alfa de .780 y alfa de .785, respec vamente. Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 51 Discusión El aporte del presente trabajo al estado de la cues ón radica en la prueba empírica de la hipótesis nula y el establecimiento de la confiabilidad y la validez de un instrumento que midió dos dimensiones del establecimiento de una agenda hídrica en una universidad del centro de México, aunque el po de estudio no experimental y el po de muestreo no probabilís co limitaron los resultados al escenario de la inves gación, sugiriendo la inclusión de factores que la literatura iden fica como aversión y propensión a la sustentabilidad. De este modo, la aversión y la propensión a los riesgos asumen que el establecimiento de la agenda se gesta desde una estrategia de difusión de las emociones: miedos, enojos y zozobras que determinarán los ejes y temas de expectación ante una posible elección polí ca. No obstante, otras inves gaciones aluden a la propensión a los riesgos como resultado de una resiliencia colec va y una expecta va de altos beneficios superior a las mínimas ganancias esperadas al momento de decidir apoyar una opción políca, candidatura o par do. En el presente trabajo, se ha observado una estructura bifactorial en 51 11/07/2018 12:43:43 p.m. �■ ■■■ Michiko Amemiya Ramírez / José Marcos Bustos Aguayo / Cruz García Lirios la que prevalecen dos lógicas de verosimilitud emocional orientada hacia el procesamiento automá co de decisiones y acciones respecto a una lógica de verificabilidad racional en la que se compara la información para demostrar su veracidad. En ambos casos, se trata de una aversión a los riesgos que supone la información diseminada en medios que buscan legi mar la impar- ción de la jus cia, más que la prevención del delito o la promoción de relaciones libres de violencia. En cuanto a la agenda hídrica, la escasez, desabasto, insalubridad y cares a son temas centrales que preferentemente serán diseminados desde una lógica de verosimilitud emocional, pero si hiciera falta para el caso de la jus ficación de un incremento tarifario, entonces la información versará sobre el bajo costo del servicio hídrico. Tabla 3. DescripƟvos del instrumento R M D S C A F1 F2 R1 4.37 1.02 1.05 1.31 .753 .436 R2 4.31 1.03 1.93 1.45 .751 .461 R3 4.39 1.39 1.58 1.49 .738 .471 R4 4.81 1.45 1.23 1.91 .751 .492 R5 4.39 1.36 1.35 1.45 .734 .417 R6 4.10 1.28 1.47 1.58 .725 .403 R7 4.35 1.39 1.57 1.48 .704 .436 R8 4.16 1.26 1.54 1.39 .715 .491 R9 4.02 1.21 1.37 1.02 .738 .438 R10 4.38 1.35 1.39 1.43 .754 .413 R11 4.12 1.54 1.28 1.35 .761 .456 R12 4.18 1.57 1.21 1.56 .730 .483 R13 4.39 1.87 1.23 1.49 .756 .481 R14 4.25 1.30 1.14 1.31 .760 .403 R = Reac vo. M = Media. D = Desviación Estándar. S = Sesgo. C = Curtosis. A = Alfa quitando el valor del ítem. Adecuación (KMO = .781). Esfericidad = (X2 = 324,56 (45gl) p = .000). Extracción: Ejes Principales. Rotación: Promax. F1 = Verosimilitud Emocional (alfa de .780 y 18 por ciento de la varianza total). F2 = Verificabilidad Racional (alfa de .785 y 14 por ciento de la varianza total). Todos los incluyen cinco opciones: 0 = “nada probable”, hasta 5 = “bastante probable”. 52 revista realidades 16x21_2018_1.indd 52 11/07/2018 12:43:43 p.m. �■ ■■■ Confiabilidad y validez de un instrumento que mide el establecimiento de agenda hídrica local Fuente: elaborada con los datos del estudio. Una vez establecida la confiabilidad y la validez del instrumento cuyos dos factores explicaron 32 por ciento de la varianza total, se procedió a es mar sus trayectorias reflejantes entre las dos dimensiones y lo indicadores (véase figura 1). Figura 1. Modelo estructural de trayectorias reflejantes Fuente: elaborada con los datos del estudio. Los parámetros de ajuste y residual ⌠X2 = 40.801 (19gl) p = 0.003; GFI = .960; NFI = .929; RFI = .866; IFI = .961; TLI = .923; RMSEA = .067⌡ sugieren el no rechazo de la hipótesis nula rela va al ajuste de las variables teóricas con respecto a las observaciones de las relaciones entre los factores e indicadores ponderados. Conclusión El presente trabajo ha establecido el no rechazo de la hipótesis nula Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 53 que refiere al ajuste entre dos dimensiones de verosimilitud y verificabilidad con respecto a dos dimensiones observadas que explicaron 32 por ciento de la varianza total, pero que el po de estudio y muestreo limitan los aportes al escenario de la inves gación, sugiriendo la discusión experimental en escenarios de alto y bajo riesgo con relación a la aversión y la propensión a los riesgos de la escasez, el desabastecimiento, la insalubridad y la cares a. 53 11/07/2018 12:43:43 p.m. �■ ■■■ Michiko Amemiya Ramírez / José Marcos Bustos Aguayo / Cruz García Lirios Referencias Ajzen, Icek, 1991, “The Theory of Planned Behavior”, OrganizaƟonal Behavior and Human Decision Processes. núm. 50, pp. 179211. Becerra, Mariana, Jaime Sainz y Carlos Muñoz, 2006, “Los conflictos por agua en México. 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La inves gación surge del interés de conocer cuáles son las connotaciones que resultan de dichas temá cas expuestas por los estudiantes desde su percepción como futuros profesionales en el área de lo social. El presente estudio ene la finalidad de generar información precisa de los significados de violencia familiar y rendimiento escolar para proponer nuevas estrategias de intervención 55 11/07/2018 12:43:43 p.m. �■ ■■■ María Ermila Moo Mezeta / Alejandra Vianney Arellano Sierra / Gladys Alejandra CasƟllo Villegas / Román Adrián Ojeda Olán en el trabajo social que propicien el bienestar de la sociedad. Esta inves gación es de alcance mixto y de po de estudio explicavo, debido a que el método de recolección de información fue por medio de una red semán ca y de la técnica de entrevista de grupos focales. En este procedimiento se conoció el acercamiento del significado colec vo de las palabras antes mencionadas y las causantes que determinan las mismas. Entre los resultados sobresalientes de violencia familiar se encuentran: golpes, maltrato e insultos; y en cues ón a rendimiento escolar se encuentran: estrés, responsabilidad y economía. En conclusión, ambos temas giran en torno a un gran número de poblaciones vulnerables. Por un lado, el término violencia familiar es empleado cuando alguien con más poder maltrata a otras personas con menos poder y alude a todas las formas de abuso que enen lugar en las relaciones entre los miembros de la familia; y por otro lado, el rendimiento escolar cons tuye hoy en día uno de los temas centrales en el ámbito educavo debido al gran desa o que es transformar la gran información en conocimiento personal para desenvolverse con eficacia en la vida. Palabras clave: Violencia familiar, Rendimiento escolar, Calidad de Vida. Abstract: This ar cle seeks to analyze the percep on of students of the Autonomous University of Yucatan who a end the 2nd, 3rd, 4th, 6th and 8th semester of the Degree in Social Work, regarding the topics of Family Violence and School performance. The research arises from the interest of knowing the connota ons that result from these themes exposed by students from their percep on as future professionals in the social area. The purpose of this study is to generate accurate informa on on the meanings of family violence and school performance in order to propose new interven on strategies in Social Work that favor the well-being of society. This research is of mixed scope and type of explanatory study, due to the fact that the informa on collec on method was through a seman c network and the focus group interview technique. In this procedure, the approach of the collec ve meaning of the afore- 56 revista realidades 16x21_2018_1.indd 56 11/07/2018 12:43:44 p.m. �■ ■■■ Violencia familiar y rendimiento escolar: un análisis desde la perspecƟva de los estudiantes universitarios de trabajo social de la Universidad Autónoma de Yucatán (UADY) men oned words and the causes that determine them was known. Among the outstanding results of Family Violence are: bea ngs, mistreatment and insults; and in queson to School Performance are: stress, responsibility and economy. In conclusion, both themes revolve around a large number of vulnerable popula ons. On the one hand, the term family violence is used when someone with more power abuses other people with less and alludes to all forms of abuse that take place in rela onships Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 57 between family members; and on the other hand, the School Performance is nowadays one of the central themes in the educa onal field, due to the great challenge that is to transform the great informa on into personal knowledge to func on effec vely in life. Key words: Family Violence; School Performance; Quality of Life 57 11/07/2018 12:43:44 p.m. �11/07/2018 12:43:44 p.m. María Ermila Moo Mezeta / Alejandra Vianney Arellano Sierra / Gladys Alejandra CasƟllo Villegas / Román Adrián Ojeda Olán revista realidades 16x21_2018_1.indd 58 58 * * * �■ ■■■ Violencia familiar y rendimiento escolar: un análisis desde la perspecƟva de los estudiantes universitarios de trabajo social de la Universidad Autónoma de Yucatán (UADY) Violencia familiar y rendimiento escolar: un análisis desde la perspecƟva de los estudiantes universitarios de trabajo social de la Universidad Autónoma de Yucatán (UADY) Violence within the family (Family Violence) and performance of its members in the school (School performance): An analysis from the perspec ve of the university students of Social Work of the Universidad Autónoma de Yucatán María Ermila Moo Mezeta 7 Alejandra Vianney Arellano Sierra 8 Gladys Alejandra CasƟllo Villegas 9 Román Adrián Ojeda Olán 10 Introducción L os espacios como la familia y la escuela, entre otros, resultan sumamente significa vos para los estudiantes que buscan desarrollar su potencial profesional. En el caso del aula de clases, además de brindar la oportunidad de conocimientos teóricos, se adquieren es los de vida, ac tudes, etcétera, mismos que pueden verse amenazados ante la presencia 7 Facultad de Enfermería, Licenciatura en Trabajo Social (LTS), Universidad Autónoma de Yucatán (UADY). Correo electrónico: ermila.moo@correo.uady.mx 8 Facultad de Enfermería, LTS, UADY. Correo electrónico: alejandra.arellano@correo.uady.mx 9 Facultad de Enfermería, LTS, UADY. Correo electrónico: gladys.cas llo@correo.uady.mx 10 Facultad de Enfermería, LTS, UADY. Correo electrónico: romanoejeda@live.com.mx Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 59 59 11/07/2018 12:43:44 p.m. �■ ■■■ María Ermila Moo Mezeta / Alejandra Vianney Arellano Sierra / Gladys Alejandra CasƟllo Villegas / Román Adrián Ojeda Olán de diversas problemá cas sociales que se viven en esta área y que podrían obstaculizar el desarrollo integral de cada colegial. Julio Antonio González-Pienda y José Carlos Núñez (2005) mencionan que “los resultados de los numerosos estudios realizados sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje han mostrado que existe una relación significa va entre la implicación familiar y el éxito académico de los estudiantes” (González-Pienda, J. y J. Núñez, 2005). Con esto se reafirma que la relación familiar es también un predictor del rendimiento escolar, ya que cons tuye un exhorto para que el estudiante resuelva conflictos, adquiriera habilidades sociales y exista un desenvolvimiento, entre otros, para enfrentar la vida personal y profesional. En función de lo anterior se aborda el tema de la violencia familiar y rendimiento escolar. La primera considera los costos sociales que estas problemá cas pueden ocasionar en la vida de los estudiantes, siendo urgente que las y los escolares reflexionen en torno a las formas en que se están relacionando entre ella/os, a fin de favorecerles un entorno sano y libre de violencia. Y en el caso del segundo tema, se considera que el rendimiento académico es variado de acuerdo a una serie de factores a considerar, entre ellos condiciones orgánicas y ambientales, intereses, mo vación, etcétera, que permiten al estudiante acceder a una serie de experiencias vividas en un entorno singular y plural. Estas variables son analizadas desde la red semán ca, conceptualizada “como un método de recolección de información que se apoya bajo los parámetros de la búsqueda de datos, tanto desde el enfoque cualita vo, como desde el del paradigma cuan ta vo” (Álvarez-Gayou, J., 2003: 159). La presente inves gación, como primera etapa, corresponde a los resultados de la aplicación de los instrumentos administrados a los estudiantes de la Licenciatura en Trabajo Social (LTS) de la Universidad Autónoma de Yucatán (UADY), que tuvo como finalidad conocer el significado colec vo de las palabras antes mencionadas sobre los conceptos de violencia familiar y rendimiento escolar. La segunda etapa de la inves gación se trabajará posteriormente para enfocar las causantes que determinan la violencia familiar y el rendimiento escolar a través la técnica de grupos focales. 60 revista realidades 16x21_2018_1.indd 60 11/07/2018 12:43:44 p.m. �■ ■■■ Violencia familiar y rendimiento escolar: un análisis desde la perspecƟva de los estudiantes universitarios de trabajo social de la Universidad Autónoma de Yucatán (UADY) Violencia familiar Al hablar de violencia se puede hacer referencia a dis ntas definiciones que hasta el momento se han aportado al respecto. Fernando Vidal (2008) la define como “la violación de la integridad de la persona“, que “suele ejercerse cuando interviene la fuerza sica o la amenaza de su uso, pero también cuando se actúa en una secuencia que causa indefensión en el otro”, por lo que este autor la considera un proceso en el que par cipamos todos y no un simple acto cuyo fin es la afirmación del “dominio” a través del cual se busca el “control” de la presencia y las condiciones del estar, así como hacer del otro un medio considerándolo como propio y operando siempre sobre el “estar” del sujeto (2008: 17-20). No obstante, para Felipe Antonio Ramírez Hernández (2012) la violencia intrafamiliar es la agresión y el daño sistemá co deliberado que comete un sujeto sobre otro en el interior de la familia. Este daño se produce al invadir los espacios de la persona para quitarle su poder y mantenerla oprimida, venciendo con ello su resistencia a fin de obtener su subyugación. Ante esta definición se puede considerar que el autor, cuando hace referencia a “la agresión y el Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 61 daño sistemá co”, toma en cuenta elementos que enen que ver con un daño con nuo y cíclico que afecta deliberadamente a la persona que recibe la agresión y a quienes viven alrededor de ellas, en la mayoría de los casos miembros de la propia familia. Al abordar esta problemá ca de la violencia es significa vo hablar de las diferentes formas en que esta se presenta en el seno de las relaciones interpersonales y de la familia. La forma más conocida es la sica, no obstante, están la emocional, sexual y económica, cada una de ellas capaz de lacerar las dis ntas esferas de la vida de las personas que la viven. Uno de los principales espacios en donde aparece con mayor frecuencia la violencia es dentro de los hogares, por lo tanto, personas que reciben violencia pueden ser cualquier sujeto que viva en una casa, escenario en el que incluso la violencia de género puede darse; esta no ene que ver con el que ocurre, sino con el po de vic ma contra la que se dirige. Siendo este un problema de salud pública, en el ar culo 1° de la ConsƟtución PolíƟca de los Estados Unidos Mexicanos se establece que todas las personas gozarán de los derechos humanos reconocidos en la Cons tución y en los tratados 61 11/07/2018 12:43:44 p.m. �■ ■■■ María Ermila Moo Mezeta / Alejandra Vianney Arellano Sierra / Gladys Alejandra CasƟllo Villegas / Román Adrián Ojeda Olán internacionales de los que el Estado mexicano sea parte, así como de las garan as para su protección, cuyo ejercicio no podrá restringirse ni suspenderse, salvo en los casos y bajo las condiciones que la Cons tución establece. Por ello, con fundamento en el ya mencionado ar culo 1°, en México queda prohibida toda discriminación mo vada por origen étnico o nacional, el género, la edad, las discapacidades, la condición social, las condiciones de salud, la religión, las opiniones, las preferencias sexuales, el estado civil o cualquier otra que atente contra la dignidad humana y tenga por objeto anular o menoscabar los derechos y libertades de las personas (Diario Oficial de la Federación, 2017). En el caso del estado de Yucatán, en muchas ocasiones la discriminación ocurre desde varias perspec vas tomando en cuenta que están las personas que pertenecen a la cultura maya y las que no; existen varios escenarios en donde puede darse la discriminación, por ejemplo, la lengua franca es el español y la ley establece en su ar culo 2 que es importante que seamos garantes del respeto hacia dicha lengua, así como establecer estrategias para reducir el riesgo de atentar en contra de la misma. A pesar de las leyes, decretos y mecanismos que han surgido para comba r las prác cas discriminatorias y violatorias de los derechos humanos en México, estas no se han podido erradicar, pues el escenario polí co se ha caracterizado por ser un campo de tensiones, confrontaciones y contradicciones ante ciertos temas que resultan álgidos y sobre los que di cilmente habrá consenso. Entre los grupos más vulnerables se encuentran, precisamente, las familias, mujeres, adulta/os mayores, entre otros, quienes pueden carecer de herramientas para enfrentar situaciones que mo ven a la discriminación y violación a sus derechos humanos. Finalmente, es importante que nuestras acciones nos conduzcan a la solidaridad y respeto a la diversidad que tenemos de nuestro entorno, favoreciendo la sensibilización del tema y de forma paula na desarrollar acciones afirma vas que favorezcan el desarrollo de la sociedad. Causas de la violencia familiar La violencia familiar está en relación directa con factores raciales, culturales y de po económico, entre los que podemos citar: 62 revista realidades 16x21_2018_1.indd 62 11/07/2018 12:43:44 p.m. �■ ■■■ Violencia familiar y rendimiento escolar: un análisis desde la perspecƟva de los estudiantes universitarios de trabajo social de la Universidad Autónoma de Yucatán (UADY) — Antecedentes de violencia en las familias de origen, los modelos obtenidos. — Conflictos en las relaciones maritales. — Inadecuada comunicación entre los miembros de la familia. — Las creencias instauradas en la familia y la pureza sexual. — Las ideas que favorecen los privilegios sexuales del hombre. — Ausencia de la perspec va de género en diferentes pos de ins tuciones públicas y privadas que a enden violencia familiar. — Inequidades entre hombres y mujeres. Existen otras situaciones que abonan a la violencia familiar. Como ejemplo de ello, durante el periodo de gobierno del presidente Vicente Fox Quesada (2000-2006), la Ciudad de México fue sede del III Congreso Mundial de Familias que tuvo lugar del 29 al 31 de marzo de 2004. En este se contó con la par cipación de los grupos conservadores más significa vos del mundo, personajes del gobierno de George Walker Bush, del Va cano y de la administración foxista. El tema central fue “La familia natural y el futuro de las naciones”. Con la bandera de la “Defensa de la Familia”, los sectores conservadores iniciaron una campaña contra lo que Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 63 llamaron “las amenazas a la familia tradicional”, entre las cuales enlistaron al aborto, las madres solteras, los homosexuales, el feminismo, el divorcio, la infidelidad y hasta los medios de comunicación. Descalificaron todas las formas de convivencia que no se ajusten a su definición de familia, a la cual se refirieron con términos como “familia natural”, “matrimonios saludables”, “san dad del matrimonio”. En respuesta, la agrupación “Las familias somos”, conformada por organizaciones y asociaciones civiles mexicanas en pro de los derechos sexuales y reproduc vos, denuncio públicamente que este evento fomentaba la exclusión, discriminación y violencia hacia la diversidad familiar, que desde entonces ya figuraba en los hogares mexicanos. Resulta importante considerar que la problemá ca de la violencia es común actualmente. La violencia no respeta nivel académico ni socioeconómico, entre otros, por tanto, cualquier persona no está exenta de vivir situaciones de violencia. Espacios en donde las carencias económicas no permiten una estabilidad familiar enden a conver rse en una de las causas que origina y exacerba la violencia entre los miembros de la familia, llevándolos a una presión social que puede desencadenar en el 63 11/07/2018 12:43:44 p.m. �■ ■■■ María Ermila Moo Mezeta / Alejandra Vianney Arellano Sierra / Gladys Alejandra CasƟllo Villegas / Román Adrián Ojeda Olán círculo de la violencia, que de no iden ficarse se corre el riesgo de padecerlo durante años sin hacer nada al respecto. Los roles que ejercen la pareja en el seno de las familias determinan en gran medida la existencia de la violencia en la misma. Por lo general a las mujeres se les forma para estar al servicio y cuidado de los demás y no de ellas mismas, por lo que existe un gran riesgo de que haya dependencia hacia las órdenes de la pareja o los demás miembros de la familia. La falta de trabajo y las oportunidades de superación suelen ser también las causas de la violencia y ante esta situación las personas derivan en actudes que las llevan a delinquir y seguir inadecuados es los de vida que no hacen más que aumentar el problema de la violencia a un nivel mayor. Rendimiento escolar Ante cualquier problema educa vo, es necesario delimitar conceptos y especificar qué se en ende por rendimiento escolar, y cuándo se considera que un estudiante obene un bajo o alto rendimiento escolar. Francisco Mar nez Sánchez (1996) define al rendimiento escolar como “el producto que rinde o da el alumnado en el ámbito de los centros oficiales de enseñanza, y que normalmente se expresa a través de las calificaciones escolares” (citado en Ruiz, C., 2001: 82). Para Tourón (1985), “es un resultado del aprendizaje suscitado por la ac vidad educa va del profesor, y producido por el alumno, aunque no todo aprendizaje es fruto exclusivo de la acción del docente” (citado en Ruiz, C., 2001: 82). Pizarro y Clark (1998) lo definen como una “medida de la capacidad de respuesta del individuo, que expresa, en forma es ma va, lo que una persona ha aprendido como resultado de un proceso de instrucción o formación” (citado en Espinoza, E., 2006: 222). Por otro lado, se encuentra que “los resultados escolares de los estudiantes […] son producto de la interacción entre los recursos que aporta la familia a la educación de los hijos y los aportados por la escuela” (Coleman, 1966, citado en Ruiz, C., 2001: 82). Con ello se ve reflejado el papel tan importante y esencial que la familia y los profesores enen en la vida escolar de un estudiante. La contribución de ambas esferas es diferente: mientras que el ambiente social del hogar cons tuye a la formación de determinadas ac tudes, promueve el autocon- 64 revista realidades 16x21_2018_1.indd 64 11/07/2018 12:43:44 p.m. �■ ■■■ Violencia familiar y rendimiento escolar: un análisis desde la perspecƟva de los estudiantes universitarios de trabajo social de la Universidad Autónoma de Yucatán (UADY) cepto y fomenta las atribuciones de los esfuerzos; la escuela lo que hace básicamente es proporcionar oportunidades, formular demandas y reforzar comportamientos (García, 1998, citado en Ruiz, C., 2001: 82). Según esto, es preciso considerar que el proceso de enseñanzaaprendizaje no ene lugar en un ambiente asép co y aislado, sino que en él influyen todos los aspectos emocionales que afectan al individuo, por lo que desde la perspec va holís ca —en la que la persona y su entorno se influyen mutuamente— es necesario tener en cuenta todos los ambientes que rodean al individuo a la hora de explicar su rendimiento escolar, y en el que la familia ene un peso muy importante, sobre todo en determinadas etapas educa vas. Causas del rendimiento escolar Son múl ples los factores que intervienen en el éxito o fracaso académico, por lo que se pueden agrupar en tres categorías: la primera por factores psicológicos — inteligencia, personalidad, ac tudes, mo vaciones, etcétera—; el segundo por el aspecto sociológico o factores ambientales —clima social y escolar, ambiente familiar, Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 65 etcétera—; y factores didác cos o pedagógicos —estrategias de instrucción, métodos de enseñanza, adecuaciones curriculares, recursos didác cos, etcétera—. Muchos autores plantean que las desventajas económicas y sociales enen efectos adversos sobre el desarrollo cogni vo, socioemocional y escolar de los niños. Así, señalan que los ingresos familiares puede influir de manera indirecta en el bajo rendimiento de los alumnos debido a las escasas oportunidades de interacción con entornos es mulantes que se dan por la limitación de recursos o de conflictos derivados de esta escasez económica (Vera, J., D. Morales y C. Vera, 2005). En este sen do, las familias de clases sociales favorecidas enen más información acerca de la dificultad del niño, disponen de medios para ayudarle, trabajan en coordinación con los profesores y, consecuentemente, se sienten menos afectados por el problema del hijo, problema que a su vez se aminora gracias a los apoyos que se le ofrecen (Sánchez, P., 2006). Al encontrarse estos factores como determinantes que lesionan la columna familiar en el ámbito educa vo, mencionan G. Hedor, G. Annerén y K. Wikblad (2005): 65 11/07/2018 12:43:45 p.m. �■ ■■■ María Ermila Moo Mezeta / Alejandra Vianney Arellano Sierra / Gladys Alejandra CasƟllo Villegas / Román Adrián Ojeda Olán En este afán de protección, los progenitores suelen sobrecargarse de trabajo a sí mismos, lo cual, unido al inadeacuado manejo de las situaciones conflic vas derivadas de aspectos escolares, puede ocasionarles ansiedad e insa sfacción parental, lo que a su vez afecta a sus habilidades para interaccionar de manera sensible ante las demandas del hijo. Esto, aunado a factores laborales mo van a un estrés por parte de los tutores, enen como resultado un posible ciclo de insa sfacción. Para Guiselle María Garbanzo Vargas (2007), el rendimiento académico, por ser mul causal, envuelve una enorme capacidad explica va de los dis ntos factores y espacios temporales que intervienen en el proceso de aprendizaje. Existen diferentes aspectos que se asocian al rendimiento académico, entre los que intervienen componentes tanto internos como externos al individuo. Pueden ser de orden social, cogni vo y emocional (2007: 47). Redes semánƟcas Autores como J. G. Figueroa, E. González y V. Solís (1981), así como José Luis Valdez Medina (1998), coinciden en que esta técnica per- mite explorar la percepción, la idea o el imaginario de los sujetos respecto a algo a través de procedimientos no simulados. En este sen do, como parte de la aplicación del instrumento mencionado, los estudiantes de la LTS establecieron una serie de palabras relacionadas con los conceptos presentados como una idea o relación que existe entre ellos desde su propio conocimiento adquirido en su formación profesional y personal. Por otro lado, al hablar acerca de las redes semán cas, necesitamos hacer una dis nción entre el método y su objeto. Como método, una red semán ca es una reconstrucción, en la forma de una representación gráfica y matemá ca, de una estructura mental; como objeto, la red semán ca es precisamente esta estructura mental. Los conceptos carecen de significado cuando son mencionados de manera individual, en cambio, solo se iden fica su significado si se les relaciona con grupos de personas mediante la interacción expresada a través del lenguaje co diano. Esta dis nción importa porque en el nacimiento del concepto moderno de red semán ca hay una pretensión de iden ficar método y objeto. El término fue acuñado por M. R. Quillian (1967) para explicar 66 revista realidades 16x21_2018_1.indd 66 11/07/2018 12:43:45 p.m. �■ ■■■ Violencia familiar y rendimiento escolar: un análisis desde la perspecƟva de los estudiantes universitarios de trabajo social de la Universidad Autónoma de Yucatán (UADY) cómo se organiza el significado de las palabras en la memoria individual y generar una simulación computacional. Se trata entonces de emular el proceso mental de adquisición del lenguaje, específicamente en relación con el aprendizaje de significados. Allan Collins, en colaboración con Quillian, desarrolló luego este modelo con una base experimental, midiendo el empo de reacción de una muestra de individuos a un conjunto de afirmaciones (1969). Posteriormente, el modelo de Collins y Quillian inspiró muchas otras inves gaciones, en general tendientes a emular, mediante programas de computación, el funcionamiento de la mente individual al usar el lenguaje. Es por ello que el instrumento administrado a los estudiantes fue el primer paso para conocer el significado, tomando en cuenta que habrá una segunda etapa donde se realizará la técnica de grupos focales con la finalidad de profundizar el por qué relacionan los conceptos con los significados planteados. Así, J. V. Figueroa y sus colaboradores proponen en 1980 el modelo de las redes semán cas naturales, que surge de la necesidad de abordar el estudio del significado directamente en humanos y no solo mediante modelos com- Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 67 putacionales. Este modelo intenta proporcionar una explicación del problema de las relaciones entre los nodos conceptuales que cons tuyen la estructura básica de la red. Para ello se realizan dos tareas: la primera es definir el concepto con un mínimo de cinco palabras; y la segunda, una vez obtenida la lista de palabras relacionadas con el concepto, se jerarquiza considerando la importancia que cada palabra definitoria ene en función del concepto. Por lo anterior, se requieren de técnicas cuan ta vas y cualita vas en el proceso de la inves gación para la elaboración de instrumentos de medición de algún tema de interés, par endo de la información generada por los sujetos y no únicamente de la información propuesta por los inves gadores que, en un momento dado, puede ser limitada (La Rosa, 1986; Padua, 2016). El análisis de las variables de violencia familiar y rendimiento escolar desde el método de la red semánƟca Esta inves gación se llevó a cabo considerando los siguientes puntos. Primero, para la aplicación de 67 11/07/2018 12:43:45 p.m. �■ ■■■ María Ermila Moo Mezeta / Alejandra Vianney Arellano Sierra / Gladys Alejandra CasƟllo Villegas / Román Adrián Ojeda Olán la red semán ca se creó una cédula para solicitar la recuperación de datos. Esta cédula de información estuvo estructurada en dos partes; la parte inicial recolectó datos de iden ficación de los par cipantes y el siguiente apartado se centró en recolectar los significados de las palabras definidoras: violencia instucional, violencia familiar y rendimiento escolar. Cada concepto se presentó en la parte superior de la hoja y en la parte inferior se dejaron espacios para los significados, es decir, tres columnas por concepto y 10 líneas horizontales debajo de las mismas. Para la aplicación de la cédula de información se especificaron estos aspectos: — Se solicitaron cubrir los 10 espacios a consideración de cada par cipante. — Se manejó una ponderación del 1 al 10, siendo el 1 el menos relacionado y el 10 el más relacionado con el concepto. — El empo de aplicación fue de cinco minutos por concepto y dos para la jerarquización por cada una. El instrumento se aplicó a los estudiantes de la LST de la UADY con un total de 128 instrumentos, los cuales se distribuyen por semestre en la siguiente tabla. Tabla 1. Instrumentos aplicados por semestre Semestre Número de par cipantes Porcentaje de par- Palabras definicipantes doras de violen% cia familiar Palabras definidoras de rendimiento escolar Segundo 31 24.2 97 148 Tercero 16 12.5 85 156 Cuarto 25 19.5 133 136 Sexto 35 27.3 151 168 Octavo 21 16.4 113 124 Total 128 100 % 630 681 Fuente: elaboración propia, 2017. Asimismo, se encuentra un total de 1 mil 311 palabras para los dos conceptos, en donde se presentaron 630 palabras sin repe r 68 revista realidades 16x21_2018_1.indd 68 11/07/2018 12:43:45 p.m. �■ ■■■ Violencia familiar y rendimiento escolar: un análisis desde la perspecƟva de los estudiantes universitarios de trabajo social de la Universidad Autónoma de Yucatán (UADY) del concepto de violencia familiar, mientras que para el concepto de rendimiento escolar surgió un total de 681 palabras sin repe r. Las palabras fueron ordenadas alfabé camente para calcular su jerarquía por orden de importancia, con la finalidad de obtener el valor M total (VMT), es decir, el peso semán co de las palabras definidoras, y para obtener el VMT se mul plicó la fre- cuencia por el valor semán co. En el concepto de violencia familiar se presentaron diversas palabras definidoras, de las cuales se retoman las que tuvieron mayor valor según la información brindada por los estudiantes. En esta inves gación se plasmarán los resultados de los significados especificados por semestre, visualizando la percepción de cada grupo. Tabla 2. Categorías semánƟcas de violencia familiar, segundo semestre, cálculo del VMT Jerarquías Valores semán cos Definidoras GOLPES 1 2 T 10 3 T 9 11 110 7 INSULTOS 1 10 MALTRATO 5 50 GRITOS 1 10 ECONOMÍA f-- 4 T 8 5 T 7 f-- 6 T 6 63 3 24 2 14 8 72 5 40 2 14 1 9 2 18 4 28 1 9 2 14 7 T 5 1 1 f-- 4 4 16 2 8 1 5 1 5 24 1 5 9 T 3 5 1 4 8 T f-- VMT 10 T 2 T 1 232 2 6 1 3 1 3 4 155 3 6 3 6 1 1 68 1 1 62 66 Tabla 3. Categorías semánƟcas de violencia familiar, tercer semestre, cálculo del VMT Jerarquías Valores semán cos 1 Definidoras 10 2 T 3 T 9 4 T 8 7 GOLPES 9 90 4 36 INSULTOS 2 20 6 54 3 24 MALTRATO 2 20 2 18 1 8 1 9 MIEDO DISCRIMINACIÓN 1 10 5 T 1 6 7 1 7 T 5 8 T 4 9 T 3 10 T 2 VMT T 1 6 139 1 5 3 21 2 14 3 15 1 7 1 5 Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 69 6 T 1 4 1 3 1 3 110 67 1 4 1 1 42 26 69 11/07/2018 12:43:45 p.m. �■ ■■■ María Ermila Moo Mezeta / Alejandra Vianney Arellano Sierra / Gladys Alejandra CasƟllo Villegas / Román Adrián Ojeda Olán Tabla 4. Categorías semánƟcas de violencia familiar, cuarto semestre, cálculo del VMT Jerarquías Valores semán cos 1 Definidoras 10 GOLPES 5 50 3 27 2 16 MALTRATO 2 20 2 18 2 16 PSICOLÓGICA 2 20 2 T 9 INSULTOS GRITOS 1 3 T - 10 ,__ 4 T 8 5 T 7 1 9 4 36 1 8 2 18 1 8 1 1 ,__ 6 T 6 7 T 5 7 1 2 12 1 6 7 ,__ 8 T 4 9 ,-- T 3 5 1 10 T 2 3 1 VMT ,-- T 1 2 110 66 3 15 1 5 1 5 2 8 58 1 3 1 1 53 48 Tabla 5. Categorías semánƟcas de violencia familiar, sexto semestre, cálculo del VMT Jerarquías Valores semán cos 1 Definidoras 10 AGRESIÓN 8 80 2 18 3 24 GOLPES 3 30 3 27 1 8 FÍSICA 1 10 6 54 1 8 MALTRATO 4 40 2 T 3 T 9 PSICOLÓGICA 2 4 T 8 18 3 5 T 7 24 2 6 T 6 5 14 2 7 T 12 8 T 4 2 10 1 5 9 T 3 2 10 T 2 VMT T 1 6 1 1 153 1 1 83 72 2 14 2 12 1 6 3 15 1 4 1 4 71 1 3 69 Tabla 6. Categorías semánƟcas de violencia familiar, octavo semestre, cálculo del VMT Jerarquías Valores semán cos 1 Definidoras 10 GOLPES 1 10 4 36 1 7 AGRESIÓN 6 60 1 9 2 7 1 9 4 28 2 T 9 ECONOMÍA PSICOLÓGICA FÍSICA 70 1 3 T 10 4 T 8 1 5 T 7 8 6 T 6 3 27 2 16 1 7 1 9 1 8 1 7 3 7 T 5 8 T 4 3 18 1 2 12 3 15 1 6 1 5 9 T 1 4 2 8 1 4 10 T 2 VMT T 1 3 1 1 1 1 83 80 1 73 2 56 45 Cada uno de los cuadros expone la percepción de los estudiantes en cues- revista realidades 16x21_2018_1.indd 70 11/07/2018 12:43:45 p.m. �■ ■■■ Violencia familiar y rendimiento escolar: un análisis desde la perspecƟva de los estudiantes universitarios de trabajo social de la Universidad Autónoma de Yucatán (UADY) ón a la temá ca de violencia familiar mediante la red semán ca. Uno de los datos rescatables de esta recolección de datos es la frecuencia de las palabras, haciendo mayor énfasis en las similitudes que en las diferencias, ya que se puede observar con facilidad que independientemente del semestre las palabras definidoras coinciden. Relacionado con lo anterior, se realizó el mismo procedimiento para el concepto de rendimiento escolar, por lo que a con nuación se presentan los cuadros correspondientes a los significados cercanos a la temá ca. Esta información se presenta por semestre para resaltar de manera clara cómo los alumnos perciben el rendimiento escolar. Tabla 7. Categorías semánƟcas de rendimiento escolar, segundo semestre, cálculo del VMT Jerarquías Valores semán cos 1 2 T 3 T 9 4 ,-- T Definidoras 10 ESTRÉS 6 60 2 18 2 8 16 RESPONSABILIDAD 2 20 2 18 2 16 ECONOMÍA 1 10 3 18 ESFUERZO 1 10 1 9 PROBLEMAS 1 10 5 T 7 2 6 ,-- T 6 14 1 7 2 14 2 7 T 5 12 1 8 1 7 3 18 2 16 1 7 2 12 8 ,-- T 4 2 10 2 10 1 5 9 T 3 10 ,-- T 2 2 6 VMT T 1 3 6 2 4 142 2 8 2 8 3 9 1 4 69 77 1 4 1 3 59 50 Tabla 8: Categorías semánƟcas de rendimiento escolar, tercer semestre, cálculo del VMT Jerarquías Valores semán cos 1 2 T Definidoras 10 ESTRÉS 7 70 RESPONSABILIDAD 1 10 3 T 9 2 2 18 TAREA 1 9 1 10 4 T 8 18 DISTRACCIÓN TIEMPO f-- 5 T 7 1 8 1 8 2 16 6 2 1 7 1 7 1 7 T 5 12 1 7 1 8 ,-- T 4 1 5 1 5 1 9 T 3 10 ,-- T 2 4 1 1 VMT T 1 2 119 3 33 6 31 1 Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 71 6 ,-- T 6 1 5 4 1 1 30 28 71 11/07/2018 12:43:45 p.m. �■ ■■■ María Ermila Moo Mezeta / Alejandra Vianney Arellano Sierra / Gladys Alejandra CasƟllo Villegas / Román Adrián Ojeda Olán Tabla 9. Categorías semánƟcas de rendimiento escolar, cuarto semestre, cálculo del VMT Jerarquías Valores semán cos 1 Definidoras 10 CALIFICACIÓN 5 2 T 3 T 9 ,__ 4 T 8 7 50 CONOCIMIENTO 3 30 DESCANSO 2 20 TAREAS 1 10 ESTRÉS 2 20 1 1 9 9 5 T - ,__ 6 T 6 1 7 1 8 1 8 1 7 1 8 1 7 1 8 1 7 T 5 ,__ 8 T ,-- 4 9 T - 3 10 T ,-- 2 VMT T 1 6 63 1 1 4 1 4 1 1 52 39 5 39 1 3 31 Tabla 10. Categorías semánƟcas de rendimiento escolar, sexto semestre, cálculo del VMT Jerarquías Valores semán cos 1 Definidoras 10 2 T 3 T 9 7 70 2 18 FAMILIA 3 30 2 18 2 18 2 20 DESEMPEÑO 2 20 EMOCIONES 3 5 T 8 C A L I F I CACIÓN PROMEDIO 4 T 7 24 1 8 2 16 2 16 6 T 7 T 6 5 4 1 7 2 12 1 7 1 6 1 5 1 6 1 5 2 14 2 8 T 10 T 3 1 1 9 T 2 VMT T 1 3 134 4 1 2 2 2 74 1 4 61 2 8 44 12 1 1 43 Tabla 11. Categorías semánƟcas de rendimiento escolar, octavo semestre, cálculo del VMT Jerarquías Valores semán cos 1 Definidoras 10 2 T 3 T 9 ESTRÉS 2 1 18 10 C A L I F I CACIÓN 1 10 ESCUELA 3 30 2 4 T 8 FAMILIA ECONOMÍA ,__ 18 5 T 7 ,__ 6 T 6 7 T 5 ,__ 8 T 4 3 24 1 7 2 12 2 10 1 8 4 7 1 6 2 10 2 16 1 7 1 6 2 16 1 9 ,-- T 3 10 T 2 4 1 VMT ,-- T 1 2 59 54 2 8 1 3 50 1 2 1 1 47 2 2 32 72 revista realidades 16x21_2018_1.indd 72 11/07/2018 12:43:45 p.m. �■ ■■■ Violencia familiar y rendimiento escolar: un análisis desde la perspecƟva de los estudiantes universitarios de trabajo social de la Universidad Autónoma de Yucatán (UADY) Al finalizar el cálculo del VMT, se procedió para ambos conceptos a la elaboración del conjunto SAM, seleccionando y ordenando las palabras definidoras, es decir, las palabras con mayor número de frecuencia. Posterior a ello, se calculó el valor FMG mediante una regla de tres, tomando como punto de par da la palabra definidora con mayor VMT. Para violencia familiar, los golpes, expuesto por lo estu- diantes del segundo semestre ene como VMT, lo que representa 100 por ciento y los insultos, con VMT le corresponde 67 por ciento; y así sucesivamente se fue construyendo el porcentaje rela vo entre las palabras. En el caso de rendimiento escolar, familia, expuesto por lo estudiantes del octavo semestre ene como VMT, lo que representa 100 por ciento y economía con VMT, le corresponde 92 por ciento. Tabla 12. Calculo de SAM, violencia familiar y rendimiento escolar, segundo semestre Violencia familiar Conjunto SAM Valor M Total 10 palabras definidoras Valores FMG Porcentaje rela vo entre las palabras Golpes 232 100% Insultos 155 67% Maltrato 68 29% Gritos 66 28% Economía 62 27% Machismo 55 24% Agresión 37 16% Discriminación 34 15% Abandono 27 12% Alcoholismo 27 12% Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 73 73 11/07/2018 12:43:46 p.m. �■ ■■■ María Ermila Moo Mezeta / Alejandra Vianney Arellano Sierra / Gladys Alejandra CasƟllo Villegas / Román Adrián Ojeda Olán Rendimiento escolar Conjunto SAM Valor M Total 10 palabras definidoras Valores FMG Porcentaje rela vo entre las palabras Estrés 142 100% Responsabilidad 77 54% Economía 69 49% Esfuerzo 59 42% Problemas 50 35% Familia 45 32% Apoyo 43 30% Recursos 32 23% Tiempo 32 23% Tareas 30 21% Tabla 13. Calculo de SAM, violencia familiar y rendimiento escolar, tercer semestre Violencia familiar Conjunto SAM Valor M Total 10 palabras definidoras Valores FMG Porcentaje rela vo entre las palabras Golpes 139 100% Insultos 110 79% Maltrato 67 48% Miedo 42 30% Discriminación 26 19% Gritos 26 19% Acoso 23 17% Agresión 22 16% Dignidad 17 12% Amenazas 16 12% 74 revista realidades 16x21_2018_1.indd 74 11/07/2018 12:43:46 p.m. �■ ■■■ Violencia familiar y rendimiento escolar: un análisis desde la perspecƟva de los estudiantes universitarios de trabajo social de la Universidad Autónoma de Yucatán (UADY) Rendimiento escolar Conjunto SAM Valor M Total 10 palabras definidoras Valores FMG Porcentaje rela vo entre las palabras Estrés 119 100% Responsabilidad 33 28% Distracción 31 26% Tarea 30 25% Tiempo 28 24% Bullying 24 20% Horario 23 19% Trabajo 23 19% Discriminación 22 18% Alimentación 18 15% Tabla 14. Calculo de SAM, violencia familiar y rendimiento escolar, cuarto semestre Violencia familiar Conjunto SAM Valor M Total 10 palabras definidoras Valores FMG Porcentaje rela vo entre las palabras Golpes 110 100% Maltrato 66 60% Psicológica 58 53% Insultos 53 48% Gritos 48 44% Economía 42 38% Física 39 35% Incomunicación 39 35% Verbal 37 34% Agresión 27 25% Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 75 75 11/07/2018 12:43:46 p.m. �■ ■■■ María Ermila Moo Mezeta / Alejandra Vianney Arellano Sierra / Gladys Alejandra CasƟllo Villegas / Román Adrián Ojeda Olán Rendimiento escolar Conjunto SAM Valor M Total 10 palabras definidoras Valores FMG Porcentaje rela vo entre las palabras Calificación 63 100% Conocimiento 52 83% Descanso 39 62% Tareas 39 62% Estrés 31 49% Responsabilidad 30 48% Cansancio 29 46% Tiempo 27 43% Adquisición 25 40% Horario 25 40% Tabla 15. Calculo de SAM, violencia familiar y rendimiento escolar, sexto semestre Violencia familiar Conjunto SAM Valor M Total 10 palabras definidoras Valores FMG Porcentaje rela vo entre las palabras Agresión 153 100% Golpes 83 54% Física 72 47% Maltrato 71 46% Psicológica 69 45% Gritos 46 30% Desconfianza 45 29% Economía 37 24% Pobreza 35 23% Ignorancia 32 21% 76 revista realidades 16x21_2018_1.indd 76 11/07/2018 12:43:46 p.m. �■ ■■■ Violencia familiar y rendimiento escolar: un análisis desde la perspecƟva de los estudiantes universitarios de trabajo social de la Universidad Autónoma de Yucatán (UADY) Rendimiento escolar Conjunto SAM Valor M Total 10 palabras definidoras Valores FMG Porcentaje rela vo entre las palabras Calificación 134 100% Familia 74 55% Promedio 61 46% Desempeño 44 33% Emociones 43 32% Apoyo 42 31% Amigos 38 28% Aprovechamiento 35 26% Educación 35 26% Mo vación 34 25% Tabla 16. Calculo de SAM, violencia familiar y rendimiento escolar, octavo semestre Violencia familiar Conjunto SAM Valor M Total 10 palabras definidoras Golpes Valores FMG Porcentaje rela vo entre las palabras 83 100% Agresión 80 96% Economía 73 88% Psicológica 56 67% Física 45 54% Insultos 39 47% Maltrato 32 39% Abuso 27 33% Palabras 27 33% Comunicación 23 28% Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 77 77 11/07/2018 12:43:46 p.m. �■ ■■■ María Ermila Moo Mezeta / Alejandra Vianney Arellano Sierra / Gladys Alejandra CasƟllo Villegas / Román Adrián Ojeda Olán Rendimiento escolar Conjunto SAM Valor M Total 10 palabras definidoras Valores FMG Porcentaje rela vo entre las palabras Familia 59 100% Economía 54 92% Estrés 50 85% Calificación 47 80% Escuela 32 54% Compromiso 27 46% Apoyo 26 44% Habilidad 22 37% Esfuerzo 21 36% Desempeño 20 34% En el caso de rendimiento escolar, estrés, expuesto por los estudiantes de segundo semestre ene como VMT, lo que representa 100 por ciento y responsabilidad con el VMT, le corresponde 54 por ciento. En cues ón a lo expuesto por lo estudiantes del octavo semestre, familia ene como VMT, lo que representa 100 por ciento y economía con VMT, le corresponde 92 por ciento. Posteriormente a la iden ficación del valor M total de cada una de las palabras definidoras sin repe r por semestre y de obtenerse el porcentaje de cada una de las mismas, se crea el gráfico de red semán ca. Los gráficos de redes semán cas se realizaron por concepto y por semestre de estudiantes; para su creación se retomaron los datos de las palabras definidoras con VMT y el porcentaje rela vo de cada una de ellas y se ordenó de mayor a menor porción. Los estudiantes de la LTS dieron a resaltar el significado más cercano mediante las palabras definidoras proporcionadas por concepto: violencia familiar y rendimiento escolar, para su análisis se crearon valores de estas mismas y de los que surgieron los siguientes resultados. Los jóvenes relacionaron el significado cercano a la temá ca de violencia familiar, la cual fue 78 revista realidades 16x21_2018_1.indd 78 11/07/2018 12:43:46 p.m. �■ ■■■ Violencia familiar y rendimiento escolar: un análisis desde la perspecƟva de los estudiantes universitarios de trabajo social de la Universidad Autónoma de Yucatán (UADY) “golpes” y de las que resaltan palabras como: insultos, maltrato, psicológica —haciendo referencia a la violencia—, miedo y economía. Los significados más cercanos son rela vos a la violencia sica, psicológica y verbal, así como el aspecto socioeconómico que se presenta en la familia. Otro de los significa- dos sobresalientes es el miedo que se puede relacionar con el ciclo de violencia con nuo caracterís co de esta temá ca. A con nuación se muestran las gráficas más significa vas de la percepción de los estudiantes en cues ón a la temá ca de violencia familiar. Figura 1: Gráfica de red semánƟca de la violencia familiar, segundo semestre, LTS UADY Gol Com1micació11 1OO% :\ 80~'Ó Educación 60% l.nsultos • Maltrato Problemas Gritos Fi ica Economia Abuso Machismo Al cobolismo Abandono Agresión Thscrimlnacióu Fuente: elaboración propia, 2017. Primero se retoma la gráfica que resulta del segundo semestre de la LTS, en donde resaltan las connotaciones: golpes, insultos, maltrato, gritos y agresión. En esta perspecva se señala la definición de violencia familiar según la Comisión Nacional de Derechos Humanos (2016) Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 79 Es un acto de poder u omisión intencional, dirigido a dominar, someter, controlar o agredir sica, verbal, psicoemocional o sexualmente a cualquier integrante de la familia, dentro o fuera del domicilio familiar, por quien tenga o haya tenido algún parentesco por afinidad, civil, matrimonio, concu79 11/07/2018 12:43:46 p.m. �■ ■■■ María Ermila Moo Mezeta / Alejandra Vianney Arellano Sierra / Gladys Alejandra CasƟllo Villegas / Román Adrián Ojeda Olán binato o a par r de una relación de hecho y que tenga por efecto causar un daño. En efecto, la violencia familiar con ene daños de carácter sico, pero que con sus propias caracterís cas, grado de intensidad, frecuencia o combinación de actos u omisiones puede generar daños de otra índole como es la psicológica, emocional o sexual. Cabe considerar que otras de las connotaciones que surgieron de dicha inves gación obedecen a fenómenos sociales como: economía, machismo, discriminación, abandono, alcoholismo y educación. Dichas respuestas se encuentran en un orden jerárquico inferior a los de carácter sico según la percepción de los estudiantes. Figura 2: Gráfica de red semánƟca de la violencia familiar, sexto semestre, LTS, UADY Miedo Verbal Fisica Vulnerabilidad Mallrato Fami lia Psicoló~ ica Gritos Conmnicacióa ~o1lfiauza lguoroncia Pobreza Así también se hace un análisis de las connotaciones de los estudiantes de sexto y octavo semestre de la LTS con relación a la violencia familiar. En los estudiantes de sexto semestre se plasman las conno- Economía taciones: agresión, golpes, sica, maltrato, psicológica, como las primordiales. Los estudiantes de octavo señalan de la misma manera las palabras: golpes, agresión, psicológica, sica, insultos y abusos. 80 revista realidades 16x21_2018_1.indd 80 11/07/2018 12:43:47 p.m. �■ ■■■ Violencia familiar y rendimiento escolar: un análisis desde la perspecƟva de los estudiantes universitarios de trabajo social de la Universidad Autónoma de Yucatán (UADY) Figura 3: Gráfica de red semánƟca de la violencia familiar, octavo semestre, LTS, UADY Golpes Inseguridad 100% • ••• 80% Género Poder Vnlnerabilidad ; i A ·· •••• · ••.g •. r.ffi!Oll 60~.: .• Economía 40°0 ! Psicológica ::c¡ti .• ·40º• F ísica ··•·•·•····· Insultos Mujer ialtralo Comurúcación Palabras Con esta inves gación se encontró que algunas connotaciones de los estudiantes presentan cierta similitud en relacionar la violencia familiar con el daño sico o violencia sica, independientemente del semestre en formación, por lo que se presenta la definición de violencia sica como “actos intencionales en que se u lice alguna parte del cuerpo, objeto, arma o sustancia para sujetar, inmovilizar o causar daño a la integridad sica de otra persona” (Comisión Nacional de los Derechos Humanos, 2016). Dicho de otra manera, los estudiantes asocian que la violencia familiar se presenta cuando existen golpes, es decir, “choque violento de dos cuerpos” (CCaza, J., 2013: 190). Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 81 Abuso Otro de los puntos importantes de esta inves gación se presenta en la connotación “agresión”, que en estos úl mos semestres se posiciona entre el primer y segundo lugar en el porcentaje, por lo que se en ende agresión como “cualquier acto dirigido a generar un daño necesario o innecesario en otro individuo u organismo” (CCaza, J., 2013: 19). Por otra parte, se encuentran las siguientes palabras en una jerarquía inferior en la que se pueden iden ficar como fenómenos sociales: pobreza, comunicación, familia, vulnerabilidad, mujer, poder, género e inseguridad. Es de mayor interés el rescatar este conjunto en par cular debido a que se visualiza 81 11/07/2018 12:43:47 p.m. �■ ■■■ María Ermila Moo Mezeta / Alejandra Vianney Arellano Sierra / Gladys Alejandra CasƟllo Villegas / Román Adrián Ojeda Olán un conglomerado de fenómenos sociales que pueden ser propios de la cultura o contexto polí co y económico que caracteriza al individuo. De este también se presenta a la mujer seguida de la palabra vulnerabilidad, aunque no se asocia en el papel que juega este miembro de la familia. Así también se ene la palabra poder en cuesón a cómo se pueden interpretar los contextos en donde se pueden encontrar esta problemá ca se refiere a la pobreza. En par cular la palabra economía cambia de jerarquía con los estudiantes de octavo semestre, estando en una de las primeras palabras que asocian con la violencia familiar. Este resultado es un factor que presenta cómo los estudiantes integran la economía dentro de la violencia familiar, no obstante, dentro de la definición no se contempla lo económico. Este resultado en par cular puede generar un cambio hacia lo establecido en concepto del fenómeno de violencia familiar de antaño a lo contemporáneo. En esta lógica, a medida que los estudiantes avanzan con la formación consideran los fenómenos sociales como connotaciones primordiales más que los de violencia sica, psicológica o verbal. Estas connotaciones van acaparando lu- gar dentro de la percepción de los mismos. Para el caso del rendimiento escolar se realizó el mismo procedimiento con la información solicitada. La palabra definidora que se ob ene sobre la temá ca es: calificación, la cual se visualiza en la mayoría de los grupos —semestres—, sin embargo, se encontraron mayor diversidad de palabras en los semestres más avanzados y en el que se contrasta la palabra definidora: familia. Entre los significados más cercanos a la palabra definidora se encuentran: estrés, responsabilidad, economía, distracción, desempeño, descanso, conocimiento, tarea, promedio y esfuerzo. A connuación se muestran las gráficas correspondientes al término rendimiento escolar. Esta nueva gráfica muestra cómo los estudiantes del segundo semestre de la LTS asocian diversos factores que van desde los fisiológicos hasta los sociológicos que influyen en el rendimiento escolar, así también como valores que son primordiales para mantener un desempeño sobresaliente. La primera connotación es el estrés que se puede relacionar con la transición de un nivel educa vo medio superior al superior, aunque en esta gráfica no se especifica la 82 revista realidades 16x21_2018_1.indd 82 11/07/2018 12:43:47 p.m. �■ ■■■ Violencia familiar y rendimiento escolar: un análisis desde la perspecƟva de los estudiantes universitarios de trabajo social de la Universidad Autónoma de Yucatán (UADY) adaptabilidad. Cabe resaltar que este factor de ámbito fisiológico afecta el bienestar de los estudian- tes, abarcando su estado emocional. Figura 4: Gráfica de red semánƟca del rendimiento escolar, segundo semestre, LTS, UADY Estrés Desinterés l OO% !. Responsabilidad Discipliaa Eoonomia 60%: Aprender •·. ·• Esfuerzo Problemas Capacidad Familia Valores Tareas Apoyo Tic:mpo En el aspecto pedagógico se encuentran las connotaciones: esfuerzo, empo, tareas, capacidades y aprender. Cada una de estas palabras demanda una serie de ac vidades que exige dedicación, fuerzas y disposición para realizarlas. Según Jiménez (2000), el rendimiento escolar es un “nivel de conocimientos demostrado en un área o materia comparado con la norma de edad y nivel académico” (citado en Edel, R., 2004: 2). Si par mos del concepto retomado podemos decir que los estudiantes centran el rendimiento en conjunAño 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 83 Recursos to con una serie factores externos y de tareas a realizar, no como lo es en el nivel de conocimiento que adquieren. En la gráfica podemos visualizar la jerarquía que ene la palabra aprender, casi una de las úl mas en la ponderación a contraste de estrés y responsabilidad. Con el propósito de iden ficar el avance de los estudiantes de sexto y octavo semestre podemos determinar que la percepción del rendimiento escolar se centra en cues ones académicas, psicológicas y sociales. 83 11/07/2018 12:43:47 p.m. �■ ■■■ María Ermila Moo Mezeta / Alejandra Vianney Arellano Sierra / Gladys Alejandra CasƟllo Villegas / Román Adrián Ojeda Olán Figura 5: Gráfica de red semánƟca del rendimiento escolar, sexto semestre, LTS, UADY Bueno Calificación 101)% t! 90',o :•·. 80%; \ fam.Ha ,~,¡, ): ·. Oportunidad Promedio 60°.: • Habiliades Desempeno • Aprendi z¡ye Emociones Apoyo ~0110mia MO(ivacióu Amigos Educación Aprovechamiento Figura 6: Gráfica de red semánƟca del rendimiento escolar, octavo semestre, LTS, UADY Meta Familia IOO'lo ~ •• •. 80% Conveniencia Economía f Eslrés 60%: Morivación .,,. 40'li ¡. • Titulación .. 4t ll"• •. . . ... ..• Calificación .' • Escuela ,· ComJX0miso Conocimiento Desempeño Apoyo Esfuerzo Habilidad 84 revista realidades 16x21_2018_1.indd 84 11/07/2018 12:43:47 p.m. �■ ■■■ Violencia familiar y rendimiento escolar: un análisis desde la perspecƟva de los estudiantes universitarios de trabajo social de la Universidad Autónoma de Yucatán (UADY) Empezaremos con sexto. Este semestre en especial asocia la mayoría de las palabras en un aspecto académico, como por ejemplo la primera palabra encontrada, calificación, que es propiamente resultados cualita vos del nivel de conocimientos obtenidos. Posterior a este se encuentran: promedio, desempeño, aprovechamiento, educación, aprendizaje, habilidades y oportunidades. En el aspecto psicológico sobresalen las emociones y la mo vación, mientras que en el social se encuentran: la familia, apoyo, amigos y la economía. En cues ón al octavo semestre, la percepción de los estudiantes se ex ende en el aspecto académico. Aquí nuevamente se encuentra la connotación: calificación, aunque se jerarquiza hasta en el cuarto lugar de las palabras. En este rubro se encuentran las palabras: escuela, compromiso, habilidad, esfuerzo, desempeño, conocimiento y tulación. La primera palabra en la jerarquización de las connotaciones es familia, mientras que de manera inferior se encuentra economía y apoyo, todas estas propias del área social. En lo que respecta al aspecto psicológico están la mo vación y metas. Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 85 Las dificultades académicas enen una e ología compleja con múl ples factores que incluyen caracterís cas estructurales del sistema educa vo, la interacción de factores individuales y del desarrollo, factores económicos, socioculturales y familiares, factores externos (presión del grupo de pares) o factores escolares, los cuales contribuyen a que los adolescentes manifiesten problemas escolares (Florenzano, 1998; Sikorski, 1996; citados en Palacios, J. y P. Andrade, 2007: 6) Con respecto a lo anterior, es preciso mencionar que el aspecto psicológico está ligado con las interacciones que los jóvenes enen dentro y fuera de las aulas, ya que influye de manera directa o indirecta con las connotaciones mo vación y metas en su rendimiento académico. Conclusiones En relación con los resultados obtenidos en la primera etapa de la inves gación se puede concluir que para los estudiantes de trabajo social el término de violencia familiar se enfoca en los diferentes pos de violencia — sica, psicológica y verbal—, aunque se hace un mayor énfasis en las agresiones sicas 85 11/07/2018 12:43:47 p.m. �■ ■■■ María Ermila Moo Mezeta / Alejandra Vianney Arellano Sierra / Gladys Alejandra CasƟllo Villegas / Román Adrián Ojeda Olán como golpes y maltrato. Seguidamente posicionan los términos de insultos y gritos, siendo estas agresiones verbales que resultan de la violencia familiar. Es notable que los estudiantes relacionen de manera inmediata a la violencia familiar con formas o actos que generen daño específicamente sico, dando lugar a tener dis ntos cues onamientos acerca del tema: — Conocimiento de las caracteríscas de la problemá ca social. — Vivencias o experiencias de violencia familiar. — Normalización de las demás formas de violencia a excepción de la sica. Otro de los resultados de interés se ubica en las connotaciones: género, mujer y vulnerabilidad, dando lugar a la pregunta: ¿qué posición enen las mujeres con la violencia familiar? Y si es la víc ma o vulnerada, ¿quien ejerce la violencia familiar?, ¿dónde se encuentran los demás miembros de la familia? De igual forma se retoman los resultados de las connotaciones de ámbito social —pobreza, comunicación, familia, poder e inseguridad— con la finalidad de iden ficar el porqué de la relación con la vio- lencia familiar, connotaciones que se profundizarán en la segunda etapa de la inves gación por medio de la técnica de grupos focales. En cues ón al concepto de rendimiento escolar se pueden rescatar datos interesantes como los significados rela vos a las palabras: estrés y calificaciones, debido a que fueron las connotaciones con mayor porcentaje y cercanía de la temá ca de rendimiento escolar de los estudiantes de trabajo social. Este resultado plasma la relación con el concepto y la importancia de la cuan ficación, es decir, la calificación, y a su vez con el aspecto fisiológico, el estrés. En seguida de estos se resaltan otros significados como la familia y la responsabilidad; el primero hace referencia a la influencia que genera la familia para el rendimiento escolar y si se retoma la palabra apoyo, la cual se presenta en la mayoría de los grupos, pero en diferente ponderación. A medida que se analizan los resultados de los estudiantes se encuentra que el rendimiento escolar está completamente ligado a factores de diferente índole, de ámbito interno y externo. Es de mucho interés profundizar si los factores internos o los externos enen mayor protagonismo para que los estudiantes obtengan el rendimiento 86 revista realidades 16x21_2018_1.indd 86 11/07/2018 12:43:48 p.m. �■ ■■■ Violencia familiar y rendimiento escolar: un análisis desde la perspecƟva de los estudiantes universitarios de trabajo social de la Universidad Autónoma de Yucatán (UADY) escolar competente para el perfil de la profesión. Con base en los lineamientos y conceptos se en ende que los factores agregados en el desempeño de los estudiantes son valores como la autoes ma y el conocimiento de las metas a corto mediano y largo plazo. Esto impacta en la toma de decisiones diarias e incluso puede generar casos de deserción escolar. Esto se suma a la falta de comunicación, concepto que los estudiantes de segundo semestre de la LTS mencionaron y hacen una constante en las limitantes que llega a exis r entre los padres de familia. Referencias Álvarez-Gayou Jurgenson, Juan Luis, 2003, Cómo hacer invesƟgación cualitaƟva. Fundamentos y metodología, México, Paidós Educador. Ccaza Zapana, Joseph Emerson, 2013, Diccionario elemental de criminalísƟca, criminología y ciencias forenses, Mexico, Flores. Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación, 2015, Convenio General de Colaboración de la Comisión Nacional de los Derechos Humanos, México. 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En suma, la educación es parte de nosotros, ya que no solo se da en las aulas, sino que también es la que se va obteniendo día a día. of the human being, not only as a concept, or as a stage or a set of stages that “should” live from the preschool, if not as a way to acquire new knowledge that gives us the necessary tools to face the different situa ons that throughout life man is living, educa on is part of us, since it is not only given in the classrooms but also the one that thanks to the day by day we are ge ng. Abstract This paper aims to publicize the importance of educa on in the life Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 89 89 11/07/2018 12:43:48 p.m. �90 Elida María Cerda Pequeño revista realidades 16x21_2018_1.indd 90 * * * 11/07/2018 12:43:48 p.m. �■ ■■■ Ambientes académicos como espacios de construcción de paz Ambientes académicos como espacios de construcción de paz Academic environments as peacebuilding spaces Élida María Cerda Pequeño 11 Introducción E ducación, según Aníbal León (2007), consiste en preparación y formación para inquirir y buscar, con sabiduría e inteligencia, aumentar el saber, dar sagacidad al pensamiento, aprender de la experiencia, aprender de otros. De igual manera, asegura que la educación transforma y potencia al hombre natural para hacer emerger un hombre dis nto. Lo hace sabio, inteligente, conocedor, industrioso, prudente, independiente, seguro, indagador, amoroso, disciplinado, honesto, alegre, ético, sabedor de la diferencia entre el bien y el mal, proclive al bien, a la ciencia y al conocimiento, así entenderá la jus cia y la equidad y se acercará al bien y se alegrará de lo que es virtuoso, y es sicamente fuerte para soportar las inclemencias del empo y las exigencia del trabajo. Pero hay que incorporarle un elemento importante, la paz, con la cual busca darle un sen do diferente, rompiendo paradigmas, tomando como base la no violencia, pero proponiendo estrategias específicas en una escuela de educación superior, no solo como un concepto más, sino como parte ya del actuar de cada par cipante. Además, se abordará el tema del ambiente, entendido no solo por un espacio de cuatro paredes, sino un lugar donde existe el flujo de conocimiento, ideas, aportes en un corte horizontal. 11 Maestría en Trabajo Social y maestra tular por la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano (FTSyDH) de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL). Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 91 91 11/07/2018 12:43:48 p.m. �■ ■■■ Elida María Cerda Pequeño Asimismo, se muestra la aportación basada en el análisis de diversas lecturas sobre el tema, así como la propia experiencia en el trabajo con jóvenes universitarios. Dicha aportación se inclina a contribuir firmemente en la transformación de una sociedad más justa y abierta al diálogo, con bases sólidas en los valores humanos, a través del trabajo con estudiantes universitarios propiamente en su ambiente escolar. Antecedentes El ser humano desde su nacimiento está en constante aprendizaje, el cual le ayuda a enfrentar o asumir diversos roles a lo largo de las etapas, pero lo interesante es prestar atención en la manera, en el lugar o ambiente en donde estos aprendizajes se están dando, o bien, de qué manera los seres humanos descubrimos el correcto uso de lo aprendido. Al hablar de ambiente nos referimos generalmente a las condiciones o circunstancias sicas, sociales, económicas, etcétera, de un lugar, una reunión, una colec vidad o de una época (Real Academia Española; 2001), o bien como Héctor Ospina (1999) refiere, el ambiente es concebido como construcción diaria, reflexión co diana, singularidad permanente que asegure la diversidad y con ella la riqueza de la vida en relación. Con base en las aportaciones anteriores se puede afirmar que el ambiente es el espacio donde precisamente a través de esa interacción se da el aprendizaje por medio de experiencias al compar r con los otros; y el lugar donde generalmente el individuo comienza su socialización, su crecimiento y aprendizaje. Es dentro del ambiente familiar, resaltando que no se trata de un área sica que el individuo ene o en donde se encuentra —casa-habitación, etcétera—, sino todo aquello que le permite el crecimiento emocional, afec vo, cogni vo y motor. Años atrás la educación se daba exclusivamente dentro del ámbito familiar, así como en las iglesias, pero con el paso del tiempo y los cambios que se van presentando socialmente, las necesidades son otras y las personas requieren de mayor atención en lo cognitivo por la gran competitividad que va surgiendo y los retos que se presentan. La escuela es, después de la familia, un espacio determinante en la formacion individual, por lo 92 revista realidades 16x21_2018_1.indd 92 11/07/2018 12:43:48 p.m. �■ ■■■ Ambientes académicos como espacios de construcción de paz tanto existe un gran compromiso de buscar estrategias para el logro de estos cambios Ya no es un espacio donde el experto era el maestro, quien dirigia su conocimiento o cátedra al grupo de individuos que solo se disponían a escuchar, donde no exis a comunicación ni mucho menos algún po de interacción entre maestro-alumno. Ahora se busca lograr un desarrollo integral del alumno, donde desarrolle sus capacidades, conozca sus habilidades y enriquezca sus conocimientos, mo vándolo a expresar sus ideas, sus intereses y conocimientos y de esta manera enriquecer la clase con sus comentarios y experiencias. En un sin n de momentos, en el trabajo en aula esta interación o par cipación fluida no se da con facilidad. Con base en mi experiencia como docente influyen diversos factores que ene que ver con la historia de vida de cada uno de los estudiantes, asi como su propia personalidad y carácter que son un empuje o bien en ocasiones un obstáculo para su desenvolvimiento dentro del aula. Pero estos ambientes de par cipación pueden propiciarse con total libertad al crear espacios con apertura al diálogo y basado en el respeto hacia al otro, tomando Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 93 como punto de par da la educación, pero inspirada en la no violencia, con base en la paz como canal para un aprendizaje académico y social mas adecuado. Educación para la paz, medio para aprendizajes sólidos Para comprender el concepto de ‘educación para la paz’ es importante remontarnos a sus orígenes, sus fundamentos y su línea a seguir, que nos llevará a entender propiamente el interés por incluirlo en el trabajo escolar como docente. Según Johanna Ospina (2010), surge al finalizar la Primera Guerra Mundial y es a par r de entonces que se intenta determinar lo que ha marcado la consolidación de este concepto. Con base en ello, una de las propuestas mas integradoras sobre este concepto es la proporcionada por Jares (citado en Ospina, J., 2010), quien estructura así esta evolución histórica: — Primera ola: la Escuela Nueva. — Segunda ola: educación para la paz en la perspec va de la Organización de las Naciones Unidad para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco). 93 11/07/2018 12:43:48 p.m. �■ ■■■ Elida María Cerda Pequeño — Tercera ola: educación para la paz desde la no violencia. — Cuarta ola: desde la perspec va de la inves gación para la educación para la paz. Con base en esta propuesta, Johanna Ospina (2010) amplía los sucesos iniciando con la relación de ‘educación y paz’, concepto que emerge como consecuencia de los efectos de la Primera Guerra Mundial, cuando se impone la necesidad de superar las tensiones y evitar conflictos que obstaculizaran la armonía y concordia internacional. De allí que diversos pedagogos y educadores vieran la necesidad de que la educación se visualizara no solo como un proceso de desarrollo personal, sino que se construyeran en torno a ella fines sociales y la prevención de la agresividad y la violencia. Por consecuencia, en 1912 se publicó una propuesta teóricoprác ca de acción educa va conocida como Método o Sistema Montessori, cuyo obje vo principal es evitar la agresión y maltrato entre los niiños. De esta forma, María Montessori contribuyó con diversos contenidos en el tema a través de conferencias y talleres internacionales llevados a cabo en el periodo de entreguerras. Posteriormente, la segunda etapa surge al finalizar la Segunda Guerra Mundial (1939-1945), cuando la Organización de las Naciones Unidas (ONU), buscando incen var bajo este tema de manera internacional, crea un organismo cuyo papel principal es la promoción de la paz y la seguridad a través de la aplicación de la educación y la cultura. Este organismo es la Unesco, cuya labor se tornó más amplia y compleja tras la Declaración Universal de los Derechos Humanos aprobada en 1948 por la Asamblea General de las Naciones Unidas. En el ar culo 26 declara la educación como un derecho universal de todas las personas y cuya función principal debe estar encaminada al desarrollo de la personalidad humana, de las libertades fundamentales, del mantenimiento de la paz y seguridad internacional. Asimismo, en esta misma etapa se realizaron encuentros internacionales, capacitación de educadores, fomentando la elaboración de instrumentos y la elaboración e implementación de planes y programas internacionales que permieran establecer nuevos métodos, técnicas y materiales de enseñanza acorde a este tema. Con nuando con el proceso histórico dentro de la tercera eta- 94 revista realidades 16x21_2018_1.indd 94 11/07/2018 12:43:48 p.m. �■ ■■■ Ambientes académicos como espacios de construcción de paz pa, Ledcerach (citado en Ospina, J., 2010) considera el pensamiento de Mahatma Gandhi uno de los aportes caracteris cos en el concepto de la no violencia por su idea de fomentar una educación comunitaria y transformadora. Dicha contribución proviene de su rechazo al sistema educa vo colonial en la India a comienzos del siglo XX bajo una perspec va social y polí ca no violenta. En este periodo hablamos de movimientos de escuelas vinculadas a grupos no violentos europeos, entre otros. Y por úl mo, la cuarta ola, que se sitúa en las década de los cincuenta y sesenta del siglo XX, donde lo que se puede resaltar es la terminación de la Segunda Guerra Mundial y la vigencia de la Guerra Fría, contexto polí co y social que generó en los académicos e intelectuales la necesidad de expandir, ins tucionalizar y desarrollar la inves gación científica sobre la paz. En este periodo se crea la primera revista académica especializada en resolución de conflictos desarrollada por Boulding; se crearon diversos ins tutos, organizciones y movimientos relacionados con el tema de la paz y la búsqueda de la producción científica sobre la paz. Destaca Galtung como uno de los principales-autores inves gadores Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 95 sobre este concepto, a quien abordaremos con algunas de sus aportaciones teóricas mas adelante. Hacia una comprensión conceptual Hablando en términos conceptuales, se puede decir que estamos muy familiarizados con el binomio de educación y de paz, ya que históricamente son conceptos que de alguna manera han influido y siguen influyendo en nuestra vida y en la sociedad por la importancia que enen ambos, considerando todo lo que abarcan. Por ejemplo, por educación nos referimos a la acción transformadora del ser humano que lo potencia para hacer emerger a un hombre dis nto: lo hace sabio, conocedor, inteligente, sabio, prudente, independiente, seguro, innovador, amoroso, alegre, disciplinado, é co, proclive al bien, a la ciencia y al conocimiento, asi entenderá la jus cia y la equidad, se acercará al bien y se alegrará de lo virtuoso (León, A., 2007); y hablar de ‘educar’ es referido al proceso por el cual las generaciones jóvenes se incorportan o asimilan el patrimonio cultural de los adultos (Diccionario de las Ciencias de la Educación, 1995). 95 11/07/2018 12:43:48 p.m. �■ ■■■ Elida María Cerda Pequeño Con base en lo presentado, se puede decir con seguridad que la educación es una acción inherente al ser humano, que lo acompaña día con día, desde que nace hasta su muerte. Lo que haría la diferencia sería el modo o manera en que la propia acción es llevada a cabo, es decir, desde un ámbito formal o escolarizado en donde se brinda una cer ficación que avala el conocimiento teórico distribuido en diversos niveles; y aquella que se puede llamar informal o espontánea, la cual se va adquiriendo con las experiencias diarias de vida, las relaciones interpersonales, la interacción con el medio que lo rodea, y que en muchas ocasiones condiciona al ser humano para actuar o responder a la situaciones que se van enfrentando al paso del empo, pero que a través de la educación formal puede descubrir, pulir o modificar ciertas conductas o formas de pensar, siempre y cuando esta formación se base en valores de comunidad y respeto. Asi mismo, el término ‘paz’ es otro de los conceptos de los cuales considero se debe tener conocimiento y que antes de u lizar la relación educación y paz, habría que definirla. El concepto de paz como Pax Romana se refiere a la relación legal recíproca entre dos grupos, mante- ner el respeto legal y el orden establecido. En la cultura occidental se ha elaborado un concepto de paz entendida como la simple ausencia de guerra, conflicto, manifiesto o un obje vo para establecer relaciones sociales armoniosas, ya sean de carácter interno o internacional de hos lidad y de conflicto (Ospina, J., 2010). Definir paz se torna un tanto complicado porque las diversas definiciones se inclinan hacia una opresión, mera traquilidad de las personas, pero ¿qué es eso si no existe un diálogo verdadero, una escucha ac va, un interés por el otro y lo que ese otro puede aportar a mi vida, al aprendizaje que mencionábamos en párrafos anteriores?, asi como lo que Galtung da a conocer sobre aspectos de una paz posi va, aquella que nos conducirá a la ausencia de violencia, pero con una cooperación no violenta, igualitaria, donde no existe la explotación entre personas o naciones aun en sus diferencias y que implica aprender a vivir en conflicto y ver opciones de solución. No es un estado del ser, es un proceso de equilibrio en las relaciones del ser humano, ya que implica influencia mutua, no dominio. Eso es lo que precisamente se debiera buscar y sobre todo trabajar, ya que todos somos correspon- 96 revista realidades 16x21_2018_1.indd 96 11/07/2018 12:43:49 p.m. �■ ■■■ Ambientes académicos como espacios de construcción de paz sables de construir una vida mas justa, una sociedad mejor. En ese interés por aportar desde cada uno de nuestros ambientes donde nos encontramos inmersos y en donde día a día nos desenvolvemos, es interesante darse cuenta de lo que se puede hacer o el compromiso que se ene con las generaciones jóvenes, ya que son el futuro de nuestra sociedad. Es por ello que hay que buscar sensibilizar no solo sobre la paz, sino la responsabilidad que como seres humanos tenemos en su construcción o destrucción, deliberada o inconsciente. Ambos conceptos, también a lo largo de la historia, gracias a algunos autores se han vuelto uno solo, buscando crear escenarios no violentos, tomando como antecedentes las situaciones polí cas y sociales conflic vas que se han suscitado y que buscando una paz desde una postura errónea han hecho que se llegue a la opresión o a la in midación que solo desemboca en más conflicto, desesperanza y destrucción. En relación con lo mencionado, el concepto de violencia ene estrecha relación con los de paz y conflicto que se abordarán posteriormente, es así que la Organización Mundial de la Salud define a la violencia como Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 97 el uso intencional de la fuerza o el poder sico —de hecho o como amenaza— contra uno mismo, otra persona, un grupo o comunidad, que cause o tenga muchas probabilidades de causar lesiones, muerte, daños psicológicos, trastornos del desarrollo o privaciones. Se podría asegurar que un real indicador de la existencia de violencia es el abuso de poder, así como la ausencia del uso del mismo, es decir, la negligencia, acción meramente violenta. Así, educar para la paz se convierte en una propuesta que contribuye a la lucha por el reconocimiento y respeto de los derechos fundamentales y la emancipación de todos los seres humanos para su real par cipación democrá ca en aquellos procesos de transformación social orientados al establecimiento de sociedades más justas e igualitarias. tomando como base lo importante de la educación. Un elemento primordial que hay que comprender al abordar este tema es que el conflicto es parte de las relaciones humanas, es decir, existe por el simple hecho de ser diferentes, por las diversas formas de pensar, de crear, de actuar, de conducirnos, solo que tenemos equivocada manera de verlo, ya que lo presentamos como algo nega vo, algo que no debiera 97 11/07/2018 12:43:49 p.m. �■ ■■■ Elida María Cerda Pequeño de exis r y por eso lo evitamos y no nos damos cuenta de que al hacerlo creamos violencia y no avanzamos. Para Lederach (citado en Carrillo R., 2016): el conflicto es una paradoja, porque supone una interacción entre dos adversarios que compiten por sus intereses, pero que a la vez han de cooperar para llegar a acuerdos, esta interdependencia nos hace ver el conflicto como primordial y necesario para el crecimiento de la persona. Es así que se puede asegurar que el conflicto no es algo nega vo como culturalmente se concibe, ni se debe entender como sinónimo de violencia, ya que, como asegura Reyna Carrillo (2016), el conflicto, a diferencia de la violencia, favorece el progreso, por esa razón tomamos como referencia a Lederech (citado en Carrillo, R., 2016) cuando dice que es necesario el conflicto para alcanzar las metas u obje vos, llegar a acuerdos entre las personas, situación que se presenta mucho en las relaciones humanas y que de llevarlo o ges onarlo de la manera correcta favorece el desarrollo humano. De allí que tanto conflicto, violencia y paz están in mamente relacionados con las relaciones del ser humano. La clave al abordar un conflicto radica de manera personal en nuestro interés por el otro, estar abiertos al diálogo, buscar siempre un aprendizaje. Esto se logra al conocer bien nuestros senmientos y emociones, iden ficando lo que en lo personal nos agrada y lo que no y descubriendo por qué sucede esto, y entender que las diferencias radican en la percepción que cada uno tenemos de las situaciones, lo cual, como sabemos, se basa en tres factores principalmente: en la historia de vida, nuestros valores y las creencias. Por ello es que hay que trabajar el respeto y la tolerancia como valores esenciales. Por lo regular, los conflictos surgen por lo que los autores llaman ‘campo de visión selec va’, en donde solo vemos lo que queremos ver, no nos detenemos a analizar la situación, a observar el contexto, la persona, el momento, en fin, una serie de factores que sabemos influyen siempre en las relaciones personales. Entonces, la mayoría de los problemas surge por una cues ón o problema de percepción. Si realmente buscamos la solución de un conflicto debemos tra- 98 revista realidades 16x21_2018_1.indd 98 11/07/2018 12:43:49 p.m. �■ ■■■ Ambientes académicos como espacios de construcción de paz bajar desde una cultura del aprecio, es decir, donde no exista el miedo ni el ego al reconocer lo bueno en el otro: al contrario, expresarlo con seguridad y sinceridad ayudará a ampliar la visión y ser más empácos, lo cual abona en la construcción de una relación basada en la paz. En este proceso de abordar el conflicto se deben evitar las prác cas destruc vas como: los insultos, las acusaciones, el estar cerrado y siempre a la defensiva, invalidar lo que la otra persona externa o presentarnos con posturas amenazantes o de in midación porque todo esto, en lugar de crear un ambiente sano y adecuado, obstaculiza el diálogo. Cuando se dice que se debería trabajar en construir una cultura de paz, ¿a qué me refiero con esto? A que en la interacción co diana se prac que, escuche de forma ac va, busque humanizar al otro y teniendo presente que cada uno tenemos nuestra necesidad personal, por eso hay que darnos a la tarea de descubrirla, entenderla y construir soluciones en conjunto, en donde los beneficiados sean ambas partes, no por haber obtenido exactamente lo que se quería, sino por el simple hecho de haber aprendido a canalizar las emociones posi va- Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 99 mente, generando espacios de no violencia. Construyendo espacios no violentos Educar en y para la paz es un obje vo primordial de esta propuesta a realizarse no solo en las escuelas de educación superior, sino en cualquier nivel educa vo, inclusive en cualquier ambiente: familiar, social, laboral, religioso. Es una manera de conducirnos que no ene exclusividad, al contrario, deberíamos promoverlo constantemente, pero para ello se invita a comprenderlo y a ponerlo en prác ca. El docente es pieza clave en la educación del ser humano, que si bien cabe aclarar que no recae solamente en él esta responsabilidad, sí es un elemento esencial en el tema. La experiencia del trabajo con estudiantes universitarios se vuelve un verdadero desa o debido a que por la edad, la independencia y una experiencia de vida ya vivida se torna en ocasiones mas complicado, ya que las reglas no son aceptadas tan fácilmente. En escuelas de educación superior, con las caracterís cas como en la que baso mi reflexión, en donde 95 por ciento de su alumnado está 99 11/07/2018 12:43:49 p.m. �■ ■■■ Elida María Cerda Pequeño cons tuido por mujeres, el trabajo que se realiza en gran parte de su estancia ende a ser colabora vo y en cada aula se presentan con gran recurrencia alumnas que son madres y cumplen con este rol, aparte de ser estudiantes y otros casos en donde enen que trabajar, ya que la situación económica en sus hogares es di cil y lo necesitan para solventar sus estudios. Esta situación par cular y personal genera en ciertos momentos dificultades debido a que en el trabajo que se realiza en equipo, en ocasiones por la falta de diálogo y empa a, de escucha ac va y de interés por el otro, surgen conflictos que no son resueltos posi vamente y suelen siempre perjudicar aún más a la contraparte. Es importante ampliar el diálogo, fomentar la prác ca con nua de los valores, sobre todo respeto y tolerancia entre la comunidad estudian l, para que el espacio educa vo sea un ambiente sano y de desarrollo pleno, dentro y fuera del aula. Para ello, incluir acciones en el ámbito educa vo teniendo como obje vo “Generar espacios de reflexión y análisis sobre el tema de paz y resolución pacífica de conflictos en ambientes académicos, con la finalidad de constribuir a la formación de relaciones escolares, familiares y sociales más sanas basados en el principio de la no violencia”, puede tener gran impacto, sobre todo si son u lizadas las estrategias correctas para llegar a la población estudian l, tomando como base las caracterís cas propias de la ins tución, el personal y los mismos estudiantes para abordarlo adecuadamente y lograr los resultados esperados. Esto podría darse a través de la detección específica de situaciones de conflicto y las maneras de resolución, la promoción y divulgación de este tema, tanto dentro como fuera del ambiente escolar, haciendo uso de diversos medios y estrategias, en donde a través de la educación popular se logren cambios significa vos que los lleven a un cambio personal, en su entorno educa vo, que lo aprendido sea transmi do en sus hogares y por ende impacte firmemente en la sociedad. Por lo cual es necesario seguir la metodología diálec ca en donde se reconozca el por qué o de dónde surge la importancia de atender este aspecto, una metodología parcipa va mo vando a la acción de cada uno de los involucrados, comprendiendo que cada uno de nosotros somos corresponsables en 100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 100 11/07/2018 12:43:49 p.m. �■ ■■■ Ambientes académicos como espacios de construcción de paz la solución pacífica o en su defecto violenta de los conflictos. La mejor atención se dará profundizando en la situación, en la realidad que se vive y siendo conscientes de nuestro actos, y para ello las ac vidades se darán en un clima de respeto, cooperación, par cipación y diálogo en donde se expresen las opiniones con total libertad y respeto a los demás. Conclusiones La educación para la paz debería incluirse como parte de las temá cas a abordar en en los diversos ámbitos, ya que según se pudo puntualizar está basada en los valores que como personas deberíamos asumir correctamente para ir construyendo sociedades más sanas. Los valores implícitos en la educación para la paz son: el respeto, tolerancia, jus cia, cooperación, solidaridad, convivencia, empa a, entre otros. El conflicto es parte de nuestra existencia, ya que vivimos en sociedad, en comunidad y esto hace que se peciban en las relaciones las diferencias entre cada uno, lo cual es lo grandioso de la vida, ya que en cada pensamiento diferente, en cada manera de actuar dis nta se Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 101 puede ver una oportunidad para crecer como persona, pues nos permite ver lo bueno de quien nos rodea y elegir aquello que podemos incorporar en nuestro diario vivir. Pensar en paz y educar para la paz es un compromiso que si lo asumimos, con seguridad transformará no solo nuestras vidas, sino poco a poco irá transformando la de los demás, porque el cambio no se logra solo con palabras, sino con acciones que si están bien enfocadas al obje vo, resonarán tan fuertemente que será imposible no responder replicando lo aprendido. Por ello, hay que trabajar en conjunto, haciendo lazos, comparendo, creando acciones específicas en cada uno de los ambientes en los que nos desenvolvemos con nuamente para ir sumando esfuerzos cada vez mas grandes que contribuyan a una conciencia individual para lograr la conciencia de las masas, como lo retoma San Juan Pablo II de Pío XI en la XVII Jornada de la Paz donde dice: No puede haber “verdadera paz externa entre los hombres y entre los pueblos donde no hay paz interna, o sea donde el espíritu de paz no se ha posesionado de las inteligencias 101 11/07/2018 12:43:49 p.m. �■ ■■■ Elida María Cerda Pequeño y de los corazones...; las inteligencias, para reconocer y respetar las razones de la jus cia; los corazones, para que la caridad se asocie a la jus cia y prevalezca sobre ella; ya que si la paz... ha de ser obra y fruto de la jus cia..., esta pertenece más bien a la caridad que a la jus cia” (Discurso del 24 Dic. 1930, AAS [1930], p. 535). Se trata de renunciar a la violencia, a la mentira, al odio; se trata de convertirse en las intenciones, en los sentimientos y en todo el comportamiento en un ser fraterno, que reconoce la dignidad y las necesidades del otro, buscando la colaboración con él para crear un mundo de paz. Referencias bibliográficas Carrillo, Reyna, 2016, “Resolución de conflictos hacia una cultura de paz en niños de primaria”, Red de Revistas Cienơficas de América LaƟna, el Caribe, España y Portugal, vol. 12, núm. 3, enero-junio, pp. 195-205. Diccionario de las Ciencias de la Educación, 1995, San llana, México. León, Aníbal, 2007, “Qué es la educación”, Red de Revistas Cienơficas de América LaƟna, el Caribe, España y Portugal, vol. 11 (39), pp. 596-604. Organización Mundial de la Salud. Disponible en: h p://www.who.int/es Ospina, Héctor, 1999, Educar, el desaİo de hoy: construyendo posibilidades y alternaƟvas, Santafé de Bogotá, Coopera va Editorial Magisterio. 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Gerardo Veloquio González Juan Manuel Marơnez Zúñiga Nancy Elizabeth Pruneda Ávila Resumen A lo largo de 2017, estudiantes de la Facultad de Arquitectura de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) realizaron un estudio sobre las nuevas problemá cas urbanas y las correspondientes orientaciones teóricas que han venido surgiendo en los úl mos empos, Aquí presentamos un resumen del mismo, en el entendido de que no podemos comprender el fenómeno urbano sin considerar los resultados del trabajo académico que les da seguimiento. Es en la academia donde se forman y cer fican los recursos humanos que habrán de entender y difundir los conocimientos teóricos, para aplicarlos Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 103 luego como prác ca profesional en la configuración de la ciudad. El nuevo urbanismo se enfrenta a retos como: el envejecimiento demográfico; la conges ón y la contaminación que los procesos urbanos conllevan; así como la ar culación de nuevas redes de movilidad, lo cual conduce al replanteamiento del espacio público y del patrimonio natural, cultural y edificado. En consecuencia, la formación del arquitecto en tales tópicos debe también ser replanteada. Abstract During the year 2017, students of the Faculty of Architecture of the Universidad Autónoma de Nuevo 103 11/07/2018 12:43:49 p.m. �■ ■■■ G. Gerardo Veloquio González / Juan Manuel Marơnez Zúñiga / Nancy Elizabeth Pruneda Ávila Leon, made a study on the new urban problems and the corresponding theore cal orienta ons that have been emerging in recent mes, Here we present a summary of it, in the understood that we cannot understand the urban phenomenon without considering the results of the academic work that follows them. It is in the academy where human resources are trained and cer fied that they will have to understand and disseminate theore cal knowledge, to apply them later as a professional prac ce in the configura on of the city. The new urbanism faces challenges such as: demographic aging, conges on and polluon that urban processes entail, as well as the ar cula on of new mobility networks, which leads to the rethinking of public space and natural, cultural and built heritage. Consequently, the forma on of the Architect in such topics must also be reconsidered. 104 revista realidades 16x21_2018_1.indd 104 11/07/2018 12:43:49 p.m. �■ ■■■ La necesidad de replantear la temáƟca sobre el patrimonio urbano en la formación del arquitecto La necesidad de replantear la temáƟca sobre el patrimonio urbano en la formación del arquitecto The need to rethink the theme of urban heritage in the architecture program at bachelor’s level G. Gerardo Veloquio González Juan Manuel Marơnez Zúñiga Nancy Elizabeth Pruneda Ávila 12 Introducción E l obje vo del estudio que aquí reportamos consiste en analizar los factores determinantes en la formación del arquitecto que se relacionan con el urbanismo y la configuración de la ciudad. Tales factores provienen principalmente de la cultura urbana y de la relación que esta presenta con la imagen completa del ordenamiento territorial. Por otra parte, los estudios del medio sico natural, cultural y edificado de las zonas urbanas implican observar los problemas desde su origen para prever efectos nega vos y enmendar errores o simplemente diseñar nuevas formas de mi gación. El estudio está centrado en la iden ficación y descripción de algunos temas que deberán ser incorporados en la revisión y actualización de los planes y programas de estudio de la carrera de arquitectura en las universidades. Enfaza, además, el hecho de que no es sino a través de la difusión del urbanismo inclusivo de las nuevas ciudades como se puede acceder a la conciencia y comprensión acerca de la importancia del espacio público, el objeto arquitectónico y el patrimonio. 12 Profesores de la Facultad de Arquitectura, Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL). Correo electrónico de Nancy Elizabeth Pruneda Ávila: pruneli@hotmaill.com Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 105 105 11/07/2018 12:43:49 p.m. �■ ■■■ G. Gerardo Veloquio González / Juan Manuel Marơnez Zúñiga / Nancy Elizabeth Pruneda Ávila Además de que los cambios tecnológicos han conver do a la revisión y actualización de los planes y programas de estudio en una prác ca co diana, hoy en México el tema de la configuración de la ciudad y los postulados de la nueva Ley de Asentamientos Humanos y Ordenamiento Territorial aprobada en noviembre de 2016 exigen la capacitación y cer ficación de especialistas, quienes se encargarán de estudiar, analizar y administrar el urbanismo que viene. A con nuación presentamos un resumen de las bases teóricas del estudio y de los resultados obtenidos hasta el momento. El fenómeno de la gentrificación ¿Qué conocimientos debe tener el arquitecto frente a los fenómenos de gentrificación en las ciudades mexicanas del siglo XXI? Por gentrificación se en ende un proceso de expulsión de la población original de un determinado barrio y su posterior suplantación por otra que se caracteriza por tener un poder adquisi vo alto. Bajo el concepto de repoblación de los centros urbanos, se ha producido en sociedades de países desarrollados un movimiento de personas que están rehabilitando los barrios deteriorados, donde sus pobladores originales son tes gos del paso de los años y el deterioro de sus viviendas. Por ejemplo, hoy los yuppies, jóvenes adinerados de clase alta con empleos bien remunerados, están adquiriendo y remozando las viejas casonas del barrio del Soho en Nueva York; vivir en el centro de la ciudad se ha conver do para ellos en un ideal. Además, estos personajes, sofiscados y gregarios, que ostentan “de marca” todos sus ar culos de uso habitual, atraen servicios complementarios: esté cas, endas de moda, especialidades, galerías de arte, restaurantes exó cos y un sin n de ac vidades asociadas a la ciudad cosmopolita. Como parte de la visión sociológica y de las caracterís cas de la ciudad global y su contraparte, la ciudad dual, la de las diferencias socioeconómicas y culturales, los “lujosísimos lo s construidos en los anteriormente abandonados distritos históricos de Nueva York, San Francisco, Bal more, o Washington, son una muestra ejemplar de la magnitud que este fenómeno ha alcanzado en las ciudades contemporáneas” (García, C., 2004: 70). Desde el punto de vista psicológico, no es deseable la expulsión de los habitantes originales, ya que con ello no solo se pierde la casa, 106 revista realidades 16x21_2018_1.indd 106 11/07/2018 12:43:50 p.m. �■ ■■■ La necesidad de replantear la temáƟca sobre el patrimonio urbano en la formación del arquitecto sino un cumulo de relaciones interpersonales y de convivencia, aunado a la incer dumbre de a dónde irán a parar y quiénes serán sus nuevos vecinos; por tanto, la “gentrificación ha sido denunciada tanto por la injus cia social que supone como por las nefastas consecuencias espaciales que acarrea” (García, C., 2004: 71). Sin embargo, desde la óp ca del aprovechamiento de recursos, contemplada por un Estado con déficit en sus finanzas, este proceso le brinda una alterna va para nuevos proyectos de inversión y crecimiento inmobiliario, por lo que en su promoción trabajan mano a mano el sector público y el privado. Tales tendencias han llegado hasta nosotros y vemos cómo en escuelas de arquitectura mexicanas, en sus talleres de urbanismo se están planteando proyectos de desarrollo inmobiliario y de usos mixtos, acordes a las expecta vas mencionadas, y que la nueva ley ha recogido en su proceso de actualización. Sin embargo, tales inicia vas adolecen de un cuerpo teórico que oriente los procesos hacia una nueva ciudadanía, con la calidad de vida y el bienestar que las personas desean, y no solo con el criterio de rentabilidad económica que beneficie a unos cuantos. Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 107 El concepto de resiliencia En psiquiatría y sicología, el concepto de resiliencia ene que ver con conductas interpersonales. Por ejemplo, cuando a alguna persona le sucede un incidente traumá co imprevisto, pero no se deprime por ello, se dice que ene alta capacidad resiliente. Hoy el concepto ha sido trasladado a otras disciplinas y aplicado a estrategias diseñadas para recuperar nuestra atención a asuntos que ordinariamente consideramos resueltos y no necesitados de medidas preven vas. El vocablo resiliencia ene su origen en el idioma la n, en el término resilio que significa volver atrás. La resiliencia por tanto se refiere también a la capacidad para afrontar la adversidad y lograr adaptarse ante procesos de degradación ambiental, socioeconómicos o provocados por efectos antrópicos. En la literatura especializada contemporánea, las dimensiones y paradigmas de la resiliencia urbana suelen abordarse como un conjunto de variables agrupadas en categorías, cada una con sus respec vos indicadores. 107 11/07/2018 12:43:50 p.m. �■ ■■■ G. Gerardo Veloquio González / Juan Manuel Marơnez Zúñiga / Nancy Elizabeth Pruneda Ávila La resiliencia en diferentes disciplinas En psicología, la resiliencia es la capacidad de las personas para sobreponerse a periodos de dolor emocional y situaciones adversas. En sociología, el término se refiere a la capacidad que enen los grupos sociales para sobreponerse a los resultados adversos, reconstruyendo sus vínculos internos a fin de hacer prevalecer su homeostasis colec va de modo tal que no fracasen en su propia sinergia. En ecología, es la capacidad de las comunidades y ecosistemas de absorber perturbaciones sin alterar significa vamente sus caracterís cas de estructura y funcionalidad, pudiendo regresar a su estado original una vez que la perturbación ha cesado. En ingeniería, la resiliencia es la energía de deformación —por unidad de volumen— que puede ser recuperada de un cuerpo deformado cuando cesa el esfuerzo que causa la deformación. En sistemas tecnológicos, es la capacidad de un sistema de soportar y recuperarse ante desastres y perturbaciones. Las lista de orientaciones disciplinares sobre el concepto de resiliencia con núa apareciendo en la “cultura emprendedora”, donde se define como la capacidad que ene el emprendedor para confrontar situaciones que compliquen la generación y desarrollo de su plan de negocios o su proyecto a emprender, generando sinergia con sus socios o colaboradores para salir airoso y con determinación, basado en la previsión del riesgo. En derecho, es la capacidad de las personas, dentro del marco general de los derechos humanos, de recuperar su estado original de libertad, igualdad, inocencia, etcétera, después de haber sido somedas a las acciones de fuerza del Estado. Finalmente, resiliencia en arquitectura y urbanismo es un concepto que apenas empieza a ser tomado en cuenta por la academia, a pesar de la gran can dad de proyectos que apuntan al esclarecimiento de esta vieja idea de recuperar lo perdido. Hoy, bajo el concepto del nuevo urbanismo, aun si el aprendizaje de teorías se sucede en el pensamiento abstracto primero y luego se convierte en acción, basta recordar “la famosa afirmación de Venturi, less is abore (menos es aburrido), como oposición a la conocida tesis less is more (menos es más) de Mies van der Rohe” (Cejka, J., 1995: 24), que con núa con su lapidaria frase “nada siempre será nada”, y que hoy, bajo el enfoque 108 revista realidades 16x21_2018_1.indd 108 11/07/2018 12:43:50 p.m. �■ ■■■ La necesidad de replantear la temáƟca sobre el patrimonio urbano en la formación del arquitecto de la resiliencia en la arquitectura, se podrá reinterpretar como “algo siempre será mejor que nada”. El concepto de resiliencia aplicado al urbanismo Desde un punto de vista urbanísco tenemos, en primer término, los flujos metabólicos a que se refieren las cadenas de producción y de consumo en el interior de un ecosistema, cuyo tamaño excede siempre los límites de una ciudad; tales flujos representan la capacidad produc va de energía, bienes materiales y servicios necesarios para el bienestar de la población y la calidad de vida comunitaria. En segundo lugar, está la dinámica social, que da cuenta de las caracterís cas demográficas, el capital humano y las inequidades de la población. En tal contexto nos preguntamos: ¿qué es la resiliencia urbana? y ¿cómo incluirla en los procesos de enseñanza-aprendizaje? Los métodos y enfoques en el análisis urbanísƟco Los métodos de uso frecuente en el análisis urbanís co contemporáneo varían, pero existen en este momento cuando menos tres que Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 109 han provocado un interés generalizado en los estudios de la teoría urbana. Estos enfoques son: la teoría de los entornos vitales (Bentley, I., 1999), la teoría del nuevo urbanismo (Ascher, F., 2004) y los 10 factores de resiliencia urbana (Mar nez, C. 2014). Esencialmente, tomadas en conjunto, el examen de estas teorías revela que el método es la resiliencia y el obje vo es la sostenibilidad de los si os. Además, indica que existe un total de 27 principios que van desde la peatonalización de las ciudades hasta la evaluación de los impactos de los proyectos de inversión. Aplicando las ideas expuestas al caso del área urbana formada por el campus de la Ciudad Universitaria donde se asienta la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL), estudiantes de la Facultad de Arquitectura de esta casa de estudios buscan determinar los principios cuyo cruce puede dar cuenta de la sostenibilidad urbana en dicha área. Así, de acuerdo a su percepción, estos estudiantes ven fac ble homologar algunos de tales principios para, posteriormente, establecer los proyectos de circuitos perfectamente definidos a fin de mejorar la movilidad de la población estudian l. Por lo que respecta a indicadores ú les para el análisis urbanís109 11/07/2018 12:43:50 p.m. �■ ■■■ G. Gerardo Veloquio González / Juan Manuel Marơnez Zúñiga / Nancy Elizabeth Pruneda Ávila co, aún no existe total consenso para establecerlos. De cualquier manera, se busca que den mejor cuenta de los avances en la calidad de vida urbana y, dada la improbabilidad de lograr, en el corto plazo, una ciudad sostenible, es necesario avanzar en la búsqueda de los que posibiliten determinar las mejoras tendientes a la sostenibilidad de la zonas de intervención en el Área Metropolitana de Monterrey (ÁAM), y, específicamente, en la mencionada Ciudad Universitaria. Ian Bentley reconoce la existencia y correlación de siete aspectos para la revitalización de zonas que se resumen en el fomento de la permeabilidad, variedad, legibilidad, versa lidad, imagen apropiada, riqueza percep va y personalización. Por su parte, “el neo-urbanismo se apoya en una ges ón más reflexiva, adaptada a una sociedad compleja y a un futuro incierto” (Ascher, F., 2004: 72). La propuesta del estudio aquí reseñado, por tanto, es dar prioridad a los obje vos frente a los medios, para finalmente respetar la variedad de gustos y demandas, es decir, pasar de una arquitectura funcional a un diseño urbano atrac vo para crear ciudades diversificadas. Resalta aquí la necesidad de financiamiento que conjunte acciones para la conformación de una ciudad resiliente, tales como la agricultura apoyada por la comunidad; la peatonalización de zonas; los circuitos para bicicletas; los sistemas de transporte público masivo —Bus Rapid Transit o BRT por sus siglas en inglés—; o el uso de un carril exclusivo para el transporte. Estos proyectos ya se empiezan a ver en el ÁMM, sin embargo, aún es incomprendido el concepto de ciudad resiliente (Mar nez, C. 2014). El estudio, además de promover el uso de carriles exclusivos para el transporte, el ciclismo y la peatonalización, propone el uso de los nuevos materiales sostenibles en las edificaciones de Ciudad Universitaria, de acuerdo a la percepción que los estudiantes enen acerca del futuro crecimiento urbano y, específicamente, cómo se adaptarán los nuevos proyectos en el interior del campus, tomando como referencia algunos aspectos de proyectos similares como los propuestos por la Universidad de Davis —La ciudad de las bicicletas— en California, Estados Unidos de América, y la Universidad de Barcelona en España, como motor para la transformación de ciudades tradicionales en ciudades sostenibles y así hacerle frente al nuevo urbanismo (Lacomba, R. 2004). 110 revista realidades 16x21_2018_1.indd 110 11/07/2018 12:43:50 p.m. �■ ■■■ La necesidad de replantear la temáƟca sobre el patrimonio urbano en la formación del arquitecto Los indicadores Los indicadores enen gran relevancia en el proceso de planeación, no son números abstractos: son variables que simplifican información relevante y hacen comprensibles ciertas áreas de interés. Los indicadores para la medición de la arquitectura y el urbanismo resiliente son símbolos y pueden ser vistos en la forma de una medida, un número, un hecho, una opinión o una percepción sobre qué hacer respecto de una condición o situación específica, y mide los cambios en esa condición o situación a lo largo del empo (Torres, M., 2009). Por lo expresado en los párrafos precedentes, para procurar la consecución de los obje vos del estudio, entre los cuales destaca la estructura espacial adecuada para un desarrollo eficaz y equita vo de la polí ca económica, social, cultural y ambiental de las ciudades, se requiere de la innovación en los nuevos planes y programas de estudio de las escuelas de arquitectura con un fuerte componente urbano. Esto, además, ene su fundamento en la consecución del bien común. Por tanto, los indicadores urbanos han de trascender el resultado absoluto que proporcionan. Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 111 Incorporar elementos é cos para la vida en la ciudad y la par cipación democrá ca posibilita establecer la primacía valora va de un indicador sobre otro y de una dimensión sobre otra. Entre los temas que se destacan de las opiniones y propuestas de los estudiantes, para ser tomados en cuenta en una ciudad resiliente, se encuentran principalmente: — Los nuevos materiales sostenibles. — Análisis de la producción social del hábitat, viviendas construidas con erra cruda para promover edificios de bajo impacto ambiental. — Manejo adecuado de las energías y la separación y ges ón de residuos. — Instalaciones para el manejo adecuado y ahorro de agua. — Energía eólica y solar a través de turbinas y celdas fotovoltaicas en plazas, jardines y circuitos peatonales y de bicicletas. — Mobiliario con asientos ergonómicos en áreas de descanso y lectura. — Captación y u lización de las aguas pluviales. — Arborización perimetral en circuitos peatonales y rampas de 111 11/07/2018 12:43:50 p.m. �■ ■■■ G. Gerardo Veloquio González / Juan Manuel Marơnez Zúñiga / Nancy Elizabeth Pruneda Ávila siete por ciento a personas con problema motor. — Agricultura apoyada por estudiantes. — Carril exclusivo para los diferentes medios del transporte. — Redes sociales estudian les para la conservación y limpieza del campus. Además, se incluye un tema central en el que el uso y disfrute del derecho a la ciudad suponen también el civismo y la tolerancia en el espacio público; el derecho a la formación con nua, el esfuerzo individual para asumirla. En resumen, el derecho a la calidad de vida supone un conjunto de comportamientos para respetar el derecho de los otros. El espacio público El deterioro que actualmente sufren los espacios públicos en el ÁMM es evidente, y lo que ese deterioro sugiere es la decadencia de un sector sociocultural de la población; por lo tanto, la pregunta que al respecto se debate en el sector académico es cómo revitalizar los barrios y colonias para engrandecer la emancipación del trabajo colec vo en la restauración del paisa- je urbano de las comunidades. Esta parece ser una pregunta adecuada y per nente, dadas las condiciones actuales del fenómeno metropolitano en Monterrey. Sin duda, el espacio público es el puente entre la calidad esté ca del paisaje urbano y el urbanismo inclusivo, que desde la perspec va teórica oscila ente la exclusión y la inclusión de la comunidad en la apropiación de lo que es común. El debate actual entre los inves gadores está centrado en la contradicción entre la disminución de lo público y el aumento de lo privado (García, C., 2005, 2010). Los diferentes paisajes, incluso los urbanos, son el resultado de la prác ca ancestral de usos específicos, ejercidos sobre un territorio determinado, y corresponden a una organización espacial relacionada con un conjunto de costumbres sociales, mentales y técnicas, que con el devenir del empo han producido formas caracterís cas en las cuales se puede reconocer la huella o envolvente cultural del grupo social al que se pertenece, de tal manera que es posible diferenciarlo de otros grupos regionales. El estudio, además de analizar los factores determinantes de la ges ón del espacio público en 112 revista realidades 16x21_2018_1.indd 112 11/07/2018 12:43:50 p.m. �■ ■■■ La necesidad de replantear la temáƟca sobre el patrimonio urbano en la formación del arquitecto congruencia con las directrices del urbanismo inclusivo en el ÁMM, integra trabajo de campo centrado en la comunidad universitaria que se localiza al norte de dicha zona, denominada Distrito Universidad. Este estudio examina los conceptos de espacio público y su relación con el urbanismo inclusivo para determinar, en una primera parte, las definiciones de los conceptos básicos; en una segunda, proponer alterna vas o estrategias de atracción de los espacios públicos; y en una tercera y úl ma parte, establecer las conclusiones, resultados y evaluación de las propuestas. Se pretende demostrar que las variables de la ecuación en el modelo del urbanismo inclusivo son: la suma entre par cipación ciudadana, principalmente en el involucramiento generacional entre nietos, hijos padres y abuelos, más los par cipantes en proyectos socioeconómicos, con la finalidad de incluir el componente ambiental orientado hacia la preservación del medio ambiente de los espacios públicos a través de la par cipación comunitaria. Por úl mo, se enfa za el hecho de que la posibilidad del urbanismo inclusivo en los aprovechamientos de espacios públicos es una de las acciones que no puede ser sosla- Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 113 yada en empos de recons tución del tejido social, ya que en la actualidad el espacio público se define como ‘lugares de la iden dad’ (Augé, M., 1994, citado en Precht, H., 2005), en el sen do de que cierto número de individuos puede reconocerse en él y definirse en virtud de ese determinado espacio a través de relaciones fraternales o no fraternales, donde algunas personas, casualmente siempre los mismos, pueden entender en él la relación que los une. Los ocupantes de algún si o, al compar r los antecedentes históricos del mismo, pueden encontrar en los diversos trazos urbanos o de an guos edificios el signo de una filiación que los une y los hace vivir en cohesión. Paisaje urbano y patrimonio Dado que el paisaje es la parte visible de un sistema territorial funcional, vivo y en evolución permanente, se le puede calificar de cultural por ser el producto del genio humano, o de la cultura de un grupo, pero también por producir culturalidad entre los que intentan entenderlo. Todo individuo es afectado por el espacio que lo envuelve, lo que 113 11/07/2018 12:43:50 p.m. �■ ■■■ G. Gerardo Veloquio González / Juan Manuel Marơnez Zúñiga / Nancy Elizabeth Pruneda Ávila permite deducir que el paisaje ene en sí un valor subje vo que influye en la calidad de vida, pero adicionalmente presenta un valor obje vo de po económico-produc vo-par cipa vo y colabora vo creciente que a fin de cuentas sienta las bases de la civilización. El paisaje urbano alude al paisaje de las ciudades y dentro de estas, a los espacios abiertos y los elementos que los conforman. Los espacios abiertos corresponden a los lugares donde la gente se congrega a descansar, caminar, pasear, algunas veces a ejercitarse caminando o en bicicleta —algo recomendado hoy en día por los médicos internistas—, o a aprovecharlos para esparcimiento de la familia y paseo de mascotas. Son los espacios de encuentro y par cipación en la vida comunal. Espacios reconocidos como ciudad y como áreas donde la naturaleza impone su dominio: ríos, montañas, laderas, etcétera, o áreas verdes o de cesión municipal. El paisaje es moldeado por la cultura del grupo que lo habita y lo vive. Los espacios verdes, cuando hacen parte del espacio público des nado a la sa sfacción de las necesidades urbanas colec vas, no deben entenderse solamente como los que existen en el suelo urbano, ya que muchas de las necesidades urbanas se sa sfacen en el suelo rural, de este modo es necesario pensar en lo rural, no como la expresión de lo atrasado o el si o donde se producen los bienes agrícolas, este espacio es demandado para el cumplimiento de servicios ambientales, culturales y sociopolí cos que terminan, no solo por revalorizar lo rural, sino por hacer adecuada la división del territorio en urbano y rural, al menos en cuanto hace relación al concepto de espacio público (Bejarano, 1998). El término ‘espacio público’ se ha conver do hoy en una expresión común: técnicos, legisladores, gobernantes, comerciantes iden fican así el espacio al cual se puede acceder sin restricción alguna y donde es posible la expresión de sus derechos y de sus obligaciones en el escenario de sus diarias vivencias. El planificador urbano, en muchos casos, se limita a considerar el espacio público como el definido en una serie de leyes, decretos, resoluciones y acuerdos de porcentaje —17 por ciento en el caso de la Ley de Desarrollo Urbano del Estado de Nuevo León— de área 114 revista realidades 16x21_2018_1.indd 114 11/07/2018 12:43:50 p.m. �■ ■■■ La necesidad de replantear la temáƟca sobre el patrimonio urbano en la formación del arquitecto de cesión en función del área vendible, que lejos de enriquecer el tema parecen minimizarlo de una forma tal, que olvida no solo el valor cultural del concepto, sino aun las funciones que hacen de este un concepto integrador del hombre como ser vivo y como ser social. En algunos casos, lo público y lo privado aparecen como dos elementos contrapuestos donde, a par r de ellos, se pretende entender la complejidad de la ciudad; el contraste entre lo par cular y lo universal, entre lo individual y lo colec vo, son temas principales desde donde se estudia la ciudad. Todo lo anterior induce a una propuesta sobre un nuevo marco legal que posibilite la ges ón comunitaria y una polí ca de suelo que establezca zonas aptas para el desarrollo urbano, así como nuevos mecanismos de financiamiento para la adquisición de viviendas de bajo costo y con calidad construc va. Esta propuesta recoge el concepto de un modo integral y considera como espacio público no solo aquel al cual se accede libremente, sino que da par cular importancia a las diversas funciones que cumplen los espacios, independientemente de su tenencia. El patrimonio público no se vende, es propiedad de todos. Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 115 Referencias Ascher, François, 2004, Los nuevos principios del urbanismo, Madrid, Alianza Editorial. Augé, Marc, 1994, Los ¨no lugares¨ Espacios del anonimato, Una antropología de la sobre modernidad, Barcelona, Gedisa. Bentley, Ian, Sue McGlynn, Alan Alcock, Paul Murrain y Graham Smith, 1999. Entornos vitales: Hacia un diseño urbano y arquitectónico más humano, manual prácƟco, Barcelona, Editorial Gustavo Gili. Cejka, Jan, 1995, Tendencias de la arquitectura contemporánea, México, Editorial Gustavo Gili. Comisión Europea, 2003, Informe conjunto sobre la inclusión social en el que se resumen los resultados del examen de los planes nacionales de acción en favor de la inclusión social (2003-2005), Bruselas, p. 9. García Vázquez, Carlos Gabriel 2005, “Lubock, Las cenizas del espacio público” (Lubbock, The Ashes of Public Space), A+t (Espacios ColecƟvos en Common II), Universidad de Sevilla, España, pp. 4-15. García Vázquez, Carlos Gabriel, 2010, Las cenizas del espacio público, España, Universidad de Sevilla. Lacomba, Ruth, 2004, “La universidad como motor para la transformación de las ciudades en ciudades sustentables”, en Ruth Lacomba et al., La ciudad sustentable, México, Editorial Trillas, pp. 27-60. Mar nez Gaete, Constanza, 2014, “10 factores que hacen que una ciudad sea resiliente”, San ago de Chile. Disponible en: h t t p : / / w w w. p l a t a f o r m a u r b a n a . c l / archive/2014/07/11/10-factores-que-hacen-que-una-ciudad-sea-resiliente/ Precht Bañados, Hernán, 2005, Conceptualización del espacio público 1, Arquitecturas, blog arquiform. Torres Jofré, Mario, 2009, “Índice de Sostenibilidad Urbana: Una propuesta para la ciudad compleja”, Revista Digital Universitaria, Facultad de Arquitectura y Urbanismo de la Universidad de Chile, vol. 10, núm. 115 11/07/2018 12:43:51 p.m. �■ ■■■ G. Gerardo Veloquio González / Juan Manuel Marơnez Zúñiga / Nancy Elizabeth Pruneda Ávila 7, 10 de julio. ISSN: 1067-6079. Recibido: 20 de enero de 2018 Aceptado: 27 de abril de 2018 116 revista realidades 16x21_2018_1.indd 116 11/07/2018 12:43:51 p.m. �CRITERIOS EDITORIALES ■ ■■■ P ueden presentar contribuciones todos los académicos de cualquier país interesados en difundir sus trabajos sobre temas rela vos a: desarrollo social, desarrollo humano, familia, género, salud, educación, vivienda, comunidad, desarrollo urbano y rural, pobreza, bienestar social y, en general, temas sociales y de polí cas, programas y proyectos sociales, mediante ar culos de inves gación, ensayos, reseñas, informes o cualquier otro género semejante. Para garan zar la originalidad y la calidad de los ar culos a publicar, éstos consis rán en trabajos inéditos y serán some dos a revisión externa mediante el sistema de doble ciego a cargo de un Consejo Editorial y un Comité Cien fico cons tuidos al efecto para cada una de las ediciones de la Revista. Para que una contribución sea publicada, el o los autores de la misma deberá(n) firmar el documento de reserva de los derechos de autor o difusión y de cesión de los derechos de la distribución y reproducción de los materiales correspondientes (CreaƟve Commons). Los trabajos deberán ser de una extensión mínima de 10 y máxima de 30 cuar llas, escritas en español, por 117 revista realidades 16x21_2018_1.indd 117 11/07/2018 12:43:51 p.m. �CRITERIOS EDITORIALES ■ ■■■ una sola cara, en Word (incluyendo, en su caso, cuadros, figuras y tablas, y, en todo caso, introducción y Referencias) y con márgenes estándar, escritas a espacio y medio con letra Times New Roman de 12 puntos; debiendo cumplir, además, con la secuencia y requisitos detallados a con nuación: 1.- Portada, conteniendo el tulo del trabajo, el nombre completo del autor o autores (en el orden deseado), el grado académico de cada uno y el nombre completo y sus siglas de la ins tución de educación superior en la que laboren; 2.- En idioma español y en idioma inglés, un resumen de no más de 200 palabras y, en seguida, también en los dos idiomas, de 3 a 5 palabras clave que iden fiquen el tema; EDITES 3.- El escrito se divide en el número de apartados que correspondan, de acuerdo a la naturaleza del género editorial elegido; 4.- Los cuadros, tablas y gráficas contarán con un tulo en la parte superior de los mismos y, al pie, con la fuente rela va; las figuras se tulan en la parte de abajo (las fotogra as, además, añadirán el nombre de su autor y una descripción corta). Cada una de estas clases de ilustraciones debe ubicarse en la parte del texto que corresponda, ordenarse numéricamente y acompañarse de la explicación que convenga. Además, estas ilustraciones deberán presentarse por separado, en el mismo orden, en archivo electrónico en formato .jpg.; 5.- Todo lo rela vo a citas y referencias debe ajustarse a los criterios de la American Psychology Associa on (APA), 6ª edición; 118 revista realidades 16x21_2018_1.indd 118 11/07/2018 12:43:51 p.m. �CRITERIOS EDITORIALES ■ ■■■ 6.- Deberá acompañarse un escrito con los siguientes datos del autor o autores (en este úl mo caso, de cada uno): Nombre completo; úl mo grado académico obtenido; nombre completo de la ins tución que otorgó éste; líneas de inves gación y/o trabajo del autor; instución donde labora, una dirección de correo electrónico, y, en su caso, los tulos completos, con los datos editoriales rela vos, de no más de cinco publicaciones de cualquier género, de cada autor, y 7.- Enviar originales, y el documento de reserva de los derechos de autor o difusión y de cesión de los derechos de la distribución y reproducción correspondientes, a: josericardogzz@hotmail.com 119 revista realidades 16x21_2018_1.indd 119 11/07/2018 12:43:51 p.m. �120 revista realidades 16x21_2018_1.indd 120 * * * 11/07/2018 12:43:51 p.m. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Realidades Description An account of the resource Realidades. Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano es una publicación semestral que reúne las contribuciones académicas de cualquier interesado en dar a conocer su trabajo de investigación acerca de temas relacionados con el desarrollo social, desarrollo humano, familia, género, salud, educación, vivienda, comunidad, desarrollo urbano y rural, pobreza, bienestar social y, en general, tópicos de políticas sociales, programas y proyectos sociales, mediante artículos de investigación, ensayos, reseñas, informes, entre otros. Creator An entity primarily responsible for making the resource Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Date Created Date of creation of the resource. 2011 Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Realidades Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Año de publicación El año cuando se publico 2018 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 8 Número Número de la revista 1 Mes de publicación Mes cuando se publicó Mayo-Octubre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Realidades, 2018, Año 8, No 1, Mayo-Octubre Creator An entity primarily responsible for making the resource Obregón Morales, María Teresa, Directora Subject The topic of the resource Ciencias sociales Desarrollo humano Familia Violencia Equidad Salud Description An account of the resource Realidades. Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano es una publicación semestral que reúne las contribuciones académicas de cualquier interesado en dar a conocer su trabajo de investigación acerca de temas relacionados con el desarrollo social, desarrollo humano, familia, género, salud, educación, vivienda, comunidad, desarrollo urbano y rural, pobreza, bienestar social y, en general, tópicos de políticas sociales, programas y proyectos sociales, mediante artículos de investigación, ensayos, reseñas, informes, entre otros. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Contributor An entity responsible for making contributions to the resource González Alcalá, José Ricardo, Editor Responsable García Horta, José Baltasar, Coordinador Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/05/2018 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020878 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource https://realidades.uanl.mx/index.php/realidades/issue/archive Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. San Nicolás de los Garza, Nuevo León Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Calidad de vida Crecimiento poblacional Servicios públicos Violencia familiar Vulnerabilidad social https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/463/20848/Realidades_2020-2021_Ano_10_No_2_Noviembre-Abril.ocr.pdf 0268b47ec7ac02aebcc7ec67dbd623c0 PDF Text Text ~ño ~o. Núm. 2, No\J,ernbre, 2020 - ~br\\, 202~. REVISTA DE LA FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL Y DESARROLLO HUMANO UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN IMMOCVNCTI FORTITER AGAMVS Ensayos - La proyección de Trabajo Social a través de la vinculación - La pandemia de la covid-19 y sus impactos. Una mirada con enfoque multidisciplinar. - La cara del cpvid 19 Artículos de investigación - Actitudes sobre sexualidad en adolescentes pertenecientes a comunidades indígenas y mestizas en situación de vulnerabilidad de escuelas secundarias en la zona metropolitana de Monterrey. .. ',_ ' - La vida del adulto mayor, su situación, sus riesgos y condiciones de vida. ' ¡,. - Desarrollo social y económico en las colonias del municipio de Nava colindantes con el municipio de Piedras Negras. --·· ~~ -- - Las PYMES en el sector industrial de la ciudad de Piedras Negras, Coahuila, México. Descripción de algunos rasgos generales y de la participación de la mujer profesionista emprendedora. ( ---==~ .-- __ :"'-==c.c"~: :.c:..-:=:~s~----- ~ ., -~ ~): ._ji ji[ . ' - Estudio sobre los efectos positivos y negativos del uso de la tecnología desde la percepción de jóvenes y adultos mayores. A\ f \:¡1\ " ~ . ,¡ �CONTENIDO ■ ■■■ Autoridades universitarias 3 Directorio de la revista 4 Comité cienơfico 5 Consejo editorial 6 Datos de idenƟficación y legales 7 Ensayos 8 La pandemia de la covid-19 y sus impactos. Una mirada con enfoque mulƟdisciplinar. María Eugenia Perea Velázquez, Mariana Ornelas Perea MaríaTeresa OrƟz Rodríguez Ana Helene Sandoval González Miriam Guadalupe CasƟllo Marơnez 9 La otra cara del covid 19 Laura González García Ana Victoria Delgado OrƟz 41 Arơculos de InvesƟgación 52 AcƟtudes sobre sexualidad en adolescentes pertenecientes a comunidades indígenas y mesƟzas en situación de vulnerabilidad de escuelas secundarias en la zona metropolitana de Monterrey Josefina Rodríguez Cerda María Angélica Rocha Valero 53 1 revista realidades 16x21_2020_2.indd 1 18/01/2021 12:51:02 p. m. �CONTENIDO ■ ■■■ La vida del adulto mayor, su situacion, sus riesgos y condiciones de vida Diana Marina López Rodríguez Araceli Maldonado Mancha Jessica Velásquez Castellanos 67 Desarrollo social y económico en las colonias del municipio de Nava colindantes con el municipio de Piedras Negras Martha Genoveva Garza Arredondo Hilda Patricia Beltrán Hernández Genovevo González de la Rosa 93 Las PYMES en el sector industrial de la ciudad de Piedras Negras, Coahuila, México. Descripción de algunos rasgos generales y de la parƟcipación de la mujer profesionista emprendedora Genovevo González de la Rosa Diana Marina López Rodríguez Araceli Maldonado Mancha 119 Estudio sobre los efectos posiƟvos 137 y negaƟvos del uso de la tecnología desde la percepción de jóvenes y adultos mayores Liliana Mercedes Aguilar Alemán Élida María Cerda Pequeño Yuri Marisol Lara Hernández Criterios editoriales 153 2 revista realidades 16x21_2020_2.indd 2 18/01/2021 12:51:09 p. m. �AUTORIDADES UNIVERSITARIAS ■ ■■■ Universidad Autónoma de Nuevo León Ing. Rogelio G. Garza Rivera Rector Dr. Santos Guzmán López Secretario General Mtra. Emilia Edith Vásquez Farías Secretaria Académica Dr. Celso José Garza Acuña Secretario de Extensión y Cultura Lic. Antonio Ramos Revillas Director de Editorial Universitaria Mtra. Laura González García Directora de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano 3 revista realidades 16x21_2020_2.indd 3 18/01/2021 12:51:09 p. m. �DIRECTORIO DE LA REVISTA ■ ■■■ Dr. José Ricardo González Alcalá Editor responsable Mtra. María Angélica Rocha Valero Editora asociada Mtra. Lidia del Carmen Ávila Zárate y Dr. Héctor Mendoza Cárdenas Impresión, distribución y difusión electrónica Lic. Hugo Valdez Corrección de esƟlo Lic. Claudio M. Tamez Garza Diseño 4 revista realidades 16x21_2020_2.indd 4 18/01/2021 12:51:09 p. m. �COMITÉ CIENTÍFICO ■ ■■■ Comité cienơfico Dra. Aurea Carneiro (Brasil) Dr. Enrique Pastor Seller (España) Dra. María Antonieta Urquieta A. (Chile) Dra. Marlene Guadalupe Cámara Góngora (México) Dr. Osvaldo Agusơn Marcón (ArgenƟna) 5 revista realidades 16x21_2020_2.indd 5 18/01/2021 12:51:09 p. m. �CONSEJO EDITORIAL ■ ■■■ Comité editorial Dr. José Baltazar García Horta Dr. José Ricardo González Alcalá Mtra. María Eugenia Lobo Hinojosa Dra. Elizabeth Mendoza Cárdenas Dr. Héctor Mendoza Cárdenas Mtra. Hortencia Margarita Sánchez Guerrero Mtra. Josefina Rodríguez Cerda Mtra María Angélica Rocha Valero Mtra. Laura González García Mtra. Sonia Guadalupe Rivera CasƟllo Mtra. Lydia del Carmen Ávila Zárate 6 revista realidades 16x21_2020_2.indd 6 18/01/2021 12:51:09 p. m. �■ ■■■ DATOS DE IDENTIFICACIÓN Y LEGALES Editor Responsable: Dr. José Ricardo González Alcalá Realidades Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Universidad Autónoma de Nuevo León, Año10, Nº 2, noviembre 2020 - abril 2021. Es una publicación semestral, editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. Domicilio de la publicación: Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano, Avenida Universidad s/n, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66451. Teléfonos y Fax: + 52 81 83521309. + 52 81 83529511. + 52 81 83769177. Editor Responsable: Dr. José Ricardo González Alcalá. Reserva de derechos al uso exclusivo No. 04 – 2015 – 102317380400 – 203, otorgado por el Ins�tuto Nacional del Derecho de Autor. ISSN: En trámite. Licitud de Titulo y Contenido No. 15436 otorgado por la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaría de Gobernación. Registro de marca ante el Insti tuto Mexicano de la Propiedad Industrial: 1304916. Impresa por: Serna Impresos, S.A de C.V. Vallarta 345 Sur, Colonia Centro, C.P. 64000, Monterrey, Nuevo León, México. Fecha de terminación de impresión: 30 de noviembre 2020, Tiraje: 300 ejemplares. Distribuido por: Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano, Avenida Universidad s/n, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66451. Las opiniones expresadas por los autores no necesariamente reflejan la postura del editor de la publicación. Prohibida su reproducción total o parcial de los contenidos e imágenes de la publicación sin previa autorización del Editor. Impreso en México Todos los derechos reservados © Copyright 2011 revista.realidades@uanl.mx · UANL UNNERSIDADAUlÓNOMA OE :t,IUEVO LEÓt'll9 7 revista realidades 16x21_2020_2.indd 7 18/01/2021 12:51:09 p. m. �Covid 19 Pandemia Ensayos María Eugenia Perea Velázquez / Mariana Ornelas Perea / MaríaTeresa OrƟz Rodríguez Ana Helene Sandoval González / Miriam Guadalupe CasƟllo Marơnez revista realidades 16x21_2020_2.indd 8 8 * * * 18/01/2021 12:51:09 p. m. �■ ■■■ La pandemia de la covid-19 y sus impactos La pandemia de la COVID-19 y sus impactos Una mirada con enfoque mulƟdisciplinar The COVID-19 pandemic and its impacts A mul disciplinary look María Eugenia Perea Velázquez, Mariana Ornelas Perea MaríaTeresa OrƟz Rodríguez Ana Helene Sandoval González Miriam Guadalupe CasƟllo Marơnez Resumen E l presente documento es parte de un trabajo de inves gación sobre la COVID-19 y las estrategias que desarrollan las familias en situación de precariedad económica para la sobrevivencia. Este trabajo en par cular, ene como finalidad dar cuenta del análisis de los impactos de la pandemia de la COVID-19 desde la mirada del trabajo social en complemento con la medicina, con la intención de trabajar de manera mul disciplinaria, para abonar elementos de reflexión sobre la situación actual, la importancia de la solidaridad y su relación con el trabajo social y qué alterna vas se vislumbran en el corto plazo para trabajar con la población vulnerada que se ha visto severamente afectada en lo económico, social, cultural y en lo familiar, como parte de los efectos que ha traído consigo la ya mencionada pandemia y que ha modificado por completo nuestras vidas. Palabras clave: Pndemia, Covid 19, Economía, Trabajo Social Abstract This document is part of a research work on COVID-19 and the strategies developed by families of Aguascalientes in a situa on of economic precariousness. This work aims to diagnose the impact Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 9 9 18/01/2021 12:51:09 p. m. �■ ■■■ María Eugenia Perea Velázquez / Mariana Ornelas Perea / MaríaTeresa OrƟz Rodríguez Ana Helene Sandoval González / Miriam Guadalupe CasƟllo Marơnez of the pandemic on families and the strategies they have implemented from the perspec ve of social work in addi on to medicine, with the inten on of working in a mul disciplinary way, to pay elements for reflec on on the current situa on and what alterna ves we envision in the short term to work whit the vulnerable popula on that has been severely affected economically, socially, culturally and in the family, as part of the effects that the aforemen oned pandemic has brought whit it and that has completely modified our lives. Keywors: Pandemic, Covid 19, Economy, Social Work 10 revista realidades 16x21_2020_2.indd 10 18/01/2021 12:51:09 p. m. �■ ■■■ La pandemia de la covid-19 y sus impactos La pandemia de la COVID-19 y sus impactos Una mirada con enfoque mulƟdisciplinar The COVID-19 pandemic and its impacts A mul disciplinary look María Eugenia Perea Velázquez1 Mariana Ornelas Perea2 MaríaTeresa OrƟz Rodríguez3 Ana Helene Sandoval González4 Miriam Guadalupe CasƟllo Marơnez5 E l impacto de la COVID-19 en lo económico La pandemia del Covid-19 ha venido a trastocar todos los ámbitos de las dis ntas sociedades en el mundo, desde el nivel macrosocial hasta el microsocial. En el nivel macrosocial, el impacto económico, no ene precedentes, quizá el más cercano por su dimensión e históricamente hablando, fue la crisis de 1929 conocida como “La gran depresión” en el siglo pasado, misma que sucedió par cularmente en el mundo occidental, siendo “el 24 de octubre de 1929 el denominado jueves negro, se produjo una quiebra del mercado de valores de Nueva York, que provocó un prolongado periodo de deflación” (López, 2009; 2). Ya en el siglo XXI, la primera crisis del 2008 es considerada como una de las de mayor envergadura, ésta úl ma, ya en la era del mundo globalizado, pero teniendo su origen en los Estados Unidos. Respecto a Estados Unidos, es de mencionarse cómo el país que se ha ostentado como el más “poderoso económica, militar y polí camente” en el mundo, está en una crisis profunda, paradójicamente, el poderío militar es quizá el que 1. Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la UANL. 2. Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la UANL. 3. Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la UANL. 4. Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la UANL. 5. Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la UANL. Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 11 11 18/01/2021 12:51:10 p. m. �■ ■■■ María Eugenia Perea Velázquez / Mariana Ornelas Perea / MaríaTeresa OrƟz Rodríguez Ana Helene Sandoval González / Miriam Guadalupe CasƟllo Marơnez lo ha socavado económicamente, lo anteriormente señalado, se confirma en una llamada telefónica que mantuvieron el expresidente Jimmy Carter y Donald Trump, y de la que se hizo una reseña en el diario “Newsweek” en abril del 2019, en donde el segundo manifestaba su preocupación por que China estaba creciendo mucho en términos económicos con respecto a los Estados Unidos, cuando se esperaba que esto sucediera en el año 2030. Carter posteriormente, en la iglesia a la que acostumbra asis r, compar ó con los feligreses esta plá ca que mantuvo con Trump, diciéndoles lo siguiente: “Desde 1979, ¿saben cuántas veces China ha estado en guerra con alguien? Preguntó Carter. Ninguno. Y nosotros nos hemos mantenido en guerra. Estados Unidos, señaló, solo ha disfrutado de 16 años de paz en sus 242 años de historia, lo que convierte al país en «la nación más belicosa en la historia del mundo». Esto se debe, dijo, a la tendencia de Estados Unidos a obligar a otras naciones a «adoptar nuestros principios estadounidenses” dijo Carter (Newsweek; 2019). Un razonamiento sensato por parte de un exmandatario estadounidense -que por cierto raya los 92 años- que da cuenta de las razones del porqué de la crisis en el país ya mencionado, entre otros factores no menos importantes, los cuales no son considerados, debido a que no es el tema en el que se centra este escrito. Evidentemente el avance tecnológico y económico creciente que ha mostrado China en los úl mos años, está dejando atrás al Imperio “Yanqui” y actualmente, a pesar de que ahí fue en donde tuvo su origen el inicio de la COVID-19, cons tuye un país potencialmente fuerte, con capacidad de enfrentar los embates crí cos que para la economía trae consigo la pandemia, no solo en lo económico y tecnológico se refiere, sino también por el manejo epidemiológico de la pandemia, que por lo que respecta a la construcción de hospitales, atención y control de los contagios, se ha visto eficiente, aunque no necesariamente es un ejemplo, por los métodos coerci vos hacia la sociedad, de dudoso respeto y violación a los derechos humanos (Voz de la Diáspora: 2.04.2020). Paradójicamente los Estados Unidos, con un Sistema de Salud priva zado, sin infraestructura sanitaria y por lo tanto, sin capacidad hospitalaria para dar cabida a la demanda de atención a enfermos 12 revista realidades 16x21_2020_2.indd 12 18/01/2021 12:51:10 p. m. �■ ■■■ La pandemia de la covid-19 y sus impactos de COVID-19, y la ausencia de una polí ca de salud estatal con estrategias claramente definidas (BalogWay y Mc. Comas; 2020), además de la falta de información por parte de Donald Trump, su presidente, que inicialmente minimizó el alcance del coronavirus y no se abocó a las soluciones, fueron aspectos que llevaron al país que gobierna, a encabezar en el mundo la lista de países con mayor mortalidad por efecto del SARS-CoV2, virus que produce la enfermedad de la COVID-19, de tal manera que el número de muertes registradas al día 21 de sep embre, asciende a 199,517 muertes, según datos de la Jhons Hopkins University (Mapa Coronavirus EUA: 2020). Respecto a las repercusiones macroeconómicas de esta pandemia en el mundo, destaca el papel que juega la interdependencia económica de los países como parte de la globalización, par cularmente de la dependencia de las economías débiles que han tenido un papel importante en esta crisis, pues es en donde se expresan con mayor crudeza los impactos económicos de la pandemia y su agudización; siendo desde luego candidatos seguros a solicitar financiamiento externo, alimentando con ello el círculo vicioso ya conocido entre el incremento de su deuda y el pago oneroso de la misma por muchas generaciones durante un prolongado periodo de años y con ello la pervivencia del capital financiero base del capitalismo neoliberal, que hoy por hoy, pese a los avatares que ha impuesto la actual crisis, se man ene. En este panorama, el grupo poblacional más afectado serán las mujeres, pues la feminización de la pobreza se verá incrementada de acuerdo con los úl mos datos emidos por la Organización de las Naciones Unidas (ONU), que prevé un aumento en la pobreza del 9.1% de las mujeres, contrario a la es mación de una disminución del 2.7% entre 2019 y 2021 (ONU: 2020), par cularmente a las mujeres en edad reproduc va, que al carecer de una educación sexual y reproduc va, ellas y sus parejas incrementarán la población y en consecuencia el número de pobres. Los datos reunidos en el informe denominado “Del conocimiento a la acción: la igualdad de género tras la COVID-19” en donde se muestra que para el año 2021 habrá 96 millones de personas en extrema pobreza, de las cuales 47 millones, serán mujeres y niñas, denota desde luego, no solo las condiciones de inequidad que las mujeres Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 13 13 18/01/2021 12:51:10 p. m. �■ ■■■ María Eugenia Perea Velázquez / Mariana Ornelas Perea / MaríaTeresa OrƟz Rodríguez Ana Helene Sandoval González / Miriam Guadalupe CasƟllo Marơnez viven respecto a los hombres, sino que éstas se agudizarán, pues son en ellas en quiénes no solo recaen las tareas domés cas y el cuidado de los hijos, sino también el buscar recursos para alimentar a su prole. En el po de familias monoparentales, se habla de feminización de la pobreza, porque son las mujeres las que asumen la jefatura del hogar, ya sea por abandono o separación de la pareja, viéndose en la necesidad de buscar empleo, la mayoría con precariedad laboral y salarial, pues por las mismas condiciones vulneradas en las que se encuentran en donde no han tenido acceso a la educación y a la salud para conocer sus derechos reproduc vos y métodos de an concepción, aunado a factores de carácter cultural, las sitúa en una condición proclive a la agudización de la pobreza en la que ya de por sí viven, empleándose en lo que hay, que es generalmente como trabajadoras de limpieza de oficinas, trabajadoras domés cas o autoemplearse, dependiendo de los recursos o redes sociales con las que cuenten. Paradójicamente el crecimiento de la acumulación de la riqueza, de los ricos de Wall Street, aumentaron su riqueza en un 40% más durante la pandemia, que de acuerdo con una inves gación del Ins tute for Policy Studies (IPS), citado por la revista Forbes, informa lo siguiente “…personas como los fundadores de Amazon, Microso y Facebook −Jeff Bezos, Bill Gates y Mark Zuckerberg, respec vamente−, han alcanzado por primera vez en la historia una riqueza combinada de 13 cifras, es decir, más de un billón de dólares de patrimonio y 40% más, que cuando comenzó la pandemia global del coronavirus” (Forbes; 18.08.2020). Este es un claro ejemplo de cómo han crecido las fortunas de estos personajes propietarios de empresas muy conocidas y de las que seguimos enriqueciendo con el uso de sus servicios en redes sociales y compra de bienes, que se han vuelto socialmente necesarios para comunicarse y consumir varios productos durante esta pandemia, lo que nos da una idea de cómo ellos se enriquecen casi exponencialmente, mientras la pobreza en el mundo va paralelamente en un ascenso alarmante. Eso es justamente el ejemplo más fehaciente de la concentración de la riqueza y la acentuación de los problemas estructurales como la pobreza, desempleo, inseguridad pública, violencia social, entre otros que se han profundizado aún más con la pandemia de la COVID-19. 14 revista realidades 16x21_2020_2.indd 14 18/01/2021 12:51:10 p. m. �■ ■■■ La pandemia de la covid-19 y sus impactos Por lo que respecta a la región la noamericana, la Comisión Económica para América La na y el Caribe (CEPAL), señala que la fuerte crisis económica que ha traído consigo la pandemia de la COVID-19, presentando un recorrido histórico del presente siglo y pronos cando el comportamiento del PIB en la década que estamos iniciando, mencionando al respecto que: “En el decenio posterior a la crisis financiera mundial (20102019), la tasa de crecimiento del PIB regional disminuyó del 6% al 0.2%; más aún, el período 20142019 fue el de menor crecimiento desde la década de 1950 (0.4%)” (CEPAL; 2020:8), situación que la lleva a plantear que esta crisis será un retroceso económico importante para la región y el mundo, porque la década de los 20´s del Siglo XXI, significará más de una década pérdida en lo económico y que se manifiesta ya: en la creciente pérdida de empleos, en el incremento preocupante de la pobreza; en lo social: mayor exclusión social, parcularmente en lo que respecta al acceso a la educación y a la salud; así también en lo cultural, que implica la modificación de prác cas sociales y familiares de convivencia, de consumo, depor vas y de recreación; en lo polí co, un uso polí co de la pandemia que causa desconcierto y confusión en la población; todo lo anterior agudizando, por ende, las condiciones de vida ya de por sí precarias de millones de personas, que se ubicarán en los niveles de pobreza extrema. La crisis a la que nos referimos es definida por la economista y vicepresidenta de Costa Rica, Rebeca Gripstan (BBC; 2020: 27-08-2020) como “… el momento más crí co que las ins tuciones han enfrentado desde la Segunda Guerra Mundial” quién además, señala que los países más afectados serán los países con ingresos medianos, no se menciona a México en el ar culo, pero el cuadro que presenta la CEPAL, incluye a nuestro país, y se observa una disminución del Producto Interno Bruto (PIB) del 9% en la región de América La na y el Caribe, los pronós cos de la CEPAL, señalan una caída en promedio del 9.1% indicador nada halagüeño para ningún país. De tal manera que Rebeca Gripstan (Ibid), es clara en señalar que “El mundo no puede arriesgar una recesión que podría impactar a más de 5.000 millones de personas», por su parte, la CEPAL a través de su secretaria ejecutiva la bióloga mexicana, Alicia Bárcena Ibarra y la vicepresidenta costarricense Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 15 15 18/01/2021 12:51:10 p. m. �■ ■■■ María Eugenia Perea Velázquez / Mariana Ornelas Perea / MaríaTeresa OrƟz Rodríguez Ana Helene Sandoval González / Miriam Guadalupe CasƟllo Marơnez Gripstan, llaman a la solidaridad internacional de los países más ricos y par cularmente organismos como el Banco Mundial (BM) y el Fondo Monetario Internacional (FMI) que no ofrecen otra alterna va económica que no sea el otorgamiento de créditos en aras de dinamizar las ya deterioradas economías, pero con el consiguiente aumento eterno de la deuda externa de los países de ingresos medios y peor aún, para las economías de los países más pobres, que en el corto plazo puede ayudar a la dinamización de la economía, si estos recursos se usan responsablemente y sin corrupción, pero, no crean condiciones para despegar en el mediano plazo hacia una situación económica más favorable, por lo menos no ahora, porque desafortunadamente está ligado al curso que sigan los contagios en los dis ntos países del mundo y par cularmente de la región de América La na y el Caribe y al descubrimiento de una vacuna, que por lo que deja ver, es complejo, pues se trata de un virus que no crea inmunidad en las personas contagiadas y ello sigue planteando dudas a la comunidad de cien ficos abocados en su estudio. No obstante, de acuerdo con el balance en la región, los países que se ven menos afectados son: Guatemala, Paraguay y Uruguay, con la salvedad de que con nuaron con sus ac vidades del sector primario, factor que los ubica en una situación económicamente con menor vulnerabilidad, en lo que alimentos se refiere y ello ya es una ventaja compara va importante que habría que tomar en cuenta para el caso de nuestro país (Ver BBC: 2020). Por efecto de la pandemia y las medidas de confinamiento que se implementaron, las pequeñas y medianas empresas, que, en el caso de México y en toda la región con nental del sur y caribeña, son quienes más generan empleos, se han visto en la necesidad extrema de cerrar o trabajar parcialmente con el mínimo del personal, provocando la pérdida de muchos empleos. De acuerdo con cifras del IMSS en el primer semestre del año, se perdieron 1 millón 113 mil empleos formales en nuestro país (El Financiero: 3.07.2020), además de ser de las más golpeadas por su tamaño y por efecto de la crisis económica que generaron las medidas de confinamiento al que tanto dichas empresas, como la población en general nos vimos some dos para evitar con ello, los crecientes contagios de la Covid-19 que ame- 16 revista realidades 16x21_2020_2.indd 16 18/01/2021 12:51:10 p. m. �■ ■■■ La pandemia de la covid-19 y sus impactos nazaban con saturar y colapsar los servicios médicos, afectando aún más a la población, al gobierno y a la economía. Lo importante sigue siendo la conservación de empleos en todos los sectores, ciertamente, hay muchas empresas seriamente afectadas, par cularmente las pequeñas y medianas, que como ya se mencionó, son las que más generan empleos, de ahí, la necesidad de apoyarles económicamente, pero sin endeudarnos como país, ene que haber una corresponsabilidad solidaria de todos los agentes económicos de la sociedad: los bancos, los grandes empresarios, los dueños de pequeñas y medianas empresas y las y los trabajadores, que nos lleven a un gran acuerdo nacional para impulsar la economía, en donde los bancos apoyen con recursos económicos con bajo interés a los grandes empresarios que realmente lo requieran y se comprometan a conservar el empleo, así como con créditos con bajas tasas de interés y aplazamiento del inicio de los pagos a las pequeñas y medianas empresas, además de que se generen nuevas propuestas de producción de bienes y servicios adecuadas a las necesidades actuales de consumo ya que están siendo condicionadas por la pandemia y que aunado a la reducción del poder adquisi vo de la población, cons tuyen aspectos importantes a considerar, para de esta manera, fomentar en los consumidores las compras en el mercado local a precios más justos. Y en cuanto a la ya citada experiencia de Guatemala, Paraguay y Uruguay, que no descuidaron al sector primario de la economía y que les ha permi do enfrentar la crisis con menos vulnerabilidad, habría entonces en el caso mexicano, que canalizar recursos económicos al campo para la producción agropecuaria y capacitación de acuerdo a sus necesidades, par cularmente a los ejidatarios, comuneros y pequeños propietarios, para de esta manera reac var el campo en forma sustentable, para producir y vender alimentos con precios de garan a y evitar una crisis alimentaria, y paralelamente a ello, que la economía se mueva desde abajo, porque finalmente ahí se encuentra la mayor parte de la población que menos recursos ene y si ellos enen trabajo e ingresos, la producción y el consumo se verán por ende, incrementados, evitando en consecuencia que se profundice la dependencia alimentaria que se ene con respecto a los Estados Unidos de Norteamérica. Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 17 17 18/01/2021 12:51:10 p. m. �■ ■■■ María Eugenia Perea Velázquez / Mariana Ornelas Perea / MaríaTeresa OrƟz Rodríguez Ana Helene Sandoval González / Miriam Guadalupe CasƟllo Marơnez Por todo lo anterior y ante el desempleo creciente, es insoslayable gestar formas de organización de Economía Social Solidaria, siendo importante señalar que los agentes sociales responden a las circunstancias desde su propia crea vidad y perspec va de clase social, por los recursos a los que enen acceso, observándose en el caso de la clase media, cómo en la medida de sus posibilidades buscan generar ingresos para sus familias, y una de las más socorridas es la comida, y vemos como, mediante el uso de redes como el whatsapp y Faceboook, o la entrega directa a domicilio, la gente anuncia a sus contactos lo que oferta, como productos de repostería (pasteles, pays, tartaletas, gela nas y flanes), pan dulce, pan de masa madre, productos orgánicos (miel, café, huevos, queso, mantequilla, requesón, frutas y verduras, aderezos, mermeladas, chorizos es lo argen no y español), pescados y mariscos, hamburguesas, discadas, empanadas, guisados varios, barbacoa de borrego y conejo, tamales, verduras (nopales, zanahorias, calabazas, ejotes, cebollas, ajos y chiles), mandiles, cubre bocas, geles an bacteriales, etcétera, todo lo que se pueda imaginar y crear, para hacer atrac va su ofer- ta. Otros productos que se ofertan como parte de esta ac vidad, son los productos nutri vos, de belleza, las clásicas ventas por catálogo de cosmé cos, ropa, zapatos, enseres domés cos, venta de ropa, ar culos domés cos y muebles que en casa ya no se u lizan. En otro concepto digamos de carácter más ambientalista, se observa la venta de plantas suculentas, de ornato, semillas de frutos y verduras para crear huertos en casa, macetas, composta y humus. Aproximación teórica a la expresión de la crisis económica. En este apartado, se pretende abordar dos categorías centrales en el contexto del impacto económico de la pandemia de la COVID-19, que desde la perspec va teórica marxista no ortodoxa, sino más bien un tanto ecléc ca, por decirle de alguna manera y par cularmente por ser una teoría que históricamente se ha encargado de explicar las desigualdades que genera la acumulación del capital a costa del trabajo no pagado a las y los trabajadores (plusvalía) y que en esta fase neoliberal del capitalismo, se expresa con una mayor exclusión social, económica, cultural y polí - 18 revista realidades 16x21_2020_2.indd 18 18/01/2021 12:51:10 p. m. �■ ■■■ La pandemia de la covid-19 y sus impactos ca, lo que ineludiblemente lleva a poner en la mesa de discusión dos categorías marxistas: el capital y el trabajo por la tensión permanente entre ellas y que en estos momentos de crisis, se recrudece, por lo que se pretende realizar el análisis de la problemá ca actual pues sin afán de ser deterministas, con núan subyaciendo en la base del hoy denominado sistema neoliberal, ya que la existencia de capital para generar empleos y con ello un ingreso para el consumo básico de las personas, es esencial para el movimiento de la economía entre otras variables macroeconómicas importantes que por el momento no se abordará aquí. Entre ambas categorías, existe una interdependencia indisoluble por lo menos en este sistema, aún y cuando el empleo sea precario y al no haber empleos formales e informales como bien sabemos, la economía se contrae, afectando a los sectores de la población que menos recursos económicos enen y agudizando en consecuencia, la polarización y contradicción entre las clases sociales, aspecto que adelante veremos. En cuanto a la contradicción entre capital y trabajo, se observa que en las úl mas tres décadas que abarcan el pasado y presente siglo, se ha venido observando, cómo el capital y los avances tecnológicos han venido desarrollando formas de trabajo cada vez más precarias y con un carácter eminentemente excluyente, al desplazar a grandes sectores de la población económicamente ac va que poseían un empleo formal, hacia las filas del desempleo y la búsqueda de un ingreso en el mercado laboral informal, el cual posee caracterís cas aún más precarias de explotación, de carácter temporal, sin ninguna protección social, ni horarios establecidos y un pago por el trabajo, muchas de las veces por debajo del salario mínimo. Así también, la contradicción persistente entre las clases sociales, es un hecho evidente, pues el mismo sistema las favorece al concentrar mayor riqueza en la clase burguesa, en detrimento de las condiciones materiales y subje vas de las clases que menos recursos económicos enen, lo que sin duda es un aspecto inherente al sistema capitalista. En nuestro país, de acuerdo con datos del Consejo Nacional de Evaluación de la Polí ca de Desarrollo Social (CONEVAL), el aumento de la pobreza de 2008 a 2018 fue de 49.5 a 52.4 millones de personas (CONEVAL: 2019), pero con la crisis que provocó la pan- Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 19 19 18/01/2021 12:51:10 p. m. �■ ■■■ María Eugenia Perea Velázquez / Mariana Ornelas Perea / MaríaTeresa OrƟz Rodríguez Ana Helene Sandoval González / Miriam Guadalupe CasƟllo Marơnez demia, de acuerdo con un estudio realizado por el Programa Universitario de Estudios del Desarrollo (PUED) de la UNAM (El Financiero 11.07.2020), se calcula que la cifra de pobres creció en 16 millones más de personas en esta condición, no obstante en la misma fuente, CONEVAL “… señaló que con la crisis, hasta 10.7 millones de personas caerán en la pobreza extrema por ingresos en México”, por su parte en la misma fuente se cita los siguientes datos: “el banco BBVA México calculó que la crisis sanitaria en este país dejaría unos 12,3 millones de personas en pobreza extrema” (La nus: 12.07.2020) Paradójicamente, no son todos los empresarios los que salen beneficiados con esta crisis, sólo los grandes capitales transnacionales, pero el funcionamiento del sistema capitalista neoliberal en cada país ha sido afectado y se encuentra en una fase crí ca, ante un fenómeno que ha trastocado todas sus formas de organización, producción, distribución y consumo en los tres sectores básicos de la economía: el primario, secundario y de servicios y desde luego el financiero, que aunque pertenece al sector de servicios, es de resaltarse porque cons tuye en sí mismo un poder y un sector de la economía muy im- portante en el que se sustentan los tres ya mencionados y el que mejor librado sale de las dis ntas crisis que se han sucedido por lo menos en los úl mos 30 años, por su carácter volá l y especula vo. No obstante, el actual sistema, tendrá como siempre lo ha venido haciendo, que renovarse para tener con nuidad pues no va a ex nguirse de inmediato, ya que hasta ahora ha tenido la capacidad para mantenerse en las ya cíclicas crisis económicas, que “paradójicamente” han beneficiado al capital financiero, pero que van creando condiciones para que sin pretender caer en el fatalismo histórico (Ver Zalpa: 2019), se puede afirmar que van socavando su propia existencia, por su carácter eminentemente excluyente, de violación a los derechos humanos y depredador del medio ambiente, que cada vez lo hacen menos sustentable, pero existen otras posibilidades, como la de iniciar la transición hacia formas económicas con un sen do social, más redistribu va de la riqueza y más equita va y es justamente el momento de esta crisis pandémica, de repensar el sen do social y ambiental de la economía, porque no podemos con nuar en estas condiciones, pues de seguir así, aceleraríamos el deterioro ambien- 20 revista realidades 16x21_2020_2.indd 20 18/01/2021 12:51:10 p. m. �■ ■■■ La pandemia de la covid-19 y sus impactos tal y con ello, la ex nción misma de nosotros y nosotras como especie humana. Retornando a la discusión sobre el capital y las y los trabajadores, con núan siendo de alguna manera, las y los que “mueven al sistema” y forman parte inherente del mismo, pero, par cularmente la crisis que nos toca vivir por la pandemia de la COVID-19, son las y los trabajadores quienes doblemente se ven más perjudicados, como ya se anotó con antelación, pues forman parte de las clases sociales con menos ingresos, por lo que la polarización entre las clases, se acentúa y se expresa por un lado, en la acumulación de capital como ya lo vimos, y por otro lado, en un aumento de la exclusión económica y social, que va incorporando a más trabajadores y trabajadoras y a la población en general, a expensas de las leyes del mercado, y finalmente es un proceso de desclasamiento de las personas que quedan fuera del sistema económico, y que para efectos de estudio y de polí ca social, puede incluirse en la categoría de población en situación de extrema pobreza, caracterizada por carecer de opciones de empleo y a condenar por generaciones a esta condición y sin aspirar a que tengan mejores niveles de vida. Estos sectores desclasados pagan de alguna manera con los costos de la crisis, porque ya trabajando informalmente, ob enen menores ingresos y reduce la capacidad adquisi va en los hogares, por lo tanto afecta directamente al consumo de alimentos, una necesidad básica para cubrir las calorías requeridas por el organismo, además de un menor acceso a servicios como la salud y educación, y mucho menos el acceso a formas de recreación y esparcimiento. Aunado a ello, enen que salir a trabajar, pues enen que ver la forma de obtener algún recurso económico, para por lo menos comer, por lo tanto enen un mayor empo de exposición al riesgo de contraer la enfermedad, omi endo en consecuencia las medidas sanitarias recomendadas para evitar los contagios y no porque no lo quieran hacer, sino porque es tal su situación socioeconómica que lo inmediato es la sobrevivencia, por lo que no pueden quedarse en sus casas, al contrario, deben salir a trabajar o vender lo que puedan, es así, que en las esquinas y empíricamente se observa a personas y niñas y niños, vendiendo dulces, frutas de temporada, juguetes, churros, nieves, flores, limpiando parabrisas o pidiendo ayuda, como Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 21 21 18/01/2021 12:51:10 p. m. �■ ■■■ María Eugenia Perea Velázquez / Mariana Ornelas Perea / MaríaTeresa OrƟz Rodríguez Ana Helene Sandoval González / Miriam Guadalupe CasƟllo Marơnez es el caso de indígenas y migrantes centroamericanos que en su tránsito por las ciudades, también los vemos como parte de ese conjunto de personas que son también excluidas del mercado laboral. A ello habría que aunar las condiciones de las viviendas en las que viven, generalmente con espacios muy reducidos o los denominados cuartos redondos, improvisados con dis ntos materiales de desecho, en donde realizan todas las ac vidades domés cas y de interacción entre sus miembros, en donde si cuentan con una red de agua potable, ésta les llega una vez a la semana, o bien, distribuyendo el necesario líquido mediante pipas, porque el agua es un recurso vital que ya escasea y las colonias más pobres, no son prioritarias, por lo que el servicio no les es proporcionado de manera con nua, impidiendo que se bañen con frecuencia, que se laven las manos con nuamente y si no cuentan con dinero para sa sfacer lo más esencial que es la alimentación, mucho menos enen dinero para comprar jabón o geles an bacteriales, así como tapabocas, o el que llegan a comprar, lo usan una y otra vez, hasta que ya no les sirve y desde luego que aunque tengan información en los anuncios de la calle sobre el cuidado para evitar el coronavirus, no lo toman en cuenta, porque su prioridad es de supervivencia, como lo es el tener algunas monedas para comprar alimentos o algún po de drogas en el caso de algunas personas adultas, jóvenes, niños y niñas que presentan problemas adic vos. Como se ha venido exponiendo, la pandemia de la COVID-19, vino a afectar las condiciones de las dis ntas economías en el mundo y que par cularmente impactaron enormemente a las ya existentes brechas macro-estructurales que se manifiestan actualmente en los países más pobres y en los países con un desarrollo “intermedio” por decirlo de alguna manera, como el caso de nuestro país, con un creciente incremento en el desempleo, la pobreza, la desigualdad social y de las dis ntas violencias que existen en nuestra sociedad. Las medidas sanitarias y su impacto en lo social y familiar. Estamos ante la pandemia de la Covid-19, como un caso insólito en nuestra vida contemporánea, que ha venido a irrumpir de manera sorpresiva, desconocida, amenazante, fuera de nuestros marcos de 22 revista realidades 16x21_2020_2.indd 22 18/01/2021 12:51:10 p. m. �■ ■■■ La pandemia de la covid-19 y sus impactos referencia, imponiendo modificaciones drás cas en nuestra forma de vivir, de relacionarnos con las y los otros, de trabajar, al confinarnos en nuestras casas como la forma más segura para evitar su contagio, que, además, puede ser letal si se pertenece a los grupos de riesgo y se padece alguna comorbilidad como diabetes mellitus o hipertensión. Las consecuencias en el mediano plazo de esta pandemia en lo sanitario, económico, demográfico, social y cultural son incalculables y van a exacerbar las ya de por sí existentes precarias condiciones socioeconómicas de la gran mayoría y diversidad de los hogares familiares, en donde se concreta la agudización de las ya mencionadas carencias económicas y en donde las relaciones entre sus miembros se ven también modificadas. Respecto a las medidas sanitarias, que trastocaron las formas más básicas de expresión de afecto. Que se vieron coartadas por el confinamiento de las personas en sus casas y con ello el distanciamiento sico entre las personas, prohibiendo las dis ntas formas de relacionarnos familiar y socialmente, como el saludo de mano, los besos y abrazos, la reunión con las y los otros en dis ntos espacios sociales, y a un nivel más amplio, los eventos masivos de carácter ar s co, depor vo, cultural y polí co, como medidas de aislamiento social que esta pandemia nos ha impuesto como medida preven va, para de esta manera, evitar la propagación del virus SAR CoV-2, que por su nivel de contagio, caracterizado por ser exponencial, fue necesario la aplicación de esta medida extrema, y evitar con ello, un contagio masivo, que colapsara los servicios de salud hospitalarios, sin embargo, el riesgo de exposición a la enfermedad y contraerla, con núa presente, por lo que los casos de contagio con núan aumentando y a seis meses de aislamiento, la gente ya se encuentra estresada, angus ada y desesperada, decidiendo no más postergar sus celebraciones y llevar a cabo sus festejos por dis ntos mo vos como las bodas, los bau zos, los quince años, etc., los jóvenes más inquietos, se reúnen para encontrarse con sus pares y de esta manera, se da el contagio comunitario o de “rebaño”, en donde no se sabe quién es el portador y con quiénes se ha relacionado, no solo en sus espacios personales, sino laborales y de consumo, aunado a una deficiente prác ca de cuidados sanitarios y al gran número de personas en condición de pobreza que Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 23 23 18/01/2021 12:51:10 p. m. �■ ■■■ María Eugenia Perea Velázquez / Mariana Ornelas Perea / MaríaTeresa OrƟz Rodríguez Ana Helene Sandoval González / Miriam Guadalupe CasƟllo Marơnez salen a trabajar sin llevar a cabo las medidas sanitarias por la carencia de recursos económicos, mismos que ya fueron señalados. Pero aún y cuando en algunas personas, se ene la expecta va de que las situaciones de crisis se presentan como una oportunidad para crecer, no es en todos los casos. Sí, se llegan a dar, en donde las condiciones materiales y subje vas de vida son propicias, y no necesariamente, pues hay familias muy pobres que man enen buenos niveles de comunicación, relaciones afec vas sanas y que saben resolver sus conflictos mediante el diálogo, pero también existen muchas en donde las relaciones entre los miembros de las familias no son muy saludables, influyendo también el po de relación que históricamente las familias han tenido y cómo éstas inciden en sus miembros y viceversa, así como las caracterís cas de personalidad de sus integrantes, pues aunque hay un patrón de conducta familiar, cada quién ene una forma propia de ser, de asimilar los cambios y resolver los conflictos de dis nta manera, por ello, en este nivel microsocial, la violencia hacia las mujeres, se ha exacerbado, al encontrarse las y los miembros de las familias, conviviendo en la misma vivienda, en espacios reducidos para interactuar, llevando al hogar el trabajo y la escuela, siendo importante destacar que además de las ac vidades laborales, las tareas domés cas recayeron mayoritariamente en las mujeres, así como el acompañamiento a los hijos en las clases con las tareas escolares, y el trabajo a distancia, salvo en algunos casos en donde el padre o la madre o ambos, tenían que hacerlo durante todo el empo que duró el confinamiento y que incluso connúan colaborando en ese tenor, ello desde luego desde la condición de clase, pues las más desposeídas se han visto marginadas de este po de trabajo y educación a distancia. El comportamiento Covid-19 A nivel mundial, se ha iden ficado el antecedente de hipertensión arterial (HTA) como el principal riesgo asociado a complicaciones y muerte por enfermedad provocada por el virus de SARS-Cov2. Schiffrin y otros, refieren que incluso es considerado como un factor de riesgo por sí mismo para adquirir la enfermedad. En México le siguen por orden, la Diabetes Mellitus (DM) y obesidad, como el segundo y tercer 24 revista realidades 16x21_2020_2.indd 24 18/01/2021 12:51:11 p. m. �■ ■■■ La pandemia de la covid-19 y sus impactos factor de riesgo comórbido que se ha relacionado estrechamente con la gravedad de los pacientes. Las dis ntas Organizaciones Internacionales de Salud, coinciden en que entre mejor se tenga control de la HTA y DM, el pronós co será mejor, en caso contrario, la evolución de la enfermedad puede comprometer aún más la vida (Schiffrin; 2020: 373–374). La situación se vuelve preocupante para nuestro país, con un sombrío panorama al relacionar los datos anteriormente descritos y por citar algunas cifras de la úl ma Encuesta Nacional de Salud y Nutrición (ENSANUT: 2018), tan sólo de la principal enfermedad crónica degenera va que ha impactado en la morbi-mortalidad de los pacientes con COVID-19, su prevalencia en los adultos mexicanos fue de 25.5%, es decir, uno de cada cuatro mexicanos padece HTA, con ligero predominio en mujeres (26.1%), observándose una tendencia creciente en los casos a medida que aumenta la edad. Se reconoce que una alta can dad de portadores ignora que la padece y solo la mitad del 60% de las personas que conoce el diagnós co, están controlados. Así también, recordemos que, en un mismo paciente mexicano, coexisten estas enfermedades o que bajo determinadas circunstancias son considerados factores de predisposición una sobre de otra. De acuerdo a la ENSANUT (2018) los par cipantes con obesidad tuvieron una prevalencia de HTA 2.2 veces más alta que aquellos que tenían un Índice de Masa Corporal (IMC) normal. En los adultos con obesidad abdominal con diagnósco previo de DM fue significa vamente más frecuente el diagnós co de HTA que en quienes no presentaban esta patología. Sin dejar a un lado a los otros dos padecimientos anteriormente comentados, que por sí mismos ya forman parte del factor predisponente a mayor morbi-mortalidad para la COVID-19; México se posiciona dentro de los primeros lugares de obesidad a nivel mundial, tan sólo en 2018, el porcentaje de adultos de 20 años y más con sobrepeso y obesidad es de 75.2% (36.1% con obesidad), con mayor predominio en mujeres (40.2%). Así también, en el 2018 se reportaron 8.6 millones de mexicanos con diagnós co de DM, y en el caso par cular de Aguascalientes corresponde al 7.6% del total de pacientes diabé cos en el país. Esta situación permite inferir que el grupo que se somete a mayor riesgo de morbi-mortalidad, ya Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 25 25 18/01/2021 12:51:11 p. m. �■ ■■■ María Eugenia Perea Velázquez / Mariana Ornelas Perea / MaríaTeresa OrƟz Rodríguez Ana Helene Sandoval González / Miriam Guadalupe CasƟllo Marơnez sea por edad, aunado a la presencia de enfermedades crónico degenera vas que se han iden ficado con mayor impacto en la evolución de la enfermedad, también es un grupo que bajo dis ntas circunstancias con núa laborando, ya sea porque son trabajadores informales que enen fuentes de trabajo precarios y por lo tanto no pueden aspirar a una jubilación y se ven en la necesidad de con nuar laborando o bien porque son jubilados, pero lo que reciben, no es suficiente para cubrir sus necesidades de alimentación, medicamentos y educación para sus hijos. De acuerdo a datos publicados por el Sistema Nacional de Vigilancia Epidemiológica (SINAVE) y el Ins tuto de Servicios de Salud del Estado de Aguascalientes (ISSEA), el estado registra al 13 de sepembre del año en curso, un total de 7,956 casos de COVID-19 posivos, en su mayoría centralizados en el municipio de Aguascalientes, con una relación mujer hombre de 1.12:1, de los cuales, han sido recuperados 6,383 casos hasta el momento, con una tasa de letalidad de 6.6%. El 91% de los casos cursan un cuadro leve de la enfermedad y el resto se clasifican en estado grave y muy grave, con la necesidad de requerir intervención intrahos- pitalaria. Dentro de los casos posivos por grupo etario, prevalece el de los 25-29 con un 12.4% del total de casos, seguido de 30-34 y 35-39 años de edad, con 11.8% y 9.9%, respec vamente. Correlacionado con el mayor riesgo de exposición por ser el grupo de edad que es social, económica y laboralmente más ac vo. No obstante, aunque se reportan más casos posi vos en mujeres en el estado, la mortalidad ha impactado más en los hombres con un 58%. Así mismo, a pesar de que el grupo etario entre los 60-74 años de edad es de los menos casos reportados como posi vos, si es el más vulnerable a presentar complicaciones por la COVID-19, con necesidad de requerir asistencia a unidades de cuidados intensivos, el uso de ven lación mecánica invasiva y con mayor riesgo de mortalidad, correspondiente al 38.53% del total de decesos en el estado. Con lo que respecta a la cobertura de servicios de salud del sector público, el Ins tuto Nacional de Salud Pública reportó en el 2018 que 8 de cada 10 personas en el país declaran tener derecho a servicio médico, siendo el grupo entre los 20-29 años el que menos cobertura ene. Para lo que a la pandemia por COVID-19 le compete, en 26 revista realidades 16x21_2020_2.indd 26 18/01/2021 12:51:11 p. m. �■ ■■■ La pandemia de la covid-19 y sus impactos el estado de Aguascalientes el 66% de los pacientes que han requerido hospitalización son derechohabientes del Ins tuto Mexicano del Seguro Social (IMSS), mientras que el 21% no cuenta con ninguna derechohabiencia y el restante es perteneciente al Ins tuto de Seguridad Social al Servicio de los Trabajadores del Estado (ISSSTE) o se desconoce. El 2.64% de las defunciones en el estado, han sucedido en su respec vo domicilio, situación que posiblemente se vea relacionada a la falta de consciencia de la población ante la pandemia, voluntad propia o falta de derechohabiencia. COVID-19, una mirada social desde la medicina La pandemia ha venido a recordarnos algunos aspectos que, por dis ntos mo vos, incluso socioculturales, se han descuidado y que de alguna manera han generado mayor impacto en la morbimortalidad por COVID-19, tales como la educación a la salud, promoción y prevención de enfermedades, que son los pilares del primer nivel de atención para cualquier sistema de salud en el mundo. La población mexicana, en su mayoría, e- ne a su alcance unidades médicas, centros de salud, campañas, brigadas, entre otras estrategias que las dis ntas Ins tuciones públicas organizan para poder ofrecer al menos esta cobertura a los diferentes grupos de edad y género, vulnerables y no vulnerables. Sin embargo, también es de reconocer que estamos ante una población poco comprome da con su propia salud, que independientemente a la implementación de esta logísca, el mexicano no ene la prácca de acudir a recibir atención médica oportuna, que como su nombre lo dice, permita al personal de salud detectar enfermedades potencialmente prevenibles o en su caso postergar su debut, así como el control y seguimiento que las dis ntas enfermedades exigen. Sucede precisamente con las enfermedades crónico degenera vas que hoy en día han demostrado ser las que principalmente han incrementado la morbimortalidad por la COVID-19, que si bien es cierto, la Hipertensión Arterial y Diabetes Mellitus coinciden en la presencia del factor hereditario como parte de su e opatogenia, para su desarrollo fisiopatológico, está demostrado que también deben coexis r algunos otros factores ambientales que son altamente modificables, Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 27 27 18/01/2021 12:51:11 p. m. �■ ■■■ María Eugenia Perea Velázquez / Mariana Ornelas Perea / MaríaTeresa OrƟz Rodríguez Ana Helene Sandoval González / Miriam Guadalupe CasƟllo Marơnez como lo es el es lo de vida, hábitos de alimentación, ac vidad sica y par cularmente importante el control de peso. Se suma entonces la obesidad, otra de las enfermedades que se involucran en la pésima evolución de los pacientes afectados por SARS-CoV2. Ante una pandemia de este grado y con lo que se ha demostrado en la medicina basada en evidencias hasta el momento, era de esperar las altas tasas de letalidad comparado con otros países que enen otro nivel económico, por ende, una cultura diferente, otra noción y responsabilidad con la propia salud de cada uno de los pobladores. La Organización Mundial de la Salud (OMS) y en nuestro caso la Secretaría de Salud en México, ha insis do, desde el inicio de pandemia, en el uso de mascarilla tricapa, lavado de manos constante con duración al menos, de 30 segundos, sana distancia de al menos 2 metros entre personas y salir de casa únicamente ante situaciones consideradas como esenciales. Cuatro sencillas indicaciones que, basadas en esa evidencia, han demostrado ser las únicas acciones que han logrado cortar el medio de transmisión del virus y así disminuir el número de contagios, todas ellas, accesibles para gran parte de la población del país, pues, aunque son consideradas fundamentales, cabe mencionar que existen sectores poblacionales que no cuentan con agua potable, jabón y que incluso no enen acceso a los dis ntos medios de información que la Secretaría de Salud ha implementado, aunado a la falta de concien zación de la propia enfermedad. En estas condiciones, di cilmente se contará con personal suficiente de Trabajo Social que difunda y eduque acerca de las medidas preven vas, para cubrir las dis ntas áreas que se encuentran lejanas y que no enen la suficiente información y que evidentemente las hace más vulnerables al contagio. Trabajo Social y Covid-19 Durante esta pandemia, el Trabajo Social al igual que otras disciplinas, par cularmente aquellas que se caracterizan por intervenir con la población, se han visto afectadas en la forma de trabajar con los y las agentes sociales y han tenido que replantearse nuevas formas de cómo interactuar con ellos, las alterna vas enden al uso de la tecnología mediante diferentes formas, videollamada, videoconfe- 28 revista realidades 16x21_2020_2.indd 28 18/01/2021 12:51:11 p. m. �■ ■■■ La pandemia de la covid-19 y sus impactos rencias, y las redes sociales como el Whatsapp, Facebook, entre otras, no obstante, cabe considerar que en el caso de la población que Trabajo Social ene como obje vo atender, es generalmente población vulnerada que no ene acceso a estos medios virtuales porque no posee un disposi vo o una computadora y no enen manera de acceder a los servicios de internet como parte de la brecha digital que ya se venía viviendo, pero que ahora con la crisis económica, se dificulta aún más su acceso. Cabe preguntarnos ¿qué hacer ante un fenómeno desconocido como el SARS-CoV2 que nos impide interactuar cara a cara con las personas con las que intervenimos? ¿Cómo trabajar en los niveles de intervención con individuos, grupos y en comunidad? ¿Cómo entender ahora la forma de incidir con la gente, si la esencia de nuestro trabajo es justamente el contacto directo con las personas? Trabajo Social es una disciplina que, por su especificidad, interviene en lo social de manera intencionada (Ver Tello y Ornelas :2017; 9), en y con la interacción directa con los agentes sociales, podríamos decir de alguna manera, que es inherente a ella, definiéndolo y dis nguiéndolo de otras disciplinas. Pero por el momento, no se vislumbra otra forma de interactuar con las personas a no ser que sea virtualmente y por las caracterís cas de la población que se a ende, resulta muy complicado. Pero habría que considerar que existen otras profesiones que no enen otra alterna va y que se encuentran laborando, par cularmente del Sector Salud, como lo son las y los médicos, enfermeras, nutriólogas, incluidas las trabajadoras sociales, sí, las trabajadoras sociales de esta área de intervención tan an gua en nuestra profesión, porque de no hacerlo cada una de las profesiones ya mencionadas desde el área que les corresponde, seguramente la situación sería totalmente caó ca y estaríamos condenados y condenadas a contagiarnos inevitablemente, con un incremento en la mortalidad de dimensiones incalculables, e impactos económicos y socioculturales aún más agudos. La disyun va de trabajar o no de esta forma, se está presentando en el quehacer del Trabajo Social. Habría que preguntar ¿si sería conveniente trabajar con la población directamente? Desde luego que esto daría pie a una serie de argumentos a favor o en contra, pero consideramos urgente y necesario Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 29 29 18/01/2021 12:51:11 p. m. �■ ■■■ María Eugenia Perea Velázquez / Mariana Ornelas Perea / MaríaTeresa OrƟz Rodríguez Ana Helene Sandoval González / Miriam Guadalupe CasƟllo Marơnez ver cómo podemos trabajar, pues es en este momento en donde se requiere de nuestra intervención, justamente por la agudización de los problemas ya existentes como la pobreza, el desempleo, la intensificación de la violencia social, de género y familiar, incremento del consumo de estupefacientes, así como la creciente inseguridad, entre muchas otras problemá cas. Al respecto, consideramos que es posible esta aproximación hacia la población que presenta muchas carencias, aunque que para ello es indispensable tomar en cuenta varios aspectos: inicialmente, constatar el momento en el que se encuentra el nivel de contagio en el estado, provincia o región en la que estamos residiendo; y dependiendo de ello, tomar la decisión de salir o no a trabajar en campo; y en caso de que las condiciones sean más favorables, tomar precaución como bien lo hacen las y los médicos y adoptar en forma rigurosa las medidas de control sanitario para evitar el contagio, entendiendo que vivimos una situación dis nta, que nos obliga a u lizar cubrebocas, lentes, careta, lavado de manos constante, sani zante y hábitos de limpieza extrema; trabajar en espacios abiertos preferentemente, guardando la distan- cia social y llevar un extra de cubre bocas para proporcionárselos a los par cipantes que no lo lleven. Consideramos per nente el trabajo comunitario y grupal como los niveles de intervención idóneos para impulsar desde la base poblacional, la creación de formas de organización horizontal y democrá cas, en lugares al aire libre en una localidad rural o urbana, para poder promover el trabajo con la gente y de esa manera conocer desde su lugar qué es lo que están viviendo respecto a la COVID-19, cómo lo están viviendo, lo perciben, sienten, piensan, lo significan y las creencias que enen al respecto y por otro lado, conocer sus inquietudes respecto a cómo desde sus creencias y expecta vas, piensan que se puede resolver la situación que consideran prioritaria de atender, lo anterior desde una perspec va de inves gación acción par cipa va (IAP), para inves gar y conocer con la población en la medida de lo posible, la situación problema o necesidad que iden fican, para posteriormente definir con ellas y ellos el diagnós co social par cipa vo y las estrategias de intervención, aspecto crucial, y propiciar su par cipación en el análisis y definición de las mismas, proporcionándoles contenidos in- 30 revista realidades 16x21_2020_2.indd 30 18/01/2021 12:51:11 p. m. �■ ■■■ La pandemia de la covid-19 y sus impactos forma vos y forma vos acordes con sus percepciones orientándoles respecto a cómo pueden gesonar los recursos en las ins tuciones correspondientes ya sean estatales o federales, entendiendo que lo importante es que ellos y ellas sean los propios gestores de sus recursos y del uso de los mismos en lo que la población decida ocuparlo y de esta manera, nosotros tener un nivel de par cipación de acompañamiento, seguimiento y evaluación de las acciones que se están llevando a cabo, desde luego involucrando a quiénes se sientan interesados en este proceso que implica un ir y venir con la gente, y una retroalimentación mutua en ese transcurrir de la intervención. Desde luego que lo que aquí se propone no es algo nuevo, lo importante sería el poder enlazar en esa estrategia de conocimiento que es la IAP y las estrategias de intervención con la teoría de la cultura y acción social de Genaro Zalpa (2011), que concibe a las personas como agentes sociales, con capacidad de agencia para poder decidir qué hacer y en esa medida modificar su situación problema o necesidad, considerando para ello sus creencias, pues los agentes sociales actúan en función de lo que creen ya sea por transmisión generacio- nal o por experiencia propia, y en consecuencia influyendo en forma importante en sus prác cas sociales, que involucra su cosmovisión, percepciones y sus saberes, como parte de la cultura, la cual el autor la concibe como la significación social de la realidad, lo que quiere decir que no es una significación individual la que se construye, sino social o colec va, es decir, con los otros (Ibid; 147), estos aspectos como trabajador@s sociales, se considerarán para ir iden ficando el habitus, que es un concepto acuñado por Bourdieu y que el mismo Zalpa retoma (2011; 196), en donde como inves gadoras, nos toca ir conformando ese habitus, a par r de lo que vamos conociendo de los agentes sociales en sus prác cas sociales, en su co diano hacer y que nos sirva como una herramienta epistemológica y analí ca para ir construyendo el conocimiento acerca de cómo perciben, sienten, piensan y de esta manera hacer la devolución a la población para que analicen y arriben a sus propios constructos del conocimiento generado de manera colec va y par cipa va, apropiándose de esta manera de ellos e incorporándolos como creencias, para que las propuestas o estrategias de intervención que vayan surgiendo desde Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 31 31 18/01/2021 12:51:11 p. m. �■ ■■■ María Eugenia Perea Velázquez / Mariana Ornelas Perea / MaríaTeresa OrƟz Rodríguez Ana Helene Sandoval González / Miriam Guadalupe CasƟllo Marơnez ellos y ellas con nuestro acompañamiento, estén orientadas y sustentadas desde la teoría. Todo lo anterior, considerando la teoría de juegos, que plantea que los resultados a los que se lleguen, pueden o no ser los esperados (Ibid; 133), pues son varios los aspectos los que influyen en el proceso de intervención, que no dependen necesariamente del control o voluntad de quiénes parcipan, sino de las circunstancias de carácter endógeno y exógeno que se pueden presentar, pero siempre habrá aprendizajes que se tendrán que rescatar para retomarlos en posteriores intervenciones y acciones que la población emprenda, porque ese conocimiento colec vo que se va generando y que ende a conver rse en creencias, van a incidir en la modificación de las prác cas sociales, ya que es un cúmulo de experiencias y saberes que no solo servirán de base tanto a los agentes sociales como al Trabajo Social, sino a una mayor comprensión de las problemá cas o problemá ca en la que se está pretendiendo incidir y al referirnos a una mejor comprensión del o los fenómenos sociales, estamos apelando a la construcción de conocimiento desde el Trabajo Social, que a diferencia de otras formas de ge- nerar conocimiento, tendrá la cualidad de involucrar las creencias, prác cas sociales, los saberes y experiencias de vida de la población y su significación social, así como los que provienen de la propia intervención desde nuestro campo disciplinar, en un proceso cogni vo dialéc co, que como ya se anotó, servirá como una base de apoyo para orientar futuras intervenciones. Solidaridad y Trabajo Social Otro aspecto muy importante a considerar en este proceso de pandemia, es la Solidaridad en Trabajo Social y en la sociedad entera, es además un concepto que debe entenderse en tres dimensiones muy importantes: como valor é co, como estrategia de intervención social y como una forma de acción social. a) La solidaridad, entendida como un valor social sustancial en la convivencia humana, que debe regir el comportamiento social ante situaciones de privación económica, de violencia en cualquiera de sus manifestaciones, de violación a los derechos 32 revista realidades 16x21_2020_2.indd 32 18/01/2021 12:51:11 p. m. �■ ■■■ La pandemia de la covid-19 y sus impactos humanos, de desastres naturales o biológicos, de desventaja social, de apoyo emocional, entre otras muchas más situaciones, debe preservarse y seguirse fomentando porque cumple con una función social vital que coadyuva al fortalecimiento de la cohesión social, trascendiendo el individualismo e indiferencia y apa a que caracteriza a la sociedad en nuestros días, aunque no debe omi rse la capacidad de respuesta solidaria que se ha manifestado en el caso de nuestro país, en situaciones emergentes de desastres naturales como temblores, huracanes e inundaciones, siendo importante mencionar que sólo se manifiesta cuando algo grave sucede, mientras tanto, nos mantenemos distantes del acontecer social, qué día con día, nos ofrece un panorama poco alentador, de tal manera que nos acostumbramos y naturalizamos los hechos sociales que por su gravedad, deberían inquietarnos y movernos a solidarizarnos en la medida de nuestras posibilidades, con los que se encuentran en una situación vulnerada. En el entendido de que la solidaridad, nos permite concebir la responsa- bilidad para con nosotras y nosotros mismos y para con las y los otros, es decir, de aquello que llaman la alteridad u otredad, que implica la capacidad de entender no solo mi existencia sino la existencia y presencia del otro, en otras palabras “no se puede ser el uno sin el otro” (Freire, citado por Montero; 2015: 142), o, mejor dicho, no podemos ser los unos, sin los otros y que apoyándonos mutuamente es posible avanzar socialmente. b) En tanto la solidaridad como estrategia de intervención del Trabajo Social, tendría dos verentes: en un primer momento y de respuesta inmediata, mediante la intervención asistencial ante la adversidad que apremia atención y posteriormente en un segundo momento: de desarrollo social, hacia la construcción social; de ahí que en lo que respecta al primer momento, trabajo social se encuentre par cipando en varias ciudades, convocando a la solidaridad, organizando la ayuda, mediante el acopio de alimentos y ropa para entregar directamente a la población vulnerada de la clase social más excluida, que ha vivido con la pandemia Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 33 33 18/01/2021 12:51:11 p. m. �■ ■■■ María Eugenia Perea Velázquez / Mariana Ornelas Perea / MaríaTeresa OrƟz Rodríguez Ana Helene Sandoval González / Miriam Guadalupe CasƟllo Marơnez a afectar y a limitar aún más su acceso a la alimentación, en el caso de Aguascalientes a través de un programa de apoyo social que la Universidad Autónoma de Aguascalientes ha implementado y también se ha canalizado apoyo a través del Colegio de Trabajo Social, mediante la organización de campañas para recabar fondos y comprar tapabocas, para proporcionárselas a los y las trabajadoras de la salud, par cularmente a trabajadoras sociales, asistentes, afanadoras y cocineras. En el segundo momento, la intervención social se orientaría hacia la promoción del desarrollo social, sustentándola teóricamente, siendo necesario generar propuestas organizadas de pequeñas unidades produc vas de manera colec va, y desde los propios recursos y saberes de las y los agentes sociales, así como desde la solidaridad social apoyando mediante donaciones, con colec vos que enen trayectoria de trabajo con la gente, en el entendido de que serán u lizados para la reconstrucción del tejido social y paralelamente a ello ges onar recursos conjuntamente con las y los actores sociales, a través de los gobiernos municipal, estatal y federal, acompañándolos en un concepto de acción par cipa va en la administración de los mismos, con transparencia y rendición de cuentas, para que lleven a cabo la ac vidad económica que se encuentra a su alcance, valorando las posibilidades de que el producto que se ofrezca, tenga demanda en el mercado local, para de esta manera reac var la economía en un concepto de Economía Social y Solidaria, y que desde abajo se vaya moviendo la economía, pero sin perder de vista el carácter colec vo, con obje vos claros orientados hacia el bien común, el respeto a los derechos humanos y al medio ambiente (Ver Hinkelammert y Mora: 2013), como ejes centrales que orienten las dis ntas estrategias que se vayan a desarrollar con y para la población vulnerada. c) La solidaridad entendida como acción social, que Trabajo Social debe promover con la población en general, siendo un aspecto de relevancia sustan va que involucra y compromete a la sociedad en la solución de los problemas que nos afectan y que son vistos como ya se ano- 34 revista realidades 16x21_2020_2.indd 34 18/01/2021 12:51:11 p. m. �■ ■■■ La pandemia de la covid-19 y sus impactos tó, con indiferencia y apa a, en contraparte, la solidaridad es un factor decisivo para desmontar el individualismo que paradójicamente cons tuye una prác ca social que nos caracteriza y entender, que para situaciones de desastres naturales o de una crisis económica de la envergadura que nos toca vivir como efecto de la pandemia de la COVID-19, no hay recursos que alcancen y por ello se apela a la solidaridad social, porque es una forma de ser responsables socialmente y copar cipes en la reconstrucción del tejido social. los líquidos con los sólidos, con el comportamiento de la sociedad actual y al respecto señala: La solidaridad cons tuye como ya se mencionó, una forma de trascender el individualismo e indiferencia que permea a grandes sectores de la sociedad y que es caracterís ca de acuerdo con Zygmunt Bauman (2003), como la sociedad líquida en donde los cambios cien ficos y tecnológicos, así como los sociales, culturales, económicos y polí cos como parte de la globalización, han llevado a separar a l@s individu@s de la sociedad a la que de alguna manera se mantenían unid@s y en donde todo pasa rápidamente porque causa aburrimiento en poco empo. Bauman (2003) hace una metáfora del comportamiento de Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 35 Los fluidos se desplazan con facilidad. “Fluyen”, “se derraman”, “se desbordan”, “salpican”, “se vierten”, “se filtran”, “gotean”, “inundan”, “rocían”, “chorrean”, “manan”, “exudan”; a diferencia de los sólidos, no es posible detenerlos fácilmente sortean algunos obstáculos, disuelven otros o se filtran a través de ellos, empapándolos. Emergen incólumes de sus encuentros con los sólidos, en tanto que estos úl mos –si es que siguen siendo sólidos tras el encuentro– sufren un cambio: se humedecen o empapan. La extraordinaria movilidad de los fluidos es lo que los asocia con la idea de “levedad”. Hay líquidos que en pulgadas cúbicas son más pesados que muchos sólidos, pero de todos modos tendemos a visualizarlos como más livianos, menos “pesados” que cualquier sólido. Asociamos “levedad” o “liviandad” con movilidad e inconstancia: la prác ca nos demuestra que cuanto menos cargados nos desplacemos, tanto más rápido será nuestro avance. 35 18/01/2021 12:51:11 p. m. �■ ■■■ María Eugenia Perea Velázquez / Mariana Ornelas Perea / MaríaTeresa OrƟz Rodríguez Ana Helene Sandoval González / Miriam Guadalupe CasƟllo Marơnez Estas razones jus fican que consideremos que la “fluidez” o la “liquidez” son metáforas adecuadas para aprehender la naturaleza de la fase actual –en muchos sen dos nueva– de la historia de la modernidad. (Bauman; 2003: 3). Funcionando la sociedad en este caso, con un carácter líquido, en donde sus miembros se evaden entre sí, evitan comprometerse más allá de su interés individual y lo colec vo no iden ficable para los sujetos individuales, dejando de ser un referente para organizarse, apoyarse, solidarizarse, fragmentándose, por tanto, el aspecto sólido de la sociedad. De ahí la importancia de rescatar y promover desde el Trabajo Social la solidaridad como un valor é co social y como acción social, imprescindiblemente necesaria en estos momentos de crisis pandémica para cohesionar los lazos sociales y ver lo colec vo como aspecto sustanvo de lo social y parte de la solución de muchos problemas que en la actualidad nos aquejan. A manera de conclusiones La relación con otras disciplinas de forma mul disciplinar es importante para tener más elementos de comprensión del fenómeno de estudio, por ello se pretendió un modesto acercamiento con la medicina para complementar el conocimiento y tener una visión dis nta de la Pandemia. La pandemia de la Covid-19 como es ya conocido, no solo ha afectado en la salud de las personas, sino que ha impactado en todas las economías del mundo y por ende ha profundizado las brechas socioeconómicas ya existentes, no obstante resulta de interés hacer notar, que mientras más de 96 millones de personas a nivel mundial formarán parte de la población en extrema pobreza, según datos de la ONU, tres de los empresarios más ricos del mundo, han aumentado su riqueza en un 40% desde que inició la pandemia, situación que inevitablemente nos lleva a cuesonar al sistema económico neoliberal imperante, que no contribuye al mejoramiento de las condiciones de vida de millones de personas en el mundo, todo lo contrario, las deteriora y paralelamente a ello, depreda al medio ambiente. Ante estas condiciones y siendo conscientes de que di cilmente se hará un viraje hacia una economía con sen do social, es importante hacer hincapié, en la importancia de promover como Trabajo Social y 36 revista realidades 16x21_2020_2.indd 36 18/01/2021 12:51:11 p. m. �■ ■■■ La pandemia de la covid-19 y sus impactos desde la transdisciplinariedad, una propuesta de resistencia que a la par, vaya gestando un poder desde abajo, como Foucault citado por Giraldo (2016), lo propone: “Afectar es ejercer el poder, afectarse es la capacidad de resistencia, la cual aparece en todos los actos de ejercicio del poder. Así, pues, ejercicio del poder y resistencia son indisolubles” (Ver Giraldo; 2006: 118), dicha resistencia, debe considerar inicialmente el protocolo sanitario para prevenir el contagio de la COVID-19, y promover la organización de la población más afectada, para cons tuirse en unidades produc vas colec vas de manera sustentable, que abarquen desde el campo hasta las ciudades, y que se creen pequeños mercados locales en donde en forma equitava y a precios justos o mediante el intercambio de productos, mejor conocido como trueque, se logre gestar dis ntas economías locales, en el concepto de Economía Social Solidaria que se ene como marco legal, la Ley de la Economía Social y Solidaria, Reglamentaria del Párrafo Octavo del Ar culo 25 de La Cons tución Polí ca de los Estados Unidos Mexicanos, en lo referente al Sector Social (Ver Ley: 2012), para generar empleos, ingresos y buscar el bien común, así como el uso sustentable de los Bienes Comunes que son cons tuidos por los recursos naturales como el agua, los diferentes pos de bosques, las dis ntas especies vegetales y animales. Y que la ya mencionada equidad, se traslade hacia las familias y la sociedad en general, con formas de relación más igualitarias y respetuosas entre mujeres y hombres, así como el respeto y oferta de oportunidades de empleo hacia los dis ntos grupos sociales que a connuación se mencionan: los y las jóvenes; los indígenas con sus usos y costumbres; los y las discapacitadas; personas que enen una preferencia sexual dis nta; en sí, una sociedad más incluyente y con una distribución justa del ingreso. Los recursos tendrán que provenir de la Secretaría de Bienestar, así como de la sociedad solidaria que está consciente de la necesidad de apoyar a los sectores de la población más vulnerada y que ene una situación más desahogada, para que como acción social solidaria, apoye con lo que quiera y pueda donar, en un enfoque de corresponsabilidad entre el Estado y las y los ciudadanos y con vigilancia de los mismos actores sociales ya mencionados, para que los recursos fluyan de manera transpa- Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 37 37 18/01/2021 12:51:12 p. m. �■ ■■■ María Eugenia Perea Velázquez / Mariana Ornelas Perea / MaríaTeresa OrƟz Rodríguez Ana Helene Sandoval González / Miriam Guadalupe CasƟllo Marơnez rente a estas unidades produc vas que con sus proyectos produc vos o de servicios bien fundamentados y jus ficados en función de las necesidades actuales de consumo, apoyen a la creación de las mismas, haciendo énfasis en la producción de alimentos, porque es necesario rescatar al campo para sa sfacer las necesidades de alimentación del pueblo y de esta manera crear conexiones locales y/o regionales de organización para el bien común y el sustento de la Economía Social, ya que sin una organización de base con fines colec vos y no individuales, la forma de Economía Social Solidaria, no sería viable al no tener ese sustento y solidez. También debe haber capacitación para el funcionamiento y rendición de cuentas de las unidades produc vas y educación social para quiénes conformen a las mismas, promoviendo los valores de solidaridad, bien común, hones dad, equidad, compromiso, corresponsabilidad, en donde Trabajo Social par cipe en estas estrategias ac vamente con otras disciplinas como la Economía y la Administración entre otras. Por úl mo, habría que enfa zar en la solidaridad social como un elemento sustan vo de acción social y en las estrategias actuales de intervención del Trabajo Social, pues son inherentes a la intención de construir nuevas relaciones con é ca y responsabilidad social para un mundo mejor y que lo demanda la situación en la que nos encontramos viviendo con la pandemia, no entender esta coyuntura nos hará perder la oportunidad que tenemos en este momento, como profesionistas del Trabajo Social, como ciudadanas y ciudadanos, como mujeres y hombres que tenemos la agencia social y capacidad para generar cambios y modificar de alguna manera, las relaciones de poder ver cales, la pobreza, el desempleo, la violencia estructural y la depredación del medio ambiente, todas ellas, impuestas por el orden económico existente. Bibliograİa -Arturo Herrera. México vivirá la crisis más fuerte desde 1932. 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El desempleo y la violencia en el hogar han tenido un incremento considerable desde el inicio de la cuarentena, además, se han reafirmado los roles tradicionales de género, que se creían hasta hace poco superados, entre otras interesantes consideraciones. Palabras clave: violencia, COVID-19, desempleo, problemá cas sociales Summary The health con ngency due to COVID-19 has an impact in different social problems that have been intensified, since people are under the same roof for long periods of me and some mes, they have been unemployed due to the closure of some sources of employment. This document will delve into the consequences of the current pandemic situa on caused by COVID-19. Unemployment and violence at home has had a significant increase since the beginning of the quaran ne, in addi on, tradi onal gender roles have been reaffirmed, that were apparently overcome un l now, among other interes ng considera ons. Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 41 41 18/01/2021 12:51:12 p. m. �■ ■■■ María Eugenia Perea Velázquez / Mariana Ornelas Perea / MaríaTeresa OrƟz Rodríguez Ana Helene Sandoval González / Miriam Guadalupe CasƟllo Marơnez Keywords: violence, COVID-19, unemployment, social problems. 42 revista realidades 16x21_2020_2.indd 42 18/01/2021 12:51:12 p. m. �■ ■■■ La otra cara del covid 10 La otra cara del COVID-19 The other face of COVID-19 Laura González García1 Ana Victoria Delgado OrƟz2 Actualmente la crisis sanitaria provocada por el COVID-19 abarrota los medios de comunicación, es la conversación principal de todo el mundo. “Se en ende; ¡estamos luchando contra una pandemia! Ese es el tema urgente, pero no por ello desaparecen otros frentes. Hay que lidiar con el Coronavirus y seguir dando la batalla a otros problemas que no pierden vigencia” (Amador, 2020). En el presente trabajo de inves gación documental se hablará acerca de algunas problemá cas sociales que se han agudizado con el confinamiento a causa de la pandemia COVID-19. La primera y más grave de estas problemá cas es la violencia en el hogar, al menos 6 de cada 10 mexicanas han enfrentado un incidente de violencia (Naciones Unidas México, 2018). Problemá ca que ene muchos años de estar presente en nuestro país. Además, se puede afirmar que los roles tradicionales de género, por lo que tanto empo se ha luchado, se han reafirmado a causa del confinamiento por el COVID-19. Otra de las situaciones problema que se está enfrentando es el desempleo, el cual se ha acrecentado a causa de la pandemia, pues muchos de los comercios que brindan empleos, han quebrado o han suspendido la producción por riesgos de contagio y por ende, han generado desempleo. Para el mes de marzo de 2020, se es maba que a nivel mundial se perderían alrededor de 25 millones de empleos, según proyectó la Organización Internacional del Trabajo, a causa de la crisis por Coronavirus, como afirma González (2020). Las mayores pérdidas de empleo se dan en la Ciudad de México, Quintana Roo 1. Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la UANL. 2. Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la UANL. Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 43 43 18/01/2021 12:51:12 p. m. �■ ■■■ Laura González García / Ana Victoria Delgado OrƟz y Nuevo León. En la capital, fueron 134,645 empleos. En “la capital del Turismo” se perdieron 86,304. En la capital industrial, 59,172. Por acvidades, las mayores pérdidas de fuentes de trabajo se dieron en la Construcción y en el rubro donde están Servicios para Empresas, Personas y el Hogar. En construcción hay 231,793 empleos menos que a principios de marzo. En servicios son 253,040. Está problemá ca desencadena otras complicaciones cómo la pobreza, estrés, violencia, entre otras. El INEGI 2020, informa sobre los resultados de la primera Encuesta Telefónica de Ocupación y Empleo (ETOE) que fue levantada en abril de 2020. De los 13.6 millones de personas no ocupadas con disponibilidad para trabajar, 11.9 millones perdieron su trabajo a causa de la pandemia de Covid-19 y solo 42.3% cree que regresará a su trabajo al terminar la con ngencia sanitaria. Según la encuesta del INEGI, en 30.4% de los hogares algún integrante perdió su trabajo como consecuencia de la crisis sanitaria y en 65.1% de las viviendas los ingresos han disminuido durante la con ngencia. (INEGI, 2020) Por todo lo anterior, aunado a la tragedia que han vivido decenas de miles de familias que perdieron a uno de sus seres queridos, víc ma del Covid-19, otra de las crisis que está padeciendo México es la del desempleo. El Fondo de Población de las Naciones Unidas (UNFPA, 2020a), señala que, en el avance de la pandemia, las mujeres y las niñas enfrentan riesgos más intensos, pues exacerban desigualdades existentes, al igual que otros grupos en situación de marginación. El cierre de escuelas, la predominancia de casas-habitación de poca extensión, la incer dumbre económica derivada del cese temporal de ciertas ac vidades económicas, y hasta la falta de acceso a servicios básicos, es previsible que derivarán en el aumento de situaciones que impliquen violencia familiar y de género, a lo cual debemos añadir el hecho de que será más di cil para las víc mas salir de sus casas para solicitar ayuda y/u orientación (UNFPA, 2020a). Con lo expuesto anteriormente, es posible entender que el hogar, el espacio que las autoridades de salud por medio de sus comunicados oficiales han determinado como el adecuado para el aislamiento, con la finalidad de evitar la propagación del coronavirus. (Secretaría de Salud, 2020), no siempre resulta ser el lugar más seguro para muje- 44 revista realidades 16x21_2020_2.indd 44 18/01/2021 12:51:12 p. m. �■ ■■■ La otra cara del covid 10 res, adolescentes y niñas en el país, y por ende, en Nuevo León. Como se puede mostrar en la gráfica 1, Presuntos delitos de violencia familiar: Tendencia Nacional, efec vamente, los casos de violencia se han incrementado con el confinamiento, pues las personas se encuentran bajo el mismo techo por periodos largos de empo. En el mes de marzo del presente año a nivel nacional se llegó a los 20,504 casos de violencia familiar, conviréndose en el mes más violento de la historia, esto se puede correlacionar con que marzo fue el primer mes del confinamiento. Sin embargo, sabemos que hay muchos otros casos que no son reportados (Secretaría de Seguridad y Protección Ciudadana, 2020). Gráfica 1. Presuntos Delitos de Violencia Familiar: Tendencia Nacional SEGURIDAD ........... """"'"' HIISUNT'O&Oll.J'TO!iOI.WXJ:NCM.~llWP':'IINCIIMCIANACIOtW.. =I - - - ' ')11111 [=J 1 _ • ~ jlj~ll'llllj!j Jfllll - - - - - -·------·----~------,--< Fuente: Secretaría de Seguridad y Protección Ciudadana, 2020. Gráfica 2. Presuntos Delitos de Violencia Familiar: Nacional SEGURIDAD 11AESUNT05ML.ITO!'iCE'Y!Ol.&IQA.FAMJUAA"':ESTAl..,._ - SDCaBTillAOO Fuente: Secretaría de Seguridad y Protección Ciudadana, 2020 Además, en la gráfica 2 se puede observar que Nuevo León ocupa el segundo lugar en casos de violencia familiar a nivel nacional con 8,360 casos en el periodo enero– junio 2020 (Secretaría de Seguridad y Protección Ciudadana, 2020). En una publicación en el periódico El Norte, según Antonio Marnez, desde el 25 de marzo del presente año se han recibido 7 mil 241 pe ciones de asesoría legal o psicológica, aumentando un 30% en comparación con el año pasado. De esta manera, comprobamos que en el estado de Nuevo León se está solicitando más apoyo por violencia de género durante la pandemia (Mar nez, 2020). La Red Nacional de Refugios (RNR), en un comunicado oficial en 2020, informó que el primer mes Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 45 - 45 18/01/2021 12:51:12 p. m. �■ ■■■ Laura González García / Ana Victoria Delgado OrƟz de confinamiento se incrementaron más del 80% las llamadas y mensajes recibidos en la RNR para solicitudes de apoyo a causa de violencias de género. Durante este periodo se han realizado también, por parte de la RNR, 7 traslados en el interior de la República y 4 rescates de casos de mujeres y sus hijas e hijos en situación de riesgo que tuvieron que salir huyendo de sus casas en medio de la con ngencia. Asimismo, las solicitudes de ingresos a Refugios integrantes de la Red incrementaron a nivel nacional un 12.71%, algunos Refugios registran más del 50% de incremento, lo que refleja la importancia de agilizar los procesos y los empos para entregar a los Refugios los recursos contemplados en el Presupuesto de Egresos de la Federación 2020, siendo reconocidos recientemente por el Gobierno de México como Servicios Esenciales que no pueden suspenderse ante el COVID-19 (RNR, 2020), El confinamiento en muchos casos ha encerrado a las víc mas de violencia de género con sus agresores. Estas mujeres enfrentan dos pandemias: el Covid-19 y la violencia de su pareja. Supone una gran paradoja que en el empo de la recomendada “distancia social”, muchas personas se vean obligadas a convivir las 24 horas del día con su mayor enemigo visible, bajo el mismo techo. En fechas recientes, ‘ONU Mujeres’, organismo de Naciones Unidas especializado en el desarrollo y promoción de la igualdad de género, advir ó que las medidas que está implementando el mundo de cuarentena y aislamiento social para contener el COVID-19, puede generar un aumento en la violencia de género y la pobreza que viven las mujeres. Al respecto, la directora regional para las Américas y el Caribe de la en dad, María-Noel Vaeza, ha asegurado que “el hecho de que el hombre no tenga acceso a fuentes de trabajo, tenga mayores frustraciones por el hecho de no poder proveer para su familia y carezca de distracciones como el deporte, va a aumentar la violencia domésƟca”. En esta misma línea, Miguel Lorente, exdelegado del Gobierno contra la violencia de género en España, declaró al periódico ‘El País’, “los agresores perciben impunidad y seguridad, porque el encierro dificulta salir de la relación o interponer una denuncia”. Por otra parte, aunque los datos analizados hasta la fecha de COVID-19 parecen mostrar una tasa de mortalidad mayor en hombres, 46 revista realidades 16x21_2020_2.indd 46 18/01/2021 12:51:12 p. m. �■ ■■■ La otra cara del covid 10 se es ma que el impacto económico y social es mayor en las mujeres. En primer lugar, las mujeres cons tuyen más del 70% de las trabajadoras del sistema sanitario y social, por lo que son las más expuestas a contraer el virus (UNFPA, 2020a). Según un informe de la Organización Internacional del Trabajo (OIT, 2020), las mujeres están mayoritariamente empleadas en un mercado laboral segregado, de peor calidad y más precario, lo que disminuye sus recursos económicos para afrontar la crisis. La precariedad laboral se incrementa drás camente en contextos de crisis, con la consecuente pérdida de empleo y desprotección social. Este hecho deja a las mujeres que trabajan en estos sectores más precarizados en una situación par cularmente vulnerable. Aunado a esto, los roles de género han definido las tareas domés cas y de cuidados como casi exclusivamente de las mujeres, lo cual ha hecho que ellas sean las que llevan un mayor peso de responsabilidad respecto a los hombres, como se muestra en la Encuesta Nacional del Uso del Tiempo, la cual fue realizada por el INEGI y el Ins tuto Nacional de las mujeres (INMUJERES), en 2014, ésta presenta entre sus resultados que el empo que las mujeres dedican a ac vidades domés cas y cuidados triplica el dedicado por los hombres (ENUT, 2014). El confinamiento ha intensificado dicha carga, causando en ellas una disminución de autocuidados y un incremento de los problemas de salud mental. También ha limitado su desarrollo profesional y aumentado el riesgo de exclusión laboral. Por ejemplo, el cierre de las escuelas y la desatención pública del cuidado y la educación se han traducido en una reducción de la jornada laboral formal de las mujeres y, a menudo, en una sobrecarga de trabajo no remunerado. Por ello, no sorprende que los primeros datos de evaluaciones socioeconómicas muestren una mayor pérdida de ingresos y empleo en mujeres, y un aumento en la precariedad de la economía informal (Fernández, Marbán, Pajín, Saavedra y Soto, 2020). “Probablemente, la consecuencia más devastadora del confinamiento ha sido el aumento en el número de casos (reportados o no) y la intensidad de los episodios de violencia sexual, sica y psicológica” (Fernández et al., 2020). Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 47 47 18/01/2021 12:51:12 p. m. �■ ■■■ Laura González García / Ana Victoria Delgado OrƟz Desde esta perspec va, se puede evidenciar la situación que se está viviendo en nuestro país, en donde el género femenino, ha sido el más vulnerable ante la pandemia por el COVID-19. Gráfica 3. Representación de las mujeres vs hombres durante la pandemia de la COVID-19 = ·•.....-l'Uld6ll•aa .......... -llonibo9a..__apamam1amia M- . . _ _ . ....... de . . . . . . . . . . 70% 30% =:--dal~de-~de-.. M-----,-,.do~ M24% ~ M I M ' d l l d l t .. selucl[OMS]pan, 76% 25% 75% Emergencia de la Organización Mundial de la Salud para COVID-19, que cuenta con un 20% de representación femenina. Lo mismo ocurre en el ámbito polí co: según la Unión Interparlamentaria y la ONU, solo 10 de los 152 jefes de estado elegidos son mujeres; los hombres cons tuyen el 75% del personal parlamentario y el 76% de quienes aparecen en los principales medios de comunicación. Aún más evidente es la desigual visibilidad que se ha dado en estos mismos medios a las opiniones de expertos y expertas. Según datos de febrero de 2020 publicados por Women in Global Health, por cada tres hombres citados en todo el mundo durante la cobertura mediá ca del coronavirus, solo se cita a una mujer (Fernández et al., 2020). - . . - . . - - - - ~......... ~pan,INl>w deMo:NID--1'1 24% 76% Fuente: Fernández et al., 2020 Existe un desequilibrio claro de roles de liderazgo en la respuesta a la pandemia. A pesar de trabajar en primera línea del sistema de cuidados, las mujeres están en desventaja en las posiciones de toma de decisión. Un ejemplo es el Comité de La figura de las mujeres y los hombres son una construcción social, por lo tanto, “al definirse como mujer u hombre las personas apelan a su iden dad social de género. Este proceso complejo, se construye por las interacciones entre individuos en un contexto determinado” (Etchezahar, 2014, p. 130); lo que permite formar un comportamiento social según el género al cual se pertenezca. . 48 revista realidades 16x21_2020_2.indd 48 18/01/2021 12:51:12 p. m. �■ ■■■ La otra cara del covid 10 La vulnerabilidad y desigualdad de las mujeres se incrementa tanto por las caracterís cas propias de las pandemias como por algunas de las drás cas medidas que conlleva su control. En el ámbito internacional, la Organización Mundial de la Salud (OMS), ONU-Mujeres y otras ins tuciones de salud global como Women in Global Health han publicado guías e informes para orientar la adopción de medidas socio sanitarias y económicas con una perspec va feminista. Es fundamental que las medidas de desconfinamiento, transición a la nueva normalidad y prevención de futuras crisis tengan en cuenta la brecha de género, intenten reducirla y paliar su impacto (Fernández et al., 2020). Es importante analizar el estado de la sociedad en general, en parcular de las personas vulnerables, como son las mujeres, y darnos cuenta de todas las emociones y sen mientos que desarrollan con esta situación de con ngencia sanitaria, pues se sienten con miedo, desesperación, restricción financiera, restricción de movimiento, etcétera. Todas estas afectaciones han tenido un impacto en la vida co diana, como por ejemplo, deterioro en las relaciones, el descuido de la salud sica y mental, entre otras Conclusión Al pasar por esta con ngencia sanitaria, se ha vislumbrado, desgraciadamente, que los roles tradicionales no han sido superados, sino que son cada vez más notorias las desigualdades de género, y es una lucha que se debe reforzar en contra de la desigualdad y la inequidad de género. Respecto a estas problemá cas se ha pensado en algunas estrategias que pudieran ser de gran apoyo en la lucha contra la violencia de género y familiar. Es necesario reconocer, confrontar y reconstruir esos roles sociales de las mujeres, lo cual se puede llevar a cabo por medio de la educación social, trabajando a par r de narraciones de lo que viven las mismas mujeres. Que induzca a confrontar las conductas de desigualdad y podamos lograr una verdadera equidad de género, tanto en la familia como en la sociedad, en donde se pueda empoderar el rol de la mujer. Además, es importante fomentar y potenciar programas de educación en igualdad de género en todos los niveles de la sociedad Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 49 49 18/01/2021 12:51:12 p. m. �■ ■■■ Laura González García / Ana Victoria Delgado OrƟz –escuelas, universidades, grupos de trabajo o asociaciones– para favorecer el debate y la adquisición de conocimientos sobre las dinámicas de poder en las familias, así como una apreciación más equilibrada de la importancia de los diferentes trabajos y roles en la sociedad. Bibliograİa Amador, V. (24 de marzo de 2020). La violencia contra las mujeres no está en cuarentena. El economista. 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Recuperado de h ps://drive.google.com/ file/d/1wG6qya31zzz4m1YUgowZWSSH0z7 48HDt/view Recibido: Septiembre 4 de 1010 Aceptado: Septiembre 18 de 2020 Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 51 51 18/01/2021 12:51:13 p. m. �María Eugenia Perea Velázquez / Mariana Ornelas Perea / MaríaTeresa OrƟz Rodríguez Ana Helene Sandoval González / Miriam Guadalupe CasƟllo Marơnez Sexualidad Adulto mayor Economía Uso de la tecnología Arơculos de invesƟgación revista realidades 16x21_2020_2.indd 52 52 * * * 18/01/2021 12:51:13 p. m. �■ ■■■ AcƟtudes sobre sexualidad en adolescentes pertenecientes a comunidades indígenas y mesƟzas en situación de vulnerabilidad de escuelas secundarias en la zona metropolitana de Monterrey AcƟtudes sobre sexualidad en adolescentes pertenecientes a comunidades indígenas y mesƟzas en situación de vulnerabilidad de escuelas secundarias en la zona metropolitana de Monterrey. A tudes about sexuality in adolescents belonging to vulnerable indigenous and mes zo communi es in secondary schools in the metropolitan area of Monterrey. Rodríguez Cerda Juanita Josefina Rocha Valero María Angélica Resumen E l propósito del presente trabajo es iden ficar las conductas y ac tudes que enen los adolescentes de ambos sexos pertenecientes a comunidades indígenas y mes zas respecto a su sexualidad. Se realizó un estudio transversal en el que par ciparon 494 adolescentes que cursan los tres grados de secundaria, quienes fueron seleccionados de forma no aleatoria. Se u lizó como instrumento un cues onario que con ene 37 preguntas y se aplicó después de que los adolescentes asis eron a un taller sobre sexualidad y género Los resultados mostraron que la principal fuente de información sobre sexualidad es la escuela, por lo contrario, en la familia, los padres no hablan sobre este tema con sus hijos. Asimismo, los y las adolescentes iden ficaron las acciones de violencia de género en las relaciones de pareja o noviazgo. Palabras clave: adolescencia, relaciones sexuales, métodos an concep vos, embarazo adolescente. Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 53 53 18/01/2021 12:51:13 p. m. �■ ■■■ Josefina Rodríguez Cerda / María Angélica Rocha Valero Summary The purpose of this work is to idenfy the behaviors and a tudes that adolescents of both sexes belonging to indigenous and meszo communi es have regarding their sexuality. A cross-sec onal study was carried out in which 494 adolescents enrolled in all three grades of secondary school, who were selected in a non-random way. A ques onnaire containing 37 ques ons was used as an instrument and it was applied a er the adolescents a ended a workshop on sexuality and gender.The results showed that the main source of informa on on sexuality is school, on the contrary, in the family, the parents do not discuss this with their children. Likewise, the adolescents iden fied ac ons of gender violence in da ng rela onships or da ng. Key words: adolescence, sexual rela ons, contracep ve methods, adolescent pregnancy. 54 revista realidades 16x21_2020_2.indd 54 18/01/2021 12:51:13 p. m. �■ ■■■ AcƟtudes sobre sexualidad en adolescentes pertenecientes a comunidades indígenas y mesƟzas en situación de vulnerabilidad de escuelas secundarias en la zona metropolitana de Monterrey AcƟtudes sobre sexualidad en adolescentes pertenecientes a comunidades indígenas y mesƟzas en situación de vulnerabilidad de escuelas secundarias en la zona metropolitana de Monterrey. A tudes about sexuality in adolescents belonging to vulnerable indigenous and mes zo communi es in secondary schools in the metropolitan area of Monterrey. Juanita Josefina Rodríguez Cerda María Angélica Rocha Valero2 Adolescencia y sexualidad L a Organización Mundial de la Salud (OMS) define la adolescencia como el periodo de crecimiento y desarrollo humano que se produce después de la niñez y antes de la edad adulta, entre los 10 y los 19 años. De acuerdo con Viñas, Chávez, Virrella, Santana y Escalona (2008) la adolescencia es un período intermedio entre la niñez y la edad adulta y se caracteriza por ser una etapa de importantes cambios a nivel biológico, social, intrapersonal y emocional, lo cual genera tensiones y ambivalencias en los jóvenes. Entre los cambios presentados se encuentran grandes transformaciones sexuales. 1. Profesora de empo completo de la Universidad Autónoma de Nuevo León. 2. Profesora de empo completo de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 55 55 18/01/2021 12:51:13 p. m. �■ ■■■ Josefina Rodríguez Cerda / María Angélica Rocha Valero Por su parte, Kliegman et al (2016) exponen que la adolescencia se divide en tres etapas: adolescencia inicial (10-13 años), media (14-17 años) y final (18-21 años) y cada una se caracteriza por un conjunto de acontecimientos biológicos, cogni vos y sociales picos. Canals (2010) describe las caracterís cas más específicas en cuanto al desarrollo sexual en la adolescencia: - Preadolescencia: escasa preocupación sica y psíquica por la sexualidad, recogida de información y mitos. - Adolescencia temprana: pubertad: curiosidad, deseo, preocupación por los cambios puberales, amistades del mismo sexo, exploración sexual, enamoramiento, frecuentes fantasías sexuales. - Adolescencia media: se completa la maduración sexual. Se produce una energía sexual alta: importancia del contacto sico, preocupación por el sex appeal, acercamiento al sexo opuesto, conductas de riesgo. - Adolescencia tardía: iden dad sexual adulta, capacidad para la in midad, conducta sexual menos explosiva, más expresi- va, preocupación acerca de la procreación. La sexualidad cons tuye un aspecto legí mo para el desarrollo del adolescente. Es necesario plantear la necesidad de que los adolescentes sean apoyados por el mundo adulto para lograr un desarrollo pleno y armonioso de su salud sexual. (Caricote, 2009) El inicio temprano de las relaciones sexuales se asocia con la adopción de conductas de riesgo en torno a la sexualidad, como por ejemplo el uso inadecuado de métodos de planificación, la no u lización de éstos y el mayor número de parejas sexuales a lo largo de la vida. (Mora, 2005) Uno de los factores que ha influido directamente sobre el ejercicio de la sexualidad es la creencia que los adolescentes enen de esta; dado que muchos ob enen la información por medio de algunas ins tuciones o por otras personas que la ofrecen de manera adecuada, incompleta y/o posiblemente permeada por mitos y creencias, en algunos casos erróneas. (Olivera, Bestard, Fell, Brizuela y Bujardón, 2014) Los adolescentes dentro del proceso de autoconocimiento que experimentan y con base en esta 56 revista realidades 16x21_2020_2.indd 56 18/01/2021 12:51:13 p. m. �■ ■■■ AcƟtudes sobre sexualidad en adolescentes pertenecientes a comunidades indígenas y mesƟzas en situación de vulnerabilidad de escuelas secundarias en la zona metropolitana de Monterrey información, pueden entonces, adoptar diferentes conductas de riesgo, que están relacionadas con la ocurrencia de las problemá cas mencionadas anteriormente, las cuales pueden afectar directamente su desarrollo y además de ello su entorno social y/o familiar. (Díaz, 2008) Las experiencias sexuales durante este periodo pueden tener serias repercusiones emocionalmente, tanto en el propio adolescente como en el grupo de compañeros que se entera de sus experiencias. En ocasiones el adolescente no está apto para tener este po de relación pues todavía no conoce suficientemente su cuerpo, y tampoco son responsables ni conscientes de las posibles consecuencias de sus hechos. En otro orden de ideas, el documento Indicadores Socioeconómicos de los Pueblos Indígenas de México (2015), de la Comisión Nacional para el Desarrollo de los Pueblos Indígenas, muestra que Nuevo León cuenta con 121,296 personas indígenas. De este total, 38,780 personas enen entre 0 y 14 años, 80,898 están en el rango entre 15 y 64 años y 1,494 enen una edad mayor a 65 años. Nuevo León cuenta con una población indígena principalmente náhuatl, con 72,442 miembros, seguido de la población huichol con 22,530 miembros. La población indígena en edad escolar en Nuevo León, de entre seis y 14 años, asciende a 19,769 niños y adolescentes, de los cuales 621, es decir, el 3.1% no asiste a la escuela. La población mayor a 15 años suma 82,392, de los cuales, 1,740 son analfabetas, el 2.1% de la población en este rango de edad. En el ar culo nos centramos en iden ficar las ac tudes y conductas que enen los adolescentes indígenas respecto a su sexualidad. Método El diseño de este estudio es transversal descrip vo, ya que se recogieron los datos en un determinado periodo de empo, sobre una muestra no aleatoria por cuotas, se incluyeron 494 adolescentes de ambos sexos pertenecientes a comunidades indígenas y mes zas en situación de vulnerabilidad y que son estudiantes de cuatro escuelas secundarias. En un primer momento par ciparon en un Taller de Sexualidad y Género, cuyo obje vo era facilitar a las y los adolescentes un espacio reflexivo y de expresión cultural Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 57 57 18/01/2021 12:51:13 p. m. �■ ■■■ Josefina Rodríguez Cerda / María Angélica Rocha Valero sobre la violencia de género, su prevención y correcta canalización. Entre los temas que se abordaron están la Comunicación aser va; Educación sexual y reproduc va desde la perspec va de género; Equidad de género; Familia y Cultura de paz; Masculinidades; Prevención de abuso sexual en adolescentes; Redes de apoyo; Violencia; Violencia de género en el ámbito escolar y Violencia en el noviazgo. Posteriormente se les aplicó un cues onario de 37 reac vos. Los datos fueron procesados en el programa estadís co SPSS (Stas cal Package for the Social Sciences) a nivel descrip vo, para conocer la conducta y opinión de estos adolescentes con respecto a los temas anteriormente planteados después de recibir la capacitación en el Taller. Resultados Gráfica 1. Sexo 0.6% • Femenino • Mascul ino ■ Se aplicó la encuesta a 494 adolescentes con edades de 13 a 16 años, respecto al sexo no existe diferencia importante ya que, como se aprecia en la gráfica solo es de 1.6% entre los hombres y las mujeres encuestados. Gráfica 2. ¿Has recibido información acerca de la sexualidad? 0.6% Sí ■ No ■ No contestó Es importante mencionar que la mayoría de los adolescentes encuestados manifestaron que han recibido información sobre sexualidad. La adolescencia es un momento clave y crí co en la formación de la personalidad y también un momento clave para abordar el tema de la sexualidad. No contestó 58 revista realidades 16x21_2020_2.indd 58 18/01/2021 12:51:13 p. m. �■ ■■■ AcƟtudes sobre sexualidad en adolescentes pertenecientes a comunidades indígenas y mesƟzas en situación de vulnerabilidad de escuelas secundarias en la zona metropolitana de Monterrey Gráfica 3. ¿Dónde obtuviste la información? 75.5% 80.0% 60.0% 37 .9% 40.0% 12.6% 8 .9% 20.0% 0.0% Escue la Fam il ia Amigos En relación con las fuentes donde obtuvieron la información sobre sexualidad, predomina la escuela con tres cuartas partes de los adolescentes encuestados. Cabe destacar la importancia de una correcta Int ernet educación sexual en adolescentes, y conocer cuáles son las fuentes de información a las que recurren los jóvenes para resolver sus dudas de carácter sexual. Gráfica 4. ¿De qué manera te hablaron tus padres de sexualidad? Se les veía incómodos y no dijeron gran cosa 34.2% En forma franca y positiva Desde un as pecto mo ral o religioso __________ , Jamás tocaron el tema 20.0% 0.0% Al cues onarlos sobre la manera en que sus padres les hablaron de sexualidad, prevalece que jamás tocaron el tema con ellos y más de 60.0% la tercera parte de los encuestados manifestaron que les hablaron de forma franca y posi va al tratar ese tema. Es fundamental abordar con Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 59 40.0% 4 1.5% 59 18/01/2021 12:51:13 p. m. �■ ■■■ Josefina Rodríguez Cerda / María Angélica Rocha Valero franqueza sobre el desarrollo sexual, el deseo sexual y la naturaleza de la iden dad sexual en el desarrollo del adolescente. Gráfica 5. ¿Cómo calificas tus conocimientos acerca de la sexualidad? 39.9% / 40.0% 30.0% 17.4% 20.0% / 3.4% 10.0% ~ / 0.0% Exce lente Bueno Regular Más de la tercera parte de los adolescentes encuestados consideran que sus conocimientos sobre sexualidad son buenos y solo una minoría opina que sus conocimientos acerca del tema son insuficientes. Gráfica 6. ¿Has tenido novio(a)? 1.6% ■ Sí ■ No ■ No contestó La mayoría de los encuestados manifiesta que ha tenido novio(a) ya 1% ~ Insufic iente No contestó que representa casi las dos terceras partes. El noviazgo en la adolescencia es importante, ya que es una etapa que permite que los jóvenes comiencen a socializar. Asimismo, es fundamental que desarrollen habilidades para relacionarse con otras personas. Respecto al número de novios(as) que han tenido, casi la mitad de los adolescentes encuestados mencionaron que de uno a cinco. La adolescencia es una de las etapas más adecuadas para tener un noviazgo pues permite adquirir experiencias y conocimientos que contribuyen a tener buenas relaciones e ir manejando las emociones que se presentan en dicha etapa. 60 revista realidades 16x21_2020_2.indd 60 18/01/2021 12:51:13 p. m. �■ ■■■ AcƟtudes sobre sexualidad en adolescentes pertenecientes a comunidades indígenas y mesƟzas en situación de vulnerabilidad de escuelas secundarias en la zona metropolitana de Monterrey Gráfica 7. ¿Cuántos novios(as) has tenido? 48.5% SO.O% 40.0% 30.0% 20.0% 10.0% 2.8% 1.8% ~ 0.0% 1a5 6a 10 11 a 15 16 a 20 0.8% 1.6% ~ ~ 21 o más No contestó Gráfica 8. ¿Cuándo consideras es conveniente iniciar una vida sexual? No contestó 3.8% Siendo amigos 3.4% 83.6% Cuando se tenga una relación formal 9.1% En el noviazgo 0.0% Más de las tres cuartas partes de los adolescentes encuestados opinan que es más conveniente iniciar una vida sexual cuando se tenga una relación formal. Si se enen relaciones sexuales, existe un SO.O% 100.0% elevado riesgo de embarazo o de contagiarse con enfermedades de transmisión sexual. Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 61 J 61 18/01/2021 12:51:14 p. m. �■ ■■■ Josefina Rodríguez Cerda / María Angélica Rocha Valero Gráfica 9. ¿Consideras importante uƟlizar métodos anƟconcepƟvos? 0.8% ■ Sí ■ No ■ No contestó Es sa sfactorio observar que la mayoría de los encuestados consideran importante u lizar métodos an concep vos, ya que éstos ayudan a protegerse contra un embarazo y contra el contagio de enfermedades durante la ac vidad sexual. Gráfica 10. ¿Has tenido relaciones sexuales? Solo uno de cada cien adolescentes encuestados menciona haber tenido relaciones sexuales. Para una sexualidad responsable en la adolescencia, es recomendable tomar las decisiones correctas sobre con quién, cómo y dónde mantener estas relaciones sexuales, hay que recordar que el tema del sexo debe abordarse con seriedad y tomando las mejores decisiones. Gráfica 11. ¿Has usado algún método anƟconcepƟvo? ____,1 _ _ _ _ 4% 34.6% ■ Sí No ■ No contestó 1.4% Gráfica 12. ¿Cuál método anƟconcepƟvo has usado? 88.5% ~ ■ Sí ■ No ■ No contestó ■ Condón ■ No aplica 62 revista realidades 16x21_2020_2.indd 62 18/01/2021 12:51:14 p. m. �■ ■■■ AcƟtudes sobre sexualidad en adolescentes pertenecientes a comunidades indígenas y mesƟzas en situación de vulnerabilidad de escuelas secundarias en la zona metropolitana de Monterrey Es importante que todos los adolescentes aprendan acerca de la an concepción para que tengan la información necesaria para tomar decisiones seguras y saludables. En las gráficas se observa que los adolescentes que han y u lizado un método an concep vo optaron por el preserva vo o condón. Gráfica 13. ¿A qué edades crees que ocurre un embarazo adolescente? No contestó J 0.4% 7.7"/4 Otra opción Lo desconozco --:,- s.1% 11.1% Después de los 19 af'ios 75.7% !Entre los 12 y 19 af'ios 0 .0% 20.0% En lo que se refiere a la edad que ocurre un embarazo adolescente, las tres cuartas partes de los encuestados opina que entre los 12 y 19 años. El Ins tuto Nacional de Estadís ca y Geogra a (INEGI, 2019) 40.0% 60.0% 80.0% señala que en el país viven más de 22 millones de adolescentes mujeres y hombres, y más de la mitad de las adolescentes de 12 a 19 años han estado embarazadas. Gráfica 14. ¿Cuáles son las principales causas del embarazo en la adolescencia? Otra Consumo de alcohol o drogas Irresponsabilidad de los adolescentes Falta de información sobre sexualidad Falta de información sobre métodos anticonceptivos , -- - - - - - - - - ,_ 42.5% 35 .2% ~:::::::-=.:::":.':.':.~~10% Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 63 20% 40% 46% 60% 63 18/01/2021 12:51:14 p. m. �■ ■■■ Josefina Rodríguez Cerda / María Angélica Rocha Valero Al cues onar a los encuestados sobre las causas del embrazo en la adolescencia, casi la mitad manifestó que se debe a la falta de información sobre métodos an - concep vos. Conocer los métodos an concep vos permite tomar decisiones per nentes y adecuadas sobre la fer lidad de manera libre, responsable e informada. Gráfica 15. Consideras que el embarazo adolescente es responsabilidad sólo de: Otro La familia de los adolescente 9.7% Ambos adolescentes El joven que embarazó a la adolescente La adolescente embarazada 0.0% 10.0% 20.0% 30.0% 40.0% 50.0% 60.0% Más de la mitad de los encuestados considera que ambos adolescentes son los responsables del embarazo, lamentablemente en la prác ca, los padres evaden su responsabilidad, dejando sola a su pareja. Un aspecto determinante para asumir esta responsabilidad depende del entorno familiar en el que ha sido educado el adolescente para asumir las consecuencias de sus acciones. Gráfica 16. ¿Crees que las mujeres deben gozar de los mismos derechos que los hombres? ■ Sí ■ No ■ No contestó 64 revista realidades 16x21_2020_2.indd 64 18/01/2021 12:51:14 p. m. �■ ■■■ AcƟtudes sobre sexualidad en adolescentes pertenecientes a comunidades indígenas y mesƟzas en situación de vulnerabilidad de escuelas secundarias en la zona metropolitana de Monterrey Respecto a lo que opinan los adolescentes encuestados sobre los derechos en hombres y mujeres, la mayoría manifestó que debe exis r igualdad. Gráfica 17. Consideras que es violencia: Tomarse fotos con amigos del sexo opuesto Hacer gestos d e desprecio cuando el sexo opuesto hace o d ice algo que no le gusta Decir qu e los hombres son más débiles que las mujeres No tomar en cuenta las id eas del otro 7.7% ..._ _ _ _ _ _ _ _ __,_ 50.2% _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ 53.6% - - - - - - - - - - - - - . - -- 58.9% Grabarla con el celular o en video, o hacerle fotos sin q ue él/e lla lo sepa Hacer ca llar a la otra perso na en público o en privado Insu ltar o ridicul izar al sexo opuesto en púb lico o en privado 74.1% - - - - - - - - - - - - - - -- 69.8% _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ 77.3% 0.0% 10.0% 20.0% 30.0% 40.0% 50.0% 60.0% 70.0% 80.0% Por otra parte, al cues onarlos sobre si determinadas acciones las consideran violentas, todas las mencionadas, al menos la mitad de los encuestados opinaron que son actos de violencia, a excepción de tomarse fotos con amigos del sexo opuesto, una minoría lo consideró violencia, esto es, solo el 7.7%. La Organización Mundial de la Salud define la violencia como: El uso intencional de la fuerza o el poder sico, de hecho, o como amenaza, contra uno mismo, otra persona o un grupo o comunidad, que cause o tenga muchas probabilidades de causar lesiones, muerte, daños psi- cológicos, trastornos del desarrollo o privaciones. Conclusiones y recomendaciones Los hallazgos indicaron en general que los adolescentes sí han recibido información sobre sexualidad en los par cipantes, principalmente en una ins tución educa va, asimismo, es indudable la falta de comunicación entre padres e hijos para tratar el tema, debiendo ser una de las principales fuentes para que los adolescentes obtengan orientación y evitar factores de Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 65 65 18/01/2021 12:51:14 p. m. �■ ■■■ Josefina Rodríguez Cerda / María Angélica Rocha Valero riesgo. La escuela cons tuye una fuente de información adicional y profesional, pero no debe sustuir el papel rector de la familia. Respecto al inicio de relaciones sexuales en esta etapa, una minoría manifestó haberlas realizado y el único método an concep vo u lizado fue el condón o preserva vo. Por otra parte, los adolescentes entrevistados iden fican las acciones de violencia en las relaciones de noviazgo. La inves gación en sexualidad plantea cada vez mayores retos, se sugiere la creación de mayores líneas de inves gación, para conocer a profundidad variables que puedan contribuir al fortalecimiento de la educación sexual integral, al tener en cuenta factores contextuales y socioculturales, se considera no sólo la prevención de conductas sexuales de riesgo, sino también la promoción de la salud sexual y reproduc va, transversalizadas por aspectos como los roles de género y los cambios generacionales. Bibliograİa Caricote, E. (2009) La salud sexual en la adolescencia tardía. Educere: Revista Venezolana de Educación, N° 45 pp. 415-425 Disponible en: https: www.researchgate.net publication 41207092_ La _ salud _ sexual _ en_la_adolescencia_tardia Canals J. La sexualidad en la adolescencia. (2010) Medicine. 10(61): 3-14. Disponible en: h ps://www.clinicalkey.es/#!/content/ journal/1-s2.0-S0304541210702183 Comisión Nacional para el Desarrollo de los Pueblos Indígenas (2015) Indicadores Socioeconómicos de los Pueblos Indígenas de México Disponible en: h ps://www.gob. mx/inpi/ar culos/indicadores-socioeconomicos-de-los-pueblos-indigenas-de-mexico-2015-116128 Díaz, C. (2008) Sexualidad y televisión infan l. Huellas de doble vínculo. Revista Sexología y Sociedad. 2008; 14(38):27-9. Disponible en: h p://revsexologiaysociedad.sld. cu/index.php/sexologiaysociedad/article/ view/364/417 Kliegman R, Stanton, B., Geme, J., Schor, N. y Behrman, R. N. (2016) Nelson. Tratado de pediatría. España: Elsevier. Disponible en: https://www.clinicalkey.es/#!/content/ book/3-s2.0-B9788491130154001106 Mora, D. (2005). Uso de métodos an concep vos en relación con la información sexual en una muestra de adolescentes embarazadas. Psicol y Salud. 15(1):45–56. Disponible en: h ps://psicologiaysalud.uv.mx/index.php/ psicysalud/ar cle/view/818 Olivera, C., Bestard, A., Fell, L., Brizuela, S. y Bujardón, A. (2014) Estrategia educa va sobre sexualidad sana en adolescentes. Humanidades Médicas, 14(3), 629-645. Disponible en: h p://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_ar ext&pid=S1727-81202014000300005 OMS (2016) Desarrollo en la adolescencia]. Disponible en: h p://www.who.int/maternal_child_adolescent/topics/adolescence/ dev/es/ Viñas, L., Chávez, M., Virrella, M., Santana, C. y Escalona, K. (2008) Intervención educa va en jóvenes estudiantes sobre embarazo en la adolescencia. Revista Archivo Médico de Camagüey, 12(6) Disponible en: h p://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_ar ext&pid =S1025-02552008000600004 Recibido: Agosto 30 de 2020 Aceptado: Octubre 3 de 2020 66 revista realidades 16x21_2020_2.indd 66 18/01/2021 12:51:14 p. m. �■ ■■■ La vida del adulto mayor, su situacion, sus riesgos y condiciones de vida La vida del adulto mayor, su situación, sus riesgos y condiciones de vida The life of the older adult, their situa on, their risks and living condi ons Diana Marina López Rodríguez Araceli Maldonado Mancha Jessica Velásquez Castellanos Resumen E l presente trabajo iden fica la situación, vida social, condiciones de vida y riesgos de las personas adultas mayores de 60 años, con la finalidad de que este conocimiento coadyuve a facilitar el diseño, planeación e implementación de polí cas públicas, legislación y programas de apoyo y prevención. La información se recabó dentro del Municipio de Piedras Negras, Coahuila, y se recopilaron datos sobre temas tales como: situación en la que viven los adultos mayores; deterioro de su organismo, su situación y grado de dependencia de otras personas, su estado de funcionalidad, la asistencia que recibe, sus riesgos, distracciones, así como su estado general de salud y de los servicios de salud disponibles. po de ayuda que recibe de la familia y del apoyo que los miembros de la familia reciben de ellos. Su historia laboral, la condición de ac vidad, ingreso familiar y las caracterís cas del empleo actual, percepción y autorepresentación respecto de sus derechos y la violación de los mismos, inclusión e igualdad de oportunidades. Palabras claves: adulto mayor, vida, programas sociales Abstract Iden fy the lives of people, their situa on, their social life, their living condi ons and risks of older women over 60 years, in order to Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 67 67 18/01/2021 12:51:14 p. m. �■ ■■■ Diana Marina López Rodríguez / Araceli Maldonado Mancha / Jessica Velásquez Castellanos generate knowledge that helps facilitate the design, planning and implementa on of public policies and programs of support and preven on, as well as facilita ng the genera on of jurisprudence that allows you to preserve your life and insert it into society, taking advantage of the experience you have accumulated in your life. It is an analysis of the Impact in the social, economic and poli cal sphere within the Municipality, because it provides informa on on the situaon in which they live, considered one of the most vulnerable sectors due to the abuse and neglect suffered by family members and by Society in General. The deteriora on of the human organism o en leads to dependence on other people, from the sporadic request for help to total dependence to carry out the most basic ac vi es. The objec ve is to transmit informa on that allows the elderly to determine their func onal status, the assistance they receive, their risks, distrac ons, as well as to know the general state of health and the available health services. Transfer informa on about the type of help that is given and received from the family, or the support that family members receive from them. Provide informa on on the employment history, ac vity status, family income and characteris cs of the current employment of the interviewees. Provide informa on on the percep on and self-representa on of the Elderly regarding the issue of their rights and the viola on of the same. Evaluate the informa on that its has on inclusion and equal opportuni es in order to focus the a en on programs and that they be expanded and modified in order to guarantee the enjoyment of their social rights. Keywords: senior adult, life, social programs 68 revista realidades 16x21_2020_2.indd 68 18/01/2021 12:51:14 p. m. �■ ■■■ La vida del adulto mayor, su situacion, sus riesgos y condiciones de vida La vida del adulto mayor, su situación, sus riesgos y condiciones de vida The life of the older adult, their situa on, their risks and living condi ons Diana Marina López Rodríguez1 Araceli Maldonado Mancha2 Jessica Velásquez Castellanos3 Introducción A través de los años y de diferentes formas se ha expresado una gran controversia en la sociedad sobre el deseo de vivir muchos años, sin embargo, nadie se imagina viejo, más bien se quiere vivir, pero joven. Una gran contradicción entre la aspiración a la longevidad y la necesidad imperiosa de mantenerse joven. Controversia que genera en las personas ansiedad por vivir, luchando contra enfermedades, cansancio, desgaste sico, emocional, intelectual, sexual que junto con los años se va desarrollando contra la voluntad de las personas. Sin embargo, el empo inclemente avanza y con ello el deterioro irreversible del organismo humano que limita las condiciones generalizadas del ser humano, local conlleva en muchas ocasiones y en muchos casos a la dependencia de otras personas en diferentes niveles que van desde la solicitud esporádica de ayuda hasta la dependencia total de otras personas para llevar a cabo las más básicas ac vidades. 1. Diana Marina López Rodríguez, Tecnológico Nacional de México/Ins tuto Tecnológico de Piedras Negras, mail: contadoradianalopez@gmail.com, Maestría en Administración de Empresas, Docente; Araceli Maldonado Mancha, Tecnológico Nacional de México/Ins tuto Tecnológico de Piedras Negras, mail: profearamm@hotmail.com, ,Jessica Velázquez Castellanos Tecnológico Nacional de México/Instuto Tecnológico de Piedras Negras, mail: maestra.jessica09@gmail.com, Maestría en Planeación, Docente. 2. Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la UANL. 3. Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la UANL. Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 69 69 18/01/2021 12:51:14 p. m. �■ ■■■ Diana Marina López Rodríguez / Araceli Maldonado Mancha / Jessica Velásquez Castellanos Esto es lo que en muchos casos genera el miedo al envejecimiento, es quizás este el mo vo que transforma hasta a los más valientes, en personas llenas de temor por las situaciones que el empo y sus efectos en las personas causan y van poco a poco perdiendo su independencia y volviéndolas más vulnerables, además de la perdida de dignidad, paralelamente con el incremento de la vergüenza, situaciones todas estas que ocasionan estado de ánimo depresivos. Este es un tema de que se ocupan organizaciones como la Organización de las Naciones Unidas (ONU), la Organización Mundial de la Salud (OMS). (Sandra, Huenchuan Navarro, n/d) En la presentación de su trabajo, CONCEPTOS DE VEJEZ Y ENFOQUES DE ENVEJECIMIENTO presenta los siguientes conceptos. Edad Cronológica biológica: y se expresa en la edad en años. Edad Fisiológica: proceso de envejecimiento fisiológico. Edad social: ac tudes y conductas que se consideran adecuadas para una determinada edad cronológica. En el caso del presente trabajo se u lizan los tres conceptos para el caso de estudio, dado que responde al análisis, de los tres enfoques. De acuerdo a datos proporcionados por Naciones Unidas, y según datos de la revisión de 2017 del informe «Perspec vas de la Población Mundial», se espera que el número de personas mayores, es decir, aquellas de 60 años o más, se duplique para 2050 y triplique para 2100: pasará de 962 millones en 2017 a 2100 millones en 2050 y 3100 millones en 2100. A nivel mundial, este grupo de población crece más rápidamente que los de personas más jóvenes (Unidas, 2018). Es por lo anterior sumamente importante prestar la debida atención al sector poblacional que representan los adultos mayores. Es de tal relevancia que, en el año 2002, se llevó a cabo la Declaración Polí ca y Plan de Acción Internacional de Madrid sobre el Envejecimiento (ENVEJECIMIENTO, 2002), durante la Segunda Asamblea Mundial sobre el Envejecimiento, misma donde se comprometen los países miembros a prestar atención a este sector importante de la sociedad. Condición del adulto mayor En lo referente a las condiciones de vida del adulto mayor, es impor- 70 revista realidades 16x21_2020_2.indd 70 18/01/2021 12:51:14 p. m. �■ ■■■ La vida del adulto mayor, su situacion, sus riesgos y condiciones de vida tante señalar, precisamente que el grado de dependencia derivada de los tres enfoques de estudio del envejecimiento señalado en el apartado anterior, propicia la necesidad de estudio sobre las condiciones en que las personas viven después de los 60 años de edad. Por esta razón y derivado de la perdida de facultades tanto sicas como intelectuales de los adultos mayores y con ello del incremento de la dependencia de otras personas que se convierten seres vulnerables que se exponen al maltrato por terceras personas. En este sen do, tanto la ONU como CEPAL, OMS y otros organismos se han dado a la tarea de iden ficar las caracterís cas de maltrato en ancianos. El maltrato a las personas ancianas se ha conver do en una realidad que cada vez es más evidente y necesita una atención específica por parte del personal sanitario, y son precisamente estos rasgos par culares en el maltrato que jus fican el desarrollo de este trabajo, puesto que se necesita un herramienta para iden ficar si un anciano sufre o no maltrato (Corbacho Armas, 2013 ). La OMS define como “El maltrato de las personas mayores es un acto único o repe do que causa daño o sufrimiento a una persona de edad, o la falta de medidas apropiadas para evitarlo, que se produce en una relación basada en la confianza. Este po de violencia cons tuye una violación de los derechos humanos e incluye el maltrato sico, sexual, psicológico o emocional; la violencia por razones económicas o materiales; el abandono; la negligencia; y el menoscabo grave de dignidad y la falta de respeto” (OMS, 2016) Derivado de lo anterior se toma como maltrato y causas de problemá ca en el adulto mayor las siguientes: Los malos tratos al anciano han sido clasificadas en siete categorías de las cuales tenemos: Maltrato Físico: Son actos en los que se u liza la fuerza sica, bien directamente o con dis ntos objetos, y que resultan agresivos al cuerpo del anciano, mo vando daño corporal anatómico o funcional, como pueden ser patadas, bofetadas, puñetazos, torsiones de extremidades, pinchazos, quemaduras, empujones, etc. Significan el 25.7% según estudio realizado por Yuste Marco, 2003. Maltrato Psicológico: Son palabras o actuaciones de in midación o humillación, así como actos de omisión de ac vidades (aislamien- Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 71 71 18/01/2021 12:51:14 p. m. �■ ■■■ Diana Marina López Rodríguez / Araceli Maldonado Mancha / Jessica Velásquez Castellanos to familiar o social, desprecios personales, gritos, insultos, amenazas, in midaciones, etc.) que busquen y desencadenen en el anciano sensación de malestar, estrés, angus a, estado de irritación o dolor emocional. Corresponden a un 34.4% de los pos de maltratos diagnoscados. Maltrato sexual: Es el uso corporal sin consen miento del anciano (o anciana), tocamientos y violaciones. También incluye: desnudar y/o fotografiar al anciano con fines perversos pornográficos o de humillación, dejación, etc. que podrían enlazar con los psicológicos. Maltrato económico: consiste en u lizar ilegalmente los medios económicos del anciano de forma indebida y sin su consen miento, como puede ser dinero en metálico o a través de cheques, “malversación de fondos” que a su vez pueden ser falsificando la firma o haciendo firmar al anciano, unas veces por engaño y otras obligados por la fuerza o por amenazas (en el caso de no firmar). Negligencia: Es la deficiencia por parte del cuidador para prevenir, mantener o proporcionar el estado de salud o estabilidad psíquica que otorgue buena calidad de vida. Así como el aporte de alimen- tos adecuados que evitan daño sico, funcional, o puedan provocar estado de angus a o daño mental. Este grupo de alteración en el cuidado del anciano alcanza la mayor incidencia, un 48.7%En consecuencia es la falta de cumplimiento por parte del cuidador de cualquiera de todas las atenciones u obligaciones que se ene hacia el anciano, bien directamente hacia su persona, como es la falta de higiene personal, realice las ac vidades sicas y funcionales indicadas por el médico o fisioterapeuta, así como verificar cambios posturales periódico si los precisa. Abandono: Es cuando el cuidador deja desamparado y solo al anciano de forma imprevista, sin previo aviso y sin empo suficiente para poder encontrar otro cuidador o localizar un lugar donde poder vivir con dignidad. El abandono puede ser temporal, de corto o largo empo. El primero es por unas horas, por múl ples razones, jusficadas o no. Finalmente está el abandono defini vo, el cuidador se va, unas veces, sin dar explicaciones a nadie (ni al anciano ni al familiar) y otras veces informando de su marcha inmediata. No es infrecuente acudir al servicio de urgencias con el anciano (frecuentemente afecto de uno o más procesos 72 revista realidades 16x21_2020_2.indd 72 18/01/2021 12:51:15 p. m. �■ ■■■ La vida del adulto mayor, su situacion, sus riesgos y condiciones de vida crónicos) alegando agudización de una de estas patologías, quedar ingresado en el hospital y desaparecer el cuidador y cuando va a ser dado de alta, no encontrar a una persona responsable que se haga cargo de sus cuidados. Este po de maltrato es el menos frecuente, se cuan fica en un 2.9%. Maltrato auto personal “auto negligencia”: Es cuando el anciano decide abandonar su propio cuidado personal, higiene, de salud, alimentación, hidratación, medicación, aislamiento psíquico, familiar, social, etc. No es infrecuente decida el propio anciano sea este el camino de autolisis. (Corbacho Armas, 2013 ) Antecedentes y marco teórico El perfil demográfico está creando una situación singular en América La na y el Caribe, cuyas consecuencias superan los campos de la salud y educación, trascendiendo al polí co y económico. Los aproximadamente 59 millones de adultos mayores en el año 2010, aumentarán a casi 200 millones en el año 2050. La esperanza de vida a los 60 años también se incrementará de manera sostenida, es mándose que 81% de las personas que nacen en la Región superará los 60 años de edad, y que 42% de ellas, sobrepasarán los 80 años de vida. El índice de envejecimiento muestra la velocidad de los cambios. En América La na existe igual can dad de personas de más de 60 años que de niños menores de cinco años de edad, pero en el año 2050, la cifra de adultos mayores de 80 años igualará la can dad de estos niños en la Región. Aun cuando los países de mayor población concentrarán la mayor parte de este aumento, el crecimiento proporcional también será significa vo en los países más pequeños. Esta nueva situación demográfica y epidemiológica obliga a que los países se adecuen rápidamente a nuevos contextos y al impacto de este fenómeno en la seguridad social y la salud pública. (Organización Panamericana de la Salud, 2011) Las personas mayores enen necesidades especiales que cubrir. Tanto, que en ocasiones se convierten en preocupaciones. Los estudios e inves gaciones que se realizan sobre el tema recogen de manera reiterada que uno de los aspectos al cual atribuyen un mayor valor es la discapacidad y dependencia. Lo consideran uno de los factores más determinantes en la mejora de la calidad de vida. Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 73 73 18/01/2021 12:51:15 p. m. �■ ■■■ Diana Marina López Rodríguez / Araceli Maldonado Mancha / Jessica Velásquez Castellanos Pero también les desvela la can dad de servicios sociales prestados y su accesibilidad, la subida de las pensiones y la cuan a de éstas. La esperanza de vida aumenta y los ciudadanos son cada vez mayores. Los estudios para afrontar este cambio se suceden y se analizan los retos que se deberán afrontar en los próximos años. Es necesaria la integración de los mayores en la sociedad, porque serán mayoría y su papel es determinante. Esto implica la necesidad de «permi rles y facilitarles adoptar una posición ac va». La salud, los recursos sanitarios y el suministro de medicación son aspectos fundamentales para los mayores. Pretenden el acceso a servicios médicos generales o especializados, más y mejores instalaciones sanitarias, asistencia en salud mental, asistencia sanitaria domiciliaria y dis ntos sistemas y disposi vos asistenciales de apoyo. (Garcia, 2011) El envejecimiento es un proceso dinámico normal de la vida humana que desborda el campo de lo biológico, lo psicológico, lo sociocultural y económico, también es considerado un acontecimiento social y cultural conformado según una ideología general sobre la vejez. Teorías del maltrato del anciano mayor 1. Teoría del aprendizaje social o de la violencia transgeneracional: Establece que la violencia se aprende; de este modo, es probable que niños maltratados cuando crezcan se conviertan en maltratadores de sus padres. 2. Teoría del cansancio (estrés=tensión) del cuidador: Establece que el maltrato y la negligencia para con el anciano aparecen cuando los factores estresantes tanto externos como relacionados directamente con el cuidado superan un determinado umbral en el cuidador. 3. Teoría del asilamiento: Expone que la privación de las redes sociales es un factor de riesgo para sufrir maltrato y negligencia. 4. Teoría de la dependencia: La fragilidad funcional (pérdida de autonomía) y la enfermedad (enfermedades crónicas y alteraciones cogni vas, entre ellas la enfermedad de Alzheimer) son condiciones de riesgo para que se dé el maltrato. 5. Teoría de la psicopatología del maltratador: Establece que el 74 revista realidades 16x21_2020_2.indd 74 18/01/2021 12:51:15 p. m. �■ ■■■ La vida del adulto mayor, su situacion, sus riesgos y condiciones de vida agente de maltrato posee caracterís cas de personalidad consideradas patológicas (esquizofrenia, ideas paranoides, etc.) 6. Otras teorías propuestas: Desde el consumo de sustancias toxicas por parte del cuidador, hasta la dependencia de este sobre la persona que recibe los cuidados (la vic ma). También se señalan cues ones socioculturales y ambientales como la adecuación de la vivienda, la ac tud social ante la vejez o la cultura de ayuda o solidaridad. Esta diversidad de teorías explicavas del maltrato no puede verse de manera aislada; seguramente, en cada caso de maltrato al anciano hallaremos una mezcla más o menos variada de estas causas; por ende, la detección de una o varias de ellas nos permi rá estar atentos ante la posibilidad de la existencia o riesgo de maltrato. (Corbacho Armas, 2013 ) La Calidad de vida la vemos como parte de las personas, considerado como su bienestar, la sa sfacción de la vida que lleva, relacionada con sus experiencias, su salud, sus relaciones sociales, su libertad de elección, las cuales contribuyen a permi r llegar a un proceso cambiante para llegar al envejecimiento digno que será de gran influencia y le permi rá adaptarse a su nuevo estado que será vital en su salud sica, su memoria, el temor, el abandono, la dependencia o la invalidez, incluso hasta llegar a la fase de la muerte. PolíƟca social para el adulto mayor en el estado de Coahuila En el Estado de Coahuila desde el año 2005 existe una Ley de las personas adultas mayores para el Estado de Coahuila de Zaragoza, la cual ene por objeto reconocer, garanzar y proteger el ejercicio de los derechos de las personas adultas mayores, con perspec va de género, a efecto de elevar su calidad de vida y promover su plena integración al desarrollo social, económico, polí co y cultural de la en dad, así como establecer las bases y disposiciones para su cumplimiento, a través de: I. Polí cas públicas estatales para la tutela de los derechos de las personas adultas mayores. II. Los principios, obje vos, programas, responsabilidades e instrumentos que los órdenes de gobierno estatal y municipal Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 75 75 18/01/2021 12:51:15 p. m. �■ ■■■ Diana Marina López Rodríguez / Araceli Maldonado Mancha / Jessica Velásquez Castellanos deberán observar en la planeación y aplicación de las citadas polí cas públicas. III. Las acciones y programas que implemente el Ins tuto Coahuilense de las Personas Adultas Mayores. (h p://www.sidscoahuila.gob.mx, 2015) Se cuenta con módulos del INAPAM (Ins tuto Nacional Para los Adultos Mayores), en el Estado y en la Ciudad de Piedras Negras por medio del DIF Municipal a través del cual se dan los servicios, programas y acciones de apoyo al adulto mayor como son cultura del envejecimiento, envejecimiento ac vo y saludable, seguridad económica, protección social y derechos de las personas adultas mayores. (h ps://www.gob.mx/inapam, s.f.) Metodología El estudio se realizó en la ciudad de Piedras Negras, la cual se encuentra ubicada en el noreste del estado de Coahuila, en las coordenadas 100°34 ‘5”, longitud oeste y 28°43 ‘20”, la tud norte, a una altura de 250 metros sobre el nivel del mar. Limita al norte con el municipio de Jiménez; al sur con los de Nava y Zaragoza, al noreste con los Estados Unidos de América y al oeste con éstos y los municipios de Jiménez y Zaragoza. Se localiza a una distancia aproximada de 447 kilómetros de la capital del estado. La cuenta con un total de 174119 habitantes de los cuales 13823 son adultos mayores de 60 años de edad. La revisión de la literatura proporcionó el criterio para determinar la edad de las personas a encuestar, así como definir los conceptos de maltrato en adultos mayores y vida digna, definición de situaciones que conduce a los adultos mayores a una vida plena otorgándoles ingresos propios, disfrute de un sano descanso, vida, libre de preocupaciones, sa sfacción de necesidades básicas, y servicios de salud propios de la edad para el cuidado sico y psicológico, La parte técnica del estudio se enfocó a la obtención cuan ta va de los datos y a un tratamiento estadís co descrip vo de los mismos. De una población de 13823 adultos mayores, se obtuvo una muestra de 374 sujetos que otorga un nivel de confianza de los resultados de 95%, conforme a la siguiente ecuación: 76 revista realidades 16x21_2020_2.indd 76 18/01/2021 12:51:15 p. m. �■ ■■■ La vida del adulto mayor, su situacion, sus riesgos y condiciones de vida Figura 1. Ecuación EstadísƟca Ecuacion Estadistica para Proporciones poblacionales n = Tamaño de la muestra z= N!vel de confianza deseado p = Proporcion de la poblacion con la.caracteristica n= e 11 2 + (z112{p ..q)) N deseada (exito) q = Proporcion de la poblacion sin la caraderistica deseada (fracaso) . error dispuesto a cometer e = Nivell d'e N= Tamaño de la pobracion La encuesta correspondiente integró 29 preguntas y fue aplicada en forma presencial, sin modificar el entorno de donde se recogió la información, Analizada ésta, se generaron los siguientes resultados: Resultados El promedio de edad de los adultos mayores de 60 años es de 70 años de edad. Figura 2. Fuente propia. Grafica de Sexo de las personas El 51% de los adultos mayores son personas del sexo femenino y el 49% sexo masculino. SEXO Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 77 ■ SEXO F ■ SEXO M 77 18/01/2021 12:51:15 p. m. �■ ■■■ Diana Marina López Rodríguez / Araceli Maldonado Mancha / Jessica Velásquez Castellanos Figura 3. Fuente propia. Grafica estado Civil El 49% de los adultos es casado/a, 33% viudo/a, lo que nos suman el 82%, el restante son personas solteras. ESTADO CIVIL ■ ESTADO CIVIL SOLTERO/A ■ ESTADO CIVIL CASADO/A Figura 4. Fuente propia. Promedio de Hijos Vivos El 97% de los adultos mayores ene hijos vivos, un promedio de 4 hijos cada adulto mayor. HIJOS VIVOS ■ SIi ■ NO 78 revista realidades 16x21_2020_2.indd 78 18/01/2021 12:51:15 p. m. �■ ■■■ La vida del adulto mayor, su situacion, sus riesgos y condiciones de vida Figura 5. Fuente propia. Promedio de nietos, bisnietos y Tataranietos Los adultos mayores enen un promedio de 9 nietos, 7 bisnietos y 5 tataranietos. PROMEDIO PROMEDIO DE NIETOS PROMEDIO DE BISNIETOS PROMEDIO DE CUANTOS TATARANIETOS Figura 6. Fuente propia. Nivel de Estudios del Adulto Mayor De 154 adultos mayores, el 37% enen estudios hasta primaria, sin embargo 10% no terminaron los estudios de primaria y el 9.6% no ene estudios, el 18% ene secundaria terminada 4.5% ene bachillerato terminado y 6.5% licenciatura terminado. NIVEL DE ESTUDIO o i5 ::::, t;; w w e -' w > z O 20 40 Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 79 60 80 100 120 140 160 180 79 18/01/2021 12:51:15 p. m. �■ ■■■ Diana Marina López Rodríguez / Araceli Maldonado Mancha / Jessica Velásquez Castellanos Figura 7. Fuente propia. Análisis de Vivienda El 81% de los adultos mayores encuestados ene vivienda propia, 8% vive en vivienda prestada y el 8% paga renta, un 3% vive en vivienda de otras personas. VIVIENDA ■ VIVIENDA PROPIA ■ VIVIENDA RENTADA VIVIENDA PRESTADA ■ VIVIENDA DE OTROS Figura 8. Fuente propia. Análisis de con quien Vive el Adulto Mayor 34% de los adultos mayores vive en pareja, un 22% vive solo/a 18% con hijos o nietos, 14% con pareja e hijos, un preocupante 8% vive con otras personas y el 4% con pareja, hijos y nietos. CON QUIEN VIVE B% 22% 18%J 4% 14% 34% ■ VIVE SOLO/A ■ VIVE PAREJA VIVE PAREJA E HIJOS ■ VIVE PAREJA, HIJOS, NIETO ~S~ - - - - 80 revista realidades 16x21_2020_2.indd 80 18/01/2021 12:51:15 p. m. �■ ■■■ La vida del adulto mayor, su situacion, sus riesgos y condiciones de vida Figura 9. Fuente propia. Razón del porque vive solo el adulto mayor El 63% de los adultos mayores vive solo porque es viudo/a, 14% porque es divorciado y el otro 14% es separado, un 4% ha sido abandonado y el 3% porque abandono el hogar. PORQUE VIVE SOLO 11 ' 2% 14% 14% ■ PORQUE VIVE SOLO VIUDEZ ■ PORQUE VIVE SOI..O DIVORCIADO PORQUE VIVE SOI..O SEPARADO 63% ■ PORQUE VIVE SOlO ABANDONADO Figura 10 CUIDA NIÑOS ■ CUIDA NIÑOS SI ■ CU I DA Nlf:iOS NO Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 81 81 18/01/2021 12:51:15 p. m. �■ ■■■ Diana Marina López Rodríguez / Araceli Maldonado Mancha / Jessica Velásquez Castellanos Figura 11 PARENTESCO DE L.05 Nl~OS ■ PARENTESCO SOBRINOS ■ PARENTESCO NIETOS ■ PARENTESCO BISNIETOS Figura 12 Figuras 10, 11,12 Y 13. Fuente propia. Información de Cuidado de Niños y parentesco. ,RAZON POR LA QUE CUIDA NIÑOS ■ PORQUE CUIDA COMPLETAR GASTO ■ PORQUE CUIDA NO TINE QUIEN SE LOS CUIDE PORQUE CUIDA ENTRETERESE ■ PORQUE CUIDA LE GUSTA Figura 13 CUENTA CON AYUDA PARA EL CUIDADO DE NIÑOS ■ TIENE AYUDA SI ■ TIENE AYUDA NO 82 revista realidades 16x21_2020_2.indd 82 18/01/2021 12:51:15 p. m. �l> Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 83 ce ~ ~ ■ ■ ► ~ 18/01/2021 12:51:16 p. m. 83 - IJ) ~ 1 1 ~ l'fil 1-- m --1 VOLUNTARIO DE .. ....mz s:m z-1 PRO FESOR 1 L__J - ALJORNAL Las gráficas 14,15 y 16 ilustran que 73% de los adultos mayores, es decir, 304 de los 417 encuestados, trabajan en la actualidad: 12.5% son comerciantes 4.5% son empleados y 3.2% realizan trabajo domés co. Figura 14, 15 y 16. Fuente propia. Análisis de Relación Laboral y MoƟvos Las cuatro graficas precedentes (10,11,12 y 13) en relación al trabajo que desarrollan los adultos mayores cuidando niños, se desprende que el 81% cuida niños, de los cuales el 81% son nietos, que los cuidan porque no enen quien se los cuide a sus hijos y que el 54% no enen quien les ayude a cuidarlos. Esto implica que los adultos mayores que enen esta ac vidad son responsables de la atención de sus nietos. La vida del adulto mayor, su situacion, sus riesgos y condiciones de vida * rOPERADOR -1 11 1 1 TRABAJO .. ,.r EMPLEADO l> M ECANICO e ..... F TRABAJO DE .. !•- TAXISTA 1 ~'- SOLDADOR ~ 1 e l> r~ m 1 EMPACADOR ■ 1 1 l> gm 1 q JARDINERIA q z m -1 1: 1 1 ~ CUIDA Nlf\JOS o:i 1 -1 I l 11 z err, COMERCIANTE fJ COSTURERA m -~ALBAÑI L ~ ....~ ~ ► ► * * �■ ■■■ Diana Marina López Rodríguez / Araceli Maldonado Mancha / Jessica Velásquez Castellanos RAZON POR LA CUAL TRABAJA ■ RAZON INGRESOS INS UFICIENTES ■ RAZON POR DISTRACCION RAZON PORQUE ME OBLIGAN Figura 17 y 18. Fuente propia. Análisis de Labores Anteriores En estas dos graficas 17 y 18 podemos observar que el 82% de los adultos mayores encuestados tuvieron trabajos con anterioridad, es decir de los 417, hubo 341 que trabajaron y de los cuales 35% fueron empleados, 20% operarios, 7.3 en un importante trabajo domés co y un 6.7% al jornal. TRABAJO ANTES ■ TRABAJO ANTES SI ■ TRABAJO ANTES NO DONIDE TRABAJO ANTES ~,-~------' <( z a:: Q -' <( 84 oa:: w ce '.2 o ,n w z oa:: a:: '.2 1-- ¡:¡: <t u LU ou <t a: uJ a:: => fVI o u o o <!; w _J o.. ~ w _j w zw oa:: w z u a:: w i5 ~ V, u a:: o ~ w ;;: o o. o z<t o o. a:: o w u.. oa: o ::e: u z ~ <t fVI x ;: ci <( co <!; a:: f- g VI z <t a: 1-- DONDE? 1 ~--a'tl~l:!l)~~ revista realidades 16x21_2020_2.indd 84 18/01/2021 12:51:16 p. m. �■ ■■■ La vida del adulto mayor, su situacion, sus riesgos y condiciones de vida Figura 19. Fuente propia. Análisis de sus Ingresos Esta grafica nos muestra que el 55% de los adultos mayores recibe ingresos inferiores a $3000 pesos mensuales, el 28% más de $3000 pero menos de $5000. !INGRESOS ■ INGRESOS INFER IOR A $3000 ■ INGRESOS 3000 - 5000 INGRESOS 5001-8000 ■ INGRESOS MAS DE 8000 Figura 20. Fuente propia. Análisis de Seguridad Social En esta grafica se muestra que 67% de los adultos mayores cuenta con ser derechohabientes del IMSS, 11% cuenta con seguro popular, 10% con servicio médico del ISSSTE. 2% Servicios Médicos del Magisterio Sección 38. SEGURIDAD SOCIAL ■ SEGURO ■ SOCIAL IMSS SEGURO SOCIAL ISSSTE SEGURO SOCIAL SECCION 38 ■ S EGURO SOCIAL SEGURO POPULAR SEGURO SOCIAL ATENCION PARTICULAR Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 85 85 18/01/2021 12:51:16 p. m. �■ ■■■ Diana Marina López Rodríguez / Araceli Maldonado Mancha / Jessica Velásquez Castellanos Figura 21. Fuente propia. SaƟsfacción en Servicios de Salud La grafica representa un 49% de adultos mayores que se siente bastante sa sfecho con los servicios de salud, un 11% considera regular la atención médica y otro 11% considera mala atención. El resto no quiso contestar. SATISFACCION EXCELENTE MUY BUENA BUENA REGULAR MALA SATISFACCION Figura 22 y 23. Fuente propia. Adultos con enfermedades y Ɵpos de enfermedad En la representación de las figuras 22 y 23, el 63% de los adultos mayores se encuentran enfermos, es decir 262 personas padecen alguna enfermedad por ejemplo 47.7% ene alta presión, 42.36% es diabé co, 12.2 ene artri s, 10% EPOC, 2% ene cáncer, 9% ene otras enfermedades crónico degenera vas. ADULTOS MAYORES CON ALGUNA ENFERMEDAD ■ SI ■ NO 86 revista realidades 16x21_2020_2.indd 86 18/01/2021 12:51:16 p. m. �■ ■■■ La vida del adulto mayor, su situacion, sus riesgos y condiciones de vida ENFERMEDADES DE ADULTOS MAYORES Figura 24 y 25. Fuente propia. Percepción de la Discriminación El 69% de los adultos mayores interrogados perciben discriminación (totalmente o en parte) como tales, y el 29% sienten que han sido algunas veces discriminados ya que han sufrido discriminación de manera personal. PERCEPCION IDE LA DISCRIMINACION EN EL ADULTO MAYOR ■ SI HAY ■ NO HAY EN PARTE ■ NO Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 87 SABE 87 18/01/2021 12:51:16 p. m. �■ ■■■ Diana Marina López Rodríguez / Araceli Maldonado Mancha / Jessica Velásquez Castellanos ADULTO MAYOR QUE HIA SUFRIDO DISCRIMINACION SI NO Figura 26. Fuente propia. Maltrato en adulto mayor El po de maltrato más frecuentemente percibido por el adulto mayor es el regaño, seguido de la discriminación y despojo, así como del avergonzamiento, golpes y empujones, amenazas, despojado de bienes, cas go, apedreado e incluso privación de alimentos. TIPO DE MALTRATO SUFRIDO EN ELADULTO MAYOR 88 revista realidades 16x21_2020_2.indd 88 18/01/2021 12:51:16 p. m. �■ ■■■ La vida del adulto mayor, su situacion, sus riesgos y condiciones de vida Figura 27. Fuente propia. Derechos de los adultos Mayores Esta gráfica detalla una amplia variedad de carencias: la falta de respeto al derecho a tener una alimentación adecuada, seguida por una falta de vejez digna, falta de derecho a asistencia médica, falta de respeto a expresar sus ideas, falta de respeto a una vivienda digna, falta de derecho a una seguridad social y trato igual ante la ley, tener un trabajo bien pagado y bien remunerado y no ser víc ma de violencia. PERCEPCION RESPECTO A LOS DERECHOS DE LOS ADULTOS MAYORES e •o ·¡¡ ., CI. ~ .,8. "O -¡; .:!: e 100 80 60 40 20 o =1=1=1-,-1-1-1-1=~ Conclusiones En 2019, la esperanza de vida de las personas en México es de 75.1 años en promedio y para 2030 se es ma que sea de 76.7 años; la de las mujeres es superior a la de los hombres con una brecha de casi seis años. Esto sugiere que se requiere de polí cas públicas que durante los años de una larga vida las personas adultas mayores sean apoyadas consistentemente para transitar a una vejez digna y de buena calidad de vida. De los datos descritos en el apartado de resultados del presente trabajo, a la luz de las acciones de intervención que el Estado diseña e implementa para sa sfacer las necesidades colec vas y, especialmente, en atención a los grupos vulnerables, destacan los que se exponen a con nuación: La mitad de los adultos mayores son mujeres y la mitad hombres. El 49% son casados, 4% en concubinato, lo que significa que el 53% que es la mayoría, vive con pareja. El 33% es viudo/a el 97% ene hi- Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 89 89 18/01/2021 12:51:16 p. m. �■ ■■■ Diana Marina López Rodríguez / Araceli Maldonado Mancha / Jessica Velásquez Castellanos jos en promedio 4 por adulto mayor o pareja. Tienen un promedio de 9 nietos, 7 bisnietos y 5 tataranieto, en promedio son 5 adultos con licenciatura incompleta, 4 con posgrado, completo 27 con licenciatura incompleta, 6 con técnico, 21 con carrera comercial, 19 con bachillerato 76 con secundaria y 154 con primaria, sin embargo, existen 40 sin estudios y 42 con primaria trunca. Comparten su casahabitación 34% con su pareja, 22% solo/a, 18% con hijos o nietos, 14% con pareja e hijos, 4% con pareja, hijos y nietos y por úl mo un 8% que vive con otras personas. El 63% viven solos porque son viudos, 14% porque es divorciado y el 14% porque están separados, 4% ha sido abandonado y el 3% porque abandonó el hogar. En relación al trabajo que desarrollan cuidando niños, se desprende de las anteriores cuatro graficas que el 81% cuida niños, de los cuales el 81% son nietos, que los cuidan porque no enen quien se los cuide a sus hijos y que el 54% no enen quien les ayude a cuidarlos. Esto implica que los adultos mayores que enen esta ac vidad son responsables de la atención de sus nietos. En la cues ón laboral, el 73% trabaja en la actualidad, 38 son co- merciantes, significa que el 12.5% se dedican a esta ac vidad 4.5% son empleados y 3.2% en trabajo domés co. Estos son los más representa vos, Además trabajan porque sus ingresos son insuficientes. El 82% de los encuestados trabajo antes, hubo 341 que trabajaron y de los cuales 35% fueron empleados 20% operarios 7.3 en un importante trabajo domés co y un 6.7% al jornal. El 55% recibe ingresos inferiores a $3000 pesos mensuales, el 28% más de $3000 menos de $5000. En cues ón salud El 67% ene IMSS, 11% seguro popular, 10% ISSSTE. 2% sección 38. El 49% se siente bastante sa sfecho con los servicios de salud, un 11% considera regular la atención médica y otro 11% considera mala atención. El resto no quiso contestar. El 63% se encuentran enfermos, es decir 262 personas padecen alguna enfermedad por ejemplo 47.7% ene alta presión, 42.36% es diabé co, 12.2 ene artri s, 10% EPOC, 2% ene cáncer, 9% ene otras enfermedades crónico degenera vas. Al observarse el resultado sobre la percepción de discriminación al adulto mayor el 69% perciben que si existe discriminación y se confirma con los que sienten que han sido algunas veces discriminados 90 revista realidades 16x21_2020_2.indd 90 18/01/2021 12:51:16 p. m. �■ ■■■ La vida del adulto mayor, su situacion, sus riesgos y condiciones de vida ya que el 29% ha sufrido discriminación de manera personal. El po de maltrato más presentado y percibido es el regaño, seguido de la discriminación y despojo, así como el avergonzamiento, golpeado y empujado, amenazado, despojado de bienes, cas gado, apedreado e incluso privado de alimentos. Se percibe la falta de respeto al derecho a tener una alimentación adecuada, seguida por una falta de vejez digna, falta de derecho a asistencia médica, falta de respeto a expresar sus ideas, falta de respeto a una vivienda digna, falta de derecho a una seguridad social y trato igual ante la ley, tener un trabajo bien pagado y bien remunerado y no ser víc ma de violencia. Por lo anteriormente expuesto, se concluye que aun y cuando se cuenta con los programas tanto del Gobierno federal (INAPAM), Estatal (DIF, ICPA) y Municipal, para el adulto mayor; estos aun no alcanzan a cubrir plenamente los aspectos relacionados al cuidado, seguridad y apoyo a este sector vulnerable, debido posiblemente a factores de diversa índole. El Gobierno estatal dentro de sus ejes rectores en el “Plan Estatal de desarrollo del Estado de Coahuila de Zaragoza 2017-2023”, nos marca puntos que deben lograrse, como lo son la inclusión social e igualdad de oportunidades, planes de atención integral y efec va de sus derechos humanos, coordinación del apoyo con ins tuciones públicas y privadas, entre otras. No obstante, y considerando desde luego que estos programas de ley han sido y siguen siendo un soporte fundamental para lograr estos propósitos, se plantea la necesidad de proyectos de actualización más frecuentes en cuanto a su seguimiento, reforzamiento y administración en general para obtener mejores resultados y que lleguen a un mayor porcentaje de las personas de la tercera edad. Hablar específicamente de cada rubro a eficien zar, no es el tema central de esta inves gación. Sin embargo, se pretende establecer, mediante este mismo documento, los aspectos más preocupantes a impulsar, (que no deben ser desconocidos para autoridades y funcionarios encargados de mantener estos apoyos gubernamentales), pero agrupándolos en dos áreas generales de atención por su nivel de importancia. La primera área prioritaria de atención, serían las de los adultos mayores más vulnerables. Es decir: quienes no enen casa propia, viven solos, no enen ingresos ni Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 91 91 18/01/2021 12:51:16 p. m. �■ ■■■ Diana Marina López Rodríguez / Araceli Maldonado Mancha / Jessica Velásquez Castellanos pensión, no cuentan con servicios médicos, enen enfermedades crónicas degenera vas, demencia o trastornos de la personalidad. La segunda área en grado de prioridad, y considerando a adultos mayores quienes si cuentan con servicios médicos, con pensión o ingreso fijo, con el apoyo de sus familiares o de alguna ins tución de manera permanente, dar un seguimiento cercano a las personas que padecen de abuso, maltrato, abandono, discriminación, o la falta de atención de las ins tuciones responsables de su soporte. Para lograr todo esto, es muy necesario contar con el apoyo de la comunidad, gobierno y familias para poder dar asistencia y ayudar a quienes más lo necesitan que son nuestros adultos mayores. necesidades-de-las-personas-mayores/ -h p://www.sidscoahuila.gob.mx. (9 de Octubre de 2015). Obtenido de h p://www. sidscoahuila.gob.mx/archivos/Ley%20 de%20las%20Personas%20Adultas%20Mayores%20para%20el%20Estado%20de%20 Coahuila%20de%20Zaragoza.pdf -h ps://www.gob.mx/inapam. (s.f.). Obtenido de h ps://www.gob.mx/inapam/accionesy-programas/coahuila-78957 -OMS. (n/d de sep embre de 2016). OMS. 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Obtenido de h ps:// gerontologia.maimonides.edu/2011/02/ 92 revista realidades 16x21_2020_2.indd 92 18/01/2021 12:51:17 p. m. �■ ■■■ Desarrollo social y económico en las colonias del municipio de Nava colindantes con el municipio de Piedras Negras Desarrollo social y económico en las colonias del Municipio de Nava colindantes con el municipio de Piedras Negras Social and economic development in the colonies of Nava municipality adjacent to Piedras Negras municipality Martha Genoveva Garza Arredondo Hilda Patricia Beltrán Hernández Genovevo González de la Rosa Resumen C onsiderando la relevancia que ene el desarrollo económico del país, es importante la ar culación de la estructura económica con la estructura social, lo que deja en evidencia una relación directa entre diseño territorial y urbano, así como la atención a los grupos más vulnerables en situación de pobreza y marginación, permi endo que las introducciones de servicios públicos contribuyen a mejorar las condiciones de vida de sus habitantes, con calidad y can dad de los servicios de infraestructuras que incen ven el desarrollo económico y social. El caso de estudio presenta un análisis de la transformación de las colonias pertenecientes al municipio de Nava que colindan con el municipio de Piedras Negras en el Estado de Coahuila y que se encuentran a una distancia de 30 km de la cabecera municipal a la que pertenecen. En la actualidad se ha puesto una mayor atención al área, debido a la importancia del corredor industrial existente entre los dos municipios ya que, por la riqueza en agua y el acceso a la frontera con Estados Unidos, se han instalado ahí empresas como la Coca Cola y Corona, que representan una derrama económica para el Estado Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 93 93 18/01/2021 12:51:17 p. m. �■ ■■■ Martha Genoveva Garza Arredondo /Hilda Patricia Beltrán Hernández / Genovevo González de la Rosa de Coahuila. Para la realización de este estudio se empleo una metodología descrip vo-explica va, delineando la infraestructura existente a través del mapeo de la zona, la observación directa y la aplicación de encuestas, logrando obtener un patrón del crecimiento generado a través del desarrollo económico y sus efectos en la planeación de servicios para los habitantes de dicho espacio urbano. Se logró así el obje vo previamente planteado de iden ficar y analizar las necesidades de infraestructuras en instalaciones de larga vida ú l que cons tuyan la base para la prestación de los servicios considerados necesarios para el desarrollo de fines produc vos, polí cos, sociales y personales, los cuales se reflejan en el impacto económico, social y ambiental. Palabras clave Estructura económica, ar culación urbana, ordenamiento, Infraestructura. Abstract Considering the relevance of the country’s economic development, the ar cula on of the economic structure with the social structure is important, reveals a direct relaonship between territorial and urban design, as well as the a enon to the most vulnerable groups in a situa on poverty and marginaliza on, facilitate the introducon of public services affected to improving the living condi ons of its inhabitants , with quality and quan ty of infrastructure services that encourage economic and social development. The case of study presents an analysis of the transforma on of the colonies belonging to the municipality of Nava that adjoin the municipality of Piedras Negras in the state of Coahuila and which are locate at a distance of 30km from the municipal head to which belong. More a en on has now been paid due to the PIEDRAS NEGRAS -NAVA industrial corridor, which, due to the wealth of water and access to the border with the United States, has installed companies such as Coca Cola and Corona, which represent an economic spill for the State of Coahuila. The methodology used is descrip ve, establishing a delinea on of the exis ng infrastructure through a mapping of the study area and explanatory type using a method observa on 94 revista realidades 16x21_2020_2.indd 94 18/01/2021 12:51:17 p. m. �■ ■■■ Desarrollo social y económico en las colonias del municipio de Nava colindantes con el municipio de Piedras Negras method and applica on of surveys, achieving a real pa ern of growth generated through economic development and its effects on the planning of services for the inhabitants of the study area. Achieving the objec ve of iden fying and analyzing the infrastructure needs in long-life facili es that cons tute the basis on which the provision of services deemed necessary are carried out, for the development of produc ve, poli cal, social and personal purposes, which is reflected in the economic, social and environmental impact. Keywords Economic structure, urban ar culaon, ordering, infrastructure. Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 95 95 18/01/2021 12:51:17 p. m. �18/01/2021 12:51:17 p. m. Martha Genoveva Garza Arredondo /Hilda Patricia Beltrán Hernández / Genovevo González de la Rosa revista realidades 16x21_2020_2.indd 96 96 * * * �■ ■■■ Desarrollo social y económico en las colonias del municipio de Nava colindantes con el municipio de Piedras Negras Desarrollo social y económico en las colonias del Municipio de Nava colindantes con el municipio de Piedras Negras Social and economic development in the colonies of Nava municipality adjacent to Piedras Negras municipality Martha Genoveva Garza Arredondo1 Hilda Patricia Beltrán Hernández2 Genovevo González de la Rosa3 Introducción E n las áreas rurales suele haber menos equipamiento y servicios que en las ciudades. La infraestructura existente es muy poca, varía De acuerdo con la cercanía del asentamiento a la ciudad. Otros problemas que se generan están en la realización para efectuar trámites, para cursar estudios superiores o para obte- ner asistencia médica más especializada, por lo que la población rural se ve obligada a trasladarse a algún centro urbano, surgiendo otro problema: la carencia en las zonas rurales de infraestructura de movilidad o transporte público lo que limita enormemente la movilidad de la gente. Esto no sucede en la ciudad, ya que en ésta existen opciones múl ples en materia de transporte: ómnibus, combis, 1. Martha Genoveva Garza Arredondo, Tecnológico Nacional de México/Ins tuto tecnológico de Piedras Negras, email: arqmarthagarza@hotmail.com 2. Hilda Patricia Beltrán Hernández, Tecnológico Nacional de México/Ins tuto tecnológico de Piedras Negras, email: hp_bh@hotmail.com 3. Genovevo González de la Rosa, Tecnológico Nacional de México/Ins tuto tecnológico de Piedras Negras, email: genovevogzz@gmail.com Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 97 97 18/01/2021 12:51:17 p. m. �■ ■■■ Martha Genoveva Garza Arredondo /Hilda Patricia Beltrán Hernández / Genovevo González de la Rosa taxis etc. El uso de suelo en el campo se se orienta en su totalidad a los cul vos o a criar ganado. En las ciudades, los terrenos se necesitan para construcción de viviendas y edificaciones para servicios, como hospitales, escuelas, oficinas públicas, etc. La ciudad vive una dinámica de transformación mucho más ver ginosa que el campo, pues la población crece en número a una tasa mayor (a menudo por movimientos migratorios), esto origina necesidades urgentes en materia de vivienda y empleo. El mayor problema del campo es la creciente tecnificación que ha llevado a que cada vez se requieran menos personas para realizar las tareas agropecuarias, y eso hace que las nuevas generaciones, cuando llegan a la edad en que deben incorporarse al mercado laboral, tengan dificultades para hacerlo localmente. Esto ha mo vado en gran parte el abandono de las áreas rurales en diferentes puntos del país. En lo concerniente a salud, la vida en el campo ene una serie de elementos que operan en favor de la salud de quienes allí habitan (alimentos más frescos y saludables y menos sedentarismo por la naturaleza de la ac vidad primaria y la escasez de transporte público), también es cierto que hay menos acceso a servicios médicos de alta complejidad y también menos probabilidad de que las tradicionales campañas de información y prevención lleguen a todas las personas, ya que los medios de comunicación a veces son escasos o deficientes. Por otro lado, la vida en las ciudades se reconoce como menos saludable por múl ples factores, entre ellos el estrés y la exposición permanente a contaminantes ambientales. (Uriarte, 2019) La ac vidad económica principal de las poblaciones rurales es de po primario: agricultura, ganadería, producción de materia prima. Por eso, la producción de bienes de consumo inmediato permite el menor costo de vida en relación al de las urbes. La ac vidad económica de las zonas urbanas es mayormente secundaria y terciaria y se destaca la producción de bienes e insumos para su consumo final o venta. La población rural dispone de menores tecnologías puesto que también sus asentamientos distanciados suelen carecer de los servicios básicos de las poblaciones urbanas. Debido a la distancia entre los asentamientos y a cadenas de distribución menos ac vas, las po- 98 revista realidades 16x21_2020_2.indd 98 18/01/2021 12:51:17 p. m. �■ ■■■ Desarrollo social y económico en las colonias del municipio de Nava colindantes con el municipio de Piedras Negras blaciones rurales permiten prác cas como el trueque y priorizan la producción domés ca de bienes y comes bles. En las zonas urbanas se goza de los privilegios de los servicios públicos, cadenas de abastecimiento y atención de la salud. (Inegi 2019) Las poblaciones rurales se caracterizan por viviendas amplias, terrenos extensos y en construcción horizontal mientras que en las zonas urbanas las edificaciones, normalizadas y reglamentadas, responden al uso de materiales construc vos más modernos, mano de obra calificada y la expansión ver cal individualizada. (Urdiarte, 2019) Generalmente las aglomeraciones urbanas son consideradas una acumulación de viviendas o urbanizaciones en las zonas bajas o periféricas rodeando las grandes ciudades, ya sea por estado económico o por la facilidad para llegar a la ciudad. Sin embargo, esto además de restarle esté ca a las ciudades, hace que en esas urbanizaciones suburbanas vivan hacinados, ya que, aun estando las viviendas con su respec va separación, las fragmentaciones de este po de urbanizaciones son mínimas, rara vez enen suficiente espacio; es común que se separen por una ve- reda estrecha. Las caracterís cas de las aglomeraciones urbanas son las siguientes: ● Creación de zonas suburbanas. ● Sobrepoblación. ● Creación de conjuntos de viviendas y urbanizaciones sumamente unidos. ● Problemas de estatus social y económico en la mayor parte de dicha población. En los diferentes pos de aglomeraciones una conurbación, a diferencia de una simple aglomeración es una zona o localización formada por diversas ciudades que eventualmente decidieron ser una sola, creando dicha unión y conjunto individualmente hasta conver rse en una gran ciudad autónoma; el término fue u lizado por primera vez en 1915, quien lo definió fue P. Geddes refiriéndose a ello como el efecto de la industrialización en las metrópolis y grandes ciudades. (Calderon, 2019). Otro po de aglomeración son las ciudades globales, que se disnguen por ser pequeñas ciudades incrustadas en una gran ciudad, aunado a ello, este po de ciudades son un punto esencial para el de- Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 99 99 18/01/2021 12:51:17 p. m. �■ ■■■ Martha Genoveva Garza Arredondo /Hilda Patricia Beltrán Hernández / Genovevo González de la Rosa sarrollo tanto del país como de la industria, ya que todo entra y sale a través de ellas, por lo tanto, el mantenimiento de estas es crucial para lograr un flujo financiero óp mo. Las aglomeraciones se han generado debido a la necesidad de una mejoría en el bienestar tanto económico como social, un factor para el desarrollo de esta tendencia o movimiento poblacional, fue la revolución industrial que se presentó a mediados del siglo XX, este impulso a las poblaciones rurales a desplazarse hacia las metrópolis y grandes ciudades, en busca de una mejor calidad de vida y un trabajo óp mo, ya que estaban siendo despedidos de los campos agrícolas. Gracias a esta movilización excesiva de masas, las vacantes de vivienda en las metrópolis disminuyeron en gran can dad, por lo cual, no eran suficientes para abarcar tanta población y las personas que venían de los campos debieron ocuparse de ello, desarrollando de esta manera las urbanizaciones adyacentes a las ciudades grandes, situadas mayormente a las afueras y la periferia. Algunas consecuencias de las aglomeraciones urbanas son: (Calderon, 2019) Una can dad desmesurada de población en las metrópolis y grandes ciudades de los países. ● Urbanizaciones o sectores suburbanos a las afueras de las ciudades. ● Desarrollo eficaz de la industria. ● Choque de culturas, ya que usualmente las personas na vas de las ciudades se oponían a los que pertenecía a la periferia por los cambios culturales. ● Aumento en la marginalidad, muchos de los ciudadanos que se mudaban a los barrios suburbanos, no llegaban a la ciudad con intenciones honradas, por lo tanto, la marginalidad surgió y sumada a esta la delincuencia e inseguridad. Actualmente es inusual encontrar un país que no sufra de este movimiento de masas, sin embargo, unas ciudades en específico son las más afectadas por esto y son las que se presentarán en la siguiente lista: ● Japón, Tokio: Es una de las ciudades con más aglomeración urbana, se encuentra en la cima de la jerarquía en este medio, ene una población de aproxi- 100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 100 18/01/2021 12:51:17 p. m. �■ ■■■ Desarrollo social y económico en las colonias del municipio de Nava colindantes con el municipio de Piedras Negras ● ● ● ● ● ● ● ● madamente 39.800.000 de personas. China, Shanghái: Esta ciudad se encuentra en el segundo puesto de la categoría, ene aproximadamente 31.100.000 de habitantes, de hecho, Shanghái es una ciudad que forma parte de una conurbación llamada República China Popular. Indonesia, Yakarta: Su población es de 28.900.000. México, Ciudad de México: La can dad de habitantes en esta ciudad es de aproximadamente 25.300.000. Estados Unidos, Nueva York: La población en esta ciudad es de 17.700.000. Argen na, Buenos Aires: Esta ciudad consta con una can dad de habitantes aproximadamente de 15.800.000. Reino Unido, Londres: Cuenta con 14.400.000 habitantes. España, Madrid: Esta ciudad cuenta con una población de 6.250.000. Francia, París: Su población es Venezuela, Caracas: Se dis ngue por tener una población de 5.690.000. (Euston96, 2019) Antecedentes El desarrollo económico regional va más allá de las cifras, es necesario conocer aspectos como son los sociales, culturales, demográficos y geográficos, por mencionar algunos, que hacen posible llevar a cabo sa sfactoriamente dicho proceso. Tres conceptos que muestran dis ntas dimensiones sobre un mismo concepto. Boudeville Jacques define que El desarrollo regional parte de un fenómeno universal e histórico: la polarización. Es decir, el proceso de polarización es el que estructura el espacio geográfico interrelacionando las ac vidades complementarias ascendentes o descendentes y que existen en todos los mecanismos de desarrollo desde el nivel elemental (aldea) hasta la metrópolis internacional, pasando por las ciudades intermedias de todos los tamaños que nos muestra un enfoque histórico en donde el desarrollo regional es un proceso evolu vo que toma en cuenta el empo, ene un sustento histórico y que además se da en todos los lugares aptos para el de sarrollo sean grandes o pequeños. (Boudeville) Javier Delgadillo y Felipe Torres sobre el mismo tema sos enen que: Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 101 101 18/01/2021 12:51:17 p. m. �■ ■■■ Martha Genoveva Garza Arredondo /Hilda Patricia Beltrán Hernández / Genovevo González de la Rosa ¨El desarrollo regional es un concepto inherente a la transformación de las regiones. Un proceso y un fin en las tareas de administración y promoción del crecimiento y el bienestar del país¨. Un enfoque obje vo en el cual se lleva a cabo un proceso de transformación que puede traducirse en cambio, evolución e innovación. (Delgadillo & Felipe, 2013) Por úl mo, Bosier (2010) lo define de la siguiente manera: El desarrollo regional consiste en un proceso de cambio estructural localizado (en un ámbito territorial denominado ‘región’) que se asocia a un permanente proceso de progreso de la propia región, de la comunidad o sociedad que habita en ella y de cada individuo miembro de tal comunidad y habitante de tal territorio. Este concepto ene un enfoque integral ya que el proceso no solo alcanza a la economía de una región, sino que toma en cuenta a otros elementos del espacio geográfico como lo es el ser humano. Un desarrollo regional cuenta con elementos que se presentan a lo largo de su proceso sabiendo que es mul disciplinario y que cuenta con elementos que interrelacionados contribuyen al logro de los obje vos que espera cada región en cuanto al desarrollo: A. Territorio. -Como el elemento más importante y toma en cuenta su estructura y el comportamiento del entorno como factores necesarios para lograr el éxito de su unidad. B. Región. - Es definida como la porción extensa de territorio determinada por caracteres étnicos o especiales, circunstancias de clima, producción, topografía, administración y gobierno. (Salvat, 1983) C. Crecimiento. - Implica variables como la producción, los ingresos, los recursos disponibles, la sociedad, entre otros, que se relacionan con el desarrollo regional. Además, este tipo de crecimiento es medible, comúnmente por medio de indicadores económicos como el Producto Interno Bruto (PIB) que representa el valor de la producción de bienes y servicios de un país. El concepto de crecimiento sirve para expresar la expansión de la producción real, en el marco de un subconjunto económico. (Furtado, 2006) D. Desarrollo. - El cambio gradual del conjunto o complejo eco- 102 revista realidades 16x21_2020_2.indd 102 18/01/2021 12:51:17 p. m. �■ ■■■ Desarrollo social y económico en las colonias del municipio de Nava colindantes con el municipio de Piedras Negras nómico de la región y de todos los elementos que participan. Se refiere a mejorarlos, hacerlos competitivos para que a su vez sean productivos. El desarrollo de un territorio depende de la existencia, nivel y arculación de seis factores del desarrollo y considera que estos se encuentran presentes en casi cualquier territorio: (Osuna, 2007) ● • Los actores presentes en el territorio. Los actores se clasifican en tres categorías: actores individuales (personas), actores corpora vos (ins tuciones que representan intereses de grupos) y actores colec vos (movimientos sociales territoriales o regionales). ● Las ins tuciones u organizaciones. Grupo de ins tuciones y organismos de cualquier región que requieren ser estudiados en función de las caracterís cas demandadas por la contemporaneidad. Algunos ejemplos son: los organismos de gobierno, las universidades y centros ● ● ● Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 103 cien ficos, los servicios públicos, las empresas públicas, la prensa, las asociaciones de carácter gremial, los municipios y las Organizaciones no Gubernamentales (ONG). Cultura. Sienta las bases morales y é cas que rigen las relaciones entre las personas que habitan en la región. La iden ficación con el lugar es importante porque genera confianza y a su vez una cultura de desarrollo con la cual los individuos se plantean frente a asuntos tales como los es mulos económicos, contratos, riesgo, innovaciones, apertura. Esta forma de desarrollo puede ser individual o solidario. Los procedimientos u lizados. Se aplican en las diferentes ins tuciones del área y con los recursos con que se cuenta en el territorio. Los recursos materiales. Incluyen los recursos naturales, también los recursos financieros y los recursos humanos. El entorno. Organismos sobre los cuales no se ene 103 18/01/2021 12:51:17 p. m. �■ ■■■ Martha Genoveva Garza Arredondo /Hilda Patricia Beltrán Hernández / Genovevo González de la Rosa control, sólo capacidad de influencia, pero con los cuales el territorio o la región, como un todo, se ar cula necesaria y permanentemente. (Fuentes, 2010) Figura 1: Mapa del estado de Coahuila Fuente: h ps://descargar mapas.net/mexico/ coahuila/mapa-estado-coahuila-de-zaragozamunicipios El municipio de piedras negras Piedras Negras es una de las ciudades más importantes y modernas del estado de Coahuila de Zaragoza, (ver figura 1) es una ciudad compe va que permite ofrecer una mejor calidad de vida a sus habitantes, cuenta con infraestructura moderna y del más alto nivel, lo que permite un crecimiento firme y constante en el ramo industrial. La industria maquiladora emplea en el municipio a casi 10.000 personas (alrededor del 25% de la Población Ocupada), se dedica principalmente a la manufactura de partes automotrices, componentes electrónicos y tex les. Según datos del INEGI, el sector secundario y de servicios ocupa casi la totalidad de la población ocupada, mientras que el sector primario ocupa un porcentaje casi nulo. Otras fuentes importantes de empleo en la región son las centrales termoeléctricas Carbón I y Carbón 2, Minera Carbonífera Río Escondido (MICARE), la planta Coca-Cola, Grupo Modelo, (todas en el municipio de Nava, conurbado con la ciudad de Piedras Negras), así como empresas de transformación, destacando entre las más importantes: Fujikura Automo ve México (FAMX), Rassini, Li elfuse, Lancermex, Motores Fasco, Units Parts de Coahuila, Motores Jakel, Productos Infan les Century, Dewid, Ensambladora del Norte, General de Cable del Norte, Elektrokontakt, LABASA, Alabama Company, Findlay Industries, Hendrickson Spring, Transformadores 104 revista realidades 16x21_2020_2.indd 104 18/01/2021 12:51:17 p. m. �■ ■■■ Desarrollo social y económico en las colonias del municipio de Nava colindantes con el municipio de Piedras Negras de Piedras Negras, Lear, Binsa, Asfaltos y Pegamentos y Partes de Plás co. Aprovechando los recursos y su ubicación geográfica, Piedras Negras ha logrado posicionarse económica y socialmente entre las ciudades más importantes del norte de México; de esta manera Piedras Negras representa una atracción para la industria norteamericana, lo cual se refleja en la instalación de plantas maquiladoras y parques industriales que traen consigo fuentes de empleo que benefician a la población y permiten el crecimiento económico. La población económicamente ac va, en su mayoría se dedica a ac vidades de producción de productos metálicos, maquinaria, equipo industrial y automotriz y en menor proporción al sector tex l. La industria de autopartes y componentes del ramo automotriz se proyectan como las áreas de mayor empleo. Al decir esto, se podría suponer que una aglomeración urbana no es más que el crecimiento exabrupto de una ciudad central, formando de esta manera pequeñas urbanizaciones alrededor de la misma, cubriéndose casi en su totalidad como si fuera un anillo que la rodeara. Se trata, sin embargo, del fenómeno urbano llamado co- nurbación al cual Piedras Negras se encuentra incorporado. El fenómeno de la conurbación El fenómeno de la conurbación es el de la unificación de dos o más ciudades que, debido a su crecimiento geográfico, se fusionan entre sí. El proceso de conurbación es uno de los responsables de la formación de las regiones metropolitanas, como es el caso de las colonias adyacentes a Piedras negras En los estudios geográficos, la conurbación surgió en los primeros años del siglo XX, cuando el proceso de urbanización de las ciudades comenzó a intensificarse en todo el mundo. A par r de entonces, con el constante crecimiento de las ciudades, los municipios cercanos comenzaron a encontrarse, lo que provocó la fusión de sus fronteras y la integración de sus centros urbanos. Las ciudades que forman este «tejido urbano» son co-dependientes, y la gente suele elegir vivir en las ciudades satélite y trabajar en la ciudad anfitriona metrópolis. (Urbana, 2006), Las tasas de crecimiento poblacional y de urbanización son tan altas que rebasan las capacidades de planeación, lo que Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 105 105 18/01/2021 12:51:18 p. m. �■ ■■■ Martha Genoveva Garza Arredondo /Hilda Patricia Beltrán Hernández / Genovevo González de la Rosa provoca una expansión de la mancha urbana que se observa como un paisaje desordenado hacia la periferia. Esta expansión de las grandes urbes. en ocasiones, logra alcanzar a los territorios rurales más cercanos, lo que conlleva a cambios en el entorno y en par cular a los modos de vida de las comunidades rurales, formando una interfaz difusa entre ambas regiones: urbana y rural. Para las comunidades rurales la presión de la mancha urbana modifica especialmente su relación con el entorno natural y con las acvidades económicas que realizan, principalmente de carácter agrícola y pecuario a pequeña escala y de bajo impacto. Al cambiar los modos de vida en estos nuevos espacios o franjas geográficas llamadas “zonas peri-urbanas”, (Urbana, 2006) se afectan ciertos procesos ecológicos, sociales y culturales. Son espacios en donde se mezcla lo urbano con lo rural. En las zonas peri-urbanas la falta de planeación en la vivienda y de provisión de servicios como drenaje, electricidad, agua potable y saneamiento, genera la aparición de los llamados asentamientos informales o irregulares. La población de dichos asentamientos al carecer de servicios, suele vivir en situaciones precarias y de marginación. Sumado a lo an- terior, las zonas peri-urbanas están bajo un grave deterioro ambiental por el incremento en la generación de residuos y la demanda de recursos. Incluso la misma fragmentación del paisaje (observada como parches de zonas urbanizadas y semi-urbanizadas) afecta ciertos procesos ecológicos que con anterioridad las comunidades rurales mantenían conservados al convivir y sostener cierta armonía con la naturaleza. El incremento en el deterioro ambiental de las zonas peri-urbanas también afecta las acvidades produc vas. Por ejemplo, en la agricultura por la pérdida de suelo fér l, por la carencia de agua para riego e incluso por la dificultad para vender sus productos que hace que la agricultura se vuelva una ac vidad poco rentable. La transformación del uso de suelo, el deterioro ambiental y la influencia de los es los de vida urbanos, obligan de alguna manera a las familias de estas franjas de transición rural-urbana, a buscar alterna vas laborales. Al diversificar sus ac vidades económicas, estas familias modifican su dinámica y estructura familiar, sus intereses y a su vez, su iden dad rural caracterizada por un arraigo a la erra, cultura y tradición. Las zonas periurbanas, por lo tanto, representan 106 revista realidades 16x21_2020_2.indd 106 18/01/2021 12:51:18 p. m. �■ ■■■ Desarrollo social y económico en las colonias del municipio de Nava colindantes con el municipio de Piedras Negras un antagonismo en donde por un lado está la necesidad de que los pobladores cuenten con viviendas dignas y los dis ntos servicios, llevándolas hacia la urbanización, por otro lado, al perderse los modos de vida rurales, se pierden también tradiciones y la capacidad de mantener un ecosistema funcional. (Belmont, 2018). Un área metropolitana, a veces denominada zona metropolitana o cinturón de cercanías, es una región que consiste en un núcleo urbano densamente poblado y sus territorios circundantes menos poblados, compar endo la industria, la infraestructura y la vivienda. A medida que las instuciones sociales, económicas y polí cas han cambiado, las áreas metropolitanas se han conver do en regiones económicas y polí cas clave. Las áreas metropolitanas incluyen una o más áreas urbanas, así como ciudades satélites, ciudades y áreas rurales intermedias que están socioeconómicamente ligadas al núcleo urbano, picamente medido por los patrones de desplazamiento. Para los centros urbanos fuera de las áreas metropolitanas, que generan una atracción similar a menor escala para su región, el concepto de regiopolis y regiopolitan área o región respec vamente fue introducido por los profesores alemanes en 2006. Un área metropolitana combina una aglomeración urbana (la zona con gua construida) con zonas no necesariamente de carácter urbano, pero estrechamente ligadas al centro por el empleo u otro comercio. Estas zonas periféricas son a veces conocidas como cinturones de cercanías, y pueden extenderse mucho más allá de la zona urbana, a otras en dades polí cas. En la prác ca, los parámetros de las áreas metropolitanas, tanto en el uso oficial como no oficial, no son consistentes. Las estadís cas compara vas del área metropolitana deben tener esto en cuenta. Las cifras de población dadas para un área metropolitana pueden variar en millones. No se ha producido ningún cambio significa vo en el concepto básico de las áreas metropolitanas desde su adopción en 1950, aunque se han producido cambios significa vos en las distribuciones geográficas desde entonces, y se esperan más. Debido a la fluidez del término «área metropolitana de estadís ca», el término u lizado coloquialmente es más a menudo «área de servicio de metro«, «área metropolitana» o «MSA» tomada para incluir no sólo una ciudad, sino también circundante suburbano, exurban y Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 107 107 18/01/2021 12:51:18 p. m. �■ ■■■ Martha Genoveva Garza Arredondo /Hilda Patricia Beltrán Hernández / Genovevo González de la Rosa a veces zonas rurales, todo lo que se presume que influye. Un área metropolitana policéntrica no está conectada por desarrollo con nuo o conurbación, lo que requiere una con güidad urbana. Al definir un área metropolitana, basta con que una ciudad o ciudades formen un núcleo con el que otras áreas tengan un alto grado de integración (Definición, 2020) Existe una interacción entre las poblaciones urbanas y su medio ambiente. La gente cambia el medio ambiente a través del consumo de alimentos, energía, agua y uso de la erra, y a su vez la contaminación ecológica urbana afecta la salud y la calidad de vida de las poblaciones en las ciudades. En muchos casos, el crecimiento acelerado de la población sobrepasa la capacidad estatal para crear infraestructuras esenciales que garan cen la seguridad y salubridad de la vida en las ciudades, y conduce a la proliferación de los asentamientos irregulares y precarios. Sobre todo, en el mundo en desarrollo, pero también en los países considerados de niveles altos de desarrollo, la urbanización se acompaña de una concentración de la pobreza. Se calcula que uno de cada tres habitantes urbanos (es decir, unos 1200 millones de personas en el mundo) viven en asentamientos irregulares o precarios, lo cual destaca la necesidad urgente de tomar medidas para responder a sus necesidades (Ramirez, 2017) Resultados Las ciudades son lugares de oportunidad, motores de la economía, impulsan la creación de prosperidad, el desarrollo social y el empleo, la provisión de servicios y bienes fundamentales, la innovación, el progreso industrial y tecnológico, el espíritu empresarial y la crea vidad, generan economías de escala, facilitan la interacción, impulsan la especialización y la compe vidad. Las ciudades, y de manera genérica los asentamientos humanos son hitos ar ficiales; su edificación y funcionamiento conllevan transformaciones sustanciales del entorno, impactando no solo en el área sobre la que se asientan, sino también a los lugares de los cuales se extraen recursos, y a los que envían desechos y contaminantes de diversa índole. Por estas razones, es necesario analizar la composición, tamaño y crecimiento poblacional de las ciudades y su relación con la dinámica de sus ac vidades económicas, el avance en la cobertura de 108 revista realidades 16x21_2020_2.indd 108 18/01/2021 12:51:18 p. m. �■ ■■■ Desarrollo social y económico en las colonias del municipio de Nava colindantes con el municipio de Piedras Negras servicios básicos y la disponibilidad y calidad de los recursos naturales, con el fin de proveer insumos so- ciodemográficos relevantes para la planeación del desarrollo urbano. Figura 2: Área de estudio, Colonias de Nava colindantes con Piedras Negras Fuente: de internet El desarrollo económico y crecimiento de las colonias de Nava colindantes con Piedras Negras (figura 2) se llevó a cabo con el incremento de nuevas maquiladoras en 1970, en las periferias de la ciudad, así como la instalación de las plantas termoeléctricas, Otras fuentes de trabajo que han permido el incremento de población en esta Zona colindante con la Ciudad de Piedras Negras, son las bebidas Arca, S.A (Coca Cola) así como Constelación Brand. S.A y sus filiales. Ocasionando una mala planeación en el desarrollo urbano desordenado que originó una problemá ca para ambos municipios en el suministro de servicios, en el caso de Piedras Negras más elevado cuyas colonias se situaron en su límite geográfico y para el municipio de Nava el desconocimiento de pertenencia, el no saber a quién corresponde el suministro de Infraestructura por encontrarse muy re rada de la Cabecera Municipal. La distancia de la cabecera municipal de Nava a las colonias de estudio se encuentra a una distancia de 31.8 km por la carretera 57. (Figura 3) Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 109 109 18/01/2021 12:51:18 p. m. �■ ■■■ Martha Genoveva Garza Arredondo /Hilda Patricia Beltrán Hernández / Genovevo González de la Rosa En un 70% carece de pavimentación, la infraestructura de servicio de internet es casi nula, la instalación de lámparas luminarias en algunas áreas no existen y las existentes no generan buena iluminación además que el área de proyección no es suficiente, en un 40% de las colonias no enen abastecimiento de agua potable, no cuentan con red de drenaje en casi su totalidad, solo en un 25% cuenta con cordón cuneta y banquetas, algunas calles no están trazadas y existen veredas entre lotes, ( fotogra a 1)las viviendas en algunas áreas están muy cercanas y en otras se ve áreas despobladas de aproximadamente una casa por manzana, también existen casa de campo con todas las instalaciones, existen también áreas dedicadas a la producción de leche en pequeña escala, las escuelas existentes son muy pocas en relación a la población demandante y se encuentran adyacentes a las colonias pegadas al municipio de Piedras Negras. No hay reservas naturales definidas y los lugares de esparcimiento (canchas, plazas) son muy pocos y se encuentran muy deteriorados. No existen locales comerciales ni centros de salud. (Los datos recopilados son de trabajo de campo y mapeo). En el trabajo realizado se iden ficaron las necesidades de infraestructuras que comprenden estructuras de ingeniería e instalaciones de larga vida ú l, para que cons tuyan la base sobre la cual se produce la prestación de servicios considerados necesarios para el desarrollo de fines económicos, polí cos, sociales y personales. Figura 3 Mapa de referencia distancia de ciudad de Nava a Colonias colindantes con Piedras Negras . ,....... 110 revista realidades 16x21_2020_2.indd 110 18/01/2021 12:51:18 p. m. �■ ■■■ Desarrollo social y económico en las colonias del municipio de Nava colindantes con el municipio de Piedras Negras fotograİa 1: Calle sin trazo Colonia VenusƟano Carranza Fotograİa tomada por Martha Garza, Colonia VenusƟano Carranza (2019) Conclusiones En los recorridos que se realizaron en las colonias, se iden ficó la infraestructura con la que cuentan, percatándonos que se presenta lunares de áreas, falta de pavimentación, de servicio de agua potable, de servicio de saneamiento, de servicio de recolección de basura, de transporte público, de servicio de internet. Además, cuentan con pocos lugares de esparcimiento (plaza, Canchas) y las existentes en mal estado. En muchas áreas, no cuentan con cordón cuneta ni banquetas que permitan el paso de los peatones. las viviendas son de po de construcción nivel medio baja, a muy baja calidad con áreas de fabricación de 15 m2 hasta de 80 m2 promedio, el servicio médi- co es casi inexistente Ya que solo cuentan con un dispensario médico con lo básico de atención médica y medicamentos, teniendo que trasladarse al municipio de Piedras Negras a una distancia de unos 20 km aproximadamente para recibir atención especializada. No existen centros comerciales, solo algunos pequeños comercios que surte lo indispensable. En el avance en cues ón educación los kinders, primarias y secundarias están ubicados en los límites entre el municipio de Piedras Negras y colonias de Nava lo que deja en situación precaria a los habitantes de esta área que se encuentran en un diámetro de 15 km ya que como se menciona anteriormente no hay transporte colec vo en las colonias de Nava. Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 111 111 18/01/2021 12:51:18 p. m. �■ ■■■ Martha Genoveva Garza Arredondo /Hilda Patricia Beltrán Hernández / Genovevo González de la Rosa Fotograİa: 2 Calle pavimentada sin banquetas Fuente: Fotogra a tomada por Martha Garza, Colonia Venus ano Carranza Fotograİa: 3, Calle sin Pavimentar y sin cordón cuneta Fuente: Fotogra a tomada por Martha Garza, Colonia Venus ano Carranza Figura: 4 Mapa de Área De Estudio. Col,on,• .J"""'º'" 'll•n1n,11•nc Carr•n:r• 1 Fuente: Google 112 revista realidades 16x21_2020_2.indd 112 18/01/2021 12:51:18 p. m. �■ ■■■ Desarrollo social y económico en las colonias del municipio de Nava colindantes con el municipio de Piedras Negras Existe un área donde la ubicación de 8 manzanas, que comprende casas habitación, la mitad del terreno pertenece al municipio de Piedras Negras y la otra parte pertenece al municipio de Nava, generando la duda de cuál municipio le corresponde facilitar los servicios básicos, así como el no saber a qué se debe cubrir pagos prediales en entre otras cosas. Fotograİa: 4, Calle sin alumbrado público y sin pavimentar Fotograİa: 5, Calle pavimentada, sin señalamientos Fuente: Fotogra a tomada por Martha Garza, Colonia Venus ano Carranza (2019) La problemá ca de no saber a qué municipio pertenecen ha ocasionado conflictos de interés entre municipios tanto en la situación eco- nómica, social y polí ca. En el proceso de recopilación de datos de la inves gación nos dio a conocer en qué condiciones Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 113 113 18/01/2021 12:51:18 p. m. �■ ■■■ Martha Genoveva Garza Arredondo /Hilda Patricia Beltrán Hernández / Genovevo González de la Rosa se encuentran las colonias adyacentes a piedras negras y poder generar opciones de solución para beneficiar a los habitantes de dicha zona El crecimiento actual de la población debido a las nuevas empresas que se han colocado en la carretera 57 conocido como corredor industrial, parteaguas de las colonias del municipio de Nava colin- dantes con el municipio de Piedras Negras se ha reflejado en nuevos asentamientos humanos generando un acelerado crecimiento de la demanda de servicios, en par cular de los servicios urbanos de agua potable, drenaje y saneamiento que provocan altos niveles de contaminación ambiental y problemas de salud. Gráfica: 1, Población Municipio De Piedras Negras Habitantes del municipio de nava 11 C i u dad N a v a IICol o ni :." ; Vtc, n1.1,;1_i :.,n o C., rr.')n ·,;:., Fuente: Periódico Oficial Sal llo Coahuila, 29 de abril 2014 114 revista realidades 16x21_2020_2.indd 114 18/01/2021 12:51:18 p. m. �■ ■■■ Desarrollo social y económico en las colonias del municipio de Nava colindantes con el municipio de Piedras Negras Tabla: 1, Población del municipio de Nava Coahuila Población Habitantes Ciudad de Nava 25,729.00 Colonia Venus ano Carranza Total de habitantes 4,969.00 30,698.00 Nota De tabla: Elaboración propia, Datos del INEGI Se engloba en las colonias Venusano Carranza las colonias Compositores Mexicanos, Venus ano Carranza Centro, Venus ano Carranza Oriente, Colonia Aeropuerto, Colonia San Ramón, Venus ano Carranza Poniente, Colonia Vidaurri, Colonia Jardín, Granja Las Villas y Granja San Jorge. Se contempla un crecimiento muy importante para el municipio de Nava, específicamente para esta zona de estudio que conforman la conurbación a Piedras Negras que se encuentran cercanas a las zonas de desarrollo económico industrial, por lo que es fac ble que se potencialice el crecimiento en las mismas logrando que Nava vea un aumento poblacional muy importante a mediano plazo. Fotograİa: 6, Lotes sin Delimitar Fuente: Fotogra a tomada por Martha Garza, Colonia Venus ano Carranza (2019). Considerando la relevancia que ene el desarrollo económico del país, y la integración de todas sus regiones, es importante la ar culación de la estructura económica, con la estructura social, lo que Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 115 115 18/01/2021 12:51:19 p. m. �■ ■■■ Martha Genoveva Garza Arredondo /Hilda Patricia Beltrán Hernández / Genovevo González de la Rosa deja en evidencia una relación directa entre diseño territorial y ordenamiento urbano y territorial, así como la atención a los grupos más vulnerables en situación de pobreza y marginación, permi endo que la introducción de servicios públicos contribuyen a mejorar las condiciones de vida de sus habitantes, proveer de atención y lograr el bienestar social, así como una mayor confiabilidad, calidad y can dad de los servicios de infraestructuras que incen ven el desarrollo económico y social. Fotograİa: 7, Centro de Salud VenusƟano Carranza Fuente: Fotogra a tomada por Martha Garza, Colonia Venus ano Carranza (2019). Bibliograİa Belmont, P. (2018). h p://web.ecologia.unam. mx/oikos3.0/index.php/ar culos/sostenibilidad-cdmx/462-las-chinampas-de-xochimilco. Obtenido de h p://web.ecologia. unam.mx/oikos3.0/index.php/articulos/ sostenibilidad-cdmx/462-las-chinampas-dexochimilco. Bosier, S. (2010). Planificacion Regional y Urbana en America La na. Mexico SiglloXXI/Editorial Universitaria de CHile. Boudeville, J. (s.f.). Calderon, G. (2019). Euston96.com-aglomeraciones-urbanas. Obtenido de Euston96. com-aglomeraciones-urbanas: h p://www. euston96.com Calderon, G. (2019). H p://www.euston96.com. Obtenido de H p://www.euston96.com. Definición, C. (2020). (2020). h p://concepto definicionde/area-metroploitana. Obtenido de. Obtenido de h p://concepto definición del/área-metropolitana. Delgadillo, J., & Felipe, T. (2013). Estudios Regionales en Mexico. 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Descripción de algunos rasgos generales y de la parƟcipación de la mujer profesionista emprendedora Las PYMES en el sector industrial de la ciudad de Piedras Negras, Coahuila, México. Descripción de algunos rasgos generales y de la parƟcipación de la mujer profesionista emprendedora SMEs in the industrial sector of the city of Piedras Negras, Coahuila, Mexico. Descrip on of some general features and the par cipa on of entrepreneurial professional women Genovevo González de la Rosa Diana Marina López Rodríguez Araceli Maldonado Mancha Resumen E n México, las Pequeñas y Medianas Empresas son el motor de la economía y el 47% de estos negocios son dirigidos por mujeres, aseguró Judith Yannini Flores, consejera nacional de la Asociación Mexicana de Mujeres Empresarias (Amigón, 2013). Las mujeres en México representan 16% del sector empresarial, y reportes del INEGI señalan que las empresarias mexicanas aportan 37% al PIB (Real, 2018). El obje vo de esta inves gación es caracterizar el comportamiento de las pymes según la gerencia de la mujer o bajo el liderazgo de ella. La ges ón de la gerente mujer crea en la organización ciertas caracterís cas dis n vas a las ges onadas por los hombres. Las inves gaciones en cuanto a la gerencia ser hombre o mujer son amplias, pero su aplicación en las pymes sigue siendo limitada, especialmente en Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 119 119 18/01/2021 12:51:19 p. m. �■ ■■■ Genovevo González de la Rosa / Diana Marina López Rodríguez / Araceli Maldonado Mancha México. En tal sen do, pretende mostrar un análisis del impacto en la economía de Piedras Negras de las PYMES, bajo la ges ón de una mujer profesionista. Palabras clave: management of being a man or a woman is extensive, but its applicaon in SMEs is s ll limited, especially in Mexico. In this sense, it aims to show an analysis of the impact on the economy of Piedras Negras of SMEs, under the management of a professional woman. PYME, INEGI, PIB, Mujer profesionista emprendedora Keywords: Summary SME, INEGI, GDP, Enterprising professional woman. In Mexico, Small and Medium Enterprises are the engine of the economy and 47% of these businesses are run by women, said Judith Yannini Flores, na onal counselor of the Mexican Associa on of Business Women (Amigón, 2013). Women in Mexico represent 16% of the business sector, and INEGI reports indicate that Mexican businesswomen contribute 37% to GDP (Real, 2018). The objec ve of this research is to characterize the behavior of SMEs according to the management of women or under their leadership. The management of the female manager creates in the organiza on certain dis nc ve characteris cs to those managed by men. Research regarding the 120 revista realidades 16x21_2020_2.indd 120 18/01/2021 12:51:19 p. m. �■ ■■■ Las PYMES en el sector industrial de la ciudad de Piedras Negras, Coahuila, México. Descripción de algunos rasgos generales y de la parƟcipación de la mujer profesionista emprendedora Las PYMES en el sector industrial de la ciudad de Piedras Negras, Coahuila, México. Descripción de algunos rasgos generales y de la parƟcipación de la mujer profesionista emprendedora SMEs in the industrial sector of the city of Piedras Negras, Coahuila, Mexico. Descrip on of some general features and the par cipa on of entrepreneurial professional women Genovevo González de la Rosa1 Diana Marina López Rodríguez2 Araceli Maldonado Mancha3 Introduccion Las MIPYMES en México L a proliferación de la microempresa tal como lo muestra el censo del 2009 en México, representan el 95.2% del total de empresas, es decir alrededor de 4 millones 897 mil empresas que emplean 45.6% de la población económicamente ac va (PEA) (Jesús Amador Valdés Díaz de Villegas, 2012). 1. Genovevo González de la Rosa Tecnológico Nacional de México/Ins tuto Tecnológico de Piedras Negras, ingvevo@hotmail.com, Maestría en Planificación de Empresas, Docente. 2. Diana Marina López Rodríguez Tecnológico Nacional de México/Ins tuto Tecnológico de Piedras Negras, contadoradianalopez@gmail.com, Maestría en Administración de Empresas, Docente. 3. Araceli Maldonado Mancha Tecnológico Nacional de México/Ins tuto Tecnológico de Piedras Negras, profearamm@hotmail.com, Maestría en Administración y Liderazgo, Docente. Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 121 121 18/01/2021 12:51:19 p. m. �■ ■■■ Genovevo González de la Rosa / Diana Marina López Rodríguez / Araceli Maldonado Mancha Los datos de la economía mexicana corroboran como el surgimiento de las micro empresas están más relacionada a la informalidad como autoempleo de subsistencia, que al emprendimiento. Desde el año de 1995 hasta el 2010, el 24.37% promedio por año de la población económicamente ac va (PEA) ha laborado menos de 34 horas semanales, por lo que se presenta un nivel de ociosidad, que debe ser atendible (Jesús Amador Valdés Díaz de Villegas, 2012). Las MIPYMES en México, a pesar de ser organizaciones que operan en la informalidad en su mayoría, cons tuyen una parte determinante de la estructura económica del país, por su alto impacto en la generación de empleos y en la producción nacional. Por tanto, aunque pueda considerarse contraproducente su informalidad, ellas cons tuyen un factor generador de ingresos, que ene incidencia, muy importante, en la demanda de consumo, jugando su papel como autoempleo de subsistencia (Jesús Amador Valdés Díaz de Villegas, 2012). En 1976, se propuso apoyo a los pequeños y medianos industriales mediante acciones concertadas, con el obje vo de impulsar la generación y distribución nacional de tecnología, así como el perfeccio- namiento de los procedimientos de otorgamiento de crédito y parcipación de capital en nuevas empresas (Jesús Amador Valdés Díaz de Villegas, 2012). A las MIPYMES, se les permi ría: acceso a tecnologías modernas y disponibilidad de recursos; preparación para el uso intensivo de mano de obra y tecnologías especiales y ofrecer mayor empleo por unidad de producción, y parcipación en una polí ca que se enfocaría a, dar apoyos credi cios y dotarles de liquidez y capital de trabajo (Jesús Amador Valdés Díaz de Villegas, 2012). En sexenio del presidente Vicen te Fox Quesada (2000-2006), se Aprobó la “Ley de la compe vidad de la micro, pequeña y mediana empresa” (2002) cuyo obje vo, como se presenta en ar culo, es “promover el desarrollo económico nacional a través del fomento a la creación de micro, pequeñas y medianas empresas y el apoyo para su viabilidad, produc vidad, compe vidad y sustentabilidad e incrementar su par cipación en los mercados, en un marco de crecientes encadenamientos produc vos que generen mayor valor agregado nacional” (art.1, Ley de Compe vidad, 2002) (Jesús Amador Valdés Díaz de Villegas, 2012). 122 revista realidades 16x21_2020_2.indd 122 18/01/2021 12:51:19 p. m. �■ ■■■ Las PYMES en el sector industrial de la ciudad de Piedras Negras, Coahuila, México. Descripción de algunos rasgos generales y de la parƟcipación de la mujer profesionista emprendedora Las estadís cas del INEGI, muestran la existencia de un proceso piramidal de la estructura empresarial en México. En nuestro país el 95.2% son microempresas, que ocupan al 45.6% de todo el personal, en tanto que las pequeñas empresas son 4.3% y emplean al 23.8 %; por úl mo, las medianas empresas son el 0.3% y ocupan al 9.1% del personal disponible, y el restante 0.2% son empresas de gran tamaño que emplean al 21.5% de las personas reportadas (Inegi, 2009) (Jesús Amador Valdés Díaz de Villegas, 2012). En las MIPYMES en México, se presenta una falta de cooperación y un predominio del individualismo, este proceso crea aislamiento y dificultad la búsqueda de economías de escalas. Estos problemas hacen que se tenga que trabajar en concreto en direcciones que permitan una mayor par cipación de la MIPYMES (Jesús Amador Valdés Díaz de Villegas, 2012). A finales del modelo de sus tución de importaciones y con la implementación del modelo neoliberal mexicano, a principios de los años 80, México registraba todavía una economía altamente protegida, con precios domés cos más elevados a los internacionales, por lo que el índice de compe vidad era nega vo. Además, la poca parcipación de las exportaciones manufactureras en las exportaciones totales, el país registraba un elevado déficit comercial en el sector. Las devaluaciones de 1982 y 1983 provocó la compe vidad comercial de las manufactureras se hubieran acrecentado hasta llegar a ser posi va en 1983. La paula na sobrevaluación del peso en los años siguientes deterioró la posición compe va, proceso que se revir ó en los siguientes dos años 1985-1986 a consecuencia de las devaluaciones de esos años. A par r de entonces se registró un deterioro en la compe vidad de las empresas manufacturas, conforme se revaluaba el po de cambio real, proceso que terminó con la macro-devaluación de diciembre de 1994, que provocó un aumento en la compe vidad de las manufacturas en la primera mitad de 1995. En este marco de comportamiento del sector industrial, las Micro, pequeñas y medianas empresas han tenido y enen un lugar importante en la economía Nacional de acuerdo a los datos de la Secretaria de Economía, para el año 2000, las Pymes generan seis de cada diez empleos y su ac vidad contribuye con 42 por ciento de la producción nacional. Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 123 123 18/01/2021 12:51:19 p. m. �■ ■■■ Genovevo González de la Rosa / Diana Marina López Rodríguez / Araceli Maldonado Mancha ProblemáƟca de las MIPYME en México. Los problemas de la MIPYME están relacionados con la educación, la polí ca fiscal, la información, programas específicos de fomento, el financiamiento, asistencia tecnológica (las MIPYME enfrentan grandes barreras de acceso a la tecnología, por falta de información y recursos económicos), la comercialización, la legislación y con el entorno de las empresas (Jesús Amador Valdés Díaz de Villegas, 2012). Situación de las PYMES en Piedras Negras funcionamiento hasta 10 años o menos, teniendo el control mayoritario de la empresa por un grupo familiar. El 89% de las empresas no está incorporada en una sociedad mercan l, y el 11% si está incorporada en una sociedad mercan l, siendo la Sociedad Anónima con el mayor registro con un 43% de las empresas con sociedad mercan l. El director general, gerente o propietario de las PYMES en Piedras Negras, el 55% está entre las edades de 45 y 56. Donde los directores, gerentes o propietarios enen un nivel de estudios de 8% en estudios primarios, 19% en educación secundaria, 39% en bachillerato o preparatoria y 34% con estudios universitarios. En la ciudad de Piedras Negras, el 71% de las empresas ha estado en .. _ IE•t:udluo prlmarluo Eduoa<ión ....,unda,la S..chllleratu / preparatoria Eotudlu• w,lve,.ltarlu• Nl...el de formación eKUlar del dlretturgeneral /gerente/ propietario El promedio de empleados fijos por año generados por las PYMES fue de 4 empleados en el 2017, 6 em- pleados en el 2018 y 8 empleados en el 2019. El promedio de empleados temporales por año generados 124 revista realidades 16x21_2020_2.indd 124 18/01/2021 12:51:19 p. m. �■ ■■■ Las PYMES en el sector industrial de la ciudad de Piedras Negras, Coahuila, México. Descripción de algunos rasgos generales y de la parƟcipación de la mujer profesionista emprendedora por las PYMES fue de 3 empleados en el 2017, 1 empleado en el 2018 y 5 empleados en el 2019. - Compartir alm"""""', 1r.,n,port@ ■ Compro• yaba,t•dmi•n10, Promedio de @mpl'@ados fijos por año Actividad,.. comorclale's -- Comp11rtlr almacen..,, trar,sport• ■ Compras y ab,..l@clml@ntos Promedio de emple.ados temporales por aiio La tasa promedio de ventas por año de las PYMES de Piedras Negras fue de $575,309.00 en el 2017, $888,721.00 en el 2018 y $795,532.00 en el 2019. Por otra parte, las compras que se realizan por estas empresas, aportan un promedio del 87% en lo que es local y regional y el restante 13% al resto del país. El 64% de las PYMES no realiza habitualmente planeación estratégica formal, y el 72% solo hace la planeación de su negocio a 1 año. En los úl mos dos años, el 45% de las PYMES no ha establecido alianzas o acuerdos de cooperación con otras empresas, el 25% de las empresas a establecido alianzas por medio de ac vidades comerciales, 14% en producción y prestación de servicios, 8% para compras y abastecimientos, 4% para compar r almacenes y transporte y el 3% para el desarrollo de nuevas tecnologías. Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 125 125 18/01/2021 12:51:20 p. m. �■ ■■■ Genovevo González de la Rosa / Diana Marina López Rodríguez / Araceli Maldonado Mancha Adlvldade• tomerdole• - Compartir almoceneo, tror-..porte ■ Com¡,r•• y abmecimiento• Tasa piomedlo de vent.as por a~o 7,o,6 64% 60% ~cm 4cm 36% ~0% 2¡()% ~cm 0% SI No R@all,a habllualmfflte pl"-""'arlón @<tralolsJ,a formal (@.,,.llo) loilo Mhd@loílo El tl~mpo para ~I ruo l ploMo En cuanto al po de empresa, el 34% de las PYMES ofrece un conjunto rela vamente estable de productos o servicios, el 29% suele realizar cambios y mejoras en los productos y servicios, el 24% man ene una base rela vamente estable de productos y servicios, y el 12% no cuenta con un área de producto – mercado duradera y estable. Además, las empresas encuestadas durante esta inves gación, expresaron la importancia de desarrollar nuevos productos y servicios para su negocio, así como mantener un mejor precio frente a la competencia. También consideran importante el acceso a nuevos mercados y la calidad de su producto como partes fundamentales 126 revista realidades 16x21_2020_2.indd 126 18/01/2021 12:51:20 p. m. �■ ■■■ Las PYMES en el sector industrial de la ciudad de Piedras Negras, Coahuila, México. Descripción de algunos rasgos generales y de la parƟcipación de la mujer profesionista emprendedora para mantener su empresa ac va. Otro aspecto importante que se encontró con la inves gación, es que las empresas deben mostrar flexibilidad del proceso produc vo o comercial, y realizar un esfuerzo en cuanto a inves gación y desa- rrollo para ser más innovadores y compe vos, referente a este aspecto, los administradores desean poder incorporar un proceso tecnológico centrado en tecnologías flexibles e innovadoras en sus negocios. Prod,1.icdón y pre•tiltión de $el'llklo• No •e han ertablecldo allan•••/awerdoo Nlng\ma • Compra• y aba.i•tlmh,nto• ,Compartir a lmatonos, transport• Actividad"' com•rdal@, =r 0% 59' l~ 15% 20% ó!.59' 30% 35% ~ 459' 50% Ha establecido ahanzas o acuerda·s de c.00perac1on con otras empresas para en los últimos dos ailos Otro aspecto en el cual los administradores de las PYMES marcaron importancia fue el de la preparación y formación de su personal para alcanzar el máximo potencial de su organización. En lo referente a la calidad, consideran trascendental la buena atención y servicio al cliente. Los resultados de la inves gación, también mostraron el interés en tener habilidades y esfuerzos en ac vidades de mercadotecnia. El cuidado de la imagen de la empresa fue otro aspecto que se destacó, con un 90% de interés de los encuestados. En cuanto a la estructura organizacional de las PYMES, el 61% no cuenta con departamento de comercialización y ventas, y el 39% de las empresas que, si cuentan con ese departamento, el 63% de ellas enen 1 o 2 personas asignadas a esta área de operación. El 60% de las PYMES no cuenta con departamento de producción, y el 40% de las empresas que, si cuentan con ese departamento, el 48% de ellas enen 1 0 2 personas asignadas a esta área de operación. El 55% de las PYMES no cuenta con departamento de finanzas, y el 45% de Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 127 127 18/01/2021 12:51:20 p. m. �■ ■■■ Genovevo González de la Rosa / Diana Marina López Rodríguez / Araceli Maldonado Mancha las empresas que, si cuentan con ese departamento, el 91% de ellas enen 1 o 2 personas asignadas a esta área de administración. El 80% de las PYMES no cuenta con departamento de recursos humanos, y el 20% de las empresas que, si cuentan con ese departamento, el 80% de ellas enen 1 o 2 personas asignadas a esta área de administración. El 91% de las PYMES no cuenta con departamento de innovación y desarrollo, y el 9% de las empresas que, si cuentan con ese departamento, el 75% de ellas enen solo 1 persona asignada a esta área de operación. El 53% de las pequeñas y medianas empresas en Piedras Negras no enen un proceso de reclutamiento y selección de personal y el 50% de ellas realiza ac vidades de formación y capacitación para su personal. El 69% de las empresas si cuenta con un proceso de promoción para sus trabajadores y el 43% u liza sistemas de pago variable o incen vos. Dentro de la capacitación, las áreas con mayor necesidad de capacitación son técnicas de venta, contabilidad y finanzas. Con respecto a la posición tecnológica de la empresa, el 67% la considera como buena y sostenible. En lo referente a trabajar con un sistema de ges ón de la calidad, el 9% de las PYMES cuenta con una cer ficación ISO de la serie 9000 o equivalente, y el 30% está en el proceso previo para la cer ficación de calidad. 619' 30% ffi SI -~-•-m•o•-pr~vlo p•ra la c@rtific•dó,, d~ la ,o.,oo-~•Mo0 .... m d@ la pn,vlo par• I• GMtlficac lón ta lidad 1 calídad Emp""ao mn cMtlfieaclón 1:c;o d@ lo OMI@ 9000 o <!qulval@n1,., El 58% de las PYMES no realiza innovaciones relacionadas con los procesos en contraste que el 79% de ellas lo considera importante. El 55% de las PYMES realiza innovaciones relacionadas con los pro- ductos y servicios. Las innovaciones relacionadas con la ges ón de la empresa, el 63% no las realiza, pero el 78% de ellas lo considera importante. 128 revista realidades 16x21_2020_2.indd 128 18/01/2021 12:51:20 p. m. �■ ■■■ Las PYMES en el sector industrial de la ciudad de Piedras Negras, Coahuila, México. Descripción de algunos rasgos generales y de la parƟcipación de la mujer profesionista emprendedora 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 58% 42% 0% No Si Innovaciones relacionadas con procesos productivos 60% 55% 45% 50% 40% 30% 20% 10% 0% No Si Innovaciones relacionadas con los productos/ servicios 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 63% 37% 0% No Si Innovaciones relacionadas con la gestión de su empresa El resultado de las condiciones de la empresa frente a la competencia, tenemos que las más importantes son el costo unitario de sus productos o servicios, la calidad de sus productos o servicios, la introducción de innovaciones en productos o servicios, la produc vidad de la mano de obra, la sa sfacción de los clientes, el conocimiento y experiencia en el negocio, la mo vación y sa sfacción de sus empleados, y la reputación de la empresa. Respecto al uso de las nuevas tecnologías, las PYMES de Piedras Negras, el 69% cuenta con correo electrónico, el 28% con página WEB, el 47% man ene relaciones con sus proveedores y clientes a través de internet y el 41% realiza mercadotecnia u lizando internet. Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 129 129 18/01/2021 12:51:20 p. m. �■ ■■■ Genovevo González de la Rosa / Diana Marina López Rodríguez / Araceli Maldonado Mancha 80% 69% 60% 31% 40% 20% 0% Si No Dispone de correo electrónico (e-mail) 72% 80% 60% 40% 28% 20% 0% Si No llene página web 53% 54% 52% 50% 48% 47% 46% 44% Si No Mantiene relaciones con sus proveedores y clientes a través de Internet 80% 60% 59% 41% 40% 20% 0% No Si Realiza mercadotecnia usando interne! Respecto a equipamiento e infraestructura, el 98% de las empresas maneja una o más líneas telefónicas básicas, y el 51% de ellas si desea inver r en este rubro. En líneas de infovía e internet, el 97% de las empresas maneja una o más líneas, y solo el 39% desea inver r en este rubro. El 34% de las empresas cuenta con al menos 1 unidad de fax y el 95% de las empresas no desea inver r en este rubro. El 15% de las PYMES cuenta con 1 o más unidades de videotex o ibertex y el 130 revista realidades 16x21_2020_2.indd 130 18/01/2021 12:51:20 p. m. �■ ■■■ Las PYMES en el sector industrial de la ciudad de Piedras Negras, Coahuila, México. Descripción de algunos rasgos generales y de la parƟcipación de la mujer profesionista emprendedora 96% no desea inver r en este rubro. El 97% de las empresas ene al menos un modem para operar y el 39% de las empresas desea inver r en este rubro. El 68% de las empresas cuenta con al menos un ordenador no en red para la administración del negocio, y el 87% de las empresas no desea inver r en este rubro. El 80% de las empresas cuenta con al menos un ordenador en red para la administración del negocio, y el 75% de las empresas no desea inver r en este rubro. El 96% de las empresas u liza una o más impresoras para la operación de su negocio, y el 68% de las empresas no desea inver r en este rubro. El porcentaje de u lización de las herramientas de so ware de las PYMES es la siguiente: 53% u liza procesador de texto para sus ac vidades de administración, el 29% u liza bases de datos (Access, DB, etc.), el 57% u liza hojas de cálculo (Excel, Lotus, etc.), el 23% u liza programas de gráficos (HG, Corel Draw, etc.), el 13% emplea so ware de fax en el ordenador, el 55% u liza algún so ware de contabilidad, el 43% u liza algún so ware laboral para manejo de nóminas o seguros sociales, el 43% u liza algún so ware para apoyo fiscal (libros, declaraciones, etc.), el 56% u liza so wares para administración de almacenes y facturación. Los factores de imagen corporava que las empresas u lizan para que los represente, los dos más empleados son el nombre de la empresa un 56% y el logo un 29%. En las estrategias de venta, solo el 18% de las PYMES de Piedras Negras vende sus productos por internet. Las empresas que manejan página en internet u lizan los siguientes elementos: el 57% u liza página de inicio, el 24% maneja un catálogo de productos o servicios, el 10% emplea cesta de compra, el 4% u liza fichas de producto y el 4% emplea las preguntas frecuentes. 100% 82% 80% 60% 40% 18% 20% 0% ~ - - No Si Vende usted por internet Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 131 131 18/01/2021 12:51:20 p. m. �■ ■■■ Genovevo González de la Rosa / Diana Marina López Rodríguez / Araceli Maldonado Mancha 57% 60% 50% 40% 30 % 20% 10% 0% Catálogo. Cesta de la compra. Fichas de producto Página de inicio. Preguntas frecuentes (FAQs). Utiliza los siguientes elementos Otro aspecto que hace di cil el mantener la opera vidad financiera de las PYMES es que los plazos de cobro a sus clientes y los plazos de pago de sus proveedores son muy variados, fluctuando de 1 hasta 30 días. 64% 70 % 60% 50% 40% 30% 28% 20% 8% 10% 0% Creciente Decreciente Estable Relación de la utilidad media so bre ventas con los últimos dos años En las u lidades de ventas, el 53% de las PYMES tuvo una u lidad del 10% o más, en las que el 64% de las empresas han tenido estables las u lidades en los úl mos 2 años. El empleo de las u lidades se realiza para la subsistencia del negocio, en adquisiciones de maquinaria y equipo o la adquisición de bienes fijos. También se encontró que las PYMES no buscan financia- miento bancario como estrategia, el 48% nunca ha solicitado algún financiamiento bancario, 11% pocas veces, 20% algunas veces, 13% casi siempre y 8% siempre. El grado de u lización de las fuentes para financiar ac vos circulantes (crédito a clientes, existencias, etc.), los que u lizan más las PYMES de Piedras negras son el aplazamiento del pago a proveedo- 132 revista realidades 16x21_2020_2.indd 132 18/01/2021 12:51:20 p. m. �■ ■■■ Las PYMES en el sector industrial de la ciudad de Piedras Negras, Coahuila, México. Descripción de algunos rasgos generales y de la parƟcipación de la mujer profesionista emprendedora res y los recursos propios y aportación de los accionistas. Las PYMES de Piedras Negras, para el desarrollo futuro de su empresa, le dan mayor importancia a la reducción de los impuestos y la obtención de ayudas de la inversión. Las PYMES, también priorizaron sus principales problemas, los cuales son la situación financiera de su empresa y los problemas de calidad. Agroindustria Agricultura El sector en los que se distribuyen los PYMES encuestadas en la ciudad de Piedras Negras, Coahuila, son los siguientes: 76% comercio y servicios, 10% industria manufacturera, 5% turismo, 3% artesanías, 3% construcción, 2% purificadores de agua, 1% agricultura y 1% agroindustria. 1 :_■ Purificadores de agua Construcción Artesanías Turismo Industria manufacturera Comercio y servicios e e_ 1 1 0% 10 % 20% 30 % 40% 50% 60% 70 % 80% Sector ParƟcipación de la mujer profesionista emprendedora En esta inves gación se analizó también la par cipación de mujeres profesionistas como dirigentes empresariales en el desarrollo de las microempresas del sector industrial en Piedras Negras, Coahuila, arrojando el siguiente resultado: En esta ciudad, de cada cinco pymes que se encuentran en ope- ración, tres son lideradas por mujeres. La par cipación de la mujer dentro de las organizaciones va en aumento en relación con los hombres, a pesar de que el acceso para estas a posiciones estratégicas aún no es del todo equita vo. Las mujeres han incursionado en diferentes giros comerciales, ellas puedan tener la oportunidad de sumarse a su fuerza laboral, nivelando así la balanza e incursio- Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 133 133 18/01/2021 12:51:20 p. m. �■ ■■■ Genovevo González de la Rosa / Diana Marina López Rodríguez / Araceli Maldonado Mancha nando en diferentes niveles jerárquicos en las empresas. En esta inves gación se observan los fenómenos tal y como se presentan en las pequeñas y medianas empresas de Piedras Negras, se inició explorando acerca del tema, luego describiendo los hechos, los resultados obtenidos se analizaron y finalmente se concluye. Al exis r abundante información al respecto, iniciamos con una inves gación exploratoria relacionada con el objeto de estudio, siguiendo con la descripción de las caracterís cas par culares y llegando a las con- clusiones que a con nuación menciono. En la Ciudad de Piedras Negras de las 917 PYMES, 187 de ellas son dirigidas por mujeres profesionistas, quienes obtuvieron unas ventas promedio en el periodo de 2017 al 2018 por $115,061 y $177,744, y durante el primer semestre del 2019 $159,106. Por otra parte, las compras que se realizan por estas empresas, aportan un promedio del 87% en lo que es local y regional y el restante 13% al resto del País. 1600 1400 1200 1000 800 600 400 200 o 2017 2018 2019 Ventas promedio generadas por Pymes dirigidas por mujeres profesionistas Las PYMES de Piedras Negras dirigidas por mujeres profesionistas generaron 733 empleos en 2017, 1,100 empleos en 2018 y 1,467 empleos en 2019. Por otra parte, estas PYMES dirigidas por mujeres profesionistas también generaron 550 empleos temporales en 2017, 183 en el 2018 y en el primer semestre del 2019, 917 empleos temporales. Si sumamos los empleos directos e indirectos de los años 2017, 2018 y 2019, tenemos un total de 4950 empleos, con lo cual se demuestra la gran par cipación que ene la micro empresa dirigida por una mujer profesionista en el desarrollo económico de la región. 134 revista realidades 16x21_2020_2.indd 134 18/01/2021 12:51:21 p. m. �■ ■■■ Las PYMES en el sector industrial de la ciudad de Piedras Negras, Coahuila, México. Descripción de algunos rasgos generales y de la parƟcipación de la mujer profesionista emprendedora 1600 1400 1200 1000 800 600 400 200 o 2017 2018 2019 Empleos fijos generados por Pymes dirigidas por mujeres profesionistas 1000 800 600 400 200 o 2017 2018 2019 Empleos temporales generados por Pymes dirigidas por mujeres profesionistas Conclusiones La empresa, es una organización con fines de lucro, combinando capital, recursos naturales, trabajo y dirección, coordinados para atender las necesidades de la sociedad, conforme a las exigencias del bien común. Es una unidad económicosocial, organizada para lograr sus fines: mercan l, produc va y de servicios; además, puede ser una persona, familia, compañía o coopera va, esta aparente simplicidad la convierte más compleja. Los entes realizan transacciones económicas, que afectan la administración de los recursos a todos los niveles, aquí surge la necesidad de un experto que los op mice, mediante la administración y diseño de sistemas de información financiera, que ayude en el proceso de toma de decisiones, por lo tanto al ser mujeres profesionistas preparadas con una carrera, les ha permi do que las ac vidades de las áreas de la empresa generen información vital para la toma de decisiones, derivando en transparencia y solidez en la administración. El campo puede ser muy basto porque se puede desarrollar en las diferentes áreas de la empresa. Como mujeres profesionistas pueden impulsar el orden, trans- Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 135 135 18/01/2021 12:51:21 p. m. �■ ■■■ Genovevo González de la Rosa / Diana Marina López Rodríguez / Araceli Maldonado Mancha parencia, veracidad e integridad de la empresa, agregándole valor. Debemos tener en cuenta, que, en este mundo globalizado, las pymes enen grandes desa os que afrontar, para sostenerse y no desaparecer, y las mujeres profesionistas empleadoras, son instrumentos vitales de apoyo, para su existencia en las pymes porque es la medida en que serán más eficientes y los resultados se verán reflejados en el desarrollo y compe vidad de las organizaciones, reconociendo lo valiosa que es el conocimiento y la profesión. Por todo lo anterior se puede concluir que entre más preparación tengan las personas, se les da la oportunidad de que haya más par cipación como empresarios en desarrollo económico estatal, regional y nacional. Bibliograİa Amigón, E. (30 de 4 de 2013). En México, 47% de PYMES son comandadas por mujeres. El Financiero, pág. 1. Jesús Amador Valdés Díaz de Villegas, G. A. (2012). Las PYMES en el contexto mundial: sus par cuparidades en México. Iberóforum. Revista de Ciencias Sociales de la Universidad Iberoamericana., 126-156. Real, C. (26 de 4 de 2018). 3 de cada 5 PYMES en México son lideradas por mujeres. Blog Crédito Real, pág. 1. Saavedra Garcí, M., & Tapia Sánchez, B. (2013). El uso de las tecnologías de información y comunicación TIC en las micro, pequeñas y medianas. Enlace, 85-104. Silva Murillo, R. (2009). Beneficios del comercio electrónico. Perspec vas, 151-164. Recibido: Octubre 15 de 2020 Aprobado: Noviembre 10 de 2020 136 revista realidades 16x21_2020_2.indd 136 18/01/2021 12:51:21 p. m. �■ ■■■ Estudio sobre los efectos posiƟvos y negaƟvos del uso de la tecnología desde la percepción de jóvenes y adultos mayores Estudio sobre los efectos posiƟvos y negaƟvos del uso de la tecnología desde la percepción de jóvenes y adultos mayores Study on the posi ve and nega ve effects of the use of technology from the percep on of young people and older adults Liliana Mercedes Aguilar Alemán Élida María Cerda Pequeño Yuri Marisol Lara Hernández Resumen E s de reconocer que la tecnología ha influenciado en gran manera la vida de las personas, en la actualidad ciertas personas podrían afirmar que en muchos casos es hasta necesaria para la realización de sus ac vidades diarias, por tanto, aunque el tema ya es abordado en diversos estudios se considera se puede aportar valiosa información con cada nuevo estudio que se realice. Es por esto, que en el presente trabajo de inves gación ene como obje vo el conocer la percepción de jóvenes y adultos mayores con base en un instrumento di- señado para iden ficar los efectos tanto posi vos como nega vos del uso de la tecnología en diferentes ámbitos de sus vidas, además, se abordará el concepto de tecnología, conociéndolo desde sus orígenes y evolución y los pos que existen, también se iden ficarán las características tanto de jóvenes como de los adultos mayores ya que son los actores principales de dicho estudio, así mismo, se presenta la metodología u lizada en esta inves gación y los resultados de los instrumentos aplicados a los par cipantes de ambos grupos de población en donde se busca presentar su percepción de acuerdo a la etapa de vida en la que se Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 137 137 18/01/2021 12:51:21 p. m. �■ ■■■ Liliana Mercedes Aguilar Alemán / Élida María Cerda Pequeño / Yuri Marisol Lara Hernández encuentran, cuáles disposi vos son mayormente u lizados y la frecuencia, el uso que le dan a dichos disposi vos, el área o aspecto de sus vidas en donde lo u lizan con mayor frecuencia, además lo que estos grupos de personas consideran que son los beneficios, desventajas, efectos posi vos y nega vos del uso de la tecnología. Los datos obtenidos fueron procesados y analizados con el paquete estadís co SPSS, versión 14. Palabras clave: Tecnología, Jóvenes, Adultos mayores, Percepción, disposi vos electrónicos. Abstract It is to be recognized that technology has greatly influenced people’s lives, currently certain people could affirm that in many cases it is even necessary to carry out their daily ac vi es, therefore, although the subject is already addressed in various studies it is considered valuable informa on can be provided with each new study carried out. This is why the objec ve of this research work is to know the per- cep on of young people and older adults based on an instrument designed to iden fy both the posi ve and nega ve effects of the use of technology in different areas of their lives, in addi on , the concept of technology will be approached, knowing it from its origins and evolu on and the types that exist, the characteris cs of both young people and older adults will also be iden fied since they are the main actors of said study, likewise, the methodology is presented used in this research and the results of the instruments applied to the par cipants of both popula on groups in which it is sought to present their percep on according to the stage of life in which they are, which devices are most used and the frequency, the use that give these devices the area or aspect of their lives where they use it most frequently, in addi on to what e these groups of people consider that they are the benefits, disadvantages, posi ve and nega ve effects of the use of technology. The data obtained were processed and analyzed with the SPSS sta s cal package, version 14. Keywords: Technology, Youth, Seniors, Percep on, electronic devices. 138 revista realidades 16x21_2020_2.indd 138 18/01/2021 12:51:21 p. m. �■ ■■■ Estudio sobre los efectos posiƟvos y negaƟvos del uso de la tecnología desde la percepción de jóvenes y adultos mayores Estudio sobre los efectos posiƟvos y negaƟvos del uso de la tecnología desde la percepción de jóvenes y adultos mayores Study on the posi ve and nega ve effects of the use of technology from the percep on of young people and older adults Liliana Mercedes Aguilar Alemán1 Élida María Cerda Pequeño 2 Yuri Marisol Lara Hernández3 Introducción E n la actualidad, el avance de la tecnología ha llegado a ser parte fundamental de nuestras vidas, surgió de una necesidad del hombre de suplir deseos tanto individuales como colec vos, diversos disposi vos tecnológicos están presentes en el día a día de todas las personas, por lo que la percepción que tenemos de lo que es la tecnología y su aplicación, pudiera tener diferentes puntos de vista de lo que nos ha aportado a beneficio o verlo como desventaja. El conocimiento de la misma ha permi do muchos avances en aspectos tales como la ciencia, la educación, la comunicación, sin embargo, es conocido que no solo han destacado aportes posi vos, sino que también se enen aspectos nega vos en el desarrollo o empleo de la misma. El propósito de este trabajo de inves gación es realizar un estudio sobre lo que nos aporta la tecnología, o en su defecto pudiera 1. Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la UANL. 2. Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la UANL. 3. Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la UANL. Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 139 139 18/01/2021 12:51:21 p. m. �■ ■■■ Liliana Mercedes Aguilar Alemán / Élida María Cerda Pequeño / Yuri Marisol Lara Hernández también perjudicar, llevar a cabo una revisión bibliográfica para definir el concepto de tecnología y presentar algunos pos de tecnología y disposi vos, así mismo se abordan caracterís cas de los dos grupos encuestados, posteriormente se presentan los resultados obtenidos de la aplicación de un instrumento en donde se aborda la percepción que se ene del uso, así como de los disposi vos que más se u lizan en la vida diaria y los efectos que producen. el arte o la medicina. Dentro de los orígenes de la tecnología se observa que ha exis do desde épocas muy remotas, desde inicios de la historia, las personas buscaron desarrollar tecnología para mejorar su vida y que actualmente en nuestros días aún sigue evolucionando y esta no se puede considerar como está ca ya que nuevos estudios van actualizándola más. Thompson (1967) clasifica la tecnología en dos pos básicos: Marco conceptual 1. Tecnología flexible: la flexibilidad de la úl ma generación a la amplitud con respecto a las máquinas, el conocimiento técnico y las materias primas pueden ser u lizadas en otros productos o servicios. La industria alimen cia., la automotriz, los medicamentos, etc. 2. Tecnología fija: es aquella que no puede usar en otros productos o servicios. También puede significar que no está sucediendo con nuamente, por ejemplo: Las refinerías de petróleo, las siderúrgica, cemento y petroquímica. De acuerdo con la Real Academia Española la definición del concepto de tecnología es un conjunto de teorías y de técnicas que permiten el aprovechamiento prác co del conocimiento cien fico, y complementando esta definición, de acuerdo con el si o web concepto de tecnología es el conjunto de nociones y conocimientos cien ficos que el ser humano u liza para lograr un obje vo preciso, que puede ser la solución de un problema específico del individuo o la sa sfacción de alguna de sus necesidades, es un concepto amplio que abarca una gran variedad de aspectos y disciplinas dentro de la electrónica, Sin embargo, a pesar de la clasificación de Thompson existen otras, 140 revista realidades 16x21_2020_2.indd 140 18/01/2021 12:51:21 p. m. �■ ■■■ Estudio sobre los efectos posiƟvos y negaƟvos del uso de la tecnología desde la percepción de jóvenes y adultos mayores las cuales se mencionan a con nuación:  Tecnología Blanda (“tecnología blanda”). Se refiere a los conocimientos de po organizacional, administra vo y des comercialización excluyendo los aspectos técnicos.  Tecnología de Equipo. Engloba los procedimientos tecnológicos que se aprovechan en disntas industrias de fabricación, inves gación o desarrollo. para este po de tecnología se presentan dos significados: a) tecnología de equipo entendida como el conjunto de reglas, procedimientos, destrezas y conocimiento empírico aplicado a la producción, u lización y mantenimiento de maquinarias. b) tecnología de equipo entendida como aquella en la que el desarrollo de la misma es realizado por quien produce el equipo o maquinaria. Incluye a las industrias tex les, plás cas, etc.  Tecnología de Operación. En este po de tecnología se basa en la relación de tecnologías del equipo y del proceso, por lo que se considera como una mezcla de condicionantes tecnológicas.  Tecnología de Producto. Es el conocimiento de las caracteríscas y especificaciones de un producto o servicio diseñado a par r de las necesidades de los procesos de fabricación y del mercado.  Tecnología Dura. Es la parte de los conocimientos técnicos que se refiere a aspectos puramente técnicos de equipos, construcciones, procesos y materiales. Esta suele ser tangible.  Tecnología Limpia. Término para diseñar las tecnologías que no contaminan y que u lizan los recursos naturales renovables y no renovables en forma racional. Otro de los conceptos a u lizar en el instrumento aplicado para esta inves gación, es el uso del Smartphone, que de acuerdo con Oxford Languages (2020), es un teléfono celular con pantalla tác l, que permite al usuario conectarse a internet, ges onar cuentas de correo electrónico e instalar otras aplicaciones y recursos a modo de pequeño computador. Así mismo, u lizaremos en este texto otros términos para algunos disposi vos Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 141 141 18/01/2021 12:51:21 p. m. �■ ■■■ Liliana Mercedes Aguilar Alemán / Élida María Cerda Pequeño / Yuri Marisol Lara Hernández como lo son las Tablet, smartwatch y laptop. La tecnología se ha vuelto algo imprescindible en la vida del ser humano sobre todo en ciertas etapas donde su uso es parte ya de la dinámica diaria o bien como parte de la comunicación entre las personas, los grupos y las familias, es interesante iden ficar las diferencias en este tema entre la población juvenil como en los adultos mayores, debido a la gran diferencia de generaciones y cultura en la que a ambos grupos les tocó vivir. Con base en lo anterior es importante definir primeramente el concepto de juventud, se puede decir que no existe una definición internacional universalmente aceptada del grupo de edad que comprende este grupo poblacional, sin embargo, con fines estadís cos, las Naciones Unidas, sin perjuicio de cualquier otra definición hecha por los Estados miembros, definen a los jóvenes como aquellas personas que se encuentran entre los 15 y 24 años de edad. (ONU) Estos jóvenes y adolescentes cons tuyen un grupo de riesgo porque por las mismas caracteríscas y cambios propios de la edad o etapa pueden mostrar conductas de rebeldía ante los padres, enden a buscar sensaciones nue- vas y emociones fuertes y son los que más se conectan a Internet y a las redes sociales, además de ser quienes más familiarizados están con los teléfonos inteligentes (entre cuyas aplicaciones figuran los canales de mensajería gratuita, como el “WhatsApp”) y las nuevas tecnologías (SánchezCarbonell, Beranuy, Castellana et al., 2008). Cabe resaltar que el ser humano en esta etapa muestra grandes habilidades y conocimientos que en la actualidad están inclinados hacia las cues ones tecnológicas y de relacionarse a través de plataformas digitales lo cual les permite estar por un lado más actualizados, informados y con un contacto podría decirse “más cercano” con otras personas, pero por otra parte, su uso excesivo e inadecuado podría llevarlos precisamente a una mala información, y perder el valor a las relaciones cara a cara. Así mismo, como se mencionó anteriormente otra población de igual importancia son los adultos mayores quienes según la Organización Mundial de la Salud, las personas de 60 a 74 años son consideradas de edad avanzada; de 75 a 90 viejos o ancianos; y los que sobrepasan lo 90 se les denomina grandes viejos 142 revista realidades 16x21_2020_2.indd 142 18/01/2021 12:51:21 p. m. �■ ■■■ Estudio sobre los efectos posiƟvos y negaƟvos del uso de la tecnología desde la percepción de jóvenes y adultos mayores o grandes longevos, pero a todo aquel individuo que sobrepasa los 60 años enfatiza se le llamará de forma indistinta persona de la tercera edad, (OMS, pág. 16, citado por Quintanar 2010). Coincidiendo con Vilte D., Saldaño V,., Mar n A., y Gaetán G. (2013) se debe considerar a los adultos mayores como parte ac va de la sociedad, poseen mayor disponibilidad de empo libre para realizar diferentes ac vidades y de esta manera con nuar desarrollándose en dis ntos aspectos sociales y culturales. Las sociedades deben comprometerse en valorar, rescatar y preservar sus tradiciones y cultura y una de las fuentes para propiciar este desa o, es dándoles par cipación ac va a sus adultos mayores, facilitándoles la convivencia y la adaptación a los cambios tecnológicos. Según Echeburrúa (2012) el ser humano necesita alcanzar un nivel de satisfacción global en la vida. Normalmente, este se obtiene repartido en diversas actividades: la familia, el trabajo, la pareja, la comida, las aficiones, el deporte, etcétera. Sin embargo, si una persona es incapaz de diversificar sus intereses o se siente especialmente frustrada en una o varias de estas facetas, puede entonces centrar su atención en el mundo virtual, que puede proporcionarle diversas vías de satisfacción: la ocupación del empo libre, la interacción social con los internautas, la excitación habida, etcétera. Por úl mo, el uso de las TIC y de las redes sociales impone a los adolescentes y adultos una responsabilidad de doble dirección: los jóvenes pueden adiestrar a los padres en el uso de las nuevas tecnologías, de su lenguaje y sus posibilidades; los padres, a su vez, deben enseñar a los jóvenes a usarlas en su justa medida. El procedimiento realizado y los resultados obtenidos en el estudio de la percepcion de jóvenes y adultos mayores sobre los efectos posi vos y nega vos del uso de la tecnología se muestran en el apartado siguiente. Metodología, Diseño y aplicación del instrumento La metodología u lizada en este estudio resultó de la selección de una muestra no probabilis ca esto debido al acceso de información, elaboración de instrumento y aplicación del mismo el cual se desarrollo a traves de entrevistas directas a los grupos inves gados. Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 143 143 18/01/2021 12:51:21 p. m. �■ ■■■ Liliana Mercedes Aguilar Alemán / Élida María Cerda Pequeño / Yuri Marisol Lara Hernández Población. Hernández, R. et al. (2014) definen Población o universo como el conjunto de datos que concuerdan con determinadas especificaciones. En esta inves gación se entrevistó a jóvenes y adultos mayores. Muestra. Hernández, R. et al. (2014) describen que la muestra es un subgrupo de la población de interés sobre el cual se recolectarán datos, y que ene que definirse y delimitarse de antemano con precisión, además de que debe ser representa vo. De acuerdo a Sampieri (2014) en este trabajo se u lizó una muestra no probabilís ca, en la cual, la elección de los elementos no depende de la probabilidad, sino de causas relacionadas con las caracterís cas de la inves gación o los propósitos del inves gador. La muestra comprendió a jóvenes y adultos mayores. Diseño de la inves gación e instrumento. La inves gación teoríca se concentra en ar culos, libros, páginas de internet. La inves gación de campo fue desarrollada de la siguiente manera: mediante entrevista directa, se aplicó el instrumento el cual consta de 10 variables las cuales abordan las caracterís cas generales de los encuestados y el resto de ellas abor- dan preguntas relacionadas al uso de aparatos o plataformas tecnológicas, su frecuencia y opinión sobre consecuencias de un uso excesivo. Análisis y resultados El análisis del instrumento u lizado se presenta en forma compara va de ambos grupos entrevistados, en el cual se muestran los resultados a través de gráficas por cada pregunta y se detalla el análisis en cada una de ellas. De las caracterís cas generales del grupo de los jóvenes, la muestra comprendió un total del 67% hombres y 33% mujeres, la totalidad de ellos fueron estudiantes y las edades fueron de 17 a 24 años. En el grupo de adulto mayor, la muestra comprendió un total del 54% hombres y 46% mujeres, dentro de las ocupaciones que con frecuencias se observaron fue de 37% ama de casa, 44% jubilados/as y otros, las edades de los entrevistados fueron de 60 a 89 años. A con nuación, se presentan los resultados por cada pregunta realizada. 144 revista realidades 16x21_2020_2.indd 144 18/01/2021 12:51:21 p. m. �■ ■■■ Estudio sobre los efectos posiƟvos y negaƟvos del uso de la tecnología desde la percepción de jóvenes y adultos mayores 1. De los siguientes disposiƟvos, ¿cuáles uƟlizas con más frecuencia? Adulto mayor renes ■ CEWUlR ■ CS.L u.R COMP UTl'DORA cr..,.1)1JT1¡[:0;;¡ A 0~~~%:86s O- 1.I.AT\'JATI)1 ■ Nt.ta·HO Fuente: Elaboración propia. Con base en las respuestas presentadas de la muestra se conoció que tanto los jóvenes como los adultos mayores, el disposi vo que u lizan con mayor frecuencia es el celular, sin embargo se mostró que también emplean más disposi vos, en jóvenes se presentó los siguientes resultados 80% celular, 12% computadora y 8% consola de videojuegos, en adultos mayores se presentó los siguientes resulados 87% celular, 2% computadora, por tanto pese a que existen mas dispositvos aun el que predomina es el uso del celular. 2. ¿Con que frecuencia al día uƟlizas los siguientes disposiƟvos? (Celular) Adulto mayor Jóvenes ■ 1 -2 H RS IJP-5H RS 0 6-1 0HRS ■ 11 O MÁS O N0 APLIC A ■ 1 4H◄3 □ M H;;iS Or..1) Hft; ■ i · orÑ □ m-~JCA. Fuente: Elaboración propia. Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 145 145 18/01/2021 12:51:21 p. m. �■ ■■■ Liliana Mercedes Aguilar Alemán / Élida María Cerda Pequeño / Yuri Marisol Lara Hernández En lo referente a la frecuencia con la cual u lizan el celular al día, los jóvenes respondieron que lo u lizan entre 6 a 10 horas, sin embargo los adultos mayores solo 1 a 2 horas al día. En jóvenes se presentó los siguientes resulados 36% de 6 a 10 horas, 28% de 3 a 5 horas, 12% de 1 a 2 horas, en adultos ma- yores se presentó los siguientes resultados 38% de 1 a 2 horas, 21% de 3 a 5 horas, en esta pregunta se conoció que aunque los adultos mayores u lizan mayormente el celular lo realizan de una forma moderada, sin embargo los jovenes emplean de 6 a 10 horas en el uso del mismo. 2. ¿Con que frecuencia al día uƟlizas los siguientes disposiƟvos? (Computadora) Jóvenes Adulto mayor ■ 1-2HR S 3 ·~ HRS O15-10H RS ■ 1 1 0 MÁS 0HOAPLICA Fuente: Elaboración propia. La frecuencia con la que u lizan la computadora al día, el 60% de los jóvenes respondieron que lo u lizan entre 1 a 2 horas, sin embargo, el 83% de los adultos mayores consideraron que no les aplicaba puesto que el disposi vo al que enen mayor acceso es al celular. En lo relacionado con las consolas de videojuegos, se muestra que en el caso de los jóvenes este disposi vo si es u lizado pero con un porcentaje bajo ya que de 1 a 2 horas solo es el 16% y de 3 a 5 horas el 12%, sin embargo, no es muy frecuente en el día, en el caso de los adultos mayores contestaron el 100% de ellos que no aplica puesto que no lo u lizan. Por tanto aunque los jóvenes lo mencionaron inicialmente como un disposi vo que u lizan sigue estando más presente el uso del celular. 146 revista realidades 16x21_2020_2.indd 146 18/01/2021 12:51:22 p. m. �■ ■■■ Estudio sobre los efectos posiƟvos y negaƟvos del uso de la tecnología desde la percepción de jóvenes y adultos mayores 2. ¿Con que frecuencia al día uƟlizas los siguientes disposiƟvos? (Consola de videojuegos) Adulto mayor Jóvenes ■ NOA?UO\ ■ 1-2HRS 3 · '5H RS □ ~·'IOHRS ■ 11 OMÁS □ NO APLICA Fuente: Elaboración propia. 3. ¿En qué área /aspecto de tu vida uƟlizas más la tecnología? Adulto mayor Jóvenes ....."""'" ■ F~Wrl ■ F,INU,t;: ,IN IS'l~ S O"""'- □ =-­ ."""". ■== □ ""'61ro Q ol(',llEHICQ Fuente: Elaboración propia. Con base a la muestra en las respuestas se conoció que un 44% de los jóvenes u lizan más la tecnología para tener contacto con amistades a diferencia de los adultos mayores, que del 69% lo u lizan especialmente para mantener contacto con la familia y amistades solo el 9%. Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 147 147 18/01/2021 12:51:22 p. m. �■ ■■■ Liliana Mercedes Aguilar Alemán / Élida María Cerda Pequeño / Yuri Marisol Lara Hernández 4. ¿Qué uso le das a los disposiƟvos de tecnología? Adulto mayor Jóvenes ■ R9:IE!lwcw.E.8 ■ RED ES SOC IALE S ~#:-'w:l¿..~ fri~~i~~t,g~ 0 TW-'!0 ■ OTI=tO □ ~iti1tiH~g:1 ■ TRAB /IJ O Fuente: Elaboración propia. En ambos grupos con sus respuestas, se conoció que el uso que le dan a los disposi vos tecnológicos es principalmente para las redes sociales. Los jóvenes respondieron esto un total del 80% y los adultos mayores 56% despues de este con un 15% la consulta de información. En esta pregunta conocemos que la teconología mayormente se u liza en opinion de los encuestados para las redes sociales. 5. ¿Qué red social uƟlizas con más frecuencia? Adulto mayor Jóvenes ■ FACEBOOK 0WHAT SAP P ■ r.-a:a:x T.'lll'rtJI Q N ~loCII ■ i'."-' l'So\J M'lv,l, t. .- Fuente: Elaboración propia. La red social más u lizada en ambos grupos es el Facebook, sin embargo, en base a los resultados se conoció que el adulto mayor u li- za más redes sociales tales como whatsapp, instagran y twi er, que los jóvenes. 148 revista realidades 16x21_2020_2.indd 148 18/01/2021 12:51:22 p. m. �■ ■■■ Estudio sobre los efectos posiƟvos y negaƟvos del uso de la tecnología desde la percepción de jóvenes y adultos mayores 6. ¿Para qué sirve la tecnología? Adult o mayor Jóvenes F'l..~ ~,11 ■ ~~~~THt.f31iA ■ ~TUA \, O.-. '""""'' MPoS FAC IL ~¿¡:1dJfclfc10H rAO U t"-1..A ~~:,"t'M, ENTREP ERSOHAS Nl1V,(O'AY,TUI 1aA: ,;J.NA~ ■ f:,R1;~;'t'"'e'nt ::J <rnm Fuente: Elaboración propia. Uno de los principales usos que ambos grupos contestaron es que la u lización de la tecnología hace sus vidas más fáciles, además consideran que facilita la comunicación entre las personas. Los jovenes respondieron 44% para hacer nuestra vida más fácil y 56% facilia la comunicación entre personas, en tanto los adultos mayores 47% facilita la comunicación entre personas, 37% para hacer nuestra vida más fácil. 7. ¿Qué beneficios obƟenes de uƟlizar las tecnologías? Adulto mayor Jóvenes ··-·- : "" ..""",....,,Of;_....... .a,.,, ,,.-.: ~\ll' lolo. ..!'1(::,(0,'.U <{t;l,-<J, 1 D o ....,......,.,..._•.,_,,, •·º .,'""' ··0•~ Fuente: Elaboración propia. Uno de los principales beneficios al u lizar la tecnología ambos grupos coinciden es tener la información más al alcance, es decir consideran que es más disponible o accesible. Los jóvenes contestaron 56% estar Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 149 149 18/01/2021 12:51:22 p. m. �■ ■■■ Liliana Mercedes Aguilar Alemán / Élida María Cerda Pequeño / Yuri Marisol Lara Hernández informados y 24% contacto con las personas, y los adultos mayores 47% estar informados y 34% contacto con las personas. 8. ¿Qué desventajas Ɵene la tecnología? Ad ulto mayor Jóvenes ■ f~~?E~~E •~t°e.t~ ACCESO A .-.c:1:ri~A CONTENIDO INADECUAD O ~cJ.80 -=~(IN t o,xro11,,c,, [Jm:mw:am OD ISTRACCI0N ROBO DE •:~~~~l~1~10H E la<NI llNl 0CYBERBULLING ■ OTRO ■ CYBE;;J!,U,.U t.<G Q I RO Fuente: Elaboración propia. De las desventajas que los encuestados consideran más importante es que el uso de la tecnología puede resultar en una distracción, se puede tener acceso a contenido inadecuado además se puede ser suscep ble a el robo de información e iden dad. Los resultados mostrados en jovenes es 36% como desventaja la distracción, 30% acceso a contenido inadecuado, el 9% extorsión, en el caso de los adultos mayores mostraron las siguientes desventajas el 36% distracción, 20% acceso a contenid inadecuado y robo de información e iden dad. 9. ¿Qué efectos posiƟvos Ɵene la tecnología en tu vida y en la sociedad? Jóvenes Adulto mayor 1. Me permite estar comunicado 2. Facilita la localización de información 3. Man ene en contacto con tus seres queridos 4. Facilita la realización de tareas 5. Para ayudarnos a inves gar, compras en línea, contamina en menor escala. 1. Facilita la comunicación y contacto con personas 2. Mejora la comunicación con los familiares. 3. Facilidad de información. (no cias, acontecimientos) 4. Rapidez para obtener información 5. Entretenimiento 150 revista realidades 16x21_2020_2.indd 150 18/01/2021 12:51:22 p. m. �■ ■■■ Estudio sobre los efectos posiƟvos y negaƟvos del uso de la tecnología desde la percepción de jóvenes y adultos mayores 10. ¿Qué efectos negaƟvos Ɵene la tecnología en tu vida y en la sociedad? Jóvenes Adulto mayor 1. Es un distractor 2. Quita mucho empo y dejar de socializar con las demás personas 3. Mal uso, genera rumores y difamaciones (redes sociales) 4. Suele ser adic vo. 5. Te priva de hacer ac vidades produc vas 1. Uso inadecuado (robo de datos personales, pornogra a, extorsiones, desvío de información, robo de iden dad) 2. Te quita tu empo. 3. Distracción 4. Te aísla 5. Avance demasiado rápido y se dificulta su u lización Conclusiones La tecnología ha sido una herramienta la cual se ha mantenido en nuestras vidas, se ha modificado, actualizado y con el empo el uso de la misma ha cambiado y se ha incrementado, anteriormente se u lizaba más para áreas laborales, sin embargo, hoy en día es empleada en todas las áreas en las que el ser humano se desarrolla. En este trabajo se da a conocer la opinión de los jóvenes y los adultos mayores acerca de la tecnología, dentro de los principales resultados se encontraron algunas similitudes en diversos aspectos. El disposi vo que se u liza más hoy en día es el celular, es conocido que este disposi vo ya no solo es empleado para realizar llamadas, sino que ahora al ser llamados “teléfonos inteligentes” nos permite u lizar redes sociales, aplicaciones para buscadores de no cias o información, etc. Las áreas en las que se u lizan más los disposi vos son más amplias en los jóvenes ya que mencionan u lizarlo para lo familiar, amistades, social, académico y laboral, mientras que los adultos mayores solo lo u lizan para lo familiar, social y/o con amistades. Existen tantos aspectos posi vos como nega vos en el uso de la tecnología, es importante destacar que, aunque las respuestas en ambos grupos son muy similares, la diferencia se da en que los jóvenes la u lizan como una forma de comunicarse con otras personas, para inves gar y hacer tareas, así como para realizar las compras en línea, los adultos mayores consideran además de comunicarse, el estar informados en relación a no cias y acontecimien- Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 151 151 18/01/2021 12:51:22 p. m. �■ ■■■ Liliana Mercedes Aguilar Alemán / Élida María Cerda Pequeño / Yuri Marisol Lara Hernández tos actuales, así como para entretenimiento. La diferencia en los aspectos nega vos del uso de la tecnología según la perspec va de los jóvenes y los adultos mayores está que los jóvenes consideran el mal uso pero refiriéndose a las redes sociales y que en cierto momento puede causar dependencia y los adultos mayores aparte de las similitudes que mencionan los peligros que se presentan con el uso inadecuado como robo de iden dad, pornograa, extorsiones y sobre todo consideran el avance acelerado de la tecnología que no les permite estar actualizados y comprender su uso. Es importante señalar que la tecnología, los disposi vos y sus diversas aplicaciones, etc., di cilmente desaparecerán, lo que se debe hacer es aceptar que ya forma parte de nosotros, hay que informarse para saber u lizarla de forma adecuada, ser equilibrados en los empos y definir las prioridades, debemos de reconocer que ha permi do desarrollar nuevos objetos que permiten modificar el medio que rodea al ser humano y el logro de nuevos descubrimientos que han mejorado la calidad de vida. Bibliograİa Echeburrúa E. (2012) Factores de riesgo y factores de protección en la adicción a las nuevas tecnologías y redes sociales en jóvenes y adolescentes. Revista Española de Drogodependencia. 37 (4) p 444. Hernández-Sampieri, R., Fernández-Collado, C. y Bap sta-Lucio, P. (2014) Metodología de la Inves gación. México: McGraw-Hill Organización de las Naciones Unidas (2020) Asuntos que nos importan/Juventud. 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Para garan zar la originalidad y la calidad de los ar culos a publicar, éstos consis rán en trabajos inéditos y serán some dos a revisión externa mediante el sistema de doble ciego a cargo de un Consejo Editorial y un Comité Cien fico cons tuidos al efecto para cada una de las ediciones de la Revista. Para que una contribución sea publicada, el o los autores de la misma deberá(n) firmar el documento de reserva de los derechos de autor o difusión y de cesión de los derechos de la distribución y reproducción de los materiales correspondientes (CreaƟve Commons). Los trabajos deberán ser de una extensión mínima de 10 y máxima de 30 cuar llas, escritas en español, por 153 revista realidades 16x21_2020_2.indd 153 18/01/2021 12:51:22 p. m. �CRITERIOS EDITORIALES ■ ■■■ una sola cara, en Word (incluyendo, en su caso, cuadros, figuras y tablas, y, en todo caso, introducción y Referencias) y con márgenes estándar, escritas a espacio y medio con letra Times New Roman de 12 puntos; debiendo cumplir, además, con la secuencia y requisitos detallados a con nuación: 1.- Portada, conteniendo el tulo del trabajo, el nombre completo del autor o autores (en el orden deseado), el grado académico de cada uno y el nombre completo y sus siglas de la ins tución de educación superior en la que laboren; 2.- En idioma español y en idioma inglés, un resumen de no más de 200 palabras y, en seguida, también en los dos idiomas, de 3 a 5 palabras clave que iden fiquen el tema; EDITES 3.- El escrito se divide en el número de apartados que correspondan, de acuerdo a la naturaleza del género editorial elegido; 4.- Los cuadros, tablas y gráficas contarán con un tulo en la parte superior de los mismos y, al pie, con la fuente rela va; las figuras se tulan en la parte de abajo (las fotogra as, además, añadirán el nombre de su autor y una descripción corta). Cada una de estas clases de ilustraciones debe ubicarse en la parte del texto que corresponda, ordenarse numéricamente y acompañarse de la explicación que convenga. Además, estas ilustraciones deberán presentarse por separado, en el mismo orden, en archivo electrónico en formato .jpg.; 5.- Todo lo rela vo a citas y referencias debe ajustarse a los criterios de la American Psychology Associa on (APA), 6ª edición; 154 revista realidades 16x21_2020_2.indd 154 18/01/2021 12:51:22 p. m. �CRITERIOS EDITORIALES ■ ■■■ 6.- Deberá acompañarse un escrito con los siguientes datos del autor o autores (en este úl mo caso, de cada uno): Nombre completo; úl mo grado académico obtenido; nombre completo de la ins tución que otorgó éste; líneas de inves gación y/o trabajo del autor; instución donde labora, una dirección de correo electrónico, y, en su caso, los tulos completos, con los datos editoriales rela vos, de no más de cinco publicaciones de cualquier género, de cada autor, y 7.- Enviar originales, y el documento de reserva de los derechos de autor o difusión y de cesión de los derechos de la distribución y reproducción correspondientes, a: josericardogzz@hotmail.com 155 revista realidades 16x21_2020_2.indd 155 18/01/2021 12:51:22 p. m. �156 revista realidades 16x21_2020_2.indd 156 * * * 18/01/2021 12:51:23 p. m. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Realidades Description An account of the resource Realidades. Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano es una publicación semestral que reúne las contribuciones académicas de cualquier interesado en dar a conocer su trabajo de investigación acerca de temas relacionados con el desarrollo social, desarrollo humano, familia, género, salud, educación, vivienda, comunidad, desarrollo urbano y rural, pobreza, bienestar social y, en general, tópicos de políticas sociales, programas y proyectos sociales, mediante artículos de investigación, ensayos, reseñas, informes, entre otros. Creator An entity primarily responsible for making the resource Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Date Created Date of creation of the resource. 2011 Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Realidades Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Año de publicación El año cuando se publico 2020-2021 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 10 Número Número de la revista 2 Mes de publicación Mes cuando se publicó Noviembre-Abril Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Realidades, 2020-2021, Año 10, No 2, Noviembre-Abril Creator An entity primarily responsible for making the resource Obregón Morales, María Teresa, Directora Subject The topic of the resource Ciencias sociales Desarrollo humano Familia Violencia Equidad Salud Description An account of the resource Realidades. Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano es una publicación semestral que reúne las contribuciones académicas de cualquier interesado en dar a conocer su trabajo de investigación acerca de temas relacionados con el desarrollo social, desarrollo humano, familia, género, salud, educación, vivienda, comunidad, desarrollo urbano y rural, pobreza, bienestar social y, en general, tópicos de políticas sociales, programas y proyectos sociales, mediante artículos de investigación, ensayos, reseñas, informes, entre otros. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Contributor An entity responsible for making contributions to the resource González Alcalá, José Ricardo, Editor Responsable García Horta, José Baltasar, Coordinador Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/11/2020 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020880 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource https://realidades.uanl.mx/index.php/realidades/issue/archive Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. San Nicolás de los Garza, Nuevo León Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. COVID 19 Economía Embarazo adolescente Programas sociales Trabajo social