671 20 16312 https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/191/10064/Semanario_Politico_de_Gobierno_de_Nuevo_Leon._1846._Tomo_4._No._130._Alcance.pdf 88f8802e5bc8673c09e50613650da612 PDF Text Text S~iha:~:t,altn ppl,ítfeo · del J:ueves uQ .J;úJ,i¡~ .. l84Q~ ~· •·• IJtt"i-\'ló~V.D'EÍJS'!f.hR'l'E.·GE.: J.V!atanioros, llégué á·Palo,alto con.m\ iÍ!//\~.( eii\;;if?•í":·~·~Ñ?r~s '~ül(tótÍ:s. dfl ,Se- c'uérJJO formado en cOhunna, en los mo, lo,p)ano.P1>)•1t1c9 de.,N11evo Leo,rt.~l\ln}'. ínei.tbs en, que la ac~ion, se co1~enz~h~ p;ii,ci,s--:--,l<'.11, ;l\1,1/>, lós;"'.11,e_riódi• y desplegue . en ha talla sobre' la l'lq1ne.r; c<>.s ,de. l:J,:. ,U·"P:1tt, ,d\¼ 1(1:,RepühlJ~ª' da de· lái línea,• ó: la: vez· en que,el /!le.,. ~ia<¡1u!11, la., re¡p1¡t;i¡c¡~!1.~n\1~~r· de!,~~· U?; migo 1iós .recibió- con m~, fuego vivJ~!íl!<? t;gl}e,) '~<:' ,1~eW)l?f~nt<>.. t.le,)~f¡111te'rta ile· cuiion, el • que apesar de. los e~t.1:a¡. ti.e linea J).,, J'o,e •L;, Ü\'agn,. a, coq,e-'; ~os (¡líe ;'nor. cau~ó, :no se. deHo~d;euo,:¡1,1 ~1H;i1:d,í: -<1.~,'las" blitaJlas 'il:iUit~ . p'ól' ·est~ aun co1'1tnov10, una sola nutat.l, m m1mh19 di~i~íon"' .'á.(a,(tí:"\lrlih'líe'los''l~~f~t\Ós-:U\í1~ é,I ·qile $usctib~ 'd~Lr,ues:to que 'O\:~lPª-; dos en Puli>.:.·Alfó· Y hr' 'Re.•a~a·· lle Gliér• hn, cjue eN1. ·el·mas resgrso y vorl:lpuon1e: rliro, ei1. In ·{n/dgén rizt¡,úi~rdar, d~~'. Rio- tHJo,=2: -~ · Shni cuerpo .en b?atalla ,l.~ bhlvo ,de} NortJc",;,e¡1,'lo~.. djas 8,.Ji O d1rJ esa' misma ta~•lle 1 • cuando al ·e1eout11rs.(} r,1:óis,i1tl'O ,pasíúio, 1"foy9.;.,. , , t\iica•111Íiio••ªé' fre11te· se llesortlen& .. Ja ,, . ()'ó,no léa tiret'se;., el' )•efürido derecha Je ¡~ línea, ,no, a1ianz6 .en ! bue1, pnf~:fí,~¡l~_l'. ll\1 dl~!·~, llll comp_orta~ órtletl. sol5t•e·lá de-· los cbntrarios,: .po¡ 'riii.lfot.1, }l1·omov16 •la' s6hc1tud, que,s1gue. 'n\án,t,i'to• :n1lo;,hásfa, que ·se,ma p)·ev,iQ<? 1 1 .,.,.: ,·,,· rL... r, f.'o.·.: o.'',eI'),, e.·.ra·,1.,e,.'1.1.'./G, e,··.re.·.•.:-'-_·_Jos'_& 'do.• volver 'a "dicha ;Jí1lea; donde 'yá., úiezml\:,: elir,{~itl'iielifo p_erma,néoió J~i.:me, ...,.3; ~ LoP,eZ Ura:(J:·a, co1·ohehlbl'4~º regun1erlt6 'Si··en' l'a a:ccio'll \dül diac 9 '.SJtllildo¡par.• '(Ít)'\fofa11!:eiifü déo líii.:e:i.éy, •C.011l8J1,\!i\lrte <le té qe'.'iúi . cue1'po,.,én, diV'éi:sok pun~OF, il,ó la 2."' brigotla de la. <li_~i~iP.l!A~l;.:Nor:: me-, qiwd,S- menos,..deJ~:nilta1Lde"su f11~i:r te, que dignamente manda V· E., espon- za y sin otro aucsilio recibí al enemigo, .,. 0 : que me conviene acreditar mi buen fui destrozado y envuelto libertámlo- . ~ompol'tarniento en las acciones de guer- meó. virtud del esfuerzo hecho por la. ra dadas á las tropas de los gstaúos- brigada. de la caballería del mando del Sr. Unidos en los dias 8 Y 9 del pasado Gral. 1). Anastasio Torrejon, con la que J'.rlayo en Palo-alto Y Resaca de Guer- en persona cargó el l~xmo. Sr. General 1·ero en h\ márgen izquierda del Rio- en gefe D. Mariano Arista, lo que me bravo.- Por lo mismo, me veo precisa, proporcionó despues de perdida toda esdo á ocufrir ó. V. E. para que si lo tie- peranza de resistencia retirarme con solo ne á bien, se digne ordenar .la practica el comandante de bfti'illon D. Vicente de un interrogatorio en que declaren Rosas, trece hombres y mi bandera, que sobre el pa1·ticular los señores genera- ya e,staba casi tomada por los invaso1·es. les que se encuentran en e st a poblaci~n, ..-4."' 8i mi retirada la hice por el ca• los gefos de los .cuerpos que ·s.e batie- mino real, á retaguardia de la caballe• r?n . en ~mbos. dm~t Y «:n partwu,~ir el ría; 1( cuya cabeza venia el Exmo. Sr. Si; Auchtor Lic. I.. _Miguel,R:i,nios, el,- 'General Arista, trayendo solo á mi es• primer Ayuda~te de_ ~nfant~na' P,~}'Jr\l!t :palila _al. .Sr; General Torrejon, con co: nen te D. Antomo Coi tuzar, Secreta110:ilel__ 8 a~cle seis u ocho dragones.-5 • ., Si :E:x:mo. Sr. General en gefe D. Man~uo un solo individuo de la division hay que Al'ista, antecesor de V· E., el ca~itayi me acuse de cobarde; preguntándoles AleJandn, Faulac Y los dem~s lll~l- el concepto que merezco y el juicio q11e ,•111t10s que e_staban. a[ lado_ de dicho hayan .oido formó de mí el, Gene• Exmo., para que digan foque h~yan 1, ral. Arista, como t·esultado de m1 com• do sobre el concepto c¡ue .de mi formo ·portamiento en el referido dia 9.-Por o. E. despues de 'las referulas acciones. tanto.-A V. E. suplico provea como -Ad:m~s, yueden h~cerse todas .las pre- pido eo óbsequjo de m.i :honor, ·q.ue ha . guntas s1gu1entes para la adarac,on que :intentado mancillar un mfame escntor de d·eseo,-1.., Si la tarde del . 8 de Ma- la Capital •de la Rept\blica.-Linares Ju• yo al ,regresar del punto donde me hanio -18 de ·1846.-Josi! L. Ura«a." 0 liaba a las 6rdenes del Sr. ,Genel'al 2, 0 . . . . S~\1,qrer 1~., •~114 ::del .. .ul' itfe·, s.~. 1?·. S:: ° S. E. eb gefe D. ·Pet!ro-de--Arnpttdia-asediat1••º •· ,ELfw:al ·uombx.ado...lo111!L.~eLS.i·• ·situ. ..:;i~"í-Yfl~ 1U;,e;iM ,.,¡;o).'ieA,ebU");Ji;,\'fü\.o.iS.co/R¡¡t:¡,a,,rn 11ien•~ con• d o ~íi'J.lf01>t1fi<mÍi"~lls. ·~ ~ • .... X~ -- s.~~,,,,,._.;...¡, �L 1 'f - ' l tinuacion de hts ,¡]iJigenciás- practica1lus reiro, -G-efe de Divisíon de A1'tilleriá D. e,pone HI parecer, 'c¡uc C:$ del teilor si- - H.afacl Linurte, y U upitan D. J l)Sé Gerguicnte. -·-__ · nían Romano, Ayudante. de _la persona , i; ,,Exmo. S1;.~Que~lan practicadas - -del l~xmo. Sr. General _e_n gefe D. li-lalas dilige1rnias que V. E: t11vo á bie1í riani> Arista,_ t'estigos 'presenciales sÍll• prevenirme en ,u decreto . de· -ve_iute y_ contra1•ial' . cosa alguna los d1rn1as que nados del corriente estampacló ei1 el ocur- dá vieroh; y por. ultimo, todos unáni.:. so del Sr. coronel del 4. 0 regimiento mes as i¡rman que el citado Sr, Coronel D. de 'infantJria d~ Unea--D, ,José L'. Uraga, Jos~L. Uruga Ulóreció el mejor conceptosobre aclaracion del comportamiento qne de S. E. el· General en Gefe por su tuvo en las acciones de guerra dadas á las bhrnrro cuanto honroso comportamiento tropas de los 'Estudos.-Unidqs. en .Palo- en l_os referii~os dias 8 y9 del (1ltimo Maalto J; '!lesaca, de (:uerret;º• los ~ias.~ y 9 yo.;--:-:En tal_ Y!,rtud, soy d~ opinion:, que del· 11lt11110 füayo,a la, margen, 1zqu1~rc)¡1 es.te gefo .. estu exento <le la mas pequedel Hio-bravo del No¡te; y.h9 ccsami, ñ!I manch¡i - e'n suJ1orior mil\tar' ~ratui1úi'do !cuatro gefos y un capita11, coma11, t~1pe1Jte mancillado:_ que_ el 8upremi> Go; dtmtes de los ;cuerpos que allL concurrie, bierno y \", E, queda1;án satisfechos de .rob; al s'ecretario y dos, ayudantes•· del ser, un Í:oronel' digno de' pertenecer al Jtxmo.' Sr. 'General _en Gefe: ,y por 1H, Ejercito mejicano; y que por lo mismo <le-' timo, han certificado dos de .los, señores he pace1:sele ~·~bér ¡¡l 1:eSt1ltado, si á V. E.• generales y el . Sr. -Auditor ,d_e gnerra, le, pa1·ece· cónveníente.--,Linarcs' -Junio :--"P1r,:las _siete. de~laraciones.y lp~ tres 25 de -iB46.-F1·ancisco Berra. · , : lnformes resulta Just1ficado -plenamente el - . . ,- .. b,rillante y homoso. manejo del Sr, Co, , , Por d1spos1c10<n de] -Exmo:, _Sr: G~l'oneJ Uraga·Ja tarde del dia s.. ,En cuan, neral en gefe J?:Franc1;~co MeJ1a, teng,tl tCPiiil tlel día 9, como no -pudieron esta.r el hon~l' de dJI'IJlrme. 11; ~res,. EE. t_oiJos en el ,Jugi)r qt!e este gefe ocupó, _ ~on ;este asunto'. su~!tc.aIIdoles s_e dignen solo Jo hacen 6111 discrepar en ¡0 que mse1tado ~n el perIOU)CQ qll~ reqacta,n, ·asientri,el Sr. Uraga, los Señores Gene. p~ra qu.e a la vez de mst.rur1s~ · el p~t-::ralés D. A_litonio Maria Jáuregui, Mayor blico de I~~ por.menor~s que_ contiene, s1r·General de ]a Division D, Anastasio va de sat1sfacc1011 al mte_l'.esado. ,Torrejon, Auditor Lic. D, Miguel -RaLinares Junio· 30 de 1846,,--.0ntQ• mos, Ct1ronel graduado, D. AJ ejo B¡¡1•, nio Oortaz<tr, Sl'io, · · -- 1 " '( ,v. ¡, 1. ,1r· '·, 'r·1f' 1 - 1, " 11;. ¡ ''; .¡ 'j ' \: _. ; ......•.' \_', ¡ ,,, i. •' . ,'' 1· rf 1 ' 'J 1¡t /: '· i.·:, - � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Semanario Político de Gobierno de Nuevo León Description An account of the resource Este cambio de nombre fue ocasionado por la substitución del sistema de gobierno federalista por el centralista. El primer número del periódico con este nombre apareció el 19 de noviembre de 1835. Al principio se sigue una numeración corrida hasta el número 164 de fecha 27 de diciembre de 1838. El número siguiente del 3 de enero de 1839, aparece como el primero de un Tomo Segundo. De aquí en adelante continúa la división de tomos, aunque siguiendo un sistema arbitrario en esta división, pues el tomo segundo, por ejemplo, está formado por 96 números y el tercero por 156. Del tomo quinto no se conoce más que el número 1 de fecha 6 de octubre de 1846, y es posible que sea el único que se haya publicado, pues unos días antes (28 de septiembre) el ejército invasor americano había ocupado Monterrey. Parece que con este número se suspendió la publicación del periódico oficial hasta abril de 1848. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Semanario Político de Gobierno de Nuevo León Año de publicación El año cuando se publico 1846 Tomo Tomo al que pertenece 4 Número Número de la revista 130 Mes de publicación Mes cuando se publicó Julio Día Día del mes de la publicación 9 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Irregular Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaBasica&bibId=1822164&biblioteca=0&fb=&fm=&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Semanario Político de Gobierno de Nuevo León, Alcance, 1846, Tomo 4, No 130, Julio 9 Subject The topic of the resource Nuevo León México Publicaciones periódicas Periódico Oficial del Estado Política y gobierno Siglo XIX Description An account of the resource Semanario Político de Gobierno de Nuevo León. Este cambio de nombre fue ocasionado por la substitución del sistema de gobierno federalista por el centralista. El primer número del periódico con este nombre apareció el 19 de noviembre de 1835. Al principio se sigue una numeración corrida hasta el número 164 de fecha 27 de diciembre de 1838. El número siguiente del 3 de enero de 1839, aparece como el primero de un Tomo Segundo. De aquí en adelante continúa la división de tomos, aunque siguiendo un sistema arbitrario en esta división, pues el tomo segundo, por ejemplo, está formado por 96 números y el tercero por 156. Del tomo quinto no se conoce más que el número 1 de fecha 6 de octubre de 1846, y es posible que sea el único que se haya publicado, pues unos días antes (28 de septiembre) el ejército invasor americano había ocupado Monterrey. Parece que con este número se suspendió la publicación del periódico oficial hasta abril de 1848. Publisher An entity responsible for making the resource available Imprenta del Gobierno a cargo de Floyran Mier Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 1846-07-09 Type The nature or genre of the resource Suplemento Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2019713 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Nuevo León Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L. (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Arancel General de Aduanas Marítimas y Fronterizas Hualahuises junta de aranceles Mariano Paredes y Arrillaga https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/191/10071/Semanario_Politico_de_Gobierno_de_Nuevo_Leon._1846._Tomo_4._No._136._Alcance.pdf c33123030ee7eb8bc8a09c9fe868fa78 PDF Text Text \·l ·,-,.,~ ·,: • r,1 i _f l: ,\,,·,.·,' :.f 1;' :---:.r·,~¡) ,;,~,. 'l'I ;, ·-. '' 1 ·; AACHIVO \,,' ', ·:J!lE (J;fliN:<J~ . . . ''P ' ,-.' _,:, ,¡. i >IISTOR/C() P,1UNICIPAL :Sobrn~ Hg,;,., N. L '-+-----.J _, : , , ' ' •···Al ·>-~émana,,.'io· tPolit,"ico.i:lViirn. :. 136.·¡·• . . ' ' ' ' ' ' ' ' . . ' ' - ':ZZZZZZZZZZZZZZZZ2!.7.:Z~7.Z:ZZZZ~Z.it;ZZZZZZZ:ZZZZZ : ' '.· '' ~ ' J)EL JÚEV.ES 2,Q DE,.JiGÓ81'0 DE. 1846. ' :, ·. .'' ' ZZZ2l:ZZZZZZZZZ.ZZZZZ:ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ:ZZ --· ! ·.: ¡, '-;"i , : '.' ,' • , ¡, ' : _,,,•. . • 111.0NTEREY .. AGOSTO. 23 og 1846,1 • · · C~o e1i .estos 'diae lrnn · nporeci<lo netos, y do cumentos que, ncreditan.•hoberse ejec•utndo. en In ·rnns cladtla de- ~Jégit•o el· dih i! dtl c'o1·dente, ,t.111 moViniiento· polltico, qúe ha tenido éco en nlguno·que'~tro De'pa1-tnme11to, es pl'eciso se instruyan todos los bnbitnntes· de la' Rcpúblicn, de la resolucibnn<loptndn ¡,or la Division del N-0rte, que •e.u In presento- crisis• se désvin de, tocio -ac,o revolllcimrnrio, sin ntendct• á otra coan qne fi·la defensa de. In intcgri,Ja·J del territorio, por ~e1· el único y sagrn,do objeto cdn que las tropas' se hallan, en .la frontera. • ·· · Rstn es la causa porque de 61-clen del Exmo, Sr. G~nr,/nl. en gefo, D. Francisco Mejin ,s·e imprimen las notas, pa1tkula1·es· y 'oficiales que· forman .' el e,pediente 1·clativo al asunto de·que se ttatá; cuyo tenor es .el_que síguo. · · ., '··: !•,, ,, :._,., _,, ,'. 1 ',,·'" ', j ', .,_,; , la vez lns muertros oc mi consioeracion ynprecio,-' DitJS• y ,libertad, Snn· •Luis !l'otosl 8 de Agosto de 1846,s ;c...p,¡[,-;, de Jlmpudia c...g~\no: Sr.• general interino en geíe 'del ejé,•cito del Norte •D, Frnncisca Mejia,. ' i ·· 1 . · EJRROITO liberú,doi; rcpubllcano ...:.:2. "Divl~ sion.'- Gmerat en 'gefec...c·E·ll!JlO.· l:l1°'-'-'La 1:" brigada de' éso Dh•ision que s·e· hnllabh nl mando del Sr, ge-' neral D. ,To,é Garcia Conrle, se ·prol\unci6 · en · la hacienda del Pe11a,co e]· din 8 del actual, a lhiriendose al plan proclamodo: en lo Ciudn•lel11 de'Méjico el 4 del mismo, y me' nombró• ul)ánirnemente su general 6il: gefe. ·Mnrchabn· diqhn; lirigo:Ja sin pai•que, c,seasn de··vestuario, y súfrió la· baja <le. no plazns en solo la primera jor1iadd; de modo t¡ue· su 1•egreso' á esta c¡i'pital vino ,í ·ser ·indispensable para l'éOrganiznrlá; ,ii bien· debin1\ ·yn'•estot· aqul la 2 • .,. y 3." brigada .. de esa propia D,vi~ion, destinad'as ultimarnente pdr la --ndministraciorrt¡1ie-.-:oay6 _á-ba_tir.-..á_·.nucstros h_~rmano_s . ti~ Jalisco con preferencin al cl\emigo invasor.• .Pero EJERCITO liberlador.-2. "•Division:-G,neral como quiera que no puede ocuhú,.seme 1~ i'rnpr!riosa en gefe.- Exmo, Sr.-Un gobierno que pugimbn abier: necesidad de· que estas tropas emprendan su·mat·cha tnmente con· la opin;on · nacional y con los pronun~ para esa sin demoro, no dude V. E. que la verificaciamientos esplloitos y terminantes de vádos · Depar- rán con rrugo á la cabeza ~I dia 15 sin faltn.--No tamentos de In Reuública, y con •los chimbres 'que pu·cc10·, menos, qu'e · a,conseja~ 6 ·V, ·_I~. _que s(no se han cle~precinbn de lu. prensa,' debía forzosamente sucum> Ievantaclo' fortificnciones de campá[ía 'en hsá ciurlad~ bir á la fuerza' moral, no col\tanrlo con la inmensa debe verificarse lo más" pronto; nsi corno la cuesta mayoría .do tu fuerza. ftsica que la compone el ejér- de los MueHos en el cnmhlO del Saltillo, y demas cit9.--'-'-1'0 puedo ocultarse á la penelra<'ion rle V. E: p1ú1tos lJue sea necesario;· en concepto ·de que· por que el gabinete· que as! procetlia, ~ra imposible que nli' pa1'le haré los mayores esfuerzos para ·lene,· cuauto ,u,!iera contar con lo¡ grnn les elemento~ para repe, a11tes · la glori~ · d.e cooperar en esos Departamentos et· á los b,írbaros invttsorr•s que hoy profonsn el s1.ie• á defender el territorio y ,In indepe))•lencia nacional, lo santo de la Pútria.--gl gxmo. Sr; gobern:1do1• -·-A<'epte V. g, · l,l1s · segi1ridades · 1\e. mi particulil\" de, <,ste . Departa mentó y la Asamblea;• 'a,i ccin)cJ el Sr, , aprecio y corisider~ciori, --'Dios y libertad: (Juartel ges comandante géueral D. ~lánucl Romero;·á'lil'vez q1td neral en San Luis Pütosi A gesto 12 dé 1840.---' lo~ Sres. gefes de la gunrnicion y chfla b1·igada 'que Pedro ele ,(ln,puc/ia•..,;.E.xnio. Sr. ,general' en gefe in• • li<'gÓ ,Je Méjico, se han pronllncia<lo'•por el níovimientó teri110 de la División 'del Norte. : naciónallsimo que lu1•0 · Jugat· en' los· Oepartairicntos de ,Sonora; Sioaloa,. J,11isco, V~raeruz, 'P.Uohln y en· FRJJNOISOO Jlf~¡ia, genei·al dn gef• ,le l(f Division la misma oapitnl de la Repúblit•a ·por'la mayor parte : ele! .N'orlc, á la.s t,•o¡J<tS de su mando • . de_ su_ gunq1icion, y cuyo plOl\ d1t vcr~adcr,a !l!gene.. ' ·, ' , '' · · ráciori'ten!l"o el honor de· acompaiiar·lÍ V, K im ejemCO)f PAÑEROS. El delieÍ- y la franq1teza pro• plar.--Las referidos aotod,hulc,' pol!ticasj".niil.ira·•. pía de mi cafácter, me ponen en el ·caso de instruíres 1he han invitado en todn forina pará que me pon, . ros de los inespernrlos sucesos que hoy comprometen gn ú In cabeza del in~icado movimiento; y corno se- la suerte ele la Jtepublica. gun mi honor y mi cóncienciu, pa1·, evitar que el Una parte de las 'fuerzas qne debieron venir á monstt•uo de la 'atmrqnfa hag~ su$ e;tr·o 6 ós, no menos .esta frontera parn pelear en union vuestra con los que para que tengnmos ú In mayo,·. brevedad ün gi,~ usm•padorcs del' territorio .nacional, se pronunció el bierno verdaderamente nacional, me he ttdherirlo {1 día 4 del corriente en la' Cíüdádéla de i.vféjico, pro~ los voto.s de estos pueblos y del eJército; .con <i~yo clurnanrlo uu plan que tiene por objeto· de.roeai·· al interesante' objeto conjuro iÍ "V. E. · á •1iómbré de' lii gobie,mo esttiblecido, . ·· ·, •. .Rc,pública rarltn nuest,·o ·pronunciamiento. en uhion ' Este movimiento polltico füé secunqado en la di, los valientes que se hallan á la valiguardin de nuesl !Jneienda del, !'~fiasco · por la infantería de la l . ., britio ejército en observao.ion d<ll .enemigo coinun,..:.__. 9ada que trahía la direec1on al Saltillci, regresando Strvase V: !il. darle publicidn•lá esta' riota y co.ntes- e•tá' á .:l.' Luis Potosi; pero el' Sr, · general O. José í pi' is'."" lt 1 ,t,r•or,lir rio·r dniiir r•cia Oor.Je V Cll'IOS 6t·deres'1tenior esos fllerzas, ¡ n �ALCANeE ~5.9.9..9-99-9-9-:)~~9.5@~9.9.9~~~~~ JJronto estará entre nosotros con el S. "' Regimiento <!e caballerin que se decidió á ll~na1· los deber~• que le imponen el honor y La ~_ali-a,s¡9;¡. dº.Jn !'.ª-\ria qu~ es la suprema ley. '.. · ' ', · , SOLDA OOS: n~estra misipn es \anfl) m'\s gran_•. diosa y h.onorlficn, cu~nJo. qlrn no_s -~alá eiwom~nr\•1• la glorfosa cm presa de rontener los progresos de los tropas de los Rstados Unidos, que se preparan á av,nzar sobre esta ploza, e11 ]a que hallo1án 11bierto su se'pulm'o/j,orqu~ sois valic1\tc&, i .cuando s~ trata de ·defender· nueetr.a -independebcia no -contais pura para instruirlos de lo ocurri<lu, y ture el mas grnto placer al escuchar que su 1esol11cion y la de las ,<lemas oln~e:sJ:_n.,o es oh1,.. que c~mbatir ron t:'l enemigo exte.rior, tjue.,dentro de· poCofJ ci,ins estará á nuestm Yistn, y ~errar· los oidos á toda inviladon que tcngn por ob¡¡elo c~r~tlips poli\lCo~.--- tsto~ s9n los 'pr-i11dpios adopla·aos poi· ln Divi,ion del N01te, en la qne puede V. S. creer que ninguna neta de prommr.•inmiento Ar. ~uscxlbh-6, y que pl'e~tarcmos ciego ob,e,tU.tnr.ia .al gobierno es\nhle<;ido 6 a!. que nue•~an1rme se ('S\ahl,-zr•a, 'porque :,ielldo hucstrn mh1io11" l'a dt~fon~n d-e la intr-gi-i.tac½- del territorio, traicionnriamos ni deber y 110s hadamos in .. dignCis Ae la con-fim~za nnrional,- ai- eu Nhüs <·orno f,a• pres~nfo o~r~••mo~ <'11 dil•erso s,nti<lo--Tengo el 1errladeramente patrióticós- de ,•ueStros •dignos· gefes, honor de deci,fo i, V. &. en respuesta, protestnnJole !).lle d_e. _ln·_ ·J!-liswa..f9.l\~~r~\.'_ .4-t.JI? yqs..QtJ;9-~,. c~tú:n r~s:11,elw. ~¡- ro_pªidt~a,cipn y jm•to Aprerio_.. .. _ ___: tos iÍ voh•e1; la ·espnlda ú las cuestiones ¡,ollticas que Dios y liher•tad, Monterey Airosto 17 de 184G se. vanlilan• eµ.~\ int~ri.9xd~I- p,ois, :¡¡ á. n.o pensar e~ Franci,,~Q.Jl'J,¡jia,-,..~S¡·; Genual,D, f'ed:ro,de A.mpudia •. qtra rosa. que en,re,pcler,ú,nqe¡¡rq~,i_ni1w.t,qs, invo,sQres, , . Est8,Q;l~~~aic e1¡ l:\orn buena ,c\>íllq¡¡ie,r si~temo, de .. ; -P.Om.!J.N'I)JJNO/,,tgtne,:a! d~ Sr Lv.iI Polos!. gobi~mo <¡•le l~. i:;'ocioJl fül.o.p\e,, J',lQ ílqo~q;ero.9,s g~S;, =Ji!:xmo,..$1: ,.,.,),a-.guu,uiuion de mi mando· ac:1\la de •tosas;, p••ro aléjese para siempre de nosotros todo es-· ~ec11~tlar "' pfo.n .d11 lihc.,tud y rcge1rnrar:ion qua en. ~f dtµ révo!ucio11~do, l •qqe j~mJ\~ v~~ )a ,lu:. p4b!ira la Oiu<l~cl•I~ <le .JI,• éJko. p.roclarr,:ó el úia 4. d~I ,·or-, \lll.a np,ta d¡, ,p¡onu,n_l!i~u1i~nJo SU,Sl\l'Í\'l j)Ol' Jqa tr1i.lra riµ~te el, 1)!3>m,o. $r. gener3:l D, Ma1ian,o liia.Jas Cl\ tnres q,¡e. componeA IJl ·l)i,,:i,,ion d~I Norte; Jilsta µoµ~, g, le deJ. ~J~rcrto. lrl,r,rla•lpr, .n la 1·abezo. ·do gran pame; ¡juc¡a -o~ hílr~ cons.~.n:<\r, el .buHn 1,1,0.rnl>~~ q.11_q ten.el$ <le! <'jiÍrci[o y del pueble!' mejicano.-,-,.· Los nral,c, d<t 11<\c¡l,\Md<; e11t1:e ~uq,\r~¡¡ ,e,opch¡,Ja~~11op, y• l!llJl.QP. 9e~r1 J111ost!'n I'.í111·i~ ,1>1ap yn insoport11bles; sobrado y sin 11., meyeccre\¡ la,,r9nli•117,q .n~<,io.1191._·., . ·, ·, init~a su. sufrirn)ento y ouando por los molivps ta,, , Nos c,peran <)fos. di!', ,-¡¡¡d~!l_11,1·a. glpri_Q,: . pwq'le. pgd,~,ros.qs q11e qap,r osa .111 pa.rle es positiva del. esp,-e., ¡¡rql)!q, pelo,ar~mRS con, ]os a,vq_nt~_rer,95. ·99e hau. SI)• sarlo plnn, de que iu!!l'uyo IÍ V. M, rópra, 11n. esfuerzo, fürdo, co11quislar11,o,s, y PO dt¡,~c•~ qu,e ~er.u11 •~nc1rloa., d¡¡ aquello, patriótas logra. rlenoear elominoso go1,'or,. eH,o btnd,cc,itán vues.trq, no1r.hrc. la.s_ ¡¡-e1¡é,ri¡~i9n~~ 6i~rr¡6 c¡.u~ ¡,egl~ nuestro~ ,destinos, ning,ino rle lo~ fu¡uras, y ~o h¡¡br* ún s,910 W~J¡cnno que vrst_a )¡,to, ,oldados ciudadono; qp,: ~stán ·á, mis ónlenes,ha po-, j,orquQ; las armas gue ~mp,ui)ais hµyau, c\eri1¡1;1a.99 l,'l, <li_<j¡,, sor in¡)if~renje -,-_No, lo s~r~ tampoco v. R. ~Qng1·e de ~ues,t¡qs hQr,rnan¡¡s,, · ; • - ·• , , , , , . . cuyo patriotismo y adliesion á la iu,tepen1leJ1oia, li~ .Mis,. awrg~s: firmt;,;~; .l'~!!!l9 •'íljestro~ ol~o~ ~)~b~rlnd, y gloria de la. _Repúhliea son. tl!)Ln9torios; yfpgestipn:Os ~e )a, anh•;ql),i• ¡y fp¡-~i~:.áJ~ l/á.tt,ia_c,con én est¡i ,confianza irn•ito a V. E. para que uniendo, ,1ql,\~ll,a, l¡,p)taq ,q.u,t.~S carq~t~/'l"h ~si: In ~~pel'ltJ!e sus rsfite1:~os á lqs de los bMnos mejfoouos, proclame xo.s,qtr¡qs v,upsyp c9,wpuii~r,o,-,- A~anci~c1,•1tr.ii11- · .··, y so~teng~ ~µsta, Jleva1· ~ su CfllIIJJ!r,11,gnto .Gl in,lira<lQ: ·Gt)a,rtcl. ge¡¡ei~l¡el) ,\'~9n_!~r~y 4M~tq_ l o,J,¡- ~1,\i, vlan y ~ont.ribu¡,a dq e~tQ ,nqdo al trmnfo <fo In Naeion, , _. _ : - _ : , . . : . , : _. . . . : á.. I¡¡ dtfenf~. de sus. s¡¡g1,11!os d~roorhQs, y., á Ja. vin•Ji., ,, .: .. Jl,igI,'fllQ.N rlc/: .l'l'ór/4,.,;G,111rr~I. <11. g,fé,.,., ,·µ~ion, de fil, boiror é ipte,:e~~ij altan,Jnte ~o.mpw, qqsnoja¡; d~,:!/,,,.1:\, rei;/¡q~.B.•y, l)l.;.IJ¡,l.~9,1,i,41¡t~ ."l~tido~· ~11 ln. gue;r~ q¡1c. 1_,s hu prpv.oradii el mas !JUº, •·e~ipic, ,pQr,,e1o:t1¡~91:<),im11w,.,!,II p,9mo lo~, ,i_r¡,prq,<//l 111_¡111t,Q1. dq. t¡¡d,¡s, sr¡s, ;.~ne.migo¡;,.,_,.,,.,\. esta !iorn fo! f!IIC. (1 r,llos ..s~ ~11.,vr¡:¡ ,WP!l1PJl1\>,r,,me )p1, .unp.u,est9 v.er, ,Qs_tar,i,. qpns,ulú;11lt. lajustn• 1.eioluriiln qM.ínich, · ,¡_e. qp~J•J11fl'l.t¡e.r_in J,m;ti)l~ri¡,,dc, ln.f3,iMda qu~; fº')' r,on nue~\rqsJ1e.rnrA110~ ck ,l:alisJ,o; y, qJ. gobfo,no qu0c 1ll1!:i,1J cst_~ J\9~_.tc. I,• ~l."1.·1; . G911m.·,1 J.i.1•é. G!J:·q_,~- e~µ opro,b'.o, lll!~str,Q, se ha\lr¡b.~ i\l fr11ntQ d~ la Repú_o (;;o;¡.9~,. ~e,.11ron¡rnc¡a¡_op.el1, la, h¡ic¡ov)e del r<113Ss blw¡¡, ))~!¡¡;¡ <,at(IO 11_brunt;1do,rln _la rxccrnl\ron uoc:rp.s ,¡q, ..~!,9ia 8, d~I, p_romp 111•~• •;i~W)rl,nr¡dp,el r\a11.~roe 11_aJ; lo~, fll:incipios q.u~ s,e eonsig1¡pn.en los arfümlua daurnrlo, e1¡,la !i)mdq,¡~1,, ne }IQJ/f-'l•·'•gresq¡¡,/,Q;.<k~dQ· dq) p,1.an,; s.oi¡ cvi,\e11101ri"ni,, co¡,fü¡:rne•, oon In s9J,a; J4r,go, 4 e,n.C.i.r¡¡lµtj~ s~1¡¡1n.. ~~. h¡¡, l¡~chQ, ,cost\!11,,l¡r,c¡¡ •a'!q,volunt¡1¡! <le l,n Nacio¡¡; y Y,¡,;, nq, se1·á, sin duda.• 1111 ¡;~~o¡; dn, qfl• r¡a\u1·~.l~z~.~·1,at su,es<1· ~~ ta.ntíl· drtqa C11f1111qs en tQope,rar íi lq v,c,r,dadeia r.,gennra~ Jll)!S _,on~iJi!t, ~u_a11to_,qu~ lílS fu,,r,z~fi ,C/?l"Pli~a<!.~• ~n q¡pµ, de n11estra, Pá/rin,.,-~Si,:v9 0e V, 1,;, a¡,cptau ro11, él, se ·dC1svrarn11,del ~s.Sl'l\'[o, ~l>¡¡e.t,o á ,qµe, <<;JlJ•B/lq~r 1~ptiV,</, \l1Q p1;ote¡;\ •.~ de n¡¡ qlflneion y aprr.cio; tinacln,, cuol ,,s el de aynclar á,repelcr las hueslc•s :-:-;--!,1io• y, lihq,t~d. Si\1! !,111, 1/olm,I Agosto ,6 el~ .11!1!_~¡ i(l•l!l\'•·' · <W,<i, •.,¡e,.- ,~I\IP-;"'i\'º• sq,, hqn · 1¡1¡i,v~lt?• )-~4/l:,--,. ,,Jf:r1)t1<l RQ~1erq, •.,.J, Xll!P· Sr, g_encr;¡J. en w.,fli.· sobre e>ta, P.l\<1\1\ y,_ IJI_,; d¡,I, ~~lt1J)9,, ,,apro:-,e,c,J1n11r)u la, g~ . Jµ. ~'Y."'º!l .del Nor[fJ,. npo1tu11idac\ de que nue,tto eJe,c1to se· boya en el' ii¡(r.~ipr. fj,;, ¡ !:t: .fic¡iú,~\\<:•,, rn_u·~¡mil¡¡_~_ljl. _gijpr:ra, eil'il. : , < GQ,llf¡IJJ)JJJ!(.()/Jl'. gc~ei:«r'<lc ,S'a,l;.Cuio. Potosi, };1.il_ l9. i p\\1.i•~.n. 9.""· '.~r .4JlflJ9"~1},P"hr.!_'·'lfl ·.·. ,¡ \'~ta.._\lf 11:ll .,-));¡¡¡no, Sr,:-,- ('or rx,\r<· rmli_na río qrt~ , etihf ~J'-<•-r. tar,f\ª\IE/!;j)mi\11;~ lt~I./P )19¡,:,~~q; ~p~liflll~)'. /n, l~,11'<'1\il, !I~ · 11eJ Sr,. gcpqral. P;, ~·¡apnnc;, i:mlns y. J¡), Vul~11li11 BID mteHuprroll, llllllando ,v, ..~J~mJIIP S\I, (;t.~IIJ''i!I· ~9:,r¡ez,, IM•¡ps,, he- ff.h,iilo q11~, e,¡lqs,,Sri:s. •~· prq11u11,, ~I &,, J). J¡,~~1 ¡{:l~.!,l¡Í•, .c;_qnr!r,.• J~. ~Urn~ . . le,s .f.),l'qsentó ¡(ii11¡¡1¡, ~~ la, (}i,ud,nr\el~ W" r•,~pf"¡¡ <I• J:alis¡,o,y QP.ílr :e)¡ 3,.'" ~J,~í'.ifn\9..:¡¡§ <\'l,~ajl~1¡it,,. q/lr.,Ji1;ontt;>. q,tn,¡jtJ t¡;¡, gh1wrr,.mo gCllJipr.,u,o. /t,l),1R !P,i,m~, l!Olíl,SC .1,,.eg111íl· ~j111í:,,1l8f.Qt¡ 1o~ ,¿í )l~llíll!· \¡,s,clr,~•-rf,;;, q¡j¡¡ les 1n.1¡,p1m ~,I: J].llP ,l¡¡s, ff ,;g,-0.,1 ·f}1ps.,, ~- 1\lij_riílTI!l· P~ r;wl;es,y, f¡l: ll,',j,)1911p\, y lA .y,n\nlmH!J;: ~,li lq , P,aJr.1<> ,qr:1r.-.,,s :\'l,. •,ll l!JWr H"hij P¡rnro,spstlp11e.n; s¡¡ •11~0,¡iolílc),.e.11, eJ.l~nh1cip Pllll !)JU·~••}\, : ,4.IJut ltM'U~f' r,ll:HUJ'j' qµ):1,to,~,Y\#IFf: r,lg11pa;;. f)1erz,%-,-.-, E•tq IIJÍ$1110; ~ CQl1/rrm6. P.l>T ,p\f(!, rio, s~g.111·a111e11W no ·suf.rcn, mUl!t,rG¡,_ Ji\ll!(I' 1\1<1/.i'ºr')í¡uu i9 , qi¡.c •Píinc/ó. c;\, 1,,Jl•ri•/q, \/;¡:;119,,,/ilr,. Pre+ ppr ¡¡grin;__ l'Pll)Jl,, iJis ¿!¡¡¡e<,IJl~i, ~.~~-~. M<·,.n,_ ;¡¡,, ~•!sntrarü,i, F/!/f;1J}'e,rnt~1:i_t¡Q,. ,1,Jog, .t-r¡¡s" bm;~cl#~ q¡1p sªl1~rq111¡je, ~\~\to.so~ '~ sSºP?PJlff;,¡;¡-,"C"¡l¡;l¡¡/1,~1\!j9c~¡i :que' g¡¡iij, lq¡ -~ (,:,ap.itQ'r. y, come,, es; 1w111rnl c¡11~ ii1/e1·1n 'f,& r11~t;r:,. f.lp~,11ii¡;, Jlfl?,1tiJll'c "lfi íl,~!(W! 1,9: <¡quJ!:¡¡~qr 4,W 1li•,!'r liltr..e .1\L,}1:de,n,.iw ~~cµ~ptrc 1\ s. y 1~ rnrhlq11 dqJ,q¡¡jiri~j!o~, ·llllfl.¡;,, af,'2,lllffl r,r,ml[l~l¾, «~,-:t'lql•¡, IIJ?l¡/1\\1\d, ~.11,,.dlg/19· 'l)í\!iclp, ais,1,o,d~ .y,~in re¡,µ:,,o,t: ,¡,_e hn, pP., lµ, fül'i/ 11lh.' E~~ 11tfac ¡% r¡¾f.l¡S,cgfí11Sf4.St ,y,¡¡,c¡l~y J:CJfN.11-, ,fº~~~¡¡jc,!1Ht.P.~Y.iJl1t,._ 'L'lfl:!'.ue_d,,~- _J,i~r¡\1' J¡g1!.U: combatir el número de enemigos, ni desmaya vuest¡o nrdientQ -.entusiasmo,- · -• • _· · Me enorgulles<'o al. ~~r,~c,1n,r, los ~-•~tum~~tos. 1,~l º., ~* ª"' º. ••t ••~¡;,• _ ¡ '!Jpr �AL 'SEM~Nl\:RfO;ROLITJCO. ~~...:~...:...:«.a:c-.Q~OCQ.O¡;;,.;,-c¡;¡gi,.tQr;;~.,;;~~.;,;;.;,;;~Q:9.,;;:.-.:!,'~"",;;'"'.;;;~,;;;~,;;.,;;,;;ee~i;.9,;o. hiei'n,o, los;,cl¡a)es:,l;leh.en v,1c.n,Íl' qad11, nieR de, San, -Luis, -GuanaJ1¡11to, Zar:itecqs ,.y,, <!tJ!o;¡, _contr,a1M, . ,fu Puntos,..,,.,,..,¡,Cual:quiena, , h .r)le,dida , tan. ,sagrado¡¡ frn,t,s,. arl.l 1•eo~e:~:contr., ,qme1, la,, dicte . Ja mas enprme· re~pon~abfüdad,-,p_oi, fas- consecuenéÜiS · fünestas qu.e ,indulll.\bl:e.;., mente,, ·sobrevendrán; cesand.o desde lue, gci' la- que sobre m.i pud,iera gravitar, su'-, pu(lsto que no soy culpable de sucesos que no. está en· mi -mano l'emediar.-- Por, , lo que respecta. ¡'¡ V,S..• le manifest~r.tí,. ,qu.e no considero con el carácter que quiere dar.....,;...._,,.,]Jfanuel R-ontc1'o.--,...,..-,.,Exrno. , Sr.- genQra) ,.. ·en; le, .la oferta que me hace en su olido de g~fe. del ,jétoito dei Nort.~ P, -l!'runéiioo M~jia•• 8- del actual paua qu_e se libren 20 mH pe-, so,s que en ese punto ser4n pagndos .6. le-'tra •visto, pori1ue considera á e~tas füerz~s . J)fVIS.IQ.N' del, JV<1r.te,..,,.,Gcntral mgr,ff!, aisladas y sin, recursos; pues que hab_ien-, ,:-,-Pqr_ ex.traordjna~iQ q\le . ¡¡.c¡¡bQ de 1·ech dole qnedatlo entregado.s, por Ja. tesoreria bir se sabe ·que las u;opa_s dii, los .J~sla:, Se- ese D.ep.irtamen10. el -. di.a 5- de este. p.ro, dos Unidos reunidas en C2'margo_ en·nume- piP mes,8.7 mil pe,.os fue1tes al capitau O. FO- de 10.ClOO. hombres con ~bundante arti- J.Vlarcos. JJ:sxrni1nizar pa1•a cowlucirlos. ú es. Heria, · están en marcha. ~ol:11:e esta ·p]~;¡i¡,_ Íl, te cnortel p;eneral, es claro que lejos dc:: comla vez, que por 1/i\ frontera de_. C:,;,aht1illl< ha padecerse Y. S, ¡le n.uestras nectsitladcs y aparecido fuerza de TejJJs, qu¡¡ existl),. cam 'de pretender · al.hiiatlas con algu1i auxili.ó pada en la n~árgen izquie~\l,i .d~l . R.io l,)rª".°' e¡i¡tr~o1·dina1io, n.os ha_ tlisniinuitlo la enortne dtil No1te, a la altura <)l,ll .ptt¡s~ctto de .:R1~ ca111i'dad de 17 ll)il p~so~, en razon á que .G1·ande .. , ... -,-.-- Ese mo~iini~lJI<> pqlfüc9, C,J;l• p9r, e] movilllientQ re_volt1cio1mrio. no llegó tiendo 110 serii. obst¡\culo ·par11 que-. lo~ , b,,ta~ íi, salii• Ju cpn¡lucta,, qye pudo tt~het el bu,. )Iones y artilkria d.e J¡¡, l.•"' bi'igacfa, que general O.arda. Con(\e.-.-, No c\l>~taute hoy tle la hacfon<l.a del Ptii)as_co 1 1,egr¡¡sar,011 ii. gira l:i comfoarfa dicha lib1•an~q centrn esa -!!Sá plaza, "~í co_mo los.d.~mij~'(.9er,rosque ··1es<i'rü-ia.·De¡rnr.ta1liental; y niego á V. S. de ella- eijlÍtn mandado.s nio.v~r,, emprenda:i.r se s11íi~faga en los t~rmh1of;que ofrece. Ei;i ;!;Í1 mar~ha con la prontJti¡d que e:xig_ep la~ N1!111tQ al re~tQ del ,Jiuero~ le qké únicamendrcunstan<li~s, sup4efto, qt,1e_ eSQJ!, 1mll!a1·e~ ·te qt1e, Ít .virtud de. un préstamo han. podido ;,.hundan en patrio!ismo y qu13 flSÍj:J e~ µun, J1ecibfr una cuarta p:,,1·te ¡\e p¡¡ga los (;,res. timlmente <il que nn1t1ifie~ta11 hal:>ede~. esti, gcfes y oficiales, sin que haya sido dable 111ulado en- el c(11nbio, á., qqe asp'iroi1,~ completa1, ú.Ja.tropa la.!. I" quincena de Ai;osPqr lo mismo, conjm:Q-Íl V. $,,ií 11Qmbre di,\ 1O,l·¡ue para la 2. "'· no bnsla el dinero que la Pátda que. colocáQdose: .~ la: qa bezl,\, de viene y que se carece _del preci~o pa1•a los. .dichos cuerpos, .uno de Jos -gelJ!S. 11~tm·11lei¡ gastos c:onsiguientes á, una gue1·n2 como la. de ellos 1¡ue fuei·e was, c,,r,a<lte1:ir?.do, se po¡¡.,: que· estamos s.oste11iendo,__, Como resultagan en can)ino. sin. pérllirla .<Je ins(l\l)f e~. f.Qr,- <lo -innevilable q)Jedan paralizat)os los. tra.zando_ sllS ,jornadM parn llega11 ,á rem,irse 11!- b,,jos c1e.for1ific8oioa, y me encontraré sin :,;r. ge»l!ral. D. José 9¡¡r.d.i. Co.nde y· Ji~r¡ar poden, acudir, n las \\tenciones oJaJ: · soluado, .]o,s, del)eres q11e · les..1!ppo11e el honc¡~,_,,...,_ .. en. lqs .morneut.os •en q_ue el enemigo viene -Si se· entorpece la maroha, d!l, ÍtJ~r-?M y. re, á 11uestra p1,esencia; sobre fo cual bolo V. S. cu!'~os,, te11ga V. S, ente11dhh> qllll p9r ahol'a, puede ser responsable, supuest61 que aun. ~ac!'iíkúndose esta .parte del egér.'qitq jn{i,;. del peq1:1eíi.o auxil.io q_ne vunía en .mard1¡¡,. tilmH1{e,. quedan en pQs(er 1!13 !o§•· 11/illl:l}ílí se. resolvi6 ú <lisminuir parte . con~iue1:able . .doreSc lo& tr,¡s Departan>.eotps dei Clfie11\~~ ~Dfos y libertad, ()uartel genHal. en. será. dent¡-q. de .. pooqs ,diaii Ql, Aí'll?,HQ, d,e:b<\; Jl'Jont.üey Agosto- 17 de. 1846,.,....[,\ancisco, .talla: los ~u!)u_rvjQ~ de )iian,. l,µi~ l'qt,os_í ,J! .,11 ,:jia•...,, Sr, ,oomanctante general de .Sa1¡ 1.ui,smas a.delante se 1ier.derá fo inqrpel)delJda J:Jl¡; Potosí. ,cional~ .porque t,il, ,:;s la l'~pid~z ~o¡, ...qul¡l· 1 s.e preiiipit;ip les 11qontedlllie1i~os,..-.-..'l'¡¡n .po.- . · ])J 171$,I0.19: del'J\'or(~,.,..,.(hmtralcn,grflf,. ,rler<!S,l~ drcµJJ$tpncws me pi¡µe,1J. tln e) s,e_n, _...,,filoy .digo. al Sr, <,ornancJante ge1,e1 ul de· -~.ibJe, ner9 r¡e~es~rio raso, elµ pr.oto~t¡¡1; d~, /S.Lui~,l'olosí,lo que ~igu¡.-_-.-,,,For u.,lláorhi manen¡, mas wJelll)lll a11_tfl ]¡¡ liiz: \le- l,a dinario $¡¡"-.-•-. Tepg9 .el bo¡¡or ,Je trasladar)o, . ' N aGi,0.11 contra to_dp aqµeJ, q!!!'l po¡; .cqalq.uitJ::- a' ·., ,, ,, S- • par:1 s,u C"DOc•rn11ento.,. persuu< I'¡1"' rn rnu~a ror s.grn1l;J q\1,¡ ~e¡¡, ,¡:aral.i~e, l,i _ .d.o :,Je que dantjq- Ueno. Íl lps. p11td6,Yeu_icla de, ]as Ú~p~S---d.estinoga§,.Íl e~t/.l .JJi, .ticQs, se11t;imie11tos q1,1e Je 1fütingucm, )JO' .tí~ion J'. Je fo~ . CfüHi:'.o}qs. que lc;s_ Ji~¡¡~ _se~ pei niitirá <¡JJe po1· motivo, alguno se dé qs..íia.lar/os para su sub,i~•te¡¡da .eJ/~·Yl]ftJno rr9- t1qí1a .j11.1•er~ion á lo~ . ¡:audales d~slimiL!,os. ~ · ,·):li.}j!e m:iJr, pqFC!~:porn!ho1,~1p~g<1cterQ)!- ~1.MrniYi~\.,,, ~11;. d.e,<alipgp qe lqs d.esqoi, 1qqe 11)1>,¡¡1\,¡,n1,1 á,apxi)lai}q,ep9, ~•:\~']\?,. me •~a¡ p~¡lp,le 1 ·µo~q_ne -~stá, <rl fr,~nty !]~J e,n,e; r n_,!g·n y .PPrqve, n,fie1;ujq ,mia f•.'!•~ ta~ ,agJada como es lh tl(•íensa ¡]H hoJ\01• t,<1dónal; _l'uya' s\¡erte ~m-' birlíd, porqu~ en ésto-'asunlo' \'i1rtl' c,tán 1nis' inte'í-e-1 &os rni!Hnnis; y T'attitoüfárcs.-;,,..:.... ESte ·mismo 'ceu~nlt y.,·,8,\Jíl;~rn.na:ibtidl ffitJllrl.al' á ,V, E¡.;¡con ,ln,.h-9H,1:iga .. ,. da que .111nnda .elSr, g~n~1¡,\ -D. Jp~~ (:l,m:cin Con.de, que ,salí? a,yer _,le .nciul,. ma~ rrcvie¡¡d.o u1,1 ;wciden,-, te.· Jo t,e <ll•temdo CI/. Jl)I pod~r para pone¡lo en el suyo pc¡r medio' de-Ja' lib1~nza qí,e espci·o, á ln vé~ de prntestnrle mi' r.'onslde1 urioll , y- aprecio. · · : ·Dios y libe,,tad' Snn Lms Potosi AA'OSlo•&. de 1840. 0 �;i: f/¡ ~; }_ ·º/i;' ¡ '''CIJ•·,, .•. , -, • t•U' , , , '\ C:, ·-•c, ..., r,r.,, 7 'A'LC ' , . . .:-1..'li: ,.J_.llJ "ké ¡o';;,;,;_:::,;;¡,;¡, )Q:;¡, :;,:;,::;, ,l ;,;_,;;,·;¡¡;¡¡;, :;,:;;,.;;, ;¡,.;;¡;, ;;;,;¡¡;;¡..¡,,¡;. :, ;, .;, :, ,¡i ;¡, ;¡;;¡;;¡;;¡;;¡ ~;;¡:;, :;,;¡¡;;¡;;¡-;,;;¡:;,o¡;¡Q.,iQO;;¡· ¡ I, .' .,.. . , , ----~ ·~ ···-·• 1estás ,t,0¡1as, · y ·que ,mtes •b,itl111, si·-nothe , in~ 1 n·o, -se; acos!u'.nbran · entrn ]09 veteran'os del' ' J\tBdhtam:,nte ries":?;o dil- q1\.,i: puédan··S'ei' pre- , Nbrt\)\' ·y· yá·· faihbie11' por_(¡ue' · m~I- podia- · Sil de füer11a ·armath1, :se.'· si'i>va 'h-1-cer-• que t l\!.d~ ,iJ<lU:¡fü¡·nos 'h'!V 'de m,úel'ia tan ·ser.únda7' por medi?' 'de libranza~ seguras,. ó del_nro,) rii'i;üi~dq c¡I p;e_r1,er\\l co,1110:000. hoin~, do (¡ue crea· mas oportuno, se ren:11tá1 ese·cau·-, br,c¡s,,.~e lw ,mov1i.lo sobre .es.ta plaza, Nuesdal áh comisaria de esta Divisioll;-"--o l~ios:. tl•a,mision es. Ja ele .repeler tan injustas ay •libet'lad, Cw11·te.l ):sener.al en' Monterey, gresionos, ·sin·qhe nos sea permitido ocupar-. Agosto 17 de 184ü,...;.flr¡z ICÍ.í'co' Jllejin.-SS. nó$' ele ciunl'JIOS pülílicos.--1'fe a]eg-raré ceimandan,t~s · gene1•a\ffs de GuJnaju,tto-Z;1,· 4,ü.\\', segnn :TI?e: _manifie~hts venga11 lás tres cátecas-leso1·eros depart_a1ne11tales de Gua., br1g~clas q11e, se, h·\l!ab,111 ,e.1 ca'm1.no;. pero najuato.~ Zacatecasi-San Luis: Potosí. · :iun ctilndo' · no se verilirp1e, no,sotros .sin me-i · dir, .:el peligro,, siu atender ási · estamos , , · EX.AJO. general D. F'ttincisco ..Meiia: bien' vestiuos, sin contar el número de ene--San Luis Potosí, _.\:,gosto 12: de 1816'.- mig·os y comien,lo lo que la suerte .nos' p1•0, :Mi apreciable comp"iiero y am'¡¡;o: por l,1 porcioue, llenaremos nuestros deberes y al. que te digo de oficio· ver.ís •que el sálla,lo guna vez la Nacion sahrit con5ider.ar este it mas ta1'dar saldré de ést,, con fa l."' bri!l'a- servi'cio.-·-•Téngo el gusto . de repetirme da de esa Division, á fi11 de engl'Osar sus filas tu · affmo amigo 'y compaiiero· Q; · B. T. M; ,contra los extrangeros invasores. Entre tan- --F'ra11cisco .M,jia; .to, hé recabado ¡1011 extraordinario del nuevo · ' · ,· · • ' -supremo gobiemo el que sin demora marS EJv"::,JR ·gen~ral D. Jlfr1111tel Rtlinero.-·· -chen tambien la B." y S." con los auxilios Monterey· l\.gosto 17 •de l81ti.-.Hi queri·y ciernas necesario para hacer )a campaiia do compaiiero y aniigo.-Auuque sin carta cual corresponde á escarmentar , al éne-, tuya que contestarle pongo la presente, no ·migo.--. Ya habras·, recibido los docu- con el fin ·de trafar''sobre Ju c11estion polí:mentos que acreditan; 'el pronunciamiento tina, que. en esta 1crísis de peligro nacional de esta Uivfoion secundando el plan salvador se ·ventila· en uue~tro país, sino-precisameu-. ·,que tuvo lu~ar en la Ciudadela de l\léjico el te •r>ara reproducirte lo que en sustancia cou-4 del actual, Creo que hit llegado 'el mo, tienen mis notas oficiales de' hoy; es decir, .mento porque · hari su,pirndo los •ver<lade.. que ,el ge1,eral TaJ lor 0011 10 mil nombres J'os ,patriótas,., y·,hfNiíl!ÍóIF-~alva1'á sti intc.• - y bastante' a1•tilleria se há movido .sobre ,,.gritÍa<l y su indépe1idenciá,..:_Quedo ooupado, .l\}onte1•e5•;.. ,.,.. -.--. J?or lo misll!o, ~~verti·de la marcha,• y, entre tanto Hin<>·o I el "ilSto ms que· la salvac1on de Ja Putna ex1Je que ,dé Y{lrte, ,me !'epitó Tu afectísim~ amigo y rápld~nrente vengan al Saltillo é_l ·résto de ,compaiiel:o Q, 'l'. l\L B."'-Pedro de J.lmpudia. la hngada: del Sr. gener~l. Garcia Co)1de y ,_ · . , . · _ , . ,' . . . , ' . . los citel'pos de esa gut1rn1c1on que tenia de. ,'SEÑ"OR t¡eneralD.::Ptdro rle .Rinpu• signados· el supremo gobierno,--Tc ruccdia-; Monterrny Agosto' 17 de., 1846.-- i\1 i go po'r nuestra -amistad no vaciles en el mo. ;,c¡uerido compaiiero y amigo.. Por tu ,grata Vinliento de esns. fuerzas . á las órdenes, del dl)chn 12 del corriente,• me !Jé, impuúto de gefe· 'ele cuerpo mas caradterizado, • y . que .que la 1guai'I1ieio1-1 de San Luis, se proñun• te :aran es 'tanto en mandar ú esta coniisaria -ci6 por el plan proclatnado en la Ciudadela ele ·los 17 000 pesos tomados • de la conductl,\ ¡l\Jéjico;: habiendo hecho otro· tar:to en fo .ha•, :que· iba á ponerse en camino, como en que ,c:ie1Ílla ·dél' Peiiasc,o, parte de la brigada cl'.da mes. nos vengan recursos,• que no.ba~ ,que ·venia á. esta fronteJ'a con el Sr. gene- jen <.le 60.000 pesos,-'-· Así cubrfrás' fa res.ral D. José:'Garcia Conde.--Me absten •. pousabilidad: eno1 1111e que tienes encima y ,tiré de ,cali!icat', este procedimiento; mas no probarás· que rres buen mejicano amaute de ,puedo pJsaL en silencio, que, es~s .fuerzas tu Pátria; pues de lo •colitrario . demost1·a.ueMinádas · todas á .' contener los avances, del rías ·qu'e te •son indiferentes las cle~gracfos del ,enemigo exterior, se hayan desviado de su país f/11 que ·naciste,. que.rii te af~cta el riesgo •,objeto,· quedándose míos en e~a poblacion; que corre •nuéstra 111depande11c1.1 y •que las ,J'' regr~sando·á ella las -otras, que': bien .pu~ ihisprias ,de estos, soldados! únicos . que se dieron levanta,r su acta en la indicada ha-· hayan al frente dél enemigo estdrior, las c_ienda .J continua1• ln marcha, siguiendo el tienes como el obgeto rrias serumlario•cjelll·pJddcl Sr. gral.,D' -José Garciá Conüe y f!:stby muy <.listante, de. cree!'· que dés, !u-del 13. "I !'11gimiento d(l cabhlle1:ia. Con,ello ha- gar ú tanto; pero mi siluacion me pone en -brian pt•ob.uio que poseen p'att·iotismo·y.q11e -el caso de· indica1·te, que voy á. 'imprimir 'l1b aspiran á- volvel' lt1 espalda· al rie!igl'O •todas las comumcacíonés • i·elativas á , este ·11acio,ml,--N.ttla tengo que aiiadir,á lo que asunto, para: que jamas 111e culpen mis con-te clig,, de ofilio, p'Jr c¡u~ esJs son· nuestt•os , ciiu lada111Js, á virtu;J de la pérdida de estos 'sentLuientos, pro1lur.idos poi' el· v.:mladero Departameatos.,,.,.,_,_. JI e , repito tu ~ffino, patriotismo. , No esperes c¡,ue,at¡uí- levante.-. cotnpa.í'íero y' amigo que ·te apl'ecia y B, '!'. mJs 'a,~t,,s <le 11i1JJLl.li ds¡1odc; yú 'porque JY.l;---Ft(lncísco Jli't•iht •. rfw)or: s~. 0 0 ,, �.AL SE'M,'\NA·TIJ~)':P.OLITTCO. ,.·.Q~OOQQQC~y,-9,;.<:;¡.;;¡¡oQC..,g~occ;;;QOQQ'9~9~G.,.(.f.0ZvC,;,.9í®G~C:,r0-2~.0 . ,· •Dl:T!•S l•ON'drfJ,¡ oi,fc,.,.C:Grrreritle,, K:efe. ---,..Acompiiño .. á. ·v:. ·. S, · ,u,,a nol/,.fa: ~amula de lo'-1wriódkos.a.rne~·i9ar10~, :<¡ue, ~•oniprende , Jas· fuerzas. destina1h;s:Ji.1~m•Q1)ir, Ja frrn:!ll'".\ , de, Cbílmahua - -· l}te.reqiré á'.V.·S, ~c. ~iv- ~ va ·tran.sniit1r)a· al. Sr•. éo1nanil;¡n¡.e, 1,tene1•¡d ·.deaque!Depar1a111ento;,~~í·oo•moalgobierno ,1rnpremp, pat·a ,que se . al}it1~1pen •lo~, ¡ue<lins ,·de défensa, y se ·· acuda ·á · un objeto . emiuentemente . naciouid.--+Si • c11Sordecem.ós • á los elamores··de ·lá púiria y d_rjamos lib1·e .e\, car,npo .,¡,¡ .. enemigo. exterior., por •ent,1·e• tenerno.s en . derro,.ar ,-un.·g¡ib.ierno, ,pav..1. po, 1,er··· otro,.. ·e.s •-pre,.'iso deeid.~rno~ ,á sufl'ir .'!ª.· .suerte ..de,. esclavos·. de ·la, .'Nac1on n,as qec ·testable ·é inmoral--· Dios y libertad. Ounr~te I gent;Jral •en. 1\fonterey 'Agosto : 17 de ' l81,6.""' Pra11ciscn . J11c;j/a.---'-Sr • . comanda11~~ ,. geueral de. S,m .Luis .Pu~o.sí. . . .:.NOT/01.11 de· za· espddicion :gue -muevm· los ,Estados Unülps -sobre el lJ,epartamMto de 1 Chihuahua. , :.El ·c¡ipitanWashin¡¡:ton de la,artilleria ·r1e ',los Estados JJnidos hallándose. en Vi~burg, Estado de Missisipí, di6 para su publicacion en el Senlind ui1 estado de las fuerzas <les'tinadas· por el camino 'de S,, 4n.tt;mio dé.Be. jar, á. hacer su cntra·da en . el D~partamento , de Chihuahua. ··ou2. • · .~J:I gc,fode. ,fi,tnf Pivi~i,.,niJ), f<'r ,nrisc¡y'.M cji¡,, .1!e h1l Gqctta ¡¡l ¡n tH)}fe~J1a ·s 1lf•) ccrri1,n1e ,que <'Oll él! título v.e , f)at1#er<i ✓.fmedc¡a;a se , .puµli<:a • en ·¡Mnto.inorps,¡ 1 • • , , • . .\.l\1 imt~rer .J.\g.osto, J7 .i/e,il,8I().-.!lmbrqt .oia . .¡)Jclltiin.:z, ..... , , ·.. , ..., ... , . . . , .. , .. , ,· .. , 'Dl V J,S[ ON. 'rfi!l, J\'p1;tr,~G,,11eriil. •Pt~ , ,1nfe,,..:. f<;xmo. Sr.-:.Bt 6fir;io . de , V. t~. 'foc'I~ •·o. del • corriente,; n¡e clda. impuesto,. efe •<¡U~ ,.habi~ndose c·omum,ado .el m€lií~ient\l.¡¡prih,·.tico, que seiinició., en, h Ciudaqi¡la,. 1le esa .. Gapiti1! el dia ·4 •kl · premio. :•ll'.J<'f, .se ·enc;ir:;gú eje! ~Jerdcio del supr.emtj µ1>cler.,~jecuti'!'\'G ,eL:-Exmo, ·sr. ~enera!JD. 'J;cj~~,;d\Jari11110 ·,Sala~-•-.-·Teng@ 01.¡bonor ele .Q!)yirlo.ií V:, E. .cn ·,respuesta, rnai¡ifest,ápdo)e.1111!) s~ri\:q '.ob~, clec~<las las.ór.,lenes .que emam,11 .flé;!a :ntie".\l : a<l111inistr¡.cion, po1:q¡11, ,la~, :·ifr¡¡pa~ ,¡q1¡11';:sir,, ven- <l!l es.ta frotit1m1 110 .,ahriga,u otr,os sen.,.timiei\1;os;~ue '. Jos veril;,kr¡in:ient0; pati'iótl,¡cos- de clef¡mder · la fotegrl<la1l ¡lél..territ1l11i9 .:nacional,. ,sip. ,ocupar~e. de las cl!es'.ti01;1e1!r (,o,'lítica$ .que s.e promue,ven. en.:el: inteÍ'Íor d~1 pais.____;Dios ,y ,!l~bertad. \ Cµartel general en ,.Monterey. Agosto 19 <le IS46.-Pran,dsco ,M,ja.-:E;xQJo, Sr'. mtnistro :de la,gJel:-ra •Y :1m1daa, · · 'OOJWJJ.ND.11.N'IJTJI rreneral <!el'l)Pptw- . · tammto · de_Ooahteilq, ;_ . ,.,;-~saS:.tr.qpas qu,i, el 'Ar'tilleria 'ligera. • . • : Homb. dia .8 del .presentir s,e . han ·prontmciado en 2 cmnpáñias del 6. º· rEJgi•el :PeiiaSC'O 'l)Ombrando :~ ·¡r~neral'Pn ·miento <le itifanteria. • • , · 0200. .cgefe ·y, pidiendo. el regl',¡'~\>. (}~1 Sxni¡i,, S.~• 2, 0 escÚadron del regimto. .general,D. Antomo Lopez ·de Santa At1tu1, de dragones..•.•..... · • . · 0150. , son las :mismas que en Diciembre ·de tl44. 2 r~gimientos de infantería . · hicieron igual movimiento en coiitra ·de a. ,]el Estarlo 'de '.Iliuois. • . • • 1554, 'que! ilustre .general, ·bajo cuyo manilo la 1 regimiento de caballería República ·marchaba á su engm11cleeimieríto del id. :de Arcanzas. • • . '0777. , y liubiera sido ·respetada de -sus >enemigos · 1 batallon <le infantería del , exteriores,--'Esas ·tropas </lon fas ·,niismas · · mis!llo. . • . . . • . 0888,, · , que en'])iciembre 'de .845, repitieron •su pro!! regto, de rahallria de Tejas 0777. · nunci.amiento 'Contra él Exmo, '·Sr, ~.general .l id. de.infanteria de.id., •. 0777, D. José Jouquin •de :Herrera, :á qúien·hacia un · áfío habiau colocado 'On· la •silla ,l)residencial como ·.el'único ;que ·en -su ·concepto po'Suma,, , 4705. , día conducir el limon dekEstad·o.-Esas' troesta fuerza tiene elmamlo 'inclepen- 1_pas, en fin, •son las :que ahora 'descouocien,Jo diente el general Butler, y'hará su entrada ,el gobierno' bien '6 mal constít,fülo, por ter, en la provincia de Uhihuahua, entre Sta. ,Fé · cera ·:vez -repiten ,·él ,escándálo de ::preseny las posicio'lrns del general Taylor: sin <luda ,tarse en la eosena ,po Htica corno trastornaalguna interceptará Ja retirada. <le las tropas dores del órden, -Estas circunstancias ha• que intenten abandonar las ·dél ·mando <rán conocer ·á ·v.s, ·que ,n6 ·él patifotismo del ~enecal Kearney que se 'hallan en· ·sino su constante deceo de no marchar •á Sta. ·Fé. La fuerza dél general .Butler tomará -,esta :frontera ''OS ']o '(]lle '!os •mueve ·á dal' el camino ¡;¡ue por 8ta.Fé se dirije á 'Méjico, •~ste ·paso, 'Sl)puesto •nue:.para no continuar y ahí operará de .acuerdo con ,el general -:Su ma1·cha apellidarían ótra causa tualquieTaylor. La travesía está ··por la parte mas sa- "ra ,que 'fuere,--'Y6 no estraño que unos l!a y rica del Norte <le 'M~jico, ,y 'i>ajo las hombres que .han dado á cohocer ·su poca 6rdenes de un gefe tál ·como es el .general subqrdinacion militar 'hagau'hoy ·una asoButler, los laureles mas brillantes pued~n-co,. , nada ·,y,,retrocedan á San !Luis en lugár d·e •ronar esta espedicion" · · · 1 venir ,á' ·est~ frontera donde 'sus compañe.TJ"a:.luciJo, ppi¡ 6rJe11 del-Exm:>, S.1·, generat-:-·ros <le 'armíls·estáp. ·á 'la ·Vista del ·enemigo ·v.· s. "De -· - . \ -· . -- . .. �··;, 'iA'.LOA'NCE: 'c;i,()OÓO.'.)'~O~O>OÓÓQOO.x;i' )WÓOOQO~~QQéoo.;,,t,,;;ooco ..~oor;x; ot!<ilQOO - -·· ... • <leciil1dos á ·defenrlet• 'ii ·todo· trn11ée ·:in. in, tegritfü(J' del tei;ritdrio; 10 1 q11e i<\ !i1ó · \ias, ma, es que V. S. que siempre ~.ld\,i, 'rnostrado. t,an ~e.losq del. hólfor. de' l\Ié¡,,>íc~, "sd~t!mga·· otw1almellte · su· -'régi•esó 'y, 1 lo·· manifieste como necesario.--No se·'Je 0ct\lta · á V. S, que, los enemig9s en nÍlllJero. muy cbnslde1·able · ittvailtÍ'án: a lites 'de ·ocho• dias, fa~- dos capitales ue: ~,tos• ·D,rpartnnrenios, 'J' sin e'mbargo •es fi• S. ·muy- i11dlterenfü 'uejal' 'aísh.Nlqs· Í¡ süs ' bompaiíél'O~¡' c¡1'l'e ifn torta' nfin1e1·0 ·juzgo; qire. no· p1fede11' t'e sistit'.--;De'IJe,V. 8. m'uy b'ien :co11ocer que se'u'irja'lite pt'ohqnciiamieilto n nadie: rha~ r¡ue -~ ;mí del)e ha)pga!'le, slf pq_es!o qqe el· ~~nel'a'l ;S.anta• .Anna. Jia s1do·y se1:a stemp_re _un 1dol_o: por' tnl ,n10hvb no lo reproharo ·núnc~; pero •Ió ~~~ l;í lanif!lfa~~ si_en,pi·é es. (jne 'e~o~ sol<lados no venga/¡ a donde ' pehg-ru la·. u1dep,d1'de'ntilá con· Ja proJ1titu1l que' sé réquier<', J' qiJe :cuí).ndó'l'O efm,túen y:t ~erá table,._,__ Cb1ifo e'sta hon1~ndiltúiia geliebl/ pertenece .tanto .el gefe' de ella·' como· sus 'subordi(1a'dos 'á fa Division . d'e1 ''Norte que !tunen há hecbo un pr,;,nuncfamiimto, y co1110 el entreterlernos hoy en. otra cosa s.eria desatender ·nu't'stro principal rieber, creo esctlsado que nuestros compañeros del interior 'cúe'nteu cbn 11osotros ,para una .emp1·.esa qt1e, no .sen ope. 1'ado11es_ so_bre lo~ enemjgos exteriores.-..- . -:ML Ueber, ·Y;crnr-1Umo1,-ccine rtíctan ,e~t¡[ Tés, puesta que éspéro ·ven. V; Si como_ lina'se-¡¡itl de. nti · ¡lntrioti~riín; · 'la. inteligencia, c¡ue · Josn:ionie,!itos <l e darla dejo ~sfa co. ',., " . .. ' niaildallt:ia• general por úrdert' 1fol lt:ínno. 81•, g~1ieml en g·cfe pam marcha1: con·e,ta ~uarütú\on: 'I\ ~néolltrm' ·1 al eneuugo · qile Viene sol:ii'e' 'la •'eiüdad de , JVlott!erey,..:..;..;.,,Sírvase V. 8. admH:ir ias ·proiesta~ ·de mi co'm·i,le'mcio11 ,y·, apredo:~· Dios y líllet-tad. /Sal1il_lo A&ostó: •I7' de •J, 8.W:-:f1nioiiio A1urí,i .Jú,ire, ,., ! ' ¿¡ili,c...St'i general ·,o, · 'Pedro de Ampuüia. :v. . ·en en ' •• NOTAS. ,>n·'.:: i) ___::_1, "' No se in~étb'il -los·· cloeuml"ntos di~ tado.il: poi·· 1as · Sres. ·ge11e1·al D. Pe,rrll'' Am:- , tiuclia:y· corna11<la11te ·h>'éperal de S., Luis; en fazo.n á qoe han tircuhül'b im¡iresos ·eu'ltiuos los' D'epartaiúentos.' í~ •'' · · ·. · .,,:___"Ij,"' 'I'ampoco se dá cnt~lla ~ h circul,il· cfo' q11e"es ·contestacion el últif~,:o_" oficio· ,lMjido al Exmo. ·Sr. geneí'lll en /l:llfo, 1iorque ~?r:e im¡)l'esa e1,1 d_iYersos p~riódico_ll,.,de,la ~!!:¡itt:ll ele la Reptiblica, ·. · . · 1 . , · ·• -·-·-· 3. "'S.e· han supritni<lo vnl'ios pár1'lili</'~ en tina di¡ las notus uil'ijidas al Sr. qeneriii Ai111111dia, poi· convenfr así 5. la seguri tau_ d9.osta 1,hi'za; en virtu1I ue que hay' ijecrntos c¡ue·u!, de\illli reveh11'se_ ~l e,nen\igo, · · ' ' . ' ;. ' ,,,, , .IJN"'l'OJV10· Cortr,z'nr l;" aywlante dn'i¡¡• jmzteritt p'e1•mánmte; .~et!ret,wio 'dd ,Ea:1110. iSr, gmerat en wfe de ta Divísion rli,/ :N Ql'/v: Certifico: que las antecedentes comu:¡icacío- ·· · i1cs, son cópias de las origi•1'tales· ·q<te obran en la ofi::,ina ue·111i raÍ'g-o. l\lontr;1•ey Agv~to SS· <le !816.-·-.tintonio Uorluzt1r, · •. · ' , ' 1'· .,,. .:.;-1, .·; 1_ , ', ,, •··; i1 / ' ' . '. . ·, :¡•·; ¿¡ _,¡, .. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Semanario Político de Gobierno de Nuevo León Description An account of the resource Este cambio de nombre fue ocasionado por la substitución del sistema de gobierno federalista por el centralista. El primer número del periódico con este nombre apareció el 19 de noviembre de 1835. Al principio se sigue una numeración corrida hasta el número 164 de fecha 27 de diciembre de 1838. El número siguiente del 3 de enero de 1839, aparece como el primero de un Tomo Segundo. De aquí en adelante continúa la división de tomos, aunque siguiendo un sistema arbitrario en esta división, pues el tomo segundo, por ejemplo, está formado por 96 números y el tercero por 156. Del tomo quinto no se conoce más que el número 1 de fecha 6 de octubre de 1846, y es posible que sea el único que se haya publicado, pues unos días antes (28 de septiembre) el ejército invasor americano había ocupado Monterrey. Parece que con este número se suspendió la publicación del periódico oficial hasta abril de 1848. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Semanario Político de Gobierno de Nuevo León Año de publicación El año cuando se publico 1846 Tomo Tomo al que pertenece 4 Número Número de la revista 136 Mes de publicación Mes cuando se publicó Agosto Día Día del mes de la publicación 20 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Irregular Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaBasica&bibId=1822164&biblioteca=0&fb=&fm=&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Semanario Político de Gobierno de Nuevo León, Alcance, 1846, Tomo 4, No 136, Agosto 20 Subject The topic of the resource Nuevo León México Publicaciones periódicas Periódico Oficial del Estado Política y gobierno Siglo XIX Description An account of the resource Semanario Político de Gobierno de Nuevo León. Este cambio de nombre fue ocasionado por la substitución del sistema de gobierno federalista por el centralista. El primer número del periódico con este nombre apareció el 19 de noviembre de 1835. Al principio se sigue una numeración corrida hasta el número 164 de fecha 27 de diciembre de 1838. El número siguiente del 3 de enero de 1839, aparece como el primero de un Tomo Segundo. De aquí en adelante continúa la división de tomos, aunque siguiendo un sistema arbitrario en esta división, pues el tomo segundo, por ejemplo, está formado por 96 números y el tercero por 156. Del tomo quinto no se conoce más que el número 1 de fecha 6 de octubre de 1846, y es posible que sea el único que se haya publicado, pues unos días antes (28 de septiembre) el ejército invasor americano había ocupado Monterrey. Parece que con este número se suspendió la publicación del periódico oficial hasta abril de 1848. Publisher An entity responsible for making the resource available Imprenta del Gobierno a cargo de Floyran Mier Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 1846-08-20 Type The nature or genre of the resource Suplemento Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2019720 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Nuevo León Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L. (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Camargo Ciudadela de Méjico D. José García Conde D. Mariano Salas D. Valentín Gómez Farías División del Norte Ejercito Libertador Republicano Francisco Mejía Pedro de Ampudia https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/191/10073/Semanario_Politico_de_Gobierno_de_Nuevo_Leon._1846._Tomo_4._No._187._Alcance.pdf 2e483c4dc5a15141d21e83af7569a781 PDF Text Text ALCANCE al se~nañarin . políti~'O. del Jueves AgostQ. de l/ivisio11 del Norte. de 1846," General en donados, el Gq!.iiernQ Sllpremq_¡\pl!r,a s4s Gl!f~1-E',1¡,mo, Sr,-'f1·es dfas l}:¡qe que recursos y hace m¡¡rcl¡a1· ~ ésta fronter¡¡ el) ~sta Ci11qad han pjr,cuh¡do especies f4erz:i.s coo q 4e defender !qs sagrados • IJast¡¡.nte desagradal¡les, c¡4e con justici:i. tJerechos de la Rept1bli9a . ~ep1,odu2;co Íl V, El, mi .1,qµsiqe, p¡¡sieroq en ¡¡l¡¡rr!!>J. 4 los habita11tes, p9r qlJe ~e qecia c¡.11e el ejército del rncion y justo ;iprf'lcio, Dios y libertad. Monterrey Agqsto Norte jba & reRleg¡¡rse hasta San Luis :J?.otosí, qejanclo al enf'lmigQ dueño de 27 de 1846.-Francisco ,Mejíq.-E~mo. l!>s tres departa1r¡el)tos ele Orieqte, y Sr, Goberqador de ebte D!lpartamento, !lQíf!Q C(!Q~ectJenc!a prepisa, en posesion rje Jas garg11r¡ti¡~ ¡je la Sierra-madre, Gobierno Si¡perior del Qepartame11• lV!.i (leber1 el IJonor de las tropqs to .M1evo-Loon.-Exll)Q, Sr.-Coq el 1 el qe In ~acjqn ll)ÍSllJa, me poneri fin qe <¡ue cese eriteramente la afarma eq ~l casQ de <lirigirrr¡e· 4 V. g_ o¡ani~ q4e se ha notadQ eq esta Qiudad en los festamlole q4e son enter•amente folsas las tres µ,!timos djas qcasiq11acla por las es.,. nqticfo~ qe · q4e hal/jo. méritq, y que lejos pecies desagradables. que corrían sobre de ell'!prender~e t>1n vergonzosa retira• · q11e la division del Norte iba á evacuar d~, maijanl\ llega 111 Saltillo el Sr. esta plaza y á repleg¡¡rse 4 San L11is fie11er~I l;)IJ g_eft1 Pedrq de Arnpudia como las tres brigadas q11e vie11e11 en PO.O la J. 'i P,rigaqa d!l las que salieron caniino, he mandado publicar la aprecia• pe la C11piJ!1I pe 111 ~epí1Qlic·a; hallándQ• ple qota. de V. E. _del día de . ayer . en .:.--...----· se lllll& a~!\· fü: ~, L.u1s fotosí la ~. "' y- q4e &e s.1rve cqinun\carme qt\e ademas qe , ij· '! 1 q4e ~!l!Pll1 ijC me avisa por e:11tra. · ser tot¡¡lmente falsas taleij es¡\ecies, muy \ or<jir¡o ql\e. acabo ele 1•ecibir, acelerinf su pronto co.rnenzarán á llegar 4 esta plaI; :µiarcha, para estar con .·oportunidaq en za las e_spresadas bri~adas en n~rqero de 1 ~1 teatro ele las 1Jperqc\011es, ocho n1d hO.IllQres sin co1lta1· ll;O.n las \ fo,r. \l.Qnslglliente1 qéntrQ de muy ftter?¡l\S q11e qe~e tr_aer el, ~l\lD,O., S1·, , pqcqs días tendr~mo.s en esta plaza ma~ gel\eral 1:!enemér1to de la patria 1). 4n\ P,e qt~Q mil so)dado.s qe J{néa con· ap4n• \qmq Lo.pez de Santa-Anna que (eh;¡;.P,ante 11rtillería, n•4nicjqr¡11s y tolla clase men~e ha, ll~gado p_or Veracr~ 4 \a. n.e. P,e elemento.s neces11riqs Rara la g1~erra, p.t\,bltca Y ~1eqe en perso,na a r!1anwbrar,.. . \ si.n. p~rj,uicio ele \as q!lmas f¡¡er~as que· contr:1 los m.v.as.ores. que halh¡run su es, '---.._......: tral\era· el E~mo., Sr, Qeneral ~ene- c:1rrn\el\t0 en la sér~a qefe11sa que se es.__ fll~rito. de la Pí\tria .p. Anton,io t.opez ta p.rep:i_ra11c\o... de S.a.nta-.A,nna, que Yie11e en person¡¡ ·. Tenga el qonor efe felicitar á, V. ií, (\irigh' las Qp!'lrai;io.nes 1 pqes ya, a11 en.. ~.. co.rúialdialrnente y Í\ la• benern.érita, ·'1 {:uentr11 llll la, llep,(\bl\ca tan litre. ca,t1• qivision ele su mando por estas tan. lidjll,o~ cuya .I.\eg,1d.l\ ya 11 ~elebra,rse el sorigera,s noticias, y por que el nu,evo. di.a cfe ..,;t~oY., 110 <lu<!and9. ~ue V, E., e~tiido. c\e las co.sas p.res.enta, un por.ve, \.Q~pera,r4 a, ~n \\ctg t111\ saleml\e, mr Uen,o. de esp.eranz_as qt1e con. el au• . · N.o. c!u,de V. E. que al Ejercito ele :x;ilio. del Tadopocleroso, 'que ·dehernós . 'los E:stacfqs- Un\qQs. {e co~tar4 bier¡ caro, todQs tnv.ocar, da.r4 po1· rest1lt(ldo. la. sale! a,trevi.rqiento qe IJ\\b.er inyadido nues- yacio.n de lii patria <;o.n la, haull\illa.cion y lro. territorfo, y que ha,llarl\ qab,ierto Sll \:,\S(igo. de sus iniustns enemigos. ~ept\lerq en r,/;ueyo.L.eqq, do.ne.le los aven, Con. t¡¡l motiva. :reitero a Y. E. 111~ {11r\li;o_s qu,e ".ienen q la, vanguardia, hán cons.idera,cio.u y, si,Qc(!ro aprecio, · seqta,<\<l Xª ~4 inmunda, ~lan~a, pQr qu,e 1,as. ~lo.s y Iihertud. Monterey .,\gostropas. tl\t:J¡1ca,nas Ue!!ara11 sus d.eb,etl'S y to. ~a ele 1~46.-J¡mn Jl(epqm11cem, de los p,1.1¡,b,lo,s estqy <,:te.No . ª) u.d,a,ra1.1 <;\OT\ /,z G:a,rz.a y Evia.-El(rn. .~r. Q:enera( toqo.s s4s, !lsf11er~os, , . . en. ge(e de la divi.sion del :l,'{or~e. Sup!lcll ~ V, E\ i¡e i¡jrv~ cli.spqner · 414e s.~ l\l d~ fllthlicitlad 4 esta uota, i;on • • . .. pbjetq d¡i C{Ue J1>,s Qi¼dl\dl\no.s se fnstru.-· tmprtn/a del <J.ob.icrnu 4 cargo de l•'roU«n. de Jllier, Y.ª'l ele liis, plaqsib,11111, 1'0.tici!ld qu,e ¡;011tvnie f prueban <lue leJ.os de ~et aban• ~," calle ge .4,basolo oqm, ~. qe n, - � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Semanario Político de Gobierno de Nuevo León Description An account of the resource Este cambio de nombre fue ocasionado por la substitución del sistema de gobierno federalista por el centralista. El primer número del periódico con este nombre apareció el 19 de noviembre de 1835. Al principio se sigue una numeración corrida hasta el número 164 de fecha 27 de diciembre de 1838. El número siguiente del 3 de enero de 1839, aparece como el primero de un Tomo Segundo. De aquí en adelante continúa la división de tomos, aunque siguiendo un sistema arbitrario en esta división, pues el tomo segundo, por ejemplo, está formado por 96 números y el tercero por 156. Del tomo quinto no se conoce más que el número 1 de fecha 6 de octubre de 1846, y es posible que sea el único que se haya publicado, pues unos días antes (28 de septiembre) el ejército invasor americano había ocupado Monterrey. Parece que con este número se suspendió la publicación del periódico oficial hasta abril de 1848. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Semanario Político de Gobierno de Nuevo León Año de publicación El año cuando se publico 1846 Tomo Tomo al que pertenece 4 Número Número de la revista 187 Mes de publicación Mes cuando se publicó Agosto Día Día del mes de la publicación 27 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Irregular Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaBasica&bibId=1822164&biblioteca=0&fb=&fm=&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Semanario Político de Gobierno de Nuevo León, Alcance, 1846, Tomo 4, No 187, Agosto 27 Subject The topic of the resource Nuevo León México Publicaciones periódicas Periódico Oficial del Estado Política y gobierno Siglo XIX Description An account of the resource Semanario Político de Gobierno de Nuevo León. Este cambio de nombre fue ocasionado por la substitución del sistema de gobierno federalista por el centralista. El primer número del periódico con este nombre apareció el 19 de noviembre de 1835. Al principio se sigue una numeración corrida hasta el número 164 de fecha 27 de diciembre de 1838. El número siguiente del 3 de enero de 1839, aparece como el primero de un Tomo Segundo. De aquí en adelante continúa la división de tomos, aunque siguiendo un sistema arbitrario en esta división, pues el tomo segundo, por ejemplo, está formado por 96 números y el tercero por 156. Del tomo quinto no se conoce más que el número 1 de fecha 6 de octubre de 1846, y es posible que sea el único que se haya publicado, pues unos días antes (28 de septiembre) el ejército invasor americano había ocupado Monterrey. Parece que con este número se suspendió la publicación del periódico oficial hasta abril de 1848. Publisher An entity responsible for making the resource available Imprenta del Gobierno a cargo de Floyran Mier Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 1846-08-27 Type The nature or genre of the resource Suplemento Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2019722 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Nuevo León Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L. (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Antonio López de Santa Anna División del Norte Francisco Mejía Juan Nepomuceno de la Garza y Evia Pedro de Ampudia https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/191/9753/Semanario_Politico_de_Gobierno_de_Nuevo_Leon._1841._Tomo_3._No._4._Alcance_2.pdf fcc7623efb710192231af7b2ee97645e PDF Text Text ALCANCE ·al Semanario nñm. 4 tom. 111 del jueves ~8 de Enero de 1~41. _____..................~eo....• • • • - - - - Dios y libertad. Cadereyta Jimenez Enero SO de 184L-.Edt.A,ardo C. Garcia Davila.-Sr. Srio. del Escmo. Prefectura del Distrito de Caderey- 1 Sr. Qobernador de est~ Departamento ta Jimenez.-El juez l. 0 de paz de I de Nuevo Leon. Agualeguas con fecha 22 del que fina!' . me dic,e lo siguien~e. Prefectura de_l Distrito de Caderey,,A consecuencia de un parte que el ta Jimenez.-El 111ez l. 0 de paz de s.~· juez l. 0 de pa~ d~ Cerralvo me Agualegu_as _con fecha 24 del que fina me dio ayer de que los md10s andaban en dice lo s1gmente. aquella jurisdiccio_n; y conoci_en~o que ,,Como diJe á V. S. en mi oficio fe. precisamente deb1an de vemr a pasar -cha 22 del corriente ti)Ue el comandante por aquí, eispuse salieran ct~arenta hom- 'de la partida qu,e había salido_,en perse-. bres al mando del Sr. temente -de la cucion de los barbaros, me dio parte de compañia de defensores de este Pueblo que los indios venían entrando, le manD. Eusebio Cantú ron órden de irse á de un correo violento con órden de (!}Ue situar entre el Tangue y el Rancho del sin perdida de tiempo se !llarchára so. Sf; D. ,Pedro Agustm Ballesteros, pun- bre la huella de los enemigos· que me tfüf por donde acostumbran l@s barbaros daba noticia: esactamente cumplió el esé~lhir y salir: y ah?r~ que so:n las ocho ere_s~d~ .Sr. con mis. órdenes, y anoche 8e la inoche he rec1b1do parte del Ran- a las ocho de la misma me mancl6 de.; chc>'·de la Es~ondida q~e _ayer de maña- cir que como a las doce del dia se na le acometieron los md1os al Rancho ha batido la gente de su mando, con nuevo de esta jurisdiccion don<le mata- treinta y tantos enemigos habiendo queron un indio, quien no traía mas armas dado en el campo tres indios muertos, que una flecha, no habiendo habido des- toda la caballada sin haberse ido uno sogracia en la gente; así mismo se me di- lo á caballo, y todo cuanto traían robace que hoy han visto dos indios frente do: que en la K'ente babia habido la desa l~ E~condida rumbo al Sur y que 11~- iracia 0e salir tres heritlos de entre ellos gó a dicho Rancho un g~nado solo sm uno de gravedad: lo que pongo en el susaberse que suerte correnan los pa-.to- perior conocimiento de V. S. para los res.-Al estar concluyendo este parte fines consiauientes, pues tan luego como llegó· uno de los vecinos de. los cunen- el referido n~k comandante vuelva con la ta que habian salido, segun antes he di- partida, dare á V. S. el detall de todo lo cho á V. S., diciendome me mandaba acontecido, así como de todo el botin el parte el comandante de que había des- que se ha quitado." pachado un esplorador al Tanque y que¡ Y \o trascribo a V. S. para que se al anochet habia vuelto diciendo que al , sirva dar cuenta con él al Escmo. ~r. meterse el sol pasó por el pátio de la Gobernador para su superior conocimiencasa del Rancho una partida de mas de to. veinte in·!ios, con direccion para esta ViDios v libertad. Cadereyta Jimella; por lo que en el momento mismo nez Enero SO de 1841 .-Eduardo C. estoy acuartelando á todo este vecinda- Garcia Davila.-Sr. Sriu. del Esenio. Sr. río, así para poner á cubierto al pur.blo, Gobernador de este Departamento de como para aucsiliar pronta~en~e á don• Nuevo Leon. de se ofrezca aunque sea a pie, esperando de V. S. se dignará-aprobar mis Prefectura del Distrito de Cadereydisposiciones." ta Jimenez.-El juez l. 0 de paz de Y lo trascribo á V. S. para que se Agualt>guas con fecha 25 del que espi~ sirva dar cuenta con él al Escrn0. Sr. Go- ra me dice lo siguiente. bernador para s1,.1 superior conocimiento ;,Ayer á las seis de la tarde ha.. "' , · P ARTES DE INDIOS. ¡ �I' I,,,,¡ ' 1, 1 Ir l',I vuelto el Sr. D. Eusebio Gantú, tenien- Hbuen -c_ompottamiento de los sargentos te <le la compañia de defensores de este ,ll'de la é:iism,a compañia D. F. Maria Capueblo con la partida de cuarenta hom-' dena y' D. ·,sim@n Mohna, quienes combres que s~gun tengo dado parte á V. pletamentl¡! desempeñaron sus comis.~o8. anJaba "P-11 eersecatsion de los enei. aes qub,eii; e1 actQ s_e1t;s·cf,nfia('.9n,·obr:rumigos barbaras, y á quien le habi~ Ji- .do á ,wás de ello en persona con süs brado mis ordenes pal'a -que tomMido-' armas con valor y denuedo, pues Cales la huella los persiguiera hasta alean- dena fué el primero que <lió muerte á. ~~rlos: en efecto, cumµlíó -~"MuJ 'Efstt'ilit~: tá• •ndta; 1l ~m#la,ia,,-,-sin dejar en silenmente con ellas, y á distancia de síe- cio al valiente vecino lldefenso Torres, te -leguas d€ e~ta Vi41~,, rw~h~ ~J ~ orte, q·üieñ ~(re ~"t-ottós~~é'" 0iffitffigtiíó· l'fflr ,_ }'o-gr.¡,_alcanzarlos; cl¾ya partid?, ~e-\>á:vb~r9-S valor en ,él tt<itó 'de lía 'ácéioii,-_fnles ha- ae oom;po(lil:\ de, ,treinta ,J" .~ntps gaQp 41~,s; bte'rrdo <RfW1rgado -su , fusil, te pasó 1ffi1 y .bien 11s~11rta<l9s por• ,lQs 1eN)lora~~e~ indio .ce&a •q-tIÍen Uevaba uµ¡1 ·l~a, se quienes en todas sus pal:.'{e~ ~mpiieron fue sabre el, fo alc1mzó y á fuer;¿a:s,q~e wn sus ordelíle~, de que los enemigos entlre -am.lios tqv:ienm le quitó la la;nr,, e&tahan ,a-¡~ades y mur .clf:SCl½i~ados, y con ella misma l@ mató: CO'Ilsecutiv~qispuso ~µ ~r~qte p-a,ra atacarlo,s iJej;:p1d0 mente ·vió caer otro indio que le dieron la ,col,'re.sptlnwl-i~mte qe ,¡g1•ar,nic,iun, q~ .1~ un bala~o .y ,se sen ti> oon el ar<¡o e:n ,la• cabalJos. ensiilauos de 1osq~ ~ehiam é11~ manos .f antes ,~e dis.p~r:ar ninguná ff~; · tf'ar:. ·.Je ,1M.uiten~,, 'j @íl. JJlttch~ va_lor y cha Vt~tió el J'usiJ , por la (!Ulata ,le._ ~hf) clee-ision ·se ~ntJiaron ,~l ,-cent,o del :c~~- mi golpe en ·la cabez.~ y lo ác~b-ó _de :p9 del -enemtgo echandq)p fuqr~ de , el; matalI'. La fo.nz-a, una si-bola y ot~os m~sepero •á ,dNtanQi~ como _dé 1 t11einta pa~os r.ab1'es despó3t,s del indi9 q11!! :Wat9 ,~'?JJ retrocedieron-- oon ffil#)}la Jarqcida1, :~P.- la ímistna .Jan,z-a le :quedó al e1Rr.~~~~Cl menzaron á ch~:puta-r ette~rerio,, el .q!~e Torres .con fa voluntad ~e to~a Ja trº:despues clc m1a hora , ~e ftirpteo ,y ~ pa, , la que ti.mbien desernpeñ0 á sati~fueg-Q -¡~Ufr;\:Tllff> ,so~te,$i~ p~r -la 1tropa, faedpn del ,comandante c€>n tnuc;ho v~Jor se. futtrón, J0:s in~~s ..tfw..,ydo , qued¡µr.;{ó y decision. Los caballos de,.fierros coop~Bí. muerto.s ,doc;. iwhlJiS r )un.a ·india, ,~!\ cidos pertenecientes a la j1Jrisdiccioµ q~e ~1 que me Mttgurnn; ~111Qfitjl\f1 .e,s11 1 ~ima. ~e !qúitaron, he mandado se, le~· e!\1tr~~.:;p »odié po.rqu-e, {os ~14t11 1s~r aus111adqs, a sus dueños, y los de -otra JUl'l~q1cc10,n por los buenos arrijst;r~r,d0-,, a~4 .cpm~11:¡ue oonoci'dos .pagando la cQrrespondient~ salos -chimalesJo .-demu~~r:w algup1~s que ca ,tambien se han entregado; el demás están ahugeri-a<lo.s ·á balazos. s. :en~1u1~ren-. despo.jo . const~nt~ en lá li~ta ~}tada __ s.e tados, .y . eon ,,tanto atf~-'f~npepto and.u- ha 'Vendulo pubhcamente y RS:-1. el 1,1nvie'F9Jl -esto~ barll:H~O!\,; ,qpe 1a,~i ta Cf:b~- portante de ,estos -corno la saca .df' :h~&ria cotno la ,infanteri~ ,de la ,iente .~e, tías he repm-tido entre toda la tropa pQr echó :jpbre ,el,,et_iem,igo cop,,~olo ,Jlls ,es-, igual'e'S 1partes: suplíco ii .V.$ se djgn~ patia~. A :-m-a!i ,_de lqs ~\lerto)I d1ch!)~: aprob.'.r estas disposiciones ,e~~ran~o.:il se les q.uitó , el b9~,n 1.1notado .en •~ mismo tiempo se sirva :poner,J.o,. en el s_uad.junta, liista ,que debi,da.iµe~e ar~omp2,ño periar ·conocimiento del E~<m~ó.Jir•. Goá V. ,S. ,pava su su¡per,or :con,ocii¡ajentc,. bernador..'' l.os berido'l_deda,tr.upa fueron tre~,·uno ;y lo trascribo á V.S. pat;a ,qIJ~ ~ que es el._ :de lll~s gv~vedad por l=u~ber sirva •dar cuenta con el al E~cmo./Sr.'G,oque1idole pasar la flecha,~,n l~:caja .d~l bernador para su superiQr conocimi~,ntQ, cuerp,o se- h,álla n;iuy l\1iv~4o porque aeompafü.mdole cópia de la li~ta q4e ~e aunque ;á.•este se le -qu~bro. qued,,mµo}e refiere, esperando esta Prefe'ct,ra q~e S. dentro la ·Vill'lLY e-1 p~d~rnal, ·se le .ha E. ~e .sirva:aprobar el reparto h~cho 1wr echado fuera y está curandose con ~u, el referido ,juez de paz á lo(¡ , heQen)ériGho. éu~o: 1l9s ot1()s;,,d0l8 heridos. tam- tos ciudadanos que con invencible vat9f lfüm ·deAleéha., :no est¡uuie gravedad, á derrotaron á los bárbaros y quitaroll fJI uno Je ,pa!faron una muñeca .y ai o~o fo botín que consta en la mencionada ,Jfa~ dieron cerca_ ;de ;un oj<l; ,pero coq¡o _he que Je acorirpaño. · dicho, no estan de riesgo . . F:~ltaria.á)~ Dios :y:libertad. Cadereyta,Jinw.q~z justicia si no recomendara á V. S. como iln~ro .Sl de 1841.-Edieardo V. ,Gardigno •d'.e el)or(t} :'Celo, .actividad ,y :buenas cia iM'llila.-Sr. Srio. del .Escmo. $r. ~ii~pégfuio#es con que sin -faltar a.. mis Goberaador de este Departamento tle oi'®-t1es'ti.a~obrado en esta vez D. Euse- Nuevo Leen. · b.io Cantú tenie'nte de la compañia de d1!(et~es ~ -:e~te {)Ueblo; a~i copio el LJST,/1, del botin que los defensor,s d4 1 �..l~ualeguas quitaron « los barbfJros II ve reatas ~e ixtle. Doce cabestro~ de el 23 del corriente, la que remite el ¡ cerdas. Un cÓlmillo de caima-n engarzaju~z ~- 0 de paz al 8r. Prefecto del do en plata. Diez y seis onzas de plaDistrzto de Ca,f,ereyta-Jimenez para ta. Una lima chica. Tres v medio rea. su superior conocimiento. les en plata. Un coUar de chaquil'a ne:gra. Diez y ocho imprt>sos que son el banDiez y. n11e,•e caba1los mansos. Uno do publicado por el Sr. general D. Maídem herido. Diez y seis monturas equi- riano Arista con focha 19 de Diciembre padas de todo c0n herrajes de fierro y una del año prócsimo pasado.-Agualeguas de. ellas con dos evillones de plata de arri- lfoero 25 de 1841.-Jose .11.ndres Yitlar-' seses muy grandes y una bombilla de real. cada lado del mismo metal. Un fusil. .Es cópia' que certifico. CadereytaDos lanzas. Siete carcajPs de flecha8 con, Jimenez, Enero SI de 1841.-Manuel arcos. Diez y siete frenos. Un par ti- Wsel y Guimbarda, secretario. jera" chicas. Dos cucharillas de fierro .. Dos nudos de chaquira de colores. Un UNA ADVERTENCIA POR Lo QUE PUEDA IMPORTAR. Santo Cristo de bronce de pecho. Una pipa de piedra. U na bola de algodon hiLos editores del Semanario po1itilaclo. Un nudo chile colarado. Un nudo co que se imprime en la imprenta del tabaco, y unos sigaros de papel. Una gobierno del Departamento de Nuevo bolsa de badana encarnada con balas y Leon, á cargo del ciudadano Froylan de fierros. Un poco de papel blanco. Cua- Mier, no han sido los autores del artro cueros de sibolo. Dos jorongos de: ticulo editorial con que concluye el papel molotes, nuevos. Treinta y cuatro jo- impreso por Francisco Molina, titulado, rongos fütarf os. Cuatro rebozos de telar.· alcance al -sernanario num. 4. Un quimon azul nuevo. Dos cortes indianilla. Uua mascada de colores, nueva. MONTERREY ENERO Sl DE 1841. Uos cortes franelas pintas. Una idem encarnada. Un ruedo de cama de india-' nilla. Una chaqueta dril chira. Un pa-: Por los partes que publir.amos en iiito. Una vara crea. Dos plt'za,- jaman .. este ~lcance y lo~ mas que se han reUna sobrec~ma verde de estambre. Un cíbido en esta ultima inva~don quP han colchon de brin. Un corte de ·indiana. hecho los barbaros, se ve que el peUna mascada negra. Dos varas tres cuar- queño resto de las tropas presidiales tas de ma11ta angostd. Un pañito U'-ado. y las compañías de veciuos de la fronCuatro y media varas de manta ancha. tera, son los que unicamente pueden Un colchon de brin. Un tápalo azul. Tres castigar con alguna eficúcia á las órdas tiras. de balleta encarnada. Una tira <le de salvajes por los conocimiento!; locapuntivi. U na trensa de muger. Una ser- les que poseen y por otras circunstanvilleta. Catorce costalitos roperos. Cinco cías necesarias {}ara hacer con buen espejos. Tres lil,ros. Una lima. Un re- éxito la guerra de los indios, lo cual sirve bt>so amarrado. Siete escohetas. Una de solido fundamento a la iniciativa que alesna guiadora. Dos pares ataderos azu- recientemente ha hecho la Exma. JunIes. Un mase plumas. Un cilimfro de s0- ta del departamento de Coahuila costraiplo. Dos hilos de cuentas azules. U- da á que se reorganicen a<1uellas milicias na caja de nabajas de bárba. Una maya y se auxilie á los Exmos. Sres. goberde fierro. Dos sinchos. Dos achas nadore~ de los departamentos fronterizos francesas. Un par zapatos comanches. con alguna cuota mensal para la orgaUn tapaojo nuevo. Una jáquima. Seis nizacion de cónpañias de vecinos de fronchimales. Un cuero de lobo blanco cur~ tera, de cuyo unico modo podremos estido. Dos estampas. Siete pares pul- carmentar la ósadia de los bárbaros que seras de laton. Un temo fierros de si- es ya intolerable. La partida que ti.te 11a. Cinco frascos dP. cuerno con bol- 1 derrotada en las inmediaciones de Aguasas enchaquiradas. Tres colonas de ga- leguas por sus valientes <lefesores · al musa. Dos forros de chimal de gamusa. mando de su bizarro comandante D. Un sable quebrado. Seis belduques. U- Eusebio Cantu, era compuesta de los na bolsa de gamu.sa. Tres ceñidores. que se internaron en esta vez hasta los Cuatro bolsit,is de gam1i,;a. Un ceñidor departamentos de San Luis y Zacatecas, azul. Una faja de -lana. U na gamusa segun los efectos que les fueron quiblanca. Cuatro reatas de cuero. N ue- tados y constan en esta lista.-E. E. JlJON1'~JtREY 18 -;:..-JmprentCJ del gobierno á carao del C, Froylcm Mier. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Semanario Político de Gobierno de Nuevo León Description An account of the resource Este cambio de nombre fue ocasionado por la substitución del sistema de gobierno federalista por el centralista. El primer número del periódico con este nombre apareció el 19 de noviembre de 1835. Al principio se sigue una numeración corrida hasta el número 164 de fecha 27 de diciembre de 1838. El número siguiente del 3 de enero de 1839, aparece como el primero de un Tomo Segundo. De aquí en adelante continúa la división de tomos, aunque siguiendo un sistema arbitrario en esta división, pues el tomo segundo, por ejemplo, está formado por 96 números y el tercero por 156. Del tomo quinto no se conoce más que el número 1 de fecha 6 de octubre de 1846, y es posible que sea el único que se haya publicado, pues unos días antes (28 de septiembre) el ejército invasor americano había ocupado Monterrey. Parece que con este número se suspendió la publicación del periódico oficial hasta abril de 1848. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Semanario Político de Gobierno de Nuevo León Año de publicación El año cuando se publico 1841 Tomo Tomo al que pertenece 3 Número Número de la revista 4 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero Día Día del mes de la publicación 28 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Irregular Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaBasica&bibId=1822164&biblioteca=0&fb=&fm=&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Semanario Político de Gobierno de Nuevo León, Segundo Alcance, 1841, Tomo 3, No 4, Enero 28 Subject The topic of the resource Nuevo León México Publicaciones periódicas Periódico Oficial del Estado Política y gobierno Siglo XIX Description An account of the resource Semanario Político de Gobierno de Nuevo León. Este cambio de nombre fue ocasionado por la substitución del sistema de gobierno federalista por el centralista. El primer número del periódico con este nombre apareció el 19 de noviembre de 1835. Al principio se sigue una numeración corrida hasta el número 164 de fecha 27 de diciembre de 1838. El número siguiente del 3 de enero de 1839, aparece como el primero de un Tomo Segundo. De aquí en adelante continúa la división de tomos, aunque siguiendo un sistema arbitrario en esta división, pues el tomo segundo, por ejemplo, está formado por 96 números y el tercero por 156. Del tomo quinto no se conoce más que el número 1 de fecha 6 de octubre de 1846, y es posible que sea el único que se haya publicado, pues unos días antes (28 de septiembre) el ejército invasor americano había ocupado Monterrey. Parece que con este número se suspendió la publicación del periódico oficial hasta abril de 1848. Publisher An entity responsible for making the resource available Imprenta del Gobierno a cargo de Floyran Mier Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 1841-01-28 Type The nature or genre of the resource Suplemento Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2019402 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Nuevo León Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L. (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Aduanas Cartas de Seguridad Derechos Extranjeros Gobierno general Ministerio de hacienda https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/191/9584/Semanario_Politico_de_Gobierno_de_Nuevo_Leon._1835._Tomo_1._No._6._Suplemento.ocr.pdf ed55d99a0a5e6a81d9ade1f501ec967d PDF Text Text SUPLEMENTO .flL; SBM.ll.l•tiJRIO NU.1JI. 6. Ejercito de operaciones sobre Tejas.-E. S.-C-on fecha 15. del actual desde el Pancho- de Salinas á i2 lc¡uai. de Bejar cammo de Laredo dice el Sr. Generol D. M·ar1ín · Perfecto cle Cos lo que Eopio;. de· los que: abandonsron ,sus füa!il 11 Comer ijUede, suceder que algun cobarde en fa division de mi mando vaya espa-rciendo- eo- su, füg~· noticias alarmantes y 'funestas para 'solapar su crimen, me, parece conveuiente•manitestar á Y. S._ que· á· pesar Jel pequeño descalabro, que han sufrido, mis subordinado~, me acompañan fieles mas de quinientos. hombre~ y espero que, se rennan · algunoi rlispersos que eon mi cooseatimíento han saDdo. á solicitar recurses para su d11atad'o. viaje-En razon á la absoluta, e,casez· de víveres me he demorado hoy en este r•unm para proporcionar algunos oon, que atravez"1r el inmenso <lesp oblada, que· hay de a qui á La redo á cuya VHla llegaré dentro de ~l~rit dias.-Sir- vase V. S. ptthiicarlo asi para evitáF- el traltomo eu que pue.den entrar lar; opiniones de los débiles por un suce!lo· que' si bien. ha sido desgr~ciado. no es el primero en la mifüúa; pudiendo [l~egurar i V. S. con sati,..füccion ql,e tos S. S. gefe!-1, oficiales y tropa· que me obedecen. han CU(I]plido. con sus , deberes, habiendose portad O" con el valor y comtancia que. acostomb~n, en, tol)o el sitio que duró serca de dos meses sin P,speranu de auc,~ilios ninguno~ y eg.\ las acciones particulares que tuvieron inclma !a \)\tima de dnco, uias ,. pet~s}s}'!lo!fc en los que· di.'lputaron. á p.aJmos et terreno." ·y como quiera que además de 101, quinientos hombres que. acompañan ,al· Sr. Cos,. lograron salir antes de la eapitulacion doscientos presidiale.s, montado~, con armas y municiones,. estoy per.'luadidb ,Je la po;.:a il)lpo'rtancia que carácteriiia á la pérdida sufrida,, µues no consiste ina~ que eu lt\ plaza, de Bejar que bien pronto volve,remo'l á ocupa:r. Tengo el honor, de manife~tarlo á V. E. para w -tntel~ncia á fin de qi1e fle sirva darte toda la publiúdad nece.'rnria pa-ra les fiAe"' con~i~uiente~. Dios y Libertad Rio de 1·a Laj::i Di,:iembre, 21 <le 1835.-Plcente Filiso/a,Exmo. Sr. Gobernador del Departamento· de Nuevo Leou~ �.8EJJfJJN.IJRIO POLI'T106. - - • T cu11·ndo le ha parecido¡ é'stt a su vez por' yias 1, fos que se renovara uno c&.rla dos años, saliendo de bN:hO; ha elwii<lo resolti:ckmes del crmgrese: \ en la primera, iwg,mda, tercera y cuarta vez et el jiidicial 11·0 ha sirlq a!fixiliado ni sostenido a ) qtt-e 1csignar.e la SUf'rtl', sin entrar en e-l sorteo \'f'cf's; · t'li ntl'a tmll.hrn, el plan e.1prrnlr#iM fle :¡ e} que o lü!! que· ·hayan sido ya n,imhrados pabne~tro g,·,bif'rno ha ~starlo tan &~1anf€ tle fo I: rn_ l'~{m1p:arnr., J?e la quintli. \'i'Z, en adelante .proctltad,1, C"om0 el mwntc rlel occ1rlrnte. 11 salllr:1 el n;aS' ant1~p10. V1n'utt ett :,rfr :HJ!mo ~~d' t'd'i1~, torlc$ lo he- li 3·. El sortl!'o de ·qoe h:ihla el articulo anmos palfJado, si~ndé acfores en unas é.,ccnllt9, í; tcrinr, se hnrá por el !lt'i:ado el 'dia. J de ago~to victimas en otras, y testigos en !ns dt·nHÍ;,. lY , iumeclíato nnteri0l' a lo ninovacinn¡ y ~i f'ílltniere ha cons!stido el _mal en fa.Ha.de testric<:itine; _ó ¡ cu receso, !o v"rifirori1 c0nsej_o de,gubiei110.• prevoncwn2~·1 ]'.:,¡o; ya c~ta nsto que his · h1>hm !I 4. Tim!o tas cl~cmones bit-na/es ordmarnl's y que se han infringido. iPur~ en f!ucl En :[ como la~ rxtnrn1·dinarias ulteriores, se ha1an de. que no b11stt1 la m·t,·a-niza6on d6 los /r1).~ pmle¡•es :: !a mt1uera siguie!'!t~. y es · absoluta mi: nt <i necesario eq•iiiU lir~r!os mi ;·e sí, :1 Prime ro. Cn<la u na de las .fnntas depart~ó sirvic,ndonn.~ rle la otra rnct~fr11·a de los politi- i mrntal(:s eh~gira el numero de . individuos que ~os, dar ú fo.s bien labradas pio<lras d!l (treo /1, :: deben nombrarse CHJ.Hdla vez. r!a.11e en 1¡ue grndten. . j Sl"gun<lo. Estas l'11"ccin11es !e haran sremLa experienc-ia y reflexiones que aqu! solo ,¡ _pre, Jli,r· toi.las las juntas, en el mi~n:o día; las ha indicad,1 liwi,·nrriente la comi~ion la i11el1Jje- Jt ordin:i.rins hif'na.les en 1 <le octubre <le! año lnrnn y cl~cidieron i1 proponer cDrno el rnf'jrJr ar· l me(linto anterior. a la re11ovaciú1t: las extraorbitrio para conse1r1ii1· ese equilihrio, la creuám /1 dinnrius, para la ¡.irirne1·u. elticeion totul de los de un cuarlo pOlbr, con solo el ti,nacter de ¡: cinco, y par& reerr,·rluzo ror Yacnntr, en el t"fo¡ rr-g 11/rdm·, o q.;·,rni z \tflo d1.' ma nenl {Ju e toda s 1, ¡· (\ ur-: le,, prdijn t'P e 1 supremo •p1.1de r \'. Jecutivo. foe,·za ~ea pur:.. rr,·:ute mol"ttl, Jlf'l'O la suu,a (.'n } 1'1:'rCel'ci. La elef'cion ~x:raonfüwria por 1,citl\ !im:a; q11e n,1 pw'.da hocer d mal y 11uc- ' 1·acan:e, ~olo te11dr1í luga1· cuando estn ar!e1c:1 •.fa imp(;dir tudo el 4ue no sea im:!m1ible de :ni•,. de seis meses An,es de la n·11ov:.H•1;:•n pe.otro ino\h; que seu t·.! verdadero fri,, cu las di· riódicn: en el c:;~o c(·-ntrnrio, se <lifrl'ii1i prir"tt. n:r~a~ turm1'nt0.s ¡;o!l:ic·a.,, y el ¡liquc en (pie el I de uctuhre en que ~e lleiml'Ün !Od0b los 1! :tJ a ·1mo Je Jus ot 1•r_¡s p, :· deres e ,m•·c 11t?:1t su p1\1htwcos pe n,;i "!rl :í ll VlHl/,l\ !'. eo n eHtCl" objetos in \en~. ..e ua rfo. Vel'ifl catfa la e! eccion' ú r hira litfarl saufüimo~ lo ha 1:eiiido In comi~ion á que jamás !!h.~oluta tle votes, l'Cmilídrn las jt1ntu~ en ¡¡lic·go ptwda hacer na<la por si mismo ~in cxcitnci011 ,wrrarln,' pcr el con-~o inmedi11to siguiente, Ja cfoterm:n·Jrla: q11Lrc ella que jn•)•l\s pucrlu re-, Gl'ta de eiccc!o:1 á la 5€cretaria de la dmuru !:lúlnw sin d11ber ser cbc<leci<lo: ja .,ias puerta ~er ![ de d\r,utrHks. pei'!urbarlo ui inquietarlo, ,v sus deci~i;)Ms se 1·es- !r Quinto. La cmisien de la elt>cdon en el <lia pdcn como d1:l OJL\CULO SOCIAL: solo lt: pretijodo y la ele envio de la ~eta <le ella q11e ln facul!n,l 1!n pronunciar en aquello en que ' prt"sc1:ibe el pftrt afo artnio1', srrá caso de r~~poit~ ya bi:• mo5 e.• ¡w,i nw i 1t ado el a bu~o y !a irreg11 ln ri- 11 sabUidad para Ia~ j11 nta s <le· r·,ol'ta me 1\ fa lt·s. lh1\ de ari ri;\',11·~da (Í de f'jr1·ce: la otrn poder·, . Scxh El 1füi.l 5 de mwiemhte inmediu to nn~ O,lle 6 ~t•,\ ¡.nnw en la ciiE::,tirni, ó ~11bonline ú terim a la re1kl\'acló11 hiünnl u1dir:aria 'S á \.,s )os que 11:1 cúll imli· pem!i,. nte~. L,.1s n rticul.:is que cua1·e1\ta dia~ (;1.-. ('11a !qt1 ici·~ ekccir,n -e:xtrnordila cicmi,inn ¡irei,(' ;i 1,:, d:i n pcr ~¡ ,,i!rn; lm~t1:n1k na ria ·nhrir;'.i !os ¡·,iit' gn~ la c¡rn,a ia d,· cli¡Jutnitk a de · sus ub j ct0s, ~in ncccsídud de cu me11 tu- du~, y neto . cr. <1 ti mio fom1 n1{i li ,ta ele los que río. 1rn11 sido 11on1lm:dus, v sin salir de eiln e l<•gi1ú, En es te podr r c1·ee 1a comi~il'.ln que todo :. f! ¡J l ur;:r !ida ,1 e. l ,~o l nta ·de rnto~, twa lt rn a dll d:!hA lleva1· el ca1·ilcter de fijeza y <le in-nti:110~ i. ii;diriih::s f't\ 1·u -cada hueco. bUfrhd. Y q11e aun lo re~lameEitat·io en iíl, <lehc .¡ s~timr;. Al (]in sitt11if,nte al rle 13 eltccion estab:,.ic,;r~<~ por la c:1nstituCÍf>ll, [! de la tel'n:t ó tfma~," Jus -pu.,al'fl 1n címu-mt de Ot-~~¡rnes de brgi1., mcditaci:ines y discusio- !i diputmlos H la de ·s,?m dol'l'-li con to,lo e) txpeOP~, as 1!~~11 r:i lu corni~ion, que el medio pro¡m- : cEu1tc lle i·l1·<·dul!t'H y é,:.t1 t·n el mi~mv dia eiegie.,tn e~ !o c¡He ,, ll.1 cncueutra ma~ {i prnp{i~ito r11 un hidividuo 1.fr: 1:ndt1 ü·rl'a, ¡1ubiiunlt la ekc~ paro el in t ere.~irn lisi mo füi die ho, ¡1 cu y:i co:r;i ~(• - don y Ia pa rtici ¡: a r¡1 fd ~u¡ Jn:n:o pctier l'j<'cuc ucb n e~ pre r.i ,o ª" ¡:,i rn l' de todos modos. r,fo ti,·o , ¡m rn qui:, uvi "e 11 ,, ni 1;oid.11t, n 1i1 n:o al e Il'C~ lil'ne e!b !o \'auidml <le fü1Jngea1·sc del acie1-to; :,. to ó eiecws, a 1111 de que ~e ¡11e~cnren a tjl:'l' .. ¡H·1·0 l<J espnra de la sabiduria del cor1greso, á ;: ccr. · cuya delibcnicion pl'Opoue el siguiente proycc• ¡! Oc1hrn :En la pdrnera elec-don <le les rirl('O to ae !1indi vid UOR se ell !(' l ,dt'l An, rr~ ¡,e cto 1le I C('O¡l,'!f'~O ¡¡ general, las p1t•\'t•neio1w~ dt' los piln;.,fos 4, 6 ·s IW't: ND A LEY co N fiT I Tt'C !O N .\ L. I! y 7: un a com i.,io11 -de diez y nut,·e ·re pm~rnta u·• Otgani:acicm de un supremo poder co11seruador. i te!!, nornbradus por ti co1:gl'eso ~ p\mali<ltid Je • . j votos, formar:1 las fr!na~ dé qu~ h,·.bla e! p1r11• Art. 1. Para mrntcner la al'monia y eqm. ; fo 6, y SllJet;rndcise a eila~, han:1 t:ll 8('gU!da el Hb110 eutre los '{J(Jltt>l~tl legislatit-o; ejP.c11tit•o y ju- congreso la eleccion. · dJcial, y par11 ¡won'er í1 1a con.,¡ervacion ó l'e, ta- j¡ Art. 5. E! irJur.· idt10 c¡ue aca1i a pue<le ser re.. blecim~to de! 61<lf'n socia'l, tm ]O!, casos en i! elt<gido. · que MI f'ffo lit'l' hn bnd¡1 extraurilimHiamcu te, se i: ti. Los e 1eccinf'~ rlf' e~l ('S i nrlit·ifluos ~e ca¡¡.. ,l'llttib Ieee tm s11p1·i11w poder conscn•arlm•·. I: fü•nl'án por ~ 1 cm igH•sn gene tiil. · 1' 1 t'! ·1¡ ,n ¡ 1 1 , •• ~~ ,~~ • lilMMW - ~ , • ~ :7, Lu ,t,letck,¡¡, ¡¡¡~1·a ·e~te ca:¡:o st·~ »'*'" �ff E .M "'1 N 1t 1 O P ó L f "1' f .e "· -------------------------~~----------~----------- 'f4. ,JJ ,.,, \.: ' ',i .li:lonterrey 24 de Dicitmbre de 1855. . ••: A a;;;;;;;;.'"¡,...~nncr1:,.,.,, ~ Les enrmig, -~ del únk11, 1fo:,.tit11i(lcs nhso!11- ... de i·eim1 ~i.1~, e, )Jld•~u~,d('ls pur In WlEUWLZ-WWW opinic1i, nn1m::i.clos de la rn:-1s l'i! ,·c::g-.1ni'.'.l, lm¡m:.':l-ia del Gu:;ir:;mo ¿, cw-gJ lfol. pwyr.ctnrM1 i,ntr;:,g:ir e,na c-i1ufad a1 · sac¡ut-o, l. ..asesinar ó nlg:rni'.!s de h1s prr!.:.mm, r¡1w cornp .l· U C. Froylmi de .Mier. nen el gnhicnw y H otr:1, notable~ par sus !i l'Jrtudea y dcci~j0n par el. actu~l de co~as. ~ t!!!!!!!!!!!·!!·--!!!p~-..!!!!!!!!!!!!!~l!!!!!!!i!!!!_!!i ___ ~ ... .■ tnme11k ~--?~r~ - � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Semanario Político de Gobierno de Nuevo León Description An account of the resource Este cambio de nombre fue ocasionado por la substitución del sistema de gobierno federalista por el centralista. El primer número del periódico con este nombre apareció el 19 de noviembre de 1835. Al principio se sigue una numeración corrida hasta el número 164 de fecha 27 de diciembre de 1838. El número siguiente del 3 de enero de 1839, aparece como el primero de un Tomo Segundo. De aquí en adelante continúa la división de tomos, aunque siguiendo un sistema arbitrario en esta división, pues el tomo segundo, por ejemplo, está formado por 96 números y el tercero por 156. Del tomo quinto no se conoce más que el número 1 de fecha 6 de octubre de 1846, y es posible que sea el único que se haya publicado, pues unos días antes (28 de septiembre) el ejército invasor americano había ocupado Monterrey. Parece que con este número se suspendió la publicación del periódico oficial hasta abril de 1848. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Semanario Político de Gobierno de Nuevo León Año de publicación El año cuando se publico 1835 Tomo Tomo al que pertenece 1 Número Número de la revista 6 Mes de publicación Mes cuando se publicó Diciembre Día Día del mes de la publicación 24 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Irregular Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaBasica&bibId=1822164&biblioteca=0&fb=&fm=&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Semanario Político de Gobierno de Nuevo León, Suplemento, 1835, Tomo 1, No 6, Diciembre 24 Subject The topic of the resource Nuevo León México Publicaciones periódicas Periódico Oficial del Estado Política y gobierno Siglo XIX Description An account of the resource Semanario Político de Gobierno de Nuevo León. Este cambio de nombre fue ocasionado por la substitución del sistema de gobierno federalista por el centralista. El primer número del periódico con este nombre apareció el 19 de noviembre de 1835. Al principio se sigue una numeración corrida hasta el número 164 de fecha 27 de diciembre de 1838. El número siguiente del 3 de enero de 1839, aparece como el primero de un Tomo Segundo. De aquí en adelante continúa la división de tomos, aunque siguiendo un sistema arbitrario en esta división, pues el tomo segundo, por ejemplo, está formado por 96 números y el tercero por 156. Del tomo quinto no se conoce más que el número 1 de fecha 6 de octubre de 1846, y es posible que sea el único que se haya publicado, pues unos días antes (28 de septiembre) el ejército invasor americano había ocupado Monterrey. Parece que con este número se suspendió la publicación del periódico oficial hasta abril de 1848. Publisher An entity responsible for making the resource available Imprenta del Gobierno a cargo de Floyran Mier Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 1835-12-24 Type The nature or genre of the resource Suplemento Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2019234 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Nuevo León Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L. (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Congreso del Estado Gobierno Legislatura Política Proyecto de Segunda Ley Constitucional Sesiones ordinarias https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/191/9765/Semanario_Politico_de_Gobierno_de_Nuevo_Leon._1841._Tomo_3._No._14._Suplemento.pdf f03bb39ac9ea3444a891943df94f8b4f PDF Text Text -·S UP I~E M·R N T·-0 al Semanario· num., 14 toni. fil· d.el Jue~es: ·de Abril de 184 t. ·g Stes~ ·-ieditores del Semanario: sír- ron 'f fueron condertados a •l-a' 'fe~titw1 van'se W/riniertar -en, fas columnas:Je su ción (le lo hurtado. ' apreciable i p·eriódico :para conocimiento La de Jtiát,1, Ti:~viflo pb-r M&tnici~ del ~btiiCCJ; el siguiente oficio, q~ con coií~enado á lre·s añós de_ pv~idib en Sta. , ·· · • • '" ! . ·· .: 1 fecha l. 0 del corriente dirigió al, Td- Rosa.·- · bunal·· Sitperior de·jul!iticia s. aftnQ/q. b. · •La d'e RUíntiáldo Gutiet"respohu4 ss. ·mtu:~rancisco:,do<Paula ;.Motales~ cafü1afoso y vág'o, condenado· por ocho · t , , r: .., , '. .:•··r. ·, , añ.os ·af _servido de las arrrás -.. en el· eJeF...: ·'. :· ilw:gado de lel.rtts•.:;.,...Ramo eriminal.- cito pernfanente. · , . La deManuel Cruz y · •cómplices¡ Dislrito 1 dt Monterirey.,-Esctt,o. Sr.Obsequiati<fo lo·dispuestoen eI·a1•t. 99 .de poi· abigeato, absueltm,. la . ley de:2S de Mayo ,:de 837 pongo en La· de Teóffüt.,.Jieredia Y·~Ómplice el -superior :conocimiento de V. E.' qt1e por hurto, condenado el primero: á tres en primero· de .Enero · del corriente año, meses- de presidie :en Sta:·. RGsa y deeesisttían'. pendienoos,.;en este jazl!'ado de clarada la culpahfü~d delseg4ndo,. COW!.: h mi cargo quince caus~•, de las cúales aun pt;trgadá con fa. ,pri~icrn que: súf,:ió.. no se: terminan -las, siguientes. . .. ·l.a de D. Juan 11 arcfa pa( i~djcfos de La del reo Guadalupe Flores y sus receptador de ladJ!9nes, , abiil\~)w. ~e,,.~ " ... -_..., -.~, =··-1l· ~mplices. :por homicidio, ·ta cuál ·se. ha- l·nstanc1·a. Ua. éti::iet,lfefunsor-:d1:uéstos para ..conHan ocurrido en el trimestre que ·ch11r~ ~i ,. ;,;~-. • - ~ ;,-~.,:: ~:.; . . .... • hoy conclufe·;vethHttt!s ·cad~as;- de las :Ua,::de -M~ ,Gar.eia y,,,ebmplice .c~~les,. previa, just!~iiic,cio~ del ,c1:1erpo_ por--i~tt~ldelito, -~qe ,:guarda .el mismo.. d'et dehto y de :idlf 1dehncúe'fit~st -por ,no ~$tado.-;·. ,1 . •;;-e .,:, , ... .:•.D.a ._.,, ltlócente!Pmz por varios· asal- .h~bers,e logradt;>,. Ja ·,apreh$Mórt de .~sfés ... ~- . ' . -tos,,:,ieCQSte: en .pc,iier.,tjel defettsor~,par-a esi~ii·: sú~pe,ns~·J~aliiféthe.:H: · · • I · -", • '.: . · ; ' } ;, L 1 , ,. ; •:., " · eontelltáll'J al· cargo.¡.: ·r . , . j . , La:, fñrmQdil•6.nvittud 11.et hgriic\as que ··.•ha:'l& ,o. Agapito Reyes, por ultra- itifiritton á J.tian ae,la,·€r~}1a'*áll:a.;,.-:, -ges que~·lnfirió á·,·.un juez de cuartel, La formad~ .rtmtra ,E'ctfin~ _ ~~li~ -qtte gunnfu, el mismo·estado. , • zond~,. -~r u_l~fa_~es_ .·que· wli1~ 4 Poi_L , La ::de- Benit111 '.M.edeHin yr cómplices Josefa ·Villarreal., ·. r • · • ;:;o . : ~ 'J>Ot' falmnde respeto- ·á la autoridad.: -que ( , ; d..ainstr.uidá} o.ontra; J..eait,drQ. Coro• : · est.iL,'ft' iéstado ·de :pron,mciars,i·senten- na _por heridas que in~rió á, Anto.Qio S~ileHez.: !. :. ,.~;~~" ,,"' ... ~,,:.·. :.~. cia. . . , Ji;,a; ide•.D. lgná-tio' Flores•pbr:'-falsifiLa formad,fl contra ; ,r~~i:ó' FUQJ}-cacion de moneda; .que guarda el ,-niis,- tes, . tpor her.idtt~, .· 1qw ,,.petp@1'°Ó: . en fa uo'· esttmo'ICI_ue la anterior. . , : persona de una muger, : -·:, d. ;,;:. ¡_; · Laille:·:,RafaeL-Ballioa . por.; ukraJéS • -1 ~,L,a ;_-que,-setin~trMyé, .e'huavt.r~u;i.dion que á mano armada infirió á un .j.uez ·de de la muerte ,,de.:.uni·miíqJJ~Oi.i:aQÓ.Hr paz, la cual se halla en el termino de se encontró en los estramuros de esta pruebas. ciudad. Se han concluido de dichas causas. t La de Jose Maria ViUareal por robo, rapto, abigeato, y vaguedad, condenado á ocho años de. servicio en la guarnicion fija de Ulúa. La de Eligio Fraustro, por reinsidente en el delito de abigeato, condenado á ocho años de p1 esidio en Sta. Rosa. · La de Nasario Cirios y cómplice p,or_ hurto_, -~.e__ ~~cl_¡¡ró __ c?mJ>_u!g~~~--su de_• lito con e\üempo de p.rwon qu~. swrte~ Se han concluido. I..:i de Estevan Valdés, por heridas leves; @ndenado á una multa de veinticinco pesos y al pago de costas procesales. La de Cayetano Quijada por heridas, condenado al pago de dietas del herido, hospitalidades y costas. La de Refugio Bocanegra por lenocinio_, condenado tres años de obras públicas. , La de Reducindo Aldape por va- a gQ,lJt¡ur- r :étma;~.~suet:µdi~rio~·con- ; ~' �fl~'. d~oip~ ocho años ~i'-~ervicio de :u:mas. · · . ,. . . . . .. .· · La.H.le:;,.Juan isttnosa 'J)or 10dic1qs de roho, ab8uelto. La de Francisco Gome~ por abigeato y vagedad, condenado por ocho años al servicio de las armas. . La de Juan Nepomuceno E,ipinosa ¡.r heri<l4l's l.,eves, se declaró compm;g~do su delito con la prision que sufrió Y fire 9Gndenado al,pago de cosf4s. , . La de: .Juan de. 13- Cruz Y ~pl¡fe por irrespetuosidad ·á un juez <le paz y ~s~ cándalos cometido!> .en una dive~iqn, se declaró compurga<lo su de,lito cQn 1~ pr~-: sion que sufrieron y fuer9n condenados a cinco pesos de multa .aplicables a l<>s fondos de-. esta Ciudad. :· i. ,. Quedan siguiendo ••'tramites~ - ·.:,, ~á -~.Franci~o M'asi11las p~r vague• dml e 1ód~c1os I de ser fadron ecs1ste en po;. der del t'lt!ftmsor pata con~estar, al cargo, 'L La de Bernabé Neváres y cómplices por asált-o; · qile . se ,halla en estado · • sentencia. . . • ;· t .;i., hall~~- i~. w,nario. ~·. i ·-~~ 'cJé1iSqrge .tóp~~ po,r b~r.W~ t¡Üe - . -. ";' ., ~rao a. fahlo .Mata. . ... ;. . . ¡' • J..a ile Justo, CastdJ~ por, líc;ndas que in~i:ió a' Guadá.lripe ~amo~. ·. . · e; .• _Lw ~~- Jesus llit~ge-li.por;mdic1os de h~micidió; ip'1'etr~a::.e~1.m perso~ :de Jüan ~hfttceno ·1Mart1bez. 1 Lá• ~:fbonardo- .$e1fura por ~sistencia a mano armada á! ·:la autoridad.,_ ,~ · 'La' ;de ·l>ionioie, C.ntu ·por. ,rapto ¿ \JÍó)énf.o.-; :._:, ,: quet.:. :. ._l ,:: · :, ·;· ' • · La de Francisco Soto por heridas infi1io-'k/Antoni&· 1Berron. · , ~ · Li··4lecrJfié de,· la ..Rosa por riña .eoa Mariano Ames~uita.7:;:; :: · · - ;· : n: La da 1.ftumtNe~•utceno-Nuñespor m• te11tos de ~tupro inmatun. it.:' .. / ::. -·",, ..: • ( "•~ .;Ji.':·. .· '. ~'. ' [:.·: _;¡·~ ··: · ¡ :, ... ,: Resulta pues , que las caú!las que ecsistian en1 •· l. 0 .de •Enero próesimo l • pasad_o , las que ocur1'ieron en e. tnmestre ascienden á . : ·. : • , • • • •· • ~ 58. Se han terminado d~ unai, y otras en l.~ instancia..• , • • • • • • • 16. Se bailan suspensas legalmente. 5. Quedan en giro.•••.• • • • 17. . v~ E. adverlirá en el anteriot7elato que ~ausas. comensadas en el a:ñ,o pa,ado. y· transcurrido el :primer trimestré del corriente; aun penden'.en su priaeea instané1a~ . '., . . : , , '. .. ,. ' ··. · 1 'M•has son- la&Lcausas qu~:han pro-, ducido aquella demolla·,,irrevitable,,par el que subscribe. Sea la primera 9ue formadas ·en ·su 'parttr\niaS eseimi,a·l;,J.como es el sumario, ·-en'·-ptreblos di>tantes,, de esta •Cápilal; ~l!i,'•leil.te 1Ltréinta: le• guas háfi'; venidol1á, -e,s6i Juzgado Ue:nas de faltas sustancídtes,i 1yA:ettido ·.:que: vQlver al ,ptinto de=,s11rori~en para ... Mfbsa• narlas. -Sea la· sega11nia que\ iniradidos por Jos-,bárbaro~ .aqtrellos pueblo~,-cr,:eortadas las .comunic.áciones ordinaria~ hall t~!!idp ::,~· demo~~~~ la práctica de l~s d1hgendías y la .rem1S1on oponuna: !de la• causas.• :Sea 1a ,tetcera que 110 'babiendo un defenzor de pobres, el Juzgado se ve tm la necesidad: tie !conferir . aqueJ ;cargo -á pen9nas que,~ ~~ .oriupaoion:es, ya tambien por otros causales que. hacen -valer, ·retardan él :Oespacho por ·,tiempo considerable; y ,por:último s1endo.Jnd1spensable, que el JuZl(ado stt ocupe eu la formacion dél sumario de Jos-;delitos que de nuevo OCllTl'ell, en este,' '°tretanto y mas cuando,· son de algunat co~ plicacion •tiene que; s11spendene :el curso de las de mas ;causas. en que: :ya e11tan averi¡uados el cuerpo del delito, y la persona de Jos delincuente;s. ·· .:Protesto á V. ,E.. las seguridades de mi re~to y eonsideracion. , :. Dios y libertad.. Monterrey., Abril 10 de 1841.-üc.. •Franci,co fle· Paula M••••· � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Semanario Político de Gobierno de Nuevo León Description An account of the resource Este cambio de nombre fue ocasionado por la substitución del sistema de gobierno federalista por el centralista. El primer número del periódico con este nombre apareció el 19 de noviembre de 1835. Al principio se sigue una numeración corrida hasta el número 164 de fecha 27 de diciembre de 1838. El número siguiente del 3 de enero de 1839, aparece como el primero de un Tomo Segundo. De aquí en adelante continúa la división de tomos, aunque siguiendo un sistema arbitrario en esta división, pues el tomo segundo, por ejemplo, está formado por 96 números y el tercero por 156. Del tomo quinto no se conoce más que el número 1 de fecha 6 de octubre de 1846, y es posible que sea el único que se haya publicado, pues unos días antes (28 de septiembre) el ejército invasor americano había ocupado Monterrey. Parece que con este número se suspendió la publicación del periódico oficial hasta abril de 1848. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Semanario Político de Gobierno de Nuevo León Año de publicación El año cuando se publico 1841 Tomo Tomo al que pertenece 3 Número Número de la revista 14 Mes de publicación Mes cuando se publicó Abril Día Día del mes de la publicación 8 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Irregular Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaBasica&bibId=1822164&biblioteca=0&fb=&fm=&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Semanario Político de Gobierno de Nuevo León, Suplemento, 1841, Tomo 3, No 14, Abril 8 Subject The topic of the resource Nuevo León México Publicaciones periódicas Periódico Oficial del Estado Política y gobierno Siglo XIX Description An account of the resource Semanario Político de Gobierno de Nuevo León. Este cambio de nombre fue ocasionado por la substitución del sistema de gobierno federalista por el centralista. El primer número del periódico con este nombre apareció el 19 de noviembre de 1835. Al principio se sigue una numeración corrida hasta el número 164 de fecha 27 de diciembre de 1838. El número siguiente del 3 de enero de 1839, aparece como el primero de un Tomo Segundo. De aquí en adelante continúa la división de tomos, aunque siguiendo un sistema arbitrario en esta división, pues el tomo segundo, por ejemplo, está formado por 96 números y el tercero por 156. Del tomo quinto no se conoce más que el número 1 de fecha 6 de octubre de 1846, y es posible que sea el único que se haya publicado, pues unos días antes (28 de septiembre) el ejército invasor americano había ocupado Monterrey. Parece que con este número se suspendió la publicación del periódico oficial hasta abril de 1848. Publisher An entity responsible for making the resource available Imprenta del Gobierno a cargo de Floyran Mier Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 1841-04-08 Type The nature or genre of the resource Suplemento Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2019415 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Nuevo León Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L. (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Juzgado de letras Ministro de lo Interior Oaxaca Reformas Constitucionales Religión Secretaria de Gobierno https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/191/9770/Semanario_Politico_de_Gobierno_de_Nuevo_Leon._1841._Tomo_3._No._18._Suplemento.pdf e0e398ca9b147cf15375f6b997e8bd6e PDF Text Text 8 U P L E -M E N T O al Semanario num. 18 tom. 111 del jne,·es 6 de l\la¡o de 'tb41. ______.........1llillli'l!iiH.~•···------ , NOTICIAS DEL DEPARTAMENTO. TRIBUNAL SUPERIOR DE JUSTICIA DEL DE- PARTAMENTO DE NUEVO LEON, LIST.11 de las causas criminales despachadas por la Ecsma. l. ;:l sala de' éste Svperior Tribunal de ]ustieia desde 1. 0 de Setiembre hasta el último de Febrero de 1841 que se remite al Ecsmo. SI'. Gobernador de este Departamento conforme a la circular del Ministro de lo Interior fecha 3 de ·Febrero de este corriente año. Vicente Tamez por rapto y her-idas: se dió principio á esta causa á los veintio.cho dias del mes de Enero de 1840 por el alcalde 2. 0 de esta capital; y fué seutenciado por el juez de letras de! r;amo criminal a se¡s años de presidio, en 10 de Agosto del mismo año, y ademas en las costas del .proceso. Se . revocó. ellta sentencia por la priméra . Sala en t'l ·ne Setiemb1e del espr,esado año, en cuanto ú la pena de presidio y se confirmó en cua11to á las costas. ·Marce lino de Luna por haber hecho armas contra. su padre: . principió esta causa el juez de l!ltru del ramo criií1inal de esta ciudad en 15 de .Junio de 1840: fiié sentenciado por e1 miswo en 25 de Agos,oo,,.á oinco m_eses _de obras publicas contados ·4_e,die ·;e.) día de. su prision, y en 14 de Setiembre. d_el espresado .año, se re., formó esta senten~ia. µ,qr, primera Sala conde. nando al reo á cuatro-:meses en las mismas obras public~. . . . Bonifacio Flores por rapto y estupro: comeµzó esta, cama el.ju~z de letras del ramo crirninnl de esta ciudad. en 27 de A\>ril de 1840, y en :,O de Junio del mismo lo condenó a un afio de Qbras publicas y .a la satbfaccion de las cost!Lf: d~ .proceso. · Se confirmó .esta sentencia pQr la: primera Sala en 14 .de Setiembre del re-. lacioriadq .año manrlan11fo sal.i~facie~e en .dinero el valor .del trabajo ;qu~ 'q,:;bia sufrir en las obras publicas á beneficio del fondo municipal. . D. Leonnxdo d~ ·1a Garza por falt\l de respeto á )a autoridad: se principió esta causa ell 17 de. ;Julio de 1840 por el ju1,gado 4. 0 rle esta capital, y en ,5~6 de Agosto del mismo 1:1ño, fue ,8{)breseida. por eL juez de. letras de esta capital, condena_ndo al espre~ado Ga_rza en las coat!la. del. proceso, ,Se ponfirmó e·sta· sentencia por 1a;, ¡iriinera Sala en 28 .de Setie.mbre del citado añ(>t' , ·· •. · ~ G.~f'6nimo Durán por heridas:..co.meozó es~. <iausa el juez de )~tras del ramo ~riminal .de ~4e1eyta-JiÍnenez en 18 de Mayo dé J840, y tQ i.O de. Agosto del mismo fue sobies!)ida por . . . m ' el citado juez, y condenado el reo en las costas del proceso. La primera Sala de este Superior Tribunal la confirmó en 19 de Setiembre del 1elacionado año. Victoriano Ramires por excesos cometidos en algunas curaciones que emprendió bajo el concepto de provenir de hechicerías: comenzó esta causa el juez de instancia en turno de esta capital en 23 de Marzo de 1840, y en 5 de Agosto del citado año, el juez de letras del ramo criminal, ab~olvió al reo de la pena, y lo condenó a la satisfaccion de los reclamos que se le hicieron de dinero que recibió adelantado con este fin, apercibiendole de que en caso de reincidir en esta clase de faltas exhibirá una multa de' cincuenta pesos. Fué confirmado este fallo por la primera Saia en 1Z de Octubie del mismo año. ' Eduardo Marroquín por robo: se principió esta causa por el j,iez suplente de paz de Montemorelos en 14 de Fi-brer'o de 839 y en 13 de Julio de 1840, el juez de letras del ramo criQlinal de ~ta . ciudad,. condenó al reo á cuatro años de presi~~ en la Bo<;a de Sta. Rosa. Se reí,irmó- es~ f~llo por la pri'mera Sala en 13 de Octubre del citado año rebajandosele dos años e_n con.sideracion al tiempo de prision que sufrió el reo.. . Juan Baufüta Clíaves por robo: dió principio á esta causa el alcalde 2. 0 de la Villa de Santiago en 29 de }ulio d~ 836, y cÓncluida por el juez . de letras de to éi,·il de esta ciudad, en 23 de Febrero de 838, condenó al reo á la pena de ocho meses de obras piibiicas, y al pago de lo robado. Fué confirmada esta sentencia por la primera Sala en 16 de Octubre de,.1840. · Alltonio Arellano por heridas: se comenzó esta cáusa por el juez de letras del ramo criminal en 6 de Octubre de i!40, y concluida por el .mismo juez en 13 de Noviembre del año citado, c-ondenó al rM a d is meses de obras publicas,_ al pago d.e hos~·italidad del herido y cos. tas det proceso. · Fué confirmada ésta sentencia por la· primera Sala en 27 del espresado mes y año en cuanto al pago de hospitalidades y ref,rmada respecto de la indemnizacioo del herido y costas procesales. · Lorenzo Gonzalez por heridas; fue comen• zada esta causa por el juez de letras de Cadereyta-Jimenez en 16 de Agosto de 840, y en 20 del mismo, condenó al reo a dos meses de prisiou en la carcel, á una multa de 25· pesos á las dietas y curacion del herido, y a la! costas prbcesales y personales, Se confirmo esta sentencia pQr la primera Sala en 30 de Nuviem~ bre del espresado año. . Anacleto Rodriguez Pº! ébrio consuetudina~ rio y falta de respeto á la autoridad: dió prin: -~ ,., . �cipio á e~ta. causa el juez de paz de Ci,ncepéion .· en 3 de Ab1il de 833, y concluida por el juez dé~. letras de la ciudad.:de :Linatees· füé condenaoó 'el reo ú un 'mes de 6hrns públicas en 2Stle Octubre del mismo año. Se Úfnrmó esta seutencia por la prim.!ra Sala en' ~~ de Oicieti1hre condenando al e itad,) reo á un año de presidio en la Boca de Sía. Rosa. Estevan Hernanttt'E y· ~ . , ~ · p o r , robo: HP. cnmenzú tsta (:aurn por el jutz de paz de la Hacienda de S. Fran~isco <le esta jurisd_iccion en 9 Je (?ctuhi e di' _B40,. y el jue~ de letras d'd· ramo r.riniíriai' <Te útá cliltlad, ·en 22' de Enero del ~rfo ¡¡ig:1iént&~ cbnt1énó al pt'ime·~ rb a tt~S' m'ékf'S dt:. }•l'e'~idi'<Y éll la Bt>ca de{Sia; Rosa, y al stg11Pdcl al p1<g_n por n\fütd füdás·costas procésalés. Sé ci,nfirii16 tl'sfa ;Wtffehcia porla prhüera S.ilú. en rü dt 'Fl-breio det 'rnísmo rú'i'o· c<hi la· úiodi!kr, i·i,•.u dé qut· Pl reo Flernandéz cum¡ítá sil cG·Uküa eri ia~ übr:1s pilblfoas'de e~ta ciudarl. · . Estevún ttihlt'Z ¡i\:}r uri11 'fre'rida! di6 pnnci, pi9 t8la ca1i,a d 1,ipz' de le'tras del rariio cfrtiiitfu.1 e·,1 :l de ·Ft:oreio" lle 1~41 y cdticluida pó)'' el füís1i'io" r.i1 13 aet ti'fado 1úell y aiio, &ona dfiió _á1 te'& al págo été . las cos'las aet proceso y a üna"'ifüí\fü éle ·,1ein1:1cin'có -pesos vor ta poro Ultion de atina prohfuiéb. Sé ·c·owfi'rtnó esta'~ent~ocia ~iifr' la· pr1hiera ~A'ta en ~2 -del réferrdo mes y aüo. . Es cópia,. Nforit.,rréY Ab'ril 2.it de 1841. -·FFi¡ncisüi Lopez i'ortill'ó, oficial l. d 1..IST.il. de las ·causas 'ci:inimdies '. despdchadas·p,¡t, la . Ex'má. 2.. ., sála de este Siper;ii,lr tribunal de Justiciá desaé l. 0 'de 'Setiem,'6):e 'liásta el iil,. timo de Fébreró dc-1841 que s~·reíiüte al, ~±nio. Sr. Gobernador 'de este Departa»íenió ·confrrní.e a la circular del .Jl•'l:nistro de lo_ interior fecha 3 . de :P'éb'r,e.ró de. cst'< corriente cii'¡o. go en SO de Marzo_ de ·1840 y eh S de Setiembre 'del mismo, fué absuelto poi- el juez de letras del ramo criminal de esta ciudad, conde. n'atirlolo solaiuente. en la11 'costas del proce~. Se cqnr.rmó . esta sentencia por la 2. ~ sala en :21 _del• citado: mes y año. Gregorio Franco por heridas: sé principió esta causa en el juzgado de letras del ramo criminaL ◄a,:e.ll$il...clwfad en 25 de Abril de 840, y en 8 de Julio, la concluyó el citado juez condenando al reo á la pena de dos años de presidio en la Boca de Sla. Rosa. Y la 2. "" süta ifü'' este 15úperior Tiílmfün en '7 , de · Oe;;.· tubr~ fte1 ei,pr~~~o añv\ C(?nqmn6,.e,s~e fa}lp, con ~ calidad de _que . se le descuente 'tíempo de prision que ha sufrido el reo. · · ·· · Nasa, ÍQ R,miH'Z µo,r b1-trto: ... co~q:,«ist•causa el Jurz. 2. º .. de ÍJ:lsta11.<;ia, ·de. Cadereyta Jimenez en''!25 ae 'Abril M1338, 'y el de letras de aquel Distdto, en 23 d~ Octuh~e de 8~9. _la canclny(i tonden1uído i\l reo a ·dqs anos cÍe destre'rt{> del 1füsm@ Ois'trito. Fué reformada esta sen. tehcia por 'la 2. ~ sala en 17 de_ Octubre de 184() habiendo dispuesto que aquella condena_ se ie-rificase :·en ~l presidio de Sta. Rósu. Ram011 Reyna por bomicidi'o si:: . principió e-m causa en · el j11zgadó 3. 0 de instancfa · de est11 ciudad en, 9 de FebrP,rO de 1840, y por: et de letras dél rámo crhnirial de la Ín'isMI\, fué c6nc1uida en 30' de Julio del citado año, condenand,,lo á lo. años de 'P!esifüo en la, lJ'oca de Sta. Rosa; 1La 2. 111 sala de este Superior Tri-• lhlna:I eonfirriió · este fallo en'21 dé Octubre dei relá:éiortado a'jió. A.ntb-tíio Mitele-s por herí!ias: se comenió es.ta causa por. él. JIJ.ez l. 0 ile paz del valle de San Felipe -<te CbitÍa en 12 de }\go-sto d'e ·838, concluida pr¡r el de letras de Ca~rtyta-Ji111enez en 'i'9' cie No~iembre de S9~ fué sentenciado el reo u.na nutlta de ~5 pesos, pitgo de euracion· y dietas H·ei 'herido. Y la ,. ~ sala de el!te, Superior Tribunal en 3 de Noviembr~ de 8'40 ta tevocó en cuanto i1 la inú1ta, COlifürnandola en lo respectivo ili pligo de 'étiracion y dietas.. . G_ua1a_lupe Ramir,ez J ~6mplices por 'robo: díú .• pru1tlp10 A ~sla ~ausa el Juez 2. 0 de . paz de Monte-morefos ·~n ·20 de Setiembre de SS9, y en 2 de Setiembre de 8~0, fué s~nte~ciado. por el de letras Be . Cadereyta-Jimenez al pago de lo robado. Se confirmó éste fallo por la 2. • sala en 29 de, Octubre del citado año. Doroteo Aya la. por fafta de respeto. su atno: se comenzó . esta causá en el juzgado de instancia de la ciudad dé Linares en 15 de Ju..; lio de 840, y por et mismo juez en 10 de Agosto del citado año, fu~ condenado el reo a un mes de · presidio ep la Boca de Sta. R9• sa; y habiendola remitido para el archivo ele esta secreta:rfa, el Sr. ministro de la ! , ci, sala. á· q\iien toc6' su conocimiento en auto de ! d~ ?lloviemhl'e mandó se prevenga al j11ez ya citat!ó s~ abstenga df llevar a efecto sus fallos en m•teria. criminal antes de ser remitido tl St11D8ñ<r ó, causa fi Ía revision del Tribunat · Damian Máldonado y cómplice por rapto estupro~ dió principio á e5ta causa el Juez de letras. del ramo criminal en 26 de A;gosto' de! S-40, y en 26' de Setiembre del año .citado con~ denó al · reo á dos años de servicio en lás obrail publicas, al pago de costas procesa1e,, y p!;;rso~ el ·r a. l'édfo Pérei. R~yes Sanchei, Hilarlo Bet.~ricur y Agnstirt E~covedo por .homicidio: co1i1enzó e,;.ta catisa el Juez de instancia de la ~iudad de Lin:irés en 1'9 óe .Eíiefo de ~3'6 y fueron absuelfos de la instancia lós fres,priineré/~ por e1 mismo juez en ·2 Mayo 838 queaañqb p~ndiente el juicio del ultimo por habersd'.'ugádó. $e confirmó esta seutencia. 1a 2. óS en t. 0 de Setiembre de 1840. 'Ramon Anzaldua y Mauricio 'Garcia por ·robo: ·se dió principio a esta, causa por. el juez. de instancia de Monte-Morelos en· 22 de A\;ril de 834, y en 2 de Junio de 88'8, e1 rhi_smo juez con_ dictamen de. Asesor, absolvió. á. Garcia dej¡mdo abierto el juicio 'hasta lograr la apreheri.sion de An:r.aldua. Fué confirmada es• ta. sentencia por la 2. sala en Í6 de Setiem• bre de 840 mandando se devuelva al juzgado respectivo para EJ:Ue se solicite al reo y se prosiga la ca.usa si resultaren nuevos .meritos. Santos Rodriguez por heridas: comenzó ta causa el jue~ de letras de . Cade.reyta-Jime• ilez eñ 10 de Febrero de MQ, y iué sentencia• do por el mismo en 27 de Junio al pag.o de ~ostas procesales y en 15 de Setiembre vocó por la ~- rA sala esta sentencia condenando Jl reo a .dos meses de obras. publicas.. . ' .. Tomas Ga1za• por homicidio~ com~nzó er.. W· ·causa el juez de paz de la Villa de Saittia:. 11aleé; -y la 2; ~ sala de es.te Supenor ·ae ae por sala = es- se re- a t TribuDat �en 6 de Noviembre del mismo, revocó este fallo confirin6 esta sentencia por ta 2. 1\) sala en .9 en cuanto á la pena corporal, y en lo demas de Diciembre del citado atio con la modificaJo confirmó. · · cion de no descontarsele tiempo alguno de pri-' Gil Cerda por abigeato y otros ·delitos: co- sion al reo Arreta. menzó esta l'ausa el · juez de instancia de. Ja .. Una informacion sumaria en averiguacion del Punta de Lampazos en 7 de Febrero· de 883, rt>bo hecho á los Sres. D. Juan y D. Bias Dut·án la concluyó el j11PZ de letras · del ramo criuri- en el rancho del Blanquillo, resultando indiciados nal de esta Capital en 24 de Octubre de 84(), JoRé Maria Espinosa, Andres G.allardo y Tricondenando al reo á 6 afios de presidio en la nidad Albarado.-se comenzó por uno de los jueces Boca de Sta. Rosa. Fué confirmada esta sen- de Monte-m9relos en 2 de J1mio Je 837, y se tencia por la 2. ID sala en 18 de Noviembre del concluyó en S de Julio de 840 por el juez de mismo año, maµdando se pusiese al reo un gri- letras de Cadereyta-Jimenez, quien absolvió á llete hasta Ja conclusion de la condena. . los indiciados reos por no prestar merito las Bartolomí, Hernandez y cómplice por bo- constanciás del proceso, y fü~ confirmado este micidio: s~. dió principio a esta · causa pc>r el fallo pór la 2. = sala en 28 de Enero de 841. juez de letras del tamo criminal de esta, ciudad Pedro Morales por homicidio: dió principio en 6 de Agosto de 1840 y .el mismo ;J.:uez. en a esta ca.usa el Juez 1. 0 de paz de Rio-Blanco J. 0 de Noviembre absolvió á los reos. Be con:- ~n 5 de Mayo de 1840 y en 27 de Enero de firmó este fallo por 11', 2. 111 . sala de este Supe- 84:l fué condenado el reo con dictámen de Asesor rior Tribqnal en 27. del mes y,año- ant~r1or. h la p·er1a de 6 años de pre~idio en la boca Guadalupe Lerma wr una hérida: se ·eo,- de Sta~ Rosa. La 2. 1» sala en auto d,· 16 de menz<> s~ cansa en ·et juz~d9 de ~rtis di;~Ca 7 Febrero del corriente atio mandó archivar la dereyta-J,menez en 1, de Enero d•· 840 y-e11 causa por haber oficiado el juez que el reo H .de Agosto del esprt>s¡ulo añó, fu6 absue'.f:to habhr ·fallecido. el• rep por el mismo juzga~o y en 3 de Dicient·. Ger6nimo de Luna y Januario Hernandez por bre del citado aiio1 refQr~6. e~. sentenci,. lá rob_o :de una vaca: comenzó eRta causa el juez J."' sala, cond~nañdo il 'reó á -4' meses de óbras -~- º-' dé paz de la Villa de B11~tamante ea 7 pilblica11. . . . , · de Diciembre 'de 840, y en 23 i!e Febrero de l Arreta, Y;. M._a rceli~<t de_. l,eon p~r l~J el Juez de letra9 del ramo criminal de esta robo mi. Teses: s'é_ prmcipt~ esta .. causa por el· Cmdad mandó sobreser en ella por no .prestar aléakle :4. 0 de· ~ta: érudad en !!§ de Enero dé mérito para su· secuela y en 26 del mismo m~s 1~ .Í- corleluidá. ~ eJ)úeg, de létras , he! fll~ y:ano la !. ID sala confirtnó el auto de sobres1mo eruéíil 'Wé'·t!ite distnto en 11 de Seti"ém- miento. bte ~t ;i:Olide~áilo, efpñm~ro á dos aijosde?~ru . E~. cópia. Monterre,: ~brU 24 de 1841.. pobli•. 'tó11 d'Mitecloq del ~mpo ~~ pns~n; });lfflDisco - ~ P~illo-. oficial 1. 0 : R~_: ª.' ~ta••~n_.kiB..,_·. , · , . . , · -· . , ., ~~,. ._('i(,P~, ':!. fifll_ eó~ ~~•~- ~·jl'tfí:~•¡ ll MONTERRE;y 1841.-lmp,ema det~obiiWM á cargo delO. . Froyl• .Mier. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Semanario Político de Gobierno de Nuevo León Description An account of the resource Este cambio de nombre fue ocasionado por la substitución del sistema de gobierno federalista por el centralista. El primer número del periódico con este nombre apareció el 19 de noviembre de 1835. Al principio se sigue una numeración corrida hasta el número 164 de fecha 27 de diciembre de 1838. El número siguiente del 3 de enero de 1839, aparece como el primero de un Tomo Segundo. De aquí en adelante continúa la división de tomos, aunque siguiendo un sistema arbitrario en esta división, pues el tomo segundo, por ejemplo, está formado por 96 números y el tercero por 156. Del tomo quinto no se conoce más que el número 1 de fecha 6 de octubre de 1846, y es posible que sea el único que se haya publicado, pues unos días antes (28 de septiembre) el ejército invasor americano había ocupado Monterrey. Parece que con este número se suspendió la publicación del periódico oficial hasta abril de 1848. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Semanario Político de Gobierno de Nuevo León Año de publicación El año cuando se publico 1841 Tomo Tomo al que pertenece 3 Número Número de la revista 18 Mes de publicación Mes cuando se publicó Mayo Día Día del mes de la publicación 6 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Irregular Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaBasica&bibId=1822164&biblioteca=0&fb=&fm=&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Semanario Político de Gobierno de Nuevo León, Suplemento, 1841, Tomo 3, No 18, Mayo 6 Subject The topic of the resource Nuevo León México Publicaciones periódicas Periódico Oficial del Estado Política y gobierno Siglo XIX Description An account of the resource Semanario Político de Gobierno de Nuevo León. Este cambio de nombre fue ocasionado por la substitución del sistema de gobierno federalista por el centralista. El primer número del periódico con este nombre apareció el 19 de noviembre de 1835. Al principio se sigue una numeración corrida hasta el número 164 de fecha 27 de diciembre de 1838. El número siguiente del 3 de enero de 1839, aparece como el primero de un Tomo Segundo. De aquí en adelante continúa la división de tomos, aunque siguiendo un sistema arbitrario en esta división, pues el tomo segundo, por ejemplo, está formado por 96 números y el tercero por 156. Del tomo quinto no se conoce más que el número 1 de fecha 6 de octubre de 1846, y es posible que sea el único que se haya publicado, pues unos días antes (28 de septiembre) el ejército invasor americano había ocupado Monterrey. Parece que con este número se suspendió la publicación del periódico oficial hasta abril de 1848. Publisher An entity responsible for making the resource available Imprenta del Gobierno a cargo de Floyran Mier Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 1841-05-06 Type The nature or genre of the resource Suplemento Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2019420 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Nuevo León Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L. (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Campaña Ejercito Leyes Seguridad Tamaulipas Tribunales superiores https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/191/9800/Semanario_Politico_de_Gobierno_de_Nuevo_Leon._1841._Tomo_3._No._44._Suplemento.pdf 9d12de04c2db62cfd7d1b76ebfaa0b8e PDF Text Text PL al S.emanario num. 44 tom. 111 del jueves ~4 de Noviembre de 1841. Sres. E E. del SemaFiario del Gobierno di:! este Departamento.-Villa Aldama Octubre 19 de 1841.-1\'Iuy Sres. rnio:i.-Ha llegado á mis manos el alcance al número 40 del periódico que lV. publi1~an, }' con l.a mayor sorpresa me he impuesto del remitido que contiene. suscrit9 por D. Blas Antonio de Esnarriaga, en que groseramente ha tenUo el descaro de zaherir mi conducta com.J jues de mineria, la..stimando mi honor y delicadeza pa1·ticular, para lo que ha aglomerado un cúmulo de aserciones falsas y terqeraria~ que con el objeto de desmentir, sunlico W. se sirvan insertar en su . apreciable periódico esta esposicion, en que trato de vindicar mi reputacion arbitrariam~nte ultrajada, y hacer parecer á Esnarriaga ante el público tal como és y no como quiere ser; pero antes le advierto en primer lugar que no es el, el que hade alentar empresar10s por Ia idea que de del mineral de M,mtañas, de sus frutos y de las máqnbas que ha construido para el beneficio de metales, por que los buenos res;ultados son, y no las ideas platónicas, los que en el caso deb.eria desi<lirlo.s á la empresa; y en segundo lugar, que bn,nnc:o es nerito eme nueda calificar- valor de éste decayó tanto, que no les costeo continuar sus trabajos por que ui entonces ni ahora há ofrecido cuenta á nadie hacer los gastos de afinacion; segun paso á demostrarlo en la cantidad con que el S~. E~narriaga quiere probar lo contrario sm fundamento. Cien cargas de plomo del mineral de montañas segun la ley que tiene por naturaleza y no por qt1e yo quiera darsela, proJucen doscientas cincuenta onzas ó treinta y un marcos dos onzas de plata, que al respecto de siete y medio pesos por marco, que es su precio corriente, importan. • • . • .• ,, 234. 3. O. En los costos para esta operacion no estoy conforme con Esnarriaga, que hace la cuenta por congeturas y sin la huespeda. Segun la práctica para que e~aleme no lle, ve rie·~go de desplomarse, debea afinarse las cien cargas en tres echada", y no en dos como él dice: ( aunque en cada una podrian ir hasta cuarenta cargM á lo mas) se necesitan para la afinacion total, doscientas cargas de leña v trernta pz.ra ras tres calenta• 1 l V por lo que. una carga de plomo resul~ ta con el cargo seguro de cinco pesos cuando menos: mas Esnarriaga afecta maliciosamente desconocer estas verdades de Pedro Grullo bien manifiestas á todo minero, por que asi deberá convenir ' sm intereses, pues lo primero me rele · va de prueba el hecho, de que el mL; mo lo esperimcntó una vez, cuando· tu vo cerca de quince dias tumbando me. tal, al mayordomo Manuel Zaavedra, bar retero Tadeo Caso, un aguado!' y do! tanateros J solo le sacaron vemte cargas; y ·lo segundo comprobare en segui da, con datos veridicos; pero antes, de safio al Sr. Esnarriaga, para si es qu tiene alguna delicadeza justifique, como' dice que le es fácil hacerlo, la impos tura con que se atreve á asegurar, que estraje ciento cincuenta cargas de tal de sus pertenencias, sin costo ni de un n•al por carga. Al aventurar Esnarriaga esta asercion del tocio falsa, asi como las mas de que abunda su manifiesto, da á conocer cuau<!o menos, que está enteramente r'"ñido con la ver• dad, ó que es insensible aunque se le echen en cara sus crasas falseda-: des con r~izones y m·gumentos irre-! fragables: es de. pública. notorieda~ que' me- �me ap:roposito, ó nó, p~r.a desempeñar 1el encargo q'.le obtengo, del que desde luego consultando su interés, bien hace en considerarme indigno de ejercer• Jo, por qtte tengoI no el defecto que gratuifamtJnte me atribu_ye, sino el mas grave para el, de no ser diputado firmori, ni de mantequilla como los necesita, pai:-a que autoricen cua,nto. le convenga, aun,1ue sea mas opuesto la razon y á la justicia, Procederé "en consecuencia á robústecei·, con prueb1's intachables, cuanto espuse en el informe que combate el Sr: i:."~narriaga; por ser a cuanto por ahora debo limitarme, mientras tanto se prese0-ita el perifo facultativo en idráu!ica y 111:.::talúrgLm que aguarda para rendir las suya~, desputs _que vea y ecsamine l_a con ,truccion, movimientos y productos de sus máquiüaii; pues cuando este remoto ca,;o se verifiLJUe (que lo dudo) puedo desde ahora asegurar, que cede- a rá en comprobacion á lo que pa-so á es~ pone1· en los párrafos que siguen. El Sr. Esnarriaga dice en su manifiesto (párrafo 4. 0 ) GIUe estoy á oscuras tanto como él en cuanto á que los antiguos empresario¡,, de Montañas solo encontraron ,:n grandes la!Jrad0s, metales y arenillas de poca ley de plata, aunque no este muy conforme, die~, grandes labrad0s con pobreza de metales. Esto es mucho decir .r aventurar <ld Sr. E marriaga, sin tenrnr de ser desmentido; pues si él esta a oscur~1s en esto, como lo esti en lo concerniente á la empresa que tt ae entre mauos; no por eso lo estoy yo, y L::: que he dicho es efectirn por mis qu1:; no p:¡eda hacer compatibles ~T m.,tes labrados con pobreza de meta/es, lo que solo argulle que tamhien está á oscuras de que cuando se hicieron· rw foé con interés de sacar plata sino plomo, en tiempo que tuvo aprecio J7 los ,i1.1,md·on~1nm lo:, empresarios cuando el 1 duras, que á un real la· carga puestas eu la hacienda, importan 28 pesos seis reales: un afinador y dos estiradores, seis dias y seis noches que se necesitan, á un peso · el primero y seis reales cada uno de los segundos, por veinticuatro horas, son qiiince pesos: por un dia que en cada ech.ada se ocupan estos mismos en asentar, cargar y ca-. lentar el galerne, vecen tres pesos seis reales: total gasto. ,, 047. 4. -i.., o. Producto líquido ... ,, 186. 7. O. Estos son los gasto~, que indispensablemente hay que orogar para la afinacion de la cantidad de pJomo .que se ha dicho; haciendo.la en las haciendas de mano; y en cuanto á las de agua se ahorra nada mas que el jornal dt: uno de los operarios, por que siempre se necesita el . afinador, un atizador y el mismo gasto de leña y de tiempo; esto está comprobado por hombres prácticos en la faculta({ y por la esperiencia de muchos años, y no imaginariamente, ni á tintin de boca, como el Sr. Esnarriaga lo hace, queriendo dar voto y que se le crea baJO su palabra, Jo mucho que sobre este particular ha charlado, sin presentar un egemplo que lo acredite. Apesar de todo, es in1.:uestionable que hecha la ::...finacion se puede disponer en el acto de la suma· marginal, pero tambien io es, que no cede en ventaja <lel minero, sino en un perjuicio evidente, como mas adelante lo manifestaré para confuuJir las asersiones fa isas y gratuitas <le mi c,ot1tra1·io. En mi relacionado informe, esp1,se que el metal de .Montañas es auundante en sac:i. !)ero costoso para tnrnbarse y com.lucirse íi las haciendas de be11eficio, ha ...,hecho cuanto -ha efiltado en su alean-' ce, por apropiarse contra toda justicia de una mina que pertenece á D. Manuel Lopez y sus socios, y de la parte que en el mineral de Montañas tiene D. Jose Antonio Gonzalez como restaurador, conduciendolo su codicia y lllala fé hasta el estremo de quererse hacer dueño de todo el mineral; y si para pro.curar lo ageno, no se ha parado en medios, siendo como inciertamente dice de su propiedad el metal que estraje, es consecuencia, que no se habria conformado con solo decirlo; pues no es tan cordero, sino que me lo hubiera recojido aun en el acto de estarlo elabou rando, ó quitado sus productos de..spues del beneficio. Entrare ahora á demostrar por rnenorisadamente que arreglado á la práctica, no baja el valor del plomo que produce aqye~ metal, de cinco pesos la carga, haciendo los gastos con toda econ0mia, y esto sin que haya que agregar otros como satiricamente supone el Sr. Esnarriaga, formando un juicio que_ al mismo tiempo se ecsime de aclarar;· :n,o por efecto de sinceridad como el dice, porque esta no puede tenerla cuando está en choque con sus principios; sino por que es materia que no entienqe, si es que debamos atenernos á los hechos y no á las palabras: á tanto equivale que este hombre asegure que con media saca de carbon, un real Je grasa y uno :y medio reales por gasto de fündidor y revolturero, se elabora cada c,\r¡:?;a de metal, lo que es un disparate que solo cabe en su fantasía; mas no cosa practicable; de aqui es que saque trescientos cuare1?ta y trts pesos seis reales de cm;tos, para el beneficio de doscier:itas veinticinco cargas de metal, que deben producir cien de plonro, y que diga que no es lo mismo· e~:ta cantidad, que la de quinientos que he dkho es su Yerda,de- " �. ,. bl.: costo; pero es.:o ' rn. o' rnm~pensa rc.sult:, -i)Or 1a sencula razon, de que tam•¡1cco es Io mismo oec1r quB !1acer, esto 1 • 1o qu0 yo aseguro, e:i porqu_e lo he t:'..~ p;·acíicado y visto practicnr i11fiuitas vee0~, y lo que el dice, ós IDrque asi ~e le antojó esc,foido, haciendo las cuenfas ~ie1 ºT'1 ' 1 '"'OÍt:t" 110 pol'f'lle SPíl, CaP·lZ ._.t Í ~ - ~ Ul.• (. 6.1, t.,..(.&.i }• ~ ,_ li J de pre~entar un hecho con qne lo haya cumpronado al¡{mJa sola vez. Para comprobar lo que dije al principio de e,;tc i 1l. parrr1to voy a tternostrar el• va lor ue pt 111.no para eí minero tn la cantidad de cien ,i,:.a1·cc::1~: -:e necesitan- al efecto doscientas ni: ticÜ;co de metal que graduando el cos'o de tumbarlo á dos reales por carga y a'ñadiendo un peso por :flete" hasta la }:adenda y c_uatro reales de carbón va• 0 , lor de una mea, que cada doce arrobas de. aquel requiere para su elaboracion-, hacen la cantidad de trescientos noveuta y tres pesos seis reales; á lo que agre- gando treinta pesos por maquila-de hacienda, quince de un mayordomo, á cuatro re<llcs diarios,. v setenta y cinco pe sos qoe veni"en un fundidor y ,dos estiradores, en treinta días y treinta noches, tiempo necesario para hacer el beneficio, a razon de un peso el ~rimero, y seis reales cada uno de los ~egundos por veinticuatro' horas; forman ~!a suma de quinientos trece _pesos seii reales y desde luego, resulta el plomo iCOn el costo qua dije .al superior gobitfrno, de cinco pesos por cargr.; sacandósé en lns haciendas de mano que en cuaajo a la;; movidas por agua, se ahorra loj mismo que dije respecto de la afinacio¡; el jornal de uno de los ~perari?s; ~ ni ;n la suya aun e_stando_qaJO bue~. p1e,f_¡e ahor1·ara otra ccn~a; puefFaunque ºP_--- ·_ -_ razon de estar mas inmediata a los m erales, el flete del metal no es mas qu~ de cin., co reales por carga, tit:ne que pagar tres por _l~ de grasa que necesita _,-f!1ra sµ fundw10n. %:í 11os <l-"J a·1· ,i..,.,,,c 't.lv.; ..._. ..! . al 0 enJ L ... su aparente ciencia y su saber; vimos todo¡:¡ con asombro qur, habienilo poco antes llamado, pobres hombl'es á ntiestros inte,igentes ·prácticos; se :;:-i-; liquidas, con que cubiertJ., sus gasabatiera hasta el grado de valerse del pobre te-~, ie queda alguna utilidad, aunque no hombre D. Ig•iacio Flores, a fin de que le alumvea la plata en pa~ta qae no' es néce- brase el modo de ~al;rar las tlificultades enormes - sat·in, si para conseg;üirlo tiene que su- que lo renian c,n~frndíd,1; ó lo que e~ lo misiifr casi un ciento, por ciento de perdi- mo, para q:ie le p•Js¡e,,, en coniente su. hacienda segur.i queda demostrado: pero este se- da, ofreciendo le p:,g:1r 'lU trabaja doble precio que fíor, ú fuer.de im,truido en minet·alogía, _lo que es de costurnrwe: todo lo que ademas su notoriedad, lo juc,tifica suficieatemente el sohre lo que afecta conocimientos que, de mismo Flores. (I) a,:aso por su profundidad, no ha podido Bajn los ausnicios de este inteligente, paró hasta ahora (bsarrollar; nos quiere hacer los dos hornos de fondicion de que ha hecho comulgar con semitas, como vulgarmen- tanto alarde hasta el grado . de atribuirles una te se <lice, y enseñarnos á sacar utili- - ~tenda ~obrenatural; cuando. con escándalo de dades en una facultad, que desconocien- la verdad y cfol buen sentido dice en su manidn, le seria mns pr.1pio mendigar entre fiesto que combato: en poco nw.s. de diez y ocho horas al estrenar el primer horno, cuando por ser no5otros, el modo de tenerlas para sí, todo nuevo cipencts debia empeza,r á echm·se~e me ... como ya se ha visto en el caso de ha- tal, llevaba ya miéve planchas de plomo fundida,s. cerlo. ¡~ravo horno del Sr. Esnarriaga, por la aceleraTambien e!'lnuse en mi informe al eton portentosa en su ejercicio! Mas sin perSuperior Gobict:no, que la hacienda de juicio de dejar a W. Sres. Editores la aclaraE•marriaga no .:,ha correspondido. á sus cion de este enigma 6 milagro; pa:m a hacer lijera observacion, que a mi me ocurre. e:-:peranza-:, ni el modo de fundir ni el una Para sacar nueve planchas de plon,o se nede afü,ar; que el método antiguo es el cesitan, cuando menos, otras ~antas cargas de mejor J el que deberá observarse· como metal; y si é3tas, empez.andolas a echar, hB funmas seguro; y que D. Manuel Lopez dió Esnarriaga en el acto de e~trenar uno de fué descubridor de una veta de metal sus hornos; ya estrenado éste y el otro, y los relumbron de considerable ley. Para 4,. 6, 8, 6 mas que dice puede mover sn m~con solo q11e: q,iiera, muy pronto fandtcomprobar hasta la evidencia estas ver- q~ma~ r,1 todo el cerro de Montañas, ra Sierra Madre dades, que tanto amargan á - Esnarriaga y todas las <lemas; pero todo esto e,ta verde, por y combatir al propio tiempo los sarcas- q,ie_ que hasta ahora hay de cierto e~, que con el mos .Y enormes falsedades con_ que ha aus1lto del espresado D. Ignacio Flores que lo ouerido desvanecerlas; desatandose en estuvo dirigiendo mas de veinte días, solo sacó docle.satinos y desacieitos; es necesario di- -ce cargas de p!omn; y pa¡a eso por lo mucho que lucidar por partes la cüestion, para que ligaba el metal con greta, con lo q11e la fun.: dicion se hace demasiadamente fácil y ligera; al el púl9lico sensato con conocimiento de paso que nosotros sin este ausilio, en cuatro hacausa, se forlll@ un juicio esacto de es- ciendas que el llama bruscas una ·de agua y tres te hombre y califique con acierto, quien de mano hicimos en cosa ·de quince dias, mas ha faltado al respeto y á la verdad, si de doscientas cargas que se flevaron a vender yo no mas por que él lo dice, ó él, que a las ultimas ferias de Monterrt>y y el,;Salti.llo; todo yo ademas -de decirlo, voy á- compro- lo que siendo !le publica notoriedad~ Ldigan W. Sres. editores si tuve 6 no fundamento para inbar. formar al Gobierno que la hacienda de· EsnarEn Agosto del año pasado comen- riaga no correspondió á sus esperanzas, y qu'! el zó Esnarriaga á parar su decantada ha- metodo antiguo es el mejor y mas seguro1 ¿Y si cienda, tenfondonos a_ todos los intere- ahora lo tengo tarnbien ·para decir, que no· solo ~u1",._, ~'-., ¡•p· ,1., · .... ....._10:) ,1.-.. •..¡l~-• l... '-' :i. p;l'es~rio las cien carga;_; setecientos pe- a !º --,] _,.. - .,_, _ 1- -___ :,.._ .. _ - _,._ __! __ - - - -- . . -- - . ,, .. ! ha falt11rln 111 rpi,npfn t7 b lo vi>rilo~ .. 1 "nnori ... r �por .1~ de grasa qu.e - necesita ,t,ara sµ fund1c1on. ·_ . . . . . Dige en- ,mi informe (}: 1,ue f plomo !:n:i:~:t~~;~~;~9¡ti,:a!f d~s u~! manera ~oncluyént~ me con¡raere á llO los valores que: éste y. la gre~ tienen aquí por que no son~ fijos, sirio á los 1wecios á que uno y otro artículo se vendieron, en la última feria del Saltillo. Ya queda demostrarlo por «la operacion .antecedente, que de l-a afinacfon de cien cargas de plomo, deducidos los gastos, resulta un producto líquido por 1a plata de. . • . • . . . • . ,; lt,6. 7. O. En la oxí.iacion sufre este una merma eqivalente á , la cuarta parte, segun lo tie- ' ne acreditado la esperiencia, por lo que las cien cargas de p!omo, quedan reducidas á setenta y cinco de greta; que al precio de siete pesos' que füé á corno. se venJió, deduciendo del producto tres pe- ,1 f;os do-; reales por fü::te, cinco reales de derechos, y dos y med~o por ei empaqt1e en surrones, resulta que.quedan al empresario en líquido. . . ,, 210. 7. 6. ----- Total producto .... ,, 397. 6. 6. Ahora bien: pot· la antecedente de- mostra<:ion se vendra en co~1ocimiento, ,Je que cien car~~as de plomo de l\lon1 .f, • D tana!>i, pasanas por a,rnac10n como .11.;snarriag;a cp:iere, so!o producen al min~ro cerca de cuatrocientos pesos; cantidad qtw no es compatibie á resarcir los , • i ,. • l . gasto-, ael. 0~11:.:w:10 y por o farnt-J, Ja1n?ss lo afinaban los aatiguos, ni nosotro-; lo hacemos, bien desengañados de este mal resiútado; el crne no lo hav vendien- ' e 1 p l o,no ef'l bruto, ' · a' oo pues el., precio que se negoció en el· §altillo fue el de once pesos por carga, del• que deducidos tres pesos dos reales de flete y· u cienda, teniendonos a todos los interesados en el giro de minas en· espectativa de los resultad_os prodigiosos que debia producir~ segt1n. tuvo -el descaro de patentizar como seguros al Superior -Gobierno del Departamento, en su larga esposicion de SO de Mayo del propio año; pero muy pronto nos desert'§añamos de que en su libelo ofreció mucho, para hacer nada, y ,que todo aquello no pasaba de maquinaciones consabidas en su fantasia, pero dificiles para el mismo, siendo inventor de practicarlas: la razoa es, que de luego á luego, supo111iendo efectivas las soñadas ventajas de su grandosa hacienda ( como supone cuanto le viene á 1a cabez~,) proyectó sacar, plomo e~~ gran c!ntldad,. para llPva~ a las inmematas v el Sal'll .ferias t dde M-0nterey l1 t. u o; Y. cuan o p_u o sacar 1ueron, res planch1tas, que JUntas no llegaron a nueve arrobas· <le peso; cuando nosotros el año de SS que restauramos á Montañas, beneficiamos en nuestras hacienda~, qtte el lla,ma brtfs~as con el metodo antiguo... mas de qmmentas cargas de ~lomo en menos d~ t:es meses; b que siend~ un hecho pdubhco parab tdodos . e stos habitantes· que a compro a o mi aserto y qne · apurar t an t o las ' reg : 1as no ' es necesano del arte, como el dice, para sacar plomo en cualesquiera cantidad; lo que si seria bueno apur·ar en el ca:;o, son las reglas de que hubiera compradores; que nuestras haclendas con solo aumentarlas proporcionalmente en r:~mero, dariaw abas1 y to para todos en u_tihdad nuestra. que ahora lo teñgo tambien "pará decir, no~ solo ha faltado al respeto y a la verdad al superior, en lo mucho que le ha dicho, sino que ai:lemas se ha puesto ~n ridiculo ante el mismo publico? Discurriendo ( dice Esnarriaga) las cualidades del aire en el punto de su hacienda, y la reverberacion del metal que abunda en sulfuro, se convenció que para fundirlo, era de necesidad, misturarlo con grasa ele los graseros antiguos de esta villa. Estaba evitado su penoso discur@o, si desde un princirio se hubiera puesto á aprender, y no enseñar; por que esto mi~mo, es cosa sabidn a (1) :Se,wr D ~11a.'iano beneficio de JJ. José ,/Jndi·cs de ·1841.-.llfoy seño,· mio: fecha de hoy, digo: que es 1 , • Santos.- f:facienda de Villar.·eal, o~tub1·e 1-~ con/,estando stt alenta cierto y efectivo que D. . -··· ,. , • 1 Bias .llntonw de E.ma, 1 wga, no pur.icndo Jund,i . , r .-. • ¡>; ••,, • _ .h~c~enda de nucv,_t i,ive~v,~n, me solici,o el 111lS mo d1.ciendome, que- juera a impane,·me ele ella y le cligera los defectos que tenia, ofi·eciendome dar tJeinte pesos, y accediendo á su solicitud, fiú, me 5U ~e_d,l,i., __iJAe iut!_.go J!. . lue_g~.31!..-~!f.!f!!:G!;;;... ñé, que desde los cimientas estaba errada su obra; pero sin embargo, me hizo que para su des~ engaño hiciera algunas esperimentos, lo que así . , . , practique y no obstante a que hice cuanto estuvo • - d~ mi parte _para wbs~nar tantos defectos que tema, s.u t'elacwnada hacienda, solo se pudo fundir en distintos remienJos que se hicieron en mas de veinte d.:as, dote cargas de plomo; y eso rcsnlt6 po_r qiw el metal iba mesclado it ·medias ccn gi·eta; para e;;to, se gastaron mas ele doscientas meas de carbon, y corno c·uarenla cargas de 0o-rasa de est Vi 1 • , et zloa,-.lll venirme para e5t ct, de SU hacienda rne of,·eci6 dicho Sr. Esnctrriaga, el que me darfrt un p,irtido en la negociacion y iin peso diario poi· que me quedase en ella, vor solo el que me en- Mas como Esrrnrrrnga no se conforma con esto, sino ademas quine hacer la felicidad general, siguiendo su propósito no desmayó por l_as fatales primicias de sus trabajo~, c-¡:ie atribuía d_efé_cto ae sus bec'iuras {, no, de sus Icono. c1:rnentos que era mas pro¡:no cmpar; por o que . . . • . , imbuido en e.;ta paradoj 1 , g1,~tó ma~ de un año te¡¡diese con la threccwn ele la espresacla hacwnaa; en hacer á su idea ob3ervacioneR, eqsayes y es- á lo que le contesté que na podia por que tenia otros perimentos de todo género, sin con~egui~ en nin- compromisos. Todo lo que estoy pronto a probar guno, un remltado .que corresoond1era a sus es. t t e peranzas; hasta que por ultin~o, cantó la pali- - si necesario_ fuere.-Es de V. su, mas a ~i o y s nodia: y hacieudo á un lado su amor propio, guro se'f'i•ido1· Q. B. $. Jlf.-Jos~ Ignacio Flore,. ª. ~ .• �a por m1e~tros rn;ner0s hice muclt0 tiempo; pe• sar de q11e no se (¡nebruria much:J la c:ibeza pa• ra rlis ·urrirlo; p11e, qn-, Riendo ya discí¡rnlo de D. fa·na,cio Fillres, lo c¡:ie di,cuni1Ja füé entrar por el aro, convencien,lo,c: ,ie esta nec,~.;í,J;id: (2) m1s con todo; como i!U hacienda ti,ene el •n~l en el invento, ya lie d.icho lo que rest!ltó de 1.o q11e él )lama prodigiosa funclicion, donde dice que atentatoriamente se le qnitó ;)(JI' rP.i el agua de. sus máquinas: en esto ha fol!arlo ii la verdad; por .que no fui yo, sino el apodHado qne tenernos todos los accionbtas del Potrero, el que lo hizo, por la friolera, de que es cos~ qne nos pertenece; hasta en tanto hiciese targ~a~ para. usar de ella, ,sin perjui,~io nue~tro, seg,m por ser de justicia lo <lispmo el superior g,ihierno ~el Departamento. iPor qué, pues, no agrega este corto gasto á los mas que tiene hecho3] iQué .no se lo costear,1 su gran empresa? S, ~¡, ¡,Por qué no lo hace'/ \ si 11ó luego ya 1¡0 es 0 ,tratoe1, pl'lr lo tantQ no ·te .pasé aviso de este;. coformanébme con· d¡¡rlo ~l inter,esado, como. lct hice, po¡¡iendo en el a('to a sq di,posicion el metal comorad,J en pr~siencia del mismo barre.tero, de donde résulto que tratara de corregir el. -mal llamand·>lo á. •juicio: qe consigliiente es falso que mi com;m,t fue furtiva, y un absnrdo d~ Efüarríaga proferirlo, a,i como lo es que diga, que la mina de donde se sacó el metal esta sus:- perwt y desamp,traclrt, por fos bellos ¡wocedimie;1to$ de este jue:; L O de paz, siendo publica la. cir., o.,mspeccion é imparcialidad que norma las dis- posiámr,~ administrativas de éste Sr. juez; siem-. pre conf.Jrmes con la a,probacion de s1.1s superiore,; lo que .en honor de la vedad, no puedo n¡enos que man►festarlo; añadiendo, que con tal medida apenas cumplió con su . deber, haciendo la recta justicia de no dejarlo meter mano en casa agena, para lo que tiene una p1·opension_ manifiesta. cierto que sus hornos, desde al esJren,arlos, 11peEn vista de cnanto dr-jo vertirlo, podra el nas se les empie:::a d echar metal, cuandu yct lo r.ublico formars.e un j11icio esacto del, Sr.• Es. fimden. narriaga; y calcular si obsequié ó uo, la. ver· El metal relum.bror. ele Montiiias, q11e pro- dad, en el informe que p,Jr superior orden, hidujo once m.arcos de plata por veioticulltro ar,o- ce al Gpbi.erno dei Depa1tamento: b;ísteme por ba~, ó Rean diez y df,s onzas erimo dice Esnar- ahora esta satisfaccion, y reservando para otro riag:i; si espt1se .en mi informe c¡ue lo cle.;c,1hri1í. tiempo, si fuere necesario, lo u:.:1s a q 1ie á la D. ~lanuel Lopez, en una propiedad s1Jya y vez no e~timo oportuno reforirme; concl!lyo con. de .sus socios; fué porqut d.ebia decir ver.lad y advertir mi contrario, que cuanto llevo dicho, lo que supiera: es c:erto q1ie el no tomó. la burra. y lo q·ie. espuse a la superioridad, C()l) relaciGQ .en stis manos paia desctórido; pero tair~\¡ien lo ~. las naeienJas de b,eneficio; estoy pronto á pro~s que lo hiz.o un barretero suyJ y sale a ra- barlo, sin temor de que ni él rii naqie, bajo el. ~on d,e lo mismo; que por lo que hace a que l:i. mismo. m.odo acredite lo contrario, y si nó, lo demina conocida generalrpente púr de aqui;: 1, es- safi:l á. pruebas materiales, a que l:}o dudo detuviera 9. no briJo de su direccitJn, era cce,l qne berá prestarse, si es q,1e cuida qne no se hieno se !lle preguntapa ni que podia, ni pueck, ran su honor y re¡n;ta.cio:n, y entónces vendrá decir tampoco, por falta de con,tnncias en la en conocimiento de lo mucho que d.ista h.ahlar <liputacion, sopr!l lo que no se Sf\.be mas, ~ino al aire, que remitirse las ob.rás q_ue producen ]o ,que todos. no. ignoran y ya tengo dicho; pero dí.ltos verd,1deros, de los 4,ue careciend.o hast~ Jo que. !lS denmsiado estraíi.o es que este Sr. se. ahora sus escritos, solo su valor puede hab.erlQ :meta en la renta del escusado,. y á. cargar cui~ hecho, ó su descaro, ocupar al p(lhlico respetadados agenos, contrayenrhse á. la venta qne Je, ble con cosas qu" de'llluda~ de tan singular resus l\fontalvo (})e hizo de un poco de metal de. quisito, mal ha deoido con ellas llamar su ateucion. )a pertenencia de Lopez: en efecto lo cqmnré, D.ispensen YV. SS. EE. la molestia, qlle por pri~ y supe lo q11e hice; mas como tambiirn ~e que mera vez, tiene necesidad de cometerles, 'IU no tengo obligacion de darle cuenta de mis con: !.lf~ctisimo serviJor q. b. ss, 111m.-,Máriano Santos. a a (2) No sé á quien se contraera Esnarrirtga, cuando dice en su man!ficsto; que por su cha1 la~anismo oigQ, con agrado a un aprendiz de todo y maestro de nada; pnr que si lo he de buscar por el r~tra,to con tan. buenas señas, voy a dar co¡1 él; que queriendo drme tono ante el públicq de consttmado minero, no pasa de un altic!naclo en- la f,iciiltad, y lo mismo succde¡·(J, respecto de los conocift mientüs que se atribuye en medicina, química y <!_tras artes. MONTERREY:-184.l. lmprenta del. Gobierno a cargo de Proylan de .Mier � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Semanario Político de Gobierno de Nuevo León Description An account of the resource Este cambio de nombre fue ocasionado por la substitución del sistema de gobierno federalista por el centralista. El primer número del periódico con este nombre apareció el 19 de noviembre de 1835. Al principio se sigue una numeración corrida hasta el número 164 de fecha 27 de diciembre de 1838. El número siguiente del 3 de enero de 1839, aparece como el primero de un Tomo Segundo. De aquí en adelante continúa la división de tomos, aunque siguiendo un sistema arbitrario en esta división, pues el tomo segundo, por ejemplo, está formado por 96 números y el tercero por 156. Del tomo quinto no se conoce más que el número 1 de fecha 6 de octubre de 1846, y es posible que sea el único que se haya publicado, pues unos días antes (28 de septiembre) el ejército invasor americano había ocupado Monterrey. Parece que con este número se suspendió la publicación del periódico oficial hasta abril de 1848. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Semanario Político de Gobierno de Nuevo León Año de publicación El año cuando se publico 1841 Tomo Tomo al que pertenece 3 Número Número de la revista 44 Mes de publicación Mes cuando se publicó Noviembre Día Día del mes de la publicación 4 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Irregular Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaBasica&bibId=1822164&biblioteca=0&fb=&fm=&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Semanario Político de Gobierno de Nuevo León, Suplemento, 1841, Tomo 3, No 44, Noviembre 4 Subject The topic of the resource Nuevo León México Publicaciones periódicas Periódico Oficial del Estado Política y gobierno Siglo XIX Description An account of the resource Semanario Político de Gobierno de Nuevo León. Este cambio de nombre fue ocasionado por la substitución del sistema de gobierno federalista por el centralista. El primer número del periódico con este nombre apareció el 19 de noviembre de 1835. Al principio se sigue una numeración corrida hasta el número 164 de fecha 27 de diciembre de 1838. El número siguiente del 3 de enero de 1839, aparece como el primero de un Tomo Segundo. De aquí en adelante continúa la división de tomos, aunque siguiendo un sistema arbitrario en esta división, pues el tomo segundo, por ejemplo, está formado por 96 números y el tercero por 156. Del tomo quinto no se conoce más que el número 1 de fecha 6 de octubre de 1846, y es posible que sea el único que se haya publicado, pues unos días antes (28 de septiembre) el ejército invasor americano había ocupado Monterrey. Parece que con este número se suspendió la publicación del periódico oficial hasta abril de 1848. Publisher An entity responsible for making the resource available Imprenta del Gobierno a cargo de Floyran Mier Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 1841-11-04 Type The nature or genre of the resource Suplemento Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2019450 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Nuevo León Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L. (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Administración Ejercito Empresas Gobierno Rentas Zacatecas https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/191/9808/Semanario_Politico_de_Gobierno_de_Nuevo_Leon._1841._Tomo_3._No._51._Suplemento.pdf 7e593f018893ea58036c52fb34453bce PDF Text Text ~Xfilll)Ú(&¡m<1JJ.l1! ~' AL s·i:MAN-ARIO NlJM. 51. 1 \ ----- .:iJOJVTEREY--Jú"E"V ,:,, L'.""-'. IJ c;;,n: ...~ DOCUM~:NTOS OFICIALFS. J;·E ( _D_o1_,:í_' · 11 J_J_A_'1_ _ _ _Jj _ ' J_)_i .._l_1.l._·J_,_1_8_.J_l_.- sus habitantes. N UEVOLEDNES.Es: El Supremo Go• bierno se ha dignado nomhrarme Gobernador de este Dt>partamento, y hoy he tomado posesiorl'• de tan honros~ cuanto difícil empleo, superior á mis escasas luc(>'S. N ~l hubiera var:ilado- en dirig·ir mi,, rcnu.ricm ante el Supremo Magi~trado;., pero me he rernelto á sobrellevar tan. pc~a.la carga convencido <le que niiwun • sacrificio. dt>bo omitir para fü,nar lo-/~Jebercs de ta·n alto empleo, llando aLmismo· tiempo egem¡)lo <le• obediencia· Y· respeto. Cünozco lo Jifícil Je Henar debidamente los deseos que m\· aninrnn de. _hacer el ·bien y felicidad de Nuevo Leonj, pero 1,0 descon.fío de poder á lo menos, contribuir, en cuanto de mí Jepern.la, á su· engrandecimiento, eontando con, las luces y, virtudes patriúticas•, bien . acreditadas, de todos vosotros. C0.YTEST.'lCI0.\'. Desapare<:ieron ya los funestos pH•· Exmo. S-r.--El nombramiento tidos que con fanta cruttldad desgarra1le gohernatlor de c~te Departament0 ron el seno de la Pátria, y hoy todos, n,1.· el Exmo. Sr. Presidente de la He- sin di~tintion de commiioues drbemos ¡,~; !ica i-c dignó hacer de mi persona,, cooperar á reraar los daños ocasiona,,;, ütenci01 á los pequeíios servicios que\ <los por nuestras disenciones pcl'ilicas. h,; pi ei,tado i1 la piítria, me llena de¡ Esta será una de mis primeras g: at1tud y 1 ncnocin;iento. . atenciones, asi como <le acudir 5. los. Tan hono:ífao como delicado cm ... 1 pueblos de la frontera, para que impipkn, t:s HI; erior á rnis cortas luces;!I diendo las inGursioncs de las tríbus bár};ero haré los mayores esfuerzos para baras, rena,~~1,i la industria )' la agri' dignamente la confianza cultura, fuentes inagotables de la ver... 1 :1pe'\ar que ,,u mí se deposita, <ladera 1iqueza. Dígnese V. B. patentizado al E. Procuraré conservar la paz y el S. ;,residente con las mas espresivas órden mando de la lenidad propia de grú<.:Ías, manifostfindole que luego que mi carácter y digna de vosotros, sin hie sea entre12:ado el gobierno por el que por esto los audaces y fascinados actual E. S interino, daré por con<luc- que traten de privarnos de bienes tau to de V. E. el correspondiente aviso. apreciables, dejen de ser reprimidos, Al mismo tiempo tengo el honor con energía y castigados con el rigoi.' ~le' pro1estar á V . .E. mi mas distingui- de la ley. da comiderncicn, respeto y particular Mas de dos años hace que resiapretio.- Dios y libertad. lVlonterey · do eu esta Capital, y en ellos me he Diciemlire 19 de 1841.-José .Maria de dado á conocer de manera que nadie Ortéga- E. S .•Ministro de rtlaviones pued'a equivocarse. Obediencia y resext~'l'ions y gobernacion. peto á las autoridades; a'tatamiento á las leyes, son mis. principios políticos, EL gobernad<>r y comandante general unísouds con los de los N ucvoleonedel Vepctrlmncnto de Nuevo Leon, á ses á quienes me dirijo. Ministerio de relaciones exteriores y gobernacion.-Exmo. Señor.-En aten cion á los servicios importantes que ha prestado V. E. á la nacion y á los qut en, 1a actualidad está prestando corno comandante general de ese depa.rt;\mcnto fronterizo, el E. 8. prcrsi<lente provisional, ha tenido á bien uombrar a V. E. Gobernador del mismo y we ordena comunicárselo c-0mo tengo el honor de hacerlo para su satisfaccion; previniéndole tome desde luege posc~4011 de dicho empleo, para cuyo ar.to se dá conocimiento con esta. f'c,ch.a al E. S. gobernador interino. lle ese departamento de esta suprema disposioion.-Dios:,Y· libertad. I\légico diciembre 6 de 18JI.-Bocanegra.-E. S. D. Jo. sé Maria Orte,:a góbernador del departamento de. Nuevo Leon. 1 �, ' en . aseguraros que mn- · 1ante (,_el 1 .;.,l\I e giono Sr. Orteg-'á par·a perperq~r su gun medio omitiré para proLaro~ que mcrnopa en este Departament.p: perseoe,seo ,'ue:-;tra· ftlic.idad, a:-,Í comt) pa- gu:r y ca~\igar el crím~n1, di-tiilguir y telitiz,a.ros tp,:e def.n:is n,r.mtarme como pre~liar 1~ YJ~·tud, · imrnil~~r y protegf:r vuestfo mtjor :,rnigo,-l\fopterev. Pi- la- 1,pd_ustu:~, m.¡.P,.:~rtir _tt\<fos lo.rt auc-,iciembre 2 l <le lt.'.41.-Jo~é .Mt:11 ía de ]ios á C'ilf:~fwn:za yúhlic:a, y oponer Ortega. una ha.irt:n~ <\_ fas 1n:upc10ne.s ~fe los b~rl¡aró_~, hG U(1UÍ l:} papia., iÍ q1,1e de-~ ~ berá Dj!lstar sus opernciones, · cot110 nos .fl¡U.;\ 'JE.Ji.id 23 JJl•~ DiC'lL.,l!llló.E. ;:? P.l'.Q?1et~mos, ~oq í\~r~.<.ll,WJAtº A.,sí s9__ _ Por: los documentos oficfoks que rn1;marn el espmtu pl~l)hco, base firhoy publiuinrns, se impondr5n los N ue- nüs.i.ma de todo goliicrúo eq 1.iitaJivo y la '-~~ i:iwdera 1 !0, :¿1ejorará la mornl de los puebl~s _y ~!(·anzare::rm)., los go'ies: por:que · ,:mnefon · Jos hond.H'es cu sociedad, paz, poder .Y buen nombre. Coloquémonos, pncs ~1 derredor del gobierno: coope1 cmct1 cada cup.l segun· su posícion á lJ ., lievar por buen seudero la nave del. El 21 del corriente tornó S. - E. E~tado, y entonces seremos admirados posl:sion de su empleo cor1 las forma- ~llln de la pos~e1idad, y ¡_respetados de Hdadcs acu turnbraclas - otorgando ante nuestros enemigos. lü E:mia. ,Ju1.h, Departame11t1,l el resH efundidos los partidos en uno so.• }H.:1·ti, o juramento:. todas Jat; corporacio- lo,, _apr?vecbémonos- de la dolorosa es1w,.. •·rnpJe·a<los públicos, comuúidades peneuc1a qu~ h~mos adqy~rido despues y ¡,ersonas notables, han concunido á ¡1 de tantas osCilac1ones poht1cas, empre.nfo1icitar . al llUe~',° _gefo mamfütanclo s_u damos .u~:}' m~rLha regtJlariza_cla, y N. cou(ornn<lad .Y J,ulllo por. su ac~_eso :'l.¡ Leou seict de,ª"º por su gobierno, (n.~ gob1emo. S. :E. ha correspondido ce lo e u demos} al esta .o resplandeciente a l(na ma:1er2 digna á · todos-- estos tes~i- que. lo lla:, an sus grandes elemc:nto.s, la, moui_~s ?e benevolencia - que se le han dcuhdad y honradez de sus nwraúores. J,1.end1do; y. sobre todo há protestadt> so- -· _ ,. Damos· _al supremo gobierno lªsi 1e11memente en el acto de su- posesk1111 d~b1das · grae~as por esta eleccion: felí(l{Ue consa~rará sus afa11es ) vigilias. por f citamos al· Exmo. S. Goberna_dor por brac~r el b1e_n · <le los. pueblos que va ti.! haber . mereew~ · t¡¡n alta confia1:zª! regir ¡ ~lugmese al cielo que tau sah) lo conJuran.os a nombr~ <le la patna a qáble~ mtenciories _se_an_ re_aiiza<las! l·_(_1ue _cump;a su sagrndo juramento y · U,n. c~mp.o au~lmtºso ;re al?re <le~ :~okmn 7s protesta~.-~~1 voJeoucses Je la acertada ekccion que cl 8upremo · l\Iagistrado Je la Re1iÚhlic•a há hecho paragobernaJor d,e ¿,stc ~·fipart,1rnento en el· Exmo. Sr. H. J.o~&• .María Ortega Comandante General drel rnisn;o, en atencion á_ · sus i:eelevantes ~;crvit-ius. 1· r t � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Semanario Político de Gobierno de Nuevo León Description An account of the resource Este cambio de nombre fue ocasionado por la substitución del sistema de gobierno federalista por el centralista. El primer número del periódico con este nombre apareció el 19 de noviembre de 1835. Al principio se sigue una numeración corrida hasta el número 164 de fecha 27 de diciembre de 1838. El número siguiente del 3 de enero de 1839, aparece como el primero de un Tomo Segundo. De aquí en adelante continúa la división de tomos, aunque siguiendo un sistema arbitrario en esta división, pues el tomo segundo, por ejemplo, está formado por 96 números y el tercero por 156. Del tomo quinto no se conoce más que el número 1 de fecha 6 de octubre de 1846, y es posible que sea el único que se haya publicado, pues unos días antes (28 de septiembre) el ejército invasor americano había ocupado Monterrey. Parece que con este número se suspendió la publicación del periódico oficial hasta abril de 1848. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Semanario Político de Gobierno de Nuevo León Año de publicación El año cuando se publico 1841 Tomo Tomo al que pertenece 3 Número Número de la revista 51 Mes de publicación Mes cuando se publicó Diciembre Día Día del mes de la publicación 23 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Irregular Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaBasica&bibId=1822164&biblioteca=0&fb=&fm=&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Semanario Político de Gobierno de Nuevo León, Suplemento, 1841, Tomo 3, No 51, Diciembre 23 Subject The topic of the resource Nuevo León México Publicaciones periódicas Periódico Oficial del Estado Política y gobierno Siglo XIX Description An account of the resource Semanario Político de Gobierno de Nuevo León. Este cambio de nombre fue ocasionado por la substitución del sistema de gobierno federalista por el centralista. El primer número del periódico con este nombre apareció el 19 de noviembre de 1835. Al principio se sigue una numeración corrida hasta el número 164 de fecha 27 de diciembre de 1838. El número siguiente del 3 de enero de 1839, aparece como el primero de un Tomo Segundo. De aquí en adelante continúa la división de tomos, aunque siguiendo un sistema arbitrario en esta división, pues el tomo segundo, por ejemplo, está formado por 96 números y el tercero por 156. Del tomo quinto no se conoce más que el número 1 de fecha 6 de octubre de 1846, y es posible que sea el único que se haya publicado, pues unos días antes (28 de septiembre) el ejército invasor americano había ocupado Monterrey. Parece que con este número se suspendió la publicación del periódico oficial hasta abril de 1848. Publisher An entity responsible for making the resource available Imprenta del Gobierno a cargo de Floyran Mier Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 1841-12-23 Type The nature or genre of the resource Suplemento Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2019458 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Nuevo León Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L. (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Derechos Instrucción pública Legislación Ministerio de justicia Tesorería Tribunal mercantil https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/191/9981/Semanario_Politico_de_Gobierno_de_Nuevo_Leon._1845._Tomo_4._No._55._Suplemento.pdf b63c201c9d51110ff60c19f75a1f4f70 PDF Text Text S u- P- L E M E N ~1 · O ~L SEMA:SARIO POl,ITICO Dfi~L JUH1VES tfi l)g JESEltO DE 1845. medidas ejecutivas de guerra ocupan al gobiern_o, este y el congreso han comen· ; zado ya á tratar de las que stan conlar,a conocer el e~tado qtie hoy gu- ' _ducentcs 11} arreglo completo de la ad- ' ministracíon pública. arda el J11ovimie11to politico, b~hta :simEn este momento se recibe cópia plemeJ1te observar les hechoii que están ; de la· íntimacion hecha por el General á la viNta de todo el mundo. El gene; , Santa Anna al Sr. Comandante ge1.1eral ral S;mta-Auna se encuentra reducido al de Puebla para que le abra las puer' )imitaúo terrl:'ll0 que oc,;pa ;;u divi8ion, 1'I t~s de _aquella Capí~al y de la cnéry e8til divisioJ1 t<stá fatigada, desconten-g1ca y digna co_ntestacion que se le ha dafa, y reducida á pre~endar tod_os los di.is l11 de~erc:iou, 110 solo de los solda- ' do manifestándole la decislon en que ' estan aquellas tropas y pueblo todo pa- ' Jos, siuo de lo~ oficiales. Sus recur~os copsisten ri1 el pill¡¡ge de las poblado- ; ra resistir . una agresion temeraria, que pesará sobre el Gene1·al Santa Anna y 11es pequeñas qtie no le pueden resisgefes que lo obedecen, y que exace1- • tir, y no tiene ¡nbitríó 11lguno para cubrir ~us bajas V con todo, sus recur- ' b:trá I_os sentimieutos de profunda Ín• ' ~os 111or¡des son todavía peores, porque ' dignac10n de que Be ,hall11 poseida to- ' no cuenta con ningun partido; porque ; da la República. Sírvase V. E. comunicar estas notipo invoca oinp;un prin_cip.io, y porque, ; cias· á las autoridades y habitautes de • pele,mdQ solo por la causa de 8U domiese departamento y_ recil,iir las :segmi11acion personal, la rep,1blica entera lo dades de mi consideraeion. i;ontempla com(! u11 ob)eto de ·odio y de Dios y libertad. México Enero 4 desprecio, Sus fuerzas actualmeute· estaban ayer del¡i¡1ie de Puebla. lfl de 1845. ,-Cuevas.,-Exmo. Sr. Gober- ' nador del Departamento de Nuevo Leon. ' La· !laiisa de la nacion presenta por ti contr11rio d m11s halagüeño aspecto. La repi)bljca toda, 11e halla decidida Seccion de operacio11es. ; contra Santa A,1)1rn; y los valientes deft'.!1sorei, de. las leyes, muy pronto res- ; Exmo. Sr.-He recibido d pliego !¡¡blecer~n. la pi,z pública, es!larmtmtaudo que. pór extraordinario se sirvió V. E. a los cnm1nales que aun defienden la · llirig~rrne con fechca l. o del actual, v • mas vergonzosa_ de toda_ s las t;ausas, Pue. ' en vista de su f'Ontenido le manifiesto bla, perfectamente defendida, ha visto· ' que como tengo dicho, desde ayer hacon plactr l!!, aprocsimac10t1 tlel ejército ce dos dias se avistaron en el cerro de del gene;iral 8jlnta Ann;i, porque c0nfian. San Juan a) Poniente de esta Ciudad, ; do en I!!, · decision de! btp1;:merito gimealgunas fuerza~ del general Santa Anna ral _que desconoció el P!·in.lt'r_o al iuícuo • co~pu~stas de iufanteria, caballería y gobierno pe 29 de Noviembre, y en el artillena, las que segul\ se asegura, han bien prol:¡a,do valor de sus hijos, sabe ; ido. mit1oran.dose deiide la tarde de ayer; que 11~ el {.jemente déspota de México y aun_qu~ laiJ.' noti?ias que se me dan 1~ 1,1taca, ¡illi _hallar~ su se-pulcro, t,;l ejérsean m11iertas1 e11tie11do que la causa de ~ato del interior, al mando del acrellita. estartie, r11tirand~ las fuerzas. enemigai!I do general I aredes salió el dia 2 de,, para San Martm Texmelncan, es por la Queretaro, y se 9irije para Pud,la, eu venida, del Exmo. Sr. general D. Nico• doucte,_ ol.m111do en_ comhiqacion. _con los ' lá;¡ Bravo con su division. i;eño~es ge1ierales Bl'avo y Alvar l1l. que ' Toma~e mi·s mediJas para lt1tlaga1• ta,vb1en . ~e ª_~erca11 co_11 su~ dn·1,1úues, los muv~1mo::ntos del repetido general va a i:iacer que l:ll general :Santa Anua, Sauta .t\nna, y dis_frntare la satisfocciou de grnclQ ó pot fuerza, reoo1wzca el de comunicarlas ÍI V. E. imperio_ cl_e las. leyes ciue toda ~u vida ; .E11 esta ciudad reina d mas inex4a ü1s4ltado, plicahle y general entusiasmo, y tanto él, · ~:n- Orizava, en C~rdoba, Perote, como 1~ buena . for~ificacion que se ha Jalapa, Alvar¡H.lo, Veracruz, Tuxpan y co11~tru1do, me i118¡.J1rau una entera conOajaca, se han lt'vantado 'numerosi.ls fuer- ' fianzi.l para el casQ de que (\1ese ataca• ¡,:as . d. e vqluutar\os, c.>11 el solo. objeto da 1a ¡',laza, de impedir la fuga del ¡¡,;ennal Sa.1ta. Reitéro á V, E. las. protestas de ,Anna, Por otra parte, eu los Oo::partam1 respetQ. . nien.tos todos l(e la rep{ibica se levanD10~ -Y libertad, Puebla, Enero S <le tan nueví\s fuer,,;¡is, y el gobiernu oon 1845.-Jgnctcio d~ lnclán.---,Exmo. Sr. toqos lus recursos d\l la nac~on, cou el ministo de h1 guerra, apoyo de él)autos mexican_ os no quieren ' ( El_ Diario del Gobierno 1111;0 3 483.) se1· )()~ cQmplices de un hombre sin ca. ' _.;iiiiiiiiiiiiiiiíiiiiiiiiiiiii¡iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii;¡¡;¡¡iiiiiiiiiiiiiiij pa~idad y ,hi decencia, y apoyado en ; El siguiente documento. que hasta la opinion mas u, 4.. ime y entusiasta, no h?Y no l~a l,'ep~odu¡;_ido la prensa úe Méruede ni poi· un momento dud,11· del triun. x1co, .esta escnto con la euen•ía de la .fo, La h,.ra ele la justicia ha sopado ya. mas profunda conviccio11, y nos ~·ecuel'da ' (Siglo XI](. n1ú1¡. 1 133.) -, al h?mbre que en medio de esi, poder ._ ; om~1p~tente, procl1JmÓ uua_ sentencia- de ¡.;~:;·: GO-Bli!;.l;t.NO UKN :,,H,AL., e~p1ac1oq contra e~ mas i'uin de los des• ; ,,-~--'--------'----'--potas, contra el mas asqueroso de Jo~ ti!'(fti)Ú~I~ l'ERIO DE !ll•'.LAC{ON ES . lfJ ~ª 11 ?s¡ la proclama se dirige á los Ja; ' ¡'i:;\1, :.E§'l'El\IOIIF.s ao11EJ.\NAc10N r PoL1cu. hscie11se~, y es como sigue; 4'(Jó1!ciudadanos: un deber público .1, .• . • /B c_11lar,~1y~mo. Sr.':"'.Teugo lasa. y de g-rat~tud_ me obliga a dirigiros ses acc~op de part1c·ipar á v, ~- de órden gu1,da vez la palabra, r?ara in,trniros de · ,d1;l I;Rpsmo, ~k presidente iuterino c¡ue ; llllos u1_1evos sucesos que fundan mas y mas auoc\ue, la~ :tropas que Ql~edecen, al ge~ el. derecho <le nuestras peticiones, y esn~ra .Santa~J\nna amagaq Á l;i ~illllaq phcar~s, _ha~ta doude lo pel'mita el de i¡uebla, l?-quel SI'• é:9ml\ndante ge- ; · c_reto ~nd:1~p~n~ab. le de .la gu_ erra, el u10. nera com_ulllca que parece. h~ hecha t1VQ d,11 m\ uhun_o. m<1_1'1111ie11to, ; !_· u,n movimieuto 'de retirada · seaun v11.-. ; ~• I.)ecidi.d~ a a.pP,yar fos iutereses de ra. V. _Jj\ en el Diario d11' ho;y,, Estq los pueblo¡; oontr,.. los de un individuo d Ulll O .ª la cuutmua dese•r(ilon quQ. SU, . ,éste .dePia e:x:hlbif ra2Jones para, defen ~. fren dichas troµas ª!JUncia un deijenlace ; derse, y deb1a esmerars1;1 en sus pro~ ·; pro_uto que afi<111zara el 9r~o • t_os pu · • bl'1co~. para firecemos · · un tuc.:iot1al.. .. , _ coll!i~i• ce.d'i'!nen _Tambi~n tengo el gusto d~i>J e uescrupulo tle acatamiento a las leyes, rar a V. ~, 4 u1: 110 ohsta,ite . la~"J.g '· para prm,lu~i~,il lo. meno~.úna ·d.uda sob_ re ' de:i ateuc1O11ei!I que fi;Oll mut.ivo ._;i'¡, IIU arrepentiuui:mfo y una ilusidrr sobre iiu ~ , conducta pa11aUa; pero' no'·es así: cada dia E8TADO DI!: se despoja de un título y convence de sus habitudes de infraccion. El a-eneral Santa-Auna arroja un manifieRto, en• yas páginas tod9s registraron buscando un fuudamento, -un secreto cuya revelacion debilit,tra el cargo; pero la_ esperunza fué burlada, sin que faltnrnn líneas de sarf'asmos al buen juicio de todo.~ lo~ mexicanos. Despreciada su representacion 11acíonal, iufringída 111 constitucion, marcha· sin título y sÍll mas poder que el de su foerza. Tal es la ley, y éste el egemplo de su moralidad poll.tica: ¿podreis sufrirlo, compatriotas? Levantad vestras fi_·entes cou el orgullo de los lil.Jres, ó abatirlas con la humillacion de lo, esclavos; he aquí la altemati\·a. i Vacilaréis sohre el estremo _á que delnis inclinaros7 "Si vuestro bien pone la e_spada e11 mis manos, obli~acion mia es protegel"lo en to<los sentidos: p1·ecaverns de lo~ desastres <le una guerra, me hace alejar el tca?o de ella á un punto, que ~in tnterrul!Jplr vuestro reposo, ni perj11dica1· v~estras propie<!ades! mejore 1¡¡i posicton; Una fortificac1on que levantó la naturaleza, y que va á sostener el valor, será el lug-ar donde la po,teridacl •)ll· contrará escrita la heróica hi,-toria· de I¡¡ libertad y la oprobiosa d,! la_ esclnvit11d: allí cobrará brio el soldado <le! puehlo, y temblará el dtl tirano; y desde allí, no lo dudeis, compatriotas, vendrir. á saludaros con las satisfacciones del triunfo y con la condencia del bien obrar, vuestro conciudadano y fiel amigo.-Jllaritmo LA RE\TOLUCION. • f f t *. f ! $f f f $ ; ; J $ a í 1 ; ; $ ; $ $ liwiíiíz¡¡;¡¡::;:¡;;:;ii• f Se dice ron mucha generalidnd !1110 des¡wchado el general Santa Auna poi· las frecuentes dt1se1·aiones, y ~ahie11di1 qne u11a p~rtitla de 20 hom.qrcs SI;! había fugado par~ Mexico, mnndú una se,~cion de caballérhi co.n {11·den de !un-cearlos-, lo <vte ejccut.11·011 Cll la tropa inerme y d1~¡rnrsa, p•~rpetrawlo Nl ellos la carnicería ma~ ho1'ribld! t j Este es el hombre! · · f· ¡ f f $ ~e, $ f f º, f Mañaua ó pasado lleg;1rá á estaco,, pita! el general Guzman ·con 700 hombres: en nue,;tro juicio, el ingre~n de fuerza á 1\Iexiw, debe e.spedítar 1:i salida de tropas de refresco ÍI engro.,ar la divísion del S1·. Hral'o, por se1· alll. tal vez mas útil, escndalmeutu la C'a• balleria, 1 f .. · Ultimamente ofició el ge11eral Inclán al supremo gobierno, que tenía la vista al pret,~ndiente; que esa nueva era para él de regocijo, y que no necesita• ba rfe ningunos recursos_, para que si se ntrevía á atacar el tirano, hacerle mor~ <le1· 1a tiena y aniqufüdo. •i i I'"ti Paredes y JJ.rrillaga." f .O ULT[,MJJ. HOR.11. Hoy ha llegaclo esfrao1·dinurío de Puehla, en que el geueral Inc.lún participa <11 QobiernQ <pre á esta hora deben_ llaherse roto tas ho,tilidade,,; d prete1,diente está ,rt11ado en el ceno du San Juan, desde <loiule no pnude hostilizar las fortilic:c.cioiles, que coiuQ ~e sabe, eslá11 de11tro de la ei"da,I. .Al reconocer su artillerh, una do la~ pi,•,:as se. erico11trú clavad.a, siu q11e se liaya podido avel'iguar c¡uión lo hizo. ~. Hace dos dh1_s a¡m.il1endii> el .!\·r,11eral Sauta Anua uu corr,~o <le la carrera de Veraáu~ llevando co.rl'espon,lcnciu, y porque en. eHa babia carta~ e11 que 1w sd·~ h,ao laba . b1e_11 del 1nde11d1ente, rna11, o liar1e e1osc1entos nzotes. Se te,ne que muer;¡¡ el infeliz correo de resultns ele estl} ca,ti~o, fíl (Boletin d~ noticias 11um. 12.) lmpreiita del Uobicm,, iL car~-~ de P..-oi/nn de ,!lli,r, Galle 8. ., , dij Ab11oul11 núm. 2. I � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Semanario Político de Gobierno de Nuevo León Description An account of the resource Este cambio de nombre fue ocasionado por la substitución del sistema de gobierno federalista por el centralista. El primer número del periódico con este nombre apareció el 19 de noviembre de 1835. Al principio se sigue una numeración corrida hasta el número 164 de fecha 27 de diciembre de 1838. El número siguiente del 3 de enero de 1839, aparece como el primero de un Tomo Segundo. De aquí en adelante continúa la división de tomos, aunque siguiendo un sistema arbitrario en esta división, pues el tomo segundo, por ejemplo, está formado por 96 números y el tercero por 156. Del tomo quinto no se conoce más que el número 1 de fecha 6 de octubre de 1846, y es posible que sea el único que se haya publicado, pues unos días antes (28 de septiembre) el ejército invasor americano había ocupado Monterrey. Parece que con este número se suspendió la publicación del periódico oficial hasta abril de 1848. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Semanario Político de Gobierno de Nuevo León Año de publicación El año cuando se publico 1845 Tomo Tomo al que pertenece 4 Número Número de la revista 55 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero Día Día del mes de la publicación 16 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Irregular Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaBasica&bibId=1822164&biblioteca=0&fb=&fm=&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Semanario Político de Gobierno de Nuevo León, Suplemento, 1845, Tomo 4, No 55, Enero 16 Subject The topic of the resource Nuevo León México Publicaciones periódicas Periódico Oficial del Estado Política y gobierno Siglo XIX Description An account of the resource Semanario Político de Gobierno de Nuevo León. Este cambio de nombre fue ocasionado por la substitución del sistema de gobierno federalista por el centralista. El primer número del periódico con este nombre apareció el 19 de noviembre de 1835. Al principio se sigue una numeración corrida hasta el número 164 de fecha 27 de diciembre de 1838. El número siguiente del 3 de enero de 1839, aparece como el primero de un Tomo Segundo. De aquí en adelante continúa la división de tomos, aunque siguiendo un sistema arbitrario en esta división, pues el tomo segundo, por ejemplo, está formado por 96 números y el tercero por 156. Del tomo quinto no se conoce más que el número 1 de fecha 6 de octubre de 1846, y es posible que sea el único que se haya publicado, pues unos días antes (28 de septiembre) el ejército invasor americano había ocupado Monterrey. Parece que con este número se suspendió la publicación del periódico oficial hasta abril de 1848. Publisher An entity responsible for making the resource available Imprenta del Gobierno a cargo de Floyran Mier Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 1845-01-16 Type The nature or genre of the resource Suplemento Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2019631 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Nuevo León Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L. (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Ayuntamiento Congreso Ministerio Nación Patriotismo Prefectura https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/191/10035/Semanario_Politico_de_Gobierno_de_Nuevo_Leon._1846._Tomo_4._No._105._Suplemento.pdf 26146b2b87f5be9418393ab30b09fead PDF Text Text frd"J ":: -~.:.t ( ~.JT"~t :-i,, :.., t~1. b ~, . ) . ' ·············~·♦•-t-•+**•..~·········.........'3-..............,t,4♦t♦~-t♦♦-t♦-$>t--♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦t>-t♦• . Supleo1ento al N úo1. 105 del juéves s de Enero de 1846. ·. ····•~t-♦11--t-. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 'i-...............-i~♦,s, ........ ~<t♦♦♦-t•'i'♦~'i ♦*••·~•t4f♦ 4-"i-e-t,t ♦,t ♦ t♦♦ l-1onterey 14 de Enero de 1846, A virtud de los acontecimientos que han te11ido lugar en ln capital de.la República por el mo. 'Vimiento político iniciado en San Luis por el egér~ito. de reserva,. fué electo presidente interino el Exmo. Sr. general Par,des J Arrillaga por una junla de notables que él mismo desh:nó: nombró S. E,. para Ministro de la guerra al Exmo. Sr. genel'a l Almonte, y de haciehda ni Exmo, Sr. D. Luis Parres, y principió á dictar órdenes. Las primeras que han llegado á n11estro co11ocimiento son las de despojar del mando al Ex1111>. Sr. general Arista, disolver la 4. "' Divi•ion que cubria la frontera, porque separa I" 2 '" y S. de sus brigttdas,- y por último -la de preve11ir que si lo:; S;t;is. g,_.bernndores no reconocen el nuP\i·o gobierno, los sustituyas d6~de luego los Sre5. comandantes genei.-aks. Hemos conseguido cópia de la órden general dada hoy en esta du,lad pot' el Sr. general Arista al en.tre~-1r ,d mando y despedirse- de sus solda<los que llenos de profuudo dolor, sienten la seJ-Hlrarion de un general que no ha tenido otro· a r,helo ~ue p1~cmar 1a mejor asistencia de lastrap ~• y qui, bri:len por su leal•ad v subordinac1nn. Sabemos q<1e mafüu1a ~a.fo el Sr~ Arista para . su Jt>ti10 en 1\Iamu1iqui, en donde le dest-amo~ sa. _]ud y el goce de la sati-faccion de retirarse que:ri,fo y respetado de todos los habitantes de estos De¡,arlamentos.-EE. $:2 . , -~~ _-U~_!_~X~l-º;~~~- 0~.!_uan- N e~()!~<ino - · fuerza de las armas sucumbe la capital. Las circunstancias ecepcionales en que me hallo por estar al frente del enemigo estrangero, son las que me deciden á ev;Ur todo motivo de desunion, toJo obstáculo que pudiera retardar el que se emprenda la gu~rra necesaria q,1e la república quiere se haga con el 6n de revindicar sus dt-re,·hos, El alejar la anarq11ia de la frontera, el evitar que los esfüerzos de los ,·eterduos dd Norte se distra:gau de su fin principnl, que es sin duda defender Ja iuteg1·iJad del territ'lrio Nacional, me hacen entregar el mando ·al !);<mera! que se ·me designa, sin que por esto preciuda como mf:'jicano, de tomar un füsil cuando lieo-ue el caso y ayudar ii. tan noble empr~sa. Descieudo del pt1ésto que ocupo por .que así ,·0111•iene á la coasen•aci,)o de la paz t-ntre nosotros, s·n la que no po,lrá atenderse al objeto rn 1s prefere te:· la salvadon de nuestra independe,;ci,1 amenazada de cerca. pc,r los Estados- ll nidos cuyas ambirios.,s miras son bien marcad ·s. IJebo hacer ii. \l. E esta esplicacion, para que conozca que no he varia lo de los prm,:,'pio6 que he ve,tido al i11iciar,e la re\·uhd,n que ha producido el Gobierno de que V. E. es ministro. y qu<" mi sun,ision es un sacri6cfo aute eJ ,a 1tar de la PJ.tria, : ~~cr~~~~;~FJo ~~;-;; u~;i~Ol~;::t~~ 1 por el 11"t1evo gobiely10.'que Se est_ableció en bias políti,•os, que ac~ ~:ª'! por_ ~ll[quilar la capital de la l:l.,~públi~a, me d 'lº _por .ex- la moral pública y la d1sc1ph~a ?'1htar. traordi1mrio con fecha 5 del corriente lo Animado de tales sent1m1ent s y en 1a inteliaencia. de que estas tropa.s se han que cópio, mantenido ¡¡,,les á sus juramentos hash que "Exmo. Sr.-El Exmo. Sr, P•esi_dente no ha quedado füerza mi~i~ar qne de6e¡ida interino se ha servido resolver que ,mme- al Supremo gob1 ·rno _Ieg1t1m,~, he d,'.'d" ~I di:;tamente que rec-iba V. 1;,- es_t~ _?rden, paso dé h cer saber a los S, s. ~en .. rales, entregue el mando de la 4. d1v1s1?n del gefes y ~ficiales que me obedecen, la _deegército al g,;neral graduado D. Romul? terminacion en 4ue me h,llo de someteime Diaz de la Vega. L'J que teng? el l:o~or de en las pres<"nt,-~ drcu11stanc1as, para no da_r comm,icar á V. E. para su cumphm1ent<t. Jugará_ escido.ies, que en la P~:sent ~ cr1Dios y lih.-rtad. '.\légico Enero 5 d~ 1846. sis senan de fatal consec~eoua pa1 a la -Jllmonte.--E. S. general D. MMiano A- Repúbl'c~ <:,ue es el !'.1''.ncu a ~u~ hoy as~~rista." tan sus tiros los amb1c10sos .No1 tP, Ameucanos. . Mi contestacion á la nota qui" antecede El resnlt·,do de todo ha sido, que las es la que sigue. dasfs a que ,e coutra~e el p1rra:o _ante ri•>r animadas de los mismos sent1m1entos Emxo. Sr.-Hnse trece años qt!ees_toy pat;,óticos, prest~n obediencia .,1 gohi:•rno desena íiad" de que no se sirve bt~n la que acaha de establt;< erse, _en cuya virtud Pátria~ siguiendo el impu_lso de e~ta O la procedí desde lueg•'l a dar a recono~er al otra revolucion, que por muas m?s O men"s Sr. aeneral D. Rómulo Diaz de la Vega como justificadas desmoralizan la sociedad Y la g~n~ral en gefe de_ la 4"' d_ ivision del Eg~rcon d ucen a, ~•u ru,· na · "·ie u propuse desde cito. quedando as! 0 bseqma do e ¡ cont ~md. o e 11 tonces consagrar todos mis tsf,1erzos y de la nota de V. E. fech~ 5 del cornente aun mi propia ecsistencía, ~n favor delo_s que recibí por estraordinario.-Dios y liverdaderos inte~es~s del pa1s en que nac1, . bettad. Monterey Enero ¡s de l846.siri que en m1 mfluyan personas deter- JI-Jariono Arista--Exu,o :Sr•.1\lini,tro de minadas. , . . .. d S la guerra." El movimiento poht1co 1mc1a o en l d , V S • , hd ciclo el establecimiento Todo lo cua tras Ia o a . , . para su Lms Potos~, ª uhecho ·ue es comun- conocimiento, y á fin de que sirviendose de un gf bier~~ d! de las ;eJueltas en nues- m~ndar insertar· esta comunicacion y la admeo~e,,e re sud ª elo luego que por Ja junta proclama en la órden general, quetro m,ortuna o su , ,ª Pd de desde luego reconocido y en posesion del mando de la 4"' Di\·ision, que el gobierno nuevamente establecido acaba d~ conferirle. Muy deb,do es que al separarme del puesto que ornpaba, tribute á V. S. así como á los :,res. generales, géfes, oficiales é individuos de tropa que han estado á mis ordenes; mi reconocimiento por el ~fe<"tO que me han prodigado hasta el instante mis• mu d,. mi separaciou. Esta conducta quedarii grabada en mi corazou, y nuuca me canzaré de e'ogiar las recomendables cualidades qne ado: n2n á lo,¡ invictos militares de la espresada 4."' o: vision; pues estos buenos servidores de la Pátria presentan un modelo de honradez,.. \'alor, lea(tdd y p ,triotismo, que deben imitar todos los que siguen la carrera de las m·mas, para que con orgullo digan que son dignos de la confianza nacional. Dios y lihHtad. Monterey Enero 13 de 1846.-Jlarianry .Jlrista.- Sr. general IJ, Rómulo Diaz de la Vega. EL GENER¿.\.L l\JARJANO :_J, A. rista.. a las tropas de la 4 •..."' Divi~i~n. --= i.:,Z iinpt~~:- •. '' L~¡ó~d:r;~~~l~~r~tJh~y o;ha to sin duda de los mdtivos poi· que"'en- ·, trego el. ma1,do de 1~ <lil'ision.-El afecto que os merezco quiero ~·m~learlo , para suplicaros que nunca desmmta1s los títulos de h'>nor y gloria, que todos os tributan ror vuestro sufrimiento? por vuestra disci• plina y porque conoce1s los dL bt"res que os ligan con la p~~ria. Esta os ruega doJorida que no pense1s en otra co&a que en salvarla; nada importa que yo ú otro general os eon•!uz"a á la Ii<l; atended solo á que la nadon abandonada en SllS fronteras uec-esit,, de vuestro valor, de la u11io11 mas estrecha, de la subordinadon mas ciega para defender sus s&grados derechos, La adhesion quP, me habeis demosfrado sirva para q•ie me oigois dódles Y formeis vuestra resolucion obedecieudo á vuestros SHperiores y ocupando todos v11es• tros pensamientos en la salvacion de la Repúhli<'a amenazdda por los falaces norte americanos. Al momento ilel pcl;gro nacional me ' tendreis con un fusil Pn vuestras filas; por ahora me retiro á la vida privada Y me de,piJo de vosotros: no olvidaré j~mas las finas pruebas _de cai¿ño que habe1s dadQ á vuestro meJOr amw; o JJ,Jariano .1rista. Monterey Enero 14 de 1846. ' � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Semanario Político de Gobierno de Nuevo León Description An account of the resource Este cambio de nombre fue ocasionado por la substitución del sistema de gobierno federalista por el centralista. El primer número del periódico con este nombre apareció el 19 de noviembre de 1835. Al principio se sigue una numeración corrida hasta el número 164 de fecha 27 de diciembre de 1838. El número siguiente del 3 de enero de 1839, aparece como el primero de un Tomo Segundo. De aquí en adelante continúa la división de tomos, aunque siguiendo un sistema arbitrario en esta división, pues el tomo segundo, por ejemplo, está formado por 96 números y el tercero por 156. Del tomo quinto no se conoce más que el número 1 de fecha 6 de octubre de 1846, y es posible que sea el único que se haya publicado, pues unos días antes (28 de septiembre) el ejército invasor americano había ocupado Monterrey. Parece que con este número se suspendió la publicación del periódico oficial hasta abril de 1848. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Semanario Político de Gobierno de Nuevo León Año de publicación El año cuando se publico 1846 Tomo Tomo al que pertenece 4 Número Número de la revista 105 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero Día Día del mes de la publicación 8 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Irregular Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaBasica&bibId=1822164&biblioteca=0&fb=&fm=&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Semanario Político de Gobierno de Nuevo León, Suplemento, 1846, Tomo 4, No 105, Enero 8 Subject The topic of the resource Nuevo León México Publicaciones periódicas Periódico Oficial del Estado Política y gobierno Siglo XIX Description An account of the resource Semanario Político de Gobierno de Nuevo León. Este cambio de nombre fue ocasionado por la substitución del sistema de gobierno federalista por el centralista. El primer número del periódico con este nombre apareció el 19 de noviembre de 1835. Al principio se sigue una numeración corrida hasta el número 164 de fecha 27 de diciembre de 1838. El número siguiente del 3 de enero de 1839, aparece como el primero de un Tomo Segundo. De aquí en adelante continúa la división de tomos, aunque siguiendo un sistema arbitrario en esta división, pues el tomo segundo, por ejemplo, está formado por 96 números y el tercero por 156. Del tomo quinto no se conoce más que el número 1 de fecha 6 de octubre de 1846, y es posible que sea el único que se haya publicado, pues unos días antes (28 de septiembre) el ejército invasor americano había ocupado Monterrey. Parece que con este número se suspendió la publicación del periódico oficial hasta abril de 1848. Publisher An entity responsible for making the resource available Imprenta del Gobierno a cargo de Floyran Mier Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 1846-01-08 Type The nature or genre of the resource Suplemento Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2019687 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Nuevo León Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L. (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores General D. Juan N. Almonte Juan Nepomuceno de la Garza y Evia Mariano Arista Mariano Paredes y Arrillaga Tropas de la cuarta división https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/361/14638/SENDEROS._2000._No._1._Octubre._0002016865.ocr.pdf a82ed6db98bc2a70d3221da788f23736 PDF Text Text �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN ESCUELA PREPARATORIA No. 9 ~ CAPIU~Sl.NA ~ 8t01..tO1"C.CA UNI\IC 151T,UUA C UA.NL FONDO El privilegio de la lectura: UNIVERSITARIO un modelo para leer textos narrativos Mtra. Elvia Esthela Salinas Hinojosa Publicación cultural No. 1 Portada: Amencan Her,tage Escultura de Gabo Pevsner (1890-1977) Monterrey, Nuevo León. Octubre de 2000 �"La lectura disipada e irreflexiva es como un paseo por un paisaje hermoso con los ojos vendados. (.. .) Hay que leer (... ) para volver a asir, tanto más conscientes y maduros, con mano firme, las riendas de la vida". Hermano Hesse �PRESENTACIÓN En el desempeño cotidiano de nuestra labor educativa, los maestros de la Universidad Autónoma de Nuevo León nos esforzamos continuamente para brindar un mejor servicio a nuestros estudiantes y a la sociedad en general; es por ello que las tareas de investigación y creación ocupan un lugar de gran importancia para quienes labora- Expreso mi más sincera felicitación a la maestra Elvia Esthela Salinas Hinojosa por su publicación El privilegio de la lectura: un modelo para leer textos narrativos, la cual ayudará, indudablemente, a enriquecer nuestra visión del mundo y a reflexionar sobre un tema de especial importancia para todos los que estamos comprometidos con el avance de nuestra Máxima Casa de Estudios y con el progreso del país. mos en nuestra Alma Máter. Este esfuerzo editorial adquirirá su verdadero Con motivo de la celebración del XXX aniversario de la fundación de nuestra Escuela Preparatoria No. 9, iniciamos el proyecto editorial de publi- significado en la medida en que sus lectores encuentren en sus páginas elementos aprovechables para el enrriquecimiento de su cultura. caciones culturales SENDEROS, trabajos realizados por maestros de este Plantel, pues estamos convencidos de que esto contribuye a la mejora Lic. Raúl H. Torres Vélez continua que, sin duda alguna, se basa en el de- Director seo de conocimiento Yen la creatividad de nuestro cuerpo docente. 6 7 �s aber leer es un privilegio. Pero ¿qué, cuándo y cómo leemos? Nuestra experiencia de la vida incluye la experiencia de la lectura, mas este ejercicio sólo adquiere significado cuando después de vivirlo hay un reconocimiento, una asimilación; o como lo expresa Alfonso Reyes: "La lectura es un darse y un recobrarse, una aceptación siquiera instantánea y automática de lo que leemos y un claro registro de nuestras reacciones". La lectura, en su sentido más amplio, consiste en interpretar el mensaje comunicado por el escritor y en ella se conjugan tres factores o elementos: autor, texto y lector. La lectura ejerce una influencia poderosa en el lector. Hay textos que repercuten de manera general en la sociedad (la Biblia); otros que lo hacen con un grupo más o menos numeroso de lectores (los de Carlos Cuauhtémoc Sánchez); Yotros más que actúan de manera particular (las biografías). El texto adquiere su razón de ser en la operación- misma de la lectura. Dice Octavio Paz que la literatura y los libros no existirían sin el trabajo del lector. Quien lee no es un sujeto pasivo, sino un ser activo que a su vez influye de manera determinante en el desarrollo de la cultura. Aunque no nos demos cuenta, todo lo que leemos contribuye a nuestro desarrollo como seres humanos. El acto de la lectura debe ser consciente y el lector debe saber que en ese acto no sólo disfruta y adquiere conocimientos, sino que al 9 �mismo tiempo forma sus ideas, sus valores, su concepto de la realidad. En principio, hay tres tipos de lecturas: Las rutinarias, las obligatorias y las placenteras. Las primeras las hacemos sin prestar ninguna atención particular, casi de manera mecánica carteles, etiquetas y hasta el periódico-; las segundas se apoyan en una relación productiva -los libros de texto-. Las lecturas placenteras se sitúan en lo extraordinario y fuera del aspecto económico -los textos literarios-. Otros teóricos sólo diferencian entre lectura utilitaria y lectura literaria. La primera se refiere a libros, manuales, revistas ... , cuyo propósito es informar, tratar un asunto que conlleva una utilidad inmediata. La lectura literaria culmina en la lectura misma y nos lleva a comprender la realidad, al mejoramiento de cada uno como persona. Esto sería una consecuencia indirecta y es diferente en cada lector. Debemos considerar como lecturas placenteras las que hacemos con el afán de disfrutar. Hay personas a quienes les gusta leer textos de historia, de sociología, de lenguaje... , sin l)n afán utilitario. 10 11 �Para Wolfang lser toda lectura implica un determinado gozo, pero la condición para hacer de ella un placer es que el lector sea activo y creativo. El que lee debe participar a través de su imaginación y transformar, revivir, poner el texto en acción durante el proceso de lectura. En un texto literario sólo podemos suponer cosas que no están ahí; la parte escrita del texto nos da el conocimiento, pero lo que no está escrito es lo que nos da oportunidad de utilizar nuestra imaginación. A través del proceso de lectura placentera el lector contrasta su mundo familiar con el mundo ajeno del texto literario y establece con él un intercambio. El lector sufre, en mayor o menor medida, una transformación; absorbe dialécticamente ese mundo ajeno y plagado de valores, de ideología, para dar un resultado diferente. La lectura de obras literarias (poesía, cuento, novela, teatro), podemos realizarla a un niver ingenuo, sin interpretación, sólo disfrutando los hechos del texto; o bien leerlas de manera dife- 12 rente, tratando de entender el mensaje que se nos quiere comunicar. Cuando leemos textos literarios es importante saber pronunciar las palabras de una frase y saber detenerse o continuar, de acuerdo con los signos de puntuación. Los maestros coincidimos en que la mala lectura y la comprensión errónea de lo leído nace con la pronunciación incorrecta y la falta de respeto a los signos de puntuación y entonación. Esto aparentemente no tiene importancia, pero los signos de puntuación, como dice Theodor Adorno, son básicos en la relación del lenguaje con el pensamiento. ¿Qué podemos entender en la lectura de un texto narrativo? la comprensión de la lectura puede darse en diferentes niveles: * El nivel informativo. Responde a la pregunta ¿qué? y nos lleva a conocer la relación de los hechos. Es un primer nivel de lectura y podría llamarse también literal. Considera que todo lo que la lectura puede dar está ahí, en la superficie. 13 �La comprensión básica en un texto narrativo se refiere siempre a las acciones que narra. En el cuento o en la novela siempre existirán hechos, por pequeños que sean, y siempre estarán ubicados en un contexto de lugar y de tiempo. La actitud primaria del lector es conocer esas acciones y los personajes que intervienen. El nivel estilístico. Responde a la pregunta ¿cómo? y se refiere al modo en que se exponen los hechos. Estaríamos hablando de una lectura indicia!, porque aquí se registran señales, marcas o huellas diversas: los indicios qué anuncian la presencia de niveles más complejos. Una vez cumplida la primera etapa, el lector no debe quedarse en la mera información, sino proseguir la búsqueda de significados de los acontecimientos. Para hacer más rica y profunda la comprensión de la lectura, hay que advertir cómo se presentan estos hechos: es necesario ir conociendo poco a poco las diversas técnicas literarias: si se utiliza la primera, segunda o tercera persona para narrar; si predominan la descripción, el diálogo o la narración; cómo emplea las palabras el-escritor, esto es, qué estilo usa; si se recurre a comparaciones, símiles, metáforas ... ; cómo aplica los signos de puntuación. Todo escritor tiene una manera propia de referir hechos, de narrar, es decir, tiene un estilo que lo caracteriza y lo hace único y diferente a los demás. * 14 *El nivel ideológico. Responde a las preguntas ¿por qué? y ¿para qué? y muestra la expresión de conceptos e ideas sobre la realidad. Todo texto, por sencillo que parezca, es el pretexto del escritor para hablarnos de algo más profundo. Puede despertar la sensibilidad del lector al interpretar su 15 �significad~ y confrontar su mensaje con el sistema axiológico. Se llama también lectura crítica y es el tipo de lectura deseable, a la que todos pretendemos llegar. Éste es el nivel de la significación, la cual se basa en un universo de valores, de ideas y conceptos sobre el mundo y la realidad. Dice María Carbonell que lo escrito en un texto hace la función de un velo que tenemos que apartar para llegar al significado. En este nivel es recomendable mantener una actitud de cuestionamiento sobre el sentido que el escritor ha querido imprimir en su obra, sobre la actitud del autor ante la vida, ante los fenómenos sociales, ante la conducta humana, ante los movimientos políticos ... En consecuencia, en su concepción más amplia leer es saber explicar lo que el autor dijo, pero también lo que quiso decir. En la narrativa de nuestro país podemos encontrar innumerables textos que hacen de la lectura una grata experiencia. Entre ellos ubicamos las obras de Juan 16 Rulfo, escritor que marcó, junto con Juan José Arrecia y Agustín Yáñez, los nuevos rumbos de la narrativa mexicana del siglo XX. Existe una relación muy estrecha entre lectura y escritura: un dato interesante de la vida de Rulfo es el que se refiere a su gran afición por la lectura. Él leyó incansablemente desde los diez años. Leyó a los grandes autores de la literatura universal: Kafka, Faulkner, Miró, Dumas, Víctor Hugo,- lbsen, entre otros, quienes luego influyeron en su manera de narrar. �Rulfo publicó sólo dos libros: uno de cuentos, "El llano en llamas" (1953) y una novela, "Pedro Páramo" (1955). Su universo narrativo es el medio rural que vive en la pesadumbre tras la Revolución y la Guerra Cristera. En su obra crea un mundo imaginario donde la realidad particular y nacional se convierten en símbolos de proyección universal. "Luvina" es uno de sus cuentos (anexo 1). En él se habla de un profesor que ha vivido muchos años en ese pueblo triste. Ahora regresa y le cuenta cómo es el pueblo a otro hombre que va a ir allá; le habla del abandono y la desolación de ese lugar. Ambos platican en una cantina mientras toman cervezas. El profesor narra su experiencia de cuando él viajó con su mujer y sus hijos y se encontró con un pueblo abandonado, donde sólo viven niños y viejos. El hombre que relata se queda dormido al final. Esta relación de los hechos constituye el nivel informativo, forma -aunque rudimentaria- de comprensión de la lectura. 18 Si queremos pasar a una asimilación más amplia del texto, tendremos que preguntarnos cómo se presentan los hechos, cómo emplea las palabras el autor: estaríamos en el nivel estilístico. Aquí hay que buscar las marcas o indicios. El autor utiliza la primera persona de singular en el relato que hace el profesor: "Yo diría que es el lugar donde anida la tristeza. Donde no se conoce la sonrisa, como si a toda la gente le hubieran entablado la cara"; y la tercera en la descripción del ambiente: "Hasta ellos llegaban el sonido del río pasando sus crecidas aguas por las ramas de los camichines; el rumor del aire moviendo suavemente las hojas de los almendros, y los gritos de los niños jugando en el pequeño espacio iluminado por la luz que salía de la tienda". Las marcas más destacadas del cuento son las descripciones patéticas del pueblo: "Allí todo el horizonte está desteñido; nublado siempre por una mancha caliginosa que no se borra nunca. Todo el lomerío pelón, sin una cosa verde para descansar 19 �Gobierno (... ) me dijeron que no, que el Gobierno no tenía madre". También es muy notorio el uso de los puntos suspensivos en el relato del hombre: "( ...) pero yo siempre lo que llegué a ver, cuando había luna llena en Luvina, fue la imagen del desconsuelo... siempre". Las palabras que más se repiten, además de las partículas negativas, son: silencio, soledad, viento, muerte, tristeza, recuerdos, murmullos. los ojos; todo envuelto en un calín ceniciento"; y las comparaciones llenas de amargura:"( ... ) la tie rra, además de estar reseca y achicada como cuero viejo, se ha llenado de rajaduras (... ) como si a la tierra le hubieran crecido espinas". Los términos de negación abundan en este 11 cuento: Me salí de Luvina Yno he vuelto ni pienso regresar (... ). No hay ni quien le ladre al silencio (···) de lo que no sabemos nada es de la madre del 20 En este segundo nivel podemos oír la voz, el acento personal del autor, su forma de recrear la realidad. Aunque un análisis completo del estilo llevaría muchas páginas, sí es necesario destacar por lo menos lo más relevante en este sentido. Toda lectura implica una comunicación entre el lector y el autor por medio del texto. Esta comunciación nos lleva al tercer nivel: el ideológico o de interpretación. Además de la historia narrada, nos ubicamos en un contexto y nos cuestionamos el porqué de las acciones de los hombres. 21 �En el caso de "Luvina", el cuento nos remite a un sistema de valores y a la reflexión sobre ellos: las experiencias dolorosas nos llevan a ver la vida con pesimismo si no sabemos sobreponernos a estas situaciones. El relato nos lleva a comprender que esto puede suceder en cualquier lugar del mundo. Hay en el texto, además, una denuncia social ante los ideales malogrados por la explotación del sistema. Mezclando el lenguaje cotidiano con las imágenes poéticas y por medio de un relato en apariencia intranscendente, Rulfo nos muestra la desesperanza de muchos de los pueblos del medio rural mexicano, quienes viven en la desolación Y en el abandono, pero nos permite la posibilidad de universalizar sus concepciones. la ficha evita el olvido de detalles que pudieran parecer secundarios, pero que probablemente sean importantes a la hora de la interpretación. Entre la obra y el lector se establece una relación muy estrecha. Hay teorías que afirman que esta relación es llevada a su término por el intérprete en el mismo momento en que goza estéticamente con la lectura de un texto. Cualquier obra exige una respuesta profunda. Humberto Eco dice que la libertad del lector tiene una limitación: la guía proporcionada por la propia obra. Los textos -entre ellos los de narrativa- nos dan libertad de lectura y de interpretación, pero no pueden admitir cualquier interpretación exagerada o inadmisible. Una sugerencia para el lector es el uso de fichas de lectura (anexo 2), pues éstas son auxiliares muy importantes en la comprensión de los textos leídos. Escribir obliga a reunir y a organizar las ideas, haciéndolas más coherentes. Además, 22 23 �La verdadera lectura placentera aproxima al lector a un estado de enamoramiento. El amor a la lectura permite al hombre cambiar las horas de tedio en horas de gozo; pero para enamorarnos de la literatura es necesario comprenderla y esto se logra sólo con la práctica constante. 1 ' Si nos decidimos a reservar un tiempo de quince a veinte minutos diarios para la lectura placentera, al cabo de un año veremos lo que hemos logrado; pero recordemos que leer es como comer, sólo se aprovecha lo que se asimila. Dice Francois Mauriac refiriéndose a la frase "Dime lo que lees y te diré quién eres" que esto es muy cierto, pero que al hombre se le retonoce mejor por lo que relee. Los textos de Rulfo son textos para leerlos y volverlos a leer, para vivirlos y sufrirlos, para gozarlos y disfrutarlos. 1 I 24 ANEXO 1 �LUVINA De los cerros altos del sur, el de Luvina es el más alto y el más pedregoso. Está plagado de esa piedra gris con la que hacen la cal, pero en Luvina no hacen cal con ella ni le sacan ningún provecho. Allí la llaman piedra cruda, y la loma que sube hacia Luvina la nombran cuesta de la Piedra Cruda. El aire y el sol se han encargado de desmenuzarla, de modo que la tierra de por allí es blanca y brillante como si estuviera rociada siempre por el rocío del amanecer; aunque esto es un puro decir, porque en Luvina los días son tan fríos como las noches y el rocío se cuaja en el cielo antes que llegue a caer sobre la tierra. ...Y la tierra es empinada. Se desgaja por todos lados en barrancas hondas, de un fondo que se pierde de tan lejano. Dicen los de Luvina que de aquellas barrancas suben los sueños; pero yo lo único que vi subir fue el viento, en tremolina, como si allá abajo lo tuvieran encañonado en tubos de carrizo. Un viento que no deja crecer ni a las dul26 camaras: esas plantitas tristes que apenas si pueden vivir un poco untadas a la tierra, agarradas con todas sus manos al despeñadero de los montes. Sólo a veces, allí donde hay un poco de sombra, escondido entre las piedras, florece el chicalote con sus amapolas blancas. Pero el chicalote pronto se marchita. Entonces uno lo oye rasguñando el aire con sus ramas espinosas, haciendo un ruido como el de un cuchillo sobre una piedra de afilar. -Ya mirará usted ese viento que sopla sobre Luvina. Es pardo. Dicen que porque arrastra arena de volcán; pero lo cierto es que es un aire negro. Ya lo verá usted. Se planta en Luvina prendiéndose de las cosas como si las mordiera. Y sobran días en que se lleva el techo de las casas como si se llevara un sombrero de petate, dejando los paredones lisos, descobijados. Luego rasca como si tuviera uñas: uno lo oye a mañana y tarde, hora tras hora, sin descanso, raspando las paredes, arrancando tecatas de tierra, escarbando con su pala picuda por debajo de las puertas, hasta sentirlo bullir dentro de uno como si se pusiera a 27 �remover los goznes de nuestros mismos huesos. Ya lo verá usted. El hombre aquel que hablaba se quedó callado un rato, mirando hacia fuera. Hasta ellos llegaba el sonido del río pasando sus crecidas aguas por las ramas de los camichines; el rumor del aire moviendo suavemente las hojas de los almendros, y los gritos de los niños jugando en el pequeño espacio iluminado por la luz que salía de la tienda. Los comejenes entraban y rebotaban contra la lámpara de petróleo, cayendo al suelo con_las alas chamuscadas. Y afuera seguía avanzando la noche. -¡Oye, Camilo, mándanos otras dos cervezas más! -volvió a decir el hombre. Después añadió: -Otra cosa, señor. Nunca verá usted un cielo azul en Luvina. Allí ·todo el horizonte está desteñido; nublado siempre por una mancha caliginosa que no se borra nunca. Todo el lomerío pelón, sin un árbol, sin una cosa verde para descansar los ojos; todo envuelto en el calín ceni- 28 ciento. Usted verá eso: aquellos cerros apagados como si estuvieran muertos y a Luvina en el más alto, coronándolo con su blanco caserío como si fuera una corona de muerto ... Los gritos de los niños se acercaron hasta meterse dentro de la tienda. Eso hizo que el hombre se levantara, fuera hacia la puerta y les dijera: "¡Váyanse más lejos! ¡No interrumpan! Sigan jugando, pero sin armar alboroto." Luego, dirigiéndose otra vez a la mesa, se sentó y dijo: -Pues sí, como le estaba diciendo. Allá llueve poco. A mediados de año llegan unas cuantas tormentas que azotan la tierra y la desgarran, dejando nada más el pedregal flotando encima del tepetate. Es bueno ver entonces cómo se arrastran las nubes, cómo andan de un cerro a otro dando tumbos como si fueran vejigas infladas; rebotando y pegando de truenos igual que si se quebraran en el filo de las barrancas. Pero después de diez o doce días se van y no regresan sino al año siguiente, y a veces se da el caso de que no regresen en varios años. 29 �"...Sí, llueve poco. Tan poco o casi nada, tanto que la tierra, ademá~ de estar reseca y achicada como cuero viejo, se ha llenado de rajaduras y de esa cosa que allí llaman "pasojos de agua", que no son sino terrones endurecidos como piedras filosas, que se clavan en los pies de uno al caminar, como si allí hasta a la tierra le hubieran crecido espinas. Como si así fuera." Bebió la cerveza hasta dejar sólo burbujas de espuma en la botella y siguió diciendo: -Por cualquier lado que se le mire, Luvina es un lugar muy triste. Usted que va para all~ se dará cuenta. Yo diría que es el lugar donde anida la tristeza. Donde no se conoce la sonrisa, como si a toda la gente le hubieran entablado la cara. Y usted, si quiere, puede ver esa tristeza a la hora que quiera. El aire que allí sopla la revuelve, pero no se la lleva nunca. Está allí como si allí hubiera nacido. Y hasta se puede probar y sentir, porque está siempre encima de uno, apretada contra de uno, y porque es oprimente como una gran cataplasma sobre la viva carne del corazón. 30 "... Dicen los de allí que cuando llena la luna ven de bulto la figura del viento recorriendo la~ calles de Luvina, llevando a rastras una cobija negra; pero yo siempre lo llegué a ver, cuando había luna en Luvina, fue la imagen del desconsuelo... siempre. "Pero.tómese su cerveza. Veo que no le ha dado ni siquiera una probadita. Tómesela. O tal v~z _no le guste así tibia como está. y es que aquí ni hay de otra. Yo sé que así sabe mal; que agarra un sabor como a meados de burro. Aquí uno se acoS tumbra. A fe que allá ni siquiera esto se consigue. Cuando vaya a Luvina la extrañará. Allí no podrá probar sino un mezcal que ellos hacen con una yerba llamada hojasé, y que a los primeros tragos estará usted dando de volteretas como si se lo chacamotearan. Mejor tómese su cerveza. Yo sé lo que le digo." Allá afuera seguía oyéndose el batallar del río. El rumor del aire. Los niños jugando. Parecía ser aún temprano, en la noche. 31 �El hombre se había ido a asomar una vez más a la puerta y había vuelto. Ahora venía diciendo: -Resulta fácil ver las cosas desde aquí, meramente traídas por el recuerdo, donde no tienen parecido ninguno. Pero a mí no me cuesta ningún trabajo seguir hablándole de lo que sé, tratándose de Luvina. Allá viví. Allá dejé la vida ... Fui a ese lugar con mis ilusiones cabales y volví viejo y acabado. Y ahora usted va para allá .. Está bien. Me parece recordar el principio. Me pongo en su lugar y pienso... Mire usted, cuando yo llegué por primera vez a Luvina... ¿Pero me permite antes que me tome su cerveza? Veo que usted no le hace caso. Y a mí me sirve de mucho. Me alivia. Siento como si me enjuagaran la cabeza con aceite alcanforado... Bueno, le contaba que cuando llegué por primera vez a Luvina, el arriero que nos llevó no quiso dejar ni siquiera que descansaran las bestias. En cuanto nos puso en el suelo, • dio media welta: ·-Yo me vuelvo -nos dijo. 32 "-Espera, ¿no vas a dejar sestear tus animales? Están muy aporreados. "-Aquí se fregarían más -nos dijo-. Mejor me vuelvo. "Y se fue, dejándose caer por la cuesta de la Piedra Cruda, espoleando sus caballos como si se alejara de un lugar endemoniado. "Nosotros, mi mujer y mis tres hijos, nos quedamos allí, parados en mitad de la plaza, con todos nuestros ajuares en los brazos. En medio de aqu~l lugar donde sólo se oía el viento... "Una plaza sola, sin una sola yerba para detener el aire. Allí nos quedamqs. "Entonces yo le pregunté a mi mujer: "-¿En qué país estamos, Agripina? "Y ella se alzó de hombros. "- Bueno, si no te importa, ve a buscar dónde comer y dónde pasar la noche. Aquí te aguardamos -le dije. "Ella agarró al más pequeño de sus hijos y se fue. Pero no regresó. "Al atardecer, cuando el sol alumbraba sólo las puntas de los cerros, fuimos a buscarla. Andu- 33 �vimos por los callejones de Luvina, hasta que la encontramos metida en la iglesia: sentada mero en medio de aquella iglesia solitaria, con el niño dormido entre sus piernas. •-¿Qué haces aquí, Agripina? ·- Entré a rezar -nos dijo. "-¿Para qué?-le pregunté yo. "Y ella se alzó de hombros. "Allí no había a quién rezarle. Era un jacalón vacío, sin puertas, nada más con unos socavones abiertos y un techo resquebrajado por donde se colaba el aire como por un cedazo. "-¿Dónde está la fonda? "- No hay ninguna fonda. "-¿Y el mesón? "- No hay ningún mesón. "- ¿Viste a alguien? ¿Vive alguien aquí? le pregunté. ·-sí, allí enfrente ... una mujeres .. . Las sigo viendo. Mira, allí tras las rendijas de esa puerta veo brillar los ojos que nos miran ... Han estado asomándose para acá. .. Míralas. Veo las bolas brillantes de sus ojos ... Pero no tienen qué darnos 34 de comer. Me dijeron sin sacar la cabeza que en este pueblo no había de comer... Entonces entré aquí a rezar, a pedirle a Dios por nosotros. "- ¿Por qué no regresaste allí? Te estuvimos esperando. "- Entré aquí a rezar. No he terminado todavía. "- ¿Qué país es éste, Agripina? "Y ella volvió a alzarse de hombros. "Aquella noche nos acomodamos paradormir en un rincón de la iglesia, detrás del altar desmantelado. Hasta allí llegaba el viento, aunque un poco menos fuerte. Lo estuvimos oyendo pasar por encima de nosotros, con sus largos aullidos; lo estuvimos oyendo entrar y salir por los huecos socavones de las puertas; golpeando con sus manos de aire las cruces del viacrucis: unas cruces grandes Yduras hechas con palo de mezquite que colgaban de las paredes a todo lo largo de la iglesia, amarradas con alambres que rechinaban a cada sacudida del viento como si fuera un rechinar de dientes. 35 �"Los niños lloraban porque no los dejaba dormir el miedo. Y mi mujer, tratando de retenerlos a todos entre sus brazos. Abrazando su manojo de hijos. Y yo allí, sin saber qué hacer. "Poco antes del amanecer se calmó el viento. Después regresó. Pero hubo un momento en esa madrugada en que todo se quedó tranquilo, como si el cielo se hubiera juntado con la tierra, aplastando los ruidos con su peso ... Se oía la respiración de los niños ya descansada. Oía el resuello de mi mujer ahí a mi lado: "- ¿Qué es? -me dijo. "-¿Qué es qué?-le pregunté. "- Eso, el ruido ese. "- Es el silencio. Duérmete. Descansa, aunque sea un poquito, que ya va a amanecer. "Pero al rato oí yo también. Era como un aletear de murciélagos en la oscuridad, muy cerca de nosotros. De murciélagos de grandes alas que rozaban el suelo. Me levanté y se oyó el aletear más fuerte, como si la parvada de murciélagos se hubiera espantado y volara hacia los agujeros de las puertas. Entonces caminé de puntitas hacia 36 allá, sintiendo delante de mí aquel murmullo sordo. Me detuve en la puerta y las vi. Vi a todas las mujeres de Luvina con su cántaro al hombro, con el rebozo colgado de su cabeza y sus figuras negras sobre el negro fondo de la noche. "- ¿Qué quieren? -les pregunté-. ¿Qué buscan a estas horas? "Una de ellas respondió: "- Vamos por agua. "Las vi paradas frente a mí, mirándome. Luego, como si fueran sombras, echaron a caminar calle abajo con sus negros cántaros. "No, no se me olvidará jamás esa primera noche que pasé en Luvina. "...¿No cree usted que esto se merece otro trago? Aunque sea nomás para que se me quite el mal sabor del recuerdo." -Me parece que usted me preguntó cuántos años estuve en Luvina, ¿verdad ...? La verdad es que no lo sé. Perdí la noción del tiempo desde que las fiebres me lo enrevesaron; pero debió haber sido una eternidad ... Y es que allá el tiempo es 37 �muy largo. Nadie lleva la cuenta de las horas ni a nadie le preocupa cómo van amontonándose los años. Los días comienzan y se acaban. Luego viene la noche. Solamente el día y la noche hasta el día de la muerte, que para ellos es una esperanza. "Usted ha de pensar que le estoy dando vueltas a una misma idea. Y así es, sí señor. .. Estar sentado en el umbral de la puerta, mirando la salida y la puesta del sol, subiendo y bajando la cabeza, hasta que acaban aflojándose los resortes y entonces todo se queda quieto, sin tiempo, como si se viviera siempre en . la eternidad. Eso hacen allí los viejos. "porque en Luvina sólo viven los puros viejos y los que todavía no han nacido, como quien dice... Y mujeres sin fuerzas, casi trabadas de tan flacas. Los niños que han nacido allí se han ido... Apenas les clarea el alba y ya son hombres. Como quien dice, pegan el brinco del pecho de la madre al azadón y desaparecen de Luvina. Así es allí la cosa. "Sólo quedan los puros viejos y las mujeres solas, o con un marido que anda donde sólo Dios 38 sabe dónde... Vienen de vez en cuando como las tormentas de que le hablaba; se oye un murmullo en todo el pueblo cuando regresan y uno como gruñido cuando se van ... Dejan el costal del bastimento para los viejos y plantan otro hijo en el vientre de sus mujeres, y ya nadie vuelve a saber de ellos sino al año siguiente, y a veces nunca ... Es la costumbre. Allí le dicen la ley, pero es lo mismo. Los hijos se pasan la vida trabajando para los padres como ellos trabajaron para los suyos y como quién sabe cuántos atrás de ellos cumplieron con su ley... "Mientras tanto, los viejos aguardan por ellos y por el día de la muerte, sentados en sus puertas, con los brazos caídos, movidos sólo por esa gracia que es la gratitud del hijo... Solos, en aquella soledad de Luvina. "Un día traté de convencerlos de que se fueran a otro lugar, donde la tierra fuera buena. "¡Vámonos de aquí! -les dije-. No faltará modo de acomodarnos en alguna parte. El Gobierno nos ayudará" 39 �"Ellos me oyeron, sin parpadear, mirándome desde el fondo de sus ojos de los que sólo se asomaba una lucecita allá muy adentro. "- ¿Dices que el Gobierno nos ayudará, profesor?¿Tú conoces al Gobierno? "Les dije que sí. "- También nosotros lo conocemos. Da esa casualidad. De lo que no sabemos nada es de la madre del Gobierno. "Yo les dije que era la Patria. Ellos movieron · 1a cabeza diciendo que no. Y se rieron. Fue la única vez que he visto reír a la gente de Luvina. Pelaron sus dientes molenques y me dijeron que no, que el Gobierno no tenía madre. "Y tienen razón, ¿sabe usted? El señor ese sólo se acuerda de ellos cuando alguno de sus muchachos ha hecho alguna fechoría acá abajo. Entonces manda por él hasta Luvina y se lo matan. De hay en más no saben si existen. "-Tú nos quieres decir que dejemos Luvina porque, según tú, ya estuvo bueno de aguantar hambres sin necesidad -me dijeron-. Pero si nosotros nos vamos, ¿quién se llevará a nuestros 40 muertos? Ellos viven aquí y no podemos dejarlos solos. "Y allá siguen. Usted los verá ahora que vaya. Mascando bagazos de mezquite seco Ytragándose su propia saliva para engañar el hambre. Los mirará pasar como sombras, repegados al muro de las casas, casi arrastrados por el viento. "-. ¿No oyen ese viento? -les acabé por decir-. El acabará con ustedes. - "- Dura lo que debe durar. Es el mandato de Dios -me contestaron-. Malo cuando deja de hacer aire. Cuando eso sucede, el sol se arrima mucho a Luvina y nos chupa la sangre y la poca agua que tenemos en el pellejo. El aire hace que el sol se esté allá arriba. Así es mejor. "Ya no les volví a decir nada. Me salí de Luvina y no he vuelto ni pienso regresar. ".. .Pero mire las maromas que da el mundo. Usted va para allá ahora, dentro de pocas horas. Tal vez ya se cumplieron quince años que me dijeron a mí lo mismo: "Usted va a ir a San Juan Luvina." 41 �"En esa época tenía yo mis fuerzas. Estaba cargado de ideas ... Usted sabe que a todos nosotros nos infunden ideas. Y uno va con esa plasta encima para plasmarla en todas partes. Pero en Luvina no cuajó eso. Hice el experimento y se deshizo... "San Juan Luvina. Me sonaba a nombre de cielo aquel nombre. Pero aquello es el purgatorio. Un lugar moribundo donde se han muerto hasta los perros y ya no hay ni quien ladre al silencio; pues en cuanto uno se acostumbra al vendaval que allí sopla, no se oye sino el silencio que hay en todas las soledades. Y eso acaba con uno. Míreme a mí. Conmigo acabó. Usted que va para allá comprenderá pronto lo que le digo... "¿Qué opina usted si le pedimos a ese señor que nos matice unos mezcalitos? Con la cerveza se levanta uno a cada rato y eso interrumpe mucho la plática. ¡Oye, Camilo, mándanos ahora Pero no dijo nada. Se quedó mirando un punto fijo sobre la mesa donde los comejenes ya sin sus alas rondaban como gusanitos desnudos. Afuera seguía oyéndose cómo avanzaba la noche. El chapoteo del río contra los troncos de los camichines. El griterío ya muy lejano de los niños. Por el pequeño cielo de la puerta se asomaban las estrellas. El hombre que miraba a los comejenes se recostó sobre la mesa y se quedó dormido. unos mezcales! "Pues sí, como le estaba yo diciendo ..." 42 43 �FICHA DE LECTURA ANEX02 Nombre del texto:--------------------------- -----------------------------Autor:---------------------------------------------------------- -----------------------·---------------------·-Síntesis del argumento (¿Qué se narra? ) : - - - - ------------------- - - - - -- - - -------------- Técnicas narrativas {¿Cómo se presentan los hechos?):---- · - ----------- �Rasgos de estilo (¿Cómo se utíliza el lenguaje?):-------------------------------------------------------------- - - - - -·---------------------------------------------------- - - - - ----------------------.-------------- - -------------------------------------- - - ____________________________ .,. ____ _ --------------------------- Interpretación (Conceptos sobre el mundo y la realidad):------------------- --------------------------------------- --- ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- --- Fecha de lectura:----------------------------------- CAPTURA, DISEÑO Y EDICIÓN: ---------------------------------------------------- DEPARTAMENTO EDITORIAL MTRA. EL VIA E. SALINAS HINOJOSA IMPRESIÓN: PREPARATORIA No. 9 ESTE EDICIÓN SE TERMINÓ 46 EN OCTUBRE DEL AÑO 2000 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Dr. Reyes S. Tamez Guerra Rector Dr. Luis J. Galán Wong Secretario General lng. José Antonio Gonzáfez Treviño Secretario Académico Prof. e lng. Ricardo Oziel Flores S. Coordinador de Escuelas Preparatorias ESCUELA PREPARATORIA No. 9 Lic. Raúl H. Torres Vélez Director Mtra. Elvia Esthela Salinas Hinojosa Jefa del Departamento Editorial Monterrey, N. L., octubre de 2000 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Senderos Description An account of the resource Revista cultural de la Preparatoria No. 9, publicada por los maestros del plantel, con el objetivo de fomentar la lectura en los estudiantes. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Senderos Año de publicación El año cuando se publico 2000 Número Número de la revista 1 Mes de publicación Mes cuando se publicó Octubre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Irregular Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753929&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Senderos, 2000, No 1, Octubre Creator An entity primarily responsible for making the resource Torres Vélez, Raúl H., Director Subject The topic of the resource Educación Cultura Enseñanza Literatura Fomento a la lectura Description An account of the resource Revista cultural de la Preparatoria No. 9, publicada por los maestros del plantel, con el objetivo de fomentar la lectura en los estudiantes. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Escuela Preparatoria No. 9 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Salinas Hinojosa, Elvia Esthela, Departamento Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/10/2000 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016865 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Comprensión lectora Lectura Luvina Textos narrativos https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/361/14639/SENDEROS._2000._No._2._Octubre._0002016866.ocr.pdf 73dca64dce7e79983127a45f848a8117 PDF Text Text �UNIVERSIDAD.AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN ESCUELA PREPARATORIA No. 9 Visión de los problemas ambientales comunes Blft\JOTa:,JI, U~JvERSll A. FONDO UNIVERSITARI Mtra. Arcelia García Compeán Publicación cultural No. 2 Portada. American Heritage EscuHura de Gabo Pevsner (1890-1977) Monterrey, Nuevo León. Octubre de 2000 �PRESENTACIÓN Expreso mi más sincera felicitación a la Mtra. Arcelia García Compeán por su publicación En el desempeño cotidiano de nuestra labor educativa, los maestros de la Universidad Autónoma de Nuevo León nos esforzamos continuamente para brindar un mejor servicio a nuestros estudiantes y a la sociedad en general; es por ello que las tareas de investigación y creación ocupan un lugar de gran importancia para quienes labora- Visión de los problemas ambientales co- 1 munes, la cual ayudará, indudablemente, a enriquecer nuestra visión del mundo y a reflexionar sobre un tema de especial importancia para todos los que estamos comprometidos con el avance de nuestra Máxima Casa de Estudios y con el progreso del país. mos en nuestra Alma Máter. Este esfuerzo editorial adquirirá su verdadero Con motivo de la celebración del XXX aniversario de la fundación de nuestra Escuela Preparatoria No. 9, iniciamos el proyecto editorial de publi- significado en la medida en que sus lectores encuentren en sus páginas elementos aprovechables para el enrriquecimiento de su cultura. caciones culturales SENDEROS, trabajos realizados por maestros de este Plantel, pues estamos convencidos de que esto contribuye a la mejora continua que, sin duda alguna, se basa en el deseo de conocimiento y en la creatividad de nuestro Lic. Raúl H. Torres Vélez Director cuerpo docente. 4 5 �EN MUCHOS LUGARES PEQUEÑOS GENTE PEQUEÑA HACE COSAS PEQUEÑAS QUE PUEDEN TRANSFORMAR EL MUNDO. proverbio africano n el mundo actual la conducta de la sociedad está influenciada por los procesos mercantiles de uso y abuso de los recursos naturales; esto ocasiona daño al entorno y altera la capacidad de funcionamiento de los ecosistemas. A través de algunos estudios se han identificado problemas ambientales comunes en nuestro entorno, los cuales trataremos de describir de manera sencilla con el propósito de que este trabajo pueda ser ampliado y/o modificado de acuerdo con la realidad ambiental de cada región. E Basura: un problema social mundial En la República Mexicana se producen más de 15 millones de metros cúbicos de basura al mes; existen por lo menos más de 50 000 tiraderos de basura al aire libre sin contar los que se encuentran en barracas, terrenos baldíos, parques y 6 cualquier otro sitio donde al hombre se le ocurra deshacerse de sus desechos. La alternativa más eficaz para disminuir la destrucción del planeta es el cambio de hábitos en nuestra forma de consumir. En 1950 cada persona producía 0.37 kg de basura al día, actualmente se estima que cada individuo genera 1.25 kg por día. El aumento en la producción de basura se justifica por el desarrollo y evolución de la misma sociedad, puesto que la solvencia económica de una familia determina el mayor o menor grado de consumo y en consecuencia el número de desechos sólidos que produce. En Monterrey se producen 3.5 toneladas de basura diariamente, mientras que en la ciudad de México se producen 19 000 toneladas (cifra que la coloca en el quinto lugar a nivel mundial), estos datos podrían incrementarse, a partir del año 2000, hasta 25 000 toneladas diarias. Del total de esta basura el 43% proviene de casas, el 23.5% de los comercios, el 10.4% de mercados públicos, el 10.6% de hospitales y finalmente, el 12.2% de actividades diversas. Esta situación es causa de enfermedades tales como: malaria, amibiasis, para- 7 �sitosis, etc., que afectan principalmente las zonas aledañas a los tiraderos. Con el paso del tiempo se observa un cambio en el tipo de basura, ahora contiene más material que es difícil su degradación. Una vez la basura en los camiones, irá a parar a tiraderos a cielo abierto, rellenos s~nitarios, enterramientos controlados y en ocasiones la quema o pirólisis; no obstante, ante~ de llegar a su destino sufre separación para su reciclado. Reciclar es la separación de materiales de desperdicio para reintroducirlos al sistema d~ producción y así transformarlos en nuevos articulas para ser utilizados por seres humanos. Pero el reciclaje no sólo es eso, sino también es uno de los principios básicos de una sociedad sus!~ntable; este tipo de sociedad es aquella que utiliza sus recursos naturales renovables a un ritmo que no supere su capacidad de renovación. 8 Las ventajas obtenidas del reciclaje son: ✓ Conservación y ahorro de energía. ✓ Optimización de materias primas y recursos naturales. ✓ Disminución de volumen de residuos a eliminar. De acuerdo con las estadísticas del Instituto Nacional de Ecología, la basura se clasifica de la siguiente manera: 40% de orgánicos, 15% papel y cartón, 8% vidrio, 7% plásticos, 6% fierro, 5% aluminio,-4% materiales diversos, 4% trapos y ropas viejas, 4% pañales desechables y 6% todo tipo de cosas. De estos residuos los que se reciclan en México son: metales, vidrio, papel, hueso, plástico. Para llegar a condiciones óptimas de reciclaje es necesario que el proceso empiece en los hogares con la separación de los desechos. En México se lleva a cabo un programa de separación, el cual se encuentra actualmente a prueba. Es un sistema de colores para el depósito de la basura según su categoría. 9 �Al realizar la separación se debe tener en cuenta que los residuos sólidos estén limpios y secos. Y dado que el 80% del volumen de la basura es ocupada por aire, es necesario aplastar las botellas de plástico y desbaratar las cajas de cartón. Papel 22 millones de toneladas de papel se tiran en nuestro país cada año; si se reciclaran salvaríaílJOS el 33% de la energía necesaria para producirlas y además, por cada tonelada de papel que se recicla se ahorran 28 000 litros de agua y de 13 a 17 árboles. -- - - Tipo de desperdicio Papel ~ cartón Vidrio Metal Plástico Materia orgánica Desechos sanitarios Varios color del contenedor amarillo blanco qris azul verde rojo neqro 10 Para hacer papel con materia prima se requiere de químicos altamente contaminantes como es el cloro. El papel puede reciclarse hasta 6 veces. En México se corta medio millón de árboles mensualmente para la obtención de materia prima para fabricar papel y muebles. Cada árbol absorbe grandes cantidades de bióxido de carbono y, si los cortamos, se afectará la calidad del aire. ¡En México se tiran 10 millones de periódicos cada día! 11 �Taller de reciclado de papel Materiales necesarios: ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ papel de desecho tina de plástico bastidor de madera base con malla de mosquitero telas absorbentes licuadora mesa para secados tintura vegetal Procedimiento: Se hace una clasificación de papel de desperdicio separando periódicos, papel de libretas, de rotafolios, revistas ... todo aquel que sea reciclable. 2. El papel se corta en tiras pequeñas y se deja remojar por lo menos 24 horas. 3. Se licua el papel remojado, cuidando que se tenga suficiente agua. El papel licuado se coloca en un recipiente. 1. Objetos que se pueden reciclar: ✓ desperdicios de papel ✓ hojas y cuadernos ✓ periódicos . . ✓ revistas e inv1tac1ones ✓ cajas de cartón ✓ papel encerado y celofán ✓ fotografías ✓ cartón de huevo 12 13 �4. Una vez que se ha licuado todo el papel se agrega la pintura vegetal. 5. Se coloca un contenedor (tina) con suficiente agua y se introduce el bastidor de manera que el agua no rebase el cuadro de madera. 6. Se vacía la pasta dentro del bastidor y se distribuye por toda la superficie, cuidando que no quede ningún espacio vacío en la pasta. 7. Se levanta el bastidor de la tina y se espera a que drene el exceso de agua, posteriormente se presiona con la tela para que se escurra y seque un poco más. 8. Se voltea la pantalla sobre la superficie donde se va a poner a secar el papel reciclado (se sugiere que sea una superficie lisa, bajo sombra y con ventilación). Taller: elabora tu propio contenedor Un grupo de 24 alumnos se separan en equipos de 4 miembros. 14 A cada equipo le corresponde elaborar un c?ntenedor (papel, vidrio, plástico, metales, orgánrcos, etc.). Utilizando cajas de cartón se elaboran contenedores, según sea el criterio y creatividad de cada equipo. Material: cajas de cartón tijeras papel lustrina de diversos colores pintura de agua cinta scotch pegamento Tiempo: 30 minutos. Vidrio , El vidrio ha estado en la cultura humana por mas de 3 000 años y desde entonces se ha reciclado; es 100% reciclable y por cada tonelada que se recicla se salvan 1 600 kilos de recurso natural. El vidrio es clasificado según su color y los más comunes son: el transparente o claro, el café, el 15 �verde y el azul. Lo ideal sería que las botellas sean rellenables o reciclables y así reduciríamos la contaminación en un 20%; reciclando el vidrio se salvan 117 barriles de petróleo por tonelada. Si quieres reciclar botellas de vidrio quita la etiqueta y tapa, enjuaga las botellas y sepáralas por color; si quieres que ocupen menos espacio puedes quebrarlas y llevarlas a centros de acopio. Metales En México se consumen más de 22 millones de latas diariamente. Si recuperaramos los metales que ahora convertimos en basura crearíamos un beneficio, ya que nos ahorraríamos la utilización de nuestros recursos, pues cuesta cuatro veces más caro crear un nuevo acero que reciclarlo. Objetos de metal reciclables ✓ latas de conserva ✓ latas de cerveza ✓ tapas de metal ✓ ✓ ✓ corcholatas botones de metal papel aluminio ✓ bolsa interior de leche en polvo ✓ pasadores de pelo y alfileres ✓ ganchos de ropa y grapas Taller: Equipo de 1Oalumnos. Elaborar individualmente un juguete con corcholatas aplanadas. Materiales: ✓ Aluminio Se salva suficiente energía r~ciclando una lata de aluminio como para hacer funcionar un televisor durante 3 horas y media. Reciclando se ahorra el 95% de la energía que se requiere para hacer nuevo aluminio. 16 corcholatas aplanadas ✓ pintura ✓ cartón ✓ pegamento 17 �Plásticos Materia orgánica En México se consumen cerca de 200 000 botellas plásticas cada hora y la tendencia de empaques en bienes de consumo ha provocado que esta cifra aumente día a día. Existen más de 50 tipos diferentes de plásticos, de los cuales son 7 los más comunes. El 40% de desperdicios que producimos es mat_ e:i_a orgánica. Cuando ésta entra en descompos1c1on, produce mal olor y gas metano (efecto invernadero) al entrar en contacto con otros desperdicios. Clasificación de plásticos: ► Polietileno de Tereftalato (1) PET , Polietileno de alta densidad (2) PEAD ► Cloruro de Polivinilo (3) PVC ► Polietileno de · baja densidad (4) PEBD ► Polipropileno (5) P.P ► Poliestireno (6) P.S ► Otros (7) El número que indica la clasificación de todo envase de plástico está en el fondo del mismo. Procura no comprar envases de plástico que no sean reciclables (los cuales tienen el número de dasificación 7 en el fondo). 18 Materia orgánica puede definirse como todo aquello que una vez tuvo vida. Con los desechos de tipo orgánico se puede fabricar composta: es el proceso aeróbico de dejar que los organismos fermenten el material orgánico para convertirlo en humus, que es un buen abono orgánico. Material orgánico •!• desperdicios de comida ❖ ❖ ❖ ❖ ❖ ❖ desperdicios de frutas y verduras huesos cáscaras de huevo pedazos de madera estropajos y ceniza podas de jardín 19 �Control sanitario Se compone de jeringas usadas, algodones con sangre, toallas sanitarias, vendas usadas, pa · ñales desechables y materiales peligrosos. Estos desperdicios no pueden ser reciclados, pero sí incinerados por medio de un proceso llamado pirólisis. truyen la vida que ahí se desarrolla. Algunos de e~tos materiales pueden ser reciclados, como por eJemplo las baterías de los autos. Taller Actividades de los alumnos: ❖ Limpia tu jardín; no quites toda la maleza, ya que en ella se albergan insectos que pueden ser importantes para contrarrestar - plagas. . ❖ Planta un árbol; prefiere los árboles y plantas nativas, pues necesitan menos cuidados y se adaptan fácilmente a las condiciones climáticas. ❖ Visita el Museo del Desierto, en Coahuila. Desechos tóxicos En todo el mundo diariamente se desechan pinturas, aceites, solventes, pegamentos, anticongelantes químicos, etc., los cuales se vierten en ríos, lagunas, mares ..., donde contaminan y des- 20 21 �papel bond GENERACIÓN V POSIBLE APROVECHAMIENTO DE RSU EN EL DF. % TONELADAS POR DÍA DESTINO SUGERIDO abalelenguas 009 10 E algodón 1.25 139 B-C-E cartón 9.27 1033 R-B R-B-C cuero 0.19 21 envase de cartón 1 86 207 e fibra dura 036 40 B vegetal fibra sintética 044 49 e gasa 0.70 78 E hueso 0.21 23 R-B-C hule 066 74 e jeringa desechable 025 28 E lata 1.45 162 R loza y cerámica 0.24 27 D madera 1 70 189 13-C material de construcción 4.79 534 D-R metal ferroso 1.03 11 5 R metal no ferroso 0.70 78 R FUENTE DE DATOS DGSU/DF 1995. propuesta de valorización: IIR codificación: B=biodegradación controlada (biometanización y/o compostaje 7.59 846 papel periódico 6.78 755 R-B papel sanitario 5 90 657 E pañal desechable 0.46 51 E pacas radiológicas 0.01 1 R plásticopelícula 3.43 382 C-R plást1co-rigido 3.65 407 C-R poliuretano 0.48 53 e poliestireno ~xpandido 0.74 82 C-R residuo alimcntario 28.06 3 126 B residuo de jardinería residuo fino 3.55 395 B 2.16 24 1 D toallas sanitarias 0.25 28 E trapo 0.78 87 R-C vendas 0.02 2 E v1dr10-color 2.73 304 R vidrio-transparcnte 3.87 431 R 485 D otros total 4.35 100 l 11 140 RSU rCSIIIIMossol.tosurhmos 22 R-B 1 23 l 1 C=combu~tión o pirólisis rccup~ración de energía) 1 y/o de componentes l( D=d1sposición en relleno sanitario E=especiales y peligrosos (confinamiento especializado). R=reciclaje (recuperación de materiales) �Agua Agua disponible para el uso del hombre: Los océanos cubren el 70% del tot~I de la superficie de la tierra, por lo tanto, cont1e_nen el 97.2% del total del agua del mundo: aproximadamente 1 320 millones de km cúbicos. aguas subterráneas: aguas en los lagos: aguas en los ríos: total: aguas glaciares: total de agua disponible: El agua se encuentra distribuida en nuestro planeta de la siguiente manera: El agua en México, de acuerdo con la orografía del país, la podemos encontrar en diferentes lugares como: aguas superficiales (ríos, presas, -lagunas) y aguas subterráneas (mantos freáticos); por lo anterior, podemos encontrar en nuestro territorio nacional: 97 .2% en los océanos 2.0% en los glaciares 0.69% en las aguas subterráneas 0.009% en los lagos 0.008% en la tierra 0.001% en la atmósfera 0.0001 % en todos los ríos Aunque puede observarse que nuestro planeta se encuentra cubierto por tres cuartas partes de agua, no toda está disp~nible p~ra consumo del hombre. Por tal motivo, es necesano comprender y valorar lo que este recurso significa para la sobrevivencia del hombre mismo. 24 0.62% 0.009% 0.0001 % 0.6291 % 2.0% 2.6291% • • • , • 320 cuencas hidrológicas abastecidas por diferentes ríos. 1.6 millones de hectáreas de estuarios. 1.25 millones de hectáreas de lagunas costeras. 2 892 000 km cuadrados de zona económica marítima. 25 �Éstos son algunos ejemplos de la utilización del agua en la industria: litros de agua empleados producto 116 1kg de azúcar 250 1kg de clavos 1660 1kg de tela 2900 1 barril de petróleo 246000 1 automóvil 1.5 1 persona por día Los ejemplos anteriores dan una idea de_la utilidad del agua. Además, la empleamos en la pesca, caceria de aves acuáticas, para esquiar, en el veteo, entre otras. • • • • • • Llenado de presas y estanques. Exhibición de fuentes. Generación de energía hidráulica y de vapor. Pequeña y mediana industria. Combate de incendios. Eliminación de desechos caseros. Se estima que, a nivel mundial, 3 000 millones de personas no tienen acceso al suministro de agua .potable Y mucho menos a servicio de saneamiento. Diariamente el agua es necesaria en: • • • • ♦ ♦ Usos potables culinarios. Lavado y baño. Limpieza de ventanas, paredes y pisos. Calefacción y acondicionamiento de aires. Riego de prados y jardines. Riego y lavado de calles. 26 27 �En México, una buena parte de la población tiene suministro deficiente de agua, de ahí que tengan mayor facilidad de propagación las enfermedades diarreicas -afectando generalmente a la población infantil- con índices elevados de mortalidad en las poblaciones rurales, semiurbanas y menos favorecidas, que carecen además de servicios de drenaje eficientes. La Secretaría de Salubridad y Asistencia reporta que en los últimos años al menos el 22% de la población mexicana sufre ocasionalmente de diarrea, un 28% de infecciones por nemátodos y hasta un 50% de esquistosomias1s. La incidencia de estas condiciones sanitarias hace que aparezcan clínicamente focos epidémicos en distintos núcleos del país, siendo más frecuentes en aquellos lugares donde las aguas captadas provienen de corrientes en donde se encuentran fosas sépticas o de los desechos de agrupaciones periféricas que no cuentan con redes de saneamiento. En los últimos años se han presentado en el Estado de Nuevo León brotes de cólera, mismos que deberán prevenirse con una buena orientación sobre los principios básicos de salud comunitaria. 28 La contaminación del agua: La contaminación del agua superficial y la de los mantos freáticos hacen que cada día sea menos el agua disponible para el hombre, ya que éste, con su actitud de explotación máxima, está ocasionando daños irreversibles a este recurso natural potencialmente renovable. A continuación se mencionan algunos elementos que contaminan el agua: Los tiraderos contaminan el suelo cuando el agua de lluvia escurre a través de ellos y ésta se mezcla con sustancias tóxicas que son desechadas de los hogares o de las industrias; así, el agua con los solventes contaminantes y gérmenes patógenos se infiltra hasta alcanzar los mantos freáticos, que más tarde alimentarán las fuentes de agua de las cuales nos abastecemos. Otros contaminantes son utilizados en la agricultura, como los fertilizantes, insecticidas y los herbicidas que, al infiltrarse en el suelo, se incorporan a los mantos freáticos. 29 �En la industria podemos observar que es en los últimos años cuando la SEDUE y actualmente la SEMARNAP, aplicando la Ley General del Equilibrio Ecológico y Protección al Ambiente, han establecido lineamientos para el control de las emisiones de gases, de aguas producto de las industrias y de residuos peligrosos. ral limita la extensión de los bosques y otros tipos de vegetación. Control de calidad de aguas residuales Además de la transmisión de enfermedades, la contaminación de las aguas receptoras puede causar: ♦ Deterioro físico, químico y biológico de los abastecimientos de agua, balnearios, bancos ostrícolas, etc. ♦ Condiciones ofensivas a la vista y al olfato. ♦ Destrucción de peces comestibles y otras formas valiosas de vida acuática. Taller: la lluvia y el bosque Objetivo: los estudiantes podrán identificar la lluvia como uno de los factores que en forma natu- 30 Actividad: obtenga un mapa de su estado o región que indique el area de tierra cubierta por bosque y otros tipos importantes de vegetación; obtenga el dato de la precipitación promedio anual para esas regiones en una dependencia gubernamental. Ayude a los estudiantes a localizar en el mapa las comunidades de las cuales tenga los datos de precipitación. Pídales que marquen sobre él los niveles de lluvia que registren la cantidad recibida en cada localidad. Indique las áreas con similares niveles de lluvia usando un color cla31 �ro (no use mas de cuatro o cinco niveles de lluvia); cuando el mapa esté terminado, colóquele sobre un mapa de tipos de vegetación, luego discuta lo siguiente : ♦ ♦ ♦ • • • Cómo los niveles de precipitación corresponden con los diferentes tipos de vegetación. Observe factores que impiden que varios tipos de vegetación se extiendan más allá de sus límites (aguas subterráneas, tipo de suelo, pendientes, altitud, temperatura, urbanización, etc.). En cuáles de estos factores puede la gente tener algún control. Discuta las implicaciones del control humano o de la falta del mismo. Qué cantidad de lluvia parecen necesitar los diferentes tipos de árboles y otras plantas. Qué tan importantes son los bosques en su comunidad para las cuencas hidrológicas. Taller de enfermedades transmitidas por el agua contaminada Elabora un cuadro con 1Oenfermedades que tengan como causa' el uso de agua contaminada. Realiza cuadros clínicos (detallados) de cada una de las enfermedades. Suelo Formación: el desarrollo y maduración del suelo es un fenómeno complejo que involucra la interacción de procesos físicos, químicos y biológicos. El tiempo que se requiere depende de estos tres factores y de la naturaleza de la roca madre. Se estima que el desarrollo de 2.5 cm de suelo superficial -a partir de una roca basáltica o granítica- requiere entre 200 y 1 200 años; en cambio, estratos suaves como la lava volcánica, dunas de arena, sedimentos de río, arcillas, etc., pueden desarrollarse en pocas décadas hacia suelos maduros. Procesos físicos: calentamiento y enfriamiento rápido inducen a contracciones y expansio- 32 33 �nes que provocan en la roca desgastes, roturas y estrellamientos. Este proceso juega un papel principal en climas áridos como el desierto. Hidrólisis: es una reacción qu1m1ca con agua que produce la descomposición del mineral y la formulación de hidróxidos. Congelamiento y deshie_lo: esto es característico de latitudes templadas donde existe una abundancia relativa de lluvias. En el deshielo de invierno los riachuelos se funden, se infiltran gradualmente en los poros y grietas de la superficie de la roca; posteriormente, cuando se congela el agua se expande produciendo considerables presiones que originan el resquebrajamiento de las rocas. . , Oxidac!ón: debido a que ésta incluye la urnon del oxigeno con el mineral, ocurre más intensivamente en la parte superficial de la roca. Acciones del viento: el efecto agresivo de miles de millones de granos de arena impulsados por el viento inexorablemente desgastan aún las más duras rocas. Las pequeñas partículas de roca pueden ser transportadas a miles de kilómetros antes de fijarse en un sitio para formar parte del suelo. Procesos químicos: a menudo ocurren simultáneamente con los físicos. Entre los principales procesos químicos involucrados en la formación de suelo están la hidrólisis, oxidación y solución. 34 Solución: la solución de los minerales se presenta prominentemente en las rocas calcáreas· aquí la precolación del agua -conteniendo bióxid~ de carbono disuelto- gradualmente corroe el sustrato formando diminutos poros, canales y grietas. Procesos biológicos: el desarrollo del suelo depende de la actividad de un número y diversidad de organismos vivientes; la influencia de las bacterias se refleja en la estructura del suelo, la aereación, el contenido de humedad y la fertilidad de muchas formas. Otros organismos que intervienen en el desarrollo del suelo son: escarabajos, lombrices de tierra, ciempiés, avispas cavadoras, víboras, ardillas, búhos cueveros, tuzas y otros animales que cavan la tierra, ayudan a su aereación y, con sus desechos, incrementan su fertilidad. 35 �Erosión del suelo: es el proceso que permite que fragmentos de roca sean separados de su sitio original, transportados y posteriormente depositados en otro nuevo. El agente erosivo puede ser el viento, el agua, las olas, los glaciares, los deslizamientos de suelo o partículas de rocas. Erosión geológica o natural: es un proceso que se ha producido en forma muy lenta desde que la tierra se formó. Erosión hídrica: este tipo de erosión es provocada por el agua que, de distintas formas, arrastra a su paso por los terrenos fragmentos de suelo que después serán depositados en otros sitios. La erosión hídrica puede ser pluvial -causada por ríos u otras corrientes- o por el oleaje del mar. interacción de factores tales como: el volumen e intensidad de la lluvia, topografía del terreno, clase de cubierta vegetal, tipo de suelo, entre otros. Control de la erosión del suelo: a través de diferentes tipos de cultivos, como de: contornos, franjas,. terrazas, recuperación de cárcavas, establecimiento de cortinas rompevientos. Causas de contaminación del suelo: los desechos que producen algunas industrias son tóxicos para los seres vivos, ya que no son arrojados en lugares adecuados y éstos, al entrar en - descomposición, envenenan el suelo. Erosión eólica: es ocasionada por el efecto del viento en terrenos con escasa cobertura vegetal, que fricciona el suelo con tal fuerza que desprende las partículas de tierra o arena que se desprenden de su sitio original. Los fertilizantes, pesticidas e insecticidas utilizados en la agricultura y en los jardines, cuando no se cuenta con la asesoría adecuada, pueden contaminar el suelo y ocasionar otro problema grave conocido como desertificación, debido a que los nutrientes se han agotado y las concentraciones de sustancias tóxicas son muy altas, por lo que los seres desintegradores son incapaces de contrarrestar el efecto de dichos contaminantes. Factores que determinan el grado de erosión: la intensidad de la erosión depende de la Otra causa de contaminación es la basura que no puede desintegrarse con los procesos na- 36 37 �turales, ya que al ser acumulada provoca la contaminación del lugar donde se deposita por los lixibiados que produce. Solicite a los estudiantes que derramen cantidades iguales de agua en ambas pendientes y observen los resultados. Entonces se podrá discutir: ♦ ♦ • Taller: reteniendo el suelo Objetivo: los estudiantes establecerán, basados en sus propias observaciones, la relación entre las plantas y la estabilidad del suelo. Actividad: pida a sus estudiantes que elijan dos pendientes iguales en o cerca del patio de la escuela. Uno de los lugares debe ser suelo desnudo únicamente (como ejemplo, son muy útiles las zanjas de los caminos). El segundo lugar debe tener una buena. cubierta vegetal (por ej~mplo: pastos, hojas o musgo). 38 • ♦ ♦ Cómo la vegetación afecta el grado al cual el agua se mueve hacia debajo de las pendientes. En qué pendiente el agua llegó más rápido hacia abajo. Qué pasó con los objetos (ramitas, hojas, etc.) que estaban en el suelo desnudo cuando el agua se derramó. En qué circunstancias creen que la erosión puede ser un problema. Sugerencias para reducir los problemas de erosión. Hacer una relación entre las plantas y la estabilidad del suelo. Contaminación del aire: los gases que desprenden los escapes de los autos y las chimeneas de las fábricas saturan el aire, ya que las plantas no pueden darse abasto para purificarlo debido a · que hay mayor número de fuentes emisoras de gases que plantas. 39 �Efecto invernadero: algunas plantas son muy sensibles al frío, pero si las colocamos debajo de un domo de vidrio podemos protegerlas de las bajas temperaturas del invierno. El vidrio atrapa el calor del sol y no permite que se escape de nuevo: esto es un invernadero. La tierra tiene su propio domo de gases que actúa como un invernadero. El bióxido de carbono es uno de los gases que componen este domo; el problema surge cuando aumentamos demasiado la concentración de estos gases, porque los lanzamos al aire como desperdicio de nuestras actividades y son tantos que atrapan el calor y lo conservan, provocando un aumento en la temperatura global. Algunos científicos afirman que si la temperatu~a del planeta aumentara unos cuantos grados, el chma se modificaría de tal forma que en muchos sitios el calor excesivo haría imposible la vida. Lluvia ácida: las fábricas, los generadores de electricidad y los autos despiden una mezcla invisible que contamina el aire y se queda suspendida en la atmósfera hasta que la lluvia la arrastra de nuevo a la tierra; la lluvia, al caer, ocasiona daños en plantas, animales y suelos. Algunos de los contaminantes que originan la lluvia ácida son el sulfato de mercurio, el óxido de azufre y el óxido nítrico; éstos, al combinarse con el agua, forman sustancias como ácido sulfúrico y ácido nítrico que son sumamente corrosivos, cambiando en consecuencia el PH del suelo, transformándolo en infértil y disminuyendo la capacidad de producción de alimento. El adelgazamiento en la capa de ozono: el ozono es un gas que resulta peligroso si lo tenemos cerca; si lo respiramos puede ser dañino, pero a 40 km de la superficie de la tierra nos protege de las radiaciones ultravioletas del sol. El ozono se encuentra disperso en la estratosfera formada por una mezcla de gas; sin él, probablemente la vida en la tierra nunca hubiera existido. Desde hace unos 60 años empezamos a producir gases artificiales como los clorofluorcarbonados (CFC) y halones, los cuales flotan hasta 40 41 �la estratosfera y destruyen el ozono que los protege. El 1985 los científicos descubrieron un agujero del tamaño de un continente en el polo sur. En 1989 apareció otro en el polo norte. Si la destrucción del ozono sigue aumentando estamos en peligro, ya que los rayos ultravioleta provocan cáncer en piel, alteraciones genéticas y destrucción de pequeños organismos como las bacterias y los hongos. 4. Coloca la planta en el centro del hueco que abriste en la tierra. 5. Cubre el hueco con tierra húmeda. 6. Haz un buen borde alrededor del árbol y riégalo una vez por semana. Taller: cultivando un árbol Procedimiento: 1. Abre un hueco en la tierra de aproximadamente 40 cm de profundidad por 40 cm de ancho. 2. Corta la raíz que sale debajo de la bolsa de plástico para que el árbol se sujete y crezca fuerte. 3. Quita la bolsa de plástico para que el árbol se desarrolle mejor. 42 43 �ELPRESENTEESELYUNQUE DONDE SE FORJA EL PORVENIR. Anónimo �CAPTURA, DISEÑO Y EDICIÓN: DEPARTAMENTO EDITORIAL MTRA. EL VIA E. SALINAS HINOJOSA IMPRESIÓN: PREPARATORIA No. 9 ESTE EDICIÓN SE TERMINÓ EN OCTUBRE DEL AÑO 2000 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Dr. Reyes S. Tamez Guerra Rector Dr. Luis J. Galán Wong Secretario General lng. José Antonio González Treviño Secretario Académico Prof. e lng. Ricardo Oziel Flores S. Coordinador de Escuelas Preparatorias ESCUELA PREPARATORIA No. 9 Lic. Raúl H. Torres Vélez Director Mtra. Elvia Esthela Salinas Hinojosa Jefa del Departamento Editorial Monterrey, N. L., octubre de 2000 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Senderos Description An account of the resource Revista cultural de la Preparatoria No. 9, publicada por los maestros del plantel, con el objetivo de fomentar la lectura en los estudiantes. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Senderos Año de publicación El año cuando se publico 2000 Número Número de la revista 2 Mes de publicación Mes cuando se publicó Octubre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Irregular Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753929&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Senderos, 2000, No 2, Octubre Creator An entity primarily responsible for making the resource Torres Vélez, Raúl H., Director Subject The topic of the resource Educación Cultura Enseñanza Literatura Fomento a la lectura Description An account of the resource Revista cultural de la Preparatoria No. 9, publicada por los maestros del plantel, con el objetivo de fomentar la lectura en los estudiantes. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Escuela Preparatoria No. 9 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Salinas Hinojosa, Elvia Esthela, Departamento Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/10/2000 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016866 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Basura Metales Papel Problemas ambientales Reciclaje Vidrio https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/361/14640/SENDEROS._2000._No._3._Octubre._0002016867.ocr.pdf 0f70c3da79f6fca326dd74e3a49c5077 PDF Text Text �~Lfe_ ~ lfONSINA ~ OJ>ill 8 1eu0r'ECA UNJvitllsn,.,q1A o UANL FONDO UNIVERSITARIO UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN ESCUELA PREPARATORIA No. 9 El maestro ideal - Lic. Pedro Hernández Martínez Publicación cultural No. 3 Portada: American Heritage Escultura de Gallo Pevsner (1890-19TT) Monterrey, Nuevo León. Octubre de 2000 �PRESENTACIÓN En el desempeño cotidiano de nuestra labor educativa, los maestros de la Universidad Autónoma de Nuevo León nos esforzamos continuamente para brindar un mejor servicio a nuestros estudiantes y a la sociedad en general; es por ello que las tareas de investigación y creación ocupan un lugar de gran importancia para quienes laboramos en nuestra Alma Máter. Con motivo de la celebración del XXX ·aniver- sario de la fundación de nuestra Escuela Prepara- Expreso mi más sincera felicitación al Lic. Pedro Hernández Martínez por su publicación El maestro ideal, la cual ayudará, indudablemente, a enriquecer nuestra visión del mundo y a reflexionar sobre un tema de especial importancia para todos los que estamos comprometidos con el avance de nuestra Máxima Casa de Estudios y con el progreso del país. - Este esfuerzo editorial adquirirá su verdadero significado en la medida en que sus lectores encuentren en sus páginas elementos aprovechables para el enrriquecimiento de su cultura. toria No. 9, iniciamos el proyecto editorial de publicaciones culturales SENDEROS, trabajos reali- zados por maestros de este Plantel, pues estamos convencidos de que esto contribuye a la mejora Lic. Raúl H. Torres Vélez Director continua que, sin duda alguna, se basa en el deseo de conocimiento y en la creatividad de nuestro cuerpo docente. 4 5 �"No puedo llamarlos sabios, porque éste es un gran adjetivo que sólo corresponde a Dios; amantes de la filosofía o filósofos es un título más modesto y adecuado para ellos". Platón. a Preparatoria No. 9 de la UANL está cumpliendo su XXX aniversario y realiza una serie de eventos para celebrarlo; directivos, alumnos, maestros, toda nuestra comunidad se encuentra de plácemes. Durante tres décadas nuestra Institución ha recorrido varias etapas, todas ellas en forma apasionada, hasta lograr la estabilidad y madurez que hoy la caracteriza. L Este aniversario coincide también con la jubilación de varios admirados y queridos maestros de nuestra Escuela; a todos ellos mi aprecio, reconocimiento y admiración por la titánica y extraordinaria tarea, al convertirse en crisol de la formación de la personalidad de tantas generaciones de alumnos que por sus manos han pasado. Sirva, pues, la presente sinopsis como un pequeño reconocimiento a su labor. 6 Maestro: "El que enseña o tiene título para enseñar una ciencia, arte u oficio". Con estas sencillas palabras el diccionario describe lo que significa la palabra maestro. Sin embargo, los que nos dedicamos a esta noble y ardua profesión sabemos que ser maestro implica desempeñar muchas funciones, todas ellas vitales en el desarrollo integral de nuestros alumnos. Enseñanza significa instruir e indicar; desde este punto de vista podemos afirmar que cada persona es discípulo y maestro a la vez, ya que vivir es aprender y enseñar y la vida de uno inevitablemente instruye a aquellos que se ven afectados por ella. Enseñar es muchas cosas: a veces es instruir, explicar o relatar, pero también es saber esperar y actuar; el maestro es un enseñado -él debería saber más que sus alumnos; sin embargo, tiene conciencia de la profunda ignorancia que existe en todas partes y eso lo convierte esencialmente en un perenne estudiante. 7 �La enseñanza y el maestro son parte de un todo indisoluble, por lo cual los docentes no debemos limitar nuestras actividades educativas Y el desarrollo de nuestra personalidad en términos de conceptos pobres sobre la naturaleza de la enseñanza y de los maestros. La enseñanza es esencialmente un medio para guiar a los estudiantes, asegurándoles la cantidad y calidad de experiencias que promove. rán el óptimo desarrollo de su potencial como seres humanos. La mayor eficacia de un maestro radica en comprender y respetar el material con que trabaja, es decir, la personalidad humana, incluso la suya propia. El proceso de enseñar y aprender incluye un espíritu de aprendizaje que comprende una íntima e intrincada relación entre el maestro (discípulo algo más maduro). el estudiante (discípulo algo 8 menos maduro) y el conjunto de la vida, que es el verdadero objeto de la enseñanza. La enseñanza debe ser concebida como una ciencia y un arte. Es una ciencia desde el momento que el maestro tiene que saber el campo de realidad que le corresponde enseñar (su materia), o sea el conocimiento estrecho de ella, la naturaleza de lo que enseña, el entenderse a sí mismo y a los demás, el orden social en que se desenvuelve el proceso educativo, entre otros factores; sin embargo, el maestro puede conocer esto y mucho más y aún así no lograr la eficiencia necesaria, ya que la enseñanza, además, es un arte que exige un delicado equilibrio de muchos factores que realmente funcionen , como son: conocimiento, habilidad, rasgos de personalidad y carácter. El arte implica un estilo personal que se desarrolla ampliamente por medio de la práctica bien orientada. Es importante afirmar que el mejor arte descansa en el dominio de la ciencia correspondiente. 9 �Podemos concluir que la enseñanza es una profesión grande y profundamente satisfactoria; sin embargo, es difícil y exigente. Para lograr la excelencia en la enseñanza, los maestros debemos enfrentar y superar algunos de los siguientes obstáculos: El escepticismo, que nos convierte en ciegos e insensibles sobre cualquier ideal y sobre la mayoría de los propósitos; el escéptico está a punto de perder la fe en sí mismo, en sus compañeros, en el bien, en la belleza y la verdad y, a menudo, incluso en la mente. Hablar de amor, abnegación, de educación o de sacrificio en presencia de un escéptico es exponerse a la mofa o al ridículo; posiblemente este escepticismo sea una reacción al insustancial romanticismo y, con frecuencia, al falso idealismo prevaleciente en el siglo XIX. embargo, pareciera que las demás deben ser descuidadas: esta tendencia cumple su pequeño deber cada vez mejor a costa de un menor conocimiento o interés en otras partes de ese todo; esto puede ser necesario para lograr una mayor eficiencia y economía en una compleja sociedad industrial como la nuestra; pero los seres humanos, sin dejar de ser eficientes o especializados, debemos buscar un asidero de integridad, de individualidad y de conciencia de personalidad. Los maestros no somos la excepción y por eso debemos indagar y encontrar el mejor modo de alcanzar la conveniente amplitud, para ello existen los siguientes caminos: Realizar lecturas fuera del campo de la propia especialidad. Cultivar asociados y amigos fuera del campo de la propia especialidad. Participación recreativa y cultural variada. La especializacion: lo moderno exige la especialización para conocer bien cualquier cosa; sin Viajar. Cultivar intereses amplios. Una persistente relación con la naturaleza. 10 11 �Actividades que saquen al maestro del propio y estrecho interés personal, como la asistencia social, la solidaridad, la religión, entre otras. Confusión sobre el papel y el propósito: los maestros debemos recordar que la educación es uno de los principales empeños del hombre; es a través de la cultura y la educación formal (que recibe en la escuela) como el ser humano se forma. Esta educación formal es esencialmente una serie de experiencias, planeadas en términos de habilidad y nivel de madurez y proyectadas para proporcionar a los estudiantes el pleno desarrollo. EL maestro es el organizador y el mediador de esta experiencia educativa y, como tal, es la influencia clave en el desarrollo de los hombres por formación. Por esta razón los maestros somos. potencialmente las fuerzas más influyentes en una civilización, sobre todo en una civilización avanzada. 12 �Es importante percibir claramente la naturaleza y significado de la profesión del maestro, así como su importancia para la sociedad. "Se espera de las escuelas de nuestro país que transmitan los valores públicos de la comunidad, aun cuando ésta los rechaza muchas veces en la práctica... La labor del maestro viene a constituir un verdadero criticismo viviente de las partes de la sociedad a que sirve", lo que determina el aislamiento de los maestros de lo que el autor Francis Keppel llama la "verdadera sociedad" y los condena a formar "un grupo solitario, que busca alientos y ánimo". Concepto deformado de la naturaleza de la gente: el material con que los maestros reali·zamos nuestra labor es el ser humano, horno sapiens, por lo tanto nuestros conocimientos y creencias sobre este material son sumamente importantes para nuestro trabajo, eficacia y su desarrollo futuro. 14 Los maestros mismos somos un ejemplo de este material humano como elemento formado por la delicada y continua interacción de la herencia y el medio. Los maestros vemos o percibimos el material con el cual trabajamos únicamente a través de nuestro propio prisma, es decir, de lo que hemos llegado a creer o ser. - Los maestros -como seres humanos típicos- hemos tenido, a través de los tiempos, prejuicios sobre la naturaleza y el potencial de la gente (ejemplo de ello es la mentalidad que creó y sostuvo la esclavitud humana, los sentimientos de clase y una variedad de ideas populares sobre la capacidad y el talento que aún prevalecen y se manifiestan en el lenguaje, la escritura, la ley y las costumbres). A través de diversos estudios se busca determinar objetivamente la naturaleza y el potencial del ser humano; de lo anterior surgen estas preguntas: 15 �¿Cuál es la naturaleza de esta "materia prima" con la que los maestros trabajamos? ¿Cuáles son sus posibilidades negativas y positivas? Los anteriores son cuestionamientos básicos, a partir de los cuales casi todos los demás reciben su dirección y significado en el campo de la educación. Por lo cual la ignorancia, el prejuicio y la confusión en este rubro son obstáculos importantes para la plena realización por parte de los maestros, ya que todos los aspectos de nuestro trabajo y de nuestro propio desarrollo como personas se verán trascendentalmente influidos por nuestras ideas sobre la naturaleza y el potencial de la gente. Desorden y amontonamiento: los tiempos modernos, con su gran dinámica, nos tienen literalmente hipnotizados por la necesidad de hacer más, ver más, aprender más, tener más ... hasta el punto de que "más" se convierte en una obsesión; este impulso influye e invade todos los aspectos de la vida, incluida la educación. 16 ¿Cómo podemos incluir esta tendencia en el campo educativo sin provocar desorden ni amontonamiento? ¿No podemos plantear las preguntas esenciales de qué conocimientos vale la pena conocer y cuál es verdaderamente el empleo y significado de este amontonamiento y este desorden personal y profesional? Es importante saber reducir y simplificar; es decir, crear y proteger un sector del espacio vit~I -sicológico y físico- en torno a nosotros mismos, el cual es muy importante para el desarrollo total como maestros y seres humanos. Falsa comunicación: el conocimiento y la comprensión se encuentran condensados en el lenguaje que, en esencia, es una trama de símbolos. Originalmente, dichos conocimientos y comprensión tuvieron su origen y estaban cerca de la verdadera experiencia; el símbolo -la abstracción que representa la experiencia- encon17 �tró vida y calor en la acción recíproca original entre la mente y los sucesos inmediatos. Con el tiempo, la distancia entre la experiencia y el símbolo o abstracción fue creciendo hasta que, eventualmente, la abstracción llegó a tener poco o ningún significado para quien aprende. Los maestros trabajamos mucho con abstracciones o símbolos: a través de ellos somos capaces de proporcionar la experiencia delegada, que es el principal significado de la educación. Sin embargo, si dejamos que tales abstracciones nos permitan perder la relación vital con la realidad -como existe la tendencia a hacerlo-, ya no educaremos ni llegaremos al que aprende, como hace la experiencia de la cual puede surgir la enseñanza. Es importante que los maestros no nos volvamos tan dependientes de nuestra erudición (o del brillante conjunto de abstracciones que manejamos) al grado que se pierda la conciencia de que carecemos de una relación con la realidad. Este 18 es un peligro importante en la educación formal: el peligro del conocimiento inerte o muerto, es decir, el de la falsa comunicación. El aburrimiento: al parecer, una buena parte de la enseñanza lleva consigo cierta monotonía; año tras año, semestre tras semestre, otra clase de Matemáticas, de Sociales, de Artes ... otra vez primer semestre o tercero... ¿ Qué podemos hacer los maestros para evitar caer en lo monótono? Utilicemos la imaginación y el entusiasmo. Una simple variación en el paso. El cambio de rutina. Búsqueda de nuevas ideas. Intentemos cosas nuevas aquí y allá. Escuchemos con más atención a la gente joven. Cuando hay imaginación y entusiasmo genuinos, éstos pueden constituir las más finas cualidades de la personalidad del maestro. 19 �La rutina: no obstante que el trabajo rutinario de día tras día, semana tras semana, semestre tras semestre y año tras año existe, no por eso significa que sea algo malo o negativo, pues muchas veces la rutina o persistencia es necesaria y se ve iluminada si nosotros los maestros le damos un significado al relacionarla, por medio del pensamiento y la imaginación, con los objetivos m~s grandes que con ello se logran. A través de una excelente perspectiva, los maestros podemos emple9r aun las más rigurosas exigencias de la rutina como un medio de desarrollo. Ritmo inadecuado de trabajo: en términos de nuestra naturaleza (innata o adquirida} y de los requerimientos de nuestra profesión, desarrollamos un estilo de trabajo y de vida sumamente personal. Este estilo nos capacita para hacer lo que nuestro trabajo requiere con un máximo de eficacia y un mínimo de esfuerzo necesario. Cuando no se desarrolla un estilo de trabajo conveniente, éste se convierte en un serio obstá- 21 �culo para el avance descansado hacia la excelencia; lo anterior nos llevaría a una tensión constante, lo cual puede minar nuestra alegría, el agrado de realizar la labor docente y, más tarde, destruiría nuestra salud. Fatiga y enfermedad: para avanzar hacia la excelencia como personas y como maestros, debemos encontrarnos razonablemente bien en un mundo que no está muy bien, y esto se aplica al cuerpo, la mente y el espíritu. Para enfrentarnos con más eficacia a este obstáculo, es importante para los maestros que tomemos las siguientes medidas: Esforzarnos por aprender los límites de nuestra personalidad. Una persona no es como un puente -en el sentido de que hay un límite al peso o la carga que pueda soportar-; cada personalidad tiene un punto de ruptura, ya que si la sometemos a mucha presión empezará a desarrollar síntomas que con frecuencia son inapropiadas y 22 desesperadas defensas contra demandas intolerables. El maestro debe aprender a reducir las demandas antes de que el punto de ruptura sea alcanzado y se afecte su salud, especialmente la mental. Practiquemos en forma regular y sistemática el descanso y la recuperación. Es importante encontrar un gran buen lugar en el cual los maestros vamos a recrearnos y recuperarnos corporal y psicológicamente. Al decir lugar nos referimos al ambiente que renueva o que le lleva a uno fuera de sí mismo, aunque sólo sea durante un breve periodo o un momento libre de obligaciones: un respiro entre lo que ya se ha cumplido y lo que aún no se inicia. Desarrollemos unas cuantas intimidades mentales y espirituales. El avance de la ciencia y la tecnología ha acercado físicamente más a los seres humanos en grandes urbes; sin embargo, 23 �también es cierto que en la realidad se ha hecho más dificil la proximidad o comunicación entre los EL MAESTRO "es muchas cosas": ► mismos. ► Es paradójico que nos encontremos tan ► solos rodeados de tanta gente. ► Una característica de ta sociedad moderna es la soledad con un fondo de ansiedad. Los maestros debemos encontrar maneras constructivas de superar esta soledad, buscar relaciones de calidad que nos pennitan compartir libremente los triunfos y alegrías, las frustraciones y las penas, las experiencias de la vida ... pues hacerlo resulta vital para la curación de heridas y los satisfactorios procesos de desarrollo. Todo ello contribuye al desarrollo y salud de nuestra personalidad en el aspecto corporal, mental y espiritual. Al decir maestro debemos referirnos a todas esas facetas que los docentes desarrollamos en nuestra labor educativa y que pocas veces son reconocidas o no valoradas. 24 ► ► ► ► Un maestro es un guía. Un maestro es un maestro. Un maestro es un innovador, un puente entre generaciones. Un maestro es un modelo: un ejemplo. Un maestro es un investigador: uno que no sabe pero que tiene conciencia de ello. Un maestro es un consejero: un confidente y amigo. Un maestro es una autorídad: uno que sabe. Un maestro es una persona. Un maestro es un guía. Los maestros -como guías en la jornada de la enseñanza- nos basamos en nuestra experiencia y conocimientos, fijamos metas y establecemos 25 �los límites con la estrecha colaboración de los alumnos, ya que nos corresponde a nosotros ser la influencia principal en todos los aspectos de la jornada educativa formal. Sin parecer que so~os el factor central (en el sentido mandón, autoritario y dominante), somos y debemos ser los guías y, por lo tanto, aceptar los privilegios y responsabilidades que nos corresponden. Al hablar de jornada, hago la analogía con el camino que recorremos en la vida y, por ende, del periodo que nos corresponde transitar junto al alumno en una etapa de su existencia; en este sentido, dicha jornada tiene un propósito o un destino: la formación del alumno. De aquí la importancia de que los maestros seamos guías eficaces Y, para ello, debemos estar altamente calificados en los siguientes aspectos: 1. Planear los objetivos del esfuerzo educativo (planes de estudio, programas, etc.), lo cual significa que: 26 Los planes de estudio son manejados con mucha frecuencia por consejeros, autoridades, legisladores... algunos de ellos muy alejados del estudiante (gente distinta que el maestro en el aula). Sin embargo, somos los maestros los guías inmediatos del proceso educativo: nosotros decidimos cuál es el sector de la educación o instrucción que puede ser más provechoso o más sabiamente incluido. Para ello debemos ver el conjunto de la jornada de principio a fin, analizar cómo estos programas o planes de estudio influirán en la JORNADA de nuestros alumnos y reflexionar sobre la importancia de que el alumno haga suyos o propios dichos programas. Desde este punto de vista a nosotros los maestros, como guías, nos corresponde interpretar los objetivos a los que consejeros, autoridades educativas y legisladores han dado vida y significado para los estudiantes. 27 �La mente humana es limitada en comparación con lo que hay que ver, comprender y analizar; de aquí la importancia de ser GUÍAS eficaces, o sea maestros informados y comprometidos que, utilizando nuestra responsabilidad y experiencia, no eludamos las principales decisiones y así podamos lograr como objetivo una máxima experiencia educativa donde el alumno aprenda, comprenda y disfrute lo que los maestros enseñamos. 2. El maestro, como guía, cuida que los estudiantes realicen la jornada de instrucción. Los estudiantes deben realizar la jornada educativa; nuestra labor es llevarlos y motivarlos para que tengan experiencias de las cuales se logren los objetivos. En otras palabras: los estudiantes deben aprender y, para poder hacerlo, deben tener la experiencia que los haga aprender. Sin duda es importante nuestra labor, pero desde este punto de vista los maestros nos con- 29 �vertimos en un medio y la real importancia es ser valorados principalmente por el efecto que producimos sobre el estudiante; para ello debemos desarrollar una gran. habilidad para lograr que el alumno observe, analice, reaccione y discuta con suficiente amplitud y habilidad un tema. Cuando las experiencias vividas por el estudiante carecen de importancia, pertinencia, vida o imaginación, éste aprenderá poco o se convertirá en un erudito que memoriza pero no comprende ni le da significado a lo aprendido. Lo que el estudiante aprenda debe ser una parte significativa en su vida. Es anacrónico y contraproducente que para enseñar y motivar a aprender a nuestros alumnos, los hagamos depender de una amenaza, del fracaso o, en el mejor de los casos, del logro de un símbolo de éxito (un grado). No es ésta la mejor forma de motivarlos. Probablemente, el fracaso que se observa en la educación formal para influir en el carácter de los alumnos surge del hecho de que mucha de la enseñanza ética, moral y filosófica permanece de este modo aislada del más profundo pensamiento y de la vida práctica del estudiante. Los maestros debemos tratar de hacer que el proceso de aprender sea cada vez más la propia recompensa, su propia fuerza motivadora. 3. Tal vez la más sutil, difícil e importante de todas las tareas de los maestros como guías es la de dar vida y significado a la jornada educativa. 30 Los maestros nos encontramos constantemente en busca de modos de dar a nuestros estudiantes la continuidad y la vida que proporciona la experiencia directa y esto significa relacionarse estrechamente -tanto maestros como estudiantescon la experiencia directa que le da significado al aprendizaje. 31 �4. La cuarta gran tarea de los maestros como guías es la evaluación. ¿ Están los estudiantes empezando a evaluar su propio progreso, con objeto de que puedan dirigirse a sí mismos? Los maestros debemos esforzarnos para hacer de la evaluación un proceso de aprender y un intento de mutuo interés para el que enseña y para el que aprende, evitando así que exista un juego cruel y desigual o incluso una guerra entre el maestro y el alumno; se debe buscar con el alumno un sincero esfuerzo de compañerismo. Curiosamente en los primeros grados de enseñanza formal la evaluación es más fácil que en los grados más avanzados; en muchos casos, al llegar los estudiante a los grados más avanzados cesan de ser compañeros del maestro y se convierten en seres más o menos antagónicos, cada uno de ellos dominado por los símbolos de enseñanza más que por el propio proceso estimulante. 32 ¿Qué es más importante: el conocimiento de la materia o la habilidad para enseñar? Esta pregunta crea una polémica ridícula, ya que ambas cosas son fundamentales, pues los maestros no siempre conocemos todo lo de ta materia, pero sí la conocemos mucho más que nuestros compañeros de jornada (los alumnos); y por otra parte no es cierto que alguien tenga la capacidad óptima en el sutil arte de la enseñanza, sino que tiene un estilo y está firmemente mejor rándolo sin cesar. Los maestros como guías en una jornada de estudio tenemos el respeto y lá confianza de los que participan en el viaje (los alumnos); ellos creen en nosotros los maestros debido a nuestro conocimiento, experiencia y habilidad, pero también debido al intenso y sincero interés en el significado y alcance de la jornada que demostremos a nosotros mismos y a nuestros alumnos. 33 �Un maestro es un maestro. Ante los grandes adelantos tecnológicos -principalmente en la comunicación- algunas personas se preguntan: ¿Hay todavía algún lugar para lo que aún se concibe usualmente como la enseñanza, o para el maestro individual que en el salón de clases informa, explica y aclara las cosas? Hay quienes opinan que nadie puede enseñar nada a nadie, que el estudiante debe hacer la enseñanza. Si bien esto último es cierto, la verdad es que esta afirmación presenta una postura radicalizada de la labor del maestro, ya que pretende desacreditar a todo el personal docente. Esta posición olvida que hay una tarea importante del maestro en el proceso de la enseñanza: explicar, aclarar y aun informar; la labor de los maestros es hacer más claro y significativo este proceso. 34 El estudiante no aprenderá siempre con base en una tal enseñanza; el que aprenda o no dependerá de muchos factores, como pueden ser: , Su motivación y su disposición a aprender. ► Su nivel de madurez en relación con la tarea que ha de aprender. , Su relación con el maestro. , Su capacidad de aprender basado en palabras. ► El grado en que esté libre de temores. >-- Las facultades del maestro en el arte de la comunicación . Si tales condiciones son suficientemente favorables, entonces -a través de la enseñanza- el estudiante puede aprender muchas cosas que son significativas. Un maestro con habilidad conoce de un modo casi intuitivo cuando la situación es adecuada para esta clase de enseñanza. La claridad de las 35 �explicaciones y de las enseñanzas abre caminos que capacitan al estudiante para continuar su propia educación de manera lógica y sistemática. En realidad es difícil saber lo que se puede o lo que no se puede enseñar de manera directa, tal vez mucho más de lo que nos imaginemos; si el maestro, utilizando su inteligencia, adquiere destreza en la comunicación y es agudamente receptivo a la disposición de aprender de los alumnos, podrá favorecer el proceso educativo. El maestro como explicador (persona que hace que las cosas confusas sean claras) se esfuerza en ser cada vez más diestro, para que ciertas actividades o procesos -que parecen conbibuir a hacer que las cosas difíciles y complejastengan significado. Al afirmar que el maestro es un maestro debemos remitimos a las cosas que él hace cuando enseña: a) Ilustra: esencialmente relaciona lo que ha de aprenderse con algo que los estudiantes ya conocen y al mismo tiempo les brinda una experiencia adicional. b) Define: pone lo que hay que aprender en términos claros y sencillos (sobre la base de las experiencias y habilidades de comprensión de los alumnos). c) Analiza: desmenuza el problema "divide la enseñanza en trocitos masticables". - d) Sintetiza: pone juntas las distintas partes de un problema para que el conjunto tenga sentido de la relación de cada parte con el todo. e) Pregunta: plantea interrogantes significativas y penetrantes, a fin de aclarar lo que hay que D aprender. Responde: reacciona ante las preguntas que surgen .del interés y curiosidad de los estudiantes, haciendo así más significativa la ense- ñanza. g) Escucha: permite al estudiante hacer que sus dificultades sean claras para el maestro y para él mismo. 36 �h) Crea confianza: avanza junto con el alumno a través del proceso de lo que debe ser aprendido para que el alumno capte el sentido del mismo y adquiera la confianza que proporciona el éxito. i) Proporciona diversos puntos de vista: procura que el objeto de estudio sea examinado desde distintos ángulos por el estudiante. j) Proporciona material asimilativo: da una diversidad de experiencias o de elementos educativos relacionados con el objeto del estudio. k) Ajusta métodos: adapta el procedimiento de exposición (idioma, tecnicismos, complejidad , etc.) a la capacidad y nivel de madurez del estudiante y relaciona las nuevas enseñanzas con las que ya conoce. 1) Proporciona tono emocional: hace que la enseñanza sea significativa y vivaz mediante el entusiasmo y el gusto: esto puede ser la diferencia para que una materia sea o no aburrida. 39 �Todas las cosas que hacemos los maestros en el campo de la enseñanza y que aquí se describen, dependen en gran parte del lengua~ El lenguaje es un símbolo abstracto y como tal /as palabras no son lo que representan, por ' ello los estudiantes deben tener, en el mejor de los casos, la experiencia directa necesaria para dar al símbolo un razonable grado de significado. Es una realidad que gran parte de la educación formal (probablemente a partfr, más o menos, de la mitad de los grados elementales) se convierte en un juego cada vez más vacío, de manipulación de símbolos que han perdido su adecuad<> contacto con la realidad. La abstracción excesiva es un obstáculo importante para la explicación y la aclaración signilicativas. 40 La habilidad en el empleo del idioma o lenguaje es una ·valiosa herramienta de la mente humana, por eso los maestros debemos buscar la forma de mantener el lenguaje cerca de la realidad correspondiente a los alumnos. - Cuando una materia se domina ampliamente por muchos años, da al maestro muchas ventajas; pero también lo aleja de esa sensación de lo difícil que es para nuestros alumnos aprender una mate- ria nueva. Es importante percibir estas situaciones para poder mantener la frescura y sinceridad originales en una experiencia que cada periodo o semestre repetimos. No hay que olvidar que cuando el estudiante realiza una pregunta, ésta puede ser complicada, importante y urgente para él y, como tal, hay que atenderla; se podría comparar con el sacerdote que ha leído infinidad de veces el texto de una boda, mas para la joven pareja es la primera vez que lo escucha. 41 �A fin de que la enseñanza tenga su máximo vigor, los maestros con dinamismo debemos buscar constantemente los medios para retener y aun aumentar el entusiasmo y el placer que tuvimos cuando aprendimos lo que ahora enseñamos, por eso los maestros debemos estar siempre aprendiendo y relacionando el nuevo conocimiento con el antiguo que estamos enseñando en la actualidad, para ello debemos evitar la vaguedad o ambigüedad, teniendo objetivos muy claros y definidos a alcanzar. Todo ello forma e identifica al maestro cómo maestro. Un maestro es un innovador, un puente entre generaciones. "El maestro traduce la experiencia del ser humano en términos que tienen significado para el estuc/ianten. Podemos afirmar que existe un gran abismo entre una generación y la siguiente: esta brecha se 42 hace más amplia a medida que pasa el tiempo. La experiencia y el lenguaje de nuestros padres (aunque sean cosas lejanas) son más significativos para nosotros que los de nuestros abuelos y los de éstos más que los de nuestros bisabuelos, y así sucesivamente. El estudiante que aprende en la actualidad se encuentra psicológicamente a una gran distancia de una vasta parte de la experiencia del ser humano, la cual, sin embargo, debe captar, asimilar y aun encarnar en conducta, si ha de ser educado. Los maestros nos convertimos en puente sobre este abismo para lograr que nuestros alumnos participen en la enseñanza que liberará su potencial a través del conocimiento global; para ello debemos comprender lo que es esta brecha. Esta brecha inicia, principalmente, porque las ideas y las formas en que se expresan son modificadas por la moda o la época en la cual las mismas se han establecido; es evidente que el lenguaje -con todas sus sutilezas- es el vehículo o 43 �portador de tales pensamientos; a menos que la idea. la acción o la observación sea registrada, Lo anterior significa que si les proporcionamos a nuestros alumnos la oportunidad adecuada, existirá solamente en nuestra memoria. ellos pueden participar de los millares de años de experiencia, aprendizaje y logros del ser humano, Sin embargo, cuando se traduce en palabras -particulannente escritas- existe un registro o una relación de tal idea u observación; todo ello se consigna y se acumula y viene a constituir la experiencia que el ser humano nos lega, es decir, la llamada herencia del hombre. Muchos de estos registros sobre la experiencia humana se encuentran acumulados en los libros y constituyen -en parte importante- el mateñal o los medios de educación del hombre, pero esta gran ñqueza de conocimiento no puede ser usada o captada por los jóvenes estudiantes, debido a que se encuentra en una forma que resulta en gran proporción incomprensible para la nueva generación; al maestro -como puente entre ambas generaciones- le corresponde hacer comprensible esta extraña materia (la herencia por eso es importante que los maestros compartamos el conocimiento y que logremos que el alumno realmente incorpore a su propio cono- cimiento la experiencia de todos los tiempos y de todas las culturas. Al comprender este proceso los maestros podríamos enriquecer la enseñanza y aprovechar la potencialidad del alumno para ser educado e instruido. Desgraciadamente, todos los diversos registros de la experiencia y del aprendizaje del ser humano no han estado ni están todavía disponibles para la mayor parte de los individuos, existiendo por lo tanto una terrible ignorancia. El maestro, como innovador o puente entre generaciones, debe saber que las experiencias del hombre se encuentran registradas en el lenguaje y del hombre). 44 45 �en las ideas de moda de la época en que se produjeron o en que se hizo el registro de las mismas. 'f , Existen muchos libros y literatura de grandes pensadores y científicos de todos tiempos y épocas; sin embargo, a menos que uno tenga un interés muy especial o la preparación adecuad_a para ello, necesitaremos de quien nos enseñe o traduzca esas ideas. La tarea de los maestros es traducir esta riqueza de sabiduría y experiencia a los términos modernos, es decir, lo que comprenden los estudi_antes hoy en día. 46 .¡¡.¡ l . \ • ~ I En realidad, todo el pensamiento del hombre debe ser formulado de nuevo, en cada generación, por las diversas clases de maestro e inclusive por aquellos que aspiran a escribir. Hay que reconocer la inteligencia de los actuales estudiantes, al igual que los del pasado; simplemente son diferentes, son modernos y no pueden aceptar y hacer suyas las formas de pensamiento de tiempos antiguos, como tampoco ¡,- , ' ' \ ~ ,f!i �aceptarían asistir a clase llevando los trajes de sus abuelos. Podemos afirmar que los maestros debemos ser universales o, al menos, proyectarnos en esa dirección; estar en el ambiente, en la enseñanza Y en el espíritu de las diversas épocas pasadas, a través de las cuales el hombre se ha desarrollado, y estar igualmente a tono con el presente e incluso con el futuro inmediato; para ello tendremos que estar instruidos para lograr que nuestros alumnos no nada más aprendan experiencia, sino que (lo más importante) aprendan de la experiencia. Un maestro es un modelo: un ejemplo. Los maestros desempeñamos muchos papeles. Uno de los más esenciales es el de ser modelo para nuestros alumnos y para todos aquellos que piensen en uno como maestro; tal vez nos sintamos incómodos con este papel o nos resista- 48 mos e inclusive lo rechacemos por reflexión , modestia o temor. Sin embargo, dentro del proceso de enseñar y aprender podemos encontrar que el ser un modelo es una parte de la enseñanza que ningún maestro puede eludir. El ser ejemplo surge de la propia índole de la tarea educativa; cuando un maestro rehusa aceptar y desempeñar constructivamente este papel, reduce en forma considerable su eficacia y, lo que es más grave, se niega a enfrentar la realidad de su situación como maestro. Aceptar dicha responsabilidad no es necesario que sea una carga ni tampoco que los maestros seamos o parezcamos presuntuosos. Aceptado y desempeñado con destreza y humildad, este papel enriquece grandemente el significado de la enseñanza. Es indudable que un maestro que quiere avanzar hacia la excelencia comprende y acepta con entusiasmo el hecho de que, por la propia naturaleza de su trabajo, él es un ejemplo. 49 �Tal vez debemos preguntarnos: ¿Por qué es así? ¿Por qué tiene que ser algo especial un maestro? ¿No puede ser, acaso, que la costumbre social haya echado esta "carga" sobre el maestro sin que haya para ello razones suficientes? ¿No puede él ser un trabajador más, que haga su tarea con destreza, sin necesidad de tener que asumir este papel? Todas las anteriores son preguntas naturales y sensatas, y deben ser encaradas abiertamente. Sin duda estas interrogantes requieren una amplia explicación, pues su solución exige tanto conocimiento como sentimiento; tal vez como respuesta podríamos señalar que: El maestro ha logrado ser un modelo o ejemplo, por ser un mediador de las diversas experiencias que constituyen los medios de enseñanza para el estudiante. Por ejemplo las palabras, el pensamiento, la música, la cultura, la ciencia, tal como fluyen a través del prisma del maes- 50 tro , están dotados de una vida y un sentido especiales. La actuación de un equipo atlético como el de fútbol americano o de animación de la Preparatoria No. 9, la actuación en una obra, en algún club ecológico, en resolver un problema de Matemáticas ... no son acontecimientos aislados, sino que adquieren un significado y una calidad peculiares debido a su relación con el maestro. En este mundo de alta tecnología podemos señalar que hay cosas que las máquinas no pueden hacer: una de ellas es enseñar en el sentido que el maestro lo hace. La siguiente cita del profesor Hock1ng se refiere al proceso de enseñar y aprender en la escuela superior y en la universidad, pero el principio fundamental se aplica igualmente a todos los niveles de la enseñanza: "El Estado puede levantar escuelas, equiparlas, contratar el personal de enseñanza y organizar y supervisar la instrucción. Y en tales 51 �sistemas se imparte la educación; se imparte a través de las cualidades personales de maestros que poseen lo que el Estado no puede nunca pagar ni encargar. Vachel Lindsay, el poeta de 1/línois... me planteó el asunto de esta forma: en todas las escuelas primarias de, digamos, una docena de maestros, habrá uno que despierte a los muchachos. Y esto es suficiente, ya que. una vez despertados, permanecen despier- tos". La calidad y la fuerza del ejemplo del maestro vañan en términos de la naturaleza y eficiencia del maestro. En cierto sentido, cuanto más eficiente sea el maestro, más vigoroso es como ejemplo. Los rasgos y cualidades que lo hacen en el proceso de enseñar y aprender (es decir las que producen imaginación, vida, significado) son los únicos que dan fuerza al ejemplo. Sin embargo, así como el maestro es un ejemplo a seguir por ser positivo, también el mal maestro puede ser un ejemplo negativo y constituir 52 �-qu~ una influencia especialmente poderosa cuando permite que sus propios defectos: sarcasmo, mezquindad, estrechez de miras, arbitrariedad, favoritismo, crueldad, reserva, falta de simpa- ciones humanas, las minorías, la religión, el trabajo, el juego, el yo. ❖ Habla y dicción: el uso del lenguaje como principal vehículo del tía... afecten a sus alumnos. pensamiento .. ❖ Hábitos de trabajo: el estilo con Tal vez en este proceso se encuentre la tragedia de una gran parte de la educación formal, pues se genera una lenta pérdida de la imaginación y del intenso interés de aprender. que se hace el trabajo. ❖ Actitud ante la experiencia y los Earl Pullias y James D. Young formulan una lista ilustrativa de las zonas de comportamiento que parecen tener una especial fuerza para determinar al maestro como un ejemplo a seguir: ❖ Actitudes básicas: se refieren a la actitud psicológica adoptada, como por ejemplo el éxito, el fracaso, la confianza, la enseñanza, el aprender, la capacidad humana, el amor, la verdad, las rela- 54 errores: comprensión. ❖ Personalidad: la extensión material del yo, la forma de vestir. ❖ Relaciones humanas, especialmente bajo coacción: dada a toda relación humana, social, intelectual, moral y estética ... especialmente saber cómo comportarse con los estudiantes que se conducen mal. ❖ Procesos del pensamiento: la forma en que la mente trabaja cuando se enfrenta a los problemas. 55 �❖ Ante el comportamiento neuróti- co: defensas usadas para proteger la personalidad propia y del estudiante. ❖ Gusto: desarrollar un sistema de preferencias (lo que gusta y disgusta) que, persistente y sutilmente, reflejan los valores de la persona. ❖ Juicio: habilidades racionales o intuitivas para evaluar todo tipo de situaciones. ❖ Salud: la calidad y equilibrio del cuerpo, la mente y el espíritu, que reflejen del maestro un genuino gusto por la vida. ❖ Estilo general de vida: lo que los maestros creemos sobre todos los aspectos de la vida, y la forma en que dichas creencias encarnan en las grandes y peque- Lo anterior sugiere que toda la vida del maestro, tanto personal como profesional, debe ser vivida en términos de su trabajo como maestro y no solamente en las aulas. El ser maestro no es como ponerse otra ropa o corbata: es algo inherente a nuestra personalidad, sin que eso implique coartar nuestra libertad, pues ésta la ejercimos al decidir ser maestros -con todo lo que ello implica. Por esta razón, no siempre el alumno debe considerar al maestro un modelo a seguir, pues debe tener el criterio de seleccionar cuál comportamiento de qué maestro es digno de seguir e imitar, si así lo desea, pues no todos los maestros están dispuestos a compartir la escala de valores con sus alumnos y muchas veces no están dispuestos a vivir siguiendo dichos valores. Un buen maestro tiene conciencia de esta brecha que existe entre lo que le gustaría ser y lo que es, o sea que reconoce sus defectos. ñas acciones. 56 57 �En teoría, esto de ser siempre un ejemplo forma parte inseparable de la personalidad de un maestro; es decir, el ser maestro significa la responsabilidad de ser un ejemplo. En realidad todas las profesiones tienen sus demandas especiales y rehusarse a aceptarlas es negar la profesión. Un maestro es un investigador: uno que no sabe. buscando la verdad y la comprensión convierte al maestro en auténtico filósofo, en el más profundo sentido del término. El maestro como investigador procede con sinceridad y convencimiento por el afán de aprender, de saber más, de comprender mejor. .. y no debido a que la gente suponga que ésta es una tarea que corresponde a los maestros. El maestro es un buscador o investigador. No sabe, pero tiene conciencia de su ignorancia -según un viejo proverbio- y, por tanto, constituye él mismo un excelente sujeto para enseñar y apren- Con frecuencia los maestros que investigan se encuentran ante estos dos caminos, que pueden ser muy destructivos: der. 1. Simulación: aparentar que está interesado en saber, en aprender, en la investigación y, por ende, desarrolla una actitud y hábitos de expresarse que son artificiales, en un intento por manifestar un agudo interés en el conocimiento, convirtiéndose así en el estereotipo del maestro frío y árido. Aceptar lo anterior puede ser doloroso para los maestros, sobre todo para los que por mucho tiempo han ejercido la autoridad (uno que sabe). Sin embargo, para los maestros que buscan siempre el desarrollo, este papel es el más satisfactorio de todos; el ser un individuo que está siempre 58 2. Amargura: en este caso, el maestro sin curiosidad e interés en aprender ya no disimula, sino que 59 �considera todo el esfuerzo educativo como una especie de juego; se refiere a la enseñanza como "este empleo" o "nuestro empleo". Está amargado hacia el joven o viejo maestro que vibra con entusiasmo natural por aprender, pues ellos son un constante reproche para el maestro que ha perdido el iQterés. A menudo dice: "Pronto perderá usted también el entusiasmo"; "para qué echarle tantas ganas si de todos modos es lo mismo"; "ya estoy harto, siempre es lo mismo". Es indudable que muchos maestros continuarán siendo activos y progresistas, es decir, auténticos investigadores a lo largo de toda su vida. Estos maestros llevan dentro de sí mismos una fuente de vida inagotable. pues el que aprende -sea viejo o joven- se siente impulsado a extenderse y a penetrar en lo desconocido y así destruir las barreras entre él mismo y la realidad que existe más allá de su ser. 60 �Para el maestro como persona que no sabe, el estado de ignorancia es un motivo o razón para la investigación. Para el maestro investigador, su mundo es la búsqueda urgente, interminable y palpitante de la mente humana, sabe que las cosas desconocidas son más numerosas a medida que aumenta el conocimiento; cuanto más ilustrado sea el maestro, más conciencia tiene de lo que ignora: esta ;ealidad es una de las principales fuentes de la fortaleza y de la renovada vitalidad del maestro. Si los maestros tenemos el valor de enfrentarnos a este hecho abiertamente y con interés, continuaremos siendo siempre una? personas ignorantes y, por lo tanto, eternos estudiosos; sin duda, esto nos hará estudiantes perennes, lo que nos acercará psicológicamente a nuestros alumnos. "El espíritu de ignorancia y el de investigación que acompaña a éste son contagiosos. La 62 constante búsqueda de conocimiento del maestro asegura al alumno que la ignorancia, considerada característica del estudiante, es natural en la vida y constituye un medio de desarrollo, más que de impedimento o dificultad". El maestro como investigador, como uno que no sabe, mantiene vivo y creciente el espíritu de la indagación en todos los aspectos del esfuerzo educativo; los alumnos, bajo su tutelaje, se llegan a encarnar con el enfoque investigador de sus maestros y lo aplican a todos sus problemas. La delicada y difícil tarea de los maestros como investigadores es proteger, respetar y, además, construir una base de conocimientos y valores; parq ello los maestros debemos encontrar el adecuado equilibrio entre lo que uno conoce y siente, y 'lo que uno ignora y trata de saber. Esto nos capacitará como individuos, para lograr la estabilidad y el compromiso del conocimiento, la flexibilidad y la libertad necesarias para el desarrollo nuestro-y de nuestros alumnos. 63 �La mejor forma de prepararnos es reconocer la personalidad de nuestros alumnos, saber que ellos como seres humanos han pasado por una serie de experiencias que pueden causarles serias confusiones o problemas, ser cuidadosos en no afectar sus relaciones con sus padres ni destruir los valores familiares inculcados. Un maestro es un consejero: un confidente y amigo. Muchos de nuestros jóvenes estudiantes de manera _constante necesitan de consejo y, con frecuencia, requerirán un confidente; por su ciclo de desarrollo, buscan una persona de confianza fuera de su familia; es aquí donde los maestros nos encontramos en una excelente posición de llenar esa necesidad, ya que es la oportunidad más natural para el establecimiento de una relación psicológiéa que favorecerá el propio desarrollo del estudiante ' sin que esto implique menospreciar o ignorar las relaciones familiares del alumno, sino como complemento a los valores adquiridos en la familia. Es la misma naturaleza de la enseñanza la que nos coloca en esta posición y no debemos evitarlo; por el contrario, tendremos que prepararnos para acompañar a nuestros alumnos en esta parte de la jornada, cuando así lo necesiten. 64 - Hay que recordar que las. decisiones de los niños y jóvenes en desarrollo son determinadas por su cultura, por sus padres, por nosotros los maestros y después, profundamente, por ellos mismos. Todo lo que los seres humanos lleguemos a ser estará influido por la experiencia, la cual se podría llamar educación. En este proceso de crecimiento el ser humano debe aprender miles de cosas, debe convertirse en sí mismo. En esta jornada (de la vida}, los alumnos pueden arrastrar muchas heridas o cicatrices en su yo, en su personalidad; situaciones que no han podido superar. Y si bien es cierto que la mayoría de los maestros no tenemos la preparación profe65 �sional para manejar muchas de estas situaciones -las cuales se agregan a nuestros propios conflictos-, también es cierto que no podemos evitar ni rehuir a la responsabilidad de ser confidentes y amigos de nuestros alumnos, principalmente en los problemas comunes en que se ven envueltos en los cotidianos procesos de enseñar y aprender, es decir, en nuestros salones de clases. Suelen ser incontables los problemas que afectan a nuestros alumnos, muchos de ellos relacionados con la baja estima o el sentimiento de inferioridad; los maestros podemos ayudar fortaleciendo su autoestima, escuchándolos, poniéndoles atención, platicando con ellos, creando un ambiente adecuado de respeto y participación; sin embargo, hay que tener especial cuidado en detectar que la naturaleza del problema no proceda de una situación patológica, que pueda afectar la salud mental de los otros estudiantes, para ello hay que solicitar ayuda profesional. La relación de confianza, tan importante en el trabajo del maestro, surge del mutuo respeto; esto significa que: ❖ El maestro respeta a los estudiantes como individuos. ❖ Los alumnos poseen una gran integridad. ❖ Los estudiantes poseen una estimación por ellos mismos. ❖ El estudiante respeta al maestro. ❖ El respeto no se exige, se gana. ❖ Se debe mantener un ambiente de confianza, lo cual es decisivo para establecer un clima de confidencia y respeto mutuo. ❖ No menospreciemos la importancia del alumno en determinado asunto. ❖ No hacer pública una confesión que nos fue comunicada en confianza. Qué debemos hacer los maestros cuando nos piden un consejo: 66 67 �► ► ► ► ► ► ► ► Utilicemos el sentido común y la experiencia. No seamos demasiado técnicos respecto al consejo. A veces basta una simple frase de amable advertencia sobre modales. Una mirada o un gesto de aprobación o desaprobación son consejos. Una actitud flexible por parte del maestro a la hora de dar un consejo. Hablar cuando debemos hablar, o sea, saber escuchar y orientar. Recordar que la esencia de un consejo es simplemente dar a un amigo el beneficio de la experiencia de uno como maestro y adulto. Sinceridad y autenticidad totales. forzar el consejo o la confidencia; será mucho mejor si nuestro consejo es solicitado. Un maestro es una autoridad: uno que sabe. El maestro es una autoridad; alguien que sabe y tiene conciencia de ello. Debe saber no todas las cosas, naturalmente, ni tampoco saber por completo una cosa, ya que eso es imposible, · pero debe saber mucho. Es cierto que el maestro no puede saber mucho en comparación con lo que debe conocerse, pero sabe más que aquellas personas que están con él en una particular jornada de enseñanza. ¿Cuántas veces hemos pronunciado frases como éstas?: Hay que recordar que el alumno se beneficiará si los maestros contamos con su confianza y si somos respetados; es importante que los maestros seamos prudentes y resistimos a la tentación de ¿Maestro, cómo soluciono este problema personal?, ¿maestro, por qué debo estudiar Historia?, ¿maestro, cuál es la naturaleza del mundo?, 68 69 �¿maestro, qué hice mal en. este problema de Física?, ¿maestro, hay vida en otros planetas?, ¿maestro, por qué hay guerras, pobreza e injusticia en el mundo? Maestro... maestro ... maestro ... ese grito nunca cesará mientras el joven o el adulto quieran aprender, anhelen conocer y haya quienes deseen enseñar. En nuestra profesión de maestros existe una profunda paradoja, ya que por un lado se debe ser _ alguien que conoce y estar seguros de ese conocimiento, pero al mismo tiempo debemos ser personas que tengamos conciencia de las limitaciones del saber humano y estar siempre aprendiendo; lograr un justo equilibrio, pues en caso de conseguirlo podremos desarrollar una cualidad especial en nuestra personalidad, cualidad que es conocida en los siguientes términos: carisma, fuerza espiritual, empatía, etc. Los maestros debemos ser espontáneos y capaces de decir "no sé", pues a menudo esto será cierto y para nosotros la verdad es de gran 71 �es la mejor enseñanza; sin embargo, el proceso de enseñar y aprender es mucho más complejo que eso. valor. Sin embargo, es muy importante que nos preparemos cada día más para evitar decir "no sé" con excesiva frecuencia o en demasiados campos, pues de lo contrario no podríamos ser ► maestros. El maestro prudente no niega o menosprecia lo que sabe, ni tampoco miente o simula saber cuando no sabe; para lograr esto siempre actúa con sinceridad e integridad. Es verdad que el maestro debe saber y eso lo convierte en una autoridad; sin embargo, el desarrollar un conocimiento superior (en relación con quienes regularmente se trabaja) tiene algunos de los siguientes peligros: ► Suficiencia: cuando conocemos o creemos conocer a la perfección una materia, podemos concluir erróneamente que con sólo hablar de ella ya estamos enseñando, suponemos que presentar nuestro conocimiento en forma concisa 72 Juicio infalible o casi infalible: parece que el peligro crece al ir ascendiendo en la escala educativa. Hay maestros que pueden ser reconocidos como distinguidas autoridades en un campo del conocimiento (o ser considerados como tales por sus alumnos y quizá por sus colegas); sin embargo, este conocimiento o reconocimiento como autoridades los lleva a ser algunas veces arbitrarios e inclusive crueles con sus juicios. Este sentido deformado de autoridad puede ser usado para destruir a futuros profesionales y estudiantes de alto nivel, pues la tentación de hacer mal uso de la superioridad - real o imaginaria- no está en ningún sentido limitada al profesor de enseñanza superior. 73 �No obstante lo anterior, se puede señalar que hay aspectos positivos en que el maestro sea de los que saben; estas ventajas o valores son: ► ► Hay fuerza y comodidad al encontrarse en compañía de un veterano (maestro) cuando uno desempeña una ardua jornada. Es el maestro un ejemplo de la intensa, tal vez incomparable, satisfacción de conocer alguna cosa bien. El maestro sabe algo (más que el discípulo) de los obstáculos encontrados en la jornada de la enseñanza, de las colinas, los valles y los lugares peligrosos, lo que hay que hacer y lo que hay que evitar. El conocimiento experto del maestro no sólo anima y fortalece al alumno, sino que también lo atrae hacia el estudio y la experiencia que son esenciales para aprender. El maestro, al conocer las 74 formas de enseñar, de comprender y de ser, tal vez ha alcanzado pequeñas proporciones de sabiduría, de visión, que lo capacitan para saber algo de lo que puede ocurrir y de lo que es improbable. Así abre las puertas para la mente despierta e investigadora, señalando caminos y siendo un ejemplo para el alumno de que la jornada no es un imposible, dándole la fortaleza que necesita, sobre todo en esta vida donde a menudo el hombre se pierde o toma un camino equivocado. ► El maestro, como uno que sabe, mues- tra que un hombre puede saber y tener conciencia de ello y, sin embargo, tener conciencia de que no lo sabe todo y respetar a aquellos que conocen relativamente menos e interesarse por ellos. ► El maestro sirve de puente que cruza la gran brecha entre el conocimiento y la ignorancia. Para el alumno poco diestro 75 �o principiante, el maestro hace que lo difícil -o casi imposible- parezca posible y hasta fácil. Cuando el maestro se llega a escudar en "la autoridad" como un pequeño tesoro de conocimientos, la cual tiene que guardar y exhibir a fin de sostener un tambaleante ego, cada vez más tenderá a ser pomposo, a estar siempre listo para hablar o desplegar sus conocimientos sobre aquello que conoce o domina, o bien a mostrarse modesto para hacerse rogar; pero es el alumno quien diferenciará entre el que sabe y el que no sabe. El experto auténtico, el que es una autoridad por saber y trasmitir, tiende a llevar sus realizaciones de una manera ligera y natural y, puesto que la satisfacción se obtiene de los propios logros, no cabe en él lo mezquino -ya sea en desplegar o en ocultar sus conocimientos. Y lo que es más importante para un maestro que sabe: esta actitud proporciona la autoridad 76 :, '" 1 " \ , ... ' �para dirigirse al alumno de un modo natural, de ser humano a ser humano, con mutuo respeto. hacer frente al peligro del daño a la personalidad a través de su trabajo. Un maestro así crea respeto por su conocimiento, su poder, sus limitaciones y su relación con el desarrollo humano, ya que ayuda al estudiante a apreciar los tres grandes caminos del saber: la ciencia, la filosofía y la inspiración. Sin profundizar en las causas, se puede indicar que los maestros tendemos a desarrollar dos Un maestro es una persona. La enseñanza se relaciona estrechamente con la personalidad del maestro_, pues sus variadas actividades tienen realidad y significado cuando están expresadas por una personalidad individual. Podríamos afirmar que la esencia del arte de enseñar radica en el carácter de la persona. Pero hay que señalar que existe un grave riesgo profesional en la enseñanza, ya que toda persona que adopta ésta como profesión debe 78 tipos de personalidad: 1. Cuando para los maestros la enseñanza significa únicamente someternos a las tensiones y exigencias especiales inherentes a ella y desarrollamos características inconvenientes con la práctica profesional. En estos casos la enseñanza, en lugar de ser un medio para el positivo desarrollo de la personalidad, se traduce en un daño progresivo a ésta, convirtiendo a algunos maestros -sobre todo a medida que envejecenen un estereotipo de maestro, que se siente fuera de lugar, irritable, inseguro, defensivo, punitivo, porfiado, condescendiente, solitario, infantil ... desarrollar 79 �una personalidad así es un gran riesgo para la salud. Tal vez el origen de esto se encuentre en la tensión emocional que resulta de la continua interacción con numerosas y vañadas personalidades en una relación que se caracteriza por sentimientos fuertemente ambivalentes y por una responsabilidad ineludible; el estar en contacto pennanente con cientos o miles de individuos con diversas personalidades. es indudable que termina afectando de alguna manera, y algunas ve- ces en forma negativa. seables. En estos maestros las tensiones y demandas de la vida no son el problema, sino el medio del desarrollo; como consecuencia, a medida que estos maestros avanzan en edad (e incluso se hacen viejos), representan el mejor tipo de maestro: aquel que es amable, estimulante, investigador maduro, reflexivo, objetivo, resuelto, alegre, sincero, creativo ... , desarrollando una personalidad que brinda satisfacción profesional y recompensas de primera magnitud. Entre estos últimos se encuentran los grandes maestros de la humanidad. 2 Sin embargo la enseñanza no siempre daña o deforma la personalidad, pues existen los maestros cuyos conocimientos se ven continuamente enriquecidos por la experiencia educativa; a ellos cada año de enseñanza hace sus personalidades más destacadas y de- 80 81 �Reflexiones personales Al profundizar en el significado del título El maestro ideal, no pude menos que remontarme a las ideas de Platón, quien señalaba que todo lo existente en este mundo tiene su imagen perfecta en otro espacio y lugar. Podemos estar o no de acuerdo con esta filosofía, en vista de las muchas corrientes filosóficas que hasta nuestros tiempos han surgido, pero en lo que todos coincidimos es que la imagen del maestro sigue vigente y con más importancia que nunca. Actualmente nos encontramos en un mundo de contrastes: por un lado con extrema miseria e ignorancia y por el otro con amplio desarrollo científico, tecnológico y opulencia, donde se privilegia el tener y no el ser. 82 En este mundo donde pareciera que hay una pérdida o deterioro de valores, es donde el maestro se constituye en un valuarte y una esperanza para la humanidad. La trascendencia del maestro radica en el legado que deja en sus alumnos y en todos aquellos que en un momento han coincidido en su jornada de la vida. El maestro es un formador y forjador de espíritus libres y pensantes, forjador de sueños e ilusiones, es transmisor de conocimientos y experiencias. Si bien es cierto que los maestros -al igual que todas las personas- somos un reflejo y un producto de la -sociedad en que vivimos, también es cierto que a través del estudio y la experiencia docente profundizamos en la personalidad y calidad humana de nuestros alumnos, en nuestra sociedad en su conjunto, en nuestra forma de gobierno y en nuestro lugar en el cosmos como raza humana; ello nos permite ten_er una visión más completa de nuestra realidad y comparar los 83 �avances y retrocesos de las generaciones en el transcurso de los siglos. Los que hoy somos maestros, ciertamente ·tuvimos la experiencia de ser influidos como alumnos en algún momento de nuestra vida por alguno o algunos maestros que fueron determinantes para que nosotros eligiéramos esta profesión. ¿Quién no recuerda la imagen del maestro a veces rígido y exigente al impartir su clase?, pero comprensivo, paciente y humano a la hora de explicarnos o escucharnos. Cómo olvidar esas imágenes de la niñez o adolescencia en la cual, los ahora maestros, éramos tan inquietos como nuestros actuales alumnos, siempre buscando un lugar, un espacio; intentando comprender y descubrir el mundo con nuestras torpezas y nuestros aciertos. En medio de todo ello la figura de nuestros maestros, nuestros queridos y admirados maestros, quienes nos orientaban y compartían nuestras inquietudes y a veces soportaban hasta regaños por defendernos. 85 �¡Cuánto de lo que en la actualidad somos lo absorbimos de ellos! Tal vez ahora que ejercemos esta profesión podemos apreciarlo mejor. No se trata del lugar en que se trabaja, o si la institución es pública o privada, rica o pobre, si se gana mucho o poco.. . el objetivo del maestro en cualquier lugar y nivel es el mismo: preparar al alumno para la vida, no sólo a través de impartirle conocimientos, sino experiencias y valores, aquellos valores comprometidos con la verdad, con la justicia y la tolerancia. los maestros de todas partes buscamos complementar la educación, acorde a cada cultura, procurando y buscando la excelencia; esto es factible cuando los maestros estamos conscientes de nuestra responsabilidad, de nuestra MISIÓN. Sin embargo, los maestros debemos ser muy cautelosos y ésa es nuestra gran responsabilidad: que la educación de nuestros alumnos no coarte su libertad de aprendizaje. "La única cosa que interfiere con mi aprendizaje es mi educación": Alberto Einstein. "Intenta no volverte un hombre de éxito, sino volverte un hombre de valor": Alberto A través del intelecto nuestros alumnos desarrollan la labor de aprendizaje que les ha sido encomendada, pero es a través de la labor del maestro que dicho aprendizaje tiene un significado y trascendencia en su vida. Es a través del proceso de la enseñanza y el aprendizaje como los gobiernos, los sistemas educativos, las sociedades y Actualmente se vive una etapa en la que, a través de los increíblemente rápidos medios de comunicación , el mundo se ha reducido y, por consecuencia, se vive una etapa de culturización diferente en la que nuestros jóvenes alumnos absorben otros conceptos y moldes culturales distintos. No cabe duda que el horizonte se amplía y eso no es malo, pero entre tantas opciones es labor de los maestros -en conjunto con los padres, la sociedad y los gobiernos- a9vertir y tener con- 86 87 Einstein. �ciencia de que no todo lo que se difunde es lo mejor para nuestros hijos y/o jóvenes alumnos, es casi imposible controlar el acceso a los actuales medios de difusión; pero lo que sí es posible es proporcionar a los alumnos, a través de la familia y maestros, los valores tan profundamente arraigados de nuestra cultura mexicana y los universales, para que ellos tengan la capacidad de discernir entre lo que les conviene y lo que no les conviene. Es importante que los maestros nos actualicemos y preparemos cada vez más, que revaloricemos lo que significa ser maestros, que cumplamos con nuestra misión de formadores e instructores, que sepamos que ocupamos un lugar importante y trascendente en todas las culturas y sociedades. Es importante, además, que las autoridades educativas de todas partes no olviden que ellos como individuos han llegado a esa posición porque en su jornada educativa sin duda fueron influidos, además de por sus padres, ciertamente por maestros que contribuyeron a su formación y a 88 la visión que ahora tienen en su alta responsabilidad de seres humanos. Es una realidad: todos somos alumnos y maestros al mismo tiempo, ya que aprendemos y enseñamos en una perenne actividad; esta actividad tiene gran trascendencia si los maestros tenemos una máxima misión y comprendemos que, como dijo Roberto Badén Powell (B.P.), fundador de los Scout en el mundo: "Al final de nuestra jornada, debemos dejar el mundo en mejores condiciones de como lo encontramos". Ser el maestro ideal tal vez sólo sea una aspiración; pero así como la humanidad se proyecta hacia la superación, los maestros debemos avanzar, buscar e intentar como máximo anhelo aleanzar esa imagen perfecta: la imagen de aquel Maestro que, con su ejemplo y sabiduría, nos legó sus valores y enseñanzas y que con su sacrificio y abnegación nos hizo concebir la esperanza de una vida nueva. 89 �Todo esto es el activo que existe en los maestros de la Preparatoria No. 9 de la UANL. Es por eso que es una institución viva, con carácter y personalidad, esa misma que alumnos y maestros han legado en los treinta años de existencia. Gracias, maestros, por su ejemplo y sus conocimientos. EL MAESTRO IDEAL. Earl V. Pu/lias y James Douglas Young. Publicado por Indiana University Press. Editorial Pax México, 1999. CAPTURA, DISEÑO Y EDICIÓN: DEPARTAMENTO EDITORIAL MTRA. ELVIA E. SALINAS HINOJOSA IMPRESIÓN: PREPARATORIA No. 9 ESTE EDICIÓN SE TERMINÓ EN OCTUBRE DEL AÑO 2000 90 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Dr. Reyes S. Tamez Guerra Rector Dr. Luis J. Galán Wong Secretario General lng. José Antonio González Treviño Secretario Académico Prof. e lng. Ricardo Oziel Flores S. Coordinador de Escuelas Preparatorias ' ESCUELA PREPARATORIA No. 9 Lic. Raúl H. Torres Vélez Director Mtra. Elvia Esthela Salinas Hinojosa Jefa del Departamento Editorial Monterrey, N. l., octubre de 2000 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Senderos Description An account of the resource Revista cultural de la Preparatoria No. 9, publicada por los maestros del plantel, con el objetivo de fomentar la lectura en los estudiantes. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Senderos Año de publicación El año cuando se publico 2000 Número Número de la revista 3 Mes de publicación Mes cuando se publicó Octubre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Irregular Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753929&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Senderos, 2000, No 3, Octubre Creator An entity primarily responsible for making the resource Torres Vélez, Raúl H., Director Subject The topic of the resource Educación Cultura Enseñanza Literatura Fomento a la lectura Description An account of the resource Revista cultural de la Preparatoria No. 9, publicada por los maestros del plantel, con el objetivo de fomentar la lectura en los estudiantes. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Escuela Preparatoria No. 9 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Salinas Hinojosa, Elvia Esthela, Departamento Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/10/2000 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016867 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Conocimiento y comprensión Enseñanza Especialización Maestro Planeación educativa https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/361/14641/SENDEROS._2001._No._4._Febrero._0002016868.ocr.pdf 00fa79db6064eaf0d0c88705c6fbdeee PDF Text Text �FONDO UNIVERSITAltlO UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN ESCUELA PREPARATORIA No. 9 Cuestión de peso: anorexia y bulimia LCB Francisca Marín Mejía Publicación cultural No. 4 Portada: American Heritage Escultura de Gabo Pevsner (1890-1977) Monterrey, Nuevo León. Febrero de 2001 �PRESENTACIÓN Me complace señalar mis más amplias congratulaciones a la LCB Francisca Marín Me- Cada institución educativa integra su historia jía por su aportación cultural titulada Cuestión con su actitud o manera de ver el mundo, con la de peso: anorexia y bulimia, con la cual se forma de responder al tiempo en que vive y desa- incrementará, sin duda alguna, nuestra visión del rrolla su labor. En este sentido, la Escuela Pre- mundo y nuestra capacidad de reflexión. paratoria No. 9 pretende dejar huellas de su caminar, huellas que se reflejen de muy diversas maneras: una de ellas es la publicación cultural SENDEROS, con la que pretende dar a conocer la labor investigativa y creadora de sus maestros. Mi reconocimiento por compartir con toda la comunidad educativa los resultados de su esfuerzo y dedicación, por contribuir con su trabajo para llegar a la meta deseada de la excelencia académica y profesional. En la segunda emisión de SENDEROS se plasma el producto del afán de renovación cons- Lic. Raúl H. Torres Vélez tante que caracteriza a los maestros que laboran Director en la Preparatoria No. -9. Estos trabajos han sido elaborados con gran esmero por profesionales capaces y responsables, por lo que esperamos que tengan resonancia en quienes los lean. 4 5 �La neurosis alimentaria paralela a la melancolía es la anorexia. Sigmund Freud. Los alimentos son la forma de administrar materia y energía al organismo; por lo tanto, la cantidad, la calidad, la armonía de su composición deberán adaptarse permanentemente a la forma de renovación y al grado de evolución del organismo. Pedro Escudero. Dime lo que comes, y te diré lo que eres. Anthelme Brillat. �Trastornos de comer on enfermedades conductuales devastadoras producidas por una compleja interacción de factores, pueden incluir trastornos emocionales y de la personalidad, presiones familiares, una posible sensibilidad genética o biológica; se dan en una cultura en la cual hay una sobreabundancia de comida y una obsesión por la delgadez. les y anorexia nerviosa fue definida por primera vez como un problema médico en 1873. S Los trastornos del comer generalmente se categorizan como anorexia y bulimia. La primera es un estado de inanición (hambre) y emaciación, se presenta por seguir una dieta severa o por purgar. La segunda, que es más común, describe un ciclo de abundancia y de purgación (una tercera categoría, el comer compulsivo y excesivo, sin purgación, no se trata aquí pero puede encontrarse en el informe de Well-Connected sobre la obesidad). Anorexia y bulimia comparten características comunes -depresión, ocultación y obsesión por la pérdida de peso-, pero difieren en gravedad, rasgos de personalidad y en otros factores; no son trastornos nuevos: las descripciones de autoinanición se han encontrado en redacciones medieva- 8 Anorexia La anorexia es la restricción extrema de alimentos y pérdida excesiva de peso en una persona -cuan~o menos de un 25% del peso corporaly an~~mahdades de la imagen del cuerpo; afecta tam?_ 1en el sentido del control y de las relaciones familiares y sociales. 9 �Este trastorno psiquiátrico complejo es progresivo y mortal; se manifiesta como una obsesión por limitar el consumo de alimentos y, por lo general, es desencadenado por una sensación de baja autoestima. Un anoréxico le teme a la obesidad ' trata de vencer el apetito y los problemas diarios evitando comer, al extremo de dejarse morir de hambre. Es la combinación o la convergencia de muchos factores socioculturales; se da en las mujeres que tienen la expectativa de trabajo en la esbeltez y se correlaciona con el éxito. Aunque la anorexia afecta principalmente a mujeres adolescentes, uno de cada diez anoréxicos es un hombre joven. Las primeras señales de anorexia son: preocupación anormal por el peso, dejar mucha comida en el plato y obsesión por el ejercicio; por lo general se presentan antes de que el trastorno se instale. Llevar, una dieta balanceada durante la pubertad es muy importante. Esta dieta debe suministrar suficientes cantidades de proteínas, verduras y alimentos que contengan almidón, por ejemplo papas y pan. 10 La dieta, además, debe ser baja en azúcares refinados y grasas, los bocadillos no deben reemplazar las comidas principales. Los anoréxicos creen que estar flacos significa verse bellos; piensan que tienen sobrepeso cuando en realidad están gravemente desnutridos. 11 �A medida que las dietas para bajar de peso causan obsesión, el anoréxico consume cada vez menos alimentos ñcos en vitaminas y minerales. La deficiencia de zinc es muy grave, ya que afecta el apetito y el sentido del gusto. Cómo se caracteriza • Ataca a personas que en su mayoría pertenecen a clase media. 12 • La mayor parte de los casos se producen durante la adolescencia, aunque en los últimos años se ha observado que afecta en forma creciente a niñas de 10 a 11 años. • La personalidad de las enfermas generalmente es más bien introvertida, tienen tendencia a ser dependientes de la familia y se muestran inexpertas desde el punto de vista sexual. ♦ En cuanto a los hábitos de alimentación, los lapsos de abundante comida, ayunos o purgas son menos frecuentes, pero las víctimas dejan de comer en situaciones de estrés y desarrollan un rígido control de la dieta. • El aspecto de estas personas frecuentemente es delgado en extremo. • Su actitud hacia su apariencia es el pensamiento obsesivo predominante de su peso corporal. • En cuanto a los aspectos fisiológicos, la menstruación desaparece. • La actitud de la víctima frente al problema alimenticio es de absoluta negación de la enfermedad. • Las víctimas están concentradas en controlar el peso y lograrlo es una recompensa para el estado de ánimo; si se sienten flacas están felices, si se sienten gordas se deprimen. 13 �El tratamiento casi siempre resulta difícil por la repugnancia del paciente al aumento de peso y por negar su enfermedad. Por lo general consiste en una nutrición cuidadosa y psicoterapia. La terapéutica familiar es muy útil. Cuando la pérdida de peso es muy extrema es necesario hospitalizar. Bulimia Es necesario crear conciencia en el anoréxico del mecanismo del hambre y su saciedad, lo que la mayoría de nosotros damos por hecho. Éste es un proceso delicado, pero gratificante; sin embargo, es posible que pase mucho tiempo antes de volver a un patrón normal de alimentación; un elemento de rebeldía, en ocasiones, puede alterar la mente del anoréxico y afectar el tratamiento. Aunque, obviamente, es preferible que consuma alimentos nutritivos, a menudo se le estimula a comer cualquier tipo de alimento. 14 La alimentación desempeña un papel muy - importante en el manejo de la bulimia. Las víctimas de este trastorno psiquiátrico están atrapadas, cerradas en un círculo_ vicioso de hambre -comer compulsivamente y provocarse el vómiter y necesitan retomar el control sobre sus hábitos alimentarios. El tratamiento hospitalario o en una clínica se dirige al establecimiento de un régimen de tres comidas balanceadas al día, en el que se evitan los bocadillos de alimentos ricos en grasa y azúcares que generalmente es a los que se recurre durante las crisis de compulsión. Es necesario convencer a los bulímicos de que tener un apetitosaludable es normal. 15 �El vómito inducido y el uso excesivo de diuréticos y laxantes -asociados a la bulimia- alteran el nivel de electrolitos séricos (iones como el sodio y el potasio que circulan en la sangre) del organismo; esto podría provocar una deshidratación seria y producir además una deficiencia de potasio que ·pudiera causar insuficiencia renal, debilidad muscular y arritmia cardiaca. Causas y síntomas La bulimia es un grave padecimiento alimentario que afecta por lo menos a 3 de cada 100 mujeres. Es difícil detectarlo, ya que los bulímicos furtivos -a diferencia de los que sufren anorexiatienen un peso normal y no son muy delgados. La mayoría de las víctimas son mujeres de 15 a 34 años; a menudo son personas perfeccionistas en su trabajo, pero también sufren de baja autoestima y centran sus dificultades emocionales en los intentos por controlar sus hábitos alimentarios. La raíz del problema puede ser una alteración emocional, pero el verdadero padecimiento se desata debido a que estas personas imaginan que la solución a sus problemas radica en la transfonnación de sus cuerpos. Los pacientes bulími- 16 cos tienen obsesión por la esbeltez y con frecuencia poseen una imagen distorsionada de su propio cuerpo. Cómo se caracteriza • Ataca a personas de todas las clases sociales. ♦ La mayor parte de los casos se producen entre los 15 y 45 años, _aunque la edad más común es entre los 20 y 25. • La personalidad de las enfermas generalmente es extrovertida, expresiva, competente, sociable. • Los hábitos de alimentación se caracterizan por consumir hasta cuatro mil calorías en tan sólo 20 minutos, seguidos por purgas y vómitos; las víctimas se refugian en la comida en situaciones de estrés o cuando sienten que han perdido el control sobre la ingesta de alimentos. ♦ Generalmente el aspecto de la persona con esta enfermedad varía, pero siempre se conserva dentro de los límites normales de peso y talla. • En cuanto a los efectos fisiológicos, las mujeres sufren alteraciones en su menstruación, provocadas por el estrés y el consumo desor- 17 �denado de alinentos; los efectos secundarios de los vórmos soo las caries, piorrea y hasta la calvicie. • La actitud de la persona frente al problema alimenticio es de conciencia del problema y preoaapación por el nismo, lo que finalmente conwce a las victimas a solicitar y aceptar ayuda. • En amto a los efectos psicológicos, surgen sinklnas de depresión desde leves hasta graves. pues la enferma está abrumada por senlilientos de repugnancia hacia sí misma y de cólera por la pérdida de control. • Ejercicio compulsivo para evitar la ganancia de peso. • Preocupación constante acerca de la figura y el peso. • También el .sentirse deprimida al haber hecho muchísimas dietas, pavor al subir un gramo, comer en secreto o por lo menos que nadie se dé cuenta y el tratar de mantener el peso mínimo a toda costa. Cómo se diagnostica • Episo(ios recurrentes por la comida (comer en exceso o glotonería). • 1 ~ de controlar la compulsión (pércida de control durante los atracones de comida). • Mínimo dos excesos de comida a la semana en menos de tres meses. • Au1DiDJcción del vómito. • Uso frecuente de laxantes y diuréticos. • Seguiniento de <ietas estrictas. 18 Otros síntomas • Ausencia de menstruación. ♦ Inflamación de los ganglios. 19 �♦ Daño del esmalte dental causado por la acción del vómito ácido. • Ritmo cardiaco irregular. • Debilidad muscular. • Convulsiones. La primera etapa del tratamiento estará dirigida normalmente a establecer una dieta que recupere el equilibrio normal; esto se consigue, por lo general, consumiendo alimentos ricos en potasio, como las frutas y los frutos secos, las semillas, los aguacates y los plátanos. Sin embargo, el objetivo es persuadir al bulímico de que adopte un patrón de alimentación saludable, que incluya una gran variedad de alimentos que contengan todos los nutrimentos esenciales en un equilibrio adecuado. 20 Se debe evitar cualquier cosa que afecte el estado mental del bulímico, como el exceso de café, té y alcohol. Es importante incluir una cantidad razonable de alimentos ricos en carbohidratos como el pan integral, las pastas y el arroz y limitar las grasas y el consumo de bocadillos como las galletas, las frituras y los dulces. El equilibrio de grasas, proteínas y carbohidratos, en una dieta para adelgazar que proporcione todos los nutrimentos que el cuerpo necesita, ayudará al bulímico a obtener y mantener un peso óptimo estable, lo que es esencial para el éxito de la recuperación. Una dieta relativamente alta en fibra ayuda a movilizar los alimentos a través del tracto digestivo y corta la dependencia al consumo de laxantes. Sin embargo, este proceso de adaptación debe-ser gradual para disminuir las molestias que a menudo experimentan los pacientes bulímicos, ya que probablemente no estén acostumbrados al tránsito normal de los alimentos. 21 �Factores de riesgo Señales que delatan • Tendencia a la depresión. • Tendencia a depender del alcohol o de las drogas. • Predisposición biológica a la obesidad. • La educación en el mundo occidental, con las presiones para estar delgado; los mensajes publicitarios contradictorios sobre la comida y los conflictos de identidad sexual. • Propensión al deseo irresistible de consumir hidratos de carbono durante el periodo premenstrual. • Intolerancia o hipersensibilidad a algunos alimentos. • Otros factores individuales. 1 I • Comer a escondidas. • Privarse de comer ciertos alimentos. • No comer cuando hay mucha gente alrededor. Métodos de distracción • Llamar a una amiga. ♦ Tomar un baño de burbujas. • Observar algún álbum fotográfico. • Ver televisión o descansar. • Escuchar un CD. • Relajarse durante unos 15 minutos. • Experimentar un maquillaje nuevo. • Leer un ltbro. • Ordenar algún cajón de la recámara. • Escribir cartas. I ' 22 23 �Cuando las personas bulímicas tienen ingestión excesiva de comida, esto puede durar hasta dos horas, o bien comer a gran velocidad. Las sensaciones que presentan son las de un fuerte impulso de seguir comiendo y al mismo tiempo se consideran culpables porque no pueden parar de comer. El tratamiento muchas veces empieza 3 ó 5 años después de que la chica ya ha vivido con esta enfermedad y necesita el trabajo de un grupo de especialistas: dentistas, gastroenterólogo_ s, nutriólogos, dietistas y psicoterapeutas. Después sienten mucho temor de que lo que comieron les vaya a engordar y no pueden detener las ganas de eliminar lo que tienen en el estómago. Estos actos les producen vergüenza, por lo que mantienen en secreto tanto el exagerado comer como la expulsión de los alimentos. Éste es un trastorno en la alimentación que difícilmente se puede resolver con fuerza de voluntad; primero que nada se debe reconocer que la persona es bulímica y es importante considerar la necesidad de pedir ayuda. Con frecuencia las chicas que padecen bulimia se sentirán descorazonadas por su conducta y tenderán a ocultar su enfermedad, pero entre más pronto se atienda, más pronta será la recuperación. En cada ciudad se encuentran centros de apoyo para personas que padecen trastornos en la alimentación. Las chicas con bulimia, a diferencia de las que padecen anorexia, casi siempre conservan su peso normal, es decir, no están ni muy pasadas ni muy delgadas, por lo que es muy difícil detectar el problema; sin embargo, es muy común que sean tos dentistas los primeros en reconocer la enfermedad, pues el esmalte de los dientes se deteriora o las glándulas productoras de saliva se agrandan. Otros síntomas son el sangrado en el esófago, dolor abdominal, diarrea, deshidratación o anormalidades en el ritmo cardiaco. . 24 ¿Qué hacer, cómo ayudar? En México existen cerca de 3 000 jóvenes -en su mayoría mujeres, entre 15 y 24 años de edad- que padecen bulimia y/o anorexia y, aunque no se trata de un trastorno nuevo, algunos médicos opinan que ha cobrado auge debido a la actual obsesión por la esbeltez. 25 �El camino hacia la recuperación Según médicos especializados en estas enfermedades, no existe una cura milagrosa para ellas, ya que están relacionadas al ciento por ciento con el amor que un ser humano recibe cada día; esto significa que es preciso atacar la enfermedad tanto en el plano físico como en el senti- mental. En cuanto al físico, el camino hacia la recuperación puede empezar siendo consciente de que una característica principal y contraproducente de las víctimas de la bulin:iia y la anorexia puede ser la forma de pensar en todo o nada. Adoptar esta actitud rígida limita mucho a las víctimas porque no tienen la oportunidad de optar por un término medio. Es importante: • Acabar con el pánico a ingerir ciertos alimentos. Las víctimas de estas enfermedades bien podrían superar el pánico que experimentan cuando comen alimentos prohibidos como pasteles, pan, dulces y alimentos grasosos al incluir deliberadamente algunos de los mismos en su dieta diaria. • Seguir un programa dietético especializado. 26 • Tácticas imaginativas. Si te da miedo embarcarte, empieza a imaginar que te estás comiendo un alimento de los prohibidos, por ejemplo, un chocolate. Lá necesidad de ser amado y aceptado Para superar la enfermedad es necesario afrontar la depresión, el perfeccionismo, superar la soledad y valorar nuestra salud. Sabemos que las pautas culturales han determinado que la delgadez sea sinónimo de éxito social. Muchos de nuestros jóvenes luchan para conseguir el "físico ideal" motivados por modelos, artistas o por la publicidad comercial. Muchos creen que el mundo es de los delgados. Otros, por un peso natural que excede el estándar de delgadez que la sociedad impone, se deprimen y se autocritican sintiéndose fracasados o desvalorizados. Actualmente la BULIMIA y la ANOREXIA, dos complejas enferm~ades alimentarias, se han convertido en un verdadero flagelo para la juventud de nuestro país. 27 �Signos visibles característicos BULIMIA ANOREXIA CONDUCTAS PATOLÓGICAS CONDUCTAS PATOLÓGICAS Preocupación constante Conducta aliment~ria respor la comida (hablar de trictiva (poca cantidad de peso, calorías, dietas...). comida) o dietas se~eras. Atracones comer de for- Rituales con la ahmentama comp~lsiva, esconder ción como: contar calorías, comida, miedo a engor- destazar la comida en dar. trozos pequeños, preparar Evitar ir a restaurantes o comida para otros y no fiestas y reuniones donqe comer... miedo intenso a se vea socialmente obli- engordar, luchando por gado a comer. Acudir al mantener el peso por delavabo después de comer. bajo de lo normal. Temor a Vómitos autoprovocados, verse obligado a comer ~n abuso de laxantes o diu- sociedad (fiestas, reumoréticos. Uso de fármacos nes familiares ...). para adelgazar. Hiperactividad (exceso de Realizar regímenes rigu- gimnasia u otros deporte~)rosos y rígidos. Conducta Esconder el cuerpo debaJo adictiva con edulcorantes. de ropa holgada. Negarse a usar bañador y que vean su cuerpo. En ocasiones, atracones y uso de laxantes o diuréticos. Abuso de edulcorantes. 28 SIGNOS FISIOLÓGICOS SIGNOS.FISIOLÓGICOS Inflamación de las paróti- Pérdida progresiva de peso das. - Pequeñas rupturas (con frecuencia sucede en vasculares en la cara o un periodo breve). Falta de bajo los ojos. menstruación o retraso en Irritación crónica de la su aparición sin causa garganta. Fatiga y dolores fisiológica conocida. musculares. Inexplicable Palidez, caída del ca6ello, pérdida de piezas denta- sensación de tr'ío y dedos les. azulados. Debilidad y maOscilaciones de peso (5 ó reo. 1Okg arriba o abajo). CAMBIO DE ACTITUD CAMBIO DE ACTITUD Modificación del carácter Cambio de carácter (irrita(depresión, sentimientos bilidad, ira). de culpa u odio a sí mis- Sentimientos depresivos. mo, tristeza, sensación de Inseguridad en cuanto a descontrol...). Severa sus capacidades. Sentiautocrítica. Necesidad de mientos de culpa y autorecibir la aprobación de desprecio por haber comilos demás respecto a su do o por hacer ayuno. Aispersona. Cambios en la lamiento social. autoestima en relación al peso corporal. 29 �¡No se puede luchar solo! Si no se tratan ... Pueden morir a causa de la enfermedad. Peligra su salud. Tendrán problemas en el colegio, en el trabajo, con la familia y sociedad. Perderán la autoestima y se deteriorará su personalidad. No conseguirán independencia ni autosuficiencia. Posiblemente no consigan la inserción social necesaria. Con el tiempo, se tiene muy baja calidad de vida, pudiendo aparecer ideas o actos de suicidio. 30 La fuerza de voluntad de los pacientes y las familias no basta. Se necesita la colaboración de todos: de una institución organizada, de un equipo interdisciplinario especializado en patología de_la alimentación, de un grupo de autoayuda que_ incentive al paciente a cumplir su proyecto de v~d~, de un grupo de autoayuda para padres que _opti~1ce los esfuerzos de recuperación, la comurncac1on y la convivencia familiar, así como e_ l desarrollo personal d~ todos y cada uno de sus miembros; de amigos que entiendan la enfe~edad y ayuden a su curación. Con la lucha organizada de todos, la curación es segura. 31 �Las enfermedades en los hombres L hombres pueden padecer la enfermedad, n~ parece ser tan frecuente como el caso ~o . • os médicos ignoran la razón de que los ,emenmo. L.: • • f tan espet os de conducta alimenticia a ec ~:r:te a las mujeres. Una de las razones podria ser que los factores que predispo~en al des~rrollo de la bulimia se aplica mucho mas a las m jeres que a los hombres. menos 15% a un máximo de 60% del peso corporal normal. Las motivaciones primarias de su repulsa para comer son un temor abrumador al sobrepeso, junto con una imagen distorsionada de sus propios cuerpos. Aun cuando se vuelven enflaquecidas, las mujeres con anorexia a menudo todavía están convencidas de que tienen sobrepeso. Los alimentos se convierten en el enemigo; un investigador describe la anorexia como la fobia del peso. La mitad de estas pacientes reducen sus pesos al restringir severamente sus dietas y se conocen como anoréxicas restrictoras; la otra mitad, las pacientes anoréxicas-bulímicas, mantienen la emaciación a través de la purgación. Aunque ambos tipos son graves, el tipo bulímico -que impone estrés adicional a un cuerpo desnutrido- es el más dañino. El tabaquismo y los ejercicios compulsivos son otros riesgos que a menudo son parte de esta condición. Últimas consideraciones Las personas con an~r~~ia se v~elven enflaquecidas al punto de inanic,on, perdiendo por lo 32 33 �la bulimia generalmente empieza a principios de Ja adolescencia cuando las mujeres jóveoos intentan óretas restrictivas, fracasan y reaccionan con comer mucho. En respuesta a la glotoneña fos pacientes se purgan mediante la toma de laxantes. pastillas para la dieta o medicamentos para reducir ros líquidos, o inducen el vómito. Los pacientes también pueden revertir a la dieta seve~ fo cuaJl regresa al ciclo de atascamiento si el (fa) paciente no pasa a convertirse en anoréxico (a). Los atascamientos del comer promedian cerca de 1 000 caronas, pero pueden ser tan altos como 20 000 calorras o tan bajos como 100. Los pacientes diagnosticados _ con bulimia tienen cerca de 14 epi~ de atascamiento-purgación por semana. En general. fas personas con bulimia tienen un peso corporat de nivel normal-alto, pero éste puede ffud.uar por más de 1Olibras debido al ciclo de atascamient~urgación. ¿Quién contrae los trastornos del co- mer? Sexo y edad Factores de riesgo para hombres, autoestima poore y una incidencia más alta de lo normal de 34 los abusos físico y sexual durante la niñez, son similares a los factores de riesgo para mujeres. Contrario a la opinión popular, la homosexualidad no es factor de riesgo. Los hombres son más hábiles para ocultar un trastorno del comer que las mujeres, haciendo el tratamiento más difícil porque la enfermedad puede estar bien avanzada cuando se diagnostique. También .puede ser no reportada lo suficiente. Es más, un estudio sobre hombres mayores de edad encontró que un 11 % tenía alguna forma de trastornos del comer que dio lugar a una malnutrición. Estimaciones de la prevalencia de bulimia entre mujeres jóvenes varían de 4% a 10%. Algunos expertos afirman que este problema es sumamente subestimado porque muchas personas con bulimia son capaces de ocultar sus purgaciones y no se vuelven perceptiblemente enflaquecidas. La bulimia con frecuencia es diagnosticada después de los 18 años y se ha incrementado más rápido que la anorexia en los últimos cinco años. La anorexia es la tercera enfermedad crónica más común.en mujeres adolescentes y se estima que ocurrirá en 0.5% a 3% en todos los adolescentes. Todos los grupos de edades son afectados, inclúyendo ancianos y niños tan pequeños 35 �como de seis años. Una encuesta reciente en estudiantes de quinto y sexto grado reportó que 73% de las niñas y 43% de los niños querían estar más delgados y 10% del grupo expresó actitudes desordenadas hacia el comer. Entre los mediados de los 50's y los 70's, la incidencia de anorexia incrementó en casi 300%. Indicaciones, sin embargo, muestran que la taza puede estar estabilizándose. No olvidemos que un diagnóstico precoz es el primer paso hacia la curación. Cómo ayudar Detectando lo más pronto posible los signos de ANOREXIA o BULIMIA. Si descubres actitudes sospechosas, no las escondas e informa a tu familia de las mismas. Ante cualquier duda consulta a los especialistas. Alimentación del adolescente La adolescencia es un proceso psicosocial -propio del ser humano- que comprende aQuellos cambios que le permiten la transición de 36 niño a adulto. Esta etapa comprende entre los 12 y 18 años. Durante la adolescencia es necesario hacer modificaciones en la alimentación debido a los cambios que se presentan; incrementar el aporte de energía y calcio, debido a la aceleración del crecimiento, y aumentar el hierro en la dieta por los siguientes motivos: • Aumento en la masa corporal. • Incremento del volumen sanguíneo. • Cambios en el funcionamiento de los aparatos respiratorio y circulatorio. ♦ Pérdida abundante de sangre durante la menstruaci6n. Problemas más frecuentes ANEMIA: por deficiencia de hierro. Es necesario ingerir: carnes, hígado, leguminosas (frijol, lentejas), verduras de hojas verdes, frutas secas. DEFICIENC_IA DE CALCIO: por la aceleración del crecimiento. Es importante el consumo de leche, quesos, yogurt, sardinas, tortilla de maíz. .17 �♦ ♦ ANOREXIA NERVIOSA Y BULIMIA: disminución gradual del apeJito y vómitos incontrolables, principalmente en jovencitas temerosas a engordar. Se les recomienda que tengan una atención psicológica especial para elevar su autoestima. OBESIDAD: asociada a problemas emocionales, consumo elevado de botanas y golosinas. Para evitarla es necesario: • Comer despacio y sin ansiedad. ♦ Evitar el consumo de alimentos de alta densidad energética: hamburguesas, pastelitos, pizzas, chocolates y demás golosinas. 38 No omitir ningún tiempo de comida. Prescindir de comer mientras se realizan otras actividades. PATRON DE ALIMENTACION DIARIA adolescente promedio alimento leche verdura (de pulpa y de hojas verdes) fruta cereales y leguminosas carne huevo grasa azúcar masculino 2 700 calorías femenino 2 300 calorías cantidad cantidad 3 tazas 5 raciones 3 tazas 5 raciones 5 raciones 14 raciones 4 raciones 11 raciones 4 raciones 1 pieza 6 raciones 5 raciones 3 raciones 1 pieza 4 raciones 4 raciones 39 �EJEMPLO DE MENU desayuno mandarina molletes salsa leche comida espagueti picadillo ensalada pepino zanahoria tortillas cena ensalada de frutas quesadillas frijoles atoles de fresas con leche colación sandwich agua de frutas ensalada de frutas Recomendaciones ♦ ♦ _ _ _ ___,, ag'-ua_fresca _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ ♦ • • • • ♦ ♦ Consumir mínimo 3 comidas al día, que contengan los grupos básicos de la pirámide de la salud. Elegir alimentos de alto valor nutritivo y bajo costo. Consumir frutas y verduras frescas, con cáscara y perfectamente lavadas. Comer los alimentos despacio, sentado y sin tensiones físicas o emocionales y masticar muy bien los alimentos. Evitar el consumo de alimentos altos en calorías (grasa y azúcar refinada). Tener un horario fijo de comidas. Tomar de 5 a 8 vasos de agua natural al día. Ejercitarse practicando algún deporte. Evitar el alcohol y no fumar. @ • ~ JI 40 "j; •'' -4 41 •© �CAPTURA, DISEÑO Y EDICIÓN: DEPARTAMENTO EDITORIAL MTRA. ELVIA E. SALINAS HINOJOSA MTRA. DIANA l. MONSIVÁIS LARA IMPRESIÓN: PREPARATORIA No. 9 ESTA EDICIÓN SE TERMINÓ EN FEBRERO DEL AÑO 2001 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Dr. Luis J. Galán Wong Rector lng. José Antonio González Treviño Secretario General Dra. María Elizabeth Cárdenas Cerda Secretaria Académica Lic. Martha Ledezma Martínez Coordinadora de Escuelas Preparatorias ESCUELA PREPARATORIA No. 9 Lic. Raúl H. Torres Vélez Director Mtra. Elvia Esthela Salinas Hinojosa Jefa del Departamento ~ditorfal Monterrey, N. L., febr~rp de.2{101 . . ..., ~ .,_; \ � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Senderos Description An account of the resource Revista cultural de la Preparatoria No. 9, publicada por los maestros del plantel, con el objetivo de fomentar la lectura en los estudiantes. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Senderos Año de publicación El año cuando se publico 2001 Número Número de la revista 4 Mes de publicación Mes cuando se publicó Febrero Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Irregular Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753929&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Senderos, 2001, No 4, Febrero Creator An entity primarily responsible for making the resource Torres Vélez, Raúl H., Director Subject The topic of the resource Educación Cultura Enseñanza Literatura Fomento a la lectura Description An account of the resource Revista cultural de la Preparatoria No. 9, publicada por los maestros del plantel, con el objetivo de fomentar la lectura en los estudiantes. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Escuela Preparatoria No. 9 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Salinas Hinojosa, Elvia Esthela, Departamento Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/02/2001 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016868 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Alimentación del adolescente Anemia Anorexia Bulimia Obesidad Trastornos alimenticios https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/361/14642/SENDEROS._2001._No._5._Febrero._0002016869.ocr.pdf 9fb80bbcb318a25a3d5cb5406ac33c8a PDF Text Text �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN ESCUELA PREPARATORIA No. 9 la ciencia, su método y su fUosofía Mtra. Minerva Martínez Saldaña Publicación cultural No. 5 ~~ ~ Fo~oo N,vc~,t., •• O U"HL. UNIVERSITARIO Portada: American Heritage Escultura de Gabo Pevsner (1890-1977) Monterrey, Nuevo León. Febrero de 2001 �PRESENTACIÓN Me complace señalar mis más amplias congratulaciones a la Mtra. Minerva Martínez Cada institución educativa integra su historia Saldaña por su aportación cultural titulada La con su actitud o manera de ver el mundo, con la ciencia, su método y _su filosofía, c9n la forma de responder al tiempo en que vive y desa- cual se incrementará, sin duda alguna, nuestra rrolla su labor. En este sentido, la Escuela Pre- visión del mundo y nuestra capacidad de reflexión. paratoria No. 9 pretende dejar huellas de su · - . Mi reconocimiento por compartir con toda la caminar, huellas que se reflejen de muy diversas comunidad educativa los resultados de su esfuerzo maneras: una de ellas es la publicación cultural y dedicación, por contribuir con su trabajo para SENDEROS, con la que pretende dar a conocer llegar a la meta deseada de la excelencia acadé- la labor investigativa y creadora de sus maestros. mica y profesional. En la segunda emisión de SENDEROS se plasma el producto del afán de renovación constante·que caracteriza a los maestros que laboran Lic. Raúl H. Torres Vélez Director en la Preparatoria No. 9. Estos trabajos han sido elaborados con gran esmero por profesionales capaces y responsables, por lo que·esperamos que tengan resonancia en quienes los lean. 4 5 �El hombre: INTRODUCCIÓN -. Intento del hombre ' ~ hacer el mundo más confortable ~ construye unmundo artificial. ► Amasa y remoldea la naturaleza sometiéndola ► ► Ciencia: es el conocimiento racional, sistemático, exacto, verificable y, por consiguiente, falible. 6 ► ► a sus propias necesidades. Construye la sociedad y es a su vez construido por ella. Remoldea el ambiente artificial para adaptarlo a sus propias necesidades animales y espirituales. Crea el mundo de los artefactos. Crea el mundo de la cultura. 7 �1La ciencia I se coovierte en 1 tecnología Los sistemas para la Lógica y Matemáticas: ~ ► íl La ciencia se aplica para: ► ► 1 Mejorar el medio natural y artificial. La invención y manufactura de bienes culturales y materiales. . ~ considera a la ciencia como un bien por s1 mismo: ► Como un sistema de ideas establecidas provisionalmente (conocimiento científico). ► Como una actividad productiva de nuevas ideas (investigación científica). Ciencia fonnal y ciencia fáctica: No tcxJa la investigación científica procura el conocimiento objetivo. ► ► ► ► ► ► ► ► Son racionales. Soo sistemáticos. Son verificables. No objetivos. No dan información de la realidad. No se ocupan de los hechos. Tratan de entes iqeales (sólo existen en la mente humana). No se les dan objetos de estudio. Ellos construyen sus propios objetos (generalmente por abstracción de objetos reales). Ejemplos: Los números no existen fuera ~de nuestro cerebro (existen a nivel conceptual y no a nivel fisiológico). Los objetos materiales son numerables porque son discontinuos. La Lógica y las Matemáticas son ciencias formales por ocuparse de inventar entes formales y de establecer relaciones entre ellos. ► Su objeto de estudio no son cosas ni procesos. ► Jamás entran en conflicto con la realidad. 8 9 �► Inventan entes formales y establecen relacio- nes entre ellos. ► Estudian las ideas. ► Se emplean en la vida cotidiana y en las ciencias fácticas a través del puente del lenguaje (ordinario y científico). ► Usan enunciados formales que consisten en relaciones entre signos. . ► Usan la lógica para demostrar sus teoremas. ► Demuestran o prueban hipótesis (la demostración es completa y final). ► Las teorías formales pueden ser llevadas a un estado de perfecci◊n (o estancamiento). ► Vigorizan el hábito del rigor. CIENCIAS FORMALES: Ejemplo: para contar horas del día 24 horas + 1 hora = 1 día y 1 hora para contar lápices 24 + 1 = 25 lápices Las teorías matemáticas abstractas son aquellas que contienen términos no interpretados (signos que no tienen un significado fijo y que :. pueden adquirir diferentes significados); pueden desarrollarse sin poner atención al problema de la verdad. Ejemplo: y= f(x) La Lógica y las Matemáticas son ciencias deductivas. Para las Matemáticas la verdad es la coherencia del enunciado dado con un sistema de ideas admitido previamente .·. la verdad matemática no es absoluta sino relativa a un sistema dado. "Existe por lo menos una X tal que es Y". CIENCIAS FACTUALES: ► 10 Axioma de una teoría abstracta. Sus enunciados se refieren a sucesos y procesos. 11 �► Necesitan más que la Lógica formal para de- mostrar. ► Necesitan de la observación y/o .experimentación para demostrar una hipótesis planteada. ► Verifican (confirman o disconfirman) hipótesis que en su mayoría son provisionales, la verificación es incompleta y por ello, temporal. ► Los sistemas teóricos relativos a los hechos son especialmente defectuosos y, por lo tanto, perfectibles. ► Los enunciados fácticos no usan símbolos vacíos (variables lógicas), sino símbolos interpretados (aquellos que tienen un significado fijo). Después de la verificación empírica podrá considerarse que un enunciado es adecuado a un objeto hasta otra próxima verificación. El conocimiento fáctico verificable se llama ciencia empírica. En resumen: ► La coherencia es necesaria pero no suficiente. ► Para afirmar que un enunciado es (probable- Ejemplos: Xes F IT=3.1416 Formal Fáctico mente) verdadero se requieren datos empíricos (observaciones y experimentos). ► Sólo la experiencia dirá si una hipótesis relativa a ciertos materiales es adecuada o no. ► ► La racionalidad (coherencia con un sistema de ideas aceptado previamente) es necesaria pero no suficiente (no garantiza la verdad). Los enunciados fácticos deben ser verificables en la experiencia indirecta o directamente. 12 ► La experiencia no garantiza que la hipótesis planteada sea la única hipótesis verdadera. No excluy~ que en un estudio posterior se encuentre una mejor aproximación a la realidad del tema de estudio. 13 �► El conocimiento fáctico es racional pero es EL CIENTÍFICO: probable. La inferencia científica es una red de inferencias deductivas (demostrativas) y probables (inconcluyentes). forma imágenes (modelos) ► La naturaleza del método científico impide la 1~ hace opera• ciones (ideas) -- --- confirmación de las hipótesis fácticas. conjunto de reglas ideas ... nuevas ideas Rasgos del conocimiento en las Ciencias Naturales y Sociales: 1.- Racionalidad se organizan ideas 1 ~ 2.- Objetividad sistemas de ideas (teorías) (conjuntos ordenados de ideas) ~ - - Objetividad del co~ocimiento: 1 RACIONALIDAD 1 fonnado por: no son: ► conceptos ► juicios ► raciocinios ► imágenes ► pautas de conducta 14 a) Concuerda aproximadamente con su objeto. Busca alcanzar la verdad de los hechos. b) Verifica la adaptación de las ideas ~?n los hechos, recurriendo a la observac,on y experimentación (intercambio controlable y reproducible). 15 �CARACTERÍSTICAS DE LAS CIENCIAS FACTUALES 1 1 B conocimien to científico es: ► fáctico ► trasciende los hechos daro y ► ► ► ► ► ► ► La ciencia es: ► analítica ► explicativa ► abierta ► no recono- preciso comunica- ble verificable sistemático general CARACTERÍSTICAS DE LAS CIENCIAS FÁCTICAS: ► ce barreras a priori que limiten el conocímiento útil legal La investigación científica es: ► ► especializada metódica 1.- El conocimiento científico (sistemático, de ideas establecidas provisionalmente) es fáctico. Parte de los hechos y vuelve a ellos. íl La ciencia: ij ,- Intenta describir los hechos como son. ,. No poetiza los hechos ni los vende. predictivo 16 17 �► ► Comienza estableciendo los hechos. Requiere curiosidad impersonal. ► Requiere desconfianza por la opinión prevaleciente. ► Requiere sensibilidad a la novedad. CONSIDERACIONES: ' f los enunciados fácticos confirmados se llaman ----y~ 1 datos empíricos ~ -- - - - materia prima de elaboración teórica recolección de datos herramientas teorías ► la para la inteligencia y aplicación l 18 ~ Al analizar los hechos no siempre se les respe- ta. ► No hay ciencia sin análisis. ► Los cambios que ocurren al hacer un análisis son objetivos. ► El investigador intenta describir las características y el método de la perturbación que produce el experimento hecho. �2.- El conocimiento científico trasciende los hechos: los descarta, produce otros y los explica. La investigación científica (actividad productiva de nuevas ideas) no se limita a hechos observados. ► No consideran su experiencia· individual como un tribunal inapelable. ► Se fundan en la experiencia colectiva y en la teoría. ► Conjeturan qué hay tras los hechos observad?s e inventan conceptos (átomo, masa, energ,a, etc.). El conocimiento científico no describe la experiencia, sino que la racionaliza. Los científicos: , Van más allá de las apariencias. , , , , , , , , , Rechazan el grueso de los hechos percibidos. Seleccionan hechos relevantes. Controlan hechos, si es posible los reproducen. Producen cosas nuevas (desde instrumentos hasta partículas). Obtienen nuevos compuestos quimicos. Obtienen nuevas variedades vegetales y animales. Crean nuevas pautas de conducta individual y social. No aceptan nuevos hechos a menos que certifiquen su autenticidad. Descartan las imposturas y trucos mágicos (no encuadran en hipótesis fidedignas). 20 La ciencia: ► ► No inventa hechos, sino que los explica por medio de hipótesis (enunciados de leyes) y sistemas de hipótesis (teorías). Predice la existencia real de las cosas y procesos ocultos a simple vista. Las diferencias entre las suposiciones hechas y los hallazgos encontrados media~te el experimento realizado ge~era u~ f~erte estimulo para formular nuevas teonas y d1senar nuevos experimentos. 21 �► ► La principal fuente del descubrimiento de nuevos hechos es la elaboración teórica y la comparación de las consecuencias de las teorías con los datos observados. ►. 3.- La ciencia es analítica. ~osJesultados de la ciencia son generales. El análisis de problemas y de cosas no es un objetivo, sino una herramienta para construir síntesis teóricas. La ciencia auténtica no es atomista ni totalista. 4.- La investigación científica es especializada. ► Intenta descubrir los elementos de cada pro- blema y las interconexiones que los integran. ► Los problemas de la ciencia son parciales. ► Las soluciones de la ciencia son parciales. 22 ► ► La especialización es consecuencia del análisis de problemas. La aplicación del método científico depende del asunto estudiado, por lo tanto, hay multiplicidad 23 �de técnicas que hacen a la ciencia independiente. ciencias naturales Ir-La-a-c-ie-n-ci-a--., Especialización de la ciencia ~ campos interdisciplinarios - / ~ ~, ~ DIFERENCIAS ► asunto ► técnicas ► grado de desarrollo .r - - - - - - , ciencias experimentales SEMEJANZAS ► objetivo ► método ► alcance Toda empresa científica es industria como deducción. 24 25 .. ~ Bioquímica _;_ Biofísica Psicología social Cibernética �S.- El conocimiento científico es claro Y pr! ciso. Cómo obtener claridad y precisión en la :' ciencia: A) Formular problemas de manera clara, lo que a menudo es lo más difícil. Sus problemas son diferentes. Sus resultados son claros. 8) La ciencia parte de nociones que parecen claras al no iniciado. Ejemplo: el conocimiento ordinario es ---•► vago, inexacto La ciencia torna preciso lo que el sentido común conoce de manera nebulosa. Las nociones en Geometría medir una distancia se complican se transforman se precisan se rechazan dio origen ----► Geometría, Física El conocimiento científico procura la precisión (tiene vaguedades, pero mejora la exactitud). ► ► Nunca está del todo libre de error. Tiene una técnica para encontrar errores Ysacar provecho de ellos. 26 C) La ciencia define la mayoría de sus conceptos. Las definiciones son convencionales. Las definiciones se necesitan por la función que desempeñan en un sistema teórico (definición conceptual). 27 �Las definiciones deben ser conv~niepJes Y,fé~fü~. . La formulación matemática no es una condición indispensable para que el conocimiento sea científico. D) La ciencia inventa símbolos (crea lenguajes artifi~iales). Una característica del conocimiento científico es la exactitud en un sentido general y no necesariamente exactitud numérica o métrica. Ejemplo: H, Na, K, +, -, > ( símbolos) los símbolos tienen significado determinado por reglas de designación. 6.- El conocimiento científico es comunicable. reglas de ~ formación ► No es privado sino público. ► No es inefable sino expresable. - - ~ -..... · forman configuracio~ nes más complejas=. ► Lenguaje informativo (no expresivo o imperati- E) La ciencia procura medir y registrar fenómenos. importan números, formas geométricas •------1►•• registro, descripción, . vo). ► La comunicabilidad se debe a la precisión. ► El secreto en el campo científico es enemigo del progreso de la ciencia. sucesos.procesos tablas, fórmulas 28 29 �Regla del método científico: Las hipótesis científicas deben aprobar el examen de la experiencia. hipótesis experimento diferentes técnicas de verificación empírica Ejemplo: 7.- El conocimiento científico es verificable. ► ► Las hipótesis deben ponerse a prueba. ,. El test de las hipótesis fácticas es empmco (observacional o experimental). . -,. La experimentación efectúa cambios (no se limita a registrar variaciones). , Los resultados experimentales pocas veces son interpretados de una sola manera. ► No todas las ciencias pueden experimentar. : . la ciencia fáctica es empírica (para comprobar sus hipótesis se necesita la experiencia). 30 verificar una fórmula / química verificar un cálculo astronómico ► Las técnicas evolucionan con el tiempo. La verificabilidad hace la esencia del conocimiento, percibe lo contrario, no podría ~ decirse que los científicos procuran alcanzar conocimiento objetivo. 31 �Método experimental: un test empírico de conclusiones particulares estructurado de hipótesis generales. 8.- La investigación científica es metódica. ► La investigación es planeada. ► El planeamiento de la investigación no excluye el azar. ► Todo trabajo de investigación se funda sobre el conocimiento anterior y en particular sobre las conjeturas mejor confirmadas. ► La ciencia fáctica emplea el método experimental. 32 Ejemplo: "Los gases se dilatan cuando se les calienta". La verificación requiere: ► ► ► Manipülación. Observación de fenómenos. Control de variables o factores relevantes. 33 �► Producción artificial de fenómenos. ► Análisis de datos obtenidos. CAPTURA, DISEÑO Y EDICIÓN: DEPARTAMENTO EDITORIAL MTRA. ELVIA E. SALINAS HINOJOSA MTRA. DIANA l. MONSIVÁIS LARA IMPRESIÓN: PREPARATORIA No. 9 ESTA EDICIÓN SE TERMINÓ EN FEBRERO DEL AÑO 2001 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Dr. Luis J. Galán Wong Rector lng. José Antonio González Treviño Secretario General Dra. María Elizabeth Cárdenas Cerda Secretaria Académica Lic. Martha Ledezma Martínez Coordinadora de Escuelas Preparatorias ESCUELA PREPARATORIA No. 9 Lic. Raúl H. Torres Vélez Directo¡ Mtra. Elvia Esthela Salinas Hinojosa Jefa del Departamento Editorial Monterrey, N. l., febrero de 2001 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Senderos Description An account of the resource Revista cultural de la Preparatoria No. 9, publicada por los maestros del plantel, con el objetivo de fomentar la lectura en los estudiantes. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Senderos Año de publicación El año cuando se publico 2001 Número Número de la revista 5 Mes de publicación Mes cuando se publicó Febrero Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Irregular Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753929&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Senderos, 2001, No 5, Febrero Creator An entity primarily responsible for making the resource Torres Vélez, Raúl H., Director Subject The topic of the resource Educación Cultura Enseñanza Literatura Fomento a la lectura Description An account of the resource Revista cultural de la Preparatoria No. 9, publicada por los maestros del plantel, con el objetivo de fomentar la lectura en los estudiantes. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Escuela Preparatoria No. 9 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Salinas Hinojosa, Elvia Esthela, Departamento Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/02/2001 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016869 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Ciencia Ciencias factuales Ciencias formales Conocimiento científico Investigación científica https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/361/14643/SENDEROS._2001._No._6._Febrero._0002016870.ocr.pdf 2ff0e2a36a0cff951970c5ad11600353 PDF Text Text �FONDO UNIVERSITARIO UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN ESCUELA PREPARATORIA No. 9 Internet Mtro. Sergio Eduardo González González Publicación cultural No. 6 Portada. American Heritage Escultura de Gabo Pevsner (1890-1977) Monterrey, Nuevo León. Febrero de 2001 �PRESENTACIÓN Me complace señalar mis más amplias congratulaciones al Mtro. Sergio Eduardo GonCada institución educativa integra su historia con su actitud o manera de ver el mundo, con la forma de responder al tiempo en que vive y desarrolla su labor. En este sentido, la Escuela Pre- paratoria No. 9 pretende dejar huellas de su zález González por su aportación cultural titulada Internet, con la cual se incrementará, sin duda al_gijna, nuestra visión del mundo y nuestra capacidad de reflexión. caminar, huellas que se reflejen de muy diversas Mi reconocimiento por compartir con toda la maneras: una de ellas es la publicación cultural comunidad educativa los resultados de su esfuerzo SENDEROS, con la que pretende dar a conocer y dedicación, por contribuir con su trabajo para ta tabor iovestigativa y creadora de sus maestros. llegar a la meta deseada de la excelencia académica y profesional. En ta segunda emisión de SENDEROS se plasma el producto del afán de renovación constante que caracteriza a los maestros que laboran Lic. Raúl H. Torres Vélez en la Preparatoria No. 9. Estos trabajos han Director sido elaborados con gran esmero por profesiona- les capaces y responsables, por lo que esperamos que tengan resonancia en quienes los lean. 4 5 �Introducción . Las redes han tenido una gran aceptació~ no de los términos más importantes que se U tienen que definir es la lnteroperabilidad: capacidad de trabajar conjuntamente éon diferen- tes sistemas de computadoras, redes, sistemas operativos Y aplicaciones para compartir informa- ción simultáneamente. 8 uso de las redes de computadoras tiene como principal objetivo emitir-recibir recursos con el fin de que los programas, datos y equipos estén disponibles para cualquier destinatario de la red ' sin in1>orfar la localización física del recurso y del usuario, además de proporcionar una alta confiabildad y álSl)Oflibilidad de la información y, como si fuera poco, disminuye el gasto del software y hardware. en las organizaciones, pues se enlazan los recursos existentes fuera y dentro de ellas:•Los recursos de una red suelen éstar ubicados ·én departamentos y/o grupos de trabajos independientes que a menudo utilizan uha l opología de red y protocolos de comun1cación. Una red proporciona interoperabilidad entre sistemas automáticos y h~erogéneos. -4.; Los beneficios que puede ofrecer un enlace de red son: • Integrar sistemas de comunicación in- compatibles. • Aumentar la capacidad de la red para manejar más usuarios y archivos de datos de gran volumen. 6 7 �• Permitir que los usuarios de distintas aplicaciones compartan información de diversos formatos y normas. • Mantener niveles de seguridad razo- nables sin hacer más engorrosa la utilización del sistema. • Adaptar una forma rápida en el sistema de mayor uso y crear un sistema para Historia de Internet necesidades cambiantes. Internet fue desarrollado inicialmente para cuestiones de la milicia a finales de la Guerra Fría, y en 1973 se dan a conocer-por el informático estadounidense Vinton Cerf- el Protoco/or de Internet (IP) y el Protocolo de Control de Transmisión (TCP) como partes de un proyecto dirigido por el ingeniero norteamericano Robert Kahn, y patrocinado por la Agencia de Progra- 8 9 �mas Avanzados de Investigación (AR~A, siglas en inglés) del Departamento Estadounidense de Defensa. Internet comenzó siendo una red informática de ARPA (llamada ARPAnet) que conectaba redes de computadoras de varias universidades y laboratorios de investigación en Estados Uni- dos. World Wide Web se desarrolló en 1989 por El Protocolo de Internet el informático británico Timothy Bemers-Lee para el Consejo Europeo de Investigación Nuclear (CERN, siglas en francés). El Protocolo de Internet (IP) es el soporte lógico básico empleado para controlar el sistema de redes .. Este protocolo especifica cómo las computadoras de puerta encaminan la información desde la computadora denominada emisor hasta la computadora llamada receptor. Otro protocolo denominado Protocolo de Control de Transmisión (TCP) comprueba si la información 10 11 �ha llegado a la computadora de destino y, en caso contrario, hace que se vuelva a enviar. . . un objetivo teórico de las comunicaciones informáticas que permite proveer a colegios, bibliote, cas, empresas y hogares del acceso universal a La red de redes (Internet) es la interco- una información de calidad que eduque, informe nexión de redes informáticas que permite a las y entretenga. A principios de 1996 estaban co- computadoras conectarse y comunicarse direc- nectadas a Internet más de 25 millones de com- tamente. El término suele usarse en una interco- putadoras en más de 180 países, y la cifra sigue nexión en particular, de carácter planetario y en aumento a pasos agigantados. Se pronostica abierto al público, que conecta redes informáti• cas de organismos oficiales, educativos y em- que a principios del siglo XXI esta cifra sea superior a un billón de usuarios, lo cual supera el trá- presariales; también existen sistemas de redes fico telefónico actual. más pequeños llamados Intranet, este término se utiliza generalmente para el uso de una plataforma única de red dentro de una organización o institución. La tecnología de Internet es precursora de la llamada "supercarretera de la información", 12 13 �Et funcionamiento de Internet conoce como_deGimal con puntos, por ejemplo, 123.45.67.89. Otro formato describe el nombre lnternet es un conjunto de redes locales de la computadora de destino y otras informacio- -conocido como gateway- conectadas entre sí a nes para el encaminamiento, por ejemplo, "ma- través de una computadora especial por cada yor.dia.fi.upm.es". Las redes situadas fuera de red. Las interconexiones entré gateways se Estados Unidos utilizan sufijos que indican el efectúan a través de diversas vías de comunica- país, por ejemplo: ción; entre las más conocidas figuran la línea telefónica, fibras ópticas, satélite y enlaces por ra- r país dominio tando nuevas puertas. La información que debe España .es enviarse a una computadora remota -llamada Argentina .ar dio. Pueden añadirse redes adicionales conec- estación de trabajo- se etiqueta con la dirección L 1 computarizada de dicha máquina. Dentro de Estados Unidos, el sufijo anteLos distintos servicios proporcionados por Jntemet ütilizan diferentes formatos de dirección (dirección de Internet). Uno de los formatos se 14 rior especifica el tipo de organización a que pertenece la red informática en cuestión, por ejemplo: 15 �institución dominio educativa .edu militar .mil oficina del gobierno .gob Una vez identificada la dirección, la infor- mación sale de la red de origen a través de la puerta emisora; de ahí es encaminada de puerta en puerta hasta que llega a la red local que contiene la máquina de destino (receptora). Internet no tiene un control central, es decir, ninguna computadora individual que dirija el flujo de in- formación: esto diferencia a Internet y a los sis- temas de redes semejantes de otros tipos de servicios informáticos de red como Compu Serve, America Online o Microsoft Network. 16 - Algunos servicios de Internet Los sistemas de redes como Internet permiten intercambiar información entre computadoras; ya se han creado numerosos servicios que aprovechan _esta función, entre los que figuran: conectarse a una computadora desde otro lugar (telnet); transferir grandes volúmenes de información entre una computadora local y una remota (Protocolo de Transferencia de Ficheros, o FTP) y leer e interpretar información de la computadora remota (gopher). El servicio de In17 �La World Wide Web ternet más reciente e importante es el protocolo de transferencia de hipertexto (http), un descendiente del servicio de gopher. El http_-formato 1 World Wide Web (también conocida como mundialmente conocido- puede leer e interpretar ' Web o WWW) es una colección de archivos, de- información de una máquina remota: no sólo tex- nominados lugares de Web o páginas de Web, to, sino imágenes, sonidos o secuencias de vi- que incluyen información en forma de textos, deo. El http es el protocolo de transferencia de gráficos, sonidos y videos, además de vínculos archivos que forma la base de la colección de -conocidos como ligas de unión- con otras pági- información distribuida, denominada World Wide nas. Las páginas son identificadas por un locali- Web. zador universal de recursos (URL, siglas en inglés) que especifica el protocolo de transferencia, la dirección de Internet de la máquina y el nombre de la página. Por ejemplo, un URL podría ser http://www.encarta.es/msn.com. Los programas informáticos denominados exploradores -como Navigator, de Netscape; o Internet Explorer, de Microsoft- utilizan el protocolo http para recuperar estas páginas. Continuamente se 18 19 �desarrollan nuevos tipos de archivos para la Impacto social WWW, los cuales contienen por ejemplo anima- Aunque la interacción informática todavía ción o realidad virtual (VRML). Hasta hace poco está en su infancia, ha cambiado espectacular- había que programar especialmente los lectores mente el mundo en que vivimos, eliminando las para manejar cada nuevo tipo de archivo. Los barreras del tiempo y la distancia y permitiendo a nuevos lenguajes de programación (como Java, la gente compartir información y trabajar en cola- de Sun Microsystems) permiten que los explora- boración. El avance hacia la •supercarretera de dores puedan cargar programas de ayuda capa- la información" continuará a un ritmo cada vez ces de manipular esos nuevos tipos de informa- más rápido y acelerado. El contenido disponible ción. crecerá rápidamente, lo que hará más fácil encontrar cualquier información en Internet. Las nuevas aplicaciones permitirán realizar transacciones económicas de forma segura y proporcionarán nuevas oportunidades para el comercio. Las nuevas tecnologías aumentarán la velocidad de transferencia de información, lo que 20 21 �hará posible la transferencia directa de "ocio a la carta". Es posible que las actuales transmisiones generales de televisión se vean sustituidas por transmisiones específicas en las que cada hogar reciba una señal especialmente diseñada para los gustos de sus miembros, para que puedan cual convirtió en delito el que un suministrador de servicios transmitiera material indecente a través de Internet. La decisión provocó inmediatamente una reacción indignada de usuarios, expertos del sector Ygrupos en favor de las libertades civiles 1 que se oponían a ese tipo de censuras. ver to que quieran en el momento que deseen. La ley fue impugnada y posteriormente El crecimiento explosivo de Internet ha hecho que se planteen importantes cuestiones relativas a la censura. El aumento de las páginas de Web que contenían textos y gráficos en tos que se denigraba a una minoría, se fomentaba el racismo o se exponía material pornográfico, llevó a pedir que los suministradÓres de Internet cum- suspendida en junio de 1996 por un comité de jueces federales. El comité describió Internet como una conversación planetaria continua que merecía la máxima protección frente a la injerencia gubernamental. Probablemente, la decisión del comité será recurrida ante el Tribunal Supremo de Estados Unidos. plieran voluntariamente con determinados criterios. En 1996 se aprobó, en Estados Unidos, la Ley para la Decencia en las Comunicaciones, la La censura en Internet plantea muchas cuestiones. La mayoría ~e los servicios de la red 22 23 �no pueden vigilar y controlar constantemente lo que dice Ja gente en Internet a través de sus servidores. A la hora de tratar con información pro- cedente de otros países surgen problemas lega- les; incluso aunque fuera posible un control supranacional,, habría que determinar los criterios mundiales de comportamiento y ética. Historia de las redes en nuestro país 1986. En el mes de junio el ITESM es la primera institución latinoamericana en EDUCOM, organización que auspicia y opera la red BITnet. Las conexiones se realizan a través de línea conmutada a la Universidad de Texas en la ciudad de San Antonio. 24 25 �1987. En junio se establece una co- blece la primera conexión permanente entre dos nexión permanente con la Universidad de Texas instituciones académicas en el país: El ITESM y mediante una línea privada, lo que permite una la UNAM instalan una línea privada de 9600 bsp. conexión continua y directa a la red BITnet. La Con esta conexión se logra que la UNAM se en- velocidad de enlace es de 9600 bps. En este lace permanentemente en la red BITnet.c. La mismo año, pero en el mes de agosto, se inicia la historia de Internet en. México empezó este año instalación de la red satelital del sistema ITESM, con la conexión del Instituto Tecnológico y de originando como principio la operación de la red Estudios Superiores de Monterrey. en la banda Ku del satélite Morelos. En octubre, la Universidad Nacional Autónoma de México 1989. En abril se instalan los primeros (UNAM) inicia su conexión vía conmutada con el discos compactos en la red del ITESM, dando ITESM campus Monterrey y, de este modo, logra origen, en septiembre, a la instalación de los tener acceso a la red BITnet. primeros ruteadores en la red de este instituto. 1988. Durante el mes de marzo e~ De- 1990. En el mes de enero se contactan partamento de Operaciones y Telecomunicacio- un par de líneas privadas adicionales a las ya nes cambia de nombre y adopta el nombre de existentes en la Universidad de Texas, esto per- Telecomunicaciones y Redes. En junio se esta- mite aumentar la velocidad del enlace a 20 kbps; 26 27 �y en abril se inicia la construcción de Cabletec, sarrollar una red.académica de cobertura nacio- con el propósito de trasmitir señales de videos nal. Después de un mes, agregó a sus conexio- generadas por distintas fuentes y trasmitidas a nes internacionales un enlace de 56 kbps con la distintos lugares como oficinas de profesores, ciudad de Houston, Texas. Otro evento relevante salones de clase, auditorios, etc. sucede durante el mes de mayo: el enlace del Campus Monterrey .y el Campus Estado de 1991. Durante el mes de julio se instalan paralelamente en el Campus Monterrey y en el México con una rapidez de 2.048 mbps, utilizando la RDI de TELMEX. Campus de México dos antenas de transmisión de video digital comprimido. Las transmisiones 1993. En octubre se integran a la red se realizan en la banda C del satélite Morelos 11, MEXnet la Universidad Autónoma de Nuevo con esto la señal se convierte en una señal pri- León y el Colegio Americano. vada. En noviembre de este mismo año se ins- 1992. En el mes de enero el ITESM, jun- tala un enlace de 2.048 mbps con la ciudad de to con otras 15 instituciones académicas, fundó Dallas, Texas, con la compañía SPRIT. Dicho la asociación MEXnet, coñ el propósito de de- enlace permite establecimiento de video- 28 29 �conferencias ·con distintas universidades de los co, -tales como la administración y delegación de Estados Unidos. los nombres de dominio ubicados bajo .mx. ,. - - t 1994. Durante el mes de junio se integra 1997. Duránte el mes de abril el ITESM, a la red de MEXnet la Universidad de Hermosillo, Campus Monterrey-, cambia su sistema autóno- del estado de Sonora. En agos1o se -conectan al mo 1292, permitiendo la introducción al sistema Campus Monterrey -mediante un enlace-de RDr autónomo 6342 para garantizar así una mejor de TELMEX- el campus Chihuahua y el Cam·pus administración de sus registros en intemet; en Hermosillo; y en el mes de septiembre el SEIS octubre se pone en operación el primer servidor cambia su transmisión por satélite Solidaridad, de Netware con interfase. . logrando con esto tener una mayor cobertura de Centro y Sudamérica, con excepción de Brasil. 1998. A principios de agosto se hace una conexión de 95 switches de LANE para dar 1995. En diciembre se anuncia oficial- servicio de 1920 nodos para computadoras por- mente el Centro de Informática de Redes de tátiles y480 nodos en las salas de cómputo del México -llamado· NIC-México-, el cual se encar- edificio CEDES en el Tecnológico de Monterrey; ga de coordinar y administrar los recursos nece- durante el mes de noviembre se inician las prue- · saríos de Internet asignados a la ciudad de Méxi- 30 3.1 �bas de multimedia en la red local, para transmisiones de videos de alta calidad. 2000. La Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica de nuestra Alma Máter desarrolló el primer software educatiyo del área de Física 1999. Durante los primeros meses el con la finalidad de apoyar a los estudiantes y Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de maestros para incrementar sus conocimientos y, Monterrey ha incrementado los programas de de este modo, todos ellos tienen acceso a la in- educación a distancia e imparte clases por medio formación vía Internet. de simuladores inteligentes con multimedia. 32 33 �CAPTURA, DISEÑO Y EDICIÓN: DEPARTAMENTO EDITORIAL MTRA. ELVIA E. SALINAS HINOJOSA MTRA. DIANA l. MONSIVÁIS LARA IMPRESIÓN: En el campo educativo, Internet adquiere su real valor cuando es utilizado con fines científicos y humanísticos. PREPARATORIA No. 9 ESTA EDICIÓN SE TERMINÓ Mtro. Sergio Eduardo González Gonzá/ez. EN FEBRERO DEL AÑO 2001 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Dr. Luis J. Galán Wong Rector lng. José Antonio González Treviño Secretario General Dra. María Elizabeth Cárdenas Cerda Secretaria Académica Lic. Martha Ledezma Martínez Coordinadora de Escuelas Preparatorias ESCUELA PREPARATORIA No. 9 Lic. Raúl H. Torres Vélez Director Mtra. Elvia Esthela Salinas Hinojosa Jefa del Departamento Editorial Monterrey, N. L., febrero de 2001 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Senderos Description An account of the resource Revista cultural de la Preparatoria No. 9, publicada por los maestros del plantel, con el objetivo de fomentar la lectura en los estudiantes. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Senderos Año de publicación El año cuando se publico 2001 Número Número de la revista 6 Mes de publicación Mes cuando se publicó Febrero Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Irregular Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753929&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Senderos, 2001, No 6, Febrero Creator An entity primarily responsible for making the resource Torres Vélez, Raúl H., Director Subject The topic of the resource Educación Cultura Enseñanza Literatura Fomento a la lectura Description An account of the resource Revista cultural de la Preparatoria No. 9, publicada por los maestros del plantel, con el objetivo de fomentar la lectura en los estudiantes. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Escuela Preparatoria No. 9 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Salinas Hinojosa, Elvia Esthela, Departamento Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/02/2001 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016870 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Internet Protocolo de Internet World Wide Web https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/361/14644/SENDEROS._2001._No._7._Octubre._0002016871.ocr.pdf 2925e6fda308a519285cf10583e8961a PDF Text Text �FONDO UNIVERSITARIO UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN ESCUELA PREPARATORIA No. 9 Psicología cognitiva MC Blanca Idalia García Briseño Publicación cultural No. 7 Monterrey, Nuevo León. Octubre de 2001 Portada: American Heritage Escultura de Gabo Pevsner (1890-1977) �PRESENTACIÓN En la Universidad Autónoma de Nuevo León el concepto de excelencia implrca grandes esfuerzos de todos quienes laboramos en esta magna institución; particularmente, el Proyecto Visión UANL 2006, que se complementa con el de Educación para la vida, ha presentado retos difíciles; sin embargo los resultados han superado, en muchos aspectos, las expectativas iniciales. Para la Escuela Preparatoria No. 9, uno de sus logros dentro del programa mencionado lo constituyen sus publicaciones culturales Sende- ros, donde se muestran los esfuerzos de los maestros en el campo de la investigación, la cultura y la creación. Con estos textos se ha enriquecido notablemente el ámbito cultural de nuestro Plantel, pues estas publicaciones han trascendido el ámbito escolar y, por su calidad y definición de contenidos, 4 ¡ se han ido perfilando cada vez con más claridad hacia el exterior de nuestra Escuela, aportando experiencias a los padres de familia y a la comunidad en general. En su tercera edición, Senderos ofrece esta séptima publicación, titulada Psicología cognitiva, cuya autora es la MC Blanca Idalia García Briseño, a quien me complazco en felicitar por su valiosa contribución a este proyecto, lo cual pone de manifiesto su deseo de superación constante y su afán en el desempeño de la labor docente. Queremos insistir en el significado trascendente que para la Preparatoria No. 9 tiene este proyecto editorial, pues es indispensable seguir difundiendo y acercando a la lectura a nuestros jóvenes estudiantes, a los maestros y a los padres de familia. Lic. Raúl H. Torres Vélez Director 5 �Las personas difieren en su organización del conocimiento de las ciencias en función tanto de la edad como del tipo de enseñanza que reciben. os objetivos de la enseñanza de las ciencias normalmente consisten en la adquisición de conocimiento organizado sobre las diferentes ramas que la consHtu-yen, así como de ·_ procedimientos de resolución de proble~ para ramas especificas y el desarrollo de procédimien- tos generales de razonamiento. L La capacidad de resolución de problemas específicos de un área está relacionada con la posesión de conocimiento previo necesario, la organización del conocimiento declarativo pertinente y la calidad de los procesos de resolución de problemas. · Debido a que una parte importante de la ciencia es la adquisición de conocimiento declarativo organizado, la enseñanza que fomenta la organización facilita el aprendizaje de las ciencias. Las ciencias consisten en el estudio de los fenómenos a través de observaciones fiables y válidas y en la generación de teorías que expliquen lo observado; por tanto, las ciencias son a la vez un proceso y un producto. Sus procesos incluyen la observación y el razonamiento inductivo y deductivo. Cuando una sociedad se va haciendo más tecnológica, es importante que sus miembros comprendan tanto los procesos como los produc- 6 7 �tos de las ciencias, ya que sin tal comprensión las personas no pueden tomar decisiones necesarias sobre temas como el control de la polución, el desarrollo armamentístico, el manejo de residuos nucleares y la salud pública, por mencionar algunos. Hasta hoy la didáctica tradicional basada~en la transmisión de contenidos no ha sido eficaz para el aprendizaje de las ciencias, ya que los alumnos -además de demostrar bajos niveles de aprovechamiento escolar- no construyen actitudes diferentes hacia las ciencias y presentan serios problemas en deficiencias en el desarrollo de sus capacidades de análisis y síntesis. Tanto en la secundaria como en la preparatoria, gran parte del contacto inicial que los estudiantes tienen con la nueva información científica viene en los libros de texto, observándose que la mayoría de los alumnos tiene una gran dificultad para organizar esta información; como la organización es una de las dos condiciones más importantes en la adquisición de conocimiento declarativo -la otra condición es la elaboración-, considero que sería de gran utilidad enseñar a los estudiantes a leer textos científicos. 9 �( lt EXPf.leA~~Ñ-) Lo más general y común que podemos decir de la Psicología cognitiva es que refiere la explicación de la conducta a entidades mentales, a estados, procesos y disposiciones de naturaleza mental, para los qije.reclama un nivel de disc~o propio. En esta definición ootrarta•.no sófo, e►.Jfoée­ samiento de fa información, programa dominante en la Psicología cognitiva, sino también Píaget y Vygotski: quienes coinciden en que la acción del sujeto está determinada por sus representaciones. Pero el procesamiento de la información es más restrictivo: propone que esas representaciones están constituidas por algún tipo de cómputo. Según Lochman, Lachman y Butterfield (1979) el procesamiento de la información considera que "unas pocas operaciones simbólicas relativamente básicas tales como codificar, comparar, localizar, almacenar, etc. pueden, en último extremo, dar cuenta de la inteligencia humana y la capacidad para crear conocimientos, innovaciones y tal vez expectativas con respecto al futuro". La Psicología cognitiva investiga sobre una gran diversidad de áreas tales como: memoria, 10 lenguaje, atención, aprendizaje, etc. Nuestro eje o enfoque en este trabajo será el aprendizaje y veremos teorías cognitivas que aportan explicaciones cognitivas del aprendizaje. Los procesos de cambio cognitivo constituyen uno de los más grandes "olvidos" del procesamiento de la información, como mue~tra su au- 11 �sencia en la mayor parte de los manuales vigentes de la Psicología cognitiva (Carretero, 1986). Puede argumentarse que, de hecho, el procesamiento de la información ha estudiado problemas de aprendizaje bajo el epígrafe de los estudios de la memoria. En realidad, ambos temas suelen analizarse conjuntamente; sin embargo, tales análisis, debidos en gran parte a la ausencia de medidas independientes de uno y otro proceso, suelen ocultar la práctica total, ausencia de investigación y "teorización sobre el aprendizaje generado por el nuevo programa dominante, ocupado de modo preferente en estudiar cómo se representa la información en las memorias y poco interesado por la forma en que se adquieren o modifican esas representaciones. Los principales estudios sistemáticos de aprendizaje, realizados bajo el paraguas de la memoria, tienen que ver con las estrategias de retención de información en la memoria a corto plazo, tales como el repaso, o con los clásicos estudios sobre "aprendizaje verbal" de sílabas o ítems sin significado. Ambos tipos de estudios se encuentran claramente integrados en la tradición ASOCIACIONISTA. . Otras teorías cognitivas son el MECANICISMO y el ORGANICISMO, las cuales aportan expli- 12 caciones cognitivas del aprendizaje tanto por asociación -de carácter mecanicista, en el que el sujeto adquiere una copia o reproducción más o menos elaborada de la realidad- como por reestructuración de carácter estructural y organicista en el que se aprende reorganizando los propios conocimientos a partir de. su confrontación con la reaHdad o·to que es 1o mismo, estructurando la realidad·· a partir de los propios conocimientos y reestructurando éstos a partir de la realidad. Las principales diferencias entre los enfoques ASOCIACIONISTA y ESTRUCTURALISTA del aprendizaje se presentan en la siguiente tabla: PRINCIPALES DIFERENCIAS ENTRE MECANICISMO Y ORGANICISMO Mecanicismo asociacionismo epistemología realismo emoirismo enfoque elementismo sujeto reproductivo estático oriaen del cambio externo naturaleza del cuantitativo cambio aprendizaje asociación Fuente: Pozo (1989) 13 Organicismo estructuralismo constructivismo racionalismo holismo productivo dinámico interno cualttativo reestructuración �Cada uno de estos tipos de aprendizaje estaría vinculado a una serie de estrategias de aprendizaje que le son propias. El aprendizaje asociacionista está relacionado con aquellas estrategias que incrementan la probabilidad de recordar literalmente la información, sin rntroducir cambios es-_ tructurales en la rmsma. Err e~bior: et aAfendizaie por reestructuración se logra 'mediariti"é-stra1~ás que proporcionan un significado-ouev:-0 a ia i[:lformación o la reorganizan . En la siguiente tabla se presenta una clasificación de las estrategias de aprendizaje. Técnica o habl• lidad Tipo de Estrategia de Finalidad u aprendi- aprendizaje objeto zaje repaso simple --repetir por asociación - repaso < · ----- apoyo al repaso (seleccionar) simple (significado extemo) ~subrayar destacar copiar etc. palabra clave imagen rimas y abreviaturas códigos < formar analogías compleja (significado interno) por reestructuraorganización leer textos formar redes de conceptos jerarquizar identificar estructuras hacer mapas conceptuales 14 15 �La eficacia de todas las estrategias asociativas está ·avalada por numerosos estudios siempre y cuando la tarea sea meramente reproductiva y no productiva. En caso de que se trate de una tarea que requiera dominar el significado o la relación entre sus elementos, el aprendizaje asociativo será ineficaz y habrá que recurrir a estrategias de aprendizaje por reestructuración. I tampoco se trata de mezclarlos, sino más bien de lograr una reconciliación integradora de las dos teorías como una posible solución a los problemas de adquisición del conocimiento de las ciencias. 1 PROBLEMA: ¿Cómo enseñar a los estudiantes a leer textos científicos? La siguiente estrategia se basa en un trabajo de tesis dirigido por Mayer, Cook (1983), quien diseñó materiales educativos enfocados a que estudiantes universitarios de Química, cursando los dos primeros años, logren organizar la información nueva que viene en los libros de texto. , Por lo tanto, ni el mecanicismo ni el organicismo tienen una respuesta global al problema del aprendi~aje, ya que no es posible coordinar dos programas tan diversos cuyos núcleos centrales se oponen, a menos que se acepte que ambos programas se ocupan de niveles explicativos distintos; 16 17 • �Cook ha identificado cinco tipos de estructuras amínmente utilizadas en textos científicos. En su ~ de enseñanza se centró en tres de estos tipos: la enumeración, la generalización y la secuencia (los otros dos son: clasificación y comparación /contraste). solar pasa a través de una gota de lluvia, ocurre el mismo fenómeno (figura 1). Los diferentes colores de la luz representan distintas cantidades de energía radiante. La luz azul, por ejemplo, contiene más energía que la luz roja de la misma intensidad. En las estructuras de enumeración se P(Oporciona un tema, algunos subtemas y diversos datos relacionados con dichos subtemas. En una estructura de generalización se proporciona un concepto o principio y pruebas o ejemplos que lo res~alden. Fmalmente en una estructura de secuencias se desaibe una serie de acontecimientos. A continuación se presentan algunos ejemplos de este . , de estructuras. a) ENUMERACIÓN: B es,,e<,bo electromagnético La luz, como la que emite el sol o una bombila incaldescente, es una formad~ energía radiante. Cuando la luz blanca dé una lámpara incandescente (una bombilla de luz ordinaria) se hace pasar a través de un prisma, se descompone en un espectro continuo o arcoiris de colores. Cuando la luz 18 Figura 1. El arcoiris es un ejemplo de un espectro continuo. Además de la lu? visible, hay otras formas de energía radiante, como los rayos gama, la radiación ultravioleta y la radiación infrarroja. Todas éstas - formadas de energía radiante o radiación electromagnética- viajan por el espacio a una velocidad de 3.00 x 108 m/s, la velocidad de la luz. La radiación electromagnética viaja en ondas muy 19 �parecidas a las que se forman en un lago en días con viento o al arrojar un guijarro en un estanque. Como se aprecia en la figura 2, la distancia entre crestas (o cualesquiera otros puntos equivalentes) de ondas consecutivas se conoce como longitud de onda, que se representa mediante la letra griega 'A. (lambda). Al número de crestas que pasan por un punto eo particular en· un segundo se le llama frecuencia y se representa con la letra griega u (ny). La velocidad de onda se obtiene multiplicando la longitud de onda por la frecuencia. Para el caso de la radiación electromagnética, la velocidad de la onda es la velocidad de la luz, que se representa con el símbolo c. longitud de onda larga 1-l- longitud de onda corta l \ \ A.u=C (a) (b) Figura 2.Confonne disminuye la longllud de onda (J..) de una onda, aumenta la frecuencia {U). Las ondas electromagnéticas de baja fre. cuencia (a) tienen una longitud de onda larga. Las ondas electromagnéticas con una frecuencia alta (b) tienen una longitud de onda corta. 20 b) GENERALIZACIÓN: Teoría de la Ley de Charles La teoría cinética molecular ofrece un modelo de lo que ocurre en el nivel molecular durante un cambio de temperatura y volumen, en una muestra específica a presión constante. Cuando se calienta un gas, se le suministra energía (E.C.=í/2 mv2) y las partículas del gas comienzan a moverse con mayor rapidez: la masa (m) no cambia, pero la velocidad (v) aumenta. Estas partículas más veloces golpean las paredes del recipiente con mayor frecuencia. Para que la presión permanezca constante, el volumen del recipiente tiene que aumentar, y un volumen mayor significa que las partículas tienen más espacio donde moverse; les tomará más tiempo viajar de una pared a otra. Además, la mayor área de pared disponible significa que cada unidad de área será alcanzada con menos frecuencia. Para que la presión del gas permanezca constante, es preciso que el volumen del recipiente se expanda lo suficiente para compensar la energía adicional de la partículas del gas más caliente. Dentro de un globq por ejemplo, la presión que 21 �ejercen las partículas de lento movimiento (baja temperatura) confinadas en un volumen pequeño es la misma que la presión de las partículas más rápidas (de alta temperatura) contenidas en un volumen mayor. . . sosa. La agitación continúa hasta obtener la saponificación total. Se agrega una solución de sal común (NaCI), para que el jabón se separe y quede flotando sobre la solución acuosa. Se recoge el jabón y se le añaden colorantes, perfumes, medicinas u otros iflgreqtentes, depen- diendo del uso que se le qutera dar. B j~.ón se - , enfría y se corta en porciooes, las que en seguida se secan y prensan, dejando un material con un contenido de agua superior al 25%. - . -. :t.i e) SECUENCIA: Fabricación de jabón El proceso de fabricación de jabón es, a grandes rasgos, el siguiente: se coloca el aceite o grasa en un recipiente de acero inoxidable, llamado paila, que puede ser calentado mediante un serpentín perforado por el que se hace circular vapor. Cuando la grasa se ha fundido, alrededor de los 80°, o el aceite se ha calentado, se agrega lentamente y con agitación una solución acuosa de 22 A los estudiantes se les enseña primero a detectar estas estructuras en el texto, y luego a utilizar una estrategia diferente para leer cada tipo. En los pasajes de enumeración se aprende a identificar los subtemas y luego a organizar los datos asociados con cada subtema. En los pasajes de 23 �generalización, se aprende a identificar la idea principal, a definir cada palabra de ella y a explicar cómo los datos que respaldan la idea principal se relacionan con ella. En los pasajes de secuencias aprendieron a identificar cada paso en la secuencia y luego a organizar los detalles alrededor de .cada paso.- 1.- Enumeración: Paso 1: ¿Cuál es el tema general? Paso 2: Identifique los subtemas. A. B. c. D. 1 1 - Paso 3: Organice y enumere los detalles dentro de cada tema (haga un subtema a la vez, utilice sus propias palabras). A. B. c. D. Tocio lo anterior se realiza utilizando las siguientes hojas de trabajo: 24 25 �· 2.- Generalización: 3.- Secuencia: Paso 1: Identifique la generalización (idea principal). Enumere y defina las palabras claves en la generalización. palabra definición Vuelva a expresar la generalización con sus propias palabras. Paso 2: ¿Qué tipo de apoyo hay para la generalización? ¿Se utilizan ejemplos? ¿Amplían o clasifican la generalización? relación con la generalización datos a favor 26 Paso 1: Identifique el tema del pasaje. Paso 2: Siga cada paso, nómbrelo y luego esboce los detalles dentro de cada uno: Paso 1: Paso 2: Paso 3: Paso 4: Paso 3: Comente brevemente en qué difiere un paso del siguiente. Paso 1 a 2 Paso 2 a 3 Paso 3 a 4 27 �En general, los resultados del estudio de Cook fueron bastante prometedores, indican que se puede enseñar a los estudiantes a identificar la organización de un pasaje, luego, a utilizar esta información para estructurar las proposiciones que se almacenan en la memoria a largo plazo. RECONOCIMIENTO DE PATRONES SI Enumeración ENTONCES SI Generalización ENTONCES SI Secuencia ENTONCES La IDEA PRINCIPAL especifica que hay N ELEMENTOS y N>1 clasificar como PASAJE DE ENUMERACIÓN. La IDEA PRINCIPAL especifica la REGLA y la REGLA es aplicable más de un caso cla~ificar como PASAJE DE GENERALIZACION. El PASAJE describe ACCIONES o SUCESOS y las ACCIONES/SUCESOS están en orden clasificar como PASAJE DE SECUENCIA. SECUENCIAS DE ACCIÓN Los adjetivos cognitivos del programa de Cook consisten en un conjunto de tres producciones de reconocimiento de patrones y tres producciones de secuencias de acciones, como se muestra en la siguiente tabla: 28 Enumeración SI ENTONCES El PASAJE es de ENUMERACION identificar SUBTEMAS y enumerar los DETALLES dentro de cada SUBTEMA bajo el ENCABEZAMIENTO del subtema. Generalización SI ENTONCES Secuencia SI ENTONCES El PASAJE es de GENERALIZACION identificar la IDEA PRINCIAPAL, enumerar las PALABRAS CLAVES y la IDEA PRINCIPAL, parafrasear LA IDEA PRINCIPAL, enumerar DATOS A FAVORde la IDEA PRINCIPAL especificar RELACIÓN entre DATOS , A FAVORe IDEA PRINCIPAL. El PASAJE es de SECUENCIA identificar TEMA, enumerar cada PASO, dar nombre a cada PASO, dar DETALLES de cada PASO, especificar DIFERENCIA entre cada par de PASOS. 29 �Para enseñar los procedimientos de reconocimiento de patrones es necesario recurrir a procesos de generalización y discriminación de la persona que está aprendiendo; esto se lleva a cabo mediante la descripción de los patrones asociados a las estructuras de enumeración, generalización y secuencias, con el objetivo de que los estudiantes centren su atención en los atributos esenciales de estas estructuras. En la enseñanza de procedimientos de secuencias de acción es importante dar a los estudiantes indicaciones sobre cuáles son las secuencias correctas mientras están procedimentalizando el conocimiento. Las indicaciones son las hojas de trabajo en donde se escriben las tres estrategias de lectura. Para que las secuencias de las acciones se compongan son necesarias la práctica y la información retroactiva. CAPTURA, DISEÑO Y EDICIÓN: DEPARTAMENTO EDITORIAL MTRA. ELVIA E. SALINAS HINOJOSA MTRA. DIANA l. MONSIVÁIS LARA LIC. SUSANA GPE. SALINAS ROSALES IMPRESIÓN: PREPARATORIA No. 9 ESTA EDICIÓN SE TERMINÓ EN OCTUBRE DEL AÑO 2001 30 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Dr. Luis Jesús Galán Wong Rector lng. José Antonio González Treviño Secretario General Dra. María Elizabeth Cárdenas Cerda Secretaria Académica Lic. Martha Ledezma Martínez Coordinadora de Escuelas Preparatorias ESCUELA PREPARATORIA No. 9 Lic. Raúl H. Torres Vélez Director Mtra. Elvia Esthela Salinas Hinojosa Jefa del Departamento Editorial Monterrey, N. L., octubre de_ 2001 • � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Senderos Description An account of the resource Revista cultural de la Preparatoria No. 9, publicada por los maestros del plantel, con el objetivo de fomentar la lectura en los estudiantes. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Senderos Año de publicación El año cuando se publico 2001 Número Número de la revista 7 Mes de publicación Mes cuando se publicó Octubre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Irregular Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753929&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Senderos, 2001, No 7, Octubre Creator An entity primarily responsible for making the resource Torres Vélez, Raúl H., Director Subject The topic of the resource Educación Cultura Enseñanza Literatura Fomento a la lectura Description An account of the resource Revista cultural de la Preparatoria No. 9, publicada por los maestros del plantel, con el objetivo de fomentar la lectura en los estudiantes. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Escuela Preparatoria No. 9 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Salinas Hinojosa, Elvia Esthela, Departamento Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/10/2001 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016871 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Espectro electromagnético Ley de Charles Psicología cognitiva https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/362/14645/SER_UNIVERSITARIO._1998._Vol.1._No._1._Septiembre._0002016597.ocr.pdf ef59138dd197ead13388a88903737407 PDF Text Text o ORGANO INFORMATIVO ANÁLISIS Y REFLEXIÓN AÑO 1 NÚMERO 1 EJEMPLAR GRATUITO SEPTIEMBRE DE 1998 ,,,, 0 UNiversalia pág.8 �l EDITORIAL "Yo cambio ese 'pienso, luego soy• que me ha hecho tanto sufrir -pues cuanto más pensaba, meMs me parecía que era- y ahora digo: me ven, luego soy" Sartre N ues.tra Universidad, que debiera ser un reflejo fiel de la sociedad en que se desarrolla y vive, ha mermado su carácter zarandeada por los altibajos de la política del régimen de partido único; la esencia crítica y plural, su universalidad se debilitaron. En cambio la hemos visto navegar con un autoritarismo que a nombre de la 'institucionalidad', llevó a las escuelas el miedo y apatía necesarios para privilegiar a los grupos de poder en turno. El resultado es tangible, vivimos a sobresalto, nos acostumbramos a no participar, o fuimos piezas dóciles de las administraciones, olvidamos nuestro compromiso tanto con la sociedad como con la ciencia y la verdad. ¿Será sano continuar así? ¿Estamos satisfechos de nuestro desempeño como universitarios? ¿Hasta dónde estaremos dispuestos a religar un compromiso renovado con nuestra casa de estudios, nuestros colegas maestros, alumnos y trabajadores? Nos referimos a la voluntad seria de actuar reflexivamente con lo que implica ser universitarios, atender como tales, diseño y dirección del proyecto de Universidad que el país y nuestro estado requieren. Ser universitario no es ni ha sido nunca tarea fácil de emprender. Implica una serie de cualidades y actitudes que hemos de convocar decididamente para oponemos al olvido, que con frecuencia se superpone a nuestra voluntad.¿Cuándo fue la última vez que participamos en una decisión que modificara nuestro entorno? La inercia y el desinterés tienden a derrotar los ánimos, favoreciendo a la profunda crisis económica actual; consecuentemente, los cambios académicos y políticos transcurren sin que haya signos de asombro ni propuestas por parte de la comunidad universitaria que ~~nfo~amos. Esto da cabida a la impunidad y autoritarismo, a las faltas de respeto y la lOJUSUCta. Si queremos, nuestras escuelas pueden convertirse en verdaderos espacios vivos donde la actividad que nos compete se desarrolle digna y gratificante, que no se supedite a lo político sino al contrario, se revalore y apuntale nuestro compromiso con la academia. ¿Si no ahora, cuándo? El país y el mundo entero están evolucionando a formas nuevas más justas y acordes a la necesidad de las mayorías. En lo que a nosotros toca hemos resuelto apelar por los medios posibles, al más profundo ~ntir ~versitario; propiciar un diálogo honesto entre las múltiples y diferentes posturas, tdeologias Y proyectos que confluyen en nuestras escuelas. Ponemos a disposición este espacio para quienes desean hurgar en el pensamiento y la palabra; vaya el desafío no solamente por descubrir sino defender razones de Ser universitario. COMITÉ DE DIRECCIÓN Graciela Salazar Juan Ángel Sánchez 2 Jesús lbarra Lilla Palacios Roberto Vdlanueva Visítanos: http://www.geocities.com/CollegePark/Gym/4270/ T a historia de la Universidad pública Lnexicana puede ser dividida sin mayor dificultad en dos grandes etapas, una en la que no hay motivos para restringir el ingreso mediante un examen de admisión o selección, y la otra en la que la demanda crece y se oP...cha mano de tal requisito. ¿Quién o quiénes son los responsables de implantar una u otra medida? La respuesta es clara e inmediata: el Estado mexicano. ¿Con base en qué criterios? Nada impide responder que anteponiendo sus necesidades políticas por encima de cualquier otra consideración. Para probarlo tenemos un argumento ;á la mano, que se nos antoja por demás ilustrativo. Entre los años 1933, de su fundación oficial y 1969 en que la Universidad de Nuevo León pasó a ser UANL, se puede distinguir una primera etapa en la que no se restringe el ingreso la cual termina allá por 1960. Luego, la Facultad de Medicina abrió camino en la implantación de requisitos de admisión a principio de los años sesenta que a lo largo de la década se fueron generalizando a toda la Universidad, de modo tal que para 1969, todas las escuelas y facultades habían implantado ya un riguroso examen de selección que llegó al extremo de aceptar a los menos y dejar fuera a los más. Este fue uno de los factores más explosivos que dieron origen a la insurgencia estudiantil en 1969, que culminó a la conquista de la autonomía, con la gradual cancelación del examen de admisión y estableciendo en su lugar el llamado "pase automático" el cual prevaleció en la UANL ya en firme, en el año escolar 1971-72. Está de sobra mencionar que la cancelación del examen de admisión en todo el país, salvo la UNAM, fue una astuta medida con la que se intentó contrarrestar la alta politización del estudiantado universitario, vigente al menos por dos décadas: de mediados de los sesenta hasta los años ochenta; pues era necesario desactivar todo aquello que contribuyera a agravar una situación que quitaba el sueño al sistema político mexicano. Había que arrebatar a los estudiantes todas las banderas políticas que pudieran mantenerlos en la lucha, y qué mejor que olvidarse de restringir e l ingreso implantando el pase automático, para que así no tuvieran pretextos, se olvidaran de la lucha política y se dedicaran a lo suyo: estudiar. El examen de admisión: Fueron necesarios casi veinte años para que pasara la tempestad. Una vez que ya no hubo riesgo de protestas y luchas estudiantiles, con influjo del modelo económico neoliberal y atendiendo a sus concepciones y dictados, justo en el momento culminante del salinismo, el examen de admisión volvió por sus fueros. En diciembre de 1991, por unanimidad, que por cierto es práctica usual, el Honorable Consejo Universitario aprobó la vuelta del célebre examen. Espíritus hipercríticos se manifestaron en desacuerdo, pero sólo desentonaron en el coro mayoritario que aplaudió calurosamente lo que alguna vez había condenado. Se dice que de buenas intenciones está empedrado el camino del infierno. Conscientes de ello, vamos a olvidar la historia de cómo se ha ido y ha vuelto al examen de admisión; cómo ha sido sutituido por el pase automático y luego éste por aquél, para conceder el beneficio de la duda a quienes declaran que la reimplantación de los requisitos de ingreso a la Universidad tienen la intención de contribuir a la mejoría académica y también a algo más ambicioso: la excelencia (Whatever it means). Población escolar en preparatorias y subprofesionales 60,000.00 "'·"'" ~ 1 ll 10,000.00 • . • 1 . !* 01 SEMESTRE ~ tfil • Población total ■ Alumnos regulares Fuente: Informes de Rectoría ''Examen de admisión en barras'' 3 ��No pudieron esperar patrones y gobierno mejores condiciones para tales reformas. En 1983 con Miguel de la Madrid arranca el proceso de privatización y el cierre de las empresas públicas, junto con la reconversión productiva que significó en muchos casos destruir contratos colectivos de trabajo, despedir cientos de trabajadores, y eliminar casi toda la resistencia sindical democrática Tareas que completó Carlos Salinas, dejando el camino libre para ahora tratar de legalizar muchas de las prácticas que desde años existen de facto en fábricas, comercios, escuelas y otros ámbitos laborales. Hasta el momento el único argumento que respalda tales propuestas, es la «preocupación» por crear más empleos aunque sean temporales, pues dicen, patrones y funcionarios del trabajo, que la rigidez de la actual legislación desalienta la inversión para generar nuevos empleos. Y que además mantiene a las empresas en condiciones desventajosas para la competencia internacional o sea, que con tantos derechos (en el papel al menos) les urge enmendar la Ley para abaratar más la fuerza de trabajo. Esta es la alternativa de la parte patronal para enfrentar el desempleo estructural y la competencia feroz en el mundo de la globafuación neoliberal. ¿Es inevitable la contrarrerforma a la LFT? Paréntesis universitario Podemos deducir fácilmente que lo anterior también afecta a los trabajadores de las instituciones educativas. En universidades privadas de la localidad, por ejemplo, el sueldo del docente sube o baja según la evaluación que de su desempeño hacen los estudiantes y de qué tan productivo sea conforme al criterio de los directivos. Pero sin irnos lejos, en nuestra universidad autónoma cada vez son más los trabajadores por contrato temporal que los de planta; además obtener la planta, recibir los estímulos económicos, ascender de categoáa salarial, entre otras, depende prácticamente del libre arbitrio de las autoridades. Todo ante la complacencia de los dirigentes sindicales quienes desde hace ¿cuánto?, se han dedicado a administrar la inmovilidad de la organización sindical, pálida sombra de lo que algún día fue. La inseguridad en el empleo también nos desune. 6 Retomando el punto sobre la reforma a la LFf, efectivamente las modificaciones que se han propuesto rompen con la estabilidad del empleo que aun protege la Ley, con lo cual se acarrean secuelas como las siguientes: El empleo flexible (temporal, precario, por horas, eventual, como le quiera llamar) anula en la práctica todos los derechos que se derivan de la antigüedad laboral: ¿Qué indemnización o aguinaldo o utilidades se pueden exigir donde sólo nos empleen por unos días? Por otra parte, anulando la reinstalación, los trabajadores despedidos a lo más podrían pelear su indemnización. Viñeta: Linsly Luna, 4 años. Detalle. Taller de Artes Plásticas Gabñel Femández Ledezma del Museo Carrillo Gil. Pero si no existe en la negociación la presión de la posible reinstalación es de suponer que los montos de indemnización tenderían a disminuir. Peor aún, la instabilidad o inseguridad en el empleo, tiende a desarticular el sentido de pertenencia colectiva a una empresa y a una organización sindical, lo que menguaría más el interés en las revisiones contractuales y salariales, reduciendo la posibilidad de la realización de huelgas. Y si ampliamos más el círculo de afectación, tenemos que considerar también los perjuicios emocionales y psicológicos que el desempleo y la inestabilidad laboral provocan ya en la actualidad. Por último, con la flexibilidad en la jornada de trabajo, el pago por hora y el contrato individual de trabajo, los trabajadores simplemente regresamos a los tiempos primitivos del capitalismo, donde las necesidades de la producción (o sea de los patrones) eran la única ley válida. Hoy se le llama elegantemente flexibilidad laboral. Son tiempos difíciles, esta supuesta modernización de la legislación laboral no es un hecho aislado, se inscribe en una corriente internacional del neoliberalismo para regular la organización del trabajo sin contraparte, sin bilateralidad. Como los universitarios sabemos, tal reestructuración no se limita al trabajo industrial o comercial. ¿Qué hacer? Es cierto que las organizaciones sindicales son cascarones vacíos, pero no por eso hay que desecharlas, sino recuperarlas. También es cierto que aspectos de la legislación laboral como la cláusula de admisión-exclusión, la exclusividad en la contratación y en la sindicafuación, entre otros, han contribuido a fortalecer -sin ser el propósito original- el sistema corporativo y -clientelar del sindicalismo mexicano. Tal vez podamos empezar por asumir que estamos desorganizados y que hoy estamos fuera de la jugada Ante lo que necesitamos buscar soluciones, porque nuestra pasividad no será la vacuna para que las modificaciones no nos afecten: la reforma a la Ley de seguridad social, la creación de los Fondos de pensiones, son ejemplos recientes. En nuestra opinión, sólo con el rescate de nuestras organizaciones sindicales de los burócratas, funcionarios públicos e intereses partidistas, podremos intentar contrarrestar el desmantelamiento y recuperar la vigencia de los derechos laborales individuales y colectivos contenidos en la LFT y en la Constitución. Una cosa es segura, nadie lo va a hacer por nosotros. Por Lilia Palacios lpalacio@ ccr.dsi.uanl.mx Viñeta: Mathias Goeritz l modelo neoliberal implantado en México en los últimos años, coloca a nuestra Universidad en situaciones nuevas, en disyuntivas fundamentales. Por un lado, los conceptos de gestión y gerencia han sentado sus reales en el ámbito académico y tardarán años en desligarse de éste; por el otro, el ideal universitario que entiende a la Universidad como una comunidad escolar cuyo objetivo es el de formar profesionales al servicio de nuestra sociedad. El principio de rentabilidad en el sistema de educación superior se introdujo en nuestras universidades durante las gestiones de Ronald Reagan en Estados Unidos y Margaret Thatcher en Inglaterra; se determinó el cobro de colegiaturas, la supervisión externa sobre estudiantes e instituciones y la aplicación más racional de los presupuestos controlados por burocracias centrales. Mediante el Banco Mundial y el Fondo Monetario Internacional, Estados Unidos determinó la dirección Y profundidad en el cambio educativo eri todo el mundo. Así, a partir de 1983, se comenzaron a sentir estas políticas de ajuste sobre las instituciones de educación superior en México. Desde 1989 comenzaron a analizarse los problemas universitarios con conceptos tomados directamente del discurso empresarial, tales como calidad total, reingeniería. valoración ~e desempeño, competitividad, estándares mternacionales, planeación estratégica, E ,. La UANL en la encrucijada análisis de costos, excelencia. rendimiento y productividad, entre otros. Con ello, nuestras universidades olvidan que el eje fundamental del desarrollo de la humanidad debe ser la cultura y no la economía (Cumbre Mundial sobre Poiíticas Culturales para el Desarrollo, celebrada en Estocolmo la última semana de marzo de 1998), que lo pecuniario es sólo uno y no el único valor para el desarrollo, que existen riesgos de una globafuación alocada que amenaza con banalizar los valores humanos y que atenta contra la diversidad cultural, acelera la extinción de muchos pueblos y lenguas y somete el destino de los seres humanos al dominio del poder económico internacional. Ahora los estudiantes y maestros han pasado a un segundo plano en el mejor de los casos, pues las universidades del momento buscan, ante todo, producir conocimiento expresado en patentes y marcas de fábrica Si vamos a seguir en nuestra Universidad el modelo educativo americano, al menos valoremos cáticamente sus propuestas y escojamos de entre ellas las que convengan a nuestros intereses regionales y locales. Nuevo León está inmerso en un juego de presiones económicas y políticas, nacionales e internacionales; no podemos descuidar nuestro carácter de universitarios en un mundo que se globaliza, en un país que se democratiza, en una sociedad civil que toma conciencia de su papel y amenaza rebasar a los partidos políticos, etc. El monto de nuestros salarios, la cantidad de alumños (exámenes de admisión), los controles administrativos y poiíticos, el número de plazas, el contratismo, el fondo para el retiro, etc., todo ello lleva la marca de la rentabilidad de un modelo económico impuesto desde el exterior. ¿Dónde queda el ser humano en todo esto? Si este es el modelo educativo heredado de administraciones anteriores, ¿cuál es el modelo de Universidad propuesto por las nuevas autoridades en el estado? Y para el 2,000, año de elecciones, de nuevos proyectos, ¿será más de lo mismo? Es preciso abrir espacios nuevos de análisis e intercambiar ideas a través de foros, conferencias o seminarios por ejemplo; pero sobre todo deshacemos de la apatía y el conformismo heredados de sexenios anteriores. Por Roberto Villanueva Gutiérrez rvillanu48@hotmail.com 7 �UNIversalia Con demasiada facilidad llegamos a creer que la belleza no salva. Zbingniew Herbert itágoras, filósofo griego del siglo VI a.C:, a quien se atribuye la tabla de multiplicar, el sistema decimal y su propio teorema; dejó además entre su producción Los versos de oro, reeditados en fecha reciente (Troquel/ Estaciones clásico; Argentina, 1997). En los versos -comentados por Hierocles de Alejandría- se ventilan valores que dan cuenta de la esencia humana desde que existe humanidad: respeto al propio ser,justicia, templanza, amistad, prudencia por citar algunos; pero muy enfáticamente el amor a la verdad, a la que considera producto del conocimiento y a éste sinónimo de la virtud. Recordamos entre las afirmaciones más comprometedoras de Pitágoras que, el número (regularidad, orden y simetría implícitos) es el principio esencial de todas la cosas. Partiendo de los mismos versos y en plena coincidencia con el filósofo matemático, Hierocles asegura que si practicar la virtud hace hombres buenos, el conocimiento de las ciencias que conducen a la virtud, diviniza. Para Pitágoras el alma es nuestro propio ser, además es eterna e igual al número; según él, emigra de un cuerpo a otro mientras se purifica progresivamente. En el ánimo de entender la comparación, deduciremos que tanto el alma como el número son unidades completas y abstractas; existen porque .el ser humano les da nombre, las define y sustenta mientras se propone hacerlo. Cabe preguntarnos si el dominio de nombrar es el camino que nos lleve hacia la integridad del ser, y por ende, si es aquí donde la ciencia y la poesía se hermanan. Indudablemente uno de los aspectos más interesantes del pensamiento pitagórico vertido en estos versos, radica en la certeza de que el ser humano puede elevarse a la categoría divina, lo cual de- P , 8 penderá del conocimiento de la verdad, a la que se llega ejercitando la inteligencia y el libre albedrío. Desde luego -contrario a lo propuesto por Holderlin cuando se refiere a la poesíacrear con conciencia no es una inocente ocupación, pues el que va en busca y encuentra, quien nombra (entiéndase por el que da nombre no el que repite) ya en poesía como en la ciencia, instituye, implanta. Nada más cerca de lo dicho por Heidegger, pues lo que el poeta dice y toma por ser es la realidad; hallamos por lo tanto en ambas incursiones, puntós de coincidencia que nos dirige al conocimiento. Así como la verdad y el conocimiento, la lectura de Los versos de oro es inagotable, esto se descubre sólo con el contacto, del que se obtiene cuanto más nos proponemos leer, una experiencia grata. En ~ste confluir de alma y número, verdad e inteligencia, y contando con que la memoria es conocimiento; considero preciso recordar que nuestra Universidad de Nuevo León cumple en septiembre, 65 años de vida. Y como no viene a caso ennumerar los miles de universitarios que han llenado sus aul~ en estos trece lustros, ni siquiera citar aquéllos muchos que impulsaron su fundación y le han dado nombre para bien o para mal; quiero hacer justa mención de uno de ellos, quien como pocos ha entendido la multiplicidad de colores y pensamientos que conforman nuestro universo. Salvador Martínez Cárdenas se ha entregado como pocos universitarios· a servir humana y profesionalmente a la sociedad, goza igual con la ciencia que de la poesía; por si no fuera suficiente su desempeño cabal en la medicina, promovió entre otras instancias la primera unión de trabajadores del Hospital Civil Ha ido por todo para dar. Seres de esta envergadura son junto a cualquier noción de belleza, lo que salva el carácter de la humanidad; nos invitan a querer seguir leyendo la vida desde el nacimiento hasta la puesta de cada sol. Por Graciela Salazar Reyna gracielsal@hotmail.com • • 41 . . • .• ..•.. , . .. • • • • •.• • •• • •• Viñeta: Mathias Goeritz � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Ser Universitario Description An account of the resource Órgano Informativo de Análisis y Reflexión de la UANL. Es una revista cultural que difunde las actividades de la UANL, así como el avance académico y estudiantil. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Ser Universitario Año de publicación El año cuando se publico 1998 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 1 Número Número de la revista 1 Mes de publicación Mes cuando se publicó Septiembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Desconocida Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753930&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Ser Universitario : Órgano Informativo, análisis y reflexión, 1998, Año 1, No 1, Septiembre Subject The topic of the resource Historia Filosofía Nuevo León Análisis Reflexión Description An account of the resource Órgano Informativo de Análisis y Reflexión de la UANL. Es una revista cultural que difunde las actividades de la UANL, así como el avance académico y estudiantil. Publisher An entity responsible for making the resource available Órgano Informativo Análisis y Reflexión Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Salazar Reyna, Graciela, Comité de Dirección Ibarra, Jesús, Comité de Dirección Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/09/1998 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016597 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. San Nicolás de los Garza, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Examen de admisión Ley Federal del Trabajo UNIversalia https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/362/14646/SER_UNIVERSITARIO._1998._Vol.1._No._2._Octubre-Noviembre._0002016596.ocr.pdf cc0841cf509a0c8bebddebd30a337f10 PDF Text Text ! ~ FONDO JVERSJTARJO ·o. - 1 -·. ORGANO INFORMATIVO ANÁLISIS Y REFLEXIÓN Universitarios de contrato AÑO 1 NÚMERO 2 TRES PESOS OCTUBRE-NOVIEMBRE DE 1998 ,~,;~ ~ . pág.3 t Filosofía: el reclamo democrático pág.4 Memoria de Nuevo León 1968 pág. 6 Voz estudiantil pág.7 UNiversalia pág.8 �EDITORIAL A nte la reelección de rector de la UANL, conviene preguntarnos qué ha J-'\.significado para los universitarios, ya que lejos de expresarse algún entusiasmo en el proceso, prevaleció la indiferencia multiplicada con los años; cuando mucho se dejó ver una inercia proclive a justificar la inactividad, bajo el argumento de que todo está hecho aun sin haber empezado. Resulta fácil inferir que esta actitud favorece a los que llevan agua a su molino en tiempos de sequía, tal como sucedió en algunas dependencias en donde los directores auxiliados por los consejeros maestros, echaron mano de prácticas retrógradas, coercitivas y por demás antidemocráticas; volvieron de nuevo a la cargada imitando a los dinos priistas, ignorantes de que sus mismos correligionarios luchan afanosamente por erradicar viejos vicios e intentan estar acorde con la exigencia de los tiempos que vivimos. Sin asomo de escrúpulos se lanzaron a recoger finnas en nombre de la autoridad. A ninguno de esos besamanos se le ocurrió por ejemplo, convocar a sus representados para intercambiar ideas o discutir en tomo al suceso, ni pensar que de ahí pudieran surgir propuestas y críticas que no sólo agradecería cualquier rector (electo o reelecto), sino que además pudiesen abonar en el camino vislumbrado desde hace tiempo por los verdaderos universitarios. Quizá lo alentador de esto sea que en muchas escuelas no se presionó de ninguna forma, al parecer no hubo línea; sin embargo desaprovechamos la oportunidad de ejercitarnos en la participación de elegir. Pues por primera vez en años -y debido a circunstancias que aquí no trataremos-, estaba el camino despejado, las autoridades estatales dejaron hacer. Si ser universitario implica asumirnos como tales y frenar actos vergonzantes e indignos, tendremos que empezar por quitarnos mordazas y actuar en consecuencia de los espacios que queremos; asimismo comprometernos con nuestra Universidad por encima de intereses de una u otra persona, sobre todo seguir preguntándonos acerca de lo que sucede, por qué así y no de otra manera, cómo podemos intervenir. COMITÉ DE DIRECCIÓN Graciela Salazar Juan Ángel Sánchez Jesús Ibarra Lilia Palacios Roberto ViUanueva . Hay muchas fonnas de Ser universitario y nuestro propósito es crecer. S1 qmeres puedes abonar en este sentido, al número 85489704 68667791 de Banamex. . 2 Visítanos: http://www.geocities.com/CollegePark/Gym/4270/ Viñeta tomada de: La gráfica del 68. Homenajeal movimiento estudiantil, Grupo Mira, México, 1993. ncontramos maestros y maestras con cinco, diez o más años de impartir cátedra, son los que sacan la chamba, trabajando parte de su carga académica por contrato en nuestras escuelas y quienes a pesar de su preparación y experiencia no logran aún pertenecer a la élite orgullosamente universitaria. Cabe preguntarnos si esto va de acuerdo a la Ley Federal de Trabajo. Al parecer no existe una reglamentación al respecto en nuestra Máxima Casa de Estudios, o al menos no la conocemos. Luego para qué tenemos un sindicato. De esta manera será dificil elevar la calidad académica como se pretende. Por otra parte ¿qué posibilidades tienen estos maestros y m3:estras de obtener una media planta o una planta completa? La clave de acceso la conocemos. En estos tiempos de discurso meritocrático y de estándares mundiales, son tantas las irregularidades y tan magros los resultados de nuestros esfuerzos en las aulas, que se impone comentar el asunto. Después nos preguntaremos lo demás, pues la citada élite tiene sus puntos flacos. Desde hace seis años entró en vigor un Programa de Estímulos al Mejoramiento Académico. Entonces los maestros empezamos a reunir información para integrar las curricula y lograr así una máxima cali- E Universitarios de contrato ficación en ese programa El desencanto se realizó, lo cual nos hace deducir que no tardó en llegar, la puntuación teórica- imperó nuevamente un criterio político. Desdichadamente atravesamos en la mente se alcanzaba con base a tres factores: Universidad por una etapa donde lo a) la preparación académica, b) el desemacadémico no es lo que más se protege; no peño en el aula, reducido al promedio en exámenes indicativos, y c) la colaboración vemos entre quienes están al frente de las con la administración de la escuela. Fue administraciones, ilustres investigadores triste comprobar en una mayoría de los ni destacados académicos o profesionistas, casos, que el criterio político prevaleció sino grupos que privilegian su control sobre los otros dos, por ende, el monto del político sobre los intereses académicos y salario está en función directa de la buena laborales. Desde cualquier punto de vista relación con el director de la dependencia es inaceptable, más en las circunstancias que se trate. En principio no se dan a cono- críticas que vive el país; se hace cada vez cer las puntuaciones, los maestros confie- más necesario considerar en manos de san con pena su categoría asignada o mejor quién se deposita la confianza y representano la mencionan. Estos aspectos denotan ti vidad. Maestros y empleados universitauna clara decisión arbitraria, que por su- rios en general, debemos restablecer compromisos con nuestra Universidad y sus puesto no nos inducirán a la excelencia. Vmo luego la homologación de acuerdo principios de educación y servicio. Urge al salario percibido por los catedráticos de platicar con los demás, promover y la UNAM. Sorpresa tras sorpresa ha sido participar en las asambleas seccionales, esta homologa~ión, no llegó completa. reuniones académicas, juntas directivas, y Recibimos a partir de mayo del año pasado exponer e intercambiar puntos de vista. sólo una parte de ella. Ignoramos qué Por Roberto Villanueva Gutiérrez proporción del total se nos entregó, cuándo rvillanu48@hotmail.com recibiremos la faltante y bajo qué criterios 3 �Filosofía: el reclamo democrático C 4 uando se redactaron estas líneas, la Facultad de Filosofía estaba a la espera del desenlace de un conflicto que se venía gestando desde hace meses, pero que tuvo una primera crisis el jueves 15 de octubre. Como corolario provisional de una serie de hechos irregulares que desembocaron con la renuncia de la Subdirectora, tres coordinadores académicos, la del Servicio Social y una marcha mitin de los estudiantes, acaeció lo insólito; la tercera parte paritaria de la Junta Directiva presentó solicitud para celebrar una sesión de ese órgano a efecto de conocer, decidir y remitir a los órganos correspondientes la remoción del Director por causas graves. Las alternativas posibles, son: 1) Si en un plazo prudente el Director se niega a atender la petición, ello es causa de su remoción; 2) si la reunión se celebra, el pleno puede, previo acuerdo (que puede no darse) sancionar la petición y fundamentada ésta, solicitar a la Junta de Gobierno que el Director sea destituido. Ella, en uso de sus facultades discrecionales puede acceder a la petición o negarse a concederla; 3) que el Director renuncie motu propio. Cualquier cosa puede suceder, pero las posibilidades concretas son dos: el Director continúa en su puesto o es removido de él. Y como de todo esto no hay indicios claros, la Facultad vive una tensa espera dividida en dos bandos y cada uno de ellos con su cuota de incertidumbre. Esta se incrementa porque nadie sabe cuantos profesores y estudiantes están en favor de la permanencia y cuántos por la dimisión, pero lo cierto es que el ritmo cotidiano de trabajo ya ha sido alterado, y aun cuando los medios impresos y electrónicos casi ignoran el asunto, el hecho ha causado sorpresa e inquietud, lo que obliga a Ser Universitario a ocuparse de él. Nuestro enfoque se propone desglosar el significado y las implicaciones que la cuestión tiene para la vida universitaria, caracterizar el momento político en que se produce y las inercias que se inte011mpen o se rompen; así como los desenlaces y consecuencias que de ello se pueden derivar, para Filosofía en particular y para la UANL en general. Los hechos que se precipitaron el 15 de octubre, a saber: el descontento estudiantil y magisterial, contra la determinación de la Dirección de aprobar una reforma curricular hecha sobre las rodillas, la acción de un Director que personalmente llega a una aula a pedirle a la maestra que imparte el curso, que salga de ahí para dejar en su lugar a la sustituta; el cese represivo de un Secretario que se atrevió a recabar firmas para solicitar un trato justo para la profesora despedida, más la renuncia y la marcha mitin de estudiantes, configura un cuadro que hay que entintar lo suficiente. La emergencia de un amplio grupo de maestros y estudiantes que concluyen por cuenta propia, que el poder administrativo burocrático de la Dirección con su propósito de ser infalible, pozo de sabiduría que decide lo que es bueno para todos y sin posibilidad alguna de error; no es lo que pretende. Sus argumentos son endebles, sus acciones arbitrarias, represivas e intimidatorias con un objetivo prioritario: mantenerse en el poder. Amén de esa conclusión redescubrieron su capacidad de criticar, objetar, disentir, de realizar acciones para neutralizar las que de la Dirección emanan, y hasta ahora no habían tenido ningún contrapeso. A partir de los hechos se dan cuenta de lo que pueden ejercer y hoy demandan además de la revaloración de sus posturas algo esencial, ser tomados en cuenta como interlocutores váJidos. Han superado la barrera que les impedía defender sus derechos por temor a ser perjudicados y están desafiando las amenazas, los chantajes, las intimidaciones del Director; aparecen dispuestos a correr los riesgos inherentes, a sabiendas de que con ello ni pecan ni cometen delito alguno. Sólo ejercen la prerrogativa de ser universitarios. Una práctica olvidada es revivida, la democracia empieza a ser vista como indispensable no como artículo de lujo; con ello los maestros y alumnos de Filosofía, recuperan su papel de protagonistas de la vida universitaria, su papel de coadyuvantes en el trazo del rumbo que debe seguir la institución. Con su práctica reiteran que sin democracia nada valioso y duradero se puede construir en la casa de estudios. Cierto es que la época del autoritarismo, de monólogos del poder y votaciones unánimes no va a terminar de un plumazo. pero el principio es bastante prometedor debido a que lo sucedido en Filosofia, no es un movimiento inducido por alguna cúpula de poder con intereses espúreos, es simple y llanamente producto de una situación insostenible y de una toma de conciencia espontánea, valiosa de por sí. Los frutos han madurado. Es en suma. un simple darse cuenta que la Universidad y la Facultad de Filosofía son el lugar natural para el diáJogo, la confrontación de ideas, de tesis y antítesis como única fuente de la producción del conocimiento, la cultura Y la formación de profesionistas. No echamos a rebato las campanas ni pretendemos hipostasiar los hechos. Es sólo el principio Viñeta tomada de: La gráfica del 68. Homenaje al movimiento estudiantil, Grupo Mira, México, 1993. de la Junta Directiva y decidir conforme a sus facultades y atributos. • ;o ea• uou ◄ f_ _ ;"""'-.~ f+U! r= µ > Si se da la remoción, tal como ha sido costumbre basta ahora, la Junta de Gobierno nombra a un Coordinador, que puede ser un profesor de la misma Facultad o alguien ajeno a ella. Hasta ahora los Coordinadores designados han sido ajenos a la dependencia en cuestión. Sea cual sea el caso, el Director provisional -el coordinador- se ocupa de volver - <'NN las cosas a su cauce normal y preparar el terreno para la elección de un Director Viñeta tomada de: La gráfica del 68. Homenaje al movimiento estudiantil, Grupo Mira, México, 1993. definitivo. Es en este punto, el momento en el que se sentarán las bases definitivas y lo que sigue no se dará automática, la reelección del Dr. Tamez Guerra. Por lo para que la Facultad supere la contingencia mecánicamente, hay que seguir haciendo pronto dos inercias están en suspenso : No y salga de lo provisional, para lo cual es crecer esa minúscula planta de la democra- hay admoniciones, amenazas ni intimida- indispensable que la elección de un nuevo cia participativa. Sólo eso. Nos parece ciones contra los disidentes y los indicios Director sea, sin más ni más, la más demoindispensable señalar que contra lo que de injerencia de la autoridad central sólo crática. ¿ Y qué se puede o se debe entender por había venido sucediendo en los últimos tienen el estatuto de rumores, grillas inesto? años, desde 1979 a la fecha, la disidencia comprobables. Los desenlaces posibles en 1) Que en pleno ejercicio de sus faculestudiantil y magisterial en Filosofía no ha Filosofía, una vez que el Rector ha sido sido advertida ni amenazada, o intimidada. reelecto y el conflicto deja de ser una espina tades los profesores y los estudiantes posNo se hao empleado las filmaciones de las irritante en el corazón del proceso elec- tulen a la o las personas de indiscutible cámaras televisivas del cuerpo de vigilan- cionario (Reeleccionario sería la palabra prestigio, capacidad y honradez, dejar que cumplan cabalmente el perfil de universicia para identificar a los dirigentes del mo- adecuada) vimiento; a nadie se ha llamado para hacerPrimero: el bueno y el malo. ¿Cuál es tarios distinguidos y voten por quienes le saber que están interrumpiendo la vida uno y cuál el otro? Todo es según el color. consideren conveniente sin atender ninguacadémica, y que si persisten, la Comisión Para los que buscan la destitución será na coacción. 2) Que el proceso, todo él, se dé con el de Honor se encargará de hacer justicia malo que no se dé y bueno para quienes no más estricto apego a la normatividad vimediante expulsión o despido. lo quieren así. Desglosemos la cuestión. gente, con claridad y transparencia que saTampoco se sabe que haya disposición A) Si el Director se mantiene en su alguna de la Junta de Directores para de- puesto y persiste como basta ahora en no tisfaga a todos. 3) Que no baya injerencia de ninguna fender a capa y espada a un colega en apu- rectificar lo rectificable, en no transigir, ros, y aun cuando no se descarta que apa- no escuchar ni ponderar las razones y instancia externa a la Facultad. 4) Que la Junta de Gobierno respete la rezca pronto la otra cara de la moneda, es motivos que animan a sus opositores, si importante destacar que las autoridades no entiende que quienes piden su des- voluntad expresada en los votos y en la centrales han optado por dejar hacer. titución tienen derecho a hacerlo, entonces, integración de la tema, y tal como lo posAdemás de ésta, cabría otra opción con sin mucha ciencia se puede anticipar que tula una ley no escrita, se dé el nombrados variantes opuestas, la injerencia abierta el conflicto seguirá ahí, soterrado o abierto; miento a la persona que encabece la tema. Vistas las cosas aquí en el papel, todo de la administración central, léase Rector, conservando su vigor o incrementándose suena muy fácil y basta puede parecer el para alentar y apoyar la remoción del Di- y no morirá mientras la fuente que lo sueño de UJla noche de otoño, una utopía. rector, o bien, sostenerlo contra viento y genera siga ahí. marea. B) El Director puede ser destituído sólo En realidad todo es un reclamo por la Pecando de optimistas nos inclinamos por la Junta de Gobierno. El procedimiento democracia ausente, que hoy promete por afirmar la primera, alegrarnos por el institucional abre dos vías: 1) que la Junta retomar después de una larga noche de respeto que se concedería a la decisión Directiva máximo órgano de decisión tome autoritarismos, votaciones unánimes autónoma de una Facultad, de echar mano ese acuerdo en asamblea y luego lo turne a apoyos incondicionales, ex Rectores en la de los cauces institucionales para intentar la de Gobierno, esperando la procedencia cárcel; un reclamo que todos debemos atender. En Ser Universitario lo hacemos remover a un Director que, al menos a una de la petición que puede no darse. parte importante de la comunidad, le Pero hay otro recurso el número 2) a aún a costa de ser tachados de inocentes o resulta francamente nocivo. través de una solicitud explícita a la Junta ingenuos. Hasta ahora no hay indicios de aliento avalada por firmas de profesores y Y apoyo visibles o detectables ni para estudiantes, misma que deberá señalar las removerlo ni para sostenerlo, pero nadie causales presuntas. La mencionada Junta Por Juan Angel Sánchez descarta que pudieran darse uno u otro en de Gobierno debe atender la petición y jazzp71@botmail.com cualquier momento, sobre todo después de darle el mismo trámite que si proviniera 5 �Memoria de Nuevo León 1968 e la ciudad de México a Monterrey, sobre todo eo los Transportes Frontera. el frío que se siente es mayor. Es difícil conciliar el sueño que, después de los sustos pasados, no puede llegar. Apeoas abaodonamos el autobús, habremos de informar a los compañeros sobre la situacióo del movimiento estudiantil. En otro asiento viene Eduardo Elizondo, no el gobernador sino su homóoimo, dirigente estudiantil de Ciencias Químicas. Igual que yo sigue despierto, buscando coo las manos el calor que pueda proporciooar el meterlas entre las piernas. Sólo hacía un mes en septiembre, que dirigentes de varias escuelas solicitábamos al rector el uso del Aula Magna para discutir sobre el movimiento estudiantil del Distrito Federal. El Consejo Estudiantil, integrado por los presidentes y los secretarios generales de la mesa directiva de cada escuela, convocaba a las asambleas a las que acudían diez delegados por escuela, nombrados en Pleno, como le llamábamos. Las discusiones se daban entre los principales dirigentes, aquellos que leían las notas de la prensa nacional, pues las locales poco informaban y las que lo hacían, presentaban la visióo del gobierno que era por supuesto diametralmente opuesta a la del Consejo Naciooal de Huelga, o de los maestros del la UNAM. No obstante todos los demás recibíamos auténticas cátedras de educación cívica El movimiento se proponía lograr un sistema político de plenas libertades democráticas, incluyendo la libertad de todos los presos, con la derogación de los artículos que establecían el delito de disolución social, por el que Valentín Ca.nipa y Demetrio Vallejo cumplirían largas condenas. A mitad de septiembre, al igual que los estudiantes de la UNAM, del Poli, y de otras universidades de la capital, juoto con cientos de miles de trabajadores de todo tipo, hombres y mujeres, habíamos realizado la Marcha del Silencio. Salimos a la calle cerca de cinco mil estudiantes, como quedara registrado en las ootas de prensa D locales, éramos muchos. Sentíamos la fuerza del movimiento de esos miles. La boca sellada con cinta adhesiva y las gargantas calladas, éstas sustituidas por las pancartas que gritaban las demandas del movimiento, sobre todo aquella del diálogo público el cual nunca se aceptó, y sí en cambio hablaron los fusiles. La ciudad vería trastocada su vida diaria por las marchas y paradas de los estudiantes de la Universidad, así mismo maestros y compañeros de la Normal Superior. Las calles de Padre Mier y Juárez atestiguaroo una y otra vez la actividad estudiantil. El tránsito de vehículos registraría amontonamientos al cerrarse la circulación y los automovilistas y los choferes de camiones urbanos hacían su coraje; finalmente a regañadientes daban su apoyo a los jóvenes estudiantes. La fuerza del movimiento crecía a ni ve! nacional y el gobierno aseguraba por todos los medios, que los estudiantes estábamos dentro de una conjura internacional de corte comunista, auspiciada desde Moscú y la Habana; y que lo único que se pretendía era evitar los juegos olímpicos. Ante tamaña desproporción fue necesario incrementar las brigadas de información. De las asambleas en el Aula Magna salíamos centenares de estudiantes armados con nuestra verdad, con miles de volantes bajo en brazo y la palabra a grito abierto. Las brigadas de información compuestas por diez o veinte jóvenes, muchos de ellos casi niños, preparatorianos. Recorríamos las plazas, calles y mercados de Guadalupe, San Nicolás y Monterrey. Habíamos visitado la Escuela Normal Rural de Galeana y las muchachas harían luego, en el desfile del 16 de septiembre, su manifestación en apoyo a los estudiantes de México. El Consejo estudiantil había resuelto enviarnos a México, a una reunión del Consejo Nacional de Huelga, o a lo que quedaba de él, para manifestar directamente el apoyo de los estudiantes de Nuevo León. Llegamos a uno de los edificios de la UNAM. Casi al momento hubimos de abandonar la idea de realizar allí la reunión; se informó de la posibilidad de que llegaran los granaderos y a toda prisa abandonamos las aulas, no sin antes ponernos de acuerdo para vemos en otro lugar. Después de otro intento nos ubicamos en la Casa del Lago, donde finalmente se dio una conferencia de prensa. El líder principal era en ese momento Marcelino Perelló, siempre en su silla de ruedas y siempre auxiliado en sus movimientos por la Timba, pelirrojo egresado de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas de nuestra Universidad, quien hacía sus estudios de maestría en el D. F. Catorce horas de viaje de México a Monterrey son muchas. Hay tiempo para reflexionar. Después de la desmedida represión del dos de octubre: bayonetas contra libros, balas contra discursos, ¿cuál serta el fin del movimiento? ¿Sería este el fin de la lucha por la democrácia en nuestro país? Al año siguiente se daría en Monterrey el movimiento universitario por la autonomía, lograda luego de dos meses de lucha estudiantil. El movimiento del 68 formó a decenas de nuevos dirigentes estudiantiles, que Iuego serían la dirección del movimiento del 69. La represión ausente en Nuevo León, había permitido la germinación de la nueva semilla. Pero no sólo eso. El 68 puso en discusión los problemas de la relación del gobierno con la población, de entre aquél y la ciudadanía; de las graves limitaciones en la participación de ésta en la cosa pública. Otra semilla, que venía sembrándose desde años atrás por los maestros, los médicos y ferrocarrileros, había encontrado el buen abono de la sangre de los jóvenes, promesa real de la nueva patria, no la de los discursos oficiales de los 13 de septiembre. A treinta años de distancia, cuando parte de las demandas de aquel 68 se han conquistado a sangre y fuego, cuando el voto y la acción ciudadana han obligado a compartir el poder, cuando ya es difícil seguir ocultando la verdad o deformarla; podemos decir que si veinte años no es nada, treinta sí cuentan. Voz estudiantil Nos licencia el EGCP* l Examen Global de Calidad Profesional (EGCP), es una iniciativa que la SEP ha estado impulsando a través de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES), organismo que reúne a los rectores de todas las instituciones educativas del país. Los días 17 y 18 de noviembre de 1997 en Oaxaca, los rectores reunidos con el Secretario de Educación Pública, acordaron someter a los órganos de decisión de sus instituciones respectivas los acuerdos emanados, e informar al término de seis meses sobre: Incorporar los exámenes globales de calidad profesional, elaborados y operados por el Centro Nacional de Evaluación (CENEVAL), de manera que todo egresado sustente el examen respectivo, como requisito previo a titularse, sin menoscabo de lo que cada institución decida en torno al resultado obtenido por cada uno, en su proceso de titulación. Se trata de un examen nacional único para cada carrera, independientemente de cuál sea la universidad donde se imparta; viene a ser como una piñata donde se mezclan planes de estudio de diversas instancias educativas. Ni siquiera lo elabora una institución de educación superior, sino un centro privado con apoyo gubernamental dedicado a la venta de servicios de evaluación. Intenta medir la calidad de todos los estudiantes al finalizar una carrera, con el mismo conjunto de preguntas, sin atender la diversidad de enfoques que hay en cada institución en respuesta a su entorno socioeconómico y productivo. Los estudiantes seremos evaluados sobre lo que aprendimos en cuatro años con un banco de aproximadamente 300 preguntas de opción múltiple. Es muy dificil que un examen aplicado un sólo día y en unas cuantas horas, pueda determinar con más seguridad lo que sabe el estudiante, que el promedio obtenido a lo largo de la carrera. El EGCP(o Examen General de Egreso para Licenciatura desde fecha reciente), coloca en segundo lugar todas las evaluaciones, trabajos, participaciones y demás historial que realizan profesores y estudiantes en conjunto, muchas veces durante años. Un examen único nacional tenderá a uniforrnizar todos los planes de estudio del país. En realidad no se evaluará la calidad de los prof.esionistas, sino qué tanto se ajustan al perfil del profesionista determinado por el EGCP. El fin se subordina al instrumento. El objetivo fundamental del examen, es organizar mejor el mercado de trabajo. Busca que el futuro empleador pueda revisar si el profesionista cuenta no sólo con el título respectivo, sino también con el puntaje único de toda su carrera y además, objetivo y nacional; al empleador le es más fácil entender que hay un candidato que tiene 234 aciertos u otro de 260, y que el CENEVAL ya no alguna universidad, le asegura que el 260 es mejor profesionista que el de 234. El resultado de dicho examen no dice mucho de la capacidad de determinada persona para desempeñarse en un lugar concreto de trabajo y tampoco toma en cuenta el constante cambio tecnológico y social del país. Por otra parte, las preguntas de opción múltiple son una reducción simplista del conocimiento; ya que se trata de encasillar en marcos muy limitados, el complejo conocimiento de cuatro años de estudios profesionales. Se menosprecia el reconocimiento social a los egresados como indicador, y se sobrevalora su habilidad para responder un examen de opción múltiple. Una vez aprobado el examen, por inocente que pueda parecer, inevitablemente se desatará una tendencia a colocarlo como punto central de referencia. Si realmente se quiere mejorar la calidad de los egresados, debe promoverse con recursos, apoyando las iniciativas que desde las carreras se pueden impulsar en ese sentido, como foros donde estudiantes egresados, empleadores, expertos, profesores e investigadores, analicen periódicamente el contexto de cada profesión para sugerir cambios. Esta participación cobra mayor sentido si en nuestra Universidad Autónoma de Nuevo León, el EGCP forma parte del contenido del Plan 2006, por lo que creemos imprescindible que todos los universitarios tengamos información suficiente y oportuna, para estar acordes con los propósitos de dicho Plan cuyo interés entre otros, es impulsar la conciencia crítica. E *El documento que dio lugar a la presente colaboración lo publicó el SITUAM el 10 de febrero de 1998. Por Jesús lbarra Salazar jeibarra@ccr.dsi. uanl. mx Viñetas tomadas de: la gráfica del 68. Homenaje al movimiento estudiantil, Grupo Mira, México, 1993. Por Nicte Ha Dzib, Berenice Neavez y Gustavo García Estudiantes de la Facultad de Filosofía y Letras ; �UNIversalia egún San Agustín, la única morada del _tiempo es la memoria, pues en ella se queda fijo lo vivido. En caso de ser ahí, donde perdura lo que ha sido y ha venido constituyendo lo que somos, deberemos emprender la búsqueda; repreguntamos y encontrar en lo posible respuestas . . El ejercicio de pensar y la necesidad de concebir alternativas demandantes del propio crecimiento humano y social, potencian generalmente proyectos ambiciosos. Así despuntó hace &5 años con menos de dos mil alumnos, la hoy Universidad Autónoma de Nuevo León. Apenas nacía cuando sus estudiantes inspirados en gran medida por aromas socialistas de la época, exigían enérgica y públicamente una revisión de los aspectos académicos de la institución; conminaban a combatir la apatía y retraso educativo, asirnismó estar al tanto de las condiciones economicopolíticas y sociales del país, denunciaban de paso, la falta de valor para la crítica. Poco se han analizado los acontecimientos que por su relevancia, signan distintas fases de desarrollo en nuestra casa de estudios; no obstante la evidencia, de verla navegar en un clima de letargo posesionado de los espacios universitarios. Quién sabe desde cuándo. Algunos aseguran que la legitimación de la izquierda en partidos políticos, debilitó la participación crítica; a otros no nos convence la simpleza del hecho, así haya sido negociada o bien, consecuencia de un acomodo natrural de fuerzas. Tendríamos entonces que aceptar por principio que nuestra Universidad fue y continúa siendo S botín político, repartido a discreción entre algunos beneficiarios; y no ese espacio cuyo objetivo fundamental es generar, reproducir y difundir el saber, en donde debido al carácter público y autónomo ha de practicarse a sus anchas la libertad de expresión, en un ejercicio permanente de reflexión sobre la vída y la sociedad, precisamente para beneficio de la misma comunidad. Recordemos ¿quiénes se han encargado de fomentar la apatía, el temor a disentir, hacer y decir? Son serviles y verdugos de aquéllos a los que adularon, repudian por instinto la crítica en la construcción cotidiana del trabajo. Desafortunadamente los hemos encubierto; son esos que sojuzgan, reprimen, amenazan, gritan, ofenden con facilidad y actúan como capataces en sus pequeños feudos , creyendo que las dependencias universitarias son haciendas de su propiedad. Seguro existen excepciones, pero cuándo y cómo normar efectivamente, replantear la naturaleza de nuestra Alma mater, restablecerla en todos sus rincones, hasta conmover la conciencia y el corazón de cada universitario; asegurarnos del cumplimiento cabal de sus principios en un ambiente de respeto y valoración justa del quehacer que corresponde a su prioridad. La inminencia del próximo siglo y el (neoliberal)ismo que rige múltiples sistemas en el mundo, se irá modelando con nuestras acciones, por ello la importancia de observar y tomar parte, incidir desde nuestro sitio en la Universídad, para guar- oecer lo que Torres Bodet consideró única herencia digna de la humanidad: el derecho de inventar la vida que queremos. Desde luego que esto no será posible sin despojarnos de la autoceosura y aprender a revalorar nuestra función inclusive como factores de cambio, ya que la instancia a la cual pertenecemos significa porque estamos y somos en ella. Hay mucho por reivindicar para esta Universidad con más de cien mil estudiantes casi a fines de siglo. Si consideramos al presente un pasado futuro, es momento de rastrear allá lo aleccionador y sumar a nuestras acciones lo más digno y promisorio; pues los recipendiarios están hoy en las aulas y en nuestras casas. Por lo tanto, tarde o temprano habrá que rendir cuentas. Es inevitable que el p~ado repercuta en el presente, ¿por qué no hacer entonces que éste sea mejor futuro? Un ejemplo del peso de las cosas significativas y digno de traer desde la memoria, es el fragmento de una canción que se oía mientras los universitarios se movilizaban por las calles de Monterrey; en ese año se estableció la autononúa con la cuarta Ley Orgánica de la Universidad, era 1971: Uno se cree que los mató el tiempo y la ausencia, pero su tren vendió boleto de ida y vuelta, son aquellas pequeñas cosas, que nos dejó un tiempo de... Por Graciela Salazar Reyoa gracielsal@hotmail.com � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Ser Universitario Description An account of the resource Órgano Informativo de Análisis y Reflexión de la UANL. Es una revista cultural que difunde las actividades de la UANL, así como el avance académico y estudiantil. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Ser Universitario Año de publicación El año cuando se publico 1998 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 1 Número Número de la revista 2 Mes de publicación Mes cuando se publicó Octubre-Noviembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Desconocida Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753930&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Ser Universitario : Órgano Informativo, análisis y reflexión, 1998, Año 1, No 2, Octubre-Noviembre Subject The topic of the resource Historia Filosofía Nuevo León Análisis Reflexión Description An account of the resource Órgano Informativo de Análisis y Reflexión de la UANL. Es una revista cultural que difunde las actividades de la UANL, así como el avance académico y estudiantil. Publisher An entity responsible for making the resource available Órgano Informativo Análisis y Reflexión Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Salazar Reyna, Graciela, Comité de Dirección Ibarra, Jesús, Comité de Dirección Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/10/1998 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016596 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. San Nicolás de los Garza, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. 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