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https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/191/10035/Semanario_Politico_de_Gobierno_de_Nuevo_Leon._1846._Tomo_4._No._105._Suplemento.pdf
26146b2b87f5be9418393ab30b09fead
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. Supleo1ento al N úo1. 105 del juéves s de Enero de 1846. ·.
····•~t-♦11--t-. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 'i-...............-i~♦,s, ........ ~<t♦♦♦-t•'i'♦~'i ♦*••·~•t4f♦ 4-"i-e-t,t ♦,t ♦ t♦♦
l-1onterey 14 de Enero de 1846,
A virtud de los acontecimientos que han te11ido lugar en ln capital de.la República por el mo.
'Vimiento político iniciado en San Luis por el egér~ito. de reserva,. fué electo presidente interino el
Exmo. Sr. general Par,des J Arrillaga por una
junla de notables que él mismo desh:nó: nombró
S. E,. para Ministro de la guerra al Exmo. Sr. genel'a l Almonte, y de haciehda ni Exmo, Sr. D. Luis
Parres, y principió á dictar órdenes.
Las primeras que han llegado á n11estro co11ocimiento son las de despojar del mando al Ex1111>. Sr. general Arista, disolver la 4. "' Divi•ion
que cubria la frontera, porque separa I" 2 '" y
S.
de sus brigttdas,- y por último -la de preve11ir que si lo:; S;t;is. g,_.bernndores no reconocen el
nuP\i·o gobierno, los sustituyas d6~de luego los Sre5.
comandantes genei.-aks.
Hemos conseguido cópia de la órden general
dada hoy en esta du,lad pot' el Sr. general Arista
al en.tre~-1r ,d mando y despedirse- de sus solda<los que llenos de profuudo dolor, sienten la seJ-Hlrarion de un general que no ha tenido otro·
a r,helo ~ue p1~cmar 1a mejor asistencia de lastrap ~• y qui, bri:len por su leal•ad v subordinac1nn.
Sabemos q<1e mafüu1a ~a.fo el Sr~ Arista para
. su Jt>ti10 en 1\Iamu1iqui, en donde le dest-amo~ sa.
_]ud y el goce de la sati-faccion de retirarse que:ri,fo y respetado de todos los habitantes de estos
De¡,arlamentos.-EE.
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.
,
-~~ _-U~_!_~X~l-º;~~~- 0~.!_uan- N e~()!~<ino
- ·
fuerza de las armas sucumbe la capital.
Las circunstancias ecepcionales en que
me hallo por estar al frente del enemigo
estrangero, son las que me deciden á ev;Ur
todo motivo de desunion, toJo obstáculo
que pudiera retardar el que se emprenda
la gu~rra necesaria q,1e la república quiere
se haga con el 6n de revindicar sus dt-re,·hos,
El alejar la anarq11ia de la frontera,
el evitar que los esfüerzos de los ,·eterduos
dd Norte se distra:gau de su fin principnl, que es sin duda defender Ja iuteg1·iJad del territ'lrio Nacional, me hacen
entregar el mando ·al !);<mera! que se ·me
designa, sin que por esto preciuda como
mf:'jicano, de tomar un füsil cuando lieo-ue
el caso y ayudar ii. tan noble empr~sa.
Descieudo del pt1ésto que ocupo por
.que así ,·0111•iene á la coasen•aci,)o de la paz
t-ntre nosotros, s·n la que no po,lrá atenderse al objeto rn 1s prefere te:· la salvadon de nuestra independe,;ci,1 amenazada de cerca. pc,r los Estados- ll nidos cuyas
ambirios.,s miras son bien marcad ·s.
IJebo hacer ii. \l. E esta esplicacion,
para que conozca que no he varia lo de
los prm,:,'pio6 que he ve,tido al i11iciar,e
la re\·uhd,n que ha producido el Gobierno
de que V. E. es ministro. y qu<" mi sun,ision
es un sacri6cfo aute eJ ,a 1tar de la PJ.tria,
: ~~cr~~~~;~FJo
~~;-;;
u~;i~Ol~;::t~~
1
por el 11"t1evo gobiely10.'que Se est_ableció en bias políti,•os, que ac~ ~:ª'! por_ ~ll[quilar
la capital de la l:l.,~públi~a, me d 'lº _por .ex- la moral pública y la d1sc1ph~a ?'1htar.
traordi1mrio con fecha 5 del corriente lo
Animado de tales sent1m1ent s y en
1a inteliaencia. de que estas tropa.s se han
que cópio,
mantenido ¡¡,,les á sus juramentos hash que
"Exmo. Sr.-El Exmo. Sr, P•esi_dente no ha quedado füerza mi~i~ar qne de6e¡ida
interino se ha servido resolver que ,mme- al Supremo gob1 ·rno _Ieg1t1m,~, he d,'.'d" ~I
di:;tamente que rec-iba V. 1;,- es_t~ _?rden, paso dé h cer saber a los S, s. ~en .. rales,
entregue el mando de la 4.
d1v1s1?n del gefes y ~ficiales que me obedecen, la _deegército al g,;neral graduado D. Romul? terminacion en 4ue me h,llo de someteime
Diaz de la Vega. L'J que teng? el l:o~or de en las pres<"nt,-~ drcu11stanc1as, para no da_r
comm,icar á V. E. para su cumphm1ent<t. Jugará_ escido.ies, que en la P~:sent ~ cr1Dios y lih.-rtad. '.\légico Enero 5 d~ 1846. sis senan de fatal consec~eoua pa1 a la
-Jllmonte.--E. S. general D. MMiano A- Repúbl'c~ <:,ue es el !'.1''.ncu a ~u~ hoy as~~rista."
tan sus tiros los amb1c10sos .No1 tP, Ameucanos.
.
Mi contestacion á la nota qui" antecede
El resnlt·,do de todo ha sido, que las
es la que sigue.
dasfs a que ,e coutra~e el p1rra:o _ante
ri•>r animadas de los mismos sent1m1entos
Emxo. Sr.-Hnse trece años qt!ees_toy pat;,óticos, prest~n obediencia .,1 gohi:•rno
desena íiad" de que no se sirve bt~n la que acaha de establt;< erse, _en cuya virtud
Pátria~ siguiendo el impu_lso de e~ta O la procedí desde lueg•'l a dar a recono~er al
otra revolucion, que por muas m?s O men"s Sr. aeneral D. Rómulo Diaz de la Vega como
justificadas desmoralizan la sociedad Y la g~n~ral en gefe de_ la 4"' d_ ivision del Eg~rcon d ucen a, ~•u ru,· na · "·ie
u propuse desde cito. quedando as! 0 bseqma do e ¡ cont ~md. o
e 11 tonces consagrar todos mis tsf,1erzos y de la nota de V. E. fech~ 5 del cornente
aun mi propia ecsistencía, ~n favor delo_s que recibí por estraordinario.-Dios y liverdaderos inte~es~s del pa1s en que nac1, . bettad. Monterey Enero ¡s de l846.siri que en m1 mfluyan personas deter- JI-Jariono Arista--Exu,o :Sr•.1\lini,tro de
minadas.
, . . .. d
S la guerra."
El movimiento poht1co 1mc1a o en l
d , V S
•
, hd ciclo el establecimiento
Todo lo cua tras Ia o a . , . para su
Lms Potos~, ª
uhecho ·ue es comun- conocimiento, y á fin de que sirviendose
de un gf bier~~ d! de las ;eJueltas en nues- m~ndar insertar· esta comunicacion y la admeo~e,,e re sud ª elo luego que por Ja junta proclama en la órden general, quetro m,ortuna o su ,
,ª
Pd
de desde luego reconocido y en posesion
del mando de la 4"' Di\·ision, que el gobierno nuevamente establecido acaba d~
conferirle.
Muy deb,do es que al separarme del
puesto que ornpaba, tribute á V. S. así como á los :,res. generales, géfes, oficiales é
individuos de tropa que han estado á mis
ordenes; mi reconocimiento por el ~fe<"tO
que me han prodigado hasta el instante mis•
mu d,. mi separaciou.
Esta conducta quedarii grabada en mi
corazou, y nuuca me canzaré de e'ogiar las
recomendables cualidades qne ado: n2n á
lo,¡ invictos militares de la espresada 4."'
o: vision; pues estos buenos servidores de
la Pátria presentan un modelo de honradez,..
\'alor, lea(tdd y p ,triotismo, que deben imitar todos los que siguen la carrera de las
m·mas, para que con orgullo digan que son
dignos de la confianza nacional.
Dios y lihHtad. Monterey Enero 13
de 1846.-Jlarianry .Jlrista.- Sr. general
IJ, Rómulo Diaz de la Vega.
EL GENER¿.\.L l\JARJANO
:_J,
A. rista.. a las tropas de la 4 •..."'
Divi~i~n.
--= i.:,Z
iinpt~~:- •.
'' L~¡ó~d:r;~~~l~~r~tJh~y o;ha
to sin duda de los mdtivos poi· que"'en- ·,
trego el. ma1,do de 1~ <lil'ision.-El afecto
que os merezco quiero ~·m~learlo , para
suplicaros que nunca desmmta1s los títulos
de h'>nor y gloria, que todos os tributan
ror vuestro sufrimiento? por vuestra disci•
plina y porque conoce1s los dL bt"res que
os ligan con la p~~ria. Esta os ruega doJorida que no pense1s en otra co&a que en
salvarla; nada importa que yo ú otro general
os eon•!uz"a á la Ii<l; atended solo á que
la nadon abandonada en SllS fronteras uec-esit,, de vuestro valor, de la u11io11 mas
estrecha, de la subordinadon mas ciega para
defender sus s&grados derechos,
La adhesion quP, me habeis demosfrado sirva para q•ie me oigois dódles Y
formeis vuestra resolucion obedecieudo á
vuestros SHperiores y ocupando todos v11es•
tros pensamientos en la salvacion de la Repúhli<'a amenazdda por los falaces norte
americanos.
Al momento ilel pcl;gro
nacional me
'
tendreis con un fusil Pn vuestras filas; por
ahora me retiro á la vida privada Y me
de,piJo de vosotros: no olvidaré j~mas las
finas pruebas _de cai¿ño que habe1s dadQ
á vuestro meJOr amw; o
JJ,Jariano .1rista.
Monterey Enero 14 de 1846.
'
�
Dublin Core
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Title
A name given to the resource
Semanario Político de Gobierno de Nuevo León
Description
An account of the resource
Este cambio de nombre fue ocasionado por la substitución del sistema de gobierno federalista por el centralista. El primer número del periódico con este nombre apareció el 19 de noviembre de 1835. Al principio se sigue una numeración corrida hasta el número 164 de fecha 27 de diciembre de 1838. El número siguiente del 3 de enero de 1839, aparece como el primero de un Tomo Segundo. De aquí en adelante continúa la división de tomos, aunque siguiendo un sistema arbitrario en esta división, pues el tomo segundo, por ejemplo, está formado por 96 números y el tercero por 156. Del tomo quinto no se conoce más que el número 1 de fecha 6 de octubre de 1846, y es posible que sea el único que se haya publicado, pues unos días antes (28 de septiembre) el ejército invasor americano había ocupado Monterrey. Parece que con este número se suspendió la publicación del periódico oficial hasta abril de 1848.
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A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text.
Título Uniforme
Semanario Político de Gobierno de Nuevo León
Año de publicación
El año cuando se publico
1846
Tomo
Tomo al que pertenece
4
Número
Número de la revista
105
Mes de publicación
Mes cuando se publicó
Enero
Día
Día del mes de la publicación
8
Periodicidad
La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual)
Irregular
Relación OPAC
https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaBasica&bibId=1822164&biblioteca=0&fb=&fm=&isbn=
Dublin Core
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Title
A name given to the resource
Semanario Político de Gobierno de Nuevo León, Suplemento, 1846, Tomo 4, No 105, Enero 8
Subject
The topic of the resource
Nuevo León
México
Publicaciones periódicas
Periódico Oficial del Estado
Política y gobierno
Siglo XIX
Description
An account of the resource
Semanario Político de Gobierno de Nuevo León. Este cambio de nombre fue ocasionado por la substitución del sistema de gobierno federalista por el centralista. El primer número del periódico con este nombre apareció el 19 de noviembre de 1835. Al principio se sigue una numeración corrida hasta el número 164 de fecha 27 de diciembre de 1838. El número siguiente del 3 de enero de 1839, aparece como el primero de un Tomo Segundo. De aquí en adelante continúa la división de tomos, aunque siguiendo un sistema arbitrario en esta división, pues el tomo segundo, por ejemplo, está formado por 96 números y el tercero por 156. Del tomo quinto no se conoce más que el número 1 de fecha 6 de octubre de 1846, y es posible que sea el único que se haya publicado, pues unos días antes (28 de septiembre) el ejército invasor americano había ocupado Monterrey. Parece que con este número se suspendió la publicación del periódico oficial hasta abril de 1848.
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Imprenta del Gobierno a cargo de Floyran Mier
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
1846-01-08
Type
The nature or genre of the resource
Suplemento
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
tex/pdf
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
2019687
Source
A related resource from which the described resource is derived
Fondo Nuevo León
Language
A language of the resource
spa
Spatial Coverage
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Monterrey, N.L. (México)
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Universidad Autónoma de Nuevo León
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General D. Juan N. Almonte
Juan Nepomuceno de la Garza y Evia
Mariano Arista
Mariano Paredes y Arrillaga
Tropas de la cuarta división
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https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/361/14638/SENDEROS._2000._No._1._Octubre._0002016865.ocr.pdf
a82ed6db98bc2a70d3221da788f23736
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�UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
ESCUELA PREPARATORIA No. 9 ~
CAPIU~Sl.NA
~
8t01..tO1"C.CA UNI\IC 151T,UUA C
UA.NL
FONDO
El privilegio de la lectura:
UNIVERSITARIO
un modelo para leer textos narrativos
Mtra. Elvia Esthela Salinas Hinojosa
Publicación cultural No. 1
Portada:
Amencan Her,tage
Escultura de Gabo Pevsner
(1890-1977)
Monterrey, Nuevo León. Octubre de 2000
�"La lectura disipada e irreflexiva es como un paseo
por un paisaje hermoso con los ojos vendados.
(.. .) Hay que leer (... ) para volver a asir, tanto más
conscientes y maduros, con mano firme, las riendas de la vida".
Hermano Hesse
�PRESENTACIÓN
En el desempeño cotidiano de nuestra labor
educativa, los maestros de la Universidad Autónoma de Nuevo León nos esforzamos continuamente para brindar un mejor servicio a nuestros
estudiantes y a la sociedad en general; es por ello
que las tareas de investigación y creación ocupan
un lugar de gran importancia para quienes labora-
Expreso mi más sincera felicitación a la
maestra Elvia Esthela Salinas Hinojosa por
su publicación El privilegio de la lectura: un
modelo para leer textos narrativos, la cual
ayudará, indudablemente, a enriquecer nuestra
visión del mundo y a reflexionar sobre un tema de
especial importancia para todos los que estamos
comprometidos con el avance de nuestra Máxima
Casa de Estudios y con el progreso del país.
mos en nuestra Alma Máter.
Este esfuerzo editorial adquirirá su verdadero
Con motivo de la celebración del XXX aniversario de la fundación de nuestra Escuela Preparatoria No. 9, iniciamos el proyecto editorial de publi-
significado en la medida en que sus lectores encuentren en sus páginas elementos aprovechables
para el enrriquecimiento de su cultura.
caciones culturales SENDEROS, trabajos realizados por maestros de este Plantel, pues estamos
convencidos de que esto contribuye a la mejora
Lic. Raúl H. Torres Vélez
continua que, sin duda alguna, se basa en el de-
Director
seo de conocimiento Yen la creatividad de nuestro
cuerpo docente.
6
7
�s
aber leer es un privilegio. Pero ¿qué, cuándo y cómo leemos?
Nuestra experiencia de la vida incluye la
experiencia de la lectura, mas este ejercicio sólo
adquiere significado cuando después de vivirlo hay
un reconocimiento, una asimilación; o como lo expresa Alfonso Reyes: "La lectura es un darse y un
recobrarse, una aceptación siquiera instantánea y
automática de lo que leemos y un claro registro de
nuestras reacciones".
La lectura, en su sentido más amplio, consiste en interpretar el mensaje comunicado por
el escritor y en ella se conjugan tres factores o
elementos: autor, texto y lector.
La lectura ejerce una influencia poderosa
en el lector. Hay textos que repercuten de manera
general en la sociedad (la Biblia); otros que lo hacen con un grupo más o menos numeroso de lectores (los de Carlos Cuauhtémoc Sánchez); Yotros
más que actúan de manera particular (las biografías).
El texto adquiere su razón de ser en la operación- misma de la lectura. Dice Octavio Paz que
la literatura y los libros no existirían sin el trabajo
del lector. Quien lee no es un sujeto pasivo, sino
un ser activo que a su vez influye de manera determinante en el desarrollo de la cultura.
Aunque no nos demos cuenta, todo lo que
leemos contribuye a nuestro desarrollo como seres
humanos. El acto de la lectura debe ser consciente y el lector debe saber que en ese acto no
sólo disfruta y adquiere conocimientos, sino que al
9
�mismo tiempo forma sus ideas, sus valores, su
concepto de la realidad.
En principio, hay tres tipos de lecturas:
Las rutinarias, las obligatorias y las placenteras. Las primeras las hacemos sin prestar ninguna
atención particular, casi de manera mecánica carteles, etiquetas y hasta el periódico-; las segundas se apoyan en una relación productiva -los
libros de texto-. Las lecturas placenteras se sitúan en lo extraordinario y fuera del aspecto económico -los textos literarios-.
Otros teóricos sólo diferencian entre lectura
utilitaria y lectura literaria. La primera se refiere a
libros, manuales, revistas ... , cuyo propósito es informar, tratar un asunto que conlleva una utilidad
inmediata. La lectura literaria culmina en la lectura
misma y nos lleva a comprender la realidad, al
mejoramiento de cada uno como persona. Esto
sería una consecuencia indirecta y es diferente en
cada lector.
Debemos considerar como lecturas placenteras las que hacemos con el afán de disfrutar.
Hay personas a quienes les gusta leer textos de
historia, de sociología, de lenguaje... , sin l)n afán
utilitario.
10
11
�Para Wolfang lser toda lectura implica un
determinado gozo, pero la condición para hacer
de ella un placer es que el lector sea activo y creativo. El que lee debe participar a través de su imaginación y transformar, revivir, poner el texto en
acción durante el proceso de lectura. En un texto
literario sólo podemos suponer cosas que no están
ahí; la parte escrita del texto nos da el conocimiento, pero lo que no está escrito es lo que nos
da oportunidad de utilizar nuestra imaginación.
A través del proceso de lectura placentera
el lector contrasta su mundo familiar con el mundo
ajeno del texto literario y establece con él un intercambio. El lector sufre, en mayor o menor medida,
una transformación; absorbe dialécticamente ese
mundo ajeno y plagado de valores, de ideología,
para dar un resultado diferente.
La lectura de obras literarias (poesía,
cuento, novela, teatro), podemos realizarla a un
niver ingenuo, sin interpretación, sólo disfrutando
los hechos del texto; o bien leerlas de manera dife-
12
rente, tratando de entender el mensaje que se nos
quiere comunicar.
Cuando leemos textos literarios es importante saber pronunciar las palabras de una frase y
saber detenerse o continuar, de acuerdo con los
signos de puntuación. Los maestros coincidimos
en que la mala lectura y la comprensión errónea
de lo leído nace con la pronunciación incorrecta y
la falta de respeto a los signos de puntuación y
entonación. Esto aparentemente no tiene importancia, pero los signos de puntuación, como dice
Theodor Adorno, son básicos en la relación del
lenguaje con el pensamiento.
¿Qué podemos entender en la lectura de un
texto narrativo? la comprensión de la lectura
puede darse en diferentes niveles:
* El nivel informativo. Responde a la pregunta
¿qué? y nos lleva a conocer la relación de los hechos. Es un primer nivel de lectura y podría llamarse también literal. Considera que todo lo que la
lectura puede dar está ahí, en la superficie.
13
�La comprensión básica en un texto narrativo
se refiere siempre a las acciones que narra. En el
cuento o en la novela siempre existirán hechos,
por pequeños que sean, y siempre estarán ubicados en un contexto de lugar y de tiempo. La actitud
primaria del lector es conocer esas acciones y los
personajes que intervienen.
El nivel estilístico. Responde a la pregunta
¿cómo? y se refiere al modo en que se exponen
los hechos. Estaríamos hablando de una lectura
indicia!, porque aquí se registran señales, marcas
o huellas diversas: los indicios qué anuncian la
presencia de niveles más complejos.
Una vez cumplida la primera etapa, el lector
no debe quedarse en la mera información, sino
proseguir la búsqueda de significados de los
acontecimientos. Para hacer más rica y profunda
la comprensión de la lectura, hay que advertir cómo se presentan estos hechos: es necesario ir
conociendo poco a poco las diversas técnicas literarias: si se utiliza la primera, segunda o tercera
persona para narrar; si predominan la descripción,
el diálogo o la narración; cómo emplea las palabras el-escritor, esto es, qué estilo usa; si se recurre a comparaciones, símiles, metáforas ... ; cómo
aplica los signos de puntuación. Todo escritor tiene
una manera propia de referir hechos, de narrar, es
decir, tiene un estilo que lo caracteriza y lo hace
único y diferente a los demás.
*
14
*El nivel ideológico. Responde a las preguntas
¿por qué? y ¿para qué? y muestra la expresión de
conceptos e ideas sobre la realidad. Todo texto,
por sencillo que parezca, es el pretexto del escritor
para hablarnos de algo más profundo. Puede despertar la sensibilidad del lector al interpretar su
15
�significad~ y confrontar su mensaje con el sistema
axiológico. Se llama también lectura crítica y es el
tipo de lectura deseable, a la que todos pretendemos llegar.
Éste es el nivel de la significación, la cual
se basa en un universo de valores, de ideas y conceptos sobre el mundo y la realidad. Dice María
Carbonell que lo escrito en un texto hace la función
de un velo que tenemos que apartar para llegar al
significado. En este nivel es recomendable mantener una actitud de cuestionamiento sobre el sentido que el escritor ha querido imprimir en su obra,
sobre la actitud del autor ante la vida, ante los fenómenos sociales, ante la conducta humana, ante
los movimientos políticos ...
En consecuencia, en su concepción más
amplia leer es saber explicar lo que el autor dijo, pero también lo que quiso decir. En la narrativa de nuestro país podemos encontrar innumerables textos que hacen de la lectura una grata experiencia. Entre ellos ubicamos las obras de Juan
16
Rulfo, escritor que marcó, junto con Juan José
Arrecia y Agustín Yáñez, los nuevos rumbos de la
narrativa mexicana del siglo XX.
Existe una relación muy estrecha entre
lectura y escritura: un dato interesante de la vida
de Rulfo es el que se refiere a su gran afición por
la lectura. Él leyó incansablemente desde los diez
años. Leyó a los grandes autores de la literatura
universal: Kafka, Faulkner, Miró, Dumas, Víctor
Hugo,- lbsen, entre otros, quienes luego influyeron
en su manera de narrar.
�Rulfo publicó sólo dos libros: uno de cuentos, "El llano en llamas" (1953) y una novela, "Pedro Páramo" (1955). Su universo narrativo es el
medio rural que vive en la pesadumbre tras la Revolución y la Guerra Cristera. En su obra crea un
mundo imaginario donde la realidad particular y
nacional se convierten en símbolos de proyección
universal.
"Luvina" es uno de sus cuentos (anexo 1).
En él se habla de un profesor que ha vivido muchos años en ese pueblo triste. Ahora regresa y le
cuenta cómo es el pueblo a otro hombre que va a
ir allá; le habla del abandono y la desolación de
ese lugar. Ambos platican en una cantina mientras
toman cervezas. El profesor narra su experiencia
de cuando él viajó con su mujer y sus hijos y se
encontró con un pueblo abandonado, donde sólo
viven niños y viejos. El hombre que relata se queda dormido al final. Esta relación de los hechos
constituye el nivel informativo, forma -aunque
rudimentaria- de comprensión de la lectura.
18
Si queremos pasar a una asimilación más
amplia del texto, tendremos que preguntarnos cómo se presentan los hechos, cómo emplea las
palabras el autor: estaríamos en el nivel estilístico. Aquí hay que buscar las marcas o indicios. El
autor utiliza la primera persona de singular en el
relato que hace el profesor: "Yo diría que es el lugar donde anida la tristeza. Donde no se conoce la
sonrisa, como si a toda la gente le hubieran entablado la cara"; y la tercera en la descripción del
ambiente: "Hasta ellos llegaban el sonido del río
pasando sus crecidas aguas por las ramas de los
camichines; el rumor del aire moviendo suavemente las hojas de los almendros, y los gritos de
los niños jugando en el pequeño espacio iluminado
por la luz que salía de la tienda".
Las marcas más destacadas del cuento son
las descripciones patéticas del pueblo: "Allí todo el
horizonte está desteñido; nublado siempre por una
mancha caliginosa que no se borra nunca. Todo el
lomerío pelón, sin una cosa verde para descansar
19
�Gobierno (... ) me dijeron que no, que el Gobierno
no tenía madre". También es muy notorio el uso de
los puntos suspensivos en el relato del hombre:
"( ...) pero yo siempre lo que llegué a ver, cuando
había luna llena en Luvina, fue la imagen del
desconsuelo... siempre". Las palabras que más se
repiten, además de las partículas negativas, son:
silencio, soledad, viento, muerte, tristeza, recuerdos, murmullos.
los ojos; todo envuelto en un calín ceniciento"; y
las comparaciones llenas de amargura:"( ... ) la tie
rra, además de estar reseca y achicada como cuero viejo, se ha llenado de rajaduras (... ) como si a
la tierra le hubieran crecido espinas".
Los términos de negación abundan en este
11
cuento: Me salí de Luvina Yno he vuelto ni pienso
regresar (... ). No hay ni quien le ladre al silencio
(···) de lo que no sabemos nada es de la madre del
20
En este segundo nivel podemos oír la voz,
el acento personal del autor, su forma de recrear la
realidad. Aunque un análisis completo del estilo
llevaría muchas páginas, sí es necesario destacar
por lo menos lo más relevante en este sentido.
Toda lectura implica una comunicación
entre el lector y el autor por medio del texto. Esta
comunciación nos lleva al tercer nivel: el ideológico o de interpretación. Además de la historia
narrada, nos ubicamos en un contexto y nos cuestionamos el porqué de las acciones de los hombres.
21
�En el caso de "Luvina", el cuento nos remite
a un sistema de valores y a la reflexión sobre ellos:
las experiencias dolorosas nos llevan a ver la vida
con pesimismo si no sabemos sobreponernos a
estas situaciones. El relato nos lleva a comprender
que esto puede suceder en cualquier lugar del
mundo. Hay en el texto, además, una denuncia
social ante los ideales malogrados por la explotación del sistema.
Mezclando el lenguaje cotidiano con las
imágenes poéticas y por medio de un relato en
apariencia intranscendente, Rulfo nos muestra la
desesperanza de muchos de los pueblos del medio rural mexicano, quienes viven en la desolación
Y en el abandono, pero nos permite la posibilidad
de universalizar sus concepciones.
la ficha evita el olvido de detalles que pudieran
parecer secundarios, pero que probablemente sean importantes a la hora de la interpretación.
Entre la obra y el lector se establece una
relación muy estrecha. Hay teorías que afirman
que esta relación es llevada a su término por el
intérprete en el mismo momento en que goza estéticamente con la lectura de un texto. Cualquier
obra exige una respuesta profunda. Humberto Eco
dice que la libertad del lector tiene una limitación:
la guía proporcionada por la propia obra. Los textos -entre ellos los de narrativa- nos dan libertad
de lectura y de interpretación, pero no pueden admitir cualquier interpretación exagerada o inadmisible.
Una sugerencia para el lector es el uso de
fichas de lectura (anexo 2), pues éstas son auxiliares muy importantes en la comprensión de los
textos leídos. Escribir obliga a reunir y a organizar
las ideas, haciéndolas más coherentes. Además,
22
23
�La verdadera lectura placentera aproxima al
lector a un estado de enamoramiento. El amor a la
lectura permite al hombre cambiar las horas de
tedio en horas de gozo; pero para enamorarnos
de la literatura es necesario comprenderla y
esto se logra sólo con la práctica constante.
1
'
Si nos decidimos a reservar un tiempo de
quince a veinte minutos diarios para la lectura placentera, al cabo de un año veremos lo que hemos
logrado; pero recordemos que leer es como comer,
sólo se aprovecha lo que se asimila.
Dice Francois Mauriac refiriéndose a la frase "Dime lo que lees y te diré quién eres" que
esto es muy cierto, pero que al hombre se le retonoce mejor por lo que relee. Los textos de Rulfo
son textos para leerlos y volverlos a leer, para vivirlos y sufrirlos, para gozarlos y disfrutarlos.
1
I
24
ANEXO 1
�LUVINA
De los cerros altos del sur, el de Luvina es el más
alto y el más pedregoso. Está plagado de esa piedra gris con la que hacen la cal, pero en Luvina no
hacen cal con ella ni le sacan ningún provecho. Allí
la llaman piedra cruda, y la loma que sube hacia
Luvina la nombran cuesta de la Piedra Cruda. El
aire y el sol se han encargado de desmenuzarla,
de modo que la tierra de por allí es blanca y brillante como si estuviera rociada siempre por el rocío del amanecer; aunque esto es un puro decir,
porque en Luvina los días son tan fríos como las
noches y el rocío se cuaja en el cielo antes que
llegue a caer sobre la tierra.
...Y la tierra es empinada. Se desgaja por
todos lados en barrancas hondas, de un fondo que
se pierde de tan lejano. Dicen los de Luvina que de
aquellas barrancas suben los sueños; pero yo lo
único que vi subir fue el viento, en tremolina, como
si allá abajo lo tuvieran encañonado en tubos de
carrizo. Un viento que no deja crecer ni a las dul26
camaras: esas plantitas tristes que apenas si pueden vivir un poco untadas a la tierra, agarradas
con todas sus manos al despeñadero de los montes. Sólo a veces, allí donde hay un poco de sombra, escondido entre las piedras, florece el chicalote con sus amapolas blancas. Pero el chicalote
pronto se marchita. Entonces uno lo oye rasguñando el aire con sus ramas espinosas, haciendo
un ruido como el de un cuchillo sobre una piedra
de afilar.
-Ya mirará usted ese viento que sopla sobre Luvina. Es pardo. Dicen que porque arrastra
arena de volcán; pero lo cierto es que es un aire
negro. Ya lo verá usted. Se planta en Luvina prendiéndose de las cosas como si las mordiera. Y sobran días en que se lleva el techo de las casas
como si se llevara un sombrero de petate, dejando
los paredones lisos, descobijados. Luego rasca
como si tuviera uñas: uno lo oye a mañana y tarde,
hora tras hora, sin descanso, raspando las paredes, arrancando tecatas de tierra, escarbando con
su pala picuda por debajo de las puertas, hasta
sentirlo bullir dentro de uno como si se pusiera a
27
�remover los goznes de nuestros mismos huesos.
Ya lo verá usted.
El hombre aquel que hablaba se quedó callado un rato, mirando hacia fuera.
Hasta ellos llegaba el sonido del río pasando sus crecidas aguas por las ramas de los camichines; el rumor del aire moviendo suavemente las
hojas de los almendros, y los gritos de los niños
jugando en el pequeño espacio iluminado por la
luz que salía de la tienda.
Los comejenes entraban y rebotaban contra
la lámpara de petróleo, cayendo al suelo con_las
alas chamuscadas. Y afuera seguía avanzando la
noche.
-¡Oye, Camilo, mándanos otras dos cervezas más! -volvió a decir el hombre. Después añadió:
-Otra cosa, señor. Nunca verá usted un
cielo azul en Luvina. Allí ·todo el horizonte está
desteñido; nublado siempre por una mancha caliginosa que no se borra nunca. Todo el lomerío
pelón, sin un árbol, sin una cosa verde para descansar los ojos; todo envuelto en el calín ceni-
28
ciento. Usted verá eso: aquellos cerros apagados
como si estuvieran muertos y a Luvina en el más
alto, coronándolo con su blanco caserío como si
fuera una corona de muerto ...
Los gritos de los niños se acercaron hasta
meterse dentro de la tienda. Eso hizo que el hombre se levantara, fuera hacia la puerta y les dijera:
"¡Váyanse más lejos! ¡No interrumpan! Sigan jugando, pero sin armar alboroto."
Luego, dirigiéndose otra vez a la mesa, se
sentó y dijo:
-Pues sí, como le estaba diciendo. Allá
llueve poco. A mediados de año llegan unas
cuantas tormentas que azotan la tierra y la desgarran, dejando nada más el pedregal flotando encima del tepetate. Es bueno ver entonces cómo se
arrastran las nubes, cómo andan de un cerro a
otro dando tumbos como si fueran vejigas infladas;
rebotando y pegando de truenos igual que si se
quebraran en el filo de las barrancas. Pero después de diez o doce días se van y no regresan
sino al año siguiente, y a veces se da el caso de
que no regresen en varios años.
29
�"...Sí, llueve poco. Tan poco o casi nada,
tanto que la tierra, ademá~ de estar reseca y achicada como cuero viejo, se ha llenado de rajaduras
y de esa cosa que allí llaman "pasojos de agua",
que no son sino terrones endurecidos como piedras filosas, que se clavan en los pies de uno al
caminar, como si allí hasta a la tierra le hubieran
crecido espinas. Como si así fuera."
Bebió la cerveza hasta dejar sólo burbujas
de espuma en la botella y siguió diciendo:
-Por cualquier lado que se le mire, Luvina
es un lugar muy triste. Usted que va para all~ se
dará cuenta. Yo diría que es el lugar donde anida
la tristeza. Donde no se conoce la sonrisa, como si
a toda la gente le hubieran entablado la cara. Y
usted, si quiere, puede ver esa tristeza a la hora
que quiera. El aire que allí sopla la revuelve, pero
no se la lleva nunca. Está allí como si allí hubiera
nacido. Y hasta se puede probar y sentir, porque
está siempre encima de uno, apretada contra de
uno, y porque es oprimente como una gran cataplasma sobre la viva carne del corazón.
30
"... Dicen los de allí que cuando llena la luna
ven de bulto la figura del viento recorriendo la~
calles de Luvina, llevando a rastras una cobija negra; pero yo siempre lo llegué a ver, cuando había
luna en Luvina, fue la imagen del desconsuelo...
siempre.
"Pero.tómese su cerveza. Veo que no le ha
dado ni siquiera una probadita. Tómesela. O tal
v~z _no le guste así tibia como está. y es que aquí
ni hay de otra. Yo sé que así sabe mal; que agarra
un sabor como a meados de burro. Aquí uno se
acoS tumbra. A fe que allá ni siquiera esto se consigue. Cuando vaya a Luvina la extrañará. Allí no
podrá probar sino un mezcal que ellos hacen con
una yerba llamada hojasé, y que a los primeros
tragos estará usted dando de volteretas como si se
lo chacamotearan. Mejor tómese su cerveza. Yo
sé lo que le digo."
Allá afuera seguía oyéndose el batallar del
río. El rumor del aire. Los niños jugando. Parecía
ser aún temprano, en la noche.
31
�El hombre se había ido a asomar una vez
más a la puerta y había vuelto. Ahora venía diciendo:
-Resulta fácil ver las cosas desde aquí,
meramente traídas por el recuerdo, donde no tienen parecido ninguno. Pero a mí no me cuesta
ningún trabajo seguir hablándole de lo que sé,
tratándose de Luvina. Allá viví. Allá dejé la vida ...
Fui a ese lugar con mis ilusiones cabales y volví
viejo y acabado. Y ahora usted va para allá .. Está
bien. Me parece recordar el principio. Me pongo en
su lugar y pienso... Mire usted, cuando yo llegué
por primera vez a Luvina... ¿Pero me permite antes que me tome su cerveza? Veo que usted no le
hace caso. Y a mí me sirve de mucho. Me alivia.
Siento como si me enjuagaran la cabeza con
aceite alcanforado... Bueno, le contaba que cuando llegué por primera vez a Luvina, el arriero que
nos llevó no quiso dejar ni siquiera que descansaran las bestias. En cuanto nos puso en el suelo, •
dio media welta:
·-Yo me vuelvo -nos dijo.
32
"-Espera, ¿no vas a dejar sestear tus animales? Están muy aporreados.
"-Aquí se fregarían más -nos dijo-. Mejor
me vuelvo.
"Y se fue, dejándose caer por la cuesta de
la Piedra Cruda, espoleando sus caballos como si
se alejara de un lugar endemoniado.
"Nosotros, mi mujer y mis tres hijos, nos
quedamos allí, parados en mitad de la plaza, con
todos nuestros ajuares en los brazos. En medio de
aqu~l lugar donde sólo se oía el viento...
"Una plaza sola, sin una sola yerba para
detener el aire. Allí nos quedamqs.
"Entonces yo le pregunté a mi mujer:
"-¿En qué país estamos, Agripina?
"Y ella se alzó de hombros.
"- Bueno, si no te importa, ve a buscar
dónde comer y dónde pasar la noche. Aquí te
aguardamos -le dije.
"Ella agarró al más pequeño de sus hijos y
se fue. Pero no regresó.
"Al atardecer, cuando el sol alumbraba sólo
las puntas de los cerros, fuimos a buscarla. Andu-
33
�vimos por los callejones de Luvina, hasta que la
encontramos metida en la iglesia: sentada mero en
medio de aquella iglesia solitaria, con el niño dormido entre sus piernas.
•-¿Qué haces aquí, Agripina?
·- Entré a rezar -nos dijo.
"-¿Para qué?-le pregunté yo.
"Y ella se alzó de hombros.
"Allí no había a quién rezarle. Era un jacalón vacío, sin puertas, nada más con unos socavones abiertos y un techo resquebrajado por donde
se colaba el aire como por un cedazo.
"-¿Dónde está la fonda?
"- No hay ninguna fonda.
"-¿Y el mesón?
"- No hay ningún mesón.
"- ¿Viste a alguien? ¿Vive alguien aquí? le pregunté.
·-sí, allí enfrente ... una mujeres .. . Las sigo viendo. Mira, allí tras las rendijas de esa puerta
veo brillar los ojos que nos miran ... Han estado
asomándose para acá. .. Míralas. Veo las bolas
brillantes de sus ojos ... Pero no tienen qué darnos
34
de comer. Me dijeron sin sacar la cabeza que en
este pueblo no había de comer... Entonces entré
aquí a rezar, a pedirle a Dios por nosotros.
"- ¿Por qué no regresaste allí? Te estuvimos esperando.
"- Entré aquí a rezar. No he terminado
todavía.
"- ¿Qué país es éste, Agripina?
"Y ella volvió a alzarse de hombros.
"Aquella noche nos acomodamos paradormir en un rincón de la iglesia, detrás del altar desmantelado. Hasta allí llegaba el viento, aunque un
poco menos fuerte. Lo estuvimos oyendo pasar
por encima de nosotros, con sus largos aullidos; lo
estuvimos oyendo entrar y salir por los huecos socavones de las puertas; golpeando con sus manos
de aire las cruces del viacrucis: unas cruces grandes Yduras hechas con palo de mezquite que colgaban de las paredes a todo lo largo de la iglesia,
amarradas con alambres que rechinaban a cada
sacudida del viento como si fuera un rechinar de
dientes.
35
�"Los niños lloraban porque no los dejaba
dormir el miedo. Y mi mujer, tratando de retenerlos
a todos entre sus brazos. Abrazando su manojo de
hijos. Y yo allí, sin saber qué hacer.
"Poco antes del amanecer se calmó el
viento. Después regresó. Pero hubo un momento
en esa madrugada en que todo se quedó tranquilo,
como si el cielo se hubiera juntado con la tierra,
aplastando los ruidos con su peso ... Se oía la respiración de los niños ya descansada. Oía el resuello de mi mujer ahí a mi lado:
"- ¿Qué es? -me dijo.
"-¿Qué es qué?-le pregunté.
"- Eso, el ruido ese.
"- Es el silencio. Duérmete. Descansa,
aunque sea un poquito, que ya va a amanecer.
"Pero al rato oí yo también. Era como un
aletear de murciélagos en la oscuridad, muy cerca
de nosotros. De murciélagos de grandes alas que
rozaban el suelo. Me levanté y se oyó el aletear
más fuerte, como si la parvada de murciélagos se
hubiera espantado y volara hacia los agujeros de
las puertas. Entonces caminé de puntitas hacia
36
allá, sintiendo delante de mí aquel murmullo sordo.
Me detuve en la puerta y las vi. Vi a todas las mujeres de Luvina con su cántaro al hombro, con el
rebozo colgado de su cabeza y sus figuras negras
sobre el negro fondo de la noche.
"- ¿Qué quieren? -les pregunté-. ¿Qué
buscan a estas horas?
"Una de ellas respondió:
"- Vamos por agua.
"Las vi paradas frente a mí, mirándome.
Luego, como si fueran sombras, echaron a caminar calle abajo con sus negros cántaros.
"No, no se me olvidará jamás esa primera
noche que pasé en Luvina.
"...¿No cree usted que esto se merece otro
trago? Aunque sea nomás para que se me quite el
mal sabor del recuerdo."
-Me parece que usted me preguntó cuántos años estuve en Luvina, ¿verdad ...? La verdad
es que no lo sé. Perdí la noción del tiempo desde
que las fiebres me lo enrevesaron; pero debió haber sido una eternidad ... Y es que allá el tiempo es
37
�muy largo. Nadie lleva la cuenta de las horas ni a
nadie le preocupa cómo van amontonándose los
años. Los días comienzan y se acaban. Luego viene la noche. Solamente el día y la noche hasta el
día de la muerte, que para ellos es una esperanza.
"Usted ha de pensar que le estoy dando
vueltas a una misma idea. Y así es, sí señor. .. Estar sentado en el umbral de la puerta, mirando la
salida y la puesta del sol, subiendo y bajando la
cabeza, hasta que acaban aflojándose los resortes
y entonces todo se queda quieto, sin tiempo, como
si se viviera siempre en . la eternidad. Eso hacen
allí los viejos.
"porque en Luvina sólo viven los puros viejos y los que todavía no han nacido, como quien
dice... Y mujeres sin fuerzas, casi trabadas de tan
flacas. Los niños que han nacido allí se han ido...
Apenas les clarea el alba y ya son hombres. Como
quien dice, pegan el brinco del pecho de la madre
al azadón y desaparecen de Luvina. Así es allí la
cosa.
"Sólo quedan los puros viejos y las mujeres
solas, o con un marido que anda donde sólo Dios
38
sabe dónde... Vienen de vez en cuando como las
tormentas de que le hablaba; se oye un murmullo
en todo el pueblo cuando regresan y uno como
gruñido cuando se van ... Dejan el costal del bastimento para los viejos y plantan otro hijo en el
vientre de sus mujeres, y ya nadie vuelve a saber
de ellos sino al año siguiente, y a veces nunca ...
Es la costumbre. Allí le dicen la ley, pero es lo
mismo. Los hijos se pasan la vida trabajando para
los padres como ellos trabajaron para los suyos y
como quién sabe cuántos atrás de ellos cumplieron con su ley...
"Mientras tanto, los viejos aguardan por
ellos y por el día de la muerte, sentados en sus
puertas, con los brazos caídos, movidos sólo por
esa gracia que es la gratitud del hijo... Solos, en
aquella soledad de Luvina.
"Un día traté de convencerlos de que se
fueran a otro lugar, donde la tierra fuera buena.
"¡Vámonos de aquí! -les dije-. No faltará modo de
acomodarnos en alguna parte. El Gobierno nos
ayudará"
39
�"Ellos me oyeron, sin parpadear, mirándome desde el fondo de sus ojos de los que sólo se
asomaba una lucecita allá muy adentro.
"- ¿Dices que el Gobierno nos ayudará,
profesor?¿Tú conoces al Gobierno?
"Les dije que sí.
"- También nosotros lo conocemos. Da
esa casualidad. De lo que no sabemos nada es de
la madre del Gobierno.
"Yo les dije que era la Patria. Ellos movieron
· 1a cabeza diciendo que no. Y se rieron. Fue la única vez que he visto reír a la gente de Luvina. Pelaron sus dientes molenques y me dijeron que no,
que el Gobierno no tenía madre.
"Y tienen razón, ¿sabe usted? El señor ese
sólo se acuerda de ellos cuando alguno de sus
muchachos ha hecho alguna fechoría acá abajo.
Entonces manda por él hasta Luvina y se lo matan.
De hay en más no saben si existen.
"-Tú nos quieres decir que dejemos Luvina porque, según tú, ya estuvo bueno de aguantar
hambres sin necesidad -me dijeron-. Pero si nosotros nos vamos, ¿quién se llevará a nuestros
40
muertos? Ellos viven aquí y no podemos dejarlos
solos.
"Y allá siguen. Usted los verá ahora que
vaya. Mascando bagazos de mezquite seco Ytragándose su propia saliva para engañar el hambre.
Los mirará pasar como sombras, repegados al
muro de las casas, casi arrastrados por el viento.
"-. ¿No oyen ese viento? -les acabé por
decir-. El acabará con ustedes.
- "- Dura lo que debe durar. Es el mandato
de Dios -me contestaron-. Malo cuando deja de
hacer aire. Cuando eso sucede, el sol se arrima
mucho a Luvina y nos chupa la sangre y la poca
agua que tenemos en el pellejo. El aire hace que el
sol se esté allá arriba. Así es mejor.
"Ya no les volví a decir nada. Me salí de
Luvina y no he vuelto ni pienso regresar.
".. .Pero mire las maromas que da el mundo.
Usted va para allá ahora, dentro de pocas horas.
Tal vez ya se cumplieron quince años que me dijeron a mí lo mismo: "Usted va a ir a San Juan Luvina."
41
�"En esa época tenía yo mis fuerzas. Estaba
cargado de ideas ... Usted sabe que a todos nosotros nos infunden ideas. Y uno va con esa plasta
encima para plasmarla en todas partes. Pero en
Luvina no cuajó eso. Hice el experimento y se
deshizo...
"San Juan Luvina. Me sonaba a nombre de
cielo aquel nombre. Pero aquello es el purgatorio.
Un lugar moribundo donde se han muerto hasta
los perros y ya no hay ni quien ladre al silencio;
pues en cuanto uno se acostumbra al vendaval
que allí sopla, no se oye sino el silencio que hay
en todas las soledades. Y eso acaba con uno. Míreme a mí. Conmigo acabó. Usted que va para allá
comprenderá pronto lo que le digo...
"¿Qué opina usted si le pedimos a ese señor que nos matice unos mezcalitos? Con la cerveza se levanta uno a cada rato y eso interrumpe
mucho la plática. ¡Oye, Camilo, mándanos ahora
Pero no dijo nada. Se quedó mirando un
punto fijo sobre la mesa donde los comejenes ya
sin sus alas rondaban como gusanitos desnudos.
Afuera seguía oyéndose cómo avanzaba la
noche. El chapoteo del río contra los troncos de los
camichines. El griterío ya muy lejano de los niños.
Por el pequeño cielo de la puerta se asomaban las
estrellas.
El hombre que miraba a los comejenes se
recostó sobre la mesa y se quedó dormido.
unos mezcales!
"Pues sí, como le estaba yo diciendo ..."
42
43
�FICHA DE LECTURA
ANEX02
Nombre del texto:---------------------------
-----------------------------Autor:----------------------------------------------------------
-----------------------·---------------------·-Síntesis del argumento (¿Qué se narra? ) : - - - -
------------------- - - - - -- - - --------------
Técnicas narrativas {¿Cómo se presentan los hechos?):----
· - -----------
�Rasgos de estilo (¿Cómo se utíliza el lenguaje?):-------------------------------------------------------------- - - - - -·---------------------------------------------------- - - - - ----------------------.-------------- - -------------------------------------- - - ____________________________
.,.
____ _
---------------------------
Interpretación (Conceptos sobre el mundo y la realidad):------------------- ---------------------------------------
---
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---
Fecha de lectura:-----------------------------------
CAPTURA, DISEÑO Y EDICIÓN:
----------------------------------------------------
DEPARTAMENTO EDITORIAL
MTRA. EL VIA E. SALINAS HINOJOSA
IMPRESIÓN:
PREPARATORIA No. 9
ESTE EDICIÓN SE TERMINÓ
46
EN OCTUBRE DEL AÑO 2000
�UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
Dr. Reyes S. Tamez Guerra
Rector
Dr. Luis J. Galán Wong
Secretario General
lng. José Antonio Gonzáfez Treviño
Secretario Académico
Prof. e lng. Ricardo Oziel Flores S.
Coordinador de Escuelas Preparatorias
ESCUELA PREPARATORIA No. 9
Lic. Raúl H. Torres Vélez
Director
Mtra. Elvia Esthela Salinas Hinojosa
Jefa del Departamento Editorial
Monterrey, N. L., octubre de 2000
�
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Senderos
Description
An account of the resource
Revista cultural de la Preparatoria No. 9, publicada por los maestros del plantel, con el objetivo de fomentar la lectura en los estudiantes.
Text
A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text.
Título Uniforme
Senderos
Año de publicación
El año cuando se publico
2000
Número
Número de la revista
1
Mes de publicación
Mes cuando se publicó
Octubre
Día
Día del mes de la publicación
1
Periodicidad
La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual)
Irregular
Relación OPAC
https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753929&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn=
Dublin Core
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Title
A name given to the resource
Senderos, 2000, No 1, Octubre
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Torres Vélez, Raúl H., Director
Subject
The topic of the resource
Educación
Cultura
Enseñanza
Literatura
Fomento a la lectura
Description
An account of the resource
Revista cultural de la Preparatoria No. 9, publicada por los maestros del plantel, con el objetivo de fomentar la lectura en los estudiantes.
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Universidad Autónoma de Nuevo León, Escuela Preparatoria No. 9
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
Salinas Hinojosa, Elvia Esthela, Departamento Editorial
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
01/10/2000
Type
The nature or genre of the resource
Revista
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
tex/pdf
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
2016865
Source
A related resource from which the described resource is derived
Fondo Universitario
Language
A language of the resource
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Spatial Coverage
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Monterrey, N.L., (México)
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Universidad Autónoma de Nuevo León
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Comprensión lectora
Lectura
Luvina
Textos narrativos
-
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73dca64dce7e79983127a45f848a8117
PDF Text
Text
�UNIVERSIDAD.AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
ESCUELA PREPARATORIA No. 9
Visión de los problemas
ambientales comunes
Blft\JOTa:,JI, U~JvERSll A.
FONDO
UNIVERSITARI
Mtra. Arcelia García Compeán
Publicación cultural No. 2
Portada.
American Heritage
EscuHura de Gabo Pevsner
(1890-1977)
Monterrey, Nuevo León. Octubre de 2000
�PRESENTACIÓN
Expreso mi más sincera felicitación a la Mtra.
Arcelia García Compeán por su publicación
En el desempeño cotidiano de nuestra labor
educativa, los maestros de la Universidad Autónoma de Nuevo León nos esforzamos continuamente para brindar un mejor servicio a nuestros
estudiantes y a la sociedad en general; es por ello
que las tareas de investigación y creación ocupan
un lugar de gran importancia para quienes labora-
Visión de los problemas ambientales co-
1
munes, la cual ayudará, indudablemente, a enriquecer nuestra visión del mundo y a reflexionar
sobre un tema de especial importancia para todos
los que estamos comprometidos con el avance de
nuestra Máxima Casa de Estudios y con el progreso del país.
mos en nuestra Alma Máter.
Este esfuerzo editorial adquirirá su verdadero
Con motivo de la celebración del XXX aniversario de la fundación de nuestra Escuela Preparatoria No. 9, iniciamos el proyecto editorial de publi-
significado en la medida en que sus lectores encuentren en sus páginas elementos aprovechables
para el enrriquecimiento de su cultura.
caciones culturales SENDEROS, trabajos realizados por maestros de este Plantel, pues estamos
convencidos de que esto contribuye a la mejora
continua que, sin duda alguna, se basa en el deseo de conocimiento y en la creatividad de nuestro
Lic. Raúl H. Torres Vélez
Director
cuerpo docente.
4
5
�EN MUCHOS LUGARES PEQUEÑOS
GENTE PEQUEÑA HACE COSAS PEQUEÑAS
QUE PUEDEN TRANSFORMAR EL MUNDO.
proverbio africano
n el mundo actual la conducta de la sociedad
está influenciada por los procesos mercantiles de uso y abuso de los recursos naturales; esto
ocasiona daño al entorno y altera la capacidad de
funcionamiento de los ecosistemas. A través de
algunos estudios se han identificado problemas
ambientales comunes en nuestro entorno, los
cuales trataremos de describir de manera sencilla
con el propósito de que este trabajo pueda ser
ampliado y/o modificado de acuerdo con la realidad ambiental de cada región.
E
Basura: un problema social mundial
En la República Mexicana se producen más
de 15 millones de metros cúbicos de basura al
mes; existen por lo menos más de 50 000 tiraderos
de basura al aire libre sin contar los que se encuentran en barracas, terrenos baldíos, parques y
6
cualquier otro sitio donde al hombre se le ocurra
deshacerse de sus desechos.
La alternativa más eficaz para disminuir la
destrucción del planeta es el cambio de hábitos en
nuestra forma de consumir. En 1950 cada persona
producía 0.37 kg de basura al día, actualmente se
estima que cada individuo genera 1.25 kg por día.
El aumento en la producción de basura se justifica
por el desarrollo y evolución de la misma sociedad,
puesto que la solvencia económica de una familia
determina el mayor o menor grado de consumo y
en consecuencia el número de desechos sólidos
que produce.
En Monterrey se producen 3.5 toneladas de
basura diariamente, mientras que en la ciudad de
México se producen 19 000 toneladas (cifra que la
coloca en el quinto lugar a nivel mundial), estos
datos podrían incrementarse, a partir del año 2000,
hasta 25 000 toneladas diarias. Del total de esta
basura el 43% proviene de casas, el 23.5% de los
comercios, el 10.4% de mercados públicos, el
10.6% de hospitales y finalmente, el 12.2% de actividades diversas. Esta situación es causa de enfermedades tales como: malaria, amibiasis, para-
7
�sitosis, etc., que afectan principalmente las zonas
aledañas a los tiraderos.
Con el paso del tiempo se observa un cambio en el tipo de basura, ahora contiene más material que es difícil su degradación.
Una vez la basura en los camiones, irá a
parar a tiraderos a cielo abierto, rellenos s~nitarios,
enterramientos controlados y en ocasiones la
quema o pirólisis; no obstante, ante~ de llegar a su
destino sufre separación para su reciclado.
Reciclar es la separación de materiales de
desperdicio para reintroducirlos al sistema d~ producción y así transformarlos en nuevos articulas
para ser utilizados por seres humanos. Pero el
reciclaje no sólo es eso, sino también es uno de
los principios básicos de una sociedad sus!~ntable;
este tipo de sociedad es aquella que utiliza sus
recursos naturales renovables a un ritmo que no
supere su capacidad de renovación.
8
Las ventajas obtenidas del reciclaje son:
✓ Conservación y ahorro de energía.
✓ Optimización de materias primas y
recursos naturales.
✓ Disminución de volumen de residuos
a eliminar.
De acuerdo con las estadísticas del Instituto
Nacional de Ecología, la basura se clasifica de la
siguiente manera: 40% de orgánicos, 15% papel y
cartón, 8% vidrio, 7% plásticos, 6% fierro, 5% aluminio,-4% materiales diversos, 4% trapos y ropas
viejas, 4% pañales desechables y 6% todo tipo de
cosas. De estos residuos los que se reciclan en
México son: metales, vidrio, papel, hueso, plástico.
Para llegar a condiciones óptimas de reciclaje es
necesario que el proceso empiece en los hogares
con la separación de los desechos.
En México se lleva a cabo un programa de
separación, el cual se encuentra actualmente a
prueba. Es un sistema de colores para el depósito
de la basura según su categoría.
9
�Al realizar la separación se debe tener en
cuenta que los residuos sólidos estén limpios y
secos. Y dado que el 80% del volumen de la basura es ocupada por aire, es necesario aplastar las
botellas de plástico y desbaratar las cajas de cartón.
Papel
22 millones de toneladas de papel se tiran en
nuestro país cada año; si se reciclaran salvaríaílJOS el 33% de la energía necesaria para producirlas y además, por cada tonelada de papel que
se recicla se ahorran 28 000 litros de agua y de 13
a 17 árboles.
--
-
-
Tipo de desperdicio
Papel ~ cartón
Vidrio
Metal
Plástico
Materia orgánica
Desechos sanitarios
Varios
color del contenedor
amarillo
blanco
qris
azul
verde
rojo
neqro
10
Para hacer papel con materia prima se requiere de químicos altamente contaminantes como
es el cloro. El papel puede reciclarse hasta 6 veces. En México se corta medio millón de árboles
mensualmente para la obtención de materia prima
para fabricar papel y muebles. Cada árbol absorbe
grandes cantidades de bióxido de carbono y, si los
cortamos, se afectará la calidad del aire. ¡En México se tiran 10 millones de periódicos cada día!
11
�Taller de reciclado de papel
Materiales necesarios:
✓
✓
✓
✓
✓
✓
✓
✓
papel de desecho
tina de plástico
bastidor de madera
base con malla de mosquitero
telas absorbentes
licuadora
mesa para secados
tintura vegetal
Procedimiento:
Se hace una clasificación de papel
de desperdicio separando periódicos, papel de libretas, de rotafolios,
revistas ... todo aquel que sea reciclable.
2. El papel se corta en tiras pequeñas y
se deja remojar por lo menos 24 horas.
3. Se licua el papel remojado, cuidando
que se tenga suficiente agua. El papel licuado se coloca en un recipiente.
1.
Objetos que se pueden reciclar:
✓
desperdicios de papel
✓ hojas y cuadernos
✓ periódicos . .
✓ revistas e inv1tac1ones
✓ cajas de cartón
✓ papel encerado y celofán
✓ fotografías
✓ cartón de huevo
12
13
�4. Una vez que se ha licuado todo el
papel se agrega la pintura vegetal.
5. Se coloca un contenedor (tina) con
suficiente agua y se introduce el
bastidor de manera que el agua no
rebase el cuadro de madera.
6. Se vacía la pasta dentro del bastidor
y se distribuye por toda la superficie,
cuidando que no quede ningún espacio vacío en la pasta.
7. Se levanta el bastidor de la tina y se
espera a que drene el exceso de
agua, posteriormente se presiona
con la tela para que se escurra y seque un poco más.
8. Se voltea la pantalla sobre la superficie donde se va a poner a secar el
papel reciclado (se sugiere que sea
una superficie lisa, bajo sombra y
con ventilación).
Taller: elabora tu propio contenedor
Un grupo de 24 alumnos se separan en equipos de 4 miembros.
14
A cada equipo le corresponde elaborar un
c?ntenedor (papel, vidrio, plástico, metales, orgánrcos, etc.).
Utilizando cajas de cartón se elaboran contenedores, según sea el criterio y creatividad de cada equipo.
Material:
cajas de cartón
tijeras
papel lustrina de diversos colores
pintura de agua
cinta scotch
pegamento
Tiempo: 30 minutos.
Vidrio
, El vidrio ha estado en la cultura humana por
mas de 3 000 años y desde entonces se ha reciclado; es 100% reciclable y por cada tonelada que
se recicla se salvan 1 600 kilos de recurso natural.
El vidrio es clasificado según su color y los más
comunes son: el transparente o claro, el café, el
15
�verde y el azul. Lo ideal sería que las botellas sean
rellenables o reciclables y así reduciríamos la
contaminación en un 20%; reciclando el vidrio se
salvan 117 barriles de petróleo por tonelada.
Si quieres reciclar botellas de vidrio quita la
etiqueta y tapa, enjuaga las botellas y sepáralas
por color; si quieres que ocupen menos espacio
puedes quebrarlas y llevarlas a centros de acopio.
Metales
En México se consumen más de 22 millones de latas diariamente. Si recuperaramos los
metales que ahora convertimos en basura crearíamos un beneficio, ya que nos ahorraríamos la
utilización de nuestros recursos, pues cuesta cuatro veces más caro crear un nuevo acero que reciclarlo.
Objetos de metal reciclables
✓ latas de conserva
✓ latas de cerveza
✓ tapas de metal
✓
✓
✓
corcholatas
botones de metal
papel aluminio
✓ bolsa interior de leche en polvo
✓ pasadores de pelo y alfileres
✓ ganchos de ropa y grapas
Taller:
Equipo de 1Oalumnos.
Elaborar individualmente un juguete con
corcholatas aplanadas.
Materiales:
✓
Aluminio
Se salva suficiente energía r~ciclando una
lata de aluminio como para hacer funcionar un televisor durante 3 horas y media. Reciclando se
ahorra el 95% de la energía que se requiere para
hacer nuevo aluminio.
16
corcholatas aplanadas
✓ pintura
✓ cartón
✓ pegamento
17
�Plásticos
Materia orgánica
En México se consumen cerca de 200 000
botellas plásticas cada hora y la tendencia de empaques en bienes de consumo ha provocado que
esta cifra aumente día a día. Existen más de 50
tipos diferentes de plásticos, de los cuales son 7
los más comunes.
El 40% de desperdicios que producimos es
mat_
e:i_a orgánica. Cuando ésta entra en descompos1c1on, produce mal olor y gas metano (efecto
invernadero) al entrar en contacto con otros desperdicios.
Clasificación de plásticos:
►
Polietileno de Tereftalato (1) PET
, Polietileno de alta densidad (2)
PEAD
► Cloruro de Polivinilo (3) PVC
► Polietileno de · baja densidad (4)
PEBD
► Polipropileno (5) P.P
► Poliestireno (6) P.S
► Otros (7)
El número que indica la clasificación de todo envase de plástico está en el fondo del mismo.
Procura no comprar envases de plástico que no
sean reciclables (los cuales tienen el número de
dasificación 7 en el fondo).
18
Materia orgánica puede definirse como todo
aquello que una vez tuvo vida. Con los desechos
de tipo orgánico se puede fabricar composta: es el
proceso aeróbico de dejar que los organismos
fermenten el material orgánico para convertirlo en
humus, que es un buen abono orgánico.
Material orgánico
•!• desperdicios de comida
❖
❖
❖
❖
❖
❖
desperdicios de frutas y verduras
huesos
cáscaras de huevo
pedazos de madera
estropajos y ceniza
podas de jardín
19
�Control sanitario
Se compone de jeringas usadas, algodones
con sangre, toallas sanitarias, vendas usadas, pa ·
ñales desechables y materiales peligrosos. Estos
desperdicios no pueden ser reciclados, pero sí
incinerados por medio de un proceso llamado pirólisis.
truyen la vida que ahí se desarrolla. Algunos de
e~tos materiales pueden ser reciclados, como por
eJemplo las baterías de los autos.
Taller
Actividades de los alumnos:
❖
Limpia tu jardín; no quites toda la
maleza, ya que en ella se albergan insectos
que pueden ser importantes para contrarrestar
- plagas.
.
❖ Planta un árbol; prefiere los árboles y
plantas nativas, pues necesitan menos cuidados y se adaptan fácilmente a las condiciones
climáticas.
❖ Visita el Museo del Desierto, en Coahuila.
Desechos tóxicos
En todo el mundo diariamente se desechan
pinturas, aceites, solventes, pegamentos, anticongelantes químicos, etc., los cuales se vierten en
ríos, lagunas, mares ..., donde contaminan y des-
20
21
�papel bond
GENERACIÓN V POSIBLE APROVECHAMIENTO DE RSU EN EL
DF.
%
TONELADAS POR
DÍA
DESTINO
SUGERIDO
abalelenguas
009
10
E
algodón
1.25
139
B-C-E
cartón
9.27
1033
R-B
R-B-C
cuero
0.19
21
envase de
cartón
1 86
207
e
fibra dura
036
40
B
vegetal
fibra sintética
044
49
e
gasa
0.70
78
E
hueso
0.21
23
R-B-C
hule
066
74
e
jeringa
desechable
025
28
E
lata
1.45
162
R
loza y
cerámica
0.24
27
D
madera
1 70
189
13-C
material de
construcción
4.79
534
D-R
metal ferroso
1.03
11 5
R
metal no
ferroso
0.70
78
R
FUENTE DE
DATOS
DGSU/DF
1995.
propuesta de
valorización:
IIR
codificación:
B=biodegradación
controlada
(biometanización
y/o compostaje
7.59
846
papel periódico
6.78
755
R-B
papel sanitario
5 90
657
E
pañal
desechable
0.46
51
E
pacas
radiológicas
0.01
1
R
plásticopelícula
3.43
382
C-R
plást1co-rigido
3.65
407
C-R
poliuretano
0.48
53
e
poliestireno
~xpandido
0.74
82
C-R
residuo
alimcntario
28.06
3 126
B
residuo de
jardinería
residuo fino
3.55
395
B
2.16
24 1
D
toallas
sanitarias
0.25
28
E
trapo
0.78
87
R-C
vendas
0.02
2
E
v1dr10-color
2.73
304
R
vidrio-transparcnte
3.87
431
R
485
D
otros
total
4.35
100
l 11 140
RSU rCSIIIIMossol.tosurhmos
22
R-B
1
23
l
1
C=combu~tión
o pirólisis
rccup~ración
de energía)
1
y/o de
componentes
l(
D=d1sposición en
relleno
sanitario
E=especiales y
peligrosos
(confinamiento
especializado).
R=reciclaje (recuperación de
materiales)
�Agua
Agua disponible para el uso del hombre:
Los océanos cubren el 70% del tot~I de la
superficie de la tierra, por lo tanto, cont1e_nen el
97.2% del total del agua del mundo: aproximadamente 1 320 millones de km cúbicos.
aguas subterráneas:
aguas en los lagos:
aguas en los ríos:
total:
aguas glaciares:
total de agua disponible:
El agua se encuentra distribuida en nuestro
planeta de la siguiente manera:
El agua en México, de acuerdo con la orografía del país, la podemos encontrar en diferentes
lugares como: aguas superficiales (ríos, presas,
-lagunas) y aguas subterráneas (mantos freáticos);
por lo anterior, podemos encontrar en nuestro territorio nacional:
97 .2% en los océanos
2.0% en los glaciares
0.69% en las aguas subterráneas
0.009% en los lagos
0.008% en la tierra
0.001% en la atmósfera
0.0001 % en todos los ríos
Aunque puede observarse que nuestro planeta se encuentra cubierto por tres cuartas partes
de agua, no toda está disp~nible p~ra consumo del
hombre. Por tal motivo, es necesano comprender y
valorar lo que este recurso significa para la sobrevivencia del hombre mismo.
24
0.62%
0.009%
0.0001 %
0.6291 %
2.0%
2.6291%
•
•
•
,
•
320 cuencas hidrológicas abastecidas por diferentes ríos.
1.6 millones de hectáreas de estuarios.
1.25 millones de hectáreas de lagunas costeras.
2 892 000 km cuadrados de zona
económica marítima.
25
�Éstos son algunos ejemplos de la utilización del agua en la industria:
litros de agua empleados
producto
116
1kg de azúcar
250
1kg de clavos
1660
1kg de tela
2900
1 barril de petróleo
246000
1 automóvil
1.5
1 persona por día
Los ejemplos anteriores dan una idea de_la
utilidad del agua. Además, la empleamos en la
pesca, caceria de aves acuáticas, para esquiar, en
el veteo, entre otras.
•
•
•
•
•
•
Llenado de presas y estanques.
Exhibición de fuentes.
Generación de energía hidráulica y
de vapor.
Pequeña y mediana industria.
Combate de incendios.
Eliminación de desechos caseros.
Se estima que, a nivel mundial, 3 000 millones de personas no tienen acceso al suministro de
agua .potable Y mucho menos a servicio de saneamiento.
Diariamente el agua es necesaria en:
•
•
•
•
♦
♦
Usos potables culinarios.
Lavado y baño.
Limpieza de ventanas, paredes y pisos.
Calefacción y acondicionamiento de
aires.
Riego de prados y jardines.
Riego y lavado de calles.
26
27
�En México, una buena parte de la población
tiene suministro deficiente de agua, de ahí que
tengan mayor facilidad de propagación las enfermedades diarreicas -afectando generalmente a la
población infantil- con índices elevados de mortalidad en las poblaciones rurales, semiurbanas y
menos favorecidas, que carecen además de servicios de drenaje eficientes. La Secretaría de Salubridad y Asistencia reporta que en los últimos años
al menos el 22% de la población mexicana sufre
ocasionalmente de diarrea, un 28% de infecciones
por nemátodos y hasta un 50% de esquistosomias1s.
La incidencia de estas condiciones sanitarias
hace que aparezcan clínicamente focos epidémicos en distintos núcleos del país, siendo más frecuentes en aquellos lugares donde las aguas
captadas provienen de corrientes en donde se encuentran fosas sépticas o de los desechos de
agrupaciones periféricas que no cuentan con redes
de saneamiento.
En los últimos años se han presentado en el
Estado de Nuevo León brotes de cólera, mismos
que deberán prevenirse con una buena orientación
sobre los principios básicos de salud comunitaria.
28
La contaminación del agua:
La contaminación del agua superficial y la de
los mantos freáticos hacen que cada día sea menos el agua disponible para el hombre, ya que éste, con su actitud de explotación máxima, está
ocasionando daños irreversibles a este recurso
natural potencialmente renovable.
A continuación se mencionan algunos elementos que contaminan el agua:
Los tiraderos contaminan el suelo cuando el
agua de lluvia escurre a través de ellos y ésta se
mezcla con sustancias tóxicas que son desechadas de los hogares o de las industrias; así, el agua
con los solventes contaminantes y gérmenes patógenos se infiltra hasta alcanzar los mantos freáticos, que más tarde alimentarán las fuentes de
agua de las cuales nos abastecemos.
Otros contaminantes son utilizados en la
agricultura, como los fertilizantes, insecticidas y los
herbicidas que, al infiltrarse en el suelo, se incorporan a los mantos freáticos.
29
�En la industria podemos observar que es en
los últimos años cuando la SEDUE y actualmente
la SEMARNAP, aplicando la Ley General del Equilibrio Ecológico y Protección al Ambiente, han establecido lineamientos para el control de las emisiones de gases, de aguas producto de las industrias y de residuos peligrosos.
ral limita la extensión de los bosques y otros tipos
de vegetación.
Control de calidad de aguas residuales
Además de la transmisión de enfermedades,
la contaminación de las aguas receptoras puede
causar:
♦
Deterioro físico, químico y biológico
de los abastecimientos de agua, balnearios,
bancos ostrícolas, etc.
♦ Condiciones ofensivas a la vista y al
olfato.
♦ Destrucción de peces comestibles y
otras formas valiosas de vida acuática.
Taller: la lluvia y el bosque
Objetivo: los estudiantes podrán identificar la
lluvia como uno de los factores que en forma natu-
30
Actividad: obtenga un mapa de su estado o
región que indique el area de tierra cubierta por
bosque y otros tipos importantes de vegetación;
obtenga el dato de la precipitación promedio anual
para esas regiones en una dependencia gubernamental.
Ayude a los estudiantes a localizar en el
mapa las comunidades de las cuales tenga los
datos de precipitación. Pídales que marquen sobre él los niveles de lluvia que registren la cantidad recibida en cada localidad. Indique las áreas
con similares niveles de lluvia usando un color cla31
�ro (no use mas de cuatro o cinco niveles de lluvia); cuando el mapa esté terminado, colóquele
sobre un mapa de tipos de vegetación, luego discuta lo siguiente :
♦
♦
♦
•
•
•
Cómo los niveles de precipitación corresponden con los diferentes tipos
de vegetación.
Observe factores que impiden que
varios tipos de vegetación se extiendan más allá de sus límites (aguas
subterráneas, tipo de suelo, pendientes, altitud, temperatura, urbanización, etc.).
En cuáles de estos factores puede la
gente tener algún control.
Discuta las implicaciones del control
humano o de la falta del mismo.
Qué cantidad de lluvia parecen necesitar los diferentes tipos de árboles
y otras plantas.
Qué tan importantes son los bosques
en su comunidad para las cuencas
hidrológicas.
Taller de enfermedades transmitidas
por el agua contaminada
Elabora un cuadro con 1Oenfermedades que
tengan como causa' el uso de agua contaminada.
Realiza cuadros clínicos (detallados) de cada
una de las enfermedades.
Suelo
Formación: el desarrollo y maduración del
suelo es un fenómeno complejo que involucra la
interacción de procesos físicos, químicos y biológicos. El tiempo que se requiere depende de estos
tres factores y de la naturaleza de la roca madre.
Se estima que el desarrollo de 2.5 cm de suelo
superficial -a partir de una roca basáltica o granítica- requiere entre 200 y 1 200 años; en cambio,
estratos suaves como la lava volcánica, dunas de
arena, sedimentos de río, arcillas, etc., pueden
desarrollarse en pocas décadas hacia suelos maduros.
Procesos físicos: calentamiento y enfriamiento rápido inducen a contracciones y expansio-
32
33
�nes que provocan en la roca desgastes, roturas y
estrellamientos. Este proceso juega un papel principal en climas áridos como el desierto.
Hidrólisis: es una reacción qu1m1ca con
agua que produce la descomposición del mineral y
la formulación de hidróxidos.
Congelamiento y deshie_lo: esto es característico de latitudes templadas donde existe una
abundancia relativa de lluvias. En el deshielo de
invierno los riachuelos se funden, se infiltran gradualmente en los poros y grietas de la superficie
de la roca; posteriormente, cuando se congela el
agua se expande produciendo considerables presiones que originan el resquebrajamiento de las
rocas.
. , Oxidac!ón: debido a que ésta incluye la
urnon del oxigeno con el mineral, ocurre más intensivamente en la parte superficial de la roca.
Acciones del viento: el efecto agresivo de
miles de millones de granos de arena impulsados
por el viento inexorablemente desgastan aún las
más duras rocas. Las pequeñas partículas de roca
pueden ser transportadas a miles de kilómetros
antes de fijarse en un sitio para formar parte del
suelo.
Procesos químicos: a menudo ocurren simultáneamente con los físicos. Entre los principales procesos químicos involucrados en la formación de suelo están la hidrólisis, oxidación y solución.
34
Solución: la solución de los minerales se
presenta prominentemente en las rocas calcáreas·
aquí la precolación del agua -conteniendo bióxid~
de carbono disuelto- gradualmente corroe el sustrato formando diminutos poros, canales y grietas.
Procesos biológicos: el desarrollo del suelo
depende de la actividad de un número y diversidad
de organismos vivientes; la influencia de las bacterias se refleja en la estructura del suelo, la aereación, el contenido de humedad y la fertilidad de
muchas formas. Otros organismos que intervienen
en el desarrollo del suelo son: escarabajos, lombrices de tierra, ciempiés, avispas cavadoras, víboras, ardillas, búhos cueveros, tuzas y otros animales que cavan la tierra, ayudan a su aereación y,
con sus desechos, incrementan su fertilidad.
35
�Erosión del suelo: es el proceso que permite que fragmentos de roca sean separados de
su sitio original, transportados y posteriormente
depositados en otro nuevo. El agente erosivo puede ser el viento, el agua, las olas, los glaciares, los
deslizamientos de suelo o partículas de rocas.
Erosión geológica o natural: es un proceso
que se ha producido en forma muy lenta desde
que la tierra se formó.
Erosión hídrica: este tipo de erosión es provocada por el agua que, de distintas formas,
arrastra a su paso por los terrenos fragmentos de
suelo que después serán depositados en otros
sitios. La erosión hídrica puede ser pluvial -causada por ríos u otras corrientes- o por el oleaje del
mar.
interacción de factores tales como: el volumen e
intensidad de la lluvia, topografía del terreno, clase
de cubierta vegetal, tipo de suelo, entre otros.
Control de la erosión del suelo: a través de
diferentes tipos de cultivos, como de: contornos,
franjas,. terrazas, recuperación de cárcavas, establecimiento de cortinas rompevientos.
Causas de contaminación del suelo: los
desechos que producen algunas industrias son
tóxicos para los seres vivos, ya que no son arrojados en lugares adecuados y éstos, al entrar en
- descomposición, envenenan el suelo.
Erosión eólica: es ocasionada por el efecto
del viento en terrenos con escasa cobertura vegetal, que fricciona el suelo con tal fuerza que desprende las partículas de tierra o arena que se desprenden de su sitio original.
Los fertilizantes, pesticidas e insecticidas utilizados en la agricultura y en los jardines, cuando
no se cuenta con la asesoría adecuada, pueden
contaminar el suelo y ocasionar otro problema grave conocido como desertificación, debido a que los
nutrientes se han agotado y las concentraciones
de sustancias tóxicas son muy altas, por lo que los
seres desintegradores son incapaces de contrarrestar el efecto de dichos contaminantes.
Factores que determinan el grado de
erosión: la intensidad de la erosión depende de la
Otra causa de contaminación es la basura
que no puede desintegrarse con los procesos na-
36
37
�turales, ya que al ser acumulada provoca la contaminación del lugar donde se deposita por los
lixibiados que produce.
Solicite a los estudiantes que derramen cantidades iguales de agua en ambas pendientes y
observen los resultados. Entonces se podrá discutir:
♦
♦
•
Taller: reteniendo el suelo
Objetivo: los estudiantes establecerán, basados en sus propias observaciones, la relación entre las plantas y la estabilidad del suelo.
Actividad: pida a sus estudiantes que elijan
dos pendientes iguales en o cerca del patio de la
escuela. Uno de los lugares debe ser suelo desnudo únicamente (como ejemplo, son muy útiles las
zanjas de los caminos). El segundo lugar debe
tener una buena. cubierta vegetal (por ej~mplo:
pastos, hojas o musgo).
38
•
♦
♦
Cómo la vegetación afecta el grado
al cual el agua se mueve hacia debajo de las pendientes.
En qué pendiente el agua llegó más
rápido hacia abajo.
Qué pasó con los objetos (ramitas,
hojas, etc.) que estaban en el suelo
desnudo cuando el agua se derramó.
En qué circunstancias creen que la
erosión puede ser un problema.
Sugerencias para reducir los problemas de erosión.
Hacer una relación entre las plantas
y la estabilidad del suelo.
Contaminación del aire: los gases que desprenden los escapes de los autos y las chimeneas
de las fábricas saturan el aire, ya que las plantas
no pueden darse abasto para purificarlo debido a
· que hay mayor número de fuentes emisoras de
gases que plantas.
39
�Efecto invernadero: algunas plantas son
muy sensibles al frío, pero si las colocamos debajo
de un domo de vidrio podemos protegerlas de las
bajas temperaturas del invierno. El vidrio atrapa el
calor del sol y no permite que se escape de nuevo:
esto es un invernadero. La tierra tiene su propio
domo de gases que actúa como un invernadero. El
bióxido de carbono es uno de los gases que componen este domo; el problema surge cuando aumentamos demasiado la concentración de estos
gases, porque los lanzamos al aire como desperdicio de nuestras actividades y son tantos que
atrapan el calor y lo conservan, provocando un
aumento en la temperatura global.
Algunos científicos afirman que si la temperatu~a del planeta aumentara unos cuantos grados,
el chma se modificaría de tal forma que en muchos
sitios el calor excesivo haría imposible la vida.
Lluvia ácida: las fábricas, los generadores
de electricidad y los autos despiden una mezcla
invisible que contamina el aire y se queda suspendida en la atmósfera hasta que la lluvia la arrastra
de nuevo a la tierra; la lluvia, al caer, ocasiona daños en plantas, animales y suelos. Algunos de los
contaminantes que originan la lluvia ácida son el
sulfato de mercurio, el óxido de azufre y el óxido
nítrico; éstos, al combinarse con el agua, forman
sustancias como ácido sulfúrico y ácido nítrico que
son sumamente corrosivos, cambiando en consecuencia el PH del suelo, transformándolo en infértil
y disminuyendo la capacidad de producción de
alimento.
El adelgazamiento en la capa de ozono: el
ozono es un gas que resulta peligroso si lo tenemos cerca; si lo respiramos puede ser dañino, pero
a 40 km de la superficie de la tierra nos protege de
las radiaciones ultravioletas del sol. El ozono se
encuentra disperso en la estratosfera formada por
una mezcla de gas; sin él, probablemente la vida
en la tierra nunca hubiera existido.
Desde hace unos 60 años empezamos a
producir gases artificiales como los clorofluorcarbonados (CFC) y halones, los cuales flotan hasta
40
41
�la estratosfera y destruyen el ozono que los protege. El 1985 los científicos descubrieron un agujero
del tamaño de un continente en el polo sur. En
1989 apareció otro en el polo norte. Si la destrucción del ozono sigue aumentando estamos en peligro, ya que los rayos ultravioleta provocan cáncer
en piel, alteraciones genéticas y destrucción de
pequeños organismos como las bacterias y los
hongos.
4.
Coloca la planta en el centro del
hueco que abriste en la tierra.
5.
Cubre el hueco con tierra húmeda.
6.
Haz un buen borde alrededor del árbol y riégalo una vez por semana.
Taller: cultivando un árbol
Procedimiento:
1.
Abre un hueco en la tierra de aproximadamente 40 cm de profundidad
por 40 cm de ancho.
2.
Corta la raíz que sale debajo de la
bolsa de plástico para que el árbol se
sujete y crezca fuerte.
3. Quita la bolsa de plástico para que el
árbol se desarrolle mejor.
42
43
�ELPRESENTEESELYUNQUE
DONDE SE FORJA EL PORVENIR.
Anónimo
�CAPTURA, DISEÑO Y EDICIÓN:
DEPARTAMENTO EDITORIAL
MTRA. EL VIA E. SALINAS HINOJOSA
IMPRESIÓN:
PREPARATORIA No. 9
ESTE EDICIÓN SE TERMINÓ
EN OCTUBRE DEL AÑO 2000
�UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
Dr. Reyes S. Tamez Guerra
Rector
Dr. Luis J. Galán Wong
Secretario General
lng. José Antonio González Treviño
Secretario Académico
Prof. e lng. Ricardo Oziel Flores S.
Coordinador de Escuelas Preparatorias
ESCUELA PREPARATORIA No. 9
Lic. Raúl H. Torres Vélez
Director
Mtra. Elvia Esthela Salinas Hinojosa
Jefa del Departamento Editorial
Monterrey, N. L., octubre de 2000
�
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Senderos
Description
An account of the resource
Revista cultural de la Preparatoria No. 9, publicada por los maestros del plantel, con el objetivo de fomentar la lectura en los estudiantes.
Text
A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text.
Título Uniforme
Senderos
Año de publicación
El año cuando se publico
2000
Número
Número de la revista
2
Mes de publicación
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Octubre
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1
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Title
A name given to the resource
Senderos, 2000, No 2, Octubre
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Torres Vélez, Raúl H., Director
Subject
The topic of the resource
Educación
Cultura
Enseñanza
Literatura
Fomento a la lectura
Description
An account of the resource
Revista cultural de la Preparatoria No. 9, publicada por los maestros del plantel, con el objetivo de fomentar la lectura en los estudiantes.
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Universidad Autónoma de Nuevo León, Escuela Preparatoria No. 9
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
Salinas Hinojosa, Elvia Esthela, Departamento Editorial
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
01/10/2000
Type
The nature or genre of the resource
Revista
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
tex/pdf
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
2016866
Source
A related resource from which the described resource is derived
Fondo Universitario
Language
A language of the resource
spa
Spatial Coverage
Spatial characteristics of the resource.
Monterrey, N.L., (México)
Access Rights
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Universidad Autónoma de Nuevo León
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Metales
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Vidrio
-
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0f70c3da79f6fca326dd74e3a49c5077
PDF Text
Text
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8 1eu0r'ECA UNJvitllsn,.,q1A o UANL
FONDO
UNIVERSITARIO
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
ESCUELA PREPARATORIA No. 9
El maestro ideal
- Lic. Pedro Hernández Martínez
Publicación cultural No. 3
Portada:
American Heritage
Escultura de Gallo Pevsner
(1890-19TT)
Monterrey, Nuevo León. Octubre de 2000
�PRESENTACIÓN
En el desempeño cotidiano de nuestra labor
educativa, los maestros de la Universidad Autónoma de Nuevo León nos esforzamos continuamente para brindar un mejor servicio a nuestros
estudiantes y a la sociedad en general; es por ello
que las tareas de investigación y creación ocupan
un lugar de gran importancia para quienes laboramos en nuestra Alma Máter.
Con motivo de la celebración del XXX ·aniver-
sario de la fundación de nuestra Escuela Prepara-
Expreso mi más sincera felicitación al Lic.
Pedro Hernández Martínez por su publicación
El maestro ideal, la cual ayudará, indudablemente, a enriquecer nuestra visión del mundo y a
reflexionar sobre un tema de especial importancia
para todos los que estamos comprometidos con el
avance de nuestra Máxima Casa de Estudios y
con el progreso del país.
- Este esfuerzo editorial adquirirá su verdadero
significado en la medida en que sus lectores encuentren en sus páginas elementos aprovechables
para el enrriquecimiento de su cultura.
toria No. 9, iniciamos el proyecto editorial de publicaciones culturales SENDEROS, trabajos reali-
zados por maestros de este Plantel, pues estamos
convencidos de que esto contribuye a la mejora
Lic. Raúl H. Torres Vélez
Director
continua que, sin duda alguna, se basa en el deseo de conocimiento y en la creatividad de nuestro
cuerpo docente.
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�"No puedo llamarlos sabios, porque éste es un
gran adjetivo que sólo corresponde a Dios;
amantes de la filosofía o filósofos es un título
más modesto y adecuado para ellos".
Platón.
a Preparatoria No. 9 de la UANL está cumpliendo su XXX aniversario y realiza una serie
de eventos para celebrarlo; directivos, alumnos,
maestros, toda nuestra comunidad se encuentra
de plácemes. Durante tres décadas nuestra Institución ha recorrido varias etapas, todas ellas en
forma apasionada, hasta lograr la estabilidad y
madurez que hoy la caracteriza.
L
Este aniversario coincide también con la jubilación de varios admirados y queridos maestros
de nuestra Escuela; a todos ellos mi aprecio, reconocimiento y admiración por la titánica y extraordinaria tarea, al convertirse en crisol de la formación
de la personalidad de tantas generaciones de
alumnos que por sus manos han pasado. Sirva,
pues, la presente sinopsis como un pequeño reconocimiento a su labor.
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Maestro: "El que enseña o tiene título para
enseñar una ciencia, arte u oficio". Con estas sencillas palabras el diccionario describe lo que significa la palabra maestro. Sin embargo, los que nos
dedicamos a esta noble y ardua profesión sabemos que ser maestro implica desempeñar muchas
funciones, todas ellas vitales en el desarrollo integral de nuestros alumnos.
Enseñanza significa instruir e indicar; desde
este punto de vista podemos afirmar que cada
persona es discípulo y maestro a la vez, ya que
vivir es aprender y enseñar y la vida de uno inevitablemente instruye a aquellos que se ven afectados por ella.
Enseñar es muchas cosas: a veces es instruir, explicar o relatar, pero también es saber esperar y actuar; el maestro es un enseñado -él debería saber más que sus alumnos; sin embargo,
tiene conciencia de la profunda ignorancia que
existe en todas partes y eso lo convierte esencialmente en un perenne estudiante.
7
�La enseñanza y el maestro son parte de un
todo indisoluble, por lo cual los docentes no debemos limitar nuestras actividades educativas Y el
desarrollo de nuestra personalidad en términos de
conceptos pobres sobre la naturaleza de la enseñanza y de los maestros.
La enseñanza es esencialmente un medio
para guiar a los estudiantes, asegurándoles la
cantidad y calidad de experiencias que promove. rán el óptimo desarrollo de su potencial como seres humanos.
La mayor eficacia de un maestro radica en
comprender y respetar el material con que trabaja,
es decir, la personalidad humana, incluso la suya
propia.
El proceso de enseñar y aprender incluye un
espíritu de aprendizaje que comprende una íntima
e intrincada relación entre el maestro (discípulo
algo más maduro). el estudiante (discípulo algo
8
menos maduro) y el conjunto de la vida, que es el
verdadero objeto de la enseñanza.
La enseñanza debe ser concebida como
una ciencia y un arte. Es una ciencia desde el
momento que el maestro tiene que saber el campo
de realidad que le corresponde enseñar (su materia), o sea el conocimiento estrecho de ella, la naturaleza de lo que enseña, el entenderse a sí mismo y a los demás, el orden social en que se desenvuelve el proceso educativo, entre otros factores; sin embargo, el maestro puede conocer esto y
mucho más y aún así no lograr la eficiencia necesaria, ya que la enseñanza, además, es un arte
que exige un delicado equilibrio de muchos factores que realmente funcionen , como son: conocimiento, habilidad, rasgos de personalidad y carácter. El arte implica un estilo personal que se
desarrolla ampliamente por medio de la práctica
bien orientada. Es importante afirmar que el mejor
arte descansa en el dominio de la ciencia correspondiente.
9
�Podemos concluir que la enseñanza es una
profesión grande y profundamente satisfactoria; sin
embargo, es difícil y exigente.
Para lograr la excelencia en la enseñanza,
los maestros debemos enfrentar y superar algunos de los siguientes obstáculos:
El escepticismo, que nos convierte en ciegos e insensibles sobre cualquier ideal y sobre la
mayoría de los propósitos; el escéptico está a
punto de perder la fe en sí mismo, en sus compañeros, en el bien, en la belleza y la verdad y, a
menudo, incluso en la mente. Hablar de amor, abnegación, de educación o de sacrificio en presencia de un escéptico es exponerse a la mofa o al
ridículo; posiblemente este escepticismo sea una
reacción al insustancial romanticismo y, con frecuencia, al falso idealismo prevaleciente en el siglo
XIX.
embargo, pareciera que las demás deben ser descuidadas: esta tendencia cumple su pequeño deber cada vez mejor a costa de un menor conocimiento o interés en otras partes de ese todo; esto
puede ser necesario para lograr una mayor eficiencia y economía en una compleja sociedad industrial como la nuestra; pero los seres humanos,
sin dejar de ser eficientes o especializados, debemos buscar un asidero de integridad, de individualidad y de conciencia de personalidad. Los maestros no somos la excepción y por eso debemos
indagar y encontrar el mejor modo de alcanzar la
conveniente amplitud, para ello existen los siguientes caminos:
Realizar lecturas fuera del campo de la propia especialidad.
Cultivar asociados y amigos fuera del campo
de la propia especialidad.
Participación recreativa y cultural variada.
La especializacion: lo moderno exige la especialización para conocer bien cualquier cosa; sin
Viajar.
Cultivar intereses amplios.
Una persistente relación con la naturaleza.
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11
�Actividades que saquen al maestro del propio
y estrecho interés personal, como la asistencia social, la solidaridad, la religión, entre
otras.
Confusión sobre el papel y el propósito:
los maestros debemos recordar que la educación
es uno de los principales empeños del hombre; es
a través de la cultura y la educación formal (que
recibe en la escuela) como el ser humano se forma.
Esta educación formal es esencialmente una
serie de experiencias, planeadas en términos de
habilidad y nivel de madurez y proyectadas para
proporcionar a los estudiantes el pleno desarrollo.
EL maestro es el organizador y el mediador de
esta experiencia educativa y, como tal, es la influencia clave en el desarrollo de los hombres por
formación. Por esta razón los maestros somos.
potencialmente las fuerzas más influyentes en
una civilización, sobre todo en una civilización
avanzada.
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�Es importante percibir claramente la naturaleza y significado de la profesión del maestro, así
como su importancia para la sociedad. "Se espera
de las escuelas de nuestro país que transmitan
los valores públicos de la comunidad, aun
cuando ésta los rechaza muchas veces en la
práctica... La labor del maestro viene a constituir un verdadero criticismo viviente de las partes de la sociedad a que sirve", lo que determina el aislamiento de los maestros de lo que el
autor Francis Keppel llama la "verdadera sociedad" y los condena a formar "un grupo solitario, que busca alientos y ánimo".
Concepto deformado de la naturaleza de
la gente: el material con que los maestros reali·zamos nuestra labor es el ser humano, horno sapiens, por lo tanto nuestros conocimientos y
creencias sobre este material son sumamente
importantes para nuestro trabajo, eficacia y su
desarrollo futuro.
14
Los maestros mismos somos un ejemplo de
este material humano como elemento formado por
la delicada y continua interacción de la herencia y
el medio.
Los maestros vemos o percibimos el material con el cual trabajamos únicamente a través de
nuestro propio prisma, es decir, de lo que hemos
llegado a creer o ser.
- Los maestros -como seres humanos típicos- hemos tenido, a través de los tiempos, prejuicios sobre la naturaleza y el potencial de la gente
(ejemplo de ello es la mentalidad que creó y sostuvo la esclavitud humana, los sentimientos de clase
y una variedad de ideas populares sobre la capacidad y el talento que aún prevalecen y se manifiestan en el lenguaje, la escritura, la ley y las
costumbres). A través de diversos estudios se
busca determinar objetivamente la naturaleza y el
potencial del ser humano; de lo anterior surgen
estas preguntas:
15
�¿Cuál es la naturaleza de esta "materia prima" con la que los maestros trabajamos? ¿Cuáles
son sus posibilidades negativas y positivas?
Los anteriores son cuestionamientos básicos,
a partir de los cuales casi todos los demás reciben
su dirección y significado en el campo de la educación. Por lo cual la ignorancia, el prejuicio y
la confusión en este rubro son obstáculos importantes para la plena realización por parte de
los maestros, ya que todos los aspectos de
nuestro trabajo y de nuestro propio desarrollo
como personas se verán trascendentalmente
influidos por nuestras ideas sobre la naturaleza
y el potencial de la gente.
Desorden y amontonamiento: los tiempos
modernos, con su gran dinámica, nos tienen literalmente hipnotizados por la necesidad de hacer
más, ver más, aprender más, tener más ... hasta el
punto de que "más" se convierte en una obsesión;
este impulso influye e invade todos los aspectos
de la vida, incluida la educación.
16
¿Cómo podemos incluir esta tendencia en el
campo educativo sin provocar desorden ni amontonamiento? ¿No podemos plantear las preguntas
esenciales de qué conocimientos vale la pena conocer y cuál es verdaderamente el empleo y significado de este amontonamiento y este desorden
personal y profesional?
Es importante saber reducir y simplificar;
es decir, crear y proteger un sector del espacio
vit~I -sicológico y físico- en torno a nosotros
mismos, el cual es muy importante para el desarrollo total como maestros y seres humanos.
Falsa comunicación: el conocimiento y la
comprensión se encuentran condensados en el
lenguaje que, en esencia, es una trama de símbolos.
Originalmente, dichos conocimientos y
comprensión tuvieron su origen y estaban cerca
de la verdadera experiencia; el símbolo -la abstracción que representa la experiencia- encon17
�tró vida y calor en la acción recíproca original entre
la mente y los sucesos inmediatos. Con el tiempo,
la distancia entre la experiencia y el símbolo o
abstracción fue creciendo hasta que, eventualmente, la abstracción llegó a tener poco o ningún significado para quien aprende.
Los maestros trabajamos mucho con abstracciones o símbolos: a través de ellos somos
capaces de proporcionar la experiencia delegada,
que es el principal significado de la educación. Sin
embargo, si dejamos que tales abstracciones nos
permitan perder la relación vital con la realidad
-como existe la tendencia a hacerlo-, ya no educaremos ni llegaremos al que aprende, como hace
la experiencia de la cual puede surgir la enseñanza.
Es importante que los maestros no nos volvamos tan dependientes de nuestra erudición (o
del brillante conjunto de abstracciones que manejamos) al grado que se pierda la conciencia de que
carecemos de una relación con la realidad. Este
18
es un peligro importante en la educación formal: el peligro del conocimiento inerte o muerto, es decir, el de la falsa comunicación.
El aburrimiento: al parecer, una buena parte
de la enseñanza lleva consigo cierta monotonía;
año tras año, semestre tras semestre, otra clase
de Matemáticas, de Sociales, de Artes ... otra vez
primer semestre o tercero... ¿ Qué podemos hacer
los maestros para evitar caer en lo monótono?
Utilicemos la imaginación y el entusiasmo.
Una simple variación en el paso.
El cambio de rutina.
Búsqueda de nuevas ideas.
Intentemos cosas nuevas aquí y allá.
Escuchemos con más atención a la gente joven.
Cuando hay imaginación y entusiasmo genuinos, éstos pueden constituir las más finas cualidades de la personalidad del maestro.
19
�La rutina: no obstante que el trabajo rutinario
de día tras día, semana tras semana, semestre
tras semestre y año tras año existe, no por eso
significa que sea algo malo o negativo, pues muchas veces la rutina o persistencia es necesaria y
se ve iluminada si nosotros los maestros le damos
un significado al relacionarla, por medio del pensamiento y la imaginación, con los objetivos m~s
grandes que con ello se logran. A través de una
excelente perspectiva, los maestros podemos emple9r aun las más rigurosas exigencias de la rutina
como un medio de desarrollo.
Ritmo inadecuado de trabajo: en términos
de nuestra naturaleza (innata o adquirida} y de los
requerimientos de nuestra profesión, desarrollamos un estilo de trabajo y de vida sumamente personal. Este estilo nos capacita para hacer lo que
nuestro trabajo requiere con un máximo de eficacia
y un mínimo de esfuerzo necesario.
Cuando no se desarrolla un estilo de trabajo
conveniente, éste se convierte en un serio obstá-
21
�culo para el avance descansado hacia la excelencia; lo anterior nos llevaría a una tensión constante, lo cual puede minar nuestra alegría, el agrado
de realizar la labor docente y, más tarde, destruiría
nuestra salud.
Fatiga y enfermedad: para avanzar hacia la
excelencia como personas y como maestros, debemos encontrarnos razonablemente bien en un
mundo que no está muy bien, y esto se aplica al
cuerpo, la mente y el espíritu. Para enfrentarnos
con más eficacia a este obstáculo, es importante
para los maestros que tomemos las siguientes
medidas:
Esforzarnos por aprender los límites de
nuestra personalidad. Una persona no es como
un puente -en el sentido de que hay un límite al
peso o la carga que pueda soportar-; cada personalidad tiene un punto de ruptura, ya que si la sometemos a mucha presión empezará a desarrollar
síntomas que con frecuencia son inapropiadas y
22
desesperadas defensas contra demandas intolerables.
El maestro debe aprender a reducir las demandas antes de que el punto de ruptura sea alcanzado y se afecte su salud, especialmente la
mental.
Practiquemos en forma regular y sistemática el descanso y la recuperación. Es importante encontrar un gran buen lugar en el cual los
maestros vamos a recrearnos y recuperarnos corporal y psicológicamente. Al decir lugar nos referimos al ambiente que renueva o que le lleva a uno
fuera de sí mismo, aunque sólo sea durante un
breve periodo o un momento libre de obligaciones:
un respiro entre lo que ya se ha cumplido y lo que
aún no se inicia.
Desarrollemos unas cuantas intimidades
mentales y espirituales. El avance de la ciencia y
la tecnología ha acercado físicamente más a los
seres humanos en grandes urbes; sin embargo,
23
�también es cierto que en la realidad se ha hecho
más dificil la proximidad o comunicación entre los
EL MAESTRO "es muchas cosas":
►
mismos.
►
Es paradójico que nos encontremos tan
►
solos rodeados de tanta gente.
►
Una característica de ta sociedad moderna
es la soledad con un fondo de ansiedad. Los
maestros debemos encontrar maneras constructivas de superar esta soledad, buscar relaciones de
calidad que nos pennitan compartir libremente los
triunfos y alegrías, las frustraciones y las penas,
las experiencias de la vida ... pues hacerlo resulta
vital para la curación de heridas y los satisfactorios
procesos de desarrollo. Todo ello contribuye al
desarrollo y salud de nuestra personalidad en el
aspecto corporal, mental y espiritual.
Al decir maestro debemos referirnos a todas esas facetas que los docentes desarrollamos en nuestra labor educativa y que pocas
veces son reconocidas o no valoradas.
24
►
►
►
►
Un maestro es un guía.
Un maestro es un maestro.
Un maestro es un innovador, un
puente entre generaciones.
Un maestro es un modelo: un ejemplo.
Un maestro es un investigador: uno
que no sabe pero que tiene conciencia de ello.
Un maestro es un consejero: un confidente y amigo.
Un maestro es una autorídad: uno
que sabe.
Un maestro es una persona.
Un maestro es un guía.
Los maestros -como guías en la jornada de
la enseñanza- nos basamos en nuestra experiencia y conocimientos, fijamos metas y establecemos
25
�los límites con la estrecha colaboración de los
alumnos, ya que nos corresponde a nosotros ser la
influencia principal en todos los aspectos de la jornada educativa formal. Sin parecer que so~os el
factor central (en el sentido mandón, autoritario y
dominante), somos y debemos ser los guías y, por
lo tanto, aceptar los privilegios y responsabilidades
que nos corresponden.
Al hablar de jornada, hago la analogía con el
camino que recorremos en la vida y, por ende, del
periodo que nos corresponde transitar junto al
alumno en una etapa de su existencia; en este
sentido, dicha jornada tiene un propósito o un destino: la formación del alumno.
De aquí la importancia de que los maestros
seamos guías eficaces Y, para ello, debemos estar
altamente calificados en los siguientes aspectos:
1. Planear los objetivos del esfuerzo educativo
(planes de estudio, programas, etc.), lo cual
significa que:
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Los planes de estudio son manejados con
mucha frecuencia por consejeros, autoridades,
legisladores... algunos de ellos muy alejados del
estudiante (gente distinta que el maestro en el aula).
Sin embargo, somos los maestros los
guías inmediatos del proceso educativo: nosotros
decidimos cuál es el sector de la educación o instrucción que puede ser más provechoso o más
sabiamente incluido. Para ello debemos ver el
conjunto de la jornada de principio a fin, analizar
cómo estos programas o planes de estudio influirán en la JORNADA de nuestros alumnos y reflexionar sobre la importancia de que el alumno haga
suyos o propios dichos programas.
Desde este punto de vista a nosotros los
maestros, como guías, nos corresponde interpretar
los objetivos a los que consejeros, autoridades
educativas y legisladores han dado vida y significado para los estudiantes.
27
�La mente humana es limitada en comparación con lo que hay que ver, comprender y analizar; de aquí la importancia de ser GUÍAS eficaces,
o sea maestros informados y comprometidos que,
utilizando nuestra responsabilidad y experiencia,
no eludamos las principales decisiones y así podamos lograr como objetivo una máxima experiencia educativa donde el alumno aprenda, comprenda y disfrute lo que los maestros enseñamos.
2. El maestro, como guía, cuida que los estudiantes realicen la jornada de instrucción.
Los estudiantes deben realizar la jornada
educativa; nuestra labor es llevarlos y motivarlos
para que tengan experiencias de las cuales se logren los objetivos. En otras palabras: los estudiantes deben aprender y, para poder hacerlo,
deben tener la experiencia que los haga aprender.
Sin duda es importante nuestra labor, pero
desde este punto de vista los maestros nos con-
29
�vertimos en un medio y la real importancia es ser
valorados principalmente por el efecto que producimos sobre el estudiante; para ello debemos desarrollar una gran. habilidad para lograr que el
alumno observe, analice, reaccione y discuta con
suficiente amplitud y habilidad un tema.
Cuando las experiencias vividas por el estudiante carecen de importancia, pertinencia, vida o
imaginación, éste aprenderá poco o se convertirá
en un erudito que memoriza pero no comprende ni
le da significado a lo aprendido. Lo que el estudiante aprenda debe ser una parte significativa en
su vida.
Es anacrónico y contraproducente que para
enseñar y motivar a aprender a nuestros alumnos,
los hagamos depender de una amenaza, del fracaso o, en el mejor de los casos, del logro de un
símbolo de éxito (un grado). No es ésta la mejor
forma de motivarlos.
Probablemente, el fracaso que se observa en
la educación formal para influir en el carácter de
los alumnos surge del hecho de que mucha de la
enseñanza ética, moral y filosófica permanece de
este modo aislada del más profundo pensamiento
y de la vida práctica del estudiante.
Los maestros debemos tratar de hacer
que el proceso de aprender sea cada vez más
la propia recompensa, su propia fuerza motivadora.
3. Tal vez la más sutil, difícil e importante de
todas las tareas de los maestros como
guías es la de dar vida y significado a la jornada educativa.
30
Los maestros nos encontramos constantemente en busca de modos de dar a nuestros estudiantes la continuidad y la vida que proporciona la
experiencia directa y esto significa relacionarse
estrechamente -tanto maestros como estudiantescon la experiencia directa que le da significado al
aprendizaje.
31
�4. La cuarta gran tarea de los maestros como
guías es la evaluación.
¿ Están los estudiantes empezando a evaluar
su propio progreso, con objeto de que puedan dirigirse a sí mismos?
Los maestros debemos esforzarnos para hacer de la evaluación un proceso de aprender y un
intento de mutuo interés para el que enseña y para
el que aprende, evitando así que exista un juego
cruel y desigual o incluso una guerra entre el
maestro y el alumno; se debe buscar con el alumno un sincero esfuerzo de compañerismo.
Curiosamente en los primeros grados de enseñanza formal la evaluación es más fácil que en
los grados más avanzados; en muchos casos, al
llegar los estudiante a los grados más avanzados
cesan de ser compañeros del maestro y se convierten en seres más o menos antagónicos, cada
uno de ellos dominado por los símbolos de enseñanza más que por el propio proceso estimulante.
32
¿Qué es más importante: el conocimiento de
la materia o la habilidad para enseñar?
Esta pregunta crea una polémica ridícula, ya
que ambas cosas son fundamentales, pues los
maestros no siempre conocemos todo lo de ta
materia, pero sí la conocemos mucho más que
nuestros compañeros de jornada (los alumnos); y
por otra parte no es cierto que alguien tenga la
capacidad óptima en el sutil arte de la enseñanza,
sino que tiene un estilo y está firmemente mejor
rándolo sin cesar.
Los maestros como guías en una jornada de
estudio tenemos el respeto y lá confianza de los
que participan en el viaje (los alumnos); ellos creen
en nosotros los maestros debido a nuestro conocimiento, experiencia y habilidad, pero también
debido al intenso y sincero interés en el significado
y alcance de la jornada que demostremos a nosotros mismos y a nuestros alumnos.
33
�Un maestro es un maestro.
Ante los grandes adelantos tecnológicos
-principalmente en la comunicación- algunas personas se preguntan: ¿Hay todavía algún lugar para lo que aún se concibe usualmente como la enseñanza, o para el maestro individual que en el
salón de clases informa, explica y aclara las cosas?
Hay quienes opinan que nadie puede enseñar nada a nadie, que el estudiante debe hacer la
enseñanza. Si bien esto último es cierto, la verdad
es que esta afirmación presenta una postura radicalizada de la labor del maestro, ya que pretende
desacreditar a todo el personal docente.
Esta posición olvida que hay una tarea importante del maestro en el proceso de la enseñanza: explicar, aclarar y aun informar; la labor de los
maestros es hacer más claro y significativo este
proceso.
34
El estudiante no aprenderá siempre con base
en una tal enseñanza; el que aprenda o no dependerá de muchos factores, como pueden ser:
, Su motivación y su disposición a aprender.
► Su nivel de madurez en relación con la
tarea que ha de aprender.
, Su relación con el maestro.
, Su capacidad de aprender basado en
palabras.
► El grado en que esté libre de temores.
>-- Las facultades del maestro en el arte de
la comunicación .
Si tales condiciones son suficientemente favorables, entonces -a través de la enseñanza- el
estudiante puede aprender muchas cosas que son
significativas.
Un maestro con habilidad conoce de un modo casi intuitivo cuando la situación es adecuada
para esta clase de enseñanza. La claridad de las
35
�explicaciones y de las enseñanzas abre caminos
que capacitan al estudiante para continuar su propia educación de manera lógica y sistemática.
En realidad es difícil saber lo que se puede o
lo que no se puede enseñar de manera directa, tal
vez mucho más de lo que nos imaginemos; si el
maestro, utilizando su inteligencia, adquiere destreza en la comunicación y es agudamente receptivo a la disposición de aprender de los alumnos,
podrá favorecer el proceso educativo.
El maestro como explicador (persona que
hace que las cosas confusas sean claras) se esfuerza en ser cada vez más diestro, para que
ciertas actividades o procesos -que parecen conbibuir a hacer que las cosas difíciles y complejastengan significado.
Al afirmar que el maestro es un maestro debemos remitimos a las cosas que él hace cuando
enseña:
a) Ilustra: esencialmente relaciona lo que ha de
aprenderse con algo que los estudiantes ya
conocen y al mismo tiempo les brinda una experiencia adicional.
b) Define: pone lo que hay que aprender en términos claros y sencillos (sobre la base de las
experiencias y habilidades de comprensión de
los alumnos).
c) Analiza: desmenuza el problema "divide la enseñanza en trocitos masticables".
- d) Sintetiza: pone juntas las distintas partes de
un problema para que el conjunto tenga sentido
de la relación de cada parte con el todo.
e) Pregunta: plantea interrogantes significativas y
penetrantes, a fin de aclarar lo que hay que
D
aprender.
Responde: reacciona ante las preguntas que
surgen .del interés y curiosidad de los estudiantes, haciendo así más significativa la ense-
ñanza.
g) Escucha: permite al estudiante hacer que sus
dificultades sean claras para el maestro y para
él mismo.
36
�h) Crea confianza: avanza junto con el alumno a
través del proceso de lo que debe ser aprendido para que el alumno capte el sentido del
mismo y adquiera la confianza que proporciona
el éxito.
i) Proporciona diversos puntos de vista: procura que el objeto de estudio sea examinado
desde distintos ángulos por el estudiante.
j) Proporciona material asimilativo: da una
diversidad de experiencias o de elementos
educativos relacionados con el objeto del estudio.
k) Ajusta métodos: adapta el procedimiento de
exposición (idioma, tecnicismos, complejidad ,
etc.) a la capacidad y nivel de madurez del estudiante y relaciona las nuevas enseñanzas
con las que ya conoce.
1) Proporciona tono emocional: hace que la
enseñanza sea significativa y vivaz mediante el
entusiasmo y el gusto: esto puede ser la diferencia para que una materia sea o no aburrida.
39
�Todas las cosas que hacemos los maestros en el campo de la enseñanza y que aquí se
describen, dependen en gran parte del lengua~
El lenguaje es un símbolo abstracto y como
tal /as palabras no son lo que representan, por
'
ello los estudiantes deben tener, en el mejor de
los casos, la experiencia directa necesaria para
dar al símbolo un razonable grado de significado.
Es una realidad que gran parte de la educación formal (probablemente a partfr, más o menos,
de la mitad de los grados elementales) se convierte en un juego cada vez más vacío, de manipulación de símbolos que han perdido su adecuad<> contacto con la realidad.
La abstracción excesiva es un obstáculo
importante para la explicación y la aclaración
signilicativas.
40
La habilidad en el empleo del idioma o lenguaje es una ·valiosa herramienta de la mente humana, por eso los maestros debemos buscar la
forma de mantener el lenguaje cerca de la realidad
correspondiente a los alumnos.
-
Cuando una materia se domina ampliamente
por muchos años, da al maestro muchas ventajas;
pero también lo aleja de esa sensación de lo difícil
que es para nuestros alumnos aprender una mate- ria nueva. Es importante percibir estas situaciones
para poder mantener la frescura y sinceridad originales en una experiencia que cada periodo o semestre repetimos.
No hay que olvidar que cuando el estudiante
realiza una pregunta, ésta puede ser complicada,
importante y urgente para él y, como tal, hay que
atenderla; se podría comparar con el sacerdote
que ha leído infinidad de veces el texto de una boda, mas para la joven pareja es la primera vez que
lo escucha.
41
�A fin de que la enseñanza tenga su máximo
vigor, los maestros con dinamismo debemos buscar constantemente los medios para retener y aun
aumentar el entusiasmo y el placer que tuvimos
cuando aprendimos lo que ahora enseñamos, por
eso los maestros debemos estar siempre aprendiendo y relacionando el nuevo conocimiento con
el antiguo que estamos enseñando en la actualidad, para ello debemos evitar la vaguedad o ambigüedad, teniendo objetivos muy claros y definidos
a alcanzar. Todo ello forma e identifica al maestro cómo maestro.
Un maestro es un innovador,
un puente entre generaciones.
"El maestro traduce la experiencia del ser
humano en términos que tienen significado para el
estuc/ianten.
Podemos afirmar que existe un gran abismo
entre una generación y la siguiente: esta brecha se
42
hace más amplia a medida que pasa el tiempo. La
experiencia y el lenguaje de nuestros padres (aunque sean cosas lejanas) son más significativos
para nosotros que los de nuestros abuelos y los de
éstos más que los de nuestros bisabuelos, y así
sucesivamente.
El estudiante que aprende en la actualidad se
encuentra psicológicamente a una gran distancia
de una vasta parte de la experiencia del ser humano, la cual, sin embargo, debe captar, asimilar y
aun encarnar en conducta, si ha de ser educado.
Los maestros nos convertimos en puente sobre
este abismo para lograr que nuestros alumnos
participen en la enseñanza que liberará su potencial a través del conocimiento global; para ello debemos comprender lo que es esta brecha.
Esta brecha inicia, principalmente, porque las
ideas y las formas en que se expresan son modificadas por la moda o la época en la cual las mismas se han establecido; es evidente que el lenguaje -con todas sus sutilezas- es el vehículo o
43
�portador de tales pensamientos; a menos que la
idea. la acción o la observación sea registrada,
Lo anterior significa que si les proporcionamos a nuestros alumnos la oportunidad adecuada,
existirá solamente en nuestra memoria.
ellos pueden participar de los millares de años de
experiencia, aprendizaje y logros del ser humano,
Sin embargo, cuando se traduce en palabras
-particulannente escritas- existe un registro o una
relación de tal idea u observación; todo ello se
consigna y se acumula y viene a constituir la experiencia que el ser humano nos lega, es decir, la
llamada herencia del hombre.
Muchos de estos registros sobre la experiencia humana se encuentran acumulados en los libros y constituyen -en parte importante- el mateñal o los medios de educación del hombre, pero
esta gran ñqueza de conocimiento no puede ser
usada o captada por los jóvenes estudiantes, debido a que se encuentra en una forma que resulta en gran proporción incomprensible para la
nueva generación; al maestro -como puente entre ambas generaciones- le corresponde hacer
comprensible esta extraña materia (la herencia
por eso es importante que los maestros compartamos el conocimiento y que logremos que el
alumno realmente incorpore a su propio cono-
cimiento la experiencia de todos los tiempos y
de todas las culturas. Al comprender este proceso los maestros podríamos enriquecer la enseñanza y aprovechar la potencialidad del alumno para
ser educado e instruido.
Desgraciadamente, todos los diversos registros de la experiencia y del aprendizaje del ser
humano no han estado ni están todavía disponibles para la mayor parte de los individuos, existiendo por lo tanto una terrible ignorancia.
El maestro, como innovador o puente entre
generaciones, debe saber que las experiencias del
hombre se encuentran registradas en el lenguaje y
del hombre).
44
45
�en las ideas de moda de la época en que se produjeron o en que se hizo el registro de las mismas.
'f
,
Existen muchos libros y literatura de grandes
pensadores y científicos de todos tiempos y épocas; sin embargo, a menos que uno tenga un interés muy especial o la preparación adecuad_a para
ello, necesitaremos de quien nos enseñe o traduzca esas ideas. La tarea de los maestros es traducir esta riqueza de sabiduría y experiencia a
los términos modernos, es decir, lo que comprenden los estudi_antes hoy en día.
46
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I
En realidad, todo el pensamiento del hombre
debe ser formulado de nuevo, en cada generación,
por las diversas clases de maestro e inclusive por
aquellos que aspiran a escribir.
Hay que reconocer la inteligencia de los actuales estudiantes, al igual que los del pasado;
simplemente son diferentes, son modernos y no
pueden aceptar y hacer suyas las formas de pensamiento de tiempos antiguos, como tampoco
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\
~
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�aceptarían asistir a clase llevando los trajes de sus
abuelos.
Podemos afirmar que los maestros debemos
ser universales o, al menos, proyectarnos en esa
dirección; estar en el ambiente, en la enseñanza Y
en el espíritu de las diversas épocas pasadas, a
través de las cuales el hombre se ha desarrollado,
y estar igualmente a tono con el presente e incluso
con el futuro inmediato; para ello tendremos que
estar instruidos para lograr que nuestros
alumnos no nada más aprendan experiencia,
sino que (lo más importante) aprendan de la
experiencia.
Un maestro es un modelo: un ejemplo.
Los maestros desempeñamos muchos papeles. Uno de los más esenciales es el de ser modelo para nuestros alumnos y para todos aquellos
que piensen en uno como maestro; tal vez nos
sintamos incómodos con este papel o nos resista-
48
mos e inclusive lo rechacemos por reflexión , modestia o temor. Sin embargo, dentro del proceso
de enseñar y aprender podemos encontrar que el
ser un modelo es una parte de la enseñanza que
ningún maestro puede eludir.
El ser ejemplo surge de la propia índole de la
tarea educativa; cuando un maestro rehusa aceptar y desempeñar constructivamente este papel,
reduce en forma considerable su eficacia y, lo que
es más grave, se niega a enfrentar la realidad de
su situación como maestro. Aceptar dicha responsabilidad no es necesario que sea una carga ni
tampoco que los maestros seamos o parezcamos
presuntuosos. Aceptado y desempeñado con destreza y humildad, este papel enriquece grandemente el significado de la enseñanza.
Es indudable que un maestro que quiere
avanzar hacia la excelencia comprende y acepta
con entusiasmo el hecho de que, por la propia naturaleza de su trabajo, él es un ejemplo.
49
�Tal vez debemos preguntarnos:
¿Por qué es así?
¿Por qué tiene que ser algo especial un maestro?
¿No puede ser, acaso, que la costumbre social
haya echado esta "carga" sobre el maestro sin que
haya para ello razones suficientes?
¿No puede él ser un trabajador más, que haga su
tarea con destreza, sin necesidad de tener que
asumir este papel?
Todas las anteriores son preguntas naturales
y sensatas, y deben ser encaradas abiertamente.
Sin duda estas interrogantes requieren una amplia
explicación, pues su solución exige tanto conocimiento como sentimiento; tal vez como respuesta
podríamos señalar que:
El maestro ha logrado ser un modelo o
ejemplo, por ser un mediador de las diversas
experiencias que constituyen los medios de enseñanza para el estudiante. Por ejemplo las palabras, el pensamiento, la música, la cultura, la ciencia, tal como fluyen a través del prisma del maes-
50
tro , están dotados de una vida y un sentido especiales. La actuación de un equipo atlético como el
de fútbol americano o de animación de la Preparatoria No. 9, la actuación en una obra, en algún
club ecológico, en resolver un problema de Matemáticas ... no son acontecimientos aislados, sino
que adquieren un significado y una calidad peculiares debido a su relación con el maestro.
En este mundo de alta tecnología podemos
señalar que hay cosas que las máquinas no pueden hacer: una de ellas es enseñar en el sentido
que el maestro lo hace.
La siguiente cita del profesor Hock1ng se refiere al proceso de enseñar y aprender en la escuela superior y en la universidad, pero el principio
fundamental se aplica igualmente a todos los niveles de la enseñanza:
"El Estado puede levantar escuelas, equiparlas, contratar el personal de enseñanza y
organizar y supervisar la instrucción. Y en tales
51
�sistemas se imparte la educación; se imparte a
través de las cualidades personales de maestros que poseen lo que el Estado no puede
nunca pagar ni encargar. Vachel Lindsay, el
poeta de 1/línois... me planteó el asunto de esta
forma: en todas las escuelas primarias de, digamos, una docena de maestros, habrá uno que
despierte a los muchachos. Y esto es suficiente, ya
que. una vez despertados, permanecen despier-
tos".
La calidad y la fuerza del ejemplo del
maestro vañan en términos de la naturaleza y eficiencia del maestro. En cierto sentido, cuanto más
eficiente sea el maestro, más vigoroso es como
ejemplo. Los rasgos y cualidades que lo hacen en
el proceso de enseñar y aprender (es decir las que
producen imaginación, vida, significado) son los
únicos que dan fuerza al ejemplo.
Sin embargo, así como el maestro es un
ejemplo a seguir por ser positivo, también el mal
maestro puede ser un ejemplo negativo y constituir
52
�-qu~ una influencia especialmente poderosa
cuando permite que sus propios defectos: sarcasmo, mezquindad, estrechez de miras, arbitrariedad, favoritismo, crueldad, reserva, falta de simpa-
ciones humanas, las minorías, la
religión, el trabajo, el juego, el yo.
❖ Habla y dicción: el uso del lenguaje como principal vehículo del
tía... afecten a sus alumnos.
pensamiento ..
❖ Hábitos de trabajo: el estilo con
Tal vez en este proceso se encuentre la tragedia de una gran parte de la educación formal,
pues se genera una lenta pérdida de la imaginación y del intenso interés de aprender.
que se hace el trabajo.
❖ Actitud ante la experiencia y los
Earl Pullias y James D. Young formulan una
lista ilustrativa de las zonas de comportamiento
que parecen tener una especial fuerza para determinar al maestro como un ejemplo a seguir:
❖
Actitudes básicas: se refieren a la
actitud psicológica adoptada,
como por ejemplo el éxito, el fracaso, la confianza, la enseñanza,
el aprender, la capacidad humana, el amor, la verdad, las rela-
54
errores: comprensión.
❖ Personalidad: la extensión material del yo, la forma de vestir.
❖ Relaciones humanas, especialmente bajo coacción: dada a toda
relación humana, social, intelectual, moral y estética ... especialmente saber cómo comportarse
con los estudiantes que se conducen mal.
❖ Procesos del pensamiento: la
forma en que la mente trabaja
cuando se enfrenta a los problemas.
55
�❖ Ante el comportamiento neuróti-
co: defensas usadas para proteger la personalidad propia y del
estudiante.
❖ Gusto: desarrollar un sistema de
preferencias (lo que gusta y disgusta) que, persistente y sutilmente, reflejan los valores de la
persona.
❖ Juicio: habilidades racionales o
intuitivas para evaluar todo tipo
de situaciones.
❖ Salud: la calidad y equilibrio del
cuerpo, la mente y el espíritu,
que reflejen del maestro un genuino gusto por la vida.
❖ Estilo general de vida: lo que los
maestros creemos sobre todos
los aspectos de la vida, y la forma en que dichas creencias encarnan en las grandes y peque-
Lo anterior sugiere que toda la vida del
maestro, tanto personal como profesional, debe
ser vivida en términos de su trabajo como maestro
y no solamente en las aulas. El ser maestro no es
como ponerse otra ropa o corbata: es algo inherente a nuestra personalidad, sin que eso implique
coartar nuestra libertad, pues ésta la ejercimos al
decidir ser maestros -con todo lo que ello implica.
Por esta razón, no siempre el alumno debe
considerar al maestro un modelo a seguir, pues
debe tener el criterio de seleccionar cuál comportamiento de qué maestro es digno de seguir e imitar, si así lo desea, pues no todos los maestros
están dispuestos a compartir la escala de valores
con sus alumnos y muchas veces no están dispuestos a vivir siguiendo dichos valores.
Un buen maestro tiene conciencia de esta
brecha que existe entre lo que le gustaría ser y
lo que es, o sea que reconoce sus defectos.
ñas acciones.
56
57
�En teoría, esto de ser siempre un ejemplo
forma parte inseparable de la personalidad de un
maestro; es decir, el ser maestro significa la responsabilidad de ser un ejemplo. En realidad todas
las profesiones tienen sus demandas especiales y
rehusarse a aceptarlas es negar la profesión.
Un maestro es un investigador:
uno que no sabe.
buscando la verdad y la comprensión convierte al
maestro en auténtico filósofo, en el más profundo
sentido del término.
El maestro como investigador procede con
sinceridad y convencimiento por el afán de aprender, de saber más, de comprender mejor. .. y no
debido a que la gente suponga que ésta es una
tarea que corresponde a los maestros.
El maestro es un buscador o investigador. No
sabe, pero tiene conciencia de su ignorancia -según un viejo proverbio- y, por tanto, constituye él
mismo un excelente sujeto para enseñar y apren-
Con frecuencia los maestros que investigan
se encuentran ante estos dos caminos, que pueden ser muy destructivos:
der.
1. Simulación: aparentar que está interesado en
saber, en aprender, en la investigación y, por ende, desarrolla una actitud y hábitos de expresarse
que son artificiales, en un intento por manifestar un
agudo interés en el conocimiento, convirtiéndose
así en el estereotipo del maestro frío y árido.
Aceptar lo anterior puede ser doloroso para
los maestros, sobre todo para los que por mucho
tiempo han ejercido la autoridad (uno que sabe).
Sin embargo, para los maestros que buscan siempre el desarrollo, este papel es el más satisfactorio
de todos; el ser un individuo que está siempre
58
2. Amargura: en este caso, el maestro sin curiosidad e interés en aprender ya no disimula, sino que
59
�considera todo el esfuerzo educativo como una
especie de juego; se refiere a la enseñanza como
"este empleo" o "nuestro empleo". Está amargado
hacia el joven o viejo maestro que vibra con entusiasmo natural por aprender, pues ellos son un
constante reproche para el maestro que ha perdido
el iQterés.
A menudo dice: "Pronto perderá usted
también el entusiasmo"; "para qué echarle tantas ganas si de todos modos es lo mismo"; "ya
estoy harto, siempre es lo mismo".
Es indudable que muchos maestros continuarán siendo activos y progresistas, es decir, auténticos investigadores a lo largo de toda su vida. Estos maestros llevan dentro de sí mismos una
fuente de vida inagotable. pues el que aprende
-sea viejo o joven- se siente impulsado a extenderse y a penetrar en lo desconocido y así destruir
las barreras entre él mismo y la realidad que existe
más allá de su ser.
60
�Para el maestro como persona que no sabe,
el estado de ignorancia es un motivo o razón para
la investigación.
Para el maestro investigador, su mundo es la
búsqueda urgente, interminable y palpitante de la
mente humana, sabe que las cosas desconocidas
son más numerosas a medida que aumenta el conocimiento; cuanto más ilustrado sea el maestro,
más conciencia tiene de lo que ignora: esta ;ealidad es una de las principales fuentes de la fortaleza y de la renovada vitalidad del maestro.
Si los maestros tenemos el valor de enfrentarnos a este hecho abiertamente y con interés,
continuaremos siendo siempre una? personas ignorantes y, por lo tanto, eternos estudiosos; sin
duda, esto nos hará estudiantes perennes, lo que
nos acercará psicológicamente a nuestros alumnos.
"El espíritu de ignorancia y el de investigación que acompaña a éste son contagiosos. La
62
constante búsqueda de conocimiento del maestro
asegura al alumno que la ignorancia, considerada
característica del estudiante, es natural en la vida
y constituye un medio de desarrollo, más que
de impedimento o dificultad".
El maestro como investigador, como uno que
no sabe, mantiene vivo y creciente el espíritu de la
indagación en todos los aspectos del esfuerzo
educativo; los alumnos, bajo su tutelaje, se llegan
a encarnar con el enfoque investigador de sus
maestros y lo aplican a todos sus problemas.
La delicada y difícil tarea de los maestros
como investigadores es proteger, respetar y, además, construir una base de conocimientos y valores; parq ello los maestros debemos encontrar el
adecuado equilibrio entre lo que uno conoce y
siente, y 'lo que uno ignora y trata de saber. Esto
nos capacitará como individuos, para lograr la estabilidad y el compromiso del conocimiento, la flexibilidad y la libertad necesarias para el desarrollo
nuestro-y de nuestros alumnos.
63
�La mejor forma de prepararnos es reconocer
la personalidad de nuestros alumnos, saber que
ellos como seres humanos han pasado por una
serie de experiencias que pueden causarles serias
confusiones o problemas, ser cuidadosos en no
afectar sus relaciones con sus padres ni destruir
los valores familiares inculcados.
Un maestro es un consejero:
un confidente y amigo.
Muchos de nuestros jóvenes estudiantes de
manera _constante necesitan de consejo y, con frecuencia, requerirán un confidente; por su ciclo de
desarrollo, buscan una persona de confianza fuera
de su familia; es aquí donde los maestros nos encontramos en una excelente posición de llenar esa
necesidad, ya que es la oportunidad más natural
para el establecimiento de una relación psicológiéa
que favorecerá el propio desarrollo del estudiante
'
sin que esto implique menospreciar o ignorar las
relaciones familiares del alumno, sino como complemento a los valores adquiridos en la familia.
Es la misma naturaleza de la enseñanza la
que nos coloca en esta posición y no debemos
evitarlo; por el contrario, tendremos que prepararnos para acompañar a nuestros alumnos en esta
parte de la jornada, cuando así lo necesiten.
64
-
Hay que recordar que las. decisiones de los
niños y jóvenes en desarrollo son determinadas
por su cultura, por sus padres, por nosotros los
maestros y después, profundamente, por ellos
mismos. Todo lo que los seres humanos lleguemos a ser estará influido por la experiencia, la cual
se podría llamar educación. En este proceso de
crecimiento el ser humano debe aprender miles de
cosas, debe convertirse en sí mismo.
En esta jornada (de la vida}, los alumnos
pueden arrastrar muchas heridas o cicatrices en su
yo, en su personalidad; situaciones que no han
podido superar. Y si bien es cierto que la mayoría
de los maestros no tenemos la preparación profe65
�sional para manejar muchas de estas situaciones
-las cuales se agregan a nuestros propios conflictos-, también es cierto que no podemos evitar ni
rehuir a la responsabilidad de ser confidentes y
amigos de nuestros alumnos, principalmente en
los problemas comunes en que se ven envueltos
en los cotidianos procesos de enseñar y aprender,
es decir, en nuestros salones de clases.
Suelen ser incontables los problemas que
afectan a nuestros alumnos, muchos de ellos relacionados con la baja estima o el sentimiento de
inferioridad; los maestros podemos ayudar fortaleciendo su autoestima, escuchándolos, poniéndoles
atención, platicando con ellos, creando un ambiente adecuado de respeto y participación; sin
embargo, hay que tener especial cuidado en detectar que la naturaleza del problema no proceda
de una situación patológica, que pueda afectar la
salud mental de los otros estudiantes, para ello
hay que solicitar ayuda profesional.
La relación de confianza, tan importante
en el trabajo del maestro, surge del mutuo respeto; esto significa que:
❖
El maestro respeta a los estudiantes
como individuos.
❖ Los alumnos poseen una gran integridad.
❖ Los estudiantes poseen una estimación
por ellos mismos.
❖ El estudiante respeta al maestro.
❖ El respeto no se exige, se gana.
❖ Se debe mantener un ambiente de confianza, lo cual es decisivo para establecer un clima de confidencia y respeto
mutuo.
❖ No menospreciemos la importancia del
alumno en determinado asunto.
❖ No hacer pública una confesión que
nos fue comunicada en confianza.
Qué debemos hacer los maestros cuando
nos piden un consejo:
66
67
�►
►
►
►
►
►
►
►
Utilicemos el sentido común y la experiencia.
No seamos demasiado técnicos respecto al consejo.
A veces basta una simple frase de amable advertencia sobre modales.
Una mirada o un gesto de aprobación o
desaprobación son consejos.
Una actitud flexible por parte del maestro a la hora de dar un consejo.
Hablar cuando debemos hablar, o sea,
saber escuchar y orientar.
Recordar que la esencia de un consejo
es simplemente dar a un amigo el beneficio de la experiencia de uno como
maestro y adulto.
Sinceridad y autenticidad totales.
forzar el consejo o la confidencia; será mucho
mejor si nuestro consejo es solicitado.
Un maestro es una autoridad:
uno que sabe.
El maestro es una autoridad; alguien que
sabe y tiene conciencia de ello. Debe saber no
todas las cosas, naturalmente, ni tampoco saber
por completo una cosa, ya que eso es imposible,
· pero debe saber mucho. Es cierto que el maestro
no puede saber mucho en comparación con lo que
debe conocerse, pero sabe más que aquellas personas que están con él en una particular jornada
de enseñanza.
¿Cuántas veces hemos pronunciado frases
como éstas?:
Hay que recordar que el alumno se beneficiará si los maestros contamos con su confianza y si
somos respetados; es importante que los maestros
seamos prudentes y resistimos a la tentación de
¿Maestro, cómo soluciono este problema
personal?, ¿maestro, por qué debo estudiar Historia?, ¿maestro, cuál es la naturaleza del mundo?,
68
69
�¿maestro, qué hice mal en. este problema de Física?, ¿maestro, hay vida en otros planetas?,
¿maestro, por qué hay guerras, pobreza e injusticia en el mundo? Maestro... maestro ... maestro ...
ese grito nunca cesará mientras el joven o el
adulto quieran aprender, anhelen conocer y haya
quienes deseen enseñar.
En nuestra profesión de maestros existe una
profunda paradoja, ya que por un lado se debe ser
_ alguien que conoce y estar seguros de ese conocimiento, pero al mismo tiempo debemos ser personas que tengamos conciencia de las limitaciones
del saber humano y estar siempre aprendiendo;
lograr un justo equilibrio, pues en caso de conseguirlo podremos desarrollar una cualidad especial
en nuestra personalidad, cualidad que es conocida
en los siguientes términos: carisma, fuerza espiritual, empatía, etc.
Los maestros debemos ser espontáneos y
capaces de decir "no sé", pues a menudo esto
será cierto y para nosotros la verdad es de gran
71
�es la mejor enseñanza; sin embargo, el
proceso de enseñar y aprender es mucho más complejo que eso.
valor. Sin embargo, es muy importante que nos
preparemos cada día más para evitar decir "no
sé" con excesiva frecuencia o en demasiados
campos, pues de lo contrario no podríamos ser
►
maestros.
El maestro prudente no niega o menosprecia lo que sabe, ni tampoco miente o simula
saber cuando no sabe; para lograr esto siempre actúa con sinceridad e integridad.
Es verdad que el maestro debe saber y
eso lo convierte en una autoridad; sin embargo, el desarrollar un conocimiento superior (en
relación con quienes regularmente se trabaja)
tiene algunos de los siguientes peligros:
►
Suficiencia: cuando conocemos o creemos conocer a la perfección una materia, podemos concluir erróneamente que
con sólo hablar de ella ya estamos enseñando, suponemos que presentar
nuestro conocimiento en forma concisa
72
Juicio infalible o casi infalible: parece
que el peligro crece al ir ascendiendo en
la escala educativa. Hay maestros que
pueden ser reconocidos como distinguidas autoridades en un campo del conocimiento (o ser considerados como tales
por sus alumnos y quizá por sus colegas); sin embargo, este conocimiento o
reconocimiento como autoridades los
lleva a ser algunas veces arbitrarios e
inclusive crueles con sus juicios. Este
sentido deformado de autoridad puede
ser usado para destruir a futuros profesionales y estudiantes de alto nivel,
pues la tentación de hacer mal uso de la
superioridad - real o imaginaria- no está
en ningún sentido limitada al profesor de
enseñanza superior.
73
�No obstante lo anterior, se puede señalar
que hay aspectos positivos en que el maestro
sea de los que saben; estas ventajas o valores
son:
►
►
Hay fuerza y comodidad al encontrarse
en compañía de un veterano (maestro)
cuando uno desempeña una ardua jornada. Es el maestro un ejemplo de la
intensa, tal vez incomparable, satisfacción de conocer alguna cosa bien.
El maestro sabe algo (más que el discípulo) de los obstáculos encontrados en
la jornada de la enseñanza, de las colinas, los valles y los lugares peligrosos,
lo que hay que hacer y lo que hay que
evitar.
El conocimiento experto del maestro no
sólo anima y fortalece al alumno, sino
que también lo atrae hacia el estudio y
la experiencia que son esenciales para
aprender. El maestro, al conocer las
74
formas de enseñar, de comprender y de
ser, tal vez ha alcanzado pequeñas proporciones de sabiduría, de visión, que lo
capacitan para saber algo de lo que
puede ocurrir y de lo que es improbable.
Así abre las puertas para la mente despierta e investigadora, señalando caminos y siendo un ejemplo para el alumno
de que la jornada no es un imposible,
dándole la fortaleza que necesita, sobre
todo en esta vida donde a menudo el
hombre se pierde o toma un camino
equivocado.
► El maestro, como uno que sabe, mues-
tra que un hombre puede saber y tener
conciencia de ello y, sin embargo, tener
conciencia de que no lo sabe todo y
respetar a aquellos que conocen relativamente menos e interesarse por ellos.
► El maestro sirve de puente que cruza la
gran brecha entre el conocimiento y la
ignorancia. Para el alumno poco diestro
75
�o principiante, el maestro hace que lo
difícil -o casi imposible- parezca posible
y hasta fácil.
Cuando el maestro se llega a escudar en "la
autoridad" como un pequeño tesoro de conocimientos, la cual tiene que guardar y exhibir a fin de
sostener un tambaleante ego, cada vez más tenderá a ser pomposo, a estar siempre listo para
hablar o desplegar sus conocimientos sobre aquello que conoce o domina, o bien a mostrarse modesto para hacerse rogar; pero es el alumno quien
diferenciará entre el que sabe y el que no sabe.
El experto auténtico, el que es una autoridad
por saber y trasmitir, tiende a llevar sus realizaciones de una manera ligera y natural y, puesto que
la satisfacción se obtiene de los propios logros, no
cabe en él lo mezquino -ya sea en desplegar o en
ocultar sus conocimientos.
Y lo que es más importante para un maestro
que sabe: esta actitud proporciona la autoridad
76
:,
'"
1
"
\
,
...
'
�para dirigirse al alumno de un modo natural, de ser
humano a ser humano, con mutuo respeto.
hacer frente al peligro del daño a la personalidad
a través de su trabajo.
Un maestro así crea respeto por su conocimiento, su poder, sus limitaciones y su relación
con el desarrollo humano, ya que ayuda al estudiante a apreciar los tres grandes caminos del saber: la ciencia, la filosofía y la inspiración.
Sin profundizar en las causas, se puede indicar que los maestros tendemos a desarrollar dos
Un maestro es una persona.
La enseñanza se relaciona estrechamente
con la personalidad del maestro_, pues sus variadas actividades tienen realidad y significado cuando están expresadas por una personalidad individual. Podríamos afirmar que la esencia del arte de
enseñar radica en el carácter de la persona.
Pero hay que señalar que existe un grave
riesgo profesional en la enseñanza, ya que toda
persona que adopta ésta como profesión debe
78
tipos de personalidad:
1. Cuando para los maestros la enseñanza
significa únicamente someternos a las
tensiones y exigencias especiales inherentes a ella y desarrollamos características inconvenientes con la práctica
profesional. En estos casos la enseñanza, en lugar de ser un medio para el positivo desarrollo de la personalidad,
se traduce en un daño progresivo a ésta, convirtiendo a algunos maestros
-sobre todo a medida que envejecenen un estereotipo de maestro, que se
siente fuera de lugar, irritable, inseguro,
defensivo, punitivo, porfiado, condescendiente, solitario, infantil ... desarrollar
79
�una personalidad así es un gran riesgo
para la salud.
Tal vez el origen de esto se encuentre
en la tensión emocional que resulta de
la continua interacción con numerosas y
vañadas personalidades en una relación
que se caracteriza por sentimientos
fuertemente ambivalentes y por una
responsabilidad ineludible; el estar en
contacto pennanente con cientos o miles de individuos con diversas personalidades. es indudable que termina afectando de alguna manera, y algunas ve-
ces en forma negativa.
seables. En estos maestros las tensiones y demandas de la vida no son
el problema, sino el medio del desarrollo; como consecuencia, a medida
que estos maestros avanzan en edad (e
incluso se hacen viejos), representan el
mejor tipo de maestro: aquel que es
amable, estimulante, investigador maduro, reflexivo, objetivo, resuelto, alegre,
sincero, creativo ... , desarrollando una
personalidad que brinda satisfacción
profesional y recompensas de primera
magnitud. Entre estos últimos se encuentran los grandes maestros de la
humanidad.
2 Sin embargo la enseñanza no siempre
daña o deforma la personalidad, pues
existen los maestros cuyos conocimientos se ven continuamente enriquecidos por la experiencia educativa; a
ellos cada año de enseñanza hace sus
personalidades más destacadas y de-
80
81
�Reflexiones personales
Al profundizar en el significado del título El
maestro ideal, no pude menos que remontarme a
las ideas de Platón, quien señalaba que todo lo
existente en este mundo tiene su imagen perfecta
en otro espacio y lugar.
Podemos estar o no de acuerdo con esta filosofía, en vista de las muchas corrientes filosóficas que hasta nuestros tiempos han surgido, pero
en lo que todos coincidimos es que la imagen del
maestro sigue vigente y con más importancia que
nunca.
Actualmente nos encontramos en un mundo
de contrastes: por un lado con extrema miseria e
ignorancia y por el otro con amplio desarrollo científico, tecnológico y opulencia, donde se privilegia
el tener y no el ser.
82
En este mundo donde pareciera que hay una
pérdida o deterioro de valores, es donde el maestro se constituye en un valuarte y una esperanza
para la humanidad.
La trascendencia del maestro radica en el
legado que deja en sus alumnos y en todos aquellos que en un momento han coincidido en su jornada de la vida. El maestro es un formador y forjador de espíritus libres y pensantes, forjador de
sueños e ilusiones, es transmisor de conocimientos y experiencias.
Si bien es cierto que los maestros -al igual
que todas las personas- somos un reflejo y un
producto de la -sociedad en que vivimos, también
es cierto que a través del estudio y la experiencia
docente profundizamos en la personalidad y calidad humana de nuestros alumnos, en nuestra sociedad en su conjunto, en nuestra forma de gobierno y en nuestro lugar en el cosmos como raza
humana; ello nos permite ten_er una visión más
completa de nuestra realidad y comparar los
83
�avances y retrocesos de las generaciones en el
transcurso de los siglos.
Los que hoy somos maestros, ciertamente
·tuvimos la experiencia de ser influidos como alumnos en algún momento de nuestra vida por alguno
o algunos maestros que fueron determinantes para
que nosotros eligiéramos esta profesión.
¿Quién no recuerda la imagen del maestro a
veces rígido y exigente al impartir su clase?, pero
comprensivo, paciente y humano a la hora de explicarnos o escucharnos. Cómo olvidar esas imágenes de la niñez o adolescencia en la cual, los
ahora maestros, éramos tan inquietos como nuestros actuales alumnos, siempre buscando un lugar,
un espacio; intentando comprender y descubrir el
mundo con nuestras torpezas y nuestros aciertos.
En medio de todo ello la figura de nuestros maestros, nuestros queridos y admirados maestros,
quienes nos orientaban y compartían nuestras inquietudes y a veces soportaban hasta regaños por
defendernos.
85
�¡Cuánto de lo que en la actualidad somos lo
absorbimos de ellos! Tal vez ahora que ejercemos
esta profesión podemos apreciarlo mejor. No se
trata del lugar en que se trabaja, o si la institución
es pública o privada, rica o pobre, si se gana mucho o poco.. . el objetivo del maestro en cualquier
lugar y nivel es el mismo: preparar al alumno para
la vida, no sólo a través de impartirle conocimientos, sino experiencias y valores, aquellos valores
comprometidos con la verdad, con la justicia y la
tolerancia.
los maestros de todas partes buscamos complementar la educación, acorde a cada cultura, procurando y buscando la excelencia; esto es factible
cuando los maestros estamos conscientes de
nuestra responsabilidad, de nuestra MISIÓN. Sin
embargo, los maestros debemos ser muy cautelosos y ésa es nuestra gran responsabilidad: que la
educación de nuestros alumnos no coarte su libertad de aprendizaje.
"La única cosa que interfiere con mi
aprendizaje es mi educación": Alberto Einstein.
"Intenta no volverte un hombre de éxito,
sino volverte un hombre de valor": Alberto
A través del intelecto nuestros alumnos desarrollan la labor de aprendizaje que les ha sido encomendada, pero es a través de la labor del
maestro que dicho aprendizaje tiene un significado
y trascendencia en su vida. Es a través del proceso de la enseñanza y el aprendizaje como los gobiernos, los sistemas educativos, las sociedades y
Actualmente se vive una etapa en la que, a
través de los increíblemente rápidos medios de
comunicación , el mundo se ha reducido y, por
consecuencia, se vive una etapa de culturización
diferente en la que nuestros jóvenes alumnos absorben otros conceptos y moldes culturales distintos. No cabe duda que el horizonte se amplía y
eso no es malo, pero entre tantas opciones es labor de los maestros -en conjunto con los padres,
la sociedad y los gobiernos- a9vertir y tener con-
86
87
Einstein.
�ciencia de que no todo lo que se difunde es lo
mejor para nuestros hijos y/o jóvenes alumnos, es
casi imposible controlar el acceso a los actuales
medios de difusión; pero lo que sí es posible es
proporcionar a los alumnos, a través de la familia y
maestros, los valores tan profundamente arraigados de nuestra cultura mexicana y los universales,
para que ellos tengan la capacidad de discernir
entre lo que les conviene y lo que no les conviene.
Es importante que los maestros nos actualicemos y preparemos cada vez más, que revaloricemos lo que significa ser maestros, que cumplamos con nuestra misión de formadores e instructores, que sepamos que ocupamos un lugar importante y trascendente en todas las culturas y sociedades. Es importante, además, que las autoridades educativas de todas partes no olviden que
ellos como individuos han llegado a esa posición
porque en su jornada educativa sin duda fueron
influidos, además de por sus padres, ciertamente
por maestros que contribuyeron a su formación y a
88
la visión que ahora tienen en su alta responsabilidad de seres humanos.
Es una realidad: todos somos alumnos y
maestros al mismo tiempo, ya que aprendemos y
enseñamos en una perenne actividad; esta actividad tiene gran trascendencia si los maestros tenemos una máxima misión y comprendemos que,
como dijo Roberto Badén Powell (B.P.), fundador
de los Scout en el mundo: "Al final de nuestra
jornada, debemos dejar el mundo en mejores
condiciones de como lo encontramos".
Ser el maestro ideal tal vez sólo sea una aspiración; pero así como la humanidad se proyecta
hacia la superación, los maestros debemos avanzar, buscar e intentar como máximo anhelo aleanzar esa imagen perfecta: la imagen de aquel
Maestro que, con su ejemplo y sabiduría, nos
legó sus valores y enseñanzas y que con su
sacrificio y abnegación nos hizo concebir la
esperanza de una vida nueva.
89
�Todo esto es el activo que existe en los
maestros de la Preparatoria No. 9 de la UANL. Es
por eso que es una institución viva, con carácter y
personalidad, esa misma que alumnos y maestros
han legado en los treinta años de existencia. Gracias, maestros, por su ejemplo y sus conocimientos.
EL MAESTRO IDEAL. Earl V. Pu/lias y James
Douglas Young. Publicado por Indiana University Press. Editorial Pax México, 1999.
CAPTURA, DISEÑO Y EDICIÓN:
DEPARTAMENTO EDITORIAL
MTRA. ELVIA E. SALINAS HINOJOSA
IMPRESIÓN:
PREPARATORIA No. 9
ESTE EDICIÓN SE TERMINÓ
EN OCTUBRE DEL AÑO 2000
90
�UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
Dr. Reyes S. Tamez Guerra
Rector
Dr. Luis J. Galán Wong
Secretario General
lng. José Antonio González Treviño
Secretario Académico
Prof. e lng. Ricardo Oziel Flores S.
Coordinador de Escuelas Preparatorias '
ESCUELA PREPARATORIA No. 9
Lic. Raúl H. Torres Vélez
Director
Mtra. Elvia Esthela Salinas Hinojosa
Jefa del Departamento Editorial
Monterrey, N. l., octubre de 2000
�
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Senderos
Description
An account of the resource
Revista cultural de la Preparatoria No. 9, publicada por los maestros del plantel, con el objetivo de fomentar la lectura en los estudiantes.
Text
A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text.
Título Uniforme
Senderos
Año de publicación
El año cuando se publico
2000
Número
Número de la revista
3
Mes de publicación
Mes cuando se publicó
Octubre
Día
Día del mes de la publicación
1
Periodicidad
La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual)
Irregular
Relación OPAC
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Title
A name given to the resource
Senderos, 2000, No 3, Octubre
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Torres Vélez, Raúl H., Director
Subject
The topic of the resource
Educación
Cultura
Enseñanza
Literatura
Fomento a la lectura
Description
An account of the resource
Revista cultural de la Preparatoria No. 9, publicada por los maestros del plantel, con el objetivo de fomentar la lectura en los estudiantes.
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Universidad Autónoma de Nuevo León, Escuela Preparatoria No. 9
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
Salinas Hinojosa, Elvia Esthela, Departamento Editorial
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
01/10/2000
Type
The nature or genre of the resource
Revista
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
tex/pdf
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
2016867
Source
A related resource from which the described resource is derived
Fondo Universitario
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Spatial Coverage
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Monterrey, N.L., (México)
Access Rights
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Conocimiento y comprensión
Enseñanza
Especialización
Maestro
Planeación educativa
-
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00fa79db6064eaf0d0c88705c6fbdeee
PDF Text
Text
�FONDO
UNIVERSITAltlO
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
ESCUELA PREPARATORIA No. 9
Cuestión de peso:
anorexia y bulimia
LCB Francisca Marín Mejía
Publicación cultural No. 4
Portada:
American Heritage
Escultura de Gabo Pevsner
(1890-1977)
Monterrey, Nuevo León. Febrero de 2001
�PRESENTACIÓN
Me complace señalar mis más amplias congratulaciones a la LCB Francisca Marín Me-
Cada institución educativa integra su historia
jía por su aportación cultural titulada Cuestión
con su actitud o manera de ver el mundo, con la
de peso: anorexia y bulimia, con la cual se
forma de responder al tiempo en que vive y desa-
incrementará, sin duda alguna, nuestra visión del
rrolla su labor. En este sentido, la Escuela Pre-
mundo y nuestra capacidad de reflexión.
paratoria No. 9 pretende dejar huellas de su
caminar, huellas que se reflejen de muy diversas
maneras: una de ellas es la publicación cultural
SENDEROS, con la que pretende dar a conocer
la labor investigativa y creadora de sus maestros.
Mi reconocimiento por compartir con toda la
comunidad educativa los resultados de su esfuerzo
y dedicación, por contribuir con su trabajo para
llegar a la meta deseada de la excelencia académica y profesional.
En la segunda emisión de SENDEROS se
plasma el producto del afán de renovación cons-
Lic. Raúl H. Torres Vélez
tante que caracteriza a los maestros que laboran
Director
en la Preparatoria No. -9. Estos trabajos han
sido elaborados con gran esmero por profesionales capaces y responsables, por lo que esperamos
que tengan resonancia en quienes los lean.
4
5
�La neurosis alimentaria paralela a la melancolía es la anorexia.
Sigmund Freud.
Los alimentos son la forma de administrar
materia y energía al organismo; por lo tanto, la
cantidad, la calidad, la armonía de su composición
deberán adaptarse permanentemente a la forma
de renovación y al grado de evolución del organismo.
Pedro Escudero.
Dime lo que comes, y te diré lo que eres.
Anthelme Brillat.
�Trastornos de comer
on enfermedades conductuales devastadoras
producidas por una compleja interacción de
factores, pueden incluir trastornos emocionales y
de la personalidad, presiones familiares, una posible sensibilidad genética o biológica; se dan en
una cultura en la cual hay una sobreabundancia de
comida y una obsesión por la delgadez.
les y anorexia nerviosa fue definida por primera
vez como un problema médico en 1873.
S
Los trastornos del comer generalmente se
categorizan como anorexia y bulimia. La primera
es un estado de inanición (hambre) y emaciación,
se presenta por seguir una dieta severa o por purgar. La segunda, que es más común, describe un
ciclo de abundancia y de purgación (una tercera
categoría, el comer compulsivo y excesivo, sin
purgación, no se trata aquí pero puede encontrarse en el informe de Well-Connected sobre la obesidad).
Anorexia y bulimia comparten características
comunes -depresión, ocultación y obsesión por la
pérdida de peso-, pero difieren en gravedad, rasgos de personalidad y en otros factores; no son
trastornos nuevos: las descripciones de autoinanición se han encontrado en redacciones medieva-
8
Anorexia
La anorexia es la restricción extrema de alimentos y pérdida excesiva de peso en una persona -cuan~o menos de un 25% del peso corporaly an~~mahdades de la imagen del cuerpo; afecta
tam?_
1en el sentido del control y de las relaciones
familiares y sociales.
9
�Este trastorno psiquiátrico complejo es progresivo y mortal; se manifiesta como una obsesión
por limitar el consumo de alimentos y, por lo general, es desencadenado por una sensación de baja
autoestima. Un anoréxico le teme a la obesidad
'
trata de vencer el apetito y los problemas diarios
evitando comer, al extremo de dejarse morir de
hambre.
Es la combinación o la convergencia de muchos factores socioculturales; se da en las mujeres
que tienen la expectativa de trabajo en la esbeltez
y se correlaciona con el éxito. Aunque la anorexia
afecta principalmente a mujeres adolescentes, uno
de cada diez anoréxicos es un hombre joven.
Las primeras señales de anorexia son: preocupación anormal por el peso, dejar mucha comida
en el plato y obsesión por el ejercicio; por lo general se presentan antes de que el trastorno se instale.
Llevar, una dieta balanceada durante la pubertad es muy importante. Esta dieta debe suministrar suficientes cantidades de proteínas, verduras y alimentos que contengan almidón, por ejemplo papas y pan.
10
La dieta, además, debe ser baja en azúcares
refinados y grasas, los bocadillos no deben reemplazar las comidas principales. Los anoréxicos
creen que estar flacos significa verse bellos; piensan que tienen sobrepeso cuando en realidad están gravemente desnutridos.
11
�A medida que las dietas para bajar de peso
causan obsesión, el anoréxico consume cada vez
menos alimentos ñcos en vitaminas y minerales.
La deficiencia de zinc es muy grave, ya que afecta
el apetito y el sentido del gusto.
Cómo se caracteriza
• Ataca a personas que en su mayoría pertenecen a clase media.
12
• La mayor parte de los casos se producen durante la adolescencia, aunque en los últimos
años se ha observado que afecta en forma
creciente a niñas de 10 a 11 años.
• La personalidad de las enfermas generalmente
es más bien introvertida, tienen tendencia a ser
dependientes de la familia y se muestran inexpertas desde el punto de vista sexual.
♦ En cuanto a los hábitos de alimentación, los
lapsos de abundante comida, ayunos o purgas
son menos frecuentes, pero las víctimas dejan
de comer en situaciones de estrés y desarrollan un rígido control de la dieta.
• El aspecto de estas personas frecuentemente
es delgado en extremo.
• Su actitud hacia su apariencia es el pensamiento obsesivo predominante de su peso corporal.
• En cuanto a los aspectos fisiológicos, la menstruación desaparece.
• La actitud de la víctima frente al problema alimenticio es de absoluta negación de la enfermedad.
• Las víctimas están concentradas en controlar
el peso y lograrlo es una recompensa para el
estado de ánimo; si se sienten flacas están felices, si se sienten gordas se deprimen.
13
�El tratamiento casi siempre resulta difícil por
la repugnancia del paciente al aumento de peso y
por negar su enfermedad. Por lo general consiste
en una nutrición cuidadosa y psicoterapia.
La terapéutica familiar es muy útil. Cuando la
pérdida de peso es muy extrema es necesario
hospitalizar.
Bulimia
Es necesario crear conciencia en el anoréxico del mecanismo del hambre y su saciedad, lo
que la mayoría de nosotros damos por hecho. Éste
es un proceso delicado, pero gratificante; sin embargo, es posible que pase mucho tiempo antes de
volver a un patrón normal de alimentación; un
elemento de rebeldía, en ocasiones, puede alterar
la mente del anoréxico y afectar el tratamiento.
Aunque, obviamente, es preferible que consuma
alimentos nutritivos, a menudo se le estimula a
comer cualquier tipo de alimento.
14
La alimentación desempeña un papel muy
- importante en el manejo de la bulimia. Las víctimas de este trastorno psiquiátrico están atrapadas, cerradas en un círculo_ vicioso de hambre
-comer compulsivamente y provocarse el vómiter y necesitan retomar el control sobre sus
hábitos alimentarios.
El tratamiento hospitalario o en una clínica se
dirige al establecimiento de un régimen de tres
comidas balanceadas al día, en el que se evitan
los bocadillos de alimentos ricos en grasa y azúcares que generalmente es a los que se recurre durante las crisis de compulsión. Es necesario convencer a los bulímicos de que tener un apetitosaludable es normal.
15
�El vómito inducido y el uso excesivo de diuréticos y laxantes -asociados a la bulimia- alteran
el nivel de electrolitos séricos (iones como el sodio
y el potasio que circulan en la sangre) del organismo; esto podría provocar una deshidratación
seria y producir además una deficiencia de potasio
que ·pudiera causar insuficiencia renal, debilidad
muscular y arritmia cardiaca.
Causas y síntomas
La bulimia es un grave padecimiento alimentario que afecta por lo menos a 3 de cada 100
mujeres. Es difícil detectarlo, ya que los bulímicos
furtivos -a diferencia de los que sufren anorexiatienen un peso normal y no son muy delgados. La
mayoría de las víctimas son mujeres de 15 a 34
años; a menudo son personas perfeccionistas en
su trabajo, pero también sufren de baja autoestima
y centran sus dificultades emocionales en los intentos por controlar sus hábitos alimentarios.
La raíz del problema puede ser una alteración emocional, pero el verdadero padecimiento se
desata debido a que estas personas imaginan que
la solución a sus problemas radica en la transfonnación de sus cuerpos. Los pacientes bulími-
16
cos tienen obsesión por la esbeltez y con frecuencia poseen una imagen distorsionada de su
propio cuerpo.
Cómo se caracteriza
• Ataca a personas de todas las clases sociales.
♦ La mayor parte de los casos se producen entre
los 15 y 45 años, _aunque la edad más común
es entre los 20 y 25.
• La personalidad de las enfermas generalmente
es extrovertida, expresiva, competente, sociable.
• Los hábitos de alimentación se caracterizan
por consumir hasta cuatro mil calorías en tan
sólo 20 minutos, seguidos por purgas y vómitos; las víctimas se refugian en la comida en
situaciones de estrés o cuando sienten que
han perdido el control sobre la ingesta de alimentos.
♦ Generalmente el aspecto de la persona con
esta enfermedad varía, pero siempre se conserva dentro de los límites normales de peso y
talla.
• En cuanto a los efectos fisiológicos, las mujeres sufren alteraciones en su menstruación,
provocadas por el estrés y el consumo desor-
17
�denado de alinentos; los efectos secundarios
de los vórmos soo las caries, piorrea y hasta la
calvicie.
• La actitud de la persona frente al problema alimenticio es de conciencia del problema y preoaapación por el nismo, lo que finalmente conwce a las victimas a solicitar y aceptar ayuda.
• En amto a los efectos psicológicos, surgen
sinklnas de depresión desde leves hasta graves. pues la enferma está abrumada por senlilientos de repugnancia hacia sí misma y de
cólera por la pérdida de control.
• Ejercicio compulsivo para evitar la ganancia de
peso.
• Preocupación constante acerca de la figura y el
peso.
• También el .sentirse deprimida al haber hecho
muchísimas dietas, pavor al subir un gramo,
comer en secreto o por lo menos que nadie se
dé cuenta y el tratar de mantener el peso mínimo a toda costa.
Cómo se diagnostica
• Episo(ios recurrentes por la comida (comer en
exceso o glotonería).
• 1 ~ de controlar la compulsión (pércida de control durante los atracones de comida).
• Mínimo dos excesos de comida a la semana en
menos de tres meses.
• Au1DiDJcción del vómito.
• Uso frecuente de laxantes y diuréticos.
• Seguiniento de <ietas estrictas.
18
Otros síntomas
• Ausencia de menstruación.
♦ Inflamación de los ganglios.
19
�♦
Daño del esmalte dental causado por la acción
del vómito ácido.
• Ritmo cardiaco irregular.
• Debilidad muscular.
• Convulsiones.
La primera etapa del tratamiento estará dirigida normalmente a establecer una dieta que recupere el equilibrio normal; esto se consigue, por
lo general, consumiendo alimentos ricos en potasio, como las frutas y los frutos secos, las
semillas, los aguacates y los plátanos.
Sin embargo, el objetivo es persuadir al bulímico de que adopte un patrón de alimentación
saludable, que incluya una gran variedad de alimentos que contengan todos los nutrimentos
esenciales en un equilibrio adecuado.
20
Se debe evitar cualquier cosa que afecte el
estado mental del bulímico, como el exceso de
café, té y alcohol.
Es importante incluir una cantidad razonable
de alimentos ricos en carbohidratos como el pan
integral, las pastas y el arroz y limitar las grasas
y el consumo de bocadillos como las galletas,
las frituras y los dulces.
El equilibrio de grasas, proteínas y carbohidratos, en una dieta para adelgazar que proporcione todos los nutrimentos que el cuerpo necesita, ayudará al bulímico a obtener y mantener un
peso óptimo estable, lo que es esencial para el
éxito de la recuperación.
Una dieta relativamente alta en fibra ayuda a
movilizar los alimentos a través del tracto digestivo
y corta la dependencia al consumo de laxantes.
Sin embargo, este proceso de adaptación debe-ser
gradual para disminuir las molestias que a menudo
experimentan los pacientes bulímicos, ya que probablemente no estén acostumbrados al tránsito
normal de los alimentos.
21
�Factores de riesgo
Señales que delatan
• Tendencia a la depresión.
• Tendencia a depender del alcohol o de las drogas.
• Predisposición biológica a la obesidad.
• La educación en el mundo occidental, con las
presiones para estar delgado; los mensajes
publicitarios contradictorios sobre la comida y
los conflictos de identidad sexual.
• Propensión al deseo irresistible de consumir
hidratos de carbono durante el periodo premenstrual.
• Intolerancia o hipersensibilidad a algunos alimentos.
• Otros factores individuales.
1
I
• Comer a escondidas.
• Privarse de comer ciertos alimentos.
• No comer cuando hay mucha gente alrededor.
Métodos de distracción
• Llamar a una amiga.
♦ Tomar un baño de burbujas.
• Observar algún álbum fotográfico.
• Ver televisión o descansar.
• Escuchar un CD.
• Relajarse durante unos 15 minutos.
• Experimentar un maquillaje nuevo.
• Leer un ltbro.
• Ordenar algún cajón de la recámara.
• Escribir cartas.
I
'
22
23
�Cuando las personas bulímicas tienen ingestión excesiva de comida, esto puede durar hasta
dos horas, o bien comer a gran velocidad. Las
sensaciones que presentan son las de un fuerte
impulso de seguir comiendo y al mismo tiempo se
consideran culpables porque no pueden parar de
comer.
El tratamiento muchas veces empieza 3 ó 5
años después de que la chica ya ha vivido con
esta enfermedad y necesita el trabajo de un grupo
de especialistas: dentistas, gastroenterólogo_
s, nutriólogos, dietistas y psicoterapeutas.
Después sienten mucho temor de que lo que
comieron les vaya a engordar y no pueden detener
las ganas de eliminar lo que tienen en el estómago. Estos actos les producen vergüenza, por lo
que mantienen en secreto tanto el exagerado comer como la expulsión de los alimentos.
Éste es un trastorno en la alimentación que
difícilmente se puede resolver con fuerza de voluntad; primero que nada se debe reconocer que la
persona es bulímica y es importante considerar la
necesidad de pedir ayuda. Con frecuencia las chicas que padecen bulimia se sentirán descorazonadas por su conducta y tenderán a ocultar su
enfermedad, pero entre más pronto se atienda,
más pronta será la recuperación. En cada ciudad
se encuentran centros de apoyo para personas
que padecen trastornos en la alimentación.
Las chicas con bulimia, a diferencia de las
que padecen anorexia, casi siempre conservan su
peso normal, es decir, no están ni muy pasadas ni
muy delgadas, por lo que es muy difícil detectar el
problema; sin embargo, es muy común que sean
tos dentistas los primeros en reconocer la enfermedad, pues el esmalte de los dientes se deteriora
o las glándulas productoras de saliva se agrandan.
Otros síntomas son el sangrado en el esófago, dolor abdominal, diarrea, deshidratación o
anormalidades en el ritmo cardiaco.
.
24
¿Qué hacer, cómo ayudar?
En México existen cerca de 3 000 jóvenes -en su mayoría mujeres, entre 15 y 24
años de edad- que padecen bulimia y/o anorexia
y, aunque no se trata de un trastorno nuevo, algunos médicos opinan que ha cobrado auge debido
a la actual obsesión por la esbeltez.
25
�El camino hacia la recuperación
Según médicos especializados en estas enfermedades, no existe una cura milagrosa para
ellas, ya que están relacionadas al ciento por
ciento con el amor que un ser humano recibe cada
día; esto significa que es preciso atacar la enfermedad tanto en el plano físico como en el senti-
mental.
En cuanto al físico, el camino hacia la recuperación puede empezar siendo consciente de que
una característica principal y contraproducente de
las víctimas de la bulin:iia y la anorexia puede ser
la forma de pensar en todo o nada. Adoptar esta
actitud rígida limita mucho a las víctimas porque
no tienen la oportunidad de optar por un término
medio. Es importante:
• Acabar con el pánico a ingerir ciertos alimentos. Las víctimas de estas enfermedades bien
podrían superar el pánico que experimentan
cuando comen alimentos prohibidos como
pasteles, pan, dulces y alimentos grasosos al
incluir deliberadamente algunos de los mismos
en su dieta diaria.
• Seguir un programa dietético especializado.
26
•
Tácticas imaginativas. Si te da miedo embarcarte, empieza a imaginar que te estás comiendo un alimento de los prohibidos, por
ejemplo, un chocolate.
Lá necesidad de ser amado y aceptado
Para superar la enfermedad es necesario
afrontar la depresión, el perfeccionismo, superar la
soledad y valorar nuestra salud.
Sabemos que las pautas culturales han determinado que la delgadez sea sinónimo de éxito
social. Muchos de nuestros jóvenes luchan para
conseguir el "físico ideal" motivados por modelos,
artistas o por la publicidad comercial. Muchos creen que el mundo es de los delgados. Otros, por un
peso natural que excede el estándar de delgadez
que la sociedad impone, se deprimen y se autocritican sintiéndose fracasados o desvalorizados.
Actualmente la BULIMIA y la ANOREXIA, dos
complejas enferm~ades alimentarias, se han
convertido en un verdadero flagelo para la juventud de nuestro país.
27
�Signos visibles característicos
BULIMIA
ANOREXIA
CONDUCTAS
PATOLÓGICAS
CONDUCTAS
PATOLÓGICAS
Preocupación constante Conducta aliment~ria respor la comida (hablar de trictiva (poca cantidad de
peso, calorías, dietas...). comida) o dietas se~eras.
Atracones comer de for- Rituales con la ahmentama comp~lsiva, esconder ción como: contar calorías,
comida, miedo a engor- destazar la comida en
dar.
trozos pequeños, preparar
Evitar ir a restaurantes o comida para otros y no
fiestas y reuniones donqe comer... miedo intenso a
se vea socialmente obli- engordar, luchando por
gado a comer. Acudir al mantener el peso por delavabo después de comer. bajo de lo normal. Temor a
Vómitos autoprovocados, verse obligado a comer ~n
abuso de laxantes o diu- sociedad (fiestas, reumoréticos. Uso de fármacos nes familiares ...).
para adelgazar.
Hiperactividad (exceso de
Realizar regímenes rigu- gimnasia u otros deporte~)rosos y rígidos. Conducta Esconder el cuerpo debaJo
adictiva con edulcorantes. de ropa holgada. Negarse
a usar bañador y que vean
su cuerpo. En ocasiones,
atracones y uso de laxantes o diuréticos. Abuso de
edulcorantes.
28
SIGNOS FISIOLÓGICOS SIGNOS.FISIOLÓGICOS
Inflamación de las paróti- Pérdida progresiva de peso
das. - Pequeñas rupturas (con frecuencia sucede en
vasculares en la cara o un periodo breve). Falta de
bajo los ojos.
menstruación o retraso en
Irritación crónica de la su aparición sin causa
garganta. Fatiga y dolores fisiológica conocida.
musculares. Inexplicable Palidez, caída del ca6ello,
pérdida de piezas denta- sensación de tr'ío y dedos
les.
azulados. Debilidad y maOscilaciones de peso (5 ó reo.
1Okg arriba o abajo).
CAMBIO DE ACTITUD
CAMBIO DE ACTITUD
Modificación del carácter Cambio de carácter (irrita(depresión, sentimientos bilidad, ira).
de culpa u odio a sí mis- Sentimientos depresivos.
mo, tristeza, sensación de Inseguridad en cuanto a
descontrol...).
Severa sus capacidades. Sentiautocrítica. Necesidad de mientos de culpa y autorecibir la aprobación de desprecio por haber comilos demás respecto a su do o por hacer ayuno. Aispersona. Cambios en la lamiento social.
autoestima en relación al
peso corporal.
29
�¡No se puede luchar solo!
Si no se tratan ...
Pueden morir a causa de la enfermedad. Peligra su salud. Tendrán problemas en el colegio, en
el trabajo, con la familia y sociedad. Perderán la
autoestima y se deteriorará su personalidad. No
conseguirán independencia ni autosuficiencia. Posiblemente no consigan la inserción social necesaria. Con el tiempo, se tiene muy baja calidad de
vida, pudiendo aparecer ideas o actos de suicidio.
30
La fuerza de voluntad de los pacientes y las
familias no basta. Se necesita la colaboración de
todos: de una institución organizada, de un equipo
interdisciplinario especializado en patología de_la
alimentación, de un grupo de autoayuda que_ incentive al paciente a cumplir su proyecto de v~d~,
de un grupo de autoayuda para padres que _opti~1ce los esfuerzos de recuperación, la comurncac1on
y la convivencia familiar, así como e_
l desarrollo
personal d~ todos y cada uno de sus miembros; de
amigos que entiendan la enfe~edad y ayuden a
su curación. Con la lucha organizada de todos, la
curación es segura.
31
�Las enfermedades en los hombres
L hombres pueden padecer la enfermedad,
n~ parece ser tan frecuente como el caso
~o . • os médicos ignoran la razón de que los
,emenmo. L.:
• •
f tan espet os de conducta alimenticia a ec
~:r:te a las mujeres. Una de las razones podria ser que los factores que predispo~en al des~rrollo de la bulimia se aplica mucho mas a las m jeres que a los hombres.
menos 15% a un máximo de 60% del peso corporal normal. Las motivaciones primarias de su repulsa para comer son un temor abrumador al sobrepeso, junto con una imagen distorsionada de
sus propios cuerpos. Aun cuando se vuelven enflaquecidas, las mujeres con anorexia a menudo
todavía están convencidas de que tienen sobrepeso. Los alimentos se convierten en el enemigo; un
investigador describe la anorexia como la fobia del
peso. La mitad de estas pacientes reducen sus
pesos al restringir severamente sus dietas y se
conocen como anoréxicas restrictoras; la otra mitad, las pacientes anoréxicas-bulímicas, mantienen
la emaciación a través de la purgación. Aunque
ambos tipos son graves, el tipo bulímico -que impone estrés adicional a un cuerpo desnutrido- es
el más dañino. El tabaquismo y los ejercicios compulsivos son otros riesgos que a menudo son parte
de esta condición.
Últimas consideraciones
Las personas con an~r~~ia se v~elven enflaquecidas al punto de inanic,on, perdiendo por lo
32
33
�la bulimia generalmente empieza a principios de Ja adolescencia cuando las mujeres jóveoos intentan óretas restrictivas, fracasan y reaccionan con comer mucho. En respuesta a la glotoneña fos pacientes se purgan mediante la toma de
laxantes. pastillas para la dieta o medicamentos
para reducir ros líquidos, o inducen el vómito. Los
pacientes también pueden revertir a la dieta seve~ fo cuaJl regresa al ciclo de atascamiento si el
(fa) paciente no pasa a convertirse en anoréxico
(a). Los atascamientos del comer promedian cerca
de 1 000 caronas, pero pueden ser tan altos como
20 000 calorras o tan bajos como 100. Los pacientes diagnosticados _
con bulimia tienen cerca de
14 epi~ de atascamiento-purgación por semana. En general. fas personas con bulimia tienen
un peso corporat de nivel normal-alto, pero éste
puede ffud.uar por más de 1Olibras debido al ciclo
de atascamient~urgación.
¿Quién contrae los trastornos del co-
mer?
Sexo y edad
Factores de riesgo para hombres, autoestima
poore y una incidencia más alta de lo normal de
34
los abusos físico y sexual durante la niñez, son
similares a los factores de riesgo para mujeres.
Contrario a la opinión popular, la homosexualidad
no es factor de riesgo. Los hombres son más hábiles para ocultar un trastorno del comer que las
mujeres, haciendo el tratamiento más difícil porque
la enfermedad puede estar bien avanzada cuando
se diagnostique. También .puede ser no reportada
lo suficiente. Es más, un estudio sobre hombres
mayores de edad encontró que un 11 % tenía alguna forma de trastornos del comer que dio lugar
a una malnutrición. Estimaciones de la prevalencia
de bulimia entre mujeres jóvenes varían de 4% a
10%. Algunos expertos afirman que este problema
es sumamente subestimado porque muchas personas con bulimia son capaces de ocultar sus purgaciones y no se vuelven perceptiblemente enflaquecidas. La bulimia con frecuencia es diagnosticada después de los 18 años y se ha incrementado más rápido que la anorexia en los últimos cinco
años.
La anorexia es la tercera enfermedad crónica
más común.en mujeres adolescentes y se estima
que ocurrirá en 0.5% a 3% en todos los adolescentes. Todos los grupos de edades son afectados, inclúyendo ancianos y niños tan pequeños
35
�como de seis años. Una encuesta reciente en estudiantes de quinto y sexto grado reportó que 73%
de las niñas y 43% de los niños querían estar más
delgados y 10% del grupo expresó actitudes desordenadas hacia el comer. Entre los mediados de
los 50's y los 70's, la incidencia de anorexia incrementó en casi 300%. Indicaciones, sin embargo,
muestran que la taza puede estar estabilizándose.
No olvidemos que un diagnóstico precoz es
el primer paso hacia la curación.
Cómo ayudar
Detectando lo más pronto posible los signos
de ANOREXIA o BULIMIA. Si descubres actitudes
sospechosas, no las escondas e informa a tu familia de las mismas. Ante cualquier duda consulta a
los especialistas.
Alimentación del adolescente
La adolescencia es un proceso psicosocial -propio del ser humano- que comprende
aQuellos cambios que le permiten la transición de
36
niño a adulto. Esta etapa comprende entre los 12 y
18 años.
Durante la adolescencia es necesario hacer
modificaciones en la alimentación debido a los
cambios que se presentan; incrementar el aporte
de energía y calcio, debido a la aceleración del
crecimiento, y aumentar el hierro en la dieta por
los siguientes motivos:
• Aumento en la masa corporal.
• Incremento del volumen sanguíneo.
• Cambios en el funcionamiento de los aparatos
respiratorio y circulatorio.
♦ Pérdida abundante de sangre durante la
menstruaci6n.
Problemas más frecuentes
ANEMIA: por deficiencia de hierro. Es necesario
ingerir: carnes, hígado, leguminosas (frijol, lentejas), verduras de hojas verdes, frutas secas.
DEFICIENC_IA DE CALCIO: por la aceleración
del crecimiento. Es importante el consumo de leche, quesos, yogurt, sardinas, tortilla de maíz.
.17
�♦
♦
ANOREXIA NERVIOSA Y BULIMIA: disminución gradual del apeJito y vómitos incontrolables,
principalmente en jovencitas temerosas a engordar. Se les recomienda que tengan una atención
psicológica especial para elevar su autoestima.
OBESIDAD: asociada a problemas emocionales,
consumo elevado de botanas y golosinas. Para
evitarla es necesario:
• Comer despacio y sin ansiedad.
♦ Evitar el consumo de alimentos de alta densidad energética: hamburguesas, pastelitos,
pizzas, chocolates y demás golosinas.
38
No omitir ningún tiempo de comida.
Prescindir de comer mientras se realizan otras
actividades.
PATRON DE ALIMENTACION DIARIA
adolescente
promedio
alimento
leche
verdura (de
pulpa y de
hojas verdes)
fruta
cereales y
leguminosas
carne
huevo
grasa
azúcar
masculino
2 700 calorías
femenino
2 300 calorías
cantidad
cantidad
3 tazas
5 raciones
3 tazas
5 raciones
5 raciones
14 raciones
4 raciones
11 raciones
4 raciones
1 pieza
6 raciones
5 raciones
3 raciones
1 pieza
4 raciones
4 raciones
39
�EJEMPLO DE MENU
desayuno
mandarina
molletes
salsa
leche
comida
espagueti
picadillo
ensalada
pepino
zanahoria
tortillas
cena
ensalada
de frutas
quesadillas
frijoles
atoles de fresas
con leche
colación
sandwich
agua de frutas
ensalada
de frutas
Recomendaciones
♦
♦
_ _ _ ___,,
ag'-ua_fresca
_ _ _ _ _ _ _ _ _ __
♦
•
•
•
•
♦
♦
Consumir mínimo 3 comidas al día, que contengan los grupos básicos de la pirámide de la
salud.
Elegir alimentos de alto valor nutritivo y bajo
costo.
Consumir frutas y verduras frescas, con cáscara y perfectamente lavadas.
Comer los alimentos despacio, sentado y sin
tensiones físicas o emocionales y masticar muy
bien los alimentos.
Evitar el consumo de alimentos altos en calorías (grasa y azúcar refinada).
Tener un horario fijo de comidas.
Tomar de 5 a 8 vasos de agua natural al día.
Ejercitarse practicando algún deporte.
Evitar el alcohol y no fumar.
@
•
~
JI
40
"j;
•''
-4
41
•©
�CAPTURA, DISEÑO Y EDICIÓN:
DEPARTAMENTO EDITORIAL
MTRA. ELVIA E. SALINAS HINOJOSA
MTRA. DIANA l. MONSIVÁIS LARA
IMPRESIÓN:
PREPARATORIA No. 9
ESTA EDICIÓN SE TERMINÓ
EN FEBRERO DEL AÑO 2001
�UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
Dr. Luis J. Galán Wong
Rector
lng. José Antonio González Treviño
Secretario General
Dra. María Elizabeth Cárdenas Cerda
Secretaria Académica
Lic. Martha Ledezma Martínez
Coordinadora de Escuelas Preparatorias
ESCUELA PREPARATORIA No. 9
Lic. Raúl H. Torres Vélez
Director
Mtra. Elvia Esthela Salinas Hinojosa
Jefa del Departamento ~ditorfal
Monterrey, N. L., febr~rp de.2{101 .
.
...,
~
.,_;
\
�
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Senderos
Description
An account of the resource
Revista cultural de la Preparatoria No. 9, publicada por los maestros del plantel, con el objetivo de fomentar la lectura en los estudiantes.
Text
A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text.
Título Uniforme
Senderos
Año de publicación
El año cuando se publico
2001
Número
Número de la revista
4
Mes de publicación
Mes cuando se publicó
Febrero
Día
Día del mes de la publicación
1
Periodicidad
La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual)
Irregular
Relación OPAC
https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753929&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn=
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Title
A name given to the resource
Senderos, 2001, No 4, Febrero
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Torres Vélez, Raúl H., Director
Subject
The topic of the resource
Educación
Cultura
Enseñanza
Literatura
Fomento a la lectura
Description
An account of the resource
Revista cultural de la Preparatoria No. 9, publicada por los maestros del plantel, con el objetivo de fomentar la lectura en los estudiantes.
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Universidad Autónoma de Nuevo León, Escuela Preparatoria No. 9
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
Salinas Hinojosa, Elvia Esthela, Departamento Editorial
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
01/02/2001
Type
The nature or genre of the resource
Revista
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
tex/pdf
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
2016868
Source
A related resource from which the described resource is derived
Fondo Universitario
Language
A language of the resource
spa
Spatial Coverage
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Monterrey, N.L., (México)
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Universidad Autónoma de Nuevo León
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El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores
Alimentación del adolescente
Anemia
Anorexia
Bulimia
Obesidad
Trastornos alimenticios
-
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9fb80bbcb318a25a3d5cb5406ac33c8a
PDF Text
Text
�UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
ESCUELA PREPARATORIA No. 9
la ciencia, su método y su fUosofía
Mtra. Minerva Martínez Saldaña
Publicación cultural No. 5
~~
~
Fo~oo
N,vc~,t., •• O U"HL.
UNIVERSITARIO
Portada:
American Heritage
Escultura de Gabo Pevsner
(1890-1977)
Monterrey, Nuevo León. Febrero de 2001
�PRESENTACIÓN
Me complace señalar mis más amplias congratulaciones a la Mtra. Minerva Martínez
Cada institución educativa integra su historia
Saldaña por su aportación cultural titulada La
con su actitud o manera de ver el mundo, con la
ciencia, su método y _su filosofía, c9n la
forma de responder al tiempo en que vive y desa-
cual se incrementará, sin duda alguna, nuestra
rrolla su labor. En este sentido, la Escuela Pre-
visión del mundo y nuestra capacidad de reflexión.
paratoria No. 9 pretende dejar huellas de su
· - . Mi reconocimiento por compartir con toda la
caminar, huellas que se reflejen de muy diversas
comunidad educativa los resultados de su esfuerzo
maneras: una de ellas es la publicación cultural
y dedicación, por contribuir con su trabajo para
SENDEROS, con la que pretende dar a conocer
llegar a la meta deseada de la excelencia acadé-
la labor investigativa y creadora de sus maestros.
mica y profesional.
En la segunda emisión de SENDEROS se
plasma el producto del afán de renovación constante·que caracteriza a los maestros que laboran
Lic. Raúl H. Torres Vélez
Director
en la Preparatoria No. 9. Estos trabajos han
sido elaborados con gran esmero por profesionales capaces y responsables, por lo que·esperamos
que tengan resonancia en quienes los lean.
4
5
�El hombre:
INTRODUCCIÓN
-.
Intento del
hombre
'
~
hacer el
mundo
más confortable
~
construye unmundo artificial.
► Amasa y remoldea la naturaleza sometiéndola
►
►
Ciencia: es el conocimiento racional, sistemático, exacto, verificable y, por consiguiente, falible.
6
►
►
a sus propias necesidades.
Construye la sociedad y es a su vez construido
por ella.
Remoldea el ambiente artificial para adaptarlo
a sus propias necesidades animales y
espirituales.
Crea el mundo de los artefactos.
Crea el mundo de la cultura.
7
�1La ciencia I
se coovierte en
1
tecnología
Los sistemas para la Lógica y Matemáticas:
~
►
íl
La ciencia se aplica para:
►
►
1
Mejorar el medio natural y artificial.
La invención y manufactura de bienes culturales y materiales.
. ~ considera a la ciencia como un bien por
s1 mismo:
► Como un sistema de ideas establecidas
provisionalmente (conocimiento científico).
► Como una actividad productiva de nuevas
ideas (investigación científica).
Ciencia fonnal y ciencia fáctica:
No tcxJa la investigación científica procura el
conocimiento objetivo.
►
►
►
►
►
►
►
►
Son racionales.
Soo sistemáticos.
Son verificables.
No objetivos.
No dan información de la realidad.
No se ocupan de los hechos.
Tratan de entes iqeales (sólo existen en la
mente humana).
No se les dan objetos de estudio.
Ellos construyen sus propios objetos (generalmente por abstracción de objetos reales).
Ejemplos:
Los números no existen fuera ~de nuestro
cerebro (existen a nivel conceptual y no a nivel
fisiológico).
Los objetos materiales son numerables porque son discontinuos.
La Lógica y las Matemáticas son ciencias
formales por ocuparse de inventar entes formales
y de establecer relaciones entre ellos.
► Su objeto de estudio no son cosas ni procesos.
► Jamás entran en conflicto con la realidad.
8
9
�► Inventan entes formales y establecen relacio-
nes entre ellos.
► Estudian las ideas.
► Se emplean en la vida cotidiana y en las ciencias fácticas a través del puente del lenguaje
(ordinario y científico).
► Usan enunciados formales que consisten en
relaciones entre signos.
.
► Usan la lógica para demostrar sus teoremas.
► Demuestran o prueban hipótesis (la demostración es completa y final).
► Las teorías formales pueden ser llevadas a un
estado de perfecci◊n (o estancamiento).
► Vigorizan el hábito del rigor.
CIENCIAS FORMALES:
Ejemplo:
para contar horas del día
24 horas + 1 hora = 1 día y 1 hora
para contar lápices
24 + 1 = 25 lápices
Las teorías matemáticas abstractas son
aquellas que contienen términos no interpretados
(signos que no tienen un significado fijo y que :.
pueden adquirir diferentes significados); pueden
desarrollarse sin poner atención al problema de la
verdad.
Ejemplo:
y= f(x)
La Lógica y las Matemáticas son ciencias
deductivas.
Para las Matemáticas la verdad es la coherencia del enunciado dado con un sistema de
ideas admitido previamente .·. la verdad matemática no es absoluta sino relativa a un sistema dado.
"Existe por lo menos una X tal
que es Y".
CIENCIAS FACTUALES:
►
10
Axioma de una teoría abstracta.
Sus enunciados se refieren a sucesos y procesos.
11
�► Necesitan más que la Lógica formal para de-
mostrar.
► Necesitan de la observación y/o .experimentación para demostrar una hipótesis planteada.
► Verifican (confirman o disconfirman) hipótesis
que en su mayoría son provisionales, la verificación es incompleta y por ello, temporal.
► Los sistemas teóricos relativos a los hechos
son especialmente defectuosos y, por lo tanto,
perfectibles.
► Los enunciados fácticos no usan símbolos vacíos (variables lógicas), sino símbolos interpretados (aquellos que tienen un significado fijo).
Después de la verificación empírica podrá
considerarse que un enunciado es adecuado a un objeto hasta otra próxima verificación.
El conocimiento fáctico verificable se llama
ciencia empírica.
En resumen:
► La coherencia es necesaria pero no suficiente.
► Para afirmar que un enunciado es (probable-
Ejemplos:
Xes F
IT=3.1416
Formal
Fáctico
mente) verdadero se requieren datos empíricos
(observaciones y experimentos).
► Sólo la experiencia dirá si una hipótesis relativa
a ciertos materiales es adecuada o no.
►
►
La racionalidad (coherencia con un sistema
de ideas aceptado previamente) es necesaria
pero no suficiente (no garantiza la verdad).
Los enunciados fácticos deben ser verificables
en la experiencia indirecta o directamente.
12
► La experiencia no garantiza que la hipótesis
planteada sea la única hipótesis verdadera. No
excluy~ que en un estudio posterior se encuentre una mejor aproximación a la realidad del
tema de estudio.
13
�► El conocimiento fáctico es racional pero es
EL CIENTÍFICO:
probable. La inferencia científica es una red de
inferencias deductivas (demostrativas) y probables (inconcluyentes).
forma imágenes (modelos)
► La naturaleza del método científico impide la
1~
hace opera•
ciones
(ideas)
--
---
confirmación de las hipótesis fácticas.
conjunto de
reglas
ideas
...
nuevas ideas
Rasgos del conocimiento en las Ciencias
Naturales y Sociales:
1.- Racionalidad
se organizan ideas
1
~
2.- Objetividad
sistemas de ideas
(teorías) (conjuntos
ordenados de ideas)
~
-
-
Objetividad del co~ocimiento:
1
RACIONALIDAD
1
fonnado por:
no son:
► conceptos
► juicios
► raciocinios
► imágenes
► pautas de
conducta
14
a) Concuerda aproximadamente con su objeto.
Busca alcanzar la verdad de los hechos.
b) Verifica la adaptación de las ideas ~?n
los hechos, recurriendo a la observac,on
y experimentación (intercambio controlable y reproducible).
15
�CARACTERÍSTICAS DE LAS
CIENCIAS FACTUALES
1
1
B conocimien
to científico es:
► fáctico
► trasciende
los hechos
daro
y
►
►
►
►
►
►
►
La ciencia es:
► analítica
► explicativa
► abierta
► no recono-
preciso
comunica-
ble
verificable
sistemático
general
CARACTERÍSTICAS DE LAS CIENCIAS FÁCTICAS:
►
ce barreras
a
priori
que limiten
el conocímiento
útil
legal
La
investigación científica
es:
►
►
especializada
metódica
1.- El conocimiento científico (sistemático,
de ideas establecidas provisionalmente)
es fáctico.
Parte de los hechos y vuelve a ellos.
íl La ciencia: ij
,- Intenta describir los hechos como son.
,. No poetiza los hechos ni los vende.
predictivo
16
17
�►
►
Comienza estableciendo los hechos.
Requiere curiosidad impersonal.
► Requiere desconfianza por la opinión prevaleciente.
► Requiere sensibilidad a la novedad.
CONSIDERACIONES:
'
f
los enunciados fácticos confirmados
se llaman
----y~
1
datos empíricos
~ -- - - -
materia prima de
elaboración teórica
recolección
de datos
herramientas
teorías
►
la
para la inteligencia y aplicación
l
18
~ Al analizar los hechos no siempre se les respe-
ta.
► No hay ciencia sin análisis.
► Los cambios que ocurren al hacer un análisis
son objetivos.
► El investigador intenta describir las características y el método de la perturbación que produce
el experimento hecho.
�2.- El conocimiento científico trasciende
los hechos: los descarta, produce
otros y los explica.
La investigación científica (actividad productiva
de nuevas ideas) no se limita a hechos observados.
►
No consideran su experiencia· individual como
un tribunal inapelable.
► Se fundan en la experiencia colectiva y en la
teoría.
► Conjeturan qué hay tras los hechos observad?s
e inventan conceptos (átomo, masa, energ,a,
etc.).
El conocimiento científico no describe la
experiencia, sino que la racionaliza.
Los científicos:
, Van más allá de las apariencias.
,
,
,
,
,
,
,
,
,
Rechazan el grueso de los hechos percibidos.
Seleccionan hechos relevantes.
Controlan hechos, si es posible los reproducen.
Producen cosas nuevas (desde instrumentos
hasta partículas).
Obtienen nuevos compuestos quimicos.
Obtienen nuevas variedades vegetales y animales.
Crean nuevas pautas de conducta individual y
social.
No aceptan nuevos hechos a menos que certifiquen su autenticidad.
Descartan las imposturas y trucos mágicos (no
encuadran en hipótesis fidedignas).
20
La ciencia:
►
►
No inventa hechos, sino que los explica por
medio de hipótesis (enunciados de leyes) y sistemas de hipótesis (teorías).
Predice la existencia real de las cosas y procesos ocultos a simple vista.
Las diferencias entre las suposiciones
hechas y los hallazgos encontrados media~te el
experimento realizado ge~era u~ f~erte estimulo
para formular nuevas teonas y d1senar nuevos experimentos.
21
�►
►
La principal fuente del descubrimiento de
nuevos hechos es la elaboración teórica y la comparación de las consecuencias de las teorías con
los datos observados.
►.
3.- La ciencia es analítica.
~osJesultados de la ciencia son generales.
El análisis de problemas y de cosas no es
un objetivo, sino una herramienta para
construir síntesis teóricas.
La ciencia auténtica no es atomista ni totalista.
4.- La investigación científica es especializada.
► Intenta descubrir los elementos de cada pro-
blema y las interconexiones que los integran.
► Los problemas de la ciencia son parciales.
► Las soluciones de la ciencia son parciales.
22
►
►
La especialización es consecuencia del análisis de problemas.
La aplicación del método científico depende del
asunto estudiado, por lo tanto, hay multiplicidad
23
�de técnicas que hacen a la ciencia independiente.
ciencias
naturales
Ir-La-a-c-ie-n-ci-a--.,
Especialización de
la ciencia
~
campos
interdisciplinarios
-
/ ~ ~,
~
DIFERENCIAS
► asunto
► técnicas
► grado de desarrollo
.r - - - - - - ,
ciencias
experimentales
SEMEJANZAS
► objetivo
► método
► alcance
Toda empresa científica es industria como
deducción.
24
25
..
~
Bioquímica _;_
Biofísica
Psicología social
Cibernética
�S.- El conocimiento científico es claro Y pr!
ciso.
Cómo obtener claridad y precisión en la :'
ciencia:
A) Formular problemas de manera clara, lo que a
menudo es lo más difícil.
Sus problemas son diferentes.
Sus resultados son claros.
8) La ciencia parte de nociones que parecen claras al no iniciado.
Ejemplo:
el conocimiento
ordinario
es
---•►
vago,
inexacto
La ciencia torna preciso lo que el sentido común conoce de manera nebulosa.
Las nociones
en Geometría
medir una distancia
se complican
se transforman
se precisan
se rechazan
dio origen
----►
Geometría,
Física
El conocimiento científico procura la precisión
(tiene vaguedades, pero mejora la exactitud).
►
►
Nunca está del todo libre de error.
Tiene una técnica para encontrar errores Ysacar provecho de ellos.
26
C) La ciencia define la mayoría de sus conceptos.
Las definiciones son convencionales.
Las definiciones se necesitan por la función que
desempeñan en un sistema teórico (definición
conceptual).
27
�Las definiciones deben ser conv~niepJes Y,fé~fü~.
.
La formulación matemática no es una condición indispensable para que el conocimiento sea
científico.
D) La ciencia inventa símbolos (crea lenguajes
artifi~iales).
Una característica del conocimiento científico es la exactitud en un sentido general y no necesariamente exactitud numérica o métrica.
Ejemplo:
H, Na, K, +, -, >
( símbolos)
los símbolos
tienen significado determinado
por reglas de designación.
6.- El conocimiento científico es comunicable.
reglas de ~
formación
► No es privado sino público.
► No es inefable sino expresable.
- - ~ -..... · forman configuracio~
nes más complejas=.
► Lenguaje informativo (no expresivo o imperati-
E) La ciencia procura medir y registrar fenómenos.
importan
números, formas
geométricas
•------1►•• registro, descripción,
.
vo).
► La comunicabilidad se debe a la precisión.
► El secreto en el campo científico es enemigo
del progreso de la ciencia.
sucesos.procesos
tablas, fórmulas
28
29
�Regla del método científico: Las hipótesis científicas deben aprobar el examen de la experiencia.
hipótesis
experimento
diferentes
técnicas de
verificación
empírica
Ejemplo:
7.- El conocimiento científico es verificable.
►
►
Las hipótesis deben ponerse a prueba.
,.
El test de las hipótesis fácticas es empmco
(observacional o experimental).
.
-,. La experimentación efectúa cambios (no se
limita a registrar variaciones).
, Los resultados experimentales pocas veces
son interpretados de una sola manera.
► No todas las ciencias pueden experimentar.
: . la ciencia fáctica es empírica (para comprobar
sus hipótesis se necesita la experiencia).
30
verificar una fórmula /
química
verificar un cálculo
astronómico
► Las técnicas evolucionan con el tiempo.
La verificabilidad hace la esencia del conocimiento, percibe lo contrario, no podría ~
decirse que los científicos procuran alcanzar conocimiento objetivo.
31
�Método experimental: un test empírico de
conclusiones particulares estructurado de hipótesis
generales.
8.- La investigación científica es metódica.
► La investigación es planeada.
► El planeamiento de la investigación no excluye
el azar.
► Todo trabajo de investigación se funda sobre el
conocimiento anterior y en particular sobre las
conjeturas mejor confirmadas.
► La ciencia fáctica emplea el método experimental.
32
Ejemplo:
"Los gases se dilatan cuando se les calienta".
La verificación requiere:
►
►
►
Manipülación.
Observación de fenómenos.
Control de variables o factores relevantes.
33
�► Producción artificial de fenómenos.
► Análisis de datos obtenidos.
CAPTURA, DISEÑO Y EDICIÓN:
DEPARTAMENTO EDITORIAL
MTRA. ELVIA E. SALINAS HINOJOSA
MTRA. DIANA l. MONSIVÁIS LARA
IMPRESIÓN:
PREPARATORIA No. 9
ESTA EDICIÓN SE TERMINÓ
EN FEBRERO DEL AÑO 2001
�UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
Dr. Luis J. Galán Wong
Rector
lng. José Antonio González Treviño
Secretario General
Dra. María Elizabeth Cárdenas Cerda
Secretaria Académica
Lic. Martha Ledezma Martínez
Coordinadora de Escuelas Preparatorias
ESCUELA PREPARATORIA No. 9
Lic. Raúl H. Torres Vélez
Directo¡
Mtra. Elvia Esthela Salinas Hinojosa
Jefa del Departamento Editorial
Monterrey, N. l., febrero de 2001
�
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
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Título Uniforme
Senderos
Año de publicación
El año cuando se publico
2001
Número
Número de la revista
5
Mes de publicación
Mes cuando se publicó
Febrero
Día
Día del mes de la publicación
1
Periodicidad
La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual)
Irregular
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Enseñanza
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Salinas Hinojosa, Elvia Esthela, Departamento Editorial
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Ciencias formales
Conocimiento científico
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�FONDO
UNIVERSITARIO
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
ESCUELA PREPARATORIA No. 9
Internet
Mtro. Sergio Eduardo González González
Publicación cultural No. 6
Portada.
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Escultura de Gabo Pevsner
(1890-1977)
Monterrey, Nuevo León. Febrero de 2001
�PRESENTACIÓN
Me complace señalar mis más amplias congratulaciones al Mtro. Sergio Eduardo GonCada institución educativa integra su historia
con su actitud o manera de ver el mundo, con la
forma de responder al tiempo en que vive y desarrolla su labor. En este sentido, la Escuela Pre-
paratoria No. 9 pretende dejar huellas de su
zález González por su aportación cultural titulada Internet, con la cual se incrementará, sin duda
al_gijna, nuestra visión del mundo y nuestra capacidad de reflexión.
caminar, huellas que se reflejen de muy diversas
Mi reconocimiento por compartir con toda la
maneras: una de ellas es la publicación cultural
comunidad educativa los resultados de su esfuerzo
SENDEROS, con la que pretende dar a conocer
y dedicación, por contribuir con su trabajo para
ta tabor iovestigativa y creadora de sus maestros.
llegar a la meta deseada de la excelencia académica y profesional.
En ta segunda emisión de SENDEROS se
plasma el producto del afán de renovación constante que caracteriza a los maestros que laboran
Lic. Raúl H. Torres Vélez
en la Preparatoria No. 9. Estos trabajos han
Director
sido elaborados con gran esmero por profesiona-
les capaces y responsables, por lo que esperamos
que tengan resonancia en quienes los lean.
4
5
�Introducción
.
Las redes han tenido una gran aceptació~
no de los términos más importantes que se
U
tienen que definir es la lnteroperabilidad:
capacidad de trabajar conjuntamente éon diferen-
tes sistemas de computadoras, redes, sistemas
operativos Y aplicaciones para compartir informa-
ción simultáneamente.
8 uso de las redes de computadoras tiene
como principal objetivo emitir-recibir recursos con
el fin de que los programas, datos y equipos estén
disponibles para cualquier destinatario de la red
'
sin in1>orfar la localización física del recurso y del
usuario, además de proporcionar una alta confiabildad y álSl)Oflibilidad de la información y, como si
fuera poco, disminuye el gasto del software y
hardware.
en las organizaciones, pues se enlazan los recursos existentes fuera y dentro de ellas:•Los recursos de una red suelen éstar ubicados ·én departamentos y/o grupos de trabajos independientes que
a menudo utilizan uha l opología de red y protocolos de comun1cación.
Una red proporciona interoperabilidad entre
sistemas automáticos y h~erogéneos.
-4.;
Los beneficios que puede ofrecer un enlace
de red son:
• Integrar sistemas de comunicación in-
compatibles.
• Aumentar la capacidad de la red para
manejar más usuarios y archivos de datos de gran volumen.
6
7
�• Permitir que los usuarios de distintas
aplicaciones compartan información de
diversos formatos y normas.
• Mantener niveles de seguridad razo-
nables sin hacer más engorrosa la utilización del sistema.
• Adaptar una forma rápida en el sistema
de mayor uso y crear un sistema para
Historia de Internet
necesidades cambiantes.
Internet fue desarrollado inicialmente para
cuestiones de la milicia a finales de la Guerra
Fría, y en 1973 se dan a conocer-por el informático estadounidense Vinton Cerf- el Protoco/or
de Internet (IP) y el Protocolo de Control de
Transmisión (TCP) como partes de un proyecto
dirigido por el ingeniero norteamericano Robert
Kahn, y patrocinado por la Agencia de Progra-
8
9
�mas Avanzados de Investigación (AR~A, siglas
en inglés) del Departamento Estadounidense de
Defensa.
Internet comenzó siendo una red informática de ARPA (llamada ARPAnet) que conectaba
redes de computadoras de varias universidades
y laboratorios de investigación en Estados Uni-
dos. World Wide Web se desarrolló en 1989 por
El Protocolo de Internet
el informático británico Timothy Bemers-Lee para
el Consejo Europeo de Investigación Nuclear
(CERN, siglas en francés).
El Protocolo de Internet (IP) es el soporte
lógico básico empleado para controlar el sistema
de redes .. Este protocolo especifica cómo las
computadoras de puerta encaminan la información desde la computadora denominada emisor
hasta la computadora llamada receptor. Otro protocolo denominado Protocolo de Control de
Transmisión (TCP) comprueba si la información
10
11
�ha llegado a la computadora de destino y, en
caso contrario, hace que se vuelva a enviar.
. .
un objetivo teórico de las comunicaciones informáticas
que permite proveer a colegios, bibliote,
cas, empresas y hogares del acceso universal a
La red de redes (Internet) es la interco-
una información de calidad que eduque, informe
nexión de redes informáticas que permite a las
y entretenga. A principios de 1996 estaban co-
computadoras conectarse y comunicarse direc-
nectadas a Internet más de 25 millones de com-
tamente. El término suele usarse en una interco-
putadoras en más de 180 países, y la cifra sigue
nexión en particular, de carácter planetario y
en aumento a pasos agigantados. Se pronostica
abierto al público, que conecta redes informáti•
cas de organismos oficiales, educativos y em-
que a principios del siglo XXI esta cifra sea superior a un billón de usuarios, lo cual supera el trá-
presariales; también existen sistemas de redes
fico telefónico actual.
más pequeños llamados Intranet, este término
se utiliza generalmente para el uso de una plataforma única de red dentro de una organización o
institución.
La tecnología de Internet es precursora de
la llamada "supercarretera de la información",
12
13
�Et funcionamiento de Internet
conoce como_deGimal con puntos, por ejemplo,
123.45.67.89. Otro formato describe el nombre
lnternet es un conjunto de redes locales
de la computadora de destino y otras informacio-
-conocido como gateway- conectadas entre sí a
nes para el encaminamiento, por ejemplo, "ma-
través de una computadora especial por cada
yor.dia.fi.upm.es". Las redes situadas fuera de
red. Las interconexiones entré gateways se
Estados Unidos utilizan sufijos que indican el
efectúan a través de diversas vías de comunica-
país, por ejemplo:
ción; entre las más conocidas figuran la línea telefónica, fibras ópticas, satélite y enlaces por ra-
r
país
dominio
tando nuevas puertas. La información que debe
España
.es
enviarse a una computadora remota -llamada
Argentina
.ar
dio. Pueden añadirse redes adicionales conec-
estación de trabajo- se etiqueta con la dirección
L
1
computarizada de dicha máquina.
Dentro de Estados Unidos, el sufijo anteLos distintos servicios proporcionados por
Jntemet ütilizan diferentes formatos de dirección
(dirección de Internet). Uno de los formatos se
14
rior especifica el tipo de organización a que pertenece la red informática en cuestión, por ejemplo:
15
�institución
dominio
educativa
.edu
militar
.mil
oficina del gobierno
.gob
Una vez identificada la dirección, la infor-
mación sale de la red de origen a través de la
puerta emisora; de ahí es encaminada de puerta
en puerta hasta que llega a la red local que contiene la máquina de destino (receptora). Internet
no tiene un control central, es decir, ninguna
computadora individual que dirija el flujo de in-
formación: esto diferencia a Internet y a los sis-
temas de redes semejantes de otros tipos de
servicios informáticos de red como Compu Serve, America Online o Microsoft Network.
16 -
Algunos servicios de Internet
Los sistemas de redes como Internet
permiten intercambiar información entre computadoras; ya se han creado numerosos servicios
que aprovechan _esta función, entre los que figuran: conectarse a una computadora desde otro
lugar (telnet); transferir grandes volúmenes de
información entre una computadora local y una
remota (Protocolo de Transferencia de Ficheros,
o FTP) y leer e interpretar información de la
computadora remota (gopher). El servicio de In17
�La World Wide Web
ternet más reciente e importante es el protocolo
de transferencia de hipertexto (http), un descendiente del servicio de gopher. El http_-formato
1
World Wide Web (también conocida como
mundialmente conocido- puede leer e interpretar
'
Web o WWW) es una colección de archivos, de-
información de una máquina remota: no sólo tex-
nominados lugares de Web o páginas de Web,
to, sino imágenes, sonidos o secuencias de vi-
que incluyen información en forma de textos,
deo. El http es el protocolo de transferencia de
gráficos, sonidos y videos, además de vínculos
archivos que forma la base de la colección de
-conocidos como ligas de unión- con otras pági-
información distribuida, denominada World Wide
nas. Las páginas son identificadas por un locali-
Web.
zador universal de recursos (URL, siglas en inglés) que especifica el protocolo de transferencia, la dirección de Internet de la máquina y el
nombre de la página. Por ejemplo, un URL podría ser http://www.encarta.es/msn.com. Los
programas informáticos denominados exploradores -como Navigator, de Netscape; o Internet
Explorer, de Microsoft- utilizan el protocolo http
para recuperar estas páginas. Continuamente se
18
19
�desarrollan nuevos tipos de archivos para la
Impacto social
WWW, los cuales contienen por ejemplo anima-
Aunque la interacción informática todavía
ción o realidad virtual (VRML). Hasta hace poco
está en su infancia, ha cambiado espectacular-
había que programar especialmente los lectores
mente el mundo en que vivimos, eliminando las
para manejar cada nuevo tipo de archivo. Los
barreras del tiempo y la distancia y permitiendo a
nuevos lenguajes de programación (como Java,
la gente compartir información y trabajar en cola-
de Sun Microsystems) permiten que los explora-
boración. El avance hacia la •supercarretera de
dores puedan cargar programas de ayuda capa-
la información" continuará a un ritmo cada vez
ces de manipular esos nuevos tipos de informa-
más rápido y acelerado. El contenido disponible
ción.
crecerá rápidamente, lo que hará más fácil encontrar cualquier información en Internet.
Las nuevas aplicaciones permitirán realizar transacciones económicas de forma segura y
proporcionarán nuevas oportunidades para el
comercio. Las nuevas tecnologías aumentarán la
velocidad de transferencia de información, lo que
20
21
�hará posible la transferencia directa de "ocio a la
carta". Es posible que las actuales transmisiones
generales de televisión se vean sustituidas por
transmisiones específicas en las que cada hogar
reciba una señal especialmente diseñada para
los gustos de sus miembros, para que puedan
cual convirtió en delito el que un suministrador de
servicios transmitiera material indecente a través
de Internet. La decisión provocó inmediatamente
una reacción indignada de usuarios, expertos del
sector Ygrupos en favor de las libertades civiles
1
que se oponían a ese tipo de censuras.
ver to que quieran en el momento que deseen.
La ley fue impugnada y posteriormente
El crecimiento explosivo de Internet ha
hecho que se planteen importantes cuestiones
relativas a la censura. El aumento de las páginas
de Web que contenían textos y gráficos en tos
que se denigraba a una minoría, se fomentaba el
racismo o se exponía material pornográfico, llevó
a pedir que los suministradÓres de Internet cum-
suspendida en junio de 1996 por un comité de
jueces federales. El comité describió Internet
como una conversación planetaria continua que
merecía la máxima protección frente a la injerencia gubernamental. Probablemente, la decisión
del comité será recurrida ante el Tribunal Supremo de Estados Unidos.
plieran voluntariamente con determinados criterios. En 1996 se aprobó, en Estados Unidos, la
Ley para la Decencia en las Comunicaciones, la
La censura en Internet plantea muchas
cuestiones. La mayoría ~e los servicios de la red
22
23
�no pueden vigilar y controlar constantemente lo
que dice Ja gente en Internet a través de sus servidores. A la hora de tratar con información pro-
cedente de otros países surgen problemas lega-
les; incluso aunque fuera posible un control supranacional,, habría que determinar los criterios
mundiales de comportamiento y ética.
Historia de las redes en nuestro país
1986. En el mes de junio el ITESM es la
primera institución latinoamericana en EDUCOM,
organización que auspicia y opera la red BITnet.
Las conexiones se realizan a través de línea
conmutada a la Universidad de Texas en la ciudad de San Antonio.
24
25
�1987. En junio se establece una co-
blece la primera conexión permanente entre dos
nexión permanente con la Universidad de Texas
instituciones académicas en el país: El ITESM y
mediante una línea privada, lo que permite una
la UNAM instalan una línea privada de 9600 bsp.
conexión continua y directa a la red BITnet. La
Con esta conexión se logra que la UNAM se en-
velocidad de enlace es de 9600 bps. En este
lace permanentemente en la red BITnet.c. La
mismo año, pero en el mes de agosto, se inicia la
historia de Internet en. México empezó este año
instalación de la red satelital del sistema ITESM,
con la conexión del Instituto Tecnológico y de
originando como principio la operación de la red
Estudios Superiores de Monterrey.
en la banda Ku del satélite Morelos. En octubre,
la Universidad Nacional Autónoma de México
1989. En abril se instalan los primeros
(UNAM) inicia su conexión vía conmutada con el
discos compactos en la red del ITESM, dando
ITESM campus Monterrey y, de este modo, logra
origen, en septiembre, a la instalación de los
tener acceso a la red BITnet.
primeros ruteadores en la red de este instituto.
1988. Durante el mes de marzo e~ De-
1990. En el mes de enero se contactan
partamento de Operaciones y Telecomunicacio-
un par de líneas privadas adicionales a las ya
nes cambia de nombre y adopta el nombre de
existentes en la Universidad de Texas, esto per-
Telecomunicaciones y Redes. En junio se esta-
mite aumentar la velocidad del enlace a 20 kbps;
26
27
�y en abril se inicia la construcción de Cabletec,
sarrollar una red.académica de cobertura nacio-
con el propósito de trasmitir señales de videos
nal. Después de un mes, agregó a sus conexio-
generadas por distintas fuentes y trasmitidas a
nes internacionales un enlace de 56 kbps con la
distintos lugares como oficinas de profesores,
ciudad de Houston, Texas. Otro evento relevante
salones de clase, auditorios, etc.
sucede durante el mes de mayo: el enlace del
Campus Monterrey .y el Campus Estado de
1991. Durante el mes de julio se instalan
paralelamente en el Campus Monterrey y en el
México con una rapidez de 2.048 mbps, utilizando la RDI de TELMEX.
Campus de México dos antenas de transmisión
de video digital comprimido. Las transmisiones
1993. En octubre se integran a la red
se realizan en la banda C del satélite Morelos 11,
MEXnet la Universidad Autónoma de Nuevo
con esto la señal se convierte en una señal pri-
León y el Colegio Americano.
vada.
En noviembre de este mismo año se ins-
1992. En el mes de enero el ITESM, jun-
tala un enlace de 2.048 mbps con la ciudad de
to con otras 15 instituciones académicas, fundó
Dallas, Texas, con la compañía SPRIT. Dicho
la asociación MEXnet, coñ el propósito de de-
enlace permite establecimiento de video-
28
29
�conferencias ·con distintas universidades de los
co, -tales como la administración y delegación de
Estados Unidos.
los nombres de dominio ubicados bajo .mx.
,.
- - t
1994. Durante el mes de junio se integra
1997. Duránte el mes de abril el ITESM,
a la red de MEXnet la Universidad de Hermosillo,
Campus Monterrey-, cambia su sistema autóno-
del estado de Sonora. En agos1o se -conectan al
mo 1292, permitiendo la introducción al sistema
Campus Monterrey -mediante un enlace-de RDr
autónomo 6342 para garantizar así una mejor
de TELMEX- el campus Chihuahua y el Cam·pus
administración de sus registros en intemet; en
Hermosillo; y en el mes de septiembre el SEIS
octubre se pone en operación el primer servidor
cambia su transmisión por satélite Solidaridad,
de Netware con interfase.
.
logrando con esto tener una mayor cobertura de
Centro y Sudamérica, con excepción de Brasil.
1998. A principios de agosto se hace
una conexión de 95 switches de LANE para dar
1995. En diciembre se anuncia oficial-
servicio de 1920 nodos para computadoras por-
mente el Centro de Informática de Redes de
tátiles y480 nodos en las salas de cómputo del
México -llamado· NIC-México-, el cual se encar-
edificio CEDES en el Tecnológico de Monterrey;
ga de coordinar y administrar los recursos nece-
durante el mes de noviembre se inician las prue-
·
saríos de Internet asignados a la ciudad de Méxi-
30
3.1
�bas de multimedia en la red local, para transmisiones de videos de alta calidad.
2000. La Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica de nuestra Alma Máter desarrolló
el primer software educatiyo del área de Física
1999. Durante los primeros meses el
con la finalidad de apoyar a los estudiantes y
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de
maestros para incrementar sus conocimientos y,
Monterrey ha incrementado los programas de
de este modo, todos ellos tienen acceso a la in-
educación a distancia e imparte clases por medio
formación vía Internet.
de simuladores inteligentes con multimedia.
32
33
�CAPTURA, DISEÑO Y EDICIÓN:
DEPARTAMENTO EDITORIAL
MTRA. ELVIA E. SALINAS HINOJOSA
MTRA. DIANA l. MONSIVÁIS LARA
IMPRESIÓN:
En el campo educativo, Internet adquiere su real
valor cuando es utilizado con fines científicos y
humanísticos.
PREPARATORIA No. 9
ESTA EDICIÓN SE TERMINÓ
Mtro. Sergio Eduardo González Gonzá/ez.
EN FEBRERO DEL AÑO 2001
�UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
Dr. Luis J. Galán Wong
Rector
lng. José Antonio González Treviño
Secretario General
Dra. María Elizabeth Cárdenas Cerda
Secretaria Académica
Lic. Martha Ledezma Martínez
Coordinadora de Escuelas Preparatorias
ESCUELA PREPARATORIA No. 9
Lic. Raúl H. Torres Vélez
Director
Mtra. Elvia Esthela Salinas Hinojosa
Jefa del Departamento Editorial
Monterrey, N. L., febrero de 2001
�
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Senderos
Description
An account of the resource
Revista cultural de la Preparatoria No. 9, publicada por los maestros del plantel, con el objetivo de fomentar la lectura en los estudiantes.
Text
A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text.
Título Uniforme
Senderos
Año de publicación
El año cuando se publico
2001
Número
Número de la revista
6
Mes de publicación
Mes cuando se publicó
Febrero
Día
Día del mes de la publicación
1
Periodicidad
La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual)
Irregular
Relación OPAC
https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753929&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn=
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Senderos, 2001, No 6, Febrero
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Torres Vélez, Raúl H., Director
Subject
The topic of the resource
Educación
Cultura
Enseñanza
Literatura
Fomento a la lectura
Description
An account of the resource
Revista cultural de la Preparatoria No. 9, publicada por los maestros del plantel, con el objetivo de fomentar la lectura en los estudiantes.
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Universidad Autónoma de Nuevo León, Escuela Preparatoria No. 9
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
Salinas Hinojosa, Elvia Esthela, Departamento Editorial
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
01/02/2001
Type
The nature or genre of the resource
Revista
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
tex/pdf
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
2016870
Source
A related resource from which the described resource is derived
Fondo Universitario
Language
A language of the resource
spa
Spatial Coverage
Spatial characteristics of the resource.
Monterrey, N.L., (México)
Access Rights
Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies.
Universidad Autónoma de Nuevo León
Rights Holder
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Internet
Protocolo de Internet
World Wide Web
-
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2925e6fda308a519285cf10583e8961a
PDF Text
Text
�FONDO
UNIVERSITARIO
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
ESCUELA PREPARATORIA No. 9
Psicología cognitiva
MC Blanca Idalia García Briseño
Publicación cultural No. 7
Monterrey, Nuevo León. Octubre de 2001
Portada:
American Heritage
Escultura de Gabo Pevsner
(1890-1977)
�PRESENTACIÓN
En la Universidad Autónoma de Nuevo León
el concepto de excelencia implrca grandes esfuerzos de todos quienes laboramos en esta magna
institución; particularmente, el Proyecto Visión
UANL 2006, que se complementa con el de Educación para la vida, ha presentado retos difíciles;
sin embargo los resultados han superado, en muchos aspectos, las expectativas iniciales.
Para la Escuela Preparatoria No. 9, uno de
sus logros dentro del programa mencionado lo
constituyen sus publicaciones culturales Sende-
ros, donde se muestran los esfuerzos de los
maestros en el campo de la investigación, la cultura y la creación.
Con estos textos se ha enriquecido notablemente el ámbito cultural de nuestro Plantel, pues
estas publicaciones han trascendido el ámbito escolar y, por su calidad y definición de contenidos,
4
¡
se han ido perfilando cada vez con más claridad
hacia el exterior de nuestra Escuela, aportando
experiencias a los padres de familia y a la comunidad en general.
En su tercera edición, Senderos ofrece esta séptima publicación, titulada Psicología cognitiva, cuya autora es la MC Blanca Idalia García
Briseño, a quien me complazco en felicitar por su
valiosa contribución a este proyecto, lo cual pone
de manifiesto su deseo de superación constante y
su afán en el desempeño de la labor docente.
Queremos insistir en el significado trascendente que para la Preparatoria No. 9 tiene este
proyecto editorial, pues es indispensable seguir
difundiendo y acercando a la lectura a nuestros
jóvenes estudiantes, a los maestros y a los padres
de familia.
Lic. Raúl H. Torres Vélez
Director
5
�Las personas difieren en su organización del
conocimiento de las ciencias en función tanto de la
edad como del tipo de enseñanza que reciben.
os objetivos de la enseñanza de las ciencias normalmente consisten en la adquisición de conocimiento organizado sobre las
diferentes ramas que la consHtu-yen, así como de
·_ procedimientos de resolución de proble~ para
ramas especificas y el desarrollo de procédimien- tos generales de razonamiento.
L
La capacidad de resolución de problemas
específicos de un área está relacionada con la posesión de conocimiento previo necesario, la organización del conocimiento declarativo pertinente y
la calidad de los procesos de resolución de problemas. ·
Debido a que una parte importante de la
ciencia es la adquisición de conocimiento declarativo organizado, la enseñanza que fomenta la organización facilita el aprendizaje de las ciencias.
Las ciencias consisten en el estudio de los
fenómenos a través de observaciones fiables y
válidas y en la generación de teorías que expliquen lo observado; por tanto, las ciencias son a la
vez un proceso y un producto. Sus procesos incluyen la observación y el razonamiento inductivo y
deductivo.
Cuando una sociedad se va haciendo más
tecnológica, es importante que sus miembros
comprendan tanto los procesos como los produc-
6
7
�tos de las ciencias, ya que sin tal comprensión las
personas no pueden tomar decisiones necesarias
sobre temas como el control de la polución, el desarrollo armamentístico, el manejo de residuos
nucleares y la salud pública, por mencionar algunos.
Hasta hoy la didáctica tradicional basada~en
la transmisión de contenidos no ha sido eficaz para
el aprendizaje de las ciencias, ya que los alumnos
-además de demostrar bajos niveles de aprovechamiento escolar- no construyen actitudes diferentes hacia las ciencias y presentan serios problemas en deficiencias en el desarrollo de sus capacidades de análisis y síntesis.
Tanto en la secundaria como en la preparatoria, gran parte del contacto inicial que los estudiantes tienen con la nueva información científica viene
en los libros de texto, observándose que la mayoría de los alumnos tiene una gran dificultad para
organizar esta información; como la organización
es una de las dos condiciones más importantes en
la adquisición de conocimiento declarativo -la otra
condición es la elaboración-, considero que sería
de gran utilidad enseñar a los estudiantes a leer
textos científicos.
9
�( lt EXPf.leA~~Ñ-)
Lo más general y común que podemos decir
de la Psicología cognitiva es que refiere la explicación de la conducta a entidades mentales, a estados, procesos y disposiciones de naturaleza mental, para los qije.reclama un nivel de disc~o propio. En esta definición ootrarta•.no sófo, e►.Jfoée
samiento de fa información, programa dominante
en la Psicología cognitiva, sino también Píaget y
Vygotski: quienes coinciden en que la acción del
sujeto está determinada por sus representaciones.
Pero el procesamiento de la información es más
restrictivo: propone que esas representaciones
están constituidas por algún tipo de cómputo. Según Lochman, Lachman y Butterfield (1979) el procesamiento de la información considera que "unas
pocas operaciones simbólicas relativamente básicas tales como codificar, comparar, localizar, almacenar, etc. pueden, en último extremo, dar
cuenta de la inteligencia humana y la capacidad
para crear conocimientos, innovaciones y tal vez
expectativas con respecto al futuro".
La Psicología cognitiva investiga sobre una
gran diversidad de áreas tales como: memoria,
10
lenguaje, atención, aprendizaje, etc. Nuestro eje o
enfoque en este trabajo será el aprendizaje y veremos teorías cognitivas que aportan explicaciones
cognitivas del aprendizaje.
Los procesos de cambio cognitivo constituyen uno de los más grandes "olvidos" del procesamiento de la información, como mue~tra su au-
11
�sencia en la mayor parte de los manuales vigentes
de la Psicología cognitiva (Carretero, 1986). Puede
argumentarse que, de hecho, el procesamiento de
la información ha estudiado problemas de aprendizaje bajo el epígrafe de los estudios de la memoria. En realidad, ambos temas suelen analizarse
conjuntamente; sin embargo, tales análisis, debidos en gran parte a la ausencia de medidas independientes de uno y otro proceso, suelen ocultar la
práctica total, ausencia de investigación y "teorización sobre el aprendizaje generado por el nuevo
programa dominante, ocupado de modo preferente
en estudiar cómo se representa la información en
las memorias y poco interesado por la forma en
que se adquieren o modifican esas representaciones. Los principales estudios sistemáticos de
aprendizaje, realizados bajo el paraguas de la
memoria, tienen que ver con las estrategias de
retención de información en la memoria a corto
plazo, tales como el repaso, o con los clásicos estudios sobre "aprendizaje verbal" de sílabas o
ítems sin significado. Ambos tipos de estudios se
encuentran claramente integrados en la tradición
ASOCIACIONISTA.
.
Otras teorías cognitivas son el MECANICISMO y el ORGANICISMO, las cuales aportan expli-
12
caciones cognitivas del aprendizaje tanto por asociación -de carácter mecanicista, en el que el
sujeto adquiere una copia o reproducción más o
menos elaborada de la realidad- como por reestructuración de carácter estructural y organicista en
el que se aprende reorganizando los propios conocimientos a partir de. su confrontación con la reaHdad o·to que es 1o mismo, estructurando la realidad··
a partir de los propios conocimientos y reestructurando éstos a partir de la realidad.
Las principales diferencias entre los enfoques
ASOCIACIONISTA y ESTRUCTURALISTA del
aprendizaje se presentan en la siguiente tabla:
PRINCIPALES DIFERENCIAS ENTRE MECANICISMO Y ORGANICISMO
Mecanicismo
asociacionismo
epistemología
realismo
emoirismo
enfoque
elementismo
sujeto
reproductivo
estático
oriaen del cambio externo
naturaleza
del cuantitativo
cambio
aprendizaje
asociación
Fuente: Pozo (1989)
13
Organicismo
estructuralismo
constructivismo
racionalismo
holismo
productivo
dinámico
interno
cualttativo
reestructuración
�Cada uno de estos tipos de aprendizaje estaría vinculado a una serie de estrategias de aprendizaje que le son propias. El aprendizaje asociacionista está relacionado con aquellas estrategias
que incrementan la probabilidad de recordar literalmente la información, sin rntroducir cambios es-_ tructurales en la rmsma. Err e~bior: et aAfendizaie
por reestructuración se logra 'mediariti"é-stra1~ás
que proporcionan un significado-ouev:-0 a ia i[:lformación o la reorganizan . En la siguiente tabla se
presenta una clasificación de las estrategias de
aprendizaje.
Técnica o habl•
lidad
Tipo de Estrategia de Finalidad u
aprendi- aprendizaje objeto
zaje
repaso simple --repetir
por
asociación
-
repaso
<
· -----
apoyo al repaso
(seleccionar)
simple
(significado
extemo)
~subrayar
destacar
copiar
etc.
palabra clave
imagen
rimas y abreviaturas
códigos
<
formar analogías
compleja
(significado
interno)
por reestructuraorganización
leer textos
formar redes de
conceptos
jerarquizar
identificar estructuras
hacer mapas
conceptuales
14
15
�La eficacia de todas las estrategias asociativas está ·avalada por numerosos estudios siempre
y cuando la tarea sea meramente reproductiva y
no productiva. En caso de que se trate de una tarea que requiera dominar el significado o la relación entre sus elementos, el aprendizaje asociativo
será ineficaz y habrá que recurrir a estrategias de
aprendizaje por reestructuración.
I
tampoco se trata de mezclarlos, sino más bien de
lograr una reconciliación integradora de las dos
teorías como una posible solución a los problemas
de adquisición del conocimiento de las ciencias.
1
PROBLEMA:
¿Cómo enseñar a los estudiantes a leer textos
científicos?
La siguiente estrategia se basa en un trabajo
de tesis dirigido por Mayer, Cook (1983), quien
diseñó materiales educativos enfocados a que estudiantes universitarios de Química, cursando los
dos primeros años, logren organizar la información
nueva que viene en los libros de texto.
,
Por lo tanto, ni el mecanicismo ni el organicismo tienen una respuesta global al problema del
aprendi~aje, ya que no es posible coordinar dos
programas tan diversos cuyos núcleos centrales se
oponen, a menos que se acepte que ambos programas se ocupan de niveles explicativos distintos;
16
17
•
�Cook ha identificado cinco tipos de estructuras amínmente utilizadas en textos científicos. En
su ~ de enseñanza se centró en tres de
estos tipos: la enumeración, la generalización y la
secuencia (los otros dos son: clasificación y comparación /contraste).
solar pasa a través de una gota de lluvia, ocurre el
mismo fenómeno (figura 1). Los diferentes colores
de la luz representan distintas cantidades de energía radiante. La luz azul, por ejemplo, contiene
más energía que la luz roja de la misma intensidad.
En las estructuras de enumeración se P(Oporciona un tema, algunos subtemas y diversos datos
relacionados con dichos subtemas. En una estructura de generalización se proporciona un concepto
o principio y pruebas o ejemplos que lo res~alden.
Fmalmente en una estructura de secuencias se
desaibe una serie de acontecimientos. A continuación se presentan algunos ejemplos de este
. , de estructuras.
a) ENUMERACIÓN:
B es,,e<,bo electromagnético
La luz, como la que emite el sol o una bombila incaldescente, es una formad~ energía radiante. Cuando la luz blanca dé una lámpara incandescente (una bombilla de luz ordinaria) se hace pasar
a través de un prisma, se descompone en un espectro continuo o arcoiris de colores. Cuando la luz
18
Figura 1. El arcoiris es un ejemplo de un espectro continuo.
Además de la lu? visible, hay otras formas de
energía radiante, como los rayos gama, la radiación ultravioleta y la radiación infrarroja. Todas
éstas - formadas de energía radiante o radiación
electromagnética- viajan por el espacio a una velocidad de 3.00 x 108 m/s, la velocidad de la luz. La
radiación electromagnética viaja en ondas muy
19
�parecidas a las que se forman en un lago en días
con viento o al arrojar un guijarro en un estanque.
Como se aprecia en la figura 2, la distancia entre
crestas (o cualesquiera otros puntos equivalentes)
de ondas consecutivas se conoce como longitud
de onda, que se representa mediante la letra griega 'A. (lambda). Al número de crestas que pasan
por un punto eo particular en· un segundo se le
llama frecuencia y se representa con la letra griega
u (ny). La velocidad de onda se obtiene multiplicando la longitud de onda por la frecuencia. Para
el caso de la radiación electromagnética, la velocidad de la onda es la velocidad de la luz, que se
representa con el símbolo c.
longitud de onda larga
1-l-
longitud de onda corta
l
\
\
A.u=C
(a)
(b)
Figura 2.Confonne disminuye la longllud de onda (J..) de una onda,
aumenta la frecuencia {U). Las ondas electromagnéticas de baja fre.
cuencia (a) tienen una longitud de onda larga. Las ondas
electromagnéticas con una frecuencia alta (b) tienen una longitud de
onda corta.
20
b) GENERALIZACIÓN:
Teoría de la Ley de Charles
La teoría cinética molecular ofrece un modelo de lo que ocurre en el nivel molecular durante un
cambio de temperatura y volumen, en una muestra
específica a presión constante. Cuando se calienta
un gas, se le suministra energía (E.C.=í/2 mv2) y
las partículas del gas comienzan a moverse con
mayor rapidez: la masa (m) no cambia, pero la
velocidad (v) aumenta. Estas partículas más veloces golpean las paredes del recipiente con mayor
frecuencia. Para que la presión permanezca constante, el volumen del recipiente tiene que aumentar, y un volumen mayor significa que las partículas
tienen más espacio donde moverse; les tomará
más tiempo viajar de una pared a otra. Además, la
mayor área de pared disponible significa que cada
unidad de área será alcanzada con menos frecuencia.
Para que la presión del gas permanezca
constante, es preciso que el volumen del recipiente
se expanda lo suficiente para compensar la energía adicional de la partículas del gas más caliente.
Dentro de un globq por ejemplo, la presión que
21
�ejercen las partículas de lento movimiento (baja
temperatura) confinadas en un volumen pequeño
es la misma que la presión de las partículas más
rápidas (de alta temperatura) contenidas en un
volumen mayor.
.
.
sosa. La agitación continúa hasta obtener la saponificación total. Se agrega una solución de sal común (NaCI), para que el jabón se separe y quede
flotando sobre la solución acuosa.
Se recoge el jabón y se le añaden colorantes,
perfumes, medicinas u otros iflgreqtentes, depen- diendo del uso que se le qutera dar. B j~.ón se - ,
enfría y se corta en porciooes, las que en seguida
se secan y prensan, dejando un material con un
contenido de agua superior al 25%.
-
. -.
:t.i
e) SECUENCIA:
Fabricación de jabón
El proceso de fabricación de jabón es, a
grandes rasgos, el siguiente: se coloca el aceite o
grasa en un recipiente de acero inoxidable, llamado paila, que puede ser calentado mediante un
serpentín perforado por el que se hace circular
vapor. Cuando la grasa se ha fundido, alrededor
de los 80°, o el aceite se ha calentado, se agrega
lentamente y con agitación una solución acuosa de
22
A los estudiantes se les enseña primero a detectar estas estructuras en el texto, y luego a utilizar una estrategia diferente para leer cada tipo. En
los pasajes de enumeración se aprende a identificar los subtemas y luego a organizar los datos
asociados con cada subtema. En los pasajes de
23
�generalización, se aprende a identificar la idea
principal, a definir cada palabra de ella y a explicar
cómo los datos que respaldan la idea principal se
relacionan con ella. En los pasajes de secuencias
aprendieron a identificar cada paso en la secuencia y luego a organizar los detalles alrededor de
.cada paso.-
1.- Enumeración:
Paso 1: ¿Cuál es el tema general?
Paso 2: Identifique los subtemas.
A.
B.
c.
D.
1
1
-
Paso 3: Organice y enumere los detalles dentro
de cada tema (haga un subtema a la
vez, utilice sus propias palabras).
A.
B.
c.
D.
Tocio lo anterior se realiza utilizando las siguientes hojas de trabajo:
24
25
�· 2.- Generalización:
3.- Secuencia:
Paso 1: Identifique la generalización (idea
principal).
Enumere y defina las palabras claves en la generalización.
palabra
definición
Vuelva a expresar la generalización
con sus propias palabras.
Paso 2: ¿Qué tipo de apoyo hay para la generalización? ¿Se utilizan ejemplos? ¿Amplían o clasifican la generalización?
relación con la
generalización
datos a favor
26
Paso 1: Identifique el tema del pasaje.
Paso 2: Siga cada paso, nómbrelo y luego esboce los detalles dentro de cada uno:
Paso 1:
Paso 2:
Paso 3:
Paso 4:
Paso 3: Comente brevemente en qué difiere un
paso del siguiente.
Paso 1 a 2
Paso 2 a 3
Paso 3 a 4
27
�En general, los resultados del estudio de
Cook fueron bastante prometedores, indican que
se puede enseñar a los estudiantes a identificar la
organización de un pasaje, luego, a utilizar esta
información para estructurar las proposiciones que
se almacenan en la memoria a largo plazo.
RECONOCIMIENTO DE PATRONES
SI
Enumeración
ENTONCES
SI
Generalización
ENTONCES
SI
Secuencia
ENTONCES
La IDEA PRINCIPAL especifica que hay N
ELEMENTOS y N>1
clasificar como PASAJE DE
ENUMERACIÓN.
La IDEA PRINCIPAL especifica la REGLA y
la REGLA es aplicable más de un caso
cla~ificar como PASAJE DE GENERALIZACION.
El PASAJE describe ACCIONES o
SUCESOS y las ACCIONES/SUCESOS
están en orden
clasificar como PASAJE DE SECUENCIA.
SECUENCIAS DE ACCIÓN
Los adjetivos cognitivos del programa de
Cook consisten en un conjunto de tres producciones de reconocimiento de patrones y tres producciones de secuencias de acciones, como se muestra en la siguiente tabla:
28
Enumeración
SI
ENTONCES
El PASAJE es de ENUMERACION
identificar SUBTEMAS y enumerar los
DETALLES dentro de cada SUBTEMA bajo
el ENCABEZAMIENTO del subtema.
Generalización
SI
ENTONCES
Secuencia
SI
ENTONCES
El PASAJE es de GENERALIZACION
identificar la IDEA PRINCIAPAL,
enumerar las PALABRAS CLAVES y la
IDEA PRINCIPAL,
parafrasear LA IDEA PRINCIPAL, enumerar
DATOS A FAVORde la IDEA PRINCIPAL
especificar RELACIÓN entre DATOS , A
FAVORe IDEA PRINCIPAL.
El PASAJE es de SECUENCIA
identificar TEMA,
enumerar cada PASO,
dar nombre a cada PASO,
dar DETALLES de cada PASO,
especificar DIFERENCIA entre cada par de
PASOS.
29
�Para enseñar los procedimientos de reconocimiento de patrones es necesario recurrir a procesos de generalización y discriminación de la
persona que está aprendiendo; esto se lleva a cabo mediante la descripción de los patrones asociados a las estructuras de enumeración, generalización y secuencias, con el objetivo de que los estudiantes centren su atención en los atributos esenciales de estas estructuras.
En la enseñanza de procedimientos de secuencias de acción es importante dar a los estudiantes indicaciones sobre cuáles son las secuencias correctas mientras están procedimentalizando
el conocimiento.
Las indicaciones son las hojas de trabajo en
donde se escriben las tres estrategias de lectura.
Para que las secuencias de las acciones se compongan son necesarias la práctica y la información
retroactiva.
CAPTURA, DISEÑO Y EDICIÓN:
DEPARTAMENTO EDITORIAL
MTRA. ELVIA E. SALINAS HINOJOSA
MTRA. DIANA l. MONSIVÁIS LARA
LIC. SUSANA GPE. SALINAS ROSALES
IMPRESIÓN:
PREPARATORIA No. 9
ESTA EDICIÓN SE TERMINÓ
EN OCTUBRE DEL AÑO 2001
30
�UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
Dr. Luis Jesús Galán Wong
Rector
lng. José Antonio González Treviño
Secretario General
Dra. María Elizabeth Cárdenas Cerda
Secretaria Académica
Lic. Martha Ledezma Martínez
Coordinadora de Escuelas Preparatorias
ESCUELA PREPARATORIA No. 9
Lic. Raúl H. Torres Vélez
Director
Mtra. Elvia Esthela Salinas Hinojosa
Jefa del Departamento Editorial
Monterrey, N. L., octubre de_ 2001
•
�
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Senderos
Description
An account of the resource
Revista cultural de la Preparatoria No. 9, publicada por los maestros del plantel, con el objetivo de fomentar la lectura en los estudiantes.
Text
A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text.
Título Uniforme
Senderos
Año de publicación
El año cuando se publico
2001
Número
Número de la revista
7
Mes de publicación
Mes cuando se publicó
Octubre
Día
Día del mes de la publicación
1
Periodicidad
La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual)
Irregular
Relación OPAC
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Senderos, 2001, No 7, Octubre
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Torres Vélez, Raúl H., Director
Subject
The topic of the resource
Educación
Cultura
Enseñanza
Literatura
Fomento a la lectura
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Revista cultural de la Preparatoria No. 9, publicada por los maestros del plantel, con el objetivo de fomentar la lectura en los estudiantes.
Publisher
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Universidad Autónoma de Nuevo León, Escuela Preparatoria No. 9
Contributor
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Salinas Hinojosa, Elvia Esthela, Departamento Editorial
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
01/10/2001
Type
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Revista
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2016871
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Espectro electromagnético
Ley de Charles
Psicología cognitiva
-
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ef59138dd197ead13388a88903737407
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o
ORGANO INFORMATIVO ANÁLISIS Y REFLEXIÓN
AÑO 1 NÚMERO 1 EJEMPLAR GRATUITO
SEPTIEMBRE DE 1998
,,,,
0
UNiversalia
pág.8
�l
EDITORIAL
"Yo cambio ese 'pienso, luego soy• que me ha hecho
tanto sufrir -pues cuanto más pensaba, meMs me
parecía que era- y ahora digo: me ven, luego soy"
Sartre
N
ues.tra Universidad, que debiera ser un reflejo fiel de la sociedad en que se desarrolla
y vive, ha mermado su carácter zarandeada por los altibajos de la política del régimen
de partido único; la esencia crítica y plural, su universalidad se debilitaron. En cambio la
hemos visto navegar con un autoritarismo que a nombre de la 'institucionalidad', llevó a
las escuelas el miedo y apatía necesarios para privilegiar a los grupos de poder en turno. El
resultado es tangible, vivimos a sobresalto, nos acostumbramos a no participar, o fuimos
piezas dóciles de las administraciones, olvidamos nuestro compromiso tanto con la sociedad
como con la ciencia y la verdad.
¿Será sano continuar así? ¿Estamos satisfechos de nuestro desempeño como
universitarios? ¿Hasta dónde estaremos dispuestos a religar un compromiso renovado con
nuestra casa de estudios, nuestros colegas maestros, alumnos y trabajadores? Nos referimos
a la voluntad seria de actuar reflexivamente con lo que implica ser universitarios, atender
como tales, diseño y dirección del proyecto de Universidad que el país y nuestro estado
requieren.
Ser universitario no es ni ha sido nunca tarea fácil de emprender. Implica una serie de
cualidades y actitudes que hemos de convocar decididamente para oponemos al olvido, que
con frecuencia se superpone a nuestra voluntad.¿Cuándo fue la última vez que participamos
en una decisión que modificara nuestro entorno?
La inercia y el desinterés tienden a derrotar los ánimos, favoreciendo a la profunda
crisis económica actual; consecuentemente, los cambios académicos y políticos transcurren
sin que haya signos de asombro ni propuestas por parte de la comunidad universitaria que
~~nfo~amos. Esto da cabida a la impunidad y autoritarismo, a las faltas de respeto y la
lOJUSUCta.
Si queremos, nuestras escuelas pueden convertirse en verdaderos espacios vivos donde
la actividad que nos compete se desarrolle digna y gratificante, que no se supedite a lo
político sino al contrario, se revalore y apuntale nuestro compromiso con la academia. ¿Si
no ahora, cuándo? El país y el mundo entero están evolucionando a formas nuevas más
justas y acordes a la necesidad de las mayorías.
En lo que a nosotros toca hemos resuelto apelar por los medios posibles, al más profundo
~ntir ~versitario; propiciar un diálogo honesto entre las múltiples y diferentes posturas,
tdeologias Y proyectos que confluyen en nuestras escuelas. Ponemos a disposición este
espacio para quienes desean hurgar en el pensamiento y la palabra; vaya el desafío no
solamente por descubrir sino defender razones de Ser universitario.
COMITÉ DE DIRECCIÓN
Graciela Salazar
Juan Ángel Sánchez
2
Jesús lbarra
Lilla Palacios
Roberto Vdlanueva
Visítanos: http://www.geocities.com/CollegePark/Gym/4270/
T
a historia de la Universidad pública
Lnexicana puede ser dividida sin mayor
dificultad en dos grandes etapas, una en la
que no hay motivos para restringir el ingreso mediante un examen de admisión o
selección, y la otra en la que la demanda
crece y se oP...cha mano de tal requisito.
¿Quién o quiénes son los responsables
de implantar una u otra medida? La respuesta es clara e inmediata: el Estado mexicano. ¿Con base en qué criterios? Nada impide responder que anteponiendo sus necesidades políticas por encima de cualquier
otra consideración.
Para probarlo tenemos un argumento
;á la mano, que se nos antoja por demás
ilustrativo. Entre los años 1933, de su fundación oficial y 1969 en que la Universidad
de Nuevo León pasó a ser UANL, se puede
distinguir una primera etapa en la que no
se restringe el ingreso la cual termina allá
por 1960.
Luego, la Facultad de Medicina abrió
camino en la implantación de requisitos
de admisión a principio de los años sesenta
que a lo largo de la década se fueron generalizando a toda la Universidad, de modo
tal que para 1969, todas las escuelas y facultades habían implantado ya un riguroso
examen de selección que llegó al extremo
de aceptar a los menos y dejar fuera a los
más.
Este fue uno de los factores más explosivos que dieron origen a la insurgencia
estudiantil en 1969, que culminó a la
conquista de la autonomía, con la gradual
cancelación del examen de admisión y
estableciendo en su lugar el llamado "pase
automático" el cual prevaleció en la UANL
ya en firme, en el año escolar 1971-72.
Está de sobra mencionar que la cancelación del examen de admisión en todo el
país, salvo la UNAM, fue una astuta medida con la que se intentó contrarrestar la
alta politización del estudiantado universitario, vigente al menos por dos décadas:
de mediados de los sesenta hasta los años
ochenta; pues era necesario desactivar todo
aquello que contribuyera a agravar una
situación que quitaba el sueño al sistema
político mexicano.
Había que arrebatar a los estudiantes
todas las banderas políticas que pudieran
mantenerlos en la lucha, y qué mejor que
olvidarse de restringir e l ingreso implantando el pase automático, para que así no
tuvieran pretextos, se olvidaran de la lucha
política y se dedicaran a lo suyo: estudiar.
El examen de admisión:
Fueron necesarios casi veinte años para
que pasara la tempestad. Una vez que ya
no hubo riesgo de protestas y luchas
estudiantiles, con influjo del modelo
económico neoliberal y atendiendo a sus
concepciones y dictados, justo en el
momento culminante del salinismo, el
examen de admisión volvió por sus fueros.
En diciembre de 1991, por unanimidad,
que por cierto es práctica usual, el Honorable Consejo Universitario aprobó la vuelta del célebre examen.
Espíritus hipercríticos se manifestaron
en desacuerdo, pero sólo desentonaron en
el coro mayoritario que aplaudió calurosamente lo que alguna vez había condenado.
Se dice que de buenas intenciones está
empedrado el camino del infierno. Conscientes de ello, vamos a olvidar la historia de
cómo se ha ido y ha vuelto al examen de
admisión; cómo ha sido sutituido por el pase
automático y luego éste por aquél, para
conceder el beneficio de la duda a quienes
declaran que la reimplantación de los
requisitos de ingreso a la Universidad tienen
la intención de contribuir a la mejoría académica y también a algo más ambicioso: la
excelencia (Whatever it means).
Población escolar
en preparatorias
y subprofesionales
60,000.00
"'·"'" ~ 1
ll
10,000.00 •
.
•
1
.
!*
01
SEMESTRE
~
tfil •
Población total
■
Alumnos regulares
Fuente: Informes de Rectoría
''Examen de admisión en barras''
3
��No pudieron esperar patrones y gobierno mejores condiciones para tales reformas. En 1983 con Miguel de la Madrid
arranca el proceso de privatización y el cierre de las empresas públicas, junto con la
reconversión productiva que significó en
muchos casos destruir contratos colectivos
de trabajo, despedir cientos de trabajadores, y eliminar casi toda la resistencia sindical democrática Tareas que completó Carlos Salinas, dejando el camino libre para
ahora tratar de legalizar muchas de las
prácticas que desde años existen de facto
en fábricas, comercios, escuelas y otros
ámbitos laborales.
Hasta el momento el único argumento
que respalda tales propuestas, es la «preocupación» por crear más empleos aunque
sean temporales, pues dicen, patrones y
funcionarios del trabajo, que la rigidez de
la actual legislación desalienta la inversión
para generar nuevos empleos. Y que además mantiene a las empresas en condiciones desventajosas para la competencia internacional o sea, que con tantos derechos
(en el papel al menos) les urge enmendar
la Ley para abaratar más la fuerza de trabajo. Esta es la alternativa de la parte patronal para enfrentar el desempleo estructural y la competencia feroz en el mundo
de la globafuación neoliberal.
¿Es inevitable
la contrarrerforma a la LFT?
Paréntesis universitario
Podemos deducir fácilmente que lo anterior
también afecta a los trabajadores de las
instituciones educativas. En universidades
privadas de la localidad, por ejemplo, el
sueldo del docente sube o baja según la
evaluación que de su desempeño hacen los
estudiantes y de qué tan productivo sea
conforme al criterio de los directivos. Pero
sin irnos lejos, en nuestra universidad
autónoma cada vez son más los trabajadores por contrato temporal que los de
planta; además obtener la planta, recibir
los estímulos económicos, ascender de
categoáa salarial, entre otras, depende
prácticamente del libre arbitrio de las
autoridades. Todo ante la complacencia de
los dirigentes sindicales quienes desde hace
¿cuánto?, se han dedicado a administrar
la inmovilidad de la organización sindical,
pálida sombra de lo que algún día fue.
La inseguridad en el empleo
también nos desune.
6
Retomando el punto sobre la reforma
a la LFf, efectivamente las modificaciones
que se han propuesto rompen con la estabilidad del empleo que aun protege la Ley,
con lo cual se acarrean secuelas como las
siguientes:
El empleo flexible (temporal, precario,
por horas, eventual, como le quiera llamar)
anula en la práctica todos los derechos que
se derivan de la antigüedad laboral: ¿Qué
indemnización o aguinaldo o utilidades se
pueden exigir donde sólo nos empleen por
unos días? Por otra parte, anulando la
reinstalación, los trabajadores despedidos
a lo más podrían pelear su indemnización.
Viñeta: Linsly Luna, 4 años. Detalle.
Taller de Artes Plásticas Gabñel
Femández Ledezma del Museo Carrillo Gil.
Pero si no existe en la negociación la presión de la posible reinstalación es de suponer que los montos de indemnización tenderían a disminuir.
Peor aún, la instabilidad o inseguridad
en el empleo, tiende a desarticular el sentido de pertenencia colectiva a una empresa
y a una organización sindical, lo que menguaría más el interés en las revisiones contractuales y salariales, reduciendo la posibilidad de la realización de huelgas. Y si
ampliamos más el círculo de afectación,
tenemos que considerar también los perjuicios emocionales y psicológicos que el
desempleo y la inestabilidad laboral provocan ya en la actualidad. Por último, con
la flexibilidad en la jornada de trabajo, el
pago por hora y el contrato individual de
trabajo, los trabajadores simplemente regresamos a los tiempos primitivos del capitalismo, donde las necesidades de la producción (o sea de los patrones) eran la única ley válida. Hoy se le llama elegantemente flexibilidad laboral.
Son tiempos difíciles, esta supuesta modernización de la legislación laboral no es
un hecho aislado, se inscribe en una corriente
internacional del neoliberalismo para
regular la organización del trabajo sin
contraparte, sin bilateralidad. Como los universitarios sabemos, tal reestructuración no
se limita al trabajo industrial o comercial.
¿Qué hacer? Es cierto que las organizaciones sindicales son cascarones vacíos,
pero no por eso hay que desecharlas, sino
recuperarlas. También es cierto que aspectos de la legislación laboral como la cláusula de admisión-exclusión, la exclusividad
en la contratación y en la sindicafuación,
entre otros, han contribuido a fortalecer
-sin ser el propósito original- el sistema
corporativo y -clientelar del sindicalismo
mexicano. Tal vez podamos empezar por
asumir que estamos desorganizados y que
hoy estamos fuera de la jugada Ante lo
que necesitamos buscar soluciones, porque
nuestra pasividad no será la vacuna para
que las modificaciones no nos afecten: la
reforma a la Ley de seguridad social, la
creación de los Fondos de pensiones, son
ejemplos recientes.
En nuestra opinión, sólo con el rescate
de nuestras organizaciones sindicales de
los burócratas, funcionarios públicos e intereses partidistas, podremos intentar contrarrestar el desmantelamiento y recuperar la
vigencia de los derechos laborales individuales y colectivos contenidos en la LFT y
en la Constitución. Una cosa es segura,
nadie lo va a hacer por nosotros.
Por Lilia Palacios
lpalacio@ ccr.dsi.uanl.mx
Viñeta:
Mathias
Goeritz
l modelo neoliberal implantado en
México en los últimos años, coloca a
nuestra Universidad en situaciones nuevas,
en disyuntivas fundamentales. Por un lado,
los conceptos de gestión y gerencia han
sentado sus reales en el ámbito académico
y tardarán años en desligarse de éste; por
el otro, el ideal universitario que entiende
a la Universidad como una comunidad escolar cuyo objetivo es el de formar profesionales al servicio de nuestra sociedad.
El principio de rentabilidad en el sistema de educación superior se introdujo
en nuestras universidades durante las
gestiones de Ronald Reagan en Estados
Unidos y Margaret Thatcher en Inglaterra;
se determinó el cobro de colegiaturas, la
supervisión externa sobre estudiantes e
instituciones y la aplicación más racional
de los presupuestos controlados por
burocracias centrales. Mediante el Banco
Mundial y el Fondo Monetario Internacional, Estados Unidos determinó la dirección
Y profundidad en el cambio educativo eri
todo el mundo. Así, a partir de 1983, se
comenzaron a sentir estas políticas de
ajuste sobre las instituciones de educación
superior en México. Desde 1989 comenzaron a analizarse los problemas universitarios con conceptos tomados directamente del discurso empresarial, tales como calidad total, reingeniería. valoración
~e desempeño, competitividad, estándares
mternacionales, planeación estratégica,
E
,.
La UANL en la encrucijada
análisis de costos, excelencia. rendimiento
y productividad, entre otros.
Con ello, nuestras universidades olvidan que el eje fundamental del desarrollo
de la humanidad debe ser la cultura y no
la economía (Cumbre Mundial sobre Poiíticas Culturales para el Desarrollo, celebrada en Estocolmo la última semana de
marzo de 1998), que lo pecuniario es sólo
uno y no el único valor para el desarrollo,
que existen riesgos de una globafuación
alocada que amenaza con banalizar los
valores humanos y que atenta contra la
diversidad cultural, acelera la extinción de
muchos pueblos y lenguas y somete el
destino de los seres humanos al dominio
del poder económico internacional. Ahora
los estudiantes y maestros han pasado a
un segundo plano en el mejor de los casos,
pues las universidades del momento
buscan, ante todo, producir conocimiento
expresado en patentes y marcas de fábrica
Si vamos a seguir en nuestra Universidad el modelo educativo americano, al
menos valoremos cáticamente sus propuestas y escojamos de entre ellas las que
convengan a nuestros intereses regionales
y locales. Nuevo León está inmerso en un
juego de presiones económicas y políticas,
nacionales e internacionales; no podemos
descuidar nuestro carácter de universitarios
en un mundo que se globaliza, en un país
que se democratiza, en una sociedad civil
que toma conciencia de su papel y amenaza
rebasar a los partidos políticos, etc.
El monto de nuestros salarios, la cantidad de alumños (exámenes de admisión),
los controles administrativos y poiíticos,
el número de plazas, el contratismo, el
fondo para el retiro, etc., todo ello lleva la
marca de la rentabilidad de un modelo
económico impuesto desde el exterior.
¿Dónde queda el ser humano en todo esto?
Si este es el modelo educativo heredado
de administraciones anteriores, ¿cuál es el
modelo de Universidad propuesto por las
nuevas autoridades en el estado? Y para el
2,000, año de elecciones, de nuevos
proyectos, ¿será más de lo mismo?
Es preciso abrir espacios nuevos de
análisis e intercambiar ideas a través de
foros, conferencias o seminarios por ejemplo; pero sobre todo deshacemos de la
apatía y el conformismo heredados de
sexenios anteriores.
Por Roberto Villanueva Gutiérrez
rvillanu48@hotmail.com
7
�UNIversalia
Con demasiada facilidad
llegamos a creer que la belleza no salva.
Zbingniew Herbert
itágoras, filósofo griego del siglo VI
a.C:, a quien se atribuye la tabla de
multiplicar, el sistema decimal y su propio
teorema; dejó además entre su producción
Los versos de oro, reeditados en fecha
reciente (Troquel/ Estaciones clásico;
Argentina, 1997).
En los versos -comentados por
Hierocles de Alejandría- se ventilan valores
que dan cuenta de la esencia humana desde
que existe humanidad: respeto al propio
ser,justicia, templanza, amistad, prudencia
por citar algunos; pero muy enfáticamente
el amor a la verdad, a la que considera
producto del conocimiento y a éste sinónimo de la virtud.
Recordamos entre las afirmaciones más
comprometedoras de Pitágoras que, el
número (regularidad, orden y simetría
implícitos) es el principio esencial de todas
la cosas. Partiendo de los mismos versos y
en plena coincidencia con el filósofo matemático, Hierocles asegura que si practicar
la virtud hace hombres buenos, el conocimiento de las ciencias que conducen a la
virtud, diviniza.
Para Pitágoras el alma es nuestro propio ser, además es eterna e igual al número;
según él, emigra de un cuerpo a otro mientras se purifica progresivamente. En el ánimo de entender la comparación, deduciremos que tanto el alma como el número
son unidades completas y abstractas;
existen porque .el ser humano les da nombre, las define y sustenta mientras se propone hacerlo. Cabe preguntarnos si el dominio de nombrar es el camino que nos
lleve hacia la integridad del ser, y por ende,
si es aquí donde la ciencia y la poesía se
hermanan.
Indudablemente uno de los aspectos
más interesantes del pensamiento pitagórico vertido en estos versos, radica en la
certeza de que el ser humano puede elevarse a la categoría divina, lo cual de-
P
,
8
penderá del conocimiento de la verdad, a
la que se llega ejercitando la inteligencia
y el libre albedrío.
Desde luego -contrario a lo propuesto
por Holderlin cuando se refiere a la poesíacrear con conciencia no es una inocente
ocupación, pues el que va en busca y encuentra, quien nombra (entiéndase por el
que da nombre no el que repite) ya en
poesía como en la ciencia, instituye, implanta. Nada más cerca de lo dicho por
Heidegger, pues lo que el poeta dice y toma
por ser es la realidad; hallamos por lo
tanto en ambas incursiones, puntós de coincidencia que nos dirige al conocimiento.
Así como la verdad y el conocimiento,
la lectura de Los versos de oro es inagotable, esto se descubre sólo con el contacto,
del que se obtiene cuanto más nos proponemos leer, una experiencia grata.
En ~ste confluir de alma y número,
verdad e inteligencia, y contando con que la
memoria es conocimiento; considero preciso
recordar que nuestra Universidad de Nuevo
León cumple en septiembre, 65 años de vida.
Y como no viene a caso ennumerar los miles
de universitarios que han llenado sus aul~
en estos trece lustros, ni siquiera citar
aquéllos muchos que impulsaron su
fundación y le han dado nombre para bien o
para mal; quiero hacer justa mención de uno
de ellos, quien como pocos ha entendido la
multiplicidad de colores y pensamientos que
conforman nuestro universo.
Salvador Martínez Cárdenas se ha entregado como pocos universitarios· a servir
humana y profesionalmente a la sociedad,
goza igual con la ciencia que de la poesía;
por si no fuera suficiente su desempeño
cabal en la medicina, promovió entre otras
instancias la primera unión de trabajadores
del Hospital Civil Ha ido por todo para
dar. Seres de esta envergadura son junto a
cualquier noción de belleza, lo que salva
el carácter de la humanidad; nos invitan a
querer seguir leyendo la vida desde el
nacimiento hasta la puesta de cada sol.
Por Graciela Salazar Reyna
gracielsal@hotmail.com
•
•
41
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Viñeta: Mathias Goeritz
�
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
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A name given to the resource
Ser Universitario
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Órgano Informativo de Análisis y Reflexión de la UANL. Es una revista cultural que difunde las actividades de la UANL, así como el avance académico y estudiantil.
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Título Uniforme
Ser Universitario
Año de publicación
El año cuando se publico
1998
Año
Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación.
1
Número
Número de la revista
1
Mes de publicación
Mes cuando se publicó
Septiembre
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Ser Universitario : Órgano Informativo, análisis y reflexión, 1998, Año 1, No 1, Septiembre
Subject
The topic of the resource
Historia
Filosofía
Nuevo León
Análisis
Reflexión
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Órgano Informativo de Análisis y Reflexión de la UANL. Es una revista cultural que difunde las actividades de la UANL, así como el avance académico y estudiantil.
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Órgano Informativo Análisis y Reflexión
Contributor
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Salazar Reyna, Graciela, Comité de Dirección
Ibarra, Jesús, Comité de Dirección
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01/09/1998
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The nature or genre of the resource
Revista
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2016597
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Fondo Universitario
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Examen de admisión
Ley Federal del Trabajo
UNIversalia
-
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cc0841cf509a0c8bebddebd30a337f10
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~
FONDO
JVERSJTARJO
·o. -
1
-·.
ORGANO INFORMATIVO ANÁLISIS Y REFLEXIÓN
Universitarios
de contrato
AÑO 1 NÚMERO 2
TRES PESOS
OCTUBRE-NOVIEMBRE DE 1998
,~,;~
~
.
pág.3
t
Filosofía:
el reclamo
democrático
pág.4
Memoria de
Nuevo León
1968
pág. 6
Voz estudiantil
pág.7
UNiversalia
pág.8
�EDITORIAL
A
nte la reelección de rector de la UANL, conviene preguntarnos qué ha
J-'\.significado para los universitarios, ya que lejos de expresarse algún
entusiasmo en el proceso, prevaleció la indiferencia multiplicada con los años;
cuando mucho se dejó ver una inercia proclive a justificar la inactividad, bajo
el argumento de que todo está hecho aun sin haber empezado.
Resulta fácil inferir que esta actitud favorece a los que llevan agua a su
molino en tiempos de sequía, tal como sucedió en algunas dependencias en
donde los directores auxiliados por los consejeros maestros, echaron mano
de prácticas retrógradas, coercitivas y por demás antidemocráticas; volvieron
de nuevo a la cargada imitando a los dinos priistas, ignorantes de que sus
mismos correligionarios luchan afanosamente por erradicar viejos vicios e
intentan estar acorde con la exigencia de los tiempos que vivimos. Sin asomo
de escrúpulos se lanzaron a recoger finnas en nombre de la autoridad.
A ninguno de esos besamanos se le ocurrió por ejemplo, convocar a sus
representados para intercambiar ideas o discutir en tomo al suceso, ni pensar
que de ahí pudieran surgir propuestas y críticas que no sólo agradecería
cualquier rector (electo o reelecto), sino que además pudiesen abonar en el
camino vislumbrado desde hace tiempo por los verdaderos universitarios.
Quizá lo alentador de esto sea que en muchas escuelas no se presionó de
ninguna forma, al parecer no hubo línea; sin embargo desaprovechamos la
oportunidad de ejercitarnos en la participación de elegir. Pues por primera
vez en años -y debido a circunstancias que aquí no trataremos-, estaba el
camino despejado, las autoridades estatales dejaron hacer.
Si ser universitario implica asumirnos como tales y frenar actos
vergonzantes e indignos, tendremos que empezar por quitarnos mordazas y
actuar en consecuencia de los espacios que queremos; asimismo
comprometernos con nuestra Universidad por encima de intereses de una u
otra persona, sobre todo seguir preguntándonos acerca de lo que sucede,
por qué así y no de otra manera, cómo podemos intervenir.
COMITÉ DE DIRECCIÓN
Graciela Salazar
Juan Ángel Sánchez
Jesús Ibarra
Lilia Palacios
Roberto ViUanueva
. Hay muchas fonnas de Ser universitario y nuestro propósito es crecer.
S1 qmeres puedes abonar en este sentido, al número 85489704 68667791 de Banamex.
.
2
Visítanos: http://www.geocities.com/CollegePark/Gym/4270/
Viñeta tomada de: La gráfica del 68. Homenajeal movimiento estudiantil, Grupo Mira, México, 1993.
ncontramos maestros y maestras con
cinco, diez o más años de impartir cátedra, son los que sacan la chamba, trabajando parte de su carga académica por contrato en nuestras escuelas y quienes a pesar
de su preparación y experiencia no logran
aún pertenecer a la élite orgullosamente
universitaria. Cabe preguntarnos si esto va
de acuerdo a la Ley Federal de Trabajo. Al
parecer no existe una reglamentación al
respecto en nuestra Máxima Casa de Estudios, o al menos no la conocemos. Luego
para qué tenemos un sindicato. De esta
manera será dificil elevar la calidad académica como se pretende. Por otra parte ¿qué
posibilidades tienen estos maestros y
m3:estras de obtener una media planta o
una planta completa?
La clave de acceso la conocemos. En
estos tiempos de discurso meritocrático y
de estándares mundiales, son tantas las
irregularidades y tan magros los resultados
de nuestros esfuerzos en las aulas, que se
impone comentar el asunto.
Después nos preguntaremos lo demás,
pues la citada élite tiene sus puntos flacos.
Desde hace seis años entró en vigor un
Programa de Estímulos al Mejoramiento
Académico. Entonces los maestros empezamos a reunir información para integrar
las curricula y lograr así una máxima cali-
E
Universitarios de contrato
ficación en ese programa El desencanto se realizó, lo cual nos hace deducir que
no tardó en llegar, la puntuación teórica- imperó nuevamente un criterio político.
Desdichadamente atravesamos en la
mente se alcanzaba con base a tres factores:
Universidad
por una etapa donde lo
a) la preparación académica, b) el desemacadémico
no
es
lo que más se protege; no
peño en el aula, reducido al promedio en
exámenes indicativos, y c) la colaboración vemos entre quienes están al frente de las
con la administración de la escuela. Fue administraciones, ilustres investigadores
triste comprobar en una mayoría de los ni destacados académicos o profesionistas,
casos, que el criterio político prevaleció sino grupos que privilegian su control
sobre los otros dos, por ende, el monto del político sobre los intereses académicos y
salario está en función directa de la buena laborales. Desde cualquier punto de vista
relación con el director de la dependencia es inaceptable, más en las circunstancias
que se trate. En principio no se dan a cono- críticas que vive el país; se hace cada vez
cer las puntuaciones, los maestros confie- más necesario considerar en manos de
san con pena su categoría asignada o mejor quién se deposita la confianza y representano la mencionan. Estos aspectos denotan ti vidad. Maestros y empleados universitauna clara decisión arbitraria, que por su- rios en general, debemos restablecer compromisos con nuestra Universidad y sus
puesto no nos inducirán a la excelencia.
Vmo luego la homologación de acuerdo principios de educación y servicio. Urge
al salario percibido por los catedráticos de platicar con los demás, promover y
la UNAM. Sorpresa tras sorpresa ha sido participar en las asambleas seccionales,
esta homologa~ión, no llegó completa. reuniones académicas, juntas directivas, y
Recibimos a partir de mayo del año pasado exponer e intercambiar puntos de vista.
sólo una parte de ella. Ignoramos qué
Por Roberto Villanueva Gutiérrez
proporción del total se nos entregó, cuándo
rvillanu48@hotmail.com
recibiremos la faltante y bajo qué criterios
3
�Filosofía: el
reclamo democrático
C
4
uando se redactaron estas líneas, la
Facultad de Filosofía estaba a la espera
del desenlace de un conflicto que se venía
gestando desde hace meses, pero que tuvo
una primera crisis el jueves 15 de octubre.
Como corolario provisional de una
serie de hechos irregulares que desembocaron con la renuncia de la Subdirectora,
tres coordinadores académicos, la del Servicio Social y una marcha mitin de los estudiantes, acaeció lo insólito; la tercera
parte paritaria de la Junta Directiva presentó solicitud para celebrar una sesión de
ese órgano a efecto de conocer, decidir y
remitir a los órganos correspondientes la
remoción del Director por causas graves.
Las alternativas posibles, son: 1) Si en
un plazo prudente el Director se niega a
atender la petición, ello es causa de su
remoción; 2) si la reunión se celebra, el
pleno puede, previo acuerdo (que puede no
darse) sancionar la petición y fundamentada ésta, solicitar a la Junta de Gobierno
que el Director sea destituido. Ella, en uso
de sus facultades discrecionales puede
acceder a la petición o negarse a concederla; 3) que el Director renuncie motu
propio.
Cualquier cosa puede suceder, pero las
posibilidades concretas son dos: el Director
continúa en su puesto o es removido de él.
Y como de todo esto no hay indicios claros,
la Facultad vive una tensa espera dividida
en dos bandos y cada uno de ellos con su
cuota de incertidumbre. Esta se incrementa
porque nadie sabe cuantos profesores y
estudiantes están en favor de la permanencia y cuántos por la dimisión, pero lo
cierto es que el ritmo cotidiano de trabajo
ya ha sido alterado, y aun cuando los
medios impresos y electrónicos casi ignoran el asunto, el hecho ha causado sorpresa
e inquietud, lo que obliga a Ser Universitario a ocuparse de él.
Nuestro enfoque se propone desglosar
el significado y las implicaciones que la
cuestión tiene para la vida universitaria,
caracterizar el momento político en que se
produce y las inercias que se inte011mpen
o se rompen; así como los desenlaces y consecuencias que de ello se pueden derivar,
para Filosofía en particular y para la UANL
en general.
Los hechos que se precipitaron el 15
de octubre, a saber: el descontento estudiantil y magisterial, contra la determinación de la Dirección de aprobar una reforma curricular hecha sobre las rodillas, la
acción de un Director que personalmente
llega a una aula a pedirle a la maestra que
imparte el curso, que salga de ahí para
dejar en su lugar a la sustituta; el cese
represivo de un Secretario que se atrevió a
recabar firmas para solicitar un trato justo
para la profesora despedida, más la renuncia y la marcha mitin de estudiantes, configura un cuadro que hay que entintar lo
suficiente.
La emergencia de un amplio grupo de
maestros y estudiantes que concluyen por
cuenta propia, que el poder administrativo
burocrático de la Dirección con su propósito de ser infalible, pozo de sabiduría que
decide lo que es bueno para todos y sin
posibilidad alguna de error; no es lo que
pretende. Sus argumentos son endebles, sus
acciones arbitrarias, represivas e intimidatorias con un objetivo prioritario: mantenerse en el poder.
Amén de esa conclusión redescubrieron
su capacidad de criticar, objetar, disentir, de
realizar acciones para neutralizar las que de
la Dirección emanan, y hasta ahora no
habían tenido ningún contrapeso. A partir
de los hechos se dan cuenta de lo que pueden
ejercer y hoy demandan además de la
revaloración de sus posturas algo esencial,
ser tomados en cuenta como interlocutores
váJidos. Han superado la barrera que les
impedía defender sus derechos por temor a
ser perjudicados y están desafiando las
amenazas, los chantajes, las intimidaciones
del Director; aparecen dispuestos a correr
los riesgos inherentes, a sabiendas de que
con ello ni pecan ni cometen delito alguno.
Sólo ejercen la prerrogativa de ser universitarios.
Una práctica olvidada es revivida, la
democracia empieza a ser vista como indispensable no como artículo de lujo; con ello
los maestros y alumnos de Filosofía, recuperan su papel de protagonistas de la vida
universitaria, su papel de coadyuvantes en
el trazo del rumbo que debe seguir la institución. Con su práctica reiteran que sin
democracia nada valioso y duradero se
puede construir en la casa de estudios.
Cierto es que la época del autoritarismo, de monólogos del poder y votaciones
unánimes no va a terminar de un plumazo.
pero el principio es bastante prometedor
debido a que lo sucedido en Filosofia, no
es un movimiento inducido por alguna
cúpula de poder con intereses espúreos, es
simple y llanamente producto de una
situación insostenible y de una toma de
conciencia espontánea, valiosa de por sí.
Los frutos han madurado. Es en suma. un
simple darse cuenta que la Universidad y
la Facultad de Filosofía son el lugar natural
para el diáJogo, la confrontación de ideas,
de tesis y antítesis como única fuente de la
producción del conocimiento, la cultura Y
la formación de profesionistas. No echamos a rebato las campanas ni pretendemos
hipostasiar los hechos. Es sólo el principio
Viñeta tomada de: La gráfica del 68. Homenaje al movimiento estudiantil, Grupo Mira, México, 1993.
de la Junta Directiva y decidir conforme a
sus facultades y atributos.
•
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f+U!
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Si se da la remoción, tal como ha sido
costumbre basta ahora, la Junta de Gobierno nombra a un Coordinador, que puede
ser un profesor de la misma Facultad o
alguien ajeno a ella. Hasta ahora los
Coordinadores designados han sido ajenos
a la dependencia en cuestión.
Sea cual sea el caso, el Director provisional
-el coordinador- se ocupa de volver
- <'NN
las cosas a su cauce normal y preparar el
terreno para la elección de un Director
Viñeta tomada de: La gráfica del 68. Homenaje al movimiento estudiantil, Grupo Mira, México, 1993.
definitivo. Es en este punto, el momento
en el que se sentarán las bases definitivas
y lo que sigue no se dará automática, la reelección del Dr. Tamez Guerra. Por lo para que la Facultad supere la contingencia
mecánicamente, hay que seguir haciendo pronto dos inercias están en suspenso : No y salga de lo provisional, para lo cual es
crecer esa minúscula planta de la democra- hay admoniciones, amenazas ni intimida- indispensable que la elección de un nuevo
cia participativa. Sólo eso. Nos parece ciones contra los disidentes y los indicios Director sea, sin más ni más, la más demoindispensable señalar que contra lo que de injerencia de la autoridad central sólo crática.
¿ Y qué se puede o se debe entender por
había venido sucediendo en los últimos tienen el estatuto de rumores, grillas inesto?
años, desde 1979 a la fecha, la disidencia comprobables. Los desenlaces posibles en
1) Que en pleno ejercicio de sus faculestudiantil y magisterial en Filosofía no ha Filosofía, una vez que el Rector ha sido
sido advertida ni amenazada, o intimidada. reelecto y el conflicto deja de ser una espina tades los profesores y los estudiantes posNo se hao empleado las filmaciones de las irritante en el corazón del proceso elec- tulen a la o las personas de indiscutible
cámaras televisivas del cuerpo de vigilan- cionario (Reeleccionario sería la palabra prestigio, capacidad y honradez, dejar que
cumplan cabalmente el perfil de universicia para identificar a los dirigentes del mo- adecuada)
vimiento; a nadie se ha llamado para hacerPrimero: el bueno y el malo. ¿Cuál es tarios distinguidos y voten por quienes
le saber que están interrumpiendo la vida uno y cuál el otro? Todo es según el color. consideren conveniente sin atender ninguacadémica, y que si persisten, la Comisión Para los que buscan la destitución será na coacción.
2) Que el proceso, todo él, se dé con el
de Honor se encargará de hacer justicia malo que no se dé y bueno para quienes no
más
estricto apego a la normatividad vimediante expulsión o despido.
lo quieren así. Desglosemos la cuestión.
gente,
con claridad y transparencia que saTampoco se sabe que haya disposición
A) Si el Director se mantiene en su
alguna de la Junta de Directores para de- puesto y persiste como basta ahora en no tisfaga a todos.
3) Que no baya injerencia de ninguna
fender a capa y espada a un colega en apu- rectificar lo rectificable, en no transigir,
ros, y aun cuando no se descarta que apa- no escuchar ni ponderar las razones y instancia externa a la Facultad.
4) Que la Junta de Gobierno respete la
rezca pronto la otra cara de la moneda, es motivos que animan a sus opositores, si
importante destacar que las autoridades no entiende que quienes piden su des- voluntad expresada en los votos y en la
centrales han optado por dejar hacer.
titución tienen derecho a hacerlo, entonces, integración de la tema, y tal como lo posAdemás de ésta, cabría otra opción con sin mucha ciencia se puede anticipar que tula una ley no escrita, se dé el nombrados variantes opuestas, la injerencia abierta el conflicto seguirá ahí, soterrado o abierto; miento a la persona que encabece la tema.
Vistas las cosas aquí en el papel, todo
de la administración central, léase Rector, conservando su vigor o incrementándose
suena
muy fácil y basta puede parecer el
para alentar y apoyar la remoción del Di- y no morirá mientras la fuente que lo
sueño de UJla noche de otoño, una utopía.
rector, o bien, sostenerlo contra viento y genera siga ahí.
marea.
B) El Director puede ser destituído sólo En realidad todo es un reclamo por la
Pecando de optimistas nos inclinamos por la Junta de Gobierno. El procedimiento democracia ausente, que hoy promete
por afirmar la primera, alegrarnos por el institucional abre dos vías: 1) que la Junta retomar después de una larga noche de
respeto que se concedería a la decisión Directiva máximo órgano de decisión tome autoritarismos, votaciones unánimes
autónoma de una Facultad, de echar mano ese acuerdo en asamblea y luego lo turne a apoyos incondicionales, ex Rectores en la
de los cauces institucionales para intentar la de Gobierno, esperando la procedencia cárcel; un reclamo que todos debemos
atender. En Ser Universitario lo hacemos
remover a un Director que, al menos a una de la petición que puede no darse.
parte importante de la comunidad, le
Pero hay otro recurso el número 2) a aún a costa de ser tachados de inocentes o
resulta francamente nocivo.
través de una solicitud explícita a la Junta ingenuos.
Hasta ahora no hay indicios de aliento avalada por firmas de profesores y
Y apoyo visibles o detectables ni para estudiantes, misma que deberá señalar las
removerlo ni para sostenerlo, pero nadie causales presuntas. La mencionada Junta
Por Juan Angel Sánchez
descarta que pudieran darse uno u otro en de Gobierno debe atender la petición y
jazzp71@botmail.com
cualquier momento, sobre todo después de darle el mismo trámite que si proviniera
5
�Memoria de
Nuevo León 1968
e la ciudad de México a Monterrey,
sobre todo eo los Transportes Frontera. el frío que se siente es mayor. Es difícil
conciliar el sueño que, después de los sustos pasados, no puede llegar.
Apeoas abaodonamos el autobús,
habremos de informar a los compañeros
sobre la situacióo del movimiento estudiantil. En otro asiento viene Eduardo
Elizondo, no el gobernador sino su homóoimo, dirigente estudiantil de Ciencias
Químicas. Igual que yo sigue despierto,
buscando coo las manos el calor que pueda
proporciooar el meterlas entre las piernas.
Sólo hacía un mes en septiembre, que
dirigentes de varias escuelas solicitábamos
al rector el uso del Aula Magna para discutir sobre el movimiento estudiantil del Distrito Federal. El Consejo Estudiantil, integrado por los presidentes y los secretarios
generales de la mesa directiva de cada
escuela, convocaba a las asambleas a las
que acudían diez delegados por escuela,
nombrados en Pleno, como le llamábamos.
Las discusiones se daban entre los principales dirigentes, aquellos que leían las
notas de la prensa nacional, pues las locales
poco informaban y las que lo hacían, presentaban la visióo del gobierno que era por
supuesto diametralmente opuesta a la del
Consejo Naciooal de Huelga, o de los
maestros del la UNAM. No obstante todos
los demás recibíamos auténticas cátedras
de educación cívica El movimiento se proponía lograr un sistema político de plenas
libertades democráticas, incluyendo la
libertad de todos los presos, con la derogación de los artículos que establecían el
delito de disolución social, por el que
Valentín Ca.nipa y Demetrio Vallejo cumplirían largas condenas.
A mitad de septiembre, al igual que los
estudiantes de la UNAM, del Poli, y de
otras universidades de la capital, juoto con
cientos de miles de trabajadores de todo
tipo, hombres y mujeres, habíamos realizado la Marcha del Silencio. Salimos a la
calle cerca de cinco mil estudiantes, como
quedara registrado en las ootas de prensa
D
locales, éramos muchos. Sentíamos la
fuerza del movimiento de esos miles. La
boca sellada con cinta adhesiva y las gargantas calladas, éstas sustituidas por las
pancartas que gritaban las demandas del
movimiento, sobre todo aquella del diálogo
público el cual nunca se aceptó, y sí en
cambio hablaron los fusiles.
La ciudad vería trastocada su vida diaria por las marchas y paradas de los estudiantes de la Universidad, así mismo maestros y compañeros de la Normal Superior.
Las calles de Padre Mier y Juárez atestiguaroo una y otra vez la actividad estudiantil. El tránsito de vehículos registraría
amontonamientos al cerrarse la circulación
y los automovilistas y los choferes de camiones urbanos hacían su coraje; finalmente a regañadientes daban su apoyo a
los jóvenes estudiantes.
La fuerza del movimiento crecía a ni ve!
nacional y el gobierno aseguraba por todos
los medios, que los estudiantes estábamos
dentro de una conjura internacional de
corte comunista, auspiciada desde Moscú
y la Habana; y que lo único que se pretendía
era evitar los juegos olímpicos. Ante
tamaña desproporción fue necesario
incrementar las brigadas de información.
De las asambleas en el Aula Magna
salíamos centenares de estudiantes armados con nuestra verdad, con miles de volantes bajo en brazo y la palabra a grito
abierto. Las brigadas de información
compuestas por diez o veinte jóvenes,
muchos de ellos casi niños, preparatorianos. Recorríamos las plazas, calles y mercados de Guadalupe, San Nicolás y Monterrey. Habíamos visitado la Escuela Normal Rural de Galeana y las muchachas harían luego, en el desfile del 16 de septiembre, su manifestación en apoyo a los estudiantes de México.
El Consejo estudiantil había resuelto
enviarnos a México, a una reunión del
Consejo Nacional de Huelga, o a lo que
quedaba de él, para manifestar directamente el apoyo de los estudiantes de Nuevo
León. Llegamos a uno de los edificios de
la UNAM. Casi al momento hubimos de
abandonar la idea de realizar allí la reunión; se informó de la posibilidad de que
llegaran los granaderos y a toda prisa
abandonamos las aulas, no sin antes ponernos de acuerdo para vemos en otro lugar.
Después de otro intento nos ubicamos en
la Casa del Lago, donde finalmente se dio
una conferencia de prensa.
El líder principal era en ese momento
Marcelino Perelló, siempre en su silla de
ruedas y siempre auxiliado en sus movimientos por la Timba, pelirrojo egresado
de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas de nuestra Universidad, quien hacía
sus estudios de maestría en el D. F.
Catorce horas de viaje de México a
Monterrey son muchas. Hay tiempo para
reflexionar.
Después de la desmedida represión del
dos de octubre: bayonetas contra libros,
balas contra discursos, ¿cuál serta el fin
del movimiento? ¿Sería este el fin de la
lucha por la democrácia en nuestro país?
Al año siguiente se daría en Monterrey
el movimiento universitario por la autonomía, lograda luego de dos meses de
lucha estudiantil. El movimiento del 68
formó a decenas de nuevos dirigentes
estudiantiles, que Iuego serían la dirección
del movimiento del 69. La represión ausente en Nuevo León, había permitido la
germinación de la nueva semilla.
Pero no sólo eso. El 68 puso en discusión los problemas de la relación del gobierno con la población, de entre aquél y
la ciudadanía; de las graves limitaciones
en la participación de ésta en la cosa
pública. Otra semilla, que venía sembrándose desde años atrás por los maestros, los
médicos y ferrocarrileros, había encontrado
el buen abono de la sangre de los jóvenes,
promesa real de la nueva patria, no la de
los discursos oficiales de los 13 de septiembre.
A treinta años de distancia, cuando
parte de las demandas de aquel 68 se han
conquistado a sangre y fuego, cuando el
voto y la acción ciudadana han obligado a
compartir el poder, cuando ya es difícil
seguir ocultando la verdad o deformarla;
podemos decir que si veinte años no es
nada, treinta sí cuentan.
Voz estudiantil
Nos licencia el EGCP*
l Examen Global de Calidad Profesional (EGCP), es una iniciativa que la SEP ha estado impulsando
a través de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior
(ANUIES), organismo que reúne a los rectores de todas las instituciones educativas del país.
Los días 17 y 18 de noviembre de 1997 en Oaxaca, los rectores reunidos con el Secretario de
Educación Pública, acordaron someter a los órganos de decisión de sus instituciones respectivas los
acuerdos emanados, e informar al término de seis meses sobre: Incorporar los exámenes globales de
calidad profesional, elaborados y operados por el Centro Nacional de Evaluación (CENEVAL), de
manera que todo egresado sustente el examen respectivo, como requisito previo a titularse, sin
menoscabo de lo que cada institución decida en torno al resultado obtenido por cada uno, en su
proceso de titulación.
Se trata de un examen nacional único para cada carrera, independientemente de cuál sea la
universidad donde se imparta; viene a ser como una piñata donde se mezclan planes de estudio de
diversas instancias educativas. Ni siquiera lo elabora una institución de educación superior, sino un
centro privado con apoyo gubernamental dedicado a la venta de servicios de evaluación. Intenta
medir la calidad de todos los estudiantes al finalizar una carrera, con el mismo conjunto de preguntas,
sin atender la diversidad de enfoques que hay en cada institución en respuesta a su entorno socioeconómico y productivo.
Los estudiantes seremos evaluados sobre lo que aprendimos en cuatro años con un banco de
aproximadamente 300 preguntas de opción múltiple. Es muy dificil que un examen aplicado un sólo
día y en unas cuantas horas, pueda determinar con más seguridad lo que sabe el estudiante, que el
promedio obtenido a lo largo de la carrera. El EGCP(o Examen General de Egreso para Licenciatura
desde fecha reciente), coloca en segundo lugar todas las evaluaciones, trabajos, participaciones y
demás historial que realizan profesores y estudiantes en conjunto, muchas veces durante años.
Un examen único nacional tenderá a uniforrnizar todos los planes de estudio del país. En realidad
no se evaluará la calidad de los prof.esionistas, sino qué tanto se ajustan al perfil del profesionista
determinado por el EGCP. El fin se subordina al instrumento.
El objetivo fundamental del examen, es organizar mejor el mercado de trabajo. Busca que el
futuro empleador pueda revisar si el profesionista cuenta no sólo con el título respectivo, sino también
con el puntaje único de toda su carrera y además, objetivo y nacional; al empleador le es más fácil
entender que hay un candidato que tiene 234 aciertos u otro de 260, y que el CENEVAL ya no alguna
universidad, le asegura que el 260 es mejor profesionista que el de 234. El resultado de dicho examen
no dice mucho de la capacidad de determinada persona para desempeñarse en un lugar concreto de
trabajo y tampoco toma en cuenta el constante cambio tecnológico y social del país. Por otra parte, las
preguntas de opción múltiple son una reducción simplista del conocimiento; ya que se trata de encasillar
en marcos muy limitados, el complejo conocimiento de cuatro años de estudios profesionales. Se
menosprecia el reconocimiento social a los egresados como indicador, y se sobrevalora su habilidad
para responder un examen de opción múltiple.
Una vez aprobado el examen, por inocente que pueda parecer, inevitablemente se desatará una
tendencia a colocarlo como punto central de referencia. Si realmente se quiere mejorar la calidad de
los egresados, debe promoverse con recursos, apoyando las iniciativas que desde las carreras se pueden
impulsar en ese sentido, como foros donde estudiantes egresados, empleadores, expertos, profesores
e investigadores, analicen periódicamente el contexto de cada profesión para sugerir cambios.
Esta participación cobra mayor sentido si en nuestra Universidad Autónoma de Nuevo León, el
EGCP forma parte del contenido del Plan 2006, por lo que creemos imprescindible que todos los
universitarios tengamos información suficiente y oportuna, para estar acordes con los propósitos de
dicho Plan cuyo interés entre otros, es impulsar la conciencia crítica.
E
*El documento que dio lugar a la presente colaboración lo publicó el SITUAM el 10 de febrero de 1998.
Por Jesús lbarra Salazar
jeibarra@ccr.dsi. uanl. mx
Viñetas tomadas de: la gráfica del 68.
Homenaje al movimiento estudiantil,
Grupo Mira, México, 1993.
Por Nicte Ha Dzib, Berenice Neavez y Gustavo García
Estudiantes de la Facultad de Filosofía y Letras
;
�UNIversalia
egún San Agustín, la única morada del
_tiempo es la memoria, pues en ella se
queda fijo lo vivido. En caso de ser ahí,
donde perdura lo que ha sido y ha venido
constituyendo lo que somos, deberemos
emprender la búsqueda; repreguntamos y
encontrar en lo posible respuestas . .
El ejercicio de pensar y la necesidad
de concebir alternativas demandantes del
propio crecimiento humano y social, potencian generalmente proyectos ambiciosos.
Así despuntó hace &5 años con menos de
dos mil alumnos, la hoy Universidad
Autónoma de Nuevo León. Apenas nacía
cuando sus estudiantes inspirados en gran
medida por aromas socialistas de la época,
exigían enérgica y públicamente una
revisión de los aspectos académicos de la
institución; conminaban a combatir la
apatía y retraso educativo, asirnismó estar
al tanto de las condiciones economicopolíticas y sociales del país, denunciaban
de paso, la falta de valor para la crítica.
Poco se han analizado los acontecimientos que por su relevancia, signan
distintas fases de desarrollo en nuestra casa
de estudios; no obstante la evidencia, de
verla navegar en un clima de letargo posesionado de los espacios universitarios.
Quién sabe desde cuándo. Algunos aseguran que la legitimación de la izquierda
en partidos políticos, debilitó la participación crítica; a otros no nos convence
la simpleza del hecho, así haya sido
negociada o bien, consecuencia de un
acomodo natrural de fuerzas. Tendríamos
entonces que aceptar por principio que
nuestra Universidad fue y continúa siendo
S
botín político, repartido a discreción entre
algunos beneficiarios; y no ese espacio cuyo
objetivo fundamental es generar, reproducir y difundir el saber, en donde debido
al carácter público y autónomo ha de practicarse a sus anchas la libertad de expresión, en un ejercicio permanente de reflexión sobre la vída y la sociedad, precisamente para beneficio de la misma comunidad.
Recordemos ¿quiénes se han encargado
de fomentar la apatía, el temor a disentir,
hacer y decir? Son serviles y verdugos de
aquéllos a los que adularon, repudian por
instinto la crítica en la construcción
cotidiana del trabajo. Desafortunadamente
los hemos encubierto; son esos que
sojuzgan, reprimen, amenazan, gritan,
ofenden con facilidad y actúan como
capataces en sus pequeños feudos ,
creyendo que las dependencias universitarias son haciendas de su propiedad.
Seguro existen excepciones, pero cuándo
y cómo normar efectivamente, replantear
la naturaleza de nuestra Alma mater, restablecerla en todos sus rincones, hasta
conmover la conciencia y el corazón de
cada universitario; asegurarnos del
cumplimiento cabal de sus principios en
un ambiente de respeto y valoración justa
del quehacer que corresponde a su
prioridad.
La inminencia del próximo siglo y el
(neoliberal)ismo que rige múltiples sistemas en el mundo, se irá modelando con
nuestras acciones, por ello la importancia
de observar y tomar parte, incidir desde
nuestro sitio en la Universídad, para guar-
oecer lo que Torres Bodet consideró única
herencia digna de la humanidad: el
derecho de inventar la vida que queremos.
Desde luego que esto no será posible sin
despojarnos de la autoceosura y aprender
a revalorar nuestra función inclusive como
factores de cambio, ya que la instancia a
la cual pertenecemos significa porque
estamos y somos en ella.
Hay mucho por reivindicar para esta
Universidad con más de cien mil estudiantes casi a fines de siglo. Si consideramos al presente un pasado futuro, es momento de rastrear allá lo aleccionador y
sumar a nuestras acciones lo más digno y
promisorio; pues los recipendiarios están
hoy en las aulas y en nuestras casas. Por lo
tanto, tarde o temprano habrá que rendir
cuentas.
Es inevitable que el p~ado repercuta
en el presente, ¿por qué no hacer entonces
que éste sea mejor futuro? Un ejemplo del
peso de las cosas significativas y digno de
traer desde la memoria, es el fragmento
de una canción que se oía mientras los
universitarios se movilizaban por las calles
de Monterrey; en ese año se estableció la
autononúa con la cuarta Ley Orgánica de
la Universidad, era 1971: Uno se cree que
los mató el tiempo y la ausencia, pero su
tren vendió boleto de ida y vuelta, son
aquellas pequeñas cosas, que nos dejó un
tiempo de...
Por Graciela Salazar Reyoa
gracielsal@hotmail.com
�
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Ser Universitario
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Órgano Informativo de Análisis y Reflexión de la UANL. Es una revista cultural que difunde las actividades de la UANL, así como el avance académico y estudiantil.
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Título Uniforme
Ser Universitario
Año de publicación
El año cuando se publico
1998
Año
Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación.
1
Número
Número de la revista
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Mes cuando se publicó
Octubre-Noviembre
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Ser Universitario : Órgano Informativo, análisis y reflexión, 1998, Año 1, No 2, Octubre-Noviembre
Subject
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Historia
Filosofía
Nuevo León
Análisis
Reflexión
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Órgano Informativo de Análisis y Reflexión de la UANL. Es una revista cultural que difunde las actividades de la UANL, así como el avance académico y estudiantil.
Publisher
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Órgano Informativo Análisis y Reflexión
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
Salazar Reyna, Graciela, Comité de Dirección
Ibarra, Jesús, Comité de Dirección
Date
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01/10/1998
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Revista
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Filosofía
Memoria de Nuevo León
UNIversalia
Voz estudiantil
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F . () Vi-t·
SERENDIPIA
A ' -:•
.-:"..-. ·',.t.
AÑO I NUMERO 1
PERIODICO MENSUAL -
E . 198
SE
CERUTTI VIAJA A ARGENTINA
El maestro Mario Cerutti partió a Argentina
el pasado 8 de octubre para participar en las Séptimas Jornadas de Historia Económica.
Cerutti colaborará en el simposio Comercio
y mercados de capitales en América Latina, siglos
11
XVIII y XIX . 11 •
El coordinador de las Jornadas de HistoriaSamuel Amaral dijo que entre los invitados a par
ticipar están: Nico.lás Sánchez Albornoz (Univer-=sidad de Nueva York), Carlos Malamud(Universidad
Complutense de Madrid), Gabriel Tortella Cázares
(Universidad de Alcalá de Henares), Fede~ic Mauro (Universidad de París) y Hugo Galmarini(Uni versidad de Buenos Aires).
El maestro Cerutti informó que el título de
su .ponencia es: El préstamo prebancario en el norte industrial de México! La actividad de los
El Maestro Mario Ce.rutti obtuvo el - · grandes comerciantes de Monterrey ( 1855-1890);
premio de Investigación Científica en el- trabajo desarrollado dentro de 1as i nvestigaci oArea de Ciencias Sociales y Urbanismo ce- nes auspiciadas por nue$tra Facultad.
11
1984. Tres millones de pesos fue el estímulo que recibió Cerutti.
Mi narbre es Seren:tipia y rro. 011.c10 es V1I1CU1ar e.L ll1Jl1(X)
de la razón a:,n un universo rrágico -no ax10Cicb, regicb por necanisroo que se antojan irraciooales, ii.ógi.ca:; e irrpooibles
pero que, una vez desa..lbiertxs se vuelven deliciooarente ra ciooales. Mi definición conceptl.lal -para expresarrre en términos formales que
medier f;;fil'ía•••
sen los que parecen irrpactar más en nuestro
•'Senntipia, capocidad de hacer desa..lbrimientos por ac cid.ente y sag¡icidad ruañcb se está ruscando otra cosa". Mi narbre no es nuevo pero me siento joven y vigorcsa. F\.ú aruñada COTO térm:i.ro hace apenas 221 años pero aún no he podicbhacerne presente a1 los Dicciooarios de la Real Academia Fs pañola. Mi existir a::.no concepto se lo debo a un ingenioso escritor y crítico de arte britárúco quien solía inventar té!:_
minos para definir actitudes, ideas et.e. que no esb.Nieran a:,nta'riocs a1 palabras cax:dda .; ne refiero a H:>race walpole
quien vivió de 1717 a 1791 en Strav.berry Hill, lugar aledafir
a L::ndres. la Historia registra lll.lCb:s ej6!plOS de mi p ~
cia en la mente de los seres l:n..rranos axro: 1. el descubrí miento de la a:,ntracción rrusrular inducida por corriente eléc
trica por Galvani; 2. el ca:;o de Volta quien generó electricidad por a:,ntacto de los diferentes netales; 3. el princi pio •de Arquímides de la gravedad específica a..iancb se enccn traba surergi.cb en su ti.na de baro; 4. la rráquina de vapor ~
ventada ~ t e por Watt al ooservar el levantanientDperiódico de'ia tapa de una tetera por la presién del vapor;
Le deseamos éxito en su nueva tarea al maes
tro Cerutti, y reiteramos una especial felicita-=ción por su compromiso social, ya que a través del premio de Investigación Científica oue obtuvo el pasado mes de septiembre, seguirá siendo un estímulo para el personal docente, alumnado y
personal administrativo de nuestra máxima Casa de Estudios.
No se buscaba lo encontrado. Antes de queestos descubrimientos existieran durante siglos
los objetos, regiones y eventos, pero es obvioque un descubrimiento accidental, requiere tanto el fenómeno que va a ser observado como un observador apreciativo. Quiero prevalecer duran
te muchos años y me gustaría sobremanera tras-=
cender en la mente de los estudiosos de las
Ciencias Sociales y Humanidades. Acéptenme como
compañera permanente en su observación críticay creativa de los fenómenos sociales.
(Notas seleccionadas de: Pérez Tamayo, Ruy. Serendipia, Col. Siglo XXI. Colaboración de la--:
Lic. Aída O'Ward R.)
�SERENDIPIA
EDITORIAL
llio de loo fact.ores que mayor Íll\)Ortancia tiene, en el esfuerzo pordesarrollar la integración y verdadero
espíritu de carurúdad entre alU!l1ffi, maestres y adninistrativos de la Faa.J!
ta:i, es la pcsibilidad de contar con un canal de carunicación en el que las
diven::as ideas, los proyectos de trabajo, las realizacimes de las dist~
tas instar.cías de la Facultad, sean p_¡estas a la disposición de todos para su c:onocimiei1to y discusión colectiva.
F.s en este marco que lny aparece
el prirrer núrero de nuestro periódico
''Sererxlipia'', periódico mensual de ·_
la Facultad de Filosofía y Letras, en el a..ial nos prqxnerrcs, a partir de ahora, difündir al interior de laFacultad y a c=q.¡elloo árbitos a los qt..'e él alcance la rrayor y rrás actualinforrración pcsible, las rrás significativas nportacicnes en nuestro pro ceso de desarrollo institucicnal, alnüsuo tienpo Ct'Ue algmas aportaciones
de carácter t.eórico--iretoclológico en el área de las cieocias sociales y h..Jranas.
Cootar con este rredi.o de difu sión tiene, adem3s, la finalidad de desarrollar una tarea de enseñanza periooística, tanto entre aquellos q..ie participen en la elaboración delperiódico, caro entre todos, aquellos
int&--'eSados en esta labor, por ello aierrés de que la propia elaboración del periódi,:o tendra el carácter de tm taller; ya que se han iniciado las
acüvidades del taller de periodisnoen el que se desarrollarán los e l ~
.tos t.eórica:; y prácticas de la laborperiodística.
Por otra parte, no es pcsible desentenderse de las serias restric ciones que la crisis y las limitaciones prq:iias del presupuesto de la Facultad inpcoen a esta tarea, sin em bargo t.enem:s confianza en que podrem:s rrantener la regularidad de esta nueva µ.iblicación, que junto con las-revistas ''Deslinde", Siglo XIX, Para-digras de la Divi....sión de F.stuclios dePost--Graoo e Investigación y el Boletín sanarial, µ,iblicociones todas de ruestra Facultad, vendrá a carplerrentar el esfuerzo editorial, que nos pernúta a la vez narrtenemc:G ccm.mi cadcs e infornados entre noootroo con
el fin de lograr una presencia sig¡rificativa universitaria y extra-univ~
sitaria.
Por últino quererros ofrecer las-páginas de este periódico a todos los
mi.enbros de la Facultad que, dentro de nomas razcnables de calidad y con
mcerse:
tenicb, est.én intei--esad::s ffi
oír, estaros seguros de lograr el rrejor esfuerzo de todos en este sen~
cb.
Siempre que los hombres sostienen que la mujer es biológicamente diferente, en realidad no quieren clecir "diferente", sino inferior en lo aue a resistencia, estabilirlarl y seso se refiere.
El término "biológicamente diferente" les resulta r.iuy útil para pasar el tema del dominio del prejuicio personal masculino al dela ciencia imparcial: el hombre no tiene la culpa de que la mujer
esté relegada a los trabajos menos importantes o interesantes; es
to se debe sencillamente al giro aue tomó la evolución.
Resulta significativo que la diferente capacidad ele suoervivencia de los sexos manifieste mucho antes de que la sociedad ten
gala oportunidad de imponer sus especiales tensiones a chicos y-::
hombres. Durante la primera semana de vida, el promedio de morta
lidad es de 32 por ciento mayor entre los varones aue entre las-::
mujeres. Los trastornos cardiovasculares, tales como enfermeda des de las coronarias, tiene una incidencia mucho más alta entrelos jóvenes del sexo masculino.
•
•
Con el transcurso del tiempo, triste diferencia entre la durabilidad del macho y durabilidad de la hembra va aumentando en forma inexorable. En fin, pocas son las explicaciones científi cas acerca de la fragilidad masculina. Parte del problema estriba, quizá, en las tensiones ambientales que la sociedad impone
al hombre, quien debe competir, prorlucir y triunfar.
Vayamos ahora al terreno de la inteligencia. Datos acumula dos procedentes de los institutos dedicados a la investigación - psíquica, demuestran que en todas las pruebas practicadas normal
mente, el coeficiente de inteligencia de la hembra no es significa
tivamente diferente del demostrarlo por el varón.
Sin embargo pocas mujeres de talento han cultivado su capacidad intelectual sencillamente porque se les han brindado muy pocas
oportunidades. Las mujeres que han utilizado sus facultarles inte- ,
lectuales, a menudo descubren que la sociedad las considera excéntricas. Algunos hombres que han dicho "no pareces mujer de cien cia", sé lo que quieren decir con ello y se los agradezco. La im_! ,
gen que se han hecho de una mujer dedicada a la ciencia o tan sólo
a desarrollar su profesión, ha sido la de una mujer de cara lavada,
de pecho plano, calzada con zapatos ortopédicos que sublima su carencia de vida amorosa entregándose a las apasionadas investigaci.2_
nes de laboratorio o enterrándose en una biblioteca.
Tales estereotipos son prorlucto de la médula misma de nuestra
sociedad y bastan para descorazonar desde el principio a la mayo ría de las muchachas inteligentes. Sin embargo, son más y más cada día, los jóvenes que asisten a una universidad. (continuará)
DIRECTORIO
Director de la Facultad de Filosoifía y Letras:
Lic. Bernardo Flores Flores
Consejo Editorial:
Lic. José Ma. Infante B.
Lic. Herón Pérez Martínez
Lic. Mario I. Cerutti P.
Directora del Periódico:
Lic. Eva Cárdenas Olivares
Colaboradores:
Lic. Marlena Ramos Garza. Luis Vázquez.
Lic. Aída O'Ward Ruiz. Marina Escamilla.
Profra. Ma. Guadalupe del Carmen Martínez.
Rubén Hernández León. Genaro Huacal Torres.
Humberto Martínez Frausto. Blanca Montemayor.
�SFRE!"'OIPIA
QUIEN ES CA_RLOS MONTEMAYOR
Por: Eva Cárdenas Olivares
"No nací como muchos otros poetas con la pl~
maya preparada para el primer verso", nos dice Carlos Montemayor, con esa tranquilidad que lo -caracteriza •
.,
Enfundado en una guayabera color crema y
' pantalón café sonríe y comenta: sí, fue a los
dieciocho años cuando comencé a ~edicarme a las : letras", y con seguridad afirma 1ue a los veinti' trés recibió el premio Villaurru : ia en 1971, con'. el libro de cuentos titulado: "La s llaves de Ur ¡ gel", lo que provocó enemistades con sus contemp~
: ráneos.
~
Carlos Montemayor sensible y creativo, dejaver el amor que siente por su tierra natal, Parral
. Chihuahua, aseguramos ésto, porque a través de su
expresión y de su obra, nos comunica esa admira · ción que siente por la naturaleza; le gusta con : servar lo objetivo del sentimiento humano y juega
, elegantemente con las palabras, llevando al lec '. tora una experiencia palpable de la vida.
•
•
¡~
t
•
Cuando le preguntamos acerca de la emoción al recibir su primer premio nos dice: "los premios
· significan no tanto una ocasión de alegría sino Carlos Montemayor...escritor
una forma de compromiso, porque, la premiación -Habló de las trarliciones universalistas en la
llama la atención sobre una obra, una actitud,unLiteratura Mexicana.
estilo y es una manera de confrontar ideológica -y estéticamente la orientación y el valor de nue~
tras obras, por otro lado, alguna premiación como
Tal vez nos parecerá curioso el sigrient.e dato, pero saesa, reviste una gran utilidad para el desenvolvl
miento profesional y ' laboral del escritor, pues - bem::::s que rmtenayor prefiere el color azul, es h.ieno corai pepmite una mayor posibilidad de empleos, de tipo derar esto, porque se dice que el azul correspcnde a las perscoas nobles, creativas, sinceras y así nos parece que es y editorial, periodístico y cultural",
se fil3I1Ífiesta nuestro entrevistado; adaTás que las perscrias Como para medir hasta dónde él se siente sa- que tienen gusto por algunas de las artes, rruchas de ellas tisfecho de su obra, le preguntamos: ¿Cuál de sus se inclinan por el color azul.
libros lo ha dejado completamente sat isfecho?
Ahora regresando al área que cbnina lmtenayor le p ~
- con rapidez contesta - ninguno, el día que mesienta totalmente satisfecho, creo que dejo de -- taros: ¿No cree que al haber escrito usted un ensayo, sea escribir.
una ccntradicción tiMarle, "Historia de un poema" ?
M.on temayor, como el común de la gente, tiene
un ritmo de vida lleno de trabajo, pero él sabe per:fectamente cómo organizarse, nos dijo que ge neralmente se levanta entre las 7: 30 u 8: 00 de la
mañana, después de esa hora, hace lo que debe hacer en cuanto a limpieza personal, almuerza
- quezadillas a la plancha, subraya - Y posterio~
mente se va al trabajo; ya en éste revisa los tr~
bajos de sus alumnos - porque es profesor de laUniversidad Autónoma Metropolitana.- también hace
llemadas telefónicas en relación a los asuntos de
trabajo o de editorial. Hacia las 12 horas,sea en su oficina o en la biblioteca se pone a escribir, traducir o a hacer trabajo de investigación,
esto, según lo que haya que hacer y también la -urgencia.
- Bueno, el titulo alude al tipo de análisis a que saneto 1.aC1Jarta Egloga de Virgilio. Análisis estilístico y de una ex-
posición del probleim. de traducción del texto a la lengua es-,
parola; pero adarás se trata de una reseña y el análisis de las sucesivas interpretaciones de sentido que históricarente-ha sufrido el poema,a esa historia de interpretaciones, a esa
estela que ha dejado a lo largo de los siglos la lectura delpoema, le llano Historia de un Poema.
Cuando le preguntaros que si apreciaba la núsica I'Cllán~
ca nos dijo que a él le gusta todo t ipo de rrúsica, pero que prefiere la ópera y sobre t.odo la italiana, µ.¡esto que él ~
sidera caro prirrordial entre todos los instn.Jnento la voz humana y desp..¡és de ésta le gusta el amo.
Y regresando a su cbra nos pudimos enterar que se sintió.
bien al cbtener el rrá:; reciente premio ''Tooás Valles", es1
to fue en aú.huahua, pero ha.caro:, una cbservación, nuestro
Nos comenta que cuando se llega el miércoles
entrevistado es bastante natural al hablar de sus triunfos, -i
de cada semana, se prepara para la sesión del Ce~
adenás por si fuera poco habla algunos idiém3s: el griego, el
tro Mexicano de Escritores, con el fin de asesorar
latín, el inglés, el italiano, el francés y el portugués; selos trabajos de los jóvenes becarios, subraya que
le considera especialista en la Literatura.Clá$ica, Griega ylas tardes del segundo y cuarto jueves de cada mes
Latina, porque ha fré!) i zacb diversas trabajos de investigaciqi
va a las sesiones de la Academia Mexicana de la scbre literatura p o ~ , bra<sileña, gr~ega y mexicana.
Lengua; ¡ah! y esto es bueno que lo reconsidere mos, fíjese nada más que a sus 38 años, Carlos
Montemayor ya es miembro de esa Academia, cuandose sabe que sólo gente de avanzada edad es la prl
vilegiada; en f~~. es mucho lo que a lo largo deun día ordinariÓ, · logra hacer este joven escritor,
fll.lY
-=;
....,
�SERENOIPIA
INVESTIGACIONYMAESTRIAS
________'____
PAGINA 4
,
,
Por si ro lo sabías, existe una institución ubicada en
M:itarorcs 1269 Ple. , a la que se conoce caro la Divisón ~
de Estudioo de Postgrado e Investigacién dependiente de laFacuUad de Filosofía y Letras.
Didia institución está dirigida por el Lic . Herón Péque en la actualidad está realizanoo un Prograra de Investigación Regi.ooal, con el que se prqxne auspiciar y realizar investigaciones en elárbito de las ciencias sociales y huranidades adenás que esto es en el espacio de nuestra región.
rez Martínez de quien sabesros
Mediémte estas investigaciones se trata de estudiarruestro pasad:> y nuestro presente para prograiar ooncient.enaite ruestro futuro; se estudia por otra parte, la g~
nesis y desarrollo de la industria, el carercio, la re ligi.én, la urbanización, las relaciones laborales, la di
versión, etc.
Según nos infO!flBI'OO que no se trata de un ejerciciode curiooidad ociosa, siro de estudiar ruestra identidad críticarente para poner de rranifiesto tanto nuestroo sis·~
nas de referencia inplícitoo, caoo sus rrecanism::ls de fun cicraniento social.
Para dar un pa10ra-T0. acerca de estas estudioo que seestán realizanoo, transcribi.nn3 algurxs de loo tíMoo ~
loo proyectoo que se tienen: "la Agricultura de Nuevo León
d.!rante el Porfiriato", de Jooé Antonio Olvera Sandoval;
''Efectoo de la crisis sobre la clase obrera en ribnterrey t-llevo León ", de la Profesora !'lt3.. de loo Angeles Pozas; El lenguaje e identidad psicosociocultural en la froot.era
México--arericana; de loo naestroo Jooé Ma. Infante y Herón
'r~ ~
.
r
.~
et
;.
..~-c. ....
"'
a;.<.
Pérez.
Y esto m es toc:b, porque en la División, ro solo se
investiga siro que tarbién existen cursoo de diversas rreestrías caro: Letras Fsparolas, Filsoofía, &lsefíanza Superior, Formacién y C8pacitacién de Recursos Hurenos, Bibliotecología, Historia (especialidad en problaras de lafrcntera Norte) y ~tooología de la Ciex:ia.
Claro que para hacer una naestría es necesario haber
egresacb de una licenciatura universitaria, curplir con loo requisitoo del Departarento Escolar de la UANL y estar
al corriente con las cuotas de pago coITeSpCndientes.
De ni.fu
quería ser torero
vagal::A.mdo cantante o futbolista
con el tierrpo
¡Ah! ¿que para titularse se necesita hacer una~
tría? Para ello se necesita curplir o sea a..irsar dos nateria;; de una rraestría con el fin de obtener el tíMo
<ie alguna de las licenciatura;; que se llevaroo en la Facultad de Filosot;ía y Letras.
rre fui fornalizanoo
sufría con el p.¡eblo
soñaba con el Cl1é y la guerra de guerrrillas
nás tarde en la universidad
Ojalá que todos podaocs inscribirnos alguna vez en
estas naestría;;, pues supc:nero; que por estar dentro área de léS cü=ncias sociales nos gµsta y la atraccién
pensaba ser psiquiatra
psicólogo o filósofo
ahora que soy padre de familia
..
lo querrás deseo
es ser de nuevo aquel ni.fu
y scfur
con ser torero
~
cantarte o futbolista
Genaro Huacal •
------•-'•·-----
�DESDE
EL
•
MESABANCO
~ r - ----. -.....
¿ ~ 90 Cl, C\ '-' <2,Y l<:l pov'
~.\O P=°' d, ~fla
7.
v~
~\~
\ot""\ l.
_J
'-- --- ....__.,,,. __,.7
'-1 sq:.~OY
\..\..
�'t
SERENOIPI.A
PA
TRES PUNTOS Y-º•
YA SE dieron a conocer los nombres de los alumnos que obtuvieron los mejores
promedios, ¡"felicidades para ellos!
PERO
HAY que tomar en cuenta que a los de primer y segundo lugar le corresponde el 100
por ciento sobre el pago semestral, y a los del tercer y cuarto lugar es el 50 po
ciento, esto es una conces:ión al buen apr~
vechamiento
¡enhorabuena! .••
6
UNA TARDE CONTIGO
Por EVia Cardenas Olivares
Desde e,l Distrito Federal nos informaron que en octubre de este año, o sea el próximo mes, se realiz~rá el Primer
Congreso Nacional:LA PRACTrICA SOCIOLOGICA
los días 16,1 17, 18 y 19 en· esa ciudad
Capital. OJA~A MUCHOS de nuestros sociólo
gos logren i~ oportunidad y participen, :
además tomen en cuenta que la cuota de
inscripción 1será de 10 mil pesos para todo p ar t i c i p ~n t e • • •
N
A HU.BEN
Fuego abrazador
cuerpo·s unidos
gemido de amor.
Pasión que enloquece
locura que crece
tarde de calor.
Manos entrelazadas,
éxtasis en la candente danza
de una mutua excitación.
Blanca Montemayor
3er. S~mestre ABC
CONVOCATORIA
MARIO CERUTTI maestro de nuestra Facultad
participará al Cuart9 Encuentro de histori•adoresLA FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS DE LA UANL
especializados én el .siglo XIX que tendrá lugar en Jalapa, Veracruz del 5 al 7 de diciembre del CONVOCA AL CONCURSO DE LITERATURA
presente año. Bueno por Cerutti que irá a partiPROFR. SIMON SALAZAR MORA
cipar a dicha reunión en la que se tratará "La
formación del capitalismo en México con enfoque regional; se informó que la reunión estará coord_!
BASES:
nada por el Centro de Investigaciones Históricasde la Universidad Veracruzana y por nuestra Facu!
tad de Filosofía y Letras y sabemos que quieR au~
picia estas jornadas es el Consejo Mexicano de -- 1.- Podrán COÍ1CUrSar tocb5 los escritores de habla españ:r
la residentes en la República r~cana.
Ciencias Sociales .•.
A PROPOSITO de relaciones con otras Instituciones nuestro director Lic. Bernardo Flores y el
Maestro Héctor tranco Sáenz, se fueron de gira al
Distrito Federal la primera semana de Septie~bredel año en curso, _p ara realizar entrevistas con algunos directivos de algunas instituciones como:
El Colegio de México, El -Centro Nacional de Estudios Municipales, La Coordinación de Apoyo y Servicios Educativos (CASE)
de la UNAM, El Centro de Investigaciones y Servicios Educativos (CISE) Sistema de Universidad - (SUA) de la UNAM, La División de Ciencias y Humanidades de la UAM Xochimilco, con el Consejo Mexi
cano de Ciencias Sociales (COMECSO) y el Institu:
to Nacional de Bellas Artes; seguramente este tipo de relaciones son benéficas para nuestra Insti
tución ••.
antologías de cuenta5, obras de teatro y novelas a:nextensirn mínima de f{) cuartillas.
una
3.- los trabajos presentadcs deberán ser inédita5.
4.- Cada trabajo deberá ser entregacb en la Secretaría de
Ext:al.sirn y Difusirn de la Facultad de Filosofía y~
tras de la UANL, o enviarse por con-eo al Apdo. Pos tal 3J24, correo central 6400, M:nterrey ,N.L, a rrás tardar el 15 de enero de 1 ~ a las 20:00 hrs.
5.- Cada trabajo deberá registrarse bajo samurro ane~
oo sobre sellado en el que se irrli.que ncnbre del tra-
bajo, ncnbre del autor, direccién y teléfcrx,,
PEE«<E Y DlSTilCICHS
NUEVAMENTE INVITAMOS a los alumnos, maestros
6.- los premios serán determinados por tm jurado integra-
y personal administrativo de nuestra Facultad, p~
oo por escritores de reconocioo prestigio naciooal que será daoo a conocer con q:>ortunidad y cuya decisién será inapelable.
raque participen en el periódico mensual. Agrad~
cernos sus col?boraci0ne5 y su- recompensa ya la -tendrán, puesto que cada género debe ir firmado por quien lo escribe.
RECORDAMOS TAMBIEN que el Taller de Periodi~
mo está abiertq para quienes deseen aprender la técnica de la redacción, ¡bienvenidos! ...
I
2.- los trabajos ¡:xxirán ser presentacbs roro Poemarios, -
EN NOVIEMBRE, del 4 al 9, se llevará a caboel Octavo Encu€ll1tro Nacional de Estudiantes de -Historia. Nuestra facultad será sede por segund~
vez de este evento que reunirá estudiantes de di~
versas universidades del país. LOS ESTUDIANTES presentarán ponencias tratando temas como: El mo~
vimiento , de Ind~pendencia, la Revolución, la historia regional y la formación d~l historiador;
¡Bueno por el Cbiegio de Historia!,
7.- El premio, único e indivisible, $1f{),OX).OO en efect_!
vo, Diplara y la ¡:ublicacirn de la obra.
8.- La cerem::nia de premiacién será realizada en el Auditorio de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL
el día 10 de febrero de 1~.
9.- Cualq.ri.er situacién no prevista por la presente convocatoria será resuelta por el jurad:>.
�SERENDIPIA
PAGJ.MA 7
LA ENFERMEDAD _DE MODA: EL SIUA _
Por-: IurbertD ~ Frast.o
Hace poco en nuestro país apareció -
Sabemos que los artistas no se han visto
la noticia de una nueva enfermedad, el - -
exentos de esta enfermedad; Rock Hudson -
Síndrome de Inmuno Deficiencia Adquirido .
estuvo internado en un hospital de París
' Esta consiste en una infección dentro del
especializado solo para SIDA; aunque se-
sistema inmunol&gico y se le atribuye
discutió bastante sobre si era SIDA o no,
principalmente a
los homoxesuales; dicha -
después de unos días el diagnóstico mé -
enfe~medad ha atacado a muchas personas -
dico resulto positivo; ahora Rock Hudson
en todo el mundo y se dice que su forma -
está en su residencia y ha decidido ha -
de transmisión es por medio del contacto -
cer sus memorias ,
sexua l
ya que al publicarlas saldrán a luz mu -
con homosexuales; aunque también -
aunque está indeciso -
las mujeres se ven afectadas por la misma
chos nombres de artistas relacionados -
y como se sabe en forma mortal y la reci -
con él y de·sde luego con su vida homose -
b en al tener contacto con bisexuales.
xual.
Por otra parte se dice que los hemo -
En la actualidad a algunos de los artistas
fí l icos se contagian a través de una trans no parece preocuparles esta situación , no obs fusión contaminada de SIDA .
tante el tema está de moda y se quiere s a be r más
al respecto .
Las últimas investigaciones han decl~
rado que el SIDA ,se puede adquirir por t~
Otro artista que ha dado a conocer r e c i e n-
d as las substancias que desaloja el cuerpo temente su homosexualism6 es e l vocal i sta del humano , esto es la saliva ,
las lágrimas y
hasta el sudor .
•
Pesera llena
tánico declaró ser homesexual y tener de amante
PflfflA_
Mérlres
ffi
espera
de ~ a.51:era••
de ti61pC6 nejares
sufren raJ Jam
Oxriemvau;
lcE sinsb:res.
a
ruestro tzmajo ••
estulio
Jóveles cx:n 1cnchera
ardD trcbrjo lcE
Llena va de jóvenes
meta en esta
aunque agrega: "no tengo miedo a adquiri r el --
,
Sida" y subrayo tener gusto tanto por hombres como por mujeres .
No olvidemos que el SIDA es otra e n fer~
dad mas y siempre ha existido , solamente que en esta época y ante todo durante esta déca da-
se en una amenaza mundial.
Futuro irrierto
se refleja en lcE
tbttaes naiJrc:6,
casual a John Moss , otro integrante del grup o , -
se ha propagada con más rapidez, convirtiéndo-
espera.
eshrlioscs, reaHmr
Sl
grupo Culture Club Boy George, este a r tis ta br_!
n :lSf:lt.e de tooos
en la pesera.
8IRAtAltA
A
Blanca
II
perlSatillOS, &Xi:dres•••
silercio éiB>lutn.
e
lhll::alm'
Sólo el eco de tu voz
en aquella vieja casa
olvidada por los poetas
desde que te fuíste .
t
La tonrenta continúa.
Yo sigo esperanoo,
decrepito,
frente al espejo,
a que salg¡3S de tu turba.
I
INVITAMOS A TODOS LOS ALUMNOS
Usher ire reclara,
cada otoro silencioso,
DE NUESTRA FACULTAD A PARTICI
tu partida.
PAR EN EL TALLER DE PERIODISMO , LOS SABADOS DE LAS 11:00-
A LAS 12 :30 HRS.
En su lcx:ura busca
a la blanca Madeline
por los intrincad:s
y OBa.lr'CS recovecos
de esta rort.aja.
III
La grieta se ersancha:
son nuestras fisura':;,
Roderick,
que no aguantan rrás.
C-cmienza la caída.
Rubén Hemández Leén
3er. san.
�SERENDIPIA
PAGINA 8
DEDICACIONY GUSTO POR EL TEATRO
* Actuación teórica y práctica
Aspectos importantes del arte dramático
* Diplomado en teatro
*
Por: Mona Lisa
Aunque hace ya 12 años quela Facultad de Filosofía y Letras
de la UANL inició sus activida des en teatro, en este año la -Escuela de Teatro dependiente de
la misma Institución cumple 10 años de ofrecer y proporcionar a
1os interesados, 1a oportunidad de aprender más sobre este arte.
Se dice que la Escuela de Teatro funcionó primero como ungrupo piloto y después de dos -años de oráctica contínua se estructuró.ya dentro de los planes
académicos.
La escuela de arte dramático se inició con la coordinación
de Sergio García y posteriormente desde este año, es Javier Serna quien coordina el trabajo y dirige la puesta en escena de -- de piezas teatrales.
1as dif~rentes obras.
Subrayó Sequra, que se realizan exámenes me~suales y al fin~l
de
carla
semestre,y cuando la Facultad de Filosof1a ~ Letras requ1~
Jorge Segura, maestro yacre
de
montar
alguna pieza se ocupan a los alumnos mas avanzados de
tor, nos informó, que la escuela
la
escuela.
tiene el mérito de ser la primera que se abrió en Monterrey, -El vocero de la escuela nos infonnó que duran~e los 10 años añadiendo que son ya aproximadade
Vl
.
da
de la misma se han llevado a escena aproximadamente cua mente sesenta los egresados de '
, de I qu1gue
.
renta
obras
como "Marat
Sade "Santa Mana
, Equus ,·
1a misma.
"Ciudad Revolucionaria", Gatomaquia ,''Partes de M~Jeru, "La Cacatua
Sabemos que los estudios de Verde", "La Orgía", y "En 1a Diestra de Di os Padre , q~e es la - la mencionada escuela, se reali- obra más reciente que se presentó en febrero de este ano.
zan durante 4 semestres, en losPor otra parte sabemos que la intención de ~a educación en -que el alumno recibe conocimienteatro,
pretende ampliar el conocim~ento de los ,nter~se~ ~obre lo
to teórico-práctico en las difeoue
es
el
arte dramático, con el obJeto de fonnar al 1n?1v1duo norentes ramas del arte dramático;
sólo
como
actor, sino que el egresado también pueda dedicarse a la
las materias que integran el dicrítica
neri
odísti ca, 1a dramaturgia o que sea un espectador que plomado son: expresión corporal,
sepa
apreciar
el buen teatro.
biomecánica, voz y dicción, historia del teatro e historia delPor ello la escuela de teatro cuenta con una planta de maes arte, pantomima y actuación teótras
de
reconocido prestigio e~ el medio teatral c~mo~Jª~!er Serna,
rica y práctica.
Ana María Martfnez, Rubén Gonzalez Garza, Rosa Maria ~ut,errez, :Agregó el maestro Segura, - Annando Flores, Juanny Esquivel, José Pineda y Jorge Manuel Gonzatambién se imparte danza, apre - 1ez.
ciación musical,taller de lectuAdemás de cumplir con el pro9rama propuesto para le escuel~ ~
ras, psicología aplicada al teatro, así como laboratorios en -- de teatro también se les proporcionan a los_~lumnos al~unas act~v.I_
los cuales se realiza el montaje dades extraescolares como apoyo _a su fonnac,on, a traves de semi narios, conferencias y cursos i~tensivos.
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The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
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Serendipia
Description
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Periódico mensual de la Facultad de Filosofía y Letras publicado a mediados de la década del ochenta. Difunde las actividades de la facultad, académicas, administrativas, estudiantiles y deportivas
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A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text.
Título Uniforme
Serendipia
Año de publicación
El año cuando se publico
1985
Año
Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación.
1
Número
Número de la revista
1
Mes de publicación
Mes cuando se publicó
Septiembre
Día
Día del mes de la publicación
1
Periodicidad
La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual)
Mensual
Relación OPAC
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Title
A name given to the resource
Serendipia, 1985, Año 1, No 1, Septiembre
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Cárdenas Olivares, Eva, Directora
Subject
The topic of the resource
Educación
Facultad de Filosofía y Letras
Deportes estudiantiles
Cultura
Ensayos
Humor
Description
An account of the resource
Periódico mensual de la Facultad de Filosofía y Letras publicado a mediados de la década del ochenta. Difunde las actividades de la facultad, académicas, administrativas, estudiantiles y deportivas
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Filosofía y Letras
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
Infante Bonfiglio, José María, Consejo Editorial
Cerutti, Mario, Consejo Editorial
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
01/09/1985
Type
The nature or genre of the resource
Periódico
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
tex/pdf
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
2016938
Source
A related resource from which the described resource is derived
Fondo Universitario
Language
A language of the resource
spa
Spatial Coverage
Spatial characteristics of the resource.
San Nicolás de los Garza, N.L., (México)
Access Rights
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Universidad Autónoma de Nuevo León
Rights Holder
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El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores
Caricatura política
Ciencias sociales
Investigación
Mario Cerutti
SIDA
Urbanismo
-
https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/364/14401/SERVICIOS_MEDICOS_ORGANO_INFORMATIVO._1992._Vol._1._No._1._Agosto._0002016598.ocr.pdf
ab95facd71a99d4eb497f9bfc5725db6
PDF Text
Text
SERVICIOS MEDICOS
ORGANO INFORMATIVO
De la Clínica para Trabajadores de la Universidad Autónoma de Nuevo León
Un nuevo enfoque
de atención a los
pacie1J,tes.
.
.
.
�CONTENIDO
.EDITORIAL ........................................................ 1
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Mensaje del Director
MENSAJE DEL DIRECTOR
•
1
- ~
BUZON .............................................................. 2
· : .: ,,_. . .""·,~·Participación de los lectores
.. _
Directorio
Director
.
DR. LUIS GERARDO ALANIS SAUCEDO
Subdirector
DR. ALEJANDRO ORIA TOVAR
Coordinación
DR. JAVIER PUENTE ALEMAN
Distribución:
Dra. Margarita Bolaños
Fotografías:
Rogelio Salinas
NOTICIAS Y COMENTARIOS ........................... 3
Agradecimi·entos
Hospitalización
Educación Médica Continua
PEOIATRIA ........................................................5
Clínicas de Crecimiento y Desarrollo
Cuidados del Paciente Asmático
MEDICINA FAMILIAR .......................................7
La Incertidumbre de la Medicina
Módulos de Detección Temprana
ODONTOLOGIA ................................................8
Redacción:
Lic. Emma Olmos ·
Dr. Osear Alvarez Hernández
Colaboradores:
Dr. Gerardo Alcalá Salinas, Dr. Nancy M.
Cantú Warden, Dr. Gerardo Chapa Chapa,
José Carlos Dávila Guerrero, Lic. Matilde E.
Garza del Villar, Dr. Jorge Godines Torres, Dr.
Jaime Mendoza Ayala, Dr. Elíseo Muñoz
García, Dr. José Luis Ramos Cervantes, Dr.
Miguel Soto, Lic. G. Matilde Torres González,
Lic . Enf. Lucía Vázquez Escobedo, O.C.B.
Ma. Guadalupe Villalón, Lic. Nut. lvonne
Escalera.
Este Boletín es una publicación interna de los
Servicios Médicos de la U.A.N.L., es gratuito
y se distribuye en todas las dependencias de
la Universidad. Las opiniones expresadas en
cada artículo son responsabilidad del autor.
Agradecemos sus comentarios, sugerencias
y colaboraciones.
Toda correspond encia será dirigida a la
Dirección de los Servicios Médicos, Gonzalitos
y Haití Tel. 48-69-02 y 48-69-05.
Previsión de Caries y la Enfermedad
Periodontal
NUTRICION .......................................................9
Importancia del Desayuno
Relato de preparación y conservación
de algunos alimentos.
PSICOLOGÍA Y PSIQUIATRIA ....................... 11
La consulta de Psicología
Estimulación Temprana
TRABAJO SOCIAL ......................................... 12
Sabía Usted que .. .
LA CLINICA EN CIFRAS ................................ 13
f<>HOO UNfVf1SIT~
Con la aparición de este primer número del Boletín Informativo de los Servicios
Médicos de la U.A.N.L., se inicia una etapa diferente en las actividades del Personal
de la Clínica.
Estamos conscientes de que uno de los principales objetivos, dentro de la función
que nos corresponde, es mantener un alto nivel de comunicación con los Trabajadores
Universitarios y sus familiares derechohabientes, para que de esta forma podamos
cumplir adecuadamente nuestra misión como educadores de la salud.
En la medicina comunitaria, la prevención de las enfermedades y la conservación
de la salud, deben ser prioritarias, sin restarle importancia a la medicina curativa, que
tradicionalmente buscan los pacientes y que nosotros ofrecemos. Por tal motivo, a
partir de.ahora, los Universitarios no sólo recibirán información y orientación sobre fa
salud, a la hora de la consulta con su médico, sino también a través de otros medios,
tanto en conferencias dirigidas a grupos específicos de personas como a través de
audiovisuales que se presenten en las salas de espera y,·sobre todo, en información
escrita, como este Boletín, y en folletos especiales en ciertas áreas. Se abre así, un foro
de intercambio de opiniones.
Sabemos de la diversidad de la población universitaria en todos los ámbitos que
distinguen al ser humano, en lo social, cultural, político y económico, por lo que
trataremos de adoptar un término adecuado, que satisfaga las necesidades generales de
nuestros pacientes.
El Boletín se integra básicamente en dos campos de acción bien definidos: uno con
orientación sobre la mejor manera de utilizar el Servicio Médico y sus prestaciones; el
otro, se orienta hacia la educación para la salud en nuestra población y a la descripción
de los programas de trabajo en la comunidad.
El Servicio Médico es de los Universitarios y a todos nos corresponde mejorarlo
y conservarlo, con nuestra participación, con respeto y responsabilidad al hacer uso del
mismo, recordando que mientras mejor son los servicios de salud en una comunidad,
mejor es la esperanza de vida al nacer, porque disminuye la mortalidad infantil,
aumenta la sobrevida en la etapa productiva y mejora sensiblemente la calidad de vida
en la comunidad.
Dr. Luis Gerardo A/anís Saucedo
�NOTICIAS Y COMENTARIOS
BUZON
La primer noticia del año en nuestra clínica, es que ahora contaremos con un medio de comunicación
PARTICIPACION DE LOS LECTORES
directo, objetivo y esperamos, eficaz, al editar este Boletín.
j
· E1 objetivo de esta sección es que los lectores participen activamente con sus sugerencias al
enriquecimiento de este boletín informativo, y se hagan eco de sus planteamientos.
Esperamos tener el gusto de recibir sus cartas, para resolver todas las dudas, preguntas y consultas
relacionadas con los temas que se traten en nuestro Boletín.
Para esta sección, dirija su correspondencia de manera
formal, al Comité Editorial de los Servicios Médicos de la
U.A.N.L.
Por favor anote siempre los siguientes datos:
Nombre completo, dependencia, domicilio particular y
teléfono.
Deposite sus cartas en los buzones que habrá para este
fin, en diferentes áreas de la Clínica.
El buen uso de este medio de comunicación, será de gran beneficio para todos.
I
POR PRIMERA VEZ EN LA HISTORIA DEL SERVICIO MEDICO, SE INICIA UN BOLETIN
INFORMATIVO QUE APARECERA PERIODICAMENTE PARA LA COMUNICACION ENTRE
DERECHOHABIENTES Y EL PERSONAL DE ESTA INSTITUCION.
AGRADECIMIENTOS
Gracias al apoyo de las Autoridades Universitarias, los trabajadores de los Servicios Médicos iniciamos esta empresa, con
mucho entusiasmo y espíritu de servicio.
Gracias a las Autoridades de la actual Administración del Servicio Médico, que nos han dado toda clase de facilidades, para
que podamos dedicar parte de nuestro tiempo a esta tarea, sin descuidar las actividades diarias que nos corresponden.
Agradecemos también a los Dirigentes Sindicales y a sus Representantes, de quienes hemos recibido orientación y apoyo.
Gracias a la Facultad de Ciencias de la Comunicación y en particular a su Secretario Administrativo, Lic. Franciko Sosa,
q~n en forma desinteresada y atenta, nos ha guiado en los detalles técnicos y de administración.
Tenemos como objetivo fundamental.facilitar la comunicación entre los pacientes y nosotros.
Estamos seguros que la mayor parte de los problemas de relación, que se suscitan en nuestro diario quehacer en esta
dependencia, tienen su origen, en muchas ocasiones. en la/alta de información, necesaria para establecer un trato cordial y amable
entre compañeros de trabajo.
De manera que en nuestras páginas, constantemente estaremos insistiendo, enforma amena perofirme. sobre las obligaciones
y derechos. tanto de los Pacientes, como del personal que prestamos el servicio en la Clínica.
Agradecemos por adelantado a todos los derechohabientes, de quienes esperamos un decidido apoyo y participación en este
proyecto, que seguramente redundará en beneficio de todos.
E1 Hospital Universitario presta sus servicios a los
HOSPITALIZACION
derechohabientes de los Servicios Médicos de la
Universidad Autónoma de Nuevo León.
El Hospital es una Institución independiente de los
Servicios Médicos y tiene sus propias autoridades; así
mismo los servicios que brinda a los pacientes
universitarios, tienen un costo para los Servicios Médicos.
Respecto a esto, hay dos comentarios importantes
que hacer:
Primero: Cuando tú o tus famili~es requieran el
servicio de hospitalización, asegúrate de contar con el pase
que ampara los gastos respectivos, de lo contrario, el Hospital
Le enviará nota de cobro directamente a ti. Una vez que el
Doctor indica Hospitalización, deberás tramitar el pase de
internamiento, en el departamento de prestaciones, ubicado en
el primer piso de la Clínica, a un lado del Laboratorio. Si tu
paciente .ya está internado y no tienes este documento, debes
recogerlo y entregarlo en el departamento de caja del Hospital.
Segundo: Todo problema de relación del paciente o los
familiares con el personal del Hospital o los servicios del
mismo, deberás tratarlo con el coordinador general de
Hospitalización, que asiste a la Clínica de 14 a 17 horas, Dr.
Gerardo Chapa Chapa, o bien en el departamento de relaciones
públicas, así comocon las trabajadoras sociales de los Servicios
Médicos, quienes frecuentemente visitan a los pacientes
internados en H.U. para detectar situaciones que ameriten la
intervención de las autoridades de la Clínica, ante las
autoridades del Hospital.
Recuerda que todas las personas que atienden tus
problemas, so11 compa,ieros de trabajo. Te11 conf,anza en ellos,
siempre harán todo lo posible por ayudarte.
�PEDIATRIA
EDUCACION MEDICA CON. ' INUA
En la presente administración, junto con otras
extensiones para Servicios en la Oínica, se construyó la
Sala de Juntas para el personal y grupos de pacientes. Es
un área cómoda y confortable, que permite el desarrollo
de reuniones en un ambiente agradable.
Desde q~e se inició esta área, dio inicio una serie de
conferencias para médicos familiares y pediatras,
impartidas por especialistas en diferentes ramas de la
medicina.
Estas reuniones de médicos cumplen varios
objetivos, aparte de actualizar conceptos y compartir
experiencias, se establecen nonnas, criterios yestándares
de calidad en el servicio. Las sesiones son una vez al mes
y se tocan temas que son de importancia, porque se
relacionan con los problemas de la población que vemos
en la consulta diaria.
También se adaptó la sala para médicos, que está
destinada básicamente a la lectura. Tiene una pequefla
hemeroteca, lo cual se irá incrementando con
suscripciones a revistas especializadas y se formará una
biblioteca con aportaciones de los mismos médicos, de
la dirección y la rectoría.
Los médicos tienen también, el derecho y la
obligación de asistir a congresos y cursos de su
especialidad, por lo menos una vez al afio. También
deben de pertenecer y participar en las sociedades o
colegios de sus respectivas especialidades.
De preferencia aunque no indispensable, se les
pide la certificación en su área.
Con todo esto, aseguramos acciones enc~inadas
a mantener un índice de calidad en la atención a'nuestros
pacientes, de acuerdo a los grandes avances de la
medicina moderna.
INAUGURACION DE LOS NUEVOS SERVICIOS
QUE SE OFRECEN
A LOS TRABAJADORES DE LA UNIVERSIDAD
AUTONOMA DE NUEVO LEON
Invitados de Honor
Dr. Manuel Silos Martinez
UCl'Oll DI! lA U,A..IU.
CLINICAS DE CRECIMIENTO V DESARROLLO
Lamedicina preventiva como tal, es una parte importante de la salud pública, la cual comprende algunas
actividades no realizadas por el médico o la enfermera y que son acciones que modifican favorablemente el
medio, como son: la introducción del agua potable, el alejamiento de desechos, control de plagas etc., pero
también comprende actividades médico-preventivas que
pueden realizarse en el individuo, en su familia y en
grupos numerosos de personas donde el médico, la
enfermera y el personal paramédico tienen un papel
fundamental.
Por otro lado, una de las características de los
últimos años del siglo XX, es el constante y creciente
interés del individuo y la sociedad por conocer las
etapas que debe atravesar el ser humano desde que nace
hasta que muere; este proceso de crecimiento,
maduración y envejecimiento en el hombre, presenta la
únicacaracterísticaderequerirde un período prolongado
de tiempo para madurar durante la infancia y la
adolescencia, etapas donde se basa gran parte de la calidad de vida del hombre. Esto sugiere que el crecimiento
y desarrollo son los aspectos básicos en la atención de la niñez y la adolescencia.
Dr. Reyes Tamez Guerra
Con la presencia de las Autoridades Universitarias, Sindicales
y de la Comisión Mixta de los Servicios Médicos, como invitados de
honor, se llevó a cabo la inauguración y presentaoión de los Nuevos
Servicios que se ofrecen a los trabajadores de la U.A.N.L.
SIUO. CiiEr'lr.llAL De LA IJ.A.ft.L.
Dr. Ramón Guajardo Qulroga
SIUO. ACA.Dr,oco
lng. Jesús Guzmán Lowenberg
SIUO. GEl'IEl1AL DEL S.T.1.1.A,.,lf.J.,.
Comisión Mixta de los S.M.U.A.N.L.
La ceremonia se efectuó en la Sala de Juntas, que es una de las
áreas nuevas, posteriormente se hizo un recorrido para presentar las
instalaciones y equipo de la Clfnica de Crecimiento y Desarrollo, los
Módulos de Detección Temprana, por el área remodelada de Rayos X
y el Servicio de Ecografía, todo esto en el primer piso de la Clínica.
Posteriormente nuestros invitados visitaron el área de
Electrocardiografía y de los nuevos consultorios de Nutrición,
Psicología y extensiones de Consultorios de Pediatría. Además se
presentó el proyecto para la ampliación del servicio dental en aspectos
que actualmente se subrogan al H.U.
Es importante scflalar que los trabajadores de la universidad no
contaban anterioremente con algunos de estos scrv icios aquí seflalados
y que otros, tenían que efectuarse en algún lugar di fe rente a la clínica.
Servicios Médicos de la U.A.N.L.
Se complace en Invitarle a ud. a la
Inauguración y Presentación de los
Nuevos Servieios que se ofrecen a
los trabajadores de la U.A.N.L.
Viernes 28 del presente
8:00p.m.
en la planta baja de la O inica de
los Trabajadores de la U.A.N.L.
Mooteney.
ru.
A¡¡ostode 1992
Es bajo estas premisas, que a fines de 1978, en nuestra ciudad nacen los programas de vigilancia de
crecimiento y desarrollo, comúnmente conocidos como programas de control del niño sano, siendo los servicios
médicos de la U.A.N.L., la institución de salud· que más recientemente abre una clínica de crecimiento y
desarrollo más en nuestra localidad, iniciando sus actividades el lo. de junio de 1992, con el principal objetivo
de cuidado al niño de hoy, pensando en el hombre del mañana.
�MEDICINA FAMILIAR
EL CUIDADO DEL PACIENTE ASMATICO
INCERTIDUMBRE EN MEDICINA
E1 asma se puede definir como una enfermedad de las vías respiratorias caracterizada por una respuesta
exagerada de los bronquios a múltiples causas, provocando un estrechamiento de los bronquios en forma
periódica, por lo que se produce dificultad para respirar; este estrechamiento, dificulta la entrada y salida del
aire al respirar, siendo la salida del mismo más lenta y prolongada, provocando el característico "pillido" en el
pecho.
El asma ocupa un lugar importante en la consulta pediátrica diaria, ya que de cada l 00 niños menores de
12 años, 8 padecen de esta enfermedad, teniendo su mayor frecuencia en los niños de edad preescolares y
Uno de los temas centrales de la filosofía de la medicina, es
l
l
escolares.
La herencia juega un papel importante en el desarrollo de la enfermedad. Cuando ambos padres son
asmáticos hay un 75% de posibilidades de que los hijos sean asmáticos, pero cuando sólo uno de ellos padece
la enfermedad, el porcentaje es del 50%.
Hay una gran variedad de causas que pueden desencadenar una crisis asmática:
1.- Infecciones de vías aéreas superiores
(amigdalitis, rinofaringitis y
principalmente sinusitis).
2.- Cambios bruscos del medio ambiente
(frío o calor)
3.- Ejercicio
4.- Problemas familiares o de escuela
5.- Sobreprotección
6.- Humo del cigarro
7.- Temor
8.- Polvo doméstico
9.10.11. 12.-
Peluche
Medicamento~
Pólenes de flores
Borra
Quien ejerce la medicina debe entonces funcionar con
explicaciones que satisfaga razonablemente su incertidumbre.
Y lo hace fundamentalmente basado en los conocimientos
científicos médicos y tecnológicos generados por otros o. si el
médico es además investigador, quizá de los datos que él mismo ha
generado. Al conocer de cerca el devenir de la enfermedad de su
paciente, el médico realiza una importante actividad de investigación
Generalmente los síntomas que presenta un niño asmático son:
Estornudos frecuentes, tos seca o en ocasiones con flemas, una disminución qel apetito, para luego aparecer
los datos característicos de la enfermedad, como son: la dificultad al respirar, una sensación de falta de aire, el
niño se ve agitado y el "pillido" en el pecho.
Una nueva manera de atender
a las personas en el servicio médico.
Estos datos de dificultad para respirar, angustian a los padres y esta angustia puede transmitirse al paciente
asmático y perpetuar así la crisis asmática.
C uando tú o tus familiares acudan a la Clínica por cualquier
motivo, o estén en la sala de espera, aunque no se sientan enfermos,
acudan a los módulos de detección de enfermedades.
La conducta que se deberá de seguir durante la crisis de asma es:
a) tranquilizarse a sí mismo y al paciente con asma
b) mantener al paciente en un cuarto con suficiente ventilación
c) administrar sus medicamentos
d) realizar vaporizaciones y su terapia palmapercutiva (golpecitos en el pecho y espalda con el fin de ayudar
a desprender los tapones de moco que se forman en los bronquios)
e) si no hay mejoría acudir a su servicio médico.
Se puede llegar a controlar el asma y esto se puede lograr con la colaboración de los padres, proporcionando
una correcta y completa información a los padres de familia de lo que es el asma, también con un correcto uso
de los medicamentos y así teniendo a un paciente as1rnüico controlado, éste puede lograr desarrollarse dentro
de l? normal y llevar una vida sana.
la relación existente entre la ciencia y la ética cuando las decisiones
involucran a seres humanos. Ya que, idealmente, el conocimiento
guía la práctica de la medicina, la presión a la que está sujeto el
médico para tomar decisiones es constante y por la naturaleza misma
de los procesos biológicos a los que se enfrenta, imposible de hacerlo
con certitud. Dicho de otro modo, el quehacer médico es un proceso
permeado de dudas, pero que el médico intenta reducir al máximo a
través de la aplicación de métodos hipotético-deductivos, de por sí
imprecisos, generados a base de probabilidades. El grado de duda
que el médico acepta frente a la necesidad de actuar. está en función
de sus conocimientos médicos y tecnológicos, y del grado de
apremio de la situación. De acuerdo con lo anterior, la madurez
intelectual del médico se mide en base a como se enfrenta y reduce
la incertidumbre durante el razonamiento diagnóstico y durante la
aplicación e interpretación secuencial de los procedimientos que
ordenó para reducirla. Su éxito o su fracaso es, de este modo, reílejo
de cuanto tolera la duda.
)
l
Se trata de descubrir a tiempo, a las personas que sin saberlo
estén padeciendo ya, o tengan predisposición a padecer, alguna
enfermedad.
Personal de enfermería bien capacitado te atenderá
amablemente y con métodos rápidos y sencillos, te podrán decir si
tu presión arterial, tu peso o el nivel de azúcar en tu sangre son
normales o no. También podrán detectar oportunamente en la
mujer, cáncer del cuello de la matriz o de las glándulas mamarias.
Los médicos familiares revisarán cuidadosamente, los casos
en los que la enfermera detecte personas sospechosas de padecer
alguna de las enfermedades sei\aladas.
y de humanismo. Necesita, después del discernimiento que le
proporciona el método científico, no sólo para disminuir la implícita
incertidumbre para subordinar el caso correctamente a un diagnóstico,
sino también para interpretar la gran cantidad de información.
asimismo equívoca, que debe reunir para indicar un tratamiento.
El conocimiento científico es una verdad comprobable, en el
sentido de que se funda en datos verificados y aptos para proporcionar
predicciones concretas; estas verdades científicas conducen, por la
misma forma como se han obtenido, hacia más incertidumbres. Pero
se trata de una incertidumbre "buena" que guía nuestra ignorancia
hacia otra conexa a la misma realidad.
De esta forma, la incertidumbre no sólo guía los razormmientos
diagnósticos y terapéuticos, los caminos de la educación y de la
investigación biomédicas, sino que lo ha hecho con gran
productividad. La incertidumbre, pues, no paraliza la medicina sino
incluso permite que progrese gracias a ella; y a la vez, la humanidad
avanza lenta y gradualmente por el cúmulo de conocimientos
generados por la misma incertidumbre y que, a la postre, no hacen
más que incrementar su desarrollo y su bienestar. Si el ideal de la
investigación biomédica es un mejor conocimiento de los fenóménos
naturales para vivir mejor, la incertidumbre, al guiar la investigación,
satisface plenamente la idea de progreso en medicina. Animada por
las dudas y por la intención de minimizarlas, la medicina se esfuerza
también en alcanzar su única ambición: la de liberar al hombre del
dolor y aumentar la cantidad y calidad de su vida.
MODULOS DE DETECCION
El primer módulo se encuentra ya en funciones y está
ubicado en la planta baja de la clínica, frente a la sala de
espera.
�NUTRICION
ODONTOLOGIA
Las enfermedades
frecuentes de la boca son;
más
1.- La caries dental,
PREVISION DE LA CARIES V
LA ENFERMEDAD PERIODONTAL
2.- La periodontitis o de las encías,
3.- Malaoclusiones o dientes chuecos,
4.- Las malformaciones congénitas
5.- El cánceroral
E1 desayuno es la comida que más se tiende a
Las dos primeras se debe a la acumulación de gran cantidad de microbios que se adhieren a las superficies de los dientes.
Para prevenir las dos primeras enfermedades, hay que evitar que los microbios y sus productos de desecho, se adhieran a los
dientes y ias encías, y la manera más sencilla de que no se queden allí es mediante una higiene bucal después de tomar alimentos.
El instrumento que se usa para ello, es el cepillo dental y el hilo dental.
Hay una gran cantidad de cepillos en el mercado en este n:iomento, pueden ser en forma "recta, angulada y curva"; en tamaño
pueden ser pequei\o, medianos y grandes, y las cerdas pueden ser de "nylon y naturales".
Los cepillos dentales deben de llenar los si2uientes requisitos;
1.- Los mangos deben ser, anchos y gruesos para sostenerlos fuertemente
2.- La longitud de las cerdas deben ser iguales y que cubran todas las caras de los dientes.
3.- Las cerdas deben tener una textura intermedia ni dura ni suave, para que no lesione los tejidos dentales.
Respecto al cepillado dental, se han recomendado un gran número de técnicas, pero los requisitos que deben cumplir cualquier
método efectivo son pocos.
Un método es el si2uiente;
Y no olvide
IMPORTANCIA DEL DESAYUNO
• Los d,entes de amba (Y los lados de las muelas supenoresJ deben
cepillarse de arnba ha(1a abaJO, empezando en la enda bamendo
coda la superftae de los dtentes.
• Además. hay que cepillar las muelas con un mov1m1ento circular·
r2 · . ~
po< dentro y po< fuera
suprimir cuando las personas intentan reducir la
cantidad de alimentos que toman. EL placer de
dormir unos minutos más, predomina sobre el deseo
de estar bien alimentado.
Otras personas creen que pueden reducir la
ingestión diaria de calorías; con muy poco esfuerzo,
mediante la simple supresión del desayuno. Desde el
punto de vista nutriológico, esta decisión no es
juiciosa. La mayoría de las personas no habrán
tomado ningún alimento durante varias horas al
levantarse por la mañana; por tanto tendrán un nivel
bajo de azúcar en la sangre.
En la Universidad de Iowa (E.U.A.) se realizaron
una serie de estudios clásicos sobre los efectos de
diversas pautas de desayuno, incluida la supresión
total del mismo. Los resultados demostraron que las
personas que no desayunaban, rendían menos en el
trabajo por la mañana que las que sí habían
desayunado, pero las que sólo tomaban una taza de
café para desayunar, rendían aún menos que las que
no habían tomado nada.
Al comer por la mañana, las personas rompen
literalmente el ayuno yasí el nivel de azúcar en la
sangre sube, produciendo un alimento de la energía
y de la productividad.
• T.:&nlbten es bueno cep.llarse suavemente la lengua. una vez al dia
para el1m1na, germenes y bacterias
• Los dientes de abaJO fy los lados de las muelas 1nfenore-sJ deben
cepdlarse de aba.JO haC:~ amba, empezando en la encia y bamendo
~
• .,.
•
!oda la superf,oe de los
a.entes. por dentf'o y por
tuera
Pero la limpieza de los dientes y encí~ no _termi'na con el cepillado,
siempre es necesario complementar con la limpieza de las caras interproximales
..Donde se unen los dientes", si no quedaría incompleto, para esto se utiliza el
hilo dental.
Un método para usar el hilo dental, es el gue se describe ense2uida;
Para estudiar la historia de la alimentación del hombre, deben tomarse en cuenta dos etapas fundamentales:
Como usar el hilo
antes del dominio del fuego y después de ello. Mientras el hombre no conocía el fuego se comportaba del mismo
modo que un animal; todo alimento, ya sea vegetal o animal, lo ingería crudo.
Las condiciones climáticas adversas motivaron al hombre, entre otras cosas, a refugiarse en cuevas y a
l. P~rándose -Enre<Je45cms
de hilo dental illrede<Jor de sus
dedos medios
Z. lnsert.ando el hilo -Lleve
cuK1a<Josamence el hllo entre
tos <1ien1es
3. Eliminando la plac~ lleve el
htlo hacl.éf ifrrtbif y h.,c,a alxf]O
contra el diente
4 . Limpiando roda ta boca - Use
siempre un segmento llmp,o de
h1lodenra1
s. Umpiando tos dientes posteriores
Use el hilo dentif/ en esos S1t10S
donde el cepillo llega con d1ftcuttad
Por lo tanto, siguiendo estas sencillas reglas de higiene oral, que son el cepillado y el hilo dental ayudará a mantener sana su
boca y una sonrisa agradable.
llevar consigo animales para su alimentación. Los hombres que habitaban cerca de salinas, colocaban -sin
proponérselo- la carne de esos animales en la sal y así nace el tasajo, El tasajo que en la época colonial se exportó,
es simplemente carne sujeta a la acción de una salmuera, procedimiento que actualmente se conoce con el
nombre de salazón. Cuando la carne se ponía al sol, se secaba
.. directamente al contacto con el aire, y aunque se
�oscurecí~, no se descomponía. El hombre sin saberlo estaba aplicando el principio de reducción de la actividad
de agua, es decir, deshidratando el producto. El hombre también descubrió el salitre, que en contacto con la carne
de los animales le proporciona un color rojo. Sin saberlo, estaba dando origen a una industria, la de la curación
de carnes.
La segunda etapa de la alimentación comienza con el descubrimiento del fuego, con el cual tuvo lugar un
decisivo avance en la conservación de los alimentos. El primer elemento-que el ser humano aprovechó del fuego
es el humo, el cual conserva y mantiene la carne en buenas condiciones y además le cambia el sabor. Cuando
el hombre cuece el lodo, lo primero que hace es moldearlo y obtiene de esa manera el primer recipiente con el
cual puede cocinar. Una vez obtenido, el primer embutido o fiambre que se conoció fue la morcilla, alimento
consistente en la sangre del animal colocada en un trozo de tripa que luego se cocina.
Al llegar a la Edad de Hierro cambia totalmente la tecnología, ya que el hierro permite al hombre elaborar
otras herramientas. Se produce, entonces, un gran adelanto en la construcción de barcos, lo que da origen a una
época de importantes viajes. Es entonces cuando comienza la leyenda de las islas de las especias, de los aromas
y de los saborizantes.
Las guerras fueron otro factor para el conocimiento de nuevos productos. Napoleón -ante la necesidad de
alimentos energéticos para sus soldados- llamó a los químicos de su época a un concurso, al cual se presentó
un individuo llamado Mégere, quien realizó una mezcla de agua, grasa y leche, y ganó el concurso; había
obtenido margarina. Del apellido Mégere deriva Megerone (margarina).
Otro francés, Nicolás Appert, colocó verduras en un frasco, lo hirvió en una solución saturada de cloruro
de calcio, lo tapó y de esta forma logró conservar las verduras durante un tiempo suficientemente largo. Nace
entonces la industria de la conserva.
El ingeniero Charles Tellier construyó la primera máquina de refrigeración y la instaló en un barco, al cual
bautizó con el nombre de Le Frigorifique". Así se inicia el transporte de carne de res de Argentina a Francia.
La época actual se caracteriza por una verdadera revolución tecnológica. Hemos modificado el tiempo de
elaboración, hemos avanzado en higiene sanitaria, en el control de calidad de los procedimientos y productos,
en envases y embalajes, transporte y almacenamiento, pero los conceptos fundamentales siguen siendo los
mismos desde sus orígenes.
PSICOLOGIA Y PSIQUIATRIA
LA CONSULTA DE PSICOLOGIA
Se~obsetvadoquealasistiralaconsultadepsicología,
existe un gran temor y rechazo por parte de los pacientes, ya
que se ha hecho una falsa idea, de que sólo necesitan este tipo
de consulta las personas que "están locas" o que "tienen
rettaso mental". Esto ocasiona que un gran número de personu sientarúniedo o vergüenza de asistir a esta consulta.
Un hombre o mujer que tienen incorporados el amor, la
aceptación y la confianza, podrán a ttavés del conocimiento y
aceptación de sus problemas, llegar a ser triunfadores y
desarrollarse bien con su familia, en su trabajo, con su ~eja,
con sus amigos y si son padre o madre, poder transmitir toda
esa serie de sentimientos que provocarán la paz y seguridad
que se necesitan para ser felices en la vida.
Eneste servicio de psicología, podría facilitarse un mejor
estilo de vida. donde los niftos no sufrirían un rechazo por sus
problemas, ya sean de conducta: como mojarse en la cama, o
de no poder hablar bien, etc. También se puede faciliLar un
mejor aprendizaje en la escuela.
Para acudir al servicio de Psicología, consulte con su
médico familiar y exprésele su deseo de recibir este beneficio,
él dará a usted el pase correspondiente.
En los adultos, observamos personas que fácilmente se
ponen tristes, o quetienen problemas familiares; gente que no
puede controlar su coraje y que busca descargarlo en los
demú. Algunas ottaspersonas tienen problemas para controlar
elcoasumode alcohol. También encontramos personas que no
aben tomardecisiones y qué hacer con su vida yen-su trabajo.
La consulta de Psicología, al igual que la consulta de
todas las Especialidades, es con cita programada para un día
y hora específicos.
E TIMULA I N TEMPRANA
Et
Sistema Nervioso del ser humano que acaba de nacer es inmaduro, fundamentalmente plástico y moldeable, de modo que
el número y la calidad de las experiencias que recibe son esenciales para su desarrollo.
Por lo anterior, podemos definir a la estimulación temprana como el desarrollo máximo de las posibilidades físicas e
incelectuales:Esto se puede lograr por medio de actividades sencillas: hablarle al bebé, colgarle un móvil arriba de la cuna, darle una
sonaja, etc. Si estas actividades se dan en forma oponuna, regular y continua, enriquecerán al nifto desde que nace y a lo largo de
su desarrollo.
.
No se ttata de presentar al nifto el mayor número de estímulos y experiencias posibles, sino el objetivo de darle lo que necesita
en ese momento. Por ello es necesario conocer las características
de cada edad, ya que así será posible dar al bebé, lo que realmente
necesita en la edad de desarrollo que está viviendo.
Por medio de la adecuada estimulación, se logrará que el
bebé tenga un desarrollo armonioso de su personalidad dentro de
una completa adaptación al ambiente en el que va a desenvolver
su vida.
Para estimular al bebé únicamente se necesitan objetos
sencillos que son desechables, como: cajas de cartón, rollos de
papel higiénico, retazos de tela, objetos de la naturaleza como
hojas de los árboles, pasto, pero principalmente las personas que
lo rodean, son quienes desempeñan el papel fundamental en la
estimulación del bebé.
�TRABAJO SOCIAL
LA CLINICA EN CIFRAS
Total de Consultas Proporcionadas
Durante la Década de:
1983-1992
Sabía Usted que...
Lo que se debe tener en cuenta
en el consumo de un huevo:
Año
1983
1984
1985
1986
1987
1988
1989
1990
1991
1992
□ El
huevo rojo posee las mismas cualidades nutricionales que el huevo blanco,
por lo que no hay razón de pagarlo más caro. Además el huevo blanco se conserva
por más tiempo.
□ El color de la yema no influye en el valor nutricional del producto.
□ Es conveniente adquirir sólo las cantidades necesarias.
□ Resulta más barato adquirirlo por peso que por pieza.
□ Se debe revisar cuidadosamente cada pieza, para ver que no tengan sucias o fracturadas las cáscaras.
□ Si un huevo tiene sucio su cascarón, no debe lavarse hasta el momento de ser utilizado.
□ Un huevo sucio no se debe refigerar para impedir la contaminación de otros alimentos.
□ El máximo aprovechamiento de las cualidades nutricionales del huevo es su
consumo integral, clara y yema.
□ El consumo de huevo es particularmente recomenda~le para la población infantil y adolescente.
□ El consumo de huevo en los adultos, se recomienda como máximo uno al ~ía;
idealmente de dos a tres a la semana.
□ Para los niños, un huevo diario es suficiente.
Número de Consultas
117,778
138,656
146,620
155,304
145,781
157,008
158,085
169,543
171,270
177,306
Total en 10 años
1,537,351 Consultas
(Se incrementó el número de consultas en un 66.42%)
Década de 1983 - 1992
180.000
"Los usos más convenientes de su refrigerador
para ahorrar energía":
160.000
140.000
/
- Abra su refrigerador lo estrictamente necesario para meter o sacar sus alimentos.
Al abrirlos, escapa aire frío y hace que el motor opere para enfriarlo.
- No introduzca al refrigerador alimentos calientes, con ello no sólo afecta el
funcionamiento del motor, sino que además se consume más energía.
- Revise que la puena cierre herméticamente.
-(n
CJ
: :,
(n
e
o
u
120.000
100.000
80.000
60 .000
40.000
20.000
o
I<')
co
(J'I
Deshiele frecuentemente su refigerador (según especificaciones de la marca),
el exceso de escarcha en el congelador provoca que el motor opere durante más tiempo.
- Coloque su refrigerador en áreas ventiladas, nunca cerca de la estufa, o en lugares en que
quede empotrado.
-
-::t
co
(J'I
lJ")
co
(J'I
co
co
co
co
(J'I
o
(J'I
(J'I
(J'I
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(J'I
r---
Año
N
(J'I
(J'I
(J'I
(J'I
�Et_ Servicio Médico se
proporciona a todos los trabajadores de la U.A.N.L. y sus familiares previa
presentación de la credencial vigente que se entrega gratuitamente en la Clínica, ubicada en la Av. Gonzalitos
y Haití Col. Vista Hermosa. A continuación señalaremos los documentos o trámites que deben cubrir para la
obtención de su credencial.
"I
/
PERSONA
COPIA DE
ACTA DE
ACTA DE
TALON DE
NACIMIENTO MATRIMONIO
PAGO
U.A.N.L.
TRABAJADOR
DE PLANTA
✓
✓
ESPOSA
✓
✓
✓
✓
✓
HIJO DE 16
AÑOS O
MAYOR
✓
✓
✓
✓
✓
PADRES
U.A.N.C.
MAESTRO
POR HORAS
.
✓
HIJO HASTA
ANTES DE 16
AÑOS
,_.
Del
Trabaj✓
por la
TRAMITE EN CARTA DE
CONSTANCIA El DEPTO. DE RECURSOS
DE ESTUDIOS TRABAJO HUMANOS DE
SOCIAL
LA U.A.N.L.
UNA FOTO
TAMAÑO
INFANTIL
RECIENTE
/
✓
De los
Pad~
✓
✓
TRABAJADOR
EVENTUAL
-
✓
✓
✓
;'
TRABAJADOR
POR CONT.
✓
✓
✓
✓
BECARIO
✓
JUBILADOS
✓
PENSIONADOS
HOSP. UNIV.
VIUDAS
\.
Carta de
Jurídico
U.A.N.L.
✓
'
.)
�
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Servicios Médicos : Órgano Informativo
Description
An account of the resource
Órgano Informativo de la Clínica para Trabajadores Universitarios de la UANL. Presenta información de interés para los derechohabientes y trabajadores de la UANL, en materia de salud, medicina, prestaciones, nutrición, odontología, psicología, trabajo social, etcétera. Además de presentar noticias relevantes de la clínica.
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A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text.
Título Uniforme
Servicios Médicos : Órgano Informativo
Año de publicación
El año cuando se publico
1992
Año
Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación.
1
Número
Número de la revista
1
Mes de publicación
Mes cuando se publicó
Agosto
Periodicidad
La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual)
Desconocida
Relación OPAC
https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753517&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn=
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Title
A name given to the resource
Servicios Médicos : Órgano Informativo de la Clínica de los Trabajadores de la Universidad Autónoma de Nuevo León, 1992, Año 1, No 1, Agosto
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Alanís Saucedo, Luis Gerardo, Director
Subject
The topic of the resource
Salud
Medicina
Nutrición
Odontología
Psicología
Trabajo social
Description
An account of the resource
Órgano Informativo de la Clínica para Trabajadores Universitarios de la UANL. Presenta información de interés para los derechohabientes y trabajadores de la UANL, en materia de salud, medicina, prestaciones, nutrición, odontología, psicología, trabajo social, etcétera. Además de presentar noticias relevantes de la clínica.
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Clínica para los Trabajadores de la Universidad Autónoma de Nuevo León
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
Chapa Chapa, Gerardo, Colaborador
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
01/08/1992
Type
The nature or genre of the resource
Revista
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
tex/pdf
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
2016598
Source
A related resource from which the described resource is derived
Fondo Universitario
Language
A language of the resource
spa
Spatial Coverage
Spatial characteristics of the resource.
Monterrey, N.L., (México)
Access Rights
Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies.
Universidad Autónoma de Nuevo León
Rights Holder
A person or organization owning or managing rights over the resource.
El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores
Educación
Medicina Familiar
Nutrición
Odontología
Pediatría
Psicología
-
https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/364/14402/SERVICIOS_MEDICOS_ORGANO_INFORMATIVO._1993._Vol._1._No._2._Marzo-Abril._0002016599.ocr.pdf
4ae66a00ec63ef2684b8f0aa053a642a
PDF Text
Text
SERVICIOS MEDICOS
ORGANO INFORMATIVO
De la Clínica para los Trabajadores de la Universidad Autónoma de Nuevo León
AÑO I No. 2
MARZO-ABRIL 1993.
11
UANL
mi
ANIVBS.WO
1933-1993
Gracias Dr. Albert Sabin
La credencial del Servicio Médico es indispensable para
tramitar cada uno de los servicios que presta la clínica.
�EDITORIAL
- -=--
CONTENIDO
RectQr:
, .t
Dr. Maq_uel Silos Martínez
"Srio. 'General: ,~
Dr.~ey~s-T'c!fnez Guerra
Srio. Académico:
Dr. Ramón Guajardo Quiroga
Director de los Servicios Médicos·
Dr. Luis Gerardo Alanís Sauceda ·
Sub-Di_rector de los Servicios Médicos:
Dr. Ale¡andro Oria Tovar
EDITORIAL............................................
············
1
BUZON :··:··························································2
Partrcrpación de los lectores
NOT1~1AS Y_COMENTARIOS ........................... 3
8 renvenrda
Educación para la salud
Educación continua
Qué son Y para que sirven las vacunas
PEDIATRIA .....
Conjuntiviti~·································•............... 5
Algo más sobre alimentación
Colaboradores:
Dr. G~rardo Alcalá Salinas, Dr. Osear Alvarez
Hernande7,. Dra. Margarita Bolaños, José
Carlos Dav,la Guerrero, Lic. Nut. lvonne
Es<:_alera, Dr. Jaime MendozaAyala, Dr. Elíseo
M~noz García, Lic. Emma Olmos, Dr. José
Luis Ramos Cervantes, Lic. G. Matilde Torres
González.
Coordinación:
Dr. Javier Puente Alemán
MEDICINA FAMILIAR ... .... ..... ...
7
El colesterol
·······•················
ODONTÓLOGIA
Servicios de~i~i~~··~·~··1;·~¡í~i~;···················8
Prevención de caríes
NUTRICION .......................... ·····. ... ...
9
Por motivos de salud
·················
MEDICINA PREVENTIVA
Medidas preventivas e·~····························· 1O
Este_B_oletín es una publicación interna de los
Servi~,o~ Médicos de la U.A.N.L. es gratuito
y se ~1stri~uye en todas las dependencias de
la Unive~s1dad. Las opiniones expresadas en
cada articulo son responsabilidad del autor
Agradecemos sus comentarios. sugerencias
Y colaboraciones.
T?da _correspondencia será dirigida a la
Dirección de los Servicios Médicos, Gonzalitos
Y Haití Tel. 48-69-02 y 4g.69_05_
enfermedades diarreicas
Recomendaciones para higienizar
el agua...
TRABAJO SOCIAL
Sabía Usted que·········································
12
...
LA CLINICA EN CIFRAS
... ·....... ·.................... 13
GRACIAS DR. ALBERT SABIN.
MURIO EL DESCUBRIDOR DE LA VACUNA OR
CONTRA LA POLIOMIELITIS.
E1científico Albert Sabin, descubridor de la vacuna oral contra la
poliomielitis, falleció el miércoles 3 de marzo del año en curso, a los 86 años.
Actualmente más de 500 millones de jóvenes en el munqo que no corrieron
el riesgo de quedar inválidos a causa de la poliomielitis, se lo deben al Dr. Sabin,
que con su vacuna descubierta en 1955 y la cual contiene un virus dela poliomielitis
vivo pero atenuado, se convirtió en la principal arma de lucha contra esta
enfermedad, ya erraLiicada en muchos países.
El mejor tributo para el Dr. Sabin es que en nuestro país, no hay un solo caso
de polio, desde hace más de dos años. Las estadísticas revelan que hacia el año
1966, la vacuna evitó que 5 millones de personas contraj~ran la enfermedad y que
alrededor de 500 mil murieran en todo el mundo.
El reconocido científico recibió una gran cantidad de galardones en todo el
mundo, incluyendo la Medalla de la Libertad, la más alta distinción civil de E. U.
A., en 1986. En México se le otorgó la condecoración del Aguila Azteca y la
Academia Nacional de Medicina lo hizo Miembro Honorario Extranjero.
Para México es particularmente importante la figura del Dr. Sabin, porque
algunos de sus estudios fundamentales en vacunación contra la poliomielitis se
realizaron en nuestro país. En Nuevo León también realizó importantes estudios
sobre la Vacuna Inhalada contra el Sarampión, en el que participaron entre otros
médicos de la localidad, el Dr. Amador Flores Aréchiga, ex-director de los
Servicios Médicos de la Universidad y el Dr. Luis Gerardo Alanís Saucedo, actual
Director de nuestro Departarrtento Médico.
La figura del Dr. Sabin ciertamente será un ejemplo a seguir por las
generaciones actuales y venideras, como un hombre de ciencia, como un Profesor
Universitario, y como un benefactor de los niños del mundo. En alguna ocasión,
él mencionó que: "un científico que se precie de serlo, no puede descansar mientras
un conocimiento que puede ser usado para reducir el sufrimiento se encuentre en
uno de sus estantes".
Su muerte es una pérdida irreparable para la humanidad, a la cual brindó
su vida y sus conocimientos.
�NOTICIAS Y COMENTARIOS
BUZON
PARTICIPACION DE LOS LECTORES
A petición de los lectores, en esta página presentamos al personal de la clírúca
En este primer grupo, presentamos al personal directivo y admirústrativo.
Con mucho agrado, damos la bienverúda
a la Ora. Graciela López de Garza, quien
regresó para integrarse al personal de la
clínica, luego de haber cumplido con gran
éxito en labor administrativa como
subdirectora de la Facultad de Medicina
y Laboratorista Clínico Biólogo.
La doctora asistirá a la consulta de
pediatría de lunes a viernes de 11:00 a
14:00 hrs. en el consultorio# 2.
Dr. Luis G. Alanís Saucedo
Director
Dr. Alejandro Oria Tovar
Sub-Director
C.P. Mario Ancira Aréchiga
Administrador
Bienvenida Ora. Graciela, es usted un
ejemplo de dedicación y amor a su
profesión.
EDUCACION PARA LA SALUD
Lic. Irene Sánchez Elizondo
Recursos Humanos
Grupo Nuevo Horizonte: Grupo de superación
para personas con diabetes.
Lic. Leticia Avila Córdova
Sub-Directora CEI No. l
Lic. Martha González Ondarza
Sub-Directora CEI No. 2
Lic. Adriana Garza Cantú
Relaciones Públicas
El viernes 26 de marzo se llevó a cabo la primer
reunión de pacientes diabéticos, en la Sala de
Juntas de la Clínica.
La organización de estas reurúones, que serán
periódicas, está a cargo del Departamento de
Medicina Familiar y Nutrición.
A esta primer~ reunión asistieron 40 personas,
quienes participaron con gran entusiasmo en la
conversación y externaron sus opiniones en cuanto
a los beneficios de estas reuniones para hacer más
llevadero su padecimiento.
Lic. Matilde Torres González
Trabajo Social
José Carlos Dávila Guerrero
Prestaciones y Servicios
2
Lic. Maria Emma Olmos García
Trabajo Social
(conocipúento de la propia enfermedad), para el
mejor control de la diabetes y la prevención de sus
complicaciones.
Participaron también las licenciadas en Nutrición
Patricia Gómez y Maricela Hernández y las
prestadoras de servicio social, técnicas en
Nutrición, Sandra Nelly Moreno Cantú y Martha
C. Garda.
Ellas se encargan de la orientación nutricional, y al
final sirvieron un platillo especial bajo en calorías.
El Dr. Miguel Soto, médico familiar, presentó a los
asistentes los objetivos de la formación de grupos
de autoayuda, destacando los aspectos educativos
3
�PEDIATRIA
U A I N
NTINUA
Curso de actualización en especialidades
odontológicas.
E1 departamento de Odontología de los Servicios
Médicos organizó su primer curso de actualiza . ,
en especialidades odontológicas.
oon
Este curs~ c?nstó de 10 conferencias impartidas
por espea~listas ~n cada área, y que avalado por
la . Uruvers1dad tiene valor curricular para los
~s1stentes, que en promedio fueron 20 médicos
~nd_uyendodesde luego a los de la clínica y algunos
invitados externos.
C~da conf~rencista recibió por su participación un
diploma
firmado
. .
M
-di
. por el director de Serv1c1os
e cos, Dr. Lws Gerardo Alanís, y por el jefe del
departamento de Odontología, Dr. Jaime Mendoza
Ayala.
CONJUNTIVITIS
Calidad Total en los Servicios Médicos.
E1 día 24 de marzo el departamento de Medi .
La conjuntivitis no es una enfermedad grave en
...
~amiliar dio inicio a su serie de conferencias ;:;:
1993, con la participación del Dr. Héctor Moreno
Sánchez, gerente administrativo de la clínica
Cuauhtémocy Famosa, quien presentó su ponencia
sobre la calidad total en los servicios de salud·
destacan~o entre otros puntos, 1~ importancia d~
la ~o~mac16n de .equipos de trabajo para obtener
obJetivos encanunados a servir al paciente tanto
~n f~:>rma directa al atender sus necesidades: como
md1recta con una mejor administración de 1
recursos.
os
En ~l mes_de abril el tema a tratar es "Manejo del
Pac1ente S1m.ulador", presentadoporlaDra C 1·
' di .
. ema
Gómez, Me co Familiar.
La conjuntivitis que se presenta en un niño de
corta edad es importante, ya que las defensas de
sus ojos son todavía inmaduras y puede dar lugar
a complicaciones serias. Esta inflamación de la
conjuntiva (mucosa que cubre el interior de los
párpados y la parte externa del globo ocular, a
excepción de la córnea) puede ser desencadenada
por procesos infecciosos como no infecciosos.
Dentro de los primeros, destacan bacterias, virus,
hongos; de los segundos, traumatismos, cuerpos
extraños, humo, polvo, irritantes químicos.
En los niños, la conjuntivitis más frecuente es de
origen infeccioso, por los cuadros catarrales
comunes que se presentan en ellos. El síntoma
inicial puede ser una sensación molesta en el ojo,
lagrimeo constante y enrojecimiento, lo que lleva
al niño a tocar el ojo infectado con los dedos
propagándose la in(ección al otro ojo, incluso como
dato común es que al despertar el niño no puede
abrir el ojo con facilidad, ya que se le pegan las
pestañas con la secreción de la conjuntiva.
Qué son Y para qué sirven LAS VACUNAS
TIPO DE VACUNA
PROTEGE
CONTRA
EDADES DE
APLICACION
REACCIONES
ESPERADAS
SABIN
POLIOMIELITIS
2, 4, 6. 18 MESES
4AÑOS
NINGUNA
DIFTERIA
D. P. T.
ANTISARAMPIONOSA
TOSFERINA
TETANOS
SARAMPION
2, 4, 6, 18 MESES
4AÑOS
12MESES
SI EXISTEN EPIDEMIAS SE LES
NOTIFICARA, PARA INDICARLES
FECHAS DE REVACUNACIONES.
LO QUE NO SE DEBE HACER EN CASO DE
CONJUNTIVITIS es el intentar remedios caseros
para ver si mejora, ya que retarda el tratamiento
adecuado favoreciendo las complicaciones. Es
recomenda ble:
EL COMPONENTE DE LA TOSFEAINA
PUEDE CAUSAR FIEBRE ELEVADAy EN
ELLUGARDEAPLICACIONUNABSCESO
FAJO.
• NOTA: SI ESTO OCURRE, LLAME O
ACUDA A LA CLINICA.
'
PUEDE PAESENTARSE FIEBRE LIGERA
y EN LA PRIMEA SEMANA APARECER
UNAASH(AONCHITAS)ENLAPJELOUE
DURA DE 48-72 HORAS y SOLA
DESAPARECE.
sí misma, pero debemos procurar detectarla a
tiempo y tratarla adecuadamente para que no deje
ninguna secuela.
a) Procurar no tocar un ojo irritado sin saber qué
tiene. (Hay otras enfermedades que presentan
síntomas similares que pueden requerir un
tratamiento muy diferente).
e) No limpiar los dos ojos con la misma gasa, toalla
o pañuelo para evitar contagio.
Ante las primeras m anifestaciones de la
enfermedad se debe:
a) Llevar al
niño a consultar con su pediatra para
obtener el diagnóstico preciso, y si en un lapso de
3 a 5 días no mejora, volverlo a llevar.
b) Limpiar las secreciones y ''lagañas" del ojo,
utilizando para ello suero fisiológico o la clásica
agua de manzanilla.
e) En caso de tratarse de una conjuntivitis infecciosa
bacteriana, se utilizará ~l colirio que aconseje su
pediatra. Su forma correcta de aplicación consiste
en agitarlo antes de usarlo y presionar suavemente
para que salgan las gotas de una en una sin llegar
a tocar el ojo con el goteador, después de cada
aplicación se cerrará co rrectam en te el frasco.
Deberán usarse con la frecuencia que indique su
médico.
d) Las pomadas oftálmicas suelen utilizarse por la
noche, depositando la cantidad que se le indica en
el párpado inferior, bajando éste con el dedo lo
suficiente para que se introduzca en el ojo sin
hacerle daño al niño.
Por último, es importan te que, mientras esté con
conjuntivi tis, el niño permanezca todo el tiempo
en un ambiente limpio y exento de factores tan
nocivos como el_humo o el cloro que puedan irritar
aún más los ojos.
4AÑOS
B. C. G.
4
TUBERCULOSIS
2-14AÑOS
LAS REACCIONES ESPERADAS SE
DETALLAN EN UNA HOJA QUE SE
ENTREGA AL MOMENTO DE LA
APLICACION DE LA VACUNA.
b) No utilizar colirios ni pomadas ·s in indicación
médica.
DR. ELISEO M UÑOZ GA RCIA
.5
�MEDICINA FAMILIAR
EL COLESTEROL
¿MITO O REALIDAD?,¿VERDAD O FICCION?
Escribir sobre alimentación es abordar uno de los
temassobrelosquemásliteratura existe. En los últimos
10 años, la literatura comercial, popular, profesional y
científica, bombardea diariamente a todo tipo de personas, aconsejando o señalando las conveniencias y
beneficios de la modificación en nuestros hábitos de
alimentación. La labor es buena y debe ser
complementada por literatura profesional, para lograr
éxito en estas campañas educativas.
1
)
En la actualidad, se conoce que una de cada 3 muertes
que ocurren en el mundo, corresponde a un niño
menor de 5 años de edad y que cada semana siguen
muriendo más de un cuarto de millón de niños por
infecciones frecuentes o desnutrición prolongada en
los países en desarrollo, lo cual nos muestra que las
infecciones que se pueden prevenir y la desnutrición,
siguen siendo las principales causas de mortalidad
infantil y además afectan la vida de un mayor número
de niños que siguen viviendo con mala salud y un
crecimiento insuficiente, que afecta finalmente su
potencial mental y físico.
Por otro lado, también se conoce hoy, que es posible
terminar con las principales causas que amenazan la
vida y crecimiento normal de la infancia, por medio de
información y ayuda adecuada a los padres para que
sepan y pueda'n dar a sus hijos acciones básicas y
baratas como:
-Inmunización de sus hijos (vacunas).
-Uso de tratamientos orales en diarreas.
-Lactancia natural durante los primeros meses.
-Introducción de alimentos complementa rios en la
infancia, etc.
De estos aspectos y relacionado con la alimentación,
hay que resaltar la alimentación al seno materno o
lactancia natural. Es por todos conocido que la leche
materna es mejor que la industrializada para la crianza
del niño; es más nutritiva, más higiénica e inmuniza al
niño contra las infecciones comunes; sin embargo, en
diferentes comunidades, existe mucha inclinación al
uso temprano de leches industria lizadas en la
alimentación infantil. En estas comunidades, a 1nenudo
pobres, la incidencia de las infecciones y de la
mortalidad suelen ser dos o tres veces mayor en niños
alimentados con biberón, que en los niños alimentados
6
Enlos últimos siglos, la humanidad cambió su
entorno y también su alimentación, que en algunas
culturas se caracteriza por un exceso de grasas de
-origen animal (leche, huevos, manteca, quesos,
embutidos y carnes entre otros). Así este tipo de
alimentación y una vida más sedentaria han
contribuido al incremento de algunos
padecimientos como la diabetes mellitus, la
obesidad, la hipertensión arterial, el estreñimiento,
las hemorroides y la enfermedad ateroesclerosa
con sus manifestaciones de infarto al miocardio y
la insuficiencia de la circulación cerebral o de las
extremidades.
El colesterol se adhiere a las paredes de los vasos
sanguíneos y forma una placa que llega a bloquear
el paso de la circulación. En el ser humano, quienes
presentan cifras elevadas de colesterol, tienen un
mayor riesgo de desarrollar un infarto.
Este PROBLEMA es mayor cuando existen otros
factores de riesgo coronario como la hipertensión
arterial, el tabaquismo, la obesidad, la diabetes
mellitus, la vida sedentaria y el estrés, entre otros.
exclusiva mente con leche materna duran te los primeros
meses de vida; por consiguiente, frenar la lactancia
artificial puede salva'r cientos de miles de vidas
infantiles.
En los países como Brasil y México,dondedos terceras
partes de las mujeres en edad de procrear trabajan
fuera del hogar, el uso del biberón con leche
industrializada pudiera antojarse como lo más
conveniente, ya que los nifios pueden ser alimentados
por otros mien,bros de la familia, pero cada día está
más en boga la práctica de que la madre, durante su
ausencia del hogar, deje dotaciones de leche materna,
con la gran ventaja de que se evita el riesgo de
contaminarla, porque no requiere preparación, ni
mezclas y además es muy fácil su almacenamiento. Al
regresar del trabajo, la madre continuará la
alimentación directamente del pecho.
El aumento de colesterol en la sangre se diagnostica
por medio de estudios d e laboratorio, solicitando
la determinación específica de éste. Asimismo,
una vezdiagnosticadose evaluará periódicamente
al paciente para determinar su tratamiento, el cual
invariablemente será un régimen de alimentación·
adecuado y ocasionalmente tratamiento con
medicamentos.
Hace miles de años, el hígado del hombre estaba
adaptado para funcionar con un régimen
alimentario semivegetariano, esta característica
permanece en parte hasta la actualidad, por lo
cual, nuestro hígado es insuficiente para utilizar
todas las grasas que consumimos y así, el colesterol
se eleva a cifras indeseables en la sangre. Esto no
sucede si reducimos de nuestra dieta las fritangas,
las grasas animales, embutidos, huevos y leches
enteras en exceso, y retomamos los viejos hábitos
alimentarios volviendo a las frutas, verduras y
ensaladas.
Para concluir, con palabras del Dr. Israel Lerman,
no hay que esperar a estar enfermos para
preocuparnos por nuestra salud. La ateroesderosis
es la causa principal de muerte en adultos de los
países desarrollados y en algunos Estados de la
República Mexicana.
El retomar el ejercicio, modificar la dieta habitual,
evitar el hábito de fumar, el sobrepeso y el estrés,
reducen en forma muy significativa las
posibilidades de · desarrollar un infarto y
disminuyen la progresión de la enfermedad.
Por tanto, ¿es el colesterol el villano o lo somos
nosotros mismos?
DR. OSCARALVAREZHERNANDEZ.
l
J
Reciba mayor información al respecto, en la Clínica de
Crecimiento y Desarrollo con las enfermeras
especializadas.
DR. /OSE LUIS RAMOS CERVANTES
7
�NUTRICION
ODONTOLOGIA
Desde su fundación, los Servicios Médicos de la U.A.N.L. prestan atención odontológica a sus
POR MOTIVOS DE SALUD
derechohabientes.
Al inicio, este servicio lo daban dos cirujanos dentistas.
C uando un alimento, cualquiera que sea, se
A la fecha, hay nueve cirujanos dentistas en los turnos matutino Yvespertino.
Los servicios que se dan dentro de esta área son:
l.- Consulta
2.- Radiografías
3.- Extracciones
4.- Profilaxis y técnica de cepillado
5.- Aplicación de fluoruro
6.- Recetas
7.- Obturación y amalgamas
8.- Cirugías
9. - Prótesis
10.- Endodoncias
-El trabajador tiene derecho a todos los servicios antes mencionados.
-Los beneficiarios tienen derecho a los servicios enumerados del 1 al 8.
-Trabajadores eventuales y por contratos sólo tiene derecho a los servicios mencionados del 1 al 8.
Para solicitar cualquiera de estos servicios, el paciente deberá presentar su credencial vigente.
El servicio de ortodoncia no se encuentra dentro de las prestaciones que proporciona el Servicio Médico.
DR. fAIME MENDOZA AYALA
La caries no sólo es dolor
de muelas también puede
producir:
Para evitar que tu hijo
tenga caries y que sea sano:
-Dolores
de cabeza
·Pérdida _ _ _ _--,¡:--
en gargant
ypulmon
-Problemas
-Maladig
-Problem
en riñones
-Dolores en las
articulaáones
-Falta de energía
~---r
Que visite al dentista
dos veces al año.
Que se cepille tres
veces al día.
En México 9 de cada 10 niños tienen caries
¡No permita que su s niños sufran esta enfermedad!
comecrudo,estoes, sin someterlo a proceso alguno
de cocción, pueden _suceder dos cosas, una, que se
aprovechen al máximo sus propiedades nutritivas,
y otra, que tengan efectos nocivos más o menos
importantes en el organismo, porque
evidente~ente, hay muchos alimentos que no se
deben consumir crudos,
pues resultan indigestos
y podrían ser un riesgo
para la salud.
Como por ejemplo:
-Huevos: aunque existe
la idea deque los huevos
crudos, alimentan más,
la verdad es todo lo
contrario.
- Carnes y vísceras: no
conviene tamar estos
alimento crudos ni siquiera si se trata del estilo
tártaro o la ta~ popular carne al pastor, con
frecuencia mal cocida y manejada en pésimas
condiciones de higiene. La razón estriba en que la
carne y las vísceras son productos que se
contaminan con mucha facilidad, sobre todo
cuando están picadas. Por muchas precauciones
que se tomen, el riesgo de una intoxicación
alimentaria grave con carne cruda es bastante
elevado; además, en el caso de las vísceras, aparte
de ser especialmente. indigestas cuando- están
crudas, resultan poco apetitosas.
- Pescado: este sí se puede consumir crudo, pero
tiene que ser muy fresco y estar preparado bajo
rigurosas medidas de higiene. El vinagre de limón
con el que se hacen algunas recetas del pescado, es
un medio en el que los gérmenes no se multiplican
con facilidad, sin embargo, no aseguran un
producto sin riesgo para la salud.
- Frutas y verduras: casi todas éstas se deberán
comer crudas. Pimi~tos, champiñones,espinacas,
zanahorias, manzanas,
peras, alcachofas, higos,
etc., son mucho más
nutritivos cuando están
crudos que cocidos. Si
se consumen verduras
y frutas crudas, se
estimula la masticación,
se favorecen los
procesos digestivos, se
evita el estreñimiento y
se aprovechan al
máximo
sus
nutrimentos.
Cuando se comen crudas, las frutas y las verduras
se deberán lavar con sumo cuidado, a excepción
de las que se comen sin cáscara, de ser posible
primero en agua y luego dejándolas en remojo en
alguna solución bactericida o solución básica. No
obstante, las compotas o frutas en alnubar·y las
verduras cocidas, pueden ser muy adecuadas para
personas delicadas o con problemas del aparato
digestivo, en las que por prescripción médica, se
debe imponer una dieta especial. Las frutas y las
verduras cocidas, muchas veces se comen también
con piel o cáscara, ya que son menos irritantes que
las crudas, al estómago y al intestino.
LIC. IVONNE ESCALERA
�MEDICINA PREVENTIVA
RECOMENDACIONES PARA HIGIENIZAR
EL AGUA PARA USO EN LA COCINA, CON
LA SOLUCION BASICA
Diarrea es la presencia de evacuaciones aguadas o líquidas, frecuentes en número y cantidad y que pueden
ser producidas por microorganismos, como virus, parásitos o bacterias.
¡¡;5 ~UY FACIL/
¿ COMO
El mecanismo de transmisión es casi siempre oral-fecal (ano- mano-boca).
2
H IGIEN 11.0
eo11 /lf()II .DE
111 11 IJV~
EL AGUA?
Las medidas preventivas recomendadas por la
Organización Mundial de la Salud son:
1.- Preparación, consumo y manejo higiénico de los alimentos:
a)
b)
c)
d)
e)
O
g)
h)
i)
Lavarse las manos con agua y jabón antes de preparar y consumir los alimentos y después
de ir al baño.
El agua que se usa para la cocina y para beber, debe ser hervida o tratada con una solución
básica (fig. recuadro pág. 11).
Mantener escrupulosamente limpias todas las superficies de la cocina y utensilios (usando
también la solución básica).
Mantener los alimentos fuera del alcance de roedores y otros animales.
Escoger alimentos, sobre todo los crudos, tratados higiénicamente con la solución básica.
Cocinar bien los alimentos (Temperatura mayor de 70 grados centígrados).
Consumir inmediatamente los alimentos cocinados.
Guardar cuidadosamente los alimentos cocinados, ·evitando introducirlos calientes al
refrigerador.
Recalentar bien los alimentos cocinados (más de 70 grados centígrados)
3
!J tJ.ORO ~(;
t~~f<O (C'/..OV/J..EX).
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J.06~0 SE ll§R€9l1
útJ J..fT/l..9 ~e /lf1.1~1
1/jlTAh~O J..1;1,
JOJ. ve,1 o ri.
11. Eliminación adecuada del excremento, vómitos y papel higiénico, en el inodoro, en la letrina o
bien enterrándolos.
111. La mayoría de las enfermedades diarreicas pueden tratarse con medidas simples, c~n suero oral
y una dieta adecuada.
IV. La mayoría de las enfermedades diarreicas, incluyendo las producidas por cólera, no son
mortales cuando se tratan oportunamente.
V. La vacuna contr.a el cólera no es eficaz.
1>G é57/:l Pl<éPIJF/IC.iÓIJ
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1111ve.
Departamento de Medicina Preventiva
DR. GERARDO ALCALA SALINAS
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'PRIMéR.O .se PO/o/6 N
1.() eucHAfllDA..S Dé
ei OR 0
USO
'
�LA CLINICA EN CIFRAS
TRABAJO SOCIAL
lSabía Usted que ... ?
La
mejor forma de comunicarse con los hijos, está en
la manera de transmitirles los mensajes.
La crianza de los niños puede poner a prueba la
paciencia de cualquiera. Es importante reconocer y
evitar las palabras injuriosas que pueden lastimar la
autoestima del niño, por lo que los padres deben
aprender a eliminar su ira y frustración.
Algunos de los comentarios más perjudiciales y algunas
técnicas para abstenerse de hacerlos son:
1.- "¿Por qué no puedes ser como ...?".
Hacer comparaciones sólo incrementa la rivalidad
natural entre hermanos, en lugar de compararlos,
identifique lo que realmente desea que haga su hijo. En
cuanto el niño comprenda que lo único que usted
desea es que él cambie la manera de hacer algo y no su
forma personal de ser, habrá más probabilidades de
ver que su conducta cambie.
2.- "¿Por qué no te portas de acuerdo con tu edad?".
En lugar de hostigar a su hijo, haga un comentario
impersonal diciéndole: "Sé que no deseas perderte de
ver tu videocasete antes de ir a la cama, y no quiero
prohibírtelo, p~ro si no te portas· bien ese será tu
castigo", de inmediato el niño sabrá cuáles serán las
consecuencias de sus actos.
3.- 11¿Por qué es que estás siempre sucio?".
La crítica de la ropa y el peinado de su hijo puede
volverlo más reacio y sentar las bases Je una lucha por
el poder.
Cuando un muchacho va a salir con sus amigos deje
que se ponga lo que quiera, pero si vaa salir a cenar con
usted asegúrese que se vista apropiadamente. Los
niños necesitan aprender que diferentes situaciones
requieren rop~ distinta.
4.- "Tú eres el gracioso, el fuerte, la bonita, etc".
Hasta un calificativo positivo puede limitar al niño o
impedir que llegue a conocerse a sí mismo
pbjetivamente, ya que se le estará etiquetando su
personalidad y reprimiendo la sensibilidad que tenga
para alguna otra disciplina.
INMUNIZACIONES
S.- 11¿Cómo es posible que seas tan estúpido?".
La principal meta de los pa.dres es infundir en los niños
confianza en sí mismos y un comentario como el
anterior sólo causa heridas psíquicas. En vez de ello,
refuércelo-positivamente para ayudarle a mejorar su
conducta.
En el año -:emprendido de 1992 a 1993 se aplicaron 26,154 vacunas.
SABIN
DPT
SARAMPION
8,440
3,172
1,973
6.- 11 ft:,. veces me arrepiento de haber tenido hijos".
Lo que el niño oye es: "tú no vales nada", "no te
quiero", el niño hace suyo el concepto y lo almacena
largo tiempo; a menudo hasta la ed_ad adulta.
TIPO DE ALIMÉNTACION EN LOS PRIMEROS DOS MESES DE VIDA EN NIÑOS NACIDOS DE
JULIO A DICIEMBRE DE 1992.
Se aconseja, que cuando se encuentre muy enfadado se
diga en cambio: "A veces me haces enojar mucho", fije
sus normas de conducta y el niño sabrá que se espera
de él, y si ve que sus padres son congruentes se portará
bien.
Método de Alimentación en los Primeros 2 Meses
7.- "Déjame en paz".
Todos los padres necesitan estar algún tiempo a solas,
pero despedir con enojo a los niños puede provocar
que el niño se sienta aborrecido e indeseado. Procure
involucrar a su hijo en las tareas que usted debe llevar
a cabo.
Cuando usted necesite ·e star solo, debe explicar al
niño: "te q_u iero mucho, pero en este momento estoy
mu y Oel:lpado".
DICIEMBRE
Esta palabra le da al niño la impresión de que a usted
no le interesa su opinión, lo mejor es decirles:
"Tranquilízate y·guarda silencio". Si esto no resulta,
imponga su disciplina serena pero firme.
1
NOVIEMBRE •
•·: :. ·:::: ::. ·:::::.:::: :: : :: : : :i
OCTUBRE
•.._.------,-------,,--------,--1'
JIIIIII
1
·_-..,·:1.:-========r=========
1
1
1
JUNIO
1
1
Recuerde los niños aprenden con el ejemplo, si quiere
que sus hijos sean corteses usted deberá serlo a su vez
con ellos.
o
9.- "Hazlo y verás"
■ SENO MATERNO
Las amenazas sin sentido socavan su autoridad como
padre, porque invitan al niño a continuar con su mal
comportamiento en un esfuerzo por poner a prueba su
paciencia. Una vez que los padres imponen la disciplina
de manera coherente, los niños advierten pronto que
se les habla en serio. Conforme el niño crece, el castigo
puede consistir en privarlos de ciertos privilegios.
LIC.MA. EMMA OLMOS
1
SEPTIEMBRE J:...·!
·.,.
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•.•!·,.
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·,
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.·..,
···=·.,.
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·•· ··=·•··~
·,
-··_
.·.;.
·.-._·;··_
.;.·,
···_
.·,· ·_
.·..,
···_·.··f
,.·.
·,
AGOSTO
8.- "Cállate".
1
1
10
5
20
15
Número de Infantes Monitoreados
□ M I XTO
□ LECH E
INDUSTRIALIZADA
FUENTE: ESTADISTICAS DE LA CLINICA DECRECIMIENTO Y DESARROLLO.
25
�E1 Servicio Médico se proporciona a todos los traqajadores de
la U.A.N .L. y s~s familiares previa
presentación de la credencial vigen!e que se enrrega gratuitame nte en la Clínica, ubicada en la Av. _Gonzalitos
y Haití Col. Vista Hermosa. A cont'ínuación señalaremos los doc4mentos o trámites que deben cubrir para la
obtención de su c redencial.
-
/'
.
~
ACTA DE
ACTA DE
PERSONA
NACIMIENTO MATRIMONIO
'
TRABAJADOR
DE PLANTA
✓·
ESPOSA
COPIA DE
TALON DE
PAGO
U.A.N.L.
UNA FOTO
TAMAÑO
INFANTIL
RECIENTE
✓
✓
✓
✓
HIJO HASTA
ANTES DE 16
AÑOS
✓.
✓
✓
HIJO DE 16
AÑOS O
MAYOR
✓
✓
✓-
✓
✓
✓
✓
Del
Trabaj✓
por la
U.A.N.t.:.
PADRES
Pad~
..
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✓
✓ /ij) ✓
✓
✓
BECARIO
.
-✓ -
JUBILADOS
Carta de
VIUDAS
Jurídico
...
U.AN.L.
'l..,
✓
✓
TRABAJADOR
EVENTUAL
TRABAJADOR
f?ORCONT.
✓
De los
,
MAESTRO
POR HORAS
CARTA DE '
CONSTANCIA EL DEPTO. DE RECURSOS
DE ESTUDIOS TRABAJO HUMANOS DE
SOCIAL
LA U.A.N.L. ·
TRAMITE EN
'✓
.
.
✓
.
✓
-
.
~
NOTA: El trabaja•dor eventual tendrá una crede!)cial única para toda su familia, con fotografía únicamente
del trabajador.
_
,
' ~ .__.
.
�
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Servicios Médicos : Órgano Informativo
Description
An account of the resource
Órgano Informativo de la Clínica para Trabajadores Universitarios de la UANL. Presenta información de interés para los derechohabientes y trabajadores de la UANL, en materia de salud, medicina, prestaciones, nutrición, odontología, psicología, trabajo social, etcétera. Además de presentar noticias relevantes de la clínica.
Text
A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text.
Título Uniforme
Servicios Médicos : Órgano Informativo
Año de publicación
El año cuando se publico
1993
Año
Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación.
1
Número
Número de la revista
2
Mes de publicación
Mes cuando se publicó
Marzo-Abril
Día
Día del mes de la publicación
1
Periodicidad
La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual)
Desconocida
Relación OPAC
https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753517&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn=
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Title
A name given to the resource
Servicios Médicos : Órgano Informativo de la Clínica de los Trabajadores de la Universidad Autónoma de Nuevo León, 1993, Año 1, No 2, Marzo-Abril
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Alanís Saucedo, Luis Gerardo, Director
Subject
The topic of the resource
Salud
Medicina
Nutrición
Odontología
Psicología
Trabajo social
Description
An account of the resource
Órgano Informativo de la Clínica para Trabajadores Universitarios de la UANL. Presenta información de interés para los derechohabientes y trabajadores de la UANL, en materia de salud, medicina, prestaciones, nutrición, odontología, psicología, trabajo social, etcétera. Además de presentar noticias relevantes de la clínica.
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Clínica para los Trabajadores de la Universidad Autónoma de Nuevo León
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
Chapa Chapa, Gerardo, Colaborador
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
01/03/1993
Type
The nature or genre of the resource
Revista
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
tex/pdf
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
2016599
Source
A related resource from which the described resource is derived
Fondo Universitario
Language
A language of the resource
spa
Spatial Coverage
Spatial characteristics of the resource.
Monterrey, N.L., (México)
Access Rights
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Universidad Autónoma de Nuevo León
Rights Holder
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Alberto Sabin
Conjuntivitis
Educación
Poliomielitis
Salud
Vacuna
-
https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/364/14403/SERVICIOS_MEDICOS_ORGANO_INFORMATIVO._1994._Vol._2._No._3._0002016600.ocr.pdf
93e146108b8c7ba42acc1b6d00e5fb60
PDF Text
Text
fa ;Mujer eH el traúajo
�DIBlmBIII
Dr. Manuel Silos Martínez
Rector de la UA.N.L
Dr. Reyes Tamez Guerra
Secretario General de la UANL
Dr. Ramón Guajardo Quiroga
Secretario Académico de la UA.NL
CIITHIII
EDITORIAL
Homenaje a las Mujeres que lrabajan. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ I
HOfflEDAJE ALASm, JERES QUE TRABAJAD
En nuestra Universidad diariamente convivimos con
excelentes compañeras de trabajo, desde aquellas jóvenes
que inician el camino hacia la realización de metas personales hasta las compañeras que han alcanzado su plena
madurez y especialización en el desempeño de su labor.
BUZON
Participación de los lectores._ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 2
ENTREVISTA
Con el Dr. Jaime Mendoza Ayala._ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 3
Dr. L. Gerardo Alanís Sauceda
Director de los Servicios Médicos UA.NL
Grupo de Diabéticos "Nuevo Horizonte"_ _ _ _
Dr. Alejandro Oria Tovar
Módulo de Detección de Enfermedades.
Dos años de actividades _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 5
Subdirector de los Servicios Médicos
4
Dr. Luis Gerardo Alanís Saucedo
Director
Comité Editorial
Dr.Jaime Mendoza Aya la
Dr. Gerardo Chapa Chapa
Dr. Osear Alvarez Hernández
Lic. Adriana Garza Cantú
José Carlos Dávila Guerrero
Coordinador
Dr. Javier Puente Alemán
Colaboradores
Dr. Gerardo Alcalá Salinas
Lic. Nut. Patricia Eugenia Gómez Salinas
Dr. Jorge Goclínes Torres
Dr. Eliseo Muñoz García
Lic. 1S. Emma Olmos
Dr.Carlos Narvaez
Lic. Nut. Nancy Aracely Rodríguez Silva
Lic. Irene Sánchez Elizondo
Lic. Enf Lucía Vázquez Escobedo
Q.C.B. Ma. Guadalupe Villalón
Prevención de Lesiones de la
Columna Vertebral. _ _ _ _ _ _
---- ------ 6
El Ejercicio es Salud. iA Caminarl _ _ _ _ _ _ _ _ . . _ _ 8
La Clínica de Crecimiento y Desarrollo
Cumple 2 Años. _ _ _ _ _ _ _ _ _ . _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 9
Prevención de Diarreas en Niños
en Epoca de Calor. . _ _ _ _ _ _ _ _ . _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 1O
PRIMEROS AUXILIOS.
¿Qué hacer en caso de Convulsiones? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 11
ECONOMIAENELHOGAR
Cuando el dinero no alcanza _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _12
Relaciones Píblicas yDistribucióu
Dra. Margarita Bolaños
Lic.1S. G. Matilde Torres González
Día del Niño _ . _ . . . _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _13
fotos
Día del 1rabajador Universitario _ _ _ _ . _ _ _ _ _ _ _ .13
Rogelio Salinas
t \lTORIAL.
"Esta es cosa de hombres, tú dedícate a lo tuyo".
Estas y otras frases reflejan las tradiciones yatavismos de
nuestro pueblo, que en muchas ocasiones esconden por
parte del varón, el miedo al propio fracaso, al abandono,
a la soledad o también reflejan envidia o temor a perder
en la competencia con una persona supuestamente inferior.
Es cierto que existen diferencias biológicas entre
hombre ymujer, pero no existe ningún fundamento para
que esto se traduzca en desigualdad social ya la mujer se
le asigne como esposa, el papel de organizar lavida social,
o la responsabilidad del hogar y de los hijos.
Actualmente la mujer está plenamente incorporada
a las fuerzas productivas yestá probada no solo su capacidad física en largas jornadas de trabajo que preceden o
siguen a la extenuante labor del hogar, sino también está
probada su capacidad intelectual, su objetividad en la
toma de decisiones y su dedicación y entrega en todo lo
que emprende.
llustracioaes
Sr.José Guadalupe Garza Pedraza
SIIYICIIS MHICIS
Sabemos que muchas de estas compañeras han
afrontado dificultades para iniciar o continuar en el trabajo, para tener el consentimiento del varón, y que han
tenido que hacer un replanteamiento en la relación de
familia o de pareja, sobre todo cuando el trabajo de la
mujer implica superar al padre o al esposo, en el aspecto
económico, cultural o social.
Por fortuna, en la actualidad están cambiando muchas actitudes y formas de valorar la actividad de la mujer
en nuestra sociedad y se acepta su participación en muchas áreas productivas o de negocios. No es nada extraño
por ejemplo tener ahora dos candidatos, del sexo femenino, a la presidencia de la República.
Es por esto y más, que estas líneas las dedicamos a
estimular y valorar el gran esfuerzo realizado hasta ahora
por las mujeres, ya que a pesar de las dificultades y
obst_áculos, han conservado su esencia y se han mantenido firmes, logrando con ello ser y desarrollarse. Han
logrado libertad, voz, voto, carrera y trabajo, así como el
amor y el reconocimiento de padres, esposos e hijos.
�flume
DR. JAlfflE fflEDDOZA AIJALA
I
médico Cirujano Dtntista.
·.ª,: ·
Coordinador del área dental, en el Servicio fflédico U.A.O.L.
En esta sección podrán participar todos los derechohabientes de la
clínica que deseen hacerlo.
Los objetivos que se pretenden aquí son para mejorar la comunicación con los pacientes, orientándolos sobre la mejor manera de utilim el servicio y fomentar la educa. ción para la salud de nuestra población.
Actualmente se están estudiando procedimientos que aseguren un
buen control de calidad, en todos los
productos que surte la farmacia.
tHasta qué edad tienen derecho
al servicio médico los hijos de
trabajadores?
R: Tienen derecho hasta los 16 años
de edad, cumpliendo sólo los requi- mr. Mendoza, desde cuándo ocupa Ud. el cargo de
coordinador del área?
sitos para su alta en el departamento
de afiliación de la clínica. De los 16 a R: Tengo 18 años en este puesto. Durante la administración del
Dr. Rogelio Salinas Domínguez, luego en la administración del
25 años de edad, continúa vigente el Dr. Juventino Leal Flores, que duro dos períodos y en los
derecho si hay comprobante de estu- últimos dos años en la Administración del Dr. Luis Gerardo
Alanis Saucedo.
dios reglamentarios (del Sistema
Nacional de Educación incorporada ¿cuáles son las funciones de la coordinación a su cargo?
a la S.E.P.) ysi siguen siendo depen- R: Primero la planeación, para que todos los servicios que se
prestan funcionen a su máxima capacidad.
dientes del trabajador.
Organizar al personal médico para cubrir el tiempo de consul-
Por Lic. T.l. ffiatilde Torre1 González
tracción de piezas,
indicaciones sobre
el cuidado dental y
se indican medicamentos cuando el
paciente lo requiere
En programas
anuales, tenemos la
aplicación de
fluoruro a la pobla- · ,
ción infantil ae en- . _l
tre 4a 14 años, que
se lleva a cabo en
~
losmesesdeJulioy
__
....,.
Agosto; tenemos
ef programa permanente de vigilancia y prevención en las
guarderías 1 y 2, hay una dentista
asignada en cadá una. Además, a partir
de este año participaremos con la Clínica
de Crecimiento y Desarrollo en los programas de higiene preventiva, como el
cuidados de los primeros dientes en los
bebés, así como la repercusión que pueda tener el uso de chupones, biberones o
el chupeteo de un deao, en el desarrollo
de problemas bucales o de la dentición.
ta, as1 como el personal auxiliar de enfermería.
Supervisar las especialidades subrogadas.
Organizar cursos de
educación continua para
el personal a mi cargo y
ver que asistan a cursos
de actualización.
Administro el material
para el servicio dental.
Superviso el mantenimiento del equipo y la
renovación del mismo,
incluyendo las prótesis
dentales que se están
tConsidera usted que se está dando
aplicando aquí mismo en
un buen servicio dental a nuestros
la consulta.
pacientes?
Y lo más importanR: Indudablemente que si. Mantenemos
te, atiendo pacientes en
mi horario de consulta.
altos estándares de calidad en el servicio.
tCuántos médicos integran el equipo de trabajo en esta- - La atención al paciente es nuestra principal meta. Actualmente
área?
contamos con materiales dentales de excelente calidad, tenemos equipos muy buenos, como los air rotors de alta velocidad.
R: Tenemos 12 médicos de tiempo completo. Damos consulta
Tenemos suficiente equipo dental, habiendo iniciado con solo
de 8 a 20 horas, de lunes a viernes, con un promedio de 700
dos equipos, actualmente contamos con seis equipos completos
consultas por semana. La consulta es abierta, sin cita previa, solo
y nuestra meta es
para el servicio de prótesis que atiende el Dr. Rodolfo Gomález
mantenernos a
si se programa cita.
un nivel por arriTenemos 4 especialistas subrogados, o sea que atienden a
ba de institucionuestros pacientes en sus consultorios privados, cuando nosones semejantes a
tros se los enviamos con un pase, cuando se requiere cirugía
la nuestra.
bucal o endodoncia.
Trae tus sugerencias, preguntas o comentarios dirigidos al comité
editorial de este boletín yentregalos
en el departamento de relaciones
públicas o en trabajo social; oportunamente serán atendidos y se publicarán como los ejemplos que a continuación exponemos:
Varios pacientes preguntan:
tlos medicamentos que me dieron en la farmacia de la clínica,
son los mismos que me indica
mi doctor?
R: Sí son los mismos. Ya que la mayoría de los medicamentos tienen varios nombres comerciales, los médicos tienen la indicación de utilizar los
nombres genéricos en las recetas y
no los nombres comerciales para evitar confusión.
iQué programas de trabajo diario tienen en el departamento y que programas preventivos se establecen en
cada año?
R: El trabajo diario es todo aquello que corresponde al primer
nivel de atención: desde técnicas áe cepillado, apficac1ón de
fluoruro, limpiezas, obturación de cavidades, amalgamas, ex-
z
"LA CREDENCIAL AlITORll.ADA QUE TE ACREDITA COMO DERECHOHABIENTE ES INDISPENSABLE PARA TRAMITAR CADA UNO
DE LOS SERVICIOS QUE PRESTA 1A CUNICA"
SHYICIIS IIHICIS
S(IYICIIS MHICIS
11
LA CAMPAÑA DE APLICACIÓN DE FLUORURO EN 1A POBIACIÓN INFAlfflL SERÁ EN LOS MESES DE JULIO YAGOSTO"
3
�Por Dr. ffiiyuel ~to Yaldez. Lic. ílo!Jidón Palliáa (uyenia ~linai, lic. ílutridón ílanClJ Aracelg Rodríyuez ~In
Hoy en día, la Diabetes Mellitus (azúcar en la sangre), es un problema de salud importante en nuestro país.
Por Dr. fflitutl Soto Valdt1, Enf. SanJuana IdaliaValdt1 Lópt1, Enf. Luz Eltna Valdtz Lópt1
Nuevos avances en el tratamiento de la Diabetes están al alcance de los pacientes en nuestra clínica. El buen control de la enfermedad sigue
siendo parte fundamental del tratamiento de la diabetes yaquí la educación del propio paciente yde sus f~miliares es ~uy_importante, para
que conozcan su padecimiento, que sepan cuál es el tratamiento y lo mas importante que sepan prevernr las complicaaones.
Por lo tanto, en nuestra clínica se formó desde Marzo de
1993, el grupo de Diabéticos «Nuevo Horizonte», que es
coordinado por un médico familiar, el departamento de
nutrición y las enfermeras del módulo de detección de Cargas
Extras
enfermedades.
l.as reuniones de este grupo tienen ya un año continuo de
estarse realizando y se llevan a cabo el último Viernes de
cáda mes, aquí se han aclarado dudas, inquietudes y
temores acerca de todo lo relacionado con la Diabetes.
Además la convivencia e integración del grupo, proporciona agradables experiencias y otro enfoque a este
problema de salud.
No obstante la buena aceptación del grupo por parte de
los derechohabientes, aun falta mucho por realizar. Por
lo cual, se invita a todos los pacientes diabéticos que aún no
están integrados a nuestro grupo a acudir a nuestras próximas
reuniones, en la sala de juntas de la clínica.
EJERCICIO
INSULINA O
TABLETAS
HIPERGUCEMIA
(azúcar en sangre alto)
CONOCIMIENTO
SOBRE DIABETES
HIPOGUCEMIA
(azúcar en sangre bojo)
El módulo de detección de
enfermedades se inició como una
parte del proyecto de la
administración actual, de ampliar y
mejorar la atención a los pacientes
de la UANL.
Además, el día 20 de Abril de este año, iniciamos el grupo de Sobrepeso,
limitado por lo pronto a 10 personas, que acudirán los Lunes, Miércoles y
Viernes en un horario de 4 a 5 de la tarde. Las actividades a realizar por los
miembros del grupo son:
3 veces a la semana
2 veces a la semana
4 veces a la semana
1 vez al mes
Este grupo lo coordinará la Lic. en Nutrición Nancy Aracely Rodríguez Silva.
Las enfermeras forman parte del
equipo de trabajo que organiza y
atiende a grupos de personas con
padecimientos espeáficos.
El Módulo de Detección está abierto
de8:00 a 18:00 hrs. de lunes aviernes.
El módulo se encuentra localiz.ado
en la planta baja de la clínica. Dos
enfermeras atienden a las personas,
que espontáneamente se presentan
para ser atendidas.
Los servicios que aquí se prestan
son:
• Checar la presión arterial yel pulso.
• Tomar muestra de sangre para
medir glucosa para diagnóstico
de diabetes.
• Efectuar el exámen de Papanicolau
para diagnóstico de cáncer del
cuello de la matriz.
• La enfermera practica examen de
las glándulas mamarias y se da
orientación para que la propia
paciente se examine periódicamente.
• Proporcionar información verbal
y por escrito sobre la importancia
del problema que se trate en
cada caso.
Próximas reuniones
Viernes 29 de Abril de 1994
Viernes 27 de Mayo de 1994
Viernes 24 de Junio de 1994
Clase de Aerobics
Plática Nutricional
Entrega de recetas de cocina
Demostración de Platillo
DOS Años DE ACTIVIDADES
••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••
Para el mes de Mayo, quedará integrado también el grupo de pacientes con
Hipertensión Arterial (alta presión).
Toda información relacionada con estas actividades se proporciona en el módulo
de detección de enfermedades, localizada en el primer piso de la clínica.
'
"LAs MEJORAS EN EL AREA FÍSICA y MOBILIARIO DE 1A Cl.lNICA SON PARA TU BENEFICIO y COMODIDAD, CUÍDALAS,
NO IAS MALTRATES".
SHYICIIS IHICIS
SHYICIISIIHICIS
" U. DETECCIÓN TEMPRANA DE ENFERMEDADF.S LAS HACE CURABU:.S O DE MÁS FACIL MANEJO.
PREVENIR F.S SALUD Y ALGO MÁS"·
�:
/jmACIOA 1)( WIOA($ I)( LA mmMNA VEfflBRAL
Malos hábitos
Buenos hábitos
¡Doble las rodillas, no la espalda!
Levantate con las piernas y sostenga
los objetos junto al cuerpo. Levante los
objetos sólo hast la altura del pecho; si
necesita, súbase a un taburete. Cuando
la carga es pesada, consiga ayuda y
haga planes para evitar cambios de
peso repentinos. Siempre tenga firmes
los pies.
No se agache con las piernas rectas ni
tuerza la espalda mientras levanta
objetos. Evite levantar objetos sobre el
nivel de los hombros. Estas posiciones
pueden causar lesiones.
'
J
Párese con un pie más arriba que el otro
y cambie de posición a menudo. Doble
las rodillas y mantenga las curvaturas de
la espalda en su alineamiento normal y
equilibrado. Camine en buena postura,
con la cabeza erguida, el mentón
contraído, los dedos de los pies
derechos. Use zapatos cómodos, de
tacones bajos.
No permanezca de pie en una sola
posición por demasiado tiempo. No se
agache con las piernas rectas ni camine
con mala postura. No use zapatos de
tacón alto cuando esté de pie por largo
tiempo ni cuando camine mucho
Adelante el asiento del automóvil para
mantener las rodillas en línea con las
caderas. Siéntese derecho; tome el
volante con las dos manos. Como
soporte de la región inferior de la
espalda, use un apoyo lumbar o una
toalla arrollada en la espalda.
Cuando maneje, no se siente muy lejos
del volante. Estirarse para alcanzar el
volante y los pedales aumenta la
curvatura de la región inferior de la
espalda y la tensión.
~~
Use sillas suficientemente bajas para
apoyar los pies en el piso y tener las
rodillas en línea con las caderas.
Siéntese firmemente contra el respaldo
de la silla. Proteja la región inferior de
la espalda con un apoyo lumbar o una
toalla arrollada.
El dormir sobre un colchón firme es
bueno para Ud. y su espalda. Duerma
de costado con las rodillas dobladas, o
de espalda con una almohada debajo
de las rodillas.
No se deje caer pesadamente sobre el
asiento. No se siente en una silla dema
siado alta o que esté excesivamente
retirada de su trabajo. Evite inclinarse
hacia adelante y arquear la espalda.
'.......
/ ¡~
.
'
_: .
I - .. .
.
.
.
; .
"PARA LA CONSULTA CON ALGÚN ESPECIALISTA, SE REQUIERE EL PASE DEL MÉDICO FAMillAR O DEL PEDIATRA".
.
.
.
.·. ~ - .
.
. .
.
. . . _~-
SIIYICIIS IIIICIS
1
No duerma sobre un sofá ni sobre un
colchón blando, hundido y sin soporte, ni
sobre almohadas. Padecerá de lordosis y
de tensión en la espalda, sobre todo si
duerme boca abajo.
SIIYICIIS MIIICIS
"PARTICIPA EN LAS AC11VIDADES DEL MÓDULO DE DETECCIÓN. INFÓRMATE SOBRE LAS REUNIONES DEL GRUPO DE DIABÉTICOS.
PARTICIPA EN LA FORMACIÓN DEL GRUPO DE PERSONAS CON SOBREPESO O CON ALTA PRESIÓN".
1
�, . OtRClclOES SAWD
mantente Activo
Por Dr. Carlos nárvaez ~ Dr. JorveGodinez
:¡j CUNICA Dt CRtclHltNTO t otSARROLlD
:Cumple zaños
Por el Dr. José Luii Ramos Cervantes
la Clínica de Crecimiento yDesarrollo
(C.C.D.), nace enJunio de 1992, gracias ala iniciativa
del Dr. Luis Gerardo Alanís Sauceda actual director de Los Seoocios Médicos de la UA.N.L.
ycomo todo nacimiento, lleva consigo la esperanza de crecer ydesarrollarse dentro del mejor
ambiente posible, para llegar a una etapa de maduración yconsolidación. Durante este lento
pero firme proceso, la C. CyD. ofrece anuestra población infantil, los medios necesarios para
obtener un estado de salud cada vez mejor.
Algunos datos preliminares de la C.C. yD. en lo que fue su primer año de actividades son:
La forma mas fácil, segura y económica de hacer ejercicio, es «CAMINAR».
Caminar es el ejercicio físico aeróbico mas fácil ysencillo de realizar, ya que es el movimiento
natural que el, ser humano realiza para desplazarse. F.s un ejercicio perfecto, porque si se practica bajo
un programa planeado:
••••• • • •••• • ••••••••••• •••••••••••••• ••• ••••••••••••••••••••••••••••
Junio de 1992
a) incrementa el buen funcionamiento de la circulación de la sangre.
b) mejora la función de los pulmones.
c) permite bajar de peso.
d) disminuye el colesterol ylas grasas del organismo.
e) disminuye la presión arterial.
a Mayo de 1993
Población Infantil
Fem.
Mase.
Total
Con todos estos cambios benéficos, nos sentiremos bien físicamente y tendremos la satisfacción de
haber obtenido un logro grandioso con tan solo un poco de esfuerzo adicional.
Consultas
Capacidad para
Se proporcionaron
Asistencia de
434
446
880
3050
2158
70.75%
•••••• ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••
Caminar es un ejercicio muy seguro para todas las personas, sobre todo si se cumplen ciertas
reglas:
•
•
•
•
Se hicieron 785 visitas a recién nacidos en pensionistas del Hospital
Universitario.
Hacerlo en un lugar despejado yagradable.
Utilizar ropa cómoda, holgada ytenis apropiados para caminar.
Tener un programa que tome en cuenta las propias características de cada persona.
Hay que hacer ejercicios de calentamiento antes de iniciar yde relajación al terminar la caminata.
EnJunio de 1994la C.C.y D. cumplirá 2años de actividades. Esto marca una
nueva etapa que estará caracterizada por lo siguiente:
l.a gran ventaja de caminar sobre otros ejercicios aeróbicos es la baja incidencia de traumatismos y
a) Ampliación de horario: horario inicial 10 a.m - 6p.m.******** horario
actual 8a.m. - 6 p.m.
lesiones, ya que estamos hablando de una caminata normal y tranquila, que irá aumentando en
intensidad yduración, conforme mejore nuestra capacidad física, según el hábito que nos formemos.
b) Se amplía el espacio ffsico: se está equipando un segundo consultorio
anexo al ya existente.
Caminar es un ejercicio económico, que se puede realizar acualquier hora, en cualquier lugar que
sea seguro, no requiere equipos sofisticados o implementos caros yse puede alternar perfectamente
con nuestro trabajo yocupaciones diarias.
c) El 1de juniode 1994 se iniciarán las consultas de apoyo por los Departamentos de: ODONTOLOGIA, OTORRINOLARINGOLOGIA
YORTOPEDIA. El departamento de OFTALMOLOGIA, nos está apoyando desde el inicio del programa.
Deádete a cambiar tu estilo de vida. Di no al sedentarismo y forma hábitos positivos. Consume
alimentos saludables y no te quedes sentado.
La salud esuno de los pilares mas importantes de una familia yuna sociedad sana; en la Comunidad Universitaria, los Servicios Médicos
de la U.A.N.L. a través de éste yotros programas preventivos ya en funciones, constituye este pilar.
Asiste a todas tus consultas de Clínica de Crecimiento yDesarrollo.
11
11
1
ACOMPAÑA TUS COMIDAS CON FRlITAS Y VERDURAS.
No ABUSES DE REFRESCOS EMBOTEUAOOS O DE AUMENTOS CHATARRA".
SHYICIIS IHICIS
SIIYICIISIHICIS
LAS VACUNAS CONTRA 1A POLíOMIEUTIS y CONTRA D1FfERIA, Tos FERINA y TÉTANOS (DPT), SON NECESARIAS
A LOS 2 -4 Y
6 MESES DE EDAD, CON REFUERZOS A LOS 2 AÑOS Y A LOS 4 AÑOS DE EDAD".
9
�fÑVEACION DE DIARREAS EN tftAOS
En Epoca de Calor
Por lic. fnf. ffia. lucía Yázquez úcobedo, lic. [nf.ffia. me~ndra lúñi1a Gil.
lic. fnf. Guadalupe Genoma folíi Gauna, Joié Guadalupe Ga11a Pedraza
En la época de calor aumenta el riesgo de contraer enfermedades intestinales que se manifiestan por diarrea y vómitos sobre
todo en los niños menores de 2años.
:
IJ,.1MEROS AUXILIOS
¿Qué hacer en caso de Convulsiones?
for ti Dr. {listo ffluñoz 6arcía 1J ti Dr. martín Salaiar
1
1
Por el calor ambiental, aumentan las necesidades de ingerir líquidos y esto puede llevar a los niños a beber agua en cualquier
parte en donde posiblemente esté contaminada. El calor también dificulta la conservación de los alimentos en buen estado
sobre lodo aquellos que se expenden en la calle, por lo tanto consumirlos implica un grave riesgo para la salud.
1,.
Mantenga la calma: una ve:z que la convulsión
se ha iniciado, no la podrá detener. En la
mayoría de los casos se detendrá sola en un
periodo breve (3 min.)
1
1
Si a esto agregamos las fallas en los hábitos de higiene personal, como no lavarse las manos antes de comer o preparar alimentos
y después de ir al baño, se aumenta considerablemente el riesgo de enfermedad.
Para disminuir la incidencia de diarreas en la población infantil y para minimizar el riesgo de complicaciones, como es la temible
deshidratación, los Pediatras de la Clínica, nos hacen las siguientes recomendaciones:
lavarse las manos antes de comer.
b)
c)
Lavarse las manos antes de preparar alimentos.
lavarse las manos después de ir a1 baño.
d)
Lavarse las manos después de manejar los pañales de
Evitar el fecalismo a1 aire libre.
~
Tomar sólo agua limpia o hervida y no mezclarla con
10.-Permita que descanse. Algunas personas
pueden quejarse de dolor de cabe:za o
dolores musculares. No es malo que duerma.
11.- No suspenda por ningún motivo los medica
mentas y consulte a su médico para
cualquier duda.
12.-Lleve un registro del número, duración y
características de las crisis para que haya un
mejor control médico.
6.- No se requiere la intervencion inmediata de
un médico, en la mayoría de los casos.
7.- Observe cuidadosamente los movimientos del
paciente. E.5 importante que usted pueda
informar detalladamente lo ocurrido.
hielo de barras.
g)
9.· No le ofre:zca nada de comer o beber hasta
que esté completamente recuperado.
S.· No se alarme. Si el paciente detiene la
respiración o se ponen los labios morados, no
requiere maniobras de recuperación ya que
volverá a respirar espontáneamente.
los bebés o de las personas discapacitadas.
e)
3.- No fuerce ningún objeto entre sus dientes.
Podría lastimarlo o sufur una mordida en los
dedos. No se ahogará y usted no evitará que
se muerda.
4.- Voltee la cabe:za del paciente hacia un lado y
acuéstelo de costado para evitar que se
obstruya la respiración con las secreciones o
vómito.
■■■■ 11 ■ 11 IIIIHII ■ 11 ■ 11 ■
a)
2.- Despeje el área. Retire los objetos que puedan
lesionado. Afloje la ropa apretada ycoloque
un objeto suave debajo de la cabeza
8.· Sea comprensivo yamigable cuando el
paciente recobre la conciencia, ya que puede
sentirse apenado, dele confianza.
No comer alimentos preparados fuera de casa y sobre
todo los alimentos que se expenden en la calle.
h)
Recuerda: la causa más frecuente de lesionesgraves, cuando hay convulsiones, son los accidentes automovilísticos al trasladar al paciente a
velocidad inmoderada durante la convulsión.
u causa más frecuente de convulsiones es haber retirado el tratamiento a una persona que ya estaba en tratamiento por convulsiones
previas.
Los alimentos de la casa, consumirlos recién
preparados. Evitar los alimentos recalentados.
i)
i AHI VIENEN. LOS
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¡,
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-
-
1
Lavar frutas y verduras inmediatamente antes de
consumirlas.
ll ■ IHI 11 1111 ■ 1111 ■ 11111111
-
Si a pesar de todo tu niño tiene diarrea o vómitos, debe tomar agua o suero vida oral en pequeñas cantidades con mucha
frecu_encia. Si tolera estos líquidos, dále también alimentos en pequeñas fracciones. Evita que el niño se acalore, pónle ropa
ligera y procura mantenerlo en los sitios más frescos de la casa.
11
"Los BEBES AUMENTADOS CON LECHE MATERNA PRESENTAN MENOS INFECCTONES INTESTINALE.5,
MENOS DIARREAS, CONSTIPACIÓN YGASES."
SHYICIIS IHICIS
L1 dirección del Servicio Médico con la intención de ampliar la atención a los pacientes, invita a los familiares de pacientes con convulsümes, a las reuniones que se organiz.arán para ellos, con el fin de que reciban orientación general en aspectos de cuidados del paciente,
alimentación, medicamentos, etc. Inscnbete y recibe mayor información en el Módulo de Detección de Enfermedades, que se encuentra en la
planta baja de la Clínica.
••••••• •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••
SOIICIIS IIIICIS
"UTII.IU SIEMPRE EL CINTIJRÓN o UNA SlllA DE SEGURIDAD EN EL AlITO,
AUNQUE SE TRATE DE DISTANCIAS CORTAS ARECORRER".
11
�1
t\NOMIA CA UH06AR
Cuando el dinero no alcanza
30 de abril
Si un niño vive con críticas,
aprenderá acondenar.
Por la lic. Adriana Gana Cantú
Ideas para el manejo de dinero:
Lo primero es ponemos en la realidad de
nuestro entorno económico. Poco podemos influir por ejemplo en el al7.a de los
precios, en fijar el salario mínimo, en fijar
los intereses de los créditos o en general
en las variables del costo de la vida, pero
sí podemos corregir cuanto antes, algunos de nuestros principales errores en el
manejo del dinero.
Si al hacer un análisisde los ingresos ylos
gastos que uno tiene, encuentra que los
gastos exceden a los ingresos, se deben
tomar medidas correctivas cuanto antes.
tPor qué nos excedemos en los gasa
tos?
"Muchos autores yeconomistas nos transmiten el mensaje irrefuta6le de que es
propio de la naturale?A humana «tratar de
satisfacer primero LOS DESEOS, algunos
de ellos inalcan?Ables para la mayoría,
antes que satisfacer IAS NECESIDADES
básicas.
Con mucha frecuencia no tenemos un
plan de lo que es indispensable ynecesario y en un gran porcentaje de las veces
en que vamos a comprar alimentos por
ejemplo, salimos de la tienda llevando
algo más que no estaba planeado en las
compras yqueademás nolonecesitamos.
Z,1ADELNIÑO
Si un niño vive en un ambiente
hostil, aprenderá a pelear.
La planeación en la economía familiar es
la base para tener un buen control.
Si a un niño lo hacen ver ridículo,
aprenderá aser tímido.
Manejo del CREDITO:
En la actualidad el crédito se ha convertido en una parte aceptable y usual en el
manejo personal del dinero.
Para tener la seguridad de si usted puede
onotener una obligación crediticia,debe
hacer la comparaciónentre sus ingresos y
sus egresos,ya quelos pagos al crédito se
deben coordinar con su presupuesto.
Siempre pregúntese a usted mismo ¿hay
suficiente ingreso disponible para hacer
el pago requerido?
Recuerde: es importante calcular su capacidad financiera para cubrir sus pagos
antes de aceptar la obligación.
Es importante considerar sus futuras necesidades yposibilidades para pagar, porqueel contrato puede durar muchosaños.
Consolidar las deudas podrá reducir el
número de acreedores a los que se le
tiene que pagar, ytambién podría reducir
los pagos mensuales.
Considere el efecto de ingresos irregulares oausencia de ingresos por determina-
Si un niño vive converguenz.a,
aprenderá asentirse culpable.
Si un niño vive con elogios,
aprenderáa apreciar.
Si un niño vive con tolerancia,
aprenderá a ser paciente.
Si un niño vive con honradez,
aprenderá la justicia.
Si un niño vive con seguridad,
aprenderá a tener fe.
datemporada, en su capacidad para efectuar el pago mensual contraído.
Si un niño vive conaprobación,
aprenderá agustarse así mismo.
Cuando se comprometa en un crédi•
to:
Lea yentienda el contrato para el crédito.
Comprenda sus derechos de crédito.
Considere la tasa de interés variable.
Si un niño vive conaceptación y
amistad, aprenderá aencontrar
el amor en el mundo.
Al usar el crédito
No maneje demasiadas tarjetas de crédito: esto lo puede impulsar a comprar y
afectar elmanejo de los pagos mensuales.
Considere pagar más que el pagomínimo
ensus cargos a crédito, esto reducirá sus
costos por interés y le ayudará a no acarrear las deudas de este año al presupuesto del siguiente.
Felízdía del niño.
■
■
f/)11 DEL TRABIJADOR UNIVERSITARIO
15 de mayo
Es difícil imaginar cómo se puedan lograr los objeJi
todos los que en ella laboran.
· .tra máxima casa de estudios, sin la participación de
tLi!'t /. ,. }J
i, 1
f,,
r -~[ &Th'--
sfrnoo
Por esta razón, la dirección yel personal del
Mé}Hw¡'>q~erernos
h;~i t )kerecido reconocimiento a la labor de todos y
.,
\.
cada.uno de los trabajadores universitarios,
desdeloskómpa~rps
de Intend~da
y Mantenimiento, hasta los Directivos yAltos
.
,,. ' ,
1
, ,
Funcionarios; pero muyen especial, al Personal.Docente\de nuestra Universidad,. t
p
Tengan todos la segmidad, de que nos estamos esforzando por brindaftm servicio de más alta calidad yque lo lograremos con la
panicipación de ustedes.
lZ
"TRABAJO YAHORRO SON 1A BASE DEL PROGRESO ECONÓMICO".
s1mc1es Mlll8S
SlBYICIIS MlUICOS
13
�_____,;___,;, . _;,._ _;. . ,; . ._____._....,;,..,;....____________, . ·
_:·■·
■:
10 de Mayo
■
■
Día de las madres
Und mujer hierte. 9uién Jd encontrará?
Es de más vdlor 9ue cudl9uierj?)'d·
Su marido puede conhdr en elld, ¡9ué benehcio no le traerá!
Le devue lve el bien. no e l mdl. todos los díds de su vida.
Entiende de lanaJ de linoJ los trabdjd con sus ágiles manos.
Es como los barcos de] mercant~. 9ue de lejos traen e l alimento.
Se levanta c uando aún es de noche. da de comer a los de su casa
, .,·•
J
reparte las tareas de su servidumbre.
¿Deseaba un campo? lo ha comprado, con su propio trabajo plantó una viña.
Está lle na de !~rtalezaJ vigoriza sus brazos.
Ella sab~ 9ue su trabdjo prospera] su lámpara no se apaga por la noche.
Echa mano a la ruecaJ sus dedos hacen girar, el huso.
liende su mano al desamparadoJ da al pobre.
No teme a la nieve para los s'o/os. P°~ue tienen todos doble vestido.
~ra e lla se hace mantos.y s u vestido es de linoJ púrpura.
Su marido recibe honóres, se sienta en e l Consejo con los
.
anci~nos del pueblo.
Teje te las de linoJ lds vende. entrega c inturone s a los comerciantes.
Aparece Í~erteJ digna.y mira con hada e l porve nir.
Habla con sabiduríaJ enseñd la pieddd.
Está atenta a la marc ha de su casa.y nunca ociosa.
Sus hijos se levantan J la llaman dichosa. su marido la e loqia diciéndole,
Muchas m,~eres han obrado maravillas. pero tú las superas a todas.
Engaño_sa es la gracia. vana la hermosura, la
m,~er 9ue tiene la sabiduría. ésa será la alabada.
Üue pueda gozar e l fruto de su trab~joJ 9 ue por sus obras todos la
celebren.
l?-ove rbios 3 1:1 0-3 l.
..
�
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Servicios Médicos : Órgano Informativo
Description
An account of the resource
Órgano Informativo de la Clínica para Trabajadores Universitarios de la UANL. Presenta información de interés para los derechohabientes y trabajadores de la UANL, en materia de salud, medicina, prestaciones, nutrición, odontología, psicología, trabajo social, etcétera. Además de presentar noticias relevantes de la clínica.
Text
A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text.
Título Uniforme
Servicios Médicos : Órgano Informativo
Año de publicación
El año cuando se publico
1994
Año
Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación.
2
Número
Número de la revista
3
Periodicidad
La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual)
Desconocida
Relación OPAC
https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753517&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn=
Dublin Core
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Title
A name given to the resource
Servicios Médicos : Órgano Informativo de la Clínica de los Trabajadores de la Universidad Autónoma de Nuevo León, 1994, Año 2, No 3
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Alanís Saucedo, Luis Gerardo, Director
Subject
The topic of the resource
Salud
Medicina
Nutrición
Odontología
Psicología
Trabajo social
Description
An account of the resource
Órgano Informativo de la Clínica para Trabajadores Universitarios de la UANL. Presenta información de interés para los derechohabientes y trabajadores de la UANL, en materia de salud, medicina, prestaciones, nutrición, odontología, psicología, trabajo social, etcétera. Además de presentar noticias relevantes de la clínica.
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Clínica para los Trabajadores de la Universidad Autónoma de Nuevo León
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
Chapa Chapa, Gerardo, Colaborador
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
01/01/1994
Type
The nature or genre of the resource
Revista
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
tex/pdf
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
2016600
Source
A related resource from which the described resource is derived
Fondo Universitario
Language
A language of the resource
spa
Spatial Coverage
Spatial characteristics of the resource.
Monterrey, N.L., (México)
Access Rights
Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies.
Universidad Autónoma de Nuevo León
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Columna
Convulsiones
Diabetes
Economía
Mujer
Trabajo
-
https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/364/14404/SERVICIOS_MEDICOS_ORGANO_INFORMATIVO._1994._Vol._2._No._4._0002016601.ocr.pdf
09dbb28ce1ace099cbca93204d2a1503
PDF Text
Text
1994
• El paciente en el 1
• Centro de Educac·
C.E.I.
Entrevista a:
• Madres de niños
acudido a todas las
la Clínica de Crecim
Desarrollo.
• Niños que han s·
al Seno Materno
meses.
Grupo Nuevo Horu
• Presión Arterial A
Peligroso
Módulo de De
Enfermedades:
• ¿Porqué los
siguen las in
médico?
• ¿Usas o abu
• Ejercicios para el
casa
• Ejercicio es sal
la salud
• Nutrición~ La alim
Preescolar
• Estimulación t
niño de 0-4 mes
,
Primeros Auxilios:
• Prevención de a
los niños
Economía en el
• Cuando el din
En Camino Hacia
La Excelencia
�2)11®110
Dr. Manuel Sit'
Rector de ~a ,_ .,\
;$o1TDRIAL
:
é'óNTENIDO
EDITORIAL
• En camino had ·
BUZON
ED CAffllDO HACIA LA EXCELEDCIA
• El paciente en
• Centro de Edu ·
ENTREVISTA A!
Dr. Jaime M
Dr. Gerardo
Dr. Osear A
Lic. Adriana
José Carlos
COLABORA
Lic. Adriana
Lic. Nut. Pat
Dr. Jorge Go
Dr. José Luis
Lic. Nut. Na
Q.C.B. Laur
Dr. Martín S
Lic. Enf. Gu
Dr. Miguel S
Dr. Luciano
Lic. Enf. Luc~
Q.C.B. Ma. G
Lic. Enf. Ma. .
~
~
.
• Madres de ni~os'"qÚ
consultas de la Clínri··
Desarrollo
• Niños que-ha·
Materno por m'
Los trabajadores de los Servicios Médicos , estamos involucrados en el contexto de excelencia que la
U.AN.L. se ha fijado en todas sus metas, tanto en la calidad de la docencia, investigación ygrados académicos, como
en la calidad de servicio y proyección a la comunidad.
GRUPO NUE
Nos sentimos comprometidos en lo que se refiere a la promoción yconservación de la salud de quienes
directa o indirectamente colaboran en el logro de dichas metas.
MODULO DE
ENFERMEDADÍ• ¿Porqué los ,
instrucciones d
• ¿Usas o abus
Y aunque sentimos ese compromiso por la salud de Los Universitarios, sabemos que realmente la
responsabilidad por la propia salud recae en cada persona.
En nuestro caso, creemos que cada derechohabiente debe tomar parte activa en la consecución y
preservación de la misma yque debe eliminarse toda actitud pasiva en la que la persona espera estar enferma para
luego buscar algo o alguien milagroso que le resuelva el problema.
EJERCICIO ES
• Pausa para la
NUTRICION
• La alimentad
ESTIMULACIO
DE 0-4 MESES
PRIMEROS AU
• Prevención de
Por esto, en la clínica tratamos no solo de crear un ambiente físico agradable que minimize un tanto las
dolencias de quienes acuden enfermos a la consulta, sino que también propiciamos un placentero clima de trabajo,
en donde cada uno de los integrantes de esta dependencia nos podamos superar constantemente en el desempeño
de nuestra función de servir a la comunidad universitaria.
Actualmente ofrecemos varios programas en los que tanto los trabajadores comosus familiares dependientes
están empezando a participar activamente en el cuidado de la propia salud y en la prevención de enfermedades y
problemas del desarrollo. Estos programas son muy amplios y están diseñados para cubrir a una población muy
grande. Deseamos que todos nuestros derechohabientes se enteren de -cómo funcionan, que se interesen en
participar y que nos permitan ser sus guías en ese propósito de autoayuda que cada quien se proponga.
RELACIONES PU
Dra. Margarita ff
Lic. T.S. G. Matil
Dr. Luis Gerardo Alanís Sauceda
FOTOS
Rogelio Salinas _,,
ILUSTRACION
Lic. José Guada
SERVICIOS IIDICOS
�;lNtREVISTA A:
fflADRO DE mños fflODELO QUE HAO ACUDIDO ATODAS LAS CODSULTAS DE
LA CLIDICA DE CREClffllEDTO
DOTICIAS IJ COfflEDTARIOS
EL PACIENTE EN EL LABORATORIO
Q.C.B. Ma. Guadalupe Villalón
Q.C.B. laura Ofelia Sala7.ar
El laboratorio de loo Servicios Médicos de la U.A.N.L,
es un área que está cotnpletamente equipada con la
más moderna tecnología para efectuar los análisis
clínicos solicitados por su médico; donde personal
altamente capacitado lo atenderá en el espacio
acondicionado para toma de muestras de sangre y
cultivoo.
Con el objeto de optimi7.ar los servicios que brinda el
Laboratorio, queremos dar a conocer su
funcionamiento, así como su horario de trabajo.
El laboratorio prestaservicio con el siguiente horario:
De Lunes a Viernes de 7.00 am. a 8.00 p. m. y los
Sábados de 8.00 am. a 1:00 p.m.
(Los Sábados solo U ~ )
HORARIO
Tomas de sangre
7:15 a 8:40 A.-M. deLunesa Viernes
Tomas de cultivos yPPD
7:15 a 8:40 A.M. de Lunes a Viernes
Muestras de Copros yOrinas
7:15 a 9:00 A. M. de Lunes a Viernes
Siempreque el médicosoliciteestudiosde laboratorio,
el pacientedeberá pasaralarecepción del mismo para
recibir las instrucciones y el material necesario.
Posteriormentedeberápresentarseeldíayhoraquese
le indiquen (no necesita cita) para torna de sangre o
entrega de muestras.
Para realizar cualquier trámite en el laboratorio, el
paciente debe presentar su credencial vigente o en su
defecto, una autorización del Depanamento de
Relaciones Públicas o de Trabajo Social, en la que se
indique que tiene derecho al servicio.
Si se siguen estas sencillas indicaciones, nuestros
pacientes se evitarán vueltas y molestias y nosotros
podremos brindarles un servicio mas eficiente.
Se recomienda llevar todas las muestras completas
para que los resultados se reponen todos juntos y el
paciente no tenga problemas, ni pierda tiempo el día
de la consulta Los resultados de los
estudiosderutinasereponan yanexanal
expediente para que el paciente pueda
consultar al tercer día después de haber
acudido al laboratorio.
También debemos señalar que el
Laboratorio cuenta con servicio de
Urgencias de 7:00 A.M. a 7:00 P. M.
cuando el médico así lo solicite. En este
caso los resultados se reponan el mismo
día y se entregan personalmente al
paciente para que los lleve al médico
solicitante.
AR'.I1CULO l.· Tienen derecho al Servicio en el C. E. J.
todoo los hijoo de madres trabajadoras de la UAN.L que
cumplan con los requisitosestablecid05 por la Institución
en el presente reglamento.
AR'.I1CULO 2.- la atención para el bienestarydesarrollo
infantil, comprenderá para su cuidado de un horario
espeáfico, de la prestación de Servici05 preventiv05 de
salud, alimentación, educación yrecreación orientad05 a
favorecer su formación integral yarmónica desde 105 45
días de nacido hasta la fecha en que cumpla 5 añ05 de
edad.
ARTICULO 3.· Dentro de las horas de funcionamiento
del C.E. l., el horario del niño será el mismo que la madre
tenga en la dependenéia donde trabaja.
AR'.I1CUL04.- ElderechodelaPrestadónsesuspender:í
en forma temporal cuando la madre esté disfrutando de
días libres, wcadones, pennisos económicos o por
incapacidad de la misma. (excepto si está hospitaliz.ada)
(ver transitorio 2).
2
AR'.I1CULO 5.- la suspensión temporal, deberá ser
como máximo de 3meses. Si rebasa este límite será dado
de baja Para ingresar nuevamente,será necesario llevara
cabo la pre-inscripción yla prácticade exámenes médiC05
necesari05.
(Hasta aquí la transcripción del capirulo primero del
reglamento del C.E.I. de loo Servidos MédiC05 UAN.L).
FUNCION DE 1A PSICOLOGA EN EL C.E.I.
Ya que el C.E.I. cuenta con un Programa de Estimulación
para un Optimo Desarrollo del Niño, las funciones de la
Psicóloga son:
• Capacitar a las Educadoras para llevar a cabo el
programa, mediante pláticas acerca del desarrollo:
2. ¿Qué beneficios ha obtenido?
R Que es una revisión más minuciosa, que se refiere a varios especialistas.
2. ¿Qué beneficios ha obtenido?
R Tener un mejor control.
3. ¿Qué opinión tienen ambos esposos?
3. ¿Qué opinión tienen ambos esposos?
R Que es muy bueno. Que nos ha beneficiado en la Salud del niño.
R Que €Stá muy bien.
4. ¿Considera bueno haber acudido a todas las consultas?
R Si, porque el desarrollo del niño es más coordinado (movimientos).
4. ¿Considera bueno haber acudido a todas las consultas?
R Si, porque se hace un control completo.
5. Sugerencias.
5. Sugerencias.
R Quq acudan por la salud de los niños.
Que se den tiempo para acudir a la cita.
Que acudan puntualmente. (Asu hora para evitar retrasos en la consulta).
Que se integre más personal al programa para que no se distorsione la consulta
mños QUE HAO SIDO ALlffllDTADOS Al"ºº fflATERDO POR fflAS DE 6 moo
Paraloshijos de lrab-ajadorasdela U.A.N.L
CAPITULO PRIMERO
Del Derecho a la Prestación
l. ¿En qué forma le ha ayudado el control e.e. y D.?
R A desarrollarse en una forma más completa ·tanto física como socialmente.
l. ¿En qué forma le ha ayudado el control e.e. y D.?
R Le ha ayudado en todo, para ver qué tanto ha
progresado. Está completo con la ayuda de los especialistas.
R Que acudan a su consulta.
Que acudan puntualmente.
Que si nos interese la salud de nuestros hijos.
CEDTRO MIDUCACIOD IDfADTIL C.1.1.
Reglamento:
Nombre: Valeria Nallely Rodríguez Amaya
Nombre de los Padres: Elpidio Antonio Rodríguez
Rodríguez y María del Consuelo Amaya de Rodríguez
Nombre: Jonathan Castillo Romo
Nombre de los padres:
Rubén Castillo Gamboa
Alma Jovita Romo de C.
• Si serequieresedaasesoríaalosPadres,asícomo un
infoone del niño yalgún consejo.
• Se intentaayudar al niño en lasolucióndel problema
que presente, si no se logra, se canaliza a la Clínica del
Servicio Médico para una atención especial.
• Se les brinda ayuda a las madres de familia que
requieran de alguna asesoría o tengan duda respecto al
programa o servido de dicho centro.
Lic. Nancy M. c.antú Wardeo.
Psicóloga
Nombre: Daniel Goll7.ález Urdiales
Padres: Rubén Alejandro Goll7.ález Guerrero
Marlen de Jesús Urdiales de Goll7.ález
Nombre: Gabriela Sánchez García
Padres: José Alejandro sánchez Moreno
María del Rosario García de Sánchez
l. ¿Qué sensación percibe usted al estar amamantando
asu bebé?
R Es una sensación bonita, porque siento que lo
protejo al dar Seno Materno, les.ayuda a su desarrollo.
l. ¿Qué sensación percibe usted al estar amamantando a su bebé?
R Muy bonito, los ve que están fuenes y sanos.
2. ¿ Qué ventajas tiene para usted dar Pecho (alimentación al seno materno).
R Resiste más a las enfermedades.
Porque es la mejor forma de alimentar al bebé sanamente, tiene más defensas.
3. ¿porqué tomó la decisión de dar pecho y no Fórmula?
R Porque la abuelita le inculcó a dar pecho.
3. a>orqué tomó la decisión de dar pecho y no Fórmula?
R Es una relación más estrecha.
Se identifica el niño con la mamá.
4. ¿Qué cosas positivas haexperimentadoduranteeste trayectoen la Alimentación
del Pecho?
R Que la mejor alimentación es el Seno MaternQ.
Es la base para que el niño tenga un buen desarrollo.
5. ¿Qué recomendaciones da a las madres de f.unilia.)
R Que no les de pena.
Convive con el bebé
Que es un regalo de la naturaleza de la madre al bebé
Traten de tener una relación madre e hijo. ·
Alimentarse bien durante el embarazo y en un estado tranquilo.
Se les enseña cómo planear las actividades para el logro
del programa
Qué temas pueden tratarse con 105 niñ05.
Cómo evaluar a 105 niñ05.
• Observar el trabajo de las Educadoras y revisar sus
planes, anotando obseivaciones o repones que se den
sobre niñoo que presenten algún problema en especial.
SERVICIOS lllllCOS
SWICIOS IIINCOS
2. ¿ Qué ventajas tiene para usted dar Pecho (alimentación al seno materno).
R En ese tiempo no hubo enfermedades
Es más nutritiw
Evita el uso del biberón
4,¿QuécosaspositivashaexperimentadoduranteestetrayectoenlaAlimentadón
del Pecho?
R Hay un relación estrecha.
5. ¿Qué recomendaciones da a las madres de familia?
R Que es una sensación más bonita
Que es muy nutritivo
Que no les de verguelll.3
Recomienda que sea un año de alimentación al S. Materno
El apoyo dd esposo para amamantar
la Dirección de los Servicios Médicos yel Personal del CU, hacemos un reconocimiento al esfuerzo que los papás
de estos niños han puesto en seguir los lineamientos del programa. los ~licitamos porque representan los
prtmeros logros obtenidos de un esfuerzo conjunto entre la (lfinica ysus derechohabientes.
3
�¿PORQUE LOS PACIEDTES no Sl6UED LAS
IDSTRUCCIODES DE SU fflEDICO?
PRESIOD ARTERIAL ALTA:
"EL ASESIOO PELl6ROSO"
Apesar de lo mucho que se ha hablado de laPresión Arterial Alta,
continúan muchas dudas en la población, tales como ¿cuál es la
Presión Arterial normal? ¿cuáles son los síntomas?, ¿si tengo mareo
y dolor de cabeza, tengo presión arterial alta? y así podemos
enumerar un sinfín de preguntas.
En general,la presión arterial normal es de 120/80mm Hg., la cual
puede variar hacia arriba o hacia abajo dentro de un promedio ya
establecido. La variación puede ser por la edad, sexo, raza,
constitución física, personalidad y actividad de la persona, entre
otros factores.
Según la Organización Mundial de la Salud, la cifra de 140/90 o
más se considera como hipertensión (Presión Arterial Alta). Solo el
médico será el indicado de hacer el diagnóstico y el que deberá
decidir el manejo más adecuado según cada caso en particular.
La mayoría de los pacientes con Hipertensión no refierensíntomas.
Muchas veces son detectados cuando acuden a consultar por otro
motivo. Desde hace años se le denomina como «elasesino silencioso»
y en caso de no detectarse y tratarse a tiempo, puede llevar al
paciente acomplicaciones como «ataque cardiaco (infarto), derrame
cerebral, retinopatía (ceguera), así como insuficiencia del corazón
o del riñón, etc.
Pero la Presión Arterial Alta no trabaja sola, casi siempre va
acompañada de otras enfermedades conocidas como factores de
riesgo cardiovascular, las cuales son igual de importantes, por lo
cual hay que conocerlas para evitar sus consecuencias.
La prevención de las lesiones del corazón yde los vasos sanguíneos
es decisión del propio paciente y es mas fácil de lo que se cree. Y
aunque su médico le de consejos sobre el tratamiento adecuado, en
realidad la mayor parte del tratamiento le corresponde a usted.
Con el fin de que Usted conozca su estado fisico, a continuación
enumeramos los factores de Riesgo Cardiovascular.
factor de nesgo
¿Se puede modificar?
..
NO
Ser del sexo masculino entre 35a50 años de edad.
NO
íumar
~
lomar alcohol en forma regular ( dos copas ocervezas al día)
~
(
Sobrepeso
~
(
Comer alimentos con g@Sil osal en exceso
~
lomar habitualmente café oté
~
Estar bajo mucha tensión
~
( ) No hacer ejercicio en forma r~ular
~
(
Cuando el tratamiento incluye medicamentos, su
eficacia dependerá en gran medida de que sean
utiliz.ados con la frecuencia, la dosis y durante el
tiempo requerido. El tratamiento administrado
'en forma incorrecta puede producir daños.
Mas del 50% de las personas a quienes el médico
Algún famil~r con P.il, Infarto, colesterol alto oderrame cerebral
Diabetes mellitus
~
Colesterol alto en sangre
~
Presión arterial alta
~
Si la mayoría de las respuestas resulta positiva icuidado!, es el momento de acudir con su médico familiar para una
evaluación integral. Como usted observó, la mayoría (85%) son factores modificables o controlables, por lo cual,
cambiando su estilo de vida, alimentación y en algunos casos con medicamentos, esos factores de ri~go pueden
desaparecer.
Ayude a su médico, para que a su vez, él le pueda ayudar a usted.
Para reforzar estas acciones preventivas, en Nuestra Clínica, tendremos la llamada SEMANA DE DETECCIONDE
FACTORES DE RIESGO CARDIOVASCUIAR, que se llevará a cabo los días 5al 9 de Septiembre del presente año.
Mediante un examen físico rápido y exámenes de laboratorio sencillos, se efectuará la búsqueda de los factores
de riesgo ya mencionados, en todas las personas que deseen participar.
4
Lo que se llama cumplimiento del paciente es el
apegoqueéste tiene al tratamiento que el médico
le ha prescrito.
En el margen izquierdo de la siguiente lista, tachará el factor que
usted tenga y a la derecha le mencionamos si ese factor se puede
modificar con cambios en su estilo de vida o con tratamiento o si no
se puede modificar.
smaslllCIS
indica un tratamiento, lo suspenden antes de
tiempo y muchos enfermos que mantienen el
tratamiento, lo hacen con frecuencia y dosis
diferentes a las prescritas.
Hay que distinguir muy bien entre los
padecimientos no cuqibles pero que se pueden
controlar perfectamente con un tratamiento de
por vida, como la Diabetes mellitus, la Presión
Arteria Alta, El Colesterol alto, la Artritis
reumatoidea ylos padecimientos curables con un
tratamiento de duración variable, como las
infecciones, traumatismo o problemas
nutricionales.Algunos padecimientos requerirán
un cambio en el estilo de vida del paciente yuna
buena aceptación de la enfermedad, para tener
un buen control ytratamiento de la misma y sus
complicaciones. Hay que recordar que algunas
enfermedades son silenciosas, es decir no
producen síntomas y se detectan al final por sus
complicaciones que suele11 ser graves, por eso
hay que detectarlas a tiempo.
totalmente la enfermedad que padecen,
desconocen los posibles efectos secundarios del
medicamento que están comando ydesconocen
el riesgo a que se exponen si suspenden el
tratamiento. Entre mas prolongado sea el
tratamiento, menor será el apego al mismo.
secundarios, cantidad diaria de ingestión yla vía
de administración y el costo. Cada uno de estos
factores influye de una o de otra manera en el
cumplimiento del tratamiento. Es mas fácil
suspenderun tratamiento de una inyección diaria,
que un tratamiento de una o dos cápsulas diarias.
En algunos casos el tratamiento es fundamental
En conclusión, los problemas de incumplimiento
del paciente constituyen una causa importante
en la persistencia de muchos padecimientos que
se pueden controlar, así como de muchas
complicaciones que generalmente pueden
evitarse siguiendo las instrucciones del médico.
para evitar complicaciones graves que pueden
conducir a arterioesclerosis yel riesgo de infarto
al miocardio cuando no se sigue adecuadamente
un tratamiento reductor de colesterol, o bien a
hemorragia cerebral que pueden tener los
pacientes hipertensos no controlados.
Estamossegurosquecuandoel paciente panicipa
de una manera activa en su tratamiento, cuando
ha creado conciencia de su papel en el control del
padecimiento, son más altas las posibilidades de
que la terapia tenga éxito. Desafortunadamente
no es raro encontrar personas tomando
medicinas, peroque al mismo tiempo desconocen
,
•✓-'
1K AQUI UNA MANDA HCIL DE IDENTlflCAR
AQU( 61UPO P(Rl(N(((S:
Tienes ronquera, pérdida de voz, dolor al hablar, sensación de
tensión en el cuello, de cuerpo extraño en la garganta, carraspeo,
etc.
SI PRUHTAS ALGUNA O TODAS LAS
MOL(STIAS ANJ(S MDICIONADAS ¡CUIDADO!
YSl6UI LO(NDO.....
SERVICNIS IIIIICOS
Siempre habrá alternativas de tratamiento si se
conoce bien la enfermedad que uno padece. El
médico siempre tendrá la última palabra, pero
además de la eficacia del tratamiento deben
tomarse en cuenta factores como, efectos
•
De esta manera, la próxima vez que piense
suspender un medicamento, o alterar la dosis
recomendadas, mejor consulte a su médico, y
más que eso hágale caso.
(Salud y Medicina al día Vol. 3 No. 32 1994)
USAS OABUSAS DE TU VOZ?
-tienes más de un mes con las molestias oson muy repetitivas.
-hablas más de tres horas seguidas.
-hablas mucho fuera de trabajo, por teléfono, en ambientes
ruidosos.
-las bebidas frías ocalientes dañan tu voz.
-padeces infecciones frecuentes oalergias.
fundonales, como la mala técnica vocal. uorgánicos como nódulos
en lascuerdas vocales, incoordinaciones musculares orespiratolias.
Si te identificas con lo anteñor, puedes estar presentado una
disfonía que es la alteración de la voz por trastornos ya sean
CristiJli Arcos
Teiapista de l.eoqwjt.
Acude cuanto antes con tu médico familiar uotorñno y ellos te
enviarán al departamento de foniatría. Allí se forman grupos para
la terapia de disfonía.
5
�, t JERclclOS PARA EL HOMBRO EA LA CASA
Acontinuación hay seis ejercicios que los médicos yterapeutas suelen recomendar para la rehabilitación del
hombro. [llos eligirán los ejercicios que son apropiados para su condición. No haga ninguno de los
ejercicios sin la aprobación de su médico oterapeuta.
Ud. es el que tiene que seguir con el programa de ejercicios prescritos. Tenga en cuenta que el hacer los
ejercicios es la única vía para una recuperación total.
[J[R(ICIO
AMPllTUD DE MOVIMIENTO
lj
Hueva el brazo afectado en todas direcciones: hacia el frente, arriba sobre la
cabeza, aun costado, cruzando su cuerpo, alrededor de la espalda. Alcance tan
lejos como pueda en todas las direcciones. "ª9ª cadamovimiento 25veces, 3
veces por día.
on PENDUlO
Afirmándose en un lado de la mesa con el brazo sano, dóblese por la cintura ydeje
que le cuelgue el brazo enfermo. Hueva ese bmo hacia atrás yhacia adelante,
como un péndulo; luego en círculos, primero pequeños ygradualmente más
grandes. "ª9ª esto por lo menos durante 5minutos, 3veces al día.
[JERCl(IO DE L4 POLEA
Cuelgue una polea ypase por ella una cuerda de por lo menos 1.80 m.(on los
brazos extendidos ysosteniendo,un extrrnio de la cuerda con cada mano, tire la
cuerda hacia Ud.con el brazo sano. [stole levantará el brazo enfermo. [lévelo lo
máximo que pueda. (Se puede hacer1o mismo con unatoalla puesta sobre una
puerta ola varilla de una cortina}. Repita por lo menos 25veces, 3veces por día.
CAMINAR POR L4 PAR[O
Párese frente auna pared, con los pies aunos 30 centimetJos de ella. '(amine'
por la pared con los dedos del brazo afectado, lo más alto que el dolor lo permita.
Marque el lugar ytrate de subir más la próxima vez. haga por lo menos IO
repeticiones 3veces por día. "ª9ª también este ejercicio con el lado afectado hacia
la pared.
BAL4N([O D[ P[SAS
Sosteniendo una pesa en la mano de su lado afectado, mueva su brazo hacia atrásy
hacia adelante, en mos cada vez más grandes. Su médico le dirá qué puede usar
como pesa. Uaga 25arcos completos, 3veces por día.
I
l
EJERCICIOS CON H BASTON
Siéntese en una silla, oacuéstese. Sostenga un bastón oel mango de una escoba
con las dos manos manteniendo los codos derechos. levante el bastón sobre la
cabeza lo más alto posible. haga por lo menos 25 repeticiones, 3veces por día.
6
EJERCICIO GENERAl
Cualquier tipo de ejercicio que implique movimiento del hombro le ayudará arecuperar la movilidad. la natación
es una de las mejores formas de ejercicio para este propósito, pero jugar algolf, tennis, osaltar soga pueden
también ser muy útiles. Pregúntele asu médico oterapeuta qué actividadesson buenas para su condición.
SEKYl&IOSMEIIICOS
SERVICIOS MEDICOS
7
�t',ER(ICIO ES SALUD
Pausa para la salud
LAALlfflEDTACIOD DEL PRE(SCOLAR
Dr. Jorge 6odínes
Lic. Guadalupe Pedraza
Para el crecimiento sano del Pree1colar e1 neceiario incluir en m1comida1101 yrupos bá1ico1 de alimentos:
Unmaleitado de ánimo qproblemai de ialud pueden mcomecuencia de una @tifa füica qnervio1a, pero éito podrá1 evitarlo odi1minuirlo 1ifuiendo una míe de ejercicio1
füico1du@
nte tu jornada laboral.
empuja
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levanta
2
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1
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t11. i ,.
~
r- Jll'J
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1
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1,-.____;;:,,
Que tome mficiente ayua enm1 comida1 en forma de
leche, caldos, ayua de frutas oen forma natural.
~ ®Q
e)
l
l. íruta1qverduras. 11. Cereales,yrano1 qm1 derivados qproductos de oriyen animal. 111. Grasas qazucares. Que 10n la pirámide de la salud.
i •~~•
v
Lit Hol Palri<ia [ogenia Gómti Salia~
Lit Hul Han(} Aracely Rodríguez Silva
Lit GoadaluPf Pedraza
..
~
no le ofrezca alimentos chatarra, qa que con ello1 el
di1minuqe qle foflla un mal hibño.
!isu pequeño va al Jardín de íliño1 pónyale en su lonchera
unalimemo •b,., qnutritivo.
Uniño debe realizar sus tm comidas pero no haq que
forzarloacomer. ~ recomienda ofrecerle alyún bocadilloamedia mañana omediatarde.
Haq que tomar en cuenta que mdentadura e1 incompleta,
porlo cual haq que darle alimentos mave1 qprocurar que
mastique bien.
W
Que se lafve las manos antes de comer qdespués de ir al ., .
bailo.
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&:
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PUM DE ALINltlTACION DIAIIÍ %.1*'
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7
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8
9
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C,
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lnteyrarlo ala me1a familiar qevitarcomentarios desayradablesacerca de los alimento1,qa que por imitación
101 rechazará.
c~i
¿,Jf fti>
7
.
j
·t i
preiiona
amba1
manoi
flexiona
[1 importante que le indiquecómo debe usar 101 utensilios.
Recuerde que 10n yrande1 imitadores.
-,:<%,-;fy
Aummrn
1aiaño1
;;
leche
Huevo
(ame oque10
Yeyetale1
Aceite, maryarina omaqonesa
íruta1
Arroz opalla cocida
Papa
Pan otortillas
Azúcar omiel
1ra:6m
ftaw,· ,
ztam
1pim
l pita
3oyramo1
ÓOff.
1taza
1taza
3cuch. cafeteras 6mdtca.,
zpm.qun cítrico 3p. ~UJl (.
1/ztaza
rhfau
l (ffl(ac
1chica
zpiezas
zpiem
~ cuch. cafeteras ~ cüdt.ca.
;;
mommooc1onu:
· lomarayuatodos101 días. Comerfrutas qverduras crudal«@J m,1
alto contenido de fibra.
·
· no comer alimentos chatarra ni refre1Cos embotelladoJ-flltlt¼
comida1. (!í puedecomer frutas overdum entre comidas).
r
· Debe hacer ejercido.
-c'l%f· no debe dejarpasar ninyún horario de comida. j J¿4 ::i
.,
· Debe comer sentado gen un luyar fijo.
~ ~ll· t
· Debe comer deipacio qmallicar bien los alimento1.
YN
fo1tén du@nte treinta 1efundo1 cada ejercicio, tre1 vecei por 1emana qtendrá1 un maqor tono muicular.
8
SEiVICIOS IIDICOS
SERYICIOS liflllCOS
9
�o-, MESES
STIMULACION TEMPRANA PARA EL MINODE
DE LOS PADRES DEPEODE EL BUEO DESARROLLO DE 101 HIJOS
"Ellos se lo ayradecerán". luyerencia1 de Estimulación.
5. Acostado, tómelo de los hombros y gírelo
hacia la izquierda y después a la derecha.
l. Acuéstelo de diferentes maneras.
Dr. MarioCoronadoGarza
(ort~a para puMkación del ProqramadebtimulaciónTemprana del
~ollo. (oni m, "ºs~tal Univmltario, Dr. JoséLGooiález
10. Haga que se apoye en sus antebraws, presionándolo de sus hombros.
2. Mueva sus braws y piernas.
3. Cuélgue en sucuna objetos de colores llamativos.
4. Haga que levante su cabez.a llamando su
atención o tomándolo de su frente con una
mano.
6. Acostado, tómelo de los hombros y gírelo
hacia la izquierda y después a la derecha.
11. Siéntelo sujetándolo con almohadas o en el
porta-bebé.
12. Déle gomas para morder y juguetes de
plástico, algodón, madera, etc... que pueda
manipular y presionar con sus manos.
7. Déle juguetes variados que pueda manipular.
Estos deben ser de diferentes tamaños, formas
y texturas.
RESPONDA W Sl6UIOOIS PRl6UNTAS H ACUODO ALA IDAD
0-l MISES
s. niño:
SI
8. Cuando el niño sostenga la cabeza, empiece
a sentarlo.
NO
·Y•~ l. mir.da
·~ue con la v~ta
. Sostifllf l. CAtl•
·R-~ruido
9. Al cargarlo, déle oportunidad de que observe.
· !Me 'A<u'
- 1·
E
Z-J,MOO
·St queiw Yitodo •I juquete
-
·Hifum~M
·Sta
• RKOIIO(f • mami
·Stdi YUfltj
~v••
· Boca iNjo
la cabeza
· Sf sifntuoo iJ1Ni
Si u~ed cont™ó 'SI' de acuerdo ala edaddel niño,
¡íUKIDAMS!, hasta ahora su niño tieneun buen de~rrollo
WC~ AUSTED.
L,
¿CUANDO ES UR6EN1t BUSCAI
AYUDA?
w
· P,rece que no ve
· Uacebhcos
• No fija la miradi
· No rrsponde ~ ruido
· Ua tenido varias infecciones d~ oído
·[wvo •nwrillo cuando nació
· Pame que no oye
•Su llanto es débil
•Soc<ioiw dfbil
· No dice 'acu' alosdos mesrs de edid
•No b.ilbu<e, alos 6meses
•No die, ,awbras al año y•dio
•No ium• dos palabras alos dos iiios
•No se le eotifndf lo que di<u los 3iios ymtdio
· [I lliie es flojo, suflto oao wll8ffl
. lfam IÚS 111W NO que olri
la IIIIIIO cm~
·WlfR Ni. c•z• mendiM lwói ilfiS
RIMEROS AUXILIOS
PREVEDCIODDE A((IDEDTES,nLOS niños
Según laOrganización Mundial de la Salud,
los accidentesson sucesos desencadenados
por causas externas, capaces de producir
lesiones. En Estados Unidos ocupa la
principal causa de muene en niños menores
de 5años ytambién son causa frecuente de
lesión o invalidez.
faligay el hambre, ya que estadísticamente
Lo más importante de todos estos datos es
que entre el 80 al 90% de todos los casos de
accidentes, pueden evitarse o prevenirse y
la base de esta prevención es la educación
delos padres,maestros así como los mismos
médicos yla población en general. En esta
página yen los siguientes números de este
boletín, iremos publicando poco a poco la
información respecto a las causa y factores
que propician los accidentes y de esta
manera poder evitarlos.
También ocurren cuando hay cambios de
ambiente como en las vacaciones,
reuniones, cambios de domicilio, por esto
los accidentes en los niños son más
frecuentes los fines de semana, los días
festivos y casi siempre en lugares extraños
a su domicilio.
Mencionaremos primero factores como la
los accidentes ocurren ames de comer y
cuando hay cansancio, como cuando hay
actividad excesiva, durante el embarazo, o
durante las enfermedades de los padres ya
que todo esto produce una disminución en
la vigilancia del niño.
También a los niños y a los jóvenes se les
deben dar responsabilidades. Así, deben
aprender entre los riesgos que pueden
afrontar odeben evitar; debemos inculcarles
obediencia y disciplina y darles ejemplos
congruentes a lo que les enseñamos, para
que le teman al peligro y no a los catsigos
por la desobediencia.
Los accidentes ocurren de múltiples
maneras como Caídas que pueden ser
causa de heridas, escoriaciones, fracturas,
hemorragias, hematomas,
etc.
Ahogamiento por sofocación ya sea por
atragantamiento de cuerpos extraños o
alimeqto~ o bien por sumersión en agua.
Quemaduras principalmente alimentos
calientes servidos a los adultos.
Intoxicaciones ya1>ea por medicamentos o
sustancias para uso doméstico. Cada uno
de estos temas yotros de igual importancia
los trataremos por separado en las próximas
ediciones.
•J • •· ····· ·••J • ■ ••••J• ~···· · · · ·· ·· · ~ ·~···•·J
' ;; ~ fiQUIAiqUNAS'MEQIDÁ:'S GENERLtfES"'DÉ)>REVENCit1N~.,
• •• ••• • • ••• •• • ••••• • •• ••••••••• • •• ••••••••••
l. No dejar al niño solo arriba de muebles o bañeras.
2.Los espacios de los barrotes de la cuna no deben ser mayores de 5 cm.
3. No usar colchas o almohadas sobre la cara.
4. Tener cuidado con los objetos o juguetes que pueda tragar el niño.
S. Nunca acercar a un niño a la estufa.
.-tiNw
6.Almacenar los productos tóxicos en recipientes que no se vean atractivos y fuera del
alcance del niño (no usar botellas de refresco o jugos).
·Sis piNM ~MI fXlflldid4s omu•
· llneslinf i. DHZH los 411M
· Na wsilli solul iiill
. No
solo~ iiO yrri,
7. Fomentar el uso adecuado de patinetas ybicicletas.
c•
Dr. Gerardo Chapa Chapa
8. Practicar los juegos en lugares apropiados (parques) .
RECUERDE QUE ES MEJOR PREVENIR QUE ENYESAR.
10
SEIVICIOS MEINCOS
SERVICIOS MEDtCOS
11
�,t'coNOMIA EN EL HOGAR
Cuando el dinero no alcanza
Lic. Adriana Garza Cantú
Algunos consejos para resolver problemas de deudas:
1.- Si usted tiene una deuda yvaa tardar
en pagar o no puede pagar, llame a
sus acreedores y explíqueles el
problema, son humanos y estarán
dispuestos a ayudarle.
iPero usted tiene que mantenerlos
informados!
2.- Vea si su deuda puede ser
refinanciada osi puede disminuir los
pagos mensuales. Actualmente to
dos los bancos ofrecen este servicio
6.- Si su problema es temporal, llame a
su acreedor para ver si puede diferir
&tas situaciones tienen suorigen como «defonnidades plásticas», debido a posturas persistentes del
niño, ya sea antes o después del nacimiento y como consecuencia de la gran flexibilidad de las
articulaciones del niño. Estas situaciones preocupan a los padres aún más cuando el niño empiei.a
a caminar. Como consecuencia hay mucha insistencia sobre la necesidad de indicar z.apatos
«ortopédicos» o «correctivos» para el manejo de estos casos.
o extender su pago. (Puede pagar
solo los intereses de un mes, sin
pago al capital).
Sin embargo, es conveniente señalar que la mayor parte de las veces, tales situaciones no representan
una anormalidad significativa, tomando en cuenta cuál es el desarrollo normal de los pies del niño
yque si seguimos su evolución natural, vemos que la mayoria de estas «defonnidades», tienden hacia
la resolución espontánea.
7.- Considere formar una sóla deuda.
Con el dinero de un préstamo de
bajo costo, puede pagar toda o la
mayor parte del total de la deuda y
Tal apreciación se ha hecho y se ha demostrado por muchos autores, basados en dos tipos de
obseivaciones: primero: estudiando poblaciones indígenas, en donde no utiliz.an z.apatos,
demostrando que presentan mejor movilidad del pie ymenor número de alteraciones en la postura
yen el arco del pie; segundo, se ha demostrado que no hay diferencias significativas en los resultados
cuando se comparan grupos de niños que han sido tratados con z.apatos correctivos contra aquellos
que no los utiliz.aron, haciendo a este tipo de calz.ado tan innecesario como inefectivo.
así resolver en parre el problema.
Pero deje de usar el crédito.
8.- Busque la manera de obtener ingre
4.- Si tiene aparatos electrodomésticos,
muebles o automóviles rentados o
los está pagando por contrato de
Dr. lucianolreviño (Traumatólogo)
Una consulta bastante frecuente que hacen los padres con el pediatra, es por anonnalidades en la
posición de los pies o las piernas delniño, sobre todo las de tipo rotacional (pies hacia adentro o hacia
afuera) y el pie plano.
en créditos hipotecarios.
3.- Revise si puede cancelar contratos
de compra por realizarse o devolver
mercancía recién-comprada.
Zapatos para los niños
Hay casos en que es definitivamente necesario hacer alguna corrección en el calz.ado, como z.apatos
elevados para aumentar la longitud de una extremidad acortada, o la aplicación de cuñas para
redistribuir el peso en la planta del pie en algunas defonnidades rígidas, tales modificaciones no son
correctivas, pero sí tienen algún efecto benéfico demostrable para el paciente, sobre todo en niños
grandes y adolescentes.
sos extra, siempre hay oponunida
des para quien las busca. Si después
de hacer todo lo anterior sigue atra
pado en compromisos de pagos, bus
que ayuda profesional.
las recomendaciones para la elección del calzado para el niño normal son:
Deben ser amplios y flexibles
Con suela plana sin elevación del talón
Fabricados en cuero o con un tejido abierto para favorecer la ventilación del pie.
Con una suela que ejerza tracción moderada Oos de cuero suelen ser muy resbalosos).
Deben ser livianos.
Deben extenderse hasta el tobillo, para evitar que se salgan al correr.
Idealmente deben ser de apariencia atractiva para el niño.
El calz.ado ideal no siempre es el más caro, así que deben ser de precio razonable.
renta con opción a compra, trate de
reemplazarlos por aparatos, muebles
o automóviles de medio uso que
sean mas baratos.
Recomendaciones para propiciar una mejor formación del arco del pie en los niños
5.- Si tiene mas de un automóvil, puede
devolver uno para eliminar el pago.
12
Debe caminar descalzo en lo natural, arena, tierra, i.acate y también en alfombra. (con
precauciones para que no haya heridas).
Ocasionalmente puede estimularse suavemente la planta del pie,como haciendo cosquillas.
No debe caminar descalzo en piso plano y firme.
SERVICIOS MEDICOS
SERVICIOS MEDICOS
13
�[n el torneo de Soft Bol organizado por la (omisión de Deportes del S.l.U.A.N.L,
participaron 86 equipos divididos en 7grupos dentro de la Categoría ·5· y IO
equipos en un solo grupo dentro de la Categoría"A".
úñoneros 1
lo. Lugar Grupo 1-8
úñone~ 11
De la Categoría '6", clasificaron 36 equipos para la siguiente rondaeliminatoria.
lodos los equipos tienen 4omenos juegos perdidosen el torneo. los conjuntos
más destacados yque acumularon lOOO de porcentaje (no perdieronun solo
partido), son Tigres de Rectoría, Pericos Salvajes yAlvaro Obregón. los equipos con
más de .900 de porcentaje yque sólo perdieron I partido son: Mantenimiento ílML
Aguilas Reales P.9, Panteras IP.22, Cañoneros Ide Servi · -·
UAO eIntelectuales ·A". Con más de .800 de porcentaje
·
clasificaron: Aztecas de P. 8, leeos Química, mOdon
Bisontes fü-Mat, y(asores ·5· Civil. Con másde.700 eporcentaje ysolo
juegos perdidos: "aleones P. Uvas, Delfines P.8, Astros ( yM,Medicina , Tucanes
de Artes Visuales yKiowas P. 15 Madero. Con4jueg_os perdidos calilka
Maestros Contaduría, Hotivosos P. 7, Cóndores P. Uvas, Pantera_u]ll_Z, fibra fA(P~
Cobras IPrep.lec. Médica, Estrellas 8ílM[, Atlético Hedkina, tén co .,
Piochas II P.7, leeos Química, Buldogs 5000, Cañeros"·"· yV uems 21
De la Categoría "A" clasificaron: Guerreros de íOD que no erdíeron un so o·u,,,
J.R. ·A· P.16 con un juego perdido yMecánica ílM[, Sec. 1,Medicina, .l. 'nti a
yPiochas IP. 7con 3juegos perdtd cada uno. _-,
•
lo. lugar Grupo IY-8
Primer partidpación !11 un torneo
VOUIOL
flllflllO IJadkional equipo femenil de volibol que ha deitacado en todm los
tom!OI ory,nilAdos por el 51URíll actualmente está participando en el luto
lomeo con mu• bien nivel.
(n el
próxi úmero de este boletín tendremos la meña histórica de este
entusiasi. equipo.
¡Que gane elme' oreirl~guien
~I próximo día 3de Septiembre se inicia el Torneo-deJutBoLSocmn"'"
Categorías libre yVeteranos de más de 3 años
�
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Title
A name given to the resource
Servicios Médicos : Órgano Informativo
Description
An account of the resource
Órgano Informativo de la Clínica para Trabajadores Universitarios de la UANL. Presenta información de interés para los derechohabientes y trabajadores de la UANL, en materia de salud, medicina, prestaciones, nutrición, odontología, psicología, trabajo social, etcétera. Además de presentar noticias relevantes de la clínica.
Text
A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text.
Título Uniforme
Servicios Médicos : Órgano Informativo
Año de publicación
El año cuando se publico
1994
Año
Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación.
2
Número
Número de la revista
4
Mes de publicación
Mes cuando se publicó
Abril
Periodicidad
La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual)
Desconocida
Relación OPAC
https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753517&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn=
Dublin Core
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Title
A name given to the resource
Servicios Médicos : Órgano Informativo de la Clínica de los Trabajadores de la Universidad Autónoma de Nuevo León, 1994, Año 2, No 4, Abril
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Alanís Saucedo, Luis Gerardo, Director
Subject
The topic of the resource
Salud
Medicina
Nutrición
Odontología
Psicología
Trabajo social
Description
An account of the resource
Órgano Informativo de la Clínica para Trabajadores Universitarios de la UANL. Presenta información de interés para los derechohabientes y trabajadores de la UANL, en materia de salud, medicina, prestaciones, nutrición, odontología, psicología, trabajo social, etcétera. Además de presentar noticias relevantes de la clínica.
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Clínica para los Trabajadores de la Universidad Autónoma de Nuevo León
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
Chapa Chapa, Gerardo, Colaborador
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
01/04/1994
Type
The nature or genre of the resource
Revista
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
tex/pdf
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
2016601
Source
A related resource from which the described resource is derived
Fondo Universitario
Language
A language of the resource
spa
Spatial Coverage
Spatial characteristics of the resource.
Monterrey, N.L., (México)
Access Rights
Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies.
Universidad Autónoma de Nuevo León
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Clínica
Crecimiento
Ejercicios
Presión arterial
Primeros auxilios
Salud
-
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41769525f9f3de91946d547c3df7f164
PDF Text
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�t)1RECTORIO
Dr. Manuel Silos Martínez
Rector de la U.A.N.L.
Dr. Reyes Tamez Guerra
Secretario General de la U.A.N.L.
Dr. Ramón Guajardo Quiroga
Secretario Académico de la U.A.N.L.
Dr. luis Gerardo Alanís Saucedo
Director de los Servicios Médicos U.A.N.L.
Dr. Alejandro Oria Tovar
Subdirector de los Servicios Médicos U.A.N.l.
••••••••• •••••••••••
COLABORADORES
Dr. Fernando Aguirre
Dr. Guillermo Alonso+
Dr. Gerardo Chapa Chapa
Dra. Margarita Bolaños
Dr. Rosendo Garza l.
Lic. Nutr. Patricia Eugenia Gómez Salinas
Dr. Genaro Peña Dávila
Dr. Miguel Soto Y.
Rogelio Salinas
('.;óHTENIDO
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COORDINADOR
Dr. Javier Puente Alemán
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Ed"trorial
-----------------------------------------------·
tl/1/VfRSfT...
1
,o
los universitarios nos toca vivir una situación difícil dentro del contexto de los
Dermatología
problemas económicos por los que atraviesa nuestro país .
La Piel y el Sol --------------------------------------- 2
Realidades como ésta, nos hacen reflexionar sobre lo que hemos sido y lo c¡u,~
11
podemos ser, sobre lo que tenemos y lo que podemos perder. Dice el refrán: nadie sabe el bien
Otorrinolaringología
Problemas con el conducto del oído _________ _______
que tiene hasta que lo ve perdido
3
11
•
H ablando en términos económicos, uno de los principales activos con que contamos los
universitarios, es nuestro servicio médico.
Futura Mamá ----------------------------------------- 4
Quienes tienen oportunidad de hacer comparaciones entre los servicios de salud oficiales y
el nuestro, no dudan en señalar las ventajas de nuestro sistema.
Ginecología y Obstetricia ________________________ __ 5
En los últimos años estas diferencias se han hecho evidentes: por la ampliación del servicio
médico foraneo, por la inclusión de nuevos servicios de salud a la comunidad y porque
contamos con una excelente clínica, que con remodelaciones y ampliaciones recientes es cada
Medicina Familiar
vez más funcional y confortable, gracias al apoyo de las autoridades universitarias.
Excelencia en el cuidado de la diabetes______ 6
También en los últimos años y en particular en esta época de crisis, vemos que la mayoría de
los universitarios acuden al servicio médico.
Primeros Auxilios
Cuidado del niño eofeJmQ _________________________
Muchos que jamás habían venido, quedan
gratamente sJtisfechos con esta experiencia, para algunos tal vez no se llenen todas sus
8
expectativas, pero para unos y para otros y en particular para los que regularmente vienen a la
clínica, se hace resaltar la importancia que tiene la actitud del propio derechohabiente en la
conservación y mejoramiento de la clín ica.
Odontología
El fluoruro en la prevención_de_c.aries__ ___ ________
9
Con u na actitud negativa, ocuparemos tiempo de Ia con su Ita o sus servi c ,os sin un a necesidad
real, maltrataremos los muebles o ensuciaremos las instalaciones o lo que es más frecuente,
haremos mal uso de medicamentos, sobre todo cuando no terminamos el tratamiento o cuando
Nutrición
Estreñimiento
_______ _____ _________ ___ __________ _____ 10
acumulamos múltiples medicamentos en la casa, o cuando en consultas subsecuentes por la
mi sma enfermedad, no se le dice al médico que ya se cuenta con el tratamiento completo .
Pero una actitud positiva nos hará pensar que en realidad, el servic io médico es _nuestro, qJe
Ejercicio y Salud
debemos cuidar como una propiedad y conservarlo en las mejores condiciones, para que le sirva
Una manera de prevenir el infarto al
a nuestros padres, esposa, e hijos. Estaremos conscientes también de que para que todo funcione
corazón --------- --- ------ -- --___ ___ ___ _______ ____ ____ _ 12
adecuadamente, tiene que haber un orden y un reglamento que se aplica por igual a todos, y
entenderemos que las personas que nos atienden son también trabajadores universitarios que
Servicios Médicos en el Deporte
14
prestan un servicio, cuyas características están bien definidas y por lo tanto, no podrán satisfacer
las demandas de quienes pretenden servicios fuera de lo conven ido por las autoridades
si ndicales y universitarias.
suvmos MEDICOS
�"
ERMATOL061A
TORRINOLARINGOL061A
PROBLEfflAI con EL conDUCTO DEL OIDO
Lt~
·v . .0:_.;.:,: .•.•...,, ✓~
Es muy fáci I pensar que la Iuz del sol nos puede provocar
daño solo cuando vamos a un día de campo o cuando
vamos a la playa,. y no le damos la debida importancia a
la exposición diaria. Por supuesto en muy raras ocasiones
nos protegemos, pensamos que la_ropa de alguna manera
protege más usando camisas o blusas con " manga larga",
pero esto no es suficiente.
Hay que recordar que los daños que se producen en la
piel, s?n más que nada por efecto acumulativo de los rayos
u~trav1oleta. Este daño puede ser desde las arrugas de la
piel y envejecimiento prematuro, hasta presentar un cáncer
de la misma.
Dado lo anterior, es muy importante que nos protejamos
de la luz del sol, desde la primera infancia hasta la edad
adulta y aún para las personas de la tercera edad.
La hora de más intensidad de la luz del sol es entre las
10:00 a.m. y las 4:00 p.m. y serían las horas en que se
necesitará más protección. Está se logrará mejor si además
de que usamos ropa adecuada, nos protegemos con un
Recuerda siempre esto:
Las superficies tales como arena, nieve,
concreto 1J a,ua, pueden reflejar más de la
mitad de los raijos solares sobre la piel, por lo
que estar a la sombra no ,arantiza la
protección contra las quemaduras.
OTITIS EXTERDA
1.- Higiene cuidadosa del oído.
2.- Control del drenaje del oído, (supuración).
3.- Cuidado en la selección del medicamento
local. (GOTAS)
Enseña atus hijos a prote,ene del sol desde
pequeños; usando filtros solares en los niños
desde los 6 meses dé edad.
OTITIS U OIDO DE LOS NADADORES.
Es uno de los tipos de infección más frecuente
en esta temporada de verano, debido a que en
este tiempo se acostumbra ir a las albercas, rí
Los raijos del sol son tan dañinos para tu piel
en un día nublado como lo son en un día
soleado. Usa filtro diariamente, aún en días
nublados.
os o presas cercanas, como fin de semana o
como parte de las clases de natación a las que
los niños y los jóvenes acuden frecuentemente
durante esta temporada de calor.
filtro solar, que evitará el daño que produce la luz del sol.
Hay que recordar que estos filtros generalmente, tienen un
número de protección solar para determinar cúanto tiempo
se puede permanecer en el sol sin quemarte, por ejemplo,
un protector solar número 30 te dará una protección 30
veces o más en tiempo que si no usaras protección.
Muchas personas piensan que la vestimenta sirve como
barrera efectiva a la luz solar. Esto sucede siempre y
cuando la ropa este seca y su tejido que la conforma sea
cerrado. Entonces es importante tomar en cuenta que las
ropas de tejidos laxos y en especial cuando están mojadas,
pueden permitir que hasta el 30% de los rayos lleguen a
la piel.
El término OTITIS EXTERNA ha sido usado durante mucho
Todo esto se puede evitar con cosas sencillas, como
tiempo para describir una gran cantidad de trastornos,
ponerles gotas de protección (Vinagre diluído en agua en
estando incluídos las formas agudas y crónicas de
proporción de 3 a 1 ó una solución que viene a ser esto
infecciones e inflamaciones.
mismo, ácido acético al 2% preparado en glicerina
líquida). Estas gotas se usar¡ín antes de meterse al agua y
Estas enfermedades pueden aparecer como res u Itado de la
al terminar sus clases de natación o por las noches al estar
acción de algunos factores como:
en su casa. La finalidad de todo esto es prevenir algún
proceso infeccioso sobre todo en los niños, que son los
1.- Cambios en la piel del conducto del oído.
más propensos a adquirir algún tipo de estas infecciones.
2.- Cambios ambientales por ejemplo: contaminación,
aumento de la temperatura y de humedad.
• >
3.- Pequeños traumatismos causados por la excesiva
natación o la higiene exagerada del oído.
Como medidas de precaución si el niño o el adulto tienen
una infección o supuración o perforación del tímpano, no
debe de ir a clases de natación o ir a nadar hasta no
consu ltar con su médico y recibir tratamiento adecuado.
Dentro de las principales medidas generales que se deben
DR. GENARO PEÑA DAVILA
Dermatólogo
Servicios Médicos de la U.A.N.L.
z
SERVICIOS MlDICOS
tener en cuenta durante el tratamiento de todos los tipos
de "OTITIS EXTERNAS" tenemos:
SUVICIOS MEDICOS
DR. GUILLERMO ALONSO
Otorrinolaringólogo
3
�IHlCOL061A YOBSTlTRICIA
UTURAMAMA
acudir con tu médico especializado (Ginecólogo), él te
proporcionará los cuidados apropiados para tu condición
y te orientará en todos los aspectos del cuidado de tu
,1,sTACIOn,s Al JIDAL 1,L
,m1a1azo • 1,s,u,s n,t
DAClfflKDTO
embarazo. En la consulta se te proporcionará un "Carnet
de Control Prenatal" para que ordenes y programes tus
Durante el tercer trimestre del
embarazo, tu ginecólogo te dará un
visitas mensuales.
pase con el obstetra especialista, el
A continuación te damos los nombres y los horarios de los
especialistas a los que puedes acudir:
c ual
esta rá
pendiente de tu
hospitalización y te atenderá en el
nacimiento de tu hijo.
Si eres trabajadora universitaria,
contarás con 90 días de incapacidad.
Cuando el obstetra te señale la fecha
probable de tu parto o te programe
Dr. Ricardo lsparia
lune1 aVierne1 de 8:oo a12:00 h1.
Dra. Cristina montemaljor
lune1 aVierne1 de 8:oo aI i:oo h1.
qde 1,:ooa 20:00 h1.
Dr. Joaquín Cervantes
lune1 de 15:00 a 16:00 h1. qJueve1
de 12:00 a13:00 h1.
Dr. fernando Aeuim
El laboratorio ha· confirmado que tu examen-de embara-
wnei IWJ hl. qffiíércolei 15m hl.
Dr. Lub Humberto Sordia
lune1 qVienes 13:00 h1.
Ahora tendrás que preocuparte porque ese ser que llevas
Dr. mauro Piña
en tu seno, reciba los mejores cuidados, tanto médicos
Dr. Donato Saldívar
Primero te guiaremos por lo que el Servicio Médico te
brinda:
servicios, localizadoenel primerpiso
Clínica de Crecimiento y Desarrollo .
de la Clínica, al lado del laboratorio
entre 8:00 y 14:00 hs., de lunes a
Ella te dará orientación y consejos en
forma verbal y escrita sobre los
exclusivamente por 4 ó 6 meses y no
viernes, para tramitar tu pase de
cuidados de tu bebé; te explicará la
internamiento, el cual cubrirá los
importancia de la alimentación con
leche materna, pero también te
recogiste las dotaciones correspondientes, podrás pedirlas a partir del
gastos de hospitalización en el
Hospital Universitario.
explicará el uso de la leche
maternizada (de polvo), que la Clínica
En caso de que por alguna razón
te proporcionará. Te dará una cita
para que lleves a tu bebé a la consulta
importante no se pueda tramitar dicho
a Urgencias del Hospital Universi-
lune1 12:00 hr. ffiíércole1 qViernes
tario. En este caso, firmarás un pagaré
Clínica frente al laboratorio.
1roo hs.
o respon si va, presentarás tu
creden cial vigente del Servicio
Para tramitar la dotación de leche,
lunes 1yoo h1. qJuevei 12:00 h1
Médico y tu carnet de control prena-
acude al departamento de afiliación
ffiartei 15:00hl. qJuevei a!am:oo h1.
como psicológicos.
debidamente capacitada, de nuestra
de Crecimiento y Desarrollo, que se
encuentra en el primer piso de la
zo resultó positivo.
ffi~rte1 12:00 h1. qJuevei 15:00 h1.
Dr. felipe Arturo morales mti. lunei aYieme1 de 16:00 h1. a19:00hl.
pase, podrás presentarte directamente
presentando copia del último talón
pase de internamiento antes de que
te den de alta y lo presentará en la
de cheque tuyo o de tu esposo y una
caja del Hospital, para rescatar el
bebé. Se te entregará una hoja de
pagaré firmado.' ·
control de las dotaciones, con la cual
So. ó lo. mes.
El Sindicato de la U.A.N.L. entregará
a todas las madres sindical izadas, "la
canasülla materna", integrada y
mejorada cada año, para que sea lo
mas útil a la madre y el bebé.
COPIA del Acta de nacimiento o
Acta de nacido Vivo.
COPIA del último talón de cheque.
copia del acta de nacimiento del
COPIA de incapacidad de la madre.
p0drás recoger los botes de leche en
recibirás la visita de una enfermera
smmos MED1cos
si lo alimentas con leche de tu pecho
Para esto requerirás :
tal. Un familiar tuyo podrá tramitar el
Durante tu estancia en el Hospital
Para el cuidado de tu salud y detu futuro bebé, tendrás que
meses consecutivos dentro del primer
añodevidadetu hijo, de manera que
departamento de prestaciones y
lune1 aVierne1 de Iroo a18:00 h1.
Dr. lnrique 6u. {havarría
Dr. Leonel Zapata
para una cesárea, deberás pasar al
SERVICIOS M(DICOS
la farmacia. Tienes derecho a una
dotación mensual de leche, por 6
DR. FERNANDO AGUIRRE
Ginecología y Obstetricia
5
�Control de p
reducirlo, y
considerabl
1
r
~qilg ~o1
d~ et~ contrt'!)hi.
trt1mento. L<íl que
qada ~ mana, cad
!lJs"ted 'Elige!
La diabetes es
condiciones di
cuerpo para transfi
formas más severas, s
ocasiona que el cuerpo
sus formas más leves, e
tiempo, la diabetes puede
sistemas circulatorio, nervios
Gran parte de lo que comemos
cual es absorbida en la sangre
combustible que hace funcionar e
muy importante en la vida, el no
muerte.
•••••••••
Ejercicio.- El ejercicio diario es i r,rortante para controlar
ladiabetes ya que permite uti Ii t el ~úcar, lo que reduc-e
!~Ja
en~i
la cantidad de insulina q. e ~e nee:e-sita, aument!a Ja
circulación sanguínea, c9tftrola el p-es-o y alivía la t'ensrón
emocional y nerviosa/
D~r 6S
~
Lo que sucede en la diabetes es que el cuerpo r'r4
usar el azúcar como energía, debido a que no hay i
(diabetes tipo 1) o ésta es insuficiente para la transfo
ción del azúcar en energía, (diabetes tipo 11).
la
En e1 pró:finro número de este bol , hablaremos sobre
el uso de insulina y medicamento , prevención de infecdones, cuidado de los pies1 d a piel y de la boca, que
suelen ser las partes más afe adas en personas diabéticas .
El grupo de diabéticos UEVO HORIZONTE, sesiona el
úJtimo viernes de cacfa mes, a las 4:00 de la tarde en la
Sala de Juntas d.,I primer piso en la Clínica para los
trabajado res de,(a U.A.N.L.
~Cufüestson 'loi :sfntomas'?
;mi.
&-
Para el diagnóstico de diabetes mel Iitus deben tomarse en
consideración tanto los síntomas clínicos de la enfermedad, como las pruebas de laboratorio, principalmente los
valores de azúcar (glucosa) en sangre.
G~<H~I ~qcar l'l'Q pllile~ en~
~pto tre:~ 'ift@
~Jlffila
tl\"'af()riaará
la ~rma., u§t1
Para
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Alimentación: Ca
•••••••••••••••••••••••••••
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pro.au~r E!n~a~ ~ s-e~f)tto¡ tra
p-,erdera ,r~o. ~ <~OJ3íloJ~ ttffl~ m
lWleN'<fo ~e ~ re,,. ,asre;(f
m
neho. »i ~€.frita
des requiere de una di
comidas regulares y bi
controlar la cantidad de az
el día. En la consulta de Nutr
orientación y apoyo en forma in
y en forma colectiva en fas re
Diabéticos Nuevo Horizonte, que s
te .
o, débil y
e estan
bre y
en
e
SI ERODIABOICO
¡TE OPERAfflOS!
Infórmate en el Módulo de Detección. Próximas
juntas día 30 de Junio y 28 de Julio.
�,,RIMEROS AUXILIOS
:
anuoRURO En LA
PR(VEOCIORDE CARIEI
e.o. Jaime Mendoza Tijerina
CUIDADO DEL niño EDJERfflO
Dr. Cerardo Chapa
Aunque todas las madres tienen que
erjecer de enfermeras alguna vez en la
vida, no necesitan estudios para ello
porque su instinto suple los conocimientos técnicos a la hora de conseguir que el niño se sienta cómodo.
Además casi todos los niños se vuelven
muy caprichosos cuando estan enfermos, y no quieren perder a su madre de
vista ni un solo momento. Los hay,
incluso, que no pueden prescindir de
su contacto físico. El niño enfermo
necesita más caricias, besos y abrazos
que el sano, y si se trata de un lactante,
quizá reclame más tomas de las habituales. En cualquier caso, debe procurarse satisfacer todas estas demandas.
Con respecto a si es necesario o no que
el niño permanezca en cama, déjese
usted guiar por el sentido común y por
el aspecto que observe en su hijo. Si a
él le apetece estar levantado, permítaselo, aunque tenga fiebre, pero déle de
beber con frecuencia para que no se
<lesh idrate, hágale reposar cuando esté
cansado y manténgalo constantemente en una temperatura confortable en
su habitación. Recuerde que la presencia de la madre y las atenciones que
ella presta al niño enfermo influyen
notablemente en su restablecimiento.
Si tiene otros hijos, anímeles para que
tambíen ellos le hagan compañía al
enfermo.
TRATAMIENTO DEL NIÑO CON
FIEBRE
Cerciórese en primer lugar de que el
niño no tenga demasiada ropa. No le
ponga más de un par de mantas y
procure que penetre aire fresco en la
habitación dejando un poco abierta la
ventana.
1
DO......
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OL...
06...
IA
......
:
_ _ _ _ _ _ _ _. .(lpilllllll!•
. . · ··.~·-,_'___
Para el control de caries se cuenta
con medidas específicas que si se
aplican en conjunto, logran reducir
la presencia de caries dental.
Para rebajar una temperatura corporal
igual o superior a 39.5°C, da muy buenos resultados humedecer la piel de
todo el cuerpo, sumergiéndolo en agua
tibia en la bañera o usando una esponja mojqda en agua templada. A la vez
que lo hace, póngale al niño el termómetro cada 1O minutos, e interrumpa
la operación cuando la temperatura
sea de 38.SºC, de este modo se evitarán los escalofríos que habrían ele producirse por debajo de esta cifra .
Cuando use esponja, coloque al niño
sobre una toalla grande con un hule
debajo. Tenga a la mano una palangana con agua tibia y con ayuda de una
esponja o una tela suave frote el agua
sobre toda la piel del pequeño, empezando por el rostro, continuando por el
tronco y terminando en las extremidades.
El agua tibia mantiene dilatados los
vasos sanguíneos y produce, al evaporarse, un descenso de la fiebre. No crea
que acelerará el proceso usando agua
fría: el frío provoca la contracción de
los vasos sanguíneos más superficiales
e impedirá de este modo la pérdida de
calor del cuerpo.
Cuanto más rápidamente se produzca
la evaporación, más inmedia1os serán
los resultados, así que es incluso conveniente abanicar al niño mientras tie-
ne la pie·I mojada, a fin de acelerar el
proceso.
Inmediatamente después, seque bien
al niño y, en lugar de ponerle ropa
gruesa, cúbralo nadamás con una sabana ligera, de algodón.
·
Si la temperatura le sube de nuevo,
puede volver a uno de los procedimientos señalados: sumergi rlo en agua
tibia en. la bañera o humidificar la piel
con agua tibia y esponja.
Este procedimiento se puede usar junto con los medicamentos que su pediatra le haya prescrito.
El flúor es un elemento químico que
se encuentra en la naturaleza en forma de fluoruro, éste puede administrarse al organismo de dos maneras
diferentes:
l) Por vía sistémica (tomada).
2) Por vía tópica o local, superficialmente.
La vía sistémica es a través del agua o
de algunos alimentos tales como pescado, té, cebolla, pollo, pero el
íluoruro se encuentra en bajas can1 tidades. Para disminuir la caries dental, se ha sum inistrado fluoruro
artificialmente en el agua, en cereales, en la sal de mesa, o en forma de
tabletas.
La íorma en que actúa el fluoruro
administrado consiste en hacer que
el esmalte de las piezas dentales sea
más firme, resistente e impermeable
alas bacterias, siendo más eficaz si se
aplica antes de la erupción de las
primeras piezas dentales, debido a
que apenas se estan formando. la
erupción de las piezas dentales pro' duce que el esmalte se haga poroso,
por esta razón se han elaborado compuestos altamante fluorados de acción local , que se aplican directamente sobre la superficie dental. La
fluoración tópica o local actúa formando una capa protectora sobre la
pieza dental, esta aplicación es más
eficáz en el periodo en que los dientes están saliendo.
IOIKIOSM011cos
Existen varios tipos de fluoruro para
su aplicación local, como son: geles
enjuagatorios y pastas dentales. El
fluoruro mas utilizado es el gel de
flúor fosfato acidulado.
La aplicación local se debe realizar
desde los dos años y medio de edad,
cada seis meses, pero si el paciente
tiene mucha suceptibilidad a la caries, se debe aplicar cada tres meses.
El flúor es una medida más de prevención, que al ser administrada correctamente logra reducir la caries
dental en forma significativa, junto
con una dieta adecuada y un correcto cepillado, además de visitas de
control por el dentista.
MEDICOS DE LA UANL, desde hace
20 años se realiza anualmente, una
campaña anual de aplicación de
fluoruro para la prevención de caries
de nuestros niños derechohabientes,
por lo que es muy importante que
acudan para obtener este gran beneficio.
Todos los meses de JULIO se dedica
a los niños de 3 a 14 años la Campaña de Flúor, esto porque se aprovecha el receso de las actividades escolares. Programa la visita de tu hijo
al dentista durante el mes de Julio.
Recuerde que la prevención de las
enfermedades es una actitud frente a la
v ida que merece respeto y atención.
Por lo anterior, en LOS SERVICIOS
9
�UTRICION
UTRICION
ALIMENTOS QUE DEBEN
EVITARSE
111. Ejercicio Frecuente.
G~
~-.
Q
~
*
Alimentos chatarra:
(.
Elegir aquel los cerea les y leguminosas
con mayor cantidad de fibra como
son: Pan integral, elote, tortilla, Bran
Flakes, Ali Bran, granola, avena,
chícharos, lentejas, garbanzo, habas,
frijol, alubias, etc. ..
C)
IV. Tomar 6 a 8 vasos de agua al día.
* SINTOMAS DE ALARMA
¿Que es el estreñimiento o
constipación intestinal?
Es una retención patológica de las
heces fecales en e l colon o
eliminación poco frecuente de las
heces.
Existe estreñimiento cuando una
persona pasa uno o más días sin
defecar.
CAUSAS:
3) Causas Orgánicas: El intestino se
vuelve peresozo y sus movimientos
son ineficaces y poco frecuentes, retardando el reflejo de defecación y
provocando la acumulación de heces en el colon.
11
- Uno o más días sin defecar.
- Presencia de gas intestinal.
Alimentos irritantes:
Picante
café
tostadas
chocolates, etc.
- Ruidos intestinales frecuentes,
(meteorismo).
V. Tener un horario fijo de comidas
- Distención Abdominal.
y establecer una hora para ir al baño.
¿Quién es mas probable que
tenga estreñimiento?
(embaramiento).
- Dificultad para evacuar el intestino.
11. Laxantes Naturales: Como el
tamarindo, ciruela, papaya y naranja.
• • •••••••••••••••••••
COMO MEJORAR EL
ESTREÑIMIENTO
1) Factores Diéteticos: Poca ingesta
de líquidos, dieta pobre en fibra, consumo excesivo de alimentos refinados, también de alimentos condimentados y concentrados y fallas en
el establecim iento de horarios de comida.
2) Factores Físicos: Personas con
actividad sedentaria cuando no acostumbran hacer ejercicio.
*
Q
G)
Q
~~c09
1- Dieta alta en fibra:
•••••••••••••••••••••
Elegir aquellas frutas y verduras con
mayor cantidad de fibra, como son:
Manzana, fresa, hi go, toronja,
naranja, guayaba, tuna, esparragos,
zanahoria, ejotes, coliflor, cebolla,
apio, etc. ..
=
smmosMOKOS
o
1
1
Lic. Nutr. Patricia E. Gómez S.
SlRYKIOS MEDICOS
..
JI
�·t=
w-
JERCICIO YSALUD
uno fflADERA D{ PREVEDIR EL IDfARTO AL CORAZOD
A pesar de los avances de la medicina
moderna en cuanto al diagnóstico y
tratamiento de las enfermedades del
corazón, la obstrucción de las arterias
coronarias sigue siendo una de las
principales causas de morbilidad y
mortalidad en varones de mediana
edad.
La f~lta de ejercicio (sedentarismo),
se considera un factor de riesgo para
desarrollar enfermedad coronaria,
mientras que el ejercicio constante y
programado, disminuye dicha
enfermedad y por consiguiente
disminuye su mortalidad.
Junto con el ejercicio regular habrá
que cambiar o adquirir otros hábitos
de vida como dejar de fumar, bajar
de peso, llevar una dieta baja en
grasas y evitar las bebidas aléohól icas.
Hay muchas maneras de hacer
ejercicio, aquí enfatizamos el
ejercicio al aire libre y muy en
particular el trote, la carrera o la
caminata.
Recomendamos que antes de iniciar
un programa de ejercicips, se
practique una evaluación completa
de la salud, con una historia clínica,
examen físico, un electrocardiograma
en reposo, una prueba de esfuerzo,
que se cheque el peso y la talla y de
preferencia que se tengan exámenes
de laboratorio, en donde entre otras
tosas, se determine un perfil de lípidos
y se cuantifiquen lipoproteínas de
alta y de baja densidad.
En estüdios recientes se demuestra
que en personas sedentarias, se
encuentran elevadas Ias I ipoproteínas
de baja densidad y bajas las de alta
densidad. Por el ·contrario, se
encuentra una relación directa entre
el aumento de las lipoproteínas de
alta densidad con el ejercicio que se
practica en forma regular, ejerciendo
asi un efecto protector contra la
enfermedad coronaria.
No se conoce con exactitud la
cantidad de ejercicio necesario para
obtener estos beneficios de modo
que en general se dice que es benéfico
caminar o correr un promedio de 12
a 25 km., por semana, lo cual equivale
a no menos de 3 km. 4 veces a la
semana (menos de esto no produce
los efectos benéficos), y no más de 5
km. cinco veces a la semana, ya que
al sobrepasar este límite máximo,
empiezan a aparecer lesiones en
articulaciones y en los huesos.
.
.
•••••••••••••••••• •••
Evaluación del Estado de Salud, previo
al Acondicionamiento físico:
••••••••••••••••••• • •
-❖~
•••••••••••••••••••• •
• ••••••••••••••••••• •
•••••••••••••••••••• •
············~········
:··
.
........ ···-·
..
. .
-~
Cada persona deberá tomar. en cuenta
sus potenciales para el ejercicio y
diseñar su propio plan.
Bibliografía:
Arch. lnt. Méd. V155, Feb. 95
RuningyourbestraceEd. Diana 1987
Pag. 11 - 19
1Z
.-.•.•.•. . .
••.•.
--
_,.
••••••••••••••••••• ••
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Title
A name given to the resource
Servicios Médicos : Órgano Informativo
Description
An account of the resource
Órgano Informativo de la Clínica para Trabajadores Universitarios de la UANL. Presenta información de interés para los derechohabientes y trabajadores de la UANL, en materia de salud, medicina, prestaciones, nutrición, odontología, psicología, trabajo social, etcétera. Además de presentar noticias relevantes de la clínica.
Text
A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text.
Título Uniforme
Servicios Médicos : Órgano Informativo
Año de publicación
El año cuando se publico
1995
Año
Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación.
3
Número
Número de la revista
6
Periodicidad
La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual)
Desconocida
Relación OPAC
https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753517&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn=
Dublin Core
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Title
A name given to the resource
Servicios Médicos : Órgano Informativo de la Clínica de los Trabajadores de la Universidad Autónoma de Nuevo León, 1995, Año 3, No 6
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Alanís Saucedo, Luis Gerardo, Director
Subject
The topic of the resource
Salud
Medicina
Nutrición
Odontología
Psicología
Trabajo social
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Órgano Informativo de la Clínica para Trabajadores Universitarios de la UANL. Presenta información de interés para los derechohabientes y trabajadores de la UANL, en materia de salud, medicina, prestaciones, nutrición, odontología, psicología, trabajo social, etcétera. Además de presentar noticias relevantes de la clínica.
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Clínica para los Trabajadores de la Universidad Autónoma de Nuevo León
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
Chapa Chapa, Gerardo, Colaborador
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
01/01/1995
Type
The nature or genre of the resource
Revista
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
tex/pdf
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
2016602
Source
A related resource from which the described resource is derived
Fondo Universitario
Language
A language of the resource
spa
Spatial Coverage
Spatial characteristics of the resource.
Monterrey, N.L., (México)
Access Rights
Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies.
Universidad Autónoma de Nuevo León
Rights Holder
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Dermatología
Ginecología
Nutrición
Obstetricia
Odontología
Otorrinolaringología
-
https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/365/14406/SIGLO_NUEVO._1992._Vol._1._No._1._Diciembre._0002016603.ocr.pdf
5addfe1ebb3208efee8fe1c27f3fdccc
PDF Text
Text
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON
COLEGIO CIVIL, ESCUELA PREPARATORIA NO. 3
(NOCTURNA PARA TRABAJADORES)
SIGLO NUEVO
ORGANO DE DIFUSION DEL AREA HISTORICO SOCIAL
DE LA PREPARATORIA TRES
��...
.. .
'ONIIOWlva.s,rAlfO
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON
LIC. MANUEL SILOS MARTINEZ
Rector
DR. REYES TAidEZ GUERRA
Secretario
OR. RAMON G. GUAJARDO QUIROGA
Secretario Académico
ESCUELA PREPARATORIA TRES
...
ING. JUAN E. MOYA J3AR8
Director
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·
.....
�PLANTA DOCENTE DEL AREA HISTORICO-SOCIAL
DE LA ESCUELA PREPARATORIA TRES
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')
(J
~
1.- Lic. Jaime Gustavo Anaya Báez
2.- Lic. Ma. Idalia Carnacho Macias
3.- Lic. Hermilo Cisneros Estrada
4.- Lic. JoSé Antonio Contreras Rodríguez
5.- Lic. Sergio Chapa Domingo
6.- Lic. Jesús Héctor Esquive} Avila
7.- Lic. Patricia Flores CarJos
8.- Lic. Reynold Rosbel Flores Luna
9.- Lic. Manuel Flores Muñoz
10.- Lic. Francisco García Mansillas
11.- Profr. Homero de la Garza Guajardo
12.- Lic. Carlos H. González García
13.- Lic. Martha Guerrero Marroquín
14.- Lic. José María Guzmán Guadiana
15 .- Lic. Gerardo Leal Blanco
16.- Lic. Feo. Javier de León Canto
17.- Profr. Annando Loera Herrera
18.- Lic. Juan Manuel Martínez Chapa
19.-- Lic. Ignacio Martínez Lopez
20.- - Lic. Nicolás Míreles Botello
21.- Lic. JoSé Ratll Murillo Guerra
22.- Lic. JoSé Javier Rangel Vázquez
23.- Lic. Gilberto Serna Chacón
14.- C.P. Manuel de Jestls Tamez Garza
25.- Lic. Juan Antonio Vázquez Juarez
)
�SIGLO NUEVO
INDICE
Editorial . . ....... . ....... ... ... . . . ............ . ... .... ........ ...•.. , . .
Ponencias presentadas en el Primer Congreso Universitario del Area Histórico-Social
La Ecología en U na Encrucijada ......... ... . ..... .. . ......... . .. . .. ~ . .... .. .
AUTORIDADES
I I
t
lng. Juan E. Moya Barbosa
Director:
Lic. Martha Arizpe Tijerina
Sub-Directora:
Secretaría Académica:
Secretario Escolar:
'tt
Lic. Enriqueta Villarreal L.
Lic. Javier de León Cantil
por Hermilo Cisneros Estrada
Análisis del Material Didáctico del Area Histórico-Social. ..... . . . ................. .
por Sergio Cnapa Domingo
U na Experiencia en el Aula ........ . .. ....... . .. .. . ....... .. ....... . . ...... .
Por Gerardo Leal Blanco
Proyecto de Revisión del Plan de Estudios del área de las Ciencias Sociales en las
Escuelas Preparatorias ........ . ........ . ......... ... . .. ....... .. .......... .
por Francisco García Mansillas
Estructura Académica y Actualización Dinéllnica .. . ..... ............ . .. ........ .
Secretario Administrativo:
Profr. Reyes Caballero Guillt!n
por Nicolás Míreles Botello
El Aprendizaje Grupal: Una Alternativa ... . ................ . ........ . ........ .
Coordinador Académico:
lng. Javier Martínez Loza
por Guadalupe Perales Echartea
La Didáctica Crítica: U na Alternativa ............. ......................... .. .
Coordinador Académico del S.E.A.:
Lic. Clementt: A. Pérez Reyes
por José Javier Rangel Vázquez
1--J Hombre como Eje de Transformación U nivcrsal .............. .. ..... . .... . ... .
Coordinador Administrativo del S.E.A. :
Profr. Armando Loera Herrera
Coordinadora Académica del S.E.A.
Lic. Gloria Rodríguez Salazar
Coordinador Administrativo del S.E.A.
Lic. Rogclio Llanes Aguilar
por Norma A. Villarreal Cantú
,\rtí cu los
Reflexiones en torno del 55 ~ Aniversario de la Preparatoria Tres de la U .A.N.L.
por Marina Arriaga Pérez
Dinamismo de la Educación .............. . ... .. ........................ • .. .
por José Antonio C'ontreras
¿Hasta dónde benefician los pactos económicos en México? ........ . . .. ........... .
,
por Rodo Uo A. Mo ntoya Retta
¿Conquista o Fusión de Culturas? ........................... . ........... .. .. .
por Guadalupe Perales Echartea
Consideraciones en torno al replanteamiento y revisión de los planes
y programas de \!studio ................. . ..... .. ............. . .... • .. • • . • • .
por José Javier Rangel YáZquez
�PONENCIAS PRESENTADAS
· •: " POR LOS DOCENTES DE LA
EDITORIAL
Este primer nÍJmero de "SIGLO NUEVO" , nace con el objetivo de crear un
espacio para difundir las acciones que, tendientes a elevar la calidad aéadémica de
nuestra escuela, implementan, tanto los docentes del área en particular, como los
maestros de la preparatoria en general, acciones que al ser llevadas a cabo, se concretizan de diversas f..ormas, durante el trabajo cotidiano en el salón de clase.
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UNISTVEORIRSCITO'.ARISOOCDIALEL AA.EA
1
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·-·; •· t: '.
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El _quehacer docente, en el que el papel protagónico, es desempeñado por maestros
y alumnos, convierte a ambos en el eje del proceso educativo, lo que nos lleva al
reconocimiento de que este espacio de difusión, no cumplirla con el objetivo que
se pretende, sin la participación de los estudiantes en el mismo.
La desmitificación del trabajo intelectual y de investigación, desmitificación que
hemos constatado en la práctica áuiica. ha posibilitado el reconocer y valorar. la
capacidad potencial de nuestros alumnos. tanto para construir nuevos conocimientos, como para realizar el análisis crltico-reflexivo, acerca de la problemdtica de su
entorno y como consecuencia, el generar planteamientos de solución a los problemas.
Con lo anterior, queremos decir a maestros y alumnos. que estas páginas están abiertas, para dar cabida a sus inquietudes y reflexiones, así como a sus propuestas. respecto a las asignaturas de esta academia, lo cual afirmamos, redundará en la elevación cualitativa del proceso de enseñanza-aprendiza;e, que desarrolla nuestra
institución.
EN EL
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EL COMITE EDITORIAL
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�.. LA ECOLOGIA : LA VIDA EN UNA ENCRUCIJADA "
PONENCIAS PRESENTADAS POR DOCENTES DE LA PREPARATORIA TRES,
EN EL .. PRIMER CONGRESO UNIVERSITARIO DEL AREA
HISTORICO-SOCIAL, NIVEL MEDIO SUPERIOR"
1
1111
Autor: Hermilo Cilneros Estr8da*
Un proverbio Náhuatl dice "La tiella será como sean sus hombres ". Tratar ahora el tema de la
ecología o los problemas ecológic~ es hasta cierto punto, algo común. Ya DO es como hace
quince o veinte añ~, cuando hablábamos del tema y pocos creían la gravedad dejo que se comentaba o bien no sabían de la importancia que esta disciplina podría significar para el futuro de
la vida.
, comprendidos del 30 de junio al 3 de julio
Durante los dzas
• del
, presente
. año,
. tuvo
M
verificativo el ''Primer Congreso Universitario del Area Historico-Socza'1 mve1 edio Superior", con la participación de 26 escuelas preparatoriaS de la U.A.N.L.
Hoy en día, cualquier diario y canal de televisión lo mismo que radiodifusoras, comentan aspee~ de la ecología, los daños que invariablemente se le hacen al ambiente y la falta de atend6n
por parte de autoridades gubernamentales para resolver de manera efectiva el problema. La cuestión es que en muchos casos no se atienden adecuadamente al deterioro ambienta] porque lal
personas que se encuentran al frente de los organismos gubernamentales, desconocen lo que es la
ecología en sí, y cómo se encuentran en una interacción todos los seres vivOI con m medio a.m•
biente. Ignoran que afectar a un elemento de la cadena alimenticia, repercute irremiJiblemeBte
sobre el resto de loo elementos de ése habitat. Y en que " La ecología no admite ninguna /mu-
· tu~,e~
· on una destacada
En este congreso. los docentes de nuestra preparatoria
. .,
·,
fab
·
en
los
di"erentes
comztes
de
orgamzaczon,
actuaczon, tanto por su co oracz0 n
,,
como por la elaboración y presentación de ponenciaS.
Cabe señalar que de J 6 ponencias registradas por el total de las preparatorias, ocho
.
co"espondzeron
a ¡a nues..,a
" . Asimismo, dos de estos trabajos versaron sobre. el tema
enseñanza-aprendizaje y fueron presentadas por maestros que imparten asignaturas
tales como Química y Biología.
·
to q ue causó
Otro aspecto que queremos subrayar, es el zmpac
, entre los maestros
asistentes al congreso, la ponencia ( también nuestra) sobre ecologia.
D bido a la importancia académica que tiene este trabajo sin precedentes de nuestra
e
· a que hemos hecho
preparatoria,
publicamos en este número las ocho ponencias
referencia.
quía a nivel de ecosistema. No existe ni el rey de los animales, ni la humilde hormiguita . .. Par•
ticularmente, tod~ los elementos de la flora y la fauna que constituyen la diversidad de UD ecosistema desempeñan un papel de igualdad en el mantenimiento del equilibrio y de la integridad
de un todo ". (1 )
El problema es que, no sólo por ignorancia se permite la destrucción del medio ambiente, lo peor
de todo es que en muchas ocasiones es por intereses económicos, ya que hay casoa en que se encuentran vinculados políticos con empresarios y ante esa vinculación, quien se encarga de ejereer
autoridad para detener el deterioro de la naturaleza, simplemente se muestra escéptico, aparentando ignorar lo que sucede. En otros casos, los milmos funcionarios podrían autorizar instalación de talleres y/o empresas contaminantes. Por ejemplo, el 20 de febrero de 1979, apareció
una nota en el diario " El Universal ,, que se tituló "No pueden ser rígidos los reglamentos contra
ia contaminación, ce"arlan muchas empresas ", esto lo dijo el Ing. Enrique Tolivia MeJéndez, d1rector de Saneamiento Atmosférico -expresó que- hay que recordar que no podemos tomar medidas bruscas, no cerrar empresas nada más porque sí. (2) No es, sin embargo, el único caso en el
que funcionarios públicos permiten aún viendo el problema, que el deterioro ambiental continúe.
Podemos checar loo periódic~ y veremos que con frecuencia se han dado esos casos, y no sólo
en cuanto a contaminación sino también autorizando fraccionamientos en áreas verdea e incluso
montañosas .
•
,· ' \ , . . • ....- - - - - . . , ~ ~ ~.~ .__~ e + , l»C-•1
#
. ... . .
_
8
u
(1)
(2)
Licenciado en Historia (F y L, U.A.N .LJ. Maestro en Ciencias Sociales ENSE. Autor de materiales de Historia de México y Profesor en el Area Histórico-Social de la Preparatoria No. 3
BO0KCHIN, Murray. Por una Sociedad Ecológica. Edit. Gustavo Gilí, pg. 122
EL UNIVERSAL, 20 de febrero de 1979 Primera Sección, pg. 9
9
�. En cambJOt
· aiáen interese5
, .
estro medio social.
e cuando el daño al ambiente llega
N existe aún una conciencia ecologica en ~u
o
'
.
-1 s maneJan. Ignoran qu
futu·
econ6mic~ bien claros por qwenes º. al Ka Curry escribió una vez: Ltl,s generaciones
a su clímax el mal afecta a todos p~r igu / •
pe,; quizás nos perdonen, porque reconoce.
,
. i.rial esta destrucción de me ro,
ras ,uzgar,laanh mancnmidad del siglo XX era ecológicamente analfabeta.
rdn que
u
tod v1 ueda de esta natura•
.
p no mucho para preservar lo que
a a q.
rtand su saCreo que aun hay tiempo. ero .
1 . terroaante es si el planeta seguirá sopo
.º .
leza. Pero la incógnita está en el aire y ~ m
t, ida , con el único afán de un enriquecmu~nto
q ueo Y explotación de manera por demas d~ed ' d una inmensa mayoría. "Si el hombre
b. te y en detrimento e
.
la
de unos cuantos a costa de1 am ien
d ·nada por el separatismo, el antagonismo Y
continúa permitiendo que su condu~t~ s_ea
ambiente planetario. y si alguna vez fueran
. . destruirá los precarws equilibrios e su
avaTICUl,
,
.
.. (3)
destrui'dos e"stos' su vida habra termmado .
J.
/,m
to se mantenga en el hombre la idea compulMientras exista una sociedad de consumo, en cuan cada momento hacia su rm, Y ea que
t aleza avanzarla en
b
1
siva de comprar Y comprar' a na ur . .
s ciedad burguesa no solo enfrenta a los hom res
"debitlo a su propia naturaleza competmva, la o
1 ndo natural Así como el homd l h manidad contra e mu
·
.
entre si. también enfrenta la masa e a u
d
__ ,.,n uno de los aspectos del remo
•
·
sucede con to os Y t;UUU
• tié
bre se convierte en mercancía, 1o mism0
. r ados desenfrenadamente "(4), conm n·
natural que deben ser manufacturados Y comer~ia lZ ue afecta directamente al equilibrio natu·
dose a 'la vez en grandes cantidades de basura, m1S01a q
ral.
. d su estructura presente, los hom bres continuarán compor·
,
.
d
sn,o Y egolsta; porque e,ta en
h
itlo haciendo de mo o agre
od
tándose como hasta ahora lo an ven
,tda e en la mayoría de los casos para p er
. dad de tal manera constru qu •
que vivimos es una sacie
d,...,,;,., " (5)
. atropellar los i·ntereses de Ios ~,_, ·
sobrevivir es necesano
AcJaremoa que ante la destrucción deemedida de 101 máa divenos recunnt de la --...., el
arsenal que nos provee de herramientas y mat.erial de trabajo, dejará de porporeioárnosJo¡ y
con ello, la humani~d llegará a su fin; no habrá favorecidos cuando la heeatembe se pniseme;
si bien es cierto que ahora 106 favorecidos por las condiciones políticas y eeonómtcaa_ sa1eli de
Jas áreas urbanas altamente contaminadas y se van a mir a las orillu de las ciudades, corriéndote
así el área urbana sobre las úeas verdes que proveen de oxígeno a las deterieradal urbes, y es
que, para bien o para mal, no hay ecología que no refleje la influencia del hombre.
Respecto al crecimiento de las ciudades sobre las áreas verdes; en la mayoría de las ciudades del
mundo la expansión se da hacia wnas de cultivo e incluso hacia áreas boscoeu. Bárbara WÚd,
escribió en 1972 diciendo: "La urbanizacil,n de las tierras a,rlcolas de alta Cfllidad es 11n tJoper.
dicio de un recurso natural no renovable, en cuanto que se pierden regiona d~· grt111 bdleu natural " . (7)
En Monterrey, tenemos por ejemplo, que las áreas verdes eatán liendo invadida por grmde1 ,__
dencias que no distan mucho de los castillos medievales. Ahora, se están fnorieemdo ,ran CID·
tidad de ireas montañoaas como es el caso de la Sierra Madre a la altura de San MIO Garza García, lo mismo que t,uena parte del Cerro de la Silla. Areas que 1e encuentan si no en lo que se
considera parque Nacional, ai muy cerca de étte. Un problema grave que 1e ,rlleata por el-fraccionamiento irracional de la Sierra Madre es quet las aguas de lluvia ya no tenarán medios de fil.
tración y en lugar de irse al subsuelo, se desplazarán en grandes cantidades y éte manen rioJenta
a las partes bajas de la población, y posteriormente de6embocarán en el Río Saa&a C ~ y
el riesgo será de consideración para las colonias asentadas en los margenes del río.
.
y " si la sociedad sigue mantenien o
,
desde el último cuarto del s1·g1o pasado, a más de cien
Aunque la disciplina de la ecolog1a aparece
.d d de preservar el equilibrio entre los seres
. ·
edi° eran la neces1 a
.
años ae que hombres de ciencia pr J
ta s acertadas opiniones e mcluao, ya
tam
eacios a tomar en cuen su
..
vivos Y su ambiente, aún es
os r . .
• " 11.rada nace donde no hay vida sensitiva. ve·
. .d •
el Renacun1ento que. l'i'
la • · que
Leonardo DeVmc1 ec1a en
.
1971 la ecología como ciencia
.
,. 6 J
Voigt consideraba en
a
bregetativa o racwnal · { } uargen
.
d ºdir si la humanidad es capaz o no de 10
,
d las que contribuyan a eci
•, ..1-M omo
pronto habna de ser una e
al señalar que la Tiena -entienl,,Ul.De c
. .d., 1 fil'Osofo George Tomson,
b . ovivir y en ello, comc1 10 e
t to las he"amientas de tra a¡o e
· hab.tat- es el gran laboratono
• o arsenal que provee .an
1
un gran
.
b de la comunidad.
mo el material de trabajo;es el asiento de 1a ase
E · mica México 1972, pg. 80
I
.
(3) WARO, Bárbara. Una Sola Tierra. Fondo de eu tura cono
(4)
(5)
(6)
BOOKCHIN, Murray. Op. Cit. pg. 103
IBIO, pg. 13
OEVINCI, Leonardo. Aforismos, pg. 41
No es solamente la deforestación citada el problema que aqueja a San Pedro y Monterrey, cabe
mencionar que el crecimiento urbano se está dando desmesuradamente hacia todos lados y en
todos los municipios que comprenden el área metropolitana. Todo en contra de irea5 verdes y
cultivo, lo mismo que un mayor incremento en la contaminación ambiental.
Pero el crecimiento urbano está intrínsicarnente ligado a la desigualdad socioeconómica del
país. " El rápido crecimiento urbano es más bien el resultado de factores de expulsión econl>mica
de una zona rural que de atracción hacia las ciudades; la atraccibn urbana tiende m4s bien a urde
indo/e social que económica "(8), pero de cualquier manera, la expansión urbana es permanente.
POdemos entender que el crecimiento de la población urbana significa el traslado de la pobreza
del campo a la ciudad. Conllevando una serie de requerimientos a las ciudades que, en poco tiemPo se ven saturadas de habitantes nuevos en asentamientos no planificados, trayendo consecuentemente una serie de necesidades y además, aumentando costos sociales mientras que a la vez,
se incrementan los Índices de contaminación. Sin embargo, la contaminación no se debe solamente a que los pobres del campo se desplacen a la ciudad. Los principales problemas de conta-
(7)
(8)
WAAO, Bárbara. Op. Cit. pg. 130
HAUSEA, Philip. Urbanización en América Latina, pg. 82
ll
10
�minación se deben a la gran cantidad de empresas enclaustradas en las ciudades, Y compitiendo
con ellas, están los miles de autom-óviles y camiones urbanos que a diario circulan por las calles
y avenidas. Hay que agregar los desechos que salen diariamente de los hogares.
Algunos estudiosos del medio ambiente han pronosticado que el peligro para la humanidad no
son las armas atómicas, sino la polución sistemática del ambiente. Afinnan que el hombre enve.
nena el agua, impide que el aire sea apto para ser respirado y transforma el paisaje en páramos
de cemento y asfalto.
El problema de la contaminación es de gravedad extrema. Para septiembre de 1978, ya el caso
era alarmante en la ciudad de México; en este año, el director del Servicio Médico Forense,
Dr. Ramón Fernández Pérez, señalaba que, " en la totalidad de las 7500 autopsias realizadas
en 1977, se encontraron en los cuerpos evidencias de los nocivos efectos de la alta contaminación ambiental que se registra en la ciudad de México. Explicó que en los pulmones de los
cuerpos que fueron autopsiados se encontró silicosis, no hay ni un cuerpo con los pulmones
limpios "comentó .. (9)
E
Es claro que el deterioro del medio ambiente en el Distrito Federal de 1977 a la fecha se ha acentuado aún más, ya las escuelas en ocasiones suspenden las clases por el exceso de elementos contaminantes en el ambiente, los automóviles se programan para no circular y las alarmas ponen en
alerta a la población cuando los niveles de contaminantes son ya intolerables. Repito, no es únicamente el Distrito Feder,tl, son varias ciudades e incluso debemos de hacer conciencia de que
la contaminación no tiene fronteras. Recientemente apareció una nota en el periódico " El Nacional ", cuyo encabezado dice "Bebés sin cerebro, saldo del ecocidio en la Frontera Norte •·
Entre líneas señala '' Desechos de maqui/adoras. defectos de nutrición en las madres o la relación
de éstos son las principales causas del incremento del nacimiento de niños sin cerebro " . (10)
ricas y pobres, al respecto Félix Green dice, que solamente los Estados Unidos con el 6% de la
población mundial consumía para 1970 el 40% de recursos naturales del mundo; si se toma en
cuenta el porcentaje que aprovecha la Rusia, Japón, Canadá, lnglaterra y Francia, ¿qué porcentaje le queda a los países subdesarrollados?
Es claro que muchos de esos recursos provienen de los países pobres. Quizá por eso el presidente norteamericano se niegue a firmar en Brasil en la reunión de la Cumbre de la Tierra el tratado de Biodiversidad.
Según la F AO cada año desaparecen 16.9 millones de hectáreas de bosques tropicales. Así como
es el caso de los bosqües están los recursos como el petr6Ieo, minerales y otros, Murray Bookchln señala que "luz de rechazarse por quimérico todo intento de resolver la crisis ambiental
dentro del marco burgués de referencia. ".
El capitalismo es por naturaleza antiecológico. La competencia y la acumulación coutituyen
sus leyes vitales esenciales ( 12). La ganancia máxima en el menor tiempo posible y con la m (nnna
inversión, la naturaleza es la fuente de materias primas, el hombre la fuente de trabajo y de consumo, pero " ... no nos jactemos demasiado de nuestras victorias humanas sobre la naturaleza.
Pues· por cada una de esas victorias, estos se vengan de nosotros " (13), pero ante la ecocrisis,
políticos y empresarios frente al reclamo de la ciudadanía, solo argumentan que, la contaminación y la destrucción del ambiente es el precio que se tiene que pagar por el progreso, ¿nos
preguntamos para quién es ese progreso?
Solamente nos queda recalcar que la naturaleza está empezando a cobrar, de seguir así, la ve~ganza se vendrá contra todos.
A continuación se plantean algunas alternativas que podrían aplicarse para impedir que la eco-
Vemos ya que" la ecocrisis no sólo amenaza comodidades como el aire y el agua, que hasta ahora
han sido gratis, sino que amenaza el propio nivel de vida para lo que tantas cosas fueron sacrifi•
O
cadas ( 11). Enfermedades muy diversas están afectando cada dfa más al hombre, muchas de
estas enfermedades son de gravedad, irreversibles otras; entre las que se pueden citar: cáncer,
asma, neurosis, silicosis, enfermedades respiratorias y auditivas, cambios mutagénicos, raquitismo, enfermedades cardiacas, arterioesclerosis y conjuntivitis. La tierra se envenena y por con•
siguiente sus frutos. La lluvia ácida acaba con la fauna y la flora de todas las fuentes acuíferas.
Creo que es difícil curar este medio ambiente golpeado por tantos y tantos intereses, y es que
mientras se antepongan los intereses puramente económicos sobre los sociales, la naturaleza
seguirá siendo lacerada. Pero la explotación de recursos naturales no sólo es regional; esto se da a
nivel mundial. Entra aquí la comparación en cuanto el uso de recursos naturales por naciones
HEANANOEZ. García Candido. Contaminación y Oesertificación en el Mundo. El día. septiembre i'2
de 1978.
(10) EL NACIONAL. de Nuevo León . Viernes 12 de junio de 1992, pg_1 A.
(11) JUNIGK. Robert. Política. Tecnocracia, Socialismo y Medio Ambiente. Edit . Adolfo Gtli.
crisis continúe.
Primera; Que el &tado implemente una política econbmica de agroindustrias, instaladas en
las zonas mismas de producción de las materias primas; con ello se evitará el desplazamiento social del campo a la ciudad y la contaminación urbana se~ menor.
Que la producción agroindustrial sea en base a una planificación adecuada para evitar
el deterioro del suelo y del aire de la región, y que el agua que se utilice sea reciclada
en la misma planta.
Segunda: Que la legislación sobre el medio ambiente no sea letra muerta , que por el contrario,
se acentúen las sanciones a todos aquellos que laceren el ambiente. Así mismo, que
se reduzca la producción y distribución de envases desechables, ya que para la producción se requiere materia prima, y pronto se convierte en basura abundante.
(9)
12
(12) BOOKCHIN, Murray. Op. Cit., pg. 21
(13) ENGELS. Federico. Dialéctica de la Naturaleza. Edit. Grijalvo. pg. 145
13
�- por medio de jefes de .manzana
o de barrios
Tercera: Que los municipios emprendan campanas
d
d bl
no de
.
d
sus
ar'
boles
Y
separen
la
basura
en
bolsas
(en
b10
egra
a
e
Y
.
para que cm en
gradable).
Cuarta:
.
Que se racione
de manera efec t·iva la tala de árboles Y se haga una reforestación constante en los aserraderos.
Quinta:
.
. l d Estados una política ecológica sin fronteras, que haya
Que se Implemente ª mve e
,
l cuidado de
una colaboración constante a favor de la flora y la fauna, as1 como en e
los ríos y lagos.
"ANALlSIS DEL MATERIAL DIDACTICO DEL AREA HlSTORICO-SOCIAL ..
Autor:
Sergio Chapa Domingo*
INTRODUCCION
Sexta:
l E t d O Partir de ya implemente una educación_obligatoria sustentada en la
Que e s a
ª
'
d
·'
' nivel
, y la prax1·s sobre el cuidado del medio ambiente. Dicha e ucac1on sera a
teona
re rimaría primaria, secundaria y preparatoria.
.
P
' obJet1vo
. . sea realºizado , deben emprenderse
campañas. reales
ParaP que este
, Y efectivas
d. t
de reforestacion en todas las ciudades. Dicha reforestación la realizaran estu ian es
de secundaria y preparatoria.
Séptima: Esta es una pro puest a para la Comisión Académica del Honorable Consejo
U •Universi·d d
.
d
l
U.A.NL
así
como
para
los
maestros
de
preparatoria
de
esta
mvers1
a .
t
ar10 e a
.,
COS"
· l d pre
.
' a mve , .e
.
Propongo que se imparta
el curso d e "PROBLEMAS ECOLOGI
.
. t e de que .se forme ya una conciencia ecolog1ca en
parator1as,
porque es apremian
nuestra Universidad Y trascienda a la comumdad entera.
HAY QUE TAPAR EL POZO AHORA,
AHOGADO EL NIÑO,
TODO SERA TARDE
Hay dos maneras básicas de concebir la historia de la ciencia. Pero no se trata de modalidades
historiográficas equivalentes, o acaso complementarias. En rigor, la una es incompatible con
la otra, pues cada una de ellas presupone un distinto concepto de la ciencia en. general. La primera es historia externa, es una simple crónica de los descubrimientos que han ido acumulando
e integrando con el tiempo las ciencias particulares. En esta modalidad, el concepto de la ciencia suele permanecer implícito, como supuesto cuya evidencia se da por descontada. Según
este concepto, la ciencia es intemporal, porque ella es la verdad; y como la verdad no es suacep.
tibie de evolución, el curso histórico de la ciencia consiste solamente en una eliminación del
error y en una progresiva ampliación del campo. Cada ciencia particular tiene, pues, su propia
crónica, independiente de las otras.
La segunda modalidad puede llamarse historia interna, porque se funda en el hecho de que la
ciencia misma es una realidad histórica; es decir, en ella se produce una tranltormación que no
está determinada por la sola denuncia de los errores. Aquí el concepto de la ciencia no puede
permanecer implícito, por lo menos en nuestros días¡ pues la revelación de la historicidad no
sólo ha invalidado ahora el concepto tradicional de la ciencia, como órgano de conocimientos
independiente del tiempo, sino que por ello mismo ha situado en zona problemática el concepto de verdad. Por supuesto, la ciencia sigue siendo un sistema de verdades, o sea de representaciones racionales de la realidad. Pero, si la adquisición de estas verdades no tiene una forma
unívocamente progresiva, sino la forma de un J}roceso evolutivo, entonces parece que los resultados de la tarea científica no dependen sólo de la relación cognoscitiva entre el sujeto y el objeto, sino además, de una relación histórica entre el pensamiento de este sujeto y sus antecedentes. El problema se centra en ese además: hay que mostrar que la ciencia sigue siendo verdadera
a pesar de su constittttiva historicidad.
Lo cual obliga, de momento, a examinar también científicamente el hecho histórico que es la evolución de la ciencia, con el fin de descubrir la ley que regula dicha evolución. La historicidad de la
ciencia se convierte así en un problema científico. O dicho de otro modo: la historia de la ciencia
adquiere, también ella, el carácter cientffico que no posee la mera reseña de sus avances, dispuesta
en orden cronológico. En fin, la pretendida independencia de las diversas crónicas queda superada; porque, si todas las ciencias son históricas, la ley de su evolución tiene que ser común. Así como la crónica de los progresos que se alcanzan en cada ciencia particular tiene solamente la utili•
dad de un registro de datos, de un instrumento de consulta, la historia interna, que es la auténtica, ha de ser un proyecto que se plantee en términos teorétícos, y no sólo historiográficos.
1
14
" L cenctado en Derecho y Ciencias Saciaies. Mr1estro del 1'.\rea Histórico-Social en la Preparatoria No. 3
1.3
�¿Por qué no ha de bastar la simple crónica externa de los avances cientff.iael? ~ si la
evolución preeentaae esa forma un&oca y exclusivamente progreáva que se ,le atribuye: 1111atorma acumulativa. ~ í a también si la actividad cientÍfica se redujese a u~ acopio de datio8 empíricos y a un mejoramiento de las técnicas de observación~ pero ésta no•• como 'feNllllOA,.lilo
la tarea elemental, aunque necesaria, de la ciencia. La sola acumulación de ..._. no fmnaria
tradición¡ pero hay una tradición científica, la cual está fonnada por la secuencia de las tea'-,
que son la parte su.4™l!ltiva y superior de la ciencia. Son las teorías las que poseen caráálr ütórico. Sólo tienen historia interna las realidades históricas. Hay, o tiene que constitu.i"8, UIII
historia de la ciencia~ porque ella es una de tales realidades:
las que poseen la ~
como un carácter ontológico, constitutivo.*
de
No existiendo en efecto, correlación .alguna entre las leyes de la evolución natural de la herencia
y los productos culturales del hombre, las mutaciones naturales de éste desde Homero hasta nuestros días como ser orgánico, o es inexistente o totalmente imperceptible; en cambio, las mutaciones culturales, y de forma de vida, han sido abundantes y profundas. Mutaciones que registra
la Historia Y_ que no pu~en ser atribuidas a mutaciones biológicas, la inferencia clara, es que
ellas son debido a otro genero de causalidades, esta forma de vida no es biológica, es otra modalidad de vida, y su evolución es otra modalidad de evolución.
Encontrando que las leyes generales de la evolución no operan en la especie humana de la misma
TEORIA DE LA HISTORIA
El material que se utiliza para su estudio es el adecuado, solo hasta el desmollo-·.ct. las dÍltilltll
concepciones hist.óricas, correspondiendo el material restante al estudio de, laa estrketmal 10cia•
les, con el citado material queda debidamente asentada, la calidad de cieada cie-lá1111totA.-debiéndose agregar al citado material, el principio de causalidad, en 1irtud de que ea bílico conocer las causas que originan el fenómeno histórico; aún en el caso de q11e aea difícil precillrlaa
y lograr el conocimiento pleno de los efectos producidos por el citado fe~meno, no disminuyéndose con lo anterior, el rigor de su cientificidad, ni mucho menos la validez del principio de
causalidad, aún tratándose de fenómenos reiterativos, evolutivos o funcionales, debiéndole de
precisar el caso de la Evolución como base de la Dinámica Universal y en ese cao, JI08 encontraríamos con la pregunta, de si la Historia es una forma específica de la Evolución de la NatanJe.
za, quedando en ese caso en suspenso la legitimidad de la ciencia hiltórica, en virtud de que el
hombre como parte de la naturaleza, quedaría sujeto a sus leyes de desarrollo Y la Hiltoria sólo
sería un relato de acontecimientos inconexos consignados en forma cronológica. En ese caao
tendríamos que encontrar la conexión sistemática indisoluble, que presenta el concepto de cau•
sa, y el concepto de Ser.
Las diversas Modalidades de la Causalidad, corresponden a diversa, modalidades del ser, entren•
tándonos al problema de la distinción ontológica entre el ser humano y el ser aatural, si 1e nep•
ra la existencia de una causalidad histórica, tendríamos que asumir la responsabilidad de explicar, en términos de estricta naturaleza, 1.- La apaición 8ll el muntto d8:ftllJlleomp.lejos de fenómenos que se llaman, religión, política, derecho, arte y ciencia, 2.- La forma de ser de e&OI productos culturales, a.. El hecho de que tales productos de la obra humana tengan ellos mi&mol
su carácter evolutivo. Tendríamos que analizar a trañs de la Biología, que nos dé la fórmula,
que nos permita determinar causalmente, la producción del politeísmo griego, La Dmna Comedia, El Discurso del Método a través del perfeccionamiento de la Genética, explicarnos la evolu·
ción del soneto desde Petrarca, basta Shakespeare y Lope de Vega o el tránsito de la Pintura del
Impresionismo al Cubismo, este carácter evolutivo de la creación humana es el punto crucial,
pues nos impone la necesidad de un sistema causal distinto al de la naturaleza.
* Material utilizado en Introducción y Causalidad Histórica. Principios de la Ciencia. Eduardo Nícol.
16
manera que en las demás especies animales, pues estas carecen de la capacidad de cultivarse a sí
mismas, Y de intervenir por iniciativa propia en la regulación de sus funciones biológicas no requiriéndose más pruebas de la existencia de una especffica causalidad histórica, y para f~darlo
una acción que se ejerza sobre la naturaleza y que logre transformarla, es evidentemente uru:
acción que procede de algo que no es definible como naturaleza.
Las leyes de la evolución marcan una relación entre el ser vivo y el medio.Estas son leyes de adaptació11~i el ser vivo demuestra la capacidad de transformación del medio,la observancia de eaas
leyes quedan suspendidas, porque entonces no es el organismo el que tiene que adaptarse al medio, sino que es el medio el que sufre una alteración cultural. Para adaptarlo a las condiciones del
ser vivo,(desde la Agricultura Primitiva hasta el aire acondicionado),la acción humana ha producido mutaciones en el medio natural. Olando empieza la cultura, el medio deja de ser habitat, para transformarse en ambiente..Uiando el hombre nace, tiene que adaptarse a un medio natural
cultivado, Y a un medio cultural formado por sus antecesores y que tiene un proceso de transformación continua. La cultura en efecto es un hecho histórico, porque es un producto de la capacidad de acción que no es definible como naturaleza.~ capacidad de acción ha recibido varios nombres a través de la Filosofía, algunos con evocaciones teológicas nada científicas, pero
todas ellas atendían la necesidad de resolver en forma cientÍfica la cuestión de ese diferencial
ontológico que les planteamos en estos términos... Es irrebatible que la vida natural no es histórica, a pesar de ser evolutiva la vida natural no proyecta o anticipa sus propias mutaciones,
las padece Y por eso es pasiva no es activa ni productiva, en sentido riguroso, como es el hombre.
Siendo esto así resulta irrebatible que la vida histórica, definida por la Facultad de Iruciativa
a la cual llamamos Libertad, es literalmente una vida sobrenatural, entendiéndose por sobrenatural, simplemente porque la acción del hombre recae sobre la naturaleza pero solamente considerar que el hombre es el causante de los hechos culturales, es una vaga comprobación elemental.
Es necesario investigar la estructura de este sujeto y de su vida que es productiva, y cuyos productos son evolutivos.
Al parecer lo que evoluciona no es la vida misma,sino las formas culturales, que ella produce, pero
algo tiene que cambiar en el sujeto productor, para poder explicar la evolución en forma racional.
Qué es Jo que cambia en éJ, la forma natural o la forma creadora.
La idea deJ hombre como ser capaz de actuar sobre la naturaleza ha tenido siempre vigencia , sm
~mbargo la tradición estima que el producto de todas las mutaciones, históricas, permanecía
lllafectado por ellas en cuanto a su ser. Dirfamos que el hombre como sujeto de la historia , cam-
17
�biaría desde el nacimiento hasta su ':'luerte, pero no lograría trasmitir sus cambiol. Ahora bien
sin cambios no hay _historia, pues no todo cambio produce evolución, esto implica tranlformación o mutación especifica, adquisición de caracteres nuevos, y transmisión, en línea directa de
esos caracteres, adquiridos (Filogénesis), no pueda haber !ilogenesis, histórica sin algo que esté
bien definido ontológicamente, por su capacidad de evolución, los productos culturales no pueden ser ese algo pues ellos clara está, no tienen una capacidad de desenvolvimiento, autónomo,
por eso se llaman productos, culturales, no queda otro recurso que admitir, que es el hombre
mismo el que evoluciona, el ser del hombre no es inmutable sino histórico, y sin esto no se explicaría la historicidad de sus productos. Lo que afirmaría que es el ser milmo del hombre, el que
es histórico, implica que este ser entero es tan mutable como sus productos, pues la biaoricidad
no es la capacidad de producir dejando en el mundo una huella, que se consigna a la historia porque ya es algo del pasado, algo que dejó de ser, es más bien la capacidad de transtormarse así
mismo, y de legar al futuro algo que perviva cuando ya no vive quien lo creó, esto nos da una idea
de la continuidad del proceso y sin esto no hay historia, debe de haber mutaciones, cambio en
el ser, de una época a otra, o sea Historia, crearse una tradición, y esta debe de ser una línea de
transmisión de los caracteres adquiridos en la continuidad del proceso, en el cual se concreta la
Ley General de Herencias Históricas.
Carlos Marx, adoptó un nuevo giro a la idea metafísica del hombre, como ser productor, y fue el
primero en sistematizar el estudio de las diferentes formas de existencia productiva, pasando por
alto las conseeuencias de su idea, el gran mérito de Marx, consiste en haberlo planteado en los
términos propiamente científicos, lo que corresponde a la categorla ontológica de la causalidad,
pero si el curso de la Historia estuviere determinado por la sumisión del hombre a la naturaleza,
esta historia no sería un proceso evolutivo, para que se produzca la evolución histórica, se re•
quiere la intervención de otro agente causal, que es el hombr:e. Cuya condición debe ser totalmente sobrenatural. Marx no dejó de subrayar la eficiencia de la acción humana, por esto se impone
la necesidad de alterar el dispositivo de la causalidad. No son los cambios económicos, los que
determinan mutaciones en el ser humano sino inversamente, es la capacidad del hombre de evolu·
cionar la que determina la evolución económica, si el ser humano no fuere histórico, la economía
no podría evolucionar, pues la Economía no es otro dato natural, sino una producción humana,
el dato natural, es la tierra, el agua, el clima, es la propia fisiología del hombre, la economía es
sobrenatural, así como la medicina respecto de la materia orgánica, porque es el sistema evolutivo
que resulta de una respuesta del hombre a su medio, de una intervención activa del hombre sobre
la naturaleza, esta alternativa resulta ineludible si la causalidad fuera puramente externa, natural
o material, la sumisión del hombre a esta necesidad no constituiría un proceso histórico en sentido riguroso, pero si la Historia es una realidad Sui Generis, como piensa Marx, entonces la causali·
dad interna del proceso, obliga a reconocer que el hombre es histórico, en su ser mismo con todas
sus conseeuencias, saber que las mutaciones históricas son causadas por las mutaciones que el in·
troduce a su propio ser, por su propia iniciativa, por su libertad creadora como productor de la
Historia.
HISTORIA DE MEXICO
El enfoque dado a esta materia es totalmen~inadecuado, para el nivel de estudios de que se tra·
18
ta, debiéndose de dar un enfoque Universal y Estruct ural sunilar
· · al que se d
l
.
de. Estructuras Socioeconómicas del Mundo Y d e ML.1::x1co
.
'deb1endose
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a
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materias
red · al E t d.
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x1co a una parte igual al tratamiento que se le da a cual '.
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s u 10 de ~'emo material en virtud de que no tiene rel
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qmer~ d~ l~s ~aises que se trata en el misevanc1a su estudio mdmd al
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parte del contexto mundial ' para ello es necesario
. ante todo como Y u , ya
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das y efímeras acciones de los hombres se . t
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se a rut10, que las vanam erpretasen en fun ., d l
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que ellas constituyen y no sólo en su sm·gul .d d . d
cion e a um ad del proceso,
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en el proceso mismo, una personalidad
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que a especie, adqumese
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dades individuales cumpliéndose de st
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e a manera 1a condic100
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e umversa 1dad sm la cual no
815 ona mversa1 una Doct .
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no es Universal porque logre convencer a todo el m d ' .
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do de manera igual, pero cuando se trata del
. un .º• ~m~ ~orque representa a todo el munla generalidad formal del concepto l
. a el:'1dstenc1a h1stonca la universalidad no es tan sólo
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del ser. Sino la comunidad de las ma's . d f
n ª aqui a igualdad en la forma
varia as ormas de exisf
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Y de su vida histórica alcanza la Universalid d
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rr, en es e mve, la idea del hombre
por las cuales la Historia debe de,iar d
a c_uanl o representa a la humanidad entera, razones
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e ser parcia o de Mé ·
d b d
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mente hablando: en conclusión d b
: .
XI~o Y e e e anahzarse estructuralSociales del Mundo.
' e e ser su estudio crrcunscnto a la Historia de las Estructuras
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�UNA EXPERIENCIA EN EL AULA
Autor :
Los avances tecnológicos y la concent . , d
.
rac1on e la riqueza influ
·
la ganancia máxima a costa de los trab . d
yeron en 1a tendencia a obtener
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.
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aJa ores Y en muchos casos h t d l
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nos, pro onganao las Jornadas de trabaJ' 0 L0
.
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as a e as mu1eres y los ni.
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·
anterior provoco la
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rusta de la Historia: el proletariado Y
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.
apanc16 n e un nuevo protago.
.
sus 1uc as en diferente
,
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serie de pensadores a plantear altern t'
s paises, que a su vez animó a una
.
.
a ivas para la emancipación d l tr b .
difundida la propuesta por Carlos Marx F d .
e os a aJaaores siendo la más
Y e erico Engels a través de la Internacional.
Gerardo Leal Blanco*
La presente aportación pretende compartir una serie de experiencias vividas en mi trabajo docen.
te en el área Histórico-Social, específicamente en la materia Estructura Socio Económica del
Mundo aplicando una metodología instrumentada y diseñada en el Depto. de Educación Abierta
de la Preparatoria Tres.
Co~o consecuen~ia del desarrollo industrial capitalista en
.
pues sus respectivas econom ías busc
.
Inglaterra Prllllero Y en Alemania des.
aron 1a expansión de
.
productos. Lo anterior se expresa en d f ,
mercados que pudieran absorber sus
os enomenos que hoy
t
d
Y el imperialismo.
son emas e estudio: El monopolio
Es muy importante el utilizar estrategias de trabajo que motiven a loa alumnos.
En mi curso consideré importante que los alumnos adquirieran una visión general, global, que les
permitiera concatenar, relacionar los diferentes acontecimientos ocurridos en diferentes países
y en diversos momentos de modo de encontrar una relación dialéctica.
De no haber ocurrido lo descrito en el párraf
te .
,..,
o an nor no se h b , d
uuerra Mundial que no fue sino P
d
a ria esencadenado la Primera
.
,
rovoca a por el enfrenta.m. t
dustnales mas áesarrolla<las a fin de d .
ien entre las dos economías inommar 1os mercados para sus productos.
Así iniciaba mi exposición expresándoles, que si no se hubiesen desarrollado las relaciones mer•
cantiles no se habrían estimulado las empresas exploradoras en busca de un nue,o camino a la
India y a Oriente.
8i no se hubiese dado el conflicto be'li d f
.
co e re erenc1a habr ' ·d
, d' .
que tuviera éxito la Revolución de octubre de 1917
la si o mas ifícil que estallara Y más
contemporánea.
que abre un capftulo nuevo en la historia
Si no se nubiesen dado dichas exploraciones no se habría descubierto Am,rica.
Así mism o sm
· Ias consecuencias provocadas por la Pr·
las crisis de post.guerra que tienen que
1
~e~a Guerra Mundial no se habrían dado
ver con a aparlClón del f .
Italia
1929 en la economía norteamer·
ascISmo en
Y la crisis de
icana que arrastró consigo a otras tantas economías.
Sin este descubrimiento no se habrían dado tampoco las empresas de colonización y conquista
que le sucedieron.
Coincidiendo, estos acontecimientos en hispanoamérica con otros en Europa como la aparición
de la reforma protestante luterana y calvinista y más tarde con la aparición de la religión anglicana en Inglaterra con los consecuentes enfrentamientos entre católicos y protestantes y entre te.
rratenientes y campesinos que al ser despojados de sus tierras muchos de ellos tuvieron que emi•
grar a los territorios de la Nueva Inglaterra fonnando parte de los primeros habitantes de las trece
colonias americanas.
Si no se hubiesen dado los procesos de colonización y conquista en América por una parte Y las
expropiaciones violentas y los saqueos por la otra, no se habría dado como se dió la acumulación originaria de capital que permitió pasar de la manufactura a la gran industria en aquellos
países que vivieron la llamada Revolución Industrial. Esto solo fue posible en aquellos países
con una alta concentración de riqueza .
Lo anterior se dió en el marco de los cambios políticos denominados revoluciones burguesas en
Alemania, los Países Bajos, Inglaterra y Francia que instauraron en estos dos últimos países, reg1menes republicanos representativos, pilares del liberalismo económico.
20
°
De la misma maner · l
.
a sm a supuesta amenaza representada
l .
Rusia, por una parte Y la crisis de po t
por e triunfo de los bolcneviques en
en Alemania.
s -guerra por otra no habría triunfado el nacional socialismo
Sin el ascenso d
·
, .
e un gobierno como el ae Hitler y la orientació
,
habna sido el detonador del estallido de l S
d G
n dada a la econom1a, Alemania no
ª eguo a uerra Mundial.
Sin tsegun da Guerra Mundial la economía norteamerican
,
sarrollo Y hegemonía que hoy conocemo
a no habria alcanzado los niveles de de.
s.
Al
·
·
·
.
mISmo tiempo s1 Alemania no hubiese invadido E
.
Socialistas Soviéticas no se habr ' d. d l
. , uropa Central Y la Joven Unión de RepO.blicas
1ª a o a reacc1on que cambió la
d E
'
af'
,.
e uropa Y abrió un nuevo cap 'tul . L G
,
geogr ia pohtica Y económica
1 o. a uerra Fria.
�.. PROYECTO DE REVISION DEL PLAN DE ESTUDIOS
DEL AREA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
EN LAS ESCUELAS PREPARATORIAS"
Autor: Francisco García Mansilla4
INTRODUCCION
En respuesta a la convocatoria lanzada por el Primer Congreso Universitario del Area Histórico.
Social en la Educación Media Superior, en el sentido de revisar, actualizar y adecuar a la realidad
las asignaturas del área histórico-social y sus correspondientes contenidos programáticos, me
permito someter a su consideración la presente ponencia, que comprende sólo la primera etapa
de un plan integral de revisión del área, esperando sea de utilidad en el noble afán de ese primer
congreso de perfeccionar la calidad de la educación preparatoria en beneficio de todos.
españolas,
extranjeras' la mutilación del terri·tor·10 nac1ona
·
l, las revoluc10nes
·
.
-las
, 11 , intervenciones
•
socia1es en 1v1.eXIco,
etc.
Cuarto Semestre: El Munao Contemporáneo.
En iS~ temas se ana~iza la socie~ad de nuestro siglo en sus diferentes aspectos, teniendo como antecedente l~s conf~ctos mund1al~s del siglo veinte y el acelerado progreso científico-técnico, las
consecuencias del desarrollo y las contradicciones que amenazan al género humano y bloquean
el progreso de la sociedaa.
El propósito f unaamental del plan de estudios propuesto es el de proporcionar al estudiante preparatoriano un curso integral y armónico del objeto central de las ciencias sociales, a través de
asignaturas que totalicen los distintos aspectos de la vida de la sociedad, es decir, estudiar a la socieaad humana desde cuatro panorámicas globales, considerando las serias limitaciones de tiempo
que el calen<iario semestral nos impone (39 frecuencias por semestre).
.....
j/
~
PLAN DE ESTUDIOS
Primer Se1nestre: La Sociedad Humana.
Este curso estaría compuesto oe ;:s9 temas, que comprenaen el objeto de las ciencias sociales, el
origen y evolución del hombre, las causas que forjaron al ser humano, los modos de producción
ea la historia, las fuerzas productivas y relaciones de producción, la base y la superestructura SO·
c ial, la lucna ae clases y sus consecuencias, la revolución social, el progreso social, etc.
Segundo Semestre. Historia Universal.
Un curso compuesto por 4d temas, que incluyen la sociedad primitiva, las civilizaciones prinu
pales de la antigüedad (Oriente, Grecia, Roma), el medievo, la edad moderna en general, las revoluciones burguesas ocurridas en Inglaterra, Francia, Estados Unidos de América y otras, la revolución industrial, el absolutismo, etc.
Tercer Semestre: Historia de México.
A través de iS.9 temas se presenta una visión global de nuestro país, desde los primeros poblactort~
!lasta la revolución democrático-burguesa de 1910-1917, pasando por la conquista y colonización
22
23
.....
�.. ESTRUCTURA ACADEMlCA Y ACTUALIZACION DINAMICA .,
Autor: Nicolás Míreles Botella*
Area. Proceso Enseñanza-Aprendizaje
Es evidente que la edueación es una actividad social y que fuer.a de este comat.o os inaiht,isibJe.
ya que su práctica alcanza mayor significación, cuando ae rige por los miamos priMipjos que el
resto de las ciencias sociales y estas cambian rápidamente, por lo que es inapmble fonnukr
algunas consideraciones observadas en el ejercicio constante de esta profesión.
INTRODUCCION
Hoy más que nunca es evidente la necesidad de actualizar nuestras estructuras Y métodof académicos. Las instituciones de todo tipo están siendo desafiadas por elementos contrarios en
nuestra sociedad. Los programas educa tivos deben enfrentarse no solamente a un ambiente
externo que cambia rápidamente, sino también con organizaciones más complejas, que operan
a un paso acelerado, alentadas por la globalización de la economía, la ciencia Y la cultura. Calidad, competividad y eficiencia son conceptos que nos hacen revisar el quehacer diario en pos
de ser mejores y permanecer actuales en este mundo dinámico.
Nuestra alternativa en las instituciones educativas de hoy, es planear por adelantado el impacto
del cambio social , econt>mico y tecnológico, es decir, prepararnos correctamente para enfrentar los retos de la renovación y modernización de los modelos tradicionales de la docencia Y
su administración.
Uno de los principales problemas de la educació n es sin duda su actualización, proceso necesario para hacer posible que sus programas permane¿can viables, ~ara adaptarse a nuevas condiciones, para resolver problemas, para aprender de la experiencia, én suma, para ser competitivos.
Desde luego no soy un especialista en la materia , ni pretendo serlo, pero me gustaría compartir algunas experiencias e ideas acumuladas en el curso de los años de vida por las aulas. En
opinión personal, creo que es posible mediante el establecimiento de dos estructuras en líne~
paralela que los cambios y proyectos académicos sean dinámicos, permitiendo así la actualidad de nuestros programas, a través de la confrontación cotidiana entre maestros Y alumnos,
los maestros con los demás integrantes de la academia y esta se enriquezca con el aporte de
todos.
Cuando hablo de dos estructuras académicas, me refiero más a su funcionamiento Y restructuración que a su creación , puesto que ae alguna manera ya existen pero creo que su habilita·
ción y reestructuración será indispensable para sacar adelante las tareas que estamos emprendiendo. Las estructuras en cuestión deberán de permitir el libre flujo de ideas, facilitar la retroalimentación necesaria en la actualización y buscar mediante la evaluación mejorar el trabajo de todos, coordinar los programas académicos, normando criterios Y comprometiendo
a maestros y alumnos a desarrollar eficientemente los cursos en un marco de respeto Y autonomía en la cátedra.
Con relación a lo expuesto en el planteamiento general y tomando en consideración el compromiso que la educación tiene con la sociedad y el proyecto de modernizació~ estabuseo Ju
guientes tendencias.
a-
1.- Exist.e la tendencia generalizada por parte de los compañeros a lltjetar su acción. a una •
rie de normas institucionalizadas que comprometen su libertad creema.
2.-
La tendencia para hacer sus análisis y exposiciones a travás de" machotes ,, •
6.- La tendencia de los agremiados a repetir los hechos sin el menor esfuerzo de interpretación.
4.- La tendencia de considerar a la profesión como práctica ajena a la participación del devenir
histórico.
REQUERIMIENT~
A través del análisis de las t.endencias planteadas en la práctica docente, detecto la neeesidad de
hacer una serie de planteamientos prioritarios que nos ayuden a ubicar más acertadamente las
diferentes causas que impiden que esta actividad se actualice y logre ocupar en la sociedad el
lugar que le corresponde y dotar a la profesión de la responsabilidad necesaria para el desarrollo
del país.
1.- Se requiere dotar a la educación de u.na mayor relevancia social.
,!
2.- Se requiere que los profesores participen en el desarrollo social.
J.- Que el interés de nuestro trabajo sea la sociedad.
4.- Necesitamos una práctica profesional acorde a la problemática social actual.
5.- Necesitamos asegurar la evolución científica de la docencia.
o - Se requiere romper con la " comodidad ,, que nos brinda el trabajo individual.
7.- Se requieren mayores recursos económicos aplicados a los sueldos de los profesores.
*
Licenciado en Ciencias de la Comunicación en el Area de Periodismo. Maestro en Filosoffa
de 1979 a 1987. Maestro en el Area Histórico-Social 1985- 1992.
2-1-
25
�PROPUF.STAS PARTICULARES
Tomando en consiqeraci6n las tendencias manifiestas en la propuesta general en Ja descripción
de la práctica educativa y resumiendo las prioridades detectadas, establezco que:
1.- Es de carácter urgente, dotar a la práctica docente de infraestructura académica que facilite
su desarrollo, que oriente el rumbo, que allane los caminos, que genere ·conocimientos y
egresados preparados, maestros y contenidos actualizados, acorde a los tiempos modernos,
que fomente la investigación.
i.- Buscar en la experiencia de los mismos maestros la operatividad correcta para el desarrollo
y cumplimiento de los programas educativos. En la autonomía de su cátedra, en la formal
evaluación de sus alumnos y en el debate diario, encontremos y rescatemos Jo mejor de
cada uno de los profesores.
PROPUESTA CONCRETA
Que la educación no solamente participe en el desarrollo de la sociedad, debe participar! ser el
motor que impulse las transformaciones necesarias para lograr el desarrollo que nece8ltamoa.
Como mexicanos, según nuestra ideología y concepto de sociedad que hemos elegido, por lo que:
Necesitamos poner en funcionamiento dos estructuras netamente académicas.
Que determine las necesidades de aprendizaje.
Que especifique sus objetivos de aprendizaje.
Que especifiqae los recursos y las estrategias de aprendizaje.
Que determine las evidencias de realización para obtener el aprendizfde.
Evaluar los resultados de aprendizaje a través de muestreos.
Confrontar los result.ados en reuniones especificas.
Que rescate las experiencias de los maestros obtenidas en las aulas.
Como antes lo mencioné, las estructuras en Ja Universidad existen, a Jo que me refiero-·e1"11 un
cambio de actitud, otra forma de abordar los problemas que sea más fuacin..,. f feanol• au
quehacer, crear las instancias necesarias para lograr los objetiyos,
yo.no fat"q¡óem,.
sugerir, pero quiero referirme a Ja orgaoiz-acióo de los maestros que imparten Wll dt:e6á ~
mún y que llamamos academia. La academia cumple una función básica en el P?OOIIO emeie::aaprendizaje, porque en ella concurren tanto autoridades como profesores, aormatm. y operativos, confrontando ideas, dando disposiciones y compartiendo experiencias.
deafe-.
La Academia es el punto clave para resolver las posibles diferencias e iniciar nuevu elltlthiaw
que faciliten el proceso educativo y que responsablemente guarden la as,erienda. ~
de todos los profesores, tener a la mano toda la información de la cátedra y facilitada al PfllO·
nal docente.
.,
La Academia permitirá necesariamente el libre flujo de información, aceptará las críticas comtructivas, propiciará la retroalimentación de los maestros, etc.
1.- Con funciones normativas.
2.- Con tareas operativas.
OPERATIVIDAD
DESCRIPCION
Nuestra Universidad cuenta con una gran cantidad de recursos, tanto humanos como materiales,
infraestructura académica y administrativa, pero como toda gran organización es compleja YDI•
turalmente que el cumplimiento de sus objetivos en algunas áreas no se desarrollan eficientemente. El caso de las estructuras normativas y operativas en materia educativa no quedan fuera
de esta realidad ya que obedecen a modelos no acordes a los retos actuales.
Estructura técnica encargada de realizar prácticamente la docencia, en la que participa activamente maestros y alumnos, ambos comprometidos con el desarrollo eficiente de los curaos y
demás disposiciones.
En la estructura operativa los maestros y alumnos son lo más valioso del proceso enseñanza.
aprendizaje y son ellos los que dan vida al concepto educativo, motivo de estas llneu.
LOS MAESTROS
NORMATNIDAD
Estructura normativa, que implemente todo lo necesario para hacer posible el cumplimiento de
los objetivos acad~micos y actualización de los contenidos, que fije los parámetros para el cum·
plimiento y desarrollo de la actividad docente, que propicie la investigación Y que conozca los
requerimientos de maestros y alumnos.
•
tos maestros -son los re&poDSables del correcto desempeño de la cátedra, de eJloa depende la
autenticidad de Ja enseñanza y Ja correcta evaluación del aprovechamiento de los alumnos,
propiciará el debate académico, para que él alumno ya no sea un simple objeto receptor de información. El profesor conocerá las inquietudes de sus alumnos, por lo que motivará la inves-
tigación de estos, buscando siempre nuevas espectativas para permanecer dinámicos.
De la formalidad del maestro para evaluar a sus alumnos, depende gran parte que tengamos
27
26
•
�éxito en las reformas que espero pronto iniciemos, de la motivación que - capa de tranaüti
a sus alumnos será la participación de estos en el desarrollo de la misma sociedad.
d0113l' los patrones y estructuras anteriores de desarrollo, y a partir de ese momento reiníciar la
estructuración de nuevos modelos diferentes a los anteriores~
El desarrollo, ñnpfica el crecimiento dentro de una estructura social detemrinada, fortateciendQ
sus valores, sus instítuciones y su propia definición de soci-edad.
~ALUMNOS
Ya no podemos aceptar la pasividad de alumnos desmoralizados, que acucien a ta prepa lin
motivos aparentes, sin razón para estudiar.
El cambio, implica.el segundo nivel de·l desarrollo generado en la estructura social, que a su vez,
al romper con ·los modelos establecidos transforma su propio ser en la f>úst}ueda de fo nuevo, de
lo concreto y práctico, para una realidad diferente que se renueva día a díai,
El alumno de hoy tiene que ser dinámico, lúcido y comprometido con su tiempo y re,pomll,le
de sí mismo y su trascendencia.
LA CATEDRA
Un aspecto que ha llamado mi atención,errel beche innegable de la gran_~tidad de esperieneiu
que se generan en el aula entre maestros y alumnos, cuando exponen la cla&e y participo ereativamente dando lo mejor de s{, sin embargo, en muchos de los casos estos acontecimiento, no le
recogen en una memoria, una relatoría, que permita reusar los elementos po8itiv01 de Na prie.
tica diaria, en provecho de los mismos profesores y alumnos, en un constante ",jereicio que per,
mita interactuar, confrontar al docente con su misma práctica.
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E ,f
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NORMATIVOS Y OPERATIVOS
j.
Ya para finalizar, es necesario que entre ambas estructuras se de una estrecha relación de enlace
y cooperación mutua, para el desarrollo de la relación de enseñanza-aprendizaje, mediante la retroalimentación, que hará posible intercambiar experiencias y evaluar periódicamente los re&UI·
tados obtenidos.
COMENTARIOS
El principio y fin de la práctica docente como ciencia social que es, radica en la miana sociedad,
por lo que toda actitud contraria a este concepto básicd constituye su mayor disfunción, deanereciendo por este hechat arraigo yl esponsabilidad pública.
El cambio es uno de los factores más prominentes del desarrollo, acciones en las que el quehacer
del profesor debe estar presente, en bu~a del reconocimiento y el lugar que merece en la soeiedad mexicana.
•
El maestro mexicano debe estar consciente que el principio del cambio radica en la persona mi• responsabilidad y preparación. Que, cuando logramos su mve
·1-.:...
ma, en su conciencia, en su
op......o
de desarrollo, de crecimiento, estamos en posibilidad de cambiar, ya que el cambio implica aban·
28
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escnp va,
cuyos prmc1pa es e ementos son los objetivos conductuales pues
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son os que marcan pauta
a. se~ir en el momento de la planeac16n, realización y evaluación del proceso enseñanza-aprendizaJe.
La propuesta técnica para la formulación de estos programas la constituye
.. EL APRENDIZAJE GRUPAL: UNA ALTERNATIVA"
Guadalupe Perales Echartea•
INTRODUCCION
Este trabajo tiene como finalidad exponer en este ensayo la necesidad de que el pioeea:> ense.
ñama-aprendizaje en el nivel educativo medio superior entre en un proceso desalituate, petO° no
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1
la carta d
Nuestros programas de estudio están elaborados confonne a lo sen-alado
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en e p
o antenor,
~ª. que oficialmente estan d~~dos por objetivos de aprendizaje; los cuales van desde los ob1et1~_os generales, hasta los obJeti~o~ particulares y específicos, lo cual ha ocasionado la fragmen.
tac1on cada vez mayor del aprendIZaJe y del conocimiento.
como un hecho aislado sino dentro del amplio panorama del sistema educativo nacional.
NUESTRA PROPUESTA
Este planteamiento surge después de hacer un análisis de la enaeñanza.a,prendizlje en la PNpara.
toria Tres (Nocturna para &rabajadores), reflexionando tanto en los aspectos part.ie11)ares de em
institución (instalaciones, autoridades, profesores, alumnos, programas de estudio, &rabajadores
administrativos) como en sus relaciones e integración con la problemática educatiu del-1)als, o
sea, los factores económicos, políticos, sociales, culturales, históricos, -que determinan 1aa características de la educación en México.
Nuestro fracaso durante varios años en el ejercicio de la docencia, reflejado en el mado índice
de reprobación, en la falta de interés de los alumnos por la materia, en el autoritaria<> que
era necesario imprimir a la clasé~~
que los muchachos estudiaran a pesar de la ceneu de que
estabamos cumpliendo con nu'8:é.i tra~o al ser puntuales, no faltar a clases, al cumplir con
~éi}_r:: f
el. programa, nos conduce a
~:'1diar la situación de la e~uela en sus elementos má
importantes y descubrir sus\ ef~s en- la clase para llegar a la solucion de nuestro probllma par-
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..:..'f-- ,;::;.:.
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ANALISIS DE NUE~RA PRACTICA DOCEN!E
Nuestra práctica docente, realizada en la Preparatoria No. 3 (Nocturna para trabljadom), de la
Universidad Aut6iloma de ·Nuevo León, se- encuentra inmersa, oficialmente en la Tecnología
Educativa, pero cuenta además con muchos" rasgos de la Didáctica Tradicional. Presentamos a
La educación depende de un cúmulo de factores, como los económicos sociale p l't·
te
,
St O 1 ICOS, e .,
pero ante todo depende de la cooperación, de lograr que se disfruten de las mimlu opartuniaades para todos Y el mismo acceso a los recursos y los conocimientos.
Todos nosotros, maestros y alumnos por igual, caemos en estereotipias y rutinas entorpecedoras, que de_ una_ manera u otra limitan nuestra creatividad. Además subsiste un miedo lógico a
enfrentar s_1tuac1ones nuevas que nos angustian, por lo cual intentar un cambio didáctico siempre va segu1<10 de una resistencia al mismo.
No ot>stante, pensamos que una de las opciones psicopedagógicas en la que es polible ineursio~ar en nuestra tarea docente es en el Aprendizaje Grupal. Llegamos a dicha opción porque consideramos que la concepción de aprendizaje y de docencia se apoya en los principios de considerar al hombre como un ser social, que es productor y a la vez producto de relaciones sociales, _Y envue!to ~~ una determinada problemática histórica. Por tal razón consideramos que la
co~r'.e_nte ps1~olo~c~ en que se sustenta es la psicología social, y en alguna medida en el paico.
anal_ts~s. En ~ta última porque nos permite, según Anna Freud, una crítica de las normas pe.
dagogicas eXIStentes; además nos amplía el conocimiento que como maestros debemos de te~er del h~mbre Y nos incrementa el entendimiento de las relaciones entre los alumnos y los
adultos, ll~ense padres o maestros; finalmente como método terapéutico., procura corregir
todos los danos que el alumno pueda haber sufrido en el proceso educativo.
continuación algunos fundamentos teóricos al respecto.
La Tecnolog@ ~ucatiYa surg&-como-u~a propuesta para la modernización de los sistemas educativos latmoamericanos, responde a un proyecto socioeconómico y político de la sociedad ca-
pitalista.
Por lo que ae refiere a los pro1tam_a s de estudio, estos están elaborados conforme a dicha CO·
mente los cuales aparecen en la década de los setentas y cobran gran auge en los ochentas.
'
.
Al tratar de incursionar en el aprendizaje grupal, debemos estar conscientes que tanto los do.
centes como los alumnos somos seres sociales, miembros de grupos; también que debemos buscar_el abordaje Y 1a transformación del conocimiento desde una pers¡1ectiva de grupa; valorar
1~ importancia de aprender a interactur en grupo y a vincularnos con los otros grupos; admitir que aprender es elaborar el conocimiento porque éste no es dado ni está acabado· debemos
considerar también que 1a interacción y el grupo son para el individuo un medio y 'fuente de
experiencias que hacen posible el aprendizaje.
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* Blólogo U.A.N.L., Antropologo Social U.A.N.l., M.C. Ecol.og(a, Maestro I.T.E.S.M.de 1980 a 1988, Maesuo
tiempo completo en la Preparatoria Tres U.A.N.L.
.
esto supone un cambio, _un reto, una nueva perspectiva de nosotros los maestros y de los
estuaiantes
· - de unos y otros para el trabajo grupal, como para la coor_ .,
, as1- como la formac1on
dmac1on de los grupos.
�Desde esta concepción, el maestro se convierte en un coordinador del proeeso de aprendila;e.
Su rol consiste en orientar la información, en facilitar su adquisición, en da¡pertar el illtaéa
en los alumnos para: que dicha información sea ampliada y confrontada.
Por lo que toca al alumno, al sujeto de aprendizaje, éste necesita saber qué aprende, sentirle
productivo y aportar él mismo de su propia experiencia. Esta producción es indiapenaab.le,
porque da lugar a la creatividad, al desarrollo de nuevas ideas y a tralllfermar lo. conocido.
Para lograr en nuestros grupos aprendizaje significativos, una conciencia clara .del compl'OlllÍIO
social de cada participante, un verdadero aprendizaje grupal, es necesario que nosotros, los do.
centes, conozcamos y manejemos correctamente las teorías de grupos y l& dinfflica de ¡nlPol
para conocer y entender los fenómenos psicosociales que se dan en un grupo y saber utilizar
las técnicas grupales más convenientes para el aprendizaje. El apiendiz,Je no ae logra Gnicamente con el empleo de las técnicas grupales, pues éstas son sólo un medio ,-a lograr ilicho
aprendizaje; los maestros debemos conocer bien nuestra materia y sus objetirol; conocer llutltros grupos y los fenómenos que· se presentan. Y que el alumno se consicientice ,de su respon.
sabilidad y que la asuma; que comprenda que el aprendizaje se da en el grupo y en la interacción
con el maestro, con los compañeros y con el material informativo.
BIBLIOGRAFIA
Bravo, Ma. Teresa. Fracaso Escolar y Relaciones Pedagógicas. Cuadernos del CESU No. 11
Cheaybar Y Áuri, Edith. Técnicas para el Aprendizaje Grupal. Universidad Autónoma de México,
CISE, 1989.
Freud, Anna. Introducción al Psicoanálisis para Educadores. Argentina, Paidós, 1966.
Morán Oviedo, Porfirio. lnstrwnentación Didáctica. En Fundamentos de la Didáctica. Tomo I.
Ediciones Gernika.
Ruíz Cabrera, Carlos. La Misma Oportunidad para Todos.
Santoyo Sáncbez, Rafael. Apuntes para una Didáctica Grupal.
CONCWSIONES
I
Viesca Arrocae, Martha. La Didáctica en la Práctica Educativa. Cuadernos del CESU No. 7
Al tratar de incursionar en el aprendizaje grupal, debemos estar conscientes que tanto loa docentes como los alumnos somos seres sociales, miembros de grupos; también que debemos bUICIJ'
el abordaje y la transformación del conocimiento desde una perspectiva de grupo; valorar la importancia de aprender a interactuar en grupo y a vincularnos con los otros grupos; admitir que
aprender es elaborar el conocimiento porque éste no es dado ni e~ acabado; debemos considerar también que la interacción y el grupo son para el individuo un medio y fuente de experiencias que hacen posible el aprendizaje.
Todo esto supone un cambio, un reto, una nueva perspectiva de nosotros los maestros Y de los
estudiantes, así como la formación de unos y otros para el trabajo grupal, como para la coordinación de los grupos.
Desde esta concepción, el maestro se convierte en un coordinador del proceso de aprendizaje.
Su rol consiste en orientar la información, en facilitar su adquisición, en despertar el interés
en los alumnos para que dicha información sea ampliada y confrontada.
Por lo que toca al alumno, al sujeto
de aprendizaje, éste necesita saber qué aprende, sentirse
productivo y aportar él mismo de su propia experiencia. Esta producción es indispensable,
porque da lugar a la creatividad, al desarrollo de nuevas ideas y a transformar lo conocido.
,l
32
33
�"LA DIDACTICA CRITICA: UNA ALTERNATIVA"
Autor: José Javier R8A181 Vazquez•
INTRODUCCION
.
La didáctica crítica, no es una receta para solucionar todos los problemas educativos, ni una
postura de moda, sino que es una alternativa y todo un proyecto educativo, una concepción
pedagÓgica liberadora, un modo de actuar docente, es una propuesta que no intenta cambiar
. una técnica por otra, sino que plantea, el análisis critico de la práctica d~nte, la institución,
los roles de sus miembros y el significado ideológico, implícito en todo ello.
La didáctica crítica, supone desarrollar en el docente, una auténtica actividad científica,
con el apoyo de la investigación~ el espíritu crítjco y la autocritica.
En nuestra Preparatoria No. 3, se han implementado acciones que posibilitan el análisis Y búsqueda de soluciones a la situación educativa que guarda nuestra escuela, con el objetivo de
a manejarla, lo que le permite relacionarse con sus objetos de estudio y con el mundo que le
rodea, además aprende lo relacionado al aprendizaje de vinculos de socialización, aprendizaje
propiciado por el maestro-eoordinador en este caso.
2o. APRENDER A APRENDER. Esto implica, el análisis del proceso de aprendizaje, desde el
punto de vista tanto individual como grupal, sus obstáculos, facilitadores, metodolog1as, etc.
De esta manera, el alumno, reflexiona sobre su propio proceso, adquiere experiencias y estas
las transfiere a otras situaciones de aprendizaje.
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS. Mientras es mayor, la relación que ve el alumno, entre
lo que estudia Y su vida, es más .su dedicación al estudio y los aprendizajes logrados, son más
profundos y duraderos.
FUNCION DEL MAF.STRO. El profesor deja de ser el mediador entre el conocimiento y el
grupo, convirtiéndose en promotor de aprendizajes, en la que la responsabilidad del maestro
y alumno, es mayor, ya que se requiere de continua investigaci6n, de momentos de análisis
y síntesis, de reflexión y discusión, así como del conocimiento del plan y programa de estudios, entre otras cosas.
elevar la calidad académica de la misma.
El " Programa de Formación de Docentes " en el que estamos participando, es una de las accio•
nes implementadas y constituye la base teórica-práctica, de la ponencia que-tometemos a consideración, desarrollada en el trabajo en el aula, con un grupo de alumnos, que actualmente
cursa el segundo· semestre, trabajo que iniciamos deede su ingreso a primer semeltre Y que pretendemos continuar hasta el término del ciclo escolar.
El proceso de enseñanza-aprendizaje, con el grupo, ha sido orientado en la corriente pedagógica que se -h~ dado en llamar " didáctica-crítica ,. y de loa co~cepto& que la sustentan, conceptos que aplicados en la práctica concreta en el aula, dan significación a la didáctica~rftica,
como el ejercicio de una pedagogía liberadora, en la que la descosificación del alumno, propicia el desanollo integral del mismo.
MARCO REFERENCIAL
10 : EL ~IZAJE. Es la modificación más o menos estable, de pautas de conducta, en·
-tendiéndose esta.eomo algo molar, total (Bleger ); es decir, que el ser humano· ~articipa inte·
gramente en toda situación en la que interviene.
En este sentido, el alumno, no solamente accede a conocer nueva infonnación, sino que aprende
* Licenciado en Criminología UA.N.L . Maestro de tiempo completo en la Preparatoria No. 3 en el área Histórico-Social. Egresado del "Primer Programa de Formación Docente". Coordinador del Area_Histórico
Social. Jefe de Academia de Historia de México. Ponente en el Primer Congreso Estatal de la AM IE.
34
3o. LA TAREA GRUPAL. Se constituye, tanto con los objetivos de aprendizaje, como con
los aprendizajes de vínculos: con los compañeros de grupo, con los objetos de conocimiento
' y con el profesor, y es lo que reúne a todos los participantes, en tomo a un mismo trabajo.
\ 4o. EL APRENDIZAJE GRUPAL. En el que mediante la interacción, se busca la información,
y la colectivización de la misma, la cual, al discutirla, analizarla, criticarla y reelaborarla en
grupo, modifica los puntos de vista, vía la retroalimentación, propiciando la construcción de
nuevos conocimientos pensando conjuntamente, en las posibles aplicaciones de lo aprendido,
organizándose para proyectar los aprendizajes, más allá del aula, en un trabajo de equipo, que
influya de alguna manera, en la transfonnación de la realidad.
COORDINACION.
El trabajo del maestro-coordinador, consiste por un lado, propiciar en el
grupo, el aprendizaje sobre el tema del curso (tarea explicita) y por otro la constitución del
grupo como grupo, en el que cada participante, aprende a trabajar como grupo (tarea implícita).
En el logro de lo anterior, es necesaria la existencia de un objetivo común, disposición de todos los participantes, redes de comunicación fluídas, esquema referencial grupal, conocimiento
de los participant~ entre sí y coresponsabilidad del grupo en el proceso de aprendizaje.
El coordinador, al propiciar la existencia de las anteriores condiciones, ayuda al grupo a trabajar como tal, sin embargo, al principio del curso, no deben delegarse a los participantes, la realización de otras funciones como: la organización y planeación general y la coordinación general, puesto que presupondría la existencia de un grupo integrado, lo cual sería falso. Esto no
quiere decir que el grupo no pueda asumir dichas funciones, sino que en la m~dida en que avance
en su desarrollo, podrá tomar en sus manos la totalidad de las funciones.
3'5
�Algunas otras acciones como: moderación en las sesiones de trabajo, llevar información al gru.
po y la evaluación grupal, pueden ser delegadas al grupo desde los inicios del curso.
OBSTACULOS PARA EL APRENDIZAJE GRUPAL:
INDIVIDUALES: Estereotipias, ·resistencia al cambio, miedos básicos, ideolo_gías, costumbres,
valores, etc.
GRUPALES: Falta de integración, mala comunicación, sub.grupos antagÓnicos, liderazgo, in•
capacidad para trabajar en equipo, etc.
En cuanto a esta parte del proceso, el profesor, al detectar las latencias, procede a ayudar al
·grupo, a vencer los obstáculos que se presentan al aprendizaje. Para lograr esto, el maestrocoordinador, al conservar una distancia óptima, detecta y analiza la dinámica del grupo, elaborando sus interpretaciones acerea de lo que pasa en el grupo mismo.
En el momento de detectar algún obstáculo para el proceso, es indispensable que el grupo haga
la reflexión y el análisis de dicho obstáculo, para que este sea superado y dependiendo de la magnitud del obstáculo, se propicia un momento de evaluación, interrumpiendo la tarea, si es necesario, para realizar dicha evaluación.
Estas evaluaciones, ayudan a superar los obstáculos y contribuyen a orientar los trabajos del
grupo, por lo que se deben realizar constantemente.
ESTRATEGJAS DE APRF.NDIZAJE
lo. ELABORACION DEL PROGRAMA DEL CURSO. Para la elaboración del programa de los
dos cursos que se han llevado con el grupo de alumnos a que hemos hecho referencia, se aplicó
en lo posible, la metodologfa propuesta por Margarita Pansza, en su trabajo " Propuesta de Elaboración de Pro~amas ", buscando evitar la confrontación con el diseño del programa insJ;itucional, dosificación, tiempos, etc.
El programa ya elaborado, se presentó a los alumnos desde la primera sesión (encuadre), para
su análisis y las posibles modificaciones que se propongan.
1
♦
FORMATO DEL PROGRAMA
~n la presentación se ubica el curso dentro del plan de estudios, relación vertical Y horizontal
con otras asignaturas, etc.
METODOLOGIA.
Implementación del curso a partir del aprendizaje grupal.
EVALUACION-ACREDITACION. Al. término de cada Unidad y mediante el análisis en pequeños grupos, l(?S alumnos elaborarán trabajos, referentes a la unidad en cuestión. La puntualidad y asistencia, así como la participación en el grupo y el examen de medio cuno Y fj.
nal, serán criterios para la evaluación.
En este punto respecto a la evaluación, en el programa del segundo semestze, se añadió otro
criterio de evaluación, y es el que se refiere a la Redacción, ya que en loa escritos de los alumnos, en el primer semestre, se detectaron serios errores, sobre todo en 1a ortoarafía, def1eiencia
que es extensiva a los docentes mismos.
OBJETIVO TERMINAL. Al finalizar el curso, los participantes elaborarán por escrito e individualmente, sus experiencias más significativas durante el proceso de aprendizaje del curso.
INTRODUCCION A LAS UNIDADES. En este punto, se trata de hacer visible,
y el enfoque de 1a información, que se da en cada unidad.
1a integración
OBJETIVOS DE UNIDAD. Tratando de evitar 1a fragmentación-atomización del conocimient.o,
se redactó como temas-objetivos, propiciando que la conducta manifiesta, aea concretada, en un
producto de aprendizaje logrado por los alumnos.
BIBLIOGRAFIA. BASICA. Murillo Guerra y Leal Blanco. " Teoría de la Historia ", 5 unidades,
Edit. Preparatoria No. a, U.A.NL.
COMPLEMENTARIA. Bibliografía que de preferencia esté al alcance de los alumnos, en Ja biblioteca de la escuela.
ENCUADRE. Entendido como " la delimitación clara y definida de las principales características tanto de fondo como de forma, que deberá tener el trabajo grupal ", (Zarzarcharu.r).
'
Es el acuerdo establecido entre los estudiantes y el coordinado~, el cual, toma forma de contrato, que es la propuesta que el maestro presenta en la primera sesión, sesión en que la tarea
consiste en entender claramente el encuadre y su aceptación con responsabilidad.
'
La propuesta metodológica que hace el profesor al grupo, al ir contenida en el ~gr~a elaborado por el profesor, servirá para recurrir a ella constantemente, para su clarifieac10n, por
lo que es necesario, repartir a cada uno de los participantes, copia del programa.
Una vez conocida la propuesta, se procede a discutirla, analizarla y confrobtarla con lo que el
alumno piensa respecto al curso. Este trabajo, se lleva a cabo, mediante pequeños grupos, para
después pasar al plenario donde cada equipo, expondrá sus propuestas.
La actitud del coordinador en este momento, debe ser de atención a las prop_u~tas, ~ucharlas atenderlas y darles respuesta, el grupo, al ver que es tomado en cuenta, J.ra asumiendo su
re~nsabilidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y se irá comprometiendo con el.
Cuando el grupo es de primer ingreso, como lo fue el grupo con el que iniciamos este trabajo,
conviene realizar una actividad en la que todos hagan su presentación para cuando menos co-
36
37
�nocerse inicialmente, lo cual ayuda a la desparalización del grupo.
BIBUOGRAFIA
Durante las primeras sesiones, se dan algunas desviaciones, la tarea del coordinador, en estas sesiones, es recordar al grupo, tanto la tarea, como la metodología de trabajo, mencionando lo
acordado en el encuadre.
ALBERTO ALBERTI Y OTROS. '' El Autoritarismo en la Escuela ". Barcelona 1970, Ed. Fonta.;
nella.
Las actividades de evaluación, son muy importantes en las primeras sesiones, pero de ICllefdo
avance el trabajo grupal, el profesor disminuye su intervención en est.e sentido, puea el grupo,
asume cada vez más su responsabilidad en el proceso gradual de aprendizaje.
'
CONCWSIONES
En este trabajo, hemos hecho referencia, a la práctica en el aula de la didáctica crítica, con los
diferentes aspectos que la integran, tales como: aprendizaje grupal, investigación, programas,
diseño de exámenes, etc.
Lo que aquí se presenta, no lo consideramos como conclusiones en el sentido estricto, puesto
que es prematuro hablar de resultados en un sentido u otro; sin embargo, hemos detectado
algunas situaciones para evaluar e investigar las causas que las originan, y en relación con la
metodología aplicada:
1.- La no deserción significativa de alumnos en el grupo.
2.- Capacidad ¡)ara elaborar y redactar temas acerca del curso.
Las situaciones anteriores, se obtuvieron a través de la evaluación individual al término del semestre, y del diario de campo que se ha llevado a partir de la primera sesión.
Todo lo anterior nos ha conducido a la reflexión y reformulación de nuestra práctica docente,
lo cual nos permite hacer las siguientes:
PROPUESTAS
lo. Esta alternativa pedagógica, pe.rmite su aplicación dentro del marco institucional, del cual
es necesario contemplar los recursos materiales con que se cuenta actualmente.
El aprendizaje en el aula, con características grupales, propicia elevar la conciencia crítica.
reflexiva en los participantes y el proponer soluciones a los problemas de su entorno.
2o. El Programa de Formación de Docentes, constituye el punto de apoyo para mejorar la
calidad del trabajo académico de los maestros y por lo tanto de nuestra institución; por
lo que debe seguir siendo apoyado y ampliado.
iio. La revisión de los contenidos, mediante los conceptos que sustenta esta corriente, permiten el acercamiento contextual, es decir, situarlos en la realidad concreta.
MORAN OVIEDO PORFIRIO. " El Papel del Docente en la Transmisión y Construcción del Co.
nocimiento " . CISE, UNAM.
·
·
P~SZA\.MARGAIU,fA. •• Propuesta para Elaboración de Programas". CISE, UNAM.
PICHON.REVIERE. "El Proceso Grupal ". Buenos Aires, 1977, Ed. Nueva Visión.
ZARZAR CHARUR CARLOS. " Diseño de Estrategias para el Aprendizaje Grupal '' Perfiles
Eciucativos No. l, 1983. CISE, UNAM.
�•• EL HOMBRE COMO EJE DE TRANSFORMACION UNIVERSAL ••
Autor: Norma A. Villarreal Cantó•
INTRODUCCION
La incursión al área histórico«>Cial, (desde mi formación en el área de ciencias eÚctas), puede
parecer intromisoria, más sin embargo; es necesario que desde el enfoque que las ,eorías socio-.
lógicas y la historia misma nos brindan, rescatemos las experiencias del pasado, eomiderando
las circunstancias del momento histórico en que se presentaron, confrontándolaa con nuestra
realidad y analizando las relaciones existentes entre los acontecimientos anterioNÍ Y los actua.
les, e integrando estos aspectos a nuestra práctica, como elementos necesario& para lograr una
transformación de los roles de autoritarismo y pasividad que maestros y alWIUlOI hemos a.m.
mido, así como también del rompimiento de estereotipias y loa vínculos de dtp/la der--:ia que
limitan nuestras acciones.
CONTENIDO
La forma en que nace o se elabora un concepto es confrontando los conocimiento, que los involucrados con el objeto de estudio posean, es decir "desde las partes llegar a un todo" (seg4n
la teoría de campo) ya que el conocimiento total nadie lo tiene. En este caso, la puesta en común de las ideas que tenemos acerca del tipo de hombre que pretendemos formar, noa permitirá
llegar a un consenso ·acorde con un perfil que conesponda a las estructuras que la sociedad requiere, esto nos permitirá ser coherentes con los principios fundamentales del proce10 educativo,
y con esta base, plantear objetivos para las diferentes disciplinas, con un enfoque bumanilta; considerando a nuestros alumnos como "personas" capaces de transformarse y tramformar el medio
que los rodea, citando a Marx "los filósofos no han hecho más que inteq)retar de diversos mod01
el mundo pero de lo que se trata es de transformarlo". (1)
Para lograr lo anterior necesitamos partir de una teoría que fundamente y valide nuestra praxis
cen la realidad, buscando r~uesta a problemas cotidianos.
En este sentido debemos pensar en la congruencia que debe existir entre dicha teoría Y el actual
sistema de vida, así tenemos que: "la dialéctica materialista considera el mundo en movimiento,
mutación y desarrollo constantes, no reconociendo, por tanto, dogmas eternos e invariables".(2)
• Coordinadora del Area de Química y maestra de tiempo completo en la Preparatoria No. 3
Tesorera de la Amciación Mexicana de Investigadores de la Educación A.C. Sección Nuevo León, maestra de
Planta en la U. R.
(1) YAJOT, O. "Qué es el Materialismo Dialéctico". Ediciones Quinto Sol, pg. 39
(2) 1810, pg. 49
Pensamos que esta teoría es válida para explicarnos los sucesos que en la actualidad hemos experimentado y que además sustenta nuestro objetivo de rescatar el sentido humanista del concepto
de hombre (desde lo filosófico e ideológico) constituyéndose al hombre, como el eje central dinamizador-propiciador del cambio y transformador del medio en que se desenvuelve (entorno social) y que además, se adecúe a la imagen de "hombre" socialmente establecida. En este sentido
es importante mencionar las düerentes posturas que al respecto, el conocimiento científico nos
proporciona. "el efecto convergente de muy d~tintas corrientes de pensamiento y desarrollos
científicos nos ha llevado a abandonar esa imagen universal y a considerar en su lugar al hombre
histórico y socialmente diferenciado, dotado de una constitución biológica extremadamente maleable y susceptible de adaptarse, a través de su propia modificación y la del ambiente mismo"(3 ).
Es por esto que podemos considerar, sin lugar a dudas, al "Hombre como Eje de Transfonnación
Universal".
FUNCION DEL DOCENTE
En mi particular forma de pensar creo que si logramos hacer de nuestros alumnos sujetos de
aprendizaje, en esa misma medida podremos contrib!-Jir a la formación de una conciencia crítica.
Y si además propiciamos la confrontación de ideas y conocimientos, as( como también la participación grupal activa, ésto producirá la construcción de la experiencia cognoscente y por ende la
transformación de la conducta generada durante el proceso de aprendizaje, como nos señala
Freire: "Un enfoque creador es diametralmente opuesto al dogmático. Está vinculado orgánicamente a la innovación. Unicamente piensa con espíritu creador quien no soporta el estanca.
miento ni el patrón, quien no admite las verdades "eternas" los dogmas ni las situaciones inmutables en la vida". (4)
Nuestro objetivo consistirá entonces en retar la intencionalidad de la conciencia de nuestros alumnos, es decir; la capacídad de reflexión, a través del reencuentro con la realidad, sin dar los conocimientos acabados, sino invitarlos a que los descubran por si mismos, al darse cuenta de la relación que existe entre ellos y el mundo, partiendo de los conocimientos previos que tengan sobre
el objeto de estudio, conduciéndolos hacia la reflexión y el análisis de los aspectos que sobre el
mismo inciden y que les permita construir nuevos conocimientos.
Cómo ejemplo: dentro del contexto histórico; cuestionarlos acerca de~uál sería nu~a a~~ual
forma de vida si no se hubiera dado el movimiento de Independencia: o en el campo científico;
sin los descubrimientos y grandes invenciones que han marcado el progreso de la humanidad, así
como de los beneficios y perjuicios generados por esa causa, etc. Es decir; hacer que comprendan
que desde que se conoce la historia del hombre, éste ha sido el responsable 3 principal promotor
y propiciador del cambio y transformación de la sociedad.
Por lo tanto, creemos que nuestra función docente, no consiste únicamente en la transferencia
(3) .FROMM, Erich. "El Miedo a la Libertad''. Ed. Paidós Studio, pg. 12
(4) OP. CIT. Yajot, O., pg. 43
41
�de conocimientos ( como tradicionalmente se realiza el proceso de enseñanza-aprendizaje), pues
en la actualidad la cantidad de información en cualquier Mea del conocimiento rebasa la capacidad del individuo para contenerla. Esto ~ignificará estar atentos a no descuidar en nuestra actividad la problematización de los conocimientos (como una forma de propiciar y estimular en
nuestros alumnos su pensamiento crítico), para que al tener conciencia de los mismos, adquieran
la capacidad de reflexión, tal como nos señala Freire: "En lugar de transferir el conocimiento,
es necesario invitar a la conciencia a asumir una actitud activa sin la cual es imposible crear el
conocimiento". (5)
una praxis congruente a la formación del "hombre nuevo", el hombre de lllleltroa 4ú&, libre
pensador, ~• hombr~ _maduro; capaz de conocerse, y reconocerse en su entorao y ._bién de
rom~~ sus estereot1~ias, p.ara que se transforme a sí mismo e interactúe dell&ro 41e • eoatexto,
prop1C1ando el cambio. Que no acepte los conocimientos como dogma
~~
d
•
.
, Pues -.us ao IOll acaba
en ellos con un enfoque creativo y dialéctico, y ..,..,..._
...........t.. ~,..___
•
. ~os;-smo que refleXIone
..
1ec1~,1ones con responsabilidad y conciencia de sus actos, pues de acuerdo con Graialei el IM>mbre
es el proceso de sus actos". (7)
Esta actividad conlleva a la ruptura de los vínculos de dependencia que sujetan nuestras acciones,
propician la pasividad, la indiferencia, la apatía y el desinterés.
Lenin ridiculizaba a los dogmáticos haciendo la siguiente crítica "han visto unos libritos, se han aprendido unos libritos, han
repetido unos libritos y no han comprendido nada en los libritos" .(6)
PROPUESTA
La propuesta que planteo es la de que sin perder de vista la concepción de hombre referida,
seamos capaces de despertar la conciencia de nuestros alumnos y transformarlos en los "hombres nuevos", racionales, activos, dispuestos al cambio, y por la relación de causa-efecto, sean
capaces de producir y construir el conocimiento, elaborando al mismo tiempo nuevas formas de
desarrollo del pensamiento, y de búsqueda de alternativas para la solución de problemas, conforme al devenir de una nueva era de transforrnaciones.
RESUMEN
El eje alrededor del cual gira este ensayo, es el de llegar a un consenso del concepto de hombre,
que nos marque una pauta congruente y válida en nuestro tiempo (en el aquí y el ahora), para
lo cual debemos considerar los diversos aspectos involucrados en la formación integral del hombre, entre otros podemos mencionar: los filosóficos, sociales, históricos, psicolólicos, etc.,
fundamentándonos en una teoría que de respuesta al cambio acelerado que en la última década
hemos experimentado y que además nos sirva de punto focal para apoyar nuestra práctica, considerando
como un principio primordial del proceso educativo, "la descosificación" de los alum,.
nos, es decir no tomarlos tan sólo como receptores de la información, sino darles el carácter de
sujetos y extraer su pensamiento crítico.
Este concepto deberá ser lo suficientemente flexible para que podamos modificarlo, de manera
que se ajuste a nuestra realidad, sin perder de vista la esencia humanista, considerando además,
los factores científicos y tecnológicos, que han marcado el progreso de la humanidad. Asimismo,
que a través del ir y venir desde la teoría hasta la aplicación de ésta, las acciones se reflejen en
....... o
(7) BARABTARLO, Anita. ''Doble Perfil de la Educación : Transmisión de valores dominantes y la educación
del ~ombre nuevo'' (Subprograma B de Formación para el ejercicio de la Docencia), pg. 10
·
(5) TORRES NOVOA, Carlos. " Entrevistas con Paulo Freire" , Ed. Gernika, pg. 47
(6) OP. CIT. Yajot O.
42
ct}
43
�REFLEXIONES EN TORNO DEL '' 5 5 ANIYERSARJO "
DE LA PREPARATORIA TRES DE LA UA.N.L.
ARTICULOS
Marina Amaga Pérez *
El reencuentro de los objetivos ideológicos y poUticos que se propusieron los fundadores de
fa hoy Escuela Preparatoria No. 3 (Nocturna para trabajadores) -en estos momentos-próxima
a celebrar su 55 Aniversario- nos hace sentir y recordar los antecedentes propósitos de su fundación. Esta se llevó a cabo por un grupo de estudiantes que tenninaron la secundaria nocturna
y que veían truncadas sus aspiraciones de superación, por no contar con un escuela preparatoria
nocturna. Es entonces que se unen como grupo y deciden solicitar a las autoridades competentes.
la solución a las necesidades sentidas que en esos momentos ellos como estudiantes percibran en
la ciudad industrial de Monte"ey, consiguiendo con esto la aprobación de la Escuela de Bachilleres Nocturna en el año de 1937: Hoy en la actualidad Escuela Preparatoria No. 3 (Nocturna para
trabajadores) de la U.A.N.L.
El objetivo de esta creación fue ofrecerle al estudiante una oportunidad de obtener el mejor nhle/
académico que lo apoyara y confrontara en el desarrollo de su formación como individuo profesionista.
los cambios que ha sufrido la Preparatoria desde sus inicios donde empezó sus funciones con
diecinueve alumnos y veintiSiete maestros fundadores son innumerables. Cada director ha implementado cambios sustancia/es e inigualables, cada uno de ellos fueron formando escalón hacia el éxito en busca de proporcionar una mejor calidad de educacibn en todos sus aspectos.
los directores que han propiciado a los logros inmersos en el proceso de la educación, sobrt>
la enserumza-aprendizaje, de acuerdo con las demandas y necesidades del pafs han sido:
1.- Profr. Ricardo Vü/egas O.
2. - Dr. Zaragoza Cuellar
3.- Bernardo Dávila Reyes
4 - Dr. Osear Decanini
·.-"'·
5. - Dr. Osear Flores Escobar
6.. Jng. Leonardo Süler
7. - Q.I. Manuel Rangel
l'J -
Profr. Feo. M. Zertuche
\;¡J;
9. -
lit:~-
'º·
Lic. Genaro Salinas Quiroga
Or. ll·fateo Saénz
.
Jl .12.13.14.15.16.17.18.19. 20. -
Lic. Eleazar T. González Peiia
Lic. Fea. Ma"oquin Vda. de Zamora
I.Q. Carlos Caballero Lozano
bzg. Héctor González Faz
Lic. Raúl S. Montoya Retta
I.Q. Elvia Jiménez de Saénz
Lic. Felipe Ortiz Morales
Dr. Máximo de León Garza
Lic. José Manud Pérez Saé11::
Jng. Juan /:". Mnya Barhosa ( actuai director
de esta mstitucián)
.::=
* Licenciada en Enfermería U.A.N.L .• Maestría en Salud Comunitaria UAN .L., Egresada oel Primer P•o-
AW' '\~fütt
!t~:fl:ii:~fL:...,-.: •-.:.•.
»
grama de Formación de Docentes y Maestra de tiempo completo en el Area de 810:og1a en lí! Preparatoria ··
Tres.
45
�Todas las innovaciones que hasta la actualidad ha sufrido la Escuela Preparatoria No. 3 (Nocturna para trabajadores), son cada dfa de mejor calidad, pues todos los esfuerzos y enfoques
son siempre tendientes a mejorar la educación que se le proporciona al alumno, en una rotación constante sobre la actualización continua de sus maestros.
DINAMISMO DE LA EDUCACION
En este momento cabe mencionar que en la dirección del Dr. Máximo de León Garza, surge /a
creación de la Preparatoria .Abierta, donde primeramente hace un ensayo con _un grupo piloto
que es donde hay aportes con determinado valor, que se implementaron o eliminaron para
la culminación del establecimiento de la educación abierta, que nace por la numerosa demanda
La educación !i/J transforma. Evoluciona. Es cambiante, como lo es el mundo actual. Por ello, el
compromiso del maestro universitario es su actualización.
que hacian los ahtmnos. La cual ha sido retomada con gran entusiasmo por nuestro actual Director, quien se ha involucrado en toda acción desempeñada en esta Preparatoria No. 3, en busca de
la superación académica.
Desde el inicio de su Programa de Traba;o la preocupación ha sido mejorar el nivel académico
en sus maestros, reducir las deserciones del alumnado, la formación más humanista con todo
el personal que desempeña diversas funciones en esta institución. En este período la escuela
vive la etapa del cambio, desde áreas ffsicas hasta incrementos de alumnos, tanto en el sistema tradicional como el abierto.
En la enseñanza-aprendizaje para con el alumno se puede observar transformaciones en la
práctica docente en el aula por algunos maestros innovadores, que han propiciado la enseñanza
como constructora del conocimiento, apoyados en las técnicas de la educación que estdn inmersos en la investigación-acción en el aula, sin decir con esto que se hayan desechado otras
técnicas tradicionales en la importancia de la enseñanza-aprendizaje, sino al contrario de todas
se ha tomado o rescatado lo valioso que aporte al docente, en la integración con el alumno.
Todo esto surge a razí del Programa de Formación Docente que ha implementado la Escuela
Preparatoria, teniendo como cabeza principal al Ing. Juan E. Moya Barbosa; quien con su
equipo de trabajo siempre ha tenido una visión del cambio en la enseñanza educativa para
con el maestro-alumno. Buscando con esto proporcionar mayores beneficios a los alumnos internos y externos que pertenecen a esta escuela en sus diversas modalidades curriculares.
José Antonio Contreras R."
Los cambios mundiales, y en breve el Tratado de Libre Comercio obligan a pensar no como un
ente aparte del contexto social sino como parte de ella y la educación de hoy debe ser transfor~
madora del sistema tradicional, es decir en una palabra modernizadora de lo que se tiene.
La Preparatoria Tres, al frente del lng. Juan E. Moya Barbosa, inició una importante reforma a
la educación del estudiante que trabaja, proponiendo el sistema combinado de educación, en la
que el alumno cursa materias en el sistema tradicional y otras mediante el sistema abierto, lo
que representa un ahorro de tiempo estancia.
Ese fue un paso importante en esa materia y los logros están a la vista puesto que existe la inquietud de los maestros por prepararse, a quienes se le ofrecen cursos de actualización y programas
de mejoramiento académico, pero es solo en una escuela. Es solo en un grupo universitario -autoridades y maestros- en encontrar un verdadero programa educativo que eleve el nivel académico
del alumnado.
La Universidad Autónoma de Nuevo León, enfoca noy un nuevo esquema educativo, bajo el rectorado del Lic. Manuel Silos Martínez.Su propósito según lo ha afirmado, es hacer de la U.A.NL.
una de las más importantes de Latinoamérica, por la educación que se imparta y el nivel académico y na dado pasos importantes para lograrlo :_Examen de admisión, reestructuración de profesiones y reajuste de maestros.
tlan sido cambios, nuevas ideas de mejoramiento, pero lo esencial, lo medular es el ofrecimiento
al maestro universitario de nuevas alternativas de superación profesional, actualizándolo constantemente, motivándolo a la investigación, al estudio, a la maestría, incentivándolo con sueldos
decorosos y prestaciones óptimas en la medida de que su profesionalismo lo convierta en merecedor de ello.
La U.A.N L. tiene excelentes maestros, y la Preparatoria Tres es una de las de la Universidad, en
donde existe un mayor sentido de responsabilidad y profesionalismo. Con el esfuerzo conjunto
se lograrán mejores avances.
Falta mucho por hacer, y ese es el reto. No hay que confonnarse con ser un p~ofes~r má_s de_ la
U.A.N.L., sino ser de los mejores. Dar en las aulas no una enseñanza a medias, smo dmám1ca, m* Licenciado en Derecho. Pasante de Normal Superior en la especialidad de Lengua y L1teratur~ Mae•--r c._de
Segunda Enseñanza por horas, en el área social Maestro Universitario por horas er. :a espec1aliaad 11stór1coSocial en la Preparatoria Tres U.A.N .L
46
47
�tegral que ofrezca a los jóvenes una filosofía de la nueva vida económica de Nuevo León
México.
y
de
¿HASTA DONDE BENEFICIAN LOS PACTOS ECONOMICOS
EN MEXICO?
Rodollo A. Montoya Retta"
Atrás queda la mediocridad, para la que ya no queda espacio. Hoy debe existir la competitividad,
la entrega por el desarrollo mtegral educativo, que ofrezcan al alumno una nueva concepción de
la educación, como base de su desarrollo, pues de lo contrario se prepararán alumnos condenados
al fracaso.
Eso definitivamente no debe ya existir en la U .A.NL. Los trabajos aquí elaborados, su profesionalismo y dedicación de los maestros del área histórico-social, es sólo una pequeña muestra de la
inquietud por la superación que priva en la Preparatoria Tres, que deberá apoyar indudablemente
la dirección en beneficio del alumnado.
Son estos pues los nuevos retos en los que estamos involucrados y son precisamente su dinámica
educativa la que hará mejores profesionistas del futuro acordes a la realidad de nuestro tiempo.
Desde 19~7, cuando se estableció la política de concertación, los agentes económicos han realizado doce acuerdos tendientes a estabilizar los siguientes indicadores clave: a) Tipo de cambio, b) Regular los aumentos de precios de los bienes y servicios privados y p(l blicos, c) Mode- .
rar los incrementos salariales y, d) Fundamentalmente, abatir la inflación (alza general de los
precios).
Estos " PACTOS " se establecieron a raíz de la inestabilidad económica que estaba atravesando
el país, encabezada por una inflación galopante de casi 180% anual, situación explosiva que se
inició con una inflación de 98% en 1982: y una serie de escandalosas. devaluacioJJeS que cotizaron el dólar americano desde $72.50 pesos por dólar a principios del gobierno de Migu;i de la Madrid, hasta $1,750.00 pesos por dólar en el 87, o sea 24.14 veces más alto en tan sólo cinco años.
El gasto del gobierno superaba lo que recaudaba en impuestos, generándose un déficit que llegó
a significar el 17% del producto interno bruto.
A través ae la llamada política de concertación, se reúnen los sectores representativos de la so-
ciedad : obrero, campesino, sector público, sector privado, pero básicamente el sector obrero y
patronal, para llegar a un acuerdo de establecer algunas medidas por alg1ln tiempo definido.
Las medidas son sobre la modificación o ajuste dinámico o cambiante de los siguientes paramétros:
1 ). Tipo de cambio.
2). Salario mínimo.
3 ). Precios controlados.
4 ). Precios y tarifas pt1blicos.
Estas modificaciones son en general moderadas,salvo por los cambios hechos por el sector público, por ejemplo, en diciembre de 1987, mientras que los salarios se incrementaron 15% , los
precios y tarifas de los energéticos lo hicieron en 80% .
De esta forma se ha optado por un proceso de gradualismo económico; es decir, que poco a
poco se disminuye la inflación y se logra por tanto, la estabilidad.
* üreociatura-y ~ Fac. de Eoooomía U.A.NL. Pat Grado: Actim, Paris, Francia 197~1977, Olea,
Porto Alei:,e, &asil 1979. Funcionario Púliico, Con-iultor d e ~ y Banoos, editorialista de "0
Uario de Mlnterrey", Maestro de la Farultad de F.cononúa, maestro de la Preparat.oria No. 3 y ro-autor
~llibrode~
48
49
�HISTORIA DE LOS PACTOS
Esto ha provocado un mayor deterioro en .-la dJstribución del inereao, aún con deaintlaci6n (hija
en el ritmo de crecimiento de precios)..
¿Qué lu~o::, se han obtenido con los doce pactos que se han concertado?
En el Pacto del 87, se acordó lo siguiente:
22%de devaluación y un desliz.
3b-;: de aumento en los salarios mínimos.
lnJización de los precios y tarifas a la inflación.
El mantener un tipo de cambio controlado ha repercutido en un déficit creciente en la baJama
comercial del país, que pone en peligro la estabilidad cam biaria en a nación.
Este último pacto es UD indicio de que nuestra economía sigue sujeta a una camia de fuerza, ao
se le puede soltar aún por su vulnerabilidad ante lu vicisitudes de la economía mundiaJ y ante IN
vaivenes de los especuladores que esperan cualquier momento para meter su cuña deaeatablliadora.
En el Pacto de marzo del 8rl, únicamente se incrementaron los salarios a razón del 3% cada trimestre.
· En el tereero, se recomendó no aumentar los precios sino un mes después, los precios disminuye.
ron 3% .
En resumen, no se baa visto los beneficios del pacto, mas que en una desinfiación :"rlorfforf"
que no ha podido evitar el descenso en 101 salarios reales, un dKICit de _
la belanu comercial y la
leve sospecha de que vamos a necesitar más pactos económicos, por algún tiempo.
.
'
equilibrio en lo interno, quizú e&Un sentándose laa bues para un
desarrollo estabilizador , mecfiano plazo, pero en lo exmmo no lo hemos logrado.Si antel rmuciábamos nuesvo déficit cen endeudamiento extemo, ahora lo eswnos haciendo con in,eni6a
extranjera y /o repatriación de capitales. Pero estos dos determinantes son muy voWW. ante caalquier signo de descontiaua en la economía.
Se ha logrado
Posteriormente hubo otras concertaciones donde prácticamente se congelaban todos los precios,
excepto los del sector privado. Seis pactos se registraron durante 1988, uno en 1989, dos en el
90, uno en 1991 y el último de 1992.
Este desfase de pactos mensuales, a semestrales y ahora, casi anuales, son indicio de que se han
ido corrigiendo los desequilibrios de los años de crisis y vamos rumbo a la estabilidad, pero bajo
condiciones de concertación.
El pacto ha cambiado de nombre. Primero fue P~cto de Solidaridad Económico (PSE); luego
Pacto para la Estabiliaad y Crecimiento Económico (PECE) y por último , Pacto para la Estabílidad. la Competitividad y el Empleo (PECE).
El último pacto (octubre de 1992), duplicó el deslizamiento cambiario diario, o sea una minidevaluación diaria del peso con respecto al dolar que pasó de 20 a 40 centavos; los energéticos se
incrementan .10% las tarifas de luz ,Y un incremento de O. 7a%mensual en la gasolina ; incremento
de salarios en .::~ mil pesos a partir del 9a y el sector privado a absorber los aumentos de los servicios públicos y a garantizar el abasto .
t)e todos estos pactos, se concluye lo siguiente:
a).
Los salarios apegados al mínimo han caído J6.7% desde que se implantó el primer pacto en
19~7. Esto significa que el ajuste ha ido deteriorando poco a poco el poder adquisitivo de
una mayoría de mexicanos.
iJ).
El dólar otro de los factores determinantes de la economía,.n.a sufrido un abaratamiento
al pasar de un tipo de cambio de ~7,277.6 (a precios de 1992) en el año de 1987 a uno de
$.:S,100.00 en 1992, una caída de un 64% en cinco años.
UD detmamado
�Precios controlados Precios no controlados
de la IP
de la IP
Pacto de Solidaridad Económica 1 (Diciembre de 1987)
Aumentó en dIc1embre
de 1987; indexación a
partir de marzo 'de
1988
Salarlos
Tipo de cambio
Incremento
inmediato de
15%; aumento
de 20% en
enero de 1988
Devaluación de
22% en Dic. de
No se menciona
explícitamente
No se menciona
explicitamente
1987.
PACTOS DEPRIMEN EL SALARIO...
(Salario ~ o diario en pesos constantes de octubre de 1992)
Deslizamiento
en 1988 'de
acuerdo a las
circunstancias·
Oe enero de 1988 á diciembre
de 1993 el salarlo mlnlmo 1
habrá caldo 37.6%
Pacto de Solidaridad Económica 11 (Febrero de 1988)
Congelación
Aumento de 3% Congelación en el
a partir de
nivel del 29 de
marzo
febrero
Congelación
Recomendación de no
aumentar
Pacto de Solidaridad Económica 111 (Marzo de 1988)
Congelación
Congelación
CongeIacIón
Congelación
Recomendación de no
aumentar
Pacto de Solidaridad Económica IV (Mayo de 1988)
Congelación
Congelación
Congelación
Congelación
Recomendación de no
aumehtar
Pacto de Solidaridad Económica V (Agosto de 1988)
CongeIac1ón
CongeIaclón
Congelación
Congelación
Reducción ponderada
del 3%
Pacto para la Estabilidad y Crecimiento Económico 1 (Diciembre de 1988)
Se mantienen congela·
dos los que inciden
directamente al consumidor; se incrementan
algunos insumos
industriales
Aumenta 8% a
partir de enero
de 1989
Se desliza un peso Se autorizan
diario en promedio aumentos en
algunos precios
rezagados
Se recomienda absorber
los costos y mantener
los precios
...YABARATAN EL DOLAR
(Precio del d0lar en pesos constantes de octubre de 1992)
Pacto para la Estabilidad y Crecimiento Económico 11 (Junio de 1988)
Congelación
Congelación
Se desliza un peso Se autorizan
diario en promedio aumentos en casos
excepcionales
Se mantendrán los
precios y el abasto
a los mercados
noviembre de 1987 a diciembre 1
de 1993 el precio del dólar habrá
descendido 64.4%
1 De
Pacto para la Estabilidad y Crecimiento Económico 111 (Diciembre de 1989)
Alza del 5•~ en
promedio
Aumentan 10%
Se desliza un peso Se autorizan
diario en promedio aumentos en casos
excepcionales
Se mantendrán los
precios y el abasto
a los mercados
Pacto para la Estabilidad y Crecimiento Económico IV (Mayo de 1990)
Alza de 12.4%
(Gasolina)
Congelación
80 centavos
diarios
Se contempla
examinar solicitud
de corrección
de precios de bienes
y servicios
Se comprometen a
absorber los costos de
energéticos y no
repercutir en los precios
de bienes y servicios
Pacto para la Estabilidad y Crecimiento Eéonómico V (Noviembre de 1990)
20% de luz, 10% gaso- Aumentan 18% 40 centavos
No se contemplan
Se comprometen a
lina, 10% diese! y gas
diarios
explícitamente
absorber los costos de
licuado y 30%
combustóleo
energéticos
Pacto para la Estabilidad y Crecimiento Económico VI (Noviembre de 1991)
Hasta 55% gasolina
15.3% luz. 10.8% ga&
natural
Aumentan 12%
A 20 centavos
diarios
No se contemplan
expllcItamente
Se recomienda a la IP
absorber las alzas de los
energéticos y los
salarios
Pacto para la Estabilidad, la Competitividad y el Empleo (Octubre de 1992)
No más de un 10%
Aumentan 7. 7% A 40 centavos
anual ó O. 79%
diarios
mensual en pro¡ned,o,
como será en la gasolina
No se contemplan
explícitamente
- ------ -- - -------
52
Se recomienda a la IP
absorber las alzas de los
energéticos y los
salarios
53
�CONQUISTA O FUSION DE CULTURAS
Guadalupe l:'antles Echartaa•
"CONSIDERACIONES EN TORNO AL REPLANTEAMIENTO
Y REVISION DE WS ?LANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO "
Aotor : Josd Javier AlWlgel Vázquaz•
lnfiuídos por-la historia escrita hace años en forma oficial para impartine en las easuelu, madae,
adultos y la mayoría de la población mexicana consideró el descubrimiento de Ammca eomo
una actitud bárbara que· arrasó nuestra cultura, imponiándonos idioma y nuevas ~ de- rilt
que no deseamos.
Con ello se derramó sangre. Miles de compatriotas sucumbieron al no dejarse" conq11istar ,, pn,ft.
riendo la muerte antes que aceptar otra cultura.
A raíz de los 500 años decenas de grupos !ndigenas expresaron su inco~ormidad eon la celela.
ción, de la cual según lo manifestaro~ a los distintos medios de comunicaci6n, la conquista f1le
algo vergonzoso, arbitrario, porque se esclavizó al pueblo de México, se le robó • cultura y 1111
bienes.
Sin embargo, una reflexión importante puede ser la siguiente: ¿qué sería hoy de Mlxico si ao
hubieramos sido conquistados por los españoles?, tendríamos hoy el desaaollo que mimos 1 •
cultura, ¿no estaba nuestra cultura en vías de decadencia o de no aer conquistados •ía DUtlláo
destino otro mejor?
Porque existió menosprecio para nuestros índigenas, a quien se trató en segundo término y •
indio representó un nivel de vida despreciable para el español que lo trató en forma por ct...
arbitraria.
Pero lo importante para estas dos culturas, la mexicana y española es lo que hoy a 500 aioade
distancia hemos logrado. Los avances tecnológicos, etc., la fusión en sí de Ju dos culturu que
ofrecen un mestizaje en el cual estamos inmersos lo deseemos o no, pues nuestro origen es aunque
se pretenda negar la mezcla de indio y español.
·
Así que no somos españoles, no somos indios. Somos una me7.Cla de esas dos culturu y las crfti.
~
en tomo a lo arbitrario de la imposición destacada por algunos escritores y lfllpos·índ.-.,
está por demás, dado que aunque no queramos aceptarlo, es descubrimiento de América por CriatobaJ Colón, no podemos considerarlo como conquista, sino más bien una fusión de cultura que
nos ofrecen otra perspectiva distinta a la autóctona y a la española.
Tenemos un origen propio, una cultura previamente identificada y México es un pueblo jOftll,
trabajador y entusiasta que aprende y se levanta de los d~ciertos e imposiciones, haciéndole
más vigoroso y mejor.
Ni español ni indio. M&ico, es M~xico. Basta de historias mal contadas de acuerdo a las polítieas
señaladas por gobernantes en tumo. Ni conquistados, ni esclavos ni nobles. Solo mexicanos, llllli·
'
dos de la fusión de dos culturas.
* Biólogo U.A.N.L., Antropologo Social U.A.N.L., M.C. Ecolog(a, Maestro 1.T.E.S.M. de 1980a 1988, Maestro ·
de tiempo completo en la Preparatoria Tres U.A.N.L.
54
En los momentos actuales, las instituciones educativas realizan intentos de replanteamiento de
sus planes de estudio, estos intentos en algunos caso~ son producto de reflexiones y de uaa
conciencia clara acerca ae la trascendencia y significado de estos cambios. En otros casos los
int.entos son influidos por simples deaeoa de modernización o innovació.n curricular.
'
Las propuestas institucionales, concretizadas en los planes de estudio, no son aok> abstraceione&
teóricas o técnicas, óo que son la respuesta institucional a la demanda social, de preparar pro.
fesionistas que respondan a los requ~ientos de una sociedad determinada: ea decir, en loa
planes Y programas de estudio, subyacen conceptos de hombre, sociedad, conocimiento, aprenáÍ1.aje, ciencia y'?elación universidad«>ciedad, entre otros.
Para uiseñar e implementar los programas de estudio, dada su complejidad, es necesaria la participación de las personas o grupos involucrados en el problema: profesores, alumnos, autoridades, equipos de diseño, asesores, etc.
Las revisiones Y reformulaciones realizadas en México a partir de finales de la dkada de los 60,
no surgieron del análisis tea.1 de la problemática educativa de nuestro país, sino que fueron copias Y parches de modelos de otros países, y que no correspondían a la realidad de la inatituci6n
en cuestión.
Las respuestas al problema, aportadas por la tecnología educatita, contribuyaroaa" tecnificar"
las decisiones .educativas, perdiendo de vista, la mas de las vecea, los prob181nu~damenta1es.
Como decimos líneas arriba, la acción de las escuelas, se concretiza en loa planéa de estudio, y
para la comprensión de las implicaciones de un plan de estudios, este debe 181' •••izado dentro
de una perspectiva que no solamente contemple la institución escoJar, puesto que den de cada
~o de ellos existe una posición política que determina en gran parte los finel, los eontenidoa y
las formas de instrumentación.
Siguiendo a Furlon, estamos de acuerdo cuando dice " modificar un plan de estudios, es una
tarea que Ya mucho mas allá de la realización de una tecnología. Se trata de un proceso de transformación aocial en el S8DO de una institución, en la que estallan 1116ltiples conflictoa mas o me•
nps exp!íc:ta.: 'eil el que ae confrontan concepciones Cilosóficu, cientfficas, pedacógicas y poli.
ticas, Y áonáe las nuevas estructuras diseñadas, modifican las relaciones de poder entre los grupos que actúan en la institución. En general, todo este proceso está dominado por el conflicto
entre lo viejo y lo nuevo y su resolución no se decreta administrativamente. ".
. 55
�En cuanto a la elaboración de programas de estudio realizados dentro de la concepción de la
dioáctica crítica, estos adquieren una diferencia abismal frente a los planes y programas desarrollaoos con la influencia de la didáctica tradicional y la tecnología educativa.
8IrlLIOGRAFIA
En este trabajo, no hacemos un análisis de los modelos educativos llamados tradicional Y tecnología educativa, dado lo extenso del tema, sin embargo, si queremos mencionar algunos conceptos que sobre la formulación de los programas de estudio sustenta la didáctica crítica.
AGUIRRE LORA, M.E. Consideraciones sobre la Fonnación Docente. Revista Foro Universitario No. 2. U.N .A.M. 1984, pg. 44
Desde esta persepctiva, los programas de estudio son parte fundamental del plan de estudios al
que pertenece y son propuestas mínimas de aprendizaje que el estudiante debe alcanzar en Ull
tiempo determinado, y de ninguna manera deben ser considerados como proposiciones acabadas
ni exahustivas, sino que deben ser considerados como la herramienta básica del maestro, cuyo
carácter .es indicativo, flexible y dinámico, y representan, un reflejo de los propósitos que persi.
gue un plan de estudios.
La didáctica crítica, no acepta que el profesor sea reproductor o ejecutor de modelos de progra.
mas rígidos y "prefabricados" por departamentos de planeación o por expertos t.ecnóJogos educativos, es decir "las instituciones educativas tienen el deber de proponer a los maestros un programa básico, que no es de carácter obligatorio". Los maestros tienen la obligación de elaborar
su programa personal, partiendo de la interpretación de los lineamientos generales. Esta práctica
que pareciera de excesiva libertad, constituye rescatar una de las atribuciones esenciales de todo
profesor.
DIAZ HARRlGA, A. Propuestas de Programas de Aspectos Didacticos de la Docencia. Departamento de Tecnología Educativa. C.I.S.E., U .N .A.M., 1981
FOURLAN, ALFREDO. Citado por Pansza M. Op. Cit. pg. 3 1
MORAN OVIEDO, PORFIRIO. Reflexiones en torno a la Instrumentación Didactica. C.I.S.E.,
U.N.A.M ., 1983
PALENCIA, J . Como Estructurar Planes y Programas de Estudio de Educación Media Superior
que pennitan ser adaptados al Futuro. Ponencia en Foro sobre
Análisis y Reestructuración del Currículum en el Nivel Medio
Superior. Colegio d e Bachilleres, México. 198 1
PANSZA MARGARITA. Ensefianza Modular. Revista de Perfiles Educa tivos ~º- 11 . C.l.S.E ..
U.N.A.M .. 1980
Por todo lo anterior, consideramos que desde la perspectiva de la didáctica crítica Y de los conceptos mínimos que hemos mencionado y los cuales son su sustento, servirían para dar orientación al trabajo áe ~planteamiento o revisión de los planes y programas de nuestra institución.
56
57
�COMITE
EDITORIAL
Juan E. Moya Barbosa
Enriqueta Villarreal L.
Javier Martínez Loza
Clemente A. Pérez Reyes
Gloria Rodríguez Salazar
José Javier RangeJ Vázquez
.Colaboradores: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _--t
Hermilo Cisneros Estrada, Sergio Chapa Domingo, Gerardo Leal Blanco,
Francisco García Mansilla, Nicolás Mir-eles Botello, Guadalupe Perales Echar.
tea, José Javier RArlgel Vázquez, Norma A. Villarreal Cantt1, Marina Arriap
Pérez, José Antonio Contreras, Rodolfo A. Montoya Retta.
Viñetas: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ____,
José Antonio de Luna Solis
Mecanografía: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _-4
Ma. Esther Caballero T amez
Impresión:·---------------------------t
Talleres G~icos de la Preparatoria Tres
���
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Siglo Nuevo
Description
An account of the resource
SIGLO NUEVO, nace con el objetivo de crear un espacio para difundir las acciones que, tendientes a elevar la calidad académica de la Preparatoria No 9, implementan, tanto los docentes del área en particular, como los maestros de la preparatoria en general, acciones que, al ser llevadas a cabo, se concretizan de diversas formas, durante el trabajo cotidiano en el salón de clase. Estas páginas están abiertas, para dar cabida a sus inquietudes y reflexiones, así como a sus propuestas.
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Título Uniforme
Siglo Nuevo
Año de publicación
El año cuando se publico
1992
Año
Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación.
1
Número
Número de la revista
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Mes de publicación
Mes cuando se publicó
Diciembre
Día
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1
Periodicidad
La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual)
Desconocida
Relación OPAC
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Siglo Nuevo : Órgano de Difusión del Área Histórico Social de la Preparatoria 3, 1992, Año 1, No 1, Diciembre
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Moya Barbosa, Juan E., Director
Subject
The topic of the resource
Historia social
Ecología
Planes de estudio
Educación Nivel Medio Superior
Aprendizaje grupal
Publicaciones periódicas
Description
An account of the resource
SIGLO NUEVO, nace con el objetivo de crear un espacio para difundir las acciones que, tendientes a elevar la calidad académica de la Preparatoria No 9, implementan, tanto los docentes del área en particular, como los maestros de la preparatoria en general, acciones que, al ser llevadas a cabo, se concretizan de diversas formas, durante el trabajo cotidiano en el salón de clase. Estas páginas están abiertas, para dar cabida a sus inquietudes y reflexiones, así como a sus propuestas.
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 3 Nocturna para trabajadores
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
Villarreal L., Enriqueta, Comité Editorial
Martínez Loza, Javier, Comité Editorial
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
01/12/1992
Type
The nature or genre of the resource
Revista
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Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
2016603
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Ciencias
Didáctico
Ecología
Histórico
Preparatoria
Sociales
-
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a803413b02c2e8ef7784a7f2d61221e4
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�SIGLO XIX
Cuadernos de Historia
Edición conjunta de la Facultad de Filosofía y Letras de la
Universidad Autónoma de Nuevo León y del Instituto de
Investigaciones Dr. José María Luis Mora
Apartado Postal 3024, 64000 - Monterrey, México
Fax: (83) 40-40-65
Universidad Autónoma de Nuevo León
Rector,
LICENCIADO MANUEL SILOS MARTINEZ
Facultad de Filosofía y Letras
Director,
LICENCIADO RICARDO
c. VILLARREAL ARRAMBIDE
Instituto de Investigaciones Dr. José María Luis Mora
Director,
DocroR HIRA DE GoRTARJ
Editor Responsable
MARJO CERUTTI
Cuidado de la Edición: Sylvia Eloísa M. y Mario Cerutti
Tipografía: Alfonso García
Arte y Diseño: Sylvia Eloísa Morán
Impresión: Impresora Monterrey, S.A.
Aparición cuatrimestral
Ejemplar: $15,000
�FEBRERO DE 1992
AÑO I NUMERO 2
SigloXIX
CUADERNOS DE HISTORIA
SUMARIO
Nota del Editor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
La Banca cbihuabuense durante el Porfiriato
RICARDO LEON G. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Españoles, gran comercio y brote fabril
en el norte de México (1850-1910)
MARIO CERUTII . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
�NOTA DEL EDITOR
l.
El segundo número de Siglo XIX. Cuadernos de Historia se ha
concentrado en atender aspectos significativos de las actividades económicas del norte de México.
Espacio tan abierto como enorme, dotado con escasa población, asediado por apaches y comanches hasta casi los años 80,
el norte se convertiría a finales del XIX, sin embargo, en uno
de los resortes decisivos para la configuración de la sociedad
capitalista en México.
Su dinamismo no dependió del limitado espectro de habitantes
que se asentó en sus centros mineros, sus a veces aisladas urbes
o en alguna comarca agrícola. La clave, en cambio, estuvo en
el vigor y multiplicidad de las actividades productivas que se
desataron en la medida que arreciaban las demandas y estímulos del mercado estadounidense y, en particular, de sus zonas
meridionales (Texas, California).
Para el actual norte de México, y en especial para su porción centr0-0riental (que desciende de la Sierra Madre Occidental
hacia el Golfo), el drama nacional del 47 se transformaría, en
no mucho tiempo, en fuente de oportunidades poco frecuentes
a escala mundial.
Cuando la línea fronteriza se confundió con el Bravo, cuando Texas comenzó a cubrirse de casas mercantiles, inmigrantes, ranchos y granjas, cuando el ferrocarril arribó desde el po-
�6
Nota de/ Editor
Siglo XIX. Cuadernos
deroso oriente estadounidense, este gran norte quedó adherido
de manera natural a la más vivaz economía de la segunda revo- ·
lución industrial. Un dato que marcaría, desde entonces, su historia económica.
u.
Revisado desde ángulos diferentes pero complementarios, ese
proceso no deja de ser sugerido en los dos trabajos que reúne
el número 2 de Cuadernos.
El material de Ricardo León cuenta con referencias suficientes
para detectar la agilidad que asumieron las actividades económicas en la sernidesértica Chihuahua. Lo refleja sobre todo su
muy precoz e impetuoso quehacer financiero, cuyo devenir gestaría uno de los más diligentes banqueros del México porfiriano: Enrique C. Creel.
Integrante selecto del clan Terrazas, Creel simboliza como
pocos la capacidad del propio grupo que conformaba. Pero también- el vigor del movimiento crediticio y bancario de Chihuahua, la multiplicidad de inversiones en que estos núcleos
fronterizos se encontraban metidos, la ductilidad para aprovech~ los estímulos del mercado norteamericano y del mercado
n~c10~al en constitución, y la agilidad asociativa con otros sigmficat1vos grupos burgueses del norte (en especial, con los asentados en La Laguna y en Monterrey).
~l artículo a mi cargo recuerda, por un lado, el muy temprano 1.Dlpacto que asumió el cambio de la línea fronteriza. Por
otr?, preten_d e poner énfasis en la significación que los empresanos de ongen español tuvieron en el nacimiento de la sociedad capitalista en el mismo norte.
Abandonados por la literatura especializada de los años 60
Y 70 -tan atenta, en cambio a los apellidos anglosajones o
f~anceses-, los españoles parecen haber jugado un papel decididamente relevante en esa transformación acelerada que el aparato _productivo sufrió, desde 1880, en el centro y el norte de
Méxtco.
7
Un ejemplo puede encontrarse en los peninsulares que arribaron para residir desde mediados del XIX en Monterrey, en
sus cercanías o en la línea del Bravo. Hábiles usufructuarios
del grueso flujo mercantil que este río limítrofe permitía, realizaron una carrera empresarial que -en el caso de Monterreyincluiría al menos tres matices: 1) los capitales que formaron
fueron fruto de sus labores en México; 2) sus cimientos se construyeron (entre 1850 y los 80) con el gran comercio: 3) estos
mismos burgueses o sus más inmediatos sucesores participaron
de manera estructural en el brote fabril que irrumpió en Monterrey a partir de 1890.
Si agregamos que no pocos de ellos estuvieron vinculados al
surgimiento algodonero de la comarca lagunera y que intervinieron sin prejuicios en la fundación de bancos regionales, descubriremos más de un nudo entre el Chihuahua de los TerrazasCreel y el Monterrey de los Hernández, los Rivero o los Armendaiz. Y entre todos ellos y las oportunidades de enriquecimiento que el Bravo y sus aledafios (hacia el norte y hacia el
sur, bueno es puntualizarlo) brindó desde 1850.
m.
La Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma
de Nuevo León y el Instituto de Investigaciones Dr. José María Luis Mora desean agradecer -por medio del Editor- la
generosa acogida que se ha brindado a Siglo XIX. Cuadernos
de Historia.
La muestra más satisfactoria, en ese sentido, ha sido el interés y compromiso que colegas de diversos centros del país manifestaron por contribuir en los sucesivos números de Cuadernos. Para el Editor, claro, resulta la más grata de las respuestas. Es que para ellos, para los por momentos olvidados investigadores dedicados a los estudios regionales -que pueblan, ya,
no pocos rincones académicos de México- fue lanzado este proyecto. Bienvenidos.
Mario Cerutti
Monterrey, febrero de 1992
�LA BANCA CHIHUAHUENSE
DURANTE EL PORFIRIATO
Ricardo León G. *
Después de muchos afios de problemas internos, de ataques de indios
bárbaros y un sueño, obligadamente aletargado, las iniciativas políticas del Estado y las de los inversionistas nacionales y extranjeros surgieron como una necesidad para imprimir un nuevo sello a la vida
de la gente que ocupaba los espacios norteños: el flujo de mercancías, la disposición de crédito y la existencia de un sólido mercado
de dinero y capitales, eran pivotes fundamentales para lograr un de<;arrollo económico acorde a las expectativas de la época.
A principios de la década de los 80, los movimientos de mercancías, dinero y capitales productivos y especulativos comenzaron a acelerarse en todo el país. El estado de Chihuahua no era la excepción.
Como siempre, el crédito era necesario para todos los sectores sociales de la población: unos, para ampliar sus actividades económicas; otros, la mayoría, para comer, para irla pasando. En este sentido, los comerciantes chihuahuenses se erigieron como blanco de atención de todos aquellos que requerían un préstamo, amplio o corto:
eran los individuos que, a pesar de cualquier contingencia, tenían en
reserva recursos para insuflar vida a una región.
El comerciante era una fuente natural de crédito para menesterosos, agricultores, pequeños comerciantes y artesanos, para la gente
con ideas industriales y hasta para las diferentes instancias del gobierno. Al ampliar sus relaciones con colegas de otros estados y países,
esos oscuros personajes que compraban barato para vender caro, que
• Universidad Autónoma de Ciudad Juárez. Una primera versión de este trabajo fue
presentado en la Vlll Reunión de Historiadores Mexicanos y Norteamericanos, San
Diego, octubre de 1990.
�JO
Siglo XIX. Cuadernos
prestaban dinero con intereses altísimos y presionaban a los deudores por medio de tinterillos y amenazas, se encontraron con la oportunidad de crear establecimientos dedicados exclusivamente al manejo del dinero.
Este proceso, aquí simplificado, se vivió a lo largo y ancho del continente: era el antecedente de los bancos, que empezaban a formalizarse hasta lograr las formas que ahora conocemos. La génesis de cada banco como institución fiduciaria y de crédito es distinta. Como
ejemplos están los grandes bancos constituídos gracias principalmente al capital extranjero, como el Nacional Mexicano (posteriormente
llamado Nacional de México) y el de Londres, México y Sudamérica,
surgidos una vez que grandes inversionistas europeos decidieron asociarse con capitalistas mexicanos para establecer casas en la República, aportando para ello fuertes sumas de capital'.
Por otra parte, la vida económica del país se movía con rapidez
inusitada y con distancias mayores por la inminente integración de
un mercado interno, auxiliado por la construcción de vías y medios
de comunicación más veloces y el aumento en las oportunidades para
participar dentro del mercado mundial. Esta situación permitió que
los grandes comerciantes y líderes regionales se asociaran de maneras
distintas para la creación de la banca institucionalizada: como prestanombres, socios de firmas extranjeras o promotores directos. Además de ser, como ya se mencionó, cabezas del poder político y económico regional.
Bajo esta segunda forma de nacimiento se encuentran las instituciones de crédito del Chihuahua porfiriano que si bien se aliaron económicamente a grupos extranjeros, preferentemente norteamericanos,
lo hicieron una vez consolidada su posición dentro de la región, cuando
el capital foráneo comprobó la viabilidad para su permanencia en tierras chihuahuenses.
Es en este marco que los bancos del estado norteño surgen como
instrumentos financieros de poderosos grupos locales que pretenden
participar de la fiebre del progreso contagiada por los discursos de
políticos e inversionistas nacionales y del extranjero. Los comerciantes, _ganaderos y propietarios de grandes extensiones de tierra, con
fuertes lazos de parentesco entre sí (y con una férrea 1/oluntad por
alcanzar los beneficios del progreso en una región recién salida de su
arrinconamiento por el olvido del Estado central y la presión ejercida
por indios hostiles), dirigieron su agresiva actitud no ya contra los
León G.: La banca chihuabuense en el Porfiriato
11
apaches que asolaban sus haciendas y pueblos, sino contra el tiempo
perdido. De la noche a la mañana, la economía chihuahuense sugirió
su entrada a la política de paz, orden y progreso, logrando la consolidación de infinidad de negocios. Entre ellos, los de un fuerte grupo
de bancos convertidos en gestores financieros del desarrollo de la
entidad.
Antes que en cualquiera otra parte del país, los recién nacidos banqueros chihuahuenses aprovecharon las antiguas redes comerciales para establecer relaciones crediticias de nuevo tipo, apoyados en modernas instituciones -como en Europa o los Estados Unidos- concesionadas por el poder legislativo local.
Si bien los chihuahuenses no fueron los primeros bancos en México, puesto que ya habían existido el Banco de Avío y el Nacional de
Amortización y, durante el régimen de Maximiliano -aunque sin mucho éxito entonces- el de Londres, México y Sudamérica, el de
Santa Eulalia fue el primero en obtener una concesión para emitir papel moneda: fue en 1875, el mismo año en que la recibió el Banco
de Chihuahua. De allí en adelante, con la posibilidad de ampliar sus
márgenes de' acción económica al contar con mayores recursos por
la emisión fiduciaria, estas instituciones apoyaron el despegue de la
entidad, de las empresas que confiaron en ellos y de la población en
general.
La de Chihuahua fue -así- la única legislatura local del país que
autorizó el establecimiento de instituciones de crédito emisoras de papel moneda antes de la promulgación del Código de Comercio de los
Estados Unidos Mexicanos en 1884, primera disposición reguladora
de la actividad bancaria en México (ver cuadro 1).
EL BOOM BANCARIO CHIHUAHUENSE
Los bancos chihuahuenses surgen a finales de la década de 1870 y principios de la siguiente dentro de una realidad económica en la que eran
cada vez más comunes los pagarés, bonos, vales, letras y fichas de
pago y moneda extranjera (dólares norteamericanos, libras esterlinas
y francos franceses).
Entre 1874 y 1884, antes de la publicación del Código de Comercio, los poderes chihuahuenses otorgaron por lo menos doce concesiones bancarias que, por lo general, fueron aprovechadas por los usufructuarios asociados con miembros de los más diversos grupos de
poder dentro de la entidad.
�CUADRO 1
CONCESIONES BANCARIAS OTORGADAS POR LA LEGISLATURA HASTA 1884
Fundsc/6n
Banco
Fecha
de Santa Eulalia
Capital
1875
Minero
1878
Comercial de
Chihuahua
1889
Finiquito
Fecha
1889
Causa
Cambió nombre
1882 (?)
500 000
1900
Fusión Minero
1896
Liquidación
-
de Chihuahua
1875
Mexicano de
Chihuahua
1878
69 000
1883
Minero de Chihuahua 1882
100 000
Francisco, Ignacio y
Tomás Macmanus,
Luis Scott, Enrique
Müller, Guillermo
Markt
Actividades
Emisión, préstamos
prendarios
Celso González,
Manuel de Herrera,
Jesús J. Salazar, José
Valenzuela
Tomás Macmanus,
Emisión, hipotecas,
Enrique Creel, José
préstamos, depósitos
M. Falomir, Max
Krakauer, Alberto
Terrazas, Juan Cree!
Enrique Müller,
Lauro Carrillo,
Celso González
Emisión, préstamos,
depósitos
1895
Fusión Minero
José M. Sánchez,
J. Glez. Trevifto,
Félix F. Maceyra,
Luis Terrazas,
Antonio Asúnsolo,
Ramón Luján, Luis
Faudoa, Miguel Salas
Emisión, retroventas,
depósitos, giros,
compra mercancías
1885
Liquidación
Samuel Miller
1932
Liquidación
Inocente Ochoa,
Enrique Cree!,
Luis Terrazas,
Pedro Zuloaga, John
Brittingham, Krakauer
Zork y Moye, José M.
Sánchez
Emisión, préstamos
prendarios
Emisión, retroventas,
préstamos, giros,
depósitos, hipotecas
-·
de Hidalgo del Parral
Socios
Mercantil Mexicano
1882
no operó
José M. Sánchez
de Ciudad Guerrero
1883
n.o.
Francisco A. Sáenz
Industrial Protector
Mexicano
Mercantil de
Chihuahua
1883
n.o.
Anastacio Royval
1883
n.o.
José D. Solís
Comercial
Chihuahuense
1883
n.o.
Juan N. Zubirán
�14
Siglo XIX. Cuadernos
Es evidente la participación en negocios bancarios de gente tan disímbola, desde las familias ligadas al clan Terrazas-Creel (como Prieto,
Cortázar, Falomir, Cuilty, Sisniega, Ochoa, Samaniego, Zuloaga, Salas, Kettelsen y Krakauer, entre otras) hasta las partenecientes a proyectos políticos y económicos muchas veces contrarios, como los GonzáJez, Herrera, Salazar, Carrillo, Maceyra y Valenzuela, pasando por
inversionistas extranjeros con ideas en principio independientes: los
Müller, Macmanus, Russek, Stallforth, Miller y Scott.
Fueron precisamente extranjeros encargados de negocios comerciales y mineros en Santa Eulalia 2 quienes tuvieron en su poder la
primera concesión bancaria. El aparato financiero de los Macmanus
y Müller, representado por el Banco de Santa Eulalia, fue el primero
del país en recibir una una concesión oficial para imprimir billetes3,
además de continuar con su tradición iniciada desde la mitad del siglo de otorgar préstamos a mineros, comerciantes y algunos
agricultores.
Los bancos en activo dentro de la entidad norteña abarcaron múltiples negocios antes de la existencia de la legislación federal de 1884:
emisión de billetes, préstamos a corto y mediano plazo sin garantía
prendaria, hipotecas, retroventas4 y depósitos. Todas estas actividades pronto se vieron aumentadas por la estabilidad de los regímenes
local y nacional, la pacificación definitiva impuesta a los apaches (entre
1880 y 1883), la importación de capitales norteamericanos, alemanes,
ingleses y franceses, la creación de modernos sistemas de comunicación (los ferrocarriles, teléfonos y telégrafos, a partir de 1881) y el
inicio del fortalecimiento del mercado interno.
En 1884 la ciudad de Chihuahua ya contaba con tres oficinas bancarias regionales que representaban a los hombres de negocios más
importantes d~ principios de la década, además de ser un resorte que
impulsaría el despegue económico del estado diez años después. El
cuadro financiero estatal estaba compuesto por los bancos de Santa
Eulalia, Minero, Mexicano, de Chihuahua y de Hidalgo del Parral;
ese mismo año, se estableció en la capital el recién formado Nacional
de México, con oficinas en Parral, Chihuahua y la villa de Paso del
Norte, mientras que agentes del de Londres, México y Sudamérica
hacían lo posible por tratar de no quedar fuera del negocio al nombrar agentes y representantes para la ciudad de Chihuahua y otros
lugares del estado.
El desarrollo de los bancos locales corrió paralelo al del comercio
y la industria así como con el proceso modernizador de las urbes nor-
León G.: La banca chibuahuense en el Porflriato
15
teñas, ámbitos en los que las instituciones financieras jugaron un papel importante al proporcionar los recursos crediticios necesarios.
Es así como los bancos Minero y Mexicano refaccionaron a decenas de comerciantes por diversos rumbos del estado. Consolidaban
con ello un sistema de abasto lo suficientemente fuerte para poder
ofrecer oportunidades de consumo en los lugares más alejados de los
tradicionales centros mercantiles: Batopilas, Ocampo, Miñaca, Dolores, Uruachi, Casas Grandes, Madera, Pinos Altos y ChínipasS,
son algunos ejemplos de las localidades que prosperaron con la llegada de capitales y de una clase que se empezaba a definir, la de los
asalariados.
El de Santa Eulalia (posteriormente llamado Comercial de Chihuahua), al igual que el de Chihuahua y el de Hidalgo del Parral refaccionaron y aviaron a pequeños y medianos mineros, quienes muchas
veces se veían en aprietos al no extraer mineral precioso suficiente para
afrontar sus deudas o, sencillamente, para poder comprar herramienta
e implementos6 •
Muchos agricultores, sobre todo los de la zona de Santa Rosalía,
a orillas del río Conchos, y los de Guerrero, junto al Papigochi, precisaron del apoyo bancario para el desarrollo de sus actividades. En
esos dos lugares, el Minero y el Mexicano colocaron agentes y representantes logrando hacer un buen número de negocios entre los propietarios rurales. Los comerciantes y banqueros impulsaron con paso acelerado las labores agrícolas: los primeros, al ofrecer nueva tecnología importada, y los segundos, al patrocinar su adquisición.
Las actividades industriales también fueron beneficiadas por la disponibilidad de recursos concentrada en los bancos. Fue de esta manera que se lograron llevar a cabo ambiciosos pr_oyectos como los de
una compañía fundidora y manufacturera de maquinaria y una cervecera en Chihuahua, de generadoras de electricidad y la recapitalización de antiguas fábricas textiles y harineras en el centro y sur de
la entidad (sin olvidar el financiamiento a talleres artesanales de diverso tipo en todo el territorio).
El crédito bancario fue trascendental para efectuar las transformaciones urbanas emprendidas por las administraciones públicas locales y regionales. Gracias al endeudamiento de los gobiernos estatal
y municipal con las instituciones financieras, se logró la concreción
de programas modernizaiites en algunas ciudades: alumbrado pú_blico, drenaje, agua entubada, equipos para cuerpos de bomberos, ms-
�16
Siglo XIX. Cuadernos
León G.: La banca chihuahuense en el Porruiato
tituciones de beneficenpia, sistemas de regulación de precios de artículos (por ejemplo, almacenes municipales de depósito y venta pública de granos al costo) y obras de ornato y forestación7. Por citar algunos ejemplos, los grandes festejos organizados con el motivo del
centenario de Benito Juárez, en 1906, por la visita de Porfirio Díaz
a Chihuahua y Ciudad Juárez, en 1909, y el centenario de la Independencia, en 1910, fueron motivo de erogación de recursos con los
que no contaban los ayuntamientos y el gobierno estatal y fue la época de mayor endeudamiento con particulares y casas bancarias (cuadro 2).
CUADR02
BANCOS ACREEDORES DEL GOBIERNO DEL ESTADO
DE CHIHUAHUA
Baneo
Minero
Nacional de
México
Jun. 1904
26 828*
Jun. 1910
Sep. 1910
Jun. 1911
362 617
425 348
494 348
26 133
27 169
53 406
• Suma de los adeudos a ambos bancos.
Fuentes: Luis Terrazas, Informe leído el primero de junio de 1904 por el C.
Gobernador... primer año de su ejercicio, s.p.i., Chihuahua, 1904. José María ~chez,
Informe leido el lo. de junio de 1910 por el C. Gobernador... , Imprenta del Gobierno,
Chihuahua 19IO e Informe leido el 16 de septiembre de 1910 por el C. Gobernador..• ,
Imprenta d~I Gobierno, Chihuahua, 1910. Miguel Ahumada, Informe leido el lo. de
junio de 1911, por el C. Gobernador... , Imprenta del Gobierno, Chihuahua, 1911.
EL BANCO MINERO DE CHIHUAHUA
Se registraron concesiones estatales distintas para el establecimiento
de un "Banco Minero" en el estado de Chihuahua. La primera, otorgada por tres años a la casa comercial González, Herrera, Salazar Y
Compañía en 1878. Según Francisco R. Almada8 , operó hasta 1881,
dato que no se ha logrado confirmar.
La segunda concesión data de 1882 a favor de Inocente Ochoa9,
quien junto con sus socios Enrique C. Creel, Luis Terrazas, Carlos
Zuloaga y Luis Terrazas hijo la hizo efectiva algunos meses más tarde, iniciando sus actividades con un capital de 100 000 pesos Y un par
17
de oficinas: la matriz en la villa de Paso del Norte, a cuyo cargo quedó su presidente, el sefior Ochoa, y una agencia en Chihuahua encabezada por Creel.
Aparentemente son dos concesiones distintas, pero es posible su¡,,oner que, entre 1878 y 1882, González, Herrera, Salazar y Cía. traspasó sus derechos a Ochoa y socios, siendo autorizada por la Legislatura en este último afio.
El Congreso local determinó en julio de 1882 que el Banco Minero
podría emitir hasta 300 mil pesos eri billetes de 25 y 50 centavos y
un peso. Estaba exento de toda contribución estatal o municipal por
tres afias, a cambio de abrir una línea de crédito a favor del gobierno
por 15 mil pesos al 8% anual. Cuatro meses después se amplió la exención fiscal y la concesión a cinco años, exonerándosele de la obligación del préstamo pero reservándose el estado el derecho a nombrar
un interventor 10• En 1883 fue autorizado nuevamente por el Congreso chihuahuense para emitor otros 300 mil pesos, ahora en billetes
de 1, 5, 10 y 20 pesos con exención por tres años más 11 •
Un año después, ya en vigor el nuevo Código de Comercio Uulio
de 1884), el Banco Minero junto con los de Santa Eulalia, Hidalgo
del Parral y Mexicano, vieron afectados sus intereses al quedar establecido el monopolio de emisión a favor del Banco Nacional de México, por lo que debían retirar de inmediato de la circulación todos
sus billetes, no emitir más y someterse por completo a las nuevas
disposiciones.
Por medio de una serie de cabildeos en la ciudad de México (con
el argumento de que sus derechos habían sido adquiridos antes de las
reformas legales referidas), y en alianza con el Banco de Londres, México y Sudamérica, representado por José Yves Limantour, el Banco
Minero y sus congéneres chihuahuenses obtuvieron el reconocimiento de sus concesiones, limitadas a quince años y sometidas a los preceptos y órdenes de la federación vía Secretaría de Hacienda y Crédito Público 12 •
El gobierno del general Díaz autorizó la permanencia del Banco
Minero hasta que en mayo de 1888 el representante de la institución,
Enrique Cree!, firmó un contrato con Manuel Dublán, secretario de
Hacienda, que le restituía sus derechos de emisión hasta por el triple
de sus existencias en caja, pero sin exceder del monto del nuevo capital social (debería ser por lo menos de 500 000 pesos).
�FERROCARRILES Y PRINCIPALES CENTROS ECONOMICOS
EN CHIHUAHUA (1910)
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�20
Siglo, XIX. Cuadernos
León G.: La banca chihuahuense en el Porfiriato
21
Para tal efecto, la empresa se tuvo que organizar como sociedad
de responsabilidad limitada, formar un fondo de reserva y publicar
mensualmente sus balances en el Diario Oficial de la Federación
y en el Periódico Oficial del Estado. Los privilegios de exención de
contribuciones continuaron: se dio como término el del contrato, en
1903, plazo que fue ampliado 10 años más en 1895 con motivo de
su fusión con el Banco Mexicano de Chihuahua13 •
toriano Huerta al poder, quien decretó una serie de disposiciones que
obligaron a poner fin a los trabajos de la mayoría de los bancos mexicanos, el Minero incluído 16• El régimen de Venustiano Carranza
empeoró la situación y, entre 1915 y 1919, cerraron los bancos que
aún sobrevivían, con excepción del Nacional de México, el de Londres, México y Sudamérica (que estaba en un estado lamentable) y
algunos pocos más de provincia.
En marzo de 1897 el recién nombrado secretario de Hacienda, José Yves Limantour, promovió la expedición de la Ley de Instituciones de Crédito a la que se sometió el Minero seis meses después a través de un nuevo contrato, que le autorizó a operar por 30 años a partir de su firma.
Huerta obligó a emitir billetes al Minero hasta por el triple de los
recursos de garantía con lo que, lógicamente, puso a la empresa al
borde de la quiebra; el presidente de facto el(.igió, además de la emisión irracional, que el banco comprara bonos del tesoro federal.
El documento de 1897 contenía mayor precisión en cuanto a las
actividades del banco: su casa matriz quedaría fijada en la ciudad de
Chihuahua, el establecimiento de sucursales y agencias sólo podría
ser previo aumento de 100 mil pesos en su capital social por cada una
y sólo podría operar en los estados de Chihuahua, Sonora, Coahuila
y Nuevo León. Se le catalogó como primer banco de emisión en el
estado con lo que garantizaba el derecho de seguir lanzando emisiones fiduciarias, por 25 años más se le dio exención de contribuciones
y ya no podría sacar a la circulación billetes cuya denominación fuera menor a los cinco pesos. En el aspecto organizativo, se prohibió
que participaran en su consejo de adminístración, o como gerentes,
los funcionarios y empleados del gobierno estatal o del federal con
cargos en la entidad; tuvo como exigencia un representante legal ante
la Secretaria designado en junta general de accionistas del banco, cargo
que recayó en el licenciado Joaquín D. Casasús. Y, por último, se
le conminó a ajustar su circulación fiduciaria, ya que sobrepasaba
el doble de su existencia en metálico 14 •
Con estas bases jurídicas y contractuales, el Banco Minero se reafirmó y amplió sus operaciones a La Laguna, con una sucursal en
Gómez Palacio, y hacia el occidente, en Hermosillo, junto con otras
sucursales, agencias y representaciones en el territorio chihuahuense.
La institución no tuvo problemas graves hasta que en 1911 se temieron confiscaciones y represalias por el levantamiento maderista. De
la sucursal en Ciudad Juárez salieron cargamentos de monedas, billetes, bonos y documentos cobrables hacia El Paso, sin cerrarse la
oficina 15 •
A pesar de ello, las actividades continuaron hasta el ascenso de Vic-
Carranza puso su parte para ahondar la crisis provocada por Huerta
al incautar las existencias en metálico para garantizar su torrente de
billetes (54 000 000 de pesos), y puso al banco en liquídación en diciembre de 1916 después de exigir la presentación de sus estados financieros y verificar que la masa de circulante rebasaba por mucho
su capacidad de respuesta 17 •
La Secretaría de Hacienda reinstaló la personalidad jurídica del
Banco Minero en 1921 18, pei::o fue sólo para entrar en una fase de retirada digna del medio financiero al cambiar por metálico sus billetes
emitidos, deshaciéndose de sus propiedades y liquidando a los tenedores de acciones, proceso que finalizó a principios de los años treinta.
LA CONSOLIDACION DE UN BANCO REGIONAL
Los inicios del Banco Minero de Chihuahua se pueden calificar como
de experimentación: surge como el tercer banco de la República, cuando casi nadie había emprendido la tarea de consolidar una empresa
de este tipo, aunque es importante señalar que los socios (Terrazas,
Cree], Ochoa y Zuloaga) se caracterizaban por tener una larga trayectoria como prestamistas y agentes financieros en innumerables negocios especulativos y productivos 19•
Préstamos prendarios a corto y mediano plazo, créditos garantizados por el honor del contratante, ventas con pacto de retroventa
con o sin arrendamiento y el manejo de cuentas corrientes de depósito fueron las primeras operaciones del Minero en Ciudad Juárez y
Chihuahua (ver cuadro 3). La magnitud y calidad de los negocios en
la capital del estado obligaron a los directivos a trasladar su oficina
matriz, con lo que se abrieron las puertas a un panorama más amplio
de negocios: además de ser sede de los principales poderes políticos
�CUADR03
CREDITOS DEL BANCO MINERO DE CHIHUAHUA (EN PESOS)
Fecha
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Deudor
Oficio
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1/09/ 83
3,)/ 04/ 83
5/ 03/83
)/ 10/83
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1/ 03/ 88
U06/ 88
U06/ 88
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3/ 07/ 88
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3/ 07/ 88
5/ 07/ 88
)/ 09/ 88
)/ 09/ 88
'10/ 88
Dolores A. Zuloaga
Ricardo Ramírez
Francisco Lagarda
Andrés Romero
Francisco García
Casildo Sepúlveda
Albino Padilla
Julio C. Schmidt
José Rivas
Andrés Márquez
Angel Tarín y Valverde
Vicente Terrazas
Eduardo Alexander
Pedro Lazo
Vida) P. de León
Manuel Caraveo
Cipriano González
Fermín Anchondo
Fermín Anchondo
Agustín Cordero Zuza
Propietario
-/ 03/ 89
-/ 03/ 89
09/ 06/ 89
26/ 06/ 89
17/ 07/ 89
06/ 08/ 89
Rafael Soto
Ramón Chávez
Ayto. Cusi
Domingo Gutiérrez
Pascual Carranza
Vda. de Botello e Hijos
º'
08/ 06/ 90 1Teófilo Macias
-/06/ 90
Lauro Bermúdez
30/ 08/ 90 Laureano Holguín
-/09/ 90
1
02/ 02/ 92
1 Rafael
29/ 03/ 93
-/ 09/ 95
-109/ 95
09/ 04/ 03
14/ 10/ 03
03/ 08/ 08
Médico
Interés
Anual
876
290
200
350
Plazo
6
6
Garant(a
Casa Ciudad Juárez
5
600
Comerciante
Comerciante
Propietario
Propietario
2 000
2 000
1 090
2 006
84
649
472
18
15
6
1 000
100
50
3 540
27 627
750
106 000
18
1 657
2 014
3 000
Comerciante
Com-Min.
Comerciante
Angela Montoya y García
12
12
12
Finca urbana Chihuahua
Casa y solar Chihuahua
Casa y terreno Chihuahua
Finca urbana Chihuahua
Terreno
Finca urbana Chihuahua
Finca urbana Chihuahua
15 lotes Ciudad Juárez
Finca urbana Chihuahua
Crédito Cusí
Crédito Cusi
3 200 Ha. San Lorenzo
24
Antigua Misión de Coyachi
4 Haciendas
15
Casa y Solar en Cusi
H. el Mortero y San Bernabé
Escuela y Garita
12
6
12
12
12
12
9
686
35 650
6
12
1 950
12
4 400
S 600
900
Loya Sucs.
José Borja
Pablo Rivas Gabaldón
Eduardo Alexander
Manuel de la O.
Jorge Miranda
Adolfo Broniman
Cantidad
13 000
Propietario
Médico
Propietario
Agricultor
Minero
4 000
7 937
24 836
S 000
2 398
22 134
36
6
Finca Cusi
H. Corral de Piedras y H.
benef. Parral
Casa en Cusi
Finca Ciudad Juárez
H. Fundición, 2 casas, hotel,
tierra
Molino Montoya y terrenos
adyacentes Ciudad Juárez
H . Cieneguita, rancho con
700 cabezas
H. San Cristóbal
H. Chorreras
15 lotes Ciudad Juárez
H. Enramada
Predio Santa Rita y un lote
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�24 Siglo XIX. Cuadernos
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y económicos, Chihuahua era el centro geográfico de una entidad con
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de comunicación y a un avivamiento de intereses y actividades destinadas al lucro.
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Cada vez con mayor intensidad, la población del estado de Chihuahua trataba con el Banco Minero, respaldado por la gente más
rica de la región, por la que sentía gran aprecio y confianza por su
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Los primeros meses de vida le significaron una acumulación de poder que le posibilitó la absorción del Banco de Hidalgo del Parral,
en 188520, después de haber logrado la venia del presidente de la República para seguir operando sin concesión federal.
El ritmo de los negocios del Minero continuó en ascenso. La bonanza era compartida por el Mexicano, que para 1890 sumaba entre
sus dueños sólo a socios del primero. De cuatro bancos con los que
contaba Chihuahua, además de la sucursal del Nacional de México,
dos eran prácticamente del grupo Terrazas-Creel, que casi controlaba, también, al Comercial. El de Chihuahua sobrevivía en manos de
Celso González, Enrique Müller, también socio del Comercial y Lauro Carrillo, compadre de Creel.
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En 1895, después de operar durante 17 años, el Banco Mexicano
se fusionó con el Minero bajo el argumento de que ambas instituciones se perjudicaban al competir entre sí cuando los accionistas eran
prácticamente los mismos, y que se buscaría un ahorro en oficinas
y empleados. Por último y más importante, al convertirlas en una sola, se contaría con "el banco local de más fuerte capital en la República y con igual capital al que tuvo el Banco de Londres, México y
Sudamérica por más de veinte afios ... " 21 (un millón y medio de
pesos).
Con la monopolización de la actividad bancaria en Chihuahua, el
Minero emprendió una reestructuración de su capital, tratando de inyectar nuevos recursos a la empresa y, para lograrlo, solicitó el concurso de diversos sectores económicos. La recomposición abarcó alianzas con capitalistas de Nueva York, La Laguna, Monterrey, Saltillo,
Durango, San Luis Potosí, la ciudad de México y principalmente, del
estado de Chihuahua (véase cuadro 4).
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Juan Almazán
Néstor Armijo
Lang Hermanos
Gerardo y Eduardo Meade
Carlos Bracho
C. Rodríguez y Cía.
Rafael Bracho
H. Balmsen Co.
George Himminghoffen
Prince, Torres y Prince
Jesús G. Porras
Adrián Vázquez
Vicente Visconti
F. Stallforth y Hno. Sucs. y Cía.
industrial
minero
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Gómez Palacio
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Manuel Prieto
Luis Del Paso
José Castellot
José Sariflana
José M. Ortiz
Carlos Dietmar
Eduardo C. Cuilty
comerciante
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comerciantes
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industriales
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comerciante
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comerciante
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Fuente: Archivo General de la Nación, 7-21.94, material sin clasificar en junio de 1899: legajo "correspondencia relativa a la exhibición del valor
de las acciones suscritas con motivo de la fusión de los Bancos Minero y Mexicano de Chihuahua", 1896.
�28
Siglo XIX. Cuadernos
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Con este movimiento se imprimió mayor dinamismo a la casa de
crédito. De inmediato su situación financiera se vio beneficiada al ser
mayores las cuentas deudoras que las acreedoras, cosa que era inversa antes de la fusión. Activos y pasivos de ambas instituciones se sumaron para crear una de mayor solidez y que fue creciendo con la
absorción de los bancos de Chihuahua y Comercial de Chihuahua,
en 18% y 1900 respectivamente.
El Banco de Chihuahua no pudo soportar un consejo directivo sin
empuje en los negocios y que se desmembraba conforme la situación
política y económica del estado se aclaraba en favor de los TerrazasCreel. Enrique Müller ya no se contaba como socio del Banco Comercial de Chihuahua del que fue fundador, Lauro Carrillo ya se encontraba en su exilio en la ciudad de México, después de haber sido
gobernador y polarizar a los grupos políticos chihuahuenses. El otro
socio, Celso González, se había deshecho de muchas de sus
propiedades22 y negocios luego que fue líder del grupo Papigochi,
que lo llevó también a la primera magistratura de Chihuahua, falleciendo al afio siguiente de la desaparición de su banco (1896).
Las nuevas fusiones hicieron posible incrementar el capital hasta
los 4'000 000 de pesos y elevar la suma de activos del orden de los
5 y medio hasta más de 10'000 000, nivel que ya no perdería el Banco
Minero.hasta que se dieran las disposiciones del régimen de Victoriano Huerta.
El ritmo de crecimiento del Banco Minero estuvo acorde al desarrollo económico de Chihuahua. Mientras mayor volumen de negocios operaba en el estado, la institución alcanzaba mayor solidez y
presencia en la entidad y fuera de ella (ver cuadro 5). Detrás del éxito
estaba un cerebro financiero que conceptuaba a su banco como laboratorio para la modernización del sistema bancario nacional: Enrique C. Creel.
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Por su parte, el Banco Comercial de Chihuahua, sucesor del de
Santa Eulalia, había sido copado por la gente de Terrazas. De los socios fundadores sólo quedaba Tomás Macmanus, diputado local de
1887 a 1893, hijo de Francisco Macmanus fallecido en 1896 de quien
recibió como herencia una lista sin fin de deudas a medio mundo23 ;
los otros, Scott, Müller y Markt se habían ido poco a poco. El banco
ahora estaba en manos de los anteriores acreedores de don Francisco: Alberto Terrazas, Juan y Enrique Creel, José María Falomir y
Máximo Krakauer.
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�30
Siglo XIX. Cuadernos
León G.: La banca chihuahuense en el Porfiriato
CUADR06
CREEL Y LAS INSTITUCIONES FINANCIERAS
Como ya se mencionó, Creel fue socio fundador del Banco Minero,
del que fue agente en la ciudad de Chihuahua y después gerente general cuando la matriz se cambió de Paso del Norte a la capital, en 1884.
Hacia 1890 ya aparecía como presidente del Consejo de Administración además de continuar en el puesto gerencial. Su mandato continuó hasta 1904, cuando su suegro y gobernador Luis Terrazas necesitó de una persona de confianza para sustituirlo durante sus ausencias.
Ya que el Banco Minero era el aparato financiero del grupo económico encabezado por Terrazas y Creel, se le supo imprimir un sesgo de modernidad análogo a las otras empresas que desarrolló24• Teniendo la mejor productora de maquinaria pesada del país y la cervecera más grande del noroeste, Creel también pretendió ser parte del
mejor aparato financiero mexicano. Para lograrlo debería asociarse
a otros grupos económicos de México y del extranjero.
Siendo este tema materia de otro trabajo, únicamente diremos que
la visión de Creel en los negocios no sólo se reducía a su estado natal:
pretendía la integración de un sistema de empresas complementarias
que iban desde las tradicionales agroganaderas hasta las fundidoras
y de transporte terrestre e interocéanico, sin olvidar las financieras.
Con tal motivo, Creel buscó acomodo en los procesos organizativos de diversas compañías bancarias a las que aportó sus conocimientos y experiencias chihuahuenses (cuadro 6).
La principal de las empresas bancarias fuera de Chihuahua en la
que participó (por su significado organizativo en el nivel financiero
Y fiduciario)_ fue el Banco Central Mexicano. La idea, original de Creel,
era la creación de un aparato al que "estarían asociados todos los
bancos de los Estados; banco que cambiaría a la par, por pesos fuertes, los billetes de todos los bancos locales" en la ciudad de México2S.
Además esta gran empresa sería la receptora de los superávits de
los bancos provincianos para utilizarlos como préstamo a las instituciones q~e lo requiriesen y "por la gran concentración de giros sobre
el e~tranJero, procedentes de todos los Estados de la República, ayudana eficazmente a normalizar los cambios intemacionales"26•
Por el pequeño monto de los capitales de los bancos locales, las
crisis se daban a cada momento; "pero asociados indirectamente con
31
LA CARRERA BANCARIA DE ENRIQUE C. CREEL
Fundado
Banco
Posición
1882
Minero de Chihuahua
1891
1899
1899
1900
1900
1901
de Durango
Central Mexicano
Mercantil de Monterrey
de Guanajuato
Comercial Refaccionario
Hipotecario de Crédito
Territorial Mexicano
Caja de Ahorros de la
República Mexicana
Guarantee Trust and
Banking Co.
Refaccionario de La Laguna
de México
Agente / Gerente /
Presidente / Asesor
Asesor
Concesionario / Asesor
Presidente
Director
Asesor
1903
1907
1908
1926
Presidente
Asesor
Asesor
Asesor
Asesor
Fuentes: The Mexican Yearbook 1908 y 1912, McCorquondale, Nueva York, 1908 y
1912; AGNCH, diversos lloros de protocolos; Mario Cerutti, "El préstamo prebancario
en el noreste de México: la actividad de los grandes comerciantes de Monterrey
( 1855-1890)", en L. Ludlow y C. Marichal (eds.), Banca y poder en Méxioo (J 800-1925),
Grijalbo, México, 1986; Heliodoro Dueñes, Los bane-0s y la revolución, México, Ed.
Patria, 1945; E . C . Cree!, op. cit.
la combinación del Banco Central y siendo socios directos de éste,
podían contar, en casos extraordinarios, con apoyo moral y material
suficiente para conjurar las crisis" 27 •
Al mismo Creel le llamó la atención que en los Estados Unidos
se haya seguido el modelo del Banco Central Mexicano para establecer los bancos de reserva federal28 • El Central tuvo un relativo éxito
Y no pudo concluir su tarea reguladora debido a la Revolución, pero
las ideas principales ya se habían puesto en operación.
Para el estado de Chihuahua, empero, tuvo mayor significación
el Guarantee Trust and Banking Company, en El Paso. Esta institución, controlada en un 4017/o por Juan y Enrique C. Creel y algunos
de sus parientes más cercanos y otro 14% por amigos y socios en otros
�32
Siglo XIX. Cuadernos
negocios, funcionó como paso obligado de los capitales principalmente
norteamericanos que se internaban al estado, al mismo tiempo que
fue receptor de depósitos de comerciantes, industriales y mineros que
tenían negocios en el norte de la entidad y que, de alguna manera,
confiaban más en mantener su dinero en los Estados Unidos.
El caso más sonado, manejado por este banco "pasefio", fue el
inicio de un juicio de embargo en 1908 contra una de las empresas
de William C. Greene en Chihuahua, The Sierra Madre Land and
Lumber Company (organizada en Connecticut), por falta de pago de
intereses a los tenedores de una emisión de bonos Oanzada por Greene desde 1905 por 3 millones de dólares), de quienes este banco era
fideicornisario29• Era el principio de la debacle del imperio de Greene en Chihuahua, aprovechada por Creel y socios para aumentar el
volumen de sus inversiones y negocios especulativos.
No hay información suficiente para saber los alcances temporales
y financieros de este banco, pero es probable que haya sobrevivido
a la revolución y fuera refugio de muchos capitales chihuahuenses en
estampida durante el movimiento armado, como lo fue para la sucursal juarense del Nacional de México.
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LOS BANCOS FORANEOS EN CHIHUAHUA
Además de los bancos surgidos por iniciativa del capital local, en Chihuahua existieron oficinas o representaciones de otras instituciones
financieras desde la década de 1880 (cuadro 7).
De todos ellos, el que quizá nunca operó en Chihuahua fue el Mercantil Mexicano: no se han hallado evidencias de sus actividades. Los
concesionarios beneficiados por la legislatura estatal, Maceyra, Sánchez y los hermanos González Trevifio, se habían comprometido a
emprender los trabajos financieros del Banco Mexicano de Chihuahua desde 1878. Ello no les impedía participar en otro banco, sobre
todo cuando el Mercantil se perfilaba como una institución de carácter nacional por la participación de poderosos capitalistas de México
y otras ciudades del centro del país30•
La expansión de los bancos "nacionales" aprovechó las relaciones económicas ya establecidas por importantes comerciantes en el
país. Es por esa razón que no resulta raro que los primeros representantes de dichas instituciones hayan sido los duefios de casas mercantiles como Maceyra, González Trevifio, Stallforth y Kettelsen. Posteriormente, al consolidarse la actividad bancaria, las gerencias, agen-
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Siglo XIX. Cuadernos
cias, y representaciones, fueron encargadas a personal especializado,
que se dedicó a ellas de tiempo completo.
Hay referencias del United States Banking Co. en Parral entre 1906
y 1908, una empresa establecida en la capital de la República en 1899;
en 1906, el congreso estatal le adjudicó la adquisición de 300 000 pesos en bonos emitidos por el ayuntamiento de Parral para la realización de obras de agua potable en dicha ciudad. La sucursal parralense de este banco los adquirió al tipo de cambio de 90.5%, mejorando
la oferta del Central Mexicano que era del 89.1% 31 •
León G.: La banca chihuahuense en el Porfüiato
35
cano, quedó fortalecida gracias a las prerrogativas otorgadas por la
Secretaría de Hacienda en su contrato de ese año, producto de la fusión de los bancos Nacional Mexicano y Mercantil Mexicano.
Pero aún antes de esta alianza financiera, el Mercantil pretendió
iniciar ne~ocios en Chihuahua y, en 1882 (año de su fundación), un
grupo de lDlportantes hombres de negocios obtuvo autorización en
el congreso local para establecer sucursales o agencias en el estado,
con la gracia de la exención de toda clase de contribuciones sobre su
capital durante 15 años y a cambio de la apertura de un crédito a favor del gobierno del estado hasta por 50 000 pesos anuales con interés recíproco máximo del 8%. No hay noticias sobre si esta concesión del 31 de julio de 1882 la hicieron efectiva los beneficiarios, pero
fue el antecedente inmediato para el establecimiento del Nacional de
México dos años después.
Además de participar como organismo financiero para el gobierno municipal, este banco practicó otro tipo de operaciones como la
representación para cobros mercantiles de casas francesas 32 , los depósitos y cuentas corrientes, principalmente entre la población norteamericana de Parral, como lo permite saber el otorgamiento de un
poder notarial en favor del licenciado Francisco González de Cossío
y de José Macmanus por 15 personas que se vieron afectadas "con
motivo de la quiebra de la referida sociedad The United States Banking Co. S.A."33 •
Este banco contaba con respaldo financiero europeo y apoyo político dentro del gobierno federal. De manera inmediata pudo expandirse hasta Chihuahua a través de comerciantes establecidos en la capital, Chihuahua, Parral, Camargo y, después, Ciudad Juárez.
Otra experiencia fallida fue la sucursal de The El Paso National
Bank of Texas, llamada Banco de Juárez, que para principios de agosto de 1893 había sido cerrada por órdenes del gobierno estatal hasta
verificar la existencia del capital y activos declarados. Hecha la investigación, el gobernador Miguel Ahumada informó que la situación
del banco era satisfactoria: tenia 50 000 pesos en activos.
Al igual que en el nivel federal, el Nacional financió a los gobiernos estatal y municipales. Tan sólo en diciembre de 1910 prestó 200
mil pesos al Ejecutivo del estado y 80 mil al ayuntamiento de Parral,
ambos al 50'/o anual; en enero del mismo año había recibido el pago
por un crédito de casi 20 mil pesos al ayuntamiento de Jiménez para
la construcción de su mercado público "Luis Terrazas" 35•
Pero los problemas no finalizaron allí y, al año siguiente, el senador por Chihuahua Marcelo León fungía como síndico de la institución debido a la descapitalización de la sucursal. León, un veracruzano con muchos íntereses en ciudad Juárez, manejó la situación hábilmente y logró que el banco de Juárez pagara sus deudas y mantuviera su capital a través de un banco de la ciudad de México que otorgó
garantías para evitar la quiebra. La comunidad económica juarense
no estuvo conforme y, para 1894, los acreedores se reunieron con León
YAhumada ante la presunción de que El Paso National Bank of Texas era responsable de la deuda de su sucursal. Poco tiempo después
desapareció34•
Los negocios del Banco Nacional de México fueron acrecentándose con el paso del tiempo. Si bien no tuvieron grandes logros entre
1884 y 1900, al inicio del siglo alcanzó mayor ingerencia tanto en los
medios oficiales como en los privados aún cuando el monopolio financiero del grupo Terrazas-Cree! ya había logrado su consolidación
en Chihuahua. Es bueno aclarar que Federico Sisniega, gerente de
la sucursal del Nacional en la capital del estado entre 1888 y 1911,
emparentó familiar y económicamente con el clan al casarse con Amada Terrazas, hija de don Luis, y su hija Carolina con Salvador Creel
Terrazas, hijo de Enrique y Angela, además de asociarse en diversas
empresas industriales y comerciales.
El Banco Nacional de México. Esta casa bancaria fue la única no
chihuahuense que rindió frutos en la entidad. Creada en 1884 en la
ciudad de México con el concurso de capital francés, español y mexi-
Después de colectar los impuestos federales y canalizarlos hacia
la capital de la República, las operaciones del Nacional de México
consistían en otorgar crédito, vía préstamos hipotecarios, a persona-
�36
Siglo XIX. Cuadernos
Lidades del mundo económico que poco o nada querían con el imperio comandado por Luis Terrazas y Enrique Cree!. Así, por ejemplo,
en 1888 aceptó hipoteca sobre una finca urbana, en Parral y por cuatro meses, a Baltazar Sáenz (5 545 pesos)36; y a Celso González, Manuel de Herrera y José Valenzuela (60 000 pesos fuertes), contra las
casas de cada uno de ellos en la capital, un molino de harina en las
juntas del río Chuviscar y el 88% de las acciones de la Compañía de
Tranvías de la ciudad de Chihuahua por siete meses con un interés
del 10% anual37• A finales del período porfirista, en septiembre de
1910, la sucursal en Ciudad Juárez prestó 5 000 pesos al comerciante
Ernesto Vizcaíno contra un terreno en el partido Mejía de esa población, con un interés del 12%, operación concelada en 1921 38•
Los primeros meses de revolución fueron de gran movimiento para la sucursal juarense del banco: fue la vía por la que salieron del
país grandes cantidades de billetes, monedas y documentos de valor
en un afán por proteger los intereses de la empresa, los empresarios
y sus clientes, refugiándose en las oficinas del Guarantee Trust and
Banking Co. 39 • Después de sufrir un robo en marzo de 1912, los funcionarios del Nacional de México decidieron cerrar sus puertas en Ciudad Juárez, en tanto se restablecieran las condiciones para operar de
manera adecuada40•
EL CREDITO EXTRABANCARIO
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Ya se ha hecho referencia a la gran cantidad de negociaciones bancarias en un estado cuya densidad de población en 1900 era de 1.4 habitantes por kilómetro cuadrado41 , y que tenía una sucursal o agencia
bancaria para cada 2 300 personas en las ciudades de la entidad; para
1910 la densidad era de 1.7442 y una oficina bancaria para cada 2 100
citadinos.
Ante la magnitud del crecimiento de los operativos bancarios sería
lógico suponer que los tradicionales prestamistas disminuyeran su acción. Las evidencias no lo reflejan así.
Tomando sólo muestras de la actividad prebancaria de los archivos notariales y del Registro Público de la Propiedad, vemos que comerciantes, funcionarios públicos y hasta los propios banqueros mantenían una cuota bastante alta de créditos otorgados fuera de las
instituciones.
Tan sólo en 1888 contabilizarnos treinta prestamistas diferentes:
brindaban crédito con garantías raíces y hasta sin ningún tipo de ellas
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(ver cuadro 8). Por lo general eran préstamos a plazo corto -máximo
dos años- y por cantidades pequeñas -entre 100 y 2 000 pesos la
mayoría-, como sucedía con los bancos (aunque los intereses llegaban a ser menores en muchos casos). Se daba la misma situación en
cuanto a aplazamiento de la fecha para saldar la deuda: es común
encontrar actas notariales donde el prestamista prorrogaba el vencimiento a veces hasta por otro tanto del original.
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Es importante destacar las actividades crediticias particulares de
los socios de bancos: Enrique Creel, José María Falomir, Luis Terrazas, los Stallforth, los Russek, Emil Kettelsen, Jesús José Salazar y
Félix Francisco Maceyra, todos socios o agentes bancarios, llevaban
a cabo las mismas tareas financieras que antes de la existencia de las
instituciones a las que servían, y con la misma calidad que el resto
de prestamistas particulares en cuanto a montos, intereses y plazos.
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La única excepción solía ser la capacidad de crédito: los Stallforth,
siendo agentes del Banco Nacional de México en Parral, financiaron
con 100 mil pesos las obras de la Parral Power and Reduction Co.
(ver cuadro 9); Creel y Kettelsen prestaron 100 mil pesos al senador
norteamericano Tabor para su proyecto minero en Santa Eduwiges;
Creel facilitó 126 363 pesos a William Greene para sus empresas mineras en Ocampo y Jesús María (ver cuadro 10).
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El general Terrazas iba por otro rumbo. Mientras sus socios emprendían proyectos de grandes vuelos, continuó siendo el prestamista de los pobres: daba créditos desde 200 hasta 4 000 pesos, con la
salvedad del otorgado a Laureano Holguín en 1883 por casi 11 000
pesos y garantizado con la fábrica de Talamantes (ver cuadro 11). pero
siempre tuvo en la mira las propiedades urbanas de Chihuahua: en
el archivo del Registro Público de la Propiedad se podrá constatar
la gran cantidad de fincas adquiridas por Luis Terrazas, muchas veces como pago por los créditos otorgados.
Por su parte, Jesús José Salazar, socio del Banco de Chihuahua,
se dedicó a financiar a pequeños agricultores y comerciantes de la zona de influencia de Cusihuiríachi hasta 1883, con créditos menores
a los 200 pesos. Después de esa fecha ya no aparece registrado en los
libros notariales (ver cuadro 12).
Mucha gente del estado de Chihuahua no tenía acceso a los bancos, ya fuera por la lejanía física, por la garantías solicitadas o por
una simple razón cultural: eran establecimientos nuevos para la gran
mayoría. Por ello los prestamistas locales -que ejercían este tipo de
servicio desde décadas atrás- no la dejaron al descubierto: siempre
hubo a quien acudir en los momentos difíciles.
�CUADR09
ALGUNOS CREDITOS OTORGADOS POR STALLFORTH Y HERMANO EN PARRAL, 1888-1908
Año
Deudor
Monto
1 ~88
Luis Moset
Vda. de Botello e hijos
Manuel !turbe
Miguel Cruz
Nemesio Ayón
Nemesio Ayón
Quirino Baca
Brazón y Cunningham
Manuel Aguilera
Rodolfo Chávez
Parral Power & Reduction
Brock y González
Pedro Alvarado
Antonio Ortiz
Manuel Aguilera
Manuel Aguilera
Federico Larsen
500
35 000
10 000
1 779
3 385
198
125
23 748
15 803
7 948
100 000
33 000
49 600
66 123
25 000
21 288
8 400
893
898
908
Plazo
Interés Anual
12
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18
Garantía
Mercancía
Hacienda
Hacienda
Mercanc!a
12
5
24
16
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12
12
21
21
12
12
12
12
12
12
Minas/Hda. beneficio
Producción agrícola
Hacienda
66 mil Ha. de tierra
17 mil Ha. de tierra
8 sitios ganado mayor
Mina
10 sitios y hda. beneficio
23 minas
Minas
Fuente: Ver cuadro 8
CUADRO JO
ALGUNOS CREDITOS OTORGADOS POR ENRIQUE C. CREEL, 1883-1905
\ño
Deudor
1883
Bartola Güereque
Nepomuceno Fierro
Dionisio Outiérrez
Coralina Tarin
Norberto Guerra
Pedro Loya
Jesús Ma. Corral
Domingo Gutiérrez
Ciriaco Baray
Ramona Outiérrez
Senador Tabor
William C. Greene
1884
1885
1895
1905
Fuente: ver cuadro 8
Monto
290
240
4 196
974
149
1 000
1 170
4 196
2 200
983
100 000
126 363
Plazo
12
12
36
5
8
12
Garantfa
Casa Chihuahua
Casa Chihuahua
Casa Cusihuiríachi
Casa Chihuahua
Casa Chihuahua
Rancho Guazapares
Casa Cusihuiríachi
Casa Cusihuiríachi
Huerta Cusihuirlachi
Minas Sta. Eduwiges
36 prop. Ocampo/ Jesús María
�CUADRO 12
ALGUNOS PRESTAMOS OTORGADOS POR JESUS JOSE SALAZAR
EN CUSIHURIACHI, 1883
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Deudor
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Atenógenes Mendoza
Ramón Torres
Ramón González
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Albino Solís
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Fuente: ver cuadro 8
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Debe quedar asentado que el desarrollo bancario de Chihuahua durante el porfiriato fue fiel reflejo de la competencia desatada por lograr el control de una economía con proyecciones a largo plazo, en
cuanto a explotación de recursos naturales y creación de una planta
manufacturera de dimensiones significativas.
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El triunfo del grupo encabezado por Luis Terrazas y Enrique Cree),
en esta carrera, se manifestó en la consolidación y expansión del
Banco Minero, y en los negocios financieros del segundo y de algunos de sus familiares en Texas, Sonora, Coahuila, Durango, Nuevo
León, Guanajuato, Guerrero, Tamaulipas, la ciudad de México Y, por
supuesto, Chihuahua. Todo acompañado de fuertes inversiones en
rubros como los transportes, la industria, la especulación de propiedades urbanas y mineras y la ganadería.
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Las operaciones crediticias extrabancarias -en tanto- no fueron
substituidas por esa modernidad que tanto emergía en los discursos
de los detentadores del poder. Por el contrario, los negocios ''por fue-
�44
Siglo XIX. Cuadernos
León G.: La banca chihuahuense en el Porruiato
ra" se mantuvieron con un ritmo moderado pero sin tendencias claras a desaparecer.
En todo este conjunto de actividades destacó la presencia de Enrique C. Creel, quien tenia en mente el desarrollo de un proyecto integral de progreso para todo el estado de Chihuahua. La participación
de los diversos sectores económicos y políticos del estado en este tipo
de negocios fue permitida hasta el punto de poder responder a las necesidades de la sociedad.
El grupo dominante evitó, con todos los elementos a su alcance,
el desmoronamiento del proyecto económico que patrocinaba junto
con otros inversionistas. Al percibir evidencias de quiebra o incapacidad financiera para continuar una empresa (aunque muchas veces
Terrazas o Cree) habían orillado a ello), el Banco Minero acudió al
rescate: protegió de esta manera el buen curso de las ideas puestas
en práctica desde la década de 1880.
A la vuelta del siglo, el grupo financiero encabezado por Creel prácticamente monopolizaba la actividad bancaria en el estado, tras la desaparición o absorción de inversionistas dedicados a este tipo de negocios, además de patrocinar e intervenir en un mercado crediticio
más amplio, dentro de los niveles nacional e internacional.
45
NOTAS
1. Ver Leonor Ludlow, "El Banco Nacional Mexicano y el Banco Mercantil Mexicano: radiografía de sus primeros accionistas, 1881-1882", en Historia Mexicana
\. 39, n. 4, abril-junio de 1990, pp. 979-1027.
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2. Centro minero ubicado a 25 kilómetros de la ciudad de Chihuahua.
3. El Banco Nacional de México lo hizo hasta 1884.
4. Operación mercantil similar a la hipoteca: el comprador se compromete a vender
de nuevo al antiguo dueño una vez vencido el plazo determinado, al mismo precio
y, por lo general, el vendedor mantiene el usufructo del bien inmueble pagando
un arrendamiento establecido en el contrato, equivalente a los intereses de la hipoteca.
5. Cabe recordar que la modernización de las vías de comunicación chihuahuenses
se dio solamente en la dirección norte-sur. De oriente a poniente el traslado continúa siendo difícil en estos días. Hace un siglo, viajar de los centros mineros de
la sierra a la capital del estado implicaba una travesía de 8 a JO días (ver mapa).
6. Contrariamente a lo que podría suponerse, el Banco Minero sirvió de apoyo a las
actividades mineras sólo en cuanto institución de depósito y venta de giros, más
no hay referencias concretas sobre el financiamiento a este tipo de empresas.
7. Además del gobierno estatal, los municipios más endeudados por esta razón eran
los de Jiménez, Camargo, Chihuahua y Juárez.
8. Diccionario de historia, biografía y geografía chihuahuenses, Universidad Autónoma de Chihuahua, Chihuahua, 1%8, p. 59.
9. Periódico Oficial del Estado de Chihuahua (POCHJ, 5 de agosto de 1882.
10. POCH, 5 de agosto y 23 de diciembre de 1882.
11. POCH, 14 de julio de 1883.
12. Enrique C. Creel, Los bancos de México: su origen y su pasado. Su estado presente y su porvenir. Posible fundación del banco único. Imprenta de J. Chávez y hermano, México, 1920, p. 5. Secretaria de Hacienda y Crédito Público; Memoria
de las instituciones de crédito (M/C) correspondiente a /897, 1898 y 1899, Tip. de
la Of. Imp. del Timbre, México, 1900, t. 11, p. XXIII.
13. SHCP, MlC, op. cit., pp_ XXIV-XXVII y 166-176.
14. SHCP, M/C, op. cit., pp. 176-178.
15. El Paso Herald, (EPH), 15 de septiembre de 191 J.
16. E. C. Creel, op. cit., pp. 15-18.
17. Op. cit. , p. 18, SHCP, Memoria de la Secretaría de Hacienda y Crédito Público
del 23 de febrero de 1913 al 15 de abril de 1917, Secretaría de Hacienda, México,
1953, pp. 432-437.
�46
Siglo XIX. Cuadernos
18. F. R. Almada, op. cit., p. 60.
19. Véanse los diferentes protocolos notariales del Archivo General de Notarías de Chihuahua (AGNCH) entre 1870 y 1885.
León G.: La banca chihuahuense en el Porfiriato
47
da del banco hacia estas personas sumaba casi 90 mil pesos.
34. EPH, 2, 3, 5 y 7 de agosto de 1893, 4 de abril y 15 de agosto de 1894.
35. Revista Chihuahuense, 15 de enero de 1910, p. 17 y 31 de diciembre de 1910, p. 56.
20. Samuel Miller, concesionario y propietario del banco parralense, se vio en aprietos por sus negocios en el centro minero. Se dedicó a emitir papel moneda y a proporcionar créditos de difícil cobro, lo que llevó a cerrar el establec!miento. L~s
funcionarios del Minero decidieron tenderle la mano al absorber sus pasivos a cambio
de los derechos otorgados por la legislatura y posiblemente hacerle un préstamo
para enfrentar a otros acreedores. En 1888, Miller seguía intentando cobrar los
anúguos créditos otorgados por el Banco de Hidalgo (AGNCH, protocolos de Juan
N. del Avellano, 1888).
37. AGNCH, protocolos de Rómulo Jaurrieta, 5 de julio de 1888.
21. Luis Terrazas y Miguel Salas, "Escrito de los Bancos Minero Y Mexican? solicitando autorización para fusionar estos Establecimientos" (20 de septiembre de 1895),
en MIC, op. cit., pp. 172-173.
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40. EPH, 9 de marzo y 3 de febrero de 1912; mientras este periódico hablaba de un
robo por 20 mil dólares por parte de los hombres del coronel Rojas, El Paso Telegraph, en su edición del mismo día, mencionó 17 000 pesos.
22. Como la hacienda de Orientales, que pasó a manos de Enrique Cree!.
41. Secretaría de Fomento, Comercio e Industria, División territorial de la República
23. Ver POCH, 9 de mayo de 1896.
24. Ver Carlos González, Noé Palomares y Ricardo León, "Reflexiones en torno a
la modernidad porfiriana en Chihuahua", en Actas del Primer Congreso de Historia Regional Comparada, 1989, Ciudad Juárez, Universidad Autónoma de Ciudad Juárez, 1990, pp. 259-270.
25. E. C. Cree!, op. cíe., p. 10.
26. ldem.
27. Op. cit., p. 11.
28. ldem.
29. AGNCH, protocolos de Felipe Seijas, 26 de octubre de 1908.
30. Ver Leonor Ludlow, op. cit.
31. POCH, 18 y 28 de enero de 1906.
32. El alemán Federico Griesse, como gerente de este banco en Parral, representó a
J. Simón et Cíe. y a Julio Brussel et Cie. de París para cobro de deudas a comerciantes parralenses. AGNCH, protocolos de Manuel Gómez Y Salas, 1 de enero
de 1908.
33. AGNCH, protocolos de Manuel Gómez y Salas, 28 de marzo de 1908. En este poder James Y. Long (minero) representa a sus 4 hijos y a la A/varado Consolidated
Mines Co., Robert J. Long (minero) por Long Hermanos, Jay C. Long, M. L.
y George F. Hutchins (mecánico) por Hutchins y Kennedy, F. G. Hamkins, F. H.
Gracy (ingeniero), Eduardo Ornelas (ferrocarrilero), W._J. Morril (mecánico inglés), Vicente Franco (minero norteamericano), W. P. M11ler, Thomas Flannagan
(médico), P. A. Homnel {ferrocarrilero) y George W. Mckee {agricultor). La deu-
36. AGNCH, protocolos de Antonio Sánchez AJdana, 12 de enero de 1888.
38. AGNCH, protocolos de Felipe Seijas, 5 de septiembre de 1910.
39. EPH, 3 de febrero de 1911.
Mexicana formada por la Dirección General de Estadistica, Estado de Chihuahua,
Oficina Tipográfica de la Secretaría de Fomento, México, 1902, p. 4.
42. Secretaría de Fomento, Comercio e Industria, División territorial de los Estados
Unidos mexicanos formada por la Dirección General de Estadistica, Estado de Chihuahua, Imprenta y Fototipia de la Secretaria de Fomento, México, 1913, p. 3.
�ESPAÑOLES, GRAN COMERCIO Y BROTE
FABRIL EN EL NORTE DE MEXICO
(1850-1910)
Mario Cerutti*
l. ESPAÑOLES EN EL XIX MEXICANO
Este trabajo pondrá énfasis en un aspecto que, de manera algo inesperada, ha logrado destacar en muy recientes estudios sobre la hjstoria económica y empresarial del México decimonónko: el capital y
las propiedades manejadas por españoles habrían tenido una relevancia
particularmente fuerte en el proceso formativo de la sociedad
capitalista.
Esto parece válido tanto para el norte como para el centro del país,
en especial para la segunda fracción del siglo XIX. Han sido investigaciones regionales, por lo general, las que se han encargado de mostrarlo, aunque también lo han hecho aportaciones de carácter más
global.
Lo que señala la producción de diversos investigadores regionales
es que la presencia de prominentes hombres de negocios de origen español es una constante que, si se verifica con cierta firmeza ya antes
de que termine la primera mitad del siglo -como para el centro veracruzano lo muestra Carmen Blázquez (1991)-, adquiere particular
fuerza en los últimos cincuenta años del XIX y se prolonga, con solidez, hasta los tiempos de la Revolución.
• Facultad de Filosofía y Letras, Universidad Autónoma de Nuevo León. Versión levemente modificada de la ponencia presentada en el III Encuentro de Americanistas
en Asturias (mesa " Empresarios asturianos en el México del siglo XIX"), Oviedo
(España), mayo de 1990.
�50
Siglo XIX. Cuadernos
Cerutti: Espaiíoles en el norte (1850-1910)
51
Leticia Gamboa Ojeda (1985; 1991) ha definido como fundamentales a los españoles -sobre todo asturianos- en ese momento de
auge que la industria textil vive en Puebla en la parte final del XIX.
Con ello ratificaba apreciaciones que Dawn Karemitsis (1973) había
efectuado una década atrás.
mente por esfuerzos de colegas españoles. Una muy rica y aún joven
historiografía ha intentado recuperar la importancia relativa de ciertos procesos del siglo XIX en la construcción del capitalismo hispano
ante la, al parecer, sobredimensionada importancia otorgada al XVIII
y al ciclo de reformas borbónicas.
También en el centro del país, Pilar Pacheco Zamudio (l 989) y Lucía Martínez (1991) han verificado las diversas e importantes inversiones que personajes como lñigo Noriega Lasso tenían en los alrededores de la ciudad de México, ciudad en la que sobresalía asimismo
Antonio Basagoití y desde la que marcharía hacia Monterrey Adolfo
Prieto. Para la propia capital mexicana y sus áreas de influencia cercanas, Leonor Ludlow (1990) y Carlos Marichal (1991) han mostrado la importancia de los comerciantes españoles y su aporte en la formación de los primeros grandes bancos del país.
Uno de los temas en discusión ha sido el comercio exterior español
en el XIX y, dentro de ello, la significación que alcanzaron conjuntamente las ex colonias del continente, la dupla Cuba-Puerto Rico y
el propio Estados Unidos. Un artículo que publicó en 1985 el catalán
Josep M. Fradera describe cómo se rearticularon los lazos mercantiles entre España y América a partir de los años 30 y cómo se acentuaron en las tres décadas siguientes. Fradera (1985: 153) menciona explícitamente que "el ~esarrollo de las investigaciones en España en
los últimos años" hace posible puntualizar que
Como se verá más abajo en detalle, Monterrey fue desde mediados de la centuria un fértil centro de atracción de comerciantes de
origen hispano que -a fines de siglo- encabezarían el brote fabril
y bancario de la ciudad. Desde los archivos de esta ciudad por otro
lado, se ha podido establecer la más que llamativa participación de
capitales bajo control español en el vivaz desarrollo de la agricultura
del algodón en la comarca de La Laguna.
si los efectos del comercio colonial del siglo XVIIl no nos parecen ya
tan importantes ni indiscutibles, quizás los del siglo pasado han sido minusvalorados en exceso. Por lo menos para algunas regiones españolas,
o para algunos sectores productivos. Desde este punto de vista, el papel
del comercio con América (en el XIX) debería ser replanteado por lo
menos en dos aspectos fundamentales: en primer lugar, en aquellos
casos en que se convirtió en una práctica prolongación del mercado interior; pero también en aquellos otros, como en el caso catalán, por los
que el comercio americano no parece ser algo tan marginal analizado
en el conjunto de sus relaciones exteriores.
Archivos texanos, en tanto, evidencian el protagonismo que asumieron en la linea del Bravo comerciantes como José San Román y
Francisco Yturria 1: desde 1860 en adelante competían con los más renombrados negociantes de extracción anglosajona.
Osear Flores Torres (1990, 1991) -utilizando archivos madrileños- ha enumerado los serios contratiempos que sufrieron muchos
de los grandes propietarios españoles asentados en el norte de México cuando Venustiano Carranza los declaró enemigos de la revolución, en mayo de 1913. Citando dos casos ilustres - uno en cada extremo del país- recuerda en su trabajo a Federico Sisniega, yerno
de Luis Terrazas y residente en Chihuahua, y a Rogelio Suárez, también yerno del no menos poderoso yucateco Olegario Molina, en Mérida. Tanto Sisniega corno Suárez coincidían en ser españoles, vicecónsules y sobresalientes hombres de negocios. Sobre el primero, Mark
Wasserman (1987) y Ricardo León (1990; 1991), han recopilado múltiples evidencias.
Las investigaciones sobre México se sienten respaldadas parcial-
La significación de señalamientos como el de Fradera2 reside en que,
con notoria frecuencia, las vinculaciones entre las regiones más ágiles de la península ibérica y países como México se daba por medio
de españoles asentados en América. Como estos inmigrantes extendían paralelamente sus vínculos a las naciones más industrializadas
de Europa -singularmente a Inglaterra y Francia- y al cada vez más
pujante Estados Unidos, no debe extrañar que los capitales bajo su
control sobresalieran, hacia mediados de siglo, en el ámbito comercial.
Esa propensión a actuar en el circuito mercantil no era, por cierto,
de su exclusividad. Derivaba más bien de la crónica situación de inestabilidad que transitó México en el segundo tercio del siglo, y que obligaba a los grupos burgueses -cualquiera fuese la nacionalidad de origen de los protagonistas- a desempeñarse en los ámbitos de la circulación y el uso crediticio del dinero.
Cuando a fines de siglo se estabilizó el orden interior mexicano,
�52
Siglo XIX. Cuadernos
se articuló en escala limitada pero visible un mercado de rasgos nacionales y arreciaron las demandas del mercado exterior -sobre todo del estadounidense- una gruesa porción de los caudales acumulados en los círcuitos comerciales desembocaron en la producción: la
explotación de la tierra, el dinamismo minero y los brotes de industria fabril recibirían una sustancial inyección de estos capitales manejados por españoles, en un impulso en muchos aspectos comparable
al que implementaron propietarios de otra extracción nacional.
11. ESPAÑOLES EN Y DESDE MONTERREY
En el gran norte oriental de México3 , un punto de referencia ineludible para la descripción de estos fenómenos puede ser Monterrey.
No sólo por los llamativos procesos de formación de capitales, configuración de un empresariado y surgimiento de un poco frecuente brote
fabril protagonizados en la ciudad en las décadas previas a la revolución. A la vez, por razones como las siguientes:
1.- Los negociantes allí asentados operaron desde sus etapas más
tempranas sobre un amplio espacio ubicado al sur de Texas. El seguimiento de sus movimientos facilita observar la actividad de numerosos colegas residentes debajo de la línea del Bravo y, bueno es puntualizarlo, en el propio Texas, estado que habría cumplido un papel
decisivo en el desarrollo capitalista del gran norte oriental de México. Las conexiones de comerciantes españoles que vivían en Monterrey permiten reconocer, por ejemplo, casos como el del vasco José
San Román, gestor de una impresionante fortuna en los años 60. O
detectar los quehaceres primeros de Francisco Armendaiz -inicialmente en Matamoros-, quien hacia los 80 se instalará en la misma
Monterrey para transformarse en uno de sus más destacados
empresarios.
2.- Cuando desde 1890 la ciudad nuevoleonesa se convirtió en eje
de un denso espectro de actividades productivas y en lugar de asiento
de centenares de sociedades anónimas, su empresariado dilató sus movimientos hacia la asociación con capitalistas de distintos lugares del
norte. Si en buena medida el caso Monterrey se explica por ese enorme escenario geográfico que lo circundaba desde San Luis Potosí hasta
San Antonio y el sureste texano, no fue un dato menor la propensión
de ese empresariado a integrar en sus negocios a colegas de otras latitudes. Monterrey, en este sentido, puede considerarse una síntesis del
movimiento más global del gran norte oriental.
Cerutti: Españoles en el norte (1850-1910)
53
3.-A motivos como los ind!cados hay que agregar -y es un factor
vertebr~l desde el pun~o de vista de esta ponencia- que la historia
económJca ,Y empresarial del Monterrey de la segunda parte del XIX
no resultar1a ~otalmente comprensible sin tener en cuenta las actividades conducidas ~or espai'íoles (asturianos, vascos, santanderinos).
Y que su protagonismo -a la par e imbricado con el de otros inmigrant~s Y de poderosas familias mexicanas-, es fuertemente representativo del ~omport~e~to más general de los sectores burgueses
que se consolida? a ~rmc1p1os del XX. Las actividades de peninsulares como Valen~,~ Rivera, P~dro Calderón, los Hernández y sus primos, los Mendmchaga, el citado Francisco Armendaiz los Maíz
Adolfo Prieto y otr~s de parecida o menor envergadura e~ergen co~
mo un dato sustancial de aquella historia.
III. LAS BASES MERCANTILES
Para los fines de esta porción inicial del trabajo no será necesario hablar del conjunto de españoles aposentados en Monterrey en la segunda fracción del XIX. Mencionaremos, por motivos de brevedad
los casos más significativos.
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. Dos de los fundadores de estos grupos familiares -los santandermos Hernández y el asturiano Valentín Rivera- llegaron a la ciudad muy temprano y, directamente o a través de sucesores o asociados, recorrieron todos los momentos del desenvolvimiento económico de Monterrey y su entorno hasta los tiempos de la revolución.
Otros dos núcleos -la familia dirigida por Francisco Armendaiz
Y los hermanos Maiz- se asentaron en Monterrey en la década de
los _8?. En am?os casos su llegada a la ciudad fue precedida por una
act1v1dad preVJa que -especialmente en el caso de Armendaiz- había alcanzado gran importancia y se había concentrado en la línea
del Bravo.
Es muy útil añadir una síntesis de las actividades que desde Matamor~s y B~ownsville4 cumplió el vasco José San Román. No sólo por
1~ d1mens1ones que alcanzó su desempeño mercantil, y por las relaciones que mantenía con sus compatriotas de Monterrey, sino porque -simultáneamente- servirá para delinear con claridad los circuitos mercantiles en que estaban insertos los espai'íoles en los tiempos previos al brote industrial de los 90.
Tanto Valentía Rivero como Mariano Hernández arribaron a Méxi-
�54
Siglo XIX. Cuadernos
co con recursos limitados, escasos. Biógrafos familiares recuerdan que
sus respectivas llegadas a América coincidieron con su incorporación
a casas mercantiles ya establecidas, que los admitieron como
empleados.
Rivero -oriundo de Gijón- abordó Monterrey cuando tenía 21
años, en 1837, y consiguió trabajo en la casa del santanderino Juan
Francisco de la Penilla, el primer vicecónsul de España en la capital
nuevoleonesa tras el restablecimiento de las relaciones diplomáticas
entre los dos países (Mendirichaga, 1989: 49).
Seis años más tarde, en 1843, instalaría su propio negocio, quepasaría a denominarse Valentín Rivero y Cía. 5 Su evolución queda resumida en el cuadro 3 y la habremos de considerar de manera particular en la segunda porción del artículo.
A mediados de la década de los 50 parece afirmarse en Monterrey,
asimismo, Mariano Hemández y Luengas, originario de Villaverde
de Trucios, Santander. Había arribado a la ciudad alrededor de 1850,
tras pasar por La Habana (donde se atareó, también, como empleado en una firma mercantil) y, fugazmente, por Nueva Orleáns (Hernández Mendirichaga, 1945: 1 y 2).
De 1852 datan las primeras referencias notariales sobre Mariano
Hernández, indicadoras de su inicial prominencia mercantil en la
ciudad6 • En 1854 integra un par de sociedades mineras7 que incluyen
distinguidos hombres de negocios -Rivero figura en una de ellasY militares de alta graduación. Ese mismo afio, junto con Rivero y
otros dos españ.oles relevantes -Pedro Calderón y José Morell- pone
en marcha la primera fábrica textil de envergadura que hubo en el
estado: La Fama de Nuevo León, en la que asumió una importante
participación, simultáneamente, uno de los más grandes comerciantes mexicanos del momento, Gregorio Zambrano8•
En enero de 1855 Mariano Hernández anunció la apertura de una
casa mercantil que sería sucesivamente reorganizada y que perduraría hasta fines de siglo9 • Uno de los cambios más duraderos fue la
conversión de la firma en la razón Hernández Hermanos y Cía. en
1861 10 • Supuso la incorporación de su hermano Estanislao, que quedaría realmente a cargo de la firma comercial cuando Mariano se marche hacia Bilbao, antes de 1865 11 •
Bajo la dirección de Estanislao~os hermanos Hernández -se incluía a José María y Angel, todos nacidos en España- administra-
Cerutti: Españoles en el norte (1850-1910)
55
rían las firmas Hemández Hermanos y Cía. del puerto de Matamor~s, que _funcionó hasta j_ulio de 186612 ; Hernández Hermanos y
Cia., Sociedad en Comandita, que en la misma Matamoros reemplazó a la anterior y que tenía oficinas en Brownsville13; Hernández
. Hermanos Sucesores
Sociedad en Comandita, que operaba en Mon14
terre~ en 1871 ; Hernández Hermanos Sucesores, continuación de la
anterior desde 1877; Hernández Hermanos Sucesores sucursal Villa
Lerdo, en Durango, que se desenvuelve en los 70 en la zona
lagunera 15 •
Resulta muy notorio que -durante los años 50, 60 y 70- el gran
comercio presidió, en ambos casos, la actividad económica. Algo similar sucedía con José San Román y Francisco Armendaiz quienes
por esas décadas, prosperaban en la boca del Bravo.
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Contamos datos fragmentados sobre la llegada de Armendaiz a México. De origen posiblemente vasco, se lo encuentra trabajando en
Matamoros durante los prósperos años de la guerra de Secesión
6
e~tadounidense'. - E~ los papeles de la colección San Román -depositada en la Urnversidad de Texas, en Austin- aparece permanentemente y hace suponer que estaba muy vinculado a su compatriota.
Dado que Armendaiz era bastante joven entonces -hacia 1862 tenía
11
unos 29 años - podría inferirse que cumplía funciones auxiliares al
ya poderoso San Román.
Armendaiz permaneció en Matamoros hasta mediados de los 80
cuando decidió emigrar a Monterrey, ciudad con la que había mante:
nido previamente intensas relaciones comerciales. Desde los 70
-en un movimiento que también realizaron Rivero y los Hemándezse convirtió en financista de comerciantes menores y de agricultores.
Las referencias notariales en Monterrey apuntan:
1.- En 1880, Armendaiz era socio de dos casas mercantiles. Una
operaba en Matamoros, la otra en Monterrey, bajo la razón Francisco Armendaiz Sucesor. En ambas estaba asociado con Pedro y Angel
Maiz, hermanos de origen vasco. El 31 de diciembre se liquidan las
dos casas y su control pasa a manos de Armendaiz. La de Matamoros funcionaba bajo el nombre "La India" 18 •
2.- Esta circunstancia, de paso, permite deducir que los Maiz se
encontraban en Matamoros o en Monterrey -o en los dos lugares,
pues eran varios hermanos- ya en los 70. En 1882 funcionaba en
Monterrey la firma Pedro Maiz y Cía. 19• Los Maiz siguieron asocia-
�56 Siglo XIX. Cuadernos
dos a Armendaiz en la firma Armendaiz y Maiz Hnos., de Laredo,
que quedó disuelta en 188620• En 1887 constituyeron la "sociedad
mercantil de mayoreo y menudeo de artículos nacionales y extranjeros" Pedro Maiz y Compañía, en Monterrey, seguramente continuadora de la fundada en 1882. Sus socios eran seis hermanos: Justo,
Joaquín, Agustín, José, Pedro y Angel (estos dos comanditarios), todos españoles21 •
3.- Mientras tanto, en junio de 1883, una circular de Armendaiz
comunicaba que había establecido una nueva casa: su sede era la misma Laredo, villa situada a 220 kilómetros de Monterrey, al sur de
la no menos dinámica San Antonio y a la que, un año entes, había
llegado el ferrocarril procedente de Texas. La circular añadía que Armendaiz contaba, en ese mismo momento, con otra sucursal sobre
el Bravo: funcionaba en Mier, poblado ubicado entre Laredo y Matamoros y punto urbano del río más cercano a la capital de Nuevo
León22 • Como las de Matamoros y Monterrey, la casa de Laredo se
llamó "La India"23 •
4.- En 1886, poco antes de que las escrituras comiencen a informar que Armendaiz reside en Monterrey24, a su red de sucursales en
el Bravo se sumaba la establecida en Paso del Norte (Chihuahua). Como todas las demás, su administración estaba a cargo de un
español25 •
El vasco José San Román, que nació en las cercanías de Bilbao alrededor de 1822, se afincó por su lado en Matamoros en 1846, tras una
breve estancia en Nueva Orleáns. Su función inicial en Matamoros
estuvo conectada a la casa Thorn Grath Co., de ese puerto
estadounidense26•
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En los años siguientes, y según las cambiantes circunstancias que
se progonizaban en torno al Bravo, residió tanto en la villa mexicana
como en su gemela de la ribera opuesta, la texana Brownsville. Sobre
su devenir en los años 50, 60 y 70 ha quedado una abrumadora documentación, depositada hoy en el Eugene C . Barker Center de la Universidad de Texas.
Lo destacable de San Román -desde el punto de vista de este
artículo- sería que entre los 50 y los 70 operó como eslabón entre
sos compatriotas de Monterrey y el mercado mundial. Sus múltiples
y estrechos lazos con Nueva York, Liverpool, Londres, Barcelona,
Burdeos y la entonces estratégica La Habana conformaban una red
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�Cerutti: Espafloles en el norte (1850-1910)
59
cuyo estudio -simultáneamente- torna factible analizar los circuitos mercantiles de estos grandes comerciantes, futuros industriales de
Monterrey.
En primer término, San Román era un dúctil exportador de productos generados en el gran norte oriental. Sobresalían las lanas y pieles que -vía Monterrey- procedían sobre todo de Zacatecas y San
Luis Potosí. A eso hay que sumar las remesas de plomo y cobre que
recibía de Nuevo León y Chihuahua. Pero, en particular, destacaba
la exportación de metálico, esa formidable savia que, generada en las
entrañas mineras de México, hacían posible el intercambio
internacional.
Si Monterrey era un punto de enlace a veces inevitable entre las
diversas comarcas del gran norte oriental y Matamoros -puerto que
en esos años asumió una importancia desmesurada-, la participación de nuestros conocidos Rivero y Hernández se repite sistemáticamente en la documentación privada de San Román.
La telaraña de contactos que San Román extendía desde la boca
del Bravo hacia el ancho ámbito norteño comprendía Tampico, Zacatecas, San Luis Potosí, Ciudad Victoria, Saltillo, Durango, Camargo
(Tamaulipas), San Fernando (Tamaulipas), Nuevo Laredo, Mier, Piedras Negras (Coahuila), Montemorelos (Nuevo León), Mazapil (Zacatecas), Parral y Matehuala.
A partir de 1861 se definirá un segundo gran perfil en San Román:
su condición de engarce decisivo en la salida del algodón que descendía del sur de Estados Unidos. Cuando la guerra de Secesión
(1861-1865) llevó al bloqueo de los puertos de la Confederación por
los buques del norte industrial, los plantadores y el gobierno del Sur
debieron recurrir al noreste de México para extraer esa fibra
fundamental.
Pero en tanto los destinos de las pieles, lana y metálico se repartían por diversos destinos, el algodón que salía de México por medio
de San Román se orientaba con suma asiduidad hacia La Habana,
donde lo recogían comerciantes y buques hispanos. Como debe descartarse que el consumo fundamental de estos embarques pudiera hacerse en la atrasada España del XIX -aún recordando que Barcelona compartía las angustias del hambre de la fibra que singularizó esos
tiempos- resulta obvio que La Habana (como Matamoros misma)
era sólo una posta del camino que llevaba a Liverpool, Nueva York
o a algunos puertos franceses.
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Siglo XIX. Cuadernos
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Punto intermedio entre Matamoros, el ascendente Este norteamericano y los puertos europeos, la trascendencia de la capital isleña en
los eufóricos años del algodón emergió como uno de los datos más
llamativos del recorrido efectuado por los papeles del vasco San Román. Esta documentación brinda una excelente radiografía de las
vinculaciones entre puertos mexicanos del Golfo, estadounidenses y
europeos, para los cuales La Habana -al estar bloqueada Nueva
Orleáns- se definía como un pivote fundamental27•
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La acción del crédito sobre la producción durante los años 70 y
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IV. FUNCIONES CREDITICIAS PREBANCARIAS
La aventura prestamista que arrancó en los 70 reforzó las funciones de intermediación comercial, abrió con frecuencia el camino hacia la apropiación de tierras y -lo más novedoso en términos
estructurales- empezó a estimular y a difundir la producción bajo
el dominio pleno, intenso, del capital. Desde Monterrey, por ello, el
gran comercio perfiló una amplia y densa geografía del crédito: nítido anticipo de la labor que desarrollarían los bancos a finales de la
centuria.
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Reconocido importador, San Román funcionaba a la vez como gran
consignatario de muchos de sus compatriotas residentes en el interior
de México. Las compras en Europa destinadas a los hermanos Hernández y Valentín Rivero, verbigracia, pueblan generosamente su
documentación.
En este artículo, empero, interesa más mencionar el tipo de créclito que apareció desde 1870, cuando la economía mexicana comenzó
a mostrarse más apta para la transferencia de recursos y capitales hacia los sectores productivos.
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Entre 1855 y la expulsión de los ejércitos franceses, ese quehacer
se concentró principalmente en los préstamos de guerra, destinados
-a veces de manera voluntaria, en otras forzosamente- a mantener
en pie los ejércitos en conflicto (Cerutti, 1983a). Los comerciantes
de origen hispano de Monterrey tuvieron una amplísima participación.
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Una actividad que complementó fértilmente la labor de los más grandes comerciantes de Monterrey, desde los tiempos de las guerras civiles y del gobernador y comandante militar Santiago Vidaurri
(1855-1864), fue la crediticia.
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Productor
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J. González H.
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Eduardo Avila
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Comarca lagunera
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Acreedores varios por cultivos algodón. Ceden molino harinero en Mon
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Domingo Jaca
Comarca lagunera
Comarca lagunera
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Debe a P. Milmo más de 93 mil pesos por diversas habilitaciones
Debe a Hernández Hnos. más de 50 mil pesos por entregas en dinerc'O
y efectos. Prenda sobre cosechas
F'. Santurtun
Comarca lagunera
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Nuevo convenio c. Hernández Hnos. Adeuda más de 95 mil pesos. Se:e
le prestarán 65 mil más. Prenda: cosecha
D. Gutiérrez
J. M. Garza
Comarca lagunera
Apodaca/N. León
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De Zambrano Hno.: refacciones para hacienda La Concepción
Asociación c. F. Armendaiz en ganadería menor
30/IIl/75
Nuevo contrato c. Hernández Hnos. Habilitación en mercancías y dine
ro. Prenda sobre cosechas
17/V/75
Entregará cosecha de algodón a Zambrano Hno.
12/VIII/75 Deuda importante con P . Milmo. Pago en algodón
26/V/76 Sigue deuda con P. Milmo. Más crédito. Entregará cosechas de 1876 Jy
1877
Luis de la Garza
Monterrey
28/II/87
De P. Milmo. Hipoteca finca rústica en Guadalupe
lndalecio Vidaurri
Monterrey
4/V/87
Transfiere tierras a P . Milmo por deuda
J. González T. Hnos.
Lerdo/Durango
2/V/88
Transfiere hacienda a E. Zambrano, uno de sus acreedores
Productor
Domicilio
Fecha
Agregados
R. Lafón
Santiago/N. León
4/XI/87
Transfiere tierras a V. Rivero por préstamos no devueltos
Espronceda Hnos.
Francisco Gámez
Comarca lagunera
8/XIl/88
Tierras hipotecadas por R. Berardi y Cía.
Gómez y Medina
P. Fernández
Comarca lagunera
Comarca lagunera
10/IX/89
1/V/93
E. Zambrano e Hijo
Contrato de refacción c. F. Armendaiz. Pago en algodón y trigo
Entrega de algodón a O. Zambrano Hno. por deudas y nuevos préstamo,s
Comarca lagunera
4/V/93
Préstamo de O. Zambrano Hno. para cultivo de algodón. Se pagará coi,n
cosechas. Se hipotecan cosechas y bienes
C. Martínez
Sabinas/N. León
29/Vl/93
L. Argüelles
J. M. Flores
Sabinas/N. León
Sabinas/N. León
Idem
8/VII/93
P. V. Fernández
Comarca lagunera
4/XIl/93
Deudas c. O. Zambrano Hno. y Maiz Hnos. Hipoteca casas y medioi
de producción
J. M. Flores
Sabinas/N. León
6/II/94
Traspasa bienes a F. Armendaiz por deudas: tierras, animales, arado!
y otros
E. Zambrano
Comarca lagunera
6/X/94
Convenio c. F. Armendaiz por deuda. Pago en algodón y trigo
De F. Armendaiz en efectivo. Garantía con cosechas
Idem, aparcero del anterior
Deuda c. F. Armendaiz. Pagará con cosechas. Hipoteca tierras y agm
�Cerutti: Españoles en el norte (1850-1910)
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En este último sentido, un biógrafo y heredero de los Hemández
resumiría décadas después:
La actuación de nuestra casa en La Laguna fue de mucha importancia,
como lo prueba el hecho de haber sido de las primeras firmas en implantar el negocio de refacción a los agricultores. Entre las firmas refaccionadas por ella, debemos citar-sin que fuera la totalidad-, las haciendas de San Alberto, San Esteban, La Gloria, El Porvenir, San Lorenzo,
San Fernando, Sacramento y La Concordia. Alguna de ellas fueron personalmente administradas por uno de nuestros socios (Hernández Mendirichaga, 1945: 5 y 6).
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El cuadro I brinda un panorama incompleto pero bastante pertinente de las conexiones que se establecieron a partir de fines de los
60 entre los grandes comerciantes de Monterrey y productores rurales, muy especialmente agricultores. Destacan dos matices: a) el crédito otorgado a los cultivadores de la comarca algodonera de la La
Laguna; b) la presencia de algunos de los españoles citados, en particular los Hernández y Francisco Arrnendaiz.
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y de las instituciones bancarias- sugiere que se afirmaban condiciones más estables en el crónicamente tumultuoso escenario vernáculo.
La aplicación de la normatividad liberal y una ascendente estabilidad
sociopolítica servían de garantía y estímulo a los dueños del capital.
En el norte, otro factor decisivo lo configuraba la reconstrucción de
la economía estadounidense tras la guerra de Secesión y, en particular, la reorganización texana.
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Un ejemplo de las vinculaciones de los Hernández con productores laguneros fue las que establecieron con su compatriota Francisco
Santurtun, con quien rubricaron convenios notariales en junio de 1874,
marzo de 1875 y junio de 1878. En este último año, el agricultor explotaba como arrendatario las haciendas El Relámpago y Macitas,
y el rancho Santander, en el distrito de Mapimí, Durango. De las cuentas practicadas a mediados de 1878 resultó que el productor adeudaba a la casa comercial más de 95 mil pesos. La firma de Monterrey
asumía en este último acuerdo el compromiso de prestar otros 65 mil
pesos: 35 mil en efectivo y 30 mil en efectos. La casa regiomontana,
además, le rentaba al agricultor una serie de enseres y semovientes:
despepitadoras, una caldera a vapor con su ingenio, prensas, desgranadoras, arados americanos y nacionales, mulas y carretones.
Como era frecuente, Santartun aseguró el pago con prendas sobre
las mismas cosechas de algodón, maíz, trigo o lo que se produjese.
Estaba obligado a admitir "a ,la hora que lo juzguen conveniente sus
�66 Siglo XIX. Cuadernos
Cerutti: Españoles en el norte (1850-1910)
67
refaccionarios, un interventor que vigile, maneje, y administre todos
los negocios del refaccionado en las haciendas y ranchos
referidos" 28 •
nacional en configuración y la cercanía relativa de uno de los escenarios fundamentales de la segunda revolución industrial -la franja este
de los Estados Unidos- lo justificaban.
El cuadro 1 verifica que préstamos análogos no dejaron de registrarse en la década de los 90, aún cuando estos mismos grandes comerciantes participaran, casi sin excepciones, en la fundación de sociedades anónimas bancarias. Es probable que un estudio minucioso
del crédito en otras áreas norteñas dotadas de cierta intensidad productiva reafirme estas apreciaciones sobre los peninsulares.
La producción capitalista contó entre sus vertientes más relevantes el significativo brote fabril desatado en los veinte años anteriores
a la primera guerra mundial, que perfilaría el futuro de este empresariado a escala nacional.
Una muestra de continuación del crédito a productores rurales en
los mismos 90 y fuera de La Laguna fueron los préstamos que Francisco Armendaiz realizó a Carlos Martínez Ancira y Leonardo
Argüelles, de Sabinas Hidalgo, en Nuevo León. Martínez Ancira era
arrendatario de la hacienda de San Juan, cuyo propietario vivía en
Saltillo. A su vez, Argüelles tenía un contrato de aparcería con Martínez. Armendaiz facilitaba a ambos agricultores "ministraciones semanarias": consistían en dinero en efectivo, con intereses del uno por
ciento mensual. Como siempre, las garantías eran las propias cosechas de maíz y la producción de piloncillo29•
Cuando en marzo de 1895 se efectúa la partición de bienes de Estanislao Hernández y Luengas -que había fallecido en Monterrey
en marzo de 1887- el rubro "cuentas a cobrar" en el inventario indicaba la ramificación mercantil y crediticia de la firma que dirigía
este santanderino que residía en Nuevo León desde un cuarto de siglo
atrás. Como deudores de Hernández Hermanos Sucesores figuraban
personas o firmas de Villa Lerdo, Matehuala, México, Sierra Mojada, Mazapil, Gómez Palacio, San Pedro, Progreso, Torreón, Mo~clova y Cedros, además de numerosas poblaciones de Nuevo Leon
y otras de menor importancia en el espacioso mundo del norte30 •
V. EL BROTE INDUSTRIAL (1890-1910)
Desde los años 90 -implementado ya el ciclo de reformas liberales
y consolidado el orden que hegemonizaba Porfirio Díaz-, M_onterrey se convertiría en la más dinámica urbe del gran norte oriental
de México.
Centro ferroviario de primer orden, su burguesía volcarla en la producción capitalista una gran parte de los bienes y recursos apropiados en las décadas previas: las demandas en ascenso de un mercado
Aunque el inicial florecimiento fabril que mostró Monterrey desd~ 1890 incluyó la industria liviana -de manera similar a lo que acaec1a entonces en Sao Paulo, Buenos Aires y Santiago de Chile, y un
poco más tarde en Medellín- su matiz fundamental resultó la instalación de la gran metalurgia básica (Cerutti, 1983b y 1985; Cerutti
y Vellinga, 1989).
A comienzos de los 90 fueron montadas tres plantas de fundición.
la Nuevo ~eón Smelting and Refining, la Compañía Minera, Fundidora y Afmadora Monterrey S.A. y la estadounidense Gran Fundición Nacional Mexicana (que se llamaría luego American Smelting
and Refining Co.). Su objetivo era abastecer la creciente demanda
de metales industriales -en especial de plomo- del noreste
estadounidense.
. La experiencia empresarial adquirida, la asociación de capitales regionales, de otros lugares de México y del exterior, las solicitudes del
sistema ferroviario y la integración creciente del mercado interior llevó a la puesta en marcha -en 1903- de un cuarto establecimiento.
Se trataba de la primera gran siderurgia de América Latina: la Compañía Fundidora de Fierro y Acero de Monterrey S.A., que arrancó
con una inversión de casi cinco millones de dólares.
Una rápida revisión de las compañías fundadas entre 1890 y 1910
por el empresariado que se articulaba en Monterrey, por otro lado,
haría sobresalir dos matices más: a) la muy marcada diversificación
de las inversiones; b) la ramificación regional del capital y de las actividades que impulsaba.
Estos movimientos se veían favorecidos porque a fines de los 80
se terminó de ajustar, en México, el régimen de sociedades anónimas.
Entre 1890 y 1910 se fundaron centenares de empresas mineras, agrícolas, pecuarias, bancarias, de servicios y fabriles. Los apellidos Zambrano, Ferrara, Milmo, Madero, Sada, Armendaiz, Hemández (y sus
primos, los Mendirichaga) o Rivero aparecían vinculados a los más
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EMPRESAS CON PARTICIPACION DE FAMILIAS ESPAÑOLAS SELECCIONADAS. 1890-1905 (a)
Empresa (b)
Familias (e)
Actividad
Nuevo León Smelting and Manufacturing Co. S.A./1890
HM/ 1890 (c)
metalurgia pesada
Banco Nacional de México/ 1890
Ar-Rv/ 1890
finanzas (d)
Compaftía Minera, Fundidora
y Afinadora Monterrey, S.A./1890
Negociación minera de San Francisco/ 1890
Ar-HM/ 1899
metalurgia pesada
Ar/ 1900
Ar/ 1890
minería
Compaf!ía de Tranvías al Oriente y Sur de Monterrey, S.A.11890
Ar-HM/ 1899
transporte
Negociación de La Paz/ 1891
Ar/ 1891
minería
Agencia Investigadora de propiedades mexicanas en Texas/ 1891
Negociación de Timulco, S.A./1891
Ar/ 1891
Ar/ 1891
servicios
minería
Ferrocarril Urbano y Local de Monterrey a Sta. Catarina/ 1891
HM-Rv/ 1891
transporte
Santa Gertrudis/ 1891
Ar/ 1891
minería
Negociación minera de La Purísima
Ar/ 1891
minería
Fábrica de Ladrillos/ 1891
Negociación minera El Refugio
Ar/ 1895
Ar/ 1891
industria
minería
Negociación de San Nicolás S.A./1891
Ar/ 1891
minería
Banco de Nuevo León S.A./1892
Fábrica de Hilados y Tejidos El Porvenir S.A./1871
Ar/ 1892
Rv/ 1892
finanzas
industria
Consolidada Buenaventura de Vallecillo
Ar/ 1892
minería
Familias
Actividad
minería
La Camarguense S.A./1893
La Parref\a
Ar-HM-Rv/ 1893
Rv/ 1897
Ar/ 1893
minería
Del Carmen/ 1893
Ar/ 1893
Ar/ 1898
minería
minería
Empresa
Negociación de la Fe y Anexas S.A./1893
Fábrica de mosaicos La Industrial/ 1894
Compaf!ía de San Pablo S.A./1894
Armendaiz y Cía./ 1895
La Esperanza S.A ./1887
Negociación minera La Fortuna S.A./1895
Segunda Zona de Sierra Mojada S.A./1892
Compaftía Industrial La Fama de Nuevo León S.A./1854
La Reynera S.A./1893
Club Atlético Monterrey S.A./1895
E1 Pilar S.A./1892
Explotadora de La Escondida S.A./1895
p.orfirio Díaz S.A./ 1896
La Paz S.A./1896
e ompaftía Anónima El Porvenir de Matehuala
Rv/ 1902
industria
HM-Rv/ 1894
minería
Ar/ 1895
HM/ 1895
agropecuario
industria
HM/ 1895
minería
Ar/ 1895
minería
HM-Rv/ 1895
industria
Ar/ 1895
Ar/ 1895
minería
deportes
HM/ 1895
minería
Rv/ 1896
minería
Rv/ 1896
HM/ 1896
minería
minería
HM/ 1897
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Empresa
Familias
Actividad
México Libre/ 1895
Rv/ 1897
minería
Banco de Coahuila S.A./1897
HM/ 1897
finanzas
Maravilla y Anexas S.A./1896
Ar-Rv/ 1897
minería
Compaftía de Baftos de Monterrey S.A./1897
La Equitativa y Anexas S.A./1897
Ar-HM-Rv/ 1897
Ar / 1897
servicios
minería
La Azteca S.A./1897
Ar-HM-Rv/ 1897
minería
Mexicana Río Tinto S.A./1897
Rv/ 1897
minería
Carbonato S.A./1896
Vulcano S.A ./1897
Ar-HM-Rv/ 1897
Ar/ 1897
minería
minería
Nuevo León S.A./1897
Ar/ 1897
minería
Fabrica de Almidón El Hércules/ 1888
Rv/ 1898
industria
Molinos de trigo Jesús María
Rv/ 1898
industria
Explotadora de la mina San Pedro de Sierra Mojada S.A./1894
Compaftía Industrial de artefactos de metal El Barco S.A./1898
El Nilo S.A./1898
Rv/ 1898
Compaftía Jabonera de La Laguna S.A./1898
Placeres de Pánuco S.A.
Hacienda de Fundición San Javier
Compal\ia de Tranvías de Lerdo a Torreón
Empresa
La Luz S.A./1898
Fábrica de Vidrios y Cristales de Monterrey S.A./1899
Mala Noche y Anexas S.A.
Compaftía del Panteón del Carmen S.A./1899
Banco Mercantil de Monterrey S.A./1899
La República S.A./1900
Fábrica de cartón de Monterrey / 1900
Compaftía Jabonera La Estrella del Norte S.A./1892
Compaftía Ladrillera Unión S.A ./1900
Compaftía Fundidora de Fierro y Acero de Monterrey S.A./1900
El País y Anexas S.A./1900
La Fuente S.A./1900
Compaftía Industrial Tipográfica de Monterrey S.A./1900
Regiomontana S.A./1900
Santa María de la Iguana S.A ./1900
Compaftía de Ferrocarriles Urbanos de Monterrey S.A.
Bl Triunfo S.A./1900
Exploradora de minas del Parral S.A./1900
Ar-HM-Rv/ 1898
minería
industria
HM/ 1898
minería
HM/ 1898-99
industria
Ar/ 1898
Rv/ 1898
minería
Ar/ 1898
industria
transporte
Familias
Actividad
HM-Rv/ 1899
minería
Ar-HM-Rv/ 1899
Ar-HM-Rv/ 1904
industria
Rv/ 1899
HM-Rv/ 1899
minería
servicios
HM-Rv/ 1899-1905
Ar/ 1900
minería
HM/ 1900
HM-Rv/ 1900
industria
industria
finanzas
HM-Rv/ 1900
industria
Ar-HM-Rv/ 1900
Rv/ 1900
Rv/ 1900
siderurgia
pesada/ minería
minería
minería
HM-Rv/ 1900
Rv/ 1900
industria/ periodismo
minería
Ar/ 1900
minería
HM-Rv/ 1900
Rv/ 1900
transporte
minería
Ar/ 1900
minería
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E1mpresa
Familias
Actividad
T,eatro Circo de Monterrey S.A./1900
Rv/ 1900
espectáculos
G1ral. Victoriano Cepeda S.A./1900
Rv/ 1900
minería
Banco de Espafta
HM/1900
finanzas
Negociación minera de Santo Tomás de Villanueva S.A./1900
Ar/1900
minería
San Francisco S.A./1900
Providencia y Juárez S.A./1895
Rv/1900
HM-Rv/1901
minería
minería
Fábrica de Azúcar Francisco Armendaiz/1900
Ar/1901
agroindustria
Empresa Editorial de Monterrey S.A./1901
HM-Rv/1901
periodismo
El Pito S.A./1~1
Rv/1901
minería
San Juan S.A./1901
Demasías de María S.A./1901
Rv/1901
Rv/1901
minería
minería
A.sociación Reinera S.A. Fábrica de cortinas-persianas/1901
HM-Rv/1901
industria
San Antonio S.A./1901
Rv/ 1901
minería
Compaftía Industrial de San Antonio Abad
Ar/1901
industria
El Porvenir S.A./1901
Sierra del Carmen
Rv/1901
Ar/1901
minería
minería
La Encantada
Ar/1901
minería
La Fronteriza
Ar/1901
minería
Empresa
oCerro Colorado
Restauradora de Guanaceví
Nueva Paz y Anexas de Matehuala
La Soledad S.A./1900
Banco de Tamaulipas S.A./
La Purísima S.A./1897
Compaftía Industrial del Norte S.A./1902
Morelos en Baján S.A.
Compaftía Carbonífera de Monterrey S.A./1902
Negociación minera La Colorada
Negociación minera El Carmen y El Barredón
La Paz S.A./1901
El Exito S.A./1902
San Rafael de Baján/ 1900
Compaftía de Ferrocarriles de Matehuala S.A./1903
La Exploradora S.A.
Gran Cuadra y Anexas de Zacatecas S.A./
Trinidad y Anexas S.A./1903
Familias
Actividad
Ar/ 1901
minería
Ar/ 1901
minería
Ar/ 1901
minería
Ar-Rv/ 1902
Rv/ 1902
minería
finanzas
Rv/1902
minería
Rv/ 1902
industria
Ar/ 1902
Ar-HM-Rv/ 1902
minería
minería
Ar/ 1902
minería
Ar/ 1902
minería
Ar-Rv/ 1902
minería
Ar/1902
Rv/ 1903
minería
minería
HM/ 1903
transporte
Ar/1903
minería
Rv/ 1903
Rv/ 1903
minería
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�Cerutti: Españoles en el norte (1850-1910)
Ñ
diversos proyectos, estimulados por las condiciones sociopolíticas y
jurídicas cimentadas durante el porfiriato (Cerutti, 1986 y 1990b; Cerutti y Vellinga, 1989).
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Fracción sustancial de este grupo empresarial en consolidación, los
antiguos comerciantes de origen hispano y sus descendientes estuvieron entre los principales protagonistas de este escalón fundamental
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El cuadro 2, no exhaustivo, ilustra la considerable participación
de los Armendaiz, los Rivero y los Hernández-Mendirichaga en el impresionante proceso de fundación de compafiías que explotó en 1890.
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Lo que más interesa destacar es la tercera columna del cuadro, que
muestra la diversidad de inversiones: característica global del empresariado que actuaba desde Monterrey, fue practicado vigorosamente
por los propietarios de origen hispano. Metalurgia pesada, industrias
liviana e intermedia, banca, minería, transportes, servicios y una leve
actividad agropecuaria se incluyen en el listado. Minería e industria
fabril se muestran a la cabeza. Los antiguos comerciantes y prestamistas de origen peninsular, finalmente, estuvieron en tres de las cuatro
grandes plantas de fundición forjadas en Monterrey.
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VI. EL ASTURIANO VALENTIN RIVERO
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El cuadro 3 está dedicado de manera particular a un núcieo familiar:
el del asturiano Valentín García Rivero y Alvarez Jove y sus sucesores inmediatos, en el lapso que corrió entre 1843 y 1905 .
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Valentín Rivero nació en Gijón el 14 de febrero de 1817. Según
sus biógrafos (Mendirichaga, 1989: 39) era el quinto hijo del matrimonio constituido por José García Rivero y María Antonia Alvarez
Jove, quienes se casaron en Gijón en 1804 e instalaron en esta villa
una fábrica de cristales.
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Valentín Rivero, siguiendo los pasos de su hermano Víctor, llegó
a México en 1837, meses después que se firmara el tratado de paz y
amistad con España (diciembre de 1836). Mientras Víctor residía en
Montemorelos -al sureste de Monterrey- Valentín se empleó en la
casa mercantil de su compatriota Juan Francisco de la Penilla.
Su entrada a América, pues, parece reiterar un patrón sólidamente fijado en esos tiempos y que, de paso, sefiala otro detalle importante: la carencia de capitales de estos inmigrantes en el momento de
�76
Siglo XIX. Cuadernos
asentarse en México. Con poco más de veinte años de edad, Rivero
tendría por delante la aventura de construir y reproducir los capitales
que habrían de destacarlo en las décadas siguientes.
El mismo Rivero recordaba esa austera característica inicial cuando suscribió su primer testamento, en abril de 1881. Allí aseguraba
que al casarse con la catalana Octavia Gajá - en el puerto de Tampico, en enero de 1845- "tenía el exponente un capital de nueve mil
pesos que introdujo a su sociedad conyugal". La consorte, pot su lado, no sumó bien alguno31•
Poco antes había establecido su propia casa comercial que, en los
años 50, sería identificada como Valentín Rivero y Cía. Como sucedía con los Hernández y con Pedro Calderón, Rivero era ya reconocido como comerciante de importancia a mediados de esta década.
El cambio de la línea fronteriza comenzaba a impactar sóbre Monterrey, ciudad que simultáneamente -con Santiago Vidaurri- asumiría una promimencia política, militar y administrativa que brindó enormes beneficios a sus mercaderes.
La relevancia del asturiano durante los años caracterizados por las
guerras civiles e internacionales-1855 a 1867- puede verificarse por
medio de tres datos: su participación en algunos proyectos empresariales en vísperas de esos conflictos, su capacidad de usufructuar los
grandes ciclos comerciales gestados por las contiendas bélicas desatadas en México y en Estados Unidos, y su condición de prestamista
y abastecedor del poder político y militar regional.
Al reseñar la actividad de Mariano Hernández se mancionó la fundación de la primera industria textil, en junio de 1854. La Fábrica
de Hilados y Tejidos de Algodón La Fama de Nuevo León contó entre sus principales inversionistas a Valentín Rivero: su participación
supuso 2.5 acciones sobre un total de quince, proporción sólo sobrepasada por el mexicano Manuel María de Llano e igualada por la Casa Clausen y Cía. Calderón y Hernández sumaron una acción cada
uno, mientras que el también mexicano Gregorio Zambrano suscribió dos32 •
Esta fábrica tendría larga vida pero -como otras textiles que surgieron antes de los 90- no definiría ni caracterizaría el brote fabril
acaecido en Monterrey a fines de siglo.
Otro proyecto echado a andar en 1854 fue la adquisición de minas
ubicadas en Villa Aldama, en Nuevo León. Lo que es pertinente des-
Cerutti: Españoles en el norte (1850-19JO)
77
ta_c ar de esta operación, registrada en noviembre, son los socios de
R1vero: el g~neral Pedr~ de Ampudia, gobernador del estado, figura
entre ellos, Junto al temente coronel Enrique de Ampudia. Entre los
asociados más promínentes estaban Mariano Hernández y otros mercaderes: el t~bién espafiol José Morell, José Coindreau y Juan de
la Garza Martmez33 •
La incipiente inversión productiva cesaría por años ante el estallido de las luchas civiles entre liberales y conservadores, el estallido de
ese momento de decisivo de la revolución liberal que fue la Reforma
y la entrada de los ejércitos franceses. El comercio y el préstamo d;
guerra, en cambio, pasarían a tornarse una de las claves del comportamiento de Rivero y de sus colegas de Monterrey, de otras áreas del
norte de México y del sur de Texas (Cerutti, 1983a; Cerutti y González, 1990c).
En cuanto al comercio, bueno es recordar que ya desde 1852 Rivero estaba vinculado a José San Román, su compatriota de la línea
34
d_el Bravo • Cuando comenzaron a arreciar las demandas del Ejército del Norte -que comandaba Santiago Vidaurri en favor de la causa
liberal- Rivero figuró con rapidez entre sus abastecedores de armas,
pertrechos de guerra y vituallas. Vidaurri mismo contabilizó entre sus
primeros grandes contratos el acordado en marzo de 1856 "con los
Sres. D . Manuel Ma. del Llano, Dn. Valentía Rivero, la casa Viuda
de Tarnaba y Compañía y D . Juan Clausen (por) el cual se obligaron
los ~ontratistas á entregarnos dos mil rifles de Misisipi, quinientas carabmas ... de cañón grueso, dos mil quinientos polvorines y quinientas mil cápsulas ... " 3s.
Todos los comerciantes de envergadura de Monterrey -Valentín
Rivero, Mariano Hernández, el irlandés Patricio Milmo, Viuda de
Tárnava y Cía., los alemanes Brach y Shonfeld, entre los más
sobresalientes- o que operaban en un contexto regional que incluía
el sur de Texas (Florentino Albo, Juan P . Molony, Evaristo Madero,
Antonio de la Garza y Chapa, Daniel Wolf, Tomás Dwyer, entre los
más citados) usufructuaron este tipo de vinculaciones con el poder
político militar y las posibilidades que otorgaba la línea fronteriza del
Bravo.
El gobernador Vidaurri pagaba estos aprovisionamientos con derechos para importar grandes cantidades de mercancía por las aduanas del Bravo, a las que había revitalizado y procuraba manejar. Así,
el abastecimiento de guerra coadyuvaba a la introducción masiva de
�78
Siglo XIX. Cuadernos
artículos extranjeros, mecanismo que se ampliaba por las drásticas
rebajas arancelarias que el mandatario aplicaba en el noreste.
Pero no sólo las contiendas mexicanas abrieron c~nductos para el
comercio de guerra. El sistema político y administrativo config~ado
pro Santiago Vidaurri, y que impactaba en el !1oreste ~n s~ conJunto
(involucrando el marítimo estado de Tamauhpas), bnndo todas las
garantías para el aprovechamiento de esa especta~ular coyuntura suscitada por la guerra de Secesión en Estados Umdos.
Es entonces cuando se estrechan y multiplican los l~os con José
San Román el ubicuo vasco que operaba ya en Brownsville ya en Matamoros.
correspondencia con el compatriota de la frontera ?1uestra a un Rivero sólidamente metido tanto en el tráfico de algodon como en la exportación de materias primas producidas al sur de Texas.
L;
Partidas de plomo y cobre destacan en los envíos, a la par del metálico destinado al pago de importaciones qu~ -en cantidades !11UY
fuertes- viajaban desde Europa. Para mencionar un P~ ,de eJemplos: a) el 26 de agosto de 1862 quedó registrada la renusion, desde
Monterrey, de unos 30 bultos con metálico, cuyo valor era mayor a
los setenta mil pesos fuertes; b) entre el 5 y el 12 de enero de 1863,
Rivero realizó siete remesas a San Román: incluían más de 330 planchas de plomo y 180 de cobre36•
Era una labor que Rivero cumplía paralelamente a la de los hermanos Hemández -muy especializados, por su lado, en la exportación de cueros y lana- y que con suma fre~uencia c?nectaba a los
hombres de Monterrey con la siempre acuciante capital de Cuba.
Vicecónsul desde 1851, Rivero -amable o forzad~ment~- participó también en el préstamo de guerra en tiempos de V1daum. Al mando de más de cinco mil hombres, el gobernador de los estados de Nuevo León y Coahuila (a los que había unificado de hecho ya en 1855,
diseñando un enorme territorio) debió apoyarse sobre los segm~ntos
mercantiles para los abastecimientos y gastos militares. Sus exigencias y solicitudes eran compensadas con premios sobre los préstamos,
con certificados para importaciones por las aduanas del Bravo,_ con
rebajas arancelarias y con disminuciones en los impuestos a la crrculación y exportación de metálico.
Ese conjunto de compensaciones convirt~ó a los t~~cantes de Monterrey en distribuidores de un amplio espacio del Mexico central Ysep-
Cerutti: Españoles en el norte (1850-1910)
79
t~?trional, experiencia que marcaría por décadas la capacidad y ductilidad de sus labores mercantiles.
. De la ~sma_manera que compartió este tipo de uso crediticio del
dm~r~, ~vero mtervendría -en la fase que se abre en 1870- en la
habihtac1on o refacción d~ comerciantes de menor envergadura y de
productores rurales: En libros de notarios han quedado registradas
numerosas re~erencias, al respecto, aunque se tiene la impresión de
que, ~n matena de prestamos a agricultores, fueron más activos los
Hemandez y Francisco Armendaiz.
En 1871, mientras, el asturiano coadyuvó a la instalación de la segu~da fá?rica textil significativa del estado: El Porvenir. De las diez
acc10~es maugurales, _Rivero adquirió el cuarenta por ciento. El resto
q~edo a ca~go de 1~ siempre poderosa familia Zambrano. El Porvemr -que_aun funciona- pasaría paulatinamente a manos de los Rivero: hacia los 80 hegemonizaban el paquete accionario37•
yo
Es durante los_ cuando salta a la escena Valentín Rivero y Gajá,
el mayor de los h1Jos varones. Con 26 años de edad, recibiría en octubre de 1874 _de su padre el poder general para gobernar y administrar
todos los bienes, negocios e intereses de la familia38• Es necesario
ace,ntuar este dato, porque Valentín Rivero y Gajá (ver cuadro 3) pasana a ser poco m_as tarde. el verdadero jefe empresarial del grupo
(aunque su progenitor contmuaba en actividad hasta las vísperas de
su muerte, en 1897).
El cuadro 3 muestra que Manuel, Juan, Víctor y Ramón Rivero
-~~nores que Valentín- inaugurarían desde los 90 una interesante
ac~1v1dad. ~anuel, egresa?º en París, se había hecho cargo de la fábnca de teJ1dos El Porverur de manera casi simultánea al dominio de
su padre en el paquete accionario.
. ~~ro lo m~s destacable de los cuadros 2 y 3 es la diversidad y mult1phc1dad de mversiones de los Rivero. Es evidente cómo en los años
90 se p~a del _gran comercio a una muy ramificada actividad, en la
que _la mdustn~ fabril y la minería descue!Jan. Los Rivero, en este
sentido, cumplieron y pueden sintetizar el patrón de comportamiento del grupo burgués en consolidación en Monterrey.
Como en los casos del irlandés Patricio Milmo, de los italianos Ferrara, de sus compatriotas Francisco Armendaiz y Estanislao Hemández, o de los mexicanos Zambrano o Evaristo Madero, Valentín Ri-
�CUADR03
VALENTIN RIVERO Y SUS SUCESORES (1843-1905)
Actividad empresarial y datos complementarios
Referencia básica
Fecha (a)
Agregados
Instala firma comercial en Monterrey
1843
Antes trabajó en la casa de Juan de la Penilla, vicecónsul espaftol
Capital: 9 000 pesos
1845
Lo introduce a sociedad conyugal al casarse con Octavia Gajá
Nueva lfnea fronteriza con Estados
Unidos
Vicecónsul de Espal'la
1848
Tras la guerra de 1846/7. El río Bravo corre a 200 kms.
de Monterrey
Representa a José San Román,
de Brownsville
1852
En demanda a casa mercantil local. Rivero también es
acreedor
Fábrica de Hilados y Tejidos La Fama
de Nuevo León
Compai\ía minera en Nuevo León
1854
Accionista fundador, con G. Zambrano, P. Calderón
J. Moren y M. Hernández
Asociado a M. Hernández, general P. de Ampudia, J. Moren y otros
Clausura de casa comercial
1860
Comercio y préstamos de guerra
Guerra de Secesión
Acreedor de comerciantes medianos
y menores
Fábrica de Tejidos El Porvenir
Préstamos a agricultores de comarca
algodonera
R,eferencla básica
1851
1854
1855/64
1861/65
Desde
1867
1871
Desde
1874
Fecha
Orden del jefe de las fuerzas de Nuevo León por no prestar 2 000
pesos
Aftos de Santiago Vidaurri. Guerras civiles e internacionales
Tráfico de algodón. Aprovisionamiento de surei\os. Auge de La
Habana
En Monterrey y otros lugares del norte del país
Asociado a los Zambrano. En Villa de Santiago (35 kms. de
Monterrey)
Menor actividad que Hernández y Armendaiz
Agregados
V :tlentín Rivero y Gajá
1874
Poder general para que gobierne y administre bienes y negocios
M,olino
1876
Traspasado por deudas contraídas por agricultores del algodón
M anuel G. Rivero
1878
Ingeniero de Artes y manufacturas en París. Dirigirá El Porvenir
F:fürica de Tejidos El Porvernir
Hacienda El Cercado
1879
1880
Rivero adquiere la gran mayoría de las acciones
Propietario accionista. En El Cercado funciona El Porvenir
oónsul de Espal'la
1880
Bienes en Espai\a
1881
Figuran, sin aclaración, en primer testamento: viaja a Espai\a y París
Llega el ferrocarril
1882
Une Monterrey con Texas. En 1888 se conectará con la ciudad de
México
Cámara de Comercio de Monterrey
1883
1887
Valentín Rivero y Gajá, socio fundador y primer tesorero
El Hércules
Casino de Monterrey
María Antonia Rivero
1887
1888
Soc. Agrícola de Monterrey
Accionistas fundadores: Valentín y Víctor Rivero y Gajá
V. Rivero y Gajá, Armendaiz, Zambrano. Arrienda hacienda de Belde11
:n
Banco Nacional de México
1890
Hija de Valentín, casa con Tomás Mendirichaga, de Hernández Hnos.
Sucs.
Sucursal en Monterrey. Valentín Rivero la dirige
Compaftfa de Tranvías al Poniente y Sur
de Monterrey S.A.
1890
Valentín Rivero y Gajá: vocal suplente
CompafUa del Ferrocarril de
Monterrey a Santa Catarina S.A.
1891
Valentín Rivero y Gajá: vocal suplente
Molinos de trigo Jesús María
1891
En Garza García, municipio aledafto
Compal'lía minera de La Fe y Anexas S.A.
1893
Acciones de Valentfn (h), Juan y Víctor Rivero
�sigue cuadro 3
Referencia básica
Fecha
Agregados
Compaflía Minera de San Pablo S.A.
1894
Acciones de Rivero y sus hijos Valentfn, Juan y Víctor
Cía. Explotadora de La Escondida S.A.
1895
Minera. Valentfn (h), accionista
Compaflía Minera Providencia y Juárez S.A.
1896
Juan G. Rivero: presidente. En 1901: varios Rivero accionistas
Cía. Minera Porfirio Díaz S.A.
Cía. Minera El Palo Blanco, S.A.
1896
1896
Valéntfn (h), accionista
Ramón G. Rivero, accionista
Compai'Ha Minera Maravilla y Anexas S.A.
1896
Juan G. Rivero: secretario
Compaflía Minera Carbonato S.A.
1896
Valentfn padre, accionista
Cía. Minera Azteca S.A.
Cía. Minera México Libre S.A.
1897
1897
Fusiona a Carbonato. Acciones de Valentín y tres de sus hijos
Juan Rivero, accionista
Concurso de Acreedores de Emilio
Zambrano e Hijos
1897
Constituida para administrar propiedades agrícolas. Rivero padre
Cía. de Baflos de Monterrey S.A.
1897
Valentfn (h): vocal suplente
Compaflía Minera Mexicana Río Tinto S.A.
Fallece Valentfn Rivero
1897
1897
Ramón G. Rivero: vocal primero
29 de julio
Compaflía Explotadora de San Pedro de
Sierra Mojada S.A.
1898
Manuel G. Rivero: vocal segundo
Compaflía Minera La Luz S.A.
1899
Ramón adquiere 600'/o de acciones. En 1899: secretario suplente
Compaftía Industrial de Artefactos de
mi
metal El Barco S.A.
1898
Valentfn hijo: comisario suplente
Referencia básica
Fecha
Agregados
Hacienda de Fundición de San Javier
1898
Valentfn Rivero Sucesores
1898
En La Ventura, Coahuila
Soc. mercantil que administrará bienes familiares. Valentín (h): gerente
Cía. Ferrocarriles Urbanos de
Monterrey S.A.
Compaflía Minera El Nilo S.A.
1899
Adquiere la Cía. de Tranvías de Monterrey. Valentín (h): accionista
1899
Valentfn (h): secretario
Compaflía del Panteón del Carmen S.A.
1899
Valentfn (h): vocal segundo. Su madre y dos hermanos: accionistas
Fábrica de Vidrios y Cristales
de Monterrey S.A.
1899
V. Rivero Sucs.: accionista. Valentín (h): vocal suplente
Compaflía Minera Mala Noche
Compaflía Industrial Tipográfica
de Monterrey S.A.
Compaflía Ladrillera Unión S.A.
1899
1900
Valentfn (h), Víctor, Ramón y Manuel: accionistas
1900
Bienes en Gijón
1900
Idem
Valentín era dueflo de bienes rurales heredados de sus padres en 1874
Compaflía Fundidora de Fierro
y Acero de Monterrey S.A.
1900
Valentín (h): director propietario. Primera gran siderurgia de
América Latina
Cía. Minera La Soledad S.A.
1900
Víctor: vocal primero. Rivero Sucs.: accionistas
Cía. Minera Regiomontana S.A.
1900
Valentín (h): vicepresidente. Víctor: accionista
Compaftía Minera de San Rafael
de Baján S.A.
Compaflía Jabonera La Estrella del
Norte S.A.
1900
Valentín (h): presidente. Rivero Sucs. y cuatro familiares más: accionistas
1900
Valentín (h): tesorero; Manuel: vocal segundo. Instalada en Saltillo
V. Rivero Sucs.: accionistas
�sigue cuadro 3
~eferencia
~eatro
básica
Fecha
Agregados
Circo de Monterrey, S.A.
1900
Rivero Sucs.: accionistas; Valentín (h): propietario suplente primero
oompaftía Minera El País y Anexas S.A.
oompaftfa Minera La Fuente S.A.
a la. Minera El Triunfo S.A.
oompaftla Minera General Victoriano
oepeda S.A.
ela Minera San Francisco S.A.
ela. Minera El Pito S.A.
1900
Valentín (h): presidente. Tres familiares más: accionistas
1900
Valentfn (h): vocal primero
1900
1900
Valentfn (h): vocal primero
Vlctor: presidente
1900
Vlctor: vocal primero
1901
E mpresa Editorial de Monterrey S.A.
1901
Ramón y Vlctor: accionistas
Víctor y Valentln Rivero y Fernández: accionistas
A.sociación Industrial Reinera
1901
V. Rivero y Fernández: presidente. Valentfn (h): accionista
1901
Víctor: presidente
1901
1901
Valentln (h): presidente. Rivero Sucs. y tres familiares: accionistas
Valentln (h): accionista
1901
Ramón: vocal primero
1902
Valentln (h): presidente
1902
Víctor: presidente
s.A. Fábrica de Cortinas
a la. Minera San Antonio S.A.
ela. Minera El Porvenir S.A.
o'ompai\fa Minera San Juan S.A.
oompaftfa Minera Demasías de María S.A.
cla. Minera La Purísima S.A.
ala. Minera La Soledad 3.A.
13anco de Tamaulipas S.A.
1902
o:ompai'lfa Minera La Paz S.A.
1902
Rivero Sucs.: accionista
Valentln (h): vocal suplente
::::ompaflla Industrial del Norte S.A.
1902
Agrupa cuatro textiles del norte del pals. Incluye El Porvenir. En Durangc:o
R,eferencla básica
oompaflía Carbonífera de Monterrey S.A.
oompaflfa Minera Gran Cuadra
Fecha
Agregados
1902
Valentln (h): comisario. Rivero Sucs.: accionistas
1903
Cuatro Rivero: accionistas
e::::ompaftla Minera Trinidad y Anexas S.A.
1903
:fa. Minera La Tampiquefla S.A.
1903
Valentfn (h): presidente
Octavia Gajá: representa a Ramón, ya fallecido
e:::fa.
Minera La Reforma S.A.
1903
Víctor: suplente primero
:::la. Minera de San Francisco de la
5oledad S.A.
1903
Valentfn (h): tesorero. Tres Rivero más: accionistas
::ompaftía Minera El Rey S.A.
::::ompaflfa Minera Parral Monterrey S.A.
1903
Valentfn (h): presidente
Víctor: accionista
::la. Minera La Palmilla S.A.
1903
Valentfn (h): presidente
::ompai'lla Minera Galeana S.A.
1905
Manuel: vicepresidente
Banco Mercantil de Monterrey S.A.
:::la. Minera Buenavista S.A.
1905
Rivero Sucs. y siete miembros de la familia: accionistas
Un Rivero: accionista
rodigio y Anexas de Zacatecas S.A.
1903
1905
(a) Alude al afio en que fue verificada documentalmente la información
Fuente principal: Libros de notarios del Archivo General del Estado de Nuevo León (AGENL)
�86
Siglo XIX. Cuadernos
vero transitó sin complejos -y sin preocuparse por debates futuros
entre historiadores- del gran comercio a la producción. Tampoco
ofreció reticencias desmedidas en cuanto a inversiones de riesgo, como la colocación de capitales en mineóa, la industria pesada o la banca
lo evidencian.
Ni la raíz española de los Rivero ni su alto grado de integración
a una sociedad latinoamericana decimonónica alteraron esos esquemas, aunque esta conclusión suponga contradecir a quienes han confundido en la historiografía continental -larga y algo
caprichosamente- apellidos anglosajones o franceses con modernidad capitalista.
La relevancia económica de los Rivero incluyó, además, la a veces
inevitable prominencia sociopolítica. A fines del siglo XIX, en México, ello suponía una clara adhesión al sistema porfiriano de dominación. Manuel G. Rivero fue el exponente familiar: diputado provincial desde principios de los 90, asiduo miembro de las comisiones de
Fomento y Hacienda de la legislatura, ocupó la gubernatura provisional de Nuevo León en 190239 •
VII. COMENTARIOS FINALES
Los españoles jugaron un papel relevante en los procesos de formación de capitales, gestación de un empresariado y aparición de la industria fabril protagonizados en Monterrey entre 1850 y principios
del siglo XX.
Un rasgo común a los hispanos más destacados resultó su trayectoria mercantil, caracterizada a su vez por tres elementos: su perdurabilidad en el período estudiado, la magnitud considerable que asumió desde los años 60 y su temprana relación con actividades crediticias. Todos ellos, además, provenían del norte de España y habrían
arribado a México con recursos económicos limitados.
El comportamiento de los españoles -tanto en Monterrey como
en la línea del Bravo- no parecía diferir excesivamente del que mostraban comerciantes y prestamistas de otro origen nacional. Irlandeses, mexicanos, italianos, estadounidenses, alemanes y españoles, en
cambio, presentaron una férrea lógica conjunta: la del hombre burgués, la exigida por el capital y sus mecanismos de reproducción.
Esa lógica fue la que, seguramente, llevó a muchos de estos agen-
Cerutti: Españoles en el noJ"!e (1850-1910)
87
tes sociales -:-,hacia ~os _90- a transferir capitales, bienes y recursos
a la produccion capitalista. Alentados por las demandas internas y
por el P??eroso estimulo del mercado estadounidense, protegidos por
la estabih~ad y el ~rden sociopolítico porfirianos, participaron en el
br_ote fabnl de la cmd~d y regaron con sus capitales el intenso auge
mmero del_ norte mextcano. La sociedad anónima, en este sentido,
resultó. un m~trumento fund~ental para atenuar riesgos, diversificar las mvers10nes y compartir la aventura productiva con colegas de
ot~o~ punt?s del gran norte oriental y, en ciertos casos, del centro de
Mextco. R1vero, nuevamente, es un excelente ejemplo.
Aunq_ue no necesariamente debe adoptarse como representativo,
lo s~cedid? en Monterrey y su escenario emerge compatible con lo
que mvestigadores de otras regiones de México dibujan para la segunda m_itad del XIX: la actividad de empresarios de origen peninsular habna alcanzado una significación particularmente fuerte en el
proceso formativo de la sociedad capitalista autóctona.
El solo planteamiento del problema transforma en atractiva la propuesta d~ profun~ las investigaciones sobre los empresarios de orig~n espanol en Mextco, y crea -de paso- interrogantes sobre lo acaecido en otras sociedades latinoamericanas. Pero quizás los interrogantes más inquietantes sean los siguientes.
Dada 1~ _historia de _estos ~apitales, su nacimiento, crecimiento y
reproduccion en espacios reg10nales definidos y -además- minuciosarnen!e. aus~!-11tados por i!1vestigaciones recientes, ¿es válido aplicar la calif~cacion de. extranJeros a tales capitales? ¿Su control por
agentes sociales de ongen español los torna sutomáticamente extranjeros aún cuando quede largamente verificado que son fruto de una
dilatada actividad regional, de una extensa permanencia en México?
Si llegásemos a convenir en que no puede considerárselos extranJeros -por s~ ~st~ria, por.sus mecanismos de reproducción, por su
mtensa m~~rci?n e mfluencia en el capitalismo vernáculo, por su esca~a relacion dITecta con la e_s!ruc_tu~a capitalista española-, ¿no podna extenderse una conclusion similar a otros casos no mexicanos?
En Monterrey, ¿era irlandés el capital construido por Patricio Milmo? ¿Italiano el que edificaron Antonio Ferrara y sus hijos? · Estadounidense el que forjó, desde fines de los 80, el sureño capitán Joseph Robertson?
~inalmente: ¿puede seguir confundiéndose apellidos extranjeros con
capitales extran1eros? Una gruesa parte de las investigaciones regio-
�88
Siglo XIX. Cuadernos
Cerutti: Españoles en el norte (1850-1910)
nales sobre el México decimonónico vuelven pertinentes todas estas
preguntas. Y el estudio de los empresarios de origen español -tan
descuidados hasta hace poco tiempo por sus apellidos no anglosajones
y, por ende, por su inevitable y muy nacional vinculación con el
atraso- las tornan más pertinentes todavía.
89
9. Mariano Hernández difundió el 10 de enero de 1855 una circular en la que anunciaba la instalación de una casa mercantil en Monterrey. En Barker Texas History
Center (BTHC}, San Román Papers, 1855.
10. AGENL, protocolo de Tomás C. Pacheco, noviembre de 1861, fs. 248-50.
11. Mariano es mencionado como residente en Espafta, ya, en protocolos de Tomás
C. Pacheco, febrero de 1865, fs. 54v-56v, y marzo de 1865, fs. 97-98v.
12. ldem, febrero de 1867, fs. 45v-46v.
13. Jdem, marzo de 1867, fs. 85-88.
NOTAS
1. Sobre el vasco José San Román existe una abundantisima documentación en el Eugene C. Barker Texas History Center de la Universidad de Texas en Austin. El archivo de Yturria, por otro lado, está siendo clasificado por investigadores de la Universidad de Texas en San Antonio, bajo la dirección de Gilberto Hinojosa.
2. Temas conexos han sido considerados por Angels Sola (1985 y, especialmente, 1990),
por Jordi Maluquer de Motes (1974 y 1987) y Miguel Izard (1974).
3. Desde el punto de vista del movimiento mercantil y de la historia de las actividades
económicas, el gran norte oriental de México estaba constituido por un extenso
ámbito regional que comprendía parte de los estados de San Luis Potosí, Zacatecas, Durango y Chihuahua, además de los tres que componen el noreste estricto
del país: Coahuila, Nuevo León y Tamaulipas. El análisis del gran norte oriental
como un sistema situado debajo de Texas, volcado desde la Sierra Madre Occidental hacia el golfo de México y finalmente integrado por el ferrocarril, en Cerutti
(1987).
14. AGENL, protocolo de Pablo Borrego, septiembre de 1877, fs. 194v-97v.
15. AGENL, protocolos de Tomás C. Pacheco, abril de 1889, fs. 55-56, y de Pablo
Borrego, noviembre de 1880, fs. 64-70. Asimismo, Hemández Mendirichaga (1945:
2).
16. Véase los años 1862 a 1865 en San Román Papers. También en AGENL, Correspondencia con Tamaulipas, 1850-1865, 13 de mayo de 1862, hay referencias a
Armendaiz.
17. En diciembre de 1880 Armendaiz tenía 47 años de edad. AGENL, protocolo de
Tomás C. Pacheco, diciembre de 1880, fs. l lOv-112.
18. AGENL, protocolo de Ismael Pérez Maldonado, noviembre de 1880, fs. 8v-13.
19. AGENL, protocolo de Francisco García del Corral, octubre de 1882, fs. 92v-93.
20. AGENL, protocolo de Pablo Borrego, marzo de 1887, fs. 28v-30.
4. Matamoros, en México, y Brownsville, en Texas, eran villas gemelas ubicadas sobre la salida del Bravo. En tiempos críticos -por ejemplo, durante las guerras civiles que a mediados del XIX sacudieron ambos países- servían de ubicuo refugio
a comerciantes como San Román, que operaban desde una u otra según las
circunstancias.
21. Ibídem.
5. Es una denominación que se mantendrá desde los 50 hasta al menos treinta años
después, y que aludía principalmente a las actividades mercantiles de la familia del
asturiano.
24. Jdem, septiembre de 1887, fs. 126v-28.
6. Archivo General del Estado de Nuevo León (AGENL), protocolo de Bartolomé
García, marzo de 1854, fs. 92v-3v; y de Marcial Garza Villarreal, agosto de 1852,
fs . 3v-6.
26. Datos biográficos de José San Román en Handbook of Texas (1963: 851-52).
7. La sociedad en la que están Hernández, Rivero y el general Pedro de Ampudia
en AGENL, protocolo de Bartolomé García, noviembre de 1854, fs. 335-38. La
otra sociedad era la Compai\ía Minera de Las Mitras. Entre sus accionistas estaba
Agustín San Román. En ibídem, abril de 1854, fs. l 14v-18.
8. La escritura de constitución de La Fama en AGENL, protocolo de Bartolomé García,
junio de 1854, fs. l 98v-200v. El capital inicial fue de 75 mil pesos.
22. Periódico Oficial del gobierno de Nuevo León, 6 de junio de 1883, p. 3.
23. AGENL, protocolo de Tomás C. Pacheco, abril de 1883, fs. 46-48.
25. Jdem, octubre de 1886, fs. 196-98v.
27. BTHC, San Román Papers, 1861-1865. Hemos tratado parcialmente la significación de La Habana en "Guerra y comercio en torno al Bravo (1861-1865)". 1990.
28. AGENL, protocolos de Pablo Borrego, junio de 1874, fs. 73v-75; marzo de 1875,
fs. 68-70; y junio de 1878, fs. 80v-84.
29. AGENL, protocolos de Tomás C. Pacheco, junio de 1893, fs . 155v-57; y julio de
1893, fs. 164-66.
�90
Siglo XIX. Cuadernos
30. tdem, marzo de 1895, fs. 308v-25.
Cerutti: Españoles en el norte (1850-1910)
1989
31. ldem, abril de 1881, fs. 49v-50v.
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33. ldem, noviembre de 1854, fs. 335-38.
34. AGENL, protocolo de Marcial Garza Villarreal, agosto de 1852, fs. 3v-6.
35. AGENL, Correspondencia con Ministerio de Hacienda, 1856, 3 de mayo.
36. BTHC, San Román Papers, 1862-1863.
37. AGENL, protocolo dt Tomás C. Pacheco, marzo de 1871, fs. 42-44.
38. AGENL, protocolo de Pablo Borrego, octubre de 1874, fs. 216v-19.
39. Memorias del gobernador de Nuevo León, 1889-1903.
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��Trabajos publicados en Cuadernos
Autor y trabajo
Referencia
Cerutti: Españoles, gran comercio y brote fabril
en el norte de México (1850-1910)
2, Feb./92
Gamboa Ojeda: Mercado de fuerza de trabajo e
industria textil. El centro-oriente de México
durante el Porfiriato
1, Oct./91
León: La banca chihuahuense durante el
Porfiriato
2, Feb./92
Romero Gil: Minería y sociedad en el noroeste
porfiriano
1, Oct./91
De próxima aparición
Alejandra García Quintanilla: Salud y progreso en Yucatán a fines
del XIX.
Eduardo Flores Clair: Trabajo, salud y muerte: Real del Monte,
1874.
Carmen Blázquez: La expulsión de los españoles: dos años críticos
en Jalapa y Veracruz (1827-1828).
Jaime Olveda: Las viejas oligarquías y la reforma liberal: el caso
de Guadalajara.
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Siglo XIX : Cuadernos de historia
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Siglo XIX : Cuadernos de Historia
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Siglo XIX : Cuadernos de Historia, 1992, Año 1, No 2, Febrero
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01/02/1992
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Banca chihuahuense
Comercio español
Porfiriato
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�SIGLO XIX
Cuadernos de Historia
Edición conjunta de la Facultad de Filosofía y Letras de la
Universidad Autónoma de Nuevo León y del Instituto de
Investigaciones Dr. José María Luis Mora
Apartado Postal 3024, 64000 - Monterrey, México
Fax: (83) 40-40~
Universidad Autónoma de Nuevo León
Rector,
LICENCIADO MANUEL SILOS MARTINEZ
Facultad de Filosofía y Letras
Director,
LICENCIADO RICARDO
c. V ILLARREAL ARRAMBJDE
Instituto de Investigaciones Dr. José María Luis Mora
Director,
DocroR HIRA DE GoRTARJ
Editor Responsable
MAR10 CERUTTI
Cuidado de la edición: Sylvia Eloísa M. y Mario Cerutti
Tipografía: Alfonso García
Arte-diseño y corrección: Sylvia Eloísa Morán
Impresión: Impresora Monterrey, S.A.
Aparición cuatrimestral
Ejemplar: $15,000
Suscripción anual: $50,000 (incluye franqueo)
Para envíos aJ exterior: USA $5
�AÑO II NUMERO 4
OCTUBRE DE 1992
CUADERNOS DE HISTORIA
SUMARIO
Nota del Editor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . S
Las viejas oligarquías y la Reforma liberal:
el caso de Guadalajara
JAIME OLVIDA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
9
La expulsión de los españoles
en Xalapa y Veracruz (1827-1828)
CARMEN BLAZQUEZ DOMINGUEZ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Sección Internacional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
El modelo región de refugio de Aguirre Beltrán.
Teoría, aplicaciones y perspectivas
EDUARDO MEDINA CARDENAS ......... . . . .......... 61
Trabajos publicados en Cuadernos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
�NOTA DEL EDITOR
Siglo XIX. Cuadernos de Historia abre su segundo año con materiales preparados por dos reconocidos y reconocibles investigadores que trabajan en centros académicos del interior: Jaime Olveda, de Guadalajara, y Carmen Blázquez Domínguez,
de Veracruz.
Jaime Olveda aborda un tema que le preocupa desde tiempo
atrás: el de la continuidad oligárquica en la capital de Jalisco.
En este caso concentró su atención en los tumultuosos años de
la Reforma, en las propuestas liberales y en los resultados socioeconómicos que arrojaron.
El autor aclara inicialmente que hacia mediados del siglo XIX
los grupos oligárquicos atravesaban, en México, lo que llama
la fase de resistencia. Es decir: un ciclo, abierto con la independencia, que obligó a grupos propietarios dominantes como
los de Guadalajara a "adaptarse a la nueva situación y reaccionar ante las constantes acometidas de las clases emergentes,
para no exponer su fortuna y perder su predominio".
�6
Siglo XIX. Cuadernos
Narra después cómo esa capacidad de adecuación se manifestó con particular agudeza en el período de cambios liberales
acelerado desde 1855, que habrían tenido como blanco principal la jerarquía eclesiástica y l~ iglesia católica. ".La cuestión
de los bienes del clero -menciona Olveda- atraJo al campo
liberal a muchos hacendados/comerciantes que con anterioridad habían estado inscritos en las filas de los conservadores.
Precisamente porque la desamortización beneficiaba a las oligarquías, la de Guadalajara se abstuvo de apoyar directamente
a su antiguo aliado (la Iglesia) en la Guerra de Reforma".
Una de las conclusiones finales de Olveda, tras analizar el
caso de Guadalajara, es que el proyecto liberal reformista "encaminado a formar una nueva sociedad no se cumplió del todo. No fue posible, tampoco, edificar un Estado democrático
y con división de poderes". Desde el punto de vista político,
lo que surgió, en cambio, fue "un Estado fuerte y autoritario"
Nota del Editor
7
ción, respaldada por las oligarquías regionales y los estratos medios, marcó el inicio de una ofensiva contra funcionarios españoles que permitió dar rienda suelta al sentimiento antihispano
latente... ''.
El escenario de 1827, los escoceses veracruzanos frente al "caso Esteva", el pronunciamiento yorkino de José Rincón, la aparición de Santa Anna, la expulsión de los españoles, y una poco feliz revuelta escocesa comprenden los sucesivos apartados
del artículo. ''El resultado de los acontecimientos de Veracruz
-cierra la autora- constituyó la destrucción final del partido
escocés... Para los españoles las consecuencias serían diferentes: su devenir se haría más difícil en las zonas de ascendiente
escocés".
Con el número 4 de Cuadernos se inaugura un espacio destinado a autores extranjeros: la sección internacional.
Carmen Blázquez, por su lado, enfoca su artículo a las ciudades de Xalapa y Veracruz, y a la década inmediata a la independencia de México. También aparecen aquí los grupos propietarios locales, pero envueltos en un contexto diferenciable
del que describe Olveda.
Eran los momentos de los años 20 en que las disputas entre
yorkinos y escoceses parecían arreciar, y cuando la figura de
Antonio López de Santa Anna comenzaba a adoptar, desde el
estado de Veracruz, perfiles llamativos. El proceso independentista, en tanto, había dejado irresuelto un serio problema: la
situación de los españoles.
Blázquez sigue en detalle los procesos políticos vividos entre
1827 y 1828 en ambas urbes, en las que se entrecruzaban la problemática española con agrias disputas por porciones de los poderes local y central. "Para abril de 1827 -acota- era de todos conocida la notoria influencia que los yorkinos ejercían en
el gobierno federal. La preponderancia alcanzada por dicha fac-
Sus páginas acogerán trabajos que, por razones diversas, sean
considerados de utilidad para los investigadores regionales que
laboran en universidades del país.
La sección podrá incluir materiales sobre el propio México
-como sucede en este caso- o sobre otras sociedades. Lo importante habrá de ser que el ensayo divulgado ofrezca elementos significativos desde el punto de vista de la información que
provee, del método instrumentado o del debate teórico o
histórico.
En este número se incorpora un artículo aparecido en 1987
en Cuadernos de Historia, publicación de la Universidad de Chile. El autor, Eduardo Medina Cárdenas, analiza el modelo región de refugio concebido por un muy distinguido estudioso
mexicano: Gonzalo Aguirre Beltrán.
Según Medina Cárdenas, quien opera desde la perspectiva
de la antropología social, el modelo -aplicado en principio al
�8
Siglo XIX. Cuadernos
LAS VIEJAS OLIGARQUIAS Y LA REFORMA
LIBERAL: EL CASO DE GUADALAJARA
estudio de las sociedades indígenas de México- guarda un interés que llega más allá "de los motivos inmediatos- que lo hicieron surgir". "En una primera aproximación -aclara- parece útil para el resto de los países latinoamericanos en la medida que en casi todos (existen) etnias aborígenes todavía diferenciadas''. Pero su instrumentación, termina el analista chileno, puede ser aplicable "para los contactos biculturales que en
todas partes significan las acciones profesionales asistenciales
con diversos grupos no-indígenas". Por ejemplo: las que se suelen manifestar entre enviados de las sociedades avanzadas y franjas sociales o poblacionales del Tercer Mundo.
La aparición de la sección internacional, por un lado, y la continuidad que a nuestra publicación le asegura la cada vez más
frondosa producción de estudios históricos regionales sobre el
México decimonónico, permiten a Siglo XIX. Cuadernos de Historia abrir con renovado optimismo su segundo año de
éxistencia.
Jaime Olveda*
Si se sigue de cerca el proceso formativo y expansivo de las élites coloniales que surgieron en el siglo XVI en las principales regiones del
virreinato novohispano, podrá identificarse el inicio, a partir de la
colonización, de una fase oligárquica que culminó con la Revolución
de 1910. El movimiento democrático-burgués que dirigió Francisco
I. Madero tuvo como finalidad primordial cambiar, precisamente, la
vía oligárquica que había seguido el desarrollo del capitalismo.
En efecto, la estructura económica y las relaciones sociales impuestas por las élites coloniales se mantuvieron sin mayores alteraciones
hasta principios del siglo XX, a pesar de haber tenido lugar la reforma liberal. Existen varias evidencias que ayudan a reforzar esta hipótesis. Una de ellas es la consolidación de la hacienda y su capacidad
de resistencia, no obstante las acometidas de algunos grupos sociales
y políticos en la centuria pasada. Como se sabe, la preeminencia del
latifundio, fuente del poder de las aristocracias terratenientes, comprende desde finales del siglo XVI hasta principios del XX.
Mario Cerutti
Monterrey, septiembre de 1992
En el proceso de conformación y desarrollo de las oligarquías coloniales se pueden distinguir cuatro fases. La primera es la formativa. Abarca del inicio de la colonización a principios del siglo XVII,
cuando emerge el gran latifundio. En ella podemos observar el surgimiento de las primeras fortunas a través de las ganancias que redituraron tanto las encomiendas como el ejercicio de los cargos públicos,
• Centro Regional de Jalisco, lns1i1u10 Nacional de Antropología e Historia (INAH)
�JO
Siglo XIX. Cuadernos
el acceso de los conquistadores y los primeros colonizadores a la propiedad, la concertación de matrimonios entre las f~~ilias poderosas,
la comparecencia de una nobleza titula?~• el cre~~nuento lento _P~~o
constante de las ciudades en las que res1d1an las elites, y la apanc1on
-alrededor de los centros urbanos- de las zonas agrícolas encargadas del abastecimiento de productos alimenticios.
La segunda fase es la expansiva. Comprende de los albores del ~VII
hasta finales del tercer cuarto del siglo XVIII, o sea, cuando deJo de
practicarse la política mercantil impuesta ~orlos Habsburgo. Dura~te el transcurso de esos años se fueron delineando, con mayor precisión, las regiones económicas del virreinato hasta alean~ una con~iguración propia. Los comerciantes, gr~~ias a la formac1on de los circuitos comerciales, empezaron a adqwnr fuerza y a extender su poder a todas las esferas de la vida social.
La tercera es la de consolidación. Abarca de la década de los setenta del siglo XVIII, cuando se implanta el libre comercio, al estallido de la insurgencia. En estos lustros las élites regionales encontraron las condiciones idóneas para afianzarse, gracias a la instauración
del libre comercio. En esta etapa se formó el mayor número de compañías mineras, mercantiles y agrícolas; circularon volúmen~s cuantiosos de capital, arribaron muchísimos inmigrantes, y las ciudades
ejercieron su verdadero papel: el que les correspo~dí~ desempeñar en
una economía cada vez con mayores rasgos capitalistas.
La cuarta fase es la de resistencia. Comprende de la consumación
de la independencia al estallido de la Revolución de 1910. A ~sta fase, precisamente, me referiré en este trabajo tomando como eJemplo
la oligarquía de Guadalajara.
LA FASE DE RESISTENCIA
Consumada la independencia, las escasas familias tapatías que detentaban la riqueza -alrededor de 200- tuvieron necesariamente que
adaptarse a la nueva situación y reaccionar ante las constantes acometidas de las _cl~ses ~mergent9s, para no exponer s~ fortun~ _Y P,e~der su predom1mo 1 • S1 se habrá por un lado de una revoluc1on hberal que pretendía socavar los cimientos de la estructura colonial,
por el otro debe mencionarse la "contrarrevolución" promovida por
las oligarquías para mantener inalterable el orden que había prevalecido en el período anterior.
O/veda: Oligarquías y reforma en Guadalajara
11
Si se toman en cuenta las actitudes adoptadas por las viejas élites,
podría decirse que a partir de 1821 se inició una fase de resistencia
en la que emplearon todos los medios para evitar el desmoronamiento de su imperio. Una de las primeras estrategias que aplicaron para
no perder el control fue la concertación de pactos y alianzas interoligárquicos. Con ellos se pretendió impedir que otros grupos las desplazaran del sitio privilegiado que ocupaban dentro de la estructura
social conformada a lo largo de la Colonia. La cadena de planes políticos de esencia oligárquica que se sucedieron, uno tras otro, a partir
de 1821, fueron confeccionados con el propósito de detener las aspiraciones de las clases medias2 • El primer documento elaborado por
las élites para reforzar su situación y garantizar la continuidad del
orden establecido, fue el Plan de lguala 3•
Este Plan, que sentó las bases de la independencia de México, constituyó la primera maniobra de resistencia al cambio por parte de las
clases privilegiadas que había engendrado el período previo. Su contenido era fundamentalmente de corte oligárquico, porque consagraba un conjunto de principios restauradores, impedía a otras clases
el acceso al poder, admitía y garantizaba la vigencia de los privilegios, fueros y otras preeminencias y, finalmente, reconocía y protegía la integridad del latifundio.
Dado que el país comenzó a organizarse sobre los principios del
Plan de Iguala, las viejas oligarquías ingresaron a la etapa independiente sin sufrir mayores descalabros. Aún después de suprimido este
documento e instaurado el régimen republicano, su integridad no fue
socavada, y sólo perdieron parte del poder político porque algunos
de los miembros de las clases medias lograron, por primera vez, ocupar cargos públicos de importancia4 •
Pero aunque su poder no fue cercenado, la mayor parte entendió
que su hegemonía y la conservación de sus fortunas dependía de la
capacidad y disponíbilidad que tuviera para adecuarse a la etapa republicana. A raíz de las innovaciones que se introdujeron a partir de
1824 se dio, por primera vez, una diversidad de posiciones; así, los
miembros de cada una de las familias oligárquicas fueron respondiendo de distinta forma ante los sucesos que se presentaban. Mientras
que unos rechazaban el proyecto y la legislación de corte liberal que
empezaron a aplicarse desde este año, por considerar que minaba los
cimientos del orden colonial, otros los vieron con agrado y comenzaron a sacar provecho.
�12
Siglo XIX. Cuadernos
Las convulsiones sociales y la inestabilidad política de la época,
al mismo tiempo que fueron modificando la conducta de las élites,
comenzaron a debilitar los lazos de solidaridad tradicional. La fisura
se profundizó más aún a medida que se difundían y se precisaban los
dos proyectos de desarrollo que fueron presentados ante la
sociedad5 • Esto no quiere decir que las oligarquías y las clases medias de la población se hayan polarizado en dos grupos bien definidos -liberales y conservadores-; todo lo contrario: surgió un abanico muy amplio de posiciones y virajes políticos, que impiden encasillar a cualquier individuo dentro de una sola categoría.
Luego de sortear los efectos de la primera ley de expulsión de los
españoles que amenazó con desintegrar a muchas familias, en 1828
un nuevo sobresalto vino a inquietar al sector más tradicional de las
oligarquías cuando Vicente Guerrero fue postulado como candidato
a la presidencia de la República. La sola idea de que el "héroe del
Sur" llegara un día a ser titular del Poder Ejecutivo alteró el ánimo
de los grandes propietarios. Semejante posibilidad significaba, entre
otras cosas, la llegada del indio al poder. Para que esto no ocurriera,
las oligarquías cerraron sus filas y concertaron una nueva alianza con
el clero y con una fracción del ejército.
Una de sus estratagemas consistió en lanzar como contrincante de
Guerrero a Manuel Gómez Pedraza; pero cuando éste decidió retirarse de la contienda a raíz de las presiones de los guerreristas, los
oligarcas se reunieron en torno de Anastasio Bustamante para derrocar al caudillo del Sur, quien había sido electo presidente por medio
de la fuerza y sin apego a la Constitución.
Anastasio Bustamante llegó a la presidencia de la República a través del Plan de Jalapa (1829), en cuyos postulados puede apreciarse
también el espíritu elitista. Los fines esenciales de este pronunciamiento
fueron dos: destituir a Guerrero y suprimir el federalismo. Con el arribo de Bustamante al poder y con la presencia de Lucas Alamán en
el ministerio de Relaciones se dio un viraje hacia el proyecto oligárquico. Sin embargo, esta situación se mantuvo poco tiempo: en 1833
Valentín Gómez Farías, aprovechando su condición de presidente interino, pretendió aplicar lo que se conoce como la Primera Reforma
con el propósito de modernizar la economía, la política y la sociedad. Como se sabe, el intento liberal tuvo como respuesta una sublevación promovida por quienes no querían correr el riesgo de ser
desplazados.
O/veda: Oligarquías y reforma en Guadalajara
13
La reacción oligárquica, que logró movilizar amplios sectores de
la población, fue tan contundente que nulificó las leyes reformistas
provocó la supresión del federalismo y derogó la Carta Fundarnentai
de 1824, la cual daba salida a las clases emergentes. El Plan de Cuernavaca (1834), además de consagrar estos objetivos, repudiaba cualquier tipo de reforma religiosa y disponía la separación de los funcionarios que habían apoyado el dispositivo transformador de Gómez
Farías.
Consecuencia inmediata del Plan de Cuernavaca fueron Las Siete
Leyes, obra que garantizaba "el respeto a las viejas tradiciones coloniales impidiendo la transformación radical y violenta" 6 • En efecto,
el contenido de este código es la expresión más fiel del pensamiento
co~servador. A partir de 1835, el poder político en la mayoría de las
regiones del país fue recuperado por los hijos de los miembros de la
aristocracia de origen colonial. Por ejemplo: quienes se hicieron cargo del gobierno de Jalisco -José Antonio Romero y Antonio
Escobedo- pertenecían a familias pudientes de gran prestigio social.
Los frecuentes planes políticos elaborados tanto por los promotores del cambio como por los partidarios de la inmovilidad, demuestran que todavía a mediados del siglo los primeros no habían llegado
a configurar un sistema bien fundamentado para avanzar, y que los
segundos tampoco habían encontrado los medios efectivos para mantener inalterable el orden que se empeñaban en prolongar. Sin embargo, de un plan a otro puede observarse una mayor precisión de
las tendencias y aspiraciones de los subgrupos en pugna.
Las Siete Leyes, al desconocer y marginar las fuerzas emergentes
que la Constitución de 1824 trató de encauzar, chocaron inevitablemente con la realidad. Una notable diferencia entre estas dos constituciones radicaba en que mientras la primera era intransigente con
las clases medias, la segunda transigía con los grupos oligárquicos de
origen colonial.
El Plan Progreso o Plan de Paredes del 8 de agosto de 1841 fue
también, una respuesta de las oligarquías a la política fiscal que trató
de aplicar Anastasio Bustamante, la cual perjudicaba sus intereses.
Los grandes comerciantes de Guadalajara (entre ellos José Palomar,
Manuel Jesús Olasagarre, Nicolás Remus, Juan de Dios Leñero, Salvador Batres, Jesús Ascencio y Rafael Basauri -miembros prominentes de Ia_~lite tapatía-), visiblemente molestos por el 15% de consumo que f1Jaba la ley a los productos de importación, contrataron
�14
Siglo XIX. Cuadernos
los servicios de Mariano Paredes y Arrillaga para que se levantara
contra la administración bustamantista.
En este pronunciamiento se puede apreciar hasta dónde estaban
dispuestos a llegar los sectores oligárquicos cuando se trataba de proteger y garantiz.a.r la autonomía de sus espacios de dominio, en los
momentos en que el Estado o los grupos subordinados trataban de
disputarles el control. Consecuencia directa de la rebelión de Paredes
y Arrillaga fueron los pronunciamientos de La Ciudadela que dirigió el general Valencia, y el que encabezó Antonio López de Santa
Anna, que culminó con la firma de las Bases de Tacubaya.
El siguiente eslabón que conecta la ininterrumpida reacción oligárquica es el de las Bases Orgánicas de 1843, que encumbraron un régimen despótico con fachada constitucional presidido por Santa Anna, quien tuvo como aliados incondicionales a "los poseedores de la
magra riqueza nacional"7 • Para muchos autores, este fue el instante en que mejor se entendieron los propietarios con el dueño de la
hacienda de Manga de Clavo. A este respecto Alfonso Noriega nos
dice: "los conservadores, casi sin titubeos, se arrojaron en brazos del
hombre fuerte que los adulaba y les hacía esperar el mantenimiento
de los intereses creados" 8 •
Santa Anna era entonces, sin duda, el caudillo que mejor podía
proteger los intereses de las élites que desde 181 Ovivían en continuo
sobresalto, temiendo que en cualquier momento se desplomara el régimen que consagraba sus privilegios.
En esta prolongada etapa de resistencia se observa un rechazo y
un temor constante a la transformación, al cambio, a la modernidad,
a la irrupción de otros grupos en el escenario político y hacia todo
lo que se apartara de lo que tenía sabor y esencia colonial. El pánico
creció todavía más cuando se derogaron las Siete Leyes a causa de
los pronunciamientos federalistas, lo que indujo a las élites a buscar
nuevamente la protección de Santa Anna. Esta vez, la alianza duró
muy poco; el motivo del divorcio fue una disposición que Santa Anna emitió a finales de 1844: señalaba una contribución extraordinaria de cuatro millones de pesos que debería ser cubierta por los grandes propietarios. Las "revoluciones" que surgieron en Guadalajara
y en San Luis Potosí, auspiciadas por las mismas clases pudientes,
lograron destituir al paladín veracruzano y encumbrar a otro militar
que parecía comprender e interpretar mejor los intereses oligárquicos: Mariano Paredes Arrillaga.
O/veda: Oligarquías y reforma en Guadalajara
15
Durante el breve período en que Paredes permaneció al frente de
la presidencia de la República-del 4 de enero al 28 de julio de 1846-,
las élites intentaron enmendar los errores que cometieron en los afios
anteriores proponiendo el establecimiento de una monarquía9 • No se
olvide que, todavía a estas alturas del siglo XIX, buena parte del proyecto oligárquico consistía en restaurar los principios del Plan de
Iguala.
Y es que para mediados de la centuria, las clases medias en México habían logrado un avance notable en su organización y en su carrera por conquistar el poder. En varias ciudades del país se hallaban
constituidas en círculos literarios y muchos de sus miembros ocupaban curules, senadurías y gubematuras 10• Los liberales que consiguieron irrumpir en el escenario político, en poco tiempo dieron pruebas
de pertenecer a una generación más aguerrida, experimentada y decidida a transformar la realidad social y económica que la que encabezaron Gómez Farías y José María Luis Mora.
El arraigo del liberalismo y las demandas planteadas por los sectores medios de la sociedad -entre otras: la supresión de fueros, monopolios y privilegios-, obligaron a las oligarquías a buscar nuevas
estrategias que impidieran la aplicación de cualquier tipo de reforma. En 1852, otra vez los potentados de Guadalajara tomaron la iniciativa. Fastidiados porque el gobernador Jesús López Portillo no había aceptado decretar el libre cultivo del tabaco en el territorio jalisciense, financiaron al coronel José María Blancarte, que ya se había
sublevado contra el mandatario estatal, para que se rebelara también
contra el presidente Arista y promoviera el regreso de Santa Anna,
quien se encontraba en el exilio 11 •
El 20 de octubre de ese afio se celebró en el Hospicio una junta
de notables para adoptar las medidas que garantizaran la integridad
de las viejas
oligarquías, amenazada por la nueva generación de
12
liberales • Otro de sus objetivos consistía en promover la instalación
de una dictadura capaz de someter a aquellos sectores de la sociedad
que exigían la aplicación de una reforma que acelerara el tránsito a
la modernidad, que en este momento consistía en sepultar el viejo orden y crear las bases de la industrialización y el libre comercio.
De este encuentro surgió el Plan del Hospicio 13, el cual constituyó la penúltima carta que jugaron las viejas aristocracias para impedir el advenimiento de un nuevo orden social. El triunfo de este movimiento reveló, por enésima vez, la fuerza del grupo y su desespera-
�16 Siglo XIX. Cuadernos
ción por encontrar cualquier fórmula que detuviera o, cuando menos retrasara por más tiempo el avance de las fuerzas emergentes.
El de abril de 1853, Santa Anna, con el apoyo de los hombres más
ricos, inició su dictadura.
20
BENEFICIARIOS DE LA REFORMA LIBERAL
Si el movimiento que surgió en Iguala en 1821 es identificado como
una maniobra oligárquica, al que brotó en Ayutla en 1854 con el propósito de sepultar la dictadura santanista y abrirle paso a la reforma,
debe considerársele como un pronunciamiento de la clase media emergente: su aspiración consistía en demoler el orden colonial.
La Reforma fue, ante todo, un proyecto con pretensiones de cobertura nacional que trataba de uniformar un país donde coexistían
distintas formas de producir; procuraba asimismo la homogeneidad
de un territorio que había permanecido hasta entonces _d~integra~o
e inconexo, con un regionalismo vivo, al que le era atnbmdo la dispersión del poder que existía desde antaño.
No es el propósito explicar aquí la respuesta de la Iglesia ni la de
11}8 comunidades indígenas; sí, en cambio, la de la élite de Guadalajara. El análisis del comportamiento y de las actitudes asumidas por
los oligarcas tapatíos permite afirmar que aceptaron de buena gana
la desamortización, y que por eso dejaron solo al clero en su lucha
contra la ley que afectaba su patrimonio. Esta postura no es del todo
sorprendente si se tiene en cuenta que siempre se ha estimulado y apoyado todo aquello que contribuya a que el capital obtenga mayores
ganancias. Por otro lado, es evidente que, ya para la década en que
fue aplicada la Reforma, los ricos comerciantes, cada vez más inclinados al agio y a la especulación, exigían y presionaban al gobierno
para que buscara la forma de ampliar el mercado de tierras.
No está por demás señalar que p~a las élit~s tradicion~es la Reforma no fue nada nuevo. La generación antenor yase babia enfrentado a una experiencia similar cuando los Borbones echaron a andar
su dispositivo reformista, que contemplaba la centralización del poder y la secularización de los bienes eclesiásticos 14. Además, no ha_r
que perder de vista que desde que se pusieron _en venta las temp~ralidades de los jesuitas, en el último tercio del siglo XVIII, los_l~t1fundistas no habían tenido otra oportunidad similar para adqumr propiedades a precios muy por debajo de su valor real.
Olveda: Oligarquías y reforma en Guadalajara
17
La venta de los bienes del clero fue promovida por los liberales
con el propósito de alcanzar, entre otros, tres objetivos bien concretos: lograr la primacía del Estado central sobre el poder eclesiástico,
promover el surgimiento de una nueva clase de propietarios y comprometer más directamente a los empresarios-prestamistasespeculadores en el desarro}Jo económico, abriéndoles la posibilidad
de adquirir, en forma ilimitada, cuanta propiedad quisieran.
Numerosas familias oligarcas tuvieron en la ley del 25 de junio de
1856 una gran oportunidad para beneficiarse. En efecto, como muchas de ellas adeudaban considerables sumas de dinero, al expedirse
la desamortización se les presentó una espléndida ocasión para recuperar hipotecas. Es cierto, por otra parte, que algunos miembros de
la élite, por cuestiones de conciencia y por las estrechas relaciones que
mantenían con la jerarquía eclesiástica, se negaron a comprar propiedades y estuvieron dispuestos a figurar como testaferros en las ventas ficticias que se llevaron a cabo, pero fueron los menos; la gran
mayoría aprovechó el trance para hacerse de más propiedades a bajos precios.
Por otro lado, la Reforma resultaba atractiva para las élites tradicionales porque una parte del programa liberal contemplaba la creación del mercado interno y el incremento de la producción con base
en la propiedad privada. Los oligarcas se dieron cuenta que, en la
consecución de estos dos objetivos, a ellos les correspondía desempeñar el papel principal, puesto que las autoridades y los demás grupos
sociales carecían de recursos financieros para llevar a cabo una empresa de tal magnitud. Tan sólo téngase en cuenta que, después del
triunfo liberal, el gobierno de la República otorgó provechosas concesiones a los empresarios que habían apoyado la Reforma para que
construyeran la red ferroviaria que conectaría las distintas zonas económicas del país.
Frente a este panorama tan prometedor, la mejor alternativa consistía en dejar que el movimiento reformador siguiera su curso; de
esta manera pudo evitarse que el cambio que promovían los liberales
modificara substancialmente la estructura social. Precisamente porque dejó intacta la fortaleza de los grupos que defendían el orden que
trataba de destruir, la Reforma no pudo cumplir con su cometido y
aparece, por lo tanto, como un proceso inacabado.
Así pues, la cuestión de los bienes del clero atrajo al campo liberal
a muchos hacendados-comerciantes que con anterioridad habían estado inscritos en las filas de los conservadores.
�18
Siglo XIX. Cuadernos
Precisamente porque la desamortización beneficiaba a las oligarquías, la de Guadalajara se abstuvo de apoyar directamente a su antiguo aliado en la Guerra de Reforma. Aún cuando algunos de los
miembros prominentes de la élite tapatía -José Palomar, P?r
ejemplo- estaban muy ligados con la Iglesia, la mayoría se sustraJo
del conflicto y dejó que la guerra siguiera su curso. En lugar de ofrecer resistencia o de afiliarse a alguno de los dos bandos en pugna,
los oligarcas aprovecharon el caos, generado por la contienda, para
llevar a cabo empresas mercantiles y mineras muy lucrativas.
Resulta evidente, pues, que a los liberales tan sólo le~ preocupó
poner en circulación los bienes amortizados por la Iglesia, Y no les
interesó suprimir los privilegios ni redistribuir la riqueza que detentaban las oligarquías de origen colonial.
Las élites, por consiguiente, no fueron afectadas a lo largo de la
reyerta, salvo por los préstamos forzosos que les impusiero!1 las partes beligerantes. Por otro lado, es preciso señalar qu~ los Ja<:<?bmos
jaliscienses-Pedro Ogazón, Miguel Contreras Mede~, Ignacio Herrera y Cairo, Ignacio L. Vallarta, etcétera-, combatieron con ~odas sus energías más bien a los líderes conservadores que defendían
a nivel nacional los intereses del clero -Zuloaga, Mejía, Casanova,
Manero-, que a dirigentes locales de la reacción, porque no llegó
a constituirse un grupo representativo que se opusiera a la reforma
liberal.
Así, el decreto que promovió la transferencia de propiedades en
gran escala, lejos de afectar los intereses oligárquicos, los fortaleció.
Hay que tener presente que los únicos que disponían de dinero líquido para adquirir los bienes del clero eran precisamente los ha~ndadoscomerciantes, quienes desde luego aprovecharon la oportumdad. Hubo por otro lado, inquilinos financieramente capaces de comprar,
pe;o algunos, por cuestiones morales, se negaron a adquirir las fincas eclesiásticas. La ley de desamortización, más que promover el
fraccionamiento de la propiedad, favoreció la concentración, porque
cualquier individuo solvente tenía la posibilidad de quedarse con cuantos bienes inmuebles quisiera15 •
Conforme a los protocolos de los principales notarios de
Guadalajara16, quienes primero adquirieron propi~ades eclesiás!icas
fueron individuos pertenecientes a las estirpes colomales: Pedro Pneto,
Ignacio Chiafino, José Ignacio Quevedo, los hermanos Camarena,
Miguel Gonzále:z Rubio, José María Plancarte, Vicente Ortigosa, Mi-
O/veda: Oligarquías y reforma en Guadalajara
19
guel ~aria Foncerrada, Francisco Martínez Negrete, José Palomar
Ignacio Caiiedo, Vicente Gutiérrez, etcétera.
'
Hu~o, desde luego, otros compradores que no pertenecían a la oligarqma. Se trataba de medianos propietarios y comerciantes modestos que recibían créditos de los grandes almacenistas. Ellos adquirieron especialmente casas y terrenos urbanos, cuyo valor no llegó a rebasar los 500 pesos. La posibilidad de obtener alguna propiedad rural estuvo fuera del alcance de los grupos a quienes la ley pretendía
beneficiar, porq_ue hubo varios factores (como el pago de impuestos
Yla falta de capital para el fomento) que impidieron a estos sectores
de la población tener acceso a la tierra.
La Ley Lerdo sí logró una tranferencia de la propiedad en gran
escala,_per~ se trató de un traspaso que benefició principalmente a
los _latifundis~ ~~e se aferraban al pasado. En menor proporción
creo un~ redu~idis1ma c_lase nu«:"a de propietarios que luego no pudo
competir, debido a su mcapacrdad fmanciera, con quienes concentraban las mayores extensiones.
L~ Ley de Nacionalización de los bienes eclesiásticos (1859) y las
amplias faculta~~ que otorg~ Juárez a los gobernadores liberales y
comandantes militares, tambien favorecieron la especulación con las
propiedades clericales.
Pero además de esto habría qua agregar que la misma época turbulenta no fue del todo desfavorable para los opulentos comerciantes tapatíos, no obstante que buena parte de las batallas que tuvieron
l~g~ durante la Guerra de Reforma se verificaron en el territorio jalisciense y en su capital, varias veces sitiada y parcialmente destruida.
La idea que queda luego de leer las fuentes que describen los hechos_de armas que se desarrollaron durante esta guerra, es que GuadalaJara atravesó por los peores aiios de su historia debido al impacto Y a la destrucción que dejó la contienda. Se habla, por ejemplo,
de que el comercio y la agricultura, pilares fundamentales de su economía, se vieron profundamente afectados como consecuencia del conf!icto. La ~ayoría de los autores afirma lo anterior basándose en las
cifr~ oficiales qu~ registran el índice de productividad, las cuales
son ciertamente baJas en comparación con las de los aiios anteriores.
Pero esta versión se diluye si se toma en cuenta que buena parte de
la p~oducción de este período no fue consignada en virtud de que el
gobierno, por cuestiones obvias, perdió el control sobre ella. De esta
�20
Siglo XIX. Cuadernos
circunstancia se aprovecharon los comerciantes, hacendados y mineros para no pagar impuestos y extraer los productos en forma
clandestina.
Si se toma en cuenta que una gran porción de la producción quedó
sin registrarse, deberá entonces aceptarse que el período fue más productivo de lo que hasta ahora se ha creído. El conflicto afectó primordialmente a los grupos de escasos recursos, al pequeño y mediano comerciante y productor, pero dejó incólumes a los poderosos propietarios que desde antaño venían controlando el mercado.
Conviene destacar el interés que empezaron a tener en esta época
tanto los comerciantes locales como algunos extranjeros por situar
sucursales de sus almacenes en el Bajío, sobre todo en León. Hasta
el estallido de la Guerra de Reforma, los principales mercaderes tapatíos sólo habían extendido sus negocios a Colima y Tepic y otros
puntos del norte, pero a partir de los años cincuenta sus capitales empezaron a incursionar en la región guanajuatense. Los hermanos Fernández Somellera, Teodoro Kunhardt y Emilio Alvarez, entre otros,
tenían filiales y representantes en algunas ciudades de esa área.
Para reforzar la hipótesis aquí planteada en relación a que el impacto de la guerra fue menos pernicioso para Guadalajara de lo que
comúnmente se cree, téngase en cuenta que durante este lapso se constituyeron numerosísimas compañías mercantiles, agrícolas e industriales, y que no se interrumpió el arribo de muchos inmigrantes extranjeros, especialmente de alemanes (entre quienes se distinguían Teodoro Kunhardt, Guillermo Augspurg, Enrique Sattler y Manuel Ernesto Riebeling). También fue muy importante la llegada de un buen
grupo de franceses, quienes con menos capital que los anteriores se
dedicaron a negocios más modestos.
La fundación de compañías comerciales en medio de la guerra fue
posible gracias a ciertas condiciones que favorecieron la práctica mercantil. Habría que mencionar, por ejemplo, el decreto expedido el 5
de septiembre de 1855 que declaró vigente el arancel Ceballos en los
puertos del Pacífico, para que los pueblos sintieran "los benéficos
efectos del triunfo de la Revolución de Ayutla" 17 • El arancel mencionado -publicado el 24 de enero de 1853- derogaba la prohibición de importar tejidos ordinarios de algodón, azúcar, manteca, harina, etcétera.
Para los comerciantes locales fue favorable también la orden dada
Olveda: Oligarquías y reforma en Guadalajara
21
p~r Ignacio -~omonfort el 8 de septiembre de 1855: prohibía a Mazatlan comerciar con otros puertos del Pacífico por no haberse adheri18
do al Plf!n de Ayut/~ • Libres por el momento de la competencia del
P~~rto smaloense, solo les quedaba por resolver el problema del band1dismo que obstruía el tránsito expedito de las mercancías.
-~te tal inseguridad, desde principios de 1857 los dueños de las
pnnc1pales casas comerciales formaron sus propias compafiías militares para que custodiaran los cargamentos que salían o entraban a
sus almacenes. Posterio!mente, una c<!misión encabezada por José
Palomar en r~present~c1ón de los fabncantes, Guillermo Augspurg
por el ~omerc10 extr~Jero, Ramón Somellera por el local, Guadalupe Padilla P?r los mmeros, Luis Verdía por el clero, y Antonío Alvarez del Castillo P?r parte de ~os obreros, gestionó ante el gobierno
esta~~ el recon~1miento oficial de esos cuerpos paramilitares. Este
COffilte tuvo vanas reuniones con el gobernador, pero al final no pudo lograr su propósito 19 •
En 1860_correspondió a Pedro Ogazón dictar otra orden en favor
d~l comercio: otorgó amplias facilidades para que los barcos prove~entes d~ Panamá y San Francisco arribaran sin que tramitaran ningun pefffilso en Manzanillo y San Blasw. Al año siguiente, quedó dero~ado el decreto del 7 de octubre de 1857 que había suprimido la
fena de San Juan de los Lagos21 •
. Por presio~es de lo~ acreedores del gobierno y por cuestiones propias ~e la realidad social, la Guerra de Reforma y el mismo progra~a li~eral acabaron por identificarse más bien con los intereses olig~rq~1~os que con los de cuaJquier otro grupo. Al hablar de moder~c10n, los ~iberales se referían, entre otras cosas, a eliminar cual9wer barrera _mterna que obstaculizara el comercio, a construir y meJorar l?s ~am.mos Y, sobre todo, a iniciar el levantamiento de una red
f~~rovtana que ref~~zara el fomento de la producción y la circulac10n de las mercancuas; o sea, lo mismo por lo que venían luchando
los comerciantes tapatíos desde la supresión del Real Consulado
(1824). Si el sentido de la Reforma en México era éste ·cómo iba
a ~P?nerse la _élite? Reducir a la Iglesia a sus funciones ~t~ictamente
r_eligiosas eqwval~a a dis~~ su poder económico y dejar el campo
libre al. empresano para dmgrr la economía. En virtud de esto, los
comerciantes por supuesto que deseaban que las relaciones entre el
Estado Yla Iglesia se modificaran. Pero esta pretensión colocó, a muc~os de ellos, entre la espada y la pared pues, por un lado, figuraban
ciertamente sus intereses materiales, pero, por otro, quedaba la rela-
�22
Siglo XIX. Cuadernos
ción estrecha que mantenían desde siglos atrás con el clero Oa cual
los obligaba en cierta medida a solidarizarse con quien había sido su
aliado tradicional).
Si nos basamos en la actitud que asumió la élite de Guadalajara
frente a la guerra, podemos afirmar que se alineó más bien al lado
de los liberales, no de una manera franca y abierta, sino encubierta,
para no provocar el disgusto del clero. En síntesis, la Guerra de Reforma y el éxito que pudiera alcanzar la causa liberal significó, para
quienes controlaban el comercio y la incipiente industria de cada región, una nueva oportunidad para continuar sosteniéndose como grupo dominante ¿Tendría entonces sentido oponerse a este movimiento?
LA REFORMA Y SUS REPERCUSIONES
La Reforma liberal que implantó el grupo juarista ha sido considerada por algunos historiadores como el parteaguas de la historia de México, porque significó la muerte de toda supervivencia
novohispana22 • Otros estudiosos sostienen que a partir de la aplicación de ese dispositivo reformista, México entró en la era de la modernidad al ampliarse el proceso industrializador, al crearse el mercado interno, y al surgir nuevas clases y relaciones sociales23 •
Ambas aplicaciones indican que todavía la interpretación de este
hecho se apega mucho al cliché liberal. Lo más conveniente sería replantearse cuánto alteró, cambió o modificó la Reforma la estructura social y económica. Como todo proceso histórico, fue al mismo
tiempo ruptura y continuidad con respecto al período anterior. Es verdad que definió el ser político de la nación mexicana y que propició
la ampliación de las relaciones capitalistas, pero también es cierto que
no fue lo suficientemente amplia y efectiva como para destruir los
resabios coloniales, sobre todo en lo que se refiere a la fortaleza de
la hacienda y las oligarquías24•
Cuando los liberales aplicaron la Reforma, chocaron con una aristocracia muy poderosa -similar a la de las sociedades del "antiguo
régimen"-, que poseía suficiente vigor como para oponerse a cambios radicales. Gracias a esta fortaleza las oligarquías y el latifundio
prolongaron su predominio25 •
Como no se debilitó el grupo que encarnaba el período anterior
los liberales no lograron llevar a cabo el sueño acariciado durante tan:
tos años: la formación de una nueva clase social -medianos
O/veda: Oligarquías y reforma en Guadalajara
23
propietarios- que fuera el sostén principal del Estado surgido de la
Reforma.
A juzgar por los resultados se infiere que la idea que tenían los
liberales mexicanos de la doctrina que defendían era una teoría para
organizar el poder, y que no necesariamente tenía como objetivo llevar a cabo una revolución burguesa. Hay muchos indicios que sugieren que el liberalismo adoptado desde principios del siglo XIX, sin
que existiera entonces una burguesía, fue de corte aristocrático y que
su fin principal consistió en racionalizar formas de poder y principios políticos no burguese?'.
A lo anterior hay que agregar el hecho de que el triunfo liberal tuvo lugar cuando el capitalismo mundial atravesaba por su fase imperialista, lo que impidió que la incipiente burguesía mexicana pasara
por un período de fortalecimiento o recuperación. Como la clase emergente no tuvo esta oportunidad, y las oligarquías de origen colonial
siguieron conservando su poder, el Estado y el mismo esquema organizativo que surgió de la Reforma no fue esencialmente liberalburgués, sino l;!Jeral-oligárquico.
Conviene entoncés no perder de vista que en México el capitalismo se implantó sobre una base de acumulación débil o incompleta
y poco diversificada, lo que provocó que la clase propietaria se subordinara a la burguesía internacional, que al final de cuentas fue la
que controló la mayor parte de la producción, después de haberse restablecido la República.
Precisamente porque la Reforma dejó intactos el poder y los intereses de las aristocracias y porque al final fue un proceso inacabado,
la preeminencia de éstas se extendió hasta la Revolución de 191O. Para este tiempo todavía sostenían el predominio en Guadalajara muchas de las familias que encabezaban los nietos de los comerciantes
enriquecidos en la última parte de la Colonia: Palomar, Corcuera,
Martínez Negrete, Cañedo, Villaseñor, García de Quevedo, Vizcarra,
etcétera. La reducida clase que emergió del movimiento liberal triunfante no pudo sujetar a estos grandes propietarios, mucho menos imponerse como grupo dominante.
Por otro parte, las oligarquías tradicionales, siempre hábiles, siguieron empleando el mismo mecanismo que desde el tiempo de la
Colonia les había dado buenos resultados para sostenerse como grupo hegemónico: incorporar, a través del matrimonio, a los advenedi-
�24
Siglo XIX. Cuadernos
zos con ansias de ascender. Muchos prohombres de la Reforma acabaron casándose con las hijas de los hacendados ancestrales, y otros
terminaron adoptando sus hábitos desde el momento en que adquirieron propiedades desamortizadas. De tal suerte que el núcleo promotor de la Reforma fue asimilado por las viejas aristocracias, las
cuales lograron imponer a la nueva época casi todas sus costumbres
y estilos de vida.
Después del triunfo liberal, los lazos que estructuraban la sociedad y las relaciones basadas en el parentesco, tal y como se entretejieron durante la Colonia, se mantuvieron casi íntegros, a pesar de
las convulsiones del siglo XIX. Así pues, todavía muy a finales de
esta centuria se conservaban vivos algunos rasgos antiguos, como la
costumbre de vivir rodeados de una amplia clientela, tal y como solían pasar los días los altos funcionarios reales en los tiempos de la
dominación española. En la esfera de los negocios, inclusive, los lazos familiares de solidaridad tradicionales superaron las relaciones contractuales que son propias de las sociedades modernas.
José Cornejo Franco, uno de los historiadores jaliscienses que más
llegó a conocer la historia de la Perla Tapatía, también concluyó que
el cambio promovido por la generación de liberales que lidereaba Juárez alteró muy poco el orden existente.
Creo -afirmó el célebre maestro- que GuadaJajara, a pesar del impacto de la Reforma, y no obstante la europeización impuesta por el porfirismo, en el siglo XIX y en la primera década del presente continuó
la vida social que derivó de la Colonia, con hábitos y costumbres heredados y conservados punto de más, coma de menos: casi el mismo recinto; casi las mismas familias; idénticas amistades, de abuelos a nietos;
iguales respetos sociales; recatos y prejuicios similares ...27•
Olveda: Oligarquías y reforma en Guadalajara
25
¿Qué nos indica esto? Nos señala que el mundo político moderno que
pretendieron forjar los liberales encabezados por Juárez lo fue solamente en forma aparente: siguió teniendo rasgos y formas de organización antiguas ¿Es entonces el Porfiriato un período en el que se recrea el ancien régime? Tampoco hay que verlo así. Buena parte de
las élites porfiristas, descendientes directas de las borbónicas, al asimilar ciertos hábitos y prácticas modernas, se distinguen de sus
antecesores.
La vigencia de rasgos viejos permite extender el período que Jesús
Reyes Heroles llamó de la "sociedad fluctuante", que según él termina con la Reforma, hasta la Revolución de 191<>28. Al culminar este
movimiento se volvió a dar una reactivación liberal orientada a suprimir los lazos sociales antiguos, como la servidumbre por endeudamiento, por ejemplo; y, por primera vez, se atacó en serio la fuente
del poder de las élites tradicionales: el latifundio.
Podríamos entonces preguntamos: ¿qué tanto modernizó el país
la Reforma? El triunfo liberal no significó la actualización plena de
la sociedad mexicana sino el inicio de tal proceso, el cual fue evolucionando en la medida en que se ajustaba la economía a las exigencias del mercado mundial. Por consiguiente, durante el Porfiriato coexistieron dos mundos: uno viejo -el de la sociedad- y otro moderno -el del Estado-, los cuales necesitaron articularse mediante la
creación de una serie de mecanismos novedosos.
Señalamientos como el anterior hacen pensar que los liberales impusieron un proyecto que resultaba ajeno a las tradiciones reales de los
grupos sociales, y que el esquema político, social y económico surgido de la Reforma, si bien tenía una base moderna, en su funcionamiento participaban elementos de tipo tradicional.
Tiene mucha razón Francois Xavier Guerra al afirmar que el mundo
de las solidaridades tradicionales -los lazos de sangre, de parentesco, de compadrazgo, de lealtad, de fidelidad y de amistad- no fue
disuelto del todo por el proyecto liberal29• La ligera transformación
que sufrió la realidad no resultó suficiente como para modernizar todos los aspectos de la vida social y económica. Así pues, las fidelidades tradicionales siguieron constituyendo el tejido de la sociedad mexicana hasta la Revolución de 1910. Durante todo el siglo XIX, nos
indica Guerra, cohabitaron en el país actores sociales tradicionales
y actores políticos modernos, los cuales se articularon de muy diversa manera30 •
Es cierto que los antiguos vínculos sociales trataron de ser destruidos por el reducido grupo de liberales desde la promulgación de la
Constitución de 1824, y que este propósito fue refrendado en la reforma liberal, pero ambos intentos tuvieron tan poco impacto que
los lazos de solidaridad tradicionales siguieron subsistiendo.
Si es cierto que de alguna manera el Porfiriato fue una "recreación" de la Colonia, también es un hecho que la sociedad de esa época dentro de la lógica antigua fue modernizándose lentamente; o sea,
que las solidaridades antiguas, que señala Guerra, fueron transformándose. Esta mutación fue estimulada tanto por la acción de las élites
�26
Siglo XIX. Cuadernos
modernas -las que surgen en el Porfiriato-, como por el impacto
que tuvo la implantación formal del capitalismo. La presencia y el
uso de capital en mayor escala y la conformación del mercado interno, en combinación con la actuación de esos grupos modernos, fueron desgarrando lo que Guerra llama la "red de solidaridades
tadicionales".
Durante el Porfiriato se unificaron las élites tradicionales y los grupos emergentes, pero con el sistema antiguo de lazos personales. Poco antes, incluso, algunos miembros de ambos bloques habían participado en las mismas empresas con la intención de fomentar la conciliación nacional y el desarrollo económico. En Guadalajara, por
ejemplo, es muy ilustrativa la concurrencia de Ignacio Luis Vallarta
-líder de los liberales radicales- y de José Palomar -vocero de los
intereses oligárquicos- en una misma compaiiía: la que se organizó
para tender la red telegráfica a Jalisco en 1867.
1,
No debe pensarse, desde luego, en una unidad estrecha entre las
viejas élites y la clase emergente. Hay que tener presente que un subgrupo de esta última -los llamados "puros"- no estuvo conforme
con la desviación que sufrió la Reforma, e insistió en la aplicación
rigurosa de la ideología liberal. La resistencia de los radicales no se
prolongó por mucho tiempo, pues en la medida en que arraigaba el
nuevo proyecto de desarrollo y el porfirismo tendía sus redes sobre
todo el país, esa oposición fue desvaneciéndose.
Juntos, pues, conformando una sola clase social, se abocaron a
buscar los mecanismos necesarios para mantener subordinados a los
demás grupos de la sociedad. Es más, en las actitudes de algunos liberales victoriosos se puede observar que trataron de volver al orden
desquiciado por la Reforma, pero conservando las ventajas obtenidas en el movimiento triunfante. Son varios los estudiosos que nos
dicen que el grupo reformista, una vez en el poder, se apartó del modelo clásico31 • La misma adopción del positivismo como ideología
oficial, desde el triunfo definitivo del republicanismo, frenó el impulso revolucionario de la "burguesía mexicana".
De acuerdo con los principios positivistas, los cuales alcanzaron
una amplia difusión a finales del siglo XIX, la estructura de la sociedad era inalterable. Los elementos inmutables eran la religión, la propiedad, la familia y el lenguaje. Por lo que respecta a la propiedad,
debía ser reglamentada y no destruida. En cuanto al capital, era considerado como el principal e indispensable instrumento del
progreso 32 •
O/veda: Oligarquías y reforma en Guadalajara
27
Entonces, ¿qué clase social surgió de la Reforma? Efectivamente,
se trata de una burguesía, pero no a la manera clásica. Este grupo
estuvo formado por terratenientes, especuladores y agiotistas tradicionales que vivieron rodeados de signos modernos -relaciones capitalistas, mercado interno, fuentes crediticias, ampliación de la planta
industrial, teléfono, energía eléctrica, ferrocarril, etcétera- pero conservando muchos hábitos y actitudes de la Colonia. Buena parte de
la burguesía porfirista estaba conformada, como ya se dijo, por los
nietos de los comerciantes y propietarios más ricos de los tiempos borbónicos. Esta burguesía, a pesar de sus esfuerzos, no pudo apoyarse
en el trabajo industrial, puesto que quedó en manos del inversionista
extranjero.
Cuando fue creada la Cámara Nacional de Comercio en Guadalajara, el 20 de junio de 1888, estuvieron presentes muchos de los sucesores de las estirpes que fundaron el Real Consulado en 1795, lo cual
corrobora la hipótesis aquí planteada. Entre las familias tapatías más
ricas de las postrimerías del siglo XIX, cuyo poder se remontaba a
la época colonial, podrían mencionarse a García de Quevedo, Corcuera, del Valle, Bermejillo, Palomar, Foncerrada, Ascensio, Ugarte, Orendáin, Gómez, Vizcarra, Cañedo, Martmez Negrete, Luna, Remus y Moreno, quienes figuraban al lado de otras familias con menos tradición pero con igual poderío -Somellera Castaños, Fernández del Valle, Verea, Collignon, Basave, Alvarez del Castillo, Camarena, Vidrio- como propietarios de las principales haciendas y almacenes de la capital jalisciense.
No está por demás añadir que todos ellos estaban emparentados
mediante el mecanismo que las primeras familias oligárquicas del siglo XVI habían utilizado para mantener la hegemonía: las alianzas
matrimoniales, el compadrazgo y la amistad.
En suma, estudiando el caso de Guadalajara se llega a la conclusión de que el proyecto de la Reforma encaminado a formar una nueva sociedad no se cumplió del todo. No fue posible, tampoco, desde
el punto de vista político, edificar un Estado democrático y con división de poderes, sino un Estado fuerte y autoritario.
NOTAS
1. Entonces la población de Guadalajara se calculaba entre 40 y 50 mil habitantes.
Cfr. Victoriano Roa. F.stadística del Estado Libre de Jalisco. 2a. ed. Guadalajara,
Unidad Editorial del Gobierno de Jalisco (Serie Estadísticas Básicas, 3), 1981, p.
�28
Siglo XIX. Cuadernos
17; y Rodney D. Anderson. Guadalajara a la consumación de la independencia:
estudio de su población según los padrones de 1821-1822. Guadalajara, Unidad
Editorial del Gobierno de Jalisco (Temática Jalisciense, 3), 1983, p. 45.
2. Recuérdese que la aversión hacia la Constitución de Cádiz de 1812 se debía, en
parte, a que daba salida a las clases medias.
3. Para profundizar en la añeja polémica relativa al papel histórico que se les ha adjudicado a Agustín de llurbide y a Vicente Guerrero en la consumación de la independencia, véase el artículo de Ernesto Lemoine "1821: ¿Consumación o contradicción de 1810?", en Secuencia. Revista Americana de Ciencias Sociales. México, Instituto de Investigaciones Dr. José Maria Luis Mora, núm. 1, marzo de 1985.
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,,
4. En Jalisco, el primer gobernador constitucional fue un miembro de la clase media
-Prisciliano Sánchez-; la primera Legislatura (1825-1827) estuvo integrada en
más del 900Jo por diputados que pertenecían a este mismo sector: igual porcentaje
predominaba en el ayuntamiento de Guadalajara.
5. Uno proponía que la base de la economía mexicana fuera la agricultura y la minería, y se inclinaba por el libre comercio; el otro prefería desarrollar una planta industrial y que rigiera el proteccionismo económico.
6. Alfonso Noriega. El pensamiento conservador y el conservadurismo mexicano. México, Instituto de Jnvestigacinoes Juridicas de la UNAM, 1972, t. 1, p. 39. Este
autor es uno de los que mejor analizan el contenido y la esencia de las Siete Leyes.
1.
/bid., t. 11, p. 331.
8. ldem.
9. En Guadalajara tuvieron gran difusión los impresos de José Maria Gutiérrez de
Estrada, quien proponía la instauración de un régimen monárquico.
10. En la capital jalisciense, los liberales más radicales habían formado dos agrupaciones políticas con fachada literaria: "La Falange de Estudios" y "La Esperanza".
11. El hecho de que el pronunciamiento militar de este año, al igual que el de 1841
-ambos de cobertura nacional-, hayan surgido en la capital de Jalisco y no en
otra ciudad, denota que en Guadalajara se encontraba la oligarquía más poderosa
de la provincia mexicana. De la época de la Colonia existen también varias evidencias que lo confirman. Una de ellas es haber logrado la anuencia real para establecer un Consulado, en 1795.
O/veda: Oligarquías y reforma en Guadalajara
29
15. En lo que se refiere al problema agrario -latifundismo-, los liberales jaliscienses
de la primera generación tuvieron una idea más realista que el grupo juarista, porque cuando trataron de aplicar lo que se conoció como la Primera Reforma (1833),
el decreto sobre la desamortización de los bienes eclesiásticos no permitió a los compradores de fincas urbanas adjudicarse más de dos; respecto a las rústicas, señalaba que la venta de cada prediÓ no debería exceder de un sitio de ganado mayor,
con el propósito de evitar la concentración en pocas manos. Cfr. Colección de los
decretos, circulares y órdenes de los Poderes Legislativo y Ejecutivo del Estado
de Jalisco. Guadalajara, Tip. de Manuel Pérez Lete, 1875, L VI, pp. 164-178.
16. Entre ellos pueden citarse a Juan Riestra, Luis B. Arreola, Mariano Hermoso, Francisco Moreno de Tejada, Ramón Barbosa y Martín Román.
17. Colección de los decretos... , t. XIII, pp. 313-315.
18. /bid, pp. 316-317.
19. Archivo Histórico de Jalisco. G-15-857 GUA/ 109.
20. Colección de los decretos ... , 2a. serie, t. I, pp. 13-15.
21. /bid, p. 460.
22. Entre otros, Edmundo O'Gorman. La Supervivencia Polílica Novo-hispana. Monarquía o República. 3a. ed. México, Universidad Iberoamericana, 1974.
23. Es la idea general que sostiene, entre otros, Sergio de la Peña en La formación
del capitalismo en México. 3a. ed. México, Siglo XXI, 1977.
24. El liberalismo mexicano fue incapaz de resolver todos los problemas del siglo XIX.
Cfr. Antonio Annino. "El pacto y la norma. Los orígenes de la legalidad oligárquica en México", en Historias. Revista de la Dirección de Estudios Históricos del
INAH. No. 5, México, enero-marro de 1984, p. 4.
25. Después de la Reforma, la hacienda continuó como "una institución capitalista
corrompida por rasgos feudales". Véase el articulo de Magnus Momer. "La hacienda hispanoamericana: examen de las investigaciones y debates recientes", en
Haciendas, latifundios y plantaciones en América Latina. 2a. ed., México, Siglo
XXI, 1978.
26. Antonio Annino, op. cit., p. 5. Véase también Charles A. Hale. El liberalismo mexicano en la época de Mora (182/-1853). México, Siglo XXI, 1972.
12. Aparte de los militares José María Yáñez, José María Blancarte, Perdigón Garay
y Juan Suárez Navarro, integraron la junta los hombres más representativos del
conservadurismo tapatío: Lázaro J. Gallardo, José Palomar y Antonio Escoto, entre
otros. Cfr. Moisés González Navarro. Anatomía del poder en México. 2a. ed. México, El Colegio de México, 1983, pp. 277-316.
27. Obras Completas. Guadalajara, Gobierno del Estado de Jalisco-Departamento de
Bellas Artes, 1985, t. 11, p. 395.
13. Noriega afirma que dicho plan se convirtió en la base y punto de partida de todas
las acciones de los conservadores mexicanos. Op. cit., t. 11, p. 63.
29. Véase su libro México: del Antiguo Régimen a la Revolución. México, Fondo de
Cultura Económica, 1988.
14. Existe una enorme similitud entre las reformas borbónicas y la liberal.
30. Guerra explica que dicha articulación se dio así: "Muchas veces los actores políti-
28. Véase su libro E/ Liberal.ismo Mexicano. México, Universidad Nacional Autónoma de México, 1958, t. 11.
�30
Siglo XIX. Cuadernos
c?s modernos son al mismo tiempo cabezas o jerarcas de los actores sociales tradicionales. Un hacen~ado ~ue es ~iembro de una logia masónica en el siglo XIX,
o de un clu~ revoluc,?nano en la epoca maderista, es un hombre político moderno
c_uando esta ~on sus.iguales en el mundo de la política moderna, pero es al mismo
tte~po una Jer:irqu1a de la sociedad tradicional, es decir de su hacienda, que él
g?bterna con vmc~los, co~ comportamientos y con valores, que son de tipo tradic1on~. Esto penmt~ precisamente_ a esta élite moderna, que es muy pequeña con
rela~•?n a la m~yona de la población en el siglo XIX, movilizar a la sociedad. La
movilizan precisamente con vínculos de tipo antiguo". Cfr. la entrevista que sostuvo el autor con Soledad Loaeza, Adolfo Gilly y Héctor Aguilar Camín publicada en Nexos, 134. México, febrero de 1989.
'
Dos años críticos
LA EXPULSION DE LOS ESPAÑOLES
EN XALAPA Y VERACRUZ (1827-1828)
Carmen Blázquez Domínguez*
31. Uno_de los autores que sostiene este punto de vista es Juan Felipe Leal en La burgues1a Y el estado mexicano. México, Ed. El Caballito, 1976, p. 166.
" I 11
111
f
11:; 1
32. Véase el l_ibro ~e_Leopoldo Zea. El positivismo en México: nacimiento, apogeo y
decadencia. Mex,co, Fondo de Cuhura Económica. Varias ediciones.
1
EL ESCENARIO DE 1827
En los primeros meses de 1827 fue evidente que México, a escasos
cinco años de su independencia, no había logrado recuperar la estabilidad y el progreso esperados por aquellos que impulsaron el Plan
de Iguala como una forma de resolver los problemas derivados de la
lucha insurgente. En consecuencia, si bien hacia el exterior México
daba la impresión de un Estado consolidado, en el interior constituía
un abigarrado conjunto de regiones, de grupos sociales con interes_es
heterogéneos y contradictorios cuyos desacuerdos y pugnas acerca de
la forma de gobierno y sociedad que deseaban construir, provocaban
el clima de efervescencia y agitación en medio de los cuales se desarrollaban los procesos formativos de la nación.
La desaparición del imperio iturbidista y el surgimiento de la república federal de 1824 sólo evidenciaron con mayor fuerza las discrepancias entre las nuevas oligarquías regionales y la vieja oligarquía indiana, y dieron paso a que las diversas disputas, que implicaban la defensa de intereses económicos y sociales específicos, se expresaran a través de las primeras formas políticas de agrupamiento:
las logias masónicas.
• Centro de Investigaciones Históricas, Instituto de Investigaciones Humanísticas, Universidad Veracruzana.
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Siglo XIX. Cuadernos
Las logias yorkinas eran firmes partidarias de la autonomía regional. Contaban entre sus miembros a importantes políticos de provincia, pertenecientes a las oligarquías regionales, y sus füas se nutrían
con integrantes de los estratos medios de la sociedad como burócratas, profesionistas medios, empleados del comercio y pequeños propietarios de tiendas y talleres artesanales con expectativas de ascenso
social. Por el contrario, las logias escocesas tenían como principal eje
social de poder la antigua oligarquía indiana, y defendían una opción de reorganización centralista: grupos de propietarios, junto con
altas jerarquías eclesiásticas y militares, pretendían la centralización
de poder político como condición indispensable para concentrar a su
vez los flujos mercantiles que habían controlado desde la ciudad de
México en los tiempos coloniales.
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11
'1
Dentro de la sociedad nacional, y por ende dentro de las sociedades regionales, las diferencias que tuvieron lugar en las décadas de
los 20 y 30 entre políticos, comerciantes, empresarios, propietarios
urbanos, hacendados, funcionarios, profesionistas, clérigos y militares (y que condujeron a decretar la expulsión de espafloles de los otrora dominios hispanos) pueden entenderse mejor en función del esquema descrito. Y -a la vez- si no se pierde de vista que las filiaciones
políticas no estaban aún dadas -como aconteció en las últimas décadas del siglo XIX-, que durante la etapa independiente existió una
vasta gama de criterios y opiniones, que los intereses regionales y de
grupo determinaron en gran medida el éxito o el fracaso de los proyectos políticos, que no había un poder central consolidado, y que
el ejército y los caudillos militares se transfonnaron, por la fuerza
de las circunstancias, en árbitros de los destinos del país. Así pues,
la ingerencia de las logias masónicas en la vida política, tanto a nivel
nacional como local, fue evidente desde los acontecimientos que llevaron a la firma del Plan de Casa Mata, y con el tiempo sus actividades afectaron cada ve:z, con mayor fuerza la tranquilidad pública.
Para abril de 1827 era de todos conocida la notoria influencia que
los yorkinos ejercían en el gobierno federal. La preponderancia alcanzada por dicha facción, respaldada por las oligarquías regionales
Y los estratos medios, marcó el inicio de una ofensiva contra funcionarios espafloles que permitió dar rienda suelta al sentimiento antiespañol latente desde los Tratados de Córdoba, cuando la permanencia de la antigua jerarquía económica y burocrática motivó el descontento de esos estratos medios por frustrar sus expectativas de ascenso social.
Blázquez
D.: La expulsión de los españoles (1827-1828)
1,
33
La inquietud política y la deficiente burocracia incrementaron la
codicia por los empleos públicos ocupados por los españoles. El problema de la malversación de fondos, heredado de la administración
colonial, y el hecho de que los peninsulares siguieran viviendo a expensas del gobierno independiente, aumentó a tal grado el descontento en el país que el gobierno enfrentó con frecuencia reacciones
populares. En todas partes se manifestó el odio anti-hispano y ese resentimiento, aprovechado por los políticos yorkinos que buscaban
afianzar su poder, se vio reforzado por la negativa de España de reconocer la independencia de su antigua colonia. La capitulación de
las tropas españolas de la fortaleza de San Juan de Ulúa, en noviembre de 1825, no mejoró la situación de los hispanos radicados en México, y las amenazas de invasión condicionaron por varios aflos su
vida en la sociedad mexicana'.
Para unos, ante el furor y la violencia que presagiaban las pugnas
políticas, la emigración constituyó la única alternativa viable. Para
otros, la salida del país fue sólo una ausencia temporal que no significó la ruptura de relaciones económicas y políticas ni la pérdida de
la posición y de la influencia sociales, sino una etapa más en el proceso de acumulación de capitales que habían comenzado a desarrollar
desde los primeros aflos de la centuria decimonónica. Son los estudios monográficos de corte regional los que, paulatinamente, permitirán conocer las variadas formas en que la expulsión de españoles
afectó realmente el desarrollo económico-político de una área geográfica determinada, y el impacto que tuvo dentro de las oligarquías
regionales integradas, a final de cuentas, por individuos de ascendencia hispana.
Podría decirse que los yorkinos encabezaron el ataque contra los
espafloles contando con el apoyo popular. La lucha en su contra
aumentó de tono a través de las campaflas partidistas que se realizaron en la prensa. La xenofobia encontró justificación frente a conspiraciones como la del padre Joaquín Arenas, clérigo dieguino de origen español, que en la noche del 18 de enero de 1827 se entrevistó
con Ignacio de la Mora, militar y político nativo del puerto de Veracruz, comandante general del Distrito Federal y del estado de México
de filiación yorkina2, para invitarlo a participar en una revuelta destinada a restaurar la soberanía española sobre la Nueva Espafla. El
movimiento comenzaría el 20 de enero3• En poco tiempo, De la Mora reveló al presidente en turno, Guadalupe Victoria, lo que parecía
constituír un peligro inminente para la independencia de la nación,
y durante los meses siguientes la que llegó a ser conocida como cons-
�34
Siglo XIX. Cuadernos
piración de Arenas fue motivo de una prolongada y acerba
controversia.
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11
La detención de verdaderos o supuestos conspiradores, entre ellos
los generales veracruzanos Pedro Celestino Negrete y José Antonio
Echávarri, señaló el punto álgido de varias semanas de especulación
y rumores. A pesar de los esfuerzos realizados por Victoria par~ evitar que la conspiración se convirtiera en un nuevo foco de contienda
partidista, era inevitable que los yorkinos más radicales intentaran
usarla para impulsar la campaña anti-española: les proporcionaba la
oportunidad de excitar la hostilidad pública contra los españoles y
los escoceses. Por ello no es de extrañar que, tanto Negrete como Echávarri, fueran detenidos por una orden de arresto basada en una simple demanda fiscal girada por yorkinos, uno de ellos, De la Mora. Las
personas que firmaron las denuncias contra ambos militares eran de
filiación yorkina, al igual que los oficiales que los custodiaron y los
fiscales que los juzgaron. El propio Vicente Guerrero, cabeza de la
logia yorkina en México, el mismo día del arresto de los conspiradores se "vanaglorió" de que había requerido cuatro días para lograr,
finalmente, el consentimiento de Victoria4 •
El uso político que se dio a la conspiración de Arenas, es decir,
la tentativa de destruir el rito escocés, puso de relieve la profundidad
y la naturaleza de la división entre los partidos masones. Las masas
fueron irlcitadas a exigir de nueva cuenta los puestos de los gachupines y la expulsión de los españoles. Ya el 22 de enero, sólo dos días
después del descubrimiento de la conjura, el problema de los residentes vol'(lió a ser objeto de discusión por parte del público y del Congreso federal, como lo había sido meses antes, para finalizar con la
aprobación, el 10 de mayo de 1827, de la Ley de Empleos.
Blázquez D.: La expulsión de los españoles (1827-1828)
Empleos, los gobiernos estatales discutieron la posibilidad de adoptar decretos similares. Pero, como resultado del régimen federalista,
cada entidad debió decidir qué hacer con los españoles que tenían puestos no federales dentro de sus límites territoriales. A principios de mayo
Oaxaca se convirtió en.el primer estado que aprobó una ley de empleos y, entre finales de este mes y diciembre, por lo menos otros siete hici~r~n lo mismo. Y aunque en términos generales dichas leyes
eran similares a la federal, contenían también algunas diferencias
notables6•
Empero, ninguna de las disposiciones logró mucho en cuanto a satisfacer el sentimiento anti- español que se extendía a lo largo del país.
A pesar de haber sido despojados de sus puestos, los españoles retení'.111 pr~piedades y capitales, y si bien algunos aspirantes a cargos públicos VIeron sus anhelos coronados con el éxito, militares y políticos, Y tal vez gente común, se sirltieron frustrados en sus deseos. En
consecuencia, aunque en apariencia los ánimos se habían "enfriado"
casi siete meses después, en diciembre de 1827, se exigieron medid~
más radicales.
La aprobación de la Ley de Empleos fue, por otro lado, una derrota para los partidarios de la logia escocesa que, en su mayoría, se
habían opuesto a su confirmación en el Congreso. El fracaso de su
posición política parecía indicar la decadencia de su influencia y prestigio, además de que su directa asociación con la causa de los españoles ya era innegable. El resultado fue que, a lo largo del verano de
1827, cóncentraron sus actividades en el estado y en el puerto de Veracruz, último baluarte que les quedaba, donde pronto corrieron rumores de una nueva conspiración escocesa.
LOS ESCOCESES VERACRUZANOS Y EL CASO ESTEVA
El decreto prohibió a los españoles el ejercicio de cualquier cargo
público, civil o militar de jurisdicción federal mientras España no reconociera la independencia mexicana, prohibición en la que también
quedaron irlcluidos los miembros del clero regular y secular de naturaleza económica, administrativa y judicial, excluyéndose solamente
a los obispos. Los empleados suspendidos disfrutarían del cobro completo de sus salarios, los puestos vacantes se cubrirían de modo provisional con aquellos que siguieran en el escalafón y los nacidos en
España de padres mexicanos quedaban exceptuados de las previsiones de la Ley5.
Durante las semanas que siguieron a la publicación de la Ley de
35
Para ese entonces la gubematura de Veracruz estaba regida por uno
d~ los principales políticos escoceses, Miguel Barragán. Originario de
Cmdad del Maíz, San Luis Potosí, comenzó su carrera militar desde
temprana edad participando en hechos de armas y movimientos políticos. Con el grado de coronel de las fuerzas realistas combatió a los
insurgentes bajo las órdenes de Agustín de Iturbide, formó parte del
Ejército Trigarante, apoyó el primer Imperio y posteriormente se pronunció en favor de la República. En 1824, por decreto del 20 de maY~, el Congreso veracruzano lo nombró gobernador constitucional
mientras Manuel Rincón, general de filiación yorkina, ocupaba el cargo de vice gobernador7•
�36
'••·
Siglo XIX. Cuadernos
De manera similar a lo acontecido en el plano nacional, la contienda partidista entre yorkinos y escoceses veracruz.anos había sido
belicosa y amarga. Un gobernante claramente ide~tificado co~o escocés una Legislatura dominada por escoceses IIllentras el g~b1erno
feder:U era en su mayor parte yorkino, y un grupo de descontentos
militares yorkinos (entre los que se distinguían José Rincón, hermano del vice gobernador, y Manuel López de Santa Anna, herm~?
del caudillo) no podían presagiar tiempos de paz y calma. La hostilidad cristalizó, como era de esperarse, en un movimiento armado, en
julio del 27 -cuando los ánimos se hallaban mucho más exaltados
por la falta de efectividad real de la ley decretada en, mayo ~0!1,tra
los españoles- anunciando los eventos que se presentarían en diciembre, cuando se dio a conocer el Plan de Montaño.
En coincidencia con la campaña anti-española y con las detenciones derivadas del descubrimiento de la conspiración de Arenas, comenzaron a circular rumores relativos a que la "Gran Logia" escocesa había ordenado a Barragán la organización de una nueva revu~lta
contra el gobierno federal. La concentración de españoles Y de dinero español que desde el mes de abril se había registrado en el puerto
de Veracruz y ronas circundantes, contribuyó a incrementar esos rumores así como el hecho de que una gran parte de los senadores Y
diput;dos veracruzanos fueran escoceses y c~oll_os "europeos". _Es
decir: individuos impregnados de la cultura 1bénca que compart1an
intereses económicos, políticos y sociales con los ~panos resi~entes
en la entidad y en el Altiplano, a diferencia de los cnollos amencanos
que, pese a su ascendencia hispana, se in~orp~raron de algún. modo
al pensamiento americano hasta llegar a 1dent1ficarse con los mtereses nativos, rechazando el dominio español que impedía su
desenvolvimiento8 • Además, casi todos los comerciantes españoles residentes en la plaza porteña pertenecían a la logia escocesa, o habían
mostrado su preferencia por esta sociedad.
La actividad desplegada por los diputados locales hizo considerar
a la opinión pública que la Legislatura veracruzana acaba~ía ~r encabezar un próximo movimiento rebelde. La efervescencia remante
llevó al gobernador Barragán a publicar un manifiesto a propósito
de la conspiración de Arenas, el 28 de enero de 1827, en el que aseguraba su deseo de conservar la paz y la estabilidad de la entidad, al
mismo tiempo que declaraba su lealtad al sistema y a las instituciones
federales:
Fórmense los ilusos detestables planes; complázcanse un tanto con sus
perversas intenciones. El gobierno supremo de la Federación y las auto-
Blázquez D. : La expulsión de los españoles (1827-1828)
37
ridades de los estados velan incesantemente; la nación jamás dejará de
serlo; la ley ni por un momento dejará de ser respetada, y caerán bajo
su cuchilla cuantos maquinen la destrucción de los caros e inapreciables
intereses de la Patria.
Insistió en que los veracruzanos debían vivir "tranquilos", entregados a sus "tareas" sin que nada alterara su "quietud". Y añadió:
Si algunas disposiciones del gobierno os han llamado en estos días la atención, en ellas debéis mirar la más segura garantía de que el decoro nacional se conservará ileso de todas las ocasiones ... Una sea vuestra divisa: no déis oídos a rivalidades de ninguna especie ...
Y para finalizar añadió que respetaría la "independencia y la ley"
aun a costa de combatir por conservarlos si ello fuera necesario9 •
Sin embargo, en contradicción con las declaraciones de Barragán,
la Legislatura local prohibió peco más de dos meses después las sociedades secretas. El 18 de abril los diputados veracruzanos decretaron que no se permitiría en el estado de Veracruz ningún rito masónico, fuere cual fuere su denominación; serían desterrados por cinco
años quienes, pasados 60 días de la publicación de la ley, pertenecieran a cualquiera de ellas o asistieran a sus reuniones, mientras los empleados de la administración pública estatal que se hallaran en dicho
caso perderían, además, su empleo; y aquel que facilitara local para
celebrar sesiones sufriría cuatro años de presidio 10• En la misma fecha se adoptó otra importante disposición legal: se facultaba a las autoridades veracruzanas a detener y juzgar, en un término de 48 horas,
a todo "sedicioso" que con cualquier pretexto formara o siguiera partidos que perturbaran el orden y la tranquilidad de la entidad 11 •
El primero de estos decretos fue aplaudido por los yorkinos porque se consideraba que, dada la preponderancia de los escoceses en
Veracruz, la única sociedad afectada sería la escocesa. Empero, las
declaraciones yorkinas reflejaban más esperanza que convencimiento; las medidas decretadas no eran sino un mero síntoma de los serios
acontecimientos que iban a producirse. Aunque en algunos aspectos
los hechos se presentaban confusos, la realidad era que, en el primer
semestre de 1827, yorkinos y escoceses se enfrascaron en un enfrentamiento a través de la prensa local sintilar en acritud al del Distrito
Federal.
Así pues, los medios informativos tuvieron un activo papel en las
pugnas que se examinan. El Veracruzano Libre y El Comercio de Ve-
�38
.
., •
Siglo XIX. Cuadernos
racruz, ubicados en el puerto, se caracterizaron por su sello escocés
mientras El Mercurio, también porteño, benefició a los yorkinos (provocando el resentimiento de los masones escoceses y de los comerciantes españoles ricos de todo el estado). Por su parte el Noticioso
Comercial y Científico, igualmente situado en la plaza porteña, eligió un tono moderado para tratar los temas políticos, como lo hizo
El Oriente, de Xalapa, propiedad de Sebastián Camacho, originario
del puerto de Veracruz pero radicado en la población xalapeña y vinculado a los grupos oligárquicos de ambos puntos 12•
Dos periódicos estaban involucrados: El Veracruzano Libre, publicación "inflamatoria y subversiva" en opinión de los yorkinos, y
El Mercurio, periódico pro-yorkino dirigido por Ramón Ceruti. Por
ese entonces los redactores del primero eran Pedro Landero, Juan Soto, militares hijos de comerciantes integrantes de la oligarquía porteña, y Tomás Pastoriza, miembro del ayuntamiento del puerto de Veracruz, con Eugenio de Aviraneta como colaborador prominente. El
segundo fue adquirido por Antonio López de Santa Anna en 1827,
pero al parecer su dirección quedó, como se ha mencionado, en las
manos de Ceruti sin que el caudillo interviniera en la política del
periódico 13 •
Se afirma que el crecido ritmo de la contienda partidista fue concebido como una medida preliminar, como un pretexto para el futuro levantamiento escocés. En el mes de marzo ya se había producido
una revuelta en Durango que pretendía deponer a una Legislatura
yorkina 14. El pronunciamiento no se extendió, pero los rumores en
torno a la posibilidad de un movimiento similar en el estado de Veracruz, indispensable para el gobierno federal desde el punto de vista
fiscal, constituyeron un motivo de preocupación y dieron por resultado el envío a la entidad, en mayo de 1827, de José Ignacio Esteva.
Esteva, otro político yorkino integrante de una acaudalada familia de comerciantes de origen catalán, alto dignatario de la masonería
yorkina '5, se había desempeñado como ministro de Hacienda en el
gabinete presidencial de Victoria hasta principios de marzo de I 827,
fecha en que renunció a su cargo para aceptar el nombramiento federal de comisario general del estado de Veracruz. Mantenía una estrecha amistad con el presidente, que databa de la época en que Victoria
había estado en la plaza porteña al frente de la comandancia militar,
y había cooperado para difundir con eficacia y rapidez en tierras veracruzanas el rito yorkino, de manera que es muy probable que su
comisión se relacionara con la necesidad de fortalecer la posición yor-
Blázquez D.: La expulsión de los españoles (1827-1828)
39
kina y neutraliz.ar los manejos escoceses. José María Tome! señala
que el regreso a su estado nativo se apresuró " ... por las frecuentes
noticias que se recibían de estarse preparando una revolución contra
el gobierno, y aún se aseguraba que contra las instituciones, por los
jefes del partido escocés, a cuya cabeza se encontraba Barragán... '' 16•
Fue natural que la Legislatura local reaccionase con prontitud y
sensacionalismo, tratando de bloquear la proyectada llegada a la entidad de un yorkino de reconocido prestigio e influencia en una de
las plazas más importantes, el puerto de Veracruz, cuya designación
se veía respaldada por la prensa partidista. Cuando El Mercurio dio
a la luz pública una comunicación ministerial, en la cual Victoria indicaba a Esteva que había aceptado su renuncia al ministerio de Hacienda "por las muy reiteradas instancias" del Congreso de Veracruz
para que ocupara la comisaría general de la entidad 17, los diputados
locales respondieron con vehemencia: negaron la información periodística y aprobaron, el 17 del mismo mes, un decreto que refutaba
los supuestos trabajos en favor de Esteva18 •
Pese a las protestas, la designación de Esteva fue concretada y llegó a Xalapa el 25 de mayo. Ese mismo día el Consejo de Gobierno,
compuesto por los senadores José Antonio Sastré y Joaquín Cowley
y los diputados Javier Echeverría y Sebastián Palma, acordaron convocar a sesión extraordinaria para el 29 con el pretexto de dictar medidas para conservar la "tranquilidad pública", sentar la pauta de
futuros comicios, discutir un plan general de instrucción pública, reglamentar el alistamiento de la milicia activa del estado y discutir el
arreglo de la administración de justicia. El 30 de mayo, en tanto el
nuevo comisario general se ocupaba de asuntos inherentes a su cargo, la Legislatura de Veracruz acordó su salida inmediata del territorio de entidad. El decreto fue publicado por Barragán quien, al
comurucarlo a Esteva, manifestó su resolución de cumplirlo y aún de
usar la fuerza en caso necesario 19•
!ª
Paralelamente a los eventos desarrollados por los diputados locales y el gobernador, la prensa escocesa lanzó una serie de ataques contra el propio Esteva y contra José Rincón, para entonces comandante militar de la plaza de Veracruz y de la fortaleza de San Juan de
Ulúa. El 1 de junio la presión fue tal que el periódico yorkino El Mercurio dejó de publicarse. El 2, El Veracruzano Libre atacó rudamente
a Esteva atribuyéndole la difusión de ideas "malignas" por influencia de sus redactores, principalmente de Landero, y de Ciriaco Vázquez, Manuel de la Portilla y Manuel López de Santa Anna. Míen-
�40
Siglo XIX. Cuadernos
tras tanto, Antonio López de Santa Anna al parecer se pronunciaba
en ~edio de la efervescencia y de la confusión políticas, por el extra~
ñanuento de Esteva, ofreciendo sostener, frente al gobierno federal,
el acuerdo de la Legislaturaw.
José María Esteva abandonó Veracruz el 2 de junio. Una serie de
cartas signadas por Miguel Barragán y otros militares avalaban su conducta. El 7, desde Perote, dio a conocer una exposición sobre las "ocurrencias" que habían motivado su salida de la entidad asegurando
que "no conocía otro partido que el de la ley", ni otro sistema que
el "sabio" que regía al país. Sabía que su presencia era molesta para
algunas personas "auxiliares" del partido que lo perseguía y
calumniaba:
Cartas, calumnias, escritos, anónimos, entró todo en el horno de las pas!ones, do?de sin cesar arrojan combustible los enemigos de nuestro sosiego; Yas, fue que a-eyéndose el estado en peligro, y sorprendida la buena
fe de algunos de sus gobernantes, se pidió convocatoria a sesiones
extraordinarias...
En su opinión, tales "aparatos" creaban en la imaginación de los "poco reflexivos" peligros que no existían. Por ello, algunos oficiales de
"poca edad Y menos sindéresis" se habían trasladado precipitadamente
de ~alapa, a Veracruz, "ostentándose defensores de la Patria" que,
segun decian, estaba amenazada. Y puesto que no quería impulsar
las "pasiones agitadas" abandonaba el territorio del estado no por
cumplir el decreto legislativo, que consideraba anticonstitucional, sino para no alterar el orden público21•
Por otro lado, el 19 de junio se dio a conocer un extenso manifiesto del Congreso veracruzano firmado por José Julián Tome!, Joaquín de Herrasti y Alva, Nemesio Iberri y José Joaquín Cowley, con
el cual los legisladores trataron de justificar sus actos. En términos
globales el documento representaba un ataque a los yorkinos, pero
también llamó a finalizar la violencia de las pugnas de partido solicitando la aplicación
de las leyes anti-masónicas que ya estaban en
funciones 22 •
Podría decirse que, formalmente, la designación de Esteva era, sin
duda, competencia del gobierno federal; pero también implicaba una
amenaza para la preponderancia escocesa, y no es de extrañar que
la acción de los legisladores veracruzanos tuviera todos los visos de
un desacato directo a la autoridad de Guadalupe Victoria y a la Federación. La victoria escocesa asombró a los yorlcinos porque había lo-
Blázquez D.: La expulsión de los españoles (1827-1828)
41
grado dos objetivos: silenciar a la prensa yorkina y expulsar de Veracruz a uno de sus principales exponentes. Sin embargo, las noticias
de los acontecimientos parecían justificar las reiteradas acusaciones
yorkinas de que sus contrarios se disponían a destruir el sistema federal. Fue a partir de este momento cuando la situación política local
se puso realmente seria: el conflicto armado entre los bandos contendientes llegó a verse como una clara posibilidad,
EL PRONUNCIAMIENTO YORKINO DE JOSE RINCON
El enfrentamiento, inevitable pero no inesperado, se produjo de una
forma sin precedentes, y de nueva cuenta los ataques periodísticos
condujeron a una situación que ya no pudo resolverse con la expedición de un decreto. Las continuadas críticas realizadas por El Veracruzano Libre provocaron, como se ha dicho, la suspensión del órgano rival, El Mercurio, el 2 de junio, y la partida de su editor, Ceruti.
Se dijo que había recibido amenazas de muerte que lo obligaron a
cerrar y a huir del estado, y que ello fue resultado de la acción combinada de comerciantes españoles pudientes, de los hermanos Santa
Anna y de las autoridades estatales23 •
Poco después, el 25 de julio por la tarde, Eugenio de A vira neta,
colaborador de El Veracruzano Libre (que en reiteradas ocasiones criticó duramente a los oficiales de la fuerza militar acantonada en el
puerto de Veracruz) resultó agredido y apresado por un militar que
lo creía autor de varios artículos políticos. Según declaraciones posteriores, había recibido "infinidad de golpes". En la noche del mismo día, aduciendo las acusaciones y acerbas críticas periodísticas lanzadas por los escoceses, varios oficiales del 9o. Batallón de Infantería irrumpieron en los locales de dicho órgano informativo y destru24
yeron las prensas • Según El Correo, de corte yorkino, era un hecho lamentable pero justificado dadas las circunstanciasis. Habría
que agregar que permitió a los yorkinos iniciar el movimiento armado que vino a frustrar un proyecto de rebelión escocesa.
En la noche del 25, a las 10, el jefe del Departamento de Veracruz,
Manuel María Pérez, presionado por los redactores del periódico atacado, convocó en sesión extraordinaria a los integrantes del ayuntamiento porteñ.o. En realidad, el sentido de la reunión era dar a conocer a los munícipes el "atentado" sufrido por Aviraneta como una
prueba de que la tranquilidad pública estaba alterada, pero en medio
de las discusiones para tomar medidas en torno a la paz y el orden,
así como el respaldo a las leyes imperantes, se presentaron en la sala
de cabildos los coroneles José María Portilla, Manuel López de San-
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Siglo XIX. Cuadernos
ta Anna, Pedro Landero y Ciriaco Vázquez para hacer patente su descontento por el ataque a El Veracruzano Libre llevado a cabo por
una " ... pandilla de zaragates cobardes". En consecuencia, el ayuntamiento solicitó la intervención del gobernador26.
El 26 de julio Pérez remitió a Miguel Barragán un largo comunicado en el cual l~entaba los eventos provocados por la agresión de
un militar sobre un periodista y la destrucción de uno de los principales órganos informativos de la plaza porteña. Al mandatario c~rrespondía, en su opinión, " .. .el pronto, eficaz y constante remed!o de
males de tal tamaño, como tan interesado en el esplendor nacional
y en la conservación de la tranquilidad pública y privada".
,,
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Recalcó el poco "sosiego" de la fuerza militar situada en el vecindario. Decía que se habían tomado medidas militares "extraordinarias" y que muchos oficiales se presentaban en las calles armados,
lo- que no era habitual, " ...como si la Patria se (hallara) en algú~ peligro ... " De manera que infundían temor y sobresalto a un vecmdario "pacífico, tranquilo, amante de las leyes y del orden". Finalmente realizó una apasionada defensa de las autoridades existentes y del
sistema imperante declarando:
Yo protesto a V.E. que jamás transigiré con los abusos d7ningun_a clase
de poder, y que mi autoridad y la del excmo. ayuntanuento exigen la
más cumplida satisfacción, al paso que las providencias más enérgicas
para que nunca y por nínguna causa se repitan sucesos tan
escandalosos77•
El 27 de julio Barragán respondió tanto a la petición de la corporación municipal como a la exposición de Pérez, lamentando los hechos, "los más degradantes en un sistema libre ... " y dictando, según
señaló, las órdenes necesarias para cortar " .. .los males con toda la
energía que (correspondía)" 27 • Sin embargo, la actuación del mandatario no parece haber sido todo lo enérgica que se suponía, los rumores de que se hallaba involucrado en una conspiración escocesa
próxima a estallar tomaron fuerza y, finalmente, los acontecimientos
desembocaron en el pronunciamiento de José Rincón, comandante
de la plaza porteña de filiación yorkina.
Según versiones de autores de la época, existía el proyecto de una
revuelta fraguada por el propio Barragán, Antonio López de Santa
Anna y otro militar de nombre Berdejo que, bajo el pretexto de destruir ~ las sociedades escocesas, pretendía la supresión de la masonería yorkina y la destitución de Rincón. Se suponía que la rebelión es-
Blázquez D.: La expulsión de los españoles (1827-1828)
43
tallaría simultáneamente en Xalapa, Veracruz y la Joya mientras el
caudillo santanísta ocupaba la fortaleza de San Carlos de Perote. La
presencia de Barragán en la plaza porteña en esas fechas, por disposición de la Legislatura local, parece haber obedecido a este plan. A
mediados de julio abandonó la población xalapeña con el pretexto
de mantener la paz pública en el puerto de Veracruz, "amenazada"
con la aparición, frente a las costas veracruzanas, de dos fragatas y
un bergantín españoles, y la llegada a la fortaleza de San Juan de Ulúa,
gracias a los manejos escoceses, del 7o. Batallón que pasaba de Yucatán a Matamoros con objeto de contener el espíritu de sublevación
que aparecía en Texas28•
Durante su estancia en el puerto las murmuraciones sobre un pronunciamiento cobraron fuerza y despertaron la inquietud de los yorkinos, porque se pretendía captar para la causa escocesa a la fuerza
militar. De manera que, como respuesta a la alarma y a la intranquilidad de los ánimos, José Rincón, informado de los manejos escoceses gracias a la "lealtad" de uno de sus oficiales, Juan Soto, primer
ayudante del escuadrón de Veracruz cuyo coronel era Manuel López
de Santa Anna, puso sobre las armas a la tropa bajo su mando en
la noche del 25 de junio, y dictó todas las disposiciones que creyó
necesarias para impedir la sublevación, actitud que le atrajo severas
críticas por considerarse que se excedía en sus facultades. Poco después tuvo lugar el ataque a El Veracruzano Libre29•
El 26, mientras Barragán ordenaba practicar averiguaciones para
castigar a los culpables e intentaba sin éxito arrestar a Rincón para
sustituirlo por José Antonio Mozo, Antonio López de Santa Anná
ofreció sus servicios al Congreso veracruzano para "defender" el pacto
federal30• Para el 30, el caudillo había sido nombrado comandante
de la guarnición de Veracruz por el mandatario veracruzano, y el 31
de julio por la mañana José Rincón y sus oficiales desconocieron la
autoridad de la administración estatal y declararon que sólo obedecerían las instrucciones emanadas directamente del gobierno federal.
Afirmaron que comunicarían al comandante general las causas de la
actitud que adoptaban, se mantendrían a la defensiva en tanto no recibieran órdenes de los "altos poderes" a los que se sometían y respetarían vidas y propiedades privadas31•
En el plano de la política estatal, el pronunciamiento de Rincón
significó un desafío a la mayoría escocesa que dominaba la Legislatura local y que probablemente estaba al tanto y respaldaba las actividades de Barragán, como lo había hecho en el caso de José María
�Blázquez D.: La expulsión de los españoles (1827-1828)
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Esteva. De manera que, puesto que los esfuerzos del mandatario para volver al orden a los militares rebeldes resultaron infructuosos, los
diputados decidieron dirigir una exposición a Victoria para pedir el
pronto castigo de Rincón después de reafirmar su apoyo al sistema
federal, en un intento por salir airosos de la situación creada. Asimismo debieron aprobar, en medio de presiones, el decreto número
80, de 23 de agosto, por el cual se ordenaba que las autoridades averiguaran si existían españoles introducidos indebidamente en el estado, que se les reembarcara en el caso de haberlos, que se vigilara la
conducta de los llegados desde 1821 dentro del marco legal, y que no
se confiriera empleo de nombramiento del gobierno a ningún hispano en tanto España no reconociera la independencia de México. Por
último, el vice gobernador en turno, José Ignacio lberri, dio a conocer, por disposición de la Legislatura, una proclama que resumía los
acontecimientos ocurridos en el puerto de Veracruz y exhortaba a la
32
tranquilidad y a "mantener la fe" en las autoridades estatales •
SANTA ANNA
,,
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Siglo XIX. Cuadernos
Los eventos del verano del 27 representaron un peligro para el control político y económico de las oligarquías xalapeña y porteña. Las
corporaciones municipales de Xalapa y Veracruz -integradas en su
mayor parte por comerciantes criollos, ligados a elementos hispanos
por afinidad de metas e intereses, de lazos familiares y alianzas
político-militares, cuyas actividades mercantiles databan de principios
33
de siglo, e inclusive de tiempos.coloniales en el caso de algunos- ,
trataron con especial empeño de evitar que las pugnas entre escoceses
y yorkinos repercutieran en el dominio ejercido sobre la capital del
estado y sobre una de las poblaciones portuarias más relevantes del
país.
Por lo que la documentación municipal permite examinar, a lo largo
de 1827 los capitulares en turno manifestaron una constante preocupación por mantener la tranquilidad pública y administrar "adecuadamente" la ciudad. Es evidente que no pudieron sustraerse a la influencia de las sociedades secretas; hubo ocasiones en que debieron
aceptar el compromiso político ante el desarrollo de acontecimientos
regionales y nacionales, pero en sus relaciones con el gobierno estatal
trataron de asumir posiciones avaladas por la legislación que los regía y defender su autonomía, que podría entenderse como la defensa
de su monopolio político y económico.
Además frente a la presión de los movimientos armados, como el
de Rincón en julio de 1827, el de Barragán en Xalapa, en diciembre
del mismo año, y el Santa Anna ·en Perote, en septiembre de 1828,
que de una forma u otra alteraron la estabilidad y las lealtades existentes, se inclinaron por apoyar la figura política del momento cuya
fuerza parecía poder garantizar la permanencia de sus fuentes de acumulación de capitales: en un principio el propio Miguel Barragán, posteriormente Guadalupe Victoria y Vicente Guerrero, y por último Antonio López de Santa Anna34 •
En el caso del ayuntamiento del puerto de Veracruz, más afectado
por el pronunciamiento yorkino de julio, los munícipes trataron de
mediar en el conflicto. Se formó una comisión con Feliciano Fernández Mirón, Ramón Garay y Francisco de Lizardi, todos reconocidos
comerciantes35 , quienes ofrecieron al gobernador la cooperación del
cuerpo capitular y dialogaron varias veces con Rincón. Se oponían
al traslado de su fuerza a la fortaleza de Ulúa con el argumento de ser
. .. muy aventurada la medida, pues que el pueblo al notarlo, desde luego
temería los funestos efectos de que se aumentase la tropa de Ulúa, y tal
vez al fin un resultado que lo redujera a la emigración dolorosa que ya
otra vez ha sufrido ...
Insistieron en que las fuerzas rebeldes abandonaran el puerto para
conservar al vecindario "sin ninguna clase de peligro ...", protestaron con energía ante Barragán y Rincón por la falta de acuerdo entre
ambos militares, e inclusive llegaron a considerar la posibilidad de
separarse de sus cargos porque su intervención parecía "infructuosa" y no representaba ya, en su opinión, los "intereses del
pueblo" 36 • Probablemente fue la dificultad para llegar a un entendimiento lo que motivó el agrado de la corporación ante el nombramiento de Santa Anna para suceder a Rincón.
La elección del caudillo santanista puso de manifiesto la poca importancia que el presidente Victoria pareció dar a las versiones que
lo relacionaban con la revuelta escocesa. Y como llegaría a ser costumbre en años posteriores, los eventos revelaron el carisma que comenzaba a cultivar entre sus paisanos, así como su gusto por las proclamas. En sesión del 6 de agosto el cabildo porteño "evidenció" su
contento ante el grandilocuente comunicado santanista que anunciaba el nuevo encargo, y se pronunció por agradecerle un "comportamiento propio de un general cuyos servicios (eran) de tanto aprecio
y estimación para la república mexicana, y muy particularmente para
este cuerpo ... " 37•
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Siglo XIX. Cuadernos
El 9 de agosto de 1827 Antonio López de Santa Anna asumió su
nuevo puesto reiterando su "lealtad" al sistema federal mientras criticaba la actuación de Rincón38, actitud que pareció reforzar el punto de vista escocés de que el plan del antiguo comandante era más
un instrumento de defensa personal que una acción dictada por el interés nacional y la rivalidad entre militares hijos de familias criollas
de la oligarquía regional39•
Tanto el caudillo santanista como el hermano de José Rincón, Manuel, habían hecho carrera en el ejército realista. Eligieron el bando
insurgente hacia el final de la lucha de independencia, cuando Agustín de Iturbide proclamó el Plan de Iguala. Sus caminos se cruzaron
en la etapa final de la lucha contra el dominio hispano, cuando la
ocupación de Xalapa y del puerto de Veracruz abrió una rivalidad
que se reflejaría en las actividades políticas de los años que nos ocupan.
Por entonces ambas poblaciones, sitiadas por fuerzas trigarantes,
capitularon ante Manuel Rincón, respaldado por Iturbide, dejando
de lado a Santa Anna, a pesar de las exhortaciones lanzadas por este
último en sentido contrario. Más adelante el descontento santanista
aumentó cuando su rival fue designado, sucesivamente, Jefe Político
de Xalapa e .Intendente de la provincia en 1821, vice gobernador en
1824 y Secretario de Guerra en 182740 • No es de extrafiar, pues, que
el amor propio humillado hiciera crisis en agosto, cuando las investigaciones de los hechos de julio involucraron a su hermano Manuel
en la conspiración escocesa que José Rincón pretendió descubrir con
su pronunciamiento.
El 14 de agosto Vicente Guerrero, nombrado por Victoria comandante militar del estado en sustitución de Barragán, a quien sólo se
dejó el mando político de la entidad, entró en la Ciudad de Xalapa
y ordenó el traslado a esta población de Rincón y de sus fuerzas, así
como el de los cuatro redactores de El Veracruzano Libre.
Su designación fue, en cierto modo, favorable a los intereses yorkinos y al propio José Rincón por los lazos de amistad que los unían
y en los cuales jugaban un papel importante las relaciones de su hermano Manuel. El jefe militar hizo su arribo el 28. Al parecer presentó documentación proporcionada por Juan Soto que incriminaba a
Manuel López de Santa Anna y que motivó su arresto a pesar del disgusto de familiares y amigos. Desde el puerto de Veracruz, el caudillo santanista escribió Sin éxito en defensa de su hermano. Manifestó
su enojo, exigió que el abogado fiscal de la causa, Pablo Unda,
Blázquez D.: La expulsión de los españoles (1827-1828)
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"miembro de la facción que lo combatía", fuera sustituido, y añadió
que era "escandaloso" que al "verdadero criminal", Rincón, se la
hubiera tributado un "cálido" recibimiento en Xalapa.
Parte del malestar de Santa Anna se debió a que, durante los casi
tres meses que Guerrero permaneció en la población xalapeña, visitó
con frecuencia a dicho militar, absuelto de los cargos que se le hicieron en abril del año siguiente, 1828, para discutir asuntos en los cuales la figura del caudillo era objeto de severas críticas41 •
Una semana después de la llegada de Vicente Guerrero a tierras
veracruzanas, el 8 de septiembre, Antonio López de Santa Anna renunció a su cargo pretextando falta de salud. En una proclama fechada en ese día declaró al ayuntamiento del puerto de Veracruz que,
desde el momento de su llegada a la plaza, su "físico" había sufrido
una notable "mutación" que lo obligaba, por recomendación de los
facultativos, a trasladarse a un clima más benigno, como el de Xalapa. Expresaba el "sentimiento" que su salida le producía, porque lo
alejaba del "país natal" que tanto "apreciaba" y terminaba indicando que recibiría con "particular distinción" las "insinuaciones" de
los capitulares, cualquiera que fuera el lugar y las circunstancias que
pudieran dedicarse a su "obsequio". ~n respuesta los munícipes agradecieron sus "protestas" y lamentaron el motivo que lo separaba de
" ... un pueblo que jamás (dejaría) de admirar el civismo y virtudes
patrias que (adornaban) a tan benemérito compatriota"42 •
Así pues, marchó para la población xalapeña el mismo día en que
hizo pública su proclama. Empero, Guerrero había más o menos acabado con el asunto Rincón. Conferenció con Barragán, Santa Anna
y otros jefes militares consiguiendo que se permitiera a José María
Esteva hacerse cargo del comisariado general de Veracruz, además
de obtener el compromiso de que se obedecerían las órdenes emanadas del Ejecutivo federal. El yorkino Ignacio de la Mora, procedente
43
de la ciudad de México, se hizo cargo de la guarnición porteña • Por
el momento, al menos en apariencia, se recuperó cierto orden. Aunque, en realidad, lo$ hechos qu1: rodearon el pronunciamiento yorkino -de José Rincón ya presagiaban la revuelta de enero de 1828 en
favor del plan de Montaño. A fin de cuentas, la animadversión de
las facciones políticas no había sufrido cambio alguno.
LA EXPULSION DE LOS ESPAÑOLES
La efervescencia y la agitación generadas por los eventos que tuvie-
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Siglo XIX. Cuadernos
ron lugar en el puerto de Veracruz, en el verano de 1827, f~eron producto de las campafias partidistas impulsadas por las logias. Cualquiera que pudiera ser su significado más ~plio en torno a l?s. grupos sociales que se vieron involucrados, es mnegable que pemut~eron
resaltar dos futuras personalidades claves en la lucha por la presidencia: Vicente Guerrero y Antonio López de Santa Anna. A través de
su actuación en la resolución de los acontecimientos veracruzanos,
el primero fortaleció su imagen pública y _afianz~ s~ apo_yos. Pero
ni escoceses ni yorkinos podían haber preVJsto la s1gruficac1ón del retorno a la vida pública del enigmático caudillo.
Desde su participación en los hechos que co?d~jeron a la ~da del
primer Imperio y a la instauración de la Republica, Anto~o López
de Santa Anna había permanecido en aparente y oscuro retLro ~orno
hidalgo rural, en su hacienda de Manga de Clav2, hasta su designación como comandante del puerto de Veracruz . No parece ~aber
tomado una parte muy activa y notoria en los inicios ?e las f~cc10~es
masónicas, y ha sido difícil para sus biógrafos defimr sus sunpat1as
por uno u otro partido.
Pero las críticas a José Rincón, el respaldo que le o~orgó el ayuntamiento porteño, las relaciones familiares con comerciantes espafioles tanto en Veracruz como en Xalapa, la defensa de su hermano Manuel mezclado en conspiraciones escocesas, y su posterior elección como vice gobernador por una Legislatura de diputados escoceses, llevan a concluir que, por lo menos en julio de 1827, sus intereses Yambiciones lo inclinaron por la facción escocesa (a pesar de sus proclamas de tinte federalista). Podría decirse que salió de l~s e~entos qu~
rodearon el pronunciamiento yorkino con su ~eputac1?n mtacta,. s1
no acrecentada, en una posición política ventaJosa y d1spuest~ a mtervenir personalmente en el poder público. Todo lo que l_e hacia f~ta era una ocasión adecuada: se la iban a brindar las elecciones presidenciales de 1828.
De los protagonistas de la crisis fue el único que obtuvo beneficios. Barragán, como se mencionó, fue reemplazado por Guerrero
ante la falta de confianza del gobierno federal. A Rincón, por su parte se le ordenó trasladarse a Tlalixcoyan, aunque por "dificultades"
e~ el transporte de su "impedimenta" eligió para residir Boca del
Río, población mucho más cercana ~ la plaza porteña. Los coroneles
Manuel López de Santa Anna, Cinaco Vázquez, Pedro Landero Y
José María de la Portilla debieron salir del puerto de Veracruz Y presentarse ante las autoridades militares de la villa de Xalapa. Y con
Blázquez D.: La expulsión de los españoles (/827-1828)
49
la muerte de Antonio Medina, senador por Veracruz, José Ignacio
lbarri, vice gobernador en funcion~. debió sustituirlo quedando en
su lugar, por decreto número 81 de 6 de septiembre, el caudillo
santanista45 •
Ahora bien, con Santa Anna y Barragán, (quien conservó el mando político) al frente del gobierno veracruzano, por sus antecedentes
y relaciones con la oligarquía regional, los empleados estatales españoles tuvieron poco que temer sobre la aplicación de la Ley de Empleos de 23 de agosto, hasta que la campaña partidista llevó de nueva
cuenta a provocar, a finales del año, una gran efervescencia política
que derivó en protestas y presiones populares demandando la expulsión hispana.
Desde el mes de septiembre se habían registrado peticiones para
poner en práctica tal medida política. En Orizaba, Xalapa, Veracruz
y Perote la irritación de las pasiones cristalizó en motines populares.
Ante esta situación, y ante la reticencia del Congreso local para tratar la cuestión, corporaciones municipales como la xalapeña y la porteña debieron argumentar que el Congreso de la Unión se ocupaba
en dictar medidas para que se verificara dicha expulsión. Invitaron
a esperar su resolución, declarando que "las ocurrencias populares,
por sagrado que (fuera) el objeto que las (determinara), siempre (eran)
temibles y peligrosas".
Para esas fechas, ambos cuerpos capitulares ya habían dado inicio
a los trabajos que les permitirían cumplir lo dispuesto por la Ley de
Empleos, pero también habría que decir que ninguno de los dos mostró una gran prisa por Hevarlos a buen término. Las relaciones familiares y los vínculos mercantiles habían creado una estrecha cercanía
con españoles, afines en intereses y metas, y con los cuales habían
convivido socialmente, en la mayoría de los casos, desde finales del
siglo XVIIl46.
Sin embargo la frecuencia de las manifestaciones populares entre
finales de noviembre y principios de diciembre logró, finalmente, que
los diputados veracruzanos decretaran la expulsión de los españoles.
El I de diciembre, cerca de 300 vecinos del puerto de Veracruz, reunidos en la plaza principal bajo la irtfluencia yorkina, exigieron la reunión extraordinaria del cabildo. Una comisión compuesta por Antonio Juille y Moreno, José María Cuesta, Juan Núñez del Castillo, Ramón Carrasco y Pedro Milán, relacionados con el movimiento mercantil y probablemente buscando desplazar el monopolio de comer-
�50
Siglo XIX. Cuadernos
ciantes espafioles, expuso al cabildo la pretensión del "pueblo": los
capitulares debían representar al Congreso local para demandar la
expulsión hispana del territorio veracruzano.
Tomada en consideración tal petición, el ayuntamiento se mantuvo en sesión permanente hasta la madrugada del 2, y pese a la oposición del jefe de la policía, la pasó al gobierno del estado para que,
a su vez, la presentara ante la Legislatura veracruzana. Por ?tro lado para calmar al público, emitió una proclama en la que dio a cono~er el desarrollo y las razones de los acontecimientos del día
anterior47 •
El mismo 3 de diciembre tuvo lugar una manifestación armada en
Córdoba, en donde Francisco Antonio de la Llave, teniente coronel
miembro de una de las principales familias de la oligarquía
regional encabezó un batallón de la milicia cívica que ocupó el palacio m~icipal. Portaba una petición firmada por ex-regidores, exdiputados, militares, vecinos acomodados y aún integrante~ _del ªY:'ntamiento, muy similar a la del puerto de Veracruz. Tarnb1~n aqui el
cuerpo capitular remitió una memoria al Congreso l?cal, mientras se
protagonizaban situaciones similares en Onzaba Y zonas
adyacentes49 •
Aún en la capital de la entidad, Xalapa, hubo motines Y brotes
violentos del descontento latente. El 5 de diciembre tuvo lugar una
gran manifestación anti-espafiola instigada por el coronel del 4o. ~atallón, Basadre, dirigente yorkino, y por el cor?nel ~el?º·. Batallon,
Unda, de la misma filiación, cuyo furor aumento al d1a siguiente. Muchos españoles fueron insultados y amenazados a tal grado que el
ayuntamiento se vio en la necesidad de pedir auxilio al gobernador
50
para mantener la tranquilidad pública •
La resistencia de los diputados veracruzanos no tuvo sentido frente a la presión popular: el 4 de diciembre expidieron el decr~to ~úmero 83 por medio del cual se expulsaba del ~tad?, en el ter~mo de
treinta días, a todos los españoles solteros, mcluidos los capitulados
que residieran en tierras veracruzanas indebid~ente. En e~ futuro
ningún español podría "avecindarse" en la entidad, ~ualquiera que
fuera su clase y condición, ni disfrutar de empleos oficiales. Aquellos
que debieran salir de Veracruz podrían llevar consigo todos sus bienes o dejarlos a cargo de ?-POderados de su confianza, puesto que el
gobierno estatal se los garantizaba. Sólo quedaban exceptuados los
españoles con cincuenta años cumplidos o los que hubieran prestado
51
"servicios positivos" con las armas a la independencia •
Blázquez D.: La expulsión de los españoles (1827-1828)
51
El decreto pronto sufrió una modificación respecto a los treinta
días fij~dos para la salida de los ex~ulsados, motivada por la representacion que efectuaron los extranJeros establecidos en el puerto de
Verac~z _a_través del ~n~ul ~ritánico. En ella se aducían "los grandes perJuicios que se ongrnanan al comercio en general con una tan
viole?ta separación de to?os ~quellos españoles que tenían negocios
pendientes o que no podían liquidarlos en un plazo tan corto ... " 52•
En consecuencia, la Legislatura dio a conocer el 15 de diciembre
el decreto !1-úmero 84_: declaraba que todos aquellos que tuvieran casa
de come~cio establecida, y los encargados de su giro, estarían obligados a salir del estado en el término que fijara la ley que iba a aprobar
el Congreso general53 y que fue publicada el 20 del mismo mes. A los
tres días estaba en marcha el levantamiento escocés, esperado durante tanto tiempo.
REVUELTA ESCOCESA
Los indicios de los meses anteriores, los frecuentes rumores y los eventos en Veracruz, permiten asegurar que hacía tiempo que los escoceses planeaban una revuelta como única alternativa viable para enfrentar la influencia yorkina sobre el gobierno federal.
Parece que el plan original contemplaba el inicio de las hostilidad~s e~ Veracr1;1z, pero después del éxito del pronunciamiento de José
Rincon y del mcremento de la ascendencia yorkina en la entidad a
pesar de_ la mayoría escocesa de la Legislatura local, se delineó un pi~
alternativo en la ciudad de México en reuniones encabezadas por el
vicepresidente Nicolás Bravo desde el mes de octubre.
Las actividades de los conspiradores eran bien conocidas en la capital Y par~~ ser que también Victoria sabía lo que estaba pasando.
~l 23 de diciembre de 1827 Manuel Montaño, encargado de una hacienda, publicó en la ciudad de Otumba un manifiesto en el que se
pedía la abolición de las sociedades secretas, el despido y reemplazo
de los miembros del gabinete y la expulsión de Joel Poinsett emisario de los Estados Unidos. El 31 Bravo abandonó la ciudad de México rumbo a Tulancingo, lugar de reunión de varios grupos rebeldes
y militares escoceses54•
•
Vicente Guerrero fue de nueva cuenta designado para combatir a
los pronunciados escoceses, meta que obtuvo en los primeros días de
enero de 1828. La revuelta había fracasado por falta de apoyo y por
�52
Siglo XIX. Cuadernos
un error táctico en la elección de la fecha para dar comienzo al movimiento armado. Era verdad que a lo largo de 1827 fueron derrotados
por los yorkinos y que su prestigio había decaído; probablemente se
encontraron en una situación apremiante que los obligó a actuar. No
obstante, perdieron de vista que la campaña anti-espaííola no era sólo un manejo político por parte de sus adversarios, sino que también
reflejaba, hasta cierto punto, la animosidad popular hacia el elemento hispano y las pugnas de grupos criollos regionales que buscaban
ocupar el lugar de los españoles.
ti
Por otro lado, Bravo confió en la adhesión de otros militares que
se habían manifestado en favor de las pretensiones escocesas. Pero
las probables garantías previas de apoyo no se materializaron. Un caso
ilustrativo fue el de Santa Anna. A los pocos días de tenerse noticia
de los acontecimientos de Otumba, apareció cerca de Tulancingo, en
la ciudad de Huamantla, con el pretexto de asistir a una "feria campesina", pero como Veracruz había sido centro de tantos rumores
y conspiraciones, muchos supusieron _que el_ entonces vi_ce gobem~d'!r
se uniría a los rebeldes. Su nombre, mclus1ve, se asoció a los pnnc1pales oficiales escoceses que estaban detrás de Montaño. Sin embargo, con el sentido de la oportunidad que siempre le caracterizó, y ante el mal éxito que presagiaba la rebelión, cambió de parecer y ofre55
ció sus servicios al ministerio de Guerra para reprimir la sublevación •
Blázquez D.: La expulsión de los españoles (1827-1828)
53
estaban al tanto de los movimientos reales de Bravo y de su posterior
derrota. La falta de coordinación salta a la vista. Pero la declaración
del Congreso veracruzano y el pronunciamiento de Barragán ponen
de manifiesto que ya de tiempo atrás se habían decidido por el movimiento armado.
No obstante, las medidas que tomaron resultaron inútiles porque,
en primer término, Guerrero había batido a los rebeldes. Ninguna otra
Legislatura estatal se atrevió a solidarizarse con la revuelta, de maner~ que quedaron aislados en la posición adoptada. Finalmente, debieron enfrentar la reacción inmediata del partido yorkino del puerto
de Veracruz y la repulsa de su ayuntamiento57•
La corporación municipal de Xalapa, por su parte, ubicada en el
centro de la acción y sensible a la influencia de la familia Santa Anna, estuvo de acuerdo en avalar la adhesión al plan de Montaño58 •
La noticia de la captura de Nicolás Bravo aceleró los acontecimientos. La Legislatura se vio obligada a reconocer que se había alejado
de la legalidad mientras los cabecillas rebeldes, Barragán y Santa Anna, se refugiaban en la hacienda de Manga de Clavo, en donde fueron capturados el 2 de febrero.
CONCLUSION
La falta de apoyo, pues, junto con el deficiente cálculo del _tie~po
y la organización incompleta explican el fracaso del pronunciamiento de Montaño. Y de la misma forma que el caso de Antonio López
de Santa Anna puede tomarse como ilustrativo de la ayuda no recibida, la rebelión que encabezaron Miguel Barragán y el hermano del
caudillo santanista, Manuel, en Xalapa, con objeto de respaldar la
revuelta escocesa, pone de manifiesto la falta de coordinación entre
los rebeldes.
El 6 de enero de 1828, cuando Guerrero había batido a Bravo, Manuel López de Santa Anna hizo del conocimiento de Miguel Barragán su adhesión al plan de Montaño, apenas cuatro días después de
que su hermano había abandonado a su suerte la causa escocesa. El
7 los diputados locales manifestaron su respaldo al plan mencionado. El mismo día Barragán, con el apoyo del batallón de la milicia
cívica del estado, bajo el mando de Gerónimo Peiía, se declaró en
rebeldía56•
Es evidente que ni el antiguo gobernador ni la Legislatura local
El resultado de los acontecimientos de Veracruz constituyó la destrucción final del partido escocés. La derrota y la captura de los dirigentes capitalinos aisló a los grupos regionales que, a partir de este momento, pudieron ser fácilmente vencidos. Los procedimientos judiciales siguieron durante varios meses, y culminaron con el destierro
de un importante grupo de políticos escoceses. Esto, en el plano de
la política nacional.
Para los españoles las consecuencias serían diferentes porque su devenir en las zonas de ascendiente escocés reconocido se haría más difícil. Puesto que el sentimiento anti-hispano tenía ahora mayor fuerza, el gobierno federal, y por ende los estatales, tuvieron que cumplir
las disposiciones marcadas por la ley de expulsión.
Se trataba de satisfacer las demandas yorkinas y evitar el renacimiento de la violencia. Las elecciones de 1828 sin embargo, mostrarían cuán lejanas estaban las posibilidades de estabilidad y cuán profundas eran todavía las pugnas políticas.
�54
Blázquez D.: La expulsión de los españoles (1827-1828)
Siglo XIX. Cuadernos
NOTAS
l. Véase Costeloe, 1983; Sims, 1984.
2. Ramírez Lavoignet, 1976, vol. II, pp. 188-192.
3. Sims, 1984b, pp. 37-38; Suárez y Navarro, 1850-1851, vol. 1, pp. 79, 390-394.
4. Sims, 1984b, pp. 41-53.
5. Dublán y Lozano, 1876-1904, vol. 11, p. 12.
6. Sims, 1982, pp. 26-27.
7. Blázquez, 1986, vol. XXII, p. 12,298; Costeloe, 1983, pp. 104-105.
8. González Hermosillo, 1984, pp. 230-231; Zavala, 1969, p. 326.
9. Trens, 1950, vol. III, pp. 567-568.
10. Gobierno de Veracruz, 1889, vol. 1827, pp. 83-84.
11. lbid., pp. 81-82.
12. Ramírez Lavoignet, 1976, vol. 1, pp. 193-198; Sims, 1984a, p. 67.
13. AMV, Actas de Cabildo, 1 enero 1827; Callcott, 1964, p. 61; Lerdo de Tejada,
1850, vol. 11, p. 294; Pasquel, 1981, pp. 181-182, 375-378.
14. Costeloe, 1983, pp. 121-122.
15. Pasquel, 1981, pp. 107-111; Sims, 1984a, p. 68.
16. Torne!, 1852, p. 130.
55
26. AMV, Actas de Cabildo, 25 y 28 julio 1827.
27. lbid., Actas de Cabildo, 27 julio 1827.
28. Gobierno de Veracruz, 1889, vol. 1827, p. 205; Rivera Cambas, 1869, vol. U, pp.
427-428; Sims, 1984a, pp. 71-72; Zavala, 1831, vol. II, pp. 19-20.
29. Bustamante, 1954, pp. 108-109; Treos, 1950, vol. III, pp. 579-580.
30. lbid., vol~ III, p. 581.
31. AMV, Actas de Cabildo, 31 julio 1827.
32. Gobierno de Veracruz, 1889, vol. 1827, pp. 207-209; Trens, 1950, vol. III, p. 583.
33. Blázquez, 1983, años 1800-1830.
34. AMV, Actas de Cabildo, 1827; AMX, Actas de Cabildo, 1827.
35. Blázquez, 1983, años 1827-1828.
36. AMV, Actas de Cabildo, 31 julio, 2-6 agosto 1827.
37. Ibid., Actas de Cabildo, 6 agosto 1827.
38. Costeloe, 1983, pp. 128-129.
39. Véase Díaz Díaz, 1972; Yáñez, 1982.
40. Ramírez Lavoignet, 1976, vol. I, pp. 73-82; Yáñez, 1982, pp. 50-54.
41. Rivera Cambas, 1869, vol. II, pp. 433-434; Sims, 1984a, p. 74.
42. AMV, Actas de Cabildo, 8 septiembre 1827.
17. Treos, 1950, vol. Ill, pp. 570-571.
43. Rivera Cambas, 1869, vol. 11, p. 433; Trens, 1950, vol. III, p. 587.
18. Gobierno de Veracruz, 1889, vol. 1827, pp. 47-49.
44. Callcot, 1964.
19. !bid., pp. 177-178; Rivera Cambas, 1869, vol. ll, pp. 426-427; Sims, 1984a, pp.
68-69; Treos, 1950, vol. lll, pp. 572-573.
45. Gobierno de Veracruz, 1889, vol. 1827, p. 212; Treos, 1950, vol. III, pp. 584-585.
20. Rivera, 1832.
21. Esteva, 1827.
22. Gobierno de Veracruz, 1889, vol. 1827, pp. 178-205.
23. Lerdo de Tejada, 1850, vol. 11, pp. 295-296; Sims, 1984a, p. 70.
24. AMV, Actas de Cabildo, 25 y 26 julio 1827.
25. Costeloe, 1983, p. 127.
46. AMV, Actas de Cabildo, agosto-octubre 1827; AMX, Actas de Cabildo, agostooctubre 1827; Blázquez, 1983, años 1800-1830; Rivera Cambas, 1869, vol. 11, p.
438; Sims, 1984a, p. 98.
47. AMV, Actas de Cabildo, 1-3 diciembre 1827; Lerdo de Tejada, 1850, vol. II, pp.
321-325; Rivera Cambas, 1869, vol. II, pp. 448-449.
48. Véase Pasquel, 1984.
49. Herrera Moreno, 1892, pp. 300-301.
50. AMX, Actas de Cabildo, 5-7 diciembre 1827; Rivera Cambas, 1869, vol. II, p. 439.
�56
Blázquez D.: La expulsión de los españoles (1827-1828)
Siglo XIX. Cuadernos
51. Gobierno de Veracruz, 1889, vol. 1827, pp. 218-220.
52. Rivera Cambas, 1869, vol. 11, pp. 448-f$9.
53. Gobierno de Veracruz, 1889, vol. 1827, pp. 220-221.
54. Costeloe, 1983, pp. 137-141; Sims, 1982, p. 38.
55. Díaz Díaz, 1972, pp. 77-76; Lerdo de Tejada, 1850, vol. 11, pp. 302-306; Zavala,
1969, pp. 338-339.
56. Rivera Cambas, 1869, vol. 11, pp. 450-452; Trens, 1950, vol. lll, pp. 602-603.
57
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57. AMV, Actas de Cabildo, 1-10 enero 1828.
58. AMX, Actas de Cabildo, 6-10 enero 1828.
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1969
"Ensayo histórico de las revoluciones de México desde 1808 hasta
1830" , en: Obras. El historiador y representante popular, México.
Sección Internacional
�EL MODELO REGION DE REFUGIO
DE AGUIRRE BELTRAN
Teoría, aplicaciones y perspectivas•
Eduardo Medina Cárdenas*
l. GENERALIDADES
El contacto cultural, esto es, el proceso de relaciones de diversa índole entre dos o más grupos humanos diferentes, ha motivado numerosos estudios a lo largo de la historia. Desde que existe registro escrito, en el mundo occidental son innumerables los documentos elaborados por un representante ilustrado del grupo de mayor desarrollo
tecnológico y/o poderío militar, acerca del otro menos desarrollado
o menos fuerte, que pretenden analizar los diversos acontecimientos
y cambios sucedidos a lo largo del encuentro entre ambos. Que lamotivación del autor sea religiosa, política, costumbrista, económica o
militar es secundario respecto del afán primario tanto de dominio e
influencia del uno hacia el otro, como también de encontrar la mejor
justificación de las motivaciones y los acontecimientos sucedidos durante el período tomado en consideración.
Corriendo el riesgo de simplificar excesivamente una dinámica sumamente compleja, cabe destacar al menos tres características típicas del contacto cultural y, obviamente, de tales análisis. Una se refiere a la habitual comparación etnocéntrica, expresada en la dicotomia nosotros/ellos y manifestada en calificativos del tipo de civilizado/salvaje, complejo/simple, religioso/ pagano, puro/impuro, culto/inculto y otros por el estilo, por lo general contrastando rasgos
• Publicado previamente en Cuadernos de Historia, 7, Departamento de Ciencias Históricas de la Universidad de Chile, julio de 1987.
�62
Siglo XIX. Cuadernos
análogos presentes en cada uno de los grupos actores del proceso. Otra
deriva de la distancia, geográfica o de otro tipo, existente entre los
centros rectores de cada uno; usualmente la gran mayoría de estos
escritos integra el proceso de dominio del grupo en expansión que,
desde una ubicación lejana, envía a sus representantes a someter al
otro. La tercera manifiesta la situación común de que los análisis y los intentos por comprender el proceso de contacto siempre son posteriores a los primeros acercamientos y enfrentamientos
entre los grupos; por lo tanto, además de los inevitables sesgos derivados de la situación inicial, mucho de lo que sucede a continuación
debe irse hasta improvisando a partir de hechos consumados que ya
han impuesto al proceso una dinámica peculiar.
La Antropología Social se diferencia como ciencia independiente
profundamente asociada con este tipo de fenómenos, es decir, se desarrolla con la intención de colaborar con el buen gobierno de los grupos culturalmente heterogéneos. Por lo general ha intentado equilibrar los intereses del grupo dominante con la menor modificación posible en la organización social del grupo dominado; en los países con
larga trayectoria colonial, además, la posición del antropólogo ha sido muy delicada y ambigua, al estar su neutralidad de científico en
permanente conflicto con la lealtad que lo obliga con el grupo dominante del cual es parte. Sus monografías clásicas son, por así decir,
subproductos de la labor del antropólogo integrado como recurso logístico de la agencia colonizadora pero, al mismo tiempo, observador interesado por las costumbres que registra.
Una primera etapa del contacto cultural, pues, conlleva salvaguardar una diferencia categórica en los actores descritos, cualquiera sea
el tiempo de proximidad transcurrido entre ellos. Por comprensivos
que sean los estudios realizados, su meta siempre apunta al dominio
de uno sobre el otro, con relativa conservación de las respectivas individualidades de los grupos iniciales.
2. ANTECEDENTES
Cuando el contacto cultural es no sólo prolongado en el tiempo, sino que
también compromete activamente a ambos actores del proceso en mutuos intercambios, influencias y dinámicas que, de alguna manera,
conducen a la integración de ellos, este proceso es denominado
aculturación2 ; a través de él se va modelando una resultante diferente
y muchas veces inédita en relación con sus respectivos orígenes. La
aculturación designa, entonces, a una modalidad específica del con-
Medina C.: El modelo región de refugio
63
tacto cultural, cualitativamente diversa de otras posibilidades de cambio tales como la difusión o la asimilación.
En cualquier evolución cultural existen fuerzas favorables y contrarias al cambio, tanto interiores de cada grupo actor, cuanto entre
cada uno de ellos al estar en contacto permanente3 • Tienden a lo primero, internamente, la invención y el descubrimiento, y desde fuera,
el préstamo cultural; tienden a lo segundo el condicionamiento cultural o endoculturación, así como diversos controles, autoridades y mecanismos de dominación foránea respectivamente. Son contrarios al
cambio, por tanto, la fuerte asimilación de normas y tradiciones aprendidas desde pequeño y que guían luego las pautas de funcionamiento
adulto, como también una serie de presiones exteriores desencadenadas durante el proceso de dominio e impuestas por uno de los grupos
sobre el otro.
La Antropología Social orientada al conocimiento de las minorías
étnicas ha dedicado casi todos sus esfuerzos a la descripción de fenómenos culturales, sea el registro de los procesos favorables al cambio
o, en relación a los opuestos a éste, a las situaciones de endoculturación. Las interrelaciones que tienden a la dominación foránea del grupo bajo análisis, a diferencia de lo anterior, por lo general han motivado escasos trabajos en los cuales los factores económicos y sociales
percibidos se han asociado con fenómenos más circunstanciales tales
como prejuicios, rivalidades y conflictos entre las personas o los pequeños conglomerados en contacto; son escasos los estudios que detectan fenómenos sociales abarcativos, es decir, de los procesos globales de dominación, de tipo psicológico, educacional, económico o
legal, referidos a la sociedad dominante que alberga a tales minorías.
Por ello, numerosas monografías disponibles tienden a presentarlas
como entidades aisladas del contexto mayor nacional, con lo cual las
descripciones pierden su significación y dinamismo macrosocial y se
limitan a la mera exposición de características más o menos llamativas.
El surgimiento de los estados-naciones contemporáneos, luego de
la situación colonial anterior, necesariamente ha llevado a la construcción de una nacionalidad que integra a los diversos grupos participantes de la nueva unidad territorial. En la medida que los grupos
humanos que la Antropología Social analiza son no sólo conglomerados exóticos de ultramar sino también estratos arcaicos, tradicionales o populares de los mismos países modernos, esta ciencia se ha
estado aplicando al análisis de problemáticas apreciadas de determinada manera por la institución de la cual el antropólogo es parte, pe-
�64
Siglo XIX. Cuadernos
ro también más próximas a su particular cosmovisión en tanto que
ciudadano del país y miembro de un preciso estrato socio-cultural dentro de él; inevitablemente, por tanto, sus observaciones y conclusiones respecto del otro grupo connacional observado están inmersas en
un juego de criterios e intereses mucho más contingentes y relativos.
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La acción indigenista es paradigmática a este respecto, además de
prototipo de aplicación de la Antropología Social sobre etnias todavía diferenciadas dentro de numerosos países contemporáneos: en su
interior se pueden advertir numerosas diferencias e incluso antagonismos entre quienes quieren su integración o su protección respecto
de la comunidad nacional dominante. El abarcativo tema del desarrollo de la comunidad también ha sido recurrente en muchas partes,
en relación con la necesidad de integrar efectivamente a la vida nacional a todos los grupos existentes dentro del territorio de un país
con el objeto de mejorar su vida, bienestar y otras valiosas y plausibles metas; en las evaluaciones es posible advertir el registro frecuente de dificultades para ponderar la relación entre los recursos involucrados y los beneficios obtenidos, como también, frente a magros resultados, de proposiciones supuestamente explicativas tales como analfabetismo, ignorancia, poca inteligancia, superstición, etcétera.
Medina C.: El modelo región de refugio
65
ta a la existencia de un actor que cree conocer lo mejor o más apropiado sobre alguna área del saber o vivir de otro actor que parece carecer de posibilidades propias al respecto; todo ello significa asimismo un período de contacto prolongado entre ambos y, por
consiguiente, la ocurrencia de intercambios mutuos de diversa índole
y la necesidad de explicar y justificar lo sucedido. Expresado en otro
sentido, muchos países del Tercer Mundo muestran una estructura
dual4 que repite aproximadamente el mismo proceso de contacto cultural, el que por lo general es percibido más definidamente cuando
se relaciona con situaciones coloniales. Quienes en ellos tienen la responsabilidad de programar y evaluar actividades y recursos educacionales, sanitarios o de otro tipo, con frecuencia están preocupados
respecto a la relación costo/beneficio que captan en sus mediciones;
puesto que hay que justificar la inversión de recursos y los resultados
percibidos, nuevamente se repiten las descripciones comparativas duales ya señaladas, a veces supuestamente explicativas, mediante la oposición de características análogas (por ejemplo, culto/inculto, educado/ignorante, alfabeto/analfabeto, saneamiento/contaminación, inteligente/tonto, mentalidad lógica o científica/mentalidad prelógica
o arcaica, razón/superstición, etcétera).
3. EL MODELO REGION DE REFUGIO: TEORIA
Así, ya que el desarrollo ha sido la meta impulsada por las autoridades en el interior de cada país, particularmente en el Tercer Mundo
-sea entendido en aspectos económicos, educacionales, sanitarios y
otros-.se ha ido repitiendo la misma modalidad de contacto anteriormente percibida entre grupos dominantes y subordinados pertenecientes a mundos distintos. En efecto, aproximadamente podemos
imaginar, por un lado, a un grupo de técnicos en alguna área del saber intentando interesar a ciertos grupos "atrasados" acerca de determinadas innovaciones o formas de vida que ellos creen que serán
mejores para su futuro; y por el otro lado, podemos también sugerir
el desapego, cuando no la oposición, de tales grupos respecto de las
supuestas bondades con las cuales se intenta beneficiarlos. Más aún,
podemos agregar el desinterés, o la fácil crítica negativa del primero
frente a manifestaciones propias del segundo, cuando dice relación
con sus campos de acción (por ejemplo: formas de producción económica de tecnología simple, uso del idioma vernáculo, medicina tradicional, etcétera).
Se presenta, pues, análogo esquema de contacto cultural y aculturación, exteriormente tal vez menos forzado al compartir los dos grupos actores una serie de características y circunstancias, pero que orlen-
La acción indigenista y la conceptualización surgida de ella, el indigenismo, están en la base del desarrollo de esta teoría. Supone ésta,
por una parte, un proceso aculturativo y dos metas básicas, a saber,
la integración nacional y el desarrollo de la comunidad; toma en cuenta, por otra, la estructura dual persistente internamente en.los países
con pasado colonial; tiene presente, además, la necesidad de adelantarse a la dinámica propia de los hechos inherentes a la aculturación,
mediante el desarrollo de un cuerpo de doctrina " ... que contemple
los distintos momentos en que se manifiesta el proceso y que son particulares para cada uno de los países en vías de desarrollo" (Aguirre
Beltrán, 1973, p. XII).
Habiendo sido elaborada la teoría de las regiones de refugio en México, vale la pena mencionar sus principales antecedentes. En primer
lugar, el proceso revolucionario vivido a comienzos del presente siglo, en sus aspectos referidos a las comunidades indígenas todavía
diferenciadas dentro de su territorio. En segundo lugar y luego de lo
anterior, la construcción de un sistema de escolarización orientado
a la población rural pre-analfabeta, que buscó su alfabetización y la
promoción del desarrollo de la comunidad en cuanto a gestión agra-
�66 Siglo XIX. Cuadernos
ria, el fomento agrícola, la organización económica, mejores cond~ciones sanitarias y la reinterpretación de las nuevas ideas en las antiguas categorías y formas tradicion_ales. E? t~rcero, la refoi:ma agraria que reivindicó para las comurudad~s mdíge~as la prop~~dad colectiva de sus tierras, en la forma jurídica conocida como eJido. Por
último la creación de agencias estatales de mejoramiento e integración d; los recursos estatales y federales orientados hacia los grupos
indígenas, llamados Centros Coordinadores (Aguirre Beltrán 1967,
1968).
Esta teoría, pues, iniciada y trabajada por el doctor Gonzalo Aguirre Beltrán, surge de la necesidad de dinamizar favorablem_ent~ la_acción integradora de la vida nacional mexicana de sus etruas mdígenas, buscando conducir el proceso aculturativo en la forma menos
destructora posible para con las respectivas irtdividualidades culturales.
Su autor, además de su genio personal, ha tenido la inestimable
situación de estar ubicado precisamente en el interior de la estructura
estatal a cargo de realizar esta labor y, por consiguiente, de poder
confrontar de primera mano las situaciones vividas en el terreno con
la elaboración conceptual de los fenómenos percibidos; mas aún, fue
el primer director del primer Centro Coordinador creado a comienzos de los años 50 en el estado de Chiapas, el Centro Coordinador
Tzeltal-Tzotzil (Aguirre Beltrán y Pozas Arciniegas, 1973).
Se denomina región de refugio a aquel territorio en donde '' ... la
estructura heredada de la Colonia y la cultura arcaica de franco contenido preindustrial han encontrado abrigo contra los embates de la
civilización moderna" (Aguirre Beltrán, 1967, p. xv).
Consiste básicamente esta región en un complejo unitario sociodemográfico, con un centro urbano rector rodead? de una áre~ geográfica vecina que contiene diversos grupos poblacionales abongenes
dispersos en ella, sometido a una serie de relaciones e influencias mutuas de diversa índole.
Es esencial a una región de refugio el pr'!ceso 1o1J!inical. ~an_do
dos sociedades provistas de diferente capacidad_ tecmca ~ economic:i
entran en contacto, el grupo más desarrollado tiende a eJercer do!111nio sobre el menos complejo. "El juego de fuerzas que hace posible
la dominación y los mecanismos que se ponen en obra para sustentarla, es lo que llamarnos proceso dominical" (Aguirre Beltrán, 1967,
p. 1).
Medina C.: El modelo región de refugio
67
Los mecanismos dominicales son principalmente los siguientes: la
s~gregación racial, que levanta una barrera entre el afuerino y los natlvos Y sus mezclas, erando una sociedad dividada en castas con el
gru~o ~omin~n~e. ubicado en una ciudad señorial y los indíg~nas en
temtonos penfencos a la urbe. Ambos grupos se diferencian marcadament~ ~or el idio~a, la indumentaria, la habitación, sus dioses y
sus tr~di_ciones, tend_1endo todo ello a dar soporte a la vivencia de la
s~penondad de aq~el sobre éstos. En segundo lugar, el control político del grupo dommante sobre el gobierno, aceptando la participación con~rolada en el poder local de representantes del o de los grupos do~nados. En te~cero, la dependencia económica, que confiere
a los nativos el rol de mstrumentos de uso: la población colonizada
se dedica a labores campesinas productivas y/ o a servir al grupo dofl!-inante en oficios domésticos menores. En cuarto, el tratamiento desigual respecto al acceso a los distintos servicios públicos, tales como
una prevención coercitiva en lo sanitario, una limitada oportunidad
educacion_al o una justicia diferente de la que logra el sector poderoso. ~n qumto lugar está la distancia social entre ambos grupos, con
relaciones escasas y estereotipadas entre ellos. Finalmente la acción
evangélica que aporta un sustrato ideológico a estas relacidnes de dominación/ subordinación y promueve su tolerancia y conformidad.
Estos mecanismos dominicales, desarrollados en la época colonial,
se manifiestan también de diferentes maneras en períodos posteriores. En efecto, diversos grupos socialmente marginales se hallan sometidos a discriminación en su acceso a la riqueza, al prestigio y al
poder, aunque formalmente la ley del país que corresponda los consid7re iguales que el resto de la población; esto es particularmente noton<? en el_caso de minorías étnicas locales, donde es posible apreciar
su distancia de las fuentes de poder, la persistencia de rasgos discrimirtatorios (por ejemplo, lengua, vestimenta, etcétera) y su propia conciencia social de constituir un estrato segregado5•
Una región de refugio, por consiguiente, conserva diversas características heredadas de su raigambre colonial, ya superadas en otras
partes de la unidad nacional que la contiene. Siguiendo al autor, es
mteresante agregar algunas manifestaciones más que complementan
el papel de los mecanismos dominicales ya sefialados. En cuanto al
h_a bitat ~ísico, consiste en un paraje hostil y de difícil acceso para la
Clfculación humana, lo cual limita la llegada de personas extrañas a
la etnia habitante y conserva mejor los limites territoriales de la población. En el plano demográfico y sanitario, el grupo nativo muestra una alta natalidad y menor expectativa de vida, así como también
�68
Siglo XIX. Cuadernos
Medina C.: El modelo región de refugio
mayores problemas tales como alta mor~~idad ~en_eral e infantil, deficiente estado nutricional y la mantenc1on en?em1c~ de e~ferma~ades infecto-contagiosas y parasitarias; en lo m1gratono, mas prec1s~mente, por lo general el movirnien~~ hacia el ~entro urba~o es transitorio y limitado, excepto si la pres1on pobla~1ona( determina la necesidad de recurrir a nuevas fuentes de subs1stenc1a.
La economía del grupo indígena es simple, con t~nologías arcaicas y una escasa división del trabajo, en co~parac1on c~n el ce~~ro
urbano de referencia; por otra parte, la un~dad ~roduct1va fam1h~r
es de bajo rendimiento, en un nivel de subs1stenc1a, ~on escas~ articulación al mercado urbano próximo; existen ademas, ~ec~ms~?s
de reciprocidad (tipo trabajo cooperativo) y otros _de red1~tnbuc1?n
de riqueza (gastos asociados con el des~mpeño de d1vers~ Jerarqm~s
civiles y religiosas dentro de la comurudad). Los mecarusmos dom!nicales existentes en la economía o, al decir del autor, la "econom1a
dominical" (Aguirre Beltrán, 1967, pp. 144-!48~ son por lo menos
tres: uno el trabajo migratorio temporal del md1gena_, _reclutado de
diversas formas desde su paraje y por lo genera~ en sit10s cercanos,
que con frecuencia desarrolla lazos de depen~e~c1a con su emplea~or
a través de deudas u otros medios; dos, el credito us~rero que _recibe
de terratenientes o comerciantes urbanos; y tres, la mtr?ducc1ó~ de
cosechas de.lucro (por ejemplo, café, caña de azúcar y tngo) ~estmadas al mercado exterior y que generan un producto d: precio ~uctuante. El equilibrio entre la producción de subsistencia (por eJet?plo, maíz) y la otra orientada al mercado, por una parte, ~ el t~abaJo
de subsistencia del grupo familiar compara~o con traba~o rrugratorio por otra, determinará mayor o menor mdependencia o dep~nde~cia de la comµnidad respecto del enclave urbano-rector Y de mfluencias foráneas más alejadas.
La estructura del poder interno en cada comunidad se mani~iesta
en un sistema de cargos civiles y religiosos esenciales para su existencia. Participan potencialmente en ~llos todos !os adultos del poblado
o paraje, con exclusión de los afuennos, ent~e est?s muchas veces también quienes puedan estar unidos e? matnmomo con alguno,?e los
miembros del grupo. Con la ideolog¡a subyacente de que no~ hombre verdadero" quien no haya pasado por estos c~r~?5 (Agm.rre Beltrán, 1%7, p. 139), el que se niegue queda en condi~1on margmal respecto de su propia comunidad. Estrechament: as?cia?? con t~es cargos, los mecanismos de recipr?cidad ~ de redistnbucron co~tnbuy~n
a reforzar la identidad colectiva y eVJtan que la natural d1ferenc1ación debido a las capacidades individuales desemboque en la forma-
69
ción de estratos económicos antagónicos y conflictivos.
La estructura ideológica existente en una región de refugio otorga
sustentos al proceso dominical. Aunque por lo general las posiciones
racistas o etnocéntricas descarnadas son mínimas, la cosmovisión del
grupo urbano tiende a legitimar su superioridad respecto del grupo
nativo. Sin duda que las características exteriores asociadas con uno
y otro ofrecen una importante fuente de rasgos contrastantes que confirman la identidad y dominio del primero respecto del segundo (por
ejemplo, gente de razón/ primitivo o salvaje, ocupaciones que favorecen el trabajo intelectual o artístico/ cultivo de la tierra o servicios
personales menores, casa y alimentación moderna/ vivienda y productos alimentarios indígenas, etcétera).
La teoría y modelo región de refugio culmina lógicamente en el
desarrollo de los Centros Coordinadores, mencionados anteriormente. En un contexto como el descrito evidentemente que la acción indigenista no sólo debe tener como meta de su acción a los grupos nativos, sino que necesariamente debe poner como su objetivo a toda la
región intercultural. En este tipo de región,
... cuya ecología, tecnología, economía dual, estructura social, política
e ideológica presentan rasgos incompatibles con la vida industrial moderna, las funciones especializadas implementadas por los ministros,
departamentos y organismos descentralizados, que se difunden por los
canales corrientes de la administración, no son utilizados por sus habitantes porque su aislamiento, la dispersión de la población, las herramientas primitivas de que disponen, las actividades primarias de producción a que han sido compelidos, el engranaje de relaciones y dominancia semífeudal con que se las constriñe y la ideología de conformismo y fatalismo que esas condiciones crean, les impiden aprovechar los
beneficios de la acción gubernamental especializada.. . (Así) el conocimiento, cada vez más lúcido, de los mecanismos que configuran los procesos de invención y aculturación, así como sus contrarios, los de endoculturación y dominical, al actuar en las regiones de refugio indígenas,
hicieron posible iniciar, con bases sólidas, proyectos regionales de desarrollo de comunidades -llamados Centros Coordinadores- que tomaron como sujetos de su acción no únicamente a los grupos indígenas subyugados, sino a la población entera en situación de subdesarrollo (Aguirre Beltrán, 1967, pp. 243-247).
4. APLICACIONES
No obstante que sería de interés presentar un panorama amplio de
las varias aplicaciones del modelo región de refugio, como también
�70
Siglo XIX. Cuadernos
referirse a otros autores destacados en la praxis indigenista mexicana
y latinoamericana, en esta sección sólo se hará mención al mismo Aguirre Beltrán en relación a la proyección de este modelo en los campos
sanitario y educacional. Resulta importante, por un lado, referirse
a acciones concretas originadas en la teoóa, que avalen su potencialidad intrínseca; desbordarla la intención descriptiva del presente trabajo, por otro, ampliar y profundizar su exposición más allá de este
autor.
La situación intercultural plantea características sanitarias peculiares. En efecto, siendo el continuo salud-enfermedad parte de un
contexto sociocultural preciso, ello condicionará una particular perspectiva en cada uno de los dos actores del proceso. Además de lo señalado anteriormente en los planos demográfico y sanitario, cabe agregar, a manera de imágenes, que existirán formas médicas de acción
tanto modernas como populares o tradicionales; que habrá distintas
consideraciones, cuando no valores, frente a la etiología y significado de los mismos procesos morbosos y de su relación con las circunstancias concretas de vida de cada cual; y que el saneamiento ambiental diferirá en cada caso.
La medicina moderna llevada sin más a una región de refugio también adquiere carácter dominical (Aguirre Beltrán, 1965). Ya que los
indígenas poseen interpretaciones propias tanto naturales como sobrenaturales sobre los fenómenos y procesos morbosos, ello provocará en el médico prejuicios desfavorables hacia tales interpretaciones, al mismo tiempo que lo hará descalificar los síndromes morbosos folklóricos (por ejemplo, susto o espanto, mal de ojo, etcétera).
El desconocimiento acerca de los valores al respecto del grupo beneficiario limitará la posibilidad de diálogo con este tipo de consultante, reducirá los interrogatorios diagnósticos y transformará la relación médico/paciente, " ... en forma muy semejante a como lo hace
el veterinario con los animales" (Aguirre Beltrán, 1965, p. 58).
El uso de lenguaje de carácter esotérico para el indígena es uno
de los mecanismos dominicales. Otros son los siguientes: el supuesto
de una naturaleza humana universal, que llevaría a cualquier paciente a responder siempre igual ante situaciones similares que lo afecten,
lo cual hace considerar al indígena como similar al no-indígena en
cuanto a su relación con el modelo biológico que sustenta a la práctica médíca moderna. Por otro lado, también se establece el supuesto
de la homogeneidad social, es decir que todos los consultantes muestran las mismas conductas ante los mismos problemas sanitarios, se-
Medina C.: El modelo región de refugio
71
gún los entiende el profesional moderno. Aquí se encuentra el origen
de un notable ~tnoce?tri~mo cultu~a! en el personal de salud para juzgar a los de!°as, ca~~ficandolos fac_ilmente, al difePir la realidad de
sus ex~ctat1v~s, de ... perezosos, mmorales, supersticiosos O retrógrados (Agmrre Beltrán, 1965, p. 50).
También ~e llega a suponer una identidad entre la ciencia médica
Y la base socialª. la cual se proyecta, puesto que en relación a los gru-
P?S urbanos ocodentales resulta habitual la oferta de asistencia indiv~dual e? agencia~ e~pecíficas. De ello surge la idea y los actos hasta
~1spend10sos, casi siempre ineficaces, de reconstruir en la situación
mter~ultural los I?ismos ambientes útiles en los otros entornos evide_nc1ab!e en lo~ diseños arquitectónicos o en la aplicación de téc~icas
as1~t;nc1~les onentadas al paciente individual, que omiten la conside~ac10n simultánea de sus familiares y otros personajes para él
importantes.
_Las norma~ básicas de acción que el autor recomienda son las sigu1ent<:5 _(Agume Beltr~n, 1955): en primer lugar, llevar al indígena
1~ med1cma ~?derna, sm esperar que éste acuda a solicitar los servic1~s: La_mov1hdad del ~ersonal sanitario, su articulación con sujetos
ongmanos de la comurudad donde se actúa y la permanente revisión
de la labor efectuada, permitirá ir logrando las metas planteadas· por
o~ra part~, no es suficiente que se construya una pequeña clínica o
d1spens~r~o en un paraje nativo para que se genere una demanda por
sus serv1c1os, como tampoco es conveniente que el equipo de salud
permanezca enclaustrado dentro del recinto asistencial.
En ~egundo_ lugar_,, pon~r la medicina al nivel de la cultura de la
c?murudad ~aJo acc1on. Sm duda que será difícil obtener modificac_iones d~ ª:htudes y conductas ancentrales, las que por Jo general contienen s1g~ficados a veces mucho más profundos o abarcativos incluso de tipo sobrenatural o místico, que lo que parece en un primer
contacto.
En tercero, ajustar la medicina a las condiciones del medio social
esto es, no repetir mecánicamente procedímientos o cumplir estereoti~
padamente roles profesionales que no significan lo mismo que en un
conte~to urbano o dentro de un gran establecimiento asistencial. La
P_olandad salud-enfermedad, en el contexto indígena, tiene significac10nes naturales, sobrenaturales y hasta religiosas que involucran al
enfermo Y p~r, lo menos a su familia tanto en su significado como
en su resoluc10n.
�72
Siglo XIX. Cuadernos
Medina C.: El modelo región de refugio
Por último, la medicina moderna debe integ~arse al c?ntexto intercultural, es decir, los roles específicos de los d1feren~es_ mtegran~es
del equipo de salud deben armonizarse con las caractenst1cas ~ro~1?s
de la comunidad en la que labora. Así, por e~em~l.o, la real)zac10~
de campañas preventivas o curativas sin co?r.dmac1on entre_s1, la división del trabajo asistencial en roles esp~c1~1cos o el t~ato !~personal del paciente tan propio de un establec1m1ento hosp1talano urbano, serían allí seguramente artificiales y hasta contraproducentes por
completo.
A partir de tales normas, habrá que con~iderar otros factores propios del habitat de cada grupo. La eco!og1a, los pa!r~:mes de pobl~miento, las condiciones de vida, la cahdad de la ~1VIenda, la v~st1menta, la nutrición, las creencias y conductas ~so~13?a~ con el c1~lo
vital, etcétera, son todos factores que gener~~an dmam1cas especificas, a partir de tales normas básicas de acc1on.
Parece pues indudable que si un programa de salud fuese im~lementado ai;lad~ente, sin apoyo esencial de programas de educac1on, mejoras técnicas y económicas y, en lo general, de programas qu': eleven
los niveles de aculturación de las comunidades y ~avorezcan
integración a la sociedad nacional, operaría en gran medida en el vac10, ya que
no podría sentar las bases para obtener perdurablemente una conducta
higiénica en el pueblo. El programa de salud debe,_ por l? tanto, formar
arte de un programa más amplio de desarrollo regional mtegral que ata~ue las facetas todas de la situación_ inte~cultural ~~de todos las án~j
los posibles para conseguir un efectivo bienestar f1s1co, mental Y socia
de la comunidad (Aguirre Beltrán, 1955, pp. 24-25).
ei'
de un sólido estrato poblacional mestizo. A partir de la Revolución
de 1910, a continuación, han sido ensayadas estrategias tales como
la escuela rural, las misiones culturales, la casa del estudiante indígena y otras (Aguirre Beltrán, 1973 y 1983).
Análogo al caso de la medicina moderna, las acciones educativas
que sean simplemente trasplantadas a una región intercultural también adquirirán un carácter dominical. Conviene desde la partida tener presente algunas diferencias básicas entre las sociedades indígena
Ymoderna, subyacentes al proceso: una, la formación social del individuo breve en aquélla y muy prolongada en ésta, careciendo la prin:i~ra del período adolescente tan típico en la segunda y por ello, inic1ando~e ~uy temprano en la vida en roles adultos; otra, respecto al
aprendizaje de lectura, escritura y cálculo, la nimiedad o importancia otorgada a tales habilidades, respectivamente· una tercera referen~e ~ mismo proceso educativo, que lo hace ap~ecer ante 1o's ojos
del mdio como cargado de intereses ajenos a su grupo, en un conglomerado que va desde la inclusión de valores foráneos hasta el uso de
la lengua oficial de la nación.
s?
La educación dentro de la situación intercultural tamb_ién ofrece características especiales. Las comunidades pre-alfabeta~, que p_o~een
mecanismos endo-culturativos particulares, se adapt~a~ con d1f1cultad al uso de una escuela en su paraje; en con~ecuenc!a, ~1endo la e~ucación formal un proceso largo que v~ene a mterfenr_ntmos de vida
ancestrales, podrá llevarse a efecto solo cuando sus impulsores conozcan en su profundidad la cultura afect~da. La ~ducac1on, po~ otr~
parte, sigue los lineamientos ~ndig~nistas mte~rat1vos, p~r cual meVI:
tablemente se relaciona con s1tuac1ones muy a1enas a los mtereses co
munes del grupo.
La evolución que la educación orientad~ hacia las minorías étnicas ha tenido en México difiere de lo sucedido en ~gunas otras p~rtes. En efecto, desde el comienzo de la vida republicana fue perfilandose una política integracionista, teniendo como meta el desarrollo
73
~n cons~cuencia, en el mejor de los casos y siempre que el maestro
este converuentemente preparado para el desempeño de su rol las diná~cas surgi~as antagónicas y expresadas en deserción esc~lar pod_ran s~r ma~eJadas con cierta facilidad; si el caso es que haya ausen~1~ ?e 1done1_dad. para tal manejo, el ausentismo del aula originará
jutct~s etn?centncos? subjetivos supuestamente explicativos del tipo
de ex1ge!1c1as d_~medtdas _de los padres a sus hijos para participar en
el trabajo familiar, desaliento de los alumnos por el ausentismo de
su profesor o escasa capacidad de aprendizaje de los niños.
Alg~os de los mecanismos dominicales que surgen en el proceso
educativo no adaptado al contexto intercultural son los siguientes:
aculturación directa forzando la obtención de conductas ajenas al grupo nativo durante la interrelación pedagógica, uso del castellano com_o lengua única en la enseñanza, prohibición para usar la lengua vernacula en el aula o la extensión de un mismo programa educacional
en todas partes. El profesor, incluso cuando sea paisano de sus alumnos, t~bién J?Uede convertirse en agente dominical si carece de preparac1on suficiente o no está apropiadamente motivado hacia su contexto de origen y se deja influir por los valores nacionales que inevitablemente habrá incorporado mientras permaneció estudiando fuera de su paraje.
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Siglo XIX. Cuadernos
Las características y criterios que debería considerar la educación
intercultural son los siguientes (Aguirre Beltrán, 1973): uno, ningún
grupo humano es impermeable al cambio, sino que éste sólo requiere
que sea adaptado a las condiciones de vida del grupo; inversamente,
las razones para mantener en forma aparentemente obstinada los modos de vida ancestrales hay que buscarlas mucho más en la situación
macrosocial, política y económica sometida de estos grupos, que en
motivaciones individuales o de pequeílo conjunto.
Medina C.: El modelo región de refugio
~~:~:~~t r:~:~:~;ti\~ a los ad~ltos. Con est_e último propósito adebilidades precisas del g~pdoagboagJ.1oa ªs las n~~es1dades, intereses Y posiu acc1on.
-
Al decir del autor
'
Dos, el lenguaje significa una relación tan íntima con la cultura
del grupo que sólo el respeto por la lengua vernácula permitirá mejores logros en cualquier aspecto del proceso educativo. El uso de ella
en la alfabetización y como instrumento de la enseñanza garantiza
mejor discernimiento en los contenidos y facilita el aprendizaje de una
segunda lengua oficial, al mismo tiempo que contribuye a la salvaguarda de la cultura.
Tres, en estrecha relación con lo anterior, el maestro cumple en
todo este proceso un papel fundamental, por ser el depositario obligado de las culturas en contacto y de sus respectivos medios de comunicación. La competencia profesional mediante su capacitación
adecuada, el bilingüismo y el manejo conjunto bicultural facilitarán
su labor; además, la enseñanza formal de los primeros años del alumno
conviene que sea impartida por maestros coterráneos, para facilitar
el tránsito de la educación comunitaria informal a la enseñanza escolar formal.
Cuatro, la escuela misma dentro de cada comunidad deberá estar
lo más integrada posible al funcionamiento habitual y cotidiano de
ésta, es decir, moverse al ritmo de la comunidad y no con otro propio. Así, por ejemplo, no funcionará los días en que el ciclo agrícola
exija la participación de toda la mano de obra disponible, incluidos
los niños, o considerará las ceremonias habituales del ciclo vital de
las familias de los alumnos y de sus obligaciones propias de parentesco.
75
;~~e:csc~~nsint:;;:1 conjug~ campos de actividad que en condiciones norlubridad, Ia~cono::~\: ~~i¡~~:n!adi°s. La :iu;ación es.colar, \asasectoriales q?e l?s departamentos O
~o cotos pnvat1vos, se unen en una suma u 1
interrelaciona de tal mane a
q e as yuxtapone, agrega e
'
r ' que unas Yotras se encadenan Yentrela~~;~. reforzarse Yapoyarse mutuamente (Aguirre Beltrán, 1973, pp.
~r:t:~:d:~:a:i1::i::¡¡~~~~=
Cinco, la escuela debe adaptarse a los patrones de poblamiento.
Cuando éstos sean compactos no habrá problemas en la captación
de alumnos, pero cuando el caso es que sean dispersos habrá que innovar hacia mecanismos que les permita acudir desde ubicaciones
distantes.
Seis, además de la escuela rural y de la eventual escuela-albergue,
estrategias útiles para niños y jóvenes, la educación también consideLa importancia de la acción indigenista mexicana ha motivado que
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Siglo XIX. Cuadernos
numerosos pensadores y dentistas sociales se ocupen de ella desde perspectivas diversas; siendo Aguirre Beltrán durante los últimos 40 años
su ideólogo más destacado, su obra ha sido blanco inevitable de todo
tipo de análisis.
Cabe reiterar desde ya los supuestos de la teoría y del modelo región de refugio, en particular que la a~ción i~digenista b~sca la in!~gración de las etnias supérstites en la vida nacional, al reves de poht1cas existentes en otros países, que las mantienen segregadas en reducciones o reservaciones. Esta importante iniciativa se ve interferida por
aspectos estructurales inherentes a las situaciones intercu!turales
-que el modelo región de refugio describe y explica, como se ha
visto- en las que participan dialécticamente no sólo tales etnias sino
también los centros urbanos rectores vecinos. La acción indigenista
poco o nada lograría intentando unilateralmente la promoción de los
grupos aborígenes, por más coordinación que obtuviera de los recursos disponibles de sectores y agencias específicas, si no busca quebrar
la situación intercultural de castas sociales, transformándola en otra
de clases sociales; es decir, si no trata que los mecanismos dominicales entre la aristocracia urbana local y sus grupos tradicionales dominados sean transformados en una relación de estratos con identidad
e intereses propios, que busquen y luchen por la obtención de sus ~etas y lleguen a establecer un equilibrio entre eUos. En consecuencia,
lo que en último término busca la acción indigenista es integrar la región entera a las dinámicas macrosociales, políticas y económicas nacionales, impulsando localmente el desarrollo de un estrato o clase
media mestiza cuyos intereses específicos medien entre el estrato o
clase baja, laboral, trabajadora o proletaria, y el estrato o clase alta
dirigente, estos dos últimos con sus respectivos valores modificados
y ampliados desde su reducida cosmovisión parroquial en otra más
amplia regional y nacional.
La acción integral indigenista, previendo los dinamismos propios
de tan grandes modificaciones, busca impulsarlas a través de su propio quehacer pero, al mismo tiempo, pretende dosificar los conflictos y aminorar los inevitables choques, con el objeto de proteger 1?
más posible las características culturales de los grupos abongenes. As1,
surge una primera observación fundamental acerca de la posibilidad
de conservar los rasgos étnicos distintivos en tales circunstancias, puesto que
...el modelo ideológico que norma la acción indigenista que propone
Aguirre Beltrán es el de una sociedad capitalista, dividida en clases sociales, de cultura mestiza homogénea, en la cual no habría lugar para
Medina C.: El modelo región de refugio
77
el desarrollo autónomo de las diversas culturas indígenas del país (Stavenbagen, 1973, p. 248).
En efecto, el cumplimiento de un fin político de unidad nacional llevaría, en opinión de este autor, al sacrificio de las identidades étnicas.
Una segunda observación fundamental es que el aceleramiento del
proceso integrativo derivado de la acción indigenista refuerza la dependencia y explotación de los grupos aborígenes. Este efecto negativo en realidad está previsto en la teoría de Aguirre Beltrán, aunque
cree él que en la nueva relación de clases ellos podrán, en algún momento, diferenciar mecanismos y estrategias defensivos tales como líderes políticos, grupos sindicales, gremios u otros. Sin embargo, la
observación de los hechos acaecidos en la nación mexicana desde fines de los años 60 en adelante permite proponer que la continuidad
de su sistema capitalista dependiente
...supone necesariamente el mantenimiento de formas no capitalistas y
preclasistas en ciertas regiones del país... (Aguirre Beltrán) sobrestunó
las posibilidades objetivas del sistema para modificar de manera extensa
y radical la situación social y económica de las regiones ladino-indígenas
(Palerm, 1976, pp. 18-19)6.
En esta perspectiva existen otras observaciones menores respecto al
modelo comentado, puesto que sus capacidades descriptivas o explicativas no estarían acompañadas de proyecciones futuras que permitan predecir su viabilidad final (Van Zantwijk, 1973);· mas aún, el modelo ideal propuesto, no obstante su gran valor teórico, parecería débil en su aplicación real debido a la variabilidad de las circunstancias
locales; tal modelo, además, tendería a privilegiar el análisis de la situación intercultural desde el punto de vista de las castas, porque enfatiza las diferencias de todo tipo y la carencia de articulación
entre los actores, descuidando otro análisis complementario de un indio ya integrado a una clase proletaria local y por lo mismo sometido
a explotación de las otras clases más poderosas, si es que el énfasis
analítico estuviera en las circunstancias comunes e interrelacionales
entre ellos (Hunt, 1973).
En el nivel más bien académico, a mayor abundamiento, otra observación de interés es que el modelo incorpora el paradigma funcionalista, al buscar la descripción dicotómica contrastante usual, tipo
comunidad/sociedad, solidaridad mecánica/solidaridad orgánica o sociedad folk/sociedad urbana7. Más aún, parecería caer en alguna me-
�78
Siglo XIX. Cuadernos
dida en las mismas insuficiencias advertidas por el autor en otras obras
antropológicas, de presentar al grupo bajo análisis como en~ida~ ficticiamente aislada de la sociedad mayor, en este caso, la región mtercultural de la sociedad nacional (Albores, 1978).
El acopio de estas observaciones quiere sugerir las po_sibles ~andezas y limitaciones de la toería y del modelo en su pats de ongen
y más bien en el largo plazo, pero sin duda que ha co~tribuido a ~ntender las dinámicas interculturales en una forma supenor a cualqwer
otro intento anterior. Tanto entusiastas, escépticos e impugnadores
coinciden en su profundidad, seriedad, coherencia y consecuencia,
otorgándole calidad útil no sólo para los cientistas sociales sino ~ bién para los funcionarios de las agencias responsables de las acciones indigenistas y para los políticos próximos a ellas. Con todas sus
limitaciones, en alguna medida parece adelantarse válidamente a las
dinámicas aculturativas dejadas a su propio ritmo, posibilitando la
conducción de estos procesos y situaciones dentro de ciertos límites.
Medina C.: El modelo región de refugio
79
guiendo con la segunda observación fundamental analizada anteriormente, 1~ ~ragilidad de la acción indigenista propiamente tal cuando
l~s cond1c1ones ~lobales del país entran en crisis, problema que obv1a~e?te .no deriva del modelo mismo. Mas aún, incluso aceptando
la h1potesis respecto a que el sistema capitalista dependiente requiere
mantener algun~ formas ~o capitali~tas y preclasistas (Palerm, 1976)
el modelo no pierde su v1genc1a alh donde han podido actuar esos
Centros Coordinadores8 •
.Así, en síntesis, la experiencia indigenista mexicana ofrece los siguientes aspectos fundamentales: intención integracionista buscando
el desarrollo de las comunidades, base territorial comunitaria estable, enfoque intercultural integral a través de los Centros Coordinadores Y, como soporte, una columna vertebral propia y diferenciada
a tr.avé~ de todo el territorio de la República, el Instituto Nacional
Indigerusta. T~es aspe~tos bien pueden sugerir perspectivas para otros
contextos nacionales, mcluso el chileno, tan diferente del mexicano
en numerosos sentidos9•
6. PERSPECTIVAS
El interés del modelo región de refugio va más allá de los motivos
inmediatos que lo hicieron surgir, en el contexto de la acción indigenista mexicana. En una primera aproximación parece útil para el resto de los países latinoamericanos, en la medida que en casi todos ellos
existe una proporción variable de etnias aborígenes todavía diferenciadas; sin embargo, en una segunda aproximación, también parece
útil -si se lo considera desde una perspectiva estructuralista, de buscar las células básicas análogas o comunes con otras realidades- para los contactos biculturales que en todas partes también significan
las acciones profesionales asistenciales con diversos grupos noindígenas. Intentaremos en esta última sección ofrecer algunas sugerencias generales en ambos sentidos.
La acción indigenista mexicana actual, como ya ha quedado esbozado, deriva desde los primeros decenios del presente siglo, luego de
la Revolución de los afios 10, y comprende el desarrollo de las comunidades nativas sobre la base de la propiedad colectiva de sus territorios. A partir de estas bases jurídicas existenciales fundarnentales se
ha efectuado esta acción, la cual, definida desde la partida como integracionista, a partir de los años 50 diferencia los Ce_ntros Coordinadores. El modelo región de ref~gio ha sido muy útil en ~anto a
describir y explicar cada situación mtercultural y, en este sentido, s:guramente su utilidad continúa vigente; lo discutible parece ser, s1-
~ p~rtir del mismo modelo región de refugio en general y de sus
aphc~c1ones ya reseñad~s en los campos sanitario y educacional, pueden vislumbrarse otras mteresantes perspectivas ahora en ámbitos noi~dígenas, cuando éstos lo conforman grupos o sectores nacionales
diferentes de aquéllos de los cuales provienen los agentes profesionales de las. corr~~pond!ent~s age?cias. Piénsese, a manera de ejemplos,
en una situacion sarutar1a habitual en el nivel primario asistencial1°:
por .u?a parte, un consultante originario de un contexto popular o
tradicional urbano º. rural, o de un grupo socialmente marginal y,
por la otra, el profesional y su equipo de salud del cual es miembro·
o en otra situación habitual en ciertos sectores urbanos: por un lado'.
un gru~o de muchachos marginales consumiendo drogas y, por otro,
un eqmpo de salud mental que quiere su rehabilitación. Sin duda, que
en ambo~ casos sucede_un contacto cultural y un verdadero proceso
aculturattvo e? la medida que cada actor tiene su identidad propia
Yque las relaciones formales entre ambos se extienden en el tiempo.
N~ es el caso volver a toda la teoría ya expuesta, pero al menos recuerdese que cada actor tendrá sus propias dinámicas tanto internas
como e?tre sí favorables y contrarias al cambio (en este caso, tal o
cual act~tud y conduc!-3 relativa a la salud y la enfermedad); por otra
parte, bien pued~ aplicarse ª. la situación los conceptos de estructura
dual, grupo dommante/dommado y mecanismos dominicales· tal vez
arriesgando que se considere exagerado, incluso hasta puede ;ugerirse relaciones tipo castas entre ellos.
�80
Siglo XIX. Cuadernos
Ya fue descrito que la acción indigenista tuvo que superar diversos obstáculos con el fin de hacerla más eficaz, mediante la acción
integral y el enfoque intercultural. Ahora, desde una aproximación
estructuralista, puede plausiblemente proponerse análogas estrategias
para las acciones realizadas sobre este otro tipo de grupos, sean éstas
sanitarias o de cualquier otra naturaleza.
Medina C.: El modelo región de refugio
81
NOTAS
1. El autor agradece al profesor Carlos Munizaga Aguirre la lectura crítica del borrador de este trabajo.
2. Se sigue el significado establecido por el mismo Aguirre Beltrán (1968).
3. Aguirre Beltrán (1967). En este aspecto, Aguirre Beltrán cita a R. Linton El estu-
Continuando con los ejemplos sanitarios, las posibilidades susceptibles de proponer son numerosas. En las áreas del fomento de la salud (por ejemplo, nutrición, salud mental, recreación, participación
social, saneamiento ambiental, etcétera). De la protección de la misma (por ejemplo, control de agentes nocivos, prevención de enfermedades agudas y crónicas, cumplimiento de nonnas relativas al uso de
ciertas sustancias como las bebidas alcohólicas, etcétera), de la atención precoz de determinadas enfermedades o de la rehabilitación de
condiciones de minusvalía, sin duda, que las estrategias y actividades
que concerten el interés de ambos actores serán mucho más eficaces
que la mera imposición de acciones del grupo dominante al otro. Inversamente, las riquezas terapéuticas que parece encerrar la herbolaria medicinal y variadas acciones que suceden en el ámbito de la medicina tradicional o popular podrán ser mucho mejor comprendidas
y valoradas si similar cambio de actitud y conducta se produce.
Pueden, en realidad, encontrarse numerosas perspectivas interesantes al tener presente el modelo región de refugio. Expresado éste
más generalmente, para distanciarse de su punto de referencia indigenista, la acción integral en la situación intercultural (por ejemplo,
consultorio rural, escuela urbana popular, etcétera), parece permitir
un enfoque sistemático del fenómeno en observación, adquiriendo el
modelo comentado calidad de paradigma analítico apropiado para
la descripción y explicación de las características percibidas. El concurso laborioso de los especialistas del caso, según cada campo de acción, y de dentistas sociales idóneos, podrá ser fecundo en cuanto
a ampliar las perspectivas unilaterales, en aminorar los mutuos estereotipos y antagonismos de cada actor involucrado y en desarrollar
una teoría-acción más eficaz. Hoy como ayer, este tipo de sugerencias continúa la incesante tarea de ir obteniendo la conducción más
efectiva posible de los conjuntos sociales, cuando ya existe contacto
dinámico entre los actores ubicados próximos en el tiempo y el espacio.
dio de/ hombre; H. G. Barnett Innovation: Tbe basis of Cultural Cbange; A. Wa1/ace Culture and Personality; M. J. Herskovits The processes of cultural cbange·
B. Malinowsky The Dynamics of Cultural Cbange y otros autores.
•
4. Se refie~e a la c~xist~cia, incluso _cercana, de un grupo de tecnología arcaica,
econoDlla de subS1stencia y mantención de una serie de instituciones y valores ancestrales, con otro grupo de tecnología compleja, economía de mercado y desarrollo de múltiples instituciones modernas. El concepto de estructura dual es utilizado
por Aguirre Beltrán en toda su obra relacionada con indigenismo.
5. Es interesante mencionar que Aguirre Beltrán cita su coincidencia con G. Balandier, en relación con el análisis de las sociedades duales. Este autor, en su obra
Sociologie Actuelle de I'Afrique Noire (1963}, también se refiere a la estructura
dual e inclus~ a una historia dual, surgidas de la situación colonial, como también
a la separación de castas entre los estratos dominante y dominado.
6. Ladino: nombre genérico que, en la región mesoamericana, se han dado a sí mismos las personas pertenecientes a los estratos dominantes locales. Corresponde al
"misú" de la región andina.
7. Por ~azones de oportunidad no se entrará a una profundización del tema. Cabe,
eso s1, recordar los nombres de Ferdinand Tónnies, Emile Durkheim y Robert Redfield, respectivamente, como autores de las polaridades seBaladas.
8. Los Centros Coordinadores han ido aumentando en número dentro de México
desde su creación en 1951. Seguramente a la fecha no han alcanzado a cubrir t ~
las zonas indígenas del país.
9. ~staría fu~ra ~e lugar realizar un análisis indigenista comparado, pero las aplicaciones sarutanas y educacionales, entre otras, por sí mismas hablan de las import~tes diferencias entre ellos y de lo limitado de la acción propiamente indigenista
e,ustente desde hace varios decenios en nuestro país.
10. Primer contacto entre el consultante y la agencia de salud. Comprende las acciones sanitarias de baja complejidad técnica, orientada a resolver la mayoría de los
problemas de alta prevalencia pero de menor impacto médico en la población, y
otorgada en establecimientos menores del sistema de servicios de salud (por ejemplo, postas rurales y consultorios generales urbanos y rurales).
�82
Siglo XIX. Cuadernos
BIBLIOGRAFIA •
Aguirre Beltrán G. Programas de Salud en la Situación lntercultural. lnstituto Indigenista Interamericano. México, D.F.
Aguirre Beltrán, G. "El rol de la medicina en las regiones del refugio". Homenaje a Juan Comas, 1: 23-27. México.
Aguirre Beltrán, G. Regiones de refugio. Instituto Nacional Indigenista. México (2a. impresión, 1973).
Aguirre Beltrán, G. El proceso de aculturación. Universidad Iberoamericana, México, D.F.
Aguirre Beltrán, G. Teoría y práctica de la educación indígena. Sepsetentas
No. 64. México.
Aguirre Beltrán, G. Obra polémica. CIS-INAH. México.
Aguirre Beltrán, G. (1983) Lenguas vernáculas. Su uso y desuso en la enseñanza: la experiencia de México. Ediciones de la Casa Chata 20. México.
Aguirre Beltrán, G. y R. Pozas Arciniegas La política indigenista en México.
Tomo 11. Instituciones Indígenas en el México Actual. Instituto Nacional
Indigenista. México.
Albores, Zárate, B. A. El funcionalismo en la etnografía tzeltal-tzotzil. Universidad Autónoma de Chiapas. México.
Hunt, R. C. Comentario de Regiones de Refugio. Homenajea Gonzalo Aguirre Beltrán, 3: 176-188. Instituto Indigenista Interamericano. México (tomado de American Anthropologist, 71, 3: 545-552, 1969).
Marroquín, A. "La teoría de las regiones de refugio". Homenaje a Gonzalo
Aguirre Beltrán, 1: 19-64. Instituto Indigenista Interamericano. México.
Palerm, A "Introducción". En Aguirre Beltrán: Obra polémica. CIS-INAH,
México.
Stavenhagen, R. "Castas, clases y proceso dominical: notas sobre la antropología política en la obra de Aguirre Beltrán". Homenaje a Gonzalo Aguirre Beltrán, 2: 239-248. Instituto Indigenista Interamericano, México.
Van Zantwijk, R. "Reseña de Regiones de Refugio". Homenaje a Gonzalo
Aguirre Beltrán, 3: 171-176. Instituto Indigenista Interamericano, México (tomado de América Indígena, XXVIII, 2: 579-588, 1963, México).
• La versión inicial oo señala el año de edición de la mayoría de los trabajos enumerados
�84
Siglo XIX. Cuadernos
Trabajos publicados en Cuadernos
Referencia
Autor y trabajo
Blázquez, La expulsión de los espafioles en Xalapa y
Veracruz ( 1827-1828)
4, oct/92
Cerutti, Españoles, gran comercio y brote fabril en el
norte de México (1850-1910)
2, feb/ 92
Contreras Cruz, Ciudad y salud en el porfiriato. La
política urbana y el saneamiento de Puebla (1880-1906)
3, jun/ 92
Flores Clair, Trabajo, salud y muerte: Real del Monte,
1874
3, jun/ 92
Gamboa Ojeda, Mercado de fuerza de trabajo e industria
textil. El centro-oriente de México durante el Porfiriato
l, oct/ 91
García Quintanilla, Salud y progreso en Yucatán en el
XIX. Mérida: el sarampión de 1882
3, jun/92
León, La banca chihuahuense durante el Porfiriato
2, feb/ 92
Olveda, Las viejas oligarquías y la Reforma liberal: el caso
de Guadalajara
4, oct/ 92
Romero Gil, Minería y sociedad en el noroeste porfiriano
1, oct/ 91
Sección Internacional
Medina Cárdenas, El modelo región de refugio de Aguirre
Beltrán. Teoría, aplicaciones y perspectivas
4, oct/ 92
De próxima aparición
Carlos González Herrera El
Id 1
.
mico chihuahuense dura~te ~tppeorfie. atagncultura en el proyecto econó.J, ' An
.
ma o.
ose
tomo Olvera Sandoval A ·c 1
.
en e! centro _sur de ~uevo León (~lou :~). nego Y problemas sociales
David Skemt, Coloruzación Y moder . .6
V~racruz en el siglo XIX.
mzac1 n del campo en el centro de
Ricardo Gamboa Ramí
l
.
en Saltillo.
rez, ntervenc1ón francesa Y finanzas municipales
Jolsé Juan Juárez, Intervención francesa Y finanzas m .. al
uruc1p es en
T axcala.
Francisco Télle:z, Intervención francesa fi
..
loan Supplee y 1·t·1 · ·
Y manzas municipales en Puebla
,
v1mcu 1tura recursos · br
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·
Mendoza (1880-1914).
'
pu icos Y ganancias privadas en
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Siglo XIX : Cuadernos de historia
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Revista de historia publicada por la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL y el Instituto de Investigaciones José María Luis Mora, editada por Mario Cerutti. Contiene investigación histórica y económica de México.
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Título Uniforme
Siglo XIX : Cuadernos de Historia
Año de publicación
El año cuando se publico
1992
Año
Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación.
2
Número
Número de la revista
4
Mes de publicación
Mes cuando se publicó
Octubre
Día
Día del mes de la publicación
1
Periodicidad
La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual)
Cuatrimestral
Relación OPAC
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Siglo XIX : Cuadernos de Historia, 1992, Año 2, No4, Octubre
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Villarreal Arranbide, Ricardo C., Director
Gortari, Hira de, Director
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Historia
Ciencias sociales
Sociología
Cultura
Economía
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Revista de historia publicada por la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL y el Instituto de Investigaciones José María Luis Mora, editada por Mario Cerutti. Contiene investigación histórica y económica de México.
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Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Filosofía y Letras ; Instituto de Investigaciones José María Luis Mora
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Cerutti, Mario, Editor
Morán, Sylvia Eloisa, Cuidado de la Edición
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01/10/1992
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Españoles en Veracruz
Guadalajara
Oligarquías
Reforma liberal
Región de Refugio
-
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�SIGLO XIX
Cuadernos de Historia
Edición conjunta de la Facultad de Filosofia y Letras de la
Universidad Autónoma de Nuevo León y del Instituto de
Investigaciones Dr. José María Luis Mora
Apartado Postal 3024, 64000 - Monterrey, México
Fax: (83) 40-40-6.5
Universidad Autónoma de Nuevo León
Rector,
LICENCIA.DO MANUEL Saos MARTiNEz
Facultad de Filosofía y Letras
Director,
LICENCIADO RicAROO C. VILLARREAL ARRAMBmE
Instituto de Investigaciones Dr. José María Luis Mora
Director,
DOCTOR
HmA DE GoRTARI
Editor Responsable
MARio CERUT11
Cuidado de la edición: Sylvia Eloísa M. y Mario Cerutti
Tipografía: Alfonso García
Arte-diseño y corrección: Sylvia Eloísa Morán
Impresión: Impresora Monterrey, S.A.
Aparición cuatrimestral
Ejemplar: N$15.00
Suscripción anual: N$50.00 (incluye franqueo)
Para envíos al exterior: USA $5
�AÑO II NUMERO 6
JUNIO DE 1993
SigloXIX_
CUADERNOS DE HISTORIA
SUMARIO
Nota del Editor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Empresarios del norte e importación
de tecnología a principios del siglo XX
JUAN IGNACIO BARRAGAN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
9
Industria y tecnología. Motricidad
en los textiles de algodón en el XIX
CARMEN AGUIRRE ANA YA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Sección Internacional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Ferrocarriles y mercado de tierras
en el centro-sur de Santa Fe (1870-1900)
MARTA BONAUDO, ELIDA SONZOGNI,
SILVIA CRAGNOLINO Y MARIA E. ALBAIZETA . . . . . . 37
Trabajos publicados en Cuadernos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
�NOTA DEL EDITOR
Los cambios tecnológicos exigidos por los brotes de industrialización registrados en México -entre 1830 y la Revoluciónconstituyen el punto de contacto de los materiales que componen la parte central de este número 6 de Siglo XIX. Cuadernos
de Historia.
El hecho de que los autores estudien ámbitos regionales diferenciados -el norte fronterizo, la central Puebla- y, a la
vez, actividades fabriles distintas, brinda a sus aportes un interés particular. No menor, por cierto, al que concita el trabajo
incluido en la Sección Internacional, dedicado al impacto de
los ferrocarriles sobre la formación del mercado de tierras en
un dinámico espacio regional argentino.
Juan Ignacio Barragán destaca en su artículo los mecanismos
de incorporación de tecnología que empresarios del norte de
México implementaron al comenzar el siglo XX.
Lo hace tras definir los lazos que en esos tiempos unían a
capitalistas de Chihuahua, la comarca lagunera y Monterrey,
tres ejes vertebrales de la enorme actividad productiva que lo
que se ha denominado el gran norte centro-oriental mostraba
antes de la Revolución.
�6
Siglo XIX. Cuadernos
Barragán muestra lo sucedido en tres industrias estratégicas:
cemento, vidrio y explosivos. Utiliza para ello la documentación dejada por uno de los más lúcidos empresarios de la época: Juan F. Brittingham, un estadounidense que en plena juventud llegó a Chihuahua de la mano de su condiscípulo Juan
Terrazas, y que desde 1884 (cuando fundaron la fábrica de velas y jabones La Nacional) trazaría un recorrido con perfiles
llamativos.
Brittingham, Terrazas y sus asociados laguneros y de Monterrey tendrían particular participación en la instalación de plantas fabriles que, entre otras cosas, demandaron una tecnología
que sólo podía localizarse fuera de las fronteras nacionales, en
economías que transitaban -entonces- la segunda revolución
industrial.
El autor analiza el acceso a la información sobre nuevas tecnologías, los modos de adquisición y los problemas prácticos
de su adaptación a la realidad productiva del país.
Recuerda los casos de Cementos Hidalgo, Vidriera Monterrey y Compañía Nacional Mexicana de Dinamita y Explosivos. Uno de sus capítulos más sugestivos es el que resume los
problemas que debían superarse para aplicar tecnología de punta. Es entonces cuando menciona los obstáculos mayores que
enfrentaban los industriales de los tiempos porfirianos: la estrechez del mercado y el inevitable costo tecnológico, la carencia de ingenieros y técnicos y la necesidad de adaptar los procesos de innovación a las condiciones autóctonas.
Carmen Aguirre Anaya, por su lado, revisa la larga y por momentos penosa tarea que, en Puebla, desenvolvieron los pioneros de la industria textil.
El tránsito del tejido de la lana al algodón demandó que los
empresarios poblanos se supeditaran al cambio tecnológico. Pero
a diferencia del norte de Terrazas, Brittingham, Francisco Belden y Patricio Milino -que operó sus más decisivas t~ansformaciones desde 1890- los burgueses poblanos emprendieron el camino de la modernidad un cuarto de siglo después de 1810.
Nota del Editor
7
Si los primeros debieron estar pendientes de lo que ofrecía
la segunda fase de la revolución industrial, los hombres del centro -en cambio- tuvieron como referente la fase más temprana de ese ingente fenómeno histórico: la protagonizada por
el textil, inevitablemente vinculado al consumo de la población.
Carmen Aguirre describe los procesos registrados en Puebla
desde que Esteban de Antuñano puso en funcionamiento La
Constancia Mexicana, hasta los tiempos en que Manuel Rivero
Collada se empeñó en introducir la energía eléctrica como fuerza
motriz.
Aguirre no deja de coincidir en cierto sentido con Barragán
cuando concluye que el ciclo de innovación en los textiles "ilustra
sobre la forma en que esa tecnología se fue aplicando y aclimatando en México". Su análisis -termina- puede "dar luz sobre las dificultades y facilidades culturales, políticas y económicas que dicha tecnología encontró para poder aplicarse".
Marta Bonaudo, Elida Sonzogni, Silvia Cragnolino y María Elena Albaizeta -investigadoras de la Universidad Nacional de
Rosario, en Argentina- ocupan en este cuaderno la Sección
Internacional, dedicada a autores extranjeros.
Su objeto de estudio queda perfilado en un espacio regional
ubicado en la provincia de Santa Fe que, en la parte final del
siglo XIX, se vio sacudido por tres impactantes datos: el tendido de las líneas ferroviarias, el arribo de miles de inmigrantes
europeos y la emergencia acelerada de cultivos del cereal orientados -de manera troncal- al mercado mundial.
Fue entonces cuando en buena parte de Santa Fe se estructuró un ágil mercado de tierras: su dinamismo multiplicó las
oportunidades de ganancias para el capital -local y extranjero-, movilizó múltiples recursos crediticios y facilitó el desarrollo de una política de colonización de rasgos poco frecuentes
a escala latinoamericana. Un proceso estimulado por acciones
del Estado ampliamente favorables al progreso, al desenvolvimiento capitalista y a una idea de crecimiento económico estructuralmente ligado a la economía internacional.
�8
Siglo XIX. Cuadernos
Cemento, vidrio y explosivos
La conjunción de estos materiales en el número 6 de Siglo
XIX. Cuadernos de Historia resultó para sus editores la mejor
fónnula para conmemorar el segundo año de vida de la publicación. La celebración se torna más gratificante si se mira hacia adelante: una extensa lista de investigadores -desde Quintana Roo hasta Sonora, y desde Veracruz a Jalisco- se ha comprometido a ofrecer a Cuadernos sus más recientes estudios sobre
el siglo XIX. Bienvenidos.
EMPRESARIOS DEL NORTE
E IMPORTACION DE TECNOLOGIA
A PRINCIPIOS DEL SIGLO XX
Juan Ignacio Barragán*
l. INTRODUCCION
Mario Cerutti
Monterrey, mayo de 1993
Durante el período 1890-19IO México conoció un importante desarrollo en el ámbito industrial. Es justo señalar que el crecimiento empresarial de esa época no tenía precedentes, y que se logró colocar
a nuestro país a buen nivel internacional en varias ramas industriales.
Muchas de las empresas que se desarrollaron en ese período utilizaban tecnologías novedosas, pertenecientes a lo que podríamos llamar la Segunda Revolución Industrial, que se destacó por la aparición de procesos de manufactura complejos, con mayor grado de automatización y de serialización, con uso de nuevos combustibles -gas
o petróleo- y con intervención simultánea de elementos de tipo físico, mecánico y químico.
En el norte de México, el grupo empresarial centralizado alrededor de las figuras de Juan F. Brittingham y Juan Terrazas destacó
por sus esfuerzos en materia de actualización tecnológica. Se trataba
de un núcleo de empresarios regionales originado en Chihuahua
-donde establecieron la fábrica de velas y de jabón La Nacional y
participaron en Cervecería Chihuahua y en Harinera de Chihuahua-,
que tuvo una rápida expansión hacia la comarca lagunera (consolidaron allí la Compañía Industrial Jabonera de La Laguna, la Fábri-
• Investigador independiente. Fundador y director de Urbis Internacional, S.A. de C.V.,
en Monterrey.
�JO
Siglo XIX. Cuadernos
ca de Glicerina y la Compañía Nacional de Dinamita), y a la ciudad
de Monterrey -en cuyas cercanías establecieron Cementos Hidalgo
y donde contribuyeron a la creación de Vidriera Monterrey-.
El grupo tuvo también algunas incursiones en la ciudad de México
-con la empacadora de carnes La Internacional y el rastro de_ la
ciudad-. También participaron con fuerza en la banca, ~n es~c1al
a través del Banco Minero de Chihuahua, el Banco Refacc1onano de
la Laguna y el Banco Central Mexicano.
Juan Terrazas, hijo del general Luis Terraz.as, fue uno de los e?1presarios más destacados de la familia, junto con su cuñado y asociado Enrique C. Cree!. Además de su habilidad como industrial y de
su aportación como capitalista, Terr~ ~obresalió en aq~ellos años
como político: fue senador de la Repubhca en dos ocasiones.
Juan F. Brittingham, industrial de origen estadounidense, aportó
por su parte a la sociedad su talento infatigable, su ~p~a red de ~istades y su gran habilidad para negociar contratos d1f1ctles. ~ue quien
se encargó, en términos prácticos, de todo lo referente a la importación tecnológica para las empresas del grupo.
Conviene situar, al lado de Brittingham, la figura de Francisco Belden. Empresario regiomontano de ascendencia irlandesa, muy ligado
a Patricio Milmo y al grupo que se desenvolvía en Monterrey, Belden
contribuyó intensamente en la importación tecnológica y a su aplicación en varias empresas comunes.
A lo largo de este trabajo• estudiaremos las ~odalidades ~tilizadas por este grupo empresarial para la importación tecnológica, en
particular en la década 1900-1910. Hemos dividido la presentación
• Nuestras fuentes de información proceden de un solo fondo documental -el archi_vo Brittingham- actualmente bajo nuestra custodia. Se trata ~e un fo~do que reune alrededor de 65 mil documentos relacionados con los negocio~ y la VIda de ~uan
F. Brittingham. Las empresas citadas en este artículo están ampliamente descntas,
en ocasiones con lujo de detalles.
El fondo se fracciona en una serie de copiadores que agrupan aproximadamente 35
mil cartas enviadas por el seiior Brittingham a socios, clientes, proveedores Y familiares; y otros 30 mil documentos compuestos por cartas recibí~ ~r el empr~o
de fuentes similares, algunos repones estadísticos, actas de los disantos C?DSCJOS de
administración en que participaba, material fotográfico, etcétera. El archivo abarca
el peóodo 1893-1940, aunque presenta algunas lagunas de 1911 a 1918 y entre 1928
y 1931.
Barragán: Empresarios del norte y tecnología
11
en tres partes: a) el acceso a la información sobre las nuevas tecnologías; b) los modos de adquisición de las tecnologías; y c) los problemas prácticos de adaptación de las nuevas industrias a la realidad de
la economía nacional.
II. EL ACCESO A LA INFORMACION SOBRE NUEVAS
INDUSTRIAS Y NUEVAS TECNOLOGIAS
Un primer aspecto que desearnos desarrollar consiste en los modos
de acceso a la información sobre tecnología. En otras palabras: cómo hacían los empresarios para estar al día en cuanto al avance tecnológico internacional. Se trata de una cuestión importante: anticiparse a otros colegas en la adquisición de un proceso podía facilitar
el camino del éxito al emprender su implementación en el país.
De una manera general, los directivos fabriles de principios de siglo se enteraban de las mutaciones industriales en México a través de
la prensa dedicada a los negocios, como eran los casos de Monterrey
News o del Chihuahua Enterprise. Sin embargo, la información sobre los cambios a escala internacional -la que involucraba más directamente las grandes variaciones tecnológicas- resultaba de más
difícil acceso. Juan F. Brittingham, por ejemplo, recibía varias revistas norteamericanas, muchas de ellas dedicadas a cuestiones mundanas. Sólo el Scientific America incluía cuestiones de índole industrial,
aunque es pertinente señalar que rara vez Brittingham hizo mención
de esta publicación en relación a algún proyecto industrial.
En realidad, su acceso a la información de primera mano y confiable era posible por tres vías esenciales: 1) la asistencia a exposiciones industriales; 2) los viajes de negocios y visitas a plantas en el extranjero; 3) las sugerencias o comentarios de sus contactos en el
exterior.
l. Exposiciones industriales
El primer camino es bien conocido y sigue vigente hasta nuestros días.
Los más prominentes empresarios de ayer y de hoy siempre han considerado importante asistir a las grandes exposiciones internacionales, donde logran captar una idea general del estado de la industria
y de las últimas innovaciones (antiguamente estos eventos abarcaban
todas las ramas de la industria, de manera distinta al alto grado de
especialización que presentan en la actualidad).
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Siglo XIX. Cuadernos
Barragán: Empresarios del norte y tecnología
Aunque no podemos generalizar, debemos señalar que el grupo
Terrazas-Brittingham obtuvo escasos beneficios de sus repetidas asistencias a exposiciones en los Estados Unidos. De una de esas visitas,
tan sólo, derivó la aplicación del sistema de encapsulado de botellas
que sería utilizado en Cervecería Chihuahua; mas el contacto se logró en un recorrido a una planta cervecera, independiente de la exposición en cuestión. Quizás un beneficio práctico de estos eventos era
ampliar la red de contactos industriales en el extranjero, mas no contamos con pruebas concretas de ello.
Aún así, podemos sei'ialar que nuestros empresarios gozaban mucho con la asistencia a las exposiciones, a lastque describen con efusividad en su correspondencia. Entre otras, la exposición de Saint Louis
Missouri de 1904 se llevó las palmas: todo parece indicar que este evento significó un salto importante en materia tecnológica, lo que llenó
de expectativas a muchos industriales, en particular a Juan F.
Brittingham.
2. Viajes de negocios
Más fructífero para el descubrimiento de áreas de oportunidad tecnológicas eran los viajes de negocios al extranjero. A este respecto
sei'ialemos que nuestros empresarios poseían ya una base industrial
y que sus nuevas aventuras fabriles con frecuencia se desglosaban de
ellas. La visita a un proveedor y sus instalaciones permitía conocer
las innovaciones que se practicaban. Sin embargo este circuito se aplicaba más que nada a la actualización tecnológica cuando ya se había
penetrado en algún campo productivo específico: el ejemplo ya citado del encapsulado de cervezas sirve otra vez como ilustración.
3. Redes de contactos internacionales
Lo anterior nos conduce a la tercera forma de acceso a la información sobre las nuevas tecnologías: las redes de contactos. Podemos
afirmar que, en el caso de las empresas del grupo estudiado, la mayoría de sus aventuras industriales -al menos las más vanguardistastuvieron su origen en algún comentario de sus numerosos amigos y
contactos en el extranjero.
La Compai'iía Nacional de Dinamita -fundada en 1903, en Dinamita, Durango, a partir de una idea aparecida en 1899-, por ejemplo, surgió de una conversación que mantuvo Francisco Belden socio de Jabonera de La Laguna- con amigos de Nueva York. Posteriormente, Brittingham expuso la idea al ministro Ives Limantour,
J3
quien lo vinculó a un grupo de empresarios franceses interesados en
realizar una unión industrial ljoint venture) en el país, con los que
finalmente se concretó el negocio.
La incorporación de la tecnología Owens -gracias a la cual pudo
consolidarse Vidriera Monterrey-, se encauzó a través de un empleado de Brittingham, Arthur Fowle. Primo del propietario de la patente Owens para fabricación semi-automática de botellas en los Estados Unidos, Fowle, al conocer el interés de Brittingham por la fabricación de envases, le propuso asociarse para la explotación de la patente en México.
Citemos también a Cementos Hidalgo, aunque en este negocio el
papel de los contactos industriales -por medio de Luis Gurza y Alberto G. Cárdenas- se limitó a constatar la existencia de importantes fuentes de materias primas en Nuevo León. A Brittingham le correspondió sondear a los mejores proveedores de la maquinaria para
fabricar cemento.
En los dos primeros casos se trataba de una cierta forma de integración vertical. Con Dinamita, en razón de la fábrica de glicerina
que existía asociada a Jabonera de La Laguna y que facilitaba la producción de nitroglicerina. Con las máquinas para producir botellas,
por los nexos de Brittingham con la fábrica de cerveza de Chihuahua. Cementos Hidalgo, en cambio, se diferenciaba porque los empresarios nada tenían que ver con el área de la construcción (aunque debemos señalar que Brittingham era pequeño accionista de la Compañía Mexicana de Cementos Portland, fundada en 1903 por Fernando
Pimentel y Fagoaga en Dublán, Hidalgo; esto le permitió tener cierto
conocimiento del producto, de su mercado y de los proveedores de
bienes de capital más adecuados).
111. MODOS DE ADQUISICION DE LA TECNOLOGIA
EXTRANJERA
Una vez conocida la tecnología que se deseaba adquirir, había que
negociar las condiciones de compra. De los tres casos que estarnos
analizando derivaron otros tantos modos de adquisición de tecnología: 1) el señorío; 2) la compra de bienes de capital; 3) la asociación.
l. El señorío
El señorío era un sistema de venta de tecnología relativamente poco
utilizado en nuestro país. El mecanismo pudo haberse aplicado a la
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Siglo XIX. Cuadernos
tecnología Owens para fabricación semi-automática de botellas, que
fue utilizada en Vidriera Monterrey, S.A.
El funcionamiento del señorío era el siguiente: Owens and Libbey
(sociedad que había adquirido del estadounidense Owens la patente
para la fabricación semi-automática de botellas -registrada en I903que vino a revolucionar mundialmente la industria del envase de vidrio) vendía a distintos fabricantes de envases el derecho a utilizar
la maquinaria contra una regalía establecida sobre el volumen de
producción.
A las vidrieras norteamericanas, Owens cobraba 50 centavos de
dólar por cada gruesa (144 unidades) de botellas producidas. Considerando una producción de un millón de gruesas al año, la propietaria de los derechos recibía 750 mil dólares de señorío. A cambio,
Owens libraba la maquinaria, brindaba especificaciones para la construcción de la fábrica y enviaba técnicos para la asesoría inicial. El
contrato de cesión de derechos de explotación era normalmente por
25 años, y estaba restringido a un área geográfica específica.
El sistema fue aplicado por la Owens en diversas ocasiones, como
con la American Bottle Co. y varias vidrieras europeas. Sin embargo
en el caso de México, los propietarios de la compañía decidieron actuar de otra forma: vendieron por una suma fija los derechos de explotación de la maquinaria dentro del territorio nacional por un lapso de 25 años. Nació así la Owens en México, en 1905, aunque la aplicación del plazo de 25 años no empezó hasta 1909.
Para explicar lo anterior debemos indicar que uno de los socios
de la Owens en México era el mismo Fowle quien, como ya se mencionó, era primo del presidente de Owens and Libbey. Para beneficiar a Fowle y, sobre todo, por lo muy reducido del mercado mexicano del envase, la opción de venta parecía más conveniente. La operación se consumó en 200 mil pesos, mientras se calculaba que la producción de envases no llegaría a las 100 mil gruesas anuales.
La Owens en México -presidida por Juan F. Brittingham, con
Juan Terrazas, Arthur Fowle y Francisco Belden como asociadosprocuró durante cuatro años establecer un contrato de señorío con
alguna de las grandes cerveceras del país, en particular con una cervecería que funcionaba en el estado de México y con Cervecería
Cuauhtémoc, de Monterrey.
Barragán: Empresarios del norte y tecnología
15
Sin embargo, y después de numerosas dificultades, se optó por una
nueva fórmula: la asociación de la empresa con capitalistas de Monterrey vinculados precisamente, a Cervecería Cuauhtémoc, con quienes se fundaría Vidriera Monterrey. La participación de La Owens se
evaluó en 400 mil pesos, lo que representaba el 330/o del capital de
Vidriera. Por lo tanto, la empresa que aportó la tecnología obtuvo
una utilidad virtual del 1000/o en un plazo de cuatro años (al finalizar
los 25 años de contrato, Vidriera Monterrey prefirió cambiar de tecnología: pasó a utilizar las máquinas Lynch).
2. La adquisición de bienes de capital y de asesoría
El segundo modo de captación de tecnología por las empresas del grupo Terrazas-Brittingham fue la adquisición directa de bienes de capital. Dentro de los casos mencionados está el de Cementos Hidalgo,
S.A.
La compra de tecnología para la fabricación de cemento se dio a
través de un despacho de asesoría: Spackman Engineering Co. Su papel fue múltiple: a) brindaba apoyo técnico para asegurar que las materias primas fuesen de la calidad adecuada; b) diseñaba los planos
para la construcción de la fábrica y resolvía los problemas técnicos
que se presentaban; c) fiscalizaba inicialmente la producción de cemento; d) cumplía la tarea de intermediaria en la adquisición de la
maquinaria pesada necesaria para la producción de cemento.
Independientemente de los asesores que fueron enviados a Hidalgo -población cercana en la que se levantó la fábrica-, que eran
pagados directamente por la cementera, todas las otras funciones de
Spackman estaban incluidas en el precio de venta del equipo. Fijado
en 430 mil pesos, representó aproximadamente el 700/o del capital total de la compañía. Conviene aclarar que el presupuesto de Spackman incluía, además de maquinaria y equipos, el costo de las construcciones necesarias con excepción de las casas para los obreros y
el ferrocarril que unía la planta con las canteras.
No conocemos cómo se estableció el contacto entre Brittingham
- presidente de Cementos Hidalgo- y Spackman. Una posibilidad
era Alberto G. Cárdenas, propietario de los yacimientos a explotar,
quien introdujo a Brittingham al negocio; otra, los amigos que Brittingham tenía en la Compañía Mexicana de Cemento Portland.
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Siglo XIX. Cuadernos
3. La asociación con compañías extranjeras
El tercer modo de adquisición de tecnología ejemplificado por los negocios de Terrazas-Brittingham fue la asociación con empresas extranjeras especializadas.
El mecanismo puede ser ilustrado con la Compañía Nacional Mexicana de Dinamita y Explosivos, S.A., fundada en 1903 a partir de
una asociación entre la Compañía Industrial Jabonera de La Laguna
(proveedora de glicerina), la Société Financiere pour !'Industrie au
Mexique, que aportaba capital, y la Société Centrale de Dynamite,
que sumó la tecnología (ambas de capital francés).
Originalmente se iba a contar con socios norteamericanos ligados
a una empresa fabricante de ácido nítrico, más la intervención de Limantour, quien poseía acciones de la Société Financiere, condujo el
proyecto hacia la filial francesa.
Brittingham presidió la compañía hasta 1905, fecha en que dejó
el control en razón de que surgieron numerosas dificultades. Se trataba de una asociación a tres partes iguales, dato que complicaba enormemente la torna de decisiones, sobre todo si se considera que los socios externos tenían en común la cultura francesa.
Como detallaremos más adelante, se trataba de una industria tecnológicamente muy compleja y delicada, que llegó a provocar varios
accidentes mortales. Por ello, la fórmula de asociación con una empresa conocedora de los procesos resultaba indispensable, aunque no
dejaba de presentar algunos inconvenientes importantes.
IV. LOS PROBLEMAS PARA LA APLICACION DE
TECNOLOOIAS DE PUNTA
La experiencia de las empresas del grupo Terrazas-Brittingham, en
particular los casos citados, ilustran también sobre el tipo de problemas que generaba la aplicación de las tecnologías de punta en el México de principios de siglo.
Se pueden sintetizar en lo siguiente: 1) dificultad para rentabilizar
el costo tecnológico en razón de la estrechez del mercado; 2) carencia
de ingenieros y técnicos para la producción y el mantenimiento de los
equipos; 3) necesidad de adaptar los procesos de innovación a las condiciones locales.
Barragán: Empresarios del norte y tecnología
17
1. La estrechez del mercado y el costo tecnológico
La estrechez del mercado de nuestro país es una cuestión bien conocida, y se prolonga hasta la actualidad. En los tres casos analizados
podríamos decir que el problema fue superado, puesto que las tecnologías se pudieron establecer con éxito. Al revisar las condiciones de
su establecimiento, sin embargo, aparecen elementos significativos que
será oportuno exponer.
En lo que atañe a la maquinaria Owens para fabricación de botellas, el resultado fue positivo, al grado de poder afirmarse que
-gracias al sistema de patentes y a la misma estrechez del mercadoVidriera Monterrey logró consolidarse casi como un monopolio a escala nacional: durante sus primeros treinta años de vida la empresa
siempre estuvo protegida del riesgo de ver aparecer un competidor
local y de la penetración de envases del extranjero.
Recordemos que la patente Owens, que revolucionó la fabricación
de envases de vidrio, mantenía restricciones regionales en cuanto a
su utilización, por lo que el mercado nacional era exclusivo para los
dueños de los der:echos. Esto mismo amparaba a la empresa de la posible invasión de envases de origen estadounidense, limitándose la competencia a botellas europeas sopladas artesanalmente y más costosas.
Después de la Revolución surgieron otras máquinas y se inició un capítulo de competencia por la industria norteamericana; mas como para
esa época se empezó a reforzar el sistema arancelario, la compañía
pudo salvar con éxito las dificultades.
Pero la propia debilidad del mercado dificultó claramente la diversificación de la empresa, tanto en el desarrollo de envases con características particulares como en la elaboración de otros productos
de vidrio. La filial Vidrio Plano, así, tardaría muchos años en consolidarse como empresa de envergadura nacional.
Respecto a la fabricación de dinamita puede decirse que su subsistencia se debió básicamente al apoyo de las autoridades federales, quienes la consideraban una industria básica (lo que se manifestó a través
de derechos de aduana y cuotas de importación). De otra manera hubiese sido muy difícil competir con los explosivos de origen norteamericano. Aún así, la empresa no pudo seguir operando después de
la Revolución: fue adquirida en 1918 por la firma Dupont, que continúa con la concesión hasta hoy.
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Siglo XIX. Cuadernos
En el caso de la industria cementera, su subsistencia se vio facilitada por el carácter eminentemente regional que tenían sus mercados
en aquellas épocas. El peso y volúmenes del producto, el alto costo
de transporte, significó un poderoso obstáculo para los importadores.
2. La falta de ingenieros y técnicos
Un problema crucial para la industria mexicana de aquellos años era
la carencia de ingenieros y técnicos. Como ya dijimos, las empresas
de la segunda revolución industrial administraban procesos de p~oducción más complejos, por lo que la preparación tradicional de nuestros ingenieros y técnicos era insuficiente.
En todos los casos estudiados, la instalación y el funcionamiento
de las plantas fue posible gracias a la presencia de técnicos extranjeros. El propio Brittingham -quien dirigía Jabonera de La Laguna
a pesar de no ser ingeniero- se había convertido en un gran conocedor de los procesos industriales más modernos mediante la consulta
de libros y la visita de fábricas en el exterior.
La necesidad de especialistas extranjeros no se reducía a la instalación de la planta y al inicio del proceso: su presencia era obligatoria
para su funcionamiento normal. Esto ocasionaba muchas dificultades: altos sueldos para compensar la deslocalización y el cambio de
clima y de cultura; problemas de comunicación con el personal obrero tanto en términos lingüísticos como culturales; segregación del perso~al mexicano, originada por la marcada diferencia de estatus entre
nacionales y extranjeros, etcétera.
El caso de Cementos Hidalgo fue uno de los menos dramáticos,
pues la tecnología utilizada era relativamente más sencilla: sólo el superintendente de la planta y el personal del laboratorio eran de origen estadounidense (aunque su gerente general, F. F. Niggli,_ t~bién
era extranjero, su posición se debía sobre todo a su expenenc1a en
varias empresas ferrocarrileras en México y a la gran confianza personal que le prodigaba Brittingham).
Lo de Vidriera era más complicado. El número de especialistas de
origen norteamericano era mayor en razón de la complejidad tecnológica: el superintendente, los encargados de cada máquina, los jefes
de mantenimiento y el personal de laboratorio eran, en su mayoría,
extranjeros. Su gerente general, Roberto G. Sada, era mexicano, pero había realizado sus estudios de ingeniero en el Instituto Tecnológi-
Barragán: Empresarios del norte y tecnología
19
co de Massachusetts. Fue Sada quien tuvo la iniciativa de desarrollar
programas de capacitación del personal que, a la postre, solucionarían el problema de la dependencia técnica.
El más difícil de los tres casos resultó la Fábrica de Dinamita. En
ella, la mayor parte del personal requería de un elevado grado de especialización ante el manejo de insumos altamente peligrosos, el uso
de equipos de laboratorio y el empleo de substancias frágiles y delicadas. En cierta forma, cada empleado era un asistente de laboratorio.
Por ello, el grueso del personal era extranjero, muchos de origen italiano; los técnicos y superintendentes, por su lado, eran franceses.
La situación de esta empresa era difícil dado los altos salarios de
los trabajadores europeos, obviamente superiores a los que percibían
en sus países de origen. Además, las condiciones climáticas que imperaban en el lugar donde se estableció la fábrica, en pleno desierto
de Durango, les afectaba agudamente y propiciaba problemas laborales. El panorama alcanzó niveles críticos cuando un grave accidente que tuvo lugar en 1906 provocó varias muertes. Las dificultades
para el repatriamiento de los cuerpos y las investigaciones para deslindar responsabilidades afectaron, incluso, las relaciones diplomáticas entre México e Italia.
3. La adaptación de los procesos a las condiciones locales
Para concluir hablaremos de los problemas surgidos de la incompatibilidad entre las condiciones de producción en las economías donde
se originó la tecnología y lo que se podía encontrar en nuestro país.
Esto forzó a las empresas a adaptar los procesos y generó un aumento significativo en el costo tecnológico.
Cementos Hidalgo, también en este rubro, fue el menos complicado de los casos gracias a la alta calidad de las materias primas con
que se contaba, y que determinaron la localización de la planta. De
hecho, el sitio fue considerado en su momento como un verdadero
paraíso para la fabricación de cemento, muy superior a los que disponían los competidores nacionales y extranjeros.
Las únicas dificultades que soportó derivaron de la inexistencia en
Hidalgo de un mercado de materiales de construcción para edificar
la planta misma y, posteriormente, de las deficiencias del sistema de
transporte ferroviario.
�20 Siglo XIX. Cuadernos
Vidriera Monterrey, por el contrario, tropezó con un racimo de
dificultades para el lanzamiento de la producción. Cabe recordar que
esta empresa surgió de las cenizas de la Fábrica de Vidrios y Cristales
de Monterrey, S.A., la cual en parte había fracasado, en 1901, por
la calidad de las materias primas.
Si bien los inconvenientes originales habían sido salvados, al intentar adaptar el proceso semi-automático Owens a las materias primas existentes, emergieron graves problemas, en particular en lo referente a las condiciones de fusión y de cristalización de las arenas.
Los problemas fueron tales que se tomó necesaria la presencia en Monterrey del propio inventor de la maquinaria, el señor Owens, quien
al cabo de un afio de costosas pruebas y modificaciones logró hacer
funcionar el proceso. Como la máquina Owens representaba una
auténtica tecnología de punta, los mismos creadores del equipo desconocían los detalles de su funcionamiento en situaciones particulares.
Análoga fue la situación de la fábrica de dinamita. Debido a las
condiciones climáticas de la zona -muy distintas a las de los países
europeos de donde se importó la tecnología-, y a las particularidades de la glicerina utilizada (proveniente de grasas vegetales extraídas
de la semilla del algodón), lograr el funcionamiento del proceso resultó muy difícil. Se suscitaron varios accidentes, como la ya mencionada explosión de 1906. La regularización del proceso de producción
exigió no menos de seis años e implicó repetidas visitas de técnicos
europeos. Durante ese tiempo la empresa tuvo que funcionar con números rojos.
V. CONCLUSIONES
El estudio histórico de las modalidades de adquisición de tecnología
para la industria mexicana se encuentra apenas en sus inicios. Las características y problemas expuestos en este trabajo no pueden considerarse más que un primer esfuerzo por entender dicha problemática, la que es imposible desprender de la personalidad específica de
los industriales que sustentaron a cada empresa. Aún así, el análisis
desarrollado permite avanzar algunas conclusiones a título de
hipótesis.
1. El principal modo de acceso a la información sobre las nuevas
industrias y las tecnologías de punta parece haber estado ligado a la
red de contactos empresariales con que contaba cada hombre de ne-
Barragán: Empresarios del norte y tecnología
21
g?ci_os. De ahí se desprende la importancia que asumía su capital social m~emacional: adquirid~ -en casos como el de Francisco Beldena tr~ves de antenor_es relaciones comerciales; de la realización de estu<:tios en _el e~anJ~ro. co~o sucedió con Juan Terrazas, quien en
Samt Lows Miss~~n conoció a Juan F. Brittingham; o simplemente
por la frecuentacion en el exterior de círculos empresariales como
l~ hacía el m~s~o ~!1ttingham. Esto podría explicar la relativ; capacidad de anttcipacion de los empresarios del norte, quienes no sólo
operaban m~ cerca de_la frontera de los Estados Unidos sino que,
con frecuencia, cumplían sus estudios superiores en este país.
2. Todo parece indicar que los modos de adquisición dominantes
de t_ecnología e~ época estudiada eran: a) la compra de bienes de
capital co~ servtcio de asesoría especializada; b) la asociación de emp~esas na_cionales con compañías extranjeras. El costo de la tecnologia se ubicaba alrededor del 33% del capital social de las empresas
aunque para Cementos Hidalgo resulta difícil evaluar con precisió~
~l costo tec~ológico._Debe recordarse que otra forma de penetración
~ tecnolo~a extranJera en nuestro país, que no aparece en este estudio, se debió a la transnacionalización de empresas extranjeras.
!ª
. ~- La ap_licación de tecnología de vanguardia en el México de principios de Sigl_o tuvo que enfrentar obstáculos como la estrechez del
mercado n?ci_onal, la carencia de ingenieros y técnicos -la mano de
odbra especializada no era aún tan indispensable- y la necesidad de
a aptar los procesos de innovación .a las condiciones locales.
�Industria y tecnología
MOTRICIDAD EN LOS TEXTILES
DE ALGODON EN EL XIX
Carmen Aguirre Anaya*
l. INTRODUCCION
A partir del movimiento de Independencia, en México se da un gran
impulso a la búsqueda de novedades técnicas para la producción. Estas significaban un importante y necesario cambio económico, según
algunos puntos de vista, para el desarrollo mismo del país. Como señala el doctor O'Gorman: " .. .la gran novedad que desde nuestro punto de vista trajo consigo la independencia, fue exponer al hombre colonial a la intemperie, por así decirlo, de la modernidad"'. Las discusiones en torno al problema arancelario, que a partir de 1821 se
intensifican, son el síntoma más evidente de aquella preocupación.
La discusion sobre el tema giraba en torno a dos posturas fundamentales: una abogaba por la prohibición a la introducción de mantas; la otra, esgrimiendo un discurso totalmente librecambista, propugnaba por una liroitgda política de aranceles a dichos productos.
Estos últimos basaban su argumento en la riqueza del país que, según ellos, lo hacía un candidato ideal para integrarse al mercado mundial como exportador de materias primas. También se hablaba del
atraso en que se encontraban las manufacturas y lo poco conveniente
que sería, en ese momento, dedicar esfuerzos a desarrollarla. Esta postura se encontraba en contra de que el Estado creara un mercado cautivo para los productos nacionales, puesto que perjudicaría a los consumidores y limitaría el desarrollo de "las artes" al no permitir la
competencia.
• Instituto de Ciencias Sociales y Humanidades de la Universidad Autónoma de Puebla
�24
Siglo XIX. Cuadernos
Los que abogaban por la prohibición hablaban de la existencia de
una producción manufacturera de la cual dependía una parte importante de la población. Pensaban que con el apoyo del gobierno podrían adquirir maquinaria, y con la protección del mercado adelantar "en las artes", hasta poder competir con las mercaderías extranjeras. De esta manera toda la población que dependía de la producción artesanal encontraría trabajo y se convertiría, al mismo tiempo,
en consumidores. El diputado Francisco García decía al respecto:
"'
¿Pero es tan seguro que los hombres industriosos que quedan desocupados por la importación de manufacturas extranjeras encuentren siempre
un nuevo ramo a qué aplicarse.. .?
Casi todos los productos de nuestra industria fabril pueden traérsenos
de fuera a precios más cómodos que los hechos en el país ... ¿a qué ramo, pues, se aplicarán nuestros productores?2•
A pesar de las opiniones en contra, el cambio se inició hacia la tercera década del siglo XIX. Estados como el de México, Querétaro y
Puebla, en los que existía una importante producción artesanal de textiles de algodón, fueron los primeros en introducir de manera significativa la nueva tecnología. En este trabajo iniciamos un acercamiento al caso poblano.
11. LOS TEXTILES EN PUEBLA.
La ciudad de Puebla durante la Colonia destacó como centro productor de textiles de lana, y fue capital de una de las regiones cerealeras más ricas del Virreinato. Su mayor esplendor lo vivió en el siglo
XVII: en esa época se habían establecido grandes obrajes de lana que
llegaron a albergar hasta 200 trabajadores3 • La producción de harina y pan era también un rubro importante para la economía de la
ciudad: estos productos llegaron a tener mercados distantes como Perú
y La Habana. Tanto para la producción de textiles de lana como para la molienda de trigo, se empleó desde los primeros tiempos la energía
del agua. En la producción de telas de lana, la rueda hidráulica era
empleada para el batanado; en la de harina, para mover las pesadas
ruedas de piedra que molían el trigo.
Hacia las últimas décadas del siglo XVIII, la producción de textiles de lana había decaído cediendo su lugar a los textiles de algodón.
A diferencia de los pafios, la producción de hilados y tejidos de algodón no se concentró en obrajes: la hilatura la realizaban principalmente mujeres pobres, "doncellas o viudas", que en dicha actividad
encontraban su único sustento4. La distribución de estos textiles co-
Aguirre A .: Motricidad en los textiles en el XIX
25
rría a cargo de comerciantes o "almaceneros" que abastecían de algodón a los artesanos, para después comprarles sus productos o ven?.erlos "tierra dentro". _Sobre este tema Rob~rt Potash apunta que
El papel de los comerciantes espailoles en la mdustria textil de Puebla no se limitaba a la distribución de tejidos o a la consecución de
materias primas; se extendía, si bien no se sabe hasta qué punto al
campo de la producción5" .
'
. El enfr,ent~~nto a la modernidad, provocado por la independen~1a del pa1s, onllo a comerciantes o "almaceneros" a encarar una realidad que ya se vivía en otros países. Una gran cantidad de textiles
ingleses invadía un mercado que, hasta ese momento, ellos controlaban. Para los comerciantes poblanos la única salida era la introducción de ~aquinaria y técnicas de producción semejante a las empleadas por mgleses y norteamericanos.
Aunque los primeros intentos por modernúar la producción textil
datan de 18236, el primer esfuerzo organizado para llevar a cabo ese
proyecto se da entre 1830 y 1831 con la formación de la "Sociedad
Patriótica para el Fomento de las Artes". En esos ailos se llevaron
a ~a~o una serie de re~ones a las que se convocó a los propietarios
mas importantes de la cmdad. La finalidad era formar una sociedad
que r~uni~ra capital suficiente -a partir de acciones- para comprar
maqumana moderna para la producción de textiles. Se pensó en adquirir dos " máquinas de escarmenar" con un costo de 300 pesos cada una; tres "baterías de hilar" de 640 malacates cada una, con un
costo total de 6 500 pesos; y dos telares "de nueva invención que tejan por sí solos" con un costo por unidad de 100 pesos. Como se puede
ver, la cantidad que se requería para adquirir la maquinaria no era
realmente grande. Sin embargo no se dieron las condiciones necesarias para que este proyecto lograra el éxito que sus promotores
esperaban.
En algunas ocasiones se ha mencionado que la falta de capital fue
la causa de que el proyecto de la Sociedad Patriótica fracasara. Sin
embargo, el surgimiento de establecimientos industriales apenas unos
años después dejan de lado esa alternativa de explicación. Mas probablemente fueron raz.ones de tipo cultural y políticas las que influyeron: los propietarios convocados no estaban listos para aceptar una
empresa de este tipo. Fue necesario que Esteban de Antuñano demostrara con hechos la posibilidad de que la utopía tecnológica se llevase
a la realidad.
�26 Siglo XIX. Cuadernos
III. DESDE ANTUÑANO
La primera fábrica en _ponerse en funcionamiento fue La Constancia
Mexicana de Esteban de Antuñano. Este empresario, quien había sido
uno de los principales promotores de la Sociedad Patriótica, vio funcionar su moderna fábrica textil por primera vez en 1835. Durante
los siguientes diez años se instalaron en la ribera de los ríos Atoyac
y San Francisco nueve fábricas más. Las "autómatas", como se llamaba a las máquinas de hilar, también se levantaron en algunas casas del centro de la ciudad; sin embargo, la falta de energía hidráulica limitó su capacidad productiva.
Al igual que en otros países, los molinos fueron los llamados a albergar los primeros establecimientos fabriles en Puebla. Lewis Munford dice, refiriéndose a Inglaterra, que "hasta el siglo XIX las fábricas siempre fueron llamadas 'molinos' , porque lo que llamamos
fábrica nació de la aplicación de la energía hidráulica a los procedimientos industriales ..." 7 •
Las primeras fábricas en Puebla llevaron, incluso, el mismo nombre del molino en el que se edificaron. Así, tenemos entre otros el
"Molino de Enmedio", fábrica de hilados fundada entre 1839 y 1840
por Cósme Furlong; el "Molino del Mayorazgo", fundado por Gumersindo Saviñón en 1839; el "Molino La Teja", propiedad de Luis
de Haro y fundado en 1838; el "Molino de Amatlán", fundado en
1839 por una sociedad que entre sus miembros contaba con la esposa
de Antuñ.ano, Bárbara Avalos, y el que fuera ministro de Hacienda,
Antonio de Haro y Tamaríz. Las únicas fábricas que no recibieron
el nombre del "molino" que las albergaba fueron La Constancia Mexicana y La Economía de Antuñ.ano, y El Patriotismo Mexicano de
Dionisio de Velasco. Precisamente, las primeras fábricas de Antuñ.ano y Velasco fueron las más grandes -cada una tenía más de 7 000
husos en movimiento- y ambas se constituyeron en el mismo "molino", el de Santo Domingo.
Algunas de estas fábricas inicieron sus trabajos empleando la misma rueda hidráulica que daba movimiento al molino; otras, en cambio, mandaron traer ruedas nuevas del extranjero, e incluso construyeron presas y acueductos para uso exclusivo. En los inventarios de
estos establecimientos fundadores se menciona el uso de ruedas hidráulicas verticales y horizontales. En el caso de la primera la medida
era de 30 pies de diámetro (aproximadamente 9.5 metros); y en la segunda se menciona un diámetro de 25 pies.
Aguirre A .: Motricidad en los textiles en el XIX
27
. Las ruedas podian ser todas de fierro, o sólo parcialmente. Por
ejemplo, la rueda que movería la maquinaria textil en la fábrica establecida en la hacienda de La Noria era una
Rueda motriz vertical, con falanjes, eje, camones y engrane de fierro,
cubos y forro de madera, en buen estado de uso: treinta pies de diámet~o y seis pies de ancho, con su piñón de engrane de ocho pulgadas de
diámetro sobre una flecha de fierro fundido de diez pies de largo y siete
Ymedia pulgadas de diámetro: otros cuatro piñones de transmisión con
sus pedestales y chumaceras ... 8•
<:o~o puede verse, tan sólo el forro y los cubos o cangilones (los recipientes que al recibir el agua daban movimiento a la rueda) eran
de l_lladera. Lo demás, las falanges de la rueda, su eje, camones (es
decir los tramos que van formando la circunferencia de la rueda) y
el engrane o rueda dentada que comunicaba el movimiento a la siguiente parte del mecanismo, eran de fierro. También eran de fierro
el pifión_de engrane (se llama piñón a la pequeña rueda dentada cuyo
engranaje se une al de la rueda para comunicar el movimiento), y la
flecha. Algunas de sus partes de fierro y, sobre todo, sus partes de
madera eran reparadas, cuando se requería, con piezas construidas
por artesanos del lugar.
Cuando las construcciones hechas para llevar el agua a la rueda
n~ asegu~aban el ~ujo continuo, haciendo que los trabajos de la fábn~ tuvieran que i~terrumpirse, se contrataba a "mozos" para que,
sustituyendo la comente del agua, movieran manualmente la rueda.
Según los inventarios de ocho de las catorce fábricas que se encontraban trabajando entre 1860 y 1870 en Puebla, la maquinaria que
e~as rue?~ movían era fundamentalmente de hilados. Esa maquinana consistia en throstles de 132 husos y "mulas" de 240 a 300 malacates._Solamente en la fábrica El Valor, establecida en Tlaxcala, se
menc1ona~a la existencia de "telares de poder", como se llamaban
a los movidos por energía hidráulica o de vapor.
El co~to de las ruedas hidráulicas fluctuaba entre los 5 000 y 6 000
pesos. S1 tomamos en cuenta que el capital promedio invertido en las
fábricas, en lo que correspondía a maquinaria, edificio, terreno y agua,
era de 145 000 pesos9 , el valor de la rueda representaba el 40'/o del
total invertido.
Hacia l~s añ.os_de 1870 las ruedas hidráulicas fueron sustituyéndose por turbmas. Sm duda, el uso de las turbinas se generalizó primero
�28 Siglo XIX. Cuadernos
como resultado de la necesidad de resolver los problemas de irregularidad que las imperfectas ruedas imprinúan a la produ<x:ión, pero también por el crecimiento mismo de las plan_tas pr~duct1vas. ~n 1867,
por ejemplo, la fábrica El Mayorazgo babia duplicado ~u. n_umero de
husos (4 896 husos en lugar de los 2 400 con los ~ue se 1'?.c1ó) ~ también había adquirido 60 telares. En 1876 la fábriea del Moli~o de
Amatlán", propiedad en ese momento de Andrés Torres, babia adquirido dos mulas inglesas de 600 hus?s cad~ una, que agreg~ a la
maquinaria de su fábrica. La Constancia Mexicana, aho,~a pro~1~~~
de Pedro Berges, tanto en su "sala nueva" como en su sala v1_eJa ,
había introducido una cantidad importante de, telares: en la primera
existían 108 telares antiguos y 46 telares nuevos de Panzacola (Tlaxcala); en la segunda, había 65 telares ingleses de doble lanzadera.
Por su parte la fábrica La Independencia, del mismo Pedro Berges, adquirió por la misma década dos mulas autómat~ de 500 hu~os
cada una. Cosme Furlong hizo lo mismo con su fábrica E! Molino
de Enmedio, instalando en ella 148 telares y seis mul~ Jerus de 300
husos cada una, además de otra de 406 busos. L~ fábrica L_a Concepción, que Manuel García Teruel había establecido e~ Athxco, también amplió su capacidad adquiriendo 80 telares y seis mulas de 300
husos cada una 10•
Como podemos ver por los ejemplos antes citados? 1~ introducción
de maquinaria a las fábricas poblanas fue ba~tante li~tada: se trató
fundamentalmente de telares y algunas máqumas de hilar que no sustituían totalmente a las existentes. Más bien las complementaban.
El caso de El Mayorazgo fue excepcional: en 1878 la fábrica se
incendíó dejando inservible gran parte de la maquinaria de hilados
y tejidos, así como su rueda matriz. Sus propieta~ios re~ovaron la
maquinaria y adquirieron dos turbinas para su func1onarruento. Esta
planta fue comprada en 1864 por Alejandro Quijano y González, Y
la historia de su posterior desarrollo ilustra las dificultades que enfrentaban los industriales de la época y la manera en que algunos d_e
ellos las resolvieron11 • Todo lo que llamaban "el Molino" fue adqwrido por Alejandro Quijano y su suegro J~sé Quijano y Portill_a. Cuando la fábrica se incendió, el segundo babia muerto y la pro~1edad ~taba en manos de Alejandro Quijano, quien antes de ser mdust~al
se había dedícado al comercio de textiles y grana en Oaxaca. Su meto Jesús Rivero Quijano, refiere que para la época en que la fábrica
se'quemó producía más beneficios que el molino de h~na, por lo
que su abuelo y su padre decidieron reinvertir en la pnmera.
Aguirre A.: Motricidad en los textiles en el XIX
29
Casi diez ai\os después del incendío, una nueva desgracia obligó
a los propietarios a efectuar nuevos cambios: una riada del río Atoyac destruyó varias presas construidas en la ribera, entre ellas la propiedad de los Quijano. Si tomarnos en cuenta que muchas de las
fábricas de Puebla se establecieron a lo largo de ese río, podemos suponer que la riada afectó a la mayoría. Muy probablemente las más
afectadas fueron las ubicadas río abajo, como fue el caso de El Mayorazgo. Un detalle que agravó los desastres causados por el fenómeno natural fue el hecho de que los dueños de fábricas "río arriba",
como era el caso de las fábrica de Enmedio, acostumbraban colocar
grandes troncos a lo largo del cauce para aumentar la presión del agua
en épocas de sequía.
IV. LA HIDROELECTRICIDAD
Los Quijano-Rivero decidieron entonces construir una nueva presa
en un lugar más alto para tener ocasión de controlar la corriente del
río cuando llevara grandes avenidas. Para 1888 la presa, así como un
nuevo canal que conducía el agua a las turbinas ya reparadas, se había construido.
La buena administración de Manuel Rivero Collada dio a la empresa un gran impulso. Sin embargo, los problemas técnicos, así como sus soluciones, seguían presentándose. El agua arrastraba gran
cantidad de piedra volcánica, pómez y sílice, que continuamente azolvaban las turbinas; por otra parte la fábrica había crecido y era necesario aumentar también su fuerza motriz. Manuel Rivero emprendió,
entonces, la construcción de una planta eléctrica. Para ello se construyó la presa Carmelita, cinco kilómetros río abajo de la presa El
Mayorazgo. Pero la construcción de ese nuevo dique fue un elemento más que contribuyó a azolvar el río, de tal manera que el nivel del
agua fue creciendo hasta hacer desaparecer la antigua presa del
Mayorazgo.
Es claro que se iniciaban cambios pero no se medían las consecuencias de su aplicación, aunque esto también creaba una experiencia valiosa para nuevos intentos. La planta Carmelita logró ponerse a funcionar, y "durante el período de aguas en que se podía disponer de
los 10 000 litros por segundo" producía 860 KVA. Aunque esto no
era mucho, era más fuerza que la que se obtenía con las turbirlas (que
no fueron desplazadas del todo, pues se conservaban complementariamente). La importancia de esta planta hidroeléctrica radícó en que
fue la primera que se estableció en una fábrica textil.
�30
Siglo XIX. Cuadernos
Sus ganancias y demás negocios en los que intervino Manuel Rivero permitieron adquirir una fábrica de estamp~do~ Yotr~ de acaba~?
de telas. Para que fueran redituables, la maqumar1a de hilados YteJ1dos debía producir a mayor velocidad, dado q_ue las estampadoras
y máquinas de acabado marchaban a una veloc1d_ad mayor (los t~lares producían de cuatro a cinco metros por hora. 011entras las m~wnas
de estampado y acabado producían entre 50 a ~ melr<?5 P_Or nunuto).
Fue entonces que se inició la segunda planta hidroelectnca: tendna
la función de reforzar el flujo eléctrico que llegaba al Mayorazgo de
la primera planta y, tendiendo cables, suministrar energía a las otras
dos fábricas. Además, Manuel Rivero tenía en mente comp~ar otra
fábrica de hilados y tejidos para mantener a toda su capacidad las
de estampados y acabados.
Con toda esa maquinaria por mover, se iniciaron en 1906 los trabaJ·os de la hidroeléctrica Carmelita, que terminaron en marzo de 1909.
.
,
El ingeniero encargado de los trabaJos,
Carl~~ M astrettat2, te~a
c~mo aprendiz y ayudante nada menos que al hiJo del dueño, Jesus R1vero Quijano. La participación directa de Jesús, as~ escaso~ l ~ años
de edad, hace posible que contemos con una atract_1va descnpc~ón de
lo que a principios de si&!o significab~ la c~nstrucc1ón d~ una hidroeléctrica con fines industnales. A contmuac1ón reproducimos algunos
párrafos de los relatos que se encuentran en su obra:
...en tiempos de secas ... se iniciaron las exc_avaciones e~ e! lecho ~el río
que previamente habla sido virado co~ u~ tu~el de desvi~ctón... Cientos
de indios de los próximos pueblos ... d1stnbu1dos converuentemente, llevaban a cabo ta obra. Cien de ellos en fila india circulante, tomando
dos de ellos la parihuela, se la hacían llevar por los que trabajaban con
las palas en el lecho del río ...
Dos humildes locomóviles que quemaban leña de los alrededores movían las bombas centrifugas que reducían las filtraciones ...
El problema más difícil consisúa en cerrar el túnel de desviación para
que volviendo el río a su cauce se llevase la presa y el a~a entr~a por
las bocatomas de las turbinas. Una enorme plataforma se 1mproV1só con
vigas de madera y rieles de hierro encima de la boca de entrada del citado túnel... se cortaron los amarres de la plataforma y esta cayó en el
canal, las cuadrillas y todos nosotros emp:zamos a arrojar ramas Ypiedras y más sacos de arena y cemento... .
Después de llenarse la presa el agua llegó ~ los duetos, y ?e ellos a
las turbinas que generaban la energía eléctnca. La conducción de estas últimas, adquiridas en el extranjero, también represen~ó toda una
odisea. En 1929, año en que Manuel Rivero Collada munó, la Com-
Aguirre A.: Motricidad en los textiles en el XIX
31
pañía de Luz y Fuerza de Puebla compró las dos plantas eléctricas
al nuevo gerente Jesús Rivero Quijano, y desde esa fecha suministró
electricidad a las fábricas poblanas.
V. COMENTARIOS FINALES
~ partir de la década de 1870, no solamente el Mayorazgo fue actualizando su planta. Este fenómeno se presenta en casi todas las fábricas textiles poblanas. Según algunas opiniones de la época, se debía
a que a partir de 1876 el gobierno logró dar paz al país, consiguiendo
con ellos la confiariza de los inversionistas. A decir verdad, era un
reclamo que se manifestaba entre los propietarios desde la época de
An~uñano. Veí_an co?1o un requisito indispensable para arriesgar sus
capitales la existencia de un gobierno fuerte y confiable, que asegurara la paz en el país (esto explica asimismo que algunos de ellos hubieran apoyado un monarca extranjero en la época del II Imperio).
Lo que encontrarnos en los inventarios de las fábricas en las últimas
tres décadas del siglo XIX incluye, sobre todo, maquinaria para hilar
con un reducido número de husos pero de mayor velocidad: se pasó
del "throstle de cabestrillo" al de Danforth y posteriormente al "trocil" de anillos. Otra novedad que se puede apreciar en esos inventarios es la introducción de "departamentos de estampados y acabados" en varias fábricas.
Este período de renovación continua de maquinaria precedió a otro
de mayor desarrollo, que se inicia a fines del siglo XIX y termina en
1920. En este último período se levanta una serie de fábricas y compañías en todo el país que aglutinaron hasta 40 000 husos y casi 2 000
telares, y que obligaron a las fábricas existentes en Puebla a acelerar
su ~odernización. Fue precisamente el período en que se inició la aplicación de la energía eléctrica en la fabricación de textiles, etapa a la
que nos acercamos al describir el caso de la casa Quijano-Rivero.
Este proceso de introducción de nueva tecnología en la producción
de textiles que comienza con Antuftano, con altas y bajas a lo largo del siglo XIX, ilustra sobre la forma en que esa tecnología se fue
aplicando y aclimatando en México. Su estudio puede dar luz sobre
1~ dificultad~ y facilidades culturales, políticas y económicas que
dicha tecnolog1a encontró para poder aplicarse. Recordemos el caso
de la Sociedad Patriótica, cuando se intentó introducir esta tecnología de la manera menos riesgosa para los inversionistas. Sin embar-
�Aguirre A.: Motricidad en los textiles en el XIX
32
Siglo XIX. Cuadernos
go, aún no se encontraba en la mente de éstos el cambio en la manera
de producir textiles como una posibilidad real, y el proyecto fracasó.
Fue necesaria la labor de propaganda, escrita y en la práctica, de Antuñano, Alamán y otros para que esa tecnología pudiera, aún existiendo ya en otros países, aplicarse en México. En tal proceso de aceptación intervinieron también elementos políticos y económicos, que
es necesario estudiar para entender la forma en que se dio y sus períodos de desarrollo y estancamiento.
10. Varios documentos del Archivo General de Notarías de p·uebla.
11. Todo lo que corresponde a las em r
d 1
..
.
lo he extraído de Jesús Rivero <f/sas e os Qu1Jan~Rivero a partir de esta parte
textil en México, México Joaquín'Jpano, _LaedRevoluc16n Industrial Y la industria
'
orrua •• 1990, 2 vols.
l 2. Se trataba de un ingeniero militar de ·
· •
dos, donde fue recomendado ara i on~n italiano establecido en Estados Unicional de México. Conociend~ de s:t:rv:~~ e; la con~truc~ión del Ferrocarril Namandó llamar para encargarse de la c:
~óomo mgemero, Manuel Rivero lo
n
ce, n de la hidroeléctrica Carmela.
'SU:
13. Jesús Rivero Q., Op. cit. p. 198_
NOTAS
1. Edmundo O'Gorman, México, e/ trauma de su historia, México, U .N .A.M., 1977,
p. 20.
2. Francisco García (1823) en Proteccionismo y Libre Cambio: El Debate entre
1821-1836, México, Banco Nacional de Comercio Exterior, Col. Documentos para la historia del Comercio Exterior en México, 1971, p. 33.
3. Alberto Carabaón G., FJ trabajo y los trabajadores del obraje en la ciudad de Puebla.
1700-1710, Puebla, Universidad Autónoma de Puebla, "Cuadernos de la Casa Presno", No. 1, 1984, p. 77.
4. Fray Juan Villa Sánchez, (1835), Puebla Sagrada y Profana, Puebla, Ed. Gobierno
del Estado, 1967, p. 3.
5. Robert Potash, El Banco de Avío de México, México, F.C.E., 2a. Ed. 1986, p.
24. Pilar Paleta, "Los pudientes poblanos: sus fortunas y familias. 1780-1830",
tesis de Licenciatura, Universidad Autónoma de Puebla, 1991.
6. Lucas AJamán, Memoria que el Secretario de Estado y del D~pacbo de Relaciones Exteriores e Interiores presenta al Soberano Congreso Constituyente, México,
imprenta del Supremo Gobierno, 1823, p. 8.
7. LewisMunford, Técnica y civilización, Madrid, Alianza Universitaria, 4a. reimp.
1987, p. 155.
8. Archivo General de Notarías de Puebla, Patricio Carrasco, 1862, foja 125.
9. Alberto Carabaón G., "Los comienzos de la industria fabril textil", inédito, 1989,
p. 11.
33
�_siglo
Sección Internacional
�FERROCARRILES Y MERCADO
DE TIERRAS EN EL CENTRO-SUR
DE SANTA FE (1870-1900)
Marta Bonaudo, Elida Sonzogni,
Silvia Cragnolino y María Elena Albaizeta*
•
l. INTRODUCCION
Sobre la expansión capitalista de la segunda mitad del siglo XIX en
Argentina parecen existir coincidencias en afirmar que la garantía del
progreso deviene de una correcta aplicación de ciertos principios básicos: apertura al capital extranjero, libre comercio, estabilidad en
materia monetaria, fomento de la inmigración y expansión de las fronteras agrícola y ganadera1•
Sin embargo, restan espacios de controversias en torno a las condiciones sobre las que se asentó el desarrollo agrario, o en relación
al papel que le cabe al Estado en tal proceso.
Estas cuestiones no presentan un recorrido lineal, porque más allá
de las formulaciones globales de la matriz laissez-faire y de la perspectiva de quienes consideran necesario dejar librado al desarrollo al
juego de los factores económicos, emerge un discurso y una práctica
que en el espacio nacional, o en los provinciales, postula tanto la posibilidad de la implantación de vías alternativas de desarrollo como
la recurrente injerencia del aparato gubernamental en su promoción.
• Concejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (CONICET, Argentina)
y Universidad Nacional de Rosario
�38 Siglo XIX. Cuadernos
La provincia de Santa Fe no quedó ajena a estas postulaciones.
El estado provincial y su clase dominante -fuertemente imbuidos de
la ideología del progreso- impulsan, a lo largo de cuatro décadas,
un conjunto de medidas que estimulan las condiciones del desarrollo
económico: ensanchamiento territorial y consecuente corrimiento de
las fronteras indígenas en el norte y en el sur a través de sucesivas
campañas; creciente control de las instancias jurisdiccionales; instrumentación de dos modelos de desarrollo (uno basado en la gran propiedad de la tierra y otro alimentado por las políticas de inmigración
y colonización que plantean como ~orizonte la propiedad); l_a . ad~cuación de pautas monetarias a un ststema que tiende a adqumr dimensiones nacionales; la planificación de procesos modernizadores
en el sistema de comunicación y transporte; finalmente, la gestación
2
de mecanismos institucionales de financiamiento del programa •
La ambiciosa concreción -de estas políticas obligó a la paralela complejización de las instancias técnico-administrativas del Estado, a fin
de garantizar la eficiencia y racionalidad en su operatoria. Hacia estos organismos derivaron las tareas de planificación, instrumentación
y supervisión de los proyectos, funciones que en no pocas oportunidades se desarrollaron coordinadamente con la burocracia nacional.
Ejemplos claros de estas articulaciones se dieron en variadas áreas:
el concurso de las Guardias Nacionales asiste a los procesos de recuperación del territorio; los programas inmigratorios quedan bajo la
supervisión de una dependencia específica del ministerio del Interior
-Inspección Nacional de Colonias- cuyos funcionarios recorren periódicamente las áreas colonizadas y elaboran diagnósticos, estadísticas y propuestas a fin de orientar la toma de decisiones políticas. Independientemente de esta acción coordinada, el aparato estatal santafesino estructuró también una apoyatura administrativa ampliada,
a fin de responder adecuadamente a las diferentes situaciones.
Los procesos de apropiación de la tierra pública dieron lugar a la
conformación de un corpus legislativo ad hoc y a la creación de un
organismo particular que atiende el tema: el Departamento Topográfico (1862). Del mismo modo, las inversiones ferroviarias a cargo del
gobierno provincial obligan a crear la Inspección Provincial de Ferrocarriles, como órgano de planeamiento y contralor.
El fenómeno de la modernización, que implica la motorización del
progreso y el necesario aggiomamiento del Estado en reciprocidad
con aquel objetivo, conduce también a un redimensionamiento del
Bonaudo y otros: Ferrocarriles y tierras en Santa Fe 39
e~pacio nacional en el cual las antiguas regiones se rearticulan con
ciertos perfil~ difere~ciales. En este sentido, las zonas centro y sur
d~ Santa Fe irán particularmente definiendo su nivel de especialización como productoras de cereal y ganado.
En el caso de~ cere_al, Santa Fe se constituyó en el espacio pionero
~e _desarrollo _baJo el impulso del proceso de colonización, que se anticipó Ycontnbuyó al similar cordobés, distanciándose del que adoptará Buenos Aires.
Pero 1~- regionalización no sólo significó especialización productiva: tambien, un paralelo entramado de intercambios y articulaciones
económicos, sociales y políticos, que van delimitando un perfil particular. Dur~te todo el período se asiste a una clara orientación de
vol~ntades mvers~ras que, desde Buenos Aires, Córdoba o Santa Fe,
r~dican sus capitales en las tres provincias -alternativa 0
s1IDultáneamente;- en las esferas comercial, financiera y productiva3•
El mercado de tierras rural y urbano, la actividad bancaria, las ramas de transformación de la materia prima, el comercio exportador
o las empresas de colonización dieron cabida -en ese amplio espectro geográfico- a una riqueza significativamente acumulada. En este entramado de intereses burgueses, que en el origen y el destino muest~an un ~laro juego de "implantación multisectorial" con localizació~ regional, ~ encuentra la base a partir de la cual se proyectan
hacia un espacio nacional que requiere unificar mercado y estado.
La antigua región Litoral, cabeza visible de la alianza antirrosista
se redefine _aho~a bajo nuevos parámetros: por una parte, la luch~
p~r la dommación culmina con la definitiva hegemonía de Buenos
Aires; por otra, la dinámica regional bajo las nuevas condiciones imp_lica la pérdi_da de espacios potencialmente activos en la etapa antenor Y postenor ~el norte santafesino, Corrientes, etcétera); y fmalmente, se consolida -en la estructura productiva- la articulación
fluída de las zonas fértiles de Buenos Aires, Entre Ríos, Santa Fe y
Córdoba, con lo cual se irá perfilando la nueva región pampeana.
E~ funció~ de los objetivos globales convenidos, la región en construc~ión _reqwere resolver uno de los problemas esenciales de la modernización: el que corresponde al campo de la comunicación y los
transportes.
. Lo que ~ten~os examin3: e~ un espacio micro es hasta qué punto
el ferrocarril estimuló el crecmuento y dinamismo de ciertas zonas,
�40 Siglo XIX. Cuadernos
favoreciendo simultáneamente una especialización y una integración;
en qué medida coadyuvó a la mercantilización ~e 1?5 fact~res ~e. la
producción, tales como tierra y fuerza de trabaJo e mcenttvó distmtos niveles de la demanda4 •
Desde esta perspectiva, el presente artículo recorta la problemática referida a la vinculación entre el desarrollo ferroviario y la conformación del mercado de tierras. El contexto seleccionado para tal análisis se sitúa en el área que recorre el Ferrocarril Central Argentino
a partir de 1870, la que se estructura _en función .de la coloniza~ión
de Colonia Candelaria (Oeste Santafesmo), y la faJa centro-oeste santafesina atravesada por ramales del Ferrocarril Provincia de Santa Fe.
II. EL DESARROLLO FERROVIARIO EN SANTA FE
El diseño ferroviario que se plasma en la provincia de Santa Fe entre
1870 y 1900 recorre el territorio en diferentes direcciones. Su trayecto
genera una verdadera rearticulación de los espacios provinciales, proveyendo redes de comunicación y acelerando, en consecuencia, los
procesos de integración económica y política a nivel nacional.
Al finalizar el período se han configurado tres subsistemas
ferroviarios:
Bonaudo Y otros: Ferrocarriles y tierras en Santa Fe
41
tera Y la pa~latina transferencia de tierras desde el dominio público
~ manos pnvadas, van acelerando la conformación del mercado de
tierras en la provincia de Santa Fe.
III. FORMAS DE APROPIACION DE LA TIERRA PUBLICA
El_ p~oceso de co~forma~~ón y ocupación del espacio santafesino implic? u?a sostemda política de recuperación de territorios en poder
del mdigena, para lo cual sucesivas campañas militares se llevaron
a cabo desde el período colonial hasta la década de los 80 del siglo
XIX. De esta _m~era se f~e constituyendo un fondo territorial que
el estado _provmcial paulatmamente fue transfiriendo a manos privadas, presionado por las constantes dificultades financieras que debía
afrontar.
Tres so~ los canales fu_ndamentales por los cuales la tierra pública
es transfenda al sector pnvado: la donación, la compra y la hipoteca.
La donación está dirigida a dar respuesta a un conjunto de demandas: promo~er la colonización espontánea, retribuír acciones militares, subv~ncionar a personas o a instituciones bajo determinadas circunstancias, etcétera.
·1) el integrado -a través de diversas fusiones- por el Central Argentino, el Oeste Santafesino, el Rosario-Buenos Aires, Gran Sud Santa Fe y Córdoba, que vinculan la zona sur de la provincia con Buenos
Aires, Córdoba y, a través de ellas, con Cuyo y el noroeste respec_tivamente. Del conjunto de lineas, la que emerge con mayor potencialidad dentro del área es la del Central Argentino, que terminará absorbiendo al resto en la primera década del siglo XX.
. ~esde la década de 1850 se trató de favorecer el asentamiento de
"!1'11grante~,. ya fueran extranjeros o argentinos5, a los que se ofrecia la provisión de títulos definitivos6, o la ampliación de ejidos y
7
pastos comunes • En general, las únicas condiciones impuestas para
acceder a la propiedad eran, en estos casos, el asentamiento y el cultivo. _Este estimulo de la ocupación de las nuevas tierras incorporadas
d_eviene de un verdadero compromiso por parte del gobierno provincial en llevar adelante la política de la colonización agrícola.
2) en el área centro oeste y noroeste se da la conjunción de la red
del Ferrocarril Provincia de Santa Fe con el Buenos Aires-Rosario (ramal Sunchales), en dirección a Santiago del Estero y Tucumán y con
conexiones directas con la provincia de Córdoba por medio del Central Córdoba y Central Norte.
~n 1864 se legisló sobre la práctica tradicional referida a las concesiones ~e mer~ed, dirigidas a quienes certificaban carecer de recurs?s. propios, baJo cláusulas de poblamiento como la construcción de
VlVlendas y su efectiva utilización.
3) paralelo a la vía fluvial, sobre el este, transita el Provincia de
Santa Fe, ramal Resistencia, que se articula a su vez tanto con el ramal hacia el oeste como con el Buenos Aires-Rosario (linea Sunchales).
El tramado ferroviario, conjuntamente con la expamión de la fron-
Pero 1~ donaci~nes no sólo s~_atuvie~o_n a la concesión de pequeñas 1;>ropiedades, smo que tambien se hicieron extensivas a grandes
~rciones de terreno. Beneficiarios de las mismas fueron algunos partic~ares Y, f~n~amentalmente, grupos militares y las grandes compafiias ferrovianas.
�MAPA/
MAPA2
RED FERROVIARIA EN 1870
RED FERROVIARIA EN 1900
•Jujuy
• Salta
Tucumán
•
•Santg. del Estero
eCatamarca
•Rioja
S.
1/
ristóbal
f / Caseros Ce"bo
1
Solrd
(
•San Juan
Córdoba
•
Oncativo
S Fe
Paraná
Concordia
/
VJ~y
Meodoza •
• San Luis
Gualeguay
Cbivilcoy
Neuquen
Océano
Pacífico
Océano
Atlántico
�Bonaudo y otros: Ferrocarriles y tierras en Santa Fe 45
44
Siglo XJX. Cuadernos
La ley de premios a los militares de la campafia Par~guay de 1~6_5
tenía el propósito de convertir en propietario~ a los cnollos_participantes de la campaña, a los que se asignaba tierras en relación a su
grado militarª.
Ese conflicto bélico benefició a la provincia de Santa Fe por su
carácter de abastecedora de las tropas nacionales Y por la cercanía
de los centros de producción, beneficio que se hizo extensivo a q~ienes participaron como expedicionarios (existen numerosos expedientes solicitando la donación de tierras fiscales con estos argumentos).
Las propiedades ubicadas entre el cantón de Melincu~ Yla Guardia de la Esquina se convirtieron, rápidamente, en un mstrumento
de especulación, y los acaparadores de tierras sustituye~on a los guerreros del Paraguay, quienes vendieron, jugaron o despilfarraron sus
lotes, sin asentarse en ellos.
En 1866 la mayoría de estas tierras figuraba en manos de grandes
propietariC:s como los Alvear, Hutchinson, la Compañía Belga, Carlos Casado y Orr.
A la ley del 65 sucedieron otras disJ><!siciont:5 q1;1e, si bien ~ran l!mitadas, permitieron a los militares elegir la ubi~e1ón _de las berras .
Sin embargo, ninguna de ellas cumplió el propósito asignado. La !ey
del 16 de octubre de 1889 derogó definitivamente las leyes d~ premios
1
y recompensas por servicios militares y las simples donac1ones º.
Tanto a nivel nacional como provincial, las empresas ferroviarias
fueron las grandes beneficiarias de la política gubernamental de
donaciones.
La primera en recibir estas concesiones fue el Ferrocarril C~ntral
Argentino. De acuerdo con el contra~o celebrado entre el pres!dente
Bartolomé Mitre y Guillermo Wheelrigbt, en 1863, se establecia, entre otras condiciones,
.. .la cesión de una legua de terreno a cada lado del camino en _toda su
extensión comenzando a distancia de cuatro leguas de las estaciones de
Rosario y' Córdoba, y a una legua de cada una de las Villas ~ Jeró!Ümo y La Nueva, constituyendo una lonja al costado de s~s vias, d~ diez
kms. trescientos noventa y dos metros de ancho y tresCie~tos tremta Y
tres kms. de longitud, que en total integraban uns superficie de 346 727
hectáreas... 11 •
Estrechamente vinculada a la empresa ferroviaria surgirá rápidamente
la Compañía de Tierras del Central Argentino, a la cual la primera
hará entrega de los terrenos concedidos12 , transferidos luego a la sociedad Argentine Land and Investment, Co. Ltd. (1888).
Un proceso similar se vivió con motivo de la construcción del Ferrocarril Oeste Santafesino. La sociedad a cuyo cargo quedaban las
obras del ferrocarril recibió por ley de creación de 1881 todos los terrenos necesarios para caminos, estaciones, muelles y depósitos13 • Y
además:
. ..el gobierno de la provincia concede al empresario 150 leguas de tierras fiscales, que serían escrituradas como sigue: 50 una vez concluída
la Colonia Candelaria, 50 al llegar a la Colonia Iriondo y 50 cuando se
termine la tercera sección hasta Melincué: la ubicación de dichas tierras
será señalada de acuerdo entre el gobierno y el empresario. Esta concesión tiene por condición el fundarse en ella o en otro punto del territorio
de la provincia, una o más colonias de 150 familias extranjeras, compuestas cada una por lo menos de tres personas, entendiéndose que el
número de 150 no será menos aunque no se haga más de la primera
sección.. .14 •
Otro mecanismo de enajenación de la tierra pública se daba a través
de la venta. Este proceso comprendía desde grandes extensiones de
tierra hasta pequeñas fracciones destinadas a su colonización. Sin embargo, la venta de tierras fiscales en el período comprendido entre
1869 y 1881, registradas oficialmente, es de escaso monto (cuadro 1).
El hecho de que esta vía no sea la más potenciada por el Estado
derivaba de la circunstancia de que gran parte de la tierra pública ya
estaba comprometida por medio de la hipoteca o la donación16• Asimismo, en momentos en que los precios podían resultar fuertemente
desfavorables, el Estado se retraía del mercado intentando preservar
su valor 17 •
Por último, una forma específica de apropiación de ra tierra pública era la hipoteca: el bien aparece como contrapartida de los empréstitos que la provincia toma de la banca privada nacional y extranjera y de los empresarios individuales. En este rubro se anotan
las deudas contraídas con Mariano Cabal y un conjunto de comerciantes y financistas, tales como Juan y Salvador Rusiñol, Carlos
Grognet, Mardoqueo Navarro, Esteban Balestrino, entre otros18, que
financiaron la campaña militar del Chaco a fines de la década de los
60.
�46 Siglo XIX. Cuadernos
Bonaudo y otros: Ferrocarriles y tierras en Santa Fe 47
CUADROJ
VENTA DE TIERRAS FISCALF.S (EN PESOS FUERTES)
año
1869
1870
1871
1872
1873
1874
1875
1876
1877
1878
1879
1880
1881
presupuesto
50 000
50 000
recaudación
17 772
75 494.51
2 055.23
5 530
31 835
47 033.08
3 231
109.68
6 225.30
9 895.90
20000
Fuente: Libro explicativo del diario de balance, Archivo de Contaduría, tomo 47 a 175; Presupuestos 1869-1881; Balance y Estados Generales de los
Libros de la Contabilidad General sobre los ejercicios de los años 1869 a
1881 IS_
Similar procedimiento y consecuencias tienen los empréstitos suscriptos en Londres con la casa Murrieta y Cía. y con el Banco de Londres. Al respecto, el origen de la Santa Fe Land Company es resultado de la deuda contraída por el gobierno de la provincia en 1872 con
la casa Murrieta. El empréstito concertado está destinado en parte
a la creación de un banco oficial y su incumplimiento conduce a la
entrega de 505 leguas de tierra por una suma de casi 800 000 pesos
fuertes para saldar la deuda 19 • Este episodio no carece de ribetes litigantes, que obligan a Santa Fe a acudir a los estrados ju~ciales para defenderse por causas privadas, pero también por conflictos creados con otras provincias -en este caso Santiago del Estero- dado
el carácter limitado de las tierras en cuestión20 •
Los tres procedimientos utilizados potencian los fenómenos de
apropiación privada de la tierra ampliando las posibilidades de la oferta en el mercado. Jonás Larguía calcula que en 1872, de un total de
17 762 000 hectáreas, restan en manos del Estado 8 095 000, lo cual
representa casi un 46% 21 • Este panorama, quince ai\os más tarde se
ha modificado totalmente: el mapa catastral de 1887 sólo registra
3~ 000 ~~táreas, aproximadamente, ~estinadas como reservas a premios militares, a las que se suman poSlblemente algunas islas. El resto de la superficie ha sido transferida a propietarios privados22•
IV. COMPOSICION DE LA DEMANDA
La operación de transferencia en toda la etapa no es homogénea. Por
el contrario, es a partir de la década de los 80 cuando el dinamismo del
mercado de tierras se incrementa con un paralelo crecimiento de otros
indicadores del desarrollo: población, colonización, producción y tendido ferroviario.
Los actores que se detectan en el negocio inmobiliario, ligados o
no a proyectos de colonización, provienen de distintos estratos sociales, de diferentes orígenes nacionales, con disímil gravitación en la
esfera pública y también con desiguales estrategias elegidas para asegurar ateptables niveles de rentabilidad.
Junto a apellidos que se remontan al período colonial (lturraspe,
Iriondo, Echagüe, Aldao, Monasterio), aparecen otros más int.eresados en avanzar en sus niveles de acumulación a partir de una vinculación estrecha con el Estado, operando como proveedores, abastecedores, intermediarios, y financiando sus proyectos (Cabal, Rusiñol,
Lejarza, Prats, Chávarri, Correa).
En las décadas de los 50, 60 y 70 se incorporan nuevos inversionistas. Por un lado, los colonos atraídos por las condiciones favorables
que presenta la provincia como lugar de asentamiento. Estos colonos, generalmente extranjeros, se aproximan a la adquisición de tierras directamente o a través de la intermediación de empresarios individuales (Casado, Romang, Foster) o bien de compaftías de colonización (Beck y Herzog, Thomson, Bonar y Cía., Eduardo Calvari y
Cía.).
En distintos momentos de las décadas del 60 y del 70 se asiste a
la aparición de bonaerenses interesados en la actividad inmobiliaria
con dos objetivos: participar en empresas colonizadoras (Roca, de Irigoyen, Saguier, Quintana, Egusquiza) o, estimulados por los relativamente bajos valores de la tierra en relación con Buenos Aires, instalar estancias destinadas al ganado lanar. Pero además de estos usos
productivos no debe descartarse -en ese momento- un tercer obje-
�48 Siglo XIX. Cuadernos
tivo: el acaparamiento de grandes bloques con fines especulativos (Diego de Alvear)23•
A todos ellos se suman, ya en la dinámica década de 1880, las empresas y compaftías inmobiliarias que acrecientan su papel en el mercado. No pocas de ellas, como se verá en seguida, tienen sede en el
exterior y disponen de administraciones locales, principalmente en Rosario. Allí figuran la Compafiía Anónima Argentina de Colonización
y Tierras; la Colonización Stroeder, que opera en Santa Fe y Córdoba; y las vinculadas a los negocios ferroviarios -por vía directa o
indirecta- como la Compañía de Tierras del Gran Sud de Santa Fe
y Córdoba (con casa central en Londres, cuyo negocio se extiende a
ambas provincias) y la ya conocida Argentine Land and Investment
Company, cuya casa matriz es londinense y con representantes en Buenos Aires y Rosario24 •
En esos mismos años. la definitiva incorporación de las tierras de
la frontera sur y la expansión ferroviaria -vinculando áreas que previamente se habían caracterizado por su aislamiento- estimulan nuevos tipos de inversiones de terratenientes bonaerenses y de origen
sajón.
Papel protagónico en este proceso t~vo Eduardo Casey. Est_e t~rrateniente se insertó en el mercado de tierras del sur de la provmcta
con el claro propósito de adquirir grandes extensiones que, por una
parte, destinaba para su propia explotación (incorporando algunas
de las mejoras de moda en la época) y, por otra, vendía a un sector
que había alcanzado un grado de acumulación importante (unos ya
eran estancieros y otros sólo sheep-farmers), en su mayoría ingleses
e irlandeses: Murpby, Gaban, Garrabam, Hutchinson, Daly, Newbery, Mooney, Kavanagh, Hearse. Estas transacciones co':Ilprendían
también a un sector con mínima capacidad de compra de tierras para
la cría del lanar, carencia que quedaba compensada por su número25•
Un agente que indirectamente se involucró en el negocio inmobiliario, y cuya influencia se tornó significativa en las coyunturas ~ás
críticas, estaba constituído por el sistema bancario. Tanto las entl~ades extranjeras (Banco de Londres), las locales (Banco del Rosano,
Banco Comercial de Santa Fe) con capitales privados, como las mixtas (Banco de Crédito Territorial y Agrícola de Santa Fe) participaban de un sistema de créditos sobre la base de garantías hipotecarias
de fincas, terrenos y estancias ubicadas en la provincia. Esto creó una
nueva vía de transferencia de propiedades en las situaciones de deu-
Bonaudo y otros: Ferrocarriles y tierras en Santa Fe
49
das impagas. En su mayoría, la operatoria de los créditos hipotecarios no se orientaba hacia la compra de nuevas parcelas, sino a dar
respuesta a las demandas cíclicas del proceso productivo.
V. VALORIZACION, SUBDIVISION Y CAMBIOS
PRODUCTIVOS
A lo largo de la segunda mitad del siglo XIX, el precio de la tierra
estuvo vinculado a un conjunto de factores: el volumen de la oferta,
las características y dinámica de la puesta en producción, el ritmo de
la demanda, y la cercanía o proximidad a las vías de comunicación
y accesibilidad a los puertos de exportación. A ello se agregaban, en
circunstancias críticas, maniobras especulativas que generaban oscilaciones coyunturales en los precios.
Contrariamente a lo sucedido en otras zonas de la región pampeana, Santa Fe manifestó una dinámica particular con respecto a la disponibilidad de la oferta. Tanto los gobiernos provinciales como los
propios terratenientes, durante el prolongado lapso que transcurre entre la década del 50 hasta entrados los 80, eran proclives a volcar la
tierra al mercado. En el caso específico de los últimos, vieron en las
políticas de subdivisión del suelo y de colonización formas alternativas de ganancia. de valorización de las tierras no cedidas y un potencial acrecentamiento de su renta26•
En los finales de la década del 80 y en los diez años siguientes se
producen cambios en las perspectivas y en las políticas de apropiación de la tierra. Los sectores terratenientes, deseosos de garantizar
un nivel de recuperación de la renta agraria afectada por los desajustes de la crisis, comienzan a evidenciar una creciente reticencia en subdividir para vender. En esa instancia, el modelo colonizador va a ser
paulatinamente desplazado por una nueva propuesta de desarrollo capitalista en la que el sistema de arrendamiento se convierte en la forma dominante de relación con la tierra.
Al analizar la evolución de los precios de la tierra en toda esta etapa se observan dos fenómenos: por una parte, un proceso de valorización que, primero en forma paulatina (entre 1850 y 1880), se acelera en los últimos veinte años del siglo. Por otra, su evolución difiere
de la observada en las provincias limítrofes, lo que produce la emergencia de una gradiente: las tierras más caras se ubican en Buenos
Aires, los precios intermedios corresponden a Santa Fe y los que aún
perduran con mayor baratura se dan en Córdoba27 •
�50
Siglo XIX. Cuadernos
Dentro de la provincia de Santa Fe se observan igualmente precios
diferenciales que van acompañando el proceso de valorización. Este
fenómeno es analizado con claridad por algunos funcionarios, como
es el caso del Inspector de Colonias Jonás Larguía, quien en 1872 describe la situación en los siguientes términos:
.. .La propiedad territorial en esta provincia presenta un ejemplo desconocido en los demás pueblos de Sudamérica, qus sólo puede explicarse
por el rápido aumento de su población agrícola, la fertilidad de su tierra, su riqueza pecuaria y de su comercio con otras naciones. .
Muchas tierras situadas al oeste que en el año 1858 no valían más de
500 pesos fuertes por legua cuadrada, se han vendido ya colonizadas en
los últimos cuatro años al precio de 12, 16, 20 y 24 000 pesos fuertes
la legua ·cuadrada.
La cantidad de 250 leguas de tierras fiscales que fueron vendidas en 1867
por el gobierno en la región del norte, entonces desierta y fuera de fronteras al precio de 300 pesos la legua cuadrada, en el año corriente se han
vendido a 4 000 pesos la legua cuadrada al Banco de Londres y Río de
la Plata las que están situadas a 104 Kms. de la capital. El mismo banco
compró en noviembre de 1871, 5 leguas de tierra en el oeste de esta ciudad al precio de 16 000 pesos la legua cuadrada y cinco meses más tarde, ha vendido la misma tierra en la cantidad de 36 000 la legua cuadrada. Las tierras remotas no se cotizan en esta plaza a menos de 1 000 pesos la legua cuadrada.
En el departamento del Rosario (sud de la provincia) se han vendido para el mismo objeto de colonizar, muchas tierras que costaron hace cinco
años 2 000 pesos la legua, al precio de 40, 45 y 48 000 pesos fuertes la
legua .. . 28
Las opiniones de Larguía atribuían el origen del incremento de los
valores al impacto del poblamiento y de la puesta en marcha del proceso productivo en aquellas regiones que integraban el territorio agrícola, situación que las diferencia de las zonas donde estos factores
muestran aún escaso desarrollo (como las de los departamentos del
norte). Además, la distancia observada entre el valor de las tierras
de las colonias del oeste y las del departamento Rosario indica el peso que la mayor proximidad a la zona fluvial -y consecuentemente,
al puerto- tenia sobre tales valores.
Este proceso de valorización diferenciado se convierte en un argumento más para estimular el tendido de una red ferroviaria la que,
a su vez, favorece el corrimiento de la frontera agrícola. EL riel provocaba una rearticulación diferencial de las áreas claves, incentivando el alza de los precios no sólo en los centros paralelos sino también
en aquellas poblaciones del interior de la provincia que, como núcleos
Bonaudo y otros: Ferrocarriles y tierras en Santa Fe
51
de carga y redistribución, respondían a las demandas de las estancias
y colonias que las rodeaban,
En el interior de este fenómeno generalizado de encarecimiento,
el trazado ferroviario no anuló las diferencias regionales. Por el contrario, en algunos casos se acentuaron. Un indicador referencial de
este proceso puede ser la contribución directa, que fijaba máximos
determinados en distintas áreas de la provincia a partir del 4%o anual
sobre el valor calculado de los terrenos. Gabriel Carrasco, en 1882,
aportó información cuantitativa sobre el conjunto provincial29•
Para esa fecha, en el departamento Rosario, la contribución alcanzaba a mil pesos fuertes la legua en los terrenos comprendidos entre el río Paraná, el arroyo del Medio, río Carcarañá y estancia La
Cautiva, donde existían propiedades de Nicasio Oroño, Marcos Paz
y Dionisio Aldao. En cambio, las tasas se incrementaron respecto a
las propiedades limitadas por esos puntos, el limite provincial con Buenos Aires, el río Carcarañá y desde su confluencia con el arroyo de
las Mojarras, en una línea al sud, hasta la propiedad de Tqmás Armstrong "lindero con los terrenos repartidos a los militares que hicieron la Campaña al Paraguay" y hacia el oeste por el fortín Melincué
hasta el límite provincial. En esta área el cobro oscilaba de 7 000 a
8 000 pesos fuertes la legua. El resto de las propiedades situadas en
el departamento se cotizaba al fisco de 3 000 a 7 000 pesos fuertes
la legua.
En el departamento de San Jerónimo, la valorización pasaba por
la cercanía a las vías férreas y los accesos fluviales: los terrenos al
sud del ferrocarril que limitaban con los ríos Coronda y Carcarañá
pagaban una contribución de 18 000 pesos fuertes; al norte del ferrocarril, con frente a ambos ríos, de 12 a 18 000 pesos fuertes, en tanto
los que lindaban con los bloques territoriales de Armstrong, Ramírez y Vemet contribuían con 9 000 a 14 000 pesos fuertes. El resto de
las extensiones se valuaban en tasas que iban de 4 000 a 10 000 pesos
fuertes.
Las contribuciones territoriales en el departamento La Capital eran
más altas en los campos situados entre los arroyos Cululú y Cululucito, los ríos Salado y Santa Fe, cuatro leguas al oeste del campo de
Domingo Saa Pereyra hasta el limite del campo de Máximo Elias (de
9 000 a 15 000 pesos fuertes la legua), Entre el río Salado al oeste,
Santa Fe, Saladillo, Saladillo Amargo y Laguna Setúbal, pasando por
fortín Almagros, se pagaban valores entre 7 000 y 12 000 pesos fuertes.
�52
Siglo XIX. Cuadernos
Bonaudo y otros: Ferrocarriles y tierras en Santa Fe
Los terrenos de pastoreo, en el departamento San José, entre el
río Santa Fe, Laguna Setúbal, Saladillo Dulce, Colastiné, San Javier
y el norte de Colonia California, tenían tasas de 6 000 a 10 000 pesos
fuertes.
A estos valores diferenciales según la locali1.ación de las tierras debe añadirse los similares incrementos en las concesiones para chacras,
consistentes en veinte cuadras cuadradas, cuyos precios aumentaban
a medida que se acercaban a los naturales centros de consumo, como
era el caso de los próximos a Rosario, donde se ubicaban las parcelas
más caras (de 100 a 150 pesos fuertes, en 1882).
Las observaciones de Carrasco en 1882 se replantean en años posteriores ante el proceso de valorización que experimenta la tierra destinada tanto a pastoreo como a cultivos agrícolas. En 1887, el Censo
Provincial registra valores extremos para cada una de las finalidades
productivas en las tres áreas de influencia de los sistemas ferroviarios
seleccionados. Otro tanto queda expresado en las anotaciones que A.
R. Femández realizó en 189630•
CUADR02
PRECIOS MlNIMOS Y MAXIMOS POR HECTAREA
PARA AGRICULTURA Y GANADERIA (EN SM/N)
área ferroviaria
1887
1896
agricultura ganadería agricultura ganadería
Central Argentino
14-80
12-40
40-89
28-80
Oeste Santafesino
20-100
12-35
11-74
20-120
Prov. de Sta. Fe
15-80
14-30
16-119
8-60
Fuente: Elaboración propia a partir del Censo Provincial de Santa Fe, 1887,
y A. R. Fernández, op. cit.
En general, las tres zonas consideradas presentan un incremento
significativo en los precios para los dos usos o para alguno de ellos.
Por otra parte -y esto parecería ser más notable en el relevamiento
53
censal de 1887-, se estaría en presencia de un fenómeno de conformación de valores medios que -en alguna medida- tienden a homogeneizar la tres áreas. A su vez, los datos de 1887 señalan un relativo predominio de los precios para agricultura sobre los de pastoreo, situación que tiende a neutralizarse en el otro corte considerado,
excepto en el Provincia de Santa Fe, cuyo valor mínimo es un 43%
menor que en 1887.
La amplitud registrada en el interior de cada zona y para cada actividad derivaba evidentemente de factores que hacían a la calidad
y localización de los terrenos y al tipo y cantidad de mejoras incorporadas. En este sentido, podría conjeturarse que la persistencia (en 1896)
de precios mínimos muy bajos en las tierras para la agricultura del
Oeste Santafesino y del Provincia de Santa Fe estarían originados en
un movimiento expansivo que tiende a incluir tierras nuevas, carentes de mejoras. Por el contrario, el alza de los precios mínimos para
las tierras de panllevar del Central Argentino en ese mismo año estarían expresando un proceso de valorización derivado de otros factores que actúan sobre una superficie ya existente. Entre estos factores
no debe desestimarse el hecho de que la fijación del precio de los terrenos es atribución directa de la Compañía de Tierras, la que en 1870
determinó una libra esterlina por acre (2.5 libras por hectárea).
Este innegable proceso de valorización conduce a reflexionar acerca
del papel que jugó -como estímulo, como condicionante o como
bloqueo- en el paralelo fenómeno de subdivisión, tanto en las tierras de las empresas como en aquéllas de dominio de otros particulares, ubicadas en las zonas aledañas al trazado de las vías férreas.
La Compañía de Tierras del Central Argentino manifiesta, nuevamente, un accionar diferencial, especialmente en los primeros años.
Desde el comienzo, la finalidad explícita del Directorio está dada por
asegurar una rápida rentabilidad y preservar el riesgo empresarial. En
los momentos iniciales, la política de ventas se dirige emtonces a captar clientes en condiciones de garantizar la adquisición de grandes extensiones y con pago inmediato, lo cual limitaba el compromiso contraído con el gobierno nacional de colonizar el área circundante a las
vías férreas.
El esfuerzo de William Perkins para llevar adelante un proyecto
colonil.ador de envergadura enfrentaba los condicionamientos que le
imponía el Directorio y, paralelamente, las dificultades inherentes a
la puesta en marcha del proceso productivo, que reduce la capacidad
�54
Siglo XIX. Cuadernos
de los colonos para saldar deudas contraídas con la empresa. Ello trajo
aparejado una retracción de los colonos en la compra, una orientación hacia el arrendamiento como fórmula alternativa y, concomitantemente, la aparición de grandes estancias como las de Thomas
Brassey, Paul Krell, C. Derbyshire, F. Parish y otros. En 1878, del
fondo territorial perteneciente a la CALCO en Santa Fe, el 72% había sido entregado a la explotación de los particulares. Sólo el 22%
de ese total era controlado por propietarios31 • Esta situación fue negativamente percibida tanto por el gobierno nacional como por la opinión pública. Tal como lo expresaba El Independiente en agosto de
1878,
La prensa nacional y extrangera se manifestó asombrada de la monstruosidad de las concesiones; pero ante este asombro el Gobierno declaraba la necesidad de construir el primer camino de fierro al Interior a
trueque de cualesquiera sacrificios, agregando que la donación de territorios vastisimos al costado de la linea representaba la promesa de una
población laboriosa que la Empresa tenía el deber de derramar a uno
y otro lado de la vía, interesando el progreso moral y material de dos
provincias importantes y estimulando el desarrollo industrial del Interior.
Muchos años hemos vivido alimentando esta esperanza, hasta que el Gobierno escuchando las reclamaciones frecuentes de la opiníón, manifiesta a la Empresa concesionaria que es llegado el momento de realizarla32•
En realidad, desde 1876, la empresa había replanteado sus estrategias en procura de dinamirar las ventas, a partir del mantenimiento
del precio inicial y la duplicación del canon de arriendo. Esta situación, sumada a la presión proveniente de la propia sociedad santafesina y a la paulatina recuperación de la capacidad financiera de los
colonos en función de una serie de buenas cosechas, dio como resultado un aumento de las transacciones entre fines de la década del 70
y los primeros años del 80. Estos cambios se reflejaron claramente
entre 1878 y 1887, ciclo en el cual el 75% del fondo territorial fue
transferido a manos privadas y sólo el 9% permaneció bajo
arriendo33 •
La crisis del año 90 reformuló el nivel de precios, que entre 1892
y 1900 se elevó a 5.9 libras por hectárea, restando en esta última fecha 6 000 hectáreas en poder de la compañía.
En la visión de algunos observadores, este ferrocarril no sólo ha
operado como un verdadero estímulo para el proceso de colonización
en las estaciones de su propio trayecto, sino que a su paso ha producido un efecto multiplicador. En 1882, al referise Zeballos a este panorama, afirmaba:
Bonaudo y otros: Ferrocarriles y tierras en Santa Fe
55
Su ejemplo edificante ha producido numerosas colonias adyacentes, de
suerte que ellas son el centro de colonización ~el depart~mento de Ro~ario donde se encuentra la famosa Candelana y las prosperas colomas
Avila, Jesús María, San Jerónimo, lriondo, San Urbano y Teodelina,
con un área de 120 000 cuadras delineadas, 65 000 cuadras cuadradas
bajo plantación y 15 000 habitantes34 •
En 1886 el Prontuario de Fernández atribuyó, con la información
que logró reunir, un total de 291 505_hectáreas correspondientes a ~?s
datos proporcionados por 27 coloruas, sobre las 39 enumeradas .
La expansión de la agricultura y el fo~ento. de la radicación de
colonos, objetivo no prioritario para el Duec~on~ _del FCCA que ~o
alentaba demasiadas expectativas en la coloruzacion, son en cambio
evidentes en el caso del Ferrocarril Oeste Santafesino. En primer lugar, su propio creador -Carlos Casado-. había ingresado previamente al negocio colonizador con la fundación, en 1870, de la Colonia Candelaria, que desplazó la presencia ganade~a ?e anti~as estancias en manos de propietarios ingleses. Esta practica previa, más
la respetable concesión de casi 400 000 hectáreas ot~rgadas por el !ºbierno provincial, facilitó la proliferación de estaciones y pequen~s
colonias que fueron cubriendo el área de influencia del ferrocarnl.
Siguiendo su ritmo, inversores del propio ferrocarril, así com? terratenientes o comerciantes (Chabas, de Larrechea, Arteaga, Perez,
Godeken, Bigand y el propio Julián de Bustinza -~enuente a veces
a ceder terrenos de su propiedad para el paso del nel-) generaron
la dinámica colonizadora que se imprime en la región. Cuando, terminado el siglo, Fernández hace el inventario de la ~rovincia de_ Santa Fe para certificar sus adelantos, el Oeste Santafesmo parece.ciertamente el responsable de la formación de casi cincuenta ~olomas que
usufructúan su servicio, y que abarcaban una zona de mas de 300 000
hectáreas colonizadas36 •
Una situación que se aleja en buena medida de las anteriores está
representada por el área que recorren lo~ ramales oeste y nor_oeste del
Ferrocarril Provincia de Santa Fe. Particularmente en el pnmero,_ el
área ya se ha ido consolidando como asiento de m.1~erosas colomas
fruto de la política tendiente a un desarroll? agrai:io fund_a_do en la
pequeña y mediana propiedaq. En ~e sentido, la mstalac_ion ferroviaria profundiza tal proceso, expandiendo las áreas coloru2!idas hacia más allá de los límites provinciales con Córdoba Y ~acia el noroeste, incorporando las tierras que en 1895 estaban ubicadas en el
departamento San Cristóbal.
�56
'
J
Siglo XIX. Cuadernos
Mientras el Ferrocarril Oeste Santafesino parte de una superficie
explotable de alrededor del 29% de la que incorporará en 1896, el
área del Ferrocarril Provincia de Santa Fe ya tenía en explotación,
antes de 1885, momento en que se libra al servicio sus primeros 100
kilómetros hacia el oeste, el 56% (339 893 hectáreas) de la superficie
aproximada que cubrirá en la última fecha (598 668 hectáreas).
CUADROJ
Bonaudo y otros: Ferrocarriles y tierras en Santa Fe 57
Si bien el proceso de subdivisión permite a una cantidad de productores acceder a la propiedad de su unidad de explotación, el fenómeno no implicó necesariamente el predominio de propietarios sino,
por el contrario, una acentuada presencia en algunas áreas de o'tras
formas de tenencia, como el arrendamiento y la mediería. En 1895,
y como puede observarse en el cuadro 4, los departamentos vinculados al Provincia de Santa Fe convalidaron la vigencia del modelo de
desarrollo capitalista basado en la pequeña y mediana propiedad. En
cambio, los ubicados en el área de influencia del FCCA o el Oeste
Santafesino denotan una proporción significativa de tenentes.
EXPANSION DE LAS AREAS COLONIZADAS
ferrocarriles
previo al
ferrocarril
posterior a la
apertura
colonias Sup. cultiv.
colonias Sup. cultiv.
en Has.
total
FCCA
(1870)
43
1
439 592
10 800
CUADR04
S/D
RELACION PROPIETARIOS/fENENCIA EN ALGUNOS
DEPARTAMENTOS DE SANTA FE (1895)
en Has.
85
35
747 581
280 705
11
3
FCOS
(1883)
13
88 899
30
208 101
4
FCPSF
(1885)
29
339 893
20
258 775
4
Fuentes: Elaboración propia a partir de A. R. Fernández, op. cit.
departamentos
Las Colonias 1
Castellanos 1
San Cristóbal1
Belgrano2
Iriondo2
San Martín2
Caseros3
propietarios
arrendatarios
medianeros
70
61
80
16
20
14
19
13
19
13
12
12
22
42
52
41
57
59
45
36
47
1. Area de influencia Ferrocarril Provincia de Santa Fe
2. Area de influencia Ferrocarril Central Argentino
3. Area de Influencia Ferrocarril Oeste Santafesino
Fuente: Anuario de la Dirección General de Estadística de la Provincia de
Santa Fe. Año 1912, Santa Fe, 1913.
La información del cuadro 3 expresa la desigual influencia que la
aparición del ferrocarril tuvo en cada una de las zonas examinadas.
Indudablemente, su impacto en ocasiones precedió al desarrollo productivo y el poblamiento. En este sentido, el FCCA parece ser el promotor del conjunto de colonias que acompañan su trayecto. En otras,
no hace más que acelerar un proceso que tiene ya en cierta tradición,
como lo ejemplifica el FCPSF. Finalmente, la experiencia del Ferrocarril Oeste Santafesino, significa una variante con respecto a los precedentes: si bien es cierto que entre 1872 y 1883 hubo un incipiente
proceso de colonización, sufriría un impacto multiplicador a partir
de la apertura de los primeros tramos y sus posteriores prolongaciones.
Al compás de estos cambios, se producen también alteraciones en
la orientación productiva. Observadores contemporáneos registraron
un sistemático reemplazo de campos dedicados a la ganadería por terrenos destinados a colonias agrícolas. Entre ellos, los funcionarios
del Ferrocarril Oeste Santafesino testimonian esta paulatina transformación, particularmente desde fines de la década de 1880. En la Memoria de 1891, el presidente de su directorio, Eugenio Pérez, afirmaba:
�58
Siglo XIX. Cuadernos
Terrenos antes dedicados a estancias, hoy se han convertido en todo o
en parte, en centros agrícolas.
La 3a. Sección (Ramal a Melincué) que antes era un gravamen para la
Compañía por los escasos productos que daban los 50 Kms. entre Chavás y Melincué, hoy es un elemento de riqueza. Además del establecimiento por los herederos de Armstrong, de la Colonia de San Justo en
la cual está ubicada la Estación Firmat y que al terminar el año ha producido grandes cantidades de trigo, se ha cosechado también en bastante cantidad, en las propiedades de los señores Van Zuylen, Bombal, Barrere, Torres, Defois y otros que han dedicado grandes estenciones al
cultivo de cereales con un brillante éxito.
En la 2a. Sección (Juárez Celman) además de las mayores estenciones
(sic) cultivadas en los terrenos de Arequito y Colonia General Roca (Estación Palacios) se ha sembrado por primera vez los terrenos antes estancias de Cabral, Castellanos y otros. Es decir, que bajo la influencia
protectora del ferrocarril la Estanda desaparece para dar lugar a la colonia y a la chacra [ toda la comarca de ganadería se convierte rápidamente en agricola3 •
Los empresarios ferroviarios eran altamente sensibles a estas modificaciones, en la medida en que influían directamente sobre la carga
potencial transportable y, por ende, sobre los beneficios.
La información procedente de fuentes estrictamente cuantitativas
tiende a corroborar los juicios personales de estos funcionarios.
El reordenamiento jurisdiccional efectuado entre 1887 (fecha del
Censo Provincial) y 1895 (Segundo Censo Nacional), que aumentó
el número de departamentos, dificulta una comparación de las variables analizadas dado la existencia de parámetros territoriales diferentes. No obstante puede mostrarse no sólo el incremento de la superficie cultivada en el total provincial, que pasa de un 60Jo a un 130/o en
los ocho años transcurridos, sino también el significativo aumento
que experimentan las áreas de influencia de los subsistemas ferroviarios elegidos. En 1887, el departamento Las Colonias-del subsistema Provincia de Santa Fe- tenía una extensión territorial de 2 970 100
hectáreas, alcanzando su superficie cultivada a sólo 223 713 hectáreas, o sea, el 7.50Jo del total. En 1985, el mismo departamento ha
perdido las tres cuartas partes de su anterior extensión, pero la cantidad de hectáreas cultivadas continúa en magnitudes similares (228 119
hectáreas), lo que en ese momento representa un 340Jo. Parte de la
extensión perdida por Las Colonias configura en este último corte censal el territorio de un nuevo departamento, Castellanos, cuya superficie cultivada alcanza a 248 799 hectáreas, sobre una extensión de
711 700 (350/o).
Bonaudo y otros: Ferrocarriles y tierras en Santa Fe
59
Mucho más notable es el proceso de crecimiento de la superficie
cultivada en el área del subsistema del FCCA. lriondo absorbía, en
1887, una extensión de 558 700 hectáreas, de las cuales estaban bajo
cultivo 123 863 hectáreas (220/o), en tanto que en 1895, desdoblada
la antigua superficie prácticamente en dos departamentos (Iriondo,
271 100 hectáreas; y Belgrano, 273 400) la superficie cultivada en ambos se elevaba a 358 693 hectáreas, que representaba el 660Jo del
total38•
Al comparar agricultura y ganadería se ratifica la tendencia, fundamentalmente en el departamento Las Colonias. Mientras en 1887
el departamento tenía 408 142 unidades ganaderas, en 1895 habían
descendido a 202 871. Incluso si se swnan las correspondientes en este último afio al departamento Castellanos, (159 006 hectáreas) se advierte una reducción del 11 O/o de sus unidades. Esta disminución obedecía, en parte, al hecho de que las l 586 700 hectáreas que caen fuera de los departamentos antedichos eran las que más absorbían la actividad ganadera (departamento San Cristóbal).
Esta circunstancia, sumada al crecimiento del área sembrada en
un 1130/o (sin tener en cuenta las hectáreas de cultivo que hubieran
pasado a San Cristóbal), incidía a su vez en la modificación de la relación unidades ganaderas/ hectáreas39•
Aunque la realidad que presentaba el departamento Iriondo difiere de la anterior, por cuanto el número de unidades ganaderas se acrecentó en el período intercensal al sumarlas con las de Belgrano (pasa
de 160 190 a 253 205), este incremento se neutralizó por el aumento
registrado en la superficie cultivada, que alcanzaba el l 890Jo entre ambos cortes.
Por otra parte, la expansión agrícola (expresada en los tres cereales exportables, cuya explotación cubría la mayor cantidad de hectáreas en la provincia) en 1887 concentró en los departamentos Iriondo
y Las Colonias una representación de envergadura: la superficie triguera alcanzó al 640Jo del total provincial; el lino participó con un
63 OJo, siendo bastante menor los valores relativos asumidos por el maíz
(140/o). Esta proporción se mantiene en 1895 con respecto al trigo
(650/o). Asimismo, se observan algunas modificaciones en relación a
los otros dos cereales: aunque las hectáreas destinadas al lino conservan una representación significativa (530/o) denotan un proceso de reducción, en tanto la superficie del maíz se duplica (28%). Era el área
de influencia del Oeste Santafesino, de la que se ha tomado la referencia del departamento Caseros, la que concentraba la mayor su-
�60
Siglo XIX. Cuadernos
perficie destinada a este último cereal.
El crecimiento observado de los indicadores explica el hecho de que
Santa Fe se constituyera antes de los primeros años del siglo XX en
la provincia de primer rango como productora de cereales -fundamentalmente el trigo- en el país40•
VI. COMENTARIO FINAL
Lo examinado en las páginas anteriores nos permite destacar algunos
aspectos centrales de la vinculación entre desarrollo ferroviario y la
conformación y dinámica del mercado de tierras en la provincia argentina de Santa Fe en el período abordado.
Las decisiones políticas del estado provincial y de la clase dominante de ocupar progresivamente la frontera, estimular programas de
colonización agraria e impulsar el desarrollo ferroviario fueron tres
ejes fundamentales en el proceso de transferencia de la tierra pública
a manos privadas, así como en el de su paulatina mercantilización.
La constitución de una oferta territorial creciente, los incentivos
planteados a la demanda y el tendido ferroviario influyeron sobre los
fenómenos de valorización, subdivisión y especialización productiva.
La experiencia de la colonización agrícola llevada adelante en la provincia, si bien innovadora, quedó durante tres décadas fuertemente
condicionada en su potencialidad de crecimiento en virtud de las dificultades de colocación de los excedentes en el mercado. La presencia
del ferrocarril ratificó la significación de la agricultura cerealera como bien primario exportable, pero fue sólo uno de los factores de
los cambios generados en las décadas del 80 y del 90.
Concomitantemente al avance del riel, los empresarios no sólo parcelaron su tierra, sino que también introdujeron la agricultura en sus
antiguas estancias, que comienzan a trabajar en combinación con la
ganadería, con el claro objetivo de aumentar la rentabilidad. El incremento del valor agregado por hectárea no sólo operó en los procesos de valorización de la propiedad rural: al mismo tiempo fue modificando las políticas de subdivisión -bloqueando las experiencias
colonizadoras- y abriendo el camino al surgimiento y consolidación
de un nuevo modelo de desarrollo agrario. Este proceso fue alejando
del mercado de tierras a uno de los demandantes más dinámicos, el
colono propietario. El actor emergente, bajo las nuevas condiciones,
ocupa y trabaja la tierra como un simple tenente: el arrendatario rural.
Bonaudo y otros: Ferrocarriles y tierras en Santa Fe
61
NOTAS
1. Estos proyectos han tenido un tratamiento preferencial en la historiografía sobre
el período. Confrontar entre otros: Alvarez, Juan, Historia de Rosario,· Buenos
Aires, 1943; Cucoorese, Horacio, Historia de los ferrocarriles en Argentina, Buenos Aires, Edit. Macchi, 1969; Cortés Conde, Roberto, El Progreso Argentino
1880-1914, Buenos Aires, Edit. Sudamericana, 1979; Di Tella, Torcuato S., Germani, Gino, Graciarena, Jorge y colaboradores, Argentina, Sociedad de Masas,
Buenos Aires, Eudeba, 1966; Di Tella, Torcuaro S. y Halperín Donghi, Tulio,
(comp.): Los fragmentos del poder, Buenos Aires, Edit. Jorge Alvarez, 1969; Ferrer, Aldo, Economía Argentina, Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica, 1964;
Gallo, Ezequiel, La Pampa Gringa, Buenos Aires, Edit. Sudamericana, 1984; Gimenez Zapiola, Marcos (comp.): El régimen oligárquico. Materiales para el estudio de la realidad argentina (hasta 1930), Buenos Aires, Amorrortu Edit., 1975;
Marichal, Carlos, Historia de la Deuda Exrerna de América Latina, México, Edit.
Alianza, 1988; Oszlalc, Osear, La fonnaci6n del Estado Argentino, Buenos Aires,
Edit. Belgrano, 1982; Sábato, Hilda, Capitalismo y Ganadería en Buenos Aires:
la fiebre lanar, Buenos Aires, Edit. Sudamericana, 1989; Sábato, Jorge F., La clase dominante en la Argentina Moderna, formación y características, Buenos Aires,
C.I.S.E.A., Grupo Editor Latinoamericano, 1988; Zalduendo, Eduardo, Libras
y rieles, Buenos Aires, El Coloquio, 1975.
2. Referidos al conjunto de medidas que impulsa el gobierno sobre la cuestión de la
frontera se pueden consultar entre otros: Gallo, E., op. cit.; Cragnolino, Silvia,
"Cuestión municipal y participación política de los colonos santafesinos. Esperanza
y San Carlos", en Serie Papeles de Trabajo, No. 5, lnst. de Investigaciones, Universidad Nacional de Rosario, p. 4. Es en la década del 80 cuando se resuelven
los problemas de limites con las provincias vecinas, Mensaje de Gobernadores, en
Historia de las instituciones de la Provincia de Santa Fe, Publicación oficial, tomo
4, 1972. Para corroborar el proceso de expansión colonizadoracf. Bonaudo, Marta y Sonzogni, Elida, "Viejos y nuevos colonos. Su convergencia en un mundo
en transición", en RURAL/A, Revista Argentina de Estudios Agrarios, Buenos
Aires, octubre 1990. En relación a la temática sobre cuestiones monetarias, cf. Albaizeta, Maria Elena, "Estado y finanzas: El Banco Provincial de Santa Fe en la
coyuntura 1874-83", ponencia presentada en las Segundas Jornadas Interescuelas
Departamentos de Historia de las Universidades Nacionales, Rosario, septiembre
de 1989.
3. Entre los inversores adquieren relevancia los nombres de Thomas Armstrong, Mamiel Quintana, Bernardo de Irigoyen, Ataliva Roca, Eduardo Tornsquist, José Iturraspe y Mariano Cabal.
4. Además de los citados en la nota 1 se ocupan del tema Alvarez, Juan, Las guerras
civiles argentinas, Buenos Aires, Eudeba, 1966; Cerutti, Mario, "El gran Norte
Oriental y la Formación del Mercado Nacional en México a finales del Siglo XIX",
en Siglo XIX, Revista de Historia, Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey, julio-diciembre de 1987; Cuccorese, Horacio, Historia ... , op. cit.; Marichal, Carlos, Historia de la deuda... , op. cit.; Marichal, Carlos, "Políticas de desarrollo económico y deuda externa en Argentina (1868-18ro)", en Siglo XIX, Revista de Historia, Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey, enero-junio
de 1988; Marichal, Carlos, "Los ferrocarriles franceses en Argentina", en Todo
es Historia IX, No. IOS, Buenos Aires, 1976, pp. 38 y 54; Míguez, Eduardo José,
Las tierras de los ingleses en la Argentina 1870-1914, Buenos Aires, Edit. Belgra-
�62
Siglo XIX. Cuadernos
no, 1985; Ortiz, Ricardo M., Historia Ecooómica de la Argentina, Buenos Aires,
Edit. Plus Ultra, 1964; Ortiz, Ricardo M., El ferrocarril en la economía argentina,
Buenos Aires, Edit. Problemas, 1958; Regalsky, Andrés, Las inversiones extranjeras en Argentina, (18(¡()../914), Buenos Aires, Centro Editor de América Latina,
1986; Regalsky Andrés, ''Las inversiones francesas en los ferrocarriles argentinos
(1887-1900)", en Siglo XIX, Revista de Historia, Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey, enero-junio de 1988; Rodríguez Ostria, Gustavo, "Mercado
Interior. Liberalismo y Conflictos Regionales: Bolivia 1880-1932", ponencia presentada al Congreso Internacional de Historia Económica de América Latina, Luján, Argentina, junio de 1990; Scalabrini Ortiz, Raúl, Historia de los ferrocarriles
argentinos, Buenos Aires, Plus Ultra, 1974; Scobie, James, Revolución en las pampas. Historia Socia/ del trigo argentino J8(¡()..J910, Buenos Aires, Solar-Hachette,
1968; Winthrop, Wright, Los ferrocarriles ingleses en la Algentina, Buenos Aires,
Emece, 1980.
5. Compilación de Leyes, Decretos y demás disposiciones que sobre tierras públicas
se han dictado en la Provincia de Santa Fe desde 1853 hasta 1866, Imprenta de
J. A. Berheim, Buenos Aires, 1867, pp. 61 y 62.
6. Decretos del I o. de diciembre de 1862 y 22 de diciembre de 1895, en Cárcano, Miguel Angel, Evolución histórica del régimen de la tierra pública, Buenos Aires, Eudeba, 1970, p. 277.
7. Leyes del 3 de septiembre de 1866, 4 de septiembre de 1866, 24 de diciembre de
1866 y 21 de julio de 1866, lbidem, p . 267.
8. Archivo de Gobierno, tomo 37, 2 de julio de 1872.
9. Cárcano, Miguel Angel, op. cit., p. 285
10. Ibidem.
11. Scalabrini Ortiz, Raúl, op. cit.
12. Daró, Delmo, Apuntes históricos de la colonia y pueblos de Armstrong, Edil. Comelgna, Santa Fe, 197~.
13. Registro Oficial, 1880-1883, tomo 11, pp. 138 a 143.
14. Solicitudes de mercedes al Superior Gobierno o denuncias de terrenos en donación. Archivo de Gobierno, tomo 65, 1866-85, folios 250, 252 y 253.
15. El pico que demuestra el afto 1870 estaría relacionado con la expansión de la frontera norte de la provincia, debido a lo cual el gobierno se desprende de grandes
extensiones de tierra como premios militares o en pago de empréstitos adelantados
a tal fin.
16. Mensaje de los gobernadores de la Provincia de Santa Fe, Dr. Simón de lriondo
1872, y de Manuel Zavalla, en Historia de las instituciones... , tomo 4, p. 297 y
tomo 6, p. 167 respectivamente.
17. lbidem, Mensaje del gobernador Servando Bayo de 1877, tomo 5, pp. 51-52.
Bonaudo y otros: Ferrocarriles y tierras en Santa Fe
63
18. Cuentas de la Comisión del Chaco, 1867-68, Archivo Provincial de Santa Fe,
Intermedio.
19. Mensaje del vicegobernador en ejercicio del Ejecutivo Cándido Pujato, 1882, Historia de las instituciones... , tomo 6, p. 127.
20. Presentación a la Suprema Corte por reapertura del juicio que siguió don José Bazán, antecesor de la Compañía Ganadera y Colonizadora del Salado contra la provincia de Santa Fe, 1886, Biblioteca del Banco Central, Archivo Tornquist.
21. Informe del Inspector de la Colonia Jonás Larguía, Archivo de Gobierno, tomo
37, Leg. 16, 1872.
22. Ezequiel Gallo, al confrontar la fuente precedente con el Informe del Departamento
Topográfico de 1879, indicó que éste no incorpora, como el de 1872, las tierras
fronterizas que correspondían a unas 3 000 000 de hectáreas en el norte y cerca
de 1 000 000 en el sur, que pasaron a manos de la provincia entre 1879 y 1882,
derivados con posterioridad al sector privado. En La Pampa y ... , pp. 64-65.
23. Solicitudes de mercedes al Superior Gobierno o denuncia de terrenos de donación,
1866-1885, Archivo de Gobierno, tomo 115, fojas 219, 235, 236 y 249.
24. Fernández, A. R., Prontuario Informativo de la Provincia de Santa Fe, Rosario,
1896, p. 425.
25. Marta Bonaudo, Silvia Cragnolino y Elida Sonzogni, "Poblamiento y desarrollo
económico: tres experiencias de los ochenta", ponencia presentada a la Conferencia sobre el Poblamiento de las Américas, Veracruz, 1992.
26. Bonaudo, Marta y Sonzogni, Elida, "Viejos y Nuevos Colonos ... ".
27. Zeballos, Estanislao S., Descripción Amena de la República Argentina. Tomo IIJ.
A Través de las Cabaflas, Buenos Aires, 1888; Míguez, Eduardo José, Las tierras... ;
Zalduendo, Eduardo, Libros... ; El Ferrocarril, 29 de julio de 1864.
28. Archivo General de Gobierno, 1872, tomo 37, folios 2045, 2046. Ver además Wilcken, Guillermo, Informe sobre el estado actual de las colonias agrícolas de la República Argentina, Buenos Aires, 1873, p. 7.
29. •' ... La mejor manera de apreciar esos valores es copiar aquí los artículos de la Ley
de Contribución Directa, con arreglo a ella, los propietarios deben pagar un 4 por
1 000 anual, sobre al valor calculado de sus terrenos y para calcularlo, la ley ha
dividido la Provincia en varias áreas, cada una de las cuales tienen su máximum
determinado... " Carrasco, Gabriel, Descripción geográfica y estadística de la provincia de Santa Fe, Rosario, 1882, p. 152.
30. Censo Provincial de Santa Fe 1887 y Femández, A. R., op. cit.
31. Esta información figura en los materiales trabajados por Eduardo Zalduendo, op.
cit., p. 299 y Eduardo Míguez, las tierras ck los ingleses... , pp. 123 y 131. Zalduendo, quien elabora los valores correspondientes sólo a la provincia de Santa Fe, determina un 75'1o, en tanto Eduardo Míguez lo eleva, teniendo en cuenta la totalidad de ambas provincias, al 85'1,.
�64
Siglo XIX. Cuadernos
32. El Independiente lo. de agosto de 1878.
Trabajos publicados en Cuadernos
Autor y trabajo
Referencia
33. Cf. Míguez, Eduardo, Las tierras de los ing_leses... , pp. 122 y ss.
34. Zeballos, Estanislao S., La región ... , pp. 117 y 118.
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en los textiles de algodón en el XIX
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Barragán, Empresarios del norte e importación de
tecnología a principios del siglo XX
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Veracruz (1827-1828)
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norte de México (1850-1910)
2, feb/ 92
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política urbana y el saneamiento de Puebla (1880-1906)
3, jun/92
Flores Clair, Trabajo, salud y muerte: Real del Monte,
1874
3, jun/92
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textil. El centro-oriente de México durante el Porfiriato
1, oct/ 91
García Quintanilla, Salud y progreso en Yucatán en el
XIX. Mérida: el sarampión de 1882
3, jun/92
35. Femández, A. R. , op. cit.
36. Ibidem.
37. Memorias del Ferrocarril Oeste Santafesino, 1891. Rosario, 1892, p . 15 (el subrayado es nuestro).
38. Datos extraídos de Bonaudo, Marta y Sonzogni, Elida, " Viejos y Nuevos Colonos ...", p. 13. En relación al área de influencia del subsistema Oeste Santafesino,
la parcialización de su recorrido por los departamentos involucrados dificulta la
ponderación cuantitativa.
39. El cuadro ha sido confeccionado de acuerdo con los criterios utilizados por Roberto Cortés Conde en su estudio particularizado de algunos partidos de la provincia de Buenos Aires. En función de ello se ha adoptado como unidad ganadera
mayor de ganado vacuno estableciéndose la equivalencia de un vacuno = ocho
ovinos, y diez vacunos = ocho caballos. Confrontar Cortés Conde, Roberto, El
progreso... , pp. 108-109.
40. lbidem, p. 64.
González Herrera, La agricultura en el proyecto económico
de Chihuahua durante el porfiriato
5, feb/ 93
León, La banca chihuahuense durante el Porfiriato
2, feb/ 92
Olveda, Las viejas oligarquías y la Reforma liberal: el caso
de Guadalajara
4, oct/ 92
Olvera Sandoval, Agricultura, riego y conflicto social en la
región citrícola de Nuevo León (1860-1910)
5, feb/ 93
Romero Gil, Minería y sociedad en el noroeste porfiriano
1, oct/ 91
Skerritt, Colonización y modernización del campo en el
centro de Veracruz (siglo XIX)
5, feb/ 93
sigue
�Autor y trabajo
Referencia
De próxima aparición
Sección Internacional
Bonaudo y otros, Ferrocarriles y mercado de tierras en el
centro-sur de Santa Fe (1870-1900)
6, jun/ 93
Medina Cárdenas, El modelo región de refugio de Aguirre
Beltrán. Teoría, aplicaciones y perspectivas
4, oct/ 92
Supplee, Vitivinicultura, recursos públicos y ganancias
privadas en Mendoza (1880-1914)
5, feb/ 93
Alfredo César Dachary y Stella Maris Amaiz B., La frontera Caribe de
México. Una historia olvidada.
Jván Franco Cáceres, Familias y empresarios en Yucatán (1879-1906).
Miguel González Quiroga, Trabajadores mexicanos en Texas (1850:-1870).
Juan José Gracida, Reconstrucción económica y nueva conqmsta en
Sonora (1870-1887).
Jonathan Brown, Trabajadores nativos y extranjeros en el norte porfiriano.
Ricardo Gamboa Ramírez, Intervención francesa y finanzas municipales
en Saltillo.
José Juan Juárez, Intervención francesa y finanzas municipales en
Tlaxcala.
Francisco Téllez, Intervención francesa y finanzas municipales en Puebla.
Julio Pinto Vallejos, El peonaje chileno en la fase inicial del ciclo salitrero
(1850-1879).
Rory Miller, La construcción y administración de los ferrocarriles en la
costa occidental de Sudamérica.
��
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Siglo XIX : Cuadernos de historia
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Siglo XIX : Cuadernos de Historia
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1993
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Número de la revista
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Mes cuando se publicó
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Cuatrimestral
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Siglo XIX : Cuadernos de Historia, 1993, Año 2, No 6, Junio
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Historia
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01/06/1993
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2016616
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