9
20
16155
-
https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/388/21601/Vida_Universitaria_2024_Ano_29_No_342_Marzo.pdf
a145067d5566f33f150f68e42520be8a
PDF Text
Text
�����������Agenda
del Rector
�������������
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Vida Universitaria
Description
An account of the resource
Inicialmente llamada Vida universitaria: semanario informativo y cultural auspiciado por el patronato universitario de Nuevo León, su periodicidad al inicio fue semanal, hasta el 1 de junio de 1975, con el No 1262 cambia a docenal y es hasta el 1 de febrero de 1982 con el No 1501 que cambia a quincenal. Periódico de tradición, información y difusión cultural de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Fundado en marzo de 1951, bajo el rectorado del maestro Raúl Rangel Frías. Fue registrado como artículo de segunda clase el 16 de abril de 1951.
Text
A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text.
Título Uniforme
Vida Universitaria
Año de publicación
El año cuando se publico
2024
Año
Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación.
29
Número
Número de la revista
342
Mes de publicación
Mes cuando se publicó
Marzo
Día
Día del mes de la publicación
1
Periodicidad
La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual)
Mensual
Relación OPAC
https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaBasica&bibId=1751717&biblioteca=0&fb=&fm=&isbn=
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Vida Universitaria, 2024, Año 29, No 342, Marzo
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Patronato Universitario de Nuevo León
Subject
The topic of the resource
Universidad Autónoma de Nuevo León
Publicacones periódicas
Arte
Literatura
Ciencias
Educación Superior
Description
An account of the resource
Inicialmente llamada Vida universitaria: semanario informativo y cultural auspiciado por el patronato universitario de Nuevo León, su periodicidad al inicio fue semanal, hasta el 1 de junio de 1975, con el No 1262 cambia a docenal y es hasta el 1 de febrero de 1982 con el No 1501 que cambia a quincenal. Periódico de tradición, información y difusión cultural de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Fundado en marzo de 1951, bajo el rectorado del maestro Raúl Rangel Frías. Fue registrado como artículo de segunda clase el 16 de abril de 1951.
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Universidad Autónoma de Nuevo León
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
01/03/2024
Type
The nature or genre of the resource
Periódico
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
text/pdf
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
2021280
Source
A related resource from which the described resource is derived
Fondo Universitario
Language
A language of the resource
spa
Coverage
The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant
Monterrey, N.L.
Access Rights
Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies.
Universidad Autónoma de Nuevo León
Rights Holder
A person or organization owning or managing rights over the resource.
El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores
Deportes
Derechos humanos
Día Internacional de la Mujer
Movilidad académica
Salud
UANLeer
Universidad de Córdoba
-
https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/388/21600/Vida_Universitaria_2024_Ano_29_No_341_Febrero.pdf
2b8f7d0eafb9ff2cb0d5050d5a6a9d2f
PDF Text
Text
�������������������AULA MAGNA:
HITO DE LA CULTURA
DEL NORESTE
�����
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Vida Universitaria
Description
An account of the resource
Inicialmente llamada Vida universitaria: semanario informativo y cultural auspiciado por el patronato universitario de Nuevo León, su periodicidad al inicio fue semanal, hasta el 1 de junio de 1975, con el No 1262 cambia a docenal y es hasta el 1 de febrero de 1982 con el No 1501 que cambia a quincenal. Periódico de tradición, información y difusión cultural de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Fundado en marzo de 1951, bajo el rectorado del maestro Raúl Rangel Frías. Fue registrado como artículo de segunda clase el 16 de abril de 1951.
Text
A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text.
Título Uniforme
Vida Universitaria
Año de publicación
El año cuando se publico
2024
Año
Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación.
29
Número
Número de la revista
341
Mes de publicación
Mes cuando se publicó
Febrero
Día
Día del mes de la publicación
1
Periodicidad
La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual)
Mensual
Relación OPAC
https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaBasica&bibId=1751717&biblioteca=0&fb=&fm=&isbn=
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Vida Universitaria, 2024, Año 29, No 341, Febrero
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Patronato Universitario de Nuevo León
Subject
The topic of the resource
Universidad Autónoma de Nuevo León
Publicacones periódicas
Arte
Literatura
Ciencias
Educación Superior
Description
An account of the resource
Inicialmente llamada Vida universitaria: semanario informativo y cultural auspiciado por el patronato universitario de Nuevo León, su periodicidad al inicio fue semanal, hasta el 1 de junio de 1975, con el No 1262 cambia a docenal y es hasta el 1 de febrero de 1982 con el No 1501 que cambia a quincenal. Periódico de tradición, información y difusión cultural de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Fundado en marzo de 1951, bajo el rectorado del maestro Raúl Rangel Frías. Fue registrado como artículo de segunda clase el 16 de abril de 1951.
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Universidad Autónoma de Nuevo León
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
01/02/2024
Type
The nature or genre of the resource
Periódico
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
text/pdf
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
2021279
Source
A related resource from which the described resource is derived
Fondo Universitario
Language
A language of the resource
spa
Coverage
The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant
Monterrey, N.L.
Access Rights
Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies.
Universidad Autónoma de Nuevo León
Rights Holder
A person or organization owning or managing rights over the resource.
El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores
Ciberseguridad
Deportes
Diversidad lingüística
Estudios de género
Horno 3
Inclusión
Psicología
Reptiles
Salud
Sustentabilidad
Talento académico
Ternium
-
https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/388/21599/Vida_Universitaria_2024_Ano_29_No_340_Enero.pdf
70395bfc4c751c753ab0300513e3e280
PDF Text
Text
������������������������
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Vida Universitaria
Description
An account of the resource
Inicialmente llamada Vida universitaria: semanario informativo y cultural auspiciado por el patronato universitario de Nuevo León, su periodicidad al inicio fue semanal, hasta el 1 de junio de 1975, con el No 1262 cambia a docenal y es hasta el 1 de febrero de 1982 con el No 1501 que cambia a quincenal. Periódico de tradición, información y difusión cultural de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Fundado en marzo de 1951, bajo el rectorado del maestro Raúl Rangel Frías. Fue registrado como artículo de segunda clase el 16 de abril de 1951.
Text
A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text.
Título Uniforme
Vida Universitaria
Año de publicación
El año cuando se publico
2024
Año
Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación.
29
Número
Número de la revista
340
Mes de publicación
Mes cuando se publicó
Enero
Día
Día del mes de la publicación
1
Periodicidad
La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual)
Mensual
Relación OPAC
https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaBasica&bibId=1751717&biblioteca=0&fb=&fm=&isbn=
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Vida Universitaria, 2024, Año 29, No 340, Enero
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Patronato Universitario de Nuevo León
Subject
The topic of the resource
Universidad Autónoma de Nuevo León
Publicacones periódicas
Arte
Literatura
Ciencias
Educación Superior
Description
An account of the resource
Inicialmente llamada Vida universitaria: semanario informativo y cultural auspiciado por el patronato universitario de Nuevo León, su periodicidad al inicio fue semanal, hasta el 1 de junio de 1975, con el No 1262 cambia a docenal y es hasta el 1 de febrero de 1982 con el No 1501 que cambia a quincenal. Periódico de tradición, información y difusión cultural de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Fundado en marzo de 1951, bajo el rectorado del maestro Raúl Rangel Frías. Fue registrado como artículo de segunda clase el 16 de abril de 1951.
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Universidad Autónoma de Nuevo León
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
01/01/2024
Type
The nature or genre of the resource
Periódico
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
text/pdf
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
2021278
Source
A related resource from which the described resource is derived
Fondo Universitario
Language
A language of the resource
spa
Coverage
The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant
Monterrey, N.L.
Access Rights
Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies.
Universidad Autónoma de Nuevo León
Rights Holder
A person or organization owning or managing rights over the resource.
El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores
Carlos Bremer
Deportes
Ivet Pérez
Netflix
Oferta académica
Salud
Sustentabilidad
Universidad de Oporto
-
https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/417/21574/Politica_globalidad_y_ciudadania_2024_Vol_1_No_19_Enero-Ju.pdf
528bdb2bf4bb83873976b4d1e4a21730
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Política, globalidad y ciudadanía
Description
An account of the resource
Política, globalidad y ciudadanía, es una revista científica de calidad, que busca la socialización del conocimiento de la comunidad académica de las ciencias políticas y las relaciones internacionales, a través de la reflexión y el debate crítico, de sus artículos publicados, contribuyendo en la construcción de conocimiento que redunde en el desarrollo académico, organizacional en el entorno local, nacional e internacional. Inicia en el 2015 y es publicada semestralmente y se mantiene activa.
Text
A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text.
Título Uniforme
Política, globalidad y ciudadanía
Año de publicación
El año cuando se publico
2024
Volumen
Volumen de la revista
1
Número
Número de la revista
19
Mes de publicación
Mes cuando se publicó
Enero-Junio
Día
Día del mes de la publicación
1
Periodicidad
La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual)
Semestral
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Política, globalidad y ciudadanía, 2024, Vol 10, No 19, Enero-Junio
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Tamez Garza, Gerardo, Director
Subject
The topic of the resource
Ciencias sociales
Ciencias políticas
Relaciones internacionales
Sociología
Humanidaddes
Sustentabilidad
Description
An account of the resource
Política, globalidad y ciudadanía, es una revista científica de calidad, que busca la socialización del conocimiento de la comunidad académica de las ciencias políticas y las relaciones internacionales, a través de la reflexión y el debate crítico, de sus artículos publicados, contribuyendo en la construcción de conocimiento que redunde en el desarrollo académico, organizacional en el entorno local, nacional e internacional. Inicia en el 2015 y es publicada semestralmente y se mantiene activa.
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Ciencias Políticas y Relaciones Internacionales
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
Garza Montemayor, Daniel, de la, Editor Responsable
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
01/01/2024
Type
The nature or genre of the resource
Revista
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
text/pdf
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
2021253
Source
A related resource from which the described resource is derived
Fondo Universitario
Language
A language of the resource
Mul
Relation
A related resource
https://revpoliticas.uanl.mx/index.php/RPGyC
Coverage
The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant
Monterrey, N.L., México
Access Rights
Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies.
Universidad Autónoma de Nuevo León
Rights Holder
A person or organization owning or managing rights over the resource.
El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores.
Alianza Pacífico
Covid-19
Modelo de costos
Pandemia
Perspectiva de Género
Pobreza en Perú
-
https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/472/21573/34-38_NUEVO_COMP.pdf
3351fecee4a1de526f793f9a76a21342
PDF Text
Text
INNOVACIÓN EMPRESARIAL
& TECNOLOGÍA SOSTENIBLE
NÚM. 38, AÑO 22
Julio - Diciembre 2023
ISSN: 2007 - 3097
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA
DE NUEVO LEÓN
FACULTAD DE CONTADURÍA
PÚBLICA Y ADMINISTRACIÓN
�Editorial
Adoptando estrategias sostenibles
Dr. med. Santos Guzmán López
Rector
Dr. Juan Paura García
Secretario General
Dr. Jaime Arturo Castillo Elizondo
Secretaría Académica
Dr. José Javier Villarreal Tostado
Encargado del despacho de la Secretaría de Extensión y Cultura
Lic. Antonio Ramos Revillas
Director de Editorial Universitaria
Dr. Luis Alberto Villarreal Villarreal
Director de la Facultad de Contaduría Pública y Administración
Dra. María de Jesús Araiza Vázquez
Editor en jefe
M.A.E. Jesús Cardona Salinas
Coordinador de publicaciones
Oscar Mauricio Peña Garza
Líder estudiantil del comité editorial
Alfredo Esparza Snyder
Ametzin Aleida Sandoval Carmona
Karina Camila Herrera de la Rosa
Redacción
Constanza Piña Montalvo
Kenya Monserrat Hernández Ramírez
Diseño
Emilio Guerra Valdez
Mariel Cárdenas Garza
Nilssa Alejandra González Cantú
Valeria Sofía Ramos Delgado
Alonso Daniel Salinas Rosette
Diego Alfonso Arreola Pérez
Difusión
Michelle Hernández Domínguez
Aldo Steven Quintanilla Carranza
Victoria Rubí Banda Rodríguez
Jaime Armando Carreón Bravo
Sergio Rafael Tamez Guerrero
Jesús David Leal Robles
Oscar Mauricio Peña Garza
Emilio Guerra Valdez
Jennifer Muza Moreno
Nilssa Alejandra González Cantú
Colaboradores
Revista Expresión Informática, Año 22, N° 38, Julio - Diciembre 2023.
Es una publicación semestral, editada por la Universidad Autónoma
de Nuevo León, a través de la Facultad de Contaduría Pública y
Administración. Domicilio de la publicación: Av. Universidad s/n,
Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México,
C.P. 66451. Teléfono: + 52 81 83294080. Editor Responsable: Dra. María
de Jesús Araiza Vázquez. Reserva de derechos al uso exclusivo No. 042018-031319202700-102. ISSN Impreso: 2007-3097 E-ISSN: en trámite
ambos otorgados por el Instituto Nacional del Derecho de Autor,
Licitud de Título y Contenido No. 15,257, otorgado por la Comisión
Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaría de
Gobernación. Registro de marca ante el Instituto Mexicano de la
Propiedad Industrial: 1229786. Impresa por: Imprenta Universitaria. Av.
Pedro de Alba s/n, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza,
Nuevo León, México. C.P. 66451. Fecha de terminación de impresión:
Diciembre 2023, Tiraje: 200 ejemplares. Distribuido por: Universidad
Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Contaduría
Pública y Administración, Av. Pedro de Alba s/n, Ciudad Universitaria,
San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66451.
Las opiniones expresadas por los autores no necesariamente reflejan
la postura del editor de la publicación.
Prohibida su reproducción total o parcial de los contenidos e
imágenes de la publicación sin previa autorización del Editor.
Impreso en México
Todos los derechos reservados
Copyright 2023
revista.informatica@uanl.mx
La innovación y la tecnología sostenible
están ayudando a que las empresas
crezcan. Las compañías están reconociendo
cada vez más la relevancia de adoptar
estrategias
sostenibles
y
tecnologías
innovadoras para mantenerse competitivas
en el mercado global.
En el ámbito empresarial, la innovación
puede fomentar su eficiencia, incrementar
su posición de mercado y consolidar su
marca. La innovación también puede ser
una herramienta poderosa para enfrentar
los desafíos ambientales y sociales. La
tecnología sostenible es tecnología que
ayuda a proteger el medioambiente, la
sociedad y la economía.
Cuando
las
empresas
combinan
la
innovación con la tecnología sostenible,
pueden impulsar el crecimiento empresarial
de varias maneras. Por ejemplo, pueden
desarrollar nuevos productos o servicios que
satisfacen la creciente demanda de
soluciones sostenibles. Asimismo, pueden
incrementar su eficacia operativa, lo cual
puede generar costos más bajos y generar
beneficios más elevados.
Asimismo, las organizaciones que adoptan la
innovación y la tecnología sostenible
pueden consolidar su reputación y atraer a
clientes y empleados que aprecian la
sostenibilidad.
Dra. María de Jesús Araiza Vázquez
�El agua de la nada: extracción del agua del
aire.
Michelle Hernández Domínguez
La Nanotecnología relacionada con el
medioambiente
Aldo Steven Quintanilla
03
05
El gran reto para lograr un futuro sostenible
Victoria Rubí Banda
Innovación empresarial: superando los desafíos de
la implementación tecnológica
Jaime Armando Carreón
Innovación tecnológica en la medicina y sus
diferentes ramificaciones a futuro
Sergio Rafael Tamez
07
09
11
La revolucionaria tecnología de tomografía de ultrasonido
tridimensional para la detección del cáncer de mama
Jesús David Leal Robles
Las Criptomonedas y su efecto en el medio
ambiente
Aldo Steven Quintanilla
13
15
Nueva licenciatura de FACPYA: un impulso hacia el
futuro empresarial
Oscar Mauricio Peña Garza
Tecnologías emergentes: el impulso de la
innovación en la sociedad moderna
Emilio Guerra Valdez
17
19
Sustainable technology & Sopa de letras
informáticas
Jennifer Muza Moreno
21
Calaveritas
Oscar Mauricio Peña Garza & Nilssa Alejandra González Cantú
23
�EL AGUA DE LA NADA:
EXTRACCIÓN DE AGUA DEL AIRE
Edición no. 38
Revista Expresión Informática
Extracción de
agua del aire
La idea de extraer agua del aire no es
nueva. Desde la antigüedad, la
humanidad ha buscado formas
ingeniosas de cosechar este recurso
vital, desde cisternas hasta pozos de
agua. Sin embargo, en las últimas
décadas, los avances tecnológicos
han revolucionado el campo de la
extracción de agua, abriendo nuevos
caminos
hacia
una
futura
sostenibilidad. Entre los pioneros en
este ámbito se encuentra el inventor y
empresario francés Marc Parent, cuyas
innovaciones
podrían
tener
un
impacto significativo en la crisis
mundial del agua.
La creación de Marc Parent, el
visionario detrás de esta técnica ha
llevado la extracción de agua del aire
a un nuevo nivel. Su invento, el Sistema
de Producción de Agua (WMS, por sus
siglas en inglés) de Eole Water, es una
tecnología eólica pionera que utiliza la
humedad del aire para producir agua.
Facultad de Contaduría y Administración
03
Por: Michelle Hernández
Domínguez, Licenciada en
Tecnologías de la Información,
1er semestre
Julio - Diciembre 2023
�EL AGUA DE LA NADA:
EXTRACCIÓN DE AGUA DEL AIRE
Edición no. 38
Revista Expresión Informática
Su máquina, que tiene el aspecto de un
molino de viento, utiliza la energía del
viento para generar electricidad. Esta
electricidad se utiliza para alimentar un
sistema de aire acondicionado, en el
cual el aire absorbe se enfría y la
humedad se condensa para producir
agua. Esta agua fluye hacia un tanque
colector, lista para ser consumida.
En condiciones ideales, con una
velocidad de viento de 35 km/h y niveles
medios de humedad, la tecnología de
Parent puede producir hasta 1000 litros
de agua al día. El diseño es
completamente ecológico, no produce
residuos y no requiere otros insumos
aparte del viento, lo que la convierte en
una alternativa sostenible y respetuosa
con el medio ambiente para la
obtención de agua potable.
Es una promesa emocionante,
una que puede marcar la
diferencia en un mundo
donde más de 1.100 millones
de personas carecen de
acceso a agua potable.
Aunque todavía hay desafíos
para superar, principalmente
en términos de costos y
eficiencia a gran escala, la
innovación de Marc Parent
demuestra
el
tremendo
potencial de la extracción de
agua del aire.
Facultad de Contaduría y Administración
Julio - Diciembre 2023
04
�LA NANOTECNOLOGÍA RELACIONADA
CON EL MEDIOAMBIENTE
Edición no. 38
Revista Expresión Informática
La Nanotecnología relacionada
con el medioambiente
Me ha llamado mucha la atención el
cómo el ser humano es capaz de
resolver
problemáticas
del
medioambiente a través de alternativas
que satisfagan las necesidades de los
seres humanos sin afectar el ambiente
que nos rodea.
Es
aquí
donde
interviene
la
nanotecnología que la RAE nos da como
definición lo siguiente: “Tecnología de los
materiales y de las estructuras en la que
el orden de magnitud se mide en
nanómetros”. Además de que la
palabra “Nanotecnología” viene de dos
palabras “Nano” que significa 'una
milmillonésima
(10−9)
parte
y
“Tecnología” que significa “Conjunto de
teorías y de técnicas que permiten el
aprovechamiento
práctico
del
conocimiento científico”.
Facultad de Contaduría y Administración
05
Por lo cual, me es interesante la forma
en la ciencia toma medidas para
poder aprovechar todos sus medios
para intervenir, de manera que el
medioambiente se vea beneficiado
de la misma forma que los seres
humanos, ya que así podremos tener
mejores condiciones de vida, las
cuales favorecerán nuestra salud y las
condiciones del clima.
Por: Aldo Steven Quintanilla
Carranza, 6to semestre,
Contador Público
Julio - Diciembre 2023
�LA NANOTECNOLOGÍA RELACIONADA
CON EL MEDIOAMBIENTE
Edición no. 38
Revista Expresión Informática
Algunos ejemplos en los que podemos ver los efectos de la tecnología en el medio
ambiente son a través de:
• La purificación del aire con iones
• La depuración de aguas residuales con nanoburbujas
• Los sistemas de nanofiltración para los metales pesados son
algunas de sus aplicaciones positivas para el medioambiente
• También existen nanocatalizadores para que las reacciones
químicas resulten más eficientes y contaminen menos.
Además de que beneficia a las energías renovables, ya que posibilita nuevas
formas de obtener y almacenar energía. Por lo que también abarata las placas
solares y hace que sean más eficientes, reduciendo el uso de combustibles fosiles
haciendo que el aire que respiramos sea de mayor calidad, generando que la
esperanza de vida se alargue por más tiempo, es por eso por lo que necesitamos
estar actualizándonos y mejorando las alternativas que la ciencia nos da para
poder ahorrar a largo plazo y a la vez cuidar nuestra salud.
De la misma forma, al ser una tecnología que ha ido avanzando en diversos
ámbitos de la vida cotidiana, también la podemos encontrar en:
Electrónica: A través de los nanotubos de carbono para realización de microchips,
nano cables cuánticos que permiten ser más ligeros y resistentes.
Biomedicina: Las propiedades de algunos nanomateriales los hacen idóneos para
mejorar el diagnóstico precoz y el tratamiento de enfermedades
neurodegenerativas o del cáncer.
Facultad de Contaduría y Administración
Julio - Diciembre 2023
06
�EL GRAN RETO PARA LOGRAR UN
FUTURO SOSTENIBLE
Edición no. 38
Revista Expresión Informática
En medio de uno de los desafíos más
apremiantes de nuestra era, el
cambio climático, surge la necesidad
de reducir el calentamiento global. En
este contexto, Schneider Electric, líder
en
innovación
tecnológica,
se
posiciona como un actor clave en la
búsqueda de soluciones concretas a
través de la Electricidad 4.0.
Jesús Carmona, presidente de zona
para México y Centroamérica de
Schneider
Electric,
destaca
el
compromiso de la empresa en
generar condiciones propicias para
implementar soluciones tecnológicas
responsables en diversos sectores,
desde el residencial hasta el industrial
y de infraestructura. Carmona enfatiza
que, en la actualidad, existen
herramientas
disponibles
para
evolucionar hacia un futuro más
sustentable.
Por: Victoria Rubí Banda
Rodríguez, Contadora Pública,
7mo semestre
Facultad de Contaduría y Administración
07
Julio - Diciembre 2023
�EL GRAN RETO PARA LOGRAR UN
FUTURO SOSTENIBLE
Edición no. 38
Revista Expresión Informática
En el marco del Innovation Day,
Carmona subraya que la clave para
alcanzar la descarbonización reside en
la Electricidad 4.0, una forma de
energía inteligente y limpia que puede
aplicarse en múltiples sectores y
segmentos.
Esta nueva forma de electricidad
aprovecha
las
tecnologías
contemporáneas para proporcionar
información que permite un consumo
más eficiente, generando ahorros tanto
económicos como energéticos.
Schneider
Electric
demuestra
su
compromiso con el desarrollo sostenible
mediante una inversión de 40 millones
de dólares destinada a la expansión de
su Centro de Desarrollo e Innovación
en Apodaca, Nuevo León.
La Electricidad 4.0 no solo representa
una solución tecnológica innovadora,
sino también un paso crucial hacia un
futuro más limpio y sostenible para las
generaciones venideras.
Facultad de Contaduría y Administración
08
Julio - Diciembre 2023
�INNOVACIÓN EMPRESARIAL:
SUPERANDO LOS DESAFÍOS DE LA
IMPLEMENTACIÓN TECNOLÓGICA
Edición no. 38
Revista Expresión Informática
SECCIÓN DE GRUPOS ESTUDIANTILES:
CAINTRA UANL FACPYA
Innovación empresarial:
superando los desafíos de la
implementación tecnológica
En
el
mundo
empresarial
contemporáneo,
la
innovación
tecnológica es una apuesta que todas
las empresas están dispuestas a hacer.
Sin embargo, la distancia entre las
promesas de estas innovaciones y los
resultados tangibles que buscan las
empresas
es
una
preocupación
creciente. La integración efectiva de
estas innovaciones en los procesos
empresariales no es solo una cuestión
técnica, sino también un desafío
cultural y sistémico.
¿Qué impide que estas tecnologías se
conviertan en activos valiosos en lugar
de costosos gastos? Tras años de
investigación empresarial, se identifican
dos roles críticos para los líderes: liderar
el desarrollo tecnológico y dirigir su
implementación.
Esta
doble
responsabilidad requiere habilidades
de gestión del cambio y liderazgo para
garantizar una adopción efectiva y una
integración sin contratiempos en los
procesos empresariales.
El
éxito
de
las
innovaciones
tecnológicas depende en gran medida
de la aceptación tanto de la alta
dirección como de los usuarios finales.
Es esencial reconocer que estas
innovaciones a menudo no se ajustan a
las presupuestaciones de capital
tradicionales. Por lo tanto, es necesario
evaluar su valor estratégico y operativo
a largo plazo, más allá de las métricas
financieras a corto plazo.
Facultad de Contaduría y Administración
09
Por: Jaime Armando Carreón
Bravo, Licenciado en Negocios
Internacionales, 5to semestre
Director de Tesorería de
CAINTRA UANL FACPYA 2023
Julio - Diciembre 2023
�INNOVACIÓN EMPRESARIAL:
SUPERANDO LOS DESAFÍOS DE LA
IMPLEMENTACIÓN TECNOLÓGICA
Edición no. 38
Revista Expresión Informática
SECCIÓN DE GRUPOS ESTUDIANTILES:
CAINTRA UANL FACPYA
Cerrar la brecha entre la innovación
tecnológica y el éxito empresarial
requiere un enfoque estratégico y
competente. Superar estos desafíos
permitirá a las empresas convertir las
innovaciones tecnológicas en una
ventaja competitiva que impulse el
crecimiento
sostenible
y
la
prosperidad
a
largo
plazo.
Aprovechar plenamente el potencial
de las innovaciones tecnológicas no
es solo una necesidad, sino una
oportunidad para diferenciarse en un
mercado cada vez más competitivo.
Facultad de Contaduría y Administración
Requiere un compromiso firme desde
la
alta
dirección,
una
visión
estratégica clara y la capacidad de
liderar el cambio necesario dentro de
la organización. Solo entonces las
empresas
podrán
convertir
las
innovaciones
tecnológicas
en
motores reales de crecimiento y éxito
empresarial.
Julio - Diciembre 2023
10
�INNOVACIÓN TECNOLÓGICA EN LA
MEDICINA Y SUS DIFERENTES
RAMIFICACIONES A FUTURO
Edición no. 38
Revista Expresión Informática
Innovación tecnológica en la
medicina y sus diferentes
ramificaciones a futuro
A través de décadas, la humanidad ha experimentado un crecimiento
exponencial en el área de la medicina, al verse en la necesidad de encontrar
nuevos tratamientos, procedimientos quirúrgicos, vacunas y medicamentos para
enfermedades que nos han acechado desde la existencia de la vida como la
conocemos.
Hoy en día, la medicina está dando un giro impresionante, y en los próximos años
dejará de ser como la conocemos; de acuerdo con un informe perteneciente a
Deloitte Centre for Health Institutions que lleva por nombre “The future Unmasked.
Predicting the future of healthcare and life sciences in 2025”, en los próximos 2 años
se vivirá ese cambio de la medicina, pasando de la medicina moderna a la
medicina tecnológica, y este cambio llevará consigo múltiples ramificaciones, se
proyecta un uso a gran magnitud de la tecnología médica enfocada a realizar
cambios en la genética de las personas, para reducir y eliminar aquellos factores
que puedan implicar una mayor probabilidad de presentar ciertas enfermedades,
a su vez, se establece que para dicho año, la mayoría de las personas contarán
con toda su información médica del momento en sus teléfonos celulares.
Por: Sergio Rafael Tamez
Guerrero, Licenciado en
Negocios Internacionales,
2do semestre
Facultad de Contaduría y Administración
11
Julio - Diciembre 2023
�INNOVACIÓN TECNOLÓGICA EN LA
MEDICINA Y SUS DIFERENTES
RAMIFICACIONES A FUTURO
Edición no. 38
Revista Expresión Informática
Otro de los grandes avances que se espera que logre este desarrollo médicotecnológico, es la implementación de apps que registren el chequeo diario de una
persona diabética, ¡Imaginemos esa tecnología en el país mexicano!, somos uno
de los países con mayores índices de personas que sufren diabetes, estos avances
tecnológicos ayudarían a la prevención de problemas que pueda ocasionar esta
enfermedad.
Hay muchos otros avances que se espera tener en los próximos años en el área
médica, no cabe duda de que muchos hemos sido testigos de los “milagros” que
puede traer todo este avance tecnológico, ¿Qué sería de nosotros sin la
tecnología?, una pregunta que después de leer lo mencionado no cabe duda que
la respuesta más acertada sería “no seríamos nada”, es parte del ser humano
evolucionar en todas sus áreas, solo sobreviven aquellos que mejor se adaptan y
no cabe duda que nuestra época es el claro ejemplo a ello con toda la tecnología
con la que se cuenta.
Facultad de Contaduría y Administración
Julio - Diciembre 2023
12
�LA REVOLUCIONARIA TECNOLOGÍA DE
TOMOGRAFÍA DE ULTRASONIDO
TRIDIMENSIONAL PARA LA DETECCIÓN
DEL CÁNCER DE MAMA.
Edición no. 38
Revista Expresión Informática
La revolucionaria tecnología
de tomografía de ultrasonido
tridimensional para la
detección del cáncer de mama
El diagnóstico y detección temprana
del cáncer de mama son elementos
cruciales en la lucha contra esta
enfermedad que afecta a millones de
mujeres en todo el mundo. Los avances
tecnológicos desempeñan un papel
fundamental
al
proporcionar
herramientas más efectivas y precisas
para la detección de posibles tumores.
Uno de los desarrollos más recientes y
prometedores en este campo es el
"Sistema de Tomografía de Ultrasonido
Tridimensional de Seno Completo.
La tomografía de ultrasonido se basa en
el uso de ondas sonoras. Esta técnica,
conocida como ultrasonido, es segura y
no invasiva, lo que la convierte en una
opción atractiva para la detección del
cáncer de mama. El proceso comienza
con la emisión de ondas sonoras de alta
frecuencia hacia el seno, las cuales
rebotan en los tejidos y son recogidas
por un detector especializado. A partir
de esta información, se genera una
imagen tridimensional del seno.
Por: Jesús David Leal Robles,
Licenciado en Tecnologías de
la Información, 7mo semestre
Facultad de Contaduría y Administración
13
Julio - Diciembre 2023
�LA REVOLUCIONARIA TECNOLOGÍA DE
TOMOGRAFÍA DE ULTRASONIDO
TRIDIMENSIONAL PARA LA DETECCIÓN
DEL CÁNCER DE MAMA.
Edición no. 38
Revista Expresión Informática
La principal ventaja de esta tecnología
radica
en
su
capacidad
para
proporcionar una imagen de 360 grados
del seno. Esto significa que la tomografía
de ultrasonido de seno completo no solo
ofrece una visión completa del tejido
mamario, sino que también muestra los
cambios en el tejido con un alto nivel de
detalle. La Dra. Rachel Brem, directora de
imágenes e intervención de mama en la
Universidad de George Washington en
Washington D.C., subraya la importancia
de esta tecnología al afirmar que
"proporciona una mayor detección del
cáncer," lo que podría ser un avance
significativo en la detección temprana de
la enfermedad.
Facultad de Contaduría y Administración
14
Julio - Diciembre 2023
�LAS CRIPTOMONEDAS Y SU
EFECTO EN EL MEDIOAMBIENTE
Edición no. 38
Revista Expresión Informática
Las Criptomonedas y su
efecto en el medioambiente
¿Alguna vez te has preguntado sobre
que
tanto
contaminan
las
Criptomonedas? El impacto ambiental
de las criptomonedas, especialmente
de las más conocidas como Bitcoin,
ha sido motivo de preocupación y
debate.
¿Por qué tiene Bitcoin un consumo de
energía tan alto?
La causa principal es un sistema de
minado o mecanismo de consenso poco
eficiente, conocido como Proof-of-Work
(PoW) o Prueba de Trabajo. Para verificar
las transacciones dentro de su estructura
descentralizada, Bitcoin requiere que las
computadoras dedicadas a minar
criptomonedas
resuelvan
problemas
matemáticos cada vez más complejos.
Muchos
mineros
compiten
simultáneamente para ver quién logra
certificar primero una transacción y,
como recompensa, obtener un pago en
forma de bitcoins.
Se calcula que solamente el negocio
del Bitcoin tiene un consumo eléctrico
anual de más de 198 teravatios-hora
(TWh), comparable al de países como
Tailandia. Un uso electro-intensivo que
se traduce en casi 95 millones de
toneladas
de
CO2
anuales,
equiparable a las emisiones de
naciones como Nigeria, de acuerdo
con el Índice de Consumo de Energía
de Bitcoin de Digiconomist.
Facultad de Contaduría y Administración
15
Por: Aldo Steven Quintanilla
Carranza, 6to semestre,
Contador Público
Julio - Diciembre 2023
�LAS CRIPTOMONEDAS Y SU
EFECTO EN EL MEDIOAMBIENTE
Edición no. 38
Revista Expresión Informática
Por lo cual, los equipos siempre deben
estar conectados a alguna fuente de
energía, es decir, trabajan 24/7 para
lograr descifrar los códigos, aquí mismo
es donde nos damos cuenta la
cantidad de energía que se utiliza al
poner a maniobrar estos equipos que
son
grandes
computadoras
que
necesitan de mucha energía para
funcionar.
• Transición a energías renovables: Así
es, Algunos mineros de criptomonedas
buscan mitigar el impacto ambiental
utilizando energía renovable, como la
solar,
eólica,
hidroeléctrica
o
geotérmica. La adopción de fuentes de
energía renovable es una estrategia
para reducir la huella de carbono
asociada
con
la
minería
de
criptomonedas.
Asimismo, aquí nos ponemos a pensar
realmente ¿Hay ganancia frente a
todos los gastos de energía? La
respuesta es sí, porque entre más
códigos se descubren menos monedas
disponibles en el mercado hay lo que
genera que la moneda adquiera mayor
valor por la escasez para obtenerla y el
pago se incrementa.
• De la Prueba de Trabajo a la Prueba
de Participación: El mecanismo de
consenso Proof-of-Stake (PoS) o Prueba
de Participación requiere que los
mineros
anticipen
una
pequeña
cantidad de criptomonedas para
ingresar en una lotería donde optan a
que se les asignen transacciones para
verificar.
¿Qué alternativas se están buscando
para disminuir los efectos en el
medioambiente?
Facultad de Contaduría y Administración
Julio - Diciembre 2023
16
�NUEVA LICENCIATURA DE
FACPYA: UN IMPULSO HACIA EL
FUTURO EMPRESARIAL
Edición no. 38
Revista Expresión Informática
SECCIÓN DEL COMITÉ
EDITORIAL
Nueva licenciatura de FACPYA:
un impulso hacia el futuro
empresarial
Durante la semana del 71 aniversario de la
Facultad
de
Contaduría
Pública
y
Administración, el M.N.I. Carlos Alberto
Mayorga Torres dio a conocer la nueva
Licenciatura en Emprendimiento e Innovación
de la cual será el coordinador. El próximo
semestre enero-junio 2024 comenzará este
programa educativo innovador como la
carrera más reciente de la Universidad
Autónoma de Nuevo León, que además
promete revolucionar la formación profesional
en el ámbito empresarial.
Este nuevo programa surge como respuesta a
una
creciente
demanda
de
líderes
empresariales con habilidades multifacéticas
para identificar, gestionar y transformar
oportunidades de negocio en un entorno en
constante cambio. El plan de estudios de esta
licenciatura incluye áreas de conocimiento
fundamentales
en
administración,
mercadotecnia, matemáticas y finanzas, pero
va más allá al incluir aspectos vanguardistas
como
emprendimiento
e
innovación,
marketing
digital,
tecnologías
de
la
información, desarrollo de productos y muchos
más.
Facultad de Contaduría y Administración
17
Por: Oscar Mauricio Peña Garza,
Licenciado en Negocios
Internacionales, 3er semestre
Líder estudiantil de la Revista
"Expresión Informática"
Julio - Diciembre 2023
�NUEVA LICENCIATURA DE
FACPYA: UN IMPULSO HACIA EL
FUTURO EMPRESARIAL
Edición no. 38
Revista Expresión Informática
SECCIÓN DEL COMITÉ
EDITORIAL
Un elemento para destacar es que su
estructura curricular no solo se enfoca
en teorías convencionales, sino que
también se nutre de experiencias
prácticas. La modalidad mixta del
programa permite a los estudiantes no
solo aprender en aulas tradicionales,
sino también sumergirse en entornos
digitales y empresariales reales. Esta
gran combinación busca proporcionar
a los futuros profesionales la experiencia
práctica necesaria para sobresalir en el
mundo empresarial actual.
“Me parece una licenciatura que se
adapta a los cambios y desafíos que se
presentan en las empresas o en los
inicios de los nuevos emprendimientos,
como
lo
es
principalmente
la
tecnología, tratando de abarcar lo
necesario para preparar a las personas
y motivarlas a conocer de todo, para
que así estén preparadas para la
actualidad y el futuro”, comenta Kathia
Janeth Arredondo López, miembro del
comité editorial de la Revista “Expresión
Informática”, estudiante de la Facultad
de Contaduría Pública y Administración,
y futura aspirante a la Licenciatura en
Emprendimiento e Innovación.
Facultad de Contaduría y Administración
La Licenciatura en Emprendimiento e
Innovación de nuestra facultad está
lista para forjar una nueva generación
de profesionales preparados para
liderar
y
transformar
el
mundo
empresarial
con
creatividad,
innovación y una comprensión integral
de las necesidades emergentes del
mercado.
Por último, cabe mencionar que la
Facultad de Contaduría Pública y
Administración ya se encuentra en
planeaciones para la oferta de una
nueva licenciatura. Solo nos queda
esperar para conocer al siguiente
programa educativo que generará un
cambio en nuestra sociedad. Y a ti,
¿qué nueva licenciatura te gustaría ver
en nuestra institución?
Julio - Diciembre 2023
18
�TECNOLOGÍAS EMERGENTES: EL
IMPULSO DE LA INNOVACIÓN EN
LA SOCIEDAD MODERNA
Edición no. 38
Revista Expresión Informática
SECCIÓN DEL COMITÉ
EDITORIAL
Tecnologías emergentes:
el impulso de la innovación
en la sociedad moderna
En la sociedad moderna, el ritmo de
avance tecnológico es vertiginoso, y
las
tecnologías
emergentes
desempeñan un papel fundamental
en la forma en que vivimos,
trabajamos y nos relacionamos. Estas
innovaciones están en constante
evolución, y cada año nos sorprenden
con avances que cambian la forma
en que percibimos el mundo que nos
rodea. En este breve ensayo,
exploramos el impacto de las
tecnologías emergentes y su influencia
en diversos aspectos de nuestra vida
cotidiana.
Por: Emilio Guerra Valdez,
Licenciado en Negocios
Internacionales, 6to semestre
Coordinador de difusión de la
Revista "Expresión Informática"
Facultad de Contaduría y Administración
19
Julio - Diciembre 2023
�TECNOLOGÍAS EMERGENTES: EL
IMPULSO DE LA INNOVACIÓN EN
LA SOCIEDAD MODERNA
Edición no. 38
Revista Expresión Informática
SECCIÓN DEL COMITÉ
EDITORIAL
Uno de los campos más emocionantes
de las tecnologías emergentes es la
movilidad eléctrica y los vehículos
autónomos
son
ejemplos
de
tecnologías emergentes que están
transformando la industria automotriz y
el transporte en general. Estos avances
buscan reducir la contaminación y
aumentar la seguridad en las
carreteras, al tiempo que redefinen la
forma en que nos desplazamos. Otro
de los ámbitos es el de la energía, la
energía
solar
y
eólica
han
experimentado avances significativos.
La transición hacia fuentes de energía
renovable es esencial para combatir
el cambio climático, y las tecnologías
emergentes están haciendo que la
generación de energía limpia sea más
eficiente y accesible.
Las tecnologías emergentes son motores de la innovación en la sociedad
moderna. Estas innovaciones están transformando industrias, mejorando la calidad
de vida y abriendo nuevas oportunidades para la humanidad. Sin embargo,
también plantean desafíos éticos y sociales que deben abordarse con
responsabilidad. En un mundo en constante cambio impulsado por tecnologías
emergentes, es esencial mantenerse informado, adaptarse y participar en la
conversación sobre el futuro que queremos construir con estas poderosas
herramientas a nuestra disposición.
Facultad de Contaduría y Administración
Julio - Diciembre 2023
20
�SUSTAINABLE TECHNOLOGY
Edición no. 38
Revista Expresión Informática
SECCIÓN RECREATIVA:
LECTURA EN INGLÉS
Sustainable
technology
In a world where progress must be
synonymous with the well-being of
people,
sustainable
technology
emerges as a crucial component.
Within this evolving landscape, terms
like
resource
optimization,
performance
enhancement,
and
simplification of daily life take center
stage.
Sustainable technology aims to make
both technological and managerial
practices more rational, eco-friendly,
energy-efficient,
and
resourceconscious. It prioritizes reusability, social
responsibility, innovation, and longterm planning, including investments in
technologies that minimize carbon
emissions and promote sustainability
across all business processes.
Electric vehicle (EV) propulsion stands
out as one of the most prominent
examples of renewable technology.
However, challenges such as range
anxiety persist due to limitations in
current charging infrastructure and
energy grids, hindering a fully electric
future.
Expanding beyond traditional recycling,
the concept of a circular economy finds
innovative applications. Oregon State
University, for instance, developed a
hybrid electricity generator utilizing
microbial fuel cells and reverse
electrodialysis.
This
groundbreaking
technology harnesses wastewater to
generate
electricity,
offering
a
sustainable solution that not only
contributes to mains grid power
generation but also supports water
treatment processes, completing a full
circle of resource utilization.
Por: Jennifer Muza Moreno,
Licenciada en Administración,
9no semestre
Facultad de Contaduría y Administración
21
Julio - Diciembre 2023
�SOPA DE LETRAS INFORMÁTICAS
Edición no. 38
Revista Expresión Informática
SECCIÓN RECREATIVA:
SOPA DE LETRAS
Sopa de letras informáticas
¡Encuentra todas las palabras que se encuentran ocultas!
INTERNET
SAMSUNG
METAVERSO
TECNOLOGIASOSTENIBLE
INTELIGENCIAARTIFICIAL
SUPERAPLICACIONES
NUBEINDUSTRIAL
IAADAPTATIVA
Por: Jennifer Muza Moreno,
Licenciada en Administración,
9no semestre
Facultad de Contaduría y Administración
Julio - Diciembre 2023
22
�LA REVISTA DE FACPYA
Edición no. 38
Revista Expresión Informática
SECCIÓN RECREATIVA:
CALAVERITAS
Calaverita:
“La revista de
FACPYA”
En la red cibernética,
donde bytes danzan en fiesta,
la calaca se conecta,
con su risa macabra y honesta.
Ve en FACPYA una revista,
de tecnología es especialista,
con artículos de calidad,
y noticias de actualidad.
La Revista “Expresión Informática”,
es su nombre y su temática,
de investigación y tecnología,
es su contenido día a día.
Con el esfuerzo de cada autor,
y un diseño de maravilla,
su contenido es el mejor,
para saber de tecnología.
Así que si quieres enterarte,
de lo último en informática y más,
lee lo que la revista comparte,
un regalo de nuestra facultad.
Facultad de Contaduría y Administración
23
Por: Oscar Mauricio Peña Garza,
Licenciado en Negocios
Internacionales, 3er semestre
Líder estudiantil de la Revista
"Expresión Informática"
Julio - Diciembre 2023
�EL EQUIPO DE LA REVISTA DE FACPYA
Edición no. 38
Revista Expresión Informática
SECCIÓN RECREATIVA:
CALAVERITAS
Calaverita:
“El equipo de
la revista de
FACPYA”
En el equipo de la revista, con pasión,
en FACPYA, brillamos con dedicación,
cada artículo, una nueva creación,
difundiendo conocimiento, nuestra misión.
Juntos, exploramos el mundo digital,
investigando, escribiendo sin igual,
en FACPYA, nuestro trabajo es genial,
en la revista, somos un gran portal.
Cada uno aporta su especialidad,
en equipo, construimos la realidad,
la revista, nuestra identidad,
en FACPYA somos pura calidad.
Y en esta calaverita literaria,
la calaca se une a la festividad,
escribiendo con alegría,
para celebrar con creatividad.
Por: Nilssa Alejandra González
Cantú, Licenciada en Negocios
Internacionales, 6to semestre
Comunicación oral de difusión de
la Revista "Expresión Informática"
Facultad de Contaduría y Administración
Julio - Diciembre 2023
24
�REFERENCIAS
El agua de la nada: Extracción de agua del aire
OMPI Revista. (2010). Agua a partir del aire: Una innovación que cambiará nuestras vidas.
https://www.wipo.int/wipo_magazine/es/2010/04/article_0005.html
La Nanotecnología relacionada con el medioambiente
RAE, DLE, & ASALE. (n.d.). Nanotecnología. Diccionario de la lengua española. «Diccionario De La Lengua
Española» - Edición Del Tricentenario. https://dle.rae.es/nanotecnolog%C3%ADa
RAE, DLE, & ASALE. (n.d.). Tecnología. Diccionario de la lengua española. «Diccionario De La Lengua Española» Edición Del Tricentenario. https://dle.rae.es/tecnolog%C3%ADa
Iberdrola. (2021). Aplicaciones de la nanotecnología. https://www.iberdrola.com/innovacion/aplicacionesnanotecnologia#:~:text=La%20purificaci%C3%B3n%20del%20aire%20con,m%C3%A1s%20eficientes%20y%
20contaminen%20menos
El gran reto para lograr un futuro sostenible
Servin, A. (2023). Descarbonizacion, el gran reto para lograr un futuro sostenible. El economista.
https://www.eleconomista.com.mx/los-especiales/Descarbonizacion--el-gran-reto-para-lograr-un-futurosostenible-20231006-0034.html
Innovación empresarial: Superando los desafíos de la implementación
tecnológica
Leonard-Barton, D., & Kraus, W. A. (2014). Implementing new technology. Harvard Business Review.
https://hbr.org/1985/11/implementing-new-technology
Innovación tecnológica en la medicina y sus diferentes ramificaciones a futuro
Deloitte. (2020). The future unmasked: predicting the future of healthcare and life sciences in 2025.
https://www2.deloitte.com/content/dam/Deloitte/uk/Documents/life-sciences-health-care/deloitte-uk-lifesciences-healthcare-predictions.pdf
La revolucionaria tecnología de tomografía de ultrasonido tridimensional para
la detección del cáncer de mama
Harrar, S. (2023). Avances en la salud de las mujeres. AARP. https://www.aarp.org/espanol/salud/enfermedadesy-tratamientos/info-2023/innovaciones-medicas-para-mujeres.html
Las Criptomonedas y su efecto en el medio ambiente
Iberdrola. (2023). Qué son las criptomonedas ecológicas y por qué son importantes.
https://www.iberdrola.com/sostenibilidad/criptomonedas-ecologicas
Nueva licenciatura de FACPYA: Un Impulso hacia el futuro empresarial
UANL. (2023). Licenciatura en Emprendimiento e Innovación (mixta). Facultad de Contaduría Pública y
Administración. Facultad De Contaduría Pública Y Administración. http://facpya.uanl.mx/licenciatura-enemprendimiento-e-innovacion-mixta/
UANL. (2023). Licenciatura en Emprendimiento e Innovación. https://www.uanl.mx/oferta/licenciatura-enemprendimiento-e-innovacion/
Tecnologías emergentes: El impulso de la Innovación en la sociedad moderna
Global Grand Challenges. (2019). Emerging technologies for new solutions in global health priority areas.
https://gcgh.grandchallenges.org/sites/default/files/files/GCE_R23_Emerging_Technologies_for_New_
Solutions_in_Global_Health_Priority_Areas_Spanish.pdf
MINT. (2023). Nuevas tecnologías en energías renovables: avances y desarrollos.
https://mintforpeople.com/noticias/nuevas-tecnologias-energias-renovables/
Sustainable technology
Oregon State University. (2022). Oregon State University part of $8M federal effort to improve. Life at OSU.
https://today.oregonstate.edu/news/oregon-state-university-part-8m-federal-effort-improve-electric-gridoperation
�ATENCIÓN
AVISOS
ATENCIÓN
ATENCIÓN
ATENCIÓN
ATENCIÓN
ATENCIÓN
ATENCIÓN
ATENCIÓN
CONTENIDO
Revistas digitales y en físico
Artículos sobre tecnología y FACPYA
Sección de grupos estudiantiles
Sección recreativa con arte tecnológico
Reels con dinámicas
Publicaciones e historias
Proyectos audiovisuales
Foros de discusión
ACTIVIDADES
Convocatorias de artículos
Convocatorias recreativas
Eventos sobre tecnología
Actividades diversas
ESC ANEA EL QR
�EXPRÉSATE
MÁNDANOS UN CORREO O MENSAJE
CON TUS OPINIONES, SECCIONES QUE
DESEAS VER EN LA REVISTA O SI
DESEAS SER PARTE DE NUESTRAS
PRÓXIMAS EDICIONES.
@revistafacpya
revistaeifacpya@gmail.com
www.ctic.facpya.uanl.mx/RevistaExpresionInformatica/
�
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Expresión Informática
Description
An account of the resource
Publicación semestral que inicia en el 2005, aborda temas referentes a las tecnologías de la información y comunicación. Desde sus inicios, pretende conservar señas de identidad, libertad de acción, apertura a las ideas y contribuciones, así como fomentar un carácter cooperativo dentro de la comunidad científica a la que está dirigida. Estos principios se aplican en condiciones de colaboración académica totalmente voluntaria y democrática en cuanto a la toma de decisiones. La finalidad de Expresión Informática es brindar información especializada sobre los avances tecnológicos más recientes a través de la divulgación académica, con la finalidad de coadyuvar en la formación y actualización de estudiantes, docentes e investigadores relacionados con las áreas de contaduría pública y administración.
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Contaduría Pública y Administración
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
Araiza Vázquez, María de Jesús, Coordinación
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
2002
Text
A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text.
Título Uniforme
Revista Expresión Informática
Año de publicación
El año cuando se publico
2023
Año
Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación.
22
Número
Número de la revista
38
Mes de publicación
Mes cuando se publicó
Julio-Diciembre
Día
Día del mes de la publicación
1
Periodicidad
La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual)
Semestral
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Expresión Informática, 2023, Año 22, No 38, Julio-Diciembre
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Bernal Rodríguez, Horacio, Director
Subject
The topic of the resource
Tecnología
Contaduría Pública
Informática
Administración
Investigación
Description
An account of the resource
Publicación semestral que inicia en el 2005, aborda temas referentes a las tecnologías de la información y comunicación. Desde sus inicios, pretende conservar señas de identidad, libertad de acción, apertura a las ideas y contribuciones, así como fomentar un carácter cooperativo dentro de la comunidad científica a la que está dirigida. Estos principios se aplican en condiciones de colaboración académica totalmente voluntaria y democrática en cuanto a la toma de decisiones. La finalidad de Expresión Informática es brindar información especializada sobre los avances tecnológicos más recientes a través de la divulgación académica, con la finalidad de coadyuvar en la formación y actualización de estudiantes, docentes e investigadores relacionados con las áreas de contaduría pública y administración.
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Contaduría Pública y Administración
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
Araiza Vázquez, María de Jesús, Editor en Jefe
Type
The nature or genre of the resource
Revista
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
text/pdf
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
01/07/2023
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
2021252
Source
A related resource from which the described resource is derived
Fondo Universitario
Language
A language of the resource
spa
Relation
A related resource
http://ctic.facpya.uanl.mx/RevistaExpresionInformatica/Revistas.aspx
Coverage
The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant
San Nicolás de los Garza, N.L.
Access Rights
Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies.
Universidad Autónoma de Nuevo León
Rights Holder
A person or organization owning or managing rights over the resource.
El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores.
Agua
Criptomonedas
Medioambiente
Nanotecnología
Tomografía
-
https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/413/21572/Croma_arte_diseno_audiovisual_2024_Ano_6_No_1_Marzo.pdf
9f26f15a241bf36711fe51265301f4c6
PDF Text
Text
�Héctor Morales
Alan García
TALENTOS FAV
Créditos
Dr. Med. Santos Guzmán López
Rector
Dr. Juan Paura García
Secretario General
Dr. Jaime Arturo Castillo Elizondo
Secretario Académico UANL
Dr. José Javier Villarreal Tostado
Secretario de Extensión y Cultura
2 MARZO 2024
44
04
Andrea Barrera
Conejo Tóxico
Abigail Gutiérrez
Jonathan Moreno
La industria de la
animación mexicana
DOCENTES
ARTÍCULO DEL MES
22
34
Í N D I C E
Dra. Verónica Lizzet Delgado Cantú
Directora de la Facultad de Artes Visuales
M.A. Eva Julia de la Cerda Cruz
Secretaria Académica
Dr. Jesús Eduardo Oliva Abarca
Subdirector de Investigación y Posgrado
Dra. Sandra Guadalupe Altamirano Galván
Lic. Alejandra Gabriela Martínez Carrasco
Lic. Uriel Almazán Martínez
Coordinadores y Editores de la Revista Croma
�46 56
ARTE
Las AI's como una
herramienta para el arte,
no un sustituto
Damián Ortega: Pico y Elote.
EMPRENDIMIENTO
ENFOQUE
Ram Tamez, el poder
de la animación en la
actualidad
Matte Painting
High key o Low key
Ixchel Carolina Acuña Villa
Coordinadora alumna
Ana Yarezi Bazaldua Rodríguez
Blanca Alicia Segovia Herrera
Fátima Anayansi Sánchez Peña
Jatziry Abigail Martínez Pérez
Jorge Alberto Olvera Velasco
Luis Angel Sigala Hernández
Sebastián Méndez Jaramillo
Silvio Abraham Manzano Pérez
Vianey Alessandra De Lara Aguilar
Estancias de producción
60
EVENTOS
Portada: Jatziry Abigail Martínez Pérez
CROMA, año 6, No.1, Marzo 2024, es una publicación semestral editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León a través de la Coordinación Editorial de Licenciatura
de la Facultad de Artes Visuales. Domicilio de la publicación:
Praga y Trieste 4600, Fraccionamiento Las Torres, Unidad
Mederos, Monterrey, N.L., México, C.P. 64930. Teléfono +52
8183-294260. Reserva de derechos al uso exclusivo No. 042023-080113474100-102 otorgado por el Instituto Nacional del
Derecho de Autor
MARZO 2024 3
�T A L E N T O
F A V
ERIKA HERNANDEZ
CONEJO
TÓXICO
EL ARTE DE ADAPTARSE
A LAS TENDENCIAS
Erika Hernández, “Kika”, es dueña de
la marca “Conejo Tóxico” conocida
por su estilo kawaii e ilustraciones
inspiradas en la nostalgia y cultura pop
de los noventa, en este artículo nos
contará sus vivencias como alumna
en FAV, su experiencia emprendiendo
y los retos que conlleva
POR: BLANCA SEGOVIA
C
onejo Tóxico surgió en el 2016 y si bien no
era el negocio que conocemos hoy en día,
la experiencia que Erika tuvo al trabajar
en “Viudas T-shirts” le ayudó a conseguir
los proveedores y habilidades que se requieren para el mercado de camisas, lo
que la ha llevado a participar en diversas
ferias de diseño y anime aquí en el estado
y fuera de este, al ir a la Hatsukoi en Ciudad de México.
Cuéntanos sobre tu trayectoria, ¿Cómo fue tu tiempo en FAV? y lo que aprendiste, ¿te ayudó a desarrollar tu marca?
Cuando yo entré me decidí por la carrera de diseño, porque
malamente yo no había investigado qué carreras había en la facultad, yo solo vi artes y pues me gustaba mucho ilustrar, cuando vi
la descripción de cada carrera vi que me llamaba más la atención
diseño gráfico, porque en la carrera de artes venía creación de esculturas, pintura al óleo, performance, vi la descripción, pero no
era algo en lo que me veía en un futuro haciéndolo, en la descripción de diseño venía creación de páginas web, de logos, problemas de comunicación, y me decidí por esa, presenté y así quedé.
Durante los propedéuticos fue donde me di cuenta que sí era
la carrera que yo quería, entré en el 2014 y me gradué en el 2018,
nos tocó hacer la creación de un anuncio para Coca-Cola, un collage y un logo para una revista, eso fue mi propedéutico, y ahí
me di cuenta que sí era para mí la carrera, al entrar a la facultad
aprendí mucho y es lo que me está ayudando a desarrollar la tienda en estos momentos, la facultad si me gustó y comparándolo a
otras escuelas el programa de la UANL está muy completo.
Actualmente Erika ha tenido la oportunidad de aplicar lo que
aprendió en esa época además de complementar sus habilidades
con nuevos conocimientos, ella por su cuenta ha aprendido a hacer modelado 3D y lo que es el community manager.
PROMOCIÓN DE LA TIENDA
4 MARZO 2024
�PRODUCTOS DE LA TIENDA
Son herramientas que
no se deben satanizar,
sí SIRVEN PARA
HACER MÁS FÁCIL
EL TRABAJO O PARA
APOYARSE, y pues
no tiene nada de malo
usarlas.
Así mismo durante la entrevista surgió el
tema acerca de cómo las IA`s no deberían
ser satanizadas y al contrario deberíamos
aprender a usarlas y sacarles provecho, ya que
deben usarse como una herramienta para el
creativo y no un sustituto, además de saber
usar las herramientas de fácil acceso como el
Canva y el Chat GTP.
¿Cómo surgió la idea/concepto de
Conejo Tóxico?
Desde que estaba en la facultad, pues me
ponía a hacer garabatos, yo era la que se sentaba atrás a dibujar, me acuerdo que hice el
boceto de un conejito con una máscara y le
puse bien mamadora “Toxic Bunny” en inglés, y lo deje ahí, entonces después llevé un
taller de serigrafia e Illustrador, y el de serigrafia me gustó bastante, el chavo sí le ponía
empeño a lo que estaba haciendo, la verdad si
estaba muy padre, nos enseñó mucho, hicimos una playera como de trabajo final, hice la
ilustración más pichurrienta, fea y mal hecha,
porque nomás tenía que ser de un color y yo
realmente no sabía tampoco cómo separar
los colores, fue a raíz de ese taller que le
agarré gusto a tener cosas impresas con
mis diseños, mis ilustraciones o mis ideas,
y no le moví tanto hasta que, por algo pasan las cosas, cuando entré a trabajar con
estas chavas en Viudas, yo me encargaba
de hacer ilustraciones y las redes, a raíz de
que yo pensaba:
“Oye siento muy bonito que la gente utilice mis diseños, mis ilustraciones”
empecé aprender a separarlos por color,
acomodarlos, dónde comprar las playeras,
qué tipo de playera debía ser para cierto
tipo de ilustración, cuántos colores, aprendí mucho con ellas, ya una vez que salí de
ahí dije: “Quiero hacer algo mío”
También, cuando estaba en la facultad,
hacían los mercaditos del Mercadearte, la
primera vez me puse con una amiga y vendíamos llaveros de pasta francesa, y encontramos a una chava que hacía botones
y le encargábamos para vender, me gustó
mucho eso, cómo yo podía hacer mis cosas y venderlas.
MARZO 2024 5
�T A L E N T O
F A V
Con esta respuesta, Erika nos cuenta que su experiencia en el
Mercadearte no solo le dio el impulso de querer producir diseños
propios, sino en dónde debía ponerlos y que fueran redituables,
de igual forma se reflexionó acerca de cómo muchas veces se tiene el pensamiento de trabajar para otros en lugar de emprender o
autoemplearse y cómo es necesario tener conocimientos y herramientas para auto sustentarse.
¿De qué trata Conejo Tóxico? ¿Cuál es la esencia de
tu marca?
Yo creo que la esencia sería: nostalgia y cultura pop, fue un
tema que yo decidí agarrar, porque al principio sí hacia cosas que
nada más a mí me gustaban, nostalgia, cultura pop, anime, a mí
me gusta mucho Sailor Moon, entonces todo lo hacía de Sailor
Moon, pero llega un momento en donde te das cuenta que aunque te gusta mucho lo que haces, tienes que hacer estudios de
mercado y ver que se está vendiendo, porque aunque yo soy diseñadora e ilustradora, también estoy a cargo de un emprendimiento y al final, es importante darle a la gente lo que quiere; pero la
esencia en sí son cositas kawaii, es una tienda super girly y rosa.
Al ser una niña de los 90, para Erika este estilo es algo con
lo que se siente cómoda y le gusta trabajar, teniendo la ventaja
en una época donde esa década, volvió a ser tendencia aprovechando la reciente popularidad de Barbie, de igual forma, Erika
se encarga de estar al tanto de las tendencias que van surgiendo y
que sean fieles a la esencia de su marca, que se basa en el anime,
los videojuegos, canciones, el city pop, así mismo se ha enseñado
a usar el modelado 3D ya que actualmente la tendencia y2k está
volviendo a tener fuerza, por lo que Erika busca seguir usando la
nostalgia y cultura pop a su favor.
Como mencionó anteriormente, es importante realizar un
estudio de mercado para poder saber qué productos realizar y
cómo venderlos, en el caso de Erika su mercado abarca personas
de 18-35 años que crecieron en los 90´.
Si bien las mujeres son una mayoría en su mercado, no se discrimina a los hombres ya que parte de la esencia de Conejo Tóxico es poder ofrecer mercancía a aquellas personas que no podían
acceder a estos productos en su niñez y en una época donde el
anime esta más normalizado.
¿Por qué decidiste emprender?
Al principio que no me gustaba que me molestaran los clientes,
después de trabajar con Viudas, trabajé en una empresa en el área
de marketing de unos restaurantes japoneses, y a mí no me gustaba que mi jefa, la directora de arte, viniera a picar el monitor, y
luego venía el jefe: “no quítale eso, no le hagas caso, pon esto” y a
mí me molestaba mucho, como que no respetaran lo que yo estaba haciendo, con Viudas era igual, no me gustaba tener que hacer
realidad los sueños de alguien, cuando yo tengo las herramientas,
ya tengo los proveedores, ya tengo todo. Entonces junté dinero de
los sueldos y de lo que me dieron cuando me salí y dije: “Bueno
voy a empezar a emprender.”
6 MARZO 2024
Si bien Erika es una persona muy celosa de sus diseños y de
igual forma con su creación de contenido, cuenta con el apoyo de
una amiga que es contadora y con una empleada que apoya en los
envíos, aunque no descarta la idea de contratar a más gente que
le ayude con sus redes en un futuro con las condiciones que se
merecen y convertir su pequeño negocio en una empresa formal.
�T A L E N T O
F A V
¿Cómo es tu proceso creativo o tu forma de trabajar?
Primero investigo qué está en tendencia, que bueno, regresó
el y2k, los 2,000, y cómo puedo acoplar eso a la tienda, reviso
referencias, videos, canciones, como yo crecí en esa época, yo soy
del 93, reviso recortes o cosillas que guardé de mi infancia y adolescencia, ahora que pasó todo lo de Britney, saqué unas ilustraciones de Britney Spears, su canción, la de Baby One More Time,
cómo la adapto a mi estilo, primero boceto la idea en el iPad o
en papel, ya después la empiezo a trabajar, empiezo a buscar un
chorro de referencias, me gusta mucho Pinterest, es una red donde nadie se está peleando, nadie dice nada, estás ahí feliz viendo
imágenes y cositas bonitas, ya cuando digo bueno ya saqué estas
referencias de Pinterest, bueno voy a buscar de Britney Spears, escuchar las canciones, ver cómo se vestía, qué colores usaba, cómo
puedo adaptar eso a la tienda, los colores de la tienda son lila,
rosa, verde y azul, bueno eso lo adapto a la ilustración, y luego ya
veo si la ilustración funciona en playera, porque no puedo hacer
iguales diseños para playera que para sticker, sobre todo por el
método de impresión.
Aunque la serigrafía es la base de las camisas de Conejo Tóxico,
actualmente Erika experimenta con nuevos métodos de impresión como la impresión directa, un método que no es muy usado
en México ya que es más caro, sin embargo, esto no impide que
Erika se adapte a las nuevas tendencias y usarlas en su negocio.
Los productos principales que puedes conseguir en la tienda
son: playeras, totebags stickers, botones, llaveros, parches, sudaderas (en el invierno), Erika de igual forma al estar vendiendo su
mercancía en diferentes eventos dedicados al anime ha podido
escuchar y analizar qué es lo que los clientes desean comprar y
cómo es que puede adaptarlo a su tienda.
pues también es lo de al no tener un horario fijo tal cual, pues a
veces estás todo el día o hasta las 2 o 3 de la mañana.
¿Entonces tu dirías que ese es de los mayores retos a
la hora de emprender?
Sí, la organización del tiempo, es algo que todavía me falla mucho, también que de repente hay temporadas altas, por ejemplo
a mí la temporada de regreso a clases es de la más baja de venta,
incluso de eventos, porque todo el mundo está comprando útiles
escolares o está de vacaciones, muchas veces incluso el algoritmo de Instagram, aunque pagué publicidad bajaron mucho la
interacciones, porque la gente está buscando cosas de uniformes,
dónde comprar útiles escolares, cosas de papelería, también es
otro de los retos, administrar muy bien el dinero para que te rinda en esos meses.
¿Qué otra cosa tú crees que es un reto a la hora de
emprender que hace que la gente desista?
Que no tienes un ingreso fijo siempre, es muy diferente trabajar en una agencia, en este caso hablando de las áreas de trabajo
de los creativos, en una agencia, o en el área de marketing de alguna una empresa, en donde ya tienes tu sueldo fijo; en cambio
acá tienes que ver, qué estrategia de venta tengo que hacer, cuánto
contenido debo publicar, qué contenido agrada o debe salir para
poder llegar a más gente, cuál es la meta del mes, hay que pagar publicidad, es muy difícil todo eso, también que a veces las
prestaciones las tienes que pagar aparte, darte de alta en el SAT, a
mucha gente le da mucho miedo, que realmente no está tan mal
ni es tan difícil de manejarse, pero sí creo que es una de las cosas
que aleja a la gente, sobre todo la seguridad, o no tener como una
seguridad.
¿Qué es lo que más te gusta de tu trabajo?
La libertad de tiempos que tengo, pues muchas veces me hago
mensa por la libertad de tiempo, pero me gusta que puedo decir:
bueno voy a empezar a trabajar a partir de las 9, descanso a las 2 y
le sigo hasta las 6, o hay mucho trabajo, hago todo el trabajo que
puedo hoy, toda la tarde, hasta las 8 o 9 de la noche, y ya al día
siguiente puedo trabajar más relajada, hacer más vueltas, también
que tengo libertad de diseño eso también me gusta mucho, de
manera creativa yo soy totalmente libre, sí me tengo que apegar al
segmento que va dirigido a la tienda, a las tendencias, pero tengo
más libertad de adaptar las cosas que yo quiera.
¿Qué has aprendido gracias a Conejo Tóxico?
A tener mucha paciencia y ser muy perseverante, porque hay
veces que digo: “Ay mejor me hubiera metido a trabajar en una
agencia, ay hubiera estudiado leyes como mi mamá”, porque a veces si es muy pesado, le estaba diciendo a una amiga, que soy mi
propio jefe explotador, sobre todo porque yo me encargo de la
mayoría de las cosas.
Le pasa a mucha gente que tiene emprendimientos o negocios
propios que no tiene autocontrol con sus horarios, sigue siendo
muy pesado, aunque está muy bien lo de la libertad de horarios,
MARZO 2024 7
�T A L E N T O
F A V
El emprendimiento es un reto que conlleva mucho esfuerzo y
sacrificio, actualmente en México hay 4.4 millones de emprendimientos, según los datos del Estudio sobre la Demografía de los
Negocios del Inegi, del cual el 35% es de jóvenes de 26 a 35 años,
por lo que es un gran reto manejar, con sus altos y bajos, antes
de la pandemia, Erika abrió un pequeño local junto con otros
empresarios en Interplaza, pero con la llegada de la pandemia se
tuvo que cerrar además de otros conflictos, sin embargo eso no
la detuvo y comenzó a enfocarse en su tienda en línea además de
seguir desarrollando diferentes habilidades como la fotografía, el
modelado 3D entre otras.
¿Te gustaría trabajar en alguna colaboración, has
trabajado con alguna colaboración?
Si me gustaría, de hecho, no fue una colaboración tal cual, pero
había quedado con un chico que era líder de una banda, iba hacer
la merch para su banda, pero ya por cuestiones de agenda y tiempo nunca nos pusimos de acuerdo, el era de la Ciudad de México,
entonces ya como que ese proyecto quedó en pausa, pero sí me
gustaría hacer más colaboraciones ya sea con artistas locales de
aquí o marcas locales o igual con gente de otros estados, si me
gustaría hacerlo pero como que no se ha dado la oportunidad.
Me gustaría fusionar los estilos, que se vea que hay un concepto mío y un concepto de la otra marca, y sacar merch, igual un
producto en particular o sacar varios tipos de mercancía como
las que hace Vania Bachur la de Supergirl, creo que sacó una con
Hello Kitty y varias cositas de ella, me gustaría hacer algo así.
¿Cuáles son tus metas a futuro? ¿Hasta dónde te
gustaría que llegará Conejo Tóxico?
Me gustaría poner un local, osea ya no uno partido en varios
como en Interplaza, ya un local tal cual, y expandirme primero
aquí, tener aquí la tienda que se conozca, que se haga más de renombre, y luego ya expandirme a otros estados o poner puntos
de venta chiquitos, es como que una de mis metas, poner un local
en una plaza concurrida, cuando yo tuve un local nos tocó que
empezaba lo de la pandemia y a la gente le daba miedo salir, ya
ahorita que está más regularizado me gustaría volver a ponerlo, si
me gustaría tener un punto de venta mío nada más, ahorita tengo
un punto de venta en Barrio antiguo en Moshi Moshi.
¿Te gustaría expandirte de manera Internacional?
Mi sueño es poner un localito en Japón o que haya gente que
me conozca en Japón.
Gracias a la experiencia que Erika ha tenido a lo largo de los
años, está dispuesta a volver a intentar poner un local por su cuenta ahora que tiene más conocimiento acerca de cómo funciona.
8 MARZO 2024
�T A L E N T O
F A V
¿Algún consejo que nos puedas dar con base en tu
experiencia?, ¿qué le dirías a alumnos que quieren emprender?
Que es mucha paciencia, mucha perseverancia, no solo es
decir: no se rindan, hay que investigar el mercado, muchas veces se romantiza esto de ser emprendedor, pero también si pueden tomar cursos de lo que sea, cursos de finanzas personales,
cursos de Google Adds, porque a veces nos vamos con la idea
de que para vender solo posteo en Instagram, y no, a qué mercado te quieres dirigir, qué temas puedes manejar, usar todas
las herramientas que están disponibles, no hagamos menos ni a
canvas ni a chat gpt ni a ninguna de estas herramientas nuevas
que están saliendo, usen todo lo que tengan a su alcance, tomen
cursos de cualquier cosa que ustedes crean que les puede servir
ya sea profesionalmente o para su emprendimientos, en gobierno de repente ponen cursos en línea todavía, bueno un curso de
cómo organizar mi contenido en redes sociales, bueno tomo ese
curso si tengo chance, o incluso en YouTube hay muchos que
te dan un cursito express de qué publicar y qué no, aprender
y buscar cualquier cosa que tu crees que te pueda servir para
tu nicho o el segmento que ya elegiste para vender, pues también siento que mucha gente dice: no te rindas, si no te rindas
pero dame herramientas, busca cursos, también no tiene nada
de malo que tener un emprendimiento y un trabajo fijo en una
agencia, pues también aprovechar y que puedes aprender ahí,
yo malamente me traje muchas fonts y templates, todo lo que
me pude traer pues me lo traje, también me traje proveedores,
aprendí donde se debían comprar las camisas o donde comprar,
también investiguen y traten de aprender todo lo nuevo que sale
por que el diseño va evolucionando constantemente, y cada año
hay una tendencia diferente.
Y aunque la facu si nos enseña y nos da la base, el diseño es
mucho de ser autodidacta en ese aspecto.
Con esta respuesta Erika nos demuestra que al usar las herramientas que tenemos en nuestro entorno podemos desarrollar
nuestro emprendimiento y habilidades sin tener que esperar a que
llegue el momento correcto o tener las herramientas adecuadas,
por lo que siempre tenemos que seguir aprendiendo y conocer
las diferentes tendencias que surgen y saber cómo adaptarlas a
nuestro favor.
REDES SOCIALES
Insta, Facebook, TikTok:
@ conejotoxicotshirt
Próximos Eventos:
La feria del diseño independiente
La Conve-Noviembre
Hatsukoi-Diciembre
MARZO 2024 9
�el dibujar, una motivación pueden ser los vínculos amistosos, el
cómo me gusta expresarles mi afecto que les tengo con dibujos,
me gusta investigar a la gente, ¿qué les gusta?, ¿qué esperan de
mí?, o sea, en hacer esos detalles, que se dirijan a un lado más
personal, plasmar mis ideas, compartirlo con todos, me gusta
ser notada y también que consideren ellos lo que hago y lo que
soy. Muchas veces es, por lo que veo, escucho y quiero representar, mis sentimientos o las cosas que imagino. Son puntos de
vista que tengo a la hora de querer dibujar.
Abigail
Gutiérrez
La artista mexicana Abigail
Gutiérrez nos cuenta sobre las
profundas motivaciones a la hora
de crear arte, su “burbuja” cuando
está pintando y cómo crecer en el
mundo del arte
¿Cómo te iniciaste en el mundo del arte?
Desde pequeña he presentado cierto apego y atención con las
caricaturas, después me daban ganas de dibujar lo que veía,
aunque todavía no tenía tanto desarrollo motriz con mi mano
para dibujar, pero sí me llevé más por ese lado que quería
plasmar lo que veía, lo que me gustaba, empecé desde los 3
años, mis papás veían mi hobby, veían que tenía esa fascinación por seguir dibujando, dibujaba muchos animales. Mis
familiares, se asombraban de lo persistente que era . En algún
punto me salió muchísimo mejor que otras personas de mi
escuela, ahí identificaron que iba por el camino de las artes.
¿Qué es lo que te motiva a hacer arte?
Lo que realmente me motiva son las ideas que a veces puedo
tener; puedo estar en mi vida diaria o viendo videos y de
repente quiero plasmar, la amistad que tengo con mi mejor
amiga, representar los gustos que tenemos en común, la conozco desde los 8, entonces ambas conectamos bastante, una
de las cosas que siempre nos gustaba dibujar eran ponis, pues
entre ella y yo intercambiamos dibujos. Era como que gusto
por hacer algo con lo que ambas nos identificamos ,ya sea por
el diseño o la trama, a nosotras nunca nos ha dejado de gustar
10 MARZO 2024
¿Cuál es tu proceso creativo? Me estabas contando
que cuando estás en tu vida cotidiana, de repente
te entran las ganas de querer dibujar, o te entra alguna idea ¿tienes alguna costumbre antes de empezar a dibujar?
Agarro un espacio libre o un momento en donde estar físicamente cómoda, sentarme en un lugar donde me pueda estirar,
tener la espalda recargada, odio encorvarme o tener esa posición
de camarón. Me gusta estar recta, tener el dibujo más cerca porque, cuando tenía unos 13 o 14 veía muy bien, pero con el paso
del tiempo empecé a batallar en ver de lejos, aprendí que debo
tener una muy buena iluminación, tener el dibujo cerca para
no tener problemas a la hora de querer hacer un trazo grande
poderme separar de la hoja y calcular bien. Me gusta poner mis
cosas a como yo las identifique para poder hacer mi mugrero
en paz, tremendo desastre que termino haciendo en el proceso
dependiendo de la técnica, ya sea pintura, marcadores o gises.
Utilizo diferentes métodos para cada material, pero siempre
hago bocetos chiquitos en otro cuaderno, bocetos simples de lo
que a mí me gustaría hacer para que pueda tener una idea de la
perspectiva. Si la quiero desde arriba o desde abajo, para sentirme segura de lo que voy a plasmar, organizo mis ideas y veo las
opciones para elegir la que más me guste. Cuando tengo problemas en la estructura, busco fotografías porque normalmente
las ilustraciones ya están simplificadas o no te dan el panorama
completo como tú tienes que aprenderlo. Paso muchas horas
viendo los colores, cuando termino de hacer el boceto en grande, voy viendo el color base, el color secundario que tiene la luz,
¿por dónde está la luz? ¿por dónde está la oscuridad? Escucho
música, para sentirme mejor, tener un buen estado de ánimo
donde yo pueda estar dibujando por 7 horas que sí me las he
aventado así, dibuje y dibuje hasta que ya lo acabo en un día, es
una inversión de horas, de seguir con el ánimo a todo lo que da,
desde que empiezas, te sientes que estás en tu propia burbuja. Se
siente, así como que nada más estás tú, tus papeles, tus lápices,
haciendo lo que más te gusta, aprovechando el momento para
disfrutar.
Se siente, como que nada más estás
tú, tus papeles, tus lápices, haciendo
lo que más te gusta, aprovechando el
momento para disfrutar.
�@moffin13_o
MARZO 2024 11
�T A L E N T O S
F A V
¿Por qué no entraste a artes visuales?
Me di cuenta de que también me gustaba hacer presentaciones
de Canvas o de PowerPoint, escoger la tipografía, darle un enfoque diferente a las presentaciones, el cómo presentar la información, cómo acomodarla en temas de investigación de la
escuela, qué colores usar, también hacer videos, porque en pandemia aprendí a hacer videos de cómo hago mis dibujos desde cero. Aprendí intuitivamente a cómo editar, poner audios,
animaciones, me gusta transmitir con palabras, no solamente
una composición visual, sino que tenga escrito lo que quiero
comunicarle a la gente. Mis papás, me hicieron despertar desde
muy pequeña el hecho de que, no todo el tiempo solamente vas
a dibujar y ya, tienes que planear una forma de vender tu trabajo, porque te pueden notar por tu trabajo, pero lo que vas a vender también son tus propuestas, tienes que hacerte oír, hacerte
visible ¿quién eres tú? ¿de qué habla tu trabajo? , al principio se
me complicó un poco, pero después fui perdiendo ese miedo
en lo que me dicen mis papás, hacerte notar, que hablen de ti,
que te recuerden, que siempre te tomen en cuenta, la capacidad
que tienes, eso me lo dijeron desde que entré a secundaria porque en primaria llegué a participar en concursos, eso me motivó
muchísimo a seguir en las artes plásticas, después me encargaron hacer letreros, pintar murales de 3 metros en la secundaria,
hacer los bocetos. Después entre al Madonnari el cual gané 2
veces, ya cuando se atravesó la pandemia decidí empezar mi
negocio porque también disfruto de complacer a la gente, les
gustaba lo que hacía en mi estilo de dibujo, en cómo proponía
ideas, tratar de entenderlas, porque yo sé que no muchos saben
plasmar la idea imaginaria que tienen en su cabeza pero a mí
me gusta ayudarles a aclarar un poco sus ideas o comprenderlas,
entonces esos fueron mis comienzos, me gusta vender todo lo
que yo hago, también vender lo que ellos me piden que haga,
tenía muy en cuenta lo que querían, lo que les gustaba, porque
12 MARZO 2024
�No muchos saben plasmar
la idea imaginaria que
tienen en su cabeza pero
a mi me gusta ayudarles a
aclarar sus ideas.
era lo que ellos necesitaban. Me gustaría
aprender sobre mercado, estrategias de
ventas, para empatizar con la gente en
cómo piensa y cómo llamar su atención.
Antes vendías tus obras a un
precio muy bajo ¿A qué se debió
esto?
No muchos pagarían por algo que solo
lo ven como un dibujo, si es un dibujo,
pero lo que representa son las ganas de
tener esa imagen en tu posesión, ¿te gusta
lo que yo hago?, pues lo puedes obtener,
pero dándome algo a cambio, que es lo
que a mí me ha costado hacer, he conocido gente que dice “a mí me gustaría tener
algo tuyo”, y yo digo “sí, pero a cambio
me gustaría que me dieras dinero para
que pueda ampliar lo que yo puedo ofrecer a la gente”, si puedo hacer una técnica en acrílico, pues quiero más pinturas,
necesito dinero, pero sí los vendía baratos porque no estaba tan desarrollada mi
habilidad de dibujar cosas complicadas
batallaba en algunas partes de la anatomía humana, también me costaba hacer
fondos, tenía ese miedo a que me lo fue-
ran a pedir y que no saliera como ellos lo
imaginaban o no les terminara gustando,
muchos dicen “seguro sabes más cosas,
ya dibujas muy bien deberías ya de haber aprendido eso”, pero no porque sepas
de anatomía necesariamente tienes que
saber de fondos o viceversa. Siento que
a veces no cumplo con la expectativa de
la gente en cómo me ve, cómo he hecho
algunas ilustraciones, claro que lo puedo
hacer, pero denme tiempo.
¿Cuáles son tus principales influencias artísticas?
La naturaleza que tengo en mente y veo
constantemente en paseos, en el atardecer, mediodía, noche, en los diferentes
ecosistemas, los animales que los habitan.
Los artistas que pude conocer gracias a
los videos de YouTube, conocerlos y ver
su forma de ser, sus estilos de dibujo, lo
que transmitían con su estética visual.
Las maravillas de los cuentos o novelas,
como echan a volar tu imaginación, sientes esa inspiración en como poder plasmarlo en físico, mis recuerdos tan lindos,
sobre esas personas y la música.
¿Cómo describirías tu estilo artístico, en pocas palabras?
Bueno, mi estilo es muy detallado, pero al
mismo tiempo es llamativo en el aspecto de los colores, me gusta que tenga ese
efecto de Impresionismo, juego con la luz
MARZO 2024 13
�T A L E N T O S
F A V
Muchas veces no existe nadie que te guíe en
esos momentos, sientes una profunda tristeza, te
transformas tu mismo en una piedra en tu camino.
y estructura como en el semi realismo y
lo combino con el estilo Cartoon o anime.
¿Te has fijado que algunas personas tienen miedo de dibujar?
¿qué les dirías a la gente que tiene ese miedo a dibujar?
Sí, me he fijado bastante ahora que
tengo un mes de experiencia con mis
compañeros, sé que no es requisito,
pero es una herramienta muy básica,
entiendo que no todos tengan esa habilidad desde pequeños, pero siento que solo es de perder el miedo de
enfocarse en ellos mismos, lo que he
aprendido es que nunca te fijes en la vida
de los demás, porque puede que te sientas
menos, ellos no son tú, sé que puede llegar a ser frustrante que tus dibujos no se
vean tan buenos como los demás, pero lo
importante es reconocer la habilidad que
tienes, saber cuál es tu límite y cómo manejarlo para seguir mejorando. Muchas
veces no existe nadie que te guíe en esos
momentos, sientes una profunda tristeza,
14 MARZO 2024
te transformas tú mismo en una piedra
en tu camino por eso es fundamental solucionar esos problemas emocionales. Es
importante la humildad, porque cuando
hay alguien mejor que yo, nunca es el
caso de que tenga envidia, me sorprendo,
me dan ganas de preguntar ¿cómo lo hiciste? quiero saber, me encanta investigar
el arte de la gente.
¿Cómo aprendiste a usar las técnicas de Acuarela?
Prueba y error, porque las acuarelas son
muy intuitivas; le pones mucha agua,
no hay mucho color, le pones poca agua
y sale mucho, hacía pruebas en hojas
aparte, experimentaba con mis primeras
ilustraciones, veía dibujos ya hechos para
estudiar sobre el uso de los colores
¿Has tenido bloqueos creativos?
¿Cómo los superas?
Si los he tenido, ahora un poco más en mi
carrera, pero siempre procuro ver desde
antes los proyectos para tener el tiempo de tener esas ideas que me motivan
a realizarlas, siempre teniendo en cuenta el trabajo que piden que cumpla, así
igual con el objetivo que quiero cumplir
de poco en poco en mis ilustraciones, en
su composición, tomando un descanso
en ver películas, videos, platicar con mis
amigos sobre mi frustración, e ir tomando mi propio espacio para intentar otras
cosas aunque sean pequeñas, que me ayuden a volver a mi objetivo principal, no
es fácil, pero hago que lentamente fluya el
paso de la inspiración
�¿Tienes algún consejo para artistas que apenas van comenzando
en este mundo?
Que siempre se motiven en lo que más les
llame la atención e identifiquen qué punto fuerte destaca en ellos para poder explotarlo, que en ellos tengan la ambición
de mejorar, investigando técnicas y modos de expresión para ver como transmitirlo a la gente, perder un poco el miedo
del fracaso que es muy útil para después
ver que si se necesita entender los puntos
débiles que tuviste, al igual que para extender tu panorama creativo es ver varios
temas sociales.
Que ayuden a complementar esa pieza
que te falta en tu camino, en desarrollar
ese talento que no has podido descubrir
tú mismo, al igual que, la ayuda de alguien, donde te muestre esos detalles que
perfeccionen tus objetivos a corto plazo,
y así ir alcanzando más en el futuro.
¿Hay algún ejercicio de dibujo
que recomiendes para mejorar?
Dibujar cosas pequeñas, lo que más te
llame la atención ilustrar o bocetear, pero
con el uso de referencias fotográficas para
poder practicar las estructuras de objetos,
como lo es la figura humana, experimentar con los colores y sus armonías, por último recomiendo muchísimo estudiar lo
que más te intrigue aprender, para poder
aplicarlo hasta dominarlo en su totalidad.
MARZO 2024 15
�T A L E N T O
F A V
JONATHAN MORENO
DISEÑADOR UX/UI
Nos reunimos con Jonathan Moreno, diseñador gráfico y consultor,
especialista en UX/UI, platicamos de su trabajo en el ámbito de las nuevas
tecnologías, el desarrollo del diseño de interfaz de usuario y su experiencia
trabajando en el extranjero
POR: MILTON ROJAS
C
FOTOGRAFÍAS E IMÁGENES DE: JONATHAN MORENO
uéntanos un poco sobre ti y a lo que te dedicas.
Hola, hello, bonjour, mi nombre es Jonathan. Soy
Consultor Senior UX/UI, actualmente radico y
trabajo en la ciudad de Montreal, Canadá, en la
industria de las tecnologías de la información (IT).
Respecto a mi formación académica, dediqué muchos años
a estudiar diseño gráfico. Estudié la carrera técnica de Diseño
Publicitario en la prepa UDEM, después la licenciatura en Diseño Gráfico y posteriormente la maestría en Diseño Gráfico,
ambas en FAV, UANL, en Monterrey, México. Adicional a ello,
he tenido la oportunidad de complementar mis estudios en
la Universidad Complutense de Madrid, España, y Concordia
University en Montreal, Canadá.
Cuento con 13 años de experiencia profesional, comencé a
trabajar muy joven en el ámbito del diseño gráfico desde 2011,
experimentando diversas áreas como el diseño web, branding,
medios impresos, diseño de interacción, etc.
Hoy en día trabajo como Concepteur UX/UI Senior bilingüe (francés–inglés) para una de las empresas de mayor
prestigio en consultoría en tecnologías de la información, en
Quebec, Canadá, colaborando en proyectos para compañías
de gran tamaño alrededor de todo América del Norte.
Por otro lado, en mi tiempo libre sigo mi pasión por enseñar
como profesor para una de las academias en línea de tecnología más importantes de Latinoamérica, con sede en Argentina,
llamada Coderhouse. Al mismo tiempo también ejerzo como
mentor académico para la academia internacional en línea CareerFoundry, ambas en la disciplina de UX/UI.
¿Cómo diste con esta rama del diseño? Hoy en día es bastante
importante, ¿cómo te interesaste en la carrera de diseñador UX/
UI?
Toda mi formación académica y experiencia profesional
temprana fue orientada al área de diseño gráfico, tuve la oportunidad de experimentar diferentes subespecialidades dentro
de esta disciplina, hasta encontrar mi verdadera gran pasión,
16 MARZO 2024
�que es el enfoque a la industria de las tecnologías de la información.
Mi pasión por la especialidad del User Experience and User
Interface comenzó a partir de iniciar mis estudios de maestría, comencé a direccionar mi carrera y tesis al dominio de
las startups de alto impacto. Por su naturaleza, esto implicaba
hacer una inmersión en el factor de las nuevas tecnologías y su
relación con la disciplina del diseño gráfico. Fue ahí donde inicié verdaderamente a especializarme en ello, primero a nivel
académico, posteriormente pasar a la práctica profesional, obteniendo mi primer empleo como Diseñador UX/UI con enfoque en atender solamente fast-growing tech startups. Después
tomé la decisión de orientar mi carrera a atender solamente
proyectos relacionados al sector IT. De ahí en adelante, cada
oportunidad laboral ha formado todo el toolkit de competencias, conocimientos, y experiencia necesaria para desempeñarme en los proyectos que ejerzo hoy en día.
He sido muy afortunado en experimentar y entender las
perspectivas bilaterales de los diferentes tipos de empresas,
cuando uno ejerce como colaborador, como lo son las startups
de high tech, dónde el tipo de trabajo es siempre acelerado,
retador, innovador, muchas veces con gran libertad creativa e
injerencia en la toma de decisiones estratégicas. Así como yo
tuve mi propio camino, experiencia en cómo inicié mi carrera
en UX/UI en una etapa temprana en la industria del diseño
gráfico en México, cuando aún no era entendido como el fenómeno que hoy es visible, me gusta compartir mi conocimiento
para facilitar el camino a aquellas personas que están interesadas en el ámbito, ya sea como profesor, consultor, o colega,
siempre me muestro disponible para compartir.
Personalmente veo todo como una serie de eventos concatenados, uno da dirección a su práctica profesional, se prepara, siembra las oportunidades, mientras que el resto se da por
causalidad en el tiempo y espacio correspondiente.
¿Por qué crees que es importante el diseño de interfaz de usuario?
“El diseño de interfaz de usuario es una disciplina muy
importante en nuestra sociedad”, esa es una afirmación muy
cierta. Estamos viviendo en un entorno donde la tecnología ha
permeado en la vida del ser humano de una manera holística
y contundente.
Pensar hoy en día en algún ámbito de la vida que no lleve
explícito o implícito el factor tecnológico, es difícil de concebir. Se entiende que la tecnología está presente en cada uno
de los aspectos de la vida humana, y que su objetivo de manera general es el mejorar y facilitar la vida de las personas, así
como abordar desafíos y necesidades humanas.
Entonces, si ponemos atención a esa explicación, podemos
observar que el concepto humano figura al centro del propósito de la tecnología, y que cualquier extensión de ésta, gira
en torno a la satisfacción de las necesidades del humano. Lo
cual me lleva a plantear, que, si la tecnología está hecha para
atender necesidades humanas, en algún punto y sin importar
el nivel de injerencia, ¿quién hará uso de estas tecnologías? La
respuesta es el humano, o mejor dicho, el usuario.
Partiendo de esa breve reflexión podemos decir que siempre al hablar de tecnología, de manera explícita o implícita, el
concepto de diseño de interfaz de usuario estará presente en
cualquiera de sus diferentes vertientes.
Y digo diferentes vertientes porque al hablar de interfaz
de usuario no solo nos limitamos a hablar de interfaz visual
mejor conocida como interfaz gráfica de usuario (GUI), sino
también de otros diferentes tipos como interfaz de línea de comandos (CLI), interfaz táctil, interfaz de voz, realidad virtual,
o interfaz de usuario natural (NUI).
Poniendo un ejemplo coloquial, de qué nos serviría contar
con un software capaz de generar respuestas a los grandes problemas de la humanidad, si es difícil de entender cómo funciona, o peor aún, imposible de operar debido a una pésima o
MARZO 2024 17
�T A L E N T O
F A V
nula interfaz de usuario. ¿Sería muy irónico, no?, Bueno, pues
así de relevante es el diseño de interfaz de usuario dentro del
dominio tecnológico.
¿Cuál es la tarea más difícil que has encontrado al hacer el
diseño de una interfaz?
Los desafíos más importantes para un diseñador UX/UI
son encontrar un entendimiento holístico de los problemas y
por consecuente, pensar en soluciones efectivas y viables.
Desde mi punto de vista, el comienzo del reto es entender
la disciplina como una especialidad que se enmarca en otros
procesos de trabajo mucho más amplios. Al hablar de UI hablamos de una fase específica que se subscribe dentro de otros
procesos más grandes. Es un engrane dentro de una gran maquinaria, si ese engrane está desalineado o no va al mismo ritmo que el resto de la maquinaria, las cosas no van a salir de
manera óptima.
El diseñador de UX/UI debe tener un buen dominio de cuatro grandes factores. El factor diseño, con una capacidad creativa y técnica para materializar soluciones bajo los más altos
estándares de la industria y bajo una perspectiva centrada en
el usuario. El factor tecnológico, un buen entendimiento de los
tipos de tecnologías, los procesos, la viabilidad y su relación
con la experiencia de usuario. El factor negocio, ser capaz de
procesar los conceptos primordiales de la industria. Poder traducir objetivos de negocios en planes de acción, trabajo UX/
UI. Y el factor estratégico, ser capaz de tener un buen criterio
y dominio de los métodos.
La tarea más difícil al diseñar una interfaz de usuario suele
ser la de encontrar un equilibrio entre los elementos clave para
una solución UI efectiva, asegurándose de que la interfaz sea
atractiva, usable, adaptable y accesible.
18 noviembre
MARZO 20242023
Requiere un comprensión profunda de los usuarios, sus necesidades y los objetivos del diseño y negocio.
Y al momento de hacer eso, ¿el factor de diseño es más importante que todo lo demás?
Probablemente la respuesta más aceptada podría ser no.
Siempre dentro del UX/UI lo más importante es responder a
las necesidades del usuario, tomando en consideración también los objetivos de negocio de la compañía con la que estamos trabajando.
Entendiendo en esta pregunta en particular el factor diseño como algo más relacionado al tema gráfico, visual, estético,
idealmente no se debería superponer como prioridad antes de
responder a las necesidades del usuario. Por otro lado, si entendemos el concepto diseño, como ese maravilloso concepto
que es alinear soluciones estéticas y funcionales, entonces sí.
El factor diseño debe implementarse y nutrirse de todos los
hallazgos previos dentro del proceso de diseño de productos
digitales. Un buen diseño UI siempre estará anclado a descubrimientos UX bien fundamentados, una infraestructura o
marco tecnológico bien pensado y viable, así como a una definición de objetivos de negocios claros y coherentes.
¿Cómo es tu proceso de trabajo? ¿Cómo llegas a materializar la idea final de tus diseños?
Me gusta gestionar mis procesos acordes al reto que se me
presente, de inicio a fin. Me apasiona fundamentar mi práctica
en metodologías, teorías, técnicas líderes en la industria, acorde a mi criterio para cada proyecto. De manera muy general,
para referirme a la fase de producción de UX/UI dentro de
cualquier otro proceso más grande para cualquier tipo de solución tecnológica, se le suele llamar UX/UI process.
�Dentro del UX/UI process, existen diversos recursos en materia de metodologías, métodos y técnicas para llevar a cabo la
labor. En mi caso, gestiono mi planeación y planteamiento de
lo que creo que es mejor para cumplir en tiempo y forma con
objetivos de negocio. Tomando en cuenta que otros procesos
de otras áreas profesionales pueden impactar o tener injerencia en mi planeación de manera directa o indirecta.
El proceso de diseño de experiencia de usuario (UX) y diseño de interfaz de usuario (UI) es un enfoque iterativo que se
centra en comprender las necesidades de los usuarios y crear
soluciones efectivas, eficientes y agradables de usar.
Describiré un poco de lo que es este proceso: investigación
y análisis; definición de objetivos y requisitos; creación de arquitectura de la información, sitemaps y userflows; creación
de wireframes y prototipos; diseño visual (puede o no incluir
el concepto Design Systems); validación (User testing); desarrollo e implementación; pruebas y evaluación; lanzamiento
y seguimiento.
Es importante tener en cuenta que el proceso de diseño
UX/ UI puede variar según el proyecto y las necesidades específicas. También se trata de un proceso iterativo en el que se
retroalimenta continuamente y se ajusta el diseño en función
de las pruebas y la retroalimentación de los usuarios. La colaboración entre los equipos de diseño, desarrollo y usuarios es
fundamental para lograr un diseño exitoso.
¿Tienes un estilo que hayas estado desarrollando hasta
ahora? ¿Cómo lo describirías?
Estrictamente hablando acerca del diseño de interfaz de
usuario, en contraste con otras especialidades del diseño gráfico como la ilustración, el factor estilo gráfico personal, no se
hace presente en la solución final, o por lo menos no debería
ser así desde mi punto de vista. Ya que en el UI la solución
gráfica y los elementos de UI siempre van a corresponder a las
necesidades del proyecto y estarán supeditadas a las convenciones globales de interfaz de usuario.
No obstante, sí creo que he desarrollado un estilo personal, que se refleja sobre todo en mi metodología personal de
trabajo, en la premisa de creer en el diseño inteligente, y en
mi criterio profesional que me permite poder asesorar clientes
como consultor en UX/UI.
Me fascina concebir mi quehacer profesional como una
mezcla interesante entre ciencia y creatividad, dónde me permito experimentar con los diversos recursos disponibles en el
universo del diseño y la tecnología para generar nuevas soluciones.
Es interesante y a la vez un poco disruptivo para las personas
con formación en diseño, el recordar que la creatividad no solo
se manifiesta al producir diseños visuales, sino también se hace
presente desde el momento en que generamos pensamientos divergentes a las soluciones convencionales, cuando ponemos en
acción nuestro criterio y pensamos en identificar oportunamente
los problemas principales de un usuario, y pensamos en cómo solucionar dichos problemas de manera efectiva e innovadora. Para
mí, ese es el factor creatividad/estilo dentro de la disciplina de
User Experience and User Interface.
¿Cuáles o quiénes son tus principales inspiraciones en el
diseño de UX/UI?
Una persona que me inspira mucho, que es un referente en
cuanto a la disciplina del diseño y la tecnología, es el Dr. John
Maeda, especializado en el proceso de investigación en la disciplina del diseño y la tecnología.
Fue director de la prestigiosa Universidad Rhode Island de
Estados Unidos, ha sido consejero invitado en el tema de tecnología y diseño para grandes empresas del mundo, es consulMARZO 2024 19
�T A L E N T O
F A V
tor, ha tenido puestos como directivo asociado en empresas
muy importantes y tiene muchos libros que hablan acerca de
liderazgo, de la relación entre el diseño y la tecnología, y cómo
el diseño puede aportar muchísimo valor a todo el tema tecnológico. Entonces para mí, él es un referente muy importante
en esta área, es una persona muy citada en la disciplina del
diseño y la tecnología, me parece un personaje contemporáneo fascinante.
Como todo tu trabajo se desarrolla principalmente en el
idioma francés, ¿cómo manejas este reto?
Además de todo lo que implica el tener que estudiar y especializarse en una industria como lo son las tecnologías de
la información, el idioma se ha convertido en un must que he
tenido que compaginar por la naturaleza de los frameworks de
tecnológicos y lo que esto demanda.
Como es fácil de deducir, el inglés siempre ha sido un idioma que se dice que abre muchas puertas a nivel profesional,
sin embargo, personalmente el idioma francés ha tomado un
papel protagónico que me ha permito tener experiencias profesionales muy interesantes.
Yo comencé a estudiar francés en el año 2013 mientras comenzaba los primeros semestres de mi licenciatura, comencé
a estudiarlo como un hobbie por mi gusto por la cultura francesa, sin dimensionar que esa decisión algún día se iba a con-
20 MARZO 2024
vertir en un catalizador para mi quehacer profesional y vida
en general. Siendo más tarde en mi carrera cuando identifiqué
que podría ser una llave para llevar mi carrera al siguiente nivel, y formalicé mis estudios con certificaciones oficiales que
avalan mi nivel de francés.
A lo largo de mis experiencias de vida, el francés me ha
permitido desenvolverme en diferentes ambientes tanto laborales como personales, en las diferentes oportunidades que he
tenido al viajar al exterior y de manera remota.
Hoy por hoy, puedo decir con alegría que me desempeño en
un puesto completamente bilingüe, dónde la comunicación en
idioma francés e inglés se hace presente en mi cotidianidad. Desde la comunicación en los talleres de UX, Service Design hasta
la comunicación con ingenieros de software. Sin duda alguna el
idioma francés es una pasión en la que día a día me sigo desarrollando y la cuál siempre será un constante aprender.
�¿Cómo se dio la oportunidad de que fueras a vivir a Canadá?
De manera orgánica, diría yo. Creo que siempre fue un
proyecto que visualicé de manera aspiracional pero que nunca
dimensioné que fuese a pasar de la manera tan natural y es
pontánea como pasó. Siento como si hubiese sido algo para
lo cual me estuve preparando mucho tiempo, pero que nunca
pensé que se fuese a hacer realidad.
Tuve un primer acercamiento con la ciudad de Montreal
en el 2018, cuando tuve la oportunidad de vivir y estudiar un
tiempo en la ciudad. Ahí me empecé a relacionar a nivel profesional con algunas personas dentro de la industria tecnológica, así como de hacer varias amistades a nivel personal.
Posteriormente tras la pandemia, se incrementó la demanda de profesionales dentro de la industria de tecnologías de
la información, y fue ahí donde se presentó la oportunidad
formal para reubicarme completamente a la ciudad de Montreal. Hubo un acercamiento profesional de una empresa que
se interesó en mi perfil, ya que mis aptitudes encajaban perfectamente con lo que ellos estaban buscando, y me realizaron
la propuesta. Sin duda alguna el hecho de que yo ya hablaba
francés fue un punto clave para que se presentara la oportunidad, y a pesar de que no fue fácil tomar la decisión, decidí
aceptar la propuesta.
En retrospectiva lo veo como un golpe de suerte y otras veces lo veo como un proyecto de vida para el cual siempre me
estuve preparando y simplemente sucedió. Genuinamente no
lo vi venir, nunca pensé que fuese tan real, fue algo muy inesperado, por irónico que suene.
La creatividad no solo
se manifiesta al producir
diseños visuales,
también se hace presente
desde el momento
en que generamos
pensamientos
divergentes a
las soluciones
convencionales”.
¿Cuál es tu consejo para quienes están incursionando en el
diseño de interfaz de usuario y las tecnologías?
En primera instancia y aunque suene trillado, mi consejo
sería que las personas sigan sus sueños, por más lejanos que
parezcan. Que tengan confianza en sí mismos, que definan qué
es lo que quieren y que tengan la certeza de que trabajando y
aplicándose pueden lograr todo lo que se propongan.
Todos tenemos la capacidad de alcanzar nuestros sueños
tarde que temprano, es solo un poco de paciencia, disciplina,
trabajo, creatividad y se puede lograr.
Ya a un nivel más concreto, y es algo que siempre le digo a
mis alumnos de Argentina, es que trabajen en su career path,
identifiquen dónde se encuentran hoy en día, con que herramientas cuentan hoy por hoy, y que contrasten eso con la idea
de hacia dónde quieren llegar, y qué necesitan para llegar ahí.
Al hacer ese ejercicio obtendrán respuestas más concretas que
les permitirán comenzar a generar sus propias rutas de cómo
llegar a ese punto que desean.
Redes SOCiales
_
INSTAGRAM
@designbyjonathan
_
SITIO WEB
www.jonathanmoreno.ca
_
LINKED IN
In/jonathanmnog
MARZO 2024 21
�DIBUJO,
HÉCTOR MORALES
ALEGORÍAS
yVIDA
Con estudios en Arte Dramático y Escenografía;
y una notable trayectoria en la pintura artísticamural; el profesor Héctor Manuel Morales Orona,
nos habla sobre su particular fijación en el cuerpo
humano y el valor de la experiencia de vida en su
obra como artista y en la enseñanza.
REDACCIÓN POR: SEBASTIÁN MÉNDEZ JARAMILLO
ILUSTRACIONES POR: HÉCTOR MORALES
¿De dónde nace este interés por el dibujo y por qué la figura humana en
particular?
Yo me decidí por la figura humana porque como dibujante y artista, el
cuerpo siempre ha sido uno de los motivos que me hace dibujar. Me gusta la
figura humana y veo en ella todos los elementos que un dibujante puede percibir
en cuanto al volumen y la expresividad. Hay varias cosas ahí como elemento
didáctico que te permite programar una manera de enseñar y plantearlo paso a
paso, empezando desde la estructura, luego el volumen y algo de anatomía; para
que así, esto te permita abordarlo por temas y también llevarlo de algo sencillo a
algo más complejo.
22 MARZO 2024
�Viento Cósmico por Héctor Morales
Por ejemplo, cuando yo dibujo una montaña pienso en una
figura humana porque veo volumen, proporción entre otras
cosas; y bueno, eso es como dibujar un cuerpo. Hasta el paisaje
lo veo desde ese mismo punto de vista, siempre me encuentro
dibujando cuerpos y fue uno de los motivos que me llevó a
querer adentrarme un poquito más a la figura humana. Aunque
a mí me gusta dibujar de todo.
Es interesante esa comparativa con el paisaje y la figura
humana, ¿tuvo algún referente en su desarrollo como
dibujante en ese entonces?
Yo empecé dibujando paisajes muy influenciado por la
maestra Saskia Juárez. Cuando yo quise ser pintor era porque
yo veía su obra y me gustaba mucho, pues de esas casas sólidas
que había en su trabajo intentaba reproducir desde lo que yo
veía. Para mí, en esa solidez de las casas, se convirtió también
en cuerpo, y así, la figura estaba ahí siempre. Saskia fue una
referente para mí como estudiante ya en formación; cuando
ya decidí tomarme enserio como artista y como pintor estudié
Técnicas Antiguas. A partir de ahí pasé a entender también los
materiales con los que estaban hechos la pintura y el dibujo, a
aprender muchas cosas de la figura humana y todo eso fue como
“cayendo”, donde todo empezó a recobrar sentido.
Y referentes así a nivel muy personal no te puedo decir que
haya tenido yo un maestro; más bien tuve “alter egos”. Uno de
ellos fue Miguel Ángel; del que se aprende mucho viendo, pues
no es que necesitas tener un maestro a tu lado, sino más bien…
que a veces son maestros imaginarios y él es uno de ellos, aunque
suene muy “pesadito” decir eso pero sí, viendo sus dibujos y
pintura aprendes.
Por ejemplo, en los cuerpos de Miguel Ángel no son cuerpos
naturales, son figuras que, aunque eran a capricho suyo, se
denota lo mucho que sabía de anatomía en la misma torsión de
los músculos y todo aquello que no era precisamente natural en
los cuerpos. Esas cosas me siguen llamando mucho la atención y
también son cosas que trato reproducir en mis propios dibujos.
También estaban Leonardo (Da Vinci) y Rembrandt y pues
todos los pintores antiguos porque en ellos, yo veo sus dibujos
como “apuntes” para algo más. Yo no lo veo como ahora, que
tenemos el dibujo contemporáneo y es como “voy a hacer un
dibujo”. Yo infiero en que los maestros antiguos decían, “voy a
hacer un apunte, para luego llevarlo a un estudio y recrear una
pintura”.
Entonces, sus dibujos son apuntes para una pintura porque
justo contienen todos los elementos que ellos usaron en la
realidad, porque tú ves planos de distancia de un dibujo y hay
saturaciones, los materiales que tenían, el color en el dibujo, y
para mí eran como “códigos encriptados” que luego te metías al
laboratorio, el estudio del artista, y se convertían en un cuadro,
porque toda la información está ahí contenida, y eso me gusta
ver de los dibujos de los maestros antiguos, algo que yo no veo
en los dibujos contemporáneos.
Y una de las cosas a estudiar en Técnicas Antiguas fue eso,
detenerme en observar esos dibujos, y con eso, pude adentrarme
más en el estudio de la figura humana, algo que todavía estoy
tratando de entender. No es que yo lo domine, sino más bien,
yo sigo aprendiendo.
MARZO 2024 23
�D O C E N T E
No quiero decir que tenga que ser terapéutico
el arte, pero sí que tiene un ingrediente;
aunque yo no lo tomo desde ese ángulo, sino
como una experiencia de vida, y a partir de
eso sí que te transforma y te da conocimiento,
Partiendo de ese continuo aprendizaje con la figura ¿cuál considera uno de sus
proyectos más importantes y qué le enseñó de su proceso creativo al llevarlo a cabo?
Sí, hay un proyecto en particular que a mí me sirvió incluso para escribir mi tesis y
es un proceso de creación, que partió de cosas que yo estaba sintiendo en ese momento,
porque siempre he considerado que el arte está implicado con las experiencias de vida.
Entonces, el artista está viviendo su vida y al mismo tiempo está queriendo
crear algo, así digamos que con este proyecto partí de una situación particular que
me empezó a afectar de tal manera que tuve que preguntarme: “¿qué voy a hacer con
esto?” Y a partir de esa pregunta dije: “pues soy pintor, tengo que convertirlo en algo,
encontrarle una salida a esto que me está… fastidiando.”
De esa manera, esa experiencia que en un principio no me dejaba dormir;
literalmente me la pasaba en insomnio, surgió una idea de crear a partir de esos
movimientos en los que te revuelcas en la cama buscando el sueño sin encontrarlo y
aquellos acomodos instintos del cuerpo, un proyecto que lo llamé “Cuerpo Insomne”.
En Cuerpo Insomne me permitía tener como motivo principal las composiciones
del cuerpo y ahí hicieron “clic” muchas cosas, lo que yo sentía y cómo lo representaba
a partir de la experiencia en las posiciones incómodas del cuerpo y en las alegorías
que yo utilizaba para representar las cosas que me estaban molestando, las que me
daban miedo. Entonces busqué alegorías del miedo y lo asocié con el cuerpo, incluso
también pensé realizar como un tipo de partitura dancística. Primero maqueté la
iluminación que iba a formar parte del estado emotivo de la obra, ahí el color fue un
elemento importante pues sería la vía para adentrarse a una convención emocional.
Posteriormente pude trabajar con un actor, al que le daba indicaciones y él las
interpretaba, para después hacerle una sesión fotográfica y partiendo de ese material
que yo recopilé, empecé a dibujar.
Al final hubo una especie de transformación, porque como artista cuando tomas
un proyecto, ese mismo te tiene que aportar algo, un conocimiento o una experiencia.
Fue un trabajo que duró dos meses pero que la repercusión de eso ha continuado
porque me dio para terminar mi tesis y el proyecto de un libro que tengo ahorita. Pero
también fue la manera anímica en la que entré y la forma en la que salí, y considero
que fue para bien, porque el arte no es para fregarte, es más bien lo contrario, como
para sostenerte, para no dejar que te hundas en el lodo o que te vayas a un hoyo. No
quiero decir que tenga que ser terapéutico el arte, pero sí que tiene un ingrediente;
aunque yo no lo tomo desde ese ángulo, sino como una experiencia de vida, y a partir
de eso sí que te transforma y te da conocimiento. Te hace madurar.
24 MARZO 2024
CUADROS DE PROYECTO CUERPO INSOMNE
te hace madurar.
�¿Qué ha aprendido de su voz creativa al dedicarse a la docencia?
La creatividad tiene que ver con la docencia en el sentido que, la misma te permite
transformar experiencias. Por ejemplo, la del dibujo es una por sí sola porque estás tú
dibujando, o sea, te toca de alguna manera. Entonces en el arte aunque uno cree que
es la libertad absoluta… tiene reglas y formas de proceder, y si uno no lo ve así no le
dará resultado. También te da esa posibilidad de enseñar a partir de una metodología,
y a veces esa la haces tú como creador porque conoces los materiales y los temas con
los que se va a trabajar. Yo siempre les digo a mis estudiantes que les voy a mostrar
formas en las que a mí me ha dado resultado, pero ellos también pueden aportar e ir
integrando técnicas y van haciendo sus propias metodologías. La creatividad está ahí
en el sentido en que tú transformas tus maneras de trabajar en procedimientos. De
repente me gusta grabarme cuando me pongo a dibujar o a pintar de manera libre,
para después poder analizar esos procesos que yo hago o que repito, y al final en cosas
que yo anoto y que pueden influir en mis clases.
¿Han influido sus estudios en Arte Dramático y Escenografía en los métodos de
enseñanza que menciona?
Ah sí, totalmente, porque la creatividad te conecta. Es como un puente en el que, a
mí por ejemplo, los estudios que he hecho en Arte Dramático me han servido mucho;
para trabajar primero mi propia obra y segundo, para enseñar. Yo aprendí mucho
cuando estuve estudiando teatro y sobre los procedimientos de creación que ahora los
utilizo en mis clases, no quiero decir que enmedio de una me ponga actuar, sino más
bien, es conectar métodos y hablar de la composición, al igual como enseñar sobre la
disposición de elementos en un escenario.
Suena como una gran forma de relacionarse con sus alumnos como profesor, y
preguntando más a profundidad sobre ellos, ¿cómo lleva a cabo la situación o qué
estrategias aplica al enseñar a alumnos que no tienen experiencia en el dibujo?
Si da miedo porque luego los estudiantes creen que tienen que saber todo, pero es
que “el dibujo te enseña”, si es cierto que hay una parte que no puedes instruir por muy
buen o mal maestro que seas, pues no puedes enseñar la experiencia de vida, porque
esa es nada más suya.
Lo que he tratado es: primero pensar que el dibujo sí se puede enseñar y
aprender, no al 100% por las experiencias que comenté, pero sí que hay maneras de
proceder incluso para alguien que nunca ha dibujado. Entonces, a partir de eso lo
que yo propongo como metodología de enseñanza es irnos de lo elemental a algo
más ambicioso. Dibujar una esfera en vez de la cabeza, o elementos muy básicos de
geometrías muy sencillas para luego, ir señalando y agregar cosas de mayor dificultad.
También es útil ir revisando a otros autores. Por ejemplo, me gusta mucho lo que
hizo Betty Edwards porque ella enseñó a dibujar a gente de una fábrica por primera
vez, se fue a darles clases y ella empezó a mostrarles como dibujar relaciones entre
líneas, de manera que al final de todo esto, tenían un retrato completo y no se habían
dado cuenta que lo habían hecho.
Al final, si les exijo de alguna manera la complejidad que debe tener, sobre todo en
el PIA, que debe haber una temática y justificación, porque ya tuvieron recorrido en el
semestre y creo que ya pueden hacer algo un poquito más elaborado.
MARZO 2024 25
�D O C E N T E
Reitero, sean responsables con su
talento, que si lo tienen deben hacer
algo por ello, cultivarlo y prepararse
mejor; y tomen enserio lo que están
haciendo, porque solamente de esa
manera van a ser conscientes de que son
creativos y que pueden
aportar algo a su entorno.
Usted mencionó que se encuentra trabajando en el
proyecto de un libro, así que, ¿cuáles son esos nuevos
proyectos que tiene por delante?
Sí, tengo un proyecto de un libro, ya está terminado por así
decirlo, solamente que lo estoy revisando; desacomodando y
acomodando. Tengo también un proyecto de una exposición
individual para la cual estoy trabajando algunas temáticas,
estoy apenas inmerso en la investigación sobre qué temas
voy a abordar. Creo que con ese último proyecto va a ser
por lo menos un año de trabajo para tener una exposición
con una obra bien ejecutada y sólida. También vienen
proyectos expositivos y un encuentro nacional de grabado
del cual yo soy parte del comité, pues soy grabador. Será
el primer encuentro nacional de grabado que se hará aquí
en Monterrey, nosotros lo estamos proponiendo y sé que
será interesante. El grabado es otra de las disciplinas en las
que tengo como contemplado más adelante en exposiciones
individuales, donde se presentarán de esos trabajos, pintura
y dibujo, así que esperemos que sí ocurran.
CUADROS DE PROYECTO CUERPO INSOMNE
Me imagino lo relevante que se vuelve la constancia en la
materia, siendo algo clave en el dibujo ¿no?
Totalmente porque a mí me pasa que si yo no dibujo, porque
luego también la enseñanza te quita el tiempo de practicarlo,
cuando vuelvo a ponerme con ello se nota que el hábito se
ha perdido un poco. Pienso que todos los días uno tiene que
practicar, aunque sean 30 minutos o una hora, porque es la
única forma de lograr un proceso; así es con el dibujo, la pintura
y todo el arte que implica el uso de las manos.
26 MARZO 2024
Con base en su experiencia ¿qué les diría a los alumnos
que estén interesados en desempeñarse en el dibujo y
como puede nutrir su propia expresión artística?
Lo que yo les digo siempre a los alumnos es que el punto
de partida tendría que ser algo que a ellos les guste, porque
si no es así, pues no llegarán a los 5 minutos y querrán
abandonar el proyecto. Al ser cosas que les gustan, va a
partir de algo más personal y que puede ser tomado en
serio, porque es otra cosa que yo veo y es el hecho que no
toman en serio lo que hacen. Podrán tener talento, pero si
no son responsables no se hace gran cosa y solo queda el
desinterés.
Reitero, sean responsables con su talento, que si lo tienen
deben hacer algo por ello, cultivarlo y prepararse mejor; y
tomen en serio lo que están haciendo, porque solamente de
esa manera van a ser conscientes de que son creativos y que
pueden aportar algo a su entorno. Hacer consciencia de lo
que tienen y qué piensan, porque decidieron estudiar artes.
�REDES
SOCIALES
FACEBOOK
Héctor Tutor
INSTAGRAM
@hectortutor
MARZO 2024 27
�D O C E N T E
ALAN GARCÍA HERNÁNDEZ
DE LA PASIÓN
A LA PROFESIÓN
Nos platicó sobre su trayectoria
profesional desde que egresó de la
facultad. Lo importante de trabajar
bien y cómo orientar tú pasión hacía
una profesión, y las estrategias para
poder monetizarlo
N
POR: RICARDO VERA MEJÍA
os reunimos con Alan García Hernández,
catedrático de la Facultad de Artes Visuales, quien imparte la materia de Análisis de
Relatos. Es escritor, director y productor
audiovisual y actualmente está a punto de
concluir su Doctorado en la Universidad de
Liège, Bélgica, en estudios cinematográficos. A continuación él
mismo nos cuenta un poco de su carrera.
Comenzaré diciendo, soy egresado de la preparatoria 22
de Nuevo León; lo platico porque cuando somos jóvenes y
terminamos la secundaria todavía queremos tener una extensión de la escuela, ya que todavía no sabemos qué queremos hacer y el por qué tenemos que hacer algo para trabajar
más allá de la respuesta evidente de necesitar dinero para
vivir. Creo que es más adelante cuando descubres, qué es lo
que tú vas a aportar a la sociedad. Para mí, esa es la verdadera
vocación, cuando sabes con qué puedes contribuir.
Al terminar la preparatoria, una persona que estimo mucho me decía que estudiara algo técnico, sin embargo, esto
implicaba un año más de estudio. Es ahí donde hay un acercamiento a una orientación vocacional en la preparatoria y
resulta que salía con altos puntajes en otras áreas que no
tenía que ver con las artes.
Curiosamente, sin ser de los mejores deportistas, salía más
alto ahí que en lo relacionado a lo artístico, incluso salía más
alto en biología y medicina. Sí yo hubiera hecho caso a esa
orientación vocacional, quizá no estaría aquí, pero te digo con
certeza que no me equivoqué.
28 MARZO 2024
�Lejos de criticar sí funciona o no la orientación vocacional,
creo que tiene más que ver con una introspección tuya y el evaluar lo que estas encuestas o lo que tus maestros te dicen, y lo
que realmente te hace feliz.
Una tarde que estaba haciendo figuras de plastilina, ya era
un adulto pero siempre me ha gustado esculpir o hacer figuras
en plastilina y dibujar, aunque siempre lo había visto como un
hobby como parte de mi naturaleza, fue la misma familia que
me dijo «¿por qué no estudias algo referente a eso?».
Fue entonces que me enteré de la Facultad de Artes Visuales;
llegué con muchas dudas, pues trabajar de esto no lo visualizaba, en ese entonces estuve a nada de inscribirme en Medicina.
Poco a poco me di cuenta que quizá siendo cirujano plástico
orientaría ese gusto que tenía por modelar en plastilina o el dibujo, que también tiene mucho que ver. Finalmente me decido
a venir aquí rompiendo todos los paradigmas familiares.
En mi familia, o son futbolistas o son profesores a nivel secundaria, y no había nadie relacionado con las artes. Fue un
verdadero reto en ese sentido y, afortunadamente, con todo
y las carencias familiares que había, tuve ese apoyo, el cual es
muy importante tener. Saber que si algo no funciona, todavía
puedes dar marcha atrás. Tomé el reto y tuve la suerte de encontrar lo que se convertiría en mi pasión: las artes.
Tener un tronco común me dio tiempo para definir y orientar lo que quería hacer. En aquel entonces la carrera era menos
enfocada hacia el cine y más hacia la televisión, lo que me permitió ver a qué tipo de artes me quería dedicar. La gente me
decía que el diseño gráfico tenía más futuro a nivel profesional,
pero a mí no me llenaba.
Finalmente descubrí en los medios audiovisuales, que convergía todo lo que me apasionaba, incluso empecé a tener una
especie de epifanía. Me tocó el boom de los videoclubs en los
80 y 90, sobre todo del VHS. Haciendo memoria, descubrí que
desde muy chico tenía una afición hacia las películas. Tuve la
fortuna de que un tío tenía un videoclub, por lo que tenía acceso a películas que en ese tiempo era imposible conseguir. Fue
un gran aporte, siempre le estaré agradecido a mi padrino por
el desarrollo y el gusto que eso me influyó. Soy de las generaciones que se criaron con la televisión, por lo cual me tomo muy
enserio lo que se produce para medios audiovisuales, porque
pueden cambiar las generaciones.
Tuve la suerte de que las producciones de aquel entonces
enfatizaban mucho la amistad y la ética, las caricaturas de los
noventa siempre cuidaban tener algún tipo de mensaje. Creo
que se cuidaba más la televisión, y dicho y hecho, todos los de
mi generación creemos en ese tipo de lazos y comportamiento,
sobre todo la amistad y compañerismo.
Me crié con la televisión y las películas como parte de una
generación en la que los papás ya no están en casa por necesidades laborales. Todo eso influye en mi decisión para irme
hacia los medios audiovisuales. En conclusión, si pudiera decir
el secreto del éxito profesional, que no sea medido en el éxito
económico convencional, creo que es ese, cuando encuentras
tu pasión y el sentido de vida los puedes orientar hacia una
profesión.
Entonces, egresas y el reto es saber ¿qué vas a
hacer?
Trabaja muy bien porque
nunca sabes quién va
a ver tú trabajo o con
quién vas a engancharte
profesionalmente”.
Hasta noveno semestre llevé la materia de producción de ficción con el maestro Martín Ontiveros, la experiencia que tuve
con él como docente me permitió conocer el lenguaje de los
medios audiovisuales en su totalidad, aunque no era cinematográfico. Ahí es donde empiezo a inclinarme en el gusto por la
escritura, pues de hecho en el trabajo final, el guionista fui yo.
Siempre le digo esto a mis alumnos, «trabaja muy bien porque nunca sabes quién va a ver tú trabajo o con quién vas a engancharte profesionalmente», lo cuento como una muy buena
anécdota profesional.
Todo lo que no hice en la carrera, lo hice en el último semestre, creo que todos tenemos ese clic profesional. Los primeros
semestres estaba más interesado en el rock and roll, la música
y otras cuestiones más propias de un pre-adulto. Me pasó hasta
noveno semestre, más vale tarde que nunca. «Esto va a ser mi
vida, mi profesión. Debo tomármelo más en serio» pensé.
Me acuerdo mucho que le eché muchas ganas a ese último
semestre y compañeros que se engancharon en un trabajo fueron los que me recomendaron. Entonces salí en diciembre de la
facultad y en enero ya tenía un trabajo, que fue por recomendación directa de una compañera a la que aprecio mucho.
En este trabajo me voy hacia el área de televisión, era una
cadena privada que ofrecía sus servicios a empresas de la localidad y me contrataron como post-productor.
Otra cosa increíble de la facultad es que a veces sientes que
no aprendes nada, y aclaro me refiero a esa inseguridad de decir «lo vi en clase pero ahora estoy en el mundo real y no sé si
realmente lo aprendí». Me enseñaron en estas máquinas que
ahora ya están obsoletas, la de post-producción análoga que le
llamaba la beta suit, era parte del sistema de betacam.
La edición análoga requería el manejo de esas máquinas que
parecía el laboratorio de El Santo, con botones y pantallas por
todos lados. Y ¡oh sorpresa! el click fue instantáneo, al momento de enfrentarme ahí, resultó que sí había aprendido, que sí le
sabía mover.
Fue ahí donde tuve la oportunidad de orientarme al puesto que en ese entonces le llamaban “el creativo” y abarcaba un
poco más de rasgos que la escritura. Desafortunadamente la
empresa desaparece justo cuando apenas me estaba estrenando en ese puesto. Esto me sirve para empezar a considerar un
futuro más alineado y es donde me oriento hacia la educación.
Tengo todo el antecedente de mi familia siendo docentes
y había algo en mí que me hacía pensar, y esto también se lo
MARZO 2024 29
�D O C E N T E
digo mucho a mis alumnos, en que había cosas que si me las
hubieran dicho al estar en la carrera, llevaría años de ventaja.
Entonces tenía esa inquietud de dar clases en mi facultad, porque tengo la camisa bien puesta, pensé: «Es mi facultad, quiero
dar clases y decirle a mis alumnos las cosas que, si me hubieran
dicho, me hubieran servido mucho».
Elaboro un plan para llegar a la docencia, estudio la maestría
y aprovecho ese tiempo para mantenerme como independiente
y comienzo a ser freelance. Tuve trabajo como editor, camarógrafo y eventualmente también me cayeron trabajos de creativo. Me dio mucho gusto que me contrataran para escribir un
guión para un vídeo institucional o un story board, ya que en
ese entonces todavía se hacían a mano.
Nosotros al estar a punto de egresar, pensamos ¿a dónde vamos? de acuerdo a nuestros intereses, y al enfrentarse uno al
campo laboral, nos encontramos con que piden cierto grado de
experiencia y otras habilidades que a veces en ese momento no
contamos del todo.
Es mi facultad, quiero
dar clases y decirles a
mis alumnos las cosas
que si me hubieran
dicho, me hubieran
servido mucho”.
¿Qué recomendaciones puedes dar para encaminar con
éxito la carrera artística y profesional?
Siempre habrá esa necesidad de trabajar, de tener dinero, de
ser independiente y de poder darse los gustos que uno quiere, por otro lado, está esa necesidad de encontrar aquello que
realmente quiero hacer y ser; yo le apuesto más a esa segunda.
Si quieres dinero, hay formas muy fáciles de hacer dinero, por
ejemplo y lo digo sin ningún tipo de reserva, graba bodas, es
un mercado que tiene para eso y mucho más. Muchas veces fui
contratado para grabar bodas y te puedo decir que mi casa la
compré gracias a ello, pues se ganaba muy bien y ni siquiera
teniendo que ser el dueño de la agencia, a mí me contrataban
otras por proyecto, yo ponía el precio, pero claro, hay que trabajar muy bien. Me tocó el boom de cuando las bodas empiezan a
ser como películas, se venden de esta manera y afortunadamente en la ciudad en la que vivimos hay mucho mercado para eso.
Pero llegó un momento en el que dije «Esto no es lo que yo
quiero hacer». Para mí, más que buscar donde insertarse, es
primeramente atender el qué es lo que quieres ser y hacer, y no
siempre es exactamente lo que tú visualizas, tienes que ser lo
suficientemente astuto como para saber dónde se inserta.
Por ejemplo, me interesaba no sólo la docencia, siempre
estuvo el hambre de hacer arte, de hacer una producción audiovisual. Sin conocimientos cinematográficos, me llamó la
30 MARZO 2024
Poster “Parpadeo”, largometraje escrito y dirigido por Alan García
atención aquello que fue siempre mi pasión desde niño, el cine.
Entonces empiezas a orientar tu quehacer hacia eso. En mi
caso el cine, que aquel entonces era un poco más complicado,
hoy en día las posibilidades son más amplias, con el boom de las
plataformas de streaming hay más producciones, mayor mercado y más inmediato que antes. Ahora hay una mayor oportunidad de hacer lo que realmente quieres, solo es cuestión de redireccionar la pregunta: ¿dónde te puedes insertar?, ¿qué quieres
hacer? De ahí buscar las estrategias para que eso te dé dinero.
La carrera aquí en la facultad es muy versátil y permite desarrollarte en diferentes puestos. Particularmente me llamó la
atención la escritura, que hoy en día mantengo y lo trato de
compartir cada que tengo la oportunidad de platicar ante un auditorio o clase, si nosotros vemos el guión como tal, está muerto.
El guión ha evolucionado a algo mucho más complejo y
�completo, es decir, ser guionista ya no solo es escribir en el formato y plantearse una historia en un texto, el guión se ha convertido en una herramienta a tal grado que se ha usado en los
medios publicitarios o marketing digital, como estrategia de lo
que ahora llaman el storytelling o para hacer relatos. No se diga
en la política con el famoso marketing político.
Entonces, si tu sueño es escribir, puedes alinearlo a cualquier
área que te lo pueda permitir, por ejemplo, puedes ser un director de campaña política porque tú estarías contando la historia
de ese político a las masas.
Muchos directores de campaña son las personas que dominan las estrategias que tú aprendes en una clase de guión. Si tu
personaje protagonista es el político, constrúyelo y diséñalo tal
cual como lo haces al crear un personaje de ficción porque vas
a tratar de empatizar. La empatía es una estrategia que Aristóteles se planteaba desde la poética, es la esencia para que el relato
funcione. ¿Para que provoque qué? En aquél entonces era provocar la catarsis en el aspecto de la tragedia griega, hoy en día
así sea arte o algo comercial, siempre hay un objetivo a lograr.
El guión funciona a través de las estrategias de persuasión
para lograr un fin. Esperemos que sea un fin noble, honesto y
ético, no como muchos lo utilizan. La política lo va a usar, para
venderte un producto, el cine lo va usar quizá para venderte
solo placer momentáneo, un deleite estético, una sonrisa o un
discurso profundo y complejo, pero siempre habrá algo que se
quiera vender.
Entonces en ese sentido el guión me permitió esa versatilidad de discursos. Por cuestiones profesionales o de oportunidades, se me dio más realizar guiones para proyectos institucionales o incluso académicos. Actualmente mi trabajo como
administrador dentro de la UANL se basa en la generación de
material audiovisual académico con el cual el mismo storytelling lo utilizo para que un determinado contenido académico
llegue a ese impacto que va alineado con todas las tendencias
de gamificación, ahora se utilizan las estrategias de los videojuegos para venderte algo.
En un principio nunca dejé mi gusto de hacer producciones
audiovisuales de ficción, que esa es realmente mi pasión, pero
cuando tengo que trabajar sigo haciendo lo que me gusta, que
es escribir, aunque sea institucional o académico, termina siendo un deleite porque se aplican las mismas estrategias, solamente tengo que tener bien claro qué es lo que estoy vendiendo.
¿Lo buscaron o fue un descubrimiento en el camino?
Te diría que he tenido mucha suerte, que no he tenido que
buscarlo. Sin pecar de vanidoso, más que suerte es trabajar
bien. Al igual que en el marketing, la recomendación de boca
en boca es la mejor, por ello siempre le digo a los estudiantes
que ahorita es realmente donde tú estás haciendo tu verdadera
carta de presentación.
Si trabajas bien con tu camarada, en algún momento él se va
acordar de ti y te va a recomendar. A veces piensan «si el profe
le flojea, entonces yo también le flojeo», pero no es para el profe, tú estás creando tu propio perfil.
No es el objetivo
primario del cine hacer
filosofía, porque si no, no
es cine, es filosofía”.
Mi pasión real, si tuviera que escoger solo una cosa, sería
hacer ficción. He podido darme el lujo de hacerla solo para mí.
Me gusta escribir y no me puedo aguantar las ganas de verlo,
así que termino haciéndolo, sin recursos y sin ningún tipo de
cuidado más allá que el del placer de ver mi guión en pantalla.
Hice un par de trabajos así, me aventé una película de dos
horas nada más porque traía un guión que había trabajado en
la maestría. Ahí conocí a un gran maestro, Giampiero Bucci,
quién fue mi primer gran acercamiento a la filosofía. Recuerdo
mucho que al terminar una de sus clases pensé «Todo lo que
veo aquí, lo quiero transmitir a través de un guión», él como un
gran filósofo me dio consejos que jamás olvidaré, «no es el objetivo primario del cine hacer filosofía, porque si no, no es cine,
es filosofía», un consejo que desde entonces no he olvidado.
¿Proyectó esos trabajos a una audiencia?
De esos trabajos no hubo ninguna pretensión más que el hecho de escribir algo que necesitaba escribir, el hacerlo de mí
para mí. Uno es un corto, otro un mediometraje y un largometraje. En automático se empiezan a abrir puertas, me invitan a
exponer en distintos lugares y fue así que hice algunas presentaciones. Curiosamente muchos años después me encuentro a
un profesor que me dio clase de guión en la facultad y resulta
que se acordaba de que había hecho algo bien en su clase y me
invita a la cineteca a presentar los trabajos. Ahí fue donde volví
a reiterar que trabajar bien te sirve de recomendación.
Todo lo que había hecho hasta ese momento, mi trabajo
como freelance, mis trabajos de ficción y los guiones para video
institucional o cuestiones académicas, me sirvieron para llegar
a la facultad listo y a punto de titularme de la maestría.
Este es mi plan de vida que yo quería, dedicarme a la docencia porque iba a permitirme estar dedicado a las artes, regresar
y compartir a la facultad lo que me hubiera gustado que me dijeran y me permitiría seguir produciendo por estar en el medio.
Llegué a pedir trabajo y lo que me sirvió de currículum fueron esos proyectos. En aquel entonces no estaba tanto el boom
de la edición no lineal o post-producción en software. Manejé algunas cuestiones de montaje y dijeron, «ah, mira, precisamente necesitamos a alguien de montaje». Entonces no fue
directamente guión, que era lo que llegué pidiendo, pero eso
fue lo que me permitió entrar. Ese vídeo que yo hice por gusto
y placer donde había una cierta pasión, me terminó sirviendo
como demo reel para que me contrataran.
Picasso decía que «cuando las musas lleguen tocando a tu
puerta, que te pesquen trabajando». También creo que es una
MARZO 2024 31
�D O C E N T E
Alan García con los hermanos Dardenne
cuestión de disciplina, no hay que quitar el dedo del renglón, y
esto aplica para cualquier tipo de actividad.
Al final de cuentas llegué al guión tocando puertas y fue
una administración particular la que le apostó a la producción audiovisual, que vio el potencial y ahí fue donde pude
combinar todo.
Fuera de lo respectivo a la docencia, ¿Tienes proyectos a
futuro?
“Me absorbe casi en la totalidad la parte de la docencia, estoy
colaborando administrativamente en la secretaría académica
donde eventualmente me están pidiendo que aporte desde mi
experiencia en medios audiovisuales a las cuestiones académicas para tratar de ir con las tendencias globales de la educación
que le están apostando mucho a lo audiovisual, y por supuesto,
estoy en fase final de terminar el doctorado en la Facultad de
Filosofía y Letras en la Universidad de Liège en Bélgica, pero es
32 MARZO 2024
en estudios cinematográficos. Después de haber estado allí tres
años, regresé este diciembre a presentar la defensa de tesis en
estudios cinematográficos.
¿Por qué en Bélgica?
La principal razón es porque hay unos cineastas con un trabajo que me encanta. Son los hermanos Dardenne, originarios
de una ciudad que se llama Lieja, y Festival de Cannes al que
van, festival que ganan.
Su película ‘Rosetta’, ganadora de la Palma de Oro en 1999,
es una de mis películas favoritas. Ellos son modelos de guionistas filósofos y productores, es decir, es el ensamble de todo,
ver cómo hay un discurso que obviamente tendrá un impacto
social, pues sus películas las utilizan como medios para sensibilizar a la gente más allá del nivel artístico y la propuesta
audiovisual que tienen.
�Dan clase de guión en una de las universidades de allá y a mi
se me dio la oportunidad de hacer un estudio doctoral enfocado hacia el proceso creativo del guión.
Tuve la fortuna de conocerlos, platicar con ellos, entrevistarlos y aparte tomar clases de guión, es decir, tomar clases con
el ganador a la Palma de Oro a Mejor guión con una película
que se llama ‘El Silencio de Lorna’, que es una cátedra de cómo
escribir guiones ganadores y es lo que trato de enseñarle a mis
alumnos, porque el trabajo del doctorado es prácticamente una
metodología de análisis y redacción de guiones para cine. Entonces lo que estoy enseñando hoy en día en clases es el resultado de ese doctorado.
La docencia, la parte administrativa y el doctorado es lo que
me ha absorbido, por lo que he dejado en stand by la producción personal. Por supuesto tengo proyectos parados, desde
hace mucho tiempo, tengo un libro de cuentos donde los estoy
tratando de escribir a partir de mi metodología de escritura, es
una combinación de cuentos, novelas cortas.
Todo lo que tenga en la mente lo voy escribiendo, de hecho,
eso me ha funcionado como estrategia creativa, escribo algo y
sé que tarde o temprano eso será parte de un proyecto, no lo
dejo, lo voy almacenando y catalogando para en algún momento dado retomarlo, y así es como van saliendo.
Siempre le digo a los
estudiantes que ahorita es
realmente donde tú estás
haciendo tu verdadera
carta de presentación;
si tu trabajas bien con
tú camarada, en algún
momento, él se va acordar
de ti y te va a recomendar.”
Agradecemos mucho al Maestro Alan García por su tiempo
para esta entrevista. Les dejamos su contacto de Facebook y compartimos su podcast ‘El Club de los Relatos’, el cual lo pueden
encontrar en Spotify.
REDES SOCIALES
__
FACEBOOK
Alan García
__
SPOTIFY
El Club De Los Relatos
Cover de “El club de los relatos”, podcast por Alan García
MARZO 2024 33
�P O R T A D A
LOS INICIOS
La animación en un
MÉXICO ANTIGUO
Acompáñanos a conocer qué proyectos y casas productoras impulsaron
la industria de la animación para convertirla en lo que hoy conocemos
POR: JATZIRY MARTÍNEZ
CANTINFLAS
SHOW (1972)
E
sta caricatura fue creada por el pilar de la industria cinematográfica de México Mario Moreno “Cantinflas” en conjunto con Televisa y
DIAMEX, y es conocida como la primer serie
de animación en el país, la trama era simple: el
personaje de Cantinflas viviendo aventuras con grandes figuras históricas y educando a los pequeños de la casa. Con
un total de 53 episodios de entre 5-7 minutos, varias revistas
ilustradas de 24 páginas cada una, una adaptación para Estados Unidos titulada “Amigo and Friends” y un infructuoso intento de traer de vuelta la popularidad de la serie con
una última revista titulada “Las aventuras de cantinflas”, este
show dejó una profunda huella en el imaginario colectivo de
muchas infancias mexicanas entre los 1970 y 1980.
Aun siendo el trabajo menos reconocido del actor, “Cantinflas Show” fue
muy innovador en su momento y se ha
vuelto un legado para la industria de la
animación del país, pues dicha caricatura
marcó un antes y un después hablando
estrictamente sobre series animadas, las
cuales comenzaron a resurgir a inicios de
los 2000 y solo han ido avanzando.
Imagen de: revista925taxco.fad.unam.mx
34 MARZO 2024
Imagen de: cantinflashow.blogspot.com
�Imagen de: alimagenes.wordpress.com
Los tres reyes magos (1976)
Bajo la dirección de Fernando “El abuelo de la animación en México” Ruíz y
su co-director Adolfo Torres Portillo
se logró realizar el primer largometraje
animado en México, en una entrevista Ruíz declaró que su intención era
competir contra la tradición navideña de Santa Claus y darles a los niños
mexicanos su propia tradición para las
fiestas decembrinas tal como lo hizo el
presidente Pascual Ortiz Rubio, que en
la navidad de 1930 organizó un evento masivo en un estadio donde quien
repartía los juguetes era Quetzalcoatl y
no Santa Claus.
“Los 3 Reyes Magos” merecen reco-
nocimiento al haber funcionado como
un espacio formador de dibujantes,
pues durante su producción y bajo la
tutela del experimentado animador
Claudio Baña, muchos jóvenes aprendieron a dibujar y animar. Aún así esto
no impide valorar tanto la calidad de
los dibujos como el hecho de que esta
película permitió el despegue de la industria de largometrajes animados en
México.
Cabe mencionar que después de su
estreno pasaron tres décadas más para
que se volviera a realizar otra película
animada, aún así no se puede discutir
el referente que es este largometraje
para todo los creativos del área.
Imagen de: alexkong.mx
MARZO 2024 35
�P O R T A D A
El chavo del
ocho (2006)
A pesar de que esta industria se “apagó” de los 80s a los 90s,
a partir de los 2000 comenzó lo que se puede llamar el renacimiento de la animación en México. Ánima Studios fue un
factor clave, pues crearon películas como “Magos y Gigantes”
e “Imaginum” ambas animadas en Flash debido a los bajos
apoyos económicos, estas contaban con un sin fin de deficiencias narrativas y técnicas pero los ayudó a establecer su
forma de trabajar, lo que provocó que poco después Televisa
se les acercara con la idea de “El Chavo del Ocho” animado.
Durante más de dos décadas Roberto Goméz Bolaños
y su hijo Roberto Goméz Fernández buscaron una casa
productora para animar la famosa serie de “El Chavo del
Ocho” que se pasaba constantemente por Televisa, a pesar de que varios estudios de diferentes países les hicieran
ofertas, ninguno pudo garantizar llevar a “El Chavo” a la
pantalla con su distintivo carácter mexicano. Hasta que
llegó Ánima Studios.
Imagen de: chulavista.mx
Considerada la mayor creación de esta
casa productora, “El Chavo del Ocho”
utilizó avances tecnológicos de la época
para mejorar la calidad de animación
que se venía ofreciendo hasta ese entonces. Flash, Maya, Combustion y After
Effects fueron solo algunos de los programas utilizados para su realización,
mientras que el precio por cada capítulo
era alrededor de 100,000 dólares. Volviéndose la serie para niños de mayor
éxito en toda la historia de la televisión
iberoamericana “El Chavo del Ocho”
demostró el éxito que puede tener una
serie animada creada por mexicanos y
permitió que las productoras de animación de México se aventuraran a seguir
con proyectos cada vez más ambiciosos.
Imagen de: blog.chespirito.com
36 MARZO 2024
�Huevocartoon (Casa productora)
En este caso, hablaremos de un estudio de animación y no
de una sola producción. “Huevocartoon” nació en el 2002
gracias a Gabriel y Rodolfo Riva Palacio, su idea fue crear
un sitio de entretenimiento multimedia enfocado en la realización de cortometrajes protagonizados por toda clase de
ovos. El éxito obtenido fue tan grande que en tan solo tres
meses acumularon más de 3 millones de visitas al portal.
Esta buena respuesta ubicó a los Riva Palacio entre los mayores pioneros del renacimiento de la animación en México.
“Huevocartoon” ha concebido varios largometrajes hasta
la fecha, el más antiguo llamado “Una película de Huevos”
(2006), por desgracia, este proyecto y su secuela “Otra película de Huevos y un Pollo” (2009) fueron maquilados por
completo en Argentina debido al poco apoyo económico
que recibió el estudio y a la falta de talento entrenado en
el país, aún así se presentaron como proyectos nacionales,
“Una película de Huevos” logró recaudar más de 142 millones de pesos convirtiéndose en la animación mexicana
Rodolfo y Gabriel
Riva Palacio
Fundadores de
Huevocartoon
Imagen de: pecime.com.mx
Todo GRAN PROYECTO
empieza por un sueño… y el
nuestro vale la pena contarlo.”
más taquillera durante casi 10 años, mientras que “Otra
película de Huevos y un Pollo” recaudó 113 millones y medio. Este impacto fue tan grande que su tercera entrega
“Un Gallo con muchos Huevos” (2015) pudo ser completamente maquilada en México ya con talento mexicano
entrenado y durante su estreno logró rebasar la primera
entrega con un total de 167 millones 808 mil 502 pesos,
convirtiéndose así en la película más taquillera en la historia del cine animado mexicano.
Sabemos que estos proyectos, desde los cortometrajes del
sitio hasta el último largometraje en cines destacan por su
humor picaresco mexicano y por la gran cantidad de chistes con doble sentido, permitiendo ser producciones para
el disfrute de todas las edades, pero no se trata solo de eso,
a nivel técnico las producciones de “Huevocartoon” son un
verdadero logro, permitiendo que otros países visualicen el
talento mexicano y ofreciendo múltiples empleos a los ciudadanos, apoyando y expandiendo esta industria.
37 Octubre 2023
MARZO 2024 37
�P POORRTTAADDAA
1
2
La saga de las leyendas
Ricardo Arnaiz, dueño y fundador de
Animex decidió apostar por la exploración de las leyendas mexicanas en la
animación para representar a México a
nivel nacional e internacional, esto lo
empleó en su primer largometraje “La
leyenda de la Nahuala” (2007) y aunque
la técnica tuvo varias deficiencias, la
apuesta fue tan bien recibida que llamó
la atención de Ánima Studios, quienes
conscientes del enorme potencial de la
idea, decidieron unirse y junto a Arnaiz
como director, comenzaron una importante franquicia que al día de hoy
ya cuenta con 6 secuelas: “La leyenda
de la Llorona” (2011), “La leyenda de
las momias de Guanajuato” (2014), “La
leyenda del Chupacabras” (2016), “La
38 MARZO 2024
Imagen de: Las Leyendas (Facebook)
�3
leyenda del Charro Negro” (2018), “Las leyendas: El origen”
(2022), “La leyenda de los Chaneques” (2023) y una serie de
TV titulada “Las Leyendas” (2017), la cual también puede ser
encontrada en Netflix.
Ánima tiene un enfoque muy especial a la hora de producir sus películas, y es que ellos mismos deciden trabajar con
recursos limitados. Cada una de las entregas tuvo un presupuesto menor a 2 millones de pesos y, en promedio, han
recaudado dos o tres veces lo invertido. Esto no solo se limita
al dinero, la misma estrategia también aplica al número de
artistas y las fechas límite, lo cual los confina a producir lo
más rápido posible, entregando productos que parecen baratos y terminan siendo éxitos en taquillas.
Gracias al éxito que tienen estas producciones, Ánima
Studios desarrolló “Las Leyendas” (2017) la cual se convirtió
en la primera serie de animación producida completamente
en México para el gigante del streaming Netflix, convirtién-
6
4
5
dose en una de las series más vistas en latinoamérica, junto
a las demás aportaciones de Ricardo Arnaiz a la industria, lo
sostienen como una promesa del cine animado nacional y su
éxito ha logrado que otros países y nosotros mismos veamos
el potencial y talento que se tiene nacionalmente.
_
Redes sociales
FACEBOOK:
Ánima
INSTAGRAM:
@helloanima
TWITTER:
Imágenes 1-5 de: alexkong.mx
Imágenes 6-8 de: legendquest.
fandom.com
@helloanima
7
8
39 Octubre 2023
MARZO 2024 39
�P O R T A D A
EL PRESENTE
La nueva generación de
animadores mexicanos
En esta sección les compartimos
algunas de las propuestas y algunos
creadores que más han destacado por
su creatividad y las nuevas formas en
que representan a México con sus lados
dulces, amargos y agridulces
POR: SILVIO MANZANO
¡Hay Elotes!
B
asada en el cómic de Rubén Arriola, mejor conocido como el Manchón, “Hay Elotes, El Canto del Elotero” es una serie animada de género
cyberpunk mexicano que refleja la brutal realidad en la que vivimos y cómo nuestras raíces
ecológicas y alimentarias son una alternativa para vivir en
un mundo mejor.
Manchón nos da un vistazo a un México retrofuturista que
combina elementos del cine noir, la ultraviolencia, el animé
japonés de los 80 y los mitos prehispánicos. Todo esto para
ofrecer una original exploración del modelo agroecológico
como alternativa sustentable a la voracidad consumista que
tiene en vilo al mundo. Para ello se apoya en las vivencias de
un elotero, cuya venta de maíz no es una profesión aparentemente sencilla como en la actualidad. En su contexto es el
trabajo más peligroso del mundo, ya que su producto es completamente natural y no modificado genéticamente como el
que puede encontrarse en las tiendas, lo que es visto como un
desafío directo al sistema, uno que debe ser eliminado.
El Manchón es un dibujante independiente de historieta,
caricaturista y cronista social, lo que en México se conoce
como un “monero”. En su obra mezcla crítica social, un humor ácido y absurdo cargado de irreverencia donde juega
con los personajes del imaginario social mexicano.
Ilustración por: El Manchón (Rubén Arriola)
40 MARZO 2024
_
Redes sociales
INSTAGRAM:
@manchonmonero
�Imagen de: crunchyroll.com
Onyx Equinox
Convirtiéndose en el primer anime ambientado en México, “Onyx Equinox” se
arraiga en las ricas tradiciones prehispánicas que alguna vez predominaron en el
país para contarnos su historia. La mente
creativa detrás de esta innovadora serie es
Sofia Alexander, originaria de Quintana
Roo, quien también ha dejado su huella
en proyectos como “Las Chicas Superpoderosas” y la película de “Invasor Zim”.
Envuelta en influencias de las culturas
mixteca, olmeca, azteca y maya, la historia
nos lleva a conocer a Izel, un joven azteca
que se queda solo cuando su hermana es
elegida como sacrificio. Desesperado, intenta suicidarse, pero es rescatado por un
emisario divino que le encomienda la tarea de cerrar cinco puertas del inframundo
para demostrar el valor de la humanidad.
A regañadientes, Izel acepta, motivado
por la promesa de que su hermana podría
ser devuelta. Su viaje lo lleva por la región
mesoamericana, donde enfrenta desafíos y
busca sentido a su dolor, todo con el destino de la humanidad en juego.
Sofía Alexander, originaria y criada
México es súper fan del anime. Para mí, como
mexicana, quería ver un México como una
épica a la ‘Dragon Ball’ o el ‘Señor de los
anillos’. Sentí que era mi deber hacer una
historia sobre un México de una manera que no
se hubiera visto antes.”
en México, inició su carrera en la industria de la animación como artista de
storyboard en 2016 en el reinicio de “Las
Chicas Superpoderosas”. Desde entonces,
ha continuado desempeñando ese papel
en diversas producciones, incluyendo
“Stretch Armstrong y los Guerreros Flex”,
“Invader Zim y el Poder del Florpus” y
“El Tren Infinito”. Además, Sofía ha contribuido con la creación de conceptos
para Walt Disney Imagineering, la división encargada del desarrollo de los parques temáticos de la compañía.
_
Redes sociales
TWITTER:
@sofiaealexander
MARZO 2024 41
�P O R T A D A
_
Redes sociales
INSTAGRAM:
@mr.hotsalsa
Hot Salsa
Desarrollada de forma independiente, “Hot Salsa” es una webserie animada dirigida al público adulto. Esta obra es el producto de la mente creativa de Miguel Gradilla, un talentoso
artista nacido en Ensenada, Baja California, quien se destaca
como animador, autor de cómics y diseñador de personajes.
“Hot Salsa fue inventado cuando miraba una película del
Cine de Oro y mi mamá preparaba las verduras para un caldo
de res. Cuando vi las verduras en la cocina pensé: ‘¿Qué tal
si las verduras fueran vaqueros?’, y así comenzó una ola de
diseño y desarrollo con ese concepto”, explica Miguel sobre
el origen de la idea de su serie.
Esta webserie narra la fascinante historia de vegetales del
norte que adquieren habilidades sobrenaturales al consumir
salsa picante en un México inmerso en la cultura norteña,
específicamente en la década de 1800. En esta versión de
México, tanto las personas como los animales tienen características vegetales. Pico Salcedo, un joven alguacil y chile
jalapeño, es hijo de un renombrado bandido y ve cómo su
vida tranquila se ve alterada por las promesas que su padre
hizo antes de su muerte.
Poco a poco, Pico se une a un variado grupo de bandidos
que se convertirán en sus amigos más cercanos: Calico, Chato y Leticia. Juntos, enfrentarán peligrosos desafíos y emprenderán un viaje para llegar a Ciudad Ensalada, el lugar al
que todos los bandidos aspiran a vivir. Es importante destacar que la primera animación fue creada con la colaboración
de un estudio independiente llamado Scum House (conocido
por su trabajo en “Satina”), aunque no se considera el piloto
oficial. Para su lanzamiento inicial, el proyecto se encuentra
en proceso de desarrollo con un doblaje que refleja el auténtico acento norteño mexicano, específicamente de Ensenada,
Baja California.
Ilustraciones por: Miguel Gradilla
Fuente: El Sol de Hermosillo
42 MARZO 2024
�La espectacular
saga of the Mask!
Un emocionante proyecto de animación 2D de origen mexicano titulado “La espectacular saga of the Mask!” el cual se
hizo merecedor del prestigioso Premio Animation! en el evento Pixelatl 2020. Este proyecto es concebido y dirigido por el
joven y talentoso José Alfredo Espinosa. Quien además es el
autor de su cautivadora historia. Acompañando a José en esta
creación, los co-creadores Karla Velázquez y Alex Durazo se
destacan por su brillante labor en el aspecto visual de la obra.
Este trío creativo se sumerge en el mundo de la lucha libre
mexicana para tejer su narrativa única y transmitir un mensaje poderoso. Inspirados en la icónica figura del luchador
mexicano de las décadas de 1960 a 1990, nos adentraremos
_
Redes sociales
TWITTER:
@alfespinosan
en la vida de “Hombrecito”, el hijo arrogante de un legendario luchador conocido como “El Hombre”. La trama se desarrolla a medida que “Hombrecito” se embarca en un viaje
de redención tras decepcionar tanto a su padre como a su
pueblo al no cumplir con las expectativas de convertirse en
su protector y héroe.
En el corazón de la serie se encuentra la exploración de
la persona detrás de la máscara, así como la denuncia de la
masculinidad tóxica. Además, la historia nos sumergirá en
emocionantes combates en el ring, donde los luchadores se
enfrentarán a criaturas, criminales y monstruos, ofreciendo
una experiencia llena de acción y profundidad temática.
Imagen de: animotora.com
MARZO 2024 43
�E M P R E N D I M I E N T O
ANDY’S
EL EMPRENDIMIENTO EN GRANDES LIGAS
ANDREA BARRERA
Andrea Barrera, dueña del local “Andy’s”, nos contará su experiencia
al emprender junto a su hermana y cómo desarrolló su estrategia
para sobresalir en el mundo de las botanas
POR IXCHEL ACUÑA & JORGE OLVERA
REDES SOCIALES
INSTAGRAM:
@andysmva
FOTOS POR ANDREA BARRERA
44 MARZO 2024
O
riunda de Monclova,
Coahuila. Experimentó
un choque cultural al
llegar como estudiante foránea, las botanas
(boneless, papas fritas
y dedos de queso) que son tan comunes
en su ciudad natal no se veían por ningún
lado en Monterrey, esto la puso a pensar
“En mi primer semestre lo que más extrañaba de Monclova era la comida, era las
botanas… Imagínate algún día vender botanas en Monterrey” Así fue como nació
el proyecto de Andy’s una serie de restaurantes en diferentes ubicaciones, teniendo
como punto principal una sucursal dentro
del estadio de los Acereros de Monclova.
Desde pequeña la llama del emprendimiento fue parte de la vida de Andrea
buscando siempre encontrar un ingreso
propio, vendiendo dulces en la primaria,
ofreciendo snacks fuera de su casa y durante la pandemia tuvo su propia tienda de
ropa. Sin embargo, el punto de inflexión
en su vida fue cuando la idea de Andy’s
llegó a su cabeza, pero el hacer funcionar
un negocio desde cero es muy complicado
ya que requiere invertir tiempo, dinero y
muchísimo esfuerzo para posicionarse en
un mercado que tiene competidores ya
establecidos. “Ayudó bastante que Andy’s
naciera en la pandemia, las clases eran en
línea y me dio el tiempo de poder dedicárselo a Andy… Estuve 8 meses con mi
hermana trabajando de lunes a domingo
de 11 am a 11 pm”, mencionó.
�Le preguntamos las claves del éxito de
su proyecto y para ella el apoyo que recibe de su familia es algo indispensable,
“Andy’s se volvió como una pasión familiar, empezó con mi hermana y conmigo,
pero terminó involucrando también a
mis papás” desde la apertura de su primera sucursal, su hermana ha sido una pieza
fundamental para que Andy’s se convirtiera en lo que es hoy. Juntas crean una
sinergia única, puesto que sus estudios
se complementan de muy buena forma,
Andrea cursando Lenguaje y producción
audiovisual y su hermana mercadotecnia,
gracias a esto lograron formular una estrategia que les permitiera diferenciarse
de sus competidores. Crear una presentación única para su producto, sus famosos
“conitos” y que junto a una gran estrategia de marketing digital con contenido
original lograron desmarcarse del resto.
Después de dos años de operaciones
interrumpidos han tenido experiencias
de todo tipo, pero una de las más desafiantes sin duda es el compaginar el
emprendimiento con el ser estudiante
universitario, para Andrea uno de los
principales retos fue la distancia entre
Monclova y Monterrey; por lo que medir
Emprender es la libertad
de poder hacer algo que te
APASIONA, MOLDEARLO
A TU GUSTO y el saber
que LOS LÍMITES LOS
PONES TÚ”.
sus tiempos era algo indispensable para
hacer funcionar el proyecto.
El método que ella empezó a utilizar
fue acomodar su horario de una forma
que todas sus clases fueran en 2 días
para poder regresar a Monclova el resto
de la semana, poco a poco el proyecto
fue tomando más fuerza y ella no estuvo tan al pendiente; sin embargo, aún
se preocupa mucho sobre mantener las
cosas balanceadas entre los estudios y el
emprendimiento.
Por último le pedimos a Andrea que
nos compartiera un poco de su experiencia y que nos diera algunos consejos para
emprender mientras seguimos estudiando, ella nos respondió que lo primero que
tenemos que hacer es organizar nuestro
tiempo muy eficientemente, olvidarnos
de la procrastinación. El segundo consejo
fue mantener los pies en la tierra, muchas
veces al iniciar un emprendimiento las
personas piensan que de un día para otro
van a empezar a funcionar solos y la realidad es que requiere mucho sacrificio para
poder echar a andar un proyecto exitoso.
El último consejo fue que se mantuvieran resilientes, no rendirse, para ella el
emprendimiento es un trabajo donde no
tienes descanso, pero al final del día vale
mucho la pena.
El futuro de Andy’s se ve muy prometedor y seguramente dentro de algún
tiempo se cumplan las metas propuestas, el sueño de Andrea es algún día posicionarse dentro de la MLB o la NFL,
podemos decir orgullosamente que
dentro de FAV tenemos un talento increíble, tanto en la producción como en
el emprendimiento, sabemos que Andrea va a llegar muy lejos y pondrá en
alto el nombre de la UANL.
FOTOS POR ANDREA BARRERA
MARZO 2024 45
�E N F O Q U E
RAM
TAMEZ
EL PODER
DE LA ANIMACIÓN
EN LA ACTUALIDAD
El animador mexicano demuestra
que sus pasiones y su cultura pueden
encontrarse de forma sentimental y
dramática, haciendo que sus mensajes
crucen fronteras.
REDACCIÓN POR: SEBASTIÁN MÉNDEZ JARAMILLO
ILUSTRACIONES POR: RAM TAMEZ
E
l mundo de la animación es tan vasto como
complejo, en la misma radica una extensa
trayectoria llena de técnicas tradicionales y
avances tecnológicos, pero sobre todo, historias entrañables en las que se han presenciado personajes legendarios, tierras con estéticas creativas e imponentes y lecciones de
vida que, tanto la audiencia más joven como
la adulta, pueden llevar consigo por siempre.
Aun conociendo a los estudios más representativos en el
campo, ya sea en la magia y profundidad que puede ofrecer
Disney y Pixar o las aventuras fantásticas e íntimas que retrata
Studio Ghibli, la animación a lo largo de toda su historia ha trascendido a tal punto que puede generar un lazo universal más
estrecho entre obra y espectador.
La animación en México no pasa desapercibida en este macrocosmos de historias imaginarias, pues a través de los años se
han visto grandes exponentes que han logrado ir más allá del
boceto, de la figura digital o hasta de un “puppet”.
Artistas de la talla de Sofía Carrillo y su camino en el stop
motion más oscuro y gótico en ‘Cerulia’ (2017); la alocada y colorida cultura mexicana producto de la mente de Jorge Gutiérrez en ‘El libro de la vida’ (2014); las aventuras sobrenaturales
y paranormales a cargo de Ricardo Arnaiz con su franquicia de
46 MARZO 2024
‘Las Leyendas’ (2007 - 2023); o la naturaleza humana más inocente y trágica de Carlos Carrera con ‘El héroe’ (1994) y ‘Ana y
Bruno’ (2017)
Con todo lo mencionado, son vitales para esta industria las
voces nuevas que se desarrollan aprendiendo de estas mentes
creativas que han impulsado el campo de la animación en México. Uno de esos nuevos talentos es Ram Tamez, el cual ha ganado renombre en los últimos años y ha demostrado con ingenio
y corazón el poder que reside en una historia local, donde sus
pasiones y su cultura pueden encontrarse de forma sentimental
y dramática, haciendo que sus mensajes crucen fronteras.
�UNA OPORTUNIDAD
Ramiro Tamez, mejor conocido como Ram, es un joven regiomontano que, aunque su pasión por la animación no llegó a
temprana edad, siempre se vio envuelto por el mundo del cine,
la música, la pintura y la atención por las diversas narrativas que
exponían las producciones en aquel momento.
Aun cuando él hubiera intentado aprender,
estudiar o realizar otro tipo de actividades ajenas a sus intereses, Ram de forma directa e indirecta volvía a poner trazos y bocetos sobre
una hoja de papel, tocaba su guitarra, se conectaba con sus raíces o apreciaba de forma
íntima lo que el séptimo arte podía ofrecerle
como espectador y futuro realizador. “Siempre
uno termina regresando a donde uno es más
feliz” (Cine para todos, 2021).
La vida como animador mexicano se vuelve
parte de su cotidianidad en el 2011, al llegar a
trabajar para grandes casas de animación con
sedes en México como Disney TV, Nickelodeon
y hasta Cartoon Network, colaborando como animador 2D, realizando storyboards, arte conceptual, entre otras tareas.
Su labor llega a tal punto que logra dirigir y supervisar
crews completos a cargo de varios proyectos animados del mo-
mento, pero estar donde se encontraba Ram no fue un camino
sencillo, pues parte de los retos en un inicio, fue el de aprender
nuevos métodos de trabajo y rodearse de personas que eran más
talentosas que él.
Entre ellos pudo conocer dos lados de una misma moneda: los animadores a favor de compartir sus conocimientos y sabiduría para que pudiera crecer y
hacerse de un nombre en la compañía; y los que
se tomaban tan en serio los sacrificios que habían hecho, para poder llegar al puesto donde
estaban y que no se daban el lujo de brindar cualquier enseñanza, consejo o una simple ayuda, a
alguien tan inexperto como Ram.
Estas experiencias le pusieron al joven
los pies sobre la tierra, una donde la animación, aun cuando no es correctamente
valorada, es un campo lleno de ambiciones
y metas reales a alcanzar.
Al mantenerse así por siete años, la vida de
Ram Tamez dio un giro inesperado en 2018,
cuando obtiene una beca por parte de Guillermo
del Toro para poder estudiar en la prestigiosa escuela
de animación 2D de Gobelins, en París, haciendo que su carrera tomara un nuevo rumbo a descubrir.
MARZO
2024 47
septiembre
2018
�E N F O Q U E
A BORDO DE LA BESTIA
Tras varios semestres de aprendizaje y enseñanza en las múltiples áreas que conforman la Maestría en Artes para la animación de personajes y cinematografía en la escuela de París, Francia; Ram tenía las herramientas para llevar a cabo su proyecto
final de la carrera, y junto con Marlijn van Nuenen y Alfredo
Gerard, compañeros y amigos extranjeros del joven mexicano,
se lanzaron a planear la que sería la primera producción profesional en español por parte de Gobelins.
Esta fue una idea que vino a la mente de Ram cuando vivió
tres años en Guadalajara y pudo ver pasar un tren fronterizo en
particular. La historia que contarían sería la de “Guayaba”, un
hombre gruñón al que le es encomendado el cuidado de una
niña llamada Lupita, para cruzar a los Estados Unidos a bordo
del peligroso tren conocido como ‘La Bestia’.
“El segundo año es más de divorcio… es cuando tenemos
que hacer un cortometraje en equipo y es muy dramático” (De
48 MARZO 2024
�Obeso, 2022) describe Ram, lo que sería el arduo proceso de
llevar a cabo la producción, pues puso numerosos desafíos para
el trío de directores: como cambios en la historia, el decidir sobre qué subtramas se quedaban y cuáles no, cambiar el enfoque
protagónico, entre otros.
Numerosas fueron las lecciones que aprendieron con ‘La Bestia’, tal como identificar el pitch o el exponer y vender una idea
como un arte por sí solo, la humanidad que pueden tener las
creaciones en vez de tramas complejas y ajenas al contexto de
la vida del animador mexicano, el aprender a descansar después
de largas jornadas de trabajo y lo que implica terminar tu proyecto y que sea visto, después tomar ciertas decisiones un tanto
dolorosas, entre comillas, “en función de que tu película exista,
debes matarla un poquito” (Cine para todos, 2021).
El cortometraje de ‘La Bestia’ se expuso al público por medio
del canal oficial de YouTube de la escuela Gobelins, como par-
te de la serie de trabajos de graduación de la generación 20182020, resultando en una grata sorpresa para los más cercanos al
mundo animado y de la cultura mexicana, logrando reunir poco
más de 70 nominaciones a premios y festivales, siendo el “Best
student film” de los Annie Awards 2021, de los más importantes
en obtener, pues es conocido como uno de los más prestigiosos
reconocimientos en el campo de la animación.
Ram Tamez, al fungir como co-director, guionista, animador,
compositor y actor de voz, entre otros puestos, demostró una
identidad única con aquel trabajo, pues por medio de un relato
donde el peligro, el amor y el distanciarse de las raíces de una
cultura, son piezas que convergen en un cortometraje que no
teme en mezclar la cruda realidad y la fantasía que engloba el
simbólico tren en la vida de numerosos pasajeros que van con la
intención de cumplir su sueño americano. “Dedicado a aquellos
que buscan una oportunidad”, se lee al final del corto estudiantil.
MARZO 2024 49
�E N F O Q U E
Referencias
•Cine para todos. (2021). Creadores
independientes Ep. 5: Ram Tamez,
co-director del cortometraje animado La
Bestia. [Video].
•De Obeso, C. (2022). RAM TAMEZ –
CINEASTA DE ANIMACIÓN. Viva Mexico Rencontres Cinématographiques.
UN FUTURO PROMETEDOR
Ram Tamez actualmente vive en Francia, en donde recientemente pudo ser parte
del Festival Internacional de Cine de Animación Annecy 2023, donde el invitado de
honor fue el país de México y también pudo proyectar su último trabajo animado ‘Kikiriki’, una pequeña historia y canto de amor entre un gallo y una paloma con la más
pura estética del cine de oro mexicano.
El animador también ha llegado a trabajar al lado del icónico animador Genndy
Tartakovsky para la serie ‘Primal”, de Adult Swim, entre otros proyectos que aún están
a la espera de ser revelados.
La historia de Ram Tamez es una donde, aun cuando se pueden tener dudas, conflictos o dilemas durante el proceso creativo de una obra, termina siendo un viaje donde la misma pieza artística logra retroalimentar y transformar al creador en sí, dando
una perspectiva renovada de lo que uno representa en el mundo.
Por el lado de Ram, se debe tomar conciencia sobre ver más allá del poder de la
animación, desde el valor que tiene una historia y lo significativa que puede ser para
las personas, al resaltar la belleza desde lo simple y la humanidad más honesta, al
atreverse a ser valientes y confiar en el talento que radica en cada uno para destacar.
“Hay gente talentosísima en México, pero llegan a un punto donde toman una decisión difícil que es probar en otro país porque hay más oportunidades, pero siempre
con un espíritu de volver” (De Obeso, 2022).
Storyboard para el cortometraje de “Kikiriki” dirigido por Ram Tamez (ideabybud.com)
50 MARZO 2024
�REDES
SOCIALES
PÁGINA WEB
ramtammez.com
INSTAGRAM
@theramtamez
TWITTER
@RamTamez
MARZO
2024 51
septiembre
2018
�E N F O Q U E
¿QUÉ ES EL
LA TÉCNICA QUE INNOVÓ AL MUNDO AUDIOVISUAL
MATTE PAINTING?
La construcción de mundos
imaginarios que parecen reales
E
POR: SAMARIA DE LA ROSA
l Matte Painting es una herramienta de gran ayuda que, a partir de imágenes reales o creadas, genera escenarios realistas sin tener que invertir en
lo que parece imposible. Actualmente, la técnica
se usa en cualquier medio audiovisual. “Es una
técnica que reduce mucho los costos, ya que no
hay que levantar escenarios ni construir maquetas”, comentó
Fernando R. Monroy, reconocido ilustrador digital y tradicional. Todo se hace con medios digitales, lo que permite emplearlo tanto en publicidad como en cine, videojuegos o en diseño
de portadas.
Hay un compendio de cosas que se debe saber sobre esta
técnica, sin embargo, lo más importante es el dominio de la
luz. Debido a que, por muy buenas imágenes o referencias que
se busquen, si no se sabe integrar la luz será imposible que la
ilustración sea creíble. Y, por supuesto, hay que tener buenos
conocimientos de perspectiva (o tener un ojo muy habitado a
manejarla). Es fundamental para que la línea del horizonte, es
decir, la altura de los ojos del espectador, no varíe en ningún
momento.
TÉCNICAS Y PROGRAMAS DIGITALES
PARA LOS PROYECTOS DE MATTE PAINTING
En imagen fija, desde luego, el que prima es Photoshop; aunque hay otros programas
que incluyen muchos elementos de retoque fotográfico, como ProCreate o ClipStudio,
en Matte Painting no sólo se trabaja con imagen fija, “cuando la imagen tiene movimiento hay que pasar a otro software, como Adobe After Effects”, señaló Monroy.
Los buenos artistas de Matte Painting son muy buscados por productoras, empresas, estudios y editoriales; su trabajo permite recrear universos nunca vistos con una
inversión más ajustada y en tiempo récord.
52 MARZO 2024
�LOS INICIOS DEL MATTE
PAINTING: STAR WARS
Michael Pangrazio trabajando en el telón de fondo de La Batalla de Hoth
FOTOS EXTRAÍDAS DE LA PÁGINA OFICIAL DE STAR WARS
Hubo una época en la que los cineastas, debido a las limitaciones técnicas, no utilizaban imágenes generadas por ordenador, (CGI) sino que se recurría a la técnica Matte Painting,
que en aquel entonces consistía en pintar paisajes con óleo o
pinturas acrílicas sobre una superficie de vidrio. Una vez que
la imagen estaba terminada se fusionaba con el video o se incorporaba en la postproducción. Más de 70 Matte Painttings
fueron creados para “El imperio contra ataca” por tres artistas
de Industrial Lights & Magic (ILM). Dos de ellos, Ralph McQuarrie y Michael Pangrazlo, eran relativamente nuevos en la forma
de arte. El otro, Harrison Ellenshaw, prácticamente había sido
criado para la tarea como hijo del pintor Matte elegido por Walt
Disney, Peter Ellenshaw.
Todo este trabajo fue hecho a base de pinturas acrílicas y
óleo, algunos matte eran fragmentos para completar una toma
ya existente y todos fueron pintados sobre rectángulos de vidrio
enmarcados. Para crear muchos de los efectos, las pinturas se
combinaron con elementos proyectados frontalmente sobre las
áreas claras o neutras del vidrio pintado.
Neil Krepela y Michal Lawler fueron los fotógrafos Matte
asistidos por Craig Barron y Robert Elswitt (el primero con tan
solo 18 años).
La pintura conceptual de Ralph MCQuarrie del interior de Echo Base,
puede haber inspirado la composición Matte final
MARZO2024
2024 53
MARZO
�E N F O Q U E
HIGH KEY
o LOW KEY,
FOTOGRAFÍA DE CLAVE ALTA Y BAJA
ahí está el dilema
Javier Molina, fotógrafo de moda, te explica cómo utilizar estos conceptos de
la fotografía en distintos ámbitos para que los apliques en lo que te convenga
S
POR: SAMARIA DE LA ROSA
i quieres crear una atmósfera
que realce ciertos conceptos
visuales, el High Key y Low
Key son términos utilizados en
el entorno fotográfico y son
técnicas de iluminación que
sirven para enfatizar ciertas características
de la luz.
Estos esquemas de iluminación son necesarios para crear fotografías que logren
transmitir algo y para poder entenderlo
mejor, Javier Molina Rangel, fotógrafo de
moda, te lo explica.
“No lo hago como un estilo que me
caracterice, más bien lo adapto según el
mensaje que se quiera trasmitir. Y es recomendable usarlos siempre y cuando exista
justificación y congruencia en su utilización”, contó Molina.
Desde sus inicios en la fotografía, Molina hace uso de estas técnicas cuando se
necesita lograr escenas que requieran dar
un mensaje específico o según las necesidades y conceptos que el cliente pida. Una
buena fotografía no depende del tipo de
cámara que se utilice, siempre y cuando
54 MARZO 2024
Javier Molina Rangel,
Fotógrafo de Moda y
experto en el tema.
conozcas los parámetros y el de los valores
correctos de exposición de manera manual. Con esto puedes lograr maravillas
entre luces y sombras.
Una de las ideas erróneas que se tiene
con respecto al High Key y el Low Key es
creer que se trata de imágenes en blanco y
negro, ya que cuando se mencionan luces
y sombras, lo que se piensa automáticamente es en estos dos colores. Molina afirma que una fotografía de este estilo puede
ser incluso a color, mientras se respeten las
características visuales de cada esquema.
Uno de los consejos que nos da nuestro
experto es que si se llega a usar alguno de
estos esquemas sea con base en la semiótica y la estética de nuestra imagen.
Es importante analizar el
CONTEXTO bajo el cual se
está trabajando y así, a partir
de eso, crear el AMBIENTE
que mejor se adapte.”
�Black Swan (2010)
CONOCE EL HIGH KEY
DOMINA EL LOW KEY
High Key, también conocido como Clave
Alta (traducción literal en español), hace
uso de tonos vivos, utilizando una iluminación suave, sin sombras, con acentos en
blanco, creando escenas sin volumen donde todo parece plano.
“La principal característica, como su
nombre lo dice, es darle prioridad a las altas
luces para que predomine el color blanco,
por lo tanto, todo lo que conlleva un ambiente claro y limpio será enfatizado si se
decide usar este esquema”, comenta Molina.
Se puede aplicar a todas las áreas de la
fotografía de alimentos, ya que al mejorar
los reflejos, puede proporcionar fondos
bien iluminados y alimentos que tengan la
frescura deseada en su fotografía.
Así mismo, fotografiar específicamente
a recién nacidos y niños utiliza connotaciones que simbolizan la pureza, la inocencia y una atmósfera clara. La moda
también tiende a evocar estos sentimientos, como hacen los diseñadores cuando lo
que se anuncia merece ser entendido, y de
manera comercial.
Se puede decir que el Low Key es el antagonista del High Key, porque su valor es el
opuesto. Aquí, el énfasis no está en el brillo, sino en la sombra.
Nos comenta el fotógrafo de moda que
una de las principales características es el
contraste entre estos dos conceptos, resaltando los tonos negros, dejando solo
puntos de luz muy concretos que crean
dramatismo en la imagen gracias al claroscuro.
Más específicamente hablando, se puede usar esta técnica para fotografiar objetos y sujetos en los que se desee crear una
atmósfera inclinado hacia la penumbra y
enfatizar los tonos oscuros. Se utiliza también en fotografías de alimentos, pero en
lugar de la frescura, el Low Key busca reflejar algo completamente distinto:
“Esta técnica se emplea para lograr
emular imágenes del estilo de los bodegones o naturalezas muertas del periodo pictórico barroco muy usadas en restaurantes
de alta gama, te da ambientes sofisticados
y elegantes”, describe Javier Molina.
Imágenes tomadas
de Freepik.
MARZO 2024 55
�A R T E
LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL
UNA HERRAMIENTA
PARA EL ARTE
Y NO UN SUSTITUTO
Aunque parece una amenaza para
muchos artistas, el uso correcto
ofrece una mejora en la producción
de distintas tareas
POR: ANA BAZALDUA & LUIS SIGALA
L
a inteligencia artificial (IA) es considerada como
un campo de la informática en el que se combinan
procesos de conocimiento humano con algoritmos
informáticos, usados para crear programas que realicen determinadas acciones de manera autónoma.
Los rápidos avances en la IA, así como el complemento de
otras tecnologías, están revolucionando distintas áreas profesionales, ofreciendo una gran oportunidad en la mejora de producción de diversas disciplinas y facilitando sus procesos.
Aunque pareciera que el arte sería la excepción, la nueva
rama de la informática ya se ha dado entrada para ser una
herramienta de gran acceso para diversos artistas que comprenden que la IA no vino a ser un sustituto del trabajo que
realizan, sino a pulirlo.
Esta automatización ha permitido a los artistas implementar diversos procesos que les han dado gran alcance para mantener un mayor y mejor enfoque en la parte más creativa de
su trabajo.
Pese a que muchos piensan en la inteligencia artificial como
una amenaza, todo depende del uso correcto que se le dé. Por
ejemplo, ha permitido que el arte sea mucho más accesible
para las personas, creando cada vez más galerías y museos
digitales que permiten la exhibición de obras de muy buena
calidad, necesitando solo conexión a internet.
Por otro lado, permite obtener datos importantes sobre la
creación y recepción del arte, obteniendo un análisis mucho
más objetivo de las diversas obras que realizan los artistas.
56 MARZO 2024
�El arte está cada vez
más relacionado con
la inteligencia artificial,
por eso actualmente ya
EXISTEN DIVERSAS
HERRAMIENTAS que
nos pueden ayudar
a GENERARLO Y
MEJORARLO.
Imagen generada con las herramientas descritas de Photoshop
Aplicaciones como Photoshop lo están implementando con
su nueva función de relleno generativo, que si bien aún sigue
en estado beta, es decir en fase de prueba, esta herramienta nos
permite colocar elementos en nuestra imagen de manera automática.
Para lograrlo, necesitamos elegir el área deseada con la herramienta “selección generativa”, después tenemos que indicarle
al programa qué elemento queremos colocar, y en cuestión de
minutos nuestro fotomontaje quedaría listo. La aplicación se
encargará de crear diferentes opciones para que podamos escoger una.
Con esta herramienta preliminar se podrían hacer muchas
tareas, desde ponerle barba a las personas, hasta poner animales en las fotografías sin la necesidad de pasar por el proceso
de tener que seleccionar la imagen, o en especial resolver los
problemas que causa seleccionar cabello.
Esta herramienta también puede crear nuevas imágenes a
través de una primera idea, mientras le indiquemos qué elementos queremos conservar de la primera imagen.
Además, esta no es la única utilidad de Photoshop que cuenta
con esta tecnología. Desde hace tiempo existe la herramienta de
“selección del sujeto” que nos permite de manera automatizada
elegirlo en una fotografía. Es muy útil cuando se quiere realizar
cambios en el fondo y se necesita que el sujeto esté en una capa
separada.
MARZO 2024 57
�Imagen generada con Bing al estilo Pablo Picasso
DALL-E
Esta aplicación es la que más causó revuelo entre artistas, diseñadores, y creadores de contenido digital. Se trata de DALL-E,
un sistema de inteligencia artificial creado por OpenAI, los mismos creadores de ChatGPT. Está basada en GPT-3, un modelo
de lenguaje con bastantes parámetros por lo que puede entender e interpretar el lenguaje humano de forma natural, porque
está entrenada para identificar lo que queremos expresar. Esta
inteligencia artificial puede crear imágenes tan solo escribiendo que es lo que queremos, es por esta razón que causo una
gran polémica entre los internautas, ya que, si el crear imágenes es tan sencillo como indicarle a la computadora que es lo
que queremos, las carreras como diseño gráfico, artes visuales y
artes plásticas no serán necesarias en el futuro. Eso es lo que co58 MARZO 2024
Imagen generada con Bing Gato con Sombrero
mentan muchas personas, sin embargo, la creatividad humana
es irremplazable porque estas imágenes son creadas a partir de
otras que ya existen en internet, y por lo tanto no cuentan con
derechos de autor. Esto no quiere decir que no debemos usar
las IA ya que son muy útiles a la hora de aprender sobre las tendencias que existen en el arte, y hacia donde se dirigen. Actualmente esta aplicación es de pago pero vale la pena probar cuales
son sus capacidades. Tras el éxito de la aplicación, muchas otras
personas desarrollaron sus propias herramientas de IA de Arte,
como PixAl.Art, que te permite no solo crear arte, sino también
analizar los dibujos de otros artistas para poder generar obras
totalmente nuevas. Esto inquieta a los ilustradores porque al tener estas herramientas, los usuarios pueden generar sus dibujos
sin necesidad del artista.
�Imagen generada con Bing al estilo Pablo Picasso
Bing Chat
Es una función impulsada por IA que permite a los usuarios
hacer preguntas complejas y obtener respuestas detalladas en
tiempo real.
También puede ayudar a convertir tus pensamientos en contenido atractivo y creativo, como poemas, historias, entre otros.
Esta nueva inteligencia artificial creada por Microsoft destaca
especialmente porque a diferencia de ChatGPT cuenta con datos hasta finales de 2023, pero lo que más nos interesa como artistas es su capacidad de crear contenido visual, esto nos puede
ayudar enormemente a la hora de crear contenido, porque será
más fácil identificar hacia dónde queremos que nuestros proyectos se dirijan con una imagen más clara de lo que queremos
plasmar.
Queramos o no, esta tecnología ya es una realidad, debemos
adaptarnos a ella para conseguir mejores resultados, hoy en día
muchísimas empresas utilizan ChatGPT para hacer consultas,
recopilar información entre otras cosas.
¿Cuánto tiempo pasará para que también la utilicemos para
crear imágenes? Si un programa como Photoshop lo está incluyendo en sus nuevas actualizaciones es porque nos dirigimos
cada vez más a una nueva época del diseño, la información y
el arte.
Lo que debemos tener en cuenta es que aunque las personas puedan crear imágenes, el verdadero arte es el que se hace
con la intención de expresarnos, no es lo que creamos, es por
qué razón lo hacemos, desde pasar noches dibujando, pintando,
manchándonos las manos, solo para transmitir una pizca de lo
que nos gusta a otras personas, por eso es muy importante que
sepamos como plasmar esto a través de todas las herramientas
disponibles
MARZO 2024 59
�E V E N T O S
P IC
EXPOSICIÓN
O
El artista mexicano deslumbra con su singular
exposición de esculturas y ensamblajes.
Y
POR: ALESSANDRA DE LARA
E
n un brillante despliegue de creatividad y
destreza artística, el aclamado artista mexicano Damián Ortega ha llevado su genio a
la ciudad de Monterrey con su exposición
"Pico y Elote" en el Museo de Arte Contemporáneo. Desde su inauguración el pasado
mes de agosto, la exhibición ha cautivado
a visitantes de todas partes, con una visión
única que fusiona elementos de la cultura mexicana con una
profunda reflexión sobre la naturaleza humana.
Obra "Pico cansado", 1997.
La exposición, cuidadosamente curada por José Esparza
Chong, ocupó varias salas del museo, cada una inmersa en
una atmósfera diferente pero igualmente intrigante. Desde el
momento en que los visitantes ingresaban, eran recibidos por
la icónica obra de Ortega, "Cosmic Thing", una escultura de
un automóvil desmantelado suspendido en el aire. Esta obra
maestra desafía la gravedad y redefine la relación entre objetos
cotidianos y su entorno.
Obra "Cosmic Thing", 2002.
60 MARZO 2024
�E
T
EL O
"Pico y Elote" no solo es un título intrigante, sino que
también sirve como un leitmotiv en toda la exposición. Ortega
explora los conceptos de lo cotidiano y lo extraordinario al
tomar elementos comunes de la cultura mexicana, como el elote
y el pico, y los presenta de manera inesperada y provocativa. En
una de las salas, el maíz se conviertía en una serie de esculturas
que exploran su relación con la historia, la agricultura y la
alimentación, recordándonos la importancia del maíz en la
cultura mexicana.
Otra sala presentaba ensamblajes impresionantes que
combinan objetos cotidianos como herramientas, cubiertos
y utensilios de cocina, creando obras que cuestionan la
funcionalidad y la belleza. Ortega demuestra su habilidad para
transformar lo mundano en lo sublime.
Cosechar, ensamblar y
colapsar, son los términos
conceptuales que reflejan la
amplia visión del artista.
POR: ALESSANDRA DE LARA
La exposición “Pico y Elote” de Damián Ortega en el
MARCO fue un recordatorio de la vitalidad y la innovación
del arte contemporáneo mexicano. Ortega ha logrado crear
una experiencia que desafía las expectativas, estimula la mente
y emociona el corazón. No se trata solo de una exposición de
arte, sino de un viaje emocional y conceptual que invita a los
visitantes a reflexionar sobre su propia relación con el mundo
que les rodea.
Obra "Elote clasificado", 2005.
MARZO 2024 61
�Marzo 2024, Número 11
62 MARZO 2024
�
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Croma
Description
An account of the resource
Croma es una publicación Tetramestral editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León a través de la Coordinación Editorial de Licenciatura de la Facultad de Artes Visuales. Entre los temas que abarca están el arte, la creatividad, el diseño, la educación, la docencia y lo audiovisual. Publicación activa, fundada en el 2019.
Text
A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text.
Título Uniforme
Croma
Año de publicación
El año cuando se publico
2024
Año
Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación.
6
Número
Número de la revista
1
Mes de publicación
Mes cuando se publicó
Marzo
Día
Día del mes de la publicación
1
Periodicidad
La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual)
Trimestral
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Croma, arte, diseño, audiovisual, 2024, Año 6, No 1, Marzo
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Delgado Cantú, Verónica Lizett, Directora
Subject
The topic of the resource
Educación
Docencia
Diseño
Arte
Creatividad
Audiovisual
Description
An account of the resource
Croma es una publicación Trimestral editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León a través de la Coordinación Editorial de Licenciatura de la Facultad de Artes Visuales. Entre los temas que abarca están el arte, la creatividad, el diseño, la educación, la docencia y lo audiovisual. Publicación activa, fundada en el 2019.
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Artes Visuales, Coordinación Editorial
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
Altamirano Galván, Sandra Guadalupe, Coordinación Editorial
Martínez Carrasco, Alejandra Gabriela, Coordinación Editorial
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
01/03/2024
Type
The nature or genre of the resource
Revista
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
text/pdf
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
2021251
Source
A related resource from which the described resource is derived
Fondo Universitario
Language
A language of the resource
spa
Relation
A related resource
http://artesvisuales.uanl.mx/index.php/difusion/publicaciones/
Coverage
The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant
Monterrey, N.L., México
Access Rights
Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies.
Universidad Autónoma de Nuevo León
Rights Holder
A person or organization owning or managing rights over the resource.
El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores.
Alegorías
Animación
Arte
Dibujo
Diseño
Tendencias
-
https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/467/21571/VinculaTegica_EFAN_2024_Vol_10_No_2_Marzo-Abril.pdf
3fdec1ac8f80b38221138e9ccbf92ecf
PDF Text
Text
Volumen 10
Número 2
Marzo - Abril 2024
ISSN: 2448-5101
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
FACULTAD DE CONTADURÍA PÚBLICA Y ADMINISTRACIÓN
�I
PÁGINA LEGAL
DERECHOS DE AUTOR Y DERECHOS CONEXOS, Volumen 10, Número 2,
Marzo-Abril 2024. Es una publicación bimestral editada por la Facultad de Contaduría
Pública y Administración, de la Universidad Autónoma de Nuevo León, calle Pedro de
Alba S/N Cd. Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, CP.
66455, Tel +52 8183294000. https://vinculategica.uanl.mx Editor Responsable: Dra.
María de Jesús Araiza Vázquez. Reserva de Derechos al Uso Exclusivo No. 04-2018060713503700- 203, ISSN: 2448-5101, ambos otorgados por el Instituto Nacional del
Derecho de Autor. Fecha de última modificación, 20 de Marzo de 2024
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10 Núm. 2
Marzo-Abril 2024
�II
Cuerpo editorial
Comité Editorial
Director
Dra. María de Jesús Araiza Vázquez
Universidad Autónoma de Nuevo León
Editores Técnicos
M.A.E. Jesus Cardona Salinas
Lic. Miguel Ángel Vázquez Gutiérrez
Universidad Autónoma de Nuevo León
Universidad Autónoma de Nuevo León
Editores de Sección
Dr. Abel Partida Puente
Dra. Adriana Garza Elizondo
Dr. Elías Alvarado Lagunas
Dr. Jesús Eduardo Estrada Domínguez
Dr. Juan Rositas Martínez
Dr. Pablo Guerra Rodriguez
Dra. Diana Maricela Vásquez Treviño
Dra. Elda Aidé de León de la Garza
Dra. Karla Annett Cynthia Sáenz López
Dra. Mónica Blanco Jiménez
Dr. Alfonso López Lira Arjona
Universidad Autónoma de Nuevo León
Universidad Autónoma de Nuevo León
Universidad Autónoma de Nuevo León
Universidad Autónoma de Nuevo León
Universidad Autónoma de Nuevo León
Universidad Autónoma de Nuevo León
Universidad Autónoma de Nuevo León
Universidad Autónoma de Nuevo León
Universidad Autónoma de Nuevo León
Universidad Autónoma de Nuevo León
Universidad Autónoma de Nuevo León
Comité Científico
Dr. Alberto Galaz
Dr. Alberto Zapater
Dr. Jean-Charles Chacon
Dr. José Vicente Villalobos Antúnez
Dr. Luis Alberto Villarreal Villarreal
Dr. Otto F. Von Feigenblatt
Dra. Nancy J. Church
Dr. Vicente Ripoll Feliu
Dr. Yves Robichaud
Universidad Austral de Chile
CLADEA
Laurentian University
Universidad de Zulia
Universidad Autónoma de Nuevo León
Keiser University
SUNY
Universidad de Valencia
Laurentian University
Equipo Técnico
Diseño de portada
D.G. Carlos David Villanueva Valtierrez
Universidad Autónoma de Nuevo León
Traductores
Dr. Federico Guadalupe Figueroa Garza
Lic. Miguel Ángel Vázquez Gutiérrez
Universidad Autónoma de Nuevo León
Universidad Autónoma de Nuevo León
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10 Núm. 2
Marzo-Abril 2024
�III
Asistentes
Adrian Jesús Ruiz Hernández
Jaciel Ayala Arciga
Karyme Alexandra Rodriguez Cantu
Melissa Abigail Delgado Martínez
Universidad Autónoma de Nuevo León
Universidad Autónoma de Nuevo León
Universidad Autónoma de Nuevo León
Universidad Autónoma de Nuevo León
Evaluadores
Dra. Adriana Segovia Romo
Dr. Adriano Moura da Fonseca Pinto
Dr. Aldo Alvarez Risco
Dra. Alicia Galindo Manrique
Dr. Angel Hernandez Morales
Dra. Angélica Reyes Mendoza
Dra. Araceli Durán Hernández
Dr. Armando Ortiz Guzman
Dra. Azalea Barrera Espinosa
Dra. Beatriz Adriana Servín Herrera
Dra. Beatriz Alicia Leyva Osuna
Dra. Carmen Lescano Silva
Dra. Ceyla Antonio Anderson
Universidad Autónoma de Nuevo León
Universidad Estacio de Sá
Universidad de Lima
Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey
Dra. Cynthia Daniela Alvarez Amezcua
Dra. Cynthia Karyna Lopez Botello
Dr. Daniel Paredes Zempual
Dra. Diana Elisa Lara Fuentes
Dra. Diana Maricela Vasquez Treviño
Dr. Dionicio Morales Ramírez
Dr. Edgar Alfonso Sansores Guerrero
Dr. Eduardo Bricker Moya
Dra. Elba Myriam Navarro Arvizu
Dra. Elias Alvarado Lagunas
Dra. Elisa Raquel Yllan Ramírez
Dra. Elizabeth Mendoza Cardenas
Dra. Elsa Nelly Flores Hernández
Dra. Elsa Virginia Zurita Hernández
Dr. Elvis Augusto Orozco Castillo
Dr. Enrique Pastor-Seller
Dr. Federico Guadalupe Figueroa Garza
Dr. Felipe Montemayor
Dr. Francisco Javier Gorjón Gómez
Dra. Gabriela Soledad Ulloa Duque
Dr. Gerardo Arceo Moheno
Dra. Heidi Angélica Salinas Padilla
Dr. Javier Saucedo Monarque
Dr. Jesús Gerardo Cruz Álvarez
Dr. Jesus Osorio Calderon
e-ISSN: 2448-5101
Universidad del Noreste
Universidad Autónoma de Baja California
Universidad de Guadalajara
Universidad Autónoma de Nuevo León
Universidad Autónoma de Nuevo León
Universidad Autónoma de Nuevo León
Instituto Tecnológico de Sonora
Universidad San Ignacio de Loyola
Universidad Autónoma de Coahuila
Universidad Autónoma de Nuevo León
Tecnológico de Monterrey
Universidad Estatal de Sonora
Universidad Autónoma de Nuevo León
Universidad Autónoma de Nuevo León
Universidad Autónoma de Tamaulipas
Universidad Autónoma del Estado de Quintana Roo
Escuela Bancaria y Comercial
Instituto Tecnológico de Sonora
Universidad Autónoma de Nuevo León
Universidad Autónoma de Nuevo León
Universidad Autónoma de Nuevo León
Instituto Tecnológico Superior Huichapan
Universidad Autónoma de Nuevo León
Universidad del Magdalena
Universidad de Murcia
Universidad Autónoma de Nuevo León
Escuela de Ciencias de la Educación
Universidad Autónoma de Nuevo León
Universidad Autónoma de Nuevo León
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco
Universidad Autónoma del Carmen
Instituto Tecnológico de Sonora
Universidad Autónoma de Nuevo León
Universidad Autónoma de Nuevo León
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10 Núm. 2
Marzo-Abril 2024
�IV
Dr. Jorge Nuñez Pérez
Dr. José Alfredo Fernández González
Dr. José Nicolás Barragán Codina
Dr. José Segoviano-Hernández
Dr. Juan Bautista Solis Muñoz
Dr. Juan Bernardo Amezcua Núñez
Dr. Juan Humberto Vela Quintero
Dr. Juan José Díaz Perera
Dr. Juan Patricio Galindo Mora
Dr. Juan Rositas Martínez
Dra. Karina Valencia Sandoval
Dr. Klender Aimer Cortez Alejandro
Dra. Laura Adame Rodríguez
Dra. Laura Leticia Gaona Tamez
Dr. Leonor Ramos Morales
Dr. Luis Enrique Ibarra Morales
Dr. Luis Enrique Valdez-Juárez
Dra. Luz María Valdez de la Rosa
Dra. Ma. Teresa de la Luz Sainz Barajas
Dra. Magaly Martinez
Dra. Manuela Camacho Gómez
Dra. María de Jesús Araiza Vázquez
Dra. María del Carmen Baca Villarreal
Dra. María Dolores Montañez Almaguer
Dra. María Guadalupe Arredondo Hidalgo
Dra. María Luisa Chávez García
Dra. María Magdalena Rojas Rojas
Dra. María Margarita Carrera Sánchez
Dr. Martin Tapia Salazar
Dr. Mauricio Herrera Rodríguez
Dra. Mayanyn Larrañaga Moreno
Dra. Mayra Elizabeth Brosig Rodriguez
Dra. Nora Hilda Gonzalez Duran
Dr. Oscar Ernesto Hernández Ponce
Dr. Oscar Rodriguez Medina
Dra. Paola Plaza Casado
Dr. Pedro Paul Rivera Hernández
Dr. Pericles Flores del Ángel
Dr. Ramón Ventura Roque Hernández
Dra. Rosalba Treviño Reyes
Dra. Roxana Dalila Escamilla Vielma
Dra. Sandra Escamilla
Dra. Sandra Maribel Torres Mansur
Dra. Santa del Carmen Herrera Sánchez
Dr. Santos Ruiz Hernandez
e-ISSN: 2448-5101
Universidad Autónoma de Nuevo León
Escuela de Ciencias de la Educación
Universidad Autónoma de Nuevo León
Universidad Autónoma de Nuevo León
Universidad Católica de Cuenca
Universidad Autónoma de Coahuila
Universidad Autónoma de Tamaulipas
Universidad Autónoma del Carmen
Universidad Autónoma de Nuevo León
Universidad Autónoma de Nuevo León
Universidad Autónoma Del Estado De Hidalgo
Universidad Autónoma de Nuevo León
TecNM/Instituto Tecnológico Superior de Pátzcuaro
Universidad Autónoma de Coahuila
Universidad Autónoma de Nuevo León
Universidad Estatal de Sonora
Instituto Tecnológico de Sonora
Universidad de Monterrey
Universidad Veracruzana
Escuela de Ciencias de la Educación
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco
Universidad Autónoma de Nuevo León
Universidad Autónoma de Nuevo León
Escuela de Ciencias de la Educación
Universidad de Guanajuato
Universidad de Monterrey
Universidad Autónoma Chapingo
Universidad Autónoma de Nuevo León
TecNM / Instituto Tecnológico Superior de Pátzcuaro
Universidad Autónoma de Tamaulipas
Universidad Politécnica del Estado de Morelos
Universidad Autónoma de Nuevo León
Universidad Autónoma de Tamaulipas
Instituto Tecnológico de Sonora
Universidad Nacional Autónoma de México
Universidad Rey Juan Carlos
Universidad Autónoma de Nuevo León
Universidad Autónoma de Nuevo León
Universidad Autónoma de Tamaulipas
Universidad Autónoma de Nuevo León
Universidad de Monterrey
Universidad Rey Juan Carlos
Universidad Autónoma de Nuevo León
Universidad Autónoma del Carmen
Instituto Tecnológico Superior de Pánuco
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10 Núm. 2
Marzo-Abril 2024
�V
Dr. Sergio Gabriel Ordóñez Sánchez
Dr. Sergio Manuel Madero Gómez
Dr. Silverio Tamez Garza
Dra. Sonia Lozano Quintanilla
Dra. Verónica L. Delgado Cantú
Dra. Yesenia Clark Mendivil
Dra. Zulema Isabel Corral Coronado
Benemérita Universidad Autónoma de Puebla
Tecnologico de Monterrey
Universidad Autónoma de Nuevo León
Universidad Autónoma de Nuevo León
Universidad Autónoma de Nuevo León
Instituto Tecnológico de Sonora
Instituto Tecnológico de Sonora
Autoridades
Dr. Santos Guzmán López
Dr. Juan Paura García
Dr. Jaime Arturo Castillo Elizondo
Dr. José Javier Villarreal Tostado
Lic. Antonio Ramos Revillas
Dr. Luis Alberto Villarreal Villarreal
e-ISSN: 2448-5101
Rector
Secretario General
Secretario Académico
Secretario de Extensión y Cultura
Director de Editorial Universitaria
Director de la Facultad de Contaduría Pública y
Administración
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10 Núm. 2
Marzo-Abril 2024
�VI
Contenido
Página legal .......................................................................................................................................... I
Responsables editoriales .................................................................................................................... II
Contenido .......................................................................................................................................... VI
Conociendo la teoría de motivación de Daniel Pink, desde un enfoque cualitativo ........................... 1
Generación de destinos turísticos con orientación de servicios médicos en Jalisco ......................... 16
Resiliencia en el uso de las aplicaciones didácticas interactivas en Estudiantes Universitarios
después de la pandemia. Estudio Comparativo ................................................................................. 33
Factores que establecen la adaptación del Smartphone en el ámbito universitario. Percepción
docente .............................................................................................................................................. 44
Propuesta teórica metodológica de emprendimiento social y productividad comunitaria en la región
lacustre de Pátzcuaro, Michoacán ..................................................................................................... 60
Políticas recaudatorias enmascaradas como estímulos para combatir la informalidad ..................... 74
Factores que determinan el desempeño académico en las actividades de los estudiantes a nivel
universitario....................................................................................................................................... 87
La Creatividad en el emprendimiento universitario: una perspectiva de género el caso ITSON .... 105
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10 Núm. 2
Marzo-Abril 2024
�Conociendo la teoría de motivación de Daniel Pink, desde un enfoque
cualitativo
(Knowing the Daniel Pink’s motivation theory, from qualitative approach)
Sergio Madero-Gómez1; Carolina Soto-Ontiveros2 y Claudia Elizabeth Arias-Meza3
1
Tecnológico de Monterrey – Escuela de Negocios, Departamento de Gestión y Liderazgo, Región Monterrey
(México), smadero@tec.mx, https://orcid.og/0000-0003-3996-7609
2
Universidad Autónoma de Guadalajara – Decanato de Ciencias Sociales, Económico y Administrativas
(México), carolina.soto@edu.uag.mx, https://orcid.og/0009-0002-8624-274X
3
Universidad Autónoma de Guadalajara – Decanato de Ciencias Sociales, Económico y Administrativas
(México), carias@edu.uag.mx, https://orcid.og/0009-0004-1552-1754
Información revisada por pares
Fecha de recepción: 29 de marzo del 2023
Fecha de aceptación: 24 de mayo del 2023
Fecha de publicación en línea: 22 de marzo del 2024
DOI: https://doi.org/10.29105/vtga10.2-413
Resumen
El presente trabajo de investigación su objetivo es
identificar como la teoría de la motivación 3.0 de Pink y
cómo los diversos elementos del modelo (autonomía,
maestría y propósito), influyen en el comportamiento
humano. A través de investigaciones, experimentos y
casos reales relacionados con la motivación, Pink nos
demuestra que lo que realmente funciona es la
motivación intrínseca, como una solución innovadora
gestionando su talento en entornos ágiles. Se revisaron
diferentes enfoques del concepto de la motivación
realizada por diversos científicos e investigadores,
tratada como un constructo singular, las aportaciones
recientes sugieren que las personas son movidas a actuar
por factores muy diferentes, con experiencias y
consecuencias altamente variadas.
Abstract
The aim of this research is to identify how Daniel
Pink´s theory of motivation 3.0 and the different
elements of the model (autonomy, mastery and
propose) influences on the human behavior.
Through research, experiments and real cases
related to motivation, Pink shows us that what
really works is intrinsic motivation, as an
innovative solution managing your talent in agile
environments. Different approaches to the
concept of motivation carried out by various
scientists and researchers were reviewed, treated
as a singular construct, recent contributions
suggest that people are moved to act by very
different factors, with highly varied experiences
and consequences.
Palabras clave: Motivación, Propósito, Autonomía,
Maestría, Comportamiento humano
Códigos JEL: D23, J2, J4
Key words: Motivation, Propose, Autonomy,
Mastery, Human Behavior
JEL Codes: D23, J2, J4
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 2
Marzo-Abril 2024
�2
Introducción
La motivación abarca diferentes aspectos de la ciencia del comportamiento, como la psicología y la
sociología. Las teorías más cercanas a nuestro tiempo abarcan las metas organizacionales, los puestos
y su diseño, y los modelos globales (Griffin et al., 2020). Estas teorías gozan de apoyo y son de suma
importancia hoy en día. Las teorías globales parten de la premisa que las teorías se complementan
entre sí, por lo que lo mejor es tratar de englobarlas todas en una única. Otras teorías abordan de una
forma más enfocada sobre el reforzamiento o castigo de las conductas sin profundizar demasiado en
el análisis, y sobre la autoeficacia como motivador laboral interno (Diez, 2021; Martin, 2008).
La motivación debe estar considerada por las organizaciones para obtener resultados positivos
en sus subordinados con relación a su trabajo, impulsando a lograr sus objetivos y a mejora el nivel
de satisfacción en las actividades que realiza; es aquí donde a través de la Teoría de la Motivación de
Daniel H. Pink, expone los Drive o motivadores intrínsecos en las organizaciones actuales. (Deci,
1971; Fang et al., 2013; Pink, 2009). En este aspecto, Alvarez y Sainz (2022) hacen un análisis de los
factores motivacionales y su impacto en el ambiente de educación superior involucrando estudiantes,
profesores y directivos.
Con respecto de lo anterior, se resalta que Daniel H. Pink, es uno de los pensadores
contemporáneos más provocativos, reputados y leídos en los últimos años, es autor de varios libros
que han vendido millones de ejemplares en todo el mundo y que han sido traducidos a más de treinta
idiomas, tales como Free Agent Nation, Una nueva mente (2008), Las aventuras de Johnny
Bunko (2009), La sorprendente verdad sobre qué nos motiva (2009) y Vender es humano (2013). Esta
investigación busca conocer los conceptos de motivación, las teorías más importantes existentes de
motivación y como la teoría de motivación de Pink aporta nuevos conceptos a las ya existentes.
Objetivo
Revisar las diferentes aportaciones de las teorías de motivación por diversos científicos e
investigadores para analizar cómo la teoría de Pink influye en el comportamiento de las personas en
su desarrollo profesional.
Preguntas de investigación
Con base a lo anterior, surge las siguientes preguntas:
¿Por qué están surgiendo nuevas teorías de comportamiento humano haciendo énfasis en la
motivación de las personas?
¿Cuáles son las bases que se están teniendo para desarrollar una teoría?
¿Por qué las personas muestran un comportamiento que los motiva a ser autónomos?
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 2
Marzo-Abril 2024
�3
¿Por qué las personas muestran un comportamiento de saber hacer las cosas y de dominio o
expertiz?
¿Por qué las personas buscan lograr un propósito en las actividades que realizan?
Método
Revisión de la literatura
Según la RAE, motivación es el “Conjunto de factores internos o externos que determinan en
parte las acciones de una persona”. La motivación es “el conjunto de razones por las que las personas
se comportan de las formas en que lo hacen. El comportamiento motivado es vigoroso, dirigido y
sostenido”, (Naranjo, 2009). La palabra motivación, tiene su origen en dos palabras del latín: motivus
o motus, que significa causa de movimiento y actio, que se refiere a la acción (movimiento), por lo
que podemos comprender que la motivación guarda relación con el impulso del individuo a realizar
ciertos actos, lo anterior, se refuerza por Lahmann (2019).
Teorías motivacionales
Las primeras teorías sobre la motivación, aunque ahora se las ponga en tela de juicio,
probablemente continúen siendo las mejores explicaciones para la motivación de los trabajadores,
(Griffin et al., 2020). Desde entonces se han formulado varias teorías de la motivación que
representan el punto de partida de las teorías contemporáneas y son las utilizadas, al igual que su
terminología, para explicar la motivación de los trabajadores, (Deci y Ryan, 2008; Ryan, 1998;
Williams et al., 1998). En la tabla 1 se presenta un resumen comparativo de las diferentes teorías
motivacionales existentes y su respectiva aportación.
Tabla 1: Teorías motivacionales
Teorías motivacionales
Aportación de la teoría
Taylorismo - Frederick Winslow Taylor
El único factor motivador es el dinero, tanto para patronos
como para obreros.
Teoría de las relaciones humanas – Elton
Mayo
Prestar atención personal a los empleados dio como
resultado un mejor desempeño.
Teoría de Necesidades de Maslow
Pone en manifiesto la pirámide de las necesidades, es decir,
las necesidades se pueden jerarquizar o clasificar por orden
de importancia y de influencia en el comportamiento
humano.
Teoría de McClelland
Señala que el logro, el poder y la afiliación son las tres
necesidades importantes que ayudan a explicar la
motivación de las personas.
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 2
Marzo-Abril 2024
�4
Teoría de las expectativas - Vroom
Señala que un individuo se comportará de determinada
manera según la creencia (expectativa) de que una acción
concreta siempre va seguida por la recompensa deseada
(valencia) una vez que la acción se ha completado
(instrumentalidad).
Teoría de los dos factores - Herzberg
Divide 2 factores motivacionales: higiénicos y motivadores.
Dedujo que los factores que contribuyen a la satisfacción
son distintos e independientes de los que provocan
insatisfacción.
Teoría del establecimiento de metas Locke
Su teoría se base en los objetivos como fuerza motivadora
sobre el rendimiento.
Aportaciones de Daniel H. Pink en el campo del comportamiento
En el libro “Drive, la sorprenderte verdad que nos motiva”, (Pink, 2009) propone una nueva
forma de motivación y lo divide en 3 partes: a) Sistema operativo primitivo - Motivación 1.0; b)
Efectos de los sistemas de premio y castigo – Motivación 2.0; y c) El tercer impulso, nuestra
necesidad innata de dirigir nuestras vidas, aprender y crear cosas nuevas, es decir, los 3 elementos:
autonomía, maestría y propósito, que se menciona como Motivación 3.0
Con respecto de ello, se resalta que las teorías de la motivación 1.0, 2.0 y 3.0 representan
diferentes enfoques en la motivación humana. La motivación 1.0 se refiere a la satisfacción de
necesidades biológicas básicas, mientras que la motivación 2.0 se centra en incentivos extrínsecos,
como recompensas y castigos. Por otro lado, la motivación 3.0 se basa en la necesidad intrínseca de
encontrar un propósito y significado en el trabajo y en la vida, lo que lleva a una motivación más
profunda y duradera. En conjunto, estas teorías reflejan la complejidad de la motivación humana y la
necesidad de un enfoque multidimensional para comprender y fomentar la motivación efectiva en los
individuos y organizaciones.
Motivación 1.0
En nuestros inicios, hace cincuenta mil años, la suposición sobre el comportamiento humano
era sencillo y real: sobrevivir. A medida que los humanos fuimos formando sociedades más
complejas, encontrándonos con extraños y necesitando cooperar para hacer las cosas, ese sistema
operativo basado en el impulso biológico empezó a quedar obsoleto, (Pink, 2009).
En la base de este nuevo y mejorado sistema operativo había un supuesto revisado y más
preciso: los humanos somos más que la suma de nuestras necesidades biológicas. Ese primer impulso
seguía importando, pero ya no era suficiente para lo que éramos; teníamos un segundo impulso,
buscar la gratificación y evitar el castigo de manera más amplia. Y a partir de esta información surge
un nuevo sistema de operar, donde Pink la denomina Motivación 2.0.
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 2
Marzo-Abril 2024
�5
Motivación 2.0
La motivación 2.0, un término acuñado por el autor es básicamente una línea de pensamiento
que afirma que para motivar a las personas debes aplicar estímulos positivos o negativos. En el mundo
empresarial, esto se traduce o bien en dinero y promociones, o en castigos y penalizaciones. En otras
palabras, la motivación 2.0 es extrínseca, guiada por elementos ajenos a cada persona. Según (Pink,
2009; Gerhart y Fang, 2015) el palo y la zanahoria son útiles cuando se trata de realizar tareas
monótonas y autónomas, al estilo de una cadena de montaje, (Madero, 2019).
Sin embargo, para aquellas que necesitan empatía, creatividad y una mente flexible para
solucionar problemas es claramente contraproducente, y de hechos los datos científicos apuntan a que
introducir motivaciones extrínsecas, como más dinero, puede perjudicar más que beneficiar la
productividad, sobre todo si la tarea necesita ejercitar habilidades cognitivas, por muy rudimentarias
que sean.
De las necesidades de Maslow a Motivación 3.0 de Pink.
¿Cómo se motiva un individuo? Wu (2014) citando a Abraham Maslow en su famosa teoría de
las necesidades de 1943 un individuo se motiva para lograr las cosas que hace, es decir, se impulsan
por el deseo de satisfacer sus necesidades físicas y psicológicas. En su pirámide donde se describen
los cinco niveles, los cuatro primeros se refieren a necesidades por carencia. El quinto nivel se define
a una metanecesidad impulsada por un grupo de meta motivadores, conduciéndolo a la
autorrealización.
Pink (2009) plantea la hipótesis que, en la sociedad moderna, donde los niveles inferiores de
la jerarquía de Maslow están más o menos satisfechos, la gente se motiva cada vez más por otros
motivadores intrínsecos, son precisamente los meta motivadores a los que Maslow refiere en el nivel
de autorrealización, por su parte Madero (2023) señala la relevancia que tienen las necesidades de
Maslow o la jerarquía de necesidades en el entorno actual en la atracción y retención del talento,
proponiendo además una escala de medida enfocada al uso de las redes sociales como un aspecto para
cubrir esas necesidades de la persona.
A principios de la década de 1900, para Taylor las empresas se dirigían de manera ineficiente
y desordenada, dando origen a la administración científica. Su invención fue una forma de software
diseñado por expertos para ejecutarse sobre la plataforma Motivation 2.0. Y fue amplia y rápidamente
adoptado. Los trabajadores son una engrane de una máquina complicada, si hicieran su trabajo de
manera y en el momento correcto, la máquina funcionaría sin problema. Tratando de asegurarse de
ello, recompensaban el comportamiento a través de recompensas y castigos, (Rueda et al, 2012).
Entonces, si las personas hacen cosas por razones insignificantes, ¿por qué no hacer cosas en
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 2
Marzo-Abril 2024
�6
búsqueda de significado y autorrealización?, las personas tienen que ganarse la vida. Las formas
básicas de remuneración, como salarios, beneficios y algunas ventajas, son, como lo menciona Pink
en el 2009, las llamadas "recompensas de referencia", el mismo comenta que, si las recompensas de
referencia de un empleado no son otorgadas adecuada o equitativamente, su atención se centrará en
la injusticia de su situación. Eso entonces se convierte en un desmotivador.
Si bien el "palo y la zanahoria" puede haber funcionado con éxito para las empresas en el siglo
XX, ese sistema es la forma incorrecta para desmotivar a las personas para los desafíos de hoy. Un
propósito superior no se trata de intercambios económicos. Refleja algo más aspiracional. Explica
cómo las personas involucradas en una organización están marcando la diferencia, les da un sentido
de significado y atrae su apoyo, (Quinn y Thakor, 2018).
Comportamiento Tipo X vs. Tipo I
Pink (2009), menciona que, desde principios del siglo XX hasta alrededor de 1990, la gran
mayoría del trabajo organizado en Estados Unidos consistía en encadenar una serie de tareas simples,
esto hoy en día sigue siendo rutinario y dirigidos por otros, aunque un gran número de personas sus
trabajos se han vueltos menos guionados siendo más creativos, innovadores y autodirigidos,
enfrentándose al desafío de la vieja motivación del palo y la zanahoria donde estos ya no son
suficientes.
Se explica que el mundo laboral basado en algoritmos, generando un comportamiento tipo X,
que se alimenta más de la motivación y deseos extrínsecos. Se preocupa más por las recompensas que
conduce dicha actividad. Por el contrario, el mundo laboral basado en la heurística que emerge
rápidamente depende más de lo que Pink llama comportamiento "Tipo I". El comportamiento de tipo
I se alimenta más de deseos intrínsecos, no materialistas. Entones lo que hacemos en el trabajo se
puede dividir en dos categorías: "algorítmico" y "heurístico".
Una tarea algorítmica es aquella en la que sigues un conjunto de instrucciones establecidas por
un único camino hasta una conclusión. Es decir, hay una fórmula establecida para resolverlo. Una
tarea heurística es lo contrario. Precisamente porque no existe un algoritmo para ello, hay que
experimentar e idear una solución creativa. El hecho de que haya pocas pruebas que demuestren que
el dinero nos motiva y muchas pruebas que sugieran que realmente nos desmotiva, respalda la idea
de que puede haber costes ocultos asociados a las recompensas. Por supuesto, eso no significa que
debamos trabajar gratis. Todos tenemos que pagar nuestras facturas y mantener a nuestras familias,
pero una vez cubiertas estas necesidades básicas, los beneficios psicológicos del dinero son
cuestionables. (Chamorro-Premuzic, 2013).
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 2
Marzo-Abril 2024
�7
Motivación 3.0
La teoría de Pink está inspirada en estudios realizados por los psicólogos Harry Harlow y
Edward Deci en 1971. Descubrieron que las recompensas pueden no mejorar el compromiso del
individuo con las tareas e incluso pueden dañarlo. Pink afirma que el “palo y la zanahoria”,
convencional para la motivación se están volviendo arcaicas y no abordan de manera efectiva las
necesidades de los lugares de trabajo creativos e innovadores del siglo XXI, (Deci, 1972; Melwin,
2019).
Pink (2009) reflexiona sobre por qué estos marcos pasados ya no se aplican. Han surgido
nuevos modelos de negocio que se centran en la creación de valor para el cliente, y no en la auto
maximización. La economía del comportamiento sugiere que los humanos toman decisiones
irracionales, por lo que las teorías de la recompensa y el castigo son demasiado simplistas y es difícil
reconciliarse con lo que realmente hacemos. Razones por las que las recompensas y el castigo no
funcionan se deben a que extinguen la motivación intrínseca, disminuyen el rendimiento, aplastan la
creatividad, desplazan el buen comportamiento, fomentan un comportamiento poco ético, crean
adicciones y fomentan el pensamiento a corto plazo.
Pink (2009), explica las estrechas circunstancias en las que las recompensas pueden funcionar,
cuando se enfrentan a una solución repetitiva y obvia a las tareas básicas. Sin embargo, las
recompensas deben aumentarse con una justificación de por qué es necesaria la tarea, se muestre
cómo la tarea tiene un impacto en el negocio, o más preferiblemente en sus clientes y reconocer que
la tarea es tediosa.
Componentes del modelo
A continuación, se presentan los tres elementos que forman el modelo de motivación 3.0 de
Pink y se está analizando en la presente investigación.
Autonomía
Según (Pink, 2009), la autonomía nos motiva a pensar creativamente sin necesidad de
ajustarnos a las estrictas normas del lugar de trabajo. Al repensar las ideas tradicionales de control
(horario de oficina regular, códigos de vestimenta, objetivos numéricos, etc.), las organizaciones
pueden aumentar la autonomía del personal, generar confianza y mejorar la innovación y la
creatividad.
Dar a las personas autonomía sobre los cuatro elementos esenciales: tarea, tiempo, técnica y
equipo. La conducta de Tipo I aparece cuando la gente tiene autonomía sobre los cuatro pilares: su
tarea, su tiempo, su técnica y su equipo. Dar a las personas un problema y un contexto, para que
puedan encontrar la mejor solución. Incluso si la respuesta no es perfecta (o cómo lo habrías hecho),
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 2
Marzo-Abril 2024
�8
el impacto a largo plazo en la motivación y la creatividad superará el costo.
Dar a los usuarios un nivel de autonomía les ayudará a sentir que tienen al menos cierto control
de lo que están haciendo, es la diferencia entre la micro gestión y dejar que las personas sigan adelante
con su trabajo como crean mejor, dándoles la confianza propiciando así personas más felices e
innovadoras.
Esta motivación por autonomía la utilizan muchas empresas para dar a sus
colaboradores tiempo para trabajar en sus propios proyectos de desarrollo, probar con libertad e
innovación a nuevas ideas a problemáticas, procesos o nuevos productos. La autonomía sobre lo que
hacemos es de vital importancia.
Maestría
Desarrollarse para ser mejor y mejor en algo. Esforzarse es una de las cosas que da sentido a
la vida, significa que te preocupas por algo, que es importante para ti y que estás dispuesto a trabajar
por ello. La maestría es el deseo de mejorar. Si estás motivado por la maestría, es probable que veas
tu potencial como ilimitado y busques constantemente mejorar tus habilidades a través del aprendizaje
y la práctica. Alguien que busca la maestría necesita alcanzarlo por su propio bien.
Queremos mejorar haciendo las cosas. Una sensación de progreso, no solo en nuestro trabajo,
sino también en nuestras capacidades, contribuye a nuestro impulso interno. El truco no es dar tareas
que se ajusten a las capacidades exactas de una persona, sino darle espacio y apoyo para llegar un
poco más alto para fomentar la mejora, el dominio continuo y el crecimiento. Esos momentos óptimos
(Pink, 2009) los llamó estados de “Flow” o de fluidez. Y la gente los vivía con tanta intensidad y se
sentía tan al mando que su conciencia, de tiempo, lugar e incluso de ellos mismos. Por supuesto eran
autónomos y estaban comprometidos.
Propósito
Pink (2009), la motivación 3.0 se construye expresamente para la maximización del propósito.
El objetivo de las empresas no son perseguir ganancias. Su objetivo es perseguir el propósito y utilizar
el beneficio como catalizador. Está en nuestra naturaleza buscar un propósito. Pero esa naturaleza se
está revelando y expresando a una escala demográficamente sin precedentes y, hasta hace poco,
apenas imaginable. Las consecuencias podrían rejuvenecer los negocios y rehacer el mundo
empresarial.
La ciencia muestra que el secreto del alto rendimiento no es nuestro impulso biológico o
nuestro impulso de recompensa y castigo, sino nuestro deseo profundamente arraigado de dirigir
nuestras propias vidas, extender y expandir nuestras habilidades y vivir una vida de propósito.
(Jiménez, 2007). Pero aquellos que creen que están trabajando hacia algo más grande e importante
que ellos mismos son a menudo los más trabajadores, productivos y comprometidos. Por lo tanto,
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 2
Marzo-Abril 2024
�9
animarlos a encontrar un propósito en su trabajo, por ejemplo, conectando sus objetivos personales
con los objetivos de la organización, puede ganarse no solo sus mentes, sino también sus corazones.
Eso también significa que las personas que tienen un propósito están motivadas para perseguir
los problemas más difíciles. ¿Qué pueden hacer los empleadores? Ayudar a los empleados a
conectarse a algo más grande, (Wu, 2014).
Procedimiento
Una vez definidos los objetivos del trabajo de investigación, se plantearon una serie de
preguntas que sirvieron de base para seguir diseñando y desarrollando el presente trabajo. A
continuación, se presentan dichas preguntas.
AUTONOMÍA
1. ¿Qué significa la autonomía?
2. ¿Cómo identificas a las personas que se consideran autónomas?
3. Dime sinónimos de autonomía
4. ¿Qué ventajas y desventajas en sus proyectos o trabajo tienen las personas al ser
autónomos?
5. Descríbeme las actividades que realizas en un día normal
6. Explica la sensación que te produce sentirte autónomo en las actividades que tu realizas.
MAESTRÍA
1.
¿Cómo defines la especialización en una profesión?
2.
En lo que haces y tienes la oportunidad de ofrecer lo mejor de ti, ¿cómo lo demuestras?
3.
¿Cuáles son las características de una persona que consideres que tiene esa
especialización o experiencia?
4.
Comparte algunos sinónimos de especialización
PROPÓSITO
1.
¿Cuáles son tus motivaciones para lograr tus metas?
2.
¿Qué cosas te producen una gran satisfacción?
3.
¿Qué crees que hacen sentir bien a las personas cuando realizan sus actividades?
4.
¿Por qué crees que las personas pierden la noción del tiempo al realizar lo que les
apasiona?
5.
¿Cuáles son las actividades que realiza una persona exitosa en su tiempo libre?
6.
¿Qué cosas te producen alegría y te hacen sentir satisfecho en lo que haces?
Se realizaron 24 entrevistas durante la primera quincena de febrero de 2023 con la finalidad de
obtener información que nos sirva de base para realizar la parte cuantitativa. Se aplicaron a jóvenes
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 2
Marzo-Abril 2024
�10
estudiantes y emprendedores con un startup en la zona metropolitana de Guadalajara, Jalisco,
México.
Resultados
En seguida se muestra los datos demográficos de los participantes:
Tabla 2. Datos demográficos de los participantes
Datos
Variable
Porcentaje
Genero
Hombre
52%
Mujer
48%
Soltero
92%
Estado Civil
Casado
8%
¿Provienes de una empresa familiar?
Si
No
38%
62%
¿Cuántos hermanos tienes?
1
2
3
21%
38%
17%
Mas 3
25%
Mayor
42%
¿Qué lugar ocupas como hermano
Medio
33%
Menor
25%
¿Vives actualmente con tus padres?
Si
No
50%
50%
¿Dependes económicamente de tus
padres?
Si
No
42%
58%
Se consideraron los comentarios acerca a la recolección y análisis de datos cualitativos de
Hernández-Sampieri, Fernández y Baptista (2006) y Ríos Hernández et al., (2022), donde este tipo
de investigación se obtienen a través de entrevistas y cuestionarios aplicados una serie de datos
estructurados, organizado de varias atributos o elementos para considerar de acuerdo con las
necesidades de la investigación y los investigadores. A continuación, se muestra el análisis y resultado
de las preguntas utilizadas en el cuestionario utilizadas en el trabajo de campo presentando una
pequeña interpretación de los mismo.
Para cada componente del modelo en esta ocasión únicamente se analizaron solamente 2
preguntas agrupándolas en 3 o 4 atributos o grupos semejantes:
1.- ¿Qué significa autonomía?
De acuerdo con la totalidad de 24 respuestas obtenidas en este apartado, se alinearon tres
atributos principales que son: Independencia 68%, Determinación 18% y Autosuficiencia 14%.
Enseguida se muestran algunas de las respuestas que se consideran más representativas por
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 2
Marzo-Abril 2024
�11
parte de los participantes:
•
Libre y la propia determinación
•
Libertad de razonar y decidir
•
Que te puedas valer por ti mismo
•
Es la capacidad que tiene una persona de poder actuar de forma independiente
•
El hacer las cosas o actividades por cuenta de uno mismo
•
Persona que actúa conforme su criterio y sedición sin depender de alguien más.
2.- Explica la sensación que te produce sentirte autónomo en las actividades que tu realizas.
Con base al total de respuestas obtenidas, se agruparon en tres atributos dando el siguiente
resultado: Libertad 23%, Satisfacción 55% y Felicidad 23%.
Enseguida se muestran algunas de las respuestas que se consideran más representativas:
•
Es muy agradable realizar tareas con éxito sin necesidad de contar con la ayuda de
terceros.
•
Libertad para gestionar tiempos. Satisfacción de hacer lo que me gusta en mi trabajo.
•
Es una satisfacción muy grande el poder acomodar mis actividades para poder cumplir
con otros compromisos como personales o familiares.
•
Me hace sentir libre y de una cierta forma me siento realizado como si tuviera un
propósito mi vida.
•
La felicidad de hacer y disponer de mi tiempo a mi gusto.
•
Satisfacción de que hago las cosas por mí mismo.
3.- ¿Cómo defines la especialización en una profesión?
De acuerdo con la totalidad de respuestas se reunieron en cuatro atributos dando el siguiente
resultado: Conocimiento 41%, Experto 36%, Dominio del tema 14% y Enfoque 9%.
Algunas de las respuestas más representativas se muestran a continuación:
•
Un rango más alto de conocimientos, lo cual se traduce en mayores habilidades dentro
de la profesión
•
Dominio del estado actual de una ciencia o área de conocimiento y la posibilidad de
desarrollar competencias para crear nuevo conocimiento.
•
Tener más conocimiento segmentado
•
Es una mayor preparación para profundizar más nuestros conocimientos previos
•
Es una cualidad que tienes en tu carrera que te hace destacar de los demás.
•
Cuando dominas una tarea en específico
4.- ¿Cuáles son las características de una persona que consideres que tiene especialización o
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 2
Marzo-Abril 2024
�12
experiencia?
Con base a las respuestas señadas con el total de entrevistados se alinearon 3 atributos:
Conocimiento con un 46%, Proactividad 27% y Dedicación 27%. Entre las principales respuestas se
encuentran:
•
Dominio intelectual en su tema.
•
Es capaz de transmitir ese conocimiento y crear nuevos enfoques.
•
Tiene mayor conocimiento que los que no la tienen
•
Domina un tema y comparte su conocimiento
•
La que cuenta con conocimientos específicos o técnicos de cierta materia
•
Son personas que son abiertas a todo y no son conformistas.
5.- ¿Cuáles son tus motivaciones para lograr tus metas?
De acuerdo a las respuestas de los entrevistados se agruparon las misma en 3 atributos:
Superación personal 51%, Espiritual 31% y Económicas 18%.
Algunas de las respuestas más representativas:
•
Que mi trabajo sea reconocido, poder crear y dar a conocer mis propias ideas.
•
Dios. Desarrollo material y espiritual, familia, país. Aportar valor al bien común.
•
Mis motivaciones son más intrínsecas me dejo llevar por la satisfacción personal de
lograr aquello por lo que me ha esforzado, sin pensar en lo exterior como lo monetario.
•
Mi superación personal y demostrarme que puedo
•
Llena mis expectativas y logro las metas forjadas
•
Satisfacción de adquirir experiencia en las áreas de mi trabajo.
•
Estarme capacitando continuamente.
6.- ¿Qué cosas te producen alegría y te hacen sentir satisfecho en lo que haces?
Se alinearon con 4 atributos: Ayudar 19%, Aportar valor a la sociedad 13%, Expectativas
personales 59% y Expectativas económica 9%.
Algunas de las respuestas se muestran a continuación:
•
Más que algún tipo de reconocimiento, saber que estoy aportando valor a algo mayor
o más grande. Ser creador de algo.
•
Saber que mi trabajo ayuda a terceros
•
Los resultados profesionales y la estabilidad familiar
•
Ver todo lo que he hecho bien y lo que me ha costado
•
Me produce alegría poder trabajar en lo que estudie y ver que a mis clientas les guste
el trabajo el poder ver sus caras de satisfacción es mi mejor pago.
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 2
Marzo-Abril 2024
�13
•
Salir con mis seres queridos, terminar mis pendientes y terminar proyectos de casa.
Una vez realizado el análisis cualitativo con las técnicas de análisis de contenido
correspondiente se pretende utilizar estos resultados para analizarlos desde una perspectiva
cuantitativa, desarrollando un cuestionario para medir los tres elementos de modelo (autonomía,
maestría y propósito), posteriormente realizar la recolección de los datos cumpliendo con los
requisitos estadísticos de tamaño de muestra para poder medir su validez y confiabilidad mediante el
uso de las técnicas estadísticas como son análisis factorial exploratorio, análisis de las diferencias de
medias y la correlación entre las variables.
Conclusiones
Las aportaciones realizadas por los diferentes científicos que estudian la motivación humana y que
fueron revisados en este artículo, nos ofrecen un acercamiento a los puntos coincidentes de las
aportaciones que Pink ofrece en su teoría. Con la revisión de todas las teorías de motivación nos
damos cuenta de que el tema sigue en tendencia permitiéndonos investigación el comportamiento de
un trabajador motivado que contribuye a un mejor rendimiento y desempeño en la organización
porque se siente mejor en su puesto y lo realiza con mayor eficacia.
Futuras líneas de investigación
La Motivación 3.0 es una aportación que surge de la teoría de Pink a las nuevas organizaciones
para que se adapten a los nuevos contextos post COVID, generando con esto futuras líneas de
investigación a seguir donde se puedan analizar diversas variables demográficas, contexto y sectores
empresariales, así como los diversos impactos en la adaptación del modelo a partir de los resultados
obtenidos.
Posteriormente se procederá a la investigación de campo o exploratoria. Así mismo, se tiene
contemplado diseñar una escala de medida con la finalidad de probar su validez y confiabilidad desde
el punto de vista estadístico. Es importante mencionar que como todos los trabajos de investigación
encontramos limitaciones como el tamaño de muestra, la profundidad de la entrevista, el análisis de
las preguntas en su conjunto, entre más.
NOTA: Es importante aclarar que éste trabajo presenta los datos iniciales de un proyecto de
investigación que se actualmente está en curso, sigue desarrollando y forma parte de otros
documentos que se están complementando entre sí.
Referencias
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 2
Marzo-Abril 2024
�14
Alvarez, J. y Sainz, M. (2022). Factores motivacionales y su impacto en los indicadores educativos
de una IEMS pública. Vinculatégica EFAN, 8(5), 14-27. https://doi.org/10.29105/vtga8.5187
Chamorro-Premuzic, Tomas. (10 de abril 2013). Does Money Really Affect Motivation? A Review
of the Research. Harvard Business Review. https://hbr.org/2013/04/does-money-reallyaffect-motiv
Deci, E. L. (1971). “Effects of externally mediated rewards on intrinsic motivation. Journal of
Personality and Social Psychology, 18(1), 105-115.
Deci, E. L. (1972). Intrinsic Motivation, Extrinsic Reinforcement and Inequity “Journal of
Personality and Social Psychology, 22(1), 113-120.
Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2008). Facilitating optimal motivation and psychological well-being
across life's domains. Canadian Psychology / Psychologie canadienne, 49(1), 14–
23. https://doi.org/10.1037/0708-5591.49.1.14
Diez Ortega, M. C. (2021). La motivación 3.0 en la Gestión del Talento en las Organizaciones. [Tesis
de
grado,
Universidad
de
Valladolid,
España]
https://uvadoc.uva.es/bitstream/handle/10324/49474/TFGL2918.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Fang, M., Gerhart, B., y Ledford Jr, G. E. (2013). Negative effects of extrinsic rewards on intrinsic
motivation:
More
smoke
than
fire. World
at
Work
Quarterly, 16(2),
17-29.
https://www.formapex.com/telechargementpublic/ledford2013a.pdf
Gerhart, B.A., y Fang, M. (2015). Pay, Intrinsic Motivation, Extrinsic Motivation, Performance, and
Creativity in the Workplace: Revisiting Long-Held Beliefs. Annual Review of Organizational
Psychology and Organizational Behavior. 2, 489-521. http://doi.org/10.1146/annurevorgpsych-032414-111418
Griffin, R., Phillips, J. y Gully, S. (2020). Comportamiento organizacional (13th Edition). Cengage
Learning Editores SA de CV.
Hernández-Sampieri, R., Fernández-Collado, C., & Baptista-Lucio, P. (2006). Análisis de los datos
cuantitativos. Metodología de la investigación, 407-499.
Jiménez, M. (2007). Motivación intrínseca. Competencia, autodeterminación y control. Emoción y
motivación: La adaptación humana. Madrid: Centro de Estudios Ramón Acelles S. A.
Lahmann, J. (2019). La empresa motivada. Barcelona, España: Libros de Cabecera S.L.
Madero, S. M. (2019). Factores de la teoría de Herzberg y el impacto de los incentivos en la
satisfacción
de
los
trabajadores.
Acta
Universitaria
29,
e2153.
doi.
http://doi.org/10.15174.au.2019.2153
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 2
Marzo-Abril 2024
�15
Madero, S.M. (2023). Percepción de la jerarquía de necesidades de Maslow y su relación con los
factores de atracción y retención del talento humano. Contaduría y Administración, 68(1),
235-259.
Martin, A.J. (2008). Enhancing student motivation and engagement: The effects of a
multidimensional intervention. Contemporary Educational Psychology, 33, 239-269. DOI:
10.1016/j.cedpsych.2006.11.003.
Melwin, M. (2019). Leadership & Motivation 3.0 - A new dimension on workplace motivation.
Pallikkutam,
56-59.
https://www.researchgate.net/publication/341867083_Leadership_Motivation_30__A_new_dimension_on_workplace_motivation
Naranjo Pereira, María Luisa (2009). Motivación: perspectivas teóricas y algunas consideraciones de
su
importancia
en
el
ámbito
educativo.
Revista
Educación,
33(2),153-170.
https://www.redalyc.org/pdf/440/44012058010.pdf
Pink, D. (2009). Drive, la sorprendente verdad de lo que nos motiva. Barcelona, España : Grupo
Planeta.
Quinn, R., E. y Thakor A. V. (2018). Creating a Purpose-Driven Organization. Harvard Business
Review, https://hbr.org/2018/07/creating-a-purpose-driven-organization
Ríos Hernández, A., Mendoza Gómez, J., y Vázquez Treviño, D. (2022). Factores del capital humano
en la competitividad organizacional: Elaboración, validación de contenido y confiabilidad de
un instrumento de medición. VinculaTégica, 8(4), 39-51. https://doi.org/10.29105/vtga8.4206
Rueda, I., Fernández, A. y Herrero, A. (2012). Estudiantes universitarios y emprendimiento:
determinantes psicológicos de la intención de creación de un negocio propio. FAEDPYME
International Review, 1(2), 9-15. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4834621
Ryan, R. M. (1998). Commentary: Human psychological needs and the issues of volition, control,
and outcome focus. In J. Heckhausen & C. S. Dweck (Eds.), Motivation and self-regulation
across
the
life
span
(pp.
114–133).
Cambridge
University.
https://doi.org/10.1017/CBO9780511527869.006
Williams, G., Rodin, G., Ryan, R., Grolnick, W., y Deci, E. (1998). Autonomous regulation and longterm medication adherence in adult outpatients. Health Psychology, 17(3), 269–276.
https://doi.org/10.1037//0278-6133.17.3.269
Wu,
M.
(26
de
noviembre
de
2014).
From
Maslow’s
Needs
to
Pink’s
Drive:
https://motivationsgame.wordpress.com/2014/11/26/from-maslows-needs-to-pinks-drive/
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 2
Marzo-Abril 2024
�Generación de destinos turísticos con orientación de servicios médicos en
Jalisco. Consideraciones estratégicas generales
(Development of tourism destinations positioned to offer medical services
in Jalisco state. Strategic based issues)
Alberto Navarro-Alvarado1; Cynthia Dinorah González-Moreno2 y
Edgar Agustín Pelayo-Colmenares3
Tecnológico Nacional de México – Instituto Tecnológico Mario Molina, Campus Puerto Vallarta (México),
alberto.navarro@vallarta.tecmm.edu.mx, https://orcid.org/0000-0002-9310-9587
2
Tecnológico Nacional de México – Instituto Tecnológico Mario Molina, Campus Puerto Vallarta (México),
cynthia.gonzalez@vallarta.tecmm.edu.mx, https://orcid.org/0000-0001-7900-0350
3
Nombre de la Universidad – Nombre de la Facultad o Institución (País de la Universidad),
correloelectrónicodelautor@correo.com
1
Información revisada por pares
Fecha de recepción: 31 de marzo del 2023
Fecha de aceptación: 16 de mayo del 2023
Fecha de publicación en línea: 20 de marzo del 2024
DOI: https://doi.org/10.29105/vtga10.2-435
Resumen
México cuenta con una amplia gama de destinos turísticos
generados por condiciones geográficas favorables y que son de
interés para turistas de diversos países. La afluencia principal de
turistas proviene de los países vecinos del norte del continente
americano. La tendencia de visitantes extranjeros se ha
mantenido al alza en el estado de Jalisco, caracterizado por una
variedad de modalidades turísticas, tales como cultural, de
aventura, sol y playa, entre otros. El presente estudio asienta el
primer precedente para conducir una investigación de gran
escala en estado sobre el desarrollo de un turismo centrado en
servicios médicos, por lo que mantiene un enfoque descriptivo
al ser un acercamiento inicial a partir de los datos turísticos que
se generan por las dependencias de gobierno y estudios
descriptivos sobre las características propias que hacen atractiva
la visita de extranjeros a este destino. Con base en el análisis de
los datos disponibles se realiza una evaluación general para
determinar las potencialidades para la gestión sectorial enfocada
al desarrollo de turismo médico en el estado de Jalisco, partiendo
del estudio regional del municipio de Puerto Vallarta. Los
resultados obtenidos permiten inferir que existen elementos
suficientes para que este tipo de turismo se desarrolle
plenamente para fortalecer la diferenciación de servicios
turísticos.
Abstract
Mexico offers a wide range of tourist destinations
due to favorable geographical conditions that are of
interest to travelers from various countries. The main
entry of tourists comes from nearby countries in the
north of the American continent. The trend of foreign
visitors has continued to rise in the state of Jalisco,
portrayed by a variety of tourist modalities. This
study sets the first precedent for carrying out largescale research in Jalisco state aimed to develop
tourism destinations focused on medical services. In
this paper we maintain a descriptive approach based
on tourist data generated by the Mexican government
agencies and descriptive investigations that evaluate
the characteristics of the region in Puerto Vallarta.
Based on the analysis of the available data, a general
evaluation is performed to determine the potential of
sectoral management focused on the development of
medical tourism in the state of Jalisco. The results
obtained allow us to infer that the region has the
conditions to strength different alternatives to
differentiate the offer of touristic services in the
Jalisco state regions advocated to this kind of
enterprises.
Palabras clave: competitividad, turismo médico, estrategias
sectoriales, servicios de salud
Key words: competitivity, medical tourism, sectorial
strategy, health care services
Códigos JEL: L1, L44, L83, I11
JEL Codes: L1, L44, L83, I11
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 2
Marzo-Abril 2024
�17
Introducción
El estado de Jalisco se ha consolidado desde mediados de década pasada como uno de los estados con
mejor posicionamiento productivo para México, lo que le confiere grandes potencialidades para la
generación de nuevos modelos económicos para el desarrollo regional. A nivel nacional, Puerto
Vallarta, Jalisco, se encuentra dentro de los primeros lugares en cuanto a recepción de visitantes
refiere, por lo que el turismo representa aproximadamente el 80% de los empleos generados en el
municipio (SECTURJAL, 2014). Se estima que un porcentaje significativo de los visitantes a este
destino turístico utiliza los servicios médicos, así como servicios asociados, como los análisis clínicos
y farmacéuticos.
Son diversas las necesidades de los pacientes, dentro de las cuales se incluyen consultas
dentales, control de enfermedades crónicas, chequeos periódicos, control de peso y algunos servicios
de urgencias (Martínez, Morales y Zizaldra, 2016). Los pacientes extranjeros se benefician al
encontrar precios más bajos que en su lugar de origen, debido en parte al intercambio de divisas,
aunque muchos otros se identifican como usuarios regulares, principalmente pensionados y personas
de la tercera edad (Giorgadze, 2015).
De acuerdo con la Asociación Americana de Personas Retiradas, Puerto Vallarta es uno de
los destinos favoritos a nivel mundial con más personas norteamericanas jubiladas (Li, 2022). Esta
situación genera una demanda que muestra un crecimiento sostenido, por lo que se requieren mayores
servicios de salud, principalmente aquellos ofrecidos por hospitales, clínicas y laboratorios.
No obstante, desde la década pasada, la localidad ha perdido competitividad frente a otros destinos
similares, en parte porque es percibido únicamente como un destino de sol y playa, por lo que la
diversificación en la oferta de servicios de los destinos turísticos se debe tomar en cuenta como una
opción para fortalecer el desarrollo regional (SECTUR, 2015).
En el estado de Jalisco se identifica una infraestructura regional enfocada al turismo en
diversas orientaciones, tales como sol y playa, aventura, cultural y de negocios, sin embargo, no existe
una estrategia definida para satisfacer las necesidades del turismo médico, pese a identificarse una
tendencia de crecimiento sostenido para este tipo de turismo (DATATUR, 2022).
Con base en este contraste se inicia este proyecto de investigación que inicia con la
evaluación de las condiciones generales del entorno turístico en el estado de Jalisco enfocado a
generar una respuesta a la pregunta ¿Qué características de los destinos turísticos en Jalisco pueden
favorecer la generación de nichos de mercado enfocados a la oferta de servicios médicos para
extranjeros?
Al no existir un estudio enfocado a la evaluación de las dimensiones estratégicas del turismo
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 2
Marzo-Abril 2024
�18
médico como un sector con potencial desarrollo, se establece el siguiente objetivo con miras a crear
un punto de partida para una investigación más robusta a partir de los resultados obtenidos: Describir
las generalidades estratégicas del turismo médico en Jalisco a partir de la evaluación del destino con
mayor afluencia en la entidad para establecer ejes claves para la investigación y análisis sectorial.
Para poder concretar este objetivo como un punto de integración transversal respecto de los
elementos constitutivos del turismo médico como objeto formal de estudio en el estado de Jalisco se
formula la siguiente formulación hipotética para el presente estudio descriptivo: Identificar las
principales características turísticas en el estado de Jalisco desde un enfoque estratégico general
permite reconocer las necesidades de desarrollo para la conformación de destinos turísticos de
orientación médica a partir de reconocer los agentes y factores que en este participan.
En las siguientes páginas se presentan los principales resultados de este trabajo inicial que
busca establecer el primer acercamiento indagatorio para la construcción de una línea de investigación
enfocada al turismo médico en Jalisco por parte del Tecnológico Nacional de México, en el Instituto
Tecnológico Mario Molina, campus Puerto Vallarta.
Método
El alcance de este estudio es descriptivo y no experimental, ya que pretende detallar las características
del mercado y factores en torno a la alianza estratégica sobre empresas que trabajan en conjunto en
el ámbito del turismo médico en Puerto Vallarta, o bien, que se ven relacionados por la integración
vertical de sus operaciones.
La investigación cumple con los atributos expuestos por Ramos (2020) donde se busca
mostrar la presencia de un fenómeno conocido en un grupo humano de interés, lo que permite formar
una hipótesis sobre el caso y detallar sus características a partir de la información encontrada.
Los datos revisados se encuentran actualizados hasta el año 2020, siendo esta relativamente
reciente y de gran utilidad para comprender el fenómeno en cuestión. Esto, a su vez, permitirá reducir
la influencia del fenómeno atípico que representó la pandemia por COVID-19.
Para el diseño de esta indagación, se revisaron proyectos similares a través de una búsqueda
de otras investigaciones sobre el contexto del turismo médico. Los estudios revisados utilizan
metodologías enfocados a la valoración de percepciones y, en contraste, estudios basados en factores
cuantitativos y económicos.
Los instrumentos aplicados en la investigación del turismo médico son mayormente
encuestas desarrolladas por investigadores que emplearon la escala de Likert como base, como es el
caso de Cornejo, Andrade y Ochoa (2019), quienes se enfocaron en caracterizar la percepción de 64
turistas que visitaron Puerto Vallarta con el fin de asistir a consultas odontológicas para identificar
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 2
Marzo-Abril 2024
�19
las causas principales para utilizar servicios médicos fuera de su país de origen.
En este sentido, Canto et al. (2020) formulan que “Las escalas de valor y de estimación tipo
Likert son aquellas que se utilizan para determinar la percepción de alguna variable cualitativa que
por su naturaleza denota algún orden” (p. 38), esto probablemente debido a que los resultados tienden
hacia una distribución normal (campana de Gauss) en la medida que se puede identificar una
tendencia central, facilitando el establecimiento de parámetros en la evaluación de factores
cualitativos o de percepción.
Por otro lado, en cuanto estudios de corte cuantitativo, se encuentra el estudio realizado por
Gallegos (2018), quien analizó el comportamiento planificado de 69 turistas que arribaron al clúster
de Turismo Médico de Jalisco, mediante encuestas que se basaron la escala MEDTOUR, la cual toma
en cuenta el comportamiento, expectativas y acciones de los encuestados utilizando parámetros
medibles de manera concreta y objetiva.
También se identificaron estudios más sofisticados, como el de Ibarra (2019), quien aplica
un modelo econométrico para analizar 5 instituciones particulares y, así, determinar los principales
factores que influyen en la decisión de visita por parte de los turistas norteamericanos por motivos de
salud.
En este modelo se definen diversas variables como lo son el número de quirófanos, los
médicos especialistas, los procedimientos realizados, certificaciones, nivel de atención, seguridad en
el estado, ingresos, presencia de clúster de turismo médico, existencia de playa y ubicación (Ibarra,
2019). Este estudio es relevante porque realiza una revisión a través de cinco casos típicos mediante
la evaluación de factores cuantitativos y cualitativos, los cuales se consideran complementarios y
ofrecen mejores resultados para este tipo de investigaciones, es decir, donde los elementos estudiados
no son numerosos, pero se pueden advertir comportamientos y tendencias mediante aplicaciones
estadísticas.
Los estudios mixtos ofrecen resultados altamente relevantes, como es el desarrollado por
Montalvo (2020), quien realiza estudios del mercado de turismo médico en EUA, España y México
con el fin de definir los agentes que intervienen en la cadena de valor, así como un análisis cualitativo
y cuantitativo de los procesos de gestión y seguimiento de la actividad turística.
Los estudios transversales generan información útil a partir de diferencias regionales,
sectoriales y ofrecen datos sobre la variabilidad de los factores a partir de elementos disruptivos,
como pueden ser los aspectos culturales, sociales, económicos, entre otros, los cuales quedan
implícitos en los indicadores observables.
Por último, es importantes señalar la relevancia que tiene consultar la información que ya se
ha generado, pues no se busca reproducir experimentos ya aplicados, sino integrar los resultados para
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 2
Marzo-Abril 2024
�20
advertir tendencias a partir de condiciones similares que sean de utilidad para el diseño de medidas
enfocadas a fortalecer los beneficios del turismo médico en lugares donde no se ha desarrollado
totalmente.
Un ejemplo de este tipo de estudios es el presentado por Cabrera (2020), quien analiza la
competitividad de la localidad como destino de turismo médico al entrevistar a 19 stakeholders y
hace una exhaustiva revisión bibliográfica con el fin de determinar el estatus actual del sector con
miras a identificar los aspectos clave que permitan el diseño de políticas públicas orientadas al
desarrollo de este sector considerando las particularidades de la región.
La presente investigación, retoma diversos aspectos de los estudios presentados, pero se basa,
principalmente, en la recuperación de los estudios existentes sobre la población usuaria del servicio
(la mayoría provenientes de Estados Unidos de Norteamérica y Canadá), las condiciones de
infraestructura hospitalaria y de servicios para análisis clínicos y radiología, y las características de
Puerto Vallarta como destino turístico internacional.
Participantes
Para el presente estudio se analizó la región territorial que comprende el municipio de Puerto
Vallarta, en Jalisco, así como de los municipios que se encuentran relacionados con este, a partir de
aspectos turísticos y empresariales que son, potencialmente, un recurso aún no explotado para la
diversificación de los servicios económicos en la región objeto de estudio.
Tomando en cuenta las características específicas que presenta la ubicación de Puerto Vallarta,
se analizaron las unidades empresariales localizadas dentro de la periferia de la ciudad, pues se
advierte ya una concentración económica es esta zona donde se agrupan los objetos de interés, a saber,
las empresas que ofrecen servicios médicos y las empresas enfocadas a la oferta de servicios de
análisis clínicos y estudios de radiología.
Técnica e Instrumento
Para el desarrollo de la presente investigación se realizó una recopilación de datos para
puntualizar las características de los visitantes extranjeros presentando los datos de los últimos cinco
años en torno a sus características de estos, así como su percepción sobre Puerto Vallarta como
destino turístico, mediante la consulta de los resultados de entrevistas realizadas en diferentes trabajos
de investigación, así como a partir de datos estadísticos de agencias oficiales.
Para conocer el catálogo de servicios ofrecidos por las organizaciones de servicios médicos y
de servicios de análisis clínicos y radiología, se realizó una consulta a través de los portales
electrónicos de cada empresa y mediante consultas directas a través de los diversos medios de
contacto que cada organización ofrece.
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 2
Marzo-Abril 2024
�21
Una vez estructurada la información en cuadros comparativos, gráficos, tablas y listados se
realizó un análisis para detectar las ventajas competitivas de la región como un destino que pueda
enfocarse al turismo médico por parte de las instituciones de salud ubicadas en la ciudad. En la sección
siguiente se detallan algunas de las actividades llevadas a cabo para la generación de la información
utilizada en esta investigación.
Procedimiento
Para la presente investigación, se realiza una revisión de bases de datos gubernamentales y,
con base en investigaciones recientes sobre las características de algunos elementos involucrados en
el turismo médico con base en las características económicas y regionales de Puerto Vallarta, se
describen las condiciones que pueden favorecer al desarrollo del turismo médico en la región.
Para este fin se integra la información descriptiva sobre las cualidades propias de la región que
la han convertido en un destino atractivo para el turismo extranjero como clientes potenciales para
uso de servicios médicos ofrecidos por empresas locales, lo que incluye no sólo los servicios
hospitalarios, sino también los servicios generados por este, identificándose la relevancia que tienen
los servicios de análisis clínicos y radiología.
Después de realizar una revisión general sobre el tema, se integraron los datos ofrecidos por
los portales gubernamentales oficiales, entre estos se encuentra, la Secretaría del Turismo (SECTUR),
la Secretaría de Turismo de Jalisco (SECTURJAL), el Instituto de Información Estadística y
Geográfica (IIEG), la Secretaría del Medio Ambiente y Desarrollo Territorial (SEMADET), el
Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI), entre otros. Para este fin se realzó, el motejo,
depuración y tabulación de los principales datos sobre el turismo en Puerto Vallarta.
A partir de la consulta de diversas investigaciones, se realizaron diversas fichas analíticas para
recuperar los principales hallazgos de otros investigadores sobre el tema del turismo médico en
México y, más profundamente, en Puerto Vallarta. Finalmente, se integró toda la información en dos
secciones principales, a saber, caracterización del destino turístico, el perfil regional del turismo y las
características del turismo médico para poder ser analizada en virtud de construir una primera imagen
de las condiciones imperantes de este tipo de turismo y su posible desarrollo. En la sección siguiente
se presenta esta información.
Resultados
Características del destino turístico
El municipio de Puerto Vallarta es considerado ciudad desde el 31 de mayo de 1968 y continúa siendo
cabecera municipal dentro de la región Costa-Sierra Occidental del estado de Jalisco (IIEG, 2021).
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 2
Marzo-Abril 2024
�22
La localidad cuenta con una extensión de 1,107 km2 y colinda con los municipios de San
Sebastián del Oeste, Talpa de Allende, Mascota y Cabo Corrientes (ver Figura 6). A pesar de que la
mayor parte de la población vive en planicie cerca del mar, gran parte del terreno es accidentado, por
lo que sus alturas varían desde los 0 hasta los 2,200 metros sobre el nivel del mar (IIEG, 2021).
Figura 1. Ubicación geográfica del municipio de Puerto Vallarta.
Fuente. Tomado de IIEG (2021). Puerto Vallarta: diagnóstico municipal.
Instituto de Información Estadística y Geográfica del Estado de Jalisco.
La ciudad de Puerto Vallarta presenta un mayor atractivo turístico por su proximidad con otras
regiones turísticas de naturaleza diversa. Se destacan 3 municipios de Jalisco que colindan el puerto:
San Sebastián del Oeste, Mascota y Talpa de Allende, los cuales cuentan con el distintivo de “Pueblo
Mágico”, siendo una atracción que se suma a la diversidad que ofrece la región en la perspectiva del
turismo (SECTURJAL, 2019).
Por otra parte, existe una población flotante de norteamericanos que pasan el invierno en Puerto
Vallarta, ya que en este territorio predomina el clima cálido subhúmedo, con una temperatura
promedio anual de 21.8 °C dentro de un rango que va de 13.4 °C a los 31.6 °C, lo cual es atractivo
para las personas que están acostumbradas a pasar fríos extremos cada fin de año (IIEG, 2021).
El 48.9% de la superficie territorial está cubierta por vegetación selvática, el 30.3% por bosque,
el 2 % por pastizal y 5.1% por otros tipos de vegetación. A su vez, el 9.5% del suelo es dedicado a la
agricultura y finalmente, el 4.2% al asentamiento humano (IIEG, 2021), por lo que se puede destacar
la abundancia de las áreas naturales del municipio.
De acuerdo con el Gobierno de Puerto Vallarta (2021), las condiciones hidrográficas son
marcadas principalmente por el río Ameca, que se encuentra al norte delimitando al estado vecino de
Nayarit. También se destaca el río Mascota, el río Cuale, y diversos arroyos que se encuentran al sur
del municipio como Amapas, Las Estacas, El Carrizo, Palo María, Mismaloya, Los Horcones y
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 2
Marzo-Abril 2024
�23
Quimixto. Algunos de estos efluentes son aprovechados también como atractivos turísticos.
El territorio cuenta con dos áreas naturales protegidas, de las cuales resalta el estero El Salado,
con una extensión de 208.8 hectáreas. La Secretaría del Medio Ambiente y Desarrollo Territorial
(SEMADET, 2020) expone que en el estero existen 99 especies de aves en el estero, así como 46 de
flora, 10 de mamíferos y 29 de anfibios, siendo permitido el paso a los visitantes para recorrer una
porción de este.
Como destino de sol y playa, el municipio cuenta con 7 playas certificadas (2 certificaciones
internacionales y 5 nacionales), ya que cumplen con las especificaciones de uso, calidad de agua y
residuos permitidos (IIEG, 2021). Lo anterior expone la aptitud de la localidad para mantenerse
atractivo a los turistas, así como la disposición para cumplir con los estándares de calidad
mencionados.
Se puede resaltar que Puerto Vallarta es un destino con una gran diversidad de atractivos
naturales disponibles para todo tipo de visitantes, ya que cuenta con una gran variedad de espacios
exhibidos en forma de playas, ríos, selvas, bosques y montañas.
Perfil del turismo en Puerto Vallarta
Los primeros registros sobre el turismo médico en Puerto Vallarta datan de la década de los
70’s, donde los turistas que ya habían visitado el destino con anterioridad se comunicaban con los
médicos por medio de cartas, principalmente para recibir servicios de odontología a precios
accesibles. La publicidad de boca en boca resultó ser la forma principal en que se dio a conocer esta
actividad (Cabrera, 2020).
El uso y difusión de las tecnologías de información y comunicaciones ha potencializado los
destinos turísticos en el territorio mexicano. Actualmente, las empresas que ofrecen servicios
relacionados se publicitan mediante portales web y redes sociales, expandiendo así su capacidad de
alcanzar a los usuarios que radican en otras regiones. Otro beneficio de emplear la tecnología es que
permite cambiar el idioma de los sitios de internet, por lo que se elimina otra barrera que impedía
ampliar el espectro de personas a los que se llegaba con anterioridad.
A su vez, el mismo desarrollo tecnológico ha concedido la capacidad de emplear aplicaciones
de mensajería instantánea con el fin de enviar los resultados a los pacientes, de forma que no tengan
que esperar o regresar a la institución de servicios de salud por los mismos y las personas que
proporcionan los servicios médicos puedan darles seguimiento de forma más eficiente.
Por otro lado, en cuanto a ocupación hotelera, Puerto Vallarta se perfila como el municipio con
mayor número de establecimientos de hospedaje a nivel estatal, contabilizando un total de 425,
incluyendo desde una a cinco estrellas y los que no se encuentran clasificados en esta categoría. A su
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 2
Marzo-Abril 2024
�24
vez, la ciudad de Guadalajara cuenta con 304 y Cihuatlán con 145 (SECTURJAL, 2022), quedando
en segundo y tercer lugar, respectivamente, resaltándose así que la actividad turística es una de las
principales actividades económicas.
La evolución de la oferta de estos establecimientos ha sido constante a través del tiempo (figura
2), dándose un crecimiento después de una etapa de estancamiento que se dio durante los años 2013,
2014 y 2015.
Figura 2. Establecimientos de hospedaje en Puerto Vallarta a través de los años.
Establecimientos
450
400
350
300
250
200
2013
2014
2015
2016
2017
2018
2019
Año
Fuente. Elaboración propia con datos de SECTURJAL (2022). Estadísticas del sector turístico.
A pesar de que Puerto Vallarta no es el único destino de sol y playa en Jalisco, es el municipio
que recibe mayor cantidad de visitantes interesados en disfrutar de esta modalidad, por lo que la oferta
de hospedaje intenta ajustarse a la demanda turística que va en ascenso.
Considerando la actividad marítima de la región se observa un incremento constante en la
llegada de cruceros y pasajeros (ver Tabla 1) desde el año 2013 hasta el año 2019 (SECTUR, 2020),
lo cual confirma la tendencia de la actividad turística en el puerto.
Tabla 1. Histórico de cruceros que arribaron a Puerto Vallarta.
Año
2010
2011
2012
2013
2014
2015
2016
2017
2018
2019
Cruceros
216
187
139
81
110
134
142
145
137
181
Pasajeros
553,514
441,297
358,009
154,787
240,231
321,454
337,028
338,538
360,812
482,335
Fuente. Elaboración propia con datos de SECTUR (2020). Compendio estadístico del turismo en México 2020.
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 2
Marzo-Abril 2024
�25
A pesar de que una menor proporción de turistas arriban al puerto en cruceros, esta actividad
representa una vía de entrada para un flujo continuo y significativo de visitantes que aportan a la
derrama económica de cada año. Con base en la reportado por el Grupo Aeroportuario del Pacífico
(GAP, 2018) y la SECTUR (2020), se estima que, en los últimos 7 años, las operaciones aéreas en
Puerto Vallarta oscilaron entre las 19,109 a las 54,388 anualmente, identificándose una tendencia
creciente cada año.
El aeropuerto del municipio se sitúa entre los más concurridos del país, aunque dentro de la
lista se encuentren otros con 3 veces más operaciones aéreas (tabla 2) como lo son los aeropuertos de
Monterrey y Guadalajara, sin contar el de la Ciudad de México con hasta aproximadamente 10 veces
más operaciones (SECTUR, 2020) al contabilizar las llegadas nacionales, internacionales y charters.
Tabla 2. Llegada vuelos a los principales aeropuertos de México en 2017.
Ciudad
Vuelos
Ciudad de México
201,602
Cancún, Q. Roo.
77,690
Guadalajara, Jal.
54,091
Monterrey, N.L.
51,423
Tijuana, B.C.
25,803
Los Cabos, B.C.S.
20,111
Puerto Vallarta, Jal.
19,109
León, Gto.
11,966
Mérida, Yuc.
11,475
Hermosillo, Son.
8,534
Posición
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Fuente. Elaboración propia a partir de SECTUR (2020). Compendio estadístico del turismo en México 2020.
De esta manera, el uso de aeronaves se perfila como el medio principal de llegada a Puerto
Vallarta por parte de los turistas extranjeros en el año 2019 con un 40.89% de usuarios (SECTURJAL,
2022). Dicho medio de transporte se ha mantenido en primer lugar durante al menos los últimos 5
años (figura 3).
Proporción
Figura 3. Principales medios de transporte utilizados por extranjeros para llegar a Puerto Vallarta en 2019.
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
40.89%
32.34%
26.39%
0.37%
Avión
Autobús
Automóvil
Yates y cruceros
Fuente. Elaboración propia a partir de SECTURJAL (2022). Estadísticas del sector turístico.
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 2
Marzo-Abril 2024
�26
Finalmente, se puede inferir que los visitantes extranjeros que utilizaron autobuses y
automóviles como medios de llegada al municipio, llegaron primeramente en avión a otra ciudad,
principalmente a la ciudad de Guadalajara que, al ser capital del estado, cuenta con una mejor
conectividad vía terrestre y es una alternativa económica para los visitantes, que les permite conocer
otros destinos turísticos cercanos a Puerto Vallarta.
Potencialidades para el turismo médico en Puerto Vallarta
Para el año 2019 la afluencia total de turistas en Puerto Vallarta alcanzó un total de 6,428,292
visitantes (SECTURJAL, 2022), tanto nacionales como extranjeros (ver Figura 4), la cual es una
cantidad significativa si se le compara con la población local.
Figura 4. Afluencia de turistas a Puerto Vallarta
Fuente. Elaboración propia con datos de SECTURJAL (2022). Estadísticas del sector turístico.
Se puede observar un crecimiento sostenido en la cantidad de turistas extranjeros con el paso
de los años y un crecimiento aún más marcado en la cantidad de turistas nacionales en los últimos
años, lo cual es bastante favorable para las actividades económicas desarrolladas en el puerto.
En cuanto a la infraestructura de servicios médicos y en concordancia con datos del INEGI
(2019) Jalisco concentra 3071 (9.1%) camas censables requeridas para el uso de pacientes internos
en establecimientos particulares, encontrándose en tercer lugar, justo después de Ciudad de México
y Estado de México con 14.1% y 11.5% respectivamente. Esta información proporciona un panorama
sobre la capacidad de la región para cubrir la demanda de servicios médicos.
Entre los procedimientos de diagnóstico, a nivel nacional, los análisis clínicos representan el
72.3% de los casos (INGEI 2019) en los establecimientos particulares que ofrecen un servicio de
salud (ver figura 5), por lo que se puede inferir la relevancia de estas actividades.
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 2
Marzo-Abril 2024
�27
Figura 5. Procedimientos más frecuentes en medicina diagnóstica.
Fuente. Recuperado de INEGI (2019). Estadísticas de salud en establecimientos
particulares 2019. Instituto Nacional de Estadística y Geografía.
Los datos mostrados anteriormente reafirman la factibilidad de la apuesta de los inversionistas
con el fin de cubrir los servicios más demandados en diagnóstico de condiciones médicas, lo cual es
un servicio complementario básico en todo destino que desee enfocarse a servicios médicos para
extranjeros (Gracia, 2016, Deloitte, 2019). No obstante, para poder dimensionar una perspectiva
basada en turismo médico para una región determinada es menester partir de una perspectiva más
amplia. En la sección siguiente se discute brevemente un primer aproximamiento desde un enfoque
estratégico para promover el turismo médico en Puerto Vallarta, en el estado de Jalisco.
Discusión
Una vez descrito el escenario en el que se desarrolla el turismo médico de la región, es posible analizar
las fuerzas que dan forma a la estrategia (tabla 3). Como una primera aproximación al tema se partirá
de una revisión general de postulados de Porter (2008), con el fin de conocer la relación que hay entre
los actores que participan en este mercado.
Fuerza
Amenaza de entrada
e-ISSN: 2448-5101
Tabla 3. Análisis de fuerzas que dan forma a la estrategia
Postulado
Resultado
Los nuevos entrantes Se identificó la apertura de diversas empresas que ofrecen
tienen intención de servicios médicos complementarios, tales como laboratorios,
adquirir participación estudios clínicos, radiología, entre otros. Las empresas
en
el
mercado, participantes son heterogéneas, pues participan con diversos
ejerciendo
presión productos y trabajan con diversos modelos de negocios. Los
sobre los precios, costos hospitales, por su parte, no sufren de amenazas semejantes de
y la inversión necesaria entrada de nuevos competidores, debido a la complejidad que
para competir.
conlleva construir y equipar un nuevo nosocomio
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 2
Marzo-Abril 2024
�28
El poder de los
proveedores
Los
principales
proveedores toman la
mayor parte del valor
para
sí
mismos,
elevando los precios,
restringiendo la calidad
o transfiriendo los
costos
a
otros
participantes.
Los grandes proveedores a nivel nacional surten a las
principales ciudades, incluyendo a Puerto Vallarta, por lo que
gran parte de los laboratorios y hospitales están relacionados
con los mismos proveedores. El alza en el precio de los
insumos es justificada con la volatilidad de las divisas, ya que
los materiales y equipos son importados de países asiáticos,
norteamericanos y europeos. Los proveedores continúan
siendo competitivos al aprovechar las economías de escala.
El poder de los
compradores
Los clientes poderosos
provocan
que
los
participantes del sector
se
enfrenten
y
disminuya
su
rentabilidad.
Los hoteles acaparan a gran parte de los pacientes extranjeros,
siendo compradores importantes y ejerciendo peso sobre los
precios con el fin de quedarse con una comisión. Si bien estos
no son compradores directos, funcionan bajo un esquema de
brokers
La amenaza de los
substitutos
Productos que cumplen
la misma función que
los anteriores, pero de
formas distintas.
El sector actualmente no se ve amenazado por sustitutos
debido a que no es válida otra forma de diagnóstico que no
sea la medicina basada en evidencias. Por otra parte, la cultura
de la prevención y “wellness” permiten que algunos pacientes
mejoren su calidad de vida sin tener que recurrir a los
servicios de salud tradicionales.
La rivalidad entre
competidores
existentes
Los
choques
de
personalidad afectan la
rentabilidad cuando se
exagera la rivalidad.
Se percibe un ambiente de competencia desleal, donde cada
competidor trata de dominar el mercado. Un factor importante
puede ser la concentración de los servicios médicos en un
territorio pequeño. Se conocen situaciones donde no se
permite al personal de salud trabajar en dos hospitales
diferentes debido a la rivalidad. Cada competidor trata de
diferenciarse al promover la idea de que cuenta con la mejor
tecnología y los profesionales más capacitados. Esto, a su vez,
ha promovido una inversión creciente en el sector, lo que
puede generar beneficios económicos a largo plazo y un
modelo de crecimiento
Fuente. Elaboración propia con base en Porter (2008).
A partir del análisis realizado se aprecia un ambiente complejo que repercute
significativamente entre bastantes competidores, quienes intentan dominar un mercado cambiante
que se ve definido por quienes cuentan con mayor capacidad de inversión, siendo esta la principal
ventaja en el entorno, ya que de esta forma se mantienen atractivos para los pacientes que puedan
permitirse pagar por precios más elevados.
En concordancia con Montalvo (2020) quien afirma que “La baja reputación de México como
un destino de turismo médico confirma la necesidad de generar un sistema que fomente y difunda la
calidad de nuestro producto turístico, sobre la base de la seguridad y los beneficios esperados por el
consumidor” (p. 7), lleva a exponer la necesidad del trabajo conjunto entre los actores del turismo
médico en Puerto Vallarta: gobierno, proveedores de servicios turísticos y proveedores de servicios
médicos.
Desde este punto de vista, se puede resaltar la falta de coordinación entre estos actores, quienes
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 2
Marzo-Abril 2024
�29
recién comienzan a configurar elementos constitutivos sólidos de un modelo de competencia que les
permita proyectarse como un destino accesible, seguro y confiable para sus visitantes. No obstante,
aunque se cumpla con estas cualidades, se requerirá de acciones adicionales para la promoción del
destino por parte de las autoridades competentes, así como de las propias empresas participantes, las
cuales aún lo muestran una convergencia para intereses de beneficio mutuo. Es, en este punto, donde
las alianzas estratégicas entre hospitales y empresas de servicios complementarios (laboratorios, por
ejemplo) pueden lograr mejores resultados.
Por otra parte, Gallegos (2018), expone el peso que pueden tener aspectos culturales, como la
barrera del idioma, sobre la decisión de los turistas extranjeros para viajar al clúster de turismo médico
en Jalisco. Generalmente las personas que deciden viajar por motivos de salud son quienes ya habían
visitado el destino con anterioridad y si tuvieron bastantes complicaciones para comunicarse en la
primera ocasión, podría afectar el hecho de planear una segunda visita.
Aunado a lo anterior, la competencia desleal entre las instituciones de salud particulares en
Puerto Vallarta, puede ser un aspecto negativo para el desarrollo del destino con enfoque al turismo
médico. La competencia desleal queda documentada en el trabajo de Cabrera (2020), quien expone
que las prácticas derivadas de esta provocan que algunos participantes intenten obtener beneficios
propios que no llegan al resto de la comunidad que ofrece servicios médicos, generando diferencias
sectoriales que no favorecen a los participantes ni a los usuarios.
Conclusiones
Considerando los puntos anteriores, se pueden identificar tres acciones estratégicas a nivel sectorial
para favorecer el desarrollo del destino con base en las condiciones imperantes, a saber, la generación
de procesos de calidad, la integración vertical de la cadena de valor con las empresas participantes y,
finalmente, la vinculación a través de modelos de innovación regional que incluyan la participación
de organismos de gobierno.
En primer término, la generación de proceso de calidad incluye los distintivos por parte de
organismos acreditadores y certificadores. En este sentido, se deben involucrar a los colegios médicos
y comunicar las certificaciones de los especialistas en las áreas médicas y de servicios adicionales
con el fin de promover la confianza en los profesionales de la salud, pues el talento humano representa
el activo diferenciador en el área de servicios para la salud (Montalvo, 2020).
Otro factor que es viable promover es la búsqueda de certificaciones para hospitales, ya sea
nacionales o internacionales (Ibarra, 2019), con el fin de mejorar la calidad de los servicios, debido a
que tiene gran peso sobre la decisión de los visitantes norteamericanos, quienes representan el
principal mercado de turismo médico para la localidad (Gallegos et al., 2013).
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 2
Marzo-Abril 2024
�30
En este tenor, un mayor número de hospitales debe optar por la certificación por el Consejo de
Salubridad General (CSG), la cual no tiene costo directo para las instituciones de salud y sus
requisitos son muy parecidos a los que marca la Joint Comission International (JCI), por lo que
representa un gran paso en el proceso de certificación, ya que, hasta el término de esta investigación,
sólo se identificaba un caso de hospital certificado (Ibarra, 2019).
Respecto la integración vertical de la cadena de valor con las empresas participantes, se debe
partir de considerar los servicios clave, incluyendo aquellos que son considerados esenciales para los
turistas extranjeros. De acuerdo con Cabrera (2020), la cadena de valor de los servicios que ofrece el
turismo médico debe promover la participación de otros sectores como el de los transportistas y
empresas de hospedaje, pues es un servicio que valoran los usuarios extranjeros, muchos de estos por
cuestiones de problemas de movilidad derivados de padecimientos crónicos, como cardiovasculares,
diabetes, cáncer, entre otros.
Finalmente, se presenta la vinculación a través de modelos de innovación con participación de
organismos gubernamentales como un eje estratégico clave para el desarrollo del turismo médico en
Jalisco. El trabajo conjunto con el gobierno podrá ofrecer grandes beneficios para todos los agentes
involucrados en el turismo médico. A partir de la coordinación se deben establecer las acciones
necesarias que permitan conocer el tamaño del mercado y su satisfacción (Montalvo, 2020). Los
resultados de diversas mediciones esclarecerán el rumbo que se debe tomar para lograr los objetivos
propuestos.
Establecer una buena relación y comunicación con países extranjeros implica un trabajo
importante para la construcción de sistemas de financiamiento a través de servicios de aseguradoras
con presencia internacional, lo que puede traer beneficios como la disminución de los tiempos de
espera para dar atención a sus pacientes y los ahorros en cada procedimiento, haciendo más atractivo
el destino de manera global (Gracia, 2016; Montalvo, 2020).
A manera de corolario, debe destacarse la importancia de fortalecer la imagen de los médicos
especialistas y reforzar la infraestructura de salud con la que se cuenta actualmente, en lugar de
aumentar la oferta de forma desproporcionada, tal como lo puntualiza Ibarra (2019), pues esto tendrá
un impacto directo en la percepción de los turistas sobre los servicios disponibles en la región.
Finalmente, sólo resta agregar que las potencialidades para el desarrollo en el estado de Jalisco
como un destino enfocado al turismo médico puede ofrecer alternativas que son de interés para
personas que residen en otros países y ofrecer una importante oportunidad de desarrollo regional a
partir de las condiciones económicas, de infraestructura y sectoriales que ofrece la entidad, sin
embargo, existen mucho por investigar antes de poder trabajar en los ejes rectores que faculten este
sector, tal como un perfil de consumidor, las condiciones en otros destinos del estado, las condiciones
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 2
Marzo-Abril 2024
�31
de transporte y acceso, la diversificación de servicios, entre otros temas, los cuales escapan de lo que
se presenta en este primer atisbo.
Referencias
Cabrera, I (2020). La competitividad de Puerto Vallarta como destino de turismo médico y su
incidencia en el desarrollo económico. [Tesis de doctorado, Universidad de Guadalajara].
Repositorio Institucional de la Universidad de Guadalajara.
Canto, A., Sosa, W., Bautista, J., Escobar, J. y Santillán, A. (2020). Escala de Likert: Una alternativa
para elaborar e interpretar un instrumento de percepción social. Revista de la Alta Tecnología
y Sociedad, 12(1), 38-45.
Cornejo, J., Andrade, E., Ochoa, M. (2019). Caracterización y percepción de los turistas que realizan
consultas odontológicas en Puerto Vallarta. TURYDES: Revista sobre Turismo y Desarrollo
Local Sostenible, 12(26), 1-21.
DATATUR (2022). Compendio Estadístico del Turismo en México. Secretaría de Turismo.
Deloitte (2019). Oportunidades de mercado y perspectiva de turismo de salud en México.
https://www2.deloitte.com/content/dam/Deloitte/mx/Documents/bienes-raices/2019/Turismode-Salud-en-Mexico.pd f
Gallegos, G., Valenzuela, O., Vidal, K., Zamora, J. y Herrara, E. (2013). ¿Qué sabe usted acerca de...
Certificación de Hospitales? Revista mexicana de ciencias farmacéuticas, 44(4), 79-81.
Gallegos, V. (2018). El comportamiento planificado y la movilidad del paciente extranjero al clúster
de turismo médico en Jalisco. [Tesis de maestría, Universidad de Guadalajara]. Repositorio
Institucional de la Universidad de Guadalajara.
GAP (2018). Aeropuerto de Puerto Vallarta. Grupo Aeroportuario del Pacífico.
https://www.aeropuertosgap.com.mx/files/COMISION_CONSULTIVA_PVR_2018__FINAL.pdf
Giorgadze, N. (2015). Turismo de Salud [Tesis de maestría, Universidad de Ovideo]. Repositorio
Institucional
de
la
Universidad
de
Oviedo.
https://digibuo.uniovi.es/dspace/bitstream/handle/10651/31305/TFM_Nino%20Giorgadze.pd
f?sequence=1&isAllowed=y
Gobierno
de
Puerto
Vallarta
(2021).
Medio
Físico.
https://www.puertovallarta.gob.mx/vistas/ciudad/medio-fisico.php#pagina_titulo
Gracia, M. (2016). El turismo de salud en el estado de Hidalgo, México. Propuesta para consolidarlo.
El Periplo Sustentable, (30), 157-179.
Ibarra, A (2019). El impacto de las redes de colaboración en la internacionalización de los servicios
de salud: el caso de los establecimientos privados con hospitalización en Guadalajara, Jalisco.
[Tesis de maestría, Universidad de Guadalajara]. Repositorio Institucional de la Universidad
de Guadalajara.
IIEG (2021). Puerto Vallarta: diagnóstico municipal. Instituto de Información Estadística y
Geográfica del Estado de Jalisco. Disponible en: https://iieg.gob.mx/ns/wpcontent/uploads/2021/10/Puerto-Vallarta-1.pdf
INEGI (2019). Estadísticas de salud en establecimientos particulares 2019. Instituto Nacional de
Estadística
y
Geografía.
Disponible
en:
https://www.inegi.org.mx/contenidos/programas/salud/doc/salud_2019_nota_tecnica.pdf
Li, J. (2022). México | Los 7 destinos preferidos de la migración de retiro de los baby boomers.
BBVA
Research.
https://www.bbvaresearch.com/wpcontent/uploads/2022/11/Migracion_de_retiro_Baby_Boomers_en_Mexico.pdf
Martínez, M., Morales, S. y Zizaldra, I. (2016). El turismo médico: tendencia de transformación para
Ciudad Juárez, México. Revista sobre Turismo y Desarrollo Local Sostenible. 9(21), 1-14.
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 2
Marzo-Abril 2024
�32
Montalvo, R (2020). Modelo de gestión para el turismo médico en México. Revista TURPADE,
Turismo, Patrimonio, Desarrollo, 7(12), 1-15.
Porter, M. (2008). Las cinco fuerzas competitivas que le dan forma a la estrategia. Harvard Business
Review, 86(1), 58-77.
Ramos, C. (2020). Los Alcances de una investigación. CienciAmérica, 9(3), 1-6.
SECTUR (2015). Agendas de competitividad de los destinos turísticos de México, volumen II. Puerto
Vallarta. https://www.cucea.udg.mx/include/publicaciones/coorinv/pdf/pto-vallarta-3eras.pdf
SECTUR
(2020).
Compendio
estadístico
del
turismo
en
México
2020.
https://www.datatur.sectur.gob.mx/SitePages/CompendioEstadistico.aspx
SECTURJAL (2014). Agendas de competitividad de los destinos turísticos de México: Puerto
Vallarta.
https://secturjal.jalisco.gob.mx/sites/sectu
rjal.jalisco.gob.mx/files/u16/agenda_puerto-vallarta.pdf
SECTURJAL
(2019).
¡Fascínate
con
los
Pueblos
Mágicos
de
Jalisco!
https://secturjal.jalisco.gob.mx/nuestro-estado/pueblos-magicos
SECTURJAL (2022). Estadísticas del sector turístico. https://secturjal.jalisco.gob.mx/invierte-enjalisco/estadisticas
SEMADET
(2020).
Estero
El
Salado.
https://semadet.jalisco.gob.mx/medioambiente/biodiversidad/areas-naturales-protegidas/1177.
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 2
Marzo-Abril 2024
�Resiliencia en el uso de las aplicaciones didácticas interactivas en
Estudiantes Universitarios después de la pandemia. Estudio Comparativo
(Resilience in the Use of Interactive Teaching Applications in PostPandemic College Students. Comparative Study)
Katia Site Pérez-Martínez1, Juan Enrique Saldaña-Pérez2, Martha Mendoza-Vargas3
Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Contaduría Pública y Administración
katia.perezmr@uanl.edu.mx, https://orcid.org/0000-0002-3260-542
2
Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Contaduría Pública y Administración,
jesp69@hotmail.com, https://orcid.org/0009-0004-4351-7664
3
Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Contaduría Pública y Administración,
uanl.ca.452@gmail.com, https://orcid.org/0000-0001-8908-8106
1
Información revisada por pares
Fecha de recepción: 29 de marzo del 2023
Fecha de aceptación: 22 de mayo del 2023
Fecha de publicación en línea: 30 de Abril del 2024
DOI: https://doi.org/10.29105/vtga10.2-477
Resumen
El presente artículo es parte de una investigación
previa en la cual se analizó la frecuencia de uso y
percepción de diversas aplicaciones didácticas
interactivas en estudiantes de licenciatura de una
universidad pública, contrastándolos con el uso que
actualmente les dan los jóvenes a esas mismas
aplicaciones didácticas. Esta investigación fue de corte
cuantitativo, con un diseño experimental y
transversal con un alcance descriptivo-observacional.
Las muestras fueron de tipo no probabilísticos
incidental. En la primera, los participantes fueron 112
estudiantes, y la segunda fueron 106 estudiantes de
la misma universidad. A ambos grupos se les aplico la
encuesta llamada: “Escala de Aplicaciones Didácticas
Interactivas”, la cual está integrada por 10 ítems de
tipo Likert. La primera muestra fue tomada en el año
2018, y la segunda en el año 2023, esto permitió
contrastar la diferencia entre sus respuestas, ya que en
la primera, la aplicación de Power Point resulto ser la
de mayor conocimiento y uso por los estudiantes, sin
embargo, después de la pandemia, los estudiantes
mostraron una mayor variabilidad ante el uso de las
diversas aplicaciones didácticas interactivas, aunque
si bien, refieren usar ahora más de una, Power Point
sigue siendo la de mayor conocimiento.
Abstract
This article is part of a previous investigation in
which the frequency of use and perception of
various interactive didactic applications in
undergraduate students at a public university was
analyzed, contrasting them with the use that young
people currently give to these same didactic
applications. This research was quantitative, with
an experimental and cross-sectional design with a
descriptive-observational scope. The samples were
of the incidental non-probabilistic type. In the first,
the participants were 112 students, and the second
were 106 students from the same university. The
survey called: "Interactive Didactic Applications
Scale" was applied to both groups, which is made
up of 10 Likert-type items. The first sample was
taken in the year 2018, and the second in the year
2023, this allowed us to contrast the difference
between their answers, since in the first, the Power
Point application turned out to be the one with the
greatest knowledge and use by the students,
However, after the pandemic, students showed
greater variability in the use of the various
interactive educational applications, although they
now report using more than one, Power Point
continues to be the most knowledgeable.
Palabras clave: Resiliencia, Aplicaciones Didácticas
interactivas, Estudiantes, Universidad, pandemiaCódigos JEL: I2, I21, I230
Key words: Resilience, Interactive Didactic
e-ISSN: 2448-5101
Applications, Students, University, pandemic
JEL Codes: I2, I21, I230
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 2
Marzo-Abril 2024
�34
Introducción
La pandemia ha cambiado la forma en que los estudiantes universitarios reciben su educación, y ha
aumentado la importancia de las aplicaciones didácticas interactivas para apoyar el aprendizaje en
línea. En este contexto, la resiliencia se ha convertido en una habilidad crítica para que los estudiantes
superen los desafíos asociados con el aprendizaje en línea y el uso de estas herramientas tecnológicas.
Según un estudio realizado por Cheng y Li (2021), la resiliencia en el uso de aplicaciones
didácticas interactivas está relacionada con una mayor adaptación y una menor ansiedad en los
estudiantes universitarios. Los autores encontraron que los estudiantes que tenían una mayor
resiliencia en el uso de estas herramientas tecnológicas eran más capaces de adaptarse a los desafíos
del aprendizaje en línea y tenían menos ansiedad en comparación con aquellos que tenían una menor
resiliencia.
Además, según un estudio realizado por Kwok y Li (2021), la resiliencia también puede estar
relacionada con una mayor satisfacción y una mayor eficacia en el uso de aplicaciones didácticas
interactivas. Los autores encontraron que los estudiantes universitarios que tenían una mayor
resiliencia en el uso de estas herramientas tecnológicas eran más propensos a sentirse satisfechos con
su experiencia de aprendizaje en línea y a tener una mayor confianza en su capacidad para utilizar
estas herramientas de manera efectiva.
Sin embargo, es importante tener en cuenta que la resiliencia en el uso de aplicaciones
didácticas interactivas no es una habilidad que se tenga o no se tenga, sino que puede ser desarrollada
y mejorada a través de la práctica y el aprendizaje. Según un estudio realizado por Olaore y Oni
(2020), el apoyo de los profesores y la capacitación en el uso de estas herramientas tecnológicas
pueden ser eficaces para mejorar la resiliencia de los estudiantes universitarios en el uso de
aplicaciones didácticas interactivas.
Para la Educación Superior, la realidad fue que tuvieron que pasar sus actividades presenciales,
y comenzar a migrar a los diferentes entornos virtuales que pudieran responder a sus necesidades
específicas (Abreu-Hernández, León-Bórquez & García-Gutiérrez, 2020). Esto dió paro al desarrollo
de una enseñanza digital mediada por el conocimiento que tanto profesores como alumnos tenían
sobre las diferentes aplicaciones didácticas interactivas, y aunque este tipo de enseñanza ya era usado
desde antes de la pandemia, en ese momento se convirtió en la única posibilidad educativa.
Bajo esa expectativa, esta nueva sociedad de información y conocimiento se fue desarrollando
a partir de los avances tecnológicos aplicados en los diferentes contextos escolares, donde los
profesores tuvieron que desarrollar aulas virtuales que garantizaran la calidad educativa, al ser
adaptables a los cambios sociales que se estaban presentando (Basilotta-Gómez- Pablos, Matarranz,
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 2
Marzo-Abril 2024
�35
Casado-Aranda & Otto, 2022), es entonces que la digitalización se volvió una realidad, y el desarrollar
avances tecnológicos, una necesidad; de ahí que esta investigación busque enfocarse en el eje
educativo, específicamente en el uso de esas aplicaciones didácticas interactivas por estudiantes
universitarios, y comprender sus usos antes y después de la pandemia (Cámara & Hernández, 2022).
Resulta importante entender los grandes cambios que la educación ha sufrido a partir de la
evolución de las tecnologías, y cómo el uso de las diferentes aplicaciones didácticas por los
estudiantes universitarios les ha permitido desarrollar diferentes saberes, lo que modifica el panorama
de la enseñanza, ya que los profesores universitarios tienen que desarrollar nuevos enfoques,
metodologías y procedimientos, que les permitan enfrentar los retos tecnológicos actuales (Pardo
Kuklinski & Cobo, 2022).
Bajo un enfoque didáctico, se entenderán a las aplicaciones didácticas como esas herramientas
digitales que facilitan la enseñanza a partir de diferentes programas de software, lo que genera un
aprendizaje activo y colaborativo en los estudiantes al simplificar sus tareas (Carcaño-Bringas, 2021),
de esta manera, las aplicaciones didácticas se convierten en herramientas que facilitan el proceso
educativo al hacer más sencillo el acceso a la información, y la mejor comprensión de las unidades
de aprendizaje, ayudando a un mejor entendimiento y comprensión de los contenidos de los planes
de estudio, mejorando con ellos, las experiencias educativas y logrando los objetivos de aprendizaje
propuestos por las universidades (Cortes, 2016).
Es a causa de la contingencia, que el uso de las aplicaciones didácticas interactivas se volviera
imprescindible en las Universidades, ya que la emergencia a nivel mundial orillo a que la educación
diera un salto a lo virtual de manera inmediata, y aunque los estudiantes (e incluso los profesores) no
eran ajenos al uso de herramientas tecnológicas para sacar adelante sus estudios, esta situación
priorizo el uso que les daban antes del confinamiento (Martínez-Guevara & Molina Montalvo, 2022),
obligando a las universidades a transitar de la modalidad de enseñanza presencial a la virtual de
emergencia en un corto periodo de tiempo, lo que representó nuevos retos entre los cuales se
encuentra el uso de aplicaciones didácticas que antes no se utilizaban tan frecuentemente (Gazzo,
2020).
Es importante entender que la pandemia nos dejó ante una nueva sociedad de información y
conocimiento, donde los avances tecnológicos aplicados al contexto escolar se tuvieron que adaptar
a los cambios sociales que se estaban presentando y muchos al momento, como el caso de las
aplicaciones didácticas, ya que investigaciones como la de Pérez, Mendoza & Patiño (2018), ya nos
habían informado de las aplicaciones que los estudiantes solían utilizar en ese momento por lo que
nos resultó interesante retomar y replicar el mismo estudio y realizar un comparativo de las mismas
herramientas utilizadas en el 2018 (antes de la pandemia) y observar sus cambios en los estudiantes
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 2
Marzo-Abril 2024
�36
en el año 2023.
Objetivo del estudio
Lo explicado anteriormente nos pone ante un escenario sin precedentes en la historia reciente
de la educación superior, donde los procesos de transformación y uso de las tecnologías han cambiado
abruptamente. Esta investigación resulta de la importancia de estudiar y entender la evolución del uso
de las TICs en el contexto universitario, concretamente, el uso de las aplicaciones didácticas
interactivas, de esta manera se podrá estudiar el impacto que la pandemia ha tenido sobre las
Universidades.
Partiendo de una investigación previa (Pérez, Mendoza & Patiño, 2018), en la cual se analizó,
la frecuencia de uso y la percepción de diversas aplicaciones didácticas interactivas en estudiantes de
una universidad pública, se busca contrastar la frecuencia de uso que actualmente los jóvenes de les
dan a esas mismas aplicaciones didácticas, buscando encontrar si hubo algún cambio, o una
preferencia diferente a la mostrada antes de la pandemia. Por lo que se plantean las siguientes
hipótesis:
H0. No existen diferencias en las aplicaciones Didácticas Interactivas después de la pandemia
H1. Existen diferencias en las aplicaciones Didácticas Interactivas después de la pandemia.
Marco Teórico
Las aplicaciones didácticas interactivas han sido ampliamente estudiadas en el campo de la educación.
Según Zhang, Chen y Liu (2020), estas aplicaciones tienen un gran potencial para mejorar la calidad
del aprendizaje, ya que permiten la personalización del proceso de enseñanza y la integración de
diferentes tipos de recursos multimedia.
Además, algunos estudios han encontrado que el uso de aplicaciones didácticas interactivas
puede mejorar la motivación y el interés de los estudiantes por aprender (Chen, Chen y Chou, 2018;
Zhang et al., 2020). Según Chen et al. (2018), esto se debe a que estas aplicaciones proporcionan una
experiencia de aprendizaje más divertida e interactiva que los métodos de enseñanza tradicionales.
Prezi es una herramienta de presentación en línea que permite a los usuarios crear
presentaciones no lineales y dinámicas utilizando gráficos, imágenes, videos y otros elementos
multimedia (Prezi Inc., 2021). La aplicación se ha convertido en una herramienta popular en entornos
educativos debido a su capacidad para crear presentaciones visuales y atractivas que pueden mantener
la atención de los estudiantes durante más tiempo que las presentaciones estáticas convencionales
(Murray et al., 2016).
Powtoon es una herramienta en línea que permite a los usuarios crear videos y presentaciones
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 2
Marzo-Abril 2024
�37
animadas utilizando plantillas y elementos visuales como dibujos animados, gráficos y textos
(Powtoon Ltd., 2021). La aplicación es cada vez más popular en entornos educativos debido a su
capacidad para crear presentaciones visualmente atractivas que pueden mantener la atención de los
estudiantes y mejorar el aprendizaje (McGarr, 2018).
Kahoot es una plataforma en línea que permite a los profesores crear cuestionarios interactivos,
juegos y encuestas para sus estudiantes utilizando una variedad de recursos multimedia (Kahoot! AS,
2021). La aplicación se ha convertido en una herramienta popular en entornos educativos debido a su
capacidad para involucrar a los estudiantes en el proceso de aprendizaje y mejorar la retención de la
información (Bernacki et al., 2018).
Piktochart es una herramienta de creación de infografías interactivas que permite a los usuarios
crear y compartir visualizaciones de datos, informes y presentaciones en línea. Según un estudio
realizado por Göktaş, Yıldırım, & Yıldırım (2017), el uso de herramientas interactivas como
Piktochart puede mejorar significativamente el aprendizaje de los estudiantes. Además, según Kim y
Hwang (2018), las infografías son una forma efectiva de presentar información compleja de manera
visualmente atractiva y fácil de entender.
PowerPoint es una herramienta de presentación multimedia ampliamente utilizada en la
educación. Según una revisión de la literatura realizada por Haryanto y Mustadi (2019), PowerPoint
puede ser utilizado para mejorar el aprendizaje de los estudiantes al permitir la presentación de
información de manera visualmente atractiva y organizada.
Quizlet es una herramienta en línea que permite a los usuarios crear y estudiar tarjetas de
memoria digitales para ayudar en el aprendizaje. Según una revisión de la literatura realizada por
Jirayut, Boonmee, y Prasit (2018), Quizlet puede ser una herramienta eficaz para mejorar el
aprendizaje de los estudiantes al permitirles estudiar de manera más efectiva y eficiente.
Canva es una herramienta de diseño gráfico en línea que permite a los usuarios crear una
variedad de productos visuales, como presentaciones, infografías y carteles. Según una revisión de la
literatura realizada por Abdulrahman Abdulaziz (2019), Canva puede ser una herramienta eficaz para
mejorar la creatividad y el aprendizaje de los estudiantes al permitirles crear productos visuales de
alta calidad de manera fácil y accesible.
Método
Enfoque metodológico
Esta investigación se diseñó como un estudio de corte cuantitativo, con un diseño experimental
y transversal con alcance descriptivo-observacional. Se buscó comparar el uso que los jóvenes
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 2
Marzo-Abril 2024
�38
estudiantes le dan actualmente a las diferentes aplicaciones didácticas interactivas, con el que le daban
en tiempos escolares previos a la pandemia, buscando encontrar si hubo algún cambio entre el antes
y el ahora. Las variables de objeto de estudio fueron las aplicaciones didácticas interactivas usadas
por los jóvenes, y las características demográficas de los estudiantes (genero, edad).
Participantes
Las muestras fueron de tipo no probabilístico incidental, donde el primer grupo estuvo
compuesto por 112 estudiantes de la Licenciatura en Tecnologías de Información y Comunicación
(LTI), los cuales en ese momento estudiaban su segundo semestre en modalidad presencial. El 56%
de los estudiantes fueron del sexo masculino y el 44% femenino. El segundo grupo fueron 106
estudiantes de la misma universidad, los cuales también se ubicaban en segundo semestre de esta
misma carrera. En esta segunda aplicación, el 54% de los estudiantes fueron de sexo masculino, y el
46%, femenino.
Instrumento
El instrumento aplicado para esta investigación fue la encuesta que se diseñó originalmente en
el artículo del 2018, la cual fue llamada: “Escala de Aplicaciones Didácticas Interactivas”, la cual
está integrada por 10 ítems de tipo Likert, en el cual se les permite a los estudiantes seleccionar las
diferentes aplicaciones y valorar el uso que les da a cada una. El formato del instrumento es de tipo
Likert con 5 opciones de respuesta las cuales son: Nunca; Raramente; Ocasionalmente;
Frecuentemente; Muy Frecuentemente.
Resultados
Tras la aplicación de la “Escala de Aplicaciones Didácticas Interactivas”, se procedió a correr la base
de datos con el software SPSS para poder interpretar la información obtenida, donde el grueso de la
población está comprendido en ambas escalas (tanto la del 2018 y las del 2023) entre los 18 y 19 años
de edad, lo cual es adecuado para un estudiante de segundo semestre de licenciatura. Se procedió a
realizar el estadístico T de student para muestras relacionadas reportándonos lo siguiente (Tabla 1).
La prueba T para muestras relacionadas indica que hay diferencias entre las puntuaciones de
Prezi antes y después de la pandemia (t=3.193, gl=111, p<0.002) en Powtonn antes y después de la
pandemia (t=-4.527, gl=111, p<.000), Pictochart antes y después cuyos valores son (t-4.603, gl= 111,
p<.000),los valores reportados para el Kahoot son (t=-.25282, gl=111, p<.000), para el Quizlet sus
valores reportados son (t=-2.264, gl =111, p<.026) y para el Canva, sus valores son (t=-13.785, gl
=111, p<.000). por lo que en estas aplicaciones Didácticas interactivas se acepta la H1. Existen
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 2
Marzo-Abril 2024
�39
diferencias en las aplicaciones Didácticas Interactivas después de la pandemia.
La única aplicación didáctica interactiva que reporto valores mayores al p>0.05 fue el Power
Point cuyos valores se reportan (t=-.695, gl =111, p>0.488) y en esta se rechaza la H1 y se acepta la
H0
Tabla 1. Prueba T de student de muestras relacionadas antes (2018) y después (2023)
Par 1 ¿Con que frecuencia utiliza el Prezi? Antes 2018 –
¿Con que frecuencia utiliza el Prezi? Después 2023
Par 2 ¿Con que frecuencia utiliza el Powtoon? Antes 2018 –
¿Con que frecuencia utiliza el Powtoon? Después 2023
Par 3 ¿Con que frecuencia utiliza el Pictochart? Antes 2018 –
¿Con que frecuencia utiliza el Pictochart? Después 2023
Par 4 ¿Con que frecuencia utiliza el Kahoot? Antes 2018 –
¿Con que frecuencia utiliza el Kahoot? Después 2023
Par 5 ¿Con que frecuencia utilizas Power Point? Antes 2018 –
¿Con que frecuencia utilizas Power Point? Después 2023
Par 6 ¿Con que frecuencia utilizas el Quizlet? Antes 2018 –
¿Con que frecuencia utilizas el Quizlet? Después 2023
Par 7 ¿Con que frecuencia utilizas el Canva? Antes 2018 –
¿Con que frecuencia utilizas el Canva? Después 2023
t
3.193
gl
Sig.
(bilateral)
111
.002
-4.527
111
.000
-4.603
111
.000
-25.282
111
.000
-.695
111
.488
-2.264
111
.026
-13.785
111
.000
Una vez determinados los valores de la prueba T, y observar los valores del Kahoot (t=-.25282)
y del Canva (t=-.13785) se procedió a realizar una distribución de frecuencias para observar los
cambios del antes y del después, a continuación, se presentan los resultados.
Gráfico 1. Diferencias en la Frecuencia de Uso Antes y después de la Pandemia en la Herramienta Kahoot
Las diferencias que se muestran en ambos gráficos es que el Kahoot antes de la pandemia
Nunca lo utilizaban en un 91.07%, y un .089% lo usaban en forma frecuente. Mientras que después
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 2
Marzo-Abril 2024
�40
de la pandemia fue del 35.71% + el 16.07% en su uso frecuente y muy frecuentemente.
Un estudio realizado por Bernacki et al. (2018) encontró que el uso de Kahoot en el aula mejoró
significativamente la participación de los estudiantes y su rendimiento en los exámenes. Además, los
estudiantes informaron que disfrutaron más de las actividades de aprendizaje que utilizaban Kahoot
que de las actividades tradicionales de enseñanza.
Por otro lado, un estudio realizado por Hsu y Wang (2018) encontró que Kahoot también puede
ser una herramienta efectiva para mejorar la motivación y el compromiso de los estudiantes en el
proceso de aprendizaje. Los autores señalaron que el uso de Kahoot puede ayudar a los estudiantes a
sentirse más involucrados en el aula y a desarrollar una actitud positiva hacia el aprendizaje.
Gráfico 2. Diferencias en la Frecuencia de Uso Antes y después de la Pandemia en la Herramienta Canva
Las diferencias porcentuales que se muestran en ambos gráficos es que el Canva antes de la
pandemia Nunca lo utilizaban en un 61.61%, y un 13.39% lo usaban en forma muy frecuente.
Mientras que después de la pandemia los estudiantes reportaron que nunca utilizan esta aplicación en
un 3.57% en su uso muy frecuentemente cambio de de un 13.39% a un 52.68%.
Además, según un estudio realizado por Anwar et al. (2022), el uso de Canva en el aula puede
mejorar la participación de los estudiantes y su comprensión del contenido al permitirles crear y
compartir productos visuales relacionados con el tema en cuestión. Los autores también encontraron
que el uso de Canva aumentó la motivación de los estudiantes para aprender y les permitió desarrollar
habilidades de diseño útiles para el futuro.
Esto nos puede indicar lo que se planeaba en la problemática de este artículo, donde tanto los
profesores universitarios, así como los estudiantes tuvieron que apoyarse en herramientas que fueran
interactivas como lo son Kahoot y Canvas, las cuales son aplicaciones no solo de gran difusión, sino
que tiene un entorno de uso, agradable para el usuario, lo cual facilita su popularidad.
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 2
Marzo-Abril 2024
�41
Conclusiones
Como reflexión final, estos primeros resultados nos indican que los estudiantes son resilientes ante el
uso de aplicaciones didácticas interactivas ya que se ha comprobado que estos tienen una mayor
adaptación y una menor ansiedad ante el uso de nuevos recursos tecnológicos, sin embargo, requerían
de la guía para poder utilizarlos en el ámbito académico (Joachin-del Carpio, Osorio & MéndezVergaray, 2022); esto se planteaba en la problemática de este artículo, donde se señaló como los
profesores universitarios tuvieron que apoyarse en herramientas interactiva como Kahoot y Canvas,
no solo por su gran difusión, sino por el entorno de uso agradable para el usuario.
Otro aspecto importante a rescatar es que, aunque la investigación mostro como los estudiantes
buscaron diversificar las aplicaciones para desarrollar su aprendizaje, la aplicación con más uso sigue
siendo Power Point, cuya tendencia vimos en el 2018 y está siguió repitiéndose en el 2023, y la razón
probable es que, al ser parte de un programa computacional básico, tanto profesores como estudiantes
lo conocen, y, por lo tanto, lo saben utilizar.
Si bien, esta primera comparación sirve para entender de manera general las principales
aplicaciones didácticas y el uso académico que se les daba y se les está dando, sin embargo, aunque
se habla de la incorporación de la tecnología antes y después de la pandemia en diferentes áreas de
conocimiento, se reconoce que esta forma de trabajo no era ajena ni para los estudiantes ni para los
profesores (García-Rodríguez, 2022).
Respecto a su resiliencia, diversos autores señalan que los estudiantes suelen desarrollarse
mejor que los mismos docentes ya que sienten un menor impacto ante la situación (Ashimine, 2022),
y aunque en esta investigación se puede apreciar el uso de las aplicación didácticas a partir de su
frecuencia, se requiere aun entender el desarrollo de las competencias digitales, por lo cual se sugiere
explorar otras variables relacionadas no solo con su uso, sino también analizando las prácticas
positivas o exitosas que favorezcan su implementación y la mejor adaptabilidad ante su uso.
Referencias
Abreu-Hernández, L., León-Bórquez R. & García-Gutiérrez, J. (2020) Pandemia de Covid-19 y
educación médica en Latinoamérica. FEM 2020, 23(5), pp. 237-24.2
Ashimine, H. Y. (2022). IMPACTO DE LA PANDEMIA POR COVID-19 Y LA RESILIENCIA DE
LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS. Revista Ciencia y Cultura, (9), 26-26.
Basilotta-Gómez-Pablos, V.; Matarranz, M.; Casado-Aranda, L. & Otto, A. (2022). Teachers’
digital competencies in higher education: a systematic literature review. International
Journal of Educational Technology in Higher Education. 19(8).
https://doi.org/10.1186/s41239-021-00312-8
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 2
Marzo-Abril 2024
�42
Bernacki, M., Byiers, B. J., & Kelly, M. (2018). Comparing the effects of Kahoot!, Quizlet and penciland-paper quizzes on short-term retention of course material. Journal of Instructional
Psychology, 45(3), 171-178.
Bin Abdulaziz Abdulrahman Alajlan, A. (2019). Las competencias requeridas por los profesores de
secundaria para aplicar la educación en Arabia Saudita a la luz de ciertas variables. Revista de
Investigación Científica en Educación, 20(12), 318-361.
Cámara-Cuevas, N. y Hernández-Palaceto, C. (2022). El uso de las herramientas digitales para la
enseñanza en educación superior durante la pandemia por COVID19 un estudio piloto.
Eduscientia.
Divulgación
de
la
ciencia
educactiva,
5(9),
43-57,
https://www.uv.mx/coil/files/2022/06/El-uso-de-las-herramientas-digitales-para-laensenanza- en.pdf
Carcaño Bringas, E. (2021). Herramientas digitales para el desarrolo de aprendizaje. Revista
Vinculado.
https://vinculando.org/educacion/herramientas-digitales-para-el-desarrollo-deaprendizajes.html
Chen, C. M., Chen, Y. L., & Chou, Y. W. (2018). The effect of integrating mobile devices with
teaching and learning on students' learning performance: A meta-analysis and research
synthesis. Computers & Education, 128, 252-275.
Cheng, E. C. K., & Li, L. (2021). Examining the relationship between resilience and interactive digital
tools use among undergraduate students during the COVID-19 pandemic. Education Sciences,
11(1), 23.
Cortés, A. (2016). Prácticas innovadoras de integración educativa de TIC que posibilitan el desarrollo
profesional del docente [tesis para obtener el grado de doctor]. Universidad Autónoma de
Barcelona,
España.
https://www.tdx.cat/bitsream/handle/10803/400225/acr1de1.pdf?sequence=1
Gazzo, M. (2020). La educación en tiempos del COVID-19: nuevas prácticas docentes, ¿nuevos
estudiantes? Red Sociales, Revista del Departamento de Ciencias Sociales, 7(2), 58-63.
http://ri.unlu.edu.ar/xmlui/handle/rediunlu/750
Göktaş, Y., Yıldırım, S., & Yıldırım, Z. (2017). A systematic review of the use of technology in
language learning. Turkish Online Journal of Educational Technology, 16(2), 14-23.
Haryanto, A., & Mustadi, A. (2019). The use of powerpoint presentation as teaching media in the
classroom. Journal of Educational Sciences, 3(1), 7-12.
Hsu, T. C., & Wang, S. K. (2018). Integrating Kahoot into teaching and learning: The impacts on
student motivation and learning performance. Journal of Computer Assisted Learning, 34(3),
193-206. https://doi.org/10.1111/jcal.12249
Jirayut, S., Boonmee, R., & Prasit, S. (2018). The use of Quizlet in teaching and learning English
vocabulary. Journal of Humanities and Social Sciences, 6(2), 46-52.
Joachin-del Carpio, M. M., Osorio, B. L. P., & Méndez-Vergaray, J. (2022). Adaptación de
estudiantes universitarios a la virtualidad educativa en tiempos de pandemia. Revisión teórica.
Revista Científica Arbitrada Multidisciplinaria PENTACIENCIAS-ISSN 2806-5794., 4(2),
246-262.
Kahoot! AS. (2021). About Kahoot!. Recuperado el 9 de abril de 2023, de https://kahoot.com/aboutus/
Kim, H., & Hwang, J. (2018). Exploring the effects of visual aids in science education. International
Journal of Science and Mathematics Education, 16(1), 59-76.
Kwok, L., & Li, V. (2021). Digital resilience in higher education: Examining the relationship between
resilience and the use of technology for learning. Journal of Further and Higher Education, 116.
Martínez-Guevara, J. L. & Molina-Montalvo, H. I. (2022). La transición abrupta de lo presencial a lo
virtual n el aula universitaria. Análisis comparativo el proceso enseñanza aprendizaje. En
Educación en tiempos de Covid-19, Una aproximación a la realidad en México: experiencias
y aportaciones. Ediciones Comunicación Científica
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 2
Marzo-Abril 2024
�43
Martínez-Miraval, MA y García-Rodríguez, ML (2022). Razonamiento covariable de estudiantes
universitarios en un acercamiento al concepto de integral definido mediante sumas de
Riemann. Formación universitaria , 15 (4), 105-118.
McGarr, O. (2018). Powtoon and Learning Engagement: A Comparative Study of Powtoon,
PowerPoint, and Impromptu Speech. Journal of Educational Technology & Society, 21(3),
183-193. https://www.jstor.org/stable/26419398
Murray, M. C., Pérez, J., Geist, M. R., & Hedrick, A. (2016). Comparison of student preferences for
PowerPoint, Prezi, and oral lecture presentations in undergraduate surgical education. Journal
of Surgical Education, 73(6), 1074-1079. https://doi.org/10.1016/j.jsurg.2016.05.001
Olaore, I. B., & Oni, A. A. (2020). Impact of e-learning on students' resilience during COVID-19
pandemic: A case study of undergraduate students in Osun State, Nigeria. International
Journal of Interactive Mobile Technologies, 14(8), 86-96.
Pardo Kuklinski, H & Cristobal, C. (2022). Expandir la universidad más allá de la enseñanza remota
de mergencia ideas hacia un modelo híbrido post-pandemia. Revista Panaméricana de
Pedagogia. 34. pp. 179-182. https://doi.org/10.21555/rpp.vi34.2589
Pérez-Martínez, K.; Mendoza-Vargas, M. & Patiño-Rodríguez, I. (2018). Aplicaciones didácticas
interactivas: Su conocimiento y su uso en estudiantes del 2° semestre de FACPYA.
Vinculatégica Efan. 403-408.
Powtoon Ltd. (2021). About Powtoon. Recuperado el 9 de abril de 2023, de
https://www.powtoon.com/about/
Prezi Inc. (2021). About Prezi. Recuperado el 9 de abril de 2023, de https://prezi.com/about/
Rahmayoni, R., Erianjoni, E., Iswandi, U. y Anwar, S. (2022). La aplicación de la estrategia Ttw
basada en aplicaciones de Canva para aumentar la motivación de aprendizaje y los resultados
de aprendizaje de los estudiantes en la materia de geografía. Revista de Sumatra sobre
desastres, geografía y educación en geografía, 6(2), 60-66.
Zhang, D., Chen, X., & Liu, Z. (2020). Technology-enhanced learning in education: A systematic
review and meta-analysis. Educational Research Review, 30, 100326.
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 2
Marzo-Abril 2024
�Factores que establecen la adaptación del Smartphone en el ámbito
universitário. Percepción docente
(Factors that establish the adaptation of the Smartphone in the university
environment. Teacher's perception)
Mayra Elizabeth Brosig-Rodríguez,1; Claudia Ivonne Niño-Rodríguez2 y
Jesús Cantú-Rodriguez3.
1
Universidad Autónoma de Nuevo León - Facultad de Contaduría Pública y Administración, (México),
dra.elizabethbrosig@hotmail.com, https://orcid.org/0000-0002-0472-5266
2
Universidad Autónoma de Nuevo León - Facultad de Contaduría Pública y Administración, (México),,
clau_nino@live.com.mx https://orcid.org/0000-0002-6422-0665
3
Universidad Autónoma de Nuevo León - Facultad de Contaduría Pública y Administración, (México),,
jesus.canturo@uanl.mx https://orcid.org/0000-0003-3682-0150
Información revisada por pares
Fecha de recepción: 17 de abril del 2023
Fecha de aceptación: 23 de mayo del 2023
Fecha de publicación en línea: 20 de marzo del 2024
DOI: https://doi.org/10.29105/vtga10.2-479
Resumen
La incorporación de las tecnologías de la información y la
comunicación, han evolucionado y transformado a la
educación y a el sistema educativo en general, aportando
flexibilidad a los procesos mediante la implementación de
nuevas herramientas pedagógicas y acceso a diferentes
escenarios educativos; por lo cual la presente investigación
tiene como propósito analizar el perfil del docente que
utiliza el Smartphone en el proceso de EnseñanzaAprendizaje -Evaluación, para determinar los factores
principales en las dimensiones de conocimiento, uso por
lugar, uso por frecuencia, importancia, introducción
pautada, iniciativa personal, y de formación. Se realizó un
análisis descriptivo de los ítems que componen el
cuestionario en lo referente al Smartphone, en la docencia
e investigación, así como un análisis de consistencia
mediante el alfa de Cronbach, para determinar la fiabilidad
de cada dimensión y un análisis factorial confirmatorio de
primer orden para comprobar la validez del constructo, a
través del análisis de datos se muestra que los docentes
cuentan con conocimiento de aplicaciones que les son
útiles en su función, además de disposición para conocer
más sobre este dispositivo aplicado a los procesos
educativos; y como dificultades la interrupción en las
sesiones, la expresión escrita y gasto adicional de internet.
Abstract
The incorporation of information and communication
technologies have evolved and transformed education
and the educational system in general, providing
flexibility to the processes through the implementation
of new pedagogical tools and access to different
educational scenarios; Therefore, the purpose of this
research is to analyze the profile of the teacher who uses
the Smartphone in the Teaching-Learning-Evaluation
process, to determine the main factors in the dimensions
of knowledge, use by place, use by frequency,
importance, introduction guided, personal initiative, and
training. A descriptive analysis of the items that make up
the questionnaire in relation to the Smartphone, in
teaching and research was carried out, as well as a
consistency analysis using Cronbach's alpha, to
determine the reliability of each dimension and a firsttime confirmatory factor analysis. order to verify the
validity of the construct, through data analysis it is
shown that teachers have knowledge of applications that
are useful to them in their role, as well as willingness to
learn more about this device applied to educational
processes; and as difficulties the interruption in the
sessions, the written expression and additional cost of
the Internet.
Palabras clave: Innovación, Dispositivo Tecnológico,
Aprendizaje,
Clasificación JEL: O30, O32, I23
Keywords:
Innovation, Technological
Learning
JEL Classification: O30, O32, I23
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Device,
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�45
Introducción
Hoy en día nos enfrentamos a condiciones de apertura tecnológica que nos permiten avanzar y
adentrarnos en procesos de formación
basados en la innovación educativa, con escenarios de
aprendizaje y herramientas pedagógicas en respuesta al mundo dinámico en el que vivimos; de manera
que la educación debe profundizar en los grandes retos de esta transformación e implementar y
desarrollar funcionalidades digitales a través de dispositivos tecnológicos, que faciliten el cubrir las
necesidades del estudiante y docente en el uso de las tecnologías y acceso a la información, así como
promover la transición hacia la sociedad del conocimiento y del aprendizaje (Mirete et al., 2015).
Para integrar la tecnología a los procesos de enseñanza- aprendizaje en busca de la mejora
constante se deben considerar factores personales, institucionales y de formación, mediante los cuales
el docente aplicará estrategias metodológicas que le propicien el empleo de estas tecnologías y al mismo
tiempo, le permitan desarrollar las competencias digitales (Cabero et al., 2018, como se citó en
Arancibia et., al 2019 ) que posibiliten mejorar las prácticas a través de la innovación, mediante
simuladores, plataformas e ideas creativas que les proporcione estar a la vanguardia; mientras mayor
conocimientos en el manejo de la tecnología muestre el docente, el estudiante se verá motivado a su
integración en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Al hablar de Smartphone nos referimos a un dispositivo digital altamente utilizado en la vida
diaria de las personas como teléfono celular, acondicionado con múltiples funcionalidades similares a
las de una computadora; mediante el cual se pueden realizar multitareas, aplicaciones de multimedia,
acceso a correo electrónico, etc. (Brosig et al.,2021, pp.1024)
Considerando la modernidad en la que vivimos y la prioridad que tiene para los jóvenes el
Smartphone, en el ámbito académico, es por lo cual se muestra como herramienta didáctica de apoyo en
el proceso de enseñanza – aprendizaje.
El propósito de esta investigación es analizar el perfil del docente que utiliza el Smartphone en el
proceso de Enseñanza-Aprendizaje -Evaluación, para determinar los factores principales en las
dimensiones de conocimiento, uso por lugar, uso por frecuencia, importancia, introducción pautada, por
iniciativa personal y de formación.
Existen autores que han indagado sobre este proyecto y los cuales muestran resultados análogos,
como es el de Perfiles docentes universitarios: Conocimiento y Uso profesional del Smartphone, en el
cual considera:
Fundamental el uso y manejo de herramientas tecnológicas por parte del profesorado, la
adquisición voluntaria de dicha formación guiada por una intención o necesidad clara y la focalización
de la formación del docente en torno a dispositivos más versátiles y con mayores posibilidades
educativas. (Salcines et al., 2017, pp.109)
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 2
Marzo-Mayo 2024
�46
Así mismo el trabajo de Estudio Comparativo entre docentes y estudiantes sobre aceptación y uso
de tecnología con fines educativos en el contexto chileno, se destaca la importancia de las tecnologías
para el éxito académico y la actitud favorable del docente para su integración educativa (Arancibia et
al., 2019).
Justificación
La educación universitaria ha tenido avances importantes en la modernización de sus procesos
educativos mediante la incorporación de la tecnología, logrando suprimir los obstáculos del tiempo y
el espacio para realizar actividades académicas, contar con escenarios educativos dinámicos y flexibles,
enriquecer la comunicación entre docente-estudiante, así como gozar de fácil acceso a la información,
todo con la visión de contribuir a las exigencias de la sociedad y preparar profesionistas y profesionales,
emprendedores altamente flexibles y competentes en habilidades de trabajo colaborativas, creativos y
conocedores en el uso de plataformas que se adapten a las necesidades del mundo cambiante. Es por
ello la importancia de analizar el perfil del docente universitario que utiliza e incorpora los dispositivos
digitales en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje – Evaluación y cubrir las necesidades que permitan
la mejora constante de la educación.
Objetivo
Analizar el perfil del docente que utiliza el Smartphone en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje
-Evaluación, para determinar los factores principales en las dimensiones de conocimiento, uso por lugar,
uso por frecuencia, importancia, introducción pautada, iniciativa personal, y de formación.
Hipótesis
Ha: Para los docentes universitarios es de gran interés el conocimiento, uso, importancia,
introducción y formación del Smartphone, dentro de su entorno de aprendizaje.
Ho: Para los docentes universitarios no es de gran interés el conocimiento, uso, importancia,
introducción y formación del Smartphone, dentro de su entorno de aprendizaje.
Marco Teórico
Antecedentes
Las TIC son herramientas importantes para el desarrollo personal y social, al promover la
gestión, la creación, el intercambio, el enriquecimiento y la transformación de la información en
conocimiento. Estas tecnologías están en constante evolución y según datos del Instituto Nacional de
Estadística y Geografía (INEGI) de 2016, en la actualidad se puede observar que las computadoras y el
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 2
Marzo-Mayo 2024
�47
acceso a internet están al alcance de una parte importante de la población, lo que ha dado lugar a varios
fenómenos interesantes en cuanto a la accesibilidad y uso de las tecnologías (Cruz et al.,2016).
La utilización de las tecnologías y del Smartphone, ahora son parte de la vida diaria de los
estudiantes universitarios; así mismo entre los docentes. A nivel mundial existen 5.1 billones de
usuarios de teléfonos inteligentes y más de 4 millones de usuarios de Internet, con un porcentaje de uso
del 58.7%, que aumentó tras la pandemia COVID-19 (2019-2020) en el mundo. El uso del Smartphone
pasó de un 52% a un 79% .Con el aumento del recurso tecnológico a nivel mundial, se empieza a
consolidar una de las propuestas del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) y la
Organización de las Naciones Unidas (ONU) sobre la promoción de la utilización del Internet como un
medio para impulsar el desarrollo y competencias de vida de los niños y jóvenes, invitando a los
gobiernos para facilitar de forma equitativa y general el acceso a Internet y a las tecnologías digitales
(Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura [UNESCO], 2017;
Organización de las Naciones Unidas, 2014). (Calderón y Sánchez, 2021, pp.32)
El empleo del Smartphone es cada vez mayor, al ser facilitador en la búsqueda de información,
uso de aplicaciones económicas diversas, y lectores de datos específicos sobre un producto o artículo, a
través de un código (Fuxin, 2012). Los teléfonos inteligentes pueden motivar a los estudiantes, es decir,
en la actualidad la mayoría de los jóvenes y adolescentes utilizan el móvil la mayor parte del día, lo cual
les resulta interesante poder realizar actividades mediante su Smartphone, además de su
tamaño, accesibilidad y conectividad que le facilitan la interacción social y la participación,
especialmente en entornos compartidos.
De acuerdo a We Are Social (agencia de marketing y comunicación en línea) en su nota Digital
in 2020, México se ubica entre el cuarto y el octavo lugar en el uso de las redes sociales, convirtiéndose
de forma rápida en uno de los países más activos en la aplicación de estas plataformas a nivel global
(Fernández, 2020).
Entre los estudiantes universitarios y docentes, la tendencia del Smartphone se posiciona como
una herramienta de enseñanza-aprendizaje, que podría favorecer los procesos educativos. El dispositivo
móvil constituye una herramienta que muestra potencial, para impulsar la motivación y la satisfacción
social entre los estudiantes universitarios y docentes a fin de estimular su pensamiento crítico y
reflexivo.
El objetivo del docente es proporcionar a los estudiantes técnicas y herramientas, mediante las
cuales de una manera participativa les permitan adquirir conocimiento y a través de un modelo de
comunicación efectiva (docente-estudiante) ellos construyan su propio aprendizaje; para lo cual es
indispensable que se incluyan nuevos recursos tecnológicos, que coadyuven en la formación académica
universitaria. (Saez et al., 2019).
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 2
Marzo-Mayo 2024
�48
Ahora bien, es indiscutible aseverar que la interacción o comunicación mediante el uso de
dispositivos digitales permite la conformación de redes sociales originando de esta manera posibilidades
infinitas de relaciones entre los propios alumnos y expertos; de esta manera se consolida una comunidad
académica virtual, en la cual el estudiante participa de manera activa al sentirse parte importante de la
misma.
Los modelos educativos deben adaptarse de manera rápida a las nuevas tecnologías, promoviendo
las ventajas que trae consigo el uso constructivo, asertivo y pedagógico de las tecnologías en la
comunidad académica. El docente en su función de facilitador del aprendizaje debe de promover puntos
de encuentro para que la tecnología y el desarrollo de las potencialidades humanas convergen hacia una
mejor calidad de vida y por ende en beneficio de la propia comunidad estudiantil, hacia “un aumento de
la prominencia cognitiva y del comportamiento” (Rush, 2011).
Dentro del aula, el docente debe ser creativo e innovador para lograr la atención e interés de los
estudiantes, implementando técnicas y aplicaciones que le permitan crear una experiencia dinámica y
de aprendizaje en los estudiantes (Courts y Trucker, 2012).
En el estudio de (Flores et al., 2016, citado por Silva, 2017) el móvil inteligente en las
comunidades universitarias a promovido la inclusión social, ya que “los entornos virtuales de
aprendizaje deben entenderse como lugares de aprendizaje por inmersión en los cuales la creatividad, la
solución de problemas, la comunicación, la colaboración, la experimentación y la investigación capturan
la atención de los participantes” (pp.13-14).
De acuerdo a (Sarwar y Soomro, 2013) consideran que los dispositivos digitales permiten el
ingreso de la sociedad actual a una gran cantidad de recursos educativos que apoyarán de manera
decisiva el proceso enseñanza-aprendizaje.
La innovación educativa considera el desarrollo de diversos ambientes de aprendizaje, basados
en los diferentes entornos sociales, para que los estudiantes puedan enfrentar desde su formación a
entornos reales y dar respuesta con el conocimiento adquirido, y fomentar el pensamiento crítico
mediante la creación de soluciones que demanda el entorno globalizado; lo cual implica crear,
transformar y trascender en procesos formativos y de aprendizaje, que motiven al estudiante y lo impulse
a desarrollar competencias que le ayudaran a generar conocimiento y lo mantengan actualizado ante
nuevos los retos de su vida profesional. (Brosig et al.,2022).
Para (Sein et al.,2019) la innovación no solo se trata de aplicar el uso de herramientas tecnológicas
en los procesos de enseñanza, si no todo aquello que coadyuve a que el estudiante pueda alcanzar los
objetivos del ámbito académico, además de su desempeño mediante casos pegados a la realidad del
entorno laboral, con apoyo de la tecnología.
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 2
Marzo-Mayo 2024
�49
En respuesta al compromiso de innovación tecnológica y a la mejora constante, la Universidad
Autónoma de Nuevo León, diseñó una aplicación digital e-UANL la cual es dirigida al nivel superior y
medio superior, mediante la cual los estudiantes pueden acceder a los servicios en línea que los
acompañan en su vida académica. Además, les brindan servicios complementarios que promueven la
seguridad, traslado y atención en línea como tener acceso a identificaciones virtuales (credencial)
Sistema Integral para la Administración de los Servicios Educativos (SIASE, donde es posible visualizar
los registros académicos de calificaciones (kardex) y horarios. De la misma manera tener acceso a la
plataforma digital que permite la interacción bajo procesos de colaboración entre estudiantes y docentes,
mediante las modalidades presencial, a distancia y mixta. (Universidad Autónoma de Nuevo León,
2022).
Método
La presente investigación se considera de tipo cuantitativa, descriptiva y longitudinal, aplicada a una
muestra no probabilística ajustada a los criterios de la presente investigación.
Muestra
Se aplicó a 105 profesores universitarios, de una escuela de negocios del Noreste de México, el
cuestionario
se
envió
mediante
una
aplicación
online.
https://forms.office.com/Pages/ShareFormPage.aspx?id=EZDKymp73kSGHwlaLKiDtz6KZoXNzvlIo9aCvteiqy
NUNFpCVERNMDhXRjNVNkJFTk1QUTJHTDRXNi4u&sharetoken=9qLlRVjbaVt1Ep5seVYU
Instrumento
El cuestionario “Smartphone y Universidad. Visión del profesorado” fue elaborado por (Salcines
y González, 2016). consta de 150 preguntas, distribuidas en de tres bloques y nueve dimensiones
teóricas, algunas de ellas sub dimensionadas, tal y como se muestra a continuación en la Tabla 1.
Técnica
En primer lugar, se realizó un análisis descriptivo de los ítems que componen el cuestionario que
trata sobre la relación del Smartphone con la docencia e investigación, en segundo lugar, se realizó un
análisis de consistencia mediante el alfa de Cronbach para determinar la fiabilidad de cada dimensión.
Por último, se realizó un análisis factorial confirmatorio de primer orden para comprobar la validez del
constructo.
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 2
Marzo-Mayo 2024
�50
Tabla 1. Estructura del cuestionario “Smartphone y Universidad. Visión del Profesorado”
Bloques
No. ítems
BLOQUE 1: Datos
Identificativos
BLOQUE 2: Preguntas
Dimensión 1: Conocimiento
generales sobre Smartphone
Dimensión 2: Uso
Lugar de uso
Frecuencia de uso
Dimensión3: Importancia
Dimensión 4: Introducción pautada del
Beneficios
Smartphone en el proceso de E/A/E
Dificultades
Dimensión 5: Introducción por iniciativa
Beneficios
personal del Smartphone en el proceso de E/A/E
Dificultades
Dimensión 6: Formación
BLQOUE 3
Dimensión7:
Comunicación
Preguntas sobre Aplicaciones
Conocimiento
Para Smartphone
Gestión y
Organización
Aplicaciones
Enseñanza/
Aprendizaje/
Evaluación
Dimensión 8:
Comunicación
Uso
Gestión y
Organización
Aplicaciones
Enseñanza/
Aprendizaje/
Evaluación
Dimensión 9:
Comunicación
Importancia
Gestión y
Aplicaciones
Organización
Enseñanza/
Aprendizaje/
Evaluación
10
5
7
8
5
6
5
8
6
7
5
7
14
5
7
14
5
7
14
Resultados
Resultado de análisis descriptivo
De la aplicación se obtuvo que un 41.9 % son del género masculino y un 58.1% del género
femenino, tal como se muestra en la tabla 2.
Tabla 2. Descripción por género
Género
Frecuencia
%
e-ISSN: 2448-5101
Hombre
44
41.9
Mujer
61
58.1
Total
105
100.0
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 2
Marzo-Mayo 2024
�51
Además, en la tabla 3, podemos ver el rango de edad de los profesores que participaron en el
levantamiento, se puede observar que el rango de mayor porcentaje fue el 35 a 50 años con un valor del
45.7%, seguido del rango de más de 50 años con un valor del 42.9%, en tercer sitio se encuentra el rango
de menor de 35 años con un 9.5% y un 1.9% con una categoría de sin respuesta.
Tabla 3. Descripción por rango de edad
Rango de edad
De 35 a 50 años
Frecuencia
48
Porcentaje (%)
45.7
Más de 50 años
45
42.9
Menor de 35 años
10
9.5
Sin respuesta
2
1.9
Total
105
100.0
En la tabla 4, podemos observar los rangos de experiencia de los profesores, se puede ver que el
rango con mayor porcentaje es el de una antigüedad de entre 11 y 20 años de práctica docente con un
valor de 37.1%, seguido de una antigüedad de 0 a10 años con un valor del 31.4%, y en tercer lugar se
encuentra la antigüedad de entre 21 y 30 años, seguido del rango de entre 31 y 40 años de antigüedad
con un valor del 9.5% y en último lugar, se encuentra los profesores con una antigüedad mayor a 40
años con un valor del 3.9%
Tabla 4. Descripción por antigüedad como docente.
Años de
experiencia
Frecuencia
Porcentaje (%)
0 -10
33
31.4
11 - 20
39
37.1
21 - 30
19
18.1
31 - 40
10
9.5
Más de 40
4
3.9
Total
105
100
La tabla 5 nos muestra las áreas del conocimiento a las que pertenecen los profesores de la muestra
obtenida, se puede ver que el área de mayor porcentaje es el área de Contabilidad con un valor del
21.9%, seguido del área de Administración con un valor del 17.1% y en tercer lugar se encuentra el área
de Finanzas con un valor de 8.6%.
Las categorías de los profesores entrevistados se pueden ver en la tabla 6, donde se puede observar
los maestros de tiempo completo (Asociado ATC) ocupa el primer sitio con un valor del 30.5%, seguido
del profesor titular con 23.8% y en tercer sitio está el profesor que trabaja con contratos de rectoría.
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 2
Marzo-Mayo 2024
�52
Tabla 5. Descripción por área de conocimiento de los docentes.
Área de Conocimiento
Frecuencia Porcentaje (%)
Administración
18
17.1
Costos
4
3.8
Auditoría
1
1.0
Ciencia política
1
1.0
Ciencias penales
2
1.9
Contabilidad
23
21.9
Economía
6
5.7
Emprendimiento
4
3.8
Finanzas
9
8.6
Mercadotecnia
5
4.8
Recursos Humanos
5
4.8
Trabajo Social
2
1.9
Tecnologías de información
5
4.7
Otros
20
19.0
Total
105
100.0
Tabla 6. Descripción por tipo de categoría(contratación) de los docentes.
Categoría de contratación Frecuencia Porcentaje (%)
Asignatura de Base
11
10.5
Asociado ATC
32
30.5
Asociado MT
5
4.8
Contrato Rectoría
14
13.3
Contrato Recursos propios 11
10.5
Otra
6
5.6
Sin respuesta
1
1.0
Titular
25
23.8
Total
105
100.0
Resultado de análisis de validación
Para la validación del cuestionario se determinó el Alfa de Cronbach donde se puede observar
que en la mayoría de las secciones de los bloques tienen un valor por arriba 0.70 y el bloque con menos
valor está por arriba de 0.65, con lo que se cumple la validación por bloques (Tabla 7).
Tabla elaborada con datos del Bloque 2 del instrumento “Diseño y Validación del cuestionario
Smartphone y Universidad “Visión del Profesorado” de Salcines, I., & González, N., 2016.
https://revistas.ucm.es/index.php/RCED/article/view/46912
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 2
Marzo-Mayo 2024
�53
Tabla 7. Validación del cuestionario por bloque.
Bloques
Alfa de Cronbach
Dimensión 1: Conocimiento
0.840
Dimensión 2
Lugar de uso
Frecuencia de uso
Dimensión 3: Importancia
Dimensión 4: Introducción pautada del
Smartphone en el proceso de E/A/E
0.868
0.960
0.843
0.919
Beneficios
Dificultades
0.825
Dimensión 5: Introducción por iniciativa
personal del Smartphone en el proceso de
E/A/E
Beneficios
Dificultades
0.933
0.75
Dimensión 6: Formación
0.657
Resultado de análisis factorial
El análisis factorías confirmatorio nos muestra en la tabla 8, la primera parte donde se observa
que la dimensión de conocimiento tiene dos factores, así mismo la dimensión por el lugar de uso también
tiene dos factores, la dimensión de importancia tiene un solo factor al igual que los beneficios por la
introducción pautada.
Tabla 8. Primera parte del análisis factorial a las secciones del bloque.
CONOCIMIENTO
Ítem
F1
C1
C2
USO POR LUGAR
USO POR
FRECUENCIA
IMPORTANCIA
INTRO_PAUTAD
A BENEFICIOS
F2
Ítem
1
2
Ítem
1
Ítem
1
Ítem
0.918
0.275
UL1
0.868
0.217
UF1
0.942
I1
0.849
IPB1
0.9
0.901
0.144
UL2
0.806
0.296
UF2
0.923
I2
0.828
IPB2
0.893
C3
0.886
0.28
UL3
0.802
0.162
UF3
0.921
I3
0.806
IPB3
0.862
C4
0.29
0.864
UL4
0.52
0.547
UF3
0.89
I4
0.722
IPB4
0.836
C5
0.164
0.903
UL5
0.457
0.708
UF4
0.868
I5
0.709
IPB5
0.816
UL6
0.24
0.792
UF5
0.859
IPB6
0.762
UL7
0.095
0.901
UF6
0.848
UF7
F1
0.83
La tabla 9 nos muestra la segunda parte del análisis factorial, donde se observa que la dimensión
por introducción pautada en su fase de dificultades tiene un solo factor, al igual que la introducción por
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 2
Marzo-Mayo 2024
�54
iniciativa propia en sus beneficios, en la parte de dificultades por introducción por iniciativa propia tiene
dos factores, la última dimensión por formación tiene solo un factor.
Tabla 9. Segunda parte del análisis factorial por secciones del bloque.
INTRO_PAUTADA INTRO_INICIATIVA INTRO_INICIATIVA
FORMACIÓN
DIFICULTADES
BENEFICIOS
DIFICULTADES
Ítem
F1
Ítem
F1
IPD1
0.878
IIPB1
0.901
IPD2
0.864
IIPB2
IPD3
0.807
IPD4
IPD5
Ítem
F1
F2
Ítem
F1
IIPD1 0.766
0.138
F1
0.95
0.871
IIPD2 0.765
0.037
F2
0.921
IIPB3
0.867
IIPD3 0.671
0.271
F3
0.859
0.768
IIPB4
0.865
IIPD4 0.533
0.38
F4
0.155
0.764
IIPB5
0.859
IIPD5 0.294
0.838
F5
0.099
IIPB6
0.802
IIPD6 0.074
0.883
F6
0.081
IIPB7
0.77
F7
0.057
La tabla 10 nos muestra las codificaciones de los ítems en el orden del análisis factorial, de cada
sección que compone el bloque del uso del Smartphone para la Enseñanza-Aprendizaje-Evaluación de
los profesores. Con datos de Análisis factoriales confirmatorios del instrumento “Diseño y Validación
del cuestionario Smartphone y Universidad. Visión del profesorado,” de Salcines, I., & González, N.,
2016.
Tabla 10. Descripción de los ítems de cada sección del bloque.
Ítem
C1
C2
C3
C4
C5
UL1
UL2
UL3
UL4
UL5
UL6
UL7
UF1
UF2
UF3
UF3
UF4
UF5
UF6
UF7
Descripción
Sé lo que son las aplicaciones para Smartphone.
Sé lo que es un Smartphone.
Sé descargarme aplicaciones para Smartphone.
Conozco aplicaciones de Smartphone útiles para mi tarea docente.
Conozco aplicaciones de Smartphone útiles para mi tarea investigadora
Uso el Smartphone en el proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación.
Usa el Smartphone para tareas de investigación
Uso el Smartphone en el aula para desarrollar
Uso el Smartphone en reuniones (seminarios, consejos de departamento, etc.
Uso el Smartphone como una herramienta para la gestión y organización profesional.
Uso el Smartphone en el despacho
Uso el Smartphone para comunicarme con mis colegas de profesión.
En el desarrollo de actividades de Aprendizaje Basado en Problemas.
En el desarrollo de actividades de Aprendizaje Cooperativo.
Durante el diseño de Proyectos.
En el desarrollo del Portafolio
Durante las Prácticas de Laboratorio.
Durante una Lección Magistral o Expositiva. (Exposición del profesor
En el transcurso de una Lección Magistral Participativa. (Exposición del profesor en participación con
el alumnado
Otros
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 2
Marzo-Mayo 2024
�55
I1
I2
I3
I4
I5
IPB1
IPB2
IPB3
IPB4
IPB5
IPB6
IPD1
IPD2
IPD3
IPD4
IPD5
IIPB1
IIPB2
IIPB3
IIPB4
IIPB5
IIPB6
IIPB7
IIPD1
IIPD2
IIPD3
IIPD4
IIPD5
IIPD6
F1
F2
F3
F4
F5
F6
F7
Es importante el uso del Smartphone para la docencia
Es importante el uso del Smartphone para la investigación
Es importante el uso del Smartphone para Gestión y organización.
Es importante que la universidad dote de medios y recursos para que el uso de los Smartphone en las
aulas universitarias sea posible (buena conexión a internet, entre otros
Es importante el uso del Smartphone para la Comunicación con mis compañeros de trabajo.
Facilita la formación continua.
Promueve el análisis crítico.
Promueve el desarrollo del tratamiento de la información y competencia digital.
Aumenta el rendimiento académico
Aumenta la creatividad
Aumenta la motivación del alumnado.
Genera en el docente una sensación de pérdida de control.
Interrumpe el desarrollo normal de las sesiones.
La atención de los estudiantes disminuye.
Puede generar desigualdades ya que no todos los alumnos poseen un smartphone.
Supone un gran costo económico para la comunidad universitaria.
Me resulta muy cómodo al poder transportar el dispositivo a cualquier lugar.
Me permite acceder a contenidos en cualquier momento y lugar.
Me permite una rápida búsqueda de información,
Me posibilita acceder a contenidos en otros idiomas.
Me da más seguridad a la hora de hacer trabajos con mis colegas, porque me permite el contacto con
los mismos, en cualquier momento.
Mejora mi acceso a documentos para su lectura.
Me permite aprender mediante mecánicas y técnicas de juegos educativos.
Repercute negativamente en mi expresión escrita.
El acceso a internet me supone un gasto adicional.
Me supone una pérdida de tiempo.
El reducido tamaño de la pantalla del dispositivo me dificulta la lectura.
El exceso de información accesible me dificulta la selección de esta.
Me genera dependencia
Me gustaría recibir una formación específica sobre cómo sacar provecho al Smartphone en la docencia.
Me gustaría recibir una formación específica sobre cómo sacar provecho al Smartphone para las tareas
de investigación.
Si se realizaran más cursos de formación para conocer las posibilidades que los Smartphone ofrecen en
el proceso de enseñanza-aprendizaje acudiría.
He aprendido a utilizar el Smartphone mediante autoaprendizaje.
He aprendido a utilizar el Smartphone leyendo manuales.
He aprendido a utilizar el Smartphone a través de cursos.
He aprendido a utilizar el Smartphone con la ayuda de otros usuarios.
Discusión
En base a nuestro estudio, sobre analizar el perfil del docente que utiliza el Smartphone en el
proceso de Enseñanza-Aprendizaje -Evaluación, para determinar los factores principales en las
dimensiones de conocimiento, uso por lugar, uso por frecuencia, importancia, introducción pautada,
iniciativa personal, y de formación, establecemos que los docentes si tienen conocimiento de
aplicaciones que son útiles en las tareas de aprendizaje, que el Smartphone lo usan en el aula, reuniones
y en el trabajo, y con frecuencia para actividades de aprendizaje, le dan importancia en el área de la
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 2
Marzo-Mayo 2024
�56
docencia e investigación, en la introducción pautada les facilita el análisis crítico de la información,
aunque sí reconocen que se puede convertir en un distractor, en cuanto a la iniciativa personal es cómodo
y de fácil acceso, reconociendo que ha tenido un impacto negativo en la expresión escrita y que el tener
datos de conexión a internet representa un gasto adicional, lo que sí es importante observar es que el
docente le interesa conocer más sobre el uso del Smartphone aplicado a la docencia e investigación.
Siendo una realidad que la gran mayoría de los docentes y estudiantes universitarios, utilizan un
Smartphone, consideramos sería importante la integración de este dispositivo como herramienta de
apoyo en la enseñanza y el aprendizaje, ya que es aceptado como uno de los dispositivos más versátiles
y con mayores posibilidades educativas (Bautista, et al.,2015).
En la dimensión de conocimiento, uso , importancia y formación del Smartphone en el ámbito
académico, nuestros resultados muestran una similitud en los hallazgos con el estudio realizado por
(Salcines et al., 2017) en el cual se describe a un grupo de docentes identificado como Impulsores del
Smartphone en tareas profesionales, que manifiestan conocer y utilizar el dispositivo para tareas de
enseñanza-aprendizaje y evaluación, e investigación además de mostrar mayor interés en recibir
información para su uso y aplicación académica.
Dentro de nuestro trabajo de investigación, encontramos que existe una gran similitud en el uso
de Smartphone entre los estudiantes para el intercambio de información académica, la planeación de
trabajos escolares en equipo o grupo, así como el acceso- consulta y realización de trámites o servicios
escolares (Vázquez y Sevillano, 2015).
Siendo una necesidad el estar siempre a la vanguardia y constante innovación, es que se sugiere
como una línea de investigación el identificar aplicaciones tecnológicas vanguardistas que permitan
desarrollar experiencias formativas entre docentes y estudiantes mediante el Smartphone.
Conclusión
El análisis descriptivo revela como resultado las características para esta investigación, se observó
que en términos porcentuales hay un valor un poco mayor de mujeres que de hombres, además de que
el rango preponderante es entre 35 y 50 años y también los docentes por arriba de 50 años.
Por rangos de antigüedad se observó que el rango entre 11 y 20 años es el que tiene un mayor
porcentaje con un valor del 37.1% seguido del rango de entre 0 y 10 años con un valor del 31.4%.
Dentro de las áreas de conocimiento que imparten los docentes se observó que Contabilidad tiene
un mayor porcentaje con un valor del 21.9%, seguido de Administración que tienen un porcentaje de
17.1%. El resultado descriptivo del tipo de categoría o contratación de los docentes nos indica que el
porcentaje mayor fue el de tiempo completo en su categoría de Asociado ATC, con un valor del 30.5%,
seguido del docente titular.
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 2
Marzo-Mayo 2024
�57
El análisis factorial determino para la dimensión de conocimiento, que el factor principal de esta
primera dimensión es el de que conocen las aplicaciones, seguido de reconocer que son útiles para las
tareas docentes.
En la dimensión por lugar de uso, se determinó que son dos factores, el primero es el uso del
Smartphone en el aula y en segundo lugar de uso en reuniones o despachos particulares de trabajo del
docente. Por frecuencia de uso se determinó un solo factor siendo el uso más frecuente en el desarrollo
de actividades de aprendizaje basado en la solución de problemas y de tipo colaborativo.
En la dimensión de importancia se determinó un solo factor, donde tomo relevancia la importancia
del Smartphone para la docencia y la investigación.
En la dimensión de introducción pautada se trabajó en dos secciones: beneficios y dificultades;
en la sección de beneficios, se estableció que el uso del Smartphone facilita la formación continua y el
análisis crítico, además de promover el tratamiento de la información, en las dificultades se determinó
que el Smartphone genera una sensación de pérdida de control además de interferir durante el desarrollo
de las sesiones de catedra.
En la dimensión de introducción por iniciativa personal, se trabajó en dos secciones: beneficios y
dificultades; en la sección de beneficios se determinó un solo factor, siendo la comodidad y el fácil
acceso los componentes más relevantes, en las dificultades se determinó que hay un impacto negativo
en la expresión escrita y el gasto adicional que representa conectarse a internet.
En la dimensión de formación, se comprobó que el docente le gustaría recibir información
específica para obtener un mayor provecho del Smartphone para la docencia e investigación, además de
que estaría dispuesto a realizar cursos sobre las oportunidades que tienen los Smartphone en el ciclo
Enseñanza-Aprendizaje-Evaluación.
Se puede concluir que el uso del Smartphone ha impactado de forma importante en los docentes,
los cuales conocen diversas aplicaciones, pero están abiertos a nuevas formas de uso para aplicarlos a la
docencia e investigación, ya que su uso les resulta cómodo y muy fácil para acceder a la información,
también se pudo observar que hay una preocupación por las interrupciones y el costo de acceso a
internet. Por último, se determinó que tienen una disposición a nuevos cursos para sacar más provecho
en el ciclo de Enseñanza-Aprendizaje-Evaluación.
Otro punto importante con respecto al uso de los dispositivos digitales en el ámbito académico
universitario, es que el docente en su papel de mediador-facilitador de los aprendizajes, tiene el
compromiso de estar a la vanguardia el uso de las TIC, en respuesta a la globalización por lo cual
requiere que aumente o refuerce sus competencias personales, sociales y profesionales que le permitan
afrontar los constantes cambios; no se concibe que las nuevas tecnologías suplan el trabajo docente, sino
que lo enriquezca utilizando plataformas y dispositivos que sirvan de apoyo y vengan a complementar
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 2
Marzo-Mayo 2024
�58
de manera dinámica los procesos de enseñanza-aprendizaje, como parte del rediseño de su tarea
profesional.
Referencias
Arancibia, M., Cabero, J. y Valdivia, I. (2019). Estudio Comparativo entre docentes y estudiantes sobre
aceptación y uso de tecnología con fines educativos en el contexto chileno. Apertura, 11(1), 104119. https://scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-61802019000100104
Bautista, A. (2015). Hacer visible la producción-reproducción con híbridos digitales en la formación
permanente del profesorado. Profesorado: Revista de Currículum y Formación del Profesorado,
19(2),57-74
https://redined.educacion.gob.es/xmlui/bitstream/handle/11162/117441/2015_Profesorado19%2
82%29_15_Bautista.pdf?sequence=1
Brosig, M., Niño, C. y Cantú, J. (2021). Uso del Smartphone, entre jóvenes universitarios en tiempos de
pandemia. VinculaTégica Efan.7(1),1023-1034. https://doi.org/10.29105/vtga7.1-161
Brosig, M., Niño, C. y Cantú, J. (2022). Factores que determinan la aplicación del Smartphone en el
ámbito
académico
universitario.
VinculaTégica
Efan.8(5),
69-78.
https://doi.org/10.29105/vtga8.5-237
Calderón Loeza, G. y Sánchez Escobedo, P. (2021). Impacto del uso de dispositivos móviles en el
aprendizaje de estudiantes adolescentes. Emerging Trends in Education. 3(6), 31-50.
https://doi.org/10.19136/etie.a3n6.4040
Courts, B. y Tucker, J. (2012). Using Technology to Create a Dynamic Classroom Experience. Journal
of College Teaching & Learning (TLC), 9(2), 121. https://doi.org/10.19030/tlc.v9i2.6907
Cruz, A., Soberanes, A. y Lule, A. (2016). Análisis del Smartphone como herramienta de apoyo en la
formación académica de alumnos universitarios. Pistas educativas. 38(122),135-155.
http://www.itcelaya.edu.mx/ojs/index.php/pistas/article/viewFile/695/621
Fernández, J. (30 de enero del 2020). Digital 2020 Global Digital Overview: El uso de las redes sociales
abarca casi la mitad de la población mundial. https://wearesocial.com/es/blog/2020/01/digital2020-el-uso-de-las-redes-sociales-abarca-casi-la-mitad-de-la-poblacion-mundial/
Fuxin, A. (2012). Mobile/Smartphone use in higher education. University of Central Arkansas.
http://www.swdsi.org/swdsi2012/proceedings_2012/papers/papers/pa144.pdf
Mirete, B., García, F. y Hernández, F. (2015). Cuestionario para el estudio de la actitud, el conocimiento
y el uso de TIC (ACUTIC) en Educación Superior. Estudio de fiabilidad y validez. Revista
Interuniversitaria
de
Formación
del
Profesorado,
83,
75-89.
https://digitum.um.es/digitum/bitstream/10201/121034/1/05_Cuestionario%20para%20el%20es
tudio%20de%20la%20actitud.pdf
Rush, S. (2011). Problematic use of Smartphones in the workplace: An introductory study [tesis de
grado
Central
Queensland
University.
Rockhampton:
Australia.] http://acquire.cqu.edu.au:8080/vital/access/manager/Repository/cqu:7814
Saez, J., Sevillano, L. y Vazquez, E. (2019) The Academic use of the laptop and Smartphone by spanish
and latin American University students. Education in the Knowledge Society. 20(1), 15-1-12.
http://e-spacio.uned.es/fez/eserv/bibliuned:425-Jmsaez0010/Saez_Lopez_Jose_M_The_Academic_Use_of_the_2019.pdf
Salcines Talledo, I. y González Fernández, N. (2016). Diseño y Validación del Cuestionario smartphone
y Universidad. Visión del Profesorado (SUOL). Revista Complutense de Educación, 27(2), 603632. https://revistas.ucm.es/index.php/RCED/article/view/46912
Salcines, I., González, N. y Briones, E. (2017). Perfiles docentes universitarios: Conocimiento y uso
profesional del Smartphone. Revista de pedagogía Bordón, 69(2), 97-113.
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 2
Marzo-Mayo 2024
�59
https://repositorio.unican.es/xmlui/bitstream/handle/10902/11130/PerfilesDocentesUniversitario
s.pdf?sequence=1
Sarwar Muhammad. y Soomro Tariq. (2013). Impact of smartphone’s on society. European Journal of
Scientific
Research.,
98(2),
216-226.
https://www.researchgate.net/profile/Tariq_Soomro/publication/236669025_Impact_of_Smartp
hone’s_on_Society/links/00b7d518ce4de2509d000000.pdf
Sein, M., Fidalgo, Á. y García, F. (2019). Innovative Trends in Flipped Teaching and Adaptive Learning.
IGI Global. https://gredos.usal.es/bitstream/handle/10366/139451/Preface.pdf?sequence=1
Silva, A.C., y Martínez, D.G. (2017). Influencia del Smartphone en los procesos de aprendizaje y
enseñanza.
Suma
de
Negocios.
8(2017),11-18.
https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S2215910X17300010#bib0215
Universidad Autónoma de Nuevo León (15-agosto 2022) Lanzan aplicación e- UANL Campus Digital.
https://www.uanl.mx/e-uanl-campus-digital/
Vázquez-Cano, E., y Sevillano García, L. (2015). El Smartphone en la educación superior. Un estudio
comparativo del uso educativo, social y ubicuo en universidades españolas e
hispanoamericanas. Signo
y
Pensamiento,
34(67),
130147. http://dx.doi.org/10.11144/Javeriana.syp34-67.sese
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 2
Marzo-Mayo 2024
�Propuesta teórica metodológica de emprendimiento social y productividad
comunitaria en la región lacustre de Pátzcuaro, Michoacán
(Methodological theoretical proposal of social entrepreneurship and
community productivity in the lake region of Pátzcuaro, Michoacán)
Laura Adame-Rodríguez1; Maricela Villanueva-Pimentel2 y Alma Alvarado-López3
TecNM – Instituto Tecnológico Superior de Pátzcuaro (México),
ladame@itspa.edu.mx, https://orcid.org/0000-0002-6017-5799
2
TecNM – Instituto Tecnológico Superior de Pátzcuaro (México),
mvillanueva@itspa.edu.mx, https://orcid.org/0000-0001-8508-1433
3
TecNM – Instituto Tecnológico Superior de Pátzcuaro (México),
aalvarado@itspa.edu.mx, https://orcid.org/0000-0002-2995-6749
1
Información revisada por pares
Fecha de recepción: 17 de abril del 2023
Fecha de aceptación: 30 de mayo del 2023
Fecha de publicación en línea: 20 de marzo del 2024
DOI: https://doi.org/10.29105/vtga10.2-481
Resumen
La presente investigación se realiza con el objetivo de
diseñar una propuesta teórica metodológica para el
estudio de las variables emprendimiento social y
productividad comunitaria en la Región Lacustre de
Pátzcuaro, Michoacán, México, que permita
determinar el grado de incidencia social a partir de la
correlación dada entre las dos variables mencionadas.
El estudio realizado fue de tipo descriptivo dando como
resultado el diseño del modelo teórico metodológico de
las variables sujetas a estudio y la conceptualización de
las dimensiones correspondientes. Se concluye que,
para efectos de esta investigación, el emprendimiento
social (variable independiente) es un proceso
transformador que involucra los elementos
potenciadores:
actores
sociales,
aspectos
socioeconómicos, modelo de negocios e innovación
social. Respecto a la productividad comunitaria
(variable dependiente) se conceptualiza como aquellas
actividades económicas que emanan de las prácticas
sociales de una comunidad con el fin de garantizar la
satisfacción de sus necesidades básicas y mejorar su
calidad de vida, las dimensiones son: economía
popular, recursos disponibles, articulación social y
empoderamiento comunitario. Con lo antes
mencionado, se establecen las bases teóricas
metodológicas
para
posteriores
aplicaciones
estadísticas y prácticas.
Abstract
The present investigation is carried out with the
objective of designing a theoretical methodological
proposal for the study of the variables social
entrepreneurship and community productivity in the
Lake Region of Pátzcuaro, Michoacán, Mexico,
which allows determining the degree of social
incidence from the given correlation. between the two
mentioned variables. The study carried out was of a
descriptive type, resulting in the design of the
theoretical methodological model of the variables
subject to study and the conceptualization of the
corresponding dimensions. It is concluded that, for
the purposes of this research, social entrepreneurship
(independent variable) is a transforming process that
involves enhancing elements: social actors,
socioeconomic aspects, business model, and social
innovation. Regarding community productivity
(dependent variable), it is conceptualized as those
economic activities that emanate from the social
practices of a community in order to guarantee the
satisfaction of their basic needs and improve their
quality of life, the dimensions are popular economy,
resources available, social articulation and
community empowerment. With the theoretical
methodological bases for subsequent statistical and
practical applications are established.
Palabras clave: Empoderamiento comunitario,
emprendimiento social, innovación social, modelo de
negocio, productividad comunitaria.
Códigos JEL: M11, M21, L25, M37, L80
Key words: Community empowerment, social
entrepreneurship, social innovation, business model,
community productivity.
JEL Codes: M11, M21, L25, M37, L80
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 2
Marzo-Abril 2024
�61
Introducción
La presente investigación se realiza con el objetivo de diseñar una propuesta teórica metodológica
para el estudio de las variables emprendimiento social y productividad comunitaria en la Región
Lacustre de Pátzcuaro, Michoacán, México. Esto a partir de análisis y síntesis de los sustentos teóricometodológicos que permitieron la estructuración de la propuesta. Por lo que se plantea como
hipótesis: Mediante un modelo teórico metodológico se identifican las dimensiones del
emprendimiento social y productividad comunitaria para su análisis de correlación en futuras
aplicaciones de estudio. Con este estudio se establecen las bases para el análisis estadístico de las
variables para determinar el grado de incidencia social a partir de la correlación de las mismas, en las
comunidades que conforman esta región.
La región de la cuenca del Lago de Pátzcuaro en Michoacán es conocida por la
especialización de ciertos oficios que datan desde el Virreinato, promovidos en su momento por
Vasco de Quiroga principal personaje en el proceso de evangelización de la zona y que actualmente
constituyen las principales actividades económicas y turísticas de municipios como Pátzcuaro, Santa
Fe de la Laguna, Tzintzuntzan, Cucuchucho entre otros. Dichos oficios han dado características
peculiares a cada una de las localidades de la cuenca del Lago, que si bien su actividad principal ha
sido el turismo y la artesanía, también cuenta con detonadores económicos importantes, como son la
producción de maíz, aguacate, berries principalmente y productos derivados de la madera y el trabajo
de alfarería.
En este estudio se aplica un método de tipo descriptivo explicativo que parte de la pregunta
de investigación ¿El estudio teórico de las variables emprendimiento social y productividad
comunitaria permite la identificación de las dimensiones correspondientes para establecer un análisis
de su correlación? Se desarrolla en tres etapas, en la primera se conceptualizan las variables, en la
segunda obtienen las dimensiones a estudiar y en la tercera se diseña el modelo teórico metodológico
para su posterior aplicación en investigación aplicada y su correspondiente análisis estadístico, como
continuidad al presente estudio y en contribución de la línea de investigación del grupo de
investigadores.
Para efectos de esta investigación, el emprendimiento social (variable independiente) es un
proceso transformador que involucra los elementos potenciadores: actores sociales, aspectos
socioeconómicos, modelo de negocios e innovación social. Respecto a la productividad comunitaria
(variable dependiente) se conceptualiza como aquellas actividades económicas que emanan de las
prácticas sociales de una comunidad con el fin de garantizar la satisfacción de sus necesidades básicas
y mejorar su calidad de vida, las dimensiones son: economía popular, recursos disponibles,
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 2
Marzo-Abril 2024
�62
articulación social y empoderamiento comunitario.
Método
La presente investigación fue de tipo descriptivo explicativo, a partir de la siguiente pregunta de
investigación ¿El estudio teórico de las variables emprendimiento social y productividad comunitaria
permite la identificación de las dimensiones correspondientes para establecer un análisis de su
correlación? Por lo que se establece como objetivo diseñar un modelo teórico metodológico para el
análisis del emprendimiento social y su impulso en la productividad de la región lacustre de
Pátzcuaro, Michoacán. Y se plantea como hipótesis “Mediante un modelo teórico metodológico se
identifican las dimensiones del emprendimiento social y productividad comunitaria para su análisis
de correlación en futuras aplicaciones de estudio”.
Participantes
Este estudio tiene como alcance establecer las bases para el análisis estadístico y
determinación del grado de incidencia que tienen las variables planteadas para el objeto de estudio
representado por las comunidades que conforman la región lacustre de Pátzcuaro, además de sentar
las bases de una línea de investigación desarrollada por el cuerpo académico en consolidación ITSPACA-1 del Instituto Tecnológico Superior de Pátzcuaro (ITSPA), que de manera vinculada con
dependencias gubernamentales se propone como trabajo a futuro la implementación de acciones
estratégicas para fortalecer el emprendimiento social y favorecer la productividad comunitaria en la
región.
Técnica e Instrumento
El análisis y síntesis de los sustentos teórico-metodológicos que permitieron la estructuración
de la propuesta de este estudio se logró con la recopilación de diversas fuentes de información que
permitieron la selección de los conceptos idóneos tanto de la variable independiente: Emprendimiento
social, como de la variable dependiente: Productividad comunitaria, así como de las dimensiones de
ambas variables consideradas pertinentes para que una vez aplicada dicha propuesta se permita inferir
su relación y comprobación de la hipótesis de investigación, la cual será probada por métodos de
enfoque cuantitativo y con la fiabilidad de análisis estadístico.
Procedimiento
El procedimiento aplicado en esta investigación se desarrolla en tres etapas. En la primera,
se conceptualizan las variables sujetas a estudio con base en la revisión bibliográfica y de literatura
empírica, posteriormente se establecen las dimensiones para el estudio de la correlación de las
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 2
Marzo-Abril 2024
�63
variables emprendimiento social (variable independiente) y productividad comunitaria (variable
dependiente). Finalmente, se diseña el modelo teórico metodológico, se presentan resultados y
conclusiones.
Resultados
Etapa 1. Conceptualización de variables. A partir de la metodología aplicada se conceptualizan las
variables sujetas a estudio: emprendimiento social y productividad comunitaria.
a) Emprendimiento social
Como resultado de una filosofía de vida basada en el capitalismo, la degradación de los bienes
naturales en las últimas décadas es evidente, esto debido a las actividades intensivas y depredadoras
de los recursos naturales por parte de la sociedad realizadas con la finalidad de satisfacer las
necesidades dentro de la comunidad, causando daños irreversibles en los recursos naturales colectivos
(Martínez & Sotélo, 2021). Los países de las Naciones Unidas reconocen que el desarrollo sostenible
fomenta el bienestar económico, social y protección al medio ambiente y por ende es la forma idónea
de conseguir mejorar la vida de la población; la manera de implementar dicho desarrollo se
fundamenta en diversas iniciativas económicas, políticas y sociales implementadas de forma personal
o como grupos organizados a través del emprendimiento (Gupta et al., 2020).
El emprendimiento o emprendedurismo tiene muchas interpretaciones, los autores coinciden
en que este se refiere a la construcción de proyectos enfocados a la innovación para la creación de
empresas (Bustillos, 2020), mismo que se puede dar bajo un enfoque solidario, sostenible y
productivo para impulsar el desarrollo comunitario. La importancia del emprendimiento se basa en la
contribución al crecimiento económico y desarrollo regional, es por ello por lo que, desarrollar
emprendimientos que sean innovadores y que generen un impacto en el desarrollo comunitario es una
prioridad (Martínez & Palencia, 2021).
La práctica del emprendimiento como una oportunidad de soslayar la crisis económica actual,
y el reconocimiento sobre las necesidades sociales y ambientales actuales, inducen a que este
emprendimiento sea de tipo social pues es el que puede abordar dichas problemáticas para transformar
paulatinamente la vida de los individuos y de las comunidades en sí. Por ello en el proceso de
emprender un proyecto comunitario ya sea para la mejora de un producto o la innovación de alguno,
y para la planeación estratégica del mismo, es de gran ayuda la colaboración de un grupo
multidisciplinario, para lograr productos actuales y competitivos.
El emprendimiento social es un área de reciente interés para su estudio, con la finalidad de
abordar problemas sociales que generan cambios empresariales permitiendo integrar actores y agentes
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 2
Marzo-Abril 2024
�64
socioeconómicos, de ámbitos públicos y privados, posibilitando además la innovación social y nuevos
modelos de negocios (Gupta et al., 2020).
Este nuevo modelo de negocios se sustenta cuando el emprendimiento social se llega a
relacionar con diversos términos, tales como innovación social, responsabilidad social empresarial y
específicamente con empresas sociales o empresas de impacto social, en los cuales es posible observar
cómo común denominador la noción de un modelo de negocio con un propósito elevado: la
sustentabilidad financiera y el impacto social, entendiendo éste como el enfoque a resolver una
necesidad básica de la sociedad, atendiendo sectores que no cuentan con medios económicos o de
gestión para beneficiarse por cuenta propia (Barki, et.al., 2015).
El emprendimiento social, es un modelo de negocio sustentable y humanitario y según
Malunga, et. al., (2014) es una herramienta innovadora e importante para abordar problemas sociales
complejos en el ámbito del desempleo, la pobreza, la educación y tantos más que el gobierno y la
filantropía no han logrado solucionar. Cuando el emprendimiento social logra comprobar su impacto
en una comunidad, se le confiere credibilidad a este sector, generando más fuentes de empleo y
apoyos financieros y por ende el éxito de manera incluyente al gobierno y sociedad.
b) Productividad comunitaria
La naturaleza del individuo es asociada a la convivencia con otros individuos, con quienes se
construye un conjunto de caracteres psíquicos que influyen en su comportamiento, derivados de dicha
interacción, es así como un individuo se concibe como ente social que a su vez conforma una
comunidad, dicho de otra manera, la comunidad no es ajena al individuo, este es el que da origen a la
propia comunidad (Hossain & Ali, 2014). La comunidad surge de la voluntad humana por intermedio
de un acto de interacción recíproca, para la conservación de la otra voluntad; se fundamenta en el
entendimiento mutuo de todos sus miembros, el mismo que difiere del consenso (Wilkinson, 2023).
El estudio de una comunidad tiene relevancia cuando se consideran los diversos elementos
que la vuelven compleja, es decir, su territorio, sus recursos y los hechos sociales, económicos y
políticos que en ella se desarrollan, por lo que cada comunidad tendrá características propias de
acuerdo a esos elementos y a sus rasgos culturales y procesos históricos de articulación social, mismo
que caracterizará el camino que tenga su desarrollo. Y como González (et al 2021) señala los modelos
no pueden construirse ajenos a la comunidad, pues es en ella donde confluye la unidad social, los
intereses comunes con su propia organización y valores, en la búsqueda de sus satisfactores y
generando integración y sentido de pertenencia.
En los años 80s. las “teorías del desarrollo” cambiaron su visión incluyendo conceptos como
empoderamiento y sostenibilidad, explicando al empoderamiento como resultado del incremento de
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 2
Marzo-Abril 2024
�65
participación de las organizaciones voluntarias y ciudadanas, así como legitimar la democratización
y la creación de espacios políticos (Caicedo, et.al., 2015). Transformación por la participación para
el logro de objetivos comunes son sin duda preceptos inherentes al empoderamiento, por ello, para
Coy, et. al., (2021), con el empoderamiento se promueve la participación y desarrollo de capacidades
individuales, grupales o comunitarias para alcanzar objetivos.
Sin duda, para el concepto de empoderamiento los referentes de Julian Rappaport y Marc
Zimmerman son imprescindibles por sus aportaciones a la visión del logro de objetivos en la mejora
de una comunidad. Rappaport (1981), en su trabajo “In Praise of Paradox: A Social Policy of
Empowerment Over Prevention” [Elogio de la paradoja: Una política social del empoderamiento
sobre la prevención] define el empoderamiento “como el proceso por el cual gente, organizaciones y
comunidades ganan control sobre sus vidas con un entendimiento crítico de su entorno…a un nivel
individual y colectivo”
Para Zimmerman (2000), el empoderamiento es sostenido por tres niveles analíticos: a)
individual, incluye la competencia personal, acciones públicas y mayor participación, control y
conciencia crítica; b) organizacional: considera capacitación y mejora contínua en la gestión, el
liderazgo es compartido, los roles y responsabilidades se distribuyen según capacidades, y c)
comunitario: enfatiza la mejora de la calidad de vida como parte de la gestión participativa colectiva,
las decisiones se toman en estructuras abiertas de gobierno, la capacitación es en función de objetivos
colectivos y existe tolerancia a la diversidad y acceso comunitario a recursos. En este sentido, la toma
de decisiones es clave para lograr el empoderamiento, que a su vez permita desarrollar innovación
para la adopción de un modelo de negocio (Christensen et al., 2016).
Estos recursos disponibles representan cierta complejidad considerándolos como un medio
para la acción social en la comunidad y con ellos debe buscarse siempre el bien común y el sentido
inherente al trabajo voluntario, al respecto, Marchioni (1982, citado en Hernández, 2007) realiza una
tipología en la que los enuncia de la siguiente manera: a) existentes, b) potenciales (apoyan a resolver
necesidades), c) públicos conectados en red y coordinados, d) privados y, e) los derivados del tercer
sector o voluntariado. Existen autores que dentro de los elementos configurativos de una comunidad
incluyen los recursos disponibles, existentes o potenciales como “la propia comunidad y sus
miembros como recursos primarios, después estarían las estructuras y organizaciones sociales
(instituciones, asociaciones, etc.), así como los diversos equipamientos, servicios y recursos
(materiales y económicos) de carácter comunitario, públicos o privados” (Cieza, 2006).
Existen diversos conceptos para referirse a la productividad a nivel comunitario, uno de ellos
es la llamada Economía popular, Sarria y Tiribia (2004) señalan que la economía popular es el
conjunto de actividades económicas y prácticas sociales desarrolladas por los sectores populares con
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 2
Marzo-Abril 2024
�66
miras a garantizar, a través de la utilización de su propia fuerza de trabajo y de los recursos
disponibles, la satisfacción de las necesidades básicas, tanto materiales como inmateriales.
En esa perspectiva, el concepto remite a dos cuestiones fundamentales: la primera dimensión
de la economía que trasciende a la obtención de ganancias materiales y está estrechamente vinculada
a la reproducción ampliada de la vida. Así, más allá de las iniciativas económicas cuyo objetivo
inmediato es la creación de ingresos, las actividades de la economía popular se encuentran en las
acciones espontáneas de solidaridad entre familiares, amigos y vecinos y también en las acciones
colectivas organizadas en el ámbito de la comunidad, que tienen como meta una mejor calidad de
vida. La segunda dimensión se refiere a un conjunto de prácticas que se desarrollan entre los sectores
populares, manifestándose y adquiriendo diferentes configuraciones y significados a lo largo de la
historia de la humanidad.
Etapa 2. Determinación de dimensiones y su conceptualización. En esta etapa se obtiene la
determinación de dimensiones por cada una de las variables, así como la conceptualización de las
mismas (Figura 1, 2 y 3).
Figura 1. Determinación de las dimensiones por variable.
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 2
Marzo-Abril 2024
�67
Figura 2. Conceptualización de las dimensiones que conforman la variable emprendimiento social.
Figura 3. Conceptualización de las dimensiones que conforman la variable productividad comunitaria.
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 2
Marzo-Abril 2024
�68
Etapa 3. Modelo teórico metodológico propuesto. Esta etapa conforma la fase final de la
presente investigación en la que se obtiene como resultado el modelo teórico metodológico de las
variables estudiadas (Figura 4) para su posterior análisis estadístico e implementación de acciones
que garanticen la incidencia social en la región lacustre de Pátzcuaro, Michoacán (Figura 5).
Figura 4. Diseño teórico metodológico para el estudio de las variables emprendimiento social y
productividad comunitaria.
Figura 5. Futura línea de investigación a partir del modelo teórico metodológico.
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 2
Marzo-Abril 2024
�69
Con esta propuesta se da cumplimiento al objetivo “Diseñar un modelo teórico metodológico
para el análisis del emprendimiento social y su impulso en la productividad de la región lacustre de
Pátzcuaro, Michoacán”, así como también se confirma la hipótesis “Mediante un modelo teórico
metodológico se identifican las dimensiones del emprendimiento social y productividad comunitaria
para su análisis de correlación en futuras aplicaciones de estudio”.
Discusión
Es posible inferir en la Figura 2 de resultados sobre el diseño teórico metodológico de este estudio,
que a partir de la disertación del emprendimiento social (variable independiente) y sus dimensiones
consideradas como: actores sociales, aspectos socioeconómicos, modelo de negocios e innovación
social, este se vislumbra como un proceso transformador necesario para superar las limitaciones
existentes en cuanto a la innovación y adopción de modelos de negocio que fortalezcan el
emprendimiento social, siendo el liderazgo dentro de la comunidad un factor determinante para ello
(Chesbrough, 2010). Esto como una alternativa de solución a los problemas de las comunidades del
Municipio de Pátzcuaro, Michoacán respecto a la necesidad de impulsar la productividad comunitaria
con un enfoque humanitario y sustentable, tal como lo exige la consecución de los Objetivos del
Desarrollo Sustentable (ODS) y en aras de restaurar la confianza que los pobladores de estas
localidades han perdido ante los nulos resultados obtenidos por las acciones, proyectos y políticas
que el gobierno estatal ha implementado en los últimos tiempos.
En la misma figura, la productividad comunitaria (variable dependiente) es vista desde la
perspectiva de actividades económicas que se soslayan de la práctica social de una comunidad con el
fin de garantizar necesidades básicas y mejorar la calidad de vida de sus integrantes, se visualiza
como un proceso potenciador para que los habitantes de esta región lacustre rescaten la práctica
ancestral de una economía popular
a partir de los recursos comunitarios, entre los que el
conocimiento de oficios y trabajos artesanales, así como la articulación social, pueden llevar al
empoderamiento y por ende a la organización y desarrollo empresarial en dichas localidades, pues
como lo refiere Castelao (2013), esta economía pretende lograr la seguridad de vida bajo la
democratización de los procesos económicos.
Con la finalidad de sustentar la incidencia social que se pretende lograr al aplicar esta propuesta
de modelo en la región de estudio, es importante resaltar algunas características del espacio territorial
como parte de los componentes de una comunidad toda vez que será este uno de los elementos de
influencia en su aplicación, por ello la importancia de establecer el territorio de análisis, pues es en
el territorio donde la sociedad se identifica y promueve su progreso.
La región lacustre en el Municipio de Pátzcuaro, Michoacán, alberga comunidades como
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 2
Marzo-Abril 2024
�70
Quiroga, Tzintzuntzan y Santa Fé de la Laguna, lugar en que Vasco de Quiroga creó el primer
Hospital-Pueblo donde el trabajo comunitario, aprendizaje de oficios y las prácticas sociales
confirieron las características peculiares en economía y cultura de varias de las localidades en las que
la elaboración y venta de artesanías generaron la base económica familiar en dicha región. Sin
embargo, también es importante puntualizar que el turismo y la producción de maíz, avena, aguacate
y berries, así como el aprovechamiento forestal son otras de las actividades económicas de los
pobladores de esta región.
Ahora bien, es innegable que en las últimas décadas, la falta de fuentes de empleo, marginación,
pobreza, inseguridad y ruptura del tejido social como consecuencia y efecto de las malas políticas o
falta de las mismas en México y específicamente en el Estado de Michoacán, han agudizado estos
problemas sociales y aún más, la pérdida de confianza entre los pobladores hacia las acciones y/o
proyectos del gobierno, por lo que se hacen necesarias alternativas de modelos o prácticas sociales
que impulsen nuevas formas de economía familiar y comunitaria en el estado, aspecto que se busca
con la aplicación de esta propuesta de modelo teórico-metodológico en la región antes señalada.
Generar acciones o proyectos en los cuales los habitantes de una comunidad desarrollen su identidad
territorial aplicando sus capacidades y conocimientos, además de proteger y potenciar sus bienes
sociales y recursos regionales influye en una satisfacción colectiva con la que toda la comunidad
puede mejorar con el tiempo, principalmente el sector de escasos recursos (Vaandrager et. al., 2017).
Al analizar la conceptualización de cada una de las dimensiones de ambas variables plasmadas
en las figuras 3 y 4, es factible deducir la importancia de estos factores como base teórica
metodológica para lograr la incidencia social de la aplicación posterior de esta propuesta, en la que
se propone conjuntar la innovación social con nuevos modelos de negocios buscando que las
comunidades de la región se asuman como actores sociales principales para el uso sustentable de sus
recursos, rescate de procesos ancestrales de economía popular y por ende la mejora en su calidad de
vida mediante el empoderamiento que implícitamente genera un cambio de autonomía y poder dentro
de una comunidad (Coy et al.,2021).
Esto ocurre en la región del Lago de Pátzcuaro, donde se observa que los productores practican
el proceso de fabricación, demuestran el conocimiento de la técnica y tienen cierto prestigio entre los
miembros de su comunidad por el dominio de las técnicas. Estos productores generan una identidad
cultural, lo cual se puede observar en las distintas comunidades donde algunos oficios se han vuelto
trabajos tradicionales y familias locales se han especializado, reconociéndose como “de artesanos”:
alfareros, carpinteros, tejedores de chuspata y varios más. Cuando los habitantes de una comunidad
perciben procesos de apoyo, desarrollan sentido de pertenencia y sentido como miembros activos
potenciando sus capacidades individuales y solidificando las estructuras sociales (Pérez-Wilson, et.
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 2
Marzo-Abril 2024
�71
al., 2021)
Para tener un panorama más detallado de la actividad económica en Michoacán se muestran
algunas estadísticas al respecto. En la entidad, en el año 2010 se registraron 1, 658,417 habitantes de
12 años y mayores, con una Taza de Participación Económica (TPE) del 50.8% la cual, para el año
2020, se incrementó a 2,296,059 habitantes y a una TPE de 62.06%. Este dato referenciado se asocia
a un proceso de transición demográfica con decremento en la fecundidad y que por ende reflejó una
disminución del índice de población infantil. Por tanto, niñas y niños del 2010, representaron a los
jóvenes insertos en la vida económica (COESPO, 2020).
Figura 6. Comparativo de la Población Económicamente Activa en Michoacán en los años 2010 y 2020.
Fuente: Elaboración propia con información de COESPO (2020)
Sobre el sector de actividad económica de la población ocupada en la entidad, el Censo de
Población y Vivienda 2020, registra que 37.08% se dedica a labores de servicios de transporte,
comunicación, profesionales, financieros, sociales, gobierno y otros. A las actividades relacionadas
con agricultura, ganadería y pesca se dedica un 20.98%. Le siguen un 20.85% al comercio, 12.05% a
minería, industrias manufactureras, electricidad y agua. Al final, el 8.21% se dedica al sector de la
construcción. Según COESPO (2020), en relación con el año 2010, se reportó un incremento de
personas que realizan actividades de servicios (34.62%) y comercio (19.05%), caso contrario en
agricultura y ganadería que disminuyó la población dedicada a estas actividades a un 23.32%.
Muy importante es señalar que, en esta población económicamente activa (PEA), se ubican las
personas no clasificadas como empleadas, y entre ellas se encuentran estudiantes, jubilados,
pensionados y aquellas dedicadas al hogar. Y en los últimos 10 años, la población económicamente
no activa sufrió una disminución al pasar de un 48.52% a un 37.48%.
Si bien las cifras demuestran un importante aumento en la ocupación de la población en los
últimos 10 años, sigue existiendo un alto porcentaje, 37% de desocupación, aspecto que es necesario
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 2
Marzo-Abril 2024
�72
atender a partir de nuevas estrategias de emprendimiento social que impulsen la economía solidaria
para mantener o incrementar las ventas, fortalecer los negocios y crear/mantener las fuentes de
empleo en la región (Tapia, et. al., 2021), por ello el interés de realizar esta propuesta teórica
metodológica cuya posterior aplicación permitirá identificar los sectores y las actividades económicas
con potencial de innovación y productividad en dicha región de Michoacán.
Finalmente es importante resaltar que el impulso al emprendimiento social como una
alternativa de solución a las necesidades comunitarias que en la actualidad no han sido cubiertas por
el mercado capitalista o el sector gubernamental en muchos países ha captado el interés de la academia
y los profesionales del área ya que aún existe un escaso conocimiento de su estado actual (Kraus, et,
al., 2017).
Referencias
Barki, E., Comini, G., Cunliffe, A., Hart, S. y Shu, S. (2015). Social entrepreneurship and social
business: retrospective and prospective research. RAE-Revista de Administração de
Empresas/FGV-EAESP. São Paulo. 55(4), pp. 380-384. http://dx.doi.org/10.1590/S0034759020150402.
Bustillos Bailey, Antonio, Sánchez Nogales, Cecilia, López Murillo, Sara, & Campana Arroyo,
Guerel. (2020). Entre el emprendedurismo y la subsistencia. Revista Investigación y Negocios,
13(21), 112-121. https://doi.org/10.38147/inv&neg.v13i21.87
Caicedo, S., Solarte-Pazos, L., (2015). Empoderamiento de mujeres de una ONG colombiana. Un
estudio de caso simple. Rev. Adm. Pública-Rio de Janeiro, 49(6), pp. 1596-1618.
https://doi.org/10.1590/0034-7612135980
Castelao, M. E. y Srnec, C. C. (2013): Public Policies Addressed to the Social and Solidarity Economy
in South America. Toward a New Model? VOLUN- TAS: International Journal of Voluntary
and Nonprofit Organizations, 20(3): 713-732. http://dx.doi.org/10.1007/s11266-012-9276-y
Chesbrough, H. (2010). Business Model Innovation: Opportunities and Barriers, Long Range
Planning, 43(2), 354-363. https://doi.org/10.1016/j.lrp.2009.07.010
Christensen, C. M., T. Bartman y D. Van Bever. (2016). The Hard Truth about Business Model
Innovation, MIT Sloan Management Review, 58(1), 31-40
Cieza, J. A. (2006) Educación comunitaria. Revista de Educación. (339), pp. 765-799.
COESPO. (2020). Características Económicas Michoacán, Consejo Estatal de Población,
https://coespo.michoacan.gob.mx/wp-content/uploads/2021/03/Caracteriticas-EconomicasMichoacan-2020.pdf
Coy, D., Malekpour, S., Saeri, A. K. & Dargaville, R. (2021). Rethinking community empowerment
in the energy transformation: A critical review of the definitions, drivers and outcomes. Energy
Research & Social Science, 72, Article 101871. https://doi.org/10.1016/j.erss.2020.101871
González Fernández-Larrea, M., González González, G. R., González Aportela, O., & Batista
Mainegra, A. (2021). Educación y sociedad: universidad, extensión universitaria y comunidad.
Revista
Cubana
de
Educación
Superior,
40(Supl.
1),
20.
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S025743142021000400020&lng=es&tlng=es.
Gupta, P., Chauhan, S., Paul, J., & Jaiswal, M. P. (2020). Social entrepreneurship research: A review
and future research agenda. Journal of Business Research, 113(C), 209–229.
https://doi.org/10.1016/j.jbusres.2020.03.032
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 2
Marzo-Abril 2024
�73
Hernández, P. J. (2007). Educación y desarrollo comunitario:Dialogando con Marco Marchioni.
Cuestiones Pedagógicas. (18), pp. 285-300.
Hossain, F. and Ali, M. (2014) Relation between Individual and Society. Open Journal of Social
Sciences, 2, 130-137. http://dx.doi.org/10.4236/jss.2014.28019
Kraus, S., Niemand, T., Halberstadt, J., Shaw, E., & Syrja, P. (2017) Social entrepreneurship
orientation: development of a measurement scale. International Journal of Entrepreneurial
Behavior & Research., 23(6), pp. 977–997. https://doi.org/https://doi.org/10.1108/IJEBR-072016-0206.
Malunga, P., Gervase, C. y Virimai, V. (2014) “Social Entrepreneurs and Community Development,
A Literature Analysis”, Mediterranean Journal of Social Sciences, 5(16). MCSER Publishing,
Rome-Italy. pp.18-26. http://dx.doi.org/10.5901/mjss.2014.v5n16p18.
Martínez Moncaleano, C. J., & Palencia Fajardo, O. (2021). Modelo de minería de datos para el
análisis de la productividad y crecimiento personal en las mujeres emprendedoras: el caso de
la
Asociación
las
Rosas.
Suma
de
Negocios,
12(26),
23-30.
https://doi.org/10.14349/sumneg/2021.v12.n26.a3
Martínez Moreno, R., & Sotelo Ahumada, H. (2021). Análisis de la valoración hedónica de la
vivienda del Área Metropolitana de Monterrey (2021). Vinculatégica EFAN, 7(2), 744–752.
https://doi.org/10.29105/vtga7.1-139
Pérez-Wilson, P., Marcos-Marcos, J., Morgan, A., Eriksson, M., Lindström, B., & Álvarez-Dardet,
C. (2021). "A synergy model of health’: an integration of salutogenesis and the health assets
model”.
Health
Promotion
International,
36(3),
884-894.
https://doi.org/10.1093/heapro/daaa084
Rappaport, J. (1981) In praise of paradox: a social policy of empowerment over prevention. American
Journal of Community Psychology, (1)9, pp. 1-25. https://doi.org/10.1007/BF00896357
Sarria, A., & Tiribia, L. (2004). Economía popular. La otra economía. Buenos Aires: Altamira, 137186.
Tapia Salazar, M., Adame Rodríguez, L., & Villanueva Pimentel, M. (2021). Estrategia de nodo de
impulso a la economía social y solidaria para MiPyMES ante pandemia: artesanos de la región
Pátzcuaro. Vinculatégica EFAN, 7(1), 566–575. https://doi.org/10.29105/vtga7.2-38
Vaandrager L, Kennedy L. (2017) The application of salutogenesis in communities and
neighborhoods. In: Mittelmark MB, Sagy S, Eriksson M, Bauer GF, Pelikan JM, Lindström B,
et al., editors. The handbook of salutogenesis. Switzerland: Springer Nature; 2017. p. 159-70.
Wilkinson, K.P. (2023). The community in rural America. University Press of Colorado. Denver,
Colorado.
Zimmerman, M. A. (2000). Empowerment theory: Psychological, organizational and community
levels of analysis. En J. Rappaport & E. Seidman (Eds.), Handbook of community psychology
(pp. 43-63). Springer. https://doi.org/10.1007/978-1-4615-4193-6_2
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 2
Marzo-Abril 2024
�Políticas recaudatorias enmascaradas como estímulos para combatir
la informalidad
(Collection policies masked as stimuli to combat informality)
María del Mar Obregón-Angulo1; Juan Antonio Molina-Garnica2 y
Daniel González-Hernández3
Universidad Autónoma de Baja California – Facultad de Ciencias Administrativas y Sociales (México),
marymar@uabc.edu.mx, https://orcid.org/0000-0001-6086-0289
2
Universidad Autónoma de Baja California – Facultad de Economía y Relaciones Internacionales (México),
amolina33@uabc.edu.mx, https://orcid.org/0000-0002-2051-8320
3
Universidad Autónoma de Baja California – Facultad de Economía y Relaciones Internacionales (México
Daniel.gonzalez.hernandez@uabc.edu.mx , https://orcid.org/0000-0002-4588-7069
1
Información revisada por pares
Fecha de recepción: 17 de abril del 2023
Fecha de aceptación: 22 de mayo del 2023
Fecha de publicación en línea: 20 de marzo del 2024
DOI: https://doi.org/10.29105/vtga10.2-483
Resumen
Con la entrada en vigor en el año 2022 del Régimen
Simplificado de Confianza (RESICO), el gobierno
promovió
las
facilidades
y
simplificaciones
administrativas , dando un panorama ficticio de
cumplimiento a los contribuyentes; el objetivo del
estudio, demostrar las implicaciones administrativas que
conlleva para las personas este nuevo esquema de
cumplimiento, para el marco teórico se recabo
información documental de legislaciones e informes
gubernamentales del régimen previo al RESICO,
conocido como Régimen de Incorporación Fiscal (RIF),
elaborando un comparativo de carga administrativa entre
ambos regímenes, aplicando en un estudio de caso de una
empresa dedicada a la preparación de alimentos, los
resultados. una mayor carga administrativa distintas de la
que se le había informado en el servicio de administración
tributaria, dado a que este, solo informo aspectos
relevantes relacionados con el Impuesto sobre la renta
(ISR). Se concluyó que se enfocaron únicamente en los
beneficios de ISR durante la promoción del régimen
fiscal, dejando de lado elementos relacionados con el
Impuesto al valor agregado (IVA), Contabilidad,
facturación, entre otros, generando un panorama de
incertidumbre a los emprendedores que decidieron
formalizar sus negocios, creyendo en una publicidad que
otorgaba
información
limitada.
Se
presentan
recomendaciones para los emprendimientos y para
futuras investigaciones.
Abstract
With the entry into force in 2022 of the new Simplified
Trust Regime (RESICO), the government promoted
administrative facilities and tax simplifications, giving
taxpayers a fictitious panorama of compliance;
Therefore, the objective of this study was to
demonstrate the administrative implications that this
new compliance scheme entails for natural persons. For
the establishment of the theoretical framework,
documentary information was collected from
legislation and government reports of the regime prior
to RESICO, known as Regimén de Fiscal Incorporation
(RIF), to make a comparison of the administrative
burden between both regimes, applying the information
collected to a case study of a company dedicated to food
preparation, resulting in a greater administrative burden
different from that had informed the tax administration
service, given that it only reported relevant aspects
related to income tax (ISR). It was concluded that the
tax authorities focused solely on the benefits of ISR
during the promotion of this new tax regime, leaving
aside elements related to the Value Added Tax (VAT),
Accounting, billing, among others, generating a
panorama of uncertainty. to entrepreneurs who decided
to formalize their businesses, believing in advertising
that provided limited information. Likewise, some
recommendations are presented for undertakings and
for future research.
Palabras clave: Carga Administrativa, Política Pública,
Régimen Fiscal, RESICO, RIF.
Códigos JEL: E62, E63, H32, O23
Key words: Administrative Burden, Public Policy,
Fiscal Regime, RESICO, RIF.
JEL Codes: E62, E63, H32, O23
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 2
Marzo-Abril 2024
�75
Introducción
Dentro de la Economía Nacional, las pequeñas y microempresas generan el 52% del Producto Interno
Bruto (PIB), el 72% de los empleos de este país según los datos de CONDUSEF (2021) y
aproximadamente según el Instituto Nacional de Estadística y Geografía en el país existen 4.3
millones de unidades empresariales pequeñas que representan 99.8%.
Mantener a las empresas dentro de la formalidad siempre será importante, para evitar que la
economía informal limita el avance y las oportunidades de los comerciantes, así como la recaudación
de impuesto sobre la renta (OIT, 2014).
Al igual que en el resto del mundo, la implementación de reformas fiscales en México es difícil.
El gobierno debe buscar obtener altos niveles de cumplimiento tributario voluntario, demostrando al
electorado que el dinero de sus impuestos se gasta de manera eficiente. Es necesario un sólido
esfuerzo de comunicación para fomentar una reforma fiscal que aumente los ingresos. México debe
insistir en que no es posible considerar nuevos gastos, con una base de ingresos que actualmente es
tan débil. Las numerosas exenciones tributarias, deducciones y regímenes preferenciales, contribuyen
a debilitar la capacidad del gobierno de generar ingresos y mejorar los servicios públicos.
En nuestro país según Arroyo et al. (2014) lo más marcado en problemas tributarios es
convencer la formalización de los pequeños negocios, ya que estos tienen la idea de que no es justa
la forma en la cual contribuyen contra los beneficios que reciben. Los estímulos y beneficios fiscales,
las exenciones y reducciones nos son los que generan un hueco en la recaudación, los contribuyentes
pequeños aumentarán la recaudación en México sustancialmente al incorporarse al marco fiscal
mexicano. Hurtado (2015) afirma que “es incierto que se piense que la autoridad cambiará su cultura
de repente y brindará mejor seguridad jurídica. Estos aspectos son un mito en donde se resguardan
las deficiencias de nuestro sistema”.
La intención del nuevo régimen como en otros promovidos anteriormente es incorporar a la
formalidad de los miles de negocios que operan dentro de la economía subterránea y de ahora
llamadas nano empresas.
La carga fiscal impuesta al contribuyente, es decir el costo del impuesto, es un aspecto de suma
importancia que impacta el cumplimiento de las obligaciones fiscales, debido a que cuando los
impuestos no se aplican correctamente, pueden tener consecuencias poco benéficas en la generación
de riqueza. Es distorsionante que el contribuyente tenga que pagar más impuestos y el pago de
mayores tasas de impuestos, tienen como efecto una menor inversión y por consiguiente, un menor
crecimiento (Sánchez y Zamarripa, 2014).
El Régimen de Incorporación Fiscal (RIF) es un régimen que otorgaba muchos beneficios para
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 2
Marzo-Abril 2024
�76
quienes tributan por medio de él, en primera instancia se contaba con porcentajes de reducción de
Impuesto Sobre la Renta, así como de Impuesto al Valor Agregado e Impuesto Especial Sobre
Producción y Servicios, aunado a que también es posible que tengan beneficios con respecto de sus
cuotas patronales, en caso de tener trabajadores, pero con la promoción de este nuevo régimen se
buscó propiciar el abandono del mismo y dejar los beneficios con la promesa de optar por una tasa
menor de impuesto.
Los autores, Song y Yarbrough (1978) intentaban medir, desde entonces, la predisposición
ética al pago las obligaciones fiscales de la sociedad. En sus resultados obtuvieron que los
contribuyentes con mayores niveles de ingreso y mayor grado de educación presentaron una mayor
moral tributaria, en tanto que quienes se sentían afectados por las políticas del Estado, mostraban una
baja moral tributaria. Lewis (1971) indagó sobre la relación entre la culpa, la vergüenza y la evasión
concluyendo que la culpa surge cuando los individuos comprenden que actuaron de manera
irresponsable violando una regla o norma social que ellos habían internalizado como correcta, este
nuevo régimen busca incentivar el pago y la formalización asegurando la simplificación en la forma
de cumplir.
Marco Teórico
El Régimen Simplificado de Confianza (RESICO) entró en vigor a partir del primero de enero del
2022, sustituyendo al Régimen de Incorporación Fiscal (RIF). El anexo “D” del paquete económico
para el ejercicio fiscal 2022, emitido por la Cámara de Diputados del Honorable Congreso de la Unión
(CDHCU) propuso la eliminación del RIF, considerando que este pudiera tributar bajo el RESICO,
dadas las características de las actividades a realizar por el contribuyente, obteniendo mayores
beneficios. (CDHCU, 2021).
El RIF, el cual entró en vigor a partir del año 2014, promovía facilidades fiscales y
administrativas a los contribuyentes, diferenciándolos de otros regímenes fiscales, entre ellos la
periodicidad y metodología de la determinación de impuestos, con base en la ley del Impuesto Sobre
la Renta (LISR) establece en el artículo 111, que el pago será de forma bimestral y se considerará
como pago definitivo. (LISR,2014).
En el mismo artículo 111 de la LISR (2014) , señala que a los ingresos del periodo, se le
restan las deducciones autorizadas que cumplan con los requisitos marcados en la ley aplicando los
factores de la tarifa bimestral, la cual se conforma con diversos tasas y cuotas, estas se aplicaran
dependiendo el monto de los ingresos, los cuales se consideran desde un centavo como tarifa mínima
hasta los quinientos mil pesos con un centavo para establecer la tasa máxima del impuesto, es
importante mencionar que cuentan con un límite de ingresos en un ejercicio fiscal los cuales
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 2
Marzo-Abril 2024
�77
ascienden a dos millones quinientos mil pesos.
Tabla 1. Tarifa de ISR bimestral aplicable al RIF.
Tarifa Bimestral
Límite Inferior Límite superior Cuota fija
Tasa
$0.01
$992.14
$0.00
1.92%
$992.15
$8,420.82
$19.04
6.40%
$8,420.83
$14,798.84
$494.48
10.88%
$14,798.85
$17,203.00
$1,188.42 16.00%
$17,203.01
$20,596.70
$1,573.08 17.92%
$20,596.71
$41,540.58
$2,181.22 21.36%
$41,540.59
$65,473.66
$6,654.84 23.52%
$65,473.67
$125,000.00
$12,283.90 30.00%
$125,000.01
$166,666.67
$30,141.80 32.00%
$166,666.68
$500,000.00
$43,475.14 35.00%
$500,000.01
En adelante
$156,808.46 35.00%
Fuente: Elaboración propia con información de la ley del impuesto sobre la renta (2014).
La tabla 1 proporciona las tasas y tarifas bimestrales para los contribuyentes del RIF con base
a sus rangos de ingresos, muestra los rangos para los ingresos obtenidos de forma bimestral, dónde la
tasa y cuotas máximas son del 35% y siento cincuenta y seis mil ochocientos ochos pesos con cuarenta
y seis centavos, una de las ventajas de estás que mostraba el régimen, recae en que los pagos contaban
con carácter de definitivo, esto exime al contribuyente del pago anual del ISR.
Aunado a esto, la misma ley contempla una exención del impuesto proporcional por ejercicio
dónde el primer año de operaciones dentro del régimen, exentaba el 100% de las contribuciones,
dicho porcentaje disminuye en 10% por ejercicio, hasta llegar a pagar la totalidad de las
contribuciones en el décimo primer ejercicio fiscal, cambiando de régimen.
Tabla 2. Porcentaje de reducción de ISR para RIF.
Reducción del impuesto sobre la renta a pagar en el régimen de incorporación
Años
Por la prestación de
información de ingresos,
erogaciones y proveedores
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
100.00 90.00 80.00 70.00 60.00 50.00 40.00 30.00 20.00 10.00
%
%
%
%
%
%
%
%
%
%
Nota: Elaboración propia con información de la ley del impuesto sobre la renta (2014).
Como se puede observar en la tabla 2, conforme avanza el tiempo de operaciones el
contribuyente perderá un porcentaje de exención de ISR, en un diez por ciento cada año, esto con la
finalidad de que comience a regularizarse con el pago de obligaciones fiscales a la federación, aunado
a ello, el RIF también contaban con un beneficio en materia del Impuesto al Valor Agregado (IVA)
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 2
Marzo-Abril 2024
�78
(Gobierno de México, 2022).
Para aquellos contribuyentes que en el ejercicio fiscal perciben menos de trescientos mil
pesos, quedaban exentos el pago de IVA y del Impuesto Especial sobre Producción y Servicios
(IEPS), siempre y cuando dichos ingresos fueran percibidos por operaciones con el público general y
registradas en la factura global del bimestre (Gobierno de México, 2022).
Es así como se muestra los beneficios en impuestos para este régimen, no obstante, no se
limitaba a efectos de impuestos, sino, también mostraba un beneficio para efectos de seguridad social,
en el Diario Oficial de la Federación (2014), el Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS) acordó
otorgar un estímulo a los contribuyentes que tributaban en el RIF, creando asi el Régimen de
Incorporación al Seguro Social (RISS).
Tabla 3. Porcentaje de estímulo para el aseguramiento de los trabajadores RIF
Año 1
Año 2
Año 3
Año 4
Año 5
Año 6
Año 7
Año 8
Año 9
Año 10
50.00%
50.00%
40.00%
40.00%
30.00%
30.00%
20.00%
20.00%
10.00%
10.00%
Fuente: Elaboración propia con datos del diario oficial de la federación (2014).
Con base en lo anterior mostrado en la tabla 3 en donde se ve el porcentaje de reducción en
las contribuciones de seguridad social, la cual disminuye en 10% cada dos años; se observa que el
RIF aunado al RISS cuentan con beneficios fiscales considerables, pero se presume su poca
recaudación esto se debe a que el fin del régimen no es la recaudación, la Procuraduría de la Defensa
del Contribuyente (PRODECON) los objetivos principales del RIF se enfocaban en la formalización
y la inclusión al contexto administrativo, de los comerciantes informales (PRODECON, 2014).
Gómez (2015) concluyó que el RIF incentiva a los pequeños contribuyentes para atraerlos a
la formalidad económica y simplificar los procedimientos administrativos para la determinación y
pago de impuestos, esto refiere a que la intención no era meramente recaudatoria o fiscalizadora, más
bien se enfoca en la integración e introducir a los contribuyentes al ambiente de contribuciones
fiscales.
Osorio et al (2017) concluyen que los ingresos fiscales obtenidos por las contribuciones del
RIF son bajos, no obstante, el número de contribuyentes adscrito al Registro Federal de
Contribuyentes (RFC) aumentó considerablemente, esto puede ser poco atractivo, sin embargo, los
beneficios cumplieron su objetivo de inclusión y formalización a los contribuyentes.
Para el año 2022, el RIF queda solo vigente para los que hayan tomado ese régimen mientras
trascurran los 10 años a que se tiene el derecho de gozar los estímulos que ofrece, y para nuevos
contribuyentes se sustituye por el RESICO, el cual entró en vigor el primero de enero, este régimen
presume de diversos beneficios de simplificación, tanto administrativa como fiscales, la jefa del
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 2
Marzo-Abril 2024
�79
servicio de administración tributaria, Raquel Buenrostro, en entrevista para Canal Catorce (2021)
hace mención de que el RESICO, busca que no se vea seducido por factureras, disminuyendo la tasa
del Impuesto de ISR del 1% hasta el 2.5%, y evitando las deducciones. En la siguiente tabla 4, se
muestran los porcentajes de ISR correspondientes por rango de ingresos mensuales los cuales se
encuentran en la Ley del impuesto sobre la renta en sus artículos 113-E.
Tabla 4. Tasa mensual del ISR para RESICO
Tabla mensual
Monto de los ingresos amparados por comprobantes
fiscales efectivamente cobrados, sin impuesto al valor
agregado (pesos mensuales)
Tasa aplicable
Hasta 25,000.00
1.00%
Hasta 50,000.00
1.10%
Hasta 83,333.33
1.50%
Hasta 208,333.33
2.00%
Hasta 3,500,000.00
2.50%
Fuente: Elaboración propia con información de la LISR (2022).
Asimismo, Buenrostro agregó, que, para los empresarios, previos al RESICO, era “casi
necesario tener una maestría en fiscal” por lo cual necesitaban los servicios de un contador, para evitar
los costos de estos servicios, proponen un mecanismo automático que les permita determinar el
impuesto.
El Servicio de Administración Tributaria (SAT) calcula que el Régimen de Simplificación
beneficiará a 12.3 millones de contribuyentes; 10.2 millones de personas físicas con actividad
empresarial, el 82 por ciento del total, con ingresos de menos de 3.5 millones de pesos. En personas
morales el objetivo es beneficiar al 96 por ciento del total. (Gazcón, 2021)
La problemática de esto es que el SAT solo se pronuncia respecto a los beneficios del ISR,
sin tomar en cuenta otras legislaciones, así mismo, se estable dentro de la ley de ISR (2022) que el
contribuyente deberá de presentar de manera mensual sus declaraciones y al ejercicio fiscal siguiente
presentar su respectiva declaración anual.
Asimismo, el RESICO pagará impuesto con base a los ingresos efectivamente cobrados
amparados por comprobantes fiscales, esto hace referencia al término conocido como “flujo de
efectivo”, sin hacer mención alguna de la acumulación de ingresos, es por ello por lo que el sistema
calcula con base a lo cobrado durante el mes de que se trate.
Sin embargo, el artículo 113-F ordena que el cálculo anual se deberá realizar por la totalidad
de los ingresos, y aplicar la tabla de ISR establecida en el mismo artículo, el cual aumenta los valores
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 2
Marzo-Abril 2024
�80
de los ingresos obtenidos ajustando así la tasa de ISR, cabe señalar que para ninguno de los casos se
permite la aplicación de deducción alguna.
No obstante, la misma en su artículo 113-G obliga a los contribuyentes a solicitar y resguardar
las facturas de todos los gastos en los que éste incurra, con base a la fracción IV “Obtener y conservar
comprobantes fiscales digitales por Internet que amparen sus gastos e inversiones.” Esto conlleva a
una carga administrativa, en el cual llevarán el control de las facturas de todos los gastos, inclusive
cuando estos no son deducibles. Caso contrario, la autoridad fiscal podría determinar el
incumplimiento de las obligaciones del régimen y salir de este.
Por otro lado, la ley del IVA, no contempla norma alguna específica para el RESICO, por lo
cual, con base a lo establecido en el artículo 32, fracción I “Llevar contabilidad de conformidad con
el Código Fiscal de la Federación y su Reglamento” además de manejar conceptos como IVA
acreditable y trasladado. (LIVA, 2022)
Es por esto, que se presume que el RESICO no fue advertido totalmente de sus obligaciones
fiscales a cumplir, en materia administrativa en su totalidad, siendo publicado los puntos más
atractivos para atraer a los contribuyentes con un bajo nivel de información fiscal.
Estudio de Caso
La presente información se obtuvo a través de un estudio de caso, el cual permitió tener acceso a la
información financiera y fiscal directa, para comprobar los elementos claves observados en el marco
teórico, asimismo, se identificaron ciertas problemáticas por parte del contribuyente el cual no
contempló al ingresar a este nuevo régimen fiscal.
Participantes
Para este caso, se optó por un contribuyente que ingresó a la formalidad con este nuevo
régimen como persona física, dedicado a la preparación de alimentos y bebidas para consumo en el
local, se eligió a este tipo de participante debido al manejo de las distintas tasas de IVA que suelen
manejar los gastos, y el alto flujo de efectivo.
Técnica e Instrumento
Para este estudio se realizaron entrevistas e investigación documental, analizando las facturas
recibidas y emitidas, además de analizar estados de cuentas y declaraciones fiscales de la entidad. Así
mismo, se realizó observación de las operaciones administrativas para identificar los procesos que
utiliza la entidad.
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 2
Marzo-Abril 2024
�81
Procedimiento
que iniciaban su inclusión a la formalidad y contribuyentes que ya venían tributando con
anterioridad Durante el periodo de enero a mayo, se obtuvo el contacto con los participantes, dando
tiempo suficiente para analizar el comportamiento de la entidad, en el primer acercamiento se realizó
una entrevista que permitió conocer más afondo de las necesidades y metas del contribuyente, además
durante los primeros meses se observó el comportamiento de los procesos de control que llevaba la
empresa y se obtuvo acceso a la información financiera y fiscal.
Las empresas que participaron estuvieron activas en el registro federal de contribuyentes
como actividades empresariales, que es el que antecede a la entrada de esta nueva opción llamada
RESICO, y otras iniciaron con este nuevo régimen.
Para la determinación de la muestra que resultara representativa por tratarse de un estudio de
caso se buscó que fueran representativas de los casos de que tipo de personas físicas y que actividades
pueden tributar en este régimen RESICO, por lo que se incluyó con actividades empresariales, de
servicios profesionales, y de arrendamiento, contribuyentes a la entrada en vigor. El gráfico 1, muestra
el tiempo invertido en semanas para la realización del presente estudio de caso.
Enero
Gráfico 1. Diagrama de Gantt
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Entrevista
Observación
Revisión documental
Análisis de la información
Resultados
De la información obtenida, se resolvió que existen problemas con la parte administrativa, durante la
entrevista, el contribuyente expresó sus inquietudes debido a que él consideró que le habían contado
“muy sencillo todo en el SAT”, pero, desconfiaba de que todo fuera tan sencillo como le explicaron.
Así mismo, mostraba su entusiasmo por poder acceder a la formalización de su negocio, pero
no contaba con la información suficiente para llevar a cabo la parte administrativa, por lo cual buscó
la asesoría legal y contable externa, a pesar de que en el SAT no lo recomendaban, esto le generaba
mayor confort en el negocio.
Durante la observación del proceso administrativo y los controles que manejaba la empresa, se
encontró que contaba con ciertas deficiencias, en el aspecto administrativos, de lo cual el
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 2
Marzo-Abril 2024
�82
contribuyente se dio cuenta de ello, al omitir acciones como pedir facturas, saber cómo emitirlas,
llevar el control de los ingresos y egresos, como manejar caja chica, entre otros.
De igual manera se observó algunas inconsistencias en el sistema de declaraciones en aspecto
de acreditamiento de IVA, dentro del sistema, no arroja información de las facturas pagadas en
efectivo, y no las considera para el cálculo del IVA acreditable, si bien, da la opción de incorporarlo
de forma manual.
Dentro de la información analizada se observó que el 59.08% de los gastos se efectuaron en
efectivo durante el periodo de enero a abril. dejando fuera del cálculo automático un estimado de
cuatro mil pesos de IVA acreditable, lo cual, si no se hubiera obtenido el asesoramiento contable y
realizará el pago con base a la información automática, ese impuesto acreditable se perdería sin que
el contribuyente se diera cuenta.
Gráfico 2. Proporción de la forma de pago utilizada para los egresos de la entidad.
Este grafico marcado con el número 2, nos muestra la proporción de los medios de paga que la
entidad utiliza para cubrir sus gastos. Como se puede observar, el uso del efectivo predomina en los
gastos de la entidad, no obstante, después del asesoramiento se comenzó a utilizar transferencias y
tarjetas para realizar los pagos derivados de la actividad.
Otros aspectos relevantes encontrados fueron que al contribuyente le resulta complejo la
organización de la página del SAT para el cumplimiento de ciertas obligaciones, como facturar,
consultar facturas y presentar su declaración. Así mismo se encontró que llevar contabilidad le facilitó
entender que es lo que estaba pagando y el porqué. Si a esto le sumamos la inminente entrada en vigor
de la Facturación electrónica en su versión 4.0 la cual requiere de una mayor destreza y conocimiento
del uso de la tecnología, así como del área fiscal, este podría poner en riesgo el cumplimiento correcto
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 2
Marzo-Abril 2024
�83
de sus obligaciones.
También existía una disparidad en el conocimiento del IVA, debido a que creía que estaría al
8%, dado que el estudio realizado fue a empresas pertenecientes al área fronteriza, resultando que
desconocía que esto sólo pertenece a los que se adhieren al decreto de la frontera norte, en este mismo
sentido, también se mostró incertidumbre sobre el pago del impuesto.
Así mismo, se muestra cierto descontento respecto a la publicidad dada por el SAT el cual solo
se enfoca respecto a la tasa de ISR, no obstante, el contribuyente desconoce las implicaciones
adicionales del régimen y las condiciones para permanecer en dicho régimen con base al artículo
113.-G de la Ley de ISR.
Discusión
Si bien, el objetivo de este estudio no era comparar al RIF con el RESICO por cuestiones de
facilidades administrativas, si se buscaba acceder a lo que fue un régimen especializado para
introducir al ámbito fiscal a los contribuyentes, contra el actual RESICO, que busca una mayor
recaudación, disfrazado de beneficios.
El RESICO por su parte, no es un mal régimen, No obstante, las ideas principales de este nuevo
método de tributación fueron demasiado generales, siendo atractivo para los contribuyentes mediante
información parcial de lo que conlleva cumplir respecto al cumplimiento de las obligaciones fiscales,
dejando de lado otro tipo de obligaciones.
Tal es el caso de asegurar que no se ocuparan de los servicios profesionales de un contador
público, ignorando que la ley del IVA, además del Código fiscal y el de comercio obligan a todos los
comerciantes a llevar dicho registro.
Así mismo, ignorar la necesidad de llevar un control del IVA mediante el registro de las
facturas, al establecer que, será más sencillo debido a que no se podrán realizar deducciones, la
autoridad realizó demasiado énfasis respecto al ISR, sin embargo, omitió información del IVA, así
mismo las inconsistencias que presentan el sistema, denotan la presentación de una propuesta
apresurada de RESICO, al no contar con los elementos necesarios para que los contribuyentes
cumplan con sus obligaciones de manera automática.
La necesidad de llevar un control de los ingresos ya que los principales problemas encontrados
sobre el prellenado que aparece al momento de llevar o presentar las declaraciones mensuales del
Impuesto sobre la renta e Impuesto al Valor Agregado, es que las cantidades que aparecen solo
consideran las facturas que se se pagaron en una sola exhibición y no consideran las facturas que se
pagaron en parcialidades, aunque se haya expedido los complementos de pago correspondientes. Esta
situación también general la necesidad de tener conocimiento de como expedir dichos complementos.
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 2
Marzo-Abril 2024
�84
Lo que debemos hacer es controlar a través del sistema financiero. Crear mecanismos que
fomenten el cumplimiento voluntario de los inscritos y establecer mecanismos de control del
causante, es decir, tenemos que cuidar a los que contribuyen y evitar que los altos recargos, las multas
excesivas o las sanciones máximas los hagan desaparecer.
Otro aspecto importante para resaltar es que al momento de hacer el calculo de la declaración
anual, por ser un impuesto cedular, no se acumula con los demás ingresos percibidos por el
contribuyente, lo cual no le permite que si en alguna de sus actividades que realice obtuviera un saldo
a favor, este pudiera aplicarse para no tener que pagar un impuesto y por otro lado solicitar la
devolución de este. Esto violenta los derechos de compensación que, tratándose del mismo impuesto
sobre la renta, te conviertas en deudor y acreedor de este.
En el caso de que solo tuvieras ingresos generados por este régimen simplificado de confianza,
no te permite llevar a cabo las deducciones personales, las cuales se tratan de gastos médicos, dentales
y funerarios; aportaciones al Afore o complementarias; créditos hipotecarios; transporte escolar o
colegiaturas, las cuales podrás deducirlos de impuestos a las que tiene derecho toda persona física
otorgados por la Ley del impuesto sobre la renta dentro de sus artículos del 151 al 153, esta situación
dado trato desigual a iguales violentado los preceptos constitucionales.
Conclusiones
Se concuerda con el análisis documental previo en donde Diaz y Franco (2022) concluyeron que la
creación de este régimen implementando mejoras fiscales para los contribuyentes que tributen en él,
presentaría un nuevo esquema de tributación y que era importante conocer las implicaciones que este
nuevo régimen traería, y sobre todo los beneficios que aportaría al contribuyente.
Diaz, Rodríguez et al (2022) señalaron que la posibilidad de incorporación para nuevos
contribuyentes con ciertos requisitos podrían cambiarse a este régimen fiscal, ya que otorga
diversos beneficios fiscales, entre ellos algunos financieros, conlleva una gran ventaja para que
posiblemente dichos contribuyentes pudieran utilizar estos flujos de efectivo en ampliar su
infraestructura, pago de pasivos, más compra de mercancías o productos, entre otros, la cual se
confirma en este estudio parcialmente, ya que al llevarlo al cálculo anual y comparando el pago de
IVA no es tan atractivo.
La Organización para la cooperación y desarrollo económico (OCDE 2015) señala que en
nuestro país al igual que resto del mundo, la implementación de reformas en materia fiscal es difícil.
los gobiernos deberían enfocarse en la consecución de niveles más altos de cumplimiento tributario
voluntario para lo cual es necesario un sólido esfuerzo de comunicación para fomentar una reforma
fiscal que aumente los ingresos. Insistir en que no es posible considerar nuevos gastos con una base
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 2
Marzo-Abril 2024
�85
de ingresos que actualmente es tan débil. Las numerosas exenciones tributarias, deducciones y
regímenes preferenciales contribuyen a debilitar la capacidad del gobierno de generar ingresos y
mejorar los servicios públicos.
En conclusión, se recomienda generar mayor difusión del RESICO, si bien, tiene áreas de
oportunidades para su mejora, es necesario establecer centros de atención al contribuyente que
asesore y de seguimiento, sobre todo a aquellos que no habían tributado anteriormente, si bien no
se presume dolo por parte de la autoridad para la implementación del RESICO, si se reconoce la
omisión de información durante su temporada de publicidad, lo cual generó incertidumbre al
participante del presente caso.
Referencias
Arroyo, M., Espinosa, Francisco y Amezcua, Eva. (2014). La concientización fiscal de los
contribuyentes, como base para formar la cultura tributaria en México. Recuperado de
http://revistas.uv.mx/index.php/cadmiva/article/view/1643
CÁMARA DE DIPUTADOS DEL HONORABLE CONGRESO DE LA UNIÓN. (2014). Ley del
impuesto
sobre
la
renta
.
PRESIDENCIA
DE
LA
REPUBLICA.
https://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LISR.pdf
CÁMARA DE DIPUTADOS DEL HONORABLE CONGRESO DE LA UNIÓN. (2021
septiembre). Paquete Económico para el ejercicio fiscal 2022, Anexo D, (N.o 5864-D).
PRESIDENCIA
DE
LA
REPUBLICA.
http://gaceta.diputados.gob.mx/PDF/65/2021/sep/20210908-D.pdf
CÁMARA DE DIPUTADOS DEL HONORABLE CONGRESO DE LA UNIÓN. (2022). Ley del
impuesto
sobre
la
renta
.
PRESIDENCIA
DE
LA
REPUBLICA.
https://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LISR.pdf
CÁMARA DE DIPUTADOS DEL HONORABLE CONGRESO DE LA UNIÓN. (2022). Ley del
impuesto al valor agregado . PRESIDENCIA DE LA REPUBLICA.
https://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LIVA.pdf
Condusef. 2019.Programa Institucional informes. http://www.condusef.gob.mx/gbmx/?p=planesprogramas-e-informes
Diario Oficial de la Federación. (2014). ACUERDO ACDO.SA1.HCT.250614/141.P.DIR relativo a
la aprobación de las disposiciones de carácter general para la aplicación del estímulo fiscal
al pago de las cuotas obrero patronales al Seguro Social. (250614/141.). Diario Oficial de
la
Federación.
https://www.imss.gob.mx/sites/all/statics/riss/2014_07_01_Disposiciones%20RISS.PDF
Díaz Gutiérrez, B. y Mapén Franco, F. de J. (2022). análisis de las implicaciones fiscales del régimen
simplificado de confianza en México: un nuevo esquema de tributación para el 2022. Revista
FACCEA,
Universidad
de
la
Amazonia,
12(1),
98–108pp.
https://doi.org/10.47847/faccea.v12n1a6
Díaz Torres, G., Rodríguez Vidal, V. P., & Ordaz Mota, C. (2022). Régimen Simplificado de
Confianza Para Personas Físicas: Una Oportunidad de Contribuir Fácilmente. Vinculatégica
EFAN, 8(3), 26–34. https://doi.org/10.29105/vtga8.3-193
Gazcón, F. (2021, 10 septiembre). La apuesta del SAT: conseguir más contribuyentes. El Financiero.
https://www.elfinanciero.com.mx/economia/2021/09/09/sat-se-frota-las-manos-conregimen-para-pago-de-impuestos-preve-alza-en-numero-de-contribuyentes/
Gobierno de México. (2022). Régimen de Incorporación Fiscal. omawww.sat.gob.mx.
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 2
Marzo-Abril 2024
�86
http://omawww.sat.gob.mx/RegimenDeIncorporacionFiscal/beneficios.htm
Gómez, M. (2015). Reforma Hacendaria: la importancia del Régimen de Incorporación Fiscal como
medida de desarrollo económico en México y posibles impactos. https://biblat.unam.mx/.
https://biblat.unam.mx/hevila/ElCotidiano/2015/no190/7.pdf
Hurtado de Mendoza Mauricio. 2015. Mexico´s tax compliance system. A history of progress. Payin
taxes 2015, https://www.pwc.com/gx/en/paying-taxes/pdf/paying-taxes-2015-mexico.pdf
Lewis, A. (1971) Shame and Guilt in Neurosis. New York: International University Press. — (1982)
The Psychology of Taxation. Oxford: Martin Robertson.
OCDE (2015). Estudios económicos de la OCDE. México. Recuperado en
http://www.oecd.org/economy/surveys/Mexico-Overview-2015%20Spanish.pdf
OIT.2014. Programa de promoción de la formalización de América Latina y del Caribe. OIT: América
Latina y el Caribe.
OIT-CEPAL. 2014. Coyuntura laboral en América Latina y el Caribe Número 10 Los programas de
transferencias
condicionadas
y
el
mercado
laboral.
https://repositorio.cepal.org/bitstream/handle/11362/36896/1/S2014311_es.pdf
Osorio, Huesca, & Martín. (2017). EL RÉGIMEN DE INCORPORACIÓN FISCAL Y SU
INCIDENCIA EN EL IMPUESTO SOBRE LA RENTA EN MÉXICO. Revista Global de
Negocios,
5(2),
1–16.
https://deliverypdf.ssrn.com/delivery.php?ID=Revista%20Global%20de%20Negocios&EX
T=pdf&INDEX=TRUE
PRODECON. (2014). Memoria Jornadas sobre la reforma Hacendaria (N.o 10).
https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/64700/Memoria_10_Jornadas_sobre_la_r
eforma_Hacendaria_Prodecon_y_SAT_-_Marzo_y_Mayo_2014.pdf
Sánchez, T.J & Zamarripa, G. 2014. La reforma hacendaria y el ahorro en México. FUNDEF, 2-47.
Canal Catorce. (2021). #Especiales14: Regimen Simplficado de Confianza [Vídeo].
YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=ZpImbGYi_30
Song, Y., & Yarbrough, T. (1978). Tax Ethics and Taxpayer Attitudes: A Survey. Public
Administration Review, 38(5), 442-452. https://doi.org/10.2307/975503
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 2
Marzo-Abril 2024
�Factores que determinan el desempeño académico en las actividades
de los estudiantes a nivel universitario.
(Factors that determine academic performance in the activities of
students at the university level)
Alan de Jesús Díaz-Flores1; Fabiola Bermejo-Rodríguez2 y Danahí Dávila-Rivas3.
1 Universidad Autónoma de Coahuila – Escuela de Administración San Pedro (México),
diazalan@uadec.edu.mx, https://orcid.org/0009-0009-9668-1149
2
Universidad Autónoma de Coahuila – Escuela de Administración San Pedro (México)
fbermejo@uadec.edu.mx,
3
Universidad Autónoma de Coahuila – Escuela de Administración San Pedro (México)
davila_d@uadec.edu.mx,
Información revisada por pares
Fecha de recepción: 17 de abril del 2023
Fecha de aceptación: 25 de mayo 2023
Fecha de publicación en línea: 20 de marzo del 2024
DOI: https://doi.org/10.29105/vtga10.2-490
Resumen
El presente trabajo se desarrolla en el Instituto Tecnológico
Superior de San Pedro de las Colonias a alumnos de la
ingeniería en Logística. El objetivo es identificar las causas
que condicionan el desempeño académico en las actividades
de los universitarios. La problemática identificada entre el
alumnado es una afectación en su desempeño académico,
desconociéndose los motivos. Es una investigación
cuantitativa, que pretende conocer los principales factores
que condicionan el trabajo de los estudiantes dentro del
Instituto. Se emplea un instrumento “encuesta” (con un total
de 25 preguntas) para la recogida de datos, a una población
de 115 estudiantes. La escala de Likert se utilizó como una
medida de elegibilidad concreta. El diseño del instrumento
va acompañado de una validación estadística, a través del uso
del programa estadístico SPSS y con un resultado de 0.74 en
el alfa de Cronbach. De los resultados obtenidos se deduce
que el rendimiento académico se afecta debido a diversos
factores: la forma en que los estudiantes se desenvuelven en
clase, el comportamiento que reflejan hacia el estudio afecta
las calificaciones finales, las relaciones existentes entre
compañeros, estudiar y trabajar les genera cansancio, los
problemas personales, entre otros. Como conclusión, los
factores determinantes que tienen mayor impacto en los
universitarios son: el tiempo dedicado al estudio, tener
exceso de actividades o trabajos, la evaluación de los
maestros y por ende la calificación, la presión por el nivel de
exigencia que imprimen los docentes y las continuas
inasistencias, son causa de que no tener derecho a presentar
examen por unidad.
Abstract
This work is carried out at the Instituto Tecnológico
Superior de San Pedro de las Colonias for students of
Logistics Engineering. The objective is to identify the
causes that condition the academic performance in the
activities of the university students. The problem identified
among the students is an affectation in their academic
performance, the reasons being unknown. It is quantitative
research, which aims to know the main factors that
condition the work of students within the Institute. A
"survey" instrument (with a total of 25 questions) is used
for data collection, to a population of 115 students. The
Likert scale was used as a concrete eligibility measure. The
design of the instrument is accompanied by a statistical
validation, through the use of the SPSS statistical program
and with a result of 0.74 in Cronbach's alpha. From the
results obtained, it can be deduced that academic
performance is affected due to various factors: the way in
which students function in class, the behavior they reflect
towards studying affects their final grades, the
relationships between classmates, it makes them tried to
study and work, personal problems, among others. In
conclusion, the determining factors that have the greatest
impact on university students are the time dedicated to
studying, having excessive activities or work, the
evaluation of teachers and therefore the qualification, the
pressure due to the level of demand imposed by teachers.
and the continuous absences, are the cause of not having
the right to present a unit exam.
Palabras clave: General, Análisis de la educación y Key words: General, Analysis of education and higher
educación superior-instituciones de investigación.
education-research institutions.
Códigos JEL: I20, I21, I23.
JEL Codes: I20, I21, I23.
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 2
Marzo-Abril 2024
�88
Introducción
En la actualidad, la comunidad académica y universitaria viven momentos difíciles en relación con el
cumplimiento de sus quehaceres académicos. Los estudiantes no han terminado por acostumbrarse
en plenitud a una modalidad presencial que sin lugar a duda ha contribuido a una desestabilidad
emocional en el alumnado y con ello, dos elementos indispensables: compromiso y responsabilidad.
Los alumnos del Instituto Tecnológico Superior de San Pedro de las Colonias y en particular la carrera
de la Ingeniería en Logística, a traviesan por una situación denominada “bache estudiantil”. Para
ello, se ha planteado la siguiente pregunta de investigación: ¿Cuáles son los factores o causas que
provocan afectación en el desempeño académico de los universitarios? Para esto (Jiménez, Camúñez,
& González, 2015) argumentan que, al unificar criterios, la calidad educativa en las instituciones de
educación superior, teniendo en cuenta además los distintos cuestionamientos que se le hacen al sector
público, en relación a la utilización eficiente de sus recursos (relación costo–beneficio social). Por
ello es necesario identificar estos factores causantes de que el desempeño de los universitarios se vea
afectado. Cabe mencionar que para poder realizar la siguiente investigación se diseñó un instrumento
(encuesta), que ayudó a determinar cuáles de estos factores son más comunes. Para (López, 1998),
señala que la encuesta se ha convertido en una herramienta fundamental para el estudio de las
relaciones sociales. Las organizaciones contemporáneas, políticas, económicas o sociales, utilizan
esta técnica como un instrumento indispensable para conocer el comportamiento de sus grupos de
interés y tomar decisiones sobre ellos. Por su parte (Huaman, 2012) argumentan que la deserción
estudiantil es uno de los problemas que aborda la mayoría de las instituciones de educación superior
de toda Latinoamérica. A través de distintas investigaciones, se supone que un número importante de
estudiantes que no logran culminar sus estudios universitarios se debe a la falta de hábitos de estudio
principalmente en varones. Para concluir, las razones del bajo desempeño académico son diversos,
sin embargo, se logran identificar dos categorías principales que engloban al resto: el compromiso y
la responsabilidad. Se ha vislumbrado en un futuro cercano el incremento sobre el abandono de
carrera y por ende, la afectación en los indicadores de eficiencia terminal. La creación de estrategias
para ofrecer solución a corto, mediano, y largo plazo, esto lo respalda (Planck, 2014), señalando que
en los últimos años han aumentado las aportaciones teóricas y los trabajos empíricos con el objetivo
de determinar las causas del rendimiento académico de los estudiantes de la educación superior.
Método
El presente estudio es una investigación cuantitativa, descriptiva e interpretativa que pretende conocer
las principales causas de la rotación de personal en la universidad Instituto Tecnológico Superior de
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 2
Marz-Marzo 2024
�89
San Pedro Coahuila en la ciudad de San Pedro Coahuila. Los sujetos de estudio fueron los alumnos
de 6to semestre de las carreras ingeniería industrial, ingeniería en logística, ingeniería en sistemas
computacionales, y por último la ingeniería en gestión empresarial, de dicha universidad. Para reunir
la información, se aplicó un total de 24 preguntas con escala de Likert los 115 universitarios que
respondieron la encuesta. Para la identificación de la problemática, fue necesario tomar en cuenta las
opiniones de los universitarios respecto a varios aspectos que pueden influir en su desempeño
académico. Los resultados obtenidos fueron verificados en Excel, con el alfa de Cronbach, buscando
un resultado mayor al 0.74. Por último, se utilizó la función estadística de Microsoft Excel, de igual
forma se realizó la verificación del alfa de Cronbach; éste arrojó las gráficas que ayudan a interpretar
los resultados de la encuesta aplicada. Importante aclarar que en primera instancia se empleó el
programa estadístico SPSS.
Tabla 1. Alfa de Cronbach.
K: El número de ítems
Si^2: Sumatoria de
Varianzas de los ítems
37.695
24
ST^2: Varianza de la
suma de los ítems
129.993
α: Coeficiente de Alfa
de Cronbach
0.740
Participantes
El estudio comprendió a los 115 universitarios que respondieron el instrumento. De ambos
géneros, sus edades oscilan desde los 19 hasta los 22 años. Sus lugares de procedencia son de la
región lagunera de Coahuila de Francisco I. Madero, San Pedro y sus ejidos aledaños.
Técnica e instrumento
Se diseña un instrumento que contiene 24 ítems, clasificadas en cuatro categorías: carga
académica, conducta dentro de clases, exigencia universitaria y presión social. Se valida
estadísticamente con la función estadística de Microsoft Excel, Posteriormente, se utilizó una escala
valorativa
(escala
de
siempre,
casi
siempre,
a
veces,
casi
nunca,
nunca).
https://forms.office.com/r/xk3x7smLwX
Procedimiento
•
En un primer momento, se tomó como referente el objetivo general, se realizó una pregunta
de investigación al grupo de los 115 universitarios para identificar con claridad las causas
que originan esta problemática.
•
En un segundo momento, se realizó un instrumento de recopilación de información. Este
se empleó por medio de Microsoft Forms, a través de un enlace. Se emplea el uso de la
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 2
Marz-Marzo 2024
�90
escala de siempre, casi siempre, a veces, casi nunca y nunca, cada una de estas opciones
teniendo un valor numérico para aplicar el alfa de Cronbach, empezando por el 1(Siempre),
hasta el 5(Nunca). Se valida con el programa estadístico SPSS y a través de la función
estadística de Microsoft Excel dando como resultado de 0.74 de alfa de Cronbach.
•
En un tercer momento, se obtiene las causas más significativas de los factores que afectan
el desempeño de los universitarios. La primera se encuentra en el ítem 1 donde los
universitarios determinan si es que tiene exceso de trabajos y tareas dentro de la
universidad; el ítem 10 menciona si hay presión por parte de los maestros; el ítem 19
corresponde a si los problemas personales afectan el desempeño de los universitarios, y,
por último, en el ítem 22 los maestros están bien capacitados para impartir las clases.
•
En cuarto momento se obtienen las gráficas salientes de la encuesta aplicada. Las
respuestas fueron clasificadas del 1 al 5 para poder trabajar el alfa de Cronbach que se
aplicó para determinar si la encuesta era confiable.
Resultados
Figura 1. Poseo exceso de tareas o actividades.
Siempre
Casi nunca Nuca
1%
16%
4%
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
A veces
42%
Nuca
Casi siempre
37%
Se puede apreciar en la figura 1 que el 42% de los encuestados a veces creen que poseen exceso
de actividades académicas, en cambio el 37% cree que casi siempre poseen exceso de actividades,
también se observa que el 20 % restante casi nunca y siempre poseen exceso de actividades. Por otra
parte (Valencia, 2020) menciona que al diseñar una tarea académica se deben tener en cuenta ciertos
elementos cruciales, que determinan la comprensión de esta por parte de los estudiantes. Elementos
como: el tipo de tarea y las demandas.
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 2
Marz-Marzo 2024
�91
Figura 2. La forma en que me desenvuelvo afecta mi desempeño académico.
Nuca
Siempre
7%
11%
Siempre
Casi siempre
Casi nunca
27%
Casi siempre
20%
A veces
Casi nunca
Nuca
A veces
35%
La figura 2 nos muestra que los encuestados 7% nunca afecta la forma que se desenvuelve en
clase, el 35% dice que a veces, el 27% dice que casi nunca, y por último el 31% dice que siempre y
casi siempre. En otro lado (Reynoso, Mendez, & Tanya, 2018) mencionan que, de manera general, la
regulación de la conducta, evaluada mediante las distintas subescalas e índices que componen el
inventario de comportamiento de las funciones ejecutivas BRIEF-A, están relacionadas con el
rendimiento académico y pudieran servir como un indicador conductual o predictor del mismo.
Figura 3. Los exámenes son relacionados con lo que se vio en clase.
Casi nunca
5%
Siempre
Casi siempre
Nuca
1%
Siempre
30%
A veces
20%
A veces
Casi nunca
Nuca
Casi siempre
44%
En la figura 3 se observa que el 44% de los encuestados dice que casi siempre los exámenes
son aplicados con el contenido visto en clase, el 30% siempre, el 20% a veces, y el 6% dice que nunca
y casi nunca. Así es como lo mencionan (Almaguer Guerrero, Silvia Cruz , & Medina Perez, 2018)
dicen que el éxito del examen está en lograr la integración de las distintas asignaturas en la lógica
interna de los contenidos que se trabajan. Se evalúa el dominio de los conocimientos y el desarrollo
de las habilidades.
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 2
Marz-Marzo 2024
�92
Figura 4. Le dedico el tiempo suficiente al estudio.
Nuca
Siempre
Casi nunca
1%
13%
8%
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nuca
A veces
41%
Casi siempre
37%
La figura 4 nos dice que el 37% de los encuestados casi siempre le dedican tiempo suficiente
al estudio, y el 41% a veces lo hacen, el 41% dice que a veces, el 13% dice que siempre, y el 9%
restante dice que casi nunca y nunca le dedican tiempo al estudio. Es por esto que (Gaeta & Cavazos,
2016) mencionan que el promedio académico inicial (codificado en: bajo, medio y alto) y las horas
totales de estudio inciden de manera diferencial tanto en la autoeficacia como en la utilidad percibida
para la autorregulación del aprendizaje.
Figura 5. Asumo mis responsabilidades académicas.
Nuca
7%
Casi nunca
3%
Siempre
Casi siempre
A veces
A veces
17%
Siempre
41%
Casi nunca
Nuca
Casi siempre
32%
Se puede apreciar en la figura 5 que el 41% de los encuestados siempre asumen sus
responsabilidades académicas, en cambio el 32% casi siempre lo hacen, el 17% considera que a veces
si las asumen, y el 10% restante, dice que casi nunca y nunca las asumen. Los autores (TobónMarulanda, 2019) señalan que el diálogo de saberes, unido a las ciencias socio-humanísticas,
constituye una estrategia esencial para el desarrollo de la responsabilidad social universitaria y la
posterior aplicación de los conocimientos teóricos de los estudiantes durante sus prácticas
académicas.
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 2
Marz-Marzo 2024
�93
Figura 6. Los maestros toman en cuenta las participaciones para calificarme.
Nuca
Casi nunca
7%
1%
Siempre
Casi siempre
Siempre
34%
A veces
25%
A veces
Casi nunca
Nuca
Casi siempre
33%
La figura 6 nos dice que un 34% y el 33% los maestros siempre y casi siempre toman en cuenta
las participaciones en la hora clase, en cambio el 25% dice que a veces lo hacen, y el 8% restante,
considera que casi nunca o nunca las toman en cuenta. (Lemus Amescua, 2021) afirman que cuando
se recurre al seguimiento, el modelo de enseñanza puede ser dialógico y flexible, en contraposición
al discurso lineal y unilateral de la enseñanza tradicional.
Figura 7. El comportamiento afecta mis calificaciones.
Nuca
Siempre
1%
13%
Siempre
Casi nunca
31%
Casi siempre
Casi siempre
22%
A veces
Casi nunca
Nuca
A veces
33%
La figura 7 nos menciona que de los 115 encuestados el 31% dice que casi nunca afecta el
comportamiento en sus calificaciones, por otra parte, el 33% dice que a veces si se toma en cuenta,
el 22% dice que casi siempre, el 13% dice que siempre, y el 1% dice que nunca lo hace. (ManasseroMas, 2020) dicen que los estudios sobre pensamiento crítico se han centrado y preocupado más por
crear programas de enseñanza que evaluar el impacto de los programas.
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 2
Marz-Marzo 2024
�94
Siempre
Figura 8. Los maestros evalúan mi calificación con participaciones.
Siempre
Nuca
6%
22%
Casi siempre
20%
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nuca
Casi nunca
16%
A veces
36%
Se observa en la figura 8 que el 36% de la encuesta dice que a veces los maestros evalúan con
participaciones, y con un 16% casi nunca lo hacen, el 20% considera que casi siempre, el 22% dice
que nunca, y el 6% dice que siempre. (Gómez-Ruiz, 2020) nos dice que los estudiantes pueden
retroalimentar al docente para que le permita reflexionar sobre la metodología de enseñanza utilizada.
Figura 9. La puntualidad influye en la calificación.
Casi nunca
18%
Nuca
4%
Siempre
21%
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nuca
A veces
30%
Casi siempre
27%
Se puede observar en la figura 9 que los alumnos del ITSSPC dicen que a veces (30%) la
puntualidad influye en la calificación impuesta, y con un 27% los alumnos dicen que casi siempre si
se toma en cuenta, el 21% dice que siempre y el 22% dice que casi nunca y nunca. (Manassero-Mas,
2020) indican que, a mayor asistencia y puntualidad a clases, toma de apuntes en clase, puntualidad
en la entrega de tareas y conformación de grupos de trabajo, los estudiantes alcanzan mejores
promedios en las asignaturas y su rendimiento académico es mayor.
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 2
Marz-Marzo 2024
�95
Figura 10. Siento presión por el nivel de exigencia que imprimen los maestros.
Nuca
8%
Casi nunca
14%
Siempre
Siempre
17%
Casi siempre
A veces
Casi siempre
21%
Casi nunca
Nuca
A veces
40%
Con un 40% de los encuestados, dice que a veces siente presión por parte de maestros, y con
el 221dice que casi siempre sienten presión, el 22%dice que nunca y casi nunca, y el 17% nos dice
que siempre. (Gómez-Ruiz, 2020) señalan que se suma un grado más al agotamiento de siempre tener
algo por hacer, de no poder separar las horas de trabajo de las horas de vida, de tener la sensación
constante de que no es posible llegar.
Figura 11. Los horarios que manejan la empresa afectan a los universitarios.
Casi nunca
13%
Nuca
4%
Siempre
Siempre
42%
Casi siempre
A veces
Casi nunca
A veces
19%
Nuca
Casi siempre
22%
Con el 42%, los alumnos se ven afectados por los horarios que tiene la escuela. El 19% dice
que a veces, el 22% casi siempre se ven afectados, y el 17% casi nunca y nunca los afecta. Por otra
parte (Chaparro, 2018), menciona que en estudiantes que trabajan esto lo dificulta muchas veces
debido a que no pueden cumplir con el horario normal del desarrollo de las clases y además no les
queda tiempo para estudiar fuera del horario de clases.
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 2
Marz-Marzo 2024
�96
Figura 12. Tengo problemas económicos por la escuela.
Nuca
7%
Siempre
15%
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
32%
Casi siempre
21%
Casi nunca
Nuca
A veces
25%
Un 25% de los encuestados dice que a veces y nunca se ven afectados económicamente por la
escuela, el 39% dice que casi nunca y nunca se ve afectado por esto, y el 36% dice que siempre y casi
siempre les afecta. Es por esto que (Arrieta , Diaz, & Gonzalez, 2014), mencionan que las privaciones
económicas generan estrés, percibiendo los adolescentes un ambiente negativo, por carencia de
recursos básicos para su desarrollo.
Figura 13. La universidad impide continuar con las actividades académicas por adeudos.
Siempre
5%
Casi siempre
9%
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nuca
50%
A veces
12%
Nuca
Casi nunca
24%
En esta figura nos muestra que el 50% dice que nunca le impide continuar con sus actividades
a pesar de adeudos con la misma, el 24% dice que casi nunca, y el 26% restante, dice que a veces,
casi siempre y siempre no los dejan continuar. (Murillo, 2021) dice que el rendimiento académico
ha sido interés de instituciones y de gobiernos debido a sus efectos en el desarrollo social y
económico.
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 2
Marz-Marzo 2024
�97
Figura 14. La inasistencia es causa de que no dejen presentar examen por unidad.
Nunca
11%
Siempre
8%
Casi siempre
9%
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
23%
Casi nunca
Nunca
A veces
49%
Hay un debate de opiniones en esta figura. El 49% dice que 3 (a veces), la inasistencia es causa
de no presentar examen, el 34% dice que casi nunca y nunca, el 17% dice que siempre y casi siempre,
es por eso que (Perez & Ruíz, 2020) dice que el desempeño académico universitario puede tener
diversas problemáticas que lo afecten, el estudiante no es el único responsable de lograr el objetivo
propuesto o no.
Figura 15. La relación con tus compañeros afecta el desempeño académico.
Siempre
13%
Siempre
Nuca
33%
Casi siempre
Casi siempre
10%
A veces
Casi nunca
Nuca
Casi nunca
21%
A veces
23%
El 33% dice que la relación con los compañeros nunca afecta el desempeño académico, y con
el 23% que la opción 3(a veces), el 21% considera que casi nunca afecta, y el 23 % restante considera
que siempre y casi siempre si les afecta. Por otra parte (Carrasco & Bilbao, 2016) observaron que el
clima escolar positivo favorece la satisfacción con la vida, lo cual, a su vez, se relaciona con menos
conductas violentas.
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 2
Marz-Marzo 2024
�98
Figura 16. Me genera estrés estudiar.
Nuca
14%
Siempre
Casi siempre
A veces
Siempre
16%
Casi nunca
16%
Casi siempre
22%
Casi nunca
Nuca
A veces
32%
Con el 32% los encuestados dice que a veces les causa estrés estudiar., con el 22% queda que
casi siempre si les genera estrés y el 46% que resta consideran que siempre, nunca y casi nunca les
causa estrés. Por otra parte (Domínguez, 2013) menciona que el ingreso a la universidad supone, en
muchos aspectos, donde el estudiante se ve en la necesidad de implementar estrategias que faciliten
la comprensión y adquisición significativa de contenidos curriculares.
Figura 17. Genera cansancio estudiar y trabajar.
Nuca
14%
Siempre
Casi nunca
4%
Siempre
27%
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nuca
A veces
23%
Casi siempre
32%
Nos muestra que el 32% de la encuesta casi siempre les genera cansancio trabajar y estudiar, y
con el 27% siempre les genera estrés, el 23% nos muestra que a veces les genera cansancio, y el 18%
nos dice que nunca y casi nunca sienten cansancio. (Blanco, 2016), menciona que un estudio con el
fin de evaluar y mediar las propiedades psicométricas de la escala de cansancio
Emocional.
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 2
Marz-Marzo 2024
�99
Figura 18. Los problemas personales influyen en el desempeño académico.
Nuca
14%
Siempre
Casi siempre
Siempre
19%
Casi nunca
13%
A veces
Casi nunca
Casi siempre
21%
Nuca
A veces
33%
Con un 33% nos dice que a veces los problemas personales influyen en tener un buen
desempeño, y el 21% dice que casi siempre los problemas influyen, el 19% nos dice que siempre
influyen los problemas personales, y el 27% restante, nos dice que nunca y casi nunca estos influyen.
Es por esto que (Mata, Sabater, & Blanch, 2019) dicen que en los últimos años la preocupación por
el papel de las emociones en la educación ha ido en aumento, favorecida por los avances de la
neurociencia y de la investigación social e histórica.
Figura 19. La presión por parte de los padres por las evaluaciones.
Nuca
23%
Siempre
17%
Siempre
Casi siempre
Casi siempre
17%
A veces
Casi nunca
Nuca
Casi nunca
21%
A veces
22%
Dice que el 23% nunca recibe presión de sus padres, el 22% dice que a veces, y el 21% dice
que casi nunca, y el 34% restante considera que siempre y casi siempre sienten presión por sus padres.
Pero (Christopher, 2016) enfatizan que es muy común atribuir esta falta de participación a que las
madres y padres no tienen interés en participar ni tradición de hacerlo en ésta y otras esferas de la
vida pública en México, o que simplemente son flojos.
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 2
Marz-Marzo 2024
�100
Figura 20. Los maestros saben lo complicada que es su materia.
Nuca
21%
Siempre
14%
Siempre
Casi siempre
13%
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nuca
Casi nunca
15%
A veces
37%
Con el 37% de los encuestados dicen que los maestros a veces saben que la materia es
complicada, el 21% dice que nunca saben eso sus maestros, el 15% piensa que sus maestros casi
nunca saben eso, y el 27% restante considera que siempre y casi siempre sus maestros lo saben.
(Carrillo, 2023) manifiesta que se concluye que las mujeres enfrentaron retos y obstáculos asociados
al género como la invisibilidad y la falta de reconocimiento de su contribución a la inequidad.
Figura 21. El transporte público genera problemas.
Nuca
13%
Siempre
Casi siempre
Siempre
19%
Casi nunca
13%
A veces
Casi nunca
Casi siempre
25%
Nuca
A veces
30%
El 30% de los encuestados dice que a veces los maestros saben si tienen problemas con el
transporte, el 25% dice que casi siempre si entienden, con el 19% los estudiantes siempre tienen
problemas, y con el 26% restante casi nunca y nunca tiene problemas con el transporte. Por otro lado,
(Cordoba Naranjo, Garcia Amador, Moll Martinez, & Fundora Ayuso , 2020), mencionan que los
usuarios de transporte público no sólo se enfrentan al problema de la falta de cobertura y tiempo, sino
también su costo.
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 2
Marz-Marzo 2024
�101
Figura 22. Siento que los maestros están preparados para impartir su materia.
Nuca
Casi nunca 12%
3%
Siempre
21%
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nuca
A veces
30%
Casi siempre
34%
Podemos ver que el 30% de los encuestados piensa que a veces los maestros están bien
preparados para impartir la materia, mientras que el 34% piensa que a veces están preparados, el 21%
cree que siempre los maestros están preparados, y el 15%restante considera que casi nunca y nunca
lo están. Es por esto que (Zuluaga, 2020) argumenta que en el transcurso de la historia del desempeño
de los maestros es claro que les ha correspondido acomodarse a propuestas de transformación y
legislación que se han planteado desde directrices educativas impuestas como resultado.
Figura 23. La escuela cuenta con los recursos necesarios para impartir una clase.
Casi nunca Nuca
6%
3%
Siempre
24%
Siempre
Casi siempre
A veces
A veces
29%
Casi nunca
Nuca
Casi siempre
38%
La siguiente grafica dice con el 38% la escuela casi siempre cuenta con los recursos necesarios
para las clases, mientras que el 29% nos dice que a veces la escuela si cuenta con los recursos
necesarios, el 24% dice que la escuela siempre tiene los recursos necesarios, y el 9% restante
considera que casi nunca y nunca los tiene. Por otra parte (Lozano, 2018) comenta que los centros
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 2
Marz-Marzo 2024
�102
escolares que tienen un enfoque educativo participativo establecen espacios y tiempos para tomar
parte de la vida en el centro.
Figura 24. La atención del personal administrativo es la adecuada.
Casi nunca Nuca
6%
3%
Siempre
24%
Siempre
Casi siempre
A veces
A veces
29%
Casi nunca
Nuca
Casi siempre
38%
El 38% nos dice que casi siempre el personal educativo tiene una atención adecuada con los
alumnos, mientras que el 29% nos dice que a veces si tienen la atención adecuada, el 24% dice que
siempre tienen la atención adecuada, y el 9% restante considera que casi nunca y nunca la tienen. Por
esto, (Borbar & Lopez, 2020) dicen que el acompañamiento en las instituciones educativas entre lo
singular y lo común favorece en las personas una experiencia de sí en relación a los otros y lo otro
(saberes).
Discusión
De acuerdo a lo investigado se determinó que la atención que tiene el personal administrativo hacia
los estudiantes de la universidad es adecuada. Existe la correcta comunicación, pero sobre todo los
alumnos sienten confianza ante las dudas que surgen en los periodos de reinscripción principalmente.
La presión que los alumnos sienten por parte de sus padres al momento en que estos piden informes
sobre los resultados de sus evaluaciones. Lo anterior es sinónimo (en algunos casos) del desapego
que los padres sostienen con sus hijos, es decir, no existe una constante por parte de los padres hacia
la situación académica de sus hijos. Las razones pueden ser diversas, la principal, las largas jornadas
de trabajo limita estar cerca de sus hijos. A todo esto, se suma la preparación que tienen los maestros
para impartir la materia. Cabe mencionar que los alumnos encuestados pertenecen a una de las
universidades mejor capacitadas del municipio, pero aun así muestran una negatividad ante esta
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 2
Marz-Marzo 2024
�103
pregunta, dando a entender, que los maestros siguen sin estar preparados, es decir, existen importantes
áreas de oportunidad en materia de pedagogía y su proceso de enseñanza. Es necesario recalcar que
algunos maestros hacen un poco complicada su materia. El nivel de dificultad es mayor, ya que, el
maestro exige un mayor desempeño y aprendizaje que el que exige la misma materia. Un pronóstico
futuro serán los altos índices de reprobación y de recursamiento por parte de los estudiantes que no
reúnen los elementos para acreditación la asignatura.
Referencias
Arrieta Vergara, K. M., Díaz Cárdenas, S., & González Martínez, F. (2014). Síntomas de depresión
y ansiedad en jóvenes universitarios: prevalencia y factores relacionados. Revista clínica de
medicina de familia, 7(1), 14-22.
Almaguer Guerrero, I. M., Silvia Cruz , M., & Medina Perez, Y. (2018). El examen integrador
como vía para valorar el desarrollo de habilidades profesionales en la formacion inicial de
los estudiantes de la carrera construccion . Luz, 19-21.
Borbar, V., & Lopez, A. (2020). Lo personal a lo educativo. Interuniversitaria de Formación del
Profesorado, 227-242.
Carrasco, C., & Bilbao, A. (2016). Victimización de Pares y Satisfacción con la Vida: La Influencia
del Apoyo de Profesores y Compañeros de la Escuela.
Christopher, M. (2016). La participación de madres y padres de familia en la escuela: un divorcio
de mutuo consentimiento.
Dominguez Lara, S. A. (2013). ANÁLISIS PSICOMÉTRICO DE LA ESCALA DE CANSANCIO
EMOCIONAL EN ESTUDIANTES DE UNA UNIVERSIDAD PRIVADA. Revista digital
de investigacion en docencia universitaria, 45-55.
Fransisco, H. (2012). Factores determinantes que inciden en la deserciòn de los estudiantes
universitarios. Apuntes universitarios, 77-86.
Gaeta , M. L., & Cavazos, J. (2016). Relación entre tiempo de estudio, autorregulación del
aprendizaje y desempeño académico en estudiantes universitarios. Revista de Investigacion
Educativa , 147-167.
Gómez-Ruiz, M. Q.-S. (2020). Análisis de las calificaciones compartidas en la modalidad
participativa de la evaluación colaborativa entre docente y estudiantes. RELIEVE, 3-20.
Jiménez, J., Camúñez, A., & González, R. (2015). Factores determinantes del rendimiento
academico del universitario.
Josefina, L. (2018). Escuela Incluida. CDMX.
Lemus Amescua, E. V. (2021). nálisis del seguimiento y la retroalimentación durante la
participación del alumnado en clases de medicina. Revista Educacion, 4-16.
López, H. (1998). La metodologia de encuesta. 33-73.
Zuluaga, Y. E. L. (2020). POLÍTICAS PARA LA FORMACIÓN DE MAESTROS EN
COLOMBIA: UN BREVE RECORRIDO SIGLOS XIX Y XX. Latinoamericana de
estudios educativos, 7-10.
Manassero-Mas, M. A.-A. (2020). Las destrezas de pensamiento y las calificaciones escolares en
educación secundaria: validación de un instrumento de evaluación libre de cultura. Tecné,
Episteme y Didaxis: TED, 2-23.
Mata, J., Sabater, M., & Blanch, J. (2019). Emociones y pensamiento crítico en la era digital: un
estudio con alumnado de formación inicial. Revista de Investigación enDidáctica de las
Ciencias Sociales, 4-19.
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 2
Marz-Marzo 2024
�104
Morales, M., Gómez, V., García, C., Chaparro-Díaz, L., & Carreño-Moreno, S. (2018). Estilo de
vida saludable en estudiantes de enfermería del Estado de México. Revista colombiana de
Enfermería, 16, 14-24.
Murillo, O. (2021). El contexto académico de estudiantes universitarios en condición de rezago por
reprobación.
Naranjo, A. C., Amador, R. G., Martínez, R. M., & Ayuso, G. F. (2020). Caracterización y
propuesta de medidas para mejorar la accesibilidad a la Universidad Tecnológica de La Habana
“José Antonio Echeverría”. Revista de Arquitectura e Ingeniería, 14(2), 1-8.
Carrillo, P. (2023). Mujeres científicas en Yucatán: obstáculos, retos y experiencias durante sus
trayectorias educativas . Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 1-33.
Perez, R., & Ruíz, A. (2020). Relación entre desempeño académico y vulnerabilidad social en
estudiantes de fisiopatología. CDMX: Universidad Nacional Autónoma de México,
Facultad de Medicina.
Huamán, F. (2014). Factores determinantes en el desempeño de los estudiantes.
Reynoso, O., Mendez, L., & T. E. (2018). La regulacion de la conducta como un indicador del
rendimiento academico en estudiantes de educacion superior. Dialogos sobre educacion , 119.
Blanco, S. (2016). CANSANCIO EMOCIONAL EN PERSONAS QUE ESTUDIAN Y TRABAJAN.
Tobón-Marulanda, F. Á.-G.-A. (2019). Investigación formativa y prácticas académicas integradoras
en el marco de la Responsabilidad Social Universitaria: Un análisis a partir de metodología
mixta. Entramado, 3-14.
Valencia, M. (2020). Diseño de tareas para promover aprendizaje autorregulado. Educacion y
Educadores, 267-290.
Zuluaga, Y. E. L. (2020). Políticas para la formación de maestros en Colombia: un breve recorrido
siglos XIX y XX. Latinoamericana de Estudios Educativos, 16(1), 7-11.
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 2
Marz-Marzo 2024
�La creatividad en el emprendimiento universitario: una perspectiva
de género el caso ITSON
(Creativity in university entrepreneurship: a gender perspective the
ITSON case)
Luis Enrique Valdez-Juárez1; José Alonso Ruiz-Zamora2 y
Karla Berenice Rubio-Alvarado3
1 Instituto Tecnológico de Sonora – Ciencias Económico y Administrativas Campus Guaymas (México),
levaldez@itson.edu.mx, https://orcid.org/0000-0002-3754-4349
2 Instituto Tecnológico de Sonora – Ciencias Económico y Administrativas Campus Guaymas (México),
jose.ruiz@itson.edu.mx, https://orcid.org/0000-0002-7707-6957
3 Instituto Tecnológico de Sonora – Ciencias Económico y Administrativas Campus Guaymas (México),
karla.rubio@itson.edu.mx,
Información revisada por pares
Fecha de recepción: 17 de abril del 2023
Fecha de aceptación: 24 de mayo del 2023
Fecha de publicación en línea: 20 de marzo del 2024
DOI: https://doi.org/10.29105/vtga10.2-493
Resumen
El presente estudio tiene como propósito analizar el efecto
directo de las barreras para la creatividad en las
habilidades creativas y en las intenciones emprendedoras
de los estudiantes universitarios del Instituto Tecnológico
de Sonora (ITSON) en México. Además, se analizan las
diferencias significativas existentes entre el género
(hombres y mujeres) de los estudiantes con respecto a las
barreras para la creatividad, las habilidades creativas y las
intenciones emprendedoras. Para la recolección de la
información se utilizó una encuesta electrónica enviada a
los participantes a través de correo electrónico con el uso
de Google forms. El estudio es de corte cuantitativo y
explicativo fundamentado en el muestreo estratificado. La
muestra del estudio es de 764 estudiantes universitarios.
Para el análisis de los datos se utilizó la técnica de
ecuaciones estructurales basada en la varianza con apoyo
en el método de mínimos cuadrados parciales (PLS). Los
resultados revelan que las habilidades creativas influyen
fuertemente en las intenciones emprendedoras y que las
barreras para la creatividad no han sido una limitante para
el desarrollo de la creatividad y la intención hacia el
emprendimiento. Adcemás el estudio pone de manifiesto
que el género femenino presenta una mayor percepción
positiva en las habilidades creativas y en las intenciones
emprendedoras. El estudio contribuye al desarrollo de la
teoría del comportamiento planeado.
Palabras
clave:
Creatividad,
Universidades.
Códigos JEL: D91, L2, L26
e-ISSN: 2448-5101
Abstract
The purpose of this study is to analyze the direct effect of
barriers to creativity on the creative abilities and
entrepreneurial intentions of university students from the
Technological Institute of Sonora (ITSON) in Mexico. In
addition, the significant differences between the gender
(men and women) of the students with respect to the
barriers to creativity, creative abilities and entrepreneurial
intentions are analyzed. For the collection of information,
an electronic survey sent to the participants via email with
the use of Google forms was used. The study is
quantitative and explanatory based on stratified sampling.
The study sample is 764 university students. For the
analysis of the data, the technique of structural equations
based on the variance was used, supported by the method
of partial least squares (PLS). The results reveal that
creative abilities strongly influence entrepreneurial
intentions and that the barriers to creativity have not been
a limitation for the development of creativity and the
intention towards entrepreneurship. In addition, the study
shows that the female gender presents a greater positive
perception of creative abilities and entrepreneurial
intentions. The study contributes to the development of
the theory of planned behavior. El resumen debe presentar
la siguiente información: el objetivo, materiales y el
método (enfoque, diseño y tipo de la investigación;
muestra e instrumentos), resultados y conclusiones.
Emprendimiento, Key words: Creativity, Entrepreneurship, Universities.
JEL Codes: D91, L2, L26
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 2
Marz-Marzo 2024
�106
Introducción
En la actualidad los acontecimientos sociales y económicos a nivel macro están incidiendo de forma
significativa en los comportamientos de las personas de diferentes estratos sociales y de diversas
regiones del mundo. Con la aparición de la enfermedad los desafíos para las personas y las
organizaciones son más complejos. La COVID-19 es una enfermedad infecciosa causada por el virus
SARS-CoV-2. Desde su aparición en Wuhan, China en diciembre de 2019, la enfermedad se ha
propagado rápidamente por todo el mundo, y ha tenido un impacto significativo en la sociedad en
términos de salud, economía, educación y relaciones sociales (WHO, 2020). El impacto de la COVID19 en la sociedad ha sido enorme. A nivel mundial, la enfermedad ha infectado a millones de personas
y ha causado cientos de miles de muertes. Muchos países han implementado medidas de control para
frenar la propagación del virus, como el distanciamiento social, el uso de mascarillas y el cierre de
negocios no esenciales. Estas medidas han tenido un impacto significativo en la economía mundial,
con pérdidas de empleos y negocios que han llevado a una recesión económica (OECD, 2022).
Además, la pandemia ha tenido un impacto en la educación y las relaciones sociales. Las
escuelas y universidades han tenido que cerrar sus puertas, y muchas personas han perdido la
oportunidad de asistir a eventos sociales importantes como bodas y funerales. La pandemia también
ha puesto de relieve las desigualdades socioeconómicas existentes en todo el mundo, con algunas
comunidades siendo más vulnerables a la enfermedad y sus consecuencias (Vargas et al., 2022). La
enfermedad ha llevado a pérdidas de empleos y negocios, ha afectado la educación y las relaciones
sociales, y ha puesto de relieve las desigualdades socioeconómicas existentes. Debido a estos
acontendimientos muchos gobiernos e instituciones educativas han puesto mucho interés por el
desarrollo de estrategias e iniciativas encaminadas en el fomento al emprendimiento como una de las
soluciones para salir de la crisis económica global. El emprendimiento universitario ha sido un tema
de interés creciente en todo el mundo, especialmente durante y después de la pandemia de COVID19. En muchos países, las universidades han sido líderes en la promoción del emprendimiento y la
innovación, y han desempeñado un papel fundamental en el apoyo a los estudiantes y jóvenes
emprendedores que buscan crear empresas y soluciones innovadoras. Durante la pandemia de
COVID-19, el emprendimiento universitario se ha visto afectado por los cierres de campus y la
interrupción de los programas académicos. Sin embargo, muchas universidades han adaptado
rápidamente sus programas y han ofrecido recursos y apoyo para ayudar a los estudiantes a seguir
explorando el emprendimiento y la innovación. Por ejemplo, algunas universidades han lanzado
programas virtuales de incubación y aceleración de empresas, y han proporcionado financiamiento y
recursos para proyectos relacionados con la COVID-19, como soluciones para el distanciamiento
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 2
Marz-Marzo 2024
�107
social y el tratamiento de la enfermedad (Portuguez Castro & Gómez Zermeño, 2020). A medida que
la pandemia de COVID-19 continúa afectando al mundo, el emprendimiento universitario también
ha evolucionado. En muchos casos, se ha producido un aumento de la innovación y la colaboración
entre los estudiantes y las empresas, y se ha visto una mayor atención en soluciones tecnológicas y
digitales. Además, ha habido un mayor enfoque en la sostenibilidad y la responsabilidad social, con
muchos emprendedores universitarios buscando soluciones que tengan un impacto positivo en la
sociedad y el medio ambiente. En el futuro post-COVID-19, el emprendimiento universitario podría
desempeñar un papel importante en la recuperación económica de muchos países. A medida que se
reanudan las actividades empresariales, las universidades pueden proporcionar recursos y apoyo para
ayudar a los jóvenes emprendedores a lanzar y hacer crecer sus empresas, y a crear soluciones
innovadoras para abordar los nuevos desafíos empresariales (Rivero & Ubierna, 2021). Sin embargo
los emprendedores deben de contar con ciertas capacidades que le permitan lograr el sueño y el
objetivo final (la puesta en marcha del negocio). Una de estas capacidades cognitivas es la creatividad.
En definitiva la creatividad es una habilidad esencial en el emprendimiento. Los emprendedores
creativos tienen una ventaja competitiva en el mercado, ya que pueden generar nuevas ideas y
soluciones innovadoras a los problemas empresariales. Además, la creatividad también puede ser un
motor de motivación y pasión en el proceso emprendedor, ayudando a los empresarios a superar los
obstáculos y alcanzar el éxito a largo plazo. En este sentido, la creatividad es considerada una
competencia crítica en el emprendimiento (Gonçalves et al., 2022). Según algunos expertos, la
creatividad es una de las habilidades más importantes para los emprendedores, ya que les permite
descubrir nuevas oportunidades y soluciones innovadoras para los problemas empresariales. Por
ejemplo Amabile (1997), "la creatividad es el combustible del éxito empresarial, y los emprendedores
creativos son los que están mejor equipados para crear y lanzar nuevas empresas con éxito" (p. 11).
Además, la creatividad también puede ser una fuente de diferenciación en el mercado. Según
Sarasvathy (2001), la creatividad permite a los emprendedores pensar de manera divergente y
encontrar soluciones que no son obvias o convencionales. Esto les permite crear productos o servicios
únicos que pueden destacarse en el mercado y atraer a los clientes. Por ello, la creatividad se convierte
en una fuente de motivación y pasión en el proceso emprendedor. Como señala Nakamura y
Csikszentmihalyi (2001), "la creatividad es una fuente de placer y satisfacción en la vida, y los
emprendedores creativos pueden encontrar un sentido de propósito y realización en su trabajo" (p. 3).
Sin embargo, existen algunas barreras para desarrollar la creatividad, estas pueden ser internas
y otras externas al individuo. Algunas de estas barreras incluyen la falta de recursos, el miedo al
fracaso y la falta de habilidades y conocimientos relevantes. La falta de recursos es una de las barreras
más comunes para el fortalecimiento de la creatividad en el emprendimiento. Como señala Amabile
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 2
Marz-Marzo 2024
�108
(1996), "la falta de recursos puede limitar la capacidad de los emprendedores para ser creativos y
generar nuevas ideas, ya que pueden estar demasiado preocupados por cumplir con las demandas de
sus negocios y no tienen suficiente tiempo o recursos para dedicar a la innovación" (p. 19). El miedo
al fracaso es otra barrera común en el nacimiento y fortalecimiento de la creatividad en el
emprendimiento. Como señala Fillis, I., y Rentschler (2010) y Nakamura y Csikszentmihalyi (2001),
"el miedo al fracaso puede limitar la capacidad de los emprendedores para ser creativos, ya que
pueden estar demasiado preocupados por evitar errores y mantener su reputación" (p. 72). Esto puede
llevar a los empresarios a evitar tomar riesgos y explorar nuevas ideas y soluciones. La falta de
habilidades y conocimientos relevantes también puede ser una barrera para el desarrollo de la
creatividad en el emprendimiento. Como señala Cascini et al., (2022), "la falta de habilidades y
conocimientos relevantes puede limitar la capacidad de los emprendedores para ser creativos, ya que
pueden no tener las herramientas y los conocimientos necesarios para generar nuevas ideas y
soluciones innovadoras" (p. 138). Además, las limitaciones culturales y sociales también pueden ser
barreras para la creatividad en el emprendimiento. Además, Sarasvathy (2001) expone que, "las
limitaciones culturales y sociales pueden limitar la capacidad de los emprendedores para pensar de
manera divergente y encontrar soluciones innovadoras, ya que pueden estar limitados por las normas
y valores sociales" (p. 253). Es importante reconocer estas barreras y trabajar para superarlas para
fomentar la creatividad en el emprendimiento. El emprendimiento ha sido una tendencia en aumento
tanto en hombres como en mujeres en todo el mundo en las últimas décadas. Sin embargo, aún existen
disparidades de género en cuanto a las oportunidades y desafíos que enfrentan los emprendedores. A
nivel mundial, según el Informe Global de Emprendimiento Femenino (GEM, 2020), la tasa de
emprendimiento femenino ha aumentado en un 2% en comparación con el año anterior. Sin embargo,
las mujeres aún enfrentan desafíos significativos en el acceso a financiamiento, la falta de redes y
oportunidades de mentoría y la discriminación de género. A pesar de estos obstáculos, muchas
mujeres emprendedoras han logrado crear empresas exitosas y están haciendo contribuciones
significativas a la economía mundial. En México, según el mismo informe GEM (2020), la tasa de
emprendimiento femenino es ligeramente más alta que la tasa de emprendimiento masculino. Sin
embargo, las mujeres todavía enfrentan desafíos significativos, como el acceso limitado a
financiamiento y la falta de redes y oportunidades de mentoría. Además, la discriminación de género
sigue siendo un problema en muchos sectores, lo que hace que sea más difícil para las mujeres
emprendedoras establecer y hacer crecer sus empresas. A pesar de estos desafíos, las mujeres
emprendedoras en México están haciendo contribuciones significativas a la economía del país y están
creando empleos y oportunidades para otros. Además, cada vez hay más iniciativas y programas que
buscan apoyar y promover el emprendimiento femenino en México y en todo el mundo.
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 2
Marz-Marzo 2024
�109
En este mismo contexto, las universidades modernas e innovadoras están jugando un papel
clave en la transmisión del conocimiento y sin lugar a dudas, en la generación de estudiantes con un
mayor espíritu emprendedor (Zollo et al., 2017). El emprendimiento dentro de las universidades a
través de sus sistemas educativos se ha puesto al descubierto como una estrategia de aprendizaje, con
el objetivo de incentivar y fortalecer el emprendimiento a través de la identificación de las
oportunidades de negocio y para el nacimiento de nuevas empresas (Ayodele et al., 2020). Nuestro
estudio tiene como próposito principal analizar el efecto directo de las barreras para la creatividad en
las habilidades de creatividad y en las intenciones emprendedoras de los estudiantes universitarios
del Instituto Tecnológico de Sonora (ITSON) en México. Por otro lado, este estudio también analiza
la existencia de las diferencias estadísticas entre las barreras para la creatividad, las habilidades
creativas y las intenciones emprendedoras, que se presentan entre el género (hombres y mujeres). La
aportación teórica de este estudio se focaliza en el desarrollo de la pespectiva de la teoría del
comportamiento planeado (TCP).
El emprendimiento historicamente se ha analizado desde dos vertientes: 1) desde el contexto
empresarial, y 2) desde una perspectiva psicológica. La TCP es una de las corrientes más utilizadas
para el desarrollo del marco teórico que explica y predice el comportamiento humano en diversas
áreas, incluyendo la creatividad y el emprendimiento (Ajzen, 1991). Según la TCP, la intención es un
factor clave para el comportamiento humano y se compone de tres elementos: actitud hacia el
comportamiento, norma subjetiva y control de la conducta. La actitud hacia el comportamiento se
refiere a la evaluación subjetiva que una persona tiene sobre la conducta en cuestión. La norma
subjetiva se refiere a la percepción que una persona sobre lo que otros consideran que debería hacer.
El control de la conducta se refiere a la percepción que una persona tiene sobre su capacidad para
realizar la conducta en cuestión. En el contexto de la creatividad y el emprendimiento, la TCP se ha
utilizado para explorar cómo los estudiantes universitarios perciben las barreras y facilitadores para
emprender y ser creativos (Gird & Bagraim, 2008).
Algunos autores destacados que analizan la relación entre la creatividad y el emprendimiento
son los siguientes: Por ejemplo, Amabile y Pratt (2016), examinaron la relación entre la creatividad
y el emprendimiento en el contexto de la teoría de la creatividad en la psicología social. Los autores
explican que la creatividad se ve influida por factores contextuales, incluyendo el ambiente laboral y
la cultura organizacional, lo que puede tener un impacto en la capacidad de un emprendedor para
innovar. En esta misma dirección los autores Tierney y Farmer (2011), examinaron la relación entre
la autoeficacia creativa y el rendimiento creativo con el tiempo. Los autores encontraron que la
autoeficacia creativa tenía un efecto positivo en el rendimiento creativo, y que este efecto era mayor
en aquellos con mayor experiencia en emprendimiento. También los autores Cardon et al., (2013), en
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 2
Marz-Marzo 2024
�110
su estudio sobre la naturaleza y la experiencia de la pasión empresarial, encontraron que la pasión
empresarial se relacionaba positivamente con la creatividad y la innovación, lo que sugiere que los
emprendedores apasionados pueden ser más propensos a pensar de manera creativa. Del contexto
anterior se han desarrollado los siguientes planteamientos hipotéticos:
H1: Una mayor habilidad creativa genera un mayor nivel de intención emprendedora en los
estudiantes universitarios.
H2: Un incremento en las barreras para la creatividad se generan menores habilidades creativas
en los estudiantes universitarios.
Por otro lado, para el desarrollo del emprendimiento se requiere derribar barreras que limitan
esta capacidad humana. Los autores Wang, Mundorf, y Salzarulo-McGuigan (2021) Huang, en su
estudio examinaron las barreras percibidas por los estudiantes universitarios en relación con el
emprendimiento. Encontraron que las barreras más importantes fueron las cogniciones
emprendedoras negativas, el miedo al fracaso y ciertas características personales, como la falta de
confianza y la falta de habilidades empresariales. Otro de los estudios relevantes es el desarrollado
por Umar et al., (2018), este estudio investigó las barreras percibidas por los estudiantes universitarios
en relación con la intención de emprender. Los autores encontraron que las principales barreras fueron
la falta de capital, la falta de habilidades empresariales y la falta de apoyo social. Por su parte Shinnar,
Giacomin, y Janssen (2018), examinaron las barreras percibidas por los estudiantes universitarios en
relación con la intención de emprender, y cómo estas barreras podrían variar según el género y la
cultura. Encontraron que las principales barreras para los hombres eran la falta de capital y el miedo
al fracaso, mientras que para las mujeres las principales barreras eran la falta de apoyo social y la
falta de modelos a seguir. También sugirieron que la educación emprendedora podría ayudar a superar
estas barreras y aumentar la intención de emprender en ambos géneros y culturas. Del contexto
anterior se han desarrollado los siguientes cuestionamientos a través del desarrollo de hipotésis:
H3: Mayores barreras creativas reducen las intenciones emprendedoras en los estudiantes
universitarios.
Método
Participantes
El presente estudio cuantitativo es de tipo explicativo y está fundamentado en el muestreo
estratificado, para tal efecto se ha considerando la población total de los estudiantes universitarios del
ITSON. Esta una universidad estatal pública, está localizada geograficamente en la región noroeste
de México con presencia en la ciudad de Obregón, Guaymas, Navojoa y Empalme Sonora. En la
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 2
Marz-Marzo 2024
�111
actualidad, en la universidad existe una población universitaria de 17,172 estudiantes con edades entre
18 y 29 años de edad, los cuales se encontraban registrados e inscritos durante el año escolar 2021 de
acuerdo con los datos emitidos durante el informe del rector del año 2021 (Hernández-López, 2021).
Por la naturaleza propia de la población en estudio se ha utilizado la técnica de muestro estratificado
para analizar de forma más efectiva cada una de las categorías. Para poder asegurar el tamaño de la
muestra se aplicó la fórmula para poblaciones menores a 500 mil sujetos. Para obtener el resultado
de la muestra se realizó un cálculo matemático y estadístico, para ello se contemplaron los siguientes
indicadores, primero se utilizó un nivel de confianza del 95%, en segundo se estimó un margen de
error de 3.5 %, y finalmente, se uso una probabilidad a favor y en contra del 50% (ver Tabla 1).
Tabla 1. Cálculo de la muestra
Datos
Conversión
N
17,172
Población
p
50%
0.50
q
50%
0.50
δ
95%
1.96
e
3.5%
0.04
n
750
Muestra
La muestra total para este estudio es de 764 encuestas válidas y/o respondidas por los
estudiantes, que participaron en el estudio bajo pleno consentimiento, las respuestas obtenidas en el
cuestionario electrónico. El total de las encuestas recolectadas fueron respondidas por los estudiantes
universitarios inscritos en los diferentes campus del ITSON. El total de la muestra recolectada el 62%
son del género femenino y el 38% corresponde al género masculino. En la Tabla 2, se pueden ver los
resultados de la muestra obtenida por campus.
Campus
Unidad Guaymas
Campus Empalme
Unidad Náinari
Unidad Centro
Unidad Navojoa
Total
Tabla 2. Muestra por campus
Frecuencia
Porcentaje Valido
329
46
126
23
240
764
43.1
6.0
16.5
3.0
31.4
100.0
Porcentaje
acumulado
43.1
49.1
65.6
68.6
100.0
La Tabla 3, muestra los datos de las edades y la carrera que cursan los estudiantes del ITSON
que participaron en el estudio.
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 2
Marz-Marzo 2024
�112
Edades
(17 a 19 años)
(20 a 22 años)
(23 a 29 años)
Total
Tabla 3. Muestra por edades y carrera
CAE
CSH
CIAT
132
70
104
43.10%
22.90%
34.00%
171
86
119
45.50%
22.90%
31.60%
41
18
23
50.00%
22.00%
28.00%
344
174
246
45.00%
22.80%
32.20%
Total
306
100.00%
376
100.00%
82
100.00%
764
100.00%
Nota: Ciencias Administrativas y Económicas (CAE), Ciencias Sociales y Humanidades (CSH), Ciencias de la
Ingeniería, Ambientales y Tecnologías (CIAT).
Técnica e Instrumento
Para recolectar los datos se utilizó un instrumento tipo encuesta semiestructura y difundida a
los estudiantes universitarios a través de google forms, la encuesta digital fue enviada a los correos
electrónicos de los estudiantes utilizando la técnica de muestreo aleatorio simple. El trabajo de campo
se llevó a cabo durante los meses de Agosto a Diciembre del año 2022. La encuesta utilizada para la
recolección de los datos de este estudio muestró las diferentes opciones y tipos de respuestas de cada
uno de variables que conforman el modelo de esta investigación. Siguiendo las recomendaciones de
Hair et al. (2010), las preguntas formuladas y redactas en esta encuesta están en forma afirmativa.
Las preguntas se midieron a través de una la escala de Likert de cinco categorías u opciones de
respuesta: (1) Totalmente en desacuerdo, (2) En desacuerdo, (3) Ni de acuerdo ni en desacuerdo, (4)
De acuerdo y (5) Totalmente de acuerdo.
Procedimiento
El modelo de la investigación contempla variables conceptuales (constructos) que se midieron
como variables de primer orden y en modo reflectivo de tipo A. Para su análisis se ha utilizado el
sistema de modelado de ecuaciones estructurales por sus siglas en inglés SEM (System Equation
Model), en concreto, se recurrió a la técnica estadística método de mínimo cuadrados parciales por
sus siglas en inglés Partial Least Square (PLS-SEM). Para su eficaz anális se utilizo el software
estadístico SmartPLS versión 4. A cotinuación se describen los constructos que forman parte del
modelo de la investigación (Ver Figura 1).
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 2
Marz-Marzo 2024
�113
Figura 1. Modelo de investigación
H2
H3
H1
Las barreras para la creatividad (BCRE). Este constructo fue medido de forma unidimensional
(primer orden reflectivo), con base en la teoría del comportamiento planeado desarrollada (Ajzen,
1991) y con los estudios desarrollados por Amabile and Pillemer (2015). En esta variable se utilizaron
con 15 preguntas para su correcta medición. Estas preguntas han cumplido con los parámetros de
fiabilidad y validez previamente establecidos por la literatura (cargas factoriales de 0.704 a 0.816,
fiabilidad compuesta 0.965, alfa de Cronbach 0.954 y la varianza media extraída 0.602).
Las habilidades creativas (HCRE). Este constructo fue medido de forma unidimensional
(primer orden reflectivo), con base en la teoría del comportamiento planeado desarrollada (Ajzen,
1991) y con los estudios desarrollados por Amabile and Pillemer (2015). En esta se utilizaron 11
preguntas para su medición, todas han cumplido con los parámetros de fiabilidad y validez
previamente establecidos por los expertos (cargas factoriales de 0.852 a 0.932, fiabilidad compuesta
0.978, alfa de Cronbach 0.976 y la varianza media extraída 0.805).
La intención para emprender (IEMP). Este constructo fue medido de forma unidimensional
(primer orden reflectivo), con base en la teoría del comportamiento planeado desarrollada (Ajzen,
1991). En esta esta variable se utilizaron 10 preguntas, todas han cumplido con los parámetros de
fiabilidad y validez previamente establecidos por los expertos (cargas factoriales de 0.829 a 0.948,
fiabilidad compuesta 0.976, alfa de cronbach 0.975 y la varianza media extraída 0.819).
Resultados
Modelo de medida: En esta sección se describe la fiabilidad y validez de los constructos, para su
medición correcta se analizaron los siguientes indicadores: alfa de Cronbach (AC), el rho_a, y c, la
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 2
Marz-Marzo 2024
�114
fiabilidad compuesta (FC), la validez convergente y la validez discriminante. Con respecto a los
parámetros de confiabilidad el informe indica que todos los valores obtenidos se manifiestan por
arriba del valor de 0.8, resultados que se contrastaron con lo recomendado por Hair et al. (2019).
Además, también se puede ver que en el presente modelo de investigación existe la validez
convergente, esto se puede corrobar con el análisis de la varianza media extraída, debido a que los
resultados arrojan que todos los constructos del modelo superan el 50% (Hair et al., 2019), ver Tabla
4.
Tabla 4. Consistencia interna de los constructos
Constructos
Alfa de
Composite
Composite
Cronbach
reliability
reliability
(rho_a)
(rho_c)
01_Habilidades Creativas (HCRE)
02_Barreras Creatividad (BCRE)
03_Intenciones Emprendedoras (IEMP)
0.976
0.954
0.975
0.976
0.965
0.976
0.978
0.958
0.978
Varianza
extraída
media
(AVE)
0.805
0.602
0.819
Además, en esta fase del análisis del modelo de investigación, se realizó la evaluación de la
validez discriminante de los constructos mediante la raíz cuadrada del AVE (varianza media extraída).
Los resultados en diagonal muestran el valor del AVE vertical y horizontal, los valores están por
debajo de la correlación entre los constructos, este análisis se realizó bajo las indicaciones emitidas
por Fornell & Larcker (1981), ver Tabla 5. Con estos análisis se corrobora la existencia de fiabilidad
y validez de los constructos del modelo de investigación.
Tabla 5. Validez discriminante
Constructos
01_Habilidades
02_Barreras
Creativas
Creatividad
(HCRE)
(BCRE)
01_Habilidades Creativas (HCRE)
0.897
02_Barreras Creatividad (BCRE)
0.066
0.776
03_Intenciones Emprendedoras (IEMP)
0.560
0.201
03_Intenciones
Emprendedoras
(IEMP)
0.905
Modelo estructural: Para el análisis de esta fase del modelo se comprobaron y evaluaron las
hipótesis planteadas en esta investigación a través PLS-SEM. Esta técnica es muy recomendada en
las investigaciones de tipo exploratoria, confirmatoria, causal, explicativa y predictiva (Henseler et
al., 2016). En la Tabla 6, se pueden visualizar los resultados del coeficiente estadanrizado β, el nivel
de significancia estadística (p valor), la desviación estándar (SD), la distribución t de Student y el
valor del f cuadrado. Para la comprobación de las hipótesis del modelo, se ha utilizado el
procedimiento de bootstrapping con 5.000 submuestras como lo recomienda Chin (1998). Los
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 2
Marz-Marzo 2024
�115
resultados informan soporte empírico para las hipótesis (H1 y H3), sin embargo la H2 no presenta
soporte empírico.
Tabla 6. Comprobación de hipótesis
Muestra
Desviación
original (O)
estándar
(STDEV)
H1: Habilidades Creativas (HCRE) ->
0.550
0.035
Intenciones Emprendedoras (IEMP)
H2: Barreras Creatividad (BCRE) ->
0.066
0.043
Habilidades Creativas (HCRE)
H3: Barreras Creatividad (BCRE) ->
0.164
0.031
Intenciones Emprendedoras (IEMP)
Hipótesis
Estadísticos t
(|O/STDEV|)
Valor
es p
15.831
0.000
1.540
0.062
5.376
0.000
Para evaluar la calidad, la relevancia predictiva y el ajuste global del modelo de la investigación
se han analizado los valores de los siguientes indicadores: 1) los coeficientes path del modelo:
B=(0.550***), B=(0.066*) y B=(0.164***); 2) los resultados de la R2 ajustada de los constructos
endógnenos: HCRE= 0.003 y IEMP = 0.339; y 3) se evaluó el valor del residuo cuadrático medio
estandarizado (SRMR) este parámetro debe de ser >0.10, nuestro resultado es 0.046. De acuerdo con
las pruebas realizadas, el modelo teórico propuesto tiene una calidad aceptable, relevancia predictiva
y estadísticamente se ajusta a la teoría.
Tabla 7. Comprobación de hipótesis modelo alternativo
Hipótesis
Muestra Desviación Estadísticos
original
estándar
t
(O)
(STDEV) (|O/STDEV|)
H1A. Habilidades Creativas (HCRE) ->
0.561
0.036
15.697
Intenciones Emprendedoras (IEMP)
Valores
p
0.000
La Table 7 muestra el resultado del modelo alternativo de la investigación, en el cual se puede
observar que cuando se eliminar la variable barreras para la creatividad, las intenciones
emprendedoras aumentan ligeramente por las habilidades creativas que desarrollan los estudiantes
universitarios de acuerdo al valor de B=(0.561***).
Adicionalmente, se llevó a cabo un análisis comparativo de la variable género a través de las
diferencias de medias. Para tal efecto, en ecuaciones estructurales se recurre al análisis multigrupo
(PLS-MGA), esta técnica sirve para medir el impacto o la influencia de una variable categórica en
dos o más grupos. En este estudio se analizó la variable categórica género (femenino y masculino).
Esta variable se dividió en dos grupos: El primer grupo (femenino) se le asignó el valor de 1 y el
grupo del género masculino se le asignó el valor 2. La Tabla 8, revela que existen diferencias
significativas en la relación entre la HCRE y la IEMP, lo que demuestra mayores habilidades creativas
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 2
Marz-Marzo 2024
�116
para el desarrollo de las intenciones emprendedoras en el género femenino. Esto también se presenta
en la relación entre la BCRE y las HCRE, comprobando con ello que el género femenino presenta
mayores barreras para el desarrollo de la creatividad. En la relación entre BCRE y IEMP, no existen
diferencias significativas.
Relación estructural
(HCRE) -> (IEMP)
(BCRE) -> (HCRE)
(BCRE) -> (IEMP)
Tabla 8. Coeficientes Path
Path(G1) Path (G2) Diferencia original
0.636
0.507
0.129
0.199
0.016
0.182
0.171
0.155
0.015
2.50%
-0.148
-0.219
-0.134
97.50%
0.130
0.168
0.126
p value
0.066
0.052
0.817
La Tabla 9, muestra los valores del r cuadrado del modelo de investigación del análisis
multigrupo. Los resultados revelan que existen diferencias significativas en la cantidad de varianza
explicada de la HCRE y en la IEMP, lo que demuestra mayores habilidades creativas (no es muy
fuerte) y la intención emprendedora es mayor en el género femenino.
Tabla 9. Coeficientes Path
Original
Original
Diferencia
(G1)
(G2)
original
Habilidades Creativas (HCRE)
Intenciones Emprendedoras
(IEMP)
0.036
-0.002
0.038
0.473
0.281
0.192
2.50
%
0.016
0.157
97.50
%
p
value
0.031
0.015
0.139
0.010
Discusión
En el contexto de la teoría del comportamiento planificado se discuten los principales hallazgos del
estudio. Resaltando que esta teoría analiza los comportamientos, las normas subjetivas y el control
de la conducta de los individuos.
En un primer escenario los resultados ponen de manifiesto que las habilidades creativas ejercen
una influencia positiva y significativa en las intenciones emprendedoras de los estudiantes
universitarios. Estos resultados están alineados con la TCP y con los estudios desarrollados por
(Camacho-Miñano y del Campo 2017; Amabile y Pratt 2016), quiénes argumentan que la creatividad
se concibe como una capacidad humana que genera y eleva las condiciones y oportunidades para la
detección de oportunidades emprendedoras.
En un segundo escenario, los resultados del modelo de investigación ponen de manifiesto que
las barreras para la creatividad no tienen un efecto significativo sobre las habilidades creativas. Por
lo general las barreras para la creatividad limitan el desarrollo de las habilidades creativas, sin
embargo, en este estudio no está afectando, por lo que se infiere que son otros factores internos o
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 2
Marz-Marzo 2024
�117
externos que pueden estar generando la limitación para fortalecer las habilidades creativas. Estos
resultados están de cierta forma alinaedos con los postulados de la teoría del comportamiento
planificado (Ajzen, 1991).
El tercer escenario, explica que las barreras para la creatividad están influyendo de forma
positiva y significativa en las intenciones emprendedoras de los estudiantes universitarios. Sin
embargo, esta relación no es fuerte, esto permite inferir que los estudiantes no perciben a las barreras
para la creatividad como un factor detonante que limita su comportamiento hacia la intención
emprendedora.
La relación entre las barreras para la creatividad y su efecto positivo en la intención
emprendedora en los estudiantes universitarios ha sido de estudio en la literatura académica. En este
sentido, algunos autores han encontrado que las barreras para la creatividad pueden tener un efecto
positivo en la intención emprendedora de los estudiantes universitarios.
Por ejemplo, en un estudio realizado en China, (Li, Li, y Chen 2018) encontraron que las
barreras para la creatividad, como la falta de recursos y el tiempo limitado, pueden actuar como un
catalizador para la creatividad y fomentar la búsqueda de soluciones innovadoras. Además, los
autores sugieren que la superación de estas barreras puede ser un indicador de la capacidad
emprendedora de los estudiantes.
Asimismo, en un estudio llevado a cabo en España, Solé, Sole-Coromina, y Poole (2020)
también encontraron que las barreras para la creatividad, como la falta de tiempo y la falta de apoyo,
estaban relacionadas positivamente con la intención emprendedora de los estudiantes universitarios.
Los autores sugieren que la superación de estas barreras puede ser un proceso creativo en sí mismo,
lo que puede ser un indicador de la capacidad emprendedora de los estudiantes.
Finalmente nuestros hallazgos informan que el género influye en las habilidades creativas, en
las barreras para la creatividad y en las intenciones emprendedoras de los estudiantes universitarios.
En definitiva, los resultados ponen de manifiesto que el género femenino presenta mayores
habilidades creativas y también manifiestan mayores intenciones emprendedoras. Sin embargo,
también se ha descubierto que el género femenino percibe mayores barreras para el desarrollo de la
creatividad. Por ejemplo, en un estudio realizado en España, Martinez-Sanchez et al., (2018)
encontraron que las mujeres presentan una mayor capacidad creativa que los hombres. Los autores
sugieren que esta diferencia puede estar relacionada con una mayor predisposición de las mujeres a
la exploración de ideas y la búsqueda de soluciones innovadoras. Por otro lado, desde la perspectiva
de la TCP algunos estudios como el estudio llevado a cabo en España por Ward, Hernández-Sánchez,
y Sánchez-García (2019) encontraron que las mujeres presentan una mayor intención emprendedora
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 2
Marz-Marzo 2024
�118
que los hombres. Los autores sugieren que esto puede estar relacionado con una mayor actitud hacia
el emprendimiento y una mayor percepción de normas subjetivas positivas en las mujeres.
El análisis y discusión de los hallazgos del modelo de la inveiestigación han creado las
implicaciones y/o recomendaciones para la mejora de la creatividad y el emprendimiento
universitario: 1) establecer y ejecutar planes de estudio con contenidos para el desarrollo de la
creatividad, la innovación y el emprendimiento; 2) establecer planes de formación y capacitación
docente en el áera de creatividad, innovación y emprendimiento; y 3) establecer alianzas estratégicas
con otras universidades, con sectores empresariales y con entidades gubernamentales.
Algunas limitaciones del estudio se centran en: 1) los resultados se derivan de las percepciones
subjetivas de los encuestados, 2) los resultados se centran en una sola universidad, y 3) la técnica
estadística utilizada se basa en la varianza, por lo que se recomienda contrastar los resultados con
técnicas que se basen en la covarianza. Como líneas futuras de investigación se sugiere continuar con
el análisis de la creatividad y el emprendimiento con el propósito de fortalecer el análisis del
comportamiento y las conductas de los estudiantes universitarios.
Referencias
Ajzen, I. (1991). The theory of planned behavior. Organizational Behavior and Human Decision
Processes, 50(2), 179–211. https://doi.org/10.1016/0749-5978(91)90020-T
Amabile,
T.
(1996).
Creativity
and
Innovation
in
Organizations.
https://www.hbs.edu/faculty/Pages/item.aspx?num=13672
Amabile, T. M. (1997). Entrepreneurial Creativity Through Motivational Synergy. The Journal of
Creative Behavior, 31(1), 18–26. https://doi.org/10.1002/J.2162-6057.1997.TB00778.X
Amabile, T. M., & Pillemer, J. (2015). Creativity. Wiley Encyclopedia of Management, 1–4.
https://doi.org/10.1002/9781118785317.WEOM110105
Amabile, T. M., & Pratt, M. G. (2016). The dynamic componential model of creativity and innovation
in organizations: Making progress, making meaning. Research in Organizational Behavior, 36,
157–183. https://doi.org/10.1016/j.riob.2016.10.001
Ayodele, T. O., Babalola, M. O., Kajimo-Shakantu, K., Olaoye, O. W., & Lawale, R. (2020).
Entrepreneurial intentions of real estate students: an ordinal analysis of the predictors. Journal
of Facilities Management, 19(1), 53–79. https://doi.org/10.1108/JFM-07-2020-0048
Camacho-Miñano, M. D. M., & del Campo, C. (2017). The role of creativity in entrepreneurship: an
empirical study on business undergraduates. Education and Training, 59(7–8), 672–688.
https://doi.org/10.1108/ET-08-2016-0132
Cardon, M. S., Gregoire, D. A., Stevens, C. E., & Patel, P. C. (2013). Measuring entrepreneurial
passion: Conceptual foundations and scale validation. Journal of Business Venturing, 28(3),
373–396. https://doi.org/10.1016/j.jbusvent.2012.03.003
Cascini, G., Nagai, Y., Georgiev, G. V., Zelaya, J., Becattini, N., Boujut, J. F., Casakin, H., Crilly,
N., Dekoninck, E., Gero, J., Goel, A., Goldschmidt, G., Gonçalves, M., Grace, K., Hay, L., Le
Masson, P., Maher, M. L., Marjanović, D., Motte, D., … Wodehouse, A. (2022). Perspectives
on design creativity and innovation research: 10 years later. International Journal of Design
Creativity and Innovation, 10(1), 1–30. https://doi.org/10.1080/21650349.2022.2021480
Chin, W. W. (1998). Issues and Opinion on Structural Equation Modeling. MIS Quarterly, 22(1), 1.
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 2
Marz-Marzo 2024
�119
https://doi.org/Editorial
Fillis, I., & Rentschler, R. (2010). The role of creativity in entrepreneurship. Journal of Enterprising,
18(1), 49–81. https://www.worldscientific.com/doi/abs/10.1142/S0218495810000501
Fornell, C. & Larcker, D. (1981). “Evaluating structural equation models with unobservable variables
and measurement error.” Journal of Marketing Research, 18, 39–50.
GEM. (2020). Global Entrepreneurship Monitor 2019/2020 Global Report. In GEM (Vol. 8, Issue 2).
Gird, A., & Bagraim, J. J. (2008). The Theory of Planned Behaviour as Predictor of Entrepreneurial
Intent Amongst Final-Year University Students. South African Journal of Psychology, 38(4),
711–724. https://doi.org/10.1177/008124630803800410
Hair, J. F., Black, W. C., Babin, B. J., & Anderson, R. (2017). Multivariate Data Analysis. Pearson.
Hair, Joseph F., Risher, J. J., Sarstedt, M., & Ringle, C. M. (2019). When to use and how to report
the results of PLS-SEM. In European Business Review (Vol. 31, Issue 1, pp. 2–24). Emerald
Group Publishing Ltd. https://doi.org/10.1108/EBR-11-2018-0203
Henseler, J., Hubona, G., & Ray, P. A. (2016). Using PLS path modeling in new technology research:
updated guidelines. Industrial Management & Data Systems, 116(1), 2–20.
https://doi.org/10.1108/IMDS-09-2015-0382
Hernández-López,
J.
H.
(2021).
Informe
General
de
Actividades
(ITSON).
https://www.itson.mx/rector/Documents/resultados-2020-2021.pdf
Li, H., Li, F., & Chen, T. (2018). A motivational–cognitive model of creativity and the role of
autonomy.
Journal
of
Business
Research,
92(1),
179–188.
https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0148296318303382
Martinez-Sanchez, A., Perez-Perez, M., Vela-Jimenez, M. J., & Abella-Garces, S. (2018). Job
satisfaction and work–family policies through work-family enrichment. Journal of Managerial
Psychology, 33(4–5), 386–402. https://doi.org/10.1108/JMP-10-2017-0376/FULL/HTML
Nakamura, J., & Csikszentmihalyi, M. (2001). Catalytic creativity: The case of Linus Pauling.
American Psychologist, 56(4), 337–341. https://doi.org/10.1037/0003-066X.56.4.337
OECD. (2022). Organisation for Economic Cooperation and Development. Financing SMEs and
Entrepreneurs 2022. In OECD (Ed.), Financing SMEs and Entrepreneurs 2022 (10th editi, pp.
1–274). OECD. https://doi.org/10.1787/E9073A0F-EN
Portuguez Castro, M., & Gómez Zermeño, M. G. (2020). Being an entrepreneur post-COVID-19 –
resilience in times of crisis: a systematic literature review. Journal of Entrepreneurship in
Emerging
Economies,
13(4),
721–746.
https://doi.org/10.1108/JEEE-07-20200246/FULL/XML
Rivero, C. A. P., & Ubierna, F. (2021). The development of the entrepreneurial motivation from the
university. International Entrepreneurship and Management Journal 2021 17:3, 17(3), 1313–
1334. https://doi.org/10.1007/S11365-020-00723-5
Sarasvathy, S. D. (2001). Causation and effectuation: Toward a theoretical shift from economic
inevitability to entrepreneurial contingency. Academy of Management Review, 26(2), 243–263.
https://doi.org/10.5465/AMR.2001.4378020
Shinnar, R. S., Giacomin, O., & Janssen, F. (2018). Entrepreneurial perceptions and intentions: The
role of gender and culture. Entrepreneurship Theory and Practice, 36(3), 465–493.
https://doi.org/10.1111/j.1540-6520.2012.00509.x
Solé, L., Sole-Coromina, L., & Poole, S. E. (2020). Mind the gap: identifying barriers to students
engaging in creative practices in higher education. Journal of Work-Applied Management,
12(2), 207–220. https://doi.org/10.1108/jwam-03-2020-0017
Tierney, P., & Farmer, S. M. (2011). Creative Self-Efficacy Development and Creative Performance
Over Time. Journal of Applied Psychology, 96(2), 277–293. https://doi.org/10.1037/A0020952
Umar, A., Mohd, C., Che Omar, Z., Sahandri, M., Hamzah, G., & Hashim, A. (2018). The mediating
effect of innovation on entrepreneurial competencies and business success in Malaysian SMEs.
Pdfs.Semanticscholar.Org, 11(8). https://doi.org/10.5539/ibr.v11n8p142
Vargas, C., Gomez-Valencia, M., Gonzalez-Perez, M. A., Cordova, M., Calixto Casnici, C. V.,
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 2
Marz-Marzo 2024
�120
Monje-Cueto, F., Nava-Aguirre, K. M., Minto-Coy, I., & Coronado, F. (2022). Climate-resilient
and regenerative futures for Latin America and the Caribbean. Futures, 142, 103014.
https://doi.org/10.1016/J.FUTURES.2022.103014
Wang, C., Mundorf, N., & Salzarulo-McGuigan, A. (2021). Entrepreneurship education enhances
entrepreneurial creativity: The mediating role of entrepreneurial inspiration. International
Journal of Management Education. https://doi.org/10.1016/J.IJME.2021.100570
Ward, A., Hernández-Sánchez, B. R., & Sánchez-García, J. C. (2019). Entrepreneurial Potential and
Gender Effects: The Role of Personality Traits in University Students’ Entrepreneurial
Intentions.
Frontiers
in
Psychology,
10(1),
1–18.
https://doi.org/10.3389/FPSYG.2019.02700/FULL
WHO. (2020). World Health Organization. Epidemiological Update Coronavirus disease (COVID19). https://www.paho.org/es
Zollo, L., Laudano, M. C., Ciappei, C., & Zampi, V. (2017). Factors affecting universities’ ability to
foster students’ entrepreneurial behaviour: An empirical investigation. Journal of Management
Development, 36(2), 268–285. https://doi.org/10.1108/JMD-06-2016-0093/FULL/PDF
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 2
Marz-Marzo 2024
�
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
VinculaTégica EFAN
Description
An account of the resource
VinculaTégica EFAN inicia en el 2014, publica trabajos originales de carácter científico en el área de negocios, también presenta investigaciones de tipo básico en torno a administración, contabilidad, auditoría, contabilidad internacional, costos y presupuestos, finanzas, mercadotecnia, negocios internacionales, innovación tecnológica y tecnologías de información. Soporte digital.
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Tavizón Salazar, Arturo Editor Responsable
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
2014
Text
A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text.
Título Uniforme
VinculaTégica EFAN
Año de publicación
El año cuando se publico
2024
Volumen
Volumen de la revista
10
Número
Número de la revista
2
Mes de publicación
Mes cuando se publicó
Marzo-Abril
Día
Día del mes de la publicación
1
Periodicidad
La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual)
Bimestral
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
VinculaTégica EFAN, 2024, Vol 10, No 2, Marzo-Abril
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Tavizón Salazar, Arturo Editor Responsable
Subject
The topic of the resource
Administración
Contabilidad
Costos
Finanzas
Mercadotecnia
Negocios Internacionales
Description
An account of the resource
VinculaTégica EFAN inicia en el 2014, publica trabajos originales de carácter científico en el área de negocios, también presenta investigaciones de tipo básico en torno a administración, contabilidad, auditoría, contabilidad internacional, costos y presupuestos, finanzas, mercadotecnia, negocios internacionales, innovación tecnológica y tecnologías de información. Soporte digital.
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Contaduría Pública y Administración
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
Araiza Vázquez, María de Jesús, Editor Responsable
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
01/03/2024
Type
The nature or genre of the resource
Revista
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
text/pdf
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
2021250
Source
A related resource from which the described resource is derived
Fondo Universitario
Language
A language of the resource
spa
Relation
A related resource
https://vinculategica.uanl.mx/index.php/v
Coverage
The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant
San Nicolás de los Garza, N. L.
Access Rights
Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies.
Universidad Autónoma de Nuevo León
Rights Holder
A person or organization owning or managing rights over the resource.
El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores.
Daniel Pink
Desempeño académico
Jalisco
Pandemia
Resciliencia
Teoría de motivación
Turismo
-
https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/458/21570/Potros_Salvajes_2023-2024_Ano_1_No_6_Noviembre-Febrero.pdf
74b43872801b515d3461aa3d91ff56b6
PDF Text
Text
FA
REVISTA
NOVIEMBRE- FEBRERO
2023-2024
VOL. 1 N°6
DIVULGACIÓN
20
24
69
Facultad de Agronomía
Aniversario
�FACULTAD DE AGRONOMÍA
Directorio
Facultad de Agronomía
Rector
Dr. med. Santos Guzmán
López
Director
M.C. Carlos Alberto Hernández
Martínez
Subdirector Académico
M.C. Jesús Andrés Pedroza
Flores
Subdirector Administrativo
Dr. Sergio Eduardo Bernal
García
Subdirectora de Vinculación
y Servicio Social
M.C. Nora Esthela García
Treviño
Subdirector de Planeación
y Mejora Continua
M.C. Eduardo Alejandro García
Zambrano
Subdirectora de Posgrado
Dra. Juanita Guadalupe Gutiérrez
Soto
Comité Editorial
M.C. Carlos Alberto Hernández Martínez
M.C. Nora Estela García Treviño
Directora de la Revista de Div.
M.C. Eduardo Alejandro García Zambrano
M.C. Jesús Andrés Pedroza Flores
Dra. Nelly Cristina Ramírez Grimaldo
Dr. Celestino García Gómez
Dra. Sugey Ramona Sinagawa García
Diseño y fotografía
Estefania Danae Ramos Piña
2
�ÍNDICE
SECCIÓN ACADÉMICA
Premiación a la Innovación Social
Expo PIAS
¿Sabías que?
Encendido del Pino Navideño
Ciclo de Seminarios de Posgrado
69 Aniversario de la Facultad de Agronomía
Nuevo Ingreso Semestre Enero-Junio 2024
Graduación Generación CXVIII 2019-2023
Día del Agrónomo
7
8
9
10
11
12
13
14
15
SECCIÓN VINCULACIÓN Y
SERVICIO SOCIAL
Producción de Cultivos en Invernaderos
Moringa y otras plantas medicinales
Microbiología y bioquímica de bebidas fermentadas
18
19
20
UNIDAD ACADÉMICA LA
ASCENCSIÓN Y MARÍN
Día de Muertos en las instalaciones de la Ascensión
Cabalgata
23
24
SECCIÓN CULTURAL
Clausura del Diplomado de Igualdad de Género,
Diversidad sexual e inclusión en su tercera edición
Día de Muertos
Plática de ciberacoso
27
28
29
29
SECCIÓN DEPORTIVA
Copa Agronomía
Carrera de la antorcha
Lineamentos de Colaboración
Lineamientos de Divulgación
31
31
35
36
�Editorial
Estimados lectores de la Revista de Divulgación Facultad de Agronomía “Potros Salvajes”, en este
número se encuentran contemplados los eventos correspondientes a los meses de octubre de
2023 a febrero de 2024, entre los que se encuentra la Copa Agronomía celebrada en el mes de
octubre, siendo el evento deportivo anual más importante de nuestra Facultad, donde participan
estudiantes y profesores de los Programas Educativos de Licenciatura que oferta la Dependencia
en sus Unidades Académicas. En noviembre se realizó el evento del Día de Muertos, donde el
Altar de Muertos, se le dedicó al Dr. Eduardo Aguirre Pequeño, Fundador de nuestra Facultad.
También se realizó la Semana Académica, en la cual se expusieron los Productos Integradores de
Aprendizaje (PIA) sobresalientes de cada Programa Educativo.
Continuando con los eventos, el mes de diciembre inició con el Encendido del árbol de Navidad,
para seguir con las actividades relacionadas al LXIX Aniversario de la Facultad de Agronomía. En
el mes de enero del 2024, se les dio la Bienvenida a los estudiantes de primer semestre y en
febrero se realizó la Graduación de la Generación CXVII y se celebró el Día del Agrónomo. Cabe
resaltar que en el interior de este número se podrá encontrar una reseña de los Cursos de
Educación Continua, así como noticias de interés para nuestra comunidad.
Esperando que este ejemplar sea de su agrado, les envío un fraternal saludo.
Eduardo Alejandro García-Zambrano, M.C.
Subdirector de Planeación y Mejora Continua
�Sección Académica
�MIEL
“Productos del Campo”
DISPONIBLE EN PRODUCTOS DEL CAMPO (SUCURSAL FACULTAD DE AGRONOMÍA)
LUNES A VIERNES 8:00 AM -2:30 PM
�Premiación a la
Innovación Social
El 23 de noviembre se llevó a cabo la
premiación a la Innovación Social,
donde estudiantes y maestros de la
Facultad de Agronomía resultaron
premiados con el primer y tercer
lugar. Grandes éxitos que resaltan
para la Facultad, todo esto es
posible gracias a la gran disciplina y
esfuerzo, de aquellos estudiantes y
maestros
que
son
parte
del
aprendizaje y desarrollo esencial y
característico de la FA.
7
�Evento Académico
Expo PIAS semestre
otoño-invierno 2023
El pasado 29 de noviembre se llevó a cabo la Exposición
de PIAS en el Centro de Exposiciones de los diferentes
programas educativos contando con la participación de
los profesores M.C. Nora Esthela García Treviño, Dra.
Nelly C. Ramírez Grimaldo, Dr. Fernando Sánchez
Dávila, Dr. Carlos Alberto Garza Alonso, Dr. Exiquio
Maldonado Gutiérrez, Dr. Pablo Alan Rodríguez Salinas,
Miguel N. Pérez Sánchez y Dra. Sugey R. Sinagawa
García y alumnos.
8
�¿Sabías que?
4 DATOS QUE QUIZÁS NO SABÍAS DE
LA AGRICULTURA
El pepino es una fruta que
Pietro de Crescenzi es el padre
pertenece a la misma familia
moderno de la agronomía, y a
que la calabaza y la sandía. Es
su vez también es, el autor del
una de las hortalizas más
primer libro impreso de
cosechadas y consumidas a
agricultura. Opus Ruralium
nivel mundial, pertenece a la
Commodorum fue impreso en
familia de las cucurbitáceas.
1471.
Algunos estudios han
demostrado que vivir en un
ambiente agrícola durante
la niñez tiene efectos
protectores de por vida
contra el desarrollo de
enfermedades atópicas por
ejemplo, asma, eccema,
entre otras.
América Latina, México ocupa
el segundo lugar en producción
de fruta, y la que más se
produce es el aguacate. Sin
embargo, otras como el
plátano, la manzana, el mango,
la naranja o el limón, también
se producen en grandes
cantidades.
9
�Encendido del
Pino Navideño
El día viernes 1 de diciembre en la Facultad de Agronomía se tuvo la
oportunidad de realizar el encendido del Pino Navideño, se contó con
diversas sorpresas como lo fueron la obra navideña presentada por los
estudiantes de la Facultad de Agronomía, de distintas carreras. La
participación del (CIDIA) Centro de Investigación y Desarrollo en Industrias
Alimentarias brindó los alimentos que el festejo amerito, elotes, chocolate y
pan dulce, entre otros. El evento sin duda fue parte de los festejos de la
Época Navideña y a su vez del 69 Aniversario como parte de las actividades
programadas para su festejo.
10
�Ciclo de Seminarios de
Posgrado
El día 4 de diciembre del 2023 se llevó a cabo el Ciclo de Seminarios de
Posgrados espacio de exposición, discusión y producción de conocimientos de
temas en específico.
11
�69 Aniversario de la
Facultad de
Agronomía
La Facultad de Agronomía celebró su 69 Aniversario,
y como parte de ello iniciaron el 6 de diciembre con
el recorrido tradicional de la antorcha, desde Cd.
Universitaria hasta la explanada de la Facultad en
donde estuvieron presentes alumnos, maestros y el
director quien dirigió unas palabras acerca de lo que
es este recorrido. El 8 de diciembre del 2023 se llevó
a cabo la ceremonia de conmemoración del 69
Aniversario de la Facultad en la Biblioteca del
Campus de Ciencias Agropecuarias. En la ceremonia
estuvieron presentes directivos, maestros y ex
directores.
También
alumnos
destacados
en
proyectos de investigación y otros en el deporte, los
cuales recibieron un reconocimiento durante la
ceremonia. Antes de terminar la ceremonia, se
dedicó un video en memoria a los maestros que
partieron recientemente, un momento de nostalgia
y aplausos por parte de familiares y amigos quienes
estuvieron presentes. Para continuar, después de la
ceremonia todos se dirigieron a la explanada de la
Facultad de Agronomía en donde el director dio
unas palabras y agradeció la asistencia de todos a la
ceremonia
de
conmemoración
de
este
69
aniversario. Y que es una celebración sin pastel, ahí
mismo se repartió un pedazo de pastel para todos
los presentes, hubo la toma de fotografías para el
recuerdo de maestros y alumnos. No cabe duda de
que es un día especial para la facultad y que mejor
que conmemorar estos 69 años con dichos eventos
y que a ellos asistan quienes fueron parte de ella,
como lo es la presencia de ex directores quienes en
su momento aportaron y dirigieron esta escuela.
12
�Nuevo Ingreso
Semestre Enero-Junio 2024
El día 12 de enero 2024
se dio la
bienvenida a los estudiantes de nuevo
ingreso, de parte de los Maestros y el
Director de la Facultad de Agronomía
el
M.C.
Carlos
Alberto
Martínez
Hernández.
La Facultad de Agronomía, en el
repertorio de su amplia educación y
formación seglar oferta las siguientes
carreras:
Ingeniería en Agronegocios
Ingeniería en Agronomía
Ingeniería en Biotecnología
Ingeniería en Industrias
Alimentarias
Con una misión completa y auténtica
de llegar a tener una formación de
profesionales
e
investigadores
socialmente responsables, de clase
mundial, competentes en el área de las
ciencias agroalimentarias, con enfoque
sustentable,
emprendedores,
con
liderazgo y actitud hacia el trabajo
interdisciplinario, habilidades para la
comunicación, con valores y atributos
universitarios.
13
�Graduación
Generación CXVIII
2019-2023
El día 9 de febrero del 2024 una vez más la Facultad de Agronomía les da la gran
despedida de su casa por siempre, a los reciente egresados de las carreras IA, IAN, IIA,
IB. ¡Muchas Felicidades Ingenieros! Hoy termina su etapa y comienza una nueva, que su
futuro siempre tenga cosecha fértil y que sus logros apenas comiencen.
14
�Día del
Agrónomo
El 22 de febrero se celebra el día del
Agrónomo, día en el que se conmemora a
todos ellos.
El ingeniero agrónomo es considerado una
de las piezas clave en la producción de
alimentos y uso adecuado de recursos
naturales,
el
ingeniero
agrónomo
se
posiciona como uno de los profesionistas
de suma importancia para el crecimiento
agrícola
y
ganadero
del
país.
Con
conocimientos en biología, economía y
tecnología, contribuyen a que existan
comunidades más prósperas, impulsando
la investigación y la innovación.
Para celebrar este día, la Facultad de
Agronomía de la UANL, ubicada en el
campus de Ciencias Agropecuarias, en
General Escobedo, Nuevo León. Suele
realizar cada año un convivió en donde
participan
estudiantes,
maestros
y
directivos. Y claro que en esta celebración
no puede faltar su respectivo pastel.
Este día de celebración para todos los
ingenieros agrónomos no puede terminar
sin unas palabras dirigidas por el director
de la facultad.
15
�Sección Vinculación y
Servicio Social
�HUEVO
“PRODUCTOS DEL CAMPO”
DISPONIBLE EN PRODUCTOS DEL CAMPO (SUCURSAL FACULTAD DE AGRONOMÍA)
LUNES A VIERNES 8:00 AM -2:30 PM
�Producción de
Cultivos en
Invernaderos
Con el objetivo de proporcionar información básica sobre la producción de cultivos en
invernadero a nivel mundial, nacional y local. Además, abordar las técnicas de
producción de tomate en invernadero el pasado 25 de noviembre se llevó a cabo el
curso de Formación permanente de Producción de Cultivos en Invernaderos dirigido a
productores, técnicos, docentes, estudiantes y público en general dirigido por el M.C.
Jesús Salvador Hernández Ochoa y la M.C. Judith Arlette Villasana Rojo.
Este seminario tuvo asistencia de estudiantes de la Facultad de Agronomía, la Facultad
De Ciencias Físico Matemáticas, Facultad de Ciencias de la Tierra, personal de
empresas privadas y público en general
18
�Moringa y otras
plantas medicinales
Este curso estuvo dirigido a productores, técnicos, docentes, estudiantes y público en
general, con la finalidad de que los asistentes conozcan el cultivo de la moringa, sus
propiedades, la forma de consumo, así como el uso de otras especies medicinales con
un total de 6 horas teórico – prácticas.
Se llevó a cabo de manera presencial y en línea a través de la plataforma MS Teams el
24 de febrero con un total de 6 horas teórico – prácticas, en el Aula de Usos Múltiples y
en las instalaciones del Centro de Agricultura Protegida, fue dirigido por el Dr. Emilio
Olivares Sáenz, M.C. Jesús Salvador Hernández Ochoa y la M.C. Judith Arlette Villasana
Rojo.
Contando con la participación de 26 participantes de la Facultad de Agronomía, la
Facultad de Contaduría Pública y Administración, así como de empresas privadas y
público en general.
19
�Microbiología
y bioquímica
de bebidas
fermentadas
El pasado 24 de febrero inició el curso teórico
práctico “Microbiología y bioquímica de bebidas
fermentadas”
el
cual
tiene
como
objetivo
proporcionar a los estudiantes de los PE Ing. en
Biotecnología, Ing. en Agronegocios e Ing. en
Industrias Alimentarias, una experiencia práctica y
enriquecedora en el ámbito de la fermentación para
la producción de Bebidas fermentadas, impartido
por el Dr. Jorge Alejandro Santiago Urbina y
organizado en conjunto con la Dra. Sugey R.
Sinagawa García. Contamos con la participación de
26 estudiantes y egresados de la Facultad de
Agronomía.
20
�Unidad Académica
Ascensión y Marín
�QUESO
“PRODUCTOS DEL CAMPO”
DISPONIBLE EN PRODUCTOS DEL CAMPO (SUCURSAL FACULTAD DE AGRONOMÍA)
LUNES A VIERNES 8:00 AM -2:30 PM
�Día de Muertos en
las instalaciones de
la Ascensión
El día 2 de noviembre del 2023 se llevó a cabo el Día de
Muertos en las instalaciones de la Unidad Académica la
Ascensión, evento de gran impacto histórico y social, para
la mayoría de los mexicanos. Los alumnos de la Ascensión
realizaron los preparativos al igual que los vestuarios. El
altar fue en honor del
Pérdida que se lamentan y es por ello que este año se
reconoció dentro del festejo de Día de Muertos.
23
�Cabalgata
El día sábado 9 de diciembre se llevó a cabo la cabalgata en las instalaciones de la
Unidad Académica Marín N.L. Con la presencia de Maestros, Estudiantes, Ex
alumnos, y el Director de la Facultad de Agronomía el M.C. Carlos Alberto
Hernández Martínez así como la presencia del Rector Santos Guzmán López.
El día comenzó con un almuerzo a las 8:00 am organizado y elaborado por parte de
todo el personal del Centro de Investigación y Desarrollo en Industrias Alimentarias
(CIDIA). En el transcurso de la mañana se preparó todo para la salida de los jinetes a
las 9:30 am. El recorrido cabalgando desde las instalaciones de Marín fue
verdaderamente un éxito. El Rector Guzmán López, aprecio y felicitó a la FA por sus
grandes logros y numerosas contribuciones al área Industrial Agrícola,
de
investigación y divulgación científica así como en otras áreas relacionadas.
24
�"Desarrollo
Territorial con
Productores que
Custodian Maíces
Nativos en
México"
La Facultad de Agronomía, UANL a través
del M.C. Carlos Alberto Hernández Martínez
y el Coordinador de la Unidad Académica La
Ascensión presentes en el Ejido Jesús María
de Berrones, Dr. Arroyo, Nuevo León dentro
del proyecto "Desarrollo Territorial con
Productores que Custodian Maíces Nativos
en México" , donde estuvieron presentes
autoridades de la SADER Nacional, Nuevo
León y San Luis Potosí, además del Alcalde
de Dr. Arroyo.
25
�Sección Cultural
�Clausura del
Diplomado de
Igualdad de
Género,
Diversidad
sexual e
inclusión en su
tercera edición
Hoy se dio la clausura del diplomado
Igualdad de género Diversidad sexual
e inclusión en su tercera edición. Para
la Facultad de Agronomía es muy
importante sensibilizar sobre el tema
de igualdad e inclusión, por lo que
felicitamos a la Mtra. Karla Iruegas
miembro del comité de UNIIGENERO
por
su
participación
diplomado
seguirse
y
el
formando
en
compromiso
en
temas
este
de
de
igualdad y equidad de género todo en
por de la comunidad de la Facultad de
Agronomía.
27
�Día de Muertos
El día 2 de noviembre se llevó a cabo en el centro de exposiciones la celebración del Día
de Muertos por parte de la Facultad de Agronomía, previamente se presentó este altar
de muertos en honor a nuestro fundador el Dr. Eduardo Aguirre Pequeño; como
muestra en los certámenes de altares de muertos que organiza la dirección de
desarrollo cultural la cual participa la Facultad con todas las dependencias de la UANL
tanto Prepas como Facultades,
posteriormente se conservó el altar para su
presentación a la comunidad donde además de tener una participación cada grupo
cultural como el baile de “la bruja” por parte del grupo de Danza, así como el
performance de “Almas Penando” del grupo de teatro y nos deleitaron con canciones
típicas como “la llorona” entre otras, interpretados por la rondalla de la Facultad al igual
que el concurso de Catrinas y Catrines, bajo la coordinación de la Mtra. Karla Iruegas.
La Facultad agradece el apoyo de parte de todos los que hicieron posible este día tan
especial en el que recordamos a los que ya no están con nosotros.
28
�Plática de ciberacoso
El día 7 de noviembre se impartió la plática de ciberacoso con la Dra. Myrna Elia
García Barrera. Directora General del Instituto de las Personas Adultas Mayores,
una plática que fue del interés de los estudiantes y sobre conceptos que tenemos
que aprender para sensibilizar sobre el acoso y hostigamiento cibernético, en
coordinación con la Mtra. Karla Iruegas y el comité de UNIIGENERO.
29
�Sección Deportiva
�Copa
Agronomía
El día 3 de noviembre la Facultad de
Agronomía
dio
inicio
a
la
Copa
Agronomía, invitando a todos los
estudiantes de todas las carreras y a
los maestros de la FA a participar en el
evento, abriendo paso al deporte y la
actividad física que representan todos
los Potros Salvajes. Este evento da
Carrera de la
antorcha
El
6
de
diciembre
del
2023
en
parte de la apertura de los festejos de
conmemoración al 69 aniversario de la
este año del 69 Aniversario de la
Facultad de Agronomía arrancó la
Facultad
Copa
tradicional carrera de la antorcha,
Agronomía fue competencia de todos
evento que tiene presencia desde 1988,
aquellos participantes, los finalistas y
un verdadero legado para la Facultad.
ganadores de este evento fueron los
El recorrido se dio inicio desde las
Estudiantes de la Unidad Académica la
instalaciones de la Alma Mater de
Ascensión.
nuestra FA hasta las instalaciones de la
de
Agronomía.
La
misma, dejando ver qué a pesar del
clima tuvo éxito el recorrido, contando
así con la participación del Director
M.C.
Carlos
Martínez
Alberto
quien
formó
Hernández
parte
del
recorrido. Al finalizar la carrera el Dir.
cerró
este
día
con
un
discurso
memorable, donde dejó ver los logros
deportivos y el avance que se ha tenido
a lo largo de los años en cualquier
ámbito
académico,
y
que
sigue
constantemente en progreso.
31
�Librería Universitaria (FA)
“Productos del Campo”
�PRODUCTOS
DEL CAMPO
Horario de Atenición
SUCURSAL ESCOBEDO, CAMPUS AGROPECUARIO UANL
LUNES A VIERNE DE 8:00 AM -2:00 PM
8116900543
�Productos
QUESOS
PANELA
OXACA
CARNICOS
CHORIZO DE PUERCO
MANTECA DE PUERCO
PIERNA DE PUERCO
COSTILLA DE PUERCO
MOLIDA DE PUERCO
CHULETA DE PUERCO
MENUDO DE RES
MOLIDA DE RES
T-BONE
SIRLON
CHULETON
VARIOS
MANOJO ZACATE LIMON
MIEL DE ABEJA
CARNE SECA
AJO
TOMATE
PLANTAS CON CARACTERÍSTICAS
NUTRACEÚTICAS
PRODUCTOS DE TEMPORADA
PANADERÍA
GALLETAS DE MANTEQUILLA
HOJARASCA
EMPANADAS DE CAJETA
EMPANADAS DE FRESA
EMPANADAS DE PIÑA
CHORIPAN
LÍNEA AGROVITAE
MORINGA
NEEM
GUANABANA
ALGA SPIRULINA
HIERBA DEL SAPO
DAMIANA
JENGIBRE
CARDO MARIANO
STEVIA NATURAL
SEMILLA DE MORINGA
34
�LINEAMIENTOS DE
COLABORACIÓN
35
La Revista de Divulgación FA-UANL Potros Salvajes tiene como propósito difundir y divulgar la
producción cultural, deportiva, social, comercial, convocatorias y avisos entre otras actividades que
se realizan en la Facultad de Agronomía. Las colaboraciones tienen que estar en lenguaje claro,
didáctico y accesible correspondiente al público en general. La revista se publica en formato digital la
segunda semana cada cuatro meses, por lo que las colaboraciones solo se reciben hasta 20 días antes
para comenzar el proceso de redacción, edición y revisión. Las colaboraciones se reciben por medio
de:
Correo electrónico: nora.garciatr@uanl.edu.mx
35
�LINEAMIENTOS
DE DIVULGACIÓN
Solo se reciben para su publicación materiales originales e inéditos.
Los trabajos pueden ser de carácter académico, cultural y deportivo.
Para su mejor manejo y lectura, cada artículo debe incluir una introducción al tema,
posteriormente desarrollarlo y finalmente plantear conclusiones. Se recomienda sugerir
bibliografía breve para dar al lector posibilidad de profundizar en el tema.
No hay límite de cuartillas en la redacción de un artículo. Los autores deben proponer por lo
menos tres imágenes digitales para complementar su artículo.
Los artículos redactados junto con las imágenes propuestas se recibirán en formato Word.
El artículo deberá contener claramente los siguientes datos en la primera cuartilla: título del
trabajo, autor (es), institución y departamento de adscripción laboral (en el caso de ser
estudiante, deberá referirse la institución donde realizan sus estudios) y dirección de correo
electrónico para contacto.
Todas las colaboraciones, sin excepción serán evaluadas, de tal manera que todos los textos son
sometidos a revisión y los editores no se obligan a publicarlos solo por recibirlos. Una vez
aprobados, los autores aceptan la corrección de textos y la revisión de estilo, para mantener
criterios de uniformidad de la revista.
36
��
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Revista de Divulgación FA-UANL POTROS SALVAJES
Description
An account of the resource
Es una publicación trimestral, editada por la Facultad de Agronomía de la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Subdirección de Vinculación y Servicio Social
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Agronomía, Subdirección de Vinculación y Servicio Social
Date Created
Date of creation of the resource.
2022
Text
A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text.
Título Uniforme
Revista de Divulgación FA-UANL POTROS SALVAJES
Año de publicación
El año cuando se publico
2023-2024
Año
Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación.
1
Número
Número de la revista
6
Mes de publicación
Mes cuando se publicó
Noviembre-Febrero
Día
Día del mes de la publicación
1
Periodicidad
La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual)
Trimestral
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Potros Salvajes, 2023-2024, Año 1, No 6, Noviembre-Febrero
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Hernández Martínez, Carlos Alberto, Director
Subject
The topic of the resource
Ciencias Agropecuarias
Agronomía
Divulgación
Educación Superior
Description
An account of the resource
Es una publicación trimestral, editada por la Facultad de Agronomía de la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Subdirección de Vinculación y Servicio Social
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Agronomía, Subdirección de Vinculación y Servicio Social
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
García Treviño, Nora Esthela, Directora de la Revista de Divulgación
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
01/10/2023
Type
The nature or genre of the resource
Revista
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
text/pdf
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
2021249
Source
A related resource from which the described resource is derived
Fondo Universitario
Language
A language of the resource
spa
Relation
A related resource
http://www.agronomia.uanl.mx/portal-fcc/revista-potros-salvajes/
Coverage
The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant
Escobedo, N.L., México
Access Rights
Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies.
Universidad Autónoma de Nuevo León
Rights Holder
A person or organization owning or managing rights over the resource.
El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores.
Bioquímica
Día de muertos
Divesidad sexual
Inclusión
Moringa
-
https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/349/21569/Reforma_Siglo_XXI_2024_Ano_30_No_117_Enero-Marzo.pdf
d0671dcfdfc4c41795e27ec06488591e
PDF Text
Text
Año 30 núm. 117 Enero - Marzo de 2024, Monterrey, N.L. ISSN 2007-2058
��Una publicación de la
Universidad Autónoma de Nuevo León
Dr. med. Santos Guzmán López
Rector
Dr. Juan Paura García
Secretario General
Dr. Jaime Arturo Castillo Elizondo
Secretario Académico
Dr. José Javier Villarreal Álvarez-Tostado
Secretario de Extensión y Cultura
Lic. Antonio Jesús Ramos Revillas
Director de Editorial Universitaria
Dra. Susana Guadalupe Pérez Trejo
Directora de la Escuela Preparatoria Núm. 3
Lic. Clemente Apolinar Pérez Reyes
Editor Responsable
M.C. Susana Julieth Acosta Badillo
Editora Adjunta
Lic. Alondra Guadalupe Murillo Casillas
Diseño
Susana J. Acosta Badillo / Linda A. Osorio Castillo /
Clemente A. Pérez Reyes / Enrique Puente Sánchez /
Emely Edith Rodríguez Manzano/ Yasmín A. Santiago
González / Francisco Javier Treviño Rodríguez / Jaime
César Triana Contreras / Juan A. Vázquez Juárez
Consejo Editorial
Reforma Siglo XXI, Año 30, Núm. 117, Enero - Marzo 2024.
Fecha de publicación: 28 de febrero de 2024. Revista trimestral,
editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo
León, a través de la Escuela Preparatoria Núm. 3. Domicilio de
la publicación: Avenida Madero y Félix U. Gómez, Monterrey,
Nuevo León, México, C.P. 64000. Teléfonos: +52 81 83555315,
+52 81 83559921, Conmutador y Fax: +52 81 81919035, +52
81 81919036. Impresa por: Impresos Báez, Ma. de los Ángeles
Báez Acuña, ubicado en Jesús M. Garza No 3219 Ote., Col. Fco.
I. Madero, C.P. 64560, Monterrey, Nuevo León, México. Fecha
de terminación de impresión: 26 de febrero de 2024. Tiraje: 600
ejemplares. Distribuida por: Universidad Autónoma de Nuevo
León, a través de la Escuela Preparatoria Núm. 3, Avenida Madero
y Félix U. Gómez, Monterrey, Nuevo León, México, C.P. 64000.
Número de reserva de derechos al uso exclusivo del título Reforma
Siglo XXI otorgada por el Instituto Nacional del Derecho de
Autor: 04-2022-111015213600-102, de fecha 10 de Noviembre
de 2022. Número de certificado de licitud de título y contenido:
14,922, de fecha 23 de agosto de 2010, concedido ante la Comisión
Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaría
de Gobernación. ISSN 2007-2058. Registro de marca ante el
Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial: 1183058.
Las opiniones y contenidos expresados en los artículos son responsabilidad
exclusiva de los autores.
Prohibida su reproducción total o parcial, en cualquier forma o medio,
del contenido editorial de este número.
Impreso en México
Todos los derechos reservados
© Copyright 2018
revistareformaprepa3@gmail.com
Índice
Evolución histórica de la UANL y la Escuela Preparatoria No. 3 (Nocturna
para Trabajadores): Salvador González Núñez, transformación educativa
(primera parte) / Susana Acosta Badillo / Myrna Gutiérrez Gómez
5
Mujeres universitarias ilustres / Susana Acosta Badillo
12
Desarrollar el estilo de aprendizaje y la motivación / Efraín Hernández
Carrales / Angélica Murillo Garza
18
Capacitación docente en temas de igualdad de género en la Preparatoria
No. 3 de la Universidad Autónoma de Nuevo León / Susana Guadalupe
Pérez Trejo
20
El docente: difusor del conocimiento en el proceso educativo / Fátima
Cristina Huamanchumo Soria
26
¿Por qué hablar? / Daniela G. Quintanilla Merino
29
Antropología verbal / Juan Carlos Flores Mendoza
32
Re-cuento de siete templos perdidos / Antonio Guerrero Aguilar
35
La teoría de la lucha de clases (cuarta parte) / Gabriel Robledo Esparza
41
La archivística municipal desde sus actores. Santos de la Cruz Doria:
agrarista y archivista (primera parte) / José Manuel Hernández-Zamora
47
Marcha de la diversidad 2023: "Tomarse de las manos sin sentirse
juzgados" / Rubén Hipólito
Los tipos de castigos en diferentes sociedades (primera parte) / Erasmo
Castillo Reyna
Desde mi rincón nocturno. Poetas, poemas y periódicos del siglo XIX: A
propósito de médicos escritores / Erasmo E. Torres López
Presentación de los libros Pura nostalgia y Recuerdos vivos compilados
por Juan Antonio Vázquez Juárez / Tomás Corona Rodríguez
La venganza femenina como forma de visibilización, en Un descuido
cósmico de Liliana Blum / Clemente Apolinar Pérez Reyes
53
59
64
67
70
Características de la narrativa mayaricera entre 1990 y 2013 (primera
parte) / Ileana Beatriz Carballosa Ávila
73
Ave Fénix / J.R.M. Ávila
79
Relatos del desierto: La tragedia de Rosendo Espitia / Amador Peña
Chávez
81
La muerte absurda / Héctor Medina
85
Nacieron flores en mi boca cuando olvidé tu nombre / Maira Colín
90
La máscara del diablo (primera parte) / Hermilo Cisneros Estrada
94
Una propuesta visual a través de la diversificación de los lenguajes
plásticos / Sergio Malakara / Clemente Apolinar Pérez Reyes
97
��Presentación
Reforma Siglo XXI inicia un nuevo año de actividades con este número, el 117, que el lector tiene en sus
manos. Su contenido es sumamente variado, tanto en temas como en plumas. Abre con la continuación de la
serie de crónica universitaria, “Evolución histórica de la UANL y la Escuela Preparatoria No. 3…”, a cargo de
las historiadoras Susana Acosta y Myrna Gutiérrez; en esta ocasión sobre la gestión del exdirector Salvador
González Núñez, con quien nuestra institución emprendió el cambio de sede, de Colegio Civil al edificio
Escuela Industrial “Álvaro Obregón” y esta primera entrega sobre su administración da cuenta de ello. Después,
viene otro escrito sobre historia de la universidad y más específicamente, sobre mujeres universitarias ilustres,
que por sus aportes han dejado huella en la historia de la Máxima Casa de Estudios; este artículo, también
de la historiadora Susana Acosta, es el primero que resalta o destaca la coyuntura de este mes de marzo,
con la celebración anual del Día Internacional de la Mujer y que conmemoramos con lecturas que recuperan
trayectorias destacadas de escritoras, como Liliana Blum, o difunden obra original como el poemario de Maira
Colín, aportes que más adelante comentamos.
En seguimiento del eje de crónica/historia, se incluye “Re-cuento de siete templos perdidos”, de Antonio
Guerrero Aguilar, donde el autor nos presenta una guía de arquitectura religiosa ya inexistente en la ciudad,
tema que también concuerda con las celebraciones del mes de marzo, en este caso con la conmemoración
católica de Semana Santa y la tradicional visita a los siete templos. Dentro de este eje también encontramos
“La archivística municipal desde sus actores. Santos de la Cruz Doria: agrarista y archivista (primera parte)”,
“Desde mi rincón nocturno. Poetas, poemas y periódicos del siglo XIX: A propósito de médicos escritores” y
“La teoría de la lucha de clases (cuarta parte)”. El primero es del historiador José Manuel Hernández-Zamora
y nos adentra en la trayectoria del archivista Santos de la Cruz, quien con su compromiso y esfuerzo recuperó
la memoria histórica de Cadereyta Jiménez, Nuevo León a través de la organización de su archivo histórico; el
segundo es del cronista del periodismo nuevoleonés, Erasmo E. Torres López, quien nos ofrece un esbozo a la
obra literaria de médicos que también incursionaron en las letras durante el siglo XIX; y el tercero, es de Gabriel
Robledo Esparza, que da continuidad a su estudio sobre el surgimiento de la teoría de la lucha de clases y en
esta parte nos habla de la influencia de la Revolución Francesa.
La investigación sobre educación es otro de los ejes temáticos tradicionales de nuestra revista y este
número no es una excepción. Presentamos tres aportes a la investigación sobre pedagogía y formación
docente: “Desarrollar el estilo de aprendizaje y la motivación”, “Capacitación docente en temas de igualdad
de género en la Preparatoria No. 3 de la Universidad Autónoma de Nuevo León” y “El docente: difusor del
conocimiento en el proceso educativo”. El primero, de autoría de los profesores Efraín Hernández Carrales y
Angélica Murillo Garza analiza las características de los diferentes tipos de aprendizaje; el segundo, escrito
por quien suscribe, da cuenta de las labores realizadas en la Preparatoria No. 3 para mantener continua
la formación profesional de nuestros docentes, en esta ocasión, sobre temas de igualdad de género, tema
importante para ofrecer una educación que, además de calidad, sea incluyente; finalmente, desde Perú, Fátima
Huamanchumo nos perfila al docente como un difusor del conocimiento y los criterios que debe de cumplir para
serlo.
Los ensayos y trabajos de investigación sobre diversos y variados temas han sido una constante a lo largo
de treinta años de publicación de nuestro órgano de difusión y cultura. Daniela Quintanilla-Merino, estudiante
de la Facultad de Filosofía y Letras, nos presenta un ensayo de opinión titulado “¿Por qué hablar?”, donde
�reflexiona sobre los usos del lenguaje verbal en las cotidianidades del ser humano; dentro de esta misma temática de
estudios del lenguaje, se inserta la interesante propuesta de Juan Carlos Flores Mendoza, quien desde Ciudad de México
nos envía “Antropología verbal”, una visión crítica sobre la academia y sus usos de la lengua. Erasmo Castillo Reyna,
especialista en métodos alternos de solución de conflictos, hace un recorrido en los sistemas de justicia en la historia
universal, con su artículo “Los tipos de castigos en diferentes sociedades”. Por su parte, Clemente Apolinar Pérez Reyes, nos
ofrece un análisis de la obra literaria de la escritora mexicana Liliana Blum, quien se destaca por sus personajes femeninos
complejos en su sentir, su actuar y su pensar; el texto se titula “La venganza femenina como forma de visibilización,
en Un descuido cósmico de Liliana Blum”. Finalmente, en esta línea de investigación, presentamos la primera parte de
“Características de la narrativa mayaricera entre 1990 y 2013”, de la autora cubana Ileana Beatriz Carballosa Ávila; en su
estudio sobre la narrativa mayaricera Carballosa nos guía por toda una generación de escritores que, en la década de 1990,
pusieron en el plano internacional la literatura de Mayarí, Cuba.
Este número presenta un dominio especial de propuestas literarias, lo cual enriquece la tradicional sección de
“Literatura” de Reforma Siglo XXI. En sus páginas, el lector podrá encontrar cuentos regionales como “Relatos del desierto:
La tragedia de Rosendo Espitia”, del coahuilense Amador Peña Chávez o “La máscara del diablo”, de Hermilo Cisneros;
cuentos fantásticos como “Ave Fénix”, de J.R.M. Ávila, o “La muerte absurda”, del colombiano Héctor Medina; así como un
sensible poemario de autoría de Maira Colín, que los presenta bajo el título de antología: “Nacieron flores en mi boca cuando
olvidé tu nombre”.
Se incluye, también, en nuestras páginas del número 117, una reseña de Tomás Corona Rodríguez sobre la
presentación de dos libros de producción local, Pura nostalgia y Recuerdos vivos, compilados por Juan Antonio Vázquez
Juárez, miembro de nuestro comité editorial; una crónica detallada sobre la Marcha de la Diversidad 2023, de la pluma del
periodista Rubén Hipólito e ilustrada con fotografías exclusivas de Fernando Contreras Figueroa, a quien agradecemos
su permiso para el uso de su material fotográfico original; y, finalmente, una galería comentada de la serie pictórica
“Mujeres mariposa”, del artista plástico Sergio Malakara, quien también es docente de nuestra preparatoria. Con esta última
aportación, buscamos y esperamos que Reforma Siglo XXI también sea una ventana de difusión para la obra de artistas
regiomontanos y nacionales.
Como en cada número, agradezco profundamente a nuestros colaboradores, nuevos y recurrentes, locales, nacionales
e internacionales, por su confianza hacia Reforma Siglo XXI como medio difusor de sus destacadas investigaciones,
reflexiones y creaciones originales, pues con su participación enriquecen cada publicación de esta revista e incrementan
nuestro número de lectores, pues para todo gusto hay un texto de interés. Asimismo, y aprovechando la conmemoración del
Día Internacional de la Mujer este mes de marzo, me congratulo en observar el crecimiento constante de escritoras entre
nuestras páginas, lo que refleja no sólo temas de equidad de género, sino también, el incremento de mujeres en toda área
del conocimiento y su interés, ya particular o personal, de investigar, escribir y publicar. Que Reforma Siglo XXI siga siendo
opción de publicación para todos y para todas.
Atentamente,
Dra. Susana Guadalupe Pérez Trejo
Directora
�Reforma Siglo XXI
Evolución histórica de la UANL y la Escuela Preparatoria
No. 3 (Nocturna para Trabajadores): Salvador González
Núñez, transformación educativa (primera parte)
Susana Acosta Badillo*
██Myrna Gutiérrez Gómez**
██
Nuevo hogar, nuevos retos
esde 1992, Colegio Civil entró en un proceso
paulatino de adaptación para fungir como un
centro cultural universitario, primero con la
excavación de un magno estacionamiento
y después con el inicio oficial de obras de
remozamiento interior y exterior del histórico edificio, en
marzo del 2002. Para entonces, las preparatorias 1 y
3 ya se habían trasladado a otros edificios, la 1 en uno
propio en el municipio de Apodaca en 1996 y la 3, en
el antiguo edificio de la dependencia hermana, Escuela
Industrial “Álvaro Obregón” (EIAO).1
Al concluir su toma de protesta, el director
Salvador González Núñez le presentó al rector Reyes
S. Tamez Guerra la necesidad inminente de que la
Preparatoria No. 3 cambiara su espacio de manera
definitiva no sólo por el desalojo requerido para el
Centro Cultural Universitario, sino también en atención
al deseo de la institución de crecer cualitativa y
cuantitativamente.2
La EIAO había comenzado su propio traslado
paulatino a instalaciones de la Unidad Churubusco
desde 1995, año en que comenzó labores con sus
primeros 500 estudiantes y en febrero del 2000, en
pleno acuerdo con la dirección de la “Álvaro Obregón”, a
cargo del ingeniero Efrén Castillo Sarabia, se otorgaron
20 salones para uso de la Preparatoria No. 3, lo que
permitió la apertura de cuatro grupos nocturnos y diez
en el turno vespertino, por primera vez en su historia.3
* Licenciada en Historia por la Facultad de Filosofía y Letras, y maestra
en Arquitectura por la Facultad de Arquitectura de la Universidad
Autónoma de Nuevo León. Ha publicado en coautoría diversas
monografías sobre escuelas y facultades de la UANL, y de manera
individual, artículos de difusión histórica en diversos medios locales.
Docente de la Preparatoria No. 3 de la UANL y editora adjunta de
Reforma Siglo XXI.
** Licenciada en Historia por la Facultad de Filosofía y Letras. Ha
publicado en coautoría diversas monografías sobre escuelas y
facultades de la UANL.
5
Durante un año, desde febrero del 2000, la
Preparatoria No. 3 administró las áreas entregadas,
con el correcto mantenimiento general de las aulas y la
adaptación de dos de ellas como salas de computación,
pero para febrero del 2001 la necesidad de disponer
de la totalidad del edificio se hizo imperiosa, ante la
urgencia de que la Preparatoria No. 3 abandonara
totalmente Colegio Civil. Por ello, el 15 de febrero
del 2001, el director González Núñez presentó ante
el H. Consejo Universitario la solicitud formal de la
reubicación permanente de la Preparatoria No. 3 al
edificio ubicado en Félix U. Gómez y Madero.
En su oficio, el director aludió el trasfondo histórico
de la Preparatoria No. 3 de carecer de instalaciones
formalmente propias; comenzó sus labores en salones
prestados de la Escuela Normal “Miguel F. Martínez”,
para después establecerse en Colegio Civil, sede
asignada a la Preparatoria No. 1, y décadas después,
con motivo del Centro Cultural Universitario, verse
obligada a abandonar el emblemático inmueble sin
contar con un edificio propio como la Prepa 1. Como
argumento final, se presentó la afinidad en filosofías
entre ambas dependencias, EIAO y Preparatoria No. 3,
con servicio a los sectores más vulnerables:
La Escuela Industrial y Preparatoria Técnica
‘Álvaro Obregón’ nació hace 70 años con la
filosofía de proporcionar el servicio educativo a
la clase trabajadora, filosofía que compartimos
en la Escuela Preparatoria No. 3, que ha sido
también una vía de acceso para la superación de
los estudiantes trabajadores, lo cual nos identifica
y nos hermana.4
Con el compromiso de cuidar, conservar y valorar la
arquitectura original del edificio, patrimonio cultural de
la Universidad y el estado, la solicitud fue concedida
durante la sesión del H. Consejo Universitario del 19 de
febrero del 2001 con 136 votos a favor, cero en contra
y cuatro abstenciones, lo que autorizó la permanencia
total y definitiva de la Preparatoria No. 3 en el inmueble
de Félix U. Gómez y Francisco I. Madero. Con el
�traspaso del edificio, la Preparatoria No. 3 continuó
el traslado de forma gradual, por grupos, áreas
administrativas, academias y oficinas de cada uno
de los sistemas educativos: Presencial, Abierto y
Módulos Externos, aún instalados en el edificio del
Colegio Civil.
No. 3 poco pudo realizar en cuanto a mantenimiento
de sus áreas en la Unidad Colegio Civil, sin embargo,
no se dejó de otorgarle retoques generales como
trabajos de pintura, iluminación, mantenimiento a
sanitarios y climas.6
En uno de los cambios más drásticos que
conllevó la mudanza a un edificio propio fue la
apertura de los tres turnos: matutino, vespertino
y nocturno (en continuidad de su añeja tradición),
dejando de ser una escuela exclusivamente para
trabajadores, nocturna, para iniciar una nueva etapa
en su historia, con una población escolar joven,
recién egresada de secundaria, pero con el mismo
compromiso de ofrecer “La misma oportunidad
para todos”, al mantener sus módulos externos en
empresas e instituciones, el turno nocturno para
alumnos trabajadores y su sistema abierto.5
La Unidad Madero y su adecuación a las
necesidades de un bachillerato general (no técnico),
fue el principal reto de la gestión del Lic. Salvador
González Núñez. Se comenzó con una limpieza
general en las dos plantas del edificio, sus aulas,
laboratorios de Física y Biología, y los pasillos
interiores y exteriores; se aplicó pintura en la
totalidad del edificio y se le otorgó mantenimiento
correctivo y general a columnas, ventanas, puertas
y sanitarios en mal estado. Igualmente, se instalaron
aires lavados y 200 metros de hielo seco a los techos
de salones como aislante anti reflejante, para brindar
mayor comodidad a los alumnos.7
Del 2001 al 2004, la Preparatoria No. 3
se administró en dos unidades: Colegio Civil y
Madero. Con motivo de la creación del centro
cultural y su remozamiento a cargo de instituciones
especializadas, la administración de la Preparatoria
Con apoyo de Rectoría se remozó con cuidado
el acceso principal del edificio, el área característica
del viejo edificio que resguarda los bellos vitrales
de Roberto Montenegro, realizados por pedido
especial para la Escuela Industrial en 1930, con
Toma de protesta del Lic. Salvador González Núñez
6
�representación de la tradición obrera e industrial de
nuestro estado. Las escalinatas del frontispicio, las
escaleras del vestíbulo, los vitrales y el piso fueron
objeto de una limpieza general.8
Al término del primer periodo de la
administración, el edificio contaba con 34 aulas
clase debidamente remodeladas, un Centro de
Autoaprendizaje de Idiomas (CAADI), inaugurado
en febrero de 2001, una biblioteca escolar propia
instalada en la Biblioteca “Ing. Gregorio Farías
Longoria”, dos laboratorios de cómputo, dos
laboratorios de ciencias (Física y Química), dos
módulos de oficinas administrativas, un auditorio
remodelado y una oficina de producción multimedia
para el sistema de Educación a Distancia, de reciente
creación.9
En marzo de 2004, el Colegio Civil fue
desalojado totalmente por la Preparatoria No. 3 al
terminar de trasladarse el Sistema Abierto el día 31.
En recuerdo de Roberto Guerra Rodríguez, el último
día en Colegio Civil estuvo repleto de emociones, con
unas sencillas pero emotivas palabras de despedida
que el director Salvador González Núñez dirigió ante
el personal de Sistema Abierto, seguido de un breve
convivio entre compañeros donde intercambiaron
anécdotas y recuerdos vividos entre las paredes del
viejo edificio, para que al final de la jornada laboral,
compañeros docentes, técnicos y administrativos
salieran por última ocasión por las puertas de Colegio
Civil:
Finalmente, las manecillas del reloj marcaron
las 22:00 horas. Fin de las labores; a recoger
nuestras cosas y a abandonar para siempre el
histórico edificio del Colegio Civil como centro
de trabajo. Fue un momento muy emotivo, los
compañeros maestros nos abrazamos y nos
felicitamos por haber tenido el honor de cerrar
con broche de oro ese momento histórico, luego
nos reunimos con nuestros demás compañeros
de labores para seguir compartiendo abrazos
y felicitaciones. Salimos de las oficinas al
patio interior, ya rumbo a la salida, junto a
los corredores con sus grandes y antiguas
arcadas. La noche estaba fresca y agradable.
Levanté la vista a las alturas y observé que la
luna y un sinfín de estrellas seguían brillando
en la inmensidad del cielo maravilloso del País
del Águila y la Serpiente, anunciando con sus
luces la inminente llegada de una nueva aurora
para la Preparatoria No. 3 (Nocturna para
Trabajadores) y para la Universidad Autónoma
de Nuevo León, Alere Flammam Veritatis.10
Al instalarse en el edificio de Félix U. Gómez,
el Sistema Abierto fue adaptado en el Taller de
Herrería (a lado de las actuales instalaciones en
el Taller de Fundición y donde actualmente está el
Departamento de Evaluación), con oficinas de las
coordinaciones Académica y Administrativa, el aula
de evaluaciones y un espacio para los estudiantes,
mientras la asesoría se brindaba en la Biblioteca
“Ing. Gregorio Farías Longoria”. La división dentro del
taller se realizó con paredes de tablaroca, plafonería
e iluminación en cielo falso, piso cerámico en áreas
administrativas y de evaluación, puertas de aluminio
y vidrio en sustitución de los antiguos portones, así
como la total impermeabilización y climatización de
las áreas.11
También en marzo del 2004, la EIAO concluyó
su proceso de traslado de toda su maquinaria con el
desalojo de la nave del Taller de Mecánica, espacio
que se aprovechó para habilitar cuatro aulas con
paredes de tablaroca, mientras se reusaron cuatro
ya existentes para los cursos propedéuticos para los
hijos de trabajadores de la UANL, y para el último año
de gestión, en el Taller de Electricidad se instalaron
tres aulas.12
Las grandes naves que alguna ocasión
fungieron como talleres, fueron acondicionadas
para albergar salones y oficinas, pero conservando
los nombres de Eléctrico, Mecánica, Automotriz
y Fundición, en respeto a su valor histórico. La
nueva sede, total y exclusivamente a disposición
de la Preparatoria No. 3, permitió que la institución
emprendiera nuevos retos académicos, acordes a las
transformaciones en la forma de enseñar y aprender.
7
�Salvador González Núñez
Director del 15 de junio de 1999 al 14 de junio de 2005
Originario de Parras de la Fuente, Coahuila, nació el 6 de agosto de 1944. Sus estudios profesionales
los realizó en la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales de la Universidad Autónoma de Nuevo
León, generación 1963 a 1968.
En 1974 se incorporó como maestro por horas a la Preparatoria No. 3 (Nocturna para
Trabajadores) y por esta institución se ha desempeñado como secretario escolar de 1975 a 1978, y
1993 a 1995; secretario administrativo de 1978 a 1980; y subdirector administrativo de 1995 a 1999.
Por la Universidad Autónoma de Nuevo León, también fue profesor de la Preparatoria No. 19, de
1975 a 1976, y del Instituto Laurens (incorporado), de 1966 a 1999, en sus niveles de secundaria y
preparatoria. De este instituto también fue director de la preparatoria de 1985 a 1997.
En el desempeño de su carrera como abogado, fue miembro de varios despachos jurídicos de
1965 a 1976; y del 2005 al 2016 fue miembro de la Honorable Junta de Gobierno de la Universidad.
Personal docente y alumnado en pasillos de Colegio Civil, primera sede, ca. 1999. Sobre el personal docente, de pie, de izq. a der.: José
Javier Rangel Vázquez, Juan Antonio Vázquez Juárez, Roberto Guerra Rodríguez, Clemente Apolinar Pérez Reyes (de corbata), Isaac
Martínez Luna, Jesús Esquivel Ávila, Rafael Alanís Benavides, Roberto Ramos Valdez, Martha Elva Arizpe Tijerina, Hugo Miguel Garza
Vázquez, Luis Raúl Cantú Cañamar, Ignacio Martínez López, Apolonio Vázquez Flores, José Santiago Torres González, Juan José Lee
Morales, Salvador González Núñez, Alejandro González Guerrero, Aurelio Martínez Rodríguez. En cuclillas, mismo orden: Hermilo Cisneros
Estrada, Rogelio Llanes Aguilar, Armando Loera Herrera, Nicolás Mireles Botello y Andrés Guerrero Elizondo.
8
�La Educación a Distancia, con
cara al nuevo siglo
En respuesta al avance vertiginoso de las tecnologías
de la información y su beneficio para la educación
global, la Preparatoria No. 3, una vez más, fue
pionera en un nuevo modelo educativo, adaptado al
uso de herramientas del siglo XXI y sus exigencias.
El proyecto de la Educación a Distancia se diseñó
como una opción más de estudio para personas
imposibilitadas de atender cualquiera de los turnos
de forma presencial, enfocado especialmente para
alumnado foráneo y personas con capacidades
diferentes, al desarrollarse todo el curso por medio
de internet.
Como un sistema totalmente dependiente de la
red, el proyecto se desarrolló en tres etapas, desde
el semestre agosto-diciembre del 2000. El primer
paso fue congregar un grupo de profesores que
participaran en el nuevo sistema, para su correcta
preparación y en la segunda etapa, se capacitó a
los 33 maestros participantes mediante cursos, con
la asesoría de la maestra Salua Chehaybar Kuri,
pedagoga especializada en el modelo y quien apoyó
en la adaptación del sistema de la Universidad
Nacional de Educación a Distancia de España, tanto
para el programa de estudios a seguir, como para el
diseño del material didáctico.13
Entre los cursos de capacitación para docentes
por Chehaybar Kuri, se impartieron “La tecnología
al servicio de la educación a distancia”, del 11 al 15
de diciembre del 2000 y una segunda parte del 22
al 26 de enero de 2001, y en tres etapas más entre
agosto, octubre y diciembre del 2001; talleres de
“Elaboración de material didáctico para la educación
a distancia”, en quince fases durante los años 2001
y 2002; y el curso-taller “Formación de tutores en
educación a distancia”, divido en dos partes, la
primera desarrollada a distancia por medio del correo
electrónico, a cargo de Fernando Hernández Díaz y
Ana María Loreto Zúñiga, del 3 al 19 de noviembre
de 2001, y la segunda a cargo de Chehaybar Kuri,
del 7 al 19 de noviembre de 2001.14
Por último, en la tercera etapa, el equipo de
maestros se dio a la tarea de redactar los libros
para los estudiantes de este nuevo sistema. Una
vez completadas las tres etapas relacionadas a
los docentes, el siguiente paso fue el establecer
una infraestructura tecnológica y para ello se
creó el Departamento de Sistemas coordinado
por el ingeniero Fernando Hernández Díaz, el
cual se encargaría de capacitar al alumnado y
profesorado en el uso de las herramientas básicas
del Sistema a Distancia, como el correo electrónico
y la comunicación digital, así como el mantenimiento
de la plataforma educativa Blackboard. 15 Este
departamento se apoyó en el Centro Multimedia,
también de nueva creación y encargado de
proporcionar las herramientas necesarias para
la enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del
Sistema Abierto y a Distancia, como el diseño de
materiales didácticos impresos, la elaboración de
videos educativos, la creación de CD interactivos y
páginas web, y el diseño de cursos en línea.16
Una vez concluidas las preparaciones y
después de una prueba piloto durante el primer
semestre del 2002, la modalidad de Educación
a Distancia abrió su matrícula para el segundo
semestre de ese año. Al alumnado inscrito se
les otorgaba una plática informativa sobre el
funcionamiento del sistema, los objetivos, la forma de
evaluación, tiempos y el reglamento general. En su
primer año se atendió a personas de los estados de
Aguascalientes, Zacatecas, Tamaulipas y migrantes
mexicanos y trabajadores temporales en ciudades de
Estados Unidos, como Nueva York y San Antonio, y
de diferentes municipios de Nuevo León, así como
a trabajadores del Instituto Educativo CONAFE de
Zacatecas y de la cadena comercial Soriana, de sus
centros establecidos en Nuevo León, Tamaulipas,
Zacatecas y Coahuila.17
Como se estableció en sus objetivos, se
conformó un grupo de once alumnos con capacidades
diferentes, cada uno con atención personalizada
de acuerdo a sus necesidades (parálisis cerebral,
debilidad visual y auditiva). La evaluación era por
medio de actividades y exámenes en línea, y como
herramienta de apoyo para el alumnado que asistía a
la preparatoria para uso de las computadoras o para
evaluación, el CAADI extendió sus servicios para
la modalidad A Distancia, con horario corrido de las
8:00 horas a las 22:00 horas.18
En atención al estudiantado con capacidades
diferentes, los profesores a cargo de su asesoría
fueron capacitados para un atención personalizada y
adecuada, por medio de diplomados, cursos, talleres
y seminarios como el Diplomado en Atención a las
9
�Necesidades Educativas Especiales, dividido en
cuatro fases: discapacidad auditiva, discapacidad
visual, trastornos neuromotores y problemas de
aprendizaje, del 21 de julio al 22 de agosto del
2003; y el curso-taller sobre “Lenguaje de Señas
Mexicano”, del 11 de octubre del 2003 al 17 de enero
del 2004, entre otros.19
Programas de actualización y
formación docente
La expansión a tres turnos y el anexo de la modalidad
A Distancia, generó mayor preocupación en la
correcta preparación de los docentes, el dominio de
sus materias y su relación con el alumno. Al inicio
de cada semestre se realizaba la reglamentaria
reunión de academias y a partir del primer
semestre del 2000, se realizaron dos reuniones por
semestre. En la modalidad Abierta, en los meses
de julio, agosto y septiembre de 1999 se efectuó el
programa denominado “Fundamentación Teórica
para la Elaboración de Materiales e Instrumentos de
Evaluación para la Enseñanza Abierta”, coordinado
por el doctor Ramón Blanco Sánchez, de la
Universidad de Camagüey, Cuba. Para el mismo
sistema se implementó el proyecto de Asesoría
Grupal e inició el 11 de octubre de 1999; esto ayudó
a disminuir la deserción escolar y la reprobación de
materias.20
Con la creación de los CAADI en cada una
de sus dependencias, la Universidad incentivó la
actualización de los profesores en la enseñanza
del idioma inglés, también como parte de los
requerimientos de la Visión 2006, la cual contemplaba
que el 70% de los maestros del Nivel Medio Superior
dominaran el idioma inglés como una segunda
lengua. En seguimiento, la Preparatoria No. 3 ofreció
a sus maestros un programa intensivo para el estudio
y dominio del idioma inglés; el primer bloque inició el
7 de junio de 1999 y concluyó el 8 de junio del 2001,
organizado en diez cursos con dos niveles cada
uno. El segundo programa inició el 26 de febrero de
La maestra Salua Chehaibar Kuri capacitando a personal de sistema A Distancia, ca. 2005.
10
�2001 y terminó el 28 de febrero del 2003; también se
ofrecieron cursos especiales de preparación para el
TOEFL I y II; y de comunicación en inglés, impartidos
por personal de Quick Learning y la maestra
Elizabeth Montserrath Rendón Maldonado.21
Además de la preparación particular en atención
del alumnado con capacidades especiales, el
dominio de una segunda lengua y para la modalidad
A Distancia, se continuaron con los programas de
capacitación y actualización docente en las áreas de
Ciencias Sociales, Matemáticas, Español y Física,
así como en estrategias pedagógicas y didácticas.
En el aspecto de atención psicológica y
pedagógica del estudiante, durante esta gestión se
creó el Departamento Psicopedagógico, como centro
de apoyo para estudiantes y padres de familia, en
orientación de dinámica familiar, comprensión del
adolescente y ayuda en problemas emocionales, así
como su orientación vocacional; este departamento
organizó ciclos de conferencias con temas de interés
para el estudiantado y su formación personal y
pre-vocacional, con temas como la personalidad,
problemas emocionales, sexualidad, desempeño
escolar, acoso, etcétera. Igualmente, para los padres
se organizaron los denominados Talleres para
Padres de Familia, con temas pensados para ayudar
a mejorar la relación padres e hijos.22
gestión administrativa 1999-2002 (sección Infraestructura).
Monterrey, Nuevo León: Salvador González Núñez.
7. Preparatoria No. 3. (2002). Informe general del periodo de
gestión administrativa 1999-2002 (sección Infraestructura).
Monterrey, Nuevo León: Salvador González Núñez.
8. Preparatoria No. 3. (2003). Cuarto informe de actividades 20022003 (sección Infraestructura). Monterrey, Nuevo León:
Salvador González Núñez.
9. Preparatoria No. 3. (2002). Informe general del periodo de
gestión administrativa 1999-2002 (sección Infraestructura).
Monterrey, Nuevo León: Salvador González Núñez.
10. Guerra Rodríguez, Roberto. “Crónica de un momento histórico
en la vida de la Universidad Autónoma de Nuevo León”. En
Reforma Siglo XXI, año 11, núm. 38, junio de 2004, p. 16.
11. Preparatoria No. 3. (2004). 5to informe de actividades 20032004 (sección Infraestructura). Monterrey, Nuevo León:
Salvador González Núñez.
12. Preparatoria No. 3. (2005). 6to informe de actividades 20042005 (p. 50). Monterrey, Nuevo León: Salvador González
Núñez.
13. González Núñez, Salvador. (2017, mayo 19). [Grabada
en audio y video]. CDyAH-UANL. Fondo Audiovisual,
Monterrey, Nuevo León.
14. Preparatoria No. 3. (2005). 6to informe de actividades 20042005 (pp. 32-34). Monterrey, Nuevo León: Salvador
González Núñez.
15. González Núñez, Salvador. (2017, mayo 19). [Grabada
en audio y video]. CDyAH-UANL. Fondo Audiovisual,
Monterrey, Nuevo León.
16. Preparatoria No. 3. (2005). 6to informe de actividades 20042005 (p. 56). Monterrey, Nuevo León: Salvador González
Núñez.
Notas
17. Preparatoria No. 3. (2003). Cuarto informe de actividades 20022003 (sección Educación a Distancia). Monterrey, Nuevo
León: Salvador González Núñez.
1. Flores Salazar, Armando V. (2017). Memorial: Lectura
arquicultural del edificio Colegio Civil (pp. 241-253).
Monterrey, N.L.: CDyAH-UANL.
18. Preparatoria No. 3. (2003). Cuarto informe de actividades 20022003 (sección Educación a Distancia). Monterrey, Nuevo
León: Salvador González Núñez.
2. González Núñez, Salvador. (2017, mayo 19). [Grabada en audio
y video]. CDyAH-UANL. Fondo Audiovisual, Monterrey,
Nuevo León.
3. Acta de Consejo Universitario No. 7, año escolar 2000-2001, 19
de febrero de 2001, pp. 16-17
4. Acta de Consejo Universitario No. 7, año escolar 2000-2001, 19
de febrero de 2001, p. 17
5. González Núñez, Salvador. (2017, mayo 19). [Grabada en audio
y video]. CDyAH-UANL. Fondo Audiovisual, Monterrey,
Nuevo León.
6. Preparatoria No. 3. (2002). Informe general del periodo de
19. Preparatoria No. 3. (2005). 6to informe de actividades 20042005 (p. 35). Monterrey, Nuevo León: Salvador González
Núñez.
20. Preparatoria No. 3. (2002). Informe general del periodo de
gestión administrativa 1999-2002 (sección Profesores).
Monterrey, Nuevo León: Salvador González Núñez.
21. Preparatoria No. 3. (2005). 6to informe de actividades 20042005 (p. 34). Monterrey, Nuevo León: Salvador González
Núñez.
22. Preparatoria No. 3. (2002). Informe general del periodo de
gestión administrativa 1999-2002 (sección Alumnos).
Monterrey, Nuevo León: Salvador González Núñez.
11
�Reforma Siglo XXI
Mujeres universitarias ilustres*
Susana Acosta Badillo**
██
icaela Pellegrini (2020), educadora
argentina, en su estudio sobre la figura
de Leticia Cossettini, maestra argentina
de mediados del siglo XX, menciona
la tendencia de que las experiencias,
historias y aportes particulares de las mujeres docentes
queden ocultas detrás de la institución o instituciones
educativas a las que sirvieron, tendencia que no
sucede tan a menudo con profesores varones y esto,
a pesar de que las mujeres han dominado el ejercicio
del magisterio, tal y como también lo cuestiona Oresta
López (2006) en el caso mexicano, al decir que:
“[…] lo sorprendente es que historias de fenómenos
donde las mujeres ocupaban un lugar central en la
realidad estudiada, eran ignoradas y orientadas hacia
interpretaciones que uniformaban todo con la condición
y mentalidad masculinas” (p. 5).
Esta tendencia de olvido de la que hablan
Pellegrini y López, en sus respectivos contextos,
también sucede en la historia institucional de las
escuelas superiores o universidades, y el caso de la
Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) no es
una excepción. El pasado 2023 la UANL celebró su
90 aniversario y como ejercicio crítico, es necesario
preguntarse ¿cuántas universitarias son reconocidas
en su historia institucional?
A los pies de la Torre de Rectoría, en Ciudad
Universitaria, está la Plaza de los Universitarios Ilustres,
que contiene bustos de seis personajes clave en la
historia de la UANL:
* Ponencia impartida el 15 de marzo de 2023 en la Cátedra de Historia
del Noreste “Profr. Israel Cavazos Garza” de la Facultad de Filosofía y
Letras de la UANL; titulo original: “La UANL y las historias ocultas de
sus universitarias ilustres. A 90 años de la creación de la Universidad”.
** Licenciada en Historia por la Facultad de Filosofía y Letras,
y maestra en Arquitectura por la Facultad de Arquitectura de la
Universidad Autónoma de Nuevo León. Ha publicado en coautoría
diversas monografías sobre escuelas y facultades de la UANL, y de
manera individual, artículos de difusión histórica en diversos medios
locales. Docente de la Preparatoria No. 3 de la UANL y editora adjunta
de Reforma Siglo XXI.
12
1. Dr. José Eleuterio González: Conocido
popular e históricamente como “Gonzalitos”,
es una figura insigne de la historia de Nuevo
León, pues además de ser un referente en la
historia de la salud pública durante el siglo
XIX, también fue gobernador del estado y uno
de los primeros historiadores del estado. Su
relación con la Universidad y que justifica su
lugar en la plaza es su calidad de fundador de
la Escuela de Medicina del estado en 1859,
actual Facultad de Medicina, y del Hospital
Civil, en 1860, actual Hospital Universitario.
2. Dr. Pedro de Alba: Asesor de la organización
de la Universidad de Nuevo León,
comisionado por la Secretaría de Educación
Pública y primer secretario general en
funciones de rector de la Universidad de
Nuevo León, del 5 de septiembre al 19 de
diciembre de 1933.
3. Dr. Eduardo Aguirre Pequeño: Médico
egresado de la Escuela de Medicina de
Nuevo León en 1932; fue director del
Instituto de Investigaciones Científicas de
la Universidad y fundador de la Facultad de
Ciencias Biológicas.
4. Lic. Genaro Salinas Quiroga: Abogado por
la Escuela Nacional de Jurisprudencia,
fue director de las preparatorias 1 y 3 de
la Universidad, profesor de la Facultad de
Derecho, secretario general en 1973 y rector
interino entre agosto y octubre del mismo año.
En 1974 recibió el nombramiento de Profesor
Emérito de la UANL y de 1974 a 1983 fue
miembro de la Junta de Gobierno.
5. Arq. Joaquín A. Mora: Profesor fundador de
la Facultad de Arquitectura de la Universidad;
fue, también, rector de 1958 a 1961, para
supervisar la construcción de la segunda
etapa de Ciudad Universitaria.
6. Lic. Alfonso Rangel Guerra: Fue rector en dos
ocasiones, de 1963 a 1964 y en 1971. Egresó
de la Facultad de Derecho de la Universidad
en 1953 y fue director de la Facultad de
�Filosofía y Letras, y de la Preparatoria
No. 1, además de un escritor destacado,
estudioso de la obra de Alfonso Reyes.
Todos los personajes anteriores tienen una
trayectoria universitaria ilustre y su lugar en la
Plaza de los Universitarios Ilustres está justificado,
pero ¿por qué no se ha homenajeado a una mujer
en esta plaza? La UANL tiene un largo historial de
mujeres, de universitarias que han dejado huella
en sus respectivas dependencias, con actuaciones
destacadas desde diferentes posiciones, ya
fuera como directoras, profesoras, secretarias o
estudiantes, sin embargo, sus historias suelen quedar
un poco ocultas u opacadas, pero ello no quiere
decir que no existan o importen. Esta investigación
pretende, precisamente, recuperar algunas historias
de universitarias ilustres, que bien podrían tener
un lugar no sólo en la plaza, sino también, un lugar
protagónico en los libros de historia de la Universidad.
Las pioneras
La Universidad de Nuevo León nació en 1933 y
se organizó a partir de las escuelas superiores,
técnicas y de bachilleres existentes en el estado: a)
Escuelas superiores de Medicina (con Enfermería
anexa), Derecho (Jurisprudencia), Química y
Farmacia, Normal para Maestros e Ingeniería Civil,
este última de nueva creación; b) escuelas técnicas
“Álvaro Obregón” y la Femenil “Pablo Livas”; y c)
la Escuela de Bachilleres del estado, con asiento
en Colegio Civil. De estas escuelas, se tenía poco
registro de estudiantes femeninas, a excepción de
la Femenil “Pablo Livas”, que era escuela de oficios,
la de Enfermería y la Normal para Maestros, donde
la población femenil era muy superior a la varonil.
Pero sobre estas escuelas, su oferta educativa eran
profesiones relacionadas con lo femenino, como el
cuidado de enfermos, la enseñanza y cuidado de
infantes, así como oficios “mujeriles”, como costura,
cocina, manufactura de flores y bordado. La Escuela
de Farmacia también tenía importante población
femenil, pues el perfil era de asistencia médica y
atención de boticas, un perfil similar a la enfermería.
Sin embargo, en carreras como Medicina,
Derecho e Ingeniería Civil, la demanda de mujeres
era prácticamente nula. En Medicina, por ejemplo,
en 1933 (precisamente) egresó la primera titulada,
que fue Catalina Olivo Villarreal, quien, a su vez,
había sido la primera estudiante mujer en la Escuela
de Bachilleres de Colegio Civil, inscrita en 1923.
En Ingeniería Civil el primer registro fue Ana Laura
Tijerina Curcho, hasta 1949 y egresó en 1955. Sobre
Derecho, Francisca Ramírez y María de Jesús de
Plaza de los Universitarios Ilustres. Fuente: Vida Universitaria.
13
�la Fuente (O´Higgins) están reconocidas entre las
primeras egresadas, en la década de 1940; Ramírez
también tiene el doble mérito de ser de la generación
fundadora de la Escuela Nocturna de Bachilleres y
su directora en 1966, primera mujer en dirigir una
preparatoria en la historia universitaria. Por su parte,
De la Fuente fue fundadora de la Defensoría de
Oficio para la Mujer en 1950, que trabajó casos de
divorcio por violencia intrafamiliar, además de ser
una destacada pintora y maestra fundadora de la
Escuela de Trabajo Social.
Regresando a la fundación de la Universidad,
cuando se conformó el primer Consejo Universitario
sólo tres mujeres figuraron entre los miembros, que
contabilizaron hasta 30 hombres. Ellas fueron Belén
Garza, en representación de la Escuela Industrial
Femenil “Pablo Livas”, en su calidad de directora;
Ana María Delgado, también de la “Pablo Livas”
como representante estudiantil; y María de la Luz
González, alumna representante de la Escuela
Normal para Maestros. Garza y González fueron,
además, miembros de las comisiones para redactar
la Ley Orgánica de la Universidad y la nueva Ley
de Educación, respectivamente. A partir de aquí,
la Universidad de Nuevo León inició la escritura de
su historia, en la cual han sobresalido centenares
de mujeres que, con diferentes actuaciones, desde
diferentes contextos y trayectorias, han dejado
una huella imborrable y muchas de ellas, aún por
redescubrir. A continuación, breves perfiles de
algunas de estas ilustres historias.
docente, secretaria de 1908 a 1912 y su directora de
1914 a 1915, primera y única directora mujer, aunque
en numerosas ocasiones suplió al director en turno
como interina, siendo directores durante ese trayecto
sus mentores Miguel F. Martínez y Pablo Livas
Montemayor (Ordoñez, 1948).
La relación de Benavides con la Universidad
se da en el año de su creación, en 1933, cuando
como parte del proceso de instalación del Honorable
Consejo Universitario se otorgaron nombramientos
de Doctor Honoris Causa a diferentes personalidades
destacadas a nivel nacional y local, todas
relacionadas con los ámbitos de la Educación y la
Política. María Benavides fue la única mujer en ser
distinguida, como parte de una lista de galardonados
donde se reconocieron a doce personalidades de la
categoría nacional, y nueve de la local.
María W. Benavides (1865-1948)
María Wenceslaa Benavides Guerra nació el 28 de
septiembre de 1865 en Pesquería, Nuevo León.
Hija de Felipe Benavides y Pilar Guerra, a temprana
edad quedó huérfana de padre y a los seis años fue
enviada a Vallecillo para que ingresara a la escuela
primaria, pues en su natal municipio no existían (aún)
escuelas de enseñanza básica (Treviño, 1991, 1996).
Su asiento en Monterrey se registra alrededor
de 1884, cuando se incorpora como profesora al
colegio para niñas fundado por su tía Luz Benavides
Lara, “una de las primeras instituciones privadas”
(Treviño, 1996, p. 25) en Monterrey. Formó parte de
la primera generación de la Academia Profesional
de Señoritas. De esta institución, que después se
renombró Escuela Profesional para Señoritas, fue
14
María W. Benavides
�Lilia Hantuch Rodríguez (1912¿?)
Fue estudiantes de la Secundaria Nocturna No.
1 del estado, localizada en Monterrey, y en 1937,
junto a sus compañeros de generación Francisco
Ramírez y Gilberto Carmona, organizó el Comité
Pro-Bachillerato Nocturno que creó la primera
preparatoria nocturna de Nuevo León, la Escuela
Nocturna de Bachilleres, también conocida como
Nocturna para Trabajadores; actual Preparatoria No.
3 de la UANL.
Hantuch era del bachillerato de Ciencias
Médicas y no se tiene dato de la continuidad de su
trayectoria universitaria después de su paso por la
Escuela Nocturna de Bachilleres, pero esta breve
actuación, como estudiante líder en un movimiento
por establecer una escuela, le valió un lugar en la
historia universitaria, pues ese entusiasmo, junto
a Ramírez y Carmona, cimentó las bases de una
preparatoria de larga tradición.
Julia Garza Almaguer (18851959)
Nació el 13 de enero de 1885 en la comunidad de
Huajuquito, del municipio de Santiago, Nuevo León.
Hija de Severino Garza y Guadalupe Almaguer,
ambos dedicados a la labor agraria; fue la menor de
cinco hermanas. Recibió su educación básica en su
natal municipio y años después, en su adolescencia,
entró a la Escuela Superior para Señoritas, bajo
el madrinazgo de las maestras Luz y María W.
Benavides.
A la par de sus estudios profesionales, inició su
trayectoria como profesora en el Colegio Benavides y
a lo largo de su experiencia laboral, Garza Almaguer
prácticamente ejerció la docencia en todos los
niveles educativos: primaria, secundaria (colegios
comerciales) y superior (escuelas normales y de
oficios). Su actuación más destacada está en la
Escuela Industrial Femenil “Pablo Livas”, fundada
en 1921 e incorporada a la Universidad en 1933
(Franco, 2014, p. 139; Bravo, 2014, p. 10).
como profesora de Aritmética. Tan sólo dos años
después, en 1942, inició su gestión como directora,
administración que hasta la fecha se mantiene como
la más larga, 16 años hasta 1959. Dentro de su
dirección, en 1951 promovió el curso de Nutriología,
pionero en la materia en la ciudad de Monterrey y
antecedente de la actual Facultad de Salud Pública y
Nutrición de la UANL.
Además, incentivó cursos novedosos para
la época como Diseño del Vestido y Decoración
de Interiores, antecedente de los actuales cursos
de educación continua de Diseño y Decoración de
Interiores, y la maestría en Diseño de Interiores y
Ambientes Arquitectónicos, ambos ofertados en la
Facultad de Arquitectura de la UANL. Falleció en
marzo de 1959.
Elva Nora Bazán Barocio
Primera titulada de la Facultad de Arquitectura
de la UANL. La facultad inició como curso dentro
de la Facultad de Ingeniería Civil en 1946 y dos
años después se constituyó como una escuela
superior independiente. Bazán presentó su examen
profesional el 19 de diciembre de 1957 y su
propuesta de tesis giró en torno a una residencia
femenil universitaria, como alternativa de habitación
para alumnas foráneas y dentro del contexto de la
construcción de Ciudad Universitaria (1958-1961
en su primera etapa). Bazán proponía una de las
residencias (planteó tres ubicaciones) en la Colonia
Anáhuac, vecina del campus, con una capacidad
limitada a 60 mujeres, para mayor control y seguridad.
Aunque la tesis de Bazán no se materializó, si queda
como una muestra del entusiasmo de los estudiantes
universitarios en torno al campus universitario
próximo a construirse en aquellos años, además de
su mérito personal de romper esquemas sociales
al egresar de una carrera también dominada por
varones.
Tras una sobresaliente trayectoria en la Escuela
Profesional para Señoritas, donde además de ser
estudiante también fue profesora y subdirectora,
ingresó a la Femenil “Pablo Livas” en 1939,
15
�[…] Entré a Técnico Electricista y sí, era
muy raro, porque en aquel entonces la mujer
no sobresalía en las áreas técnicas y para
empeorarla la Álvaro tenía fama de tremendos,
puros varones, con muchos muchachos
mayores de 18 o 20 años, o incluso más,
porque también había hombres de familia,
mayores de 30 o 40 años, ¿pero mujeres? y
¿recién egresadas de secundaria?, pues no
[…] Entré con otras dos compañeras; éramos,
Alicia, Carolina y su servidora; y los maestros
nos decían: ‘son mujeres, pero tienen que hacer
todo lo que hacen los hombres, sino, no van a
durar aquí’; y sí, pasamos por todos los talleres,
de electricidad, de fundición, de mecánica, de
ajustes y automotriz; y por ejemplo, en fundición
cribamos la tierra para hacer los moldes de
tierra y luego hacer el vaciado en el horno que
teníamos en Félix U. Gómez y era a la par de
los compañeros; teníamos que medir y que
soldar.
[…] Como parte de nuestras prácticas teníamos
que darle mantenimiento eléctrico a todo el
edificio y como teníamos naves industriales muy
altas, pues nos teníamos que subir en escalera;
y el problema era que en aquella época el
pantalón no era para la mujer, no se usaba, no
era moda, y yo siempre iba en vestido, pero en
las prácticas me tenía que poner pantalones de
mi hermano, por debajo del vestido, para hacer
el mantenimiento, porque no era bien visto que
la mujer anduviera por la calle con pantalón,
ya posteriormente, unos pocos años después
de esta época, la moda empezó a cambiar.
(Acosta y Escalona, 2015, p. 12)
Elva Bazán Barocio, 1957
Ana María Garza González
La Escuela Industrial “Álvaro Obregón” surgió en
1930 y aunque nunca se estipuló oficialmente la
exclusividad para varones, como si sucedió con la
Femenil “Pablo Livas”, la costumbre y cultura hicieron
que los oficios ofertados en la escuela fueran
percibidos como exclusivos para hombres: Herrería,
Automotriz, Electricidad, Mecánica, Carpintería y
Fundición. Durante años la escuela recibió población
masculina únicamente, hasta 1971 cuando se
inscribió la primera mujer.
Ana María Garza González proviene de una
familia nuclear tradicional mexicana y por interés de
su padre por la mecánica, ella también se interesó,
por lo que decidió estudiar en una preparatoria de
oficios una vez concluida la secundaria. Garza es
la primera egresada de una carrera técnica de la
Escuela Industrial “Álvaro Obregón”, como técnico
electricista en 1971. Sobre su experiencia en la
escuela, Garza recuerda:
Después de egresar, continuó sus estudios
profesionales en la Facultad de Psicología y en la
década de 1980 regresó como maestra al “Álvaro
Obregón”, donde impulsó las carreras técnicas de
Turismo y Trabajo Social en la misma institución, lo
que ayudó a que a la población femenil aumentará
considerablemente.
María Magdalena Alonso Castillo
Estudió Enfermería en la Universidad y a los 20 años
fue nombrada secretaria académica de la Facultad
de Enfermería durante la dirección del Dr. Oliverio
Tijerina. Fue, además, la tercera directora mujer de
la facultad (1973-1974), como interina, la más joven
en tomar posesión con tan solo 22 años.
16
�Generación de Turismo, EIAO, ca. 1985. Fondo personal de Ana María Garza González (al extremo izquierdo, primera fila).
En su primer periodo se impulsó el programa
de Salud Comunitaria Guadalupe, programa pionero
que extendió el servicio de vacunación de infantes
y campañas de detección de cáncer de mama y
cervicouterino. Este programa es antecedente del
actual Centro Universitario de Salud que da servicio
comunitario a varias poblaciones del estado. Fue
directora durante un segundo periodo de 1983 a
1989.
Referencias
Ordoñez, P. (1948). Historia de la Educación en el Estado de
Nuevo León, 1592-1942. Su evolución, sus instituciones y
los hombres que la organizaron y la orientaron. Gobierno
del Estado de Nuevo León.
Pellegrini Malpiedi, M. (2020). Leticia Cossettini: la mujer detrás de
la maestra. Revista Mexicana de Historia de la Educación,
VIII (15), pp. 64-84. https://www.rmhe.somehide.org/index.
php/revista/article/view/190
Treviño, M. L. (1991). María Wenceslaa Benavides Guerra. En
Biografías de mujeres destacadas del estado de Nuevo
León. Gobierno del Estado de Nuevo León.
___________. (1996). Srita. Profra. María W. Benavides. En
Educadores de Nuevo León. Editorial Aprende a ser.
Acosta Badillo, S. & Escalona Ontiveros, E. (2015). Entrevista a Ana
María Garza González. Memoria Universitaria, 6 (61), pp.
11-21. https://www.academia.edu/83208307/Entrevista_
con_Ana_Mar%C3%ADa_Garza_Gonz%C3%A1lez
Bravo, C. (2014). Vida, sueños y legado. Julia Garza Almaguer.
Memoria Universitaria, 5 (50), pp. 9-13.
Franco Sáenz, H. & Cepeda Obregón, M. (2014). Maestros de
Nuevo León. Fondo Editorial de Nuevo León.
López, O. (2006). Las maestras en la historia de la educación en
México: contribuciones para hacerlas visibles. Revista
Electrónica Sinéctica (28), pp. 4-16. https://www.redalyc.
org/pdf/998/99815917002.pdf
17
�Reforma Siglo XXI
Desarrollar el estilo de aprendizaje y la
motivación
Efraín Hernández Carrales*
██Angélica Murillo Garza**
██
n los últimos años, las investigaciones
más importantes han sido sobre la mejora
educativa centrada en los estudiantes
de idiomas, en lugar de centrarse en la
metodología de enseñanza de idiomas.
Richards y Rodgers (2001) afirmaron que la enseñanza
de idiomas convencional no considera el método
de enseñanza como el factor más importante para
determinar el éxito o el fracaso del aprendizaje de
idiomas. Esto se debe principalmente a la importancia
de la filosofía de enseñanza centrada en el estudiante,
que toma en cuenta las necesidades de los estudiantes
al diseñar, planificar y preparar cursos de idiomas.
Aprendiendo idiomas
Los estudiantes con antecedentes de lengua extranjera
inglesa (EFL) tienen dificultades para aprender el
idioma. Debido a que los diseñadores de materiales
centran las habilidades de arriba hacia abajo en
los materiales educativos L1 (primera lengua) y
L2 (segunda lengua), los estudiantes necesitan
herramientas para compensar el problema (Adams y
Bruce, 1980).
Esto se debe a diferentes causas o formas de
aprender el estilo. Según Kirby (1984), el concepto de
estilos de aprendizaje comenzó a utilizarse cuando
los investigadores intentaron encontrar formas de
adaptar los métodos de enseñanza y los materiales de
instrucción a las necesidades de cada alumno.
* Oriundo del estado de Coahuila, egresado de la licenciatura en
Lingüística Aplicada a la didáctica del idioma inglés, de la UANL.
Actualmente Coordinador de la especialidad de Lengua Extranjera:
inglés en la Esc. Normal Superior “Moisés Sáenz Garza” y Secretario
General de la Esc. Normal Superior “Moisés Sáenz Garza”.
** Doctora en Ciencias de la Educación, postdoctorado en “Las
nuevas tendencias y corrientes integradoras del pensamiento y
sus concreciones”. Postgrado en Letras Españolas, en Enseñanza
Superior. Licenciatura en traducción en Inglés. Socia de Número
en la Sociedad Nuevoleonesa de Historia, Geografía Y Estadística.
Integrante del equipo editorial de Eduardo Ruiz Healy Times: www.
ruizhealytimes.com
Aprendiendo estilos
Existen diferentes definiciones de estilos de
aprendizaje, cada una se centra en diferentes
aspectos. Por ejemplo, Keefe (1979) define los estilos
de aprendizaje como “rasgos cognitivos, afectivos y
fisiológicos que son indicadores relativamente estables
de cómo los alumnos perciben, interactúan y responden
al entorno de aprendizaje” (p.4). Stewart y Felicetti
(1992), por su parte, definen los estilos de aprendizaje
como aquellas condiciones educativas bajo las cuales
un estudiante tiene más probabilidades de aprender
(p.5). Esto significa que el educador debe conocer los
estilos de aprendizaje de los estudiantes para encontrar
la mejor manera de compartir conocimientos.
Numerosos estudios (Clement, Dronyei y Nocls,
1994; Olshatin, Shohamy, Kemp y Chatow, 1990;
Pintrich, Roser y Degroot, 1994; Wigzell y Al-Ansari;
1993) han encontrado que los estilos de enseñanza,
las actitudes de los docentes, los medios de evaluación
y los materiales, así como el trabajo individual frente al
trabajo en grupo y otros efectos del contexto del aula,
influyen no sólo en el rendimiento, sino también en
muchos aspectos de la motivación.
Motivación
La motivación es probablemente uno de los factores
más importantes que los educadores pueden considerar
para mejorar el aprendizaje. Elliot (2001), sostiene que
la motivación puede definirse como la dirección que uno
toma hacia el comportamiento, o lo que hace que una
persona quiera repetir un comportamiento y viceversa.
Pardee (1990), considera que un motivo es aquello
que impulsa a la persona a actuar de determinada
manera, o al menos a desarrollar una inclinación por
una conducta específica. Se puede ver en el aula; los
grupos motivados siempre obtienen mejores resultados.
18
�La motivación puede ser
intrínseca o extrínseca
La motivación intrínseca es el deseo de hacer
o lograr algo, porque uno realmente quiere y
siente placer o ve valor en hacerlo. La motivación
extrínseca es el deseo de hacer o lograr algo, no
por el disfrute de la cosa en sí, sino porque hacerlo
conduce a un resultado determinado (Pintrich, 2003).
Algunos se refieren a esta división como la diferencia
entre la verdadera motivación y el “compromiso”, o
simplemente mantener la atención. Otros no ven una
división sino un espectro; cualquier acción podría
estar motivada por una combinación de factores
intrínsecos y extrínsecos (Rigby et al., 1992; Murray,
2011).
La motivación (por qué alguien hace cualquiera
de las cosas que hace) es difícil de determinar con
precisión. La motivación de los estudiantes para
aprender es sólo un poco menos compleja: “Algunos
estudiantes pueden estar motivados y sostenidos a
través de sus creencias de autoeficacia, mientras
que otros están motivados para esforzarse, persistir
y lograr éxitos debido a sus metas, sus intereses
personales, sus creencias de valores o factores
contextuales” (Pintrich, 2003, p. 671).
Se han realizado diferentes carreras
examinando temas de motivación, por lo que
asumimos que no es fácil comenzar a utilizar nuevas
estrategias didácticas, y se necesita tiempo y práctica
para desarrollar nuevos hábitos. Al principio, las
nuevas técnicas de estudio pueden parecer tediosas.
Se necesita tiempo para desarrollar todos los hábitos
nuevos y, después de un tiempo, descubrirá que se
vuelve más fácil y nuestros estudiantes adquirirán las
competencias.
Bibliografía
Adams, M., & Bruce, B. (1980). Background knowledge and
reading comprehension (Version Tech. Rep. No.13).
UrbanaChampaign, IL: University of Illinois, Center for the
study of the reading.
Clément, R., Dörnyei, Z., & Noels, K. (1994). Motivation, selfconfidence, and group cohesion in the foreign language
classroom. Language Learning 44 (3, Sept), 417-448.
Ellliot, Andrew J; Covington, Martin. Approach and Avoidance
Motivation. Educational Psychology Review 13 (2001): 2.
Keefe, J. W. (1979). Learning style: An overview. NASSP’s Student
learning styles: Diagnosing and proscribing programs.
(pp. 1-17). Reston, VA. National Association of Secondary
School Principle. http://www.nwlink.com/~donclark/hrd/
styles.html#sthash.SbepFXmt.dpuf
Kirby, J.R. (1984). Cognitive Strategies and Educational
Performance. New York: Academic Press.
Murray, A. (2011). Montessori elementary philosophy reflects
current motivation theories. Montessori Life, 23(1), 22-33.
Pardee, R. L. (1990). Motivation Theories of Maslow, Herzberg,
McGregor & McClelland. A Literature Review of Selected
Theories Dealing with Job Satisfaction and Motivation.
Pintrich, P. R. (2003). A motivational science perspective on the role
of student motivation in learning and teaching contexts.
Journal of Educational Psychology, 95(4), 667-686.
Richards, J., & Rodgers, T. (2001). Approaches and methods in
language Teaching (2nd ed.). Cambridge: Cambridge
University Press.
Stewart, K. L., & Felicetti, L. A. (1992). Learning styles of marketing
majors. Educational Research Quarterly, 15(2), 15-23.
19
�Reforma Siglo XXI
Capacitación docente en temas de igualdad
de género en la Preparatoria No. 3 de la
Universidad Autónoma de Nuevo León*
■Susana Guadalupe Pérez Trejo**
██
Resumen
Introducción
l tema de la igualdad de género es un tópico
que ha tomado mayor importancia a partir
de los Objetivos del Desarrollo Sostenible
(ODS) declarados por la ONU. Aunado con
la búsqueda de una educación de calidad
por el mismo organismo, que permita combatir las
desigualdades sociales actuales en nuestro mundo, se
vuelve indispensable que las instituciones educativas
capaciten a su personal docente en igualdad de
género. La escuela es vista como una institución que
ha perpetuado los estereotipos erróneos de género,
al tiempo que también se considera como uno de los
principales agentes de cambio en este problema. Bajo
esta perspectiva, la tarea de la capacitación docente
en temas de igualdad de género se convierte en algo
complicado debido a la formación cultural y social del
docente como persona. Sin embargo, se muestra un
ejemplo de las acciones que ha llevado una institución
educativa como la Preparatoria No. 3 de la Universidad
Autónoma de Nuevo León (UANL) para capacitar a
sus docentes en cuestiones de equidad e igualdad de
género.
De acuerdo con cifras oficiales de la UNESCO, 129
millones de niñas en el mundo no asisten a la escuela.
Si bien, en educación básica se está cerca de alcanzar
la paridad entre cantidad de niños y niñas que asisten
a la escuela (90% niños, 89% niñas), esta cifra baja
considerablemente al medir la terminación de los
estudios en secundaria, ya que sólo el 63% de las
mujeres completan su educación primaria contra el
67% de los hombres. En los países con mayores
conflictos de violencia, las niñas tienen 2.5% más de
probabilidades de no asistir a la escuela que los niños
(Banco Mundial, 2022). Además de la violencia, otros
factores que influyen en la baja tasa de educación
de mujeres y niñas son la pobreza y los prejuicios de
género.
Palabras clave: igualdad de género, equidad de
género, capacitación docente, Objetivos del Desarrollo
Sostenible.
* Ponencia presentada en el Coloquio sobre Formación Docente
efectuado en la ciudad de Puebla de los Ángeles, Puebla, el mes de
junio de 2023, en el Eje 1. Experiencias educativas que favorezcan una
sólida formación en los egresados de las instituciones de educación
superior como ciudadanos responsables comprometidos con el
desarrollo sustentable de su entorno, inciso f. Capacitación docente
para la vinculación con agendas públicas de desarrollo.
** Licenciada en Letras Españolas y Maestría en Educación Superior
por la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Actualmente pasante
de la maestría en Liderazgo y Administración de Centros Educativos.
Doctora en Educación por el IUSAM. Se ha desempeñado como tutora
y docente del área de Lenguaje y Comunicación en las modalidades
a distancia y presencial. Se desempeñó como Coordinadora de
las academias del área de lenguaje y comunicación y subdirectora
académica de la Preparatoria No. 3. Actualmente directora de esta
misma dependencia.
En México, según el INEGI, en 2020 la población
estaba compuesta por 65 millones de mujeres, 50% de
estas entre los 0 y 29 años de edad. De este grupo,
el 60.6% asistían a la escuela. A diferencia de otros
países, en México el número de mujeres que accede
a la educación superior es superior al de los hombres:
86.4% de mujeres frente al 78.6% de los hombres. Sin
embargo, todavía existe un número preocupante: 6
de cada 10 personas sin acceso a la educación, son
mujeres (Esemanal, 2022). Según Andrea Valenzuela,
esta última cifra es señal de que aún faltan resolver
algunos obstáculos en el acceso a la educación, uno de
ellos, la equidad de género.
En 2015 la UNESCO dio a conocer 17 Objetivos
de Desarrollo Sostenible (ODS) cuyos propósitos son
terminar con la pobreza, cuidar el planeta y garantizar
una buena calidad de vida para todos. Para los líderes
mundiales, es una prioridad que en la década de 2020
a 2030 se dé prioridad a la búsqueda de acciones para
enfrentar la pobreza, confrontar el cambio climático y
empoderar a las niñas y mujeres (ONU).
20
�Entre los 17 ODS se encuentra el número
cuatro, educación de calidad, y el número cinco,
igualdad de género. Una de las metas del objetivo
cuatro es “eliminar las disparidades de género en la
educación y asegurar el acceso igualitario a todos
los niveles de enseñanza y la formación profesional
para las personas vulnerables” (FECHAC, 2021,
p. 7). Dicha meta se encuentra estrechamente
relacionada con el objetivo de desarrollo sostenible
cinco, cuyo propósito general es “eliminar todas
las formas de violencia y discriminación contra las
mujeres y las niñas en los ámbitos público y privado,
incluidas la trata y la explotación sexual y otros tipos
de explotación, y asegurar el acceso a los derechos
reproductivos” (FECHAC, 2021, p. 8).
las cuales se destaca: “institucionalizar el enfoque de
los derechos humanos y la perspectiva de género en
todos los procesos que realizan nuestras casas de
estudio, con la participación y compromiso de todos
sus integrantes” (ANUIES, 2022).
En 2022, la Asociación Nacional de
Universidades e Instituciones de Educación Superior
(ANUIES), publicó el documento titulado Declaración
de Tlaxcala, documento con el cual las instituciones
de educación superior en México se comprometen
a fomentar una cultura de paz, de salvaguardar
los derechos humanos, así como promover la
inclusión y la no violencia contra las mujeres. En
este documento se enlistan una serie de acciones a
realizar para alcanzar el objetivo mencionado, entre
Desarrollo
Es así como la Preparatoria No. 3,
comprometida con brindar una educación de calidad
que enfrente los retos del siglo XXI, comenzó en
2022 con un programa de capacitación docente en
temáticas de equidad de género. En el presente
trabajo se mostrarán algunas de las acciones que se
han llevado a cabo por la Preparatoria No. 3 de la
UANL para colaborar con los objetivos y metas antes
mencionadas.
Antes de presentar las acciones de capacitación
docente que ha realizado en cuestiones de
equidad de género la Preparatoria No. 3 UANL, es
recomendable partir de algunos conceptos básicos.
UNESCO define la igualdad de género como:
La situación en que las mujeres y los hombres
gozan de la misma condición y tienen las
Curso-taller “Derechos humanos, perspectiva de género e inclusión”, junio de 2022.
21
�mismas oportunidades para hacer efectivos
el disfrute pleno de sus derechos humanos
y su potencial a fin de contribuir al desarrollo
nacional, político, económico, social y cultural,
y de beneficiarse de sus resultados. (SITEAL,
2019, p. 2)
Según SITEAL (Sistema de Información de
Tendencias Educativas en América Latina), dentro
del ámbito educativo los países latinoamericanos se
han preocupado por diseñar planes de educación
para disminuir la desigualdad entre hombres y
mujeres. En un análisis realizado por SITEAL a
tales planes, se observó que estos se articulan
alrededor de cinco acciones específicas: currículos
y materiales educativos; equidad e inclusión;
estrategias de equiparación; intervenciones con
enfoque de género y sensibilización; y capacitación
en género. En los planes revisados respecto a esta
última acción, se considera que los “directivos,
docentes, padres, madres y otros agentes de la
comunidad educativa son actores centrales para la
remoción de las representaciones y prácticas que
sostienen la desigualdad de género hacia el interior
de los sistemas nacionales de educación” (SITEAL,
2019, p. 5). Por lo anterior, se considera como un
factor esencial que se integre a la formación de los
docentes el enfoque de género.
Es importante recordar que las instituciones
educativas son sistemas conformados por valores,
creencias y normas establecidos a través de las
interacciones de las personas que componen un
sector social determinado. Para Bourdieu y Passeron
(1996), la Acción Pedagógica (AP) es uno de los
aparatos por los que se ejerce la violencia simbólica
en los educandos, ya que la escuela enseña e impone
una ideología determinada por un grupo o clase
social. La selección de tal ideología es arbitraria,
siempre que sus significados no surjan de principios
universales, biológicos o religiosos. La selección
de significados que serán transmitidos mediante la
educación formal es “sociológicamente necesaria
en la medida en que la cultura debe su existencia
a las condiciones sociales de la que es producto y
su inteligibilidad a la coherencia y a las funciones de
la estructura de las relaciones significantes que la
constituyen” (p. 48).
sutiles sobre cuál debe ser su rol en la sociedad. Si
bien existen mujeres en todos los niveles educativos,
el papel de la educación como agente transmisor de
desigualdades y de estereotipos de género continua
vigente hasta nuestros días. La falta de figuras
femeninas importantes en los libros de texto es un
factor que las alejan de las carreras de ciencias y
las acercan a otras disciplinas consideradas más
femeninas:
Las elecciones que hacen niñas y jóvenes no
están en el ADN. Han sido condicionadas por
los mensajes que niñas y niños han recibido
desde que ocupan por primera vez el pupitre
de una escuela. Mensajes que transmiten, por
ejemplo, los libros de texto en los que […] las
niñas no encuentran los referentes femeninos
que pudieran orientar su vocación hacia las
ciencias. (p.117)
Para Perrenoud (2014) las evidentes desigualdades
entre hombres y mujeres que siguen existiendo hoy
en día, tienen múltiples causas, siendo la educación
una de ellas. Los roles de género se continúan
propagando a través de los medios de comunicación.
Todos aquellos que buscan la igualdad entre los
géneros esperan que sea la escuela quien dé batalla
a los estereotipos sexistas y “explique a los alumnos
que la diferencia entre los sexos no debería servir
de base ni a una jerarquización ni a desigualdades,
ya sea en lo privado, el mundo laboral o el campo
político y cultural” (p. 142).
No es posible negar que las prácticas escolares
y el currículo tienen gran influencia en el éxito escolar
y en las desigualdades de género, principalmente por
la apreciación que los docentes tienen sobre lo que
se espera de los hombres y las mujeres por parte
de la estructura social y la propia cultura escolar,
esto según Rodríguez (2011). Sin embargo, existen
aquellos que se resisten a ser reproductores de una
ideología establecida. Es así como algunos docentes
se preocupan por “cómo construyen los estudiantes
su subjetividad e identidad dentro de unas relaciones
entre escuela y sociedad. Muestran una mayor
sensibilidad hacia las desigualdades de raza, género
y sexualidad como variables que se cruzan en
identidades individuales” (Rodríguez, 2011, p. 117).
De acuerdo con Venegas, Reverte y Venegas
(2019), desde la escuela, tanto en las aulas como en
los libros de texto, las mujeres observan los mensajes
22
�La capacitación docente en temas de género
tendrá una doble perspectiva, de acuerdo con
Graciela Morgade (1998): Hacia la práctica docente
cotidiana y hacia la propia identidad profesional del
docente. Debido a lo anterior, la formación docente
es compleja ya que se trata de individuos adultos
con una formación sólida en conocimientos, valores
y prejuicios que han seguido a lo largo de toda una
vida. La tarea de la capacitación docente en temas
de género se convierte en todo un desafío sobre todo
cuando se busca que los maestros y las maestras
aprendan nuevos conocimientos, procedimientos
y actitudes para una educación no sexista ya que,
según la autora, la docencia es un campo donde
está arraigada la idea de que se trata de un trabajo
femenino, y como tal “está fuertemente determinada
por los valores de que el ser mujer y el ser varón
han tenido y tienen en la sociedad. Es decir, las
significaciones de género” (p. 121).
El segundo obstáculo en la capacitación
docente en temas de género es la concepción
de ciertas prioridades en el tema de la formación
docente, sobre todo por la importancia que se da a los
temas de índole académica y algunos más cotidianos
dentro del campo de la educación, como son el uso
de las tecnologías, cuestiones socioemocionales,
entre otros (Morgade, 1998). Sin embargo, con todo
lo anteriormente expuesto, el tema de la capacitación
docente en género se convierte en un tema prioritario
para las escuelas y sus directivos.
En la Preparatoria No. 3 de la UANL se comenzó
con un programa de capacitación docente en temas
de derechos humanos y género en marzo de 2022,
a raíz de las acciones realizadas en conmemoración
del Día Internacional de la Mujer de ese año.
Para ello se ha solicitado a diversas instancias,
tanto universitarias como externas, el apoyo para
efectuar los cursos, tanto en las instalaciones de la
preparatoria, como en línea o fuera de ella.
En la tabla 1 se muestran los cursos de
capacitación docente que se han llevado a cabo
hasta el momento. Cabe señalar que algunos de los
cursos fueron dirigidos a sectores específicos del
personal docente de la preparatoria. Por ejemplo,
las invitaciones para ambos diplomados fueron
para personal directivo de la escuela; el curso
de masculinidades fue exclusivo para docentes
varones; el curso-taller sobre derechos humanos
fue diseñado especialmente para docentes tutores
de grupo; mientras que la charla sobre el protocolo
de UNIIGENERO y el curso-taller sobre estudios
de género y violencia estuvo abierto para todo el
personal docente, sin embargo, por cuestiones de
fechas y horarios es difícil que asistan a estos las
153 personas que conforman la planta docente de la
Preparatoria No. 3 de la UANL.
23
�Tabla 1. Acciones de capacitación docente en género en la Preparatoria No. 3 UANL
Curso
Fecha
Curso-taller
masculinidades
Instancia o persona que Asistentes
lo impartió
s o b r e 4 al 8 de abril de
UNIIGENERO de la UANL
2022
Charla: “Protocolo de atención
p a r a c a s o s d e a c o s o y 6 de junio de 2022
hostigamiento sexual”
UNIIGENERO
Curso-taller: “Derechos
6 al 10 de junio de Dr. Gerardo García,
humanos, perspectiva de género
2022
Desser Consultores
e inclusión”
Centro de Formación
Diplomado: “Formación docente
27 de septiembre a
Continua, Universidad
en perspectiva de género”
9 de diciembre de
Nacional Autónoma de
2022
México (UNAM)
Diplomado: “Igualdad de género, 6 de marzo a 1 de UANL y Universidad de
junio de 2023
Salamanca
diversidad sexual e inclusión”
Curso-taller: “Estudios sobre
Dra. María Eugenia Flores
género y violencia en el discurso
24 de junio y 1 de
Tr e v i ñ o , F a c u l t a d d e
del arte, los medios, las redes,
julio de 2023
Filosofía y Letras, UANL
la educación y los agentes
sociales”
20 docentes
80 docentes
80 docentes
2 docentes
4 docentes
60 docentes
Fuente: Elaboración propia a partir de datos de la Secretaría Administrativa de la Preparatoria No. 3 UANL
Charla “Protocolo de atención para casos de acoso y hostigamiento sexual”, por UNIGENERO, junio de 2022.
24
�Conclusión
Referencias
Es importante reconocer que aún falta capacitar a
poco más del 40% de los docentes de la Preparatoria
No. 3 en temas de igualdad de género. De igual
forma se debe admitir que la labor no ha sido fácil,
pues como se mencionó en párrafos anteriores, ha
sido difícil que algunos docentes olviden la formación
de estereotipos sociales y culturales bajo los que
se han desenvuelto toda su vida, lo cual ha abierto
debates con los instructores durante la impartición de
los cursos o talleres. No obstante, es considerable la
aceptación que han tenido estos cursos y los temas
que han tratado entre la planta docente de la escuela,
así como los esfuerzos individuales de cada maestra
y maestro por cambiar su perspectiva sobre los roles
sociales asignados a los géneros.
Con lo último, se puede decir que el objetivo
de la capacitación docente se ha cumplido con estos
cursos. Se ha logrado que los docentes recapaciten
sobre su práctica profesional diaria y a través de
estas reflexiones, hayan buscado la generación
de cambios en sus acciones en el aula. Incluso se
podría ir más allá, que es el objetivo final de estas
capacitaciones en el tema de género: Cambiar
su perspectiva sobre el papel que la sociedad ha
impuesto históricamente a ambos géneros, contribuir
a su modificación y de esa manera, colaborar en el
logro de los ODS.
ANUIES. (2022). Declaración de Tlaxcala hacia una cultura de
paz, derechos humanos, inclusión y no violencia contra
las mujeres en instituciones de educación superior. https://
crss.anuies.mx/noticias/declaracion-de-tlaxcala-haciauna-cultura-de-paz-derechos-humanos-inclusion-y-noviolencia-contra-las-mujeres-en-las-universidades-einstituciones-de-educacion-superior/
Banco Mundial. (2022, febrero 10). Educación de las niñas. https://
www.bancomundial.org/es/topic/girlseducation#1
Bourdieu, P. y Passeron, J. (1996). La reproducción. Elementos
para una teoría del sistema de enseñanza. Fontamara.
Esemanal. (2022, abril 5). Situación de las mujeres en la educación
mexicana. eSemanal. Noticias del canal. https://esemanal.
mx/2022/04/situacion-de-las-mujeres-en-la-educacionmexicana/
FECHAC. (2021). Nuestro compromiso con los objetivos del
desarrollo sostenible. https://fechac.org.mx/app_fechac/_
files/_img/_documents/012821-160142_rf-1-03compromis
odefechacconlosodsrev1.f?gclid=Cj0KCQjwnMWkBhDLA
RIsAHBOftqGzW9yP98LwGlOoWankscWbiMupZP3v6Zb
yymDughcz6HMLDWtZgMaAmnjEALw_wcB
Morgade, G. (1998). La formación docente en la perspectiva de
género: un proceso especular. En Birgin, A., Dussel, I.,
Duschatzky, S. y Tramonti, G. La formación docente:
cultura, escuela y políticas. Debates y experiencias.
Troquel.
ONU. (s.f.). La agenda para el desarrollo sostenible https://www.
un.org/sustainabledevelopment/es/development-agenda/
Perrenoud, P. (2014) Cuando la escuela pretende preparar para la
vida. ¿Desarrollar competencias o enseñar otros saberes?
GRAO.
Rodríguez, C. (2011) Género y cultura escolar. Morata.
SITEAL. (2019). Educación y género. https://siteal.iiep.unesco.org/
sites/default/files/sit_informe_pdfs/siteal_educacion_y_
genero_20190525.pdf
Venegas, L., Reverte, I. y Venegas, M. (2019) La guerra más larga
de la historia: 4,000 años de violencia contra las mujeres.
Espasa.
25
�Reforma Siglo XXI
El docente: difusor del conocimiento en el
proceso educativo
Fátima Cristina Huamanchumo Soria*
██
lo largo de los años, la educación ha
experimentado cambios significativos, no
sólo en términos de nuevos enfoques y
avances en las técnicas de enseñanza,
sino también en la diversidad y evolución
de las generaciones de estudiantes. En este contexto,
el rol del docente como difusor del conocimiento se
vuelve aún más esencial, ya que debe adaptarse
constantemente para encontrar la manera efectiva
de transmitir los aprendizajes. Este proceso puede
presentar desafíos, pero es fundamental para garantizar
una educación de calidad y fomentar el desarrollo
integral de los estudiantes. Actualmente, la enseñanza
ha ido cambiando a través del tiempo; de ser una
simple transferencia de información maestro a alumno,
por el contrario, los enfoques educativos modernos se
centran en la comprensión, la aplicación práctica del
conocimiento y el desarrollo de habilidades críticas. En
este ensayo abordaré el tema del docente como difusor
del conocimiento dentro del ámbito educativo.
La docente e investigadora Eva Teba (2020),
directora de Pedagogía del Educando, explica que el
maestro debe tener dos ingredientes fundamentales
bien equilibrados: la vocación, ya que la aspiración a
la vocación no funcionará; y la pasión, pues si no eres
capaz de transmitir con pasión lo que quieres enseñar,
no serás capaz de movilizar las emociones de los
aprendices adecuadamente. Hoy sabemos, gracias a
la neurociencia (algo que se intuyó desde Aristóteles),
que aprende aquel que quiere aprender. Es cierto que
el maestro, al tener esas ganas y motivación para
enseñar, encontrará más fácilmente métodos creativos
para transmitir estos conocimientos a los alumnos,
ya que eso es su trabajo diario: ser transmisor de
conocimientos adquiridos para que los estudiantes
los pongan en práctica en sus vidas. Considero que
el docente ha cambiado a lo largo del tiempo y se ha
adaptado para enfrentar diversos problemas. En este
* Perú. Estudiante de Filosofía y Psicopedagogía de la Universidad
Nacional de la Amazonia Peruana (UNAP). Busca difundir su
conocimiento sobre el ámbito educativo con el objetivo de mejorar la
enseñanza en las escuelas y universidades. También es amante de la
lectura. Correo: fatimahumanchumosoria@gmail.com
trabajo haré mención sobre cómo ha mejorado, la
educación en la era virtual.
Durante el año 2020, hemos experimentado
la importancia crucial del rol del maestro al impartir
clases de manera virtual a sus alumnos, utilizando las
Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)
en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Esto se
confirma con la siguiente información:
Nunca como en los actuales momentos, la
educación se había enfrentado a un desafío
social tan grande en cuanto a su capacidad
para adaptarse a los cambios impuestos por el
desarrollo de la ciencia y la tecnología, debido
no solo a la complejidad de los procesos, sino
también a la forma en que intervienen en la
orientación cognitiva y afectiva del colectivo,
moldeando el pensamiento de las personas
según cómo procesan y asimilan esa información.
(Colina, 2008, p. 299)
Gracias a esto, el docente puede buscar recursos
digitales que puede emplear en sus clases con
sus alumnos, como las aplicaciones para clases
virtuales, entre las cuales se destacan Google Meet
y Zoom, así como diversas páginas web donde los
alumnos pueden buscar información e incluso los
maestros pueden mostrar videos explicativos. Las
TIC se basan en la digitalización de la información
de manera instantánea, con estándares de cantidad
y calidad técnica, permitiendo recibir, acceder y
consultar simultáneamente los contenidos informativos,
rompiendo así las barreras espacio-temporales. “Una de
las características sobresalientes de estas tecnologías
es su capacidad de interconexión entre diferentes tipos
de medios, con una innovación tecnológica permanente
e impacto social en la denominada Sociedad de la
Información y del Conocimiento (SIC)” (Colina, 2008,
p. 6). Dentro de esta transmisión de conocimiento, el
docente encargado de la clase debe tener en cuenta
varios aspectos para transmitir eficazmente estos
conocimientos.
26
�Por otra parte, Ferrada y Flecha (2008)
señalan que: “Uno de esos aspectos es el concepto
de educación, que se comprende como un medio
para promover interacciones humanas dirigidas a
transformar las propias construcciones intersubjetivas
de quienes participan en el acto educativo al interior
de una comunidad” (p. 5). Continúan diciendo que:
“También se considera el tipo de construcción de
persona, asumiendo que la persona humana está
dotada de acción, por lo tanto, es agente-actuante,
constructora y transformadora del entorno en el cual
se desarrolla y vive” (p. 6). Además, se evalúa el tipo
de sociedad, caracterizada en este estudio como una
sociedad en particular. El enfoque curricular es otro
factor relevante; desde el marco de la definición de
la pedagogía y en el plano operativo de la misma, el
enfoque curricular responde a una de sus preguntas
fundamentales:
¿Qué enseñar en la escuela? Esto implica
tomar decisiones respecto a qué concepto
de currículum se decidirá y qué contenidos
seleccionar de la inmensidad de contenidos
existentes en la actual sociedad del
conocimiento. Además, se aborda el modelo
de aprendizaje, donde los textos analizados
exponen un modelo de aprendizaje asumido
por todas las escuelas que se han transformado
en comunidades de aprendizaje, que tiene
como característica esencial la promoción y
generación de una igualdad de aprendizaje
para todos. (Ferrada & Flecha, 2008, p. 9)
Tener en cuenta estos aspectos permite al docente
centrar su tema para explicar a sus alumnos de
manera efectiva. También encontramos otras
técnicas efectivas útiles para los docentes al
realizar sus clases, es decir, difundir el conocimiento
mediante diversos recursos, en los cuales tenemos
los siguientes:
La docencia se adaptó a las exigencias de la pandemia. Fuente: Agenda Educativa.
27
�a) El autoaprendizaje como motor del
aprendizaje: “El autoaprendizaje genera esa
curiosidad como el motor del aprendizaje para
el estudiante. Ya que no sirve de mucho que
se le obligue a memorizar un texto para un
examen, esto genera que a los pocos días se
le olvide”. Esta técnica sirve como “la clave
para dejar que los alumnos se enfoquen en el
área que más les llama la atención para que
la exploren y aprendan sobre ella de manera
activa” (Romero, 2020).
b) Flipped classroom o aula invertida: Esta
estrategia consiste en que los alumnos estudien
y preparen con anterioridad la lección que luego
será discutida en clase. Aquí los estudiantes
vienen desde casa con los conceptos básicos
asimilados y la clase puede enfocarse en
resolver las dudas que tengan sobre el tema,
o lo que les haya generado mayor curiosidad
(Romero, 2020).
c) La evaluación formativa mediante pruebas
diagnósticas: Realizar pruebas diagnósticas
es una de las prácticas docentes que permiten
valorar las necesidades individuales y grupales
de sus estudiantes. En el inicio de ciclos
escolares, es pertinente que estos profesionales
valoren cuáles son las fortalezas y debilidades
de sus estudiantes, de manera que, puedan
planificar las estrategias de enseñanza
aprendizaje según dicha información (Alvarado,
2022).
d) El aprendizaje basado en proyectos: Propiciar
un aprendizaje basado en proyectos permite
que se pongan en práctica los conocimientos
estudiados e incluso, comprendan
problemáticas de su entorno educativo o
comunidad. Aquí los estudiantes comienzan
a analizar las problemáticas que sea de su
interés, planteando posibles soluciones para
dar respuestas a estas situaciones presentadas
(Alvarado, 2022).
e) El aprendizaje lúdico: Aprender jugando
es una acción que sirve para mejorar el
aprendizaje de los alumnos. Esta modalidad
educativa es una de las bases de la educación
disruptiva que se basa en el aprendizaje a
través de juegos, lo que constituye una manera
de hacer que los niños y adolescentes puedan
lograr de manera más fácil un aprendizaje
permanente (Alvarado, 2022).
En conclusión, puedo afirmar que el docente difusor
del conocimiento en el proceso educativo ha mejorado
notablemente. A pesar de los problemas ocasionados
por la pandemia, la educación en las escuelas no se
vio afectada de manera irreversible, y los maestros
lograron adaptarse a esta circunstancia sin perder
la esencia de enseñar y transmitir conocimientos
a sus estudiantes. Desde hace mucho tiempo que
el docente debe ser un detonador del aprendizaje
a través de técnicas creativas que propicien un
ambiente más participativo y dinámico. Su práctica
debe dar “alas” a los alumnos para imaginar un
mundo mejor, logrando así proponer soluciones más
efectivas a los problemas que puedan enfrentar en el
futuro. Se debe incentivar a los profesores a adoptar
estrategias originales e innovadoras que fomenten el
interés, el aprendizaje significativo y la potencialidad
creadora. Por lo tanto, es importante considerar
estrategias de aprendizaje bien fundamentadas y
actividades dinámicas que fomenten la participación
de los alumnos (Buitrón, 2005, p.1).
Referencias
Alvarado, M. (2022). 7 propuestas para mejorar el aprendizaje de
los alumnos. https://www.lucaedu.com/propuestas-paramejorar-el-aprendizaje-de-los-alumnos/
Buitrón Ramos, A. (2005). Docentes Creativos. Insigne visual, 9.
Colina, L. (2008). Las TIC en los procesos de enseñanzaaprendizaje en la educación a distancia. Revista
educación, 20.
Fernández Teba, E. (2020). El rol del docente en el sistema
e d u c a t i v o . Yo u t u b e . h t t p s : / / w w w. y o u t u b e . c o m /
watch?v=YiEJ-C3P9Ww
Ferrada, D. & Flecha, R. (2008). El modelo dialógico de la
pedagogía: un aporte desde las experiencias de
comunidades de aprendizaje. Estudios Pedagógicos
XXXIV, 22.
Romero, A. (2020). Univerisdad La Concordia. Obtenido de 10
técnicas de enseñanza altamente efectivas: https://www.
universidadlaconcordia.edu.mx/blog/index.php/tecnicasde-ensenanza
28
�Reforma Siglo XXI
¿Por qué hablar?
██
os filósofos Deleuze y Guattari (1973) nos
llamaron máquinas deseantes, y a nuestros
deseos los señalaron como responsables
por el devenir de la tradición humana. Así
como la naturaleza desea alimentarse de los
rayos del sol y crece alto para asegurar su porción, o
desea saciar su sed con cálida lluvia y expele vapor
que se convierte en agua, el sujeto desea y entonces
produce. Sin embargo, tal como yo deseo, nosotros
también deseamos, igual que ellos desean; y así como
en la naturaleza los flujos de deseo se organizan en la
biosfera, en la sociedad existe la semiosfera (Lotman,
1996). Con esto se establece que nuestros deseos se
traducen en significados cuando los materializamos al
producirlos, entonces organizamos signos.
La palabra es la mejor representación del signo
(Raiter y Zullo, 2004); vale decir que con palabras
construimos nuestra realidad. Sin embargo, en
el mundo extendido, el territorio que ocupamos
racionalmente los seres humanos, existen varios y
diversos universos de palabras, de realidades y aún,
de “nosotros”. La tarea de nombrar para organizar y
aprehender lo que nos atañe es también extendida, y en
su consecución muchas ficciones se han configurado.
Todas estas líneas de sentido atraviesan el mundo,
delimitando y circunscribiendo el terreno que habitan,
en el que actúan y sobre el cual tienen jurisdicción.
Esto implica bordes que separan pequeños mundos
dentro del mundo, donde se encuentran subjetividades
e intercambian sus valores; donde hoy se funde con
mañana.
Cada uno de estos grupos representa una realidad
específica: Existe una frontera (Lotman, 1996) entre un
hijo y su madre, tanto como entre la familia que ellos
forman y el resto que habita una ciudad, igualmente
entre ciudades y así sucesivamente. Las palabras que
todo ser social produzca y reproduzca dependerán
* Estudiante de la Licenciatura en Edición y Gestión de la Cultura de
la Facultad de Filosofía y Letras-UANL. Sus temas de interés son el
espacio urbano inclusivo y las relaciones interculturales en México.
29
■Daniela G. Quintanilla-Merino*
necesariamente de los deseos que lo motiven, los
cuales, a su vez, responderán a la realidad (general
y particular) que los contiene y da forma dentro de su
margen. Estas palabras nos darán claves acerca de la
ideología de los sujetos, pues pintan con sus letras el
paisaje de la representación del mundo que aquellos
perciben e interpretan. Este proceso de percepción e
interpretación de la realidad es producto del sitio que
cada quien ocupa en el orden social que se ejerce sobre
los cuerpos a lo largo de la historia, en tanto determina
el tipo de relaciones en que se incluye el sujeto dentro
de la producción de bienes y su distribución social
(Raiter y Zullo, 2004). En la actualidad, por ejemplo, el
orden social que nos determina es el capitalismo tardío.
La producción lingüística responde a esta
organización determinada de los flujos de deseo, que
delimita el carácter de las interacciones cotidianas
que un sujeto sostiene con otro (Raiter y Zullo, 2004),
es decir, da forma al corte de sus interacciones, a lo
que cada uno dice. Sólo la existencia de la semiosfera
termina por materializar el habla; no podemos hablar
de lo que no entendemos. Por lo tanto, la extensión
de nuestra lengua nos limita literalmente, así como la
corporalidad nos sitúa en un contexto. En El Cuerpo
de la Obra, Víctor Fuenmayor (1999) explicó esto más
poéticamente: “nadie puede ver el mundo si no es
desde sus propios ojos”; vale decir que, de los deseos
que habiten en nuestro interior, hablará nuestra boca.
De ahí la necesidad de atender al lenguaje
partiendo desde el motor de su constante evolución: la
voluntad sensible del sujeto. La posibilidad de intervenir
en la lengua responde a un mecanismo de isomorfismo
que funciona mediante un intercambio de semejanzas
y diferencias (Lotman, 1996). Esto implica que, al
interactuar, un cuerpo le presenta a otro de qué está
hecho, le narra su origen, le marca sus límites y sugiere
posibles realidades o tangentes a donde podría dirigirse
el evento; la función ideológica que dio lugar a los
signos con los que cada uno construye su repertorio de
significación (Raiter y Zullo, 2004), se vuelve evidente.
�Entonces, hay que chocar mundos para romper
horizontes. La creación de una nueva lengua, que
infiera la realidad de un nuevo orden de significación,
depende del alcance de la competencia comunicativa
de los sujetos. El tipo de isomorfismo que se da al
producir signos esencialmente nuevos funciona
como la reproducción de la especie en la naturaleza:
dos semejantes, con algunas (marcadas) diferencias
entre sí, forman un tercero que les procede. Sin
embargo, esta unión debe ser armónica, destinando
espacio para elementos propios de ambos códigos
originarios dentro del que sea creado como producto
del encuentro. Este proceso de aprehensión de
nuevos signos es único en cada instancia, en tanto
crea un puente donde no existía comunicación entre
fronteras; nos revela algo que antes era invisible
a nuestros ojos a causa de constituir parte de la
materia alosemiótica ubicada fuera del horizonte de
nuestro mundo (Lotman, 1996).
Al intercambiar signos seguimos un camino
que nos lleva inevitablemente, a través de los
tropezones de la alteridad, a encontrar coincidencia.
Finalmente, hacemos catexis con lo desconocido
y nos relacionamos con el nuevo signo; se vuelve
parte de nuestra lengua. Los distintos encuentros
que suceden dentro de una sociedad, involucran
los deseos asociados a las funciones ideológicas
que sostienen nuestros signos, en un estira y afloja
que modifica nuestra manera de concebir aquella
ideología, por lo tanto, afecta nuestros signos; a
veces, aunque la palabra que los encarne no varíe
su forma. Podríamos pensar en cuando por fin,
lees un libro que conecta contigo y dejas de pensar
en la lectura como algo tedioso, para en cambio,
enamorarte de ella. O como cuando te rompen el
corazón y enamorarte deja de sonar como algo
agradable.
Cuando los signos de afuera (los que
componen el descubrimiento de un buen libro o de un
potencial compañero romántico) logran asirse a los
bordes de los signos de adentro, a través del proceso
que desarrolle la experiencia de choque, adquieren
un significado determinado. El resultado del valor
del nuevo signo para un sujeto u otro, depende
directamente del proceso (el deseo, o la función) que
genera el espacio que lo alberga. Entonces, cuando
la experiencia de intentar intercambiar significados
románticos con alguien que no logra conectar los
nuestros a los suyos nos decepciona, enamorarnos
también nos decepciona.
Cada una de estas experiencias, a lo largo
de nuestra vida (que supone un camino repleto de
interacciones con lo otro), nos forma como sujetos. La
necesidad constante de organizar los signos externos
conforme a los internos, resulta en una evolución del
ser conforme a los encuentros que la normatividad de
uno, experimente con lo alterno de otro. Recuerda al
proceso de aprendizaje que sucede durante la etapa
de los estudios universitarios, cuando un alumno
acude a una facultad especializada en un tema en
particular, donde expertos le proporcionarán las
claves para comprender todos los signos referentes
al tema en cuestión. En la universidad enseñan
conceptos que le dan forma a un área de la tradición
del conocimiento humano; construyen un panorama
de su realidad por medio de las palabras que, en la
superestructura, le dan forma a su base (Raiter y
Zullo, 2004). Así, conoces las palabras que forman el
mundo de un doctor, o de un administrador, filósofo o
abogado y, por lo tanto, te conviertes en el personaje
que las letras esconden; dependiendo de qué tantas
fronteras logres conquistar.
Siguiendo la línea lógica de esta idea, los
sentidos con mayor auge en una sociedad serán
los que se difundan más ampliamente. Esto indica
una necesidad urgente de gestionar la organización
actual hacia la posibilidad del desarrollo de códigos
“subalternos”, que ahora permanecen ocultos bajo
la sombra de la hegemonía. Pensar en reciclar
en vez de contaminar, conservar en lugar de
consumir, incluir y no excluir, representar en lugar de
discriminar, etcétera.
La única forma de atender a esta añorada
transformación, aún en suspenso, es hablando.
Hablando más, hablando entre nosotros; entre todos
nosotros. Hablando feo, hablando mal, hablando
de lo que nadie quiere hablar; dándole espacio a
lo distinto primero en nuestras mentes, para que
eventualmente se traduzca en la producción de
realidades materiales. Hemos de hablar lo posible
hasta realizarlo, sin temer cruzar los límites de las
barreras imaginarias que percibimos; hablar lo que
no debemos, atreverse a nombrar lo innombrable.
Pero antes, debemos desearlo.
Seremos testigos de una verdadera
transformación cuando logremos encausar nuestro
deseo en la misma dirección, cuando coordinemos
nuestros aprendizajes y desaprendizajes para formar
la estructura sobre la cual deseamos construir
30
�nuestra vida mañana. El resultado de nuestra filosofía
del lenguaje depende directamente de lo que usemos
para nutrir nuestra conciencia (Raiter y Zullo, 2004).
Entonces, un buen lugar para empezar es desear
acercarnos al otro, desear que se den los espacios
que permitan una interacción horizontal entre sujetos,
para que las significaciones que se produzcan no
excluyan a ninguna de las realidades presentes en su
configuración. Desear hablar para entendernos, para
conectarnos. Esta certeza debería verse reflejada
en el habla de la sociedad que conformamos, pues
después de todo, nuestra lengua somos nosotros, y
es tarea nuestra hacer que lo parezca más.
Referencias
Deleuze, G. y Guattari, F. (1973). El Anti Edipo. Capitalismo y
Esquizofrenia. Paidós.
Fuenmayor, V. (1999). El Cuerpo de la Obra. Instituto de
Investigaciones Literarias y Lingüísticas de La Universidad
del Zulia.
Lotman, I. (1996). La Semiosfera. Semiótica de la cultura y del
texto. (Trad. Desiderio Navarro). Ediciones Cátedra.
Raiter, A. y Zullo, J. (2004). Sujetos de la lengua. Introducción a la
lingüística del uso. Gedisa.
31
�Reforma Siglo XXI
Antropología verbal
Juan Carlos Flores Mendoza*
██
ste no es un ensayo sobre lingüística, ni
mucho menos, acerca de los usos del
lenguaje en un contexto sociocultural. Mucho
se ha escrito al respecto y sería inútil, y de
una temeridad aburrida y desopilante, escribir,
pretenciosamente, sobre aquello que a nadie, salvo
unos pocos que viven como larvas dentro un cadáver
en descomposición llamado la academia, le interesa.
Así que, querido lector, aquí no hallarás elucubraciones
edificantes que estimulen, a través de ampulosos y
rimbombantes postulados, vuestra conciencia anémica
carente del susurro de lo imaginario. Se trata, más
bien, de señalar los nexos, las relaciones y los vínculos
que existen entre el lenguaje y el cuerpo, esa suerte
de matrimonio alquímico que obviamos, consciente
o inconscientemente, en el acto comunicativo. De tal
modo que mi interés se centra en develar, a través del
lenguaje, ese milagro oculto en el que Dios no es más
que un efluvio errante, esa magia imposible anterior
a las cosas, esa potente invisibilidad que germina
desde el cuerpo convirtiéndose en alegoría sonora, en
musicalidad emergente, en reverbero que florece como
una tenue y armoniosa tempestad.
El verbo no es una simple categoría gramatical
cuya función radica en expresar la acción dentro de un
enunciado, es algo más que eso, más que una unidad
sintáctica dentro del vasto universo del lenguaje. No
es una palabra que nace en la conciencia para ser
proferida, tampoco la sustancia del pensamiento ni la
materia prima de la razón, mucho menos un sonido
galopante y escurridizo al que se le asigna un sentido
referencial. El verbo es, en todo caso, la resultante
de un binomio invisible, la prodigiosa conjugación
* Ciudad de México. Etnólogo, docente y escritor. En los últimos
años se ha desempeñado en el ámbito de la docencia impartiendo
asignaturas en el nivel medio superior (Filosofía, Historia, Psicología,
Taller de lectura y redacción, Métodos de investigación, Introducción
a las ciencias sociales y Ética). En el ámbito literario ha obtenido
algunos reconocimientos, los más recientes: Cuarto lugar en el Primer
Concurso de Relato Breve “Vila de Albuixech”, Valencia, España,
2021; y Mención honorífica en el Segundo Concurso Internacional de
Cuentos de Corrección Perpetuum, Escuela de Escritores de Caracas,
2023.
de lo anónimo que cobra vida cuando se nombra lo
que permanece en estado de latencia. Desde esta
perspectiva, la musicalidad que brota desde las
diáfanas profundidades del ser, no es sino la expresión
más acabada de lo carnal, de lo corpóreo, de lo
epidérmico, la expresión última de esa región donde la
sangre y el pensamiento cohabitan en el silencio de lo
sagrado. Para percibir la potencia alquímica del verbo,
hay que desarraigarlo de la corrosiva fangosidad del
intelecto, des-territorializarlo de la tenebrosa opacidad
de la razón, exhumarlo de la caverna inmunda de lo
mental.
No se trata de reinventar el lenguaje, sino de
enrarecerlo. Expresarnos no desde la trinchera del
intelecto, sino desde la frontera perpendicular de
los órganos; apelar a los ritmos, las cadencias, las
armonías sutiles que, como una suerte de sinfonía
perfecta, acontecen, enigmáticamente, debajo de la
piel, en el corazón mismo de las profundidades del
cuerpo. No hay que postular nuevas teorías sobre
nada, sencillamente hay que plegarnos a su sabiduría,
dejar que éste se manifieste mediante la palabra,
que disperse su canto solitario sobre el horizonte
incierto donde parpadea la vida. Sí, se me podrá
objetar: “eso ya lo han postulado los Whitman, los
dadá, los Artaud, los Meyerhold, los Satanislavski, los
Brook, Eugenio Barba y compañía”, honestamente,
me importa una mierda. Lo único que quiero dejar
claro, es que tanta verbosidad, tanta cháchara de
saltimbanqui, tanto chapoteo intelectual, han atrofiado
las benditas potencialidades del cuerpo, los misteriosos
senderos de la expresión humana; basta mirar en
derredor: cuerpos abotagados, artificiales, enjutos,
melancólicos, tumescentes, paralíticos, inflexibles,
anoréxicos, desgarbados, cancerosos, entumecidos,
quejumbrosos, corrompidos, sin frescura, sin brío, sin
la suficiente vitalidad para moverse y emprender la
aventura de lo otro. Si el cuerpo se encuentra en tal
estado de decrepitud (como una ciudad sitiada después
de un incesante bombardeo), imaginemos la condición,
no menos oprobiosa y lamentable, de las palabras.
32
�Para aquellos que me preguntan sobre el
papel de la escritura, lo único que puedo decir es
lo siguiente: aquellos que escribimos debemos
sujetarnos a las reglas del cuerpo, confiar en la
temperatura de los músculos, guiarnos por la
algarabía de las células, percibir la inagotable
energía de los nervios, escuchar atentamente los
imperceptibles diálogos de las vísceras, descifrar los
sutiles misterios de la respiración, sentir el caudaloso
fluir de la sangre recorriendo el laberinto animal que
habita debajo de la piel y del que nada sabemos. No
es imprescindible tomar partido por nada [afiliarse a
partidos, academias o sectas en cuyo seno infame
habitan imbéciles rencorosos y lacayos sin talento
tratando de ocultar sus vergonzosas y congénitas
taras; creer en dogmas agonizantes y en ideales
falsificados, convertirse en el gurú de la borregada
ni en el mesías de los débiles, volverse un espartano
ebrio, medio chamán/medio bodhisattva guerrero,
combatiendo contra seres inanimados ], acaso,
decantarse por lo que uno es, sin olvidar que
el universo es como lava ardiente dentro de las
entrañas.
De tal suerte que, sin menoscabo de la
“utópica aspiración de la sociedad sin amos” (jamás
la ha habido nunca, ni existirá siquiera) me inclino
por la única libertad posible acá en la tierra: la de
uno mismo ; lo demás, es un jadeante balbuceo
extraviado en el cosmos, un grito desconsolado a
cien metros bajo tierra, una lágrima moribunda en
medio de una mar embravecida. Lo que uno tiene
que hacer es concentrarse en los murmullos del
cuerpo y silenciar las clandestinas lubricidades de
la conciencia; con/centrarse en los principios de
la luz para posteriormente, con los ojos cerrados,
diseminar las divinas blasfemias del verbo anterior al
nomadismo del caos.
Quizás en un futuro las palabras no serán
necesarias, las guardaremos en el desván donde
olvidamos aquellas cosas que dejan de cautivarnos.
Nos bastará, para entendernos, mover los brazos de
manera aleatoria, guiñar los ojos como si fuésemos
desarrapados muñecos de ventrílocuo, sacar la
lengua imitando la graciosa irreverencia de los niños,
sacudir frenéticamente la cabeza hacia ambos lados
como en un ritual vudú, saltar tres veces sobre
el pie izquierdo siguiendo la dirección del viento,
golpearnos el pecho con los puños cerrados, tocarnos
las nalgas con las puntas de los dedos, reírnos
intermitentemente de forma exagerada tratando
de reír con el esqueleto, girar 360˚ sobre el mismo
eje hasta lograr la perfección del trance; fruncir el
ceño de manera grotesca imaginándonos en medio
de un festín de antropófagos, danzar descalzos
sobre la tierra fértil, lanzar espumarajos sobre el
rostro del receptor; en definitiva, emplearemos el
cuerpo como un vehículo de expresión inaudita,
haremos de éste una gramática festiva conformada
de infinitas interacciones en las que el movimiento
será el signo, tal como ocurría en los albores de la
civilización, cuando el lenguaje articulado aún no
existía ni siquiera en estado embrionario; el mundo
atestiguará el resurgimiento del cuerpo sin metáforas,
el cuerpo ajeno a la tiranía de la domesticación. De
esto se trata y no de otra cosa, de volver a la senda
del silencio, de enmudecer los labios y darle voz a
la loca sabiduría del cuerpo, de exorcizar la palabra
(corrompida por la falsa omnipotencia de la lógica) en
la cristalina fuente que bulle en nuestro interior.
La antropología verbal no es una vanguardia,
no intenta erigirse en escuela de pensamiento ni
mucho menos en una teoría sobre lenguaje; no es
un análisis sobre pragmática, tampoco una doctrina
contemporánea de etnolingüística. La antropología
verbal es un MANIFIESTO que reivindica los
poderes inexplorados del cuerpo como universo
comunicativo; acaso una exaltada declaratoria, de
una rabiosa honestidad, con cierto dejo de anarquía
(heterodoxa e irreverente) que denuncia los déficits
de la verbosidad contemporánea, los artificios de la
sintaxis, los malabarismos formales, la decadencia
y el alarmante deterioro (sin olvidar la abominable
vulgarización del lenguaje) de las palabras. En este
sentido, el propósito nuestro, es liberar al verbo de los
tórridos latrocinios de la razón, salvaguardarlo de su
ignominiosa rapacidad, restituirle su vibrante fulgor y
su primigenia naturaleza poética. De antemano les
advertimos, a aquellos que, por azar o por destino,
nos llegaran a leer: NO BUSCAMOS FELIGRESES
NI MILITANTES EMPEDERNIDOS, NO DESEAMOS
CONGRACIARNOS CON NADIE. NO ASPIRAMOS
A INSTITUIR SUBSIDIARIAS EVANESCENTES.
Si alguno se sintiera tentado a emularnos, le
recomendamos emprender su propia deflagración o,
en el mejor de los casos, guardar silencio y continuar
siendo cómplice del miserable espectáculo de vodevil
en que se ha convertido el mundo.
33
�“Nos bastará, para entendernos, mover los brazos de manera aleatoria, guiñar los ojos como si fuésemos
desarrapados muñecos de ventrílocuo, sacar la lengua imitando la graciosa irreverencia de los niños, sacudir
frenéticamente la cabeza hacia ambos lados como en un ritual vudú, saltar tres veces sobre el pie izquierdo
siguiendo la dirección del viento, golpearnos el pecho con los puños cerrados, entre otras expresiones del
lenguaje corporal” (imagen tomada de internet).
34
�Reforma Siglo XXI
Re-cuento de siete templos perdidos
Antonio Guerrero Aguilar*
██
Proemio
n el Jueves Santo se tiene por tradición
el visitar los siete templos. Regularmente,
muchos acuden a los situados en el primer
cuadro de Monterrey como San Luis Gonzaga,
San José, Dolores y el Perpetuo Socorro, la
Purísima, el Roble, la Catedral, el Sagrado Corazón,
La Luz o Dulces Nombres. Pero hubo alguna vez, la
existencia de otros templos, borrados del paisaje sin
importarles que fueron sitio de culto litúrgico.
Por ejemplo, el viejo convento de San Andrés
en Zaragoza y Ocampo, el templo y convento de los
jesuitas, San Francisco Xavier, la catedral que no
terminaron de levantar a fines del siglo XVIII, el templo
del Roble iniciado a mediados de siglo XIX y durante
una intervención a principios de siglo XX, su cúpula
colapsó. También, resaltar al viejo templo dedicado
a la Purísima Concepción de María, el de Lourdes,
San Caralampio y el de Santa Rita. De San Andrés no
voy a tratar, porque merece un escrito aparte, pero sí
les voy a contar una breve historia de siete de ellos,
para mantenerlos presentes al menos en el recuerdo
y la memoria compartida que nos llegan a través de
testimonios gráficos y publicaciones de diversa índole.
El templo y convento de los jesuitas
dedicado a San Francisco Xavier
En el siglo XVIII Monterrey tenía tan solo tres templos
dedicados al culto religioso: La parroquia en la actual
catedral, el convento franciscano ya desaparecido y
otro llamado de San Francisco Javier. Esta capilla se
la debemos a una iniciativa del padre Jerónimo López
Prieto, un clérigo oblato originario del Valle de Santiago
del Huajuco. Estudió con los jesuitas en Guadalajara y
* Actualmente es becario del Programa de Estímulo Creativo y
Desarrollo Artístico PECDA Nuevo León, en el área de patrimonio
cultural. Como parte de sus empeños, realiza un recuento del
patrimonio cultural tangible de Nuevo León, para que no pasen al
olvido.
35
volvió en 1701 a Monterrey. Al año siguiente, pidió un
solar de “una cuadra en cuadro” para construir la iglesia
dedicada a San Francisco Javier, atendido por padres
oblatos para que se dedicaran a la educación de los
hijos del Reino. Tan bien aceptada por las autoridades
civiles como eclesiásticas, por eso en 1708, les dieron
otro terreno anexo para que plantaran viñedos, árboles,
legumbres y otras cosas. La primera etapa comprende
desde su fundación hasta 1713.
Al poco tiempo, los jesuitas se hicieron cargo del
mismo. Alrededor del templo se hicieron las aulas como
sede de una escuela para la enseñanza elemental,
una biblioteca y seminario, en donde cursaban retórica
como filosofía, hasta su camposanto. Para precisar
su localización, se trata de una manzana, con una
extensión delimitada por las actuales calles de Morelos,
Escobedo, Padre Mier y Carranza. Según los informes
de la época, el convento jesuita estaba techado de tejas,
una sola nave, bien adornado, con buena sacristía y un
colegio compuesto de siete piezas grandes, además de
su camposanto a su alrededor. ¿Cómo se mantenía la
institución? Gracias a una hacienda de beneficio que
tenían en el Real de Santiago de las Sabinas, donada
por el padre Francisco de la Calancha y Valenzuela en
1706.
Ahora, ¿qué tenemos de aquella vetusta iglesia?
Tan solo una campana fundida en 1714, que lleva el
nombre de “Santa María Concepción”. Mide unos 60
centímetros de largo y pesa unas cuatro arrobas, es
decir, cada arroba es equivalente a once kilos y medio.
El año en que se fueron los jesuitas, terminaron la
primera etapa del templo de Santiago Apóstol en el
Valle del Huajuco, en el actual pueblo mágico de la Villa
de Santiago. Entonces, el padre Matías López Prieto,
sobrino del padre Jerónimo López Prieto, y de visita
pastoral de parte del obispo de Guadalajara, adquirió la
campana y la llevó a su tierra natal el 17 de diciembre
de 1745, pagando tres pesos para su traslado. Está en
el campanario situado enfrente del palacio municipal y
al parecer, aún se oye el tañer de la campana hecha
con aleación de bronce y plata, para que su sonoridad
�llame al culto por todo el Cañón del Huajuco. Por
cierto, el padre Jerónimo se fue a Guadalajara y
murió en Mérida en 1751.
Luego a buscar heridos y caídos, entre los que
vieron a una bella dama vestida de militar, que llevó
el nombre de María de Jesús Dosamantes.
Al crearse la entidad libre y soberana de Nuevo
León el 7 de mayo de 1824, parte de aquel terreno se
destinó para la sede de gobierno, trasladada en 1908
al palacio de cantera. Ahí despachó la autoridad
que impuesta por los norteamericanos durante su
estancia entre 1846 y 1848 y los imperialistas de
1864 a 1867, así como Benito Juárez durante su
estancia en Monterrey entre abril y agosto de 1864.
Por la información de una placa, se le ubica en la
esquina de Morelos y Escobedo, pero era una parte
de la vieja calle del Comercio, porque recuerden
que se trataba de una manzana que iba de Emilio
Carranza a Escobedo y de Morelos a Padre Mier.
La Ciudadela siguió siendo refugio de valientes.
En la Revolución de Ayutla, Ignacio Zaragoza
defendió a la ciudad. Vidaurri despachó desde aquí
mientras Juárez estaba en Monterrey en febrero de
1864. Este fortín se ubicaba en la esquina de Juárez
y Tapia, en donde ahora hay un teatro y biblioteca.
Estos vestigios más que sillares amontonados,
representan la heroicidad de los hombres y mujeres
de Nuevo León. Es lamentable la situación en la que
está y el desconocimiento y falta de respeto que no le
dan. En mayo de 1962, todo lo cambiaron, pensando
que con ello conmemoraban la heroicidad, dejando
una biblioteca llamada Felipe Guerra Castro y el
teatro José Calderón.
La catedral inconclusa
Tan solo queda una foto, en la cual se ven unos
gruesos sillares amontonados. Esas ruinas
pertenecieron a una obra inconclusa que fue el
sueño del obispo Ambrosio de Llanos y Valdés, para
levantar una catedral acorde a la Diócesis del Nuevo
Reino de León. El 24 de noviembre de 1794 se puso
la primera piedra de un edificio que pudo tener la
misma majestuosidad de la catedral de la Ciudad
de México. Pero el gobernador Simón de Herrera y
Leyva, como el cabildo de Monterrey, impidieron su
terminación; aludiendo que el arquitecto francés Juan
Crousset ganaba mucho dinero como responsable
del proyecto y del derroche que estaban invirtiendo
para dejar un nuevo centro urbano en la ciudad.
El prelado murió a fines de 1799, sólo se
quedaron los muros de sillar que sirvieron como
punto de defensa cuando los rebeldes federalistas
al mando de Antonio Canales y Antonio Zapata
atacaron a Monterrey en 1839. Desde entonces, en
lugar de decirle “La Catedral Nueva” se le conoció
como “La Ciudadela”. Aprovechando su situación,
Ampudia decidió convertirla en un fortín resguardado
por 500 hombres al mando del general José López
Uraga, quienes evitaron la entrada de un contingente
norteamericano el 19 de septiembre de 1846.
Luego en el asedio del Sitio de Monterrey, fue
el último reducto que mantenía la lucha contra el
ejército extranjero, que finalmente se hizo del control
del mismo. Dicen que cuando arriaron la bandera
mexicana todos los presentes comenzaron a llorar.
El templo del Roble y la cúpula
colapsada
El 18 de diciembre es la fiesta de Nuestra Señora del
Roble. Esta tradición regiomontana tiene su origen
en una leyenda, cuando un fraile de nombre Andrés
de León, colocó la imagen venerable en 1592 en el
hueco de un roble para protegerla de las incursiones
de los llamados indios bárbaros. Al poco tiempo de
la fundación de la ciudad de Monterrey en 1596, una
pastorcita cuidaba unas cabras y oyó que desde un
roble le llamaban. Admirada se acercó al lugar de
donde procedía el llamado.
Cuál fue su sorpresa, pues vio una pequeña
escultura religiosa de bulto, en la oquedad del
considerado rey de los árboles. La niña avisó a
su papá y éste fue hasta el templo parroquial para
avisarle al señor cura. Este acudió y decidió trasladar
a la virgen para ponerla en un sitio especial. Al día
siguiente la imagen desapareció y la encontraron
otra vez en el viejo roble. Cada vez que la llevaban la
imagen regresaba, entonces decidieron construir una
capilla bajo la enramada de un frondoso roble.
Este lugar conocido con el nombre de “Piedra
Blanca”, fue el asiento de la primera misión cercana a
los ojos de agua de Santa Lucía. La devoción pronto
se propagó por el Nuevo Reino de León, llamándola
también la “Virgen de los Nogales”, “Madre de Dios
del Reino” y “Nuestra Señora del Nogal”. Es una
pequeña escultura, de las que los maestros llaman
36
�“pura vestir” de 58 centímetros. Está hecha de una
mezcla de corazón de maíz y bulbos de flores, que
usaron los escultores indígenas del siglo XVI. Los
devotos, la vistieron de preciosas túnicas y ciñeron
una coronita en su cabecita. Sobre sus pies está un
gran trozo de madera, que la tradición afirma ser
parte del tronco en el cual fue hallada la sagrada
imagen. Le dedicaron varios templos en su honor,
sobresaliendo uno a mediados de siglo XIX.
Lamentablemente el 24 de octubre de 1905,
alrededor de las nueve de la noche, la gigantesca
cúpula octagonal construido con sillares, se vino
estrepitosamente al suelo. La sociedad regiomontana
no daba crédito ante fatal accidente, ocurrido en un
horario donde no había feligreses en el templo.
Cuentan que era muy pequeño, considerando la
cantidad de fieles que acudían a los oficios litúrgicos
y a la feria anual en su fiesta patronal durante el mes
de diciembre. Entonces el señor obispo Francisco de
Paula y Verea, apoyado por el gobernador Santiago
Vidaurri, aportaron para un mejor edificio.
¿Quién no recuerda la noche del 24 de
Octubre de 1905, de tristísima memoria, en
la que se hundió la esbelta cúpula, digno
remate del grandioso templo? Cayó la santa
Imagen empujada y revuelta entre las ruinas,
siendo providencialmente preservada de
la destrucción, por una barra de acero que
contuvo la fuerza de un enorme sillar que
debiera haberla aniquilado. La vimos con
alegría del corazón, y nos pareció salir la
Imagen de María más sonriente y hermosa de
tan espantosa catástrofe. ¿Podríamos tener
una señal de amor por parte de la Virgen, más
elocuente y manifiesta?
El principal testigo de esta catástrofe, el padre
Pedro López, capellán del Santuario escribió:
De nueva cuenta, la curia arquidiocesana,
decidió uno más grande, contando una estructura
basilical. Al arrancar el siglo XX, el entonces párroco
don José Guadalupe Ortiz, pidió al arquitecto
Alfred Giles, el diseño para la cúpula del templo
emblema de la ciudad. Iniciaron su construcción
en 1904, concluyendo sus obras al año siguiente.
Antiguo templo del Roble
37
�Nuestra Señora del Roble, operó de nueva cuenta
una manifestación para fortalecer su devoción, por
lo mismo, el recuerdo de ese día quedó impreso una
escena alusiva en la puerta de entrada de la hoy
basílica. Tan solo quedaron los muros de sillar, hasta
que al señor arzobispo Alfonso Espino y Silva, le
pidió al arquitecto Lizandro Peña la reconstrucción de
todo el conjunto arquitectónico, similar a la basílica
de Santa María en Roma. Su coronación pontificia se
realizó el 31 de mayo de 1964.
El viejo templo dedicado a la
Purísima Concepción de María
¿Cuándo sucedió el milagro de la Purísima? Unos
dicen que en 1715 y otros a mediados del siglo XVIII,
cuando llovió 40 días y 40 noches, provocando un
culebrón de agua que arrasó la entonces pequeña
ciudad de Monterrey. Fue cuando la india tlaxcalteca
de nombre Antonia, sacó una pequeña imagen y
amansó el torrente. La primera casa de la patrona
de la capital regiomontana, era una choza por decirlo
así. Ya con feligresía, le hicieron una ermita, sin tener
las dimensiones necesarias para el culto. Además,
por ahí llegaban y salían todos los que tenían algún
trato con el Nuevo Reyno de León.
Era la plaza de los arrieros, quienes pedían
su intercesión cada vez que salían a recorrer
los caminos de Dios. Luego se hizo un panteón
inmediato al templo, que pronto quedó repleto
por tanta epidemia y peste, el cual fue cerrado a
mediados de siglo XIX. En 1856 el ayuntamiento de
la ciudad, concedió a la diócesis, unos terrenos para
que se levantara la casa cural en donde quedara un
sacerdote de planta. Para la construcción, el cabildo
de Monterrey cedió los impuestos de calles y plazas,
mismos que se recogían los primeros 15 días de
diciembre de cada año por una comisión formada por
vecinos del barrio.
El edificio fue concluido y bendecido el 5
de diciembre de 1862 por el padre José Lorenzo
de la Garza Elizondo. 80 años después, el recién
nombrado arzobispo, don Guillermo Tritschler y
Córdoba, pidió la construcción de una casa nueva
para la imagen de la virgen Chiquita. Hubo oposición
de muchos feligreses y familias regiomontanas, que
guardaban especial respeto por ésta iglesia. Poco a
poco se hicieron de la idea y en 1942 fue destruido,
para dar paso a un majestuoso edificio que ganó el
Premio Nacional de Arquitectura en 1946.
Antigua parroquia de la Purísima
38
�El templo de Nuestra Señora de
Lourdes
patrono contra las plagas, calamidades que de vez
en vez cobraban muchas vidas.
Allá en la ladera norte de la Loma Larga, se podía ver
a un templo con detalles góticos, pero construido con
sillares. Tan solo una pequeña nave, una fachada
con su acceso en donde sobresalía el arco ojival y
un rosetón, coronado por una espadaña en donde se
instalaron tres campanas. Estaba dedicado a nuestra
señora de Lourdes, ubicado casi en un punto donde
coincidían los dos barrios, el de Nuevo Repueble de
Oriente y el de San Luisito. Un paraje descrito por don
Alfonso Reyes: “Donde el viento tumba el sombrero,
de las urracas ensordecedoras, del vientecillo suave
y fresco que pasa por este lugar”.
Ahora enclavado en la jurisdicción de la colonia
Independencia, precisamente en el cruce de las
calles de Yucatán y Lago de Pátzcuaro. Lo edificaron
entre 1880 y 1884, costeado por un empresario y
filántropo sinaloense llamado León Ortigoza, quien
vivió por un tiempo en Monterrey y falleció en Madrid
en 1882.
Tras su muerte, dejó como albaceas a
Valentín Rivero y al hijo del mismo nombre Valentín.
Aparentemente la familia se quedó con la capilla,
pero decidió su destrucción durante el conflicto
cristero entre 1926 y 1928, para evitar que el terreno
como el edificio fueran incautados. Ya no aparece
en la traza de un plano de la ciudad realizado en
1930. Respecto a su recuerdo, tan sólo nos quedan
testimonios en imágenes que demuestran cómo
estaba todo el sector, ahora repleto de casas y calles
transitadas por camiones y autos. La hubieran dejado
El templo dedicado a San
Caralampio
Hubo un tiempo en que Monterrey sólo tenía dos
templos, el de la Iglesia Catedral y el convento.
Pero la devoción personal mantuvo al menos cinco
capillas que se perdían por entre las calles cercanas
a la plaza de armas. Hoy en día, tan sólo nos llegan
referencias de Lourdes y Dulces Nombres, mientras
que las patronas de Monterrey aún no figuraban
en ese periodo, tan sólo con unas ermitas que de
pronto se convirtieron en templos y luego basílicas, la
Purísima y el Roble. Lo extraño es que dos de ellas
estaban en frente o cerca de la Catedral como del
Roble. Una de ellas dedicada a San Caralampio, el
Un regiomontano de nombre Francisco León
Gómez, decidió construirle una capilla entre 1829
y 1830. La hizo en su solar y a sus expensas, con
muros de sillar y una fachada similar a la de Dulces
Nombres que se hizo a partir de 1840. Le mandaron
hacer un cuadro al que rezaban: “Santísimo
Caralampio, danos salud y confianza, ahuyenta los
malos aires y la plaga sin tardanza”, que colocaron
en el altar mayor.
Su dueño murió el 10 de abril de 1838 a la edad
de 49 años y dispuso que sus restos ahí se quedaran.
Por lo que se sabe, en 1843 ya no estaba funcionando
y a la salida de las tropas norteamericanas, ya
estaba en ruinas. ¿Dónde estaba? En la esquina de
Guerrero y 15 de mayo, en frente de donde se estaba
levantando el santuario a nuestra Señora del Roble.
Lo único que queda es una pintura y en esa esquina,
una tienda de conveniencia de cuatro letras. Ahora en
medio de negocios, oficinas y casonas convertidas
en aulas de una escuela universitaria.
La capilla perdida de Santa Rita
Es la patrona de los imposibles y de las mujeres
que sufren violencia intrafamiliar. Es Santa Rita de
Casia, una dama cuya fama trascendió precisamente
por acudir a salvar las penas, de quienes la invocan
en los tiempos difíciles. Monterrey tuvo una capillita
dedicada en su honor, que dio nombre a la calle
situada a espaldas de la Catedral, pero desde 1906,
ostenta el título del doctor en cánones e insurgente
José María Coss.
¿Dónde estaba? En la esquina de Doctor Coss
y Jardón, ahora sede de una tienda de conveniencia,
de aquellas que abundan en México. Lo que
sabemos de la capillita, se lo debemos al Padre Mier,
a Gonzalitos y al investigador Enrique Tovar Esquivel.
Resulta que Matiana de Escamilla tenía un lienzo
de Santa Rita. Al casarse con Celedonio González,
el sacerdote les indicó que no era conveniente que
tuvieran la pintura en casa, en donde iban a tener la
intimidad.
Entonces Celedonio le hizo la capillita en 1780.
Cuando murieron: él en 1807 y ella en 1810, ahí
los enterraron y hasta hicieron misas cuando no se
podía en la Catedral. Sin la existencia de sus devotos
39
�artífices, el pequeño templo poco a poco quedó en
ruinas, hasta que el terreno fue adquirido en 1857 por
un vecino de nombre Francisco Pérez Flores. Esa
calle se conoció de distintas formas entre los siglos
XVII y XIX: Callejón de la Horchata, de la Presa
Chica, del Puente Chico y Santa Rita por el templo
que aparece en varios planos de la época. Hoy se
llama Doctor Coss y en lugar de ir a misa o a rezar,
compramos alguna bebida, saldo para el teléfono o
cargamos la tarjeta para subir al camión o al metro.
Extinto templo de Lourdes
40
�Reforma Siglo XXI
La teoría de la lucha de clases (cuarta parte)*
Gabriel Robledo Esparza**
██
La lucha de clases en la Revolución
Francesa de 1789: Los estados
generales (continuación)
l reino de Francia estaba formado por tres
clases de personas denominadas estados:
los clérigos, la nobleza y todo el resto de la
población, al cual se llamó tercer estado o
estado del pueblo.1 Desde el siglo XIV los
reyes franceses, en ocasiones especiales, cuando
era necesario decidir sobre cuestiones cruciales de
la política y las finanzas, ordenaban la integración
de una asamblea general, en la que se reunían
representantes de los tres estados, electos de acuerdo
con la normatividad que la misma corona establecía.
Estas asambleas se denominaron Estados generales,
y antes de los de 1789 se habían realizado en los
años de 1302, 1355, 1356, 1484, 1560, 1576, 1588 y
1614. Los estados conocían, discutían y votaban las
propuestas de la corona por separado y luego lo hacían
conjuntamente los tres estados, cada uno de los cuales
tenía un sufragio.
Tras la convocatoria de los estados generales
en 1788, se desarrolló una intensa actividad política
en todo el territorio francés. Se realizaron reuniones
en las que se llenaron los llamados cuadernos, que
consignaban las quejas, peticiones, necesidades
e intereses de las diversas clases de la sociedad
francesa. Estos cuadernos fueron concentrados en los
estados generales en donde sirvieron para formular
las reivindicaciones de los distintas clases y grupos
sociales que después se materializaron en las diversas
resoluciones de la Asamblea.
* La tercera parte de esta investigación se publicó en el número 114
(junio de 2023), pp. 61-66.
** Licenciado en Derecho por la Universidad Autónoma de Nuevo
León e investigador independiente con temas de interés en Filosofía,
Filosofía marxista, economía, Física y Cosmología.
1 Lefebvre Georges, 1789, Revolución Francesa, París, 1939.
Soboul, Albert, La revolución francesa, Globus Comunicación, D. L.,
Madrid, 1994.
41
Es evidente que esta labor constituyó una
verdadera escuela política, pues ahí las clases sociales
empezaron a conocer y reconocer sus verdaderos
intereses económicos y políticos, primero como
distintos unos de los otros, después como opuestos
y, finalmente, como francamente contrarios, tal como
aparecen en las etapas posteriores de la revolución.
En este proceso se delimitan orgánicamente los grupos
sociales hasta quedar constituidos como verdaderas
clases sociales, con intereses definidos propio. Por
ahora, las reivindicaciones aparecen unas al lado de
otras, reunidas en una petición común: la realización de
los estados generales.
En este punto se cierra la primera fase de la
Revolución Francesa, la cual se caracteriza por ser
un enfrentamiento entre dos sectores de la clase
dominante, la nobleza y la realeza, en torno a sus
intereses propios. Lo característico de este movimiento
es que trae a la lisa a nuevos actores, el tercer estado,
y prepara el terreno para la nueva fase de la lucha de
clases, los estados generales.
Francia de 1789 se encuentra en la fase superior
del régimen feudal. Su madurez es tal que los
elementos de su otro, el capitalismo, han empezado a
salir a la existencia. En términos hegelianos podríamos
definirlo como una forma capitalista con un contenido
feudal. La aristocracia está firmemente asentada en la
propiedad feudal de la tierra y la servidumbre, pero una
buena cantidad de sus integrantes realizan actividades
típicamente capitalistas: grandes comerciantes,
intermediarios financieros e incluso fabricantes
capitalistas. De igual manera, del alto clero poseedor de
grandes riquezas territoriales y pecuniarias se destaca
una fracción que utiliza sus recursos económicos en el
comercio, la banca y la producción capitalistas.
Los campesinos siervos tienen esta naturaleza,
pero al mismo tiempo una gran cantidad de ellos se
convierten en pequeños y medianos productores y
comerciantes de productos agrícolas. El artesanado
de los gremios de las ciudades es tal, pero de
�una buena porción de ellos surge una pequeña
y mediana burguesía que produce y comercia
artículos industriales manufacturados con trabajo
asalariado y métodos capitalistas. El trono tiene su
basamento más firme en las instituciones feudales:
la propiedad feudal de la tierra, la servidumbre de
los campesinos, el régimen gremial en las ciudades,
etcétera. Igualmente, sus funciones se extienden
ahora para incluir aquellas que se refieren a las
formas capitalistas que han brotado en el régimen
económico francés.
El contenido feudal es un enorme obstáculo
para el libre desarrollo del capitalismo francés. Ante
este se abren dos caminos para acceder plenamente
al régimen capitalista, la monarquía constitucional
con el rey a la cabeza y la nobleza como clase
dominante, es decir, la vía de las reformas, o la
monarquía constitucional dirigida por la burguesía
que mantiene al rey bajo su potestad, esto es, el
camino de la revolución. Quienes se enfrentan en
la revuelta nobiliaria son dos sectores de la clase
dominante, exclusivamente por sus intereses
capitalistas.
Como dijimos anteriormente, los estados
generales de 1789 se integran por tres estados:
la nobleza, el clero y el tercer estado; este último
incluye a las clases populares: burguesía, pequeña
burguesía, campesinos, artesanos, obreros,
jornaleros, etcétera, pero de ellas la que predomina
es la burguesía. La diputación del clero, compuesta
de 291 hombres, contaba con 200 curas defensores
de las reformas, sacerdotes liberales. Entre los 270
diputados de la nobleza dominaban los “aristócratas”,
muy vinculados a la defensa de sus privilegios.
revolución. La burguesía, que constituye el músculo
y nervio del tercer estado, se incorpora plenamente
a la vida política como una clase independiente.
Se levanta amenazadora ante las antiguas clases
poseedoras, la nobleza y la realeza (el trono) que
ahora tienden a presentar un frente unido.
El primer enfrentamiento entre estas dos
clases se produce a propósito de la integración y las
funciones de los estados generales. La nobleza y el
trono pugnan porque los estados se reúnan y voten
por separado, y luego para la decisión final participen
los tres estados con un sufragio cada uno. El tercer
estado, por el contrario, pretende que se establezca
una sola asamblea, sin la división por estados, y
que las decisiones se tomen por mayoría de votos a
razón de voto por asambleísta.
La burguesía (comerciantes, banqueros,
industriales, propietarios ricos del campo, la
intelligentzia burguesa y pequeña burguesa) se
impone en los estados generales a la nobleza y
el clero y bajo su dirección, el 17 de junio el tercer
estado se erige en Asamblea Nacional y se atribuye
el derecho de aprobar impuestos. Luis XVI se decidió
por la resistencia. El 19 de junio el Consejo Real
resolvió anular las decisiones del tercer estado.
El 20 de junio los diputados del tercer estado
se reunieron en la sala del Jeu de Paume , en
donde todos, menos uno, prestaron el juramento
llamado del Juego de Pelota, comprometiéndose a
“no separarse jamás y a reunirse en todo momento
que las circunstancias lo exigiesen, hasta que la
Constitución quedase establecida y afirmada sobre
fundamentos sólidos”.2
En cuanto al tercer estado, cerca de la mitad
de su diputación, compuesta de 578 miembros,
estaba integrada por esos hombres de leyes que
habían tenido un papel muy importante durante
el curso de la campaña electoral. Los abogados
venían a ser aproximadamente 200. Eran también
numerosos, cerca de una centena, los comerciantes,
los banqueros y los industriales. La burguesía
rural estaba representada por más de cincuenta
propietarios ricos. Por el contrario, los campesinos y
artesanos no habían podido lograr que se eligiera a
ninguno de ellos.
En la sesión real del 23 de junio de 1789 Luis
XVI ordenó a los tres estamentos ocupar cámaras
separadas, rompió los decretos del tercer estado,
consintió la igualdad fiscal, pero mantuvo de
forma expresa “los diezmos y deberes feudales y
señoriales”. El tercer estado se mantuvo firme en
sus decisiones anteriores y declaró inviolables a sus
miembros. El 7 de julio creó un comité constitucional
y el 9 de julio de 1789 se proclamó Asamblea
Nacional Constituyente.
En los estados generales se establece una
nueva correlación entre las clases sociales francesas
que determina la dialéctica de la nueva fase de la
2 Thiers, M. Adolphe, de la Academia Francesa, Ministro y Diputado,
Historia de la revolución de Francia, traducida de la cuarta edición
por D. José Flor de Fuentes, Imprenta de Don Antonio Bergnes,
calle de Escudellers No. 36, Librería de Don Francisco Oliva, calle
de la Platería, 1836.
42
�Con la intención de disolver la Asamblea, Luis
XVI decidió reunir 20.000 soldados en torno a París
y Versalles, pero la burguesía siguió adelante con
sus acciones revolucionarias. El 25 de junio, los
407 electores que habían nombrado los diputados
formaron una municipalidad en París, y en Ruán y
en Lyon las antiguas municipalidades asimilaron a
electores y notables: El poder local pasó a manos de
la burguesía. Los dos polos de la contradicción han
quedado plenamente determinados y se engendran
mutuamente.
El tercer estado, conducido por la burguesía,
sigue adelante con sus acciones revolucionarias
y de esta manera obliga a la nobleza y la corona
a fundirse en uno y preparar el asalto militar a la
Asamblea con el propósito de disolverla. La amenaza
de la represión violenta impone al tercer estado la
necesidad de organizarse militarmente y acopiar
armas para la defensa.
Los días previos al 14 de julio, cuando se hacen
más patentes las intenciones de la corona, se registra
una actividad frenética de la burguesía y las clases
populares para la formación de guardias civiles y la
obtención del armamento necesario. Por primera vez
resuena en París el grito trepidante del pueblo: “¡a
las armas!”.
El 8 de julio la Asamblea envió una apelación
al rey para pedir el alejamiento de las tropas, pero el
11 de julio el rey respondió que las tropas no estaban
destinadas más que a reprimir nuevos desórdenes.
Después, el mismo día, despidió a Necker y llamó
al ministerio a un contrarrevolucionario declarado, el
barón de Breteuil, con el mariscal De Broglie en el de
la Guerra.
Al mediodía del 12 de julio se conoció en París
la destitución de Necker. El pueblo consideraba que
éste era el primer paso por el camino de la reacción.
Reuniones y manifestaciones se improvisaron en el
Palais-Royal. Una columna de manifestantes chocó
con el regimiento Royal-Allemand, del príncipe de
Lambesc, en los jardines de las Tullerías. Ante esta
noticia se tocó a rebato; se saquearon las armerías y
comenzó el armamento del pueblo.
El 10 de julio, los electores del Tercer
Estado se reunieron en el Ayuntamiento votando
“procurar cuanto antes, en la ciudad de París, el
establecimiento de una guardia burguesa”. El 12
por la tarde se adoptó un decreto que se publicó el
13 por la mañana. El artículo 3 instituía un comité
permanente. El artículo 5 preveía que “se pediría a
cada distrito que formase un censo nominativo de
200 ciudadanos conocidos y en situación de llevar
armas que se reuniría como cuerpo de la milicia
parisina para vigilar la seguridad pública”.3
En la jornada del 13 se produjo un nuevo
motín. Los grupos recorrían París buscando armas,
amenazando con saquear las mansiones de los
aristócratas, se abrían trincheras, se levantaban
barricadas. Los fundidores forjaban las picas. Pero
lo que hacía falta eran las armas de fuego. La masa
las pedía en vano al preboste del comercio. Desde
el mediodía, los regimientos de Infantería habían
recibido orden de evacuar París y se negaron a
obedecer poniéndose a disposición del Ayuntamiento.
El 14 de julio la multitud exigía un armamento
general. Con objeto de procurarse armas, se trasladó
a los Inválidos, donde se apoderó de 32.000 fusiles;
después fue a la Bastilla.
El gobernador Launay capituló: hizo bajar el
puente levadizo y el pueblo se lanzó al asalto. Luis
XVI se vio obligado a ceder y el 15 de julio anunció
la retirada de las tropas. La burguesía parisina se
aprovechó de la victoria popular y se apoderó de la
administración de la capital. El Comité permanente
del Ayuntamiento se convirtió en la Comuna de París,
de la cual el diputado Bailly fue elegido alcalde,
mientras que La Fayette era nombrado comandante
de la milicia burguesa, que pronto adoptó el nombre
de Guardia Nacional. El rey consintió que el 16 de
julio se volviese a llamar a Necker y volvió a París
el 17, con lo que sancionaba los resultados de la
insurrección del 14 de julio.
Después del asalto a la Bastilla, el pueblo toma
en sus manos una parte del poder. Se establece
así una dualidad de dominios, pues la potestad real
coexiste con la de la Asamblea Constituyente. Esta
duplicidad produce un régimen de transacción entre
la nobleza feudal y la gran burguesía: la monarquía
constitucional, en la cual el papel activo lo tiene la
burguesía, que consolida rápidamente su poder,
mientras que la corona se ve constantemente
disminuida y acotada.
3 M. Mignet, Historia de la revolución de Francia desde el año
1780 hasta 1814, t. I, Barcelona, Librería de Juan Oliveres, calle de
Escudellers n. 53, 1838.
43
�La realeza había sido debilitada por las
jornadas de julio; la burguesía parisina fue la
triunfadora: estableció su poder en la capital e hizo
reconocer su soberanía al propio rey. Esta jornada
significó el ascenso al poder de una nueva clase y
también la caída del Antiguo Régimen en la medida
en que la Bastilla lo representaba. La reunión de
los estados generales, convocada para dirimir una
controversia de atribuciones entre la nobleza y el
trono, se convirtió en un movimiento que desembocó
en la elevación de la burguesía a clase dominante, el
sometimiento de las clases feudales y la destrucción
de su más firme bastión, el poder real. Se había
producido una revolución social.
La marea revolucionaria va haciendo surgir
los intereses de las distintas clases sociales, los
diferencia de los de la que ha iniciado la lucha y
los presenta al lado de éstos como otras tantas
exigencias de transformaciones revolucionarias. La
burguesía comercial e industrial exige, y la Asamblea
Constituyente se ve constreñida a decretar, la
liquidación de los gremios, la supresión de fronteras
aduanales interiores, la extensión de la tributación
fiscal a los dos primeros estamentos (nobleza y
clero), la anulación de los privilegios de algunas
ciudades y provincias, etcétera. Los campesinos
franceses obligan a la Asamblea Constituyente a
expedir el 11 de agosto una ley aboliendo los tributos
y a derogar la jurisdicción señorial.
Para poder obtener la satisfacción de sus
reivindicaciones, la clase sublevada ha debido
conducir a la contienda a todas las clases opositoras;
de esta manera las inicia en los secretos de la
vida política y las induce a sacar a luz sus propios
intereses de clase para mostrarlos junto con
los suyos como otras tantas reclamaciones a la
aristocracia feudal.
La gran burguesía, que tenía ligas íntimas
con la aristocracia feudal, no estaba interesada
en la transformación radical del antiguo régimen y
únicamente pretendía un pequeño cambio que le
permitiera tener derechos políticos dentro del mismo;
pero la condición indispensable para lograr esas
pequeñas demandas era la exhibición ante aquella
de la amenaza del pueblo en armas.
Las clases sociales que se encontraban diluidas
en el interior del pueblo empiezan a cobrar fisonomía
propia; cuanto más crece su beligerancia más cambia
la posición de la gran burguesía; primero es ella la
que ha soliviantado al pueblo contra la aristocracia,
después se ha visto obligada por esa potencia que
ha desatado a aunar sus pretensiones a las suyas y,
por último, esa misma fuerza incontrastable que ha
sido sacada de su letargo hace valer sus intereses
en contra de los suyos. Esta clase social, de tal
manera acosada por las fuerzas que ha liberado, se
echa incondicionalmente en brazos de la aristocracia
feudal; se paraliza entonces el proceso revolucionario
y todo parece volver a la situación anterior.
Unida la gran burguesía con la aristocracia
feudal, detenida la revolución y continuando en
esencia el mismo régimen económico-político, la
iniciativa revolucionaria pasa a otra clase social, la
burguesía comercial e industrial, la cual se erige
en el representante de todo el “pueblo” y conduce
a la lucha a las demás clases de la población. Las
cristalizaciones de la época revolucionaria vuelven a
un estado de licuefacción y de nuevo se disuelven
todos los intereses particulares en el interés general
de derrocar a la monarquía que es la expresión de la
alianza entre la nobleza feudal y la gran burguesía,
la manifestación más concentrada del “antiguo
régimen” y el principal obstáculo para el desarrollo
de la revolución.
El 10 de agosto de 1792 estalló una insurrección
del “pueblo” dirigida por la burguesía industrial
y comercial. La Asamblea Legislativa decretó el
destroncamiento del rey y el 22 de septiembre se
proclamó la república. La burguesía comercial e
industrial da un paso adelante al derribar el poder
real que era uno de los pilares más fuertes del
régimen feudal. Esta fracción de la burguesía recorre
el mismo ciclo que la clase precursora, precipitando
tras de sí a la pequeña burguesía urbana y rural
en unión indistinta con el proletariado agrícola e
industrial, clases que a fin de cuentas se rebelan en
contra de su progenitora, y hace sus reclamaciones
particulares. Al igual que su antecesora, la burguesía
industrial y comercial se entrega a la reacción feudal,
pasa al campo de la contrarrevolución. La estafeta de
la revolución es tomada por la pequeña burguesía.
El 2 de junio de 1793 sube al poder la
pequeña burguesía francesa e inicia el llamado
“período del terror”; la revolución llega a su clímax.
Es entonces cuando se aniquila definitivamente la
propiedad feudal sobre la tierra, cimiento en el que
descansaba el antiguo régimen. Con la ejecución de
44
�El rey Luis XVI fue ejecutado en una guillotina en enero de 1793. Fuente: National Geographic.
Robespierre el 9 de Termidor (27 de julio) de 1794
termina la época del terror y el poder queda en la
fracción más moderada de la pequeña burguesía; el
proceso revolucionario se detiene en el punto que
ha alcanzado e incluso se inicia un movimiento de
retroceso.
Hemos visto de qué manera cada clase de
la nueva sociedad surge al combate sosteniendo
ciertas reivindicaciones que son una parte del total de
transformaciones necesarias para la destrucción del
régimen anterior; en ese movimiento, y para lograr
sus propósitos, debe poner en estado de guerra a
las demás clases sociales que se alinean a su lado
en la oposición; ellas son el brazo armado que logra
la conquista de las pretensiones de aquella, pero al
mismo tiempo hacen llegar a la superficie sus propios
intereses, desde luego de una naturaleza más radical.
La clase que inició el movimiento lo abandona y deja
en manos de otra de las clases de la oposición la
defensa de los logros de la revolución y la realización
de nuevos avances en ese terreno, que son otros
tantos progresos en el camino de la demolición del
antiguo régimen. Esta nueva clase portadora de
la revolución sigue la misma senda que la que le
precedió. En sucesivas oleadas revolucionarias el
poder llega hasta la clase más radical de la nueva
formación económica que es la que conduce hasta
sus últimas consecuencias todas las pretensiones
de las clases que la antecedieron, paradójicamente
en abierta lucha contra ellas mismas, y las suyas
propias. Se cierra así la fase de devastación del
antiguo régimen.
Una vez terminada su obra y ante la posibilidad
de una restauración de la monarquía, la pequeña
burguesía francesa es despojada del poder por la
burguesía comercial e industrial. Encabezada por
Napoleón Bonaparte, esta clase social da un golpe
de estado en contra de la pequeña burguesía el 18 y
19 brumario (9 y 10 de noviembre) de 1799 y abre así
el período de nacimiento y consolidación del régimen
capitalista en Francia.
45
�La burguesía comercial e industrial es la misma
clase que guió un tramo del proceso revolucionario
de derrumbamiento del régimen anterior y que a fin
de cuentas se alió con la reacción feudal, pero al
mismo tiempo es una clase distinta; en aquella época
iba detrás de la gran burguesía y era empujada
por la pequeña burguesía y sus exigencias eran
limitadas y mezquinas; ahora es la conductora
de todo el movimiento y lleva detrás de sí a la
antigua aristocracia feudal, a la gran burguesía y
a la pequeña burguesía urbana y rural y su misión
histórica consiste en organizar el régimen capitalista
en Francia y extenderlo por toda Europa.
Bajo el gobierno de la burguesía comercial
e industrial se desarrollan impetuosamente las
relaciones capitalistas de producción en el campo
y en la industria franceses; se realiza una profunda
transformación en la organización de la sociedad
civil, en la legislación, en la vida política, etcétera,
para adecuar todo a las nuevas relaciones de
producción. Nacen el contenido y la forma de la
moderna sociedad capitalista.
Las distintas clases que durante la etapa
anterior habían sido desplazadas del movimiento
revolucionario y obligadas a asociarse con la
reacción feudal sufren, con el ímpetu vivificador de
la burguesía comercial e industrial, una verdadera
metamorfosis. Los terratenientes feudales se
transfiguran en empresarios capitalistas, banqueros,
etcétera; la gran burguesía deja de ser una clase
al servicio de la aristocracia feudal y deviene en
una burguesía financiera integrada al aparato
de producción capitalista; la pequeña burguesía
abandona su anterior naturaleza de clase formada
por maestros artesanos, campesinos, etcétera, y
adquiere un nuevo contenido: Ahora la integran
pequeños empresarios cuya producción es
complementaria de la gran producción capitalista.
La burguesía industrial organiza a toda la
sociedad francesa a su imagen y semejanza y se
lanza a la transformación revolucionaria de Europa.
La república francesa deja el paso al imperio
napoleónico. El imperio napoleónico fue una copia
caricaturesca de las monarquías europeas que a
su tiempo habían sido, en nombre de la razón y la
ciencia, objeto del odio, la burla y el escarnio de la
burguesía francesa; el que esta clase social haya
creado una bufonesca corte imperial e ingresado al
juego de alianzas, matrimonios, pleitos dinásticos,
cortes reales, títulos nobiliarios, etcétera de las
decadentes casas reinantes de Europa para iniciar su
vida histórica, nos habla muy claro de su verdadera
naturaleza.
La dominación de la burguesía comercial
e industrial impulsó el rápido crecimiento del
capitalismo en Francia. Los propietarios territoriales
provenientes de la antigua aristocracia feudal
enriquecieron aceleradamente durante el auge
económico hasta convertirse en una potencia de la
sociedad capitalista que pronto le disputó el poder
a la burguesía comercial e industrial; la derrota
definitiva de Napoleón en Waterloo permitió a esa
clase tomar el poder y restaurar la monarquía, pero
una monarquía muy distinta de aquella que había
sido derribada en 1792; en esta ocasión se trataba
de una institución al servicio del capital, establecida
por una clase perteneciente a la sociedad burguesa.
Al gobierno de los propietarios territoriales sigue
el de la aristocracia financiera, la cual dominó en
Francia durante el reinado de Luis Felipe, quien fue
derrocado en febrero de 1848 por otro movimiento
revolucionario del pueblo francés.
De nuevo se produce toda la sucesión de
clases beligerantes –como en la primera revolución–
sólo que esta vez la clase que completa el ciclo es el
proletariado francés que entra por primera vez a la
historia como una clase independiente.
46
�Reforma Siglo XXI
La archivística municipal desde sus actores.
Santos de la Cruz Doria: agrarista y archivista
(primera parte)
██
Introducción
n el año 2015, en tiempos del ajetreo
universitario, conocí a Santos de la Cruz
Doria, el eterno encargado del archivo
histórico del municipio de Cadereyta Jiménez.
Era el típico custodio de un acervo de ese
tipo: Un adulto mayor, solitario, al fondo de una gran
mesa llena de papeles viejos, en un espacio pequeño,
poco iluminado. Quizás, la única distinción, comparado
con otros archivos de este tipo, es que no era una
bodega de alguna casona antigua o de la presidencia,
de esas abandonadas, éste era un pequeño cuarto
ubicado a pocos metros de la oficina del alcalde. El
espacio mantenía pocas condiciones favorables para
la conservación, aunque la documentación1 si tenía
algunas intervenciones preventivas.
Nuestro primer acercamiento fue cordial, de
respeto y confianza, lo que nos llevó a trabar una
sincera amistad. Un par de años más tarde, por giros
de la vida y ya egresado como historiador, se abrió la
oportunidad de trabajar con Doria. Esta vez como mi
subalterno, aunque nunca hubo ese trato, más bien
fue un equipo de trabajo en el que, trabajamos en los
procesos archivísticos y compartimos experiencia,
sobre todo, de su más grande pasión, la lucha agraria
y su amor eterno por el ejido. Pocas personas en pleno
siglo XXI viven con tanto fervor la causa agrarista como
lo hizo Santos. Su personaje favorito sin lugar a duda
fue Emiliano Zapata, del cual, dictaba largos discursos
en su aniversario luctuoso.
*Historiador regiomontano por la UANL. Es miembro del
Seminario Procesos de Industrialización de Nuevo León
(SPIR-NL) y de la Asociación Noreste de Archivos (ANA). Ha
publicado artículos en la Revista Actas, Vuelo, Reforma Siglo
XXI, Humanitas , entre otras. Es promotor cultural y consultor
en archivos. Actualmente es coordinador del Archivo Municipal
de Cadereyta Jiménez, N.L. ORCID: 0000-0002-1039-1610
1 Nos referimos a los documentos, entendidos como el soporte físico
de la información y su registro en él. Véase Cruz Mundet, Manual de
archivística, 1994, p. 99.
47
■José Manuel Hernández Zamora*
El presente texto, es un relato de su vida y sus
aportaciones como archivista, cronista y agrarista. Es
un reconocimiento a su inusual trayectoria, es una
sencilla historia de vida con tintes de fama. Un relato
de la vida de un hombre insertado en una época difícil,
de carácter fuerte, siempre abierto al aprendizaje y la
modernización. Ávido de conocimiento, apasionado
por las pequeñas historias, por las cosas simples que
provocan cambios y por la poesía del saltillense, Manuel
Acuña. Doria fue en vida, un hombre apasionado con su
trabajo, ya fuera en la gestión agrarista o en su etapa
como archivista. En ambos casos, fue siempre leal a su
palabra, enfatizaba que el honor era algo muy distintivo
del campesino mexicano.
Finalmente, Doria sucumbió ante la demanda
del tiempo el 22 de octubre del 2022 a la edad de
88 años. Una dura vida personal en los últimos años
menguó drásticamente su vitalidad, aunque sorteó la
pandemia del COVID-19, situación que no le causó
mayor impresión. Para su desgastado cuerpo, la cifosis
que empeoró durante la última década de vida, acabó
con sus fuerzas. Acá compartimos un poco de su
experiencia y legado, tanto de su vida como actor social
como su legado en el archivo histórico de Cadereyta.
Sea este, un breve y sincero reconocimiento a su
persona y a los olvidados personajes que integran la
comunidad archivística de los municipios en México.
La vida posrevolucionaria
Santos de la Cruz nació en un humilde hogar
campesino de Cadereyta, el 27 de agosto de 1934.
Toda su niñez y juventud estuvo marcada por la lucha
y el discurso agrarista, de allí su férrea identidad con
ese proyecto de vida. Nació del matrimonio conformado
por Enrique de la Cruz Salazar y Brígida Doria López,
en la hacienda el Tepehuaje. Enrique era un campesino
originario de Montemorelos y Brígida provenía de una
familia establecida en Linares.2 Por azares del destino,
2 Datos confirmados por Noé de la Cruz
�o muy probablemente a que Enrique era un trabajador
temporal que se movía entre las haciendas en busca
de trabajo, conoció a Brígida con la cual inició su
familia.
El nuevo matrimonio empezó a buscar una
oportunidad de vida entre las haciendas agrícolas
de la región. Esos años corresponden al inicio del
agrarismo nuevoleonés, además, es tiempo de
inestabilidad a causa del caudillismo revolucionario
(entre 1916 y 1923); era muy difícil encontrar un
lugar estable. Dado que muchos campesinos se
empezaban a organizar para exigir dotaciones de
tierra ejidal, los patrones empezaron a emplear
menos peones o bien, algunas fincas, habían sido
saqueadas durante el conflicto y apenas estaban
en vías de recuperación3. Finalmente, el matrimonio
encontró una oportunidad en el vecino municipio de
General Terán, como peón en la Hacienda del Llano.
La situación en la hacienda del Llano no fue la
mejor, por lo que el matrimonio con cinco hijos tuvo
que buscar nuevas oportunidades. Enterado que en
las haciendas de Cadereyta había oportunidades
de trabajo, tomó sus bienes y empezó su travesía a
nuevas tierras. Fue así que para 1923 encontró una
oportunidad laboral como peón en las propiedades
de Jesús Garza, accionista de la hacienda de
Dolores. En dicha finca duró cinco años en las
actividades agrícolas. Sin embargo, varios de los
peones y medieros de la finca, integraron el sindicato
campesino denominado “Agrupación de Obreros
y Campesinos de la hacienda Tepehuaje”, el cual
pretendía integrar a los campesinos de las fincas
cercanas4. Lo anterior, causó inestabilidad en la zona
y pronto hubo cambios en la parte laboral.
Enrique fue seducido por la agrupación
campesina lo que causó la expulsión de la finca
de Garza. Muchos de los campesinos expulsados
se refugiaron con arrendatarios (aparceros),
empleándose como ayudantes de estos en la
ranchería del Tepehuaje. Las rancherías eran
asentamientos irregulares que conformaban
poblados, es decir, eran campesinos medieros y
arrendatarios que habían logrado establecerse en
los terrenos de sus patrones con la finalidad de
Ilustración 1. Retrato de Santos de la Cruz Doria/ Querencia Norteña/ Fotografía de María Esthela Torres Ávila, 2020.
3 Hernández-Zamora, “organización rural”, 2021, pp. 51-53.
4 Hernández-Zamora, “Campesinos, tierra y revolución”, 2019, pp.
186, 189.
48
�trabajarlos mediante un contrato de aparcería. La
diferencia de estos campesinos con los peones
de hacienda o los que vivían en los poblados de
hacienda, era que gozaban de una relativa libertad.
En ese sentido, pudieron auxiliar temporalmente a
sus compañeros de lucha. En plena crisis agrarista
y familiar, Santos de desarrolló en el vientre de su
madre. Fue así que vio la luz en 1934, justo unos
meses después de que se dotara un nuevo ejido al
que denominarían “Santa Isabel y Dolores”, del que
su padre resultó beneficiario poco después.
Todo indica que su progenitor, Enrique de la
Cruz, se había empleado como peón o ayudante
de algún mediero en las tierras de la antigua
hacienda de Santa Isabel. Mecanismo utilizado por
los campesinos desplazados para lograr la estancia
superior a medio año, requisito indispensable para
ser considerado como candidato a un lote ejidal. Los
campesinos medieros de Santa Isabel, liderados por
Manuel Mireles, se habían organizado desde 1929,
pero la Comisión Agraria Mixta no le dio seguimiento
puntual a su solicitud. Algunos de los medieros de
ese lugar fueron despedidos por sus propietarios,
sobre todo aquellos que tenían contrato con la
sociedad “Francisco Armendaiz Sucesores”.5
En el primer censo levantado por la Comisión
Agraria Mixta en 1930, hubo muchas inconsistencias.
Se señalaron a varios solicitantes como no
avecindados en dichos poblados o con poco tiempo
de vecindad, por lo que se les negó la solicitud. Es
notorio que, para esas fechas, no aparece como
peticionario Enrique de la Cruz. Lo anterior, puede
justificarse de acuerdo al informe realizado por el Ing.
Fortunato Villarreal Neira:
La situación de los campesinos de dicha
hacienda, puede considerarse como mala,
en lo general, pues desde que se acogieron
a los beneficios de la Ley Agraria, se les
han quitado las tierras que trabajaban como
medieros y se han procurado no ocuparlos con
tareas de ninguna naturaleza, salvo en pocas
excepciones.6
5 Archivo General del Estado de Nuevo León (en adelante AGENL).
Comisión Agraria Mixta, exp, 147, 1934.
6 AGENL. Comisión Agraria Mixta, exp, 147, 9 de diciembre de
1930. Informe del Ing. Fortunato Villarreal.
Debido a que no había fuente de ingresos en
Santa Isabel y Dolores, Enrique decidió quedarse
unos años más en el Tepehuaje. La lucha continuó
en los poblados de la zona. En Santa Isabel los
líderes Jesús Anzures, Ambrocio R. Rodríguez, Pilar
Salazar y Manuel Mireles continuaron afrontando
a los hacendados. La unión entre los arrendatarios
y jornaleros, hizo que la organización tomara más
fuerza y se unieran nuevos campesinos, entre ellos
Enrique de la Cruz.
Finalmente, el expediente fue turnado a la
Comisión Nacional Agraria, la cual, mediante la oficina
de la delegación de Nuevo León, realizó un nuevo
censo y recabó nueva información. En el informe se
señaló que los campesinos habían sido desplazados
de manera que, cuando la Comisión Local Agraria
envió a levantar el censo, los solicitantes no lograron
tener la cantidad suficiente de peticionarios con
capacidad para ser considerados ejidatarios. En las
nuevas estadísticas se señalaron 75 habitantes de
Santa Isabel, de los cuales 12 estaban capacitados
para recibir dotación. Por su parte, en Dolores, la
población del primer censo rondó las 20 personas,
en la estadística nueva, alcanzó los 365 habitantes,
de los que 100 cumplieron con los requisitos de
vecindad.
Por fin, la revisión del expediente determinó
que 82 vecinos de Santa Isabel y Dolores tenían la
capacidad legal y cumplían con los requisitos para
obtener una parcela ejidal. El decreto presidencial del
15 de diciembre de 1933, firmado por el presidente
Abelardo L. Rodríguez, estipuló la creación del ejido
Santa Isabel y Dolores con una extensión de 753
hectáreas.7 Es así que la familia de la Cruz Doria
echó raíces en el nuevo ejido. Allí Santos de la Cruz
creció entre las carencias de los nuevos ejidatarios y
las esperanzas en de un porvenir mejor, esperanza
anclada en la certeza de un patrimonio. La vida
posrevolucionaria, moldeó su carácter y pasión por
el agrarismo.
Formación profesional y laboral
Santos de la Cruz vivió toda su infancia en el ejido.
Sus estudios básicos fueron realizados en la escuela
local. En 1941 ingresó a la escuela primaria rural
7 POENL. Núm. 22. 17 de marzo de 1934. Comisión Nacional
Agraria, expediente de los poblados Santa Isabel y Dolores.
49
�Federal Francisco I. Madero, en la cual cursó hasta
el 4º grado, egresando de la misma en el año de
1946, pues los cursos faltantes no eran impartidos
en la escuela local. Para lograr terminar la educación
básica, los campesinos tenían que movilizarse a
Cadereyta o bien hasta Monterrey, siempre y cuando
sus tutores tuvieran los recursos o familiares que
pudiera ayudar con el hospedaje, alimentación y
demás gastos.
A falta de estudio y con edad suficiente, empezó
a ayudar en las actividades agrícolas de la familia.
Sin embargo, las aspiraciones de Santos iban más
allá del núcleo ejidal. Pronto se convirtió en un joven
con aspiraciones, quería ser un ejidatario preparado,
que pudiera acceder a otros ámbitos que mejoraran
sustancialmente la vida de la familia y la propia. Se
enteró por profesores que visitaban al ejido que, el
gobierno federal había lanzado un nuevo modelo
educativo que permitía a los jóvenes campesinos
abrirse paso a la profesionalización.
Es así que convenció a su familia que lo
dejaran partir en busca de nuevos horizontes. El
sistema mencionado eran las Escuelas Técnicas de
Agricultura, que tenían internado con la finalidad de
evitarle gastos costosos a los tutores de los alumnos.
Un antiguo modelo educativo retomado por el
gobierno federal posrevolucionario, con la finalidad
de atender el rezago educativo de los campesinos.8
Fue así que en 1949 Santos decidió dejar su familia.
Con un par de pesos en la bolsa, lo suficiente para
poder llegar a su destino, se encaminó hacia el
vecino estado de Coahuila.
El destino final, la Escuela Práctica de
Agricultura de Santa Teresa. Esta institución fue
creada por medio de un decreto presidencial del 18
de enero de 1937, con el nombre de Escuela Regional
de Organizadores Regionales en las instalaciones
de la antigua hacienda de Santa Teresa, ubicada
en el municipio de San Pedro de las Colonias. Los
trabajos de acondicionamiento se terminaron al año
siguiente. Finalmente fue inaugurada ese año como
Escuela Vocacional Agrícola de Santa Teresa, con la
modalidad de internado. En esta escuela terminaban
los grados 5º y 6º de primaria, así como 1º y 2º de
estudio vocacional. Los estudiantes egresaban como
“prácticos agrícolas”.9
8 Véase a Bazant, “La Enseñanza Agrícola”, 1983.
9 Entrevista con Santos de la Cruz. 6 de agosto del 2018.
Expediente para recibir la medalla al Mérito Cívico.
Años más tarde, en 1941, se transformó en
Escuela Práctica de Agricultura, con la misma
modalidad que su antecesora, hasta su cambio en
1958. Al año siguiente (1959) el gobierno intentó
cerrar la institución, pero una férrea respuesta del
campesinado local y regional (en la que Santos
también participó), detuvieron el proyecto. La
escuela quedó provisionalmente como Escuela
de Segunda Enseñanza (lo que luego se conoció
como secundaria), finalmente, meses después,
se transformó en la Escuela Normal Rural “Rafael
Ramírez Castañeda (1959-1969).
En 1969, durante la crisis de los sesenta con
los normalistas, el gobierno decidió transformar
nuevamente la escuela, ahora con categoría de
Escuela Tecnológica Agropecuaria No. 166. Una
década de cambios, contrastes y problemas llevaron
a que la escuela se mantuviera en el ojo del huracán.
Hacia 1979, fue imposible mantener la escuela
tecnológica por lo que fue retirado el personal y una
vez más, la institución regresó al sistema obligatorio,
con el nombre de Escuela Secundaria Técnica No.
6, en dicha modalidad funcionó hasta su cierre en el
2003.10
Santa Teresa fue un episodio que marcó y forjó
el carácter de Santos de la Cruz, de allí la importancia
de conocer un poco la institución. Allí aprendió
los quehaceres más técnicos de la agricultura,
metodologías y tecnología agropecuaria. La escuela
con internado combinaba la teoría con la práctica
agrícola. Por lo que los estudiantes debían trabajar
tanto para poner en práctica sus conocimientos como
para obtener recursos para costear la instrucción,
estancia, alimentación, inclusive, para obtener
ingresos propios.
Al respecto, Santos señaló que en varios años
tuvo mejor vida en la institución que la que llevaba en
el ejido de Santa Isabel. Esto se debió a los ingresos
excelentes que tuvo la escuela y sus alumnos con
la venta de algodón, por lo que los alumnos tenían
dinero para adquirir cosas propias, como ropa,
zapatos o irse a visitar la ciudad más cercana.
Recuerda que venía los fines de año a visitar a
sus padres, encantado porque podía traerles algún
detalle, además de que, traía ropa y zapatos nuevos
que compraba en Monterrey.11
10 Lozano, “Escuela de Santa Teresa”, 2012.
11 Entrevista a Santos de la Cruz. 6 de agosto del 2018.
50
�De igual forma, allí practicó el único deporte
que llamó su atención, el frontón, en un espacio
construido por los antiguos dueños de la finca para
tiempo de ocio. En la escuela trabó amistad con
personajes que luego se transformaron en líderes
agraristas o profesores normalistas que reconoció
en eventos posteriores de la Central Nacional
Campesina (CNC). Allí conoció y convivió con Rubén
Aguirre Fuentes, posteriormente, conocido como el
profesor Jirafales en el programa de comedia de El
Chavo del 8, al cual describió como un mal estudiante,
que, a diferencia del grueso de la población, gozaba
de cierta estabilidad económica, por lo que se salía
del internado para irse a San Pedro de las Colonias.
Durante su estancia en dicho lugar, el joven
Santos forjó su carácter y se hizo de amistades que
marcarían su vida. En 1952 egresó como práctico
agrícola y regresó a su natal Cadereyta. No obstante,
tenía el sueño de ser médico veterinario (MV), o por
lo menos terminar una carrera técnica. Fue así que
obtuvo por medio de sus amistades, información
sobre la Escuela Práctica de Agricultura de La
Huerta, Michoacán. Viajar a Coahuila era un reto,
pero irse hasta el oeste, casi el sur del país, resultó
peligroso para la familia, un reto para Santos. Una
cosa era la Santa Teresa, con un clima y costumbres
similares a la de Nuevo León, uno muy distinto, La
Huerta, Michoacán.
Ingresó en 1953 y durante ese año terminó
los créditos que le faltaban para obtener el título de
Técnico Agrícola. Les comentó a los profesores de
su intención en querer obtener un grado profesional
como MV, por lo que la escuela le gestionó una beca
y un espacio para estudiar en la Universidad Nacional
Autónoma de México (UNAM). Al respecto Santos
escribió en su borrador de autobiografía: “nada
más que no pude hacerlo por carecer de medios
económicos para realizar ese sueño”.12 Para algunos
este hubiera sido el final de muchos esfuerzos, para
Santos, una oportunidad de regresar a ejercer lo
aprendido.
Para entonces, era mayor de edad y propietario
de un título ejidal en el ejido San Diego y Molino
Viejo. El ejido fue constituido por el decreto del 30
de julio de 1937, en la que se estipuló la dotación a
44 campesinos con 1,054 hectáreas.13 Para no dejar
pasar más tiempo empezó a laborar en su parcela, de
la que pudo hacer producir granos en poco tiempo.
Este fue el inicio de una nueva etapa en la vida de
Santos, la formación como líder agrarista.
Su estancia en Santa Teresa y La Huerta,
lo habían fogueado en otros ámbitos y círculos
sociales. Su buena memoria también lo había
provisto de un lenguaje más culto y conocimientos
de cultura general. Por lo que pronto se destacó
como un buen orador. Entre 1963 y 1977, formó
parte de la mesa directiva del ejido: presidente del
Consejo de Vigilancia, presidente del Comisariado
ejidal (comisario) y luego secretario; este último lo
desempeñó varias veces gracias a su formación
académica.
Santos, al igual que el campesinado nacional,
se agremió al Partido Revolucionario Institucional
(PRI) a través de la central campesina. En 1977 fue
invitado a trabajar con varios de sus compañeros en
pro de los ejidos a través de la Liga de Comunidades
Agrarias (adheridos a la CNA), cuya sede estaban
en Monterrey, en lo que luego fue la Casa del
Campesino y ahora Museo Estatal de Culturas
Populares. En dicha institución se desempeñó
como secretario de la Vivienda Rural y Desarrollo
de la Comunidad. Durante su gestión pudo ayudar
a muchos ejidatarios del estado. Su función principal
era de darle asesoría o en su caso, llevarlos hasta las
oficinas del gobierno del estado y acompañarlo en el
trámite de su petición.
En su estancia como miembro de la Liga,
Santos pudo ayudar a sus compañeros ejidatarios,
aunque ya no era secretario en la CNC, ya fuera en
el trámite de recursos para medicinas, o bien, en
obras sociales como mantenimiento o construcción
de edificios públicos, principalmente, escuelas.
Finalmente, estuvo trabajando como secretario en
las oficinas de la Casa del Campesino de Cadereyta
Jiménez. Donde siguió su lucha en pro de los
campesinos y ejidatarios de la región. Durante el
tiempo que estuvo activo en las instituciones
campesinas, asistió a varios Congresos Nacionales
de la Confederación Nacional Campesina (CNC).
Siendo un digno representante del campesinado
jimenense.
(Continuará)
12 Borrador de la biografía de Santos de la Cruz Doria, enero del
2017.
13 Diario de la Federación (DOF). 19 de julio de 1937. Resolución
del expediente del poblado San Diego y Molino Viejo.
51
�Notas
Bibliografía
Fuentes de archivo
AGENL – Archivo General del Estado de Nuevo León
POENL – Periódico Oficial del Estado de Nuevo León
Bazant, Mílada. «La enseñanza agrícola en México: prioridad
gubernamental e indiferencia social (1853-1910).» Historia
Mexicana 32, nº 3 (1983): 349–388.
Cruz Mundet, José Ramón. Manual de Archivística . Madrid:
Pirámide, 1994.
Hernández-Zamora, José Manuel. Campesinos, tierra y revolución.
Historia de los trabajadores rurales de la región citrícola de
Nuevo León, 1890-1930. Tesis de grado, San Nicolás de
los Garza: Facultad de Filosfía y Letras, UANL, 2019.
Hernández-Zamora, José Manuel. «Organización rural en Nuevo
León: el sindicalismo campesino y la disputa por la tierra
(1913-1923).» Academia Semper 2, nº 9 (2021).
Lozano, Pérez Gilberto. «Escuela de Santa Teresa.» El Siglo de
Torreón, 11 de octubre de 2012.
Ilustración 2. Programa del Congreso Nacional Extraordinario de la CNC en 1978. Archivo
personal de Santos de la Cruz Doria.
52
�Reforma Siglo XXI
Marcha de la Diversidad 2023: “Tomarse de las
manos sin sentirse juzgados”
██
a sin tacones, caminando con sandalias, pero
aún vestidos de mujer, tres participantes de
la Marcha de la Diversidad esperan un taxi
Uber en la esquina de Modesto Arreola y
Zaragoza, a unas cuadras de la Macroplaza,
en Monterrey, Nuevo León, México, donde concluyó el
colorido desfile, animado con banderas arcoíris.
El arquitecto inglés Alfred Giles nunca habría
imaginado que en su Arco de la Independencia,
construido en 1910, en el 2023 se iniciaría la esperada
marcha de la comunidad LGBTIQ+. La edición 22
de la Marcha de la Diversidad este año arrancó en
el histórico monumento de Calzada Madero y Pino
Suárez, después de 21 años de hacerlo en las calles
cercanas a la estación del metro General Anaya.
Jennifer Aguayo, coordinadora general de la
Marcha de la Diversidad, da las últimas instrucciones
desde el escenario donde se han organizado
concursos, esperando la puesta del sol para dar inicio
al desfile; acude el alcalde de Monterrey, Luis Donaldo
Colosio Riojas, quien dirige un brevísimo mensaje.
Los participantes y espectadores esperan el arranque
programado para las 17:00 horas, pero da inicio
después de las 18:00 horas.
El vestuario es variado de acuerdo con las
posibilidades económicas del participante; una simple
falda o un pantalón son adornados con lentejuela,
estrellas o con los colores del arcoíris, mientras otros
portan vestidos de diseñador o han pasado sus telas
por las manos de una costurera.
* Licenciado en Derecho y Ciencias Sociales por la UANL. Miembro de
la Asociación de Periodistas de Nuevo León "José Alvarado Santos",
cronista honorario de la Asociación Estatal de Cronistas Municipales de
Nuevo León "José P. Saldaña", A. C. y cronista adjunto de Cedral del
Consejo de la Crónica de los Municipios del Estado de San Luis Potosí.
Originario de Cedral, S. L. P., investiga su historia y ya ha publicado el
libro Personajes, Crónicas y Leyendas de Cedral, primera y segunda
parte, en 2019 y 2021; además Confieso que he corrido (crónicas de
mis maratones) en 2022.
53
■Rubén Hipólito*
Para atenuar el intenso calor del ocaso primaveral
del sábado 17 de junio, se abastecen de agua en los
Oxxo y Seven Eleven del área, después de abrirse
paso entre vendedores de banderas, gorras, playeras y
paraguas, entre otros productos, todos con el sello del
arcoíris. El ambiente es de fiesta, de celebración, en
un ambiente en el que pueden tomarse las manos sin
sentirse juzgados.
Desde el escenario, los encargados de llevar las
presentaciones musicales y los concursos leen algunos
de los mensajes de los carteles: “Educar sin inclusión
no es educación”, “Su amor no hace daño, tu odio sí”,
“El amor es demasiado grande como para que quepa
en un armario”, “Alto a los discursos de odio”, entre
otros.
Reporteros y camarógrafos de las cadenas de
televisión Televisa, TV Azteca y Telemundo, de Estados
Unidos, por mencionar a los que portan chalecos y
micrófonos con el logotipo de su empresa, se apostan
a un lado del escenario en espera de la llegada de
celebridades invitadas a la marcha.
Los participantes de los últimos números
musicales llevaban su música en sus celulares
y, al reproducirse con los encargados del sonido,
experimentaron múltiples fallas que hacían parar las
coreografías. Pero los conductores del evento salían
al quite cantando la canción “A quién le importa”, de
Alaska y Dinarama, uno de los himnos del orgullo LGBT
desde la década de los ochenta.
Los contingentes procedentes de los distintos
municipios del área conurbada de Monterrey, con
una población estimada en más de cinco millones de
almas, cada vez más se cohesionan para iniciar la
marcha en torno al «monumento de la mona del arco»,
así llamado el Arco de la Independencia porque en su
nivel superior se encuentra una mujer que sostiene en
su mano izquierda una bola negra con unas cadenas
que significan la ruptura de México con España y en la
mano derecha, se ve la corona española con otra parte
de la cadena.
�Frente al monumento se han colocado vallas a
ambos lados para impedir el paso de los participantes
para que, al quitarse, la marcha tenga un inicio
ordenado. En el aire surcan drones que documentan
el inicio de una manifestación de convivencia en el
mes de junio, mes del orgullo, mientras en la azotea
del edificio del Partido Revolucionario Institucional,
en Pino Suárez y Arteaga, cual francotirador, un
fotógrafo dispara su cámara.
A la imagen de los regiomontanos, compuesto
por comunidades de todo el país y del extranjero,
ahora se suma el rostro de miles de haitianos,
visible en las céntricas avenidas de Colón y Madero,
y calles adyacentes, llegados hace dos años en
su paso hacia Estados Unidos, pero que se han
afincado en estas tierras, como un día lo hiciera el
español don Diego de Montemayor en 1596, hace
427 años, fundador de la Ciudad Metropolitana
de Monterrey. En este 2023, familias de haitianos
se convierten en espectadores de la Marcha de la
Diversidad en unos departamentos de la avenida
Pino Suárez, entre Arteaga y Carlos Salazar.
Una gigantesca bandera con el arcoíris
encabeza al desfile que avanza poco a poco, de
banqueta a banqueta de la céntrica avenida Pino
Suárez, dando oportunidad de ver de cerca las pocas
casas destinadas a vivienda y edificios comerciales.
Del lado izquierdo avanzan los carros alegóricos
llevando festivas comparsas que animan y visten de
colores a un Monterrey de vida intensa por su destino
industrial.
A través de altoparlantes, se repite «Todos me
miran», de la inspiración de la regiomontana Gloria
Trevi, otra de las canciones que se han convertido
en un himno para la comunidad LGBTIQ+ y está
presente en marchas y protestas para defender los
derechos, la igualdad y la inclusión.
Los participantes de la marcha comienzan a
desplegarse a lo largo de Pino Suárez, cruzando
las calles Jerónimo Treviño, Isaac Garza y
Santiago Tapia; éstas dos últimas como par vial
con dirección de oriente a poniente y poniente a
oriente, respectivamente. Por ahora el tráfico se ha
detenido en este sábado con temperatura canicular
en pleno junio, para dar paso a que los participantes
den rienda suelta a la protesta pacífica a través de
cartelones, a expresar sus afectos en un ambiente de
libertad y mostrarse sin temor al qué dirán.
Después, el paso vendrá por las calles de los
héroes Manuel María del Llano, Albino Espinosa,
Ruperto Martínez y José Silvestre Aramberri,
todos participantes de épicas batallas en la historia
de Nuevo León, ahora testigos de las luchas de
colectivos que trabajan por la inclusión.
Toca el paso por la Alameda “Mariano
Escobedo”, iniciando en Aramberri, cruzando
Modesto Arreola y llegando a la calle Washington;
un sitio de reunión de regiomontanos aristócratas
a fines del siglo XIX, cuando aún el señorial paseo
se llamaba “Porfirio Díaz”. Con el paso del tiempo,
a mediados y finales del siglo XX, lugar de reunión
de trabajadores foráneos y empleadas domésticas;
ahora punto de reunión de autobuses que van los
fines de semana a la Huasteca Potosina y donde los
fines de semana se puede conseguir el tradicional
zacahuil, platillo huasteco. Ahora, testigo de la
Marcha de la Diversidad 2023.
Por el rumbo de la Alameda, un vendedor
ambulante, situado en el arroyo de la calle,
invadiendo el paso de los caminantes, ofrece
botellas de agua y fruta picada en vasos de plástico,
mientras los espectadores piden ser fotografiados
vía sus celulares con los marchantes que portan los
vestuarios más vistosos. A esta altura de la marcha
aún se pueden encontrar vendedores de banderas
con el distintivo del arcoíris, cuando aún hay tiempo
de desplegarlas como señal de identificación con el
movimiento.
Han quedado muy claras las imágenes de
una pareja que en el escenario del Arco de la
Independencia se comprometió en matrimonio, a
pesar de la oposición de la familia de uno de ellos,
que no le perdonan «haber salido del clóset»,
como se llama a declarar su preferencia afectiva no
heterosexual. Para muchos esta es la primera marcha
en la que participan, apoyados por sus familias,
compañeros y amigos; para otros es la reafirmación
de su elección en un ambiente de respeto y libertad.
A la polifonía de la Marcha de la Diversidad
se acompaña la exposición de cuerpos, algunos
extremadamente masculinos o finamente femeninos,
cumpliendo ese obscuro objeto del deseo para
emplear las palabras de Buñuel. De cada carro
alegórico surge una historia en la imaginación del
espectador y se adentra en el envolvente ambiente
de imágenes y canciones como las de Village
54
�People con «Y. M. C. A.», considerado el primer gran
himno gay de la historia desde 1978. La pose de las
fotos de Village People nos recuerda las imágenes
de Los chicos de la banda, obra de teatro de Mart
Crowley de 1968, cuyos actores eran homosexuales
y se ha convertido en uno de los monumentos de la
comunidad LGBTIQ+.
Uno de los carros alegóricos es patrocinado
por American Airlines, una aerolínea que celebra el
mes del orgullo con la participación de empleados,
familiares y amigos. Con un slogan comercial,
no falta el carro alegórico de Wal-Mart México y
Centroamérica, imán para la comunidad que no
deja de ser un objetivo dentro de las estrategias
comerciales de la famosa tienda, fundada por Sam
Walton, en Bentonville, Arkansas. Tampoco deja
de sorprender la presencia de la consultoría KPMG
México, empresa que ofrece sus servicios de
auditoría, impuestos y asesoría, y va por los que han
escalado puestos en la escalera corporativa y son
miembros de la comunidad.
También de los antecedentes de la Marcha
de la Diversidad habría que recordar la creación del
Frente de Liberación Homosexual, creado el 15 de
agosto de 1971 por Nancy Cárdenas, Luis González
de Alba y Carlos Monsiváis, exigiendo trato digno e
igualdad. Ante el despido de un empleado por ser
homosexual, Nancy Cárdenas, actriz, productora
teatral y doctora en letras, entrevistada en 1973 por
Jacobo Zabludovsky, para opinar sobre el incidente,
declaró a nivel nacional por televisión que ella era
lesbiana, echando más leña al fuego en el debate
de la diversidad sexual. Para frenar la represión
policial por el solo hecho de ser homosexual, Nancy
Cárdenas, Luis González de Alba y Carlos Monsiváis
publicaron en agosto de 1975 un manifiesto en
defensa de los homosexuales en México, llamado
Contra la práctica del ciudadano como botín
policiaco, con el apoyo de intelectuales mexicanos.
Algunos miembros de la comunidad aún
recuerdan las razzias policiales a los puntos de
reunión homosexual, en el entonces Distrito Federal,
para ser llevados al centro de detención llamado
«El Torito». Aunque no en forma de colectivos, por
esos años en Monterrey levantaban su voz contra la
represión policial quienes practicaban la prostitución
homosexual, sobre todo en el barrio de La Coyotera,
o grupos de travestis que se presentaban en el bar
«Los Magueyes», ubicado por la calle Reforma,
recuerda el historiador e investigador Juan Ramón
Garza Guajardo, del Centro de Información de
Historia Regional de la UANL.
En la crónica del antiguo Nuevo León, en
los albores del siglo XVII, ya el capitán Alonso de
León en Historia de Nuevo León con noticias sobre
Coahuila, Tamaulipas y Nuevo México , advierte
prácticas homosexuales y de travestismo:
[…] Entre estos ciegos hay algunos que, siendo
varones, sirven de hembras contra naturaleza;
y, para conocerse, andan en el propio traje de
las indias, y cargando su huacal y haciendo los
propios ministerios que ellas; sin que por ello él
se afrente, ni ellas lo menosprecien.
Al paso de la Marcha de la Diversidad 2023, resulta
conveniente recordar el largo camino que se ha
recorrido para lograr la actual convocatoria; el
repudio continúa, la no aceptación familiar, aunque
en menor escala y algunos aceptan la diversidad
como algo común e inevitable.
Una plataforma con jóvenes vestidos con
playeras blancas con el logotipo del partido político
Morena ondean banderas con el arcoíris con una
pancarta que dice: «Morena. Súmate al contingente
de la diversidad sexual en la marcha edición 22
LGBTTTIQ+ 4T Monterrey, N. L.». La gran cantidad
de banderas junto a los carros alegóricos con más
participantes impide ver el nombre de la empresa o
dependencia que los patrocinan. Entre el contingente
se alcanza a ver el de la empresa telefónica AT&T.
Los vestuarios están al alcance de todos los
presupuestos y no falta quien porte el traje de china
poblana (total la idea es vestir de mujer), otro se ha
disfrazado del hombre araña y hasta un saltimbanqui
con zancos, vestido de blanco, anima la marcha.
Stay proud («Mantente orgulloso») ostenta como
elemento principal uno de los carros, mientras una
bailarina, sensual y sugerente, viste con orgullo un
bikini con los colores del arcoíris.
El contingente trascurre casi a la mitad de la
marcha por la avenida Pino Suárez para dar vuelta
a la izquierda en la calle Juan Ignacio Ramón,
donde se ubica el Obelisco, después de pasar la
avenida Cuauhtémoc, que recuerda la fundación de
Monterrey y era el sitio de los Ojos de Agua de Santa
Lucía. La marcha cruza las calles José Garibaldi y
55
�Colegio Civil antes de tomar la comercial avenida
Juárez hacia el sur, pasando por las calles Allende,
Matamoros, Padre Mier, Morelos e Hidalgo y dar
vuelta a la izquierda en la calle Melchor Ocampo.
A lo lejos se divisa la Plaza Zaragoza, donde
topa la calle, y forma parte de un punto de reunión
de los regiomontanos, en la Macroplaza, junto con
el viejo Palacio Municipal, ahora sede del Museo
Metropolitano de Monterrey, y del «nuevo» Palacio
Municipal, construido ya hace 50 años, en la década
de los setentas. Por la calle Ocampo hay que cruzar
las calles Emilio Carranza y Mariano Escobedo,
donde a la izquierda se admira el señorial Hotel
Ancira, donde una vez se hospedó Pancho Villa en
los tiempos de la Revolución Mexicana. La esquina
posterior del hotel, en la calle Hidalgo, ve hacia la
Plaza Hidalgo, corazón de la llamada zona rosa de
Monterrey, justo atrás del Museo Metropolitano,
donde una vez estuvo la plaza del mercado y se
recuerda como el lugar donde fue fusilado Agapito
Treviño «Caballo Blanco», un bandolero al estilo
Robin Hood.
La Marcha de la Diversidad ya trascurre en
medio de la noche y las luces multicolores de los
carros alegóricos se reflejan en los vidrios del
Condominio Acero, figura arquitectónica moderna
y contrastante con el entorno lleno de historia y de
historias. Al llegar a la Plaza Zaragoza, en la calle del
mismo nombre, se da vuelta a la derecha y luego una
vuelta en U en el Palacio Municipal, pasando frente a
la escultura Homenaje al Sol, de Rufino Tamayo. Al
tomar la calle Zuazua, la marcha pasa por el Museo
de Arte Contemporáneo (MARCO), en cuyo frente
ostenta una monumental escultura de Juan Soriano,
La Paloma (que algunos le cambian la «p» inicial
por una «f»), artista muy a tono con la lucha de la
diversidad.
Después sigue la Catedral de Monterrey, asiento
de la Arquidiócesis, en cuyas paredes hermosean
el austero edificio murales de Ángel Zárraga; se
yergue contrastante el Faro del Comercio, obra
del Arq. Luis Barragán, construido en 1984 para
celebrar el centenario de la Cámara de Comercio.
Y para reunirse los industriales, comerciantes y los
nuevos ricos regiomontanos continúa el Casino de
Monterrey, con más de 150 años de historia, en los
que ha cambiado su fachada varias veces y en los
que conserva, en algunos casos, como en todas las
ciudades, un rancio abolengo, en un país sin títulos
nobiliarios de los cuales hacer gala.
Al llegar a Padre Mier, algunos espectadores
de la marcha empiezan a despegarse para entrar
a la estación del metro y regresar temprano a sus
casas, pero otros continúan viendo a lo lejos el
escenario monumental colocado frente al Palacio de
Gobierno. Después de recorrer más de 4 kilómetros,
el cansancio aparece, pero nunca el ánimo de
participantes y espectadores que mantienen viva la
panorámica espectacular con las banderas arcoíris.
Junto al escenario en la Macroplaza se ha instalado
una estación de servicio con una bolsa de trabajo y
diferentes dependencias del gobierno del estado de
Nuevo León y municipal ofrecen información sobre
sus servicios.
Dentro de los festejos al finalizar la Marcha de
la Diversidad se rindió homenaje al escritor Joaquín
Hurtado Pérez y a Abel Quiroga, por su contribución
a través del Movimiento Abrazo, en su lucha contra
el SIDA (Síndrome de Inmunodeficiencia Adquirida).
Para sellar su compromiso de amor, se realizó un
matrimonio colectivo de 42 parejas que hicieron su
solicitud previa ante la Oficialía del Registro Civil No.
5.
A grandes rasgos, este texto recoge pedacitos
de la Marcha de la Diversidad 2023 que se engranan
en un abanico multicolor, alentado por la alegría y el
amor, en un mundo diverso en el que debe imperar la
comprensión y la tolerancia.
56
�Galería de la Marcha de la Diversidad 2023
Fotos exclusivas: Fernando Contreras Figueroa
57
�58
�Reforma Siglo XXI
Los tipos de castigos en diferentes sociedades
(primera parte)
Erasmo Castillo Reyna*
██
Introducción
a) Código de Hammurabi
l ser humano, a lo largo de su historia, ha
tenido que enfrentar múltiples adversidades,
desde el más elemental acondicionamiento
de su hábitat, para que le permitiese vivir
con cierta dignidad y comodidad, con ese
afán, ha sostenido una constante lucha en contra de la
naturaleza, cuyos esfuerzos le han redituado hacer cada
día más llevadera su estancia en este planeta. Desde
su arribo, ha lidiado contra el clima, el hambre y la sed,
y a su vez ha mantenido un enfrentamiento permanente
contra sí mismo, para vencer sus angustias, temores,
miedos y ambiciones. En su búsqueda inquebrantable
por encontrar una explicación de lo que observa, el
ser humano, quizás accidentalmente fue creando un
conocimiento, que se fue transmitiendo de manera
oral de generación en generación; en este andar,
con el paso del tiempo, llegó a formular una serie de
principios y conjeturas sobre su actuar en el mundo,
circunstancias que dieron lugar a la conformación de
leyes, con la finalidad de regular la conducta a través
de sanciones y castigos a quienes incurriesen en una
falta circunscrita en el seno cultural de las primeras
civilizaciones.
Babilonia fue considerada una de las ciudades
más importantes de Mesopotamia. En este lugar,
se construyeron los famosos “Jardines Colgantes
de Babilonia” que fue considerada una de las Siete
Maravillas del Mundo Antiguo. Actualmente sus ruinas
se localizan a unos 80 kilómetros al suroeste de
Bagdad, la capital de Irak.
En este trabajo examinamos aquellas normas
jurídicas que fueron emitidas con el propósito de
sancionar las conductas antijurídicas, así como el tipo
de castigo que imponían. De igual manera, analizamos
los distintos paradigmas que se han construido en torno
a la aplicación de las leyes que surgieron en épocas
posteriores, es decir, ver hacia donde se enfocaba el
castigo, con el cual se pretendía saldar la infracción
cometida, razón que nos permite estudiar el proceso
evolutivo del derecho y su forma de aplicación en
diferentes momentos históricos.
* Es Facilitador de Mecanismos Alternativos para el ejercicio de la
Mediación y la Conciliación en el Estado de Nuevo León. Certificación
FMANL-655. Conciliador laboral certificado (CONOCER) (EC1250).
Maestro de Posgrado. Maestría en Métodos Alternos de Solución de
Conflictos (FACDYC). Correo electrónico: erasmo_castillo@hotmail.
com.
59
En la Edad Antigua, las primeras civilizaciones
una vez que se asentaron en un lugar, los colectivos
humanos conformaron sus órganos de dirección,
con la finalidad entre otras cosas, de resolver los
conflictos e impartir justicia hacia el interior de sus
comunidades; en algunas tribus esta responsabilidad
recayó en el consejo de ancianos, otros la dejaron en
manos de hechiceros o sacerdotes, personajes que
poseían prestigio y por lo regular, eran los que tenían
el conocimiento y las habilidades para manejar las
problemáticas de su grupo.
A medida que el desarrollo y el progreso llegó a
estas civilizaciones, con el paso del tiempo, se fueron
incrementando las relaciones sociales de producción
y en consecuencia, se acrecentó la división social del
trabajo, lo que provocó el surgimiento de las clases
sociales, es decir, uno que pose medios de producción
y otro que los trabaja, pero no es el dueño, dando inicio,
así, a la aparición de la propiedad privada, y con ello
quedaba atrás el desarrollo prístino de la comunidad
primitiva. Ahora, como resultado de este avance
estamos ante el arribo del nuevo régimen social, el
esclavismo que abarcó desde el tercer o cuarto milenio
a.C. hasta la caída del Imperio Romano de Occidente
en el año 476 d. C.
�civilización pasó a la historia como un referente por
la dureza de sus leyes, sin embargo, contó con un
gran prestigio en la antigüedad, pues sirvió como
modelo para muchas culturas posteriores en relación
a la aplicación de la ley, con base en un cuerpo de
normas jurídicas. Algunos ejemplos de las leyes del
Código Hammurabi:
• Si un señor acusa a (otro) señor y presenta contra
él denuncia de homicidio, pero no la puede probar,
su acusador será castigado con la muerte.
• Si un señor aparece en un proceso para (presentar)
un falso testimonio y no puede probar la palabra
que ha dicho, si el proceso es un proceso capital
tal señor será castigado con la muerte.
• Si un señor roba la propiedad religiosa o estatal,
ese señor será castigado con la muerte. Además,
el que recibió de sus manos los bienes robados
será (también) castigado con la muerte.
b) Derecho romano
En el régimen esclavista, surgieron las primeras
leyes que se conocen en el mundo occidental: el
Código Hammurabi. Estas leyes fueron promulgadas
por el rey de Babilonia, Hammurabi, que gobernó
el Imperio Babilónico de 1790 a 1750 a. C.,
aproximadamente. Estas leyes le dieron al Estado
Babilónico un prestigio que lo considera como
el imperio mejor gobernado y administrado de la
antigüedad (Hendrik, 1971, p. 54). En este conjunto
de preceptos jurídicos los castigos eran sancionados
por regla general con pena de muerte, entre ellas, se
estableció el principio de la ley del talión “ojo por ojo
y diente por diente”.
El tipo de conflictos que se presentaban en
esa época, propiciaron las condiciones para que
se considerara la utilización de este paradigma
de normas con carácter de observancia general,
con las cuales pretendía abatir su problemática
y evitar dentro de lo posible, la reincidencia en las
conductas delictivas por sus súbditos dentro de
sus dominios territoriales. No obstante, este cuerpo
normativo con esa rigidez en sus sanciones, fue útil
para la sociedad de ese momento, por lo que esta
La civilización romana (el Imperio Romano) llegó a
controlar casi todo el continente europeo, parte de
África y de Asia. Las civilizaciones clásicas de Grecia
y Roma dejaron un gran legado con respecto a la
impartición de justicia, sobre todo el derecho romano,
que es fuente principal para todos los ordenamientos
jurídicos hispanoamericanos e inclusive para muchos
europeos.
El derecho romano data desde el año 753 a.
C. y concluye con la caída del Imperio Romano de
Occidente en el año 476 d. C. Es necesario precisar
que este gran imperio floreció en la Edad Antigua
y su influencia llegó hasta el año 1453, cuando los
turcos tomaron la ciudad de Constantinopla y con
ello llegó el fin del Imperio Romano de Oriente. El
derecho romano innovó en muchos aspectos la
procuración e impartición de justicia; revolucionó con
sus instituciones que fueron plasmadas en la Ley de
las Doce Tablas, algunas de estas fueron producto
de las luchas internas entre los patricios y plebeyos,
una clase social exigía derechos y escaños de poder
a la clase alta dominante romana (patricios).
La evolución del derecho romano se debió sin
duda, al gran desarrollo económico, político y social
de esta civilización. Comprendió desde la Monarquía,
la República y el Imperio, en este avance, el derecho
se fue adecuando a las circunstancias históricas
60
�de cada momento. En un principio era un derecho
consuetudinario, basado en una tradición cultural
de sus costumbres, posteriormente se legisló en
un derecho escrito (Ley de las Doce Tablas), y en
su etapa de máximo crecimiento tuvo aportaciones
en materia civil, familiar, derecho agrario y penal.
Hoy en día estas ramas del derecho positivo se han
diversificado, pero tienen su origen en el derecho
romano y son utilizadas por el derecho vigente
para la resolución de los conflictos actuales con
las modalidades propias de su progreso y de cada
legislación.
Desde aquella época se implementó la
figura del árbitro por mencionar un aspecto, con
motivo y la necesidad de atender sus relaciones
comerciales (De las Heras, 2014, p. 69), quizás no
con las peculiaridades propias de la época actual;
sin embargo, sus raíces las encontramos en él. Es
significativo señalar el adelanto y la gran influencia
que tuvo el derecho romano, en cuanto a la forma de
resolver las controversias.
Para la época de transición hacia el nuevo
régimen social, el ser humano que antes era un
esclavo, ahora y con base en este derecho, es
considerado una persona y forma parte de las
propiedades del amo; no obstante, debemos señalar
que se cometieron una serie de abusos por parte de
los dueños, sin embargo, la adquisición de derechos
y obligaciones de los esclavos ya estaba regulado.
A partir de este momento y, en consecuencia, su ser
en la sociedad se contextualiza de manera diferente,
es decir, ya forma parte de un estrato social. En
suma, el derecho romano contempla este avance, al
considerar a los esclavos con derechos incipientes
quizás, pero que en periodos anteriores no poseían.
Ejemplo de derecho romano, de la Ley de las Doce
Tablas, al fin de la República:
Durante este periodo, los plebeyos, por un
progreso lento pero continuado, obtienen
por fin lo que habían esperado inútilmente
de la ley de los decenviros: la igualdad con
los patricios, tanto en el derecho público
como en el privado. Al final del siglo V es una
conquista definitivamente acabada. Después
del año 309, el tribuno Canuleyo obtiene, tras
largos debates, el voto de la ley Canuleia, que
permite el legítimo matrimonio entre patricios
y plebeyos. Esta fue una de las victorias más
importantes; ella sola debía traer al cabo de
cierto tiempo la mezcla completa de razas y la
fusión de los dos órdenes. (Petit, 1984, p. 79)
En este sentido, los conflictos sobre el reconocimiento
de la personalidad del esclavo se discuten en el seno
de los tribunales y se legisla en esa materia, donde
se les privilegia de ciertos derechos; en razón a este
punto, es muy elocuente lo que afirma Petit Eugéne
(1984) cuando dice “resultando que aquel que mata
a su esclavo es tratado como criminal, y si algún
amo se mostrase demasiado cruel con sus esclavos,
el magistrado puede obligarle a venderlos” (p. 79).
Progresos que se realizaron ya en el siglo II de
nuestra era, lo que confirma una protección por parte
del Estado para esta clase social que un tiempo más
adelante irá asumiendo más escaños en el poder.
c) La Edad Media
La Edad Media comprende a partir el siglo V hasta
el XV, su periodo abarca desde la caída del Imperio
Romano de Occidente en el año 476 d. C. y concluye
en el año 1453, cuando los turcos toman la ciudad
de Constantinopla; para algunos historiadores
con este hecho termina la Edad Media, para otros
se presenta con el descubrimiento de América en
1492. No obstante, es pertinente señalar que los
cambios en los procesos históricos son paulatinos
y graduales, se hace referencia a estas fechas para
ubicar de mejor manera los procesos de cambio, ya
que estos acontecimientos fueron un parteaguas que
modificaron las relaciones sociales de manera muy
significativa en aquella época.
A lo largo de estos diez siglos, Europa
principalmente, vivió una de las etapas de su
desarrollo por demás interesante; incluso algunos
investigadores han dividido estos en periodos como
la Alta Edad Media (siglos VIII al XII) y la Baja Edad
Media (siglos XIII al XV).
La problemática conflictual que se presenta
en esta época está focalizada por una fuerte
espiritualidad, vivenciada en toda la sociedad
medieval, en este sentido, los conflictos presentados
en su gran mayoría, muchos de ellos, tienen que ver
con la fe y su religiosidad, por lo tanto, es importante
la aseveración que hace Max Weber en su libro
La Ética Protestante y el Espíritu del Capitalismo:
“Debemos contentarnos con el conocimiento del
decreto divino y la perdurable confianza en Cristo
que se logra por la verdadera fe”.
61
�El sentimiento prevaleciente en la sociedad
medieval consistía que, con base en su
comportamiento terrenal, podía aspirar a ser elegido
para obtener una vida eterna después de su muerte,
lo que implicaba una serie de conflictos internos para
aquellos que no se ajustan a toda esta normativa de
opresión y castigo. Las jerarquías religiosas, con la
finalidad de mantener el control de su fe, en alianza
con las coronas reales de Europa, organizaban
expediciones hacia los territorios de Tierra Santa
con el propósito de liberar a Jerusalén que estaba
en manos de los turcos; en total se organizaron ocho
expediciones, dando inicio desde el año 1095 con la
primera que organizó el Papa Urbano II y la última
que fue dirigida por el rey de Francia Luís IX en el
año 1268.
feudal y éste mantenía una relación de vasallaje con
el rey, es decir, había cierta protección por la familia
real que conformaban el reino.
Los conflictos que surgieron como
consecuencia de las incursiones de los cruzados
en Tierra Santa están vinculados a un gran
incremento comercial entre Asia y Europa; sin
duda, las normativas prevalecientes en esa época
sufrieron una transformación, que vino a consolidar
ese acercamiento cultural e intercambio comercial
importantísimo que se desarrolló entre estos pueblos.
De igual manera, el auge que tomó el catolicismo en
el viejo mundo llevó a la instauración de tribunales
que castigasen a todo aquel que desobedeciera las
órdenes religiosas, se establecieron los tribunales
de la Santa Inquisición, la persecución y los
castigos para los herejes sobrepasaron las fronteras
continentales, estableciéndose éstos en sus amplios
dominios coloniales. Ejemplos:
Hay que castigar de otro modo: deshacer
ese enfrentamiento físico del soberano con el
condenado; desenlazar ese cuerpo a cuerpo,
que se desarrolla entre la venganza del príncipe
y la cólera contenida del pueblo, por intermedio
del ajusticiado y del verdugo. (Foucault, 2022,
p. 85)
En cuanto a la relación comercial, esta sólo
se podía realizar en el reino o con los reinos
vecinos siempre y cuando hubiera una relación de
amistad con el rey, este tipo de estrechamiento o
sometimiento a la postre provocó muchos conflictos.
La moralidad en la sociedad medieval se circunscribe
en un comportamiento irreprochable; los castigos
hacia quienes ofendían a Dios eran brutalmente
perseguidos y severamente castigados, humillados
en plazas públicas, el poder del soberano se hacía
patente para observancia general, en este sentido,
es muy oportuno el señalamiento:
• Los conflictos que castiga el tribunal de la Santa
Inquisición, los delitos en contra de la fe y los
apóstatas que se apartan de la religión católica,
una gran cantidad de persecuciones y castigos
en la hoguera, con suplicios corporales. La
misión de la iglesia en todo tiempo es la
conservación de la fe y en este periodo recurrió
a estas formas para atemorizar a quienes
criticaban sus postulados.
Por otro lado, la estructura económica del régimen
feudal se sustenta en la producción de los feudos,
que eran grandes extensiones de tierra, cuya
producción quedaba a cargo del señor feudal y los
siervos eran quienes la trabajaban, por lo tanto, los
conflictos se presentan entre las distintas clases
sociales; los siervos no eran libres, formaban parte
de la tierra y por lo general le pertenecían al señor
62
�En los siglos XVII y XVIII, ante los abusos de poder
por parte de la clase dominante, porque tenían un
control absoluto en los órganos de impartición
de justicia, surgen las voces que aclaman la
aplicación de un derecho más equitativo y justo,
donde el suplicio ya no sea una pena corporal; se
proponen cambios con tipos de castigo diferentes,
con reformas en la aplicación del derecho penal un
poco más humano, el pueblo observa las injusticas,
mismas que lo mueven a enfrentarse al poder y
generar nuevas opciones para castigar. Un ejemplo
de ello es el establecimiento de las cárceles, ahora la
reclusión y el confinamiento sustituye a los castigos
disciplinarios dirigidos a los tormentos corporales y
con la exhibición en plazas públicas.
A manera de conclusión
A medida que avanza el desarrollo de las sociedades,
la legislación y la aplicación de las leyes, de igual
manera seguirán su curso, adecuándose a los
nuevos tiempos. Los referentes hoy en día los
encontramos en los grandes movimientos sociales
surgidos en Europa duratnte los siglos XVII y XVIII,
gracias a las aportaciones de las revoluciones
francesa e inglesa, cuyas influencias ideológicas
promovieron las independencias iberoamericanas;
desde luego contribuyeron en una nueva forma de
organización social, donde la evolución del derecho y
la impartición de justicia también se transforma.
Referencias
De las Heras García, M. A. (2014). “Jurisdicción, ADR´s y Derecho
Civil”. Consejo de la Judicatura del Estado de Nuevo León.
Foucault, M. (2022). Vigilar y castigar. Nacimiento de la prisión.
Siglos XXI Editores.
Hendrik, V. L. (1971). Historia de la Humanidad. Diana.
Petit, E. (1984). Tratado Elemental de Derecho Romano. Porrúa.
Weber, M. (1998). La Ética Protestante y El Espíritu del
Capitalismo. Colofón.
63
�Reforma Siglo XXI
Desde mi rincón nocturno. Poetas, poemas y
periódicos del siglo XIX: A propósito de médicos
escritores
Erasmo E. Torres López*
██
Los textos de Jesús Zambrano
esús Zambrano escribió poesía entre 1880
y 1890 y la publicó en El Pueblo, semanario
regiomontano, órgano del Gran Círculo
Independiente de Monterrey y sus sucursales.
En dicha publicación encontramos 15 piezas
literarias; las cuales no han sido publicadas en libro,
por lo tanto, sus composiciones, luego de aparecer
en la prensa de su época, aquí se dan a conocer por
primera vez, fragmentos de varias de ellas. Sus datos
biográficos se desconocen, sólo sabemos que se
recibió de abogado, según nota de La Voz de Nuevo
León del 2 de marzo de 1901.
El primer texto de Zambrano que hemos reunido,
apareció en El Pueblo el 5 de agosto de 1886 y lleva
por título simplemente “A...”, antecediéndole esta
dedicatoria: “A mi querido amigo Manuel R. Velasco”.
Consta de tres cuartetos, la primera dice:
De nada sirve que la quiera tanto
Si decirle no puedo mi pasión;
Y aunque la ame con fuego puro y santo
Se opone entre los dos la condición.
El mismo año, el 12 de diciembre, rubricó un soneto
titulado “Mis sueños y mis flores” del cual ofrecemos el
primer cuarteto y el segundo terceto:
Como anhelan las flores el rocío
Y el sonoro laúd los trovadores;
Como anhela el poeta los albores
De las puras mañanas del estío;
Así anhelo, mi bien, con el exceso,
Y con mi alma de placer henchida,
Regalarte mis sueños y mis flores.
* Licenciado en Derecho, egresado de la Facultad de Derecho de la
UANL. Es socio honorario de la Sociedad de Historia, Geografía y
Estadística, A. C. Correo: etorreslop@gmail.com
El 20 de octubre de 1887, apareció su tercer texto
titulado “Sueño. A...”. De cinco cuartetos ofrecemos los
tres siguientes:
Derramaba la luna sus fulgores
Desde el zenit de la azulada esfera,
Inundando de tibios resplandores
La campiña feraz y la pradera.
En la rústica banca de un ameno
Y frondoso jardín americano,
En lenguaje purísimo y sereno,
Te hablaba de mi amor casto y temprano.
Y apresadas tus manos candorosas
Entre las mías de placer temblantes,
Pronunciaste un “te amo” que las rosas
Repitieron ufanas y.…galantes.
Al año siguiente en El Pueblo del 31 de mayo de 1888,
rubrica su 4° poema, titulado “Pasión”, conformada por
cinco cuartetos y la última estrofa reza así:
Yo soy ese que quiere, arrodillado
Despertar tus caricias y tus besos
Y morirme después... aprisionado
Bajo el cielo de amor de tus excesos.
En la misma publicación y con la misma fecha,
Zambrano da a conocer la composición: “Homenaje a
Juan de Dios Peza”, en donde manifiesta, entre otras
expresiones:
No hay un solo mortal que tus cantares
No los lea de gozo enternecido
Pues el soplo de Dios está esparcido
Como aroma de incienso en tus altares.
Es fácil advertir que la producción de Jesús Zambrano
está fechada mayormente en el año 1888 y publicada
en El Pueblo, un periódico principalmente político; sin
embargo, es notoria en dicha publicación, la presencia
de la literatura. Aunque la presencia femenina en la
64
�obra de Zambrano es fundamental, también están
presentes elementos naturales, es el caso de la luna,
el sexto texto que rescatamos de este autor, motivo
de inspiración para muchos poetas decimonónicos;
así el 10 de junio del 88, le dedicó un soneto y lo
tituló “A la luna” del que copiamos los dos cuartetos:
El 30 de agosto, también de 1888, apareció su octava
composición, “Fumando”, de cuatro quintetas; aquí
anotamos las dos primeras:
Pensando en ti mi María
Una ocasión que fumaba
Tu casta imagen veía
En el humo que subía
Y en nube se transformaba.
De la noche viajera silenciosa
Faro que alumbras la extensión del cielo
Y que rodando en tu constante vuelo
Esmaltas de oro la campiña hermosa.
Y admirando tu hermosura
Entre la nube ostentosa,
En mi cándida locura
Me pareciste más pura
Que Venus la linda Diosa.
Un momento detén luna grandiosa
Tu veloce carrera y con anhelo
Oye las quejas de mi eterno duelo
Y prosigue tu marcha portentosa.
El 22 de julio de 1888 suscribe un séptimo texto,
de carácter amoroso al que sencillamente tituló
“Soneto”, del cual transcribimos sus dos cuartetos:
Sol del amor, adoración primera,
Mujer más pura que la luz del día,
Álbum divino, inspiración, poesía,
Sabe que te amo con pasión sincera.
Tenemos conocimiento de otras composiciones:
“La Ninfa”, “Dos Miradas”, “Ayer y Hoy”, pero con
esto cumplimos, en parte, nuestro propósito de dar
a conocer un poeta y algo de su obra hasta hoy
ignorada.
Los textos del Dr. Pérez Bibbins
Si tus anhelos conquistar pudiera
En mi pecho un altar levantaría,
Y allí a mi herido corazón haría
Que en holocausto a tu pasión ardiera.
Siete días después rubricaría su séptima composición
de cinco décimas a la que titularía “Ella”; aquí
ofrecemos un fragmento:
El Dr. Manuel Pérez Bibbins nació en Durango y
en el último semestre de 1888 vivió en Monterrey
como médico militar del 13º Regimiento. Durante su
permanencia en la ciudad colaboró en La Violeta y en
El Pueblo. El 24 de diciembre del 88 falleció a los 45
años de edad. La pieza literaria El Reloj la publicó La
Voz de Nuevo León en marzo de 1901 y aunque ya
habían pasado 13 años del fallecimiento de su autor,
en Monterrey seguían recordándose los versos del
Dr. Pérez Bibbins:
La tez de sus mejillas
Que envidia la azucena
Es blanca como el alma
Que Dios le concedió;
Y su espaciosa frente
Tan cándida y serena
Jamás la empaña nube
De dolo ni de pena
Porque es al fin un ángel...
Por eso la amo yo.
II
En la alta torrecilla de la aldea
Ha sonado el reloj…
¡Cuán lentas al afán que me consume
las campanadas son!
Oigo un rumor, entreabrese el ramaje,
Me baña clara luz:
Y un arcángel preséntase a mis ojos,
Cual los del cielo azúl.
65
�III
Fugaces instantes de dicha me diste
Mi amada en mis brazos cual sueños miré…
¡Qué solo me encuentro! ¡Qué solo, qué triste
Y lloro la dicha que pronto se fue…
La noche ya tiende sus fúnebres velos,
Profunda tristeza la ausencia me dá;
Y fiel compañera de penas y duelos,
aquella campana sonando aún está!
“Soneto” de Jesús Zambrano, publicado en El Pueblo, 22 de julio de 1888.
66
�Reforma Siglo XXI
Presentación de los libros Pura nostalgia y Recuerdos
vivos compilados por Juan Antonio Vázquez Juárez
Tomás Corona Rodríguez*
██
s octubre, el mes de la luna más hermosa y
coincide con la grata tarea de presentar dos
libros cuyos nombres se engarzan creando
una joya didáctico-textual que bien podría
denominarse “Evocar la vida, revivirla,
entre pura nostalgia y recuerdos vivos”. Ambos, dan
continuidad a la saga emprendida por los alumnos
de tercero de secundaria, en esta ocasión, de las
generaciones 2018-2021 y 2019-2022 del Instituto
Francisco Javier Mina.
Dos compendios de entrevistas que llaman
poderosamente la atención por haber sido creados
durante el periodo de la fatídica pandemia originada
por el Covid 19 y todas las implicaciones que nos tocó
vivir durante ese inconmensurable desafío mundial
que cambio el orden de todas las cosas, la escuela
incluida, por supuesto, como señala atinadamente la
Dra. Enriqueta Zapata Espinosa, inspectora de la zona
escolar
Y desde el ayer, como ecos que suscitan
sensaciones de antaño, vuelven a cautivarnos las
voces de abuelos, abuelas, padres, madres, tíos, tías
y nos seducen e inundan en su mar de experiencias
que dejan entrever, en más de cincuenta historias,
como la propia vida te va llevando hacia una mejora
continua si sigues el sendero de la superación, más
allá de las carencias y tribulaciones que padecimos las
generaciones de los años sesenta.
Nosotros, quienes provenimos de un pueblo,
somos también el resultado de ese deseo de
superación, de ese ahínco que impulsó nuestra brega
diaria hacia el camino del éxito. En ambos textos, Pura
nostalgia y Recuerdos vivos, es impactante el afán
que manifiestan las personas entrevistadas por ser
*Maestro por vocación y escritor por convicción; doctor en Investigación
Educativa por la Escuela de Graduados de la Normal Superior.
Colaborador en las revistas Reforma Siglo XXI, de la Preparatoria No.
3; EN de la Normal “Miguel F. Martínez”; A lápiz, de la UPN, Unidad
19-B; Conciencia Libre; La Quincena y el sitio electrónico 15 Diario.
Correo: tcorona_61@hotmail.com
67
mejores cada día en una lucha constante contra la
adversidad y las privaciones, aunque algunas apenas
terminaron la educación secundaria, la escuela de la
vida les fue enseñando la relevancia del trabajo, la
responsabilidad, el cuidado de la familia, entre otros
aspectos importantes.
Los hechos narrados aluden a las experiencias
de vida de los entrevistados a partir de las preguntas
hechas por los alumnos entrevistadores y en los dos
libros se reafirma la entrevista como una valiosa
estrategia didáctica que posibilita un intercambio de
ideas generadas a partir de las historias contadas.
¿Qué incluyen estas singulares historias? Vivencias,
deseos, proyectos, aspiraciones, anécdotas,
costumbres, hábitos, profesiones, sustos, tristezas,
alegrías, amores, desamores, logros, fracasos, entre
otros aspectos descritos en las biografías relatadas.
El potencial pedagógico del libro, sustentado en
la entrevista como estrategia de enseñanza, permitió
a los alumnos explayarse más allá del ámbito escolar,
reconectándose con el medio en que habitan y con
personas cercanas a ellos haciendo posible una de las
finalidades educativas más importantes: Vincular a los
estudiantes con el aprendizaje social desde la escuela.
Como afirma la alumna Andrea Lizeth Nevárez
de la Cerda en el libro titulado Pura nostalgia: “Es
interesante saber acerca de la vida de una persona,
es divertido cuando te cuentan y te platican anécdotas,
bromas, etc. Y aparte convives con la familia y
compartes momentos felices”. En este sentido resalta
también la necesidad de promover la reintegración de
la familia como núcleo de la sociedad.
Sanjuana Martínez, periodista local, valora
la entrevista como una estrategia relevante y
trascendente:
Esta (la entrevista) es el gran género del
periodismo, aproximada a la conversación, al
intercambio de preguntas y respuestas, crónica y
�Las personas contaron entre otras cosas acerca
de sus juegos, castigos escolares, diversiones,
música y cantantes de su preferencia,
pasatiempos, costumbres, deseos, tristezas,
amarguras, lugares de reunión o donde
conocieron a su primer amor, carencias, penurias,
tradiciones, leyendas de su ciudad, entre otras
temáticas.
reportaje, estos son construidos a partir de la
visión testimonial del conocimiento y opinión del
otro. La investigación se nutre, previamente, de
ese cambio convencional, el color ambiental del
lugar, los detalles, los gestos, el nivel de voz y las
expresiones, hasta las emociones, se convierten
así en literatura, sobre todo en biografía, memoria
que es un diario íntimo de confesiones. En este
desafío existe una tercera persona que es el
lector.
El hecho de que hayan sido estudiantes de secundaria
quienes realizaron las entrevistas les otorga un valor
agregado a los libros y es pertinente destacar aquí el
valioso rol que desempeñaron las maestras asesoras,
la Profra, Ruth Rodríguez Román (3° “B”) y la Profra.
Leticia Luna Calzada (3° “A”)
Después de los créditos correspondientes, el libro
incluye la presentación que redactó la Dra. Enriqueta
Zapata Espinosa, en la que se destaca la indeseable
experiencia vivida por la pandemia provocada por el
Covid-19 que cambió radicalmente al mundo entero,
además, aduce la importante labor realizada por el
Instituto Francisco Javier Mina, quien continuó con su
tarea formativa, aun con este serio problema que afectó
la salud de muchísimas personas. Está de más decir
que ambos textos fueron producidos durante la terrible
pandemia.
Juan Antonio Vázquez Juárez describe, en la
introducción, la manera en que fueron realizadas las
entrevistas, como una actividad relacionada con la clase
de Historia de México. Los entrevistados eran personas
con diferentes historias de vida, lo cual deja entrever la
diversidad que caracteriza al texto.
Pura nostalgia y Recuerdos vivos, títulos de
estos nuevos libros, le siguen otorgando un carácter
nostálgico y cautivador a esta original serie de tramas
de vida reales que son develadas a través de los
sencillos cuestionamientos que hacen los jóvenes
entrevistadores. En la introducción, el compilador de
este original libro menciona los temas que expusieron
los entrevistados; cito:
Las 53 entrevistas incluidas en los libros (28 en Pura
nostalgia y 25 en Recuerdos vivos) cuentan historias
personales, reales, sin distinción de género y en la
mayoría de ellas se advierte la veneración por los
adultos mayores, es decir, los abuelos y abuelas
de los alumnos entrevistadores. Considerando que
es arduo mencionarlos en su totalidad, mejor leer el
libro y emocionarse con todas las historias; seguro
estoy que cada una de ellas les dejara una grata
experiencia.
Antes de concluir cito a la alumna Diana Paola
Montelongo Zamora, quien expresa la experiencia
adquirida con la entrevista que realizó y que aparece
en el libro Pura nostalgia: “Gracias a esta entrevista
comprendí que hay que conversar más con los
mayores porque siempre podemos aprender de sus
experiencias, y que debemos tener la habilidad de
adaptarnos a las diferentes circunstancias que se
nos presentan en la vida”.
Felicitaciones a los responsables de la edición
de estos libros tan humanos y pedagógicamente
valiosos que están marcando una huella indeleble
en el hacer del Instituto Francisco Javier Mina y
que sigan reavivándose la memoria de nuestros
ancestros entre pura nostalgia y recuerdos vivos,
¡Enhorabuena!
*Texto leído en la Casa de la Cultura de Nuevo León
/ CONARTE, en el programa “Miércoles Literarios”.
68
�Alumnos del Instituto Francisco Javier Mina, acompañados de los asistentes a la presentación del libro. Fuente: Akylez Moran.
Portadas de los libros aquí reseñados. Fotografía de Akylez Moran.
69
�Reforma Siglo XXI
La venganza femenina como forma de
visibilización en Un descuido cósmico de Liliana
Blum
Clemente Apolinar Pérez Reyes*
██
l más reciente libro de relatos de la escritora
duranguense Liliana Blum, aparecido en el
año de 2023, se titula Un descuido cósmico,
que toma su título precisamente del nombre
de una de las ocho narraciones cortas que
forman el volumen. Como ya es una costumbre en la
narrativa de esta autora, sus protagonistas son mujeres
con graves conflictos, ya sea de pareja, de adaptación
social, de salud mental o cualquier otro tipo que las
distingue del común de las mujeres.
Algún crítico literario ha expresado que las
mujeres protagonistas de esta autora son muy
ingenuas, pero muy peligrosas o cabronas. Algunas
de las tramas de los siguientes títulos lo demuestran:
Todas hemos perdido algo (2020), que es una serie de
relatos de vidas femeninas marcadas por el fracaso
de pareja (o de relaciones frustradas en el seno de
la propia familia), que van encadenándose gracias a
que se encuentran un libro y anotan sus vivencias, y
lo dejan abandonado sobre la banca de un parque, la
lápida de una tumba en un cementerio, etcétera, acto
que simboliza una revancha, pues, así como las dejaron
a ellas, las féminas también dejan atrás ese libro, cuyas
historias son las de sus propias vidas.
Con relación a la venganza femenina como tema,
este también se hace presente en El extraño caso de
Lenny Goleman (2022), en el cual se narra la venganza
de Lenny en contra de unos niños abusadores que en
la secundaria practican el bullying victimizando a su
gran amigo, quien opta por el suicidio.
Volviendo al libro que en esta ocasión nos ocupa,
Un descuido cósmico (2023) encontramos que la autora
regresa al relato corto y nos ofrece una antología
formada por ocho relatos caracterizados por el humor
negro donde no hay una línea clara que divida los
hechos cotidianos de lo fantástico o sobrenatural.
* Licenciado en Letras Españolas por la FFyL de la UANL. Se
desempeñó como docente de educación media básica y superior.
Desarrolló puestos administrativos y académicos en ambos niveles.
Actualmente maestro jubilado de ambos sistemas educativos.
Fundador y actual editor responsable de Reforma Siglo XXI. En 2019
la UANL lo nombró Profesor Emérito.
En el primer relato, “Alas a los alacranes”,
nos cuenta la venganza de la protagonista, que se
propone, mediante actos de magia vudú, cobrarle las
infidelidades al marido, martirizándolo lentamente,
pero por un descuido, en cierta ocasión, se le pasa
la mano. Abundan en los relatos de Liliana Blum las
protagonistas afectadas psicológicamente, desde
aquellas que atraviesan un síndrome depresivo leve
hasta la esquizofrenia. ¿Culpa del entorno familiar
en que se desarrolló su infancia o culpa de la mala
relación con su pareja? Cada lector lo descubrirá por
su cuenta. En este caso, aunque aplica para los ocho
relatos, me refiero a “Alas a los alacranes”, en el cual
la protagonista reconoce su problema mental: “No está
de más reiterar que no lo hice por venganza, sino como
un escape terapéutico para canalizar mi ira de manera
controlada” (Blum, 2023, p. 15).
El segundo relato titulado “Una Lady Macbeth
cualquiera” nos cuenta la historia de Marcela, una mujer
divorciada que sale de paseo con sus perras, María de
las Habichuelas y Fauda Bureka, a un bosque cercano
a la ciudad de Durango. El paseo se vuelve una
costumbre, hasta que un día de tantos, se encuentran
con el cadáver putrefacto al parecer de un hombre. Lo
anterior no impide que Marcela y sus fieles mascotas
sigan con la costumbre de pasear por el bosque,
encontrándose en diversas ocasiones, con nuevos
hallazgos macabros. Pero, además, la protagonista
localiza unas marcas con el trazo de unas líneas
verticales o muescas en el tronco de un pino cercano.
Es el tronco donde el asesino serial lleva un conteo de
los crímenes cometidos. Un día, Marcela deja una nota
en ese sitio, en el que le pide la muerte de un vecino
que odiaba los perros y del cual se sospechaba había
sido el autor de la muerte masiva de canes ocurrida en
la ciudad, del cual un mes después aparece el cadáver.
El vengador anónimo, por llamarle de alguna manera,
recibe ahora la petición de que asesine al “Camarón”, el
profesor de deportes de Marcela cuando ésta cursaba
la secundaria, lo cual también ocurre. Poseedora de
este poder le solicita al asesino la muerte “del sátrapa
que gobernaba el país desde un palacio virreinal”
(Blum, 2023, p. 33). Después de esta petición Marcela
70
�fantasea con una vida feliz al lado del asesino serial.
Como una Lady Macbeth moderna, siente el poder
que da el ver muertos a sus enemigos sin mancharse
las manos de sangre y, al contrario de la heroína de
la tragedia shakespeariana, piensa lograr la felicidad
que la vida le ha negado: “Marcela respiró el aire de
los pinos y se sintió rejuvenecida, audaz. Quizá no
estaría tan mal si olvidaba una parte de su pasado:
aún había tiempo de forjar nuevos recuerdos” (Blum,
2023, p. 38).
El tercer relato, “La abuela no tiene quien
la visite”, es de corte fantástico, en donde se
materializan elementos de las películas de terror,
como los gatos siniestros y la ouija, en este caso
ya no sólo como un guiño, sino en una franca y
directa alusión a la película El Exorcista, que Regina
ve obsesivamente cada semana en el asilo donde
está recluida, por lo que se encuentra obsesionada
con el sacerdote de esta cinta: el Padre Karras. Un
día de tantos invoca al personaje exorcista y éste
se aparece en su cuarto y le concede un deseo:
Tener una familia que la visite cada fin de semana,
pero el precio que pagará Regina es alto, lo que no
importa, pues ser ninguneada, invisibilizada, es una
característica que pesa como una losa.
“La semana de Nínive” es la historia de la
lavandera de un hotel. Como fácilmente podrá
advertir el lector este personaje lleva en su nombre la
connotación de antigüedad que se les atribuye a estos
seres producto de la fantasía y el terror: los vampiros.
Físicamente es lo contrario a las vampiresas, bellas,
esbeltas, seductoras, como nos las describe Teófilo
Gautier en su libro Muertas enamoradas (1999).
Nínive trabaja, como ya expresamos, en la lavandería
de un hotel turnos de 12 horas. Al terminar su jornada
laboral, al anochecer, se retira del lugar sin llamar la
atención por su físico de mujer obesa y pálida. En
su desempeño como vampiresa no interviene el
azar en la selección de sus víctimas, sino como ella
misma nos lo cuenta: “Casi todas mis comidas llevan
un trabajo de investigación previo y son planeadas,
rara vez producto del azar o del impulso”. Como
vemos, esta vampiresa también actúa movida por la
venganza hacia los hombres, en esto es igual a la
mayoría de los personajes femeninos de la autora.
El ansia de maternidad de Julia es el tema de
“Pajarita”, quien quiere embarazarse a cualquier
precio, aunque tenga que recurrir a la bruja
curandera. Logra su propósito, pero a un precio muy
alto, al cual se resigna. Relato de humor negro como
todos los del volumen que integran este libro, que
contrastan con la pasividad de la protagonista: “Julia
hizo una bola de papel y la pateó con el pie, la cual
voló hasta golpear una canasta de mimbre rellena
con todo tipo de frutas. No, claro que no asistiría
a la estúpida junta, dijo en voz alta y se sirvió una
segunda taza de café” (Blum, 2023, p. 99).
En “No me gusta el tono de tu voz” asistimos a
un colegio en el cual estudia Caro, la protagonista,
que de entrada la autora nos la presenta como
una loser: “Caro es una perdedora que lleva cuatro
horas en la biblioteca” y contrasta su condición con
lo afortunadas que son las otras estudiantes, que no
dependen de una beca como ella para sufragar la
colegiatura. Caro está presionada porque su maestra
de escritura creativa le ha pedido que escriba un
cuento de terror y no tiene la menor idea del asunto
o tema que debe desarrollar. De pronto, en un pasillo
de la biblioteca se aparece un hombre, que le ofrece
ayuda y le cuenta una historia terrorífica. Al final,
cuando presenta su cuento a la maestra es acusada
de plagio, algo muy de moda entre los políticos y
práctica común entre los estudiantes, lo que hace que
pierda la beca. ¿De qué trata el cuento que le narró
el hombre aparecido, y cuál es la suerte de Caro y su
maestra? Un final sorprendente, inesperado.
71
�La séptima narración de la antología se hubiera
podido titular “La garza azul”, pero la autora prefirió
el nombre científico de este animal: “Ardea herodias”.
En este relato, una mujer divorciada y jubilada ―para
variar― y con los hijos ya casados, trata de llenar
su nueva vida con diversas actividades, entre ellas
la de sacar a su perra Gladiola a pasear. Un día de
tantos, durante el paseo con su canina compañera,
se encuentra en medio del campo una enorme garza
azul, que tendrá una influencia determinante en su
vida futura: “Quien diría que un ave se convertiría en
el nuevo sentido de su vida y, al mismo tiempo, en la
razón para que otros cuestionaran su salud mental”
(Blum, 2023, p. 121). Como vemos, nuevamente
reaparece el tema de la locura femenina, posterior
al fracaso que significó el divorcio y que se exacerbó
con el vacío existencial que produce en muchos
humanos la jubilación. ¿Es real la garza? Descubre la
verdad adentrándote en el mundo de incomprensión
y de horrores que tiene que afrontar la protagonista.
Con el relato que cierra la antología y da título al
volumen, “Un descuido cósmico”, la autora nos pone
de nuevo frente a la decrepitud. Con la protagonista
del relato asistimos a la cotidiana baja calidad de
vida de la tercera edad, e inevitablemente, a la
nostalgia por un pasado reciente: “Hubo un tiempo
en que había las mínimas normas de convivencia y
educación”, exclama la protagonista (Blum, 2023, p.
137). Y como todas las mujeres de los ocho relatos,
“desearía haber estudiado taxidermia y practicar con
la gente indeseable […] el mundo sería un mejor
lugar gracias a mi arte” (p. 137). El caso es que la
anciana prefiere la convivencia con un mapache
llamado Gervasio, al que alimenta diariamente y con
un extraño ser, al que llama Ripley, y tiene toda la
apariencia del de la película de E. T. La cotidianidad
de la protagonista se mezcla en este cuento con
elementos de la ciencia ficción, pues Ripley se
comunica telepáticamente y, además, le cumple sus
deseos. Pero hay deseos que los seres humanos
externamos y otros que sólo se quedan en meros
pensamientos. A consecuencia de estos deseos
de la anciana enferma ocurren varios sucesos: el
atragantamiento de su odiosa nuera, la muerte de un
escritor famoso y el que da título al libro, un descuido
cósmico.
Así, en este relato que cierra la antología como
en los otros siete, se observa que los personajes
femeninos cruzan el umbral de lo cotidiano y se
internan en el mundo de lo sobrenatural con una
facilidad asombrosa. La autora, al ponerlas en
estas situaciones, lo hace con un “humor negro, con
protagonistas que han sido invisibilizadas, buscando
hacerles justicia poética como la autora lo proclama,
y darles voz y poder a estos personajes, que no
dudan en ejercerlo” (Pérez, 2023).
Pero este ajuste de cuentas no solo es de
sus invisibilizados personajes femeninos, sino una
válvula de escape de la propia escritora, pues en
entrevista concedida a Rebeca Pérez Vega (2023)
expresa: “Creo que en estos cuentos hago una
especie de justicia poética, porque mato a algunos
personajes de la vida real, como un maestro de
secundaria que nos metió mano a muchas niñas a
finales de los ochenta y ahí me lo echo [‘Una Lady
Macbeth cualquiera’]”.
Finalmente, la autora realiza una serie de
guiños a películas, actores y situaciones políticas,
como la siguiente: “Una idea fulgorosa atravesó el
cerebro de Marcela: no había nadie que se mereciera
más la muerte que el sátrapa que gobernaba el país
desde su palacio virreinal”. No sigo con la cita, pero
varios rasgos del “sátrapa” coinciden con el jefe
del ejecutivo federal actual, lo que en entrevista
concedida a José Luis Trueba (2023) lo confirma. No
cabe duda que la libertad de expresión que existe
en nuestro país contradice lo de “sátrapa autoritario”.
La libertad de expresión hizo posible que la autora
de estos cuentos señalara su disgusto por el cambio
de la política anterior o la escasez de becas para la
creación literaria, pienso yo.
Referencias
Blum, L. (2023). Un descuido cósmico. Tusquets [149 páginas].
____________. (2020). Todas hemos perdido algo. Tusquets [220
páginas].
____________. (2022) . El extraño caso de Lenny Goleman .
Planeta [161 páginas].
Gautier, T. (1999). Muertas enamoradas. Lumen [161 páginas].
Pérez Vega, R. (2023, 6 de septiembre). “Rebelión literaria de
Liliana Blum”. Plaza de armas. https://plazadearmas.com.
mx/rebelion-literaria-de-liliana-blum/
Trueba, J.L. (2023, 21 de agosto). Entrevista a Liliana
Blum por su libro Un descuido cósmico. Revista
Leemas de Gandhi [Youtube]. https://www.youtube.
com/watch?app=desktop&v=ShDquEZXMTg&ab_
channel=RevistaLeemasdeGandhi
72
�Reforma Siglo XXI
Características de la narrativa mayaricera entre
1990 y 2014 (primera parte)
■Ileana Beatriz Carballosa Ávila*
██
Resumen:
a narrativa en Cuba reviste vital importancia
toda vez que contamos con escritores de
renombre y fuerza en el mundo de las letras
hispanas. El presente trabajo recoge el
desarrollo de la literatura en Mayarí en la
década del 90. La misma ha recibido la influencia de la
cultura hispanoamericana y caribeña. El mismo propone
la visión del mundo a partir del complejo Período
Especial, el cual marcó nuevas formas de vivir, así
como la influencia del arte contemporáneo en un país
agredido ideológicamente y condenado a claudicar;
surgen estas obras con un aliento novedoso, resume
dolor la lectura de los textos, pero la firme decisión
de seguir alimentando el optimismo del cubano. Para
el desarrollo del mismo se ha utilizado el basamento
metodológico empírico y teórico así como la propuesta
de la lectura como macro-habilidad. Sobresale el
conocimiento de figuras que desde sus oficios apuestan
por el arte de las letras.
Palabras clave: narrativa, Período Especial,
macrohabilidad.
Introducción
La literatura cubana es una de las más prolíficas e
influyentes de América Latina y de todo el ámbito de
la lengua española; se incluyen escritores de gran
significación intelectual que a través de sus creaciones,
estilos, corrientes y enmarcados en etapas puntuales
de la historia nacional, han evidenciado los valores
fundamentales del quehacer literario en Cuba.
*Cuba. Profesora de Español y Literatura, pertenece al taller municipal “José
María Heredia”, desde 1998. Ha ganado varios eventos de “León de León”
y “Lengua de Pájaro”; escribe poesía, narrativa, y es MSc en Educación,
investigadora tenaz y profesora del CUM Mayarí. Actualmente se desempeña
como especialista de Literatura en Casa de Cultura Mayarí. Tiene publicaciones
en editorial Felaediciones (Ecuador), Revista Puertaescarlata (México), Concurso
internacional “Rabindranath Tagore” Herederos del Kaos Blog Spoot Family
Awake (Argentina) y Alas de Mariposa (Guatemala).
73
Se hace necesario e indispensable, conocer
el desarrollo literario alcanzado por los escritores
mayariceros en cualquiera de sus etapas. Por lo que
el objetivo de este artículo es realizar un acercamiento
a las características de la narrativa mayaricera en el
período comprendido entre 1990 a 2014.
Se propone una aproximación a la labor
narrativa de autores mayariceros reconocidos dentro
del mundo literario local y nacional, cuyas obras son
fuente inagotable de matices lingüísticos y poseen una
calidad literaria importante. También son incluidos los
narradores inéditos del territorio; sus obras no han sido
publicadas aún, sin embargo, han cosechado lauros
en diferentes eventos municipales y de la provincia
Holguín.
Basado en la investigación Breve panorama de la
literatura mayaricera, de la Lic. Ana Margarita Sánchez
Torres, y en un proyecto sociocultural dirigido por la
carrera Estudios Socioculturales de la Universidad de
Holguín “Oscar Lucero Moya”, se decide contribuir al
conocimiento de la narrativa en Mayarí en la etapa
mencionada pues no se han realizado trabajos al
respecto que recojan el conjunto literario del municipio,
además se considera que es un período importante
para el género. No existiría justificación alguna si se
dejaran perder datos fidedignos de los propios autores
refiriéndose a sus obras, el porqué de sus temáticas
y el valor cultural que representan, teniendo en
cuenta que la narrativa es sumamente rica en matices
comunicacionales y lingüísticos, pues “leer es un
placer y un signo de inteligencia. Los géneros literarios
informan, al mismo tiempo que hacen más disfrutable
y comprensible la vida y enriquecen el acervo cultural”1
Se aportan nuevos datos útiles para los estudios
literarios de actuales y futuras generaciones. Su
beneficio fundamental está dirigido hacia la cultura
mayaricera, en fin, la cubana.
1 Eduardo R. Heras León E. Los desafíos de la ficción. Técnicas
narrativas. Editorial José Martí, La Habana, 2007, pp. 15- 31.
�Antecedentes de la narrativa
mayaricera previo al período
1990- 2014
El municipio Mayarí tiene en su haber el privilegio de
incorporar a la provincia Holguín y al país nombres
que distinguen literariamente al territorio desde la
seudo república. Durante dicha etapa la literatura
mayaricera tuvo su aporte, ya que aparecen obras
escritas en prosa y en verso, con temas patrióticos,
políticos y románticos, propios del momento que viven
sus autores. Sus obras se leían en tertulias familiares
o de amigos, en veladas, en la mesa de un café o
simplemente en una barbería.
En este ambiente literario se desarrolla la mayoría
de los escritores mayariceros, los que divulgaron sus
obras en los periódicos de la época. En este caso
está Don Luis Lamarque, un hombre de inteligencia
empírica y viva imaginación que colabora en varios
periódicos: La Linterna, El Derecho y La Defensa, así
como El Listín Diario, de Santo Domingo en el tiempo
que está en la emigración. Escribe en esa época
poesías y décimas e imparte numerosas conferencias
sobre temas patrióticos.
Otro de los escritores que surge en esta etapa
republicana es Mario Moreno Cabrera (1901- ¿?).
Utiliza el seudónimo de “Ramón Marino”. Pertenece a
la Asociación Cultural Martí. Se considera el cantor de
la clase proletaria, pues el tema social prevalece en su
obra. Colabora con los periódicos: El alerta y El Heraldo
de Nipe.
Una figura imprescindible en la literatura
mayaricera constituyó Mario Vaillant Luna, un
santiaguero que viene a residir a este municipio y funda
la Academia llamada “Agrupación Cultural Marte” y
la Biblioteca Pública Municipal “Aramís Prieto”. Se
desempeña como maestro normalista y tiene siempre
afición por las actividades literarias y las investigaciones
históricas. De esta dedicación es resultado el libro
Mayarí, recopilación histórica. Es además, periodista
y colabora con los periódicos de la zona. Publica
cuentos, poesías y otros trabajos literarios. Se cuenta
entre sus documentos con obras como Yarays (cuentos
y leyendas orientales), Nuestras calles, Léxico de
Gloria y Merced en Mayarí, entre otras que quedaron
en preparación.2
2 Ana M. Sánchez Torres. Breve panorama de la literatura
mayaricera. Mayarí, 2002, p. 73.
José Juan Arrom
En la cuentística es figura relevante el Dr.
Teodoro Prior Catalá (1905-1994). Nace en Santiago
de Cuba y se traslada a Mayarí en 1943. Funge
como presidente de la Agrupación Cultural Martí.
Colabora con los periódicos El Regenerado, Mayarí
y El Diario de Cuba. Escribe cuentos de humor negro
como “El Anillo de Makonda”; cuentos satíricos como
“A una vieja locomotora”, “La Teoría de Peter”, entre
otros. Muchos de estos cuentos son inéditos. Realiza
además, mucha crítica literaria con gran eficiencia.
Vale mencionar en este recuento literario a
José Juan Arrom (1910- 2007), mayaricero que
residió en Estados Unidos hasta sus últimos días.
Fue pedagogo, investigador, académico, etnólogo,
hispanista, historiador y divulgador de la cultura
cubana. En su obra se mezcla lo erudito y lo popular
en un cubanísimo estilo, dentro de ellas se encuentran
Historia de la Literatura dramática cubana y Estudios
de la Literatura Hispanoamericana. Es significativo
su aporte a las letras y al teatro en la época colonial,
la lexicología, la lingüística y los estudios de la
cultura caribeña desde los orígenes prehispánicos.
Sus investigaciones y su trabajo de recuperación del
patrimonio nacional sirven, además, para reforzar su
propia identidad cubana e hispanoamericana.3
El cambio político social que experimenta Cuba
al triunfar la Revolución en 1959 repercute en todas
las esferas; por supuesto el arte y dentro de él la
3 Idem
74
�literatura, comienza a captar el más mínimo detalle
con plena libertad y apoyo del gobierno. En Mayarí
inicia el desarrollo en los barrios y escuelas de los
llamados actos cívicos que iban acompañados de
declamadores y poetas repentistas, junto a otras
manifestaciones del arte. Se realizan, además,
tertulias literarias y recitales de poesías, pero de
forma esporádica. Se reagrupa el Taller Literario
Municipal, surgido en 1976, y se crean nuevos
talleres de base. Se establecen los concursos “León
de León”, de carácter municipal y “Lengua de pájaro”,
auspiciado por la empresa “René Ramos Latour” y
que abarca las zonas del níquel de toda la costa
norte.
Esta etapa se caracteriza por una ruptura de
las tendencias románticas que primaban en la etapa
anterior. Tanto la poesía como la narrativa reflejan el
quehacer cotidiano de sus autores con un predominio
de los textos sociales. Así se aprecia una diversidad
marcada de estilos en la narrativa y una evolución
de la poesía, y sus tendencias (poesía coloquial
contemporánea) en los jóvenes poetas.
La narrativa, en la etapa revolucionaria, es
considerado el género más rico y trabajado, los
escritores más destacados fueron Daniel Lara Peña
y Raúl Medina, ambos del Taller Literario Municipal,
que se destacaron en la literatura infantil; también
incursionaron en la narrativa para adultos, al igual que
el escritor Carlos Chacón Zaldívar (Premio Adelaida
del Mármol, Holguín, 1980). Estos antecedentes
fueron dibujando y tejiendo los cimientos del
quehacer literario actual en el municipio mayaricero,
con el consiguiente surgimiento de jóvenes creadores
que hoy enriquecen la cultura narrativa del territorio.
Principales características de la
narrativa mayaricera en la etapa
1990- 2014
Como ocurrió en todas las manifestaciones del
arte, el Período Especial marcó una etapa diferente
para la cultura cubana. En los años 90 en Mayarí
surgieron nuevos narradores que enriquecieron con
sus obras el espectro creativo del municipio, fueron
nuevas voces y nuevos temas que se incorporaron al
espectro de la narrativa cubana.
Una aproximación a la narrativa post 90 (la
que requiere de una cuidadosa labor de análisis),
supone, ante todo, un riguroso enfoque histórico en
el que se descubren las condicionantes de la época
y el devenir de una reflexión que se va enriqueciendo
en virtud de la situación del desarrollo social e ideo
cultural.
Varios jóvenes escritores cursaron estudios
en la Escuela de Narradores de La Habana, lo cual
hizo crecer la calidad de sus obras. Este acontecer
literario en el territorio florece con autores como:
Emerio Medina Peña (Premio Julio Cortázar 2009,
Premio UNEAC de Cuento 2009 y Premio Casa de
las Américas 2011), Félix Cabrera Martínez (Premio
Oriente 2012), Frank Lugones (Premio Nacional
en Narrativa, Beca Sigifredo Álvarez), Luis Felipe
Cabrera Martínez, Iliana Carballosa, Ana Margarita
Sánchez, Maikel Sardaña Pérez, entre otros.
Luis Felipe y Félix Cabrera
Martínez
Los creadores más importantes al comienzo de
esta etapa fueron los hermanos Luis Felipe y Félix
Cabrera Martínez. Mostraron interés por la literatura
desde niños, gracias al apoyo de sus padres. Se
inclinaron siempre por escribir narrativa, cuentos de
ficción, inspirados en la realidad, calificados como
muy verosímiles, historias que pueden sucederle
a cualquiera. Ellos lograron tener una producción
estable, caracterizada por la sencillez del lenguaje y
la amplitud de temas relacionados con la realidad que
se vive. Sus creaciones van dirigidas a un público
adulto, aunque no contienen elementos que puedan
desagradar a los niños.
La labor del narrador Luis Felipe Cabrera
Martínez (1970), comenzó a crear historias de
forma autodidacta, inspiradas en los episodios que
se transmitían por la radio como “El Vengador” y
“Agente Especial”. Es egresado del Taller Literario
de Técnicas Narrativas “Onelio Jorge Cardoso”.
Siempre en la literatura de un escritor hay vivencias
autobiográficas, nunca se escriben las cosas tal
como son, sino como se perciben a través de la
imaginación. Su manera de escribir es muy directa,
sencilla, sin grandes artificios, le gusta contar una
historia, exponerla de forma que la entienda el lector
y que realmente interese lo que está contando.
75
�En sus obras literarias refleja temas de la
absoluta cotidianeidad, en las cuales no ha influido
una corriente literaria como tal -según expone- pero
sí muchas lecturas que van desde los libros infantiles,
excelentes novelas y cuentos que leyó y todavía
lee. Al interrogarle ¿en qué medida refleja lo local o
universal en sus obras?, manifestó:
En su obra La puerta cerrada , se pueden
apreciar personajes que se encuentran ante una
situación en que las puertas se les cierran. Los
once cuentos que conforman el volumen mantienen
unicidad en ese sentido, a pesar de ser historias
diferentes, con disímiles temáticas que abordan lo
fantástico y el realismo social.5
Cuando hablamos de la literatura, tenemos
que hacerlo con vocación universal; aunque se
reitere una historia conocida de sus vecinos,
si se queda en el entorno del municipio,
es una historia que no va a trascender esa
municipalidad y por supuesto no se puede
renegar de los temas más inmediatos de
tu realidad. Aunque la historia que escribes
transcurra en la antigua Grecia o Roma,
siempre se tocan aspectos del entorno donde
convivimos.4
Félix Cabrera logra reflejar en sus temas la
vida del mayaricero. Le interesan el hombre y la
mujer enfrentando sus circunstancias. Sus obras
creadas hasta esta etapa cuentan con un lenguaje
sexualmente desprejuiciado, sin rebuscamientos
lingüísticos y conceptuales, propios de una narración
simple y perspicaz como la que reina en La vida al
otro lado. En una reseña de este libro, Aida Bahr
señala la presencia de Cortázar en sus cuentos.6
Conduce actualmente el espacio literario municipal
“Ecos del Río”, creado por el escritor Emerio Medina,
donde se conversa sobre temas teóricos de literatura
y se evalúan diferentes cuestiones literarias. Este
espacio es propicio para hablar sobre la vida literaria
en Mayarí y Cuba, y es válido para el intercambio y
enriquecimiento cultural.
Mayarí se privilegia con otro excelente narrador:
Emerio Medina Peña (1966), multilaureado escritor
que ha obtenido casi sucesivamente los premios Julio
Cortázar, UNEAC, Oriente y Casa de las Américas,
por sólo nombrar los más importantes. Desde el 2003
es miembro del Taller Literario Municipal “José María
Heredia” y es el más premiado de los escritores
mayariceros. Siempre le gustó leer y confiesa que
nunca pensó ser escritor: “Comencé a interesarme
por la escritura cuando ya tenía más de treinta años,
durante algún tiempo participé en el Taller Literario
Municipal, después me alejé y traté de prepararme
de forma autodidacta”.7
Por su parte el narrador Félix Antonio Cabrera
Martínez (1965), durante el preuniversitario formó
parte del Taller Literario Valle 2. Escribió un pequeño
ensayo que fue elogiado por el profesor de literatura.
Prefiere escribir narrativa, pues le permite crear
un universo propio en el que puede reflexionar y
proponer maneras de encarar el mundo. Como
subgénero prefiere para su realización, el cuento. Sus
creaciones no se enmarcan en un estilo específico,
sencillamente escribe según lo pida la historia que
narra.
Cabrera Martínez no tiene temas específicos
para sus obras: la vida, la muerte, el amor, el
desamor, la felicidad, la tristeza, la traición, el odio,
etcétera, lo que cambia es la historia y su tratamiento
literario. Su literatura puede ser considerada como
fantástica o absurda. En este sentido percibe la
influencia de autores como Julio Cortázar, Mario
Vargas Llosa y Gabriel García Márquez.
4 Entrevista realizada a Luis Felipe Cabrera Martínez.
Emerio Medina Peña
Incursiona en la técnica de la narrativa,
fundamentalmente en la forma genérica cuento.
En sus obras han influido corrientes como el
realismo mágico y la literatura fantástica. Aborda
esencialmente temas existenciales, contraposición
del cubano con el extranjero, sueños y frustraciones,
el amor, el miedo y la muerte forman el eje central
de sus obras. Emplea temas sobre la mujer, los
sectores marginales de la sociedad, las dificultades
de los niños en un mundo de adultos, la emigración y
5 Félix A. Cabrera Martínez. La puerta cerrada. Ediciones Holguín,
Holguín, 2011, pp.69.
6 Félix A. Cabrera Martínez. La vida al otro lado. Editorial Oriente,
Santiago de Cuba, 2013, pp. 80.
7 Entrevista realizada a Emerio Medina Peña.
76
�la diversidad sexual. Utiliza la realidad como soporte
para construir historias fantásticas, como se refleja
en la obra Café bajo sombrillas junto al Sena.8
Su literatura va dirigida a un lector inteligente,
aunque lo ha hecho también para niños. Una muestra
de su literatura infantil es la novela Viaje a la orilla de
un cuento, la cual considera su “obra cumbre”. Es una
fantasía heroica que ocurre en una Cuba paralela,
donde habitan seres mágicos en el cual la naturaleza
ocupa sitio protagónico.9
Emerio, de una forma inverosímil se mueve con
facilidad en el campo de la ficción y de la realidad, uno
sirve como referencia para el otro, de manera que las
dos formas de narrar nunca se contraponen, sino que
le sirven mutuamente de ayuda y soporte. No busca
temas específicos, ni nada que se pueda convertir en
atadura.
La obra de este narrador trasciende los límites
locales, varias editoriales del país le han publicado
sus libros. En el 2005 se publicó su primer libro: Plano
secundario. Compuesto por nueve relatos donde
prevalece el tema amoroso además de historias que
abordan múltiples conflictos que acechan al hombre de
hoy como la incomprensión, la soledad, las traiciones,
las esperanzas; son historias microlocalizadas que
se pueden adaptar a cualquier lugar donde existan
seres humanos. Cuentos como “Canción de Mayelín”,
“El martillo y la Hoz” y “La llamada”, forman parte del
volumen.10
de conflictos vitales que atormentan a los seres
humanos.12 Publica también ese mismo año el
cuento “Los días del juego”, Premio Iberoamericano
de cuento “Julio Cortázar”, galardón que constituye,
además, el premio internacional más importante
que haya recibido un escritor holguinero. En esta
narración el autor realiza con éxito una especie de
viaje de regreso a las virtudes clásicas de la fábula, el
arte de contar historias, y al mismo tiempo emulsiona
con mucho vigor la experiencia sentimental del sujeto
en un mundo lejano y a la vez cercano.13
En el 2011, Casa de las Américas publicó
La bota sobre el toro muerto, volumen que reúne
trece historias ubicadas en espacios tan diferentes
como Siberia, Italia, Bagdad bajo las bombas, o la
cosmopolita y pluriétnica capital cubana de estos
días; trece cuentos independientes pero que poseen
como trasfondo la muerte desde una visión muy
particular del autor: La muerte física o espiritual,
la pérdida de los valores morales y humanos, o el
desmoronamiento de un sueño.14
Resulta novedoso y significativo distinguir la
labor creadora de narradores inéditos, que no han
tenido el privilegio de ser publicados pero que se
han destacado en eventos y concursos literarios,
alzándose con premios y menciones. Estos
escritores mayariceros son reconocidos en este
artículo, donde se caracteriza, según criterios propios
y especializados, su labor literaria.
(Continuará)
Su segundo libro publicado fue Las formas de
la Sangre. Incluye once historias que son el reflejo de
variados conflictos que abruman al hombre moderno,
específicamente al cubano de hoy; la pasión, el
erotismo, la desesperanza, la rutina, la venganza
e incluso la muerte son temas que se entretejen
sugestivamente para mostrar relatos bien acabados
donde se hace de la palabra la historia substancial.11
En 2009 la editorial Oriente le publica El puente
y el templo, estructurado por nueve relatos llenos
8 Emerio Medina Peña. Café bajo sombrillas junto al Sena.
Ediciones Unión, La Habana, 2010, pp. 12- 30.
9 Viaje a la orilla de un cuento, novela infantil de Emerio Medina
Peña que obtuvo Mención en el Premio de la Ciudad, Holguín, 2007
y Premio de la Ciudad, Holguín, 2008.
10 Emerio Medina Peña. Plano secundario. Ediciones Holguín,
Holguín, 2005, p. 30.
11 Emerio Medina Peña. Las formas de la Sangre. Editorial El Mar
y la Montaña, Guantánamo, 2007, p. 22.
12 Emerio Medina Peña. El puente y el templo. Editorial Oriente,
Santiago de Cuba, 2009, p. 14.
13 Emerio Medina Peña. Los días del juego. Editorial Letras
Cubanas, La Habana, 2009, pp.1- 4.
14 Emerio Medina Peña. La bota sobre el toro muerto. Fondo
Editorial Casa de las Américas, La Habana, 2011, pp.16.
77
�Emerio Medina Peña
78
�Reforma Siglo XXI
Ave Fénix
J.R.M. Ávila*
██
chenta y siete años. Para Dios, sólo un
respiro; para un hombre, la eternidad.
¿De qué sirven veinte años más de vida
cuando el corazón se agota, los riñones
se petrifican o el hígado se carcome? Le
da vueltas a ese pensamiento desde hace tiempo.
Lo que necesito es otro cuerpo, dice desarmado ante
el dolor. Recuerda las palabras del médico, que más
parecen una sentencia. Una sarta de prohibiciones
para conservarse vivo. Sólo ha faltado que le prohíba
respirar.
A los viejos, lo único que nos vendría bien sería
renacer de las cenizas, como el Ave Fénix, dijo un día
don Salvador. Para no pasar por ignorante, no preguntó
cómo era aquello. Pero la idea le rondó durante varios
días. Algo imaginaba, pero no iba más allá. Que era
un ave, lo comprendía. Que renacía de las cenizas,
no mucho. No cabía en su cabeza tal disparate. Por
fin, gracias a la radio, supo que el Fénix era un ave
fabulosa que al envejecer se arrojaba al fuego para
renacer de las cenizas. Entonces entendió lo que don
Salvador quería decir. Con mayor razón entiende ahora
que el dolor se ensaña con él. Sí, otro cuerpo bien
que le vendría. Un cuerpo nuevo para vaciar todos los
recuerdos y desentenderse de los achaques.
Antes, cuando el dolor llegaba, sentía una aguja
punzando ahora su riñón. Ahora, esa aguja escarbaba
en todas direcciones, ardiendo, como untada en chile,
como acabada de sacar del fuego. Lo que necesito no
es otro cuerpo; me conformo con otros riñones. Llega
frente al baño cuando el dolor aumenta y las ganas
de orinar desaparecen. Se queda ahí, doblado por un
golpe bajo. Cuando el dolor lo invade, todo se trastoca.
La desesperación crece. Quisiera asir para sacarlo,
este filo que se encaja implacable en el cuerpo. Pero no
*Autor de los libros Ave Fénix, Relámpagos que fueron y La Guerra
Perdida. Ha publicado en las revistas Entorno, Política del Noreste y A
Lápiz de la UPN Unidad 19B de Guadalupe, N. L.; Entorno Universitario
de la Preparatoria 16, Reforma Siglo XXI de la Preparatoria 3,
Polifonías de la Preparatoria 9 y Conciencia Libre. Correo: jrmavila@
yahoo.com.mx
79
puede sino sentirlo eternizado. ¿Cuánto tiempo dura?
No sabría decirlo. Llega un momento en que el riñón se
cansa de dolerle o el cuerpo es incapaz de percibir más
dolor. Se incorpora y entra al baño. Enciende la luz, se
desabrocha con dificultad. No siente ganas de orinar
pero debe insistir. Espera de pie hasta que el chorro
lo sobresalta. Mira con alivio el agua del sanitario que
se colorea de oro. El dolor está perdido, es un dolor
muerto, al menos por esta vez. Se mantiene firme hasta
vaciarse de dolor.
El camino de regreso resulta más leve. El viejo se
desploma en la cama y se duerme. No sueña sino hasta
el final. Un ave enorme, con plumas de rojo fuego, azul
claro, púrpura y oro mezclados con negro. Su mirada
es torva, vuela encima de una gran fogata. Su vuelo
es lento, circular. Se arroja al fuego y arde en dolores
que él siente como propios. El fuego le calcina la piel,
el cuerpo, los huesos. Alguien intenta rescatarlo, pero
otros lo detienen diciendo: Déjenlo, es el Ave Fénix.
El dolor, las quemaduras, la angustia, lo despiertan
empapado de sudor. No lo abandona el recuerdo de
sentirse consumido por el fuego. Pero al mismo tiempo
siente un frío insoportable. Ave Fénix, dice mientras
apura el agua de un vaso. Se asoma por la ventana y
la cierra. La noche de frío arrecia. No debe faltar mucho
para que amanezca. Ave Fénix, dice mientras orina de
nuevo, aun con el recuerdo del dolor. Ave Fénix, repite
mientras se mete otra vez en la cama. El frío no ceja, le
hiela las manos. Una de ellas roza su rostro. La mano
parece hielo; el rostro brasa. Arde en calentura. Dolor,
dolor, dolor. A los viejos lo único que nos queda es
renacer del dolor, piensa. El peor dolor es la vejez y
estar atrapado en un cuerpo inútil.
Nota de repente un aleteo y se incorpora. Afina
la mirada y el aleteo se repite. Camina hacia el espejo,
acerca el rostro y los ojos, incrédulos, se le desorbitan.
Un ave enorme le mira a los ojos tras el espejo. No cabe
duda. Levanta una mano y el ave lo imita con una de
sus alas. Acerca la mano a su rostro. Se estremece ante
el roce de plumas. Relámpago del sueño, las palabras
le punzan los oídos: Déjenlo, es el Ave Fénix. Se mira
�las alas y no las toma en serio. Bizquea para ver
su pico y tampoco le da importancia. El frío penetra
hasta la médula. Se dirige hacia la estufa y abre una
llave de gas. La caja de cerillos se le resiste entre las
alas. Qué colores más irreales y bellos. Después de
vanos intentos, logra encender un cerillo. El olor a
pluma chamuscada y el ardor le obligan a arrojarlo.
Sin darse cuenta ha soltado también la caja de los
cerillos. La busca inútilmente. Es mejor regresar a la
cama. Al fin y al cabo, pronto amanecerá y el sol se
va a encargar del frío.
Mira en el reloj las tres de la mañana. No puede
ser tan temprano. El reloj debe estar equivocado,
porque ahí, en un rincón de la habitación, nace el sol.
Camina hasta la cama y se acuesta. Se ve de reojo
en el espejo y se cobija con las alas. Es la calentura,
dice notando que el sol se recuesta junto a él. Nada
le duele. Sonríe complacido, sintiendo que su cuerpo
de ochenta y siete años se transforma. Oye voces: Es
el Ave Fénix, déjenlo renacer. Sin padre, sin madre,
sin hijos, abandonado a sí mismo. Soy el Ave Fénix,
se dice como para convencerse de que no está en
un callejón sin salida. Sí, grita, déjenme renacer a
gusto, sin achaques. Pero el cuerpo le arde. Abre los
ojos y se abandona al sol. Quema su abrazo, duele
su fuego. Sonríe al ver al Ave Fénix ardiendo en el
espejo. Siente que se despoja de la edad vivida y
que renacer duele peor que una aguja hurgando en
los riñones. Hasta una piedra se había vuelto polvo
ante este dolor. Un dolor devastador, capaz de triturar
a la piedra misma. Pero él lo soporta. A fin de cuentas
será el último. Después vendrá la recompensa. No
importa que renacer duela más que una piedra
rasgando los riñones. Soy el Ave Fénix, dice mientras
cierra los ojos y ya no existen ni el frío ni el calor ni la
vejez ni este cuerpo inútil que sólo sabe doler.
80
�Reforma Siglo XXI
Relatos del desierto: La tragedia de Rosendo
Espitia
██
l contemplar el cuerpo de Rosendo en la
modesta caja de muerto, limpio y con la
mejor ropa que encontró, Rosario, su viuda,
jamás podía olvidar como se lo trajeron a
su casa y la fuerte impresión que le causó
verlo, sangrante con ocho balas en el cuerpo, una de
ellas, certera en el mero corazón. Retumbaban en su
oído todavía las palabras que le dijo su viejo tío Santos,
recriminándola en lugar de darle consuelo:
—Cuando te encaprichaste con este muchacho,
te advertí que no te convenía, porque era licencioso,
de muy mal proceder, que por sus andares no iba
a terminar bien, aquí lo tienes; cómo me hubiera
gustado equivocarme, pero los años le enseñan a uno
a sacar por el hilo el ovillo. ¿Te acuerdas, – concluyó
contundente – cuando te advertí que con éste ibas a
tener la misma suerte de tu madre? Pos’ ahí está.
Rosario no había conocido a su padre, don
Anselmo Esparza. Cuando ya grandecita preguntaba
por él, simplemente le respondían que había muerto
hacía mucho. Cuando interrogaba a sus tías que
la criaron ¿cómo había sido su muerte?, éstas le
respondían cortantes:
—Murió y nomás.
Claro, cómo iban a explicarle a la inocente
muchacha que su padre por un enredo de amores, lo
habían “venadeado” cuando venía de la labor. Ellas
tan mojigatas y cristianas no cometerían el sacrilegio
de revelar la verdadera historia, ni menos pronunciar
las palabras para ellas pecaminosas de asesino,
pendenciero y enamorado; cuando pasó esto, ella tenía
cinco años apenas. Al escuchar del viejo tío aquello de:
*Maestro en Lengua y Literatura Españolas por la Escuela Normal
Superior del Estado. Estudios de postgrado en la Facultad de Filología
de la Universidad Complutense de Madrid. Ha sido docente de
varias instituciones en los niveles básico, medio superior y superior.
Conferenciante, historiador, orador y declamador. Autor de más
de una docena de libros en los que cultiva varios géneros literarios.
Escribe para la revista Crónicas del Camino Real del Colegio de
Investigaciones Históricas del Centro del Estado.
81
■Amador Peña Chávez*
“murió como tu padre”, entendió lo sucedido, aunque lo
sospechaba, a pesar de que las solteronas tías habían
cuidado esmeradamente de que las habladurías de la
gente del pueblo no llegaran a sus oídos.
Doña Pura Cardona, su madre, poco después de
aquel horrible crimen, murió; las comadres decían que
había muerto del pesar tan grande, pero vaya usted a
saber, con tantas enfermedades que en aquel tiempo ni
se conocían. Desde entonces, por encomienda y último
deseo de Pura, sus tías se hicieron cargo de la pequeña
Chayo. Creció en ese ambiente rezandero y tradicional,
donde recibió una formación exageradamente estricta.
Con el tiempo, las tías hicieron de ella una muchacha
con grandes valores y virtudes cristianas, pero apocada
y sumisa. Hubieran visto los galios, soponcios y
desmayos que sufrieron las viejas puritanas cuando se
enteraron de que la Chayo y Rosendo se entendían,
se les cayó el cielo encima. Ni con las veladoras a
todos los santos que encontraron, ni con las misas que
pagaron para que obrara el milagro, lograron quitárselo
de la cabeza y que se alejara de él.
—Eres tan obstinada como tu padre —fue lo
último que le ventiló enojada la tía Ernestina.
Rosario se arrodilló lentamente, para quedar
justo en la cabecera de la caja que permanecía en el
piso, la luz débil del foco iluminaba apenas el rostro de
Rosendo.
—Mi amor, si parece que estuvieras dormido —le
dice con ternura infinita, acariciándole el rostro—. Yo
misma te lavé y arreglé, como a ti te gustaba; qué mal
venías, Rosendo. [No puede desprender de su mente
las escenas de cuando lo trajeron].
—¿Dónde ponemos el cuerpo, señora? —solicitó
con frialdad el comandante, acostumbrado a estos
menesteres.
—Pues ahí en su cama, dónde más.
�Los de la comandancia bajaron de una
destartalada camioneta el cuerpo del infortunado,
ya para entonces, la noticia era conocida en toda la
región, la gente del barrio se encontraba afuera de la
casona de la mujer legal de Rosendo Espitia.
—Mira Chayo, —le cuchicheó una vieja a otra.
—Parece como si nada.
—Sí —advierte la otra— ¿por qué no llora?
Rosario, una vez colocado el cadáver sobre
la cama, cerró la puerta inmediatamente después
que salieron los guardias municipales, acomodó
su cuerpo como lo hiciera muchas veces cuando
llegaba borracho; le quitó con mucho cuidado las
botas, pidió trapos, toallas, agua y jabón y empezó a
quitar la sangre, se le hizo mucha, eso que el médico
legista había ordenado horas antes que le dieran una
limpiadita para que la familia no se impresionara.
Enrolló unos pedazos de tela para introducirlos en
los orificios ocasionados por las balas.
—Mira cómo te dejaron los infelices, Rosendo,
si con ésta tenían para matarte —dice, mientras
coloca el primer tapón en el corazón.
Lo fue limpiando con mucho cuidado mientras
escurría las toallas en el cedrón del agua. Con
esencia de amole le lavó el cabello y la cara, al
aromatizarlo, le acomodó el bigote como a él le
gustaba traerlo, “caído, pa’ que me tengan miedo”,
como una vez se lo comentó. La vida descuidada
que llevaba, desde que se fue de la casa, hacía que
Rosendo luciera como cuando lo conoció Rosario,
muy delgado, así es que la ahora viuda, la oficial, por
que dejó otras por ahí, no tuvo dificultad para ponerle
aquel traje que lució en la boda. Le quitó las bolitas
de alcanfor y lo cepilló con cuidado. ¿Cuánto había
significado para ella?, durante las ausencias de su
marido, abrazada a estas prendas durmió tantas
veces. Se lo puso detenidamente, como cuando le
ayudaba a vestirse para que éste se fuera “por ai”
como le respondía, cuando Chayo le preguntaba que
a dónde iba tan perfumado.
Los viajeros que venían del Cedral o de
Santiago por la noche, si veían la luz prendida en San
Francisco, sabían que por costumbre de aquellos
tiempos, se podía tratar de una boda o de un velorio,
porque la planta de luz se apagaba a las 10 de la
noche. Los amigos del difunto solicitaron al dueño de
la planta que proporcionaba el servicio eléctrico para
que el señor Murillo, el carpintero, terminara de hacer
la caja de madera. Afuera, la gente arremolinada,
llevando unas veladoras encendidas y unas flores
del campo, esperaban que Rosendo fuera tendido
para iniciar la velación correspondiente. Rosario
parecía no tener prisa alguna, menos para dejarlo
a expensas del viejerío que siempre había hablado
tan mal de él. En el pueblo todo era alboroto, dadas
las circunstancias de la muerte de Rosendo quien a
pesar de sus defectos tenía la estima de muchos.
Como a la una de la madrugada, llegó a la
casa el carpintero con el féretro, él mismo ayudó a
Rosario a acomodar el cuerpo que ésta se había
esmerado en dejarlo presentable; en el jardincito
interior estaban los familiares más cercanos, que
eran unos cuantos, además del Padre Ramiro y el
doctor Jiménez, por si se necesitaba; pasando el
zaguán grande, el resto de la gente esperaba que la
Chayo, como dijo una señora: “se dignara dejarlos
entrar”. Eso sí, a la recámara, salvo el cura, quien
estuvo unos momentos aplicando los santos óleos y
la propia Rosario, no estuvo nadie más. Cuando las
tías intentaron entrar, la mujer las detuvo, echándoles
en cara:
—Para qué quieren verlo, si ustedes nunca lo
quisieron.
Mientras lo arreglaba, recordó muchas cosas,
mira a Rosendo bailando con ella en las fiestas
Patronales de San Francisco, luego, la declaración
de amor acompañada de un ramito de flores; a pesar
de la brusquedad e incultura del muchacho, Rosario
quedó impactada con él, las palabras pobretes y
recias que le expresaba, le parecieron muy tiernas
y amorosas. “Pos pa’ ti Chayo, la más bonita de las
mujeres, porque te me has metido aquí” y le señalaba
el corazón, ahora atravesado por un enorme hoyo,
provocado por la bala de grueso calibre. Cuando las
tías se enteraron por boca del tío Santos de que ya
eran novios y que planeaban casarse, se armó la
tremolina en la casa.
—Es el Apocalipsis —expresó contundente la
tía Evangelina.
—Con ese no, no es de nuestra clase, sabrá
Dios quién será, pero lo peor, la famita que tiene. —
Agregó.
82
�Recordó cuando estuvieron en Santiago,
donde Rosendo compró botas y sombrero, después,
un tiempo de calma para las tías que creían
inocentemente que el muchacho la había dejado
tranquila, pero la verdad era que se había ido al “otro
lado”:
—Pa’ juntar buenos dólares para el casorio,
Chayo. Cómo ves si lo hacemos pasando las fiestas
del San Francisco, el pueblo ya está más sosegado.
Ante el inminente casamiento, la tía Juvencia le
pidió a Rosario encarecidamente que no se casara
por la iglesia, así le quedaba la posibilidad de hacerlo
por ésta en otra ocasión por si le iba mal, pero
Evangelina puso el grito en el cielo arguyendo:
—Somos una familia cristiana, si hay boda
tendrá que ser por la iglesia, así dice el mandato de
nuestra religión.
Ante viento y marea, por fin se casaron. La
familia de Rosario integrada por sus tíos: Juvencia,
Evangelina y Santos, convinieron que se llevara
a cabo, sin tanto alboroto, sólo los más cercanos
parientes y una que otra amistad:
—En familia pues —manifestó don Santos, el
hombre de la casa, alisándose el bigote.
Pero resultó que los allegados del novio eran
muchos: los que venían del Cedral, los Espitia del
Alicoche, toda la parentela de Santa Cruz, que eran
muy argüenderos y vinieron en caravana, sin contar
también a los que vivían en San Francisco que no
eran pocos. Se cerró la calle que lució adornada
con un cerco grande de carrizo con arcos de
palmas, tendidas de lado a lado de la calle, festones
multicolores y encajes de papel de china. El conjunto
que amenizó vino directamente desde Santiago. La
madrina de arreglo confeccionó con platos de cartón
elegantes medallones plateados con las iniciales R y
R en diamantina, al centro de un corazón.
Rosario repasó, negando con la cabeza, lo
que alcanzó a escuchar de las mujeres: “Pos mira la
Chayo, no llora, pos qué tiene ésta tú”. Las comadres
medio la disculparon porque pensaron que era
natural, por la impresión, o porque todavía no “le caía
el veinte” la muerte de Rosendo. Lloró mucho cuando
empezó a dudar de las justificaciones que le daba,
las veces que le pedía cuentas por sus frecuentes
salidas y la habladuría de la gente. Al recriminarle los
hechos, la respuesta era siempre la misma:
—Mira Chayo, yo te cumplo en la casa ¿o no?
Lo de allá afuera, no es tu cuento, olvídalo.
Lloró mucho cuando desesperada, lo aguardó
varios días, hasta que sus amigos lo llevaran
inconsciente y con evidentes manchas de colorete.
Lloró mucho cuando lo de la Leticia, una muchacha
del Cedral que andaba en romances con él. Luego de
otra y de otra hasta que un día preparó su maleta y
abandonó la casa que le había puesto, donde siguió
viviendo y esperando, porque sus tías no la quisieron
recibir. También, la vez que hizo el intento de buscar
refugio con ellas, Evangelina que era la más enérgica
y difícil de carácter le aclaró:
—Mira mi’ hija, tú sabías como era Rosendo, te
lo dijimos tantas veces, sin embargo, te encaprichaste
con él, ahora o lo metes en cintura o te aguantas,
no olvides que te casaste por la iglesia, su mandato
ordena que cuando una se casa, es para siempre,
hasta que la muerte los separe. Te queremos mucho,
pero el matrimonio no es un juego, es tu esposo ante
la ley, pero sobre todo ante Dios, así es que vete a tu
casa, en nuestra familia nunca ha habido, ni dejadas
ni divorciadas.
Regresó a su casa, allí estaba su destino,
viviendo, con lo poquito que le mandaba Rosendo,
pero sobre todo con algunas costuras y dulces de
nuez que le permitían irla pasando. Lloró, como
jamás lo hubiera hecho, cuando nació Rosendito,
aunque le mandó avisar a su padre, éste no llegó
nunca. La tía Juvencia, buena para esos menesteres,
le ayudó en el parto. Fue el último llanto de Rosario,
quedó convencida que ya no podía hacerlo, aunque
quisiera, se le habían secado los ojos y acabado las
lágrimas.
Ahora, sola, frente al cuerpo inerte de quien
fuera su marido por las dos leyes, se acercó a su
rostro, le acarició suavemente el cabello y le besó la
frente rígida.
—Te quise de más Rosendo, fuiste el único amor
de mi vida, te perdono, pues eras como un chiquillo
travieso. Cómo te faltó tu madre para criarte con amor,
creciste solito y sin rumbo, nunca supiste distinguir
lo bueno de lo malo, ni lo que realmente querías, te
comprendo, no me importan las otras mujeres, nunca
les pusiste casa.
83
�En San Francisco “poner casa” según la
costumbre, era establecer una relación formal,
lo demás era “andar por ai” como se disculpaba
Rosendo ante Chayo, cosas de machos, hasta cierto
punto dispensadas y aceptadas por el pueblo.
Rosario se le acercó al oído, como si éste la
pudiera escuchar, le musitó quedamente muchas
cosas, tantas que siempre le quiso decir. Mientras
de afuera, entraban por la ventana las notas de
la guitarra y la voz de un trovador cantando “El
andariego”, melodía favorita de Rosendo. Sin
ninguna prisa para pedir que lo condujeran a la
sala donde se velaría, antes de cerrar la tapa del
féretro, lo abraza fuertemente, percibe el fuerte olor
de alcanfor desprendido del saco, combinado con el
aroma de la loción que usaba siempre. Con toda la
ternura y el cariño contenido le dice muy quedo:
—Rosendo, fuiste de Dios, luego del mundo,
mañana de la tierra, pero ahorita mi amor, eres mío,
solamente mío.
84
�Reforma Siglo XXI
La muerte absurda
Héctor Medina*
██
nte la noche lóbrega y tiesa, el médico
descendió los escalones de una vieja casa
en las inmediaciones de una llanura. Tocó
a la puerta, se acomodó el bolso en el que
llevaba los elementos médicos y se arregló
el cabello para que quedara bien liso. Enseguida abrió
una señora mal vestida y desgarbada, con un trapo en
el hombro y un cinturón en una de las manos.
—Ah, siga, doctor.
El médico deja el maletín encima de una silla
sucia, de donde tiene que apartar cuanto juguete y
zapatos hay. Observa el lugar con detenimiento, en su
rostro se forma un gesto de asco y pudor en contraste
con su personalidad. La mujer se arrima a la cocina
donde hay platos sucios, comida regada y bolsas de
basura por todo el lugar. La mujer se limita a mirar al
médico de soslayo y a rascarse las nalgas de forma
grotesca.
—Siéntese en cualquier lugar, doctor, está en
su casa— coge de la mesa otros cinturones que hay,
una jarra con agua y entra al cuarto de forma ávida
pronunciando, por último —: ¡donde pueda!
Miro a mi alrededor por algunos minutos más y
me siento, efectivamente, en una de las sillas sucias.
Espero que la mujer salga para que me diga dónde está
el muerto, poderlo diagnosticar y darle en definitiva el
deceso. Cojo el maletín, empiezo a sacar los elementos
*Nació en Ibagué, Colombia el 13 de julio de 1984. Tuvo un pequeño
paso por la Universidad del Tolima, cursando algunos semestres de
Economía, sin embargo, su gusto por la literatura lo llevó a abandonar
dicha carrera. Ha escrito varios cuentos, algunos de los cuales se han
publicado en blogs y revistas literarias virtuales: “A través del espejo”
(Blog La Pipa de Magritte, abril de 2007), “La idiotez consumada”
(Noche de letras, septiembre de 2012). Fue elegido ganador del
Concurso de Cuento organizado por FUNDALECTURA, en asocio
con la Alcaldía de Engativá, en la categoría de Grandes Contadores
de Historias con el cuento La muerte absurda (2011). Ha publicado la
novela Impiedad (Amazon, 2018; ITA, 2019) y las antologías de cuento
A través del espejo (Amazon, 2019) y Antología de cuento (DUNKEN,
próxima a publicarse).
85
necesarios para el diagnóstico y poder revisar que lleve
todo. Me paro y voy hasta la ventana para observar
la noche de luna menguante, los árboles aburridos,
solos en la inmensa llanura y la oscuridad al fondo que
penetra del cielo al marco de la ventana. Regreso a la
silla. Miro mi reloj y en seguida a la puerta donde ha
entrado la mujer.
Al momento salió la mujer con el cabello aún más
enmarañado y una jarra en las manos. El médico la
observó detenidamente; esperó que fuera hasta donde
él y le dijera de una vez por todas dónde estaba al
que tenía que diagnosticar. Pero lo que hizo la mujer
fue rascarse de nuevo las nalgas y entrar al cuarto a
toda prisa. El médico, en un reflejo instantáneo de su
pensamiento, se paró y la siguió.
—Señora, necesito el…
La puerta estalla, el médico lo único que puede
hacer es retraerse por el ruido. Observa de nuevo el
reloj. Camina de lado a lado pensando en la situación,
cogiendo algunas cosas tiradas y dejándolas en su
lugar. No entiende por qué donde hay una persona
agonizando todo es tranquilidad y nadie llora; a menos
—piensa— que el familiar no es de ellos y que está en
otra parte; que estos son vecinos que se han enterado
de lo sucedido y han decidido colaborar. Muchas cosas
cruzan por su cabeza. Pero como buen médico debe,
ante todo, ser investigador y se apresura de una vez
por todas a preguntar qué es lo que pasa.
Golpeo la puerta donde ha entrado la mujer hace
rato. No abren. Toco de nuevo, pero nada. Regreso
a la silla, al cabo de unos instantes sale la mujer con
un hombre; está también en pantalonetas, un buso
esqueleto y unas chancletas. Rascándose su cabello
enmarañado no me advierte que lo observo con
atención y estupefacto desde la silla; el hombre entra
a la cocina, remueve una que otra cosa. Algo le dice a
la mujer que no alcanzo a oír por más que agudizo el
oído.
�Rascándose también las nalgas como la mujer,
esta vez sí había advertido al médico y se acercó a
él con aire de modorra y bostezando. Y como para
matar la ironía de la ocasión preguntó —¿Qué se le
ofrece, doctor?
El médico lo único que puede hacer es pararse
y fruncir el ceño en señal de duda, de insatisfacción,
de incapacidad de ordenar el entorno. Mira alrededor
varias veces, contempla al hombre y a la mujer
que también lo observan y, como en los momentos
en que le había tocado anunciarles la muerte a los
familiares, por fin se decide hablar.
—Pues… no… yo vine porque…
—No se preocupe, doctor. Le ofrecemos café,
un buen jugo, una arepa que quedó del desayuno—
el hombre señala a la cocina como un mesero
profesional; si pudiera tener el frac y el trapo de
elegancia en este momento lo hace.
—¿Qué lo trae por aquí? —pregunta la mujer
sentándose en una silla rota que hay—. Disculpará
el desorden, pero es que somos muy ocupados,
el tiempo en nuestras vidas es oro, doctor. Usted
comprenderá como médico que una debe estar en
eventos sociales, el glamour y todas esas cosas de
la sociedad en auge. Mi esposo está al tanto de las
noticias de ese mundo y brillamos todas las noches
ante las pasarelas.
—Ah, sí, doctor. Lo invitamos cualquier día de
estos a un evento de champagne, caviar y pasarelas.
Nuestros hijos en estos momentos están jugando
en el parque; ellos a veces hacen este desorden,
pero somos unos padres comprensivos que no los
castigamos por eso.
Lo único que hago es mirarlos, mirar para
todos lados. De repente empiezo a sentir que el
enfermo soy yo, que estoy en una clínica donde
me van a tratar de una enfermedad desconocida
bajo observación de un médico. Mi inconsciente se
convierte en una botella vacía y cerrada; todo mi
conocimiento en medicina se ha evaporado; lo único
que me queda es una inmensa llanura como en la
que estoy en este momento.
El par de individuos lo sacaron del estupor
luego de pararse e ir hasta la cocina por lo que le
habían ofrecido. En un plato untado de comida del
día anterior pusieron una arepa y en un pocillo con
chocolate pegado alrededor café bien cargado.
Dejaron todo al lado del médico y se sentaron de
nuevo para seguir la conversación.
—Le decíamos, doctor, que nuestros
muchachos son unos niños muy vivaces, que juegan
por todos los parques de esta inmensa llanura. Uno
de nuestros hijos hace rato estaba en el parque y
encontró un pájaro posado en el columpio. Fue hasta
él para cogerlo y en ese momento un niño que se
acercaba movió el columpio y…
“…le pegó en la cabeza y lo dejó inconsciente.
Y ahora, doctor, está en el cuarto agonizando”. El
médico termina la frase del individuo que en ese
momento se para a mirar por la ventana de lado a
lado. La mujer lo sigue como en una fila india y el
médico se apresura a seguirlos también como un
indio más. El hombre termina de hablar.
—… El pajarito salió a volar y mi hijo quedó
triste, quería tenerlo en sus manos para alimentarlo y
criarlo. Pero vaya mocoso lo espantó.
No. Eso no es. Mi cuerpo se empieza a retorcer,
mi interior siente ansiedad, me la produce la falta de
saber la situación cómo se da, es un misterio todo
esto; por qué, de estar tanto tiempo en este lugar,
no me entero ni un ápice. Me gustaría que todo esto
fuera una cirugía donde sé por dónde puedo abrir
y extraer el mal del órgano, en especial la de los
riñones donde debo extirpar los cálculos, cerrar de
nuevo al paciente y ya está. Pero esto es una cirugía
que nunca me enseñaron; y, ahora, por mis propios
medios, debo aprender a hacerla y es lo que voy
hacer.
—Mi otro hijo fue donde su abuela mientras
nosotros, esta mañana, íbamos a un coctel de
bienvenida a la reina Isabel —miro a la mujer que
hace un ademán de reverencia—. Estaba jugando
en la calle con un carro que le regaló mi mamá y, sin
advertirlo ella, el niño se cruzó la calle y un carro…
“Lo atropelló dejándolo tirado en la carretera,
con los intestinos por fuera, listos a cirugía y
curación”. El médico terminó la frase con una leve
sonrisa, cogiendo el maletín dispuesto al diagnóstico.
Fue hasta la puerta y al abrirla todo el cuarto estaba
lleno de humo y ceniza. A un lado de la cama yacía
una olla sobre leña y ardía intensamente; el olor a
86
�sopa de maíz se introdujo por su nariz que quedó
satisfecho de una vez por todas con la cena. Al
momento apareció el par de individuos, sacando
al médico del cuarto con un pañuelo en la nariz
y tosiendo a toda fuerza como en los días en que
había tenido pulmonía, pero el solo se había sanado.
El hombre se volvió al cuarto, algo revolcó en él y lo
cerró con el seguro oprimido para que el médico no
volviera a entrar.
—Por favor, doctor, avísenos si quiere entrar
al baño, así no lo encontrará —la mujer le quitó el
pañuelo porque lo vio que empezó a respirar fuerte—.
Yo creo que no puede respirar por ese pañuelo, es
un pobre trapo inútil, doctor; me extraña que usted
sabiendo de recetas y remedios se ponga esto para
no dejarlo respirar.
El médico se calma un poco. De su maletín
intenta sacar un gotero y bebe unas cuantas gotas
de un remedio que saca. Los individuos lo observan
para que les diga algo, pero éste sigue ensimismado,
observándolos él a ellos, como quien observa a unos
curíes para ver su comportamiento. Tocan a la puerta
y el hombre, que se acomoda las pantalonetas, abre
dando un pequeño trote. Entra un niño sin zapatos,
con el rostro sucio y toda la ropa roída. Se tira sobre
el médico para molestarlo; coge un juguete, otro y
otro y los tira para todos lados, uno sobre el médico
que sigue ensimismado y no ha dicho una palabra.
—Él es nuestro primer hijo, doctor, tiene siete
años y es el más vivaz de todos. Él es quien esta
tarde el niño le hizo volar su pajarito. A pesar de ello
sigue feliz, corre y juega como todos los demás; y
hoy en día quién no se muere por un pajarito —el
hombre ha hecho un ademán de tristeza. Alza al niño
y se lo pasa a la mujer. Ésta lo arrulla como un bebé
y del piso levanta el tetero con leche todavía.
Por qué será que a pesar de lo absurdo de todo
esto sigo con la necesidad de averiguar el fondo del
asunto. Me tocó ponerme un pañuelo porque el humo
que hay en ese cuarto es fuerte, me sentí ahogado y
estuve a punto de ser yo definitivamente el muerto.
A pesar de que el niño se me tiró encima no sentí
fastidio alguno, los niños —siempre he pensado—
deben ser tratados con toda amabilidad y paciencia.
Me preocupa su condición, aunque se ven felices,
eso es importante. El hombre es amable, no lo dudo;
la mujer es paciente y dicharachera. No entiendo
cómo en medio de tanta suciedad y desorden la
alegría lo espanta todo, a tal punto que se olvidan del
entorno. O será… locura.
—Ah, doctor, le decía que el niño al cruzar la
calle y el carro al pasar a toda prisa éste frenó al ver
que mi mamá, como en la época de su juventud, se
paró frente al carro y saludó formalmente al señor
que conducía, fue muy divertido. Y mi hijo, corriendo
a toda prisa, se regresó al andén, llorando porque
pensó que el carro iba a hacerle algo a su abuela
—la mujer deja al niño que vuelve a mí y lo retiro
suavemente. Mi pantalón queda sucio.
—¡Divertidísimo! Yo creo que no demoran, mi
mamá llegará con él.
Eran las nueve en punto de la noche cuando
el aire de la llanura escaló por la casa, bajó hasta
las ventanas y llegó a la puerta, dando círculos.
Como el sol veraniego secaba el aire durante el día
así lo hacía la luna. A lo lejos se divisó una mujer
ya anciana con un niño cargado en los hombros. La
noche traía consigo varios kilómetros de caminada
y risas. Luego de cinco minutos llegaron a la vieja
casa. La anciana tocó y el médico abrió enseguida
arreglándose de nuevo su cabello para que quedara
liso. Enseguida se acercó el hombre, la mujer y el
niño, abrazando todos a la anciana y al otro niño de
menos edad.
El médico oye todo lo que hablan, analizando
cada palabra para ver cuál es el misterio. Se sienta,
cruza la pierna, se muerde los dedos en señal de
preocupación. Los que acaban de llegar entran a la
cocina y la mujer cocina algo; les da arepas, una taza
de café y unos panes tiesos. El hombre juega con los
niños, se menea, se arregla la pantaloneta, se rasca
el cuerpo; la mujer conversa con su madre, come,
ahuyenta el humo que ya se ve por toda la casa; los
niños corren, tiran juguetes y patean al médico pero
éste lo único que hace es observarlos. El médico
siente como su corazón, de un momento a otro,
se acelera, como si la luna llena y el sol crustáceo
veraniego hubieran hecho lo mismo que con el aire.
Se toca el pecho. Ansiedad. Sigue escuchando las
conversaciones.
Nervios. Siento nervios. En este momento mi
pecho y mi cabeza es una sola parte de mis nervios;
la ansiedad se me ha incrementado en un sesenta
por ciento o no sé cuánto, porque no puedo calcular.
El hecho es que mi situación no podría ser peor, ya
87
�no puedo opinar: no sé si todas estas personas son
de este mundo o son simplemente agregados del
universo. Nada es normal. Necesito irme y quiero
irme, pero algo me ata a esta silla, el universo de
la medicina, quizás. Ahora veo ahí a la anciana que
acaba de llegar con el mismo aspecto que todos,
desordenada y dicharachera; se acerca a mí. Qué
le diré, le prestaré atención también o le pregunto de
una vez por todas por la persona a quien hay que
diagnosticar su muerte.
nunca, un sazón que jamás había tenido. En la tarde
salimos para acá donde mi hija y mi yerno, para salir
con mis nietos a jugar un rato, porque necesitan de
diversiones ahora que viven solos, porque, usted
comprenderá, doctor, mi hija y su marido viven en
muchas reuniones…
—Hola, doctor. Ya mi hija me habló de usted.
¿Qué lo trajo por acá? —miro a la anciana con el
corazón acabado de ser metido en aceite hirviendo,
el pecho me arde, me agacho y respiro profundo. Me
limito a decir:
—Sí, todo eso, como dice mi yerno. Salimos
en la tarde, todos nos comimos un helado y ellos se
divirtieron un rato, jugando al fútbol y corriendo a las
escondidas. Bueno. Al regreso dejamos a los niños
acá y volvimos a nuestra casa en medio de un sol
anaranjado por el ocaso. Mi viejo se acostó…
—La verdad es que… que. Yo pasaba porque…
—Al doctor le hemos contado nuestras
historias, nuestra vida, mamá. Le cuento, doctor,
que ella es la dama más preciada de nuestro club.
En los cocteles es el centro de atención. Un día los
reyes de Inglaterra vinieron a visitarnos y mi mamá
les hizo la mejor velada de todas: bombones, confites
y una comida muy de nuestra región que los dejó
satisfechos. Pensamos que se iban a molestar por la
poca elegancia, pero, no, se acomodaron a nuestras
propuestas de sociedad distinguida.
La anciana se pasó al lado de la silla donde
estaba el médico. Con el vaso de café, simulando un
vaso de whisky, empezó a vociferar con la voz pegada
a la garganta, como si los setenta años se hubieran
concentrado allí. El hombre, la mujer y los niños
se acercaron también pero esta vez se quedaron
parados al pie de la anciana. El médico observaba
con astucia, parpadeando como si un mugre hubiera
entrado en sus ojos. La voz de la anciana empezó a
mejorar con el correr de su conversación.
—Le cuento, doctor, que a pesar de mi salud
débil en estos últimos diez años he disfrutado de
la vida. Juego con mis nietos, me divierto y sé que
tomar riesgos en la vida muchas veces es bueno
para la personalidad de un anciano. Imagine que
ayer, cuando el alba estaba a punto de enloquecer
por mi sueño, me desperté con mi viejo al que quiero
mucho. Desayunamos —la anciana se detuvo por un
momento para tomar un sorbo de café y continuó—,
salimos a pasear muy temprano, hicimos algunas
compras y hacia al medio día almorzamos como
—Y tenemos que ser moderadores de nuestros
amigos y subastas —interrumpió el hombre que daba
un vuelco a la silla en la que estaba.
El rostro del médico empieza a cambiar, como
si un leve ánimo invadiera su pecho y se reconfortara
hasta el corazón, al tener ahora una esperanza de
saber lo que sucede. Se acomoda, presta mucha
más atención a lo que dice la anciana. Se muerde
los labios. Aprieta contra sus brazos el maletín; y
como en un acto de inconsciencia saca la bata y
el fonendoscopio. Además, alista una libreta, un
lapicero y trozos de algodón.
—… A eso de las ocho de la noche. Yo bajé
a hacer un agua de tisanas, removí tiestos y fui al
cuarto para dormir también. Cuando entré vi que mi
viejo estaba dormido, no se movía por más que lo
llamé. Cogí unas sábanas, lo arropé aún más porque
sabía que era ese frío que envuelve esta llanura
pero nada. Lo moví, esculqué cuanto remedio de
inhalación tuviera en uno de los cajones pero no
encontré nada. Me asusté mucho, a tal punto que
llamé a mi hija para preguntarle qué hacíamos.
Y como si después de tanto tiempo sin decir
una palabra, por fin lo hago porque he despejado el
misterio. Quien persevera alcanza, me digo. Tomo
el maletín, la bata y el fonendoscopio; la libreta y
el lapicero los guardo en el pantalón para mayor
seguridad y acceso. Observo a la anciana, a la mujer
y al hombre porque los niños han salido, eso creo.
Me paro frente a todos, con las manos en la cintura.
La luz de la luna de un momento a otro se esparce
por mi cuerpo; espero que me digan que hay que ir a
la casa de la anciana e ir por el viejo, que debe estar
muerto, es lo más seguro. Entonces con toda proeza,
digo:
88
�—¡Entonces, vamos, no hay tiempo que perder!
Su esposo debe ser diagnosticado y darles un
dictamen pronto.
poquito para las bromas, no le sirven para saber que
nosotros, la familia de Buckingham, somos los más
elegantes y bromistas de todos los tiempos.
Todos se quedaron mirando al médico, hasta los
niños habían entrado en ese momento. La seriedad
en todos era absoluta, como si cientos de jueces
fueran a darle un veredicto. Todos se miraron y
volvieron a mirar al médico; y, como si todo fuera una
comedia, ante una sala de teatro, todos se miraron
de nuevo y una leve sonrisa se asoma en los rostros
de todos, luego una risa y por último carcajadas
hasta el término de cogerse sus estómagos, botarse
a las sillas y levantar las piernas. La anciana se paró,
se acomodó el vestido roído que llevaba y entonó en
la sala grande de teatro, a grandes carcajadas.
Y como si el teatro empezara a cerrarse, el
telón empezara a caer, el médico siente una punzada
en el centro de su cuerpo, y a partir de ahí el dolor se
empieza a esparcir de forma circular, como una onda
sísmica, cada órgano que va cogiendo la onda lo va
destruyendo. Cuando la onda llega al cerebro (se
coge el corazón hace rato), queda rígido, cayendo
hacia atrás y en el suelo. El maletín, el fonendoscopio
y todos los utensilios quedan regados por el lugar,
mezclándose con las cosas de la familia que ha
habido regadas. La anciana, la mujer y el hombre
se miran; los niños se tiran encima del cuerpo del
médico. Y, la mujer, la única que ha estado en todo el
acto teatral, dice:
—La verdad… la verdad… le digo… le digo,
doctor que usted como médico, cirujano y todas
esas profesiones que ustedes tienen no sirven ni un
89
—Llamen a un médico para que lo diagnostique.
�Reforma Siglo XXI
Nacieron flores en mi boca cuando olvidé tu
nombre
Maira Colín*
██
Escribo
Balada a la codependencia
Escribo con las fauces abiertas
y el deseo en alto.
Un mar de sábanas blancas
llega hasta la orilla de la cama.
Escribo ante la imposibilidad
de arrodillarme.
Por un lado, el vacío
y por el otro, las barras
que enmarcan y aprisionan.
Escribo para quienes
creen que lo han perdido todo.
Escribo para acallar un silencio
que al fin puedo nombrar:
violencia.
Escribo quién soy para no perderme
entre los mandatos
de lo que debí haber sido.
Sábanas limpias.
Las almohadas
se acurrucan
una en otra y resplandece
la blancura.
Todo ha sido
amorosamente calibrado.
La cama domina la habitación.
Esto es el escenario para una balada
en honor a la codependencia.
* Maira Colín (CDMX, 1978). Ha ganado diversos premios nacionales e internacionales de poesía, ensayo, narrativa, teatro y guion cinematográfico.
Ha colaborado en más de una docena de antologías de cuento, ensayo y poesía en México, España, Colombia y Estados Unidos. Fue becaria del
programa Jóvenes creadores del Fondo para la Cultura y las Artes (FONCA) y pertenece al Sistema Nacional de Creadores (SNCA) desde 2022.
Ha publicado libros de cuento, novela y poesía. El último de ellos, Nacieron flores en mi boca cuando olvidé tu nombre (Espina Dorsal, 2023).
90
�Segunda lengua
Miedo al dolor
Creamos un lenguaje
lleno de lugares comunes.
Temo a la colección de adjetivos
que acompañan el dolor
y al fraude verbal
de las supuestas mejorías.
Los días fueron habitados
por la voz del otro.
Así nos mantuvimos
hasta que me nombraste
asfixia
vientre colgado
sobra
bolsa de basura
sobra
de las sobras.
Las palabras rompieron
contra mi cuerpo.
Nunca pensé
que ese idioma
iba a costarme tanto.
A pesar de los registros
soy incapaz de hablar de esto.
Cada vez más aislada.
Mi situación me avergüenza.
Temo a las imágenes
repetidas en cientos de mujeres:
el cuerpo
contrahecho
arrastrado a la misma mesa
a la misma noche
al mismo vacío.
Es patético reconocerse
en la tristeza de las otras.
Hay una culpa ciega
por no ser suficiente.
Alguien toca la puerta.
Domino la tensión del día.
El dolor de examinar el dolor
y continúo con mi desplome.
Presagio
Mamá va a morir.
La promesa de su falta
me da la fuerza que necesito
para disolver esta perpetua noche
donde mis hijos
son el único punto
luminoso.
91
�Las aves de mis manos
28/03/2020
Los pájaros me miran
desde sus nidos
detrás del cristal de la ventana.
Estaba segura de que mi madre
Aquí dentro
hay aves en las sombras
de mis manos.
Internarse en el fuego
Nos hacen compañía
sus aleteos
y sus trinos
llenan el espacio.
Cortar el cable de la escafandra
Los reflejos confunden
a los pájaros de afuera
como si en mi casa
hubiera aves domésticas
que no sienten miedo
de estar encerradas.
Pasan
por las paredes,
se detienen
en cables invisibles.
intentamos inventarle
Un pájaro del mundo
se estrella contra el cristal
y cae al piso
tiembla con sus alas rotas.
En desbandada
los otros pájaros
se alejan.
daría la vida por cualquiera de nosotros.
a pesar de tenerle fobia.
si el barco necesitara perder peso.
El día que enfermó
una nueva vida
pero ella quiso conservar la suya
en una patria de sábanas
medicamentos y estudios.
Así fue hasta que la cuerda
del dolor fue apretando
y su cuerpo se convirtió́
en un paisaje imposible.
Mi madre
murió mientras decía:
me alegra saber que aceptas
lo imperfecto del futuro.
No hay angustia mayor
que la de un ave que agoniza.
Tomo la muerte entre mis manos.
Mis dedos de ave rozan
el diminuto cadáver
al tiempo que surcan
voraces
los cielos
de las paredes que nos confinan.
Nota: Agradecemos a Maira Colín su colaboración
con Reforma Siglo XXI, órgano de difusión y cultura
de la Preparatoria No. 3 de la UANL. La selección de
poemas fue realizada por la propia autora, del libro:
Nacieron flores en mi boca cuando olvidé tu nombre
(México: Espina Dorsal, 2023).
92
�Maira Colín
93
�Reforma Siglo XXI
La máscara del diablo (primera parte)
██
n un lugar alejado de la capital del estado de
Zacatecas, se desarrolla la historia de Rufino
y su compadre Valentín. Rufino, un hombre de
trabajo, mientras que a Valentín la fortuna le
llegó logrando una buena posición económica.
Valentín convence a su compadre Rufino de emprender
un negocio en el que pone en juego lo poco que éste
tiene, lo que conlleva a diversos incidentes que le
cambiaran la vida.
Un domingo por la mañana a principios de
diciembre de 1946, Rufino y su esposa Amelia
amanecieron sin haber dormido en toda la noche.
Después de tomar un café y ponerse una vieja chaqueta
y su sombrero, se despidió de su mujer. Él salió de
su casa que estaba en el rancho de Los Ramírez,
aquí había sólo unas cuantas casas, tal vez menos
de una veintena, y todas muy aisladas una de otra, y
obviamente, los habitantes del lugar no eran muchos.
Rufino salió para ir al ejido de El Palmar, en el que
las tierras ejidales se habían repartido ocho años atrás.
Allá vivía su compadre Valentín y quería verlo antes de
que fuera a salir de su casa. La mañana estaba más fría
que todos los días anteriores, con la llovizna que caía,
el frío se sentía tanto que calaba hasta los huesos; el
día estaba gris oscuro a pesar de que ya eran alrededor
de las ocho de la mañana. De las hojas de los arbustos
pendían pequeños pedacitos de hielo que caían con
las ráfagas de viento que a cada momento se dejaban
venir.
Por el sendero, iba Rufino, encorvado, que con
paso ligero se dirigía camino arriba, vistiendo una ropa
inapropiada para la baja temperatura de ese día, sus
pies estaban semidesnudos porque no llevaba zapatos,
eran unos huaraches de hule y correas de cuero, sin
embargo, no era el único que usaba huaraches de
*Licenciado en Historia por la FFyL de la UANL y en Educación Media
Superior por la ENSE. Maestro jubilado de la Preparatoria No. 3. Gran
promotor cultural y primer editor responsable de la revista Reforma
Siglo XXI. Cultiva además de la narrativa, la pintura, la poesía y la
composición de letras para canciones vernáculas.
■Hermilo Cisneros Estrada*
esos. En toda la región muchos de los hombres, niños
y adultos calzaban huaraches de hule y cuero que
ellos mismos hacían, sólo la gente que vivía en la
ciudad calzaba zapatos, pero los habitantes de todas
las rancherías de los alrededores usaban solamente
huaraches.
Rufino, seguía caminando, el suelo que pisaba
estaba mojado y con algunos encharcamientos; la
vegetación del paisaje la conformaban unos cuantos
mezquites, nopales y magueyes, la poca hierba que
había estaba quemada por el hielo, algunos de los
magueyes servían como cerca de labor, había unos
muy grandes de los que, en algún momento, sacarían el
agua miel. Nuestro personaje continuaba por su helado
camino, en su mente sólo llevaba la imagen de su hijo
enfermo que ya tenía tres días con fiebre, y él, por falta
de dinero, sin poder llevarlo al doctor. Las hierbas que
su esposa le había estado dando, no surtieron efecto
alguno.
—¡De seguro que se resfrió! ¡Seguro que por eso
se enfermó mi retoño, mi Tomasito! —ese pensamiento
es el que acompañaba a Rufino, quien cada vez más
entumido no detenía su andar por ese húmedo sendero.
Ya ni las orejas sentía y las quijadas le castañeaban
descontroladamente.
En este tiempo aquí no se medían los grados
de la temperatura, pero sí, el frío era muy agudo. No
tenía idea del tiempo que había caminado cuando
al fin, vio la casa de su compadre Valentín Arriaga,
padrino de su hijo enfermo; lo había bautizado cinco
años atrás, cuando apenas tenía tres meses de nacido.
En ese tiempo Rufino llegó de El Carrizal, su lugar de
nacimiento; su mujer estaba por aliviarse de Tomasito,
su primer hijo; porque después nació María Belén,
contando con dos años hasta este día en que su padre
sufre la angustia por lo mal que está el niño.
Aquí en el Valle de los Estupiñán encontró trabajo
con Valentín, quien contaba aproximadamente con la
misma edad de Rufino. Él junto con otros trabajadores
94
�le sembraba las tierras de riego, esas que están
antes de llegar a la cañada, las que están rodeadas
por la arboleda grande y con muchas plantas de
membrillo, regadas por las acequias trasladan el
agua para las labores en las que se siembran tanto
el maíz, como el frijol, el trigo, la avena y hortalizas
diversas. Aparte de sembrarle las tierras, también
le cuidaba las reses. El pago era poco y el trabajo
duro, pero no había más remedio, no había de otra.
Bueno, los domingos siempre lo dejaba descansar,
situación que aprovechaba Rufino para con sus dos
hijos y su mujer, ir a misa y a comer en alguna de
las fondas que están abajo del mercado Hidalgo.
Después de comer, paseaban por las dos calles
principales viendo los aparadores de las tiendas de
ropa, juguetes y regalos; aunque muy pocas veces
compraban algo.
Durante dos años y medio estuvo trabajando
con su compadre, pero luego consiguió otro patrón
que le pagaba un poco más, poco a poco fue
ahorrando hasta que pudo comprar dos vacas, y
gracias a que le prestaron una casita, no se veía en la
necesidad de pagar renta. Sin embargo, últimamente
no le iba muy bien. Primero enfermó su esposa y los
gastos del médico fueron muy por encima de lo que
podía pagar, por lo que se vio en la necesidad de
pedirle prestado a su patrón, quien amablemente
accedió, e incluso, le dio todas las facilidades para
que el doctor la viniera a consultar a su casa. Poco
después de que sanara su mujer, recibió una carta
en la que la hicieron saber que su madre acababa de
fallecer. Nuevamente recurrió al patrón que le diera
un adelanto para poder ir a darle su último adiós a
quien lo trajo a este mundo. La enfermedad de su
esposa, la muerte de su madre y ahora su niño con
esa horrible fiebre. Todo en menos de tres meses.
—¡Esto en verdad es mucha desgracia! —
pensaba Rufino a quien se le olvidaba el frío que
estaba haciendo; ese pensamiento le hacía sentir un
nudo en la garganta, la profunda tristeza era tal que
las calladas lágrimas que brotaban de sus ojos se
confundían con las gotas de lluvia que caían en su
helado rostro.
—¿Cuánto le debo a la vida o cuál ha sido mi
pecado para pasar por todo esto?, si algo le debo o si
acaso de alguna manera ofendí a Dios, no quiero que
mi pequeño pague las culpas mías. Él es inocente
de todo —así, entre el andar y pensar levantó su
mirada al cielo y elevó una plegaria por la salud de su
indefensa criatura.
Ya estaba por llegar a la casa de su compadre
cuando comenzó a recordar los tiempos en que
conoció a Valentín; hombre trabajador y de dinero,
quien aceptó ser el padrino de Tomasito. Ya va para
un año que no se han visto pero con suerte y lo
agarra de buenas para el préstamo que le urge.
Del compadre Valentín, en una ocasión en la
tienda grande del pueblo le platicaron que había sido
muy pobre, pero que al andar con su amigo Patricio
juntando leña en la cañada, al sacar un viejo tronco
de mezquite que estaba a la orilla de un barranco,
encontraron dos grandes bolsas de cuero con
muchas monedas de oro y plata. Se comenta que
quien la vio primero fue su amigo Patricio, hombre
muy delgado y de semblante enfermizo, que tal
vez estaba así por lo mucho que fumaba y lo poco
que comía. Porque para él, primero era el café y
el cigarro, antes que la comida. Tenía unos treinta
años de edad, vivía solo y apenas recibía cada año
en los días de Navidad, la visita de una hermana
con sus tres niños, ellos venían de una región de
Jalisco, donde su esposo se dedicaba a trabajar en
una destilería de tequila que ya era de fama en el
país. Allí, con otros de sus compañeros, recibía las
múltiples carretas cargadas con las piñas del agave
que traían de los grandes campos de cultivo de este
producto.
Aquel día en el que encontraron las bolsas
con el dinero, Patricio, lleno de júbilo y postrado de
rodillas jugando con las monedas como si se bañara
con ellas, una y otra vez, y riendo a carcajadas
como un loco, le gritaba a Valentín para que viera el
gran descubrimiento. Valentín, quien se encontraba
a unos metros de la escena que protagonizaba su
amigo, caminó hacia él, pero antes de acercarse lo
suficiente a donde estaba el jugueteo con el tesoro,
sufrió un desmayo, se cree que fue por la emoción.
Este hecho lo presenció Santiago Ramírez, quien
a los gritos de Patricio se acercó, pero se mantuvo
oculto tras unos arbustos aguantando la respiración
hasta donde podía por el asombro de lo que estaba
sucediendo ante sus cansados ojos. Éste, era un
viejo pastor de cabras, fue él quien al reponerse
del asombro y ver lo que le pasó a Valentín, le
prestó auxilio, reanimándolo y poniendo agua de su
cantimplora en el rostro del desmayado.
Cuando Valentín recobró medianamente
el conocimiento, ambos, con pasos lentos se
dirigieron hacia el lugar donde momentos antes la
95
�felicidad se desbordara en el espíritu de Patricio.
Ahora, éste se encontraba inmóvil, con sus manos
puestas en su vientre y el cuerpo doblado cubriendo
el valioso hallazgo. Estaba quieto como el tronco
mismo que habían sacado de la tierra y que por
décadas mantuvo escondidas las monedas ahora
descubiertas. Con mucha dificultad lo pudieron
mover y entonces se dieron cuenta que ya estaba sin
vida, le había brotado sangre de nariz y boca, tenía
sus ojos muy abiertos y amarillos, mientras que su
rostro se había amoratado y sus labios se veían muy
resecos. Valentín ocultó nuevamente la bolsa con
las monedas y ayudado por el viejo pastor, subió el
cuerpo de Patricio sobre el lomo del asno que traía
Santiago. Lo llevaron a donde había vivido, pero al
recordar que no había nadie, optaron por llevarlo a
la casa de Valentín. Se avisó al comisariado ejidal
y a los vecinos; allí lo velaron para sepultarlo al día
siguiente.
La hermana de Patricio, con su esposo, llegó
antes del funeral, alguien vio que con algo de
discreción, Valentín hablaba con ellos, no se supo
de qué conversaron, pero semanas después ellos
volvieron a la casa de Valentín, allí permanecieron
dos o tres días, luego, se les vio subiendo al tren
llevando una bolsa y una pequeña maleta. Después,
en la ranchería se comentó que Patricio murió
a consecuencia de los gases venenosos que se
acumulan en ese tipo de metales preciosos; y que su
muerte fue fulminante por las condiciones de salud
tan precarias que tenía. También se llegó a decir que
quizás su muerte se debió a una falla en su corazón.
Cualquiera que haya sido el motivo, el hecho es que
la muerte sorprendió al pobre Patricio bañándose con
monedas de oro.
Santiago, el pastor, era quien platicaba lo
sucedido en la cañada, pero como poco a poco fue
perdiendo la razón, la gente no le creía muy bien
esa historia, porque ya no coordinaba las ideas
ni las palabras. Meses antes de morir se le veía
deambulando solo, riendo y hablando por las calles
y caminos con personajes imaginarios, llevando
siempre sobre su hombro una vieja cobija de lana
y una cantimplora vacía, y en una de sus manos
su sombrero; no se lo ponía para cubrirse del sol
o la lluvia. Después del incidente de la cañada, el
sombrero siempre lo llevaba en sus manos, dejando
ver ya una larga y descuidada cabellera, su barba, ya
le cubría casi todo el rostro y parte del cuello.
En cuanto a la muerte de Patricio, los vecinos
de la comunidad siempre la atribuyeron a sus
condiciones físicas y la consideraron natural. La
hermana ya no regresó por este lugar, pero dicen que
la han visto con un importante negocio de artesanías,
por allá, cerca de la Iglesia de la Virgen de San Juan
de los Lagos, y al parecer le va muy bien, así es que
volver a pararse en estas tierras, pos ya no tiene por
qué.
Respecto al tesoro, se cuenta que lo enterraron
los federales durante el gobierno de Victoriano
Huerta, los soldados estaban al mando del coronel
Florencio López, un ferviente adorador del tirano
usurpador Huerta, a quien ya la decían “La
Cucaracha”, porque según se comentaba, era un
ebrio empedernido y, además, fumaba marihuana.
96
(Continuará)
�Reforma Siglo XXI
Una propuesta visual a través de la
diversificación de los lenguajes plásticos
■Sergio Malakara*
**
██■Clemente Apolinar Pérez Reyes
██
ergio Manuel Malacara García, artísticamente
conocido como Sergio Malakara, nació en
Monterrey, Nuevo León el año de 1972.
Estudió en la Facultad de Artes Visuales de
la Universidad Autónoma de Nuevo León.
Desarrolla simultáneamente la creación plástica con
la docencia. La promoción cultural y la formación
de nuevas figuras en el desarrollo de esta expresión
artística, la desarrolló en la Preparatoria Núm. 3 durante
muchos años.
diversos concursos nacionales e internacionales en
rubros del arte plástico, fotográfico y gráfico. En su
propuesta plástica, fotográfica y gráfica, utiliza diversas
técnicas visuales y lenguajes plásticos tradicionales
y contemporáneos. Sus espacios artísticos, se
encuentran elementos compositivos que muestran
un significado estético y retórico. Cada obra visual
expuesta, existe el ejercicio de la percepción que
presuponga una ideología o lenguajes tanto del autor
como del espectador.
Actualmente realiza conferencias y talleres de
arte para estudiantes de Nivel Medio Superior y Nivel
Superior en diversas universidades del estado; se
dedica al estudio de las artes, dentro de los talleres
y propuestas visuales, la diversificación de lenguajes
plásticos, a través de los procesos creativos y
problemas planteados en proyectos artísticos.
Galería “Mujeres mariposa”
Cuenta con múltiples exposiciones colectivas
y privadas dentro y fuera del país. Ha participado en
Las obras plásticas son en particular un producto final al
encuentro de la investigación, experimentación y pasos
del proceso creativo; tocar el sentido y placer estético,
esto en cuenta al rechazo o aceptación del espectador
común o culto. La propia obra, contiene un lenguaje
estético intelectual, enriquecedor y verdadero, en
acción de incrementar el conocimiento a la idiosincrasia
a quien la percibe, decodifica y critica.
Sergio Malakara
*Autor de la obra pictórica.
**Comentarios y perfil biográfico del artista.
97
�Mariposas y lunas (100 x 120 cm). Técnica: Mixta sobre tela
Mariposa durmiente (100 x 120 cm). Acrílico sobre tela
98
�Mujer Mariposa I
(100 x 50 cm)
Mixta sobre tela
Mariposa durmiente
(100 x 120 cm)
Acrílico sobre tela
Loca Mariposa
(150 x 60 cm)
Acrílico sobre tela
99
�Dentro de un sueño (120 x 80 cm)
Mixta sobre tela
Mariposa soñada (150 x 60 cm)
Acrílico sobre tela
Dentro de un sueño (120 x 80 cm)
Mixta sobre tela
100
���
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural
Text
A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text.
Título Uniforme
Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural
Año de publicación
El año cuando se publico
2024
Año
Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación.
30
Número
Número de la revista
117
Mes de publicación
Mes cuando se publicó
Enero-Marzo
Día
Día del mes de la publicación
1
Periodicidad
La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual)
Trimestral
Relación OPAC
https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751835&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn=
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural,2024, Año 30, No 117, Enero-Marzo
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Arizpe Tijerina, Martha E., Directora
Subject
The topic of the resource
Cultura
Educación
Literatura
Educación Media Superior
México
Publicaciones periódicas
Description
An account of the resource
Reforma Siglo XXI nació en 1993 como un órgano de difusión cultural para la comunidad escolar de la Preparatoria 3 de la Universidad Autónoma de Nuevo León, gracias a su distribución a nivel local y nacional recoge en sus páginas colaboraciones de académicos de otras preparatorias y facultades de nuestra universidad, así como de distintas instituciones educativas nacionales e internacionales. La temática de sus páginas es muy variada, destacando sobre todo los temas de educación, economía, historia, sociología, literatura y cultura en general. También tienen cabida manifestaciones literarias como el cuento y la reseña. Se mantiene activa con una frecuencia trimestral. ISSN: 2007-2058.
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 3
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
Pérez Reyes, Clemente A., Editor Responsable
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
01/01/2024
Type
The nature or genre of the resource
Revista
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
text/pdf
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
2021248
Source
A related resource from which the described resource is derived
Fondo Universitario
Language
A language of the resource
spa
Coverage
The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant
Monterrey, N.L., México
Access Rights
Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies.
Universidad Autónoma de Nuevo León
Rights Holder
A person or organization owning or managing rights over the resource.
El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores
Antropología verbal
Estilos de aprendizaje
Historia UANL
Narrativa
Poesía
-
https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/471/21568/Respyn_Revista_de_Salud_Publica_y_Nutricion_2024_Vol_23_No_1_Enero-Marzo.pdf
d1509eef8e00b3d0817661bbc09237d2
PDF Text
Text
�Equipo editorial
Editor Responsable
Dr. en CS. Esteban Gilberto Ramos Peña, Universidad Autónoma de Nuevo León, México.
Editor Técnico
MGS. Alejandra Berenice Rocha Flores, Universidad Autónoma de Nuevo León, México.
Editores de Sección
• Dra. Georgina Mayela Núñez Rocha, Universidad Autónoma de Nuevo León, México.
• Dr. Erik Ramirez López, Universidad Autónoma de Nuevo León, México.
• Dra. Aurora de Jesús Garza Juárez, Universidad Autónoma de Nuevo León, México.
• MES. Clemente Carmen Gaitán Vigil, Universidad Autónoma de Nuevo León, México.
Comité Científico
• Dr. Josep Antoni Tur Mari, Universidad de las Islas Baleares, España, Spain
• Dra. Ana María López Sobaler, Universidad Complutense de Madrid, Spain
• Dra. Liliana Guadalupe González Rodríguez, Universidad Complutense de Madrid, Spain
• Dr. Patricio Sebastián Oliva Moresco, Universidad del Bío Bío Chillán - Chile, Chile
• Dr. José Alex Leiva Caro, Universidad del Bío Bío, Chile
• Dr. Jesús Ancer Rodríguez, Universidad Autónoma de Nuevo León, México
• Dr. Edgar C. Jarillo Soto, Universidad Autónoma Metropolitana, México
• Dr. José Alberto Rivera Márquez, Universidad Autónoma Metropolitana Unidad
Xochimilco, México
• Dr. Francisco Domingo Vázquez Martínez, Universidad Veracruzana, México
• Dr. Noe Alfaro Alfaro, Universidad de Guadalajara, México
• Dra. Alicia Álvarez Aguirre, Universidad de Guanajuato, México
• Dr. Heberto Romeo Priego Álvarez, Universidad Juárez Autónoma de Tabasco, México
• PhD Rosa Margarita Duran García, Universidad de Ciencias y Artes de Chiapas, México
• Dr. Fernando Guerrero Romero, Instituto Mexicano del Seguro Social, México
RESPYN, Revista Salud Pública y Nutrición, es una revista electrónica, con periodicidad trimestral,
editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León a través de la Facultad de Salud
Pública y Nutrición. Domicilio de la Publicación: Aguirre Pequeño y Yuriria, Col. Mitras Centro,
Monterrey, N.L., México CP 64460. Teléfono: (81) 13 40 48 90 y 8348 60 80 (en fax). E-mail:
respyn.faspyn@uanl.mx, URL: https://respyn.uanl.mx/. Editor Responsable: Dr. en CS. Esteban
Gilberto Ramos Peña. Reserva de derechos al uso exclusivo No. 04-2014-102111594800-203, de
fecha 21 de octubre de 2014. ISSN 1870-0160 (https://portal.issn.org/resource/ISSN/1870-0160).
Ambos otorgados por el Instituto Nacional del Derecho de Autor. Registro de marca ante el Instituto
Mexicano de la Propiedad Industrial: No. 1,183,059. Responsable de la última actualización de este
número Dr. Esteban Gilberto Ramos Peña, Cd. Universitaria, San Nicolás de los Garza, N.L., México.
�TABLA DE CONTENIDOS
ARTÍCULO ORIGINAL
•
Intervención educativa virtual sobre nutrición en Brasil
DOI: https://doi.org/10.29105/respyn22.3-730
Leonice Antunes Fonseca de Andrade, Dauster Souza Pereira, Isabela Pimentel
Ferreira, Priscilla Perez da Silva Pereira, Luna Mares Lopes de Oliveira
ARTÍCULO BREVE
•
Estado nutricional de la población infantil beneficiaria de dos bancos de alimentos
de Latinoamérica.
DOI: https://doi.org/10.29105/respyn22.3-734
Ximena Rodriguez Palleres, Diana Mera Pineda, Fancy Rojas González
�Artículo Original
Riesgo cardiovascular y consumo de polifenoles en estudiantes de área básica de Nutrición.
Cardiovascular risk and polyphenol consumption in students of basic area of Nutrition.
López-Quintal Yuliana Carolina*, Ávila-Escalante María Luisa*, Perera-Ríos Javier Humberto*, BarradasCastillo María del Rosario*, Aranda-González Irma Isela*.
* Universidad Autónoma de Yucatán, Facultad de Medicina. Mérida, Yucatán, México.
RESUMEN
Introducción: Los estudiantes universitarios pueden desarrollar malos hábitos y tener factores de riesgo cardiovascular. Los
polifenoles son compuestos bioactivos con capacidad cardioprotectora. Objetivo: Estimar el riesgo cardiovascular y consumo
de polifenoles en estudiantes del área básica en Nutrición de la Universidad Autónoma de Yucatán (UADY). Material y
Método: Estudio cuantitativo, transversal, analítico con muestra de 33 estudiantes del área básica de la licenciatura de
Nutrición de la UADY, seleccionados por conveniencia. Se realizaron mediciones antropométricas y de tensión arterial; el
consumo de polifenoles se estimó a partir de un recordatorio de 24 horas y las bases de datos Phenol Explorer y USDA
Flavonoids Content. Resultados: Se identificó riesgo cardiovascular de acuerdo con el índice Cintura-Cadera (27.3%), Índice
de Masa Corporal (24.2%), porcentaje de masa grasa (12.1%) y tensión arterial (9.1%), siendo más prevalente en hombres que
en mujeres. La mediana del consumo de polifenoles totales fue de 50 mg/día; lignanos, estilbenos y otros polifenoles se
consumieron en cantidades prácticamente nulas. No hubo asociación estadística entre el consumo de polifenoles y riesgo
cardiovascular. Conclusión: Los estudiantes del área básica presentan riesgo cardiovascular, especialmente los hombres. El
consumo de polifenoles fue bajo en comparación con otros estudios de población similar.
Palabras Clave: Flavonoides, Hipertensión, IMC, Obesidad.
ABSTRACT
Introduction: University students may develop bad habits and have cardiovascular risk factors. Polyphenols are bioactive
compounds with cardioprotective capacity. Objective: To estimate cardiovascular risk and polyphenol consumption in
students of the basic area of the bachelor’s degree in Nutrition of the Autonomous University of Yucatan (UADY). Material
and method: Quantitative cross-sectional analytical study with a sample of 33 students of the basic area of the degree in
Nutrition of the UADY, selected by convenience. Anthropometric and blood pressure measurements were taken; polyphenol
intake was estimated from a 24-hour recall and the Phenol Explorer and USDA Flavonoids Content databases. Results:
Cardiovascular risk was identified according to anthropometric indicators waist-hip ratio (27.3%), body mass index (24.2%),
fat mass percentage (12.1%) and blood pressure (9.1%), being more prevalent in men than in women. The median intake of
total polyphenols was 50 mg/day; lignans, stilbenes and other polyphenols were consumed in virtually null amounts. There
was no statistical association between polyphenol consumption and cardiovascular risk. Conclusion: Students of the basic
area of the Bachelor's degree in Nutrition are at risk of cardiovascular disease. Polyphenol consumption was low compared to
other studies of similar population.
Key words: Flavonoids, Hypertension, BMI, Obesity.
Correspondencia: Irma Isela Aranda-González irma.aranda@correo.uady.mx
Recibido: 02 de febrero 2024, aceptado: 04 de marzo 2024
©Autor2024
Citation: López-Quintal Y.C., Ávila-Escalante M.L., Perera-Ríos J.H., Barradas-Castillo M.R., Aranda-González Irma Isela. (2024)
Riesgo cardiovascular y consumo de polifenoles en estudiantes de área básica de Nutrición. Revista Salud Pública y Nutrición,
23 (1), 1-11. https://doi.org/10.29105/respyn23.1-777
Revista Salud Pública y Nutrición / Vol. 23 No.1 enero- marzo, 2024.
1
�Artículo Original
Significancia
Este trabajo aborda el área de alimentos y salud. Los
resultados revelan preocupantes niveles de riesgo
cardiovascular, especialmente entre los hombres del
área básica de Nutrición en la Universidad Autónoma
de
Yucatán.
Este
estudio
contribuye
significativamente al entendimiento de la salud
cardiovascular en la población estudiantil,
subrayando la necesidad de intervenciones
preventivas y educativas.
capacidad antioxidante, tanto al inhibir directamente
las especies reactivas de oxígeno, como de manera
indirecta al inducir la producción de enzimas
antioxidantes endógenas como la catalasa,
superóxido dismutasa y glutation peroxidasa (Behl et
al., 2020; Rudrapal et al., 2022). Es por eso que
previenen el daño celular causadas por especies
reactivas,
como
las
enfermedades
neurodegenerativas o el cáncer (Behl et al., 2020;
Rudrapal et al., 2022).
Introducción
Las enfermedades cardiovasculares (ECV) son un
grave problema de salud en México que se
caracterizan por la capacidad disminuida del oxígeno
para poder transportarse y llegar a los distintos
tejidos del organismo provocando hipertensión,
angina,
infarto
al
miocardio,
accidente
cerebrovascular, entre otros (Sarré-Álvarez et al.,
2018).
El efecto anti lipémico se debe a que los PF
promueven el aumento de lipoproteínas HDL al
mismo tiempo que disminuyen las LDL (incluyendo
en su forma oxidada), triglicéridos y colesterol total,
lo que en conjunto mejora el perfil lipídico sérico y
previene el desarrollo de la aterosclerosis (Prabhu et
al., 2021; Behl et al., 2020).
En México, el Sistema Nacional de Salud en 2021
reportó que las enfermedades del corazón fueron la
primera causa de muerte (220,000 defunciones), de
las cuales 177 mil fueron por infarto al miocardio
(Secretaría de Salud, 2022).
El origen de las ECV suele ser por los efectos de la
combinación de distintos factores de riesgo
cardiovascular (FRCV), es decir, las características
biológicas, de hábitos y de estilo de vida que
aumentan la probabilidad de padecer una ECV.
En los factores protectores de ECV, se puede
encontrar compuestos bioactivos presentes en
alimentos que benefician a la salud cardiovascular,
como son los polifenoles (Prabhu et al., 2021). Los
polifenoles (PF) son un grupo amplio de compuestos
bioactivos conformados por uno o dos anillos
fenólicos y un anillo heterocíclico oxigenado (grupo
hidroxilo), cuyas fuentes alimentarias son
exclusivamente de origen vegetal e incluye frutas,
vegetales, cereales integrales; algunos alimentos
ricos en polifenoles son el té, café, chocolate, vino,
especias y condimentos (Prabhu et al., 2021).
Diversos estudios señalan que los PF tienen
propiedades anti lipémicas, vasodilatadoras,
antiinflamatorias, antioxidantes, anti trombóticas en
el cuerpo humano (Prabhu et al., 2021). Una de las
funciones más importantes de los polifenoles es su
Los efectos vasodilatadores de los flavonoles (una
subclase de flavonoides) y el resveratrol (un tipo de
estilbeno) se deben a que estimulan la actividad y
producción de la enzima óxido nítrico sintasa y, por
consiguiente, la biodisponibilidad óxido nítrico
permitiendo la vaso relajación arterial, lo que
disminuye la presión arterial (Behl et al., 2020;
Rudrapal et al., 2022).
El efecto antiinflamatorio, especialmente de la
quercetina (flavonoide) y el resveratrol, reducen la
adhesión de células inmunitarias, es decir, de
monocitos a células endoteliales humanas al
disminuir la molécula de adhesión intercelular
1(ICAM-1), la molécula de adhesión de células
vasculares
1
(VCAM-1)
y
E-selectina;
adicionalmente disminuyen la expresión y síntesis de
moléculas pro inflamatorias como Factor nuclear-kb
(NFκB), factor de necrosis tumoral alfa (TNFα),
interleucina 1-beta (IL1β), interleucina-6 (IL-6) y
tromboxano A2 (Behl et al., 2020; Rudrapal et al.,
2022).
El impacto del consumo de PF y ECV se ha
documentado en los estudios de cohorte prospectivos
realizados por Yang et al. (2012), Richardson et al.
(2015), Miranda et al. (2016) y Godos et al. (2017).
En estos trabajos, se evaluó el efecto de los PF sobre
ECV tomando como referencia la presión arterial y
se encontró que los grupos poblacionales con mayor
riesgo cardiovascular (presión arterial elevada)
Revista Salud Pública y Nutrición / Vol. 23 No.1 enero- marzo, 2024.
2
�Artículo Original
consumían menor cantidad de polifenoles y
viceversa; los tipos de polifenoles asociados con
menor riesgo cardiovascular fueron los flavonoides
flavan-3-oles, isoflavonas y antocianinas, así como
ácidos fenólicos, lignanos y estilbenos (Yang et al.,
2012; Richardson et al., 2015; Miranda et al., 2016;
Godos et al., 2017). Estos resultados fueron
significativos independientemente del sexo, la edad
y la zona geográfica de los participantes.
Aunque no hay un consumo diario recomendado de
polifenoles, los estudios científicos han permitido
asociar cierto consumo con menor riesgo a una
enfermedad. La revisión sistemática de Del Bó
publicada en 2019 reportó que el consumo de
polifenoles mayor o igual que 1,170 mg/día
disminuye el riesgo cardiovascular, mientras que el
consumo de 2,632 mg/día disminuye el riesgo de
Diabetes Mellitus tipo 2; en el caso de los
flavonoides, el consumo superior de 500 mg/día tiene
una asociación inversa con eventos cardiovasculares
y mortalidad (Del Bó et al., 2019).
A pesar de que las ECV predominan en la población
adulta, los jóvenes son un grupo vulnerable a padecer
dichas enfermedades, ya que al ingresar a la
universidad cambia su estilo de vida a uno
caracterizado por menor tiempo libre disponible,
sedentarismo, omisión de tiempos de comida, estrés,
aumento del consumo de alimentos ultra procesados
o altamente calóricos y disminución del consumo de
frutas, verduras, leguminosas, los cuales son ricos en
fibra y antioxidantes, incluyendo polifenoles
(Morales, et al. 2013).
Respecto al consumo de polifenoles en estudiantes
universitarios son escasos, uno de estos estudios fue
realizado en 413 estudiantes universitarios de
Ningxia, China y reportó un consumo promedio de
polifenoles totales de 1,378 mg/día (Gao et al.,
2020); otro estudio, pero realizado en 270 estudiantes
universitarios de España, estimó que el consumo
promedio fue 1,500 mg/día (Rodríguez, 2020),
mientras que un estudio local realizado en Yucatán,
México reportó un consumo de 1,251 mg/día (MarínCanul, 2023). En los tres casos, los flavonoides
fueron la clase de polifenol de mayor consumo,
seguido de ácidos fenólicos; adicionalmente los
estudios coinciden en que los alimentos que más
contribuyeron al aporte de polifenoles fueron las
frutas y los vegetales (Gao et al., 2020; RodríguezLaguna et al.,2020; Marín-Canul et al., 2023).
De estos reportes, sólo el realizado en España
también evaluó la asociación entre el consumo de
polifenoles e indicadores de riesgo cardiovascular,
sin encontrar una asociación estadística (Rodríguez,
et al., 2020).
Debido a la escasez de estudios que evalúan el riesgo
cardiovascular en estudiantes universitarios y más
aún, el consumo de polifenoles, este trabajo tuvo
como objetivo estimar el riesgo cardiovascular y
consumo de polifenoles en estudiantes del área
básica de la Licenciatura en Nutrición de la
Universidad Autónoma de Yucatán (UADY).
Material y Método
Estudio cuantitativo, transversal, analítico con
muestra por conveniencia. Los criterios de inclusión
fueron: estudiantes de 1er a 3er semestre (área
básica) de la licenciatura de Nutrición perteneciente
a la Universidad Autónoma de Yucatán durante el
periodo de septiembre-octubre 2022. Se eligió
trabajar con estudiantes del área básica porque no
han llevado asignaturas propias de la disciplina en
Nutrición que pudieran influenciar sus preferencias
alimentarias. El universo de estudio fue 65
estudiantes, de los cuales 36 aceptaron participar. Se
excluyeron a tres estudiantes con padecimientos
crónicos ya diagnosticados de enfermedad
cardiovascular, síndrome de ovario poliquístico,
cálculo renal e hipercolesterolemia.
El riesgo cardiovascular se determinó con
indicadores antropométricos de circunferencia
cuello, índice de cintura-cadera, índice de masa
corporal (IMC) y masa grasa, así como con la tensión
arterial como indicador clínico. Para la
determinación de masa grasa se utilizó una báscula
de bioimpedancia. Los puntos de corte de los
indicadores antropométricos y clínico fueron
tomados de Ramírez et al. (2018) para circunferencia
de cuello, Vanltallie (2009) para circunferencia de
cintura, OMS (2008) para el índice de cintura/cadera,
OMS (1995) para IMC, Gallagher, et al. (2000) para
masa grasa y Colegio Americano de Cardiología
(Whelton et al., 2018) para tensión arterial:
Circunferencia de cuello (cm): Mujer sin riesgo: ≤
32.7, con riesgo: ≥32.8 cm; Hombre sin riesgo: ≤
37.7, con riesgo: ≥37.8.
Revista Salud Pública y Nutrición / Vol. 23 No.1 enero- marzo, 2024.
3
�Artículo Original
Circunferencia de cintura (cm): Mujer sin riesgo: ≤
80cm, con riesgo: >80cm; Hombre: sin riesgo: ≤ 94
cm, con riesgo: >94.
adicionados con azúcar, sal o que se consumieron
fritos.
Índice de cintura cadera: Mujer sin riesgo <0.080,
con riesgo: >0.80; Hombre sin riesgo: <0.90, con
riesgo >0.90.
La cantidad de polifenoles totales consumidos
(mg/día) se determinó mediante la suma de las cinco
clases de polifenoles (flavonoides, ácidos fenólicos,
lignanos y estilbenos), que a su vez se estimaron con
la suma de sus subclases correspondientes.
IMC: Sin riesgo, normopeso (18.50 – 24.9); Con
riesgo, sobrepeso (25 -29.9), obesidad grado I (3034.9).
Porcentaje de masa grasa (%): Mujer sin riesgo bajo
en grasa (<21), óptimo (21-33), con riesgo alto en
grasa (33-39), obesidad (>39); Hombre sin riesgo
bajo en grasa (<8), óptimo (8-20), con riesgo alto en
grasa (20-25), obesidad (>25).
Presión arterial (sistólica/diastólica mm de Hg): Sin
riesgo, normal (<120 / <80), con riesgo, elevada
(120-129 / <80), Hipertensión [HTA] nivel 1 (130139 / 80-89), Hipertensión nivel 2 (≥140 ó / ≥90).
Se aplicó una encuesta de recordatorio de 24 horas
(R24) evitando los fines de semana y días inhábiles.
Para el registro de los alimentos consumidos se
siguió la técnica de cuatro pasos (Gibson, 2005) y se
emplearon cucharas, tazas medidoras y réplicas de
alimentos como apoyo visual. Con el Sistema
Mexicano de Alimentos Equivalente (Pérez et al.,
2014) se estimaron la cantidad de alimento ingerido
al día.
El contenido de polifenoles de los alimentos se
consultó en la base de datos Phenol Explorer v.3.6,
tomando los datos de la sección llamada
Cromatografía. Para los alimentos ausentes en la
base Phenol Explorer (Neveu et al. 2010) y
específicamente para consultar el contenido de
flavonoides, se usó la base de datos USDA Flavonoid
Content v. 3.3. (Bhagwat et al. 2022). Para la
estimación del consumo de polifenoles totales y
clases principales se multiplicó el contenido de
polifenoles en el alimento (mg/100g peso fresco) por
la porción consumida. Sólo se tomaron en
consideración los alimentos de origen vegetal
frescos, cocidos o que se almacenaron en
congelación, así como especias sin sal; se excluyeron
los alimentos de origen animal, productos ultra
procesados, alimento de origen vegetal enlatados,
Para el análisis estadístico se realizó la estadística
descriptiva. La normalidad de la distribución de los
datos por sexo se evaluó con la prueba estadística
Shapiro-Wilk (<50 datos). Se aplicó la prueba tstudent, U de Mann-Whitney y prueba exacta de
Fisher. Los análisis se realizaron en los programas
Graphad Prism v.8 y SPSS v.21.
Consideraciones éticas
Cada participante firmó la carta de consentimiento
informado, de acuerdo a lo establecido en el Título
Segundo, Capítulo I, Artículos 16 y 17 de la Ley
General de Salud en Materia de Investigación para la
Salud (Diario Oficial de la Federación [DOF], 2014).
Este estudio pertenece a la categoría de
“investigación sin riesgo”, puesto que no hacen
modificaciones
intencionadas
en
variables
fisiológicas, psicológicas y sociales de los
participantes.
Resultados
La población estudiada se conformó por 33
estudiantes entre 18 a 21 años, de los cuales 24 (73%)
fueron mujeres y 9 (27%) hombres. En la Tabla 1
presenta los resultados de las mediciones
antropométricas y clínicas en su mayoría en media
(±DE) por su normalidad. Se encontraron diferencias
significativas, al compararlo entre sexo, con
excepción de la edad, la circunferencia de cadera,
masa grasa y presión diastólica.
Revista Salud Pública y Nutrición / Vol. 23 No.1 enero- marzo, 2024.
4
�Artículo Original
Tabla 1. Mediciones antropométricas y clínicas de la población estudiada, por sexo
Variables
Total
Sexo
Mujeres
n =27 (73%)
p
Hombres
n=9 (27%)
Tabla 2. Presencia o ausencia de factores de riesgo cardiovascular según las
variables antropométricas y clínica, por sexo
Variable
a
Características generales
Edad (años)
Peso (kg)
Talla (m)
Antropometría
Circunferencia cuello (cm)
Circunferencia cintura (cm)
Circunferencia de cadera (cm)
Índice cintura cadera
IMC (kg/m2)
Masa grasa (%)
Parámetros clínicos
Presión sistólica (mm/Hg)
Presión diastólica (mm/Hg)
18.8 ± 0.99
55.2 (39–107)b
1.6 ± 0.09
18.8 ± 1
54.1 ± 8.2
1.5 ± 0.06
19.1 ± 1.1
74.3 ± 18
1.7 ± 0.08
0.41¥
0.002¥*
˂0.01¥*
Circunferencia cuello
Sin
Con
32 (28.3-40.4)b
71.2 (57.8-106.9)b
92.5 ± 9.05
0.75 (0.68-1)b
22.7 ± 3.7
21.1 ± 7.4
31.03 ± 1.7
69.1 ± 5.1
93.8 ± 7.2
0.74 (0.68-0.86)b
21.7 ± 2.8
22.5 ± 7.1
37.4 ± 1.8
84.5 ± 12.1
89.05 ± 12.6
0.97 (0.8-1) b
25.1 ± 4.8
17.5 ± 7.2
˂0.01¥*
˂0.01¥*
0.1¥
˂0.01£*
0.01¥*
0.08¥
Circunferencia de cintura
Sin
Con
101 (86-143)b
70.5 ± 5.56
100.6 ± 8.2
70.2 ± 5.6
118.6 ± 15.4
71.3 ± 5.6
˂0.01¥*
0.62¥
Fuente: Elaboración propia
*Significancia estadística p<0.05
¥
a
t-student £U de Mann-Whitney
Media (± DE), b mediana (min-máx)
El índice cintura-cadera tuvo la mayor prevalencia de
riesgo cardiovascular (27.3%), seguido de la
circunferencia de cuello (18.2%); por el contrario, la
circunferencia de cintura fue el indicador
antropométrico con menor prevalencia de riesgo
cardiovascular (3%). Sin embargo, cuando se analiza
por sexo, el indicador con mayor prevalencia en los
hombres también fue el índice de cintura-cadera
(88.9%), pero en las mujeres fue la circunferencia de
cuello (12.5%), ver tabla 2.
Según el IMC, el 60.6% de los participantes
estuvieron dentro del rango de normalidad y 39.4 %
en algún grado de exceso de peso. El sobrepeso y la
obesidad fue más prevalente en hombres que en
mujeres, mientras que lo opuesto ocurrió para el bajo
peso (Tabla 2).
De acuerdo con el porcentaje de masa grasa, el 87.9%
de los participantes tuvo un porcentaje que no
representa un riesgo cardiovascular (normal + bajo),
mientras que el 12.1% sí tiene un riesgo (masa grasa
alta + obesidad). El porcentaje de masa grasa
“normal” fue ligeramente más prevalente en mujeres
(66.7%) que en hombres (55.6%); pero se observó
que en las mujeres destacó la masa grasa baja
(29.2%) y en los hombres, el exceso de masa grasa
(33.3%)
En la evaluación de la tensión arterial la mayoría de
los participantes (90.9%) están normal. En los
hombres se observó la presencia de presión arterial
elevada e hipertensión arterial nivel 2 (22.2% y
11.1%, respectivamente) (Tabla 2).
Índice cintura/cadera
Sin
Con
Total
n (%)
Mujer
n (%)
Hombre
n (%)
27 (81.8)
6 (18.2)
21 (87.5)
3 (12.5)
6 (66.7)
3 (33.3)
0.31¥
32 (97)
1 (3)
24 (100)
0
8 (88.9)
1 (11.1)
0.27ᵝ
24 (72.7)
9 (27.3)
23 (95.8)
1 (4.2)
1 (11.1)
8 (88.9)
˂0.01 ᵝ*
˂0.01 ᵝ*
p
Índice de masa corporal
Con
Sobrepeso
Obesidad I
Sin
Bajo
Normal
7 (21.2)
1 (3)
3 (12.5)
0
4 (44.4)
1 (11.1)
5 (15.2)
20 (60.6)
4 (16.7)
17 (70.8)
1 (11.1)
3 (33.3)
Porcentaje de masa magra
Sin
Con
29 (87.9)
4 (12.1)
23 (95.8)
1(4.2)
6 (66.7)
3 (33.3)
0.05 ᵝ*
Tensión arterial
Con
HTA 1
HTA 2
Sin (Normal)
2 (6.1)
1 (3)
30 (90.9)
0
0
24 (100)
2 (22.2)
1 (11.1)
6 (66.7)
0.01ᵝ*
Fuente: Elaboración propia
*Significancia estadística: <0.05; ᵝ Prueba exacta de Fisher
De acuerdo con los indicadores antropométricos y
tensión arterial, se evaluaron en total seis factores de
riesgo cardiovascular, poco más de la mitad de la
población (57%) no presentó ninguno de los factores
de riesgo, el 27% presentó 1-2 de ellos y el 15%
rebasó la cantidad de tres factores de riesgo. En
contraste con las mujeres, los hombres presentaron al
menos un factor de riesgo, en su mayoría (55%) de 1
a 2 (Tabla 3).
Tabla 3. Distribución de frecuencias del número factores
de riesgo cardiovascular en la población
Total de factores de riesgo
cardiovascular
Sin
De 1 a 2
De 3 a 5
Total
Mujer
n (%) n (%)
19 (57) 19 (79)
9 (27) 4 (16)
5 (15) 1 (4)
Hombre
n (%)
0
5 (55)
4 (44)
Fuente: Elaboración propia
El promedio de consumo de polifenoles fue de 83
mg/día, mientras que la mediana fue de 50 mg/día;
las clases de polifenoles de mayor consumo fueron
los flavonoides, seguido de los ácidos fenólicos y
otros polifenoles. El consumo de lignanos y
estilbenos fue prácticamente nulo. No existe
diferencia por sexo en el consumo de polifenoles,
excepto en los estilbenos.
Revista Salud Pública y Nutrición / Vol. 23 No.1 enero- marzo, 2024.
5
�Artículo Original
Tabla 4. Consumo (mg/día) de polifenoles y sus clases
Polifenoles
Total
Mujeres
Hombres
Polifenoles totales
Media
Mediana
83 (±20)
50 (1.3-553)
Flavonoides
Media
Mediana
157 (±62)
90 (1.3-553)
0.09£
51 (±12)
37 (±9.8)
26 (0.03-344) 19 (0.03-197)
89 (±35)
69 (3.1-344)
0.1£
Ácidos fenólicos
Media
Mediana
23 (±4.7)
13 (1.2-124)
20 (±4.5)
9.6 (1.3-95)
32 (±13)
28 (1.2-124)
0.3£
Lignanos
Media
Mediana
0.07 (±0.03)
0 (0-0.84)
0.091 (±0.04)
0 (0-0.84)
0.023 (±0.023)
0 (0-0.2)
0.3£
Estilbenos
Media
Mediana
0.008 (±0.006)
0 (0-0.18)
0
0
0.03 (±0.02)
0 (0-0.18)
0.04£*
16 (±13)
0 (0-435)
2.4 (±0.9)
0 (0-16)
53 (±48)
0 (0-435)
0.2£
Otros polifenoles
Media
Mediana
55 (±13)
35 (2-295)
p
Fuente: Elaboración propia.
*Significancia estadística p<0.05 £ U de Mann-Whitney
Media (± DE), mediana (min-máx)
No se encontró asociación entre el consumo de
polifenoles y riesgo cardiovascular; aun cuando se
exploraron diferentes estadísticos, obteniendo en
estos una p >0.05 (ver ejemplo tabla 5).
Tabla 5. Asociación entre el nivel de polifenoles totales
consumidos y el riesgo cardiovascular
Nivel de polifenoles
Riesgo
Total
pᵝ
totales consumidos
cardiovascular
Sin
Con
n (%)
n (%)
n (%)
Limítrofe
24 (72.7) 4 (12.1) 5 (15.6)
0.442
Nulo
9 (27.3) 15 (45.5) 9 (27.3)
ᵝ Prueba exacta de Fisher
Discusión
Los resultados demuestran que algunos estudiantes
del área básica de la Lic. de Nutrición presentaron
riesgo cardiovascular, de acuerdo con los indicadores
antropométricos índice Cintura-Cadera, Índice de
Masa Corporal, porcentaje de masa grasa y tensión
arterial, siendo en todos los casos más prevalente en
hombres que en mujeres.
La media de circunferencia de cuello en la población
estudiada fue similar a lo reportado en otros estudios,
tanto en hombres como mujeres (31-37 cm,
respectivamente aproximadamente) (Ramírez et al.,
2018, Famodu et al., 2018). Este indicador posee alta
correlación con algunos indicadores antropométricos
como circunferencia de cintura, IMC y porcentaje de
masa grasa, entre otros, con la ventaja de que la
circunferencia de cuello no sufre cambios o
alteraciones a lo largo del día, ni por la respiración,
alimentos consumidos o ropa (Ramírez et al., 2018;
Vásquez et al., 2020).
A diferencia de lo reportado en otros estudiantes
universitarios, la circunferencia de cintura (Ccintura)
no representó un FRCV con alta prevalencia. En el
presente trabajo la prevalencia fue del 3%, mientras
que otros estudios han reportado 18.2% a 26.5% de
la población (Del Alba et al., 2019; Zea-Robles et al.,
2014; Suárez-Landazábal et. al., 2019). Sin embargo,
lo aquí presentado coincide con otros reportes de que
la prevalencia es mayor en hombres que en mujeres
(Del Alba et al., 2019; Suárez-Landazábal et. al.,
2019).
La media del índice de cintura-cadera en los
estudiantes hombres (0.95) es más alta que lo
reportado en otros estudios (Ramírez et al., 2018;
Ortega, J. et. al.; 2017), lo que se reflejó en el
porcentaje de hombres que se encuentran dentro de
la categoría de riesgo (90%) y que supera lo
reportado por otros trabajos (Bauce & MoyaSinfontes, 2022; Alarcón et al., 2018).
Según el IMC, el 22% presentaron riesgo
cardiovascular (sobrepeso y obesidad) lo cual es
similar a otros estudios (Del Alba et al., 2019;
Carvajal, 2012) y ligeramente inferior a otros que han
reportado 28-39% en estudiantes de enfermería y
nutrición (Del Campo et. al., 2014; Condori-Huanca
et al.; 2021). El IMC es uno de los indicadores más
empleados para detectar sobrepeso u obesidad
(Paredes, 2022).
El porcentaje de masa grasa fue bajo en la población
estudiada, lo cual difiere a lo encontrado en otras
poblaciones universitarias, cuya prevalencia
reportada es de 16.4% a 56.3% de la población total
(Del Campo et. al., 2014; Zea-Robles et al., 2013;
González et. al., 2020; Parada-Sánchez & GálvezPardo, 2022). El porcentaje de grasa es relevante
debido al impacto fisiológico como el aumento de
producción de citoquinas pro inflamatorias y su
relación con las enfermedades cardiovasculares
(Aragón et. al., 2020).
Revista Salud Pública y Nutrición / Vol. 23 No.1 enero- marzo, 2024.
6
�Artículo Original
El riesgo incrementado de ECV por tensión arterial
elevada en los estudiantes fue cerca del 10% de la
población, siendo mayor en comparación con el
estudio en universitarios de la licenciatura en
enfermería, de los cuales ninguno presentó riesgo
(Condori-Huanca et. al.; 2020), pero menor a otros
estudios (27.7 a 76.7%) (Alba, L. et. al.; 2019;
González et. al., 2020; Suárez-Landazábal et. al.,
2019; Li et al., 2023). A pesar de lo anterior,
coincidió respecto a que la prevalencia de presión
arterial elevada fue en hombres. La tensión arterial es
de los indicadores de riesgo cardiovascular más
influyentes puesto que la disrupción de mecanismos
reguladores de la presión arterial conlleva a un
posible ECV (Tinoco et. al. 2022).
El consumo de polifenoles totales y sus principales
clases fue bajo en el presente estudio tanto en
comparación con otros estudiantes universitarios a
nivel internacional (no se especifica la licenciatura),
como en comparación con egresados de Nutrición a
nivel local (Rodríguez-Laguna, et. al., 2020;
Qinghan, G. et. al., 2020; Marín-Canul et al., 2023).
La clase de polifenol de mayor consumo fueron los
flavonoides (61%), seguido de los ácidos fenólicos
(27%), lo que coincide con Qinghan, G. (2020)
donde representó el 58% y 38.1%, respectivamente.
Aunque la cantidad de flavonoides consumida (26
mg/día) fue menor a lo reportado en otros estudios
(121 mg/día en egresados UADY, México y 718
mg/día en estudiantes de España) (Marín-Canul et
al., 2023; Rodríguez-Laguna, et. al., 2020). De igual
manera, la cantidad de ácidos fenólicos consumida
(13 mg/día) estuvo por debajo de lo reportado por
otros estudios de 34 a 661 mg/día (RodríguezLaguna, et. al., 2020; Marín-Canul et al., 2023).
Los lignanos, estilbenos y otros tipos de polifenoles
representaron cantidades mínimas en este estudio, lo
que coincide con reportes previos (Qinghan, G. et.
al., 2020; Rodríguez-Laguna, et. al., 2020; MarínCanul et al., 2023).
La prevención de enfermedades cardiovasculares se
logra con un consumo de al menos 1,170 mg/día de
polifenoles totales o más de 115 mg/día de
flavonoides (Del Bó et al., 2019). Dado que los
estudiantes del presente estudio tienen un consumo
insuficiente de polifenoles, no sería un factor
protector de enfermedad cardiovascular.
Existen diferencias en las metodologías empleadas
para evaluar el consumo de polifenoles, algunos
utilizan el recordatorio de 24 horas (R24) y otros, la
frecuencia de alimentos (FFQ). El primero tiene la
ventaja de recolectar información más detallada
(Troncoso-Pantoja et al., 2020), sin embargo, su
precisión depende de la memoria del entrevistado, lo
cual puede generar un sesgo en la información. Por
su parte, la FFQ evalúa la frecuencia de consumo de
una lista preestablecida de alimentos en cierto
periodo de tiempo; la desventaja es que, al emplearse
para estimar el consumo de un compuesto en
particular, puede subestimar o sobreestimar cuando
el entrevistado desconoce su consumo o da
respuestas a conveniencia (Troncoso-Pantoja et al.,
2020).
En el presente trabajo, al utilizar el R24 horas se
pudieron incluir los condimentos y especias,
mientras que el resto de los estudios (Qinghan, G. et.
al., 2020; Rodríguez-Laguna, et. al., 2020), con
excepción del realizado en egresados en Nutrición
(Marín-Canul et al., 2023) sólo consideraron la cocoa
y el café e infusiones como el té.
Otra diferencia metodológica radica en las bases de
datos utilizadas para consultar el contenido de
polifenoles en los alimentos, siendo Phenol Explorer
una de las más empleadas. La estimación de los
polifenoles totales se puede obtener a través de las
secciones de cromatografía, (empleada en este
estudio), cromatografía después de la hidrólisis y el
ensayo Folín, de dicha base.
Sin embargo, cabe destacar que el ensayo Folín
puede sobreestimar el consumo de polifenoles totales
en comparación de la cromatografía, debido a la
interferencia de otros compuestos antioxidantes
presentes en el alimento evaluado, como la vitamina
C (Jumat & Van Graan, 2023). Para el contenido
específico de flavonoides, otra base que se utiliza
frecuentemente es USDA Flavonoid Content, la cual
se empleó en el presente trabajo.
Sin embargo, una de las limitantes de ambas bases de
datos es la ausencia de algunos alimentos locales.
Los alimentos consumidos por los estudiantes en este
estudio y que no se encontraron en dichas bases
fueron nance, calabaza italiana, chayote, rábano,
nopal, chile poblano, germinado de alfalfa, lima, ajo
y cebolla en polvo y aceite de aguacate. Estos
Revista Salud Pública y Nutrición / Vol. 23 No.1 enero- marzo, 2024.
7
�Artículo Original
alimentos se suman a los que fueron consumidos por
egresados a nivel local y que tampoco están presentes
en las bases de datos como son mamey, jícama,
plátano macho, chile habanero, pepita de calabaza,
flor de Jamaica y paprika (Marín-Canul et al., 2023).
Considerando que los polifenoles se encuentran
presentes exclusivamente en alimentos de origen
vegetal y, dada la influencia de factores
agroambientales en el contenido total de polifenoles
en los alimentos, la exclusión de productos locales
del análisis podría conducir a una subestimación del
consumo real. Adicionalmente, resalta la
importancia de determinar el contenido de
polifenoles en alimentos locales.
Respecto a los alimentos con mayor aporte de
polifenoles consumidos por los estudiantes de área
básica (>100 mg/porción) fueron: manzana,
espinaca, cúrcuma y orégano. En este sentido, en el
caso de la manzana y la espinaca coincide con lo
reportado en egresados (Marín-Canul et al., 2023):
Las diferencias encontradas entre lo reportado en
egresados y estudiantes del área básica de la misma
Licenciatura en Nutrición, puede explicarse por dos
razones fundamentales: la estimación del contenido
de polifenoles por la técnica Folín vs cromatografía
y las diferencias en el conocimiento de la población
por haber cursado la Licenciatura en Nutrición. Se ha
reportado que en egresados universitarios que
tomaron un curso de educación general sobre salud y
bienestar (Wilson et al., 2020), así como en
estudiantes de 3er año de Nutrición (Aslam et al.,
2023), que el consumo de frutas y verduras aumenta.
Conclusiones
Los estudiantes del área básica de la Lic. en
Nutrición participantes en el estudio presentaron
riesgo cardiovascular, especialmente los hombres. El
consumo de polifenoles fue bajo en comparación con
otros estudios de población similar, lo posiblemente
interfirió para encontrar asociación estadística entre
el consumo de polifenoles y riesgo cardiovascular.
Declaración de conflicto de interés
Los autores declaran no tener ningún conflicto de
interés.
Fuente de financiamiento: Ninguna.
Bibliografía
Alarcón, R. A. Y., López, M. F. R., & Loor, C. L. P. (2018).
Influencia de estilos de vida en el estado nutricional de
estudiantes universitarios. Perspectivas en nutrición
humana, 20(2), 145-156.
https://doi.org/10.17533/udea.penh.v20n2a03
Aragón, D. M., Rivera, M. F., & Lizcano, F. (2020). Papel
de la célula grasa en el riesgo cardiovascular. Revista
Colombiana de Cardiología, 27(6), 576-581.
https://doi.org/10.1016/j.rccar.2020.04.007
Aslam, M., Arshad, S., Meer, F., Azhar, S., Saleem, A.,
Toor, J., Abdullah, M., Rafay, M. A., & Rehman, U.
U. (2022). Practice and application of knowledge by
nutrition students in Pakistan. Pakistan biomedical
journal, 5(1). https://doi.org/10.54393/pbmj.v5i1.127
Bauce, G. & Moya-Sinfontes M. (2022). Relación entre el
IMC y otros indicadores de riesgo de obesidad en
estudiantes universitarios. Avances en Biomedicina.
11(1), 44-53.
Behl, T., Bungău, S., Kumar, K., Zengin, G., Khan, F.,
Kumar, A., Kaur, R., Venkatachalam, T., Ţiţ, D. M.,
Vesa, C. M., Bârsan, G., & Moşteanu, D. (2020).
Pleotropic effects of polyphenols in cardiovascular
system. Biomedicine & Pharmacotherapy, 130,
110714. https://doi.org/10.1016/j.biopha.2020.110714
Bhagwat, Seema; Haytowitz, David B. (2022). USDA
Database for the Flavonoid Content of Selected Foods,
Release 3.3 (March 2018). Nutrient Data Laboratory,
Beltsville Human Nutrition Research Center, ARS,
USDA.
https://doi.org/10.15482/USDA.ADC/1529181.
Accessed 2023-11-10.
Carvajal, M. C. (2018). Riesgo cardiovascular en
estudiantes universitarios. Revista Salud, Historia Y
Sanidad, 7(2), 23–35.
https://agenf.org/ojs/index.php/shs/article/view/220
Condori-Huanca, G. L. & Murillo-Quiroga, N., & PintoBarrios, J. O. (2021). Prevalencia de factores de riesgo
cardiometabólico en estudiantes de Enfermería de la
Universidad Católica Boliviana “San Pablo” Pucarani
gestión 2019. Current Opinion Nursing & Research,
3(2), 38-50. ISSN: 2707-4676.
Del Alba Gimenez, L., Degiorgio, L. S., Zechín, M. D.,
Balbi, M. I., Villani, M., Manni, D., Paoletti, D. L.,
Cova, V. N., & Martinelli, M. (2019). Factores de
riesgo de enfermedad cardiovascular en estudiantes
Revista Salud Pública y Nutrición / Vol. 23 No.1 enero- marzo, 2024.
8
�Artículo Original
universitarios SITARIOS. Revista Argentina de
Cardiologia, 87(3), 203-209.
https://doi.org/10.7775/rac.es.v87.i3.14397
Development of a South African Dietary Polyphenol
Composition Database. Nutrients, 15 (11), 2426.
https://doi.org/10.3390/nu15112426
Del Bò, C., Bernardi, S., Marino, M., Porrini, M., Tucci,
M., Guglielmetti, S., Cherubini, A., Carrieri, B.,
Kirkup, B., Kroon, P. A., Zamora-Ros, R., Liberona,
N. H., Andrés‐Lacueva, C., & Riso, P. (2019).
Systematic Review on polyphenol intake and health
outcomes: Is there sufficient evidence to define a
Health-Promoting Polyphenol-Rich dietary pattern?
Nutrients, 11(6), 1355.
https://doi.org/10.3390/nu11061355
Li, M., Cui, X., Meng, Y., Cheng, M., He, J., Yuan, W.,
Ni, J., & Liu, J. (2023). Prevalence of hypertension and
its association with cardiovascular risk factors in
college students in Hunan, China. International
Journal of General Medicine, 16, 411-423.
https://doi.org/10.2147/ijgm.s379957
Del Campo Cervantes, J. M., González, L. G., & Rosales,
A. G. (2015). Relación entre el índice de masa
corporal, el porcentaje de grasa y la circunferencia de
cintura en universitarios. Investigación y ciencia de la
Universidad Autónoma de Aguascalientes, 65, 26-32.
https://doi.org/10.33064/iycuaa2015653579
Famodu, O. A., Barr, M. L., Colby, S., Zhou, W.,
Holásková, I., Leary, M., Byrd‐Bredbenner, C.,
Mathews, A., & Olfert, M. D. (2018b). Neck
circumference positively relates to cardiovascular risk
factors in college students. International Journal of
Environmental Research and Public Health, 15(7),
1480. https://doi.org/10.3390/ijerph15071480
Gallagher, D., Heymsfield, S. B., Heo, M., Jebb, S. A.,
Murgatroyd, P. R., & Sakamoto, Y. (2000). Healthy
Percentage body fat ranges: An approach for
developing guidelines based on body mass index. The
American Journal of Clinical Nutrition, 72(3), 694701. https://doi.org/10.1093/ajcn/72.3.694
Gao, Q., Yuan, X., Yang, J., & Fu, X. (2020). Dietary
profile and phenolics consumption in university
students from the Ningxia Hui autonomous region of
China. BMC Nutrition, 6(1).
https://doi.org/10.1186/s40795-020-00386-z
Godos, J., Sinatra, D., Blanco, I., Mulè, S., Verde, M., &
Marranzano, M. (2017). Association between dietary
phenolic acids and hypertension in a Mediterranean
cohort. Nutrients, 9(10), 1069.
https://doi.org/10.3390/nu9101069
González, C. C., Lastre-Amell, G., Alejandra-Oróstegui,
M., Ruiz-Escorcia, L., & Muñoz, A. P. (2021).
Assessment of body composition according to obesity
risk factor in university. Salud, 36(1), 81-96.
https://doi.org/10.14482/sun.36.1.616.3
Jumat, M., Duodu, K. G., & van Graan, A. (2023).
Systematic Review of the Literature to Inform the
Marín-Canul, J. E., Mut-Martı́n, M., Espinoza-García, A.
S., Pérez-Izquierdo, O., Ávila‐Escalante, M. L.,
Góngora-Alfaro, J. L., & Aranda-González, I. (2023).
Consumo y principales fuentes alimentarias de
polifenoles en egresados de la Licenciatura en
Nutrición de una Universidad pública del Sureste de
México. Acta Universitaria, 33, 1-16.
https://doi.org/10.15174/au.2023.3863
Miranda, A., Steluti, J., Fisberg, R. M., & Marchioni, D.
M. L. (2016). Association between polyphenol intake
and hypertension in adults and older adults: A
Population-Based Study in Brazil. PLOS ONE, 11(10),
e0165791.
https://doi.org/10.1371/journal.pone.0165791
Morales, G., Del Valle, C., Soto, Á., & M, D. I. (2013).
Factores de riesgo cardiovascular en estudiantes
universitarios. Revista chilena de nutrición, 40(4),
391-396.
https://doi.org/10.4067/s0717-75182013000400010
Neveu, V., Perez-Jimenez, J., Vos, F., Crespy, V., du
Chaffaut, L., Mennen, L., Knox, C., Eisner, R., Cruz,
J., Wishart, D., & Scalbert, A. (2010). PhenolExplorer: an online comprehensive database on
polyphenol contents in foods. Database, 2010,1-9.
https://doi.org/10.1093/database/bap024
OMS. (1995). El estado físico: uso e interpretación de la
antropometría: informe de un comité de expertos de la
OMS.
https://www.who.int/es/publications/i/item/92412085
46
OMS. (2008). Waist circumference and waist-hip ratio:
report
of
a
WHO
expert
consultation.
https://www.who.int/publications/i/item/97892415014
91
Parada-Sánchez, H. D. y Gálvez-Pardo, A. Y. (2022).
Composición corporal y hábitos alimentarios en
estudiantes universitarios. Revista de Investigación
Cuerpo, Cultura y Movimiento, 12(2).
https://doi.org/10.15332/2422474X.7882
Revista Salud Pública y Nutrición / Vol. 23 No.1 enero- marzo, 2024.
9
�Artículo Original
Paredes, J. G. (2022). Análisis de composición corporal y
su uso en la práctica clínica en personas que viven con
obesidad. Revista Médica Clínica Las Condes, 33(6),
615-622. https://doi.org/10.1016/j.rmclc.2022.08.005
Pérez Lizaur, A., Castro Becerra, A., Palacios González, B.
y Flores Galicia, I. (2014). Sistema Mexicano de
Alimentos Equivalentes, 4a. edición. ISBN: 978-60700-7928-3, México, DF.
Prabhu, S., Molath, A., Choksi, H., Kumar, S., & Mehra,
R. (2021). Classifications of polyphenols and their
potential application in human health and diseases.
International journal of physiology, nutrition and
physical education, 6(1), 293-301.
https://doi.org/10.22271/journalofsport.2021.v6.i1e.2
236
Ramírez, L. Duarte, E. Ávila, J. Janssen, R. Molina, F.
Quintanilla, R. Hernández, A. Canto, E. Laviada, H.
(2018). Circunferencia de Cuello como indicador de
sobrepeso y obesidad en comparación con indicadores
antropométricos estándar. Ciencia y Humanismo en la
Salud 2018, 5(1), 18-25.
Richardson, S., Steffen, L. M., Swett, K., Smith, C., Burke,
L., Zhou, X., Shikany, J. M., & Rodríguez, C. J. (2015).
Dietary total isoflavone intake is associated with lower
systolic blood pressure: the coronary artery Risk
Development in Young Adults (CARDIA) study.
Journal of Clinical Hypertension, 18(8), 778-783.
https://doi.org/10.1111/jch.12760
Rodríguez, J. H., Espinal, O. M. M., & Domínguez, Y. A.
(2018). Utilidad del índice cintura/cadera en la
detección del riesgo cardiometabólico en individuos
sobrepesos y obesos. DOAJ (DOAJ: Directory of Open
Access Journals).
https://doaj.org/article/31b71d312e264aee85c182fe74
7e4f96
Rodríguez-Lagunas, M. J., Pérez-Cano, F. J., Vicente, F.,
Pereira, P., & Castell, M. (2020). Dietary Consumption
of Polyphenols in University Students—Relationship
with Their Health-Related Habits. First International
Electronic Conference on Nutrients, Microbiota and
Chronic Disease. MDPI.
http://dx.doi.org/10.3390/IECN2020-06991
Rudrapal, M., Khairnar, S. J., Khan, J., Dukhyil, A. B.,
Ansari, M. A., Alomary, M. N., Alshabrmi, F. M.,
Palai, S., Deb, P. K., & Devi, R. (2022). Dietary
Polyphenols and Their Role in Oxidative StressInduced Human Diseases: Insights into Protective
Effects, Antioxidant Potentials and Mechanism(s) of
Action. Frontiers in Pharmacology 13, 1-15.
https://doi.org/10.3389/fphar.2022.806470
Sarré-Álvarez, D., Cabrera-Jardines, R., RodríguezWeber, F. L., & Díaz-Greene, E. J. (2018). Enfermedad
cardiovascular Aterosclerótica. Revisión de las escalas
de riesgo y edad cardiovascular. Medicina interna de
México, 34(6), 910-923.
https://doi.org/10.24245/mim.v34i6.2136
Suárez-Landazábal, O., Sotomayor, C. V., Parody, A.,
Delgado, A. R., & Rebolledo-Cobos, R. (2019).
Prevalencia de hipertensión arterial y de sus factores de
riesgo en estudiantes universitarios de Barranquilla,
Colombia. Revista de la Facultad de Ciencias de la
Salud, 21(2), 16-23.
https://doi.org/10.47373/rfcs.2019.v21.1372
Tinoco, L. A. V., Torres, R. S. L., Villacís, P. A. B., Mora,
H. I. A., Rivera, J. A. A., Lloay, A. S. P., Zúñiga, M.
M. J., Júpiter, D. M. A., & Guaman, J. D. T. (2022).
Hipertensión arterial como factor de riesgo
cardiovascular.
Zenodo
(CERN
European
Organization for Nuclear Research).
https://doi.org/10.5281/zenodo.7406818
Troncoso-Pantoja, C., Alarcón-Riveros, M., AmayaPlacencia, J., Sotomayor-Castro, M., & MaurySintjago, E. (2020). Guía práctica de aplicación del
método dietético para el diagnóstico nutricional
integrado. Revista chilena de nutrición, 47(3), 493502.
https: //doi.org/10.4067/s0717-75182020000300493
Vanltallie, T. B. (2009). Waist Circumference: a useful
index in clinical care and health promotion. Nutrition
Reviews, 56(10), 300-302.
https://doi.org/10.1111/j.1753-4887.1998.tb01663
Vásquez, R., García, V. G., Lucares, J., Veganzones, M.,
& Vidal, F. (2019). Asociación de circunferencia de
cuello con parámetros metabólicos, estado nutricional
y grasa abdominal en estudiantes del área de la Salud
de la Universidad del Desarrollo.
https://repositorio.udd.cl/handle/11447/3238
Whelton, P. K., Carey, R. M., Aronow, W. S., Casey, D.
E., Collins, K. J., Himmelfarb, C. D., DePalma, S. M.,
Gidding, S. S., Jamerson, K., Jones, D. W.,
MacLaughlin, E. J., Muntner, P., Ovbiagele, B., Smith,
S. C., Spencer, C. C., Stafford, R. S., Taler, S. J.,
Thomas, R. J., Williams, K. A., . . . Wright, J. T.
(2018). 2017.
ACC/AHA/AAPA/ABC/ACPM/AGS/APhA/ASH/A
SPC/NMA/PCNA Guideline for the Prevention,
Detection, Evaluation, and Management of High Blood
Pressure in Adults: Executive Summary: A Report of
the American College of Cardiology/American Heart
Association Task Force on Clinical Practice
Revista Salud Pública y Nutrición / Vol. 23 No.1 enero- marzo, 2024.
10
�Artículo Original
Guidelines.
Hypertension,
71(6),
1269-1324.
https://doi.org/10.1161/hyp.0000000000000066
Wilson, O. W. A., Matthews, P. J., Duffey, M., Papalia, Z.,
& Bopp, M. (2020). Changes in Health Behaviors and
Outcomes following Graduation from Higher
Education. International
journal
of
exercise
science, 13(5), 131–139.
Yang, Y. J., Kim, Y. J., Kim, J. Y., & Kwon, O. (2012).
Dietary flavan-3-Ols intake and metabolic syndrome
risk in Korean adults. Nutrition Research and Practice,
6(1), 68. https://doi.org/10.4162/nrp.2012.6.1.68
Zea-Robles, A. C., León-Ariza, H. H., Botero‐Rosas, D.
A., Afanador-Castañeda, H. D., & Pinzón-Bravo, L. A.
(2014). Factores de riesgo cardiovascular y su relación
con la composición corporal en estudiantes
universitarios. Revista de salud pública.
https://doi.org/10.15446/rsap.v16n4.38878
Revista Salud Pública y Nutrición / Vol. 23 No.1 enero- marzo, 2024.
11
�Artículo de Revisión
EFECTO DE LOS ÁCIDOS GRASOS OMEGA-3 EN LA PREVENCIÓN DE LA SARCOPENIA EN
ADULTOS MAYORES: REVISIÓN SISTEMÁTICA.
Effect of Omega-3 Fatty Acids on the Prevention of Sarcopenia in Older Adults: Systematic Review.
Popescu Radu, Daniel-Vasile*.
*Universitat Oberta de Catalunya, Facultad de Ciencias de la Salud, Barcelona, España.
RESUMEN
Introducción: La sarcopenia, caracterizada por la pérdida de masa muscular, es un problema creciente asociado al
envejecimiento global. Los ácidos grasos omega-3, conocidos por sus propiedades antiinflamatorias y beneficios en la salud
cardiovascular y cerebral, muestran potencial en la prevención y tratamiento de la sarcopenia, impulsando el aumento de
masa muscular y reduciendo la resistencia a la insulina. Objetivo: Establecer la relación entre los ácidos grasos omega-3 y la
sarcopenia debido al envejecimiento, y analizar cómo pueden influir en la mitigación o el tratamiento de esta condición.
Material y Método: Se realizó una revisión sistemática, seleccionando artículos científicos en bases de datos como Scopus,
enfocándose en estudios de los últimos 5 años. Los criterios de selección incluyeron población (adultos mayores), intervención
(suplementación con omega-3), comparación y resultados en masa muscular y sarcopenia. Resultados: Los omega-3 tienen
potencial en mejorar la masa y función muscular, aunque los resultados son variables. Conclusión: Se sugiere que la
combinación de omega-3 con ejercicio físico, especialmente el entrenamiento de resistencia, podría ser una estrategia
efectiva contra la sarcopenia en adultos mayores.
ABSTRACT
Introduction: Sarcopenia, characterized by muscle mass loss, is an increasing issue related to global aging. Omega-3 fatty
acids, known for their anti-inflammatory properties and benefits in cardiovascular and brain health, show potential in the
prevention and treatment of sarcopenia, promoting muscle mass increase and reducing insulin resistance. Objective: To
establish the relationship between omega-3 fatty acids and age-related sarcopenia, and analyze how they may influence the
mitigation or treatment of this condition. Material and method: A systematic review was conducted, selecting scientific
articles from databases like Scopus, focusing on studies from the past 5 years. The selection criteria included the population
(older adults), intervention (omega-3 supplementation), comparison, and outcomes in muscle mass and sarcopenia. Results:
Omega-3s have potential in improving muscle mass and function, though the results vary. Conclusion: It is suggested that
combining omega-3 with physical exercise, particularly resistance training, could be an effective strategy against sarcopenia
in older adults.
Key words: Sarcopenia, Omega-3, Aging.
Correspondencia: Daniel Vasile Popescu Radu dpopescu@uoc.edu
Recibido: 24 de diciembre 2023, aceptado: 08 de febrero 2024
©Autor2024
Citation: Popescu Radu, D.V. (2024) Efecto de los ácidos grasos omega-3 en la prevención de la sarcopenia en adultos
mayores: Revisión sistemática. Revista Salud Pública y Nutrición, 23 (1), 12-19. https://doi.org/10.29105/respyn23.1-775
Revista Salud Pública y Nutrición / Vol. 23 No.1 enero- marzo, 2024.
12
�Artículo de Revisión
Significancia
La suplementación con omega-3 podría ser una
estrategia valiosa para prevenir o tratar la sarcopenia
en adultos mayores o reducir su sintomatología
mejorando la calidad de vida de esta población. Por
tanto, es fundamental establecer la relación entre los
ácidos grasos omega-3 y la sarcopenia debido al
envejecimiento, y analizar cómo pueden influir en la
mitigación o el tratamiento de esta condición.
muscular (Úbeda et al, 2012). Otros factores que
favorecen la sarcopenia relacionada con la edad es la
disminución de la actividad física lo que contribuye
específicamente a la pérdida de masa y fuerza
muscular, además de cambios en los niveles
hormonales. Los ácidos grasos omega-3,
especialmente EPA y DHA, se han estudiado por su
potencial en la prevención y tratamiento de la
sarcopenia en adultos mayores.
Introducción
La sarcopenia es un síndrome geriátrico que ha
ganado importancia debido al envejecimiento de la
población mundial. Se caracteriza por la pérdida
progresiva y generalizada de masa muscular
esquelética y fuerza, lo que resulta en un deterioro
significativo de la funcionalidad física. A medida que
la población envejece, la sarcopenia se ha convertido
en un tema de preocupación creciente debido a su
impacto en la morbilidad, la mortalidad y los costos
socioeconómicos (Dupont et al, 2019). La sarcopenia
se define por la pérdida de masa muscular, junto con
la disminución de la fuerza muscular y/o la función
física. Aunque originalmente se consideraba una
parte inevitable del envejecimiento, ahora se
reconoce como una condición patológica que puede
ser prevenida y tratada.
Los omega-3 tienen propiedades antiinflamatorias
notables y pueden tener un efecto anabólico en el
músculo a través de la activación de la señalización
mTOR y la reducción de la resistencia a la insulina
(Dupont et al, 2019). Un metaanálisis indicó que la
suplementación con ácidos grasos omega-3 puede
mejorar la fuerza del cuerpo inferior y la
funcionalidad en adultos mayores. Aunque no se
observó un impacto significativo en la masa de tejido
magro, se reportaron beneficios para la fuerza de la
parte inferior del cuerpo y el rendimiento en pruebas
funcionales como el tiempo de ejecución y el
rendimiento de sentarse a pararse (Cornish et al,
2022). Por otro lado, un estudio de cohorte encontró
una relación entre el consumo de pescado graso y un
aumento en la fuerza de agarre en hombres y mujeres
mayores, sugiriendo que los ácidos grasos omega-3
pueden influir positivamente en la función muscular
(Úbeda et al, 2012). En otro estudio, la
suplementación con omega-3 aumentó la tasa de
síntesis de proteínas musculares en la población de
edad avanzada, lo que refuerza el potencial anabólico
de estos ácidos grasos (Therdyothin et al, 2023). Se
han examinado los efectos generales de los omega-3
en el envejecimiento de adultos mayores, abarcando
aspectos como el estado nutricional, la salud
cognitiva, la salud ósea y el tono muscular. Estas
investigaciones subrayan la importancia de una
nutrición adecuada, incluyendo los omega-3, para
mantener la salud y la calidad de vida en el
envejecimiento (Úbeda et al, 2012).
Los ácidos grasos omega-3 son ácidos grasos
poliinsaturados (AGPI) y se dividen, principalmente,
en ácido alfa-linolénico (ALA), encontrado en
fuentes vegetales, y el ácido graso eicosapentaenoico
(EPA) y docosahexaenoico (DHA), presentes en
pescados grasos y aceites de pescado. Estos ácidos
grasos son reconocidos por sus propiedades
antiinflamatorias y su papel en la salud
cardiovascular y cerebral. El envejecimiento
fisiológico y su asociación con la calidad de vida son
foco de estudios recientes, donde los omega-3 se
reconocen como nutrientes clave para prevenir
condiciones patológicas asociadas al proceso de
envejecimiento (Úbeda et al, 2012).
Con la edad, se produce un estado de inflamación
crónica de bajo grado, conocido como
"inflammaging". Esta inflamación crónica es un
factor clave en el desarrollo de la sarcopenia.
También, se producen cambios en el metabolismo y
en las necesidades nutricionales, y la reducción en la
ingesta de nutrientes clave, como los ácidos grasos
omega-3, puede exacerbar la pérdida de masa
La prevalencia de la sarcopenia aumenta con la edad
y los cambios fisiológicos y funcionales que ocurren
con el envejecimiento pueden resultar en cambios en
las necesidades de nutrientes. A medida que las
personas envejecen, la cantidad de alimentos y la
ingesta de energía suelen disminuir sustancialmente,
lo que puede afectar la ingesta de ácidos grasos
necesarios para mantener la masa muscular. La
sarcopenia frecuentemente se presenta con el
Revista Salud Pública y Nutrición / Vol. 23 No.1 enero- marzo, 2024.
13
�Artículo de Revisión
envejecimiento y conduce a impactos adversos
importantes en las actividades de la vida diaria y la
calidad de vida en personas mayores (Úbeda et al,
2012; Tseng et al, 2023).
La relación entre los ácidos grasos omega-3 y la
sarcopenia es multifacética y se centra
principalmente en sus propiedades antiinflamatorias
y su capacidad para mejorar la función muscular y la
síntesis de proteínas.
Material y Método
Se ha llevado una revisión sistemática basada en la
búsqueda de artículos científicos en una base de
datos electrónica especializada, siguiendo un proceso
secuencial para determinar la relación existente entre
la ingesta de ácidos grasos omega-3 y los efectos
sobre la sarcopenia en adultos mayores. La
bibliografía empleada en esta revisión se ha extraído
durante el mes de diciembre de 2023 de la base de
datos Scopus. También, se han consultado otras
bases de datos como PubMed, Embase y Web of
Science, no obstante, se han descartado, puesto que,
Scopus ofrecía un mayor número de resultados que
incluía todos los resultados de las otras bases de
datos. La estrategia de búsqueda que se ha empleado
en esta evaluación sistemática ha consistido en la
selección de artículos, en inglés, de los últimos 5
años, que incluían los términos “Omega 3 fatty
acids” AND “Sarcopenia” siendo la clave de
búsqueda “ALL ("omega 3 fatty acids” AND
“sarcopenia”)”.
La selección de los artículos se ha llevado a cabo
atendiendo a los criterios (criterios PICOS)
disponibles en la tabla 1. Los criterios de inclusión y
exclusión se especifican en la tabla 2.
Tabla 1. Criterio PICOS para la selección de artículos.
Criterio
Descripción
Población (P)
Adultos mayores, con estudios específicos
que varían en rango de edad (mayores de
65, 70, etc.).
Intervención (I)
Suplementación con ácidos grasos omega3, en diversas formas como aceite de
pescado, aceite de krill, y combinaciones
con otros nutrientes como leucina y
probióticos.
Algunos
estudios
comparan
la
suplementación con omega-3 con placebo
Comparación (C)
o con otras intervenciones como ejercicio
físico o dieta saludable.
Resultados (O)
Evaluación de la masa muscular, fuerza,
funcionalidad física, y otros parámetros
relacionados con la sarcopenia. Los
resultados varían, con algunos estudios
mostrando mejoras en la fuerza y otros no
encontrando efectos significativos.
Estudio (S)
Ensayos clínicos. La duración de los
ensayos varía desde unas pocas semanas
hasta varios años.
Fuente: Propia
Criterio
Tabla 2. Criterios de inclusión y exclusión
Inclusión
Exclusión
Tipo de
estudio
Ensayos clínicos.
Resto de estudios.
Participantes
Adultos mayores de 60
años.
Menores de 60 años.
Artículos publicados en un
Idioma y año Artículos en inglés de los idioma distinto al inglés o
de publicación últimos 5 años.
publicados hace más de 5
años.
Objetivo del
estudio
Estudios que evalúan la
relación entre ácidos
grasos omega-3 y la
sarcopenia en adultos
mayores.
Estudios no relacionados
con omega-3 o sarcopenia.
Fuente: Propia
Revista Salud Pública y Nutrición / Vol. 23 No.1 enero- marzo, 2024.
14
�Artículo de Revisión
Resultados
Atendiendo a los criterios disponibles en la tabla 1 y
2 se han seleccionado un total de 9 artículos, de un
total de 58, para su posterior análisis en esta revisión
sistemática. El diagrama de flujo utilizado para la
búsqueda y cribado de los artículos incluidos en esta
revisión sistemática se encuentra disponible en la
figura 1.
Figura 1. Diagrama de flujo atendiendo a los criterios de
búsqueda y selección de artículos.
Estos resultados no respaldan el uso de estas
intervenciones para prevenir la pérdida de movilidad
en adultos mayores en riesgo de discapacidad debido
a inflamación crónica de bajo grado.
En el estudio publicado por Strandberg et al (2019)
participaron 63 mujeres mayores activas de 65 a 70
años, asignadas aleatoriamente a tres grupos: control
(CON), entrenamiento de resistencia (RT), y
entrenamiento de resistencia combinado con dieta
saludable (RT-HD). El estudio concluyó que el
entrenamiento de resistencia combinado con una
dieta saludable rica en AGPI n-3 induce respuestas
locales antiinflamatorias y de crecimiento que
favorecen la hipertrofia del músculo esquelético en
mujeres mayores activas. Esto sugiere que la adición
de cambios dietéticos específicos puede contribuir a
una respuesta hipertrófica más fuerte en adultos
mayores.
En el estudio publicado por Dalle et al (2021) se
evaluó el efecto de la suplementación con omega-3
en la fuerza isométrica y la señalización anabólica y
catabólica del músculo en adultos mayores sanos.
Fuente: Propia.
Los datos correspondientes a los estudios
seleccionados se encuentran disponibles en la tabla
3.
El primer artículo seleccionado para esta revisión
sistemática es el estudio publicado por Pahor et al
(2019) que incluyó a 289 adultos mayores de 70
años, siendo el 47% mujeres, examinando los efectos
del aceite de pescado omega-3 y Losartán solos o en
combinación para reducir la inflamación y mejorar la
movilidad. Se empleó un diseño de ensayo clínico
multicéntrico aleatorizado doble ciego. El estudio
concluyó que ni el Losartán ni el aceite de pescado
tuvieron efectos significativos en la reducción de los
niveles de IL-6 o en la mejora de la velocidad de
caminata en adultos mayores con inflamación
crónica de bajo grado y limitaciones de movilidad.
Incluyó a 23 adultos mayores sanos (65-84 años)
divididos en dos grupos: uno recibió suplementación
de omega-3 (aproximadamente 3 g/día) y el otro un
placebo, ambos con un programa de ejercicios de
resistencia de 12 semanas. La suplementación con
omega-3 mejoró la fuerza isométrica pero no tuvo un
efecto significativo en la señalización anabólica y
catabólica del músculo. El ejercicio de resistencia fue
clave para las adaptaciones musculares beneficiosas,
tanto a nivel molecular como funcional, pero el
efecto del omega-3 en estas adaptaciones fue
limitado. El estudio sugiere que, mientras el omega3 puede mejorar ciertos aspectos de la fuerza
muscular en adultos mayores, su impacto en los
mecanismos moleculares subyacentes de la salud
muscular es menos claro.
Un ensayo controlado aleatorizado, doble ciego y
controlado con placebo" publicado por Murphy et al
(2021) evaluó los efectos de la suplementación con
proteína enriquecida con leucina (LEU-PRO), sola o
en combinación con ácidos grasos poliinsaturados n3 (AGPI n-3) derivados del aceite de pescado, en
adultos mayores. Contrario a la hipótesis del estudio,
no se observaron efectos beneficiosos de la
Revista Salud Pública y Nutrición / Vol. 23 No.1 enero- marzo, 2024.
15
�Artículo de Revisión
suplementación con LEU-PRO sola o en
combinación con AGPI n-3 en la masa magra
apendicular, fuerza, rendimiento físico o síntesis de
proteínas miofibrilares en adultos mayores en riesgo
de sarcopenia.
En el estudio publicado por Alkhedhairi et al (2022)
se investigó los efectos de la suplementación con
aceite de krill en la función y tamaño del músculo
esquelético en adultos mayores. La suplementación
con aceite de krill durante 6 meses resultó en
aumentos estadística y clínicamente significativos en
ser una estrategia efectiva para contrarrestar el
declive relacionado con la edad en la masa y función
muscular.
En el estudio publicado por Rondanelli et al (2022)
se incluyeron 60 pacientes mayores con sarcopenia,
asignados aleatoriamente a un grupo de intervención
o un grupo de placebo. El grupo de intervención
recibió una fórmula experimental diaria que incluía
ácido graso omega-3 (500 mg), leucina (2.5 g) y
probiótico LPPS23. El estudio concluyó que el
tratamiento con un alimento especial a base de
Tabla 3. Características de los estudios involucrados en la revisión sistemática.
Referencia
N.º
Participantes
Año
País
Pahor et al
2019
Estados
Unidos
289
Strandberg et al.
2019
Suecia
63
Dalle et al.
2021
Bélgica
23
Murphy et al.
2021
Irlanda
107
Alkhedhairi et al.
2022
Escocia
102
Población
Tipo de Estudio
Ensayo clínico
Adultos mayores de multicéntrico
70 años
aleatorizado doble
ciego
Adultos mayores de Ensayo controlado
65-70 años
aleatorizado
Adultos entre 65 y Estudio controlado
84 años
doble ciego
Ensayo controlado
Adultos mayores de
aleatorizado doble
65 años
ciego
Ensayo controlado
Adultos mayores de
aleatorizado doble
65 años
ciego
Ensayo clínico
Adultos mayores de controlado
70 años
aleatorizado doble
ciego
Duración del
estudio
Suplemento
Administrado
12 meses
Omega-3 y losartán
24 semanas
AGPI n-3
14 semanas
Omega-3
24 semanas
Proteína, leucina, AGPI
n-3
6 meses
Aceite de krill
2 meses
Omega-3, leucina,
probiótico
(Lactobacillus
paracasei PS23)
Rondanelli et al.
2022
Italia
60
Kunz et al.
2022
Estados
Unidos
63
Adultos entre 65 y
85 años
Ensayo controlado
aleatorizado doble
ciego
6 meses
AGPI n-3
Xu et al.
2022
China
200
Ensayo controlado
Adultos mayores de
aleatorizado doble
60 años
ciego
6 meses
AGPI n-3
Dupont et al.
2023
Bélgica
29
Análisis secundario de
Adultos mayores de
un ensayo controlado
65 años
aleatorizado
12 semanas
Proteínas, omega-3
Fuente: Propia; AGPI: Ácidos Grasos Poliinsaturados.
la función y tamaño del músculo esquelético en
adultos mayores saludables, aunque no afectó las
habilidades funcionales medidas por la prueba
establecida para determinar el rendimiento físico.
Estos resultados sugieren que el aceite de krill podría
omega-3, leucina y el probiótico LPPS23 durante 2
meses es efectivo en mejorar la masa magra
apendicular y varios parámetros funcionales en
adultos mayores con sarcopenia. Además, se observó
Revista Salud Pública y Nutrición / Vol. 23 No.1 enero- marzo, 2024.
16
�Artículo de Revisión
una reducción en el tejido adiposo visceral y una
mejora en los perfiles de aminoácidos.
En el estudio publicado por Kunz et al (2022) se
exploró los efectos de la suplementación con ácidos
grasos poliinsaturados omega-3 (AGPI n-3) en la
función muscular y la respuesta al ejercicio agudo en
adultos mayores. La suplementación con AGPI n-3
resultó en mejoras modestas pero significativas en la
función muscular en adultos mayores sanos, aunque
no afectó la función mitocondrial ni la síntesis de
proteínas musculares. Los datos sugieren beneficios
modestos de los AGPI n-3 para la función muscular
en adultos mayores.
En el estudio publicado por Xu et al (2022) se
investigó los efectos de la suplementación con ácidos
grasos poliinsaturados omega-3 derivados del aceite
de pescado en la composición corporal, la fuerza
muscular y el rendimiento físico en personas
mayores. La suplementación con aceite de pescado
derivado de AGPI n-3 durante 6 meses resultó en
mejoras significativas en la composición corporal, la
fuerza muscular, el rendimiento físico y los perfiles
de lípidos en suero en personas mayores. Estos
resultados sugieren que el aceite de pescado puede
ser una estrategia eficaz para la prevención primaria
de la sarcopenia en la población mayor.
Por último, en el estudio publicado por Dupont et al
(2023) se examinó la relación entre la ingesta
dietética y el estado nutricional de ácidos grasos
poliinsaturados (AGPI) y los resultados de
sarcopenia en adultos mayores con sarcopenia.
Aunque la ingesta de omega-3 y omega-6 fue baja, el
estudio generó nuevas hipótesis sobre posibles
correlaciones de la ingesta y el estado de AGPI con
resultados de sarcopenia en adultos mayores con
sarcopenia. Los hallazgos sugieren que la ingesta o
el estado de omega-3 pueden estar asociados
positivamente con medidas de sarcopenia, mientras
que la ingesta de omega-6 puede estar asociada
negativamente.
Discusión
En la investigación de Pahor et al (2019), se observó
que el aceite de pescado omega-3 y el Losartán no
tuvieron un impacto notable en la disminución de la
interleucina-6 o en el incremento de la velocidad al
caminar. Esto se alinea con estudios anteriores que
han encontrado resultados variables sobre la eficacia
del omega-3 en la reducción de inflamación y en la
mejora de la movilidad en personas de edad
avanzada, lo que sugiere que su efectividad puede
depender de condiciones individuales y del estado de
salud preexistente, según Smith et al (2015). Por otro
lado, Strandberg et al (2019) observaron que
combinar el entrenamiento de resistencia con una
dieta alta en omega-3 promueve el crecimiento
muscular en mujeres de edad avanzada, lo que
respalda la idea de que el omega-3 podría potenciar
la respuesta muscular al ejercicio en esta población,
como lo señala Da Boit et al (2017).
En 2021, Dalle et al (2012) notaron mejoras en la
fuerza isométrica, aunque no encontraron cambios
significativos en los procesos anabólicos y
catabólicos musculares. Esto podría indicar que las
ventajas del omega-3 en la función muscular no
necesariamente se deben a alteraciones en estas rutas
metabólicas, tal como lo apuntan Rodacki et al
(2012). El estudio de Murphy et al (2021) sugiere que
la suplementación con proteína enriquecida con
leucina y AGPI n-3 no generó mejoras apreciables en
personas mayores, lo que destaca la complejidad de
la nutrición en el manejo de la sarcopenia y sugiere
la necesidad de enfoques más individualizados, tal y
como indican Bauer et al (2013).
En 2022, Alkhedhairi et al (2022) hallaron que el
aceite de krill tiene efectos beneficiosos en el tamaño
y funcionamiento del músculo esquelético.
Investigaciones previas han mostrado que los omega3 pueden mejorar la función muscular, aunque el
mecanismo subyacente sigue siendo objeto de
estudio, como lo indican Smith et al en 2011 (2011).
Asimismo, Rondanelli et al (2022) propusieron que
una fórmula que incluye omega-3, leucina y
probióticos resulta efectiva en mejorar la masa magra
y la función en adultos mayores con sarcopenia, en
línea con la literatura que aboga por un enfoque
multimodal en el tratamiento de esta condición,
como lo sugieren Cruz-Jentoft et al (2019). Kunz et
al (2022) reportaron mejoras modestas en la función
muscular con la suplementación de AGPI n-3,
apoyando la noción de que el omega-3 puede ser
beneficioso, aunque de forma limitada, para la salud
muscular en adultos mayores, tal como lo menciona
Rodacki et al (2012). Finalmente, Xu et al (2022)
observaron mejoras significativas en la composición
corporal y la función muscular tras la suplementación
con aceite de pescado derivado de AGPI n-3,
Revista Salud Pública y Nutrición / Vol. 23 No.1 enero- marzo, 2024.
17
�Artículo de Revisión
destacando un potencial terapéutico considerable de
estos ácidos grasos en la población de edad avanzada,
según lo reportado también por Smith et al (2015).
Conclusiones
Los estudios muestran resultados mixtos en cuanto a
la efectividad de los omega-3, es decir, mientras
algunos estudios indican beneficios significativos,
otros no encuentran efectos notables. La variabilidad
en los resultados sugiere que la respuesta a estos
suplementos puede depender fuertemente de factores
individuales, como el estado de salud previo, la
nutrición general, y la presencia de condiciones
específicas como la sarcopenia. La combinación de
omega-3 con ejercicio físico, especialmente
entrenamiento de resistencia, parece ser una
estrategia prometedora para mejorar la masa y
función muscular en adultos mayores. A pesar de los
hallazgos positivos, la variabilidad en los resultados
y los mecanismos subyacentes aún no
completamente entendidos, sugieren la necesidad de
más investigación para optimizar las estrategias de
suplementación y ejercicio en esta población.
Bibliografía
Alkhedhairi, S. A. A., Aba Alkhayl, F. F., Ismail, A. D.,
Rozendaal, A., German, M., MacLean, B., et al.
(2022). The effect of krill oil supplementation on
skeletal muscle function and size in older adults: A
randomised controlled trial. Clinical Nutrition, 41,
1228–1235. Doi: 10.1016/j.clnu.2022.04.007.
Bauer, J., Biolo, G., Cederholm, T., Cesari, M., CruzJentoft, A. J., Morley, J. E., ... & Visvanathan, R.
(2013). Evidence-based recommendations for optimal
dietary protein intake in older people: a position paper
from the PROT-AGE Study Group. Journal of the
American Medical Directors Association, 14(8), 542559. Doi: 10.1016/j.jamda.2013.05.021.
Cornish, S. M., Cordingley, D. M., Shaw, K. A., Forbes, S.
C., Leonhardt, T., Bristol, A., Candow, D. G., &
Chilibeck, P. D. (2022). Effects of Omega-3
Supplementation Alone and Combined with
Resistance Exercise on Skeletal Muscle in Older
Adults: A Systematic Review and Meta-Analysis.
Nutrients, 14(11), 2221. Doi: 10.3390/nu14112221.
Cruz-Jentoft, A. J., Bahat, G., Bauer, J., Boirie, Y.,
Bruyère, O., Cederholm, T., ... & Zamboni, M. (2019).
Sarcopenia: revised European consensus on definition
and diagnosis. Age and Ageing, 48(1), 16-31.
Doi: 10.1093/ageing/afy169.
Da Boit, M., Sibson, R., Sivasubramaniam, S., Meakin, J.
R., Greig, C. A., Aspden, R. M., ... & Gray, S. R.
(2017). Sex differences in the effect of fish-oil
supplementation on the adaptive response to resistance
exercise training in older people: a randomized control
trial. American Journal of Clinical Nutrition, 105(1),
151-158. Doi: 10.3945/ajcn.116.140780.
Dalle, S., Van Roie, E., Hiroux, C., Vanmunster, M.,
Coudyzer,
W.,
et
al.
(2021).
Omega-3
Supplementation Improves Isometric Strength but Not
Muscle Anabolic and Catabolic Signaling in Response
to Resistance Exercise in Healthy Older Adults. The
Journals of Gerontology: Series A, 76(3), 406–414.
Doi: 10.1093/gerona/glaa309.
Dupont, J., Dedeyne, L., Dalle, S., Koppo, K., & Gielen,
E. (2019). The role of omega-3 in the prevention and
treatment of sarcopenia. Aging Clinical and
Experimental Research, 31(6), 825–836. Doi:
10.1007/s40520-019-01146-1.
Dupont, J., Wauters, E., Dedeyne, L., Vercauteren, L.,
Amini, N., Lapauw, L., et al. (2023). Are dietary intake
and nutritional status of specific polyunsaturated fatty
acids correlated with sarcopenia outcomes in
community-dwelling older adults with sarcopenia? –
Exploratory results from ENHANce. BMC Geriatrics,
23, 272. Doi: 10.1186/s12877-023-04007-9.
Kunz, H. E., Michie, K. L., Gries, K. J., Zhang, X., Ryan,
Z. C., & Lanza, I. R. (2022). A Randomized Trial of
the Effects of Dietary n3-PUFAs on Skeletal Muscle
Function and Acute Exercise Response in Healthy
Older Adults. Nutrients, 14, 3537.
Doi: 10.3390/nu14173537.
Murphy, C. H., Flanagan, E. M., De Vito, G., Susta, D.,
Mitchelson, K. A. J., Marco Castro, E., et al. (2021).
Does supplementation with leucine-enriched protein
alone and in combination with fish-oil-derived n–3
PUFA affect muscle mass, strength, physical
performance, and muscle protein synthesis in wellnourished older adults? A randomized, double-blind,
placebo-controlled trial. American Journal of Clinical
Nutrition, 113, 1411–1427.
Doi: 10.1093/ajcn/nqaa449.
Pahor, M., Anton, S., Beavers, D., Cauley, J. A., Fielding,
R. A., et al. (2019). Effect of Losartan and Fish Oil on
Plasma IL-6 and Mobility in Older Persons. The
ENRGISE Pilot Randomized Clinical Trial. The
Journals of Gerontology: Series A, 74(10), 1612–1619.
Doi: 10.1093/gerona/gly277.
Rodacki, C. L. N., Rodacki, A. L. F., Pereira, G.,
Naliwaiko, K., Coelho, I., Pequito, D., & Fernandes, L.
Revista Salud Pública y Nutrición / Vol. 23 No.1 enero- marzo, 2024.
18
�Artículo de Revisión
C. (2012). Fish-oil supplementation enhances the
effects of strength training in elderly women. American
Journal of Clinical Nutrition, 95(2), 428-436.
Doi: 10.3945/ajcn.111.021915.
analysis of a randomised, double-blind, placebocontrolled trial. Age and Ageing, 51, 1-9.
Doi: 10.1093/ageing/afac274.
Rondanelli, M., Gasparri, C., Barrile, G. C., Battaglia, S.,
Cavioni, A., Giusti, R., et al. (2022). Effectiveness of a
Novel Food Composed of Leucine, Omega-3 Fatty
Acids and Probiotic Lactobacillus paracasei PS23 for
the Treatment of Sarcopenia in Elderly Subjects: A 2Month Randomized Double-Blind Placebo-Controlled
Trial. Nutrients, 14, 4566. Doi: 10.3390/nu14214566.
Smith, G. I., Atherton, P., Reeds, D. N., Mohammed, B. S.,
Rankin, D., Rennie, M. J., & Mittendorfer, B. (2011).
Omega-3 polyunsaturated fatty acids augment the
muscle
protein
anabolic
response
to
hyperinsulinaemia–hyperaminoacidaemia in healthy
young and middle-aged men and women. Clinical
Science, 121(6), 267-278. Doi: 10.1042/CS20100597.
Smith, G. I., Julliand, S., Reeds, D. N., Sinacore, D. R.,
Klein, S., & Mittendorfer, B. (2015). Fish oil–derived
n−3 PUFA therapy increases muscle mass and function
in healthy older adults. American Journal of Clinical
Nutrition, 102(1), 115-122.
Doi: 10.3945/ajcn.114.105833.
Strandberg, E., Ponsot, E., Piehl-Aulin, K., Falk, G., &
Kadi, F. (2019). Resistance Training Alone or
Combined With N-3 PUFA-Rich Diet in Older
Women: Effects on Muscle Fiber Hypertrophy. The
Journals of Gerontology: Series A, 74(4), 489–493.
Doi: 10.1093/gerona/gly130.
Therdyothin, A., Phiphoptatsanee, N., & Isanejad, M.
(2023). The Effect of Omega-3 Fatty Acids on
Sarcopenia: Mechanism of Action and Potential
Efficacy. Marine Drugs, 21(7), 399.
Doi: 10.3390/md21070399.
Tseng, P. T., Zeng, B. Y., Zeng, B. S., Liao, Y. C., Stubbs,
B., et al. (2023). Omega-3 polyunsaturated fatty acids
in sarcopenia management: A network meta-analysis
of randomized controlled trials. Ageing Research
Reviews, 90, 102014. Doi: 10.1016/j.arr.2023.102014.
Úbeda, N., Achón, M., & Varela-Moreiras, G. (2012).
Omega 3 fatty acids in the elderly. British Journal of
Nutrition, 107(S2), 137–151.
Doi: 10.1017/S0007114512001535.
Xu, D., Lu, Y., Yang, X., Pan, D., Wang, Y., et al. (2022).
Effects of fish oil-derived n-3 polyunsaturated fatty
acid on body composition, muscle strength and
physical performance in older people: a secondary
Revista Salud Pública y Nutrición / Vol. 23 No.1 enero- marzo, 2024.
19
�
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Respyn Revista de Salud Pública y Nutrición
Description
An account of the resource
La Revista Salud Pública y Nutrición, inicia en el 2000 y es una publicación universitaria con periodicidad trimestral, producida por la Subdirección de Investigación, Innovación y Posgrado de la Facultad de Salud Pública y Nutrición y la valiosa colaboración de la Dirección de Tecnologías de Información de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como finalidad publicar y divulgar la productividad científica al ofrecer un espacio con visibilidad global para difundir toda aquella información sobre salud pública y nutrición que se genera en los ámbitos académico y científico tanto en el entorno local, regional, nacional e internacional.
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Salud Pública y Nutrición
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
2000
Text
A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text.
Título Uniforme
Respyn Revista de Salud Pública y Nutrición
Año de publicación
El año cuando se publico
2024
Volumen
Volumen de la revista
23
Número
Número de la revista
1
Mes de publicación
Mes cuando se publicó
Enero-Marzo
Día
Día del mes de la publicación
1
Periodicidad
La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual)
Trimestral
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Respyn Revista de Salud Pública y Nutrición, 2024, Vol 23, No 1, Enero-Marzo
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Cantú Cantú, Pedro, Fundador
Subject
The topic of the resource
Nutrición
Salud
Salud Pública
Ciencias de la salud
Alimentos
Transtornos alimenticios
Description
An account of the resource
La Revista Salud Pública y Nutrición, inicia en el 2000 y es una publicación universitaria con periodicidad trimestral, producida por la Subdirección de Investigación, Innovación y Posgrado de la Facultad de Salud Pública y Nutrición y la valiosa colaboración de la Dirección de Tecnologías de Información de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como finalidad publicar y divulgar la productividad científica al ofrecer un espacio con visibilidad global para difundir toda aquella información sobre salud pública y nutrición que se genera en los ámbitos académico y científico tanto en el entorno local, regional, nacional e internacional.
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Salud Pública y Nutrición
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
Ramos Peña, Esteban Gilberto, Editor Responsable
Rocha Flores, Alejandra Berenice, Editor Técnico
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
01/01/2024
Type
The nature or genre of the resource
Revista
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
text/pdf
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
2021247
Source
A related resource from which the described resource is derived
Fondo Universitario
Language
A language of the resource
spa
Relation
A related resource
https://respyn.uanl.mx/index.php/respyn
Spatial Coverage
Spatial characteristics of the resource.
Monterrey, N. L.
Access Rights
Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies.
Universidad Autónoma de Nuevo León
Rights Holder
A person or organization owning or managing rights over the resource.
El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores.
Adultos mayores
Hipertensión
Obesidad
Salud
Sarcopenia
-
https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/312/21567/Ingenierias_2024_Ano_27_No_96_Enero-Junio.pdf
8b996a3fae313a2258ffc6be811163d5
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Ingenierías
Description
An account of the resource
Revista de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica de la UANL. Publicada a principios de la década de los noventa, editada por Rafael Covarrubias Ortiz. Contiene información sobre las actividades académicas, estudiantiles y administrativas de la Facultad, así como investigación y difusión de la ingeniería.
Text
A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text.
Título Uniforme
Ingenierías
Año de publicación
El año cuando se publico
2024
Año
Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación.
27
Número
Número de la revista
96
Mes de publicación
Mes cuando se publicó
Enero-Junio
Día
Día del mes de la publicación
1
Periodicidad
La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual)
Semestral
Relación OPAC
https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751916&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn=
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Ingenierías, 2024, Año 27, No 96, Enero-Junio
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
González Treviño, José Antonio, Director
Subject
The topic of the resource
Ciencia
Tecnología
Ingeniería
Investigación
Publicaciones periódicas
Description
An account of the resource
Revista de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica de la UANL. Publicada a principios de la década de los noventa, editada por Rafael Covarrubias Ortiz. Contiene información sobre las actividades académicas, estudiantiles y administrativas de la Facultad, así como investigación y difusión de la ingeniería.
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
Aguilar Garib, Juan Antonio, Editor
Ocañas Galván, Cyntia, Redacción
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
01/01/2024
Type
The nature or genre of the resource
Revista
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
tex/pdf
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
2021246
Source
A related resource from which the described resource is derived
Fondo Universitario
Language
A language of the resource
spa
Relation
A related resource
http://ingenierias.uanl.mx/archivo.html
Coverage
The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant
San Nicolás de los Garza, N.L., (México)
Access Rights
Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies.
Universidad Autónoma de Nuevo León
Rights Holder
A person or organization owning or managing rights over the resource.
El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores
Contaminación de aire
Fotocatalíticos
Maderas
Polímeros
SolidWorks
-
https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/250/21566/Ciencia_UANL_2024_Ano_27_No_125_Mayo-Junio.pdf
bebe14896b39a881f9dbdfd222bd5d48
PDF Text
Text
�Ciencia UANL
Una publicación bimestral de la Universidad Autónoma de Nuevo León
Dr. Santos Guzmán López
Rector
Dr. Juan Paura García
Secretario general
Dr. Juan Manuel Alcocer González
Secretario de investigación científica y desarrollo tecnológico
Dr. Guillermo Elizondo Riojas
Director Ciencia UANL
Melissa del Carmen Martínez Torres
Editora
Consejo Editorial
Dr. Sergio Estrada Parra (Instituto Politécnico Nacional, México) /
Dr. Miguel José Yacamán (Universidad de Texas, EUA) / Dr. Juan Manuel Alcocer González (Universidad
Autónoma de Nuevo León, México)/
Dr. Bruno A. Escalante Acosta (Instituto Politécnico Nacional, México)
Redes y publicidad: Jessica Martínez Flores
Diseño: Orlando Javier Izaguirre González
Corrector de inglés: Mariana Sofía Saucedo Leal
Corrección: Luis Enrique Gómez Vanegas
Asistente administrativo: Claudia Moreno Alcocer
Portada: Francisco Barragán Codina
Webmaster: Mayra Silva Almanza
Ciencia UANL Revista de divulgación científica y tecnológica de la Universidad Autónoma de Nuevo León, Año 27,
Nº 125, mayo-junio de 2024. Es una publicación bimestral, editada y distribuida por la Universidad Autónoma de Nuevo
León, a través de la Dirección de Investigación. Domicilio de la publicación: Av. Manuel L. Barragán 4904, Campus Ciudad
Universitaria, Monterrey, N.L., México, C.P. 64290. Teléfono: + 52 81 83294236, https://cienciauanl.uanl.mx, revista.
ciencia@uanl.mx. Editora responsable: Melissa del Carmen Martínez Torres. Reserva de derechos al uso exclusivo No. 042021-060322550000-102, ISSN impreso: 2007-1175, Licitud de Título y Contenido: 14914, ambos otorgados por el Instituto
Nacional del Derecho de Autor; ISSN-E: en trámite. Registro de marca ante el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial:
1437043. Responsable de la última actualización de este número: Melissa del Carmen Martínez Torres. Impresa por: Serna
Impresos, S.A. de C.V., Vallarta 345 sur, Centro, C.P. 64000, Monterrey, Nuevo León, México. Fecha de terminación de
impresión: 02 de mayo de 2024, tiraje: 1,400 ejemplares. Fecha de última modificación: 02 de mayo de 2024.
Las opiniones y contenidos expresados en los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores y no necesariamente
reflejan la postura del editor de la publicación.
Prohibida su reproducción total o parcial, en cualquier forma o medio, del contenido editorial de este número.
Publicación indexada al Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología, LATINDEX, CUIDEN, PERIÓDICA, Actualidad
Iberoamericana, Biblat.
Impreso en México
Todos los derechos reservados
© Copyright 2024
2
CIENCIA UANL / AÑO 26, No.118, marzo-abril 2023
COMITÉ ACADÉMICO
COMITÉ DE DIVULGACIÓN
CIENCIAS DE LA SALUD
Dra. Lourdes Garza Ocañas
CIENCIAS DE LA SALUD
Dra. Gloria María González González
(Universidad Autónoma de Nuevo León, México)
(Universidad Autónoma de Nuevo León, México)
CIENCIAS EXACTAS
Dra. Ma. Aracelia Alcorta García
CIENCIAS EXACTAS
Dra. Nora Elizondo Villarreal
(Universidad Autónoma de Nuevo León, México)
(Universidad Autónoma de Nuevo León, México)
CIENCIAS AGROPECUARIAS
Dra. María Julia Verde Star
CIENCIAS AGROPECUARIAS
Dr. Hugo Bernal Barragán
(Universidad Autónoma de Nuevo León, México)
(Universidad Autónoma de Nuevo León, México)
CIENCIAS NATURALES
Dr. Rahim Foroughbakhch Pournavab
CIENCIAS NATURALES
Dr. Marco Antonio Alvarado Vázquez
(Universidad Autónoma de Nuevo León, México)
(Universidad Autónoma de Nuevo León, México)
CIENCIAS SOCIALES
Dra. Veronika Sieglin Suetterlin
CIENCIAS SOCIALES
Dra. Blanca Mirthala Taméz Valdés
(Universidad Autónoma de Nuevo León, México)
(Universidad Autónoma de Nuevo León, México)
INGENIERÍA Y TECNOLOGÍA
Dra. María Idalia del Consuelo Gómez de la Fuente
INGENIERÍA Y TECNOLOGÍA
Dra. Yolanda Peña Méndez
(Universidad Autónoma de Nuevo León, México)
(Universidad Autónoma de Nuevo León, México)
CIENCIAS DE LA TIERRA
Dr. Carlos Gilberto Aguilar Madera
CIENCIAS DE LA TIERRA
Dr. Héctor de León Gómez
(Universidad Autónoma de Nuevo León, México)
(Universidad Autónoma de Nuevo León, México)
�ÍNDICE
6 EDITORIAL
8
CIENCIA Y SOCIEDAD
42
Valor nutricional y energético de cuatro especies de pastos
de agostaderos del noreste de México
Nydia Corina Vásquez Aguilar, Litzzy Javier Morales, Juan Emmanuel Segura Carmona, Hugo Bernal Barragán
52
22
OPINIÓN
Mezcales y otras delicias destiladas de la Sierra Madre
Occidental
Ricardo Quirino-Olvera, Martha González-Elizondo, Arturo
Castro Castro
29
35
66
SUSTENTABILIDAD
79
COLABORADORES
Contaminación visual urbana
Pedro César Cantú-Martínez
EJES
Avispas agalladoras y sus parasitoides asociados en el
estado de Nuevo León, México
Cinthia A. García-Guzmán, Mayra A. Gómez-Govea, Adriana
Elizabeth Flores, Irám Pablo Rodríguez-Sánchez, María de
Lourdes Ramírez-Ahuja
28
CIENCIA DE FRONTERA
Colaboración e interdisciplina, la carrera académica de la
doctora Mercedes Rodríguez Villafuerte en el Instituto de
Física
María Josefa Santos-Corral
Biocombustibles gaseosos mediante digestión anaerobia, una alternativa para la demanda energética
Luis H. Álvarez
16
CURIOSIDAD
SECCIÓN ACADÉMICA
Desarrollo biotecnológico para la producción de probióticos viables de
chucrut a escala industrial
Claudio Guajardo-Barbosa, Julio César Beltrán-Rocha, Ulrico Javier LópezChuken, Alma Delia Nava-Torres, Myriam Elías-Santos, Rahim Foroughbakhch-Pournavab
Actividad antibacteriana del extracto metanólico de Ficus carica sobre
bacterias multifarmacorresistentes
Catalina Leos-Rivas, David Gilberto García-Hernández, María Julia Verde-Star,
Catalina Rivas-Morales, Luis Ángel Alba-Ipiña
�125
EDITORIAL
María Julia Verde Star*
E
n este número 125, mayo-junio 2024,
encontramos artículos selectos en varias disciplinas de las Ciencias Naturales, los cuales intentan solucionar
diversos problemas actuales en la sociedad, un par de ellos son de corte académico, otros de opinión y algunos más nos hablan
de aplicaciones biotecnológicas que prometen ser de utilidad en las áreas de alimentos
y desarrollo energético. También tenemos interesantes opiniones en cuestión ambiental,
así como una semblanza académica de una
investigadora que ha dedicado su carrera al
estudio de la Física.
Una de las prioridades a nivel global es
encontrar alternativas en materia de desarrollo energético, y en el artículo de Luis H.
Álvarez, “Biocombustibles gaseosos mediante digestión anaerobia, una alternativa para
la demanda energética”, de la sección Ciencia y sociedad, se describe la producción de
biocombustibles gaseosos mediante procesos
anaeróbicos que pudieran dar cauce a nuevas
fuentes de energía.
Asimismo, vemos cómo la biotecnología permite obtener probióticos del chucrut, en el artículo “Desarrollo biotecnológico para la producción
de probióticos viables de Chucrut a escala industrial”, de Claudio Guajardo-Barbosa, Julio César
Beltrán-Rocha, Ulrico Javier López-Chuken, Alma
Delia Nava-Torres, Myriam Elías-Santos y Rahim
Foroughbakhch-Pournavab.
En cuanto a nuestros recursos naturales,
podremos conocer más de algunos destilados
alcohólicos que se obtienen de vegetales propios de la Sierra Madre Occidental, esto en la
sección de Opinión, en la que Ricardo Quirino-Olvera, Martha González-Elizondo y Arturo
Castro presentan: “Mezcales y otras delicias
destiladas de la Sierra Madre Occidental”.
* Universidad Autónoma de Nuevo León,
San Nicolás de los Garza, México.
Contacto: maria.verdest@uanl.edu.mx
6
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.125, mayo-junio 2024
son afectados por las avispas agalladoras y
sus parasitoides en áreas naturales del estado de Nuevo León.
Conoceremos, en la sección Curiosidad, los
valores nutricios y energéticos de los pastos que
consume el ganado en el noreste de México, en
el artículo “Valor nutricional y energético de
cuatro especies de pastos de agostaderos del
noreste de México”, de Nydia Corina Vásquez
Aguilar, Litzzy Javier Morales, Juan Emmanuel
Segura Carmona y Hugo Bernal Barragán.
Un grave problema global en materia de salud son las afecciones causadas por bacterias
que presentan multifarmacorresistencia, por lo
que en el trabajo de Catalina Leos-Rivas, Luis
Ángel Alba-Ipiña, David Gilberto García-Hernández, María Julia Verde-Star y Catalina Rivas-Morales podremos ver la “Actividad antibacteriana
del extracto metanólico de Ficus carica sobre
bacterias multifarmacorresistentes”.
Finalmente, Pedro César Cantú Martínez nos
habla acerca de la contaminación visual en zonas
urbanas en su sección Sustentabilidad; mientras
que en Ciencia de Frontera, María Josefa Santos
Corral nos presenta la trayectoria académica de
la Dra. Mercedes Rodríguez Villafuerte, directora del Instituto de Física de la UNAM.
Descarga aquí nuestra versión digital.
Otro de nuestros recursos naturales son
los encinos, y en la sección Ejes, Cinthia
A. García-Guzmán, Mayra A. Gómez-Govea, Adriana Elizabeth Flores, Irám Pablo
Rodríguez-Sánchez y María de Lourdes Ramírez-Ahuja describen cómo estos árboles
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.125, mayo-junio 2024
7
�Biocombustibles gaseosos
mediante digestión
anaerobia, una alternativa
para la demanda energética
CIENCIA Y SOCIEDAD
Ciencia y sociedad
Luis H. Álvarez*
ORCID: 0000-0003-1809-9304
L
as Naciones Unidas indican que la población mundial sin
acceso a electricidad disminuyó de 1,200 millones en 2010,
a cerca de 750 millones en 2019. En parte, esto fue posible
por el establecimiento de sistemas eléctricos descentralizados basados en energías renovables. Aun con este avance, aproximadamente 81% de la energía mundial y 66% de la energía
eléctrica provienen de combustibles fósiles: carbón (27%), petróleo (31%) y gas natural (23%) (IEA, 2021), los cuales, al ser quemados, originan emisiones dañinas en forma de gases de efecto
de invernadero: dióxido de carbono.
Las energías renovables se caracterizan por expulsar menos
emisiones contaminantes que las de origen fósil. Las fuentes
actualmente utilizadas de energía renovable son la solar, eólica, geotérmica, hidroeléctrica, oceánica y bioenergía (Alrikabi,
2014). La bioenergía se destaca por utilizar restos orgánicos de
origen vegetal o animal en la producir biocarbón, electricidad,
metano, hidrógeno, etanol y diésel (Lee et al., 2019).
GENERALIDADES DE LA DIGESTIÓN ANAEROBIA
El hidrógeno y metano se originan biológicamente mediante
el metabolismo de microorganismos que degradan materia orgánica durante el proceso de digestión anaerobia. Este proceso
consta de cuatro etapas que se muestran en la figura 1 y son: 1)
hidrólisis, 2) acidogénesis, 3) acetogénesis y 4) metanogénesis, en
donde la materia orgánica se convierte en biogás que puede contener entre 55-75% de metano, 30-45% de dióxido de carbono
y cantidades traza de otros gases: ácido sulfhídrico e hidrógeno
(Aransiola et al., 2023). El metano es uno de los resultados de la
digestión completa de la materia orgánica; en cambio, el hidrógeno es un intermediario que se obtiene durante la etapa acetogénica, por lo que su obtención final requiere que se inhiba la
etapa 4 de metanogénesis, de esta manera no es utilizado como
sustrato (Ali Shah, 2014).
https://doi.org/10.29105/cienciauanl27.125-1
* Instituto Tecnológico de Sonora, Sonora, México.
Contacto: luis.alvarez@itson.edu.mx
8
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.125, mayo-junio 2024
Diferentes sustratos con alto contenido de materia orgánica,
aguas residuales y desechos sólidos pecuarios, agrícolas y alimentarios, pueden someterse a digestión anaerobia. El metano resultante puede colectarse y usarse directamente como combustible
en cocinas, generar calor o electricidad. La digestión anaerobia
permite tratar concentraciones altas de materia orgánica, sin embargo es necesario controlar y tener condiciones óptimas de pH,
temperatura, alcalinidad y estar libre de compuestos tóxicos para
alcanzar eficiencias altas de degradación.
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.125, mayo-junio 2024
9
�CIENCIA Y SOCIEDAD
de leche. Estos sustratos se caracterizan por ser de difícil degradación mediante esta técnica, por lo que son sometidos a pretratamientos ácidos, alcalinos, térmicos, mecánicos o enzimáticos
con el objetivo de promover su desintegración y la consecuente
liberación de compuestos fermentables.
Figura 1. Etapas de la digestión anaerobia. La digestión completa permite la obtención
de metano; al inhibir la metanogénesis, uno de los resultados será hidrógeno (adaptado de Álvarez et al., 2019).
PRODUCCIÓN DE HIDRÓGENO
El hidrógeno es considerado el combustible del futuro porque
es amigable con el ambiente, debido a que es un compuesto
libre de carbono y el saldo final de su ignición es agua. Energéticamente está por encima (141 MJ/kg) de la gasolina (48 MJ/
kg) y del metano (55 MJ/kg). Además, es una materia prima en
diversos procesos industriales como síntesis de amoniaco, aceite
comestible y lutita. La producción biológica de hidrógeno por
digestión anaerobia ha sido estudiada utilizando cultivos microbianos puros, mixtos y en una diversidad de sustratos orgánicos
(Ghimire et al., 2015). Una reacción química que la representa a
partir de glucosa es la siguiente:
C6H12O6+2H2O
2CH3COOH+2CO2+4H2
Además, en la mejora de la eficiencia de conversión de los
sustratos es importante considerar el diseño y configuración de
los biorreactores, mantener el control de los parámetros críticos
del proceso: pH, temperatura y presión parcial. Actualmente el hidrógeno se obtiene principalmente por procesos termoquímicos
y electrolíticos, aún no existe la industrialización por fermentación
mediante digestión anaerobia. Sin embargo, esta biotecnología
se encuentra en etapas de investigación y desarrollo, con plantas
piloto en operación y con un futuro promisorio.
PRODUCCIÓN DE METANO
A diferencia de la de hidrógeno que se encuentra en desarrollo, la
generación de metano por digestión anaerobia es ampliamente aplicada a nivel mundial. La industria del biogás ha tenido un crecimiento importante en los últimos años, incrementándose 4% de 2010 a
2018, lo que representa una producción mundial de 3.5 Mtoe, pero
con un potencial de 700 Mtoe (IEA, 2020). La obtención de metano a partir de residuos contribuye no sólo a satisfacer la demanda
energética, sino también a apoyar diversos aspectos ambientales:
mitigación del cambio climático, prevención y tratamiento de la contaminación. Los desechos orgánicos utilizados en su producción son
prácticamente los mismos que en el hidrógeno. Una vez generado,
es combustible para el transporte y se emplea en la obtención de
electricidad y calor (figura 2).
en donde teóricamente se pueden obtener cuatro moles de hidrógeno por cada mol de glucosa, con el resultante de dos moles de ácido acético. Sin embargo, una limitante observada en la
práctica son los bajos rendimientos alcanzados, que van de 1.2 a
3.9 moles de hidrógeno por mol de glucosa, que está en función
a los microorganismos y condiciones de operación utilizadas en
los biorreactores, lo que ha impedido el establecimiento de esta
tecnología a escala industrial.
Aun así, la manufactura biológica de hidrógeno tiene el potencial de convertirse en una tecnología de costo competitivo
debido a que su materia prima pueden ser desperdicios. Algunos
de los sustratos (residuos orgánicos) utilizados para conseguirlo
vía digestión anaerobia son estiércol de ganado, lodo y aguas
residuales, paja de arroz y trigo, deshechos de alimentos y suero
10
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.125, mayo-junio 2024
Figura 2. Proceso de producción de biogás a partir de desperdicios orgánicos y las principales aplicaciones actuales (adaptado de
Biomethan-biogaspartner, 2022).
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.125, mayo-junio 2024
11
�CIENCIA Y SOCIEDAD
Conversión de metano a electricidad
Metano como combustible en el transporte
La conversión de metano a electricidad puede realizarse bajo diferentes procesos que incluyen estrategias que aún se encuentran
en estudio, tal es el caso de las celdas de combustible microbiano
y estrategias que están en pleno uso como los motogeneradores. Ambas permiten la conversión in situ, que puede posibilitar
el empleo de las líneas de conducción eléctricas existentes, en
lugar de instalar tuberías de transporte para este gas. El biogás
debe ser tratado mediante filtros de carbón activado o limaduras
de hierro con el fin de eliminar el ácido sulfhídrico y la humedad,
lo que protege a los motogeneradores de la corrosión.
El metano proveniente del biogás se utiliza como combustible
para el tráfico urbano: autobuses, camiones de carga y vehículos
pequeños. Las ventajas se asocian a la reducción de ruido y de
emisiones dañinas. El metano contenido en el biogás es el único con la misma composición química que el combustible fósil
que reemplaza. Puede ser mezclado con gas natural en cualquier
proporción sin causar daños a los motores. En comparación con
el diésel y la gasolina, el metano se quema con relativamente
bajo desgaste de motor y poca generación de emisiones del tipo
óxidos de nitroso y partículas. Los vehículos que lo utilizan están
equipados con un escape con tecnología simple que trata emisiones y ayuda a cumplir las regulaciones, en comparación con los
que operan con diésel o gasolina.
En función de la aplicación objetivo, podría ser necesario eliminar el dióxido de carbono del biogás. La eficiencia de conversión de los motogeneradores es entre 30 y 65%, el resto se
transforma en calor. Uno de los casos de éxito de obtención de
energía eléctrica a partir del biogás de rellenos sanitarios sucede en la zona metropolitana de Monterrey; con 7.42 MWh de
capacidad produce 257,787 MWh, lo que permite el funcionamiento del transporte metro y alumbrado público, además evita
la emisión de 51,484 toneladas métricas de metano, equivalente
a 1,081,684 toneladas métricas de dióxido de carbono (Kessler,
2020). Además, hay otros casos de éxito en los que se consigue a
partir de desechos de la industria tequilera y cervecera, sedimentos de plantas de tratamiento de lodos residuales, restos vegetales provenientes de sistemas agrícolas y estiércol de diferentes
tipos de ganado, entre otros (Gutiérrez, 2018; Harder, 2020).
CONCLUSIÓN
La digestión anaerobia es una biotecnología capaz de tratar residuos orgánicos y convertirlos en compuestos con valor energético como los biocombustibles gaseosos hidrógeno y metano. Aun
cuando la producción de hidrógeno se encuentra en etapas de
investigación o en ciertos casos a nivel de planta piloto, se espera que en un futuro cercano se diseñen y configuren procesos de
fermentación a escala industrial, similar a los biodigestores que
generan metano.
Por otro lado, en México hay un gran potencial de aprovechamiento de residuos orgánicos susceptibles a tratarse por digestión anaerobia para producir metano. Uno de éstos son los de las
granjas porcinas. Por ejemplo, en Sonora existe una capacidad
instalada de 1.6 millones de cerdos, con hasta 5,570 toneladas
de desechos orgánicos al día. Si éstos se someten a este proceso, se pueden lograr hasta 127,600 m3 de metano por día, equivalentes a 525,200 kWh. Sin embargo, este recurso energético
no es aprovechado e incluso estos desperdicios no son tratados
y manejados adecuadamente (Álvarez et al., 2019).
12
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.125, mayo-junio 2024
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.125, mayo-junio 2024
13
�CIENCIA Y SOCIEDAD
REFERENCIAS
Ali Shah, F. (2014). Microbial Ecology of Anaerobic Digesters: The
Key Players of Anaerobiosis, The Scientific World Journal, 2014,
https://doi.org/10.1155/2014/183752
Alrikabi, N.K.M.A. (2014). Renewable Energy Types, Journal of
Clean Energy Technologies, 61-64. https://doi.org/10.7763/JOCET.2014.V2.92
Álvarez, L.H., García-Reyes, R.B., Ulloa-Mercado, R.G., et al. (2019).
Potencial biotecnológico para la valorización de residuos generados en granjas porcinas y cultivos de trigo, Entreciencias, 7(21),
1-21, http://www.revistas.unam.mx/index.php/entreciencias/article/view/70799/63815
Aransiola, S.A., Victor-Ekwebelem, M.O., Leh-Togi Zobeashia,
S.S., et al. (2023). Sources and techniques for biofuel generation,
Green Approach to Alternative Fuel for a Sustainable Future, 311–
323, https://doi.org/10.1016/B978-0-12-824318-3.00026-6
Biogaspartner. (2022). Biomethan, https://www.biogaspartner.
de/biomethan/
Ghimire, A., Frunzo, L., Pirozzi, F., et al. (2015). A review on dark
fermentative biohydrogen production from organic biomass: Process parameters and use of by products, Applied Energy, 144,
73-95, https://doi.org/10.1016/j.apenergy.2015.01.045
Gutiérrez, J.P. (2018). Situación actual y escenarios para el desarrollo del biogás en México hacia 2024 y 2030, Red Mexicana de
Bioenergía-Red Temática de Bioenergía de Conacyt.
Harder, B. (2020). Biogas plants in Denmark and Mexico. Danish
climate and energy partnership programme in Mexico 2017-2020.
International Energy Agency. (2020). Outlook for biogas and biomethane: Prospects for organic growth, https://www.iea.org/
reports/outlook-for-biogas-and-biomethane-prospects-for-organic-growth/sustainable-supply-potential-and-costs
International Energy Agency. (2021). Key World Energy Statistics
2021-Analysis-IEA, https://www.iea.org/reports/key-world-energy-statistics-2021
14
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.125, mayo-junio 2024
Kessler, L. (2020). Una planta de biogás producirá toda la energía
del metro de Monterrey, México, Afinidad Eléctrica, https://afinidadelectrica.com/2020/07/05/una-planta-de-biogas-produciratoda-la-energia-del-metro-de-monterrey-mexico/
Lee, S.Y., Sankaran, R., Chew, K.W., et al. (2019). Waste to bioenergy: a review on the recent conversion technologies, BMC Energy,
1(1), 1-22, https://doi.org/10.1186/S42500-019-0004-7
Recibido: 29/09/2022
Aceptado: 02/11/2023
Descarga aquí nuestra versión digital.
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.125, mayo-junio 2024
15
�Opinión
OPINIÓN
Mezcales
y otras delicias destiladas de
la Sierra Madre Occidental
“Mezcal” es un nombre genérico con el que se
conoce coloquialmente al destilado de los jugos fermentados de cualquier planta del género
Agave. Este nombre y estas bebidas están fuertemente ligadas a la cultura mexicana, por lo que
varias han sido protegidas con una denominación de origen por la ley mexicana. Los nombres
mezcal, tequila, bacanora y raicilla se aplican a
bebidas destiladas que tienen su propia denominación de origen. En 2016 se publicó la PROYNOM-199-SCFI-2015 en el Diario Oficial de la
Federación (2016), que regularía todas éstas, ya
sean importadas o producidas en México.
En este proyecto de ley se denomina a cualquier bebida destilada de Agave, fuera de las
zonas de denominación de origen, como “komil”. Esto no se ha publicado como ley por ser
controversial, dado que la palabra “komil”, a
diferencia de “mezcal”, no tiene tradición en la
cultura nacional. Por ahora, las bebidas de Agave que se fabrican fuera de alguna de las áreas
con denominación de origen se etiquetan para
la venta como “Destilado de Agave” o “Aguardiente de Agave” NOM-EM-012-SCFI-2006
(Diario Oficial de la Federación, 2006).
En la elaboración de estas bebidas, en México
se utilizan unos 55 taxa de Agave (que corresponden a 51 especies y cuatro variedades). De éstas,
12 se consideran de mayor importancia (Colunga
Garcia-Marin, 2006; Colunga-GarciaMarin et al.,
2017): A. americana var. oaxacensis (arroqueño),
A. angustifolia (tepemete, lechuguilla), A. cupreata
(papalote), A. durangensis (maguey cenizo/agave
cenizo), A. karwinski (cuish), A. marmorata (tepeztate), A. maximiliana (masparillo, sapulh),
A. potatorum (tobala), A. rhodacantha (agave
amarillo), A. salmiana var. crassispina (maguey
verde, maguey cimarrón), A. tequilana (agave
azul) y A. wocomahi (ojcome, wocomahi, mai).
Ricardo Quirino-Olvera*,
Martha González-Elizondo**,
Arturo Castro Castro**
https://doi.org/10.29105/cienciauanl27.125-2
La Sierra Madre Occidental (SMO) es
el más largo y continuo de los sistemas
montañosos de México (González-Elizondo et al., 2012). Además, es impor-
tante en cuanto a la elaboración de mezcal, así
como por su diversidad de agaves y sus usos, lo
que ha derivado en las denominaciones de origen de mezcal, bacanora y tequila. El mezcal se
puede generar con cualquier especie de Agave,
pero tiene denominación de origen solamente
en los estados de Durango, Guerrero, Oaxaca,
San Luis Potosí y Zacatecas, así como algunos
municipios del Estado de México, Guanajuato,
Michoacán, Puebla y Tamaulipas. Asimismo,
existe una suspensión de utilizar la denominación en algunos municipios de Aguascalientes.
El bacanora se prepara a partir de Agave pacifica y A. rhodacantha en 35 municipios del occidente-suroccidente de Sonora; mientras que
el tequila se realiza a partir de A. tequilana en
el estado de Jalisco y algunos municipios de
Guanajuato, Michoacán, Nayarit y Tamaulipas.
Es decir, los destilados de agave con A. tequilana fuera de estas áreas no cuentan con denominación de origen de tequila, pero sí pueden
venderse como mezcal si lo hacen en algún sitio
con denominación de origen de mezcal, como
es el caso del sur de Zacatecas.
Para la SMO se reportan 38 especies de
Agave (García-Mendoza y Galván 1995; González-Elizondo et al., 2009). De éstas, 22 se usan,
en menor o mayor grado, en la preparación de
bebidas destiladas. Aquí se mencionan con su
distribución en la sierra: Agave americana var.
americana (Chihuahua, Durango), A. angustifolia (Aguascalientes, Durango, Jalisco, Nayarit,
Zacatecas), A. asperrima (Durango, Zacatecas),
A. bovicornuta (Chihuahua, Durango, Sinaloa,
Sonora), A. durangensis (Durango, Zacatecas), A. guadalajarana (Jalisco, Zacatecas),
A. jaiboli (Sonora), A. maximiliana (Jalisco,
Zacatecas), A. maximiliana var. katherineae
(Durango, Nayarit, Sinaloa), A. multifilifera Gentry (Chihuahua, Durango, Sonora,
Sinaloa), A. pacifica (Chihuahua, Sinaloa,
Sonora, Durango), A. palmeri (Chihuahua,
Sonora), A. parryi (Chihuahua, Durango,
Zacatecas), A. parviflora (Chihuahua, Sonora), A. polianthiflora (Chihuahua, Sonora),
* Universidad Autónoma de Nuevo León, San Nicolás de los Garza, México.
**Instituto Politécnico Nacional, CIIDIR Durango, Durango, México.
Contacto: quirinollqt@gmail.com
16
CIENCIA
UANL
/ AÑOmayo-junio
26, No.118, marzo-abril
2023
CIENCIA UANL
/ AÑO
27, No.125,
2024
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.125, mayo-junio 2024
17
�OPINIÓN
A. pintilla (Durango, Zacatecas), A. rhodacantha
(Durango, Jalisco, Sinaloa, Sonora), A. salmiana
var. crassispina (Durango), A. shrevei var. shrevei
Gentry (Chihuahua, Durango, Sonora), A. shrevei var. magna (Chihuahua, Durango, Sonora), A.
tequilana (Durango, Jalisco, Zacatecas) y A. wocomahi (Chihuahua, Durango, Nayarit, Sinaloa,
Sonora, Zacatecas).
Sólo dos de estas especies se reconocen bajo una categoría de riesgo dentro de la
NOM-059-SEMARNAT-2010 (DOF, 2019): A.
polianthiflora y A. parviflora. En la lista roja de
la Unión Internacional para la Conservación de
la Naturaleza (UICN) se mencionan ambas bajo
la categoría de Preocupación Menor (Hodgson
et al., 2020a, Puente et al., 2020). Contrario al
caso de A. bovicornuta, A. guadalajarana, A.
jaiboli y A. pintilla, que no se mencionan en la
NOM-059-SEMARNAT-2010 (DOF, 2019), pero
que bajo los criterios de la UICN se reconocen
como especies vulnerables, en peligro y peligro
crítico, respectivamente (González-Elizondo et
al., 2019a; González-Elizondo et al., 2019b; Hodgson et al., 2020b; Torres-García et al., 2019).
Las especies de mayor uso (y sus nombres comunes en la SMO) son: Agave angustifolia (tepemete, gubuk, ki´mai), A. rhodacantha (agave
amarillo), A. pacifica (gusime, casero, chacaleño), A. durangensis (maguey/agave cenizo, kokma mai), A. maximiliana (masparillo, sapulh), A.
shrevei (maguey/lechuguilla ceniza, lechuguilla,
cenizo de la sierra, ji’ja), A. tequilana (agave azul)
y A. wocomahi (ojcome, wocomahi, mai). Las demás especies son de poco uso o uso particular
(Bye et al., 1975; García-Mendoza, 2012; Gentry,
1982; González-Elizondo et al., 2009). Además
de los tres destilados con denominación de origen (mezcal, bacanora y tequila), en la SMO se
reconocen, por lo menos, otros nueve nombres
populares regionales para mezcales (tabla I).
Tabla I. Nombres populares regionales para algunos mezcales de la SMO.
18
Destilado
Estado
Especie de origen
Chacaleño
Durango
A. pacifica
Tepemete
Durango
A. angustifolia
Lechuguilla ceniza, lechuguilla
Chihuahua, Sonora y Sinaloa
A. shrevei shrevei y A. shrevei magna
Masparillo
Durango, Jalisco, Nayarit y Zacatecas
A. maximiliana y A. guadalajarana
Mezcal tepe
Durango y Zacatecas
A. angustifolia (ki’ mai), A.
shrevei magna y A. maximiliana var. katherineae
Casero
Chihuahua
A. pacifica
Lechuguilla
Chihuahua, Sonora y Sinaloa
A. bovicornuta
Cenizo
Durango
A. durangensis
Castilla
Durango
A. angustifolia (maguey de
castilla/ki’ mai)
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.125, mayo-junio 2024
PRODUCCIÓN DE MEZCAL EN LA SMO
Existen diversos modelos de producción y comercialización de mezcal en la SMO. Algunas
empresas cultivan agave con el que generan
mezcal o compran la materia prima a productores pequeños, generalmente serranos. Otras les
compran el extracto, embotellándolo y etiquetándolo para la venta final. Por último, hay quien
destila con fines de consumo local o personal en
vinatas compuestas por una destiladora filipina,
un pozo de cocción y una o varias pozas de fermentación (figura 1).
Para el aprovechamiento de los magueyes
es necesario cortar el escapo antes de florecer,
así la planta acumula azúcares y puede ser jimada un mes después, aproximadamente (Román
Salas, comunicación personal). Los productores
serranos cosechan de su cultivo o extraen agaves de la sierra tres o cuatro meses al año, dado
que las especies disponibles en el campo tienen
distintos patrones de floración. Por ejemplo, los
agaves del grupo de A. angustifolia florecen en
otoño, mientras los magueyes cenizos (como A.
durangensis y A. shrevei) lo hacen en verano y
los del grupo de A. maximiliana a principios de
la primavera. Aunado a esto, en varios de estos
sitios artesanales se extrae también sotol (bebi-
Figura 1. (A) destiladora filipina (tren), Pie de la Cuesta, Uruachi,
Chihuahua, (B) destiladora filipina El Venado, Nombre de Dios,
Durango, (C) pozo de cocción en vinata de mezcal Julik, con Agave durangensis, A. angustifolia y Dasylirion durangense, Yonora,
Mezquital, Durango, (D) pozo de fermentación improvisado en
lecho de arroyo seco, Pie de la Cuesta, Uruachi, Chihuahua.
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.125, mayo-junio 2024
da obtenida del género Dasylirion, una planta
diferente a Agave), lo que se agrega a la diversidad que se genera en la SMO. Los destilados
en esta región se venden jóvenes o curados con
hierbas. En la localidad Yonora, del municipio
de Mezquital, Durango, se tiene la costumbre
de utilizar un poleo nativo, conocido localmente
como hierba del padre (Hedeoma patrina), que
les confiere un color rosa y un sabor mentolado.
En México, el mezcal se genera en gran medida a partir de plantas silvestres. Dado el auge
de esta bebida en el mercado, aunado a problemas de cultivo de algunas especies, y a la
falta de un manejo adecuado de las poblaciones silvestres, se está viendo un impacto en la
disponibilidad de plantas con este fin (Comercam, 2018). En algunas localidades se requiere ir cada vez más lejos por la materia prima.
Algunas vinatas incluso han dejado de trabajar
debido a que ésta se agotó en sus áreas de
influencia y otros han optado por introducir
cultivares de lugares distintos, por ejemplo, el
espadín (A. angustifolia) de Oaxaca o A. tequilana, para intentar producir en sistemas agroforestales del tipo del metepantle del centro de
México, cerca del alambique (figura 2B).
Figura 2. (A) cultivo de A. angustifolia en Huazamota, Mezquital, Durango, (B) cultivo de A. tequilana en La Barranca, Trinidad
García de la Cadena, Zacatecas, (C) milpa con A. durangensis y
A. angustifolia en Yonora, Mezquital, Durango, (D) siembra de
Agave durangensis, El Venado, Nombre de Dios, Durango.
19
�OPINIÓN
Dicha estrategia ha tenido poco éxito dado
que algunas especies de alto valor sólo se pueden reproducir por semilla y, a decir de algunos
productores, pueden tardar hasta 20 años en
llegar a un tamaño aprovechable (Román Salas,
comunicación personal). También se ha observado la práctica de manejo incipiente de las
plantas al extraer plántulas de las poblaciones
silvestres y trasplantarlas en los sistemas agroforestales. En El Venado, Yonora, y San Lucas de
Jaliscopa, Durango, se ha comenzado a cultivar
agave a partir de semilla como parte del programa “Sembrando Vida” de la Secretaría del Bienestar (figura 2A). También se están sembrando
variedades de A. angustifolia (ki’mai o maguey
de castilla) y A. durangensis en áreas de Durango, donde los destilados de agave y sotol son la
principal fuente de ingresos de una fracción de
la población rural (figura 2B y C).
CONCLUSIÓN
Se conocen 22 taxa de Agave que tienen o
tuvieron algún uso en la preparación de bebidas
destiladas en la SMO. Solamente tres cuentan
con denominación de origen. Por otra parte,
mucha de la producción se sustenta en plantas
extraídas de poblaciones silvestres. Con el objetivo de planificar su uso, resolver los problemas de abasto y establecer estrategias para su
conservación, se requiere distinguir las especies
de Agave y estudiar sus poblaciones. Actualmente, algunas poblaciones están en peligro
de desaparición, lo que acarrea desequilibrios
ecológicos en la dinámica de las comunidades
y reducción de los servicios ecosistémicos que
éstas proveen, además de impactar de manera
directa en el sustento de vida de los trabajadores de las zonas serranas.
20
Referencias
Bye, R.A., Burgess, D., y Mares Trias, A. (1975).
Ethnobotany of the western Tarahumara of Chihuahua, México: I. Notes on the genus Agave,
Botanical Museum Leaflets, 24(3), 85-117.
Colunga-Garciamarín, P., García-Torres, I., Casas, A., et al. (2017). Los agaves y las prácticas
mesoamericanas de aprovechamiento, manejo y
domesticación. En: Casas, A., J., T.-G., y Parra,
F. (eds.) Tomo 2: Investigación para el manejo
sustentable de recursos genéticos en el Nuevo
Mundo. UNAM-UNALM.
Colunga García-Marín, P. (2006). Informe final
del Proyecto CS007 Base de datos de nombres
técnicos o de uso común en el aprovechamiento
de los agaves en México In: Vegetal, CDICD Y
AUDRNDDB (ed.). Centro de Investigación Científica de Yucatán AC, Unidad de Recursos Naturales, División de Biología Vegetal.
Consejo Mexicano Regulador de la Calidad
del Mezcal. (2018). Consejo Mexicano Regulador de la Calidad del Mezcal, A.C, http://www.
sientemezcal.com/
García-Mendoza, A. (18 de febrero de
2012). México, país de magueyes, La Jornada del Campo, 53, https://www.jornada.
com.mx/2012/02/18/cam-pais.html#:~:text=Los%20magueyes%2C%20tambi%C3%A9n%20conocidos%20como,es%20exclusivas%20de%20su%20territorio
González-Elizondo, M., Galván-Villanueva, R.,
López-Enríquez, I.L., et al. (2009). Agaves-magueyes, lechuguillas y noas-del estado de Durango
y sus alrededores, Durango, CONABIO-Instituto
Politécnico Nacional.
González-Elizondo, M., Hernández-Sandoval, L.,
Zamudio, S., et al. (2019a). Agave pintilla. The
IUCN Red List of Threatened Species 2019: e.
T115689845A116354338, https://www.iucnredlist.org/species/115689845/116354338.
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.125, mayo-junio 2024
González-Elizondo, M., Puente, R., Hernández-Sandoval, L., et al. (2019b). Agave bovicornuta. The IUCN Red List of Threatened Species
2019b: e.T114937023A114963416, https://www.
iucnredlist.org/species/114937023/114963416.
González-Elizondo, M.S., González-Elizondo, M.,
Tena-Flores, J.A., et al. (2012). Vegetación de la
Sierra Madre Occidental, México: una síntesis,
Acta Botánica Mexicana, 100, 352-403.
Hodgson, W., Puente, R., y Salywon, A. (2020a).
Agave parviflora. The IUCN Red List of Threatened Species 2020: e.T115689669A116354298,
https://www.iucnredlist.org/species/115689669/116354298
Hodgson, W., Salywon, A., Puente, R.,
et al. (2020b). Agave jaiboli. The IUCN
Red List of Threatened Species 2020: e.
T115630573A116353988, https://www.iucnredlist.org/species/115630573/116353988
Puente, R., Hodgson, W., y Salywon, A.
(2020). Agave polianthiflora. The IUCN
Red List of Threatened Species 2020: e.
T115690093A116354358, https://www.iucnredlist.org/species/115690093/116354358
Secretaría de Economía. (2016). Proyecto de Norma Oficial Mexicana PROY-NOM-199-SCFI-2015,
Bebidas alcohólicas-denominación, especificaciones fisicoquímicas, información comercial y
métodos. Diario Oficial de la Federacion.
Secretaría de Economía. (2006). Norma Oficial
Mexicana de Emergencia NOM-EM-012-SCFI-2006, Bebidas alcohólicas-Bebidas alcohólicas-Destilados de agave-Especificaciones, información comercial, etiquetado y métodos de
prueba. Diario Oficial de la Federacion.
Secretaría del Medio Ambiente y Recursos
Naturales. (2010). Norma Oficial Mexicana
NOM-059-SEMARNAT-2010, Protección ambiental-Especies nativas de México de flora y fauna
silvestres-Categorías de riesgo y especificaciones
para su inclusión, exclusión o cambio-Lista de especies en riesgo. Diario Oficial de la Federación.
Recibido: 26/08/2022
Aceptado: 07/10/2023
Descarga aquí nuestra versión digital.
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.125, mayo-junio 2024
21
�Ejes
EJES
Avispas agalladoras
y sus parasitoides
asociados en el estado
de Nuevo León, México
Las avispas inductoras de agallas
pertenecen a la familia Cynipidae;
en México se han reportado 205
especies y se ha observado su asociación a más de 30 variedades de encinos
(Fagaceae: Quercus). Estos cinípidos y sus
parasitoides son muy diversos e incluso se
indica que podrían existir aproximadamente
132,000 tipos (Espirito-Santo y Fernandes,
2007; Martínez-Romero et al., 2022).
Las agallas o cecidias son estructuras
anormales en tejidos de las plantas que
se forman ante la reacción de un organismo inductor (Meyer, 1987). Esto se ha
reportado en hojas, tallos, yemas y frutos, así como en raíces y estolones, con
estructuras como nectarios extraflorales,
revestimientos de pelos, espinas y resinas
adhesivas (Price et al., 1987; Stone et al.,
2002). El tiempo de vida de una cecidia
es muy variable, pero en robles se ha
mencionado que pueden tener ciclos
de dos a tres años (Hanson, 2011).
Hasta el momento se han reportado más de 184 variedades de
cinípidos asociados a más de 30
tipos de encinos (Pujade-Villar et
al., 2009; Pujade-Villar y Ferrer-Suay,
2015; Lobato-Vila y Pujade-Villar, 2018). Se ha
demostrado que éstas ocasionan la muerte
de un gran porcentaje de árboles de encinos
por generar agallas en los diferentes tejidos,
provocando problemas con el desarrollo y la
disminución de flujo de nutrientes. En Nuevo León se han reportado A. quercuslanigera, Andricus sphaericus y Disholcaspis pulla
(Martínez-Romero et al., 2022); sin embargo,
no se conocen parasitoides asociados, por lo
que el objetivo de este trabajo fue determinar las especies de agalladoras y sus parasitoides en cinco municipios del estado.
Cinthia A. García-Guzmán*, Mayra A. Gómez-Govea*, Adriana Elizabeth Flores*
ORCID: 0000-0001-5871-0142
ORCID: 0000-0001-8554-8865
Irám Pablo Rodríguez-Sánchez*, María de Lourdes Ramírez-Ahuja*
ORCID: 0000-0002-5988-4168
ORCID: 0000-0002-4886-6386
https://doi.org/10.29105/cienciauanl27.125-3
* Universidad Autónoma de Nuevo León, San Nicolás de los Garza, México.
Contacto: abigailgarcia117@yahoo.com, mayragee@gmail.com, adriana.floressr@uanl.edu.mx, iramrodriguez@
gmail.com, lulu.ahuja@hotmail.com
22
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.125, mayo-junio 2024
En Norteamérica, más de 80% de las
avispas de la familia Cynipidae utilizan encinos como principales hospederos y muchas
de ellas muestran alta especificidad a unas
cuantas especies.
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.125, mayo-junio 2024
23
�MATERIAL Y MÉTODOS
Material biológico
DISCUSIÓN
En este trabajo se determinaron las variedades de avispas agalladoras y sus parasitoides en algunos municipios del estado
de Nuevo León. El incremento de cecidias
foliares en encinos ha captado la atención
de varios grupos de investigación quienes
se han enfocado en analizar las interacciones biológicas involucradas en este proceso. Esto es importante debido a que, en
estudios realizados en algunas regiones de
México, donde hay mayor abundancia de
encinos, se han encontrado agallas foliares
relacionadas a la familia Cynipidae, las cuales están causando la muerte de estos árboles (Pujade-Villar et al., 2016).
EJES
Las cecidias de los encinos fueron colectadas durante 2018-2021 en un muestreo
aleatorio en los municipios de Apodaca, Escobedo, Monterrey, San Nicolás de los Garza y San Pedro Garza García en Nuevo León.
Se colectaron 60 hojas de cada árbol afectado. El material fue depositado en botes
de plástico. Las muestras fueron trasladadas
al Laboratorio de Fisiología Molecular y Estructural ubicado en Ciudad Universitaria en
el municipio de San Nicolás de los Garza.
Las hojas con protuberancias se mantuvieron en observación hasta la emergencia
de las avispas parasitoides, una vez emergidas se colocaron en etanol a 96% para
su identificación morfológica. Se utilizaron
las claves taxonómicas de Pujade-Villar et
al. (2016) y Zhang et al. (2021) en la identificación de los cinípidos y las claves de
Nieves-Aldrey (1984), Pujade-Villar (1989)
y Gómez et al. (2006) con los parasitoides;
adicionalmente se comparó el material
con ejemplares depositados en la Colección de Insectos Benéficos Entomófagos
(FCB-AUNL). Se tomaron fotografías de los
ejemplares con una cámara Nikon D100 y
se utilizó el programa CZM Combine para
agrupar las imágenes.
1
2
4
3
5
Figura 2. Avispas parasitoides asociados a Andricus quercuslanigera: 1) Baryscapus fumipennis, 2) Ormyrus venustus, 3)
Sycophila querlacinae, 4) Eurytoma sp., 5) Torymidae.
24
Figura 1. A) agalla inducida por Andricus quercuslanigera, B)
A. quercuslanigera hembra, C) agalla inducida por Belonocnema treatae, D) B. treatae hembra.
RESULTADOS
Se examinaron en total 2,156 agallas, se
encontraron dos tipos de éstas (figura 1A
y 1C) y dos grupos de avispas agalladoras:
Andricus quercuslanigera (figura 1B) (estuvo
presente en todos los municipios muestreados) y Belonocnema treatae (figura 1D) (se
encontró en los municipios de San Nicolás
y Monterrey). No se encontraron parasitoides relacionados a B. treatae; sin embargo,
para A. quercuslanigera se encontraron las
familias Eurytomidae (Sycophila querlacinae, Eurytoma sp.), Eulophidae (Baryscapus
fumipennis), Eupelmidae (Eupelmus sp.),
Ormyridae (Ormyrus venustus) y Torymidae
(figura 2). Todos los ejemplares fueron depositados en la Colección de Insectos Benéficos Entomófagos de la Facultad de Ciencias Biológicas, UANL (CIBE 18-031-CIBE
18-035; CIBE 19-008-CIBE 19-010).
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.125, mayo-junio 2024
Andricus quercuslanigera forma estructuras algodonosas de color blanco (figura 1A),
la tonalidad cambia conforme envejecen de
color amarillento a tonalidades marrones. A.
quercuslanigera ha sido previamente reportado en estados como Chihuahua, Nuevo
León y Tamaulipas, se cree que se introdujo
a México junto con su hospedero proveniente de Estados Unidos (Pujade-Villar et al.,
2016). A. quercuslanigera se ha relacionado
con parasitoides de los géneros Eurytoma,
Ormyrus, Synergus y Torymus (Serrano-Muñoz et al., 2016). En cuanto a los resultados
de la presente investigación, se encontró
que Sycophila querlacinae, Eurytoma sp.,
Baryscapus fumipennis, Eupelmus sp. y Ormyrus venustus están relacionados con ella.
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.125, mayo-junio 2024
Belonocnema treatae se ha reportado
con una generación sexual y asexual, las
cuales se alternan para completar un solo
ciclo de vida bivoltino. B. treatae se ha reportado desde Texas hasta Florida (Zhang
et al., 2021). En este trabajo sólo se encontró la generación asexual conformada por
hembras, ya que no se localizó al macho.
Los parasitoides asociados a dicha especie
son: Galeopsomyia nigrocyanea, Brasema
sp., Eupelmus cushmani, Sycophila texana, Sycophila varians, Sycophila dorsalis,
Ormyrus labotus, Anisopteromalus
sp., Torymus tubicola, Torymus fullawayi y Allorhogas sp. (Forbes et
al., 2016). A diferencia de lo registrado en este estudio, no se encontraron
avispas parasitoides asociados a B. treatae, es probable que sea nueva su inserción en el estado, por lo que aún no tiene
enemigos naturales, como sucedió con
A. quercuslanigera y su introducción
en Chihuahua, su abundancia se debió a que era exótica, sin enemigos
naturales, por lo que su población se
disparó de forma exponencial en poco
tiempo (Pujade-Villar et al., 2016).
25
�EJES
A pesar del gran número de protuberancias que se detectaron, provocadas por A.
quercuslanigera, no existe evidencia bibliográfica de que ocasione un problema en el
encino, además del estético. En cuanto a B.
treatae, su registro para México es nuevo,
por lo que no se sabe con certeza si a futuro pueda ocasionar algún tipo de daño; sin
embargo, es necesario dar seguimiento a la
evolución de ambas especies y verificar estos aspectos en Nuevo León.
Es importante mencionar que el
número final de agalladoras, así como de
avispas parasitoides, puede incrementarse
debido a factores como ciclo de vida y periodo de desarrollo, donde se pudieron hacer las colectas de agallas sin ejemplares.
CONCLUSIÓN
Este estudio contribuye al conocimiento de
las avispas agalladoras y sus parasitoides
en Nuevo León, ya que expone registros
recientes de especies en el estado. Andricus quercuslanigera se encontró presente
en todos los municipios muestreados al
igual que sus parasitoides Torymidae, Eurytoma sp, Eupelmus sp, B. fumipennis, O.
venustrus y S. querlacinae, siendo
los últimos tres nuevos para México,
al igual que B. treatae.
26
REFERENCIAS
Espirito-Santo, M.M. y Fernandes, G.W. (2007).
How many species of gall inducing insects are
there on Earth and where are they?, Ann. Entomol. Soc. Am., 100, 95-99.
Forbes, A.A., Hall, M.C., Lund, J., et al. (2016).
Parasitoids, hyperparasitoids, and inquilines
associated with the sexual and asexual 63 generations of the gall former, Belonocnema treatae (Hymenoptera: Cynipidae), Annals of the
Entomological Society of America, 109, 49-63.
Gómez, J.F., Nieves, M.H., Torres, A.G., Askew, et al. (2006). Los Chalcidoidea (Hymenoptera) asociados con agallas de cinípidos
(Hymenoptera, Cynipidae) en la Comunidad
de Madrid, Graellsia, 62, 293-331.
Hanson, P.E., y Heydon, S.L. (2006). Familia
Pteromalidae. Introducción a los Hymenoptera de la Región Neotropical, en Hayward,
A., y G. N. Stone. (2005). Oak gall wasp
communities: Evolution and ecology, Basic
Appl. Ecol., 6, 435-443.
Martínez-Romero, A., Cuesta-Porta, V., Equihua-Martínez, A., et al. (2022). Aportación al conocimiento de las especies de Cynipini (Hymenoptera: Cynipidae) en los estados mexicanos.
Revista Mexicana de Biodiversidad, 93.
Meyer, J. (1987). Plant galls and gall inducers.
Gebruder Borntraeger, Berlin.
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.125, mayo-junio 2024
Nieves-Aldrey, J.L. (1984). Sobre las especies de
Sycophila Walker asociadas con agallas de cinípidos en la Península Ibérica, con descripción de
una nueva especie (Hym., Eurytomidae), Revista
Española de Entomología, 59, 179-191
Lobato-Vila, I., y Pujade-Villar, J. (2018). Estado
actual del conocimiento de la diversidad de inquilinos de agallas de cinípidos en encinos de
México (Hymenoptera: Cynipidae). Entomología Mexicana, 5, 435-443.
Price, P.W., Fernandes, G.W., y Waring, G. L.
(1987). Adaptive nature of insect galls, Environmental Entomology, 16, 15-24.
Pujade-Villar, J., Equihua-Martínez, A., Estrada-Venegas, E.G., et al. (2009). Estado del conocimiento de los Cynipini (Hymenoptera: Cynipidae) en México: perspectivas de estudio,
Neotropical Entomology, 38, 809-821.
Pujade-Villar, J., y M. Ferrer-Suay. (2015). Adjudicación genérica de especies mexicanas
de ubicación dudosa descritas por Kinsey,
comentarios sobre la fauna mexicana (Hymenoptera: Cynipidae: Cynipini). Butll. Inst. Catalana Hist. Nat., 79, 7-14.
Pujade-Villar, J. (1989). Primeros datos sobre los eupélmidos asociados a agallas en
Cataluña (Hym., Chalcidoidea, Eupelmidae)
con la descripción del macho de Macroneura
seculata (Ferrière, 1954), Orsis: Organismes i
Sistemes, 151-160.
Pujade-Villar, J., Jiménez-Quiroz, E., Trejo-Ramírez, O., et al. (2016). Una especie de avispa
gallícola introducida en el estado de Chihuahua
procedente de Estados Unidos: Andricus quercuslanigera (Ashmead, 1881) (Hymenoptera:
Cynipidae), Entomología Mexicana, 3, 602-608.
Serrano-Muñoz, M., Villegas-Guzmán, G.A.,
Callejas-Chavero, A., et al. (2016). Himenópteros asociados a las agallas de Andricus quer-
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.125, mayo-junio 2024
cuslanigera (Hymenoptera: Cynipidae, Chalcidoidea) de Sierra de Guadalupe, estado de
México, Entomología Mexicana, 3, 177-182.
Stone, G.N., K. Schonrogge, R.J. Atkinson, et
al. (2002). The population biology of oak gall
wasps (Hymenoptera: Cynipidae), Annu. Rev.
Entomol., 47, 633-668.
Zhang, Y.M., Egan, S.P., Driscoe, A.L., et al.
(2021). One hundred and sixty years of taxonomic confusion resolved: Belonocnema (Hymenoptera: Cynipidae: Cynipini) gall wasps associated with live oaks in the USA, Zoological
Journal of the Linnean Society, 193, 1234-1255.
Recibido: 04/08/2022
Aceptado: 01/09/2023
Descarga aquí nuestra versión digital.
27
�SECCIÓN ACADÉMICA
SECCIÓN
ACADÉMICA
Desarrollo biotecnológico para la producción
de probióticos viables de chucrut a escala
industrial
Actividad antibacteriana del extracto
metanólico de Ficus carica sobre bacterias
multifarmacorresistentes
Desarrollo biotecnológico para la
producción de probióticos viables de
chucrut a escala industrial
Claudio Guajardo-Barbosa Julio César Beltrán-Rocha
ORCID: 0000-0003-4601-9404
Alma Delia Nava-Torres
ORCID: 0000-0002-1714-8410
ORCID: 0000-0002-8063-725X
Myriam Elías-Santos
ORCID: 0000-0002-4179-0251
Ulrico Javier López-Chuken
ORCID: 0000-0002-2100-9982
Rahim Foroughbakhch-Pournavab
ORCID: 0000-0002-9783-9464
https://doi.org/10.29105/cienciauanl27.125-4
RESUMEN
ABSTRACT
A nivel global, millones de personas padecen problemas gastrointestinales derivados de un desbalance en la microbiota intestinal ocasionada por la mala
alimentación y el excesivo uso de antibióticos. Alternativamente, para disminuir esta problemática se
generan alimentos funcionales a base de probióticos
de origen lácteo; no obstante, éstos normalmente
contienen trazas de metabolitos de origen animal,
principalmente hormonas y medicamentos. Por este
motivo existe, en años recientes, una marcada tendencia hacia la adopción de dietas vegetarianas que
excluyen el consumo de probióticos lácteos. El presente avance biotecnológico contribuye en la solución
de esta demanda al desarrollar, a nivel industrial, un
producto liofilizado con microorganismos probióticos viables de origen vegetal.
Globally, millions of people suffer from gastrointestinal problems derived from an imbalance in
the intestinal microbiota caused by poor diet and
excessive use of antibiotics. Alternatively, to reduce this problem, functional foods based on
probiotics of dairy origin are being generated;
however, these products usually contain metabolites traces of animal origin, mainly hormones
and drugs. For this reason, there has been a marked trend in recent years towards the adoption of
vegetarian diets that exclude the consumption of
dairy probiotics. The present biotechnological advance contributes to the solution of this demand
by developing at an industrial level a freeze-dried
product with viable probiotic microorganisms of
vegetable origin.
Palabras clave: probióticos, chucrut, desarrollo biotecnológico, industria.
Keywords: probiotics, chucrut, biotechnology development, industry.
USO DE PRODUCTOS
PROBIÓTICOS LÁCTEOS
microorganismos vivos que al ser ingeridos en
cierta proporción brindan beneficios al hospedero. Asimismo, sus características dependen
de las materias primas de las que se generan
(tabla I). Las principales desventajas en los
probióticos lácteos es que se derivan de la leche animal, la cual es considerada una de las
mayores fuentes de consumo de estrógenos en
la nutrición humana.
Según la Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura, y
la Organización Mundial de la Salud (FAO/
OMS, 2002), los probióticos se definen como
* Universidad Autónoma de Nuevo León, San Nicolás de los Garza, México.
** Hervar Fam., S.A. de C.V.
Contacto: rahim.foroughbakhchpr@uanl.edu.mx
28
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.125, mayo-junio 2024
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.125, mayo-junio 2024
29
�SECCIÓN ACADÉMICA
Está reportado que la leche del último periodo de la gestación y los primeros días de lactancia contiene cantidades importantes de estrógeno del tipo estrona E1 (Pierre et al., 2006).
Las razones de este contenido derivan de que la
dieta del ganado incluye fito- y micoestrógenos,
uso de medicamentos y el estado hormonal de
la vaca cuando es ordeñada (Socas et al., 2017).
A todo lo anterior se le suma el uso ilegal de
esteroides anabolizantes para el crecimiento del
ganado, los cuales, en el metabolismo animal,
atraviesan las glándulas mamarias y se transfieren a la leche (Noppe et al., 2008).
CHUCRUT COMO FUENTE
DE PROBIÓTICOS DE
ORIGEN VEGETAL
El chucrut es un alimento fermentado a base de
col (Brassica oleracea L.), rico en probióticos.
Se consume en Europa Oriental y Central desde
hace más de diez siglos. Este alimento lo llegaron a emplear los antiguos romanos en algunos
inviernos cuando las cosechas eran malas y escaseaba el alimento. Gracias a su fermentación
mantenía sus propiedades nutricionales y organolépticas (Zabat et al., 2018).
Las bacterias ácido-lácticas fueron clasificadas inicialmente por Orla-Jensen en 1919. En la
segunda mitad del siglo XX se dio a conocer
que el chucrut contenía este tipo de bacterias,
destacando la abundancia de Lactiplantibacillus spp. y Bifidobacterium spp. Los probióticos
de origen vegetal han tomado gran importancia en el mercado de los alimentos funcionales, especialmente por sus beneficios a la salud,
por ejemplo, dentro del género Lactobacillus se
sabe que Lactiplantibacillus plantarum o, como
se le denominaba anteriormente, Lactobacillus
plantarum (Zheng et al. 2020), reduce los niveles de colesterol y triglicéridos en la sangre
(Nguyen et al., 2007). El consumir chucrut tiene
la capacidad de cambiar y mejorar la estabilidad del microbioma intestinal, también alivia y
reduce los síntomas del síndrome del intestino
irritable (IBS por sus siglas en inglés) generando
una mejor calidad de vida (Nielsen et al., 2018;
Zabat et al., 2018).
Tabla I. Comparación de los suplementos probióticos según su origen (Vijaya et al., 2015; Agrawal et al., 2022).
Probióticos lácteos
•
Intolerantes a la lactosa no pueden
consumirlo.
•
No lo pueden consumir personas con
alergia a las proteínas de la leche.
•
No lo pueden consumir personas con
dislipidemia.
•
Contienen hormonas de origen animal.
Probióticos de origen vegetal
•
No tienen lactosa.
•
Aptos para personas vegetarianas.
•
Contienen compuestos anticancerígenos.
•
Sin grasas saturadas y sin colesterol.
•
No contienen hormonas de origen
animal.
MATERIALES Y MÉTODOS
Parámetros de crecimiento
microbiano en col
Este trabajo fue efectuado en el Instituto de Biotecnología de la Facultad de Ciencias Biológicas de
la UANL y en la empresa Hervar Fam, S.A. de C.V.
Antes de empezar el proceso de elaboración del chucrut, todo el material fue desinfectado de acuerdo a
la norma MNX-F-605-NORMEX 2016. Se desecharon las primeras hojas que recubren la col y parte del
tallo central, recuperando las tiernas. Para cortarlas
se utilizó un equipo marca Torrey modelo PV-90, con
el que se obtuvieron trozos de 0.5 cm de ancho a los
que se les añadió sal de mar en grano (sin refinar y
sin aditivos) en una proporción de 1.5% con respecto al peso de las hojas ralladas. Posteriormente, esta
mezcla se prensó con el fin de liberar parte del agua
contenida, este líquido permitió crear un ambiente
anaerobio al sumergir los trozos, dando paso a la
fermentación de los microorganismos probióticos a
una temperatura de incubación de 20°C.
Durante la fermentación se realizó la medición
de ácido láctico según el método descrito en la
NMX-F-420-1982. Para verificar las fases de la cinética del crecimiento microbiano se realizó el
conteo en placa cada tres días usando el medio de
cultivo de Man, Rogosa y Sharpe (MRS) específico
para Lactobacillus spp.
Al terminar el prensado, se transfirió el resultante a un fermentador de acero inoxidable Foshan DM-F700 de 200 kg de capacidad (figura 1).
Con la finalidad de compactar la mezcla y evitar
formación de burbujas de aire y espuma durante el proceso fermentativo, se cubrió la superficie
con las hojas externas de la col y se aplicó presión
sosteniéndola con placas de cerámica.
Al llegar a la fase de crecimiento máximo de
la población de células probióticas, se drenó la
masa sólida de col fermentada, se pesó y se separó en seis grupos, a tres se les añadió, como
crioprotector, 5% de sacarosa (Beganovic et al,
2014) desinfectada con dióxido de etileno y tres a
los que no se añadió crioprotector. Posteriormente se procedió a liofilizar en un equipo KEMOLO
FD-50 con una capacidad de 50 Kg (figura 2). Las
condiciones generales de liofilización fueron las
siguientes: temperatura de sublimación de - 37 a
-10°C durante 24h y una temperatura final de 25°C.
Figura 1. Fermentador FOSHAN DM-F700.
30
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.125, mayo-junio 2024
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.125, mayo-junio 2024
31
�SECCIÓN ACADÉMICA
Cinética de crecimiento bacteriano
CONCLUSIONES
En el inicio de la fermentación (fase de adaptación) la concentración de Lactobacillus spp. autóctonos era de 1,000 UFC/g. Posteriormente, la
fase exponencial se generó entre los días 5 a 15,
presentándose la fase estacionaria al día 17 con un
crecimiento de 1010 UFC/g (figura 3), lo cual indica que la cepa predominante fue más resistente al
ácido láctico. Cabe destacar que la concentración
obtenida en el presente desarrollo (1010 UFC/g)
fue superior a lo reportado por Di Biase et al.
(2022), quienes obtuvieron un crecimiento máximo de 108 UFC/g.
La mayor producción de ácido láctico y la finalización del proceso de fermentación en la elaboración
de chucrut se definieron a los 17 días de cultivo,
tiempo en el que se presentó la fase estacionaria.
La sacarosa fue un aditivo de importancia debido a que al ser usado como crioprotector durante
el liofilizado aumentó la viabilidad celular de los
Lactobacillus spp. en el resultado final.
REFERENCIAS
Viabilidad celular en el chucrut
Figura 2. Liofilizador KEMOLO FD-50.
Durante la fermentación se originó una acelerada
formación de ácido láctico con una reducción entre los días 3 y 6, para posteriormente aumentar
el rendimiento hasta llegar a la fase estacionaria en el día 17 con una producción de 3.2 mg
32
3.5
10.0
3.0
8.0
2.5
6.0
2.0
1.5
4.0
Crecimiento bacteriano
2.0
0.0
1.0
Ácido láctico
0
3
6
9
Tiempo (días)
12
0.5
15
18
0.0
Figura 3. Cinética de crecimiento bacteriano y producción de ácido láctico.
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.125, mayo-junio 2024
Viabilidad (%)
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
100
b
80
4.0
12.0
mg de lácido láctico / 100 g
Se procedió a determinar el porcentaje de viabilidad
realizando el conteo de UFC/g en medio MRS antes
y después del liofilizado. Se cuantificaron las UFC/g
(expresados en peso seco) con la siguiente fórmula: %
Viabilidad = 100 – ((A-B) ×100/A). Donde: A = Conteo bacteriano (UFC/g) previo a la liofilización y B =
Conteo bacteriano (UFC/g) posterior a la liofilización.
de ácido láctico por 100 g de cultivo (figura 3).
En contraste a la generación de ácido láctico
obtenido (3.25 mg/100g) a una temperatura de
incubación de 20°C, un estudio realizado por
Fadhil et al. (2019) obtuvo una concentración de
9.6 mg/100 g a 25°C, señalándose que dicha diferencia radicó en las distintas temperaturas de
incubación utilizadas.
Log 10 UFC/g
Viabilidad de los microorganismos
probióticos
La col fermentada sin crioprotector presentó una
viabilidad de Lactobacillus spp., después de la
liofilización, de 36.5% ± 22.0; en cambio, el uso
de sacarosa a 5% como crioprotector produjo
una viabilidad de 89.3% ± 18.5 (figura 4). Este
dato coincide con una investigación efectuada
por Beganovic et al. (2014) en la que usó sacarosa a modo de crioprotector en distintas cepas de
Lactobacillus y obtuvo una viabilidad que osciló
entre 87.6 y 96%.
60
40
a
20
0
Sin sacarosa
Tratamiento
Con sacarosa
Figura 4. Viabilidad de los microorganismos sin crioprotector y con
crioprotector (ANOVA de una vía (n=3). P>0.05. Letras diferentes indican
diferencias significativas).
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.125, mayo-junio 2024
Agrawal, M.Y., Gaikwad, S., Srivastava, S., et al.
(2022). Research Trend and Detailed Insights
into the Molecular Mechanisms of Food Bioactive Compounds against Cancer: A Comprehensive Review with Special Emphasis on Probiotics,
Cancers, 14 (22), 5482.
Beganović, J., Kos, B., Pavunc, A.L., et al. (2014).
Traditionally produced sauerkraut as source of
autochthonous functional starter cultures, Microbiological Research, 169, 7-8.
Di Biase, M., Le Marc, Y., Bavaro, A.R., et al.
(2022). A Predictive Growth Model for Pro-technological and Probiotic Lacticaseibacillus paracasei Strains Fermenting White Cabbage, Frontiers
in Microbiology, 13.
Fadhil, R., Hayati, R., y Agustina, R. (2019). Quality characteristics of sauerkraut from cabbage
(Brassica oleracea) during fermentation and variation of salt concentration, International Journal of
Scientific and Technology Research, 8 (10), 29062909.
Organización de las Naciones Unidas para la
Alimentación y la Agricultura, y Organización
Mundial de la Salud. (2002). Guidelines for the
Evaluation of Probiotics in Food. Joint FAO/ WHO
Working Group Report on Drafting Guidelines for
33
�SECCIÓN ACADÉMICA
the Evaluation of Probiotics in Food, London, Ontario, Canada, 11.
Nguyen, T.D.T., Kang, J.H., y Lee, M.S. (2007).
Characterization of Lactobacillus plantarum
PH04, a potential probiotic bacterium with cholesterol-lowering effects, International Journal of
Food Microbiology, 113(3), 358-361.
Nielsen, E.S., Garnås, E., Jensen, K.J., et al. (2018).
Lacto-fermented sauerkraut improves symptoms
in IBS patients independent of product pasteurisation-a pilot study, Food and Function, 9 (10),
5323-5335.
Noppe, H., Le Bizec, B., Verheyden, K., et al.
(2008). Novel analytical methods for the determination of steroid hormones in edible matrices,
Analytica Chimica Acta, 611(1), 1-16.
Orla-Jensen, S. (1919). The lactic acid bacteria,
Fred Hostand Son, 3(2).
Pierre-Nicolas, J., Pouliot, Y., Gauthier, S.F., et
al. (2006). Hormones in bovine milk and milk
products: A survey, International Dairy Journal,
16(11), 1408-1414.
Socas-Rodríguez, B., Lanková, D., Urbancová, K.,
et al. (2017). Multiclass analytical method for the
determination of natural/synthetic steroid hormones, phytoestrogens, and mycoestrogens in milk
and yogurt, Analytical and Bioanalytical Chemistry, 409(18), 4467-4477.
Vijaya Kumar, B., Vijayendra, S.V.N., y Reddy, O.
V.S. (2015). Trends in dairy and non-dairy probiotic products-a review, Journal of Food Science
and Technology, 52 (10), 6112-6124.
Zabat, M.A., Sano, W.H., Wurster, J.I., et al. (2018).
Microbial community analysis of sauerkraut fermentation reveals a stable and rapidly established
community, Foods, 7(5).
Zheng, J., Wittouck, S., Salvetti, E., et al. (2020). A
taxonomic note on the genus Lactobacillus: Description of 23 novel genera, emended description
of the genus Lactobacillus Beijerinck 1901, and
union of Lactobacillaceae and Leuconostocaceae,
International Journal of Systematic and Evolutionary Microbiology, 70(4), 2782-2858.
Recibido: 30/09/2022
Aceptado: 23/11/2022
Descarga aquí nuestra versión digital.
Actividad antibacteriana del extracto
metanólico de Ficus carica sobre
bacterias multifarmacorresistentes
Catalina Leos-Rivas
ORCID: 0000-0002-3626-7263
David Gilberto García-Hernández
ORCID: 0000-0001-8409-139X
Catalina Rivas-Morales
ORCID: 0000-0001-9786-4953
María Julia Verde-Star
ORCID: 0000-0001-8837-2682
Luis Ángel Alba-Ipiña
https://doi.org/10.29105/cienciauanl27.125-5
RESUMEN
ABSTRACT
Desde tiempos antiguos las plantas han constituido un recurso en los sistemas de salud en países
en desarrollo, la OMS ha estimado que más de
80% de la población emplea la medicina tradicional. Las bacterias van adquiriendo resistencia a
los fármacos, debido a esto se buscan alternativas. El propósito de este estudio fue la evaluación
del extracto metanólico de Ficus carica (higuera)
contra cepas bacterianas multifarmacorresistentes. Éste presenta actividad contra E. coli 25922 y
S. aureus BAA-44 con una concentración mínima
inhibitoria de 1,000 µg/ml, además contiene esteroles, terpenos, flavonoides carbohidratos.
Since ancient times, plants have been a resource in health systems in developing countries, the
WHO has estimated that more than 80% of the
population employs traditional medicine. Bacteria
are acquiring drug resistance, due to this alternatives are sought. The purpose of this study was
the evaluation of the methanolic extract of Ficus
carica (Fig tree) against multidrug-resistant bacterial strains. The methanolic extract of F. carica
shows activity against E. coli 25922 and S. aureus
BAA-44 with a minimum inhibitory concentration of 1,000 µg/ml, as well as the presence of
sterols, terpenes, flavonoids and carbohydrate.
Palabras clave: Ficus carica, farmacorresistencia, extracto metanólico,
actividad antibacteriana, extracto de plantas.
Key words: Ficus carica, drug resistance, methanolic extract, antibacterial activity, plant extracts.
Desde tiempos remotos la humanidad ha utilizado
las plantas contra diversos padecimientos; en la actualidad representa un recurso muy valioso en los
sistemas de salud de los países en desarrollo. Los
datos precisos para evaluar la extensión sobre su
empleo global son inexistentes, pero la Organización Mundial de la Salud (OMS, 2016) ha estimado
que más de 80% de la población mundial emplea
de manera rutinaria la medicina tradicional en la
satisfacción de su necesidad primaria de salud.
Además, la mayor parte de los tratamientos implica el uso de extractos y principios activos de éstas
(Ssegawa y Kasenene, 2007; Katewa et al., 2005).
Las plantas medicinales en México y en diversas zonas del mundo se utilizan en padecimientos comunes: dolor estomacal, de cabeza, afecciones en la
piel, anemia. También se usan en el tratamiento de
enfermedades más complejas: diabetes, epilepsia,
problemas de fertilidad, cálculos renales, gangrena
y cáncer, ya que la medicina moderna carece de tratamientos definitivos que las eliminen o erradiquen
(Aguilar et al., 1994; Argueta, 1994).
El descubrimiento de la penicilina por Alexander Fleming (1929) marcó el comienzo de la era
de los antibióticos. Después de este hallazgo, en
* Universidad Autónoma de Nuevo León, San Nicolás de los Garza, México.
Contacto: catalina.rivasmr@uanl.edu.mx
34
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.125, mayo-junio 2024
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.125, mayo-junio 2024
35
�SECCIÓN ACADÉMICA
la década de 1940, se presentaron cepas productoras de penicilinasa, esto generó la producción
de penicilinas semisintéticas resistentes a esta
enzima. Un año más tarde se reportó la presencia
de cepas resistentes a la meticilina (MRSA) en el
Reino Unido (RU) (Jevons, 1961).
Acorde con esto, la búsqueda de nuevas alternativas para controlar enfermedades ocasionadas por
microrganismos farmacorresistentes es imprescindible y de vital importancia en el control de enfermedades ocasionadas por microrganismos farmacorresistentes. Por lo que el estudio se enfocó en
evaluar la actividad antibacteriana de F. carica sobre Staphylococcus aureus (ATCC BAA-44), Pseudomonas aeruginosa (ATCC 27853), Escherichia
coli (ATCC 25922), Klebsiella pneumoniae (ATCC
700603), Acinobacter baumannii (ATCC 15308) y
Enterococcus faecalis (ATCC 29212).
ANTECEDENTES
Los primeros antecedentes sobre el uso de las
plantas medicinales parten de la prehistoria, en
estudios realizados en Shanidar, Irak, con 60,000
años de antigüedad, en donde se encontraron restos de ocho especies de plantas posiblemente empleadas como medicina (Porter, 1967).
La medicina tradicional desempeña un doble papel: por un lado ser competitiva con la medicina llamada oficial u occidental, en cuanto a la cura y profilaxis. Pero también se convierte en un instrumento
valioso, proveedor de medios específicos que guían
investigaciones cuyos objetivos son la búsqueda de
nuevos medicamentos o terapias no normalizadas
(Prieto-González et al., 2004). Actualmente, el consumo de plantas medicinales se asocia al concepto
de inocuo y saludable. Sin embargo, se debe tener
conocimiento sobre las interacciones con otros medicamentos para evitar riesgos en la salud de quienes lo consumen (Moreale et al., 2012).
36
Cruzado et al. (2013) recomiendan masticar
las hojas de Ficus carica (higuera) si se quiere
eliminar las ulceras; el jugo de las hojas contiene una gran cantidad de fibra que beneficia el
sistema digestivo, esto se recomienda en personas con sobrepeso, ya que mejora el ritmo
digestivo y combate el estreñimiento pues es un
laxante natural.
Abarca y Chávez (2018) determinaron que
el extracto etanólico de las hojas de F. carica L (higo) presenta actividad antiulcerosa en
ratas a una dosis de 800 mg/ kg, ya que inhibe
83.01% la ulceración gástrica, en comparación
con la ranitidina, que inhibe 73.58%. Además
contiene flavonoides, alcaloides, compuestos
fenólicos y grupos amina libres detectados por
análisis fitoquímico.
Expósito et al. (2017) obtuvieron fracciones de
A-F de hojas y órganos aéreos, frutos verdes y
maduros de F. carica L, en los cuales detectaron
compuestos por tamizaje fitoquímico. La fracción
A contiene aminas, taninos, la fracción B contiene
triterpenos-esteroideos y las fracciones C y D de
hojas y frutos presentan flavonoides, las fracción
D y E proantocianidinas-catequinas. En la fracción
E sólo se detectaron azúcares reductores y en la F
las saponinas. La composición química de los frutos y hojas de F. carica L es similar a las especies
de otros países.
Belattar et al. (2021) determinaron el potencial antimicrobiano de esencias crudas de hojas de F. carica (Argelia) contra bacterias patógenas en alimentarios: Staphylococcus aureus,
Pseudomonas aeruginosa, Klebsiella pneumonia y Escherichia coli. La actividad bactericida del extracto de hojas (Blanquette) sobre P.
aeruginosa fue de 9.25, 8.75 y 8.0 mm a concentraciones de 100, 50 y 25 mg/ml, respectivamente; para E. coli fue de 6.5 mm, a 25 mg/
ml y la actividad antibacteriana resistente se
mostraba a 6 mm.
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.125, mayo-junio 2024
MATERIALES Y MÉTODOS
Las hojas de Ficus carica fueron recolectadas
en el área de Escobedo, Nuevo León, México.
La planta se secó a la sombra a temperatura
ambiente durante dos semanas. Posteriormente se trituraron y se colocaron en matraces Erlenmeyer, se les agregó metanol, se dejaron
reposando alrededor de dos semanas con agitaciones diarias de 15 min con el fin de homogenizar la muestra. Posteriormente se pasaron
al rotavapor.
Luego se estandarizó el inóculo de cada
cepa con la escala de 0.5 de McFarland (1 x
108 UFC/ml), se tomaron 100 µl del inóculo y
se sembró en una placa de agar Müller Hinton
mediante la técnica de extendido empleando
un asa Digralsky, donde se dispusieron los
pocillos alejados de los bordes y con espacio entre cada uno de los orificios, de esta
manera se evita que los halos de inhibición
se agrupen, se realizaron cinco pocillos sobre
el agar, en el centro el control negativo (25 µl
agua destilada estéril), los otros cuatro con 25
µl de las diluciones del extracto previamente
preparado, las placas se incubaron a 36°C por
24 h y se midieron los halos de inhibición (Barr y et al., 1999; Espinoza, 2020).
Preparación de las soluciones a evaluar
Concentración mínima inhibitoria
La solución del extracto metanólico se preparó a
25 mg/ml en un vial, posteriormente se prepararon seis viales más a los que se les agregó 1,500
µl de agua estéril y se realizó una dilución seriada
quedando 12.50, 6.25, 3.13, 1.56, 0.78 y 0.39 mg/
ml (Barry et al., 1999; Espinoza, 2020).
Se utilizó la difusión en placa por pocillo, pero
empleando la concentración mínima obtenida
en el procedimiento anterior preparando seis
diluciones a una concentración de 12.50, 6.25,
3.13, 1.56, 0.78 y 0.39 mg/ml para observar la
menor concentración, donde no haya desarrollo
de halo de inhibición, considerando como resultado aquél que a la menor concentración no
presente desarrollo.
Obtención de los extractos
Actividad antibacteriana
Con el fin de evaluar el efecto antibacteriano
se utilizaron cepas de referencia: Staphylococcus aureus (ATCC BAA- 44), Pseudomonas
aeruginosa (ATCC 27853), Escherichia coli
(ATCC 25922), Klebsiella pneumoniae (ATCC
700603), Acinobacter baumannii (ATCC
15308) y Enterococcus faecalis (ATCC 29212).
Cada una por separado se inoculó en un tubo
con medio de cultivo Muller Hilton, éstos se
incubaron durante 24 h a 36°C (Barr y et al.,
1999; Espinoza, 2020).
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.125, mayo-junio 2024
Tamizaje fitoquímico
Se realizó con pruebas químicas según la metodología de Verde et al. (2016). Alcaloides: prueba
de Dragendorff; flavonoides: prueba de Shinoda;
sesquiterpenlactonas: prueba de Baljet; carbohidratos: prueba de Molish; esteroles y triterpenos: prueba de Liebermann-Buchard y oxhidrilos
fenólicos (taninos vegetales): prueba de FeCl3.
37
�Análisis estadístico
Los valores se expresaron como media ± DE (n=3).
SECCIÓN ACADÉMICA
RESULTADOS
DISCUSIÓN
Actividad antibacteriana
Primeramente se verificó la resistencia de las
bacterias evaluadas ante distintos fármacos
por medio de antibiogramas Multibac ID (amplicilina –10 meq–, cefalotina –30 meq–, cefota xima –30 meq–, ciprofloxacina –5 meq–,
clindamicina –30 meq–, dicloxacilina –1 meq–,
eritomicina –15 meq–, gentamicina –10 meq–,
penicilina –10 U– tetraciclina–30 meq–, sulfametoxasol/trimetroprim –25 meq–, bancomicina –30 meq–), posteriormente se determinó
la actividad bactericida utilizando la técnica
de difusión en placa por pocillo, observándose operación únicamente en la cepa de S.
aureus BAA- 44 y en la cepa de E. coli 25922
con el extracto de F. carica resuspendido en
metanol a una concentración de 25 mg/ml. El
pocillo en el que se mostró la inhibición en
ambos casos fue en el marcado con el número
1 en las tres repeticiones realizadas, como se
muestra la figura 1.
Figura 2. Halos de inhibición obtenidos de las diluciones a partir de
1,000 mg/ml en donde se puede observar la cepa de S. aureus BAA-44
(a) y E. coli 25922 (b).
Concentración mínima inhibitoria-CMI
A partir de la difusión en placa por pocillo se
tomó la concentración mínima encontrada, que en
su caso correspondía a 1,000 µg/ml, y se realizaron seis diluciones (12.50, 6.25, 3.13, 1.56, 0.78
y 0.39 µg/ml), a partir de éstas se corroboró que
efectivamente para el extracto de F. carica ante
las cepas multifarmacorresistentes de E. coli y S.
aureus la CMI es de 1,000 µg/ml (figura 2).
El tamizaje fitoquímico del extracto de F. carica se muestra en la tabla I.
Tabla I. Metabolitos en el extracto de F. carica.
Metabolito
Alcaloides
Flavonoides
Sesquiterpenlactonas
Carbohidratos
Esteroles y terpenos
Figura 1. Actividad bactericida del extracto de F. carica sobre
E. coli 25922 (a) y S. aureus BAA- 44 (b), en las que se observa
el halo de inhibición mostrado solamente en el pocillo número
1 para cada uno.
38
Taninos
Presencia
+
+
+
-
Presencia = +, Ausencia = -.
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.125, mayo-junio 2024
En esta investigación se llevó a cabo la evaluación de la actividad antimicrobiana del extracto
metanólico de F. carica (higo), proveniente de
Nuevo León, México. Se partió desde la elaboración de un antibiograma que fue de utilidad en
el establecimiento de las resistencias adquiridas
por las bacterias manipuladas. Posterior a esto se
empleó la técnica de difusión en placa por pocillo para analizar la capacidad del extracto de la
planta ante estas cepas bacterianas de interés,
obteniendo así resultados favorables ante las cepas de S. aureus y E. coli, lo que coincide con lo
encontrado por Belattar et al. (2021). Asimismo,
Aref et al. (2010) muestran el potencial de F. carica ante cepas clínicas utilizando solventes como
cloroformo y etanol; sin embargo, la actividad
bactericida observada en las presentes investigaciones difiere del resultado obtenido, esto podría deberse a la multirresistencia a antibióticos
que presentan las cepas evaluadas, así como el
solvente utilizado.
Luego de la obtención de los halos de inhibición se procedió a buscar la cantidad mínima
inhibitoria con el fin de crear una dosificación
específica, en la cual el rango mínimo que se
obtuvo fue de un aproximado de 1,000 µg/ml,
esta cantidad se puede comparar con la obtenida en las investigaciones de Jeong et al. (2009):
250 mg/ml, observándose así una diferencia
significativa, partiendo de que se obtuvieron
los extractos metanólicos de la misma forma,
por lo que consideramos que la diferencia obtenida puede deberse a la región y la época de
recolección de la planta.
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.125, mayo-junio 2024
Al comparar los resultados con las dosis reportadas por Belattar et al. (2021), podemos observar que los rangos iniciales de actividad son
de 100 mg/ml, siendo la dosificación mínima de
25 mg/ml, en la cual se obtienen las inhibiciones
más pequeñas de 6 mm por pocillo, a diferencia de las encontradas en esta investigación, en
las cuales se emplearon dosis menores a 25 mg/
ml con inhibiciones de 2-4 mm. Otro hecho a
considerar de las diferencias en el resultado es
la posible distribución de la cantidad de muestra
depositada en los pocillos: 100 µl, siendo ésta la
que mostraba mayor inhibición.
Por último se realizaron pruebas fitoquímicas de F. carica para observar qué componentes
se encuentran presentes, se observó la presencia
de metabolitos secundarios: esteroles, terpenos,
flavonoides y carbohidratos, se ha reportado la
aparición de terpenos, flavonoides, azúcares reductores y aminas en la investigación de Expósito et al. (2017), a éstos se les atribuyen varias funciones tanto medicinales como contra bacterias
como S. aureus y E. coli.
CONCLUSION
El extracto métanolico de hojas de Ficus carica
presenta actividad antimicrobiana sólo con dos
de las seis cepas evaluadas: S. aureus BAA- 44
y E. coli 25922, con una inhibición de 2 mm y 4
mm, respectivamente, a una concentración mínima inhibitoria de 1,000 µg/ml. En el tamizaje
fitoquímico se determinó la presencia de esteroles, terpenos, flavonoides y carbohidratos,
a los cuales se las puede atribuir la actividad
biológica. La esencia de esta planta puede ser
39
�SECCIÓN ACADÉMICA
considerada en un futuro como alternativa en
el tratamiento o coadyuvante contra enfermedades producidas por estos microrganismos.
REFERENCIAS
Aref, H.L., Salah, K.B., Chaumont, J.P., et al.
(2010). In vitro antimicrobial activity of four Ficus carica latex fractions against resistant human pathogens (antimicrobial activity of Ficus
carica latex), Pak. J. Pharm. Sci., 23(1), 53-58.
Abarca, E., Chávez, J. (2018). Actividad antiulcerosa del extracto etanólico de las hojas
de Ficus carica L. (higo) en ratas, Universidad
Norbert Wiener, http://repositorio.uwiener.
edu.pe/ handle/123456789/2201
Aguilar, A., Camacho, J.R., Chino, S., et al.
(1994). Plantas medicinales del herbario, Instituto Mexicano del Seguro Social, México.
A rgueta, V., Cano, A.L., Rodarte, M.E.
(1994). Atlas de las plantas de la medicina
t radicional mex icana, Instit uto Nacional Indigenista, Méx ico.
Barr y, A., Craig, W., Nadler, H., et al. (1999).
Métodos para determinar la actividad bactericida de los agentes antimicrobianos; directriz
aprobada, Instituto de Estándares Clínicos y
de Laboratorio, 19(8), 1-29.
Blettar, H., Homour. S., Yahia, A. (2021). Cribado fitoquimico y evaluación de la actividad
antimicrobiana del extracto metanólico de
Ficus carica, Revista Mexicana de Ciencias
Agrícolas, 12(1), https://doi.org/10.29312/remexca.v12i1.2435
Cruzado, M., Pastor, A., Castro, N., et al.
(2013). Determinación de compuestos fenóli-
40
cos y actividad antioxidante de extractos de
alcachofa (Cynara scolymus L.), Rev Soc Quím
Perú, 79(1), 57-63.
Espinoza, A.J. (2020). Actividad antimicrobiana de extractos acuosos de plantas sobre
cepas multifarmacorresistentes (tesis de licenciatura), Facultad de Ciencias Biológicas, Universidad Autónoma de Nuevo León.
Expósito, E., Díaz, A., Contreras, J., et al.
(2017). Estudio cualitativo de sustancias químicas presentes en la planta Ficus carica L.,
Rev Electron Dr Zoilo Mar Vidaurreta, 42(3).
Jevons, M. P. (1961). “Celbenin” - resistant Staphylococci, British Medical Journal, 1(5219), 124-125.
Jeong M., Kim, H., Cha, J. (2009). Antimicrobial activity of methanol extract from Ficus
carica leaves against oral bacteria, Journal of
Bacteriology and Virology, 39(2), https://doi.
org/10.4167/jbv.2009.39.2.97
Jain, A., Katewa, S.S., Galav, P.K., et al. (2005).
Medicinal plant diversity of Sitamata wildlife
sanctuar y, Rajasthan, India, Journal of Ethnopharmacology, 102(2), 143-157.
Moreale, J., González, T., Giménez, A., et al.
(2012). Evaluación de las interacciones farmacológicas de las hierbas medicinales en Uruguay, Biomedicina, 7(3), 6-21.
Porter, C.L. (1967). Taxonomy of flowering
plants. N.H. Freeman and Company. New
York. 73 p.
Prieto-González, S., Garrido-Garrido, G., González-Lavaut, J.A., et al. (2004). Actualidad de
la medicina tradicional herbolaria. Revista CENIC: Ciencias Biológicas, 35(1), http://w w w.
academia.edu/download/30280904/cb-2004-1019-036_0.Pdf
Ssegawa, P., Kasenene, J.M. (2007). Medicinal
plant diversity and uses in the Sango Bay area,
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.125, mayo-junio 2024
Southern Uganda, Journal of Ethnopharmacology, 113(3), 521- 540, https://doi.org/10.1016/j.
jep.2007.07.014
Verde-Star, M.J., García-González, S., Rivas-Morales, C. (2016). Metodología científica
para el estudio de plantas medicinales, en Rivas-Morales, C., Oranday Carenas, M.A., Verde-Star, M.J. (eds). Investigación en plantas de
importancia médica, OmniaScience, Barcelona, España.
Recibido: 29/09/2022
Aceptado: 23/08/2023
Descarga aquí nuestra versión digital.
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.125, mayo-junio 2024
41
�Curiosidad
CURIOSIDAD
Valor nutricional y
energético de cuatro
especies de pastos
de agostaderos del
noreste de México
Si se desea contribuir al desarrollo de sistemas
pecuarios sostenibles que brinden beneficios
económicos a los ganaderos en la producción
de alimentos nutritivos y de alta calidad, es
importante que se tenga un mejor aprovechamiento de los recursos naturales, incluyendo
los pastos, que representan el medio alimenticio fundamental para la ganadería, por el aporte de nutrientes y energía a partir de fuentes
económicas (Melesse et al., 2017).
Los forrajes disponibles en el ámbito pecuario son la principal reserva de nutrientes destinados a los sistemas productivos ganaderos en
el régimen vaca-becerro, por lo que resulta de
gran importancia su caracterización química en
cuanto a materia seca, cenizas, carbohidratos,
energía y proteína (Ortega-Aguirre et al., 2015).
En los agostaderos del estado de Nuevo
León se cuenta con diversas especies de prados que pueden ser utilizados en los sistemas
ganaderos, por ser una fuente de alimento potencialmente renovable y de bajo costo, comparado con los precios de los granos, por lo
que se considera conveniente identificar cuáles
forrajes son más nutritivos y digestibles.
En el presente estudio se analizó la composición química y la producción de gas in vitro
en líquido ruminal, para estimar el contenido
de energía y la digestibilidad de la materia orgánica de cuatro muestras colectadas en agostaderos de la Unidad Académica Marín, de la
Facultad de Agronomía-UANL, de pastos Buffel (Cenchrus ciliaris L.), tres barbas (Aristida
purpurea Nutt.), barbón rosado (Pappophorum
Nydia Corina Vásquez Aguilar*, Litzzy Javier Morales*,
Juan Emmanuel Segura Carmona*, Hugo Bernal Barragán*
https://doi.org/10.29105/cienciauanl27.125-6
* Universidad Autónoma de Nuevo León, General Escobedo, México.
Contacto: hugo.bernalbr@uanl.edu.mx
42
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.125, mayo-junio 2024
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.125, mayo-junio 2024
43
�CURIOSIDAD
bicolor Fourn.) y zacate camalote (Paspalum
pubiflorum Rupr.), con el fin de determinar su
potencial forrajero. Esto ayudará a incentivar la
utilización de las especies con mayor calidad
alimenticia que favorezcan la nutrición del ganado en el noreste de México (Coahuila, Nuevo
León y Tamaulipas).
MATERIALES Y MÉTODOS
Se colectaron cuatro muestras de igual número
de especies identificadas, según las descripciones de Valdés Reyna (2015), como Buffel (Cenchrus ciliaris L.), tres barbas (Aristida purpurea
Nutt.), barbón rosado (Pappophorum bicolor
Fourn.) y zacate camalote (Paspalum pubiflorum Rupr.), de los agostaderos de la Unidad
Académica Marín, de la Facultad de Agronomía-UANL, localizada en el municipio de Marín,
N.L. (25° 53'N: 100° 03'W), México. La precipitación promedio anual es de 600 mm, y el tipo
de vegetación que predomina es el matorral
espinoso tamaulipeco (MET) (Inegi, 2014). El
muestreo se realizó entre el 15 de junio y el 15
de julio de 2021, cuando las plantas alcanzaron
su pleno desarrollo y se encontraban en fase de
floración, y que además contaran con tallos vegetativos y reproductivos.
Las muestras fueron identificadas y posteriormente secadas por 48h a 60°C en una estufa
de aire (Yamato Scientific America, Japan), hasta llegar a peso constante. Se molieron en un
molino Wiley (Arthur A. Thomas Co. Filadelfia,
PA) y se pasaron a través de una malla de 1 mm.
44
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.125, mayo-junio 2024
En el Laboratorio de Nutrición y Calidad de
Alimentos se llevó a cabo la determinación de
materia seca (AOAC 930.15), cenizas (AOAC
942.05), grasa cruda (AOAC 920.39), proteína
cruda (AOAC, 2005). La determinación de fibra detergente neutro (FDN), fibra detergente
ácido (FDA) y lignina ácido detergente se realizó mediante los procedimientos de Van Soest
et al. (1991). Los contenidos de hemicelulosa
(FDN-FDA) y celulosa (FDA-Lignina) se calcularon por diferencia.
La determinación de la producción de gas in
vitro se realizó empleando la técnica desarrollada por Menke y Steingass (1988), incubando 1 g
de muestra a 39°C durante 24 horas en Módulos ANKOM de 250 mL (Ankom Technology, NY,
USA), utilizando 80 mL de un inóculo formado
por una proporción 1:2 de líquido ruminal y una
solución buffer enriquecida con un compuesto
de macro y microminerales.
Se utilizaron dos borregos de la raza Saint
Croix, de 3 años de edad, suplementados con
1.3 kg/día de una dieta a base de 75% forraje y 25% concentrado, provistos de una cánula
para obtener el líquido ruminal utilizando una
manguera con un filtro en el extremo, que fue
introducida en el saco ventral del rumen, manteniendo el líquido en condiciones controladas
de anaerobiosis y temperatura a 39°C, purgando
con CO2 durante el proceso.
La energía metabolizable (EM) y la digestibilidad in vitro de la materia orgánica (DIVMO) fueron estimados a partir de la producción de gas in
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.125, mayo-junio 2024
45
�Tabla I. Contenido (% de MS) de cenizas, proteína cruda (PC), grasa cruda (extracto etéreo, EE),
fibra detergente neutro (FDN), fibra detergente ácido (FDA), lignina, hemicelulosa y celulosa.
Forraje
CURIOSIDAD
vitro a las 24 horas de incubación (PG 24h), y considerando los contenidos de proteína cruda, extracto
etéreo y cenizas de cada una de las correspondientes muestras analizadas, de acuerdo con las ecuaciones propuestas por Menke y Steingass (1988).
Los resultados fueron analizados estadísticamente de acuerdo con un diseño completamente
al azar, realizando un análisis de varianza (ANOVA) en cuatro forrajes colectados de igual número
de sitios de muestreo (n=4). Las determinaciones
analíticas se realizaron por duplicado. Se llevó a
cabo una comparación de medias por el método
Tukey, a un nivel de significancia de P = 0.05. Se
utilizó el paquete estadístico SPSS (IBM, 2013).
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los valores de la composición química de las cuatro especies evaluadas en el presente estudio se
muestran en la tabla I. La cantidad de PC de Aristida purpurea (5.39%) fue menor al de Cenchrus ciliaris (8.00%) y al de Paspalum pubiflorum (13.50%;
P<0.001). Se registraron diferencias significativas
(P<0.001) entre especies en cenizas (tabla I), sin
embargo, la grasa cruda fue similar (P>0.05). La
composición química del pasto Buffel en el presente estudio concuerda con la reportada por Salazar-Cubillas y Dickhoefer (2021) y por Melesse et
al. (2017), pero en la bibliografía es escasa la información sobre la composición química de las otras
tres especies.
Estadístico
Variable
Cenchrus ciliaris
Aristida purpurea
Pappophorum
bicolor
Paspalum
pubiflorum
EEM
Valor P
Cenizas
11.13b
6.69d
8.94c
13.75a
0.508
<0.001
PC
8.00b
5.39c
7.25bc
13.50a
0.558
<0.001
EE
1.83NS
1.94NS
2.08NS
2.01NS
0.145
>0.05
FDN
69.38b
77.37a
75.36a
58.76c
0.695
<0.001
FDA
44.99b
54.47a
54.81a
46.13b
0.589
<0.001
Lignina
6.42c
9.98a
9.47a
7.82b
0.272
<0.001
Hemicelulosa
24.38a
22.90a
20.54b
12.63c
0.499
<0.001
Celulosa
38.57b
44.48a
45.33a
38.31b
0.595
<0.001
a, b, c, d Letras
diferentes en hileras indican diferencias significativas (P<0.05) entre especies. NS No significativo. EEM: error
estándar de la media.
Los totales de fibra detergente neutro (FDN),
fibra detergente ácido (FDA), celulosa y lignina
fueron mayores (P<0.001) en A. purpurea y P. bicolor, en comparación con C. ciliaris y P. pubiflorum
(tabla I). En cambio, la hemicelulosa fue mayor en
C. ciliaris y en A. purpurea que en P. bicolor y en P.
pubiflorum (tabla I).
Los valores de la producción de gas in vitro a
las 24 horas de incubación (mL/200 mg), digestibilidad in vitro de la materia orgánica (%) y contenido de energía metabolizable (kcal EM/kg MS)
46
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.125, mayo-junio 2024
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.125, mayo-junio 2024
47
�CURIOSIDAD
fueron mayores (P<0.001) en Cenchrus ciliaris y
Paspalum pubiflorum que en los otros dos forrajes analizados (tabla II). Los resultados del presente
estudio indican también que la digestibilidad de la
materia orgánica y la energía metabolizable están
inversamente asociados con la suma de FDN, FDA
y lignina, como ha sido reportado previamente por
Melesse et al. (2017).
La información de valor nutricional generada en
el presente estudio les resulta útil a los ganaderos de
Coahuila, Nuevo León y Tamaulipas que desean establecer sistemas sostenibles de racionamiento para su
ganado, que repercutan en mejor estado de salud de
los animales, en mayor desempeño productivo y con
alto beneficio económico, ya que el valor nutricional
influye en los costos de manutención.
Tabla II. Valores medidos de PG 24h (mL gas/200 mg), digestibilidad (%) in vitro de
materia orgánica (DIVMO) y contenido de energía metabolizable (EM, kcal EM/kg MS).
Forraje
Estadístico
Variable
Cenchrus ciliaris
Aristida purpurea
Pappophorum
bicolor
Paspalum
pubiflorum
EEM
Valor P
PG 24h
56.98a
35.2b
42.36b
58.4a
3.477
<0.001
DIVMO
76.37a
52.95b
61.61b
81.8a
3.489
<0.001
EM
2517a
1720b
2008b
2669a
136.714
<0.001
a, b, c
Letras diferentes en hileras indican diferencias significativas (P<0.05) entre especies.
Los resultados obtenidos permiten identificar
el valor nutricional específico que tienen diversas
especies de pastos que se encuentran presentes
durante el verano en la Unidad Académica Marín,
de la Facultad de Agronomía-UANL, y que sirven
de referencia a los presentes en predios del noreste de México (Coahuila, Nuevo León y Tamaulipas),
ya que información publicada recientemente (Salazar-Cubillas y Dickhoefer, 2021; Melesse et al.,
2017) proviene de otras especies colectadas en
condiciones geográficas y ambientales diferentes
a las locales.
48
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.125, mayo-junio 2024
Como ejemplo se pueden calcular las diferencias
en costos de alimentación si se desea cubrir los requerimientos de energía (31.37 Mcal EM/día) y de
proteína cruda (1190 g PC/día) de vacas de ganado
de carne de 600 kg en el primer mes de lactancia, que
consumen 12.30 kg de materia seca de pasto/vaca/
día (NRC, 2016). Si se considera como referencia un
costo hipotético de $3.80/kg de materia seca de pasto, $8.50/kg de maíz como suplemento energético, y
$15.60/kg de un suplemento proteico, en este caso
harina de soya, los costos diarios de alimentación del
ganado con el forraje de mayor valor nutricional de
este estudio (Paspalum pubiflorum) serían de $46.80/
día. Si en lugar de P. publiflorum se tuviera C. ciliaris,
los costos diarios serían 16% mayores. En caso de
que fuera Pappophorum bicolor, se tendría aún mayor necesidad de suplementar maíz y harina de soya,
y los costos se incrementarían 58%, y si fuera Aristida
purpurea, el costo sería 79% mayor.
CONCLUSIONES
En conclusión, el valor nutricional de los pastos de
agostaderos del noreste de México presenta una
gran variabilidad que puede ser determinada utilizando una combinación de métodos analíticos para
conocer su composición química, así como procedimientos biotecnológicos de incubación de muestras
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.125, mayo-junio 2024
49
�CURIOSIDAD
que ayudan a determinar la producción de gas in vitro. La información obtenida puede servir en el diseño de sistemas de alimentación y suplementación
racional, que definan como prioridad alta el manejo
adecuado del recurso forrajero con el objetivo de reducir costos de suplementación con concentrados.
REFERENCIAS
Association of Official Analytical Chemists. (2005).
Official Methods of Analysis. Association of Official
Analytical Chemists, Arlington, VA, USA.
IBM. (2013). IBM SPSS Statistics for Windows, Version 22.0, Armonk, NY: IBM Corp.
Instituto Nacional de Estadística y Geografía. (2014).
Conjunto nacional de información de uso del suelo y
vegetación escala 1:250,000, Serie VI, Departamento
de Uso del Suelo, Dirección General de Geografía.
Melesse, A., Steingass, H., Schollenberger, M., et al.
(2017). Screening of common tropical grass and legume forages in Ethiopia for their nutrient composition and methane production profile in vitro, Tropical Grassland, 5(3), 163-175.
Menke, K.H., Steingass, H. (1988). Estimation of the
energetic feed value obtained from chemical analysis and in vitro gas production using rumen fluid,
Animal Research and Development, 28, 7-55.
National Research Council. (2016). Nutrient requirements of beef cattle, National Research
Council (NRC), National Academies Press, Washington DC, 475 pp.
Ortega-Aguirre C., Lemus-Flores, C., Burgain-Prado, J.O., et al. (2015). Características agronómicas,
composición bromatológica, digestibilidad y consu-
50
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.125, mayo-junio 2024
mo animal en cuatro especies de pastos de los géneros Brachiaria y Panicum, Tropical and Subtropical
Agroecosystems, 18, 291-301.
Salazar-Cubillas, K.C., Dickhoefer U. (2021). Evaluating the protein value of fresh tropical forage grasses and forage legumes using in vitro and chemical
fractionation methods, Animals, 11(10), 2853.
Valdés-Reyna, J. (2015). Gramíneas de Coahuila. Comisión Nacional para el conocimiento y uso de la
biodiversidad (Conabio), México.
Van Soest, P.J., Robertson, J.B., Lewis, B.A. (1991).
Methods for dietary fiber, neutral detergent fiber
and non-starch polysaccharides in relation to animal
nutrition, Journal of Dairy Science, 74, 3583-3597.
Recibido: 20/10/2022
Aceptado: 13/01/2023
Descarga aquí nuestra versión digital.
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.125, mayo-junio 2024
51
�CIENCIA DE FRONTERA
Ciencia de frontera
Colaboración e
interdisciplina, la
carrera académica
de la doctora
Mercedes Rodríguez
Villafuerte en el
Instituto de Física
María Josefa Santos-Corral*
*Universidad Nacional Autónoma de
México, Ciudad de México, México.
Contacto: mjsantos@sociales.unam.mx
52
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.125, mayo-junio 2024
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.125, mayo-junio 2024
53
�L
CIENCIA DE FRONTERA
a doctora Mercedes Rodríguez Villafuerte
cursó la Licenciatura en Física en la Facultad de Ciencias de la UNAM, la Maestría
en Física de Radiaciones en el Queen
Mary College y el Doctorado en Física de
Radiaciones en el Departamento de Física Médica e Ingeniería Biomédica del University College
London, de la Universidad de Londres.
En 1994 ingresó al Instituto de Física de la
UNAM, donde aborda los temas de formación de
imágenes, simulaciones Monte Carlo del transporte de radiación en Medicina y la dosimetría de
la radiación, en los que ha publicado más de 50
artículos arbitrados, coordinado tres libros y numerosos trabajos de divulgación. Además, desde
la creación de la Maestría en Física Médica del
Posgrado en Ciencias Físicas de la UNAM, participa como profesora y directora de tesis (26 de
estas últimas concluidas). Ha sido también evaluadora de distintos proyectos académicos y ha
coadyuvado en la organización de eventos científicos nacionales e internacionales. A finales de
mayo de 2023 fue nombrada directora del Instituto de Física (IF) de la UNAM.
¿Cómo descubre su vocación por la investigación?, y en particular,
¿cómo se decanta por
la Física Médica?
Desde la licenciatura tuve interés en la Física
aplicada a la Medicina. Cuando cursé la materia
de Física Moderna, más o menos a la mitad de
la carrera, me di cuenta de que las aplicaciones
a la salud podrían ser realmente fascinantes. Me
imaginaba el modo de obtener imágenes nítidas
del interior del ser humano con mucho detalle,
54
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.125, mayo-junio 2024
en las que no se requiriera una intervención quirúrgica. Me encantaba pensar que con lo que llamamos rayos X podríamos visualizar la estructura
de nuestro cuerpo sin que fuera invadido.
Creo que este concepto de contar con
equipos muy sofisticados, con tubos de rayos X que giraban alrededor del paciente y
cuyos datos se analizaban con métodos matemáticos fue lo primero que me impactó en mi
carrera. Quise entonces aprender sobre estas
aplicaciones que permiten no solamente utilizar las técnicas de una manera segura con los
pacientes, sino también la posibilidad de optimizarlas con la finalidad de que el diagnóstico médico y el tratamiento de enfermedades
sean más seguros, y con ello brindar información que permita hacer un mejor diagnóstico
y un tratamiento más asertivo.
Al principio no tenía una idea clara de hacia
dónde dirigirme, pero el tema me interesaba mucho, pues este tipo de aplicaciones son extremadamente útiles, no solamente desde el punto de
vista científico, sino que, en países en desarrollo
como México, son necesarios los profesionistas
formados en Física Médica en los hospitales en
la mejora a la atención a los pacientes.
Decantarme por esta área se debió también
a la influencia de una excelente profesora que
tuve en mi curso de Física Moderna en la Facultad de Ciencias e investigadora del Instituto de
Física, propuso crear una Maestría en Física Médica en la UNAM, la primera en el país; mientras
ella reunía al grupo de académicos (entre ellos
médicos) justificando la importancia de un posgrado de ese tipo en México, y para delinear el
plan de estudios, yo cursaba mi posgrado en la
Universidad de Londres en el mismo tema. A mi
regreso, de manera natural, colaboré en la maestría recién creada, siendo tutora y directora de
tesis. He formado parte de la maestría desde
sus inicios, y creo además que esa es una de mis
contribuciones más satisfactorias.
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.125, mayo-junio 2024
55
�CIENCIA DE FRONTERA
¿Qué retos supone
trabajar en Física
Médica con comunidades
interdisciplinarias?
Al principio de mi carrera la participación de físicos
con preparación a nivel de posgrado en el área médica en México era extremadamente escasa. Esto
comenzó con la incursión de estos especialistas en
los hospitales, personas que obtenían una licenciatura y posteriormente aprendían Física Médica en
el lugar donde laboraban. Aprendían haciendo.
Por otro lado, en el IF la comunidad aborda
tanto Física teórica como experimental, aunque
típicamente alrededor de conceptos fundamentales; así ha sido durante 85 años, desde que
se creó. De tal manera que hay una fuertísima
tradición alrededor de éstos. En las últimas dos
décadas lo anterior ha cambiado un poco y se
han realizado estudios interdisciplinarios, aunque todavía es difícil convencer a la comunidad
sobre la necesidad de este tipo de trabajos y
de sus beneficios. Por ejemplo, actualmente podemos hablar de artículos sobre el Sida, donde
se involucran físicos, matemáticos y, por supuesto, médicos; cada uno aporta dentro de su área
para realizar un proyecto interdisciplinario. Hoy
en día es más común, pero ha sido difícil y todavía nos falta avanzar en esa dirección. Por otro
lado, en gestiones anteriores, con la renovación
de la planta académica del Instituto (actualmente 30% del personal académico son jóvenes), se
ha incorporado la interdisciplina como forma de
colaboración, lo que requiere de nuevas habilidades de colaboración con distintos grupos.
Creo entonces que el Instituto ha evolucionado
de una manera muy interesante, involucrándonos
en temas actuales desde la interdisciplina y desde
56
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.125, mayo-junio 2024
la aplicación, sin dejar de realizar ciencia básica. Lo
anterior involucra necesariamente tener colegas
en otros espacios que permitan conjuntar diferentes visiones científicas con un objetivo común.
¿Cómo se arma un
equipo y la infraestructura para investigación
aplicada en un instituto
de Física?
A mi regreso a México, después de concluir mi
doctorado, me vi en la necesidad de cambiar ligeramente la línea de estudio hacia la dosimetría
de iones pesados, que constituyó la primera parte de mi carrera académica, la cual se relaciona
con Física básica experimental con haces de iones producidos en un acelerador de partículas.
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.125, mayo-junio 2024
57
�CIENCIA DE FRONTERA
De manera paralela inicié mi contribución en
la Maestría de Física Médica y comencé a colaborar con médicos en hospitales, lo que me
permitió desarrollar proyectos cuyo objetivo es
resolver problemas específicos. Así comencé a
dirigir tesis en la maestría. Ahora que lo veo en
retrospectiva, fue muy interesante el resolver
problemas prácticos con incidencia directa en
el diagnóstico y tratamiento de enfermedades;
creo que he hecho las cosas bien y en ese sentido me siento muy satisfecha.
¿Cuáles son las principales contribuciones de su
trabajo en Física Médica?
Tuve dos contribuciones importantes. Cuando
empecé a hacer dosimetría de iones pesados, mi
contribución fue entender el comportamiento de
los dosímetros termoluminiscentes, lo que esen-
cialmente es Física básica en dosimetría termoluminiscente y en la irradiación con iones pesados.
Eso implicó un avance a nivel internacional en la
comprensión de la respuesta de estos dosímetros.
En una segunda parte de mi carrera académica
contribuí en la formación de profesionistas en el
área de Física Médica que tuvieran la posibilidad
de laborar directamente en los hospitales, y con
ello favorecer la generación de mejores diagnósticos y tratamientos de enfermedades.
También formé un grupo de trabajo en el que
tuvimos la visión de iniciar un laboratorio de instrumentación científica y con relativamente pocos recursos. Así, en el laboratorio que creamos
desde cero se pueden construir, diseñar y optimizar equipos capaces de formar imágenes con
radiación ionizante, en particular de objetos pequeños (animales y muestras de laboratorio). En
este espacio tenemos la posibilidad de obtener
imágenes tomográficas de roedores, similares a
las que se hacen para seres humanos. La creación
del laboratorio implicó no solamente ensamblar
los equipos y optimizarlos, también el desarrollo
de todos los algoritmos y técnicas matemáticas
alrededor del procesamiento de datos y de la
reconstrucción de imágenes tomográficas.
En México, donde la dependencia tecnológica es fuertísima, nuestro laboratorio constituye
un espacio en el que muchos alumnos participan
y se involucran en proyectos, meten las manos y
construyen cosas. Al egresar pueden ejercer en
una universidad o en un hospital, pues adquieren conocimientos básicos sobre la producción
de imágenes tomográficas y por lo tanto contribuyen, por ejemplo, en el mejoramiento de
las técnicas aplicadas. Además, una buena parte
ellos deciden continuar con sus estudios de doctorado, lo que es un círculo virtuoso. Se emocionan tanto con sus proyectos en la maestría, que
continúan cursando el doctorado y después se
incorporan a la vida laboral siendo investigadores o colaboran en grandes empresas que desarrollan equipos médicos de vanguardia.
58
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.125, mayo-junio 2024
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.125, mayo-junio 2024
59
�CIENCIA DE FRONTERA
¿Hasta dónde sus trabajos sobre dosimetría de
la radiación han sido retomados en la atención
de pacientes, o para afinar instrumentos y prácticas de los radiólogos?
En específico, voy a mencionar dos proyectos. El
primero está vinculado con una técnica que se
llama braquiterapia, en la que se insertan fuentes radioactivas al paciente y se utilizan como
tratamiento. Cuando se manejan estas radiaciones ionizantes de una forma adecuada, con mucho cuidado y cálculos muy precisos, se puede
tratar el cáncer, por ejemplo. Existe una técnica
en la que, en lugar de utilizar una fuente radioactiva, se usa un pequeño tubo de rayos X que se
diseña de una manera muy particular.
Para que se entienda mejor voy a dar un ejemplo relacionado con el cáncer de mama. Existen
casos en que se tiene un tumor que está muy bien
localizado en la mama y los médicos, después de
varios análisis, deciden extirparlo mediante cirugía. Entonces, con el propósito de aumentar las
probabilidades de que no queden células malignas, al final de la cirugía se coloca un tubo de
rayos X en el lecho tumoral durante unos cuantos
minutos, de este modo se asegura que el espacio
que quedó después de haber extirpado el tumor
quede libre de células malignas. Es un método
complementario a la cirugía. Lo que nosotros hacemos con el fin de mejorar ese procedimiento
es realizar estudios de dosimetría que verificarán
que, efectivamente, las dosis que se están aplicando a la paciente sean correctas. Ese es uno de
los proyectos que tenemos en curso.
60
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.125, mayo-junio 2024
El segundo proyecto está relacionado con
la formación de imágenes, donde contribuyo
en mi área, la Medicina nuclear, en especial la
tomografía por emisión de positrones, es decir,
un positrón es la antipartícula del electrón. Lo
que se hace en este tipo de tomografía es que
se inyecta al paciente un radiofármaco marcado con emisores de positrones específico para
el problema que se desea atacar. Los positrones
se aniquilan al encontrarse con los electrones de
los tejidos, así que toda la masa se convierte en
energía y se emiten dos fotones que se propagan y eventualmente salen del cuerpo. Estos fotones salen con direcciones opuestas y con una
energía muy específica. Nosotros no solamente
hemos diseñado estos sistemas de tomografía
por emisión de positrones a una escala pequeña,
también hemos analizado los diferentes efectos
físicos (absorción y dispersión) que ocurren den-
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.125, mayo-junio 2024
61
�CIENCIA DE FRONTERA
tro del cuerpo humano. Estos procesos afectarían la calidad de las imágenes que se obtienen
en un determinado estudio.
Lo más interesante que puedo mencionar
en este momento es que estoy trabajando con
un colega del Instituto, un joven, en el diseño y construcción de un mastógrafo por emisión de positrones, que en concepto es similar
a un equipo de mamografía con rayos X, con
la diferencia que a la paciente se le suministra
una sustancia radioactiva que ayuda a obtener
información metabólica. La técnica involucra
posicionar la mama de la paciente entre dos
placas de detectores, las cuales la comprimen
ligeramente, así, los fotones que se producen
debido a la aniquilación electrón-positrón salen de la mama y son registrados en los detectores. A partir de eso podemos obtener imágenes de la actividad molecular.
Esto es lo último que hemos estado diseñando y construyendo en el laboratorio. Lo que he
hecho yo en particular, junto con mis alumnos,
es tratar de identificar los efectos de absorción y
dispersión relacionados con estos fotones y determinar de qué manera afectan a las imágenes
que estamos consiguiendo.
¿Al ser mujer, qué retos
supone trabajar y ahora
dirigir un instituto como
el de Física, donde los
académicos mayoritariamente son varones?
Solamente 20% de la planta académica del Instituto somos mujeres. Eso ha ido cambiando en
los últimos años, aunque sigue habiendo menos mujeres que hombres en la licenciatura, lo
mismo a nivel posgrado, lo cual implica muchos
retos. En lo personal sería deseable poder incorporar más académicas al IF.
En cuanto a ser directora, puedo decir que
nuestro Instituto es muy grande, somos alrededor de 112 investigadores e investigadoras, ubicados en ocho departamentos y abordando un
espectro amplísimo de líneas de estudio. Atender todas las necesidades es un gran reto porque, lamentablemente, el financiamiento en los
últimos años ha disminuido. Aproximadamente
50% de la comunidad de investigadores se ocupa en proyectos de Física teórica y el otro 50%
en experimental. Las necesidades de realizar la
segunda son más amplias, no sólo se requiere
de apoyo técnico especializado, sino de más
espacios y financiamiento que ayude a la com-
62
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.125, mayo-junio 2024
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.125, mayo-junio 2024
63
�CIENCIA DE FRONTERA
pra de equipo científico. Estamos en una época difícil y tenemos que identificar la forma de
acercarnos a otros sectores con el objetivo de
aumentar el financiamiento.
También tenemos que determinar cómo crecerá el Instituto de una manera ordenada, que
permita potenciar trabajos en áreas emergentes
de la Física. Podría ser muy relevante tratar de incorporar a nuestra planta académica gente que
se especialice en aplicaciones de inteligencia
artificial en diferentes áreas de ésta. O bien, por
ejemplo, el cómputo cuántico podría ser una de
ellas, otra las nanociencias, no sólo al nivel de
Física fundamental, sino en sus aplicaciones que
son múltiples y muy variadas, por ejemplo, en
energía o medicina. Existe un potencial enorme
en nuestra comunidad para hacer nueva Física,
abrir nuevas áreas que nos permitan avanzar al
mismo nivel que en otras partes del mundo. Así,
por una parte, hay que consolidar lo que ya tenemos, pero al mismo tiempo ver hacia un futuro cercano que nos permita expandir nuestras
líneas de investigación.
Hasta hace poco mi modo de corresponder
había sido a través de la investigación y la formación de recursos humanos, pero justamente
ahora que estoy en la dirección tengo la posibilidad de identificar y promover la interdisciplina,
sin duda un camino interesante hacia los nuevos
derroteros del Instituto de Física.
Muchas gracias por la entrevista doctora Rodríguez.
¿Qué le ha dado la
UNAM a la doctora
Rodríguez y qué le ha
dado usted a la UNAM?
A mí la UNAM me ha dado todo. Ahí he sido
muy feliz como persona, como académica. He
recibido muchas cosas, todas ellas muy buenas; todo lo que tengo es gracias a la UNAM.
En parte fue por eso que me postulé a la dirección del Instituto, porque pienso que es una
forma de retribuirle. La UNAM me ha permitido crecer y realizar trabajos que hubiera sido
muy difícil llevar a cabo. Aprecio esa libertad
de investigación, de formación de recursos humanos y de docencia.
64
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.125, mayo-junio 2024
Descarga aquí nuestra versión digital.
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.125, mayo-junio 2024
65
�Contaminación
visual urbana
SUSTENTABILIDAD ECOLÓGICA
Sustentabilidad ecológica
La sociedad en el presente es víctima constante de la contaminación visual en las urbes, las
gigantescas corporaciones promueven grandes
inversiones para ocupar más espacio físico dentro del desarrollo urbano, y así exhortar o persuadir a los consumidores sobre sus productos.
Esto se ha llevado a cabo de una manera desmesurada, y cada vez más excesiva con el discurrir del tiempo, proliferando por las actividades
comerciales principalmente (Cvetković, Momčilović-Petronijević y Ćurčić, 2018).
De esta forma, la visual, al igual que otras categorías –ya del conocimiento público–: acústica, del agua, de la atmósfera, del suelo y la térmica, está también presente en la vida cotidiana
(Nawaz y Wakil, 2022). Igualmente, es denominada contaminación estética o llanamente menoscabo del paisaje. Ésta es una incomodidad
cada vez más grande en las circunscripciones
urbanas en todo el ámbito internacional.
Ésta es un ejemplo de perjuicio que se reconoce por la sociedad al paisaje, un recurso patrimonial de orden público que ostenta distintos
valores: estético, cultural, social y económico, y
que sin lugar a duda nos incumbe proteger y
preservar. De acuerdo con lo anterior, esta condición, advertida mediante el sentido de la vista,
sujeta ordinariamente a un sinnúmero de personas, especialmente en las ciudades, a estímulos
mordaces que irrumpen en la cotidianeidad y
contra lo cual no reina ningún tamiz, a modo de
defensa, para hacerle frente (Portella, 2014).
Pedro César Cantú-Martínez*
ORCID: 0000-0001-8924-5343
* Universidad Autónoma de Nuevo León, San Nicolás de los Garza, México.
Contacto: cantup@hotmail.com
66
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.125, mayo-junio 2024
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.125, mayo-junio 2024
67
�SUSTENTABILIDAD ECOLÓGICA
Ésta consta de un exceso sensorial –en cuanto al aumento de información y objetos– que
por momentos supera nuestra capacidad de
observar, alterando la aprehensión global de lo
que nos rodea y, por lo tanto, supedita y trastorna las distintas reacciones psicofísicas que el ser
humano ostenta. Por ello, Valbuena (2019, p. 8)
comenta: “La degradación de los espacios públicos [es] una consecuencia inevitable del progreso, y del crecimiento económico, es un tema
poco socializado y tratado, pero que cada día
causa más interés”.
Por esta razón, en el presente manuscrito se
tiene como propósito examinar las distintas externalidades de la contaminación visual, sus tipos
y sus efectos. Posteriormente concluiremos con
algunas consideraciones finales.
¿QUÉ ES LA
CONTAMINACIÓN VISUAL?
La introducción en el paisaje, ya sea rural
o urbano, de determinados elementos que
por su forma, volumen, naturaleza, distribución espacial, material o color alteran la estética del entorno hasta el punto de resultar
discordantes, hostiles o faltos de armonía.
•
El abuso o la acumulación en el medio
originario o urbano de elementos “no arquitectónicos” que transforman la fisonomía del paisaje de forma invasiva y provocan un impacto negativo en el observador.
•
La interposición de elementos que perturban o impiden la visibilidad de otros.
•
La falta de integración de un edificio o una
estructura arquitectónica en el entorno que
lo rodea.
Entre éstos encontramos propaganda comercial, anuncios publicitarios, postes, señalizaciones, cables aéreos de luz, telefonía y sistemas
cerrados de televisión, antenas, propagandas
políticas, torres eléctricas, graffitis, basura, escombro, infraestructura industrial inconclusa,
construcciones abandonadas, hasta el parque
vehicular y el comercio informal, entre otros elementos. Todos estos componentes generan una
estimulación de carácter descomunal, de modo
combinado e invasivo se disemina mayormente
en el contexto urbano, y atentan contra el paisaje arquitectónico de las metrópolis y del entorno
natural (Yilmaz y Sagsoz, 2011).
Ésta se recuenta por la representación de factores poco estéticos que irrumpen en el entorno
urbano o natural, que quita y quebranta además
la belleza original, o bien, la de nuestras propias
metrópolis. Los contaminantes de este tipo son
cualquier parapeto físico que impide la visión legible o sencillamente desvía la atención de las
formas y condiciones distintivas de un lugar. De
manera más explícita, Pérez (2022, p. 64) indica
que es una derivación de:
68
•
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.125, mayo-junio 2024
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.125, mayo-junio 2024
69
�SUSTENTABILIDAD ECOLÓGICA
70
Como se ha advertido, contaminación visual
es la muestra excesiva de componentes distractores o de carácter desagradable que afectan
la simetría y el equilibrio de un escenario dado,
por el abuso desmedido del espacio público.
A medida que las metrópolis se extienden y la
población se incrementa, tal inconveniente se
torna más sobresaliente, dañando con ello la
calidad de vida de las personas, el equilibrio socioambiental y el bienestar de la mayoría de la
población. Tan sólo hay que subrayar el paisaje
suburbano que existe en la periferia de todas
las megalópolis, donde se ven terrenos claros,
una serie de edificaciones que no cuentan con
una configuración arquitectónica determinada y
una gran cantidad de espectaculares con anuncios
publicitarios, particularmente en los bordes de las
carreteras y autopistas (Madleňák y Hudák, 2016).
Hassiba (2013) menciona que se puede tipificar la contaminación visual de la siguiente manera: a) inmóvil: anuncios publicitarios de todo
tipo, antenas, cableado eléctrico, fachadas y la
heterogeneidad de colores, entre otros; b) móvil: transporte en mal estado, vehículos publicitarios, carteles en las aceras, mesas y sillas de
restaurantes en la banqueta, comercio informal,
por mencionar algunos; c) temporal: presencia
de materiales de construcción y escombro por la
edificación de obras públicas o privadas, basura;
d) importada: se presenta por todo lo que llega
del extranjero, no obstante tenga buen aspecto no concuerda con el entorno, y la e) impuesta: ésta se rechaza en primera instancia, pero
al coexistir con ella todo el tiempo, se admite,
ejemplos de esto son la propaganda política,
comercial y la señalética, entre otras.
Esto también es patente en el núcleo de los
centros cívicos, llenos de edificios con distintos
aspectos, rectangulares, cúbicos, de varios pisos, carentes de espacios verdes, con espectaculares de distintas dimensiones y con grandes
problemáticas de estacionamiento. Todo esto
contribuye a observar que se carece de una localidad que brinde el derecho de hallar un lugar
que provea la realización plena de todas las personas, el entorno natural ha sido transformado
en recintos de asfalto, concreto y con mucho
bullicio (Acosta, 2008). Donde además persiste una yuxtaposición de edificios modernos y
antiguos, que finalmente empeoran el contexto arquitectónico. Tal como sucede en muchas
ciudades de México –entre ellas Monterrey– y el
mundo (Aguilar, Benítez y Tafolla, 2006).
Lo anterior es evidencia que emana de múltiples reflexiones en el mundo que se han encaminado a estudiar y compartir los aspectos negativos
de esta polución que por su volumen estropean y
conllevan consecuencias por la alteración del paisaje urbano y natural (Gómez-Orea, 2003).
EFECTOS DE LA
CONTAMINACIÓN VISUAL
A raíz de ésta, si observamos a nuestro alrededor, el lienzo del fondo arquitectónico de las
ciudades –con el que contamos– se va perdiendo en el caos que promueven todos los constituyentes materiales que congrega. Los cuales,
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.125, mayo-junio 2024
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.125, mayo-junio 2024
71
�SUSTENTABILIDAD ECOLÓGICA
de forma constante e incontrolada, atiborran el
entorno, por lo que atentan contra el paisaje citadino ordenado, es decir, toda aquella infraestructura y bienes materiales que propician que cada
persona pueda desempeñarse social y armoniosamente (Córdova y Martínez-Soto, 2014).
Ahora, es probable que como sociedad nos
preguntemos ¿qué se ha hecho al respecto? La
respuesta es predecible, no mucho, al punto
que hoy los efectos negativos inciden en nuestra
salud mental y emocional (Banarjee, 2015). Por
ello la Fundación UNAM (2019, par. 3) señala:
“Datos de la Organización Mundial de la Salud
(OMS) indican que 40% de quienes habitan un
departamento u oficina con paisajes desagradables, tiende a deprimirse, lo que significa que
puede afectar nuestra salud considerablemente”. Por ello, esta misma fuente comenta que la
gente necesita observar cosas naturales: aves,
arboledas y el cielo para experimentar tranquilidad emocional y sentirse liberado de estrés. Sin
embargo, el paisaje urbano carece de esto y los
grandes edificios, con espectaculares publicitarios, habitualmente llenan nuestros ojos de elementos que contribuyen a la incomodidad.
Por consiguiente, el propósito fundamental
al atender esta problemática es generar un entorno más saludable, habitable y acondicionado
para las personas y la vida silvestre que cohabitan en las metrópolis y sus alrededores. Si se
quiere lograr es necesario proteger, preservar y
conservar los sistemas originales proveedores
72
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.125, mayo-junio 2024
de servicios ecosistémicos, que también integran los espacios públicos, y que lamentablemente van cediendo frente a los elementos que
los invaden. De esta manera, las alteraciones, o
bien, las variabilidades del paisaje natural o citadino no únicamente representan una dificultad
de orden estético.
Por ejemplo, el detrimento paisajístico y
ecológico, en el caso de la fauna silvestre, por
la excesiva infraestructura de anuncios, la tonalidad de sus colores, luminosidad y dimensiones, promueve que se alejen ciertas especies,
lo que conlleva a la fragmentación del curso de
vida de estos animales y trastornan consecutivamente el equilibrio ecológico (Mera-Benavides, 2017). Una muestra es la gran mortandad
de especímenes de la mariposa monarca al pasar por los espacios urbanos al dirigirse a sus
recintos de reproducción; otras especies de
actividades nocturnas sufren desorientación y
confusión (Vilches y Gil, 2003).
Del mismo modo, afecta grandemente la salud del ser humano en las áreas psíquica y física
en un principio, posteriormente se hace patente
en la conducta, cuya secuela altera la calidad de
vida general. El nivel de afectación dependerá
de las particularidades de las personas, que paulatinamente manifestarán episodios de estrés,
fatiga mental, rasgos negativos en el carácter, lo
que se traduce en dolores de cabeza, mal humor, alteración del sistema nervioso y saturación
sensorial (Méndez, 2013; Pérez, 2022).
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.125, mayo-junio 2024
73
�SUSTENTABILIDAD ECOLÓGICA
Todo eso ocasiona que surjan efectos sociales: “pérdida del respeto hacia las autoridades,
alteración negativa a la imagen de los barrios,
la estética, el inconveniente de la obstrucción
de la visibilidad, catalogando un problema grave” (Coaquira, 2022, p. 5). Se perciba o no, la
contaminación visual crea contrariedades físicas,
extenuación, incluso trastornos del sueño y de
concentración en las cosas que realizamos. Por lo
tanto, se trata de un inconveniente socioambiental de gran envergadura, porque se carece de un
marco de respeto y orden social que verdaderamente proteja al ambiente y construya una localidad sustentable y solidaria (Mendoza, 2017).
Por esta razón es paradójico que sea en las
ciudades, principalmente, donde se establecen
los acuerdos sociales, pero a la vez se desdeña el
entorno mediante una desorganización colectiva
que se vuelve contra sus propios moradores. Que
en el caso del tema que tratamos, va cambiando
la imagen urbana de todos los lugares y crea un
motivo de progresiva intranquilidad, ya que es difícil de medir y evaluar, porque requiere un alto nivel de conciencia. En este sentido, Pimenta (2016)
detalla que el medio que nos circunda juega un
papel bastante relevante en la salud, y por ello es
sumamente importante abordar el entorno como
un punto de partida que ayude a comprender el
potencial que tiene al concebir el bienestar de las
personas, o para la expresión de distintas patologías y trastornos psicológicos y emocionales.
74
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.125, mayo-junio 2024
CONSIDERACIONES FINALES
En esta exposición documental hemos pretendido precisar el concepto de contaminación
visual, sus efectos determinantes y fuentes, así
podemos manifestar que el nivel jerárquico de
esta problemática ha escalado fuertemente.
Además, en muchos lugares del mundo el abordaje por las distintas autoridades de variados niveles ha sido insuficiente, y en cierto grado de
forma timorata, como sucede en México. Por
esto, es trascendente promover la conciencia de
las causas negativas de ésta, y conjuntamente
sensibilizar a las personas sobre la importancia
de resguardar la calidad estética de los ambientes urbanos y naturales.
Asimismo, se pretende favorecer la disminución y poca presencia de componentes visuales
fútiles, con el objetivo de mejorar la calidad de
vida de todos los moradores en las megalópolis. De forma concluyente, hablamos de un inconveniente que perturba a todas las ciudades.
Sus consecuencias negativas en la salud mental,
disminución en la capacidad de concentración y
de la misma calidad de vida son evidencias de
sus efectos. Por consiguiente, el estado de salud
de las personas es afectada por las condiciones
sociales y ambientales en las que coexiste, también por las particularidades individuales.
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.125, mayo-junio 2024
75
�SUSTENTABILIDAD ECOLÓGICA
Es significativo, por lo tanto, llevar a cabo
una reflexión acerca de las acciones que
aminoren los efectos deletéreos, particularmente pautando el montaje como el sitio
donde se colocarán estos elementos, ya que
dan génesis a un impacto ambiental que se
manifiesta de manera notoria e importante.
Se debe recordar que la visual es igual de
amenazadora que las otras expresiones de
contaminación. Es un compromiso social informar sobre ésta sensibilizando a la gente
de sus riesgos y eventualidades. Por ello,
debemos crear y preservar el entorno –urbano y natural– dejando de construir más
componentes que contribuyan a aumentarla, lo que lamentablemente es consecuencia
de nuestras propias actividades.
REFERENCIAS
Acosta, R.S. (2008). Saneamiento ambiental e
higiene de los alimentos, Argentina, Ed. Brujas.
Aguilar, S., Benítez, J.L., y Tafolla, R. (2006). Problemas económicos y políticos de México, México, Universidad Nacional Autónoma de México.
Banarjee, S. (2015). A study of visual pollution and its effect on mental health, Scholarly Research Journal For Interdisciplinary
Studies, 4(30), 4768-4771.
Coaquira, M. (2022). Evaluación de la contaminación visual y sus efectos psicológicos
en la salud de la población de Salcedo-2021
(tesis de licenciatura), Universidad Privada
San Carlos, Puno, Perú.
Córdova, A., y Martínez-Soto, J. (2014). Beneficios de la naturaleza urbana. En: L. Ojeda e I. Espejel (coords.), Cuando las áreas
verdes se transforman en paisaje urbano. La
visión de Baja California (19-50), Tijuana, Colegio de la Frontera Norte.
Cvetković, M., Momčilović-Petronijević, A.,
y Ćurčić, A. (2018). Visual pollution of urban
areas as one of the main issues of the 21st century. 26th International Conference Ecological
Truth & Environmental Research, 12-15 June
2018, Bor Lake, Bor, Serbia.
Fundación UNAM. (2019). Los daños por
la contaminación visual, https://www.fundacionunam.org.mx/unam-al-dia/los-danos-por-la-contaminacion-visual/
76
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.125, mayo-junio 2024
Gómez-Orea, D. (2003). Evaluación de impacto
ambiental. Un instrumento preventivo para la gestión ambiental, Madrid, Ediciones Mundi-Prensa.
Hassiba, Z. (2013). La pollution visuelle urbaine
et architecturale cas de l’habitat traditionnel, le
pavillonnaire et le collectif à Constantine (These
Doctorat), Université de Constantine III, Constantine, Republique Algerienne.
Madleňák, R., y Hudák, M. (2016). The Research of
Visual Pollution of Road Infrastructure in Slovakia,
en: J. Mikulski (Ed.) Challenge of Transport (415425), Switzerland, Springer International Publishing.
Méndez, C.A. (2013). La contaminación visual de
espacios públicos en Venezuela, Gestión y Ambiente, 16(1), 45-60.
Mendoza, J. (2017). El derecho fundamental a la
protección frente a la contaminación visual, Gaceta Constitucional, 117, 209-228.
Mera-Benavides, D.A. (2017). Diagnóstico ambiental de la percepción de la contaminación visual por parte de la población universitaria de la
Facultad de Ingeniería Civil y de la Facultad de
Ciencias Naturales, Exactas y de la Educación de
la Universidad del Cauca, Revista Luna Azul, 44,
http://200.21.104.25/lunazul/index.php/component/content/article?id=234
Nawaz, R., y Wakil, K. (2022). Visual pollution: concepts, practices and management framework.
United Kingdom, Emerald Publishing Limited.
Pérez, M. (2022). La contaminación visual como
afectación del paisaje urbano, Revista Jurídica de
Investigación e Innovación Educativa, 27, 61-100.
Pimenta, M.A. (2016). Environment and Human
Health, Journal of Environment Pollution and Human Health, 4(2), 52-59.
Portella, A. (2014). Vissual Pollution. Advertising, Signage and Environmental Qualyty, New York, Routledge.
Valbuena, A.V. (2019). Diagnóstico de la contaminación visual urbana a partir de la presencia de
los elementos atípicos en el espacio público del
municipio de El Colegio (tesis de licenciatura),
Universidad de La Salle, Bogotá, Colombia.
Vilches, A., y Gil, D. (2003). Construyamos un futuro sostenible. Diálogos de supervivencia, Madrid,
Cambridge University Press.
Yilmaz, D., y Sagsoz, A. (2011). In the Context of
Visual Pollution: Effects to Trabzon City Center Silhoutte, Asian Social Science, 7, 98-109.
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.125, mayo-junio 2024
Descarga aquí nuestra versión digital.
77
�COLABORADORES
Adriana Elizabeth Flores Suárez
Bióloga, maestra en Ciencias, con especialidad en
Entomología Médica, por la UANL. Doctora en Ciencias, con especialidad en Parasitología Agrícola, por el
ITESM, campus Monterrey. Miembro del SNI, nivel III.
Alma Delia Nava-Torres
Bióloga por la UNAM. Maestra en Ciencias en Inmunología por el IPN. Investigadora en el Departamento
de Investigación y Desarrollo de HERVAR FAM S.A. de
C.V., enfocada en análisis microbiológicos.
Arturo Castro Castro
Doctor por la UdeG. Labora en el programa Investigadoras e Investigadores por México del Conahcyt, adscrito al CIIDIR Durango-IPN. Su interés en la investigación gira en torno a la sistemática vegetal, la florística
y la etnobiología. Ha documentado especies nuevas
para la ciencia y actualmente es responsable técnico
del Jardín Etnobiológico Estatal de Durango.
Catalina Leos Rivas
Profesora-investigadora de la FCB-UANL. Responsable y colaboradora de proyectos financiados por el
Prodep-SEP y Paicyt-UANL. Cuenta con perfil Prodep
y forma parte del Cuerpo Académico Química Biológica (UANL-CA-180 consolidado), trabaja en la línea de
generación y aplicación del conocimiento de productos naturales. Miembro del SNI, nivel I.
Catalina Rivas Morales
Profesora-investigadora de la FCB-UANL. Cuenta con
perfil Prodep y forma parte del Cuerpo Académico
Química Biológica (UANL-CA-180 consolidado), trabaja
en la línea de generación y aplicación del conocimiento, aislamiento e identificación de productos naturales
con actividad biológica. Miembro del SNI, nivel I.
Cinthia A. García-Guzmán
Bióloga por la FCB-UANL.
Claudio Guajardo Barbosa
Químico bacteriólogo parasitólogo, maestro en Ciencias en Química Analítica Ambiental y doctor en Biotecnología por la UANL. Investigador asociado en la
FCB-UANL. Miembro del SNI, nivel I.
78
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.123, enero-febrero 2024
CIENCIA UANL / AÑO 26, No.118, marzo-abril 2023
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.125, mayo-junio 2024
79
�David Gilberto García Hernández
Profesor-investigador de la FCB-UANL. Trabaja en la
línea de generación y aplicación del conocimiento de
productos naturales con actividad biológica.
Hugo Bernal Barragán
Ingeniero agrónomo zootecnista por la UANL. Maestro
en Nutrición Animal y doctor en Ciencias Agrarias, con
especialidad en Fisiología y Nutrición Animal, por la
Universidad Hohenheim, Alemania. Cuenta con perfil
Prodep. Pertenece al CA en consolidación: nutrición,
reproducción y mejoramiento animal de la UANL. Sus
líneas de investigación son el valor nutricional de alimentos para animales y la aplicación de biotecnología
para nutrición animal. Es miembro del SNI, nivel II.
Iram Pablo Rodríguez-Sánchez
Licenciado en Química, maestro y doctor en Ciencias, con
acentuación en Entomología Médica, por la UANL. Profesor titular “A” y jefe del Laboratorio de Fisiología Molecular y
Estructural de la FCB-UANL. Miembro del SNI, nivel II.
Juan Emmanuel Segura Carmona
Ingeniero agrónomo, maestro en Ciencia Animal y doctor
en Ciencias, con orientación en Manejo de Recursos Naturales, por la UANL. Su línea de investigación es el manejo sostenible de recursos naturales en agostaderos.
Julio César Beltrán-Rocha
Químico bacteriólogo parasitólogo, maestro en Ciencias en Química Analítica Ambiental y doctor en Microbiología Aplicada por la UANL. Profesor-investigador
en la FA-UANL. Sus líneas de trabajo son biotecnología
ambiental, sistemas de propagación de microorganismos, análisis fisicoquímico y microbiológico en muestras ambientales. Miembro del SNI, nivel Candidato.
Litzzy Javier Morales
Licenciada en Ingeniería en Agronomía por la UANL. Realizó su tesis de licenciatura en el Laboratorio de Nutrición y
Calidad de Alimentos de la FA-UANL. Su área de especialidad y actividad profesional está ligada a la nutrición animal.
Luis Ángel Alba Ipiña
Licenciado en Biotecnología Genómica por la UANL.
Su trabajo de tesis se tituló: “Evaluación de la actividad antibacteriana de extractos metanólicos de
Ficus carica y Calendula officinalis sobre bacterias
multifarmacorresistentes”.
80
Luis H. Álvarez Valencia
Doctor en Ciencias Ambientales por el IPICyT. Profesor titular del ITSON. Sus líneas de investigación son la
biodegradación y biotransformación de contaminantes prioritarios y la producción de biocombustibles gaseosos a partir de residuos agroindustriales. Es miembro del SNI, nivel II, y de la AMC.
Mayra Alejandra Gómez-Govea
Química farmacobióloga por la UASLP. Maestra y
doctora en Ciencias, con especialidad en Microbiología, por la UANL. Actualmente su investigación va
dirigida al análisis de microorganismos simbiontes
en organismos invertebrados y vertebrados. Miembro del SNI, nivel I.
María de Lourdes Ramírez-Ahuja
Bióloga por la UANL. Maestra en Fitosanidad Entomología y Acarología por el Colegio de Posgraduados.
Doctora en Ciencias por la UANL. Trabaja en el Laboratorio de Fisiología Molecular y Estructural, dependencia donde realiza todas las actividades relacionadas
a un curador. Todos sus trabajos están enfocados en
insectos parasitoides de importancia agrícola, forestal
e importancia médica. Miembro del SNI.
Myriam Elías Santos
Doctora en Ciencias, con especialidad en Biotecnología, por la UANL. Profesora titular A de la FCB-UANL.
Su área de investigación es la biotecnología agrícola
e industrial. Forma parte del Cuerpo Académico consolidado en el Instituto de Biotecnología de la FCBUANL. Miembro del SNI, nivel I.
María Josefa Santos Corral
Doctora en Antropología Social. Su área de especialidad se relaciona con los problemas sociales de
transferencia de conocimientos, dentro de las líneas
de tecnología, cultura y estudios sociales de la innovación. Imparte las asignaturas de ciencia y tecnología
para las RI en la Licenciatura de Relaciones Internacionales y Desarrollo Científico Tecnológico y su Impacto
Social en la Maestría de Comunicación.
María Julia Verde Star
Realizó estudios de licenciatura y posgrado en Química en el ITESM-Campus Monterrey. Docente de la
FCB-UANL. Cuenta con perfil Prodep y forma parte
del Cuerpo Académico Química Biológica (UANLCA-180 consolidado), trabaja en la línea de generación
y aplicación del conocimiento de aislamiento e identificación de productos naturales. Sus investigaciones
se han enfocado en el aislamiento e identificación de
nuevas moléculas activas a partir de plantas y organismos. Miembro del SNI, nivel II.
Martha González Elizondo
Doctora en Ciencias por la UANL. Adscrita al CIIDIR
Durango-IPN. Tiene tres principales líneas de investigación: etnobotánica (énfasis en grupos étnicos
de la región del Gran Nayar), ecología (comunidades
vegetales y en dendroecología), florística (familia
Cactaceae y en el género Agave). Colabora en el desarrollo y mantenimiento del Herbario CIIDIR. Miembro del SNI, nivel II.
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.125, mayo-junio 2024
Nydia Corina Vásquez Aguilar
Química farmacéutica bióloga y maestra en Ciencia Animal por la UANL. Doctora en Ciencias Agropecuarias por la UABC. Coordinadora del Laboratorio de Nutrición y Calidad de Alimentos de la
FA-UANL. Sus líneas de investigación son el valor
nutricional de alimentos para animales y la aplicación de biotecnología para nutrición animal. Miembro del SNI, nivel I.
Ricardo Quirino Olvera
Maestro en Ciencias en Gestión Ambiental por el CIIDIR Durango. Colabora en el proyecto del Jardín Etnobiológico de la UANL. Su interés en la investigación
ha sido con monocotiledóneas de zonas áridas, con
énfasis en la subfamilia de Agavoidea de Asparagaceae,
además de la conservación y reproducción de plantas
endémicas y amenazadas del norte de México.
Ulrico Javier López Chuken
Biólogo por la UANL. Maestro en Sistemas Ambientales por el ITESM. Doctor en Ciencias Ambientales por
la Universidad de Nottingham, en el Reino Unido. Docente de la FCQ y del Centro de Investigación en Biotecnología y Nanotecnología de la UANL. Ha desarrollado innovaciones en ecobiotecnologías sustentables
enfocados a problemas de contaminación en zonas
naturales e industria. Miembro del SNI, nivel I.
Pedro César Cantú-Martínez
Doctor en Ciencias Biológicas por la UANL. Doctor Honoris Causa, con la Mención Dorada Magisterial, por el OIICE. Trabaja en la FCB-UANL y
participa en el IINSO-UANL. Su área de interés
profesional se refiere a aspectos sobre la calidad
de vida e indicadores de sustentabilidad ambiental. Fundador de la revista Salud Pública y Nutrición
( RESPyN ). Miembro del Comité Editorial de Artemisa del Centro de Información para Decisiones
en Salud Pública de México.
Rahim Foroughbakchk-Pournavab
Doctor en Ciencias por la Universidad de Montpellier, Francia. Profesor-investigador en el Laboratorio de Manejo Integral de Recursos Vegetales de la
FCB-UANL. Cuenta con perfil Prodep y forma parte del Cuerpo Académico Botánica (UANL-CA-186
consolidado), trabaja en la línea de generación y
aplicación del conocimiento de sistemática y manejo integral de recursos vegetales. Miembro del
SNI, nivel II.
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.125, mayo-junio 2024
81
�Lineamientos de colaboración
Ciencia UANL
La revista Ciencia UANL tiene como propósito difundir y divulgar la producción científica,
tecnológica y de conocimiento en los ámbitos académico, científico, tecnológico, social y
empresarial.
En sus páginas se presentan avances de investigación científica, desarrollo tecnológico y
artículos de divulgación en cualquiera de las siguientes áreas:
• ciencias exactas
• ciencias de la salud
• ciencias agropecuarias
• ciencias naturales
• humanidades
• ciencias sociales
• ingeniería y tecnología
• ciencias de la tierra
• Las referencias no deben extenderse innecesariamente, por lo que sólo se incluirán las referencias utilizadas en el texto; éstas deberán citarse en formato APA, incluyendo nombre y
apellidos de la autoría.
• Se incluirá un resumen en inglés y español, no mayor de 100 palabras, además de cinco ideas
y cinco palabras clave.
Criterios específicos para artículos académicos
• El artículo deberá ofrecer una panorámica clara del campo temático.
Asimismo, se incluyen artículos de difusión sobre temas diversos que van de las ciencias
naturales y exactas a las ciencias sociales y las humanidades.
• Deberá considerarse la experiencia nacional y local, si la hubiera.
Las colaboraciones deberán estar escritas en un lenguaje claro, didáctico y accesible, correspondiente al público objetivo; no se aceptarán trabajos que no cumplan con los criterios
y lineamientos indicados, según sea el caso se deben seguir los siguientes criterios editoriales.
• No se aceptan reportes de mediciones. Los artículos deberán contener la presentación de
resultados de medición y su comparación, también deberán presentar un análisis detallado
de los mismos, un desarrollo metodológico original, una manipulación nueva de la materia o
ser de gran impacto y novedad social.
Criterios generales
• Sólo se aceptan artículos originales, entendiendo por ello que el contenido sea producto del
trabajo directo y que una versión similar no haya sido publicada o enviada a otras revistas.
• Se aceptarán artículos con un máximo de cinco autores (tres para los artículos de divulgación), en caso de excederse se analizará si corresponde con el esfuerzo detectado en la investigación. Una vez entregado el trabajo, no se aceptarán cambios en el orden y la cantidad
de los autores.
• Los originales deberán tener una extensión máxima de cinco páginas, incluyendo tablas, figuras y referencias. En casos excepcionales, se podrá concertar con el editor responsable una
extensión superior, la cual será sometida a la aprobación del Consejo Editorial.
• Para su consideración editorial, el autor deberá enviar el artículo vía electrónica en formato
.doc de Word, así como el material gráfico (máximo cinco figuras, incluyendo tablas), fichas
biográficas de máximo 100 palabras y código identificador ORCID de cada autor, ficha de
datos y carta firmada por todos los autores (ambos formatos en página web) que certifique
la originalidad del artículo y cedan derechos de autor a favor de la UANL.
• Material gráfico incluye figuras, dibujos, fotografías, imágenes digitales y tablas, de al menos
300 DPI en formato .jpg o .png y deberán incluir derechos de autor, permiso de uso o referencia. Las tablas deberán estar en formato editable.
82
• El artículo deberá contener claramente los siguientes datos: título del trabajo, autor(es),
código identificador ORCID, institución y departamento de adscripción laboral (en el caso
de estudiantes sin adscripción laboral, referir la institución donde realizan sus estudios) y
dirección de correo electrónico para contacto de cada investigador.
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.125, mayo-junio 2024
• Sólo se aceptarán modelos matemáticos si son validados experimentalmente por el autor.
• No se aceptarán trabajos basados en encuestas de opinión o entrevistas, a menos que aunadas a ellas se realicen mediciones y se efectúe un análisis de correlación para su validación.
Criterios específicos para artículos de divulgación
• Los contenidos científicos y técnicos tendrán que ser conceptualmente correctos y presentados de una manera original y creativa.
• Todos los trabajos deberán ser de carácter académico. Se debe buscar que tengan un interés
que rebase los límites de una institución o programa particular.
• Tendrán siempre preferencia los artículos que versen sobre temas relacionados con el objetivo,
cobertura temática o lectores a los que se dirige la revista.
• Para su mejor manejo y lectura, cada artículo debe incluir una introducción al tema, posteriormente desarrollarlo y finalmente plantear conclusiones. El formato no maneja notas a
pie de página.
• En el caso de una reseña para nuestra sección Al pie de la letra, la extensión máxima será
de dos cuartillas, deberá incluir la ficha bibliográfica completa, una imagen de la portada del
libro, por la naturaleza de la sección no se aceptan referencias.
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.125, mayo-junio 2024
83
�Notas importantes
• Sólo se recibirán artículos por convocatoria, para mayor información al respecto consultar nuestras redes sociales o nuestra página web: http://cienciauanl.uanl.mx/
• Los autores deberán declarar que en el proceso de elaboración de la investigación o redacción
del documento no hubo conflictos de intereses; en caso de haberse presentado, deberán indicar
los acuerdos que efectuaron. Asimismo, de haber contado con financiamiento, deberán anotar la
institución o el nombre del fondo de dónde provino.
• Todas las colaboraciones, sin excepción, deberán pasar por una revisión preliminar, en la cual se
establecerá si éstas cumplen con los requisitos mínimos de publicación que solicita la revista,
como temática, extensión, originalidad y estructuras. Los editores no se obligan a publicar los
artículos sólo por recibirlos.
• Todos los números se publican por tema, en caso de que un artículo sea aceptado en el dictamen,
pero no entre en la publicación del siguiente número, éste quedará en espera para el número más
próximo con la misma temática.
• Una vez aprobados los trabajos, los autores aceptan la corrección de textos y la revisión de estilo
para mantener criterios de uniformidad de la revista.
• Todos los artículos de difusión recibidos serán sujetos al proceso de revisión peer review o
revisión por pares, del tipo doble ciego; los documentos se envían sin autoría a quienes evalúan, con el fin de buscar objetividad en el análisis; asimismo, las personas autoras desconocen el
nombre de sus evaluadores.
• Bajo ningún motivo serán aceptados aquellos documentos donde pueda ser demostrada la existencia de transcripción textual, sin el debido crédito, de otra obra, acción denominada como
plagio. Si el punto anterior es confirmado, el documento será rechazado inmediatamente.
Todos los artículos deberán remitirse a la dirección de correo:
revista.ciencia@uanl.mx
o bien a la siguiente dirección:
Revista Ciencia UANL. Dirección de Investigación, Av. Manuel L. Barragán, Col. Hogares Ferrocarrileros, C.P. 64290, Monterrey, Nuevo León, México.
Para cualquier comentario o duda estamos a disposición de los interesados en:
Tel: (5281)8329-4236. http://www.cienciauanl.uanl.mx/
84
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.125, mayo-junio 2024
Instagram: @revistaciencia_uanl
Facebook: RevistaCienciaUANL
��
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Ciencia UANL
Description
An account of the resource
La revista Ciencia UANL tiene como propósito difundir y divulgar la producción científica, tecnológica y de conocimiento, de la Universidad Autónoma de Nuevo León en los ámbitos académico, científico, tecnológico, social y empresarial. Ciencia UANL está dirigida al público abierto, con y sin preparación universitaria, a científicos, académicos, tecnólogos, investigadores y estudiantes de todas las áreas profesionales, así como a alumnos de bachillerato y secundaria interesados en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural.
Text
A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text.
Título Uniforme
Ciencia UANL
Año de publicación
El año cuando se publico
2024
Año
Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación.
27
Número
Número de la revista
125
Mes de publicación
Mes cuando se publicó
Mayo-Junio
Día
Día del mes de la publicación
1
Periodicidad
La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual)
Bimestral
Relación OPAC
https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751701&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn=
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Ciencia UANL, 2024, Año 27, No 125, Mayo-Junio
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Salinas Carmona, Mario César, Director
Subject
The topic of the resource
Ciencia
Tecnología
Divulgación científica
Investigación científica
Publicaciones periódicas
Description
An account of the resource
La revista Ciencia UANL tiene como propósito difundir y divulgar la producción científica, tecnológica y de conocimiento, de la Universidad Autónoma de Nuevo León en los ámbitos académico, científico, tecnológico, social y empresarial. Ciencia UANL está dirigida al público abierto, con y sin preparación universitaria, a científicos, académicos, tecnólogos, investigadores y estudiantes de todas las áreas profesionales, así como a alumnos de bachillerato y secundaria interesados en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural.
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Universidad Autónoma de Nuevo León, Secretaría de Investigación, Innovación y Posgrado
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
Elizondo Riojas, Guillermo, Director Editorial
Gómez Vanegas, Luis Enrique, Corrección
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
01/05/2024
Type
The nature or genre of the resource
Revista
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
text/pdf
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
2021245
Source
A related resource from which the described resource is derived
Fondo Universitario
Language
A language of the resource
spa
Coverage
The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant
Monterrey, N.L. México
Access Rights
Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies.
Universidad Autónoma de Nuevo León
Rights Holder
A person or organization owning or managing rights over the resource.
El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores
Avispas agalladoras
Biocombistibles gaseosos
Digestión anaerobia
Mezcales
-
https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/250/21565/Ciencia_UANL_2024_Ano_27_No_124_Marzo-Abril_1.pdf
93aacf992be0fffc0b7ae56c675fce12
PDF Text
Text
�Una publicación bimestral de la Universidad Autónoma de Nuevo León
Dr. Santos Guzmán López
Rector
Dr. Juan Paura García
Secretario general
Dr. Juan Manuel Alcocer González
Secretario de investigación científica y desarrollo tecnológico
Dr. Guillermo Elizondo Riojas
Director Ciencia UANL
Melissa del Carmen Martínez Torres
Editora
Consejo Editorial
Dr. Sergio Estrada Parra (Instituto Politécnico Nacional, México) /
Dr. Miguel José Yacamán (Universidad de Texas, EUA) / Dr. Juan Manuel Alcocer González (Universidad Autónoma
de Nuevo León, México)/
Dr. Bruno A. Escalante Acosta (Instituto Politécnico Nacional, México)
Redes y publicidad: Jessica Martínez Flores
Diseño: Orlando Javier Izaguirre González
Corrector de inglés: Mariana Sofía Saucedo Leal
Corrección: Luis Enrique Gómez Vanegas
Asistente administrativo: Claudia Moreno Alcocer
Portada: Francisco Barragán Codina
Webmaster: Mayra Silva Almanza
Ciencia UANL Revista de divulgación científica y tecnológica de la Universidad Autónoma de Nuevo León, Año 27,
Nº 124, marzo-abril de 2024. Es una publicación bimestral, editada y distribuida por la Universidad Autónoma de
Nuevo León, a través de la Dirección de Investigación. Domicilio de la publicación: Av. Manuel L. Barragán 4904,
Campus Ciudad Universitaria, Monterrey, N.L., México, C.P. 64290. Teléfono: + 52 81 83294236, https://cienciauanl.uanl.
mx, revista.ciencia@uanl.mx. Editora responsable: Melissa del Carmen Martínez Torres. Reserva de derechos al uso
exclusivo No. 04-2021-060322550000-102, ISSN impreso: 2007-1175, Licitud de Título y Contenido: 14914, ambos otorgados
por el Instituto Nacional del Derecho de Autor; ISSN-E: en trámite. Registro de marca ante el Instituto Mexicano de la
Propiedad Industrial: 1437043. Responsable de la última actualización de este número: Melissa del Carmen Martínez Torres.
Impresa por: Serna Impresos, S.A. de C.V., Vallarta 345 sur, Centro, C.P. 64000, Monterrey, Nuevo León, México. Fecha de
terminación de impresión: 01 de marzo de 2024, tiraje: 1,400 ejemplares. Fecha de última modificación: 01 de marzo de 2024
*Todas las tipografías usadas en esta edición fueron creadas por mujeres.
Las opiniones y contenidos expresados en los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores y no necesariamente
reflejan la postura del editor de la publicación.
Prohibida su reproducción total o parcial, en cualquier forma o medio, del contenido editorial de este número.
Publicación indexada al Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología, LATINDEX, CUIDEN, PERIÓDICA, Actualidad
Iberoamericana, Biblat.
Impreso en México
Todos los derechos reservados
© Copyright 2024
2
CIENCIA UANL / AÑO 26, No.118, marzo-abril 2023
�Ciencia UANL
COMITÉ ACADÉMICO
COMITÉ DE DIVULGACIÓN
CIENCIAS DE LA SALUD
Dra. Lourdes Garza Ocañas
CIENCIAS DE LA SALUD
Dra. Gloria María González González
(Universidad Autónoma de Nuevo León, México)
(Universidad Autónoma de Nuevo León, México)
CIENCIAS EXACTAS
Dra. Ma. Aracelia Alcorta García
CIENCIAS EXACTAS
Dra. Nora Elizondo Villarreal
(Universidad Autónoma de Nuevo León, México)
(Universidad Autónoma de Nuevo León, México)
CIENCIAS AGROPECUARIAS
Dra. María Julia Verde Star
CIENCIAS AGROPECUARIAS
Dr. Hugo Bernal Barragán
(Universidad Autónoma de Nuevo León, México)
(Universidad Autónoma de Nuevo León, México)
CIENCIAS NATURALES
Dr. Rahim Foroughbakhch Pournavab
CIENCIAS NATURALES
Dr. Marco Antonio Alvarado Vázquez
(Universidad Autónoma de Nuevo León, México)
(Universidad Autónoma de Nuevo León, México)
CIENCIAS SOCIALES
Dra. Veronika Sieglin Suetterlin
CIENCIAS SOCIALES
Dra. Blanca Mirthala Taméz Valdés
(Universidad Autónoma de Nuevo León, México)
(Universidad Autónoma de Nuevo León, México)
INGENIERÍA Y TECNOLOGÍA
Dra. María Idalia del Consuelo Gómez de la Fuente
INGENIERÍA Y TECNOLOGÍA
Dra. Yolanda Peña Méndez
(Universidad Autónoma de Nuevo León, México)
(Universidad Autónoma de Nuevo León, México)
CIENCIAS DE LA TIERRA
Dr. Carlos Gilberto Aguilar Madera
CIENCIAS DE LA TIERRA
Dr. Héctor de León Gómez
(Universidad Autónoma de Nuevo León, México)
(Universidad Autónoma de Nuevo León, México)
�ÍNDICE
6 EDITORIAL
8
CIENCIA Y SOCIEDAD
Significados sociales del cabello en las mujeres de
Amealco y su simbolización en la muñeca Lele
Brenda Araceli Bustos García
16
OPINIÓN
El gran mundo de la tecnología miniatura
Dulce K. Becerra Paniagua, Carina Granados, Laura Oropeza Ramos
24
EJES
Un giro en la Biología: explorando los ARNs circulares
y su impacto
Jossephlyn Hernández Alcántara, Adriana Domínguez
Vázquez, Cynthia Gabriela Samano Salazar
36
SECCIÓN ACADÉMICA
37
Evaluación espectroscópica de la interacción entre la avenantramida-C presente en la avena y la albúmina sérica bovina
Azucena González-Horta, María Guadalupe Quiroz-Vázquez
41
Asociación entre comorbilidades y riesgo de sarcopenia en adultas
mayores
Rosa María Cruz Castruita, Stephanie Denise Zambrano Ayala, Marina
Medina Corrales
�45
51
56
Geomática aplicada para la obtención de estados deformacionales
en la ingeniería estructural
Milena Mesa Lavista, Fabiola Yépez Rincón, Karla Carolina Gutiérrez
González, Yris Laura Mancilla de la Cruz, Andrea N. Escobedo
Los grupos funcionales en nuestra vida diaria
Sharon Rosete-Luna, Delia Hernández-Romero
TENDENCIAS EDUCATIVAS
Actitudes de jóvenes universitarios hacia las personas
adultas mayores
Angelly Villarreal-Salazar, María Cristina Enríquez-Reyna, Perla
Lizeth Hernández-Cortés
64
CURIOSIDAD
Amibas de vida libre: microorganismos patógenos
potencialmente mortales para el humano
Paula Guzmán-Téllez, Nadia Flores-Huerta
74
CIENCIA DE FRONTERA
Los trasplantes como oportunidad para una nueva vida,
la carrera médica de la doctora Marlene Santos Caballero
María Josefa Santos-Corral
80
SUSTENTABILIDAD
La expansión urbana (in)sustentable
Pedro César Cantú-Martínez
88
COLABORADORES
�Mujeres en la ciencia: una
trayectoria de resistencia
y pluralidad
124
EDITORIAL
Melissa del Carmen Martínez Torres*
*Universidad Autónoma de Nuevo León, San
Nicolás de los Garza, México.
Contacto: melissa.martinezt@uanl.mx
6
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.124, marzo-abril 2024
�E
n los últimos años hemos sido testigos de avances
dinario recibimiento que tuvimos de la comunidad. Los
el ámbito científico, con lo que se ha marcado una
en la edición de marzo-abril 2023, fueron acogidos en
significativos en la participación de las mujeres en
nueva era de inclusión y diversidad en la búsqueda del
conocimiento. Sin embargo, aún enfrentamos desafíos
persistentes que requieren una atención continua y un
compromiso renovado con la igualdad de género.
artículos que por falta de espacio no fueron incluidos
los números temáticos subsiguientes, logrando así –a
cuatro años de nuestro primer número de Mujeres en la
Ciencia– la paridad de género en la publicación.
Estoy convencida de que la diversidad de perspec-
Históricamente, las mujeres han desafiado las ba-
tivas es un motor para la innovación que aporta una
mundo científico. Roles de género, falta de modelos
enfrenta la humanidad. La ciencia es más fuerte y más
rreras que limitaban su acceso y reconocimiento en el
a seguir y discriminación son sólo algunos de los obs-
táculos que han detenido el progreso de muchas que
aspiraban a contribuir al avance del conocimiento. Pero
hoy, a pesar de estos desafíos persistentes, las mujeres
están rompiendo esas barreras y dejando una impronta
indeleble en la ciencia moderna.
Sin duda alguna, uno de los cambios más alenta-
dores es el aumento en la visibilidad femenil en po-
siciones científicas destacadas. Desde los estudios
riqueza de enfoques y soluciones a los desafíos que
efectiva cuando se nutre de la variedad de experiencias
y talentos que aportan los distintos tipos de personas.
Por lo cual, la igualdad de género en la ciencia no es sólo
un objetivo ético, sino una necesidad pragmática para
aprovechar plenamente el potencial humano. La parti-
cipación de las mujeres en la ciencia es más que una
cuestión de justicia social, es una cuestión de eficiencia
y excelencia científica.
Desde este espacio editorial celebremos los logros
simbólico-culturales hasta la microtecnología, las
alcanzados; no obstante, mantenemos la mirada en
gación no tiene género.
debe ser un espacio en el que todas las mentes bri-
mujeres demuestran que la excelencia en la investi-
En Ciencia UANL nos alegra ser parte de este avance,
de este camino colectivo que visibiliza, promueve y divulga la importante labor que hacen las científicas, especialmente las mexicanas. En nuestro caso, las convo-
catorias para los números de Mujeres en la Ciencia han
el horizonte de la igualdad total. La ciencia moderna
llantes tengan la oportunidad de contribuir y donde la
innovación florezca sin restricciones de género. El fu-
turo de la ciencia es diverso, depende de todas y todos
asegurar que sea verdaderamente inclusivo.
Este número es de ustedes, las que han resistido y
tenido un recibimiento histórico, tan sólo el año pasado
luchado por cada espacio, cada investigación, labora-
metodología para el proceso editorial debido al extraor-
haciendo camino para todas al andar.
nos vimos en la necesidad de implementar una nueva
torio, campo, artículo, libro... Gracias, sepan que están
Descarga aquí nuestra versión digital.
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.124, marzo-abril 2024
7
�Ciencia y Sociedad
CIENCIA Y SOCIEDAD
Significados sociales
del cabello en las mujeres de
Amealco y su simbolización
en la muñeca Lele
Brenda Araceli Bustos García*
ORCID: 0000-0002-4712-4874
https://doi.org/10.29105/cienciauanl27.124-1
D
esde 2016 he realizado
una intervención social
en la Cruz Rosa Monterrey, albergue para
mujeres que viajan a
la ciudad con el objetivo de recibir
tratamientos de quimio/radioterapia. En ella he identificado varios
de los momentos más dolorosos
y traumáticos asociados a esta
experiencia, en este artículo
me ocuparé en la pérdida del
cabello. Sin duda un momento
de duelo en el que la aflicción, el
dolor, el sufrimiento y la angustia
se hacen presentes.
El pelo ocupa un lugar central
en los imaginarios sociales sobre
la construcción de la feminidad.
Preponderancia que, sin embargo, ha pasado desapercibida en
la sociología del cuerpo, de la
cultura y en una buena parte
del feminismo. En contrapartida, en el arte y la criminología
existen algunos abordajes.
8
* Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey, México.
Contacto: BRENDA.BUSTOSGRC@uanl.edu.mx
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.124, marzo-abril 2024
�Bajo este contexto han surgido las siguientes preguntas: ¿qué significado tiene el cabello en nuestra sociedad para que su pérdida
genere aflicción y sufrimiento?, ¿qué lugar
ocupa en los estudios del cuerpo? Y es que la
aflicción, dolor, sufrimiento y angustia que genera no pueden ser comprehendidos sin antes entender las simbolizaciones y significados
asociados a éste. A través del programa Paicyt
2022, del cual este artículo deriva, he podido
iniciar una investigación sobre la temática. En
el mismo presentaré la revisión bibliográfica y
esbozos de entrevistas realizadas en Querétaro.
ALGUNAS CONSIDERACIONES SOBRE LOS
ESTUDIOS SOCIALES DEL CUERPO
En la actualidad, el cuerpo ha tomado gran
relevancia en investigaciones de las Ciencias
Sociales (Corbin, Courtine y Vigarello, 2005)
en las que se le circunscribe a marcos de significaciones socialmente construidas. Rebasando las concepciones meramente biologicistas. Y es que en el cuerpo se incardinan e
inscriben las normas y reglas sociales, que
Foucault denomina biopoder (1979).
Éste, agrega el autor, funciona como control-estimulación. Por su parte, el antropólogo
Le Breton (2002) considera que es el medio de
constitución identitaria de las personas. Estableciendo, además, su individuación. Un punto
de coincidencia entre los autores mencionados
es la explicación sobre que aun aquellos gestos
y movimientos más espontáneos responden a
normas sociales. Las investigaciones apuntan
hacia la construcción de una estética hegemónica en la que
los cuerpos
que la incumplan
serán considerados
anormales. Es importante
señalar que
aunque recientemente
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.124, marzo-abril 2024
9
�CIENCIA Y SOCIEDAD
se han iniciado algunos trabajos cuyo
objetivo es el rostro y la piel; los estudios sobre el cuerpo siguen considerándolo, en general, como un
todo, de forma que no se particulariza en sus partes. Ello a pesar
de que la industria de la moda y
la belleza cada vez avanzan en la
normativización de labios, párpados, cejas, pestañas, uñas y cabello. Convirtiéndoles en marcadores culturales de belleza.
EL CABELLO DE MUJERES:
CONSTRUCCIÓN Y CONSTITUCIÓN DE UN SÍMBOLO DE LO
FEMENINO
En términos generales, el símbolo, según
el diccionario de la Real Academia Española, refiere a la materialización de ideas,
creencias y valores. En la Antropología, según Tristán (2007), busca
comunicar mensajes sociales. En
este sentido, Bornay (2021) apunta
que ha sido utilizado como un emblema de feminidad en la poesía
y las artes. La autora realiza un
análisis sobre los mensajes que,
a lo largo de la historia, ha comunicado; plantea que en una
gran parte de las pinturas se
vincula la cabellera femenina
con la sexualidad, ésta puede
generar atracción y convertirse
en objeto del deseo masculino.
Además, puntualiza que es la
perspectiva de los pintores, por
lo que la considera una construcción patriarcal.
Es importante apuntar que
otra fuente de significación de
esta parte se encuentra en la
religión. En ésta se le simbo-
10
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.124, marzo-abril 2024
�liza como incitadora al pecado. De ahí que su
exposición haya sido tabuizada. Recomendado
el uso de velos, mantas o mantillas al orar o
encontrarse en la iglesia. Esta tabuización se
repite en algunas culturas en las que trenzarlo
o “recogerlo” es una forma de evitar su exhibición. Y es que, apunta Aristizábal (2007), utilizar el cabello suelto es considerado una especie
de desnudez. De ahí que entre las mujeres musulmanas y en la ortodoxia judía cubrirlo no
se vea limitado al momento de orar, sino que
debe ser a diario. Unas con las hijab y con un
pañuelo o peluca las otras.
Además, las formas de utilizarlo, en algunas culturas y épocas, denotan el estado
civil de la mujer: las solteras lo usan suelto
mientras que las casadas recogido. Finalmente, debo señalar que existe un debate
entre considerar si es una parte o extensión
del cuerpo (Álvarez, 2018), o si tiene validez
por sí mismo (Bornay, 2021).
LA MUÑECA LELE: SIMBOLIZACIONES
DEL CABELLO EN MÉXICO
Caminar por las calles de Querétaro implica
observar la centralidad que la muñeca Lele
tiene en la cotidianidad. Y es que recientemente se dio resolución favorable a las queretanas sobre disputas por su autoría. La muñeca ha rebasado fronteras y se ha convertido
en un icono cultural mexicano. Presentaré
algunos avances de entrevistas realizadas en
octubre de 2022, en la ciudad de Querétaro.
Conoceremos los discursos de Marisol, de 18
años; María, de 44, y Milagros, de 72. Todas
habitantes de Amealco, quienes visitan la ciudad con el fin de comercializar sus artículos.
Es importante señalar que los nombres son
ficticios para respetar el anonimato.
Las entrevistas se realizaron en sus puestos
de venta, a ras de piso. Las tres mujeres coincidieron en que en su comunidad las muñe-
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.124, marzo-abril 2024
11
�CIENCIA Y SOCIEDAD
cas tienen larga data. Si bien al inicio eran
hechas como entretenimiento de las niñas,
con el tiempo descubrieron que podía ser
una fuente de ingresos. En sus orígenes, en
su hechura se utilizaban los materiales disponibles: trapos e hilos que sujetan y dan
forma. Aunque –apunta Marisol– eran sencillas, fueron aceptadas. Marisol se jacta de
que su abuela se encontraba entre el grupo
de pioneras en la comercialización y popularización de las muñequitas. Así que son varias
las generaciones de mujeres de su familia las
que se han dedicado a la venta. Actualmente,
en el caso de Marisol, los esposos las acompañan e incluso han reclamado la elaboración
de muñecos. Así lo menciona, también, Milagros, cuyo conyuge los fabrica con sombrero,
a la usanza de los hombres del pueblo.
Marisol, María y Milagros coinciden en que
las muñecas son hechas a semejanza de las
mujeres de la comunidad. Vestidas, adornadas
y con rasgos faciales como los de ellas. El pelo
no es la excepción, ya que tiene el mismo largo
y se les peina como el de ellas: con un par de
trenzas. Aunque difieren en si éste aún sigue
siendo largo entre las jóvenes. Marisol considera que cobra especial importancia en su comunidad. Y, aclara, no se les obliga a traerlo
largo sino que ellas lo dejan crecer por gusto.
Así ha sido su caso ya que, comenta con orgullo,
en sus dieciocho años de vida tan sólo una vez
lo ha cortado. Y esto porque fue una exigencia
de la escuela que aún le genera dolor.
Por su parte, María y Milagros consideran que el uso del cabello largo sólo se reserva
para las generaciones pasadas. De forma que
son las “abuelas” quienes siguen peinándose
con las trenzas tradicionales. Mientras que
las jóvenes desprecian ese pasado por un estilo moderno. Asimismo, se lamentan de que el
suyo sea corto y escaso. En la primera debido
a que, desde muy chica, no le crece y lo tiene
maltratado; en la segunda, por el paso de los
12
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.124, marzo-abril 2024
�años. Si bien ambas sienten dolor, es María
–por su edad– quien menciona la búsqueda e
inaccesibilidad a tratamientos de cuidado y reparación. Mientras Milagros aduce que la hechura de muñecas Lele “abuelas” –con el pelo
canoso– se relaciona al envejecimiento que ha
tenido la generación que inició con su venta.
Según Marisol, en el cabello se pueden percibir rasgos identitarios de las mujeres. Particularmente su carácter emotivo. Si éste es
grueso denota un carácter fuerte. Mientras que
aquéllas con “sentimientos blanditos, lo tienen
lacio y poquito (se refiere a la abundancia)”.
Un significado más que la joven le atribuye se
encuentra relacionado a la salud, expresado
en una serie de mitos, leyendas y cuentos tradicionales. En su comunidad, se señala que las
canas son producidas por enfermedades o el
carácter enojón. Finalmente, las tres apuntan
que el cabello que se cae no debe tirarse al piso
o la basura ya que puede ser utilizado por personas “malas” que realizan brujería. Situándolo como transmisor de energía o vibras.
A FORMA DE CONCLUSIÓN
Debemos resaltar que los significados del
cabello han sido construidos por los hombres ya que son sus narraciones las aceptadas y divulgadas. Situación que no aplica
en las mujeres de Amealco, quienes ante las
crisis económicas enfrentadas encontraron
en la elaboración de muñecas no sólo una
forma de subsistencia, sino de narrar y expresar la importancia que tiene éste en sus
comunidades. Asimismo, sus connotaciones
fluctúan entre la represión y la liberación.
En nuestro país los significados impuestos
por la colonización son los que perviven en los
pueblos originarios. Construyendo como símbolo de la belleza mexicana, nacionalista, el cabello largo, negro y lacio. De ahí que para aquellas
mujeres, tanto de pueblos originarios como de
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.124, marzo-abril 2024
13
�CIENCIA Y SOCIEDAD
fuera, que lo pierden, ya sea por edad o por enfermedad, signifique un golpe a la feminidad
dañando la autoconfianza y autoestima, convirtiéndole en una forma de agresión o violencia
que pasa desapercibida en la cotidianidad.
REFERENCIAS
Álvarez, Sofía. (2018). Construcción simbólica de la identidad de la mujer peruana
a través del cabello. Madrid: Universidad
Complutense de Madrid-Facultad de Bellas Artes.
Aristizábal, Patricia. (2007). Eros y la cabellera femenina. El hombre y la máquina,
28, 116-129.
Bornay, Erika. (2021) La cabellera femenina. Ediciones Cátedra: Madrid.
Corbin, A., Courtine, J., y Vigarello, G.
(2005). Historia del cuerpo. Volumen 1. Del
Renacimiento al Siglo de las luces. Madrid: Taurus.
Reyes, Nayeli (3 de agosto de 2019). Ellas
se rebelaron contra el cabello largo. El
Universal. https://www.eluniversal.com.
mx/mochilazo-en-el-tiempo/ellas-se-rebelaron-contra-el-pelo-largo/
Foucault, M. (1979). Microfísica del poder.
Ediciones La Piqueta: Madrid.
González, E. (2012). Las rapadas: el franquismo contra la mujer. Madrid: Siglo XXI.
Le Breton, D. (2002). Antropología del
cuerpo y modernidad. Buenos Aires:
Nueva Visión.
14
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.124, marzo-abril 2024
�Prestes, Luciana. (2019). Construyendo
nuevos paradigmas socioeducativos e
identitarios: el cabello como representación de lucha y reconocimiento de la
mujer afrodescendiente. Creativity and
Educational Innovation Review, 3, 75-85.
h t t p s : //d o i .o r g / 1 0 . 7 2 0 3 /C R EA T I V I TY.3.16289
Scribano, A. (2013). Encuentros creativos expresivos: una metodología para
estudiar sensibilidades. Buenos Aires:
Estudios Sociológicos Editora.
Tristán, J., Ruiz, F., Villaverde, Carmen, Maroto, Rosa María, Jiménez,
Sylvia Alejandra, Tristán, M. Rosario.
(2007). Contenido simbólico de la bata
blanca de los médicos. Gazeta de Antropología, 23, 37-45.
Recibido: 05/12/2022.
Aceptado: 29/09/2023.
Descarga aquí nuestra versión digital.
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.124, marzo-abril 2024
15
�OPINIÓN
Opinión
El gran mundo
de la tecnología
miniatura
Dulce K. Becerra-Paniagua*, Carina Chávez Granados*, Laura Oropeza-Ramos*
ORCID 0000-0002-7311-3204
https://doi.org/10.29105/cienciauanl27.124-2
* Universidad Nacional Autónoma de México, Ciudad de México, México.
Contacto: dkbp@ier.unam.mx, carinahalley0@gmail.com, loropeza@unam.mx
16
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.124, marzo-abril 2024
�Muchos de nosotros hemos escuchado la palabra microtecnología quizá en anuncios publicitarios de ropa, cosméticos, alimentos, electr0domésticos, medicamentos, entre otros. El prefijo micro proviene del vocablo griego “μικρός” (mikros) que significa pequeño, por lo tanto, su
concepto se refiere a la tecnología que nos permite construir sensores,
actuadores y electrónica con elementos que están en el límite de lo que
podemos ver a simple vista. El término micrómetro, también llamado
micrón o micra, es una unidad de longitud equivalente a una millonésima parte de un metro, es decir, tiene un valor de 10-6 metros, igual a 1
micra (µm). Por ejemplo, el diámetro de un cabello humano mide alrededor de 80 micras, y la E. coli, una de las bacterias más conocidas que
vive en el intestino humano, mide aproximadamente 0.5 micras de diámetro por 2 de largo; el tamaño de las células sanguíneas oscila entre
5 y 20 micras (Barhoum et al., 2022). Éstas son las escalas en las que se
encuentra la microtecnología (figura 1) y pueden observarse mediante
un microscopio óptico convencional.
Figura 1. Un vistazo al universo micrométrico.
INICIOS DE LA MICROTECNOLOGÍA
La microtecnología tiene su antecedente a partir de la revolución electrónica, la cual surgió por los avances en la tecnología de semiconductores que se hicieron a inicios de la década de los cincuenta. En particular, por la invención del primer transistor patentado en 1948 por
los estadounidenses Walter Houser Brattain, John Bardeen y William
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.124, marzo-abril 2024
17
�Shockley de los Laboratorios Bell-Centro de Investigación de la compañía AT&T; éste consistía en una fracción de germanio (elemento
químico semiconductor) con tiras.
OPINIÓN
El invento sentó las bases de la microelectrónica y mejoró en gran
medida los bulbos de vacío como elementos de control, generación
y amplificación de señales eléctricas. Estos científicos recibieron el
Premio Nobel de Física en 1956 y los sucesores de este primer avance
revolucionaron la microtecnología (Arns, 1998).
Años más tarde se desarrolló con éxito otra histórica invención
que consistió en el primer circuito integrado (CI) con base en semiconductores, patentado en 1959 por el ingeniero Jack S. Kilby, en
Texas Instruments, que consistía de transistores, resistencias y condensadores (Kilby, 2000). La apariencia del circuito era tan diminuta
que lo apodaron como se les conocen a las astillas o a los “pedacitos
de algo” en inglés: chip. No fue sino hasta 2000 que Kilby fue galardonado con el Premio Nobel de Física, ya que a menudo el reconocimiento a las hazañas de ingeniería es tardío o controversial (Madou,
2011). Los CI vendidos en 1960 sólo poseían ciertos dispositivos por
chip y medían unos cuantos milímetros. Ahora un CI típico tiene miles de millones de instrumentos de este tipo y alcanzan dimensiones
de nanómetros (Saxena, 2009).
SEMICONDUCTORES Y LA ELECTRÓNICA
Es importante mencionar que hoy en día el semiconductor más utilizado en la industria es el silicio (Si), uno de los elementos más abundantes en la corteza terrestre, representando 27.7% de su totalidad
(RCS, 2023). Los semiconductores comúnmente son usados por su
capacidad de comportarse como aislantes o conductores (impidiendo o permitiendo el paso de una corriente eléctrica). Esta capacidad
facilitó el surgimiento del transistor, la estrella de las operaciones
electrónicas que ayuda a controlar el flujo de electrones. Los transistores han contribuido así al diseño de circuitos de tamaño reducido, ya que, usados en conjunto, sirven para calcular datos y procesar información. Es por ello que se encuentran en todos los equipos
y plataformas tecnológicas: computadoras, celulares y televisiones,
que a su vez confieren el acceso a redes sociales vinculadas a Internet (Facebook, Instagram, WhatsApp, Telegram, Twitter, etcétera),
a contenidos en plataformas: HBO, Netflix, Prime, entre otros. En
pocas palabras, sin el transistor el Internet no existiría, por eso se le
considera el invento más importante del siglo XX.
Los transistores se encuentran dentro de todos los chips que hacen más fácil, cómoda y sencilla la tecnología actual, desde electrodomésticos, automóviles, hasta naves espaciales, tarjetas bancarias,
entre otros. Un chip es un paquete de mecanismos microelectrónicos
incorporados en una única pieza de un semiconductor que trabajan
18
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.124, marzo-abril 2024
�en conjunto para ejecutar una tarea específica o una serie de éstas.
Los actuales tienen un tamaño de unas cuantas decenas de milímetros cuadrados y están compuestos por miles de millones de transistores, ¿te imaginas el tamaño de éstos?, es decir, no los podemos ver
a simple vista, ni con un microscopio óptico convencional. Los más
pequeños miden decenas de nanómetros, ¡del tamaño de un virus o
una proteína! (figura 1).
MICROSISTEMAS ELECTROMECÁNICOS
(MEMS)
Los microsistemas electromecánicos (MEMS, por su acrónimo en inglés) son pequeños aparatos (a escala microscópica) que combinan
componentes mecánicos y eléctricos. Se fabrican utilizando técnicas
compartidas con las empleadas para producir lotes de circuitos integrados, y pueden variar en tamaño desde unos pocos micrómetros
hasta milímetros. Éstos tienen la capacidad de detectar, controlar y
accionar señales en la escala micro, y generar efectos en la macro (la
nuestra) (Zhu et al., 2020).
Los MEMS consisten principalmente de un conjunto de microsensores y microactuadores incorporados en el mismo chip de Si. Ambos componentes se clasifican como transductores que convierten
la energía de una forma a otra, por ejemplo, eléctrica en mecánica.
Esta transducción puede servir para detectar características físicas
o ambientales: presión, temperatura, aceleración, vibración, etcétera, y la reportan como una variable eléctrica: voltaje (sensores).
O bien, transforman un tipo de energía en otra para generar una
acción, que por lo común es movimiento (actuadores).
Figura 2. Infografía sobre transistor, circuito integrado y dispositivo MEMS (acelerómetro).
MINIATURIZANDO POR MEDIO DE LUZ
En las industrias de los circuitos integrados y de la tecnología MEMS se
miniaturizan los componentes a tamaños asombrosamente pequeños
mediante el proceso denominado fotolitografía. Esta palabra proviene
del griego photo (luz), lithos (piedra) y gráphein (escribir), que signifi-
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.124, marzo-abril 2024
19
�ca grabar con luz en la piedra, en este caso en una pieza de un semiconductor (Madou, 2011). Así, hablamos de un proceso que usa luz
para definir patrones muy precisos en una superficie.
OPINIÓN
La producción de MEMS comparte técnicas convencionales de fabricación de circuitos integrados como la fotolitografía, deposición
de películas y grabado de materiales o micromaquinado (figura 3a)
que permiten definir estructuras 2D y 3D.
El proceso de fotolitografía involucra un conjunto de pasos consecutivos, pero en términos generales consiste en la transferencia
de un patrón geométrico a una resina fotosensible depositada sobre una oblea o substrato de semiconductor, por medio de la exposición selectiva de luz. Ésta se logra irradiando luz vía una máscara
que tiene definido el diseño del circuito integrado o del MEMS mediante partes opacas que bloquean la luz y sectores transparentes
que la dejan pasar (figura 3b).
Los trazos definidos de esta manera en la máscara permiten delimitar los elementos que componen al MEMS, por ejemplo, las zonas
que conforman los microsensores, microactuadores, transistores,
sus interconexiones, entre otras. Este proceso utiliza luz para transferir un patrón geométrico de una fotomáscara a una resina química fotosensible (es decir, sus propiedades cambian al ser irradiadas
por luz) depositada en el sustrato. Luego, una serie de tratamientos
químicos graba el patrón de exposición en éste (Madou, 2011). La
fotolitografía comparte algunos principios fundamentales con el
revelado de fotografías antiguas, en el cual la formación de la imagen “positiva” se realiza a partir de irradiar luz sobre los “negativos”
(rollo fotográfico) que se va a proyectar a su vez en el papel (el cual
es celulosa con un recubrimiento fotosensible a base de plata), para
que después de un proceso químico de revelado la imagen se registre
en color o en blanco y negro.
Figura 3. Diagrama básico de flujo de fabricación de MEMS (izquierda) y proceso de Fotolitografía (derecha).
20
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.124, marzo-abril 2024
�MEMS EN TU TELÉFONO INTELIGENTE
¿Alguna vez te has preguntado cómo tu celular puede detectar el
movimiento cuando lo estás mirando horizontal o vertical, y girar
la pantalla en forma automática? Los acelerómetros son un tipo de
microsensores MEMS que se encuentran en él, y permiten al usuario
ajustar la orientación de la pantalla según la posición del dispositivo. Probablemente estés familiarizado con las palabras “acelerar”
para describir algo que se desplaza cada vez más rápido, o “desacelerar”, cuando avanza más lentamente (Finio, 2019). La aceleración se
determina por la segunda ley de Newton, que vincula fuerza, masa y
aceleración, ese decir, aceleración = fuerza/masa. Entonces, la aceleración es proporcional a la cantidad de fuerza que necesitamos para
mover un objeto.
El acelerómetro que se encuentra en tu teléfono inteligente detecta el movimiento en línea recta del equipo. Este tipo de aparatos contienen acelerómetros incorporados y tienen una estructura interna
parecida a la que aparece en la figura 4. Cuentan con una masa móvil,
que es un esquema en forma de H, con placas de sensado capacitivo
que se extienden desde ella. La masa es móvil ya que está suspendida
por vigas que hacen la función de resortes y que se ajustan al sustrato en ambos extremos, lo que le permite realizar una especie de vaivén. Los electrodos son estructuras fijas en el sustrato y permanecen
estáticas, a diferencia de la masa móvil que se sacude con el ajetreo.
La masa móvil y las terminales juntas forman un cuerpo similar a un
peine o capacitor de placas paralelas que se utiliza para detectar el
cambio. En un teléfono inteligente, el acelerómetro se mueve junto
con el aparato en el que está instalado. La masa de prueba del acelerómetro se desliza cuando el armazón se desplaza a su alrededor.
Esta mudanza depende de cuánto se incline o gire el equipo.
Figura 4. Estructura interna de un acelerómetro MEMS en un teléfono inteligente.
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.124, marzo-abril 2024
21
�OPINIÓN
Hoy en día se utiliza una gran cantidad de MEMS dentro de teléfonos,
relojes inteligentes, proyectores y monitores de actividad física, entre
otros. Éstos son los responsables de conceder la inteligencia a este tipo
de artefactos, ya que los sensores adquieren información del ambiente
y los elementos en el chip la procesan. Por lo tanto, un sistema completo
consiste en la electrónica integrada que proporciona la parte pensante,
mientras que los componentes MEMS complementan esta inteligencia
con funciones activas de percepción y control.
CONCLUSIONES
Los microsistemas MEMS son una tecnología emergente que ha logrado
transformar los sistemas mecánicos y electromecánicos grandes tradicionales en dispositivos miniatura que permiten mejorar el rendimiento de los consumibles electrónicos. Ya que combinan sus capacidades de
recoger información del ambiente y procesarla mediante circuitos integrados, desarrollando así herramientas portátiles que consumen menos energía, y más importante, reducen los costos ya que sus métodos
de fabricación son escalables a nivel industrial, semejante a lo que las
tecnologías de circuitos integrados y semiconductores han hecho con
los sistemas electrónicos. El impacto de la tecnología miniatura ha sido
tal, que hoy en día existen más teléfonos inteligentes que personas en el
mundo (Richter, 2023).
AGRADECIMIENTOS
A la Dirección General de Asuntos del Personal Académico-Universidad
Nacional Autónoma de México (DGAPA-UNAM) por la beca posdoctoral
otorgada a Dulce K. Becerra-Paniagua, y por el proyecto PAPIIT IT10092.
REFERENCIAS
Arns, R.G. (1998). The other transistor: early history of the
metal-oxide semiconductor field-effect transistor. Engineering Science & Education Journal, 7, 233-240. https://doi.
org/10.1049/esej:19980509
Barhoum, A., García-Betancourt, M.L., Jeevanandam, et al.
(2022). Review on Natural, Incidental, Bioinspired, and Engineered Nanomaterials: History, Definitions, Classifications,
Synthesis, Properties, Market, Toxicities, Risks, and Regulations.
Nanomaterials, 12, 177. https://doi.org/10.3390/nano12020177
Finio, S.B., Ben. (2019). Science with a Smartphone: Accelerometer. Scientific American. https://www.scientificamerican.
com/article/science-with-a-smartphone-accelerometer
Kilby, J.S, (2000). The integrated circuit’s early history. Proceedings of the IEEE, 88(1), 109-111.
22
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.124, marzo-abril 2024
�Madou, M.J. (2011). Fundamentals of Microfabrication and
nanotechnology, volume I, “Solid-State Physics, Fluidics, and
Analytical Techniques in Micro-and Nanotechnology”. In
CRC PRESS Taylor & Francis Group (Vol. 1, Issue 1).
RSC-Royal Society of Chemistry, (2023). Periodic Table. https://www.rsc.org/periodic-table/element/14/silicon
Richter, F. (2023). More Phones Than Persons. Statista.
https: //www.statista.com/chart/4022/mobile-subscriptions-and-world-population/
Saxena, A.N. (2009). Invention of integrated circuits: untold
important facts. World Scientific. https://doi.org/10.1142/6850
Zhu, J., Liu, X., Shi, Q., et al. (2020). Development Trends and
Perspectives of Future Sensors and MEMS/NEMS. Micromachines. 11(1), 7. https://doi.org/10.3390/mi11010007
Recibido: 27/11/2022.
Aceptado: 13/09/2023.
Descarga aquí nuestra versión digital.
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.124, marzo-abril 2024
23
�Un giro en la Biología:
explorando los ARNs
circulares y su impacto
EJES
Ejes
Jossephlyn Hernández Alcántara*, Adriana Domínguez Vázquez*, Cynthia Gabriela Sámano Salazar*
ORCID: 0000-0003-4833-5945
ORCID: 0000-0003-3186-4365
ORCID: 0000-0002-8909-9582
https://doi.org/10.29105/cienciauanl27.124-3
* Universidad Autónoma Metropolitana, Cuajimalpa
de Morelos, Ciudad de México.
Contacto: csamano@cua.uam.mx
24
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.124, marzo-abril 2024
�Los avances tecnológicos en la secuenciación genómica han
revelado la organización y contenido del genoma, el cual alberga una mayor cantidad de genes que codifican para moléculas de ácido ribonucleico (ARN) en comparación con los
que lo hacen para proteínas. De los 63,494 genes presentes en
el genoma, sólo 19,969 codifican las segundas, mientras que
27,499 lo hacen en el primero (Human, s.a.; Ezkurdia et al.,
2014; Nurk et al., 2022).
En la actualidad, el ARN por definición es una molécula
de cadena sencilla presente en todas las células vivas. Dicha
molécula, de gran relevancia biológica y multifacética, juega
un papel central y moderador en la expresión génica. Traduce
los mensajes contenidos en los genes del ácido desoxirribonucleico (ADN), lo que lleva a la síntesis de las proteínas esenciales en el funcionamiento celular (Dai, Zhang y Zaleta-Rivera,
2020). Su importancia es tan destacada que teorías, entre
ellas la del “mundo del ARN”, han sugerido que la vida
en la Tierra pudo haber surgido gracias a la versatilidad de las moléculas de ARN. Aunque esto se
mantiene en hipótesis, constituye uno de los
pilares fundamentales en la comprensión
del origen de la vida (Saito, 2022).
Es posible reconocer dos categorías
principales de ARN: los codificantes y
los no codificantes. Los primeros (ARNc)
engloban a los mensajeros (ARNm), destinados a ser traducidos para la síntesis
de proteínas. Por otro lado, los segundos
(ARNnc) no se traducen en éstas. Sin embargo, su falta de producción proteica no
debe subestimarse, ya que no implica que carezcan de relevancia (Zhang et al., 2019). Al día
de hoy, aproximadamente 99% del total de ARN se
compone de ARNnc. A medida que se han ido descubriendo más ARNnc con el tiempo, ha surgido una reevaluación de su misión en el mantenimiento de la homeostasis celular (Statello et al., 2021). Ahora se reconoce que son
elementos activos, versátiles y altamente prevalentes en las
células. Cumplen un papel fundamental en la regulación de
la expresión génica y en una variedad de procesos biológicos
y patológicos (Panni et al., 2020). El mundo del ARN es vasto
y diverso, pudiera compararse con una familia de distintos
miembros que podrían ser diferenciados y categorizados según su tamaño y labor.
Según su tamaño, es posible dividirlos en pequeños
(ARNncp) y largos (ARNncl). Estas moléculas se encuentran presentes en diversas especies animales y desempeñan
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.124, marzo-abril 2024
25
�EJES
un papel fundamental en procesos fisiológicos y patológicos
(Hombach y Kretz, 2016). De acuerdo a su actividad existen
ARN no codificantes constitutivos que participan en procesos celulares esenciales (figura 1a). Por ejemplo, los ribosomales (ARNr) y los de transferencia (ARNt) contribuyen al
proceso de traducción en la síntesis de proteínas (figura
1b). Además, desempeñan roles reguladores en la expresión génica al influir en la actividad de otros ARN no codificantes: los microARN (ARNmi) (Zhang et al., 2019) (figura
1b).
No obstante, aún existen varios ARN no codificantes
que no han sido categorizados o cuyo quehacer no ha sido
completamente determinado. Dentro de aquéllos que han
despertado interés recientemente se encuentran los circulares (ARNcirc). Éstos han capturado la atención de la comunidad científica debido a su origen en la circularización de
fragmentos de ARN y su participación en diversas funciones celulares esenciales. Sin embargo, también intervienen en procesos patológicos, lo que los ha convertido en
potenciales marcadores moleculares (biomarcadores)
innovadores (Caba et al., 2021; Liu y Chen, 2022).
En este artículo se destacan las características
únicas de los ARN circulares, en contraste con otras
moléculas de ARN. Se abordan sus actividades biológicas y patológicas, además de explorar su potencial uso e
identificación a manera de posibles biomarcadores moleculares.
¿QUÉ SON LOS ARNs CIRCULARES?
Aunque los ARNcirc fueron descubiertos hace aproximadamente 30 años en plantas, el interés en ellos ha resurgido debido a que son expresados en una variedad de tejidos eucariotas
y altamente conservados entre especies. A pesar de esto, su
trabajo biológico sigue siendo enigmático. Son moléculas
ubicuas en los mamíferos y su mecanismo de biogénesis
es único, aunado a que participan en los procesos de
transcripción, traducción, corte, empalme (splicing en
inglés) y en la regulación de la expresión génica. Lo
relevante es que la cumplen siendo una especie de
“esponjas moleculares”, absorbiendo y secuestrando
ARNmi, lo que evita que marquen ARNm que han
de ser eliminados (J. Li et al., 2020). A la fecha, se han
identificado diferentes tipos de ARNcirc, y aunque se
ha asociado su presencia con la expresión local de genes
y con absorción de otros ARN (esponjas), muchas de sus
tareas aún son desconocidas (Li, Yang y Chen, 2018).
26
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.124, marzo-abril 2024
�Figura 1. Clasificación de algunos ARN a) Según su función y tamaño: mensajeros (ARNm) y de transferencia (ARNt). Los ARN regulatorios, circulares
(ARNcirc) y microARN (ARNmi) se desempeñan en procesos celulares y
moleculares. b) La clasificación se basa en la capacidad que tienen
los ARN reguladores para afectar el desempeño de los ARN constitutivos a través de su interacción, secuestro y posterior degradación. ARN de transferencia (ARNt) no codificantes pequeños
(ARNncp) y largos (ARNncl) (creado con biorender.com).
BIOGÉNESIS Y ESTRUCTURA DE LOS
ARNcirc
Los ARNcirc se distinguen por su estructura circular, a diferencia de otros lineales (figura 1). Antes se pensaba que eran
anomalías de un proceso de corte y empalme que forma a los
ARNm que participan en la síntesis proteica. Ahora se sabe que
se generan mediante un mecanismo alternativo llamado corte y
empalme reverso (backsplicing) (Nisar et al., 2021). Su formación
comienza cuando la célula necesita producir proteínas y transcribe los genes con el objetivo de obtener precursores de ARNm
(preARNm). Éstos se someten a un proceso de empalme, eliminando los fragmentos no codificantes llamados intrones, dando
lugar a ARNm maduros que se traducen en proteínas útiles.
El empalme se realiza mediante reacciones químicas
entre los extremos 5' y 3' del mismo intrón, mediadas
por un conjunto de proteínas llamado empalmosoma
o espliceosoma. Los ARNcirc se generan a partir de
las formas convencionales de ARNm y tienen un impacto en la regulación génica. Su estructura en bucle
les proporciona estabilidad y resistencia a la degradación enzimática, a diferencia de los ARNm lineales
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.124, marzo-abril 2024
27
�EJES
que son menos estables y más susceptibles a la degradación
por ribonucleasas. Esta circularización se considera ventajosa desde una perspectiva evolutiva (Wesselhoeft, Kowalski y
Anderson, 2018), pues a diferencia de los ARN lineales tradicionales en su estructura, los circulares forman un bucle cerrado debido a enlaces covalentes especiales entre los extremos. A pesar de esto, la investigación sobre su mecanismo de
formación y su versatilidad estructural y funcional sigue en
curso mediante estudios experimentales (Nisar et al., 2021).
DESEMPEÑO DE LOS ARNcirc: MÁS ALLÁ DE
LO CONVENCIONAL
Aunque la investigación sobre ARNcirc está en curso y sigue siendo un área activa de estudio en la Biología molecular, se han propuesto varias hipótesis sobre por qué las células generan ARNcircs
que regulan genes. Algunas de las razones potenciales incluyen:
28
•
Regulación de la expresión génica: los ARNcirc
actúan como reguladores de la expresión génica, ya sea inhibiendo o estimulando la traducción
de proteínas a partir de ARNm lineales. Algunos
ARNcirc funcionarían a modo de “esponjas” de
ARNmi o proteínas, atrapándolas y evitando que
interactúen con los ARNm, lo que a su vez controlaría la producción de éstas (Zheng et al., 2016).
•
Modulación de la actividad de proteínas: algunos
ARNcirc podrían interactuar directamente con proteínas específicas y modular sus funciones. Esto afectaría la actividad de éstas y, en última instancia, influiría en diversos procesos celulares (Chen et al., 2018).
•
Regulación de la transcripción: se ha descubierto que algunos ARNcirc influyen en la
transcripción de genes al interactuar con la
maquinaria de transcripción o al modificar la estructura de la cromatina. Esto tendría un impacto
en la cantidad de ARNm lineal producido a partir de un gen específico (Li, Yang y Chen, 2018).
•
Adaptación a condiciones ambientales cambiantes: los
ARNcirc responderían a señales ambientales o condiciones celulares cambiantes. Esto permite a las células
ajustar rápidamente su expresión génica en respuesta a
estímulos externos o internos, lo que sería crucial en su
supervivencia y adaptación (Caba et al., 2021).
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.124, marzo-abril 2024
�ALGUNOS EJEMPLOS DE ARNcirc QUE UNIFORMAN LA EXPRESIÓN GÉNICA
En la actualidad se sabe que los ARNcirc desempeñan un
papel importante en la regulación de la expresión génica, y
se han propuesto varios mecanismos, como la competencia
en el proceso de corte y empalme y su capacidad de hacer de
esponjas de ARNmi. Uno de los mecanismos que ha captado
mayor atención es su potencial normalización de la actividad
de los ARNm y atrapar proteínas y ARNmi relacionados con
la transcripción génica. Debido a esta forma de acción se les
denomina “esponjas moleculares”, ya que los ARNcirc pueden atrapar múltiples moléculas de ARNmi, lo que temporalmente inhibe ciertas tareas. A pesar de que este mecanismo es
complejo y todavía se está comprendiendo en su totalidad, hay
muchos detalles que aún están por descubrir (Li et al., 2020).
Los ARNcirc se expresan en una variedad de tejidos, particularmente en el cerebro de diversas especies, incluyendo
los seres humanos (Rybak-Wolf et al., 2015), y algunos de
ellos se han relacionado con el desempeño de esponja molecular, en patologías del sistema nervioso central (SNC). Un
ejemplo es el CiRS-7, que interactúa con el ARNmi llamado
miR-7. Esta interacción tiene un impacto en la regulación de
vías de señalización relacionadas con la oncogénesis y establece conexiones en el desarrollo neuronal y en males como
el Parkinson (Hansen et al., 2013). En el contexto de este padecimiento, la captura de miR-7 por CiRS-7 impide que el
ARNmi funcione en sus genes blanco, el caso de snca, el gen
que codifica la proteína α-sinucleína, un componente crucial
en la progresión de la enfermedad (McMillan et al., 2017).
Además, los ARNcirc también desempeñan una labor en la
modulación de la maquinaria molecular involucrada en la
metilación del ADN (Chen et al., 2018).
Los ARNcirc desempeñan una tarea crucial en la promoción de procesos patológicos, uno de éstos la metástasis en
diversos cánceres, al ajustar la maquinaria de metilación y
desmetilación del ADN. Un ejemplo es el ARNcirc FECR1,
que ha demostrado fomentar la metástasis en cáncer de
mama y de pulmón (Li et al., 2019). FECR1 se origina del gen
FLI1, el cual también se sobreexpresa en modelos de cáncer de mama, promoviendo la metástasis. El mecanismo de
acción de FECR1 implica el ajuste de la expresión de FLI1,
previniendo su metilación por la proteína DNMT1 y favoreciendo su expresión al reclutar la proteína TET, que elimina
grupos metilo del promotor (Li et al., 2019). Dado el papel de
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.124, marzo-abril 2024
29
�EJES
los ARNcirc en diversas patologías, se ha considerado esencial identificar ARNcirc específicos relacionados con estas
patologías y así mejorar su diagnóstico y comprensión.
ARNcirc: POTENCIALES MARCADORES DIAGNÓSTICOS EN DIVERSAS ENFERMEDADES Y
CONDICIONES PATOLÓGICAS
Los biomarcadores de diagnóstico son elementos únicos que
se encuentran en condiciones y tejidos específicos y que resultan fundamentales en los dictámenes médicos. Estos biomarcadores adquieren un valor particular cuando están presentes en muestras fácilmente accesibles, como la sangre (Califf,
2018). Los ARNcirc se encuentran en abundancia en la sangre
y otros fluidos corporales (saliva y el líquido cefalorraquídeo),
lo que los convierte en candidatos ideales en el cumplimento
de este objetivo. Además, su estructura circular les proporciona una mayor estabilidad y resistencia a la degradación.
Por esta razón se consideran prometedores biomarcadores en
el diagnóstico y pronóstico de diversos malestares (tabla I):
cáncer, enfermedades neurodegenerativas, cardiovasculares,
infecciosas, metabólicas, autoinmunitarias, entre otras.
Tabla I. Algunos ARNcirc que han demostrado ser prometedores biomarcadores en cáncer
y enfermedades neurodegenerativas.
ARNcirc
Patología
Expresión
Muestra de origen
Tipo de
biomarcador
Referencia
hsa_circ_0000190
Cáncer de pulmón
Sobreexpresión
Sangre periférica
De pronóstico
(Luo et al., 2020)
circFLI1
Cáncer de pulmón
Sobreexpresión
Sangre periférica
De pronóstico
(Li et al., 2019)
circ_0017204
Enfermedad
de Parkinson
Sobreexpresión
Sangre periférica
De pronóstico
(Zhong et al., 2021)
circ_0004381
En este contexto, los ARNcirc se han convertido en candidatos prometedores en el diagnóstico de enfermedades del
SNC. Por ejemplo, en el mal de Parkinson se ha observado
una disminución significativa en la expresión de ARNcirc en
comparación con individuos sanos (Hanan et al., 2020; Kong
et al., 2021). Un ejemplo es el circSLC8A1, que contribuye al
estrés oxidativo en el cerebro de los pacientes con Parkinson
(Hanan et al., 2020). Sin embargo, la evaluación de circSLC8A1 en el tejido cerebral tiene limitaciones como biomarca-
30
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.124, marzo-abril 2024
�dor. Por lo tanto, se han propuesto otros ARNcirc en la sangre
periférica, es el caso de circ_0017204 y circ_0004381, capaces
de distinguir entre individuos sanos y aquéllos con Parkinson,
lo que los convierte en posibles biomarcadores de diagnóstico
(tabla I) (Zhong et al., 2021).
Por otro lado, se ha observado una expresión anómala de
ARNcirc en muestras de sangre en el cáncer gástrico y pulmonar, lo que sugiere una posible asociación con la agresividad tumoral (Zhang, Yang y Xiao, 2018). Un ejemplo relevante se ha relacionado con el ARNcirc FECR1, propuesto
como un biomarcador predictivo y de pronóstico en el cáncer de pulmón, debido a la sobreexpresión de FECR1 en las
muestras de sangre periférica de pacientes que lo presentan,
en comparación con individuos sanos. Por lo que se ha planteado la hipótesis de que el análisis de los niveles de expresión de FECR1 podría proporcionar información predictiva
sobre la expectativa de supervivencia y la respuesta a la quimioterapia (Li et al., 2019).
Los accidentes cerebrovasculares isquémicos y los ataques
cardíacos, comunes y con un gran impacto en la expectativa de
vida (Mora-Solórzano et al., 2020), generan tejido cicatricial
en el corazón, dificultando su función y la recuperación de los
pacientes. Los ARNcirc (circHIPK3 y Amotl1) son clave en este
proceso. En modelos de ratones con daño cardíaco inducido,
la sobreexpresión de Amotl1 reduce la formación de tejido cicatricial y fomenta la proliferación celular (Zeng et al., 2017;
Yang et al., 2017), mientras que la de circHIPK3 promueve la
cicatrización. Esto muestra cómo ordenar los niveles de ARN
circulares puede tener un impacto significativo en el desarrollo y progresión de estas patologías.
Finalmente, es importante destacar que la investigación
sobre ARNcirc a modo de biomarcadores está en una fase
temprana y sigue evolucionando. Se requiere más investigación que lleve a validar y establecer la utilidad clínica de los
ARNcirc en diferentes contextos médicos.
LOS ARNcirc COMO AGENTES TERAPÉUTICOS
La estabilidad inherente de los ARNcirc se ha convertido
en una valiosa herramienta en la creación de agentes terapéuticos: vacunas y vehículos de liberación de componentes rehabilitadores (He et al., 2021; Bai et al., 2022). Estos ARNcirc
actúan de vectores, entregando secuencias codificantes para
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.124, marzo-abril 2024
31
�EJES
proteínas de interés en el interior de las células. Estos vectores
están recubiertos con nanopartículas lipídicas que facilitan su
internalización en las células, lo que permite la producción
de las proteínas que transportan (He et al., 2021) (figura 2a).
En este contexto, se están investigando estrategias basadas en
ARNcirc como alternativa a las vacunas de ARNm lineales
debido a la estabilidad inherente de los ARN circulares. Estas
estrategias se han aplicado con éxito en la creación de vacunas
contra el SARS-CoV-2, siendo más termoestables y eficaces en
la generación de inmunidad. Además, se han obtenido resultados prometedores en estudios preclínicos que ayudan al tratamiento de la leucemia utilizando nanopartículas lipídicas
que contienen ARNcirc codificantes para el receptor CD19, lo
que ha demostrado ser eficaz en la erradicación del crecimiento de las células cancerosas en estudios con ratones (News y
Media, 2020; Garber, 2022).
El uso de ARNcirc como vectores terapéuticos puede ser
beneficioso en la entrega de tratamientos y la eliminación de
ARNcirc específicos (figura 2b). Por ejemplo, en modelos de
cáncer de mama, la sobreexpresión de un ARNcirc llamado
Dnmt1circ promueve la proliferación de células cancerosas,
pero su inhibición mediante ARNsi la reduce (Du et al., 2018).
Aunque prometedores, se requieren ensayos clínicos en humanos que ayuden a evaluar la eficacia y seguridad de estas
terapias basadas en ARNcirc.
Figura 2. Propuesta terapéuticas de los ARNcirc. a) Los ARNcirc
pueden diseñarse de manera que incorporen información genética
relacionada con proteínas de efecto terapéutico (antígenos para la
creación de vacunas o elementos dirigidos a células cancerosas). b)
Otra estrategia implica la eliminación selectiva de ARNcirc específicos, lo cual se lograría mediante su degradación con ARN pequeños
de interferencia (ARNsi) (creado con biorender.com).
32
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.124, marzo-abril 2024
�CONCLUSIONES
El mundo del ARN es amplio y complejo, con actividades
que van desde la síntesis de proteínas hasta la regulación celular. Los ARNnc, antes considerados “basura” por su falta
de codificación proteica, ahora se reconocen por su papel
crucial en ella. Aunque sus orígenes y cometidos son enigmáticos, han ganado importancia en enfermedades, como
los ARNcirc que podrían ser biomarcadores útiles. Además,
se anticipa que las terapias basadas en ARN, especialmente ARNcirc, aprovecharán su estabilidad estructural para la
expresión estable de elementos terapéuticos que modulen
funciones celulares, mejorando la calidad de vida y enriqueciendo nuestras herramientas contra diversas afecciones.
REFERENCIAS
Bai, Y., Liu, D., He, Q., et al. (2022). Research
progress on circular RNA vaccines, Frontiers in Immunology, 13, 1091797.
Caba, L., Florea, L., Gug, C., et al. (2021). Circular RNA-Is the Circle Perfect?, Biomolecules, Multidisciplinary Digital Publishing
Institute, 11(12), 1755.
Califf, R.M. (2018). Biomarker definitions
and their applications, Experimental Biology and Medicine , 243(3), 213-221.
Chen, N., Zhao, G., Yan, X., et al. (2018). A
novel FLI1 exonic circular RNA promotes
metastasis in breast cancer by coordinately regulating TET1 and DNMT1, Genome
Biology, 19(1), 218.
Dai, X., Zhang, S. y Zaleta-Rivera, K. (2020).
RNA: interactions drive functionalities, Molecular Biology Reports, 47(2), 1413-1434.
Du, W.W., Yang, W., Li, X., et al. (2018). A
circular RNA circ-DNMT1 enhances breast
cancer progression by activating autophagy, Oncogene, 37(44), 5829-5842.
Ezkurdia, I., Juan, D., Rodríguez, J.M., Frankish, A., et al. (2014). Multiple evidence
strands suggest that there may be as few
as 19,000 human protein-coding genes,
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.124, marzo-abril 2024
Human Molecular Genetics, 23(22), 5866-5878.
Garber, K. (2022). Orna Therapeutics: circular logic, Nature Biotechnology, https://doi.
org/10.1038/d41587-022-00005-1
Hanan, M., Simchovitz, A., Yayon, N., et al.
(2020). A Parkinson’s disease CircRNAs Resource reveals a link between circSLC8A1
and oxidative stress, EMBO Molecular
Medicine, 12(11), e13551.
Hansen, T.B., Jensen, T.I., Clausen, B.H., et
al. (2013). Natural RNA circles function
as efficient microRNA sponges, Nature,
495(7441), 384-388.
He, A.T., Liu, J., Li, F. y Yang, B.B. (2021).
Targeting circular RNAs as a therapeutic
approach: current strategies and challenges, Signal Transduction and Targeted
Therapy, 6(1), 185.
Hombach, S. y Kretz, M. (2016). Non-coding
RNAs: Classification, Biology and Functioning, Advances in Experimental Medicine
and Biology, 937, 3-17.
Human. (s/f). Statistics about the current
GENCODE Release (version 45), https://
www.gencodegenes.org/human/stats.
html
Kong, F., Lv, Z., Wang, L., et al. (2021).
RNA-sequencing of peripheral blood circular RNAs in Parkinson disease, Medicine, 100(23), e25888.
Li, J., Sun, D., Pu, W., et al. (2020). Circular
RNAs in Cancer: Biogenesis, Function, and
Clinical Significance, Trends in Cancer Research, 6(4), 319-336.
Li, L., Li, W., Chen, N., et al. (2019). FLI1 Exonic
Circular RNAs as a Novel Oncogenic Driver
to Promote Tumor Metastasis in Small Cell
Lung Cancer, Clinical Cancer Research: An
Official Journal of the American Association for Cancer Research, 25(4), 1302-1317.
Liu, C.-X., y Chen, L.-L. (2022). Circular RNAs:
Characterization, cellular roles, and applications, Cell, 185(13), 2390.
33
�EJES
Li, X., Yang, L. y Chen, L.-L. (2018). The Biogenesis, Functions, and Challenges of Circular RNAs, Molecular Cell, 71(3), 428-442.
Luo, Y.-H., Yang, Y.-P., Chien, C.-S., et al.
(2020). Plasma Level of Circular RNA hsa_
circ_0000190 Correlates with Tumor Progression and Poor Treatment Response in
Advanced Lung Cancers, Cancers, 12 (7),
https://doi.org/10.3390/cancers12071740.
Mora-Solórzano, L., Gutiérrez-Díaz, G.I.,
Gudiño-Amezcua, D.A., et al. (2020). Características clínicas de pacientes con infarto agudo de miocardio tratados con
trombólisis en urgencias, Revista Médica
del Instituto Mexicano del Seguro Social,
Publicidad Permanyer, SLU, 58(2), 100-107.
News & Media. (2020). Orna Therapeutics,
18 diciembre, https://www.ornatx.com/
news-and-media/?pag=1&category=21
Nisar, S., Bhat, A.A., Singh, M., et al. (2021).
Insights Into the Role of CircRNAs: Biogenesis, Characterization, Functional, and Clinical
Impact in Human Malignancies, Frontiers in
Cell and Developmental Biology, 9, 617281.
Nurk, S., Koren, S., Rhie, A., et al. (2022). The
complete sequence of a human genome,
Science, 376(6588), 44-53.
Panni, S., Lovering, R.C., Porras, P., et al. (2020).
Non-coding RNA regulatory networks, Biochimica et Biophysica Acta, Gene Regulatory Mechanisms, 1863(6), 194417.
34
Rybak-Wolf, A., Stottmeister, C., Glažar, P.,
et al. (2015). Circular RNAs in the Mammalian Brain Are Highly Abundant, Conserved, and Dynamically Expressed, Molecular Cell, 58(5), 870-885.
Saito, H. (2022). The RNA world ‘hypothesis’, Nature Reviews. Molecular Cell
Biology, 23(9), 582.
Sang, Q., Liu, X., Wang, L., et al. (2018).
CircSNCA downregulation by pramipexole treatment mediates cell apoptosis and
autophagy in Parkinson’s disease by targeting miR-7, Aging, 10(6), 1281-1293.
Statello, L., Guo, C.-J., Chen, L.-L., et al.
(2021). Author Correction: Gene regulation
by long non-coding RNAs and its biological functions, Nature Reviews. Molecular
Cell Biology, 22(2), 159.
Wesselhoeft, R.A., Kowalski, P.S., y Anderson, D.G. (2018). Engineering circular
RNA for potent and stable translation
in eukaryotic cells, Nature Communications , 9(1), 2629.
Yang, Z.-G., Awan, F.M., Du, W.W., et
al. (2017). The Circular RNA Interacts
with STAT3, Increasing Its Nuclear
Translocation and Wound Repair by
Modulating Dnmt3a and miR-17 Function, Molecular Therapy: The Journal of
the American Society of Gene Therapy ,
25(9), 2062-2074.
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.124, marzo-abril 2024
�Zeng, Y., Du, W.W., Wu, Y., et al. (2017), A
Circular RNA Binds To and Activates AKT
Phosphorylation and Nuclear Localization Reducing Apoptosis and Enhancing
Cardiac Repair, Theranostics, 7(16), 38423855.
Zhang, P., Wu, W., Chen, Q., et al. (2019).
Non-Coding RNAs and their Integrated
Networks, Journal of Integrative Bioinformatics, 16(3), https://doi.org/10.1515/jib2019-0027
Zhang, Z., Yang, T., y Xiao, J. (2018). Circular RNAs: Promising Biomarkers for Human Diseases, EBioMedicine, 34, 267-274.
Zheng, Q., Bao, C., Guo, W., et al. (2016). Circular RNA profiling reveals an abundant
circHIPK3 that regulates cell growth by
sponging multiple miRNAs, Nature Communications, 7, 11215.
Zhong, L., Ju, K., Chen, A., et al. (2021). Circulating CircRNAs Panel Acts as a Biomarker for the Early Diagnosis and Severity
of Parkinson’s Disease, Frontiers in Aging
Neuroscience, 13, 684289.
Recibido: 05/12/2022.
Aceptado: 14/09/2023.
Descarga aquí nuestra versión digital.
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.124, marzo-abril 2024
35
�SECCIÓN ACADÉMICA
SECCIÓN
ACADÉMICA
Evaluación espectroscópica de la interacción
entre la avenantramida-C presente en la
avena y la albúmina sérica bovina
Asociación entre comorbilidades y riesgo
de sarcopenia en adultas mayores
Geomática aplicada para la obtención de
estados deformacionales en la ingeniería
estructural
Los grupos funcionales en nuestra vida diaria
36
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.124, marzo-abril 2024
�Evaluación espectroscópica de la interacción
entre la avenantramida-C presente en la
avena y la albúmina sérica bovina
Azucena González-Horta*, María Guadalupe Quiroz Vázquez*
ORCID: 0000-0002-8036-7739
ORCID: 0000-0002-8222-2111
https://doi.org/10.29105/cienciauanl27.124-4
RESUMEN
ABSTRACT
Las avenantramidas son compuestos únicos presentes en
la avena, han demostrado tener características antioxidantes, antiinflamatorias, anticancerígenas y neuroprotectoras. Sus propiedades benéficas se atribuyen a la interacción con biomoléculas presentes en el organismo como
lípidos y proteínas por lo que, el objetivo de este trabajo
fue evaluar la interacción entre el principal compuesto
fenólico en la avena, la avenantramida-C (Avn-C) y la
albúmina sérica bovina (BSA) mediante espectroscopía
de fluorescencia. Los resultados demuestran una disminución gradual en la intensidad de fluorescencia de la BSA
conforme aumenta la concentración de Avn-C indicando
la interacción y formación de un complejo Avn-C/BSA
Avenanthramides have been highlighted as unique bioactive compounds present in oats with antioxidant, anti-inflammatory, anticancer and neuroprotective activity features.
These beneficial properties are ascribed to the interaction
with other biomolecules present in the body such as lipids
and proteins, so the objective of this work was to evaluate the interaction between the main phenolic compound in
oats, the avenanthramide-C (Avn-C), and bovine serum
albumin (BSA) by fluorescence spectroscopy. The results
shows a gradual decrease in the protein’s tryptophan fluorescence emission intensity with the addition of Avn-C indicating interaction between molecules and confirming the
formation of a complex between Avn-C and BSA.
Palabras clave: Avenantramida-C, BSA, apagamiento de fluorescencia, polifenol, triptófano, avena.
Key words: Avenanthramide-C, BSA, fluorescence quenching, polyphenol, tryptophan, oat.
Las avenantramidas (Avns) son fitoquímicos encontrados exclusivamente en la avena en intervalos
de 5-120 mg/kg en las hojas y 2-289 mg/kg en el
grano. La avenantramida-C (Avn-C) es la que se
encuentra en mayor cantidad, de 36.5 a 61.77 mg/
kg masa fresca (Wu et al., 2018). El estudio de las
Avns se ha intensificado recientemente debido a los
efectos benéficos en la salud que estos compuestos
otorgan, entre los que destacan: capacidad antioxidante (Bratt et al., 2003), antiinflamatoria (Wang et
al., 2020), antiaterogénica (Sang et al., 2017), anticancerígena (Rasane et al., 2013) y antiamiloide
(Quiroz-Vázquez, 2020). Esta última propone a la
Avn-C como una molécula con potencial terapéu-
tico en el tratamiento de enfermedades como el Alzheimer o el Parkinson, cuyo origen es la agregación
proteica de tipo amiloide.
La conexión de algunos polifenoles de origen vegetal con
la albúmina sérica bovina se ha analizado extensivamente,
ya que las seroalbúminas desempeñan un papel primordial
en el transporte, disposición y eficacia de los polifenoles en
células y tejidos (Bose, 2016; Bourassa et al., 2010). Sin
embargo, a la fecha no se han encontrado reportes que demuestren la interacción de la BSA con las fenolamidas, por
lo que el objetivo de este trabajo fue evaluar la correlación
de la avenantramida C, principal fenolamida en la avena,
con la BSA mediante espectroscopía de fluorescencia.
* Universidad Autónoma de Nuevo León, San Nicolás de los Garza, México.
Contacto: azucena.gonzalezhr@uanl.edu.mx, maría.quirozvz@uanl.edu.mx;
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.124, marzo-abril 2024
37
�METODOLOGÍA
SECCIÓN ACADÉMICA
Los experimentos de extinción de la fluorescencia del
triptófano se llevaron a cabo a 30, 35, 40 y 45ºC en
una celda de cuarzo de 1.5 ml usando un espectrofluorímetro LS-45 (Perkin Elmer) a partir de una solución
de BSA a una concentración de 6 µM en regulador
PBS 20mM pH 7.4, a la cual se le añadió Avn-C (4, 6,
9, 12 y 18μM). Se recogieron los espectros de emisión
empleando una lexc 280nm. Todos los experimentos
se realizaron por triplicado.
El apagamiento de la fluorescencia es descrito por
la ecuación de Stern-Volmer (Lakowicz, 2006):
F0/F = 1 + kqƮ 0 [Q] = 1 + KSV [Q]
Donde F0 y F son las intensidades de fluorescencia
antes y después de la adición del apagador (Avn-C),
respectivamente, [Q] es la concentración del apagador
y KSV es la constante de apagamiento Stern-Volmer.
Siendo kq la constante de apagamiento bimolecular,
Ʈ0 es el tiempo de vida promedio del fluoróforo (en
este caso de los residuos aromáticos dentro de la albúmina) en ausencia del apagador. Con ella se determinaron los valores de KSV por regresión lineal a través
de una gráfica F0/F contra [Q].
La formación de un complejo se confirmó mediante los valores de la constante de apagamiento (kq) calculada con la ecuación 2:
kq= KSV / Ʈ 0
asumiendo un tiempo de vida de fluorescencia del biopolímero BSA de 10-8 (Suryawanshi et al., 2015). Para el
docking molecular se empleó el programa AutodockVina de código abierto, el cual fue diseñado con el fin de
realizar de forma precisa la simulación de acoplamiento
molecular proteína-ligando mediante cálculos computacionales (Eberhardt et al., 2021). Se utilizó el código
PDB:4OR0 para la BSA y la herramienta bioinformática
USFC Chimera en la visualización y el análisis de estructuras moleculares de forma interactiva.
La comunicación entre la Avn-C y la BSA se evaluó
mediante el cambio en los espectros de emisión de fluorescencia de la proteína en ausencia y presencia de la fe-
38
nolamida. La BSA tiene dos residuos de triptófano
(Trp134, localizado en la superficie de la proteína, y
Trp213, dentro del dominio hidrofóbico de la BSA)
que muestran fluorescencia intrínseca, por lo que un
cambio en el espectro de emisión de fluorescencia
de la BSA ocurrirá sólo en respuesta a la interacción
con la Avn-C.
Un cambio en la lmax de 340nm hacia longitudes
de onda mayores (red shift) indicaría que el Trp213
está en un entorno más polar, mientras que un desplazamiento hacia menores longitudes de onda (blue
shift) indicaría que el Trp213 se encuentra en un entorno menos polar, reflejando así una interconexión
directa o indirecta del polifenol con la región hidrofóbica e hidrofílica localizadas alrededor del Trp213 y
sugeriría ciertos cambios conformacionales.
En la figura 1 se muestran los cambios en los espectros de emisión de fluorescencia de triptófano en
función del aumento en la concentración de Avn-C
a diferentes temperaturas. Como puede observarse,
la emisión de fluorescencia de la BSA disminuye
gradualmente con la adición sucesiva de Avn-C, indicando que la Avn-C puede apagar la fluorescencia
intrínseca de la proteína, lo que concuerda con lo
reportado para otros polifenoles (Bourassa et al.,
2010) y biomoléculas (Ma et al., 2018). Este apagamiento no va acompañado de un desplazamiento
de los espectros a menores o mayores longitudes
de onda, lo que indica que el Trp213 no ha sido
expuesto a ningún cambio de polaridad, sugiriendo
que la Avn-C se está uniendo al fluoróforo a través
de intercambios hidrofóbicos.
El docking molecular de ambas moléculas se
muestra en la figura 2; como puede observarse, la
avenantramida-C se une a la cavidad hidrofóbica de
la proteína tal y como lo sugiere el experimento de
fluorescencia intrínseca.
La intensidad máxima en la emisión de fluorescencia de la BSA, medida a 340nm en función
de concentraciones crecientes de Avn-C, se utilizó
para elaborar perfiles de unión molecular, ya que
el apagamiento de fluorescencia se debe a la disminución en el rendimiento cuántico inducido por
una variedad de interacciones moleculares con la
molécula apagadora.
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.124, marzo-abril 2024
�Figura 1. Espectros de apagamiento de la fluorescencia de la BSA por Avn-C a diferentes temperaturas de incubación. [BSA]=6.0 x 10-6 M. [Avn-C] (a-e): 4, 6,
9, 12 y 18 x 10-6 M.
peratura, es indicativo de un apagamiento de tipo
estático, es decir que existe la formación de un
complejo entre la BSA y la Avn-C.
Figura 2. Docking molecular de la BSA y la Avn-C. Se muestra el anillo indol
del Trp213 y la estructura de la avenantramida C.
Dicho fenómeno puede dividirse en dos grupos: “colisional o dinámico”, cuando la desactivación de fluorescencia es el resultado de los
choques entre moléculas (molécula fluorescente y apagador) y “apagameinto estático”, cuando es resultado de la formación de un complejo
(Lakowicz, 2016). Ambos tipos de desactivación
requieren el contacto molecular del fluoróforo y
el apagador, sin embargo, el comportamiento distinto frente a la temperatura permite distinguir el
estático del dinámico.
En el segundo, un incremento en la temperatura origina que la difusión y el apagamiento
colisional incrementen y ocurre lo opuesto en
el primero. En la tabla I se resumen los valores
obtenidos para las constantes de Stern-Volmer
(KSV) y la de apagamiento bimolecular (kq). El
decremento en KSV, conforme aumenta la tem-
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.124, marzo-abril 2024
Se ha demostrado que los compuestos polifenólicos se relacionan con los residuos de proteínas principalmente a través de los grupos hidroxilo presentes
en los anillos de su estructura y forman puentes de
hidrógeno que estabilizan la interacción. Reinke y
Gestwicki (2007) propusieron, además, otras características importantes que deben poseer las moléculas para dicha comunicación: a) la existencia de dos
grupos aromáticos terminales, b) la presencia de grupos hidroxilo y c) un linker con una longitud de 6 a
19 Ǻ que conecte los dos grupos aromáticos presentes en la estructura del polifenol. La Avn-C cumple
con todos estos criterios, lo que la hace una molécula
capaz de conectarse con el interior de las proteínas de
manera eficiente.
CONCLUSIONES
En este trabajo se demuestra la interacción de la
Avn-C y la BSA por espectroscopía de fluorescencia. Los resultados indican que la Avn-C es
un fuerte apagador de la fluorescencia intrínseca de la BSA y que se une con gran afinidad a
la proteína formando un complejo BSA/Avn-C
bajo las condiciones ensayadas. Esto propone a
la Avn-C como una molécula con potencial terapéutico en el área médica y farmacológica, principalmente en enfermedades relacionadas con
agregación proteica.
39
�SECCIÓN ACADÉMICA
Tabla I. Constantes de Stern-Volmer (KSV) y de apagamiento biomolecular (kq)
para la interacción BSA-Avn-C.
T (ºC)
KSV (x105 L mol-1)
kq (x1013 L mol-1s-1)
t0 (s)
R2
30
1.5089
1.5089
10-8
0.99
35
1.3732
1.3732
10-8
0.99
40
1.1827
1.1827
10
-8
0.98
45
1.0450
1.0450
10-8
0.98
REFERENCIAS
Bose, A. (2016). Interaction of tea polyphenols with serum
albumins: A fluorescence spectroscopic analysis, Journal of
Luminescence, 169, 220-226. https://doi.org/10.1016/j.jlumin.2015.09.018
Bourassa, P., et al. (2010). Resveratrol, genistein, and
curcumin bind bovine serum albumin, The Journal of
Physical Chemistry B, 114(9), 3348-3354. https://doi.
org/10.1021/jp9115996
Bratt, K., et al. (2003). Avenanthramides in oats (Avena sativa L.) and structure-antioxidant activity relationships, Journal of Agricultural and Food Chemistry, 51(3), 594-600.
https://doi.org/10.1021/jf020544f
Eberhardt, J., Santos-Martins, D., Tillack, A. F., et al.
(2021). AutoDock Vina 1.2.0: New Docking Methods, Expanded Force Field, and Python Bindings, Journal of Chemical Information and Modeling, 61, 8, 3891-3898, https://
doi.org/10.1021/acs.jcim.1c00203
Lakowicz, J.R. (2016) Principles of fluorescence spectroscopy. 3rd edn. New York: Springer. p. 954.
Ma, L., Maragos, C.M., y Zhang, Y. (2018). Interaction of
zearalenone with bovine serum albumin as determined by
fluorescence quenching, Mycotoxin Research, 34(1), 39-48,
https://doi.org/10.1007/s12550-017-0297-7
Quiroz-Vázquez, M.G., et al. (2020). Avenanthramide-C prevents amyloid formation of bovine serum albumin, Biophysical Chemistry, 263, 106391. https://doi.org/10.1016/j.bpc.2020.106391
Rasane, P, et al., (2013). Nutritional advantages of oats and
opportunities for its processing as value added foods - a review, Journal of Food Science and Technology, 52(2), 662675, https://doi.org/10.1007/s13197-013-1072-1
Reinke, A.A., y Gestwicki, J.E. (2007). Structure-activity
relationships of amyloid beta-aggregation inhibitors based
40
on curcumin: Influence of linker length and flexibility, Chemical Biology and Drug Design, 70(3), 206-215, https://doi.
org/10.1111/j.1747-0285.2007.00557.x
Sang, S., y Chu, Y.F. (2017). Whole grain oats, more than
just a fiber: role of unique phytochemicals, Molecular
Nutrition & Food Research, 61(7), 1600715, https://doi.
org/10.1002/mnfr.201600715
Suryawanshi, V.D., et al. (2016). Spectroscopic analysis
on the binding interaction of biologically active pyrimidine derivative with bovine serum albumin, Journal of Pharmaceutical Analysis, 6(1), 56-63, https://doi.org/10.1016/j.
jpha.2015.07.001
Wang, W., Snooks, H.D., y Sang, S. (2020). The chemistry and health benefits of dietary phenolamides, Journal
of Agricultural and Food Chemistry, 1-57, https://doi.
org/10.1021/acs.jafc.0c02605
Wu, W., et al. (2018). Avenanthramide aglycones and glucosides in oat bran: chemical profile, levels in commercial
oat products, and cytotoxicity to human colon cancer cells,
Journal of Agricultural and Food Chemistry, 66(30), 80058014. https://doi.org/10.1021/acs.jafc.8b02767
Descarga aquí nuestra versión digital.
Recibido: 29/11/2022.
Aceptado: 05/06/2023.
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.124, marzo-abril 2024
�Asociación entre comorbilidades y riesgo
de sarcopenia en adultas mayores
Rosa María Cruz-Castruita*, Stephanie Denise Zambrano-Ayala*, Marina Medina-Corrales*
ORCID: 0000-0001-6013-7541
ORCID: 0000-0002-6475-611X
ORCID: 0000-0001-8446-9188
https://doi.org/10.29105/cienciauanl27.124-5
RESUMEN
ABSTRACT
Objetivo: evaluar la asociación entre comorbilidades y el
riesgo de sarcopenia con el cuestionario SARC-F en adultas mayores de Nuevo León adscritas a los servicios médicos de un hospital público. Métodos: Se llevó a cabo un
estudio transversal y descriptivo con una muestra de 40
adultas mayores. Los datos se recolectaron para la identificación de las enfermedades al momento de la encuesta
y se aplicó el cuestionario de SARC-F para identificar el
riesgo de sarcopenia. Resultados: El análisis de la relación entre comorbilidades y riesgo de sarcopenia mostró
una correlación positiva débil en las adultas mayores.
Conclusión: Los resultados indican que conforme aumenta la presencia de comorbilidades hay un incremento en el
riesgo de sarcopenia.
Objective: evaluate the association between comorbidities and the risk of sarcopenia with the SARC-F questionnaire in older adults from Nuevo León assigned to
the medical services of a public hospital. Methods: A
cross-sectional and descriptive study was carried out
with a sample of 40 elderly women. The data was collected for the identification of the diseases at the time of
the survey and the SARC-F questionnaire was applied
to identify the risk of sarcopenia. Results: The analysis
of the relationship between comorbidities and risk of
sarcopenia showed a weak positive correlation in older
adults. Conclusion: The results indicate that as the presence of comorbidities increases, there is an increase in
the risk of sarcopenia.
Palabras claves: Comorbilidades, Riesgo, Sarcopenia, Adultas mayores, SARC-F.
Keywords: Comorbidities, Risk, Sarcopenia, Older adults, SARC-F.
La sarcopenia es un trastorno del sistema musculoesquelético generalizado y progresivo que se asocia con
una importante probabilidad de consecuencias adversas
que incluyen caídas, fracturas, discapacidad física y mortalidad (Cruz-Jentoft et al., 2019). Su prevalencia depende del contexto geográfico y grupo poblacional; con relación al género, se ha observado que afecta principalmente
a mujeres por el hecho de tener menor masa muscular,
esperanza de vida más larga, además de una tendencia a
enfermedades crónicas: diabetes mellitus e hipertensión,
obesidad, entre otras, así como cambios concernientes a
factores endocrinos (desequilibrio hormonal) propios de
la edad (Almeida Dos Santos et al., 2016). En México, la
aparición de presarcopenia (5.05% vs. 3.64%) y sarcopenia (9.57 vs. 3.70%) es superior en mujeres que en hombres, respectivamente (Espinel-Bermúdez et al., 2018).
Los datos anteriores han llevado a identificar la
importancia de evaluar la probabilidad de este padecimiento, porque un diagnóstico precoz y oportuno
evitaría su progreso, sus complicaciones e incluso
pudiera ser potencialmente reversible (Dhillon y Hasni, 2017). Uno de los instrumentos utilizados en la
evaluación de sospecha clínica de ésta es el SARC-F
(Simple Questionnaire to Rapidly Diagnose Sarcopenia), actualmente recomendado por el Grupo de Trabajo Europeo sobre Sarcopenia en Personas Mayores
y las Pautas de Práctica Clínica Internacional para
Sarcopenia (EWGSOP2 por sus siglas en inglés), por
ser de uso simple y rápido (Cruz-Jentoft et al., 2019).
Este cuestionario también ha sido valorado por
diferentes poblaciones como la versión, adaptada y
validada en español, para adultos mayores que viven
* Universidad Autónoma de Nuevo León, San Nicolás de los Garza, México.
Contacto: Stephanie.zambranoayl@uanl.edu.mx
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.124, marzo-abril 2024
41
�SECCIÓN ACADÉMICA
en la comunidad mexicana (Parra-Rodríguez et al.,
2016). En la bibliografía se han encontrado investigaciones en las que este mal comparte factores de riesgo
con otros relacionados con la edad: enfermedad cerebrovascular, demencia, diabetes mellitus y molestias
respiratorias (Pacifico et al., 2020).
Los estudios realizados en México que estiman las
principales causas de muerte en 2021 han reportado que en
primer lugar se encuentran las enfermedades del corazón;
en segundo, el COVID-19, y en tercero la diabetes mellitus (Inegi, 2020), comorbilidades que se han asociado
con sarcopenia (Pacifico et al., 2020). Sin embargo, hasta
ahora no se ha encontrado información que las conecte
en adultos mexicanos. Por lo mencionado, el objetivo de
este trabajo es evaluar la relación entre comorbilidades y
riesgo de sarcopenia a través del cuestionario SARC-F en
adultas mayores de Nuevo León adscritas a los servicios
médicos de un hospital público durante 2020.
Los datos fueron analizados en el programa SPSS versión
29.0, a través de estadística descriptiva, análisis exploratorio, la prueba de Shapiro-Wilk, la normalidad de variables
con una significancia mayor o igual a 0.05 y el coeficiente
de correlación de Spearman con un valor de p < 0.05 y un
intervalo de confianza de 95%.
MATERIALES Y MÉTODOS
RESULTADOS
El estudio fue transversal, con una muestra de 40
adultas mayores jubiladas adscritas en 2020 a servicios médicos de un hospital de Nuevo León; la edad
promedio fue de 71.13 años y 42% reportó estar casada. El muestreo fue por conveniencia, considerando
que quienes aceptaron de manera voluntaria participar fueran derechohabientes del hospital y con edad
de 60 años o más. Se excluyó a quienes dejaron detalles incompletos en las encuestas.
Proceso de recolección
de datos e instrumentos
Durante la recolección de los datos se solicitó autorización de los directivos del hospital y se obtuvo el
consentimiento informado por escrito. En un segundo
contacto un equipo de cuatro especialistas en el área
de las ciencias de la actividad física y promoción de la
salud aplicó los cuestionarios, iniciando con la historia clínica conformada por cinco preguntas que consideraron datos de enfermedades reportadas y consumo
42
de medicamentos con respuestas categóricas, luego
se aplicó el cuestionario SARC-F, versión validada y
adaptada a la población mexicana, de cinco preguntas
relacionadas con los elementos de Fuerza, Asistencia
para caminar, Levantarse de una silla, Subir escaleras
y Caídas en una escala de 0 = ninguna, a 2 = mucha o
incapaz (Parra-Rodríguez et al., 2016).
Los puntos que se pueden obtener son de 0 a 10, el producto se interpreta como < 3 baja y > 4 alta probabilidad.
Análisis estadístico
Normalidad de las variables
y descripción de las
comorbilidades
Se presentó una significancia < 0.05 para comorbilidades (W = .867; p = 0.00; gl = 40) y el riesgo de
sarcopenia (W = .864; p = 0.00; gl = 40), lo que arrojó
una distribución no paramétrica.
El número de enfermedades que más se reportó fue de dos y entre las de mayor prevalencia se
encuentran hipertensión, diabetes, colesterolemia,
hipertrigliceridemia, hipotiroidismo, osteoporosis,
artritis y algún tipo de cáncer.
Riesgo de sarcopenia
Los resultados categóricos del cuestionario SARCF
mostraron que en todos los elementos –Fuerza (72.5%;
f = 29), Asistencia para caminar (70%; f = 28), Levantarse de una silla (60%; f = 24), Subir escaleras (52%;
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.124, marzo-abril 2024
�f = 21) y Caídas (52.5%; f = 21)– la mayoría de las
participantes no reportó ningún problema. Pero en todos los elementos, excepto en Caídas, 23 a 35% indicó alguna dificultad, y en Subir escaleras 12.5% (f =
5) refirió mucha dificultad o ser incapaz. En relación a
Caídas, 37.5% (f = 15) mencionó de una a tres y 10%
(f = 4) de cuatro a más.
De acuerdo con la sumatoria del cuestionario
SARC-F, 30% (f= 12) de las participantes manifestaron alta probabilidad de padecer sarcopenia.
Relación entre comorbilidades
y riesgo de sarcopenia
Según el análisis, existe una correlación positiva débil (rs = 0.270) en las participantes, indicando que
conforme aumentan las primeras hay un incremento
en la probabilidad de la segunda.
DISCUSIÓN
En este trabajo se encontró un potencial de sarcopenia en menos de la mitad de las participantes,
pero fue un porcentaje relevante si se considera
que son independientes, que aún no se clasifican,
según su edad, como en riesgo o ancianas, este dato
se relaciona a lo reportado por Cruz-Jentoft et al.,
(2014), donde osciló de 1 a 29% en quienes viven
en comunidad.
Los resultados mostraron una correlación positiva débil, esto se puede deber a que la mayoría manifestó únicamente dos comorbilidades al momento de
la evaluación y son personas que viven en comunidad, es decir, no son institucionalizadas o dependen
del cuidado completo de otros, situación que se ha
encontrado es un factor protector al desarrollar sarcopenia, sin embargo, en estudios como el de Iranzo
et al., (2020) se encontró, en la población grande de
edad, que la aparición de comorbilidades es capaz de
predecirla, es decir, aquéllos con valores más altos
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.124, marzo-abril 2024
en el índice de comorbilidad de Charlson abreviado
tenían más probabilidad de tenerla, evaluada con el
cuestionario SARC-F.
Fisiológicamente se puede resaltar que está más
latente en mujeres con alguna comorbilidad, como encontraron Kim et al., (2010), quienes observaron que
la diabetes tipo 2 es un importante predictor de riesgo.
CONCLUSIONES
Los resultados indican una correlación positiva débil
relativa a la presencia de comorbilidades y la posible sarcopenia, por lo cual se recomienda seguir realizando estudios con una muestra más amplia y un
cuestionario específico para evaluar y comprobar
está relación.
REFERENCIAS
Almeida Dos Santos, A.D., et al. (2016). Sarcopenia
in elderly outpatients: Prevalence and associated factors, Nutrición Hospitalaria, 33(2), 255-262, https://
doi.org/10.20960/NH.100
Cruz-Jentoft, A.J., et al. (2014). Prevalence of and
interventions for sarcopenia in ageing adults: a systematic review. Report of the International Sarcopenia
Initiative (EWGSOP and IWGS), Age and Ageing,
43(6), 48-759, https://doi.org/10.1093/AGEING/
AFU115
Cruz-Jentoft, A.J., et al. (2019). Sarcopenia: Revised
European consensus on definition and diagnosis, Age
and Ageing, 48(1), 16-31, https://doi.org/10.1093/
ageing/afy169
Espinel-Bermúdez, M.C., et al. (2017). Prevalence
of sarcopenia in community-dwelling older people of Mexico City using the EGWSOP (European
Working Group on Sarcopenia in Older People)
diagnostic criteria, JCSM Clinical Reports, 2(2),
1-9, https://doi.org/10.17987/jcsm-cr.v2i2.9
Espinel-Bermúdez, M.C., et al. (2018). Associated
factors with sarcopenia among Mexican elderly:
43
�SECCIÓN ACADÉMICA
2012 National Health and Nutrition Survey, Revista Médica del Instituto Mexicano del Seguro Social, 56(Suppl 1), S46-S53, http://www.ncbi.nlm.
nih.gov/pubmed/29624960
Iranzo, M.A.C., et al. (2020). Functional and Clinical Characteristics for Predicting Sarcopenia in
Institutionalised Older Adults: Identifying Tools
for Clinical Screening, International Journal of Environmental Research and Public Health, 17(12),
4483, https://doi.org/10.3390/IJERPH17124483
Instituto Nacional de Estadística y Geografía. (2020).
Características de las defunciones registradas en
México durante 2020, https://www.inegi.org.mx/
contenidos/saladeprensa/boletines/2021/EstSociodemo/DefuncionesRegistradas2020_Pre_07.pdf
Pacifico, J., et al. (2020). Prevalence of sarcopenia as a
comorbid disease: A systematic review and meta-analysis, Experimental Gerontology, 131, p. 110801, https://
doi.org/10.1016/J.EXGER.2019.110801
Parra-Rodríguez, L., et al. (2016). Cross-Cultural
Adaptation and Validation of the Spanish-Language
Version of the SARC-F to Assess Sarcopenia in Mexican Community-Dwelling Older Adults, Journal of the
American Medical Directors Association, 17(12), 11421146, https://doi.org/10.1016/J.JAMDA.2016.09.008
Xia, L., et al. (2020). Sarcopenia and adverse health-related outcomes: An umbrella review of meta-analyses of observational studies, Cancer Medicine, 9(21),
7964-7978, https://doi.org/10.1002/CAM4.3428
Recibido: 05/12/2022.
Aceptado: 02/11/2023.
Descarga aquí nuestra versión digital.
44
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.124, marzo-abril 2024
�Geomática aplicada para la obtención de estados
deformacionales en la ingeniería estructural
Milena Mesa-Lavista*, Fabiola Yépez-Rincón*, Karlas Carolina Gutiérrez-González*
ORCID: 0000-0002-6966-1590 ORCID: 0000-0001-5025-9967
ORCID: 0000-0002-8417-5945
Yris Laura Mancilla-de la Cruz*, Andrea N. Escobedo*
ORCID: 0000-0001-6463-4959
ORCID: 0000-0002-1172-4077
https://doi.org/10.29105/cienciauanl27.124-6
RESUMEN
ABSTRACT
Los avances en las evaluaciones no destructivas para estructuras civiles han sido significativos en los últimos años.
Algunas innovaciones y nuevas técnicas de medición incluyen: fotogrametría y videogrametría, termografía infrarroja, escáner láser 3D, sensores remotos, etc. En este trabajo
se exponen tres proyectos de investigación que se llevaron
a cabo en el laboratorio de ensaye de materiales de la Facultad de Ingeniería Civil donde se realizaron mediciones
con las técnicas de fotogrametría digital. Primeramente, se
empeló el método de seguimiento fotogramétrico de vista
única para medir los desplazamientos de 9 especímenes de
castillos cortos para mampostería confinada, que fueron fabricados y ensayados a compresión axial. Posteriormente,
se evidencia un proyecto donde se ensayaron dos uniones
viga-columna con concreto reforzado con fibras y donde
fue posible determinar los desplazamientos y las aberturas
de las grietas alcanzadas. Por último, se muestra un proyecto donde se ensayó un muro de mampostería confinada
con carga cíclica reversible, en este se tomaron una serie
de imágenes y videos con distintas posiciones de cámaras
para obtener una reconstrucción del ensayo.
Advances in non-destructive evaluations for civil
structures have been significant in recent years. Some
of the advances and new measurement techniques include photogrammetry and videogrammetry, infrared
thermography, 3D laser scanning, remote sensors, etc.
This work presents three research projects that were
carried out in the laboratory of testing materials of
the Faculty of Civil Engineering where measurements
were made with photogrammetry digital techniques.
First, the single view photogrammetric tracking method was used to measure the displacements of 9 specimens of short castles for confined masonry, which
were fabricated and tested in axial compression. Subsequently, a project is evident where two beam-column
joints with fiber-reinforced concrete were tested and it
was possible to determine the displacements and openings of the reached cracks. Finally, a project is shown
where a confined masonry wall with reversible cyclic
load was tested, in which a series of photos and videos
were taken with different camera positions to obtain a
reconstruction of the test.
Palabras clave: Geomática en estructuras, técnica de fotogrametría, ensayo de elementos estructurales.
Keywords: Geomatics in structures, photogrammetry technique,
structural elements testing.
En ingeniería civil las mediciones no destructivas
incluyen una amplia gama de aplicaciones que requieren la determinación de la forma tridimensional
de un objeto y los cambios que sufre ante la aplicación de cargas (Anterrieu et al., 2019; Galantucci
y Fatiguso, 2019). Éstas se han empleado habitualmente en obras de interés histórico; sin embargo, en
la última década se han venido implementando en
la obtención de lecturas de deformaciones y desplazamientos en elementos estructurales.
* Universidad Autónoma de Nuevo León, San Nicolás de los Garza, México.
Contacto: mmesal@uanl.edu.mx, fabiola.yepezrn@uanl.edu.mx, karlas603@hotmail.com, yrislaura.md98@gmail.com,
andrea.escobedotmz@uanl.edu.mx
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.124, marzo-abril 2024
45
�SECCIÓN ACADÉMICA
Particularmente, la fotogrametría ofrece un
gran potencial de soluciones de medición en la ingeniería estructural. En la bibliografía este tipo de
ejercicios se reporta en cajas modulares que constan de distintas cámaras digitales con interfaces de
computadora, sistemas de iluminación y dispositivos de calibración combinados con operadores de
imágenes de precisión a subpixel que permite ubicar las coincidencias de múltiples figuras que se
ajustan y autocalibran por medio de interfaces poderosas en laboratorios de ensaye. Estos equipos
demuestran el gran potencial del procedimiento en
la medición de deformaciones fotogramétricas, a
pesar de ser sumamente costosos.
En conjunto, estas metodologías y avances en
evaluaciones no destructivas han mejorado significativamente la capacidad de los ingenieros
al evaluar la salud y la integridad de las edificaciones civiles sin la necesidad de realizar pruebas que podrían ser costosas o peligrosas. Estas
herramientas son fundamentales en el mantenimiento preventivo y la seguridad de las infraestructuras civiles.
La aplicación de la geomática y las técnicas no destructivas en la ingeniería estructural
es una línea de investigación que se está desarrollando en el Instituto de Ingeniería Civil de
la Facultad de Ingeniería Civil en la UANL. El
objetivo de este trabajo es calibrar el método
no destructivo al aplicarlo como procedimiento
en distintos proyectos civiles, y se ha llevado a
cabo en tres ejercicios: (1) ensayo de castillos
cortos a compresión uniaxial; (2) registro de deterioros superficiales en una unión viga-columna de concreto reforzado con fibras de acero
adicionada y (3) comportamiento de muros de
mampostería ante cargas cíclicas reversibles.
En estos proyectos participaron los doctores del
IIC José Álvarez Pérez, Jorge Humberto Chávez
Gómez, Adrián Leonardo Ferriño Fierro y Fabián R. Ruvalcaba Ayala.
46
METODOLOGÍA
Ensayo de castillos cortos
a compresión uniaxial
Para los ensayos en laboratorio de este proyecto se contó
con nueve castillos cortos que fueron mallados con una
cuadrícula de 5x5 cm. Cada espécimen se etiquetó con
un número consecutivo de control del 1 al 9. Se realizaron dos procesos en la construcción de información
en 3D: 1. Fotorreconstrucción de cada castillo utilizando
una sobreposición mayor a 80% a tres alturas. 2. Seguimiento del desplazamiento en el registro fotográfico (figura 1). Durante el seguimiento de los desplazamientos
se empleó la referenciación espacial al determinar el registro exacto del mallado y puntos de control establecidos. A partir de éstos se obtuvieron los desplazamientos
que se compararon hasta la carga de rotura con las mediciones de los LVDT y strain-gauges. Los especímenes se ensayaron utilizando una prensa electrohidráulica
Tinius Olsen. Estas pruebas se realizaron con control de
velocidad de desplazamiento (0,005 mm/s) (Álvarez-Pérez et al., 2023; Mesa-Lavista et al., 2022).
Registro de deterioros superficiales
en una unión viga-columna de
concreto reforzado con fibras de
acero adicionada
En este proyecto se ensayaron dos uniones viga-columna de concreto reforzado: con y sin fibras de acero adicionadas. En los ensayos se aplicó una carga
cíclica reversible en un periodo específico (García et
al., 2019). En este caso, se siguió el procedimiento
que se describe a continuación: a) se roció pintura
para motear la zona de interés en el espécimen, b)
se colocó iluminación y una cámara en la zona de
interés y c) se programó una serie sincronizada de
tomas fotográficas en time lapse de 2 seg y una serie
en video secuencial con el objetivo de valorar los
desplazamientos de la viga. Con esta técnica se logró
medir las aberturas de las grietas (figura 2).
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.124, marzo-abril 2024
�Figura 1. Geomática aplicada en el proyecto de castillos cortos a compresión uniaxial.
Figura 2. Registro de deterioro superficial en una unión viga-columna de concreto reforzado con fibras de acero adicionada.
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.124, marzo-abril 2024
47
�SECCIÓN ACADÉMICA
Figura 3. Control fotogramétrico del comportamiento de un muro de mampostería ensayado a carga cíclica reversible.
Comportamiento de muros de
mampostería antecargas
cíclicas reversibles
Los muros de mampostería confinada son ampliamente utilizados en la construcción de vivienda,
proveen la capacidad de resistir cargas gravitacionales y laterales inducidas por sismos o huracanes.
Actualmente existe la necesidad de proporcionar
una evaluación completa de estas estructuras frente a la solicitud de esfuerzos de flexión y de cizallamiento. En este proyecto se ensayó un muro de
mampostería sometido a carga cíclica reversible.
Para ello se emplearon dos gatos hidráulicos con
sus respectivas celdas de carga de 150 ton cada
uno, aplicando previamente una precompresión al
muro. En una primera etapa se realizaron prue-
48
bas con escáneres por medio de un proceso fotogramétrico con cinco modelos de cámaras GoPro,
con la disposición que se presenta en la figura 3.
La programación de las fotografías se realizó a
cada 0.5 seg.
Metodologías destructivas
En los tres proyectos se empleó, además, un procedimiento destructivo. En éste se utilizó el sistema de
medición tradicional con LVDTs y strain-gauges en
la determinación de los desplazamientos y deformaciones, respectivamente. Los castillos se ensayaron a compresión axial; las uniones y los muros
a carga cíclica reversible, en los tres casos hasta la
rotura. Las mediciones realizadas con las técnicas
tradicionales sirvieron de guía para la calibración
de los métodos no destructivos.
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.124, marzo-abril 2024
�RESULTADOS
Como resultado del proyecto 1 se validó la técnica fotogramétrica no destructiva al compararla
con los desplazamientos medidos a través de los
LVDT. Además, se logró determinar con precisión
el momento exacto en que comenzaron a aparecer
grietas en los especímenes, permitiendo medir su
comportamiento después de la falla. Esto es especialmente relevante porque después de que el
espécimen se estropea, los procesos de medición
tradicionales con strain-gauges ya no son efectivos, pues el objeto se daña y no puede seguir realizando mediciones.
Por otra parte, en el proyecto de las uniones viga-columna se logró observar el inicio y la propagación de las grietas, registrando el desarrollo
completo del deterioro superficial. Estos detalles
no pueden apreciarse con precisión mediante las
formas convencionales. Este mismo fenómeno se
observó en el proyecto de los muros, ya que se logró un resultado similar al determinar el inicio y
desarrollo de las grietas. En este proyecto, en particular, el uso de la técnica no destructiva es aún
más relevante, ya que se validó su aplicación en el
monitoreo continuo de estructuras reales y la identificación de defectos en áreas de difícil acceso,
donde se requiere una medición rápida y sencilla.
CONCLUSIONES
En cada una de estas investigaciones se generaron
más de 8,000 imágenes, las cuales están siendo procesadas; los resultados serán fundamentales en la
interpretación del comportamiento de los elementos estructurales analizados. Queda demostrado que
el uso de técnicas no destructivas, como la fotogra-
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.124, marzo-abril 2024
metría en este caso, contribuye significativamente
a la conservación del patrimonio, ya que permite
evaluar el estado de las edificaciones y objetos sin
causar daño físico.
Los resultados obtenidos hasta el momento respaldan la utilización de esta técnica en futuras mediciones en el ámbito de la investigación, ya que
es capaz de medir desplazamientos y prever comportamientos sin depender exclusivamente de medidores tradicionales que tienen limitaciones, en
diagnósticos precisos y en el monitoreo continuo
de estructuras existentes.
REFERENCIAS
Álvarez-Pérez, J., Mesa Lavista, M., Chávez-Gómez,
J. H., et al. (2023). Strapping Spiral Ties for Short
Tie-Columns in Confined Masonry Walls Using a
Micro-Numerical Model, Ingeniería e Investigación, 43(2), e97253, https://doi.org/10.15446/ing.
investig.97253
Anterrieu, O., Giroux, B., Gloaguen, E., et al.
(2019). Non-destructive data assimilation as a tool
to diagnose corrosion rate in reinforced concrete structures, Journal of Building Engineering, 23,
193-206, https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.
jobe.2019.01.033
Galantucci, R.A., y Fatiguso, F. (2019). Advanced
damage detection techniques in historical buildings
using digital photogrammetry and 3D surface anlysis. Journal of Cultural Heritage, 36, 51-62, https://
doi.org/https://doi.org/10.1016/j.culher.2018.09.014
García, J.E., Chávez, J.H., Terán, B.T., et al. (2019).
Metodología para el estudio experimental del comportamiento histerético de una unión viga-columna
de concreto reforzado con fibras de acero adicionada, XXII Congreso Nacional de Ingeniería Sísmica,
Nuevo León, México.
49
�SECCIÓN ACADÉMICA
Mesa-Lavista, M., Álvarez-Pérez, J., Chávez-Gómez, J. H., et al. (2022). Axial compressive behavior
of short tie-columns with strapping spiral ties. Revista de la Construcción, 21(3), 657-668, https://doi.
org/10.7764/rdlc.21.3.657
Maas, H.G., y Hampel, U. (2006). Photogrammetric techniques in civil engineering material testing and structure monitoring. Photogrammetric Engineering y Remote
Sensing, 1, 39-45, https://doi.org/10.14358/PERS.72.1.39
Oats, R.C., Escobar-Wolf, R., y Oommen, T.
(2019). Evaluation of photogrammetry and inclusion of control points: Significance for infrastructure monitoring. Data , 4(1), 42.
Rönnholm, P., Nuikka, M., Suominen, A., et
al. (2009). Comparison of measurement techniques and static theory applied to concrete
beam deformation. The Photogrammetric Record , 24(128), 351-371.
Recibido: 05/12/2022.
Aceptado: 25/10/2023.
Descarga aquí nuestra versión digital.
50
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.124, marzo-abril 2024
�Los grupos funcionales en nuestra vida diaria
Sharon Rosete-Luna*, Delia Hernández-Romero*
https://doi.org/10.29105/cienciauanl27.124-7
RESUMEN
ABSTRACT
Todos sabemos que a diario utilizamos compuestos
químicos de una u otra forma, incluso que son parte de
nuestro cuerpo, sin embargo, nos es difícil reconocer
algunas partes importantes de estos compuestos. Por
lo cual la finalidad de este artículo es dar a conocer
algunos grupos funcionales presentes en las estructuras
químicas ya que este pequeño cambio en la estructura
permite que tengan diferentes características y por lo
tanto innumerables usos en nuestra vida diaria.
We all know that we use chemical compounds in one
way or another on a daily basis, even that they are
part of our body, however, it is difficult for us to recognize some important parts of these compounds. Therefore, the purpose of this article is to present some
functional groups introduce in chemical structures,
since this small change in the structure allows them to
have different features and therefore innumerable uses
in our daily lives.
Palabras clave: compuestos orgánicos, grupos funcionales, sabor, olor,
color, felicidad.
Keywords: organic compounds, functional groups, taste, smell, color, happiness.
COMPUESTOS ORGÁNICOS
dos o más átomos de este elemento con hidrógeno o
por unión con otros elementos de la tabla periódica
(nitrógeno, oxígeno, azufre, etcétera) dando origen a
varios grupos funcionales. Éstos, según lo indica su
nombre, asumen una función especial, y el efecto es
su capacidad de unirse a otras moléculas o bien de generar color, olor o sabor diferentes (McMurry, 2012).
Para conocer algunos de éstos vamos a abordar distintas estructuras químicas.
Cuando hablamos de Química, de manera casi espontánea decimos "¡qué difícil es eso!", sin embargo,
si conocemos algunas de las estructuras que a diario
comemos, olemos, sentimos o usamos en un malestar o incluso utensilios, nos daremos cuenta que en
realidad está a nuestro alrededor y además nos genera
sensaciones agradables o desagradables, dependiendo
del compuesto del que se trate (Colorado-Peralta y
Rivera, 2014). Ya que la Química, en general, estudia
todos los elementos de la tabla periódica, así como
los compuestos que se obtienen al mezclarse, dando
origen a propiedades físicas y químicas distintas.
Ahora bien, y en particular si se trata de Química
orgánica, se refiere a todos los compuestos que derivan del carbono (C), pero ¿sabías que aun siendo sólo
un elemento de la tabla periódica se conocen millones de sus combinaciones?, éstos se forman al unirse
GRUPOS FUNCIONALES
Desde niños los dulces nos encantan porque nos dan
un sabor muy agradable y además nos proporcionan
energía para brincar, correr y jugar. Al ser mayores en
muchas ocasiones utilizamos estos pequeños encantos con el objetivo de endulzarnos la vida. Pero ¿sabías que los dulces están constituidos por glucosa y
fructosa?, éstos son orgánicos porque están formados
principalmente con carbono, y en este caso además
* Universidad Veracruzana, Orizaba, México.
Contacto: deliahernandez@uv.mx
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.124, marzo-abril 2024
51
�SECCIÓN ACADÉMICA
tienen oxígeno. Sin embargo, dependiendo de cómo está
unido ese oxígeno al carbono nos dan distintos grupos
funcionales. Por ejemplo, si tenemos un átomo de carbono unido a uno de oxígeno a través de un doble enlace C=O es un carbonilo y podemos tener diversos grupos funcionales dependiendo a que más se una. En la
glucosa el sustituyente de C=O es el hidrógeno
(R-CHO), entonces se trata de un aldehído, sin embargo, si hay dos sustituyentes diferentes al hidrígeno es
una cetona (R2-C=O), ese es el caso de la fructosa.
Cuando el C está unido a un OH por un enlace
sencillo es un alcohol (R3-C-OH), y se clasifican
en primarios, secundarios y terciarios dependiendo a cuántos carbonos esté unido el carbono del
OH. El caso de la glucosa y la fructosa es especial:
si son sólidas son lineales y si se disuelven sufren
una transformación, convirtiéndose en un heterociclo (Peña et al., 2004), es decir, un ciclo con un
átomo o más diferente al carbono formando el anillo (Hernández et al., 2018), en esta metamorfosis
cambia uno de sus grupos funcionales, y ahora tenemos dos carbonos unidos al oxígeno (R-O-R),
un éter (figura 1).
¿Recuerdas ese olor a canela?, es parte esencial de
las recetas mexicanas y de nuestro ponche navideño,
¿conoces la estructura química que deleita nuestro
paladar y más aún el grupo funcional que le da ese
aroma tan atractivo?, se trata del cinamaldehído, cuyo
grupo funcional es un aldehído, éstos se encuentran
en diferentes olores y suelen ser muy volátiles, es el
caso del benzaldehído de las almendras, el rico aroma
a cítricos debido al citral o el dulce olor a melón del
melonal. Y aunque estemos lejos podemos percibir su
agradable fragancia. Este tipo de sustancias, al tener
la capacidad de generar un olor atrayente, se utilizan
mucho en la preparación de perfumes (figura 2).
Figura 2. Aromas de aldehídos.
Figura 1. Grupos funcionales en azúcares.
Otro grupo es la cetona (R2C=O), la cual forma parte
de algunos compuestos como la ionona, olor característico
de las frambuesas. También es el típico aroma de la acetona que la mayoría conocemos, utilizada al eliminar la pintura de uñas. La progesterona es un poco más compleja,
posee dos cetonas. Esta hormona presente en las mujeres
está en mayor cantidad durante el embarazo, por lo cual
en algunas personas gestantes el sudor tiene un olor muy
característico (figura 3).
Figura 3. Estructuras con el grupo funcional cetona.
52
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.124, marzo-abril 2024
�Las frutas son una delicia a nuestro paladar, nos
encanta ir por el mercado y si hay un olor deleitable
seguro vamos a parar y comprarlas. Pero ¿por qué
ese aroma y sabor tan especial que las hace inconfundibles? Vamos a revisar algunas de sus estructuras: el plátano tiene un compuesto llamado etanoato
de isopentilo, en éste tenemos un grupo con un C=O,
pero ahora está unido a otro oxígeno un sustituyente
(R-COOR o RCO2R). Los ésteres son los responsables de dar ese aroma tan especial en frutas (manzana, uva, naranja, durazno, peras, etcétera), algunos
ejemplos los podemos observar en la figura 4.
Figura 4. Grupo funcional éster y las frutas.
En más de una ocasión hemos tenido dolor de cabeza y un medicamento de elección es la aspirina ¿sabías que en la obtención de este valioso fármaco se
requiere del anhídrido acético, cuyo grupo funcional
es un anhídrido carboxílico y se trata de dos carbonilos unidos a través de un oxígeno (RCO)2O? Además,
son parte de la estructura inicial el ácido carboxílico
y el alcohol que se transforma a un éster durante la
reacción (figura 5).
Cuando vamos a salir a una comida campestre
estamos preocupados por los molestos mosquitos,
y optamos por utilizar un repelente. ¿Te has detenido a revisar en la etiqueta el contenido? De manera
frecuente se utiliza el DEET (N, N-Dietil-meta-toluamida) una sustancia con una amida de grupo
funcional. Se trata del C=O, pero ahora unido a un
NH2 que resulta en R-CONH2, es decir, una amida
primaria, y si los hidrógenos del nitrógeno se sustituyen tenemos amidas secundarias (R-CONH-R) y
terciarias (R-CON-R2).
Un compuesto con amida secundaria es el ácido pantoténico o vitamina B5 utilizada en el cuidado de la piel en diferentes cremas, debido a su
capacidad hidratante, además, presenta ácido carboxílico y alcohol como grupos funcionales. Por
su parte, la acrilamida se forma durante el proceso de cocción de los alimentos, sobre todo al freír,
tostar o asar, aunque pequeño es perjudicial para
la salud, en este caso encontramos una amida primaria (figura 6) (Quesada-Valverde et al., 2022).
De la misma familia con nitrógeno tenemos las
aminas, en las que un carbono está directamente unido al nitrógeno, y al igual que en las amidas depende
de cuántos hidrógenos estén sustituidos, pueden ser
primarias, secundarias, terciarias y al ser sustituido su
par de electrones forma sales de amonio cuaternarias
con el contraión que corresponda (R-NH2; R-NH-R;
R-NH-R2; R-N+X-R2), respectivamente. La fenilalanina es un aminoácido esencial que se relaciona con
nuestro buen humor, ya que estimula la producción de
endorfinas (hormonas de la felicidad), este aminoácido posee en su constitución una amina primaria.
Figura 5. Un anhídrido para obtener aspirina.
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.124, marzo-abril 2024
53
�SECCIÓN ACADÉMICA
Figura 6. Grupo funcional amida.
Figura 7. Estructuras con el grupo funcional amina.
Cuando estamos muy entusiasmados tenemos una
sensación muy peculiar en nuestro cuerpo, se trata de
la secreción del neurotrasmisor adrenalina o epinefrina, que provoca que aumente nuestra frecuencia cardiaca, en este caso la estructura responsable guarda
una amina secundaria.
tico?, ¿sabes que está formado por una pequeña
composición que se repite “n” número de veces
formando un polímero?
La colina es un compuesto muy importante para el
organismo, ya que ayuda a nuestro cerebro a regular la
memoria y estado de ánimo, además de otras funciones
vitales. En este caso el responsable tiene una amina y al
estar completamente sustituida se trata de una sal de amonio cuaternaria (figura 7).
Hoy en día el plástico es parte de la vida diaria,
desde las pequeñas tapitas de las botellas de agua,
guantes, utensilios de plástico, todos los plásticos
que son indispensables en nuestra rutina, además
de otras fibras sintéticas. Pero ¿qué es eso de plás-
En la preparación de distintos tipos de polímeros se
utiliza el acrilonitrilo, una pequeña estructura formada
por un doble enlace (alqueno) y un nitrilo o ciano, es decir, un carbono unido por tres enlaces a un nitrógeno. Un
ejemplo más es el fenvalerato, pesticida utilizado contra
diversos tipos de plagas, que además posee otros grupos
funcionales identificados anteriormente (figura 8).
¿En alguna ocasión has visto películas en las que los
cohetes van al espacio? Te has dado cuenta que hacen
una gran explosión para poder tener el impulso, pues el
combustible utilizado es el trinitrotolueno, un anillo aromático que tiene tres grupos nitro, es decir, un nitrógeno
unido a dos oxígenos (R3C-NO2), éste es muy explosivo
a determinada temperatura (figura 9).
Figura 8. Estructuras con el grupo funcional nitrilo o ciano.
54
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.124, marzo-abril 2024
�Figura 9. Grupo funcional nitro.
CONCLUSIONES
En Química orgánica, la base de los grupos funcionales es el carbono, unido a uno o a un conjunto de
átomos (hidrógeno, oxígeno, nitrógeno, azufre, etcétera), en un arreglo determinado. De ahí resultan
características muy especiales en los compuestos
orgánicos que se ven reflejadas en sus propiedades
químicas y físicas necesarias para cambiar color, olor,
sabor o bien ser utilizados en mejorar la salud o incluso como utensilios.
Reconocerlos nos permite darnos cuenta de que no
estamos alejados de la Química, ya que en realidad
día a día es parte de nuestras actividades. Además,
identificarlos con sus respectivos grupos funcionales
nos facilita entender por qué siendo estructuras con
carbono pueden ser tan disimiles unas de las otras.
REFERENCIAS
Peña, D.A., Arroyo, B.A., Gómez, P.A., et al. (2004).
Bioquímica. Editorial Limusa, Grupo Noriega Editores.
Quesada-Valverde, M., Artavia, G., Granados-Chinchilla, F., et al. (2022). Acrylamide in foods: from
regulation and registered levels to chromatographic
analysis, nutritional relevance, exposure, mitigation approaches, and health effects. Toxin Reviews,
41(4), 1343-1373, https://doi.org/10.1080/1556954
3.2021.2018611
Recibido: 05/12/2022.
Aceptado: 27/09/2023.
Descarga aquí nuestra versión digital.
Colorado-Peralta R., Rivera, J.M. (martes 25 de agosto de 2014). La química del sabor, Diario Xalapa, 3E,
https://www.uv.mx/cienciauv/files/2014/08/Quimica-del-Sabor-00.pdf
Hernández-Romero, D., García-Barradas, O., Colorado-Peralta, R., et al. (2018). Heterociclos pequeñas
y maravillosas estructuras en el organismo humano.
Revista Digital Universitaria (RDU), 19(4), http://
doi.org/10.22201/codeic.16076079e.2018.v19n4.a3
McMurry, J. (2012). Química orgánica, Cengager
Learning Editores.
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.124, marzo-abril 2024
55
�Tendencias Educativas
TENDENCIAS EDUCATIVAS
Actitudes de jóvenes
universitarios
hacia las
personas
adultas
mayores
Angelly Villarreal-Salazar*
ORCID: 0000-0002-1051-0405
María Cristina Enríquez-Reyna*
ORCID: 0000-0002-7720-4269
Perla Lizeth Hernández Cortés*
ORCID: 0000-0001-9185-9416
https://doi.org/10.29105/cienciauanl27.124-8
* Universidad Autónoma de Nuevo León, San Nicolás de los
Garza, México.
Contacto: angelly.villarrealsl@uanl.edu.mx
maria.enriquezryb@uanl.edu.mx
56
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.124, marzo-abril 2024
�A nivel mundial se espera un incremento en la población de personas adultas
mayores (PAM), constructo que, en países en vías de desarrollo, se utiliza en el
conteo de quienes tienen 60 o más años;
en México, en 2030 habrá 20.4 millones de individuos de avanzada edad y
en 2050 representarán 22% de la población (Conapo, 2018). En Nuevo León,
48.9% de éstos consideran que son poco
o nada valorados, y 61.1% que su experiencia no es estimada por la familia
(Rodríguez, 2023). Además, 52.1% piensa que la edad es un motivo de discriminación (CVNL, 2022). Este fenómeno es
reconocido como edadismo.
El incremento de la población de
PAM pone en relieve la necesidad de
preparar de manera adecuada a los jóvenes universitarios del área de la salud y sus campos afines, en su cuidado y
atención, e incentivar acciones positivas
hacia los mismos dado que se espera que
durante su trayectoria profesional estén
en contacto con dicha población cuyas
demandas atencionales son altas e implican niveles de empatía considerables
(Enríquez-Reyna et al., 2022; Forlenza et
al., 2019; Hernández-Vicente et al., 2018;
Jester et al., 2021).
Las actitudes se definen como una
predisposición para sentir, percibir o
comportarse en dirección de un referente: una persona o un hecho; éstas
pueden tomar un tono alentador o positivo en el que se enaltezca y favorezca,
o bien, adoptar una tonalidad nociva
con efecto contrario. Las segundas dan
lugar a conductas discriminatorias y a
situaciones en las que se recibe un trato
peor o diferente por su edad (Sarabia y
Castanedo, 2015). Según los profesionales, estas expresiones se han asociado a
una infame calidad de los servicios de
salud (Altın y Buran, 2022).
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.124, marzo-abril 2024
57
�TENDENCIAS EDUCATIVAS
Una gran cantidad de las investigaciones que abordan las actitudes de los estudiantes con las
personas mayores se han centrado en las áreas de medicina y enfermería, a pesar del importante
rol que tienen otras profesiones,
como la terapia y las ciencias de
la actividad física (Forlenza et
al., 2019; Jester et al., 2021). El objetivo fue analizar el trato hacia
esta población por parte de jóvenes universitarios estudiantes de
una dependencia del área de la
salud con énfasis en el ejercicio
de la Universidad Autónoma de
Nuevo León. Como objetivo secundario se analizaron las diferencias por sexo al respecto
de las percepciones positivas y
negativas sobre las PAM.
MATERIALES Y MÉTODOS
Estudio de enfoque cuantitativo y diseño descriptivo analítico
y comparativo. La población se
conformó por 1,015 alumnos de
una dependencia del área de la
salud durante el semestre agosto
diciembre 2022. La muestra no
probabilística fue de 324 participantes. La encuesta fue en línea,
difundida por redes de comunicación oficiales de la dependencia. Se incluyó al alumnado de
dos programas de licenciatura relativa al ejercicio y terapia física,
que aceptaron participar de manera voluntaria mediante la autorización con el consentimiento
informado. Se recopilaron datos
personales como sexo, edad, ocupación y convivencia.
58
Las actitudes en torno al envejecimiento se evaluaron con
la Escala de Actitudes hacia el
Adulto Mayor de Kogan (Kogan,
1961), la cual consta de 34 ítems,
17 positivas y 17 negativas, que
se evalúan mediante una escala tipo Likert que va desde “muy
en desacuerdo” hasta “muy de
acuerdo” con seis opciones de
respuesta. El puntaje mínimo
es 34 y el máximo 204, si incrementa éste, también lo hace la
postura positiva con el adulto
mayor. Los ítems negativos deben recodificarse y cuantificarse de manera inversa. La escala
ha mostrado valores aceptables
de confiabilidad (α=0.70 a 0.75)
y validez con el coeficiente Kaiser Meyer-Olkin = .705, en universitarios mexicanos (Enríquez-Reyna et al., 2022). Para
la interpretación de los datos
se presenta la sumatoria por
subescala y de la escala completa. Se consideraron ítems
destacados los que superaban el
valor de la media de respuesta
por subescala.
Los datos se analizaron en el
paquete estadístico Statical Package for Social Sciences (SPSS)
versión 26.0. Se revisaron los
valores de asimetría y curtosis
por ítem, además de la confiabilidad de la escala con el coeficiente alfa de Cronbach. Las diferencias por sexo se estimaron
con pruebas U de Mann Whitney (distribución no paramétrica). El proyecto se registró en la
Coordinación de Investigación
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.124, marzo-abril 2024
�de la dependencia y se apegó a
los aspectos éticos que refiere la
Declaración de Helsinki en investigación con seres humanos.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Participaron 324 estudiantes
con edad promedio de 19.12 años
(DE= 2.03), 67% (n=217) del sexo
masculino. Se observaron datos
de confiabilidad y validez aceptables en la escala aplicada. En
promedio la muestra completa presentó una sumatoria de
127.48 (DE = 12.51) sin diferencias por sexo (126.38 ± 13.05 en
mujeres; 128.01 ± 12.23 en hombres; p > .05). La puntuación de
actitudes positivas fue superior
a las negativas (66.14 ± 9.01 vs
61.33 ± 9.70). Los aspectos favorables destacados hacen alusión a percepción de que las
PAM buscan mantenerse independientes, son confiables, sabias y agradables (figura 1).
En contraste, lo negativo
hace alusión a preferencias por
la exclusión de las PAM, dificultades para la convivencia,
descuido personal y del hogar
e incomodidad en el trato por
su estado de ánimo (figura 1).
Las mujeres puntuaron más
alto que los hombres sobre la
actitud: “Los adultos mayores
deberían tener más poder en los
negocios y la política” (p<.05).
Los ítems “La mayoría de los
adultos mayores hacen que uno
se sienta incómodo” y “La mayoría de los adultos mayores
aburren a otros al insistir en
querer hablar acerca de los viejos tiempos” generaron también
diferencias significativas con
valores superiores en hombres
respecto de las mujeres (p<.01).
Los resultados concuerdan
con los reportados por Forlenza et al. (2019), Gutiérrez y Ma-
4.8
95% CI
4.6
4.4
4.2
4.0
30. La mayoría de adultos mayores son
alegres, agradables y de buen humor.
28. La mayoría de adultos mayores
parecen bastante limpios y ordenados
en su apariencia personal.
26. Es evidente que la mayoría de
adultos mayores son muy diferentes el
uno del otro.
24. Tú puedes contar con una vecindad
residencial agradable cuando hay un
número considerable de adultos mayores
viviendo allí.
22. Si piensas un poco, los adultos
mayores tienen los mismos defectos que
cualquier otra persona.
18. Una de las cualidades más
interesantes y entretenidas de la mayoría
de adultos mayores es el contar sus
experiencias pasadas.
16. La mayoría de adultos mayores hacen
que uno se sienta relajado a
estar con ellos.
12. La gente se vuelve más sabia con la
venida de los años.
10. Generalmente se puede confiar
en la mayoría de adultos mayores
pueden mantener un hogar limpio y
atractivo.
8. La mayoría de adultos mayores
prefieren continuar trabajando siempre
y cuando ellos puedan hacerlo antes que
estar dependiendo de alguien más.
3.8
Figura 1. Actitudes positivas destacadas entre los jóvenes universitarios.
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.124, marzo-abril 2024
59
�4.25
95% CI
4.00
3.75
TENDENCIAS EDUCATIVAS
3.50
29. La mayoría de adultos mayores
son irritables, la humorados y
desagradables.
27. La mayoría de adultos mayores
deberían preocuparse más de su
apariencia personal; ellos son muy
desordenados.
23. Al fin de tener una vecinad
residencial agradable, sería mejor
no tener muchos adultos mayores
viviendo allí.
21. Si los adultos mayores quieren
caerle bien a otras personas, su
primer paso debería ser el
deshacerse de sus defectos
irritantes.
17. La mayoría de adultos mayores
aburren a otros al insistir en querer
hablar acerca de los viejos
tiempos.
15. La mayoría de adultos mayores
hacen que uno se sienta incómodo.
9. La mayoría de adultos mayores
tienden a tener sus hogares en un
aspecto desaseado e inatractivo.
3. Hay algo diferente acerca del
adulto mayor; es difícil saber lo
que les molesta mucho.
1. Probablemente sería mucho
mejor si los adultos mayores
vivieran en unidades residenciales
con gente de su misma edad.
3.25
Figura 1. Actitudes negativas destacadas entre los jóvenes universitarios.
yordomo (2019) y Jester et al.
(2021), mientras que contrastan
con los hallazgos en una muestra de estudiantes de enfermería de Zacatecas (Enríquez et
al., 2022). Aspectos culturales
específicos del contexto deben estar contribuyendo a las
percepciones destacadas de los
participantes de la muestra. En
reportes previos con jóvenes,
la edad, el nivel educativo y vivir en una ciudad densamente
poblada se ha asociado a una
imagen optimista, sociable y
activa de la vejez (Melgar, Nicolás y Basile, 2014).
La teoría de la amenaza del
terror se basa en tres argumentos que explican los procesos de discriminación contra las PAM: la amenaza de
muerte que representan, de
animalidad o deterioro corporal y de insignificancia que
produce ansiedad y afecta la
autoestima (Campillay-Campillay et al., 2021). Diferentes
autores señalan que las acti-
60
tudes negativas hacia las PAM
entre los alumnos universitarios pudieran deberse al bajo
interés en desempeñarse en el
área de la geriatría, lo cual se
relaciona con la percepción de
un ambiente de trabajo poco
favorable, la alta prevalencia
de enfermedades crónico no
transmisibles y a la falta de retos profesionales (Even-Zohar
y Werner, 2020; Forlenza et al.,
2019). Por otra parte, en estudiantes del área de la actividad
física se ha reportado que la
edad de los pacientes influye
en la prescripción de ejercicio;
en los mayores la intensidad
y la duración de las rutinas
prescritas es menor en comparación con los más jóvenes
(Eswaran y Meisner, 2022).
CONCLUSIONES
Las actitudes negativas que
sobresalieron hacen alusión a
preferencias por la exclusión
de las PAM, dificultades en la
convivencia, descuido perso-
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.124, marzo-abril 2024
�nal y del hogar e incomodidad en el trato por su estado
de ánimo. Se recomienda la
implementación de estrategias educativas que favorezcan el contacto de los jóvenes
universitarios con los adultos
mayores con el objetivo de
promover el conocimiento intergeneracional y disminuir
las ideas estereotipadas y sus
consecuencias.
REFERENCIAS
Altın, Z., y Buran, F. (2022).
Attitudes of health professionals toward elderly patients
during the COVID-19 pandemic, Aging Clinical and Experimental Research, 34, 25672576,
https://doi.org/10.1007/
s40520-022-02209-6
Campillay-Campillay, M., Calle-Carrasco, A., Rivas-Rivero,
E., et al. (2021). Ageism as an
invisible sociocultural phenomenon that affects and excludes the care of the elderly,
Acta Bioethica, 27(1), 127-135,
h t t p s : //d x .d o i .o rg / 1 0.4 0 67/
S1726-569X2021000100127
Consejo Nacional de Población. (2018). Proyecciones de
la población de México y de
las entidades federativas,
2016-2050,
https://datos.gob.
mx/busca/dataset/proyecciones-de-la-poblacion-de-mexico-y-de-las-entidades-federativas-2016-2050
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.124, marzo-abril 2024
Cómo Vamos, Nuevo León.
(2022). Así vamos 2022. Encuesta de percepción ciudadana, https://comovamosnl.org/
wp-content/uploads/2023/02/
AsiVamos-2022.pdf
Enríquez-Reyna, M.C., Rocha Aguirre, L.L., De la Fuente-De la Torre, N., et al. (2022).
Análisis de actitudes y percepciones hacia el envejecimiento en estudiantes de
enfermería en Zacatecas,
México, SANUS, 7(1), e225,
https://doi.org/10.36789/revsanus.vi1.225
Eswaran, A., y Meisner, B.A.
(2022). Influence of Ageism
on Physical Activity Prescription for Prediabetes Management, Journal of Aging
and Physical Activity, 30(5),
880-884, https://doi.org/10.1123/
japa.2021-0199
Even-Zohar, A., y Werner, S.
(2020). The Effect of Educational Interventions on Willingness to Work with Older Adults:
A Comparison of Students of
Social Work and Health Professions, Journal of Gerontological Social Work, 63(1-2), 114132, https://doi.org/10.1080/0163
4372.2020.1712511
Forlenza, S.T., Bourassa, D., Lyman, M., et al. (2019). Ageism, Priming, and Working with Older
Adults Among Undergraduate
Exercise Science Students, Physical y Occupational Therapy in
Geriatrics, 37(1), 50-66. https://doi.
61
�TENDENCIAS EDUCATIVAS
org/10.1080/02703181.2019.1611691
Gutiérrez, M., y Mayordomo,
T. (2019). La discriminación por
edad: un estudio comparativo
entre estudiantes universitarios. Acta Colombiana de Psicología, 22(2), 53-69, https://doi.
org/10.14718/acp.2019.22.2.4
Hernández-Vicente, I.A., Moguel-Ortíz, O., Hernández-Ramírez, M., et al. (2018). Actitud
de los estudiantes de enfermería hacía los adultos mayores
evaluada con las escalas de
Osgood y Kogan, Enfermería Universitaria, 15(2), 147158,
https://doi.org/10.22201/
eneo.23958421e.2018.2.65172
Jester, D.J., Hyer, K., Wenders,
A., y Andel, R. (2021). Attitudes toward aging of health
professions students: Implications for geriatrics education, Gerontology y Geriatrics
Education, 42(4), 589-603, https://doi.org/10.1080/02701960.
2020.1835657
Kogan N. (1961). Attitudes
toward old people: The development of a scale and an
examination of correlates,
Journal of Abnormal and
Social Psychology, 62(1), 4454,
https://psycnet.apa.org/
doi/10.1037/h0048053
Melgar, M.F., Nicolás, F., y Basile, M.V. (2014). Los espacios
de vinculación intergeneracional para los jóvenes y adultos mayores, http://biblioteca.cf i.org.ar/wp-content/
uploads/sites/2/2014/01/50051.
pdf
Rodríguez, E. (15 de junio de
2023). Toman conciencia de
salud mental y emocional de
adultos mayores, Vida Universitaria, https://vidauniversitaria.uanl.mx/campus-uanl/
to m a n - co n c i e n c i a - d e - s a lud-mental-y-emocional-de-adultos-mayores/
Sarabia, M.C, y Castanedo, C.
(2015). Modificación de estereotipos negativos en la vejez
en estudiantes de enfermería, Gerokomos, 26(1), 10-12, https://dx.doi.org/10.4321/S1134928X2015000100003
Recibido: 03/11/2022.
Aceptado: 20/08/2023.
Descarga aquí nuestra versión digital.
62
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.124, marzo-abril 2024
�CIENCIA UANL / AÑO 27, No.123, enero-febrero 2024
63
�CURIOSIDAD
Curiosidad
Amibas de vida libre:
microorganismos patógenos
potencialmente mortales
para el humano
Paula Guzmán-Téllez *
ORCID: 0000-0003-1608-7406
Nadia Flores-Huerta **
ORCID: 0000-0002-5780-1453
https://doi.org/10.29105/cienciauanl27.124-9
* Instituto Politécnico Nacional, Unidad Zacatenco, Ciudad de México, México.
** Asociación para Evitar la Ceguera en México, I. A. P., Ciudad de México, México.
Contacto: pauguzte@gmail.com, fnadia3121@gmail.com
64
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.124, marzo-abril 2024
�AMIBAS DE VIDA LIBRE
Las amibas de vida libre (AVL) se definen como un grupo de organismos
unicelulares que requieren oxígeno
–protozoarios aeróbicos– y que están
ampliamente distribuidos en la naturaleza: agua, aire y suelo de todos los
continentes (Trabelsi et al., 2012). Éstas
se encuentran clasificadas, según sus
características, en los supergrupos:
Amoebozoa: Acanthamoebidae (en
el que se engloban la mayoría de las
especies de AVL y que incluye a los géneros Acanthamoeba y Balamuthia),
Excavata: Heterolobosia: Vahlkampfiidae (150 especies caracterizadas por
su capacidad de enflagelación, siendo
las más representativas las del género Naegleria), Amoebebozoa: Flabellinea: Thecamoebidae (que incluye a
las amibas del género Sappinia), y los
supergrupos Rhizaria (formado por
cercozoos filosos y reticulosos) y Opisthokonta (que comprende a los géneros Nuclearia y Fonticula) (Trabelsi et
al., 2012; Samba-Louaka et al., 2019).
De acuerdo con datos obtenidos de
estudios de secuenciación de la subunidad 16S del rRNA de estos tipos de
AVL, se ha encontrado que las amibas
Acanthamoeba y Balamuthia están
estrechamente relacionadas filogenéticamente, a diferencia de Naegleria y
Sappinia (Schuster y Visvesvara, 2004).
Los géneros y especies Acanthamoeba spp., Balamuthia mandrillaris, Naegleria fowleri y Sappinia
pedata son de interés médico y veterinario por ser los causantes de
enfermedades con una alta tasa
de mortalidad; de manera que son
considerados microorganismos con
una pobre adaptación al parasitismo pues al infectar a un huésped
consiguen llevarlo rápidamente a la
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.124, marzo-abril 2024
muerte (desde días a pocos meses).
Es importante mencionar que la diseminación y transmisión de las AVL
de interés médico no depende de la
intervención de un hospedero y son
considerados microorganismos anfizoicos, es decir que aunque para
cumplir su ciclo de vida no necesitan de otro organismo, cuentan con
la capacidad de infestar a otras especies (Schuster y Visvesvara, 2004;
Król-Turmińska y Olender, 2017).
Este trabajo esta específicamente enfocado en los protozoarios patógenos Acanthamoeba spp. y Naegleria fowleri, los cuales pueden
ocasionar trastornos graves o fatales
en los ojos o en el sistema nervioso
central (SNC) en humanos (figura 1).
Acanthamoeba spp. causa encefalitis amibiana granulomatosa (EAG) y
queratitis amibiana (QA) (figura 1a);
Naegleria fowleri, meningoencefalitis amibiana primaria (MAP) (figura
1b). Son consideradas oportunistas
en personas con debilitamiento del
sistema inmunitario, aunque también afectan a individuos sanos. Los
casos reportados se relacionan con
exposición al agua salina, suelo o
lentes de contacto contaminados
(Acanthamoeba spp.), y cuerpos de
agua dulce (Naegleria fowleri).
Es importante mencionar que algunas especies de Acanthamoeba
spp. y Naegleria spp. son termotolerantes, es decir, soportan temperaturas de hasta 45°C. Esto no es determinante en su peligrosidad, pero
favorece su presencia en el ambiente
y el proceso de propagación en los
meses con climas de templados a
cálidos. También parecen mantener
una relación endosimbiótica con algunas de las bacterias que consumen,
65
�CURIOSIDAD
al habitar dentro de ellas, las amibas
sirven como “caballo de Troya” para
otros microorganismos (Kofman y
Guarner, 2022; Mungroo et al., 2022;
Schuster y Visvesvara, 2004).
gún estudios genómicos, el género
Acanthamoeba es diverso, consta de
al menos 22 genotipos (T1-T22), el T4
es el más encontrado en casos de infección (Mungroo et al., 2022).
ACANTHAMOEBA SPP.
De las especies identificadas y
aisladas de infecciones en cerebro
y ojos humanos se encuentran:
A. castellanii, A. healyi, A culbertsoni, A. polyphaga y A. triangularis (González-Robles et al., 2017;
Omaña-Molina et al., 2019; Rayamajhee et al., 2022; Damhorst et
al., 2022). Puede contaminar el sistema nervioso, causando encefalitis (EAG), y a los ojos, produciendo
queratitis (QA) (figura 1a).
Acanthamoeba
puede
existir en dos formas: trofozoítos activos y quistes latentes
(figura 1a). Los trofozoítos (1545 μm) son la fase metabólica y reproductivamente activa de la amiba.
Tienen una forma irregular, dentro
del núcleo presentan un gran nucléolo central característico, cuentan con
pseudópodos (prolongación del citoplasma de algunos organismos unicelulares) que le permiten moverse;
mientras que los acantópodos (forma
de espinas) son responsables de la adhesión a superficies inertes-biológicas.
La trasformación de trofozoítos a quistes (10-25 μm) se da bajo condiciones
estresantes, como falta de alimento
(inanición) o agua (desecación).
Los quistes son estructuras redondas rodeadas por una cápsula
de celulosa (endoquiste interno y un
ectoquiste externo) y representan
la forma de resistencia e inmóvil de
este microorganismo. Antes de las
técnicas basadas en el material genético de las amibas, hasta principios
de la década de 2000, los estudios
basados en las diferencias de las formas de los trofozoítos o quistes permitieron la descripción de más de 30
especies en este género (Kong et al.,
2000; Fuerst y Booton, 2020; Qvarnstrom et al., 2013).
Actualmente, la secuenciación
del ADN del gen 18S rRNA de aislados de Acanthamoeba se convirtió
en el estándar de oro para descifrar el código genético de cualquier
cepa que hubiera sido aislada de
fuentes clínicas o ambientales. Se-
66
Encefalitis amebiana granulomatosa (EAG)
Epidemiología: es difícil encontrar
datos definitivos de ésta, debido
a la falta de un seguimiento adecuado, deficiencias en sistemas
de atención médica, experiencia
diagnóstica limitada, etcétera. Se
estima que la enfermedad ocurre principalmente en hombres
de entre 20-40 años, con tasas de
supervivencia de 2 a 3% (es decir,
alta mortalidad). A nivel mundial,
hasta 2019 se reportaron poco más
de 200 casos. En México, recientemente se han presentado algunos,
además, grupos de investigación
muestrean zonas potencialmente
contaminadas para la identificación de este microorganismo y la
obtención de datos ecoepidemiológicos (Aparicio et al., 2021; Bonilla-Lemus et al., 2010; Mungroo et
al., 2022; Ortíz Ortega et al., 2012;
Rodríguez-Pérez et al., 2017).
Clínica: debido a la similitud de
síntomas con las infecciones causadas por otros microorganismos
patógenos del SNC (hongos, virus y
bacterias), el diagnóstico es confuso
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.124, marzo-abril 2024
�Figura 1. Ciclo de vida de Acanthamoeba spp. y Naegleria fowleri. a. Acanthamoeba spp. se encuentra en suelo, cuerpos de
agua y aire. Su ciclo tiene dos fases: trofozoíto y quiste y puede infectar al humano a través del mal uso de lentes de contacto.
b. Naegleria fowleri se encuentra en cuerpos de agua dulce. Su ciclo tiene tres fases: trofozoíto, flagelado y quiste, e infecta al
humano vía intranasal al estar en contacto con agua contaminada.
y está vinculado a la experiencia y
conocimiento del médico y el analista de laboratorio. Las principales
señales incluyen fiebre, dolor de
cabeza, hemiparesia, náuseas, convulsiones, parálisis de nervios craneales, tortícolis, cambios de personalidad, disminución del nivel de
conciencia y coma (Kofman y Guarner, 2022; Mungroo et al., 2022).
Diagnóstico: se basa en la detección de lesiones cerebrales a
través de resonancia magnética
nuclear o tomografía computarizada, detección de pleocitosis con
aumento de leucocitos polimorfonucleares y proteínas en líquido cefalorraquídeo (LCR), ensayos
de inmunofluorescencia indirecta
y tinciones (Wright, Giemsa y tricrómica). En su confirmación se
observan, por microscopía óptica
o confocal, los materiales de desbridamiento, biopsias y frotis de
córnea, soluciones para lentes de
contacto, lentes de contacto, LCR
o biopsia cerebral. Además de
técnicas moleculares, por ejemplo, la reacción en cadena de la
polimerasa (PCR) y sus variantes,
con una sensibilidad de hasta
94% (Kofman y Guarner, 2022;
Mungroo et al., 2022). Es preciso mencionar que una exhaustiva entrevista médica (anamnesis) efectuada por el profesional
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.124, marzo-abril 2024
médico –orienta el diagnóstico
oportuno. La información recopilada al paciente o sus familiares
es crucial para sopechar de este
tipo de infección por AVL.
Tratamiento: las pocas recuperaciones han sido tratadas con
un esquema que comprende una
gran variedad de fármacos, por
ejemplo, isetionato de pentamidina, cotrimoxazol, azitromicina,
metronidazol, flucitosina, fluconazol, ketoconazol, clotrimazol,
miconazol, voriconazol, amfotericina B, trimetoprima-sulfametoxazol y miltefosina durante 1-6
meses. Recientemente se ha demostrado que la eficacia de los
compuestos contra Acanthamoeba spp. se mejoraría mediante
la síntesis de nanopartículas de
plata u oro conjugadas con fármacos (Kofman y Guarner, 2022;
Mungroo et al., 2022).
Prevención: la mortalidad se
acerca a 100%, con muy pocos
sobrevivientes, por lo que se sugiere evitar aguas o ambientes
terrestres potencialmente contaminados. Los pocos pacientes
recuperados registrados se han
asociado con un dictamen temprano y el inicio de la terapia
combinada (Kofman y Guarner,
2022; Mungroo et al., 2022).
67
�Vacunas: a la fecha no hay investigaciones enfocadas en estrategias de inmunización.
CURIOSIDAD
Queratitis amibiana (QA)
Epidemiología: es una afección
rara y con datos epidemiológicos
heterogéneos. Estudios demuestran tasas de incidencia variable
en todo el mundo. Con inferencias
de hasta 3.3 por 1,000 usuarios de
lentes de contacto en Hong Kong,
0.5 por 1,000 en Holanda, 0.1 por
1,000 en Estados Unidos, 14.9 por
1,000 en Escocia y hasta 1.9 por
1,000 en Inglaterra. En México
tampoco hay datos definitivos,
sólo dos casos han sido recientemente reportados (Mungroo et
al., 2022; Niederkorn, 2021; Omaña-Molina et al., 2019; Villa-Ramírez et al., 2015).
Clínica: incluye dolor ocular,
enrojecimiento, visión borrosa, fotofobia, lagrimeo y sensación de
cuerpo extraño. En el examen oftalmológico se observan signos como
infiltrados epiteliales, estromales y
anulares, y perineuritis. Las complicaciones varían en severidad: glaucoma secundario, atrofia del iris,
cataratas y en un extremo la pérdida de la visión en el ojo. Raramente ocurre escleritis, uveítis anterior,
coriorretinitis y vasculitis retiniana
(Szentmary et al., 2019). Los factores de riesgo asociados con malos
resultados incluyen un diagnóstico
tardío o erróneo, un malestar no
relacionado con la natación, mala
agudeza visual preliminar, uso de
lentes de contacto, presencia de
un defecto epitelial y tratamiento
inicial con corticosteroides (Niederkorn, 2021; Szentmary et al., 2019).
Diagnóstico: establecerlo es difícil,
pues frecuentemente se confunde
68
con infecciones por adenovirus y virus
herpes simplex. La principal herramienta con la que se cuenta es el examen oftalmológico; además, cuando
se utiliza microscopía confocal in vivo
se puede apreciar la presencia de
quistes que aparecen a modo de estructuras esféricas hiperreflectantes,
mismas que manifiestan un nucléolo
grande y denso característico de las
AVL. La PCR y el examen histopatológico son otros métodos empleados
(Szentmary et al., 2019).
Tratamiento: implica una combinación de agentes tópicos antimicrobianos que ataquen las
formas de trofozoíto y quiste. Las
biguanidas (polihexametileno biguanidan o clorhexidina) se consideran los agentes de primera
línea más efectivos. También se
prescriben diamidinas aromáticas: propamidina o neomicina.
Por lo general, el tratamiento se
administra durante seis a 12 meses (Szentmary et al., 2019).
Prevención: con los lentes de
contacto: limpieza utilizando soluciones estériles, preferir desechables, llevar a cabo una exhaustiva
rutina de lavado de manos previo
a la colocación y retiro, evitar el
uso por días completos sin retirarlos, no dormir con ellos puestos y realizar un recambio constante (no más de tres meses)
(Anger y Lally, 2008).
Vacunas: se han desarrollado
estrategias de inmunización en
modelos animales (cerdo y hámster); sin embargo, no muestran
evidencia de que se prevenga o
mitigue la infección corneal (Niederkorn, 2021, Szentmary et al.,
2019). Un único estudio ha demostrado que la inmunización con un
antígeno amibiano promueve la
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.124, marzo-abril 2024
�elevación de la concentración de
anticuerpos IgA en las lágrimas
de los animales, lo que podría
contribuir a reducir la severidad
(Garate et al., 2006).
NAEGLERIA FOWLERI
Naegleria fowleri es un ameboflagelado del género Naegleria considerada la única de 47 especies
que es peligrosa para el humano.
Es resistente a altas temperaturas
y se encuentra en aguas dulces
templadas (lagos, ríos, albercas,
termales, depósitos domésticos).
Su ciclo de vida depende de las
condiciones ambientales y nutricionales, consta de: trofozoíto
(15 a 25 µm) es el estadio activo
y proliferativo, cuenta con forma
ameboide, un núcleo con un gran
nucléolo electrodenso característico, y un metabolismo primordialmente aeróbico. Es en esta
fase que la amiba es invasiva e
infectiva. En condiciones de falta
de nutrientes se transforma a flagelado piriforme (10 a 16 µm), el
cual cuenta con al menos dos flagelos, es transitorio, no infectivo y
no proliferativo. El quiste (fase de
resistencia) aparece en condiciones de disminución de nutrientes
o estrés. Es esférico (10 a 20 µm) y
se sugiere que su pared es de celulosa y quitina. Recientemente
se propuso que pudiera ser infectivo (Marciano-Cabral, 1988; Maciver et al., 2020) (figura 1b).
Meningoencefalitis amibiana primaria (MAP)
Es un padecimiento que genera
inflamación en el cerebro y meninges, lo que podría conducir a
la muerte de la persona entre 5-8
días postinfección. Se adquie-
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.124, marzo-abril 2024
re cuando los trofozoítos de N.
fowleri son salpicados a la nariz o
inhalados al realizar actividades
en cuerpos de agua dulce, al practicar lavados nasales con soluciones contaminadas con la amiba, o
debido a la mala calidad del suministro doméstico (Jahangeer et
al., 2020) (figura 1b).
Epidemiología: se presenta con
mayor frecuencia en verano, afecta principalmente a masculinos,
infantes y jóvenes inmunológicamente sanos, y tiene una tasa de
mortalidad de 95 a 97%. Los registros se consideran subestimados debido a la falta de pericia en
el diagnóstico o por su atribución
a meningitis de origen desconocido. Se han reportado 440 casos
mundialmente, siendo Estados
Unidos el país más afectado (Jahangeer et al., 2020). En México se
han documentado y confirmado
nueve, los últimos cinco ocurrieron en 2020 en el estado de Guerrero (tres hombres y dos mujeres)
(DGE, 2021). De acuerdo con el Reporte de Vigilancia Epidemiológica del Sinave/DGE/Salud, para la
semana 32 de 2023 (hasta el 12 de
agosto), se produjo un probable
caso MAP en una mujer en la Ciudad de México (DGE, 2023).
Clínica: la sintomatología es
común a otros cuadros de meningitis (virales o bacterianas). Aparece desde las 24 horas y hasta
cinco días después del contacto
con la amiba, consiste en dolor
intenso de cabeza que no responde a analgésicos, fiebre superior
a 38°C, alteraciones del gusto,
olfato y visión, náuseas, vómito
en proyectil, anormalidades del
comportamiento, anorexia, confusión, irritabilidad y somnolen-
69
�CURIOSIDAD
cia. En cuadros avanzados: rigidez
de nuca y cuello, fotofobia, convulsiones y coma. La muerte del
paciente ocurre aproximadamente en una semana (Heggie, 2010).
Diagnóstico: un historial médico que refiera una exposición
directa a cuerpos de agua dulce
templados y alteraciones del tracto respiratorio superior (rinitis o
alergias) es sugestivo de la enfermedad. Un dictamen certero y expedito es crucial. Se realiza a partir
de una muestra de LCR sometido
a un examen físico, bioquímico y
una observación al microscopio
utilizando tinciones como Giemsa
o Wright. Una prueba importante
es la de enflagelación, la cual se
realiza colocando el sedimento
del LCR en una solución salina isotónica por 2 h a 37°C; si se observan al microscopio flagelados, se
confirma. Además, se realizan ensayos de ELISA, Western blot, PCR,
tomografía computarizada y resonancia magnética (da Rocha-Azevedo et al., 2009; Król-Turmińska
y Olender, 2017). Es importante
mencionar que los trofozoítos de
N. fowleri pueden ser confundidos
con leucocitos en las muestras de
LCR, por lo que el diagnóstico de
MAP sería erróneo o retrasado,
llevando a que la mayoría de los
casos (63.7%) sean confirmados
a través de biopsias posmortem
empleando técnicas de tinción
con hematoxilina-eosina o por establecimiento de cultivos amibianos (Schuster y Visvesvara, 2004;
Zhang y Cheng, 2021).
Tratamiento: no se cuenta con
un medicamento específico. La
amfotericina B es la única que
ha demostrado eficacia clínica
por sí sola (tasa de recuperación:
2 a 5%), o bien en combinación
70
con antibióticos, otros antifúngicos, antiinflamatorios y medidas
no farmacológicas: drenaje del
LCR, hiperventilación moderada
e inducción de hipotermia (Grace et al., 2015).
Prevención: limitar la cantidad
de agua en contacto directo con
la nariz: uso de pinzas nasales en
actividades acuáticas, manejo de
soluciones estériles para lavado
nasal, nadar en albercas adecuadamente cloradas y procurar un
mantenimiento regular a los depósitos domésticos (CDC, 2020).
Vacunas: actualmente se encuentran en investigación. Utilizando el modelo murino y administrando vía intranasal lisados
de N. fowleri se demostró una
respuesta inmune tipo Th2 (Carrasco-Yépez et al., 2014). En otro
enfoque, la inmunización con la
proteína recombinante Nfa1 de
N. fowleri demostró un incremento en las respuestas tipo Th1
y Th2 (Lee et al., 2015). Los resultados de estas aproximaciones
sugieren que podrían ser eficientes en la protección contra la infección por dicha amiba.
PERSPECTIVAS EN AVL
La búsqueda de los mecanismos de patogenicidad y
factores de virulencia de estos
microorganismos son áreas
de gran interés. Es importante
la identificación de fármacos
específicos contra las infecciones causadas por AVL para realizar un manejo y tratamiento
adecuado de los pacientes, así
como el desarrollo de vacunas
enfocadas en la prevención de
las enfermedades causadas por
estos patógenos.
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.124, marzo-abril 2024
�CONCLUSIONES
La divulgación del conocimiento sobre la importancia del estudio de las AVL
es crucial, aun cuando hay pocos casos reportados a nivel mundial y nacional,
la mortalidad asociada a ellos es muy alta, lo que lo convierte en un tema relevante de estudio.
REFERENCIAS
Anger, C. y Lally, J.M. (2008). Acanthamoeba: a review of its potential to cause keratitis, current lens care solution disinfection standards y methodologies, y strategies to reduce patient risk, Eye Contact Lens, 34, 247-53.
Aparicio, D.V., Bejarano, J.I.C., De los Santos, A.M., et al. (2021). Case
Report: Granulomatous Amebic Encephalitis due to Acanthamoeba spp. in an Immunocompetent Pediatric Patient, Am J Trop Med
Hyg, 105, 167-170.
Bonilla-Lemus, P., Ramírez-Bautista, G. A., Zamora-Muñoz, C., et al.
(2010). Acanthamoeba spp. in domestic tap water in houses of contact lens wearers in the metropolitan area of México City, Exp Parasitol, 126, 54-8.
Carrasco-Yépez, M., Campos-Rodríguez, R., López-Reyes, I., et al.
(2014). Intranasal coadministration of Cholera toxin with amoeba lysates modulates the secretion of IgA y IgG antibodies, production
of cytokines y expression of pIgR in the nasal cavity of mice in the
model of Naegleria fowleri meningoencephalitis, Exp Parasitol, 145
(Suppl.), S84-92.
Centro para el Control y Prevención de Enfermedades. (2020). Naegleria. Hoja Informativa, Estados Unidos de América: Departamento de
Salud y Servios Humanos. Gobierno USA.gov, https://www.cdc.gov/
parasites/naegleria/esp/general-information.html
Da Rocha-Azevedo, B., Tanowitz, H.B. y Marciano-Cabral, F. (2009).
Diagnosis of infections caused by pathogenic free-living amoebae,
Interdiscip Perspect Infect Dis, 2009, 251406.
Damhorst, G.L., Watts, A., Hernández-Romieu, A., et al. (2022). Acanthamoeba castellanii encephalitis in a patient with AIDS: a case report y literature review, Lancet Infect Dis, 22, e59-e65.
Dirección General de Epidemiología. (2021). Boletín epidemiológico
del Sistema Nacional de Vigilancia Epidemiológica. Sistema único de
información, México: Dirección General de Epidemiología, https://
www.gob.mx/cms/uploads/attachment/f ile/614743/sem53.pdf
Dirección General de Epidemiología. (2023). Boletín epidemiológico del
Sistema Nacional de Vigilancia Epidemiológica. Sistema único de información, México: Dirección General de Epidemiología, https://www.
gob.mx/cms/uploads/attachment/file/851030/sem32.pdf
Fuerst, P. A. y Booton, G.C. (2020). Species, Sequence Types y Alleles:
Dissecting Genetic Variation in Acanthamoeba, Pathogens, 9.
Garate, M., Alizadeh, H., Neelam, S., et al. (2006). Oral immunization
with Acanthamoeba castellanii mannose-binding protein ameliorates amoebic keratitis, Infect Immun, 74, 7032-4.
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.124, marzo-abril 2024
71
�CURIOSIDAD
González-Robles, A., Omaña-Molina, M., Salazar-Villatoro, L., et al. (2017).
Acanthamoeba culbertsoni isolated from a clinical case with intraocular dissemination: Structure y in vitro analysis of the interaction with hamster cornea y MDCK epithelial cell monolayers, Exp
Parasitol, 183, 245-253.
Grace, E., Asbill, S. y Virga, K. (2015). Naegleria fowleri: pathogenesis, diagnosis, y treatment options, Antimicrob Agents Chemother, 59, 6677-81.
Heggie, T.W. (2010). Swimming with death: Naegleria fowleri infections in recreational waters, Travel Med Infect Dis, 8, 201-6.
Jahangeer, M., Mahmood, Z., Munir, N., et al. (2020). Naegleria fowleri: Sources of infection, pathophysiology, diagnosis, y management; a
review, Clin Exp Pharmacol Physiol, 47, 199-212.
Kof man, A. y Guarner, J. (2022). Infections Caused by Free-Living
Amoebae, J Clin Microbiol, 60, e0022821.
Kong, H.H., Kim, T.H. y Chung, D.I. (2000). Purification y characterization of a secretory serine proteinase of Acanthamoeba healyi
isolated from GAE, J Parasitol, 86, 12-7.
Król-Turmińska, K. y Olender, A. (2017). Human infections caused by
free-living amoebae, Ann Agric Environ Med, 24, 254-260.
Lee, J., Yoo, J.K., Sohn, H.J., et al. (2015). Protective immunity
against Naegleria fowleri infection on mice immunized with the
rNfa1 protein using mucosal adjuvants, Parasitol Res, 114, 1377-85.
Maciver, S.K., Piñero, J.E. y Lorenzo-Morales, J. (2020). Is Naegleria
fowleri an Emerging Parasite?, Trends Parasitol, 36, 19-28.
Marciano-Cabral, F. (1988). Biology of Naegleria spp., Microbiol
Rev, 52, 114-33.
Mungroo, M.R., Khan, N.A., Maciver, S., et al. (2022). Opportunistic
free-living amoebal pathogens, Pathog Glob Health, 116, 70-84.
Niederkorn, J.Y. (2021). The biology of Acanthamoeba keratitis, Exp
Eye Res, 202, 108365.
Omaña-Molina, M., Vanzzini-Zago, V., Hernández-Martínez, et al.
(2019). Acanthamoeba keratitis in Mexico: Report of a clinical case
y importance of sensitivity assays for a better outcome, Exp Parasitol, 196, 22-27.
Ortíz Ortega, R., Bonilla Lemus, P., Monsalvo Reyes, A., et al. (2012). Detección de amibas patógenas del género Acanthamoeba por PCR en
cuerpos de agua recreativos en el Estado de San Luis Potosí, México,
BIOCYT Biología Ciencia y Tecnología, 5.
Qvarnstrom, Y., Nerad, T.A. y Visvesvara, G.S. (2013). Characterization of a new pathogenic Acanthamoeba Species, A. byersi n. sp.,
isolated from a human with fatal amoebic encephalitis, J Eukaryot
Microbiol, 60, 626-33.
Rayamajhee, B., Sharma, S., Willcox, M., et al. (2022). Assessment of
genotypes, endosymbionts y clinical characteristics of Acanthamoeba recovered from ocular infection, BMC Infect Dis, 22, 757.
Rodríguez-Pérez, E.G., Escandón-Vargas, K. y Ancer, A. (2017). Granulomatous amebic encephalitis caused by Acanthamoeba sp. in an
immunocompetent Mexican adult, Rev Soc Bras Med Trop, 50, 432.
72
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.124, marzo-abril 2024
�Samba-Louaka, A., Delafont, V., Rodier, et al. (2019). Free-living amoebae y squatters in the wild: ecological y molecular features, FEMS Microbiol Rev, 43, 415-434.
Schuster, F.L. y Visvesvara, G.S. (2004). Free-living amoebae as opportunistic y non-opportunistic pathogens of humans y animals, Int J Parasitol, 34, 1001-27.
Szentmary, N., Daas, L., Shi, L., et al. (2019). Acanthamoeba keratitis-Clinical signs, differential diagnosis y treatment, J Curr Ophthalmol, 31, 16-23.
Trabelsi, H., Dendana, F., Sellami, A., et al. (2012). Pathogenic free-living
amoebae: epidemiology y clinical review, Pathol Biol (Paris), 60, 399-405.
Villa-Ramírez, S. A., Vanzzini-Rosano, V., Hernández-Martínez, et al.
(2015). Acanthamoeba griffini aislada de un caso de queratitis amibiana en México, XII Encuentro Participación de la Mujer en la Ciencia,
https://congresos.cio.mx/memorias_congreso_mujer/archivos/extensos/
sesion3/S3-MCS22.pdf
Zhang, H. y Cheng, X. (2021). Various brain-eating amoebae: the protozoa, the pathogenesis, y the disease, Front Med, 15, 842-866.
Recibido: 03/12/2022.
Aceptado: 29/08/2023.
Descarga aquí nuestra versión digital.
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.124, marzo-abril 2024
73
�Ciencia de Frontera
CIENCIA DE FRONTERA
Los trasplantes
como oportunidad
para una nueva vida,
la carrera médica de
la doctora Marlene
Santos Caballero
María Josefa Santos-Corral*
*Universidad Nacional Autónoma de
México, Ciudad de México, México.
Contacto: mjsantos@sociales.unam.mx
74
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.124, marzo-abril 2024
�M
arlene Santos Caballero es médica cirujana por la Facultad de
Medicina de la Universidad Nacional Autónoma de México
(UNAM). Posteriormente obtuvo un título de Especialista en Cirugía General expedido por la misma Universidad. Tiene, entre otros, un
adiestramiento en el servicio Cirugía de Trasplantes realizado en el Hospital General Centro Médico “La Raza” de la Ciudad de México. Su área
de especialidad es la de trasplante renal en la que ha dictado numerosas
conferencias nacionales e internacionales, publicado artículos en revistas
indexadas y formado a nuevos expertos en la temática. Es, además, una
entusiasta promotora de la cultura de la donación de órganos en México.
Actualmente es jefa de la División de Trasplantes, de la Unidad Médica
de Alta Especialidad, del Centro Médico Nacional La Raza “Doctor Gaudencio González Garza”.
¿Cómo descubre su vocación por la medicina?
Es algo que supe desde que era niña. Tengo recuerdos de mis juegos
a los 5 o 6 años en casa de mis padres, donde había un pirul del que
cortaba hojas y bolitas, y con ellas fabricaba medicinas para mis muñecas, yo era la doctora. Como parte del juego me inventé una suerte
de megafonía que decía: “Doctora Santos, favor de presentarse en Urgencias”. Esos son mis recuerdos de pequeña y conforme fui creciendo
nunca salió de mi cabeza el pensamiento de que iba a ser doctora. Mi
mamá trató de convencerme que estudiara otra cosa, que había más
profesiones. Pero nunca cambié mi deseo de ser médica. Desde pequeña lo tuve clarísimo.
¿Cómo logra iniciar una carrera
en un hospital tan demandado
como el Centro Médico Nacional
“La Raza”? ¿Qué desafío supuso?
Ingresar al hospital fue la culminación de un gran reto que comenzó con
acceder a una preparatoria de la UNAM, y de ahí poder ingresar con mayor facilidad a la carrera de Medicina, que es muy demandada. Una vez
cursado el bachillerato, pude estudiar en Ciudad Universitaria, lo que me
hacía muy feliz, entre otras cosas, porque mis padres vivían por ahí, estaba
muy cerquita de la escuela, aunque también me formé en el Hospital General de México que se ubicaba más lejos. Terminando hice un internado de
un año en un sanatorio por el metro Chilpancingo, en la CDMX, era para
trabajadores de la compañía de la luz, ahora ya no existe.
Posteriormente, el servicio social lo realicé en Tequisquiapan que,
aunque al ser de la cabecera municipal el hospital podría haber sido muy
grande, en realidad tenía características parecidas a las de un centro de
salud muy chiquito.
En el examen a residencias médicas concursamos cerca de dos mil aspirantes a la especialidad en Cirugía, por fortuna quedé entre los primeros
cien, aunque tuve que buscar dónde cursarla. Luego ingresé la solicitud al
IMSS y me quedé. Como en “La Raza” no se podía cursar el primer año
en las especialidades grandes (Cirugía consta de cuatro años), estuve en
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.124, marzo-abril 2024
75
�CIENCIA DE FRONTERA
Tlanepantla, los tres años posteriores sí los hice en el Hospital de Especialidades de “La Raza”. Ahí conocí el área de trasplantes, y bueno, fue una
especie de llamado, aunque en ese entonces sólo laboraba ahí una doctora
que era nefróloga.
Ahí me preparé, por un año, en lo que en el IMSS se llama adiestramiento, y
desde ese entonces, ya cerca de 20 años, 18 para ser exactos, tengo una posición de médica. Además, en 2014 tuve la oportunidad de ser nombrada jefa de
servicio del sector de Trasplante Renal y de Hígado, cargo en el que permanecí
por ocho años.
Desde hace dos años o un poquito más estoy a cargo de esa División, donde se gestionan, analizan y ejecutan todos los operaciones de este tipo, tenemos a cargo también el área de Auxiliares Diagnósticos, que comprende laboratorios, rayos X y otras varias cosas. Ha sido, pues, un camino en el que se me
han abierto las puertas por el gusto de realizar bien las cosas, trabajarlas bien,
y por estar dispuesta a romper esquemas y paradigmas.
Ha sido, pues,
un camino en
el que se me
¿Qué la lleva a especializarse en enferme- han abierto
dades del riñón y luego en trasplantes?
las puertas
Si se quiere hacer trasplantes se debe comenzar por una especialidad en Cirugía.
por el gusto
El camino comienza con la carrera en Medicina, luego la especialidad y después
de realizar
la subespecialidad. En el momento que yo me formé en Cirugía de Trasplantes,
en México, que no en otros países, esto era un adiestramiento, aunque ahora esbien las
tamos en trámites para que se convierta en una subespecialidad. Mi interés por el
tema comenzó durante mi especialización de Cirugía, cuando roté como residencosas,
te de segundo año, ahí en el Hospital de “La Raza”, me tocó participar en algún
trabajarlas
trasplante de riñón, y en el tercer año participé en alguno de hígado.
bien, y por
Estos eventos fueron la semillita. Me parecieron muy relevantes, pues brindan una nueva y distinta oportunidad de vida a un paciente con una enferme- estar dispuesta
dad crónica, en una etapa terminal, que depende de la diálisis o de la hemoa romper esdiálisis para llevar una vida más o menos productiva o activa. En el caso de los
niños, por ejemplo, lo anterior es más visible. Entonces, el ser capaz de realizar
quemas y pauna cirugía así fue algo que me ha llenado mucho, implicaba saber que, a través de mis manos, podía ofrecer esa parte de salud y con ello reintegrar a la
radigmas.
gente a su vida, trabajo, escuela y, lo más importante, a su familia. Terminar
con la diálisis y la hemodiálisis y tener otra calidad de vida. Con eso lograba
cristalizar mi sueño de niña: ayudar a mejorar la salud y la vida de las personas.
¿Cómo construye su red de trabajo?,
¿cómo legitiman esta área dentro de
la medicina?
Creo que lo más importante al integrar redes y grupos de trabajo es el ejemplo. Siempre he tratado de dar un trato humano, un trato digno a todos los participantes. Mi
idea es que la labor de trasplante es una en la que interviene un sinnúmero personas
que se conectan. No lo puede realizar sólo el cirujano, sin que haya una persona que
cuide al paciente después de operado. Incluso dentro del quirófano, los anestesió-
76
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.124, marzo-abril 2024
�logos, las enfermeras, los camilleros, todos forman parte de un engranaje perfecto.
Todos lo hacemos posible, todos somos parte y creo esa es la base. De ahí la importancia de contar con un equipo que sepa responder de la misma manera que tú. Si
te llaman a las 2 o 3 de la mañana, a esa hora tienes que ir. De manera que, si tú los
llamas porque vas a estar, la gente hará lo mismo. Van contigo.
Desde que llegué al hospital aprendí a colaborar en equipo. Me integré a
una red y poco a poco he ido incorporando nuevos miembros, he sido maestra
de los cirujanos que han hecho adiestramiento en el servicio, que ahora, algunos, han formado ya áreas de trasplantes en otras ciudades, eso es algo muy
gratificante, porque éstos dependen de una gran colaboración entre todos los
grupos, incluso interinstitucionales. Por ejemplo, no podemos separar el IMSS
del ISSSTE, o de Salubridad, porque la falta de órganos es un problema general. Tenemos pocos donantes y hay que aprovechar el órgano donado. Sucede,
por ejemplo, que a veces yo tengo un donante, pero no tengo un receptor y
bueno, pues me comunico con el ISSSTE para decirles que tengo un órgano y,
eventualmente, ellos pueden tener un receptor.
Es, pues, un trabajo muy grande, que ha ido creciendo cada vez más, conforme se difunde la donación y los trasplantes. Cada vez más la gente sabe
que hay nosocomios que se dedican a ello y que la donación-trasplante es un
proceso que está muy bien regulado por la ley.
Tengo pacientes que llevan ya varios años trasplantados en distintos lugares, incluso lo encuentro en el Facebook, donde se han convertido en amigos,
y ahí nos vamos siguiendo un poco. Hace no mucho vi uno que yo cuidaba
cuando era niño, en una suerte de campamento de pacientes trasplantados
y que a nosotros, en la época en que cursaba el adiestramiento, nos tocaba
ir como médicos. Él se había convertido en un chef y cocinaba en un hotel de
Mérida; se acordaba del tiempo que lo cuidaba de niño en ese campamento.
Es algo muy bonito porque uno nunca sabe hasta dónde puede llegar la labor
que realizamos. El muchacho me dijo que le habíamos cambiado la vida a él y a
su familia. Eso es muy gratificante, y claro, es algo que siempre motiva a seguir.
¿Qué retos supone “animar” a las personas a donar órganos?
Afortunadamente me ha tocado, dentro del Instituto, que, en algunas ocasiones, me llamen a dar entrevistas sobre el tema, en radio y en el propio IMSS.
He podido grabar cápsulas informativas, un Facebook Live en el IMSS y, con
la proliferación de redes sociales, estamos más cerca de la gente y ven que es
fácil adentrarse en el tema. Lo básico es que la gente conozca tu trabajo y con
ello se interese en preguntarte sobre la manera de donar. Lo que respondo a
quienes se interesan es que, lo más sencillo, es hablar con su familia, porque
finalmente, aunque digas que quieres donar, si alguien de tu familia ante alguna lesión cerebral dice que no quiere que dones, no se puede hacer nada.
Entonces creo que lo básico o lo más importante es comunicarlo a la familia,
hermanos, hijos, padres, porque son ellos, al presentarse algún evento, una lesión cerebral, por ejemplo, quienes finalmente toman la decisión. También es
necesario crear conciencia de que todos podemos, en algún momento de la
vida, ser donantes o requerir algún órgano.
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.124, marzo-abril 2024
77
�CIENCIA DE FRONTERA
¿Cómo logra moverse y destacar en un
medio en el que, hasta hace relativamente poco, predominaban los hombres?
Tengo algunos años en el área de cirugía que, efectivamente, estuvo dominada por los hombres por mucho tiempo. Ahora somos incontables las mujeres y
cada vez más, pero recuerdo perfecto cuando entré al primer año de la especialidad, escuchar a uno de los cirujanos que, además, era nuestro coordinador,
decir: “¡Uy, son dos mujeres, a ver si saben medicina!”.
Siempre ha sido un tema para nosotras, sí había misoginia, obviamente,
y sí había una cuestión sexista de repente, pero yo creo que si tienes en mente que lo puedes llevar a cabo, no hay manera de que no lo logres. O sea, no
existe forma. Obviamente al ser mujer he tenido que dejar algunas cosas. Por
ejemplo, aunque ahora soy mamá de un adolescente de 15 y otra pequeñita de
4, la maternidad esperó un buen tiempo. También mi situación mujer-madre
me impidió realizar una estancia en España en la que ya había sido aceptada.
Ser mujer sí fue un poco
más complicado en mi
tiempo de formación,
aunque siempre tuve
apoyo de otras
compañeras.
Siento que los hombres la tienen un poco más sencilla, pues pueden dejar a los hijos con la mamá o llevarlos a todos. Ser mujer sí fue un poco más
complicado en mi tiempo de formación, aunque siempre tuve apoyo de otras
compañeras. La doctora Carmen Gracida y Josefina Alberú, quienes en ese momento eran las encargadas del área de Trasplantes a nivel nacional, y siempre
fueron un ejemplo. Gracias a ellas yo sabía que podría con la profesión que
había elegido debido a que siempre es inspirador que veas a alguien destacar.
Por ejemplo, la doctora Gracida fue la primera presidenta de la Sociedad Mexicana de Trasplantes.
Por su parte, la doctora Alberú era médica destacada en el Instituto Nacional de Ciencias Médicas y Nutrición “Salvador Zubirán”, a ambas las conocí en
algún congreso. Había otra doctora que estaba en Torreón. En total éramos
tres o cuatro en el sector. Ahora hay una apertura muy grande, las mujeres han
podido salir del país, varias cirujanas se han entrenado en otros lugares, ya trabajan muchas en cirugía y en trasplantes y eso es fabuloso. Pues sí hemos ido
abriendo camino poco a poco.
¿Qué le ha dado el hospital IMSS“La Raza” a la doctora Santos y ella que
le ha dado?
Me ha dado mucho, porque la institución es muy noble. Tiene todo lo que se
puede pedir a nivel internacional para llevarlos a cabo. Por varios años ha sido
cuna de innovaciones y ha permitido trasplantar dos distintos órganos a un mismo paciente, corazón-riñón, por ejemplo. Llevamos nueve operaciones de este
tipo. Es el único programa a nivel nacional en donde se han hecho. También
me ha permitido conocer gente, crecer de manera profesional y como persona.
78
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.124, marzo-abril 2024
�En cuanto a lo que yo le he dado, creo, mucha proyección y apertura en la
participación de las mujeres. Por ejemplo, hubo una doctora que se formó con
nosotros, luego fue a España, posteriormente se fue a especialidades y ahora se
encuentra en León. En este momento, la jefa del Servicio de Trasplantes de nuestro hospital también es mujer y está integrada en nuestro equipo como cirujana,
a pesar de su reciente ingreso. Lo anterior nos lleva a observar que las mujeres
podemos hacer tantísimas cosas si estamos unidas y que el mundo evolucionaría
mejor si se considerara la unión que logramos cuando trabajamos bien.
Creo que he aprendido y he enseñado mucho a diferentes cirujanos, hombres y mujeres, y eso ha permitido que varios programas crezcan. Lo anterior
no sólo lo hecho yo obviamente, pero sí formo parte del conjunto de profesores
de cirugía que preparan, no sólo expertos del IMSS, sino de otras instituciones
nacionales e incluso de otros países. Lo que me ha permitido estar en un proceso de enseñanza aprendizaje con grupos de médicos.
Muchas gracias por la entrevista doctora Santos.
Descarga aquí nuestra versión digital.
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.124, marzo-abril 2024
79
�SUSTENTABILIDAD ECOLÓGICA
Sustentabilidad ecológica
La expansión urbana
(in)sustentable
Pedro César Cantú-Martínez*
* Universidad Autónoma de Nuevo León, San Nicolás de los Garza, México.
Contacto: cantup@hotmail.com
80
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.124, marzo-abril 2024
�La manera en que se desarrolla el paisaje en la actualidad está supeditada a
las áreas metropolitanas, que van creando un escenario por una parte habitable, y por la otra ejerciendo una mayor presión sobre los sistemas naturales
y sus servicios ecosistémicos (Hassan y Lee, 2015). De esta forma, las condiciones socioambientales de un entorno urbanizado están sujetas a las características de las metrópolis y particularmente a las demandas de las propias
comunidades que habitan en éstas. Así que cada vez más existe una honda
preocupación por crear políticas públicas, desde un contexto administrativo
y de carácter legislativo, para orientar este ensanchamiento con perfil más
sustentable (OECD, 2018).
No obstante el esfuerzo por regular el crecimiento urbano, lo que ha subsistido en derredor de las grandes urbes ha sido un avance descontrolado,
desordenado, que se agranda de forma creciente con repercusiones negativas que trascienden en la fragmentación de los ecosistemas, la alteración de
la calidad de agua, aire y suelo, creando, en muchas ocasiones, cinturones de
desigualdad social, lo que repercute en un alto costo por la introducción de la
infraestructura necesaria (OECD, 2010). Este crecimiento está esencialmente
caracterizado –en otro sentido– por el establecimiento de viviendas residenciales homogéneas –de baja densidad– en las que hay una alta dependencia
de los automóviles al transportarse a las distintas zonificaciones de las ciudades (Behnisch, Krüger y Jaeger, 2022).
Lo antes descrito es la derivación de brindar espacios a una población en
aumento, que, aunado además al deseo social de amplificar el mercado de
sitios habitables, se va de manera paulatina acrecentando está dilatación,
la cual se le ha vinculado a gastos mayores de energía, deterioro ambiental,
congestionamiento vehicular y una falta de continuidad y cohesión (Wu,
Oueslati y Yu, 2016). Por consiguiente, la expansión urbana plantea múltiples
desafíos relevantes, por lo cual, es un suceso sumamente complejo. Sin lugar
a duda, entender los factores, las derivaciones y las implicaciones de la dinámica de ésta se torna pertinente para contar con información y tomar más
adelante decisiones que eviten el establecimiento de comunidades, que, en el
largo plazo, puedan crear condiciones insustentables. En este manuscrito se
abordará parte de esta gran dificultad, que en la actualidad es ostensible en
todas las urbes.
¿QUÉ ES LA EXPANSIÓN URBANA?
Es una expresión sencilla de observar, pero con definición complicada,
dado que se requiere considerar parámetros mensurables, particularmente establecer límites a su crecimiento. Sin embargo, en un intento
por describirla podemos argumentar que obedece a un gran complejo
de variables sociales y económicas, las cuales se hayan interconectadas.
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.124, marzo-abril 2024
81
�SUSTENTABILIDAD ECOLÓGICA
Donde el primordial promotor son los esquemas de ampliación, subyacentes en
las políticas públicas, y se hace patente por los costos de la propiedad –que son
menores– con respecto a los urbanizados (Sánchez, 2017). En tanto, Bruegmann
(2005) comenta que es un avance diseminado de baja densidad, consecuencia de
la falta de un mecanismo de planeación ordenado, o bien, de una acción regulada de los permisos de uso del suelo en una progresión regional.
En este sentido, Lara, et al., (2017), aducen que el emplazamiento de los conglomerados habitacionales en la apartada periferia es resultado del poco eficiente
mercado inmobiliario. Dado que una vez que ubican un nuevo fraccionamiento,
en muchas ocasiones carecen del equipamiento para sufragar sus necesidades,
porque las promotorías inmobiliarias edifican al margen de los esquemas de planeación, y por consecuencia los residentes reclaman ascensos en la infraestructura de servicios (centros comerciales, escuelas, entre otros), que inducen aún más el
avance de la edificación en la periferia y al cambio de uso suelo, por uno potencialmente urbanizable (Cantú-Martínez, 2020).
El auge de estos megaproyectos es la evidencia de que las promotorías inmobiliarias capitalizan grandemente la diferencia económica que subsiste en un suelo
no construible, para transformarlo en urbanizable, donde el beneficio económico
les representa mayores rentabilidades, a pesar de los efectos negativos al entorno
natural y las implicaciones socioeconómicas que crean a las estructuras gubernamentales al tener que proporcionar los servicios básicos y de movilidad, así lo
mencionan Heinrichs, Nuissl y Rodríguez-Seeger (2009), quienes hacen referencia
a que la planificación del desarrollo y el ordenamiento del uso de suelo, en la actualidad, está fuertemente vinculada a intereses de carácter privado y a políticas
públicas permisivas.
Esta expansión no sólo obedece a los estratos socioeconómicos medios o bajos,
también a poblaciones de ingresos elevados que extienden los lindes de la ciudad,
edificando nuevas viviendas lujosas en los suburbios e incluso más allá de éstos.
En ella también ha influido la percepción de que la población tiende a contemplar
el ambiente de la metrópoli como inseguro, donde las promotorías inmobiliarias
han capitalizado esta oportunidad al generar fraccionamientos cerrados, esto está
sucediendo en la zona sur del área metropolitana de Monterrey en México.
CARACTERÍSTICAS DE LA EXPANSIÓN URBANA
Barba (2005) comenta que es ineludible la urbanización de los espacios rurales o rústicos, pero esto ha traído consigo grandes transformaciones socioeconómicas y espaciales, donde la representación de lo citadino simboliza la modernidad. La ciudad o
las urbes son, según Cerda (2007:8), conceptualizadas así:
un asentamiento humano con gran cantidad de población, y con un particular
status administrativo, legal e histórico. En Estados Unidos, la ciudad es primeramente un término legal que significa un área
con relativa autonomía, más que un gran asentamiento. Una
ciudad es una entidad con alta densidad
de población en la que predominan fundamentalmente la industria y los servicios.
82
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.124, marzo-abril 2024
�Así se erige a lo citadino en un proceso que involucra la integración geográfica y social. En el que el crecimiento representa una extensión espacial
extraordinaria de la ciudad. Es un acontecimiento que se coliga a un estilo de
vida que sostiene de manera constante el consumo de extensas superficies de
espacio para diversos usos (Karakayaci, 2016).
En donde las características representan el progreso de la sociedad y la moderna vida del ser humano, en gigantescas metrópolis en la cuales se concentra la economía, cultura y política, adquiriendo con esto un significado aún
mayor en el marco social por el poder de las instituciones que se establecen
en ellas. Sin embargo, las condiciones prevalecientes de las ciudades en el
mundo están erigiendo un patrón de ocupación territorial que es altamente
contradictorio y afecta las condiciones sociales, económicas y ecológicas directamente (Molina, 2014).
Lo antes mencionado responde a que están creciendo conforme a un patrón de ocupación territorial desunido entre sí y que se distingue por un ensanchamiento fragmentado de la huella urbana. Por ejemplo, “mientras en
México la población se duplicó en las últimas tres décadas, la superficie urbanizada se multiplicó por diez, sometiendo el medio ambiente a una presión
innecesaria” (Molina, 2014:12). Es decir, un incremento diseminado, apartado
de la periferia de las ciudades, descoordinado y sin considerar las consecuciones socioambientales que provoca. Sin embargo, Cerda (2007:10) aduce que:
Algunos autores la definen como un irresponsable, y poco planificado desarrollo que destruye espacios verdes, incrementa el tráfico y la polución, aumenta el número de colegios y deslocaliza impuestos. Otros autores [lo] comparan […] con un proceso enfermizo de desarrollo cancerígeno en el territorio
rural. Otras definiciones la plantean como desarrollo urbano disperso sobre
suelo rural, urbanización en baja densidad, o desarrollo urbano discontinuo.
Por lo tanto, subsiste una dinámica de cambios de uso de suelo en los bordes de la mancha urbana, que va generando un ámbito complicado en las zonas aledañas, que provoca graves apremios climáticos tocantes a la calidad
de vida y destrucción de nichos ambientales principalmente, y que están entreverados en una configuración rural y metropolitana. A esto, Astorkiza y
Ferrero (2012) lo denominan naturbanización.
CONSECUENCIAS DE LA EXPANSIÓN URBANA
Las secuelas giran en torno a aspectos socioeconómicos y ambientales por
igual. En primera instancia Cerda (2007:14) señala:
Las opiniones respecto de los efectos sociales de la urbanización
dispersa están divididas, pero sí está claro que tanto los costos
como los beneficios aumentan con la dispersión […] produce
considerables costos emocionales, económicos, estéticos y físicos. Los costos económicos incluyen mayores impuestos, mayores costos de provisión de infraestructura, lo que trasunta en
impactos fiscales locales. Los costos emocionales
se refieren a la pérdida de espíritu comuni-
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.124, marzo-abril 2024
83
�SUSTENTABILIDAD ECOLÓGICA
tario, y del sentido del lugar. Los costos estéticos se refieren a la pérdida de
tiempo libre y a la exposición de bastos paisajes suburbanos. Los costos físicos
tienen que ver que hacinamiento en establecimientos educacionales, congestión vial, mayores tiempos de viaje y conductores más agresivos.
En cambio, los impactos negativos de orden ambiental incluyen la contaminación atmosférica a consecuencia de la dependencia del uso de los vehículos, la impermeabilización de suelos y con ello la falta de captura de agua
de lluvia por los sistemas naturales intervenidos. También se distingue por
la fragmentación de los hábitats, por la disminución de espacios abiertos, el
incremento de riesgos de inundaciones, reducción en general de la calidad
ambiental y el cambio en la distribución espacial de las temperaturas (entre
lo urbano y lo rural) conforme avanzan las horas del día, presentándose con
mayor frecuencia el fenómeno de las islas de calor (Molina, Romero y Sarricolea, 2009).
De esta manera, García (2008:15) comenta categóricamente: “El desbalance observado entre los hábitats humanos en su interacción con los naturales
ha sido determinante para concebir esta relación como preocupante por las
alteraciones en la biodiversidad y funciones ecológicas que ponen en riesgo
la sustentabilidad”. Por otra parte, Tayler (2007:99) describe muy claramente la relación entre la creciente urbanización y el entorno natural al señalar
puntualmente:
Desde un punto de vista ambiental, las áreas urbanas son algo parecido a
aspiradoras gigantes que succionan gran parte de la materia, de la energía
y de los recursos vivientes del mundo, y que expelen contaminación, residuos y calor. Como consecuencia de ello, tienen una gran huella ecológica
que se extiende más allá de sus límites.
Por ejemplo, en el área metropolitana de Monterrey se tiene un alta presión sobre el Parque Nacional Cumbres, que ha resentido en muchas ocasiones los efectos negativos, debido a la accesibilidad y proximidad de las
actividades metropolitanas llevadas a cabo por las inmobiliarias, lo que ha
generado, en varias ocasiones, que se redefinan sus límites, cuando lo conducente sería frenar la intromisión de estas actividades en el parque o en sus
colindancias. Este caso no es el único, existen muchos otros en distintas áreas
protegidas de México. Recordemos, cuando se llega a urbanizar un espacio
natural o rural, la marca persistirá durante un largo lapso o, inclusive, jamás
llegará a borrarse. De hecho, sobrepasando los lindes que pueden tener impactos regionales mediante la fragmentación de los sistemas naturales o bien
por la misma demanda de recursos, donde la huella ecológica de
un área densamente poblada podría ser cien veces más que la
superficie física que ocupa (Lahoz, 2010).
Por último, se puede aseverar,
según indica Concha (2013:118): “El
crecimiento urbano [y la expansión]
es un fenómeno natural que
84
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.124, marzo-abril 2024
�surge como consecuencia del crecimiento poblacional, y como tal, merece ser
orientado de acuerdo a una planificación previa, de lo contrario su impacto
en el medio ambiente resulta desfavorable”. Lo cual se torna en un gran desafío para las autoridades, organizaciones no gubernamentales, sociedad civil,
universidades y profesionales si pretenden lograr el tan anhelado desarrollo
sustentable, y contribuir a la disminución de los efectos del cambio climático.
CONSIDERACIONES FINALES
Hemos visto que la expansión urbana como suceso de crecimiento espacial
conlleva una mayor progresión que el propio de la población, y con ello favorece la separación de grupos sociales que habitan en baja densidad a los
alrededores de las áreas citadinas, con lo cual va promoviendo un cambio en
el uso de suelo que quebranta las actividades primarias, agrícolas, y adicionalmente afecta los servicios ecosistémicos.
Hay que hacer hincapié en que las consecuencias no culminan con el cambio del entorno en las periferias, sino que insta a la edificación de más complejos habitacionales y requerimientos de infraestructura: agua potable, alcantarillado, electrificación, servicios de telecomunicación, vialidades, escuelas,
centros comerciales, entre otros, que van planteando una serie de problemáticas e inconvenientes en el sistema natural intervenido.
En el marco de la sustentabilidad, esto plantea vicisitudes desde las distintas dimensiones (económica, social y ecológica) que se va observando en un
sistema inequitativo, poco coherente y carente de una racionalidad en el uso
del espacio territorial. De esta manera su veloz crecimiento ha conllevado muchos aspectos de carácter negativo que aquejan y seguirán afectando a gran
escala. Quizás entre los distintos problemas que causa, el principal promotor
es la carencia de no saber (mediante las políticas públicas) cómo determinar
la frontera o lindes para que no se propague tal crecimiento desorganizado.
En este sentido, la expansión urbana es derivada de la planificación ineficaz e
insuficiente sobre la utilización del suelo.
REFERENCIAS
Astorkiza, I., y Ferrero, A.M. (2012). Expansión urbana y sostenibilidad
una dicotomía difícil de conciliar, Revista Española de Control Externo, 14(40), 47-78.
Barba, M. (2005). Características del crecimiento urbano reciente en
la periferia de la Zona Metropolitana de la Ciudad de México, Espacios Públicos, 8(15), 190-216.
Behnisch, M., Krüger, T., y Jaeger, J.A.G.
(2022). Rapid rise in urban sprawl: Global hotspots and trends since 1990,
PLOS Sustain Transform, 1(11), 1-30.
Bruegmann, R. (2005). Sprawl: A compact history, Chicago, The University of
Chicago Press.
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.124, marzo-abril 2024
85
�SUSTENTABILIDAD ECOLÓGICA
Cantú-Martínez, P.C. (2020). Ambiente urbano: ¿sustentable?,
Ciencia UANL, 23(103), 70-79.
Cerda, J. (2007). La expansión urbana discontinua analizada
desde el enfoque de accesibilidad territorial aplicación a Santiago de Chile (tesis de maestría), Universidad Politécnica de
Cataluña, Barcelona, España.
Concha, M. (2013). Impacto ambiental del crecimiento urbano
en El Alto Q’osqo, San Sebastián-Cusco, El Antoniano, 123, 118-130.
García, E.J. (2008). El proceso de expansión urbana y su impacto en el uso de suelo y vegetación del municipio de Juárez,
Chihuahua (tesis de maestría), Colegio de la Frontera Norte y
Centro de Investigación Científica y de Educación Superior de
Ensenada, Tijuana, B.C.N., México.
Hassan, A., y Lee, H. (2015). Toward the sustainable development of urban areas: An overview ofglobal trends in trials and
policies, Land Use Policy, 48, 199-212.
Heinrichs, D., Nuissl, H., y Rodríguez-Seeger, C. (2009). Dispersión urbana y nuevos desafíos para la gobernanza (metropolitana) en América Latina: el caso de Santiago de Chile, Revista
Eure, 35(104), 29-46.
Karakayaci, Z. (2016). The concept of urban sprawl and its causes, The Journal of International Social Research, 9(45), 815-818.
Lahoz, E. (2010). Reflexiones medioambientales de la expansión
urbana, Cuadernos Geográficos, 46, 293-313.
Lara, J.A., Estrada, G., Zentella, J.C., et al. (2017). Los costos de la
expansión urbana: aproximación a partir de un modelo de precios hedónicos en la zona metropolitana del Valle de México,
Estudios Demográficos y Urbanos, 32(1), 37-63.
Molina, M. (2014). Expansión urbana y cambio climático. Ciencia, (octubre-diciembre), 10-13.
Molina, M., Romero, H., Sarricolea, P. (2009). Características socioambientales de la expansión urbana de las áreas metropolitanas de Santiago y Valparaíso. En R. Hidalgo, C. De Mattos,
y F. Arenas (Eds.). Chile: del país urbano al país metropolitano,
Serie GEOlibros Nº12 Colección EURE-Libros. (187-200). Santiago
de Chile. Instituto de Geografía e Instituto de Estudios Urbanos
y Territoriales, Pontificia Universidad Católica de Chile.
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos.
(2010). Cities and Climate Change. París. OECD Publishing.
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos.
(2018). Rethinking Urban Sprawl: Moving Towards Sustainable
Cities. París. OECD Publishing, París.
86
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.124, marzo-abril 2024
�Sánchez, S.E. (2017). Ausencia de planificación e injusticia espacial. Síntomas que califican a los procesos de expansión urbana actual. Actas V Workshop de la Red Iberoamericana de
Observación Territorial y VI Seminario Internacional de Ordenamiento Territorial. Realizado en la fecha: 4 al 7 de octubre de
2017, Mendoza, Argentina.
Tyler, G. (2007). Ciencia ambiental. Desarrollo sostenible. Un
enfoque integral. México. Thomson.
Wu, J., W. Oueslati, W., y Yu, J. (2016). Causes and Consequences of Open Space in U.S. Urban Areas, OECD Environment
Working Papers, 112, París. OECD Publishing.
Descarga aquí nuestra versión digital.
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.124, marzo-abril 2024
87
�COLABORADORES
Adriana Domínguez Vázquez
Licenciada en Biología Molecular por la UAM-C.
Pasante en Psicología por la UNAM. Sus líneas de
investigación se centran en el estudio del daño
secundario en lesiones de médula espinal de
rata y procesos relacionados con la astrogliosis.
Project associate en una organización de investigación clínica (CRO).
Andrea Nathaly Escobedo Tamez
Ingeniera civil y académica. Responsable de
servicio al público del Departamento de Geomática-UANL. Su línea de investigación es la
aplicación de técnicas RS y GIS con enfoque en
métodos de evaluación no destructivos para la
evaluación de infraestructura.
Angelly del Carmen Villarreal Salazar
Licenciada en Fisioterapia por la UVM, Campus
San Luis Potosí. Doctoranda en Ciencias de la
Cultura Física por la UANL. Maestra en Actividad
Física y Deporte, con orientación en Promoción
de la Salud, por la UANL. Su línea de investigación es la actividad física en población femenina.
Azucena del Carmen González Horta
Doctora en Ciencias por la Universidad Complutense de Madrid. Profesora titular B de tiempo
completo en la FCB-UANL. Cuenta con perfil Prodep. Miembro del Cuerpo Académico de Genómica y Patología. Tiene una patente. SNI nivel I.
Brenda Araceli Bustos García
Socióloga, maestra en Trabajo Social, doctora
en Filosofía, con orientación en Trabajo Social y
Políticas Comparadas de Bienestar Social, por la
UANL. Cocoordinadora del GT Estudios Críticos
en Discapacidad adscrito a CLACSO. Actualmente realiza investigación sobre el cuerpo en contextos necropolíticos situados en personas que
se encuentran en tratamiento para cáncer y migración y discapacidad. SNI nivel I.
Carina Chávez Granados
Ingeniera mecatrónica por la UNAM. Estudios
de maestría en el posgrado en Ciencia e Ingeniería de Materiales-UNAM, en el área de Materiales Electrónicos.
88
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.124, marzo-abril 2024
�Cynthia Gabriela Sámano Salazar
Bióloga y doctora por la UNAM. Realizó estancia
posdoctoral en la “Scuola Internazionale Superiore di Studi Avanzati, SISSA”, en Trieste. Profesora en la UAM-C. Ha publicado artículos en revistas nacionales e internacionales. SNI nivel I.
Delia Hernández Romero
Licenciada en Química Farmacéutica Bióloga
por la UV. Doctora en Química Orgánica por la
Universidad de Barcelona. Profesora de tiempo
completo en la FCQ-UV. Cuenta con perfil Prodep. Su área de investigación corresponde a la
síntesis de derivados heterocíclicos con actividad biológica. SNI nivel I.
Dulce Kristal Becerra Paniagua
Ingeniera química del TecNM, Campus Tuxtla
Gutiérrez. Doctora en Ingeniería en Energía por
el IER-UNAM Morelos. Posdoctoranda DGAPA
en el Grupo de Microdispositivos BioMEMS y
Lab on a Chip de la FI-UNAM. Sus líneas de investigación están relacionadas con el desarrollo
de sistemas energéticos renovables, síntesis, caracterización y aplicación de materiales a base
de carbón para almacenamiento, conversión de
energía y fotocatálisis.
Fabiola Yépez Rincón
Ingeniera ambiental. Investigadora y académica. Jefa del Departamento de Geomática de la
UANL. Sus líneas de investigación son aplicación
de técnicas RS y GIS en grupos de trabajo y proyectos multidisciplinares.
Jossephlyn Hernández Alcántara
Licenciada en Biología Molecular por la UAM-C. Estudia el Posgrado en Ciencias Naturales e Ingeniería
en la UAM-C. Sus líneas de investigación se centran
en el efecto de la desregulación de las desmetilasas de histonas en modelos celulares de cáncer
de mama, así como en la genética de poblaciones
para el estudio de la neuromielitis óptica.
Karla Carolina Gutiérrez González
Ingeniera civil. Técnica especialista del Departamento de Ingeniería Estructural y Peritajes-UANL. Maestra en Ciencias de Materiales, con
orientación en Materiales de Construcción, por
la UANL. Máster en Materiales de la Construcción por el ICCET, Madrid, España.
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.124, marzo-abril 2024
Laura Oropeza
Ingeniera mecánica por la UNAM. Doctora en
el área de Micro y Nanotecnología por la Universidad de California, Santa Bárbara. Profesora
de tiempo completo en la FI-UNAM. Sus líneas
de investigación se enfocan en el desarrollo de
plataformas portátiles para la detección de patógenos basadas en microfluídica, así como
en tecnología carbón-MEMS para aplicaciones
electroquímicas.
María Cristina Enríquez Reyna
Licenciada y maestra en Ciencias de Enfermería.
Doctora en Ciencias de la Cultura Física. Profesora investigadora en la FOD-UANL. Cuenta con
perfil Prodep. Su línea de investigación versa sobre actividad física para la salud y la calidad de
vida. Vocal secretaria del Comité de Ética en Investigación de la FOD. Miembro del Global Observatory for Physical Activity-GoPA!, del Cuerpo
Académico de Ciencias del Ejercicio, de la Red
de investigación REDDECA-Conducta Saludable con Deporte de Calidad y de Alcided. SNI
nivel I.
María Guadalupe Quiroz Vázquez
Licenciada en Biotecnología Genómica. Doctora
en Ciencias, con orientación en Biotecnología,
por la UANL. Profesora de asignatura en la carrera de LBG. Ha participado en tres congresos
nacionales.
María Josefa Santos Corral
Doctora en Antropología Social. Su área de especialidad se relaciona con los problemas sociales de transferencia de conocimientos, dentro
de las líneas de tecnología, cultura y estudios sociales de la innovación. Imparte las asignaturas
de ciencia y tecnología para las RI en la Licenciatura de Relaciones Internacionales y Desarrollo
Científico Tecnológico y su Impacto Social en la
Maestría de Comunicación.
Marina Medina Corrales
Licenciada en Ciencias del Ejercicio por la UANL.
Doctora y máster en Alto Rendimiento Deportivo por la Universidad Pablo de Olavide, Sevilla.
Docente en licenciatura, maestría y doctorado
de la FOD-UANL. Su línea de investigación es la
evaluación y control del rendimiento deportivo.
Candidata del SNI.
89
�Melissa del Carmen Martínez Torres
Licenciada en Letras Hispánicas por la UANL.
Editora responsable de la revista Ciencia UANL.
Milena Mesa Lavista
Ingeniera civil, investigadora y académica. Jefa
del área de Investigación del Departamento de
Ingeniería Estructural y Peritajes-UANL. Sus líneas de investigación son comportamiento experimental de sistemas constructivos, mampostería de bloques huecos de concreto, análisis no
lineal de estructuras y materiales de construcción en el comportamiento estructural.
Nadia Flores-Huerta
Química bióloga parasitóloga por la UAGM y
doctora en Ciencias por el Cinvestav-IPN. Realizó una estancia posdoctoral en Epigenética y
Células Madre de Cáncer en la UACM.
Paula Guzmán-Téllez
Licenciada en Química Farmacéutica Biotecnóloga por la UVM. Cursó estudios de posgrado en
el Departamento de Infectómica y Patogénesis
Molecular del Cinvestav-IPN enfocada en temas
relacionados a la biología celular de las amibas
del género Naegleria. Realiza una estancia posdoctoral en el Laboratorio de Inmunorregulación del Departamento de Inmunología de la
ENCB-IPN, haciendo estudios en reprogramación metabólica y respuesta a vacunas.
Pedro César Cantú-Martínez
Doctor en Ciencias Biológicas por la UANL. Doctor Honoris Causa, con la Mención Dorada Magisterial, por el OIICE. Trabaja en la FCB-UANL y
participa en el IINSO-UANL. Su área de interés
profesional se refiere a aspectos sobre la calidad
de vida e indicadores de sustentabilidad ambiental. Fundador de la revista Salud Pública y
Nutrición (RESPyN). Miembro del Comité Editorial de Artemisa del Centro de Información para
Decisiones en Salud Pública de México.
Perla Lizeth Hernández Cortés
Licenciada en Enfermería. Maestra y doctora
en Ciencias de Enfermería. Profesora de tiempo completo en la FOD-UANL. Cuenta con perfil Prodep. Miembro del Cuerpo Académico de
Ciencias del Ejercicio, de la Reddeca-Conducta
Saludable con Deporte de Calidad, y de RedES-
90
AM. Su línea de investigación es sobre actividad
física para la salud. Vocal secretario del Comité de Ética en Investigación de la FOD y FAEnUANL. SNI nivel I.
Rosa María Cruz Castruita
Doctora en Ciencias de Enfermería. Certificada en el área de Exercise is Medicine para Profesionales de Salud y Ejercicio por el American
College of Sports Medicine. Docente a nivel de
licenciatura, maestría y doctorado, coordinadora de la Maestría en Actividad Física y Deporte
en la FOD-UANL. Integrante de la Red de Enfermería en Salud del Adulto Mayor de México
(ESAM-México), Red de Envejecimiento Activo,
Ejercicio y Salud/Healthy-Age, Cuerpo Académico Actividad Física y Salud, Red de Estudios
Latinoamericanos en Educación y Pedagogia.
Miembro del SNI.
Sharon Rosete Luna
Licenciada en Química Farmacéutica Bióloga
por la UV. Doctora en Ciencias Químicas por la
UAEM. Labora en la FCQ-UV. Sus intereses de
investigación están relacionados con el área de
Química Computacional determinando las actividades antioxidantes de los compuestos químicos, así como el estudio de moléculas que puedan actuar como transportadores de fármacos.
Stephanie Denise Zambrano Ayala
Licenciada en Nutrición, maestra en Nutrición
Clínica y doctoranda en Ciencias de la Cultura
Física por la UANL. Preparación continua antropometrista nivel 2, certificada por la ISAK, y certificada como nutrióloga deportiva por el Centro
de Nutrición Deportiva Monterrey. Su línea de investigación es nutrición y entrenamiento afines
para la salud en adultos mayores.
Yris Laura Mancilla de la Cruz
Ingeniera civil. Técnica especialista del Departamento de Ingeniería Estructural y Peritajes-UANL.
Su línea de investigación es el comportamiento
experimental de sistemas constructivos.
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.124, marzo-abril 2024
�Lineamientos de colaboración
Ciencia UANL
La revista Ciencia UANL tiene como propósito difundir y divulgar la producción científica,
tecnológica y de conocimiento en los ámbitos académico, científico, tecnológico, social y
empresarial.
En sus páginas se presentan avances de investigación científica, desarrollo tecnológico y
artículos de divulgación en cualquiera de las siguientes áreas:
• ciencias exactas
• ciencias de la salud
• ciencias agropecuarias
• ciencias naturales
• humanidades
• ciencias sociales
• ingeniería y tecnología
• ciencias de la tierra
Asimismo, se incluyen artículos de difusión sobre temas diversos que van de las ciencias
naturales y exactas a las ciencias sociales y las humanidades.
Las colaboraciones deberán estar escritas en un lenguaje claro, didáctico y accesible, correspondiente al público objetivo; no se aceptarán trabajos que no cumplan con los criterios
y lineamientos indicados, según sea el caso se deben seguir los siguientes criterios editoriales.
Criterios generales
• Sólo se aceptan artículos originales, entendiendo por ello que el contenido sea producto del
trabajo directo y que una versión similar no haya sido publicada o enviada a otras revistas.
• Se aceptarán artículos con un máximo de cinco autores (tres para los artículos de divulgación), en caso de excederse se analizará si corresponde con el esfuerzo detectado en la investigación. Una vez entregado el trabajo, no se aceptarán cambios en el orden y la cantidad
de los autores.
• Los originales deberán tener una extensión máxima de cinco páginas, incluyendo tablas, figuras y referencias. En casos excepcionales, se podrá concertar con el editor responsable una
extensión superior, la cual será sometida a la aprobación del Consejo Editorial.
• Para su consideración editorial, el autor deberá enviar el artículo vía electrónica en formato
.doc de Word, así como el material gráfico (máximo cinco figuras, incluyendo tablas), fichas
biográficas de cada autor de máximo 100 palabras, código identificador ORCID, ficha de
datos y carta firmada por todos los autores (ambos formatos en página web) que certifique
la originalidad del artículo y cedan derechos de autor a favor de la UANL.
• Material gráfico incluye figuras, dibujos, fotografías, imágenes digitales y tablas, de al menos
300 DPI en formato .jpg o .png y deberán incluir derechos de autor, permiso de uso o referencia. Las tablas deberán estar en formato editable.
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.124, marzo-abril 2024
91
�• El artículo deberá contener claramente los siguientes datos: título del trabajo, autor(es),
código identificador ORCID, institución y departamento de adscripción laboral de cada
investigador (en el caso de estudiantes sin adscripción laboral, referir la institución donde
realizan sus estudios) y dirección de correo electrónico para contacto.
• Las referencias no deben extenderse innecesariamente, por lo que sólo se incluirán las referencias utilizadas en el texto; éstas deberán citarse en formato APA, incluyendo nombre y
apellidos de la autoría.
• Se incluirá un resumen en inglés y español, no mayor de 100 palabras, además de cinco ideas
y cinco palabras clave.
Criterios específicos para artículos académicos
• El artículo deberá ofrecer una panorámica clara del campo temático.
• Deberá considerarse la experiencia nacional y local, si la hubiera.
• No se aceptan reportes de mediciones. Los artículos deberán contener la presentación de
resultados de medición y su comparación, también deberán presentar un análisis detallado
de los mismos, un desarrollo metodológico original, una manipulación nueva de la materia o
ser de gran impacto y novedad social.
• Sólo se aceptarán modelos matemáticos si son validados experimentalmente por el autor.
• No se aceptarán trabajos basados en encuestas de opinión o entrevistas, a menos que aunadas a ellas se realicen mediciones y se efectúe un análisis de correlación para su validación.
Criterios específicos para artículos de divulgación
• Los contenidos científicos y técnicos tendrán que ser conceptualmente correctos y presentados de una manera original y creativa.
• Todos los trabajos deberán ser de carácter académico. Se debe buscar que tengan un interés
que rebase los límites de una institución o programa particular.
• Tendrán siempre preferencia los artículos que versen sobre temas relacionados con el objetivo,
cobertura temática o lectores a los que se dirige la revista.
• Para su mejor manejo y lectura, cada artículo debe incluir una introducción al tema, posteriormente desarrollarlo y finalmente plantear conclusiones. El formato no maneja notas a
pie de página.
• En el caso de una reseña para nuestra sección Al pie de la letra, la extensión máxima será
de dos cuartillas, deberá incluir la ficha bibliográfica completa, una imagen de la portada del
libro, por la naturaleza de la sección no se aceptan referencias.
92
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.124, marzo-abril 2024
�Notas importantes
• Sólo se recibirán artículos por convocatoria, para mayor información al respecto consultar nuestras redes sociales o nuestra página web: http://cienciauanl.uanl.mx/
• Los autores deberán declarar que en el proceso de elaboración de la investigación o redacción
del documento no hubo conflictos de intereses; en caso de haberse presentado, deberán indicar
los acuerdos que efectuaron. Asimismo, de haber contado con financiamiento, deberán anotar la
institución o el nombre del fondo de dónde provino.
• Todas las colaboraciones, sin excepción, deberán pasar por una revisión preliminar, en la cual se
establecerá si éstas cumplen con los requisitos mínimos de publicación que solicita la revista,
como temática, extensión, originalidad y estructuras. Los editores no se obligan a publicar los
artículos sólo por recibirlos.
• Todos los números se publican por tema, en caso de que un artículo sea aceptado en el dictamen,
pero no entre en la publicación del siguiente número, éste quedará en espera para el número más
próximo con la misma temática.
• Una vez aprobados los trabajos, los autores aceptan la corrección de textos y la revisión de estilo
para mantener criterios de uniformidad de la revista.
• Todos los artículos de difusión recibidos serán sujetos al proceso de revisión peer review o
revisión por pares, del tipo doble ciego; los documentos se envían sin autoría a quienes evalúan, con el fin de buscar objetividad en el análisis; asimismo, las personas autoras desconocen el
nombre de sus evaluadores.
• Bajo ningún motivo serán aceptados aquellos documentos donde pueda ser demostrada la existencia de transcripción textual, sin el debido crédito, de otra obra, acción denominada como
plagio. Si el punto anterior es confirmado, el documento será rechazado inmediatamente.
Todos los artículos deberán remitirse a la dirección de correo:
revista.ciencia@uanl.mx
o bien a la siguiente dirección:
Revista Ciencia UANL. Dirección de Investigación, Av. Manuel L. Barragán, Col. Hogares Ferrocarrileros, C.P. 64290, Monterrey, Nuevo León, México.
Para cualquier comentario o duda estamos a disposición de los interesados en:
Tel: (5281)8329-4236. http://www.cienciauanl.uanl.mx/
CIENCIA UANL / AÑO 27, No.124, marzo-abril 2024
93
��
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Ciencia UANL
Description
An account of the resource
La revista Ciencia UANL tiene como propósito difundir y divulgar la producción científica, tecnológica y de conocimiento, de la Universidad Autónoma de Nuevo León en los ámbitos académico, científico, tecnológico, social y empresarial. Ciencia UANL está dirigida al público abierto, con y sin preparación universitaria, a científicos, académicos, tecnólogos, investigadores y estudiantes de todas las áreas profesionales, así como a alumnos de bachillerato y secundaria interesados en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural.
Text
A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text.
Título Uniforme
Ciencia UANL
Año de publicación
El año cuando se publico
2024
Año
Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación.
27
Número
Número de la revista
124
Mes de publicación
Mes cuando se publicó
Marzo-Abril
Día
Día del mes de la publicación
1
Periodicidad
La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual)
Bimestral
Relación OPAC
https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751701&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn=
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Ciencia UANL, 2024, Año 27, No 124, Marzo-Abril
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Salinas Carmona, Mario César, Director
Subject
The topic of the resource
Ciencia
Tecnología
Divulgación científica
Investigación científica
Publicaciones periódicas
Description
An account of the resource
La revista Ciencia UANL tiene como propósito difundir y divulgar la producción científica, tecnológica y de conocimiento, de la Universidad Autónoma de Nuevo León en los ámbitos académico, científico, tecnológico, social y empresarial. Ciencia UANL está dirigida al público abierto, con y sin preparación universitaria, a científicos, académicos, tecnólogos, investigadores y estudiantes de todas las áreas profesionales, así como a alumnos de bachillerato y secundaria interesados en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural.
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Universidad Autónoma de Nuevo León, Secretaría de Investigación, Innovación y Posgrado
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
Elizondo Riojas, Guillermo, Director Editorial
Gómez Vanegas, Luis Enrique, Corrección
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
01/03/2024
Type
The nature or genre of the resource
Revista
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
text/pdf
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
2021244
Source
A related resource from which the described resource is derived
Fondo Universitario
Language
A language of the resource
spa
Coverage
The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant
Monterrey, N.L. México
Access Rights
Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies.
Universidad Autónoma de Nuevo León
Rights Holder
A person or organization owning or managing rights over the resource.
El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores
Geomática
Ingeniería Industrial
Muñeca Lele
Tecnología en miniatura
-
https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/474/21564/Naturalis_2023_Ano_1_No_2_Diciembre.pdf
4adbed94b5b9aefd7e2e58bb3ed35d70
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Naturalis
Description
An account of the resource
Naturalis es una revista de divulgación científica, que nace por iniciativa de la Facultad de Ciencias Forestales, en el último cuatrimestre del año 2023. Y está dirigida a personas interesadas en el conocimiento, manejo y conservación de los recursos naturales de México. La revista estará dedicada a publicar y difundir la investigación en el campo de los recursos naturales de tesis originales e inéditas de estudiantes de nivel licenciatura.
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Cuéllar Rodríguez, Gerardo, Director
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
Estrada Castillón, Andrés Eduardo, Editor
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Ciencias Forestales
Text
A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text.
Título Uniforme
Naturalis
Año de publicación
El año cuando se publico
2023
Año
Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación.
1
Número
Número de la revista
2
Mes de publicación
Mes cuando se publicó
Diciembre
Día
Día del mes de la publicación
1
Periodicidad
La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual)
Irregular
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Naturalis, 2023, Año 1, No 2, Diciembre
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Cuéllar Rodríguez, Gerardo, Director
Subject
The topic of the resource
Ecología
Ciencia
Investigación
Ciencias Forestales
Plantas
Recursos naturales
Description
An account of the resource
Naturalis es una revista de divulgación científica, que nace por iniciativa de la Facultad de Ciencias Forestales, en el último cuatrimestre del año 2023. Y está dirigida a personas interesadas en el conocimiento, manejo y conservación de los recursos naturales de México. La revista estará dedicada a publicar y difundir la investigación en el campo de los recursos naturales de tesis originales e inéditas de estudiantes de nivel licenciatura.
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Ciencias Forestales
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
Estrada Castillón, Andrés Eduardo, Editor
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
14/12/2023
Type
The nature or genre of the resource
Revista
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
text/pdf
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
2021229
Source
A related resource from which the described resource is derived
Fondo Universitario
Language
A language of the resource
spa/eng
Relation
A related resource
http://fcf.uanl.mx/revista-naturalis/
Coverage
The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant
Linares, Nuevo León
Access Rights
Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies.
Universidad Autónoma de Nuevo León
Rights Holder
A person or organization owning or managing rights over the resource.
El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores.
Cigarra
Condiciones edáficas
Desertificación
Especies nativas
incendios
Paisajismo
Roturación
Suelo
-
https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/474/21563/Naturalis_2023_Ano_1_No_1_Mayo.pdf
7e8cda1cec90e5f84baed871eaaeed24
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Naturalis
Description
An account of the resource
Naturalis es una revista de divulgación científica, que nace por iniciativa de la Facultad de Ciencias Forestales, en el último cuatrimestre del año 2023. Y está dirigida a personas interesadas en el conocimiento, manejo y conservación de los recursos naturales de México. La revista estará dedicada a publicar y difundir la investigación en el campo de los recursos naturales de tesis originales e inéditas de estudiantes de nivel licenciatura.
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Cuéllar Rodríguez, Gerardo, Director
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
Estrada Castillón, Andrés Eduardo, Editor
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Ciencias Forestales
Text
A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text.
Título Uniforme
Naturalis
Año de publicación
El año cuando se publico
2023
Año
Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación.
1
Número
Número de la revista
1
Mes de publicación
Mes cuando se publicó
Mayo
Día
Día del mes de la publicación
1
Periodicidad
La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual)
Irregular
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Naturalis, 2023, Año 1, No 1, Mayo
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Cuéllar Rodríguez, Gerardo, Director
Subject
The topic of the resource
Ecología
Ciencia
Investigación
Ciencias Forestales
Plantas
Recursos naturales
Description
An account of the resource
Naturalis es una revista de divulgación científica, que nace por iniciativa de la Facultad de Ciencias Forestales, en el último cuatrimestre del año 2023. Y está dirigida a personas interesadas en el conocimiento, manejo y conservación de los recursos naturales de México. La revista estará dedicada a publicar y difundir la investigación en el campo de los recursos naturales de tesis originales e inéditas de estudiantes de nivel licenciatura.
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Ciencias Forestales
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
Estrada Castillón, Andrés Eduardo, Editor
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
14/12/2023
Type
The nature or genre of the resource
Revista
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
text/pdf
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
2021228
Source
A related resource from which the described resource is derived
Fondo Universitario
Language
A language of the resource
spa/eng
Relation
A related resource
http://fcf.uanl.mx/revista-naturalis/
Coverage
The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant
Linares, Nuevo León
Access Rights
Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies.
Universidad Autónoma de Nuevo León
Rights Holder
A person or organization owning or managing rights over the resource.
El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores.
Diversidad
Evolución de hábitat
Índice de riqueza
Productos maderables
Recursos forestales
Reforestación
Suelo
-
https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/473/21562/Cultura_regional_2024_Vol_2_No_2_Enero-Abril.pdf
4683b95add734a9178c2bac73218ac4a
PDF Text
Text
Vol. 02 EneroN. 02 Abril 2024
�Índice
EDITORIAL
Universidad Autónoma de Nuevo León
CRONOGRAFÍA
Dr. Santos Guzmán López
Pági n a 4
Israel Cavazos Garza en fotogra�as - Félix Torres Gómez
Rector
Dr. Juan Paura García
Secretario General
Pági n a 1 2
Las relaciones de paisanaje del gobernador Mar�n de Zavala - Miguel Ángel Frías Contreras
Pági n a 1 6
Recipiendarios del Reconocimiento al Personaje de la Cultura Regional 2023 - Myrna Karen Garza Cantú
Dr. Jaime Arturo Castillo Elizondo
Secretario Académico
Dr. José Javier Villareal Álvarez Tostado
JOYAS DE LA HISTORIOGRAFÍA
Lic. Humberto Salazar Herrera
Lic. Dinorah Zapata Vázquez
Coordinadora del Centro de Información
de Historia Regional y “Hacienda San Pedro”
M.C.R. Emilio Machuca Vega
Director de la revista
Pági n a 2 2
Juan Ramón Garza Guajardo, Alfonso Treviño Cantú y Juan Torres Cantú (2019). El Topo Chico: su historia,
su gente y sus manan�ales. Monterrey, México: Centro de Información de Historia Regional, Universidad
Autónoma de Nuevo León, 122 pp. - Ulrich F. Mar�nez Barrón
GENIO Y FIGURA
Pági n a 24
José Gabino Cas�llo Flores: “La historia �ene que recuperar su derecho a pensar el presente” - Fá�ma Geraldy Aguillón Gu�érrez
EPISTOLARIO
Pági n a 3 2
Carta pastoral sobre la inundación de Monterrey de 1909: reflexiones y exhortaciones de parte de Leopoldo Ruiz y Flores, arzobispo de Linares - Yair Alef Alanis Trejo
Cultura Regional es además un proyecto editorial transgeneracional. Sus páginas están abiertas lo mismo para inves�gadores de alto nivel y de gran experiencia, que para estudiantes de humanidades que apenas empiezan a abrirse camino
en la indagación y escritura de la historia.
Secretario de Extensión y Cultura
Director de Humanidades e Historia
Pági n a 2 0
La ocupación japonesa de la península coreana (1910-1945) a través de la serie Pachinko - Mayte Margarita
Ramírez Torrero
Cultura Regional es hoy la revista del Centro de Información de
Historia Regional y Hacienda San Pedro de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Su principal misión es poner el conocimiento de la historia al alcance de todo mundo, de manera libre,
abierta y gratuita. Y su visión a futuro es conver�rse en una de las
revistas de divulgación histórica de mayor arraigo y relevancia en
todo el noreste y norte de México.
Lic. Ana Cesira Alvarado Zapata
Editora técnica
Cultura Regional, volumen 2, número 2, enero-abril
2024, es una publicación tetramestral electrónica editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a
través del Centro de Información de Historia Regional,
carretera a General Zuazua, km 4.5, General Zuazua,
Nuevo León, C.P. 65750. Tel: 01(82)52470500, culturaregional.uanl.mx, culturaregional@uanl.mx. Editor responsable: Emilio Machuca Vega. Reserva de Derechos
al Uso Exclusivo: 04-2023-102314025800-102, otorgado
por el Instituto Nacional del Derecho de Autor. ISSN en
trámite. Responsable de la última actualización de este
número: Ana Cesira Alvarado Zapata. Las opiniones y
contenidos expresados en los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores.
Las opiniones expresadas por los autores no necesariamente reflejan la postura del editor de la publicación.
Se autoriza cualquier reproducción parcial o total
de los contenidos o imágenes de la publicación,
incluido el almacenamiento electrónico, siempre y
cuando sea para usos estrictamente académicos y
sin fines de lucro, citando la fuente sin alteración
del contenido y otorgando los créditos autorales.
Editado en México.
Todos los derechos reservados.
culturaregional@uanl.mx
Este número de la revista incluye ar�culos de temas muy variados, tanto a nivel temporal como geográfico. La sección de
Cronogra�a se abre con el ar�culo “Israel Cavazos Garza en fotogra�as” de Félix Torres Gómez, seguido por “Las relaciones de
paisanaje del gobernador Mar�n de Zavala” de Miguel Ángel
Frías Contreras (publicado de manera póstuma), “Recipiendarios
del Reconocimiento al Personaje de la Cultura Regional 2023” de
Myrna Karen Garza Cantú y “La ocupación japonesa de la península coreana (1910-1945) a través de la serie Pachinko” de Mayte
Margarita Ramírez Torrero. Obsérvese como, aunque Cultura
Regional es una revista especializada en historia del noreste de
México, no deja de estar abierta a contribuciones que aborden
temas de cualquier parte del mundo, siempre que éstas cumplan
con los criterios de rigor.
En la sección de Joyas de la historiogra�a, se presenta una
recensión de Ulrich Mar�nez Barrón, quien comenta el libro
“El Topo Chico: su historia, su gente y sus manan�ales” (obra
de Juan Ramón Garza Guajardo, Alfonso Treviño Cantú y Juan
Torres Cantú). Y en Genio y figura, Fá�ma Aguillón Gu�érrez
presenta la entrevista que hizo al doctor José Gabino Cas�llo
Flores, profesor e inves�gador de reconocida trayectoria, adscrito a la Universidad Autónoma de Coahuila. Por úl�mo, en la
sección de Epistolario, Yair Alef Alanis Trejo ofrece una transcripción de la Carta pastoral que el arzobispo de Linares,
Leopoldo Ruiz y Flores, publicó a raíz de la inundación de
Monterrey de 1909.
Esperamos que este segundo número de Cultura Regional sea
del agrado de los lectores, y que cons�tuya un peldaño más en el
camino hacia la consolidación de esta publicación universitaria.
M.C.R. Emilio Machuca Vega
Director de la revista Cultura Regional
�CRONOGRAFÍA
Israel Cavazos Garza en fotografías
Félix Torres Gómez 1
Universidad Autónoma de Nuevo León
Don Israel Cavazos Garza es un personaje de la cultura en el
noreste de México. Su imagen ha quedado registrada para
recuerdo de quienes lo conocimos y para conocimiento de
quienes no tuvieron esa fortuna. Una escultura de cuerpo entero, obra realizada por José Soriano y Armando Ramírez, nos
da una idea de cómo lucía, sentado en una banca de la plaza
principal del municipio de Guadalupe, Nuevo León, a donde
solía ir a pla�car con amigos y vecinos. Con la exposición Israel
Cavazos Garza: Centenario, montada en el Museo Metropolitano de Monterrey, también pudimos ver pinturas de don Israel, realizadas por ar�stas plás�cos como Salvador Diaz, Mónica
Lucero y Cin�a Villanueva, y no se digan todas los fotogra�as
que le tomaron tanto amigos, como profesionales de la cámara, que podemos constatar en el libro Israel Cavazos Garza. Retrato de un Benemérito de la Cultura, publicado en 2017 por la
Universidad Autónoma de Nuevo León, en coedición con la
Fundación Ildefonso Vázquez Santos, A.C. (FIVS). El trabajo de
edición fue realizado por Edmundo Derbez García, en
colaboración con Cruz Bravo Camarillo, Myrna Guadalupe Gu�érrez Gómez, Susana Acosta Badillo y Jacobo Rodríguez.²
�nes, colocando la primera caja de plás�co transparente que
con�ene lo que parecen ser periódicos o documentos, algo
amarillentos, y se aprecia que desde el exterior estaba lista
otra caja transparente para él (imagen 1). Se encontraba dentro de la cápsula del �empo de los festejos del Monterrey 400,
en sep�embre de 1996. Esta ac�vidad fue uno de los varios
eventos que se organizaron para festejar ese aniversario. En la
cápsula cilíndrica se guardaron objetos, documentos, fotogra�as,
cartas y otras cosas, como tes�monios históricos que serán conocidos cuando el contenedor se abra en el año 2046. La fotogra�a
de Israel Cavazos dentro de la cápsula me parece metafórica, ya
que veo a don Israel conver�do en un documento más, un tes�monio más, para explicar la historia de Monterrey. No logré saber quién fue el autor de esta fotogra�a.
En el libro Israel Cavazos Garza. Retrato de un Benemérito de la Cultura, aparece una fotogra�a del momento previo al cierre de la cápsula,
pero no del interior de la misma. El crédito de esta fotogra�a fue atribuido al periódico El Norte. En la imagen, vemos la cápsula del
�empo, y al frente a don Israel Cavazos Garza, acompañado del padre
Aureliano Tapia Méndez (miembro de la SNHGE y de la Asociación Estatal de Cronistas Municipales de Nuevo León), Celso Garza Guajardo
(miembro del comité organizador de los festejos de Monterrey 400,
presidente de la Sociedad Nuevoleonesa de Historia, Geogra�a y Estadís�ca, además de director del CIHR-UANL), Carlos González Rodríguez (cronista de San Pedro Garza García), Ernes�na Lozano Garza
(cronista de Mina y miembro del Patronato Monterrey 400), y Francisco Javier Alvarado Segovia (cronista de Doctor Arroyo).
Existen otras fotogra�as de esta cápsula, pero de un día previo al de
la ceremonia antes descrita. En dichas imágenes, no aparecen ni Israel Cavazos ni Ernes�na Lozano, pero sí los demás personajes señalados, así como César Morado Macías (coordinador del Archivo General del Estado de Nuevo León), Rogelio Velázquez de León (cronista
de Cerralvo), y Napoleón Nevárez Pequeño (cronista de Hualahuises),
quien llevó a un fotógrafo para realizar esas tomas.
Cabe señalar que el 11 de mayo de 2023 se inauguró, en la Fototeca
de Nuevo León, la exposición Juan Rodrigo Llaguno. Retratos de 30
años, donde estuvo incluida la fotogra�a que hace 27 años le tomó a
don Israel Cavazos. Dicha imagen además aparece en la portada de la
tercera edición del libro Historia de Nuevo León, con no�cias sobre
Coahuila, Tamaulipas, Texas y Nuevo México, coeditado en 2017 por
el Fondo Editorial Nuevo León, la UANL y la FIVS⁵.
Aristeo Jiménez
El destacado fotógrafo Aristeo Jiménez es otro de los grandes de la
fotogra�a del noreste. Ha logrado captar imágenes increíblemente
esté�cas en los lugares más lúgubres de la ciudad, pero también ha
realizado algunos retratos de ar�stas y promotores de la cultura en
Monterrey. Bajo la idea de ampliar la lista de fotografiados para publicar el libro Claroscuro regiomontano, en el 2000 recibió el apoyo del maestro
Humberto Salazar Herrera, entonces Secretario de Extensión y Cultura de la
UANL:
Pla�qué con él acerca de la posibilidad de hacer un proyecto sobre personajes de
la cultura local regiomontana, que incluyera a músicos, pintores, historiadores, sociólogos. Entonces la lista la hicieron ellos, y en esa lista estaba Israel Cavazos, entre
En cuanto a los fotógrafos profesionales, de los que tengo conociotras figuras: Isidro Vizcaya, el arquitecto Armando Flores, Celso Garza Guajardo,
miento que le realizaron sesiones fotográficas específicas para redon Alfredo Gracia Vicente, Raúl Rangel Frías⁶.
tratarlo, quizá hay más, pero yo iden�fico a tres: Juan Rodrigo
Llaguno, que lo retrató en 1996; Aristeo Jiménez, que hizo lo propio Tomó la fotogra�a de don Israel Cavazos en el Archivo Municipal de
en el 2000, con mo�vo del proyecto del libro Claroscuro regio- Monterrey, y nos dice Aristeo que:
montano. Cien presencias en la cultura de Monterrey en el fin de siglo³; y Carlos Flores, quien en el 2007 captó su imagen como parte de
Algunas fotos estaban mejor que otras, porque algunas personas se prestaban para la
una serie de retratos de personalidades de la cultura de Monterrey.
foto y otras, como don Israel, eran muy duras para la foto. Independientemente de
que el libro no tenga tanto valor de arte, �ene un valor documental por quiénes están
Juan Rodrigo Llaguno
El libro nos lleva a recorrer en imágenes toda la vida de este
personaje: sus padres y hermanos; su estancia en la capital
del país para estudiar en El Colegio de México; su querida
esposa, hijos y hasta nietos; sus viajes de inves�gación en los
archivos de España; los homenajes y premios que fue recibiendo; reportajes periodís�cos; conferencias; plá�cas;
convivios y presentaciones de libros; hasta terminar con su
funeral. Esta publicación está formada con fotogra�as
familiares, de amigos y de algunos profesionales de la fotogra�a como Aristeo Jiménez, Carlos Flores, Pablo Cuellar,
Efraín Aldama Villa, José Luis Macias Nicanor, entre otros. Curiosamente, no está incluida la fotogra�a realizada por Juan
Rodrigo Llaguno, quizás el más destacado ar�sta del retrato
fotográfico del noreste. Y, como nota aclaratoria, cabe señalar que dicho libro también incluye siete fotogra�as mías, que
sólo iden�fican o dan el crédito a la Sociedad Nuevoleonesa
de Historia, Geogra�a y Estadís�ca (SNHGE), al Centro de
Información de Historia Regional de la Universidad Autónoma de Nuevo León (CIHR-UANL), o a la Dirección de Comunicación Ins�tucional de la misma Casa de Estudios.
grandes personalidades de la cultura que ya no están aquí. Yo le pla�caba que había
Tenemos en primer lugar a Juan Rodrigo Llaguno, un gran ar�sta del
retrato que ha fotografiado a diversas personalidades del arte la�noamericano, como Julio Galán, Fernando Botero, Vargas Llosa, Octavio Paz, y Leonora Carrington, entre otros. Como parte de ese interés por fotografiar a grandes intelectuales, Llaguno pensó en
fotografiar a Israel Cavazos. Logró contactarlo a través de su abuela
materna Minerva Salinas, ya que ella, junto con otras señoras, tomaban un taller de historia que impar�a Cavazos. La sesión se realizó en
el estudio del fotógrafo en 1996, con una cámara Hasselblad. Se realizaron doce tomas, de las que al final se escogió la foto que hoy conocemos. Antes de la sesión fotográfica, Llaguno aprovechó para
mostrarle a Cavazos los trabajos que éste había realizado con otros
escritores, lo que emocionó al historiador. Llaguno compar�ó la experiencia de retratarlo:
Él era un apasionado de las letras y del arte, y le gustó mucho ver gente que él
amiraba y la manera en que yo los retraté. No fue fácil fotografiarlo, porque él no se
sen�a muy guapo, hay gente que �ene esa facilidad para tomarse fotos, que se
crece hasta con poses preparadas, y hay gente que se cohíbe un poco, que no se
siente a gusto frente a la cámara, y esa es la mitad de las personas, e Israel está en
En el archivo fotográfico del CIHR-UANL encontré una fotogra�a que es una joya: don Israel Cavazos Garza, entonces cronista oficial de Monterrey y director del Archivo Histórico Municipal de Monterrey, se encuentra dentro de una cápsula
metálica de color blanco, en cuclillas, con traje pero en calce-
esa parte. Como que su lado, la parte de mostrarse, no era lo suyo. Pero porque él
es una persona intelectual, una persona que en su cabeza trae toda su información,
y como que mostrarse no era lo suyo, pero sabe la importancia del retrato y creía en
Imagen 1. Israel Cavazos Garza dentro de la cápsula del tiempo de los
festejos de Monterrey 400, en septiembre de 1996. Fotografía: Archivo fotográfico del CIHR-UANL (autor desconocido).
1 Arquitecto, inves�gador y fotógrafo. Es licenciado en Arquitectura y candidato al grado de maestro en Artes por la Universidad Autónoma de Nuevo León, y profesional
medio en Artes Plás�cas por el CEDART Alfonso Reyes. Actualmente es inves�gador del Centro de Información de Historia Regional de la UANL, donde también es responsable de la museogra�a y montaje de exposiciones.
2 Edmundo García Derbez, Israel Cavazos Garza. Retrato de un Benemérito de la Cultura.
CULTURA REGIONAL
retratados. Eso para mí es importante, que es gente que ya no vive, que fueron
4
el lenguaje y por eso aceptó hacerse las fotos.⁴
llegado muy joven a Monterrey. Que yo era un niño, y que me bañaba en el río Santa
Catarina, que todavía llevaba agua y había mojarras, el agua estaba bien azulita, venía
de la Huasteca y eso le parecía interesante a don Israel, y decía: “sí, en Guadalupe
igual, yo de niño me bañaba en el río”. Me imagino que, en los cuarentas, cincuentas,
cuando era un niño. Le tomé como diez fotos y de allí escogieron una para el libro, un
día las voy a rescatar, hay algunas buenas⁷.
Carlos Flores
Cuando conocí a mi buen amigo Carlos Flores, egresado de la Facultad
de Artes Visuales de la UANL, sabiendo él que yo estaba imbuido en el
ambiente de los historiadores, me compar�ó emocionado que, como
parte de un proyecto fotográfico personal, había retratado a Israel Cavazos. Me contó que, en esa época del 2007, había empezado a retratar
a personalidades del ámbito de la cultura, la ciencia y las artes de Nuevo
León, y pensó en buscar a Cavazos, pero no sabía quién pudiera presentárselo. Así, en octubre del 2007, un sábado en compañía de su esposa,
recorría la Feria Internacional del Libro de Monterrey mientras le comentaba que le gustaría mucho poder contactar a Israel Cavazos para su
proyecto fotográfico, pero que no tenía ningún vínculo con él para
contactarlo. Su esposa le respondió: “no te preocupes, se va a dar, eso
va a llegar a �”. En ese momento, al fondo de un pasillo de la feria, Flores
vio a don Israel Cavazos empujando la silla de ruedas donde estaba su
esposa Lilia Villanueva, al �empo que iba saludando gente al caminar.
Con un poco de pena, pero animado por su esposa, se le acercó, y al
estar a unos pocos metros de él:
3 Aristeo Jimenez, Claroscuro regiomontano. Cien presencias en la cultura de Monterrey en el fin de siglo.
4 Entrevista realizada al fotógrafo Juan Rodrigo Llaguno por Félix Torres Gómez. México, 21 de abril de 2023.
5 “Historia de Nuevo León con no�cias sobre Coahuila, Tamaulipas, Texas y Nuevo México. Estudio preliminar y notas de Israel Cavazos Garza”, disponible en: h�ps://www.fondoeditorialnl.gob.
mx/pdfs/HistoriadeNL.pdf
6 Entrevista realizada al fotógrafo Aristeo Jiménez por Félix Torres Gómez. México, 22 de abril de 2023.
7 Ídem.
5
�CRONOGRAFÍA
otros países, ha habido esa trashumancia. […] Estos ganados generalmente venían
se cruzaron nuestras miradas y esa sonrisa maravillosa, hermosa, que te invita a
del interior. […] Entonces en noviembre, venían estos ganados no solamente de Hui-
acercarse, pues con más confianza llegué, lo saludé, me presenté y le dije mi pro-
chapan, también de Lagos de Moreno, Tepa�tlán, Jalisco, San Luis Potosí, San Juan
pósito. Le dije que estaba haciendo este proyecto y que me gustaría mucho po-
del Río. Señores que, atraídos por sus pastos, traían sus ganados. Es interesante ob-
derlo incluir, y él, con toda la afabilidad, con toda la gen�leza y hasta con humildad,
servar cómo todavía se conservan en la toponimia, es decir, en los nombres de los
me dijo que “sería un honor, me sen�ría muy honrado, claro que sí”.⁸
Entonces le dio su teléfono para ponerse de acuerdo. El jueves 18
de octubre de 2007, a las 6 de la tarde, Carlos Flores se presentó
en su casa del centro de Guadalupe. Según lo que apuntó en su
agenda, y por los datos digitales de las imágenes, alguna de las fotogra�as se tomaron a las 6:48, por lo cual antes de comenzar a
realizar las tomas, estuvieron un buen rato pla�cando, en lo que
preparaba el equipo fotográfico en la sala de la casa y como dinámica para ir generando una conexión, ya que según Carlos, no se
trata sólo de llegar y tomar la foto:
Como estudiante de El Colegio de México, tuve la fortuna de hospedarme en una casa en
ranchos conservan nombres ligados a la ganadería, como La Azufrosa. Recuerden
que vivió José María Marroquín, primer cronista de la Ciudad de México, hacia los 1890.
que el ganado va a lamer donde haya sal y azufre, además de pastos con que se
Posiblemente haya ocupado su misma sala, por que la casa no era muy amplia. Después
alimenta. El Apartadero, donde se aparta el ganado, El Salitral, etc.¹⁰
viene Salvador Novo, pero no cabe duda que esta noble ac�vidad [de la crónica] viene en
realidad de an�güedad de milenios. […] Para mí y para muchos, el primer cronista es Her-
para Europa, algo así. Sabía que, dentro de su gran cultura, era un hombre al que
le gustaba viajar. Recuerdo haberle tomado solamente unas treinta fotogra�as,
porque como que se cansó un poquito, después me reveló que no se sen�a del
nán Cortes, en sus cartas de relación no hace más que eso, relatar. […] De todo lo que está
sucediendo �ene que dar razón a España […] Bernal Díaz del Cas�llo llamó a su historia
“Verdadera historia” y ¿por qué verdadera? Porque allá en España estaba una persona
escribiendo desde su escritorio y no dejaba de estar inventando. […] Alguna vez en el Archivo General de Centroamérica, tuvimos la fortuna de acariciar, de tener en nuestras
manos, el manuscrito de Bernal Diaz del Cas�llo, ¡qué emoción! El director del archivo
nos hizo el privilegio. […] También se acostumbró mucho que hubiera cronistas en las
órdenes religiosas: agus�nos, franciscanos, mercedarios, etc. Todos tenían un cronista
registrando la historia de la orden. […] Además tenían un interés par�cular por las culturas indígenas. […] De los jesuitas, indudablemente el más importante fue el padre Francisco Javier Alegre. […] El Nuevo Reino de León también tuvo: Alonso de León. Él llegó como
todo muy bien ese día y me explicaba que un vecino de su colonia, una amistad de
muchos años, acababa de fallecer, no sé si el día anterior, pero en una fecha muy
reciente, y ciertamente se veía y se sen�a afectado por ello. Yo veía esa mirada
como serena, pero quizá había también algo de tristeza por la pérdida de esta persona, que era muy querida para él. Ya después, una de esas fotogra�as la presenté
en una exposición que se llamó Los Maestros en la galería de Arte A.C. en el 2017.⁹
Yo imprimí una de estas fotogra�as que Carlos Flores tomó, para
que se la pudiera regalar a don Israel Cavazos. Es una toma cerrada
de su cara, mostrando los pliegues y expresión de su rostro, que
fue publicada en el libro Israel Cavazos Garza. Retrato de un Benemérito de la Cultura.
En cuanto a mi experiencia como fotógrafo de don Israel Cavazos,
la primera vez fue el 11 de diciembre de 2009, cuando el historiador visitó el Museo Hacienda San Pedro para impar�r la
conferencia El ganado en el Nuevo Reino de León, como parte del
Primer Ciclo de Conferencias del Centro de Información de Historia
Regional de la UANL, que organizó el maestro José Reséndiz
Balderas (imágenes 2 y 3). También fue la primera vez que hablé con
don Israel, aunque ya lo conocía, y le pregunté sobre la Hacienda San
Pedro. Me dijo que él la conoció en ruinas, y que debajo del salón Las
Trojes, donde estábamos en ese momento, había un túnel que él vio.
lugares, como Puesto de los Pastores, el Paso de las Cabras. […] O bien, haciendas y
Al año siguiente, con mo�vo del primer festejo del Día del Cronista
de Nuevo León, el viernes 31 de agosto de 2012, le tomé fotogra�as
a don Israel Cavazos en el Colegio Civil Centro Cultural Universitario,
a donde asis�ó como invitado de honor, conferencista y recipiendario de un reconocimiento (imágenes 4 y 5). Este evento lo organizó
la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Secretaría
de Extensión y Cultura y del Centro de Información de Historia
Regional. Sobre la designación del Día del Cronista de Nuevo León
por parte del congreso local, el maestro José Reséndiz Balderas comentó lo siguiente:
Recuerdo que algo mencionaba de que traía un proyecto, que planeaba un viaje
Mi experiencia personal
Don Israel Cavazos Garza mencionó que le alegró que el congreso
del estado hubiese reconocido esta labor, señalando esa fecha
especial, y que le habían pedido que interviniera en ese evento con
un comentario sobre el quehacer del cronista, exponiendo que:
Hoy estamos de plácemes todos los que de alguna manera formamos parte de es-
contador, como otros, él se admira con un medio dis�nto; venir a estas soledades, a este
tas asociaciones de cronistas e historiadores de nuestro estado. Hoy, sin duda algu-
mundo extraño. Entonces se cartea con su amigo y condiscípulo en México y le dice: “es-
na, es un punto de par�da en los aspectos de la crónica y la historia de Nuevo León.
cribe, escribe lo que estás viendo” y empieza a hacerlo en 1635. No cabe duda que la
Hoy es un punto de par�da de todas las inquietudes que mueven a los que de algu-
crónica de Alonso de León es uno de los más valiosos tes�monios, pero sólo escribe
na manera nos inclinamos por los acontecimientos históricos, así que nos da mu-
“según lo que tengo visto y andado”, como un poema. Por un viaje que realiza a la Ciudad
cho gusto que compartan con nosotros y con nuestra universidad, porque tuvo una
de México, de�ene la crónica en 1649, pero otro la va con�nuar, con modes�a, también
par�cipación muy decisiva para que esto se realizará lo más pronto posible, y que
con temor a ser cri�cado y mejor calla su nombre, firma como anónimo. Qué interesante
este ideal del cronista, tanto �empo sen�do, hoy sea una hermosa realidad. ¹¹
es este personaje, porque ha sido una de mis pasiones averiguar quién fue el autor anónimo. Qué di�cil a trescientos años de distancia, pero leyendo entre líneas, dice: “acuerdo
estando yo en Génova [en Italia]”. Entonces, en aquel �empo, nos pusimos a averiguar
cuáles de los italianos nos habían llegado, y por eliminación y por su testamento, Juan
Bau�sta Chapa. También es muy importante, porque rescata unos apuntes que está
Imágenes 2 y 3. Israel Cavazos impartiendo conferencia en la Hacienda San Pedro
de la UANL el 11 de diciembre de 2009. Fotografías: Félix Torres Gómez.
haciendo Fernando Sánchez de Zamora por el sur de Nuevo León, pero este manuscrito
anduvo perdido por siglos, hasta que el padre Vicente P. Andrade lo encontró en el Archi-
Creo que se refería más bien al espacio que se encuentra bajo la
actual biblioteca, porque después me entrevisté con el arquitecto
Pedro Mar�nez, quien realizó la restauración y adaptación de la
hacienda a finales de la década de 1980, y me aseguró que era
imposible que el salón de Las Trojes tuviera un sótano, debido a
que al realizar los trabajos, detectó que esa parte estaba levantada
sobre una placa de piedra natural. Asimismo, mi amigo y
compañero de trabajo Jesús Osorio Morales me regaló una copia
de una nota del periódico El Norte, que informaba que a finales de
los años cincuentas, el Secretario de Turismo de México visitó la
hacienda, en compañía de Israel Cavazos, para proyectar
conver�rlo en un si�o turís�co. A con�nuación, se presenta un
breve extracto de la conferencia que Cavazos impar�ó ese día:
vo de la Catedral de México en 1909. Historiador o cronista, han de tener una divisa
inalterable: la verdad y no pros�tuir el lenguaje.¹²
En la ceremonia también se entregaron dos preseas Capitán Alonso
de León: una para el rector de la UANL, Dr. Jesús Ancer Rodríguez,
en reconocimiento al apoyo brindado a cronistas e historiadores, y
otra para el profesor Israel Cavazos Garza, por su valiosa contribución a la crónica y la historia dentro de la universidad.
En el marco del quinto ciclo de conferencias que la SNHGE organizó en
las preparatorias de la UANL, a don Israel Cavazos le tocó asis�r a la
Preparatoria 14 de General Terán un 7 de febrero de 2013 (imágenes
6 y 7). Acompañé al maestro José Reséndiz, en ese �empo director del
CIHR-UANL y presidente de la SNHGE, y además de transportar a
nuestro invitado, lo llevamos a comer al restaurante El Pariente, en la
En la capitulación de Luis de Carvajal de 1579, se le autorizó para repar�r indios,
para repar�r �erras y para que trajera también ganado. […] Para 1620 o 1630, ya
había ganaderos aquí de suma importancia. José Cantú, uno de los apellidos más
an�guos, está en el Valle del Pilón, hoy Montemorelos, y �ene 5,000 vacas. […]
Alonso de Treviño (primer dueño de los terrenos de la Hacienda San Pedro), muy
ligado al lugar donde nos encontramos también, tenía grandes can�dades: 16,000
ovejas y otro tanto número de ganado mayor. […] Hay otro personaje, Fernán Blas
Pérez, también poblador de esta zona de Ciénega de Flores. Él criaba caballos; una
vez le regaló al rey, que se en�ende por medio del gobernador o al gobierno, entendiéndose que eran para el rey, 300 caballos. […] Estos señores van adquiriendo
grandes extensiones de �erra, los de la Garza, justamente todo el territorio de
Apodaca; Carlos Cantú, descendiente de aquel que mencioné José Cantú, es dueño también de Gral. Terán, hasta China y hasta Reynosa. […] Y así va siendo gradual
la ocupación del territorio, algunos llegan a cruzar el río Bravo. En España, y en
8 Entrevista realizada al fotógrafo Carlos Flores por Félix Torres Gómez. México, 22 de abril de 2023.
9 Ídem.
10 Israel Cavazos Garza, Ganado en el Nuevo Reino de León.
11 José Reséndiz Balderas, Primer aniversario del Día del Cronista en Nuevo León.
CULTURA REGIONAL
6
Imágenes 4 y 5. Israel Cavazos en Colegio Civil el 31 de agosto de 2012, durante
la conmemoración del primer Día del Cronista en el estado de Nuevo León. Fotografías: Félix Torres Gómez.
12 Israel Cavazos Garza, El quehacer del cronista.
7
�CRONOGRAFÍA
CRONOGRAFÍA
nández y Antonia Teresa, indios tlaxcaltecas que allí tenían su vivienda y tenían devomucho �empo! Aquí está el presidente de la Sociedad de Historia, que se fundó el año de
ción a una escultura de la Purísima. Entonces con la fe de esos años, se lleva a la
1942, acaba de cumplir 70 años, y en el año de 1944 yo entré a la Sociedad muy joven, dos
virgencita y mete las pa�tas en el agua y ¡oh milagro, el río cede! Entonces surge una
años después. […] Bueno, y leyendo esta crónica, me desesperaba y decía ¿quién será?
nueva devoción de la Purísima. […] Este es un fenómeno religioso que ha de jalar la ciu-
¿Quién será este señor? Que además escribe mucho mejor que Alonso de León y aporta
dad para aquel rumbo. La capillita, el modesto jacal que ya a mediados del siglo XVIII,
más. […] Aquí han oído que mi vida ha pasado entre bibliotecas y archivos, toda mi vida,
una mujer muy rica, doña Petra Gómez de Castro, la convierte en una capilla preciosa.
¡debo tener un adobe en el estómago por tanta �erra que he comido de los papeles
Esto hacia 1740 o 1750. Yo conocí esa capilla y vi sepulcros, hermosa capilla que fue un
an�guos! Pero es maravilloso preguntarle a un papel viejo, una carta vieja, como que hab-
desacierto construir la nueva, destruyendo la an�gua… así que entonces la ciudad se
lan, no cabe duda. […] De suerte que una frase, �jense que interesante leer entre renglo-
jala hacia aquel rumbo, por esa devoción de la Purísima y al frente de la parroquia se
nes […] En un párrafo, en el que está contando algunas cosas con una amenidad increíble,
forma una plazoleta, la Plaza de los Arrieros. Los que conducen mulas de recuas para
dice: “acuérdome que estando yo en Génova, me contó un �o mío”. ¿Quién había estado
traer mercancías, esos son los arrieros, así se llamó la Plaza de la Purísima. Otra vez el
en Génova, de aquí de Nuevo León, hace trescientos años? ¿Quién había podido estar en
río: 1751, otra inundación pavorosa. […] Quiero decir que, para mí Monterrey, ha sido
Génova en el siglo XVII? Y encontramos algunos nombres muy interesantes; podría ser, por
para mí una niña que la tomé de la mano y aprendió a caminar conmigo y la he visto
ejemplo, muy ligado a esta zona, José Cantú, primer dueño del Valle del Pilón. El apellido
crecer, hasta conver�rse en una gran señora. Para mí, eso ha sido Monterrey. […] A
Cantú es completamente italiano. […] Bueno, varios, pero por eliminación éste no pudo ser,
Escandón, justamente los historiadores tamaulipecos lo glorifican y lo exaltan como po-
porque aquí estuvo siempre. El otro llegó más tarde, el otro ya se había muerto. […] El anó-
blador, ¡qué maravilla! Pero yo lo llamo despoblador, porque para poblar, se llevó casi a
nimo dice que empezó a escribir cuando el año 1650, “a fines de él, que fue cuando yo
la fuerza con promesas que nunca cumplió, muchísimas familias. Cerralvo quedó
llegué”. Bueno, ya llegó, pero ¿por qué va a escribir él la crónica? […] Y él calló su nombre,
despoblado, totalmente, Linares también y los pueblos del sur también, de suerte que
y él dice por qué. Porque le debió mucho a Alonso de León, lo protegió mucho, y también
Monterrey tenía en ese �empo, primera mitad del siglo XVIII, unos tres mil habitantes.
por temor a las crí�cas. […] Y me encuentro un testamento muy interesante, de Juan Bau-
[…] Un descubrimiento minero sumamente importante en Vallecillo, “valle chiquito”, se
�sta Chapa, nacido en la Villa de Albisola, en la ribera de Génova. Que no sólo estuvo en
descubre plata a flor de �erra y entonces avalancha, como en las películas de vaqueros,
Génova, sino que allá nació, ¡qué interesante! Pero ¿nada más porque allá nació lo voy a
otra vez de pobladores hacia el norte y muchos se quedan en Monterrey. […] Perte-
hacer que escriba la crónica? Y Chapa dice en el testamento: “a �empo de 37 años que
necíamos al obispado de Guadalajara, ¡háganme favor! Y los obispos venían de vez en
llegué a la Nueva España”. Se hace la resta de tal año a tal año, y da exactamente fines de
cuando desde allá. Sí, no en avión, ni en carro, sino en una mula jolina, batallando mu-
1650, cuando empieza a escribir la crónica anónima. Juan Bau�sta Chapa va como secreta-
cho para llegar, y entonces hasta había el refrán, yo se lo oía a mis padres “cada venida
rio de Alonso de León el mozo a Coahuila y a él le toca redactar el acta de fundación de
de obispo”, porque tardaban mucho, tardaban treinta o cuarenta años en venir. En-
Monclova en 1689. Juan Bau�sta Chapa y el anónimo están contando cómo se fundó
tonces, andaban confirmando muchachos con la barba en la cintura, así que hacía falta
Monclova y no son más que uno y otro. El rigor de una inves�gación, no escribir inventando
crear un obispado. […] El obispado es creado, ya como gobierno eclesiás�co, en 1777.
cosas, porque eso no se los aprobaría yo nunca como maestro de historia. Así que si algún
Pasan dos años hasta 1779, se declaró Linares como sede, como asiento del nuevo
día ustedes van a escribir algo, procuren decir siempre, siempre, la verdad, aunque ésta se
obispado, pero el primero que llegó enfermizo, aquí se quedó y el segundo también.
lleve de encuentro a muchos más. […] Al final de la crónica se lee “7 de sep�embre de
Monterrey se quedó como capital del obispado; el segundo obispo, Rafael José Verger,
1690” y cubre una etapa que, con la de Alonso de León, que empieza con la época de
se enamora de la colina del Obispado y el ayuntamiento se la da, y allí construye un
Historiador es el que escribe la historia o la inves�ga a través de documentos o ves�gios
Carvajal, ya cubre todo el siglo XVII. Qué interesante este libro que les recomiendo de una
palacio. ¡Qué hvermosa reliquia arquitectónica nos legó el señor Verger! Pero no
�sicos o de otro �po. El cronista es el que escribe lo que está viendo o lo que está viviendo.
manera muy especial. Y Juan Bau�sta Chapa muere en Monterrey el 20 de abril de 1695.¹³
solamente eso: piensa en trasladar la minúscula ciudad a un lugar más ameno, a la falda
Imágenes 6 y 7. Israel Cavazos en la Preparatoria 14 de General Terán, Nuevo León,
el 7 de febrero de 2013. Fotografías: Félix Torres Gómez.
carretera nacional, por invitación del director de la preparatoria.
Al iniciar su conferencia El Cronista anónimo del Nuevo Reino de
León, don Israel comentó que, para que se dieran una idea de su
edad, había estado en General Terán en 1951, cuando cumplió cien
años de ser municipio. En esa ocasión, le dirigió un mensaje a la reina
de esa conmemoración, María de los Ángeles, señalando que si aún
vivía, tendría su edad, ya que él era joven en ese �empo. Con�nuó
explicando la diferencia entre un cronista y un historiador:
Sí, son dos oficios completamente dis�ntos. México ha tenido cronistas muy destacados,
bueno, ahora en la Ciudad de México está un consejo de muchos cronistas, porque es una
ciudad inmensa. Hernán Cortés fue cronista, porque escribió unas cartas de relación, es
decir, todo lo que estaba viendo, tan dis�nto a su lugar de origen, se lo contaba al rey por
medio de cartas, y no deja de ser eso una crónica. Pero el cronista de la Nueva España, el
del Obispado. No lo logra, por desgracia, pero jala la ciudad un poco hacia allá. Ahora
Para el sexto ciclo de estas conferencias, don Israel Cavazos impar�ó una disertación �tulada Fundación de Monterrey y desarrollo de la ciudad en el
pa�o ala sur del Colegio Civil Centro Cultural Universitario, el 29 de agosto de
2013 (imágenes 8 y 9). Reproducimos aquí parte de esa conferencia:
clásico, fue Bernal Diaz del Cas�llo. No había grabadoras, ¡qué di�cil oír lo que dijo Cuauh-
La mejor fotogra�a que le pude tomar a don Israel Cavazos fue el 16
de marzo de 2015, en la plaza del Colegio Civil, justo antes de entrar
por la puerta central de este centro cultural universitario. Ese día, se
rindió un homenaje a Jesús Ávila Ávila, en el marco de la Feria Universitaria del Libro 2015, evento que contó con la par�cipación de
reconocidos historiadores y amigos del homenajeado: María Zebadúa, Lucas Mar�nez y Cesar Morado. Esta fotogra�a evoca la relación maestro-alumno: un maestro que ayudó a caminar a su
alumno, y ahora es el alumno quien ayuda a caminar a su maestro.
Ahora ambos caminan juntos en otra dimensión.
Al salir del estacionamiento subterráneo de la plaza, vi en el otro extremo, por la calle Washington, como venía caminando don Israel
Cavazos, tomado del brazo a Jesús Ávila (imágenes 10 y 11). El piso
estaba mojado y el cielo nublado. Apresuré mis pasos al �empo que
sacaba mi cámara fotográfica. Comencé a tomar fotogra�as u�lizando el zoom del lente y tratando de ajustar la luz y el enfoque. Muchas
tomas me salieron mal, pero logré rescatar algunas que edité, quitándoles el color para conver�rlas a blanco y negro. Esas fotogra�as
le gustaron mucho a Jesús Ávila.
llega el tercer obispo, el señor De Llanos y Valdés, y con más inicia�vas y entonces él sí
va a trasladar la ciudad a otra parte, hacia el noroeste, en el lugar donde estamos
[Colegio Civil] trae a un arquitecto Juan Crouset, que empieza a trazar edificios. Y la
parroquia es ridícula, ahora hay que hacer una catedral digna de la Iglesia de Monterrey
y empiezan a edificarla en la esquina de Tapia y Juárez, tan grande como la de México,
témoc! Pero él todo lo memorizó, o tomó notas, yo no sé cómo, pero cuando estuvo muy
Conocemos los nombres de los primeros fundadores. El fundador y doce familias. Sabe-
de es�lo neoclásico. Además hace un convento para monjas capuchinas, que nunca vi-
anciano en Guatemala, empezó a escribir su Verdadera historia de la Nueva España,
mos los nombres de los niños, contados creo que sumaban 34 personas. Es la primera
nieron, y piensa en hacer un edificio especial para el Hospital Real, que es este donde
porque alguien en España, estaba escribiendo cosas sin haberlas visto. […] Mi mayor anhe-
estadís�ca que conozco de la ciudad. Las habitaciones estuvieron de una y otra banda
estamos. Lo termina en 1794, estamos jóvenes en un monumento histórico sumamen-
lo es que alguien que me escuche, que se sienta atraído por la inves�gación, que alguien
de la ciudad, es decir, a uno y otro lado del ojo de agua. En los primeros años, visitó la
te importante. Habría de ser Colegio Civil después, pero fue el hospital y abre una calle
de ustedes, escriba la historia de una casa de General Terán, la historia de un árbol a lo me-
región pero no la ciudad, el obispo Mota y Escobar, y dice que sus casas no son de ado-
para comunicar con la ciudad an�gua, con la ciudad chiquita, esa calle se llamó calle de
jor, o de un personaje, ¡qué sé yo! Por favor, alguien de ustedes haga eso, un anecdotario
be, sino de palizadas embarradas [muros de palos de madera y lodo]. ¿Qué les parece
la Catedral Nueva y es ahora la avenida Juárez. Toda una ciudad, pero �ene en contra la
de sus maestros, padres, no sé. Es tan hermoso estar tomando nota de algo que se está
cómo vivían los primeros pobladores? Ese es el primer núcleo urbano junto a los ojos
opinión del gobernador y del ayuntamiento que cri�can. […] Y total, se suspende la
viendo, algo importante y que se va a perder. Entonces pues, las provincias an�guas: la
de agua. […] Vino muy pronto por fortuna un gobernante muy ilustre, don Mar�n de
obra, la catedral se queda en soleras, sin las bóvedas. Se entorpece la obra de este
Nueva Galicia (que era Jalisco), la Nueva Vizcaya (Durango), tuvieron su cronista; lo mismo
Zavala, joven que había estudiado en la Universidad de Salamanca, la más notable de
obispo tan progresista, y viene un gobernador, don Simón de Herrera y Leyva, muy ilus-
las órdenes religiosas. […] Nuevo León no se quedó atrás. Desde muy temprano, desde el
su época, y que vino a meterse a una aldea. Ya me imagino, entrando por la calle real,
tre, era amigo personal de George Washington. Y vino a ser gobernador de esta aldea
siglo XVII, tuvo un cronista notable, el capitán Alonso de León, que tuvo mucho que ver con
la calle real es la calle de Hidalgo. ¡Y qué desilusión! Estoy pensando en el pobre gober-
en desgracia, pero es emprendedor: abre oportunidad para que con la riqueza ga-
esta zona del Valle del Pilón, y que vino a poblar como muchos otros el Nuevo Reino de
nante, que había viajado, dice el cronista, por los floren�simos reinos de Europa, que
nadera, se curtan pieles y se instalen talleres de cur�do de pieles, y ese barrio se llama
León, y aquí se quedó. Y tenía un amigo en México, el inquisidor don Juan de Mañozca, y
sabía cuatro o cinco lenguas, que era todo un humanista. […] Describe que las casas
por eso de las Tenerías. 1794, se jala la ciudad para ese rumbo, hace una presa muy
le escribía de las cosas que estaba viendo, ¡qué mundo tan dis�nto! Entonces el inquisidor,
están muy separadas unas de otras, sin calles, ni orden. El gobernador Zavala trae el
importante para que el agua de Santa Lucía se u�lice, construye puentes, abre además
su amigo y compañero de escuela, le decía: “pues escríbelo, escríbelo cuanto antes”. ¡Mira
compromiso de fundar dos villas y dice “pues esto no es villa, ni nada”. Entonces le
una alameda, se corre el canal hasta cierto punto paralela a una calle que se llamó calle
qué maravilloso! Y Alonso de León se puso a escribir una crónica, una historia del Nuevo
cambia el nombre a Monterrey y le pone Villa de Cerralvo. Monterrey se llamó Cerralvo
de la Alameda y que ahora es la calle de 15 de mayo. Las señoras paseaban en góndolas
Reino de León. Esa crónica estuvo perdida por muchos años, y la encontró en el archivo de
una temporada, y claro los vecinos an�guos protestaron. […] Don Mar�n, en papeles
como en Venecia, en esa alameda que por desgracia no duró mucho.¹⁴
la catedral de México un inves�gador, Genaro García, y la publicó en 1909. […] ¿Por qué
que he visto por allí, habla de un plano que mandó a España. Ojalá que un día ustedes
Alonso de León escribió hasta 1649 nada más? Por alguna razón. […] Entonces, se encontró
lo encuentren, se los encargo muchísimo. Yo lo he buscado por todas partes pero no lo
que había una crónica agregada, es decir una con�nuación de esa crónica, y que no estaba
he encontrado. […] En 1611 hubo una gran inundación. […] El cronista Alonso de León
firmada. Crónica de un anónimo. […] Además, este autor anónimo había viajado por Nue-
cuenta cómo se llevó la mitad de las casas de la ciudad y casi la despobló. Entonces
vo León hasta el sur y conoció allá a Fernando Sánchez de Zamora, un poblador de lo que
hubo necesidad de cambiar la ciudad a la parte alta. […] Entonces la nueva parroquia,
son ahora Aramberri y Doctor Arroyo, y aquel estaba haciendo unos apuntes. Así se llama
el nuevo convento, y otra vez los solares a los vecinos, y ahora va a tener más forma de
el escrito, muy breve, y el anónimo lo agregó también a su crónica, de suerte que son tres
ciudad. Llegan también a principios del XVIII, una comunidad de otra orden: los jesuitas.
crónicas a la vez. Pero a mi me preocupaba casi desde que tenía la edad de ustedes, ¡hace
[…] Otra vez el río: 1709, otra inundación. […] Al poniente de la ciudad vivían Diego Her-
13 Israel Cavazos Garza, El cronista anónimo del Nuevo Reino de León.
CULTURA REGIONAL
Imágenes 8 y 9. Israel Cavazos en el Colegio Civil el 29 de agosto de 2013 con
motivo de su conferencia “Fundación de Monterrey y desarrollo de la ciudad”. Fotografías: Félix Torres Gómez.
Imágenes 10 y 11. Israel Cavazos del brazo de Jesús Ávila en la plaza de Colegio
Civil, justo antes de entrar a la Sala Zertuche, donde se rindió un homenaje a Ávila
el 16 de marzo de 2015. Maestro y alumno, simbólicamente ayudando a caminar
el uno al otro, sin saber que ahora caminan juntos en otra dimensión. Fotografías:
Félix Torres Gómez.
14 Israel Cavazos Garza, Fundación de Monterrey y desarrollo de la ciudad.
8
9
�CRONOGRAFÍA
En ocasión de un proyecto de digitalización de los libros publicado
por don Israel Cavazos, por parte del Centro de Información de
Historia Regional de la UANL (proyecto que no llegó a concretarse), acompañé a la doctora Mireya Sandoval Aspront a la casa del
maestro Cavazos, ubicada en el centro de Guadalupe, para
pla�car con él y hacer un registro de sus libros publicados (imágenes 12 y 13). Aprovechando la ocasión, le tomé algunas fotogra�as. Esto fue a finales del 2014; recuerdo que me decía que
siguiera inves�gando sobre la historia de la Hacienda San Pedro y
sobre mi bisabuelo el general Félix U. Gómez. También que acostumbraba ir en las tardes a caminar en la plaza, sentarse en una
banca y pla�car con amigos y vecinos de toda la vida.
CRONOGRAFÍA
guardaba sus restos entró por la puerta principal de este edificio, que
tantas veces visitó. Su hijo Gabriel Cavazos Villanueva y el rector Rogelio Garza Rivera, entre otros funcionarios universitarios, cargaron
el féretro, y en el ves�bulo lo colocaron en una camilla, para conducirlo hasta el escenario. El Aula Magna estaba totalmente llena, y
fueron haciendo guardias de honor las máximas autoridades de la
universidad; la familia; ex rectores; la Sociedad Nuevoleonesa de Historia, Geogra�a y Estadís�ca; la Asociación de Cronistas Municipales
de Nuevo León “José P. Saldaña”; y la Facultad de Filoso�a y Letras,
entre otros grupos. Luego concluyó la ceremonia, se cargó de nuevo su
ataúd, y se colocó en la carroza que lo condujo al lugar de su úl�mo descanso.
FUENTES DE INFORMACIÓN
Bibliogra�a
García Derbez, Edmundo (ed.) (2017). Israel Cavazos Garza. Retrato de un Benemérito de la Cultura. México: Centro de Documentación y Archivo Histórico, Universidad Autónoma de Nuevo León.
Jimenez, Aristeo (2000). Claroscuro regiomontano. Cien presencias en la cultura de Monterrey en el fin de siglo. México: Universidad
Autónoma de Nuevo León.
Conferencias
Imágenes 12 y 13. Israel Cavazos en su estudio y archivo personal, a finales de
2014, con la Dra. Mireya Sandoval Aspront. Fotografías: Félix Torres Gómez.
Cavazos Garza, Israel (2009). Ganado en el Nuevo Reino de León. México: conferencia inédita.
Cierro con las fotogra�as que tomé en la ceremonia de despedida
que le brindó la Universidad Autónoma de Nuevo León en el Aula
Magna “Fray Servando Teresa de Mier” del Colegio Civil, a las 11:54
hrs. del 7 de noviembre de 2016 (imágenes 14 y 15). El ataúd que
guardaba sus restos entró por la puerta principal de este edificio,
que tantas veces visitó. Su hijo Gabriel Cavazos Villanueva y el rector
Rogelio Garza Rivera, entre otros funcionarios universitarios, cargaron el féretro, y en el ves�bulo lo colocaron en una camilla, para
conducirlo hasta el escenario. El Aula Magna estaba totalmente llena, y fueron haciendo guardias de honor las máximas autoridades de
la universidad; la familia; ex rectores; la Sociedad Nuevoleonesa de
Historia, Geogra�a y Estadís�ca; la Asociación de Cronistas Municipales de Nuevo León “José P. Saldaña”; y la Facultad de Filoso�a y
Letras, entre otros grupos. Luego concluyó la ceremonia, se cargó de
nuevo su ataúd, y se colocó en la carroza que lo condujo al lugar de
su úl�mo descanso.
Cavazos Garza, Israel (2012). El quehacer del cronista. México: conferencia inédita.
Cierro con las fotogra�as que tomé en la ceremonia de despedida
que le brindó la Universidad Autónoma de Nuevo León en el Aula
Magna “Fray Servando Teresa de Mier” del Colegio Civil, a las 11:54
hrs. del 7 de noviembre de 2016 (imágenes 14, 15 y 16). El ataúd que
CULTURA REGIONAL
Cavazos Garza, Israel (2013). Fundación de Monterrey y desarrollo de la ciudad. México: conferencia inédita.
Cavazos Garza, Israel (2015). El cronista anónimo del Nuevo Reino de León. México: conferencia inédita.
Reséndiz Balderas, José (2012). Primer aniversario del Día del Cronista en Nuevo León. Monterrey, México: discurso inédito.
Entrevistas
Entrevista realizada al fotógrafo Aristeo Jiménez por Félix Torres Gómez. México, 22 de abril de 2023.
Entrevista realizada al fotógrafo Carlos Flores por Félix Torres Gómez. México, 22 de abril de 2023.
Entrevista realizada al fotógrafo Juan Rodrigo Llaguno por Félix Torres Gómez. México, 21 de abril de 2023.
Fuentes electrónicas
Imágenes 14, 15 y 16. Israel Cavazos acudiendo a la última cita con la Universidad
Autónoma de Nuevo León en el Colegio Civil, donde tantas veces lo vimos y disfrutamos de sus conferencias. Fotografías: Félix Torres Gómez.
10
“Historia de Nuevo León con no�cias sobre Coahuila, Tamaulipas, Texas y Nuevo México. Estudio preliminar y notas de Israel Cavazos
Garza” (2017), en: Fondo Editorial Nuevo León. [Consultado el 20 de abril de 2023]. Disponible en: h�ps://www.fondoeditorialnl.gob.
mx/pdfs/HistoriadeNL.pdf
11
�CRONOGRAFÍA
CRONOGRAFÍA
Las relaciones de paisanaje
del gobernador Martín de Zavala1
Miguel Ángel Frías Contreras 2
Consejo Metropolitano de la Crónica
Introducción
En el siglo XVI el ascenso y reconocimiento social de
los españoles, tanto peninsulares como novohispanos, dependía en gran medida del entramado
familiar y de las conexiones con que se contara con
los integrantes del gobierno, de la Iglesia, del ejército
y con los grandes comerciantes. Las relaciones de paisanaje, el ser reconocidos de una misma región,
envolvía el origen familiar en España y en los lugares
de convivencia y desarrollo en la Nueva España, que
se veían fortalecidas con ciertas caracterís�cas personales que hacían atrac�vo y de confianza al personaje
que pretendiera posicionarse en un lugar de privilegio, en una sociedad compe��va y dividida en clases de “primera, de segunda o de tercera”.
El ser “Hidalgo”, hijodalgo, noble o infanzón era una
caracterís�ca dis�n�va y de reconocimiento social:
significaba ser caballero, contar con viejas raíces que
históricamente demuestran el haber servido al rey, y
con el privilegio, en ciertos casos, de la exención del
pago de impuestos conocido como “pecho”. La
familia de Agus�n de Zavala recibió el privilegio de la
hidalguía por el entonces emperador, el rey Carlos I
de España y V de Alemania, en el año de 1526 en el
“Fuero Nuevo de Vizcaya”, por el hecho de ser originaria de la villa de Elorrio, la cual tenía representación, asiento y voto en las Juntas Generales de
Guernica, reconocido organismo vasco de gobierno y
que se confirma en la:
Ley XVI.- Como los Vizcaynos fuera de Vizcaya, han de gozar de su Hidalguía, y la Provanza, que para gozarla han de hacer […] de dicho fuero:
[…] que cualquier Hijo Natural Vizcayno, ó sus dependientes, que estuviessen casados, ó avecindados Habitantes, ó Moradores fuera de esta
�erra de Vizcaya en qualesquier partes, Lugares, y Provincias, de los Re-
Con sustento en esta ley es que afirmo que Mar�n de
Zavala, proveniente de un lugar y provincia del reino
de España y de padre vizcaíno, se considera español
de nacimiento y se discurre también como hidalgo.
Sin embargo, no era lo único que se tenían que probar
con este privilegio, ya que sobre ellos recaía la
obligación moral de aprender a leer y escribir, realizar
las cuentas matemá�cas básicas y ser cris�anos viejos, que por generaciones demuestren su limpieza de
sangre; no ser descendientes de judíos, nuevos cris�anos o conversos.
El paisanaje primigenio
Se desconoce cuál fue la fecha del nacimiento y registro eclesiás�co del vasco Agus�n de Zavala, si bien se
establece que fue hijo de don Pedro García de Azcarretazabal y doña María de Zavala y Lequerica
(familia perteneciente a la anteiglesia de San Agus�n
de Etxebarria). Sin embargo, el historiador Israel Cavazos Garza establece como fecha aproximada el año
de 1567. La villa de Elorrio, entre sus par�cularidades,
destacaba por ser reconocida en la minería en la que
se involucraron sus vecinos desde temprana edad,
por la gran can�dad de ferrerías con que contaba dichas �erras para la explotación del hierro y la fabricación de armas, tanto para la defensa de ese si�o
y los aledaños como para su venta.
Seguramente Agus�n realizó estudios de primeras letras en su �erra natal y estuvo en relación cercana a
la explotación minera y a su forma de administración
en su primera juventud. Aprovechando alguna de las
redes de paisanaje familiar, se embarcó a la Nueva
España al mismo �empo en que lo hizo el virrey Luis
de Velasco y Cas�lla, es decir, en el año de 1590 cuando contaba con 23 años de edad.
ynos de España, mostrando, é probando ser Naturales Vizcaynos, Hijos
dependientes de éllos, á saber es, que su Padre, ó Abuelo, de partes de
el Padre son, y fueron nacidos en el dicho Señorío de Vizcaya: Et probando por fama pública, que los otros ante-passados Progenitores de ellos
de partes del Padre fueron Naturales Vizcaynos, é todos ellos por tales
tenidos, é reputados, les; valiesse la dicha Hidalguía, é les fuessen guardados los Privilegios., Franquezas, é Libertades , que á Home Hijo-Dalgo,
segun Fuero de España, debían ser guardados enteramente […].³
Tres años después, �empo suficiente para hacer algunos
ahorros, se registró la compra de un solar en San Luis Potosí a su nombre, y en 1594 ya tenía acreditada una
hacienda en el Real de Pánuco, a dos leguas de la ciudad
de Zacatecas, iniciando su asentamiento defini�vo en dicha región. Ahí conoció a la doncella Ana de Sepúlveda
con la cual se relacionó, y en 1597 tuvieron, como pro-
1 Este artículo fue remitido al equipo editorial de Cultura Regional para su evaluación en agosto de 2023, un mes antes de que su autor
falleciera. Luego de haber sido revisado, se publica en el presente número no sólo por su valor como contribución a la historia regional,
sino también a modo de homenaje póstumo.
2 Médico, cronista e investigador. Fue Médico Cirujano Partero y maestro en Salúd Pública con especialidad en Salud en el Trabajo por
la Universidad Autónoma de Nuevo León. Fue miembro del Consejo Metropolitano de la Crónica y cronista honorario de Lampazos de
Naranjo, Nuevo León. Falleció el 20 de septiembre de 2023.
3 Fueros, privilegios, franquezas y libertades del M.N. y M.L. Señorío de Vizcaya, pp. 12-13.
4 Eugenio del Hoyo, Pleito de mineros en Zacatecas, siglo XVI, pp. 272-273.
5 Catálogo de la Colección Pellicer, antes denominada “Grandezas de España”. Tomo III, pp. 107.
CULTURA REGIONAL
12
ducto de su unión, a su unigénito Mar�n de Zavala. La explotación minera con�nuó en forma natural, teniendo como base de operaciones
la ciudad de Zacatecas. Agus�n además consolidó ahí su posición social, pues en 1605 fue alcalde ordinario junto con Ruy García Ortega,
otro prominente minero.⁴
Paisanaje y poder
Dedicado por completo a la explotación de las minas de plata, al comercio y a la renta de locales en sus propiedades, logró el reconocimiento y un lugar social cada día más destacado, que le permi�ó relacionarse con la élite del poder económico y polí�co. En primeras
nupcias, se casó don Agus�n con doña Francisca de Estrada Guevara
y Sosa, hija de Alonso de Estrada, emparentado este úl�mo, con el
tesorero de la Real Hacienda de la Nueva España (1523) y, según
algunos genealogistas, con un hijo ilegí�mo del rey Fernando de Aragón⁵. Agus�n par�cipó en el descubrimiento de las minas de Los Ramos en el año de 1608, a doce leguas de la ciudad de Zacatecas, en
donde invir�ó hasta 20 mil pesos. No se han localizado datos sobre
las ganancias obtenidas por su explotación, sin embargo, en el año
de 1611 se señalan hasta 34,000 marcos de plata quintados en la
Real Caja de Zacatecas, tan solo por su persona.⁶
de Juan Gu�érrez Altamirano, primo de Hernán Cortés, el cual fue
consejero del mismo y su albacea. En dicho si�o vivió y se crió la
hija de Cortés e Isabel Moctezuma, doña Leonor Cortés Moctezuma, cónyuge de uno de los mineros vascos conquistadores de
Zacatecas, don Juan de Tolosa.¹⁰ Al edificio lo caracteriza una cabeza de serpiente de piedra, colocada en la esquina sureste del fron�s, ves�gio de la cultura mexica.
En defini�va, esta red de relaciones familiares y polí�cas permi�ó
a don Agus�n de Zavala preservar e incrementar su influencia en
las instancias de poder económico y social y fortalecer el paisanaje
que fue de u�lidad para su posterior consolidación.
Paisanaje peninsular
Con estas relaciones de paisanaje de su padre como sustento,
tanto en la Nueva España como a nivel peninsular, Mar�n de Zavala recibió del rey Felipe IV las capitulaciones respec�vas para que
se le nombre como gobernador del Nuevo Reino de León el día 3
de abril de 1625, sin modificación territorial alguna a la concedida
a Luis de Carvajal y de la Cueva.
Nombramiento de Mar�n de Zavala como gobernador y capitán general del Nue-
El virrey don Diego Fernández de Córdoba y López de las Roelas, I
marqués de Guadalcázar y conde de las Posadas, quien llegó a la
Nueva España en el año de 1612, lo nombró teniente de capitán
general en Zacatecas, y en 1613 le dio el nombramiento de gobernador del Nuevo Reino de León. En ese mismo año, su piedad le
permi�ó fundar el Patronazgo de San Agus�n en Zacatecas, impulsando el templo y convento para que fuese uno de los mejores
edificados y adornados, y en recuerdo a la anteiglesia de San Agus�n a la que pertenecía su familia en Elorrio, Vizcaya, España.⁷
Preparó Agus�n el terreno para la llegada de Mar�n de Zavala como
gobernador, ya que exis�a el antecedente de haber solicitado “real
cédula a la audiencia de Nueva Galicia para que informe acerca de
la pretensión de Agus�n de Zavala, vecino de Zacatecas, que pide se
le dé facultad de hacer mayorazgo de sus bienes en uno de sus
hijos”. Lo anterior se refrendó el 2 de diciembre de 1613 por el rey,
mientras se aseguraba en España la preparación integral de su hijo,
necesaria para desempeñar este cargo.⁸
Doña Catalina de Córdoba y Cas�lla, �tular del Mayorazgo de los Cas�lla, fue la segunda esposa de Agus�n de Zavala por el año de 1614.
Hija de don Francisco Pacheco de Córdoba y Bocanegra, adelantado de
Nueva Galicia, Caballero de la Orden de San�ago y Marqués de
Villamayor y de doña Catalina de Chávez y Cas�lla⁹. Cabe acotar en
forma adicional que, en segundas nupcias, don Francisco Pacheco de
Córdoba y Bocanegra, su suegro, se casó con Juana Colón de Toledo y
de la Cueva, quien tuvo como tatarabuelo al mismísimo Cristóbal
Colón. Al fallecer la segunda esposa de Agus�n de Zavala, doña Catalina, y al no tener éstos descendencia, el Mayorazgo de los Cas�lla pasó
a su primo segundo, Fernando de Altamirano Velasco y Cas�lla, conde
de San�ago de Calimaya y nieto del virrey Luis de Velasco.
El palacio que fue del conde de San�ago de Calimaya se encuentra
en las calles de Pino Suárez y República del Salvador en el centro
de la capital (actualmente es sede del Museo de la Ciudad de México), a un costado del Palacio Nacional. Dicho si�o fue propiedad
vo Reino de León. […] Primeramente os mando dar �tulo de gobernador y capitán
general del Nuevo Reyno de León incluyéndocerel todo lo que oy �ene dicho
vuestro padre. Y lo demás que le tocare poblare del y pacificaredez […] que no
pasen vuestros límites y jurisdicción de doczentas leguas de la�tud y otras tantas
de longitud, por todos los días de vuestra vida […].¹¹
Llama la atención que el rey agradece a Agus�n de Zavala, teniente de capitán general del Nuevo Reino de León, por el dona�vo de
dos mil ducados y por el préstamo de diez mil pesos que extendió
a la Corona el 21 de abril de 1524, lo cual consta en la correspondencia enviada en el expediente “Asuntos diversos sobre administración de hacienda”. Esto coincidió con el reciente nombramiento de Mar�n de Zavala como gobernador del Nuevo Reino de
León, lo cual significa que se requirió del apoyo económico,
además del meramente moral, hacia el monarca.¹²
Otro elemento de las relaciones de paisanaje se dio entre Mar�n
de Zavala y los vascos peninsulares con los que entabló relación,
muchos de ellos sus parientes, con los que realizó el viaje a la Nueva España saliendo del puerto de Cádiz el 19 de julio de 1625.
Fueron los siguientes:
Mar�n Abad de Uría, clérigo presbítero, de cuarenta años, pequeño de cuerpo,
barbirrojo; Juan Závala, criado, de trece años, blanco, carcaquiseño, hijo de Juan
Závala y de María Oguisa; Mar�n de Zavala, de diecinueve años, alto y moreno;
Mar�n Aldape, criado, de diecinueve años, mediano de cuerpo y moreno, hijo de
Mar�n Aldape y de María Antonia Olazaval; Agus�n Urquiza, criado, de dieciocho
años, de mediano cuerpo, moreno, hijo de Agus�no Urquiza y de Catalina Zubiurru�. No son casados ni de la prohibida. Por supuesto todos ellos de origen vasco.
El Mar�n de Zavala mencionado en el texto anterior es originario
de la villa de Elorrio, y sus padres son Mar�n de Zavala y Anna de
Yurre Usabel. Fue bau�zado el 13 de diciembre de 1606 en el
templo de la Purísima Concepción de dicho lugar. Por cierto, en
esta información, se señala a Blas de Uría como fiador de Mar�n
de Zavala. El nombre de la madre de Blas fue Catalina Arauna Az-
6 Archivo General de Indias (en adelante: AGI), sección Gobierno, división Audiencia de México, Informaciones: Agus�n de Zavala, 1624-1625.
7 Eugenio del Hoyo, Historia del Nuevo Reino de León, p. 307; y Javier Sanchiz Ruiz, “Agus�n de Zavala. Una revisión a sus biógrafos”, pp. 307-330.
8 AGI, sección Gobierno, división Indiferente General, unidad compuesta Registro de Reales Disposiciones de la Cámara de Indias, “Real Cédula”, 1613.
9 AGI, fondo Casa de la Contratación, serie Pasajeros a Indias, fracción Informaciones y licencias de pasajeros a Indias, Francisco Pacheco de Córdoba Bocanegra, 5 de julio de 1617.
10 Eugenio del Hoyo, Pleito de mineros en Zacatecas, siglo XVI, pp. 320.
11 AGI, fondo Casa de la Contratación, serie Provistos, fracción Libros de Provistos a Nueva España, Nombramiento de Mar�n de Zavala, 26 de mayo de 1625.
12 AGI, sección Gobierno, división Audiencia de Guadalajara, unidad Registro Nueva Galicia, Asuntos diversos sobre administración de Hacienda, 21 de abril de 1624.
13 AGI, fondo Casa de la Contratación, serie Pasajeros a Indias, fracción Informaciones y licencias de pasajeros a Indias, Mar�n Zavala, 3 de julio de 1625.
13
�carretazabal, familiar de Agus�n de Zavala por parte de su
padre, por lo tanto pariente, ya que existe liga de sangre entre
Mar�n de Zavala y Mar�n Abad de Uría.¹³
de llevar a efecto sus ritos y cada día despertaba con la inquietud de salvar más almas en cada una de las porciones de �erra
a la que eran llevados nuevos integrantes de naciones
indígenas reducidas.
El paisanaje novohispano
Una vez que presentó sus cartas credenciales en la Ciudad de
México, Mar�n de Zavala se dirigió a dar cuenta de sus avances
a su padre en Zacatecas. Exis�a un gran compromiso y lealtad
con su padre, por lo que estaba bien informado de que,
después de una larga inves�gación que haría la Corona sobre
los antecedentes de don Agus�n de Zavala, se haría acreedor
del hábito de Caballero de la Orden de San�ago. Esto ocurrió
el día 25 de marzo de 1626 en una de las ceremonias más
esperadas en la ciudad y que se efectuó en el templo y convento de San Agus�n, uno de los edificios religiosos más an�guos,
ubicado a unas calles de la catedral de Zacatecas.
Importante apoyo para la obtención del hábito de San�ago
recibió don Agus�n de su suegro, el también caballero don
Francisco Pacheco de Córdoba y Bocanegra. Sin embargo, el
caballero de la Orden de San�ago, Luis de Córdoba, cuñado de
su esposa, fue el responsable del magno evento, al que asis�ó
don Francisco de Villarreal, contador mayor del Tribunal de
Cuentas de la Nueva España como representante del virrey.
No se comprendía el por qué don Mar�n de Zavala, ya con el
nombramiento de gobernador del Nuevo Reino de León, retrasaba el paso a la toma de la gubernatura, pero esperó todo el
�empo necesario para prepararse adecuadamente y para
acompañar a su padre en tan importante momento de su vida,
como lo fue la toma del hábito de Caballero de San�ago, y con
ello iden�ficó claramente los requisitos necesarios para lograr
en lo futuro tan importante ascenso en su persona.¹⁴ Además
de hacerse acompañar de personajes acordes a sus relaciones
de paisanaje de origen vasco hacia el Nuevo Reino de León,
eligió a algunos de ellos asentados en Zacatecas, y de la confianza de su padre, por el conocimiento que tenían de la comarca, de las diferencias presentes entre los mismos pobladores españoles del Nuevo Reino de León y, sobre todo, de
los diferentes mecanismos ofensivos de los naturales y las
regiones que controlaban en el vasto territorio. Uno de ellos
fue el capitán vasco Hernando de Ugarte y la Concha.
Aprovechó su paso por Zacatecas para cargar herramientas,
mercancía, granos y animales que le serían de u�lidad para su desempeño como gobernador y para el socorro de los pobladores,
que tenían mucha necesidad. El capitán Hernando de Ugarte
acompañó a don Mar�n de Zavala al Nuevo Reino de León, y posteriormente fue nombrado gobernador del territorio de Nuevo
México (1649 a 1653), destacando como minero de San José del
Parral, Chihuahua. Murió en 1653 sin descendencia.
Ya en el Nuevo Reino de León, y después de establecer la cercanía necesaria con sus dirigentes y pobladores, su grupo
cercano de gobierno estuvo conformado por aquellos que lo
acompañaron desde España –mencionados anteriormente–
destacando en el ámbito religioso el clérigo presbítero Mar�n
Abad de Uría, que estuvo consagrado a la orientación de los
españoles en su dedicación a Dios, así como a la forma correcta
Sin duda era una labor di�cil tratar de evangelizar a quienes estaban siendo vulnerados en sus pobres propiedades, en sus
familias y en su libertad. Muchos habían sido atrapados y llevados “en collera” para su venta a las poblaciones mineras, o
habían pasado a formar parte de las estancias cercanas dominadas por españoles, desbaratando familias enteras. Además
el padre Mar�n también se dedicó a la minería, pues tuvo
intereses en la mina de la Cueva de León, llamada San Mar�n,
o en la mina de San Antonio en la Sierra de Mitras, y quienes
hacían la labor de minería más pesada eran en ciertas ocasiones los na�vos. Estas eran costumbres de la época, pues
Mar�n Abad no fue el único cura minero.
Muy pronto vemos a Abad de Uría como cura de una de las
poblaciones a que se comprome�ó fundar el nuevo gobernador: la villa de San Gregorio de Cerralvo, uno de los centros
mineros que destacaron durante el mandato de Mar�n de Zavala. Abad era descrito como “persona de buena vida y costumbres, que al presente hace oficio de vicario de los españoles” por mandato del virrey Rodrigo Pacheco y Osorio, III
marqués de Cerralvo, el 31 de mayo de 1629.
Ante la perspec�va del incremento de la minería, destacó
también un minero vasco de la villa de Elorrio, actual provincia
de Vizcaya: el capitán Andrés de Arauna, primo en segundo
grado de don Mar�n de Zavala, quien el 14 de mayo de 1636 le
solicitó una patente para un molino de metales ante las dificultades de la extracción de plata en Cerralvo. Murió a mano
de los na�vos junto con su hijo Simón en el año de 1637, en
forma cruel: “desnudos todos y con muchos flechazos […] y
que estaban muy desfigurados, y el dicho Simón Arauna machucada la cabeza y los dientes de la boca quebrados”. Así era
la di�cil vida de los mineros y en general de los pobladores.¹⁵
FUENTES DE INFORMACIÓN
Archivo
Archivo General de Indias (AGI). España.
Bibliogra�a
Alfaro Guerra, Patricia Guadalupe (1999). “Mar�n de Zavala. Reorganizador y promotor del poblamiento y de la integración del
Nuevo Reino de León (1626-1664)”, en: Amaya Garritz Ruiz (coord.). Los vascos en las regiones de México. Siglos XVI-XX. Vol. V.
México: Ins�tuto de Inves�gaciones Históricas, Universidad Nacional Autónoma de México, Ministerio de Cultura del Gobierno Vasco,
Ins�tuto Vasco-Mexicano de Desarrollo.
Catálogo de la Colección Pellicer, antes denominada “Grandezas de España”. Tomo III (1958). España: Imprenta y Editorial Maestre.
Fueros, privilegios, franquezas y libertades del M.N. y M.L. Señorío de Vizcaya (1865). España: Juan E. Delmas, impresor del Señorío.
Hoyo, Eugenio del (1998). “La minería en el Nuevo Reino de León”, en: Ernesto de la Torre Villar (coord.). Lecturas históricas mexicanas.
Tomo V. México: Ins�tuto de Inves�gaciones Históricas, Universidad Nacional Autónoma de México.
Hoyo, Eugenio del (2005). Historia del Nuevo Reino de León (1577-1723). México: Fondo Editorial Nuevo León, Tecnológico de
Monterrey.
Hoyo, Eugenio del (2016). Pleito de mineros en Zacatecas, siglo XVI. México: Texere Editores.
Sanchiz Ruiz, Javier (1999). “Agus�n de Zavala. Una revisión a sus biógrafos”, en: Amaya Garritz Ruiz (coord.). Los vascos en las regiones de México. Siglos XVI-XX. Vol. V. México: Ins�tuto de Inves�gaciones Históricas, Universidad Nacional Autónoma de México, Ministerio de Cultura del Gobierno Vasco, Ins�tuto Vasco-Mexicano de Desarrollo.
En la medicina, por ejemplo, su representante fue Antonio
Marchena, el cual tenía una gran responsabilidad y demasiado
trabajo al atender las heridas infringidas tanto por los
indígenas, como por la ac�vidad propia de trabajo y las peleas
entre los pobladores. Así también, se ocupó de tratar a los habitantes en las enfermedades comunes, y tenía que desplazarse a las estancias lejanas a la ciudad. Para ello, logró habilitar a
tres de sus ayudantes como prác�cos en este arte: Juan Fernández, Ma�as de Silva y Diego González.
El grupo de trabajo fundamental para el gobernador, sin duda,
lo fueron: el capitán Alonso de León, el cronista Juan Bau�sta
Chapa, el incondicional Fernando Sánchez de Zamora y sus
medios hermanos Bernardo y Jacinto García de Sepúlveda, los
cuales fueron los impulsores de los diversos rubros que caracterizaron a su gobierno durante 38 años: descubrimiento, poblamiento, impulso a la minería, la agricultura, la ganadería y el
comercio. A los 67 años de edad falleció uno de los más
grandes gobernantes del Nuevo Reino de León, uno cuyo paisanaje había definido su rumbo y des�no: Mar�n de Zavala.
14 Patricia Guadalupe Alfaro Guerra, “Mar�n de Zavala. Reorganizador y promotor del poblamiento y de la integración del Nuevo Reino de León”, pp. 417-434.
15 Eugenio del Hoyo, “La minería en el Nuevo Reino de León”, pp. 218-225.
CULTURA REGIONAL
14
15
�CRONOGRAFÍA
CRONOGRAFÍA
Recipiendarios del Reconocimiento al
Personaje de la Cultura Regional 2023
Myrna Karen Garza Cantú 1
Universidad Autónoma de Nuevo León
Cada año, la Fiesta de la Cultura Regional, que la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) organiza
en las instalaciones de la Hacienda San Pedro a través
de la Secretaría de Extensión y Cultura y del Centro de
Información de Historia Regional, �ene como acto
central una ceremonia especial: la entrega del Reconocimiento al Personaje de la Cultura Regional. Este
galardón pretende dis�nguir las trayectorias de los
personajes de los municipios de Nuevo León que, a
través del desempeño diario de sus oficios, contribuyen a perpetuar la herencia cultural del estado.
La UANL es uno de los pocos centros de educación superior del país que ha ins�tuido un reconocimiento
específicamente para rendir homenaje público a
quienes han llevado a cabo una obra meritoria por la
que en sus comunidades son considerados como referentes sociales y de iden�dad, independientemente
de su género, edad, estrato social, nivel socioeconómico, grado académico o procedencia cultural.
El pasado 11 de agosto de 2023, la UANL reconoció a
diecisiete personalidades que, por sus contribuciones al
arte fotográfico, la cultura musical, el trabajo educa�vo,
el apoyo comunitario, el rescate patrimonial o el ac�vismo ecológico, bien pueden considerarse como Personajes de la Cultura Regional de Nuevo León. A con�nuación, se presenta una breve semblanza biográfica de
cada uno de los recipiendarios, con el fin de preservar
su memoria para las futuras generaciones:
Martha Elena Cárdenas Cantú
Mo�vo: por su contribución a la conservación de las
tradiciones y costumbres en Abasolo.
Semblanza: nacida en Hidalgo, Nuevo León, el 20 de
octubre de 1951, es ciudadana de Abasolo desde
hace más de 38 años. Anualmente, ha organizado sin
falta “La fiesta de Halloween” en el mes de octubre, y
“La pastorela” en el mes de diciembre. Desde abril de
2023, la señora Cárdenas Cantú representa a la belleza de la tercera edad en Abasolo. En el municipio, es
conocida como una mujer de bien, dedicada a la
familia, y que siempre apoya en los eventos y a todos
sus vecinos.
Los Fresnos Restaurante
Mo�vo: por su contribución a la conservación y difusión de la gastronomía regional en Apodaca.
Semblanza: fundado el 21 de marzo de 1971 por Jesús Guajardo Elizondo, originalmente como un bar
ubicado en el centro de esa ciudad. En 1986, sus hijos
Andrés y Rogelio Guajardo Garza se hacen cargo de la
administración y para 1995 Los Fresnos se convir�ó
en restaurante familiar, siendo desde entonces un referente gastronómico en Apodaca, por su servicio de
calidad y el aún conservado sazón de la señora Esther
Garza Treviño. Actualmente cuenta con 4 sucursales
más: Aeropuerto, Rinconada Colonial, Cumbres y San
Pedro.
Guadalupe Garza Garza
Mo�vo: por su contribución a la cultura musical en
Ciénega de Flores.
Semblanza: nacido en Sabinas Hidalgo, Nuevo León,
el 4 de marzo de 1958, es músico y maestro jubilado.
Cuenta con una maestría en ciencias de la educación,
y �ene una trayectoria musical que se remonta al año
de 1979, con el grupo llamado “Sangre Nueva 79”.
Posteriormente estuvo en el grupo “Los Megas”, en la
banda “Sabinas” y desde el 14 de febrero de 1984 en
el grupo “Cupido”, donde se ha desempeñado como
vocalista, siendo este un grupo de reconocimiento en
México y los Estados Unidos. El profe Lupe, como es
conocido en el pueblo, cuenta con una trayectoria de
38 años, y ha alternado con agrupaciones muy reconocidas, como “Los Temerarios” y “Los Bukis”.
Juan Eralio Escamilla Rubio
Mo�vo: por su contribución a la cultura musical en
Doctor González.
Semblanza: nacido en Monterrey, Nuevo León, el 21
de noviembre de 1959, desde niño inició su afición
por la música. En 1977, junto con su hermano Joel
Escamilla y Edelmiro Guerra, formaron un grupo de
música regional que ejecutaba huapangos, corridos,
1 Abogada especializada en Derechos de Autor. Es licenciada en Derecho y maestra en Derecho con orientación en Derecho del Trabajo
por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Actualmente es la responsable de asuntos jurídicos, servicio social, redes sociales y difusión del Centro de Información de Historia Regional de la UANL.
CULTURA REGIONAL
16
cho�s y redovas. En televisión, se presentaron en “Aficionados”
con Rómulo Lozano, y en 1989 grabaron su primer disco. Bau�zaron al grupo como “Los Gigantes de Nuevo León”. El grupo ha
recorrido toda la república, y en la actualidad forman parte de la
misma Juan Eralio Escamilla hijo, y los hermanos Juan Francisco
y Juan Luis Coronado.
Montemayor. Aquí mantuvo la planta de maestros completa,
procuró brindar siempre un servicio de calidad y mantuvo las
buenas condiciones del plantel.
Jesús Humberto García Rincón
Mo�vo: por su contribución en la difusión musical con la armónica en Hidalgo.
Patricio Treviño Garza
Mo�vo: por su contribución en el rescate y difusión de la cultura
en El Carmen.
Semblanza: nacido el 22 de febrero de 1950 en Mina, Nuevo
León, es maestro con más de 34 años de servicio docente, reconocido por su apoyo a la comunidad en áreas culturales y depor�vas. El profesor Chuy, como es conocido en el pueblo,
aprendió de forma autodidacta la armónica, instrumento que ha
tocado por más de 60 años. Par�cipa con frecuencia en el coro
de la iglesia, tanto en los servicios de los domingos como en las
misas de cuerpo presente, donde toca la guitarra y principalmente su armónica. Se dice que cuando toca la armónica,
también toca el alma y el corazón de la gente de Hidalgo.
Semblanza: nacido en General Escobedo, Nuevo León, el 1 de
febrero de 2005, realizó sus estudios medio superiores en la Preparatoria No. 18, y es actualmente estudiante de la licenciatura
en arquitectura en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Ha
colaborado en el rescate, promoción y difusión de la cultura, historia y tradiciones municipales. Es creador de la página “El Carmen: memoria y recuerdo”, donde comparte crónicas y fotogra�as con la comunidad. Ha par�cipado en los videos �tulados
“Conoce tu historia carmenence” de la Dirección de Cultura, así
como en eventos culturales del municipio. Es custodio honorario
del Ins�tuto Nacional de Antropología e Historia.
Juan Gil Ramírez González
Mo�vo:porsucontribuciónaladifusióndeladanzaregionalenHigueras.
Hugo Concepción Espiricueta Sánchez
Semblanza: nacido el 9 de mayo de 1961 en Higueras, Nuevo
León, fue ingeniero en ciencias computacionales. Fue parte de
grupos de danza folclórica dentro de la Universidad, y par�cipó
en giras ar�s�cas por Canadá, Estados Unidos y México. Fue
además pionero en la formación de los primeros grupos de
danza en el municipio de Higueras, logrando colocar al municipio muy en alto. Falleció el 14 de sep�embre de 1994, a la edad
de 33 años, dejando honda huella en la comunidad. Su legado
con�núa en las generaciones que han formado parte del Ballet
Folclórico de Higueras, que lleva el nombre de Juan Gil Ramírez
en su honor. (Reconocimiento póstumo, entregado a su hermana María de la Cruz Ramírez González).
Mo�vo: por su contribución a la difusión de las artes en General
Escobedo.
Semblanza: nacido en San Nicolás de los Garza, Nuevo León, el
4 de julio de 1987, es licenciado en educación y maestro en educación especial. Además de ser funcionario público y terapeuta,
�ene una trayectoria de más de 26 años en el mundo del teatro,
como actor, director y productor independiente. Perteneció por
más de 8 años a la Compañía Municipal de Teatro de General
Escobedo, y desde el 2004 es director general y productor de
Producciones Escena. Ha par�cipado en el Fes�val Internacional
Santa Lucía y en muestras de teatro de Nuevo León.
María de la Paz Villarreal González
Guillermo Oziel Lozano Guzmán
Mo�vo: por su trayectoria de más de cuatro décadas como
sacristana en Higueras.
Mo�vo: por su gran labor docente en favor de los habitantes de
General Zuazua.
Semblanza: nacida el 6 de enero de 1932 en Higueras, Nuevo
León, a los 36 años entró como sacristana en la Iglesia de Nuestra Señora de Guadalupe, donde asis�ó a la realización de los
servicios religiosos por 49 años, hasta su fallecimiento el 20 de
abril de 2017. (Reconocimiento póstumo, entregado a su hija
Rosa Nelly Moreno Villarreal).
Semblanza: nacido el 25 de julio de 1959 en General Zuazua, es
maestro, coreógrafo y es�lista, egresado de la Escuela Normal
Superior Miguel F. Mar�nez. Reconocido por su dedicación docente y su trabajo con la comunidad en ac�vidades ar�s�cas,
fue secretario par�cular del DIF municipal de General Escobedo,
director de cultura en General Zuazua, secretario par�cular en el
DIF municipal de Zuazua, y organizador y director del Cecyte a
nivel estatal y nacional. Dirigió el ballet de la tercera edad en General Zuazua siendo el coreógrafo oficial, y organizó y dirigió el
primer certamen Señorita Nuevo León General Zuazua.
Elvia Esthela Salinas Hinojosa
Mo�vo: por su contribución a difusión de la cultura y la educación en el municipio de Los Herreras.
Semblanza: originaria de Los Herreras, Nuevo León, es profesora egresada de la Escuela Normal Miguel F. Mar�nez y de la Escuela Normal
Superior del Estado, así como licenciada y maestra en Letras Españolas
por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Ha desempeñado
labores docentes en diversas ins�tuciones del estado, así como en la
Universidad Pedagógica Nacional y en la Preparatoria 9 de la UANL. Fue
fundadora y directora editorial de la revista Polifonía, y ha publicado libros como: “Estrellas en el campo del olvido”, “Sor Juana Inés de la
Cruz: voz en el �empo” y “ La danza del río”, entre varios otros. Ha recibido el Premio Estatal de Educación, la medalla Ignacio Manuel
Altamirano, y el nombramiento de Profesora Emérita de la UANL.
Rosalinda Almaguer Ramírez
Mo�vo: por su gran labor docente en favor de los habitantes de
General Zuazua.
Semblanza: nacida el 31 de enero de 1955, es originaria de
San�ago aunque residente en General Zuazua desde hace 32
años, por lo que se considera hija adop�va del pueblo. Tiene una
trayectoria de 44 años de servicio dedicado a la educación, destacando su labor como directora de la Escuela Primaria Jesús M.
17
�CRONOGRAFÍA
Recipiendarios del Reconocimiento al Personaje de la Cultura Regional, 2023
Columba García González
nes polinizadores. Asimismo, ha apoyado a la comunidad de
Valle de Santa María, y ha elevado el nivel académico de su
escuela primaria, impulsando programas de lengua indígena,
ya que el 21% de su alumnado �ene esa ascendencia.
Mo�vo: por su contribución al arte fotográfico en Marín.
Semblanza: nacida el 9 de febrero de 1952 en Dolores Hidalgo, Guanajuato, muy tempranamente se avecindó en
Marín, donde contrajo matrimonio con Máximo Hernández
Herrera, quien era conocido como “El fotógrafo”. De él
aprendió el oficio de la fotogra�a, mismo que ejerció
durante 47 años, hasta la época de la pandemia. Muchos
eventos sociales en el municipio fueron cubiertos por la cámara de la señora García González.
Catarino Leos Rodríguez
Mo�vo: por su contribución a la cultura musical de Salinas Victoria.
Semblanza: nacido en Tula, Tamaulipas, el 25 de noviembre
de 1936, creció en la comunidad del Topo Chico en
Monterrey, aunque después se avecindó en Los Villarreales, de Salinas Victoria. En 1954 ingresó a los Gorriones del
Topo Chico tocando la guitarra y cantando algunas canciones. Más tarde, en 1956 Catarino Leos, Ramiro Pérez y Aurelio Pérez conformaron el grupo Los Rancheritos del Topo
Chico, que con más de medio siglo de trayectoria ar�s�ca
ha realizado más de cien grabaciones. A lo largo de su
carrera, ha sido acreedor a diversos galardones: dos discos
de oro, las Palmas de Oro del Círculo Nacional de Periodistas de México, dos Zarapes de Oro por la Kansas City Online
Radio, y el reconocimiento Trayectoria 2012 de la Sociedad
de Autores y Compositores de México.
Angélica Villarreal Molina
Mo�vo: por su contribución a la promoción y difusión de la
cultura en Mina.
Semblanza: licenciada en administración de empresas por
la Universidad Mexicana del Noreste, y maestra en finanzas, desde 1992 se ha desempeñado como directora
administra�va del Museo Bernabé de las Casas. Durante su
ges�ón, ha concretado importantes proyectos con ins�tuciones como Conaculta, el INAH, Conarte y la Secretaría de
Cultura. Asimismo, fue parte del proyecto de rehabilitación
de la Ex hacienda del Muerto, y en la administración municipal, formó parte de la Secretaría de Finanzas y, posteriormente, de la de Obras Públicas. También se integró en el manejo de las finanzas de la Asociación “En vida, hermano, en
vida”, encabezada por la licenciada Ernes�na Lozano Garza.
Alberto Cavazos Cantú
Mo�vo: por su contribución a las artes en San Nicolás de los Garza.
Semblanza: nacido en San Nicolás de los Garza, Nuevo
León, el 28 de mayo de 1939, es conocido como el “Picasso
de México”, tanto por su es�lo como por la can�dad de trabajos realizados en pintura, dibujo, grabado y escultura.
Realizó su primera exposición en 1959 en la galería del
INBA en Monterrey. Su obra ha dado la vuelta al mundo en
exposiciones en Ciudad de México, Guadalajara, San Luis
Potosí, Aus�n, Madrid, Barcelona, Nueva York, Chicago,
Brasilia, Panamá, Lima, Sao Paolo, Zaragoza, Bogotá y Tokio.
En sus pinturas y dibujos demuestra dominio magistral del
color, las técnicas y los medios y ha incursionado en la
escultura de carácter monumental.
Martha Jael Franco Hinojosa
Mo�vo: por su contribución a la conservación del medio
ambiente y por su apoyo comunitario en Pesquería.
Semblanza: nacida el 12 de octubre de 1980 en la ciudad
de Monterrey, es licenciada en educación primaria. Ha
par�cipado en programas de medio ambiente, de siembra
de arboles, y de cer�ficación de la mariposa monarca, promoviendo la elaboración de murales ecológicos y de jardi-
CULTURA REGIONAL
18
19
�CRONOGRAFÍA
CRONOGRAFÍA
La ocupación japonesa de la península
coreana (1910-1945) a través de
la serie Pachinko
Mayte Margarita Ramírez Torrero 1
Universidad Autónoma de Nayarit
En los úl�mos años, la cultura popular coreana ha incrementado su popularidad en todo el mundo, en parte como consecuencia del fenómeno Hallyu, ya que su
cine y series han sido capaces de cau�var a públicos
amplios dada su diversidad de temá�cas, personajes y
escenarios. Es a través de estos formatos, que suelen
ser más atrac�vos para la audiencia, donde se han
dado a conocer algunos hechos históricos casi olvidados o desconocidos tanto dentro del país como
hacia el exterior. Asimismo, estos programas intentan
dar voz a todas esas víc�mas que, por las circunstancias históricas, llegaron a sufrir des�nos trágicos.
Japón no se detuvo ahí, pues casi tres siglos después,
en 1875 logró la apertura del puerto de Busan, ocasionando que el 24 de agosto de 1876 se firmara el
tratado unilateral de Kanghwa, el cual es�pulaba “el
intercambio de enviados diplomá�cos, la apertura de
dos puertos coreanos cercanos, además de Pusan, y
el derecho extraterritorial para los jóvenes residentes
en Corea”³. Después de 518 años en el poder, la dinas�a Joseon llegó a su fin cuando el primer ministro Yi
Wan firmó el Tratado de Anexión en nombre del rey
Sunjong, lo cual significaba que Corea se anexaba al
Imperio japonés en 1910. María del Pilar Álvarez
menciona que:
Ahora bien, con la gran disponibilidad que ofrecen las
plataformas de streaming, el catálogo de producciones surcoreanas está al alcance de la mano, propiciando que la demanda y su consumo sean mayores. Un claro ejemplo de ellos es Pachinko, una
producción surcoreana-canadiense a cargo de Apple
TV Plus, y basada en el libro homónimo de la autora
Lee Min Jin. La serie, cuyo nombre hace alusión a un
juego japonés de máquinas tragamonedas, aborda la
vida de tres generaciones de surcoreanos a través de
saltos en el �empo que comprenden desde la ocupación japonesa de 1910 hasta la década de 1980. A
través de esta narra�va se van plasmando las adversidades, injus�cias y pérdida de libertad que sufrió el
pueblo coreano durante la intervención.
Lejos de ser un periodo monolí�co, el gobierno opresor
implementó diferentes medidas tendientes a la supresión,
subyugación, apropiación y conciliación de los coreanos. Los historiadores coinciden en dividir este proceso en tres etapas, las
cuales tendrán estricta relación con las dinámicas y caracterís�cas que adquirió la industria cinematográfica: la Edad Oscura
(1910-19), la Polí�ca Cultural o Bunka Seiji (1920-31) y la Asimi-
cena digna a su hija por ser su boda y para que pruebe, al menos
una vez en su vida, el sabor del grano coreano antes de par�r
hacia Japón, pero el dueño de la �enda se negó a proporcionarlo
ante el miedo de ser atrapado por las autoridades.
La migración hacia el país nipón por parte de los coreanos es
otro de los temas que también se abordan dentro de la serie. La
dis�nción de clases se ve reflejada cuando tanto coreanos como
japoneses viajaban en barco. En primera clase, los empresarios
japoneses se encontraban bebiendo vino, disfrutando de la mejor comida y de espectáculos en vivo, mientras que bajo
cubierta, entre animales de corral, un calor abrasador debido a
las máquinas de carbón, y un espacio reducido, se encontraban
aquellos coreanos que buscaban migrar al país vecino, algunos
por la promesa de un trabajo, por la búsqueda de asilo y libertad
o de manera obligada al ser prisioneros. Estos úl�mos eran arrastrados a trabajar como soldados para defender al país invasor
en su búsqueda de conquista de Manchuria y Asia Central⁶.
Sin embargo, una vez que arribaban al puerto, la realidad en Japón era dis�nta. Los inmigrantes coreanos se mantenían
callados y obedientes ante el temor de ser arrestados o colgados
por traición al emperador. No tenían, pues, libertad de expresión
ante la opresión del Imperio japonés, pues la anexión lejos de
beneficiar a ambas partes por igual, únicamente resultaba provechosa para la élite japonesa.
FUENTES DE INFORMACIÓN
Bibliogra�a
Álvarez, María del Pilar (2015). “Historia de las relaciones polí�cas entre Corea del Sur y Japón desde la teoría sistémica de
Samuel Kim: ¿hacia una geopolí�ca de la memoria?”, en:
Portes. Revista Mexicana de Estudios sobre la Cuenca del Pacífico, vol. 9, no. 18, p. 154.
Romero Cas�lla, Alfredo (2010). “De Choson a Chosen: unión y
fractura de la nación coreana”, en: José Luis León Manríquez
(coord.). Historia mínima de Corea. México: El Colegio de México
Fuentes electrónicas
González, Araceli (2020). “Corea del Sur: de la asimilación
cultural forzada por Japón a la expansión de su propia cultura
a nivel mundial”, en: Korea.net. [En línea; consultado el 2 de
diciembre de 2023]. Disponible en: h�ps://spanish.korea.net/
NewsFocus/HonoraryReporters/view?ar�cleId=188797
“Historia de la migración coreana” (2022), en: KBS World Spanish.
[En línea; consultado el 3 de diciembre de 2023]. Disponible en:
h�p://world.kbs.co.kr/service/contents_view.htm?lang=s&board_seq=432820
Las deplorables viviendas, los salarios miserables y las condiciones laborales infrahumanas, así como la discriminación, el miedo, la nostalgia por su patria y el sen�miento de desarraigo en
un país ajeno, son algunos tantos de los temas que la serie
rescata, pero también muestra el deseo de supervivencia, el
nacionalismo y el amor fraternal que pocas veces son narrados
dentro de las historias oficiales.
lación Forzada y Movilización para la Guerra (1931-45)⁴.
Es durante este periodo en que está ambientada la primera temporada de la serie Pachinko, misma que en
sólo ocho capítulos narra las dificultades que experimentaron los coreanos a causa de dicha anexión. Por
ejemplo, la ropa tradicional de la era Joseon fue prohibida y sus�tuida por una de es�lo más occidentalizado,
los nombres na�vos fueron reemplazados por otros de
origen japonés, y el idioma coreano fue dejado de lado
al imponerse el japonés como idioma oficial⁵.
Desde el siglo XVI, la península coreana era considerada como una pieza clave para los planes de
conquista de Japón debido a su cercanía con dos de
las potencias más poderosas: China y Rusia. El
Imperio japonés vio a este territorio como el perfecto
campo de batalla si quería conquistar la China Ming,
de modo que en 1592 comenzó la Invasión de Hideyoshi o Guerra de Imjin, misma que concluyó en 1598
con la muerte del general Toyotomi Hideyoshi y la
intervención de China. Durante esos seis años de
guerra, el ejército japonés invadió Busan, capturó a
un gran número de pobladores coreanos, saqueó sus
hogares, cobró impuestos a los locales, además de
que destruyó si�os culturales importantes, y trasladó
a Japón a cerca de 70 mil coreanos como prisioneros.²
6 “Historia de la migración coreana”, disponible en: h�p://world.kbs.co.kr/
service/contents_view.htm?lang=s&board_seq=432820
De igual forma, muchos coreanos fueron despojados
de sus �erras de cul�vo, las cuales fueron entregadas a
la élite y a militares japoneses. Algunos granos, principalmente el arroz blanco, que era cul�vado por los mismos coreanos, quedaron prohibidos para su consumo,
puesto que se des�naron exclusivamente para las
fuerzas imperiales. Si se sabía que algún local había
ingerido un solo grano, el cas�go recaía no sólo sobre
el acusado, sino incluso sobre toda su familia. Esto se
observa en una escena de Pachinko, en la que la madre
de Sunja, la protagonista, quiere prepararle una úl�ma
1 Lingüista, profesora y traductora. Es licenciada en Ciencias del Lenguaje por la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Actualmente es estudiante de la licenciatura en Estudios Coreanos en la Universidad Autónoma de Nayarit, y es
becaria del Centro de Investigación de Estudios Coreanos en la misma casa de estudios.
2 Alfredo Romero Castilla, “De Choson a Chosen”, pp. 42-46.
3 Ibíd., p. 47.
4 María del Pilar Álvarez, “Historia de las relaciones políticas entre Corea del Sur y Japón”, p. 154.
5 Araceli González, “Corea del Sur: de la asimilación cultural forzada”, disponible en: https://spanish.korea.net/NewsFocus/HonoraryReporters/view?articleId=188797
CULTURA REGIONAL
20
21
�JOYAS DE L A
HISTORIOGR A FÍA
fig
01
Juan Ramón Garza Guajardo, Alfonso Treviño Cantú y Juan Torres Cantú (2019). El Topo
Chico: su historia, su gente y sus manantiales. Monterrey, México: Centro de Información
de Historia Regional, Universidad Autónoma de Nuevo León, 122 pp.
Ulrich F. Martínez Barrón
1
Universidad Autónoma de Nuevo León
Juan Ramón Garza Guajardo es un investigador origi-
do su identidad en Nuevo León. En esta reseña, se analizarán di-
nario de Sabinas Hidalgo, nacido en 1958. Se ha
versos puntos claves que se abordan en la obra, así como su con-
dedicado a la docencia y a la difusión de la historia
tribución al entendimiento de la historia e identidad de la comu-
regional de Nuevo León, especialmente del municipio de
nidad del Topo Chico.
General Escobedo, en el que se ha desempeñado como cronista e historiador. Por otro lado, Juan Torres Cantú nació en
Los autores comienzan el libro al situar la toponimia del cerro del
Monterrey en 1948. Estudió la licenciatura en Administración de
Topo y el contexto histórico de dicha localidad, en el que exponen
Empresas en el Centro de Estudios Universitarios y trabajo como
acontecimientos claves que dieron lugar al asentamiento de la
impresor, publicista y periodista en diversas instituciones. Por
hacienda de San Bernabé del Topo Chico durante el siglo XVII.
último, Alfonso Treviño Cantú, originario del Topo Chico, nació en
Además, destacan la importancia de los manantiales y su papel
1937. Se dedicó a la vida comercial y a la protección de archivos
indiscutible en el esplendor, fama y desarrollo del Topo Chico,
de la Comunidad de San Bernabé del Topo Chico.
puesto que los “manantiales de los baños” o de “agua caliente”
fueron símbolo de la región. Y esto en virtud del turismo nacional
El libro El Topo Chico: su historia, su gente y sus manantiales, es-
y extranjero, atraído a la comunidad debido a las propiedades cu-
crito por estos tres autores, es una obra que ahonda en diversos
rativas que se atribuyeron a sus aguas termales.
detalles históricos de una parte significativa de la zona metropolitana de Monterrey desde sus primeros momentos hasta su
El análisis de los manantiales ocupa un lugar central en la obra,
transcurso histórico. Los autores demuestran un enfoque meticu-
pues se explora la relación simbiótica entre la geografía y la
loso al examinar la rica historia del Topo Chico, desentrañando sus
importancia cultural de los recursos hídricos, y se examinan a de-
raíces desde diferentes periodos históricos.
talle los efectos sociales y económicos de estos manantiales en la
comunidad dentro de la formación de la identidad regional. Los
La narración se distancia de la visión convencional, proporcionan-
autores además dedican una importante sección del libro a estu-
culturales, tales como molinos, tertulias, ferias y grupos de mú-
Chico se refleja en las festividades locales, manifestaciones cultu-
do una perspectiva más holística y detallada de la región, lo cual
diar la participación del Topo Chico en dos periodos históricos en
sica. La localidad ha sido pues un lugar importante en la historia
rales y la forma en que la población se identifica con esta región,
enriquece la compresión de ésta. De tal modo que representa un
la historia de México, desde la restauración de la República a la
de Monterrey, debido a su ubicación y a su participación en
para el reconocimiento y persistencia de esta herencia cultural en
ejemplo notable de investigación académica que combina diver-
Revolución mexicana. Es así como, a lo largo del libro, señalan los
puntos clave dentro de la economía, desarrollo urbano, extrac-
el transcurso de los años.
sas ramas de las ciencias sociales, para así procurar un discerni-
hechos locales y nacionales que tuvieron lugar en ese sector.
ción de materiales y turismo.
Los autores también estudian el legado perdurable de la comuni-
A medida que se avanza en la lectura, el libro nos invita a consi-
aportación muy importante en el campo de la historia local. Los
Por medio de la historia local y una investigación exhaustiva, el
dad del Topo Chico en la identidad nuevoleonesa, el cual se ha
derar la importancia del Topo Chico en la identidad del noreste,
autores han logrado brindar una experiencia reflexiva profunda
libro presenta un artefacto documental que posibilita la revisión
manifestado en diversas dimensiones culturales, sociales y eco-
ya que transciende lo puramente geográfico y se convierte en un
sobre la complejidad y riqueza de esta comunidad. Del mismo
de la evolución de nuestra urbe desde la óptica de una de sus po-
nómicas. El libro permite comprender la influencia duradera que
componente esencial de la cultura, la historia y la región. De tal
modo, se despliega un tapiz narrativo que va más allá de la mera
blaciones más significativas. De tal forma que los autores explo-
ha tenido la comunidad en la configuración de la identidad regio-
manera que los autores consideran que el estudio de esta locali-
crónica histórica, adentrándose en las capas más íntimas del Topo
ran no sólo su pasado, sino también la conexión intrínseca entre
nal en Nuevo León: ahí se construyeron notables hoteles, se inau-
dad en específico es de suma importancia para entender la cone-
Chico. A fin de cuentas, esta obra se erige como un testimonio de
su historia, sus habitantes y los recursos acuíferos que han defini-
guró la compañía Topo Chico y tuvieron lugar distintas prácticas
xión emocional y simbólica entre los habitantes de Nuevo León y
una comunidad que, a través de la historia, ha forjado una identi-
su entorno, contribuyendo a la afirmación de una identidad regio-
dad única digna de ser entendida, apreciada y preservada para las
nal única y arraigada. Además, plantean que la presencia del Topo
generaciones venideras.
miento completo y enriquecedor del Topo Chico.
El Topo Chico: su historia, su gente y sus manantiales es una
1 Historiador. Es originario de Monterrey, Nuevo León, y actualmente es estudiante de la licenciatura en Historia en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad
Autónoma de Nuevo León.
CULTURA REGIONAL
22
23
�GENIO
Y FIGURA
José Gabino Castillo Flores:
“LA HISTORIA TIENE QUE RECUPERAR
SU DERECHO A PENSAR EL PRESENTE”.
Fátima Geraldy Aguillón Gutiérrez
1
Universidad Autónoma de Nuevo León
El doctor José Gabino Cas�llo Flores es licenciado en Historia por la
blo muy interesante porque es un pueblo mes�zo, aunque en reali-
Universidad Veracruzana, maestro en Historia por la Universidad
dad está rodeado de buena parte de población indígena.
Nacional Autónoma de México, y doctor en Historia por El Colegio
Eso también es muy interesante, este elemento migratorio
rados, y que además puedes tener beca si tú aplicas a alguna de
también marcó en buena medida al historiador, es decir, vivir en
ellas con una excelencia académica, y no me costó para nada
Chinameca implicaba trasladarnos desde pequeños, sobre todo en
hacerlo porque además me encantaba la carrera. Entonces de ahí
periodos vacacionales hacia el norte del estado, a visitar a la familia
me fui a estudiar la maestría a la Ciudad de México, a la Universi-
y atravesar Veracruz, que es un estado muy largo. Atravesabamos
dad Nacional Autónoma de México. Ahí estudié la maestría en His-
muchos poblados, muchas regiones, zonas como Catemaco, que es
toria en la Facultad de Filoso�a y Letras. Luego de la maestría, aca-
famosa justamente por una serie de elementos, incluso culturales.
bé estudiando en El Colegio de Michoacán el doctorado, y después
Todo aquello que �ene que ver con lo mágico-religioso, pero que
me regresé a la Ciudad de México, donde hice dos estancias pos-
también �ene que ver con los paisajes, con los contrastes de las
doctorales en la UNAM. Y estando en la UNAM, empecé a dar cla-
planicies a la selva, de la selva al mar, y del mar a las montañas.
ses. Me fui a vivir a Chiapas un �empo, donde di clases en la Uni-
Entonces creo que eso también fue muy relevante. Pensando en
versidad Autónoma de Chiapas, en San Cristóbal de las Casas.
estos elementos de movilidad, la familia de mi madre es zacateca-
Luego regresé a la Ciudad de México, y posteriormente a Coahuila.
na, entonces también hay vínculos míos por acá un poco más hacia
Fue un viaje bastante largo, un poco ir de sur al centro, del centro
el norte, de la zona de Jerez, en Zacatecas. Y la familia de mi padre,
al Pacífico, del Pacífico al centro, luego otra vez al sur, y luego al
por su parte, es de la sierra norte de Puebla. De hecho, la madre de
norte. Ha sido una travesía bastante larga, pero de muchos
mi padre era indígena náhuatl, por lo tanto también mi padre,
aprendizajes y también creo que eso ha sido fundamental. Mi
aunque creció más en una cultura mes�za, también tenía ob-
forma de concebir la historia, insisto, está muy ligada también a la
viamente en la sangre la cultura indígena.
relación con la movilidad de la niñez y creo que llegar a Coahuila
fue una mera casualidad, no me arrepiento para nada. Es un lugar
Es muy interesante ver cómo todos estos procesos sociales y culturales tuvieron cierta repercusión en lo que es al día de hoy como historiador.
¿Cómo llegó usted a Coahuila?
Casualidad y necesidad, las dos cosas. Mira, yo llegué a Mar�nez de
de Michoacán. Actualmente es profesor-inves�gador de la Facultad
Entonces creo que eso fue un elemento importante cuando pensa-
de Ciencias Sociales de la Universidad Autónoma de Coahuila,
mos un poco en mi formación y en mi persona, justamente porque
miembro del Sistema Nacional de Inves�gadores, y estudioso de
conviví con una población bastante amplia de esa naturaleza, que
temas de historia de la Iglesia y del clero durante la época virreinal.
además también daba un carácter muy peculiar. Y es un lugar en el
En entrevista, el doctor Cas�llo comparte un poco sobre sus inicios,
que yo crecí viendo tradiciones indígenas desde muy pequeño, y
su formación y su vida académica, al mismo �empo que aborda
que a mí me marcaron en buena medida durante mi infancia.
fascinantes perspec�vas sobre el ejercicio de la disciplina histórica
También, a la par de esto, es una zona bastante religiosa. Las fes�vi-
en el presente y en el porvenir.
dades religiosas son importantes para mí, porque después acabaría
justamente haciendo historia de la religión, historia de las
La primera pregunta sería: ¿cuáles son sus
orígenes? ¿Cuándo y dónde nació? ¿Nos puede
hablar un poquito de ese Gabino Cas�llo, dejando por ahora de lado su faceta como historiador?
creencias religiosas, historia de la Iglesia. Entonces creo que por ahí
hay un elemento fundamental: esa formación o esas vivencias de la
infancia marcan al historiador posteriormente. Es una zona
también llena de muchas tradiciones, llena de música. Es cuna, por
ejemplo, del fandango veracruzano.
Claro que sí. Estamos hablando de cosas de las que no pensé que
hablaría en algún momento de la carrera. No lo consideraba como
Mis padres, ¿quiénes fueron? Mi padre se llamaba Gabino Cas�llo,
parte de la misma, pero qué bueno que aquí estamos hablando un
soy el homónimo. Mi madre se llama Emigdia Flores. Mi madre aca-
poco de la persona, que creo que también es importante. Yo nací
bó la primaria, mi padre la secundaria. En realidad no hay una
en 1983 en el estado de Veracruz. Nací en una ciudad que se llama
tradición letrada en la familia. Mi padre fue obrero ahí en Chi-
Mar�nez de la Torre, que se encuentra un poco al centro norte del
nameca. De hecho, nos mudamos a vivir a este pequeño poblado
estado de Veracruz. Aunque realmente toda mi infancia, hasta los
porque él llegó a trabajar a una fábrica que estaba justamente ahí.
14 años, crecí y viví en un pueblo muy pequeño que se llama Chi-
Ahí crecí, en este pueblo muy, muy pequeño, y después nos mu-
nameca, que está al sur del estado de Veracruz. Es un municipio
daríamos cuando yo tenía 14 años. Nos mudamos a Mar�nez de la
muy pequeño, que está básicamente me�do en la sierra. Es un pue-
Torre, que es de donde originalmente soy.
la Torre de 14 años. Unos años después, cuando tenía apenas 17,
me fui a estudiar la licenciatura en Historia a Xalapa, Veracruz, que
es la capital del estado. Una universidad que además está volcada
que me gusta mucho, y pues bueno, un poco esa es la trayectoria,
a través de la cual llegué a Sal�llo.
Básicamente hizo todo un “tour académico” para
llegar a donde está ahorita. Usted ya mencionó
que tuvo docentes que lo hicieron enamorarse
aún más de la historia. ¿Hubo algunos docentes
o autores en general que marcaran su forma de
concebir la historia?
sobre la universidad, es decir, es una ciudad hecha para los estudiantes, construida sobre la cultura misma, es parte de la iden�dad
Sí, siempre. Fíjate que eso es muy interesante y pasa mucho cuan-
de Xalapa. Entonces, yo la verdad no pensé que fuera a estudiar. En
do estudiamos historia. Creo que muchas veces, además de la his-
realidad, un poco si seguimos la lógica de los grupos sociales, no
toria personal, siempre nuestra decisión está muy relacionada con
debería haber llegado a la universidad. Por fortuna hubo movilidad
buenos profesores y profesoras. Si me dices a mí, yo te podría decir
social, se pudo, llegué, me mandó mi familia a estudiar a Xalapa.
que, desde que vivía en Chinameca, en la secundaria tuve un muy
Fíjate, es muy curioso, yo iba a ser contador. ¿Por qué contador?
buen profesor de historia. Ni siquiera era historiador, pero era exce-
Porque en Mar�nez de la Torre era lo que había. Terminé en Xalapa
lente dando clases de historia. ¿Sabes qué me gustaba mucho a
estudiando historia. Culpa de una profesora de preparatoria,
mí? Cómo estos docentes o autores en su clase transmiten jus-
porque además me dio una muy buena clase de historia y es la re-
tamente esta pasión por la historia y por la reflexión sobre lo social
levancia de los profesores también. Ella me mo�vó en buena medi-
y sobre lo cultural. Eso me ha gustado mucho. Entonces, aunque tú
da, me dijo: “mira, pues estudia historia o antropología, que te
me preguntas ahora de autores, yo le daría un espacio a mi profe-
pueden gustar mucho”. Además, veía que mi perfil iba hacia ese
sor de secundaria, a mi profesora de preparatoria, que aunque no
ámbito. Hablé con mis padres, ellos me apoyaron, siempre me apo-
era historiadora, era socióloga. A par�r de la licenciatura, tuve un
yaron. Aunque ellos no llegaron a la universidad, siempre fue muy
muy buen profesor, amigo incluso hasta la fecha, que se llama Jorge
relevante para ellos que sus hijos estudiaran. Entonces me fui a es-
Rodríguez Molina. Fue mi profesor en la facultad, una muy buena
tudiar historia a Xalapa. Así llegué ahí, estudié ahí la licenciatura en
persona y además era de estos hombres que te mo�van todo el
Historia, me enamoré completamente de la profesión, me atrapó
�empo, y que están encaminándote a seguir superándote, no sólo
desde la primera vez que yo empecé a tener clases. Tuve muy bue-
en cues�ones de aprendizaje, sino además de crecimiento perso-
nos profesores en la Facultad de Historia de la Universidad Veracru-
nal. Creo que ellos serían como los tres personajes básicos, en mi
zana, muchos de ellos incluso sin doctorado, pero con una exce-
formación como historiador
lencia docente que te animaba justamente a pensar en algo más.
1 Historiadora. Es estudiante de la licenciatura en Historia y Estudios de Humanidades en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León.
Actualmente es becaria del Programa de Apoyo a la Investigación del Centro de Estudios Humanísticos de la UANL, donde desarrolla el estudio titulado Transformaciones de
la moda femenina durante el porfiriato en Monterrey, 1896-1910.
CULTURA REGIONAL
24
Estando en la licenciatura, empecé a descubrir que existen unas
Y luego, si somos como un poco más académicos, yo te diría que
cosas que se llaman maestrías y unas cosas que se llaman docto-
hay autores que para mí han sido fundamentales en mi formación.
25
�Desde los clásicos que a mí me enseñaron en la licenciatura, creo
vida co�diana y hubiera una especie de conexión entre la cultura entendi-
que están los autores de la corriente de Annales: el propio Marc Blo-
da como algo general, como una superestructura que de repente estaba
ch, Jacques Le Goff, Fernand Braudel. Creo que mi ingreso a la histo-
ahí, sobre el mundo social y material. Leía muchísimos antropólogos, inc-
ria fue a través de ellos. Luego descubrí a otros más que también
luso me me� a estudiar antropología porque me fascinaba tanto y
fueron para mí muy importantes y que actualmente me acompañan
encontré una vinculación tan bonita entre historia y antropología.
me permita entender cosas mucho más grandes, mucho más globales.
A lo mejor yo quiero trabajar una ceremonia, porque considero que esa
ceremonia me permite a mí entender formas de cómo se negocia el po-
todavía en mi forma de trabajar. Por ejemplo, E.P. Thompson y Eric
Hobsbawm. Sumaría a Arle�e Farge, a quien descubrí ya tarde, pero
Para no hacerte el cuento largo, acabé poniendo mi atención sobre los
der, de cómo desde el punto de vista simbólico, los grupos interactúan
que me parece una autora increíble. Yo la conocí por otro autor que
testamentos. Preguntándome cuál era el medio fundamental a través
entre sí, formas de sociabilidad, todo ese �po de aspectos que pueden
me marcó, que es Tomás Calvo, que fue mi director de tesis doctoral.
del cual yo podía estudiar la muerte, acabé usando los testamentos
enmarcarse de forma mucho más integral dentro de un problema de
Farge me parece sensacional. Es una autora francesa que habla sobre
como fuente principal. Me me� a la corriente de Annales, conocí a Mi-
inves�gación. Sí, creo que mi proceso sería no pensar en la descripción,
archivos judiciales, sobre la importancia de los archivos en la inves-
chel Vovelle, a Le Goff, y a muchos otros que habían trabajado la muer-
sino más bien en el análisis y en la reflexión. Las y los historiadores, hasta
�gación, sobre estas formas de entender el mundo social desde una
te, como Vincent Thomas. A fin de cuentas, estos autores veían en la
hoy y sobre todo en las tesis, solemos hacer más una narración, un poco
perspec�va mucho más subterránea, más que verla desde las élites.
muerte un elemento para entender el mundo social y cultural. En-
siguiendo la documentación de lo que vamos encontrando, para contar
Y finalmente tal vez te diría que el propio Clifford Gertz es un autor
tonces, acabé estudiando los testamentos y viendo a través de ellos
una historia. Yo creo que una de las cosas que debemos sumar a las
que para mí también es fabuloso, aunque no es historiador sino an-
cómo, en el periodo colonial, en el siglo XVIII, se podían reflejar las ac-
inves�gaciones es hacer muy patente nuestras metodologías y nuestros
tropólogo. Creo que sus textos, en par�cular ese de la interpretación
�tudes y prác�cas ante la muerte en un momento en el que la Iglesia
marcos teóricos, algo que generalmente no hacemos.
de las culturas, a mí se me hace un texto genial que incluso sigo de-
y la religión ocupaban un papel central en el mundo social. Y así
jando a mis estudiantes todo el �empo.
empecé a trabajar. Entonces, mi tesis de licenciatura y varios de los pri-
¿A qué me refiero? Bueno, que las y los historiadores debemos ser muy
meros trabajos que publiqué, fueron en torno a estas reflexiones sobre
claros en cuáles son nuestras categorías, cuáles son nuestros obje�vos,
En el ámbito posterior a la licenciatura, en la maestría o doctorado,
la muerte: la creación de cementerios, la cues�ón de las epidemias, los
a qué queremos llegar, a qué metodología recurrimos, para qué nos
pues el propio Tomás Calvo es para mí casi mi padre intelectual.
aspectos de la higiene. Fui vinculando varios temas que se ligaban a
sirve una inves�gación de esa naturaleza. Creo que eso es lo que ha
Creo que ahí aprendí gran parte de lo que hago. Y pues yo creo que
ello a fines del periodo colonial y a inicios del siglo XIX, donde consi-
cambiado más. Hay que hacer más patente nuestro andamiaje meto-
tendría que mencionar a María Alba Pastor de la UNAM, fue una
deraba yo que estos temas sufrían una serie de cambios que iban muy
dológico y teórico a la hora de escribir historia. Lejos de sólo narrar, que
gran profesora, muy teórica, que me pareció sensacional. Aprendí
ligados a la secularización impulsada por el Estado.
mucho de ella. María Alba Pastor Llaneza y Le�cia Pérez Puente de
Si me preguntaras cuál ha sido mi línea en los úl�mos �empos, pues son
creo que también eso nos ha me�do en problemas. Usualmente se nos
los cabildos eclesiás�cos. Tengo un libro sobre ellos: El cabildo eclesiás-
ha cri�cado mucho a las y los historiadores porque sólo narramos, sólo
la UNAM también. Con ella hice unas estancias postdoctorales en
Y luego me fui a la UNAM. Empecé a trabajar cosas más urbanas, pero
�co de la Catedral de México (1530-1612). Luego, con Le�cia Pérez
describimos, y yo sí estoy convencido, hoy en día por lo menos, que es
el Ins�tuto de Inves�gaciones sobre la Universidad y la Educación y
ligadas a lo mismo. Empecé a trabajar un poco cómo las epidemias, la
Puente, hicimos otro libro coordinado que se llama Poder y privilegio,
necesario que le apostemos un poco más a estos elementos sin perder,
también de ella aprendí muchísimo. Hay un montón de gente de-
higiene y la Ilustración transformaron justamente el espacio urbano de
también sobre cabildos eclesiás�cos novohispanos. Hicimos otro que se
claro, el papel de la descripción, el papel de la de la pluma, a veces hasta
trás. En realidad, los historiadores y las historiadoras siempre tene-
una ciudad como Xalapa a inicios del siglo XIX. Y fui entendiendo la idea
llamaba Educación y prebenda para analizar el papel de la educación y
un poco literaria, al momento de escribir historia. Seguimos pensando
mos detrás un ejército de gente que nos aporta una gran can�dad
de la Ilustración, la idea de la consolidación del Estado nacional, la idea
de la universidad en el alto clero. Luego trabajamos ceremonias pú-
en si lo que hacemos es un poco de literatura o de historia; yo creo que
de herramientas, pero también de reflexiones que te acompañan a
del liberalismo, y cómo impactaron en estos cambios del An�guo Régi-
blicas, etc. Por ahí han ido mis líneas de inves�gación, yo te diría que es
debemos apostarle un poco más a estos elementos teóricos.
lo largo de tu vida profesional.
men. Me interesó mucho eso. Y luego, aunque andaba en esos temas,
un poco la historia social del clero novohispano, sin perder de vista las
acabé trabajando otra vez la Iglesia, porque en el doctorado yo llegué
dimensiones simbólicas de ese poder. Ahora estoy acabando un texto
pensando en un proyecto de historia urbana para el siglo XIX, y conocí a
que vamos a publicar Tomás Calvo y yo, que se llama La Iglesia en los
Tomás Calvo, que te decía que es como mi padre intelectual. Y pues don
márgenes del Imperio, y es sobre los proyectos eclesiás�cos y misionales
Tomás Calvo me puso el mundo de cabeza, porque un día fuimos a una
en las fronteras, tanto del norte de la Nueva España como del sur. Vamos
Es una pregunta muy di�cil. Yo creo que uno medio sobrevive. Vamos
Empecé desde la licenciatura muy pronto, porque me enamoré de
visita a la Catedral de Guadalajara a hacer trabajo de campo en los archi-
a analizar áreas como Yucatán, Guatemala, Chiapas, y luego por acá arri-
a empezar, si quieres con una crí�ca: creo que uno de los grandes pro-
la historia y de la inves�gación. Lo hacíamos porque nos gustaba,
vos, y de repente pusieron un libro gigantesco sobre una mesa, que a mí
ba, Sonora, Linares, etc. Es un poco una visión global.
blemas para nosotros, que ya estamos en una universidad siendo do-
pero también porque sabíamos que era un medio de movilidad so-
me pareció impresionante. Pregunté qué era, y descubrí que aquello era
cial, y que iba a ser la única forma de lograrlo. Yo empiezo muy
un libro de actas de cabildo. No tenía la menor idea de qué era eso, pero
temprano, haciendo cosas sobre creencias religiosas. Yo empecé
resultó que eran las actas que producían los miembros del cabildo ecle-
trabajando cosas que tenían que ver con la muerte, un poco cosas
siás�co de la Catedral durante el periodo colonial. El cabildo es este
más de antropología. Me gustaba mucho estudiar todo lo que tenía
cuerpo que acompaña al obispo, como una especie de senado, aunque
Claro. Mira, yo diría que los procesos de inves�gación siempre van
�enes siempre en puerta. Estás redactando ar�culos, pensando en
que ver con el Día de Muertos, con las ofrendas, con lo que se creía
no lo es, y yo me quedé impresionado. Entonces Calvo me volteó a ver,
cambiando, porque van cambiando tus temas, tus intereses, tus pro-
algún libro, pensando en algún seminario, pero por el otro lado �enes
alrededor de la muerte. Es decir, prác�cas y creencias religiosas al-
porque era yo su tutorado, y me dijo: “estos temas no se han trabajado,
pias perspec�vas, según lo que vas leyendo. Si tú me preguntaras qué
la cues�ón de la docencia, que para mí es maravillosa. Yo creo que una
rededor de la muerte.
deberías trabajarlos”. Y si me lo decía Tomás Calvo, pues yo cómo iba a
ha cambiado, yo te diría que antes hacía el clásico proceso de hacer
de las cosas que más amo es dar clases, y eso implica prepararlas,
decir que no. Entonces dije: “bueno, pues voy a trabajarlo, ¿por qué no?”
una revisión historiográfica, ir al archivo, encontrar un tema que fuera
implica atender alumnos, implica dedicarles �empo. También porque
¿Por qué lo hacía? Pues es evidente, ¿no? Veracruz, zona indígena,
Lo curioso fue que acabé trabajando, no el de Guadalajara, sino el cabildo
importante para mí, pero que además esté un poco a la moda, porque
si no lo haces, tus clases son bastante superficiales. Y, finalmente, la
zona donde el culto a los muertos es no sólo una fes�vidad, sino que
eclesiás�co de la Ciudad de México en un periodo fundamental. Fue muy
también un poco uno marcha con eso. Pero ahora yo no trabajo temas:
cues�ón de la ges�ón, es decir, creo que uno de los grandes problemas
es parte de la propia iden�dad regional. Entonces, por ahí entro un
interesante, nadie lo había hecho y hacía falta un buen trabajo del cabildo
trabajo problemas. Trato de pensar, no en un tema para narrar, sino
de aquellos que estamos, sobre todo en la universidad pública, es que
poco, porque más que estudiar la conmemoración en sí, era ver la re-
eclesiás�co de la Catedral de México, que era la Catedral Metropolitana,
más bien en temá�cas que posibiliten el planteamiento de problemas.
tenemos muchas cosas de ges�ón encima, y eso nos limita en buena
levancia que tenía la cultura en esos momentos. Para mí era como si
el arzobispado, el centro, el corazón de las ins�tuciones eclesiás�cas no-
¿A qué me refiero con eso? Que más que un tema, sea algo que a mí
medida el cumplir con las otras dos ac�vidades. Hoy en día, muchos
la cultura se manifestara de pronto en el ámbito material, invadiera la
vohispanas. Entonces acabé trabajando los cabildos eclesiás�cos.
¿Nos podría hablar un poco de sus temas
de investigación?
CULTURA REGIONAL
26
¿Cómo es su día a día? En�endo que usted es
miembro del SNI además de docente.
centes, siendo inves�gadores, es el �empo. Uno �ene que dividirse
¿Nos podría compartir cuál es su proceso de
investigación?
por lo menos en tres ámbitos: uno es la inves�gación, otro es la docencia y otro es la ges�ón. ¿Cómo es el día a día? Pues, por un lado, es
estar pensando en los avances de inves�gación y en los temas que tú
27
�docentes somos administradores, prác�camente, y dedicamos la mayor
parte del día a cosas administra�vas. Es una de las grandes quejas que
significa�vo, se va a desechar rápido. Otro método es el aprendizaje
tenemos muchas veces los inves�gadores. Se nos pide hacer inves-
basado en proyectos; la idea es dejar que los estudiantes sean parte de
�gación, hay que cumplir con el SNI, pero tenemos tanta carga adminis-
su propia formación, que elaboren proyectos juntos, que también
tra�va que a veces lo más relevante que debería ser la inves�gación y la
piensen o resuelvan un problema. Suelo también ponerlos a dar cla-
docencia acaban por pasar a segundo plano.
ses, para que también ellos adquieran la experiencia de estar frente a
un grupo, tratando de impar�r una sesión. Me gusta mucho también
Bueno, es complicado este proceso. También �ene su lado diver�do. Uno
el aprendizaje coopera�vo, es decir, trabajar en equipos. La enseñanza
a�ende muchas cosas, y la verdad es que uno dedica su �empo a eso con
tradicional siempre ha apostado mucho por la individualidad, pero hoy
todo el cariño del mundo. La única queja que yo tendría sería esa, que
en día sabemos que una de las cosas que más se recomienda es el
creo que en la universidad pública hay demasiadas cosas de ges�ón, de
aprendizaje coopera�vo, y además que sea significa�vo, es decir, no
administración, que creo que deberían sistema�zarse mejor, planearse
hacer equipos para que alguien haga una parte del trabajo y otro la
mejor, con la finalidad de dejarle al inves�gador un poco más de espacio.
otra, y que armen todo antes de la clase, sino que sean proyectos
Dedicas mucho �empo a lecturas, mucho �empo a prepararte, y de re-
donde trabajen de manera conjunta. Es básico también tratar de usar
pente llegas a una plaza, y te das cuenta de que muchas veces el 50% o
tecnologías para el aprendizaje, algunas herramientas digitales que
más de tu �empo se va en otras cosas, y eso es una lás�ma porque se
pueden ser buenas. Me gusta mucho que mis estudiantes traten de
podría generar mucho más, pero no lo vamos a solucionar ahora.
ver que el pasado no está muerto, y que si vemos historia no es
únicamente para aprender fechas y nombres, sino para aprender a
pensar el presente.
¿Qué reconocimientos ha recibido usted a lo largo
de su trayectoria?
Usted se desempeñó por un �empo como coordinador del programa de Maestría en Historia del
noreste mexicano y Texas, que ofrece la Universidad de Coahuila. ¿Qué nos podría comentar sobre
este programa?
No muchos en realidad, aunque creo que a final de cuentas la obra
marca caminos. ¿A qué me refiero? A que alguien puede ser un excelente inves�gador, sin tener algún �po de reconocimiento. Si me
preguntas a mí, pues mi propia pertenencia al Sistema Nacional de
¿Cuáles materias ha impar�do durante su estadía en
la Universidad Autónoma de Coahuila? ¿Qué
materias son las que más ha dado durante este
�empo?
Inves�gadores desde el 2015, y al Sistema Estatal de Inves�gadores,
toria. Luego ya no di clases porque me fui, como decíamos, becado. Y
al que ingresé en 2023. Reconocimientos en general, pues las pro-
como agarré becas muy seguiditas, me fui de la maestría hasta el doc-
pias becas que he obtenido: tuve la beca de Santander, que era una
torado. Entonces la siguiente experiencia que yo tuve fue en Zaca-
beca importante para nosotros de movilidad; la beca Teixidor, que
tecas, donde me invitaron a impar�r algunos cursos. Luego tal vez la
ofrece la UNAM para estancias en el Ins�tuto de Inves�gaciones
etapa más formal de docencia fue en la UNAM, en el sistema abierto.
Históricas; las propias becas de maestría y de doctorado que me ha
Esa creo que fue la experiencia más gra�ficante, estando entonces
La que más he impar�do se llama “Historia de la península ibérica” y
otorgado CONAHCYT; y sumaría también, tal vez, las dos estancias
recién egresado del doctorado. Me encantaba la UNAM, además de
otra es “México: siglo XIX”. También “Historia de los grupos subalter-
postdoctorales en la UNAM, que también son parte de esos recono-
que es referente a nivel nacional. Estuve ahí tal vez como año y
nos”, y en maestría doy “Seminario de inves�gación”. Entonces creo
cimientos también a tu trayectoria.
medio, más o menos. La mayoría de los estudiantes eran de varios es-
que son las materias que más he dado al llegar aquí a la universidad.
tados porque llegaban a estudiar a la Ciudad de México.
“Historia de la península ibérica” es un curso muy interesante, porque
¿Cómo ha sido su trayectoria como docente? ¿Qué
nos puede decir sobre la enseñanza de la historia?
Es un programa que ha sido bastante exitoso. Yo creo que los estudios
de posgrado son fundamentales. Los posgrados son un espacio para
profesionalizarte, para formarte más en la inves�gación, para aprender
muchísimo; creo que las maestrías y los doctorados deberían ser el pilar
incluso de la formación de los estudiantes. Es más, creo que es un derecho fundamental. Mira, a la maestría se le puso por nombre del Noreste
mexicano y Texas. Yo llegué a Sal�llo el 13 de enero de 2017, y al año
siguiente, a mí me invitaron a integrarme al proyecto de diseño de la
maestría, entonces me tocó estar desde el inicio. Había un poco la
inquietud de crear un posgrado, no se había logrado, entonces llegué y
además vemos toda la parte medieval de la península ibérica y las
Luego de la UNAM me fui a Chiapas. Estuve ahí, acabé el doctorado.
herencias posteriores en México y en América. Y en “México: siglo
De pronto, se acabaron las becas, se acabaron las instancias postdoc-
XIX” vemos toda la consolidación del Estado-nación, todos los pro-
Defini�vamente es una de las cosas que más disfruto de mi trabajo.
torales y el mundo fue, ¿y ahora qué va a pasar? Tuve la suerte de que
blemas se pueden vincular muy fácilmente con el propio presente, y
Además de inves�gar, creo que dar clases es una de las ac�vidades
me invitaron de la UNACH que está en San Cristóbal a dar clases. Me
eso es lo que me gusta mucho hacer.
más sa�sfactorias, no sólo por el hecho de lo que transmites, sino
fui para allá. En la UNACH, la crí�ca y la reflexión eran muy fuertes
también por lo que aprendes. Siempre he creído que la relación pro-
porque además la zona es cuna del movimiento zapa�sta, de toda
fesor-alumno es una relación recíproca. No sólo enseñas, sino que al
esta lucha en favor de los derechos humanos, en favor de los dere-
mismo �empo aprendes. Entonces, para empezar, creo que la do-
chos de los indígenas, etc. También lo disfruté muchísimo. Y estando
cencia es una escuela abierta. Para � como docente también, porque
en Chiapas, recibí la no�cia de que había una plaza en la Universidad
Yo suelo adaptarme a los grupos. Cuando llego a dar clases, las pri-
todo el �empo estás creciendo en cuanto a tu formación. El contacto,
Autónoma de Coahuila. Aquí había llegado antes un colega del docto-
meras sesiones son un poco para entender al grupo, ya que cada grupo
además, con las nuevas generaciones para mí es fundamental,
rado, Gustavo González, quien hoy en día es director de la facultad.
es dis�nto, siempre hay personalidades nuevas, siempre hay formas
porque vienen con otra mentalidad, con otras necesidades, su forma
Me llamó por teléfono y me dijo: “oye, hay una plaza. ¿Te interesa
de aprendizaje dis�ntas. En cuanto a métodos, mi favorito es el
de aprender es dis�nta y te imponen retos. Yo empecé dando clases
concursar?” Yo le dije que sí me interesaba, porque no tenía todavía
aprendizaje basado en el pensamiento, que se acomoda muy bien a la
chico, más o menos como a los 20 años, en una preparatoria, por en-
una plaza en Chiapas. Así fue como llegué a Coahuila: fue una mera
enseñanza de la historia: la idea de promover siempre la reflexión y el
cargo de un profesor que me solicitó un poco de ayuda porque él iba
casualidad de una plaza que se abrió. Yo no la esperaba, tampoco
análisis sobre los contenidos vistos en clase. A mí me gusta mucho re-
a salir, me dejó su clase. Muy rápido descubrí que me gustaba mucho
esperaba ganármela. Pero me la gané y así acabé instalado en el norte
lacionar siempre el presente y el pasado, creo que es la mejor manera
y que se me facilitaba además dar clases. Me agradaba mucho eso de
del país, lo cual agradezco mucho porque en realidad he aprendido
de que el conocimiento sea más significa�vo. Si el conocimiento no es
aprender, eso de enseñar, preparar clases. Empecé ahí en la prepara-
muchísimo y además he tenido la oportunidad ya de manera formal
fue una de mis primeras encomiendas en la universidad. Yo acepté,
porque para mí han sido fundamentales, yo no podría estar hoy en día
teniendo una plaza en una universidad pública si no hubiera sido por los
posgrados y por las becas que ofertaban.
Entonces empezamos el diseño. El nombre lo consideramos muy
¿Cuáles son las metodologías de aprendizaje que usted ejerce en las aulas?
necesario porque nos dimos cuenta de que es una región que �ene
mucho por dar históricamente, que es una región riquísima, pensando en los tres estados que conformamos el noreste de México:
Tamaulipas, Nuevo León y Coahuila, y sumamos Texas porque consideramos que era fundamental ponerla por su relación histórica con
la región. Ya sabemos que en 1836 se independizó, pero la relación
con�nuó, es una relación histórica y hoy en día con una frontera binacional que es importante para entender al país. Entonces teníamos eso en mente: darle el lugar, la importancia que se merece una
región como el noreste. Yo empecé a leer sobre sobre este espacio:
entonces conocí los textos del doctor César Morado, del doctor Octavio Herrera, y los de todos los grandes inves�gadores y de los jóve-
de estar dando clases.
CULTURA REGIONAL
28
29
�nes también. Empecé a hacerme de varios conocidos, a leer sus tex-
sotros deberíamos tener como clave el abonar justamente para tener
tos y me di cuenta de que el noreste tenía esa relevancia. Le faltaba
un mundo mejor. ¿A qué me refiero? Nosotros pensamos en las
todavía puntualizar esa relevancia histórica. Los colegas de Nuevo
necesidades actuales, y creo que los historiadores más jóvenes no
León creo que son los que más habían avanzado en la reflexión so-
deben de perder la idea de ser muy crí�cos con su realidad social.
bre ese noreste. Entonces creímos que, si fundamos un posgrado,
Debe exis�r un mayor interés por los problemas sociales actuales.
no tenía que ser nada más un posgrado en historia como las que ya
Creo que nuestra disciplina está un poco atravesando por una crisis,
se ofertaban en todos lados, sino un posgrado que realmente
una especie de crisis de iden�dad, en el sen�do de que son tantos
impactara de forma regional, pero no sólo sobre Coahuila, sino de la
temas, nos fragmentamos en tantos aspectos, que de repente esta-
relación entre Nuevo León, Coahuila, Tamaulipas y Texas.
mos trabajando en seminarios que sólo son para nosotros mismos,
La siguiente tarea fue tratar de involucrar a colegas del noreste. En-
no para los miembros de la academia.
Para finalizar esta entrevista, ¿qué consejo nos
daría a los actuales y a los futuros inves�gadores
de la historia y de las ciencias sociales?
Para empezar, les diría que reclamen una academia nueva, que asuman esa responsabilidad. Una academia que se preocupe por sus
necesidades, una academia que sea mucho más abierta a las necesidades de los jóvenes, una academia que sea mucho más horizontal.
tonces empezamos a buscar contactos. Como me nombraron
De ahí les diría que sean abiertos a los cambios también. Ustedes van
coordinador desde 2019, y la maestría se abrió en agosto, me
Si tú me preguntas sobre las cualidades que alguien debe tener como
empecé a poner en contacto con todo el mundo. Ahí apareció Moi-
nuevo historiador, pues yo diría eso: yo creo que deberíamos tener
sés Saldaña, el propio César Morado, más otros colegas de Nuevo
como principal cualidad un interés real por las problemá�cas sociales
León y varios más de Tamaulipas. Entonces yo te diría que la maest-
actuales. Esto no �ene nada que ver con cosas de par�dos polí�cos
ría integra a muchos colegas, no podríamos nosotros desde Coahui-
que propongan inicia�vas. Pero sí creo que una de las cosas que la his-
la tener únicamente un posgrado con ese nombre si no fuera por el
toria debe recuperar es su derecho a pensar el presente y a interpre-
apoyo que nos han brindado todos los colegas tanto de Tamaulipas
tarlo. Pareciera de pronto que el historiador �ene este problema de
como de Nuevo León y algunos texanos, que nos ayudan a tratar de
creer que la historia sólo sirve para conocer hechos del pasado. Es muy
pensar históricamente el noreste de México y su relación con Texas.
importante lo que está en el pasado, pero no lo estudiamos sólo para
Es, pues, un posgrado que además �ene la intención de darle un
saber cómo ocurrió algo, sino para entender el presente. Nos podemos
espacio a nuestros estudiantes que salían de la licenciatura y que no
hacer miles de preguntas, pero todas están hechas para analizar el pre-
tenían donde hacer una maestría, más que yéndose a Zacatecas, a
sente, y además para incidir también en la comunidad. Creo que las
San Luis Potosí o a Ciudad de México. Creíamos que era una respon-
historiadoras y los historiadores nos hemos alejado un poco de eso. Te-
sabilidad nuestra ofrecerles un área de especialización.
nemos que recuperar más espacios y reclamarlos. Pensar en impactar
render mejor a esas generaciones. Son generaciones muy entusiastas,
las plazas. Van a ser temas que estén centrados en el presente y en el
en los problemas contemporáneos; es una de las cosas que tenemos
muy dispuestas a aprender, nada más que nosotros tenemos que ver
futuro, como las inteligencias ar�ficiales, los medios de comunicación,
Estamos trabajando ahora en el doctorado. Dejé la maestría, pero
que retomar y tener como clave en la enseñanza y en la inves�gación.
cuáles son los nuevos medios para hacerlo. Eso de repente nos va a dar
la ciencia, la tecnología, el agua, la contaminación, el género, el medio
porque ahora estoy diseñando el doctorado y estoy pensando en
Eso pienso.
un poco de miedo, porque no lo hacemos, muchos podemos llegar y
ambiente, la forma de habitar el espacio, las nuevas ciudades, los pro-
querer dar clases al es�lo tradicional, donde yo soy el profesor y las
blemas urbanos. Hay que apostarle a eso. Y trataría de pensar también
clases son ver�cales, y eso ya no funciona en las aulas. Entonces, veo a
en impactar en esos temas. Ya no sólo se tratar de reproducir los temas
las nuevas generaciones en medio de muchos cambios, pero también
de sus profesores, que es un poco lo que nosotros hicimos, y lo ama-
con necesidades muy par�culares. Creo que es responsabilidad nues-
mos. O sea, yo seguiría haciendo historia de la Iglesia, porque a mí me
otros aspectos de vinculación. Al frente ha quedado el doctor David
¿Cómo ve usted a las nuevas generaciones de
historiadores?
Vázquez, muy buen amigo y colega. Entonces un poco va por ahí, es
un posgrado que ha sido exitoso en el sen�do de que muy rápido se
me�ó a CONAHCYT en 2020, entramos al PNPC y luego, en 2023 aca-
a llegar a una academia muchas veces anquilosada. ¿A qué me refiero
con eso? A que nosotros nos formamos con profesores que ya son
mayores hoy en día, que a su vez se formaron con profesores de la
vieja escuela, muy buenos historiadores, historiadores fabulosos,
grandes cien�ficos, que revolucionaron la forma de pensar la historia.
Eso fue maravilloso, pero hoy en día �ene que haber una renovación,
y esa renovación �ene que venir de los más jóvenes, entonces yo creo
que también es importante que ustedes consideren eso.
Yo les digo siempre a mis estudiantes que hay que repensar un poco
también los intereses suyos. Les comento que, dentro de unos años,
los temas no van a ser los mismos con los que nosotros conseguimos
bamos de pasar ahora al SNP (ya ven que cambió de PNPC a SNP).
Lo voy a vincular con la pregunta anterior. Si tú me preguntabas cuáles
tra meternos a las nuevas tecnologías, buscar nuevas estrategias di-
apasiona, sé que hay un gran elemento ahí, sé que es muy relevante
Entonces es un posgrado que sigue con estos estándares de calidad,
son las cualidades, a lo mejor yo te podría decir cuatro: el historiador y
dác�cas, buscar nuevos elementos que a ellos les impacten en su
hacerlo. Seguiremos haciendo trabajo en conjunto con colegas que
ojalá que se puedan mantener y ojalá que CONAHCYT permita eso,
la historiadora �enen que ser disciplinados. Deben ser lectores o lecto-
formación. A las nuevas generaciones de historiadores ya no les intere-
también lo estudien, pero para los futuros inves�gadores, jóvenes en
la supervivencia de los posgrados. Nuestra meta sería que, a largo
ras incansables. Eso nunca lo vamos a perder, aunque los medios
sa tanto saber de la Catedral de México en el siglo XVI, como a mí me
par�cular, yo les diría eso, que sean más interdisciplinarios.
plazo, tengamos un impacto regional también en la formación de es-
cambien, aunque ya no sean libros impresos sino digitales, en el
gustaría que quisieran, sino que ellos quieren saber del impacto que
tudiantes, es decir, que lleguen colegas estudiantes de Nuevo León,
formato que sea tenemos que ser lectores incansables. Te diría que
�ene la inteligencia ar�ficial en su día a día, quieren saber la relevancia
Lo que viene ahora es aprender a trabajar en equipo. O sea, que se
de Tamaulipas y que realmente mantenga esa visión regional, que es
hay que seguir conservando esta idea de tener una amplia imagi-
que �enen las redes sociales, quieren saber la importancia que �enen
construyan grupos mul�disciplinarios donde se construyan métodos
lo que buscamos a fin de cuentas. Insisto: no tendría ningún sen�do
nación, porque también hay que hacerlo, además una postura bastan-
los medios de comunicación, hay necesidades nuevas que ellos �enen.
comunes. Ya no es lo clásico que hacíamos, que cada quien escribía
si no pensamos el posgrado en vinculación con la UANL y con la UAT,
te crí�ca. Y la otra sería un gusto por la teoría, creo que es una cualidad
Las estudiantes, por ejemplo, �enen necesidad no sólo de llevar un
desde su profesión. Ahora es construcción de métodos, nuevas
porque de lo contrario sería un posgrado local y no es lo que quere-
que hay que sumar a los chicos. Hoy en día, están muy alejados de la
curso de historia de las mujeres para ver qué hicieron en el pasado,
formas de trabajo. Es interesarse más en la forma de impactar en la
mos. Queremos abonar realmente a la región, es el obje�vo central
teoría y creo que es muy importante. A la teoría la vemos siempre muy
sino también de ponerse al día a través de los movimientos sociales.
comunidad y abrirse a nuevos métodos también de trabajo y a nue-
de la maestría.
aburrida, y en realidad no. La teoría es toda la base para ayudar a en-
Creo que ahí está la clave para recuperar esa emoción por la historia, y
vos temas. Que no tengan miedo, que construyan nuevos temas,
tender los problemas, es la forma en la que podemos problema�zar y
por eso la vinculo mucho con esta idea de cambiar el mundo. Creo que
porque en el futuro esas van a ser las plazas que se abrirán. La
podemos hacer de algo que parece un hecho muy sencillo, un pro-
ustedes �enen que reclamar esos espacios, la academia se puede
academia tendrá que abrirse, tendrá que cambiar. Hay una academia
blema mayor. Te ayuda también a comprender realidades mucho más
hacer una nueva academia, donde los egos no sean lo fundamental,
que ya es mayor y que con el �empo va a tener que dejar espacio a
amplias; si no lo haces a través de la teoría, va a ser muy di�cil. Si me
donde los pleitos por ver quién domina qué archivo no sean el centro
los jóvenes. Exijan los espacios.
Eso es muy di�cil, porque depende de cada quien. Pero yo creo que
dices cómo veo a las nuevas generaciones, pues mira, yo creo que más
de atención, sino que sea más bien la idea de cómo construir un cono-
una de las cualidades sería no perder esa intención de pensar en que
bien la pregunta no sería cómo vemos a las nuevas generaciones, sino
cimiento que impacte en los problemas contemporáneos, temas de
se puede cambiar al mundo. Te digo en qué sen�do: yo creo que
cómo las vemos desde nuestra generación. Desde mi generación, pues
ciencia, temas de género, temas de medio ambiente.
debe ser la tarea básica de las ciencias sociales. Así como la ingenie-
yo podría decirte que tal vez hace falta que tengan más interés y
ría o la arquitectura �enen metas muy claras (como el avance en la
demás; sin embargo, más bien creo que nosotros los docentes, sobre
construcción, el menor impacto en el medio ambiente y demás), no-
todo los que somos más mayorcitos, tenemos que sumarnos a comp-
Usted, ¿qué cualidades piensa que debería tener
un historiador?
CULTURA REGIONAL
30
31
�Epistola r io
Carta pastoral sobre la inundación de Monterrey de 1909: reflexiones y exhortaciones de parte de Leopoldo Ruiz y Flores, arzobispo de Linares
Yair Alef Alanis Trejo 1
Universidad Autónoma de Nuevo León
El 29 de agosto de 1909 monseñor Leopoldo Ruiz y Flores, entonces arzobispo de Linares, suscribió una carta pastoral sobre la inundación
que tuvo lugar en la ciudad de Monterrey en ese mes. El documento apareció en las postrimerías del porfiriato, época marcada por la
presidencia con�nua de Porfirio Díaz desde 1876, y caracterizada por tensiones sociales y polí�cas que desembocaron en la Revolución
mexicana de 1910². Nuevo León era gobernado por el general Bernardo Reyes, bajo cuya ges�ón se verificó un notable desarrollo urbano,
industrial y comercial en la en�dad. Sin embargo, cuando las fuertes precipitaciones de agosto de 1909 desbordaron el cauce del río
Santa Catarina, provocando innumerables pérdidas materiales y humanas en Monterrey, Reyes se encontraba fuera de la ciudad. Su
ausencia durante el desastre natural le acarreó fuertes crí�cas, de modo que incluso fue removido de su cargo como gobernador en
sep�embre de ese mismo año.
El arzobispo Ruiz y Flores publicó su carta pastoral para destacar la importancia de la fe cris�ana en �empos di�ciles, y para instar a la
penitencia y a la consagración como respuesta ante los cas�gos divinos. La carta se centra en reconocer los pecados, en buscar la
misericordia de Dios y en vivir según los preceptos cris�anos, elogiando la caridad comunitaria frente a la tragedia. Esta carta se sustenta
en una premisa providencialista, y ofrece una perspec�va sobre el contexto social y religioso de Monterrey durante la inundación de
1909. Muestra cómo la tragedia impactó a la comunidad y refleja la postura de la Iglesia católica frente a eventos catastróficos de
semejante naturaleza, destacando la interpretación religiosa de las desgracias y la llamada a la penitencia y la consagración.
El arzobispo Ruiz y Flores consideraba que la inundación de 1909 cons�tuía un llamado de la divinidad al arrepen�miento y al
avivamiento de la fe católica. Según él, la ocasión ameritaba una consagración especial al Sagrado Corazón de Jesús, para comprometer
a los creyentes regiomontanos a acercarse a Dios y a cumplir con todos sus deberes religiosos. En defini�va, la carta pastoral del arzobispo
Ruiz y Flores, al reflexionar sobre las adversidades, ilustra la influencia moral y é�ca de la religión en Monterrey a principios del siglo XX.
Esta conexión revela la intersección entre fe, educación e interpretación de eventos históricos, y permite entrever la importancia de estos
elementos en la sociedad de la época en relación con la inundación de Monterrey de 1909.
Hoy en día, una edición original de esta carta pastoral se resguarda en el Fondo Carlos Pérez Maldonado, perteneciente a los acervos de
la Sala de Historia de la Capilla Alfonsina Biblioteca Universitaria.
Carta pastoral del Ilmo. Sr. Arzobispo de Linares, Dr. D. Leopoldo Ruiz, con mo�vo de la inundación de
Monterrey del 28 de agosto de 1909.
Leopoldo Ruiz, por la gracia de Dios y de la Santa Sede Apostólica, Arzobispo de Linares.
Al M. J. Sr. Deán y Ven. Cabildo Metropolitano, al Ven. Clero secular y a todos los fieles: Salud, paz y bendiciones en
Jesucristo, nuestro señor.
Causa verdaderamente tristeza, y es muy de extrañar, que mientras una calamidad pública hace levantar al corazón recto sus
miradas al cielo para implorar perdón para sí y para sus prójimos, el corazón del incrédulo se obs�ne en su ceguera, y tome
pie de los mismos cas�gos de Dios para negarlo o negarle sus atributos de jus�cia y de bondad. Muy culpable es esta ceguera
del hombre en que en las pasiones o la ignorancia nublan la razón. Oíd al autor del sagrado libro del Eclesiás�co, cómo juzga
de ese aparente desorden e injus�cia que se ve en la superficie de los acontecimientos humanos. “He visto, dice, que todas
las cosas suceden igualmente al hombre de bien y al malvado, al que sacrifica y al que blasfema”. “He visto, añade, debajo
del sol, en el lugar del juicio, la injus�cia y en el lugar de la jus�cia, la iniquidad”.
El incrédulo, en vista de este espectáculo, exclama: No hay Dios, y si lo hay, abandona la vida del hombre a todos los
vaivenes de la casualidad. Detente, hombre incrédulo, y escucha con docilidad. Donde tú no ves sino desorden, la fe
cris�ana te enseña a reconocer la necesidad de un orden superior, de una jus�cia ineludible y de una sanción tal, que
restablezca para siempre el reinado de la equidad, que es el reinado de Dios. En efecto, el autor inspirado del Eclesiás�co, ¿sabéis qué consecuencia saca de ese aparente desorden? Oídlo: “Y dije en mi corazón, Dios juzgará al justo y al
impío, y entonces le llegará su �empo a cada cosa”. El Dios que dejó pruebas irrefragables de su sabiduría y poder en
las criaturas, todas del universo, desde las moles inconmensurables de los astros hasta los más insignificantes planetas,
desde la yerba del campo hasta el cedro y desde el animal más corpulento hasta el insecto apenas percep�ble, ¿solo
al hombre, su obra maestra y preferida, para el cual encaminaba la creación y gobierno de todas las demás criaturas,
había de quedar abandonada a la casualidad? Imposible.
¿Por qué, pues, Dios permite que en lo que mira al hombre haya tanto desorden e injus�cia, no permi�éndolo en las
demás criaturas? La fe nos enseña dos importantes verdades que dan entera y cabal respuesta a esa pregunta. Si el
hombre hubiera sido obediente a Dios y no se hubiera apartado del fin para que fue criado, no habría males ningunos que
lamentar: el hombre, por un don sobrenatural, dichoso en la �erra, hubiera sido trasladado al cielo o perpetuar aquella
misma dicha, aumentada con la visión de Dios. Pero el hombre es delincuente y su herencia forzosa es de lágrimas y de
dolor. Además, solo el hombre entre las demás criaturas es libre, y como dueño de su voluntad, puede, si quiere, corresponder al fin para qué fue criado, usando como debe de su libertad; si quiere, puede alejarse de ese mismo fin, abusando
de su libre albedrío: ahora bien, mientras las demás criaturas son siempre obedientes a la voz de Dios, aunque sin mérito
por su falta de libertad, y mientras su fin �ene que conseguirse total y absolutamente en este mundo. El hombre, por una
parte, se aparta voluntaria y libremente de su fin y este fin no puede lograrlo sino en la otra vida.
De donde se deduce que para el hombre, no es este mundo el centro de su existencia, ni por consiguiente el lugar de
su bienestar y de su dicha; y síguese también que teniendo forzosamente que sufrir penas y trabajos, ocasionados, ya
por la perversidad de otros, ya por el justo cas�go de sus culpas, ya por secretos designios de Dios, siempre amorosos,
otro �ene que ser el lugar y el día en que al hombre, llegando a su término, se le administre jus�cia, resplandeciendo
el orden divino y reinando la paz sempiterna. Repitamos, pues, con el autor del Eclesiás�co: “Dios juzgará al justo y al
impío; y entonces a cada cosa se le llegará su �empo”. ¿Pero cómo explicarnos las penas de los inocentes y de los
menos culpables, cuando azota Dios a un pueblo con públicas calamidades? Para el cris�ano la explicación es muy fácil
si recuerda, al ver las víc�mas inocentes, que Jesucristo inocente fue víc�ma por los pecados del mundo para salvar a
los culpables; que a Dios toca saber a quién cas�ga y a quién perdona; que no siempre el que aparece más culpable lo
es: que tampoco es siempre verdadero cas�go el que aparece serlo; y finalmente que el retardar Dios sus cas�gos al
culpable, después de llamarlo con las voces de las públicas desgracias, puede ser señal de misericordia muy especial;
pero también es prenda de terrible jus�cia, si el pecador se endurece en la maldad.
Venerables hermanos y amados hijos nuestros:
Os dirigimos la presente carta con el corazón oprimido todavía por las públicas desgracias que en estos días han caído
sobre la ciudad de Monterrey y otras poblaciones de la arquidiócesis, desgracias que han conmovido a todos sin excepción, despertando la caridad cris�ana y la más misericordiosa compasión. Es de nuestro deber dirigiros la presente para
recordaros los principios cris�anos, según los cuales hemos de juzgar a todos lo sucedido, y así aprovechar las lecciones
que Dios quiere darnos por medio de esos mismos acontecimientos. Por confuso, desordenado y hasta injusto que aparezca a la razón el encadenamiento de los sucesos humanos, la fe demuestra que todo es orden, sabiduría y jus�cia,
como gobernado por la Divina Providencia. Para el hombre sin fe todo es fatalidad, casualidad, ciega necesidad; para el
cris�ano, esas palabras carecen de sen�do y no son más que expresiones de la ignorancia de la verdadera causa que
preside y gobierna los des�nos, así del hombre como de las naciones.
1 Historiador. Es originario de Monterrey, Nuevo León, y actualmente es estudiante de la licenciatura en Historia en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad
Autónoma de Nuevo León.
2 El régimen porfirista además se distinguió por impulsar el crecimiento económico y la modernización del país, mientras propiciaba la concentración de privilegios en
una élite cercana al poder. Véase: Javier Garciadiego, “El porfiriato”, pp. 209.
CULTURA REGIONAL
32
Si el hombre tan seguido llega a olvidarse de Dios y pone su felicidad en los bienes aparentes del mundo, a pesar de la
inestabilidad de estos y de tantas calamidades a que está sujeto, ¿qué fuera si Dios no le recordara de cuando en cuando y por manera tan elocuente la otra vida, la jus�cia que ahí habrá y lo irrevocable de la sentencia que a cada uno
�ene que tocar? En resumen, el cris�ano, aunque no puede descifrar los designios de Dios en cada acontecimiento,
sabe de cierto que Dios los preside y los gobierna todos, que no puede caber en él la menor injus�cia, que sus fines
son siempre de misericordia y de amor y que día llegará en que admiraremos ese orden que ahora se nos oculta y esos
fines par�culares que ahora son y deben ser impenetrables a la mirada de la razón humana.
Este es, pues, el primer obsequio con que hemos de honrar a nuestro Dios, en medio de tantas tribulaciones. Avivar
nuestra fe en su providencia, adorar sus secretos designios y bendecirle en medio de las calamidades como le bendecimos en medio de la prosperidad. Si recibimos, decía Job, de mano de Dios, los bienes; ¿por qué no hemos de recibir
los males? Pero es evidente que los fines de Dios, al despertar las ciudades con estos azotes, son de mayor
trascendencia. Mucha honra a Dios nuestra fe, pero ésta sola, no basta; además de que se necesita andar ya muy lejos
33
�de Dios para negarle ese obsequio de creer en él y en su providencia. Si Dios quiere tenernos ocultas las causas próximas que le mueven a cas�gar a las ciudades, no se nos oculta la causa general, que es el olvido, indolencia, indiferencia y tal vez desprecio con que vemos los intereses de Dios, en una palabra, nuestros propios pecados.
De aquí nace que todo pueblo cris�ano, al verse azotado por Dios, vuelve a él por medio de la penitencia, creyendo sin temor de errar, que así aplaca la ira de Dios, corresponde a sus misericordiosos designios y aprovecha
la lección elocuente que el mismo Dios ha querido darle. En nombre, pues, de ese Dios, os exhortamos a todos
y cada uno volver a vuestro Dios por medio de una sincera penitencia, después de reconocer ante la presencia
del Señor, que sois culpables y que le tenéis agraviado. Repasad uno por uno aquellos divinos preceptos, por
cuyo cumplimiento Dios se muestra tan celoso, y encontraréis sin duela mucho que llorar y mucho que enmendar. ¡Cuántos han llegado hasta el abismo de querer cohonestar ciertas inmoralidades, expresamente vedadas
por Dios en sus mandamientos! Recordad el día fes�vo, la confesión anual, la santa comunión, la educación
cris�ana y austera de los hijos, las ocasiones de pecado, la fidelidad conyugal, lecturas peligrosas, cooperación
a la mala prensa, diversiones contrarias al espíritu de Jesucristo y la moralidad, el uso que hacéis de los bienes
de fortuna, y veréis cuánto y cuánto es lo que el Señor pide de vosotros en lo porvenir.
¿Quién no lamenta la profanación del día del Señor, el número insignificante de los que oyen misa en día de
precepto, la indiferencia religiosa de tantos que se dicen católicos, la aversión a la confesión sacramental, la
soledad de los templos, la miseria que sufren el culto y sus ministros, la inmoralidad en fin que cunde por
todas partes? Que Dios con los cas�gos y calamidades públicas nos invite a penitencia, nos lo enseña el mismo
Jesucristo en el Evangelio. En cierta ocasión, dice San Lucas, algunos vinieron a referir al Señor la matanza de
galileos que habíase llevado a cabo por orden de Pilatos con espanto y consternación de cuantos lo supieron:
y el Señor les contestó “¿Creéis acaso que estos galileos fueran los mayores pecadores entre los demás
porque sufrieron tal cas�go? Os aseguro que no; pero, en cambio, os digo que, si no hacéis potencia, todos
pereceréis igualmente. Y de aquellos dieciocho sobre los que cayó la torre de Siloé, dándoles la muerte,
¿creéis acaso que eran los más delincuentes entre los habitantes de Jerusalén? Os digo que no; pero, en
cambio, os aseguro que, si no hacéis penitencia, todos pereceréis igualmente” (S. Luc. 13. 1-5.).
Permi�dme, pues, amados hermanos e hijos nuestros, que os diga con el salvador: ¿creéis acaso que los centenares que han perecido en las inundaciones fueran los más culpables entre los habitantes de Monterrey?
Ciertamente que no; pero sí es evidente que, si no volvemos a Dios y si no nos arrepen�mos sinceramente de
nuestros pecados, pereceremos. Y así como en salvando el alma, cualquiera muerte es buena; así, por el contrario, si el alma se pierde, todo género de muerte es la mayor desgracia y el más espantoso cas�go de Dios.
Ojalá que este llamamiento tan amoroso de Dios sea escuchado por todos; pero muy principalmente por
aquellos que se han apartado de Dios, desoyendo a la Iglesia, no haciendo caso ninguno de sus enseñanzas y
formándose una religión y un catolicismo a su capricho, con grave perjuicio de sus propios deberes religiosos
y con no poco escándalo de las almas.
Con el fin de proporcionar a todos los fieles de la arquidiócesis una ocasión propicia para reavivarse en la fe y
en el espíritu cris�ano, hemos creído ser muy del agrado de Dios y de provecho para las almas organizar una
consagración muy especial de toda la arquidiócesis de Linares al Sagrado Corazón de Jesús para el primer viernes del próximo octubre, a fin de que la Purísima Virgen María Nuestra Señora sea quien la presente a su
divino hijo en el primer día del mes del san�simo rosario, como expiación y desagravio. Escogemos esta consagración en los momentos actuales por creerla la más eficaz para ante Dios y la más eficaz para las almas.
Nada puede ser más agradable a Dios que el profesar de la manera más pública y solemne, nuestra fe y confianza y amor en el que él mismo nos dio como único salvador, maestro y redentor. El mismo redentor pide al
mundo entero, y a cada uno en par�cular, que dirija sus miradas a su divino pecho y contemple ahí aquel
corazón que tanto ha amado a los hombres, los fines de Jesucristo son proporcionar a los hombres medios
eficaces de salvación reservados para estos úl�mos �empos. Si, pues, el hombre se hace sordo a estos amorosos llamamientos de su Dios y de su redentor, claro está que no le quedará remedio. He aquí por qué decíamos que tal consagración vendría a ser la más eficaz ante Dios y la más segura para conseguir que las almas
se muevan a acercarse y unirse a Jesucristo. Con tal mo�vo disponemos lo siguiente:
1º En cada una de las iglesias de la arquidiócesis se abrirá un registro, que podrá hacerse circular por medio
de personas de confianza, y principalmente por las que forman las asociaciones piadosas, para recoger las
firmas de los más fieles que sea posible, los cuales quieran suscribir la protesta, ofrecimiento y consagración
que va al calce de esta carta.
2º Estas firmas se enviarán con oportunidad a nuestra secretaría para depositarlas en la Iglesia catedral ante
el San�simo Sacramento el día 1º de octubre a la hora del solemne acto de consagración.
3º En todas las iglesias habrá un triduo, que se hará a la hora más a propósito, constará de rosario, plá�ca o
lectura, letanías del Sagrado Corazón y bendición con el San�simo Sacramento.
4º El día 1° de octubre se procurará solemnizar con una misa rezada de comunión general, una misa solemne
con exposición, y al terminar esa misa, antes de dar la bendición con el San�simo, el párroco o capellán hará
con todos los fieles en voz alta el acto de consagración que se repar�rá profusamente.
5º El primer domingo de octubre a la hora más oportuna, se repar�rá el acto de consagración.
En tal consagración tenemos que dar ejemplo de celo, piedad y fervor los eclesiás�cos; por tanto, encomendamos a cada uno que, en la oración, y principalmente en la santa misa, consulte la manera de hacer más
fructuoso su ministerio con este mo�vo. Los padres de familia no se limiten a enviar a los de casa: procuren
ser ellos los primeros en confesarse y comulgar. Todos sin dis�nción acudamos con fervor al trono de gracia y
de amor, de bondad y de misericordia que es el Corazón de Jesús, para que, correspondiendo a su amor, experimentemos las bendiciones que �ene reservadas aún en este mundo a los que le aman.
Antes de terminar, no podemos menos que hacer público nuestro agradecimiento a todos los vecinos de
Monterrey por la caridad que han desplegado en favor de las personas perjudicadas con las inundaciones.
Familias pobres abrieron sus casas y repar�eron su escaso alimento en favor de los que quedaban sin techo:
familias poderosas no sólo abrieron su casa a los infortunados, sino que enviaron alimentos, dinero y ropa a
donde quiera que sabían encontrarse recogidos los que habían logrado salvarse. Personas muy respetables no
vacilaron en echarse al agua y exponer su vida, logrando salvar a algunos de los que ya arrastraba la corriente.
Dios mejor que nadie sabe medir estar obras de caridad y él pagará con la generosidad de su amor.
Os enviamos, amados hermanos e hijos nuestros, de lo ín�mo del corazón, la bendición paternal. —Esta carta
se leerá en la forma acostumbrada.
Dada en Monterrey, el 29 de agosto de 1909.
LEOPOLDO, Arzobispo de Linares.
Canónigo J. J. Treviño, Pro-Srio.
ACTO DE CONSAGRACIÓN.
Creemos,Señor,yconfesamosquetúereselHijodeDiosvivo,hechohombrepornuestroamor:Teadoramosybendecimos.
Creemos, Señor, y confesamos que Tú eres el Maestro Divino y que �enes palabra de vida eterna: tenemos
por infalibles tus enseñanzas y nos gloriamos en ser hijos de tu Iglesia. Creemos cuanto la Iglesia enseña, y
detestamos toda doctrina que la Iglesia detesta. Tu Corazón, Señor, arde en amor por nosotros: Te amamos
con todo el corazón.
Tu corazón, Señor. Sumergióse en un mar de dolor por nuestros pecados e ingra�tudes. Detestamos una por
una todas nuestras culpas y quisiéramos haber muerto antes que haberos ofendido.
Tu Corazón, Señor, nos pide el nuestro. Te lo damos para siempre y sin reserva: tuyo es con todo lo que somos
y nos pertenece. Dispón de nosotros según tu voluntad. Nos consagramos para siempre a tu honra, gloria, y
servicio; no permitas que nos separemos de �, ni en el �empo ni en la eternidad. Amén.
FUENTES DE INFORMACIÓN
Garciadiego, Javier (2010). “El porfiriato (1876-1911)”, en: Gisela von Wobeser (coord.). Historia de México. México: Secretaría de Educación Pública, Presidencia de la República, Fondo de Cultura Económica.
Ruiz y Flores, Leopoldo (1909). Carta pastoral del Ilmo Sr. arzobispo de Linares, Dr. D. Leopoldo Ruiz, con motivo de la inundación de Monterrey de 28 de agosto de 1909. México: El Modelo.
CULTURA REGIONAL
34
35
�CULTURA REGIONAL
36
37
�CULTURA REGIONAL
38
39
�CULTURA REGIONAL
40
41
�CULTURA REGIONAL
42
43
�CULTURA REGIONAL
44
45
�Créditos fotográficos
Imagen de portada: sala de cocina del Museo Hacienda San Pedro, fotogra�a de Ana Cesira Alvarado Zapata; p. 4: Israel Cavazos
Garza y cápsula del �empo, imagen tomada del archivo fotográfico del CIHR-UANL; pp. 6-11: Israel Cavazos Garza, fotogra�as de
Félix Torres Gómez; p. 18: recipiendarios del Reconocimiento al Personaje de la Cultura Regional, fotogra�a de Ana Cesira Alvarado Zapata; p. 19: Museo Hacienda San Pedro, fotogra�a de Ana Cesira Alvarado Zapata; p. 23: portada del libro El Topo Chico:
su historia, su gente, sus manan�ales, editado por el CIHR-UANL; p. 24: José Gabino Cas�llo Flores, fotogra�a de la Oficina de
Prensa Virtual de la Universidad Autónoma de Coahuila; p. 27: portada del libro El cabildo eclesiás�co de la Catedral de México
de José Gabino Cas�llo Flores, editado por El Colegio de Michoacán; pp. 28 y 29: José Gabino Cas�llo Flores (izq.), Moisés Alberto
Saldaña Mar�nez (centro) y César Morado Macías (der.), fotogra�a proporcionada por Moisés Saldaña; p. 31: José Gabino Cas�llo
Flores, fotogra�a tomada de Facebook; pp. 36-45: Carta pastoral del arzobispo Leopoldo Ruiz sobre la inundación de 1909, reproducida de la Colección Digital UANL; p. 46: Museo Hacienda San Pedro, fotogra�a de Ana Cesira Alvarado Zapata.
�CULTURA REGIONAL
48
�
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Cultura regional
Description
An account of the resource
Cultura Regional es una revista publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través del Centro de Información de Historia Regional y Hacienda San Pedro. Tiene una periodicidad tetramestral, y su objetivo es poner al alcance de todos el conocimiento de la historia regional, mediante la publicación de artículos, reseñas, entrevistas y transcripciones documentales.
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Zapata Vázquez, Dinorah, Coordinadora
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
Machuca Vega, Emilio, Director de la Revista
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
2023
Text
A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text.
Título Uniforme
Cultura regional
Año de publicación
El año cuando se publico
2024
Volumen
Volumen de la revista
2
Número
Número de la revista
2
Mes de publicación
Mes cuando se publicó
Enero-Abril
Día
Día del mes de la publicación
1
Periodicidad
La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual)
Tetramestral
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Cultura regional, 2024, Vol 2, No 2, Enero-Abril
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Zapata Vázquez, Dinorah, Coordinadora
Subject
The topic of the resource
Historia regional
Cultura
Nuevo León, México
Cultura Nuevoleonesa
Historia
Description
An account of the resource
Cultura Regional es una revista publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través del Centro de Información de Historia Regional y Hacienda San Pedro. Tiene una periodicidad tetramestral, y su objetivo es poner al alcance de todos el conocimiento de la historia regional, mediante la publicación de artículos, reseñas, entrevistas y transcripciones documentales.
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Universidad Autónoma de Nuevo León, Centro de Información de Historia Regional
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
Machuca Vega, Emilio, Director de la Revista
Alvarado Zapata, Ana Cecira, Editora Técnica
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
01/01/2024
Type
The nature or genre of the resource
Revista
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
text/pdf
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
2021240
Source
A related resource from which the described resource is derived
Fondo Universitario
Language
A language of the resource
spa
Relation
A related resource
https://culturaregional.uanl.mx/index.php/revista
Coverage
The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant
General Zuazua, N.L., (México)
Access Rights
Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies.
Universidad Autónoma de Nuevo León
Rights Holder
A person or organization owning or managing rights over the resource.
El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores.
Israel Cavazos Garza Iconografía
Japón
Martín de Zavala
República Coreana
Topo Chico
-
https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/473/21561/Cultura_regional_2023_Vol_1_No_1_Septiembre-Diciembre.pdf
039245663c5f1a441c7bb4651ef87d41
PDF Text
Text
Vol. 01 SeptiembreN. 01 Diciembre 2023
�Índice
CRONOGRAFÍA
Universidad Autónoma de Nuevo León
EDITORIAL
Pági n a 4
Arqueología de la UANL: primera cátedra de medicina, 1828 (José Antonio Olvera Sandoval).
Pági n a 9
La disputa por la Universidad de Nuevo León, 1933-1935 (Edmundo Derbez García).
Pági n a 1 4
Gregorio Morales Sánchez, el gobernador que fue rector… al mismo �empo (Susana Julieth Acosta Badillo).
Dr. Santos Guzmán López
Rector
Dr. Juan Paura García
Secretario General
Dr. Jaime Arturo Castillo Elizondo
Secretario Académico
Dr. José Javier Villareal Álvarez Tostado
Secretario de Extensión y Cultura
Pági n a 1 7
La refundación de la Universidad de Nuevo León, 1943 (César Morado Macías).
Lic. Humberto Salazar Herrera
Director de Humanidades e Historia
Lic. Dinorah Zapata Vázquez
JOYAS DE LA HISTORIOGRAFÍA
Coordinadora del Centro de Información
de Historia Regional y “Hacienda San Pedro”
Pági n a 2 0
Juan Alanís Tamez (2018). Nuevo León y Pedro Infante. Monterrey, México: Centro de Información de
Historia Regional, Universidad Autónoma de Nuevo León, 72 pp. (Victor E. Cas�llejos Magaña).
Pági n a 2 1
Miguel Ángel Frías Contreras (2018). Personalidad e influencia de los vascos en el Nuevo Reino de León,
siglo XVI-XVIII. Monterrey, México: Centro de Información de Historia Regional, Universidad Autónoma de
Nuevo León, 257 pp. (Laura Andrea Flores Sánchez).
GENIO Y FIGURA
Pági n a 24
Juana Margarita Domínguez Mar�nez: “los historiadores deben empezar a hacer algo por las nuevas
generaciones” (Fá�ma Geraldy Aguillón Gu�érrez).
M.C.R. Emilio Machuca Vega
Director de la revista
Lic. Ana Cesira Alvarado Zapata
Editora técnica
Rosario Elena Lazo Freymann
Asistente editorial
Cultura Regional, volumen 1, número 1, septiembrediciembre 2023. Revista tetramestral editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a
través del Centro de Información de Historia Regional
y Hacienda San Pedro. Domicilio de la publicación:
carretera a General Zuazua, km. 4.5, General Zuazua,
Nuevo León, México, C.P. 65750. Teléfono: 825 247
0500. Editor responsable: M.C.R. Emilio Machuca Vega.
Reserva de derechos al uso exclusivo e ISSN en trámite, ambos ante el Instituto Nacional del Derecho de
Autor. Las opiniones y contenidos expresados en los
artículos son responsabilidad exclusiva de los autores.
EPISTOLARIO
Pági n a 3 1
Decreto mediante el cual el ejecu�vo de Nuevo León y Coahuila recibió facultades para la creación del Colegio Civil (1857) (José Ricardo Treviño Chavarría).
Pági n a 3 4
Entrevista del periodista Leopoldo Ramírez Cárdenas al doctor Pedro de Alba (1933)
(Dinorah Zapata Vázquez).
Las opiniones expresadas por los autores no necesariamente reflejan la postura del editor de la publicación.
Se autoriza cualquier reproducción parcial o total
de los contenidos o imágenes de la publicación,
incluido el almacenamiento electrónico, siempre y
cuando sea para usos estrictamente académicos y
sin fines de lucro, citando la fuente sin alteración
del contenido y otorgando los créditos autorales.
Editado en México.
Todos los derechos reservados.
culturaregional@uanl.mx
Aunque en sep�embre de 2023 la Universidad Autónoma de Nuevo León conmemora el 90 aniversario de su fundación, debe quedar en claro que su existencia no fue ininterrumpida, y que tampoco ostentó desde siempre el mismo
nombre. La Máxima Casa de Estudios abrió sus puertas el 25 de sep�embre de
1933 con el nombre de Universidad de Nuevo León. Las ac�vidades de esta
primigenia ins�tución apenas duraron un año, pues el 28 de sep�embre de
1934 el gobierno estatal dispuso su clausura y la derogación de su ley orgánica.
En cambio, el 3 de octubre de ese año se ins�tuyó la comisión organizadora de
la Universidad Socialista de Nuevo León, centro de estudios superiores que
tampoco sobrevivió más de doce meses, pues el 4 de sep�embre de 1935 fue
disuelto, para dar lugar al Consejo de Cultura Superior de Nuevo León. Este
tercer organismo educa�vo estuvo en operaciones por espacio de ocho años,
hasta que el 29 de octubre de 1943 entró en vigor una nueva ley orgánica que
refundó la Universidad de Nuevo León. Casi tres décadas después, y luego de
grandes movilizaciones estudian�les y de trabajadores, en 1971 la Universidad
de Nuevo León pasó a ser la Universidad Autónoma de Nuevo León.
Como una especie de analogía metafórica del proceso anterior, las publicaciones periódicas editadas por el Centro de Información de Historia Regional de
la UANL han recorrido también una trayectoria sinuosa. La primera revista editada por esta dependencia fue Bitácora, cuyo primer número apareció en diciembre de 1987. Publicada con interrupciones hasta 1993, resurgió en mayo
de 1997, aunque de esta segunda época sólo se llegó a publicar un número.
Más adelante, a par�r de 2006 se comenzó a editar Haciendo Brecha, órgano
que subsis�ó por dos años hasta que dejó de publicarse en 2008. Posteriormente, entre 2013 y 2014 fue publicado el bole�n Cronistas e Historiadores,
que tuvo difusión principalmente a través de internet. Y en 2019 reapareció
Bitácora como nueva era, misma que fue editada hasta el presente 2023.
Ahora bien, para llevar a efecto el trámite de la reserva de derechos al uso
exclusivo y el ISSN, el Ins�tuto Nacional del Derecho de Autor requirió al
equipo editorial que el nombre de la revista fuese modificado, dada la existencia de otra publicación con un nombre muy similar. De manera que la tradicional Bitácora ha dejado de exis�r, y ahora el Centro de Información de Historia Regional presenta una nueva revista, que pretende ser heredera de
todas las anteriormente mencionadas: Cultura Regional.
Asimismo, se ha considerado que la mejor forma de dar inicio a este nuevo
proyecto es ofreciendo en este primer número un dossier temá�co conmemora�vo del 90 aniversario de la UANL. Desfilan por estas páginas autoras y
autores de gran trayectoria, como Dinorah Zapata Vázquez, Edmundo Derbez
García, César Morado Macías, Antonio Olvera Sandoval y Susana Acosta Badillo, a lado de jóvenes talentos que se abren paso en la inves�gación: Fá�ma
Aguillón Gu�érrez, Ricardo Treviño Chavarría, Víctor Cas�llejos Magaña y
Laura Flores Sánchez. Ojalá que esta edición de Cultura Regional, volumen 1,
número 1, sea la primera de una larga saga por venir.
M.C.R. Emilio Machuca Vega
Director de la revista Cultura Regional
�CRONOGRAFÍA
Arqueología de la UANL:
primera cátedra de medicina, 1828
José Antonio Olvera Sandoval 1
Universidad Autónoma de Nuevo León
Pero no murió, quedó siempre viva en el ánimo de los buenos la idea de una Escuela de Medicina en un Hospital.
Eduardo Aguirre Pequeño.
El 18 de octubre de 2023, se cumplen 195 años del establecimiento de la primera cátedra de medicina en Monterrey.
Aunque en el imaginario colec�vo se da por sentado que la ins�tucionalización de la enseñanza y la atención médica se llevó
a cabo entre 1859 y 1860, de la mano del Dr. José Eleuterio
González “Gonzalitos” (1813-1888), es per�nente recordar
que desde 1828 se dieron pasos importantes para emprender
el estudio de las ciencias médicas en el naciente estado de
Nuevo León.
Hacia 1820, la en�dad apenas rebasaba los 80 mil habitantes y
su capital contabilizaba más de 12 mil². Los principales ingresos económicos provenían de las ac�vidades agropecuarias, debido a que la minería había retraído su producción y el
comercio estaba limitado a unos cuantos productos, derivado
de las barreras arancelarias, el contrabando y la inseguridad de
los caminos. En lo polí�co se gozaba de una ilimitada
autonomía respecto a las autoridades centrales. La lejanía e inmensidad de los territorios norteños impusieron un carácter
recio y decidido a la población de estas �erras septentrionales.
Uno de los primeros en destacar el carácter de los habitantes
norteños fue el coahuilense Miguel Ramos Arizpe (17751843), en su memorable discurso pronunciado ante las Cortes
de Cádiz en 1811, con cierto dejo de exageración los definió
así: “ocupados noche y día en el honesto trabajo de la �erra,
percibiendo de ella y no de otro hombre su subsistencia, son
ciertamente inflexibles a la intriga, virtuosamente severos,
aborrecedores de la arbitrariedad y el desorden, justos
amadores de la verdadera libertad, y, naturalmente, los más
aptos para todas las virtudes morales y polí�cas y muy aplicados a las artes liberales y mecánicas”³.
Estos rasgos sociales se manifestaron con marcada singularidad
en algunos grupos parentales: en la élite que dominó sin interrupción el escenario polí�co local durante la primera mitad del
siglo XIX. “Los diferentes espacios de poder, tanto civiles como
eclesiás�cos, fueron ocupados por miembros provenientes de
las familias más ricas de la región y vinculadas al régimen colonial, es el caso de los de Llano, García Dávila, Mier y Noriega, de
la Garza, Ballesteros o Gómez de Castro, por citar los de mayor
relieve. Hombres de la transición, nacidos en el todavía Nuevo
Reino de León, creadores de las ins�tuciones de donde surgirá
el estado de Nuevo León, resultado de las limitaciones impuestas por la necesidad de conciliar su herencia liberal española y
un marcado provincialismo con el novedoso e incipiente liberalismo económico, que posteriormente delinearía el estado
nacional mexicano de la segunda mitad del siglo XIX”⁴.
Influenciados por los ecos de la Ilustración de finales del siglo
XVIII y por el incipiente liberalismo polí�co que emerge a par�r
de la etapa independiente, varios integrantes de la élite provincialista se ostentarán como los principales portadores de la
modernidad que paula�namente secularizará las ins�tuciones
públicas y los órganos de gobierno del primigenio estado. En el
ámbito social, destacarán sus planes para la creación de ins�tuciones de regulación o asistencia, como escuelas, hospitales, cárceles o casas de beneficencia con cargo al erario, sin
embargo, debido a la precariedad de recursos y las condiciones polí�cas adversas “las buenas intenciones no llegaron
más allá de los decretos, pues nunca llegaron a concretarse y
la escuelas elementales, el único hospital y la única casa de beneficencia, siguieron operando bajo la protección y administración del clero”⁵.
A pesar de que los cambios se dilatan con una inercia desesperante, no
se debe desdeñar el desempeño de algunos gobernantes fieles a sus
principios y convicciones de transformar al laicismo las ins�tuciones sociales, educa�vas y culturales. En este escenario destaca la figura de
José María Parás Ballesteros (1794-1850), integrante de una oligarquía
agrícola conformada en el fér�l valle del Pilón –la actual región citrícola
de Montemorelos–, primer gobernador cons�tucional del estado libre
y soberano de Nuevo León durante 1825 y 1827 y uno de los gestores
de la educación superior. Entre sus principales acciones al frente del
ejecu�vo estatal se pueden enumerar: el establecimiento, por decreto,
de una casa de corrección, educación y beneficencia para la enseñanza; el establecimiento, en todas las cabeceras de distrito del estado, de sociedades patrió�cas para fomentar la agricultura, la minería,
el comercio, las artes y oficios; la adaptación del Seminario Conciliar de
Monterrey como universidad; el nombramiento de una junta protectora de la libertad de imprenta; la orden de que en las escuelas y doctrinasseleyeralaCons�tuciónalosniños;lareglamentacióndelgobierno
interno de los distritos; la organización de las milicias locales, y la
creación de un periódico semanario Gaceta Cons�tucional, como órgano informa�vo del gobierno⁶.
1 Historiador y escritor. Es coordinador e inves�gador de la Sala Museo “Dr. Ángel Oscar Ulloa Gregori” de la Facultad de Medicina y Hospital Universitario “Dr. José Eleuterio González” de
la Universidad Autónoma de Nuevo León.
2 Estadís�cas Históricas de México, tomo I, pp. 11 y 24
3 Citado en: Ernesto de la Torre Villar, Lecturas Históricas Mexicanas, tomo II, p. 60.
4 Benjamín Galindo, El provincialismo nuevoleonés en la época de Parás Ballesteros, pp. 18 y 19.
5 Ibíd., p. 63.
6 Los Gobernantes de Nuevo León. Historia, pp. 55 y 56.
CULTURA REGIONAL
Es importante destacar que la única ins�tución educa�va que
brindaba estudios superiores en la localidad era el Seminario Diocesano de Monterrey, fundado en 1792 por el obispo zacatecano Andrés
Ambrosio de Llanos y Valdés (1725-1799), donde además de teología
se impar�a la enseñanza básica y media, esta úl�ma proporcionada a
los hijos de la familias más acaudaladas de la región. La propagación
de los seminarios a escala mundial fue aprobada por el Concilio de
Trento (1545-1563), permi�endo que se inscribieran no sólo los aspirantes a una carrera eclesiás�ca, sino todos los estudiantes que requirieran una preparación para desempeñarse en la administración
pública o en los negocios privados de sus familiares, “por lo que el de
Monterrey se abrió para clérigos y no clérigos”⁷. En este colegio iniciaron su preparación personajes de la talla del padre Mier y el
referido Ramos Arizpe, figuras indiscu�bles del México independiente
y de los procesos cons�tucionales de 1812 y 1824, así como el futuro
gobernador nuevoleonés José Joaquín García de la Garza, quien no alcanzó a concluir sus estudios básicos.
El 19 de enero de 1824, en las aulas del Seminario se va a fundar la
primera cátedra de Derecho Civil, por el jurisconsulto Alejandro de Treviño y Gu�érrez (1759-1830). “Esta cátedra nutricia fue el origen no
sólo de las escuelas y facultades de Derecho en Nuevo León, sino, inclusive, de la educación superior del Estado”⁸. A par�r de entonces, en
dicha ins�tución se formarán los profesionales del derecho de la
primera mitad del siglo XIX, la mayoría pertenecientes a la élite provincial, basta con citar a: Juan Nepomuceno de la Garza Evia, Bernardo Ussel y Guimbarda, José Ángel Benavides, Trinidad de la Garza Melo,
Simón de la Garza Melo, Lázaro de la Garza Ballesteros, Manuel P. de
Llano, José María Parás Ballesteros, entre otros. El rector del Seminario fue el Dr. José Francisco Arroyo y Villagómez (1775-1847), quien
había estudiado teología en la Universidad de Guadalajara y ocupado
puestos en las altas esferas de la Iglesia. Fue representante de
Guadalajara en las Cortes Españolas de 1820-1821. Diputado cons�tuyente por Nuevo León en 1824, presidente del Congreso del Estado en 1825 y diputado de 1827 a 1831⁹. Para el sostenimiento de la
cátedra, el Cabildo Eclesiás�co de Monterrey determinó que se des�naran 300 pesos anuales de la renta de las fincas del Seminario. Para
sumar esfuerzos, el Congreso del Estado decretó el 2 de abril de
1824, obsequiar la misma can�dad que el Cabildo había autorizado,
con lo que lograría solventar sus necesidades básicas.¹⁰
Es conveniente señalar, desde ahora, la relación indisoluble que exis�ó entre la primigenia cátedra de derecho civil de 1824 (también
llamada de jurisprudencia) y el proyecto de la futura cátedra de enseñanza médico-quirúrgica de 1828 (a la que varios historiadores denominan indis�ntamente como escuela de medicina y farmacia). En
primer lugar, los conocimientos del derecho y la medicina resultaban
fundamentales para modernizar la estructura jurídica y la base social
(educación laica en los diversos niveles, higiene, salud pública, etc.)
del nuevo estado. En segundo lugar, estas transformaciones aunque
paula�nas y con al�bajos, serían llevadas a cabo por los integrantes
de la élite polí�ca y económica que nunca carecieron de ilustración ni
de voluntad para ges�onar proyectos que allanaran un futuro promisorio para la sociedad norestense. Gracias a los estudios profesionales, los jóvenes estudiantes se cons�tuirán “en actores protagónicos de la transferencia de un conjunto de valores nuevos que
marcarán distancia con las representaciones del pasado. Con sus acciones favorecerán el acercamiento a una nueva cultura polí�ca cuyas
filiaciones celebran la preponderancia de las virtudes cívicas del es-
píritu republicano en un ambiente secularizador de mayor integración”¹¹. En tercer lugar, personajes compar�dos con sen�mientos encontrados, por un lado, dos alumnos formados en el Seminario llegarán a ocupar en varias ocasiones la gubernatura de Nuevo León,
Parás Ballesteros y García de la Garza, desde donde impulsarán el establecimiento de la primera cátedra de medicina y, por el otro, el director de este plantel, Arroyo y Villagómez, durante su desempeño
como legislador local le tocó analizar, cues�onar y echar abajo –no sin
razón– el proyecto primigenio de la cátedra médica, como se verá
más adelante.
Mientras que la enseñanza del derecho se mantenía en ascenso, en
contraste, las inicia�vas para impulsar el estudio de la medicina brillaron por su ausencia hasta antes de 1825. La incipiente ac�vidad
médico-quirúrgica se llevó a cabo en un modesto hospital a cargo de
la Iglesia –llamado Nuestra Señora del Rosario o de los Pobres,
fundado el 5 de agosto de 1793–, el cual contaba con una bo�ca y fue
por mucho �empo el único nosocomio permanente en el noreste
mexicano. La estadía de los médicos –profesionales o empíricos–
nunca fue estable, iban y venían, por lo que la atención de la salud
recayó en los curanderos y comadronas, sin faltar los charlatanes que
ponían en grave riesgo a los enfermos que por desgracia caían en sus
manos. A esto hay que sumar la ausencia de un órgano legal que supervisara e impusiera sanciones a quienes ejercían la medicina y la
farmacología.
El panorama de la atención médica en Monterrey era desolador. En una
de sus obras clásicas Los Médicos y las Enfermedades de Monterrey, el
Dr. Gonzalitos sinte�za el estado crí�co en que se encontraba el ejercicio
de la medicina en los albores del siglo XIX: “En 1814 vino el general Arredondo a establecer aquí la Comandancia General de las Provincias de Oriente, y trajo de cirujano de la tropa al sr. Pagés y de prac�cante a D. Francisco Arjona y a D. José María Reyes. Pagés y Arjona eran españoles y
Reyes era negro guineo. […] En 1821 al hacerse la independencia se
fueron de aquí las tropas; se fueron con ellas el cirujano Pagés y el negro
Reyes y sólo se quedó en Monterrey D. Francisco Arjona, que era prac�cante.
Con el ejemplo de los médicos que había habido aquí y leyendo los tratados de medicina domés�ca de Tissot, Buchan, Esteyneffer, Venegas y
otros por este es�lo, se habían formado algunos curanderos, que eran los
que ejercían la medicina en Monterrey. De estos eran los más notables D.
Cornelio Vara, D. Antonio Mier, D. Marcos Ayala y D. José La Madrid. En
este estado estaba el ejercicio de la profesión médica al establecerse la
República y erigirse Nuevo León en estado independiente, es decir en
1825”¹². Líneas más adelante, aclara que Arjona, debido a la polí�ca de
expulsión de españoles, decretada a nivel nacional entre 1827 y 1829,
tuvo que abandonar Monterrey en 1828, para irse a radicar a los Estados
Unidos de donde regresó 12 años después con el �tulo de médico.¹³
Por fin, el 27 de febrero de 1826 –a menos de un año de haberse sancionado la Cons�tución Polí�ca del Estado– el gobernador Parás Ballesteros (1825-1827) expidió el Decreto provisional número 73, que contenía un ambicioso plan de educación que abarcaba desde la enseñanza
básica hasta la profesional, incluyendo un proyecto para establecer una
cátedra médico-quirúrgica en el Hospital de Nuestra Señora del Rosario.
El cual constaba de cinco prevenciones (de la 33 a la 37, véase anexo I),
donde se asentaba que el gobierno asumiría la responsabilidad de la salud pública en tres esferas: contratar a un médico, que además de ser
7 José Antonio Por�llo Valadez, La Cátedra de Derecho Canónico y Civil, p. 25.
8 Ibíd., p. 19.
9 El Dr. José Francisco de Arroyo y Villagómez fue diputado cons�tuyente, electo el 11 de julio de 1824, presidió el Congreso y formó parte de los once legisladores que firmaron la Cons�tución
Polí�ca del Estado Libre y Soberano de Nuevo León, expedida el 15 de marzo de 1825. Par�cipó en las primeras legislaturas cons�tucionales de la en�dad: 1826-1827, 1827-1829 y 18291831. Véase: Ricardo Covarrubias, Gobernantes de Nuevo León, pp. 31-36.
10 José Antonio Por�llo Valadez, La Cátedra de Derecho Canónico y Civil, p. 27.
11 María Candelaria Valdés Silva, Ateneo Fuente: La forja de un patrimonio escolar, p. 52
5
�CRONOGRAFÍA
faculta�vo en el Hospital, se hiciera cargo de formar profesionales de
la salud y controlara a quienes ya ejercían la medicina en el estado, o
pretendieran ejercerla¹⁴. En la prevención 35 se determinó que el
profesor debería de ser un “cirujano, virtuoso, de talento, aplicación,
prác�ca y erudito”. Sus honorarios serían cubiertos por el estado,
comprome�do a dotarlo con ochocientos pesos anuales vitalicios,
además de otros doscientos que aportaría el ayuntamiento de
Monterrey, por lo que el faculta�vo recibiría mil pesos anuales¹⁵.
En cuanto a la impar�ción de la cátedra, la prevención 36 estableció
“enseñar cada día media hora medicina, y otra media hora cirugía. Los
jueves enseñar solo una media hora o anatomía o química o botánica
según convenga al aprovechamiento de los cursantes. Los domingos,
enseñar media hora algún tratadito de partos y enfermedades de
mujeres y niños, a matronas de conducta y ap�tud”¹⁶. Finalmente, en la
prevención 37, instruía al catedrá�co para que concediera licencias para
el ejercicio de médicos, cirujanos y parteras que se desempeñaran en
Nuevo León. Conviene reiterar que estas disposiciones tenían el carácter legal de provisionales, faltaba que el Congreso local les otorgara el
rango de ley; sin embargo, eso no obstó para que las autoridades dejaran de ges�onaran el proyecto de la cátedra de medicina.
Para sorpresa y desencanto del efusivo gobernador Parás, ningún
médico de los que ejercían en la en�dad se interesó en la propuesta,
por lo que ésta se mantuvo en el �ntero hasta la siguiente administración. Fue durante la gubernatura de Manuel Gómez de Castro (18271829), cuando se retomó la propuesta de la cátedra y para efecto de
darle cer�dumbre se encomendó al diputado federal Manuel María
de Llano¹⁷ y al senador Simón de la Garza, para que en representación
del gobierno estatal, contrataran en la Ciudad de México a un faculta�vo que estuviera dispuesto a trasladarse a Monterrey para impar�r la enseñanza de la medicina. Los legisladores nuevoleoneses
habían iniciado sus funciones desde el 1 de enero de 1827, por lo que
se dieron �empo para encontrar al galeno que aceptara el reto de
emprender la anhelada cátedra de medicina.
En cumplimiento a lo anterior, el 5 de agosto de 1828, en las oficinas
del notario público Severiano Quezada, en la Ciudad de México, los
referidos legisladores celebraron un contrato con el médico italiano
Pascale Costanza (1790-1859) –oriundo de Castellammare di Stavia,
Italia, graduado en la Universidad de Nápoles, tenía dos años de radicar en la capital mexicana–¹⁸, quien se comprome�ó a fundar la
cátedra de enseñanza médico-quirúrgica, dirigir con la anuencia de la
Iglesia el Hospital de Nuestra Señora del Rosario e instruir a las
parteras en el arte de la obstetricia (véase anexo II). Aunque no encontramos referencias sobre las impresiones que les causó a los legisladores nuevoleoneses el médico napolitano, antes de llevar a cabo
el protocolo notarial, algunos historiadores consideran que éste gozaba
de pres�gio y buenas relaciones entre la comunidad médica de la capital de la república. La carrera de medicina que presumiblemente realizó
Costanza en su natal Italia, se desarrollaba en cinco años de estudio y
uno de prác�ca, bajo la guía de un médico experto, lo que le daba
derecho a presentar examen para obtener su �tulo. La universidad en
cues�ón, pretendía formar médicos expertos en la prác�ca con una
metodología cien�fica, la cual consis�a en la observación junto a la
cama del enfermo y, sobre todo, en la disección de cadáveres¹⁹. Con estas referencias académicas, además de la capacidad de persuasión del
Dr. Costanza, el senador De la Garza y el diputado De Llano consideraron
haber encontrado al profesor médico que reunía las cualidades es�puladas en la prevención 35 del Plan de Instrucción Pública, esto es, un
cirujano virtuoso, de talento, aplicación prác�ca y erudito.
trato di comienzo a mis clases en un improvisado jacal, donde no
había ni sillas para sentarse, pero las principié para que después no se
creyera que yo iba a disfrutar de mis honorarios sin trabajar. Empecé
a enseñar el tratado de los huesos del cuerpo humano, auxiliado por
un esqueleto de un norteamericano difunto, sepultado hacía muchos
años por el barrio de la ‘Cuesta Blanca’ [por la actual colonia Nuevo
Repueblo] y para encontrarlo tardamos una semana entera, ayudado
por mis alumnos y por unos indios que conocían bien el si�o.
Además de las cláusulas referidas, en el contrato se es�puló que su
duración sería de seis años, los honorarios que anualmente percibiría el Dr. Costanza se integrarían: con 800 pesos que erogaría el
gobierno estatal, el ayuntamiento de Monterrey aportaría otros 300
–después se acordó que solamente serían 200 pesos–, además de la
remuneración que recibiría de la autoridad eclesiás�ca por estar a
cargo del hospital. Los gastos de traslado, de la ciudad de México a
Monterrey, correrían por cuenta del estado, quien adelantaría un
año de sueldo al faculta�vo para efecto de que adquiriera una casa
y fijará su residencia en la capital nuevoleonesa.
El padre Álamo, de la Villa de Guadalupe, nos proporcionó varias calaveras extraídas del panteón de esta Villa, que mucho nos sirvieron
para estudiar la anatomía de los huesos. Me puse a trabajar también
en la formación de un manual especial para las parteras, en vista de las
dificultades que hubo para entrenarlas de viva voz, y bastaría que lo
leyeran con cuidado y atención, para que aprendieran las cosas esenciales al ejercicio de su arte”²². De esta manera, el proyecto de la
cátedra de medicina reforzó sus expecta�vas, quedando pendiente
que el médico italiano enviara a las autoridades estatales su propuesta
de anfiteatro y jardín botánico.
En el ínterin, el galeno se comprome�ó a enviar al Congreso del Estado, para su aprobación, el plan de la cátedra, las lecciones que impar�ría, así como un proyecto para establecer una cátedra de botánica-médica y otra de anatomía prác�ca, considerándose de
antemano en el contrato que “para que estos establecimientos sean
ú�les necesita de un jardín botánico en que se cul�van plantas medicinales que han de ser el objeto de las lecciones de aquella cátedra y
un anfiteatro en que se prac�quen las operaciones de ésta”, señalándose que estas instalaciones se implementarían en cuanto el gobierno contara con los recursos necesarios: “el Estado cuando lo tenga
a bien proporcionará ambas cosas”²⁰. Esta cláusula, la tercera del
contrato, será un punto de controversia entre el médico italiano y las
autoridades estatales, en la medida que se dificultó –por la estrechez
del erario– la construcción del jardín botánico y el anfiteatro.
En el mes de marzo de 1829, durante la Semana Santa, concluyó el
primer curso y los alumnos presentaron su examen público. Sobre este
evento, Gonzalitos señaló: “…el Dr. Costanza… siendo él mismo el examinador… presentaron lo que él llamó la Ciencia de la Craneología, es decir,
que aquellos niños sabían el nombre y descripción de los ocho huesos
del cráneo y nada más. Aún vive en Monterrey uno de estos discípulos
examinados, que es el Sr. Don Pedro González Amalla”²³. Los pormenores que se han difundido sobre la primera cátedra de medicina se
circunscriben a lo antes referido. No hay muchas pistas sobre el desempeño del catedrá�co y sus alumnos, todo indica que las primeras lecciones versaron sobre osteología, sin que existan evidencias documentales de otros cursos, ni durante ese lapso ni en los meses siguientes.
El 27 de agosto de 1828, el ejecu�vo estatal remi�ó al Congreso local
una copia del contrato para enterarlo y poner a su consideración las
cláusulas del mismo, quedando pendiente, además, la ra�ficación
del propio gobierno de Nuevo León. A pesar de que faltaba la aprobación de los diputados locales, el Dr. Costanza no tuvo reparo en ello,
por el contrario, preparó su mudanza a Monterrey, la cual según su
propio tes�monio, le causó una serie de problemas que afectaron su
patrimonio y su �empo. Después de varios percances, llegó a
Monterrey a mediados de sep�embre de 1828. El día 27 de este mes,
se hizo cargo del puesto de faculta�vo en el Hospital de Nuestra
Señora del Rosario²¹; días después se anunció en el Periódico Oficial
que las clases de medicina y cirugía iniciarían el día 18 de octubre de
ese año. Se inscribieron cinco jóvenes: Carlos Ayala Mier (sobrino de
fray Servando), Francisco Gu�érrez, Pedro González Amaya, Antonio
Cuellar y José Ma. Carrillo.
Fue más el entusiasmo del profesor y los alumnos que las condiciones materiales para desarrollar la cátedra, según relata Costanza:
“Aún cuando no tenía seguridad de donde dar mis lecciones, pues el
Congreso todavía no aprobaba ni el gobernador ra�ficaba mi con-
12 Francisco Guerra, José Eleuterio González, pp. 71-72.
13 Ídem.
14 Archivo Histórico de la Facultad de Medicina de la Universidad Autónoma de Nuevo León (en adelante: AHFM-UANL), fondo: Correspondencia con el Gobierno del
Estado, caja 1, carpeta 1, Plan de Instrucción Pública, prevenciones generales, 22 de marzo de 1826. “Este decreto […] lo firmaron como diputado presidente, el c. Julián
de Llano, y como secretarios, los cc. Francisco de la Garza Benítez y José Manuel Pérez; y aunque no era sino un proyecto de ley, se comunicó al gobierno, al poder judicial,
al jefe de hacienda y a los ayuntamientos, para observarse con carácter de decreto provisional”. Véase: David Alberto Cossío, Historia de Nuevo León, tomo V, p. 226.
15 Ídem.
16 Ídem.
17 Nacido en Monterrey en 1799, perteneciente a una familia de arraigo polí�co y económico, de joven se trasladó a la Ciudad de México para estudiar medicina, aunque
no concluyó la carrera. Se puso en contacto con los personas que comulgaban con las ideas liberales de principios del siglo XIX, lo que influyó en su futura formación
polí�ca. A su regreso a Monterrey, se incorporó como médico al primer batallón de la Milicia Cívica y durante muchos años ejerció la medicina, tanto en la cátedra como
en la clínica. Senala el Dr. José Eleuterio González que De Llano “había ido a México […] a estudiar medicina, se vino sin concluir la carrera y sin recibirse; así ejerció aquí
la medicina muchos años con buena aceptación porque era hombre de buenos conocimientos, aunque más dado a la polí�ca que a la ciencia”. Véase: Francisco Guerra,
José Eleuterio González, p. 71.
18 Armando Or�z, Salvatore Sabella y Erika Pérez Maldonado, Pascale Costanza. Un médico de dos mundos, p. 15.
19 Ibíd., p. 27.
CULTURA REGIONAL
Posteriormente, el 22 de abril, el gobernador Joaquín García de la
Garza (1829-1833) solicitó al médico napolitano remi�era al Congreso
local su plan de estudios para someterlo a la consideración de los legisladores, con apego a lo dispuesto en el contrato celebrado en la
capital mexicana. De inmediato respondió el Dr. Costanza, en un documento que sinte�za la misión del médico, los campos del saber que
debe cul�var, así como el orden y los contenidos de las asignaturas
que formarían parte de su carrera profesional. En primer lugar, advierte que el estudiante de medicina deberá contar con conocimientos previos de �sica, química y botánica, cuyos obje�vos son la
atracción, la afinidad y la fuerza vital²⁴.
En cuanto a su vocación, “el médico estudia el hombre a fin de
conocer su salud y sus enfermedades, para conservar la primera y
prevenir o curar la segunda: una y las otras dependen del estado de
la vida; y ésta, del modo regular o irregular de ejercerse las funciones de los órganos de cuya estructura forman estas úl�mas el
resultado. El médico pues para estudiar la medicina debe principiar
del examen de los órganos que componen la máquina humana, a
cuyo examen debe seguir el de las funciones, de la vida, de la salud,
las enfermedades, y del modo de curarlas”²⁵.
Respecto a las asignaturas básicas, que en conjunto deberían de
cursarse en un lapso de siete años, establece entre otras: la anatomía (enseña la estructura de los órganos del cuerpo humano); la
fisiología (examina las funciones de dichos órganos, del complejo
de las cuales resulta la vida); la geología –higiene– (marca el estado
de salud y da preceptos para conservarla); la patología (trata de las
enfermedades en general); la nosología (hace cuadros descrip�vos
de las enfermedades en par�cular) y la clínica (verifica estos cuadros, y comprende la semió�ca y la terapia). Se reitera que el conocimiento general de la medicina requería cuatro años de estudio;
para aprender cirugía dos o tres años más y si se deseaba estudiar
la obstetricia un año más²⁶.
El plan contenía otras necesidades adicionales, como un terreno des�nado para la huerta botánica, en donde se cul�varían las plantas
medicinales; el teatro anatómico, con los instrumentos necesarios
para la disección y una sala clínica con “absoluta dependencia del
catedrá�co, bien asis�da para observar fielmente el curso de las enfermedades y la eficacia de las medicinas: ella no debe contener menos
de ocho enfermos”²⁷. Sobre este úl�mo aspecto, habría que considerar que el faculta�vo daba por un hecho que la autoridad eclesiás�ca
le facilitaría la administración del hospital, “un sistema que se seguía
en las escuelas de medicina del sur de Italia desde la Edad Media; un
antecedente del hospital escuela”²⁸. Finalmente, sobre los autores
que deberían de estudiarse, no se especifica ningún texto, solamente
se señala que “serán aquellos mismos que están dictándose en la Universidad de México”²⁹.
El 25 de abril, el Congreso del Estado aprueba en lo general la propuesta del Dr. Costanza, la que a juicio de los legisladores les llegó tarde
–considerando que el contrato y clases se había efectuado hacía más
de cinco meses– y “sin los presupuestos de gastos que se indican, especialmente los del pequeño anfiteatro de anatomía y los de la huertecita botánica medicinal…”³⁰ En el documento que se giró al gobernador del estado, se refiere que:
1º. Se aprueba el orden de enseñanza de las partes de la medicina y cirugía y ramos cien�ficos anexos por los mismos autores
que se enseñan en Méjico.
2º. Se aprueba el �empo asignado para cada estudio pues está
en conformidad con lo prevenido en las leyes de la materia.
3º. En los gastos de la huertecita botánica medicinal y anfiteatro
procederá el gobierno con todo el miramiento que demanda la
escasez del erario³¹.
Es importante observar como en el apartado 3º, el gobierno aprueba
el establecimiento de la huerta y el anfiteatro, pero advierte que será
en la medida de sus posibilidades económicas. Esto significaba que las
clases a impar�rse en el segundo semestre de 1829 se realizarían sin
contar con las adecuaciones solicitadas por el faculta�vo.
El 14 de mayo, los legisladores a través del gobernador solicitaron al Dr.
Costanza que les enviara el presupuesto pormenorizado que debía inver�rse para el anfiteatro y la huertecita botánica. Cinco días después el faculta�vo remi�ó el documento en donde plantea las caracterís�cas y la
funcionalidad que deberían de tener el anfiteatro, la huerta botánica y la
sala clínica³². Por cues�ones de espacio no daremos todos los detalles
que contenía esta propuesta, en que se exponían ampliamente los requerimientos para implementar las instalaciones y el equipo básico para
sustentar la enseñanza de la botánica, las disecciones anatómicas y la
20 AHFM-UANL, Contrato del Dr. Costanza para su cátedra de medicina en Monterrey, 27 de agosto de 1828, (versión digital). En el Archivo General del Estado de Nuevo León, ramo: Salud, se
localiza el expediente Pascual Costanza 1828-1829. El Archivo Histórico de Medicina cuenta con una copia digital que proporcionó el archivo estatal y es la que u�lizamos en el presente
ar�culo.
21 Armando Or�z, Salvatore Sabella y Erika Pérez Maldonado, Pascale Costanza. Un médico de dos mundos, p. 53
22 Hernán Salinas Cantú, Biogra�a del Dr. Pascual Costanza, pp. 24-25.
23 José Eleuterio González, Los médicos y las enfermedades de Monterrey, pp. 3-4.
24 AHFM-UANL, Plan de estudios para la enseñanza de la medicina del Dr. Pascual Costanza, 22 de abril de 1829.
25 Ídem.
26 Ídem.
27 Ídem.
28 Donato Saldívar Rodríguez, Siglo y medio de historia de la Facultad de Medicina de la UANL, p. 15.
29 AHFM-UANL, Plan de estudios para la enseñanza de la medicina del Dr. Pascual Costanza, 24 de abril de 1829.
30 AHFM-UANL, Plan de estudios para la enseñanza de la medicina del Dr. Pascual Costanza, 24 de abril de 1829.
31 Ídem.
32 AHFM-UANL, Plan de estudios para la enseñanza de la medicina del Dr. Pascual Costanza, 19 de mayo de 1829.
7
�CRONOGRAFÍA
clínica³³. A par�r de este comunicado, la relación entre el médico italiano
y los legisladores tomó un giro dis�nto al que había mantenido durante los
meses en que iniciaba la cátedra de medicina.
La sesión legisla�va para analizar el presupuesto referido se llevó a cabo el
27 de junio, en la que se acordó rescindir el contrato del Dr. Costanza y por
consiguiente, cancelar la cátedra de medicina. Denunciando que el faculta�vo había incumplido varias cláusulas del contrato como el ausentarse
o llegar tarde al hospital, debido a que prefería atender sus pacientes par�culares y que después del curso de craneología ya no impar�ó clase a sus
alumnos. En descargo de esto úl�mo, el médico aseveró que para con�nuar las clases era necesario contar con el anfiteatro, el jardín botánico y
el acondicionamiento de las salas del hospital.
En el fondo, las autoridades estatales no querían reconocer la falta de recursos
para llevar a cabo lo solicitado y, por otra parte, la fijación del médico italiano
de querer contar desde un principio con una infraestructura que requería sumas de dinero con las que el gobierno no contaba. Al respecto, el dictamen de
los diputados deja en claro cuál era su perspec�va a la hora de aprobar la
cátedra de medicina: “al proyectarse la primera escuela médico quirúrgica en
nuestra ciudad, que iba a estar reducida a una sola cátedra y a un solo maestro, ya se dejaba ver que no se pensaba tener la escuela más perfecta del
mundo, como la ha hecho D. Pascual, sino tan solo una incipiente escuelita
para tener el comienzo de este género de instrucción, como se ha hecho en
todos los lugares donde se ha creado algo semejante”³⁴.
Porsuparte,elfaculta�voseñaló:“cuandoyoaceptélaresponsabilidaddeabrir la escuela de medicina en Monterrey, mi ferviente deseo era preparar
buenos médicos en ella, no curanderos; faculta�vos capaces, no solo prac�cantes; ministros e intérpretes de la naturaleza, no sus verdugos. En mi plan de
estudios expuse todo cuanto de esencial era indispensable para obtenerlo,
pero si por culpa de ustedes no se puede conseguir para lograrlo, yo no puedo
faltar a los principios de la sana moral, porque esto causaría males muy trascendentales”³⁵. No pretendemos juzgar a ninguna de las partes, lo que resulta
obvio es que no exis�an las condiciones materiales para construir una escuela
de medicina con las dimensiones solicitadas por Costanza.
Este primer intento de enseñanza médica se truncó y de los alumnos inscritos cuatro reiniciaron sus estudios en la Escuela de Medicina de México y
uno, Carlos Ayala, en Guadalajara, todos con el presupuesto originalmente
des�nado a la cátedra médico-quirúrgica de 1828. Solamente dos concluyeron la carrera: Ayala³⁶, que regresó a esta ciudad, donde ejerció hasta su
muerte en 1889 y Francisco Gu�érrez, que radicó en Tampico –se había ido
a perfeccionar a Francia– hasta su fallecimiento prematuro en 1840. Un farmacéu�co de Guanajuato, Ignacio Sendejas sus�tuyó al Dr. Costanza en la
dirección del hospital³⁷, quien se quedó a radicar en la en�dad y solamente
se ausentó unos años cuando realizó un viaje a los Estados Unidos, falleció
en Monterrey, el 3 de febrero de 1859, a la edad de 70 años³⁸.
Algunos historiadores locales mencionan “la cátedra de Pascual Costanza” como una idea personalista, pero en realidad debe hablarse de
un proyecto educa�vo de Estado, que persis�ó de 1826 a 1830, apoyado por tres gobernadores: José María Parás, Manuel Gómez de Castro
y Joaquín García, con soporte jurídico de documentos notariados, leyes
y decretos en la esfera local, así como el pago de honorarios del
catedrá�co³⁹. Como señalamos al principio del texto, el plan para establecer una cátedra de medicina respondía al proyecto liberal ostentado por la élite provincial que pretendía secularizar la enseñanza superior y crear profesiones que sirvieran de base para la configuración
del nuevo estado. La cátedra de medicina de 1828, será la primera semilla que dará importantes frutos en los años subsecuentes. Fue el
primer esbozo de lo que posteriormente sería el hospital-escuela de
1859-1860, fundado luego de varios intentos por el sabio benemérito
Dr. José Eleuterio González.
CRONOGRAFÍA
FUENTES DE INFORMACIÓN
Archivos
Archivo Histórico de la Facultad de Medicina de la Universidad Autónoma de
Nuevo León (AHFM-UANL). México.
Edmundo Derbez García 1
Universidad Autónoma de Nuevo León
Bibliogra�a
Cossío, David Alberto (1925). Historia de Nuevo León, tomo V. México: Editor J.
Cantú Leal.
Covarrubias, Ricardo (comp.) (1961). Gobernantes de Nuevo León 1582-1961.
México: Gobierno del Estado de Nuevo León.
Estadís�cas Históricas de México, tomo I (2000). México: Ins�tuto Nacional de
Estadís�ca, Geogra�a e Informá�ca.
Galindo, Benjamín (2002). El provincialismo nuevoleonés en la época de Parás
Ballesteros 1822-1850. México: Universidad Autónoma de Nuevo León.
González, José Eleuterio (1881). Los médicos y las enfermedades de Monterrey. México: versión manuscrita.
Guerra, Francisco (1968). José Eleuterio González (1813-1888). Los médicos y
las enfermedades de Monterrey, 1881. La vida y obra de Gonzalitos. Reino
Unido: Wellcome Historical Medical Library.
Los Gobernantes de Nuevo León. Historia (1579-1989) (1990). México: J.R.
Fortson y Cía.
Or�z, Armando, Salvatore Sabella y Erika Pérez Maldonado (2008). Pascale
Costanza. Un médico de dos mundos. México: Facultad de Medicina, Universidad Autónoma de Nuevo León.
Por�llo Valadez, José Antonio (2002). La Cátedra de Derecho Canónico y Civil.
México: Facultad de Derecho y Criminología, Universidad Autónoma de
Nuevo León.
Saldívar Rodríguez, Donato (2010). Siglo y medio de historia de la Facultad de Medicina de la UANL y el Hospital Universitario “Dr. José Eleuterio González”. México: Facultad de Medicina, Universidad Autónoma
de Nuevo León.
Salinas Cantú, Hernán (1979). Biogra�a del Dr. Pascual Costanza. Fundador de
la primera escuela médico quirúrgica de Monterrey, en 1828. México: Editorial
Plata, Monterrey.
Torre Villar, Ernesto de la (1998). Lecturas Históricas Mexicanas, tomo II.
México: Universidad Nacional Autónoma de México, p.60.
Valdés Silva, María Candelaria (2016). Ateneo Fuente: La forja de un patrimonio escolar. México: Editorial Fontamara, Universidad Autónoma de Coahuila.
33 Hernán Salinas Cantú, Biografía del Dr. Pascual Costanza, p. 45.
34 Véase: Armando Ortiz, Salvatore Sabella y Erika Pérez Maldonado, Pascale Costanza. Un médico de dos mundos.
35 Ibíd., pp. 41 y 42.
36Carlos Ayala Mier, nació en Monterrey en 1809. Hijo de Marcos de Ayala y Josefa de Mier (hermana del Padre Mier). Estudio Medicina en la Universidad de Guadalajara.
En 1841 fue regidor primero del Ayuntamiento. En 1859 se integra a la planta docente de la Escuela de Medicina como catedrático de Fisiología e Higiene. Véase: Benjamín
Galindo, El provincialismo nuevoleonés en la época de Parás Ballesteros, p. 189.
37 Francisco Guerra, José Eleuterio González, pp. 44 y 45.
38 Hernán Salinas Cantú, Biografía del Dr. Pascual Costanza, p. 67.
39 Donato Saldívar Rodríguez, Siglo y medio de historia de la Facultad de Medicina de la UANL, p. 17.
CULTURA REGIONAL
La disputa por la Universidad
de Nuevo León, 1933-1935
En sus primeros años de existencia, la Universidad de
Nuevo León fue el escenario de un conflicto antagónico escenificado por dos tendencias polí�coideológicas que buscaron influir en la orientación de
la ins�tución y finalmente en su control: el sector liberal, defensor de la autonomía universitaria y la libertad de cátedra, y la tendencia socialista, defensora de
la reforma de ese signo promulgada por el régimen de
la Revolución mexicana. Con base al desarrollo de
esta disputa, se configuraron tres intentos de modelos de universidad en tan solo tres años. El siguiente
es un apretado recorrido de ese periplo.
dejando atrás los viejos esquemas de la enseñanza
clerical. Así, en 1859 aparecieron el Colegio Civil del
estado y la Escuela de Medicina, cuyas clínicas interna
y externa se enseñaron en el Hospital Civil, ambas ins�tuciones fundadas por el doctor José Eleuterio
González “Gonzalitos”.
La e�mera Universidad de Nuevo León
La fundación de la Universidad de Nuevo León en
1933 vino a cons�tuir el corolario de ese proceso
donde la educación nacional era elemento fundamental en la reconstrucción y definición del nuevo estado mexicano posrevolucionario. De hecho, fue una
creación del régimen del llamado Maximato, es decir,
dominado por el Jefe Máximo de la Revolución, como
se proclamaba al general Plutarco Elías Calles, a través
de la administración del gobernador Francisco A.
Cárdenas, quien ges�onó ante el Secretario de Educación Pública, Narciso Bassols, un comisionado, en este
caso, Pedro de Alba, encargado de las tareas preliminares de la organización de la Universidad de Nuevo León.
La actual Universidad Autónoma de Nuevo León es
producto de un legado de tres procesos históricos
fundamentales en la vida del país: la Independencia
de 1821, la Reforma de 1857 y la Revolución de 1910.
Esta afirmación está basada en el hecho de que su Escuela de Jurisprudencia surgió en 1824 en las aulas
del Real y Triden�no Colegio Seminario de Monterrey,
de acuerdo al decreto del Soberano Congreso Cons�tuyente del 13 de octubre de 1823, que dio facultades a los colegios de la nación que no la tuvieran,
“para establecer cátedras de Derecho Natural, Civil y
Canónico, y de conferir los grados menores”.
Esta disposición civil se aplicó en una ins�tución
eclesiás�ca porque era la única ins�tución de educación superior que exis�a en el noreste de México. De
esta manera, una medida del régimen mexicano independiente, como fue la creación de una carrera profesional, se vinculó con otra de la an�gua Corona española, como el seminario, cuya fundación fue alentada
por las reales cédulas de Carlos III de agosto de 1768.
Otras dos dependencias de la universidad fueron
centros de altos estudios surgidos del pensamiento
liberal que predominó en el siglo XIX, cuando el gobierno federal dispuso que la enseñanza oficial y los
grados académicos fueran atendidos por el Estado,
Finalmente la Escuela de Enfermeras en 1915 y las escuelas industriales Pablo Livas en 1922 y Álvaro Obregón
en 1930, fueron obras de los gobiernos revolucionarios,
impulsadas por actores sociales que en su mayoría surgieron de la con�enda armada de 1910-1917.
Las autoridades recogían de esta forma una inquietud
manifiesta por los círculos educa�vos, intelectuales y
sociales, incluyendo los jóvenes estudiantes de la
clase media urbana, representantes de los planteles
existentes como eran Jurisprudencia, Medicina, Colegio Civil, Normal y Farmacia, teniendo como portavoces visibles a la Federación de Estudiantes de Nuevo
León y a un grupo de jóvenes librepensadores reunidos en el Grupo Alfonso Reyes como Juan Manuel
Elizondo, José Alvarado Santos y Raúl Rangel Frías.
Por esa razón, Pedro de Alba aglu�nó en el Comité Organizador de la universidad a las más diversas fuerzas
que actuaban en la en�dad, lo mismo que en la composición del primer Consejo Universitario. En el
1 Historiador, escritor y periodista. Es licenciado en Historia y licenciado en Ciencias de la Comunicación por la Universidad Autónoma
de Nuevo León, y actual coordinador del Centro de Documentación y Archivo Histórico de la UANL.
9
�CRONOGRAFÍA
primer caso, reunió representantes de los estudiantes, los profesionistas, el gobierno, el par�do oficial, la
empresa, la banca, la prensa y diversas organizaciones sociales y profesionales. Así, se pretendió conver�r a la
universidad en una inicia�va y realización colec�va, la universidad era “obra de todos”, señaló². Sin embargo, en
la organización de la universidad estuvieron ausentes sus promotores. Debe tomarse en cuenta que, aun antes
de iniciar el proceso fundacional de la ins�tución, Rangel Frías, quien terminó el bachillerato en el Colegio Civil
en 1931, se fue a la Ciudad de México a estudiar derecho en la Universidad Nacional, siguiendo los pasos de José
Alvarado que marchó desde 1930.
El 31 de mayo de 1933 culminó uno de los trabajos esenciales del Comité Organizador al promulgarse la primera
Ley Orgánica de la Universidad de Nuevo León, ins�tución de servicio público des�nada “a procurar la educación
integral del hombre en un plano de absoluta igualdad y en justo equilibrio de fuerzas, valores y ac�vidades”,
según el obje�vo señalado en su ar�culo primero³.
Aunque la ley no lo plasmó con ese término, adquirió entonces la universidad una especie de autonomía ins�tucional, en cierta forma limitada o indirecta, al conceder al Consejo Universitario las atribuciones de nombrar al
rector y a los directores, de ternas que le presentara el ejecu�vo del estado; además, siguiendo el precepto de
la enseñanza laica, es decir, alejada de las influencias religiosas.
Sus ac�vidades académicas iniciaron el 25 de sep�embre de 1933 con 239 alumnos de licenciatura de las cuatro
facultades incorporadas a ella: Medicina, Derecho y Ciencias Sociales, Química y Farmacia e Ingeniería; y 1,440
de seis escuelas: Colegio Civil, transformado en Escuela de Bachilleres, las escuelas industriales “Pablo Livas” y
“Álvaro Obregón”, donde se estableció la preparatoria técnica para servir de puente a la carrera de Ingeniería, y
Enfermería y Obstetricia. La Escuela Normal, por su parte, fue añadida a la Universidad y la Facultad de Filoso�a,
Ciencias y Artes se estableció por la Ley Orgánica e inició ac�vidades por medio de ciclos de conferencias con
profesores extraordinarios de la UNAM.
Cobertura de la UNL en el periodo escolar 1933-1934
Medicina
130
Derecho
71
Química
29
Ingeniería
9
Álvaro Obregón
402
Pablo Livas
206
Bachilleres
492
Normal
340
Apenas nacía la ins�tución y, como ninguna en el país, pudo sustraerse de la situación polí�ca reinante al
plantearse una reforma educa�va de orientación ideológica socialista desde dis�ntos frentes. Uno desde el Primer
Congreso de Universitarios Mexicanos, celebrado del 7 al 14 de sep�embre de 1933 en la Ciudad de México, convocado por la Confederación Nacional de Estudiantes (CNE) y la UNAM, donde prevaleció la posición sostenida por
el líder obrero Vicente Lombardo Toledano⁴; otro desde la línea marcada por el Jefe Máximo, Plutarco Elías Calles,
el 20 de julio de 1934, de inaugurar un nuevo periodo revolucionario: el psicológico o de conquista espiritual⁵; y
desde el futuro presidente Lázaro Cárdenas en su programa de gobierno, llamado Plan Sexenal (1934-1940).
2 Archivo Histórico del Consejo Universitario (en adelante: AHCU), acta del Consejo Universitario no. 4, 20 de octubre de 1933, año
escolar 1933-1934/2, pp. 1-2.
3 Gerardo de León, Las cuatro leyes orgánicas de la Universidad.
4 “1929: autonomía, ya”, p. 6.
5 Gaceta Universitaria, agosto de 1934. Monterrey, México, p. 40
CULTURA REGIONAL
La reforma educa�va generó una profunda división en
el seno de la ins�tución entre el grupo ligado al
par�do gobernante, con Calles hijo a la cabeza, y los
grupos liberales provenientes del vasconcelismo y los
de filiación católica. El Lic. Pablo Quiroga, designado
gobernador sus�tuto con el encargo de con�nuar y
finalizar el periodo gubernamental de Francisco A.
Cárdenas, en octubre de 1935, pretendió llevar a la
prác�ca la reforma en la Universidad de Nuevo León⁶.
En la parte ideológica, el gobernador Quiroga señaló
“que ningún tema envuelva prejuicios sociales o religiosos; fomentar la nacionalidad, conciencia de los
orígenes del pueblo mexicano, que las realidades
nacionales sean bien interpretadas, fomentar el coopera�vismo y la solidaridad humana”⁷.
Conforme a las atribuciones que le confería la Ley Orgánica, el ejecu�vo presentó al Consejo Universitario
la terna para renovar la rectoría, integrada por colaboradores muy cercanos. Al Dr. Ángel Mar�nez Villarreal se le declaró electo rector con 23 votos del escru�nio secreto⁸, no obstante estar impedido para
ocupar el cargo al no cumplir con el requisito de la
edad legal establecida en la Ley Orgánica y ocupar un
cargo de elección popular en el ayuntamiento de
Monterrey⁹. Estudiantes liberales y católicos, aliados
incluso con elemento del Par�do Comunista¹⁰, fueron
capaces de adquirir fuerza y organizar una reacción
enérgica contra una doctrina impuesta en las aulas,
no consensuada, pensando que se actuaba tal como
en la Unión Sovié�ca. El grupo opositor estaba liderado por jóvenes que no pertenecían precisamente
al proletariado, sino a clases medias y de mayor posición social, entre ellos los que aún permanecían del
Grupo Alfonso Reyes: Fidencio de la Fuente, Roberto
Hinojosa, Raúl González y Juan Manuel Elizondo.
La Federación de Estudiantes Universitarios, por medio de Fidencio de la Fuente y los grupos católicos con
Pedro Mar�nez Torres, establecieron “un enlace
polí�co” con grupos organizados por gente de la
misma religión para reforzar su movimiento. Aunque
los estudiantes opositores rechazaron, por supuesto,
cualquier alianza con el clericalismo y la reacción, el
gobierno tuvo pleno conocimiento de la intervención
de enemigos del sistema en la agitación estudian�l,
provocándola y es�mulándola. Al mismo �empo hicieron venir desde la Ciudad de México a Raúl Rangel
Frías con un plan premeditado de interrumpir la ceremonia de inauguración de los cursos del año escolar
1934-1935 realizada en el Teatro Independencia.
“No podemos permi�r –dijo– que toda la juventud
caiga en una odiosa servidumbre burocrá�ca al servicio de un par�do polí�co¹¹”. Luego afirmó la incongruencia de establecer una universidad socialista cuando
a consecuencia de las elevadas cuotas, “se deja sin
educación a muchos obreros y muchos campesinos
que no pueden pagarlas”¹². Lo que Rangel quiso
afirmar fue la improcedencia de la reforma socialista
dentro de un régimen capitalista como era el mexicano. Pero Rangel Frías reconoció “hasta ahora la
universidad sólo se ha abierto para una cierta clase y
por eso �ene filoso�a conservadora”¹³.
Las demandas del movimiento que planteó una huelga
de importantes repercusiones polí�cas y sociales, iniciada el 17 de sep�embre de 1934 y la toma del Colegio
Civil, fueron a favor de la autonomía de la Universidad, la
garan�a de la libertad de cátedra, educación abierta a
todos los horizontes del pensamiento, teorías e ideologías universales para la formación de los estudiantes.¹⁴
El gobernador Quiroga aceptó una salida semilegal a
la crisis, seguramente sugerida por Calles y Cárdenas
tras reunirse con ellos en la Hacienda de la Mota, que
pretendió desac�var la agitación. La medida consis�ó
en la clausura de la Universidad mediante el decreto
número 97 del 28 de sep�embre de 1934¹⁵. En su exposición de mo�vos el gobernador resaltó con un
tono discursivo an�clerical y comba�vo, muy caracterís�co del callismo, la “extraña alianza” entre conservadores y comunistas, des�nada a comba�r la doctrina y acción social de la Revolución, usando como
pretexto la socialización de la enseñanza. “Las organizaciones capitalistas y clericales, que desean para sus
adictos el privilegio de la enseñanza, han provocado
una agitación trastornadora del orden público, sin
detenerse en usar como instrumento de defensa de
sus posesiones amenazadas por la reforma pedagógica socialista, a la juventud universitaria”¹⁶.
La utopía de la Universidad Socialista
Desaparecida la Universidad de Nuevo León, el
siguiente paso consis�ó en asumir el control de los
planteles de la ex universidad con elementos iden�ficados con los sectores de izquierda integrados a la estructura del par�do oficial, el Par�do Nacional Revolucionario (PNR), y al gobierno estatal con la creación,
días después, de la llamada Comisión Organizadora de
la Universidad Socialista de Nuevo León (USNL),
presidida por el ex rector Ángel Mar�nez Villarreal.
6 Mario Treviño Villarreal, “Una tregua: armar un Consejo de Cultura Superior, 1935-1943”, p. 42.
7 Pablo Quiroga, Informe de gobierno 1934-1935, p. 25.
8 AHCU, acta del Consejo Universitario no. 26, año escolar 1934-1935/2, p. 1.
9 Tomás Mendirichaga, “La Universidad de Nuevo León”, p. 365.
10 Juan Manuel Elizondo, Memorias improvisadas: mi universidad, pp. 107 y 113.
11 Raúl Rangel Frías, Escritos, p. 346.
12 El Porvenir, 14 de septiembre de 1934. Monterrey, México, p. 4.
13 Raúl Rangel Frías, Escritos, p. 346.
14 El Porvenir, 16 de septiembre de 1934. Monterrey, México, p. 4.
15 Periódico Oficial del Estado de Nuevo León, 29 de septiembre de 1934. Monterrey, México, pp. 1-2.
16 El Porvenir, 29 de septiembre de 1934. Monterrey, México, pp. 4-5.
17 Momento, año 1, no. 5, septiembre de 1935. Monterrey, México, p. 4.
11
�CRONOGRAFÍA
La Comisión Organizadora quedó integrada por el presidente
del comité estatal del PNR, Generoso Chapa Garza; el director
de educación primaria y secundaria, Ciro R. Cantú; el director
de educación federal, Juven�no Torres, y el literato Eusebio
de la Cueva, militante ac�vo del par�do. Sus oficinas funcionaron en el Salón de Recepciones del Palacio de Gobierno. Con
el liderazgo y control polí�co en sus manos, inició lo que
puede considerarse una verdadera “purga” de direc�vos,
catedrá�cos y administra�vos que, por no estar iden�ficados
con la ideología revolucionaria, caían en la categoría de conservadores o reaccionarios. Así se narra, por ejemplo, cómo
se sus�tuyó en la cátedra de Humanidades a un viejo y pres�gioso maestro que “fue arrojado por católico”¹⁷ y, en cambio, se entregaron nombramientos a profesores “tomando en
cuenta la ideología de los elegidos netamente revolucionaria
y socialista”¹⁸.
En cuanto al control y unificación ideológica y polí�ca ejercida
sobre la población universitaria a par�r de los postulados socialistas, se vio reflejado en los mecanismos de representación
estudian�l. La Federación de Estudiantes Socialistas (FES), cons�tuida el 1 de octubre de 1934, fue la única organización estudian�l oficial que no sólo limitó, sino neutralizó la acción de
grupos disidentes que carecían de medios dentro de la ins�tución para canalizar sus demandas y defender sus intereses.
Adheridos a la FES estaban los llamados “bloques” formados
en cada escuela y facultad. La FES restringió las diferencias
de opinión y eliminó cualquier otra forma de asociación al
exigir como requisito de ingreso a la futura universidad socialista la pertenencia a la Federación mediante la presentación de su credencial de afiliado. De esta forma, la Federación de Estudiantes Universitarios que dirigía Fidencio de la
Fuente prác�camente desapareció.
El ciclo escolar 1934-1935 inició después de 54 días de suspensión de clases, el 20 de noviembre de 1934 en Jurisprudencia, Medicina, Ingeniería, Química y Farmacia,
Bachilleres, Normal de Profesores, Industrial Álvaro Obregón
y Femenil Pablo Livas, funcionando tanto en el orden técnico
como en el administra�vo en la misma forma que lo habían
hecho, dependiendo directamente de la Comisión Organizadora de la Universidad Socialista de Nuevo León.
En las aulas de escuelas y facultades –que regresaron a su
carácter de profesionales por no exis�r universidad–, las
labores escolares se desarrollaron siguiendo los mismos
planes y programas de estudio de la ex�nta Universidad de
Nuevo León, sin ninguna modificación de índole ideológica y
alejada del espíritu de la reforma socialista. Esto debió ocurrir por no estar listos los trabajos ni la ley reglamentaria para
normar la aplicación del ar�culo tercero cons�tucional, reformado el 10 de octubre de 1934, que establecía que la
educación impar�da por el estado a nivel nacional sería socialista.
La propuesta pedagógica del gobierno de Lázaro Cárdenas, en
la presidencia del país desde el 1 de diciembre de 1934, era
a�n a la ideología nacionalista y revolucionaria. Buscaba im-
plantar inicia�vas del socialismo como el laicismo, coopera�vismo y educación popular que nada tenían que ver con postulados del marxismo-leninismo. La implantación de la reforma
apuntaba solamente a la Escuela Normal, mientras las escuelas
y facultades con�nuaron, como hasta entonces, con sus planes
y programas académicos sin contenidos de ideología socialista
que llevar a la prác�ca escolar.
Dos ins�tuciones producto de la reforma se agregaron a la
futura Universidad Socialista. La primera de ellas fue la Escuela de Coopera�vismo, un proyecto inaugurado meses
antes, el 1 de febrero de 1934, sostenido directamente por el
Par�do Nacional Revolucionario y puesta a cargo del profesor
Mateo A. Sáenz, quien fungió como representante del PNR
ante la ex�nta universidad. La finalidad del plantel consis�a
en preparar a los hijos de campesinos y de trabajadores para
encargarse después de la orientación en materia de coopera�vismo en las comunidades²⁰.
La segunda dependencia fue el Ins�tuto de Orientación Social, cuyos cursos estuvieron diseñados y dirigidos a los alumnos de la Normal y al personal docente del sistema educa�vo,
par�endo del planteamiento de la Secretaría de Educación
de que los maestros eran quienes iban a cargar con el
proyecto sobre sus hombros y era necesario crear en ellos el
compromiso con los ideales de la Revolución mexicana. Este
Ins�tuto no funcionó de manera permanente, sino mediante
cursos breves sobre historia del movimiento proletario,
derecho revolucionario mexicano, sistemas educa�vos contemporáneos, coopera�vismo e historia de las religiones,
economía social, geogra�a económica de Nuevo León, teoría
y prác�ca de las sociedades coopera�vas, arte y literatura
proletaria, e higiene de la adolescencia²¹.
Sin embargo, no quiere decir que no estuviera abierto a los
universitarios, a los obreros tanto organizados como libres, a
los trabajadores y a los campesinos. La experiencia no debió
diferir mucho a la de otros estados con sesiones que se conver�an en largas disertaciones, por ejemplo, en la historia de
las religiones, sobre hinduismo, budismo, cris�anismo,
taoísmo, confucianismo, sintoísmo y judaísmo que, en realidad no representaban una demanda o requerimiento para
su quehacer co�diano²².
El Ins�tuto de Cultura Superior
El debilitamiento polí�co y la fractura interna del callismo a
nivel local tras la declaratoria de nulidad de las elecciones a
gobernador del 28 de julio de 1935, en la que contendió Plutarco Elías Calles hijo, al �empo en que el presidente Lázaro
Cárdenas rompió con el callismo, determinó el desmoronamiento de la Comisión Organizadora de la Universidad Socialista de Nuevo León.
Sus integrantes fueron renunciando de uno en uno. Por
ejemplo, Eusebio de la Cueva se re�ró a su natal Hidalgo,
Nuevo León, y Generoso Chapa salió a la Ciudad de México
llamado por el dirigente nacional del PNR, Emilio Portes Gil, y
aunque concluyeron el proyecto de ley para la nueva univer-
18 El Porvenir, 21 de noviembre de 1934. Monterrey, México, p. 5.
19 Victoria Lerner, Historia de la Revolución mexicana. Tomo 17: La educación socialista.
20 Mateo A. Sáenz, Anecdotario, p. 107.
21 Publicaciones de la Comisión Organizadora de la Universidad Socialista de Nuevo León, no. 2, diciembre de 1934. Monterrey, México, pp. 3-5.
22 Lourdes Cueva Tazzer, La educación socialista en Sinaloa (1934-1940), p. 108.
CULTURA REGIONAL
sidad socialista, quedó sin aprobarse²³. A unos días de
terminar su ges�ón, el gobernador Quiroga en el úl�mo decreto que expidió el 7 de sep�embre de 1935,
declaró la gratuidad de la educación universitaria, la
disolución de la Comisión Organizadora de la Universidad Socialista y estableció las bases para el funcionamiento del Servicio de Cultura Superior.
Esta figura jurídica que fungió como una coordinación
de escuelas y facultades encargada de las funciones
de la ex�nta universidad, se ensayó también en
Jalisco con la Ley Orgánica de Servicios Culturales.
Aunque en sus bases de funcionamiento y gobierno
se omi�ó la alusión a la educación socialista, tuvo
entre sus obje�vos cumplir con los propósitos establecidos en el primer párrafo del ar�culo tercero
cons�tucional. De manera inesperada, el gobernador
provisional Gregorio Morales Sánchez asumió la presidencia del Consejo de Cultura Superior exactamente
un mes después de su llegada al poder, enviado por el
presidente Lázaro Cárdenas y Francisco J. Múgica en
su estrategia de ir reduciendo a los grupos callistas.²⁴
La medida de asumir el ejecu�vo la presidencia del conMe propongo el cumplimiento del ar�culo tercero cons�tucional –dijo– no para que sirva de
arma de combate en lides internas de profesores y estudiantes, sino para que venga a realizar el noble impulso que le dio vida. Daré todo
mi apoyo moral y material a fin de mantener la
tendencia socialista en la enseñanza.²⁵
sejo representó una solución para desac�var un posible
conflicto que pudiera haber ocasionado el nombramiento del rector. La autonomía que la ex�nta universidad
tuvo para designar mediante el Consejo Universitario a
los directores y rector se perdió con el Consejo de Cultura Superior al establecer el decreto de su creación
que esta facultad correspondía al gobernador.
Durante otros ocho largos años, el Consejo de Cultura
Superior encauzó los estudios superiores tanto técnicos
como profesionales en la en�dad y la marcha de sus
planteles, sin que de manera contundente se hiciera
presente en la prác�ca académica la premisa de la educación socialista, promoviendo una educación más popular e ins�tucional, marcada por el proyecto polí�co
cardenista original que es�pulaba una visión laica, con
una interpretación racionalista y an�rreligiosa²⁶
FUENTES DE INFORMACIÓN
Archivo
Archivo Histórico del Consejo Universitario (AHCU). México.
Hemerogra�a
El Porvenir. Monterrey, México
Gaceta Universitaria. Monterrey, México.
Momento. Monterrey, México.
Periódico Oficial del Estado de Nuevo León. Monterrey, México.
Publicaciones de la Comisión Organizadora de la Universidad Socialista de Nuevo León. Monterrey, México.
Bibliogra�a
“1929:autonomía,ya”(2019),en:GacetaUNAM,suplementono.13.
Cueva Tazzer, Lourdes (2001). La educación socialista en
Sinaloa (1934-1940). México: Universidad de Occidente.
Elizondo, Juan Manuel (2001). Memorias improvisadas:
mi universidad. México: Facultad de Filoso�a y Letras,
Universidad Autónoma de Nuevo León.
León, Gerardo de (1989). Las cuatro leyes orgánicas de la
Universidad. México: Centro de Información de Historia
Regional, Universidad Autónoma de Nuevo León.
Lerner, Victoria (1979). Historia de la Revolución mexicana. Tomo
17: La educación socialista. México: El Colegio de México.
Mar�nez Assad, Carlos (2020). El laboratorio de la Revolución. El
Tabasco garridista. México: Fondo de Cultura Económica.
Medin, Tzvi (2013). El minimato presidencial: historia
polí�ca del maximato (1928-1935). México: Ediciones Era.
Mendirichaga, Tomás (1971). “La Universidad de Nuevo
León”, en: Humanitas, no. 12.
Rangel Frías, Raúl (1994). Escritos. México: Biblioteca de
Nuevo León, Gobierno del Estado de Nuevo León.
Sáenz, Mateo A. (1968). Anecdotario. México: Ear.
Treviño Villarreal, Mario (2018). “Una tregua: armar un Consejo de Cultura Superior, 1935-1943”, en: César Morado
Macías (coord.). Una historia con futuro. 85 años de la UANL.
Donde mejor cristalizó ese anhelo de educación popular
fue en las secundarias nocturnas dependientes de Extensión Universitaria, la 1 y 2, y otras cinco en el estado, y
en las escuelas industriales Álvaro Obregón y Pablo Livas
que abrían sus puertas a los hijos de los trabajadores y de
los campesinos, así como a la mujer, para dedicarse a alguna ac�vidad industrial. En cambio, la educación superior, paradójicamente, siguió siendo exclusiva de las clases
medias y medias altas, a la que no tenía acceso las
grandes masas del proletariado, una contradicción que
en su momento señaló Raúl Rangel Frías.
23 El Porvenir, 25 de septiembre de 1935. Monterrey, México, p. 4.
24 Carlos Martínez Assad, El laboratorio de la Revolución. El Tabasco garridista, p. 270.
25 El Porvenir, 25 de noviembre de 1935. Monterrey, México, p. 4.
26 Tzvi Medin, El minimato presidencial: historia política del maximato (1928-1935), p 141.
13
�CRONOGRAFÍA
CRONOGRAFÍA
Gregorio Morales Sánchez,
el gobernador que fue rector…
al mismo tiempo
Susana Julieth Acosta Badillo 1
Universidad Autónoma de Nuevo León
En la historia de la Universidad Autónoma de Nuevo
León (UANL) dos rectores han sido gobernadores después de su ges�ón frente a la ins�tución: Raúl Rangel
Frías (de 1955 a 1961) y Eduardo A. Elizondo (de 1967
a 1971); y uno ha sido rector después de ser gobernador: Genaro Salinas Quiroga, quien después de
fungir como gobernador interino en diferentes ocasiones durante el segundo trienio de la administración gubernamental de Rangel Frías, cubrió también
un interinato en la rectoría de la Universidad entre
agosto y octubre de 1973.
Los casos anteriores demuestran el lazo entre la universidad pública y la élite polí�ca del estado, mismo que se
puede iden�ficar en otras épocas y contextos de la historia universitaria, y que no resultó extraño pues la Universidad nació en 1933 como un apartado más del
erario estatal. Esta relación ín�ma entre Universidad y
Estado se hizo aún más estrecha en 1935 cuando un
gobernador se hizo cargo de la rectoría (o presidencia)
de forma simultánea, caso que no se ha repe�do en 90
años de historia de la UANL. En este breve ar�culo se
describe la actuación de Gregorio Morales Sánchez
como presidente del Consejo de Cultura Superior (ins�tución sus�tuta y con�nua de la Universidad de
Nuevo León), puesto que asumió a un mes de haber
sido nombrado gobernador interino y que mantuvo por
seis meses hasta la designación de Enrique C. Livas.
para organizar la denominada Universidad Socialista,
como parte del nuevo sistema educa�vo a implementarse en el sexenio entrante con Lázaro Cárdenas.
No obstante, la idea no encontró aceptación por
parte del alumnado universitario y para evitar la prolongación de conflictos estudian�les, el gobierno del
Estado decidió la creación de un nuevo organismo: el
Consejo de Cultura Superior, cuya ley se publicó el 7
de sep�embre de 1935. En el traspaso de UNL a comisión organizadora de la Universidad Socialista y después a Consejo de Cultura Superior (en adelante CCS),
fue siempre �tular el médico Ángel Mar�nez Villarreal, simpa�zante de la nueva reforma educa�va y
con declarada tendencia de izquierda. El gobernador
era el sus�tuto Pablo Quiroga, quien asumió la
gubernatura después de la renuncia de Francisco A.
Cárdenas, el gobernador que fundó la UNL en 1933.
1935: un año de conflictos
Al entrar en funciones el CCS en sep�embre de 1935,
recogió las mismas dependencias que estaban bajo
jurisdicción de la UNL, aunque con extensivo control
polí�co y administra�vo del gobierno, con el nombramiento del rector y directores por el ejecu�vo del
estado, y mediante la reorganización de la Escuela de
Coopera�vismo e Ins�tuto de Orientación Social, ambas con filiación marxista y perfiladas desde la comisión organizadora de la Universidad Socialista². Aunado al descontrol en el ámbito universitario en 1935,
con constantes cambios administra�vos, el estado entró en el proceso electoral para el próximo gobernador.
El contexto de 1935 fue conflic�vo para la naciente
casa de estudios. La Universidad de Nuevo León (UNL)
se había instalado en sep�embre de 1933, pero un
año después su primera ley orgánica fue derogada
Sin entrar en detalles del proceso electoral de 1935,
pues no es el obje�vo de este ar�culo, la tensión estudian�l era sólo una parte del conflicto polí�co que se
vivía en el estado, relacionado con el gobierno de Láz-
1 Historiadora, catedrática e investigadora. Es licenciada en Historia y maestra en Arquitectura por la Universidad Autónoma de Nuevo
León. Actualmente es profesora de la Preparatoria No. 3 de la UANL y editora adjunta de la revista Reforma Siglo XXI, publicada por dicha
dependencia.
2 Daniel Sifuentes Espinoza, La Universidad Socialista, pp. 106-110.
aro Cárdenas y la pretensión de Plutarco Elías Calles de
extenderse en el poder³. En 1935 el hijo de Calles, del
mismo nombre que su padre, buscó la gubernatura de
Nuevo León y el proceso fue tan problemá�co e incluso
violento, que la virtual victoria del oponente, Fortunato
Zuazua, terminó por ser invalidada. Ante esta situación,
el 26 de sep�embre de 1935, el Superior Tribunal de
Jus�cia designó al general y profesor normalista
Gregorio Morales Sánchez como gobernador provisional, hasta la reanudación de nuevas elecciones.
“Viejo revolucionario ostenta una ejecutoria intachable como soldado y como ciudadano. Es Jefe del 26
de Infantería”. De la anterior manera presentó El Porvenir, diario local, al nuevo gobernador, resaltando en
su nota la figura revolucionaria de Morales, como si
ese aspecto fuera indispensable para restablecer el
orden en el estado. Otro detalle que lo posicionó
como el indicado fue que Morales no se encontraba
en el estado durante la temporada de conflicto, pues
tenía su base en Mina�tlán, Veracruz, como comandante del 26º Batallón y jefe de dicha zona militar⁴. Es
decir, era una figura neutral, al menos en teoría. Morales arribó a la ciudad de Monterrey la noche del 2 de
octubre para tomar posesión del cargo de gobernador interino el tradicional día 4, de manos de Pablo
Quiroga y con apoyo del presidente Lázaro Cárdenas
y “la recomendación del general Francisco J. Mújica”⁵.
Hasta ese día, Ángel Mar�nez Villarreal con�nuaba
como presidente del Consejo de Cultura y no se hablaba de posibles cambios.
[…] la tenaz y desesperada lucha que hubo que
sostenerse contra significa�vos elementos conservadores y religiosos que a toda costa y empleando toda clase de recursos, trataron siempre
de estorbar la acción del gobierno, en su afán de
desvirtuar el establecimiento de un ins�tuto de
consonancia con los lineamientos trazados en el
ar�culo 3º cons�tucional.⁶
Lo dicho por Mar�nez hacía clara referencia a los intentos frustrados de instalar la Universidad Socialista
y que hasta entonces seguían en pie, además de reflejar la delicada situación con el sector conservador, es
decir, con los empresarios e industriales, conflicto que
más tarde cobraría factura a Morales. Al escuchar la
reseña de Mar�nez, según hace constar el acta de
Consejo, el gobernador declaró que tenía una “muy
raquí�ca información sobre el par�cular” y se confesó
sorprendido de lo delicado de la situación. En la sesión siguiente, del 8 de noviembre, Gregorio Morales
ya figura como presidente del CCS.
Tanto en prensa como en actas del CCS es notorio que
Morales quiso proceder con cautela, pues ni siquiera su
nombre es mencionado en el registro de las actas como
presidente del Consejo. La autodesignación como presidente del CCS claramente respondía a establecer control en el estado, tomando también las riendas de uno
de los principales focos de agitación: la ins�tución educa�va. Por otra parte, entre las intenciones también estaba el asegurar la afiliación de la casa de estudios superiores a la nueva reforma educa�va.
Morales asumió la presidencia del CCS el 4 de
noviembre y la primera sesión que encabezó fue cuatro
días después. Esta sesión transcurrió de lo más normal,
discu�endo temas como nombramientos de maestros
y el calendario escolar, aunque en el tercer punto se revisó la sugerencia del presidente del CCS sobre “el establecimiento de un Departamento de Educación Física
que dependiendo del propio Consejo controle esta
ac�vidad en todo el estado […]”⁷. Sobre este asunto, se
nombró a Franklin O. Westrup como coordinador.
Nota de la designación de Gregorio Morales como gobernador
interino de Nuevo León. El Porvenir, 27 de septiembre de 1935.
El gobernador-rector
La primera referencia de Morales en una sesión del
CCS, es la verificada el 9 de octubre, cuando Morales
acudió como asistente honorífico. Durante la reunión,
Mar�nez le presentó al gobernador un informe detallado que recogía los principales hechos desde la
creación de la UNL, ahora ex�nta, hasta la instalación
del CCS. Durante su reseña, Mar�nez destacó:
La par�cipación estudian�l en decisiones del CCS fue
otro tema que Morales consideró. La ley orgánica de
1935 no contemplaba la intervención de estudiantes en
el CCS, pues se es�pulaba que sólo le podían cons�tuir
“los directores de los diversos ins�tutos, facultades y escuelas que impartan el servicio de cultura superior”, todos bajo jefatura del presidente, y con�nuaba: “la designación de todos corresponderá al ejecu�vo del
estado” (art. 6). Con respaldo de este ar�culo, Morales
se había autodesignado presidente del CCS.
Conforme avanzaron las sesiones presididas por Morales, se acordó representación estudian�l en las juntas direc�vas, un estudiante por dependencia, y en el
3 Véase: Alex M. Saragoza, La élite de Monterrey.
4 El Porvenir, 27 de septiembre de 1935, Monterrey, México, p. 4.
5 Los Gobernantes de Nuevo León, p. 226.
6 Archivo Histórico del Consejo Universitario (en adelante AHCU), acta no. 2, año escolar 1935-1936, 9 de octubre de 1935, pp. 1 y 2.
7 AHCU, acta no. 3, año escolar 1935-1936, 8 de noviembre de 1935, p. 1.
CULTURA REGIONAL
15
�CRONOGRAFÍA
CRONOGRAFÍA
CCS un estudiante de manera global. Esta representación era
menor a la acordada en la primera ley orgánica de 1933,
donde se es�pulaba representación estudian�l al seno del
Consejo por dependencia, no por federación como finalmente se estableció. Así, la representación estudian�l era
prác�camente inexistente⁸.
El 29 de noviembre, el Dr. Eduardo Aguirre Pequeño solicitó
la reanudación de clases en el Ins�tuto de Orientación Social. El ins�tuto había entrado en funciones en abril de 1935,
como parte de la planeación de la Universidad Socialista y
era encabezado precisamente por Aguirre Pequeño, y monitoreado desde la capital del país por Manuel R. Palacios,
ideólogo de la Universidad Obrera de México⁹. Fue diseñado
para capacitar maestros en la implementación de la reforma
educa�va socialista e inició segundo periodo de ac�vidades
en enero de 1936, según lo es�pulado en actas del CCS.
La Escuela de Coopera�vismo, otro producto de la Universidad Socialista, también fue reorganizada bajo dirección de
Mateo A. Sáenz, profesor de declarada vena izquierdista. A la
par que el Ins�tuto de Orientación Social, encontró renovado respiro y en diciembre de 1935 recibió nueva sede en
el Parque Anáhuac, en instalaciones antes pertenecientes a
la Escuela al Aire Libre¹⁰. En otros asuntos, también se discu�ó sobre las ausencias de profesores, pues faltas y renuncias constantes eran un problema latente entre las dependencias del CCS. Por lo anterior, en los primeros días de 1936
se aprobó un reglamento para control de faltas y en su
primer ar�culo es�puló: “las faltas de asistencia de los profesores se clasificarán en jus�ficadas e injus�ficadas”. En jus�ficadas se consideró enfermedad propia o de un familiar,
luto, desempeño de alguna comisión o cualquier mo�vo a
juicio del director. Las injus�ficadas eran todas las que no encontraban lugar en las razones anteriores. Por tres faltas injus�ficadas al mes, el profesor sería sancionado con un descuento en su sueldo, un día por cada falta; pero si llegaba a
faltar cuatro veces al mes, la sanción sería el despido¹¹.
A manera de cierre
Enero fue el úl�mo mes de rela�va calma para Morales como
gobernador-rector (o presidente) del estado-consejo, pues a
par�r de febrero todo fue en escalada. El 5 de febrero se registró una magna manifestación organizada por el Centro
Patronal de Nuevo León y según El Porvenir, en Nuevo León
no se tenía memoria de un acto semejante, pues era la inicia�va privada la que se manifestaba¹². Las memorias de
Mateo A. Saénz dan un recuento de dicha manifestación e incluso cita algunos carteles, con leyendas que esclarecen aún
más la situación a la que Morales se enfrentaba:
Los carteles fueron muchos, citaré solo algunos:
“Contra el trapo roji-negro”[…]“¿Tienes hijas? El
comunismo te las quitará para dedicarlas al amor
libre”; “No permitas que tus hijos te los robe el Estado”; “Religión o comunismo”[…]“Fuera de
México los comunistas” […]“Que se largue Mar�nez
Villarreal a Rusia”¹³[…]
A la manifestación patronal le siguieron la organización de
ambas facciones, la de derecha y la de izquierda, y la tendencia de Morales de favorecer la incorporación de la filoso�a socialista en la educación pública no jugó a su favor.
Con constante tensión polí�ca en crecimiento, Morales
concluyó su actuación frente al CCS el 30 de abril, y un día
después frente a la gubernatura del estado, en medio de
renovadas y complicadas elecciones. Fue sucedido por el
también general Anacleto Guerrero en el gobierno y por el
médico Enrique C. Livas en la presidencia del CCS.
FUENTES DE INFORMACIÓN
Archivo
Archivo Histórico del Consejo Universitario (UANL). México.
Hemerogra�a
El Porvenir. Monterrey, México
Bibliogra�a
Los Gobernantes de Nuevo León: Historia (1579-1989)
(1990). México: J.R. Fortson.
Morado Macías, César (2018). “La humanidad como horizonte, 1933-1935”, en: César Morado Macías (coord.). Una
historia con futuro. 85 años de la UANL (1933-2018).
México: Universidad Autónoma de Nuevo León.
Pámanes Narváez, César (1998). “La Universidad
Autónoma de Nuevo León y sus leyes orgánicas”, en: Reforma Siglo XXI, no. 15.
Sáenz, Mateo. (1968). Anecdotario. México: ear.
Saragoza, Alex M. (2008). La élite de Monterrey y el estado
mexicano 1880-1940. México: Fondo Editorial Nuevo León.
Sifuentes Espinoza, Daniel. (2013). La Universidad Socialista de Nuevo León. México: Centro de Documentación
y Archivo Histórico de la UANL.
8 César Pámanes, “La Universidad Autónoma de Nuevo León y sus leyes orgánicas”, p. 41.
9 César Morado Macías, “La humanidad como horizonte, 1933-1935”, p. 35.
10 AHCU, acta no. 7, año escolar 1935-1936, 13 de diciembre de 1935, p. 2.
11 AHCU, acta no. 10, año escolar 1935-1936, 28 de febrero de 1936, pp. 2 y 3
12 El Porvenir, 6 de febrero de 1936, Monterrey, México, p. 4.
13 Mateo A. Sáenz, Anecdotario, pp. 134-135.
CULTURA REGIONAL
La refundación de la Universidad
de Nuevo León, 1943 1
César Morado Macías 2
Universidad Autónoma de Nuevo León
Entre 1940 y 1946 el país fue gobernado por el presidente Manuel Ávila Camacho, quien adoptó un
proyecto de carácter desarrollista, cuya finalidad era
reconciliarse con la inicia�va privada para instaurar
un régimen de economía mixta bajo la rectoría del Estado. En el marco de la Segunda Guerra Mundial
(1939-1945), Ávila Camacho estableció una polí�ca
de “unidad nacional”, que minimizaba las diferencias
entre trabajadores y empresarios para favorecer el
esquema de industrialización a través del modelo
sus�tu�vo de importaciones³. Entretanto, en Nuevo
León la polí�ca estuvo dominada por dos figuras centrales que gobernaron la en�dad: Bonifacio Salinas
Leal (1939-1943) y Arturo B. de la Garza (1943-1949).
En este contexto fue creada la “segunda” Universidad
de Nuevo León (UNL), mediante el decreto número
79 expedido por la cuadragésima novena legislatura
local, con fecha del 18 de agosto de 1943. Aunque la
expedición de la ley correspondió al gobernador Salinas Leal, es obvio que Arturo B. de la Garza influyó en
el contenido del documento, ya que fungía por ese
entonces como secretario de gobierno y se trataba
del des�no de su alma mater⁴. Apoya esta idea la afirmación del gobernador saliente: “mi sucesor es un
elemento universitario joven, que permite asegurar el
éxito de este organismo”⁵.
La redacción del decreto ostenta precisión jurídica y
polí�ca. En su ar�culo primero señala: “se establece
en el Estado una corporación pública con personalidad propia y capacidad jurídica... denominada Universidad de Nuevo León”⁶. No par�culariza si alude al
“Estado” como en�dad geográfica o como ente
polí�co. Más adelante, el rector Enrique C. Livas precisaría su convicción en el “Estado educador” como
rector del modelo educa�vo. Se daba el mismo nivel
de flexibilidad en la interpretación de la ley con el segundo ar�culo, al señalar que: “se depositan en la
Universidad de Nuevo León... las atribuciones del Es-
tado en el servicio público de la educación. En consecuencia, las ac�vidades docentes, ar�s�cas y sociales, se sujetarán a lo previsto en el ar�culo tercero
de la Cons�tución general de la república”.⁷
Desde una perspec�va estrictamente jurídica, la universidad fue socialista de sep�embre de 1943 a octubre de 1946, fecha en que dejó de serlo al ser modificado el ar�culo tercero cons�tucional. Con precisión
quirúrgica, los redactores de la ley –Livas Villarreal,
Arteaga Santoyo, Rangel Frías– previeron el cambio
en la carta magna, pero evitaron explicitar an�cipadamente una definición polí�ca al respecto, dejándola
flexible al rumbo que tomarían los acontecimientos
nacionales. Así, a par�r de octubre de 1946 la universidad nuevoleonesa podía girar el rumbo de su orientación social sin alterar su aspecto legisla�vo.
Respecto a los fines de la universidad, señalaban en resumen tres: 1) impar�r la enseñanza profesional, técnica y toda la posterior a la secundaria con excepción
de la normal; 2) realizar y fomentar la inves�gación
cien�fica; y 3) difundir la cultura en todos sus aspectos.
Es en el ar�culo cuarto donde se permea la intención
de funcionalizar la universidad para ponerla a disposición del desarrollo económico regional, al señalar que
“procurará que el número y calidad de sus egresados
responda a las necesidades económicas, sociales y
polí�cas del país y del estado de Nuevo León en par�cular, despertando y afirmando en ellos una conciencia
clara de su responsabilidad humana y social”.⁸
Queda claro que la eficacia de la nueva universidad
dependía de la mano reguladora del gobierno estatal
y la rectoría, quienes supervisarían la necesaria correspondencia entre número y calidad de egresados
con el sector produc�vo. Ello se subraya también en
lo rela�vo a la orientación de la inves�gación, donde
se aclara que deberá enfocarse a la resolución de los
“problemas específicos de Nuevo León, singular-
1Estear�culoretomapartesdelsegundocapítulodelasiguienteinves�gación:CésarMoradoMacías,Lafuncionalizacióndelauniversidadpúblicamexicana.Elcaso
de la Universidad de
Nuevo León (1943-1949). Una aproximación crí�ca.
2 Historiador, catedrá�co e inves�gador. Es doctor en Ciencias Sociales por la Universidad de Guadalajara. Actualmente es profesor de la Facultad de Filoso�a y Letras
de la UANL, miembro del Sistema Nacional de Inves�gadores, corresponsal en Nuevo León de la Academia Mexicana de la Historia y coordinador del Centro de
Estudios Humanís�cos de la UANL.
3 Rafael Loyola, Entre la guerra y la estabilidad polí�ca.
4 El decreto fue promulgado el 13 de sep�embre de 1943 por el todavía gobernador Bonifacio Salinas Leal, y publicado en el Periódico Oficial del Estado de Nuevo
León el miércoles 29 de sep�embre. Sin embargo, el decreto entró en vigor hasta treinta días después de su publicación, es decir, el 30 de octubre de 1943.
5 Archivo General del Estado de Nuevo León (en adelante AGENL), fondo: Memorias de Gobernadores, Informe de gobierno de Bonifacio Salinas Leal, 1942-1943.
6 Periodico Oficial del Estado de Nuevo León, 29 de sep�embre de 1943. Monterrey, México, p. 1.
7 Ibíd., p. 2.
8 Ibíd., p. 1.
17
�CRONOGRAFÍA
mente el conocimiento de sus recursos naturales, las
posibilidades de su aprovechamiento y la mejor produc�vidad del trabajo humano en todos los ordenes”.⁹
Administra�vamente, fiel al modelo napoleónico, la
universidad quedó integrada por cinco facultades y seis
escuelas, dándose a conocer el 13 de octubre los funcionarios que las dirigirían. La Facultad de Medicina
dejó de estar comandada por el Dr. Nicanor Chapa y
pasó a manos del Dr. Ángel Mar�nez Villarreal. Por
mucho, la facultad más importante para la rectoría, no
sólo por los montos presupuestales que le fueron asignados, sino por su peso polí�co. Con Mar�nez Villarreal al frente, con destacada influencia en los jóvenes,
el grupo dirigente intentaba asegurar su control
polí�co y desarrollo académico. Además, con�nuaba
incorporada a esta facultad la Escuela de Enfermería.
En el modelo universitario imperante, la segunda facultad
en jerarquía fue la de Derecho y Ciencias Sociales. En ésta,
cesó en sus funciones el Lic. Jesús C. Treviño y asumió la
dirección el Lic. Manuel Treviño Cavazos, quien había
fungido como secretario del Bloque Polí�co de Profesionistas, en apoyo a la campaña polí�ca de Arturo B. de
la Garza a la gubernatura. En la Facultad de Ciencias
Químicas fue nombrado director un destacado ingeniero:
Bernardo Dávila Reyes. Su trabajo al frente de la Escuela
Industrial y Preparatoria Técnica Alvaro Obregón había
convencido al grupo dirigente para confiarle el des�no de
una en�dad que tendría una considerable expansión, es�mulada por la industria química regiomontana. Una facultad pequeña, la de Ingeniería, fue confiada al Ing.
Manuel Mar�nez Carranza y por vez primera la nueva ley
reconoció el status de facultad a la de Odontología –que
había funcionado como escuela anexa a la de Medicina–
ahora dirigida por el Dr. Francisco Albuerne.
Sin embargo, el grueso de la matrícula universitaria
no estaba en la educación profesional sino en el
bachillerato. De las seis escuelas restantes, a la mayoría se le cambió director: en la Escuela Diurna de
Bachilleres dejó el mando el Dr. Enrique V. Santos y lo
asumió el Lic. Bernardo L. Flores; en la Escuela Nocturna de Bachilleres, al ser cesado el Dr. Óscar
Decanini, lo asumió el Dr. Roberto Flores Escobar; en
la numerosa Escuela Industrial y Preparatoria Técnica
Alvaro Obregón fue relevado el Ing. Bernardo Dávila
Flores, responsabilizándose de su dirección el Ing.
Ernesto Villarreal; en la Escuela Industrial Femenil
Pablo Livas asumió el mando la profesora Julia Garza
Almaguer; la de Enfermería –anexa a Medicina– estaría a cargo del Dr. Francisco L. Rocha; y finalmente,
la Escuela de Música, que había venido funcionando
apoyada por el municipio de Monterrey, pasaba a la
UNL, dirigida por el profesor Isaac Flores.
En general, se trataba de un grupo compacto de directores, cercano al gobernador, que había combinado
su quehacer universitario por una postura polí�ca favorable al par�do gobernante. Dentro del nuevo esquema organizacional destacaron –además de la ab-
sorción de la Escuela de Música– dos hechos fundamentales: la creación del Ins�tuto de Inves�gaciones
Cien�ficas y el Departamento de Acción Social Universitaria. El primero estuvo a cargo del Dr. Eduardo
Aguirre Pequeño, un joven y destacado inves�gador,
quien había apoyado la campaña polí�ca de Arturo B.
de la Garza a la gubernatura, mediante un comité
cons�tuido en la capital de la república, donde figuraban el Dr. Fernando Valdez Villarreal, el Lic. Generoso
Garza Chapa y Juan Manuel Elizondo, entre otros.
Para el otro departamento, se eligió al Lic. Raúl Rangel
Frías, un joven abogado e intelectual, que se había
desempeñado como jefe de prensa del gobierno estatal, oficial mayor, además de ser uno de los tres diseñadores del nuevo proyecto de universidad. Explícitamente, el gobernador saliente reconocía la voluntad
de que ambas en�dades fuesen columnas vertebrales
de la universidad.
El otro cambio significa�vo fue el referente a la exclusión en la nueva ley del sistema educa�vo universitario a la Escuela Normal y a la Escuela Normal
Superior, que pasaban a ser administradas por la Dirección General de Educación Primaria y Secundaria
en el Estado, junto con la nómina de su personal direc�vo, docente, administra�vo y de intendencia. No
apareció un mo�vo explícito para tal decisión; muy
probablemente ello se debió a la intención de deslindar a la UNL de la idea de federalizar todos los niveles
educa�vos. Aún así, Bonifacio Salinas Leal señaló en
su informe que buscaría su reincorporación, pero ésta
nunca se produjo.
Por lo que se refiere a la estructura de gobierno de la
UNL, la nueva ley –tratándose de una universidad no
autónoma– evidentemente centralizó la toma de decisiones en el gobernador y, en menor medida, en el
rector. Arturo B. de la Garza no sólo nombraba al �tular de la rectoría, sino a todos los directores de escuelas, facultades o departamentos, con base en las
ternas que le remi�a el Consejo Universitario, a diferencia de la ley de 1933, donde este úl�mo órgano era
el único facultado para elegir a los directores. La figura
del rector fue fortalecida: podía remover libremente al
secretario general y al tesorero. En la ley anterior requería la aprobación del consejo. En síntesis, la nueva
legislación concentró el poder en el gobernador y
rector, en detrimento del Consejo Universitario. A este
úl�mo, con escaso margen de maniobra, sólo
accedían, como consejeros electos, un maestro de
cada facultad o escuela y cinco representantes de la
Federación de Sociedades de Alumnos de las Facultades o Escuelas Universitarias. Como las decisiones en
el Consejo Universitario se tomaban por mayoría
simple, el gobernador tenía asegurados 16 votos de los
miembros ex oficio (once directores, tres jefes de departamento, rector y secretario), dejando a la “democracia” once votos de consejeros maestros y los cinco
de los representantes estudian�les (con el agravante
de que en caso de que todos los consejeros electos estuviesen en contra, el rector tenía voto de calidad).
Estos hechos, aunque se subrayan, no deben sorprendernos. Se trata de un momento histórico en que la democracia no es la preocupación central en la toma de decisiones: quienes gobiernan, asumen la Revolución
mexicana como el mayor plebiscito. Consecuentemente,
el Estado y la educación que éste ofrece, estaba suficientemente definida y legi�mada como para ser consensada. La universidad, como parte del “Estado educador”, era la dependencia estatal encargada de la
educación superior. Lejos de posibilitar una mayor par�cipación estudian�l en la toma de decisiones, la nueva legislación sólo concedió cinco representantes alumnos
ante el Consejo Universitario, mientras que la primera ley
orgánica concedía un consejero alumno por cada escuela
o facultad.¹⁰ Los consejeros alumnos sólo serían cinco representantes de la Federación de Sociedades de Alumnos
de las Facultades y Escuelas Universitarias, única en�dad
reconocida por el consejo. A su vez, esta corporación
formaba parte de la Federación de Estudiantes Socialistas.
Veladamente se aseguraba una representación estudian�l congruente con la línea polí�ca del gobierno estatal.
Estos voceros, que durarían tres años en el cargo, fueron:
Antonio Cos�lla, por la Facultad de Medicina; Leopoldo
Valdez, por la de Ingeniería; Víctor Villarreal, por la Escuela Alvaro Obregón; Raúl Caballero Escamilla, por la
Facultad de Derecho; y Encarnación Pérez Gaytán, por la
Escuela Nocturna de Bachilleres. Para los dos úl�mos,
ésta sería su plataforma de proyección polí�ca que los llevaría a conver�rse luego en un importante líder sindical
del PRI y en un destacado ar�fice del Par�do Comunista
en Nuevo León, respec�vamente.
FUENTES DE INFORMACIÓN
Archivo
Archivo General del Estado de Nuevo León (AGENL). México.
Hemerogra�a
Periodico Oficial del Estado de Nuevo León. Monterrey, México.
Bibliogra�a
Morado Macías, César (2002). La funcionalización de la
universidad pública mexicana. El caso de la Universidad
de Nuevo León (1943-1949). Una aproximación crí�ca.
Tesis para optar por el grado de maestro en Enseñanza
Superior. México: Facultad de Filoso�a y Letras, Universidad Autónoma de Nuevo León.
Loyola, Rafael (1990). Entre la guerra y la estabilidad
polí�ca. El México de los cuarenta. México: CNCA, Grijalbo.
Portan�ero, Juan Carlos (1978). Estudiantes y polí�ca en
América La�na, 1918-1938. El proceso de la reforma universitaria. México: Siglo XXI Editores.
Mediante esta correlación de fuerzas polí�cas al interior de
la universidad, se aseguró una rela�va hegemonía que permi�ó un periodo de estabilidad y trabajo académico, una
relación Universidad-Estado mucho más fluida que la que se
había dado durante el funcionamiento del Consejo de Cultura Superior; una valiosa estabilidad, si la comparamos con
la conflic�va situación que vivía durante este periodo la Universidad Nacional de México o la de Guadalajara, Jalisco.
10 Cabe señalar que las universidades latinoamericanas y, entre ellas la de Nuevo León, habían accedido a la representación estudiantil gracias
al movimiento de Córdoba, Argentina, de 1918, que cambió las reglas de participación de los sectores de la universidad, al crear el principio de
representación y las elecciones. Fueron demandas centrales de este movimiento: 1) el establecimiento del cogobiemo estudiantil; 2) la autonomía
política, docente y administrativa de la universidad; 3) la elección de todos los mandatarios de la universidad, por asamblea con representación
de los profesores, estudiantes y egresados. En las universidades mexicanas, sólo se concedió capacidad de decisión a los dos primeros sectores.
Véase: Juan Carlos Portantiero, Estudiantes y política en América Latina, 1918-1938.
9 Ídem.
CULTURA REGIONAL
19
�JOYAS DE L A
HISTORIOGR A FÍA
fig
Juan Alanís Tamez (2018). Nuevo León y Pedro Infante. Monterrey, México: Centro de
01
Información de Historia Regional, Universidad Autónoma de Nuevo León, 72 pp.
Victor E. Castillejos Magaña
1
Universidad Autónoma de Nuevo León
Pedro Infante Cruz, mejor conocido como Pedro Infante,
El libro también menciona los reconocimientos que Pedro Infante ha
fue un reconocido actor y cantante mexicano que dejó
recibido de la Universidad Autónoma de Nuevo León, así como los
una huella imborrable en la industria del entretenimi-
homenajes y altares de muertos dedicados a él en la región. Se men-
ento. Nació el 18 de noviembre de 1917 en Mazatlán,
cionan varios libros publicados sobre la vida y obra de Pedro Infante,
Sinaloa, y falleció trágicamente el 15 de abril de 1957
escritos por autores nuevoleoneses o vinculados con Nuevo León.
en un accidente aéreo. Infante se convirtió en uno de los
También incluye anécdotas menos conocidas; como el evento en la
ídolos más queridos y admirados de la Época de Oro del
XEFB en el que Pedro Infante recaudó fondos para La Ciudad de los
cine mexicano. A lo largo de su carrera protagonizó más de 60
Niños, en el que solicitando a las damas regiomontanas que donaran
películas y grabó numerosos álbumes musicales, los cuales lo
un peso a cambio de un beso suyo. El evento fue un éxito y se re-
catapultaron a la fama en México y más allá de sus fronteras. Su
caudaron más de mil pesos para la noble causa (p. 30).
estilo único, carisma y talento innato le valieron el reconocimiento y el cariño del público.
Se destaca el papel de Nuevo León en los primeros pasos de Pedro
Infante hacia la fama, así como su influencia en la mercadotecnia
Pedro Infante tuvo un fuerte vínculo con Nuevo León, el cual fue
y venta de discos (p. 32). Se mencionan las diversas manifesta-
investigado por Juan Alanís Tamez y, desde la perspectiva del
ciones de aprecio hacia Pedro Infante en Nuevo León, como
autor, conoceremos más del mismo. Desde su infancia, el autor ha
películas, libros, fotografías y objetos con su imagen. Además de
escuchado a sus padres y abuela mencionar a Pedro Infante y su
los fanáticos en homenajes, donde se interpretan canciones y se
importante conexión con el estado de Nuevo León. El artículo
recrean personajes icónicos de las películas de Pedro Infante.
destaca la amistad duradera entre Pedro Infante y Eulalio
González Ramírez, conocido como “El Piporro”, intérprete nacido
La meticulosa investigación realizada por Alanís tuvo como objet-
en Los Herreras, Nuevo León.
ivo conocer la historia de este ícono nacional en tierras nuevoleonesas. Este texto se lee, más que una pieza académica, como
En Nuevo León y Pedro Infante se relata cómo el cantante sinaloense
un homenaje al hombre que vive dentro y fuera de Monterrey y
visitaba frecuentemente Monterrey, además de su par�cipación en
sus montañas. En sus páginas destaca la importancia de Pedro
películas como “Cuando lloran los valientes” y “Los tres García”, junto
Infante como ídolo mexicano y su arraigo en el corazón de los
a talentosos ar�stas locales como Rogelio A. González. La amistad
nuevoleoneses.
entre Pedro Infante y Eulalio González se fortaleció a lo largo del
�empo, incluso Pedro insis�ó en que su amigo interpretara el per-
No importa si dentro del acervo �lmico personal no está la trilogía
sonaje del viejo “Piporro” en las películas de Mar�n Corona.
“Pepe, el Toro”, si “Amorcito corazón” no es la elección predilecta al
reproducir una canción mexicana o si tampoco hay registro del rostro
La narración destaca el amor de Pedro Infante por Monterrey, su
de esta persona, el actor nacido en Sinaloa es uno de los pilares de la
fascinación por las montañas, la comida tradicional y las mujeres
cultura mexicana. En defini�va, Nuevo León y Pedro Infante se ha
de la región. Se menciona también su conexión con la poesía de
conver�do en una nueva fuente para todos aquellos que busquen
Alfonso Reyes, y cómo modificó los versos de una de sus obras
conocer con mayor profundidad la historia del hombre que, con su
para su famosa canción “Las Mañanitas”. Pedro Infante cantó con
fallecimiento, terminó con la mejor época del cine mexicano.
pasión sobre Monterrey en canciones como “Mi lindo Monterrey”,
donde elogia la belleza de las mujeres norteñas.
1 Originario de Oaxaca de Juárez, Oaxaca, actualmente es estudiante de la licenciatura en Mercadotecnia y Gestión de la Imagen en la Facultad de Ciencias de la Comunicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León.
CULTURA REGIONAL
21
�fig
JOYAS DE L A
HISTORIOGR A FÍA
01
Miguel Ángel Frías Contreras (2018). Personalidad e influencia de los vascos en el
Nuevo Reino de León, siglo XVI-XVIII. Monterrey, México: Centro de Información
de Historia Regional, Universidad Autónoma de Nuevo León, 257 pp.
Laura Andrea Flores Sánchez 1
Universidad Autónoma de Nuevo León
Miguel Ángel Frías Contreras, nacido en la Ciudad de México en
de una extensa investigación y un enfoque multidisciplinario, el
1956, fue profesor de tiempo completo en la Universidad
autor nos invita a explorar la presencia vasca en esta región y
Autónoma de Nuevo León, miembro destacado del Consejo
su impacto en diversos aspectos de la sociedad y la cultura
Metropolitano de la Crónica A.C., y cronista honorario de Lam-
local. En esta reseña, analizaremos los temas clave abordados
pazos de Naranjo, Nuevo León. A lo largo de su carrera, ha real-
en el libro, su enfoque metodológico, así como su contribución a la
izado diversas publicaciones que abordan temas históricos y
comprensión de la historia e iden�dad del Nuevo Reino de León.
culturales de la región. Entre sus obras se encuentra La Familia
Sobrevilla, del Valle de las Salinas a Lampazos de Naranjo,
El autor comienza el libro al situar en el contexto
siglos XVII al XIX, un estudio detallado sobre la historia de esta
histórico del Nuevo Reino de León y presenta los even-
familia en un amplio periodo de tiempo. Asimismo, ha parti-
tos clave que dieron lugar a su fundación en el siglo XVI.
cipado como coautor en el libro 70 años de la Sociedad Nuevo-
Frías Contreras nos sumerge en la época de la coloniza-
leonesa de Historia Geografía y Estadística, que conmemora las
ción española en la región, muestra cómo se estableci-
siete décadas de esta importante institución.
eron las bases para la formación de una sociedad multicultural y diversa. El planteamiento de dicho escenario histórico
Además de sus contribuciones en formato de libro, Frías
es fundamental para comprender la llegada de los vascos y su
Contreras ha escrito numerosos artículos que han sido publica-
influencia en el Nuevo Reino de León. Uno de los aspectos
dos en reconocidas revistas especializadas. Algunas de estas
destacados de este libro es el análisis detallado de la migración
publicaciones incluyen Actas: Revista de Historia de la Univer-
vasca hacia el Nuevo Reino de León y su impacto en la región.
sidad Autónoma de Nuevo León, Atisbo: Una mirada a la His-
El autor examina las razones detrás de esta migración, como la
toria, Reforma Siglo XXI y Roel. Con su sólida trayectoria
búsqueda de oportunidades económicas y la búsqueda de tier-
académica y su compromiso con la investigación histórica,
ras fértiles para la agricultura y la ganadería. Además, se ex-
Miguel Ángel Frías Contreras ha dejado una huella significativa en el campo de la historia y la cultura de
ploran los roles desempeñados por los vascos en la política, el comercio y otros ámbitos de la vida social.
Nuevo León. Su dedicación a la docencia y sus
valiosas contribuciones escritas son un testimonio
El libro destaca la importancia de los vascos como
de su pasión por el estudio y la difusión del
agentes de cambio en el desarrollo socioecon-
conocimiento histórico.
ómico del Nuevo Reino de León.
El libro Personalidad e influencia de los vascos en el
Nuevo Reino de León escrito por Miguel Ángel Frías
Frías Contreras dedica una sección significativa del libro
a examinar la preservación de la identidad vasca en el Nuevo
Contreras, es una obra que profundiza en el legado histórico y
Reino de León. A través de una meticulosa investigación, el
cultural de los vascos en la región noreste de México. A través
autor muestra cómo los vascos mantuvieron sus tradiciones,
1 Originaria de Reynosa, Tamaulipas, actualmente es estudiante de la licenciatura en Mercadotecnia y Gestión de la Imagen en la Facultad de Ciencias de la Comunicación
de la Universidad Autónoma de Nuevo León.
CULTURA REGIONAL
costumbres y prác�cas culturales a lo largo del �empo. Desde el
cómo el estudio de la influencia vasca nos permite apreciar la
idioma vasco, la gastronomía hasta las danzas tradicionales y las
diversidad cultural, así como la mezcla de tradiciones que han
fes�vidades. Es así como a lo largo del libro, destaca la importancia
dado forma a la región. Además, plantea preguntas sobre la
de la iden�dad vasca en la configuración de la sociedad local.
preservación de este legado histórico y cultural, y sugiere posibles vías para mantener viva esta herencia en el futuro.
El autor también analiza el legado duradero de los vascos en el
Nuevo Reino de León. A través de un enfoque intergenera-
Personalidad e influencia de los vascos en el Nuevo Reino de León
cional, el libro muestra cómo las contribuciones de los vascos
es una contribución significa�va al campo de la historia regional
han dejado una marca indeleble en la identidad y la cultura de
en México. Miguel Ángel Frías Contreras ha logrado presentar
la región. Desde los prominentes apellidos vasco-mexicanos
una inves�gación sólida y exhaus�va sobre la influencia vasca en
hasta las instituciones educativas y religiosas fundadas por los
el Nuevo Reino de León, destacando su impacto en áreas como
vascos, el autor nos muestra cómo su influencia ha perdurado
la economía, la polí�ca y la cultura. El libro nos invita a reflex-
a lo largo del tiempo.
ionar sobre la importancia de preservar y valorar la diversidad
cultural y el legado histórico en nuestras sociedades. En defin-
A medida que avanzamos en la lectura, el libro nos invita a re-
i�va, esta obra es una lectura imprescindible para aquellos in-
flexionar sobre la importancia de comprender y valorar la his-
teresados en la historia virreinal del Nuevo Reino de León.
toria y la identidad del Nuevo Reino de León. El autor destaca
23
�GENIO
Y FIGURA
batuta), en la prác�ca nos hizo independientes, nos hizo valorar, mi
encantaba el pasado, porque me llevaba mejor con los adultos que
mamá es defensora de la mujer. Por ella estudiamos e hicimos
con los niños. Tuve una infancia muy feliz, a pesar de algunas caren-
Juana Margarita Domínguez Martínez:
muchas cosas. Entonces Juany Margarita desde pequeña comenzó
cias que vivimos. Desde muy pequeña me encantaba el pasado, me
“LOS HISTORIADORES DEBEN EMPEZAR A HACER
a cues�onar mucho y a defender a la mujer. Siempre estoy
gustaba preguntarle a los adultos acerca de lo que habían vivido.
pensando, de hecho nunca dejo de pensar, siquiera en sueños.
Por ejemplo, en la escuela, cuando hablaban sobre los aztecas, yo
ALGO POR LAS NUEVAS GENERACIONES”.
Fátima Geraldy Aguillón Gutiérrez
imaginaba esa época. De hecho, nunca me gustó lo que a las demás
1
Universidad Autónoma de Nuevo León
En todo esto del cues�onamiento y de la defensa de la mujer, lo primero
sí. A mis compañeras les gustaban las canciones de mi época, pero
que quise ser cuando era niña es beisbolista. Yo me crié muy cercana a
a mí me gustaban los valses. O las casas: a mí me encantaban las
mi papá, y él un día me preguntó: “hija ¿qué quieres ser de grande?” Y
casas con arcos, hechas de adobe y sillar. Desde muy pequeña me
yo, sin dudarlo ni un segundo, le dije: “beisbolista”. Él se quedó muy
enamore de un secreter y es algo que quiero hasta día de hoy.
serio, y enseguida le dije: “¡y quiero jugar con los sultanes!” Me gusta
El pasado 15 de julio del 2023 tuvimos la oportunidad de entrev-
madres son excepcionales, pero mi mamá me enseñó muchas co-
mucho el béisbol desde pequeña, y mi papá me dijo: “hija, eso no se va
He de confesar que en secundaria no me gustaba la historia,
istar a la Dra. Juana Margarita Domínguez Mar�nez, quien es licen-
sas y, entre las millones de cosas que le agradezco, es que me haya
a poder”. Entonces yo le pregunté por qué no, y mi padre contestó:
porque el maestro era terrible. Y cuando salí de la preparatoria, yo
ciada en Historia por la Universidad Autónoma de Nuevo León,
cuidado y haya tenido paciencia conmigo. Si yo hubiera nacido en
“porque tú eres mujercita”. Él diciéndome la verdad de ese �empo, y yo
no sabía qué estudiar. Hice las pruebas vocacionales y salían car-
maestra en Educación Superior por la Universidad de Monterrey, y
este �empo, me hubieran diagnos�cado con TDAH (Trastorno por
seguía cues�onando el qué tenía que ver que fuera “mujercita”, si yo
reras humanís�cas, así como de ciencias exactas. Así que fui a la
doctora en Artes y Humanidades por el Ins�tuto de Comunicación,
Déficit de Atención e Hiperac�vidad), porque siempre fui muy in-
tenía dos brazos, me encantaba el beisbol y me iba a aprender las reglas.
universidad a revisar los programas de estudio. Me llamó mucho la
Artes y Humanidades de Monterrey. Actualmente se desempeña
quieta desde pequeña. De los ocho hermanos varones que tengo,
Mi papá buscaba la manera de no romper mi corazón, y yo le respondía
atención la carrera de biología, por la materia de paleontología: el
como jefa del Archivo Histórico de Monterrey y también ejerce la
yo soy la más inquieta. Mi mamá nunca fue al hospital tantas veces
de vuelta, siempre tenía una respuesta para todo.
estudio de los fósiles. Pero yo sabía que quería estudiar algo de
docencia y la inves�gación. En entrevista, la doctora Domínguez
con ellos como conmigo, y es verdad no me puedo quedar quieta.
nos habla de su formación académica, de sus inves�gaciones, de su
Aún en la actualidad, en la computadora tengo que tener de cuatro
Me encantan las locuras, tengo mil ideas, entonces siempre he
decían mucho: Estructuras socioeconómicas del mundo I y II, His-
vida como docente y de su día a día en uno de los repositorios doc-
a cinco temas diferentes para poder funcionar, si no, me aburro.
pensado que una persona, un historiador, una historiadora, puede
toria contemporánea I, II y III, etc. En ese �empo te inscribías en
umentales más importantes del noreste de México. Al mismo
ciencias sociales. Las materias de la carrera de historia no me
hacer tantas cosas como su mente lo indica y puede transformar al
rectoría: en la fila yo estaba aún pensando qué carrera elegir, le pedí
�empo, nos muestra su perspec�va sobre las nuevas generaciones
Juany Margarita es muy inquieta, es muy sensible. Tengo un cuerpo
mundo aunque no lo vea. Como dice el poema del sembrador:
a Dios que me ayudara, y me decidí por la Facultad de Filoso�a y
de historiadores que entran por primera vez a los archivos, y brinda
muy fuerte gracias a Dios, es decir, soporto el dolor. El umbral del
“Siembro robles y pinos y sicomoros, quiero llenar de frondas esta
Letras, la Licenciatura en Historia. A la primera semana, al ver cómo
recomendaciones para que puedan ejercer esta disciplina con é�ca
dolor que tengo es muy alto, de tal manera que he estado con
ladera, quiero que otros disfruten de los tesoros, que darán estas
era la carrera, me enamoré de nuevo de la historia y de la facultad.
y hones�dad, tanto hacia ellos mismos como hacia la historia.
dolores fuer�simos, incluso dando clases. Pero el corazón de Juany
plantas cuando yo muera”. Pienso que la diferencia la hacemos
Margarita sí es muy sensible, entonces doy gracias a Dios por cómo
cada uno de nosotros si empezamos a trabajar, si nos compromet-
me hizo él. Me gusta muchísimo la vida, pero me gusta mucho el
emos, si en todo lo que emprendemos no sólo ponemos la inteli-
pasado: siempre he pensado que regresar al pasado sería
gencia sino también el corazón. Lo úl�mo que quisiera decir de mí
fantás�co. Confieso que una de mis oraciones es: “permíteme
es que lo más importante para mí es Jesucristo. Intento ser como
volver al pasado”. Gracias a Dios por la época en que nací, en la cual
él, me falta muchísimo para ser como él, quiero amarlo y cumplir
Fueron autores y fueron maestros. Primero fue una deconstrucción
puedo hacer muchas cosas como mujer; de hecho Juany Margarita
su propósito. Él me puso aquí con un propósito y quiero cumplirlo.
de lo que yo era como académica. En mi plan de estudios sólo
Juany Margarita es una persona muy inquieta. Dice mi mamá que
desde pequeña se dio cuenta de que necesitaba defender a la
Claramente tengo muchas áreas de oportunidad, este año he
podías cursar tres asignaturas por semestre, porque eran muy
nunca he dormido lo suficiente, de hecho, cuando era bebé no
mujer, no me gusta cuando la balanza se inclina hacia un lado,
aprendido muchísimo, sobre todo a aceptar la voluntad de Dios.
pesadas y los maestros eran muy duros. Nadie sacaba 100. En mi
dormía lo suficiente. Siempre fui una bebe muy inquieta. Somos
pienso que tanto hombres como mujeres merecemos lo mismo,
nueve hijos que tuvieron mis padres. Mi papá se llamaba Juan
merecemos respeto. Esto de la defensa de la mujer es por mi
Manuel Domínguez y mi mamá Reina Mar�nez Rivero. Gracias a
mamá. Aunque mi madre �ene un discurso algo patriarcal (porque
Dios la tengo conmigo, una mujer excepcional, pienso que todas las
en su época se decía que el hombre es el que debía llevar la
No sé si nos pueda pla�car un poco sobre usted.
¿Dónde nació? ¿Quiénes son sus padres? ¿Quién
es Juany Margarita? Dejando de lado un poco a la
doctora, la mujer...
1 Es estudiante de la licenciatura en Historia y Estudios de Humanidades en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Actualmente es
becaria del Programa de Apoyo a la Investigación del Centro de Estudios Humanísticos de la UANL, donde desarrolla el estudio titulado Transformaciones de la moda femenina durante el porfiriato en Monterrey, 1896-1910.
CULTURA REGIONAL
Ya en la carrera de historia, cuando comenzó a
formarse como historiadora, ¿cuáles fueron los
autores que marcaron su concepción de la historia?
generación, y en generaciones pasadas a la mía, los 100 eran muy
Tras todo ese proceso logramos ver el nacimiento
de un criterio propio. Pero ¿de dónde nace esa
pasión por las humanidades? ¿De dónde salió la
idea de estudiar historia?
escasos, porque el 100 le pertenece a Dios, el 90 al autor del libro,
el 80 al maestro y el 70 a �. Los tres primeros profesores que tuve
fueron José Reséndiz, Bernardo Flores y Mario Pérez, los cuales
eran muy diferentes. Una de las cosas que me gustaría subrayar es
que los profesores de la Facultad de Filoso�a y Letras eran tan di-
Yo creo que desde que nací. Soy consciente de eso desde muy
versos, tan heterogéneos, con una capacidad de cues�onamiento
pequeña, así como sabía que quería ser beisbolista, sabía que me
que nos impresionaba, con metodologías tan diferentes, pero to-
25
�dos eran homogéneos en lo que nos exigían. Por ejemplo, el maes-
sobre todo, el compromiso. Tienes que ser muy obje�vo y compro-
tro Bernardo no me daba metodología, pero si yo le fallaba en met-
me�do, al igual que poner la mente y el corazón.
ernización del Archivo Histórico de Monterrey que emprendimos entre
odología, él me reprobaba. Estaban los tres en el mismo canal, eran
muy unidos y recuerdo que uno de los primeros autores que me
impactaron fue Adam Schaff, con el libro Historia y verdad. Para
una joven preparatoriana, que no sabía entonces conceptualizar e
ir más allá, sen�a que mi cerebro ya no funcionaba. Le dije al maes-
Es muy interesante todo el proceso académico que
la formó como historiadora. ¿Qué inves�gaciones
ha hecho a lo largo de su trayectoria? ¿Cuáles son
sus líneas de inves�gación?
2001 y 2003. He recibido también reconocimientos justamente por enseñar las funciones archivís�cas, la norma ISAD-G, etc. Y como inves�gadora, he recibido reconocimientos por ins�tuciones o grupos,
como el Colegio de Genealogistas y la Sociedad Nuevoleonesa de Historia, Geogra�a y Estadís�ca.
tro que algo andaba mal: “¿qué es eso de la obje�vidad y la verdad?” No entendía nada y el maestro, muy amable, me tranquilizó
Una de mis primeras inves�gaciones fue sobre la licenciatura de His-
mencionando que sería un proceso de aprendizaje.
toria. Empecé a cues�onar mi licenciatura: ¿por qué a nadie le gusta la
Pero el más grande reconocimiento ha sido de mis alumnos. Cuando
historia y no se meten a estudiarla? ¿Por qué no tuve el plan de estu-
yo salí de la carrera, les decía a mis alumnos que un historiador podía
Cada uno de los maestros del Colegio de Historia pusieron su
dios que se suponía iba a tener? (El plan académico con el que entré
hacer lo que quisiera, porque antes se pensaba que sólo podía ser in-
granito de arena y me aportaron mucho. Mario Pérez me enseñó
tuvo muchas complicaciones, agregaron y quitaron materias). La
ves�gador o docente, pero no ambos. Si ustedes ven mi curriculum, se
metodología, a pesar de que en primer semestre nos mandaba a la
primera ponencia que llevé a un encuentro de estudiantes fue justa-
darán cuenta de que, gracias a Dios, un historiador puede incursionar
biblioteca a hacer más de doscientas fichas y era tedioso, pero fue
mente sobre eso, cues�onando el plan de estudios: La enseñanza de la
en lo que quiera: estuve como reportera de El Porvenir, como locutora
una enseñanza que aplico hasta el día de hoy. El maestro Herón
historia en el Colegio de Historia, 1983-1988. Fue una de mis primeras
de XFB, como actriz de teatro profesional y como guionista en el teatro
Pérez era muy di�cil, pero un gran académico: él sabía lenguas
inves�gaciones, y de ahí en adelante, una de mis inves�gaciones a la
amateur. Vaya, un historiador puede estar en cualquier ámbito que le
semí�cas, lenguas muertas, los libros en la�n los traducía al es-
que más le puse alma, corazón y vida fue sobre la enseñanza-aprend-
apasione, sólo debe formarse un poco más en lo que quiere y eso lo he
pañol, era algo increíble. Uno de los que nos acompañó en toda la
izaje de la historia. Me da mucho sen�miento, ya que son inves�ga-
demostrado.
formación fue el maestro Miguel Ángel González Quiroga. La
ciones que no he retomado. Soy de las primeras inves�gadoras en hab-
primera materia que nos impar�ó fue Historia contemporánea III
lar sobre la enseñanza y aprendizaje de la historia. Me cues�onaron
Una segunda cosa, los historiadores deben empezar a hacer algo por
en quinto semestre, a pesar de que esa materia era de décimo
muchos los historiadores, según ellos porque entré en materia de ped-
las nuevas generaciones. En 1988 aprendí que debía es�mular el
semestre y a pesar de no haber tomado Historia contemporánea I
agogía, a lo que yo defendía que la historia puede incursionar donde
aprendizaje del alumno. La inves�gación da reconocimiento y sa�sfac-
y II. Estábamos en un grupo con los grandes, los que más habían
sea, y que la enseñanza y aprendizaje de la historia la debe inves�gar
XIX y XX, y lo que se �ene registrado del siglo XXI. Un caso muy interes-
ción, me encanta todo eso, pero cuando tú enseñas a otros, tú estás
leído, los más diestros y hábiles con la discusión. Varios de ellos no
un historiador, porque sólo él �ene la teoría de lo que es la historia.
ante de los registros de difuntos es el de Juan Meza: su fallecimiento
formándote a � mismo y formando a las nuevas generaciones. El
está registrado como “atropellado por un tranvía”. Juan Meza fue un
mayor de mis reconocimientos es cuando un alumno que al inicio del
para leer. Los viernes nos apuntaba la bibliogra�a en el pizarrón y
La primera pregunta que hace el alumno es: ¿qué es la historia? ¿Para
ciudadano regiomontano anónimo, pero al encontrar su caso lo em-
semestre comenzó diciendo que no le gustaba la historia, al finalizar
teníamos que correr a la Capilla Alfonsina para sacar los libros.
qué sirve la historia? Marc Bloch, en su Introducción a la historia, comi-
pezamos a inves�gar. Me ayudó un genealogista y empezamos a bus-
está más mo�vado y quiere seguir aprendiendo y especializándose. O
Aprendí mucho a deba�r, a defender puntos de vista. Con el maes-
enza de la siguiente manera: “papá, explícame para qué sirve la his-
car en el archivo histórico y conseguimos más información sobre él.
que de pronto ya terminó el semestre, pasaron varios años, te re-
tro Miguel aprendí mucho, a pesar de que no se reflejó en mis
toria”. El alumno se frustra y ya no quiere aprender historia, pero si tú
Meza había nacido en la primera década del siglo XIX, había vivido toda
conozcan en la calle, y te digan: “¡maestra! ¿se acuerda de mí?” Un
notas: mi calificación más baja de toda la licenciatura fue de 76.
le dices: “la historia es una aventura”, entonces se queda intrigado y de
su vida en la ciudad de Monterrey, y pidió al gobierno municipal un ter-
alumno no te va a decir maestro cuando no te reconoce como tal fuera
leían, ya que el maestro Miguel solía pedirnos más de diez libros
ahí se puede empezar a explicar que la historia es una ciencia al igual
reno en la colonia Industrial. Ahí hizo su casa, cerca de su hogar pasaba
de la ins�tución, pero cuando se dirige a � de esa manera, fuera de la
En los exámenes de todas las materias iba el maestro, nos ponía las
que las matemá�cas, que �ene un método y un objeto de estudio. Que
el tranvía. Una noche, mientras caminaba, lo atropelló el tranvía. Se lo
ins�tución, te está reconociendo, es como si te dieran una medalla. El
preguntas en el pizarrón, y se iba. Decía: “en tal �empo terminan y
es una ciencia que estudia el pasado, pero cuyo obje�vo no es
llevaron a su casa y ahí falleció, siendo inhumado en los panteones mu-
mayor reconocimiento es cuando un alumno te dice: “maestra, nunca
me lo dejan en coordinación”. Nadie se copiaba porque eran pre-
quedarse en el pasado, sino entender el presente y ver hacia el futuro.
nicipales. ¿Cómo supimos todo esto? Porque buscamos en los regis-
me olvido de lo que usted me enseñó”.
guntas �po ensayo. De ahí aprendí la hones�dad y la é�ca, así
De ahí la definición de Pierre Vilar: “la historia es la ciencia que estudia
tros mediante una inves�gación histórica y genealógica, de manera
como redacción. En una ocasión, el maestro Miguel González nos
el pasado, para comprender el presente y vislumbrar el futuro”.
que Juan Meza ya no es más un hombre anónimo.
cinco. El examen comenzó, lo terminé, lo entregué y en mi cabeza
También inves�gué sobre la historia de la primera cátedra de derecho
La úl�ma y más grande inves�gación que estoy haciendo es sobre la
pensé: “lo hice genial”. A la siguiente clase, llegó el maestro muy
en Monterrey. ¿Cómo surgió la cátedra de derecho? Y otra que me ha
historia de la Iglesia protestante en Monterrey. Todavía no existen in-
Empecé a impar�r clases en 1987, antes de salir de la carrera, e ininter-
serio y nos comenzó a exhortar, porque todos habíamos reprob-
encantado muchísimo es la historia de los oficios a punto de desapare-
ves�gaciones sobre eso, aunque tenemos inves�gadores especializa-
rumpidamente he dado clases. Muchos alumnos han pasado por mis
ado. Le pregunté al maestro “¿hasta yo salí mal?”, y me respondió:
cer. Está pendiente y si alguien quiere retomarla, los invito y ofrezco los
dos en historia de la Iglesia católica en Monterrey. Pero sobre el prot-
aulas, así que no sabría decirte cuántos alumnos he tenido en toda mi
“Juany Margarita, sí”. Había sido la más alta, con 64. Como era el
materiales necesarios. En esta inves�gación, me llamó mucho la aten-
estan�smo me fascina porque fueron tres personas de diferentes
carrera docente. He estado en ins�tuciones como la UR, el Tecnológico de
maestro que más quería, sen� que le había fallado. Al finalizar la
ción que estamos perdiendo esa cultura de los oficios. Por ejemplo, el
denominaciones religiosas las que se unieron para crear la primera ig-
Monterrey, la UDEM, la Universidad Mexicana del Noreste, el CEDIM, el
clase, salí detrás de él porque yo quería saber en qué me había
panadero: en las �endas comerciales no hay panaderos como tal, son
lesia evangélica de Monterrey.
ICAM, la Universidad José Mar�, la Preparatoria Pablo Livas, la Facultad
equivocado. El maestro Miguel, con toda la paciencia del mundo,
máquinas las encargadas de realizar el pan, con empleados que
me empezó a explicar mis errores. Aprendí que muchas veces no
agregan las can�dades con las que puede trabajar la máquina. Estamos
escribimos como pensamos, y el maestro Miguel me enseñó a
perdiendo muchos conceptos de aspecto cultural, al igual que otros
tener una buena redacción.
oficios como el del zapatero, el sombrerero, etc. Otra de las inves�ga-
puso en el pizarrón diez preguntas, de las que teníamos que elegir
¿Cuántos años se ha dedicado a la docencia? ¿En
qué ins�tuciones y qué asignaturas ha impar�do?
de Filoso�a y Letras, y la Facultad de Derecho en la cual estoy actual-
¿Nos podría comentar qué reconocimientos ha recibido a lo largo de su trayectoria?
mente. Donde también estuve y me forjé muchísimo fue en el CONALEP.
Estuve en dicha ins�tución en 1989 y 1990, tuve alumnos de bajo nivel
socioeconómico, algunos procedentes de familias disfuncionales, y tam-
ciones que estoy haciendo, en la cual necesito ayuda, es: Enfer-
Bueno, recibí un reconocimiento de parte del Colegio de Cronistas e
bién tuve grupos de alumnas que habían sido violentadas en muchos ám-
De mis maestros aprendí no sólo lo académico, sino también lo
medades, muertes y panteones, siglos XIX y XX. Esta inves�gación va
Historiadores “Israel Cavazos Garza”, una medalla como inves�gadora.
bitos. Yo era una maestra nueva, jovencita, en un ambiente que no
forma�vo, lo é�co, lo profesional, el respeto al otro, no importa si
más allá del estudio histórico, pues se solapa con el ámbito médico. Lo
He recibido sobre todo reconocimientos como archivista, por la mod-
conocía, pero aprendí mucho de ellos, unos alumnos hermosos.
piensa diferente a mí, al igual que u�lizar la metodología en todo y,
que queremos hacer es un compara�vo entre las muertes en los siglos
CULTURA REGIONAL
27
�Es muy hermosa la forma en la que habla de su
vida en la docencia, pero quisiéramos ahora adentrarnos un poco en su vida como inves�gadora. La
forma en la que cuenta la historia es una de las más
interesantes que me ha tocado escuchar. ¿Cómo
llegó usted a esta forma de difundir la historia?
Estoy haciendo una inves�gación sobre las colonias, sobre la colonia
Industrial y empecé a encontrar muchas cosas. Esta inves�gación
que les comento quiero que sea muy grande. Yo comencé este tema
de la colonia Industrial hace dos años, en noviembre del 2021. Yo no
sabía qué regalarle a mi madre por su cumpleaños. De pronto
comencé a pensar más específico en su regalo y recordé que mi
mamá había sido adoptada, y que siempre había querido una foto-
Sólo es Dios ayudándome en mis locuras. En cuarto de primaria des-
gra�a de su verdadera madre. Así que empecé a buscar datos sobre
cubrí que me gustaba mucho hablar en público y que Dios me había
su verdadera madre con toda información que ella me había dado,
dado la capacidad de hacerlo. No sólo la capacidad sino también la
la contrastaba con la información que tenía en el archivo y entonces
valen�a de poder hacerlo, porque de pronto son cosas muy locas y
también le pedí ayuda a genealogistas.
hacer las cosas diferente a veces es complicado. Yo sé que fui creada
para esto, para estar en el archivo, aunque nunca me lo imaginé. Al
Empecé a encontrar muchísimas cosas y entre todas esas cosas des-
llegar me di cuenta de que hacían falta muchas cosas. Se hizo la pá-
cubrí que su verdadera madre murió de bronqui�s crónica y tengo el
gina de Facebook y me dijeron que tenía que hacer una publicación
acta de defunción que lo prueba. En el caso de su padre, ella quería
diaria. Era mucho trabajo, es casi como hacer un ar�culo diario, y
saber más información sobre él, y de él sólo tenía su nombre y dónde
que la gente lo lea es algo impresionante. Son casi cuatrocientas lec-
había nacido. Ella siempre había dicho que su padre había nacido en
turas diarias, incluso hay una publicación que rebasa el millón de
la hacienda de Peo�llos. Bueno, con estos dos datos te preguntas:
lecturas. Eso significa que le está gustando a la gente. Se trata de
¿qué puedo hacer? No importa lo poco que tengas, lo primero que
ejercer tu propósito, por eso digo que no soy yo, es Dios a través de
debes de pensar a la hora de hacer una inves�gación es preguntarte:
mí, ese es mi secreto.
¿qué quiero? Si no te gusta ese tema, déjalo y busca otro.
Muchas gracias por compar�r con nosotros todo
esto. Y ahora que tocó el tema del archivo, ¿nos
podría comentar cómo es su día a día en el archivo?
Pero bueno, empecé a buscar información y descubrimos que el
verdadero papá de mi mamá había nacido en la segunda mitad del
siglo XIX en San Luis Potosí, en esa hacienda de Peo�llos, que se
había casado por primera vez y empecé a descubrir muchísima in-
En este úl�mo año he aprendido a dar gracias a Dios por todo, sobre
formación sobre él. Toda esa información la comencé a contrastar
todo paciencia y tolerancia. El archivo es una aventura, porque hay
con la documentación histórica y luego la empecé a buscar con la
mil cosas que hacer: académicas, administra�vas y de toda nat-
colonia en la que ella nació, en la colonia Industrial. Fui en-
uraleza. Por ejemplo, este viernes tenía una idea de lo que iba a hacer
trelazando dicha información, le escribí a mi mamá la información
con los pendientes que tenía, pero en eso llegaron unas personas al
en un pequeño libro, como si fuera un relato, y se lo regalé en di-
archivo, una de las cuales era invidente; la estaba atendiendo otra
ciembre del año pasado. Estaba muy emocionada, abrazaba ese
persona mientras me mandaron llamar. Salí y al ver que era invidente,
pequeño libro artesanal diciendo: “¿cómo supiste todo esto?
los invité a pasar y comencé a atenderlos, dejando de lado unos pen-
¿Cómo encontraste todo esto?” Ver eso fue la mejor sa�sfacción.
dientes. Para mí fue una bendición y una enseñanza: no importa que
no puedas ver, aún puedes hacer inves�gación histórica. Este maestro
Decidí con�nuar con la inves�gación, quisiera incluir otras colonias,
quería que lo apoyáramos en la inves�gación sobre la guerra entre
porque no hay historia de las colonias en Monterrey, o historia de
México y Estados Unidos y fue fascinante, porque hablando con él no
los anónimos de Monterrey. Mi madre es una anónima, no para mí
nada más fue proporcionarle información para su inves�gación, sino
claramente, pero para la sociedad, y así muchas personas más. Esos
también contactos. Ese día, hice una nueva amistad.
son los días en el Archivo Histórico de Monterrey, son fascinantes,
son de aventura y de templanza.
También, al paleografiar, encuentras cosas magníficas o macabras. Por
ejemplo encontré un expediente de 1909 que tenía la descripción de
los cadáveres que se encontraron en varios municipios de la hoy Zona
Metropolitana de Monterrey, y a pesar de ser macabro es fascinante
Siguiendo con el tema archivís�co, ¿cuáles son los
retos que logra iden�ficar entre los nuevos historiadores que se acercan por primera vez a un archivo?
para la inves�gación histórica, porque detallan todo: sus ropas, su
rostro, su �sico en general, y ves cómo se expresaban en esa época.
La primera área de oportunidad, yo le llamaría, es que todavía no se
También lloras en el archivo, sufres en el archivo, te engentas en el
conoce qué es un archivo, a pesar de toda la información y tecnolo-
archivo, amas en el archivo, son muchos sen�mientos y te vas al pas-
gías que tenemos. Otra área de oportunidad es que no hay amor
ado. Es Dios contestando mi oración, porque voy al pasado y me en-
por los archivos y en eso hemos fallado las generaciones anteriores,
cuentro con todas esas vidas, con diferentes épocas. La semana pas-
porque no hemos mostrado bien qué es un archivo. Cuando dices la
ada encontré una de las colecciones más grandes contemporáneas,
palabra “archivo” no se te viene nada a la mente o se te viene algo
relacionada con la junta de mejoras.
muerto. Algún día, todos los que trabajamos en archivos nos vamos
CULTURA REGIONAL
29
�Epistolar io
Decreto mediante el cual el ejecutivo de Nuevo León y Coahuila recibió
facultades para la creación del Colegio Civil (1857)
José Ricardo Treviño Chavarría 1
Universidad Autónoma de Nuevo León
Aunque la Universidad de Nuevo León fue fundada en 1933, la historiogra�a reconoce a varias ins�tuciones educa�vas previas como
antecedentes de la Máxima Casa de Estudios: el Seminario de Monterrey, el Colegio Civil, la Escuela de Medicina, la Escuela Superior de
Enfermeras, la Escuela de Jurisprudencia, la Escuela Industrial Álvaro Obregón, y la Escuela Industrial Femenil Pablo Livas.
De entre todos, el Colegio Civil ocupa un lugar singular en la historia de la educación en Nuevo León. Su creación se remonta al decreto
del 4 de noviembre de 1857, emi�do por el Congreso del estado de Nuevo León y Coahuila durante el gobierno de San�ago Vidaurri, pues
en medio de la instauración del régimen liberal se pensó que la enseñanza profesional impar�da en el Seminario de Monterrey era
insuficiente y deficiente dado el talante confesional de la ins�tución². Debido a la turbulenta situación polí�ca por la que atravesaba
entonces el país, los efectos de dicho decreto no se verificaron inmediatamente. Fue hasta el 30 de octubre de 1859 cuando el
gobernador interino José Silvestre Aramberri, con base en lo es�pulado en el decreto de 1857, dispuso la fundación oficial del Colegio
Civil, con programas de estudios que abarcarían instrucción preparatoria y superior, tanto de jurisprudencia como de medicina
quirúrgica.
a tener que ir. ¿Y quiénes son los que van a entrar? ¿Sabrán manejar
trabajos no es la falta en sí misma, sino que refleja que no valen como
un archivo? Hay una tesis del doctor Víctor Cavazos, de la que fui
inves�gadores ya que se creen incapaces de crear sus propias ideas.
sinodal, que habla de la problemá�ca de los museos y lo mismo pasa
Pero si tú �enes el compromiso con�go mismo, vas a aprender a in-
con los archivos. Él menciona que la gente no cuida los museos
ves�gar y redactar, aunque se te haga muy complicado hacerlo, lo vas
porque no los siente parte de ellos. El Archivo Histórico de Monter-
a lograr. Hay que ser honesto con las fuentes.
rey es de todos los regiomontanos, y sin embargo, muchos no lo sienten suyo. Cuidamos aquello que sen�mos que nos pertenece,
pero como se piensa que el archivo pertenece exclusivamente a las
autoridades, pues lo desconocemos, y cuando llega la hora de entrar
en él, no sabemos qué buscar.
Durante toda la entrevista ha dejado entrever algunas de las ap�tudes que debería tener un historiador. Pero ahora más específicamente quisieramos preguntarle: para usted ¿qué cualidades
debería tener un historiador?
Ojalá todos compartamos la mayoría de dichas
cualidades, pues son muy necesarias. Para finalizar esta entrevista, ¿qué nos puede recomendar
a los nuevos historiadores?
Lo primero que les diría es: sean honestos consigo mismos. De pronto
queremos muchas cosas, pero ¿de verdad las queremos? ¿Qué quieres de tu vida? ¿De verdad quiero dedicarme a esto de la historia? Si
quieres dedicar, por más loco que suene lo vas a lograr. Sólo �enes que
Un nuevo historiador necesita la capacidad de lectura: necesita saber
viértete con este propósito, con todos los trabajos que hagas, es una
leer entre líneas, y �ene que formarse en diferentes habilidades, como
de las sa�sfacciones más grandes que vas a tener. Disfruta haciendo
la redacción, el análisis de los diferentes contextos, la paleogra�a. Tam-
fichas y todo lo que esté en el proceso de tu formación. Cues�ónate
bién necesita formarse en idiomas, sobre todo dominar la lectura de
todo lo que puedas, pregunta desde lo más mínimo: ¿por qué el plan
textos en otros idiomas. Necesita compromiso consigo mismo, com-
de estudios de historia es así? ¿Por qué me impar�eron esta asigna-
promiso con la sociedad, compromiso con la disciplina histórica,
tura? Date la oportunidad de preguntar y también es importante com-
porque si no se �ene el compromiso consigo mismo, entonces no vas
prometerte con�go mismo, con la sociedad y con la historia. Para final-
a poder formar esta é�ca que todos necesitamos. Una de las cosas que
izar, cuando pones tu vida en Dios, él hace lo demás.
CULTURA REGIONAL
Asentado todo lo anterior, a con�nuación se presenta la transcripción del decreto del 4 de noviembre de 1857, mediante el cual el
Congreso de Nuevo León y Coahuila otorgó facultades al ejecu�vo estatal para la creación del Colegio Civil. El documento original se
encuentra resguardado en el Archivo General del Estado de Nuevo León, y fue publicado en El Restaurador de la Libertad. Periódico oficial
del gobierno del estado libre y soberano de Nuevo León y Coahuila el 4 de diciembre de 1857:
San�ago Vidaurri, gobernador del estado libre y soberano de Nuevo León y Coahuila, a todos sus habitantes, hago saber: que
el honorable Congreso del mismo ha decretado lo que sigue.
Núm. 13. El Congreso del estado libre y soberano de Nuevo León y Coahuila decreta lo siguiente:
Art. 1o. Se faculta al ejecu�vo para que a la mayor posible brevedad, proceda a establecer un colegio civil de instrucción pública, en el local que juzgue más conveniente y a propósito para el efecto.
�enes bien planteadas tus respuestas y ya decidiste qué es a lo que te
trabajar muy duro, por más obstáculos que haya, los vas a superar. Di-
más le digo a mis alumnos es que lo más lamentable de que se copien
A lo largo de los siguientes años, el Colegio Civil con�nuó incrementando su oferta educa�va así como su alumnado, lo que sentó las
bases de la profesionalización de la educación en Nuevo León. Algunos de los cambios más relevantes en la historia de Colegio Civil
fueron: la separación de las escuelas de Jurisprudencia y de Medicina en 1877, así como la creación de otras escuelas como la de
Enfermería en 1915, las escuelas industriales Pablo Livas en 1922 y Álvaro Obregón en 1930, así como la Escuela de Farmacia en 1931.
Con la intención de con�nuar con el crecimiento y expansión de la educación, en 1933 los representantes del Colegio Civil y de la Escuela
Normal del Estado presentaron ante el Congreso de Nuevo León la propuesta de creación de una universidad pública. Aprobada el mismo
año por Francisco A. Cárdenas, gobernador de Nuevo León, se dictó la Ley Orgánica de la Universidad de Nuevo León, ins�tución que
inició sus cursos el 25 de sep�embre de 1933 bajo la dirección del doctor Pedro de Alva³.
Art. 2o. Son fondos para el colegio civil:
I. Un con�ngente de todas las municipalidades de un tres por ciento de sus rentas.
II. Una pensión que pagarán por su asistencia los alumnos internos.
III. La can�dad de cuarenta pesos que pagará cada abogado y escribano que se reciba, al expedirse su �tulo.
IV. Las dos terceras partes de los productos de registro, revalidación y concesión de mercedes de aguas.
V. La mitad de las herencias vacantes.
1 Historiador, investigador y escritor. Es Licenciado en Historia y Estudios de Humanidades por la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo
León, y actualmente bibliotecario de la Biblioteca Universitaria Raúl Rangel Frías.
2 “Reseña histórica de la fundación del Colegio Civil y la Preparatoria 3 (Nocturna para Trabajadores). 55 años” (1992), en: Universidad Autónoma de Nuevo León. [En
línea, consultado el 18 de julio de 2023]. Disponible en: http://cdigital.dgb.uanl.mx/la/1020111575/1020111575.html
3 Israel Cavazos Garza, El Colegio Civil de Nuevo León: contribución para su historia, p. 125.
31
�VI. La mitad de pensión que pagan todas las herencias ya sean ex-testamento y ab-intestato, no siendo directas forzosas, de las
cuotas que señala el ar�culo 70 de la ley de 10 de agosto del presente año.
VII. La misma pensión y en igual cuota que pagarán todos los legados y mandas, sean de la clase que fueren.
VIII. La can�dad de cuatro mil pesos que por esta vez se señala de los fondos públicos, cubiertos que sean los gastos de administración, para que el gobierno lleve a efecto esta ley, mandando empezar la construcción del edificio.
Art. 3o. La recaudación de estos fondos se hará por la tesorería del estado, llevando cuenta por separado; y cuidando el ejecu�vo de su escrupulosa inversión en el objeto a que están des�nados.
Lo tendrá entendido el gobernador del estado, mandándolo imprimir, publicar y circular a quienes corresponda para su cumplimiento. Monterrey, noviembre 4 de 1857. Ignacio Galindo, diputado presidente. Manuel P. de Llano, diputado secretario. José
María Dávila, diputado secretario.
Por tanto, mando se imprima, publique, circule, y se le dé el debido cumplimiento. Monterrey, noviembre 4 de 1857.
San�ago Vidaurri.
Jesús Garza González, secretario.
FUENTES DE INFORMACIÓN
Bibliografía
Cavazos Garza, Israel (1957). El Colegio Civil de Nuevo León: contribución para su historia. México: Universidad de Nuevo León.
Fuentes electrónicas
“Reseña histórica de la fundación del Colegio Civil y la Preparatoria 3 (Nocturna para Trabajadores). 55 años” (1992), en: Universidad Autónoma de Nuevo León. [En línea, consultado el 18 de julio de 2023]. Disponible en: http://cdigital.dgb.uanl.mx/la/
1020111575/1020111575.html
�Epistola r io
Entrevista del periodista Leopoldo Ramírez Cárdenas al doctor Pedro de Alba (1933)
Dinorah Zapata Vázquez 1
Universidad Autónoma de Nuevo León
Entre los principales impulsores de la creación de la Universidad de Nuevo León, debe reconocerse el papel que jugó el
doctor Pedro de Alba, médico, educador, político e intelectual, nacido el 17 de diciembre de 1887 en San Juan de los Lagos,
Jalisco. De Alba había estudiado medicina en la Universidad Nacional de México, y posteriormente dirigió la Escuela Preparatoria y de Comercio de Aguascalientes. Fue asimismo diputado federal, senador, catedrático y director de la Facultad de
Filosofía y Letras de la Universidad Nacional de México, y director de la Escuela Nacional Preparatoria².
En el marco de las reformas sociales y económicas implementadas por el régimen revolucionario, Pedro de Alba se convirtió
en promotor de la educación en el país, toda vez que consideraba que todos los mexicanos debían tener acceso a servicios
educativos, independientemente de su condición socioeconómica. De manera que en 1933 arribó a Monterrey, comisionado
por la Secretaría de Educación, para integrarse como secretario general al comité organizador de la Universidad del Norte,
instancia presidida por el entonces gobernador de la entidad, el ingeniero Francisco A. Cárdenas. Finalmente, el 31 de mayo
de 1933 vio la luz la Ley Orgánica de la Universidad de Nuevo León, y el 25 de septiembre de ese mismo año la nueva
institución universitaria inició sus actividades³.
Pues bien, el 22 de febrero de 1933, el periodista Leopoldo Ramírez Cárdenas se reunió con el doctor Pedro de Alba en el
Hotel Colonial para hacerle una entrevista. El diálogo fue publicado al día siguiente en las páginas del periódico El Porvenir,
y es revelador porque muestra las aristas del proyecto original que Pedro de Alba tenía en mente: la fundación de una universidad interregional, con sede en Nuevo León, que aglutinara a las escuelas de educación superior ya existentes, que
recibiera apoyos de los otros estados del norte de México, y que lograra consolidar una presencia a nivel nacional y continental. Asimismo, describe en qué consistía exactamente la comisión que había recibido por parte de la Secretaría de Educación:
intervenir en la creación del nuevo centro de estudios superiores, resolver todos los puntos que se fueran presentando en el
camino, y difundir el proyecto en los estados colindantes con Nuevo León para obtener de ellos su apoyo.
Pedro de Alba falleció en París, Francia, el 10 de noviembre de 1960, mientras se desempeñaba como delegado mexicano en la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO). A modo de homenaje póstumo, y por su gran relevancia
para la historia de la Universidad Autónoma de Nuevo León, a con�nuación se presenta la transcripción de la entrevista hecha por
Ramírez a De Alba, misma que puede consultarse en la edición del 23 de febrero de 1933 de El Porvenir:
“Mi concepto de Monterrey ha servido de guía y de modelo en diversos aspectos de la vida social
y económica de México”: Dr. Pedro de Alba.
El doctor Pedro de Alba, cuya alta personalidad es ampliamente conocida en los círculos intelectuales de México, arribó ayer
en la mañana a esta ciudad, según lo expresamos ya en nota por separado. Cumpliendo el ofrecimiento que hiciera el señor
gobernador, una vez terminado su período de acción al frente de la dirección de la Escuela Nacional Preparatoria ha venido
a Monterrey con el fin de prestar su cooperación al desarrollo del programa rela�vo a organización de la Universidad del
Norte. Por tal mo�vo, el arribo del destacado intelectual encierra posi�vo gran interés para la ciudad, aún para la región
norte del país, toda vez que la Universidad vendrá a beneficiar a varios estados de la república.
Una entrevista
Con el deseo de no abrumar la atención del distinguido viajero acudimos a su alojamiento del Hotel Colonial
horas después de su arribo, siendo recibidos amablemente. Impuesto del objeto de nuestra visita, se dispone
a atendernos con el detenimiento que el caso requiere. Ante la mesa de trabajo, escuchamos sus primeras
palabras, mientras coloca en orden algunos papeles. La estancia guarda completa compostura: sobre el to-
1 Investigadora, escritora y periodista. Es licenciada en Ciencias de la Comunicación con especialidad en Periodismo por la Universidad Autónoma de Nuevo León, y
actual coordinadora del Centro de Información de Historia Regional, dependencia de la misma institución de educación superior.
2 Edmundo Derbez García, “Pedro de Alba, vocación de educador”, pp. 3-5.
3 Guadalupe Lozano Alanís, Datos históricos sobre la fundación de la Universidad Autónoma de Nuevo León, p. 7.
CULTURA REGIONAL
cador, un estuche personal hace brillar los mangos de sus utensilios niquelados. En la mesa hay una gran cartera
de cuero negro, un reloj dorado, un memorándum y, poniendo la nota íntima, un retrato familiar: una dama con
un pequeño en sus brazos. En el ir y venir. la cabellera gris del Dr. de Alba tiene raros reflejos que inundan confianza, por una de esas extrañas asociaciones de efectos que se encuentran a veces. Tras breve pausa tomó
asiento y habló extensamente sobre los tópicos que abordamos.
Valiosa opinión
En este punto interrogamos: ¿cuál es su concepto sobre Monterrey, como asiento de la Universidad del Norte? La respuesta es amplia. Nuestro entrevistado habla pausada, lentamente, pegando las palabras y enmendando los conceptos cuando no los encuentra a la medida deseada. “Mi concepto de Monterrey –dice– ha
servido de guía y de modelo a una infinidad de aspectos de la vida social y económica en la ciudad de México.
Por lo tanto, el establecimiento aquí de un centro revelador de alta cultura como es la Universidad, le dará a
esta ciudad la significación elevadísima no solamente en la parte material, sino que vendrá a ser también un
faro, una antorcha para el mantenimiento de impulsos espirituales”.
La organización
Le interrogamos luego acerca de la forma en que ha de organizarse la Universidad para su funcionamiento,
obteniendo esta interesante respuesta: “creo, en principio –dice el doctor de Alba– que Monterrey cuenta con
elementos bien preparados y capaces en el orden intelectual para integrar el personal idóneo que fuera el
fundador del gran cuerpo de profesores universitarios. Por lo tanto –continúa– la obra principal será de los
mismos regiomontanos: es decir, el pie veterano de antiguos profesores del prestigiado Colegio Civil, de la
Escuela de Derecho y de la Facultad de Medicina, quienes al fundarse la Universidad contarán con más
elementos materiales y con un mejor ambiente para sus estudios”.
Influencia de la federación
A continuación formulamos esta pregunta: ¿en qué forma cooperará la federación para el funcionamiento de la
universidad? La respuesta es amplia, expuesta siempre con mesura, en los siguientes términos: “La federación
ve con grande interés y simpatía la fundación de una Universidad en el norte de la república. El hecho de que
la Secretaría de Educación me haya comisionado no solamente para intervenir y resolver en algunos puntos en
que se me crea útil, sino también me haya encargado que haga una propaganda en los estados limítrofes para
que todos ayuden al mejor desarrollo de este alto propósito, demuestra que cuenta de momento con un apoyo
moral, sin perjuicio de que al desarrollarse íntegramente el plan, se vea la forma en que la federación otorgue
algún subsidio económico o comisione elementos para que formen parte de cuerpo docente. O proporcione
algunos recursos materiales para la instalación”.
Los demás estados
¿Cómo habrán de cooperar –interrogamos– los demás estados del norte al sostenimiento de la Universidad?
“El gobernador Cárdenas –dice nuestro entrevistado– con muy buen sentido, ha pensado en interesar a los
demás estados del norte en la fundación de la Universidad y al mismo tiempo, él piensa que la principal base
económica debe radicar en las propias posibilidades de Nuevo León. Dará por otra parte todo género de facilidades a los estudiantes fronterizos que vengan a hacer sus carreras en Monterrey, en cuyo caso se pedirá que
los gobiernos de los estados vecinos establecieran algunas becas a ese fin”.
La significación
Tratamos después de sondear el ánimo de nuestro entrevistado acerca de la significación que pueda tener la
fundación de la Universidad del Norte en esta ciudad, para fortalecimiento del espíritu nacional, obteniendo los
bellos conceptos que enseguida transcribiremos. “Desde luego –nos dice el doctor de Alba– se sentirá el influjo
de la Universidad como un estimulante, no solamente para el estudio, sino para la investigación sobre los problemas de la cultura. La Universidad del Norte de México, puede asegurarse, llegará a tener un papel continental, y seguramente que todos los elementos de mexicanismo y de latinidad, merecerán una preferente atención
de parte de los que sostengan la Universidad, de los que trabajen en ella y de las nuevas generaciones que allí
se formen”.
Los especialistas.
Tomamos finalmente un delicado punto acerca del funcionamiento de la Universidad, interrogando: ¿cómo ha-
35
�brá de proveerse y quién procederá a las cátedras de especialización de maestros debidamente preparados y
remunerados? “Como el temperamento de los profesionistas e intelectuales del norte es tan dinámico, tan franco y abierto, seguramente que ellos mismos promoverán las visitas temporales o el establecimiento definitivo
de algunas de las personas especialistas en las principales disciplinas científicas, artísticas o filosóficas, para
que coadyuven a la exaltación de los más altos valores del pensamiento contemporáneo y dejen desde luego
una simiente fecunda en toda esta región, que es un campo admirablemente preparado. La fuerza de iniciativa
y el empuje creador y constructivo de esta zona, cuyo centro es Monterrey, va a tener una espléndida oportunidad para demostrar que por aquí en estos rumbos, las cosas no solamente se planean, sino que se ejecutan y
se llevan a buen término.
Un comité
Después nos habló extensamente de puntos generales relacionados con los trabajos iniciales para la fundación de la
Universidad. Nos informa que el señor gobernador del estado convocará a una junta el día de hoy, en la que par�ciparán
representantes de las dis�ntas escuelas y también algunos elementos regionales de la industria, la agricultura, etc., para
que cada uno aporte su con�ngente. En su oportunidad se dará cuenta de los acuerdos que se tomen a este respecto.
“Faltan solamente –nos informa– pequeños pormenores, ya que las ideas principales han sido completadas por el
gobernador y la legislatura local, así como por los elementos intelectuales regiomontanos”.
Está agradecido
Por lo que respecta a su sen�r muy personal se encuentra profundamente agradecido al señor gobernador, y de las
personas que asis�eron a recibirlo a medio día de hoy, y a quienes �ene conceptos de es�mación y aprecio.
La junta de hoy
Se considera sumamente importante la junta para hoy. El señor gobernador del estado ha citado a los directores de
facultades, los representantes de profesionistas, los directores de educación del estado, así como los elementos que
trabajan en la Escuela Industrial “Álvaro Obregón”. En esta junta se formará un comité que presidirá los trabajos proorganización de la Universidad, de cuya acción se vendrá dando cuenta periódicamente.
FUENTES DE INFORMACIÓN
Hemerografía
El Porvenir. Monterrey, México.
Bibliografía
Derbez García, Edmundo (2010). “Pedro de Alba, vocación de educador”, en: Memoria Universitaria, vol. 1, no. 8.
Lozano Alanís, Guadalupe (1993). Datos históricos sobre la fundación de la Universidad Autónoma de Nuevo León. México: Universidad Autónoma de Nuevo León.
CULTURA REGIONAL
37
�REVISTA CULTURA REGIONAL
CONVOCATORIA PERMANENTE
La revista Cultura Regional es una publicación tetramestral fundada en 2023, publicada por la Universidad Autónoma de
Nuevo León a través del Centro de Información de Historia Regional y Hacienda San Pedro, cuyo obje�vo es poner al
alcance de todos el conocimiento de la historia regional del noreste de México. Recibimos ar�culos, reseñas de libros, entrevistas y transcripciones documentales.
Las colaboraciones deben respetar las directrices para autores/as, que se pueden consultar aquí:
h�ps://culturaregional.uanl.mx/index.php/revista/about/submissions
Todos los ar�culos deberán remi�rse a través de la plataforma de Open Journal Systems (OJS) de la
revista Cultura Regional (para lo cual, se solicita el registro e inicio de sesión:
h�ps://culturaregional.uanl.mx/index.php/revista/user/register),
o bien como documento adjunto al correo culturaregional@uanl.mx
Créditos fotográficos
Imagen de portada: torre de rectoría, tomada del libro Universidad Autónoma de Nuevo León, 1933-1993: una historia
compar�da (1994). Monterrey, México: Universidad Autónoma de Nuevo León, p. 561; p. 15: nota sobre la designación de Gregorio Morales como gobernador de Nuevo León, tomada de El Porvenir, 27 de sep�embre de 1935, y
proporcionada por la maestra Susana Julieth Acosta Badillo; p. 21: portada del libro Nuevo León y Pedro Infante, editado por el CIHR-UANL; p. 23: portada del libro Personalidad e influencia de los vascos en el Nuevo Reino de León, editado por el CIHR-UANL; pp. 24, 25, 27, 28, 29 y 30: fotogra�as varias proporcionadas por la doctora Juana Margarita
Domínguez Mar�nez; p. 33: decreto mediante el cual el gobernador de Nuevo León y Coahuila recibió facultades para
erigir el Colegio Civil, tomado del Archivo General del Estado de Nuevo León, y proporcionado por el licenciado José
Ricardo Treviño Chavarría; pp. 37 y 38: entrevista del periodista Leopoldo Ramírez al doctor Pedro de Alba, publicada
en El Porvenir, 23 de febrero de 1933, y proporcionada por la licenciada Dinorah Zapata Vázquez.
CULTURA REGIONAL
39
�CULTURA REGIONAL
�
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Cultura regional
Description
An account of the resource
Cultura Regional es una revista publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través del Centro de Información de Historia Regional y Hacienda San Pedro. Tiene una periodicidad tetramestral, y su objetivo es poner al alcance de todos el conocimiento de la historia regional, mediante la publicación de artículos, reseñas, entrevistas y transcripciones documentales.
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Zapata Vázquez, Dinorah, Coordinadora
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
Machuca Vega, Emilio, Director de la Revista
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
2023
Text
A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text.
Título Uniforme
Cultura regional
Año de publicación
El año cuando se publico
2023
Volumen
Volumen de la revista
1
Número
Número de la revista
1
Mes de publicación
Mes cuando se publicó
Septiembre-Diciembre
Día
Día del mes de la publicación
1
Periodicidad
La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual)
Tetramestral
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Cultura regional, 2023, Vol 1, No 1, Septiembre-Diciembre
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Zapata Vázquez, Dinorah, Coordinadora
Subject
The topic of the resource
Historia regional
Cultura
Nuevo León, México
Cultura Nuevoleonesa
Historia
Description
An account of the resource
Cultura Regional es una revista publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través del Centro de Información de Historia Regional y Hacienda San Pedro. Tiene una periodicidad tetramestral, y su objetivo es poner al alcance de todos el conocimiento de la historia regional, mediante la publicación de artículos, reseñas, entrevistas y transcripciones documentales.
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Universidad Autónoma de Nuevo León, Centro de Información de Historia Regional
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
Machuca Vega, Emilio, Director de la Revista
Alvarado Zapata, Ana Cecira, Editora Técnica
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
01/09/2023
Type
The nature or genre of the resource
Revista
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
text/pdf
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
2021239
Source
A related resource from which the described resource is derived
Fondo Universitario
Language
A language of the resource
spa
Relation
A related resource
https://culturaregional.uanl.mx/index.php/revista
Coverage
The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant
General Zuazua, N.L., (México)
Access Rights
Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies.
Universidad Autónoma de Nuevo León
Rights Holder
A person or organization owning or managing rights over the resource.
El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores.
Historia de la Universidad Autónoma de Nuevo León
Primera cátedra de medicina
Raúl Rangel Frías
Universidad de Nuevo León
-
https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/405/21560/Constructos_Criminologicos_2024_Vol._4_No_6_Enero-Junio.pdf
a01fa2ece5c184a7bdb963c606f2f540
PDF Text
Text
Vol. 04,
Núm. 06,
Enero-Junio 2024
ISSN: 2954-5234
REVISTA INTERNACIONAL
DE INVESTIGACIÓN EN
CRIMINOLOGÍA
constructoscriminologicos.uanl.mx
�Constructos criminológicos Vol. 4, Núm. 6, Enero-Junio 2024,
es una publicación semestral editada por la Universidad
Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de
Derecho y Criminología. Dirección de la publicación: Av.
Universidad s/n Cd. Universitaria C.P. 66451, San Nicolás de
los Garza, Nuevo León, México.constructoscriminologicos.
uanl.mx,
constructoscriminologicos@uanl.mx.
Editor
responsable: Dr. José Zaragoza Huerta, Facultad de Derecho
y Criminología. Reserva de Derechos al Uso Exclusivo
núm. 04-2022-040614045800-102 ISSN: 2954-5234, ambos
otorgados por el Instituto Nacional del Derecho de Autor.
Responsable de la última actualización: Dr. Paris Alejandro
Cabello Tijerina, Facultad de Derecho y Criminología Av.
Universidad s/n Cd. Universitaria C.P. 66451, San Nicolás
de los Garza, Nuevo León, México. Fecha de la última
modificación: 04 de enero de 2024.
Las opiniones expresadas por los autores no reflejan la
postura del editor de la publicación. Todos los artículos
son de creación original del autor, por lo que esta revista se
deslinda de cualquier situación legal derivada por plagios,
copias parciales o totales de otros artículos ya publicados
y la responsabilidad legal recaerá directamente en el autor
del artículo. Se autoriza compartir, copiar y redistribuir
el material en cualquier medio o formato; y de remezclar,
transformar y construir a partir del material, citando
siempre la fuente completa.
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons
Atribución-NoComercial 4.0 Internacional.
�Sobre la Revista
Constructos
Criminológicos
Constructos Criminológicos es una
publicación científica, que propicia un
espacio de debate académico, focalizada
a difundir investigaciones y trabajos
escritos de opinión respecto de la ciencia
criminológica.
Con ello, la revista se focaliza en diversas
temáticas que se circunscriben en el
moderno concepto de la disciplina;
es este sentido: sobre criminología,
prevención, política criminal,
criminalística, derecho penal y derecho
de ejecución Penal, elaborados con
rigor, procedentes de cualquier parte del
mundo y sin limitación en cuanto a la
orientación teórica o ideológica.
La periodicidad de la revista es semestral,
con la peculiaridad que cada número se
convoca en el mes de enero y se cierra
en el mes de junio; se apertura en el mes
julio y se cierra en el mes de diciembre.
El idioma principal es el español, si
bien podrán publicarse asimismo
contribuciones en portugués, francés,
inglés o italiano, siempre que vayan
acompañadas de la correspondiente
traducción al español, la cual deberá ser
aportada por los propios autores. Cabe
destacar que se alude a colaboraciones
inéditas.
La recepción de artículos para su posible
publicación en RCC se abre en dos
períodos a lo largo del año: entre el 1
del mes de enero y el 15 de abril y entre
el 1 del mes de junio y el 15 del mes de
octubre.
Equipo editorial
Director
•
Dr. José Zaragoza Huerta (Universidad Autónoma de Nuevo León)
Coordinador editorial
•
Dr. Gil David Hernández Castillo (Universidad Autónoma de Nuevo
León)
Comité Editorial
Internacional
•
Dr. Jo Hee Moon (UH) Corea
•
Dr. Luis Flavio Gómez (Brasil)
•
Dr. Enrique Sanz Delgado (UAH) España
•
Dr. Daniel Fernández Bermejo (UNED) España
Nacional
•
Dr. Víctor Aurelio Zúñiga González (Universidad Autónoma de Nuevo
León)
•
Dr. Rogelio Barba Álvarez (UDG)
•
Dr. Manuel Vidaurri Aréchiga (DELASALLE, Bajío)
•
Dr. Gerardo S. Palacios Pámanes (Universidad Autónoma de Nuevo
León)
•
Dra. Rosalba Taboada Villasana (Instituto Cide Hamet)
Comité Científico
Internacional
•
Dr. Esteban Leonardo Arratia Sandoval (Universidad de Santiago de
Chile)
•
Ph.D. Logan Puck (University of California)
•
Dra. Maurides Batista de Macedo Filha, (Universidad Federal de
Goiás,Brasil)
•
Dr. Edwiges Conceição Carvalho Correa, (Universidad Federal de Goiás,
Brasil)
•
Dr. Alessandro Rezende da Silva, (Universidad Federal de Goiás, Brasil)
•
Dr. Oscar Canales Gonzáles, (Universidad César Vallejo, Perú)
•
Dr. Mas Güivin Juan Carlos (Universidad César Vallejo, Perú)
•
Dr. Gian Guido Nobili (Universidad de Padova, Italia)
•
Dr. Francesc Guillén Lasierra (Universidad A. de Barcelona, España)
Nacional
•
Dra. Karla Villarreal Sotelo (UAT)
•
Dra. Carla Monroy Ojeda (UASP)
Comité Consultivo
Nacional
•
Dr. Juan García Rodríguez (Universidad Autónoma de Nuevo León)
•
Dra. Ana María Esquivel (Universidad Autónoma de Nuevo León)
•
Dr. Juan Antonio Caballero (Universidad Autónoma de Nuevo León)
•
Dra. Anayely Mandujano Montoya (Universidad Autónoma de Nuevo
León)
•
Dra. Rocio Delifina Garcia Moreno (Universidad Autónoma de Nuevo
León)
•
Dra. Priscila Alejandra Vera Zamora (Universidad Autónoma de Nuevo
León)
•
Dr. Martín Eduardo Pérez Cazarez (UDG)
•
Dr. Jesús Francisco Castro Oliva (Universidad Autónoma de Nuevo León)
•
Dr. Rodolfo Tadeo Luna de la Mora (IBERO)
�CONTENIDO
Editorial
7
Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024
A Doscientos años de la Enseñanza de la Ciencia Jurídica Nuevoleonesa. Un
reconocimiento desde la Ciencia Criminológica
José Zaragoza Huerta, Juan Ángel Salinas Garza, Gil David Hernández Castillo y Paris A.
Cabello-Tijerina
Artículos
17
Secularización, pluralidad religiosa y democracia: una reflexión sobre el derecho a la
libertad de creencia desde la perspectiva de los derechos humanos
Margareth P. Arbues, Vera L. L. R Brumatte y Layli Rosado
33
De los principios limitadores del poder penal estatal en el ejercicio de la actividad
legislativa
Manuel Vidaurri Aréchiga
43
¿La Desaparición forzada
Fernanda García Gutiérrez y Devanny Medellín
57
El delito de despojo y su prevalencia antes y durante el confinamiento por
SARS – COV – 2 en el estado de Tamaulipas en los años 2018 – 2021
Flor Alexa Zúñiga Sánchez , Juan José Montelongo Romero y
Edgar Daniel Torres Perales
57
El derecho a creer en la extraña República Brasileña. Algunos elementos de conflicto,
constitucionalidad y derechos.
Pedro Sergio Santos, Claudia Luiz Lourenço
93
Búsqueda de patrones estadísticamente sustentable en la violencia contra la mujer en
distintos ámbitos en México
Mohammad H. Badii
119
El delito de agresiones en contra las mujeres o integrantes del grupo familiar analizado a través
del enfoque de los derechos humanos
July Sandra Salvador Zegarra
137
Derechos Humanos del Niño o Adolescente en el Curso de Adopción del Tribunal de Justicia
del Estado de Goiás, Brasil
Edwiges Conceição Carvalho Corrêa, Rodrigo Rosa de Souza y Maurides Macêdo
155
¿En la actualidad, el principio de presunción de inocencia está dotado de plena vigencia y
operatividad en el sistema de justicia penal acusatorio mexicano?
Manuel Othón Martinez Caudillo
�Presentación
A lo largo de los últimos doscientos años, el Estado de Nuevo León, se ha erigido como
un referente en la enseñanza de la Ciencia del Derecho.
De manera muy ilustrativa Profesores que han puesto en alto, el prestigio de esta casa
de estudios, como: Don Marco Antonio Leija, Helio E. Ayala Villarreal y Samuel Flores
Longoria, han dado noticia supinamente de este suceso histórico.
Iniciándose con ello, formalmente los estudios de Derecho, ya que anteriormente no
existía escuela alguna de jurisprudencia en la naciente e incipiente Entidad Federativa.
A partir de ese momento, la enseñanza y estudio del derecho serían quehaceres en
la entidad, aunque con retos y obstáculos que debieron superarse, para poder lograr
lo que en la actualidad ofertamos a la sociedad del siglo XXI. Esto es, conocimiento,
habilidades y valores, mismos que permean en la formación profesional de nuestros
educandos, en el caso de los estudios de Derecho, quienes se orientan al Trípode de
la legalidad, la dignidad y la racionalidad en la aplicación del derecho en todas sus
manifestaciones para la consecución de la Justicia.
En este número de la Revista Constructos Criminológicos, hacemos un homenaje, en
primer término, a quien iniciara la andadura de esta noble labor intelectual.
Don José Alejandro Treviño y Gutiérrez, el día 19 de enero del año de 1824, en el
Antiguo Seminario Conciliar de Monterrey, impartía sus conocimientos de la Ciencia
Jurídica.
Asimismo, nuestra facultad de Derecho y Criminología, en esta ocasión, reconoce los
doscientos años de aquella fecha con la que iniciara su andadura la Cátedra que, a la
postre, abriera los horizontes para la posterior llegada del Colegio de Criminología que,
en la actualidad se erige como un ícono y referente de la Criminología en nuestros días.
Y, precisamente, atendiendo a la interdisciplinariedad con la que actúa la Ciencia
Criminológica, es que hemos priorizado temas que se circunscriben en la Ciencia
Jurídica, en latitudes como Suramérica y en México.
Dr. Mario Alberto Garza Castillo
Director
�6
CONSTRUCTOS
CRIMINOLÓGICOS
constructoscriminologicos.uanl.mx
Editorial
�Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024
7
A Doscientos años de la Enseñanza de la Ciencia Jurídica
Nuevoleonesa. Un reconocimiento desde la Ciencia
Criminológica
Two hundred years of the Teaching of Legal Science in Nuevo
Leon. A recognition from Criminological Science
José Zaragoza Huerta
Juan Ángel Salinas Garza
Gil David Hernández Castillo
Paris A. Cabello-Tijerina*
Resumen
Se hace un reconocimiento desde la ciencia criminológica a la conmemoración de los 200 años
en que se realizó La Primera Cátedra en Derecho en el estado de Nuevo León, la que representa
en antecedente de la actual Facultad de Derecho y Criminología. Precisamente, los trabajos que
se presentan hacen referencia a temas que son objeto de estudio de la Ciencia Jurídica, pero
también de la Ciencia Criminológica.
Palabras clave: Derechos Humanos, Estado Democrático de Derecho, Laicidad, Libertad Religiosa,
Secularización.
Abstract
A recognition is made from criminological science to the commemoration of the 200 years in
which The First Chair in Law was held in the state of Nuevo León, which represents the antecedent
of the current Faculty of Law and Criminology. Precisely, the works presented refer to topics that
are the subject of study of Legal Science, but also of Criminological Science.
Keywords: Legal science, Criminological Science, prevention, crime, punishment.
Cómo citar
Cómo citar: Zaragoza,J./Salinas,J.A/Hernández,G.D./Tijerina,P. (2024) Editorial. A Doscientos años de la
Enseñanza de la Ciencia Jurídica Nuevoleonesa. Un reconocimiento desde la Ciencia Criminológica. Vol. 4. .
Revista Constructos Criminológicos, Vol.4. Núm.6
*Universidad Autónoma de Nuevo León, México
�8
CONSTRUCTOS
CRIMINOLÓGICOS
constructoscriminologicos.uanl.mx
En esta ocasión la Revista Constructos Criminológicos, hace un reconocimiento
en el ducentésimo aniversario de la impartición de la Primera Cátedra Derecho Civil.
Precisamente, corría el día 19 de enero del año de 1824, bajo el marco solemne del
Antiguo Seminario Conciliar de Monterrey, donde el Jurista, Don José Alejandro de Treviño
y Gutiérrez compartía sus conocimientos de la Ciencia Jurídica.
Con ello, iniciarían su andadura, formalmente, los estudios de Derecho en el Estado
de Nuevo León. Toda vez que no existía escuela de Jurisprudencia en la naciente Entidad
Federativa. (Leija. 1999, p. 11.).
Ya distinguidos docentes y directivos que, durante la actual facultad de Derecho y
Criminología han dado noticia de tan magnánimo acontecimiento académico en la región
norte del País.
En esta ocasión atendiendo a la multi, inter y transdisciplinariedad de la ciencia
criminológica, Constructos criminológico contiene nueve trabajos científicos que
plasman el estado del arte de cada uno de los temas que se presentan. En ellos se analizan
los problemas que se presentan en diversas áreas de la ciencia jurídica mayormente, y
criminológica.
El equipo editorial, hemos sistematizado este número en dos visiones: La primera parte,
que incluye los cuatro primeros estudios, abordados desde la perspectiva del Derecho
extranjero, pues nos ilustran autoras y autores de Brasil y Perú, exponiendo los problemas
que se suscitan en estos dos países de Suramérica.
La segunda parte, contiene investigaciones de autoras y autores nacionales, quienes
profundizan en temas nacionales y que son temas que merecen atención para ser
solucionados en la realidad mexicana.
Por otro lado, deseamos agradecer a los autores que, en esta oportunidad, nos honran
en compartir sus conocimientos; así como de aquellos quienes no han enviado sus
participaciones pero que en esta ocasión no han sido seleccionados.
Hay que mencionar que los autores son reconocidos especialistas, en sus respectivos
países, en el quehacer de las ciencias jurídicas y criminológicas.
Adentrándonos al estudio de los artículos que hoy presentamos, iniciaremos comentando
que, los profesores, Pedro Sergio Santos y Claudia Luiz Lourenço, aluden a: El derecho a
A Doscientos años de la Enseñanza de la Ciencia Jurídica Nuevoleonesa. Un reconocimiento desde la Ciencia Criminológica.
PP. 7-15
�Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024
9
creer en la extraña República Brasileña: Algunos elementos de conflicto, constitucionalidad
y derecho.
En este tenor, analizan, en la esfera de la libertad religiosa de la República Brasileña,
los fundamentos filosóficos, políticos y jurídicos y señalan sus inconsistencias,
particularmente cuando es omitida, e incomprendida (Hernández, 2013. pp. 17-21)
frente a las violaciones a la libertad de culto y de fe que van en aumento en la Sociedad
Brasileña.
Situación extrapolable a países de Latinoamerica donde la imposición de un único
patrón de pensamiento, que excluye la religión- por ser notablemente peligrosa a los ojos
de los que quieren todo el control y viene siendo poco a poco implementado en diversos
países, particularmente en América Latina.
En ese sentido tal control pasa necesariamente por la escuela, por las agencias culturales
y por los medios de comunicación, así, por ejemplo, esto acontece en los Estados Unidos
de Norteamérica (Costa, 2015, p. 71.).
El segundo artículo, realizado por los profesores, Margareth P. Arbues, Vera L. L. R.
Brumatte, Layli Rosado, exponen el tema de la Secularización, pluralidad religiosa y
democracia una reflexión sobre el derecho a la libertad de creencia desde la perspectiva
de los derechos humanos.
Precisamente, se propone una reflexión sobre la relación establecida entre el derecho a
la libertad religiosa y la democracia. La libertad de creencia religiosa y de religiosidades
ha buscado su lugar en un mundo que se vuelve cada vez más plural.
No obstante, al mismo tiempo que ocurren las afirmaciones de pluralidad religiosa,
se puede verificar un creciente cuestionamiento sobre la frontera existente entre la
esfera privada e íntima, legitimadora de las libertades de creencia, y la esfera pública,
que está regulada y sometida a la administración de intereses colectivos por los Estados
Democráticos de Derecho.
De este modo, este cuestionamiento integra una problematización que es antigua, y
que se mantiene con vitalidad, sobre cuál es el límite de intervención de un estado secular
en la esfera privada de los individuos, y hasta qué punto es legítimo en lo que concierne
a la libertad de creencia.
José Zaragoza Huerta, Juan Ángel Salinas Garza, Gil David Hernández Castillo y Paris A. Cabello-Tijerina
�10
CONSTRUCTOS
CRIMINOLÓGICOS
constructoscriminologicos.uanl.mx
En este sentido, el principal objetivo consiste en la comprensión de la fragilidad del
discurso que impregna la relación entre religión y democracia.
Para ello, se inicia con un análisis sobre la preservación de las libertades, particularmente
la de religión y de creencia, promovida por la Declaración Universal de Derechos Humanos
(1948).
Por tanto, resulta imprescindible la comprensión de los conceptos de laicización y de
secularización (Pineda Sancho, 2019, pp. 209-238).
El tercer trabajo de la autoría de July Sandra Salvador Zegarra, relativo a, El delito de
agresiones en contra las mujeres o integrantes del grupo familiar analizado a través del
enfoque de los derechos humanos.
Tema que preocupantemente, acontece en la región Latinoamericana.
Aquí, se reflexiona como medio legal con gran complejidad y con dificultad de
comprender en base a la diversidad lingüística de sus características que busca la unión
de la diversidad de concepciones.
Dichos conceptos no precisamente emanan del ámbito penal, sino también de los
ámbitos psicológicos, médicos y otros elementos primordiales recaídos en las legislaciones
de cada país.
En este sentido, la investigación está centrada en analizar dicho delito puesto que los
derechos humanos a menudo se confunden con los derechos fundamentales, a menudo
se piensa que la titularidad de los derechos básicos pertenece a una sola persona debido
a su condición humana (Juárez, 2020, pp. 321-346), pero esto no es así, por más de
su estrecho vínculo que existe entre ambos- no todos los derechos fundamentales son
derechos humanos.
El cuarto estudio, es resultado de las ideas conjuntas de los profesores, Edwiges
Conceição Carvalho Corrêa, Rodrigo Rosa de Souza y Maurides Macêdo, el cual han
titulado, Derechos Humanos del Niño o Adolescente en el Curso de Adopción del Tribunal
de Justicia del Estado de Goiás, Brasil, mismo que es resultado de un análisis del curso de
Preparación Psicosocial y Jurídico del Tribunal de Justicia del Estado de Goiás, Brasil.
El objetivo de describir los aspectos del derecho del niño y del adolescente que son
abordados en el plan del referido curso, considerando la obligatoriedad de participación
de aquellas personas que deseen adoptar un niño, niña o adolescente.
A Doscientos años de la Enseñanza de la Ciencia Jurídica Nuevoleonesa. Un reconocimiento desde la Ciencia Criminológica.
PP. 7-15
�Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024
11
Debemos precisar que, se parte de la premisa de que el curso de PPJ tiene el potencial
de superar actos de discriminación y el preconcepto en torno al tema de la adopción, a
través de una educación de orientación crítica sobre los Derechos Humanos de niños,
niñas y adolescentes.
Cabe poner de relieve el hecho que, del presente estudio, se corrobora que el
curso satisface los aspectos contemplados por el Plan Nacional de Educación en
Derechos Humanos, apareciendo como instrumento de extrema importancia para
la capacitación y habilitación del poder judicial en lo que atañe a las demandas de
adopción.
Sin embargo, también se advierte que, existe un vacío en el Consejo Nacional de Justicia
en cuanto a la homologación, las directrices específicas del curso en el ámbito nacional.
Aquí, el aporte científico de los autores.
Uno de los más reputados académicos en México en la Ciencia Jurídica y Criminológica
de nuestro días, como es el Profesor Manuel Vidaurri Aréchiga, en el quinto trabajo, expone
el tema: De los principios limitadores del poder penal estatal en el ejercicio de la actividad
legislativa, presentando algunas reflexiones en torno a la importancia de los límites al
poder penal del Estado en la actividad legislativa.
Debemos recordar la importancia que tiene el ius puniendi y sus límites en los
estados democráticos de derecho como presumimos es el caso mexicano. Sin duda un
trabajo que contextualiza esta temática que, debe estar siempre presente en la vida de
los justiciables.
En este sentido, el autor apunta que, el legislador del Estado constitucional, democrático
y de Derecho, no puede ignorar el significado y alcances de los principios que circunscriben
el ius puniendi (Medina Cuenca, 2007, pp. 87-116.), mismos que dependen del modelo
de Estado adoptado (Luzón, 1996, p. 80).
Y, no obstante, la fortaleza discursiva alcanzada por la doctrina científica (especialmente
en relación con los límites al poder penal estatal) parece que no alcanza para traducirse
en acciones legislativas acordes con las propuestas teóricas.
En consecuencia, resulta notoria, la disociación entre la teoría y la praxis (Quintero, 2010,
p. 25), dando lugar a la creación de normas penales inconsistentes con las prescripciones
contenidas en los principios penales aludidos.
José Zaragoza Huerta, Juan Ángel Salinas Garza, Gil David Hernández Castillo y Paris A. Cabello-Tijerina
�12
CONSTRUCTOS
CRIMINOLÓGICOS
constructoscriminologicos.uanl.mx
Precisamente, uno de los quehaceres de los científicos del derecho es coordinar la
legalidad, la dignidad y la racionalidad de las normas para qué tengan una verdadera
justificación en su existencia.
El sexto estudio, de realización del profesor Juan José Montelongo, intitulado: El delito
de despojo y su prevalencia antes y durante el confinamiento por SARS –COV– 2, en el
Estado de Tamaulipas, en los años 2018 – 2021, destacando que este tipo penal, tiende
a ser ignorado o que quizá no recibe la atención que debería al verse afectado un bien
inmueble y que tiene por finalidad hacer uso de una casa, terreno, lote o rancho – por
mencionar los más comunes – para habitar en ellos sin más que la falsa autoridad tomada
de un derecho real ajeno.
La investigación tiene por objetivo evidenciar el efecto que tiene el confinamiento por
la pandemia COVID–19, en la prevalencia del delito de despojo mediante un análisis
cuantitativo e inferencial para la prevención del delito; teniendo por justificación la
elección de dichas cohortes temporales pues se busca investigar la prevalencia en él antes
2018–2019 y el durante 2020– 2021.
Importante resulta señalar que la investigación fue de tipo cuantitativa, no experimental,
lo que permitió, obtener por resultado qué efecto hubo en la comisión durante pandemia,
así como demostrar si el confinamiento fue un factor determinante o no para llevar a cabo
el delito de despojo.
El sétimo análisis, corresponde al Profesor Mohammad H. Badii, quien alude a la
Búsqueda de patrones estadísticamente sustentable en la violencia contra la mujer en
distintos ámbitos en México.
En este sentido, el análisis de la intensidad de la violencia contra la mujer en diferentes
ámbitos y distintas fechas demostró que no existió diferencias estadísticamente significativas
entre los niveles de la violencia entre los distintos tipos de los ámbitos en término de las fechas
de las encuestas (2016 y 2021) tanto a lo largo de vida como en el caso de los últimos meses.
Sin embargo, destaca que hubo diferencias entre los niveles de violencia entre los
ámbitos de violencia entre la duración de vida y los últimos meses, cuando están estimadas
directamente o de forma colectiva y también de manera combinada.
Pudiéndose concluir que los cuatro ámbitos de violencia, estadísticamente forman un
cluster uniforme o una meta-población homogénea.
A Doscientos años de la Enseñanza de la Ciencia Jurídica Nuevoleonesa. Un reconocimiento desde la Ciencia Criminológica.
PP. 7-15
�Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024
13
El octavo artículo corresponde a cargo de la investigadora, Fernanda García Gutiérrez,
el cual hace referencia a la Desaparición forzada.
Tema que preocupantemente va en aumento en la realidad mexicana, ya que a nivel
nacional hay más de 100 mil personas y 52 mil cuerpos sin identificar.
Dicho fenómeno tiene diversas causas, por ello es de suma importancia saber que
estas desapariciones no solo se realizan por asesinos, secuestradores, miembros de la
delincuencia organizada, etc.
Sin embargo, actualmente, llegan ser cometidas por cualquier tipo de personas. Por eso
es importante conocer todo lo que hay detrás de estos actos atroces.
No obstante, que todo mexicano tiene derecho a ser buscado, y en consecuencia, es
obligación de las autoridades del país desplegar todas las acciones para búsqueda de
estas personas desaparecidas, toda vez que este comportamiento delictivo, viola múltiples
derechos humanos, entre ellos el derecho a la protección, el derecho de seguridad y
libertad de la persona, el derecho a una identidad, entre otros.
No hay duda que este tema abarca diferentes ámbitos en los que es importante que se
evalúe de manera más extensa como lo son en cuestiones jurídicas, económicas, sociales,
etcétera.
Poe tanto, es importante estar informado y saber qué hacer en caso de padecer esta esta
situación.
En este orden de ideas, por ejemplo, conocer el Protocolo de Alerta Amber y llevarlo a
cabo de manera adecuada. Precisamente, uno de los aportes del presente trabajo radica
en proporcionar información valiosa a la sociedad para que conozca todo lo que conlleva
La desaparición forzada de personas.
Finalmente, el noveno análisis corresponde al Profesor Manuel Othón Martínez
Caudillo, quien cuestiona:
¿En la actualidad, el principio de presunción de inocencia está dotado de plena vigencia
y operatividad en el sistema de justicia penal acusatorio mexicano? Respondiendo el
cuestionamiento realizado, puntualizando que la presunción de inocencia es una garantía
del imputado y uno de los pilares del proceso penal acusatorio, que permite a toda persona
un estado de no autor mientras no se expida una resolución judicial firme.
José Zaragoza Huerta, Juan Ángel Salinas Garza, Gil David Hernández Castillo y Paris A. Cabello-Tijerina
�14
CONSTRUCTOS
CRIMINOLÓGICOS
constructoscriminologicos.uanl.mx
Este es uno de los temas trascendentales en el nuevo paradigma de la resolución
de los conflictos personales, máxime en aquellos donde se trasgreden bienes jurídicos
penalmente relevantes. En este sentido, el derecho debe atender a las necesidades de los
conflictuados.
Asistimos a nuevos escenarios de justicia, los que deben priorizar el mandato
constitucional mexicano en su artículo 20, que se erige en este caso que nos ocupa, como
piedra angular de las libertades de los individuos, incluso cuando esto se ven sometidos a
la autoritas y potestas de los garantes de la seguridad y la justicia.
En esta línea de argumentos, la afirmación que toda persona es inocente mientras no se
declare judicialmente su responsabilidad, es una de las más importantes conquistas en los
últimos tiempos en materia procesal penal.
El estado jurídico de presunción de inocencia es uno de los elementos esenciales que
integran al garantismo procesal.
Con la reforma constitucional federal del año 2008, de Seguridad y Justicia, se
rediseña el sistema de justicia penal, con el propósito de lograr una transición de un
sistema tradicional inquisitivo, escrito y privado, a un sistema acusatorio oral y público,
mediante la actualización de normas a la propia Constitución, así como a las normas
de los códigos o reglamentos que permitan y garanticen el cumplimiento de nuestra
Constitución.
No obstante lo mencionado, el autor entiende que, a pesar que las reformas al sistema
de justicia penal en la Constitución, el Código Nacional de Procedimientos Penales, y
demás instrumentos normativos, son muy claros y precisos respecto a la presunción de
inocencia, se hace una mala interpretación, ocasionando que en la práctica procesal se
cometan errores de actuar conforme al anterior sistema inquisitivo, lo cual conlleva a que
no se respete la inocencia del imputado debido a que lo tratan como culpable y no como
inocente.
Precisamente, la investigación tiene como propósito analizar cómo la presunción de
inocencia es vulnerada en el sistema de justicia penal acusatorio mexicano por diversos
factores, como lo son: la indebida interpretación de las leyes; la indebida interpretación
de las antinomias y lagunas en las leyes; prisión preventiva; detenciones arbitrarias; y
medios de comunicación.
Entendemos que existe un distanciamiento entre la norma y la realidad, este es el gran
aporte del autor, pues no ha sido sencillo transitar de un modelo a otro de justicia. Este
A Doscientos años de la Enseñanza de la Ciencia Jurídica Nuevoleonesa. Un reconocimiento desde la Ciencia Criminológica.
PP. 7-15
�Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024
15
es el gran reto para todos los operadores al tiempo que para la sociedad comprender
los cambios que deben estar supeditados el reconocimiento y respeto de los derechos
humanos, ahí donde la dignidad de las personas deber ser el eje toral de toda interacción
Estado-ciudadano.
Podemos aseverar que los trabajos analizan problemas que acontecen en Latinoamérica
pero que a su vez, los autores presentan soluciones que a través de la cientificidad
encuentran solución.
Por ello, recomendamos cada uno de éstos para que el lector se sensibilice de los
acontecimientos que, por norma general, conllevan el desarrollo de las sociedades, sus
problemas y las nuevas visiones de Estado.
BIBLIOGRAFÍA
Costa, A. (2015) Introdução a Nova Ordem Mundial. Vide editorial. Brasil.
Hernández Ortiz, M. J. (2013) Libertad religiosa: la incomprensión de un derecho humano. Defensor. Revista de Derechos
Humanos. Núm. O4.
Juárez Muñoz, C. A. (2020) El delito de agresiones en contra de las mujeres o integrantes del grupo familiar. Lex-Revista de la
Facultad de Derecho y Ciencias Políticas Núm. 26 - Año XVII.
Luzón Peña, D. M. (1996) Curso de Derecho penal. Parte general I, Editorial Universitarias, Madrid.
Medina Cuenca, A. (2007) Los principios limitativos del ius puniendi y las alternativas a las penas privativas de libertad. IUS.
Revista del Instituto de Ciencias Jurídicas de Puebla A.C., núm. 19.
Pineda Sancho, A. (2019) Secularización, laicidad y fundamentalismo religioso en las sociedades occidentales contemporáneas:
Algunos aportes para la discusión. Revista Rupturas. Vol.9. Núm. 1.
Quintero Olivares, G. La enseñanza del Derecho en la encrucijada. Derecho académico, docencia universitaria y mundo
profesional. Civitas-Thomson Reuters, Madrid.
José Zaragoza Huerta, Juan Ángel Salinas Garza, Gil David Hernández Castillo y Paris A. Cabello-Tijerina
�16
CONSTRUCTOS
CRIMINOLÓGICOS
constructoscriminologicos.uanl.mx
Artículos
�Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024
17
Secularización, pluralidad religiosa y democracia: una
reflexión sobre el derecho a la libertad de creencia desde la
perspectiva de los derechos humanos
Secularization, religious plurality and democracy: a reflection on the
right to freedom of belief from the perspective of human rights
Margareth P. Arbues*
Vera L. L. R Brumatte**
Layli Rosado***
Resumen
El presente artículo propone una reflexión
sobre la relación establecida entre el derecho a
la libertad religiosa y la democracia. La libertad
de creencia religiosa y de religiosidades ha
buscado su lugar en un mundo que se vuelve
cada vez más plural. Sin embargo, actualmente,
al mismo tiempo que ocurren las afirmaciones
de pluralidad religiosa, es posible verificar un
creciente cuestionamiento sobre la frontera
existente entre la esfera privada e íntima,
legitimadora de las libertades de creencia, y la
Cómo citar
Arbues, M. P., Brumatte, V. L. L. R., & Rosado,
L. Secularización, pluralidad religiosa y
democracia: una reflexión sobre el derecho
a la libertad de creencia desde la perspectiva
de los derechos humanos. Constructos
Criminológicos, 4(6). Recuperado a partir de https://
constructoscriminologicos.uanl.mx/index.php/cc/
article/view/71
*Universidad Federal de Goiás
**Faculdade de Direito de Vitória (ES)
***Universidade Federal de Espírito Santo. (ES)
Recibido: 18-07-2023
Aceptado: 19-11-2023
esfera pública, que está regulada y sometida a
la administración de intereses colectivos por
los Estados Democráticos de Derecho. De
este modo, este cuestionamiento integra una
problematización que es antigua, y que se
mantiene con vitalidad, sobre cuál es el límite
de intervención de un estado secular en la esfera
privada de los individuos, y hasta qué punto es
legítimo en lo que concierne a la libertad de
creencia. En este sentido, su principal objetivo
consiste en la comprensión de la fragilidad del
discurso que impregna la relación entre religión
y democracia. Para ello, se inicia con un
análisis sobre la preservación de las libertades,
particularmente la de religión y de creencia,
promovida por la Declaración Universal de
Derechos Humanos (1948). A partir de ahí,
se hace imprescindible la comprensión de los
conceptos de laicización y de secularización.
Palabras clave: Derechos Humanos, Estado
Democrático de Derecho, Laicidad, Libertad
Religiosa, Secularización.
�18
CONSTRUCTOS
CRIMINOLÓGICOS
Abstract
This article proposes a reflection on the
relationship established between the right to
religious freedom and democracy. Freedom of
religious belief and religiosity has sought its
place in a world that is becoming increasingly
plural. However, currently, at the same time that
the affirmations of religious plurality occur, it is
possible to verify a growing questioning about
the existing border between the private and
intimate sphere, which legitimizes the freedoms
of belief, and the public sphere, which is
regulated and it is subject to the administration
of collective interests by the Democratic States
of Law. Thus, such questioning integrates
a problematization that is old, and that
remains with vitality, about what is the limit
of intervention of a secular state in the private
sphere of individuals, and to what extent it is
legitimate with regard to freedom of belief. In
this sense, its main objective is to understand
the fragility of the discourse that permeates the
relationship between religion and democracy.
To this end, it begins with an analysis of the
preservation of freedoms, particularly that of
religion and belief, promoted by the Universal
Declaration of Human Rights (1948). From
there, it is essential to understand the concepts
of secularization and secularization.
Keywords: Human Rights, Democratic State,
Secularity, Religious freedom, Secularization.
INTRODUCCIÓN
El presente artículo propone una
discusión sobre el derecho a la libertad
de creencia religiosa en la coyuntura de
secularización y laicización de los Estados
constructoscriminologicos.uanl.mx
de Derecho, en especial del brasileño. En
Brasil, la libertad de culto ya era discutida
antes de la Promulgación de la República.
Sin embargo, la libertad religiosa pasó a
integrar las garantías fundamentales a partir
de la promulgación de la Constitución de
la República Federativa de Brasil de 1988.
Esta, a su vez, fue constituida después de
la Declaración Universal de Derechos
Humanos de 1948, organizada por la
Organización de las Naciones Unidas.
La Declaración Universal de Derechos
Humanos (DUDH) surgió como una
respuesta a las barbaries promovidas por
los regímenes totalitarios en el contexto
de la Segunda Guerra Mundial. En ella,
la condición humana pasó a ocupar un
lugar central, en que garantías como la
igualdad, la libertad y la dignidad pasaron
a ser fundamentales para la organización
política, cultural, social y económica dentro
del nuevo orden mundial después de las
grandes guerras. La libertad de creencia
religiosa integra así los llamados derechos
humanos, los cuales deben ser promovidos y
garantizados por los Estados que ratificaron
el documento, teniendo carácter universal.
La Constitución Federal de 1988
absorbió la libertad religiosa como garantía
fundamental y destacó su posición de
derecho primario, una vez que otros
derechos derivan de ella y que la violación
de uno acarrea la violación del principio
fundamental. Cabe subrayar, sin embargo,
que el Estado brasileño, a pesar de ser
secular, posee una laicidad flexible. De
manera que no es posible prohibir la
Secularización, pluralidad religiosa y democracia: una reflexión sobre el derecho a la libertad de creencia desde la perspectiva de
los derechos humanos. PP. 17-32
�Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024
manifestación religiosa, pero se permite
reglamentar las relaciones existentes dentro
del territorio nacional entre las esferas
públicas y privadas que implican política y
religión.
Por otro lado, a pesar del pluralismo
religioso brasileño, hay muchos debates
sobre los límites de intervención del Estado
en el campo religioso y viceversa. Ejemplo
de ello es posible verificar en decisiones
que involucra la transfusión sanguínea
en casos de vida o muerte en aquellos
individuos en que la religión no permite tal
procedimiento, la legalización del aborto, la
enseñanza religiosa en la educación básica,
y la prohibición del uso de animales en
rituales religiosos. Tales cuestiones permean
aspectos diversos del Estado, una vez que
involucra la secularización, lo que propició
el pluralismo religioso, y la laicización, que
concierne en la aplicación del derecho y
el funcionamiento del Estado a través de
su ordenamiento jurídico. Así, se cuestiona
cuál es el límite de actuación de los Estados
de derecho, que son seculares, en la esfera
particular de los individuos, los cuales
deben tener garantías fundamentales, como
la libertad religiosa, no violada.
1. LA DECLARACIÓN UNIVERSAL DE
DERECHOS HUMANOS (DUDH) Y LA
LIBERTAD RELIGIOSA
Para la historiadora Lynn Hunt (2009, p.p
24/25)“Losderechoshumanossondifícilesde
determinar porque su definición, y su propia
existencia, depende tanto de las emociones
como de la razón’(...) Para la autora, tales
19
derechos no son solo una doctrina formulada
en documentos, sino que, se basan en
ideas, tradiciones y convicciones sobre
cómo son las personas y cómo distinguen
las cuestiones controvertidas en el mundo
secular. Hoy en día, aunque a menudo
todavía se incumplen, se consideran valores
indiscutibles y universales. Es fruto de una
larga lucha política, social y cultural del
mundo occidental.
Los acontecimientos ocurridos durante
la Segunda Guerra Mundial evidenciaron
los límites humanos en sus más variadas
facetas. Se percibieron las graves pérdidas
provenientes de los actos cometidos por
el régimen nazi, en Alemania, y por la
Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas
(URSS), y se tornó pujante la priorización
de la dignidad humana y la defensa de
derechos individuales. En este contexto,
la Declaración Universal de Derechos
Humanos (DUDH) es el punto de partida
para la concepción contemporánea de los
derechos humanos. Según Flavia Piovesan
(2018, p. 02), la reconstrucción de los
derechos humanos surge como referente
ético a ser aplicado internacionalmente.
[...] en el momento en que los seres humanos
se vuelven superfluos y desechables, en
el momento que vigora la lógica de la
destrucción, en que se suprime cruelmente
el valor de la persona humana, se hace
necesaria la reconstrucción de los derechos
humanos, como paradigma ético capaz
de restaurar la lógica de lo razonable
(PIOVESAN, 2018, p. 02).
Margareth P. Arbues, Vera L. L. R Brumatte y Layli Rosado
�20
CONSTRUCTOS
CRIMINOLÓGICOS
La percepción de la persona humana
como sujeto del Derecho cambió
significativamentedespuésdelasatrocidades
de los regímenes totalitarios, y los derechos
humanos dejaron de ser cuestiones
nacionales para convertirse en problemas
de jurisdicción internacional. Es decir, hubo
un movimiento de internacionalización
de los derechos humanos, propiciado por
la Declaración Universal de Derechos
Humanos, y corroborado por la Declaración
de Derechos Humanos de Viena de 1993.
La Declaración Universal de Derechos
Humanos (DUDH) fue ratificada el 10 de
diciembre de 1948, siendo adoptada por
las Naciones Unidas como un documento
de carácter universal y que propone
la delimitación de derechos humanos
básicos. Fue creada mediante un esfuerzo
conjunto de diversos representantes del
mundo, pero encabezada principalmente
por John Peters Humphrey. Cabe destacar
que, según Etienne-Richard Mbaya (2017,
[s. p.]),
[...] es en el nivel de la diversidad de las
conciencias populares que podemos buscar
el principio efectivo de una solidaridad
internacional. En la profundización de las
diversas experiencias vividas en medio del
mundo encontraremos las expresiones de
la necesidad universal de crear al Hombre
libre y solidario. Del siglo XVII al XX,
todas las declaraciones de los derechos
humanos proclaman los siguientes derechos
imprescriptibles: la libertad, la propiedad, la
seguridad y la resistencia a la opresión.
constructoscriminologicos.uanl.mx
Los derechos humanos reconstruidos
por la Declaración de 1948 tienen carácter
universal e indivisible. La universalidad se
da a partir del momento en que se propone
una extensión universal, es decir, más allá de
los límites de la soberanía de cada Estado.
Sumado a eso, la condición mínima para la
titularidad del derecho es la condición de
ser persona, pasando a la dignidad a ser
comprendida como un elemento esencial
a la condición humana (PIOVESAN, 2018,
p. 03). Ya la indivisibilidad se funda en la
idea de que para observar los derechos
civiles y políticos es indispensable el
mantenimiento de otros derechos, como
los sociales, económicos y culturales. Eso
significa decir que los derechos humanos
constituyen un conjunto de derechos,
dispuestos en sus treinta artículos, que
forman una unidad indivisible, que se
comunican y que dependen uno del otro,
de manera que la violación de uno importa
en la automática inobservancia de todos los
demás (PIOVESAN, 2018, p. 03).
Además, junto a DUDH se desarrollaron
diversas
medidas
e
instrumentos
internacionalesdeproteccióndelosderechos
humanos y de la condición humana. De
acuerdo con Flavia Piovesan (2018, p. 03),
“La Declaración de 1948 confiere lastre
axiológico y unidad valorativa a ese campo
del Derecho, con énfasis en la universalidad,
indivisibilidad e interdependencia de los
derechos humanos”. Siendo así, a partir de
ella se crearon los tratados internacionales
y los sistemas regionales y locales de
protección de los derechos humanos. De
esta manera, hay un diálogo constante y una
Secularización, pluralidad religiosa y democracia: una reflexión sobre el derecho a la libertad de creencia desde la perspectiva de
los derechos humanos. PP. 17-32
�21
Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024
relación de dependencia entre los ámbitos
global, regional y local en el ejercicio de
la protección de los derechos humanos
(PIOVESAN, 2009, p. 109). De hecho,
la DUDH contó con un amplio apoyo de
los Estados, los cuales pasaron a cooperar
de forma más eficiente en el intento de
promover políticas sociales que protegieran
la dignidad humana y que observaran los
derechos individuales.
De esa forma, es importante sedimentar
que la expresión Derechos Humanos hace
referencia, generalmente, a la Declaración
Universal
de
Derechos
Humanos,
documento internacional que propone
delimitaciones jurídicas al ser humano y
que posee carácter, conforme el nombre
mismo propone, universal. Esto no puede
confundirse con la expresión derechos
fundamentales. Estos, a su vez, forman el
conjunto de derechos que están previstos
constitucionalmente en un determinado
Estado democrático de Derecho.
divergentes y frecuentemente opuestos”.
Es a través de la política que se regulan
todas las fuerzas presentes en una
sociedad.
Los derechos humanos son, por tanto,
elementos básicos para una vida humana
digna. En esos términos, la Declaración
Universal de Derechos Humanos no
posee efectividad jurídica, contando tan
solo con la buena voluntad de los países
que la ratificaron, los cuales prometen no
alejarse de los límites en ella previstos,
evitando, por ejemplo, arbitrariedades e
injusticias, y promoviendo el desarrollo
humano y una vida digna.
En esa línea, se destaca el preámbulo
de DUDH. En él es posible identificar
la propuesta de universalidad, de
internacionalización, y la preocupación por
una práctica generalizante de los derechos
acorde con la dignidad humana. Se percibe,
por lo tanto, que la condición humana es
puesta en relevancia, en que dispone
Por lo tanto, no es ninguna sorpresa
que los derechos humanos y los derechos
fundamentales no parezcan conciliables,
ya que tienen fuentes distintas e intereses
políticos, culturales y sociales variables.
Como enseña Etienne-Richard Mbaya
(2017, [s. p.]), la efectividad de los derechos
humanos involucra al hombre político y al
social, de manera que “la política es un
cruce en el que actúan contradictoriamente
las exigencias del público y del colectivo,
del natural y del civil; tal cruce se establece
siempre en una relación de fuerzas
representada por grupos con intereses
y
[...] como ideal común a ser alcanzado
por todos los pueblos y naciones, con
el objetivo de cada individuo y cada
órgano de la sociedad [...] esforzarse, a
través de la enseñanza y la educación,
por promover el respeto de esos derechos
y libertades, y, mediante la adopción de
medidas progresivas de carácter nacional e
internacional, asegurar su reconocimiento
y su observancia universal y efectiva.
El derecho a la libertad de creencia
religión está previsto en el artículo
Margareth P. Arbues, Vera L. L. R Brumatte y Layli Rosado
�22
CONSTRUCTOS
CRIMINOLÓGICOS
constructoscriminologicos.uanl.mx
XVIII, que precepto : “Todo ser humano
tiene derecho a la libertad de pensamiento,
conciencia y religión; este derecho incluye
la libertad de cambiar de religión o creencia
y la libertad de manifestar esa religión o
creencia, por la enseñanza, por la práctica,
por el culto y por la observancia, en público
o en particular”.
y constitucional acerca de la libertad de
religión”. En ese sentido, es posible percibir
que religión puede consistir en un “ [...]
sistema solidario de creencias y de prácticas
relativas a cosas sagradas (OLIVEIRA, 2010,
p. 42)” que reúne todas las significaciones
y prácticas en una misma comunidad
colectiva.
En efecto, la libertad religiosa está
prevista como uno de los derechos humanos
fundamentales a la dignidad de la condición
humana en la DUDH. Ese entendimiento
fue absorbido por la Constitución de la
República Federativa de Brasil de 1988, en
su artículo 5, en el cual están previstas las
demás garantías fundamentales. La Carta
Magna de 1988 fue promulgada después
del inicio del proceso de secularización
del Estado brasileño, en el que religión
y ejercicio político central están en un
alejamiento significativo, pero que aun así
hace referencia a las creencias religiosas.
La secularización es un proceso en
el que se establecen los límites de la
influencia de la religión sobre la política
y, por consecuencia, en la vida social
de los individuos. Según Edgard Leite
(LEITE, 2015, p. 95), “’secularismo’
es un concepto contemporáneo, pero
que traduce discusiones antiguas en la
tradición occidental, que se refieren a la
necesaria distinción entre las cosas del
mundo y las cosas del espíritu”. De hecho,
si nos remontamos a la Edad Media, la
política y la religión estaban íntimamente
conectadas, y eso permeaba toda la vida
cotidiana de los individuos. Por ejemplo,
para un cristiano o judío en la edad media,
la excomunión era pena tan grave como
la pena de muerte. E incluso durante el
período medieval había un embrión de
los cuestionamientos que ganaron vigor
en los siglos XVI y XVII, en que filósofos
y científicos políticos pasaron a defender
la separación de la religión del Estado, lo
que culminó en las revoluciones francesa y
americana (LEITE, 2015, p. 97).
2. RELIGION Y SECULARIZACIÓN
Conceptualizar religión no consiste en
una tarea simple, ya que las divergencias
entre autores son innumerables. Es posible
definir que la religión posee características
que permiten delimitar como manifestación
cultural humana (RAMOS; ROCHA, 2013).
Sin embargo, Edith Maria Ramos y Jefferson
Rocha (2013, p. 175) explican que “[...]
el ideal es buscar un concepto que se
muestre compatible con las más diferentes
No obstante, el proceso de secularización
confesiones religiosas, o independiente de no se aplica a todas las coyunturas culturales,
la creencia en la existencia de Dios, que es correspondiendo en mayor medida al
el que más se adecua a una visión jurídica contexto occidental y cristiano.
Secularización, pluralidad religiosa y democracia: una reflexión sobre el derecho a la libertad de creencia desde la perspectiva de
los derechos humanos. PP. 17-32
�Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024
23
de proyectos alternativos de gratificación
existencial, que buscan, en el mundo,
fines para las preocupaciones y trabajos
humanos” (LEITE, 2015, p. 99). Además, el
propio desarrollo científico ha acarreado
la disminución de las creencias en algunos
discursos religiosos que parecen haber
perdido un poco de sentido cuando
evaluados de forma lógica y empírica,
como la resurrección de Jesucristo o de
los muertos y los milagros. Es decir, la
sociedad moderna posee una dinámica
totalmente diferenciada de aquella en que
anteriormente la religión operaba a través
del poder político central (BOUCHER,
2009). Además, un Estado secular se ha
En otras palabras, el proceso de vuelto mucho más interesante para el
secularización se entiende muy a menudo desarrollo económico y financiero.
como una narrativa que destaca la
Sin embargo, no hay que olvidar que
emancipación occidental del dominio
irracional de la religión durante la a pesar de la creciente secularización la
modernidad. De acuerdo con Edgard Leite religión todavía ocupa un papel de crítica
a la ética y a las costumbres en lo que
(2015, p. 95),
respecta a la esfera pública. Es en este
El concepto “secularismo” fue acuñado punto que yace los combates enfrentados
a mediados del siglo XIX por George por las sociedades económicas en
temas
considerados
Holyoake (1817-1906). [...] Para Holyoake, determinados
“secularismo” traducía la existencia de importantes para la diferenciación de lo
una realidad social y política unificadora o correcto y equivocado.
Como una conceptualización
analítica
de un proceso histórico, secularización
es una categoría que tiene sentido dentro
de un contexto de dinámicas externas e
internas particulares de transformación de
la cristiandad europea occidental desde
la Edad Media hasta el presente. Pero
la categoría se vuelve problemática una
vez que se generaliza como un proceso
universal de desarrollo social y cuando
transfiere a otras religiones del mundo y
otras áreas civilizacionales con dinámicas
muy diferentes en el momento de estructurar
las relaciones y tensiones entre la religión y
el mundo (CASANOVA, 2007, p. 06).
recopiladora, que propiciaría y permitiría
la diversificación y opiniones dentro de
una sociedad, abriendo el camino para la
consolidación de una sociedad pluralista.
En este sentido, el
secularismo
viene acompañado de un creciente
individualismo y pluralismo. En cuanto a
la religión, Edgard Leite sostiene que ese
avance está “[...] ligado a la existencia
Ciertamente, notablemente a partir del
siglo XIX, el papel de la religión estaba
en proporcionar una salvaguardia de
fondo espiritual para la decadencia
de las costumbres que acompañaba el
descubrimiento y vivencia plena del mundo.
Es evidente que esto se tradujo en choques
permanentes, mayores o menores, con todo
lo que derivaba del nuevo pensar sobre la
Margareth P. Arbues, Vera L. L. R Brumatte y Layli Rosado
�24
CONSTRUCTOS
CRIMINOLÓGICOS
naturaleza [...] Y eso pasó a referirse a las
permanentes batallas en el sentido de ejercer
controles significativos sobre las asociaciones
institucionales, sobre el sistema educativo,
por ejemplo, y sobre políticas públicas,
como el derecho al aborto y la libertad de
investigaciones genéticas (LEITE, 2015, p.
101).
Partiendo de estos presupuestos, la
secularización requiere el entendimiento
sobre la esfera pública y la esfera privada.
La primera está constituida como el espacio
de diálogo entre sujetos que son públicos
e iguales, una vez que son ciudadanos con
mismos derechos resguardados y deberes
a ser correspondidos. Ya la esfera privada
es el lugar de diálogo de los sujetos que
poseen sus identidades particulares, y que
no influencia, directamente, en la esfera
pública. Siendo la religión un asunto
ligado a lo íntimo, a las creencias, a las
emociones y a las sensibilidades de los
individuos, se entiende que esta debería
integrar la esfera privada. Es decir, no cabría
a la religión integrar las discusiones que
atraviesan la esfera pública (SULLIVAN,
2005).
La esfera pública está constituida por
heterogenia, con discursos sensibles,
memorias e intereses variados, y con sujetos
plurales, los cuales también son integrantes
de la vida pública y privada. Según Madan
(1987, p. 750), la teoría secular no puso
atención a la importancia de la religión
en la vida del individuo y, también, del
colectivo. De hecho, se está de acuerdo
con Taylor (2011), quien sostiene que la
constructoscriminologicos.uanl.mx
religión y el secularismo son dos elementos
de una misma realidad, y que están en
continua tensión. Los genocidios, guerras
y persecuciones religiosas del siglo XX son
el resultado de ideologías seculares nazis y
soviéticas.
Para Jürgen Habermas, la religión y
el secularismo son dos posiciones que
deben ser rechazadas en la esfera pública
por sus extremismos. Si una sociedad
está fundada en los valores de la libertad
religiosa y de la tolerancia, el individuo
no religioso no debe ser considerado más
“capaz” para actuar en la esfera pública
del que es religioso (HABERMAS, 2006a,
p. 110). Lo que importa para garantizar la
libertad de creencias religiosas no es si un
Estado es secular o no, laico o no, sino si
es democrático o no.
3. ESTADO LAICO Y DERECHOS
HUMANOS
Se puede deducir que laico es el Estado en
el que existe la separación de las instituciones
políticas y religiosas. No importa afirmar
que el Estado laico no tiene derecho a la
religión. Y sí, que la manifestación religiosa
no es combatida, siendo permitida, una vez
que el Estado está preocupado en promover
las garantías fundamentales para una vida
digna, lo que vale para quien cree y para
quien no cree en una creencia religiosa. En
el caso brasileño, Elisa Rodrigues (2002, p.
152) destaca que
La constitución brasileña no utiliza la palabra
laica o laico y no define puntualmente lo
Secularización, pluralidad religiosa y democracia: una reflexión sobre el derecho a la libertad de creencia desde la perspectiva de
los derechos humanos. PP. 17-32
�Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024
que comprende por laicidad, diferente
de la Carta Constituyente Francesa, en la
que se lee: «La France est une République
indivisible, laïque, démocratique et sociale.
Elle assure l’égalité devant la loi de tous
les citoyens sans distinction d’origine, de
race ou de religion. Elle respecte toutes
les croyances.»3 y en el primer artículo de
la Ley de 1905: «La République assure la
liberté de conscience. Elle garantit le libre
exercice des cultes.
Sin embargo, Brasil consiste en un Estado
laico, que está fundamentado en la igualdad
y la libertad, las cuales son aseguradas en el
artículo 5 de la Constitución de la República
Federativa de Brasil de 1988, que normaliza:
“Todos son iguales ante la ley, sin distinción
de cualquier naturaleza, garantizándose a
los brasileños y a los extranjeros residentes
en el país la inviolabilidad del derecho
a la vida, a la libertad, a la igualdad, a la
seguridad y a la propiedad”.
De hecho, el Estado brasileño, en
ese sentido, no debe favorecer ninguna
convicción individual, pero tampoco está
permitido violar la libertad de creencia
religiosa. Eso se da, pues, el principal
objetivo del Estado laico es el bienestar
social, el cual de lo contrario puede ser
amenazado.
25
marca el proyecto de distinción entre la
esfera de actuación de la Iglesia Católica y
del Estado (GIUMBELLI, 2002). Como no
habría más religión oficial y las parroquias
ya no serían utilizadas como puntos de
administración política. Elisa Rodrigues
(2002, p. 153) enseña que
Así, el régimen de patronato fue
extinguido, las religiones pasaron a
disfrutar libertad de credo y derecho de ser
reconocidas como personalidad jurídica. La
Iglesia Católica tuvo que lidiar, entonces,
con un doble problema: la pérdida de
prestigio y la pérdida de la tutela estatal,
que le obligó a buscar otros espacios de
actuación en la sociedad
Este proceso de laicización confluye
con la teoría de la secularización, en la
que afirma que en los Estados de derecho
el individuo deja de seguir con el orden
impuesto por los discursos religiosos y
pasa a ser protagonista de sus elecciones y
acciones públicas y privadas. Sin embargo,
en Brasil no hubo una separación rígida
y absoluta, ya que el Estado, a pesar
de no poder prohibir ninguna creencia
religiosa, no puede retirarlas de la esfera
pública. Elisa Rodrigues (2002, p. 167)
sostiene que “siempre que las religiones
no sean nocivas para la sociedad, ellas
pueden participar en los debates movidos
en el ámbito público, presentando
demandas, respondiendo a las cuestiones
y manifestando sus opiniones”.
El inicio del proceso de laicización
del Estado brasileño se dio en 1890, a
través del Decreto 119A, del 7 de enero
de 1890, durante la Primera República.
Siendo así, la laicidad brasileña no
Posteriormente, ese decreto se consolidó
como la Carta Constituyente de 1891, y rechaza la religión, sino que hay cierta
Margareth P. Arbues, Vera L. L. R Brumatte y Layli Rosado
�26
CONSTRUCTOS
CRIMINOLÓGICOS
flexibilidad por reconocer la importancia
del aspecto religioso en la realidad
brasileña. Sin embargo, esta flexibilidad
genera debates y discusiones que necesitan
ser dirimidas, teniendo en cuenta las
demandas de una sociedad posmoderna en
franca transformación en medio de avances
tecnológicos y científicos.
4. LA LIBERTAD DE CREENCIA RELIGIOSA Y
LA EXPERIENCIA BRASILEÑA
La discusión sobre la libertad religiosa
en Brasil se hizo más efervescente después
de la Proclamación de la República. Sin
embargo, como destaca Adriana Gomes
(2013, p. 84), desde el Imperio ocurría
debates sobre la libertad de culto. Según la
historiadora,
Las relaciones entre la religión y el Estado
fueron definidas en la Constitución de 1824,
que instituía el catolicismo como la religión
del Imperio brasileño y toleraba las demás
confesiones religiosas. Sin embargo, a pesar
de ser privilegiada con respecto a las demás
religiones, el catolicismo también tenía
sus restricciones. La Constitución Imperial
concedía poderes al monarca para regular la
institución religiosa. Y esa situación generaba
más tensión que una organización (GOMES,
2013, p. 84).).
En efecto, las relaciones entre el Estado
y el poder eclesiástico se volvieron tensas,
y este último pasó a ser subyugado poco a
poco por el poder político central, lo que
culminó en la separación entre la religión,
en este caso la Iglesia católica, y el Estado
constructoscriminologicos.uanl.mx
después de la República (GOMES, 2013, p.
84).
Con la promulgación de la Constitución
de la República Federativa de Brasil
de 1988, después de la ratificación de
la Declaración Universal de Derechos
Humanos de 1948, la libertad de creencia
religiosa pasó a ser derecho fundamental,
prevista en el artículo 5, inciso VI, que
dispone: “es inviolable la libertad de
conciencia y de creencia, asegurando
el libre ejercicio de los cultos religiosos
y garantizando, en la forma de la ley, la
protección a los lugares de culto y sus
liturgias”. La experiencia brasileña, en
ese sentido, se apoya en la idea de un
Estado laico, secular y que proporciona
la comprensión religiosa, alejando la
intolerancia y el fanatismo. El Estado como
garante de los derechos fundamentales,
aquellos que están balizados por los
derechos humanos, permite la protección
y libre ejercicio de todas las religiones.
Insta subrayar, que, a pesar de ser un
Estado secular, esto no es un impedimento
para que la Carta Magna oriente el modo
como el campo religioso debe ser actuante
en el país. Según Iso Chaitz Scherkerkewitz
(1996, [s. p.]),
Tal hecho se da una vez que el Constituyente
reconoció el carácter innegablemente
benéfico de la existencia de todas las
religiones para la sociedad, sea en virtud de
la predicación para el fortalecimiento de la
familia, estipulación de principios morales
y éticos que acaban por perfeccionar a
Secularización, pluralidad religiosa y democracia: una reflexión sobre el derecho a la libertad de creencia desde la perspectiva de
los derechos humanos. PP. 17-32
�Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024
los individuos, el estímulo a la caridad,
o simplemente por las obras sociales
benevolentes practicadas por las propias
instituciones.
En este sentido, la libertad religiosa está
vinculada al concepto jurídico de libertad.
De forma que hay un individuo que tendrá
su elección respetada desde que presuponga
no infringir derecho equivalente de otros
(RAMOS; ROCHA, 2013). En otras palabras,
la voluntad individual está sometida a la
voluntad estatal, ya que esta segunda tiene
la obligación de satisfacer las necesidades
provenientes del interés colectivo. De esta
forma, la libertad religiosa está impregnada
por la idea de que se permite a cada individuo
tener su propia creencia o práctica religiosa,
teniendo como su límite la dignidad de otro
individuo.
Además de eso, añadiendo al afirmado
supra, el hecho de que la legislación
magna de un determinado país hacer
referencias al campo religioso
se
da, también, por ese ser fuertemente
actuante en el cotidiano de los individuos
practicantes, el cual, por eso, influencia,
aunque indirectamente, los intereses
colectivos y las prácticas públicas. Siendo
así, cabe al Estado brasileño la defensa
del pluralismo religioso en su territorio,
dentro de los dictados de la igualdad y de
la intolerancia religiosa.
Además, las garantías fundamentales,
mencionadas anteriormente, también son
entendidas por algunos juristas brasileños
como “libertades primarias”. En estos
27
términos, la orientación con respecto a
la religiosidad, en la Carta Magna, sirve
de principio jurídico fundamental para
los individuos que practican determinada
religión, así como para establecer, o regular,
los límites de actuación entre el Estado y
la religión dominante, en el presente caso
la Iglesia Católica. Es decir, del principio
“primario” de la libertad religiosa, se
desprende del artículo 5º diversos otros
derechos concernientes a las creencias
y religiosidades, como el de sostener
su comunidad, defender y propagar sus
creencias, entre otros. La libertad religiosa
garantiza, por tanto, otros derechos, lo que
corrobora la idea de derechos humanos
universales e interdependientes, del que fue
tratado anteriormente.
En Brasil, la libertad religiosa implica
otros derechos dentro de su contenido,
lo que significa que se entiende como
un derecho compuesto. Es decir, el
derecho a la libertad de creencia religiosa
puede subdividirse en tres: 1) libertad de
creencia; 2) libertad de culto; y 3) libertad
de organización religiosa. De acuerdo
con Edith Maria Ramos y Jefferson Rocha
(2013, p. 176), estos tres derechos,
todavía, hacen referencia a un ulterior,
que sería “la libertad de conciencia”. Esto
se deriva del hecho de que no disponer
de ninguna creencia también consiste
en un derecho que integra la dimensión
de la libertad religiosa, lo que puede ser
verificado en el propio artículo 5º, inciso
VI, de la Constitución Federal de 1988
antes citado.
Margareth P. Arbues, Vera L. L. R Brumatte y Layli Rosado
�28
CONSTRUCTOS
CRIMINOLÓGICOS
La libertad de creencia es la previsión
que permite a un individuo elegir adherirse
a cualquier credo religioso, garantizado por
la dignidad de la persona humana de manera
que éste es libre para encontrar aquello que
atienda a sus necesidades individuales.
Sumado a eso, también permite que divulgue
sus creencias, desde que respete el orden
público y los límites impuestos por la ley y
la dignidad de terceros (RAMOS; ROCHA,
2013). La libertad de culto consiste en la
posibilidad de hacer pública su creencia,
la cual generalmente se manifiesta a través
de encuentros, ritos, servicios colectivos o
individuales. En otras palabras, “[...] existe
protección constitucional a los cultos y a
las liturgias de las más diversas religiones”
(RAMOS; ROCHA, 2013, p. 178).
constructoscriminologicos.uanl.mx
el espacio y en el tiempo, por múltiples
factores de orden histórico, político,
económico, social y cultural. Por lo tanto,
su contenido real será definido de modo
diverso y sus modalidades de realización
variarán”.
Sumado a esto, cabe también
destacar que las “[...] reflexiones nos
llevan igualmente a un tema que es
frecuentemente evitado: la universalidad
de los derechos humanos frente a la
diversidad de las culturas” (2017, [s. p.]).
Por consiguiente, la concepción de la
libertad religiosa debe observar los cambios
y las necesidades de una sociedad que
está en constante transformación. A partir
de eso, las delimitaciones de fronteras
entre lo religioso y lo no religioso, y el
individuo que pertenece a determinada
creencia y aquel que es indiferente a
ella, se hace crucial. Tal ejercicio solo
puede ser realizado por un Estado secular
que comprende la importancia de la
religiosidad y que contempla la libertad
religiosa en su entendimiento amplio.
La libertad de organización religiosa
es resultado directo de la separación de
la secularización y de la separación entre
Estado e Iglesia. Siendo así, las religiones
poseen autonomía para estructurarse,
dirigir y dirimir sus cuestiones internas en el
ejercicio de sus manifestaciones culturales.
Sin embargo, estas previsiones no eran
posibles antes de la Constitución Federal de
La separación entre Estado y religión
1988 y, a partir de ésta, la no observación tiene como un importante elemento la
de algunas de estas previsiones importa en libertad religiosa. Según Edith Maria Ramos
la violación del núcleo esencial, cual es la y Jefferson Rocha (2013, p. 180),
libertad de creencia religiosa.
Indudablemente, el fenómeno religioso
Dicho esto, es comprensible que la es un aspecto de la vida social que
libertad religiosa, aunque sea una garantía siempre ha repercutido en la vida política.
fundamental, no pueda entenderse como Dependiendo de la sociedad y de las
estática. Según Etienne-Richard Mbaya finalidades del Estado, como se ha dicho
(2017, [s. p.]), “la percepción de los anteriormente, a lo largo de la historia han
derechos humanos está condicionada, en sido varios los tipos de relevancia que se da
Secularización, pluralidad religiosa y democracia: una reflexión sobre el derecho a la libertad de creencia desde la perspectiva de
los derechos humanos. PP. 17-32
�29
Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024
a las relaciones entre el poder público y las
instituciones religiosas.
CONSIDERACIONES FINALES
A pesar de las definiciones existentes
en cuanto al secularismo y la laicización,
es importante comprender que las
diferenciaciones y separaciones entre el
Estado y el religioso varían entre contextos,
lugares y culturas. En Brasil, el espacio
público es el mayor deflagrador de las
tensiones que las dimensiones del secular y
de la religiosidad presentan cotidianamente
para los individuos. Incluso, el pluralismo
religioso brasileño no fue el fundamento
para el Estado secular, sino producto de
éste.
Actualmente
experimentamos
el
retorno de debates éticos y morales, y de
valores y costumbres, que hace tiempo
estaban adormecidos. En gran medida
debido a las tensiones generadas por el
discurso religioso y el secular. De hecho,
hay un dilema que parece irreconciliable.
Si por un lado se cuestiona si una norma
con fundamento puramente religioso debe
ser sometida a todos igualmente, incluso
a los no religiosos, por otro la premisa
contraria también se hace intrigante, si
una norma puramente secular que impide
la libertad de la práctica religiosa debe
De hecho, los límites de intervención
prevalecer también a todos los individuos del Estado secular en la esfera privada de
por igual.
las creencias religiosas y viceversa siguen
poco claros. El Estado abandona los
Como se mencionó, la teoría secularista dictados religiosos y asume una posición
y la religiosidad son dos dimensiones neutral no debe resultar en la inercia o en
de una realidad y propician tensiones e la ignorancia absoluta con respecto a la
interdependencias constantes. Además, dimensión religiosa como hecho social.
hay que tener en cuenta la esfera pública Además, el Estado democrático no debe
y la privada. El secularismo y la religión favorecer a determinados grupos religiosos,
poseen límites, pero el Estado también lo pues esto resulta en debilitamiento de las
posee cuando se discute sobre la esfera instituciones de poder, haciendo frágil la
pública y la esfera privada. Esta última se democracia vigente (RAMOS; ROCHA,
regula en sus límites que comprenden la 2013, p. 180).
violación de los derechos de los demás
o del colectivo. De lo contrario, está la
Hay que tener en cuenta que es posible
observación de las libertades individuales equilibrar los derechos humanos y las
y de los derechos humanos, en que cabe garantías fundamentales con las libertades
al individuo la dignidad de tener sus individuales. Deben prevalecer los
particularidades e individualidades, dentro principios básicos de igualdad y libertad.
de la ley, garantizadas.
Además, hay que subrayar que la ley
dispone sobre lo que está permitido o
prohibido, pero cuanto hay más legislación
Margareth P. Arbues, Vera L. L. R Brumatte y Layli Rosado
�30
CONSTRUCTOS
CRIMINOLÓGICOS
constructoscriminologicos.uanl.mx
menos libertades individuales. Si el Estado
interviene en todo, no habrá libertades
individuales. Puesto que la legislación es
producida mediante demandas e intereses
que son propiamente colectivos.
Existe cierto consenso al
afirmar
que la democracia es esencial para el
mantenimiento de los derechos humanos.
Según Maria Victoria de Mesquita Benevides
(1994, [s. p.]),
En lo que, pese a la libertad religiosa,
solo es efectiva con la separación entre
Estado e Iglesia, de manera que no ocurra
arbitrariedades. Sin embargo, esto no
puede significar una omisión del Estado
en cuanto al fenómeno de lo religioso.
Al contrario, debe actuar las vertientes
religiosas sean, ya que la libertad
religiosa proviene de la dignidad de la
persona humana. Además, el principio
de la isonomía debe garantizar que los
Estoy convencida de que solo con la efectiva pluralismos religiosos y políticos no tengan
democratización del país, siempre en el prejuicios, ya que son fundamentales para
sentido de democracia como un proceso, la democracia.
y de democracia como soberanía popular
aliada al respeto integral a los derechos
humanos, será dada y ampliada la voz de los
que no tienen voz: y se democratizarán tanto
las voces del poder como los clamores de la
razón.
TRABAJOS CITADOS
ARENDT, Hannah. A condição humana. 10. ed. São Paulo:
Editora Forense Universitária, 2007.
ASSEMBLEIA GERAL DA ONU. (1948). Declaração universal
dos direitos humanos (217 [III] A). Paris. Disponível em
Flávia Piovesan (2009, p. 109) está de
acuerdo y defiende que “[...] el régimen
más compatible con la protección de
los derechos humanos”. Es decir, la
democracia es el medio por el cual el plural
tiene voz y, por consiguiente, es posible
encontrar el consenso adecuado sin violar
libertades individuales y pluralismos
religiosos. Brasil sigue con dificultades
en alcanzar la laicización verdadera del
Estado. Edith Maria Ramos y Jefferson
Rocha (2013, p. 181) destacan que “[...]se
reportan varias intromisiones del Estado
en asuntos religiosos, que hacen que el
mandamiento de laicidad sea verdadera
letra muerta”.
<http://www.un.org/en/universal-declaration-humanrights/>. Acesso em 02 de janeiro de 2020.
BENEVIDES, Maria Vitoria de Mesquita. Os direitos humanos
como valor universal. Lua Nova: Revista de Cultura e
Política, São Paulo, n. 34, [s. p.], dezembro de 1994,
[s. p.]. Disponível em: <http://www.scielo.br/scielo.
php?script=sci_arttext&pid=S0102-64451994000300011>.
Acesso em 02 de janeiro de 2020.
BRASIL. [Constituição (1988)]. Constituição da república
federativa do Brasil: promulgada em 5 de outubro de 1988.
4. ed. São Paulo: Saraiva, 1990.
BOUCHER, David. The limits of ethics in international relations:
natural law, natural rights and human rights in transition.
Oxford: Oxford University Press, 2009.
CASANOVA, J. Reconsiderar la Secularización: Una perspectiva
comparada mundial. Revista Académica de Relaciones
Internacionales, n. 7, p. 01-20, 2007.
GIUMBELLI, Emerson. O fim da religião: dilemas da liberdade
Secularización, pluralidad religiosa y democracia: una reflexión sobre el derecho a la libertad de creencia desde la perspectiva de
los derechos humanos. PP. 17-32
�31
Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024
religiosa no Brasil e na França. São Paulo: Attar Editorial,
2002.
107-113, jan./mar. 2009.
PIOVESAN, Flávia. Direitos humanos e direito constitucional
GOMES, Adriana. O processo de secularização do Brasil
internacional. 14. ed. São Paulo: Saraiva, 2013.
no limiar da república e a criminalização do espiritismo.
RAMOS, Edith Maria Barbosa; ROCHA, Jefferson Fernando
Scrilegens, Juiz de Fora, v. 10, n. 1, p. 83-93, jan./jun. de
Lima. Liberdade religiosa como direito fundamental: uma
2013.
análise inicial. Revista do Curso de Direito, São Luís, ano
HABERMAS, Jürgen. Fundamentos prepolíticos del estado
democrático de derecho?. In: Entre naturalismo y religión.
III, n. 6, p. 161-185, jul./dez. 2013.
RODRIGUES, Elisa. A formação do estado secular brasileiro:
notas sobre a relação entre religião, laicidade e esfera
Barcelona: Paidós, 2006a, p. 107-119.
HABERMAS, Jürgen. La religión em la esfera pública: los
presupuestos cognitivos para el ‘uso público de la razón’ de
los ciudadanos religiosos y seculares. In: Entre naturalismo
pública, Horizonte, Belo Horizonte, v. 11, n. 29, p. 149174, jan./mar. de 2002.
SCHERKERKEWITZ, Iso Chaitz. O direito de religião no Brasil.
Revista da Procuradoria Geral do Estado de São Paulo, São
y religión. Barcelona: Paidós, 2006b, p. 121-155.
HUNT, Lynn . A invenção dos direitos humanos: uma história.
Trad. Rosaura Eichenberg. SP: Cia das Letras,2009.
Paulo, n. 45/46, [s. p.], jan./dez. de 1996. Disponível em:
<http://www.pge.sp.gov.br/centrodeestudos/revistaspge/
ISRAEL, Jonathan. A Revolution of the mind: radical
enlightenment and the intellectual origins of modern
democracy. Princeton: Princeton, 2010.
revista2/artigo5.htm>. Acesso em 02 de janeiro de 2020.
SMITH, Graeme. A Short history of secularism. London: Tauris,
2008.
LE GOFF, Jacques. Civilização do ocidente medieval. São Paulo:
Vozes, 2016.
SULLIVAN, Winnifred Fallers. The impossibility of religious
freedom. Princeton: Princeton University Press, 2005.
LEITE, Edgard. Antissecularismo. Revista de Estudos de Cultura,
n. 3, p. 95-104, set./dez., 2015.
TAYLOR, Charles. Western secularity. In: CALHOUN, Craig;
JUERGENSMEYER, Mark; VANANTWERPEN, Jonathan.
LEITE, Fábio Carvalho. Laicismo e outros exageros sobre a
primeira república. Religião & Sociedade, v. 31, n. 1, p. 32-
Rethinking secularism. New York: Oxford University Press,
2011.
60, 2011.
MADAN, T. N. Secularism in its place. The Journal of Asian
Studies, v. 46, n. 4, p. 747-759, 1987.
MBAYA, Etienne-Richard. Gênese, evolução e universalidade
dos direitos humanos frente à diversidade de culturas.
Estudos Avançados, São Paulo, v. 11, n. 30, [s. p.], mai./
ago., 1997. Disponível em: <http://www.scielo.br/scielo.
php?script=sci_arttext&pid=S0103-40141997000200003>.
Acesso em 02 de janeiro de 2020.
PIOVESAN,
Flávia.
Declaração
Universal
dos
—
Margareth P. Arbues
Afiliación: Universidad Federal de Goiás
Es profesora permanente del Programa
Interdisciplinario de Posgrado en Derechos
Humanos de la Universidad Federal de Goiás
(PPGIDH/UFG).
Direitos
Humanos: desafios contemporâneos, INTER: Revista de
Direito Internacional e Direitos Humanos da UFRJ, Rio de
Janeiro, v. 1, n. 1, p. 01-14, 2018.
PIOVESAN, Flávia. Direitos humanos: desafios e perspectivas
contemporâneas. Revista do TST, Brasília, v. 75, n. 1, p.
Luciano Ferreira Dornelas
Afiliación: Faculdade de Direito de Vitória (ES)
Doctor en Historia por el Programa de Posgrado
en Historia, con énfasis en Historia Política, de
la Universidad del Estado de Río de Janeiro.
Margareth P. Arbues, Vera L. L. R Brumatte y Layli Rosado
�32
CONSTRUCTOS
CRIMINOLÓGICOS
constructoscriminologicos.uanl.mx
Luciano Ferreira Dornelas
Afiliación: Universidade Federal de Espírito
Santo. (ES).
Secularización, pluralidad religiosa y democracia: una reflexión sobre el derecho a la libertad de creencia desde la perspectiva de
los derechos humanos. PP. 17-32
�33
Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024
De los principios limitadores del poder penal estatal
en el ejercicio de la actividad legislativa
Of the limiting principles of the state criminal power
in the exercise of legislative activity
Manuel Vidaurri Aréchiga*
Resumen
Se presentan algunas reflexiones en torno a la
importancia de los límites al poder penal del
Estado en la actividad legislativa. El legislador
del Estado constitucional, democrático y de
Derecho no puede ignorar el significado y
alcances de los principios que circunscriben
el ius puniendi. No obstante, la fortaleza
discursiva alcanzada por la doctrina científica
(especialmente en relación con los límites al
poder penal estatal) parece que no alcanza
para traducirse en acciones legislativas acordes
con las propuestas teóricas. Es notoria, pues,
Cómo citar
Vidaurri Aréchiga, M. De los principios
limitadores del poder penal estatal en el
ejercicio de la actividad legislativa. Constructos
Criminológicos, 4(6). Recuperado a partir de https://
constructoscriminologicos.uanl.mx/index.php/cc/
article/view/67
*https://orcid.org/0000-0002-4639-2535
Universidad La Salle Bajío
Recibido: 10-07-2023
Aceptado: 29-11-2023
la disociación entre la teoría y la praxis,
dando lugar a la creación de normas penales
inconsistentes con las prescripciones contenidas
en los principios penales que se comentan en
este documento.
Palabras clave: Derecho penal, Legislador,
Proporcionalidad.
Abstract
Some reflections on the importance of the
limits to the penal power of the State in the
legislative activity are presented. The legislator
of the constitutional, democratic and legal State
cannot ignore the meaning and scope of the
principles that circumscribe the ius puniendi.
However, the discursive strength reached by
the scientific doctrine (especially in relation
to the limits to the penal state power) seems
not enough to translate into legislative actions
in accordance with the theoretical proposals.
Therefore, the dissociation between theory
and practice is notorious, giving rise to the
creation of penal norms inconsistent with the
�34
constructoscriminologicos.uanl.mx
CONSTRUCTOS
CRIMINOLÓGICOS
prescriptions contained in the penal principles
that are discussed in this document.
Keywords:
Criminal
Proportionality.
Law,
Legislator,
INTRODUCCIÓN
Consustancial al pensamiento jurídico
penal democrático es la referencia a los
denominados principios informadores
o limitadores del Derecho penal. No
es infrecuente que, como parte de los
programas de estudio de la materia, se
hagan expliquen con detalle los principios
que delimitan el poder penal del Estado.
Se trata, pues, de un tema que puede
calificarse de “clásico”, en el mejor sentido
del término. Pero un tema del que siempre
vale la pena hacer mención.
Ha quedado claro ya que el ius puniendi
depende del modelo de Estado adoptado
(LUZON P., 1996: 80). De modo que, si el
modelo es el del Estado no democrático, el
Derecho penal no requiere legitimarse en
la necesidad de protección social y, por el
contrario, es factible su utilización como
instrumento de puro control y dominación
política, social, religiosa, étnica, etc.
(LUZÓN P., 1996: 79).
Un Estado de signo autoritario se distingue
por negar derechos y libertades, al tiempo
que se expresa a través de un Derecho
penal estrictamente represivo (MUÑOZ C.
& GARCÍA A, 2012: 70); luego entonces,
cuestionarse acerca del uso de la herramienta
jurídico penal resulta innecesario.
Por el contrario, al replantearse la
legitimidad y los límites del poder político
frente al pueblo, la consideración liberal
confirió significativa importancia a la
legitimación estatal para poder privar al
individuo de sus derechos más elementales
(MIR P., 2002: 103)1. Entonces, en el Estado
democrático, el Derecho penal tiende
a garantizar los derechos y libertades
fundamentales, así como de la dignidad,
igualdad y libertad, elementales valores
de la democracia (MUÑOZ C. & GARCÍA
A, 2010: 70). Al menos desde el punto
de vista formal, a la hora actual priva
la noción de un Derecho penal de base
constitucional, acorde con el modelo de
Estado constitucional, democrático y de
Derecho. Claramente, la Constitución
condiciona al legislador en su tarea creadora
de las normas, y lo mismo puede decirse de
los jueces cuando aplican la ley (JARIA I.,
2015: 135).
El contenido y alcances de cada principio
se expone con cierta profusión en las
lecciones universitarias, poniendo énfasis
en la importancia estructural y funcional de
un Derecho penal que se quiere, aparte de
efectivo, auténtico garante de la dignidad
humana.
Hablar de la función bien jurídico y del
principio de lesividad, de los principios
de culpabilidad, dignidad de la persona
humana y de humanidad de las penas, o
bien del de intervención mínima y el de
1 MIR PUIG, Introducción a las bases del Derecho Penal, 2ª
edición, Buenos Aires, B de F, 2002, pág. 103 y ss.
De los principios limitadores del poder penal estatal en el ejercicio de la actividad legislativa. PP. 33-42
�Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024
proporcionalidad, entre otros, es tarea
común e insoslayable en la enseñanza del
Derecho penal. Se proclaman, incluso,
como baluartes de la actividad jurisdiccional
(YACOBUCCI, G., 2014: 105)2 y elementos
conceptuales de contención a los afanes
(a veces desbordados) del legislador
(YACOBUCCI, G., 2014: 84)3.
1. SOBRE EL BIEN JURÍDICO
La fortaleza discursiva alcanzada por la
doctrina científica en la materia jurídicopenal al parecer no alcanza, sin embargo, a
traducirse siempre en acciones legislativas
acordes con sus planteamientos. Se
aprecia, pues, una suerte de disociación
entre la teoría y la praxis, donde no existen
conexiones claras o posibles. Algo así como
las ideas versus la realidad (QUINTERO O.,
2010: 25). Para ilustrar lo dicho, basten los
siguientes ejemplos:
35
quiere protegerse y que identificamos bajo
el concepto bien jurídico, se construye
la lógica funcional del Derecho penal.
La finalidad principal del Derecho penal
consiste justamente en proteger bienes
jurídicos de manera exclusiva y no
aquellos intereses “partidistas, moralidades,
caprichos políticos o formas de pensar”
(ONTIVEROS, A. 2017: 61). Habrá que
tener presente, siguiendo la reflexión de
Roxin (2007), que:
el legislador actual, aunque goza de
legitimidad democrática, no puede incriminar
algo sólo porque no le guste. Conductas
tales como la de criticar duramente al
gobierno, profesar convicciones extrañas o
comportarse en privado de forma divergente
a lo prescrito por las normas sociales no serán
del agrado de aquella autoridad que aprecie
una ciudadanía obediente, conforme y fácil
de dirigir (p. 443).
Algunos juristas confiamos en que la
En el Estado democrático, el Derecho
noción de bien jurídico es un elemento de penal contribuye a procurar a la sociedad
capital importancia. En torno a la definición una existencia pacífica, libre y segura. En
o esclarecimiento de ese interés social que tal sentido, se sostiene igualmente que los
bienes jurídicos constituyen “realidades o
2 Donde indica este autor que “Los principios pueden operar fines que son necesarios para una vida social
en las decisiones judiciales como instrumentos de complemen- libre y segura que garantice los derechos
tación normativa, interpretación, optimización y justificación humanos y fundamentales del individuo o
en la medida en que, a pesar de su generalidad en relación con para el funcionamiento del sistema estatal
la norma, representan de manera más plena la finalidad o razón erigido para tal fin” (ROXIN, C., 2007: 448).
de ser de ésta”.
3
Refiriere este autor que los principios penales “tienen un
sentido normativo; suponen la existencia de bienes y fines a
realizar. Las decisiones de la legislación en materia penal deben responder entonces a ciertos estándares y principios de legitimación axiológica o moral.
Con la categoría bien jurídico es posible
acotar la acción legislativa, básicamente al
exigirle la determinación puntual de aquello
que se quiere proteger, aún más cuando
tal protección deba hacerse a través del
Manuel Vidaurri Aréchiga
�36
CONSTRUCTOS
CRIMINOLÓGICOS
Derecho penal. Decir que algo es un bien
jurídico penalmente protegido significa, ni
más ni menos, que se trata de un interés de
la más alta relevancia para el cuerpo social
(MUÑOZ C. & GARCÍA A., 2010: 79) 4.
La confianza en la teoría del bien jurídico
es justificada. Especialmente si lo que se
quiere es acotar el exceso punitivo. Es
obvio, por lo demás, que corresponde al
legislador decidir cuándo se está ante la
presencia del bien jurídico, siendo ésta una
de las principales dificultades con las que se
enfrenta. La complejidad que entraña definir
o identificar el bien jurídico ha dado lugar
a la generación de esquemas legislativos
como los de los delitos de peligro abstracto
o de aquellos otros delitos cuya ofensividad
realmente no se advierte del todo.
Con todo, el principio de exclusiva
protección de bienes jurídicos cumple una
función innegable de orientación legislativa,
aunque en el momento presente su eficacia
o absoluta vigencia pueda ser relativizada
o, incluso, estimada como innecesaria, lo
que consideramos excesivo (QUINTERO
O., 2020: 32). Idealmente, el legislador
prudente, producirá tipos penales donde
se apreciará la meridiana explicitación
del bien jurídico a proteger, y cuya lesión
o afectación justificaría la imposición de
4 Quienes precisan que “el concepto de bien jurídico, como
todos los conceptos normativos, es una creación artificial, el
producto de un consenso o de un proceso constitutivo, en el
constructoscriminologicos.uanl.mx
una pena. La base lógica de este argumento
descansa en el principio de ofensividad.
En términos generales, si hay lesión al bien
jurídico, habrá sanción penal.
No obstante, en ocasiones los códigos
penales contienen delitos donde es difícil
identificar el bien jurídico tutelado,
situación que puede explicarse, según
Quintero Olivares, con base en criterios de
razonabilidad y no necesariamente a causa
de la ofensividad, y ésta última demuestra
que “no tiene una interpretación única, y no
que sea innecesaria” (QUINTERO O., 2020:
32). Expresamente declara Quintero (2020):
El principio de ofensividad ha de ser filtrado
y corregido por la razonabilidad, y ese
proceso pasa por la separación entre el
derecho y la moral, y, en otra dirección, el
consenso social mayoritario en torno a una
intervención penal. Lo que ha de quedar
excluido es la intervención penal decidida
exclusivamente por el autoritarismo del
legislador erigido en intérprete indiscutido
de la opinión dominante (P. 32).
Sin renunciar pues al principio de
exclusiva protección de bienes jurídicos, se
impone una revaloración de su contenido y
alcances efectivos. Al margen de sacralizarlo
(QUINTERO O., 2020: 33) vale más su
armonización con la evidencia palpable
de que coexiste con otros criterios o límites
al Derecho penal, y que tanto la doctrina
como el aparato legiferante deberán tener
muy presentes.
que necesariamente es reelaborado y, a veces, manipulado y
pervertido en sus elementos esenciales”.
De los principios limitadores del poder penal estatal en el ejercicio de la actividad legislativa. PP. 33-42
�37
Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024
Ejemplos:
se prevea la sanción indicada cuando
simplemente se ofrece el servicio, acción
Código penal de Guanajuato:
que en sí misma no representaría en modo
alguno una transgresión de gravedad tal
Delitos en materia de Transporte Público. que fuera aconsejable, por necesaria, la
Contenido en el artículo 235 bis, donde se imposición de la pena de prisión y la multa
correspondiente. Si en el caso de prestar el
establece:
servicio parece excesivo el castigo, lo es más
A quien dolosamente, por sí o por interpósita si se sanciona simplemente por ofrecerlo.
persona, preste u ofrezca el servicio
público de transporte en la modalidad de
alquiler sin ruta fija «Taxi» o el servicio de
transporte especial ejecutivo, sin contar con
la concesión o el permiso expedido por la
autoridad competente, se le impondrá de
un mes a cuatro años de prisión y de diez a
cincuenta días de multa.
Este artículo fue adicionado el 18 de
marzo del año 2016 y se ubica en el Título
Cuarto, De los delitos de falsificación y
contra la fe pública. En el mismo se aprecia
la confianza que el legislador local tiene en
el Derecho penal antes que en el Derecho
administrativo, donde mejor encuadra el
comportamiento que ahora se sanciona
penalmente. No se advierte razón alguna
para que una conducta consistente en prestar
u ofrecer el servicio público descrito sin
contar con la concesión o permiso expedido
por autoridad competente (se entiende que
de naturaleza administrativa), merezca pena
de prisión así sea de mínimo de un mes.
Su tipificación incluye conductas tales
como prestar, que significaría que el
servicio se ha ejecutado cabalmente si
se ha transportado al eventual cliente.
Lo que llama la atención es que también
No queda claro, por otra parte, cuál es
el bien jurídico que quiere protegerse. No
es lo mismo incumplir una disposición
administrativa, esto es, cometer una
infracción a los ordenamientos de este
tipo, que lesionar un bien jurídico que está
siendo protegido penalmente. En el segundo
caso se trata de la afectación a un interés
social cuya relevancia es de tal envergadura
que, de no protegerse, pondría en riesgo a
la colectividad. Para el caso comentado, las
posibilidades de control jurídico desde el
Derecho administrativo son claras, como se
desprende de lo establecido en la Ley de
Movilidad del Estado de Guanajuato y sus
Municipios5, cuyo artículo 265 dispone:
Cuando un operador sea sorprendido
prestando los servicios público o especial
de transporte, en cualquiera de sus
modalidades, sin contar con concesión o
permiso, el vehículo será retirado de la vía
pública y remitido a un depósito y dará lugar
además a la aplicación de la multa prevista
en el segundo párrafo del artículo 251 de la
presente Ley.
5 Publicada en el Periódico Oficial del Estado de Guanajuato,
número 45, del 18 de marzo del 2016.
Manuel Vidaurri Aréchiga
�38
CONSTRUCTOS
CRIMINOLÓGICOS
En caso de utilizar en la carrocería colores,
números económicos y cualquier otra
característica propia de los vehículos
concesionados o permisionados, el infractor
deberá, en su caso, despintarlo previo a su
liberación por orden de la autoridad que
corresponda, sin perjuicio de cubrir las
multas que procedan.
La persona que preste el servicio
público de transporte en la modalidad
de alquiler sin ruta fija «Taxi» o el
servicio de transporte especial ejecutivo
sin concesión o permiso, quedará
imposibilitada permanentemente para
obtener una concesión o permiso.
2. SOBRE EL PRINCIPIO DE MÍNIMA
INTERVENCIÓN
Formando parte del acervo científico del
Derecho penal encontramos al principio
de intervención mínima, cuyo contenido
sustancial propone que el Derecho penal
se ocupe (intervenga) solo ante aquellos
graves ataques a los bienes jurídicos más
importantes. Por exclusión, las afectaciones
menos graves deberán ser atendidas por
otras ramas del Derecho.
Contrasta con lo anterior la proclividad
del legislador a la creación de delitos
que, en muchas ocasiones, son acciones
ilegales cuya revisión y control podría
realizarse desde el Derecho administrativo
o del Derecho civil. Sobre el punto, Muñoz
Conde (1975) indica que con el principio
de intervención mínima “se quiere decir
que los bienes jurídicos no sólo deben
constructoscriminologicos.uanl.mx
ser protegidos por el Derecho penal, sino
también ante el Derecho penal. Si para el
restablecimiento del Orden jurídico violado
es suficiente con las medidas civiles o
administrativas, son éstas las que deben
emplearse y no las penales” (P. 71).
Este principio refleja una suerte de
limitación cuantitativa respecto de las
conductas que debe crear el legislador
(MUÑOZ C., 1975: 71), quien debería
asumir las consecuencias de este principio,
entre otras que, por ejemplo, no todos
los bienes jurídicos deben ser protegidos
penalmente, salvo aquellos que acrediten la
triple cualidad que, en su momento definió
M. E. Mayer, a saber: merecer protección,
necesitar protección y ser capaz de
protección.
Las
anteriores
características
determinan -deberían- la iniciativa
legislativa, ya que actúan como criterios
de previa consideración, que deberían
inhibir cualquier proyecto de tipificación
absurdo
o
innecesario.
(¿BigamiaIncesto?).
El impacto del principio que nos ocupa
también se aprecia, al menos teóricamente,
en el apartado de las penas y medidas de
seguridad. Intervención mínima desde la
perspectiva de las sanciones significaría
que se acude menos a la pena privativa
de libertad, y que su duración no tendría
que ser exorbitante o desmesurada, aspecto
que también se conecta con el principio de
proporcionalidad.
De los principios limitadores del poder penal estatal en el ejercicio de la actividad legislativa. PP. 33-42
�Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024
Ejemplos:
Código penal de Guanajuato:
Delito de Bigamia. Contenido en el
artículo 217, que dispone textualmente
que:
A quien estando unido en legal matrimonio,
contraiga otro, se le impondrá de seis meses
a tres años de prisión y de cinco a treinta
días multa.
Parece excesivo utilizar de la pena de
prisión para quien realice una conducta
como la descrita, a la sazón propia del
Derecho privado; bastaría, en suma, con
declarar (administrativamente o mediante
resolución judicial dictada por el juez civil)
la inexistencia de alguno de los matrimonios
para saldar las eventuales responsabilidades
que derivaran de este acto jurídico. Da la
impresión de que se protege un interés
moral (la sacralidad del matrimonio) y la
proscripción de la práctica de la poligamia
por considerarla ajena a la idiosincrasia y
cultura moral nacional. En este tipo penal,
es notoria la transgresión al principio de
exclusiva protección de bienes jurídicos,
siendo más que oportunas las palabras
de Barbero Santos quien en su momento
dijo: “si se pretendiera mediante la pena
promover las virtudes individuales se estaría
exigiendo al Derecho algo que excede por
entero sus posibilidades (…) Las penas
estatales son ontológicamente inválidas
como medio de perfección moral” (Apud
GARCIA R., 1996: 47).
39
Delitos contra la vida y la integridad de
los animales. Disposición que se agregó con
fecha 3 de diciembre de 2013, mediante el
artículo 297, para establecer que:
Al que dolosamente cause la muerte de un
animal vertebrado, se le impondrá de diez
a cien días multa y de sesenta a ciento
ochenta jornadas de trabajo en favor de la
comunidad.
La defensa de los seres no humanos
se incluye en la ley penal del Estado de
Guanajuato. Destaca el hecho de que,
frente al hecho que priva de la vida a
un animal vertebrado, la consecuencia
jurídica sea de multa, que bien podría
ser impuesta por los ordenamientos
administrativos municipales, obviando las
complejidades penales y propiciando de
modo más inmediato una cultura cívica
en la comunidad (piensese por ejemplo en
aplicar programas de concientización del
respeto a los animales, trabajo en favor de
la comunidad en instituciones relacionadas
con el cuidado animal, inhabilitación
para poseer animales a dueños violentos)
(BERNUZ B., 2020: 394-423). Usar de la
norma penal en este caso no deja de ser
una expresión simbólica, y por eso poco
efectiva. El mismo comentario cabe para el
artículo 298, cuyo texto pone:
Al que dolosamente cause la mutilación
orgánicamente grave de un animal
vertebrado, se le impondrá de cinco
a cincuenta días multa y de treinta a
noventa jornadas de trabajo en favor de la
comunidad.
Manuel Vidaurri Aréchiga
�40
CONSTRUCTOS
CRIMINOLÓGICOS
3. SOBRE EL PRINCIPIO DE
PROPORCIONALIDAD
Sin duda, se trata de uno de los más
significativos criterios que vinculan al delito
con la consecuencia jurídica. Según este
principio, la gravedad de la pena estará
determinada por la gravedad del hecho
delictivo y fundamentada en la culpabilidad
del su autor.
La teoría penal lo considera como uno
de los principios estructurales del Derecho
penal, podría decirse que hasta indiscutible.
Por desgracia, no siempre sucede lo mismo
en la actividad legislativa. En su tarea, el
legislador no parece tener en cuenta las
prescripciones derivadas que de tal principio
se pregonan. Da la impresión de que cuando
el legislador define la pena aplicable a un
delito de cierta gravedad, deliberadamente
pone a un lado el mandato constitucional
de que a través de la pena se procure la
reinserción social del sentenciado. Asoma la
idea de ajusticiamiento más que de justicia.
constructoscriminologicos.uanl.mx
de veinte a setenta años de prisión y
multa hasta de mil días de salario; si
además en la comisión del homicidio
se actualizarán cuatro o más de las
circunstancias agravantes señaladas
en el artículo 144 de este Código, se
le impondrían de treinta años a prisión
vitalicia6.
• Código penal de Chihuahua, consigna
la pena de prisión temporal y la de
prisión vitalicia, que también llama
de cadena perpetua en su artículo 29.
La prisión temporal puede llegar hasta
los 70 años7.
Sobresale el rigor legislativo con la
pena de prisión vitalicia, que a todas
luces contraria las finalidades preventivas
(generales y especiales) de la pena y la
finalidad de reinserción social, prevista
constitucionalmente. Pero esta institución
también se contempla en otros países, al
caso resultan paradigmáticas las reflexiones
que al efecto realiza la jurista hispana Acale
Sánchez, cuando se refiere al tema de la
La filosofía garantista que subyace al llamada en España prisión permanente
principio de proporcionalidad se ha diluido revisable:
en la decisión legislativa de incrementar las
penas. El mejor ejemplo puede observarse
la inclusión de la prisión permanente
revisable supone una renuncia a ambas
en los siguientes casos:
cosas: a la temporalidad de la pena y al
• Código penal de Veracruz, en su sistema progresivo de ejecución de las
artículo 45, relativo al catálogo de mismas porque se tiende a que las penas
penas, dispone la pena de prisión por
tiempo determinado (hasta 70 años) y 6 https://www.legisver.gob.mx/leyes/LeyesPDF/CPENAL07052020.
la vitalicia. De modo particular, señala pdf
el artículo 130. “Al responsable de 7 http://www.congresochihuahua2.gob.mx/biblioteca/codigos/
homicidio calificado se le impondrán archivosCodigos/64.pdf
De los principios limitadores del poder penal estatal en el ejercicio de la actividad legislativa. PP. 33-42
�Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024
se ejecuten a través de un plan previo que
no tiene en consideración las demandas de
reinserción social del penado, sino a las
demandas punitivas de una sociedad que
han sido abandonadas por el legislador
(ACALE S., 2016: 129).
Es cuestionable, en suma, argumentar que
con este tipo de penas se responde y protege
mejor a las víctimas de los delitos más
graves. Que el legislador pueda establecer
este tipo de penas se entiende en virtud de
las facultades legales que son inherentes
a su función, pero que en el ejercicio de
tales facultades no atienda a principios
fundamentales como el de intervención
mínima o de proporcionalidad solo se
puede explicar a partir de la proclividad al
populismo punitivo.
41
una tarea permanente de la academia. Tarea
que deberá traducirse en señalamientos
y aportaciones críticas, orientadas al
perfeccionamiento de las instituciones
y de las herramientas legales con las que
éstas ejecutan sus responsabilidades. No
se trata, ni mucho menos, de invadir los
ámbitos competenciales del legislador, sino
de evidenciar los excesos e inconsistencias,
tanto de carácter dogmáticas como de
política criminal.
Sin el acompañamiento de la teoría
penal, el legislador difícilmente podrá dotar
a las leyes de la racionalidad que aporta el
pensamiento dogmático. Que el legislador
pueda disponer que castigos deban
aplicarse no quiere decir, por supuesto, que
tal decisión no carezca de racionalidad, la
CONCLUSIONES GENERALES
que derivará de la observancia puntual de
los criterios orientadores contenidos en los
La vigencia de los límites al poder penal principios limitadores, como de los que acá
del Estado depende en buena medida de se han hecho algunas someras referencias.
su racionalidad, consistencia, pero sobre
todo de su eficacia. Si bien desde el punto
El legislador de vocación democrática no
de vista doctrinal se contemplan y analizan tiene en el Derecho penal un instrumento
críticamente los principios estructurales del de venganza, sino uno de justicia. Un
Derecho penal, la revisión de la legislación legislador con este perfil, no se vale del
penal nacional demuestra que en la praxis Derecho penal como herramienta sin sentido
legislativa han tenido poca recepción, o lo utiliza como propaganda política. Un
probablemente derivada de la fácil huida legislador como el que idealmente estamos
al Derecho penal, confiando en que con invocando, ofrece explicaciones válidas
su exacerbación los grandes y graves respecto de porqué debe utilizarse el
problemas sociales habrían de desaparecer Derecho penal, que es igual a decir porque
o disminuir sensiblemente.
las otras soluciones jurídicas no son viables
o adecuadas.
Volver la mirada al papel del legislador
De que otra forma sino como un auténtico
en el Estado constitucional, especialmente
cuando se ocupa de la ley penal, debe ser fracaso debe observarse el uso abusivo del
Manuel Vidaurri Aréchiga
�42
CONSTRUCTOS
CRIMINOLÓGICOS
Derecho penal, del que decimos es la última
ratio. En suma, que el legislador no atienda a la
teoría, es preocupante, pero más será que los
teóricos no se ocupen del trabajo legislativo.
constructoscriminologicos.uanl.mx
ROXIN, C. ¿Es la protección de bienes jurídicos una finalidad
del Derecho penal?, en HEFENDEHL, Roland (ed.), La
teoría del bien jurídico. ¿Fundamento de legitimación del
Derecho penal o juego de abalorios dogmático?, Madrid:
Marcial Pons, 2007.
TRABAJOS CITADOS
YACOBUCCI G. El sentido de los principios penales. Buenos
Aires: B de F, 2014.
ACALE S. La prisión permanente revisable: ¿pena o cadalso?,
Madrid: Iustel, 2016.
BERNUZ B. “¿Castigos (eficaces) para delitos contra los
animales? Repensando la respuesta al maltrato animal”, en
InDret Criminología, Revista para el análisis del Derecho,
nº 1, Barcelona: Universidad Pompeu Fabra, 2020. En línea:
https://indret.com/castigos-eficaces-para-delitos-contra-losanimales-repensando-la-respuesta-al-maltrato-animal/
GARCÍA R. El poder punitivo en el Estado democrático. Cuenca:
Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha, 1996.
—
Manuel Vidaurri Aréchiga
Afiliación: Universidad de la Salle Bajio
Doctor en Derecho por la Universidad de
Sevilla, grado académico obtenido con la
calificación de apto -sobresaliente- cum laude.
Licenciado en Derecho por la Universidad de
Guanajuato. Especialización en Criminología
por la Universidad de Salamanca, España.
JARIA I. El marco constitucional del Derecho penal, en
QUINTERO O. (dir) y JARIA I. (coord.). Derecho penal
constitucional. Valencia: Tirant lo Blanch, 2015.
LUZÓN C. Curso de Derecho penal. Parte general I. Madrid:
Editorial Universitarias, 1996.
MIR P., Introducción a las bases del Derecho penal. Buenos
Aires: B de F, 2002.
MUÑOZ C., Introducción al Derecho penal. Barcelona: Bosch,
1975.
MUÑOZ C. & GARCÍA A. Derecho penal. Parte general.
Valencia: Tirant lo Blanch, 2010.
ONTIVEROS A. Derecho penal. Parte general. México:
INACIPE-Ubijus, 2017.
QUINTERO O. La enseñanza del Derecho en la encrucijada.
Derecho académico, docencia universitaria y mundo
profesional. Madrid: Civitas-Thomson Reuters, 2010.
QUINTERO O. Mitos y modas del Derecho penal tras algunos
años de experiencia. Madrid: Anuario de Derecho penal y
Ciencias Penales, Vol LXXIII, 2020. Consultado en línea:
https://revistas.mjusticia.gob.es/index.php/ADPCP/article/
view/1270/1270
De los principios limitadores del poder penal estatal en el ejercicio de la actividad legislativa. PP. 33-42
�43
Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024
Desaparición forzada
Enforced disappearance
Fernanda García Gutiérrez*
Debanny Monserrath Medellin Hernandez**
Resumen
Las desapariciones forzadas se consideran un
suceso muy delicado en México ya que a nivel
nacional hay más de 100 mil personas y 52 mil
cuerpos sin identificar. Los políticos mandan
a secuestrar personas que saben información
importante que no quieren que salga a la luz es
por eso por lo que es de suma importancia
saber que estas desapariciones se amplían a
ser cometidas por cualquier tipo de personas y
no sólo a secuestradores y asesinos comunes.
Por eso es importante conocer todo lo que hay
detrás de estos actos atroces.
Cómo citar
García Gutiérrez, F., & Medellín Hernández ,
D. M. La Desaparición forzada . Constructos
Criminológicos, 4(6). Recuperado a partir de https://
constructoscriminologicos.uanl.mx/index.php/cc/
article/view/59
*https://orcid.org/0009-0008-7774-2455
Universidad Autónoma de Nuevo León
**Universidad Autónoma de Nuevo León
Recibido: 25-05-2023
Aceptado: 29-11-2023
“Todo mexicano tiene derecho a ser buscado, las
autoridades federales y estatales están obligadas
a la búsqueda de personas desaparecidas”
(Nación, s.f.).
Esta práctica viola múltiples derechos humanos,
entre ellos el derecho a la protección, el derecho
de seguridad y libertad de la persona, el derecho
a una identidad, entre otros. Aquí también se
hablará de algunos artículos que protegen
los derechos que violan las desapariciones
forzadas, como lo son la prohibición de torturas,
daños físicos y psicológicos.
Este tema abarca diferentes ámbitos en los
que es importante que se evalúe de manera
más extensa como lo son en cuestiones
jurídicas, económicas, sociales, etcétera. Es
importante estar informado y saber qué hacer
si llega a sucedernos o incluso a alguien
cercano a nosotros. Por ejemplo, conocer el
protocolo de una alerta Amber y llevarlo a
cabo correctamente. Es por eso por lo que
este artículo brinda información valiosa a la
�44
CONSTRUCTOS
CRIMINOLÓGICOS
constructoscriminologicos.uanl.mx
sociedad para que esté consciente de todo lo this article provides
valuable information
que conlleva este suceso.
to society so that it is aware of everything that
this event entails.
Palabras clave: Desaparición, maltratos, robos,
información, violaciones, leyes, marchas.
Keyords:
Disappearance,
mistreatment,
robberies, violations, laws, marches.
Abstract:
Forced disappearances are considered a very
delicate event in Mexico since nationwide there INTRODUCCIÓN
are more than 100,000 disappeared people
El tema acerca de la desaparición forzada,
and 52,000 unidentified bodies. Politicians
send to kidnap people who know important denominada como un delito que rompe
information that they do not want to come to con varios derechos humanos, entre estos la
light, that is why it is of utmost importance to privación de la libertad como el principal,
know that these disappearances are extended to entrando en un problema que va aumentando
be committed by any type of people and not only con el paso del tiempo, afectando sectores
to kidnappers and common murderers. That is de población, economía, causando daños no
why it is important to know everything behind solo al individuo que es la víctima también
these heinous acts. “Every Mexican has the su entorno en sí, entre otros campos a tratar,
right to be sought, federal and state authorities la desaparición forzada es denominada más
are obliged to search for disappeared persons” por parte de secuestros, arrestos, o privación
de la libertad, realizada por agentes públicos,
(Nación, n.d.).
This practice violates multiple human rights,
including the right to protection, the right to
security and liberty of the person, the right to
an identity, among others. Here we will also
talk about some articles that protect the rights
that violate enforced disappearances, such
as the prohibition of torture, physical and
psychological harm.
convirtiéndose en un problema mundial, del
cual hemos ido reconociendo con el tiempo
ya que hace años no existía el termino
jurídicamente hablando, imposibilitando así
investigaciones u otras cuestiones jurídicaspenales por la incertidumbre de no contar
con pasos, leyes u documentos a seguir para
empezar a tratar una situación que lleva
considerablemente tiempo en el país.
This topic covers different areas in which it is
important to be evaluated more extensively,
such as legal, economic, social issues, etc. It is
important to be informed and know what to do
if it happens to us or even someone close to us.
For example, knowing the protocol of an Amber
alert and carrying it out correctly. That is why
La desaparición forzada como conflicto
y problemática social por las causas que
estas personas llevan a cabo el plan de
violar los derechos además de los artículos
que también están involucrados ya en la
actualidad, viéndose afectada el entorno de
aquellos desaparecidos y más por el hecho
Desaparición forzada. PP. 43-56
�Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024
45
de que la sociedad exige una respuesta dejando la investigación abierta sin resolver
esperada como una búsqueda por partes de o dándole su lugar.
las autoridades y justicia para la víctima.
De etiología criminal: Son aquellos
Con el objetivo de hacer una en los que una persona desaparece en
investigación completa sobre el tema contra de su voluntad, interviniendo para
dejando en claro los puntos más ello a una tercera persona (o varias) que
importantes que conllevan este delito, tiene una reacción maliciosa (desde el
como la definición no solamente vista primer momento puede querer que la
de un punto sino también tomándola en víctima desaparezca, o puede influir en los
cuenta desde la criminología además de asesinatos, decide deshacerse del cuerpo,
darle un significado jurídico, el tema es para que no se esclarezca el crimen).
extenso pero la información es concreta
y explicada para la compresión del lector.
En México, la desaparición forzada
de personas comenzó a considerarse
DESAPARICIÓN FORZADA
una categoría de la represión política a
partir de los acontecimientos ocurridos
Se considera desaparición forzada toda en 1968 y a lo largo de la denominada
forma de arresto, detención, secuestro o “guerra sucia” (Pelayo 2012), que según
cualquier otra modalidad de privación de algunas organizaciones va desde este
libertad perpetrada por agentes del Estado año hasta 1982 (Comité de Solidaridad
o por personas o grupos de personas que y Derechos
Humanos
Monseñor
actúan con la autorización, el apoyo o la Romero et al. 2013). En aquel entonces,
aquiescencia del Estado, seguida de la desaparecer era parte de un conjunto
negativa de las autoridades a reconocer de medidas de represión encaminadas a
la situación de privación de libertad o a disolver los movimientos de oposición
revelar la suerte o el paradero de la persona que resistían al poder representado en
interesada, lo que sustrae a la víctima de la el Partido Revolucionario Institucional
protección de la ley (Artículo 2 del ICPED (PRI) (Silvestre, C. R. 2016).
y Preámbulo de la Declaración sobre la
Causas: La desaparición forzada se ha
protección de todas las personas contra
las desapariciones forzadas) (Acerca de las usado a menudo como estrategia para
desapariciones forzadas, s/f).
infundir el terror en los ciudadanos. La
sensación de inseguridad que esa práctica
Ladesapariciónforzadacomoproblemática genera no se limita a los parientes
social por el acto de privación hacia una próximos del desaparecido, sino que
o varias personas llegando a encubrir el afecta a su comunidad y al conjunto de
delito y paradero como información que la sociedad (Naciones Unidad Derechos
supuestamente se desconoce, como también Humanos, s.f.).
Fernanda García Gutiérrez y Debanny Monserrath Medellin Hernandez
�46
CONSTRUCTOS
CRIMINOLÓGICOS
Las causas pueden variar por el objetivo
de la persona o personas que cometan
este crimen, sin embargo, es más visto
que sea para intimidar a la sociedad, por
ejemplo, en una manifestación que sea
en contra de un partido este movimiento
de desaparición se hará notorio para que
paren, con el objetivo de que retrocedan
con estas acciones.
constructoscriminologicos.uanl.mx
Desaparición forzada y el derecho.
Establecemos que este se ve afectado por
la violación de diversos derechos humanos,
como lo son: (Oficina del Alto Comisionado
de las Naciones Unidas para los Derechos
Humanos, s. f.)
“El derecho al reconocimiento de la
personalidad jurídica; o El derecho a la
libertad y seguridad de la persona; o El
derecho a no ser sometido a torturas ni a
otros tratos o penas crueles, inhumanos o
degradantes; o El derecho a la vida, en caso
de muerte de la persona desaparecida; o El
derecho a una identidad; o El derecho a un
juicio imparcial y a las debidas garantías
judiciales; o El derecho a un recurso
efectivo, con reparación e indemnización;
o El derecho a conocer la verdad sobre las
circunstancias de la desaparición El derecho
a la protección y a la asistencia a la familia;
o El derecho a un nivel de vida adecuado;
o El derecho a la salud; o El derecho a la
educación”.
En México, el 17 de noviembre de 2017
se publicó la Ley General en Materia
de Desaparición Forzada De Personas,
Desaparición Cometida por Particulares
Y del Sistema Nacional de Búsqueda De
Personas, con el objetivo de establecer la
distribución de competencias y la forma
de coordinación entre las autoridades de
los distintos órdenes de gobierno, para
buscar a las Personas Desaparecidas y No
Localizadas, y esclarecer los hechos; así
como para prevenir, investigar, sancionar
y erradicar los delitos en materia de
desaparición forzada de personas y
desaparición cometida por particulares,
así como los delitos vinculados a la Desaparición forzada y la economía,
materia (Acerca de las desapariciones afectaciones.
forzadas, s/f).
“Las familias de las personas
¿Cómo afecta la desaparición forzada en la
desaparecidas sufren violaciones de sus
sociología?
derechos económicos y sociales al negarles
beneficios tales como el otorgamiento
Afirmaremos que este fenómeno tiene de una pensión, la recepción de salarios
impactos más que nada psicosociales, sobrevinientes, la garantía de la asistencia
ya que van relacionados desde posible social y el acceso a las cuentas bancarias
tortura, privación de la libertad, (blogeditor, 2019)”.
amenazas, afectaciones a terceros, entre
otros.
“También, puede ser vulnerado el
derecho de la familia a una vivienda
Desaparición forzada. PP. 43-56
�47
Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024
adecuada, ya que ésta podría perder la
propiedad o posesión del inmueble que
habitan si no cuentan con un certificado
de declaración de ausencia de la persona
desaparecida. Incluso, existe la posibilidad
que deban abandonar la misma por carecer
de los recursos económicos para continuar
pagando la renta o los créditos, o que deban
desplazarse por temor a permanecer en ella
(blogeditor, 2019)”.
familiares y a sus compañeros (Olmos, D.
C. 2011, págs. 3, 4 y 6).
Con el fin de querer parar aquel
movimiento tuvieron que intervenir fuerzas
para desaparecer a las personas que lo
apoyaban y tenían una gran voz dentro de
este, pues a su conveniencia este era dañino
y no tenía otra alternativa, algo discreto era
la desaparición forzada, un delito que en
ese entonces no lo era, pues no había ley
Liga de 23 de septiembre: La formación que respaldara este acto.
de la Liga significó un salto cualitativo
en el desarrollo de las organizaciones
La desaparición forzada de Iguala del
revolucionarias participantes y resultó 2014: Los estudiantes se trasladaron de
en la construcción de una organización la ciudad de Chilpancingo a la ciudad de
revolucionaria, con una visión y presencia Iguala, arribando a las afueras de esta última,
nacional.
donde permanecieron por muy poco tiempo
con el propósito de secuestrar autobuses que
La madrugada del 23 de septiembre de les permitieran poderse transportar. Uno de
1965 se inició en México un movimiento los autobuses sufre un intento de boqueo en
armado que se proponía un cambio en el la calle Galeana por elementos de la policía
sistema político dominante. A partir de esta municipal, quienes realizaron disparos al
fecha, en distintos momentos y lugares más aire, esto propició que el autobús 1531 se
de 10 mil ciudadanos se dieron a la tarea separara, dirigiéndose al este,
de organizarse para acabar con la dictadura
política que prevalecía en el país.
alcanzado a un autobús de la compañía
Estrella Roja. A las 21:40 horas se da un
De esta manera el Estado mexicano ataque simultáneo a los autobuses en los que
generalizó, al margen de la ley, el secuestro, viajaban los estudiantes en dos escenarios:
la tortura, la incomunicación de personas,
como el mecanismo operativo para enfrentar
El primero donde la patrulla con número
a los disidentes.
002 de la policía municipal de Iguala
bloquea a los tres autobuses que se dirigían
Al desaparecer a una persona, los hacia el norte, y disparan contra los mismos,
gobiernos fascistas no sólo eliminan a con intención de asesinar a los estudiantes
un oponente político, sino que aterran que se encontraban a bordo completamente
permanentemente, mantienen en la desarmados. El ataque es apoyado por las
incertidumbre y en la inacción a sus
patrullas 18, 20, 27, 28, que se ubicaban en
Fernanda García Gutiérrez y Debanny Monserrath Medellin Hernandez
�48
CONSTRUCTOS
CRIMINOLÓGICOS
la parte trasera. Este primer escenario deja
como resultado dos estudiantes heridos.
Segundo escenario donde se ubicaban
dos de los autobuses restantes, el primero
de ellos es atacado con gas lacrimógeno con
finalidad de desocuparlo. De este primer
autobús un aproximado de doce y quince
estudiantes son golpeados, detenidos,
llevados a barandillas para posteriormente
ser desaparecidos. El segundo autobús que
acompañaba al desocupado, en ningún
momento es objeto de ataques, por el
contrario, solo es escoltado hacia las
afueras de la Ciudad de Iguala, donde los
estudiantes son apuntados con armas por
parte de la policía municipal, lo que obliga
a los estudiantes a desocupar dicha unidad.
Los jóvenes son detenidos y alrededor de
las 23:00 la policía se retira de la escena
con los estudiantes (Calvario Ponce, I., &
Soto Sotelo, J. A. 2022, p. 4 y 5).
Impacto de la desaparición
• Psicosocial
• Físico
• Mental
• La seguridad social
• La alimentación
• La salud
• La vivienda
• La educación
Es algo bastante impresionante pensar
o ver que una persona que tanto querías,
un amigo, familiar, o persona cercana ya
no está contigo; recibes o te enteras de que
ha sido amenazado o que estaba en malos
pasos conforme a organizaciones ilícitas, y
Desaparición forzada. PP. 43-56
constructoscriminologicos.uanl.mx
el hecho de no saber cuál es su paradero, si
lo volverás a ver, si está bien, si le falta algo,
se convierte en preocupación, importancia
y desesperación, afectando la salud mental
y física de la persona, a veces dependiendo
del rol de la persona desaparecida no solo
sus seres queridos se vienen abajo, sino
también sus responsabilidad, poniendo a
su familia o amigos en serios problemas,
siendo así ejemplos que podemos usar para
demostrar su impacto contra terceros.
La desaparición forzada es una
violación de los derechos humanos que
ha sido ampliamente estudiada por la
comunidad académica y los organismos
internacionales de derechos humanos. En
términos generales, la desaparición forzada
se considera una táctica represiva utilizada
por regímenes autoritarios para silenciar a
la oposición política y social, así como para
infundir miedo y terror en la sociedad en
general.
Lo entendido de Criterios metodológicos
para el análisis de contexto (2023) en cuanto
al enfoque metodológico, se pueden utilizar
diferentes estrategias de investigación para
abordar el tema de la desaparición forzada,
como la revisión de documentos históricos,
entrevistas a víctimas y familiares de
personas desaparecidas, y análisis de casos
específicos. También es posible realizar
estudios comparativos entre países para
identificar las similitudes y diferencias
en cuanto a la prevalencia y las causas
de la desaparición forzada. El análisis de
las políticas públicas y la participación
de organizaciones de la sociedad civil
�49
Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024
son fundamentales para la construcción de esas personas o a reconocer que están
de soluciones efectivas para prevenir y privadas de la libertad, sustrayéndolas así a
erradicar la desaparición forzada.
la protección de la ley”.
El 21 de diciembre de 2010, la Asamblea
General, en virtud de la resolución
ARES/65/209, expresó su preocupación,
en particular, por el aumento de las
desapariciones forzadas o involuntarias
en diversas regiones del mundo, como los
arrestos, las detenciones y los secuestros
cuando son parte de las desapariciones
forzadas o equivalen a ellas, y por el
creciente número de denuncias de actos
de hostigamiento, maltrato e intimidación
padecidos por testigos de desapariciones o
familiares de personas que han desaparecido.
Asimismo, la resolución acoge con
beneplácito la aprobación de la Convención
Internacional para la protección de todas
las personas contra las desapariciones
forzadas y decide declarar el 30 de agosto
como el Día Internacional de las Victimas
de Desapariciones Forzadas, que comenzó
a observarse en 2011 (Naciones Unidas,
2022).
Definición Jurídica: El párrafo tercero del
Preámbulo de la DPPDF prescribe que se
trata del acto a través del cual “se arreste,
detenga o traslade contra su voluntad a las
personas, o que éstas resulten privadas de
su libertad de alguna otra forma por agentes
gubernamentales de cualquier sector o nivel,
por grupos organizados o por particulares
que actúan en nombre del gobierno o
con su apoyo directo o indirecto, su
autorización o su asentimiento, y que luego
se niegan a revelar la suerte o el paradero
Cabe aclarar que la definición de la
desaparición forzada como hecho ilícito
internacional cumple una finalidad
diferente a una definición de carácter penal
nacional o internacional. En el primer
supuesto, la definición está relacionada con
la responsabilidad internacional del Estado,
mientras que en el segundo se vincula con
la responsabilidad penal de las personas
naturales. Este matiz debe tenerse a la vista
a la hora de analizar la funcionalidad y el
contenido de los elementos conceptuales de
la desaparición forzada. En efecto, es lógico
y justificable que los requisitos jurídicos
para la configuración de la responsabilidad
individual por la desaparición forzada sean
más exigentes y requieran, eventualmente,
la concurrencia de mayores elementos
(SCIELO, 2019).
Protocolo de la desaparición forzada: Ha
día de hoy las desapariciones en México son
un tema alarmante en el país, es un tema
que sin duda pone nerviosos a muchos, y
no es para menos, es un tema delicado del
cual, todos deberíamos estar preocupados.
“Las desapariciones de personas en
México son un fenómeno alarmante,
según un reciente informe el Comité de
Desapariciones Forzadas de la ONU
publicado a mediados de abril de 2022, en
el que instó al Estado mexicano a frenar el
aumento de los desaparecidos” (Loaiza, M.
V., 2022).
Fernanda García Gutiérrez y Debanny Monserrath Medellin Hernandez
�50
CONSTRUCTOS
CRIMINOLÓGICOS
Mucho se habla sobre este tema, pero
pocas personas tienen el conocimiento
de lo que es y de cómo se puede llegar a
proceder en estos casos, consideramos de
suma importancia saber cómo proceder
ante una situación como esta, tratando
siempre de mantener la calma, y pensar de
la manera más clara posible, sin dejar que
el miedo nos invada en el momento.
constructoscriminologicos.uanl.mx
investigación como fecha, hora y lugar
de la última vez que fue vista la persona
desaparecida o no localizada.
También se debe llenar un formulario con
datos de la presunta víctima como nombre,
edad, género, descripción física, señales
particulares y otros datos que permitan su
identificación.
“Según un reciente informe de la ONU,
También puedes comunicarte a los
citando cifras oficiales, en el país hay
teléfonos 55-13-09-90-24 o al 800-028más de 95.000 personas registradas como 7783 desde cualquier lugar de México, o al
desaparecidas registradas entre 2006 y 185-52-62-31-09 desde fuera del país para
2021, casos que calificó como “un drama hacer el reporte de la persona desaparecida.
humano indescriptible”. Pero ese drama
Alerta Amber: Este es un mecanismo de
no para ahí: en el país se ha reportado búsqueda y pronta localización de menores
la escandalosa cifra de 52.000 personas de edad reportados como desaparecidos.
fallecidas sin identificar, según el reporte En este mecanismo participan autoridades
reciente de la ONU” (Loaiza, M. V., 2022).
del nivel federal, estatal y municipal,
medios de comunicación, organizaciones
Entonces, ¿Qué hacer en caso de que civiles, académicas y “todos aquellos que
alguien desaparezca?:
pudieran apoyar desde el ámbito de sus
competencias”, según el Gobierno de
A continuación, se mostrarán algunas de México.
las formas en las que se puede proceder en
caso de que alguien desaparezca:
Ley de amparo o “Amparo buscador”: Esta
es una herramienta por la cual “una persona,
Comisión Nacional
de
Búsqueda: a nombre de la persona desaparecida,
Esta herramienta, a la cual se puede atribuye a una o más autoridades la
acceder a través de la página web https:// realización de una desaparición forzada”
cnbreportadesaparecidos.segob.gob.mx/
y solicita a un juez que emita las medidas
fue lanzada en 2019 y a través de ella se que sean necesarias para la localización y
podrá reportar la desaparición de una liberación de la víctima, según el Gobierno
persona en México.
de México.
Es decir, se trata de una herramienta
Para este reporte en línea, familiares
o conocidos de la persona desaparecida judicial con la cual una persona puede
deben proporcionar datos útiles para la pedirle a un juez que busque a una persona
Desaparición forzada. PP. 43-56
�51
Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024
víctima de desaparición forzada. Esto es,
desaparecida por parte de autoridades o
con colaboración o complicidad, dice la
página del Gobierno de México.
Consideramos que es importante saber
esta información, ya que como se mencionó
anteriormente, muchas de las personas
no saben cómo actuar ante una situación
tan triste y alarmante como lo son las
desapariciones.
Pero hay otro tipo de desaparición, la
cual se le conoce como “Desaparición
forzada” anteriormente hablamos de lo que
es, pero ¿Cómo procedemos ante un caso
de desaparición forzada?
“La propuesta de Protocolo de Actuación
para la Protección de los Derechos de
las víctimas de desaparición
forzada
de personas surge de un convenio de
cooperación acordado en noviembre de
2015 entre Luis Raúl González Pérez,
presidente de la Comisión Nacional de los
Derechos Humanos (CNDH), y Guillermo
Escobar Roca, director del Programa
Regional de Apoyo a las Defensorías del
Pueblo de Iberoamérica de la Universidad
de Alcalá (PRADPI)” (Protocolo-proteccióndesaparición-Forzada, s.f.).
delito, será sancionado con quince a veinte
años. Prisión y multa de 1.000 a 1.500 días.
ARTÍCULO 38 Con prisión de dos a
cinco años, multa de cien a trescientos
días, así como destitución e inhabilitación
para el ejercicio de la profesión hasta el
mismo tiempo que se imponga la prisión
para desempeñar cualquier cargo, actividad
o comisión pública, al funcionario público
quien indebidamente realice el acceso
previamente autorizado a las autoridades
competentes encargadas de la búsqueda de
personas desaparecidas o de la investigación
de los delitos tipificados en los artículos
27, 28, 31, 34 y 35 de la Ley a cualquier
mobiliario o impedimento de bienes de
establecimientos públicos.
ARTÍCULO 39 Se impondrán las penas
de dos a siete años de prisión, treinta
a trescientos días multa y destitución
e inhabilitación hasta por el tiempo
equivalente a una pena privativa de libertad
impuesta por el ejercicio de un cargo,
empleo o comisión públicos, al servidor
público que obstaculice intencionadamente
el allanamiento y la investigación a que se
refiere el artículo anterior.
ARTÍCULO 40 Se impondrá pena de tres
a siete años de prisión a quien, conociendo
el paradero o destino final de una niña
o niño a los que se refieren los delitos
establecidos en los artículos 31 y 35 de la
Ley, y a sabiendas de esta, no proporcione
información para su localización.
Artículos: De los delitos vinculados
según la Convención Interamericana sobre
desaparición forzada de personas, 2002:
ARTÍCULO 37 El que oculte, destruya,
incinere, entierre, descuarticeodestruyatotal
ARTÍCULO 41 Se impondrán las penas
o parcialmente restos humanos o cadáveres
con el objeto de encubrir la comisión de un de seis a doce años de prisión y multa de
Fernanda García Gutiérrez y Debanny Monserrath Medellin Hernandez
�52
CONSTRUCTOS
CRIMINOLÓGICOS
seiscientos a mil días al que falsifique,
oculte o destruya documentos que acrediten
la verdadera identidad de una niña o niño
a que se refieren los delitos regulados en
los artículos 31 y 35 de la Ley. durante el
período de ocultamiento, con conocimiento
de causa.
constructoscriminologicos.uanl.mx
el compromiso de Estado para atender la
agenda integral en torno a la desaparición
se haga valer a través de acciones concretas
por parte del Estado mexicano (Movimiento
por nuestros desaparecidos en México,
2022)
Crear un mecanismo interinstitucional de
seguimiento que involucre a los tres niveles
de gobierno (federal, estatal, municipal) y los
tres poderes (ejecutivo, legislativo y judicial)
para la implementación de las distintas
recomendaciones internacionales. Deberá
mencionar instituciones responsables y
plazos precisos de implementación y contar
con mecanismos de rendición de cuentas
periódicos.
Las desapariciones forzadas es un tema
muy delicado tanto para los familiares
y el público, por no saber el paradero de
su familiar si está vivo o muerto, al no
contar con el suficiente dinero para hacer
búsquedas, si la persona desaparecida era
el sustento de la casa, y muchas cosas más,
además de que nunca se llega al paradero
de las personas y las dan como muertas, y
entierran un ataúd vacío yo pienso que es
lo más triste además de no encontrar a su CIFRAS SEGÚN MONREAL ÁVILA
familiar.
De acuerdo con cifras oficiales hasta
POSICIONAMIENTO
marzo de este año se tenían contabilizadas
más de 25 mil personas como “no
México ahora mismo y desde hace localizadas”, de las cuales se desconoce
algunos pocos años, ha mantenido por cuántas de ellas podrían tener el estatus de
desgracia la posición como un país donde víctimas de una desaparición forzada.
la desaparición, secuestro, o retención de
Una encuesta de paramería de agosto
personas es algo muy común, y con esto, de 2014, reveló que el 87 por ciento de
la actividad resulta mayormente en el encuestados consideraban que en México
fallecimiento o afectación de las personas sí hay desapariciones forzadas, y más del 50
como tal para diversos fines, desde la trata por ciento señalaba que el gobierno tenía
de personas, tráfico de órganos, tortura, algún tipo de responsabilidad en dichas
chantaje, extorsiones por dinero, entre desapariciones.
otras. Veremos las posiciones de varias
organizaciones que tocan el tema de la
“En los últimos tres años en México ha ido
desaparición de personas, entre otras en aumento el número de pobres, en aumento
opiniones de expertos facultados en el las desapariciones forzadas, se gobierna con
tema. Desde el Movimiento por Nuestros la impunidad en la mano, se vive en medio
Desaparecidos en México pedimos que
de una situación económica grave, y cada
Desaparición forzada. PP. 43-56
�Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024
53
día el Estado tiene menores ingresos por la realizados por agentes públicos, gracias al
pérdida de la riqueza energética nacional paso del tiempo se ha ido investigando y
(MONREAL AVILA s. f.)”.
aplicando leyes que protejan este tipo de
acciones a nivel mundial.
En palabras de Ortega Victor, “La
Campaña Nacional de posicionamiento en
La problemática de las desapariciones
contra la Desaparición Forzada, señaló que forzadas es que no siempre se adquiere
los legisladores aprobaron una iniciativa de una solución o arreglo, sino que se ignora
ley en esta materia que no tomó en cuenta las o encubre por las mismas autoridades, lo
propuestas presentadas por organizaciones cual es un gran acto de corrupción. Este
no gubernamentales”.
tipo de desaparición se ha llevado a cabo
principalmente para provocar miedo a
Como conclusiones se llega a definir las personas, y no sólo a la víctima, sino
la desaparición forzada como fenómeno también a familiares y conocidos de ella
cultural, sociológico y económico debido a y aprovecharse de su vulnerabilidad y
la sustracción de una persona de seguir con conocimiento confidencial sobre temas
sus labores privándola de la libertad, caso políticos que afecten a los mismos,
muy frecuente en México por desgracia, siendo esta la causa número uno de
muchos ejemplos que podemos usar son dichas extinciones. Afirmaremos que este
aquellos tiempos de los 2000, donde se fenómeno tiene impactos más que nada
veían mucho las afectaciones de bandas psicosociales, ya que van relacionados
por delincuencia, silenciando personas desde posible tortura, privación de la
o sacando dinero por sus familiares para libertad, amenazas, afectaciones a terceros,
que estas puedan permanecer a salvo, entre otros.
creyéndose entonces que eran consentidos
por los partidos entonces, siendo esto en
Existe una violación de derechos
opinión del concluyente algo válido de humanos los cuales son importantes en la
cierta forma, sin embargo algo también integridad del individuo, algunos de ellos
por parte de bandas u organizaciones no son el derecho a la seguridad de la persona,
licitas para su operación causando miedo y este derecho queda completamente
desconfianza en la población, siendo una anulado ya que al poner en riesgo la vida de
característica de la desaparición forzada.
alguien es considerado como una sanción,
al igual que el derecho a no ser sometido
CONCLUSIÓN
a torturas tanto físicas como psicológicas
o a otros tratos inhumanos. El derecho a
Podemos finalizar comentando que una saber la verdad de la detención, es muy
desaparición forzada priva de la libertad importante pues absolutamente todos los
a las personas por medio de secuestros
seres humanos deben ser notificados e
Fernanda García Gutiérrez y Debanny Monserrath Medellin Hernandez
�54
constructoscriminologicos.uanl.mx
CONSTRUCTOS
CRIMINOLÓGICOS
informados honestamente de por qué han
sido detenidos. Algunos otros derechos son
el derecho a la salud, pues al no estar en
condiciones adecuadas puede traer graves
consecuencias; al igual que el derecho a la
educación, porque al estar secuestrado se
priva a la persona de todos estos derechos.
En el tema de la economía, finalizamos
con la idea que los más perjudicados en esto
son la víctima y sus familiares al amenazar
con algún monto de dinero o incluso acceso
directo a una cuenta bancaria a cambio de
la libertad del secuestrado, probablemente
dejando en banca rota a una familia entera
y verse gravemente afectada su economía.
Criterios metodológicos para el análisis de contexto (marzo,
2023) Criterios metodológicos para el análisis de contexto.
Recuperado de:
De Diputados, C., Congreso De, D. H., & Unión, L. A. (s/f). Ley
general en materia de desaparición forzada de personas,
desaparición cometida por particulares y del sistema
nacional de búsqueda de personas. Gob.mx. Recuperado
el 5 de marzo de 2023, de https://www.diputados.gob.mx/
LeyesBiblio/pdf/LGMDFP.pdf
Desaparición Forzada | ONU-DH. (s. f.-b). https://hchr.org.mx/
cajas_herramientas/desaparicion-forzada/
Desapariciones forzadas o involuntarias. https://www.ohchr.org/
sites/default/files/Documents/Publications/FactSheet6Rev3_
sp.pdf
Gaceta del Senado. (s. f.). https://www.senado.gob.mx/65/
gaceta_del_senado/documento/122971
Gobierno de México. (22 de diciembre de 2016). ¿Qué es la
desaparición forzada?
TRABAJOS CITADOS
http://portal.amelica.org/ameli/
journal/622/6223412006/6223412006.pdf
¿A
quién
contactar?
CNN.
https://cnnespanol.cnn.
https://comisionacionaldebusqueda.gob.mx/wp-content/
com/2022/04/26/desaparece- que-hacer-quien-contactar-
uploads/2023/03/Criterios_metodologicos_para_el_
mexico-
analisis_de_contexto_PNB P2023.pdf
Acerca de las desapariciones forzadas. (s/f). OHCHR.
https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/51627813/
Recuperado el 5 de marzo de 2023, de https://www.
DESAPARICION_FORZADA_EN_MEXICO-
li-
ohchr.org/es/special-procedures/wg-disappearances/about-
bre.pdf?1486172404=&response-content-
dis-
enforced-disappearance
position=inline%3B+filename%3DDESAPARI-
blogeditor. (2019, 18 octubre). La desaparición de personas
CION_FORZADA_EN_MEXICO_EL_CASO_D.
y el impacto en los derechos económicos y sociales de
pdf&Expires=1679462499&Signature=XGQeZkM4u-
sus familiares. https://www.animalpolitico.com/analisis/
tEhdLLIVw5wCvfjEM7uneWeM-F5dE3TXGamgu-
invitades/la-desaparicion-de-personas-y-el-
HUu- CmYPsp5XAh692X3XlOC3MTPbqU~S6x2H-
impacto-en-
los-derechos-economicos-y-sociales-de-sus-familiares
vpxxgg8BF- roXGQZJLDKvgdqISif90rryHX44rhwTN-
Calvario Ponce, I., & Soto Sotelo, J. A. 2022 La justicia
L9wQPCkuDcWT5hE96wUHyQ6dDVI9- 46GaeQ-
transicional frente a la desaparición forzada de los 43
Fq~q3~bQvaDx6p98qeyIYg2k~WbQcclA6n-
estudiantes de Ayotzinapa. LEX, Revista de Investigación
YEnCKt8i79mgutp8UkOGFAWO3PBbMqECd6K
en Ciencias Jurídicas, 2022, vol. 5, núm. 16, enero-marzo,
bByPKesS9vfYXJLfnT0eBKtdrD9ZvByOrgD0DESAw7D-
ISSN: 2631-2883 / 2631-2883. Recuperado de:
M5M-RfoNmo6kZKk5VTtLwliH3-XULjmyB-Suo9j4SdX-
Convención interamericana sobre desaparición forzada de
Desaparición forzada. PP. 43-56
ZPKz08odTLcxgkhsksKSIVF0jpHw &Key-Pair-Id=APKA-
�55
Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024
JLOHF5GGSLRBV4ZA
Olmos, D. C. (2011). Desaparición forzada en México.
https://infosen.senado.gob.mx/sgsp/gaceta/63/1/2015-09-10-1/
assets/documentos/INTER1_DAVID_MONREAL_Iguala.pdf
Recuperado de:
orix/#:~:text=Comisi%C3%B3n%20Nacional%20de%20
https://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGMDFP.pdf
B%C3%BAsqueda&text=T
https://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_
puedes%20comunicarte%20a%20los,El%20reporte%20
arttext&pid=S0718-00122019000100131
ambi%C3%A9n%20
puede
Informe del Grupo de Trabajo sobre las Desapariciones Forzadas
personas. (6 de mayo de 2002). Obtenido de https://www.
o Involuntarias https://www.ohchr.org/Documents/Issues/
gob.mx/cms/uploads/attachment/file/398265/Convencion_
Disappearances/A-HRC-30-38-Add- 5_sp.doc
interamerica na_sobre_desaparicion_forzada_de_personas.
Ley general en materia de desaparición forzada de personas,
desaparición cometida por particulares y del sistema
nacional de búsqueda de personas
pdf.
Sã ¡Enz, L. C. R. (2022). Impactos psicosociales en familiares
vÃctimas de desapariciÃ3n forzada. https://www.redalyc.
Loaiza, M. V. (2022, April 28). ¿Qué hacer cuando desaparece
una persona en México?
org/journal/729/72967100005/html/
SCIELO. (abril de 2019). La definición de la desaparición
Monreal Ávila, d. v. (s. f.). posicionamiento para referirse al
dictamen de la comisión de derechos humanos con punto
forzada en el derecho internacional. Obtenido de
SEGOB dof. (06/10/20202).
Diario
de acuerdo por el que se solicita a diversas autoridades.,
la
federales información en materia de desaparición de
php?codigo=5601905&fecha=06/10/2020#gsc
personas.
Oficial
de
https://www.dof.gob.mx/nota_detalle.
Silvestre, C. R. (2016). Genealogía e historia no resuelta de la
Movimiento por nuestros desaparecidos en México (31 de
agosto del 2022) Posicionamiento del MNDM con motivo
del 30 de agosto Recuperado de: https://movndmx.org/
posicionamiento-del-mndm-con-motivo-del-30-de-agosto/
Naciones Unidad Derechos Humanos (s.f.) Desaparición
Forzada.
Federación
SEGOB.
Recuperado
de:
https://hchr.org.mx/cajas_
herramientas/desaparicion-forzada/
desaparición forzada en México. https://www.redalyc.org/
journal/509/50945652005/html/
Víctor Ortega (2016, 14 abril). Posicionamiento de la
Campaña Nacional contra la DesapariciÃ3n Forzada al
borrador del Predictamen de Ley General de esta materia.
Mugs Noticias. http://www.mugsnoticias.com.mx/noticiasdel- dia/posicionamiento-desaparicion-forzada/
Naciones Unidas (30 de agosto del 2022) Día Internacional
de las Víctimas de Desapariciones Forzadas 30 de agosto.
Recuperado de: https://www.un.org/es/observances/victimsenforced-disappearance
Obtenido de https://www.gob.mx/segob/articulos/que-es-ladesaparicion-forzada?idiom=es.
Oficina del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los
Derechos Humanos. (s. f.).
OHCHR. (s. f.). Desapariciones forzadas: Es urgente atender los
—
Fernanda García Gutiérrez
Afiliación: Universidad Autónoma de Nuevo
León.
Estudiante de Licenciatura en Derecho la
Facultad de derecho y criminología de la
Universidad Autónoma de Nuevo León .
derechos económicos, sociales y culturales de las víctimas,
dicen expertos de la ONU. https://www.ohchr.org/es/pressreleases/2021/08/enforced-disappearances-itsaddress-economic-social-and-cultural
urgent-
Debanny Monserrath Medellin Hernandez
Afiliación: Universidad Autónoma de Nuevo
León.
Fernanda García Gutiérrez y Debanny Monserrath Medellin Hernandez
�56
CONSTRUCTOS
CRIMINOLÓGICOS
Estudiante de Licenciatura en Derecho la
Facultad de derecho y criminología de la
Universidad Autónoma de Nuevo León.
Desaparición forzada. PP. 43-56
constructoscriminologicos.uanl.mx
�57
Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024
El delito de despojo y su prevalencia antes y durante
el confinamiento por SARS – COV – 2 en el estado de
Tamaulipas en los años 2018 – 2021
The crime of dispossession and its prevalence before and during
confinement by SARS - COV - 2 in the state of Tamaulipas in
the years 2018 - 2021
Flor Alexa Zúñiga Sánchez*
Juan José Montelongo Romero**
Edgar Daniel Torres Perales***
Recibido: 02-10-2023
Aceptado: 29-11-2023
Resumen
la elección de dichas cohortes temporales pues como se
El despojo de propiedades tiende a ser un delito ignorado
menciona se busca investigar la prevalencia en el antes
o que quizá no recibe la atención que debería al verse
2018 – 2019 y el durante 2020 – 2021. Esta investigación
afectado un bien inmueble y que tiene por finalidad
es de tipo cuantitativa no experimental, dicha elección
hacer uso de una casa, terreno, lote o rancho – por
permitió obtener por resultado qué efecto hubo en la
mencionar los más comunes – para habitar en ellos sin
comisión durante pandemia, así como demostrar si el
más que la falsa autoridad tomada de un derecho real
confinamiento fue un factor determinante o no para
ajeno. Esta investigación tiene por objetivo evidenciar
llevar a cabo el delito de despojo.
el efecto que tiene el confinamiento por la pandemia
COVID – 19 en la prevalencia del delito de despojo
Palabras clave: despojo, prueba f, prueba t, confinamiento.
mediante un análisis cuantitativo e inferencial (Prueba f y
t) para la prevención del delito; teniendo por justificación
Abstract
The dispossession of properties tends to be an overlooked
crime or perhaps does not receive the attention it should
Cómo citar
Zúñiga Sánchez , F. A., Montelongo Romero, J. J., &
Torres Perales, E. D. El delito de despojo y su prevalencia
antes y durante el confinamiento por SARS – COV – 2
en el estado de Tamaulipas en los años 2018 – 2021.
Constructos Criminológicos, 4(6). Recuperado a partir
de
https://constructoscriminologicos.uanl.mx/index.
php/cc/article/view/79
*https://orcid.org/0009-0002-4491-9222
Universidad de Seguridad y Justicia de Tamaulipas
**https://orcid.org/0009-0002-5304-7243
Universidad de Seguridad y Justicia de Tamaulipas
***Universidad de Seguridad y Justicia de Tamaulipas
when an immovable property is affected. Its purpose is to
make use of a house, land, lot, or ranch – to mention the
most common – to live in them, merely using false authority
derived from someone else’s real right. This research aims
to demonstrate the effect of the COVID-19 pandemic
confinement on the prevalence of dispossession crime
through a quantitative and inferential analysis (f and t test)
for crime prevention. The justification for choosing these
temporal cohorts is to investigate the prevalence before
2018 – 2019 and during 2020 – 2021. This research is of a
non-experimental quantitative type. This choice allowed us
�58
CONSTRUCTOS
CRIMINOLÓGICOS
to determine the effect on commission during the pandemic
and demonstrate whether confinement was a determining
factor in committing the crime of dispossession.
Key words: dispossession, f-test, t-test, confinement.
INTRODUCCIÓN
El despojo es un delito que se comete al
hacer uso de un derecho real ajeno cuya
práctica puede ejercerse con o sin violencia
y que dentro de Código Penal Federal
establece que se presenta en inmuebles
(bienes) o de aguas, la cual alude, en
palabras de Hernández-Cruz (2020), a una
separación. Anteriormente, se han realizado
investigaciones que tienen en común el
evidenciar y mostrar a la sociedad que la
comisión de este delito no se presenta
únicamente entre la población civil, sino
que es el mismo gobierno quien comete
esta práctica al privatizar los espacios
naturales o venderlos para beneficios
de terceros. Ejemplo de ello ha sido la
situación de la Península de Yucatán en el
año 2020 (Magaña-Canul, 2020) y el caso
Alejo Tamez Garza del año 2010 quien fue
asesinado al negarse a ceder su rancho a un
grupo delictivo.
En ocasiones suele existir confusión entre
los términos de “embargo” y “despojo”,
pues en ambos se presenta la figura de
bienes materiales. Es necesario aclarar que
no son lo mismo y la diferencia se encuentra
en que al hablar de un embargo se hace
constructoscriminologicos.uanl.mx
referencia a que un juez es quien decide que
deben retenerse los bienes de una persona
cuando, por ejemplo, la persona deudora
quiere vender o regalar los mismos para
evitar el pago de una pensión (Hablemos
claro, 2019). Mientras que el despojo está
más dirigido a tomar bienes materiales sin
tener el derecho real – haciendo uso a un
derecho real ajeno – estas propiedades
pueden estar o no habitadas.
Diversos trabajos de investigación han
evidenciado la situación del tema sobre
despojo en los últimos 10 años, situación
que no está tan alejada de la actualidad, pues
es una práctica que ha logrado prevalecer
y parece no poder erradicarse. Así, TorresMazuera (2021) menciona algunos medios
del estado para privatizar y despojar las
tierras sociales, en el caso de Yucatán. Esto
podría darse dado a que las sentencias en la
comisión de este delito apenas llegan de los
3 meses a los 5 años de prisión (Martínez y
Haro, 2015).
Es de saberse que a raíz del confinamiento
por COVID – 19 hubo un alza en aspectos
sobre problemas de salud física y mental,
relacionados a reportes de violencia
familiar. También se conoce que, ante la
necesidad de resguardarse en pandemia y
las condiciones económicas cambiantes
que esto significaba, se veía posible que
parte de la sociedad perdería su trabajo
(con ello quizá su único ingreso) y que ante
esta misma urgencia de resguardarse habría
alzas en las rentas de casas o departamentos,
lo que llevaría a más de una persona a
apropiarse sin un derecho real y propio de
El delito de despojo y su prevalencia antes y durante el confinamiento por SARS – COV – 2 en el estado de Tamaulipas en los
años 2018 – 2021. PP. 57-76
�Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024
sitios que ayudaran y sirvieran de vivienda.
Todo lo anterior se suma a la problemática
que existe en cuanto al acceso a créditos
de vivienda, así como al derecho a que
esta vivienda tenga un nivel adecuado
para garantizar la salud y el bienestar de
las personas y sus familias (CONEVAL,
2018, pág. 38); y al desconocimiento
en el funcionamiento de estos, por ello,
se esperaba notar un incremento en la
comisión del delito de despojo durante los
años 2020 - 2021 en comparación de las
cifras presentadas previas al confinamiento.
59
resultados al capital – como proceso social
– dicho proceso se ve comandando la
producción y el mercado bajo un sentido
carente de lógica y que contiene los deseos
de satisfacción, dominio y una subordinación
entre relaciones humanas. Roux (2008)
menciona que el capital “no es una cosa
ni una naturaleza que puede deducirse de
la circulación mercantil simple” esto pasa
porque dentro de la sociedad, el capital ya
es un proceso que existe y se reproduce. En
otras palabras, este capital además de ser
un proceso social es también un proceso de
valorización del valor.
El objetivo de este trabajo es evidenciar
el efecto que tiene el confinamiento por la
pandemia COVID - 19 en la prevalencia
del delito de despojo mediante análisis
cuantitativos e inferenciales (Prueba f y t)
para la prevención del delito con el uso
de datos brindados por el Secretariado
Ejecutivo del Sistema Nacional de Seguridad
Pública (SESNSP, 2023) sobre la incidencia
de delitos del fuero común a nivel nacional,
siendo utilizados únicamente los datos
recabados para Tamaulipas de los años
2018 – 2021. Además de trabajar con una
metodología cuantitativa no experimental,
de alcance descriptivo – comparativo y de
estudio transversal.
Marx consideraba al despojo como
parte de los “momentos constitutivos del
capital” esto al referirse al cambio que hubo
en las relaciones de producción cuando
estas pasaron a ser de un tipo productivo,
posteriormente estaban enfocadas en
la obtención de una obra, producto o
resultado previsto. Lo anterior va ligado
a la transformación del dinero que no era
únicamente enfocada al “valor de cambio”
o “aumentar el trabajo” sino también tenía
un enfoque para separar el trabajo vivo de
la riqueza, despojar de medios laborales y
con ello se obtenía un trabajador “libre”.
Quedando demostrado que los procesos
de producción laborales solo tenían un
MARCO TEÓRICO
resultado, la repetición constante del mismo
lo que se traduciría en una escala mayor de
En la obra titulada “El Capital” de Karl producción.
Marx (1975) se hace mención del término
“Acumulación originaria” esto hace
Díaz y Romo en el 2019 presentan un
referencia al acto de separar del trabajador estudio fenomenológico de nombre “La
los medios de producción que este tiene y violencia como causa de desplazamiento
que labore con su fuerza sirviendo y dándole interno forzado. Aproximaciones a su
Flor Alexa Zúñiga Sánchez , Juan José Montelongo Romero y Edgar Daniel Torres Perales
�60
CONSTRUCTOS
CRIMINOLÓGICOS
análisis en México” esto por la interrogante
“¿Existe gravedad en el desplazamiento
interno forzado en la calidad de vida y el
bienestar de la población?” cuyo objetivo
general buscaba “vincular el fenómeno de
desplazamiento interno con la problemática
de la violencia dentro de un área cultural
delimitada”. Siguiendo la hipótesis de,
sí existe relación entre la reducción de la
esperanza de vida y la violencia. También,
Solano y Acuña (2021) en la investigación
“desplazamiento forzado interno y
acumulación por despojo en la sierra
de Guerrero, México” donde menciona
la intrínseca relación entre el aumento
del desplazamiento forzado interno y la
violencia criminal, donde la región del golfo,
conformada por Tamaulipas y Veracruz, esto
claramente debido a la movilización de
los grupos del crimen organizado por todo
el país. Mencionan encuestas realizadas
por el Instituto Nacional de Estadística y
Geografía (2020), la Encuesta Nacional de
Victimización y Percepción sobre Seguridad
Pública (ENVIPE); en sus resultados dejan
saber que la zona norte del país las causas
de este desplazamiento se dan mayormente
en familias nucleares que se ven expuestas
a actos violentos y concluye en que la
violencia ha aumentado y ha sido un
factor dominante en el aumento de estos
desplazamientos.
constructoscriminologicos.uanl.mx
como objetivo el abordar la situación del
delito de despojo en México, mediante
el uso de estadísticas tanto nacionales
como a escala estatal en los últimos años,
además de analizar las variaciones de
este delito y dar respuesta a la hipótesis
que expone que la incidencia delictiva de
este delito ha sido el factor determinante
en su legislación. Como teoría se empleó
el Código Penal Federal, en lo conceptual
únicamente se hace uso de “despojo” y en
el área histórica explica que este tema solo
ha sido abordado por abogados y expertos
del Derecho. En sus resultados se evidencia
que el delito de despojo tuvo un alza
registrada hasta el 2020 y como conclusión
muestra que este delito fue llevado a cabo
con violencia presentando un alza nacional
de 2015 – 2020 especialmente en la Ciudad
de México, Estado de México, Querétaro y
Michoacán.
Asimismo, Merchand (2018) en su
investigación Acumulación por despojo y
organizaciones criminales en México, en el
que tuvo el objetivo de analizar el concepto
de acumulación por despojo, instrumentada
por las organizaciones criminales, para
explicar estas eventualidades. Donde se
puede hacer referencia a la multicausalidad
de la ocurrencia de este fenómeno.
METODOLOGÍA
Aguirre (2020) en su investigación, el
delito de despojo: situación actual y labor
legislativa en el tema es un estudio de caso
descriptivo que surge de la interrogante ¿Cuál
es la situación legislativa existente en el año
2020 sobre el delito de despojo? teniendo
Para evidenciar el efecto obtenido del
confinamiento por la pandemia COVID 19 en la prevalencia del delito de despojo
en la entidad tamaulipeca, se realizó una
investigación con un enfoque cuantitativo,
El delito de despojo y su prevalencia antes y durante el confinamiento por SARS – COV – 2 en el estado de Tamaulipas en los
años 2018 – 2021. PP. 57-76
�Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024
no experimental y descriptivo-comparativo,
que busca mediante un conjunto de
procesos secuenciales y probatorios medir
las variables de estudio (Hernández, et al,
2014). La elección del método cuantitativo
permitió -de una forma estructurada- el
análisis de los datos mediante la utilización
de herramientas de carácter estadístico
y matemático, todo esto enfocado a la
búsqueda de resultados proyectables a
poblaciones mayores (David Alan Neill et
al., 2017). Al hacer uso de este se cuenta
con la ventaja de que las variables a
emplearse no se verán influenciadas por
sentimentalismos lo que ubicará a esta
investigación en un punto objetivo. Tal como
menciona Paniagua-Machicao (2018), “es el
procedimiento científico deductivo, riguroso
y sistematizado de decisión que pretende,
entre ciertas alternativas, explorar, describir,
relacionar, explicar, experimentar hechos
usando magnitudes numéricas para arribar
a resultados que luego son presentadas
estadísticamente”.
Se trabajó con datos del Secretariado
Ejecutivo del Sistema Nacional de Seguridad
Pública sobre la incidencia delictiva de los
años 2015 al 2023 (de dicho año el corte se
efectuó el 28 de febrero) de estos datos, se
seleccionaron cuatro años para analizar, siendo
estos: 2018, 2019, 2020, 2021; que conforman
el antes y el durante del confinamiento a
causa de la pandemia por COVID - 19. Dicha
institución se coordina con distintas áreas
rectoras y técnicas especializadas, de carácter
gubernamental como de la sociedad civil y
academia. Su registro y clasificación se rige
bajo fines estadísticos.
61
El presente trabajo de investigación
también maneja un enfoque descriptivo
comparativo. Sánchez y Reyes (como se citó
en Paniagua-Machicao, F. y Condori-Ojeda,
P., 2018) encontraron que la investigación
descriptiva comparativa es aquella que
consisteen“recolectarinformaciónrelevante
en varias muestras a un mismo fenómeno o
aspecto de interés y luego caracterizar este
fenómeno en base a la comparación de
los datos recogidos”. Siendo en este caso
aplicable pues se busca conocer el efecto
provocado por el confinamiento a causa
de la pandemia por COVID - 19 sobre el
delito de despojo en los años 2018 - 2019
(antes) y 2020 - 2021 (durante) mediante la
comparación de ambas distribuciones.
El instrumento que se utilizó para la
recolección de datos fue la observación
documental no participante, que según
Campos y Lule (2012, 53) “Se trata de una
observación realizada por agentes externos
que no tienen intervención alguna dentro
de los hechos; por lo tanto, no existe una
relación con los sujetos del escenario. Solo se
es un espectador y se limita a registro de los
sucesos. Este instrumento permitió contar con
una mayor objetividad al momento de trabajar
con los datos, pues, al ser brindados por el
Secretariado Ejecutivo del Sistema Nacional
de Seguridad Pública se evita tener contacto
con la población y muestra lo que se traduce
en resultados que no se verán afectados por
alteraciones a beneficio propio. Por ello, la
elección de este es de gran beneficio pues
ayudo a que esta investigación se mantuviera
centrada en la muestra seleccionada evitando
influencias personales.
Flor Alexa Zúñiga Sánchez , Juan José Montelongo Romero y Edgar Daniel Torres Perales
�62
CONSTRUCTOS
CRIMINOLÓGICOS
Respecto al análisis de las dimensiones,
los datos fueron analizados a través software
ofimático con hojas de cálculo en conjunto
vía activación de las librerías estadísticas
correspondientes como complementos.
El primer paso se trató de la activación
del complemento “Análisis de datos”,
proceder a realizar la migración del banco
de datos de la muestra seleccionada por
su fuente de investigación oficial del
Secretariado Ejecutivo del Sistema Nacional
de Seguridad Pública (recordando que
son carpetas de investigación nacionales),
con delimitación geográfica y temporal a
nivel nacional, abarcando la información
publicada correspondiente al periodo en
anual ciclo 2015 - 2022.
Durante el proceso de depuración,
se realiza el filtrado detallado por tabla
y gráfico dinámico para dimensionar el
tamaño de los datos reales de acuerdo a
la muestra de estudio, trabajando para ello
con la selección de la matriz principal de
un total de 25, 088 datos incluidos los
títulos de cada columna; acumulando las
cifras subtotales por cada variable de clase
en distribución anual por columna a la cual
se le dará el nombre de asignación para su
identificación “Total” en la matriz de datos.
Esta tabla aún contiene la totalidad de
datos que originalmente el Secretariado
proporciona, para lograr el análisis de
nuestras distribuciones es necesario filtrar
datos. Para ello el estadista trabajará
con la opción de “Campos de gráficos
dinámicos”, empleando las herramientas
constructoscriminologicos.uanl.mx
de filtro, leyenda, ejes y valores; en
los cuales para cada uno de ellos se
deberán de colocar las variables para
su análisis en sus cuatro distribuciones:
temporalidad anual, espacio geográfico
por Entidad, tipo de incidencia delictiva
y la acumulación de variable cuantitativa
discreta para su conteo. Lo siguiente es
aplicar el filtraje de cada clase por vía de
la opción “Seleccionar varios elementos”,
inicializando por el año 2018, el delito de
despojo y la entidad a analizar, en este
caso, Tamaulipas; este proceso se deberá
repetir cuatro veces cambiando el año (de
2018 a 2019, 2020, 2021). En el espacio
de “Valores” es necesario eliminar el Total
y reemplazarlo por Meses.
Para la creación de las distribuciones
se necesita abrir un tercer libro dentro del
archivo que se estuvo trabajando, volver
a la tabla dinámica y seleccionar el año
2018. Lo siguiente es realizar el mismo
procedimiento, pero con el año 2019, al
momento de pegar los datos deben quedar
debajo de la cifra de diciembre sin brincar
filas, quedando así una columna que será
la primera distribución. Para la segunda
distribución se realiza el mismo proceso.
Es recomendable agregar la distinción de
años a cada distribución para saber a dónde
pertenecen las cifras.
Para este punto se habrá de realizar
la Prueba F. como menciona Montilla
(2010), es un
método
paramétrico
que permite determinar el nivel de
significancia estadística entre la observada
diferencia entre las medias poblacionales
El delito de despojo y su prevalencia antes y durante el confinamiento por SARS – COV – 2 en el estado de Tamaulipas en los
años 2018 – 2021. PP. 57-76
�63
Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024
independientes. En el menú se buscará la
sección de “Datos” y habilitamos “Análisis
de datos” seleccionamos “Prueba F para
varianza de 2 muestras”, en el cuadro que
se muestra aparecerá “Selección de datos”
y su lado una flecha, esta nos ayudará a
seleccionar nuestra primera distribución
(desde el rótulo 2018 - 2019 hasta diciembre
2019), señalamos que contiene rótulos,
verificamos que en la parte de “Alfa” sea
de 5% de margen de error, “Rango de
salida” no se modifica y aceptamos. En
automático se abrirá un cuarto libro que
contiene los resultados de dicha prueba.
El enfoque está en Valor P; este primer
resultado se colocará en anexos. Se repite
este proceso, pero ahora con la distribución
2020 - 2021. Se deberá recordar que si el
resultado de Valor P es igual o mayor a 0.05
se acepta la hipótesis nula y en caso de ser
menor a 0.05 se rechaza dicha hipótesis.
Por último, se realiza la Prueba T para
varianza homogénea o heterogénea, ésta
mencionada por Sánchez (2015), como el
procedimiento estadístico diseñado para
examinar las diferencias entre dos muestras
independientes y pequeñas que tengan
distribución normal y homogeneizada en
sus varianzas.
RESULTADOS
Como parte de demostrar la transparencia
manejada en esta investigación se mostrará
cuáles fueron los reportes presentados por
parte de la Fiscalía General de Justicia
del Estado de Tamaulipas en los años
2018 - 2021, mismos reportes que se
encuentran disponibles en el sitio web del
Secretariado Ejecutivo del Sistema Nacional
de Seguridad Pública. Estos datos serán
mostrados en la Tabla 1 y en la Figura 1,
en ellos se presentan los datos numéricos
y la dinámica de distribución graficada.
Posteriormente se irán presentando los
resultados obtenidos con base al análisis
realizado gracias a las pruebas f y t, mismas
que permitieron evidenciar el efecto que
tuvo el confinamiento por COVID - 19 en el
comportamiento del delito de despojo.
Tabla 1
Distribución y total del delito de despojo en los años 2018 - 2019, 2020 - 2021.
2018 - 2019
2020 - 2021
57
41
57
47
50
38
48
21
Flor Alexa Zúñiga Sánchez , Juan José Montelongo Romero y Edgar Daniel Torres Perales
�64
constructoscriminologicos.uanl.mx
CONSTRUCTOS
CRIMINOLÓGICOS
45
22
68
42
38
37
61
58
58
46
46
47
42
50
56
36
35
46
53
39
53
77
45
57
65
57
45
53
51
31
94
46
58
41
56
55
30
49
22
38
Nota. Se muestran 24 datos que descienden en ambas distribuciones, de modo que, 12 filas corresponden a un
año, dando un total de 48 datos. (fuente: Elaborada por el autor)
El delito de despojo y su prevalencia antes y durante el confinamiento por SARS – COV – 2 en el estado de Tamaulipas en los
años 2018 – 2021. PP. 57-76
�65
Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024
Figura 1
Graficada de distribución dinámica del delito de despojo en los años 2018 - 2021.
Nota. Antes y durante el confinamiento por COVID – 19, sin la intervención de las pruebas seleccionadas.
(fuente: Elaborada por el autor)
Si bien se muestra el modo en que las
distribuciones fueron acomodadas para
así mostrar la transparencia en el manejo
y obtención de los resultados es necesario
hacer hincapié en que esos reportes
fueron brindados por la Fiscalía de este
estado por lo que dicha dependencia
fue el primer contacto con las carpetas
e incidencias registradas por lo que ellos
pudieron interferir o manipular cifras de
reportes. De ahí parte la aclaración inicial,
para esta investigación no se manipuló
dato alguno. Debiendo considerarse que
una de las limitaciones de este trabajo
y sus resultados puede ser el posible
maquillado de cifras.
La primera prueba realizada es la f de
Fisher para varianzas de dos muestras, esta
prueba arroja varios datos y resultados,
siendo en este caso necesario enfocarse al
llamado “(F<=f) una cola” que funge como
valor crítico. La importancia de considerar
este valor es que la selección de tipo prueba
t se ve dependiente del mismo, recordando
que con su resultado es posible saber si la
hipótesis alternativa se ve o no aceptada,
esto se logra conocer si: el valor (F<=f)
una cola es = o > 0.05 se acepta y si es <
a 0.05 se rechaza. En este caso se observó
que dicha prueba arrojo el valor de 0.22
(Tabla 2) empleando también una gráfica de
dispersión para facilitar su lectura (Figura
2), por ende estos resultados dictan que
debe usarse la prueba t de student para dos
muestras suponiendo varianzas iguales pues
F de una cola resultó mayor a 0.05 lo que se
traduce a resultado homogéneo y por lo que
se puede deducir que la hipótesis alternativa
se rechaza en esta investigación, dicha
hipótesis enunciaba que el confinamiento
por COVID – 19 había sido de significancia
en la comisión del delito de despojo en
Tamaulipas.
Flor Alexa Zúñiga Sánchez , Juan José Montelongo Romero y Edgar Daniel Torres Perales
�66
constructoscriminologicos.uanl.mx
CONSTRUCTOS
CRIMINOLÓGICOS
Tabla 2
Resultados de la prueba f para varianzas de dos muestras sobre las distribuciones 2018 – 2019,
2020 – 2021.
2018 – 2019
2020 – 2021
Media
51.375
44.75
Varianza
199.548913
144.1956522
Observaciones
24
24
Grados de libertad
23
23
F
1.383876074
P(F<=f) una cola
0.220955755
Valor crítico para F (una cola)
2.014424842
Nota. Los datos de importancia en esta prueba son: Media y P(F<=f) una cola.
(fuente: Elaborada por el autor)
Figura 2.
Gráfica de dispersión de las distribuciones 2018 – 2019, 2020 – 2021.
Nota. Al estar representadas en una gráfica de dispersión brinda mayor facilidad para notar y resaltar las diferencias
marcadas que muestran entre ellas. (fuente: Elaborada por el autor)
El delito de despojo y su prevalencia antes y durante el confinamiento por SARS – COV – 2 en el estado de Tamaulipas en los
años 2018 – 2021. PP. 57-76
�67
Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024
Una vez obtenidos los datos de la prueba
f enfocado al valor de una cola fue necesaria
la aplicación de la prueba t suponiendo
varianzas iguales. La selección, tal como se
menciona en el párrafo anterior, se decidió
al notar que el resultado de la prueba f
suponía que la hipótesis nula es aceptada
y se consideran datos homogéneos. Los
resultados de la prueba t deben enfocarse
hacia el valor llamado “P(T<=t) dos colas”
y en el cual los rangos de = o > 0.05 son
de aceptación y < 0.05 son de rechazo se
mantienen, se obtuvo el resultado de 0.08
(Tabla 3) este valor de P estuvo enfocado a
ambas distribuciones temporales, de igual
forma se muestra la gráfica de dispersión
correspondiente a los resultados obtenidos
de la prueba t realizada (Figura 3), estos
resultados permiten asegurar que la hipótesis
nula resultó aceptada lo que significa que
el delito de despojo no fue afectado por el
confinamiento a causa del COVID – 19 en
Tamaulipas.
Tabla 3
Resultados de la prueba t para dos muestras suponiendo varianzas iguales
2018 – 2019
2020 – 2021
Media
51.375
44.75
Varianza
199.548913
144.1956522
Observaciones
24
24
Varianza agrupada
171.8722826
Diferencia hipotética de las
medias
0
Grados de libertad
46
Estadístico t
1.750546225
P(T<=t) una cola
0.04334571
Valor crítico de T (una cola)
1.678660414
P(T<=t) dos colas
0.08669142
Valor crítico de t (dos colas)
2.012895599
Nota. Los datos de importancia en esta prueba son: Media y P(T<=t) dos colas. (fuente: Elaborada por el autor)
Flor Alexa Zúñiga Sánchez , Juan José Montelongo Romero y Edgar Daniel Torres Perales
�68
constructoscriminologicos.uanl.mx
CONSTRUCTOS
CRIMINOLÓGICOS
Figura 3
Grafica de dispersión de las distribuciones 2018 – 2019, 2020 – 2021.
Nota. Al estar representadas en una gráfica de dispersión brinda mayor facilidad para notar y resaltar las diferencias marcadas que muestran entre ellas. (fuente: Elaborada por el autor)
Teniendo conocimiento de los resultados
obtenidos con la aplicación de las pruebas f
y t es posible realizar un análisis descriptivo,
mismo que permite conocer la media,
mediana, moda, desviación estándar de
ambas cohortes temporales – para esta
investigación dichos resultados son los
de importancia – entre otros. En este paso
se decidió realizar ambos análisis por
separado para lograr así conocer dichos
datos en las secciones antes y durante el
confinamiento. Siendo para 2018 – 2019 los
datos presentados en la Tabla 4 y graficado
con dispersión en la Figura 4.
Tabla 4
Análisis descriptivo de la cohorte temporal 2018 – 2019.
2018 – 2019
Media
51.375
Error típico
2.883494069
Mediana
52
Moda
45
El delito de despojo y su prevalencia antes y durante el confinamiento por SARS – COV – 2 en el estado de Tamaulipas en los
años 2018 – 2021. PP. 57-76
�69
Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024
Desviación estándar
14.12617829
Varianza de la muestra
199.548913
Curtosis
2.943464178
Coeficiente de asimetría
0.722020122
Rango
72
Mínimo
22
Máximo
94
Suma
1233
Cuenta
24
Nota. De estos resultados es necesario enfocarse a: Media, mediana, moda y desviación estándar. (fuente: Elaborada por el autor)
Figura 4
Grafica de dispersión del análisis descriptivo de la cohorte temporal de 2018 – 2019.
Nota. Siendo: Media (3), Mediana (5), Moda (6) y Desviación estándar (7). (fuente: Elaborada por el autor)
Flor Alexa Zúñiga Sánchez , Juan José Montelongo Romero y Edgar Daniel Torres Perales
�70
constructoscriminologicos.uanl.mx
CONSTRUCTOS
CRIMINOLÓGICOS
Mientras que la Tabla 5 y Figura 5 muestran los resultados – escritos y graficados –
obtenidos para el periodo 2020 – 2021:
Tabla 5
Análisis descriptivo de la cohorte temporal 2020 – 2021.
2020 – 2021
Media
44.75
Error típico
2.451153233
Mediana
46
Moda
46
Desviación estándar
12.00814941
Varianza de la muestra
144.1956522
Curtosis
1.483975976
Coeficiente de asimetría
0.317637171
Rango
56
Mínimo
21
Máximo
77
Suma
1074
Cuenta
24
Nota. De estos resultados es necesario enfocarse a: Media, mediana, moda y desviación estándar.
(fuente: Elaborada por el autor)
El delito de despojo y su prevalencia antes y durante el confinamiento por SARS – COV – 2 en el estado de Tamaulipas en los
años 2018 – 2021. PP. 57-76
�71
Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024
Figura 5
Grafica de dispersión del análisis descriptivo de la cohorte temporal de 2020 – 2021.
Nota. Siendo: Media (3), Mediana (5), Moda (6) y Desviación estándar (7). (fuente: Elaborada por el autor)
Con los datos obtenidos en base a las
pruebas realizadas se permite determinar
que el delito de despojo no se vio
afectado por el confinamiento a causa de
la pandemia por COVID – 19, que si bien
dicha pandemia obligó a la sociedad a
permanecer en sus hogares o conseguir
un sitio en el cual resguardarse esto no
fue un factor determinante para llevar a
cabo dicha práctica ilegal. Esto también
permite asumir o suponer que su comisión
tiene más relación con la oportunidad de
delinquir, los trámites para el acceso a los
créditos de vivienda, la voluntad propia, el
nivel económico o el desbalance financiero
de las instituciones y por su parte, los
efectos que tuvo el confinamiento se vieron
reflejados en el área económica, cultural,
social y psicológica por mencionar algunas.
En 2019, por ejemplo, el exgobernador
Francisco García Cabeza de Vaca admitió
que existía el despojo e invasión de tierras
por parte de la delincuencia organizada por
lo que esos sucesos pudieron haber influido
en las incidencias reportadas por la Fiscalía,
de dicha confesión podría suponerse que
durante el periodo 2020 – 2021 pudo
presentarse algo con esa modalidad de
comisión.
Gracias a este tipo de confesiones se
puede observar que efectivamente la
oportunidad de delinquir está presente y
mantiene relación con el despojo, contrario
a lo sucedido con el confinamiento que no
presenta relación alguna con este delito.
Pero ¿de dónde surge esta oportunidad de
delinquir? Puede suponerse que su comisión
está ligada a las estrategias implementadas
para el combate de la delincuencia o quizá
Flor Alexa Zúñiga Sánchez , Juan José Montelongo Romero y Edgar Daniel Torres Perales
�72
CONSTRUCTOS
CRIMINOLÓGICOS
a una baja capacidad de afrontamiento
al problema que representa para las
instituciones, la superación en número o
que el mismo gobierno que debe velar por la
seguridad e integridad de la sociedad se vea
coludido y beneficiado de este despojo de
tierras a ganaderos y agricultores. Entonces,
hasta que las estrategias sean modificadas y
exista un compromiso real para hacer frente
a la problemática que representa es cuando
se podrá observar quizá una disminución
en cifras y testimonios.
Por parte de la sociedad es necesario que
conozcan la importancia de constar con
las escrituras de sus propiedades, brindar
información necesaria para la realización
de dicho trámite, así como darles la
información necesaria de las consecuencias
a las que podrían enfrentarse en caso de
ser víctimas de despojo o invasión de sus
bienes no constando de la documentación
que manifieste su posesión legal. Siendo
igual de necesario que conozcan y se
difundan más los tiempos en que prescribe
el despojo, siendo en un año si la sanción
a imponerse consta de multa partiendo de
aquí la necesidad de denunciar dichos actos
en cuanto se sea víctima de este. Diversas
acciones que, aunque parecieran ser
irrelevante podrían ayudar en la prevención
y control de incidencias delictivas.
CONCLUSIONES
A modo de cierre es posible asegurar, tal
como lo muestran las pruebas estadísticas
realizadas, que el confinamiento no
tuvo relación alguna o al menos no una
constructoscriminologicos.uanl.mx
significativa en la disminución, alza o
equilibrio en las cifras del delito de despojo.
En el apartado de resultados se hace la
mención sobre algunos posibles factores
que sí tienen una relación en su comisión y
sobre las áreas en las que el confinamiento
mostró una afectación notable y es que
es necesario tener en cuenta que tanto el
delito como la pandemia – con todo lo que
le involucra, incluido el confinamiento –
son sistemas que manejan complejidad
y que necesitarían ser investigados,
analizados, estudiados y abordados desde
otras perspectivas. En esta investigación se
buscaba evidenciar y analizar el efecto del
COVID – 19 en la prevalencia del despojo
y si bien estadísticamente no hay un efecto
quizá desde un estudio fenomenológico si
lo haya.
La naturaleza de este delito es inmediata,
esto quiere decir que los delitos de este
tipo son aquellos que se agotan justo al
momento de consumarse, esto quiere decir
que al momento de tomar la propiedad
se desplaza al ofendido de sus bienes,
siendo ahí cuando se ve consumado
y enfocado a la hipótesis inicial, si las
personas hubiesen querido resguardarse
durante y únicamente en el lapso que se
extendiera el confinamiento haciendo uso
de una propiedad que no le perteneciera
y se encontrara en estado de abandono
no lo habría hecho necesariamente por
preservar su salud sino por la oportunidad
de cometer y hacer uso de un derecho
real ajeno pues de querer hacerlo pero no
teniendo la oportunidad la comisión se ve
imposibilitada. También existirán los casos
El delito de despojo y su prevalencia antes y durante el confinamiento por SARS – COV – 2 en el estado de Tamaulipas en los
años 2018 – 2021. PP. 57-76
�Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024
en los que este delito se vea consumado
por amenazas a la seguridad e integridad
de la vida propia o de terceros recordando
que durante un periodo de tiempo se
observaba y sabía que en Tamaulipas los
grupos delictivos obligaban a los dueños de
parcelas, cultivos o terrenos sin cosechas a
entregarlos.
73
Teniendo a la inseguridad estatal como
un factor posible en su comisión queda
entendido que si bien este delito también
suele verse en civiles surge la necesidad de
que los gobiernos actuales y futuros sigan
trabajando en materia de protección a los
bienes, a la propiedad privada y una mejora
a los organismos que brindan créditos para
la vivienda, aplicar fuerza para que los
empleadores ofrezcan prestaciones acordes
a la ley. Existiendo también una necesidad
en difundir y hacerle saber a las principales
víctimas de padecer un despojo de sus bienes
– siendo los adultos mayores a manos de
sus hijos o demás familiares – se apliquen,
reformen o creen leyes que penalicen al
existir una relación sanguínea de por medio.
Todo esto enfocado a evitar y de ser posible
erradicar las oportunidades de delinquir,
así como lograr que las motivaciones para
cometer este acto se extingan.
Cabe recalcar que este delito se persigue
únicamente a instancia de parte ofendida,
esto quiere decir que a menos que la
víctima u ofendido sea quien solicite la
ayuda o intervención ante el Ministerio
Público o Fiscalía es cuando se iniciarán
las averiguaciones pues al tratarse de
propiedades particulares no puede haber
una investigación automática, como
sucedería en la comisión de un homicidio.
De esta aclaración parte la necesidad de
mejorar y darle prioridad a la cultura de la
denuncia, dejar atrás el pensamiento de que
al ser víctima de un despojo de propiedad o PROPUESTAS
invasión ya no hay algo que pueda hacerse
para recuperar el inmueble, así como
Para lograr una prevención en la comisión
también dar a conocer las penas aplicables de este delito es necesario implementar:
en su comisión. Para el caso de despojos a
1. El aumento a las penas para quien lo
manos de grupos delictivos es entendible
cometa.
que la sociedad no quiera denunciar pues
2. Instalar cámaras de video vigilancia
se ve comprometida su vida por lo que en
en las colonias, esto ayudaría a
esos escenarios se necesita que el gobierno
identificar a los invasores y en caso de
mismo sea quien brinde seguridad a las
que la víctima necesitase evidencia
personas, que se busquen e implementen
poder tomarla de ahí.
mejoras a la seguridad del Estado pues
3. Fortalecer la cultura de la denuncia.
al despojarse de tierras que quizá iban
4. Protocolos que marquen un proceso y
destinadas a la ganadería o agricultura se
modo de combatir este delito.
ve afectado el aspecto económico personal
5. Incentivar a la población para que
y estatal.
cuente con las escrituras de sus
propiedades.
Flor Alexa Zúñiga Sánchez , Juan José Montelongo Romero y Edgar Daniel Torres Perales
�74
constructoscriminologicos.uanl.mx
CONSTRUCTOS
CRIMINOLÓGICOS
6. Mayor difusión de los programas y
leyes que existen sobre el tema.
7. Programas de atención a las víctimas
más vulnerables (por ejemplo, adultos
mayores).
8. Juntas vecinales que trabajen en
conjunto con las autoridades.
9. Obligar a los dueños de terrenos
a visitar su propiedad cada cierto
tiempo para cerciorarse de que esta
todo en orden.
10. Mejores estrategias del gobierno para
evitar el despojo a manos de grupos
delictivos.
pueblo. URVIO. Revista Latinoamericana De Estudios
De Seguridad, (28), 118-133. https://doi.org/10.17141/
urvio.28.2020.4402
Instituto Nacional de Estadística y Geografía. (2020).
México
en
Cifras.
https://www.inegi.org.mx/app/
areasgeograficas/#collapse-Resumen
Magaña Canul, R. (2020). La defensa de las tierras comunes.
Estudio sobre neoliberalismo y apropiación de la identidad
maya en Yucatán. Catedra Jorge Alonso. http://www.
catedraalonso-ciesas-udg.mx/content/la-defensa-delas-tierras-comunes-estudio-sobre-neoliberalismo-yapropiaci%C3%B3n-de-la-identidad
Martínez Coria, R. y Haro Encinas, J. (2015). Derechos
territoriales y pueblos indígenas en México: Una lucha
por la soberanía y la nación. Revista pueblos y fronteras
TRABAJOS CITADOS
digital.
10(19),
228-256.
https://doi.org/10.22201/
cismur.18704115e.2015.19.52
Aguirre Quezada, Juan Pablo. (2020) El delito de despojo:
Marx, K. (1975). Das capital kritik der politischen Ökonomie.
situación actúa y labor legislativa. (No. 69). Instituto Belisario
(Scaron, P, Trad.; 1ᵃ ed.). siglo xxi editores, s.a de c.v.
Domínguez, Senado de la Republica. http://bibliodigital.
(Trabajo original publicado en 1867). https://proletarios.org/
senado.gob.mx
books/El-Capital-Vol-1-Libro-I-Karl-Marx.pdf
Consejo Nacional de Evaluación de la Política de Desarrollo
Merchand
Rojas,
M.
(2018).
Acumulación
por
Social. (2018). Estudio Diagnostico del Derecho a la
despojo
Vivienda Digna y Decorosa 2018. https://www.coneval.
Vínculos, sociología y análisis de opinión, 13. http://
org.mx/Evaluacion/IEPSM/Documents/Derechos_Sociales/
vinsulossociologiaanalisisyopinion.cucsh.udg.mx/index.
Estudio_Diag_Vivienda_2018.pdf
php/VSA/article/view/7472/6536
y
organizaciones
criminales
en
México.
Diaz Pérez, M. y Romo Viramontes, R. (2019). La violencia como
Montilla, J. (2010). Relevancia de los tests estadísticos t y f en
causa de desplazamiento interno forzado. Aproximaciones
comparación de medias para muestras independientes.
a su análisis en México. https://www.gob.mx/cms/uploads/
Academia, IX (18), 4-14. http://www.saber.ula.ve/
attachment/file/456109/Desplaz_2019_web_color-comp.
handle/123456789/32604
pdf
Neill, D. y Cortez, L. (2018). Procesos y fundamentos de
Hablemos Derecho. (2019, 10 de julio). Despojo, ¿Cuándo es
legal? [Video]. YouTube. https://youtu.be/ghPmvLS1mw
Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, M. (2014). Metodología
la investigación científica. UTMACH. http://repositorio.
utmachala.edu.ec/bitstream/48000/12498/1/Procesos-y-Fu
ndamentosDeLainvestiagcionCientifica.pdf
de la investigación. McGRAW-HILL / INTERAMERICANA
Paniagua-Machicao, F. y Condori-Ojeda, P. (2018). Investigación
EDITORES, S.A. DE C.V. https://www.uca.ac.cr/wp-content/
científica en educación. https://www.aacademica.org/
uploads/2017/10/Investigacion.pdf
cporfirio/5
Hernández-Cruz,
D.-A.,
&
Pelayo-Pérez,
M.
(2020).
Necropolítica del despojo, una ofensiva contra el
Roux, R. (2008, 25 de mayo). Marx y la cuestión del despojo.
Claves teóricas para iluminar un cambio de época.
El delito de despojo y su prevalencia antes y durante el confinamiento por SARS – COV – 2 en el estado de Tamaulipas en los
años 2018 – 2021. PP. 57-76
�75
Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024
Herramienta. 12. https://www.herramienta.com.ar/marx-yla-cuestion-del-despojo-claves-teoricas-para-iluminar-uncambio-de-epoca
Sánchez, R. (2015). T-Student. Usos y abusos. Revista mexicana
de cardiología. Vol. 26, núm. 1, enero-marzo 2015, pp. 5961.
desde sus adentros. Cuento con un interés
particular en temas que aborden los diferentes
escenarios en la seguridad social, en lo policial
así como en la prevención del delito; además de
haber presentado diversos cursos sobre primeros
auxilios y protección civil.
Secretariado Ejecutivo del Sistema Nacional de Seguridad
Pública. (2021). Incidencia delictiva. Recuperado de: https://
www.gob.mx/sesnsp/acciones-y-programas/incidenciadelictiva-299891?state=published
Solano Ramírez, G. y Villavicencio Acuña, J. (2021).
Desplazamiento forzado interno y acumulación por
despojo en la Sierra de Guerrero, México. [Tesis de maestría,
Universidad Autónoma de Guerrero]. Archivo digital. http://
ri.uagro.mx/handle/uagro/3021
Subsecretaria
de
Derechos
Humanos,
Población
y
Migración. (2022). Desplazamiento interno forzado en
México: del reconocimiento a los desafíos. http://www.
derechoshumanos.gob.mx/work/models/Derechos_
Humanos/DGPPDH/pdf/DESPLAZAMIENTO_FORZADO_
INTERNO_EN_MEXICO.pdf
Juan José Montelongo Romero
Afiliación: Universidad de Seguridad y Justicia
de Tamaulipas
Licenciado en Criminología, con un enfoque
ambiental. Laborando actualmente en la
Universidad de Seguridad y Justicia de
Tamaulipas, adscricto al Departamento
de Investigación y Posgrado. Actualmente
estudiando la Maestría en Desarrollo de
Políticas Públicas en Materia de Seguridad
con especialidad en Análisis de Información.
Cursos en análisis de información geoespacial,
entomología forense y metodología de la
investiación cuantitativa.
Torres – Mazuera, G., Madrid, S. y Benet, R. (2021). Tres
Edgar Daniel Torres Perales
en la Península de Yucatán. CCMSS AC. https://www.ccmss. Afiliación: Universidad de Seguridad y Justicia
org.mx/acervo/tres-decadas-de-privatizacion-y-despojo-de- de Tamaulipas
la-propiedad-social-peninsula-de-yucatan/
Licenciatura en Ingeniería en Sistemas
Computacionales; Especialidad en Tecnologías
de la Información; Especialidad en Redes de
Datos y Especialidad en Análisis de Datos
Flor Alexa Zúñiga Sánchez
por parte del Instituto Tecnológico de Ciudad
Afiliación:Universidad de Seguridad y Justicia Victoria. Especialidad en Fundamentos y
de Tamaulipas
Administración de Bases de Datos por parte
Egresada de la Licenciatura en Ciencias Policiales de la Academia Oracle Data Base Foundation.
en la Universidad de Seguridad y Justicia de Certificacion en Cibercriminalidad y Delitos
Tamaulipas en el año 2022. En el mismo año Informáticos por parte de la Federación
estuve en la Secretaría de Seguridad Pública del Mexicana de Criminologia y Criminalistica.
Estado de Tamaulipas desempeñando actividades Especialidad en Ciberseguridad por la CISCO
de servicio social dónde pude estar cerca de la Netwotking Academy. Certificación en Hacking
carrera policial observando cómo funcionaba Ético por parte de White Suite Hacking Academy.
décadas de privatización y despojo de la propiedad social
�76
CONSTRUCTOS
CRIMINOLÓGICOS
constructoscriminologicos.uanl.mx
Especialidad en Informática Forense y
Ciberseguridad por parte de Sysadmin México.
Con Formación laboral de 9 años de antigüedad
en Soporte de Sistemas y Analista Estadista en la
Jefatura Delegacional de Prestaciones Medicas
del Instituto Mexicano del Seguro Social
Sección Tamaulipas.
El delito de despojo y su prevalencia antes y durante el confinamiento por SARS – COV – 2 en el estado de Tamaulipas en los
años 2018 – 2021. PP. 57-76
�77
Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024
El derecho a creer en la extraña República Brasileña:
Algunos elementos de conflicto, constitucionalidad y
derechos
The right to believe in the strange Brazilian Republic: Some
elements of conflict, constitutionality and rights
Pedro Sergio Santos*
Claudia Luiz Lourenço**
Resumen:
Este artículo entra en la esfera de la libertad
religiosa configurada en la historia de la
República Brasileña. Aborda sus fundamentos
filosóficos, políticos y jurídicos y señala sus
inconsistencias, particularmente Cuando es
omitida frente a las Violaciones a la libertad de
culto y de fe que van en aumento en la Sociedad
Brasileña.
Recibido: 18-07-2023
Aceptado: 29-11-2023
Abstract
This article enters the sphere of religious freedom
configured in the history of the Brazilian
Republic. It addresses its philosophical,
political and legal foundations and points out its
inconsistencies, particularly when it is omitted
in the face of violations of freedom of worship
and faith that are increasing in Brazilian society.
Keywords: Constitution. Human rights. Religious
Palabras Clave: Constitución. Derechos freedom. Penal system. Education.
humanos. Libertad religiosa. Sistema penal.
Educación.
I. INTRODUCCIÓN
Cómo citar
Santos, P. S., & Luiz Lourenço, C. El derecho a creer en
la extraña República Brasileña: Algunos elementos de
conflicto, constitucionalidad y derechos. Constructos
Criminológicos, 4(6). Recuperado a partir de https://
constructoscriminologicos.uanl.mx/index.php/cc/
article/view/72
*https://orcid.org/0000-0002-1087-8314
Universidade Federal de Goiás
**Universidade Federal de Goiás
El derecho de pensar, reflexionar y buscar
respuestas que salen de la inmanencia para
la trascendencia es tan natural al hombre
como el derecho de respirar, moverse,
alimentarse. Es aún un derecho más fuerte
que cualquiera de estos, pues, aunque esté
hambriento o sediento, o aún preso, el
hombre no estaría limitado a preguntarse
de dónde vino y para dónde irá, dando un
�78
CONSTRUCTOS
CRIMINOLÓGICOS
sentido metafísico a esa pregunta y a su
propia existencia. De ese derecho natural
surgió la fe y la religión que acompaña a los
pueblos desde los tiempos más remotos. Sin
embargo, el fenómeno religioso no siempre
fue bien comprendido por quien gobierna,
o por grupos sociales que se hallaban
mayoritarios.
Ya se tiene por cierto que determinados
errores de la historia no son visibles en
momentos próximos al ocurrido. Algunas
situaciones a veces consideradas como
un avance en un determinado contexto,
pueden, más tarde, reflejar el gran retroceso
que representaron, o cuando eso no ocurre,
se percibe que las promesas de contextos
mejores para aquel momento en nada
resultaron o, peor, resultaron en tragedias
humanitarias.
constructoscriminologicos.uanl.mx
relaciones en el medio social (Rousseau
impregnaba el consciente y el inconsciente
político de aquellos que se hallaban
“esclarecidos”). La Carta de Derechos
de Francia de 1789 fue la directriz a ser
seguida por numerosos Estados que se
propusieron dejar el pasado “oscurantista”
y adentrarse en el “Éden político”. Por otro
lado, la cristiandad medieval era rechazada
en el máximo, como si de allí solamente los
‘demonios’ del intelecto pudieran surgir.
En el siglo XIX, en medio de una gran
crisis epistemológica, en la cual ciencias y
saberes disputaban la credibilidad dentro
y fuera del medio académico, Francia hizo
surgir también una nueva estructura de
comportamiento intelectual y, por las manos
de Augusto Comte, El positivismo tomó
cuerpo y ganó otras paradas, incluyendo
Brasil. Aquí aportó en las academias militares
donde se formaban los jóvenes oficiales
y en las dos facultades de Derecho, la de
Olinda/Recife y la de São Paulo. Después,
en el barrio de la Gloria, en Río de Janeiro
ganó fuerza para impulsar la República.
Conceptos y juegos de lenguaje para
llegar al poder también son tan antiguos
como la lucha por la supervivencia misma.
Términos como: razón, avance, progreso,
libertad, igualdad, equidad, fraternidad,
razón y racionalidad se oponían a lo que se
Tal cual el iluminismo revolucionario,
denominaba oscuridad, atraso, desigualdad el Positivismo la repetía la cartilla
y opresión.
“políticamente correcta” de la época, en la
cual se presentaba la historia del período
Estos juegos de palabras condujeron medieval como la “era de las tinieblas”,
revoluciones y cambiaron la cara del de la limitación del conocimiento y de la
Estado contemporáneo. La intensificación ‘ignorancia pisoteada en la fe’. El término
del juego ideológico ha generado, por una “Edad Media” ya presupone en sí mismo,
parte, después de la Revolución francesa, el según esa óptica, una visión progresista de la
sueño del Estado democrático de Derecho, Historia, en que el período dicho medieval
en su sentido literal, con un Contrato Social sería un obstáculo, un freno inadecuado
que pudiera respaldar las relaciones entre para la evolución de la sociedad. La
cada ciudadano y el Estado, así como las Ilustración, al señalar ese período como
El derecho a creer en la extraña República Brasileña: Algunos elementos de conflicto, constitucionalidad y derechos. PP. 77-92
�79
Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024
“tinieblas”, hizo un intento de negar el
pasado judío-cristiano que constituyó el
alma del continente europeo al lado de
la cultura helénica. Intentó extirpar una
mentalidad crédula y teológica, imponiendo
otra de carácter antropocéntrico y racional,
impuesta casi como un credo de fe. Según
Cyne Abreu y Santos:
“Sin embargo, aquellos que se empeñaron
en formar tal narrativa crearon ellos mismos
las mismas tinieblas, con el fin de oscurecer
la verdad de hechos incontestables, como
por ejemplo la creación de las universidades
en la Edad Media, o el avance de las
matemáticas y de la música, de ingeniería
y arquitectura y otras artes y oficios. Es
consabido, por ejemplo, que un autor
medieval, como Philoponus de Alejandría,
hizo afirmaciones en el siglo VI que después
fueron comprobadas por Descartes. El gran
medievalista E. Gilson (2015) muestra la
influencia de la escolástica en los sistemas
racionalistas del siglo XX. “ (FROTAD’ABREU
e Santos. pag. 07/2021).
Asícolocadostalespresupuestosiluministas,
positivistas, anti-medievales, lógicoracionales, progresistas, antropocéntricos, nos
deparamos también a comienzos del siglo
XX con el advenimiento del Marxismo, que
empujó al mundo hacia nuevas revoluciones
y avivó la guerra conceptual, que hasta el
presente está siendo trabada en el “campo de
la fracción del capital de la Verdad” como si
se tratara de una gran bolsa de valores, que
oscila y se disputa para ver quién tiene el
control accionario. Por otro lado, los socios
minoritarios llevan lo peor, es decir, aquellos
que no controlan o dominan los medios de
comunicación, En la era contemporánea la
verdad “pasa a tener dueño”.
1. EL BRASIL “REPUBLICANO” Y LAS
VERDADES IMPORTADAS.
Aquello que la academia y discursos
críticos pasaron a apuntar como truculento
en las prácticas políticas contemporáneas,
en oposición a aquello que sería considerado
como justo, correcto y “ Republicano”
(hablando tal expresión de ‘ boca llena’),
puede quizás revelar sorpresas, ya que la
historia no sostendría muy bien ese término
como sinónimo de aquello que es puesto en
la mesa del tratamiento transparente, ético,
civilizado y sobre todo, justo.
Destacando aquí solo un enfoque de las
libertades civiles y de las garantías de los
derechos humanos, hay que observar lo que
pasó a ocurrir con el derecho a la libertad
del pensamiento, creencia y religión en
América Latina y en Brasil en los siglos XX
y XXI.
La Declaración Universal de los Derechos
Humanos - DUDH es fruto de la Revolución
Francesa y fue proclamada por la Asamblea
General de las Naciones Unidas en París el
10 de diciembre de 1948. La Resolución
217 A (III) de la Asamblea General es
considerada como una norma común a ser
alcanzada por todos los pueblos y prevé
expresamente lo que ya inspiraba la Carta
de 1789 y los dichos ideales “Positivistas
Republicanos”. En sus artículos iniciales así
lo dispone:
Pedro Sergio Santos y Claudia Luiz Lourenço
�80
CONSTRUCTOS
CRIMINOLÓGICOS
constructoscriminologicos.uanl.mx
El derecho a tener una religión y no
ser molestado, criticado o atacado fue
agredido, en Canudos, por un Estado que
predicaba lo contrario. Tal contradicción
se evidenció con veinticinco mil personas
muertas, únicamente porque su modo de
vida, en una comunidad autosostenible y
Artículo 2
1. Todo ser humano tendrá capacidad con un discurso de fe, molestaba a quien
para gozar de los derechos y libertades estaba alrededor y en el centro del poder.
Artículo 1
Todos los seres humanos nacen libres e iguales
en dignidad y derechos. Son dotados de razón
y conciencia y deben actuar en relación unos
con otros con espíritu de fraternidad.
establecidos en esta Declaración, sin
distinción de cualquier tipo, sea de raza,
color, sexo, lengua, religión, opinión política
o de otra naturaleza, origen nacional o
social, riqueza, nacimiento, o cualquier otra
condición. (el subrayado es nuestro)
Aunque quieran los intelectuales,
dueños de la historia, señalar otros factores
predominantes para la masacre de Canudos,
a partir de obras como la de Euclides da
Cunha - que también tomaba Antonio
Consejero por loco. Pero no fue eso lo
Indicados los ideales que navegaron que los voluminosos manuscritos, recién
para Brasil desde los tiempos pasados que descubiertos, de autoría de Consejero,
movieron la independencia, y que pusieron revelaron.
fin al Imperio con el destronamiento de
En tales escritos, Antonio Consejero
D. Pedro II, bajo la égida de la “Orden y
Progreso” positivista, los defensores de señalaba a aquella población del semiárido
las libertades y de la igualdad, así como un camino más allá de los problemas
del modelo “republicano” de gobernar, circunstanciales de la sequía y de la
comenzaron el siglo XX en la base de la tierra. Consejero daba centralidad para la
masacre de poblaciones pobres, como salvación del alma; el cristianismo era el
ocurrió en Canudos, en el interior de Bahía. centro de discurso. Se mataron veinticinco
mil personas que pacíficamente discrepaban
Antes de cualquier motivo político, en al mismo tiempo de la ilustración, del
Canudos se revela una postura de fe, de positivismo y de la acción política de
creencia, de afirmación de una vida religiosa la masonería, ésta señalada por los
predicada por Antonio Consejero, que, historiadores con una actuación ya antigua
según todo ideario iluminista y positivista, y vieja compañera del Marqués de Pombal
solo podría ser considerado locura. Tanto es en la implantación de las ideas iluministas
así, que después de su muerte, su cabeza, en Portugal y en Brasil, así como en la
a pedido de Nina Rodrigues (médico persecución religiosa instaurada contra los
positivista) fue cortada para que se hiciera un Jesuitas. El pensamiento de Consejero, ahora
verdadero estudio de carácter lombrosiano, revelado, lo protege también del secuestro
que el pensamiento de izquierda quiso hacer
con las conclusiones ya previsibles.
El derecho a creer en la extraña República Brasileña: Algunos elementos de conflicto, constitucionalidad y derechos. PP. 77-92
�Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024
de su movimiento (CONSEJERO. 2017). No
podría jamás Consejero ser modelo para un
discurso ateo, como es el marxismo, que
tiene la religión como algo a ser extinguido
en pro de la revolución, que creó campos
de concentración en Rusia y en el este
europeo, dejando a Hitler con envidia de su
maldad. Sobre este intento de secuestro que
la historia frustró, Leandro Karnal comenta:
“La figura de Antonio Vicente Mendes Maciel,
el popular Antonio Consejero, encarnó un
místico del sertão a los ojos de muchos,
una reacción monárquica, un representante
legítimo de los grupos explotados del
Nordeste o hasta la supervivencia del Brasil
del siglo XVII para los atónitos lectores del
XIX, como aseveró el texto Los Sertões:
Campaña de Canudos. Muchos papeles
fueron impuestos a este cearense que
lideró el movimiento sociorreligioso de
Canudos. La izquierda lo vistió con la ropa
revolucionaria y la derecha impuso trajes
reaccionarios al beato. Faltaba una pieza
que dejara al hombre hablar. Pedro Lima Vaz
la trajo a la luz pública. Los Apuntes de los
Preceptos de la Divina Ley de Nuestro Señor
Jesucristo para la Salvación de los Hombres
constituyen un documento valioso.” ( Karnal.
Pag 13.2017) – el subrayado es nuestro.
Aquel respeto a la libertad de pensar, de
adherirse o no a una creencia o a una postura
de vida y de religión fue directamente
sacudido por aquellos grupos que movieron
inicialmente la independencia de Brasil
y después el movimiento republicano.
Básicamente tales grupos estaban formados
por individuos de ideas iluministas,
81
positivistas y masones. La oposición a
Antonio Consejero era fuertemente una
oposición a su predicación y a su teología.
En el prefacio de la obra de Antonio
Conselheiro (manuscritos elaborados en la
villa de Canudos y recién descubiertos), el
profesor Pedro Lima Vasconcelos destaca:
“Para el séquito del Consejero la guerra no
solo destruía el campamento; también las
posibilidades de la vida soñada caían al
estampido asesino de las balas, a la acción
degolladora de los cuchillos. Pero no las
esperanzas del más allá: Euclides tuvo que
oír, entre atónito y admirado, a un jaguncinho
declarar que la promesa del líder rebelde a
aquellos que murieran en la lucha sería la
salvación de sus almas...” (Consejero. P.24
.2017).
¿Por qué el asombro de Euclides da
Cunha en Os Sertões? Respuesta obvia:
su formación racional, lógica, positivista,
masónica y científica no soportaría,
en la época, al líder que tuviera “ojos
medievales”, por lo tanto, lo diferente
debería naturalmente ser extinguido.
Apartarse de las tesis republicanas era pedir
morir, era quedar aislado socialmente de
aquello que era ‘políticamente correcto’.
¿Cómo aceptar a un cristiano convencido
de su fe en un mundo entusiasmado
con la racionalidad emergente donde
el discurso de la trascendencia más allá
de lo anticuado era considerado como
peligroso? Tal discurso excitaba gran
cantidad de populares, puesto que venían
de una matriz esencialmente religiosa,
cristiana.
Pedro Sergio Santos y Claudia Luiz Lourenço
�82
CONSTRUCTOS
CRIMINOLÓGICOS
Así, la República prosiguió en su caminata
constitucional que inicialmente fue marcada
con la sangre de Canudos, llegando a marcar
correctamente la separación entre Estado
e Iglesia, no uniéndose el Poder Público a
cualquier creencia, dentro de aquello que se
construyó como Estado Laico. Sin embargo,
la confusión deliberada de los conceptos es
hasta el presente el motivo de la discordia.
Veamos cómo se dio esa evolución a partir
del texto de cada una de las Constituciones,
desde el Imperio hasta la actual Carta Magna,
considerándose preámbulo y el derecho
fundamental como presentados en sus textos.
En Brasil tuvimos siete constituciones. La
primera de ellas, de 1824, en su preámbulo,
invocaba la Santísima Trinidad y se utilizaba
la expresión “por Gracia de Dios”. Después,
disponía en su artículo 5 que “La Religión
Católica Apostólica Romana seguirá siendo
la Religión del Imperio. Todas las demás
Religiones serán permitidas con su culto
doméstico, o particular en casas para eso
destinadas, sin forma alguna exterior del
Templo”.
En esa época varios fueron los conflictos
entre Estado e Iglesia, siendo cada vez
más agudizados, un año antes de la
Proclamación de la República, la situación
de la iglesia católica quedó crítica a partir
del debilitamiento y desprestigio ante la
sociedad brasileña. Se creó la necesidad de
romper los lazos entre Estado e Iglesia, con
nuevos ideales que pudieron ser observados
tanto en el escenario político como religioso,
siendo este ampliamente combatido por
el ateísmo y el positivismo con el apoyo
constructoscriminologicos.uanl.mx
de los gobernantes. (SCAMPINI, 1978,
p. 82 - SCAMPINI. Se veían claramente
en la sociedad las consecuencias del
enfrentamiento entre Mons. Pedro II y
los decretos papales que condenaban la
masonería. En Brasil el emperador masón
tomó represalias contra la Iglesia católica
con severas prohibiciones.
En enero del año 1890, fue editado el
Decreto nº. 119A, compuesto de siete
artículos, que rompió los últimos lazos entre
la Iglesia y el Estado, pasando a tener el país
el carácter de laico, laico o no confesional.
He aquí su texto:
Art. 1º Se prohíbe a la autoridad federal, así
como a la de los Estados federados, expedir
leyes, reglamentos, o actos administrativos,
estableciendo alguna religión, o vedando,
y crear diferencias entre los habitantes del
país, o en los servicios sostenidos a costa
del presupuesto, por motivos de creencias, u
opiniones filosóficas o religiosas.
Art. 2º A todas las confesiones religiosas
pertenece por igual la facultad de ejercer su
culto, regirse según su fe y no ser contrariadas
en los actos particulares o públicos, que
interesen el ejercicio de este decreto.
Art. 3º La libertad aquí instituida abarca no
solo a los individuos en los actos individuales,
sino también a las iglesias, asociaciones
e institutos en que se hallen agremiados;
cabiendo a todos los plenos derechos de
constituirse y vivir colectivamente, según su
credo y su disciplina, sin intervención del
poder político.
El derecho a creer en la extraña República Brasileña: Algunos elementos de conflicto, constitucionalidad y derechos. PP. 77-92
�Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024
Art. 4º Queda extinguido el patrón con todas
sus instituciones, recursos y prerrogativas.
Art. 5º A todas las iglesias y confesiones
religiosas se reconoce la personalidad
jurídica,
para
adquirir
bienes
y
administrarlos, bajo los límites puestos por
las leyes concernientes a la propiedad de
manos muertas, manteniéndose a cada una
el dominio de sus bienes actuales, así como
de sus edificios de culto.
Art. 6º El Gobierno Federal continúa
brindando apoyo a los actuales sirvientes
del culto católico y subvencionará por un
año las sillas de los seminarios; quedando
libre a cada Estado el arbitrio de mantener
a los futuros ministros de ese u otro culto,
sin contravención de lo dispuesto en los
artículos anteriores.
Art. 7 Se derogan las disposiciones en
contrario.
83
libremente su culto, asociándose para ese
fin y adquiriendo bienes, observando las
disposiciones del derecho común. § 4º La
República solo reconoce el matrimonio
civil, cuya celebración será gratuita. § 4º
La República solo reconoce el matrimonio
civil, cuya celebración será gratuita. § 5º Los
cementerios tendrán carácter secular y serán
administrados por la autoridad municipal,
quedando libre a todos los cultos religiosos la
práctica de los respectivos ritos en relación a
sus creyentes, desde que no ofendan la moral
pública y las leyes. § 6º Será laico la enseñanza
impartida en los establecimientos públicos);
28 y 29 (§ 28. Por motivos de creencia o de
función de sus derechos civiles y políticos,
ni eximirse del cumplimiento de cualquier
deber Civico. § 29. Los que se alleguen por
motivos de creencia religiosa con el fin de
eximirse de cualquier onus que las leyes de
la República impongan a los ciudadanos y
los que accedan a condecoraciones o títulos
nobiliarios extranjeros perderán todos los
derechos políticos.).
Después promulgada la Constitución de
1891, en su preámbulo no se encuentra
ninguna referencia religiosa: “Nosotros,
los representantes del pueblo brasileño,
reunidos en Congreso Constituyente, para
organizar un régimen libre y democrático,
establecemos, decretamos y promulgamos
la siguiente”. A partir de ahí, se encuentra
referencia en su texto a la libertad religiosa,
en torno al artículo 72, que trataba de la
Declaración de Derechos, precisamente en
sus párrafos 3, 4, 5 y 6:
Se extrae de la lectura de esos dispositivos
que se tiene una primera referencia a
la excusa de conciencia. Además, es
posible identificar en estos pasajes que la
administración de cementerios, antes de
responsabilidad de la Iglesia pasa a ser
realizada por los municipios, quedando libre
el ejercicio de cualquier culto desde que no
ofenda la moral, así como la indicación de
que la enseñanza impartida en los centros
públicos pasa a ser laica. La Constitución de
1891 tuvo vigencia hasta 1934, al disponer
§ 3º Todos los individuos y confesiones sobre la laicidad del Estado, delinea el
derecho a la igualdad religiosa, terminando
religiosas pueden ejercer pública y
Pedro Sergio Santos y Claudia Luiz Lourenço
�84
CONSTRUCTOS
CRIMINOLÓGICOS
constructoscriminologicos.uanl.mx
con el predominio de la Iglesia Católica en disposiciones de la ley civil y sea él inscrito
Brasil.
en el Registro Civil. El registro será gratuito y
obligatorio. La ley establecerá penalidades
A su vez, la Constitución de 1934 para la transgresión de los preceptos legales
presenta una relación colaborativa relativos a la celebración del matrimonio.).
entre Estado e Iglesia en su preámbulo: Fue traído también: Art 153 - La enseñanza
“Nosotros, los representantes del pueblo religiosa será de frecuencia facultativa y
brasileño, poniendo nuestra confianza ministrada de acuerdo con los principios
en Dios, reunidos en Asamblea Nacional de la confesión religiosa del alumno
Constituyente para organizar un régimen manifestada por los padres o responsables
democrático, que asegure a la Nación y constituirá materia de los horarios en las
la unidad, la libertad, la justicia y el escuelas públicas primarias, secundarias,
bienestar social y económico, decretamos profesionales y normales, a diferencia del
y promulgamos la siguiente”. En su artículo texto anterior.
113, § 5ºse destaca la inviolabilidad de
la libertad de conciencia y de creencia,
La Constitución de 1937 fue otorgada
siendo garantizado el libre ejercicio de los por medio de un golpe de Estado, y poseyó
cultos religiosos, siempre que no contrarien inspiración en Polonia, siendo conocida
el orden público y las buenas costumbres, como Polaca. En su preámbulo había
además de que las asociaciones religiosas justificaciones para la arbitrariedad del
adquieren personalidad jurídica con los dictador, silenciando acerca de principios
términos del derecho civil. La secularización de orden político, religioso o filosófico.
de los cementerios también se mantuvo, sin Silenció respecto al matrimonio, aseguró
embargo, donde no hubiese cementerios solo la libertad de culto y no la religiosa, pero
públicos, los privados no podían negarse mantuvo la disposición sobre la enseñanza
sepultura a nadie.
religiosa. . Teniendo en cuenta la situación
en la que se ha establecido, se observa que
Este texto también aseguró la celebración ha dado un paso atrás con respecto a las
de la boda religiosa en su artículo 146 (Art anteriores.
146 - El matrimonio será civil y gratuito a
su celebración. El matrimonio ante ministro
En 1946 una nueva Constitución fue
de cualquier confesión religiosa, cuyo rito promulgada, rescatando parte del texto
no sea contrario al orden público o a las de 1934 y trayendo varias innovaciones,
buenas costumbres, producirá, sin embargo, siendo considerada libre, más humana
los mismos efectos que el matrimonio y con mayores servicios al bien público.
civil, siempre que, ante la autoridad civil, Reimer (2013, p.66) afirma:
la habilitación de los contrayentes, en la
verificación de los impedimentos y en
La Carta de 1946 trató de restaurar el
el proceso de oposición se observen las
principio constitucional liberal moderno
El derecho a creer en la extraña República Brasileña: Algunos elementos de conflicto, constitucionalidad y derechos. PP. 77-92
�Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024
de la separación e interdependencia de los
tres poderes (Art. 7, Inciso VII, letra b). El
texto también señala la vuelta de derechos
fundamentales y de las garantías que habían
sido suprimidos en la Constitución de 1937.
La libertad de manifestación de pensamiento
sin censura estaba nuevamente garantizada
en texto constitucional, salvo en caso de
espectáculos públicos (art. 141, párrafo 5°)
También la inviolabilidad del secreto de
correspondencia (Art. 141, Párrafo 6°) estaba
garantizada, junto con la inviolabilidad de
la casa como asilo del individuo (Art. 141,
Párrafo 15). La libertad de conciencia volvió
a estar insculpida en la estrecha vecindad
con la libertad de creencia y el ejercicio de
cultos religiosos.
En su preámbulo se encuentra: “Nosotros,
los representantes del pueblo brasileño,
reunidos, bajo la protección de Dios, en
Asamblea Constituyente para organizar
un régimen democrático, decretamos y
promulgamos la siguiente”. En el artículo 31:
Art 31 - La Unión, a los Estados, al Distrito
Federal y a los Municipios es vedado: I - crear
distinciones entre brasileños o preferencias
en favor de unos contra otros Estados o
Municipios; II - establecer o subvencionar
cultos religiosos, o avergonzarles el ejercicio;
III - tener relación de alianza o dependencia
con cualquier culto o iglesia, sin perjuicio de
la colaboración recíproca en pro del interés
colectivo; IV - rechazar fe a los documentos
públicos;
85
creencia y de culto, sin restricciones, pero
manteniendo la excusa de conciencia.
Repitió en lo tocante a los cementerios
y enseñanza religiosa las disposiciones
de la Constitución de 1934. Por lo tanto,
estos derechos están garantizados sin
restricciones, como se puede observar a lo
largo de su texto.
Comparada con la Constitución de 1937,
se verifica que la de 1946 retomó el progreso
de la protección jurídica que había sido
roto por la anterior con sus características
dictatoriales.
La Constitución de 1967 fue creada con
la concepción de libertad con autoridad
consagrando los Derechos y Garantías
fundamentales y la interdependencia y
cooperación de los poderes. En su inicio en el
artículo 9, II trae la separación del Estado y de
la Iglesia, con el texto poco diferenciándose
de las constituciones anteriores. En 1969,
se constata que pasa a existir una cierta
restricción en cuanto a la colaboración
Estado e Iglesia, circunscribiendo el apoyo
a los sectores educativo, asistencial y
hospitalario, al final la atribución originaria
era del Estado. Con respecto a alguna
restricción o privación de derechos, mantuvo
el texto de 1946 así como el permiso de la
asistencia religiosa, siendo indisoluble el
matrimonio en la época, de acuerdo con el
Texto constitucional, y para su realización,
religioso con efecto civil, era necesaria una
habilitación ante la autoridad competente.
Finalmente, llegamos a la Constitución de
La Constitución de 1946 ramificó la
libertad religiosa en: de conciencia, de 1988, que figura como la más completa en
Pedro Sergio Santos y Claudia Luiz Lourenço
�86
CONSTRUCTOS
CRIMINOLÓGICOS
constructoscriminologicos.uanl.mx
derechos individuales, colectivos y sociales.
sobre el espíritu de un pueblo que algunas
En cuanto a la libertad de conciencia, de
normas jurídicas. De ese modo, se declaran
creencia y de culto, repitió la previsión de
días festivos, se construyen monumentos,
las constituciones anteriores, en su artículo
se nombran calles, se crean y se saludan
5, inciso VI, trayendo que: “es inviolable la
banderas y se cantan himnos. De ese modo
libertad de conciencia de creencia, siendo
se elabora la historia y se traza el futuro”.
asegurado el libre ejercicio de los cultos
y garantizada, en la forma de la ley, la
Ocurre que en varios momentos de la
protección a los lugares de culto y a sus historia, se observa una aparente enemistad
liturgias”.
entre Estado y religión, o incluso entre el
pueblo y las instituciones Estado e Iglesia.
Se infiere que el Estado no debe crear En 2020 el mundo vio, atónito, el incendio
trabas a la libertad religiosa y de creencia, de iglesias en Santiago en Chile. El fuego
interferir sobre su economía interna, no y la depredación fueron promovidos por
siendo el Estado brasileño confesional, ni manifestantes de izquierda, que gritaban
ateo. La laicidad, en este caso, no significa por más democracia en el país. Es...
en modo alguno enemistad con la fe, porque Así mismo, se gritaba por democracia,
el reconocimiento de esta libertad por el libertades y mejoras sociales, incendiando
Estado contribuye a entender la religiosidad iglesias, promoviendo actos de vandalismo,
como un bien en sí mismo, como un valor a violencia, desnudez y escenas pornográficas
ser preservado y fomentado. Esto se puede en público.
deducir de los feriados religiosos.
El fuego en las iglesias de Chile no
Destaca, según Peter Härbele (2001, se inició en Santiago, sino en Europa,
p.117, 281 y 284):
cuando Marx afirmó que “la religión es
el opio del pueblo”. Marx, el autor de la
“el Estado constitucional democrático vive frase, sintetizó y asumió en su discurso
también del consenso sobre lo irracional y intelectual (en una crítica al filósofo
no solo del discurso o del consenso o disenso Hegel), lo que otros filósofos ilustrados
en relación al irracional (...) el enfoque venían diciendo. Para Marx, la religión era
culturalista puede iluminar las posibilidades entendida como superstición, sirviendo
y límites de los días festivos del Estado para ofuscar la conciencia, de cierta forma
constitucional, ya que el positivismo jurídico como droga, y debía ser extirpada para
no sabe muy bien qué hacer con ellos. En que el individuo pudiese comprender el
un sentido más amplio y profundo los días proceso revolucionario por él propuesto.
festivos son todos los días de la Constitución, En su opinión, la religión, la familia y el
porque pretenden traer a la conciencia Estado deberían ser sustituidos por una
elementos diversos del Estado constitucional dictadura de la clase proletaria con el fin
de implantar el comunismo.
en conjunto (...) dicen a menudo más
El derecho a creer en la extraña República Brasileña: Algunos elementos de conflicto, constitucionalidad y derechos. PP. 77-92
�Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024
Tal concepto de religión se convirtió en
la mano que incendia iglesias en América
Latina, que colocó a cientos de miles de
cristianos en los campos de concentración
en Europa del Este, en la Rusia estalinista,
matando a millones en China con la
revolución cultural de Mao Tsetung y en las
cadenas de Cuba y Vietnam, de Corea del
Norte, para no extendernos demasiado en
la geografía de la muerte provocada por una
ideología que mató al noventa por ciento
más que el nazismo. De esta forma afirma
Pondé:
“Es conocida la crítica del Nelson
(Rodrigues) a la izquierda. Y al Dr. Alceu,
intelectual católico de izquierda (...). es el
hecho de que los intelectuales de izquierda
no asumen para sí la herencia que les
pertenece: los asesinatos en masa de los
regímenes marxistas. Cualquiera, en Brasil,
que desafíe a la canalhice de la izquierda
es acusado de ser pro-dictadura (...), pero
la canallada de la izquierda esparcida por
la máquina pública, Por las universidades,
por las aulas y por la magistratura no está
obligada a responder por la mayor máquina
de muerte de los últimos años, mayor que la
nazi. Y más peligrosa, porque se mantiene
como “buena” y bienintencionada. Del
tipo: matamos por amor a la humanidad,
por un mundo mejor” (Pondé. P.141/2013)
En el exterior, son decenas los ataques a la
fe y a las iglesias en los tiempos actuales. En
Ucrania, militantesfeministassemidesnudas,
con una motosierra, cortaron una cruz en
la puerta de una Iglesia Ortodoxa en 2012.
Otras fueron detenidas en la plaza San
Pedro, en el Vaticano, cuando delante del
87
público allí presente introducían crucifijos
en el ano.
En Brasil, la ideología de la democracia
incendiaria de iglesias ya está presente
desde hace tiempo, pero el Estado, en
sus tres poderes, aún hace la vista gorda.
Son iglesias evangélicas con paredes
pintadas, biblias quemadas en fiestas en
las universidades federales, imágenes
católicas destruidas en las calles de
Río de Janeiro en la Jornada Mundial
de la Juventud, con escenas inmorales
de nudismo y otras más vejatorias. Se
asistió también al patrocinio del Banco
Santander, en 2017, a una exposición de
supuesta arte, Queermuseu, en la cual
objetos de la fe y la imagen de los niños
eran vilipendiados. Posteriormente, un
individuo desnudo usó un rallador para
destruir una imagen de la Virgen María.
Todo esto quedó solo en la indignación y
el sufrimiento moral de cristianos asustados
por estas y otras incontables escenas no
descritas aquí. Ahora, el país vive ante
la impactante escena de un ciudadano
africano, Moïse Kabagambe, muerto en Río
de Janeiro por criminales violentos. De ese
episodio solo se puede esperar la debida
condena de la Justicia. Pero ¿qué tiene tal
asunto con lo que hasta aquí relatamos? El
lector debería preguntarse si los asesinos
del joven africano eran inocentes señoras y
otros fieles que rezaban pacíficamente en
una iglesia de Curitiba junto con el sacerdote
que allí celebraba la misa...evidentemente
no eran ellos.
Pedro Sergio Santos y Claudia Luiz Lourenço
�88
CONSTRUCTOS
CRIMINOLÓGICOS
Sin embargo, militantes inflamados por
el fósforo de Marx, usando la causa del
joven asesinado como pretexto para todo
tipo de violencia, hicieron protestas ante
una iglesia en el centro de Curitiba el 7
de febrero de 2022. El Padre solicitó que
hicieran la manifestación en otro lugar, pues
obstaculizaban la misa; en respuesta, ellos
invadieron la iglesia con pancartas, gritos,
insultos y palabras de orden. Violaron el
lugar sagrado de culto, como si fuera una
plaza pública. Rompieron la Constitución
Federal, la libertad de creencia, el respeto
al culto, y la Declaración Universal de los
Derechos Humanos y poco les importó si
allí estaban cometiendo crímenes.
Varios segmentos de la sociedad
expresaron su indignación por este
episodio. Se habló de pedir la casación de
un parlamentario que lideraba la acción
criminal. Diputados de la bancada católica
en el Congreso divulgaron nota de repudio
y protestas en los medios ocurrieron en todo
el país.
El Código Penal, en
su
artículo
208, prescribe: “- Burlarse de alguien
públicamente, por motivo de creencia
o función religiosa; impedir o perturbar
ceremonia o práctica de culto religioso;
vilipendiar públicamente acto u objeto
de culto religioso: Pena - detención, de
un mes a un año, o multa.” Obsérvese
que la ley penal para ese tipo de delito
es totalmente ineficaz, no llega a hacer
imponer, en la práctica, cualquier sanción
a los infractores, pues si son procesados, La
pena de los delincuentes no pasará de una
constructoscriminologicos.uanl.mx
audiencia con algún Fiscal de justicia en
una sala de un juzgado especial criminal.
De esta forma, el Poder legislativo debe
actuar para que tales situaciones no caigan
en el ridículo de la impunidad; necesaria,
por lo tanto, una profunda reforma de la
legislación penal en ese sentido.
Ahora bien, para garantizar eficazmente
el Estado Democrático de Derecho es tan
fundamental que sean ejemplarmente
castigados los que mataron al ciudadano
africano en Río de Janeiro, como los que
invadieron la Iglesia en Curitiba, como los
que pintan en iglesias evangélicas o atacan
los espacios de culto de las religiones de
matriz africana o una sinagoga o mezquita.
El Poder Judicial debe cumplir con su papel
de garantizar el Contrato Social, y restaurar
el orden en ambos casos, garantizando
la Constitución Federal y restableciendo
el concepto de Estado laico en su debido
lugar, pues el Estado laico es aquel que
no tiene religión oficial, pero ampara
constitucionalmente todas las creencias y
confesiones, al contrario de lo que viene
siendo predicado masivamente por el
marxismo ateo en las escuelas y universidad
de Brasil.
Se intenta formar una “opinión pública”
dentro de ese contexto inicialmente
abordado, es decir, del dominio del lenguaje
en una guerra conceptual. En ese sentido
refleja el filósofo Pondé:
“La opinión pública es una peste. La
sociedad moderna la contrajo como una
enfermedad. Toqueville, el analista del alma
El derecho a creer en la extraña República Brasileña: Algunos elementos de conflicto, constitucionalidad y derechos. PP. 77-92
�Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024
del hombre democrático, ya lo sabía en el
siglo XIX: en la democracia se repite lo que la
mayoría dice. No hay lugar para el esfuerzo
socrático por la verdad en la democracia.
Y el esfuerzo socrático por la verdad es,
en realidad, un abrirse a la certeza de la
posibilidad de que estamos equivocados en
lo que pensamos. Esto es inconcebible para
la sensibilidad democrática que ama solo
las grandes cantidades del mismo.” ( Pondé,
pag. 99/2013)
89
parámetros del idioma a largo plazo.” (Costa.
Pag 101/2015)
Si por un lado hay una expresa prohibición
constitucional a los actos de discriminación
religiosa, apuntando a la plena libertad de
creencia (o no creencia), por otro lado,
la ley infra constitucional es casi inocua,
Porque la pena establecida por el Código
Penal contra los delitos que afrontan las
religiones, actos de fe y lugares de culto,
es ínfima, es decir, el Estado de hecho no
protege penalmente tales valores. En este
La guerra conceptual - y la búsqueda
sentido veamos el dispositivo del artículo
por el dominio del lenguaje, es la misma
208:
que generó la guerra real de Canudos y
tantas otras en los siglos XX y XXI y que
Art. 208 - Burlarse de alguien públicamente,
incentiva persecuciones religiosas, dentro
por motivo de creencia o función religiosa;
y fuera de Brasil. Sobre esto discurre
impedir o perturbar ceremonia o práctica
Alexandre Costa:
de culto religioso; vilipendiar públicamente
acto u objeto de culto religioso:
“No hay revolución cultural sin la destrucción
del lenguaje. Después del relativismo,
Pena - detención, de un mes a un año, o
ningún otro factor tiene tanta influencia en
multa.:
la inversión de los valores de una sociedad.
La lengua hace el papel del cemento de un
pueblo. Junto con la religión, son fundadoras
de la civilización. Todas las partes que forman
una civilización se agrupan en torno a la
posibilidad de enviar y recibir información
comprensible. Cuando esta posibilidad es
impedida o limitada por la incapacidad de
comprensión de un miembro, él se aísla de
los demás, y para reintegrarlo, solamente por
medio de la educación. Crear un idioma”
(o Novilingua) tan flexible como para no
diferenciar lo equivocado de lo correcto,
en mi opinión, no solo no ayudará en nada
al que habla mal, sino que destruirá los
Ese artículo de ley revela tan solo la
impunidad, una vez que una pena de esa
monta lleva al infractor a un acuerdo con
el Ministerio Público y con algún servicio
a la comunidad o irrisorio pago de una
transacción penal, él nunca será preso por
ningún día.
El endurecimiento de la pena en ese
tipo penal es urgente y necesario para
garantizar, en el aspecto religioso, el Estado
Democrático de Derecho. Sin embargo, el
poder ejecutivo debe intervenir, cuidando
que el currículo de las escuelas se dirija
Pedro Sergio Santos y Claudia Luiz Lourenço
�90
CONSTRUCTOS
CRIMINOLÓGICOS
también a enseñar a los niños y adolescentes
el respeto al prójimo, a la religión y a la
familia y que no se les quiten los valores de
la cultura greco-romana y judeo-cristiana
que heredamos en el proceso civilizatorio
occidental, sin que eso signifique desprecio
a los pueblos locales de matriz indígena
y de aquellos oriundos de la esclavitud
africana. Dado que las reformas recientes
en la educación brasileña - léase: la
creación de la Base Nacional Común
Curricular (BNCC), están contribuyendo
con la formación de jóvenes como los que
invadieron la iglesia de Curitiba, con graves
equívocos éticos, cívicos e ideológicos.
Así, se va formando una generación de la
intolerancia y sobre ese tema, el sitio del
Ministerio de la Mujer, de la Familia y de
los Derechos Humanos divulgó en junio de
2019 que en aquel momento habían sido
registradas más de 500 ataques a religiones
en Brasil, entre ellas, a los cultos de matriz
africana, católica y evangélica.
A su vez, el sitio PUERTAS ABIERTAS,
de larga tradición en la lucha por Directos
Humanos publicó que:
“En todo el mundo, las tendencias de
persecución y opresión al cristianismo
aumentaron en el año 2021, según
estadísticas publicadas por la organización
Puertas Abiertas. Según esta fuente,
aproximadamente 360 millones de cristianos
sufren un alto grado de persecución y
discriminación en todo el mundo. Es decir,
uno de cada siete cristianos en todo el mundo
es víctima de persecución y discriminación
por la fe en Cristo. Más específicamente,
constructoscriminologicos.uanl.mx
uno de cada seis cristianos en África, dos
de cada cinco en Asia y uno de cada doce
en América Latina. Es por segundo año
consecutivo que algunos países, en la lista
de observación, han sido clasificados como
«muy alto» o «extremo» de persecución. En
2021, los tres destinos principales donde los
cristianos sufren las condiciones más duras
son Afganistán, Corea del Norte y Somalia.
Las causas son múltiples y complejas, difíciles
de aislar en categorías. Existe una estrecha
relación entre la fuente de la persecución y
el estatus religioso adoptado por la región o
país en cuestión. En cifras, las estadísticas
muestran que cerca de 5.898 cristianos
fueron asesinados, 5.110 iglesias fueron
atacadas, 6.175 fueron privadas de libertad
y 3.829 cristianos fueron secuestrados.
Globalmente, en comparación con el año
anterior, el número de cristianos perseguidos
aumentó en 2021 en unos 20 millones. Los
datos utilizados para elaborar el informe se
recogieron entre el 1 de octubre de 2020 y el
30 de septiembre de 2021. (https://ecclesia.
org.br/news/?p=39437)
No se trata aquí, como podrían pensar
algunos, de un mero discurso conservador
y moralista, o de apología a algún credo,
sino de dar efectivamente cumplimiento
a la Convención Americana de Derechos
Humanos. Así dispone el documento del
que Brasil es signatario:
““Artículo 12 - Libertad de conciencia y de
religión
1. Toda persona tiene derecho a la libertad
de conciencia y de religión. Este derecho
implica la libertad de conservar su religión o
El derecho a creer en la extraña República Brasileña: Algunos elementos de conflicto, constitucionalidad y derechos. PP. 77-92
�Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024
sus creencias, o de cambiar de religión o de
creencias, así como la libertad de profesar y
divulgar su religión o sus creencias, individual
o colectivamente, tanto en público como en
privado.
2. Nadie podrá ser sometido a medidas
restrictivas que puedan limitar su libertad de
conservar su religión o sus creencias, o de
cambiar de religión o de creencias.
3. La libertad de manifestar la propia
religión y las propias creencias estará sujeta
únicamente a las limitaciones previstas en la
ley y que se hagan necesarias para proteger
la seguridad, el orden, la salud o la moral
pública o los derechos y libertades de las
demás personas.
4. Los padres y, en su caso, los tutores, tienen
derecho a que sus hijos y pupilos reciban
la educación religiosa y moral que esté de
acuerdo con sus propias convicciones.
PARA UNA POSIBLE CONCLUSIÓN
Cuandolapersecuciónreligiosaseimpone
y la libertad de pensamiento y de creencia (y
no creencia) son suprimidos por el Estado,
todos se pierden en la pasteurización
intelectual que el poder dominante utiliza
para transformar a las masas en grupos de
mera aceptación mutua. Hay un intento
flagrante, en la guerra conceptual, de hacer
con que valores pertenecientes a un único
grupo sean hegemónicos y el resto de la
sociedad permanezca ‘pacífica y ordenada.’
La imposición de un único patrón de
pensamiento, que excluye la religiónpor ser notablemente peligrosa a los
ojos de los que quieren todo el control y
91
viene siendo poco a poco implementado
en diversos países, particularmente en
América Latina . En ese sentido tal control
pasa necesariamente por la escuela, por
las agencias culturales y por los medios de
comunicación. Alexandre Costa ejemplifica
bien lo que está ocurriendo con el control
de los medios en los Estados Unidos:
“Por ejemplo, a principios del siglo XX
existían cerca de 500 grandes empresas de
comunicación en Estados Unidos, después
de la Segunda Guerra Mundial eran 50 y en la
primera década del siglo XXI, media docena.
Otro ejemplo de concentración aún mayor
son las agencias de noticias. Casi todo lo que
el brasileño recibe de noticias internacionales
fueron compradas a las mismas agencias de
noticias (BBC, Associated press, EFE, France
press y Reuters), todas pertenecientes a los
conglomerados que también controlan los
seis grandes grupos de media...” (Costa
.71/2015)
Con todo esto, según el autor, concurre
para una alteración radical en la forma de
poder y control que se busca imponer en un
futuro próximo y que merece al menos una
atención redoblada. Afirma Costa:
“La urgencia en destruir los pilares de la
civilización occidental, por lo tanto, es solo
un desdoblamiento lógico de lo que está en
los párrafos anteriores. ¿Y cuáles son esos
pilares?
1. La alta cultura, 2. El orden jurídico y
3. El cristianismo. Y la dinámica es esta:
debilitando la primera, corrompiendo la
Pedro Sergio Santos y Claudia Luiz Lourenço
�92
CONSTRUCTOS
CRIMINOLÓGICOS
constructoscriminologicos.uanl.mx
segunda, y combatiendo la tercera. Sin —
Pedro Sergio Santos
parar.” (Costa. Pag. 29/2015)
Afiliación: Universidade Federal de Goiás
Por lo tanto, o se asume la causa de Profesor Titular de la Facultad de Derecho de la
la libertad religiosa ahora, o la obra de UFG, licenciado en Filosofía por la Universidad
George Orwell tiende a ser una completa Federal de Goiás, licenciado en Derecho por
y realizable profecía de dominación y la Pontificia Universidad Católica de Goiás,
exterminio de la cultura, de la inteligencia, licenciado en Teología.
de la libertad y de valores milenarios que
fueron fundamentales para la caminata del Cynthia Marisol Vargas Orozco
ser humano en la tierra.
Afiliación: Universidade Federal de Goiás
TRABAJOS CITADOS
CONSELHEIRO. Antonio. Apontamento dos preceitos da divina
lei de nosso Senhor Jesus Cristo para a salvação dos homens.
Volume I . É Realizações Ed. . São Paulo. 2017
Miembro del Consejo Estatal de Seguridad
Pública. Miembro del Consejo Penitenciario del
Estado de Goiás. Experiencia en Psicología de la
Justicia Penal de la Universidad de Queensland,
Australia. Autora de libros, capítulos de libros y
artículos científicos.
COSTA. Alexandre . Introdução a Nova Ordem Mundial. Vide
editorial. São Paulo 2015.
CUNHA Euclides. Os Sertões. Ateliê Ed. São Paulo.2001
Ecclesia News. https://ecclesia.org.br/news/?p=39437 – acesso
em 27.02.2022
FROTAD’ABREU , R. Santos P.S. O Direito achado na Vila: de
Canudos e Antônio Conselheiro. Goiânia .2021
GILSON. E. História da Filosofia Cristã. Ed, Vozes. Petrópolis ,
2015.
KARNAL, Leandro. Prefácio , in Arqueologia de um momentoos apontamentos de Antonio Conselheiro. Vol. II . É
realizações Ed. São Paulo, 2017
PONDÉ. Luiz F. A filosofia da adúltera. Leya Ed. São Paulo .
2013.
PORTAS
Abertas-
https://ecclesia.org.br/news/?p=39437,
consulta em 29.09.2022.
REIMER, Haroldo. Liberdade religiosa na História e nas
Constituições do Brasil. São Leopoldo.2013
SCAMPINI, 1978, José. A Liberdade Religiosa nas Constituições
Brasileiras. Estudo filosófico-jurídico comparado. Petrópolis:
Vozes, 1978
El derecho a creer en la extraña República Brasileña: Algunos elementos de conflicto, constitucionalidad y derechos. PP. 77-92
�93
Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024
Búsqueda de patrones estadísticamente sustentable en la
violencia contra la mujer en distintos ámbitos en México
Searching for statistically sustainable patterns in the violence
against women in different environments in Mexico
Mohammad H. Badii*
Resumen
El análisis de la intensidad de la violencia
contra la mujer en diferentes ámbitos y distintas
fechas demostró que no existió diferencias
estadísticamente significativas entre los niveles
de la violencia entre los distintos tipos de los
ámbitos en término de las fechas de las encuestas
(2016 y 2021) tanto a lo largo de vida como en
el caso de los últimos meses. Sin embargo, hubo
diferencias entre los niveles de violencia entre
los ámbitos de violencia entre la duración de
vida y los últimos meses, cuando están estimadas
directamente o de forma colectiva y también
Cómo citar
H. Badii, M. Búsqueda de patrones estadísticamente
sustentable en la violencia contra la mujer
en distintos ámbitos en México. Constructos
Criminológicos, 4(6). Recuperado a partir de https://
constructoscriminologicos.uanl.mx/index.php/cc/
article/view/68
*https://orcid.org/0000-0002-5570-5548
Universidad Autónoma de Nuevo León
Recibido: 14-07-2023
Aceptado: 29-11-2023
de manera combinada. Los cuatro ámbitos de
violencia, estadísticamente forman un cluster
uniforme o una meta-población homogénea.
Palabras clave: Violencia, mujer, ámbitos de
violencia, fechas de violencia
Abstract
The analysis of the intensity of violence in
different spheres and dates indicated that there
were no statistically significant differences
among the levels of violence among distinct type
of sphere and dates in terms of survey dates (2016
and 2021) both in the case of life duration and
that of the last 12 months. However, there were
differences among the levels of violence among
different spheres between life duration and last 12
months when estimated directly or collectively
as well as in combined form. All four spheres of
violence, statistically constitute a uniform cluster
or a homogenous meta-population.
Key Words: Violence, women, sphere of the
violence, date of the violence
�94
CONSTRUCTOS
CRIMINOLÓGICOS
INTRODUCCIÓN
La violencia contra la mujer es
intensamente crítica a nivel mundial,
con particular énfasis en América Latina
y aún más en México. En la presente
investigación, contrastando datos de
violencia en los años de 2016 y 2021 en
México sobre la violencias contra la mujer,
se propone a dilucidar con mayor nivel
de profundidad esta situación, utilizando
métodos estadísticos para descubrir patrones
estadísticamente sustentables del fenómeno
en término de la magnitud y frecuencia para
apoyar a la comprensión crítica del tema.
La metodología utilizada para obtener la
meta, se describe a continuación.
constructoscriminologicos.uanl.mx
tomando en cuenta las recomendaciones
internacionales de las fuentes de
Organización Mundial de la Salud (2021),
WHO PATH et al (2007) y United Nations
Department of Economic and Social Affairs.
ONU (2015).
ÁMBITOS DE VIOLENCIA
Esta sección fue tomada de INEGE e
INDIREH (2021), Ámbitos de la violencia
en la ENDIREH. El “ámbito” de violencia
se conceptualiza como “el espacio definido
por las relaciones sociales en el que se
producen las situaciones de violencia contra
las mujeres”. Por ello, el ámbito se define
siempre a partir del tipo de vínculo con la
persona agresora y no a partir del lugar físico
METODOLOGÍA
en donde ocurre la violencia. Desde 2006, la
ENDIREH indaga de manera explícita por la
Los datos (mujeres de 15 años y más, violencia que se ejerce en los cinco ámbitos
en viviendas particulares según muestreo que son más viables operativamente y que
probabilístico, trietápico, estratificad y por se consideran más relevantes:
conglomerado) proceden de INEGI (2021),
en donde se menciona que la ENDIREH
Escolar. Se ejerce por las personas que
sigue pautas metodológicas, éticas y de tienen un vínculo docente o análogo con
seguridad específicas para el levantamiento la víctima, independientemente de la
de información sobre violencia contra relación jerárquica, consistente en un acto
las mujeres. Atiende recomendaciones o una omisión en abuso de poder que daña
internacionales y prioriza los principios la autoestima, salud, integridad, libertad
de privacidad, consentimiento y seguridad y seguridad de la víctima, e impide su
para las mujeres entrevistadas y las desarrollo al igual como atenta contra la
encuestadoras. Además, se toman los igualdad.
siguientes puntos en consideración:
solamente las mujeres pueden entrevistar a
Laboral. Se ejerce por las personas que
las mujeres, las entrevistadas deben contar tienen un vínculo laboral o análogo con la
con el consentimiento informado, con víctima, independientemente de la relación
absoluta privacidad para las entrevistadas jerárquica, consistente en un acto o una
y con autocuidado para personal operativa, omisión en abuso de poder que daña la
Búsqueda de patrones estadísticamente sustentable en la violencia contra la mujer en distintos ámbitos en México PP. 93-118
�Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024
autoestima, salud, integridad, libertad
y seguridad de la víctima, e impide su
desarrollo al igual como atenta contra la
igualdad.
Comunitario. Son los actos individuales
o colectivos que transgreden derechos
fundamentales de las mujeres y propician su
denigración, discriminación, marginación
o exclusión, se ejerce por personas de la
comunidad.
Familiar. Es el acto abusivo de poder u
omisión intencional, dirigido a dominar,
someter, controlar, o agredir de manera
física, verbal, psicológica, patrimonial,
económica y sexual a las mujeres, dentro
o fuera del domicilio familiar, cuya persona
agresora tenga o haya tenido relación de
parentesco por consanguinidad o afinidad.
Pareja. Es el acto abusivo de poder u
omisión intencional, dirigido a dominar,
someter, controlar, o agredir de manera
física, verbal, psicológica, patrimonial,
económica y sexual a las mujeres, dentro
o fuera del domicilio familiar, cuya persona
agresora tenga o haya tenido relación de
matrimonio, concubinato o mantengan o
hayan mantenido una relación de hecho.
ANTECEDENTES
Las modelos estadísticos han sido
empleados tanto en la investigación
general como en el área social (Ostel 1963,
Conover y Iman, 1976; Samuels et al, 1991;
Foroughbakhch y Badii, 2005; Dawson y
Trapp, 2011; Christensen, 2015; Badii et
95
al, 2006; Badii y Castillo, 2007; Badii y
Castillo, 2009; Badii et al, 2010; Badii et
al, 2014; Badii et al, 2019; Badii y GuillenGaytán, 2022; Badii et al, 2022a, 2022b,
2023a, 2023b; Teutli lizondo, 2023; Casella
and Berger, 2002; Guillen et al, 2014;
Montgomery et al, 2006; Pagano, 2001;
Gravetter y Wallnus, 2011; Sosa Martínez
et al, 2013). Se utilizaron los paquetes
estadísticos de Minitab® y SPSS® para
análisis y procesamiento de los datos. Badii
et al 2022a, analizaron la violencia contra
la mujer utilizando 13 variables durante
siete años (2015-2021), encontrando que
cuatro variables (violencia familiar, delito
de violación, víctimas de lesiones dolosos y
víctimas de lesiones culposos con promedios
estadísticamente, distintos entre sí y también
diferentes de otras nueve variables. El uso de
las herramientas estadísticas en criminología
ha sido estudiado por Badii et al (2022b), en
done con ejemplos de datos reales se ilustran
el empleo de distintos modelos estadísticos
como cuartiles, correlación, regresión
lineal simple, regresión lineal múltiple,
regresión logística, Ji2, Ji2 heterogénea, Tabla
de contingencia, Tabla de contingencia
heterogénea y ANOVA. Los Mismos autores
realizaron un abordaje estadístico sobre
la violencia contra la mujer en distintos
ámbitos contrastando la época prepandemia
y la de pandemia de Covid-19 (Badii et al
2023a), en donde se puede inferir que los
niveles de la violencia entre las dos épocas
fueron estadísticamente correlacionados
(pero sin diferencia en la variabilidad). No
existió una tendencia clara en función de la
distribución de la violencia contrastando las
dos épocas. Tampoco se detectó un patrón
Mohammad H. Badii
�96
CONSTRUCTOS
CRIMINOLÓGICOS
constructoscriminologicos.uanl.mx
claro en término de comparación de las
medias o la intensidad de la violencia entre
las épocas de prepandemia y pandemia.
Además, con la excepción del caso de las
entidades federativas, el acto de la violencia
ocurrió independiente de las épocas
contrastadas. El único patrón observado en
este estudio fue la ausencia de diferencia
de las varianzas y la presencia de una.
correlación positive entre las dos fechas.
comunitaria, respectivamente, y por tanto,
se recomienda poner una atención especial
sobre el ámbito comunitario en relación a la
violencia contra la mujer. Adicionalmente,
en función de los ámbitos de violencia,
tres ámbitos de tipo laboral, comunitario y
pareja impactan de forma estadísticamente
significativa la violencia total y con un
coeficiente de determinación predictive de
R2 = 80%.
Además, la violencia contra la mujer
en término de rasgos sociodemográficos
ha sido tratado estadísticamente, por
Badii et al (2023b). Los resultados de esta
investigación indican que existe un patrón
claro en donde la categoría de “65 y más
edades” posee la media mínima en 100%
de los casos, mientras que la categoría
de “edad entre de 15-24” tiene la media
máxima de violencia contra la mujer en
5 de 6 ámbitos investigadas, es decir, casi
83% de los ámbitos con excepción del
ámbito pareja en donde el máximo valor
fue para la categoría de “casada o unida”.
Este hallazgo es racional, ya que el nivel de
la violencia depende, aparte de los factores
usuales causantes de la violencia de tipo
emocional, social, psicológico, económico,
sexual, etc., también en el grado de
maduración de las personas en donde la
edad es el componente crucial. Este hallazgo
además, ofrece una puta clave para orientar
los esfuerzos y recursos en diseño de las
políticas pública en el manejo racional y
sustentable del problema central, es decir,
la violencia contra la mujer. Cabe resaltar
que las medias mínimas y máximas de la
violencia, fueron para los ámbitos familiar y
Según Blanco Alvarez y Carbonell Labadie
(2023), en países con sistemas de salud y
economía débiles, la violencia contra la
mujer y niñas se ha incrementado como
resultado de la prevalencia de la pandemia
de COVID-19. Alochis (2020) enfatizó el
enfoque del género para la prevención de la
violencia contra las mujeres. Vargas Caicedo
et al (2023) demostraron una dependencia
emocional a nivel de media a la pareja en
término de la violencia contra la mujer.
Según, Teutli Elizondo (2023), el incremento
en México de las violencias contra mujeres
y niñas (VCMN) en sus diversos contextos
y modalidades, demuestra la
noción
de impunidad que pone en cuestión la
eficacia del sistema de justicia penal en este
contexto.
1.- Prevalencia de violencia vs mujer en los
últimos 12 meses según el año de la encuesta
(2016 versus año 2021).
Los niveles de violencia (en %) en los
cinco ámbitos en los últimos meses según
el año de la encuesta (el año 2016 y el año
2021) se encuentra en la Tabla 1a.
Búsqueda de patrones estadísticamente sustentable en la violencia contra la mujer en distintos ámbitos en México PP. 93-118
�97
Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024
Tabla 1a. Niveles de violencia (en %) contra la mujer
en distintos ámbitos y fechas de referencia.
Ámbito de violencia
2016
2021
Escolar
17.4
20.2
Laboral
22.5
20.8
Comunitario
23.3
22.4
Pareja
25.6
20.7
Familiar
10.3
11.4
Fuente: Elaboración propia basado en los datos de INEGI, 2021.
Los niveles de la violencia en diferentes
ámbitos para ambas fechas se indican
también en el histograma 1. Como se
puede observar, en término general y de
forma aparente, los niveles de violencia
fueron superiores en los ámbitos laboral,
comunitario y de pareja en 2016 versus
2021 e inferior en los ámbitos escolar y
familiar para el año 2021 en contraste con
el año 2016.
Histograma 1.- Histograma de violencia para los diferentes ámbitos y por cada fecha.
Mohammad H. Badii
�98
CONSTRUCTOS
CRIMINOLÓGICOS
constructoscriminologicos.uanl.mx
Figura 1a. Prueba de Kolmogorov-Smirnov de probabilidad normal para datos de 2016.
Figura 1b. Prueba de Kolmogorov-Smirnov de probabilidad normal para datos de 2021.
Búsqueda de patrones estadísticamente sustentable en la violencia contra la mujer en distintos ámbitos en México PP. 93-118
�99
Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024
Según los resultados de las Figuras 1a y
1b (Prueba de normalidad de KolmogorovSmirnov), los datos de violencia contra
la mujer en distintos ámbitos tienen
distribución normal y no-normal para
los años 2016 y 2021, respectivamente.
Se destaca que los modelos estadísticos
utilizados en este estudio son robustos en
relación a la prueba de normalidad y las
figuras correspondientes para la normalidad
se presentan por razones informativas.
Los resultados de la estadística descriptiva
para los ámbitos de violencia y las fechas
de referencia se encuentran en la Tabla
1b. La media de violencia por ámbitos es
prácticamente similar para las dos fechas
de 2016 (19.82%) y el año 2021 (19.10%).
La mediana de la violencia fue ligeramente
superior para los 2016 (22.50%) que en el
año 2021 (20.70%).
Tabla 1b. Las estadísticas descriptivas por los ámbitos de violencia y las dos fechas.
Variable
2016
N
5
2021
Mean
Median
19.82
5
22.50
19.10
TrMean
19.82
6.11
20.70
19.10
Q1
Q3
Maximum
Variable
Minimum
2016
10.30
25.60
13.85
24.45
2021
11.40
22.40
15.80
21.60
Para verificar la probable diferencia entre
las medias de violencia por los ámbitos entre
las dos fechas de referencia, se empleó una
prueba de t Student para dos muestras con
las siguientes hipótesis:
Ho: Las dos medias de violencia de 2016 y
2021 son estadísticamente iguales
Ha: Las dos medias de violencia de 2016 y
2021 son estadísticamente desiguales
StDev
SE Mean
2.73
4.38
1.96
El análisis de comparación de medias por
el modelo de t Student indicó que no existe
diferencia estadísticamente significativa
(valor de t=0.21, p=0.837) entre las medias
de violencia de los diferentes ámbitos de
violencia entre las dos fechas de referencia
(Tabla 1c).
Mohammad H. Badii
�100
constructoscriminologicos.uanl.mx
CONSTRUCTOS
CRIMINOLÓGICOS
Tabla 1c. Prueba de comparación de medias de t Student para 2 muestras 2016 y 2021.
Two-sample T for 2016 vs 2021
N
Mean
StDev SE Mean
2016
5
19.82
6.11
2.7
2021
5
19.10
4.38
2.0
Difference = mu 2016 - mu 2021
Estimate for difference: 0.72
95% CI for difference: (-7.23, 8.67)
T-Test of difference = 0 (vs not =): T-Value = 0.21 P-Value = 0.837 DF = 7
Para constatar la existencia de una
Ha: El coeficiente de correlación entre los
asociación significativa entre los niveles de
niveles de violencia de 2016 y 2021 es
violencia por diferentes ámbitos entre las dos
estadísticamente diferente a cero
fechas se condujo un análisis de correlación
de Pearson (Pearson, 1904; Montgomery et
El resultado de correlación indicó que
al, 2006) con las siguientes hipótesis:
hay una asociación estadísticamente
significativa y positiva de 89.6% (valor
Ho: El coeficiente de correlación entre los de r=0.896, p=0.040) entre los niveles
niveles de violencia de 2016 y 2021 es de violencia para los distintos ámbitos de
estadísticamente igual a cero
violencia entre las dos fechas de referencia
(Tabla 1d).
Tabla 1d. Correlación entre los niveles de violencia
por ámbitos entre las dos fechas.
Pearson correlation of 2016 and 2021 = 0.896
P-Value = 0.040
Búsqueda de patrones estadísticamente sustentable en la violencia contra la mujer en distintos ámbitos en México PP. 93-118
�101
Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024
Para demostrar la probable independencia
entre los niveles de violencia en distintos
ámbitos y las fechas de referencia se utilizó
el modelo de tabla de contingencia. Las
hipótesis para este modelo son las siguientes:
El resultado de la tabla de contingencia
demostró que la incidencia de la violencia
en diferentes ámbitos es independiente de
las fechas de referencias (Tabla 1e) ya que el
valor calculado de la prueba de Ji2 (0.801)
fue menor que el valor tabulado (9.448) con
Ho: Los niveles de violencia en los ámbitos 4 grados de libertad a nivel de alfa igual a
son estadísticamente independientes de las 5%. Cabe mencionar que los valores de
Ji2 (3.841) señaladas en la última columna
fechas
Ha: Los niveles de violencia en los ámbitos de la Tabla 1e, son para cada ámbito de
violencia individual indicando ausencia de
estadísticamente dependen de las fechas
una diferencia significativa (alfa = 0.05) para
cada caso entre las dos fechas de referencia.
Tabla 1e. Prueba de tablas de contingencia para la independencia entre la incidencia de violencia
por ámbitos y las fechas de referencias (Tcalculada=0.801, Ttabulado=9.448, gl=4, alfa=5%).
Ámbito de
violencia
2016
2021
Total,
Columnas
Valor esp.
2016
Valor esp.
2021
JI2 calculada
Ji2 Tabla
Escolar
17.4
20.2
37.6
19.1478
18.4522
0.3251
3.841
Laboral
22.5
20.8
43.3
22.0505
21.2495
0.0187
3.841
Comunitario
23.3
22.4
45.7
23.2727
22.4273
0.0001
3.841
Pareja
25.6
20.7
46.3
23.5783
22.7217
0.3532
3.841
Familiar
10.3
11.4
21.7
11.0507
10.6493
0.1039
3.841
Total, Hileras
99.1
95.5
194.6
…
…
0.801
---
Además, se utilizaron las pruebas de
Ha: Las dos varianzas de violencia de 2016 y
F y Levene (una prueba de contraste de
2021 son estadísticamente desiguales
varianzas más robusta) para verificar la
igualdad de varianzas de los niveles de
El resultado demostró que no existe
violencia en distintos ámbitos entre las dos diferencia estadísticamente significativa
fechas de referencias, con las siguientes (P=0.536 para prueba de “F” y P=0.514 para
hipótesis:
la prueba de Levene) entre las varianzas del
nivel de violencia en los 5 ámbitos bajo
Ho: Las dos varianzas de violencia de 2016 el estudio entre las 2 fechas de referencia
y 2021 son estadísticamente iguales
(Tabla 1f, Figura 1c).
Mohammad H. Badii
�102
constructoscriminologicos.uanl.mx
CONSTRUCTOS
CRIMINOLÓGICOS
Tabla 1f. Prueba de igualdad de varianza para la incidencia de
violencia por ámbitos mencionados y las fechas de referencia.
Level1
2016
Level2 2021
ConfLvl 95.0000
Bonferroni confidence intervals for standard deviations
Lower Sigma Upper N Factor Levels
3.41909 6.10713 21.1279
5 2016
2.45379 4.38292 15.1629
5 2021
F-Test (normal distribution)
Test Statistic: 1.942
P-Value
: 0.536
Levene’s Test (any continuous distribution)
Test Statistic: 0.467
P-Value
: 0.514
Figura 1c. Valores de las pruebas “F” y “Levene” para igualdad de varianzas.
Conclusión 1. Las intensidades de las
violencias por diferentes ámbitos entre las
dos fechas de referencia, estadísticamente,
tienen varianzas iguales y se correlacionan
positivamente, sus medias no son
diferentes estadísticamente, y tampoco
están condicionadas por las dos fechas. Por
tanto, la intensidad de la violencia durante
los últimos 12 meses, estadísticamente,
tiene un comportamiento similar sin
importar las fechas de medición, es decir,
2016 o 2021.
Búsqueda de patrones estadísticamente sustentable en la violencia contra la mujer en distintos ámbitos en México PP. 93-118
�103
Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024
2. PREVALENCIA DE VIOLENCIA VS MUJER
A LO LARGO DE LA VIDA SEGÚN EL AÑO
DE LA ENCUESTA (2016 VERSUS AÑO 2021).
Los niveles de violencia (en %) en los
cuatro ámbitos para los dos años de 2016 y
2021 se encuentra en la Tabla 2a.
Tabla 2a. Niveles de violencia (en %) contra la mujer en distintos ámbitos y fechas de referencia.
Ámbito de violencia
2021
2016
Escolar
32.3
25.3
Laboral
27.9
26.6
Comunitario
45.6
38.7
Pareja
39.9
43.9
Fuente: Elaboración propia basado en los datos de INEGI, 2021.
Los niveles de la violencia por diferentes
ámbitos para ambas fechas se indican también
en el Histograma 2. Como se puede observar,
en término general, y de forma aparente, hay
mayor nivel de violencia en los ámbitos escolar,
laboral y comunitario para el año 2021 versus
2016 y menor nivel en el ámbito pareja para
2021 en contraste con el año 2016.
Histograma 2.- Histograma de violencia para los diferentes ámbitos y por cada fecha.
Mohammad H. Badii
�104
CONSTRUCTOS
CRIMINOLÓGICOS
constructoscriminologicos.uanl.mx
Figura 2a. Prueba de Kolmogorov-Smirnov de probabilidad normal
para datos de 2021 según el año de encuesta.
Figura 2b. Prueba de Kolmogorov-Smirnov de probabilidad normal
para datos de 2016 según el año de encuesta.
Búsqueda de patrones estadísticamente sustentable en la violencia contra la mujer en distintos ámbitos en México PP. 93-118
�105
Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024
Los resultados de las Figuras 2a y 2b
(Prueba de normalidad de KolmogorovSmirnov) de los datos de violencia contra
la mujer en distintos ámbitos indican
distribución normal para ambas fechas de
referencia. Cabe resaltar que los modelos
estadísticos utilizados en este estudio
son robustos en relación a la prueba de
normalidad y las figuras correspondientes
se presentan por razones informativas.
Los resultados de la estadística descriptiva
para los ámbitos de violencia y las fechas
de referencia se encuentran en la Tabla 2b.
La media de violencia es superior (31.20%)
en 2021 en comparación con el año 2016
(29.18%). El mismo patrón se observa para
los valores de las medianas, es decir, 32.30%
para 2021 y 26.60% para el año 2016.
Tabla 2b. Las estadísticas descriptivas por los ámbitos de violencia y las dos fechas.
Variable
N
Mean
Median
2021
5
31.20
32.30
31.20
13.53
6.05
2016
5
29.18
26.60
29.18
12.70
5.68
Maximum
TrMean
Variable
Minimum
Q1
2021
10.30
45.60
19.10
42.7
2016
11.40
43.90
18.35
41.30
StDev
SE Mean
Q3
Para verificar la probable diferencia entre
las medias de la violencia por los ámbitos
entre las dos fechas de referencia se empleó
una prueba de t Student para dos muestras.
Los resultados indicaron que no existe
diferencia estadísticamente significativa
(valor de t= 0.24, p=0.815) entre las medias
de violencia de los ámbitos de violencia
entre las dos fechas de referencia (Tabla 2c).
Tabla 2c. Prueba de comparación de medias de t Student para 2 muestras 2021 y 2016.
Two-sample T for 2021 vs 2016
N
Mean
StDev SE Mean
2021
5
31.2
13.5
6.0
2016
5
29.2
12.7
5.7
Mohammad H. Badii
�106
constructoscriminologicos.uanl.mx
CONSTRUCTOS
CRIMINOLÓGICOS
Difference = mu 2021 - mu 2016
Estimate for difference: 2.02
95% CI for difference: (-17.61, 21.65)
T-Test of difference = 0 (vs not =): T-Value = 0.24 P-Value = 0.815 DF = 7
Para constatar la existencia de una
asociación significativa entre los niveles
de violencia por diferentes ámbitos entre
las dos fechas, se condujo un análisis de
correlación de Pearson. El resultado de la
correlación indicó que existe una asociación
estadísticamente significativa y positiva
igual a 93.3% (r=0.933, p=0.021) entre los
niveles de violencia para los ámbitos de
violencia entre las dos fechas de referencia
(Tabla 2d).
Tabla 2d. Correlación entre los niveles de violencia por ámbitos entre las dos fechas.
Pearson correlation of 2021 and 2016 = 0.933
P-Value = 0.021
Para demostrar la probable independencia
entre los niveles de violencia en distintos
ámbitos y las fechas de referencia se
utilizó el modelo de tabla de contingencia.
El resultado de la tabla de contingencia
demostró que la incidencia de la violencia
en diferentes ámbitos es independiente de
las fechas de referencias (Tabla 2e) debido
a que el valor calculado de Ji2 (1.1916) fue
menor que el valor tabulado (7.815) con
3 grados de libertad a nivel de alfa igual
a 5%. Cabe mencionar que los valores de
Ji2 (3.841) señaladas en la última columna
de la Tabla 2e, son para cada ámbito de
violencia individual demostrando la falta
de diferencia significativa (alfa = 0.05) para
cada caso entre las dos fechas contrastadas.
Tabla 2e. Prueba de tablas de contingencia para la independencia entre la incidencia de
violencia por ámbitos mencionados y las fechas de referencias (Tcalculada=1.1916, Ttabulada=7.815
con gl=3, alfa=5%).
Ámbito de
violencia
2021
2016
Total,
Columnas
Valor esp.
2021
Valor esp.
2016
JI2
calculada
Ji2 Tabla
Escolar
32.3
25.3
57.6
29.9512
27.6488
0.3837
3.841
Laboral
27.9
26.6
54.5
28.3392
26.1608
0.0142
3.841
Búsqueda de patrones estadísticamente sustentable en la violencia contra la mujer en distintos ámbitos en México PP. 93-118
�107
Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024
Comunitario
45.6
38.7
84.3
43.8348
40.4652
0.1481
3.841
Pareja
39.9
43.9
83.8
43.5748
40.2252
0.6456
3.841
Total, Hileras
145.7
134.5
280.2
…
…
1.1916
---
Además, se utilizaron las pruebas de
F y Levene (una prueba de contraste de
varianzas más robusta) para verificar la
igualdad de varianzas de los niveles de
violencia en distintos ámbitos entre las dos
fechas de referencias. El resultado demostró
que no existe diferencia estadísticamente
significativa (P=0.814 para prueba de “F”
y P=0.510 para la prueba de Levene) entre
las varianzas del nivel de violencia en los
distintos ámbitos bajo el estudio entre las
2 fechas de referencia (Tabla 2f, Figura 2c).
Tabla 2f. Prueba de igualdad de varianza para la incidencia de violencia por ámbitos
mencionados y las fechas de referencia.
Level1
2021
Level2
2016
ConfLvl
95.0000
Bonferroni confidence intervals for standard deviations
Lower
Sigma
Upper
N Factor Levels
4.13765 7.87290 37.2859
4 2021
4.79754 9.12848 43.2324
4 2016
F-Test (normal distribution
Test Statistic: 0.744
P-Value
: 0.814
Levene’s Test (any continuous distribution)
Test Statistic: 0.491
P-Value
: 0.510
Mohammad H. Badii
�108
constructoscriminologicos.uanl.mx
CONSTRUCTOS
CRIMINOLÓGICOS
Figura 2c. Valores de las pruebas “F” y “Levene” para igualdad de varianzas.
Conclusión 2. Las intensidades de
las violencias por diferentes ámbitos
entre las dos fechas de referencia,
estadísticamente, tienen varianzas iguales
y se correlacionan positivamente, sus
medias no son diferentes estadísticamente,
y tampoco están condicionadas por las
dos fechas contrastadas. Por tanto, la
intensidad de la violencia a lo largo de vida,
estadísticamente, tiene un comportamiento
similar sin importar las fechas de medición,
es decir, 2016 o 2021.
3. PREVALENCIA DE VIOLENCIA VS MUJER:
TODA LA VIDA VERSUS ÚLTIMOS 12 MESES
Los niveles de violencia (en %) en los
cinco ámbitos para toda la vida y los últimos
12 meses se encuentra en la Tabla 3a.
Tabla 3a. Niveles de violencia (en %) contra l
a mujer en distintos ámbitos y fechas de referencia.
Ámbito de violencia
Toda la vida
Últimos 12 meses
Escolar
32.3
20.2
Laboral
27.9
20.8
Comunitario
45.6
22.4
Pareja
39.9
20.7
---
11.4
Familiar
Fuente: Elaboración propia basado en los datos de INEGI, 2021.
Búsqueda de patrones estadísticamente sustentable en la violencia contra la mujer en distintos ámbitos en México PP. 93-118
�109
Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024
Los niveles de la violencia por diferentes
ámbitos para ambas fechas se indican
también en el Histograma 3. Como se puede
observar, en término general, y de forma
clara, hay mayor nivel de violencia en los
ámbitos escolar, laboral, comunitario y de
pareja para toda la vida que en los últimos 12
meses. Cabe destacar que no existió dato para
el ámbito familiar durante toda la vida para su
comparación con los últimos 12 meses.
Histograma 3.- Histograma de violencia para los diferentes ámbitos y por cada fecha.
Figura 3a. Prueba de Kolmogorov-Smirnov de probabilidad normal para datos de toda la vida.
+
Mohammad H. Badii
�110
constructoscriminologicos.uanl.mx
CONSTRUCTOS
CRIMINOLÓGICOS
Figura 3b. Prueba de Kolmogorov-Smirnov de probabilidad norma
l para datos de últimos 12 meses.
Según los resultados de las Figuras 3a y
3b (Prueba de normalidad de KolmogorovSmirnov), los datos de violencia contra
la mujer en distintos ámbitos cuentan
con distribución normal y no-normal
para toda la vida y los últimos 12 meses,
respectivamente. Es preciso señalar que
los modelos estadísticos usados aquí son
suficientemente robustos al supuesto de
la normalidad y la presentación de éstas
figuras tiene valor informativo.
Los resultados de la estadística descriptiva
para los ámbitos de violencia y las fechas
de referencia se encuentran en la Tabla
3b. La media de violencia por ámbitos es
73.2% mayor para toda la vida (36.42%)
en comparación con los últimos 12 meses
(21.025%). La mediana de la violencia fue
también 73.9% superior para toda la vida
(36.10%) en comparación los últimos 12
meses (20.75%).
Tabla 3b. Las estadísticas descriptivas por los ámbitos de violencia y las dos fechas.
Variable
N
Mean
Median
TrMean
Toda vida
4
36.42
36.10
36.42
U 12 meses
4
21.025
20.750
21.025
StDev
7.87
0.954
SE Mean
3.94
0.477
Búsqueda de patrones estadísticamente sustentable en la violencia contra la mujer en distintos ámbitos en México PP. 93-118
�111
Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024
Variable
Minimum
Toda vida
27.90
U 12 meses
Maximum
45.60
20.200
Q1
29.00
22.400
Q3
44.18
20.325
Para demostrar la probable diferencia
entre las medias de violencia por los
ámbitos entre las dos fechas de referencia
se empleó una prueba de t Student para
dos muestras. El análisis de comparación
de medias por el modelo de t Student
para dos muestras indicó que existe una
22.000
diferencia estadísticamente significativa
(valor de t=3.94, p=0.017) entre las medias
de violencia de los diferentes ámbitos de
violencia entre las dos fechas de referencia
(Tabla 3c) con la media para toda la vida
casi tres cuartos mayores de la media para
los últimos 12 meses.
Tabla 3c. Prueba de comparación de medias de t Student para toda la vida y U 12 meses.
Two-sample T for Toda la vida vs U 12 meses
N
Mean
StDev SE Mean
Toda vida4
36.42
7.87
3.9
U 12 mes 5
19.10
4.38
2.0
Difference = mu Toda la vida - mu U 12 meses
Estimate for difference: 17.32
95% CI for difference: (5.12, 29.53)
T-Test of difference = 0 (vs not =): T-Value = 3.94 P-Value = 0.017 DF = 4
Para determinar la existencia de una
asociación significativa entre los niveles
de violencia por diferentes ámbitos entre
las dos fechas se condujo un análisis
de correlación de Pearson. El resultado
de correlación indicó que no hay una
asociación estadísticamente significativa
(valor de r=0.746, p=0.254) entre los niveles
de violencia para los distintos ámbitos de
violencia entre las dos fechas de referencia
(Tabla 3d).
Mohammad H. Badii
�112
constructoscriminologicos.uanl.mx
CONSTRUCTOS
CRIMINOLÓGICOS
Tabla 3d. Correlación entre los niveles de violencia por ámbitos entre toda la vida y U 12 meses
Pearson correlation of Toda la vida, U 12 meses = 0.746
P-Value = 0.254
Para demostrar la probable independencia
entre los niveles de violencia en distintos
ámbitos y las fechas de referencia se
utilizó el modelo de tabla de contingencia.
El resultado de la tabla de contingencia
indicó que la incidencia de la violencia en
diferentes ámbitos es independiente de las
fechas de referencias (Tabla 3e) ya que el
valor calculado de la prueba de Ji2 (2.232)
fue menor que el valor tabulado (9.448) con
4 grados de libertad a nivel de alfa igual a
5%. Cabe mencionar que los valores de
Ji2 (3.841) señaladas en la última columna
de la Tabla 3e, son para cada ámbito de
violencia individual demostrando la falta
de diferencia significativa (alfa = 0.05) para
cada caso entre las dos fechas contrastadas.
Tabla 3e. Prueba de tablas de contingencia para la independencia entre la incidencia de
violencia por ámbitos mencionados y las fechas de referencias (Tcalculada = 2.2320, Ttabulada =
9.448, gl=4, alfa = 5%. --- = no hay datos).
Ámbito de
violencia
Toda la
vida
U 12
meses
Total,
Columnas
Valor esp.
Vida
Valor esp. U
12 meses
JI2
calculada
Ji2 Tabla
Escolar
32.3
20.2
52.5
31.7133
20.7867
0.0274
3.841
Laboral
27.9
20.8
48.7
29.4179
19.2821
0.1978
3.841
Comunitario
45.6
22.4
68.0
41.0763
26.9237
1.2583
3.841
Pareja
39.9
20.7
60.6
36.6062
23.9938
0.7485
3.841
Familiar
---
11.4
11.4
---
---
---
---
Total, Hileras
145.7
95.5
241.2
---
---
2.2320
---
Adicionalmente, se utilizaron las pruebas
de F y Levene (una prueba de contraste
de varianzas más robusta) para verificar
la igualdad de varianzas de los niveles de
violencia en distintos ámbitos entre las dos
fechas de referencias. El resultado demostró
que no existe una diferencia estadísticamente
significativa (P=0.287 para prueba de “F” y
P=0.138 para la prueba de Levene) entre
las varianzas del nivel de violencia en los
ámbitos bajo el estudio entre las 2 fechas de
referencia (Tabla 3f, Figura 3c).
Búsqueda de patrones estadísticamente sustentable en la violencia contra la mujer en distintos ámbitos en México PP. 93-118
�113
Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024
Tabla 3f. Prueba de igualdad de varianza para la incidencia de violencia por ámbitos
mencionados y las fechas de referencia: toda la vida vs U 12 meses.
Level1 Toda la vida
Level2 U 12 meses
ConfLvl 95.0000
Bonferroni confidence intervals for standard deviations
Lower Sigma Upper N Factor Levels
4.13765 7.87290 37.2859 4 Toda la vida
2.45379 4.38292 15.1629 5 U 12 meses
F-Test (normal distribution)
Test Statistic: 3.227
P-Value
: 0.287
Levene’s Test (any continuous distribution)
Test Statistic: 2.801
P-Value
: 0.138
Figura 3c. Valores de las pruebas “F” y “Levene” para igualdad de varianzas.
Mohammad H. Badii
�114
constructoscriminologicos.uanl.mx
CONSTRUCTOS
CRIMINOLÓGICOS
Conclusión 3. Las intensidades de
las violencias por diferentes ámbitos
entre las dos fechas de referencia,
estadísticamente, tienen varianzas iguales
y no se correlacionan significativamente,
sus medias son diferentes estadísticamente,
y además no están condicionadas por las
dos fechas. Por tanto, la intensidad de la
violencia para distintos ámbitos entre la
duración de la vida y durante los últimos
12 meses, con la excepción de la igualdad
de las medias, estadísticamente, tienen un
comportamiento similar independiente de
las fechas de medición, es decir, toda la
vida o los últimos 12 meses.
4. COMPARACIÓN DE LA VIOLENCIA
ENTRE DISTINTOS ÁMBITOS EN LOS
ÚLTIMOS 12 MESES VS TODA LA VIDA
SEGÚN EL AÑO DE LA ENCUESTA (2016
VERSUS AÑO 2021)
Para este análisis se empleó el modelo
no-paramétrico de Friedman (Freidman,
1940; Conover y Iman, 1976) para más de
2 muestras relacionadas y en escala ordinal,
ya que los valores de la violencia están en
porcentajes, y por tanto, no se debe utilizar
el modelo de Análisis de las Varianzas
(ANOVA). Los resultados del análisis de la
violencia por diferentes ámbitos y las cuatro
fechas se muestran en la Tabla 4.
Tabla 4. Comparación de la intensidad de violencia por distintos ámbitos y
fechas (valores en los paréntesis son rangos, ∑Rc = suma de valores de los
rangos de cada columna, Modelo de Friedman, alfa=5%).
Ámbito de
violencia
2016 (U 12
meses)
2021 (U12
meses)
2021 (toda la
vida)
2016 (toda la
vida)
Escolar
17.4 (1)
20.2 (2)
32.3 (4)
25.3 (3)
Laboral
22.5 (1)
20.8 (2)
27.9 (4)
26.6 (3)
Comunitario
23.3 (2)
22.4 (1)
45.6 (4)
38.7 (3)
Pareja
25.6 (2)
20.7 (1)
39.9 (3)
43.9 (4)
(∑RC)
6
6
15
13
(∑RC)2
36
36
225
169
Fuente: Elaboración propia basado en los datos de INEGI, 2021.
Búsqueda de patrones estadísticamente sustentable en la violencia contra la mujer en distintos ámbitos en México PP. 93-118
�115
Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024
Ho: Diferencias entre los porcientos de
violencia entre los ámbitos y las fechas se
deben al factor aleatorio.
Ha: Diferencias entre los porcientos de
violencia entre ámbitos y las fechas no se
deben al factor aleatorio.
ámbitos no se deben al componente
aleatorio, sino significativas, es decir, están
condicionada por las fechas de referencia.
Conclusión 4. Como se puede observar
de los resultados de la de la Tabla 4, los
porcientos de la violencia para toda la vida
2
2
X F = [12/{H*C(C + 1)}] (∑RC) – 3*H(C + 1) cuando fueron medidos en los años 2016 y
X2F = [12 /{4*4 (4+1)}] * [36 + 36 + 225 + 2021 son significativamente superiores a los
porcentajes de violencia para los últimos
169] – [3*5 (4+1)]
2
X F = [0.15] * [466] – [75] = 69.9 - 48 = 21.9 meses cuando éstos valores también fueron
medidos según las encuestas realizadas en
Resultado. Valor calculado (21.9) es los mismos años de 2016 y 2021.
mayor que valor tabulado (7.815) con gl
= 3, es decir, el número de las columnas 5. BÚSQUEDA DE META-POBLACIÓN POR
menos uno. Por tanto, “Ho” se rechaza a EL MÉTODO DE JI2 HETEROGÉNEA
nivel de alfa igual a 5%, es decir, con un
Para determinar si las 4 muestras (datos
nivel de confianza de 95%.
de la Tabla 4) estadísticamente, constituyen
Interpretación. Las diferencias entre los una meta-población homogénea, se utiliza
porcientos de la violencia en diferentes la prueba de Ji2 heterogénea (Tabla 5).
Tabla 5.- Ji cuadrada (Jic) Heterogénea para detección de meta-oblación.
Ámbito de
violencia
2016
(U 12)
2021
(U12)
2021 2016
(vida) (vida)
Total
Valor
esperado
JiC
JiTab=
7.815
Escolar
17.4
20.2
32.3
25.3
95.2
23.80
5.3958
3
Laboral
22.5
20.8
27.9
26.6
97.8
24.45
1.3763
3
Comunitaro
23.3
22.4
45.6
38.7
130.0
32.50
12.2062
3
Pareja
25.6
20.7
39.9
43.9
130.1
32.525
11.4241
3
Pool de Jic
30.402
12
113.3
26.407
1
Jic Het
3.995
11
Jic Tabla=
19.675
Jic Pool
88.8
84.1
145.7
134.5
453.1
Fuente: Elaboración propia basado en los datos de INEGI, 2021.
Mohammad H. Badii
�116
CONSTRUCTOS
CRIMINOLÓGICOS
5a.- En primer lugar, la hipótesis para cada
muestra o cada ámbito es la siguiente:
Ho: Las frecuencias observadas = las
frecuencias esperadas
Ha: Las frecuencias observadas ≠ las
frecuencias esperadas
Las frecuencias esperadas o teóricas
están calculadas bajo el supuesto de que
existe un nivel de violencia igual por cada
fecha en cada uno de los cuatro ámbitos. En
otras palabras, la violencia por cada fecha
se distribuye de forma aleatoria y con igual
proporción. Como se puede notar (Tabla
5), en los casos de los ámbitos escolar y
laboral, los valores de Ji2 calculada (5.3958
ámbito escolar y 1.3763 ámbito laboral) son
menores del valor de ji2 tabulada (7.815).
Sin embargo, estos valores son mayores para
el ámbito comunitario (12.2062) y ámbito
parejo (11.4241) versus el valor tabulado de
7.815. Por tanto, la diferencia encontrada en
la sección 4 por el modelo no-paramétrico
de Friedman (Tabla 4) se debe a éstos dos
últimos ámbitos.
5b.- En segundo lugar, la hipótesis utilizada
para detectar meta-población es como
sigue:
Ho: Las muestras o ámbitos, estadísticamente,
constituyen una misma meta-población
Ha: Las muestras o ámbitos, estadísticamente,
no constituyen una misma meta-población
De los datos de la Tabla 5 se percata que
el valor de Ji2 heterogénea (3.995) es menor
que el valor de Ji2 tabulada con 11 grados
de libertad lo cual es igual a 19.675. Por
tanto, la “Ho”, es decir, la pertenencia de
constructoscriminologicos.uanl.mx
los cuatro ámbitos a un cluster uniforme no
se puede rechazar.
Conclusión 5. Los cuatro ámbitos de
violencia, estadísticamente, se comportan
similarmente y por ende constituyen una
meta-población homogénea. En otras
palabras, los valores de las diferencias entre
los ámbitos (Modelo Friedman), no son lo
suficiente poderosas estadísticamente, para
evitar la pertenencia de todos los ámbitos a
un mismo grupo uniforme.
Conclusión general. Como se puede
discernir, según los análisis efectuados,
no existe diferencia entre los niveles de
la violencia entre los distintos tipos de los
ámbitos en término de las fechas de las
encuestas (2016 y 2021) tanto en el caso
de los últimos 12 meses (sección 1) como
a lo largo de vida (sección 2). Sin embargo,
existen diferencias entre los niveles de
violencia entre la duración de vida y los
últimos 12 meses, estimadas directamente
(sección 3) o de forma colectiva y combinada
(sección 4). Adicionalmente, los cuatro
ámbitos de la violencia, estadísticamente,
constituyen un cluster o una meta-población
homogénea. Por tanto, el único patrón
estadística encontrada en este estudio es
que los ámbitos de violencia analizadas se
comportan como una meta-población.
General conclusion. As it can be
discerned, according to the analyzes
carried out, there is no difference between
the levels of violence between the different
types of spheres of violence in terms of the
dates of the surveys (2016 and 2021) both
Búsqueda de patrones estadísticamente sustentable en la violencia contra la mujer en distintos ámbitos en México PP. 93-118
�117
Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024
in the case of the last 12 months (section
1) and throughout life (section 2). However,
there are differences between the levels
of violence between the duration of life
and the last 12 months, estimated directly
(section 3) or collectively and combined
(section 4). Furthermore, all four spheres,
statistically constitute a uniform cluster
or meta-population. Therefore, the only
statistical pattern found in this study is the
case where all spheres of violence analyzed
behave as a meta-population.
Badii, M.H., Amalia Guillen Gaytán y J.A. Caballero. 2022b.
Violencia Contra la Mujer, México:
2015-2021, Un Abordaje Estadístico. 274 pp. Thomson
Reuters. México.
Badii, M.H., Amalia Guillén Gaytán, David Castillo Martínez
y Mario García Martínez 2023a. Violencia contra la mujer,
contraste entre prepandemia y pandemia de Covid-19,
Búsqueda de patrones estadísticos-sustentables. Letras
Jurídicas. 34. Primavera Marzo-Septiembre 2023.
Badii, M.H., Amalia Guillén Gaytán, Mario García Martínez
y David Castillo Martínez 2023b. Análisis estadístico de
la violencia contra la mujer en México en función de los
ámbitos y rasgos sociodemográficos. 34(1): 1-18.
Blanco Alvarez, Roberto Michael y Sonia Haila Carbonell
TRABAJOS CITADOS
Labadie. 2023. Violencia contra la mujer en el contexto de
la pandemia mundial de COVID-19, Rev Col Med. 2(2):
282. Disponible en: http://www.revcolumnamedica.sld.cu/
Badii, M.H., J. Castillo y A. Wong. 2006. Diseños de distribución
libre. Innovaciones de Negocios 3(1): 141-174.
Badii, M.H. y J. Castillo. 2007. Editores. Técnicas Cuantitativas
en la Investigación. 348 pp. UANL.
Badii, M.H. y J. Castillo. 2009. Distribuciones probabilísticas
de uso común. Daena 4(1): 149-178.
Badii, M.H., A. Guillen y J.L. Abreu. 2010. Representatividad
estadística en las ciencias sociales. Daena. 5(2): 170-218.
Badii, M.H., A. Guillen y J.L. Abreu. 2014. Aplicación de
ANOVA Anidada en la Investigación Científica. Daena.
9(2):12-17.
index php/columnamedica/article/view/82.
Casella, G. and R.L. Berger. 2002. Statistical Inference. 660 pp.
Duxbury, Pacific Grove.
Christensen, H. 2015. Estadística Paso a Paso. Mexico, Trillas.
Conover, W.J. y R.L. Iman, 1976. On some alternative
procedures using ranks for the analysis of experimental
designs. Communic. Statist-Theor. Meth. 5:1349-1368.
Dawson, B. y R.G. Trapp. 2011. Bioestadística Médica. Cuarta
edición. Mexico, McGraw-Hill.
Foroughbakhch, R. y M.H. Badii. 2005. Métodos Analíticos
Estadísticos. Monterrey, UANL.
Badii Zabeh, M.H., A. Guillen Gaytán y M.A. García Martínez.
Friedman, M. 1940. A comparison of alternate tests of
2019. Métodos Estadísticos un Espacio en el Derecho. 153
significance for the problem of m rankings. Amer. Math.
pp. Fontamara.
Statist. 11: 86-92.
Badii, M.H. y Amalia Guillen Gaytán. 2022. Herramientas
estadísticas en criminología. Caso de estudio: Violencia
contra la mujer, México, 2020. Letras Jurídicas. 33.
Septiembre-marzo 2021-2022.
Gravetter, F.J. y B. Wallnus. 2011. Essentials of Statistics for the
Behavioral Science. Mexico, Cengage Learning.
Guillen, A., M.H. Badii y M.S. Acuña Zepeda. 2014. Aplicación
de Correlación en la Investigación. Daena 9(2):18-23.
Badii, M.H., Amalia Guillén Gaytán, Mario A. García Martínez
IBM SPSS® Statistics for Windows. 2020. Version 24.0. Armonk,
y J.A. Martínez Arrieta 2022a. Comparar la Hipótesis por
NY: IBM Corp. Source: https://www-01.ibm.com/support/
Métodos Estadísticos Cualitativos. 242 pp. Tirant lo Blanch.
docview.wss?uid=swg21476197.
México.
Mohammad H. Badii
�118
constructoscriminologicos.uanl.mx
CONSTRUCTOS
CRIMINOLÓGICOS
INEGI. 2021. Encuesta Nacional sobre la Dinámica de las
Relaciones en los Hogares. ENDIREH, 2021.
MINITAB®, I., 2020. MINITAB, disponible en: http://www.
minitab.com/en-US/products/minitab/
Montgomery, D.C., E.A. Peck and G.G. Vining. 2006.
Introduction to Linear regression Analysis. 4th Ed. 612 pp.
Wiley-Interscience. USA.
OMS. 2001. Dando prioridad a las mujeres: Recomendaciones
éticas y de seguridad para la investigación sobre la violencia
doméstica contra las mujeres. Ginebra, Suiza.
—
Mohammad H. Badii
Afiliación: Universidad Autónoma de Nuevo
León
ESA, BES, Phi Beta Kappa Society, Universidad
Autonoma de Nuevo Leon, UniversidadAutónoma
de Nuevo León, University of California Riverside
Department of Chemistry
ONU. 2015. Departamento de Asuntos Económicos y Sociales
División de Estadística. Directrices para la producción de
estadísticas sobre la violencia contra la mujer: Encuestas
estadísticas. New York.
WHO PATH. M. Ellsberg y L. Heise. 2007. Investigando la
violencia contra las mujeres. Una guía práctica para la
investigación.
Ostel, B. 1963. Statistics in Research. Ames Iowa, Iowa State
University Press.
Pagano, R.R. 2001. Estadística para las Ciencias de
Comportamiento. México, Cengae Learning.
Pearson, K. 1904. Mathematical contributions to the theory of
evolution. XIII. On the theory of contingency and its relation
to association and normal correlation. Draper´s Co. Res.
Mem. Biometric Ser. 1. 35.
Samuels, M.L., G. Casella y G.P. McCabe. 1991. Interpreting
blocks and random factors. J. Amer. Statist. Assoc. 86: 798808.
Sosa Martínez, J.C., L.E. Ospino Forero y E.P. Berdugo Camacho.
2013. Estadística Descriptiva y Probabilidad. Colombia,
Universidad Externado de Colombia.
Teutli lizondo, P. 2023. Reconceptualización de la impunidad
en los casos de violencia contra mujeres y niñas en México.
Serie Sociojurídica Oñati, 13(3): 890–912.
Vargas Caicedo, Angie Valentina; Keli Marcela Suarez Beltrán;
Mayerly Johana Diaz Patiño y Saidy Andrea Guaca
Carvajal.2023. La dependencia emocional a la pareja
y su relación con la violencia a la mujer. Proyecto de
Investigación. Universidad Ean, Bogotá, Colombia. 12 pp.
Búsqueda de patrones estadísticamente sustentable en la violencia contra la mujer en distintos ámbitos en México PP. 93-118
�119
Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024
El delito de agresiones en contra las mujeres o
integrantes del grupo familiar analizado a traves del
enfoque de los derechos humanos
The crime of aggressions against women or members of the
family group analyzed through the human rights approach
July Sandra Salvador Zegarra*
Resumen
El delito de agresiones frente a las mujeres o
miembros del entorno familiar es aquel medio
legal con gran complejidad y con dificultad de
comprender en base a la diversidad lingüística
de sus características que busca la unión de la
diversidad de concepciones, dichos conceptos
no precisamente emana del ámbito penal, sino
también de los ámbitos psicológicos, médicos
y otros elementos primordiales recaídos en las
legislaciones de cada país, en ese sentido, la
investigación está centrado en analizar dicho
delito puesto que los derechos humanos
Cómo citar
Salvador Zegarra, J. S. El delito de agresiones
en contra las mujeres o integrantes del grupo
familiar analizado a través del enfoque de los
derechos humanos. Constructos Criminológicos,
4(6). Recuperado a partir de https://
constructoscriminologicos.uanl.mx/index.php/cc/
article/view/63
*https://orcid.org/0000-0002-7638-8297
Universidad Cesar Vallejo - Tarapoto
Recibido: 02-10-2022
Aceptado: 13-12-2022
a menudo se confunden con los derechos
fundamentales, a menudo se piensa que la
titularidad de los derechos básicos pertenece
a una sola persona debido a su condición
humana, pero esto no es así, por más de su
estrecho vínculo que existe entre ambos- no
todos los derechos fundamentales son derechos
humanos.
Palabras clave: Agresiones, Grupo Familiar,
Enfoque, Derechos Humanos, Derechos
Fundamentales.
Abstract:
The crime of aggression against women or
members of the family group is that legal means
with great complexity and with difficulty of
understanding based on the linguistic diversity
of its characteristics that seeks the union of the
diversity of conceptions, these concepts do not
precisely emanate from the criminal field, but
also of the psychological, medical and other
essential elements relapsed in the legislation of
each country, in that sense, the investigation is
�120
CONSTRUCTOS
CRIMINOLÓGICOS
focused on analyzing said crime since human
rights are often confused with fundamental
rights, to It is often thought that the ownership
of basic rights belongs to a single person due
to their human condition, but this is not the
case, despite the close link that exists between
the two - not all fundamental rights are human
rights.
Key Words: Assaults, Family Group, Focus,
Human Rights, Fundamental Rights.
I. INTRODUCCIÓN
La violencia familiar, es una problemática
latente de muchos años en todo el mundo;
tiene su evolución principalmente en la
tasa elevada de lugares de criminalidad,
siendo ello el enfoque para desencadenar
la violencia contra la mujer desde tiempos
antiguos; a pesar de la existencia de
normatividad- la violencia o agresiones
contra los integrantes familiares no deja
de cesar por las innumerables casuísticas
incluso muerte provocado por el agresor
hacia las víctimas. Los mecanismos optados
por la autoridad pese a los diversos métodos
de aplicación en el delito, ello no logro
contrarrestar o reducir los indicadores de
violencia aún menos se logró evidenciar los
cambios positivos en los agresores. Ante esto,
realizar la creación de un procedimiento
penal que favorece idóneamente a las
víctimas y cualquier otro miembro familiar
resulta de valiosa importancia; si bien
es cierto existe normatividad que regula
dicho delito, sin embargo, el mismo carece
de fundamentación precisa y consistente
observado con ello vacíos legales y que
constructoscriminologicos.uanl.mx
efectivamente va en contra de la protección
de las facultades primordiales de la persona.
La agresión desde todas sus formas es
observada como aquel ejercicio de facultades
que posibilitan como designación, opresión
o jerarquía para la persona quien realiza la
violencia en contra de la víctima- es decir
la persona quien lo sufre; desde todas las
expresiones conceptualizadas, acontece la
problemática en toda la sociedad abarcando
no solo en un país en específico sino también a
nivel del mundo, aunque podemos mencionar
que esto no comprende debidamente una
enfermedad en sentido general de la expresión,
en la cual se puntualiza los elementos
biológicos y etimológicos desempeñando
un rol elemental en el mundo; a través del
punto sociológico, la violencia o el delito de
agresiones se encuentra totalmente vinculado
con problemas de salud a través de individuos
con problemas emocionales y psicológicos
ejecutando graves daños a las víctimas,
incluso llegando a cometer o realizar la
muerte provocando por varios factores.
Por lo que el delito de agresiones es un
fenómeno latente con mayores o menores
proporcionalidades pero que de todas
formas conlleva a grandes problemas,
riesgos y consecuencias para las víctimas,
ante ello resulta importante fundamentar
a través de las diferentes organizaciones
internacionales, reconociendo el resultado
y los múltiples factores que desencadena el
delito de agresiones en cada interior de cada
país; debemos reconocer que la familia y
las comunidades de alguna u otra forma
buscan el bienestar social- no obstante se
El delito de agresiones en contra las mujeres o integrantes del grupo familiar analizado a traves del enfoque de los derechos
humanos - 2022. PP. 119-136
�Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024
puede presenciar actos deshonrosos por
algunos individuos. La batalla por frenar esta
problemática aún sigue emergente, debido
a los resultados de numerosos factores que
abarcan el delito mencionado anteriormente
analizado de forma global; la agresión no
solo afecta psicológico y emocionalmente
sino también a la salud vulnerando
los derechos humanos fundamentales
reconocidos internacionalmente.
Diversas instituciones internacionales
manifestaron por medio de documentos
verídicos, una de cada tres mujeres sufre
violencia durante su etapa de vida por lo
que esto se ha convertido en la llamada
“pandemia silenciosa” manifestando la
debilidad de toda una sociedad que no
representa por los derechos fundamentales,
es decir, autoridades locales no realizan
mecanismos de soluciones para amparar
la vida y la salud de todas las víctimas, en
esa misma línea- el agresor al momento de
realizar los actos en contra de las víctimas y
este es arrestado y conducido de acuerdo a
ley- sin embargo, en algunos de los casos el
atacante es liberado de forma rápida por las
autoridades policías debido a que este delito
en diversos países no son valorados como tal
a pesar de existir prueba contundente sobre
ello. Se estima que en los últimos 5 años
la violencia familiar en todos sus aspectos
en América Latina y Caribe – ha venido en
aumento, con tasas elevados a nivel globalestimando en un 80% en lo que concierna a
este delito, asimismo, dentro del porcentaje
mencionado, el 50% los agresores causaron
la muerte de sus víctimas y hasta el día de
hoy, en diferentes penales del mundo están
121
a la espera de sentencia condenatoria. Sin
lugar a duda los derechos humanos no
están siendo respetado y ejecutado por las
entidades y organismos internacionales.
Por otra parte, los derechos humanos
emergen a través del factor insuficiencia
en todos los seres humanos en contar con
esenciales garantías y salvaguardar la vida
digna de toda la humanidad, todo ello
fue producto de un extenso proceso de
construcción y cambio por instituciones y
organismos internacionales. No obstante,
la identificación de los derechos es esencial
para analizar los diversos aspectos de la
vida dentro de la sociedad, versando por la
normatividad de cada país; es importante
mencionar además que la historia de los
derechos humanos no tiene una línea recta
por cual fue evolucionando y tomando control
de la humanidad, pero si toma forma en la
manera que fue aplicando y modificando
para proteger las facultades de los individuos.
Las transgresiones a los derechos humanos
no solo ve reflejado en los grupos de mujeres
sino también en hombres, es decir, los
derechos humanos no obtiene la adecuada
valoración y aplicación dentro de cada uno
de los países; su impacto social varía con
relación al género de la víctima- la principal
violación de los derechos elementales del
ser humano es sin lugar a duda la agresión
desde el enfoque familiar caracterizado
de manera física o psicológicamente,
desencadenando consigo graves problemas
inclusive el agresor llega a consumar su
acto con la muerte de la víctima; diversos
estudios permiten afirmar que las constantes
July Sandra Salvador Zegarra
�122
CONSTRUCTOS
CRIMINOLÓGICOS
agresiones familiares son producto de falta
de empatía y respeto mutuo entre sí mismo,
en esa misma línea la violencia forma parte
también de la pobreza de diversas familias
vulnerables desde todos los aspectos; en la
actualidad existe grandes desvalorización
en los géneros humanos en razón de que
el hombre siempre ha buscado tomar
sus acciones de forma incorrecta sobre
todo abusando de la mujer hasta incluso
llegando a causar de la muerte y, en algunos
de los casos la agresión no específicamente
va contra la mujer sino también contra
los integrantes familiares- directamente
expuesta por el agresor.
La agresión contiene conductas desde
diferentes expresiones realizadas por el
agresor, destacando como factor principal a
los miembros de la familia considerando dicho
factor como la más lamentable violencia que
pueda existir dentro del contexto familiar o
conocido mundialmente- violencia familiar.
El origen de la violencia está compuesto
generalmente por familias que desde el seno
paternal o maternal desarrollan rasgos de
violencia dentro de su entorno, asimismo,
la violencia desde todos sus contextos
“permanece” en los senos familiares donde se
evidencia una alta tasa de pobreza aunado a
ello la vulneración que sufren por la llamada
“alta sociedad” existente y latente en todos los
países latinos y europeos.
constructoscriminologicos.uanl.mx
de seguridad y resguardo a los derechos
inherentes sino la existencia de barreras para
prevenir o minimizar la violencia generada
dentro de la familia. A través de diferentes
puntos de vista de reconocidos autores
mencionan que la integración y convivencia
de la humanidad está compuesta por
derechos fundamentales reconocidos a
por instituciones internacionales, empero,
se debería profundizar y desarrollar otros
medios idóneos para tutelar en forma
oportuna las facultades y derechos, no por
medio de barreras existentes, también se
podría utilizar medios como por ejemplocapacitaciones por personal especializado
para aquellos países donde se evidencia
alta tasa de afectación y vulneración a los
derechos humanos, agresiones constantes
dentro del ambiente familiar y, constatación
por autoridades internacionales para la
verificación de medios alternativos de
solución frente a este delito.
II. EL DELITO DE AGRESIONES EN CONTRA
LAS MUJERES O INTEGRANTES DEL GRUPO
FAMILIAR ANALIZADO A TRAVÉS DEL
ENFOQUE DE LOS DERECHOS HUMANOS
2.1. Análisis exhaustivo - Ley N° 30364
El análisis a la Ley N° 30364 – en la
cual establece la prevención, sanción y
erradicación de cualquier acto de violencia
contra las mujeres o cualquier otro integrante
La familia es la sagrada institución del entorno familiar.
que por excelencia abarca el lugar de
la socialización temprana de los seres
Esta es la norma impulsada por el Estado
humanos, sin embargo, la convivencia de los peruano para la precaución; eliminar y
individuos esta generado no solo por barreras condenar aquellos actos que atentan contra
El delito de agresiones en contra las mujeres o integrantes del grupo familiar analizado a traves del enfoque de los derechos
humanos - 2022. PP. 119-136
�123
Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024
las mujeres indefensas o contra cualquier
integrante familiar; esencialmente, por
medio de los contextos públicos y privados,
observando a todas luces que la gran parte
de agresiones y/o violencia dentro de la
familia radica principalmente en zonas
vulnerables de extrema pobreza.
Instituye modelos, medios o acciones
políticas de manera exhaustiva para prevenir
aquellos actos que atenten contra la víctima,
mediante la protección y seguridad jurídica
otorgando el respaldo necesario para la
misma, asimismo, garantizar el tratamiento
de los daños causados; regula los malos
tratos, la sanción y la reeducación de los
infractores condenados para asegurar la
vida digna de todo ser humano y sobre todo
para las mujeres y miembros del entorno
familiar.
Es menester indicar que, en el Perú
existe una institución estatal que vela por
el respaldo y protección de las mujeres y
hogares vulnerables- siendo esto el Ministerio
de la Mujer y Poblaciones Vulnerables, dicha
institución es la institución en brindar todas
las medidas posibles y adecuadas para
frenar la el delito de agresiones en contra de
víctimas femeninas; en esa misma línea, el
Ministerio a través de diferentes formas busca
efectivizar la normatividad que ampara para
todas las víctimas y los lugares vulnerados.
“La violencia intrafamiliar es un acto
‘perpetrado por un miembro de la familia,
que se entenderá como una institución social
en la que personas distintas de los parientes,
y que la persona antes mencionada (el
maltratador) ha causado ilícitamente en su
círculo familiar, están restringidas en la base
del círculo familiar”. (Molina, 2016).
Patrimonial
(MIMP, MIMP - LEY 30364, 2019)
July Sandra Salvador Zegarra
�124
constructoscriminologicos.uanl.mx
CONSTRUCTOS
CRIMINOLÓGICOS
Por lo general, los hogares donde se
observa a grandes rasgos las agresiones
domésticas poseen un factor fijo o de
jerárquica. Asimismo, cada integrante de
la familia no tiene fluidez social y familiar
es por esto que se observa en diversos
casos que los individuos no desarrollan
su propia identidad, ni mucho menos se
relación familiarmente, es decir, no existe
ese lazo familiar por la cual se debe querer
y respetar entre ambos. Los seres humanos
que experimentan violencia doméstica
en situaciones críticas muestran flaquezas
no solo físicamente sino psicológica y
emocionalmente, conduciendo a esto a
innumerables problemas de salud en la
sociedad estando la más común- la depresión
y enfermedades cerebrales (Salazar, 2019).
Estos individuos también manifiestan
a través de su comportamiento un bajo y
preocupante rendimiento laboral. En los
menores de edad los problemas suelen
presentarse por medio de problemas
educativos,
trastornos
severos
de
personalidad, entre otros. Por lo común,
las víctimas afectadas por la violencia
doméstica, que crecieron en esta situación,
tienden a reproducirla en sus futuras
relaciones (Hurtado, 2012).
(MIMP, 2019)
El delito de agresiones en contra las mujeres o integrantes del grupo familiar analizado a traves del enfoque de los derechos
humanos - 2022. PP. 119-136
�125
Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024
Por otra parte, en el Perú, el delito de
agresiones contra las féminas o miembros
del entorno parental se encuentra estipulado
de acuerdo al apartado 122-B del Código
Penal, rectificado por el Decreto Legislativo
N° 1323, a su vez, las diferentes figuras
penales que conceptualiza y condena la
agresión en los hogares, teniendo como
principal la Ley para la prevención, sanción
y eliminar de todas formas los actos
denigrantes que va en contra de las mujeres y
miembros del entorno parental; El principio
jurídico directo se realiza por medio de la
interpretación con conocimiento jurídicoprácticos.
(Expediente13262-2018)
2.2 Delito de agresiones en contra las mujeres
e integrantes familiares
¿Qué es la violencia contra las mujeres?
Ante la interrogante, resulta fundamentar
por medio de que- es todo acto sexista que
causa lesiones y daño físico, psicológico
incluso emocional a aquellas mujeres que
son agredidas- este tipo agresión o violencia
verbal o físico es encontrado en cualquier
ámbito. No existe ningún tipo de violencia
que sea menor, ahora, podemos evidenciar
todas las diferentes violaciones que sufre la
persona, si buscamos de donde se origina
esto, encontraremos que esto nace como
consecuencia de la discriminación del cual
las mujeres son víctimas, todo esto por las
leyes que existen y son llevadas a la práctica
por razones de género; siendo un grave
problema el cual necesita con urgencia un
cambio para así ver en realidad la igualdad
entre las personas (Juárez, 2020).
La incorporación del delito estipulado
y mencionado en párrafos anteriores,
nace principalmente por altos índices en
criminalidad que enfrentan las mujeres y
ante la carencia que brinda la legislación
anterior, ya sea para enfrentarla, o terminar
con la vida de la víctima, donde los
mecanismosprotectoresdediferentesniveles
o grados de aplicación no son realmente
suficiente para aminorar alto grado de
índice de transgresiones familiares, y aún
menos hacer que los abusadores desistan.
July Sandra Salvador Zegarra
�126
CONSTRUCTOS
CRIMINOLÓGICOS
Al existir una ley penal, que castigue y
sancione la agresión que ejecuta el hombre
hacia su víctima, y de todas las personas que
estén dentro del grupo vulnerable por los
responsables de su cuidado, con acciones
agresivas que perjudiquen por medio de
daños psicológicos y físicos, es una opción
política criminal elegida por los legisladores
nacionales.
En relación con lo anterior, señalamos en
concordancia con el autor que, la intención
del Estado es tratar los modos en que se da
las agresiones generativas, administrativas
y productivas entre miembros familiares,
ante esto buscando el fortalecimiento de los
hogares por medio de enfoques alternativos
instruyendo al gobierno, creemos, a eliminar
cualquier demostración de fuerza que
pueda ocurrir en su entorno constitutivo,
que fácilmente puede extenderse a otras
áreas de la comunidad.
A continuación, abordar los abusos
de personas que creen tener el control
sobre el otro, por las debilidades que
tienen las víctimas, los menores de edad,
discapacitados y los ancianos, por el simple
hecho de creerse más fuertes, problemática
del que se desprende diversas estructuras
con respecto al tema. Por las consideraciones
vertidas, redoblar la seguridad y protección
en los casos en que no la haya, si y sólo
si el hecho fundante tiene relevancia penal
por ser la violencia contra la mujer. Así
como pensamos, en el apartado 122-B –
Código Penal peruano, debiendo observar
– analizar disposiciones de la ley número
30364, encontrándose del mismo principio
constructoscriminologicos.uanl.mx
elementales que son desarrollados en la
legislación; tomando en cuenta a partir de
los derechos fundamentales del ser humano
(Lisanin, 2019).
Históricamente han pasado varios años
desde que se desarrolló el trato a la mujer
o los menores, en la antigüedad las mujeres
fueron consideradas pertenencia de los
hombres, incluso sin derechos. Expresa su
opinión, razón por la cual existe hasta la
violencia contra una persona. Sin embargo,
gracias a la consolidación de la seguridad
social – jurídico de los derechos inherentes,
la violencia doméstica no precisamente
involucra a las mujeres, en ello también a los
niños o los miembros parentales, aplicando
severamente los castigos atribuidos. Esto no
significa que la violencia haya cesado, sino
que la lucha contra ella continúa.
En Perú, este problema ha sacudido a toda
la comunidad porque se ha convertido en
aquel “problema silencioso” que perjudica
gravemente a la salud física y mental y,
dentro ello, principales víctimas son mujeres
y adolescentes de diferentes hogares socioeconómicos. Este tipo de violencia no es un
hecho único o especial, sino que es parte
de toda una cultura social y familiar por
la cual los integrantes desarrollan dichas
culturas en forma equivocada conllevando
a considerables daños en el entorno familiar
situados generalmente en las víctimas
mujeres produciendo no solo dificultad
en las víctimas sino también problemas de
impacto social, cultural y familiar (Vargas,
2017).
El delito de agresiones en contra las mujeres o integrantes del grupo familiar analizado a traves del enfoque de los derechos
humanos - 2022. PP. 119-136
�Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024
Por otro lado, debemos señalar que
las agresiones familiares son aquel
quebrantamiento de los derechos humanos
y consecuencia de gravedad en lo que
respecta a la salud pública afectando a través
de la humanidad. A partir de niñas hasta
ancianas, una de cada tres mujeres fueron
víctimas de maltrato, forzada a realizar
actos sexuales con el agresor o a través
de diferentes métodos. Investigaciones
efectuadas por la Organización Mundial
de la Salud muestran que las agresiones
en pareja durante la intimidad son las
características más frecuentes donde se
origina la violencia o agresión entre ambos.
La agresividad que frecuenta la mujer
por el agresor acarrea graves consecuencias
dentro de la salud mental, psicológico y
social. Diversos estudios demostraron que
las afectaciones en las personas por dicho
delito generan riesgo inminente, por lo que
algunas de las víctimas agobiada de los
maltratos y agresiones decide poner fin a
su vida, es decir, quitándose la vida por los
problemas de violencia e incluso en hacer
lo mismo con los demás miembros (OPS,
2019).
Asimismo, las diversas instituciones
en salud fomentan y ejercen un factor
elemental para la existencia sana de todos
los individuos y sobre todo para aquellas
personas afectadas por agresiones dentro
del entorno familiar. Este factor contiene el
reconocimiento primordial de la violencia,
el tratamiento y la remisión de las mujeres
para una adecuada atención.
127
Los sistemas de salud también deberían
buscar otro medio a su alcance para otorgar
mayor garantía a las víctimas a través de
supervisión constante en conjunto con las
autoridades policiales y jurídicas. Lo cual
demuestra el enfoque preventivo de la
salud pública, el primer paso en detener
la violencia es comprenderla, y los grupos
de salud tienen un rol muy elemental que
deben desempeñar para la contribución
en la medida de frenar los ataques de
violencia directamente a los integrantes
familiares.
Según la Convención de Belém do Pará
(1996) entiende por violencia contra la mujer
a: “Todo acto o conducta por razón de sexo
que cause la muerte, daño o angustia física,
sexual o psíquica a una mujer, tanto en el
ámbito público como en el ámbito privado
y pueda ocurrir en su hogar, en su entorno
familiar, negocio, o cualquier ambiente”.
En el siguiente recuadro se puede observar
los diferentes derechos que tiene la víctima
producto de las agresiones familiares,
cabe resaltar que dichos derechos son
aplicados y ejecutados en el Perú, empero
a ello diferentes legislaciones de países
Latinoamericanos ejecutan los derechos de
la víctima en función a lo estipulado en el
recuadro en razón a que los derechos son
esenciales y fundamentales para todo ser
humano por la cual debe ser protegido y
respetado mutuamente en la sociedad.
July Sandra Salvador Zegarra
�128
CONSTRUCTOS
CRIMINOLÓGICOS
constructoscriminologicos.uanl.mx
(MIMP, Derechos de las víctimas, 2019)
2.3 Bien jurídico protegido
sin embargo, existen otras teorías que
favorecen el derecho a la integridad física
o personal. Cabe indicar- todas estas teorías
no constituyen muchos tipos de resultados
criminales. Todas estas teorías prueban que
la dignidad del hombre está por encima de
la violencia o crimen, aunque no pueden
explicar los tipos de delitos. En ese sentido,
el bien jurídico amparado en los delitos
considerados son la salud personal, la cual
se divide en dos aspectos: la salud física y
la salud mental, entendida esta última en
el sentido estricto de la palabra (Gómez,
2018).
Con respecto a este apartado, la
protección en el caso de daños personales
ha ido evolucionado continuamente a lo
largo del tiempo, con el objetivo de cubrir
las realidades de la sociedad actual y los
supuestos que se hacen en los tipos penales.
Históricamente, los bienes jurídicos
protegidos en casos de responsabilidad civil
extracontractual han sido objeto de muchos
debates doctrinales, defendiendo muchos
puntos de vista. El foco de la discusión está
en la descripción de este concepto, ya que
han surgido muchas posibilidades al tratar
de llegar a una definición del concepto
Surgen dificultades para definir este
derecho, ya que existen otros derechos
(Alméraz, 2016).
jurídicos similares, como la integridad moral,
Existen teorías que sostienen que el que en ocasiones acompañan a los actos
derecho jurídico de este tipo de delitos no de agresión. Uno de los objetivos de este
es más que la integridad corporal o física, trabajo es intentar aclarar la distinción entre
El delito de agresiones en contra las mujeres o integrantes del grupo familiar analizado a traves del enfoque de los derechos
humanos - 2022. PP. 119-136
�Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024
129
bienes legítimos que pueden chocar con los
bienes defendidos en el delito de lesiones
corporales, o la distinción entre actos que
pueden constituir otros delitos, excepto el
de causar lesiones corporales. Existen otros
tipos de delitos, para los cuales existe un
amplio debate acerca de cómo afectan los
bienes jurídicos, la integridad física o la
salud física o mental, o si estas acciones
constituyen o no un daño delictivo de algún
modo (Gil, 1995). Se creó la posibilidad de
sancionar, como delincuente independiente,
las lesiones que se produzcan durante la
comisión de otros delitos, como la agresión
sexual o la detención ilegal, pues se trata
de delincuentes con derechos jurídicos
completamente diferentes, sin embargo,
es inevitable que se le dé importancia al
castigo de estos dos tipos de delitos.
En el Perú, los bienes jurídicos protegidos
y concebidos se dividen en dos partes:
• Tradicional: la integridad física y la
salud.
• Actualmente: Presente: Una teoría
moderna, basada en bases científicas
y objetivamente verificable.
2.4 Derechos Humanos – titularidad
segundo tipo de derechos sólo puede ser
sujeto de derechos humanos. Por otro
lado, debido a la reforma normativa de
la jurisprudencia, se ha planteado que
existe una renuncia al ordenamiento
jurídico colombiano, otorgando derechos
de propiedad a una persona no humana.
En relación de la titularidad de los
derechos fundamentales, es importante
señalar que el entorno de su ejecución
es más extenso que el de los derechos
humanos reconocidos, pues el sujeto del
Si se acepta que una violación de la
integridad física tiene consecuencias
inmediatas y afecta la salud de la persona
que la sufre, instintivamente se exceptúa
la probabilidad de dos derechos jurídicos
separados. La salud puede definirse como
el estado en que todas sus actividades,
incluidas las físicas y mentales, se
desarrollan normalmente, sin que ningún
tipo de afecciones que las atormente
(Salinas, 2012).
July Sandra Salvador Zegarra
�130
CONSTRUCTOS
CRIMINOLÓGICOS
constructoscriminologicos.uanl.mx
(Río Atrato, Río Amazonas, Río Cauca).
Un derecho fundamental se trata de un
bien humano inherente, de lo que surge
una serie de demandas y acciones tanto de
los particulares como de las instituciones
públicas para asegurar su existencia y la
defensa de todos los derechos inherentes
mencionados anteriormente, y los factores
de las leyes de biodiversidad que la rigen
(Villabolos, 2012).
básicos tiene desde la voz del supremo
intérprete constitucional, y la existencia
de ciertos límites que son aplicados a la
mayoría para no poner en peligro la esencia
básica que tienen los derechos y privilegios
fundamentales de las minorías- en mención
al destacado autor (García, 2010). Esta es
una transición democrática propuesta para
tratar de evitar que se repita su devastación
cuando la mayoría, en nombre del bien
supremo y absoluto, optó por todos los
Los derechos humanos tienen una cauces oficiales en beneficio del pueblo,
vocación universal porque en su naturaleza, y adoptó las disposiciones del presente
sus palabras y su interpretación son ordenamiento jurídico.
trascendentes en afirmación del autor (Sousa,
2014). Se considera inherente a la raza
Asimismo, el autor (Guerrero, 2018)
humana, independientemente de su origen manifiesta que esta posición reclama una
étnico, nacionalidad, sistema político, acción general de injerencia en la economía,
condición socioeconómica o cualquier otra a través de acciones guiadas por el enfoque
característica distintiva. Por otra parte, los de derechos, con el objetivo de aprobar
derechos fundamentales, en sus pretensiones políticas de ayuda y solidaridad. Esto lleva
y contenido, se circunscriben a cada uno a cerrar sistemáticamente las brechas de
de los regímenes constitucionales que desigualdad, no obstante, a ello es necesario
comenzaron a desarrollarse tras la Segunda mencionar que la frase y pensamiento
Guerra Mundial de manera decisiva acuñado por Adam Smith en el año 1979
en el diálogo alemán del año (1949), citado por el autor (Zela, 2008), resultó muy
donde una serie de nuevas categorías e deficiente para los fines destinados, puesto
instituciones dieron lugar a una reforma que la mano invisible del mercado no logró
integral del Estado, tanto política como percutir al nivel esperado más bien fue un
jurídicamente: (i) sociedad democrática y total fracaso al no superar el objetivo para
estado de derecho; (ii) La ordenanza de los el cual el pensamiento fue creado.
Derechos Fundamentales; (iii) colocando
el valor normativo por encima de la Carta
¿Qué es un derecho fundamental? En
Magna y, (iv) La jurisdicción constitucional cuanto a la cuestión planteada por diversos
bajo la cual se ejercen la democracia y el juristas y teóricos, es la siguiente:
liberalismo (Gonzáles, 2009).
Es un privilegio normativo, que resulta
La democracia corregida y liberal es el a partir de un reclamo o hecho histórico
destino en el que el lenguaje de los derechos que es promovido por la sociedad misma
El delito de agresiones en contra las mujeres o integrantes del grupo familiar analizado a traves del enfoque de los derechos
humanos - 2022. PP. 119-136
�131
Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024
con el propósito de reafirmar de alguna
forma las condiciones de vida a partir de un
reconocimiento administrativo o legal por el
cual se le otorga al solicitante una ventaja o
condición material o moral que le otorgara
dignidad, existencia o autolimitación. A partir
de este diseño explicaremos en qué consiste
cada elemento estructural que posee y la
naturaleza de su contenido (Nogueira, 2020).
por el orden natural y existen con total
independencia del orden normativo, pero
ambos buscan regular la actividad humana y
reivindicar la dignidad del hombre de acuerdo
al mencionado autor (Carpizo, 2019).
No necesitan de una norma positiva que
declare su existencia, porque su efectiva
defensa da alcance y legitimidad al sistema
político, que sólo puede verse si este
garantiza su adecuada protección. Es el
significado filosófico que guía el discurso
de la burguesía en la construcción de su
gran himno político: la Declaración de los
Derechos del Hombre y del Ciudadano.
Es una concesión normativa, y este concepto
de derechos fundamentales es una cuestión
positivista. Los derechos fundamentales no
existían antes del sistema legal como en la
visión del mundo de los derechos de la ley
natural, pero sí existen antes del sistema
político del estado y su obligación última de
Asimismo, las clasificaciones están
defender la soberanía (Amaral, 2015).
caracterizados para definir los principales
criterios y funciones de los derechos
La existencia de los derechos humanos humanos:
parte de la premisa de que están regulados
(Rodríguez, 1981)
July Sandra Salvador Zegarra
�132
constructoscriminologicos.uanl.mx
CONSTRUCTOS
CRIMINOLÓGICOS
2.5 Instrumentos internacionales de los
Derechos Humanos.
Existe 10 mecanismos de contextos
internacionales para asegurar los fines e
importancia de los derechos humanos.
Cada mecanismo o instrumento forma
parte de esenciales componentes que a
lo largo del tiempo fueron analizados y
modificados para una correcta aplicación
de los derechos humanos en cada país,
debidamente estructuradas y organizadas
por autoridades jurídicas, sociales y
políticas (Minjus, 2018).
El amparo de los derechos humanos no
es más que la esencialidad para manejar y
desarrollar en cada ser humana; existe para
construir y mantener un estado de derecho
democrático, social y ambientalmente
sostenible (Nowak, 2012). En esa línea, la
felicidad humana es el enfoque principal
para efectuar diversos contenidos para
efectivizar los derechos inherentes
como persona humana acorde a la
instrumentalidad que en el siguiente cuadro
se encuentra estructurado a los nombres de
las instituciones, la fecha de publicación
y quien es el Órgano para supervisar
cualquier acto necesario que va en contra
del ser humano.
Tiempo
Institución
inspectora
ICERD
Convención Internacional sobre la
Eliminación de todas las Formas de
Discriminación Racial
21 dic. 1965
CERD
ICCPR
Pacto Internacional de Derechos
Civiles y Políticos
16 dic. 1966
CCPR
ICESCR
Pacto Internacional de Derechos
Económicos, Sociales y Culturales
16 dic 1966
CESCR
CEDAW
Convención sobre la eliminación
de todas las formas de discriminación
contra la mujer
18 dic 1979
CEDAW
CAT
Convención contra la Tortura
y Otros Tratos o Penas Crueles,
Inhumanos o Degradantes
10 dic 1984
CAT
El delito de agresiones en contra las mujeres o integrantes del grupo familiar analizado a traves del enfoque de los derechos
humanos - 2022. PP. 119-136
�133
Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024
CRC
Convención sobre los Derechos del
Niño
20 nov 1989
CRC
ICRMW
Convención internacional sobre la
protección de los derechos de todos
los trabajadores migratorios y de sus
familiares
18 dic 1990
CMW
CED
Convención Internacional para
la protección de todas las personas
contra las desapariciones forzadas
CRPD
Convención sobre los derechos de
las personas con discapacidad
13 dic 2006
CRPD
ICESCR OP
Protocolo Facultativo del
Pacto Internacional de Derechos
Económicos, Sociales y Culturales
10 dic 2008
CESCR
ICCPROP1
Protocolo Facultativo del Pacto
Internacional de Derechos Civiles y
Políticos
16 dic 1966
CESCR
ICCPR-OP2
Segundo Protocolo Facultativo del Pacto
Internacional de Derechos Civiles y
Políticos, destinado a abolir la pena de
muerte
15 dic 1989
CCPR
OP-CEDAW
Protocolo Facultativo de la Convención
sobre la eliminación de todas las formas de
discriminación contra la mujer
10 dic 1999
CEDAW
OP-CRC-AC
Protocolo facultativo de la Convención
sobre los Derechos del Niño relativo a la
participación de niños en los conflictos
armados
25 mayo 2000
CRC
CED
July Sandra Salvador Zegarra
�134
constructoscriminologicos.uanl.mx
CONSTRUCTOS
CRIMINOLÓGICOS
OP-CRC-SC
Protocolo facultativo de la Convención sobre
los Derechos del Niño relativo a la venta de
niños, la prostitución infantil y la utilización
de niños en la pornografía
25 mayo 2000
CRC
OP-CAT
Protocolo facultativo de la Convención contra
la Tortura y Otros Tratos o Penas Crueles,
Inhumanos o Degradantes
18 dic 2002
SPT
OP-CRPD
Protocolo facultativo de la Convención
sobre los derechos de las personas
con discapacidad
12 dic 2006
CRPD
CONCLUSIONES.
• El delito en mención por la cual
fue motivo para realizar el presente
artículo- es sin lugar a duda,
dificultades
e
incertidumbres
proveniente de siglos pasados; en
ello se puede advertir las grandes
dificultades de cada legislación acerca
de este delito, asimismo, es evidente
las transgresiones hacia los derechos
fundamentales para aquellas personas
quienes la sufren; instituciones a
nivel internacional otorgan diferentes
mecanismos a cada organismo estatal
para buscar la protección social y
jurídica que todo ser humano desea
en su integración, sin embargo, las
soluciones demasiadas bajas para
contrarrestar toda esta problemática.
• Los graves daños cometidos hacia
los derechos humanos no solo ve
reflejado en los grupos de mujeres
sino también en hombres, es decir,
los derechos humanos no obtiene la
adecuada valoración y aplicación
dentro de cada uno de los países; su
impacto social varía con relación al
género de la agredida- la principal
violación de los derechos elementales
del ser humano es sin lugar a duda
la agresión desde el enfoque familiar
caracterizado de manera física o
psicológicamente, desencadenando
consigo graves problemas inclusive el
agresor llegar a consumar el acto en
delito de feminicidio.
•
• Los medios internacionales de
los Derechos Humanos obtienen
diversos tratamientos para la
adecuada aplicación en el tiempo, sin
embargo y, como bien se manifestó
anteriormente- los derechos humanos
no son respetados ni mucho menos
valorados por los seres humanos.
El delito de agresiones en contra las mujeres o integrantes del grupo familiar analizado a traves del enfoque de los derechos
humanos - 2022. PP. 119-136
�135
Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024
Es por ello los delitos en todos los
países sigue en aumento a pesar de la
existencia de normativa, pero dentro
del mismo tiene diversas falencias que
al momento de la actuación procesal
no son interpretados correctamente.
mujeres. CEPAL, https://repositorio.cepal.org/bitstream/
handle/11362/27859/S2012012_es.pdf?sequence=1.
Amaral, D. (2015). DERECHOS DE PERSONALIDAD EN LAS
RELACIONES LABORALES Y DAÑO MORAL. Universidad
de Burgos, 98-130.
denominación
Los
y
derechos
humanos:
características.
naturaleza,
Scielo
México,
h t t p : / / w w w . sc i e lo. or g . m x / sc i e l o. p h p ? sc r i p t = sc i _
arttext&pid=S1405-91932011000200001.
Expediente13262-2018. (s.f.). Contexto del delito de agresiones
contra mujeres: violencia familiar, coacción, hostigamiento,
prevalimiento, discriminación.
García. (2010). Teoría del Estado y Derecho Constitucional.
Adrus, 260-268.
Gil.
(1995).
Intervenciones
corporales
y
derechos
fundamentales. Colex, http://www.scielo.org.mx/scielo.
php?script=sci_arttext&pid=S1405-91932008000200008.
Gómez. (2018). EL DELITO DE AGRESIONES CONTRA
LA MUJER O INTEGRANTES DEL GRUPO
FAMILIAR
COMO EXPRESIÓN DEL DERECHO PENAL. UDH, http://
repositorio.udh.edu.pe/bitstream/handle/123456789/1552/
G%c3%93MEZ%20CASTRO%2c%20Irwing%20Jeff.
pdf?sequence=1&isAllowed=y.
Gonzáles. (2009). Derechos - economía, social y política.
Kimpres, https://www.corteidh.or.cr/tablas/26759.pdf.
Guerrero. (2018). La pena efectiva en el delito de agresiones en
contra de las mujeres o integrantes del grupo familiar en el
Ministerio Público de Piura. UNP, https://repositorio.unp.
edu.pe/handle/UNP/1530.
neuropsicologia-de-la-violencia/.
Juárez. (2020). EL DELITO DE AGRESIONES EN CONTRA DE
LAS MUJERES O INTEGRANTES DEL GRUPO FAMILIAR.
Revista UAP, http://revistas.uap.edu.pe/ojs/index.php/LEX/
article/view/2182.
mayor y tener una discapacidad. Naciones Unidas, https://
Alméraz. (2016). Información sobre la violencia contra las
(2019).
https://www.psicologiacientifica.com/
Psicobiología,
Lisanin. (2019). Es inaceptable segregar a una persona por ser
TRABAJOS CITADOS
Carpizo.
Hurtado. (2012). Neuropsicología de la violencia. Revista
news.un.org/es/story/2019/11/1464931.
MIMP. (2019). MIMP - Ley 30364.
MIMP. (2019). Derechos de las víctimas. Mimp.
MIMP. (2019). MIMP - LEY 30364.
Minjus. (2018). Sistema de Protección DD.HH. Minjus Perú,
https://www.minjus.gob.pe/sistema-de-proteccion-de-ddhh/.
Molina. (2016). ANALISIS DE LA LEY Nº 30364. Universidad
Nacional de
San
Agustín,
http://repositorio.unsa.
e d u . p e / b i t s t r e a m / h a n d l e / U N S A / 2 2 2 5 / D E r o m o j v.
pdf?sequence=1&isAllowed=y.
Nogueira. (2020). Teoría y dogmática de los derechos
fundamentales. Doctrina Jurídica, https://www.usmp.edu.
pe/derecho/3ciclo/derechos_humanos/Biblioteca%20
virtual/Teoria%20y%20Dogmatica%20de%20los%20
Derechos%20Fundamentales.pdf.
Nowak. (2012). Manual de los Derechos Humanos. Ohchr, 99207.
OPS. (2019). Violencia contra la mujer. Organización
Panamericana de la Salud, https://www.paho.org/es/temas/
violencia-contra-mujer.
Salazar. (2019). La violencia intrafamiliar. Un problema de
salud actual. Scielo - Cuba, http://scielo.sld.cu/scielo.
php?script=sci_arttext&pid=S1608-89212019000100096.
Salinas. (2012). EL DELITO DE LESIONES EN EL SISTEMA
JURIDICO PERUANO. MPFN, https://www.mpfn.gob.pe/
escuela/contenido/actividades/docs/3398_lesiones_para_
medicina_legal.pdf.
Sousa, D. (2014). Derechos humanos, democracia y desarrollo.
Colección de justicia, http://www.boaventuradesousasantos.
July Sandra Salvador Zegarra
�136
constructoscriminologicos.uanl.mx
CONSTRUCTOS
CRIMINOLÓGICOS
pt/media/Derechos%20Humanos%20Democracia%20
y%20Desarrollo.pdf.
Vargas. (2017). Violencia contra la mujer infligida por su pareja
y su relación con la salud mental de los hijos adolescentes.
Revista Medica Herediana, http://www.scielo.org.pe/scielo.
php?script=sci_arttext&pid=S1018-130X2017000100009.
Villabolos. (2012).
DERECHO
HUMANO
AL
LIBRE
DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD. Universidad Costa
Rica, https://www.corteidh.or.cr/tablas/r31089.pdf.
Zela, D. (2008). Desigualdad e Inclusión Social en las Américas.
OEA, 120-126.
—
July Sandra Salvador Zegarra
Afiliación: Universidad Cesar Vallejo - Tarapoto
Abogada. Ministerio Público Universidad Alas
Peruanas
El delito de agresiones en contra las mujeres o integrantes del grupo familiar analizado a traves del enfoque de los derechos
humanos - 2022. PP. 119-136
�137
Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024
Derechos Humanos del
Niño o Adolescente en el Curso de Adopción del
Tribunal de Justicia del Estado de Goiás, Brasil
Human Rights of the Child or Adolescent in the Adoption
Course of the Court of Justice of the State of Goiás, Brazil
Edwiges Conceição Carvalho Corrêa*
Rodrigo Rosa de Souza**
Maurides Macêdo***
Resumen
Es un análisis del curso de Preparación
Psicosocial y Jurídico (PPJ) del Tribunal de
Justicia del Estado de Goiás (TJGO) Brasil, con
el objetivo de describir los aspectos del derecho
del niño y del adolescente que son abordados
en el plan del referido curso, considerando la
obligatoriedad de participación de aquellas
personas que deseen adoptar un niño, niña o
adolescente. Se parte de la premisa de que el
curso de PPJ tiene el potencial de superar actos
Cómo citar
Carvalho Corrêa, E. C., Rosa de Souza, R., & Macêdo,
M. Human Rights of the Child or Adolescent in the
Adoption Course of the Court of Justice of the State
of Goiás, Brazil. Constructos Criminológicos, 4(6).
Retrieved from https://constructoscriminologicos.
uanl.mx/index.php/cc/article/view/74
*https://orcid.org/0009-0005-4060-0304
Universidad de Federal de Goiás Brasil
**https://orcid.org/ 0009-0005-4060-0304
Universidad de Federal de Goiás Brasil
***https://orcid.org/0009-0005-4060-0304
Universidad de Federal de Goiás Brasil
Recibido: 25-08-2023
Aceptado: 29-11-2023
de discriminación y el preconcepto en torno al
tema de la adopción, a través de una educación
de orientación crítica sobre los Derechos
Humanos de niños, niñas y adolescentes. Para
ello, hace uso de una investigación bibliográfica,
documental y de un análisis del plan del curso
de PPJ en el TJGO. De este estudio, surge que el
curso satisface los aspectos contemplados por
el Plan Nacional de Educación en Derechos
Humanos, apareciendo como instrumento de
extrema importancia para la capacitación y
habilitación del poder judicial en lo que tange
a las demandas de adopción. Sin embargo,
existe un vacío en el Consejo Nacional de
Justicia en cuanto a la homologación, las
directrices específicas del curso en el ámbito
nacional. Además, otras dos cuestiones se
plantean, pudiendo ser investigadas en futuras
investigaciones.
Palabras clave: Derechos Humanos. Niños
y Adolescentes. Derecho de Personalidad.
Adopción. Curso.
�138
CONSTRUCTOS
CRIMINOLÓGICOS
Abstract
It is an analysis of the course of Psychosocial
and Legal Preparation (PPJ) of the Court of
Justice of the State of Goiás (TJGO) Brazil, with
the objective of describing the aspects of the
right of the child and the adolescent that are
addressed in the plan of the aforementioned
course,
considering
the
manda-tory
participation of those who wish to adopt a child
or adolescent. It is based on the premise that
the PJP course has the potential to overcome
acts of discrimination and preconceptions
around the issue of adoption, through critically
oriented education on the Human Rights of
children and adoles-cents. . To do this, it makes
use of a bibliographical and documentary research and an analysis of the PPJ course plan
in the TJGO. From this study, it emerges that
the course satisfies the aspects contemplated
by the National Human Rights Education Plan,
appearing as an extremely important instrument for the training and empowerment of the
judiciary in relation to adop-tion demands.
However, there is a vacuum in the National
Council of Justice regarding the approval, the
specific guidelines of the course at the national
level. In addition, two other issues arise, which
can be investigated in future research.
constructoscriminologicos.uanl.mx
(Ley n.8.069, del 13 de julio de 1990), aún
se observa en la realidad del Estado de
Goiás la institucionalización de los niños
y adolescentes en espera del derecho a la
convivencia familiar y comunitaria a través
de una adopción.
Para comprender la complejidad de este
tema, basta observar os datos estadísticos
del Consejo Nacional de Justicia (CNJ –
Informe de Datos Estadísticos, 2020, online),
según los cuales, de los niños disponibles,
67% tiene más de 06 años, y apenas 17%
de los solicitantes aceptan adoptar niños
y adolescentes por encima de este grupo
etario. Según Weber (2000), esta situación
puede estar relacionada con la falta de
información que genera el preconcepto y el
miedo, haciendo con que la adopción de
niños mayores esté llena de mitos.
Ante tales datos, que involucran, por un
lado, a un grupo de personas que desean
adoptar un niño, y por otro, a niños
fragilizados, se observa una necesidad
urgente de que se hable sobre el derecho de
personalidad y los Derechos humanos del
niño y del adolescente con los futuros padres
y madres, considerando que la adopción es
Key Words: Human Rights. Children and una medida excepcional e irrevocable (Ley
n. 8.069, del 13 de julio de 1990).
Adolescents. Right of Personality. adoption
INTRODUCCIÓN
A pesar de lo que propugnan la
Declaración Universal de los Derechos
Humanos, la Constitución Federal de 1988
y el Estatuto del Niño y del Adolescente
Además, no se encontraron estudios que
analizasen el derecho de personalidad de
niños y adolescentes abordados en un curso
de Preparación Psicosocial y Jurídico (PPJ)
dirigido a los solicitantes a la adopción por
el Tribunal de Justicia del Estado de Goiás
(TJGO). Por lo tanto, se puede deducir que
Derechos Humanos del Niño o Adolescente en el Curso de Adopción del Tribunal de Justicia del Estado de Goiás, Brasil.
PP. 137-154
�Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024
139
existe, a nivel académico, un vacío respecto documentos a ser utilizados en el estudio
a un tema que amerita ser estudiado, lo que dependerán de la base del tema abordado
indica la originalidad de este artículo.
en el trabajo. Según los autores Kripka,
Scheller y Bonotto (2015), la elección de
Así, la pregunta que orienta este estudio los documentos consiste en delimitar el
es: ¿cómo el derecho de personalidad de universo que será investigado.
niños y adolescentes es abordado en el
Curso de Preparación Psicosocial y Jurídico
Las
publicaciones
seleccionadas
ofrecido a los solicitantes a adopción del para realizar este trabajo consisten en
TJGO?
obras publicadas en el periodo temporal
comprendido entre el año de 2011 y el
Para dar respuesta a esta problemática, 2021, investigados a partir de las temáticas
el objetivo del artículo es el de describir de la adopción, de los Derechos de
los aspectos de los derechos Humanos del personalidad y de los Derechos de los niños
niño y del adolescente que son abordados y de los adolescentes. También se investigó
en el plan de dicho curso. Los objetivos igualmente, el documento del Plan del
específicos son: buscar en el sitio web Curso de Preparación Psicosocial y Jurídico
del Consejo Nacional de Justicia CNJ las del TJGO, en la modalidad EAD del año
directrices nacionales específicas para de 2020/2021. Las leyes constitucionales
ese curso; observar las directrices del e infraconstitucionales también fueron
Plan Nacional de Educación en Derechos mencionadas en el presente estudio.
Humanos que estén o no presentes en el
curso de PPJ; y describir el contenido del
La metodología partirá del análisis
plan del curso de PPJ del TJGO sobre lo documental del Curso de Preparación
relativo a los Derechos de personalidad de Psicosocial y Jurídica de los aspirantes a
niños y adolescentes.
la adopción del TJGO, las resoluciones del
CNJ sobre las directrices del curso, y del
El presente artículo se clasifica como Plan Nacional de Educación en Derechos
un estudio cualitativo y consiste en una Humanos.
clasificación metodológica en la que el
foco principal está en el proceso y en el
En primer lugar, se abordará el Derecho
producto. Para el análisis de este proceso, se de Personalidad aplicable a los niños y
recogieron datos e informaciones referentes adolescentes, así como su relación con
a una investigación documental (KRIPKA; los Derechos humanos y el principio de la
SCHELLER; BONOTTO, 2015).
dignidad humana. Luego, la construcción de
la personalidad del niño y del adolescente
La investigación documental se basa en en el escenario de la adopción. En seguida
la selección de informaciones obtenidas a se presenta, el curso PPJ y el análisis/
través de determinados documentos. Los discusión sobre el objetivo general y los
Edwiges Conceição Carvalho Corrêa, Rodrigo Rosa de Souza y Maurides Macêdo
�140
CONSTRUCTOS
CRIMINOLÓGICOS
específicos antes mencionados, finalizando
con las posibles consideraciones.
DERECHO DE PERSONALIDAD Y LOS
DERECHOS HUMANOS DEL NIÑO Y DEL
ADOLESCENTE
La presente discusión no pretende
plantear interrogantes valorativas sobre
cómo preparar a un buen papá o una buena
mamá, pues parte de la comprensión de
que no existe una fórmula objetiva para tal
relación, que es multifactorial y dinámica.
Sin embargo, se tiene en cuenta que,
para ejercer la paternidad y/o maternidad
responsable, es necesario contar con la
competencia de los padres para garantizar y
atender algunas áreas de necesidades de los
niños y adolescentes, a saber: alimentación,
sueño, adquisición de un sistema de valores
y normas, establecimiento de límites y
disciplina, ocio, educación, protección,
afecto, educación sexual, identidad
personal y autoestima (LAGO & BANDEIRA,
2008; ROVINSKI, 2004). Es de destacar
que estas áreas de necesidades están
directamente relacionadas con el derecho
de personalidad y se irradian a través de
los derechos humanos, a la vida, a la no
discriminación y a la convivencia familiar.
Se vuelve importante, entonces,
conceptualizar el Derecho de Personalidad
y comprender cómo es aplicable a los
niños y adolescentes. Por lo tanto, es
fundamental mencionar el Principio de
la Dignidad Humana de Persona, ya que,
si bien busca proteger las potencialidades
individuales, el Derecho de Personalidad
constructoscriminologicos.uanl.mx
aparece como un propulsor de la dignidad
humana a través de la necesidad de proteger
las manifestaciones físicas y psíquicas del
individuo (SCHREIBER, 2013).
Los primeros intereses en torno a los
Derechos de Personalidad surgieron en
la segunda mitad del siglo XIX, bajo un
escenario dominado por el pensamiento
liberal, especialmente en el campo del
derecho privado. El autor Schreiber (2013,
p. 6) teoriza que estudios relevantes
muestran que la noción de personalidad se
divide en dos aspectos, el aspecto subjetivo,
consistente en la “capacidad que toda
persona (física o jurídica) tiene de ostentar
los Derechos y obligaciones”, además del
aspecto objetivo, que consiste en el conjunto
de atributos de la persona que se convierte
en objeto de protección jurídica. Es en este
segundo aspecto en el que se encuentran
los llamados Derechos de personalidad.
El Código Civil Alemán, aprobado en
1896, así como también el Código Civil
Brasileño de 1916, no hacen ningún tipo de
menciónsobrelos Derechosdepersonalidad,
y tal omisión hace con que también
desaparezcan las pocas menciones en la
doctrina. Solamente a partir de la segunda
mitad del siglo XX es que los Derechos de
personalidad volvieron a ser evidenciados
(SCHREIBER, 2013). Según Schreiber
(2013), luego de los acontecimientos de
las dos guerras mundiales, los horrores
del holocausto nazi, el efectivo uso de la
bomba atómica, y en medio de la opresión
y explotación de las clases trabajadoras,
aún quedaban regiones que mantenían el
Derechos Humanos del Niño o Adolescente en el Curso de Adopción del Tribunal de Justicia del Estado de Goiás, Brasil.
PP. 137-154
�141
Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024
temible sistema de la esclavitud, en 1948 la
Asamblea General de las Naciones Unidas
aprobó la Declaración Universal de los
Derechos Humanos, con el objetivo de
evitar el regreso de un escenario aterrador.
Esta declaración trajo la protección plena a
la dignidad de la persona, que se convirtió
en el principio fundamental del cual derivan
e se orientan los demás principios y todos
los órdenes jurídicos (SCHREIBER, 2013).
Hasta el momento, la niñez y la
adolescencia no tenían importancia,
especificidad, ni tampoco derechos
establecidos en el seno de la sociedad civil.
Recién en el año de 1923 una organización
no gubernamental, la International Union for
Child Welfare, creó los llamados principios
de los Derechos de los Niños (UNICEF,
s.d.), siendo el deber de las personas hacia
los niños, el de proveer para su desarrollo,
satisfacer sus necesidades con prioridades,
no explotarlas, y brindar educación formal
y social.
General de las Naciones Unidas sintió la
necesidad de adoptar un ordenamiento que
garantizase protección plena a todos los
niños, niñas y adolescentes. Así se creó la
Declaración de los Derechos de los Niños,
que garantiza a todos los niños el derecho
a la educación, al juego, a la salud y a
un ambiente favorable para su desarrollo.
Veinte años después de la publicación de
la Declaración, la Asamblea General de
las Naciones Unidas declara a 1979 como
siendo el Año Internacional de los Niños. En
este mismo año, en Brasil, específicamente
el día 10 de octubre, se promulgó el nuevo
código de Menores, importante influencia
para la concepción futura del Estatuto del
Niño y del Adolescente (UNICEF, s.d.). Aún
en territorio brasileño, específicamente en
el año 1978, la Comisión de los Derechos
Humanos elaboró un proyecto llamado
Convención sobre los Derechos del Niño
para la consideración de un grupo de
trabajo de los Estados Miembros, agencias y
organizaciones intergubernamentales y no
gubernamentales (UNICEF, s.d.).
Después de la Segunda Guerra Mundial,
miles de niños se quedaron huérfanos o
desplazados de sus padres y familias. En este
contexto, la Organización de las Naciones
Unidas creó el Fondo Internacional
de Ayuda de Emergencia a la Infancia
Necesitada y a partir de este hecho surgió la
Unicef – United Nations International Child
Emergency Fund, con la función de apoyar
a los niños de los países devastados por la
guerra (UNICEF, s.d.).
Como es bien sabido, en el año de 1988
se promulgó la carta magna, la Constitución
de la República Federativa de Brasil, vigente
hasta los días de hoy. Ella fue la primera
Constitución Brasileña que menciona a los
Derechos de los niños y adolescentes. Antes
de ser promulgada, los menores incapaces
constituían una categoría de personas
improductivas y que no merecían atención,
protección o amparo del ordenamiento
jurídico brasileño. El artículo 227 de la
Posteriormente a estos acontecimientos, CF/88 específicamente establece:
solamente en el año de 1959, la Asamblea
Edwiges Conceição Carvalho Corrêa, Rodrigo Rosa de Souza y Maurides Macêdo
�142
CONSTRUCTOS
CRIMINOLÓGICOS
Es deber de la familia, de la sociedad y
del Estado garantizar a los niños, niñas y,
a los jóvenes adolescentes, con absoluta
prioridad, el derecho a la vida, a la salud,
a la alimentación, a la educación, al
esparcimiento, a la profesionalización, a la
cultura, a la dignidad, al respeto, a la libertad
y a la convivencia familiar y comunitaria,
además de protegerlos de toda forma de
negligencia, discriminación, explotación,
violencia, crueldad y opresión (BRASIL,
2010).
Dos años después de la promulgación
de la Constitución Federal, en 1990,
Brasil aprueba el Estatuto del Niño y del
Adolescente y ratifica la Convención sobre
los Derechos del Niño.
Luego de este análisis del escenario
mundial y nacional en torno a la historia
de los derechos de los niños y de los
adolescentes, se analiza ahora el derecho de
personalidad de la persona y, posteriormente,
su aplicación a los derechos de la niñez y la
adolescencia.
Haciendo breves consideraciones sobre
los derechos de personalidad para una
mejor comprensión del tema, Farias (2015)
los caracteriza como siendo absolutos,
relativamenteindisponibles,imprescriptibles
y extrapatrimoniales. Son absolutos porque
son eficaces contra todos, imponiendo a
la comunidad el deber de respetarlos. Son
relativamente indisponibles en el sentido de
que no pueden ser transferidos a terceros.
También son esenciales, en el sentido de
que no dejan de existir por la falta de uso.
constructoscriminologicos.uanl.mx
Finalmente, son extrapatrimoniales bajo
el concepto de no tener una evaluación
económica (DINIZ, 2017).
Ante tales informaciones surge el
cuestionamiento: ¿cuándo comienzan los
Derechos de personalidad? De acuerdo con
Rosenvald y Farias es:
sin duda, a partir de la concepción pues
en adelante ya existe protección a la
personalidad. En efecto, el valor de la persona
humana, que abarca todo el ordenamiento
jurídico brasileño, se extiende a todos los
seres humanos, nacidos o en desarrollo en
el seno materno. Percibir esta afirmación
significa, en el plan principal, respetar al ser
humano en toda su plenitud (2015, p. 190).
El Código Civil de 2002, en su art. 2º,
dispone que la personalidad civil de la
persona comienza al nacer su vida, y aun
así la ley protege, desde su concepción,
los Derechos del hijo por nacer. Bajo el
entendimiento de que los Derechos de
personalidad están garantizados desde
la concepción, acompañando al ciclo
vital de la persona, puede decirse que los
niños, niñas y los adolescentes también son
titulares de estas garantías aun sin que exista
una mención legal específica.
Con la implementación del Estatuto
del Niño y del Adolescente, a partir de la
publicación de la Ley nº 8.069, del 13 de
Julio de 1990, los jóvenes dejaron de ser
objeto de protección asistencial y pasaron a
ser titulares de los propios derechos. El ECA
es responsable por la inclusión social de la
Derechos Humanos del Niño o Adolescente en el Curso de Adopción del Tribunal de Justicia del Estado de Goiás, Brasil.
PP. 137-154
�143
Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024
familia y de la comunidad en la garantía de
los derechos fundamentales de los niños
y adolescentes, tales como el derecho de
protección de la vida y de la salud, de la
alimentación, de la educación, del deporte,
del ocio, de la profesionalización, de la
cultura, de la dignidad, del respeto, de
la libertad y de la convivencia familiar y
comunitaria.
Se vuelve, entonces, a la comprensión
del principio fundamental de la dignidad
humana de la persona, objetivo principal
contenido en la Constitución Federal. Con
un enfoque orientado hacia la dignidad de
la persona humana y la protección plena de
los niños y adolescentes, el ordenamiento
jurídico pasó a privilegiar no apenas los
intereses de los adultos, sino también de
aquellas personas en desarrollo. Fonseca
et al. (2013) demuestran que el niño y
el adolescente necesitan la protección
del Estado y de la sociedad por el hecho
de ser vulnerables a diversos factores y
situaciones de riesgo que pueden interferir
directamente con su desarrollo. Mantenerlos
a salvo de todas las formas de abandono,
discriminación, explotación, violencia,
crueldad y opresión es el deber de todos.
Todas estas situaciones violan los derechos
de personalidad de los niños, niñas y
adolescentes.
autodeterminación, surgen a través del
desarrollo saludable de la personalidad.
Queda claro que, en los moldes del art.
3º del Código Civil, tanto los absolutamente
incapaces (menores de 16 años) como los
relativamente incapaces (entre 16 y 18 años)
deben ser respectivamente representados y
asistidos, de forma que su representante legal
manifieste su voluntad en conformidad con
el mejor interés del niño o del adolescente,
desde que no comprometa su educación y su
desarrollo. Sin embargo, existen situaciones
en las que se debe oír la manifestación del
niño o del adolescente, como en el caso de
adopción:
en situaciones especiales, por analogía,
puede ser aplicado el artículo 45, § 2º
del Estatuto del Niño y del Adolescente,
disposición relativa a casos de adopción. O
sea, estando el niño, niña o el adolescente
frente a una situación de autodeterminación,
se debe escuchar su manifestación (NUNES,
2012, p. 13).
La autora también comenta que
el mencionado derecho de los niños
y adolescentes está incluido en el
ordenamiento jurídico brasileño desde la
promulgación de la Constitución Federal
de 1988, específicamente en su artículo
227, al mismo tiempo en que se habla
Según Nunes (2012), la garantía de los sobre del desarrollo de personalidad, como
derechos de los niños y de los adolescentes siendo uno de los objetivos de la educación
debe darse de manera amplia, incluyendo (NUNES, 2012).
la personalidad, además de los derechos
típicos. Los derechos a la libertad y
Finalmente, se entiende que el derecho
a la autonomía de la voluntad, o la
de personalidad y los derechos humanos del
Edwiges Conceição Carvalho Corrêa, Rodrigo Rosa de Souza y Maurides Macêdo
�144
CONSTRUCTOS
CRIMINOLÓGICOS
niño y del adolescente están relacionados
con el principio de la dignidad humana, y
ambos fueron alcanzados recientemente.
El derecho de personalidad del niño y del
adolescente no está legalmente explícito,
pero está garantizado desde la concepción
del ser humano y las leyes específicas que
involucran al niño prevén la protección
plena y el interés superior del mismo, visando
el sano desarrollo de la personalidad. Sin
embargo, aún queda la pregunta inicial:
¿cómo el derecho de personalidad de
los niños y adolescentes se aborda en el
Curso de Preparación Psicosocial y Jurídico
ofrecido a los solicitantes a la adopción del
TJGO? Antes de pasar al intento de analizar
esta cuestión, se destaca, a continuación,
la relación entre la construcción de la
personalidad y el proceso de adopción de
niños y adolescentes.
LA CONSTRUCCIÓN DE LA
PERSONALIDAD DEL NIÑO Y DEL
ADOLESCENTE EN EL ESCENARIO DE LA
ADOPCIÓN
Es posible afirmar que la construcción de
la personalidad impregna el afecto. Sobre
los lazos de afectividad en un proceso
de adopción, el autor Rodrigues Júnior
(2015) dice: “Lo que une los lazos afectivos
familiares en las relaciones interpersonales
es el afecto, motor propulsor alimentado por
los sentimientos y por el amor, fortaleciendo
y dando sentido a la dignidad, a la existencia
humana”. Así siendo, se entiende que la
afectividad es de suma importancia en las
relaciones familiares.
constructoscriminologicos.uanl.mx
É importante destacar que los adoptantes,
padre y/o madre, enseñan a su hijo o hija,
desde su formación en la vida familiar, a ser
autónomos en busca de la consolidación
de una personalidad libre. En tal intento se
pueden seguir algunos caminos: enseñar
sus principios y normas, permitiendo que
el niño o el adolescente tenga sus derechos
asegurados y también sus responsabilidades;
estimular a ser pertinente con aquello que
se planea, con la organización del día
a día; para favorecer el crecimiento con
confianza, a ser adquirida con los padres.
Por ello, se enfatiza, la importancia del
desarrollo del niño, niña o adolescente de
manera armónica y saludable, en ambiente
seguro, con rutinas y horarios establecidos
por los padres para su seguridad emocional
y afectiva.
Sobre este tema, Tartuce (2012) enseña
que, si bien la palabra afecto no aparece
en el Texto Mayor como un derecho
fundamental, se puede decir que el
afecto nace de la valorización constante
de la dignidad humana. La propia Ley
8.060/90 – de Estatuto del Niño y del
Adolescente – trae en su texto, inspirado
en la Declaración Universal de los
Derechos del Niño que,
Art. 3º El niño, niña y el adolescente gozan de
todos los derechos fundamentales inherentes
a la persona humana, sin perjuicio de la
protección plena de la prevista en esta Ley,
asegurándoles, por ley o por otros medios,
todas las oportunidades y facilidades,
con el objetivo brindarles el desarrollo
físico, mental, moral, espiritual y social,
Derechos Humanos del Niño o Adolescente en el Curso de Adopción del Tribunal de Justicia del Estado de Goiás, Brasil.
PP. 137-154
�145
Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024
en condiciones de libertad y de dignidad
(BRASIL, 2016).
afecto y la dignidad humana están totalmente
entrelazados y deben ser vistos como puntos
que se complementan cuando se trata del
niño y del adolescente en situación de
vulnerabilidad y acogimiento institucional.
Ahora bien, con los fundamentos de los dos
últimos temas, se hace una aproximación
del problema de investigación, enfatizando
que estas observaciones que también deben
ser tenidas en cuenta a la hora de preparar
a los solicitantes de adopción, lo cual se
explicará mejor a continuación.
Por lo tanto, se entiende que, ante la falta
de afecto durante el desarrollo del niño, niña
y del adolescente, se producirán grandes
perjuicios y desequilibrios superpuestos
dentro de la familia, traduciéndose en
un total desgaste psicológico y psíquico
y generando dificultad en el proceso de
enseñanza aprendizaje – daños a niños y
adolescentes de extrema severidad en el
desarrollo intelectual del niño (CATUNDA,
2019).
LA IMPORTANCIA DE LA PREPARACIÓN
En las palabras de Catunda (2019),
podemos afirmar que el afecto es un
sentimiento capaz de generar motivación,
energía, mueve al ser humano en la búsqueda
de sus ideales, obteniendo éxito en sus
acciones, construyendo su subjetividad a
través de medios de comportamientos aliados
a la conducta familiar y, hace con que el niño,
niña adoptada se sienta intensamente amada
por el afecto, por el amor sincero frente a
los integrantes de su nueva familia, de forma
que, el afecto, se sobresalga en el aspecto
sociológico, siendo de forma recíproca entre
el adoptante y el adoptado. (2019, p. 24)
De esta forma, queda claro que el
tema de la dignidad humana de un niño
está sustentado en la ley, pero depende,
principalmente, de las relaciones que
involucran el afecto familiar para su
efectividad en el día a día. La adopción, la
construcción de la personalidad, el derecho
de personalidad, derechos humanos, el
PSICOSOCIAL Y JURÍDICA EN UN
PROCESO DE ADOPCIÓN
Es de destacar que el hecho de un niño
estar apto para la adopción significa que
el niño ya ha pasado por situaciones de
vulneración de sus derechos humanos
anteriormente, como, por ejemplo, algún
tipo de violencia perpetrada por la familia
biológica. En este contexto, es deber
del Estado asegurar que ella no vuelva a
sufrir, además de colocarla en una familia
substituta.
Se exige, de los solicitantes a la
adopción, además de la disponibilidad
y del deseo de adoptar a un niño, niña
algún nivel de preparación y planeamiento.
El curso de Preparación Psicosocial y
Jurídica, PPJ, se ofrece con el objetivo de
garantizar que ese objetivo sea alcanzado,
en el intento de ayudar a los solicitantes
en este camino de la adopción, de manera
responsable y consciente. El ECA también
prevé la obligatoriedad de la inscripción
Edwiges Conceição Carvalho Corrêa, Rodrigo Rosa de Souza y Maurides Macêdo
�146
CONSTRUCTOS
CRIMINOLÓGICOS
del solicitante a adopción en un programa
de Preparación Psicosocial y Jurídico,
que debe ser ofrecido por los Equipos
Interprofesionales de Justicia de Infancia y
de Juventud en los tribunales.
También se observa que el Estatuto se
fundamenta en los Derechos humanos
cuando determina que, en la evaluación
de los futuros adoptantes, debe incluirse la
orientación y el estímulo para la adopción
interracial, de niños, niñas o de adolescentes
con discapacidad, con enfermedades
crónicas o con necesidades específicas de
salud y de grupos de hermanos (art. 50, §
3°, y art. 197-C, § 1°, Ley 8.069/90). Hay un
cambio de paradigma en la adopción, en
lugar de una visión tradicional de “encontrar
un niño para una familia”, actualmente es
mejor, “buscar una familia para un niño”.
Así, la adopción implica un proceso de
evaluación interprofesional y totalmente
complejo, con el objetivo de que todo
suceda de la mejor forma posible para
ambas partes involucradas. A través de un
equipo formado por un(a) psicólogo(a), un(a)
trabajador(a) social y un(a) pedagogo(a),
mediante un conjunto de técnicas, se
elaboran informes periciales con el fin de
sustentar las decisiones judiciales (JUNG,
2014).
En vista de todos los aspectos
analizados anteriormente, se advierte
que el Poder Judicial, con todo el equipo
multidisciplinario y el propio magistrado de
la demanda, estudia la situación de estos
niños, niñas o adolescentes, buscando
constructoscriminologicos.uanl.mx
siempre lo que sea mejor para sus intereses.
Para tal efecto, también es indispensable
que la familia que solicita la adopción esté
debidamente preparada por el Estado, por
medio del Curso de Preparación que será
materia del punto siguiente.
CURSO DE PREPARACIÓN PSICOSOCIAL
Y JURÍDICO PARA LOS SOLICITANTES A
ADOPCIÓN
Después de las breves consideraciones,
cabe señalar que el Curso de Preparación
Psicosocial y Jurídico para los Solicitantes
de Adopción es un trabajo interdisciplinario,
pues es realizado en forma conjunta por
Psicólogos(as), Pedagogos(as), Trabajadores
Sociales y Jueces de los Tribunales de
Justicia. El objetivo principal del curso
consiste en minimizar o deconstruir una
comprensión culturalmente formada de la
adopción en general – en relación a su rol,
las expectativas de padres y de adoptados,
la etapa de convivencia, la actitud de
responsabilidad social, entre otros temas. La
preparación es un requisito obligatorio para
quienes interpusieron una solicitud para
optar por la adopción y, posteriormente,
ser incluidos en el Sistema Nacional de
Adopción.
Cabe señalar que, en 2019, la
Coordinación de Infancia y Juventud del
Estado de Goiás promovió una capacitación
de los Equipos Interprofesionales del TJGO,
así como la construcción colectiva de
un alineamiento teórico y metodológico
para el curso de PPJ, con el objetivo de
uniformirzarlo. Anteriormente el curso era
Derechos Humanos del Niño o Adolescente en el Curso de Adopción del Tribunal de Justicia del Estado de Goiás, Brasil.
PP. 137-154
�147
Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024
construido por los Equipos, cada uno en su
territorio de actuación, repartidos por todo
el Estado de Goiás, por lo que el formato,
metodología y carga horaria eran disonantes.
El módulo jurídico, sin embargo, se
quedaba así, con el contenido excluido de
esa formación colectiva, dejando el orden
y el contenido de presentación supeditados
a la disponibilidad del responsable por él –
eventualmente un juez, u otro operador del
derecho indicado por éste.
Actualmente, en el contexto de Pandemia,
el curso se ofrece de manera virtual, a través
de la plataforma zoom, en la modalidad
Enseñanza a Distancia (EAD). Se estableció
la oferta del PPJ dos veces al año y se dividió
en cinco encuentros con clases síncronas.
En la tabla a seguir se muestra una vista
previa de su estructura.
Tabla 1: Vista previa de la estructura
CLASE
TEMA
1
Módulo I
* Adopción, una cuenta que no cierra. ¿Por qué?
* Perfil del niño, niña/adolescente disponible para adopción X perfil deseado
por los adoptantes
2
Módulo II
* Adopciones Necesarias (Adopción Tardía/ Interracial/ Grupo de Hermanos/
Niños con graves y complejos problemas de salud);
* La voz del Niño y del Adolescente como sujetos de Derechos, en la
adopción.
3
Módulo III
* Mitos y Preconceptos relativos a la Adopción a la luz del Derecho;
* Mitos y Preconceptos relativos a la Adopción en una perspectiva psicosocial;
* Proceso de Adaptación en la Familia Adoptiva, lo desconocido puede (no) ser
asustador.
4
Módulo IV
* Aspectos Jurídicos de la Adopción
* Sistema Nacional de Adopción – SNA
5
Rueda de Conversaciones - dividida entre cada Equipo Regional
Fuente: Tribunal de Justicia del Estado de Goiás (2020)
Edwiges Conceição Carvalho Corrêa, Rodrigo Rosa de Souza y Maurides Macêdo
�148
CONSTRUCTOS
CRIMINOLÓGICOS
constructoscriminologicos.uanl.mx
El curso fue impartido por la
“Corregedoria” General de Justicia del
Estado de Goiás, a través de la División
Interprofesional Forense y de la Comisión
Judicial Estatal de Adopción (Cejai), junto
con la Coordinación de la Infancia y
Juventud, y la Escuela Judicial de Goiás
(Ejug), para 335 solicitantes de adopción,
cubriendo las 13 Regiones Judiciales del
interior de Goiás.
• Resolución nº 289, del 14 de agosto
de 2019, que dispone sobre la
implementación y funcionamiento
del Sistema Nacional de Adopción
y Acogida – SNA y dicta otras
disposiciones; en el art. 1º, se define
la finalidad del SNA de consolidar
datos suministrados por los Tribunales
de Justicia. Sin embargo, no se hace
ninguna referencia sobre el Curso;
Según lo revelado por el Tribunal de
Justicia del Estado de Goiás, debido al
escenario de pandemia, el evento se
realizó de manera virtual. En el curso
participaron cinco jueces y ocho técnicos,
entre psicólogos, trabajadores sociales y
pedagogos. También estaban 22 técnicos
del interior, encargados de realizar las
ruedas de conversaciones para responder
las posibles dudas de los adoptantes en
relación a los procesos de adopción. Así,
después de entender cómo está organizado
el curso, apenas resta, analizar y discutir su
plan de presentación.
• Orientación sobre el “Paso a paso de
la adopción”, publicada en 2019, que
describe el siguiente informativo:
SOBRE EL PLAN DEL CURSO DE
PREPARACIÓN PSICOSOCIAL Y JURÍDICO
DEL TJGO
Inicialmente, se realizó una búsqueda de
las resoluciones del Consejo Nacional de
Justicia que se relacionan con el tema de la
adopción, con el fin de verificar si el curso
de PPJ del TJGO sería apto para alguna
resolución específica del ente regulador.
Así, en el sitio web del CNJ, se observaron
las siguientes resoluciones y orientaciones
que involucran al tema de la adopción:
4º) Participación en el programa de
preparación para la adopción: La participación
en el programa es un requisito legal, previsto
en el Estatuto del Niño y del Adolescente
(ECA), para quienes buscan cualificación en
el registro de adopción. El programa pretende
ofrecer a los solicitantes conocimientos
efectivos sobre la adopción, tanto desde el
punto de vista jurídico como del psicosocial;
proporcionar informaciones que puedan
ayudar a los solicitantes a que decidan con
mayor seguridad sobre la adopción; preparar
a los solicitantes para superar posibles
dificultades que puedan surgir durante
la convivencia inicial con el niño, niña /
adolescente; orientar y fomentar la adopción
interracial, de niños o de adolescentes
discapacitados, con enfermedades crónicas
o con necesidades específicas de salud, y de
grupos de hermanos.
*Siempre que sea posible y recomendable,
la etapa de preparación obligatoria incluirá
el contacto con niños y adolescentes en
cuidado familiar o institucional, a realizarse
Derechos Humanos del Niño o Adolescente en el Curso de Adopción del Tribunal de Justicia del Estado de Goiás, Brasil.
PP. 137-154
�149
Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024
bajo la orientación, supervisión y evaluación
del equipo técnico (Consejo Nacional de
Justicia, 2019).
A pesar de la disponibilidad de esta guía
de orientación en el sitio web del CNJ, no hay
referencia a un curso, específico. Se puede
observar en el CNJ la reproducción de lo ya
previsto en el ECA sobre la participación en
programas de preparación para la adopción,
con incentivo a la adopción interracial, de
niños o adolescentes con discapacidad, con
enfermedades crónicas o con necesidades
específicas de salud y de grupos de hermanos
(Art. 50 § 3° y Art. 197-C § 1°, Ley 8.069/90)
También se observa, que la elección del
TJGO para preparar a las personas para la
adopción, por medio del curso PPJ, está de
acuerdo con la orientación del CNJ para
proporcionar información y conocimientos
sobre el tema de la adopción. Sin embargo,
el CNJ no dispone de una directriz,
procedimientos, formato, contenido u otros
requisitos para ofrecer un curso – como, por
ejemplo, la carga horaria y metodología.
Por ese motivo, surgió durante el
presente trabajo la necesidad de investigar
también las disposiciones reguladas por
el Plan Nacional para la Promoción,
Protección y Defensa del Derecho de Niños
y Adolescentes a la Convivencia Familiar y
Comunitaria sobre el tema de la adopción
(CONANDA; CNAS, s.d.)1.
El Plan en cuestión menciona que
corresponde a la autoridad judicial, previa
audiencia del Ministerio Público, dar en
adopción al niño, niña o adolescente.
En el caso del proceso de adopción, es
imprescindible la realización de un estudio
psicosocial, elaborado por un equipo
interprofesional, así como
j) preparación previa, acercamiento gradual
y seguimiento durante el periodo de
adaptación de los adoptantes y adoptados,
realizado por un equipo interprofesional,
preferentemente de la Justicia de la Infancia
y de la Juventud, en colaboración con
los Grupos de Apoyo a la Adopción y
profesionales del servicio de acogida. En
este sentido, el foco de la preparación debe
estar tanto en los adoptantes como en los
adoptados, garantizando que estos últimos
sean sujetos activos en el proceso y también
reciban el apoyo necesario, incluyendo la
oportunidad de despedirse de sus cuidadores
y compañeros;
La adopción precedida de la preparación
del niño y del adolescente, así como
de
los
adoptantes,
realizada
preferentemente por un equipo de la
Justicia de la Infancia y de la Juventud, con
la colaboración de los Grupos de Apoyo a
la Adopción, así como de los profesionales
y de sus cuidadores de los programas de
acogida Institucional o de familias de acogida
(CONANDA; CNAS, s.d.).
1 Consejo Nacional de los Derechos del Niño y del Adolescente (CONANDA); Consejo Nacional de Asistencia Social
del Derecho de los Niños y Adolescentes a la Convivencia Fa-
(CNAS). Plan Nacional de Promoción, Protección y Defensa
miliar y Comunitaria. Brasil.
Edwiges Conceição Carvalho Corrêa, Rodrigo Rosa de Souza y Maurides Macêdo
�150
CONSTRUCTOS
CRIMINOLÓGICOS
Tenga en cuenta que también se
menciona la “preparación” y el seguimiento
de los solicitantes a la adopción, pero no
hay una referencia directa a un modelo
de curso. Cabe señalar que también es
necesaria otra “preparación”, propia para el
adoptado. Surge, así, una nueva pregunta:
¿si el TJGO ofrece un curso para preparar a
los solicitantes a adopción, por qué no se
hace lo mismo con los niños y adolescentes
institucionalizados? Esta investigación,
no tiene el foco de profundizar en este
tema, pero considerando que el niño y el
adolescente también tienen Derecho de
Personalidad, y, según la UNICEF 2, “el niño
tiene derecho a desarrollarse de manera
normal, material y espiritualmente” y “debe
estar preparado para ganarse la vida”, sería
importante señalar este punto.
Hasta el momento, se entiende que tanto
el CNJ, el Plan Nacional de Promoción,
Protección y Defensa del Derecho de
los Niños, Niñas y Adolescentes a la
Convivencia Familiar y Comunitaria, como
el PPJ del TJGO contemplan la orientación
de necesidad de realizar un estudio previo a
la adopción, con la actuación de un equipo
multidisciplinario guiada por el propósito
de atender los intereses del niño y del
adolescente y asistir al juez competente
para la demanda, en su decisión judicial.
Sin embargo, no se observó ninguna
resolución, orientación o recomendación
directa y exclusiva para ofrecer el curso,
2 UNICEF. Historia de los derechos de los niños. Disponible
en: https://www.unicef.org/brazil/historia-dos-direitos-da-crianca. Acceso el: 27 jul. 2021.
constructoscriminologicos.uanl.mx
y mucho menos directrices o principios
nacionales para que pueda ser comparado
con el curso de PPJ del TJGO.
De esta manera, y teniendo en cuenta
la lectura de Schreiber (2013) de que el
derecho de personalidad del niño y del
adolescente está entrelazado con el principio
de la dignidad humana – siendo, entonces,
defendido por los Derechos Humanos –,
esta investigación no puede dejar de incluir
al Plan Nacional de Educación en Derechos
Humanos (BRASIL, 2007) en el análisis y
comparación con el curso PPJ del TJGO,
porque,
[…] A nivel regional del MERCOSUL, Países
Asociados y Cancillerías, se creó un Grupo
de Trabajo para implementar acciones
de derechos humanos en la esfera de la
educación y la cultura. Los Planes Nacionales
y los Comités Estatales de Educación en
derechos humanos son dos importantes
mecanismos señalados para el proceso de
implementación y seguimiento, con el fin de
hacer efectiva la centralidad de la educación
en derechos humanos como política pública
(2007, p. 24).
No se discute el hecho de que el curso
de PPJ del TJGO tiene una responsabilidad
social frente a los adoptantes y en la
protección de los derechos
humanos
de los niños y adolescentes. Se observa
aquí, separadamente, la ausencia de una
estructura y un proceso sistemático, por
parte del CNJ, con directrices y principios,
principalmente pautados en el Derecho de
Personalidad del Niño y del Adolescente,
que sirven como parámetro para el curso de
Derechos Humanos del Niño o Adolescente en el Curso de Adopción del Tribunal de Justicia del Estado de Goiás, Brasil.
PP. 137-154
�151
Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024
PPJ del TJGO y, probablemente, para todos
los otros tribunales regionales.
adolescente, que también son abordados
en el curso.
De todos modos, aún sin el parámetro
del CNJ, el curso en cuestión mantiene
una dimensión que va al encuentro de la
educación en derechos humanos descrita
en el PNEDH, ya que desarrolla un proceso
metodológico participativo entre los
equipos interprofesionales y los aspirantes a
adoptantes, en una “construcción colectiva,
utilizando lenguaje contextualizado y
materiales didácticos contextualizados”
(BRASIL, 2007, p. 25), además de tener como
objetivo el respeto al grupo minoritario de
niños y adolescentes en espera de adopción.
El plan del curso también tiene como
objetivo garantizar uno de los derechos de
personalidad del niño y del adolescente,
que implica su registro actualizado, con
acceso a fotografías que preserven su historia
personal – el equipo del tribunal orienta a
los solicitantes de la adopción a no esconder
la historia sobre la familia biológica del
niño, a través de métodos adecuados de
acuerdo con la comprensión /desarrollo del
niño o adolescente. Esto contribuye a un
sano desarrollo de personalidad, sabiendo
la verdad y, conforme Nunes (2012),
contribuyendo con los derechos de libertad
y autonomía de voluntad. Los niños también
participan activamente en las decisiones
que los involucran, y los solicitantes de
adopción deben respetar sus deseos,
sentimientos, inquietudes e intereses en
relación a la adopción – principalmente en
la etapa de convivencia, en la cual tanto el
solicitante a la adopción como el niño se
acercaran para conocerse. El uno al otro.
Sin embargo, no se puede dejar de
explicar, lo que no está cubierto por el curso
de PPJ del TJGO. El curso no acompaña la
implementación de la Ordenanza n°. 310,
del 28 de junio de 2006, del Ministerio de las
Comunicaciones, que prevé la colocación
de subtítulos en las clases, mientras sean
impartidas en el formato EAD, así como
una ventana de interpretación de la Lengua
Brasileira de Signos (LIBRAS), con el fin de
garantizar el acceso de los aspirantes con
Finalmente, el curso de PPJ cumple con la
alguna discapacidad auditiva o visual al Ley de adopción nº 13.509 (BRASIL, 2017),
proceso de adopción.
al presentar las definiciones de adopción
tardía, adopción especial y adopción de
En lo que se refiere al contenido del grupo de hermanos, alentando y motivando
curso sobre los derechos de personalidad a los solicitantes a adopción a reflexionar
que son aplicables al niño y al adolescente, sobre los prejuicios y mitos relacionados
se observa que se contempla el desarrollo a los niños, niñas mayores, negros, grupos
de la afectividad. Según Tartuce (2012), de hermanos, con discapacidad y que no
este aspecto del afecto valoriza la hagan parte del grupo de preferencia de la
dignidad humana y también contribuye mayoría de los adoptantes.
a la autoestima y asertividad del niño/
Edwiges Conceição Carvalho Corrêa, Rodrigo Rosa de Souza y Maurides Macêdo
�152
CONSTRUCTOS
CRIMINOLÓGICOS
CONSIDERACIONES FINALES
Considerando la discusión presentada
anteriormente, queda claro que el curso
de Preparación Psicosocial y Jurídico (PPJ)
desarrollado por el Tribunal de Justicia
del Estado de Goiás (TJGO) contempla
las disposiciones del Plan Nacional de
Educación en Derechos Humanos, el Plan
Nacional de Promoción, Protección y
Defensa del Derecho de los Niños, Niñas
y Adolescentes a la Convivencia Familiar
y Comunitaria y por la Ley de adopciones,
en cuanto al enfoque de contenido
interdisciplinario y transversal, visando el
interés superior del niño y del adolescente.
El curso muestra fuertes indicios de ser un
instrumento de suma importancia para el
Poder Judicial de Goiás, en la preparación
de los solicitantes a la adopción en
términos del abordaje de los temas de
adopción, de los derechos humanos y del
derecho de personalidad del niño y del
adolescente.
Sin embargo, la investigación identificó,
que el Consejo Nacional de Justicia no
cuenta con una directriz estructurada y
explicita con referencia al curso de PPJ
para los Tribunales de Justicia Regionales.
Se nota la ausencia, por ejemplo, de una
resolución o plan de enseñanza que
pueda garantizar un estándar de calidad
y un discurso basado en los Derechos
Humanos, respetando el carácter laico de
la institución y, principalmente, el Derecho
de Personalidad que se puede aplicar a los
niños, niñas y a los adolescentes.
constructoscriminologicos.uanl.mx
Además, especialmente en cuanto a la
modalidad del curso a distancia EAD, surgió
la siguiente interrogante: ante la posibilidad
de que existan cursos de capacitación con
diferentes cargas horarias, metodologías,
contenidos y formas de garantizar la
participación efectiva del solicitante a
la adopción en el curso del Tribunal,
¿podría esto implicar distintas calidades de
preparación y, en consecuencia, afectar en
algún nivel a los derechos de los niños y
adolescentes para que sean adoptados?
Teniendo en cuenta que un solicitante
de adopción puede adoptar a un niño
o adolescente en cualquier Estado de
Brasil, es necesario que el CNJ realice un
estudio involucrando a todos los Tribunales
Regionales, para discutir la posibilidad de
establecer directrices, procedimientos y/o
metodología para los Cursos de Preparación
Psicosocial y Jurídico de los Tribunales de
Justicia de Brasil.
Con la constatación de la necesidad de
una preparación de los niños y adolescentes
disponibles para la adopción, esta
investigación también planteó otra pregunta:
teniendo en cuentaacique envolva que el
niño y el adolescente también debe estar
involucrado en este proceso de adopción,
como sujeto de derecho, ¿no debería ser
ofrecido un curso específico para ellos, que
se encuentran institucionalizados en espera
de una adopción, no contribuiría esto con
el proceso de adopción y contemplaría
sus derechos humanos y de personalidad?
Aquí tenemos un tema para una próxima
reflexión.
Derechos Humanos del Niño o Adolescente en el Curso de Adopción del Tribunal de Justicia del Estado de Goiás, Brasil.
PP. 137-154
�153
Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024
Conselho Nacional de Justiça. Passo a passo da adoção.
TRABAJOS CITADOS
Atualizado em 07 jun. de 2019. Disponível em: https://
BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil,
promulgada em 05 de outubro de 1988. Disponível
em
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/
constituicao.htm. Acesso em: 19 ago. 2021.
BRASIL. Lei n. 8.069, de 13 de julho de 1990. Dispõe sobre
o Estatuto da Criança e do Adolescente, e dá outras
providências. Disponível em http://www.planalto.gov.br/
ccivil_03/leis/l8069.htm. Acesso em: 19 ago. 2021.
BRASIL. Lei n. 13.509, de 22 de novembro de 2017. Dispõe
sobre adoção e altera a Lei nº 8.069, de 13 de julho de 1990
(Estatuto da Criança e do Adolescente), a Consolidação
das Leis do Trabalho (CLT), aprovada pelo Decreto-Lei nº
5.452, de 1º de maio de 1943, e a Lei nº 10.406, de 10 de
janeiro de 2002 (Código Civil). Disponível em http://www.
planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2015-2018/2017/lei/l13509.
htm. Acesso em: 19 ago. 2021.
BRASIL. Comitê Nacional de Educação em Derechos Humanos.
Plano Nacional de Educação em Derechos Humanos.
Brasília, DF: Secretaria Especial dos Derechos Humanos da
Presidência da República, 2007.
CALZA, T. Z.; DELL’AGLIO, D. D.; SARRIERA, J. C. Derechos
da criança e do adolescente e maus-tratos: epidemiologia
e notificação. SPAGESP, São Paulo, v. 17, n. 1, p. 14- 27,
2016.
CATUNDA, Cosma. Adoção no Brasil após alterações da lei nº
12.010/09 (Lei da Adoção), modificando a lei nº 8.060/90
(Estatuto da Criança e do Adolescente). 2019. Disponível
em:
https://jus.com.br/artigos/76038/adocao-no-brasil-
apos-alteracoes-da-lei-n-12-010-09-lei-da-adocaomodificando-a-lei-n-8-060-90-estatuto-da-crianca-e-doadolescente. Acesso em: 25 jul. 2021.
Conselho Nacional dos Derechos da Criança e do Adolescente
(CONANDA); Conselho Nacional de Assistência Social
(CNAS). Plano Nacional de Promoção, Proteção e Defesa
do Direito de Crianças e Adolescentes à Convivência
Familiar e Comunitária. Brasil.
www.cnj.jus.br/programas-e-acoes/adocao/passo-a-passoda-adocao/. Acesso em: 20 ago. 2021.
DINIZ, Maria Helena. Curso De Direito Civil Brasileiro: Teoria
Geral Do Direito Civil. Ed. 34. Saraiva: São Paulo, 2017.
V.1.
FARIAS, Cristiano Chaves de. Curso de Direito Civil: Parte Geral
e LINDB. Vol. 1. 13ª ed. São Paulo: Atlas, 2015.
FONSECA, F.F. et al. As vulnerabilidades na infância e
adolescência e as políticas públicas brasileiras de
Intervenção. Revista Paulista de Pediatria (SPSP), v. 31, n. 2,
p. 258-264, 2013.
JUNG, F. H. Avaliação Psicológica Pericial: Áreas e
instrumentos. Goiás: 2014.
LAGO, Vivian de Medeiros; BANDEIRA, Denise Ruschel. As
práticas em avaliação psicológica envolvendo disputa de
guarda no Brasil. Avaliação psicológica, 2008.
Recuperado
de
http://pepsic.bvsalud.org/pdf/avp/v7n2/
v7n2a13.pdf NUNES, Lydia Neves Bastos Telles. Respeito aos Derechos
da personalidade das crianças e adolescentes. Segurança
Urbana e Juventude (Unesp), v. 4, n. 1/2, 2011.
RODRIGUES JUNIOR, André José. As relações entre a
afetividade e o desenvolvimento cognitivo-musical nos dois
primeiros anos de vida. 2015.
ROVINSKI, Sonia Liane Reichert. Fundamentos da perícia
psicológica forense. São Paulo: Vetor, 2004.
ROVINSKI, Sonia Liane
Reichert;
CRUZ,
Roberto
Moraes. Psicologia jurídica: perspectivas teóricas e
processos de intervenção. Vetor Editora Psico Pedagógica
LTDA, 2017.
SCHREIBER, Anderson; Derechos da Personalidade. 2. ed. - São
Paulo: Atlas, 2013.
SERAFIM, A. de P. Psicologia e Práticas Forenses. 2ª Ed. Ver e
Ampol Barueri; SP Manole; 2014.
TARTUCE, Flávio. O princípio da afetividade no Direito de
Família: breves considerações. Revista Jurídica Consulex.
São Paulo, 2012.
Edwiges Conceição Carvalho Corrêa, Rodrigo Rosa de Souza y Maurides Macêdo
�154
CONSTRUCTOS
CRIMINOLÓGICOS
constructoscriminologicos.uanl.mx
Tribunal de Justiça de Goiás. TJ/GO – Curso de Preparação
para Pretendentes à Adoção será realizado virtualmente.
Anoreg. 2020. Disponível em: https://www.anoreg.
org.br/site/2020/11/30/tj-go-curso-de-preparacao-parapretendentes-a-adocao-sera-realizado-virtualmente-naproxima-semana/. Acesso em: 27 jul. 2021.
UNICEF. História dos Derechos da criança. Disponível em:
https://www.unicef.org/brazil/historia-dos-Derechos-dacrianca. Acesso em: 27 jul. 2021.5.
—
Edwiges Conceição Carvalho Corrêa
Afiliación: Universidad de Federal de Goiás,
Brasil
Tribunal de Justiça do Estado de Goiás,
Universidad de Federal de Goiás
Rodrigo Rosa de Souza
Afiliación: Universidad de Federal de Goiás,
Brasil
Tribunal de Justiça do Estado de Goiás,
Universidad de Federal de Goiás
Maurides Macêdo
Afiliación: Universidad de Federal de Goiás,
Brasil
Tribunal de Justiça do Estado de Goiás, Universidad de Federal
de Goiás
Derechos Humanos del Niño o Adolescente en el Curso de Adopción del Tribunal de Justicia del Estado de Goiás, Brasil.
PP. 137-154
�155
Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024
¿En la actualidad, el principio de presunción de
inocencia está dotado de plena vigencia y operatividad
en el sistema de justicia penal acusatorio mexicano?
Is the principle of the presumption of innocence currently fully valid
and operational in the Mexican accusatory criminal justice system?
Manuel Othón Martínez Caudillo*
Resumen
La presunción de inocencia es una garantía
del imputado y uno de los pilares del proceso
penal acusatorio, que permite a toda persona
un estado de no autor mientras no se expida
una resolución judicial firme. La afirmación
que toda persona es inocente mientras no se
declare judicialmente su responsabilidad, es
una de las más importantes conquistas en los
últimos tiempos en materia procesal penal. El
estado jurídico de presunción de inocencia es
uno de los elementos esenciales que integran al
garantismo procesal. La reforma constitucional
de 2008 en el sistema de justicia penal, en
Cómo citar
Martinez Caudillo, M. O. ¿En la actualidad, el
principio de presunción de inocencia está dotado
de plena vigencia y operatividad en el sistema de
justicia penal acusatorio mexicano?. Constructos
Criminológicos, 4(6). Recuperado a partir de https://
constructoscriminologicos.uanl.mx/index.php/cc/
article/view/57
*https://orcid.org/0000-0002-3136-382X
Universidad Autónoma de Nuevo León
Recibido: 01-08-2023
Aceptado: 29-11-2023
materia de derecho penal y derechos humanos,
se realizó con el propósito de lograr una
transición de un sistema tradicional inquisitivo,
escrito y privado, a un sistema acusatorio oral
y público, mediante la actualización de normas
a la propia Constitución, así como a las normas
de los códigos o reglamentos que permitan
y garanticen el cumplimiento de nuestra
Constitución. Es por eso, que el planteamiento
del problema radica en que, a pesar de que
las reformas al sistema de justicia penal en la
Constitución y en los reglamentos son muy
claras y precisas respecto a la presunción de
inocencia, se hace una mala interpretación de
ellas, ocasionando que en la práctica procesal se
cometan errores de actuar conforme al anterior
sistema inquisitivo, lo cual conlleva a que no se
respete la inocencia del imputado debido a que
lo tratan como culpable y no como inocente.
Esta investigación se realizó con el fin de analizar
cómo la presunción de inocencia es vulnerada
en el sistema de justicia penal acusatorio
mexicano por diversos factores, como lo son: la
indebida interpretación de las leyes; la indebida
�156
CONSTRUCTOS
CRIMINOLÓGICOS
constructoscriminologicos.uanl.mx
interpretación de las antinomias y lagunas en
las leyes; prisión preventiva y prisión preventiva
oficiosa; detenciones arbitrarias; y medios
de comunicación. En la elaboración de esta
investigación cualitativa se aplicó el método
teórico-documental a través de instrumentos
como la exploración y análisis documental.
to make mistakes in acting in accordance with
the previous inquisitorial system. This means that
the innocence of the accused is not respected
because they treat him as guilty and not as
innocent. This investigation was carried out to
analyze how the presumption of innocence is
violated in the Mexican Accusatory Criminal
Justice System due to various factors, such as:
Palabras clave: Presunción de inocencia; the improper interpretation of the laws; the
garantismo; debido proceso; vulnerabilidad; misinterpretation of antinomies and loopholes
prisión preventiva.
in laws; pre-trial detention and informal pretrial detention; arbitrary detentions; and media.
Abstract
The presumption of innocence is a guarantee Palabras clave: Presumption of innocence;
of the accused and one of the pillars of the guarantee; due process; vulnerability; preventive
accusatory criminal process, which allows detention.
any person a state of non-author until a final
judicial decision is issued. The affirmation that 1. INTRODUCCIÓN.
every person is innocent until his responsibility
La presunción de inocencia del imputado
is judicially declared, is one of the most
important achievements in recent times in es considerada como un principio rector del
criminal procedural matters. The legal status proceso penal, de ineludible observancia
of presumption of innocence is one of the por la autoridad judicial principalmente, y
essential elements that make up procedural por aquellas otras autoridades encargadas
guarantees. The constitutional reform of 2008 in de la persecución del delito. La persona
the criminal justice system, in criminal law and imputada de infracción penal debe ser
human rights, was carried out with the purpose considerada como inocente en tanto que
of achieving a transition from a traditional la autoridad judicial, dentro de un proceso
inquisitorial system, written and private, to an penal, no establezca que es responsable
oral and public accusatory system, by updating mediante una sentencia o resolución que
norms to the Constitution itself, as well as to the cause firmeza ejecutoria.
norms of the codes or regulations that allow and
La presunción de inocencia es una
guarantee compliance with our Constitution.
That is why the approach to the problem lies garantía del imputado y uno de los pilares
in the fact that, even though the reforms to the del proceso penal acusatorio, que permite a
Criminal Justice System in the Constitution and toda persona un estado de no autor mientras
in the regulations are very clear and precise no se expida una resolución judicial
regarding the presumption of innocence, they firme. En México, la afirmación que toda
are misinterpreted, causing procedural practice persona es inocente mientras no se declare
¿En la actualidad, el principio de presunción de inocencia está dotado de plena vigencia y operatividad en el sistema de justicia
penal acusatorio mexicano? PP. 155-176
�157
Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024
judicialmente su responsabilidad, es una
Se describen los conceptos y significados
de las más importantes conquistas en los que cada término como tal comprende, con
últimos tiempos en materia procesal penal. el objetivo de dar un concepto claro de este
principio en el ámbito del derecho general
La presunción de inocencia significa, y en el campo del derecho procesal penal
primero, que nadie tiene que construir su en particular.
inocencia; segundo, que solo una sentencia
declara esa culpabilidad jurídicamente
Es preciso resaltar los alcances que el
construida, que implica la adquisición de un principio de presunción de inocencia denota
grado de certeza; tercero, que nadie puede como tal, para poder delimitar a cabalidad el
ser tratado como culpable, mientras no campo de acción de este. De igual manera se
exista esa declaración judicial; y cuarto, que expone, cómo los medios de comunicación,
no puede haber ficciones de culpabilidad; la la prisión preventiva y la prisión preventiva
sentencia absolverá o condenará, no existe oficiosa vulneran este principio; tal vulneración
otra posibilidad (Cubas Villanueva, 2006).
cada vez es más frecuente y debido a esto,
es común que se pase por alto por una mala
El estado jurídico de presunción de interpretación de las leyes.
inocencia es uno de los elementos esenciales
que integran al garantismo procesal. Esta 2. JUSTIFICACIÓN.
condición de derecho de la persona frente
al ius puniendi del Estado ha sido tratada
Esta investigación, se realizó con el fin de
por los autores en el estudio del principio analizar, cómo la presunción de inocencia
de inocencia y de sus repercusiones en es vulnerada en el sistema de justicia penal
los diversos ámbitos de la justicia penal, acusatorio mexicano por diversos factores,
principio que es fundamento inmediato de como lo son: la indebida interpretación de
otros y que junto con él, conforman una de las leyes; la indebida interpretación de las
las principales directrices de un moderno antinomias y lagunas en las leyes; prisión
modelo de enjuiciamiento criminal, tal preventiva y prisión preventiva oficiosa;
como lo es, la garantía del proceso justo detenciones arbitrarias; y medios de
(Revista del Instituto de la Judicatura Federal, comunicación.
2014).
3. ANTECEDENTES HISTÓRICOS.
El presente trabajo aborda aspectos como
los antecedentes históricos del principio de
presunción de inocencia, para dar a conocer
el origen y la evolución de este derecho
para valorar la importancia que representa
su contenido.
Los antecedentes de la presunción de
inocencia se remontan al Derecho Romano
(VIII a. C.-VI d.C.), sin embargo, cobró
mucho auge cuando Cesare Bonesana
publica en 1764 su tratado “De los delitos y
de las penas”.
Manuel Othón Martinez Caudillo
�158
CONSTRUCTOS
CRIMINOLÓGICOS
Al enfrentarse a un sistema penal arbitrario,
Beccaria planteó que, si la sociedad tenía
el derecho de castigar las transgresiones
cometidas en su contra, los castigos y las
formas de determinar su imposición debían
ajustarse a la gravedad de la conducta,
entendida en términos del daño ocasionado a
las personas; en la eficacia de la pena elegida
para prevenir futuros delitos; las distinciones
entre la actividad judicial y las facultades de
los otros poderes del Estado; y los derechos
inherentes del individuo juzgado. En este
orden de ideas, propuso tanto racionalizar
el catálogo de delitos y sus correspondientes
penas, como resguardar ciertos principios
procesales, incluyendo la presunción de
inocencia, sobre la cual escribió:
“Un hombre no puede ser llamado reo
antes de la sentencia del juez, ni la sociedad
puede quitarle la pública protección sino
cuando esté decidido que ha violado los
pactos bajo los que le fue concedida”
(Revista del Instituto de la Judicatura Federal,
2014).
constructoscriminologicos.uanl.mx
Decreto Constitucional para la Libertad de la
América Mexicana de 1814 se estableciera
en su artículo 30:
…Todo ciudadano se presume inocente,
mientras no se declare culpado. En otros
de sus artículos consagraba el derecho a
ser oído (derecho de audiencia); prohibía
las detenciones sin fundamento y las
restricciones innecesarias de derechos
durante la detención preventiva; y establecía
que se decretaran solo aquellas penas muy
necesarias, proporcionadas a los delitos y
útiles a la sociedad….
Siendo una idea inherente al ser
humano, considerado como un ser social,
la importancia de la inocencia se ha
manifestado en diversas épocas de la
humanidad. El jurista romano Ulpiano (años
170 a 228 d. C.) quien definió la justicia
como la continua y perpetua voluntad de
dar a cada uno lo que le corresponde. Uno
de sus preceptos fundamentales fue:
“No dañar a nadie. Quien se abstiene
de la conducta prohibida por las leyes
obedece al precepto de no hacer daño a
nadie, siendo justo. La alteración del justo
equilibrio que lesiona los afectos, la persona
y sus bienes, es decir, importa una lesión en
sus derechos, obliga al restablecimiento del
orden agredido”.
La presunción de inocencia se vio
reflejada en la Declaración de los Derechos
del Hombre y del Ciudadano, aprobada
por la Asamblea Nacional Francesa en
1789, cuyo artículo noveno establece
que toda persona se presume inocente
hasta que sea declarada culpable y gozará
de la protección de la ley en contra de
afectaciones innecesarias a sus derechos en
De donde deriva una de sus tantas
el marco de la detención.
recopilaciones:
Transcurrieron veinticinco años, para
“Es preferible dejar impune el delito de
que, del otro lado del Atlántico, en el un culpable que condenar un inocente”.
¿En la actualidad, el principio de presunción de inocencia está dotado de plena vigencia y operatividad en el sistema de justicia
penal acusatorio mexicano? PP. 155-176
�Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024
El sistema de justicia en la Edad Media
estaba sustentado en la represión, que era
el resultado de las ambiciones de poder
absoluto de unos cuantos; las garantías de los
acusados eran muy pobres; los gobernantes
carecían de prejuicio aceptando pruebas
ilegales y torturando indiscriminadamente
para obtener la confesión. Al acusado, no
se le veía como sospechoso, sino que se
le consideraba y trataba como culpable;
era el acusado quien debía demostrar su
inocencia. En Francia, al finalizar la época
de la inquisición en 1670 se dictó una nueva
orden con el siguiente párrafo: “Todos se
presumen buenos mientras no se pruebe
que son malos”.
Los pensamientos de Montesquieu,
Voltaire y Rousseau durante la Revolución
Francesa
(1789-1799),
sustentaron
ideológicamente al movimiento armado y se
plasmaron en la Declaración de los Derechos
del Hombre y del Ciudadano aprobada por la
Asamblea Nacional Constituyente Francesa
en 1789. En dicho texto no podía faltar la
presunción de inocencia, como fundamento
de reivindicación del pueblo ante el Estado.
El artículo 9 de la Declaración del Hombre
y del Ciudadano menciona: “Tout homme
étant présumé innocent jusqu´â ce qu`il
ait été déclaré culpable” (“Todo hombre
se presume inocente hasta que haya sido
declarado culpable”).
La influencia internacional, fue
relevante para que se dieran estos cambios
legislativos, pues hasta antes de la reforma
constitucional en materia de justicia penal
y seguridad pública de 2008, la presunción
159
de inocencia se encontraba expresa en
los tratados internacionales en los que
México forma parte en materia de derechos
humanos. Asimismo, resoluciones tomadas
por la Corte Interamericana de Derechos
Humanos como los casos Cabrera García
y Montiel Flores en contra del Estado
Mexicano cambiaron los paradigmas que
prevalecían en ese tiempo (León Delgado,
2014-2015).
4. BREVE APROXIMACIÓN DEL MARCO
JURÍDICO.
Antes de que se llevara a cabo la reforma
constitucional del sistema de justicia
penal de 2008, el derecho a la presunción
de inocencia tenía reconocimiento en
interpretaciones de la Suprema Corte de
Justicia de la Nación, y es a partir de ello
que se establece con carácter fundamental
en el artículo 20, apartado B, fracción I, de la
Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos (León Delgado, 2014-2015).
El 10 de junio de 2011 se publicó
en el Diario Oficial de la Federación,
la reforma constitucional en derechos
humanos y sus garantías, la cual vino a
reforzar su observancia y alcances ante
toda autoridad.
En este sentido, en el artículo 1°
constitucional se establece que todo
individuo goza de las garantías derivadas
de esta ley y no pueden restringirse ni
suspenderse sino en los casos y con las
condiciones estipuladas en la propia
Constitución.
Manuel Othón Martinez Caudillo
�160
CONSTRUCTOS
CRIMINOLÓGICOS
Encontrando un contenido al precepto
constitucional citado, en el artículo 14
constitucional establece la garantía del
debido proceso y expresa otras restricciones
para privar a cualquiera de derechos. De
la misma manera en los artículos 15, 16,
17, 18, 19, 20, 23 y 102 constitucionales,
se advierten los aspectos ineludibles para
privar o molestar a alguien.
Alineado al espíritu
constitucional,
el artículo 13 del Código Nacional de
Procedimientos Penales, establece que
“toda persona se presume inocente y será
tratada como tal en todas las etapas del
procedimiento, mientras no se declare
su responsabilidad mediante sentencia
emitida por el Órgano jurisdiccional, en los
términos señalados en este Código.
Por último, el artículo 11.1 de La
Declaración Universal de los Derechos
Humanos, aprobada por la Asamblea
General de las Naciones Unidas el 10 de
diciembre de 1948, dispone que “toda
persona acusada de un delito tiene derecho
a que se presuma su inocencia mientras no
se pruebe su culpabilidad, conforme a la
ley y en juicio público en el que se hayan
asegurado todas las garantías necesarias
para su defensa” (León Delgado, 20142015).
constructoscriminologicos.uanl.mx
campo donde se juega su legitimación el
Estado constitucional de nuestros días,
pues es ahí donde se enfrentan en toda su
crudeza y toda su violencia el Estado y el
individuo (Ferrajoli, 2006).
La idea de un derecho penal mínimo,
y de la correspondiente cultura jurídica
garantista que ofrezca un soporte teórico
y discursivo —tedioso—, no encuentra
muchos adeptos en el México de nuestros
días —aunque tampoco en otros países—.
Tal parece que, lejos de las indicaciones
del sistema penal garantista construido
por Ferrajoli en muchos de sus trabajos,
las autoridades mexicanas de todos los
niveles y de todos los poderes parecen
seguir empeñadas en continuar con una
absurda carrera hacía el incremento de las
penas y hacía la inflación de los catálogos
delictivos.
La ideología que está detrás de todo
el sistema filosófico de Ferrajoli es el
garantismo. El garantismo es una ideología
jurídica, es decir, una forma de representar,
comprender, interpretar y explicar el
derecho. Su difusión se debe sobre todo a
la obra del propio Ferrajoli, quien a partir
de 1989 ha construido una completa y muy
estructurada teoría del garantismo aplicado
a la materia penal.
El garantismo tiene por noción central o
articuladora precisamente la de “garantía”.
Una de las materias que mayor dimensión Ferrajoli define en términos generales a una
ha ocupado y sigue ocupando en el conjunto garantía como “cualquier técnica normativa
de la teoría jurídica de Luigi Ferrajoli es de tutela de un derecho subjetivo”.
el derecho penal. Para Ferrajoli es en este
5. EL GARANTISMO DE LUIGI FERRAJOLI.
¿En la actualidad, el principio de presunción de inocencia está dotado de plena vigencia y operatividad en el sistema de justicia
penal acusatorio mexicano? PP. 155-176
�Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024
Aunque el concepto de garantía tiene un
origen vinculado al derecho civil, en el que
existen garantías de tipo real y personal, su
utilización se ha extendido a otras ramas
del derecho y en particular al derecho
constitucional.
El garantismo en materia penal
corresponde con la noción de un derecho
penal mínimo, que intenta poner fuertes
y rígidos límites a la actuación del poder
punitivo del Estado.
Esta vertiente del garantismo se proyecta
en garantías penales sustanciales y garantías
penales procesales. Entre las garantías
sustanciales se encuentran los principios
de estricta legalidad, taxatividad, lesividad,
materialidad y culpabilidad. Entre las
garantías procesales están los principios de
contradicción, la paridad entre acusación
y defensa, la separación rígida entre juez
y acusación, la presunción de inocencia,
la carga de la prueba para el que acusa,
la oralidad y la publicidad del juicio, la
independencia interna y externa de la
judicatura y el principio del juez natural.
Las garantías penales sustantivas tienen
por objetivo la averiguación de la verdad
jurídica, a partir de la verificabilidad y
refutabilidad en abstracto de la hipótesis de la
acusación. Las garantías penales procesales
tienen por objetivo la averiguación de la
verdad fáctica (Ferrajoli, 2006).
161
tanto las que figuran en la Constitución
como las que se encuentran en los códigos
penales e incluso las que observamos en la
jurisprudencia.
Así, por ejemplo, deberíamos limitar
a su mínima expresión desde el propio
texto constitucional a la prisión preventiva,
que vulnera la presunción de inocencia y
supone un sacrificio desproporcionado de
la libertad de un individuo que no ha sido
declarado culpable de algo.
Como lo señala el propio Ferrajoli, “El
imputado debe comparecer libre ante sus
jueces, no sólo porque así se asegura la
dignidad del ciudadano presunto inocente,
sino también —es decir, sobre todo— por
necesidades procesales: para que quede
situado en pie de igualdad con la acusación;
para que después del interrogatorio y antes
del juicio pueda organizar eficazmente sus
defensas; para que el acusador no pueda
hacer trampas, construyendo acusaciones y
manipulando las pruebas a sus espaldas”
Para que la presunción de inocencia y
la minimización de la prisión preventiva
sean efectivas, se deben encontrar fórmulas
de redacción del texto constitucional que
hagan que tales principios no queden sujetos
al arbitrio del legislador, ya que con ello se
estaría anulando el principio de supremacía
constitucional.
Es claro que, si atendemos a los postulados
No haría falta decirlo, si no fuera porque
sobre el derecho penal mínimo de nuestro ese es justamente el caso del artículo 20
autor, tendríamos que hacer una revisión de la Constitución Política de los Estados
profunda de nuestras disposiciones penales, Unidos Mexicanos, que deja a la ley la
Manuel Othón Martinez Caudillo
�162
CONSTRUCTOS
CRIMINOLÓGICOS
determinación de los “delitos graves”;
las personas acusadas por esos delitos no
tienen derecho a la libertad caucional y
deben enfrentar el proceso penal en prisión.
Es decir, el artículo 20 permite la aludida
libertad caucional, pero traspasa al legislador
la facultad de determinar los casos en los
que se puede negar. No parece una norma
muy congruente con el modelo de derecho
penal garantista (Ferrajoli, 2006).
6. DEBIDA INTERPRETACIÓN DE LAS LEYES.
constructoscriminologicos.uanl.mx
Cuando se pretende descubrir el
significado de una expresión del discurso
jurídico, solo se puede estar haciendo
referencia a una de estas dos posibilidades:
1) el significado que efectivamente quiso
poner en la norma la autoridad que la
sancionó; o 2) el significado que en contextos
y situaciones semejantes le acuerda hoy el
uso lingüístico preponderante, ya sea en la
comunidad como un todo, o en algún sector
de ella a cuyos usos lingüísticos se atribuye
un carácter privilegiado —por ejemplo los
jueces— (Mantilla Espinoza, 2009).
Si observamos cómo se utiliza el verbo
Uno de los problemas que enfrenta
interpretar, nos percataremos de que todos
tenemos más o menos una idea de la el juzgador al momento de dirimir los
actividad que despliega el sujeto que realiza conflictos sometidos a su potestad tiene
que ver con los alcances interpretativos que
la acción (Mantilla Espinoza, 2009).
debe dar al texto normativo a aplicar o en
Si se trata de un juez, éste debe cotejar su caso, de la solides argumentativa que
los hechos, presentados y probados en el justifique la decisión del fallo, aspectos que
proceso, con los supuestos de hecho de los generan decisiones inexactas.
textos normativos con el fin de aplicar la
Este tipo de situaciones se dan
sanción correspondiente. Si se trata de un
abogado, éste se esforzará por presentar al diariamente en el quehacer judicial de los
juez las normas jurídicas que correspondan jueces, magistrados y ministros, quienes
a los hechos aportados al proceso de forma aplican de manera casi mecánica algún
tal que favorezcan los intereses de su cliente. texto normativo y argumentan con la debida
Siempre que hablamos de interpretar el fluidez y lógica matemática, pero también
Derecho legislado, partimos del supuesto incurren en conflictos interpretativos y
de su expresión en lenguaje escrito, es decir, argumentativos, por ejemplo, cuando un
en puntos y líneas a los cuales, mediante texto lo suficientemente claro se interpreta
intencionalidad colectiva, se le atribuye de manera aislada, debiendo ser interpretado
una función simbólica. La conexión entre el en relación con el ordenamiento jurídico
símbolo y lo que él representa es establecida donde se encuentra enclavado o cuando
por seres humanos —representación con el propósito de establecer las razones
convencional— y no existe, una relación que motivan el fallo se incurre en una
necesaria entre esto y aquel.
falacia lógica de petición de principio (Rivas
Sandoval, 2015).
¿En la actualidad, el principio de presunción de inocencia está dotado de plena vigencia y operatividad en el sistema de justicia
penal acusatorio mexicano? PP. 155-176
�Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024
163
El derecho actúa sobre hechos y solo
tiene un sentido en relación con ellos,
valorándolos y determinando de la forma
más adecuada las consecuencias que
pueden derivar a los sujetos que lo realizan
por sus acciones.
que dice la norma, sino que también hay
que precisar, cuáles han sido los hechos,
qué relevancia jurídica tienen, cuál es la
clasificación jurídica que merecen desde
la perspectiva del ordenamiento jurídico de
que se trate y cuáles son las consecuencias
que, conforme a derecho, habrán de ser
Los textos legislativos constituyen imputadas a la realización de tales hechos.
entonces, un presupuesto de la decisión
judicial en la medida en la que el juez
Al margen de los problemas que
ha de actuar conforme a los presupuestos presenta la interpretación de los textos
establecidos con carácter general y legislativos, que sirven para enjuiciar los
abstracto por la ley. Pero la ley requiere hechos, también la aplicación del derecho
que se determine con precisión su encuentra problemas en relación con los
significado, puesto que sólo sabiendo que propios hechos. La previa determinación de
es exactamente lo que la ley dice, puede los hechos supone ya en sí una opción que
ésta ser aplicada a los problemas concretos el órgano judicial habrá de optar conforme
que demandan la solución jurídica.
a determinados criterios, que garantizan la
mayor verosimilitud de la opción aceptada.
La labor de determinación del significado
de los textos jurídicos es reconocida con
Es una opción que, en todo caso, no
el nombre de interpretación jurídica. Esta puede garantizar el acierto del juez, entre
constituye, un instrumento imprescindible otras cosas, porque el criterio adoptado por
para poder llevar a cabo la aplicación del el juez a este respecto se basa, en muchas
derecho (Rivas Sandoval, 2015).
ocasiones, en una serie de indicios ajenos
a su propia percepción personal; es así,
El problema de la decisión jurídica y como puede afirmarse con razón que “la
de la consiguiente entrada en juego de verdad jurídica no puede ser fijada por
los elementos valorativos, es mucho más el tribunal al modo que el científico nos
amplia. La determinación del significado propone una verdad física o natural: ante
de la ley constituye, un momento concreto todo, porque el juez no opera directamente
del proceso global que lleva a la decisión sobre los hechos, sino que recibe una
judicial. Un momento que en sí mismo, no información de las partes que es al mismo
resume toda la complejidad y las dificultades tiempo redundante y con mucha frecuencia
inherentes al problema.
contradictoria, lo que puede provocar una
imagen distorsionada de la realidad que
En este problema están implicados en todo caso ha pasado ya por el tamiz de
hechos, que también han de ser enjuiciados la valoración” (Prieto Sanchís, Ideología e
y precisados. No basta, precisar qué es lo interpretación jurídica, 1993).
Manuel Othón Martinez Caudillo
�164
CONSTRUCTOS
CRIMINOLÓGICOS
7. PRESUNCIÓN DE INOCENCIA-PRISIÓN
PREVENTIVA: DEBIDA INTERPRETACIÓN
DE LAS ANTINOMIAS Y LAGUNAS EN LAS
LEYES.
constructoscriminologicos.uanl.mx
De los tres criterios enunciados, los dos
primeros se muestran inservibles cuando
la antinomia se produce dentro de un
mismo documento legislativo, pues todos
sus preceptos son coetáneos —que existe
al mismo tiempo que otra cosa— y gozan
del mismo nivel jerárquico. En tales casos,
solo resulta procedente observar el criterio
de especialidad, concibiendo la norma
especial como una excepción a la disciplina
prevista por la norma general (Prieto Sanchís,
Observaciones sobre las antinomias y el
criterio de ponderación, 2011).
Las antinomias son frecuentes en cualquier
Derecho y, es comprensible que así suceda,
pues si bien solemos operar con la ficción
de la coherencia del orden jurídico, como
si éste tuviera su origen único y omnisciente
—ficción seguramente conectada a la de la
personificación del Estado— lo cierto es
que ese conjunto de normas que llamamos
derecho positivo es el fruto de actos de
Existen razones por las cuales no todas
producción normativa sucesivos en el
tiempo y que responden además a intereses las antinomias se pueden resolver, como lo
son cuando no se puede aplicar ninguna de
e ideologías heterogéneas.
las reglas ideadas para la solución de éstas.
Por eso, aunque se presente como una A las antinomias que pueden ser resueltas,
patología para el jurista, las antinomias son Norberto Bobbio (1909-2004) jurista,
una consecuencia natural del dinamismo filósofo y politólogo italiano las refiere
de los sistemas jurídicos y también de como aparentes y a las que no se pueden
un cierto déficit de racionalidad del resolver como reales. Las antinomias reales
legislador, pues muchas antinomias podrían serán aquellas donde el intérprete se limita
evitarse, absteniéndose de dictar normas al criterio de interpretación propio, ya sea
contradictorias con otras precedentes, por la ausencia de una consideración o un
eliminando del sistema a estas últimas conflicto entre los criterios dados.
(Prieto Sanchís, Observaciones sobre las
En la problemática de las antinomias en
antinomias y el criterio de ponderación,
el derecho, el único camino debe ser el
2011).
apego a lo que hemos llamado las funciones
Los criterios tradicionalmente utilizados esenciales del derecho en la vida social,
para resolver las antinomias son: el y estás son: certeza, seguridad y cambio;
jerárquico, en cuya virtud la ley superior resolución de los conflictos de intereses; y
deroga a la inferior; el cronológico, por el organización, legitimación y restricción del
que la ley posterior deroga a la anterior; poder político (García Murillo, 2007).
y el de especialidad, que ordena la
derogación de la ley general en presencia
Un sistema jurídico puede definirse
completo cuando en el mismo a cualquier
de la especial.
¿En la actualidad, el principio de presunción de inocencia está dotado de plena vigencia y operatividad en el sistema de justicia
penal acusatorio mexicano? PP. 155-176
�Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024
caso posible va anexa una consecuencia
jurídica, de modo que el órgano
jurisdiccional puede siempre encontrar
en una norma preexistente la solución de
cualquier controversia sometida a juicio.
165
Sin embargo, frecuentemente las fuentes
del derecho pueden ser interpretadas en el
sentido que el supuesto H no está regulado,
pero también en el sentido que tal supuesto
H sí está regulado. La primera interpretación
produce una laguna, la segunda la evita. En
otras palabras, las lagunas normativas no
son defectos objetivos del sistema jurídico:
dependen de la interpretación, la cual
puede crearlas, así como evitarlas (Guastini,
2015).
Para que sea posible el ordenamiento
jurídico debe tener una respuesta para
cada demanda de la vida social, y ello se
logrará si se completa con las nuevas leyes
que surgen a raíz del dinamismo de las
relaciones sociales, o a través de principios
universales del derecho, o aquellos que se
Una laguna normativa puede ser
encuentran en su interior; sólo así logrará creada, por ejemplo, de las dos formas
su plenitud, aspiración que continúa latente siguientes:
para todos los legisladores en favor de lograr
1. Usando el argumento a contrario en
una correcta aplicación del derecho.
función interpretativa y rechazando
cualquier interpretación extensiva:
frente a un conjunto de disposiciones
El problema de las lagunas legales deviene
en un inevitable inconveniente, tanto para
que regulan un conjunto finito,
la teoría como para la filosofía del derecho.
aunque muy amplio, de supuestos
Proveniente del latín lacuna (laguna
de hechos, argumentando a contrario
en singular), la laguna de ley es un vacío
se puede concluir que cualquier
jurídico, no existe una disposición legal
supuesto no expresamente incluido
en este conjunto no está regulado por
aplicable al caso concreto; se dice también
ninguna disposición.
que existe una laguna de ley cuando se da
2. Usando el argumento de la diferencia
una imprecisión o falta de claridad en un
precepto normativo (Hernández Rodríguez,
o disociación: frente a una disposición
2015).
que regula la clase de casos H, se
puede sostener que tal clase de casos
Existen dos tipos principales de lagunas:
incluye dos subclases, H1 y H2,
• Normativas
sustancialmente diferentes, y que la
intención de la autoridad normativa
• Axiológicas
era regular una sola de ellas —H1,
por ejemplo—, de tal forma que la
Lagunas normativas: Se encuentra una
otra subclase H2 queda carente
laguna normativa cuando un supuesto de
de cualquier regulación (Guastini,
hecho no está regulado en manera alguna
2015).
por las normas explicitas existentes en el
sistema.
Manuel Othón Martinez Caudillo
�166
CONSTRUCTOS
CRIMINOLÓGICOS
Lagunas axiológicas.
Existen dos tipos de lagunas axiológicas:
1. El hecho no regulado por ninguna
norma. A veces, un supuesto de hecho
no está regulado por ninguna norma,
pero según el intérprete, debería
serlo. Por ejemplo, el legislador ha
otorgado un cierto derecho a una
clase de sujetos S1 —los profesores
de universidad, supongamos— sin
extender el mismo derecho a la clase
de sujetos S2 —los profesores de
escuelas secundarias—. Al intérprete,
sin embargo, las dos clases de sujetos
le parecen sustancialmente iguales.
Falta entonces una norma que otorgue
el mismo derecho a los sujetos S2. O
bien, otro ejemplo, el derecho otorga
un cierto poder a un órgano del Estado
sin establecer ningún límite sustancial
a su ejercicio. Al intérprete, sin
embargo, no le parece admisible —o
razonable— que no existan límites
sustanciales a dicho poder. Falta
entonces una norma que establezca
tales límites.
2. El hecho regulado por una norma.
Otras veces, un supuesto de hecho
sí está regulado por una norma,
pero, según el intérprete, está
axiológicamente inadecuada porque
el legislador no tuvo en cuenta una
distinción que debería haber tomado
en cuenta, se supone que el legislador
no ha tenido en cuenta la distinción
en cuestión por no haberla previsto
y que, de haberla considerado,
hubiera dado una solución diferente
constructoscriminologicos.uanl.mx
al supuesto de que se trata. Dicho
de otra forma, una laguna axiológica
no es un caso sin regulación, sino un
caso con una mala regulación. Por
ejemplo, el legislador ha otorgado un
cierto derecho a todos los profesores
sin distinguir entre clases diferentes —
los profesores de universidad y los de
escuela secundaria—. Al intérprete,
sin embargo, las dos clases de sujetos
le parecen sustancialmente distintos.
Falta entonces una norma que otorgue
derechos distintos a una u otra de las
dos clases.
Ambos tipos de lagunas axiológicas
dependen de juicios de valor del
intérprete: es el intérprete que construye
valorativamente dichas lagunas. Las del
segundo tipo, en particular, se producen
precisamente por medio de disociación, es
decir, derrotando una norma, de tal forma
que dicha norma no se aplique a todos los
supuestos de hechos literalmente previstos,
sino solo a una subclase de ellos, mientras
que la otra subclase queda no regulada
por el derecho. Las lagunas normativas
y axiológicas se resuelven por medio de
normas implícitas que regulan los casos no
previstos (Guastini, 2015).
8. LA PRESUNCIÓN DE INOCENCIA Y LOS
MEDIOS DE COMUNICACIÓN.
Los medios de comunicación, así como
los periodistas, son pieza importante en una
sociedad con democracia. No obstante, es
difícil descifrar situaciones tan complicadas
como las relacionadas en concordar la
¿En la actualidad, el principio de presunción de inocencia está dotado de plena vigencia y operatividad en el sistema de justicia
penal acusatorio mexicano? PP. 155-176
�Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024
167
defensa a la libertad de expresión, al debido
proceso, el derecho al honor y a la privacidad
en estos tiempos donde la principal nota
son los supuestos hechos delictivos (León
Delgado, 2014-2015).
o recopilen información, así como tampoco
pretenden reprimir la libertad de expresión
al informar sobre los procesos penales. El
conflicto se presenta por la manera en que
difunden y presentan la información, ya que
debido a eso con frecuencia violentan la
Infinidad de veces vemos en los noticieros presunción de inocencia y la privacidad de
los rostros de personas a las que se les quienes se encuentran en un proceso penal
ha imputado algún delito o que han sido (León Delgado, 2014-2015).
detenidas, e incluso personas confesas; pero
esto no debería ser así, pues no es razón para
En Europa Continental; la privacidad,
que sean exhibidas de tal manera, ya que la dignidad personal y la presunción de
es una acción que violenta severamente su inocencia de quienes atraviesan por un
inocencia creando un estigma a la persona en proceso penal están protegidos de los
contra de sus derechos, y tal vez, una de las medios de comunicación por el derecho
acciones de la autoridad de mayor impunidad. de personalidad. Desde este punto de vista,
el principio de presunción de inocencia
Esto no significa que sea ilegítimo se pondera como un derecho sustancial,
mantener informados a los ciudadanos a el cual se debe respetar por todos de igual
cerca de los procesos penales. Sin embargo, manera; y no solo debe ser visto como una
es de gran importancia tomar las medidas regla probatoria únicamente.
para proteger su integridad personal para
no cometer el error de emitir declaraciones
Por tal razón, la Corte Europea de Derechos
a la opinión pública que aludan o hagan Humanos ha interpretado que toda persona
referencia de culpabilidad de las personas tiene derecho a no ser molestada en público
procesadas o detenidas y que estas dañen, como culpable antes de la sentencia. El
influyan o alteren el resultado del proceso. Consejo de Europa, haciendo lo propio,
emite la Recomendación Rec (2003) 13
Como se mencionamos anteriormente, las del Comité de ministros sobre la difusión
autoridades están obligadas a no violentar de información de los procesos penales a
el principio de presunción de inocencia. través de los medios de comunicación.
No obstante, esta obligación no ha quedado
clara para los medios de comunicación, aun
La cual reconoce como un principio
cuando existen disposiciones que hacen el derecho a recibir información sobre la
señalamientos de tal obligación, como sería actuación de las autoridades del sistema
la Observación General Número 32.
de justicia penal y, en consecuencia, la
facultad de los periodistas y medios de
Estas disposiciones no impiden que los comunicación de informar libremente sobre
medios de comunicación indaguen, busquen el funcionamiento del sistema, siempre y
Manuel Othón Martinez Caudillo
�168
CONSTRUCTOS
CRIMINOLÓGICOS
cuando esta información difundida a través
de estos medios respete la presunción de
inocencia, la exactitud de la información,
el acceso de información en condiciones
de igualdad para todos los periodistas, la
protección a la privacidad, el derecho de
réplica, etc.
En el año 2012, la Comisión Nacional
de Derechos Humanos del Distrito Federal
expidió la Recomendación 03/201, dirigida
a la Procuraduría General de Justicia de
la misma entidad por la “exhibición de
personas, publicación de su información
confidencial, así como la contenida en los
expedientes de averiguación previa”. En
dicho documento se hace mención, además
de otros temas, que el hecho de hacer
presentaciones y señalamientos de detenidos
ante los medios de comunicación, como
autores de los delitos que se les imputa,
sin haber sido procesados ni sentenciados,
violenta su principio de presunción de
inocencia. La Comisión sostuvo que la
Procuraduría exhibió a personas y emitió
declaraciones de culpabilidad que fueron
replicadas por los medios de comunicación
antes de que los casos fueran siquiera
considerados por un juez. Más tarde resultó
que varias de las personas exhibidas fueron
liberadas por no haberse comprobado su
culpabilidad durante el procedimiento
penal (León Delgado, 2014-2015).
Los códigos éticos de autorregulación
existen, pero su efectividad depende de la
voluntad de los medios que los suscriben.
Un ejemplo de esto es el Acuerdo para
la Cobertura Informativa de la Violencia,
constructoscriminologicos.uanl.mx
que fue firmado por diferentes medios de
comunicación del país, el cual señala como
criterio editorial el no prejuzgar culpables
según el inciso 5.
Las autoridades siempre tratan de
aparentar que realmente hacen su trabajo en
contra del crimen organizado al presentar
en los medios de comunicación a detenidos,
violentando con esto su presunción de
inocencia. Estos medios deberían estar
preparados, educados y capacitados para
manejar siempre esta información bajo el
supuesto de que los detenidos presentados
ante ellos son inocentes en cuanto no
cuenten con una sentencia condenatoria.
Asimismo, los medios deberían recibir
información oportuna, objetiva y veraz
sobre las detenciones y, de igual manera
sobre las investigaciones del gobierno sobre
la delincuencia organizada (León Delgado,
2014-2015). Sin embargo, las personas
detenidas siguen siendo presentadas ante los
medios de comunicación y las autoridades,
ya sean del fuero común o federal siguen
difundiendo información de los detenidos
o imputados, causando que esto se vuelva
una situación común y ordinaria.
Con el actual sistema de justicia penal
acusatorio, se otorga una variedad de
estímulos favorables para el derecho a la
información y la libertad de expresión, ya
que, si hablamos del principio de publicidad,
este permite que sean observadas las
actuaciones de las instituciones y que se
conozca el estado del proceso penal. De
esta manera, cualquier situación de secreto
¿En la actualidad, el principio de presunción de inocencia está dotado de plena vigencia y operatividad en el sistema de justicia
penal acusatorio mexicano? PP. 155-176
�Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024
del proceso permitirá despertar sospechas,
excepto en los casos en los que la ley
protege la privacidad de las personas que
son procesadas.
El principio de presunción de inocencia
debería ser visto y utilizado por los medios
de comunicación y las instituciones como
una norma reglamentaria que delimite
la libertad de expresión, el derecho a
la información, el debido proceso y los
derechos a la personalidad; tomando
siempre como medida de acción la dignidad
de las personas (León Delgado, 2014-2015).
9. PRISIÓN PREVENTIVA VS PRESUNCIÓN
DE INOCENCIA.
Como analizamos con anterioridad,
aludiendo a las antinomias y lagunas
de leyes, el principio de presunción de
inocencia supone tratar al imputado como
inocente hasta en tanto no esté demostrado
que es culpable; en estricto sentido, consiste
en que permanezcan íntegros los derechos
del imputado hasta que no esté plenamente
justificado el derecho del Estado a afectar
tales derechos (Rivera Rodríguez, 2016).
La necesidad de las medidas cautelares,
entre ellas la prisión preventiva, surge desde
el inicio del procedimiento. Durante el
proceso deviene imperioso para el Estado
implementar cierta cautela para asegurar a
su vez los derechos de otros intervinientes
en el proceso —denunciantes, ofendidos,
víctimas, entre otros— así como para adherir
al procedimiento al imputado, evitando que
éste se sustraiga de la acción de la justicia.
169
A raíz de una imputación derivada de una
denuncia o querella la autoridad debe asumir
la presunción de inocencia del señalado,
lo cual debe subsistir hasta que exista una
declaración firme de culpabilidad.
Entre las medidas cautelares, sin duda, la
más gravosa es la prisión preventiva, pues
conlleva el encarcelamiento del imputado
durante el tiempo que dure el proceso para
resolver si es o no responsable, lo cual no
deja de contravenir el alcance del principio
de presunción de inocencia en los términos
que ha sido planteado anteriormente en
este proyecto (Rivera Rodríguez, 2016).
La prisión preventiva es una institución
rudimentaria
—aplicada
de
forma
generalizada—, que es propia de sociedades
atrasadas social y culturalmente, en materia
de protección de derechos humanos, en
las cuales son escasas las posibilidades de
control sobre las personas y las funciones de
policía son débiles; en ese sentido, la prisión
preventiva solo puede ser admitida en un
Estado democrático de derecho, cuando
se trata de una medida verdaderamente
excepcional, reservada para aquellos casos
que por su extrema gravedad y alto grado
de riesgo para los bienes y derechos de las
personas justifiquen su imposición.
En la actualidad, el uso de tecnología —
localizadores electrónicos— asociados a
otras medidas, como el arraigo domiciliario
o la prohibición de acudir a lugares
determinados, se muestran como una
auténtica alternativa; empero, aún debe
discutirse si la prisión preventiva debe
Manuel Othón Martinez Caudillo
�170
CONSTRUCTOS
CRIMINOLÓGICOS
constructoscriminologicos.uanl.mx
extinguirse o quedar reservada para aquellos
casos de delitos de alto impacto social
o riesgo grave para las víctimas (Rivera
Rodríguez, 2016).
debe, si no evitar, mediante un trato especial
a los procesados, sí al menos compensar,
indemnizando a aquellas personas, que a
pesar de su inocencia han pasado meses y
hasta años en cárceles, sin razón alguna”
La utilización de la prisión preventiva (Rodríguez Belmares, 2003).
debe ser la última ratio, esto es, una
excepción en casos de urgencia, de
Debido a esto, es necesario que se tomen
manera provisional hasta que sobrevenga nuevas medidas cautelares —existen otras
la acción judicial con celeridad; además que son más afines a la presunción de
de que garanticen la defensa del imputado inocencia— para que la aplicación de la
desde su detención. Como su utilización prisión preventiva sea sólo después de una
es el resultado del ineficiente actuar del debida y correcta investigación, y así evitar
Ministerio Público y la policía durante tantos daños a las personas sometidas a dicha
la investigación, se han multiplicado las medida cautelar; de la misma manera, ya
justificaciones para su uso en caso de no incrementar desmedidamente el número
flagrancia, cuasi flagrancia, presunción de de detenidos en prisión preventiva en los
flagrancia y flagrancia equiparada, abriendo centros penitenciarios sin haber recibido
la posibilidad al aumento de violaciones de una sentencia condenatoria.
los derechos humanos con las detenciones
discrecionales (Insyde, 2013).
10. PRISIÓN PREVENTIVA OFICIOSA,
El sujeto que se ve sometido a prisión
preventiva y que luego es absuelto ha
sufrido un daño que debe ser indemnizado.
Tal es la opinión de Javier Llovet Rodríguez
director de Investigaciones Jurídicas de la
Universidad de Costa Rica, quien además
argumenta que “Dicho daño no es solo
material —por ejemplo, los ingresos dejados
de percibir mientras se permanecieron en
prisión—, sino que principalmente es un
daño moral. El Dr. Llovet agrega a respecto,
citando a Hugo Alfonso Muñoz Decano del
Colegio de Abogados de Cajamarca en Perú,
que “el daño moral, social y hasta físico y
las condiciones en que queda el detenido
inocente y sus familiares, constituyen formas
de degradación muy serias que el Estado
CONTRADICTORIA A LA PRESUNCIÓN DE
INOCENCIA EN EL SISTEMA DE JUSTICIA
PENAL ACUSATORIO EN MÉXICO.
Con la reforma al artículo 19 de la
Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos, en materia de prisión preventiva,
se modificó su párrafo segundo, dicha
modificación señala que el juez ordenará los
delitos que sí dan lugar a prisión preventiva,
estos delitos, de acuerdo a esta reforma, son
los considerados como graves y que forman
parte de un catálogo de delitos como son los
de delincuencia organizada, el homicidio
doloso, la violación, el secuestro, los
delitos cometidos con medios violentos
como armas y explosivos, los delitos contra
la salud, los delitos contra la seguridad de
¿En la actualidad, el principio de presunción de inocencia está dotado de plena vigencia y operatividad en el sistema de justicia
penal acusatorio mexicano? PP. 155-176
�Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024
171
la nación y aquellos que atenten contra el señala que se debe presumir la presunción
libre desarrollo de la personalidad (León de inocencia del imputado (León Galán,
Galán, 2017).
2017).
Uno de los puntos convenientes de esta
reforma, es el mejoramiento a la prisión
preventiva, en comparación con lo que
anteriormente se hacía, ya que ahora se
aplica solamente en los delitos graves y
no como regla general. Sin embargo, esto
no impide que esta medida cautelar siga
siendo violatoria de los derechos humanos,
por lo que su justificación debe ser siempre
necesaria y debidamente acreditada por
el Ministerio Público. Recordemos la
naturaleza ad cautelam que debe inspirar a
la privación de la libertad aludida.
Es importante hacer mención, que como
resultado de esta reforma al artículo 19 de
nuestra Constitución, se origina la prisión
preventiva oficiosa, la cual establece que
el juez ordenará la prisión preventiva
oficiosamente en los casos de delitos
graves, sin embargo, esto provoca que
su aplicación en el proceso jurídico sea
ahora la regla general, convirtiéndola en
una de las principales causas de violación
del principio de presunción de inocencia,
en nuestro actual sistema de justicia penal
acusatorio.
La prisión preventiva oficiosa al
parecer resulta contradictoria a la misma
Constitución, pues señala en su artículo
19, específicamente en el párrafo segundo,
los casos en los que el juez ordenará dicha
medida cautelar; mientras que el artículo
20 constitucional, apartado B, sección I,
Por otro lado, en relación con la prisión
preventiva oficiosa, el doctrinario Julio
Hernández Pliego (1937-2017) doctor en
derecho fundador de la Sociedad Mexicana
de Criminología, señala que es una medida
cautelar de privación de la libertad impuesta
con el ánimo de garantizar la asistencia del
imputado o impedir algún perjuicio a la
víctima o testigos, la cual se aplica de forma
automática por parte del juez en virtud
de un catálogo previo de delitos, para los
cuales es precedente.
Esta medida cautelar, de reciente creación
para todo aquel a quien se le impute un
delito, priva del derecho a la libertad,
viola los derechos humanos y vulnera el
principio de presunción de inocencia. Sin
embargo, con esta nueva disposición, el
Ministerio Público está obligado a justificar
su petición de prisión preventiva, pero si el
delito cometido fuera de los considerados
graves, esta justificación no sería necesaria,
pues sería impuesta automáticamente por el
juez.
El Dr. Daniel R. Pastor, argentino, Doctor
en derecho penal, considera que “la
prisión preventiva funciona como una pena
anticipada” sin cumplir función procesal
alguna quien describe de la siguiente forma
y de manera sintetizada los requisitos que
deben cumplirse para una legítima prisión
preventiva.
Manuel Othón Martinez Caudillo
�172
CONSTRUCTOS
CRIMINOLÓGICOS
“Según el primer y principal presupuesto
de la prisión preventiva, la adopción
de la medida cautelar debe constatar
indispensablemente que la libertad del
imputado significa un riesgo comprobado
para los fines del proceso. El hecho punible
atribuido al imputado, por lo demás,
debe estar demostrado con un grado de
alta probabilidad (mérito sustantivo):
el inculpado, antes de ser puesto en
prisión preventiva debe haber tenido la
oportunidad de conocer el hecho imputado
y las pruebas existentes en su contra, y
de ofrecer un descargo acompañado de
pruebas o solicitudes probatorias (derecho
de audiencia y de resistencia). La medida
sólo deberá ser adoptada si la amenaza es
cierta para los fines del proceso constituida
por la libertad del imputado, no puede
ser neutralizada efectivamente de un
modo menos agresivo para los derechos
fundamentales de éste (subsidiaridad)”
(León Galán, 2017).
Ferrajoli, sostiene ante esto que:
constructoscriminologicos.uanl.mx
Por lo anterior, existe incongruencia
entre la reforma constitucional de 2008 y
los tratados internacionales, con relación
al respeto al principio de presunción de
inocencia, pues contempla a un determinado
número de delitos considerados como
graves, en lo que debe ordenarse la prisión
preventiva oficiosa en México.
Por tanto, y en consecuencia a esta
incongruencia, existe como hemos señalado
supra, una contradicción o antinomia
constitucional, ya que la prisión preventiva
oficiosa y el principio de presunción de
inocencia, son entes jurídicos que gozan de
la misma jerarquía dentro de la Constitución
Política de los Estados Unidos Mexicanos,
y se contraponen entre sí en nuestro actual
y reformado sistema de justicia penal
acusatorio.
El catedrático en filosofía del derecho
en la Universidad de Castilla-La Mancha,
España, Luis Prieto Sanchís, señala de la
contradicción o antinomia que “suele
decirse que existe antinomia o contradicción
normativa cuando dentro de un mismo
sistema jurídico se imputan consecuencias
incompatibles a las mismas condiciones
fácticas. Por ejemplo, una norma prohíbe
lo que otra manda, o permite no hacer lo
que otra ordena, etc.”. En otras palabras,
no puede cumplir al mismo tiempo lo
establecido en dos normas.
“El imputado debe comparecer libre ante
sus jueces, no solo porque así se asegura
la dignidad del ciudadano presunto
inocente, sino también por necesidades
procesales: para que quede situado en
pie de igualdad con la acusación; para
que después del interrogatorio y antes del
juicio oral pueda organizar eficazmente
sus defensas; para que el acusador no
pueda hacer trampas, construyendo
Derivado de la reforma constitucional
acusaciones y manipulando las pruebas a al artículo 19, específicamente su párrafo
sus espaldas”.
segundo, la legislación determinó ciertas
conductas en las que el juez de control
¿En la actualidad, el principio de presunción de inocencia está dotado de plena vigencia y operatividad en el sistema de justicia
penal acusatorio mexicano? PP. 155-176
�173
Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024
deberá ordenar la prisión preventiva
oficiosa, tales son los casos de delincuencia
organizada, homicidio doloso, violación,
secuestro, delitos cometidos con medios
violentos como armas y explosivos, así
como delitos que la ley determine como
graves en contra de la seguridad nacional,
el libre desarrollo de la personalidad y de
la salud.
De esta manera, el juez de control queda
en una posición contraria al sistema penal
acusatorio garantista; pues esta reforma
le ordena directamente, sin permitirle la
oportunidad de optar por otra medida
cautelar, se apoye en su criterio y determine
la posibilidad de que el imputado no se
puede sustraer de la acción de la justicia o
que no es un riesgo para la sociedad. Esto
nos permite comprender que la antinomia
entre la prisión preventiva oficiosa y la
presunción de inocencia merma la eficiencia
del debido proceso en México.
catálogo constitucional de tales derechos,
pues en el momento en que están en igualdad
las normas nacionales e internacionales
también se aumenta la protección de las
personas.
Sin embargo, el principio de presunción
de inocencia del imputado, se vulnera
evidentemente por la prisión preventiva
oficiosa; y si a esto agregamos, la
contradicción que se da en el momento en
que, el Código Nacional de Procedimientos
Penales contempla en el artículo 19
constitucional, segundo párrafo, que la
prisión preventiva es una medida cautelar
de acción inmediata en todo proceso penal;
al estar presente esta antinomia, se estaría
faltando a las normas internacionales de
los tratados en los que México es parte, ya
que estas, consideran a la prisión preventiva
como la última y más grave medida cautelar
que se le debe imponer al imputado.
Por tanto y debido a esta antinomia, es
imperante considerar la derogación de
la prisión preventiva oficiosa de nuestra
Constitución, debido a que tal contradicción
no será posible resolver por los criterios
de jerarquía, temporalidad y especialidad,
sino únicamente mediante la derogación
(Prieto Sanchís, Observaciones sobre las
antinomias y el criterio de ponderación,
2011).
Por mayoría de votos, el Tribunal Pleno
acordó que un determinado número de
leyes respecto a derechos humanos, tanto
constitucionales como convencionales, se
originan del artículo 1° constitucional, sin
embargo, tales leyes no dejan claro el origen
deestosderechos, puesserigenporprincipios
interpretativos. También reconocen que
tales derechos constitucionales, así como
los internacionales, poseen el mismo nivel
de jerarquía, pues son igualmente efectivos. 11. CONCLUSIONES.
Como resultado de esto, determinaron
Atendiendo a la reforma constitucional
que la reforma constitucional en lo que a del Sistema de Justicia Penal, hoy por hoy,
derechos humanos se refiere, aumenta el el principio de presunción de inocencia
Manuel Othón Martinez Caudillo
�174
CONSTRUCTOS
CRIMINOLÓGICOS
es un derecho humano; dicho principio,
garantiza al imputado que se presuma
en todo momento su inocencia, desde la
detención o desde la acusación presentada
por el Ministerio Público, así como durante
el proceso penal y la culminación de éste,
mediante la emisión de una sentencia
condenatoria o resolución que cause
firmeza.
constructoscriminologicos.uanl.mx
la culpa, creando con esto una cultura de
culpabilidad.
Los medios de comunicación tienen una
gran participación e influencia para que este
principio se vulnere, por tal razón, estos
medios, deberían de regirse por reglamentos
que les permita difundir la información de
ámbito delictivo con mayor prudencia y
responsabilidad.
Este derecho no solo alcanza el ámbito
jurisdiccional, sino también la etapa
preliminar y la investigación fiscal; este
principio influye en el proceso penal,
básicamente en lo que respecta a la actividad
probatoria; pues es necesario la existencia
de pruebas plenas suficientes e idóneas
sobre la responsabilidad del imputado.
Es imperante la legislación de normas o
leyes que sancionen a quienes violenten el
principio de presunción de inocencia, sin
embargo, para que esto de buen resultado,
es necesario que la población civil reciba
una educación que le enseñe el respeto a
los derechos humanos, desde sus primeros
años de escuela hasta su culminación
Es en el proceso penal donde se han académica, esto con el objetivo de que
evidenciado las mayores violaciones a los conozca sus derechos fundamentales.
derechos fundamentales y particularmente
a la libertad y a la presunción de
La
prisión
preventiva,
afecta
inocencia, estos atropellamientos se dan considerablemente al imputado; mediante
de forma rutinaria y sistemática a través esta medida cautelar, se busca asegurar
de la administración de justicia penal la asistencia de la persona inculpada al
y se manifiesta en la gran cantidad de proceso penal y la aplicación de la pena
presos que pasan años sin recibir una correspondiente. Sin embargo, esta medida
condena y muchos de ellos cumpliendo precautoria es violatoria de su derecho a la
una pena anticipada, por un delito que no presunción de inocencia.
cometieron.
La
prisión
preventiva
oficiosa
La presunción de inocencia pese que ha ocasiona
incongruencia
entre
las
sido elevada a la categoría de un derecho reformas constitucionales y los tratados
humano, carece de interés o importancia internacionales, en lo que se refiere al
debido a factores exógenos. Dichos factores principio de presunción de inocencia, ya
provienen del arraigo al modelo tradicional que dichos tratados consideran a la prisión
inquisitivo, el cual regía al sistema de justicia preventiva como lo último a lo que se debe
penal y consistía en someter al imputado a someter al imputado.
¿En la actualidad, el principio de presunción de inocencia está dotado de plena vigencia y operatividad en el sistema de justicia
penal acusatorio mexicano? PP. 155-176
�175
Vol. 04, Núm. 06, Enero-Junio 2024
Es evidente, que existe una antinomia en
el sistema de justicia penal mexicano, entre
la prisión preventiva oficiosa y el principio
de presunción de inocencia, lo cual permite
confirmar la vulnerabilidad de los derechos
humanos del imputado en el actual y
reformado sistema penal acusatorio.
12. PROPUESTAS.
A continuación, emitiremos las siguientes
propuestas:
de nada servirán las reformas que se
realicen al sistema penal acusatorio.
3. Aplicar reglamentos o
normas
más estrictas a los medios de
comunicación para evitar que los
detenidos sean exhibidos ante sus
cámaras y mostrados al público sin
haber recibido un proceso y una
sentencia, pero sin que esto limite
o restrinja la libertad de expresión.
4. Regular mayormente la prisión
preventiva para que su aplicación sea
necesariamente cuando el Ministerio
Público demuestre con un alto grado
de convicción y más allá de toda duda
razonable que el imputado pudiera
sustraerse de la acción de la justicia,
ocasionar algún daño a la víctima u
ofendido o testigo o poner en riesgo
el proceso penal.
1. Elevar el principio de presunción
de inocencia a derecho absoluto,
ya que son aquellas prerrogativas
que se consideran indispensables
para que el hombre pueda cumplir
normalmente sus fines naturales y
sociales, para que de esta forma se
sitúe jerárquicamente por encima de
la prisión preventiva y de esta manera
esta última no limite o vulnere a este
principio, pues de no ser así, seguirá TRABAJOS CITADOS
permaneciendo una contradicción
entre ambas figuras jurídicas. Becaria, C. (1988). De los delitos y las penas. México: Porrúa.
Benítez Uribe, O. (2007). El principio de presunción de
2. Implementar programas, cursos,
evaluaciones y supervisión de
carácter obligatorio dirigido a Fiscales
o Ministerios Públicos y Policías,
para que, en el caso de los primeros,
logren desligarse del anterior
sistema tradicional inquisitivo; y en
el caso de los segundos, puedan
comprender y respetar los derechos
humanos de cada detenido, para así
evitar detenciones arbitrarias o sin
fundamento, pues de lo contrario
inocencia y la probable responsabilidad. México: Cámara
de Diputados.
Cubas Villanueva, V. (2006). El Proceso Penal Teoría y
Jurisprudencia Constitucional. Perú: Palestra.
Ferrajoli, L. (2006). Garantismo penal. Colección lecturas
jurídicas: serie estudios jurídicos(34). México: Facultad de
Derecho de la Universidad Nacional Autónoma de México.
García Murillo, J. G. (2007). Las Antinomias en el Derecho, El
Porque de su Origen y El Cómo de sus Posibles Soluciones.
Letras Jurídicas, 20-32.
Guastini, R. (2015). Interpretación y Construcción Jurídica.
Isonomía(43), 11-48.
Manuel Othón Martinez Caudillo
�176
constructoscriminologicos.uanl.mx
CONSTRUCTOS
CRIMINOLÓGICOS
Hernández Rodríguez, M. V. (2015). El problema de las
lagunas. Rasgos distintivos y razones de las peculiaridades
de las lagunas canónicas. Anuario de Derecho Canónico,
149-199.
Insyde. (2013). Presunción de inocencia. Cuaderno de trabajo
para periodistas en el sistema penal acusatorio, 12-33.
—
Manuel Othón Martínez Caudillo
Afiliación: Universidad Autónoma de Nuevo
León
Profesor de la UANL doctorado en Criminología
Lara Martínez, E. (2015). Los derechos humanos en sistema
penal acusatorio adversarial. Los Derechos Humanos en el
Sistema Penal Acusatorio Adversarial, 275-317.
León Delgado, E. R. (2014-2015). Los Medios de Comunicación
Ante el Derecho Humano de Presunción de Inocencia. De
Jure, 33-53.
León Galán, S. d. (2017). Perspectivas del Derecho. Veracruz:
Universidad de Xalapa.
Mantilla Espinoza, F. (Diciembre de 2009). “Interpretar”:
¿aplicar o crear derecho? análisis desde la perspectiva
del derecho privado. Revista de derecho (Valparaíso)(33),
537-597. Obtenido de https://dx.doi.org/10.4067/S071868512009000200015
Prieto Sanchís, L. (1993). Ideología e interpretación jurídica.
Madrid: Tecnos.
Prieto Sanchís, L. (2011). Observaciones sobre las antinomias y
el criterio de ponderación. Cuadernos de Derecho Público,
1-22.
Revista del Instituto de la Judicatura Federal. (enero de 2014).
Hacia un proceso penal constitucional:. Elementos para
entender y aplicar la presunción de inocencia en México.
(36), 6. México.
Rivas Sandoval, F. J. (2015). Escuelas de la teoría de la
interpretación
y
argumentación
jurídica.
Revista
Ibroamericana de las Ciencias Sociales y Humanísticas,
IV(8), 382-395.
Rivera Rodríguez, R. (2016). Prisión Preventiva Oficiosa, un
problema de interpretación. Revista del Instituto de la
Judicatura Federal, 152-153.
Rodríguez Belmares, A. (Marzo de 2003). Análisis de la prisión
preventiva. Tesis, 97-98. Monterrey, Nuevo León, México.
¿En la actualidad, el principio de presunción de inocencia está dotado de plena vigencia y operatividad en el sistema de justicia
penal acusatorio mexicano? PP. 155-176
��Vol. 04,
Núm. 06,
Enero-Junio 2024
ISSN: 2954-5234
REVISTA INTERNACIONAL
DE INVESTIGACIÓN EN
CRIMINOLOGÍA
constructoscriminologicos.uanl.mx
Constructos Criminológicos es una publicación científica, que propicia un
espacio de debate académico, focalizada a difundir investigaciones y trabajos
escritos de opinión respecto de la ciencia criminológica.
Con ello, la revista se focaliza en diversas temáticas que se circunscriben en
el moderno concepto de la disciplina; en este sentido: sobre criminología,
prevención, política criminal, criminalística, derecho penal y derecho de
ejecución Penal, elaborados con rigor, procedentes de cualquier parte del
mundo y sin limitación en cuanto a la orientación teórica o ideológica.
La periodicidad de la revista es semestral, con la peculiaridad que cada número
se convoca en el mes de enero y se cierra en el mes de junio; se apertura en el
mes julio y se cierra en el mes de diciembre.
El idioma principal es el español, si bien podrán publicarse asimismo
contribuciones en portugués, francés, inglés o italiano, siempre que vayan
acompañadas de la correspondiente traducción al español, la cual deberá ser
aportada por los propios autores. Cabe destacar que se alude a colaboraciones
inéditas.
La recepción de artículos para su posible publicación en RCC se abre en dos
períodos a lo largo del año: entre el 1 del mes de enero y el 15 de abril y entre
el 1 del mes de junio y el 15 del mes de octubre.
Fecha de la última modificación: 04 de enero de 2024.
�
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Constructos Criminológicos
Description
An account of the resource
Constructos Criminológicos es una revista en línea de publicidad semestral que inicia en el 2021, arbitrada bajo estrictos lineamientos metodológicos que promueven la publicación de resultados de investigaciones de calidad académica y científica sobre el ámbito de la ciencia criminológica que contribuya a resolver las necesidades de seguridad que requiere nuestro país.
Text
A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text.
Título Uniforme
Constructos Criminológicos
Año de publicación
El año cuando se publico
2024
Volumen
Volumen de la revista
4
Número
Número de la revista
6
Mes de publicación
Mes cuando se publicó
Enero-Junio
Día
Día del mes de la publicación
1
Periodicidad
La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual)
Semestral
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Constructos Criminológicos, 2024, Vol. 4, No 6, Enero-Junio
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Zaragoza Huerta, José, Director Editorial
Subject
The topic of the resource
Antropología
Criminología
Derecho
Sociología
Description
An account of the resource
Constructos Criminológicos es una revista en línea de periodicidad semestral que inicia en el 2021, arbitrada bajo estrictos lineamientos metodológicos que promueven la publicación de resultados de investigaciones de calidad académica y científica sobre el ámbito de la ciencia criminológica que contribuya a resolver las necesidades de seguridad que requiere nuestro país.
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Derecho y Criminología, Coordinación de Publicaciones Científicas
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
Hernández Castillo, Gil David, Coordinador Editorial
Hee Moon, Jo, Comité Editorial Internacional
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
01/01/2024
Type
The nature or genre of the resource
Revista
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
text/pdf
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
2021238
Source
A related resource from which the described resource is derived
Fondo Universitario
Language
A language of the resource
spa
Relation
A related resource
https://constructoscriminologicos.uanl.mx/index.php/cc
Coverage
The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant
San Nicolás de los Garza, N.L., México
Access Rights
Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies.
Universidad Autónoma de Nuevo León
Rights Holder
A person or organization owning or managing rights over the resource.
El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores.
Ciencia Jurídica
Derechos humanos de niños adolescentes
Despojo
Secularización
-
https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/406/21559/MSC_Metodos_de_solucion_de_conflictos_2024_Vol_4_No_6_Enero-Junio.pdf
e243dbb17c407425e055ce92bdf3fa1b
PDF Text
Text
MSC Métodos de Solución
de Conflictos
Vol. 04, Núm. 06,
Enero-Junio 2024
Dr. Francisco Javier Gorjón Gómez
Director Editorial
Dra. Luz Anyela Morales Quintero
Editor invitado
�MSC Métodos de Solución de Conflictos Vol. 4, Núm. 6, Enero-Junio
2024, es una publicación semestral editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Derecho y Criminología.
Dirección de la publicación: Av. Universidad s/n Cd. Universitaria C.P.
66451, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. revistamsc.uanl.
mx, revistamsc@uanl.mx. Editor responsable: Dr. Francisco Javier Gorjón Gómez, subdirección de posgrado e investigación de la Facultad
de Derecho y Criminología. Reserva de Derechos al Uso Exclusivo núm.
04-2022-031517471200-102 ISSN En trámite, ambos otorgados por el
Instituto Nacional del Derecho de Autor. Responsable de la última actualización: Dr. Paris Alejandro Cabello Tijerina, Facultad de Derecho y
Criminología Av. Universidad s/n Cd. Universitaria C.P. 66451, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. Fecha de la última modificación: 04
de enero de 2024.
Las opiniones expresadas por los autores no reflejan la postura del editor de la publicación. Todos los artículos son de creación original del
autor, por lo que esta revista se deslinda de cualquier situación legal
derivada por plagios, copias parciales o totales de otros artículos ya
publicados y la responsabilidad legal recaerá directamente en el autor
del artículo. Se autoriza compartir, copiar y redistribuir el material en
cualquier medio o formato; y de remezclar, transformar y construir a
partir del material, citando siempre la fuente completa.
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0 Internacional.
�Sobre la revista
MSC Métodos de Solución de Conflictos es
una publicación en línea con periodicidad semestral dedicada a difundir resultados de investigaciones sobre negociación, mediación, conciliación, arbitraje, justicia restaurativa, justicia
terapéutica, bienestar y, otras áreas y disciplinas interrelacionadas, afines a los métodos de
solución de conflictos (MSC), desde la óptica
del valor intangible de la paz, con el objetivo de
contribuir al fortalecimiento de una cultura en la
gestión y transformación del conflicto y la ciudadanización de la justicia promoviendo la calidad de vida de las personas y su interrelación
armónica.
Se pretende aportar a la divulgación de conocimiento básico y aplicado en un entorno transdiciplinaria y multidimensional que nos permite
abordar el estudio y la generación de ciencia
nueva desde diversos ámbitos científicos de los
MSC que contribuyen a fortalecer las perspectivas teóricas existentes, los modelos y desarrollos
prácticos y a generar propuestas nuevas a través de la aplicación del conocimiento, la investigación e innovación social.
MSC Métodos de Solución de Conflictos está
dirigida a investigadores, docentes, comunidad
académico-científica internacional y miembros
de la comunidad MSC interesados en el abor-
daje científico, instrumental, holístico y normativo
de la ciencia de los métodos de solución de conflictos que convergen en la gestión y transformación del conflicto, en las diversas relaciones concéntricas y sus incidencias multidimensionales en
el tránsito de relaciones conflictivas a relaciones
armoniosas.
Aportará una visión clara y evolucionista de la
práctica de los MSC, llevando el conocimiento
científico disruptivo de los MSC a la práctica, en
un proceso natural del pensamiento exponencial
a su aplicación cotidiana, observando las necesidades humanas para lograr un proceso armónico de interacción social en razón del bienestar
subjetivo percibido de los individuos.
MSC Métodos de Solución de Conflictos se constituirá en una herramienta fundamental de la
práctica de los MSC y de la investigación científica de los MSC. Tiene como visión convertirse en
una de las más importantes revistas científicas
de acceso abierto en Latinoamérica, ingresar a
los índices científicos más importantes y facilitar con ello el acceso a una plataforma en línea
para la divulgación de investigaciones de alto
impacto que contribuyan a la comprensión de
la gestión del conflicto a través de los diversos
métodos de solución de conflictos en su ejercicio
teórico práctico.
�Historial de la revista
Enfoque y alcance de la revista
La revista MSC Métodos de Solución de Conflic-
MSC Métodos de Solución de Conflictos es
tos surge en el marco de los primeros 10 años de la
una revista electrónica de difusión científica
fundación del Doctorado en Métodos Alternos de
con acceso abierto de publicación semestral
Solución de Conflictos, programa que a la vuelta de
y arbitrada, dirigida a la divulgación de los
esta década se ha consolidado como un programa
diversos métodos de solución de conflicto que
generador de ciencia nueva en el tema de los Mé-
contribuirá al establecimiento de un sistema
todos de Solución de Conflictos, en un programa de
social de gestión y transformación de los con-
reconocida calidad por el PNPC CONACyT en su ni-
flictos, el bienestar social y el bienestar subje-
vel consolidado.
tivo percibido, en el más amplio entendimiento
de una vida digna y respeto de los intereses
La revista surge en razón de la necesidad de difundir
subyacentes de los individuos en sus diversas
el conocimiento y la ciencia nueva generada en este
áreas de influencia y relaciones concéntricas.
programa doctoral, así como el conocimiento influido
en el marco de una escuela de pensamiento de mis-
Se fundamenta en la calidad de la producción
mo nombre, en donde confluye toda una comunidad
científica, con base en la sistematicidad y el
internacional que a lo largo de 10 años ha instituido
rigor, utiliza en su proceso de revisión por pa-
alianzas estratégicas internacionales en América y
res la metodología doble ciego (Double Blind
Europa. Es destacable señalar que la influencia ac-
Review), publica artículos originales resultados
tual del programa doctoral es significativa proveyen-
de proyectos de investigación mixta multidi-
do investigaciones científicas mixtas y una produc-
mensionales y revisiones bibliográficas bajo
ción científica de referencia en el mundo de los MSC
los lineamientos de las normas de publicacio-
y su contribución a la práctica cotidiana de los MSC.
nes de la American Psychological Association
(APA) en su edición más reciente.
En este marco, la revista MSC Métodos de Solución
de Conflictos será un referente y un vínculo de las
Líneas temáticas:
diversas alianzas estratégicas del programa docto-
•
Negociación
ral, surge con la finalidad de materializar la esencia
•
Mediación
de la ciencia de los MSC haciendo realidad el trán-
•
Conciliación
sito de las relaciones conflictivas a relaciones armo-
•
Arbitraje
niosas, en su ámbito científico y practico, proveyendo
•
Justicia restaurativa
de elementos sustantivos a ambos constructos, en
•
Justicia terapéutica
una lógica de flujo circular de la transformación del
•
Valores Intangibles de los MSC
conocimiento práctico a científico y de científico a
•
Bienestar subjetivo percibido
práctico.
•
Disciplinas interrelacionadas
�Equipo Editorial
Director editorial
•
Dr. Francisco Javier Gorjón Gómez (Universidad Autónoma de Nuevo León)
Coordinador editorial
•
Dr. Paris A. Cabello-Tijerina (Universidad Autónoma de
Nuevo León)
Comité Editorial
Internacional
•
Dr. Manuel Torres Aguilar (Universidad de Córdoba,
España)
•
Dra. Francisca Fariña Rivera (Universidad de Vigo, España)
•
Dr. David Shirk (University of San Diego, EEUU)
•
Dra. Nuria Belloso Martin (Universidad de Burgos, España)
•
Dra. Esther Pillado González (Universidad de Vigo, España)
•
Dra. María Fernanda Vázquez Palma (Universidad de
Talca, Chile)
•
Dr. Adriano da Fonseca Pinto (Universidad Estácio da
Sá, Brasil)
•
Dr. Humberto Dalla Bernardina de Pinho (Universidad
Estácio da Sá, Brasil)
Nacional
•
Dra. Reyna L. Vázquez-Gutiérrez (Universidad Autónoma de Nuevo León)
•
Dr. Arnulfo Sánchez García (Universidad Autónoma de
Nuevo León)
•
Dra. Karla Annett Cynthia Sáenz López (Universidad
Autónoma de Nuevo León)
Comité Científico
Internacional
•
Dr. Enrique Pastor Seller (Universidad de Murcia, España)
•
Dr. Antonio López Peláez (Universidad Nacional de
Educación a Distancia, España)
•
Dra. Leticia García Villaluenga (Universidad Complutense de Madrid, España)
•
Dra. Marta Gonzalo Quiroga (Universidad Rey Juan
Carlos I, España)
•
Dr. Rafael Mario Iorio Filho (Universidad de Estácio de
Sá, Brasil)
•
Dr. Marcelo Pereira (Universidad La Salle de Río Janeiro, Brasil)
•
Ariane Trevisan Fiori Davidivich (Universidad de Estácio de Sá, Brasil)
Nacional
•
Alfredo Islas Colín (Universidad Juárez Autónoma de
Tabasco, México)
•
Manuel Vidaurri Arechiga (Universidad de la Salle Bajío, México)
Comité Consultivo
Internacional
•
Dr. Carlo Pilia (Universidad de Cagliari, Italia)
•
Dr. Porfirio Bayuelo Schoonewolff (Universidad Simón
Bolívar, Colombia)
•
Dra. Gladis Isabel Ruiz-Gómez (Universidad Simón Bolívar, Colombia)
•
Dr. Joan Albert Riera Adrover (Universitat de les Illes
Balears, España)
•
Mtra. Rosana Julia Binda (Universidad de Estácio de
Sá, Brasil)
•
Lic. Ivette Rocío Araujo Velásquez (Universidad Gerardo Barrios, Salvador)
•
Dra. Blanca Torrubia Chalmeta (Universitat Oberta de
Catalunya,España)
•
Dra. Verónica López Yagües (Universidad de Alicante,
España)
•
Dr. Teodoro Verdugo Silva (Universidad de Cuenca,
Ecuador)
•
Dr. Ricaurte Soler Mendizábal (Instituto Superior de la
Judicatura, Panamá)
•
Dra. Graciela Curuchelar (Universidad del Salvador,
Argentina)
•
Dra. Graciela Lovence (Universidad de Buenos Aires,
Argentina)
•
Mtra. Rodrigo Zubieta del Paso (Organización de Estados Americanos)
•
Dr. Robert Mckenna Brown (Universidad Virginia Commonwealth, EEUU)
Nacional
•
Dra. Egla Cornelio Landero (Universidad Juárez Autónoma de Tabasco, México)
•
Dr. José Steele Garza (Universidad Autónoma de Nuevo León, México)
•
Dra. Myrna Elia García Barrera (Universidad Autónoma
de Nuevo León, México)
•
Dr. Gabriel de Jesús Gorjón Gómez (Universidad Autónoma de Nuevo León, México)
•
Dra. Laura Camarillo Govea (Universidad Autónoma
de Baja California, México)
•
Dr. Enoc Francisco Moran Torres (Universidad de Colima, México)
•
Dra. Brenda Judith Sauceda Villeda (Universidad Autónoma de Nuevo León, México)
•
Dra. Jessica Marisol Vera Carrera (Universidad Autónoma de Nuevo León, México)
•
Dr. Daniel Alberto Garza de la Vega (Universidad Autónoma de Nuevo León, México)
•
Dr. Erick Alberto Durand de Sanjuán (Universidad Autónoma de Nuevo León, México)
�Editores invitados
Dra. Jéssica Marisol Vera Carrera
Profesora-investigadora de la Universidad Autónoma de Nuevo León
Giovana Patricia Ríos Godínez y Claudia Ibette Estrada Carreón
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente
ITESO
Dr. Enrique Pozo Cabrera
Rector de la Universidad Católica de Cuenca
Dra. Luz Anyela Morales Quintero
Profesora-investigadora de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla
�Contenido
ARTÍCULOS
Formas de pensar entre generaciones: Diálogo, empatía y resolución de conflictos
Louise Greathouse Amador, Alejandra Justin De la Fuente Laudo, y
Dra. Beatriz Gutiérrez Müller
17
Formación de estudiantes de psicología en cultura de paz: aportes de los enfoques
de habilidades para la vida y de responsabilidad social
Verónica Godoy Cervera, Mario Serrano Pereira, María José Campos Mota y
Guadalupe Centeno Ley
35
Conflictos en entornos escolares: de lo punitivo a lo restaurativo
Egla Cornelio Landero
57
Valoración Neuropsicológica Forense en Inserción de Memoria
José Paulino Dzib Aguilar, Santiago Rafael González González y
Danae Montserrat Reséndiz Arellano
71
El Arbitraje Médico Restaurativo
Boris Olmos Revilla
87
La justicia restaurativa y las medidas de protección en de casos de violencia contra
la mujer
Edwin Alfredo Arévalo Vázquez y Gabriel de Jesús Gorjón Gómez
111
La autocomposición como una ventaja de la medición familiar en la legislación
ecuatoriana
Raúl Parra Vicuña y Arnulfo Sánchez García
135
El impacto de los conflictos laborales y el desempeño de los trabajadores en las
Universidades del Ecuador
Luis Santiago Calle López
153
INFORMES DE INVESTIGACIÓN
Diagnóstico cuantitativo de la eficacia que la Justicia Alternativa en materia penal ha
tenido en la descongestión del sistema penal y penitenciario en el Estado de Jalisco.
Saúl Adolfo Lamas Meza
171
�8
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
revistamsc.uanl.mx
Presentación
En el marco de la celebración de los 200 años de la primera cátedra de derecho civil impartida
en nuestra entidad federativa, la Facultad de Derecho y Criminología de la Universidad Autónoma
de Nuevo León mantiene su compromiso con la transformación social a través de la formación de
profesionistas con valores, habilidades y destrezas para su desarrollo laboral; la generación y aplicación de conocimiento derivado de la investigación y la docencia.
Los constantes cambios y los retos sociales de las sociedades del siglo XXI requieren de la sinergia
entre la academia y las instituciones para implementar respuestas innovadoras a los problemas que
imponga la agenda social.
Ante este escenario, hemos impulsado la creación de nuevos programas académicos como la licenciatura en derecho y métodos alternos de solución de conflictos como estrategia para generar
cultura de paz en nuestra sociedad.
La revista MSC Métodos de Solución de Conflictos se ha consolidado como un punto central de conocimiento que abre un ámbito propicio para la discusión académico-científica y la creación de conocimiento teórico y práctico destinado a fomentar la paz y el bienestar social. Fomentar una cultura
en la aplicación de los MSC implica la colaboración estratégica entre investigadores, educadores y
estudiantes para desarrollar métricas que evidencien los beneficios sociales derivados del empleo
de enfoques pacíficos, como la mediación.
Uno de los objetivos que motivó la creación de la revista consistió en la difusión y la generación
del conocimiento académico científico destinado a divulgar los aspectos teóricos y prácticos de los
métodos de solución de conflictos y la construcción de paz y bienestar social.
La fusión entre la ciencia y la docencia subraya la importancia de combinar la teoría con la práctica, creando así profesionales capacitados y comprometidos con la generación de cambios sociales, el respeto a la justicia y la aplicación de los métodos de solución de conflictos encaminados a
la construcción de paz y bienestar social.
Dr. Mario Alberto Garza Castillo
Director
�MSC MÉTODOS DE SOLUCIÓN DE CONFLICTOS | VOL. 04, NÚM. 06, ENERO 2024
Editorial
Gestión de conflictos y Cultura de Paz:
investigación y aplicaciones en contextos formales
e informales
Conflict Management and Culture of Peace: research and applications in
formal and informal contexts
Luz Anyela Morales-Quintero*
Nuria González Martín**
*https://orcid.org/0000-0002-6615-362X
Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, México
**http://orcid.org/0000-0001-5139-0772
Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, México
Resumen
El estudio científico de la solución de los conflictos realiza aportes fundamentales tanto a la generación como a la aplicación del conocimiento en escenarios formales e informales. Si bien, los
seres humanos podemos manifestar conductas egoístas, envidia y violencia, también es cierto que
estamos capacitados como especie, entre otras virtudes, para la cooperación, la ayuda, la gratitud
y la gestión positiva de los conflictos. Todos los esfuerzos, y en particular los que han demostrado
su impacto positivo, encaminados a lograr la convivencia pacífica y el fomento de la cultura de paz
deben reconocerse y difundirse como elementos esenciales en la educación para la paz, aspiración
natural de la humanidad. En ese sentido, es de especial importancia documentar y publicar los estudios y experiencias que contribuyen y/o demuestran efectos en las habilidades para resolver situaciones conflictivas en diferentes contextos. Los resultados de la investigación y la práctica en este
ámbito constituyen un acervo indispensable para esta prometedora y necesaria línea de trabajo.
Palabras clave: Solución de conflictos, Cultura de paz, Educación para la Paz, Mediación
Cómo citar
Morales Quintero , L. A., & González Martín, N. Gestión de
conflictos y Cultura de Paz: investigación y aplicaciones en
contextos formales e informales. MSC Métodos De Solución De Conflictos, 4(6). Recuperado a partir de https://
revistamsc.uanl.mx/index.php/m/article/view/90
�10
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
revistamsc.uanl.mx
Abstract
The scientific study of conflict resolution makes fundamental contributions to both the generation
and application of knowledge in formal and informal settings. Although human beings can manifest
selfish behavior, envy and violence, it is also true that we are trained as a species, among other virtues, for cooperation, help, gratitude and positive conflict management. All efforts, and particularly
those that have demonstrated their positive impact, aimed at achieving peaceful coexistence and
promoting a culture of peace must be recognized and disseminated as essential elements in peace
education, a natural aspiration of humanity. In this sense, it is especially important to document and
publish the studies and experiences that contribute and/or demonstrate effects on the skills to resolve conflict situations in different contexts. The results of research and practice in this area constitute
an indispensable heritage for this promising and necessary line of work.
Keywords: Conflicts solution, Culture of Peace, Peace Education, Mediation
Las disfunciones, las patologías, las violencias, las guerras y, en general, diversos aspectos
negativos de la humanidad, han sido constante tema de interés y de estudio a lo largo de la historia. Sin embargo, estas particularidades lejos de representar por completo a nuestra especie,
constituyen tan solo una parte, una perspectiva parcial de las distintas y variadas posibilidades
del complejo entramado de nuestras experiencias y acciones. Es innegable la existencia de
otras cualidades de los grupos sociales, las personas y sus culturas, las civilizaciones, son una
realidad en el presente gracias a atributos como la solidaridad, la confianza en otros, el trabajo
en equipo, la conciencia colectiva y la búsqueda de objetivos y propósitos comunes.
Si bien es cierto, la competencia, el egoísmo, la envidia, la violencia son una realidad en
nuestro proceso evolutivo, también lo es que la cooperación, la gratitud, la ayuda, las habilidades de afrontamiento, de resolución de conflictos y la búsqueda del bienestar común
son inherentes a nuestra naturaleza. En palabras de Nowak y Highfield (2012): “La historia
de la humanidad es una y descansa en la inacabable tensión creativa entre la persecución
oscura de los intereses egoístas a corto plazo y el brillante ejemplo del esfuerzo hacia metas colectivas a largo plazo” (p. 355).
Como se planteó hace unos años en el Manifiesto de Sevilla (UNESCO, 1989), a pesar de
creencias ampliamente difundidas sobre la naturaleza violenta de las personas, es científicamente incorrecto considerar que la humanidad esté condenada a la violencia y a la
guerra, o que la evolución haya operado únicamente a favor de ellas. “La guerra no tiene
carácter ineluctable”, existen múltiples ejemplos a lo largo de la historia y en diferentes
culturas, de grupos sociales que se han sobrepuesto a situaciones adversas, qué aun viviendo la guerra han tenido largos periodos de paz; o que incluso, han tenido la fortuna de
no pasar por ellas.
Gestión de conflictos y Cultura de Paz: investigación y aplicaciones en contextos formales e informales. PP. 9-14
�Vol. 04, Núm. 06, Enero 2024
Revista Internacional de Investigación
Científica
y Práctica
MSC MÉTODOS DE SOLUCIÓN DE CONFLICTOS | VOL. 04, NÚM.
06, ENERO
2024 en MSC
11
Esta visión de la humanidad, más completa y menos parcial, resulta cuanto menos esperanzadora y optimista. De hecho, no utópica, sino realista. Una perspectiva que nos invita a
continuar en la búsqueda de más y mejores alternativas que conduzcan a la humanidad al
desarrollo positivo y conjunto de todo su potencial.
Presentar este nuevo número de la Revista MSC Métodos de Solución de Conflictos, resulta inspirador, y sin duda contribuye a esta visión constructiva y proactiva que reconoce la
capacidad humana para la ayuda, la conciencia del bienestar y de la paz. Es digno de
reconocerse el esfuerzo de los académicos que dedican su labor docente e investigativa
al estudio de aquellas condiciones que pueden elevar nuestra condición a escenarios más
dignos y seguros. Así mismo, a quienes, confiando en las bondades de tales trabajos, unen
esfuerzos para hacer realidad proyectos editoriales como este. Tal es el caso del equipo de
trabajo que hace posible la publicación de esta revista, liderada por su Editor, el profesor
Francisco Javier Gorjón Gómez, uno de los máximos exponentes de estos temas en México.
En concordancia con los objetivos de esta publicación periódica, los nueve artículos que la
conforman contribuyen al estudio, desarrollo y difusión de la gestión de los conflictos y el
fortalecimiento de la justicia y de la cultura de paz, en contextos que van desde escenarios
informales como las familias, las comunidades y las universidades, hasta ámbitos que revisten mayor formalidad, como es el caso del sistema de justicia.
Este número, que nos complace presentar, tiene como componente especial la incorporación de cuatro trabajos realizados por miembros mexicanos de la Conferencia Universitaria
Internacional para el Estudio de la Mediación y el Conflicto -CUEMYC-, presentados durante las Primeras Jornadas Internacionales para el Estudio de la Solución de Conflictos y
la Educación para la Paz, durante los días 23 y 24 de marzo de 2023, organizadas por la
CUEMYC a través de su filial en México. Esta Asociación se creó en el año 2012, por parte
de académicos de diferentes instituciones y países que en la actualidad suman más de 50
universidades de Europa y América, con el objetivo de fomentar la investigación, la transferencia y difusión de conocimientos y prácticas sobre el estudio de los conflictos y la gestión
adecuada de los mismos. Como parte de esta Asociación de Universidades, cada país
miembro lidera una filial nacional, siendo México una de las pioneras con la participación
de seis instituciones de educación superior y con inicio de actividades formales en el año
2022. Esta filial permanece abierta a la incorporación de más instituciones y profesionales
comprometidos en la generación, aplicación y difusión de conocimientos sobre el estudio
de los conflictos, su gestión y su contribución a la educación y la cultura de paz.
Cinco de los nueve artículos que conforman este número, corresponden a trabajos realizados en México, en los estados de Jalisco, Puebla, Tabasco y Yucatán; tres en Ecuador y uno
más en Bolivia.
Luz Anyela Morales Quintero y Nuria González Martín
�12
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
revistamsc.uanl.mx
En el primer artículo de este número, las autoras identifican los principales conflictos que
se han presentado en una comunidad rural de Puebla, en el marco de un proyecto de investigación aplicada cuyo objetivo es fortalecer las formas pacíficas de convivencia y la
prevención de la violencia a través de programas educativos extramuros que fomentan
la participación activa de diferentes generaciones (niños, niñas, población universitaria y
adultos mayores). Se analizan las percepciones intergeneracionales respecto a los conflictos presentados en el desarrollo del proyecto y la manera en que se puede incidir en el proceso de enseñanza-aprendizaje de habilidades y técnicas para su resolución, en las que
se resalta la importancia del diálogo y la empatía. El diálogo cotidiano y la empatía fueron
identificados como elementos clave para la resolución de conflictos entre generaciones.
En la segunda contribución, docentes de la Universidad Autónoma de Yucatán, plantean el
importante papel de las instituciones de educación superior en la promoción de la cultura
de paz, mediante la educación en valores y actitudes a favor de la solución pacífica de los
conflictos y la concientización de las múltiples necesidades que pueden ser atendidas por
profesionales formados con un alto compromiso social. En este artículo se comparte un modelo educativo dirigido a los estudiantes universitarios, fundamentado en la responsabilidad
social universitaria y en la incorporación de habilidades para la vida propuestas por la OMS.
En la misma línea, el siguiente trabajo desarrollado en el estado de Tabasco, destaca las
desventajas de los procesos punitivos y enfatiza la importancia de la educación, de la justicia y de las prácticas restaurativas como mecanismos transformadores en las comunidades
escolares. En este artículo se analiza el papel activo de los diferentes actores implicados
en los conflictos y se reflexiona sobre la importancia de la pedagogía en el logro de estrategias efectivas para gestionarlos, así como para promover procesos responsables de
comunicación, respeto y confianza que contribuyan al desarrollo de una verdadera cultura
de paz en entornos educativos.
El cuarto artículo de este número corresponde a una investigación desarrollada en Yucatán,
a partir de la cual se evidencian las limitaciones observadas en la aplicación del neuro-derecho en las valoraciones neuropsicológicas infantiles. Con base en los datos obtenidos en
un estudio con niños y niñas de 6 a 11 años, se explica la importancia de considerar variables como el nivel de desarrollo y la capacidad de memoria en los procesos de recuperación de información en el sistema de justicia. Los datos presentados plantean reflexiones
prácticas y éticas en sistemas formales de resolución de conflictos.
A continuación, desde Bolivia, se plantea la figura del arbitraje restaurativo, así como sus
implicaciones en escenarios formales. El autor analiza el escenario actual del arbitraje llamando la atención sobre sus ventajas y limitaciones, y profundizando en los parámetros
referidos a la ejecución de sentencias penales, especialmente respecto a la reparación de
Gestión de conflictos y Cultura de Paz: investigación y aplicaciones en contextos formales e informales. PP. 9-14
�Vol. 04, Núm. 06, Enero 2024
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
13
daño patrimonial como consecuencia de la comisión de delitos. Así mismo, se articula una
propuesta de arbitraje restaurativo como complemento a los parámetros existentes, y a la
implementación de medidas socio-educativas para atender el daño moral ocasionado y
contribuir a los procesos de resocialización de las personas sancionadas.
Además, desde Ecuador, se realizan tres importantes contribuciones. La primera, se avoca
a las medidas de protección en casos de violencia contra las mujeres o de miembros de
la familia. A partir de la denuncia de déficits en la aplicación de los procesos de Justicia
Restaurativa en estos casos, y de los pobres efectos que se han tenido en su atención, se
plantean las bondades de este modelo a través de la promoción de la cooperación y de la
responsabilidad de las diferentes personas implicadas en los conflictos. De nuevo, se reconoce la importancia de la educación y del diálogo en su abordaje. En el mismo sentido, la
segunda colaboración, analiza las ventajas de las conciliaciones extrajudiciales en los conflictos familiares. A través de una revisión del marco normativo nacional, se describen las
condiciones y particularidades de estos procesos, y se defiende la importancia de que se
ofrezcan opciones gratuitas para la solución de controversias. La tercera aportación hace
referencia a la necesidad de incorporar Mecanismos Alternos de Solución de Conflictos en
el ámbito laboral en universidades de Ecuador, dados los importantes efectos que tienen
en el desempeño de los trabajadores.
Por último, se presenta un informe de investigación respecto a un diagnóstico cuantitativo de la
eficacia de la Justicia Alternativa en materia penal en el estado de Jalisco (México). En este artículo se estudia el nivel de aceptación de la justicia restaurativa en el estado y el impacto de la
Justicia Alternativa en la descongestión del sistema judicial penal y del subsistema penitenciario.
Animamos a los lectores a realizar una lectura juiciosa de los análisis, las posturas y propuestas de los diferentes autores. Sin duda el contenido de este nuevo número de la Revista
MSC alentará las reflexiones en torno a las implicaciones que reviste la gestión positiva y
adecuada de los conflictos en diferentes niveles y contextos; una oportunidad más para abrir
un espacio para promover la reflexión y el diálogo en torno a la construcción de una cultura
de paz. Resulta necesario el reconocimiento de las formas negativas y violentas de afrontar
los conflictos, y con ello la perpetuación de las condiciones que les originan y les mantienen
sin contribuir a resolver los problemas subyacentes. De forma alternativa, han de difundirse y
fortalecerse estrategias más positivas y el desarrollo de habilidades que permitan enfrentar
las dificultades de maneras más constructivas y enriquecedoras. La importancia de seguir
promoviendo enfoques inclusivos, colaborativos y restaurativos para ir más allá de las normas
existentes y buscar la excelencia del ser humano en la construcción de una sociedad pacífica.
Es de resaltarse como elemento común a la mayoría de los artículos que componen este número, la educación como herramienta poderosa para gestionar y transformar los conflictos,
Luz Anyela Morales Quintero y Nuria González Martín
�14
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
revistamsc.uanl.mx
y con ello contribuir al fomento de la paz. Tal como la Organización de las Naciones Unidas
(1999) lo ha planteado desde hace varias décadas:
“El desarrollo pleno de una cultura de paz está integralmente vinculado a:
(a)La promoción del arreglo pacífico de los conflictos, el respeto y el entendimiento mutuos…y
a (d) la posibilidad d que todas las personas a todos los niveles desarrollen aptitudes para
el diálogo, la negociación, la formación de consenso y la solución pacífica de controversias.”
Si bien, los conflictos constituyen una realidad innegable y natural de los seres humanos,
también es cierto que la educación, la generación y aplicación del conocimiento, abre una
gran ventana de oportunidades para gestionarlos de manera positiva. Los esfuerzos encaminados a la educación no solo constituyen una fuerza transformadora de los conflictos
existentes, sino que promete gran esperanza en su prevención y como antídoto frente a los
grandes desafíos que representa nuestra condición humana.
TRABAJOS CITADOS
Nowak, M.A. y Highfield, R. (2012). Super Cooperadores. Ediciones B.
Organización de las Naciones Unidas (1999). Declaración y Programa de Acción sobre una Cultura de Paz. Asamblea de
las Naciones Unidas. Resolución 53/243,1999. https://desc.scjn.gob.mx/node/721
UNESCO (1989). Manifiesto de Sevilla. Conferencia General de la UNESCO. Vigésima quinta sesión, París, Francia. 16 de
noviembre de 1989. https://o-nv.org/wp-content/uploads/2021/03/Manifiesto-de-Sevilla.pdf
_
Luz Anyela Morales Quintero
Doctora en Psicología Social por la Universidad Autónoma de Madrid, España. Miembro del Sistema Nacional de Investigadores Nivel I. Profesora – investigadora de
tiempo completo de la Facultad de Derecho de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla. Coordinadora para México de la Conferencia Universitaria Internacional para el Estudio de la Mediación y el Conflicto -CUEMYC. Correo electrónico:
luzanyela.morales@correo.buap.mx
Nuria González Martín
Doctora en Derecho Internacional Privado por la Universidad Pablo de Olavide, Sevilla, España. Investigadora Titular “C” de T/C Instituto de Investigaciones Jurídicas de la Universidad Nacional Autónoma de México. Mediadora Familiar Internacional. PRIDE “D”, Investigadora Nacional, CONAHCyT, Nivel III. Miembro de la
Academia Mexicana de Ciencias. Consultora externa de Derecho Internacional Privado de la Secretaría de Relaciones Exteriores mexicana, ad honorem. Correo electrónico:
nuria.gonzalez68@gmail.com
Gestión de conflictos y Cultura de Paz: investigación y aplicaciones en contextos formales e informales. PP. 9-14
�Vol. 04, Núm. 06, Enero 2024
Revista Internacional de Investigación
Científica
y Práctica
MSC MÉTODOS DE SOLUCIÓN DE CONFLICTOS | VOL. 04, NÚM.
06, ENERO
2024 en MSC
ARTÍCULOS
15
�16
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
revistamsc.uanl.mx
�Revista Internacional de Investigación
Científica
y Práctica
MSC MÉTODOS DE SOLUCIÓN DE CONFLICTOS | VOL. 04, NÚM.
06, ENERO
2024 en MSC
Formas de pensar entre generaciones: Diálogo, empatía y
resolución de conflictos
Ways of thinking between generations: Dialogue, empathy and conflict
resolution
Recibido: 06-09-2023 | Aceptado: 06-01-2024
Louise Mary Greathouse Amador*
Alejandra Justin de la Fuente Laudo**
Beatriz Gutiérrez Müller***
*https://orcid.org/0000-0002-7057-9068
Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, México
**https://orcid.org/0000-0002-4526-2720
Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, México
***https://orcid.org/0000-0001-7554-1838
Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, México
Resumen
Desde los primeros asentamientos humanos la convivencia entre personas de distintas generaciones ha sido una condición inherente al ser humano. En el transcurso de las últimas décadas,
los estudios de las relaciones intergeneracionales han prestado mayor atención a los beneficios y
dificultades presentes en las actividades que involucran la participación de personas de distintos
rangos de edades. No obstante, en las investigaciones centradas en la aplicación de Programas
Intergeneracionales en el área comunitaria, la atención suele centrarse en los beneficios de dichos
programas, dejando en segundo término el estudio de los conflictos que pueden presentarse al
interior de los mismos y las formas de solución de conflictos de las que disponen sus miembros. La
presente investigación focaliza su interés en estos dos aspectos, partiendo de la identificación de
los conflictos surgidos en el desarrollo de las actividades del programa de investigación “Prevención de la violencia: Educando para una cultura de paz a través de la participación social”, con
el objetivo de analizar las formas en que los Programas Intergeneracionales pueden incidir en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de habilidades y técnicas para la resolución de conflictos. La
metodología corresponde a un paradigma cualitativo, con tipo de estudio de caso y una población compuesta por tres generaciones: niñas y niños, jóvenes universitarios y adultos mayores. Los
resultados muestran la importancia del diálogo y la empatía como elementos fundamentales en la
resolución de conflictos.
Cómo citar
Greathouse Amador, L. M., De la Fuente Laudo, A. J., &
Gutiérrez Müller, B. Formas de pensar entre generaciones:
Diálogo, empatía y resolución de conflictos. MSC Métodos
De Solución De Conflictos, 4(6). Recuperado a partir de
https://revistamsc.uanl.mx/index.php/m/article/view/76
�18
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
revistamsc.uanl.mx
Palabras clave: Programas intergeneracionales, diálogo, empatía, resolución de conflictos.
Abstract
Since the first human settlements, coexistence between people of different generations has been
an inherent condition of the human being. In the course of the last decades, studies of intergenerational relations have given more attention to the benefits and difficulties that involve the participation of people of different ages. However, in the investigations focused on the application of
intergenerational programs in different community life, the attention is usually focused on the benefits of said programs, leaving in second place the study of the possible conflicts that may arise
within them and the forms of conflict resolution available to its members. This research focuses on
the latter aspects, based on the identification of the conflicts that have risen in the development of
the activities of the research program “Prevención de la violencia: Educando para una cultura de
paz a través de la participación social” (Prevention of Violence: Educating for a culture of peace
through social participation), with the objective of analyzing the ways in which intergenerational
programs can influence the learning process of skills and techniques for conflict resolution. The
methodology corresponds to a qualitative paradigm, using a case study of where the population
is made up of three generations: children, university students (young adults) and senior citizens.
The results show the importance of dialogue and empathy as fundamental elements in conflict
resolution.
Keywords: Intergenerational programs, dialogue, empathy, conflict resolution.
1. INTRODUCCIÓN
y laborales, han prestado cada vez mayor
atención a los beneficios y dificultades preDesde los primeros asentamientos huma- sentes en las actividades que involucran la
nos la convivencia entre personas de dis- participación de personas de distintos rantintas generaciones ha sido una condición gos de edades.
inherente a la organización familiar, comunitaria y social del ser humano, permitien- No obstante, en las investigaciones centrado la transmisión de saberes, formas de das en la aplicación de Programas Intergevida, tradiciones y el cuidado mutuo entre neracionales en estudios comunitarios, la
los individuos. En el transcurso de las últi- atención suele centrarse en los beneficios
mas décadas, los estudios de las relacio- de dichos programas, dejando en segunnes intergeneracionales en los ámbitos fa- do término el estudio de los conflictos que
miliares, educativos, comunitarios, de salud pueden presentarse al interior de los misFormas de pensar entre generaciones. Diálogo, empatía y resolución de conflictos. PP. 17-34
�Vol. 04, Núm. 06, Enero 2024
mos y las formas de solución de conflictos
de las que disponen sus miembros. La presente investigación se enfoca en estos dos
aspectos, partiendo de la identificación de
los conflictos surgidos en el desarrollo de las
actividades del programa “Prevención de
la violencia: Educando para una cultura de
paz a través de la participación social”, con
la intención de analizar las formas en que
los Programas Intergeneracionales pueden
incidir en el proceso de enseñanza-aprendizaje de habilidades y técnicas para la resolución de conflictos.
2. ANTECEDENTES
Diversas investigaciones han reportado los
aspectos positivos de las relaciones intergeneracionales en países tales como: Argentina, Chile, Colombia, Estados Unidos de
América, Inglaterra, México, República de
Malawi, Uruguay y Suecia, entre otros (Larkin et al., 2004; Aedo et al., 2022). Dentro
del ámbito comunitario, las relaciones intergeneracionales han dado lugar al desarrollo de una gran variedad de Programas
Intergeneracionales, cuyos ejes en común
han sido la búsqueda del fortalecimiento de
las relaciones, la solidaridad y la cooperación entre miembros de distintas generaciones (Gutiérrez & Sánchez, 2013; Aedo et al.,
2022).
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
19
do y continuado de recursos y aprendizaje
entre las generaciones mayores y las más
jóvenes con el fin de conseguir beneficios
individuales y sociales” (citado en Sánchez
& Díaz, 2005, p. 394). Por su parte, el Consejo Nacional sobre el Envejecimiento norteamericano [National Council on Aging]
(citado en Sánchez & Díaz, 2005), menciona que los Programas Intergeneracionales
son actividades que incrementan la cooperación, la interacción y el intercambio
entre dos generaciones, generalmente no
adyacentes, que se benefician mutuamente
de compartir habilidades, talentos, conocimientos y experiencias.
Al respecto, Sánchez & Díaz (2005)
enfatizan el hecho de que el intercambio
entre ambas generaciones “va más allá
de la coincidencia espacial” (p. 395) porque lo que se busca es enriquecer la vida
de los participantes, de manera tal que se
contribuya a abordar cuestiones comunitarias y sociales mientras se aprovechan los
recursos positivos que las personas jóvenes
y mayores tienen para ofrecerse entre sí y
a sus entornos (Generations United, 2021).
Los beneficios de los Programas Intergeneracionales reportados en la literatura pueden referirse a cada una de las generaciones o bien, ser compartidas por dos o más
grupos generacionales. La Tabla 1. muestra
algunos de ellos.
Si bien existen diversas propuestas de lo
que son los Programas Intergeneracionales, una de las más aceptadas y difundidas
ha sido la acordada en abril de 1999 por el
Consorcio Internacional para los Programas
Intergeneracionales, que los define como
“vehículos para el intercambio determinaLouise Greathouse Amador, Alejandra Justin De la Fuente Laudo y Beatriz Gutiérrez Müller
�20
revistamsc.uanl.mx
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
Tabla 1.
Beneficios de los Programas Intergeneracionales
Para niñas y niños
Para jóvenes
Para adultos
mayores
Para todas las
generaciones
*Mejoran su comportamiento, confianza en sí mismos
y autoestima.
*Las experiencias
y sabiduría que les
comparten les permite
tener un mayor criterio
para tomar decisiones.
*Mejoran la actividad
física, cognitiva y social, favoreciendo su
salud de una manera
integral.
*Favorecen el entendimiento, cooperación
y aprendizaje entre
generaciones.
*Desarrollan actitudes relacionadas
con los sentimientos
de ayuda y cooperación hacia los
adultos mayores.
*Tienen la oportunidad de deconstruir
prejuicios y estereotipos con respecto al
proceso de envejecimiento.
*Fortalecen la independencia y autonomía, con lo cual
disminuyen los niveles
de estrés, ansiedad,
depresión y los sentimientos de soledad y
aislamiento.
*Promueven el desarrollo y la participación social a partir de
una mayor comprensión de los problemas
sociales.
*Mejoran el compromiso y el aprovechamiento académico.
*Pueden conceptualizar la vejez como
un proceso digno y
valorar las aportaciones de los adultos
mayores.
*Mejora su autoestima, memoria, la capacidad para hacer
frente a las enfermedades y amplían sus
redes de apoyo.
*Fortalecen el sentido
de pertenencia a la
comunidad.
*Disminuyen las
probabilidades de
incurrir en deserción escolar.
*Disponen de modelos e información que
les permite construir
su identidad cultural y
aprender del pasado.
*Adquieren un rol
más activo y protagónico al enseñar y
transmitir su sabiduría
y experiencias de
vida.
*Se nutren los conocimientos compartidos
acerca de la historia
local, favoreciendo la
construcción de una
identidad comunitaria.
*Disminuyen las
probabilidades de
comenzar a consumir alcohol y drogas ilegales.
*Tienen la oportunidad de observar
modelos que han incidido positivamente en
sus comunidades.
*Son reconocidos
como portadores de
su cultura, lenguaje,
valores y tradiciones.
*Promueven comunidades sostenibles y
reducen la exclusión
social.
Formas de pensar entre generaciones. Diálogo, empatía y resolución de conflictos. PP. 17-34
�Vol. 04, Núm. 06, Enero 2024
*Disminuyen los
sentimientos de soledad y aislamiento, al tiempo que se
favorece el acceso
a redes de apoyo.
*Disminuyen las
probabilidades de
comenzar a consumir alcohol y drogas
ilegales.
*Fortalecen la
oportunidad de adquirir otros idiomas
y formas de vida.
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
*Mejoran su apetito,
experimentan menos
caídas y dependen
menos de un bastón.
21
*Favorece el bienestar integral de los
individuos.
*Aumenta su bienestar psicológico y
social.
Elaboración propia con base en: Kaplan et al. (2004); Raynes (2004); MacCallum et al. (2006);
Gutiérrez & Hernández (2013); Instituto Nacional de las Personas Adultas Mayores (2017); Greathouse et al. (2019); Generations United (2021) y Aedo et al. (2022).
Como puede apreciarse, los beneficios de
los Programas Intergeneracionales abarcan múltiples dimensiones, como los son:
los logros académicos; la prevención del
uso de sustancias nocivas; la salud física,
cognitiva y psicológica; el bienestar social;
la calidad de vida; la seguridad y acceso a
redes de apoyo, entre otros. No obstante, lo
anterior no excluye que dentro de las actividades cotidianas de los Programas Intergeneracionales se presenten situaciones que
deriven en conflictos, y que éstos puedan
llegar a interferir tanto en el desarrollo de
dichos programas, como en las posibilidades que tienen las personas de beneficiarse de ellos.
go, esto no significa que deban ser considerados como problemas irresolubles, sino que
tienen el potencial de generar cambios que
mejoren las relaciones y la dinámica de un
determinado sistema social.
Por lo que respecta al estudio de las relaciones intergeneracionales, autores como
Kaplan et al. (2004) y Belando-Montoro
(2015) destacan que los conflictos intergeneracionales más frecuentes son originados
por:
•
De acuerdo con Lederach (2014), podemos
entender al conflicto como un proceso disruptivo en el flujo natural de las relaciones •
establecidas entre dos o más individuos que
perciben sus metas como mutuamente incompatibles. Como tal, se considera que los
conflictos son una condición inherente a la
convivencia entre los individuos, sin embar-
Dificultades en los procesos de comunicación entre generaciones, ya sea debido a causas físicas o porque el léxico y
los significados asociados a las palabras
no son los mismos para cada grupo.
Dificultad para escuchar y entender el
punto de vista de los miembros de otras
generaciones. Las generaciones mayores pueden llegar a sentir que sus ideas
ya no son vigentes ni aceptadas, lo que
puede originar tristeza y depresión.
Louise Greathouse Amador, Alejandra Justin De la Fuente Laudo y Beatriz Gutiérrez Müller
�22
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
•
revistamsc.uanl.mx
Dificultad para ponerse de acuerdo en de que se presente: maltrato y negligencia
algún tema, lo que puede conllevar ten- en el cuidado de los adultos mayores; dissiones entre ambas generaciones.
criminación laboral, social y sanitaria; falta
de infraestructura adecuada en los espacios
• Sentir que se pertenece a una genera- públicos y una insuficiencia de políticas púción “invisible” y poco reconocida.
blicas centradas en promover el bienestar
de las personas de la tercera edad.
• Discriminación por edad: debida a los
estereotipos negativos asociados a la Específicamente en el área de los Progravejez, como la percepción de que las mas Intergeneracionales, hasta donde fue
personas mayores son incapaces de posible extender la búsqueda, existen poadaptarse a las innovaciones o de que cas investigaciones que abordan el conflicto
económicamente no son tan activas y intergeneracional en el ámbito comunitario.
productivas como un jóven. Estos este- Los dos trabajos más cercanos son los reporreotipos están presentes incluso en redes tados por Rodríguez (2009) y por Rebollo &
sociales, como lo demostraron Levy et al. Paz (2019), el primero de ellos desarrollado
(2014), quienes estudiaron los comenta- en la comunidad de La Ceiba, en el municirios relacionados con los adultos mayo- pio de Santiago de Cuba, en Cuba; y el seres en 84 grupos de Facebook; entre los gundo en la comunidad rural Villa Lucía, en
resultados, reportaron que el 74% de es- Córdoba, Argentina. Entre las variables que
tos comentarios los criticaba, el 27% los originan los conflictos en las comunidades
infantilizaba y el 37% deseaba prohibir se encuentran: falta de comunicación entre
su participación en actividades públicas, los miembros de las familias; conductas por
como el ir de compras.
parte de los jóvenes socialmente no aceptadas por generaciones mayores; problemas
En este sentido, es importante mencionar de vivienda; rupturas de las transmisiones y
que los estereotipos negativos asociados a de los modos de reproducción social de las
la vejez afectan no sólo a los adultos mayo- generaciones; falta de reconocimiento de los
res, sino que tienen repercusiones en otros deseos, prácticas, necesidades y demandas
grupos generacionales y en la sociedad en de los jóvenes; escasa articulación entre la
general porque las personas de todas las gestión y las demandas de los jóvenes.
edades suelen ajustar su comportamiento
a los estereotipos sociales, lo cual puede Por su parte, Rodríguez (2009) enfatiza que
afectar la forma en como se experimenta los conflictos se originan porque cada getanto la propia vejez como la de otras per- neración “defiende sus propias normas e insonas: por una parte se desvaloriza al grupo tereses en correspondencia con el contexto
de los mayores y el deseo de pertenecer a histórico-social en el que se desenvuelve”
este grupo; y por la otra, se sobrevalora la (p.16). Así mismo, menciona que entre las
juventud (Belando-Montoro, 2015; Rebollo consecuencias que tienen los conflictos ge& Paz, 2019). Estos factores elevan el riesgo neracionales están las crisis familiares, la
Formas de pensar entre generaciones. Diálogo, empatía y resolución de conflictos. PP. 17-34
�Vol. 04, Núm. 06, Enero 2024
pérdida de la autonomía de los miembros
de la familia directamente implicados en los
conflictos, y la soledad y el aislamiento como
una forma de protección ante determinadas
conductas violentas. Por último, Rodríguez
(2009) señala que el estudio de los conflictos
a nivel familiar, evidencia el surgimiento de
los conflictos vecinales “los cuales tienen una
repercusión severa en la interacción social
de los vecinos de la comunidad estudiada,
y afectan paralelamente las relaciones de
amistad, solidaridad, comprensión y tolerancia que tienen lugar dentro del barrio” (p.21).
3. OBJETIVOS
Dados los beneficios anteriormente presentados de los Programas Intergeneracionales
y con la intención de contribuir al estudio de
la resolución de conflictos al interior de los
mismos, la presente investigación se plantea la siguiente pregunta de investigación:
¿de qué formas los Programas Intergeneracionales pueden incidir en el proceso de
enseñanza aprendizaje de las habilidades y
técnicas para la resolución de conflictos?
En concordancia, el objetivo general de investigación es analizar las formas en que los Programas Intergeneracionales pueden incidir
en el proceso de enseñanza-aprendizaje de
habilidades y técnicas para la resolución de
conflictos. Los objetivos específicos centran su
atención en observar dicho proceso en tres
generaciones: niñas y niños de 5 a 12 años;
jóvenes de 20 a 29 años y adultos mayores de
60 años. Cabe mencionar que los grupos de
niños y adultos mayores son habitantes de comunidades cercanas al volcán Popocatépetl,
en el estado de Puebla, México; en tanto que
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
23
los jóvenes adultos son estudiantes universitarios que se encuentran cursando sus últimos
semestres de licenciatura. Todos ellos son
participantes del programa “Prevención de la
violencia: Educando para una cultura de paz
a través de la participación social”, mismo
que será descrito a continuación.
4. CONTEXTO
La presente investigación se encuentra enmarcada en el proyecto de investigación
“Prevención de la violencia: Educando para
una cultura de paz a través de la participación social”, conocido por sus integrantes
como “Cultura de Paz”. Dicho proyecto surge
en el año 2000 con el objetivo de fortalecer
formas de convivencia pacíficas y enseñar
a prevenir la violencia mediante programas
educativos extramuros que promuevan un
papel activo de las personas en la sociedad. Se encuentra adscrito a la Benemérita
Universidad Autónoma de Puebla (BUAP) y
ha sido reconocido por la Vicerrectoría de
Investigación y Estudios de Posgrado (VIEP),
de la BUAP, así como por otras instancias a
nivel nacional e internacional.
En los últimos años, el proyecto “Cultura de
Paz” ha desarrollado sus actividades principalmente en las comunidades aledañas al
volcán Popocatépetl, en el estado de Puebla, México. Entre sus características destaca su carácter intergeneracional e interdisciplinario, pues cuenta con muy diversos
participantes. De parte de las comunidades,
asisten niñas y niños de 5 a 12 años, así como
mujeres y personas de la tercera edad. Aunado a ello, el programa abre sus puertas
a estudiantes universitarios de los últimos
Louise Greathouse Amador, Alejandra Justin De la Fuente Laudo y Beatriz Gutiérrez Müller
�24
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
semestres de nivel licenciatura, quienes se
encuentran realizando su servicio social o
prácticas profesionales1 y son considerados como “maestros” por los miembros de
las comunidades. Por último, y también como
parte de la comunidad universitaria, se tiene
la participación de académicos, estudiantes
de intercambio y voluntarios de otros estados de México y países como: Canadá, Colombia, Estados Unidos de América, Holanda, Inglarerra, entre otros.
Dado el carácter interdisciplinario y la diversidad de participantes, el proyecto de “Cultura de paz” presenta un dinamismo particular. Tres veces por año ingresa un grupo
de estudiantes universitarios que pueden
provenir de muy diversas licenciaturas, tales
como: antropología, arte dramático, biología, comunicación, criminología, cultura física, derecho, economía, filosofía, física, gastronomía, lingüística y literatura hispánica,
música, pedagogía, psicología, sociología,
entre otras. Al mismo tiempo, se cuenta con
la asistencia constante del grupo de niñas y
niños, y el de adultos mayores. Como resultado, las personas de la comunidad tienen
la oportunidad de conocer a distintos estudiantes universitarios, quienes suelen ser
originarios de estados como: Chiapas, Ciudad de México, Puebla, Oaxaca, Tabasco,
Veracruz, entre otros. Cada uno cuenta con
un repertorio cultural y académico muy dis1 Cabe mencionar que, en el sistema educativo mexicano, todos los estudiantes de licenciatura tienen la obligación de brindar un Servicio Social equivalente a 480 horas
como requisito para poder obtener su titulación. En el caso
de la BUAP y la mayoría de las universidades mexicanas,
también se solicita a los estudiantes realizar un periodo de
Prácticas Profesionales con la finalidad de que adquieren
experiencia dentro de su área de formación académica;
en este caso, el número de horas es determinado por cada
programa educativo.
revistamsc.uanl.mx
tinto que entra en contacto con los saberes,
costumbres y tradiciones de las personas
que habitan en las comunidades.
Las actividades cotidianas del proyecto de
“Cultura de Paz” surgen de la conjunción
entre las necesidades, intereses y saberes
de las comunidades, así como de las habilidades, talentos y conocimientos de los jóvenes univesitarios. Cada participante es,
al mismo tiempo, aprendiz y maestro dentro
del proyecto. El sustento teórico que guía
el desarrollo de las actividades está basado en las propuestas de Humane Education
[Educación Humana] (Renck, 2014; Institute
for Humane Education, 2020, 2023; The Humane Education Coalition, 2021), y los estudios para la paz (Bouché, 2003; Arango,
2007; Ceballos, 2013; Fernández-Herrería
& López-López, 2014; Jiménez & Jiménez,
2014; Jiménez, 2017). A partir de ello, se proponen cuatro ejes principales de trabajo:
estar bien con uno mismo, estar bien con los
demás, respeto por todas las formas de vida
y el cuidado del medio ambiente.
Aunado a lo anterior, de manera transversal se promueven actividades encaminadas hacia la prevención de la violencia y la
convivencia intergeneracional. Siendo éste
el punto a partir del cual emerge la observación de los conflictos presentados en las
actividades cotidianas del proyecto “Cultura de Paz” y las formas de resolución de
conflictos puestas en práctica por sus participantes. En este contexto, debido a la constancia de su asistencia, se seleccionaron
tres grupos generacionales para integrar la
presente investigación: niños y niñas; jóvenes universitarios y adultos mayores.
Formas de pensar entre generaciones. Diálogo, empatía y resolución de conflictos. PP. 17-34
�Vol. 04, Núm. 06, Enero 2024
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
5. METODOLOGÍA
La metodología utilizada en la presente investigación corresponde a un paradigma
cualitativo, que permite observar los procesos sociales en los cuales se encuentran
inmersas las personas y los significados
que construyen de ellos (García, 2010; Behar, 2011). El tipo de estudio es de caso y
la población está constituida por tres grupos generacionales: niñas y niños de 5 a 12
años; jóvenes universitarios de 20 a 29 años
y adultos mayores de 60 años, todos ellos
integrantes del proyecto “Prevención de la
violencia: Educando para una cultura de
paz a través de la participación social”.
25
Las técnicas e instrumentos utilizados para
la recopilación de datos fueron: grabaciones en video de las actividades del proyecto “Cultura de paz”, bitácoras de campo y
reportes finales escritos por los estudiantes
universitarios, y las conversaciones informales. Si bien en cada grupo etario se presentan conflictos al interior y con relación a
los demás grupos, a partir de los materiales
recabados fue posible establecer tres categorías de análisis en las cuales se presentan
conflictos con mayor frecuencia e intensidad:
entre generaciones (niños y adultos mayores); entre niños; y entre estudiantes universitarios. La Tabla 2 presenta los principales
conflictos identificados en el programa.
Tabla 2
Principales conflictos identificados en el programa “Cultura de Paz”
Entre generaciones
(niños y adultos mayores)
Entre niños
Entre alumnos estudiantes
(considerados “maestros”
en las comunidades)
Las formas de actuar y de utilizar el lenguaje que se consideran “correctas” e “incorrectas”
dentro de la comunidad.
Discriminación por:
color de piel, nivel
socioeconómico, aprovechamiento escolar,
vestimenta, etc.
Al provenir de distintas licenciaturas, sus áreas de interés, habilidades, objetivos y
formas de trabajo pueden
llegar a ser muy diferentes.
Lo que significa “ser respetuoso”, “faltar al respeto” o “ser
grosero”.
Por no prestarse el material.
Ausencias continuas de algún
integrante.
Distracción por el uso de celula- Por decirse groserías y
res y otros dispositivos, utilizados molestarse entre sí.
para jugar, ver redes sociales y
videos.
Falta de comunicación en lo
referente a la organización
del trabajo en equipo.
Por no aceptar la resFalta de coordinación en los
ponsabilidad de sus ac- horarios.
tos (“él/ella empezó…”).
Elaboración propia.
Louise Greathouse Amador, Alejandra Justin De la Fuente Laudo y Beatriz Gutiérrez Müller
�26
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
En lo relativo a la primera categoría “Entre
generaciones”, el principal conflicto deriva
de aquellas formas de actuar y el uso de
formas de utilizar el lenguaje que se consideran “correctas” e “incorrectas” desde la
perspectiva de cada generación. En muchas
ocasiones, los adultos mayores esperan que
las niñas y los niños se comporten juiciosos
y obedientes, lo que para las personas de
la tercera edad representa hacer lo “correcto”; en tanto que para los niños, el no
“quedarse quietos”, saludar sólo una vez al
día y no cada que ven a una persona, o no
obedecer siempre a sus mayores no representa algo “incorrecto”. De manera similar,
las formas en que los niños se dirigen a sus
mayores pueden llegar a ser considerados
como una “falta de respeto”, especialmente
cuando las personas de la tercera edad esperan que les hablen de “usted” en lugar de
utilizar el “tú” u otras formas no aceptadas
como “oye”.
revistamsc.uanl.mx
sociales y videos; o, en muchas ocasiones,
directamente no se presta atención a los
mayores2.
Dentro de la segunda categoría “Entre niños”, el conflicto que se observa con mayor
frecuencia y que suele generar mayores susceptibilidades es el originado por la discriminación, ya sea por: color de piel, nivel socioeconómico, aprovechamiento escolar y/o
vestimenta, principalmente.
También son frecuentes los conflictos causados por no prestarse el material o por decirse groserías y molestarse entre sí, los cuales
se observan más al inicio de cada periodo
de actividades o cuando un niño se integra
por primera vez al grupo. Por último, se presentan los conflictos derivados de no aceptar la responsabilidad de sus actos, ya sea
durante la convivencia o el desarrollo de las
actividades; algunos niños utilizan la frase
“él/ella empezó…” y con ello dan inicio a
Respecto a la construcción de significados una escalada del conflicto sin tener la dissobre lo que es “correcto”, “incorrecto”, posición de analizar el origen del conflicto y
“respetuoso”, “irrespetuoso” o “grosero”, asumir la responsabilidad correspondiente.
es importante tomar en consideración que
el acceso que las niñas y los niños tienen a En lo referente a la tercera categoría “Enlos dispositivos electrónicos y a Internet, les tre estudiantes universitarios”, es importanpermite conocer formas de vida y sistemas te recalcar que los jóvenes provienen de
de valores y creencias diferentes a los de su distintas licenciaturas y lugares de origen,
propia comunidad, los cuales suelen repro- por lo que sus áreas de interés, habilidaducir “por moda” y pueden llegar a gene- des, objetivos y formas de trabajo son muy
rarles dificultades para comprender el punto diversas. Algunos estudiantes se inscriben
de vista de sus mayores. De igual manera, en el programa de “Cultura de Paz” con la
el uso de celulares y tablets ha derivado en intención de transmitir directa y exclusivaque las personas de la tercera edad sientan
que están siendo ignoradas por los niños, 2 Este fenómeno actualmente es conocido como phubbing,
utilizado desde 2012 para referirse al privilegio que
dado que su atención está dividida entre la término
se da a los dispositivos móviles sobre cualquier situación
interacción cara a cara y los juegos, redes que se esté desarrollando en alrededor de una persona
(Capilla & Cubo, 2017).
Formas de pensar entre generaciones. Diálogo, empatía y resolución de conflictos. PP. 17-34
�Vol. 04, Núm. 06, Enero 2024
mente conocimientos relacionados con sus
estudios universitarios, en tanto que otros se
interesan más por la transmisión de saberes,
usos y costumbres, tradiciones y formas de
vida de las comunidades de las cuales son
originarios y a las que llegan. Este contraste
de puntos de interés origina gran parte de
los conflictos presentes en este grupo.
Otro de los motivos comunes de conflicto
entre los estudiantes universitarios son las
ausencias continuas de algún integrante. En
este sentido, algunos estudiantes argumentan que sus ausencias son debido a que se
encuentran en periodos de exposiciones,
exámenes y trabajos finales; en estos casos,
la dinámica del grupo puede llegar a cubrir
a la persona que ha faltado. No obstante,
también existen casos en los que las faltas
son sistemáticas y sin previo aviso; en tales
casos, el grupo suele sentir que la participación no es equitativa y que es injusto que
una compañera o compañero no se desempeñe del mismo modo que los demás.
De manera similar, la falta de comunicación
en lo referente a la organización del trabajo
en equipo suele originar conflictos entre los
universitarios. Por ejemplo, el que una persona tarde mucho o no responda los mensajes
de texto, corta la posibilidad de dar continuidad o de llegar a un acuerdo sobre el tema
que se esté tratando; además, suele repercutir en que se elaboran menos propuestas
de trabajo y no hay un apoyo adecuado al
momento de realizar las actividades. Por
último, suelen reportarse conflictos debido
a la falta de coordinación en sus horarios,
puesto que muchos de los universitarios se
encuentran a la par tomando clases, algu-
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
27
nos viven lejos de su escuela o facultad, y
sus actividades cotidianas son muy distintas.
6. RESULTADOS
A partir de la organización de las categorías
y los conflictos descritos en el apartado anterior, se ha observado que los participantes
del proyecto “Cultura de Paz” suelen recurrir
a dos elementos principales para la resolución de conflictos: el diálogo y la empatía.
Dentro de las comunidades, el diálogo es
visto como una forma de transmitir valores,
experiencias de vida, sistemas de creencias,
formas de organización social y de cómo actuar de una manera pacífica. Particularmente, las personas de la tercera edad suelen
repetirle a los más jóvenes la frase “Hablando se entiende la gente” cuando observan
que una situación podría desencadenar un
conflicto entre los niños o, incluso, entre los
alumnos universitarios. Esta frase representa
una experiencia de aprendizaje para todos
porque suele ir acompañada de un consejo,
una opinión o una anécdota que logra ofrecer una perspectiva más amplia sobre la situación o el conflicto en cuestión.
Un ejemplo de cómo el diálogo es empleado para tender puentes entre generaciones fueron las palabras de una integrante
del proyecto perteneciente al grupo de los
adultos mayores, quien es una persona muy
respetada en la comunidad y reconocida
por los cargos sociales que ha ocupado a
lo largo de su vida. Durante un homenaje
póstumo realizado en honor de una de las
integrantes del grupo de la tercera edad,
la persona que representaba al grupo de
los mayores describió a los niños y a los
Louise Greathouse Amador, Alejandra Justin De la Fuente Laudo y Beatriz Gutiérrez Müller
�28
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
demás participantes cómo era la relación
de su abuelita con sus nietos y cuán distintas son las abuelas de hoy en día. En sus
palabras, resalta la importancia del valor
del respeto expresado a través del uso del
pronombre “usted” en lugar del “tú”, así
como la transmisión de los comportamientos socialmente aceptados cuando ella
era una niña:
“[A la abuela] no le gustaba que cortáramos la fruta así no’más como fuera…
nos lo tenían que cortar ellos…Pero nosotros que vamos ahí…¡huuuy! Pero va
con la varota…¡fuuum! ¡corre! Vámonos
para con mi mamá, má me va a pegar
la abuela, y a otro día… No… la abuela
pa´Puebla y ahí voy…ahí vamos… ¿ya
llegaste abuelita? Nada de llegaste,
¿ya llegó usted? Sí… ya, pero ya no se
acuerda de que me iba a dar de varazos… la propina sí. Hay muchas cosas y ustedes también hay muchas cosas. Ora la abuelita va a Puebla o sale
ahí… una playerita… un pantaloncito…
el pan… muchas cosas” (Comunicación
personal, junio 9, 2016).
Mediante la creación de espacios para compartir este tipo de anécdotas, las niñas y niños van aprendiendo las historias de vida de
los habitantes de su comunidad, los usos y
costumbres, y los cambios que se han dado
en las relaciones entre niños y adultos mayores. A su vez, los estudiantes universitarios
tienen la oportunidad de contrastar estas
experiencias con aquellas que han formado
en los entornos en los que crecieron y se han
desarrollado.
revistamsc.uanl.mx
De igual manera, dentro de las comunidades se observa que los participantes más
jóvenes reconocen que la edad otorga una
posición social importante: gracias a las
múltiples experiencias que las personas mayores han tenido a lo largo de su vida, llegan
a ser personas con mayor autoridad, por lo
que los niños y jóvenes tienen mayor disposición a escuchar a los adultos mayores. Así,
se abre la posibilidad de transmitir formas
de resolución de conflictos pacíficas mediante el diálogo y se reconoce que los mayores tienen mucho que enseñar a los más
jóvenes. En numerosas ocasiones, los adultos mayores comparten anécdotas, experiencias de vida o situaciones similares a las
que en ese momento están ocurriendo a los
más jóvenes, así, recuerdan los sentimientos
que experimentaron, sus pensamientos y las
decisiones que tomaron, poniendo especial
énfasis en los errores que cometieron y en
cómo resolverían actualmente un determinado conflicto. Estos momentos son especialmente significativos para los jóvenes universitarios, quienes suelen buscar el consejo
de los mayores durante las actividades.
El segundo elemento clave para la resolución de conflictos que hemos observado es
la empatía. Mediante ésta y la escucha activa, los participantes buscan comprender
las emociones, sentimientos, pensamientos
y actos de los demás, especialmente cuando pertenecen a distintas generaciones. Al
respecto, cabe mencionar que dentro de
las actividades del programa de “Cultura
de Paz” se promueve el que los niños puedan compartir sus sentimientos y experiencias tanto con su grupo como con los adultos
mayores, lo cual favorece el intercambio de
Formas de pensar entre generaciones. Diálogo, empatía y resolución de conflictos. PP. 17-34
�Vol. 04, Núm. 06, Enero 2024
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
29
opiniones y puntos de vista, y promueve un de separarse de sus padres y familiares, y
mayor entendimiento de las formas de pen- temor de asistir nuevamente a la escuela.
sar y actuar de cada generación.
Con la intención de brindar apoyo psicosocial a las comunidades, el proyecto “Cultura
Ejemplo de este intercambio de sentimien- de paz” organizó una serie de talleres detos y experiencias fue una ocasión en que, nominados “Las rarezas de la Tierra”, en los
durante el homenaje arriba mencionado, cuales se explicó a los niños y a los adultos
la nieta de la participante que había falle- presentes por qué suceden los terremotos y
cido compartió una carta que le escribió a las erupciones volcánicas; así como las acsu abuelita. Al escuchar las palabras de su ciones que se pueden tomar para resguarcompañera y percibir los sentimientos de darse y mantener la calma.
tristeza por la pérdida de una persona tan
querida para ella, los niños pudieron com- Los talleres “Las rarezas de la Tierra” fueron,
prender por qué se sentía tan triste y mostra- además, un espacio propicio para el diáloron una mayor disposición para acompañar- go intergeneracional y la empatía. Mediante
la en su duelo. La lectura de la carta también actividades lúdicas y creativas, los niños y
permitió que los familiares de la niña cono- los adultos mayores intercambiaron expecieran sus sentimientos con respecto al fa- riencias sobre cómo habían vivido los sismos
llecimiento de su abuelita y generó que los y las erupciones del volcán Popocatépetl, lo
lazos entre sus amigas más cercanas se es- que habían hecho después, cómo contactatrecharan. A los adultos mayores, las pala- ron a sus familiares y la información que habras de la niña les mostraron que sus nietos, bían visto en los noticieros. En el caso de las
hijos y otros miembros de su comunidad y del personas de la tercera edad, compartieron
programa de “Cultura de Paz” les quieren con los más jóvenes algunos eventos similagenuinamente, y muchos comentaron que res que habían vivido, como el sismo de 1999
disminuyó su miedo a ser olvidados después y las ocasiones en que las comunidades han
de su muerte.
tenido que ser evacuadas debido al incremento de la actividad volcánica. A través
La empatía también da lugar al fortaleci- de estos relatos, los niños se sentían commiento de las redes de apoyo y la resolución prendidos y acompañados, además de que
de conflictos, especialmente en situaciones incrementaba su percepción de seguridad
de emergencia. Por ejemplo, en México, el porque los mayores hacían énfasis en cómo
7 y 19 de septiembre de 2017 se vivieron las comunidades se han unido en repetidas
dos sismos de magnitud 8.2 y 7.1, respecti- ocasiones para ayudarse mutuamente.
vamente, en la escala de Richter (Zúñiga,
2022). Durante ese periodo las comunida- En lo que respecta a la resolución de condes cercanas al volcán Popocatépetl pudie- flictos entre estudiantes universitarios, cabe
ron observar un incremento en actividad del recordar que dentro de las comunidades
coloso. En medio de tal situación, los niños son reconocidos como maestros, por lo que
experimentaron sentimientos tristeza, miedo suelen ser tomados como modelos a seguir
Louise Greathouse Amador, Alejandra Justin De la Fuente Laudo y Beatriz Gutiérrez Müller
�30
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
por los niños. Esto conlleva la responsabilidad de poner en práctica las habilidades
y estrategias que les permitan resolver los
conflictos que surgen entre ellos de manera tranquila y pacífica; y, al mismo tiempo,
les brinda la oportunidad de enseñar a los
niños tales herramientas. En el primer caso,
los jóvenes logran establecer un diálogo y
escuchar activamente a sus compañeros
cuando atraviesan por situaciones difíciles
o inesperadas, optando en la mayoría de
los casos por acciones solidarias para con
sus compañeros. En el segundo caso, los jóvenes enseñan a los niños a respetar turnos
para hablar, exponer con claridad y escuchar atentamente distintos puntos de vista,
además de integrar a sus actividades juegos colaborativos en lugar de competitivos
y enseñar a los niños a compartir y respetar
las diferencias, entre otros.
Para los alumnos universitarios, su estancia
en el proyecto de “Cultura de Paz” es una
oportunidad para convivir con personas que
muchas veces tienen otras formas de comunicar, pensar y experimentar la vida. Durante las actividades cotidianas pueden aprender cómo los adultos mayores transmiten
valores y sistemas de creencias que ayudan
a los más jóvenes a desarrollar estrategias
para la resolución de conflictos, como la mediación y la negociación. En este sentido, el
aprendizaje que construyen los universitarios se nutre de ser escuchas activos de las
experiencias de vida de los adultos mayores. Dentro de sus bitácoras y reportes finales, varios alumnos han comentado que las
opiniones y consejos que las personas de la
tercera edad les han brindado, les han ayudado en su vida personal.
revistamsc.uanl.mx
7. CONCLUSIONES
En conclusión, los Programas Intergeneracionales tienen múltiples beneficios para los
participantes, sin embargo, es importante
reconocer que durante su puesta en práctica, es posible que se presenten conflictos
entre sus integrantes, ya sea entre miembros
de la misma generación o de diferentes generaciones. La convivencia entre miembros
de distintas generaciones permite a cada
una apreciar los saberes y generar redes de
apoyo, mejorando el mutuo entendimiento.
Así, se abre la posibilidad de construir sociedades intergeneracionales inclusivas y
promover un envejecimiento respetado, digno y activo que beneficie a todas las generaciones.
Los resultados obtenidos en la presente investigación señalan que dentro del programa “Cultura de Paz”, el proceso de enseñanza-aprendizaje de habilidades y técnicas
para la resolución de conflictos, se promueve principalmente a través del fortalecimiento del diálogo y la empatía, como elementos
fundamentales para tender puentes entre
generaciones y desarrollar aprendizajes
significativos para los niños, las personas de
la tercera edad y los estudiantes universitarios.
En lo referente a los estudiantes universitarios un componente que favorece la predisposición a resolver conflictos de manera
pacífica, es el hecho de que se encuentran
trabajando en equipo con un propósito en
común que va más allá del cumplir con las
horas reglamentadas para su Servicio Social
o Prácticas Profesionales. Muchos de los es-
Formas de pensar entre generaciones. Diálogo, empatía y resolución de conflictos. PP. 17-34
�Vol. 04, Núm. 06, Enero 2024
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
tudiantes ingresan al programa con la intención de aportar sus talentos y conocimientos
a la construcción de una sociedad más pacífica, lo que les lleva a estar más abiertos
a escuchar a sus compañeros, promover la
empatía y la participación colectiva, y mostrarse solidarios entre sí.
•
31
particular y tiene un diseño, estructura y
puesta en práctica particulares, se sugiere realizar futuras investigaciones que
analicen la tipología de los Programas
Intergeneracionales y su influencia en los
conflictos observados.
Finalmente, es importante fortalecer la
implementación de Programas Intergeneracionales en las comunidades de
manera sostenida debido a que los cambios a nivel sociocognitivo de los niños,
jóvenes y personas de la tercera edad se
apoyan en factores como la convivencia
cotidiana, la conformación de redes de
apoyo y la reflexión compartida.
Por último, resalta el hecho de que el conocimiento de cuáles son los conflictos más
recurrentes al interior de un Programa Intergeneracional y de las dinámicas que los
originan, pueden coadyuvar en la búsqueda
de estrategias para resolver los conflictos
de una manera pacífica. De esta manera, es
muy posible que aprovechen mejor los beneficios que los Programas Intergeneracio- TRABAJOS CITADOS
nales tienen para sus participantes.
Aedo, G., Garcés, K. & Pichulmán, E. (2022). Personas ma-
8. PROPUESTAS
yores: Experiencias de relaciones intergeneracionales
dentro de los países latinoamericanos. Cuaderno de
Las propuestas que emergen del trabajo
presentado están encaminadas a la resolución de conflictos como un elemento que
permite mejorar las dinámicas entre los
miembros de un Programa Intergeneracional. Entre ellas se encuentran:
• Promover las actividades lúdicas y creativas que tengan como objetivo la transmisión de saberes entre participantes de
distintas generaciones y no sólo de manera vertical.
• Dar cabida a actividades intergeneracionales centradas en la escucha activa,
la expresión de la ternura y la gratitud,
que promueven el entendimiento y las relaciones significativas entre generaciones.
• Dado que cada Programa Intergeneracional se lleva a cabo en un contexto
Trabajo social, 1(19), 145-169. https://cuadernots.utem.
cl/wp-content/uploads/sites/10/2023/04/Cuaderno_ts19-Art-6.pdf
Arango, V. (2007). Paz social y Cultura de paz. https://www.
corteidh.or.cr/tablas/30445.pdf
Behar, D. (2011). Dilema entre los paradigmas cualitativo y
cuantitativo de la investigación. Necesidad de una visión distinta. Medisan, 15(1), 145-149. http://scielo.sld.cu/
pdf/san/v15n1/san20111.pdf
Belando-Montoro, M. (2015). Conflicto intergeneracional y
algunos caminos hacia la sociedad intergeneracional,
Prisma social, (14), 545-573. https://www.redalyc.org/
pdf/3537/353744530017.pdf
Bouché, J. (2003). La paz comienza por uno mismo. Educación
XX1,
(6),
25-43.
https://www.redalyc.org/
pdf/706/70600602.pdf
Capilla, E. & Cubo, S. (2017). Phubbing. Conectados a la
red y desconectados de la realidad. Un análisis en relación al bienestar psicológico. Pixel Bit. Revista de Me-
Louise Greathouse Amador, Alejandra Justin De la Fuente Laudo y Beatriz Gutiérrez Müller
�32
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
revistamsc.uanl.mx
dios y Educación, (50), 173-185. https://www.redalyc.org/
pam/articulos/los-beneficios-de-las-relaciones-inter-
pdf/368/36849882012.pdf
generacionales-en-las-personas-adultas-mayores
Ceballos, P. (2013). Educación para la paz y la democracia.
Jiménez, F. (2017). Paz ecológica y Paz gaia: Nuevas formas
Raximhai, 9(1), 35-48. http://uaim.edu.mx/webraximhai/
de construcción de paz. Revista de Cultura de Paz, 1,
Ej-26articulosPDF/02-PedroCeballosRendon.pdf
7-29.
Fernández-Herrería, A. & López-López, M. (2014). Educar
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codi-
go=7214126
para la paz. Necesidad de un cambio epistemológico.
Jiménez, F. & Jiménez, F. (2014). Una historia de la inves-
Convergencia Revista de Ciencias Sociales, (64), 117-
tigación para la paz. Historia Actual Online, (34), 149-
142. http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_art-
162.
text&pid=S1405-14352014000100005
go=4851747
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codi-
García, R. (2010). Utilidad de la integración y convergencia
Kaplan, M., Higdon, F., Crago, N. & Robbins, L. (2004). Fu-
de los métodos cualitativos y cuantitativos en las investi-
tures Festivals: An Intergenerational Strategy for Pro-
gaciones en salud. Revista Cubana de Salud Pública, 36
moting Community Participation. En E. Larkin, D. Fried-
(1), 19-29. http://scielo.sld.cu/pdf/rcsp/v36n1/spu04110.
lander, S. Newman & R. Goff (Eds.). Intergenerational
pdf
Relationships: Conversations on Practice and Research
Generations United (2021). Making the case for intergenerational
programs.
https://www.gu.org/app/up-
loads/2021/03/2021-MakingTheCase-WEB.pdf
Greathouse, L., Morales, L. & De la Fuente, A. (2019). Prevención de la violencia: Aportes de la educación no
formal para la construcción de una cultura de paz. En
E. García (Ed.), Psicopatología de la violencia: Aspectos
jurídicos y evaluación criminológica (42-65). Ciudad de
México: Manual Moderno.
Across Cultures. New York: The Haworth Press.
Larkin, E., Friedlander, D., Newman, S. & Goff, R. (2004).
Intergenerational Relationships: Conversations on Practice and Research Across Cultures. Nueva York: The Haworth Press.
Lederach, J. (2014). The little book of conflict transformation.
Nueva York: Good Books.
Levy, B., Chung, P., Bedford, T. & Navrazhina, K. (2014).
Facebook as a Site for Negative Age Stereotypes, The
Gutiérrez, M. & Hernández, D. (2013). Los beneficios de los
Gerontologist, 54(2), 172-176. https://www.semantic-
programas intergeneracionales desde la perspecti-
scholar.org/paper/Facebook-as-a-site-for-negative-
va de los profesionales. Pedagogía Social. Revista In-
age-stereotypes.-Levy-Chung/59ba28c493010fdbd-
teruniversitaria, (21), 213-235. https://www.redalyc.org/
33718b56e6fe1c99f547f65
pdf/1350/135029517010.pdf
MacCallum, J., Palmer, D., Wright, P., Cumming-Potvin, W.,
Institute for Humane Education. (2020). La guía soluciona-
Northcote, J. Brooker, M. & Tero, C. (2006). Community
dora para educadoras y educadores que quieren cam-
Building Through Intergenerational Exchange Programs:
biar el mundo. https://humaneeducation.org/wp-con-
Report To The National Youth Affairs Research Scheme
tent/uploads/2021/08/SG_Spanish.pdf
(NYARS). National Youth Affairs Research Scheme.
Institute for Humane Education. (2023). What is Humane
Education?
https://humaneeducation.org/what-is-hu-
mane-education/
Instituto Nacional de las Personas Adultas Mayores (15 de
https://www.researchgate.net/publication/279509787_
Community_building_through_intergenerational_exchange_programs_Report_to_the_National_Youth_Affairs_Research_Scheme_NYARS
diciembre de 2017). Los beneficios de las relaciones
Raynes, N. (2004). Where We Are Now with Intergenera-
intergeneracionales en las personas adultas mayores
tional Developments: An English Perspective. En E. Lar-
[Blog]. Gobierno de México. https://www.gob.mx/ina-
kin, D. Friedlander, S. Newman y R. Goff (Eds.). Intergen-
Formas de pensar entre generaciones. Diálogo, empatía y resolución de conflictos. PP. 17-34
�Vol. 04, Núm. 06, Enero 2024
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
erational Relationships: Conversations on Practice and
Research Across Cultures (238-248). New York: The Haworth Press.
Rebollo, S. & Paz, M. (2019). ¿Jóvenes vs adultos? El desarrollo local y la salud comunitaria como un tándem estratégico. Revista Pilquen. Sección Ciencias Sociales,
22(3), 83-92. http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1851-31232019000300007
Renck, M. (Ed.) (2014). Teaching Compassion: Humane Education in Early Chilhood. New York: Springer.
Sánchez,
M.
&
Díaz,
P.
(2005).
Los
programas
intergeneracionales. En S. Pinazo y M. Sánchez, Gerontología: Actualización y nuevas propuestas (393-432).
Madrid: Pearson Education.
The Humane Education Coalition. (2021). Core componets
of humane education. https://www.prosocialacademy.org/_files/ugd/cdf752_0257babe0506488787e8a4387cb49d3d.pdf
Zúñiga, I. (19 de septiembre de 2022). Sismos de
2017: ¿Cómo avanza la reconstrucción en México?
Deutsche
Welle.
https://www.dw.com/es/terremo-
tos-de-2017-c%C3%B3mo-avanza-la-reconstrucci%C3%B3n-en-m%C3%A9xico/a-63173405
_
Louise Mary Greathouse Amador
Profesora-Investigadora de Tiempo Completo en el Posgrado de Ciencias del Lenguaje,
del Instituto de Ciencias Sociales y Humanidades “AVP” (ICSyH-AVP), de la Benemérita
Universidad Autónoma de Puebla (BUAP).
Miembro del Sistema Nacional de Investigadores Nivel II (CONAHCyT), además de
pertenecer al Padrón de Investigadores de
la Vicerrectoría de Investigación y Estudios
de Posgrado de la BUAP. Es responsable del
Cuerpo Académico CA-330 “Prevención de
la violencia: Educando para una cultura de
paz a través de la participación social”, y
coordinadora del proyecto de investigación
33
del mismo nombre. Sus líneas de investigación se centran en el área de “lenguaje y
vida social”, entre los temas que aborda se
encuentran: educación para la paz; prevención de la violencia; resolución pacífica de
conflictos, entre otros. Correo electrónico
louisa33@mac.com
Alejandra Justin de la Fuente Laudo
Candidata a Doctora en el programa de
Ciencias del Lenguaje en el Instituto de
Ciencias Sociales y Humanidades “AVP”,
de la Benemérita Universidad Autónoma
de Puebla (BUAP); Maestra en Ciencias del
Lenguaje y Licenciada en Psicología por la
misma universidad. Desde el año 2016 ha
colaborado en el proyecto de investigación “Prevención de la violencia: Educando
para una cultura de paz a través de la participación social”. Sus áreas de investigación se centran en los estudios para la paz,
la educación para la paz y la prevención
de la violencia. Correo electrónico:
a.justindf@gmail.com
Beatriz Gutiérrez Müller
Doctora en Teoría Literaria por la UAM-Iztapalapa, México. Es profesora e investigadora del Posgrado en Ciencias del Lenguaje del Instituto de Ciencias Sociales y
Humanidades “Alfonso Vélez Pliego” de la
BUAP desde 2015. Es miembro del Sistema
Nacional de Investigadores Nivel I (CONAHCyT) y cuenta con la certificación “Perfil Deseable” que otorga la Secretaría de
Educación Pública, además de que pertenece al Padrón de Investigadores de la Vicerrectoría de Investigación y Estudios de
Louise Greathouse Amador, Alejandra Justin De la Fuente Laudo y Beatriz Gutiérrez Müller
�34
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
Posgrado de la BUAP. Correo electrónico:
inclusionyculturadepaz@gmail.com
Formas de pensar entre generaciones. Diálogo, empatía y resolución de conflictos. PP. 17-34
revistamsc.uanl.mx
�Revista Internacional de Investigación
Científica
y Práctica
MSC MÉTODOS DE SOLUCIÓN DE CONFLICTOS | VOL. 04, NÚM.
06, ENERO
2024 en MSC
Formación de estudiantes de psicología en cultura
de paz: aportes de los enfoques de habilidades
para la vida y de responsabilidad social
Culture of Peace Training in Psychology Students: Life Skills and
University Social Responsibility Approaches
Recibido: 30-08-2023 | Aceptado: 08-01-2024
Verónica Godoy Cervera*
María José Campos Mota**
Mario Serrano Pereira***
Guadalupe Centeno Ley****
* https://orcid.org/0000-0002-8924-9253Universidad
Universidad Autónoma de Yucatán, México
**https://orcid.org/0000-0003-3843-9281
Universidad Autónoma de Yucatán, México
***https://orcid.org/0000-0002-6605-8868
Universidad Autónoma de Yucatán, México
***https://orcid.org/0000-0001-6860-2612
Universidad Autónoma de Yucatán, México
Resumen
La violencia, la inseguridad, el conflicto y el acceso limitado a la justicia son una amenaza grave
para el desarrollo sostenible. El Estado de Derecho en México muestra un deterioro importante en
gran parte de las entidades del país. Cualquier acción para dar respuesta a los problemas sociales
debe partir de una colaboración de todas las partes involucradas. Las instituciones de educación
superior son un elemento clave pues tienen una responsabilidad social importante en la promoción
de la cultura de paz a través del desarrollo de programas educativos que generen comportamientos, valores y actitudes enfocados en la solución pacífica de los conflictos y formar profesionales
comprometidos con las necesidades sociales. El modelo educativo vigente de la Universidad Autónoma de Yucatán propone que, para la formación integral del estudiantado y el diseño de planes
de estudio pertinentes, factibles y de calidad, se considere la cultura de paz como un principio
fundamental. En este trabajo se presenta el desarrollo de un modelo conceptual y operativo para la
promoción de la cultura de paz cimentado en la responsabilidad social universitaria y el modelo de
habilidades para la vida de la OMS en apoyo a la formación integral del alumnado de la facultad
de psicología de la Universidad Autónoma de Yucatán (UADY).
Cómo citar
Godoy Cervera, V., Serrano Pereira, M., Campos Mota, M. J.,
& Centeno Ley, G. Formación de estudiantes de psicología en
cultura de paz: aportes de los enfoques de habilidades para
la vida y de responsabilidad social. MSC Métodos De Solución
De Conflictos, 4(6). Recuperado a partir de https://revistamsc.
uanl.mx/index.php/m/article/view/74
�36
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
revistamsc.uanl.mx
Palabras clave: cultura de paz, competencias sociales, responsabilidad social, formación, estudiantes universitarios.
Abstract
Violence, insecurity, conflict, and limited access to justice are serious threats to sustainable development. The Rule of Law in México exhibits a significant deterioration in a large part of the country´s
entities. Any action to respond to social problems must start with the collaboration of all parties involved. Higher education institutions are a key element as they have an important social responsibility
in promoting a culture of peace through the development of educational programs that generate
behaviors, values, and attitudes focused on the peaceful solution of conflicts and train professionals
committed to social needs. The current educational models of the Autonomous University of Yucatan
propose that, for the integral formation of students and the design of pertinent, feasible, and quality
study plans, the culture of peace is considered a fundamental principle. This paper presents the development of a conceptual and operational model for the promotion of a culture of peace based on
university social responsibility and the models of life skills in support of the comprehensive training of
students of the Faculty of Psychology of the Autonomous University of Yucatan.
Keywords: culture of peace, social competences, social responsibility, training, university students
INTRODUCCIÓN
Los objetivos de desarrollo sostenible son
un llamado a la acción para poner fin a la
pobreza, la violencia, la desigualdad, la injusticia, proteger el planeta y las vidas de
las personas. Uno de los objetivos es promover sociedades pacíficas e inclusivas para el
desarrollo sostenible, facilitar el acceso a la
justicia para todos y construir a todos los niveles instituciones eficaces e inclusivas que
rindan cuentas (Organización de las Naciones Unidas [ONU], 2018). El Estado de Derecho es el sustento para construir comunidades de igualdad, oportunidades y paz; es
la base del desarrollo de gobiernos transparentes que rinden cuentas, da soporte
al respeto de los derechos fundamentales;
ayuda a combatir la pobreza y protege a
las personas de las injusticias (World Justice
Proyect, 2022). Los resultados de la cuarta
edición del índice de Estado de Derecho en
México 2021–2022, la medición más completa realizada en las 32 entidades federativas del país, muestra un deterioro en materia de Estado de Derecho en gran parte
de las entidades federativas. En este último
informe, fueron más los estados que mostraron retrocesos que aquellos que mostraron
avances, lo cual se explica a partir de tres
tendencias: el debilitamiento de los contrapesos institucionales a los gobiernos estatales y una contracción del espacio cívico, el
deterioro en los sistemas de justicia penal y
la falta de avances en materia de corrupción
(World Justice Proyect, 2022).
Formación de estudiantes de psicología en cultura de paz: aportes de los enfoques de habilidades para la vida y
de responsabilidad social. PP. 35-56
�Vol. 04, Núm. 06, Enero 2024
El conflicto, la violencia, la inseguridad, el
acceso limitado a la justicia y el debilitamiento de las instituciones suponen una
amenaza grave para el desarrollo sostenible (ONU, 2018). La realidad social demanda la intervención de diversos agentes
de cambio: gobierno, organizaciones de la
sociedad civil, sector privado, sociedad en
general y academia. Las universidades tienen un papel fundamental para hacer frente
a estos desafíos, pues tienen el compromiso
social de formar profesionales socialmente
comprometidos con dichas problemáticas,
dotados no solo de conocimientos, sino de
las habilidades y competencias para hacer
frente a los retos de la vida moderna y, por
otro lado, son generadoras de cocimiento
científico puesto al servicio de la sociedad.
De acuerdo con Cornelio Landero (2021) el
Estado mexicano se encuentra en el entendido de educar y formar en derechos humanos, por lo que desde el nivel básico hasta
la educación superior debe de establecer
planes y programas de estudio de derechos
humanos, cultura de la legalidad y cultura
de paz; los entornos educativos deben formar en la tolerancia, el respeto y en los valores democráticos que propicien el diálogo constructivo, la búsqueda de acuerdos y
la solidaridad para favorecer la resolución
pacífica de los conflictos y la convivencia
armónica. La construcción de una cultura
de paz es un esfuerzo multidisciplinar para
transformar desde la educación las concepciones, cambiar las perspectivas y asumir
compromisos con la finalidad de originar la
presencia de la paz en la cultura; comprendiendo que esta tarea es responsabilidad
de todos y su construcción debe trascender
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
37
los límites de los conflictos para convertirse
en vivencias cotidianas desde distintos contextos como la escuela, el trabajo, la familia,
el Estado, la sociedad civil entre otros (Hernández et al., 2017). Formar y educar para la
paz sostenible es fomentar las responsabilidades compartidas, la comprensión mutua,
la equidad de género y la inclusión (Rojas
Aravena, 2021).
La realidad social obliga a las Universidades
a hacer un cambio en su visión de la educación y en la formación de profesionales,
transitar paulatinamente hacia el diseño de
programas de estudios que consideren una
formación integral que trascienda y vaya más
allá de las aulas, que les permita a los jóvenes ir a escenarios y palpar la realidad, es
decir, se requiere de programas de estudio
pertinentes socialmente. Las instituciones de
educación superior tienen una responsabilidad social importante en la promoción de la
cultura de paz, deben favorecer el desarrollo de programas educativos con estrategias
formales e informales que generen comportamientos, valores y actitudes enfocados en
la solución pacífica de los conflictos; capaces de responder a diversas situaciones de
violencia formando personas preocupadas
por los otros y la naturaleza, con conciencia del entorno, con ética, promoviendo los
Derechos Humanos y favoreciendo sinergias
(Vázquez González y Díaz Pérez, 2021). Hablar de paz es un asunto que nos compete
a todos, todos somos responsables de prevenir los discursos de odio, la polarización y
la violencia. Se debe construir en las aulas
a través del diálogo una paz sostenible, mirada desde distintos ángulos y desde diversas creencias religiosas. Como una muestra
Verónica Godoy Cervera, Mario Serrano Pereira, María José Campos Mota y Guadalupe Centeno Ley
�38
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
de su compromiso y sensible a la realidad
social, la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de educación Superior
(ANUIES), estableció en el año 2023 una estrategia para la construcción de una cultura de paz en las instituciones de educación
superior a través de la implementación de
diversas acciones como la instauración de la
Red para la Paz, la conformación de un grupo de trabajo para la inclusión de personas
con discapacidad así como la implementación de acciones en materia de seguridad,
justicia y paz (ANUIES, 2023). La Universidad Autónoma de Yucatán, alineada a las
políticas nacionales, incluyó en su último
plan de estudios (UADY, 2022) la Cultura de
Paz como unos de sus pilares educativos.
Este trabajo tiene como objetivo presentar la
construcción y desarrollo de un Modelo conceptual y operativo para la promoción de la
cultura de paz basado en el modelo de habilidades para la vida de la ONU y el enfoque de responsabilidad social universitaria
en apoyo a la formación integral del estudiantado de la licenciatura en psicología de
la Universidad Autónoma de Yucatán.
UADY: DE LA RESPONSABILIDAD
SOCIAL UNIVERSITARIA A UNA
CULTURA DE PAZ
Desde el año 2010, la Universidad Autónoma
de Yucatán (UADY) ha incorporado el enfoque de Responsabilidad Social Universitaria
(RSU) en sus diferentes planes institucionales.
La RSU en la UADY, se ha planteado desde el
Plan de Desarrollo Institucional ([PDI], UADY,
2014), en el Modelo Educativo para la Formación Integral ([MEFI], UADY, 2013); y en el
revistamsc.uanl.mx
Modelo Institucional de Responsabilidad Social Universitaria ([MIRSU], UADY; 2014). Convirtiéndose la UADY, en una de las primeras
instituciones de educación superior en el país
en hacerlo. Lo anterior con el objetivo de asumir la RSU en los procesos organizacionales,
educativos, cognitivos y sociales que ocurren
en la vida cotidiana de la universidad, intra y
extramuros, y contribuir a la formación integral del estudiantado.
De manera paralela en la Facultad de Psicología de la UADY, un grupo de docentes,
en el año 2010, iniciaba su formación en el
Modelo de Habilidades para la Vida ([HpV],
OMS, 1993), con el objetivo de integrar la
formación en habilidades psicosociales al
plan de estudios de la licenciatura en psicología. Es así como, en el año 2011, se incorpora al plan de estudios de la licenciatura,
por primera ocasión, el eje de HpV, junto
con la propuesta institucional de la RSU.
Convirtiéndose la Facultad de Psicología en
la primera de la UADY, en agrupar dos ejes
transversales (RSU y HpV) dentro de un plan
de estudios. En este sentido, el planteamiento de HpV de la Facultad de Psicología, iba
acorde a la propuesta institucional del Modelo Educativo para la Formación Integral.
Para la UADY, la formación integral del estudiantado constituye el centro del modelo
y el principal compromiso con la sociedad,
es un proceso permanente enfocada en tres
aspectos: el personal, que se orienta hacia
la formación ciudadana y el desarrollo de
personas autónomas, críticas, éticas y responsables de sí mismas; el interpersonal,
que se enfoca al desarrollo de competencias comunicativas y de colaboración y el
Formación de estudiantes de psicología en cultura de paz: aportes de los enfoques de habilidades para la vida y
de responsabilidad social. PP. 35-56
�Vol. 04, Núm. 06, Enero 2024
social-contextual cuyo interés recae en la
formación de profesionales responsables
de su entorno, con la capacidad de tomar
decisiones y resolver problemáticas locales,
nacionales y globales (UADY, 2022).
Durante el año 2020, en virtud de los cambios vertiginosos suscitados a nivel mundial,
y con la finalidad de responder de forma
pertinente a las necesidades y tendencias
globales en los contextos social, económico,
tecnológico y educativo, se presentó la propuesta de modificación del Modelo Educativo para la Formación Integral (MEFI), que
incluyó entre otros aspectos, la incorporación
de la asignatura, Ciudadanía y Cultura de
Paz. Con base en los planteamientos del Modelos Institucional de Responsabilidad Social
(MIRSU), se puede notar la relevancia que la
UADY ha otorgado a incorporar en los procesos de formación, temáticas relacionadas con
ciudadanía, atención a problemas sociales,
ambientales y económicos de la sociedad,
respeto a los derechos humanos, equidad,
entre otros, todos vinculados a una cultura
de paz y al desarrollo de ciudadanos. De
esta forma, la RSU constituye un eje transversal a nivel institucional que promueve, entre
sus actividades primordiales, la promoción
de la ciudadanía y cultura de paz, la cual se
ha enmarcado en el modelo educativo de la
Universidad (UADY, 2013).
CULTURA DE PAZ: SU DESARROLLO
A TRAVÉS DE LA RESPONSABILIDAD
SOCIAL Y LAS HABILIDADES PARA LA
VIDA
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
39
para la paz educa para la vida, esto es para
vivir en comunidad, en la comprensión y en
la búsqueda de mejores oportunidades, de
una mejor calidad de vida y de paz en constante construcción. Haciendo alusión a Cabello-Tijerina (2021) “una de las estrategias
para cambiar la morfología social violenta
es estructurar un concepto de paz basado
en el diálogo, la solidaridad, la tolerancia,
el respeto, el consenso, la justicia, la cooperación, la democracia y la igualdad” (p. 95).
El proceso educativo debe de eliminar todo
tipo de violencia escondida en algunas instituciones educativas y para ello debe trabajar en las siguientes premisas: pensar de
forma sistémica, visión del mundo y capacidad para aceptar otras perspectivas, salud
del planeta, participación y preparación y
valoración del proceso educativo (Jiménez,
2019).
En el Modelo Educativo para la Formación
Integral (MEFI) de la Universidad Autónoma
de Yucatán (UADY, 2022), se da respuesta
a las tendencias globales a través de distintas asignaturas que coadyuvan al logro de
la filosofía de la Universidad y al desarrollo
de la identidad de la comunidad estudiantil,
fomentando el respeto a toda forma de vida
y diversidad de creencias, lenguas, costumbres y religiones, mediante la conciencia
crítica hacia nuevas formas democráticas y
justas dando respuesta a los objetivos de
desarrollo sostenible de la AGENDA 2030,
así como a los desafíos económicos, políticos, ambientales y sociales.
La educación universitaria que considere la
De acuerdo con Cerdas-Agüero (2015) es educación para la paz como un elemento
importante considerar que la educación fundamental debe contemplar, de acuerdo
Verónica Godoy Cervera, Mario Serrano Pereira, María José Campos Mota y Guadalupe Centeno Ley
�40
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
con Galtung (2014) el desarrollo de competencias que le permitan a las personas decir
y hacer respecto a la paz, y propone cuatro competencias: mediar en la resolución
de conflictos, conciliar las partes en desacuerdo, empatizar con las distintas partes
divididas y construir ambientes de solidaridad para un beneficio mutuo y equitativo.
Así mismo, Hernández et al., (2017) plantea
que también se debe de considerar a todas
las personas, de todos los niveles socioeconómicos, estructurales y modalidades
educativas, tomando como referencia su
experiencia cotidiana. Cualquier propuesta
de educación para la paz tendrá que asumir el reto de una intervención cultural, asumir una multiplicidad de escenarios cuyos
lenguajes se requieren comprender, ya que
el país es diverso, multiétnico y pluricultural. Se necesita implementar estrategias de
enseñanza-aprendizaje que propicien el
diálogo, la reflexión, la autonomía, la humanización, mirar desde el otro, considerar
diversidad de conceptos y teorías, así como
formar ciudadanos en un ambiente de respeto, libertad y justicia, desde la tolerancia, lo equitativo, lo incluyente y empático,
desde un enfoque humanista que permita
el aprendizaje significativo, autónomo y colaborativo que fomente en el estudiantado
una ciudadanía activa y democrática y con
pensamiento crítico.
El Modelo transversal para la construcción
de una cultura de paz del plan de estudios
de la facultad de psicología de la UADY
está fundamentado desde esta perspectiva,
pues se encuentra cimentado en las habilidades para la vida y la responsabilidad social universitaria.
revistamsc.uanl.mx
El enfoque de Responsabilidad Social Universitaria y su relación con la Cultura de Paz
A finales del siglo pasado comenzó a desarrollarse un movimiento en las empresas
privadas que tenía el objetivo de aumentar
sus índices de productividad a través de la
construcción y desarrollo de una imagen
corporativa basada en la noción de la responsabilidad empresarial frente al cuidado
del medio ambiente, un adecuado clima organizacional y el respeto por los derechos
humanos de los empleados (Aristimuño,
2012; Organización para la Cooperación y
el Desarrollo Económicos [OCDE], 2013; Vallaeys, 2007). Posteriormente, este enfoque
es adoptado por las universidades y comienza a denominarse en los ámbitos educativos como Responsabilidad Social Universitaria (RSU). La migración del enfoque a
los ámbitos educativos ha sido considerada
una de las respuestas que, en particular las
universidades, han ofrecido para fortalecer
su relevancia y trascendencia social (Martí
Noguera, Licandro y Gaete-Quezada, 2018;
Ruiz-Corbella y López-Gómez, 2019).
De sus inicios a principios del siglo XXI, han
surgido en torno a la RSU diferentes abordajes para su conceptualización, diagnóstico, promoción, implementación, medición
de impactos y la relación con otras variables
(Marti, 2011; Serrano, Castillo y Hernández,
2021). En México, la RSU ha sido establecida como parte importante de las misiones
de las instituciones de educación superior,
como eje rector de los planes de desarrollo institucional, como política de gestión y
como una dimensión fundamental para el
universitario de hoy (Asociación Nacional
de Universidades e Instituciones de Educa-
Formación de estudiantes de psicología en cultura de paz: aportes de los enfoques de habilidades para la vida y
de responsabilidad social. PP. 35-56
�Vol. 04, Núm. 06, Enero 2024
ción Superior [ANUIES], 2018; UADY, 2014).
Ha sido definida como “una política de gestión que redefine la tradicional extensión y
proyección social de la universidad, introduciendo un enfoque global de cuidado de sus
impactos administrativos y académicos en
todos los procesos de la universidad” (Vallaeys y Álvarez, 2019, pág. 93).
Cabe mencionar que el modelo de RSU de
Vallaeys (2007) es el adoptado por la UADY
y se encuentra conformado por cuatro dimensiones: la formación profesional y ciudadana, la gestión social del conocimiento,
la gestión responsable y la participación social. Al día de hoy se cuenta con evidencia
empírica que documenta los significados que
tienen de la RSU diferentes actores universitarios (Castillo León y Echeverría Echeverría, 2016; Flores, Cortés, Ortega y Morales,
2016), propuesta para su medición (Serrano,
Pinto y Hernández, 2022), así como diversas
acciones para su promoción (García, 2014;
Mena, 2016; Vázquez, 2015).
El proceso de adquisición y fortalecimiento
de la responsabilidad social en el estudiante
universitario implica adoptar un rol sensible,
consiente, empático, profesional y ciudadano frente a la realidad que enfrenta el país
de tal forma que los estudiantes socialmente
responsables cuentan con el potencial para
sumar a la construcción de cultura de paz.
El enfoque de las Habilidades para la
vida y su relación con la Cultura de Paz
En la década de los noventas, la Organización Mundial de la Salud (OMS) propuso la
Iniciativa Internacional para la Educación
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
41
en Habilidades para la Vida en las Escuelas
(OMS, 1993). La Organización Panamericana para la Salud (2001), refirió al enfoque en
Habilidades para la Vida, como una iniciativa global para la salud escolar en muchas
partes de la Región, ya que el desarrollo de
estas habilidades se relaciona de manera
estrecha con una pedagogía de aprendizaje activo. Las Habilidades para la Vida
(HpV) fueron definidas como el conjunto de
“destrezas psicosociales que le facilitan a
las personas enfrentarse con éxito a las exigencias y desafíos de la vida diaria” (OMS,
en Mantilla, 2001, p. 7).
La educación en HpV persigue mejorar la
capacidad para vivir una vida más sana y
feliz, intervenir sobre los determinantes de la
salud y el bienestar, y participar de manera
activa en la construcción de sociedades más
justas, solidarias y equitativas (Mantilla y
Chahín, 2006). Las HpV son diez competencias de naturaleza psicosocial que pueden
aplicarse en diversas áreas: como estilos de
vida personales, relaciones sociales y acciones para transformar el entorno. Adoptan
la forma de cada cultura, tienen una especificidad contextual, por tanto, el ejercicio de
las HpV supone congruencia con los valores,
tradiciones, creencias y prácticas de cada
grupo humano y una apertura al encuentro
intercultural (Martínez, 2014). El enfoque de
HpV aporta a la construcción de paz y convivencia, ya que contribuye a que los estudiantes y sus familias desarrollen y fortalezcan las destrezas psicosociales necesarias
para la construcción de procesos personales, familiares y comunitarios de convivencia
pacífica y resolución no violenta de los conflictos (Mantilla, 2001).
Verónica Godoy Cervera, Mario Serrano Pereira, María José Campos Mota y Guadalupe Centeno Ley
�42
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
Las intervenciones implementadas por organizaciones no gubernamentales e intergubernamentales a menudo tienen una cobertura muy limitada, con la excepción de las
intervenciones escolares en educación en
HpV que se han ampliado en muchos países
de ingresos bajos y medianos (WHO, 2012).
En México y en otros países se han desarrollado diversos programas basándose en las
Habilidades para la Vida propuestas por la
OMS, algunos de estos programas cuentan
con sus respectivas evaluaciones, cuya aplicación posterior arrojan datos acerca de la
efectividad de dicha intervención (Andrade
Salazar, González Portillo y Calle Sandoval,
2019; Bonilla, Carrillo, Jaimes, Carrillo, Rivera y Díaz, 2021).
A partir de lo anterior, se deduce que, en la
construcción de una cultura de paz, los estudiantes que egresan de las universidades, con
perfil socialmente responsables y capaces de
hacer uso de las diferentes habilidades para
la vida, constituyen una fuente potencial para
el desarrollo de una cultura de paz.
revistamsc.uanl.mx
DESARROLLO DEL MODELO
TRANSVERSAL PARA LA CULTURA DE
PAZ BASADO EN LAS HABILIDADES
PARA LA VIDA Y LA RESPONSABILIDAD
SOCIAL UNIVERSITARIA EN LA
FACULTAD DE PSICOLOGÍA DE LA
UADY
Tomando en cuenta la pertinencia de las
propuestas teóricas y metodológicas antes
descritas, en el año 2019, se integró al plan
de estudios de la licenciatura en psicología
de la UADY, un grupo de 14 competencias
transversales (ver Tabla 1) con el propósito
de insertar en cada uno de los programas
de estudio de las asignaturas, el fortalecimiento de las Habilidades para la Vida y los
pilares de la Responsabilidad Social Universitaria. De igual forma, se implementan dos
módulos específicos de formación en Habilidades para la Vida(HpV), y la asignatura
institucional en Responsabilidad Social Universitaria (RSU).
Tabla 1.
Competencias transversales del Plan de Estudios de la
Licenciatura en Psicología de la UADY.
Competencias transversales
de la RSU
Evalúa su impacto personal
y profesional en los problemas reales de la sociedad,
analizando de manera crítica y pertinente las implicaciones éticas de su ejercicio
profesional.
Competencias transversales
de las HpV
Identifica eficientemente fortalezas y limitaciones personales,
así como los recursos personales y contextuales con los que
cuenta en los ámbitos académicos y profesionales donde se
desempeña.
Construye de manera original
perspectivas que favorecen
inventar, crear y emprender con
originalidad, cuestionando hábitos y abandonando inercias, en
los ámbitos académicos y profesionales donde se desempeña.
Formación de estudiantes de psicología en cultura de paz: aportes de los enfoques de habilidades para la vida y
de responsabilidad social. PP. 35-56
�Vol. 04, Núm. 06, Enero 2024
Orienta de manera reflexiva
y crítica su actividad profesional/científica, acorde
a los problemas globales,
sociales, ambientales y
económicos contribuyendo
al desarrollo local y nacional.
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
Realiza conductas de ayuda y
solidaridad hacia los demás de
manera voluntaria, respetando
los sentimientos, emociones
y estados de ánimo de otras
personas, en los ámbitos personales y profesionales en donde
se desenvuelve.
43
Ejecuta de manera creativa y
flexible estrategias y acciones
encaminadas a la resolución de
las diferentes problemáticas que
se le presentan, reconociéndolas
como oportunidades de crecimiento personal y profesional.
Implementa acciones congruentes
Expresa de manera efectiva y
a la evaluación de las alternativas
clara sus deseos, necesidades y posibles consecuencias preseny opiniones en los ámbitos per- tes y futuras, tanto en la propia
sonales y académicos, conside- vida como en la de otras persorando los derechos y observa- nas en los diferentes contextos
ciones de las otras personas.
personales y profesionales.
Implementa procesos de
administración y gestión de
calidad en escenarios reales, utilizando los recursos
personales y herramientas
de su profesión, tomando
en consideración los derechos humanos, la inclusión, Manifiesta conductas apropiala diversidad y el desarrollo das que le permiten iniciar y
sostenible.
mantener relaciones interpersonales significativas, así como
Desarrolla proyectos soterminar aquellas que bloqueen
ciales que promuevan
el crecimiento personal, en los
autogestión, autonomía y el diferentes ámbitos en los que
establecimiento de redes
se desenvuelve.
de colaboración con los
diferentes sectores de la
Analiza de manera coherente
sociedad.
la información de los hechos,
sucesos o situaciones formulándose preguntas para encontrar
soluciones o tomar decisiones
considerando las consecuencias e implicaciones de éstas,
sustentando una postura ante
las exigencias del contexto
personal y profesional.
Manifiesta de manera apropiada
conductas acordes a sus sentimientos y emociones atendiendo
al contexto en el que las experimenta, reconociendo las mismas
en si mismo y en los demás, en los
ámbitos personales y profesionales donde se desempeña.
Manifiesta de manera apropiada
conductas que favorecen el control y regulación de los niveles de
estrés, reconociendo las fuentes
de tensión y sus distintas manifestaciones en la vida cotidiana, utilizando sus recursos para
afrontarlas de manera saludable.
Nota: Elaboración propia para la integración de las competencias transversales desarrolladas por el Grupo
diseñador de la “Propuesta de Modificación del Plan de Estudios de la Licenciatura En Psicología” de la
Universidad Autónoma de Yucatán (2019).
Verónica Godoy Cervera, Mario Serrano Pereira, María José Campos Mota y Guadalupe Centeno Ley
�44
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
Se pretende que la implementación de los
ejes transversales, Habilidades para la Vida
y Responsabilidad Social Universitaria, posibilite abrir un camino con otros saberes de
las diferentes asignaturas que integran el
plan de estudios y ser un puente que permita
renovar la praxis dentro y fuera del aula. El
fin último, es la formación de personas participativas y proactivas, capaces de tomar
decisiones responsables, conscientes de las
necesidades del contexto, la diversidad y la
cultura de la paz. Propiciado, todo ello, por
la reflexión de las situaciones experimentadas a través del voluntariado y diversas
prácticas vividas a lo largo de su formación
académica durante sus estudios de la licenciatura.
La transversalización puede lograrse mediante la implementación de ejes coordinados e integrados, algunos autores los plantean como contenidos académicos que dan
respuesta a problemáticas generadas en la
cotidianidad de la sociedad (Bataller Sala,
2017; Jáuregui Mora, 2018). Igualmente, se
consideran, como un sistema organizado en
el que se da respuesta a la demanda del
contexto para engarzarlos en las temáticas
de las áreas de conocimiento conectando
la escuela con la sociedad, con la finalidad
de lograr el aprendizaje significativo del estudiantado. Implican generar cambios que
integren los saberes disciplinarios con las
necesidades de la comunidad y del entorno
(Bataller Sala, 2017; Jauregui Mora, 2018). Su
naturaleza es pensada y estructurada desde una realidad de la comunidad educativa,
planificando, organizando e implementando
sus objetivos, metodología, contenidos y su
evaluación (Jáuregui Mora, 2018).
revistamsc.uanl.mx
RESULTADOS
Este modelo se ha desarrollado a partir del
trabajo realizado por el Comité Interno de
Ejes Transversales de la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Yucatán
(UADY) el cual opera desde enero del 2020,
con el objetivo de desarrollar la transversalización de los ejes (RSU y Habilidades para la
Vida) del plan de estudios de la licenciatura
en Psicología, a través de la promoción, seguimiento y evaluación de las competencias
transversales. En el mes de enero de 2022,
se realizó la primera propuesta del modelo
ante las autoridades de dicha Facultad y del
Departamento de Innovación Educativa de
la Universidad. A continuación, se describen
las características generales del modelo.
ASPECTOS CONCEPTUALES DE
LA PROPUESTA DE MODELO
TRANSVERSAL
El modelo se caracteriza por:
Ser un modelo ecológico que agrupa en
diferentes niveles, de los más generales
a los más específicos, los principios relacionados a la formación integral de los
estudiantes acordes con la universidad y
acordes a la formación de psicólogos en
particular.
Ser un modelo transversal que se apoya en
los enfoques de las habilidades para la vida
y de la responsabilidad social para la promoción de la cultura de paz a lo largo del
plan de estudios de la licenciatura en psicología en los diferentes ámbitos de la vida
académica y cotidiana de la facultad, así
Formación de estudiantes de psicología en cultura de paz: aportes de los enfoques de habilidades para la vida y
de responsabilidad social. PP. 35-56
�Vol. 04, Núm. 06, Enero 2024
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
como entre los diferentes actores de la comunidad.
Ser un proyecto formativo que se apoya de
la participación e involucramiento de los diferentes actores (directivos, administrativos,
docentes y alumnado) para mantener en forma sostenible el modelo a lo largo del tiempo. Por tanto, es un modelo que contempla,
además de los actores normalmente presentes en un modelo de dicha naturaleza (estudiantes y docentes), contempla también la
inclusión de administrativos, manuales, directivos, e incluso, puede contemplar la inclusión
de otros actores de la sociedad (pública, privada y civil) para el alcance de los objetivos.
El modelo se apoya de la formación dual como
estrategia para el alcance de su objetivo
donde la interacción de diversos escenarios
45
(dentro y fuera del aula) fortalecen los aprendizajes y el desarrollo de competencias para
la vida, para el ejercicio profesional y para la
formación ciudadana y de cultura de paz.
Las diferentes experiencias de aprendizajes contempladas en el modelo interactúan
y convergen en procesos de reflexión y de
acción para el análisis de la experiencia
formativa al tiempo que se desarrollan acciones con alcance social que contribuyen al
desarrollo de una cultura de paz.
La conceptualización de este modelo se
construyó a partir de diferentes diagnósticos
(cualitativos y cuantitativos) realizados con
la participación de estudiantes y docentes
de la Facultad de psicología. En la siguiente
figura se presenta el modelo conceptual del
modelo anteriormente descrito.
Figura 1
Modelo conceptual
Verónica Godoy Cervera, Mario Serrano Pereira, María José Campos Mota y Guadalupe Centeno Ley
�46
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
Aspectos operativos de la propuesta de
Modelo Transversal
A nivel operativo el modelo se caracteriza
por lo siguiente:
• El modelo opera a través de asignaturas ancla del plan de estudios de la li- •
cenciatura. Dichas asignaturas (básicas,
especializadas, profesionalizantes y optativas) que se estudian a lo largo de los
diez semestres de la licenciatura, junto
con las experiencias formativas como las
prácticas profesionales y el servicio social proporcionan experiencias prácticas
y de alcance social que de manera natural promueven la formación de la cultura
de paz en los estudiantes a través de las
habilidades para la vida y de la responsabilidad social.
• El eje articulador de las habilidades para
la vida y de la responsabilidad social y
revistamsc.uanl.mx
su vínculo promotor para la cultura de
paz es el proceso de tutoría donde el
docente, en su rol de tutor, promueve la
reflexión en el estudiantado en torno a su
proceso formativo responsable, ciudadano en cultura de paz.
En la operativa del modelo se contemplan
dos momentos en el curso escolar donde
se propicia el intercambio de experiencias entre los estudiantes del primer semestre de la licenciatura y los estudiantes que están realizando el servicio social
(generalmente el último semestre de la
carrera). Dichos momentos tienen como
objetivo el intercambio y la reflexión de
experiencias en torno a las acciones socialmente responsables desarrolladas
durante la carrera y que contribuyeron
a la construcción y mantenimiento de la
cultura de paz en la sociedad.
Figura 2
Modelo operativo
Formación de estudiantes de psicología en cultura de paz: aportes de los enfoques de habilidades para la vida y
de responsabilidad social. PP. 35-56
�Vol. 04, Núm. 06, Enero 2024
•
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
El modelo de trabajo plantea la interacción de los actores antes mencionados
(estudiantes, docentes, directivos, administrativos, manuales y otros actores de •
la sociedad) a través de una serie de
actividades que involucra el trabajo colaborativo de cada una de las partes y
que considera las diferentes habilidades
para la vida y las distintas dimensiones
de la responsabilidad social universitaria
47
y como estas impactan en el desarrollo
de una cultura de paz.
El modelo cuenta como principales estrategias de operación y difusión una serie
de actividades que, por un lado, abarcan de manera permanente todo el curso
escolar y, por otro lado, actividades que
corresponden a meses específicos del
calendario escolar (ver Figura 3). A continuación, se describen ambas.
Figura 3
Actores involucrados en el modelo.
Acciones permanentes a lo largo del
calendario escolar
Para la ejecución del Modelo transversal en
la Facultad de Psicología de la UADY, se han
planteado una serie de acciones que involucran a los diferentes actores en distintos
niveles de intervención. Se proponen cinco
acciones clave: Campaña permanente, Impartición de asignaturas, Desarrollo del servicio social y de las prácticas profesionales,
Seguimiento a los programas en pro de la
organización saludable de la institución y
Programa de voluntariado (ver Tabla 2).
Verónica Godoy Cervera, Mario Serrano Pereira, María José Campos Mota y Guadalupe Centeno Ley
�48
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
revistamsc.uanl.mx
Tabla 2
Acciones permanentes del Modelo transversal para la
construcción de una cultura de paz basado en las HpV
y la RSU en la Facultad de Psicología de la UADY.
Acción
Descripción
Campaña perma- Se realizará a lo largo de todo el curso escolar a través de mennente
sajes, carteles o videos emitidos en las diferentes redes sociales
institucionales de la Facultad, así como a través de carteles estratégicamente colocados en el edificio. Sin embargo, es importante
mencionar que, dado que se cuentan con 10 habilidades para la
vida y cuatro dimensiones de la responsabilidad social universitaria, se contempla realizar la campaña de la siguiente manera: de
agosto a diciembre (meses iniciales del curso escolar), la promoción de las habilidades de manejo de tensiones, manejo de emociones y comunicación asertiva, así como la dimensión formación
profesional y ciudadana de la RSU. En los meses de enero a marzo
(fase intermedia del curso escolar), la promoción de habilidades
como el autoconocimiento, la empatía y las relaciones interpersonales, así como la gestión social de conocimiento y la gestión
responsable de la RSU. Y para los meses finales del curso escolar
(de abril a junio) la promoción de habilidades como el pensamiento
crítico, el pensamiento creativo, la toma de decisiones y la solución
de problemas, así como la dimensión participación social de la
RSU. Esta acción está dirigida a estudiantes, docentes, autoridades,
administrativos y manuales.
Impartición de
asignaturas
Es una de las actividades que contempla la interacción entre docentes y estudiantes y, en el caso de las asignaturas prácticas, la
interacción con otros actores de la sociedad que integran las sedes
de las prácticas respectivas. Es importante mencionar que, aunque
el plan de estudios cuenta con cursos propios de RSU y de HpV, el
objetivo es que en todas las asignaturas que conforman el plan de
estudios de la licenciatura en psicología, se contemplen espacios
para la reflexión en torno a estos ejes adquiridos o fortalecidos en
las asignaturas.
Formación de estudiantes de psicología en cultura de paz: aportes de los enfoques de habilidades para la vida y
de responsabilidad social. PP. 35-56
�Vol. 04, Núm. 06, Enero 2024
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
49
Desarrollo del
servicio social y
de las prácticas
profesionales
Estas actividades permiten la interacción entre docentes, estudiantes y otros actores de la sociedad, representados por las unidades
receptoras para el servicio social y las prácticas profesionales. Para
el alcance del objetivo se recomienda que las autoridades de la
Facultad así como los Comités Internos de Servicio Social y de Prácticas Profesionales evalúen y elijan escenarios para el desarrollo de
ambos procesos que enfaticen y promuevan tanto la RSU como las
HpV, así como la revisión de proyectos internos de la Facultad de
Psicología como posibles escenarios para el desarrollo del servicio
social y de las prácticas profesionales y que estos sean socializados con el profesorado para contemplarlos como escenarios para
la formación integral.
Seguimiento a
los programas en
pro de la organización saludable
de la institución
Estas actividades corresponden propiamente a las autoridades,
docentes, administrativos y manuales y abarcan acciones para el
seguimiento a la calidad de los diferentes servicios escolares que
se proporcionan en la facultad, el seguimiento y apoyo a los planes
de carrera del personal por parte de las autoridades, el desarrollo
de los Cuerpos Académicos como promotores de la organización
saludable y para la generación de propuestas para la transversalización de los ejes, así como continuar con la implementación de
los diferentes protocolos institucionales para la protección de los
derechos humanos, la inclusión, el cuidado del medio ambiente y
los mecanismos de transparencia.
Programa de
voluntariado
Esta es una de las actividades que involucra a gran parte de los
actores universitarios (estudiantes, docentes, autoridades y a otros
actores de la sociedad). Sin embargo, constituye una de las acciones que se encuentra en su etapa inicial de diseño. Se requiere
iniciar con la revisión de las acciones de voluntariado registradas
en la UADY, así como evaluación de la oferta de servicio social
proporcionada por las diferentes unidades receptoras para considerarles como posibles escenarios para el voluntariado. Paralelamente, desarrollar manuales para la ejecución del voluntariado
en donde se describan con claridad las acciones a desarrollar por
parte de estudiantes, docentes, directivos y unidades receptoras,
así como las responsabilidades, compromisos, duración, y mecanismos de evaluación.
Verónica Godoy Cervera, Mario Serrano Pereira, María José Campos Mota y Guadalupe Centeno Ley
�50
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
revistamsc.uanl.mx
Acciones para desarrollar en meses específicos del calendario escolar
ganizadas alrededor de actividades o fechas conmemorativas, para coadyuvar a los
objetivos del Modelo transversal en la FaculAdicional a las acciones permanentes, se tad de Psicología de la UADY (ver Tabla 3).
han planteado un conjunto de acciones orTabla 3
Acciones específicas del calendario escolar, del Modelo transversal
para la construcción de una cultura de paz basado en las HpV y
la RSU en la Facultad de Psicología de la UADY.
Acción
Descripción
Curso de inducción a Cada inicio del curso escolar, en el mes de agosto la facultad
estudiantes de nuevo de psicología lleva a cabo el curso de inducción a la facultad
ingreso (agosto)
dirigido a los estudiantes de nuevo ingreso. En dicho curso de
inducción se presenta la filosofía de la facultad, la fundamentación del plan de estudios, la operativa del primer curso escolar,
la presentación de los diferentes programas institucionales, así
como los diferentes servicios escolares de la facultad. Se contempla la participación del comité de ejes transversales en diferentes momentos del curso de inducción para abrir el espacio
inicial de reflexión sobre la responsabilidad social universitaria
y las habilidades para la vida con los estudiantes de nuevo
ingreso.
Concurso anual de
acciones socialmente
responsables “Nuestra contribución a la
sociedad”
La ONU ha declarado el 5 de diciembre el día internacional de
los voluntarios, razón por la cual se elige esta fecha para realizar la premiación del concurso anual de acciones socialmente
responsables. La convocatoria, emitida un mes antes, estará
dirigida a equipos que integren diferentes actores (estudiantes,
docentes, administrativos, manuales y otros actores de la sociedad civil, pública o privada) para presentar acciones de voluntariado realizadas con alto grado de responsabilidad social.
Taller para Administrativos y manuales
Acción dirigida a administrativos y manuales, implementada por
estudiantes y supervisada por docentes, tendrá como objetivo,
previo a un diagnóstico participativo de necesidades, la impartición de un taller ara la promoción de las habilidades para
la vida y/o la responsabilidad social universitaria en el mes de
marzo.
Formación de estudiantes de psicología en cultura de paz: aportes de los enfoques de habilidades para la vida y
de responsabilidad social. PP. 35-56
�Vol. 04, Núm. 06, Enero 2024
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
51
Verbena/Kermese
Tomando como fecha el día del empleado en la UADY, se propone realizar una actividad de convivencia que involucre a
toda la comunidad de la facultad.
Difusión de trabajos
de investigación con
alcance social
En el mes de mayo, los estudiantes de las asignaturas de metodología contarán con los resultados de sus investigaciones por
lo cual se emitirá una invitación para participar en un Foro para
la difusión de los trabajos de investigación con alcance social
realizados por los estudiantes. Para la organización y desarrollo
del foro se buscará la colaboración de los profesores de metodología y del Comité Interno de Investigación en Psicología.
Acciones promedio
ambiente
La ONU declaró el 5 de junio como el día mundial del medio
ambiente, razón por la cual se elige esta fecha para realizar
una muestra de acciones promedio ambiente. Un mes antes se
emitirá una invitación para que estudiantes, docentes, administrativos, manuales, directivos, otros sectores de la sociedad
o bien, equipos formados entre algunos de los actores previamente mencionados, participen en una muestra de acciones
realizadas el año anterior para el cuidado del medio ambiente.
Diplomado en Trans- Con el fin de fortalecer la formación del profesorado de la
versalización de los Facultad de Psicología se propone que cursemos un diplomado
Ejes
en Transversalización de ambos Ejes (Responsabilidad social
universitaria y Habilidades ara la vida) y actualizarnos en los
nuevos enfoques hacia los cuales se está dirigiendo la UADY
como la ciudadanía y la cultura de la paz además de desarrollar habilidades para entender lo que significa transversalizar
un eje, su operatividad en la comunidad educativa y sus mecanismos de evaluación.
Plan de transversalización
En un corto plazo, formar en los temas de
transversalización del currículo, cultura para
la paz y habilidades socioemocionales a los
integrantes del comité de ejes transversales.
A mediano plazo implementar modelo transversal para la construcción de una cultura de
paz basado en las habilidades para la vida
y en la responsabilidad social en la Facultad
de Psicología de la UADY y a largo plazo,
establecer la logística para la evaluación
de la transversalización de ambos ejes, que
permita evidenciar sus alcances en todas las
asignaturas declaradas en el currículo de la
licenciatura en psicología.
Verónica Godoy Cervera, Mario Serrano Pereira, María José Campos Mota y Guadalupe Centeno Ley
�52
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
CONCLUSIONES
La construcción y el desarrollo de una cultura de paz es una necesidad y un derecho
para las sociedades del presente. La atención a las diferentes problemáticas relacionadas con la convivencia intrapersonal e interpersonal han hecho de la cultura de paz
uno de los marcos conceptuales y metodológicos más saludables para la promoción de
alternativas para la gestión de los conflictos
a través de estos mecanismos que nos alejen de la violencia.
En este sentido, se considera fundamental
la labor de las instituciones educativas en la
implementación de acciones para la construcción y habilitación de una cultura de paz
con todos los actores de la comunidad y en
los diferentes escenarios donde incide la
práctica académico-profesional. La razón
de ser de las instituciones educativas, particularmente las de educación superior parten
de las funciones sustantivas que las orientan.
Por tanto, tienen el potencial de incidir en
la construcción, desarrollo y consolidación
de la cultura de paz para las sociedades
que las albergan a través de la formación
integral del estudiantado, la gestión social
del conocimiento, la gestión responsable y
transparentes de sus recursos humanos y
financieros, así como a través del establecimiento de alianzas estratégicas con los
diferentes sectores de la sociedad para el
desarrollo sostenible (Schwalb, Prialé y Vallaeys, 2019).
revistamsc.uanl.mx
de Responsabilidad Social Universitaria,
y de manera específica, en la Facultad de
Psicología, la implementación de acciones
comenzó desde la sensibilización y capacitación del personal docente en el Modelo
de Habilidades para la Vida y con la integración de las asignaturas correspondientes
en el Plan de Estudios. El modelo institucional
busca integrar las habilidades para la vida
y la responsabilidad social como elementos
fundamentales para la promoción de la cultura de paz, tal y como lo mencionan Maldonado y Benavides (2018) que enfatizan
la importancia de incorporar la educación
para la paz como una dimensión orientadora del ejercicio de la responsabilidad social
y trabajar en la consolidación de un modelo
que articule e integre calidad, RSU y cultura
de paz.
Las habilidades para la vida y la responsabilidad social fueron los enfoques seleccionados para ser los ejes transversales del plan
de estudios de la licenciatura en psicología
tomando en cuenta su pertinencia y asociación con dimensiones de salud y bienestar
para las personas. Se partió de la premisa
que fundamenta el desarrollo de una cultura
de paz en el estudiantado de psicología basado en la adquisición y fortalecimiento de
diversas destrezas psicosociales (cognitivas,
emocionales y sociales) para enfrentar con
éxito los desafíos del diario vivir, así como en
una perspectiva socialmente responsable y
ciudadana.
A más de una década del inicio de estas
En el caso particular de la Universidad Au- acciones, la integración de las competentónoma de Yucatán un primer paso fue la cias transversales representa un elemento
implementación del Modelo Institucional tangible en la implementación de estraFormación de estudiantes de psicología en cultura de paz: aportes de los enfoques de habilidades para la vida y
de responsabilidad social. PP. 35-56
�Vol. 04, Núm. 06, Enero 2024
tegias para la construcción de una cultura
de paz. Sin embargo, quedan pendientes
algunos aspectos, entre ellos, implementar
un sistema de evaluación de las competencias derivadas de los ejes transversales.
En este sentido el reto ha sido el desarrollo
de mecanismos para la medición de dichas
competencias, que si bien, se han realizado
pequeños ejercicios de seguimiento y de retroalimentación, ha faltado sistematizar las
evidencias del efecto de las acciones.
Otro de los retos ha sido mantener el foco
sobre la pertinencia de los ejes transversales en toda la comunidad educativa. Dado
que, en los últimos años se han transitado
diversos cambios a nivel organizacional, se
hace necesario repetir el ejercicio de sensibilización, formación y capacitación con el
personal docente, así como integrar al personal manual y administrativo. En este punto,
una ventaja es el apoyo que a nivel institucional se está danto a la formación integral
del estudiantado y al desarrollo de una cultura de paz. Finalmente se propone como
una acción a mediano plazo replicar este
modelo en otras escuelas y facultades de la
Universidad Autónoma de Yucatán.
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
violencia presentes en los diferentes escenarios de interacción (familiar, de pareja,
educativos, incluso los virtuales) hacen del
enfoque de la cultura de paz uno de los
abordajes más pertinentes dado el contexto
actual y en este sentido, es una fuerte retroalimentación para los diferentes programas
educativos para alinearse a las necesidades actuales y ofrecer respuestas responsables para su atención.
TRABAJOS CITADOS
Andrade Salazar, J.A., Gonzales Portillo, J. y Calle Sandoval, D.A. (2019). Relación entre habilidades para la vida
y riesgos vitales en adolescentes escolarizados de la
ciudad de Armenia. Psicogente 22(42), 1-23. https://doi.
org/10.17081/psico.22.42.3490
Aristimuño, M. (2012). La valoración de la responsabilidad
social universitaria: dimensiones e indicadores para su
abordaje. Revista Copérnico 8(16), 23-29. http://bdigital.ula.ve/storage/pdf/copernico/n16/art04.pdf
Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Educación Superior [ANUIES] (2018). Visión y acción 2030.
Propuesta de la ANUIES para renovar la educación
superior en México. Diseño y concertación de políticas
públicas para impulsar el cambio social. Recuperado
de
La armonía y la paz hacia adentro de las
personas y entre las personas hace de la
cultura de paz un derecho y una necesidad.
Como individuos y sociedades tenemos el
legítimo derecho para convivir de manera
armónica. Del mismo modo, la cultura de
paz es una necesidad, tenemos que apostar
a la construcción de la paz no solo porque
es lo deseable o lo correcto desde el punto
de vista ético sino porque es una necesidad
para sobrevivir en el mundo, los índices de
53
http://www.anuies.mx/media/docs/avisos/pdf/VI-
SION_Y_ACCION_2030.pdf
Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Educación Superior [ANUIES] (2023). Estrategia para la
construcción de una cultura de paz en las instituciones
de educación superior. Recuperado de https://organoscolegiados.anuies.mx/asambleageneral/wp-content/
uploads/sites/3/2023/06/6-Estrategia-para-la-construccion-de-una-cultura-de-paz-en-las-instituciones-de-educacion-superior-Fusionado-1.pdf
Bataller Sala, C. (2017). ¿Qué es la transversalidad en
educación? Blog Educación y análisis. www.wlblog-
Verónica Godoy Cervera, Mario Serrano Pereira, María José Campos Mota y Guadalupe Centeno Ley
�54
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
deeducacion.org
revistamsc.uanl.mx
https://www.elblogdeeducacion.
Aprender a odiar la guerra, a amar la paz y a hacer
org/post/2017/09/16/-qu%C3%A9-es-la-transversali-
algo al respecto. Revista de Paz y Conflictos. 7, 9-18. ht-
dad-en-educaci%C3%B3n
tps://www.redalyc.org/articulo.oa?id=205031399012
Bonilla, Y., Carrillo, C., Jaimes, D., Carrillo, S., Rivera D. y
García, Y. (2014). Responsabilidad social universitaria: Pla-
Díaz, L. (2021). Habilidades para la vida e inteligencia
nes de acción en el campus de ciencias biológicas y
social como elementos favorecedores de la salud men-
agropecuarias. [Tesis de Maestría en Psicología Aplica-
tal en universitarios. Gaceta médica Caracas 129(1), pp.
da no publicada]. Universidad Autónoma de Yucatán.
23-31 DOI: https://doi.org/10.47307/GMC.2021.129.1.4
Hernández, I., Luna, J. y Cadena, M. (2017). Cultura de paz:
Cabello-Tijerina, P. A. (2021). Tipología de la paz y de la
una construcción desde la educación. Revista Historia
violencia como contexto básico en la enseñanza de la
de la educación latinoamericana 19(28) 149-172. https://
paz. En F. Gorjón (Coord.) La paz a través de la edu-
doi.org/10.19053/01227238.5596
cación perspectivas para el desarrollo de una cultura
Jauregui Mora, S. (2018). La transversalidad curricular:
de paz desde las instituciones de Educación Superior.
algunas consideraciones teóricas para su implemen-
México:
tación. Revista Boletín. Redipe 7(11) 65-81 file:///Dial-
ANIUES.
http://www.anuies.mx/media/docs/
avisos/pdf/220915112729Paz+a+traves+de+la+educacion+Septiembre+2022.pdf
net-LaTransversalidadCurricular-6729074.pdf
Jiménez, F. (2019). Una educación social que busca una
Castillo León, M. y Echeverría Echeverría, R. (2016). La res-
cultura de paz. Revista d’intervenció socioeducativa, 72,
ponsabilidad social universitaria desde la conceptuali-
13-34. https://www.raco.cat/index.php/EducacioSocial/
zación de diferentes actores universitarios. En E. Rivera,
article/view/356229/452099
R. Vallejo, A. Méndez y F. González (Cords.) Jóvenes,
Maldonado, B. y Benavides, K. (2018). Educar para la paz:
psicología y responsabilidad social universitaria (pp.
una dimensión de la responsabilidad social universita-
73-94). CUMEX/Grañén-Porrua.
ria. Ciencias administrativas. 6 (12), 13-26. https://www.
Cerdas-Agüero, E. (2015). Desafíos de la educación para la
redalyc.org/journal/5116/511656033006/
paz hacia la construcción de una cultura de paz. Revis-
Mantilla, L. (2001). Una propuesta educativa para la pro-
ta Electrónica Educare 19(2), 135-154. doi: http://dx.doi.
moción del desarrollo humano y la prevención de pro-
org/10.15359/ree.19-2.9
blemas psicosociales. Habilidades para la vida. Fe y
Cornelio Landero, E. (2021). Marco normativo de la paz en
la educación en México. En F. Gorjón (Coord.) La paz a
Alegría. Recuperado de: http://www.habilidadesparalavida.net/es/biblioteca.asp
través de la educación perspectivas para el desarrollo
Mantilla, L. y Chahín, P. (2006). Habilidades para la vida.
de una cultura de paz desde las instituciones de Edu-
Manual para aprenderlas y enseñarlas. Bilbao. EDEX.
cación Superior. México: ANIUES. http://www.anuies.mx/
Disponible: https://habilidadesparalavida.net/pdf/Ca-
media/docs/avisos/pdf/220915112729Paz+a+traves+-
pitulo-2-De-que-estamos-hablando.pdf
de+la+educacion+Septiembre+2022.pdf
Marti Noguera, J., Licandro, O., y Gaete-Quezada, R.
Flores Galaz, M., Cortés Ayala, M., Ortega, I. y Morales
(2018). La responsabilidad social de la educación su-
Manrique, M. (2016). Responsabilidad social universita-
perior como bien común. Conceptos y desafíos. Revis-
ria desde la visión de los estudiantes de psicología. En
ta de la Educación Superior XLIII (4) 33-55. https://doi.
M. Rivera, R. Vallejo, A. Méndez y F. González (Cords.)
org/10.36857/resu.2018.186.353
Jóvenes, psicología y responsabilidad social universitaria. (pp. 95-110). CUMEX.
Galtung, J. (2014). La geopolítica de educación para la paz.
Marti, J. (2011). Responsabilidad social universitaria: estudio
acerca de los comportamientos, los valores y la empatía
en estudiantes de universidades iberoamericanas. [Tesis
Formación de estudiantes de psicología en cultura de paz: aportes de los enfoques de habilidades para la vida y
de responsabilidad social. PP. 35-56
�Vol. 04, Núm. 06, Enero 2024
de Doctorado no publicada]. Universidad de Valencia
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
55
article/view/612/275
Martínez, V. (2014). Habilidades para la Vida: una propues-
Schwalb, M. M., Prialé, M. A. y Vallaeys, F. (2019). Guía de
ta de formación humana. Itinerario Educativo, XXVIII
responsabilidad social universitaria. Perú: Universi-
(63), 61-89. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?-
dad del Pacífico. https://repositorio.up.edu.pe/hand-
codigo=6280206
le/11354/2465
Mena, R. (2016). Responsabilidad social universitaria y es-
Serrano Pereira, M. G., Pinto Loria, M. de L., y Hernández Pa-
tudiantes: Planes de acción de mejora en el Campus de
yán, E. (2022). Responsabilidad social: desarrollo y va-
Salud. [Tesis de Maestría en Psicología Aplicada no pu-
lidación de una escala para estudiantes universitarios.
blicada]. Universidad Autónoma de Yucatán.
Psicumex, 12(1), 1–28, e447. https://doi.org/10.36793/psi-
Organización de las Naciones Unidas (2018). La agenda
cumex.v12i1.447
2030 y los objetivos de Desarrollo sostenible. Una opor-
Serrano Pereira, M., Castillo León, M., y Hernández Payán,
tunidad para América Latina y el Caribe. https://www.
E. (2021). Modelos psicosociales de responsabilidad
un.org/sustainabledevelopment/es/peace-justice/
social en universitarios de diferentes campus. Revista
Organización Mundial de la Salud (1993). Enseñanza en
los colegios de las habilidades para vivir. Ginebra: Or-
iberoamericana de educación superior 12(35) 49-69.
https://doi.org/10.22201/iisue.20072872e.2021.35.1082
ganización Mundial de la Salud. Disponible en: http://
Universidad Autónoma de Yucatán. (2013). Modelo Educa-
centroderecursos.alboan.org/ebooks/0000/0148/En-
tivo para la Formación Integral [MEFI]. UADY. https://
se%C3%B1anza_en_los_colegios_de_las_habilidades_
www.diie.dgda.uady.mx/media/file/MEFI%20EMS.%20
para_la_vida.pdf
Digital.pdf
Organización Panamericana para la Salud. (2001). Enfoque
Universidad Autónoma de Yucatán. (2014). Modelo Institu-
de habilidades para la vida para un desarrollo salu-
cional de Responsabilidad Social Universitaria ([MIR-
dable de niños y adolescentes. OPS. http://www.coda-
SU].
jic.org/sites/default/files/sites/www.codajic.org/files/
MODELO%20DE%20RSU.PDF
Enfoque%20de%20Habilidades%20para%20la%20
vida%20OPS_0.pdf
UADY.
https://www.dgplanei.uady.mx/data/rsu/
Universidad Autónoma de Yucatán. (2014). Plan de Desarrollo Institucional. UADY. http://www.transparencia.
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Econó-
uady.mx/a9/Documents/institucional/pdi2014-2022.pdf
micos. (2013). Líneas directrices de la OCDE para em-
Universidad Autónoma de Yucatán. (2022). Modelo Educa-
presas multinacionales, OECD Publishing. http://dx.doi.
tivo para la Formación Integral. UADY. https://portalin-
org/10.1787/9789264202436-es
situcionalsa.blob.core.windows.net/cms/principal/doc-
Rojas Aravena, F. (2021). En la construcción de una paz sos-
umentos/Documento_MEFI_2022.pdf
tenible la educación es la clave. En F. Gorjón (Coord.) La
Vallaeys, F. (2007). Breve marco teórico de la responsabili-
paz a través de la educación perspectivas para el de-
dad social universitaria. http://rsuniversitaria.org/web/
sarrollo de una cultura de paz desde las instituciones de
images/stories/BreveMarcoTeodelaResponsabilidad-
Educación Superior. México: ANIUES. http://www.anuies.
SocialUniv.pdf
mx/media/docs/avisos/pdf/220915112729Paz+a+traves+de+la+educacion+Septiembre+2022.pdf
Ruiz-Corbella, M. y López-Gómez, E. (2019). La misión de la
universidad en el siglo XXI: comprender su origen para
Vallaeys, F. y Álvarez, J. (2019). Hacia una definición latinoamericana de responsabilidad social universitaria.
Aproximación a las preferencias conceptuales de los
universitarios. Educación XX1, 22(1), 93-116.
proyectar su futuro. Revista de la educación superior,
Vázquez González, N. I. y Díaz Pérez, G. (2021). Ética del
48(189), 1-19. http://resu.anuies.mx/ojs/index.php/resu/
cuidado y emociones: tarea de la educación para la
Verónica Godoy Cervera, Mario Serrano Pereira, María José Campos Mota y Guadalupe Centeno Ley
�56
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
paz en las instituciones de educación superior. En F.
Gorjón (Coord.) La paz a través de la educación perspectivas para el desarrollo de una cultura de paz des-
revistamsc.uanl.mx
Facultad de Psicología de la Universidad
Autónoma de Yucatán. Correo electrónico:
mariajose.campos@correo.uady.mx
de las instituciones de Educación Superior. México:
ANIUES. http://www.anuies.mx/media/docs/avisos/pdf/220915112729Paz+a+traves+de+la+educacion+Septiembre+2022.pdf
Vázquez, R. (2015). Responsabilidad social universitaria:
Planes de acción de mejora en el Camus de Ciencias
Exactas-Ingenierías [Tesis de Maestría en Psicología
Aplicada no publicada]. Universidad Autónoma de Yucatán.
Mario Serrano Pereira
Doctor en ciencias de la educación por
la Universidad Santander. Miembro del
Sistema Nacional de Investigadores, nivel Candidato. Profesor de la Facultad
de Psicología de la Universidad Autónoma de Yucatán. Correo electrónico:
spereira@correo.uady.mx
World Health Organization (2012). Adolescent mental
health: Mapping actions of nongovernmental organizations and other international development organizations.
WHO.
https://apps.who.int/iris/bitstream/
handle/10665/44875/9789241503648_eng.pdf ?sequence=1&isAllowed=y
World Justice Project (2022). Índice de Estado de Derecho en
México 2021-2022. https://worldjusticeproject.mx/wp-content/uploads/2022/05/1_WJP_IEDMX_Digital.pdf
Guadalupe Centeno Ley
Doctora en Psicología por el Centro de Estudios, Clínica e Investigación Psicológica. Integrante del Cuerpo Académico "Psicología
de las Organizaciones y el Trabajo. Profesora Titular de la Facultad de Psicología de la
Universidad Autónoma de Yucatán. Correo
electrónico: cenley@correo.uady.mx
_
Verónica Godoy Cervera
Master en Psicología Forense (Asociación
Española de Psicología Conductual). Profesora de tiempo completo de la Facultad de
Psicología de la UADY. Miembro del Grupo
de investigación neurociencias y violencia.
Coordinadora de la salida terminal de la
maestría en psicología aplicada: Justicia,
víctimas, violencia y delincuencia. Correo
electrónico: vgodoy@correo.uady.mx
María José Campos Mota
Doctora en investigación psicológica por
la Universidad Iberoamericana de México.
Miembro del Sistema Nacional de Investigadores, nivel Candidato. Profesora de la
Formación de estudiantes de psicología en cultura de paz: aportes de los enfoques de habilidades para la vida y
de responsabilidad social. PP. 35-56
�Revista Internacional de Investigación
Científica
y Práctica
MSC MÉTODOS DE SOLUCIÓN DE CONFLICTOS | VOL. 04, NÚM.
06, ENERO
2024 en MSC
Conflictos en entornos escolares: de lo punitivo a
lo restaurativo
Conflicts in school settings: from punitive to restorative
Recibido: 18-09-2023 | Aceptado: 18-12-2023
Egla Cornelio Landero*
*https://orcid.org/0000-0003-4801-3735
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco, México
Resumen
Las diversas situaciones que se presentan en el ámbito escolar han sido objeto de reflexiones
pedagógicas, sin embargo, no ha sido posible llegar a anclar un método o modelo desde la pedagogía que penetre de manera efectiva en los centros escolares para abordar aquellas situaciones que se convierten en conflictos, violencias, agresiones, ofensas. Los procesos punitivos no
han dado resultados, de ahí, que desde la visión de la justicia como aspiración natural humana
se vislumbra la justicia restaurativa a través de diversos procesos o prácticas restaurativas como
la mediación escolar, los círculos escolares, la asamblea escolar que le permite a la comunidad
escolar comunicarse mediante el diálogo explorando la comunicación efectiva, escucharse, crear
consensos, transformar los conflictos.
El enfoque restaurativo coadyuva a la participación colaborativa y comunitaria donde los ofensores, la víctima u ofendido y la comunidad escolar pueden construir comunicación de responsabilidad, respeto y confianza, lo que propicia desde la escuela seres humanos que aprenden a vivir
en comunidad. La justicia fortalece el campo del equilibrio de los intereses de todas las partes, les
permite transitar hacia la cultura de la paz.
Palabras clave: prácticas restaurativas, conflictos, educación, cultura de paz.
Cómo citar
Cornelio Landero, E. Conflictos en entornos escolares: de
lo punitivo a lo restaurativo. MSC Métodos De Solución De
Conflictos, 4(6). Recuperado a partir de https://revistamsc.
uanl.mx/index.php/m/article/view/78
�58
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
revistamsc.uanl.mx
Abstract
The various situations that arise in the school environment have been the subject of pedagogical
reflections, however, it has not been possible to anchor a method or model from pedagogy that
effectively penetrates schools to address those situations that they become conflicts, violence,
aggressions, offenses. The punitive processes have not given results, hence, from the vision of
justice as a natural human aspiration, restorative justice is glimpsed through various processes or
restorative practices such as school mediation, school circles, school assembly allows the school
community to communicate through dialogue exploring effective communication, listening to each
other, creating consensus, transforming conflicts.
The restorative approach contributes to collaborative and community participation where the
offenders, the victim or offended, and the school community can build communication of responsibility, respect, and trust, which promotes human beings who learn to live in community from the
school. Justice strengthens the field of balancing the interests of all parties, allowing them to move
towards a culture of peace.
Keywords: restorative practices, conflicts, education, culture of peace.
1. INTRODUCCIÓN
Justicia creativa, se fundamenta en la idea
de que existen diversas formas de abordar
los conflictos, que permita una participación
activa de las personas afectadas por el delito en busca de soluciones creativas e innovadoras en la resolución de conflictos.
deseos, aspiraciones, valores, objetivos,
creencias, percepciones, derechos. Por tanto, las instituciones educativas están propensas a que detonen conflictos, ya que en
ella convergen la comunidad educativa que
se conforma de alumnado, profesores, las
madres, los padres de familias, los tutores y
las autoridades educativas.
Los conflictos en entornos escolares todos
los días son noticia en los medios de comunicación y en las conversaciones de los centros educativos, las causas generadoras son
diversas, los conflictos también son multifactoriales, por ello, existe la percepción que
han aumentado en los centros educativos,
como por ejemplo las peleas, el bullying, las
agresiones verbales, entre otros.
Los conflictos en las escuelas, en su entorno y
en el aula nunca se han resuelto solos, por la
tradición de autoridad y poder, el castigo y la
sanción siempre han acompañado “la solución de los conflictos en entornos escolares”.
Los tiempos y los factores exógenos y endógenos en los que se desenvuelven las personas de la comunidad educativa, ahora nos
hace repensar y replantear las formas y los
medios para intervenir, transformar y resolver
Los conflictos son insatisfacciones de los se- conflictos de los entornos escolares que deres humanos, en cuanto sus necesidades, tonan en el aula o en los patios de la escuela.
Conflictos en entornos escolares: de lo punitivo a lo restaurativo . PP. 57-70
�Vol. 04, Núm. 06, Enero 2024
La reflexión de los conflictos que detonan en
las escuelas, en las aulas escolares o en los
patios o banquetas de las escuelas, nos lleva a reconectar la idea de justicia. Por lo general cuando sucede el conflicto el castigo
recae sobre el presunto agresor, donde la
autoridad educativa u organización escolar
notifica la conducta al padre o tutor, lo sanciona con una suspensión de clases sin escuchar el ¿qué sucedió? O cuando muchas
ocasiones el mismo profesor en el aula toma
resolución del conflicto imponiendo castigo,
ya sea aislando al estudiante de sus demás
compañeros, privándolo de su receso escolar, o imponiéndole más tareas. En ocasiones, por la gravedad del hecho la sanción
implica expulsar totalmente al estudiante
del colegio. Pero la conducta de violencia
queda latente entre los involucrados en el
conflicto, porque ellos no tienen el momento
para enfrentar sus responsabilidades.
La justicia restaurativa es el brazo extendido de la justicia que ha cobrado vigencia en
diversos ámbitos de la vida cotidiana para
abordar los conflictos de forma dialogada y
de manera pacífica, esto es, llegar a acuerdos que les permita estar en paz. Ante los
múltiples hechos que se presentan en las escuelas de todos los niveles y tipos de educación, ha sido necesario la implementación
de estas prácticas de solución pacífica de
conflictos; durante mucho tiempo hemos visto en los colegios “reglamentos escolares”,
en ellos mayormente se plasman reglas de
castigo y orden haciendo patente lo punitivo, perdiendo de vista que el castigo no
transforma el conflicto, sino que lo hace más
manifiesto entre los mismos miembros de los
colegios. En cambio, la práctica de formas
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
59
no punitivas alienta a los involucrados en diferencias o conflictos en el entorno escolar
a que logren consensos o transformen los
problemas.
El término justicia restaurativa se consolidó
en la justicia penal, un modelo anglosajón
que no es propiamente la justicia de los jueces, sino, los intereses y necesidades de los
involucrados en una situación, “la justicia
restaurativa busca aportar una visión más
equilibrada a nuestra experiencia de justicia” (Zehr, 2010, p. 17).
Este manuscrito tiene como objetivo reflexionar acerca de los enfoques restaurativos
que se deben practicar en el ámbito escolar
para abordar la violencia, las ofensas, las
agresiones, hostigamiento escolar (bullyng)
problemas y conflictos que se suscitan en
las escuelas, que afectan no solo a la comunidad escolar, sino a la sociedad misma
en México. En ese sentido, la pregunta que
soporta este trabajo es ¿Cuáles procesos
restaurativos deben estarse practicando en
los centros escolares para abordar conflictos mediante la escucha activa, que no sean
propiamente los punitivos?
Con un marco teórico, del derecho a la educación en entornos de paz, los conflictos o
hechos que se suscitan en la interacción de
los estudiantes en las escuelas, la justicia y
prácticas restaurativas. Para cambiar el rumbo de acontecimientos cada vez más violentos y dolorosos para la misma comunidad
escolar y la sociedad, requerimos involucrar
más lo afectivo y personal, dejar lo punitivo
como la última ratio e ir a la escucha activa,
al diálogo efectivo mediante la participación
Egla Cornelio Landero
�60
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
revistamsc.uanl.mx
activa y responsable de todos los miembros nes, refiere Trucco que la violencia “puede
ser comprendida como un fenómeno mulde la comunidad escolar.
tidimensional dado que se manifiesta en
La doctrina ha documentado que los proce- diversos ámbitos, de distintas formas y tiesos restaurativos han mostrado éxitos por- ne diferentes consecuencias” (2017, p. 15).
que se basan en atender a todos los invo- Nelson Mandela dijo que muchas personas
lucrados en el conflicto, esto es, al agresor que están acostumbradas a vivir a diario en
o victimario, la víctima u ofendido y la co- la violencia llegan a concebir que es algo
munidad, Howard Zehr refiere que “la justi- consustancial a la condición humana, pero
cia restaurativa busca el equilibrio entre los no es así. Dice que es posible prevenirla, así
intereses de todas las partes” (2010, p. 40). como reorientarla por completo en la cultuLa escuela siempre será un centro comuni- ra en las que impera (OMS, 2002). También
tario de aprendizaje para la educación; si refiere el mismo informe que la violencia es
se inicia desde la educación básica el cam- un azote ubicuo que desgarra el tejido cobio de paradigma de transformar el castigo munitario y amenaza la vida, la salud y la
por la responsabilidad mediante procesos felicidad de todos nosotros.
participativos, se puede estar pensando en
mejores convivencias escolares porque “lo A propósito de los efectos que causa la viorestaurativo implica considerar que las de- lencia la Organización Mundial de la Salud
cisiones están mejor tomadas y los conflictos la define como:
mejor resueltos por quienes están directaEl uso deliberado de la fuerza física o
mente involucrados” (Costello y otros, 2011a,
el poder, ya sea en grado de amenap. 8).
za o efectivo, contra uno mismo, otra
persona o un grupo o comunidad, que
En México, la Secretaría de Educación Púcause o tenga muchas probabilidades
blica trabaja con diversas estrategias para
de causar lesiones, muerte, daños psifortalecer mecanismos que lleven a enfrencológicos, trastornos del desarrollo o
tar los hechos de violencias escolares o que
privaciones (OMS, 2002).
se detonan en las escuelas, como el Programa Nacional de Convivencia Escolar, que
proporciona a los docentes y autoridades A su vez del mismo estudio de salud se apreeducativas materiales impresos y audiovi- cia una división en tres grandes categorías
suales en educación básica desde prescolar según el autor del acto violento: violencia
hasta secundaria, cuyo objetivo es concebir dirigida contra uno mismo, violencia intera una escuela libre de acoso, de violencia y personal y violencia colectiva.
la comunidad educativa y su cultura de paz
Para el caso de la violencia que se genera
(SEP, 2017).
en las escuelas es identificada como la vioLa violencia es el origen de los conflictos, lencia interpersonal, que refleja la violencia
y esta tiene diversas raíces o manifestacio- comunitaria. Ahora bien, la violencia colectiConflictos en entornos escolares: de lo punitivo a lo restaurativo . PP. 57-70
�Vol. 04, Núm. 06, Enero 2024
va tiene también en cuenta la naturaleza de
los actos violentos, que pueden ser físicos,
sexuales o psíquicos, o basados en las privaciones o el abandono, así como la importancia del entorno en el que se producen,
la relación entre el autor y la víctima y, en el
caso de la violencia colectiva, sus posibles
motivos, por ello, es importante una gestión
del conflicto más cara a cara, porque si la
violencia es la base del conflicto solo enfrentando al agresor desde la responsabilidad y
no solamente con el castigo, se puede llegar
a cambiar el estado de realidad social.
En ese contexto de la violencia en específico de lo que interesa en estas reflexiones, la
violencia escolar ha sido descrita con relación a la que se ejerce contra niños, niñas y
jóvenes y su impacto en el proceso de aprendizaje se centran en la violencia interpersonal y colectiva, ya sea en su forma directa,
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
61
estructural o cultural/simbólica, el fenómeno
de acoso escolar o bullying.
El Fondo de las Naciones Unidas para la
Infancia (UNICEF) se ha referido a la Violencia Escolar (VE) y el acoso escolar como
los hechos de la violencia física, psicológica
y sexual, que ocurre dentro o alrededor de
ambientes educativos (Fry y otros, 2021).
La educación es un derecho fundamental
que se basa en la dignidad de la persona,
por tanto, el ámbito escolar es el espacio
donde se accede a derechos universales
como la educación, el derecho a vivir en
condiciones de bienestar y el derecho a un
desarrollo integral. La información estadística refleja cómo la violencia afecta derechos
de las personas y se obstaculiza su desarrollo y su autonomía personal.
Gráfica 1. Prevalencia de violencia contra las mujeres de 15 años y más en el
ámbito escolar por tipo de violencia, según periodo de referencia (porcentaje)
Nota: Datos de (INEGI, 2021, p. 38).
Esta violencia puede ejercerse por las personas que tienen un vínculo docente o análogo con la víctima, independientemente
de la relación jerárquica. La ENDIREH 2021
muestra que, de las mujeres de 15 años y
más que han asistido a la escuela, 32.3 %
experimentó algún tipo de violencia a lo largo de su vida como estudiante, en tanto que
20.2 % experimentó violencia de octubre de
2020 a octubre de 2021. La violencia física
Egla Cornelio Landero
�62
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
revistamsc.uanl.mx
(18.3 %) fue la de mayor prevalencia a lo lar- cia sexual (13.7 %) fue la más experimentada
go de la vida escolar, en tanto que la violen- en los últimos 12 meses.
Gráfica 2. Prevalencia de violencia contra las mujeres
de 15 años y más en el ámbito escolar a lo largo de la vida escolar,
según año de la encuesta (porcentaje)
Nota: (INEGI, 2022, p. 6)
La prevalencia de violencia a lo largo de la
vida en el ámbito escolar asciende a 32.3
%, siete puntos porcentuales por encima de
lo registrado en 2016 (25.3 %). Por entidad
federativa, Querétaro (40.3 %), estado de
México (36.6 %) y Colima (36.3 %) presentan las prevalencias más altas. Por otro lado,
Zacatecas (26.0 %), Tamaulipas (24.7 %) y
Chiapas (20.2 %) registraron la menor prevalencia de violencia contra las mujeres a
lo largo de la vida escolar. Hay entidades
que sobresalen por el aumento en la prevalencia entre 2016 y 2021, como Tabasco (con
un incremento de 13.8 puntos porcentuales),
Campeche (13.5 puntos porcentuales) y Colima (12.8 puntos porcentuales).
En México, como en promedio en los países
OCDE, el 23% de los estudiantes informaron
haber sufrido acoso escolar (bullying) al menos algunas veces al mes. Sin embargo, el
86% de los estudiantes en México estuvo de
acuerdo o muy de acuerdo con que es bueno ayudar a los estudiantes que no pueden
defenderse (OCDE,2018).
Conflictos en entornos escolares: de lo punitivo a lo restaurativo . PP. 57-70
�Vol. 04, Núm. 06, Enero 2024
Por lo tanto, frente a la diversidad de hechos
o eventos que se suscitan vinculados a la
violencia escolar, deben estarse implementando los procesos o prácticas restaurativos empleando la escucha activa como una
competencia socioemocional como sostiene Enrique Chaux (2008) para fomentar los
centros escolares pacíficos y de sana convivencia.
Con los enfoques restaurativos la comunidad gana, porque frente al individualismo
donde cada persona solo concibe su medio
de protección, cuando la comunidad se comunica, dialoga, se escucha de forma efectiva y empática, la escuela se puede convertir en espacios de convivencia y fomento de
la cultura de paz.
La metodología empleada en este trabajo
es de corte cualitativa con el método analítico-sintético mediante el análisis de contenido de teorías, doctrinas y explorando el
estado del arte relacionado con los conflictos en entorno escolar y los procesos restaurativos, para la aportación de nuevo conocimiento. La técnica es documental analizando
manuales, teorías, procesos y casos de éxitos, identificando los eventos y sus procesos.
Se desarrolla en primer orden justificando
lo restaurativo desde la óptica de la justicia
restaurativa; en segundo orden, la definición
y descripción de cada proceso restaurativo
escolar incluida en la formación docente;
de forma consecutiva focaliza la escucha
activa como competencia socioemocional
articulada con derechos humanos y la cultura de paz; por último se plantean las conclusiones, como aportación para el abordaje de la violencia y conflictos escolares que
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
63
son propiamente las prácticas restaurativas
desde una ventana social.
2. PRÁCTICAS RESTAURATIVAS ESCOLARES EN PILARES DE LA JUSTICIA
RESTAURATIVA
Las prácticas restaurativas en ámbito educativo son producto del abanico de métodos que permite la justicia restaurativa, cuyo
movimiento que ha crecido en diversos espacios de la comunidad mundial, su origen
no es especifico, sin embargo, en la doctrina
hay cierto consenso en ubicarla en el sistema anglosajón de la justicia, para abordar
conflictos de la disciplina penal. Países como
Australia, Nueva Zelanda, Canadá, Estados
Unidos y también en comunidades andinas
se identifica como el primer intento moderno
de mediación el efectuado en Ontario, Canadá, en 1974, por el oficial Mark Yantzi; este
frustrado con el usual proceso para tratar a
los delincuentes, decide innovar y pide a la
judicatura que autorice a mediar entre dos
delincuentes y las víctimas (Zehr, 2010).
Los cambios y transformaciones de la sociedad han dado pauta a cambios de paradigmas en los mecanismos para abordar
los conflictos, en México la Ley Fundamental
desde el año 2008, refundó el derecho de
acceso a la justicia en su artículo 17, legitimando los mecanismos como la mediación
y otros mecanismos para resolver controversias. En el ámbito educativo es una base de
acuerdo con el artículo 3° de la Constitución
la paz y la justicia, para el desarrollo armónico de la persona, el bienestar y la democracia como sistema de vida.
Egla Cornelio Landero
�64
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
Así, pues, mediante el método analítico y la
exegética se puede afirmar que las autoridades educativas en los planes y programas
de estudio deben promover la cultura de la
legalidad, de la no discriminación, de la paz
y la no violencia y el conocimiento de los derechos humanos para exaltar la dignidad de
la persona como un valor mayor (LGE, 2019).
La paz es un criterio orientador de la educación, para que eso suceda todas las autoridades educativas deben trabajar en el
fin que es formar a los educandos en el respeto, la tolerancia, los valores, favorecer el
dialogo constructivo, la solidaridad y la búsqueda de acuerdos que permitan la solución
no violenta de conflictos y la convivencia en
un marco de respeto a las diferencias (LGE,
2019).
Esto es trazar la educación con una mirada
horizontal y no la mirada vertical con la que
se ha impulsado, donde prevalece la competencia refiere John Paul Lederach:
…el espíritu de competencia en la enseñanza cumple otra faceta para el
orden social en general: elimina y clasifica a los estudiantes…Nuestra sociedad, además de ser competitiva y clasista, suele funcionar según un modelo
vertical: las órdenes, la visión y el “proyecto” vienen de arriba; el cumplimiento, la obediencia y el trabajo vienen de
abajo. Esta característica de lo vertical
está claramente reflejada en la educación como la institución (Lederach,
2000, p. 48).
En efecto, si la educación es un derecho universal basada en la dignidad del estudiante
revistamsc.uanl.mx
con enfoque en derechos humanos, las autoridades educativas deben estar impulsando mecanismos para la paz y la no violencia,
promover la sana convivencia. Los castigos
son acciones verticales que en nada promueven la comunidad y la solidaridad.
La inminente escalada de los conflictos en
entornos escolares refleja la imperiosa necesidad de incluir en la formación docente
contenidos y prácticas relacionadas con la
cultura de la paz y la resolución pacífica de
conflictos; además, como prevé el artículo
74 de la Ley General de Educación (2019):
…realizarán acciones que favorezcan
el sentido de comunidad y solidaridad,
donde se involucren los educandos, los
docentes, madres y padres de familia o
tutores, así como el personal de apoyo
y asistencia a la educación, y con funciones directivas o de supervisión para
prevenir y atender la violencia que se
ejerza en el entorno escolar (art. 74).
Los conflictos que se detonan en el ámbito
escolar surgen mayormente de la interacción de los miembros de la comunidad, ya
sea por poder, por las propias relaciones
simétricas o asimétricas, por el rendimiento
escolar, intrapersonales o por el mismo entorno social. La doctrina según Howard Zehr
refiere que la justicia restaurativa está construida sobre tres elementos sencillos o pilares a saber que son:
…los daños y las necesidades asociadas a ellos (primeramente, de las víctimas, pero también de las comunidades
y los ofensores); las obligaciones que
Conflictos en entornos escolares: de lo punitivo a lo restaurativo . PP. 57-70
�Vol. 04, Núm. 06, Enero 2024
conlleva este daño, así como las que
le dieron origen (obligaciones de los
ofensores y también de las comunidades); y la participación de todas aquellas personas que tengan un interés
legítimo en la ofensa y su reparación
(víctimas, ofensores y otros miembros
de la comunidad) (2018, p.3).
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
65
Por lo tanto, para transitar de lo punitivo a
lo restaurativo implica un cambio de reglas
institucionales, formalistas procedimentales
que, en vez de fomentar la convivencia armónica, excluye el diálogo y alienta la división en la comunidad escolar y fortalece la
violencia. Las aportaciones que propone la
justicia restaurativa a través de sus procesos
permiten que se cambien los reglamentos
escolares punitivos por normas de convivencia escolar que surjan del acuerdo, la discusión y el debate de la misma comunidad que
se comprometa a cumplirlas.
Esto es, debemos tener en cuenta tres pilares 1) atender las necesidades y los daños
de la comunidad escolar; 2) Identificar las
obligaciones del ofensor y de la comunidad
escolar, y 3) Hacer partícipe a los ofensores,
ofendidos y a integrantes de la comunidad La Ley General de los Derechos de las Nique tenga un interés legítimo en la repara- ñas, Niños y Adolescentes, como norma imción de la ofensa.
perativa refiere que las autoridades deben:
Conformar una instancia multidisciplinaria
En ese contexto, para que las niñas, niños responsable que establezca mecanismos
y adolescentes encuentren garantizado su para la prevención, atención y canalización
derecho a la vida, a la paz, a la educación, de los casos de maltrato, perjuicio, daño,
a la supervivencia y al desarrollo (Ley Ge- agresión, abuso o cualquier otra forma de
neral de los Derechos de las Niñas, Niños y violencia que se suscite hacia niñas, niños y
Adolescentes, 2014) y disfruten de una vida adolescentes en los centros educativos del
plena en condiciones acordes a su digni- país (2014, Art. 57).
dad y a que se les garantice su desarrollo
integral, con una educación de calidad que Al mismo tiempo, dispone la elaboración
contribuya al conocimiento de sus propios de protocolos de actuación para atender
derechos, se requiere de mecanismos pa- el acoso o la violencia escolar tanto para el
cíficos donde los mismos estudiantes par- personal como para quienes ejerzan la paticipen activamente y sean partes de los tria potestad, tutela o guarda y custodia.
acuerdos de solución de las situaciones en
las que se involucran. Porque la educación La cultura de la paz tiene un largo recorrido
tiene la finalidad de contribuir a desarrollar en la cultura como en la educación, pues,
en las personas aquellas capacidades que ambas trascienden al desarrollo y para toda
se consideran necesarias para desenvolver- la vida del ser humano, por eso la UNU en
se como ciudadanos con plenos derechos y 1999, refiere que “los niños desde su primedeberes en la sociedad donde vive (Tuvilla, ra infancia deben reciban instrucción sobre
2004).
valores, actitudes, comportamientos y estilos
de vida que les permitan resolver conflictos
Egla Cornelio Landero
�66
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
por medios pacíficos” (Cornelio, 2019). De
tal manera que cambiar la formas de resolver los conflictos en los centros escolares de
lo punitivo a lo restaurativo, conlleva al fomento de la educación de calidad, ya que
también forma al ser humano en la educación horizontal y la dota de los medios para
resolver conflictos con esa mirada horizontal.
2.1. PROCESOS RESTAURATIVOS
ESCOLARES
revistamsc.uanl.mx
Para entender los procesos restaurativos es
menester tener presente que se rige por cinco principios clave:
1. Centrarse en los daños y en las consiguientes necesidades de las víctimas,
pero también de las comunidades y de
los ofensores.
2. Atender las obligaciones que estos daños conllevan, tanto para los ofensores
como para las comunidades y la sociedad.
3. Usar procesos incluyentes y colaborativos.
4. Involucrar a todos aquellos que tengan
un interés legítimo en la situación, lo que
incluye a las víctimas, los ofensores, otros
miembros de la comunidad y a la sociedad en general.
5. Procurar enmendar el mal causado (Zehr,
2010, pp. 40-41).
El proceso es un conjunto de pasos que las
personas involucradas en una situación en
el entorno escolar de manera voluntaria,
participa y toma decisiones que la lleva a
encontrar la solución pacífica al conflicto. La
doctrina sostiene que estas estrategias de
participación tienen implicaciones prácticas
para educar a los jóvenes para que tomen
responsabilidad dentro y fuera de las esLos principios sirven como criterio orientador
cuelas (Costello y otros, 2011a).
para que las personas que llevan a cabo la
Las prácticas restaurativas como son pro- instrumentación del proceso restaurativo los
cesos de comunicación efectiva, afectiva y tenga presente, de manera que, los involudiálogo franco, mejoran las relaciones, los crados en el conflicto con libertad y confianza
comportamientos entre los miembros de la colaboren para restaurar el daño causado.
comunidad escolar, tanto entre los que pertenecen a la institución escolar (directivos, Mayormente, en las prácticas restauratidocentes, personal de apoyo a la educa- vas en las escuelas o en el aula los profeción,) como a los estudiantes con sus pro- sores están utilizando la mediación escolar,
fesores y con sus mismos compañeros, así como un mecanismo donde se escuchan los
como con sus propios padres o tutores, sin involucrados en la situación, con técnicas
perder de vista que los padres, las madres de comunicación obtienen posibles acuerde familia son sujetos activos en las relacio- dos, pero muchas veces, como la solución
nes escolares y por ello, cuando se suscitan la toma el profesor o el director o directora
los conflictos en el entorno escolar se vuel- de la escuela, la restauración queda como
ven sujetos directos o indirectos en la solu- impositiva, pues, falta un mecanismo de seguimiento para saber cómo se restableció la
ción de los mismos.
convivencia escolar.
Conflictos en entornos escolares: de lo punitivo a lo restaurativo . PP. 57-70
�Vol. 04, Núm. 06, Enero 2024
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
67
En la práctica de lo restaurativo hay experiencia que mediante la escucha activa los
estudiantes son propicios a cambiar sus
conductas; por ejemplo, en prácticas restaurativas informales como: 1) las declaraciones
afectivas, que pueden usarse para reconocer el éxito, el buen trabajo, la colaboración o cualquier comportamiento deseable;
2) Pequeñas reuniones espontáneas, sirve
para esclarecer puntos de vistas, encarar
el problema antes de que escale; 3) Los círculos, es un símbolo de comunidad, puede
elegirse para el inicio de ciclo escolar, para
fijar normas en el aula, circulo para terminar la clase, para metas académicas, problemas de comportamiento. El enfoque de la
responsabilidad para sensibilizar acerca las
limitaciones y las consecuencias negativas
del castigo.
tra creada por los expertos en esta disciplina como Bob Castello, Joshua Wachtel y
Ted Wachtel comparten preguntas básicas
para responder a los problemas de comportamiento, estas son: ¿Qué sucedió?, ¿En
qué estabas penando en ese momento?, ¿En
qué has pensado desde entonces?, ¿Quiénes
han sido afectados por lo que has hecho? ¿De
qué manera?, ¿Qué piensas que debes hacer para corregir las cosas? Esta batería de
preguntas sus creadores las conectan con
otras que buscan ayudar a alguien que ha
sido lastimado o afectado por las acciones
de otra persona, estas son: ¿Qué fue lo que
pensaste al ver lo que pasó?, ¿Qué impacto
ha tenido este incidente para ti y para otras
personas?, ¡Qué ha sido lo más difícil para
ti?, ¡Que piensas que debe suceder para
corregir las cosas? (2011, p. 12).
Estas prácticas restaurativas escolares tienen éxito porque se visibiliza a los involucrados en la agresión, no hay un tercero que
resuelva por ellos, la autocomposición es
una de sus características. La ventana de la
disciplina social como premisa básica muestra que las personas (estudiantes, docentes y personal de apoyo a la educación) se
sienten reconocidos y es más probable que
hagan cambios en ellos mismos, cuando las
personas en posición de autoridad (docentes, personal y autoridad educativa) hacen
cosas con ellos, en lugar de hacer cosas
contra ellos o para ellos (Costello y otros,
2011b).
Es interesante mirar a los estudiantes o a sus
tutores y docentes, cuando con preguntas
van esclareciendo las situaciones, escuchar
cómo sus acciones afectan a otros y de manera natural asumen sus propias responsabilidades, al mismo tiempo que van mostrando el camino para encontrar solución al
conflicto. Las preguntas inquisitorias generalmente, no tienen cabida en lo restaurativo, porque esos tipos de preguntas incomodan y las personas se ponen a la defensiva
por el juicio.
El cómo si cambiar lo punitivo por lo restaurativo se equilibra con las preguntas, éstas
sirven para aclarar situaciones de forma
natural y circular, la teórica que se encuen-
2.2. LA ESCUCHA ACTIVA
La comunicación es el medio fundamental
para mantener las relaciones apropiadas
en cualquier comunidad. Habermas en su
teoría de la acción comunicativa refiere
que ésta es “la interacción de al menos
Egla Cornelio Landero
�68
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
dos sujetos capaces de lenguaje y de acción que (ya sea con medios verbales o
con medios extraverbales) entablan una
relación interpersonal” (2010, p. 118). Esto
sin duda nos traslada a la negociación y
al consenso.
En los procesos o prácticas restaurativas escolares que nacen de la participación activa de los involucrados en las situaciones que
se detonan en los entornos de los planteles
de educación, ya sea en el aula, en los patios, en los pasillos o las mismas banquetas
de las escuelas, lo primero que se elige es
la comunicación; así, pues, la teoría de la
acción comunicativa de Habermas expresa
que los procesos de entendimiento tienen
como meta un cuerdo, un acuerdo alcanzado comunicativamente es racional y no se
logra bajo actos impuestos.
La escucha activa que se necesita en estos procesos restaurativos es una construcción de la realidad social, que requiere de
la planeación con las personas y con el
tiempo, el tiempo es la vida misma, si nos
preguntamos cuánto tiempo le dedicamos
a escuchar a las personas miembros de la
comunidad escolar, la respuesta posiblemente digamos poco, porque mayormente
le dedicamos a impartir las asignaturas, a
calificar tareas y a planear según la educación, pero y el ser humano, con emociones,
sentimientos, aspiraciones, deseos ¿Dónde
queda?
revistamsc.uanl.mx
El esfuerzo físico y mental de querer
captar con atención la totalidad del
mensaje que se emite, tratando de interpretar el significado correcto del
mismo, a través del comunicado verbal
y no verbal que realiza el emisor e indicándole mediante la retroalimentación
lo que creemos que hemos entendido
(2010, p. 103).
La referencia que antecede explica que escuchar activamente implica atención completa física y mental, interpretar significado
de las expresiones tanto verbal como no
verbal, al tiempo que debe haber retroalimentación, evitar evaluaciones anticipadas, demostrar empatía, formular preguntas
oportunas reflexivas, observar el lenguaje
no verbal, parafraseo al emisor para mostrar que hemos estado conectados con sus
narrativas o comunicación.
Las prácticas restaurativas, como se referenció en párrafos que anteceden son
procesos donde están presente los involucrados, necesariamente deben surgir de
la invitación al diálogo como las Declaraciones Afectivas, las pequeñas reuniones
espontáneas o informales, los círculos, las
juntas escolares. Todas están centradas
en la comunicación, la escucha activa, el
diálogo efectivo, les da a las personas la
oportunidad de hablar y escucharse unos
a los otros en una atmósfera de seguridad,
decoro e igualdad.
Aquí una definición citada por Vallejo y Gestoso de Van-Der Hoftandt (1991) este autor
define la escucha activa diciendo que es:
Conflictos en entornos escolares: de lo punitivo a lo restaurativo . PP. 57-70
�Vol. 04, Núm. 06, Enero 2024
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
69
Figura 1. Comunidad escolar
Nota: Elaboración propia.
3. CONCLUSIONES
al ser humano encontrar justicia en el entorno donde debe estar para integrar su eduReflexionar sobre la paz en los entornos cación debe ser una preocupación y una
escolares representa mucho, el fenómeno ocupación, pues, con ello no se estará más
es visible, el conflicto está siempre latente proclive a la guerra sino a la paz.
como en todas las organizaciones, a final de
cuentas las escuelas reciben niñas, niños, Involucrar a los actores de la comunidad
adolescentes y jóvenes, que llevan en sus escolar en la intervención, solución o transmochilas historias propias e historias de sus formación de los conflictos en el aula, en la
escuela o en sus entornos dice mucho. La
entornos de familias y de su sociedad.
justicia restaurativa es una forma de traLos centros escolares representan a los estu- bajar con el civismo, la responsabilidad, el
diantes los espacios comunitarios de apren- compromiso, los consensos y los acuerdos.
dizaje, así como los lugares con los que ini- Mirarse cara a cara, escucharse, restablecian su interacción individual y convivencia cer la confianza, visibilizar los valores cobra
colectiva en donde ellos con sus profesores la vigencia de la dignidad como el corazón
deben desarrollar habilidades para resol- de los derechos humanos.
ver conflictos cotidianos, por lo tanto, si en
su educación reciben las herramientas para Finalmente, una pregunta, un diálogo inforresolver conflictos de forma pacífica, están mal o un círculo nos hace escalar de lo puasegurando sus pasos para ser los ciudada- nitivo en los centros escolares a lo restauranos responsables en sus vidas como con la tivo, y a las acciones paradigmáticas de las
escuelas, para la convivencia, el desarrollo
sociedad.
y bienestar de los estudiantes y de todos los
Restaurar lo alterado, lo lesionado no es sujetos de la comunidad escolar donde se
fácil, pero sí es necesario. Practicar vías o puedan sentir felices y crecer en ambientes
mecanismos para restaurar que le permita pacíficos.
Egla Cornelio Landero
�70
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
4. TRABAJOS CITADOS
Chaux, E. y otros. (2008). Aulas en paz: 2. Estrategias pedagógicas. Revista Interamericana de Educación para
la Democracia, 1(2), 124-145.
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos
(2023).
Cornelio Landero, E. (2020). Bases fundamentales de la
cultura de paz. Eirene Estudios De Paz Y Conflictos, 2(3),
9–25. https://www.estudiosdepazyconflictos.com/index.
php/eirene/article/view/63
Costello, B., Wachtel, J. y Wachtel, T. (2011a). Manual de
revistamsc.uanl.mx
—
Egla Cornelio Landero
Doctora en Métodos de solución de Conflictos y Derechos Humanos, por la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco. Profesora Investigadora de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco, adscrita a la
División Académica de Ciencias Sociales y Humanidades. Integrante de la Academia Mexicana de Derecho del Trabajo y de la Previsión Social. Miembro
del Sistema Nacional de Investigadores Nivel SIN-I.
Miembro del Sistema Estatal de Investigadores de
Tabasco. Correo electrónic: liclandero@hotmail.com.
prácticas restaurativas. IIRP.
Costello, B., Wachtel, J. y Wachtel, T. (2011b). Círculos restaurativos en los centros escolares. IIRP.
De Diego Vallejo, R. y Gestoso Guiller, C. (2010). Mediación,
proceso, tácticas y técnicas. Pirámide.
Fry, D., y otros. (2021). Violencia contra niños, niñas y adolescentes en América Latina y el Caribe 2015-2021: Una
revisión sistemática. UNICEF.
Habermas, J. (2010). Teoría de la acción comunicativa. Trota.
Lederach, J.P. (2000). El abecé de la paz y los conflictos.
Educar para la paz. Cataratas.
OCDE. (2018). Programa para la Evaluación Internacional
de Alumnos de la OCDE, PISA 2018 – RESULTADOS.
https://www.oecd.org/pisa/publications/PISA2018_CN_
MEX_Spanish.pdf
OMS. (2002). Informe mundial sobre la violencia y la salud:
resumen. Washington, D.C., Organización Panamericana de la Salud. Oficina Regional para las Américas de
la Organización Mundial de la Salud.
Programa Nacional de Convivencia Escolar. (2017). https://
www.gob.mx/escuelalibredeacoso.
Trucco, D. (2017). Las violencias en el espacio escolar. CEPAL.
Tuvilla, J. (2004). Cultura de paz. Fundamentos y claves
educativas. Desclée.
Zehr, H. (2010). El pequeño libro de la justicia restaurativa.
Good books.
Conflictos en entornos escolares: de lo punitivo a lo restaurativo . PP. 57-70
�Revista Internacional de Investigación
Científica
y Práctica
MSC MÉTODOS DE SOLUCIÓN DE CONFLICTOS | VOL. 04, NÚM.
06, ENERO
2024 en MSC
Valoración Neuropsicológica Forense en
Inserción de Memoria
Forensic Neuropsychological Assessment in Memory Implantation
Recibido: 30-10-2023 | Aceptado: 11-01-2024
José Paulino Dzib Aguilar*
Santiago Rafael González González**
Danae Montserrat Reséndiz Arellano***
*Universidad Autónoma de Yucatán; Clínica en Justicia
Terapéutica de Yucatán, Mérida, México
**https://orcid.org/0009-0004-8445-6888
Clínica en Justicia Terapéutica de Yucatán, Mérida, México
***https://orcid.org/0009-0008-2057-2889
Universidad Autónoma de Yucatán; Clínica en Justicia
Terapéutica de Yucatán, Mérida, México
Resumen
Las publicaciones en neuropsicología forense en espacios judiciales evidencian las limitaciones
circundantes a la aplicación del neuro-derecho en valoración neuropsicológica. Investigamos la
capacidad de las memorias en niños, niñas y adolescentes para aplicarse en contextos judiciales.
Así como determinar la funcionalidad de su salud mental en presuntas víctimas o victimarios, protegiendo la no inserción de memoria y la revictimización. La metodología aplicada conto con dos
muestras piloto de estudio. Una de la muestra se conformó por 28 niñas y 25 niños de 6 a 11 años
(DE = 1.69), promediando la edad en: 8.55 años. Los instrumentos empleados fueron: el NEUROPSI
y el ENFEN. Y la segunda muestra estuvo conformada por cinco hombres y 11 mujeres con promedio
de edad de 19.18 años (DE= .88). Los instrumentos empleados fueron los cuestionarios de los trabajos de Elizabeth Loftus y los termómetros de temperatura periférica. Siendo los resultados de cada
muestra: correlación directa entre el nivel de desarrollo y la capacidad de memoria, confirmándose la influencia que tiene la forma en la que se realizan las preguntas para la recuperación de
información. Por lo que concluimos, la memoria está condicionada por diferentes variables, como:
edad, nivel de desarrollo, temporalidad entre lo sucedido y el momento en que se quiere recuperar la información, el impacto que pudo haber tenido en la persona dicho suceso, el estímulo para
recuperar los recuerdos entre otros. Todo lo anterior obliga a los que legislan, procuran e imparten
justicia a poseer competencias sobre el funcionamiento de la memoria.
Cómo citar
Dzib Aguilar, J. P., González González, S. R., & Reséndiz
Arellano, D. M. Valoración Neuropsicológica Forense en
Inserción de Memoria. MSC Métodos De Solución De Conflictos, 4(6). Recuperado a partir de https://revistamsc.uanl.
mx/index.php/m/article/view/79
�72
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
revistamsc.uanl.mx
Palabras clave: Memoria, Testigos, Credibilidad de Testimonio, Psicología y Ley
Abstract
The publications in forensic neuropsychology within judicial settings highlight the limitations surrounding the application of neuro-law in neuropsychological assessment. We investigated the capacity
of memories in children and adolescents to be applied in judicial contexts, aiming to determine the
functionality of their mental health in alleged victims or perpetrators, safeguarding against memory
implantation and revictimization. The applied methodology involved two pilot study samples. One sample consisted of 28 girls and 25 boys aged 6 to 11 years (SD = 1.69), with an average age of 8.55 years.
The instruments used were the NEUROPSI and ENFEN. The second sample comprised five men and 11
women with an average age of 19.18 years (SD = 0.88). The instruments used were Elizabeth Loftus'
questionnaires and peripheral temperature thermometers. The results from each sample indicated a
direct correlation between the level of development and memory capacity, confirming the influence of
the way questions are posed in information retrieval. Consequently, we conclude that memory is conditioned by various variables, such as age, developmental level, the time elapsed between the event
and the moment when information is sought, the impact the event may have had on the individual, and
the stimulus for memory retrieval, among others. All of the above underscores the need for lawmakers,
legal practitioners, and justice administrators to possess competencies regarding the functioning of
memory.
Key Words: Memory, Witnesses, Testimony Credibility, Psychology, and Law
INTRODUCCIÓN
El objetivo de este artículo es compartir
avances en los procesos de valoraciones de
memoria a partir de la neuropsicología forense, en latino américa.
El estudio y la modificación del comportamiento humano para el bien común pasa por
la salud mental, son relaciones complementarias entre el Derecho y la Psicología, teniendo
una larga historia que convergen en el interés
de la conducta humana (Manzanero, 2015).
La psicología como ciencia crece su participación en los procesos judiciales, en las fiscalías, tribunales y cárceles. Por lo anterior
se requiere socializar los avances metodológicos en las valoraciones del comportamiento. En este sentido, la psicología jurídica nace desde las bases del campo clínico,
social y experimental (Sierra et al., 2010). La
neuropsicología es una disciplina emergente, rama de las neurociencias que estudia la
relación entre el cerebro y la conducta. La
neuropsicología forense se encarga de aplicar los conocimientos teóricos y metodológi-
Valoración Neuropsicológica Forense en Inserción de Memoria. PP. 71-86
�Vol. 04, Núm. 06, Enero 2024
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
73
cos de la neuropsicología al ámbito jurídico química y actividad eléctrica del cerebro. Ya
(Monroy y García, 2017).
que los avances científicos, han demostrado
la validez y confiabilidad de sus explicacioPese a la relevancia que tiene la neuropsi- nes e intervenciones en el comportamiento
cología forense, en México aún no consolida disfuncional antisocial.
su aplicabilidad metodológica en el ejercicio de la creación de leyes y la aplicación En México, fuera de los protocolos de evade las mismas. En otros países como Estados luación de tortura, como el de Estambul, no
Unidos y en España se encuentra consoli- se considera la aplicación de pruebas neudada desde hace décadas (Verdejo et al., ropsicológicas previas o posteriores a la
2004). En México sigue existiendo una gran toma de testimonio, ni se contemplan a los
deficiencia en áreas como la psicología ju- profesionales especializados en neuropsirídica, dentro de la que se encuentra la psi- cología; incluso no se tiene la competencia
cología forense, la neuropsicología y hoy el para designar a un neuropsicólogo para la
neuroderecho. Entendiendo a esta última toma de declaraciones, por lo que aún se
disciplina como aquella que se ocupa de la mantienen estas tareas de valoración en el
credibilidad de testimonios, el libre albedrío, área clínica de la psicología, o en algunos
la responsabilidad, así como la parcialidad casos a psicólogos del área jurídica. Es urde los jueces y la salud mental de los acusa- gente en el sistema de justicia, jueces, mados. Incluyendo metodologías innovadoras gistrados, psicólogos, criminólogos y trabaque permiten realizar valoraciones neurop- jadores sociales, desarrollen competencias
sicológicas a través de neuro-imágenes en en la neuropsicología forense y en específiel cerebro (García-López et al., 2016).
co en el manejo de la memoria.
Ante las aportaciones que hoy hace la neuropsicología en México a: profesionales de
la psicología clínica, la psicología forense
y otras disciplinas, como la criminología y
el trabajo social. La neuropsicología es la
mejor opción científica en los campos antes
mencionados para llevar a cabo valoraciones que den precisión en la explicación de
los procesos de memoria y disfuncionalidades en el comportamiento antisocial.
Es emergente que todos los profesionales
involucrados en la obtención del testimonio
cuenten con el conocimiento de metodologías valorativas en memoria, así como el conocimiento de las funciones, anatomía, bio-
La memoria es la harina del pan, el agua de
nuestro planeta y el alma de nuestra historia
humana, siendo el elemento clave en la credibilidad del testimonio, así como la variable
relevante en las conclusiones del dictamen
psicológico forense, y, por ende, juega un
papel importante en las decisiones de las
autoridades como son los jueces responsables del proceso judicial (Ramírez y Dzib,
2022). Por lo que los psicólogos forenses que
valoren los testimonios de las personas involucradas en procesos judiciales requieren
competencias en: neuroanatomía, los tipos
de memorias, los principios de memoria y la
comprensión de su funcionamiento. Siendo
trascendente la memoria en la psicología
José Paulino Dzib Aguilar, Santiago Rafael González González y Danae Montserrat Reséndiz Arellano
�74
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
forense como al derecho. Cada vez que nos
comunicamos, los seres humanos hacemos
uso del acervo de nuestra historia a través
de la memoria (Arce y Fariña, 2011, como se
citó en Ramírez y Dzib, 2022).
revistamsc.uanl.mx
largo de los procesos judiciales? Y finalmente
¿Cómo repercute lo anterior en las decisiones
finales de las autoridades correspondientes?
Con referencia a lo anterior, se puede decir que
hoy, la importancia y la atención que se le da al
Es ineludible el estudio de la memoria en tema de memoria y a su valoración en procesos
los procesos forenses de testigos, presuntas judiciales es mínima sino es que nula (Chi, 2014).
víctimas o victimarios, cobrando importancia el impacto que tienen los temas como la Naturalmente se producen distorsiones de la
neuroanatomía, el procesamiento y los dife- memoria en todo tipo de personas. Sabemos
rentes tipos de memoria a la hora de tomar que algunas personas son más susceptibles a
el testimonio (Reséndiz y Uc, 2022). Para no la manipulación de sus recuerdos. Al igual, las
cometer errores al crear falsos negativos y personas con memoria superior son vulnerafalsos positivos al insertar memoria.
bles a la contaminación y la sugestión. Incluso
las personas muy inteligentes son vulnerables
Se debe cuidar no contaminar la memoria a la contaminación, siendo la manera cómo
en las personas valoradas, considerar el funciona la memoria en personas, tanto para
nivel de comprensión, el tipo de preguntas, niños, niñas y adolescentes, como para perla edad y el lenguaje de dichas personas. sonas adultas (Oliveira et al., 2017).
En este sentido, tal y como menciona Shaw
y Porter (2015), las funciones ejecutivas y la Actualmente se sabe que la persona al testifimemoria tienen una relevancia mayúscula car sobre un suceso necesariamente utiliza la
para los tribunales de justicia.
memoria para recordar los hechos, sin embargo, durante la práctica, algunos de los profeTal y como se mencionó anteriormente, en sionales que realizan la toma de testimonio o
México existe aún una gran deficiencia las valoraciones neuropsicológicas o psicológien los procesos de la toma de testimonio y cas forenses no conocen las funciones cognitivaloración psicológica forense, y aún más en vas que están involucradas en la comprensión,
la valoración neuropsicológica forense. Es ni la neuroanatomía de la memoria, el procesaasí, que el presente trabajo plantea las sigui- miento, y los diferentes tipos de memoria.
entes preguntas, mismas que permitirán comprender la gravedad de la problemática.
Yarmey y Jones (como se citó en Manzanero
y González, 2015), proponen asesoramiento a
¿Qué repercusiones tiene la inserción de los entrevistadores para conocer la relación
memoria en los procesos judiciales? ¿Cómo entre variables y exactitud de forma empírica
influye la inserción de memoria en los de las identificaciones del relato y el correcdictámenes periciales psicológicos? ¿Cuáles to funcionamiento de la memoria. Así mismo,
son las repercusiones de una deficiente Manzanero y González (2015) mencionan que
valoración de la inserción de memoria a lo se requieren amplios conocimientos en el funValoración Neuropsicológica Forense en Inserción de Memoria. PP. 71-86
�Vol. 04, Núm. 06, Enero 2024
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
75
cionamiento de la memoria, considerados desde la psicología cognitiva y desde los factores
que afectan a la memoria de los testigos. Por
lo que es trascendente valorar la capacidad
de funcionalidad de la memoria en la toma de
testimonio, para disminuir la “inserción de memoria”, esta puede ser definida como recuerdos implantados que surgen de la influencia
de información externa a la persona.
ciones para que la inserción de memoria
lleve a la revictimización a presuntas víctimas y presuntos delincuentes. Proporcionando información poco valida y confiable al
sistema de justicia en la toma de testimonios.
Según estudios de Loftus, Miller y Burns, 1978
(como se citó en Petisco, 2016), una persona
por sí misma, no puede darse cuenta, si la
información que tiene en su memoria es confiable, requiriendo a un experto en el tema
de memoria que pueda corroborar si el recuerdo es auténtico o es producto de algún
otro proceso de aprendizaje.
Estas investigaciones aportan metodologías
para la valoración de la memoria en latinos,
cuidando la no inserción de la memoria, en
valoración neuropsicológica forense, para
que éstas alcancen confiabilidad y valides en
sus aplicaciones en escenarios judiciales en
la toma de testimonio. La sustentabilidad de
estas investigaciones se avala con los conocimientos aquí expresados, de la memoria.
El profesional valuador forense requiere la
formación en neuropsicología forense y en
memoria, de no ser así, es difícilmente determinar si las memorias de la persona a la que
están valorando está intacta o sus recuerdos
serán producto de algún otro proceso de
aprendizaje, como: la inserción de memoria.
Lo anterior pone en dudada la confiablidad
y la validez de las afirmaciones hechas de
los testimonios de las personas, proporcionándole al juzgador información errónea.
Nos encontramos frente a un área de oportunidad, al saber científicamente como opera la memoria a través de las neurociencias. Lo cual obliga a todos los involucrados
en procesos legales: psicólogos, abogados
trabajadores sociales y criminólogos, a desarrollar competencias en el funcionamiento
de la memoria, al comprender cuales son los
principios y tipos de memoria como mínimo.
De lo contrario seguiremos creando condi-
RESULTADOS DE INVESTIGACIONES EN
NIÑOS, NIÑAS, ADOLESCENTES Y
ADULTOS
Siendo el Objetivo General: Conocer la
capacidad de memoria en niños y niñas, así
como determinar los factores que influyen
en las personas adultas los procesos de inserción de memoria. Determinar con lo anterior la capacidad de memoria promedio
necesaria en una persona para que pueda
testificar, establecer la relación entre edad,
memoria y la capacidad para declarar, así
como los tipos de preguntas que influyen en
la memoria de las personas.
Enunciaremos el marco teórico conceptual
que explica el fenómeno de la inserción de
memoria en las personas en procesos judiciales, así como el funcionamiento de la memoria y sus alteraciones.
Bajo et al., (2016), la memoria juega un papel central en nuestras vidas. La memoria no
José Paulino Dzib Aguilar, Santiago Rafael González González y Danae Montserrat Reséndiz Arellano
�76
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
es una huella indeleble, es propensa a ser
modificada, entre otras cosas por su maleabilidad y su vulnerabilidad bajo determinadas condiciones.
La memoria humana no registra eventos y
hace copias exactas de los mismos, almacenas interpretaciones de la realidad, y puede
tener lagunas, siendo dinámica y continuamente actualiza la información almacenada.
Partes de la información puede llegar a fugarse, por lo que el cerebro suele intentar
completar la información que le falta (Petisco, 2016). Se crean falsas memorias cuando
estas lagunas se llenan con recuerdos que
no han pasado, considerándose como verdaderos en una toma de declaración.
Portellano (2005), describe a la memoria
como una función neurocognitiva que permite registrar, codificar, consolidar, retener,
almacenar, recuperar y evocar la información que previamente ha sido almacenada.
El proceso de recordar se establece en tres
procesos: 1) dicha experiencia debe ser almacenada; 2) luego se codifica y organiza
la información de tal manera que tenga significado; 3) esta experiencia ya codificada
puede ser recuperada.
revistamsc.uanl.mx
memoria falsa: la primera es la plausibilidad y la segunda la imaginación. La primera se refiere a los hechos sucedidos en
escenarios poco plausibles, el recuerdo se
puede interpretar operacionalmente como
un evento con baja probabilidad de haber
ocurrido, y con una alta probabilidad de
ser parte de la memoria falsa. Por otro lado,
el aumento de la plausibilidad de un evento hace mayor la probabilidad de implantar
una memoria falsa o el convencimiento de
un evento autobiográfico falso. La segunda variable es la imaginación, la cual es
la exageración del valor dado a lo imaginado, da por resultado confianza excesiva
en un evento imaginario, por lo que genera
memorias falsas.
Petisco (2016) menciona que Elizabeth Loftus
ha demostrado que la información brindada posterior a un acontecimiento importante
puede influir en la memoria de los testigos
de ese evento. Así mismo, Petisco afirma que
la memoria en la toma de datos iniciales es
vulnerable, por ende, puede ser contaminada y afectar en las declaraciones posteriores de los hechos.
Las falsas memorias o los falsos recuerdos
son todo discurso memorístico que contenga información con diferencias parciales o
totales de lo sucedido en realidad (Howe,
et al. 2010; Mojardín-Heráldez, et al., 2009,
como se citó en Ramírez y Dzib, 2022).
De igual forma, Soprano (2003), menciona
que las memorias construyen y reconstruyen
parte de la información almacenada y que,
a pesar, de su gran capacidad para almacenar información, la memoria humana es
vulnerable a variables internas y externas a Para Cuevas (2012) la memoria falsa es aquella serie de recuerdos de eventos o sucesos
perder ciertos recuerdos.
que no ocurrieron, o que han sido distorsionaDe acuerdo con Balda (2015), existen dos dos si es que realmente ocurrieron (Figura 1 y
variables que influyen al constructo de una 2). Así mismo, afirma que algunos autores diValoración Neuropsicológica Forense en Inserción de Memoria. PP. 71-86
�Vol. 04, Núm. 06, Enero 2024
ferencian entre dos tipos de memorias falsas:
por un lado, las memorias que son implantadas y por otro las memorias espontáneas. Las
implantadas son esos recuerdos que surgen
de la influencia de información externa a la
persona (inserción de memoria), y las segundas son recuerdos alterados por fenómenos
internos al individuo, atribuyéndose al funcionamiento de la propia memoria.
Los dictámenes psicológicos forenses para
los cuales no se realizó una valoración adecuada de la memoria, con el objetivo de asegurarse si la persona valorada tiene falsas
memorias o no, tendrá un impacto negativo
en el ámbito legal (Brainerd y Reyna, 2010).
Es así, que debe tenerse en cuenta que la
memoria humana se caracteriza por ser al-
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
77
macenada en pequeños elementos significativos de los recuerdos, es decir, las personas
almacenan ideas generales del argumento
de una historia y el resto de ella es inferida
o reconstruida. Por ende, en tal proceso de
reconstrucción de la historia se pueden elaborar recuerdos falsos (Cuevas, 2012).
De igual forma, Ramírez y Dzib (2022), mencionan que las implantaciones de recuerdos
falsos se implantan en niños, niñas y adolescentes, como en adultos. Algunos estudios
han demostrado que estos falsos recuerdos
son más frecuentes en niños, ya que son más
fáciles de engañar y de persuadir para generar una información manipulada. Las experiencias emocionales que viven las personas, tienen fuerte influencia en la inserción
de memoria.
Figura 1.
Ciclo de las memorias falsas a partir de la distorsión
de la información almacenada.
José Paulino Dzib Aguilar, Santiago Rafael González González y Danae Montserrat Reséndiz Arellano
�78
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
revistamsc.uanl.mx
Figura 2.
Ciclo de las memorias falsas a partir de inserción de información falsa.
El riesgo de falsas memorias ha sido un tema
puesto en la agenda de la neuropsicología
forense, al impactar en la credibilidad del
testimonio. Petisco (2016), plantea que la investigación científica ha comprobado que
las personas son susceptibles a generar falsos recuerdos. Incluso menciona que los estudios sobre errores de la memoria demuestran que: los recuerdos son influenciados
por contenidos extraídos de experiencias
previas, expectativas culturales relacionadas con lo sucedido, e información proporcionada con posterioridad a lo ocurrido.
hechas con técnicas de neuroimagen para
distinguir las diferencias entre las memorias falsas y las memorias reales, midiendo
la actividad cerebral durante la codificación de la información o durante el recuerdo
de esta. Las memorias con altos contenidos
sensorial, apuntan a memorias reales. Por
otro lado, las memorias falsas, carecen de
estos detalles sensoriales y perceptuales. Es
decir, las memorias falsas y las reales tienen
en común varias áreas de activación neuronal, pero también hay diferencias en el procesamiento cerebral de las mismas.
Lo descrito arriba es común en la vida humana, todas las personas han experimentado
estos fenómenos, sin embargo, el problema
surge cuando se trata de situaciones como
la toma de testimonio.
En 2015, Balda describió las investigaciones
Ramírez y Dzib (2022), afirman que el uso
de instrumentos, técnicas y procedimientos
adecuados promoverán y asegurarán dictámenes con alto porcentaje en validez y confiabilidad, así como aspectos importantes
en la credibilidad de la información que se
Valoración Neuropsicológica Forense en Inserción de Memoria. PP. 71-86
�Vol. 04, Núm. 06, Enero 2024
presenta en un dictamen psicológico forense, mismo que busca disminuir los falsos positivos y falsos negativos. Es así que dichos
autores proponen tres opciones que cubren
los criterios a valorar y la aplicación legal en
los procesos judiciales:
• La entrevista cognitiva, misma que comprende cuatro estrategias para recuperar la memoria;
• Entrevista de Michigan;
• El Sistema de Evaluación Global (SEG),
mismo que es un Protocolo que funciona como sistema de medida del engaño
adaptado al contexto legal español.
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
•
•
79
Batería de pruebas NEUROPSI. Atención
y Memoria- Evaluación Neuropsicológica.
La Evaluación Neuropsicológica de las
Funciones Ejecutivas en Niños (ENFEN).
Esta investigación es descriptiva, transversal, y a través del método no experimental
Ex post facto. Seleccionadas las pruebas a
utilizar, con base en su validez y confiabilidad, así como la cobertura del objetivo de
investigación para la muestra en la que se
aplicarían. A todos los tutores y representantes legales de los participantes firmaron el
consentimiento informado correspondiente.
Se prosiguió a la aplicación, calificación e
“El grado de sugestión que pueda tener una interpretación de los resultados obtenido en
pregunta depende no sólo de su estructura las pruebas, finalizando con el análisis estagramatical y semántica sino del tono y de dístico correspondiente.
la autoridad del interrogador” (Silva et al.,
2016, p. 55).
La segunda investigación, consto de un diseño cuasi experimental. La muestra es de 16
INVESTIGACIONES MEXICANA EN
participantes, de los cuales 5 son hombres y
CONTAMINACIÓN DE MEMORIAS
11 mujeres, con un promedio de edad de 18 a
19 años de edad (DE= .88). Los instrumentos
Dos investigaciones ilustran los riesgos de empleados en esta fase son los cuestionarios
ignorar la memoria en procedimientos judi- basados en los trabajos de Elizabeth Loftus,
ciales, promoviendo la inserción de memo- el termómetro de temperatura periférica y el
ria, creando falsos positivos y falsos nega- Brainmaster Discovery 24.
tivos en los testimonios de niños, niñas, así
como en adultos. En la primera investiga- El procedimiento aplicado fue: 1) recopilación
ción, participaron 53 niños, de los cuales 28 de las técnicas e instrumentos a utilizar para
fueron niñas y 25 niños, mismos que tenían el protocolo. 2) división de los participantes
edades entre los 6 a 11 años (DE = 1.69), en en dos grupos de manera aleatoria. 3) aplipromedio de edad 8.55.
cación del protocolo. Este consta de 2 fases;
durante la primera fase, los participantes obEl muestreo utilizado para la elección de los servan grabaciones de automóviles chocanparticipantes fue no probabilístico por cuo- do entre sí. En la segunda fase contestaron
ta. Los instrumentos empleados para valo- un cuestionario relacionado a los eventos
rar la memoria de la población de estudio observados. Como parte de la investigación,
fueron:
las preguntas mantuvieron el contenido de lo
José Paulino Dzib Aguilar, Santiago Rafael González González y Danae Montserrat Reséndiz Arellano
�80
revistamsc.uanl.mx
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
cuestionado, lo que vario fueron las palabras
utilizadas. Al grupo A se utilizaban palabras
como “hacer contacto”, mientras que, con el
grupo B, se utilizaban palabras como “estrellar”. Durante esta fase se tomaron medidas
psicofisiológicas y electrofisiológicas. Finalmente se realizaron los análisis estadísticos
en el software IBM SPSS STATISTICS v. 25.
Siendo los Resultados en la primera investigación, la existencia de diferencias estadísticamente significativas por sexo, entre los
niños y niñas en “etapa preoperacional” y
los que se encuentran en “etapa de operaciones concretas”. Es decir, se encontró que,
a mayor edad, mayor capacidad de memoria en los niños, niñas y adolescentes. Se
puede decir que, las niñas y los niños obtienen un promedio en decatipos en la ENFEN
de entre 3 a 4, tienen la capacidad mínima
de funcionalidad en memoria y comprensión
para poder declarar; si el promedio obtenido es de 5 a 7, tienen una capacidad promedio y esperada de funcionalidad de acuerdo a su edad; y si el promedio obtenido es
de 8 a 10, tienen una capacidad óptima de
acuerdo a su edad. En donde no se encontraron diferencias significativas fue en la
condición de escuelas públicas o privadas.
Podemos inferir que el nivel sociocultural no
es una variable que impacte las memorias
en los procesos de testificar con respecto a
un hecho narrado (Reséndiz y Uc, 2022).
Para conocer la media y la desviación estándar en cuanto a la puntuación natural en
cada una de las áreas o funciones ejecutivas
que se evaluó en la prueba ENFEN por edad,
se realizó un análisis descriptivo y se obtuvieron los datos que se plasman en la Tabla 1.
Tabla 1. Media y DE Puntuaciones naturales ENFEN.
Variable
Edad
M
DE
Puntuación Natural Fluidez fonológica
6 años
4.63
1.923
7 años
5.88
2.850
8 años
8.55
3.475
9 años
9.38
2.615
10 años
11.56
4.065
11 años
8.89
2.804
6 años
10.88
3.137
7 años
11.63
4.274
8 años
13.09
3.239
9 años
13.25
4.097
10 años
15.33
5.123
11 años
15.11
2.088
Puntuación Natural Fluidez semántica
Valoración Neuropsicológica Forense en Inserción de Memoria. PP. 71-86
�Vol. 04, Núm. 06, Enero 2024
Puntuación Natural Sendero gris
Puntuación Natural Sendero a color
Puntuación Natural Anillas
Puntuación Natural Interferencia
En cuanto a la prueba NEUROPSI, se encontró que las niñas y los niños con puntuaciones naturales ubicados en el promedio de
las puntuaciones totales normalizadas en las
tres agrupaciones (1. Atención y Funciones
Ejecutivas, 2. Memoria y 3. Atención y memoria) entre 70 a 84, tienen la capacidad
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
6 años
11.00
5.228
7 años
12.00
4.397
8 años
16.00
5.933
9 años
18.50
5.099
10 años
19.89
5.904
11 años
17.89
6.470
6 años
3.75
1.708
7 años
5.57
1.718
8 años
8.82
3.281
9 años
9.75
3.196
10 años
11.78
3.598
11 años
11.78
3.383
6 años
432.13
114.265
7 años
293.00
50.492
8 años
334.27
85.948
9 años
277.13
81.322
10 años
220.00
36.885
11 años
247.44
32.358
6 años
44.88
14.682
7 años
61.13
20.705
8 años
51.82
15.296
9 años
63.38
14.687
10 años
78.00
25.269
11 años
79.00
18.908
81
mínima de funcionalidad en memoria y comprensión para poder declarar; si el promedio obtenido es entre 85 a 115, tienen una
capacidad promedio o esperada de funcionalidad para su edad; si obtienen un promedio de 116 o más, significa que tienen una
capacidad óptima (Reséndiz y Uc, 2022).
José Paulino Dzib Aguilar, Santiago Rafael González González y Danae Montserrat Reséndiz Arellano
�82
revistamsc.uanl.mx
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
Por otro lado, para conocer la media y la prueba NEUROPSI por edad, se realizó un
desviación estándar en cuanto a la pun- análisis descriptivo y se obtuvieron los datos
tuación natural en cada una de las áreas que se plasman en la Tabla 2.
o funciones ejecutivas que se evaluó en la
Tabla 2. Media y DE Puntuaciones naturales NEUROPSI.
Variable
Edad
M
DE
Puntuación Natural Total Atención y
Funciones Ejecutivas
6 años
58.88
12.518
7 años
71.50
6.740
8 años
70.27
9.634
9 años
74.88
10.869
10 años
83.89
9.034
11 años
83.11
10.043
6 años
61.63
19.078
7 años
86.88
14.055
8 años
105.45
22.403
9 años
116.50
21.778
10 años
134.00
24.870
11 años
142.56
19.951
6 años
84.38
22.897
7 años
115.00
16.945
8 años
135.64
26.916
9 años
149.25
24.341
10 años
169.33
26.618
11 años
169.44
31.753
Puntuación Natural Total Memoria
Puntuación Natural Total Atención y
Memoria
En la segunda investigación, mediante la
prueba de U de Mann- Whitney nos muestran que existe una diferencia entre las respuestas de ambos grupos dependiendo de
los conceptos utilizaos al preguntar. El grupo
A, se le preguntó “¿A qué velocidad hicieron
contacto los automóviles?”, reportó velocidades más bajas con respecto al grupo B,
en el que se utilizó la palabra “estrellaron”.
De igual manera, las personas que reportaron velocidades más altas recordaron la
presencia de vidrios rotos al momento de
los choques entre automóviles, a pesar de
no haber cristales rotos en las grabaciones
mostradas. Las velocidades reportadas
pueden verse en la (Figura 1). En cuanto a
la temperatura periférica se obtuvo que las
personas del grupo A, reportaron tempera-
Valoración Neuropsicológica Forense en Inserción de Memoria. PP. 71-86
�Vol. 04, Núm. 06, Enero 2024
turas más bajas, con una media de 89.29°F
(DE= 0.57), con respecto a las del grupo B,
quienes presentaban una media de 91.60°F
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
83
(DE= 0.54) (González-González, Dzib-Aguilar y Reséndiz, 2022).
Figura 3.
Velocidades reportadas por grupo.
CONCLUSIONES
comparación con los niños, niñas y adolescentes de recordar eventos. En este sentido
se concuerda con Arce y Fariña (2012) quienes mencionan que, con mayor edad y mayores recursos cognitivos, se aprende a desarrollar y utilizar efectivamente estrategias
para recordar mejor.
Los resultados indican que la memoria se
encuentra condicionada por diferentes variables, entre ellas: la edad de la persona,
nivel de desarrollo, temporalidad entre lo
sucedido y el momento en que se quiere recuperar dicha información almacenada, el
Lo anterior no descarta que las niñas, niños y
impacto emocional en la persona por el suadolescentes, no cuenten con la capacidad
ceso, entre muchas otras variables.
necesaria para poder codificar, almacenar y
recuperar información, contenidos, concepLa posibilidad de recordar un evento detos, o sucesos presenciados. Tal y como se
pende de múltiples factores. Principalmente
menciona en los resultados de la presente
la manera en que se codificó y almacenó
investigación, se puede afirmar que las nila información, y no menos importante, la
ñas, niños y adolescentes cuentan con la camanera de como estimulamos a la persona
pacidad necesaria para poder declarar, sin
para recuperar la información.
embargo, tal y como sucede con los adultos,
Los adultos poseen mayor posibilidad en
debería realizarse una valoración afectiva
José Paulino Dzib Aguilar, Santiago Rafael González González y Danae Montserrat Reséndiz Arellano
�84
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
de su memoria, para determinar la confiabilidad de sus recuerdos y descartar que hubo
inserción de memoria o cualquier otra contaminación de esta. A menor edad y nivel de
desarrollo cognitivo, mayor susceptibilidad
a la inserción de memoria.
En la primera investigación, se encontró diferencias estadísticamente significativas
por sexo, entre los niños y niñas en “etapa
preoperacional” y los que se encuentran en
“etapa de operaciones concretas”. A mayor
edad, mayor capacidad de memoria en los
niños, niñas y adolescentes. Las niñas y los
niños obtienen un promedio en decatipos en
la ENFEN de entre 3 a 4, poseen capacidad
mínima de funcionalidad en memoria y comprensión para poder declarar; en cuanto el
promedio es de 5 a 7, tienen una capacidad
promedio y esperada de funcionalidad de
acuerdo a su edad; cuando el promedio
obtenido es de 8 a 10, tienen una capacidad óptima de acuerdo a su edad. No se
encontraron diferencias significativas en la
condición de escuelas públicas o privadas.
Podemos inferir que el nivel sociocultural no
es una variable que impacte las memorias
en los procesos de testificar con respecto a
un hecho narrado (Reséndiz y Uc, 2022).
En el NEUROPSI, se encontró que las niñas
y los niños con puntuaciones naturales ubicados en el promedio totales normalizadas
en las tres agrupaciones (1. Atención y Funciones Ejecutivas, 2. Memoria y 3. Atención y
memoria) entre 70 a 84, tienen la capacidad
mínima de funcionalidad en memoria y comprensión para poder declarar; si el promedio obtenido es entre 85 a 115, tienen una
capacidad promedio o esperada de funcio-
revistamsc.uanl.mx
nalidad para su edad; si obtienen un promedio de 116 o más, significa que tienen una
capacidad óptima (Reséndiz y Uc, 2022).
Otro aspecto importante son los procesos
atencionales y perceptivos, ya que como mencionan Loftus y Palmer (1974) estos procesos
cumplen el objetivo de crear una representación de lo atestiguado. Finalmente, la información externa influye en la percepción de
los hechos. Al preguntar “¿A qué velocidad
se estrellaron los automóviles?” se aporta un
elemento de información que, al integrarse
con lo percibido anteriormente, hace que el
participante recuerde un accidente más severo de lo que en realidad fue, por lo que es
más probable que reporte la presencia de
cristales rotos. La influencia de los estímulos
verbales en experiencias visuales previas corresponde con los datos encontrados por Loftus y Palmer (1974) y otros autores.
Como último punto y a manera de reflexión,
es necesario hablar de los procesos de inserción de memoria en la alienación parental.
Esta es definida como “la acción consciente
de uno de los padres (o familiares en custodia) en contra del otro para que pierda el
afecto, el amor, el respeto y la consideración
de sus hijos” (Lowenstein, 1999; en Huerta,
2012). Es importante mencionar que en la psicología un grupo de psicólogos definieron la
alienación parental como un síndrome y no
como trastorno. Esto mantiene repercusiones
diagnósticas ya que no se define el número
mínimo de síntomas, ni la temporalidad de la
manifestación de estos síntomas y signos, así
como tampoco se describe el grado de afectación en las diferentes áreas de su vida. Por
lo tanto, uno de los principales problemas es
Valoración Neuropsicológica Forense en Inserción de Memoria. PP. 71-86
�Vol. 04, Núm. 06, Enero 2024
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
85
diagnosticar de manera objetiva la presencia profesional y contribuyendo con datos de
o ausencia del síndrome. En consecuencia, prueba que aporten elementos de juicio al
como menciona la Suprema Corte de Justi- juzgador (Dzib-Aguilar, 2016).
cia de la Nación, este concepto técnico debe
manejarse con precaución.
TRABAJOS CITADOS
Por lo anterior, Richard Gardner (2002) recomienda que el diagnóstico del SAP debe
basarse primero en el nivel de los síntomas
de los padres alienadores y después en el
de los niños, es por ello que propone que las
decisiones judiciales se basarán en esta secuencia. Por lo que antes de hacer un diagnóstico del síndrome de alienación parental
es importante estar seguro que el progenitor
alienado no está siendo rechazado por causas justificadas las cuales serían conductas
agresivas hacia su hijo. Se sugiere aplicar
tres criterios de manera secuencial a las
personas implicadas en la alineación según
corresponda su papel en dicha alineación,
primero, identificar los síntomas de padres
alienadores, segundo, valoración a los niños
presuntamente alienados, y tercero, asegúranos que el padre alienado no provocó el
rechazo del niño o niña. En este sentido, la
evidencia de inserción de memoria y las características del desarrollo humano, en niñas
y niños especialmente, se unirían a las demás características de los niños alienados
para dar elementos más contundentes al
diagnóstico de alienación.
En conclusión, el valor de la prueba es atribución del juzgador y la valoración psicológica forense es responsabilidad científica
y metodológica del psicólogo jurídico. Si la
metodología científica dará respuesta al
objetivo de la valoración pericial, se estará cumpliendo con una adecuada práctica
Arce, R., y Fariña, F. (2012). La entrevista psicológica forense a niños, adultos y discapacitados. En S. Delgado (Dir.
Tratado) Tratado de medicina legal y ciencias forenses:
Vol V. Pediatría legal y forense. Violencia. Víctimas (pp.
795-817). ISBN: 978-84-9790-983-9.
Bajo, Fernández, Ruiz, y Gómez. (2016). Memoria: Estructura y Funciones. https://www.researchgate.net/publication/295858472
Balda Aspiazu, M. (2015). Violencia emocional y memorias
falsas: el efecto de la valencia emocional en la certidumbre de memorias falsas. Universidad Complutense
de Madrid, Facultad de Psicología. https://eprints.ucm.
es/35819/1/T36861.pdf
Brainerd, C. J., y Reyna, V. F. (2010). Recollective and nonrecollective recall. Journal of Memory and Language,
63(3), 425-445.
Chi Zaldívar, J.L. (2014). Protocolo para el primer testimonio
en niños y adolescentes por un equipo interdisciplinario.
Universidad Autónoma de Yucatán. Tesis de maestría.
file:///C:/Users/PERSONAL/Downloads/Tesis%20Revisi%C3%B3n%20final%20(1).pdf
Cuevas Remigio, L. (2012). El síndrome de la memoria falsa.
Revista ¿Cómo ves?,160 (1). http://www.comoves.unam.mx/
numeros/articulo/160/el-sindrome-de-la-memoria-falsa
Dzib-Aguilar, P. (2016) Valor de prueba en la Alienación
Parental. Aciertos y riesgos en los diagnósticos psicológicos forenses. Justicia En Yucatán, 48, pp. 35-36.
García-López, E., Ostrosky, F., Laveaga, G., y Esbec, E.
(2016). Psicopatología Forense. Derecho, Neurociencias
y Sistema de Justicia Penal. Bosch Wolters-Kluver.
González-González, S., Dzib-Aguilar, J. & Reséndiz, D. (2022)
Valoración Neuropsicológica Forense en la Inserción de Memoria. XIV CONGRESO [INTER]NACIONAL DE PSICOLOGÍA
JURÍDICA Y FORENSE. LIBRO DE ACTAS
José Paulino Dzib Aguilar, Santiago Rafael González González y Danae Montserrat Reséndiz Arellano
�86
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
Loftus, E. y Palmer, J. (1974). Reconstruction of Automobi-
revistamsc.uanl.mx
979d9e5e5cb3.pdf
le Destruction: An Example of the Interaction Between
Verdejo, Alcázar, Gómez y Pérez. (2004). Pautas para el
Language and Memory. Journal of Verbal Learning and
desarrollo científico y profesional de la neuropsicolo-
Verbal Behavior, 13, pp. 585-589.
gía forense, Revista Neurología, 39(1), pp.60-73. https://
Manzanero, Antonio, L. y González, J.L. (2015). Modelo Ho-
dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=995139
lístico de Evaluación de la Prueba Testifical (HELPT).
Papeles del psicólogo, 36(2), pp.125-138. http://www.
—
papelesdelpsicologo.es/pdf/2568.pdf
José Paulino Dzib Aguilar
Manzanero, A. L., (2015). Psicología jurídica. Papeles del
Doctor en Problemas Sociales por la Universidad
Psicólogo, 36(2), pp.81-82. https://www.redalyc.org/
de Granada España. Certificación Internacional en
pdf/778/77839628001.pdf
Neuroderecho por UNITAR, CIFAL, Fundación Lu-
Monroy, N., y García López, E. (2017). Neuropsicología fo-
ciérnaga e INTERNATIONAL LAWYERS. Perito en
rense, una aportación al sistema de justicia en México.
psicología jurídica y forense registrado ante el Tri-
Revista Criminalidad, 59(3), pp. 163-181.
bunal Superior de Justicia del Estado de Yucatán.
Oliveira, H., Albuquerque, P., y Saraiva, M. (2017). El Estudio
Miembro del Sistema Nacional de Investigadores
de Memorias Falsas: Reflexión Histórica. Temas en Psi-
Nivel Candidato. Profesor de la Universidad Au-
cología, 26(4), pp. 1763-1773. https://www.redalyc.org/
tónoma de Yucatán. Director de la Clínica en Jus-
jatsRepo/5396/539658227003/539658227003.pdf
ticia Terapéutica de Yucatán. Correo electrónico:
Petisco Rodríguez, J. (2016). La susceptibilidad de la me-
paulinodzib@gmail.com, daguilar@correo.uady.mx
moria de un testigo. Cuadernos de la guardia civil,
53,
pp.78-95.
https://www.researchgate.net/publica-
tion/317606587
Santiago Rafael González González
Maestro en Psicología Aplicada en el Área Crimi-
Portellano, J.A. (2005). Introducción a la neuropsicología. Neu-
nológica por la Universidad Autónoma de Yucatán.
ropsicología de la memoria. Madrid, España. Mc Graw Hill.
Perito en neuropsicología registrado ante el Tribunal
Ramirez, P., y Dzib, J. (2022). Errores en los dictámenes
Superior de Justicia del Estado de Yucatán. Miem-
psicológicos forenses (impacto en la memoria, falsos
bro del Padrón Estatal de Investigadores, Tecnólo-
positivos, falsos negativos). South Florida Journal of
gos y Vinculadores del Estado de Yucatán. Respon-
Development, 3(2), pp.2643-2660. https://ojs.southflori-
sable del área de neuropsicología de la Clínica en
dapublishing.com/ojs/index.php/jdev/article/view/1362
Justicia Terapéutica de Yucatán. Correo electrónico:
Reséndiz, D., y Uc, A. (2022). Valoración de la Capacidad de
s.ragogonz@gmail.com
Memoria y Comprensión en Niños y Niñas de 6 a 11 Años.
[Tesis de licenciatura, Universidad Autónoma de Yucatán].
Danae Montserrat Reséndiz Arellano
Shaw, J., y Porter, S. (2015). Constructing rich false memories of
Maestrante de cuarto semestre en Psicología apli-
committing crime. Psychological Science, 26(3), pp. 291-301
cada al área de Justicia, Víctimas, Violencia y De-
Sierra, J., Jiménez, E., y Buela-Casal, G. (2010). Psicología
lincuencia en la Universidad Autónoma de Yucatán,
Forense. Manual de técnicas y aplicaciones. Editorial
Licenciada en Psicología, y miembro de la Clínica
Biblioteca Nueva.
en Justicia Terapéutica de Yucatán, y responsa-
Soprano, A. (2003). Técnicas para evaluar la memoria del
ble de la operatividad del laboratorio de Psico-
niño. Revista Neurología, 37(1), 35-43. https://pdfs.se-
logía Jurídica de la UADY. Correo electrónico:
manticscholar.org/1abf/58f037d0473ec8341b4d833d-
danae.resendiz602@gmail.com
Valoración Neuropsicológica Forense en Inserción de Memoria. PP. 71-86
�Revista Internacional de Investigación
Científica
y Práctica
MSC MÉTODOS DE SOLUCIÓN DE CONFLICTOS | VOL. 04, NÚM.
06, ENERO
2024 en MSC
El Arbitraje Médico Restaurativo
Restoration Medic Arbitration
Recibido: 27-04-2022 | Aceptado: 23-10-2023
Hans Boris Olmos Revilla*
* https://orcid.org/0000–0002–1949-6793
Universidad Católica Boliviana “San Pablo”
Resumen
El desafío a la fuerza gravitacional de la institución arbitral se produce cada vez que se plantea la
posibilidad de su administración para resolver conflictos emergentes como consecuencia de la comisión de delitos, este sismo se sustenta en argumentos que imposibilitan vulnerar el orden público
mediante la participación de terceros neutrales árbitros en reemplazo de autoridades judiciales
responsables de decir el derecho a nombre del Estado, de la sociedad políticamente organizada,
la cual se siente representada en todas y cada una de las sentencias que emite el Órgano Judicial.
El ius punendi monopolizado por la autoridad pública reconoce el poder del Estado, afirmando que
éste derecho es exclusivo, indelegable, inalienable, irrenunciable, imprescriptible a favor de otro
tipo de jurisdicciones, aunque éstas cuenten con reconocimiento constitucional.
Sin embargo, este tipo de limitantes no incluye la libertad de ejercicio de disponibilidad y de autocomposición en aquellos parámetros referidos a la ejecución de sentencias penales, sobre todo
en la forma en la que se prevé la reparación del daño patrimonial surgido como consecuencia de
la comisión de delitos, estableciendo la Ley que las partes comprometidas en este tipo de relación
administren un proceso de Conciliación y lograr obtener resultados mutuamente satisfactorios.
La propuesta de implementación del arbitraje restaurativo complementa la administración de esta
jurisdicción especial para obtener, tanto resultados para la reparación del daño patrimonial así
como la implementación de una medida socio – educativa tendiente a reparar el daño moral y
resocializar el sancionado, fines de la pena que generalmente son descuidados.
Cómo citar
Olmos Revilla, H. B. El Arbitraje Médico Restaurativo. MSC
Métodos De Solución De Conflictos, 4(6). Recuperado a
partir de https://revistamsc.uanl.mx/index.php/m/article/
view/29
�88
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
revistamsc.uanl.mx
Palabras clave: Autopoieses – apoiesis; Naturaleza negocial – procesal; justicia regaliana; principio de autodeterminación; simiosis procesal; diálogos improbables; sociedades divididas; derecho
estatal; justicia coexistencial; introyección de normas
Abstract
The challenge to the gravitational force of the arbitration institution occurs every time that the possibility of its administration is raised to resolve emerging conflicts as a result of the commission of crimes, this earthquake is based on arguments that make it impossible to violate public order through
the participation of Neutral third party arbitrators to replace judicial authorities responsible for declaring the right on behalf of the State, of the politically organized society, which feels represented
in each and every one of the judgments issued by the Judicial Branch. The ius punendi monopolized
by the public authority recognizes the power of the State, affirming that this right is exclusive, non-delegable, inalienable, inalienable, imprescriptible in favor of other types of jurisdictions, even if they
have constitutional recognition.
However, this type of limitation does not include the freedom to exercise availability and self-composition in those parameters referring to the execution of criminal sentences, especially in the way
in which the reparation of patrimonial damage arising as a result of the commission is foreseen. of
crimes, establishing the Law that the parties involved in this type of relationship administer a conciliation process and achieve mutually satisfactory results.
The proposal for the implementation of restorative arbitration complements the administration of this
special jurisdiction to obtain, both results for the reparation of patrimonial damage as well as the
implementation of a socio-educational measure aimed at repairing the moral damage and resocializing the sanctioned, ends of the penalty they are generally careless.
Key words: Procedural simiosis; improbable dialogues; divided societies; state law; coexistence
justice; norm introjection
INTRODUCCIÓN
En la primera parte de este aterrizaje forzoso
que se deja guiar por las señales de la ruta
de trascendencia de la jurisdicción penal en
su afán de reflejar administración humanizadora, la propuesta del Arbitraje Restaurativo surge motivada por la cuestionante sin
respuesta: ¿cuál es el momento oportuno en
el que se debe plantear una reforma procedimental?; ¿debe responder a una política
El Arbitraje Médico Restaurativo. PP. 87-110
dirigida desde la administración pública o
debe surgir de la propuesta surgida desde
la comunidad organizada que manifiesta
necesidades insatisfechas?; o quizá ¿simplemente es una copia de normas producidas
en otros sistemas legislativos que lograron
alcanzar algún tipo de respuesta positiva a
favor de quienes ejercieron sociología jurídica particular?. Evidentemente no se logró
obtener una respuesta satisfactoria hasta la
construcción de la teoría y actual creciente
�Vol. 04, Núm. 06, Enero 2024
práctica de la Justicia Restaurativa, específicamente en Materias Penal y Familiar que
se manifiesta como un producto de la aproximación a la práctica de la justicia pacificadora y de la sanción con objetivos, sustentada en valores sociales de cooperación,
inclusión y empatía, tristemente sobrentendidos en el vigente sistema jurídico específicamente penal, obtusamente reemplazados
por valores jurídicos que no lograron ser
íntegramente comprendidos ya que las mecánicas empleadas para su implementación
son ficticios, estructurales, heredados de
procesos violentos, tradicionalmente aplicados por los grupos dominantes en contra de
los dominados. Efectivamente se hace referencia a los dos baches que fueron mencionados en el artículo precedente.
En esta segunda parte se analizan los logros
sociales y jurídicos obtenidos en un breve
tiempo de vigencia de la Justicia Restaurativa (si se lo compara con la vigencia de los
sistemas inquisitorio y acusatorio) y se diseña una propuesta de la estructura imaginada del proceso arbitral que reemplace a la
tradicional transacción oscuramente practicada en los estudios jurídicos en los que es
innecesaria la participación de los directos
interesados como son la víctima y el victimario; se complementa a la hasta ahora débil
Conciliación Judicial en Sede Judicial que
pocos o ningún resultado logró obtener, especialmente en cuanto a los necesarios procesos socio educativos se refiere los mismos
que lamentablemente no forman parte de la
legislación conciliatoria. La regulación del
procedimiento judicial denominado Reparación del Daño es igualmente complementado sugiriendo su aplicación en un tiempo
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
89
oportuno, apropiado, con la participación
de las partes directamente interesadas y
con la comunidad de la cual forman parte
ambos actores procesales.
La propuesta del proceso arbitral restaurativo encuentra en su configuración un medio
idóneo que claramente descodifica todas las
señales y rutas para su aplicación, la práctica del Arbitraje Médico traduce todas y cada
una de las características con las cuales proceder en una situación de conflicto penal
culposo en el que interviene un equipo de
profesionales galenos y los respectivos asistentes responsables de la práctica de la ciencia médica entendida como una ciencia de
probabilidades en la que es extremadamente complejo definir e identificar actos dolosos
con los que inculpar la mala práctica o la negligencia de estos profesionales. Amalgamados ambos, Arbitraje Restaurativo y Arbitraje
Médico, grafican los objetivos de la presente
investigación propositiva.
LA JUSTICIA RESTAURATIVA COMO
POLÍTICA CRIMINAL DE UN ESTADO DE
DERECHOS HUMANOS Y DE CULTURA
DE PAZ
El fortalecimiento de los sistemas democráticos que con mayor claridad se evidencia, es
producto de la regulación de los derechos
fundamentales como parte de sus políticas
de administración y de acceso a la justicia,
sobre todo en cuanto a las de Materia Penal,
fundamentando estos derechos a las políticas criminales de los denominados Estados
de Derechos Humanos que actualmente reemplazan/complementan a los tradicionales
Estados de Derecho (ALF ROSS: 1994). "Los
Hans Boris Olmos Revilla
�90
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
Estados con pretensiones constitucionales
fincan las relaciones con las personas en el
reconocimiento de éstas como entes autónomos, con derechos y garantías irrenunciables, por ello, el programa político criminal
ha de estar dirigido a establecer el máximo
de espacios para el ejercicio de la libertad,
no puede partir de la premisa que las normas penales son imperativos ni que motivan
a las personas, pues esto contradice el Principio de Libertad y devela el fracaso de las
instituciones socializadoras, disciplinantes,
en el proceso de introyección de la norma, el
precepto jurídico simplemente instruye e informa sobre los modelos de comportamiento
y sus consecuencias jurídicas. Familia, escuela, religión entre otras, como instituciones de control social suave, respecto a las
instituciones de control social duro y la introyección de normas por medios coactivos”
(FOUCAULT: 1996. Pág. 199). El proceso de
humanización de las normas penales conduce a establecer las condiciones óptimas
y oportunas con las cuales la administración
de justicia especializada en esta materia
fundamente cada una de sus instituciones en
base a criterios de Derechos Humanos, proyectando la obtención de resultados que reflejen similares características humanizadoras. El castigo resocializador es una muestra
de dicha política con el que se reemplaza el
simple castigo sin objetivos.
de utilidad del derecho penal (la Teoría de
la pena con orientación preventiva/resocializadora); de intervención mínima (carácter fragmentario del derecho penal y el de
subsidiariedad/ultima rattio); de neutralización de la víctima (para evitar la justicia por
mano propia); de mínima lesividad (humanidad de las penas; culpabilidad; proporcionalidad; reorientación social); de exclusiva
protección de bienes jurídicos (identificados
subjetivamente por la víctima); de oportunidad reglada (promoviendo el diálogo negocial con la finalidad de analizar el conflicto penal entre la víctima y el victimario); de
restados ejemplarizadores (contando con la
participación de la comunidad a la cual pertenecen tanto la víctima como el victimario).
La Cultura de paz en proceso de construcción tiene como su principal referencia las
experiencias que, en diferentes momentos
de la humanidad, las prácticas de la no violencia lograron incluir en políticas sociales,
no asumidas por autoridades estatales, pero
sí por comunidades que inducen a un relacionamiento en situaciones de conflicto que
no requieren del ejercicio de ningún tipo de
violencia para obtener resultados de tratamiento con los cuales superar la disputa.
La propuesta de generar interacción social
caracterizada por la no violencia, induce a
la necesidad de replantear estructuras que
generalmente encasillan comportamientos
tendientes a la violencia. El doctor en sociología y matemática, Johan Galtung (2008),
afirma que el conflicto es producto de tres
elementos:
Entonces es menester que las políticas criminales de las democracias constitucionales
(el derecho penal) sea configurado con la
finalidad de evitar limitar el ejercicio de derechos, la libertad sin violencia, priorizando
el diseño de estrategias públicas contra la •
criminalidad en mérito a Principios como el
El Arbitraje Médico Restaurativo. PP. 87-110
revistamsc.uanl.mx
Conflicto = actitud + comportamiento +
contradicción
�Vol. 04, Núm. 06, Enero 2024
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
91
Como parte del padre de las Teorías de paz,
Dr. Galtung, la sumatoria de estos tres elementos que componen el A – B - C del conflicto, en una primera etapa del interrelacionamiento, no requiere de la manifestación
de violencia, por el contrario, la connaturalidad de su manifestación, permite aceptar al
conflicto como una situación social compleja
que es posible aprender a tratarla evitando
que la misma llegue a manifestar violencia.
Entonces: entender el conflicto y evitar/atacar la violencia, configura la siguiente ecuación:
buenos contra los malos. Estas afirmaciones
sólo llegan a ser comprendidas si se aplica
la definición del cultura profunda que acuña
el Dr. Galtung afirmando que generalmente la violencia se sustenta en la decisión de
ciertos grupos sociales que demandan alejarse de su enraizada fórmula de desarrollo,
sustentando que la misma forma parte de su
tradición violenta más allá de haberse auto
convencido que muchas de esas prácticas
son y generan violencia.
El sistema penal que, a tiempo de administrar justicia fundamentado en normas de
derechos humanos confirmando pertenencia a una estructura estatal democrática en
derechos fundamentales, debe despojarse
de todo indicio que manifieste el ejercicio
de algún tipo de violencia: cultural–estructural–directa, con las que actualmente pretende fundamentar su vigencia así como su
principal funcionalidad, justificado por el
trauma para intentar entender el conflicto
penal, recurriendo a la violencia para explicar su improbado objetivo institucional: luchar contra el crimen. Es una frase de guerra
que aparentemente se desarrolla al interior
de una comunidad en la que participan los
RECUPERAR LA SANCIÓN
PACIFICADORA, RECONSTRUCTORA,
RECONCILIADORA, RESOLUTORIA,
REPARADORA, RESOCIALIZADORA ¿A
CAMBIO DE QUÉ LA PERDIMOS?
La Justicia Restaurativa, tal y como se define en sus escasos años de construcción,
• conflicto ≠ violencia.
plantea la administración de justicia penal
a través de políticas públicas que incorpoDe esta afirmación, Galtung (GALTUNG: ren estructuras de paz pacífica/paz positiva,
2008) construye la definición paz pacífica disminuya/limite objetivos y resultados que
explicada a través de la siguiente fórmula:
produzcan violencia directa y logren conducir de esta manera hacia la culturalización
PAZ = EQUIDAD x EMPATÍA
profunda sustentada en prácticas de no violencia que institucionalice el Órgano JudiTRAUMA x CONFLICTO
cial en apoiésis.
Generalmente los actuales sistemas de administración de justicia penal establecen
procedimientos con los cuales promueven el
análisis de fórmulas particulares tendientes
a reparar el daño material, y si es posible
moral, que el comportamiento delictivo del
inculpado generó en contra de la víctima.
La normativa adjetiva verifica que uno de
los resultados que busca obtener específicamente la víctima con la denuncia se enfoHans Boris Olmos Revilla
�92
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
revistamsc.uanl.mx
ca lograr dicha reparación. Quizá en diferentes ocasiones se trata del único objetivo
que persigue la víctima debiendo sin embargo recorrer previamente las fases procedimentales propias de la acción penal.
Los sistemas jurídicos penales parten de la
necesidad de sancionar la reparación del
daño previa sentencia condenatoria que,
en un sentido lógico - jurídico, evidencia la
responsabilidad penal del inculpado, único
obligado en reparar el daño.
cuenta con el espacio procesal apropiado para expresar dicho interés. Es la única
oportunidad procesal en la que ambos sujetos intercambian pareceres, dialogan, negocian, permitiéndose comprender el conflicto
penal intersubjetivo, particular en cada caso
e imposible de generalizar a través de la tipificación del comportamiento delincuencial
mediante la etiquetación del delito:
Como parte de esta misma lógica - jurídica,
la privación de libertad que generalmente
es impuesta por decisión de la autoridad judicial, impide/limita en contra del sancionado contar con los medios idóneos/suficientes que le permitan reparar el daño material
causado, complejizando dicha situación
ante la imposibilidad de calificar dicho
daño, tarea que generalmente es responsabilidad de ambas partes tal como lo plantea
el trámite de Conciliación Judicial que forma
parte del procedimiento de Reparación de
daño. En este último escenario procedimental, sólo será necesaria la participación de
autoridad judicial en caso de ausencia de
consenso de partes quien podrá recurrir a la
opinión de un perito, profesional quien debe
presentar informe pericial en base a información y pruebas que no son obtenidas en
el momento de generación del daño, sino en
tiempo posterior, sólo luego de que hubiese
concluido el proceso penal y se cumpla la
sentencia impuesta.
El ejercicio del Principio de Oportunidad
reglada se reduce a este espacio procesal
el cual, tal como se analiza, deviene siendo inoportuno por la imposibilidad material
del sancionado de contar con los medios
idóneos que le permitan reparar el daño,
teniendo en cuenta además que el mismo
es calificado mucho tiempo después de los
sucesos.
Solo con la realización del proceso de reparación del daño y de su etapa intraprocesal de la Conciliación Judicial, se evidencia
la directa participación de la víctima quien
El Arbitraje Médico Restaurativo. PP. 87-110
•
tipificación ≠ conflicto penal
El planteamiento de la reparación del daño,
material y moral, generado como consecuencia de la comisión del delito, significa el
proceso de pacificación entre la víctima y el
victimario, especialmente en cuanto al conflicto penal se refiere, convirtiéndose en un
medio de reacción frente al conflicto penal
así como al delito. Asumir la responsabilidad
voluntaria con relación a la forma de comprender y tratar el conflicto penal supone a
favor del inculpado la tarea de la restauración de la paz jurídica, extremo que no logra
ser evidenciado con la imposición de una
responsabilidad coercitiva de privación del
ejercicio de derechos con los cuales es posible/lógico reparar el daño. Sin libertad no
es posible lograr estos dos resultados. "La
reparación se adapta sin fisuras a un dere-
�Vol. 04, Núm. 06, Enero 2024
cho penal basado en la compensación de la
culpabilidad y orientado a una determinación preventiva de consecuencias jurídicas"
(BARONA VILLAR: 2011. Pag. 189). En este
sentido, la reparación comprende tres facetas: disculpa – cambio de conducta – generosidad, valores sociales que configuran la
estructura de lo que se podría calificar como
Cultura de paz observando la modelación
del sistema penal a través de esta noción de
reculturalización.
Los procesos penales que administran instituciones que forman parte del Sistema
Penal Acusatorio actualmente regulan el
régimen de las Salidas Alternativas, entre
las cuales incluyen la Conciliación Judicial
especializada en Materia Penal como etapa procesal de previo y obligatorio cumplimiento, actualmente administrada por
la misma autoridad judicial responsable
de conocer la acción penal e imponer una
sanción en contra del victimario. Aparentemente el Principio de Oportunidad reglada
es ejercido por ambas partes en dicha audiencia presuponiendo que el juez – conciliador (cumpliendo ambivalentemente ambas funciones) cuenta con las herramientas
apropiadas para cooperar con los sujetos
procesales en el análisis del conflicto penal e impulsar la obtención de acuerdos
negociados y mutuamente satisfactorios.
¿Esta fase pre procedimental tiene por objeto promover la reparación del daño?. Si
la respuesta fuese afirmativa, ¿la autoridad
judicial deberá imponer en contra del procesado alguna forma de pena privativa de
libertad o de alguna otra factura en caso
de que las partes arriben o no a un acuerdo
mutuamente satisfactorio?.
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
93
Las características de la Conciliación permiten el acceso directo a la justicia en situaciones en las cuales se evidencia el libre
ejercicio del Derecho de Disponibilidad a
favor de las partes conciliantes con relación
a los intereses, derechos y necesidades que
manifiestan, en este caso, la reparación del
daño material y moral causado como consecuencia de la comisión del delito, buscando
la obtención de un resultado aparentemente
satisfactorio para ambas partes a través de
la Conciliación Judicial. En caso de arribar a
un acuerdo conciliado sobre los términos de
reparación del daño ¿el inculpado asume,
expresa o tácitamente, la responsabilidad
de la comisión del delito?. Si la respuesta es
negativa, ¿qué sucede con el proceso de investigación desarrollado desde la Fiscalía,
institución que cuenta con indicios suficientes y verificables con los cuales requerir a
la autoridad judicial el inicio del Juicio Penal
propiamente dicho?. En caso de que dicha
investigación continúe y concluya con la culpabilidad de otra persona, o al menos la co
participación, ¿el procesado que asumió la
reparación del daño material cuenta con el
derecho de repetir?.
Desde la teoría de la Cultura de la no violencia, promotora de la construcción de la
Cultura de paz, la realización de la Conciliación Judicial como fase procesal de previo y obligatorio cumplimiento, se traduce en
el ejemplo que debe seguir el Órgano Judicial para lograr reculturalizar su principal
atribución (administrar justicia) sin indicios
de formas de violencia. La desestructuración de sus principales estructuras (sustentadas hasta ahora bajo la noción de cultura profunda) y reconstruidas tendientes a
Hans Boris Olmos Revilla
�94
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
aproximarse al ejercicio de la paz pacífica/
positiva y así evitar la exacerbación de la
violencia estructural replicando el ejercicio
de la violencia directa que actualmente se
verifica con la administración de justicia del
Órgano Judicial que refleja violencia estructural y violencia cultural, ambas soslayadas
con el accionar de los jueces y las hipótesis
normativas, sustantivas y adjetivas, vigentes.
Entonces, ¿es posible obtener resultados de
pacificación de la relación conflictual penal
a través de los principios y las características de las instituciones y programas de la
Justicia Restaurativa?.
La creación del Órgano Judicial responsable de administrar justicia a nombre de la
población políticamente organizada, tuvo
como principal objetivo promover la pacificación entre aquellos administrados que
ejercían la justicia por mano propia. Como
parte del contrato social (ROUSSEAU: 1990)
se logró institucionalizar el organismo social
responsable de decir el derecho para lograr
la recomposición social fracturada a causa
de los conflictos. Entonces, ¿en qué momento
este Órgano social se convirtió en el reemplazante de las arenas de gladiadores en
las que se debe obtener justicia luego de un
enfrentamiento desplegado por dos o más
batalladores entrenados para matar?. El Órgano social administrador de justicia tiene
como su principal objetivo emitir fallos pacificadores, reconstructores de las relaciones
sociales, reconciliadores (lograr el perdón
entre ambas partes), resolutorios (al menos
que reflejen la fórmula idónea para tratar
el conflicto penal), reparadores del daño,
resocializadores de la víctima así como del
victimario. ¿La Justicia Restaurativa compleEl Arbitraje Médico Restaurativo. PP. 87-110
revistamsc.uanl.mx
menta la naturaleza jurídica del proceso arbitral y promueve la recuperación del Órgano de justicia de Cultura de paz?.
LAS POSIBILIDADES SON ILIMITADAS:
PRINCIPIOS BÁSICOS DE NN UU
SOBRE EL USO DE PROGRAMAS DE
JUSTICIA RESTAURATIVA EN MATERIA
PENAL
Aceptando y enfatizando que la Justicia Restaurativa es una respuesta evolutiva a las
políticas criminales que respetan la dignidad
e igualdad de cada persona, crea entendimiento y promueve armonía social a través
de sanación de víctimas, delincuentes y comunidades, la metodología de esta fórmula
de administración de Justicia Penal enfocada en las condiciones y características de
la necesidad de restauración, permite a los
afectados por el crimen compartir abiertamente sus sentimientos y experiencias y tiene como meta satisfacer sus necesidades. La
resocialización que logran configurar ciudadanos reemplaza cualquier resultado fallido
pretendido a través del castigo y la sanción
de los sistemas inquisitorio y acusatorio.
Específicamente la metodología que plantea la Justicia Restaurativa abre a la víctima la oportunidad de obtener reparación,
sentirse segura y lograr cierres en cuanto al
conflicto penal se refiere, promoviendo a favor de los inculpados la realización de proceso introspectivos sobre la causa y efectos
de su comportamiento y de esta manera
asumir responsabilidades de manera significativa, induciendo a las comunidades, como
aspectos no menos importantes, a entender las causas subyacentes del crimen para
�Vol. 04, Núm. 06, Enero 2024
promover bienestar comunitario, medidas
adecuadas y oportunidad de prevención a
través de la seguridad y no del castigo. Mediante el Manual sobre programas de justicia restaurativa publicado por Naciones
Unidas, específicamente incluido en el Anexo II de dicho documento, esta organización
internacional sugiere los Principios Básicos
para adoptar, aplicar y diseñar Programas
de Justicia Restaurativa en Materia Penal.
Estos Principios establecen que se reconoce
como un Programa de Justicia Restaurativa
aquellos que buscan alcanzar resultados
restaurativos a través de Procesos Restaurativos, entendidos como aquellos en los que
la víctima y el delincuente, y cualquier otro
individuo o miembros de la comunidad afectados por el crimen, participen conjunta y
activamente en el tratamiento de conflictos
derivados del crimen, generalmente con la
ayuda de un tercero imparcial quien puede
actuar como facilitador/mediador/conciliador/autoridad judicial/árbitro. La participación de estos sujetos quienes aplican el
programa y sus etapas procesales, buscan
la obtención de Resultados Restaurativos,
explicados a través del mencionado Manual, como aquellos que reflejan acuerdos
alcanzados entre los participantes buscando la restauración, reparación, servicio a la
comunidad, cumpliendo así las necesidades
individuales (particulares) así como las comunitarias, estableciendo voluntariamente
que ambos sujetos procesales asuman las
respectivas responsabilidades, igualmente
individuales y colectivas.
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
95
tanto a la víctima así como al procesado,
logro obtenido sólo a través de las políticas criminales implementadas de la Justicia
Retributiva y no así mediante los otros sistemas retributivos. Los valores restaurativos,
que bien pueden traducirse como valores
sociales, por ende en valores económicos y
de justicia, son claramente diferentes a los
valores de castigo y sanción que actualmente propugna y en los cuales se sostiene la
teoría de la Justicia Retributiva. La noción de
concepción de encuentro que sostienen G.
Johnson y D Van Ness (JOHNSON y NESS:
2006) explica el objeto de la Justicia Restaurativa como parte de las decisiones políticas sociales que emergen de la comunidad
y de programas paraestatales/autoritarios/
obligatorios.
Con relación a las formas de uso de los
Programas, Naciones Unidas plantea en el
Manual, que cualquiera de los mismos pueden ser empleados en las diferentes etapas
pre o intra procesal, de conformidad con el
sistema penal vigente, incluso reconoce la
posibilidad de su implementación de administración extrajudicial. Sugiere que la aplicación de los procesos restaurativos sean
empleados sólo cuando existe evidencia
suficiente de presentar cargos en contra del
inculpado, debiendo contar con el consentimiento libremente manifestado tanto de la
víctima como del procesado, pudiendo unilateralmente retirar dicho consentimiento. En
todos los casos, el tercero imparcial que las
partes procesales deciden convocar para su
participación debe diseñar un procedimiento que establezca obligaciones mutuas, raEstos Programas Restaurativos logran re- zonables y proporcionales. Sobre estos asintegrar al núcleo principal de la sociedad pectos, el sistema jurídico que regule dichos
Hans Boris Olmos Revilla
�96
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
Programas debe establecer con precisión
que la aceptación voluntaria del inculpado
no implica reconocimiento o evidencia de
admisión de culpa ni en el Programa Restaurativo ni en posibles procesos judiciales
de orden penal.
Una vez implementado el Programa Restaurativo los sujetos procesales deben acordar los hechos básicos que serán motivo de
tratamiento del conflicto penal con los que
ambos consideren se logre obtener un resultado restaurativo/reparativo. Los Principios
de Finalidad; Flexibilidad; Voluntariedad;
Oralidad (audiencia); Confidencialidad; Especialización son propios de los programas
de Justicia Restaurativa.
A través del Manual, Naciones Unidas sugiere a los Estados predispuestos a regular
Programas Restaurativos, tener en cuenta
que los parámetros legislativos deben establecer las condiciones apropiadas para la
remisión de los casos para ser administrados por cualquiera de estos Programas; la
regulación de los casos que podrán ser administrados; protocolos y normas adjetivas
con las que se administran dichos Programas; estándares de competencia y reglas de
conducta con los que son aplicados, específicamente en lo que demanda las garantías
procesales que respaldan a ambos sujetos
procesales. Estableciendo igualmente las
condiciones con las que podrán participar
las autoridades judiciales de la Materia, en
caso de que los sujetos procesales así lo demanden, ya sea ante la imposibilidad de llevar adelante el Programa o como mera consulta, supervisión o apoyo judicial. Sugiere
además que los Resultados Restaurativos
El Arbitraje Médico Restaurativo. PP. 87-110
revistamsc.uanl.mx
que logren ser obtenidos, deberían alcanzar
el mismo estado que cualquier otra decisión
judicial o juicio, limitando/impidiendo/prohibiendo el enjuiciamiento con respecto a los
mismos hechos.
Justicia Restaurativa es un concepto en desarrollo, afirma Naciones Unidas: “el entendimiento de la gente de aquellos que ha
cambiado con el tiempo y probablemente continúe cambiando a medida que se
aprende sobre su potencial y sus riesgos, y
se aplica a nuevos contextos. Es un concepto que parece fácil de entender pero difícil
de definir, equiparado con términos como
'democracia' y 'justicia'" (ONU: 2006. Pág.
77). La concepción del encuentro se complementa y da paso a la concepción reparativa,
la sumatoria de ambas promueve la concepción transformativa (social externa) a través
de la cual se pretenden entender las causas
subyacentes del crimen (pobreza, desidia,
etc) todo aquello que conlleva a la injusticia
individual y social (violencia estructural).
El trabajador de paz (peacemakers/workconflict) que identifica las posibilidades
de implementar Programas Restaurativos,
plantea oportunidades de adaptación de
los vigentes métodos adecuados de tratamiento de conflictos y sumido en la creatividad pacificadora/pacifista (GALTUNG:
2008) que caracteriza a la construcción de
estructuras sociales no violentas o alejadas
de cualquier forma de ejercicio de violencia
estructural señala la ruta para transformar la
cultura orgánica despojándola de cualquier
indicio que pudiese producir violencia cultural. Primero es necesario adaptarse para
luego transformarse.
�Vol. 04, Núm. 06, Enero 2024
Tal como se verifica de los Programas de Justicia Restaurativa que Naciones Unidas enumera a través del Manual, en su totalidad se
trata de prácticas socioculturales de tratamiento de conflictos por vías pacíficas que
forman parte de las tradiciones ancestrales
que diferentes comunidades practican y que
por su constante ejercicio, además de los resultados óptimos e idóneos alcanzados, son
considerados como verdaderos procesos de
administración de justicia penal a ser adoptados por los Órganos estatales que buscan
humanizar las políticas criminales. Los denominados Modelos Restaurativos comparten
diferentes coincidencias estructurales con
aquellos procesos que conforman la Teoría
de los Métodos Alternativos de Solución de
Conflictos (S. ROZENBLOOM: 2012), calificados dentro de similar categoría por CNUDMI/UNCITRAL como mecánicas pacificadoras/pacifistas, tanto los de autotutela como
es la Negociación, los autocompositivos que
incluyen a la Conciliación y a la Mediación
y al Arbitraje como el método heterocompositivo de la cultura de la no violencia, especialmente por la posibilidad de sustentar
las decisiones arbitrales (Laudos) en base a
criterios de equidad, buscando así la recomposición de la relación social de los sujetos
procesales en la medida más parecida a
cómo se desarrolló esta relación hasta antes
de la manifestación del conflicto (R. CAIVANO: 1997).
Los Principios que previamente son analizadas en el presente estudio con los que
la principal Organización Internacional sugiere el uso de los Programas Restaurativos,
son adaptables tanto para la identificación
de otras prácticas culturales de administra-
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
97
ción extrajudicial de justicia así como para
aquellos métodos que no forman parte expresa de estos Programas, tal como sucede
con la Conciliación institucionalizada como
fase previa y de obligatorio cumplimiento de
los procedimientos judiciales. Las posibilidades de incluir otros Modelos restaurativos
bajo las características de los Programas
no encuentran una limitante más que en las
condiciones sugeridas, sólo requiere que la
creatividad haga su trabajo.
PROPUESTA DE PROGRAMA
RESTAURATIVO: EL ARBITRAJE
RESTAURATIVO
La concepción de procesos tendientes al
fortalecimiento de la Justicia Restaurativa no
limita en la exploración de Programas con
los que se logren obtener resultados restaurativos, más si el diseño de estos Programas
son propuestas de verdaderas alternativas
a los procesos judiciales, especialmente de Materia Penal, buscando satisfacer
las necesidades e intereses de los sujetos
procesales concentrados en el tratamiento
de conflictos penales, aquellos que surgen
como consecuencia de la comisión de delitos, y no sólo enmarcarse en el cumplimiento
del Principio de Legalidad o la observación
rígida de los rituales procedimentales establecidos para ser cumplidos de manera
obligatoria bajo pena de sanción procesal.
El Principio del Debido Proceso se complementa con los Principios de Flexibilidad y de
Finalidad, siendo el primero predeterminado
por la norma y el segundo y tercero, por la
voluntad de los sujetos procesales. La congruencia de los tres Principios coadyuvan a
los sujetos procesales a concentrarse en el
Hans Boris Olmos Revilla
�98
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
revistamsc.uanl.mx
análisis del conflicto penal y obtener solu- EL ACUERDO ARBITRAL EN EL
ciones mutuamente satisfactorias.
PROGRAMA/PROCESO ARBITRAL
RESTAURATIVO
La jurisdicción arbitral con la que actualmente se administran diferentes tipos de Aceptando la Teoría de la Naturaleza Juríconflictos, verifica el cumplimiento de cada dica Negocial – procesal con el que Lorca
uno de los aspectos previamente analiza- Navarrete explica la naturaleza jurídica del
dos con los que se diseñan los Programas proceso arbitral, la misma que se explica a
Restaurativos, confirmando que, en términos través de los Principios de Voluntariedad y
generales, cumple con todos los requisitos de Libertad indiscutiblemente reconocidos a
planteados a manera de Principios de la favor de los sujetos procesales, la búsqueJusticia Restaurativa: flexibilidad procesal; da de resultados restaurativos emitidos por
voluntariedad de los participantes; confi- un Tribunal Arbitral especializado en critedencialidad del procedimiento y de sus re- rios de reparación del daño surgido como
sultados; oralidad (audiencia) aplicada en consecuencia de la comisión de delitos, eslas actuaciones procesales; obligatoriedad tablece las condiciones esenciales con las
de cumplimiento de los resultados restaura- cuales regular las características de un protivos; autoridad judicial o extrajudicial es- ceso arbitral que cumple con el Principio de
pecializada (juez natural); administración Especialización propio de la administración
judicial o extrajudicial, Principio de Especia- de Justicia Restaurativa.
lización. Estos elementos condicen con el diseño de las normas propias del proceso ar- El Principio de Voluntariedad se manifiesta a
bitral, generando la especialización en base través del Convenio Arbitral, documento que
a un enfoque restaurativo y a los criterios de reemplaza/complementa a la Cláusula Arpolítica criminal humanizadora/de los dere- bitral (GIL: 2002) en los casos en los que la
chos humanos, plenamente complementaria misma no hubiese sido previamente concery de ninguna manera sustitutiva, a la justicia tada, generando similares efectos jurídicos
retributiva ya que ambas, aparentemente, entre ambos documentos. ¿Cuál es el mosurgen o son complementarias a la Teoría mento oportuno/idóneo para suscribir este
de los Derechos Humanos en cuanto a las Convenio en un proceso/programa arbitral
garantías que propugna el Derecho Penal. El restaurativo?. Actualmente, la generalidad
diseño del programa restaurativo con carac- de las normas adjetivas establecen que a
terísticas de la institución arbitral se explica tiempo de concluir la etapa preparatoria o
por sí mismo construyéndose sobre similares de investigación en los procesos penales,
pilares estructurales.
más si el delito investigado señala como bien
jurídico protegido derechos patrimoniales o
A continuación, algunos elementos de la ins- si es considerado dentro de la cualificación
titución arbitral adaptados a la estructura de culposo, el Fiscal puede requerir a la aude los programas restaurativos:
toridad judicial por el inicio de una Salida
Alternativa como es la Conciliación Judicial,
El Arbitraje Médico Restaurativo. PP. 87-110
�Vol. 04, Núm. 06, Enero 2024
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
99
pudiendo igualmente sugerir la realización ejemplo, siguiendo similar tipificación aplide un procedimiento arbitral restaurativo, cada por vía de Conciliación Judicial en
una vez que éste logre ser regulado.
Materia Penal. Sin embargo, en la presente
propuesta, se podrían incluir todos aquellos
Esta es la oportunidad en la que la víctima aspectos derivados de la comisión del deexpresa voluntariamente su intención de lito factibles de reparación/restauración/
arribar a un acurdo sobre la reparación del reposición, tomando en cuenta los casos en
daño y así solucionar el conflicto penal, mo- los que sean posibles su definición.
mento en el que también podría manifestar
voluntariamente el sometimiento a un proce- La suscripción del Convenio Arbitral Restauso arbitral restaurativo con el cual obtener rativo podrá ser susceptible de aprobación
similares resultados. De igual manera el in- por la autoridad judicial de Materia Penal,
culpado quien, sin ser considerado confeso en caso de que las partes así lo demanden
o que asume responsabilidad de la comi- o con la finalidad de resolver algún aspecto
sión del delito, voluntariamente podría so- divergente que surja, por ejemplo, de la demeterse a un proceso arbitral restaurativo, finición de los temas a ser tratados por vía
a través del cual se califique técnicamente arbitral restaurativa. La autoridad judicial
el daño material y se imponga una medida podría velar por el cumplimiento del requisocio educativa buscando resultados como sito que prevé el uso de los Programas de la
son la reparación moral del daño, la seguri- Justicia Restaurativa como ser la verificación
dad comunitaria y de la víctima, el ejemplo de evidencia de presentar cargos en contra
que demanda la imposición de una pena y del inculpado, extremo que demanda la vela resocialización del inculpado quien podrá rificación del consenso de voluntades para
cumplir dicha pena coadyuvado con la par- su implementación.
ticipación de la comunidad de la cual forman parte la víctima y el victimario.
TIPO DEL PROCESO Y DE LAUDO
ARBITRAL RESTAURATIVO
La voluntariedad de las partes involucradas en la etapa investigativa de un delito Teniendo en cuenta los temas a ser abormanifiestan su voluntad para habilitar la dados y que forman parte del conflicto pejurisdicción negocial – procesal y temporal nal, es necesario implementar el Arbitraje
del arbitraje. En este documento o Conve- en equidad/derecho, de acuerdo a la Teonio Arbitral se establecen los temas que ría del Arbitraje Administrado aplicado en
consideran necesarios ser administrados/ Colombia (BENETTI SALGAR: 2013) a través
analizados/solucionados/tratados por la del cual son tratados conflictos derivados
decisión de un tercero imparcial denomi- de Contratos Administrativos en los que uno
nado Tribunal Arbitral. Dichos conflictos a de los sujetos procesales es el Estado, es
ser analizados a través de esta jurisdicción necesario aplicar el Arbitraje en equidad deben ser previamente establecidos por derecho el mismo forma parte de la legislala autoridad legislativa competente, por ción colombiana especializada en Contratos
Hans Boris Olmos Revilla
�100
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
Administrativos, brindando así la seguridad
procesal que el Estado demanda a tiempo
de someter sus controversias a la decisión
de tribunales arbitrales.
Las posibilidades de entender el conflicto
penal y de emitir un fallo plasmado en el
Laudo sustentado en la fórmula Arbitraje en
derecho - equidad, responde con claridad
a las necesidades que plantean ambas
partes hacia los terceros neutrales Árbitros,
para que éstos mediante dicho proceder,
cuenten con las competencias que les permite pronunciar un fallo asertivo con relación a todos los niveles y situaciones del
conflicto, respaldando el análisis del mismo
desde criterios fundamentados en normas
jurídicas del Derecho positivo así como en
criterios de equidad, aproximando la posible fórmula de tratamiento integral y oportuno, lo más parecido a una sentencia judicial del ámbito penal. El Laudo en equidad
– derecho Arbitral Restaurativo complementa las fórmulas de la actual jurisdicción
arbitral especializada.
revistamsc.uanl.mx
etapa, el proceso arbitral restaurativo de
administración institucional, para que a
través de una entidad administradora que
cuenta entre sus profesionales con terceros
imparciales árbitros especialistas en Materia Restaurativa, se direccione este proceso en base al Principio de Oportunidad reglada y las características de un Programa
Restaurativo.
El reconocimiento de entidad especializada
en Arbitraje Restaurativo responde al cumplimiento de las sugerencias que desde el
Manual de Naciones Unidas se sugiere para
reconocerlo como un Programa Restaurativo, a saber: - Principio de Especialización
manifestado a través de los profesionales que participen como tercero neutrales
árbitros; fases del procedimiento arbitral
enfocadas en la obtención de resultados
restaurativos; Laudo Arbitral que imponga resultados restaurativos con relación al
daño patrimonial causado por el inculpado
en contra de la víctima, consecuencia de la
comisión del delito y el señalamiento de una
medida socio – educativa equilibrada con
ADMINISTRACIÓN DEL ARBITRAJE
la cual el victimario responda con el daño
RESTAURATIVO. INSTITUCIONAL/
moral a favor de la comunidad así como de
JUDICIAL
la víctima, actividad en la cual deben participar los grupos de personas que identifiTeniendo en cuenta las características del que el Tribunal Arbitral como responsables
tipo del conflicto penal que se plante ana- de coadyuvar con el cumplimiento de dicha
lizar a través del procedimiento arbitral medida socio educativa.
restaurativo, concentrado en promover el
análisis del mismo mediante la intersubje- Con la finalidad de contar con el apoyo
tividad de los intereses que cada uno de institucional idóneo, en una primera etapa
los sujetos procesales demanda (DEL VAL: de la implementación del Arbitraje Restau2011), es oportuno reconocer la necesidad rativo, se considera oportuna la participade implementar, al menos en una primera ción de los Ministerios de Justicia así como
El Arbitraje Médico Restaurativo. PP. 87-110
�Vol. 04, Núm. 06, Enero 2024
de los Órganos Judiciales, entidades que
podrían participar desde las diferentes
competencias precautelando por el cumplimiento del Principio del Debido Proceso,
de la protección de los derechos de ambos
procesados así como del cumplimiento de
criterios de un proceso/programa restaurativo. Ambas entidades administradoras
públicas/estatales deberían promover el
ejercicio del Principio del favor arbitralis o
favor arbitri consagrado en el Convención
para el reconocimiento y ejecución de Sentencias arbitrales extranjeras o Convención
de Nueva York de 1958.
ARBITRAJE RESTAURATIVO NACIONAL
Y SEDE
En base a la temática que caracteriza a los
conflictos penales en los que se plantea el
tratamiento a través del Arbitraje Restaurativo, es oportuno considerar que este proceso debe ser administrado teniendo en
cuenta las normas sustantivas y adjetivas
del Estado en el cual se cometió el delito,
implementando por lo tanto un proceso nacional. Tanto la lex fory así como la lex causae sobre la tipificación del delito y el análisis del conflicto penal, específicamente la
intersubjetividad de los intereses, derechos
necesidades que planteen ambas partes,
deben corresponder al sistema de normas
que regulen los tipos de medidas socio
educativas que sean impuestas en contra
del inculpado.
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
101
EL TRIBUNAL ARBITRAL COMPUESTO
POR TERCEROS NEUTRALES ESPECIALIZADOS EN JUSTICIA RESTAURATIVA
Las características de los Programas Restaurativos se encuadran en promover la
participación de las partes responsables de
manifestar la intersubjetividad que particulariza al conflicto penal sustentado en los
intereses, derechos y necesidades, individuales y comunes, de ambos sujetos procesales, permitiendo que el tercero imparcial
o Tribunal Arbitral Restaurativo, manifieste
el criterio de justicia basado en estos criterios expresados por los interesados. De
igual manera, con la finalidad de coadyuvar con el cumplimiento de una sentencia/
laudo socio educativo, el Programa Restaurativo Arbitral debe incluir a diferentes
grupos de la comunidad a la cual pertenecen la víctima y el victimario, para que sean
responsables de participar en las labores
sociales de resocialización que el Tribunal
les asigne.
Estas particulares características de la Justicia Restaurativa se aplican en el Programa/proceso del Arbitraje Restaurativo, el
cual puede componer un Tribunal Arbitral
de Árbitro Único, compuesto por un trabajador de paz especialista en la labor
de promover los Principios Restaurativos e
imponer un fallo restaurativo socio educativo. El Principio de Idoneidad que respalde
la participación de este tercero imparcial
debe reflejar solvencia social; solvencia
Al ser oportuno considerar un arbitraje profesional y solvencia de especialización
nacional, la sede del mismo debiera ser (GIL: 2002).
el Distrito Judicial en el cual se cometió el
delito.
Hans Boris Olmos Revilla
�102
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
COMPETENCIA DE LA COMPETENCIA
DEL TRIBUNAL ARBITRAL
RESTAURATIVO
En mérito a lo señalado por la norma referida a los conflictos penales que emergen de la comisión de los delitos y que
podrán ser tratados a través del arbitraje
restaurativo, el Tribunal Arbitral definiría
su Competencia en mérito a lo prescrito
por la lex causae de Materia Penal y en la
intersubjetividad con la cual este conflicto
es delimitado por los intereses, derechos y
necesidades particulares que cada uno de
los sujetos procesales demandan, encuadrándose en promover e imponer resultados restaurativos.
En la primera etapa de implementación de
este Programa/proceso arbitral restaurativo,
es oportuno considerar la participación de
la autoridad judicial de Materia Penal responsable de coadyuvar con el Tribunal Arbitral Restaurativo en la delimitación/definición de la competencia penal restaurativa,
sin embargo, esta participación sólo debe
ser considerada como un auxilio judicial y no
determinante en la definición de la Competencia del Tribunal Arbitral, la cual está previamente delimitada por la norma sustantiva.
TIPOS DE CONFLICTOS PENALES
SOMETIDOS AL ARBITRAJE
RESTAURATIVO
La generalidad de los sistemas jurídicos de
Materia Penal que regulan la administración
de justicia a través de la Conciliación Judicial como una Salida Alternativa o Proceso
especial, establecen que los delitos calificaEl Arbitraje Médico Restaurativo. PP. 87-110
revistamsc.uanl.mx
dos como patrimoniales y en aquellos en los
que se verifique la ausencia de dolo de parte del inculpado, el análisis del conflicto penal podrá someterse a través de este proceso autocompositivo el cual, forma parte del
proceso judicial propiamente dicho como
una etapa previa y de obligatorio cumplimiento. La norma penal considera que entre
ambos tipos de delitos se verifica el ejercicio
del Principio de Oportunidad reglada, concordante con el Derecho de Disponibilidad,
ambos esenciales para establecer las condiciones idóneas para el acceso directo a la
justicia a través de la Conciliación. Similares
parámetros debieran ser considerados para
definir los tipos penales susceptibles de tratamiento a través del programa/proceso arbitral restaurativo.
En este mismo sentido es oportuno analizar
que la generalidad de las normas adjetivas
de Materia Penal reconocen que todos los
procesos judiciales en los que se verifique
la declaración de ejecución de sentencia de
condena, se podrá solicitar a la autoridad
judicial instruya por la reparación del daño,
sin que medie la clasificación de acuerdo al
tipo de delitos previamente analizada, regulando para este fin el procedimiento judicial
de reparación de daño que contempla una
posible fase de Conciliación Judicial, decisión normativa a través de la cual el legislador reconoce la viabilidad del Principio de
Oportunidad reglada así como el Derecho
de Disponibilidad de los sujetos procesales
para definir la forma y el tipo de restauración material con las que el consenso de los
interesados definan la fórmula mutuamente
satisfactoria para tratar el conflicto penal
emergente de la comisión del delito.
�Vol. 04, Núm. 06, Enero 2024
Coincidentemente, tanto el Derecho de Disponibilidad así como el Principio de Oportunidad reglada, forman parte de las características con las cuales se practica la Justicia
Restaurativa estando en ambos casos regulados a favor tanto de la víctima y del victimario quienes cuentan con el reconocimiento de expresar la voluntad de sometimiento a
un programa/proceso restaurativo así como
al sometimiento de la medida socio educativa que sea impuesta por la respectiva autoridad judicial. Por lo que, a través del programa/proceso arbitral restaurativo es factible
aplicar el Principio de Oportunidad reglada
y el Principio de Disponibilidad y regular los
elementos constitutivos de un Laudo Arbitral
en derecho – equidad que establezca resultados de administración de justicia con características restaurativas.
FASES DEL PROGRAMA/
PROCEDIMIENTO ARBITRAL
RESTAURATIVO
La Ley Modelo de Arbitraje Comercial publicada por CNUDMI/UNCITRAL en 2006, de
manera general plantea las fases del procedimiento arbitral que son apropiadas para
desarrollar el programa/procedimiento arbitral restaurativo. Estas normas oportunamente deberán ser complementadas con la
fase previa o de investigación realizada bajo
la dirección exclusiva de la autoridad fiscal
en la cual se define los indicios o elementos
con los cuales es posible sostener o no una
acusación. Producto de dicha investigación,
el Fiscal es competente para requerir a la
autoridad judicial la aplicación del Principio
de Oportunidad reglada, previa verificación
de la legalidad del ejercicio del Derecho de
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
103
Disponibilidad, facultando a favor de los sujetos procesales promover la aplicación de
un programa/proceso restaurativo.
No es necesario considerar otras fases procesales previamente establecidas con las
cuales se regula este procedimiento, debiendo simplemente adecuarlas hacia la
obtención de resultados restaurativos.
LAUDO ARBITRAL RESTAURATIVO
Tal como señala Naciones Unidas a través
del Manual de programas restaurativos,
los resultados que se pretenden obtener
mediante un programa/procedimiento restaurativo, debe reflejar similares resultados
que los obtenidos a través de una decisión
emanada de autoridad judicial competente.
Vinculariedad para ambas partes, obligatorio cumplimiento y ejecutabilidad en caso de
incumplimiento injustificado.
Similares características son atribuidas a favor del Laudo Arbitral a través de la doctrina
y las normas propias de este procedimiento,
las mismas que una vez más son plenamente
coincidentes con la teoría de los programas/
procedimientos restaurativos. Por lo que el
Laudo Arbitral Restaurativo debe ser regulado en base a similares particularidades de
los fallos arbitrales y judiciales.
EL EJEMPLO INDISCUTIBLE DEL
PROGRAMA/PROCESO ARBITRAL
RESTAURATIVO: EL ARBITRAJE MÉDICO
Mario C. Dubon Peniche y Ma. Eugenia Romero Vilchis, a través de la Revista de la
Comisión Nacional de Arbitraje Médico –
Hans Boris Olmos Revilla
�104
revistamsc.uanl.mx
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
CONAMED (2012), publicaron el artículo
denominado: "Análisis de controversia en
arbitraje médico", planteando en dicho estudio la necesidad de comprender las fuentes y los efectos jurídicos que surgen como
consecuencia de las relaciones entre médicos y pacientes que devienen en situaciones
sociales complejas o conflictos (GALTUNG:
2008). El análisis de este tipo de conflictos
demanda la participación de profesionales especializados en la ciencia médica, la
cual es considerada como la ciencia de la
incertidumbre, el arte de la probabilidad
y la técnica del tiempo desarrollada generalmente a través del Método Científico
Hipotético – deductivo – refutacionista/falsabilidad (K. POPPER: 1990) a través del cual
se afirma que en la ciencia de la medicina
no es posible calificar a las teoría médicas
como verdaderas sino como no refutadas.
El sometimiento del paciente a este tipo de
conclusiones considerativas de la ciencia
de la medicina generalmente son ignoradas o poco comprendidas, aún cuando se
practique el consentimiento informado claro
y oportuno. El conflicto entre médicos y pacientes demanda su análisis desde la ciencia probabilística, situación conflictual en la
que el D – P – T (diagnóstico – pronóstico –
tratamiento) del Método TRANSCEND creado por el Dr. Johan Galtung (2000) brinda
las complejas respuestas que los intelegibles componentes de este tipo de conflicto
requiere.
La ciencia médica probabilística se adecúa al planteamiento y los resultados del
Teorema de Bayes utilizado para calcular
la probabilidad de un suceso teniendo en
cuenta la información que conocemos proEl Arbitraje Médico Restaurativo. PP. 87-110
ducida en determinado entorno y con determinados factores, pudiendo o no identificar
cuál de esos factores son los causantes de
dichas consecuencias, es decir, conociendo
las consecuencias, en este caso una enfermedad, es posible calcular sus orígenes, al
menos en porcentajes, además la probabilidad de que se hubiesen producido en otro
grupo u otra persona. Thomas Bayes diseña
un teorema analítico de probabilidades que
bien podría ser parte de la explicación que
la ciencia médica intenta plantear ante un
posible acontecimiento de negligencia médica, la misma que generalmente es considerada bajo el manto de la culposidad y en
muy escasas oportunidades en la esfera de
la dolosidad. La fórmula desarrollada por
dicho autor se despliega en los siguientes
términos:
P(A/B) =
P(B/A) * P(A)
P(B)
B = SUCESO QUE CONOCEMOS
A = CONJUNTO DE POSIBLES CAUSAS EXCLUYENTES ENTRE SÍ y QUE PUEDEN PRODUCIRLO
P(A/B) = POSIBILIDADES A POSTERIORI
P(A) = POSIBILIDADES A PRIORI
P(B/A) = POSIBILIDADES DE QUE SE DÉ "B"
EN CADA HIPÓTESIS DE "A"
Para la ciencia penal el conflicto entre médico y paciente generalmente surge como
consecuencia de la mala praxis del galeno o como consecuencia de la negligencia
profesional del mismo, comportamientos tipificados como delitos culposos atribuidos
exclusivamente al ejercicio profesional del
�Vol. 04, Núm. 06, Enero 2024
médico. La responsabilidad del paciente
es aún un tema poco tratado por el legislador de esta materia y más escasa aún la
experiencia de señalamiento de comportamientos lesivos contra su propia salud como
consecuencia de, por ejemplo, negligencia
del paciente o mala praxis del paciente a
tiempo de suministrarse un determinado medicamento. La ciencia penal no logra regular un tipo penal doloso con el que juzgar el
comportamiento del médico ni del paciente,
sin embargo, aún no considera con claridad
a la profesión médica en base a la teoría
probabilística, sin que se atreva a calificarla
como una ciencia exacta o inexacta.
Si bien algunas legislaciones consideran la
regulación del Arbitraje Médico como un
procedimiento especializado a través del
cual analizar un conflicto complejo que surge como consecuencia de acciones profesionales probabilísticas, las sanciones que
generalmente son emitidas en contra de
los médicos calificados como negligentes o
fallidos en su praxis se enmarcan en determinar los posibles daños materiales que hubiese sufrido el paciente, señalando resultados inexplicables referidos a los posibles
costos/precios/valores patrimoniales con
los que se calculan estos daños causados,
tomando en cuenta quizá la irreversibilidad
del daño producido en contra del órgano;
la irremediabilidad del daño en contra del
órgano producido con o sin la intervención
del médico; la participación y atribución de
responsabilidad compartida, por ejemplo,
con la empresa de fármacos, otros médicos
de diferentes especialidades; el grado de
deterioro en la salud del paciente verificada
antes de la intervención del médico posible-
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
105
mente atribuida al tipo de vida. Aristas que
hacen parte de un conflicto complejizado
por el carácter probabilístico de la ciencia
médica y por los resultados obtenidos imposibles de ser generalizados y mucho menos
replicados/repetidos en otras experiencias
y pacientes. El Método Científico (DECARTES: 1991) no es exactamente aplicado en la
cincia médica, sobre todo en cuanto a sus
tradicionales fases se refiere.
Como parte de la implementación del proceso arbitral médico, es necesario puntualizar el origen del cual podría deducirse la
oportunidad y legalidad de implementar un
procedimiento de esta naturaleza, demandando la urgente definición del Acto Jurídico
Médico para su regulación en los sistemas
legislativos: "El acto jurídico es el conjunto
de acciones que recibe el usuario o paciente en los servicios de salud, con el objeto de
la recuperación del paciente, actos que son
realizados por un profesional de la salud”
(J. CABALLERO: 2005. Pág. 171). La complejidad con la cual se pretende definir el acto
jurídico médico y su trascendencia jurídica,
partiendo del análisis del momento y de la
forma con el que se considera su materialización en el ámbito y el enfoque jurídico (DE
LORENZO: 2019), complejiza con mayor profundidad tanto el punto de vista del médico
así como del paciente, ya que entre ambos
las posibles respuestas a dichos planteamientos son completamente diferentes en
cuanto a tiempos, espacios, acontecimientos del ejercicio médico y del sometimiento
voluntario del paciente. El consentimiento informado, uno de los pocos documentos que
se evidencian en la práctica médica con el
cual se pretende formalizar/legalizar el acto
Hans Boris Olmos Revilla
�106
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
jurídico médico y la actividad profesional
frente a un paciente, genera mayores cuestionamientos que soluciones/respuestas ya
que este consentimiento puede ser simplemente verbal como se evidencia en la mayoría de las intervenciones médicas y aceptación del paciente. ¿Desde qué instante el
médico concerta un acto jurídico médico con
el paciente?; y ¿desde qué momento el médico es pasible de ser calificado negligente
o en mala praxis según la definición del acto
jurídico médico?.
Los procedimientos judiciales de Materia Penal a los que actualmente se someten pacientes y médicos relacionados por
el conflicto producido como consecuencia
de la intervención profesional, cuentan con
escasos recursos procedimentales con los
que se logre entender el conflicto médico
- paciente, el cual, en similar atención desplegada hacia el conflicto penal (DEL VAL:
2011), es intersubjetivo al ser sólo deducido
de los intereses, derechos y necesidades
que expresan ambos sujetos conflictuales.
La participación de profesionales abogados
especializados en ciencia penal/punible/retributiva limita la comprensión del significado de la medicina probabilística ya que las
pruebas con las cuales se justifican los términos de la denuncia así como las empleadas a manera de defensa, deben demostrar/probar cualquiera de los dos extremos
manifestados por el médico y el paciente,
sumándose a esta complejidad los elementos necesarios que demanda la autoridad
judicial para considerar y tomar en cuenta
los parámetros previamente señalados y
que caracterizan a la ciencia médica: probabilidad/incertidumbre. El extremo de caliEl Arbitraje Médico Restaurativo. PP. 87-110
revistamsc.uanl.mx
ficar al comportamiento del ejercicio médico
en función de las consecuencias y posibles
resultados obtenidos, es una muestra suficiente con la que se verifica la carencia/ausencia de considerar los aspectos probabilísticos de la ciencia médica. La calificación
de comportamientos profesionales culposos
no disminuye esta falta de análisis jurídico
que demanda la ciencia médica.
Estos escenarios plantean la necesidad de
establecer las condiciones procedimentales
jurídicas con las cuales se logre comprender el acto jurídico médico como parte de
la dimensión de la ciencia probabilística,
debiendo igualmente considerarse el comportamiento del paciente desde su concepción de partícipe/promotor/coadyuvante
del proceso de curación, en los casos en
los que sea posible, y entre ambos sujetos,
establecer los parámetros jurídicos con los
que considerar los posibles resultados a ser
obtenidos a través del ejercicio médico invasivo (CHOPRA: 2018) el mismo que se inicia desde el momento en el que el médico
suministra algún tipo de droga/fármaco a
favor del paciente buscando así mitigar un
determinado mal o al menos transformarlo.
El programa/procedimiento arbitral restaurativo previamente sugerido podría ser
considerado como una propuesta a todas y
cada una de las necesidades que expresan
médicos y pacientes a tiempo de establecer
las condiciones procesales que les permita
comprender las características del conflicto
médico - paciente emergente sólo desde la
interpretación del acto jurídico médico. Señalando fases tendientes a la restauración
del daño, con la participación de profesio-
�Vol. 04, Núm. 06, Enero 2024
nales médicos especializados en la comprensión del nudo del acto jurídico médico
así como del conflicto médico - paciente, el
análisis de pruebas tendientes a demostrar
los aspectos probabilísticos y los no probabilísticos del ejercicio médico, obteniendo
resultados plasmados en un fallo que produzca consecuencias jurídicas restaurativas.
APROXIMACIÓN A LO QUE PODRÍAN
SER CONSIDERADAS PROBABLES
CONCLUSIONES
¿Es posible concluir sobre un trabajo que
actualmente no logró ser evaluado en base
a experiencias de las cuales sistematizar las
probables debilidades y fortalezas que se
desprenden a manera de lecciones aprendidas, o sólo es un ejercicio probabilístico
que pretende concluir sin concluir?.
La propuesta de implementar un programa
restaurativo que se deduzca tanto de las características de la Justicia Restaurativa y de
la Jurisdicción Arbitral, aborda la temática
progresiva que quizá rescata aquello que se
extravío en el camino de la administración
de justicia: resultados socio – pacificadores
que pretendían formar parte de los criterios
de análisis y tratamiento de conflictos y así
organizar y crear una sociedad de cultura
de la paz y la no violencia, contrariamente
se convirtió en eje fundamental para la construcción de la actual cultura de la violencia.
¡La humanización de la justicia penal!,
¿cuándo y por qué dejó de ser humana?;
¿es humano castigar a miembros de la misma especie y grupo social privándoles del
ejercicio de derechos que los deshumanizará con mayor claridad?; ¿sólo es posible
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
107
obtener resultados deshumanizadores como
consecuencia de la administración de la justicia penal?.
Concluir plantando preguntas no es propio
de un estudio serio y que brinde respuestas
asertivas. Quizá por el carácter propositivo
que contiene este trabajo y que sugiere un
experimento de características del darwinismo social que propuso Spenser en 1851
en su libro “Estática Social” (ocho años antes del "origen de las especies") y que el
Juez norteamericano Holmes calificó como
"curioso libro" por ser ingenuo frente a la
necesidad de implementar el sistema revolucionario de la “legislación social". La
estática social que refleja la administración
de justicia penal sustentando la aplicación
de sanciones sin objetivos, o al menos objetivos plantados y jamás alcanzados, merece un tratamiento desde la legislación
social participativa, comprometida con el
tratamiento de conflictos por vías pacíficas.
Trabajadores de paz (peace makers) especializados en la humanización de justicia en
todos los niveles y de manera integral, dispuestos a implementar y a proponer progresivamente programas de administración de
justicia restaurativos, reparadores, resocializadores, recomponedores de la trama social, reconciliadores de necesidades, intereses y derechos.
Imagina un sistema jurídico con terceros
neutrales que promueven el diálogo negocial
imagina un sistema legislativo/normativo
cooperativo, empático, inclusivo
imagina un resultado sancionador socioeducativo exento de la teoría del castigo
Hans Boris Olmos Revilla
�108
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
imagina abogados (trabajadores de paz)
que promueven la negociación sin transa…
es fácil si lo intentas
puedes decir que soy un soñador
pero no soy el único
espero que algún día te nos unas
imagina…
(parafraseando a Lennon , más allá de
Strowberry Fields)
revistamsc.uanl.mx
Bogotá – Colombia. 1999
FINOL, José Enrique y Liber Cuñarro. "Semiótica del comic.
Códigos y convenciones". Revista Sigma de la Asociación española de semiótica. Madrid – España. 2006
FOUCAULT, Michel. "Vigilar y castigar. Nacimiento de la
prisión". Ed. Siglo XXI. Bs. As. Argentina. 1996
GALTUNG, Johan. "Trascender y transformar, una teoría
del conflicto". Ed. TRANSCEND. Traducido en Transcend
México y Bolivia. 2008
GARCÍA – PABLOS DE MOLINA, Antonio. "El Derecho Penal
TRABAJOS CITADOS
comprometido". Ed. Tirant lo Blanch. Bogotá – Colombia.
2009.
AHOMED CHÁVEZ, Omar. "Anotaciones de un juez. Curio-
GIL ECHEVERRY, Jorge Hernán. "Mejor conciliemos. Una
sas fábulas sobre aspectos prácticos del proceso civil".
opción para la familia". Ed. Norma. Bogotá – Colombia.
Ed. Ricapa. Lima – Perú. 2008
2009
ALDEA MOSCOSO, Rodolfo. "De la autocomposición". Ed.
Jurídica de Chile. Santiago de Chile. 1989
BARONA VILLAR, Silvia. “Claves de la Justicia Penal”. Ed.
Tirant lo Blanch. Bs. As. Argentina. 2011
BENETTI SALGAR, Julio J. "El arbitraje en el derecho colombiano". Ed. Bogotá – Colombia. 2013
BENSON, BRUCE L. “Justicia sin estado". Unión Ed. Barcelona – España. 2000
CAIVANO, Roque. “Arbitraje”. Ed. Ad Hoc. Bs. As. Argentina.
1997.
CAJÍAS, Huascar. "Elementos de penología". D. Juventud.
1992)
DAVID, René. "Los grandes sistemas jurídicos contemporáneos". Traducido por Jorge Sánchez Cordero en Ed.
UNAM. 2009
DEL VAL, Teresa. "Mediación en materia penal". Ed. Paidos.
Bs. As. – Argentina. 2011
GORJÓN, Francisco. "Mediación Penal y Justicia Restaurativa". Ed. Tirant lo Blanch. México DF. 2008
HABERMASS, J. "Teoría de la acción comunicativa I. Racionalidad de la acción racionalización social II. Crítica de
la razón funcionalista". Ed. Trotta. Barcelona – España.
2010
HAWKING, Stephen. "Breve historia del tiempo". Ed. Norma. Bogotá – Colombia. 1991
HOLMES. Oliver Wendell. “The Collected legal papers". e.
book kindle. Amazonbook clubs. Reedición 2011.
IBAÑEZ DE ALDECOA, Rafael. "¿Quiénes somos?". Ed. Antiguos alumnos. Barcelona – España. 1954
JARROSSON, Charles. “La notion d’arbitrage”. Traducido
por Albert Mann, en ed. TOP. Bs. As. Argentina. 1987
JOHNSON, G y D. Van Ness. “Manual sobre Programas de
Justicia Restaurativa”. Ed. Naciones Unidas. NY – USA.
2006
DUBON PENICHE, María del Carmen y Ma. Eugenia Rome-
KALA, Julio César. "Nuevos paradigmas del derecho pe-
ro Vilchis. "El Arbitraje Médico". Revista de la Comisión
nal a propósito de la justicia alternativa". Ed. Tirant lo
Nacional de Arbitraje Médico – CONAMED. México DF.
Blanch. México DF. 2008
2012
DÛRRENMATT, Friedrich "El juez y su verdugo". Ed. Tusquets
S.A. Madrid – España. 1983
ESER, Albin. "Sobre la exaltación del bien jurídico a costa
de la víctima". Ed. Universidad Externado de Colombia.
El Arbitraje Médico Restaurativo. PP. 87-110
LARUTA BUSTILLOS, Carlos H. "LOS MORCs en los pueblos
indígenas de Bolivia". Ed. Fundación UNIR. La Paz – Bolivia. 2010
LEDERACH, John Pol. "El ABC de la paz y los conflictos". D.
Los libros de la catarata. Madrid – España. 2018
�Vol. 04, Núm. 06, Enero 2024
LORCA NAVARRETE, Antonio María. "La base negocial del
arbitraje. El convenio arbitral". Ed. Instituto Vasco de
Derecho. Castilla – España. 2011
Mc COLD, Paul y TED WACHTEL. “En busca de un paradigma sobre justicia restaurativa”. Ed. IIRP. Brasilia. 2003).
MEHRABIAN, Albert “Mitos de la comunicación no verbal.
La fórmula 55 – 38 - 7". Artículo de la Revista "emociones, expresiones faciales". Universidad de California –
Los Ángeles. USA. 1981
NEWMAN. Elías. "Mediación Penal". Ed. Universidad. Bs. As.
Argentina. 2009
OPARIN, Alexander I. "El origen de la vida". Ed. AKAL. Murcia – España. 1968
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
109
—
Hans Boris Olmos Revilla
Mgter. en Arbitraje Comercial Internacional por la
Universidad de Sevilla, España a través de la SAEJEE (2016). Representante de TRANSCEND – Bolivia.
Miembro de la lista de Árbitros del Centro de Arbitraje y de Conciliación de la Comisión Interamericana de Arbitraje Comercial – CIAC (2018 a la fecha) y
de la Cámara de Comercio de La Paz – Bolivia (1998
a la fecha). Licenciado en Ciencias Jurídicas, de la
Universidad Católica de Bolivia “San Pablo”, de la
ciudad de La Paz – Bolivia (1997). Correo electrónico:
hbolmosr@gmail.com
OPPETIT, Bruno. "Théorie de l'arbitrage" Traducido por ed.
TOP. Bs. As. Argentina. 2006
PLATÓN. "La República". Ed. Los amigos del Libro. Cochabamba – Bolivia. 1989.
POPPER, Karl. “El contraste de hipótesis y el método crítico2.
Revista cubana de la salud. La Habana – Cuba. 1990
PORTALIS, Jean – Étienne y Remmy CABRILLAC. "Derecho
Civil Francés. Pasado y futuro". Ed. Olejnik. Barcelona –
España. 2010
REDORTA, Josep. "Cómo analizar los conflictos". Ed. Paidos.
Bogotá – Colombia. 2005.
ROSS, Alf. "Sobre el Derecho y la Justicia". EUDEBAP. Bogotá – Colombia. 1994
ROZENBLOOM de H. Sarah. "La Mediación en la resolución
de conflictos". Ed. Norma. Bs. As. Argentina. 2012
SUMARIA BENAVENTE, Omar. "Introducción al sistema de
la tutela jurisdiccional". Ed. Olejnik. Castilla – España.
2008
VARELA, Francisco y Humberto MATURANA. "El árbol del
conocimiento. Las bases biológicas del entendimiento
humano". Ed. Lumen. Bs. As. Argentina. 2009
VERONA MARTINEZ, Gema. "Mitos sobre delincuentes y
víctima". Ed. CATARATA. Bogotá – Colombia. 1998
VINYAMATA, Edward. "Aprender del conflicto. Conflictología y Educación". D. Universidad de Toluca. Toluca –
México. 2007
Hans Boris Olmos Revilla
�110
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
El Arbitraje Médico Restaurativo. PP. 87-110
revistamsc.uanl.mx
�Revista Internacional de Investigación
Científica
y Práctica
MSC MÉTODOS DE SOLUCIÓN DE CONFLICTOS | VOL. 04, NÚM.
06, ENERO
2024 en MSC
La justicia restaurativa y las medidas de protección
en de casos de violencia contra la mujer
Restorative justice and protection measures in cases of violence
against women
Recibido: 04-06-2023 | Aceptado: 19-12-2023
Edwin Alfredo Arévalo Vázquez*
Gabriel de Jesús Gorjón Gómez**
*https://orcid.org/0000-0001-7241-5625
Universidad Autónoma de Nuevo León, México
**https://orcid.org/0000-0003-2304-7672
Universidad Autónoma de Nuevo León, México
Resumen
El presente trabajo investigativo se trata de revisión documental de carácter descriptivo, mediante
la revisión doctrinal y legislativa, que aborda la importancia de la justicia restaurativa centrada en
la protección especial de las víctimas de violencia, en lugar de ocuparse únicamente en sancionar
al agresor, permitiendo a las mujeres afectadas la oportunidad de relatar su historia, expresar sus
sentimientos y necesidades, ; así también brinda la oportunidad a los victimarios, de asumir sus
responsabilidades por los hechos cometidos, pedir el perdón o disculpas a la víctima, reparando
el daño causado, a través del diálogo, medición, conciliación y de carácter voluntario de los involucrados pero sobre todo de la víctima, garantizado así una vida libre de violencia, fomentado la
cultura de la paz y del buen vivir .
En la legislación penal ecuatoriana en casos de violencia contra la mujer se establecen medidas
las medidas de protección a favor de la víctima tales como: prohibición a la persona agresora de
acercarse a la víctima, de realizar actos de persecución o de intimidación, extensión de una boleta
de auxilio a favor de la mujer afectada, entre otras, sin embargo, la falta de aplicación de la justicia
restaurativa ha impedido que estas medidas sean efectivas.
En el Estado Mexicano de Nuevo León y específicamente en la Ley General de Acceso a las Mujeres
a una Vida Libre de Violencia contempla formas de prevención a través de los cuales se aplican
medidas y acciones para proteger a las mujeres víctimas de violencia.
Cómo citar
Arévalo Vázquez, E. A., & Gorjón Gómez, G. de J. La justicia
restaurativa y las medidas de protección en de casos de
violencia contra la mujer. MSC Métodos De Solución De
Conflictos, 4(6). Recuperado a partir de https://revistamsc.
uanl.mx/index.php/m/article/view/68
�112
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
revistamsc.uanl.mx
Palabras clave: Conciliación, justicia restaurativa, medidas de protección, Violencia.
Abstract
This investigative work is about a documentary review of a descriptive nature, through doctrinal and legislative review, which addresses the importance of restorative justice focused on the
special protection of victims of violence, instead of focusing solely on punishing the aggressor,
allowing to the affected women the opportunity to tell their story, express their feelings and needs;
Thus, it also provides the opportunity for the perpetrators to assume their responsibilities for the
acts committed, ask for forgiveness or apologies to the victim, repairing the damage caused,
through dialogue, measurement, conciliation and on a voluntary basis by those involved, but above all of the victim, thus guaranteeing a life free of violence, promoting the culture of peace and
good living.
In Ecuadorian criminal legislation, in cases of violence against women, protective measures are
established in favor of the victim, such as: prohibition of the aggressor from approaching the victim, from carrying out acts of persecution or intimidation, extension of a relief ticket in favor of the
affected woman, among others, however, the lack of application of restorative justice has prevented these measures from being effective.
In the Mexican State of Nuevo León and specifically in the General Law of Access for Women to a
Life Free of Violence, it contemplates forms of prevention through which measures and actions are
applied to protect women victims of violence.
Key words: Violence, conciliation, protection measures, restoration.
INTRODUCCIÓN
En este artículo, se analiza las medidas de
protección dictadas en los casos de violencia contra la mujer, y su relación con la justicia restaurativa. Para ello, en primer lugar
se aborda las diferentes formas de violencia
que afectan a estas personas, destacando
la magnitud del problema y su impacto en
la sociedad. A continuación, se examina las
medidas de protección establecidas por la
legislación ecuatoriana, enfocando en su
objetivo principal y los mecanismos utilizados para su implementación.
La violencia contra la mujer es una problemática que ha permeado a lo largo de la
historia y ha dejado un impacto profundo en
la sociedad, Frente a esta realidad, el Estado Mexicano y en el Ecuador se han implementado una serie de medidas de protección con el objetivo de salvaguardar los
derechos y la integridad de las víctimas. Sin
embargo, en los últimos años, se ha planteado un nuevo enfoque en la justicia, conocido como justicia restaurativa, que propone
abordar estos casos desde una perspectiva Posteriormente, se aborda el concepto de
más holística y participativa.
justicia restaurativa, explicando en qué conLa justicia restaurativa y las medidas de protección en de casos de violencia contra la mujer. PP. 111-134
�Vol. 04, Núm. 06, Enero 2024
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
113
siste y cuáles son sus principios fundamen- Causas de la Violencia contra la mujer
tales, cómo este enfoque se ha aplicado en
el contexto de la violencia contra la mujer, En el estado Mexicano de Nuevo León, exis
destacando sus ventajas y desafíos.
ten dos grandes tipos de causas ligadas al
fenómeno de la violencia familiar. El primero
Asimismo, se analiza el tema de la articu- de ello refiere:
lación entre las medidas de protección y la
justicia restaurativa, examinando cómo se A las dificultades que tienen los miembros
complementan y cómo se pueden fortalecer de una familia para solucionar los conflicmutuamente en beneficio de las víctimas y la tos entre ellos, principalmente en situaciosociedad en general.
nes de estrés. La violencia familiar resulta a
veces de un estrés insostenible, sobre todo
Finalmente, se concluye resaltando la im- sucede cuando los miembros de una familia
portancia de contar con un marco jurídico han agotado todos sus recursos personales
sólido que proteja a las víctimas de violen- o materiales para enfrentar ciertas situaciocia, así como la necesidad de seguir impul- nes. A veces a la acumulación de algunas
sando el enfoque de la justicia restaurativa dificultades económicas, laborales, de vien el Ecuador. La búsqueda de soluciones vienda, de organización del tiempo o con
integrales y participativas, que promuevan la educación de los niños, rompe con la arla reparación del daño, la prevención de la monía familiar a pesar de la buena voluntad
violencia y la construcción de una sociedad de sus miembros. Los problemas de comunimás justa y equitativa, debe ser un objetivo cación y la dificultad de manejar emociones
prioritario para todas las instituciones y ac- como el enojo, la desesperanza y la frustratores involucrados en esta causa.
ción pueden también provocar comportamientos violentos. Por otro lado, y el segundo
DESARROLLO
de ellos: se asocia más con factores socioculturales que favorecen la desigualdad enViolencia Intrafamiliar
tre ciertos grupos sociales como los hombres
y las mujeres, los adultos y los menores, y en
A través de la historia en nuestra sociedad, la vida cotidiana de tolerancia a la violencia
las mujeres han sido objeto de violencia por como forma de relacionarse. Existe la idea
parte de las demás personas de su entorno de que el hombre es superior a la mujer, que
familiar, y que no ha cambiado a pesar de él debe ser el jefe de familia y el que manda
los avances normativos con el transcurso del en casa; este conjunto de ideas a las que
tiempo, lamentablemente dicha situación se se ha llamado “machismo”, ha dado como
mantiene y los índices de violencia son cada fruto la violencia entre parejas (Saldaña &
vez mayores, resultando el varón en la ma- Gorjon, 2020).
yoría de las veces el agresor y las victimas
las mujeres.
En el Ecuador son varias causas para la aparición de la violencia contra la mujer, siendo
Edwin Alfredo Arévalo Vázquez y Gabriel de Jesús Gorjón Gómez
�114
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
entre otras las siguientes: La desigualdad de •
género, las condiciones económicas, conflictos familiares, afecciones psicológicas de
uno de sus miembros, y con mayor razón si
ha existido antecedentes de violencia.
Los jefes del hogar o padres de familia, a
través del tiempo han utilizado la violencia
como un instrumento de poder, frente a la •
persona débil de la familia, siendo comúnmente el varón frente a la mujer.
En suma, la violencia tiene fin erróneo, ejercer un control sobre la conducta de la víctima y/o lograr que se haga o se actué de la
manera en cómo el agresor lo desea.
•
revistamsc.uanl.mx
Daño físico y psicológico: La violencia
puede provocar lesiones físicas graves,
discapacidad permanente o incluso la
muerte. Además, deja secuelas psicológicas como trastornos de estrés postraumático, depresión, ansiedad y baja autoestima.
Ciclo de violencia: La violencia tiende a
repetirse en ciclos, lo que puede perpetuar el maltrato y mantener a las víctimas
atrapadas en relaciones abusivas. Esto
puede dificultar su capacidad para salir
de tal situación y buscar ayuda.
Impacto en la salud: La violencia puede
tener repercusiones negativas en la salud física y mental de las víctimas. Puede aumentar el riesgo de enfermedades
crónicas, trastornos alimentarios, abuso
de sustancias y suicidio.
La problemática de la violencia contra la
mujer, hasta cierto punto era protegido
por el Estado, la iglesia, y por lo tanto no
se daba ninguna importancia, se mantenía
oculto, supuestamente por dignidad de la
familia.
La transmisión generacional de comportamientos violentos, las dificultades económiCon el pasar de los años, si bien hay normas cas que resultan en salarios insuficientes,
protectoras tanto en la legislación nacional, la migración que causa desintegración facomo en la internacional, sin embargo, son miliar, el machismo que impone conductas
las propias víctimas que renuncian a sus dolorosas y dañinas emocional, psicológica
derechos, por diversos motivos., quedando y físicamente, el abuso de alcohol o drogas
muchas infracciones de este tipo, ya sean que genera constante angustia y frustración
delitos o contravenciones en la impunidad.
en la familia, las diferencias religiosas, la
enfermedad y la muerte, la ludopatía que
Consecuencias de la Violencia contra la llega a ser más importante que la familia y
mujer
el trabajo. Cualquier forma de violencia doméstica, independientemente de su grado,
La violencia contra las mujeres tiene graves siempre tiene consecuencias en las relaconsecuencias tanto a nivel individual como ciones familiares y en sus miembros. La viosocial. Algunas de las consecuencias comu- lencia familiar afecta tanto la salud mental
nes son:
como física de los miembros de la familia y
los predispone a la violencia social en la esLa justicia restaurativa y las medidas de protección en de casos de violencia contra la mujer. PP. 111-134
�Vol. 04, Núm. 06, Enero 2024
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
115
cuela, el trabajo o las relaciones de amistad.
La violencia de pareja conduce a la pérdida
de comunicación, amor, armonía y confianza, dejando lugar a la frustración, amargura, soledad, temor y miedo. Las mujeres que
sufren violencia por parte de su pareja dentro de su entorno familiar a menudo experimentan una disminución de la autoestima
y dificultades en las relaciones con los demás, lo cual también afecta negativamente
a los hijos, quienes pueden mostrar tristeza,
agresividad, falta de responsabilidad en la
familia o en la escuela, descuido personal,
falta de estudio y falta de respeto, buscando refugio en amistades con comportamientos viciosos y reprobados por la ley, como
el alcoholismo, la drogadicción y la delincuencia. Además, es posible que estos hijos
se conviertan en futuros agresores de sus
propios hijos. Una familia donde prevalece
la violencia es un caldo de cultivo para una
sociedad caracterizada por el abuso, la falta de democracia y la impunidad, ya que se
establece un patrón de relaciones basado
en la imposición de la fuerza para lograr objetivos. (Saldaña & Gorjon, 2020).
turo, ya que es frecuente que se vuelven a
repetir; a más de ello ocasionan venganza,
odio, rencor, y la situación se empeora.
En el Ecuador, la mayoría de los casos que
se someten a la justicia penal por violencia
contra la mujer, si bien los señores Jueces
de la Unidad Judicial de Violencia Contra la
Mujer, o quien haga sus veces, al inicio del
procedimiento dictan medidas de protección
a favor de la víctima, no es menos cierto que
tales medidas no alcanzan las expectativas
previstas por la ley por una parte y por otra
la privación de la libertad de las personas
procesadas por cometer estas infracciones,
no es una medida garantista de que no se
vuelva a repetir actos de violencia en lo fu-
La Corte Constitucional ha señalado
que cuando el resultado sea de dejar
sin efecto las acciones seguidas en
contra de presuntos agresores de mujeres y/o miembros del núcleo familiar,
deberá ordenarse el manteniendo de
las medidas de protección emitidas a
favor de la presunta víctima, con el objetivo de evitar que los derechos de las
mujeres y las familias puedan ser nuevamente violentadas por los presuntos
agresores (Corte Constitucional del
Ecuador, 2021 del 02 de junio, pág. 25)
Medidas de Protección
Las medidas de protección son aquellas
otorgadas por el Operador de Justicia a favor de las víctimas de violencia intrafamiliar;
porque es deber del Estado proteger a las
víctimas, con el fin de precautelar su seguridad, privacidad e integridad. Estas medidas
persiguen la recuperación y protección de
las víctimas.
En nuestra normativa en materia penal la
condición de víctima es totalmente independiente a que sea identificado, procesado, sentenciado el agresor o responsable de la infracción; ya que las medidas de
protección, bajo ningún concepto son de
carácter sancionatorio, sino tiene como finalidad garantizar y precautelar en la integridad de la víctima, manteniéndose al
margen de la resolución que emita el operador de justicia.
Edwin Alfredo Arévalo Vázquez y Gabriel de Jesús Gorjón Gómez
�116
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
Con esta decisión se hallan garantizados los
derechos de las víctimas de violencia contra
la mujer, consagradas tanto en la Constitución de la República, y la ley, evitando de
esta manera nuevos actos de violencia por
parte del victimario.
revistamsc.uanl.mx
Dentro de esta misma línea nuestra Constitución en sus diferentes artículos ha previsto garantías y políticas públicas encaminadas a la protección estatal en el
ámbito de la violencia, encontrando así
en el artículo 33 que en forma imperativa
señala:
“El Ecuador es un Estado constitucional de
derecho y justicia (…)” (Constitución de la Esta disposición constitucional en Ecuador
República del Ecaudor, pág. 1)
garantiza que las personas afectadas por
violencia en el ámbito familiar y sexual reEl estado ecuatoriano a partir de la vigencia cibirán una atención prioritaria y especialide la Constitución del 2008 garantiza todos zada tanto en el sector público como en el
y cada las personas, los derechos consa- privado. Esto implica que el gobierno se comgrados en dicho cuerpo constitucional y que promete a brindar un cuidado especializado
es un fiel reflejo de un Estado garantista, ba- a estas víctimas, con el objetivo de asegusado en el respeto a la dignidad humana y rarles una protección y tratamiento adecuadel buen convivir dentro de la sociedad.
dos. Estos servicios incluirán asesoramiento
legal, apoyo psicológico, rehabilitación, resLa (Corte Constitucional del Ecuador, 2010) paldo financiero, orientación y otros serviha señalado:
cios necesarios para ayudar a las víctimas
a superar las situaciones de violencia que
El acceso a la justicia implica, por tan- enfrentan. Además, el Estado debe otorgar
to, no sólo que se cuente con un sistema prioridad a la prevención de la violencia dolegal bien diseñado, sino que además méstica y sexual, incrementando su inversión
los ciudadanos tengan acceso efecti- en programas de educación, asesoramiento
vo a los tribunales y a los servicios de y asistencia social. También se encargará de
procuración de justicia, así como la garantizar que los profesionales de la salud
posibilidad de contar con abogados y estén adecuadamente capacitados para
consejeros legales competentes para identificar y tratar a las personas afectadas
el ejercicio de los derechos. Esto supo- por violencia en el ámbito familiar y sexual.”
ne que los procesos judiciales se de- (Constitución de la República del Ecaudor).
sarrollen con celeridad, sin dilaciones
injustificadas, contando con un sistema El Artículo 558 del Código Orgánico Integral
de justicia accesible, de forma gratui- Penal de Ecuador establece una serie de mota para aquellas personas que así lo dalidades de medidas de protección para
requieran, y que se respeten los prin- casos de violencia contra la mujer, miembros
cipios de la igualdad ante la ley y el del núcleo familiar y otros delitos relacionaderecho a la defensa.
dos. Estas medidas tienen como objetivo salvaguardar la integridad y seguridad de las
La justicia restaurativa y las medidas de protección en de casos de violencia contra la mujer. PP. 111-134
�Vol. 04, Núm. 06, Enero 2024
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
117
víctimas, así como prevenir posibles daños o se puede ordenar a la persona procesada
represalias.
abandonar el domicilio compartido.
Las modalidades de las medidas de pro- Reintegro al domicilio a la víctima o testigo y
tección establecidas en el artículo son las salida simultánea de la persona procesada:
siguientes:
Cuando la vivienda es compartida y es necesario proteger la integridad personal de
Prohibición a la persona procesada de con- la víctima y el testigo, se puede ordenar el
currir a determinados lugares o reuniones: retorno de ambos al domicilio y la salida de
Esta medida impide que la persona pro- la persona procesada.
cesada asista a lugares específicos donde
pueda encontrarse con la víctima, testigos u Privación de la custodia de la víctima niña,
otras personas involucradas en el caso.
niño o adolescente o persona con discapacidad: En casos que involucren a víctimas
Prohibición a la persona procesada de menores de edad o personas con discapaacercarse a la víctima, testigos y determina- cidad, se puede privar a la persona procedas personas: Se prohíbe a la persona pro- sada de la custodia y nombrar a una persocesada acercarse físicamente a la víctima, na idónea como tutor o curador, de acuerdo
testigos u otras personas mencionadas, sin con las leyes especializadas en niñez y adoimportar el lugar en el que se encuentren.
lescencia o el derecho civil.
Prohibición a la persona procesada de realizar actos de persecución o intimidación:
Esta medida busca evitar que la persona
procesada hostigue o intimide a la víctima
o a miembros de su núcleo familiar, ya sea
directamente o a través de terceros.
Extensión de una boleta de auxilio a favor de
la víctima o miembros del núcleo familiar: En
casos de violencia contra la mujer o miembros del núcleo familiar, se puede emitir una
boleta de auxilio para brindar protección y
asistencia inmediata a la víctima o a miembros de su familia.
Orden de salida de la persona procesada
de la vivienda o morada: Si la convivencia
representa un riesgo para la seguridad física, psíquica o sexual de la víctima o testigo,
Suspensión del permiso de tenencia o porte
de armas: Si la persona procesada posee
armas, se puede suspender su permiso de
tenencia o porte, o incluso retener las armas
como medida de protección.
Ordenar el tratamiento respectivo: Tanto la
persona procesada como la víctima y sus
hijos menores de 18 años pueden ser sometidos a tratamientos específicos si se considera necesario para su protección y bienestar.
Suspensión inmediata de actividad contaminante o dañina para el ambiente: En
casos en los que exista un riesgo de daño
para las personas, ecosistemas, animales o
la naturaleza debido a una actividad contaminante, se puede ordenar la suspensión
inmediata de dicha actividad, sin perjuicio
Edwin Alfredo Arévalo Vázquez y Gabriel de Jesús Gorjón Gómez
�118
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
revistamsc.uanl.mx
de las acciones que pueda tomar la autori- mas de violencia contra la mujer o miembros
dad competente en materia ambiental.
del núcleo familiar, además de elaborar el
informe correspondiente, el cual debe ser
Orden de desalojo: Esta medida se aplica remitido a la autoridad competente en un
para impedir invasiones o asentamientos plazo máximo de veinticuatro horas. (Código
ilegales. Tanto la fuerza pública como el In- Orgánico Integral Penal)
tendente de Policía pueden llevar a cabo el
desalojo y notificar al fiscal correspondiente
El Artículo 558.1 del Código Orgánico
para que inicie la investigación.
Integral Penal (COIP) establece medidas de protección adicionales en casos
Pensión para las personas perjudicadas por
de violencia contra las mujeres. Estas
agresiones: En casos de violencia contra la
medidas son otorgadas por los jueces
mujer, miembros del núcleo familiar, delitos
competentes y buscan garantizar la sesexuales, trata de personas y otros delitos
guridad y el bienestar de las víctimas y
específicos, el juzgador puede fijar simultálas personas dependientes de ellas. A
neamente una pensión para garantizar la
continuación, se detallan cada una de
subsistencia de las personas perjudicadas
las medidas establecidas en el artículo:
por la agresión, de acuerdo con la normaAcompañamiento de los miembros de
tiva aplicable. Si se ratifica la presunción de
la Policía Nacional: En virtud de esta
inocencia del procesado, la medida será remedida, se permite que la víctima de
vocada.
violencia de género pueda contar con
el acompañamiento de miembros de la
En el caso de delitos relacionados con vioPolicía Nacional para que pueda tomar
lencia contra la mujer, delitos de integridad
sus pertenencias en caso de necesitar
sexual y reproductiva, integridad y libertad
abandonar la vivienda común. Esta
personal, trata de personas, el fiscal puede
medida se considera excepcional y se
solicitar urgentemente al juzgador la adopaplica cuando la permanencia en la
ción de medidas de protección, las cuales
vivienda común puede poner en riesdeberán ser dispuestas de manera inmediago el bienestar de la víctima y de las
ta.
personas dependientes de ella, especialmente si hay terceros cercanos a la
En caso de contravenciones relacionadas
persona agresora presentes.
con violencia contra la mujer, si encuentra
Devolución inmediata de objetos perméritos, podrá disponer de forma inmediata
sonales: Esta medida implica que el
una o varias medidas señaladas en los nujuez puede ordenar a la persona agremerales anteriores.
sora que devuelva de manera inmediata los objetos de uso personal, docuEs importante destacar que los miembros de
mentos de identidad y cualquier otro
la Policía Nacional están obligados a brindocumento u objeto que pertenezca
dar auxilio, proteger y transportar a las víctia la víctima o esté bajo su custodia. El
La justicia restaurativa y las medidas de protección en de casos de violencia contra la mujer. PP. 111-134
�Vol. 04, Núm. 06, Enero 2024
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
119
objetivo es garantizar que la víctima
pueda recuperar sus pertenencias y
evitar que la persona agresora tenga
el control o ejerza algún tipo de dominio sobre estos elementos.
Ingreso al sistema nacional de protección y asistencia: Esta medida permite
a las víctimas de violencia de género
solicitar su ingreso al sistema nacional
de protección y asistencia de víctimas,
testigos y otros participantes en el proceso. Este sistema tiene como finalidad
brindar apoyo y protección integral a
las víctimas, tanto antes, durante como
después del proceso penal. El ingreso a este sistema se realiza cuando
las condiciones lo requieren, es decir,
cuando la seguridad y el bienestar de
la víctima se encuentran en riesgo.
La Convención Interamericana Para Prevenir, Sancionar Y Erradicar La Violencia
Contra La Mujer “Convención De Belem Do
Para, contienen normas de protección para
las víctimas de violencia contra las mujeres
y que es aplicado en el Ecuador, por ser un
instrumento de Derechos Humanos, reconocido por nuestro país.
El Artículo 558.1 del COIP establece medidas
adicionales de protección en casos de violencia contra las mujeres, con el objetivo de
salvaguardar su integridad física, emocional
y material. Estas medidas incluyen el acompañamiento policial para la recuperación
de pertenencias, la devolución inmediata de
objetos personales y la posibilidad de ingresar al sistema nacional de protección y asistencia. Estas disposiciones legales buscan
garantizar la protección de las mujeres en
situaciones de violencia y promover su bienestar. (Código Orgánico Integral Penal)
Frente a esta situación tenemos la justicia
restaurativa como la mejor alternativa para
la búsqueda de soluciones entre los involucrados (agresor y víctima).
A más de las normas antes señaladas para
el caso de violencia contra la mujer se aplica la Ley Orgánica para Prevenir y Erradicar
la Violencia contra las Mujeres, que contiene garantías a favor las mujeres en el caso
de que sus derechos sean vulnerados.
A pesar de existir tales medidas de protección a favor de las víctimas, que son otorgadas por los operadores de Justicia al inicio
del respectivo procedimiento, sin embargo,
al final del mismo muchos agresores son declarados inocentes por razones diferentes y
lo peor de aquello es que ocasionan odio,
resentimientos, separaciones, abandono,
desunión familiar, es decir la problemática
sigue de mal en peor.
El Artículo 651.6 es parte de un conjunto de
reglas para la aplicación de justicia restaurativa en el sistema legal. Estas reglas establecen los procedimientos y principios que
deben seguirse durante la fase restaurativa
del proceso judicial. A continuación, se presenta un análisis de cada una de las reglas:
Las partes involucradas: En la fase restaurativa, las partes involucradas son
la víctima o víctimas, la familia inmediata o personas a cargo de la víctima,
la persona sentenciada, la comunidad
local y las instituciones judiciales. La
participación de la comunidad local no
Edwin Alfredo Arévalo Vázquez y Gabriel de Jesús Gorjón Gómez
�120
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
es obligatoria y dependerá de cada
caso en particular.
Fase de ejecución de la sentencia: La
fase restaurativa se lleva a cabo como
parte de la etapa de ejecución de la
sentencia. Esto implica que se busca
brindar una oportunidad para la reparación y reconciliación entre las partes
después de que se haya emitido una
sentencia.
Petición de la víctima y acuerdo de la
parte acusada: La fase restaurativa se
realiza solo si la víctima lo solicita y si
la parte acusada está de acuerdo. No
reemplaza la sanción de privación de
libertad ni se utiliza como un elemento
para reducir la pena impuesta.
Consentimiento de la víctima: Si la víctima es mayor de 12 años, su consentimiento debe ser libre y voluntario. Además, se requiere la autorización de su
representante legal o tutor.
Objetivo de la fase restaurativa: El objetivo principal de esta fase es dar a la
víctima la oportunidad de expresar el
impacto que la infracción ha tenido en
su vida. A su vez, se brinda a la persona
infractora la oportunidad de reconocer
su responsabilidad y hacer compromisos para enmendar el daño causado.
Participación voluntaria de las víctimas:
Las víctimas no deben sentirse obligadas o forzadas a participar en esta
fase. Su participación debe ser voluntaria.
Consentimiento e información: Antes
de iniciar el diálogo, el juez o jueza tomará el consentimiento de las partes e
informará sobre el objetivo, proceso y
duración de la fase restaurativa. Esto
revistamsc.uanl.mx
garantiza que las partes involucradas
comprendan cómo se desarrollará la
fase restaurativa.
Posibilidad de abandonar el proceso:
El juez o jueza informará a la víctima
que tiene la opción de abandonar el
proceso en cualquier momento, sin necesidad de expresar las razones para
hacerlo.
Control del orden y las formas de expresión: El juez o jueza mantendrá el
orden de las participaciones y controlará las formas de expresión utilizadas
por la persona sentenciada al dirigirse
a la víctima.
Terminación del proceso: El juez o jueza garantizará el desarrollo de la fase
restaurativa y dará por terminado el
proceso en caso de que las partes involucradas inicien con ofensas mutuas.
Compromiso de cumplir el acuerdo: La
persona sentenciada se comprometerá
verbalmente a cumplir completamente
el acuerdo establecido por la víctima.
Acta y grabación del proceso: Con
base en el acuerdo entre la persona
sentenciada y la víctima, se elaborará
un acta que registrará los compromisos acordados. Además, se adjuntará
la grabación del proceso restaurativo.
Preparación emocional y psicológica: Se debe brindar un trato especial
y realizar un trabajo de preparación
emocional y psicológica antes y durante la aplicación de la justicia restaurativa. Esto estará a cargo de especialistas
designados por el juez a cargo del proceso, y su acreditación estará a cargo
del Consejo de la Judicatura.
La justicia restaurativa y las medidas de protección en de casos de violencia contra la mujer. PP. 111-134
�Vol. 04, Núm. 06, Enero 2024
Procedimiento de diálogo: El proceso de diálogo se llevará a cabo dando prioridad a la víctima para que
pueda relatar su historia. La o el juez
determinará qué partes deben intervenir.
Mediador en el proceso de restauración: No es necesario que la víctima y
la persona sentenciada mantengan un
diálogo directo. En su lugar, se considera la intervención de un mediador
que genere un ambiente seguro para
el proceso. Además, no se exige llegar
a un acuerdo durante el proceso de
restauración.
Cumplimiento del acuerdo: Si se llega
a un acuerdo entre la víctima y la persona sentenciada, esta última tiene la
responsabilidad absoluta y práctica
de cumplirlo en su totalidad para que
el proceso de restauración sea efectivo.
No interferencia del juez: El juez o jueza no tomará decisiones ni interferirá en las decisiones tomadas durante
este proceso. Su papel será certificar
las mismas.
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
121
Concepto de Justicia Restaurativa: Un
Nuevo Paradigma
La justicia restaurativa es una forma de abordar los delitos y las situaciones de conflictos
que enfatiza los derechos de las víctimas, la
responsabilidad de los infractores, y la participación de la comunidad. Esta práctica
procura obtener una solución más completa
y equitativa para todas las partes involucradas. En lugar de castigar a los infractores, la
justicia restaurativa busca reparar el daño
causado por el delito, mediante el diálogo,
el acercamiento entre la víctima y el infractor, y la responsabilización del infractor.
El concepto de justicia restaurativa
parte de una visión amable del ser
humano como presupuesto antropológico, puesto que entre sus finalidades
preside el concepto de humanización
de la justicia, restaurando a la víctima,
al infractor y a la comunidad a la situación anterior, parte de la premisa de
una concepción del delito como ruptura de las relaciones humanas y sociales
más allá de la infracción de la ley que
se produce. El modelo restaurativo se
define como un modelo integrador que
contempla en el sistema de respuesta al
delito, la satisfacción de otras expectativas sociales: la solución conciliatoria,
la reparación del daño a la víctima y a
la comunidad y la pacificación de las
relaciones sociales (...) (Martínez , 2015,
pág. 1241).
De acuerdo con el artículo 651.6 establece
una serie de reglas y procedimientos para
la aplicación de la justicia restaurativa en
el sistema legal. Estas reglas se centran en
la participación voluntaria de las partes, el
respeto a los derechos de la víctima, la responsabilidad de la persona sentenciada y la
necesidad de un ambiente seguro y preparación emocional adecuada. (Código Orgánico Integral Penal)
Este modelo restaurativo parte de la premisa
de que todos los involucrados en el conflicto
(víctima, autor, comunidad) tienen algo que
Edwin Alfredo Arévalo Vázquez y Gabriel de Jesús Gorjón Gómez
�122
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
aportar para la solución del problema. Esto
se materializa a través de la comunicación,
el diálogo y el consenso entre los implicados. Se busca, por tanto, el entendimiento
mutuo, la satisfacción de las necesidades de
los involucrados y la reparación de los daños ocasionados, en el que se considera al
delincuente como un miembro más de la comunidad, no como un enemigo que hay que
derrotar. El objetivo de la respuesta al delito
es recuperar al delincuente, haciendo que
asuma su responsabilidad y repare el daño
causado. Por último, busca lograr la paz social a través de la reconciliación entre autor
y víctima, la restauración de la comunidad
y la prevención de futuros conflictos. Esta es
la base para conseguir una sociedad más
justa y pacífica.
revistamsc.uanl.mx
niales, corporales ocasionados a la
víctima sean reparados, así como también se encarga de la reintegración del
victimario a la sociedad. Según Kemelmajer las practicas restaurativas utilizan una formula constructiva, ya que
conjugan elementos como la responsabilidad, la restauración y la reintegración. (Rodríguez, 2015, pág. 86)
La justicia restaurativa comprende una
serie de procesos en los cuales se busca
el reparo de los daños causados, el arrepentimiento de la persona ofensor y una
reconciliación entre los involucrados. Esta
justicia se funda en principios como la responsabilidad, la comunicación, el perdón,
la reparación, la reconciliación y el respeto. Los objetivos de la justicia restaurativa
La justicia restaurativa busca que los son:
daños psicológicos, morales, patrimoTabla 1
Objetivos de la justicia restaurativa
Objetivos de la justicia restaurativa
1. Establecer y mantener una comunicación entre la víctima y el victimario.
2. Estimular el arrepentimiento real y sincero del victimario.
3. Establecer un acuerdo entre la víctima y el victimario que permita la reparación de los daños causados.
4. Facilitar la reconciliación entre la víctima y el victimario.
5. Fortalecer la responsabilidad del victimario.
6. Incentivar una actitud de respeto hacia los demás.
7. Reintegrar al victimario a la comunidad.
8. Prevenir que se vuelvan a cometer actos delictivos en el futuro.
Elaboración propia.
La justicia restaurativa y las medidas de protección en de casos de violencia contra la mujer. PP. 111-134
�Vol. 04, Núm. 06, Enero 2024
La Justicia Restaurativa está basada
fundamentalmente en encuentros restaurativos de los involucrados, teniendo como beneficio que todos estos,
pues la víctima es escuchada, es decir
se la atiende, la victima también tiene
la oportunidad de vivir el duelo, y se
encamina hacia el perdón; los ofensores toman mejores futuras decisiones,
reduciéndose la dependencia; la comunidad, familia y además que fueron
afectados por la conducta antisocial
también pueden participar (Rodríguez,
2015, pág. 87)
Es pertinente señalar que los actores principales en este tipo de justicia restaurativa,
son la víctima y el victimario, quienes a través
del dialogo, independientemente de la sanción penal que imponga el Juez de la causa
al agresor, se llegue a un feliz término, con el
perdón y la conciliación, pero lógicamente
reparando integralmente a la víctima.
Tony Marshall, citado por Gloria Rodríguez
define como la justicia restaurativa como:
Un proceso a través del cual las partes
que se han visto involucradas o poseen
un interés en un delito en particular, resuelven de forma colectiva la forma de
lidiar con las consecuencias inmediatas de este y sus repercusiones para el
futuro. (Rodríguez, 2015, pág. 87)
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
123
instancias judiciales competentes, cuyo fin
primordial es buscar un beneficio común no
solo para los mismos, sino también para la
comunidad en la que se desenvuelven ya
que en la mayoría de los casos los resultados son favorables para el convivir humano
dentro de una sociedad.
Otro concepto de acuerdo a Daniel W. Van
Ness y Karen Heetderks Strong, citado por
Gloria Rodríguez, quienes definen la justicia
restaurativa:
En base a el encuentro entre las partes
y su comunidad, pues este encuentro
promueve el dialogo entre las partes,
permitiéndoles mostrar sus emociones,
y así facilitar el entendimiento mutuo,
la reparación del daño causado a la
víctima y después a la comunidad, promueve la reintegración, a la víctima y
al autor del delito, persiguiendo que se
inserte nuevamente como personas integras en la comunidad, teniendo así la
oportunidad a que las partes se involucren activamente en todas las etapas
del proceso (Rodríguez, 2015, págs. 8788)
La aplicación de la justicia restaurativa, permite a las partes involucradas a través de
mecanismos conciliatorios y con la participación de los algunos miembros de su comunidad, pero sin dejar de lado la reparación integral de la víctima, buscar soluciones
Es importante destacar que los involucrados al conflicto, garantizando el buen vivir y la
en una infracción, a través de diálogos es- paz social.
tablecen su manera de superar la problemática, teniendo incluso presente las con- La justicia restaurativa se basa en principios
secuencias que pudieren acarrear ante las y valores humanos, que permita que el agreEdwin Alfredo Arévalo Vázquez y Gabriel de Jesús Gorjón Gómez
�124
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
sor o victimarios tome conciencia del daño
causado a su víctima, que se responsabilice
de sus acciones, que repare el daño causado, y que la víctima sepa a ciencia cierta
los motivos, razones de la agresión recibida,
conozca de los derechos que le asiste, pero
al final del camino se promueva una cultura
de paz, evitando odios y rencores que muchas veces duran muchos años.
revistamsc.uanl.mx
Zehr. En la década de 1970, Zehr comenzó a
abogar por la implementación de prácticas
restaurativas en el sistema de justicia penal,
centrándose en la reparación del daño causado y la reconciliación entre las partes involucradas.
La justicia restaurativa se ha expandido gradualmente en todo el mundo a lo largo de
las décadas, siendo adoptada por varios
Orígenes
sistemas de justicia penal y programas comunitarios. Ha ganado reconocimiento interAlgunos argumentan que los principios de nacional y se ha utilizado en una variedad
la justicia restaurativa se encuentran en las de contextos, desde casos de delincuencia
prácticas indígenas de diversas culturas al- juvenil hasta delitos graves.
rededor del mundo. Estas culturas valoran la
armonía y la restauración de las relaciones Los orígenes de la justicia restaurativa se
comunitarias como una forma de abordar encuentran en prácticas culturales tradicioel conflicto. Por ejemplo, en la cultura mao- nales y enfoques de resolución de conflictos
rí de Nueva Zelanda, existe el concepto de de diversas culturas. A lo largo de la historia
“whakapapa”, que se refiere a las relacio- reciente, ha evolucionado como una alternanes interconectadas entre las personas y su tiva al enfoque punitivo de la justicia penal,
entorno. La justicia restaurativa se basa en centrándose en la reparación del daño y la
la idea de que los delitos no solo afectan a restauración de las relaciones comunitarias.
las víctimas y al infractor, sino también a la
comunidad en general.
A partir de la década de los 70, han
surgido diversos programas e iniciaEn la década de 1970, el movimiento de justivas en miles de comunidades y en
ticia restaurativa comenzó a ganar impulso
muchos países alrededor del mundo.
como alternativa a los sistemas de justicia
Desde el año 1989 Nueva Zelanda ha
penal tradicionales, que se centraban prinhecho de la justicia restaurativa el eje
cipalmente en castigar al infractor. Se argucentral de todo su sistema nacional de
mentaba que la justicia punitiva no lograba
justicia juvenil, como una forma de traabordar las necesidades de las víctimas ni
tar los delitos considerados como de
ofrecer la oportunidad de reparar el daño
menor gravedad, tales como los robos
causado.
y otros delitos patrimoniales. (Rodríguez, 2015, pág. 89)
Uno de los primeros en promover la justicia restaurativa como un enfoque sistemá- Esta iniciativa se basa en la idea de que
tico fue el criminólogo canadiense Howard la justicia penal no necesariamente ofrece
La justicia restaurativa y las medidas de protección en de casos de violencia contra la mujer. PP. 111-134
�Vol. 04, Núm. 06, Enero 2024
la mejor solución para los delitos menores,
sino más bien un enfoque basado en la responsabilidad y la reconciliación. La justicia
restaurativa se centra en la restauración de
la armonía y el equilibrio entre el ofensor y
la víctima, a través de mecanismos como el
diálogo directo, la reparación material y la
reparación simbólica.
La Justicia Restaurativa: Una Visión Alternativa del Sistema Penal
La justicia restaurativa es una visión alternativa del sistema penal que se centra en
reparar el daño causado por un delito y en
promover la reconciliación entre todas las
partes involucradas. A diferencia del enfoque punitivo tradicional, que se basa principalmente en castigar al delincuente, la
justicia restaurativa busca abordar las necesidades de las víctimas, de los delincuentes
y de la comunidad en general.
La justicia restaurativa se basa en varios principios fundamentales. En primer lugar, reconoce que el delito es un daño interpersonal
que afecta a todas las partes involucradas.
En lugar de ver el delito como una violación
de la ley abstracta, la justicia restaurativa
se centra en las relaciones personales y los
efectos del delito en esas relaciones.
En segundo lugar, la justicia restaurativa promueve la participación activa de todas las
partes involucradas en el proceso de resolución. Esto incluye a la víctima, al delincuente
y a la comunidad. Se busca proporcionar un
espacio seguro y estructurado donde todas
las partes puedan expresar sus sentimientos, necesidades y preocupaciones.
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
125
En tercer lugar, la justicia restaurativa busca
reparar el daño causado por el delito. Esto
implica que la persona que cometió el delito
asuma la responsabilidad de sus acciones y
tome medidas para reparar el daño causado a la víctima y a la comunidad y que puede incluir la restitución financiera, el servicio
comunitario u otras formas de reparación.
En cuarto lugar, la justicia restaurativa busca
promover la reconciliación y la curación. A
través del diálogo y la participación activa
de todas las partes se busca construir puentes y restaurar las relaciones dañadas. Esto
no significa que se ignore o se minimice el
delito, sino que se busca encontrar una forma constructiva de abordarlo y avanzar.
La justicia restaurativa se puede implementar
de diferentes formas, como círculos de paz,
mediación victimario-víctima, conferencias
restaurativas, entre otras. Estos enfoques
permiten que todas las partes tengan voz y
participen activamente en la resolución del
conflicto.
Si bien la justicia restaurativa no es aplicable en todos los casos y no reemplaza completamente al sistema penal tradicional,
ofrece una alternativa valiosa y efectiva en
muchos contextos. Ha demostrado ser especialmente útil en delitos de bajo nivel y en
casos donde la relación entre la víctima y el
delincuente es importante para la resolución
del conflicto.
En consecuencia, la justicia restaurativa es
una visión alternativa del sistema penal que
busca reparar el daño causado por el delito
y promover la reconciliación entre las partes
involucradas. Se basa en los principios de
Edwin Alfredo Arévalo Vázquez y Gabriel de Jesús Gorjón Gómez
�126
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
responsabilidad, participación, reparación
y reconciliación. Al ofrecer una perspectiva
más humana y centrada en las relaciones, la
justicia restaurativa puede complementar y
mejorar el sistema penal tradicional.
La justicia restaurativa constituye una
visión alternativa del sistema penal
que, sin menoscabar el derecho del Estado en la persecución del delito, busca, por una parte, comprender el acto
criminal en forma más amplia y en el lugar de defender el crimen como simple
transgresión de las leyes, reconoce que
los infractores dañan a las víctimas, comunidades e incluso ellos mismos (…)
(Sampedro Arrubla, 2010, pág. 91)
En la legislación ecuatoriana en muchos casos de violencia contra la mujer o miembros
del núcleo familiar que son sometidos ante
la justicia ordinaria, los procesos tienen sus
etapas o fases, duran mucho tiempo, y a pesar de haberse otorgado a favor de la víctima medidas de protección, en la mayoría de
la veces al final del mismo, la víctima no alcanza el ideal de justicia y son negados sus
derechos, por lo que se considera de vital
importancia y en aplicación del principio de
mínima intervención penal, la aplicación de
la justicia restaurativa, independientemente
de las resoluciones de los operados de justica en esta materia.
La Justicia Restaurativa: Una Propuesta
desde y hacia las Victimas
revistamsc.uanl.mx
do a las víctimas, así como en involucrar a
los delincuentes y a la comunidad en el proceso de resolución de conflictos. Propone un
rumbo más colaborativo y centrado en las
necesidades de las víctimas, buscando restaurar el equilibrio y la armonía social.
A diferencia del sistema penal convencional
que se centra principalmente en castigar al
delincuente, la justicia restaurativa busca
satisfacer las necesidades de las víctimas y
promover su curación emocional y reparación material. Se basa en los principios de
inclusión, participación activa y toma de decisiones informadas por parte de las víctimas.
La justicia restaurativa se fundamenta en el
reconocimiento de que los delitos y las infracciones afectan no solo a las víctimas,
sino también a la comunidad en su conjunto.
Busca fomentar la responsabilidad y el arrepentimiento del delincuente, así como su reintegración en la sociedad de una manera
constructiva.
Las prácticas de justicia restaurativa pueden incluir la mediación entre la víctima y
el delincuente, círculos de diálogo y reconciliación, programas de reparación y servicios de apoyo a las víctimas. Estas iniciativas brindan a las víctimas la oportunidad
de expresar su dolor, sus necesidades y sus
expectativas, al tiempo que permiten que
los delincuentes asuman la responsabilidad
de sus acciones y trabajen para reparar el
daño causado.
La justicia restaurativa es un enfoque alternativo al sistema de justicia penal tradicional La justicia restaurativa reconoce que el casque pone énfasis en reparar el daño causa- tigo por sí solo no resuelve los problemas
La justicia restaurativa y las medidas de protección en de casos de violencia contra la mujer. PP. 111-134
�Vol. 04, Núm. 06, Enero 2024
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
127
subyacentes que pueden haber llevado a la
comisión del delito. Al involucrar a todas las
partes afectadas y fomentar la empatía, la
comprensión y el perdón, busca promover
una mayor cohesión social y prevenir futuros
actos delictivos.
de los inocentes, en la reparación del
daño ocasionado voluntariamente y la
proyecte como un valor superior, condición ineludible de la paz (Beristain,
2001, citado por Sampedro Arrubla,
2010, pág. 92).
Sin embargo, es importante destacar que la
justicia restaurativa no es adecuada para
todos los casos y no reemplaza por completo al sistema de justicia penal tradicional.
Algunos delitos graves o violentos pueden
requerir una respuesta más firme y protectora de la sociedad. La justicia restaurativa se
presenta como una opción complementaria
que puede funcionar de manera efectiva en
determinados contextos y con ciertos tipos
de delitos.
Es menester tener presente que la justicia
restaurativa parte del reconocimiento de
los derechos que tienen la víctima, que fue
sometido a sufrimiento, dolor, ataque, por
parte del victimario, que se evite la venganza posterior por parte de la víctima, que se
aplique una adecuada justicia, en donde se
repare integralmente a la referida víctima, y
que permita una reconciliación, fomentando
la paz y la armonía, no solo de los involucrados, sino de los miembros de su entorno.
En lo principal la justicia restaurativa es una
propuesta que busca poner a las víctimas en
el centro del proceso de resolución de conflictos, buscando su reparación y la reconciliación entre las partes involucradas. Ofrece
un enfoque más humano y colaborativo en
comparación con el sistema penal tradicional, con el objetivo de construir una sociedad más justa y pacífica.
Claves de la Justicia Restaurativa
La justicia restaurativa tiene como punto de partida el reconocimiento de que
las víctimas son una realidad presente que nos habla de las injusticias del
pasado y nos obliga a tomar en cuenta sus derechos como el camino obligado a seguir para la construcción de
una sociedad más humana, es un propuesta que propende por el diseño de
una justicia de las víctimas sin venganza que fije su mirada en el sufrimiento
La Justicia Restaurativa es un enfoque de
resolución de conflictos que se centra en la
reparación del daño causado y en la reconciliación de todas las partes involucradas.
A continuación, te presento algunas claves
fundamentales de la Justicia Restaurativa:
Enfocado en las necesidades de las víctimas:
La Justicia Restaurativa pone énfasis en
satisfacer las necesidades de las víctimas,
tales como obtener respuestas a sus preguntas, ser escuchadas y participar en el
proceso de toma de decisiones.
Responsabilidad del ofensor: Se busca que
el ofensor asuma la responsabilidad de sus
acciones y se haga cargo de reparar el daño
causado a la víctima y a la comunidad.
Edwin Alfredo Arévalo Vázquez y Gabriel de Jesús Gorjón Gómez
�128
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
revistamsc.uanl.mx
Participación activa de las partes involucradas: La Justicia Restaurativa promueve
la participación activa de todas las partes
afectadas, incluyendo a la víctima, el ofensor y la comunidad. Se busca crear un espacio seguro y propicio para la comunicación
y el diálogo.
explotar arreglos en lugar de dar órdenes, buscar soluciones que fomenten la compensación y no represalias,
de modo que se “anime a los hombres
a hacer el bien en vez de, como en la
actualidad, hacer el mal (Christie, 1984,
citado por Ríos Martín, 2016, p. 106).
Construcción de relaciones y comunidad:
La Justicia Restaurativa busca fomentar la
construcción de relaciones saludables y fortalecer la comunidad en la que se produce
el conflicto. Se busca restaurar el tejido social y promover la colaboración en lugar de
la confrontación.
En esta virtud lo que pretende la justicia restaurativa es fomentar la culta de la paz, buscando las soluciones más adecuadas a los
conflictos, haciendo hincapié en:
Escuchar: La escucha activa es una parte
fundamental de la justicia restaurativa. Las
personas involucradas tienen la oportunidad de hablar y expresar sus puntos de
vista, sentimientos y opiniones; Reconocer:
Reconocer los sentimientos y experiencias
de los involucrados es vital para la justicia
restaurativa. Esto ayuda a los involucrados a
entenderse mejor entre sí;
Enfoque en la reparación y reconciliación: El
objetivo principal de la Justicia Restaurativa
es reparar el daño causado y promover la
reconciliación entre las partes involucradas.
Esto implica buscar soluciones que satisfagan las necesidades de todas las partes y
promover la curación y el crecimiento per- Comprender: Comprender el comportasonal.
miento de los demás es una parte importante de la justicia restaurativa. Esto ayuda a las
Proceso inclusivo y equitativo: La Justicia personas a comprender el contexto de una
Restaurativa se basa en principios de in- situación y ayuda a desarrollar un plan de
clusión y equidad. Se busca garantizar que acción para resolver el conflicto;
todas las voces sean escuchadas y que el
proceso sea justo y accesible para todos los Responsabilizar: Tomar responsabilidad por
participantes.
sus acciones es una parte importante de la
justicia restaurativa. Esto ayuda a las perEstas claves son fundamentales para sonas a entender sus acciones y las consecomprender y aplicar los principios de cuencias de las mismas;
la Justicia Restaurativa.
Una opción por el dialogo la Justicia Colaborar: Trabajar juntos para encontrar
Restaurativa, a través de la mediación, soluciones es una parte importante de la justrata de encontrar soluciones que im- ticia restaurativa. Esto ayuda a las personas
pulsen a quienes están implicados a a construir una solución a un conflicto que
escucharse en vez de usar la fuerza, beneficia a todos los involucrados;
La justicia restaurativa y las medidas de protección en de casos de violencia contra la mujer. PP. 111-134
�Vol. 04, Núm. 06, Enero 2024
Reparar: Hacer reparaciones por el daño
causado es una parte importante de la justicia restaurativa. Esto ayuda a las personas a
atender sus necesidades y a reconstruir sus
relaciones
La Justicia Restaurativa y la Tutela J
udicial Efectiva de los Intervinientes en
el Proceso Penal
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
129
La Tutela Judicial Efectiva, por otro lado, es
un principio fundamental del derecho que
garantiza el acceso a la justicia y la protección de los derechos de las personas en el
marco de un proceso legal. Este principio
implica que toda persona tiene derecho a
un juicio justo, con plenas garantías procesales, y a contar con los recursos necesarios
para hacer valer sus derechos.
La Justicia Restaurativa y la Tutela Judicial
Efectiva son dos conceptos importantes en
el ámbito del proceso penal en Ecuador.
Ambos buscan garantizar la protección de
los derechos de las partes involucradas en
el proceso y promover una resolución justa y
equitativa de los conflictos penales.
En el contexto del proceso penal en Ecuador,
la Tutela Judicial Efectiva implica que tanto
las víctimas como los acusados tienen derecho a un debido proceso, a ser informados
adecuadamente sobre sus derechos y obligaciones, a acceder a la asistencia jurídica
necesaria, a presentar pruebas y argumentos en su defensa, y a recibir una resolución
La Justicia Restaurativa es un enfoque al- judicial fundamentada y justa.
ternativo a la justicia penal tradicional que
se centra en la reparación del daño cau- La Constitución de Ecuador establece el
sado a las víctimas, la reconciliación entre principio de Tutela Judicial Efectiva y garanlas partes y la reintegración de los infrac- tiza el derecho de acceso a la justicia para
tores a la sociedad. En lugar de enfocar- todas las personas. Además, el Código Orse únicamente en la sanción y castigo del gánico Integral Penal (COIP) regula los prodelincuente, la Justicia Restaurativa busca cedimientos penales en el país y establece
promover la responsabilidad del infractor y las garantías y derechos de los interviniensu participación activa en la reparación del tes en el proceso.
daño causado.
Por lo tanto, la Justicia Restaurativa como la
En Ecuador, la Justicia Restaurativa está Tutela Judicial Efectiva son principios fundarespaldada por la Constitución y el Código mentales en el proceso penal en Ecuador.
Orgánica Integral Penal. Esta ley establece Mientras que la Justicia Restaurativa se enmecanismos para implementar procesos de foca en la reparación del daño y la reconciJusticia Restaurativa en casos de violencia liación, la Tutela Judicial Efectiva busca asede género, con el objetivo de brindar una gurar el acceso a la justicia y la protección
respuesta integral a las víctimas y fomentar de los derechos de todas las partes involula reconciliación y la no repetición de los ac- cradas en el proceso.
tos violentos.
Edwin Alfredo Arévalo Vázquez y Gabriel de Jesús Gorjón Gómez
�130
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
La Justicia Restaurativa busca reestablecer
el equilibrio y la armonía entre las víctimas,
los delincuentes y la comunidad para lograr
una verdadera reconciliación. Esta forma
de justicia se basa en los principios de responsabilidad, reparación, arreglo entre las
partes, reconciliación y prevención. Esto significa que los delincuentes deben tomar responsabilidad por sus actos, reparar el daño
causado, hacer arreglos con las víctimas, reconciliarse con ellas y la comunidad, y asegurar que los actos delictivos no se repitan.
También se enfoca en el contexto en el que
se produjo el crimen, así como en los orígenes de la violencia y la desigualdad social.
La Justicia Restaurativa busca conseguir que
los delincuentes entiendan el daño que han
causado y aprendan a no volver a cometer los mismos actos. La restauración busca
ofrecer una alternativa para la reparación
del daño causado por la comisión de un delito (Vargas, 2019).
La tutela judicial efectiva de los intervinientes en el proceso penal incluye a ambas
partes, tanto al victimario como a la víctima.
Esta tutela garantiza que la víctima tenga
los mismos derechos y oportunidades que el
victimario para presentar sus alegatos y argumentos, para recibir una reparación adecuada y para tener acceso a una audiencia
justa. Uno de los principales beneficios de la
justicia restaurativa es que se enfoca en la
reconciliación y la reparación, en lugar de
en el castigo. Esta forma de justicia ofrece al
victimario la oportunidad de restablecer su
relación con la víctima y de reparar el daño
causado. Además, permite al victimario
desarrollar habilidades para lidiar con sus
conflictos de una manera más constructiva.
revistamsc.uanl.mx
Esto reduce el riesgo de reincidencia y contribuye a la prevención de la delincuencia
(Cunneen & Goldson, 2015).
El Perdón y la Reconciliación Como
Sustento para la Aplicación de la
Justicia Restaurativa como Alternativa
frente a las Medidas de Protección en
los casos de Violencia Contra la Mujer
El perdón y la reconciliación son conceptos
importantes en el contexto de la justicia restaurativa, que busca abordar el daño causado por los delitos a través de la reparación,
la responsabilidad y la restauración de las
relaciones. Aunque la justicia restaurativa
puede ser aplicada en diversos contextos,
incluyendo los casos de violencia contra la
mujer o miembros del núcleo familiar, es fundamental tener en cuenta ciertos elementos
y consideraciones para su implementación.
En primer lugar, es importante reconocer
que la violencia contra la mujer es un grave
delito que debe ser abordado con seriedad
y compromiso por parte de la sociedad y el
sistema de justicia. La seguridad y el bienestar de las víctimas deben ser prioritarios,
y en ningún caso se debe promover la reconciliación a expensas de la seguridad de
la víctima.
Sin embargo, en algunos casos, la justicia
restaurativa puede ofrecer una alternativa
valiosa a las medidas de protección tradicionales. La justicia restaurativa busca promover la responsabilidad del ofensor, la satisfacción de las necesidades de la víctima
y la reparación del daño causado a través
de procesos que involucran la participación
La justicia restaurativa y las medidas de protección en de casos de violencia contra la mujer. PP. 111-134
�Vol. 04, Núm. 06, Enero 2024
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
131
activa de ambas partes, así como de la co- del núcleo familiar. Sin embargo, es crucial
munidad afectada.
que estos elementos se aborden de manera
cuidadosa y respetuosa, priorizando siemEn el contexto de la violencia contra la mujer, pre la seguridad y el bienestar de la víctima.
la aplicación de la justicia restaurativa pue- La participación voluntaria, el enfoque en la
de implicar la participación voluntaria de la responsabilidad del ofensor y la reparación
víctima y el ofensor en un proceso mediado del daño son elementos esenciales en la impor profesionales capacitados. Este proce- plementación de la justicia restaurativa en
so puede incluir diálogos estructurados, la estos casos.
expresión de emociones, la identificación de
necesidades y la exploración de soluciones El perdón es un asunto entre un ofensor y un
para reparar el daño y prevenir la recurren- ofendido, y como tal no necesita ser respalcia de la violencia.
dado por una acción política. La reconciliación política, en cambio, es un proceso que
El perdón y la reconciliación pueden ser ele- requiere la aprobación y la acción de los
mentos importantes en este proceso, pero es representantes de la comunidad política,
crucial recordar que su búsqueda debe ser para que se produzca un cambio a nivel de
genuina y libremente decidida por la vícti- la sociedad. El proceso de reconciliación
ma. La víctima no debe sentirse obligada o política supone la adopción de medidas
presionada a perdonar o reconciliarse con específicas, la restauración de los dereel ofensor. Además, el perdón no significa chos de las víctimas, el establecimiento de
necesariamente olvidar o ignorar el delito, mecanismos de reparación y la adopción
sino más bien es un proceso personal de sa- de medidas para prevenir que los mismos
nación y liberación de la carga emocional.
actos de violencia se repitan en el futuro
(De Gamboa, 2004).
Es fundamental que la justicia restaurativa en casos de violencia contra la mujer o CONCLUSIONES
miembros del núcleo familiar se base en un
enfoque centrado en la seguridad y el em- El sobre las medidas de protección dictapoderamiento de la víctima. La participación das en los casos de violencia contra la mujer
de profesionales capacitados en violencia frente a la justicia restaurativa en Ecuador
de género y el establecimiento de límites ha arrojado resultados significativos. A traclaros son aspectos clave para garantizar vés de un análisis exhaustivo de las políticas
que la justicia restaurativa sea efectiva y no y prácticas implementadas en el país, se ha
revictimice a la persona afectada.
evidenciado que, si bien la justicia restaurativa busca promover la reconciliación y la
Del mismo modo el perdón y la reconciliación restauración de las relaciones en el ámbito
pueden ser elementos importantes dentro familiar, existen desafíos y limitaciones en su
del enfoque de justicia restaurativa en ca- aplicación efectiva en casos de violencia de
sos de violencia contra la mujer o miembros género.
Edwin Alfredo Arévalo Vázquez y Gabriel de Jesús Gorjón Gómez
�132
revistamsc.uanl.mx
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
Se ha observado que las medidas de proTRABAJOS CITADOS
tección dictadas en el marco de la justicia
restaurativa a menudo no garantizan la seAsamble Constituyente. (2021, 25 de enero). Constitución
guridad y el bienestar de las víctimas. La
de la República del Ecaudor. Registro Oficial. Obtenido
falta de una evaluación adecuada de los
de www.registroficial.gob.ec
riesgos, la ausencia de un enfoque centrado
Asamble Nacional del Ecuador. (2023, 04 de enero). Códien las necesidades de las víctimas y la falta
go Orgánico Integral Penal. Registro Oficial. Obtenido
de recursos y apoyo adecuados son factores
de www.registroficial.gob.ec
que contribuyen a la insuficiente protección
Corte Constitucional del Ecuador. (2010). Sentencia Nro.
proporcionada por este enfoque.
021-10-SEP-CC. Obtenido de www.corteconstitucional.
Es fundamental reconocer la importancia de
abordar la violencia contra la mujer desde
una perspectiva de género, que priorice la
protección de las víctimas y su acceso a la
justicia. La implementación de políticas integrales que combinen la justicia restaurativa
con medidas de protección efectivas, como
órdenes de alejamiento, servicios de apoyo
especializados y programas de rehabilitación para los agresores, puede contribuir a
una respuesta más adecuada y equitativa
frente a estos casos.
En base lo analizado la justicia restaurativa
en Ecuador enfrenta desafíos en la protección de las víctimas de violencia de género.
Es necesario fortalecer los mecanismos de
evaluación de riesgos, brindar apoyo adecuado a las víctimas y garantizar la disponibilidad de recursos necesarios. Además, se
requiere un enfoque interdisciplinario que
involucre a diferentes actores, incluyendo a
la sociedad civil, para abordar de manera
integral esta problemática y promover una
justicia restaurativa efectiva y equitativa.
gob.ec
Corte Constitucional del Ecuador. (2021 del 02 de junio).
Sentencia Nro. 36315EP/21. Quito. Obtenido de www.
corteconstitucional.gob.ec
Cunneen, C., & Goldson, B. (2015). Restorative Justice? A
Critical Analysis. youth, Crime and Justice(2), 137-156.
Obtenido
de
https://papers.ssrn.com/sol3/papers.
cfm?abstract_id=2655454
De Gamboa, C. (2004). Perdón y reconciliación política:
dos medidas restaurativas para enfrentar el pasado.
Estud. Socio-Juríd., 6(1), 81-110. Obtenido de http://www.
scielo.org.co/pdf/esju/v6n1/v6n1a03
Martínez , C. (2015). LA JUSTICIA RESTAURATIVA Y UN MODELO. Revista de Dereecho UNED(16), 1237-1263. Obtenido de https://revistas.uned.es/index.php/RDUNED/
article/view/15252/13357
Ríos Martín, J. (2016). Justicia Restaurativa y mediación penal. Revista cuatrimestral de las Facultades de Derecho
y Ciencias Económicas y Empresariales(98), 103-126.
Obtenido de https://repositorio.comillas.edu/xmlui/bitstream/handle/11531/13749/art.mediaci%C3%B3n%20
revista%20icade.pdf?sequence=1
Rodríguez, G. (2015). LA IMPLEMENTACIÓN DE LA JUSTICIA
RESTAURATIVA EN LOS CASOS DE VIOLENCIA FAMILIAR EN EL ESTADO DE NUEVO LEÓN. (Tesis Doctoral).
Universidad Autónoma de Nuevo León.
Saldaña, H., & Gorjon, G. (2020). Causas y Consecuencias
de la violencia familiar: Caso Nuevo León. Justicia, 199199.
La justicia restaurativa y las medidas de protección en de casos de violencia contra la mujer. PP. 111-134
�Vol. 04, Núm. 06, Enero 2024
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
133
Sampedro Arrubla, J. (2010). La justicia restaurativa: una
nueva vía, desde las víctimas, en la solución al conflicto
penal. Rev. Colomb. Derecho Int. ildi(17), 87-124. Obtenido de http://www.scielo.org.co/pdf/ilrdi/n17/n17a04.pdf
Vargas, S. (2019). Derecho Penal Mínimo y Justicia Restaurativa. (Tesis de Maestría). Universidad Técina de Ambato, Ambato.
_
Edwin Alfredo Arévalo Vázquez
Doctorando en Métodos Alternos de Solución de Conflictos por la Universidad
Autónoma de Nuevo León, México en la
orientación de Investigación para la Justicia Restaurativa. Correo electrónico:
earevalov@ucacue.du.ec
Gabriel de Jesús Gorjón Gómez
Licenciado en Derecho por la Universidad
de Guadalajara; maestro en Derecho Corporativo por la Universidad de Guadalajara; Doctor en Derecho por la Facultad
de Derecho y Criminología de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Especialista en Métodos Alternos de Solución de
Conflictos (MASC) y Propiedad Intelectual. Miembro del Sistema Nacional de Investigadores Nivel I. Correo electrónico:
ggorjon@hotmail.com
Edwin Alfredo Arévalo Vázquez y Gabriel de Jesús Gorjón Gómez
�134
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
revistamsc.uanl.mx
La justicia restaurativa y las medidas de protección en de casos de violencia contra la mujer. PP. 111-134
�Revista Internacional de Investigación
Científica
y Práctica
MSC MÉTODOS DE SOLUCIÓN DE CONFLICTOS | VOL. 04, NÚM.
06, ENERO
2024 en MSC
La autocomposición como una ventaja de la
medición familiar en la legislación ecuatoriana
The autocomposition as an advantage of family measurement in
ecuadorian legislation
Recibido: 03-06-2023 | Aceptado: 07-11-2023
Raúl Mauricio Parra Vicuña*
Arnulfo Sánchez García**
*https://orcid.org/0000-0002-2511-3883
Universidad Católica de Cuenca, Cuenca, Ecuador
**https://orcid.org/0000-0002-6237-3465
Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey, México
Resumen
La ley contempla diversos métodos alternativos de solución de conflictos, partiendo desde las disposiciones constitucionales en las cuales se reconoce a la mediación como uno de éstos métodos que
se encuentran recogidos dentro de la normativa ecuatoriana al tratar la conciliación extraprocesal
y la mediación como sinónimos, pese a ser flexibles en su aplicación deben seguir ciertas reglas de
procedimiento establecidos para todas las materias en las que por su naturaleza se pueda transigir,
si bien se garantiza a las personas el acceso gratuito a la administración de justicia y la tutela judicial efectiva de sus derechos también se orienta a la utilización de procedimientos diferentes a los
jurisdiccionales para resolver las controversias suscitadas entre personas que se ven inmersas en
una discusión, siendo posible acudir a un proceso de mediación extraprocesal en donde sean las
partes las que de manera voluntaria tomen la decisión de someter su conflicto a un proceso distinto
a la administración de justicia, en donde los partícipes sean las personas quienes con la ayuda de
un tercero neutral puedan discutir sobre sus puntos de vista respecto a la controversia y sobres sus
legítimas aspiraciones.
En el presente trabajo se analizarán las ventajas que presentan la realización de una conciliación extraprocesal como un beneficio que tiene las partes dentro del marco normativo ecuatoriano
orientados en los conflictos familiares.
Cómo citar
Parra Vicuña, R., & Sánchez García, A. La autocomposición
como una ventaja de la medición familiar en la legislación
ecuatoriana. MSC Métodos De Solución De Conflictos,
4(6). Recuperado a partir de https://revistamsc.uanl.mx/
index.php/m/article/view/65
�136
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
revistamsc.uanl.mx
Palabras clave: mediación, conciliación, flexibilidad, voluntad, extraprocesal, autocomposición,
método.
Abstract
The law provides for various alternative methods of conflict resolution, starting from the constitutional
rules which mediation is recognized as one of these methods that are included in the Ecuadorian
regulations when treating extraprocedural conciliation and mediation as synonyms, despite being
flexible in its application they must follow certain procedural rules established for all matters in which
by their nature it can be compromised, although people are guaranteed free access to the administration of justice and effective judicial protection of their rights it is also oriented to the use of different procedures other than jurisdictional ones to resolve disputes between people who are involved
in a discussion, making it possible to resort to an extraprocedural mediation process where the parties are the ones who voluntarily make the decision to submit their conflict to a process other than the
administration of justice, where the participants are the people who, with the help of a neutral third
party, can discuss their points of view regarding the controversy and their legitimate aspirations.
In the present work, we will analyze the advantages of carrying out an extraprocedural conciliation
as a benefit that the parties have within the Ecuadorian normative framework oriented in family conflicts.
Key words: mediation, conciliation, flexibility, will, extraprocedural, selfcomposition, method
INTRODUCCIÓN.
ra voluntaria y con la ayuda de una tercera
persona llamada mediador o facilitador, a
través del diálogo directo buscan solucionar
un conflicto, esto es, las partes son las verdaderas protagonistas del proceso en busca de soluciones admisibles y que puedan
satisfacer las aspiraciones de las partes sin
presiones de ninguna naturaleza.
La legislación ecuatoriana contempla distintos los métodos alternativos para la solución de conflictos, sin embargo, lo común
es que las personas que se ven envueltas
en una situación de conflicto familiar deciden acudir de manera directa a un proceso judicial, sin antes considerar la ventaja
que puede significar una mediación extra- La mediación ha venido cobrando importanprocesal para resolver los conflictos de esa cia desde el punto de vista de la administranaturaleza.
ción de justicia en virtud de que, con dichos
procesos se abre el catálogo de opciones
La mediación es considerada por la doc- disponibles a los justiciables, superando la
trina más autorizada como un mecanismo vía única que significaba el proceso judicial,
alternativo en el cual las partes de mane- mismo que está reglado y a cuyo trámite se
La autocomposición como una ventaja de la medición familiar en la legislación ecuatoriana. PP. 135-152
�Vol. 04, Núm. 06, Enero 2024
deben ceñir las partes involucradas, conforme las garantías del debido proceso y el
derecho a la defensa contemplados en el
artículo 76 de la Constitución de la República (2008). Ahora bien, en el proceso judicial se encuentran contemplada de manera
obligatoria una fase procesal para invitar a
los litigantes a conversar y buscar una solución pacífica a su controversia, a la par que
la propia norma regula procesos alternos a
esta vía judicial en la cual no se encuentra
contemplada la figura de un juez que imparta justicia y que imponga una solución –heterocomposición-.
Ahora bien, cuando hablamos de justicia alternativa, se visualiza un procedimiento más
flexible en el cual las partes establecen las
reglas con las que se llevará a cabo el proceso de mediación extraprocesal, partiendo
de la manifestación de la voluntad de ellas
para someterse a este tipo de vías de solución, así como elegir de mutuo acuerdo un
mediador quién les brindará la confianza
y el apoyo necesario al momento de abrir
los canales de diálogo para que las partes
puedan sincerarse en las conversaciones,
logrando identificar la controversia y las
posturas de cada una en la búsqueda de las
posibles soluciones.
La mediación extraprocesal y el tratamiento
que le otorga la legislación ecuatoriana al
considerarla como una etapa pre procesal
que aporta ventajas significativas, tanto al
proceso como a las partes al ser aplicada
en distintas materias, de manera especial a
los conflictos familiares, estas ventajas que
resultan beneficiosas para las partes involucradas son por un lado, la confidenciali-
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
137
dad de las que gozan estas conversaciones en virtud de que, todo lo que se diga
en estos procedimientos debe ser utilizado
únicamente para los fines extra judiciales
para los cuales las partes han expresado
su voluntad.
Se considera también que estos procesos
constituyen un ahorro significativo de tiempo y de dinero, pues al resolverse de manera directa por las partes, éstas pueden
establecer un procedimiento más flexible y
fijar libremente sus tiempos sin presión alguna, teniendo que sufragar únicamente
los costos propios de la mediación como
son las tasas para acceder al servicio y los
honorarios del mediador que, comparados
con un proceso judicial resultan significativamente más cómodos, al compararse los
costos en contraste con los beneficios obtenidos en estos trámites, lo que conlleva a
considerar también que con posterioridad
a la adopción de estos mecanismos, las relaciones de las partes pueden mantenerse,
pues al ser las mismas personas involucradas las que han propiciado el acercamiento inicial, identificado el problema, brindado apertura y confianza para analizar cada
una de las posturas y buscar las soluciones
adecuadas que resulten satisfactorias para
todos, las relaciones interpersonales en
lugar de deteriorarse, por el contrario se
pueden ver fortalecidas brindando la garantía de que los acuerdos alcanzados se
cumplirán; y, en el futuro puedan de manera pacífica solucionar cualquier inconveniente que sobrevenga generando de esta
manera la creación de una cultura de paz
entre las personas.
Raúl Parra Vicuña y Arnulfo Sánchez García
�138
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
revistamsc.uanl.mx
MARCO REFERENCIAL
ANÁLISIS NORMATIVO DE LA
MEDIACIÓN EXTRAPROCESAL EN LA
LEGISLACIÓN ECUATORIANA
conforme a los procedimientos previamente establecidos en todas las materias en las
que por su naturaleza se pueda transigir,
imprimiendo al Estado la obligación de incardinarlos en su práctica cotidiana al moEn la legislación ecuatoriana existen bases mento que dan acceso a los justiciables al
suficientes para instrumentar los distintos servicio de solución de controversias.
métodos alternativos de solución de conflictos, sin embargo, la mayoría de los usuarios Por su parte, la Ley de Arbitraje y Mediación
del sistema de justicia deciden acudir de en su artículo 43 establece que, “La mediamodo directo a un proceso judicial sin antes ción es un procedimiento de solución de conhaber considerado a la mediación extrapro- flictos por el cual las partes, asistidas por un
cesal como un beneficio para la solución de tercero neutral llamado mediador, procuran
sus conflictos, constituyéndose este procedi- un acuerdo voluntario, que verse sobre mamiento previo en una ventaja de la media- teria transigible, de carácter extrajudicial y
ción familiar.
definitivo, que ponga fin al conflicto.” (2006)
Gorjón Gómez (2021) refiriéndose a la meDe esa manera, la mediación se erige como diación aporta una definición al referirla
un mecanismo alterno de solución de con- como un “Mecanismo alternativo en el que
flictos no jurisdiccional, mismo que goza de las partes son guiadas por tercero para reun reconocimiento pleno y bien definido en solver un conflicto.” (pág. 200).
la norma procesal, donde si bien, efectivamente los mediados participan de manera Por su parte García Villaluenga (2019) conactiva con el apoyo de un tercero neutral ceptualiza a la mediación como “Una forllamado mediador, esto se hace bajo los lí- ma de entender las relaciones humanas,
mites que la propia norma establece, así se pero es también un modo más participativo
pueden visualizar derechos y obligaciones de hacer justicia, ya que son las partes en
debidamente regulados de todos los inter- conflicto las verdaderas protagonistas del
vinientes.
proceso que busca dar satisfacción a sus
intereses”.
Ahora bien, la Constitución Ecuatoriana en
su artículo 190 (2008) establece: “Se reco- La solución autocompositiva de los conflictos
noce el arbitraje, la mediación y otros pro- en materia familiar ha estado durante larga
cedimientos alternativos para la solución de data presente en el ordenamiento jurídico
conflictos”, en este sentido, se reconoce al- ecuatoriano, y ha sido comúnmente utilizagunos métodos alternativos de solución de da mediante la realización de audiencias o
conflictos tales como el arbitraje, la media- reuniones en las cuales, juez que conoce de
ción y otros procedimientos para la gestión un determinado conflicto, está obligado a
y eventual solución de conflictos, por lo que alentar a las partes para que puedan llegar
estos procedimientos deben ser aplicados a un arreglo.
La autocomposición como una ventaja de la medición familiar en la legislación ecuatoriana. PP. 135-152
�Vol. 04, Núm. 06, Enero 2024
Así, dentro del abanico de posibilidades
asignados a la mediación familiar, esta propicia el involucramiento de todos los miembros de una familia para resolver conflictos,
lo que en muchas ocasiones excede los límites del divorcio, y por ello el sentido que adquiere la mediación en esta materia es “la
humanización de los acuerdos a los que llegan las partes” (Gorjón Gómez F. J., 2008),
teniendo en cuenta las implicaciones emocionales y personales derivadas de este. En
ese sentido, se puede afirmar que la mediación se constituye en un método alternativo
de resolución de conflictos que puede realizarse fuera de un proceso judicial o en el
curso del mismo, pues lo que verdaderamente importa es la gestión del conflicto familiar
en abono a la preservación de la familia, las
relaciones entre individuos y su acceso a la
justicia, en este caso heterocompositiva, de
ahí se desprende la clasificación en procesal y extraprocesal.
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
139
como una fase procesal que puede ser realizada dentro de la audiencia o posterior a
la resolución, según lo dispuesto en los artículos 233 y 234:
Art. 233.- Oportunidad. Las partes podrán conciliar en cualquier estado del
proceso. Si con ocasión del cumplimiento de la sentencia surgen diferencias entre las partes, también podrán
conciliar.
La conciliación se regirá por los principios de voluntariedad de las partes,
confidencialidad, flexibilidad, neutralidad, imparcialidad, equidad, legalidad y honestidad.
Art. 234.- Procedimiento. La conciliación se realizará en audiencia ante la
o el juzgador conforme a las siguientes
reglas:
1.- Si la conciliación se realiza en la audiencia única, audiencia preliminar o
de juicio, el juez la aprobará en sentencia y declarará terminado el juicio.
2. Si la conciliación se presenta con
ocasión del cumplimiento de la sentencia, la o el juzgador de la ejecución
señalará día y hora para la realización
de la audiencia en la que resolverá la
aprobación del acuerdo.
3. Si la conciliación recae sobre parte
del proceso, este continuará con respecto a los puntos no comprendidos
o de las personas no afectadas por el
acuerdo. (Asamblea Nacional)
Lo anterior permite distinguir dos foros en
los que se puede llevar a cabo un proceso de mediación en Ecuador, el primero se
da durante la realización de un proceso judicial en el cual el juez promueve entre los
sujetos procesales la intención de conciliar
y llegar a una solución a la controversia con
un fondo transaccional, ya que el juez no es,
ni debe ser tenido como un conciliador en
términos deontológicos, ni prácticos; o bien
dentro de este mismo proceso el juez puede
derivar la solución del conflicto al centro de
mediación, constituyéndose en una etapa
más del proceso.
El segundo foro es el considerado extra procesal, en esta instancia, toda propuesta o
En el Código Orgánico General de Procesos fórmula de arreglo se la realiza de mane(2015) se encuentra regulada la conciliación ra directa entre las partes con la ayuda o
Raúl Parra Vicuña y Arnulfo Sánchez García
�140
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
asistencia de una tercera persona que toma
el nombre de mediador, con lo que se busca evitar un proceso en la vía jurisdiccional,
este tipo de mediación tiene como fundamento que la resolución del conflicto sea el
resultado de un acuerdo voluntario entre las
personas involucradas -autocomposición-.
revistamsc.uanl.mx
dos partes convienen iniciarla de manera
voluntaria.
PROCEDIMIENTO PARA LLEVAR
A CABO UNA MEDIACIÓN
EXTRAPROCESAL
La mediación extraprocesal constituye
un proceso que está orientado a buscar
soluciones de un conflicto que se ha presentado entre dos o más partes, contando
para ello con la colaboración de una tercera
persona neutral que comúnmente es conocido como facilitador, mediador o conciliador.
Este procedimiento tiene como característica
principal el ser realizado de manera voluntaria y de manera externa al ámbito judicial.
En Ecuador la mediación puede ser utilizada
en una variedad de situaciones, como pueden ser conflictos laborales, familiares, vecinales, entre otros.
Precisamente la autocomposición del sometimiento a una mediación extraprocesal y la
toma de decisiones se sustenta en la disposición constitucional contemplada en el
numeral 29 literal d) del artículo 66 que establece: “ninguna persona puede ser obligada a hacer algo prohibido o a dejar de
hacer algo no prohibido por la ley” (2008).
Así, la voluntad de las partes constituye la
base para llegar a un acuerdo, la unidad de
las voluntades y la buena fe dirigida a obtener un acuerdo que satisfaga a las partes
sin que se encuentre dirigida a procurar la
obtención de ventajas excesivas para ninguna de las partes o simplemente encaminada Así, para entender procesalmente la mea evadir procesos judiciales.
diación, vale la pena indicar que Sánchez
García (2019) al referirse a la mediación ha
Esta voluntad implica una acción libre y sub- sostenido que “es un proceso semiestructujetiva, razón por la que, la mediación es rado asistido por un tercero imparcial desconcebida como una forma de involucrar a provisto de la calidad de autoridad, el cual
los interesados en la solución de un conflic- interactúa con las partes a efecto de abrir
to, actuación mediante la cual deciden so- canales de comunicación con la finalidad de
meter los conflictos a un mecanismo alterna- resolver uno o varios conflictos de naturaletivo significando que las partes son las que za contractual o extracontractual” (Esquedeciden acudir a un método diferente al de mas de mediación y arbitraje, pág. 27).
la acción judicial, a través de su consentimiento, esto es, mediante una operación de En ese contexto, para que se actualicen las
naturaleza contractual que honra los princi- condiciones que propicien el inicio de una
pios de libre disposición y libertar de toda mediación extraprocesal, las partes involupersona que se encuentra en la necesidad cradas deben estar de acuerdo en particide resolver una controversia con un familiar, par en el proceso de mediación y de selecpor ello la mediación solo es posible si las ción de un mediador que cumpla con todos
La autocomposición como una ventaja de la medición familiar en la legislación ecuatoriana. PP. 135-152
�Vol. 04, Núm. 06, Enero 2024
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
141
los requisitos legales y administrativos para fidenciales, informales y no vinculantes, en
ejercer la función, integrándose de esa ma- ese sentido indica que:
nera la composición de los elementos necesarios para que funcione el mecanismo de
A diferencia de un árbitro o un juez, el
manera adecuada y con expectativas de
mediador no les impone una solución
generar eficacia jurídica en sus resultas. Ya,
a las partes intervinientes. En lugar de
de manera esquematizada, el proceso de
ello, trabaja con las partes para ayumediación involucra la selección de un medarlas a definir sus objetivos y resolver
diador neutral, una sesión de apertura, la
sus diferencias. Aunque la mediación
identificación de intereses y necesidades de
es un proceso no obligatorio, en la
las partes, la búsqueda de posibles soluciogran mayoría de los casos el resultado
nes para culminar con la formulación de los
de este proceso es un acuerdo a la vez
acuerdos alcanzados.
vinculante y exigible. (pág. 35)
Entre las principales etapas que reúne
un proceso de mediación se pueden
anotar:
• El acuerdo de las partes para someterse
a un procedimiento de mediación a través de la petición inicial.
• Elección y nombramiento del mediador
• Establecer las reglas básicas para el
procedimiento
• Identificación de la controversia
• Análisis de los intereses de cada una de
las partes
• Búsqueda de posibles soluciones
El acuerdo de las partes para someterse
a un procedimiento de mediación a
través de la petición inicial
Paredes Baltazar (2023) entiende a la mediación como un proceso donde se acude
a un tercero denominado mediador, mismo
que debe ser neutral a fin de facilitar el diálogo y negociaciones entre las partes para
llegar a soluciones recíprocas, considerando que las mediaciones tienen las características de ser: voluntarias, flexibles, con-
En el contexto ecuatoriano, al momento que
se presenta una controversia y las partes se
han puesto de acuerdo en gestionarla mediante la implementación de un MASC, dicho
procedimiento inicia una vez presentada la
petición inicial de mediación a libre elección
de los intervinientes, conforme lo establece
el artículo 44 de la Ley de Arbitraje y Mediación: “La mediación podrá solicitarse a
los centros de mediación o a mediadores
independientes debidamente autorizados.
Podrán someterse al procedimiento de mediación que establece la presente Ley, sin
restricción alguna, las personas naturales
o jurídicas, públicas o privadas, legalmente
capaces para transigir…” (2006).
Esta petición inicial contendrá los requisitos
necesarios a fin de que se pueda identificar
el tipo de conflicto y las partes que van a intervenir en el proceso de mediación indicando sus datos de identidad y localización necesarios que permitan ponerse en contacto
con ellos, así se encuentra dispuesto en el
artículo 45 de la Ley de Arbitraje y Mediación (2006) que establece: “La solicitud de
Raúl Parra Vicuña y Arnulfo Sánchez García
�142
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
revistamsc.uanl.mx
mediación se consignará por escrito y deberá contener la designación de las partes,
su dirección domiciliaria, sus números telefónicos si fuera posible, y una breve determinación de la naturaleza del conflicto.” (H.
Congreso Nacional).
sesión se deberá explicar a los intervinientes cuál es el rol que van a desempeñar en
el proceso, siendo el mediador un facilitador
que brindará la ayuda necesaria a las partes a comunicarse entre sí; y, encontrar una
solución que sea aceptada de manera mutua satisfaciendo sus pretensiones, sin tener
Elección y nombramiento del mediador
la posibilidad de que pueda tomar decisiones, ni ofrecer consejos, simplemente tiende
La elección del mediador constituye uno de puentes comunicacionales.
los aspectos más importantes de la mediación, en él reposa el éxito del proceso pues, Identificación de la controversia
depende en gran medida de su capacidad
para construir puentes comunicacionales Habiéndose realizado la sesión de apertuentre las partes y orientarlas a una solución, ra, se les brinda la oportunidad a las parsiendo el mediador una persona neutral e tes de presentar sus puntos de vista sobre
imparcial que no tenga intereses en el resul- el conflicto. El mediador deberá escuchar
tado del proceso.
atentamente y hacer las preguntas que estime conveniente orientadas a comprender
Una vez que el Centro de Mediación reci- de mejor manera los intereses y necesidaba la petición inicial se pone en contacto des que tiene cada una de las partes.
con las partes a fin de iniciar el proceso con
el nombramiento del mediador, mismo que La mediación se fundamenta en saber esdebe gozar de la confianza de los media- cuchar de manera activa y sobre todo tener
dos siendo fundamental que éstas estén de empatía, las cuales son habilidades que le
acuerdo con el nombramiento de la perso- permiten al mediador entender todos los asna que ha sido propuesta para guiarle en la pectos que son considerados por las partes
búsqueda de soluciones orientados a resol- en la gestión de su conflicto y así poder ayuver su conflicto.
darlas a encontrar una solución que satisfaga sus necesidades.
Establecer las reglas básicas para el
procedimiento
De esta manera al establecer una conexión
empática entre los participantes, es neceUna vez que se ha procedido a la seleccio- sario considerar de suma relevancia para
na al mediador, se realiza una primera se- la transformación de los conflictos a través
sión de apertura en donde se establecerán de la mediación que los mediadores puelas reglas mínimas que van a regir durante el dan utilizar de manera conjunta sus capaciproceso explicando las responsabilidades dades intelectuales a fin de comprender de
que tendrá cada una de las partes y las del mejor manera que cada conflicto tiene sus
mediador. En el transcurso de esta primera características propias y específicas sienLa autocomposición como una ventaja de la medición familiar en la legislación ecuatoriana. PP. 135-152
�Vol. 04, Núm. 06, Enero 2024
do de transcendental importancia que sean
conscientes tanto de las capacidades como
de los conocimientos que tienen las partes
involucradas en la controversia, así como las
que ellos mismos poseen. (Sáenz, 2022)
Análisis de los intereses de cada una de
las partes
Una vez que las partes y el mediador han
tenido una aproximación a la identificación
de los intereses y necesidades, el facilitador
debe trabajar con ellas en la búsqueda de
una solución que sea mutuamente aceptable. En el transcurso de esta etapa, la legislación ecuatoriana permite al facilitador sugerir ciertas opciones y alternativas para la
solución del conflicto, pero en ningún caso
podrá imponer una solución; siendo que, el
objetivo que persigue la mediación es el llegar a una solución que ponga fin al conflicto
satisfaciendo las legítimas aspiraciones de
las personas implicadas; y, que éstas sean
beneficiosas para todos
Búsqueda de posibles soluciones
Finalmente, cuando se ha logrado cristalizar
un acuerdo, el mediador lo redacta poniéndolo a disposición de las partes para su revisión y firma. En el acuerdo se pueden incluir términos y condiciones específicas que
las partes deben cumplir, el acuerdo que se
alcanza en la mediación tiene el mismo valor
legal que cualquier otro acuerdo contractual y es vinculante para las partes.
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
143
más de los aspectos contemplados en la
normativa donde se instituyen los principios
y bases en la materia, como su naturaleza
jurídica, etapas procedimentales, etc.
En materia civil y familiar se declara
que, estas relaciones constituyen el
vínculo cotidiano de la inter relación
humana, por lo que se vuelve necesaria la creación de un régimen legal que
agilite los procedimientos en métodos
alternativos de solución de conflictos
en la aplicación de justicia, con la finalidad de brindar seguridad y confianza
jurídica a las personas. (Gorjón Gomez,
2018, pág. 307)
BENEFICIOS DE REALIZAR UNA
MEDIACIÓN FAMILIAR DE MANERA
EXTRAPROCESAL.
Castillejo Manzanares, (2007) considera al
conflicto como una característica innata a
las relaciones interpersonales considerando
que el problema radica en que, todo conflicto puede tomar una trayectoria constructiva o destructiva; y, en tal virtud, el asunto
no consiste en escaparse del mismo, sino
saber enfrentar las circunstancias conflictivas, utilizando los recursos apropiados de
tal manera que, aquellas personas que se
encuentren involucradas salgan favorecidas
de esta situación. En ese sentido, la mediación familiar puede constituir una alternativa
que puede resultar más efectiva y con menores gastos que un litigio judicial
En este sentido, la normativa vigente reco- En este punto, vale la pena recordar que
noce y establece límites a los efectos pro- la mediación “Es aquella que versa sobre
cesales de los acuerdos de mediación, ade- asuntos en materia familiar teniendo como
Raúl Parra Vicuña y Arnulfo Sánchez García
�144
revistamsc.uanl.mx
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
límites la materia disponible a las partes y
que no sea contraria al orden público” (Sánchez García, 2019). Al referirnos a los temas de materia disponible podemos hacer
mención a lo dispuesto en el artículo 11 del
Código civil ecuatoriano (2005), en el cual
se contempla la posibilidad de renunciar a
ciertos derechos con las salvedades que de
la misma norma se establecen, siendo los siguientes:
a) Que solo miren el interés individual
de la persona renunciante esto es, que
se trate de derechos propios de la persona que decide someterse a un proceso de mediación extraprocesal;
b) Derivado del primer punto se encuentra la disposición de que ésta re-
nuncia no afecte los derechos de terceras personas;
c) Que la renuncia que se realiza de un
derecho no se encuentre prohibida por
la ley esto es, solo se podrá someter a
un proceso de mediación aquellos temas que por su propia naturaleza sean
considerados como materia transigible
existiendo similitud entre las disposiciones constantes en el artículo ya enunciado del código civil con el artículo 43
de la ley de arbitraje y mediación;
Para llevar a cabo el proceso de mediación,
es claro que debemos identificar sus etapas; así, estas tienen un orden secuencial,
las cuales Sánchez García (2019) ha identificado de la siguinete manera:
Esquema 1.- Etapas del proceso de mediación.
Etapa 1
De conocimiento
También se la conoce
como pre-mediación o
sesión informativa
Las partes son informadas del funcionamiento y
trascendencia del MASC.
Etapa 2
De comunicación
Las partes de manera colaborativa y con la ayuda
del facilitador realizan un
proceso de interacción
con la finalidad de resolver el conflicto.
Esto sucede con la formulación de ofertas (policitaciones)
Etapa 3
De formulación del
acuerdo
El mediador elabora el
proyecto de acuerdo
de conformidad con las
especificaciones de las
partes.
Se procede a la firma de
todos los que participaron en la mediación, así
como el facilitador.
Se enarbola paulatinamente en consentimiento.
Fuente: (Esquemas de mediación y arbitraje, 2019, pág. 78)
La autocomposición como una ventaja de la medición familiar en la legislación ecuatoriana. PP. 135-152
�Vol. 04, Núm. 06, Enero 2024
Las instituciones y mecanismos jurídicos deben ir transformándose y adaptándose a las
nuevas necesidades sociales cuidando en
todo tiempo de no desvirtuar la naturaleza
de su institucionalidad. Gorjón Gómez (2018)
manifiesta que, en la aplicación de la mediación se deben distinguir dos conceptos:
la obligatoriedad y la perceptividad, contextualizados en la realidad del sometimiento de un conflicto a la mediación.
La obligatoriedad implica un deber de una o
más personas de manera individualizada lo
que conlleva un deber correlativo de cumplir la prestación incluso mediante coerción
para su cumplimiento.
En cuanto a la perceptividad, entendida
como tantos preceptos como leyes, identificadas con principios generales del derecho.
En lo relacionado a la mediación, tomando
en cuenta los principios normativos se puede
indicar que de la opción entre precepción y
obligación estaría en la decisión de, por un
lado, mediar por convicción propia y tener
afán colaborativo, pero se puede no mediar
por ser una libertad contemplada en la ley
misma ya que se fundamenta en el principio
autocompositivo, no pudiendo ser obligada
ninguna persona a someterse a mediación.
La autocomposición obliga al Estado a garantizar que ninguna persona puede ser obligada a mediar, mucho menos alcanzar acuerdos
forzados, como tampoco le obliga acudir a
un proceso judicial, depende de la persona
obedeciendo a las características propias del
conflicto tomar la decisión de acudir primero a
un proceso de mediación antes de proceder
con una acción jurisdiccional.
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
145
Podemos decir que el usuario del sistema
de justicia no siempre ha considerado a la
mediación extraprocesal como una alternativa válida y/o legitima para resolver sus
controversias; ya sea, por no saber cuál es
su procedimiento o simplemente desconocer
las ventajas que podrían obtener de esta
mediación ignorando ciertos factores como
los que se apuntarán a continuación.
Por un lado, el procedimiento de mediación
al tener como característica principal la autocomposición de las partes, no es de carácter vinculante; las partes en todo momento
tendrán el control del proceso pudiendo por
distintas circunstancias darlo por terminado
en cualquier momento; y, por otro lado, a
pesar de no obtener una solución que satisfaga los intereses comunes, habrán obtenido un mayor grado de comprensión de la
controversia;
Al erigirse como una forma alternativa de
solución de conflictos, se convierte en una
opción que resulta interesante si se consideran ciertas situaciones que pueden resultar
prioritarias para una o para las dos partes,
situaciones como, la disminución de los costos que supone resolver una controversia,
obtener una solución rápida y oportuna,
mantener la confidencialidad de todo lo que
se discute en el proceso, mantener las buenas relaciones personales entre las partes
cuando esta ha sido continua, entre otros
aspectos.
La mediación se distingue de los procesos
jurisdiccionales en cuanto ésta se rige por
el acuerdo entre las partes bajo los principios autocompositivo, neutralidad, equidad,
Raúl Parra Vicuña y Arnulfo Sánchez García
�146
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
revistamsc.uanl.mx
confidencialidad, legalidad, informalidad,
imparcialidad, las partes no están sujetas a
términos o plazos procesales, sino que ellas
administran sus tiempos para llegar a consensos.
mediación es un proceso no adversarial de
resolución de conflictos, alterno a la acostumbrada vía de solución de conflictos, el litigio judicial, hay un tercero neutral que ayuda a las partes a negociar para llegar a un
resultado mutuamente aceptable en forma
Confidencialidad. – Las diligencias y acuer- rápida, económica y cordial.
dos que se puedan alcanzar en la sesión de
mediación extraprocesal gozan del carácter Algunas características de la mediación que
de confidencial y no podrán ser divulgadas abonan en la optimización de tiempos son:
o utilizadas en un proceso judicial posterior esfuerzo conjunto, si ambas partes no tienen
o, en otras actuaciones, lo que brinda segu- la voluntad de llegar a un acuerdo, no habrá
ridad a las partes que desean mantener la mediador que lo logre, pero si existe el afán
privacidad de su conflicto.
colaborativo la solución tiende a ser ágil, así
mismo disminuye el desgaste económico y
Así se encuentra contemplado en el artículo emocional, el ambiente de cordialidad en el
50 de la Ley de arbitraje y mediación (2006): procedimiento, la cantidad de variantes que
“La mediación tiene carácter confidencial. pueden surgir en la mediación y el número
Los que en ella participen deberán mantener de sujetos que en ellas pueden intervenir es
la debida reserva. Las fórmulas de acuerdo amplia. (Métodos Alternativos de Solución
que se propongan o ventilen no incidirán en de Conflictos)
el proceso arbitral o judicial subsecuente, si
tuviere lugar. Las partes pueden, de común Menor costo Económico. - La mediación
acuerdo, renunciar a la confidencialidad.”
puede ser menos costosa que un proceso judicial, ya que las partes no tendrán que paLa información que proporcionan las partes gar los honorarios de los abogados y otros
durante el proceso debe ser reservada, no costos asociados con un proceso judicial.
puede ser utilizada con fines distintos, menos aún en perjuicio de los intervinientes. Respecto de la previsión de gastos que pueAunque en realidad las partes de común den surgir en la mediación, implica los cosacuerdo si están en posibilidad de pactar la tos administrativos y los gastos propios de
divulgación de los datos o circunstancias de un proceso independientes a la administrala mediación.
ción de justicia, significan egresos menores
a un proceso judicial, lo que se traduce en la
Ahorro de tiempo. - La mediación extra- búsqueda de las mejores opciones para la
procesal suele ser más rápida que un pro- solución de los conflictos.
ceso judicial, lo que permite a las partes resolver su disputa en un plazo más corto.
Dentro de un proceso de familia, las partes
que se ven involucradas deciden que interGorjón Gómez (2008) manifiesta que, la venga un tercero neutral que no tenga la caLa autocomposición como una ventaja de la medición familiar en la legislación ecuatoriana. PP. 135-152
�Vol. 04, Núm. 06, Enero 2024
pacidad de tomar decisiones por las partes,
sino que asista a los miembros de la familia
en conflicto a fin de abrir vías de diálogo y
buscar un acuerdo viable que satisfaga a
las partes. El tercero ayuda a las partes a
fin de evitar voluntariamente someterse a un
proceso judicial, que conlleve a un acuerdo
para solucionar el problema de una manera
cordial y que beneficie a los miembros de la
familia sin incurrir en mayores gastos. (Gorjón Gomez, 2018)
En la decisión de cómo se va a resolver una
controversia en términos económicos se debe
tener en cuenta la tasa de satisfacción, razonar el riesgo económico respecto a la inversión que se realizará, tomar en cuenta no solo
el ámbito jurídico como una herramienta sino
el fin que se persigue, de ahí que en el ámbito judicial se restringen y reproducen de manera inequitativa los esfuerzos económicos
considerando que el conflicto requiere de
inversiones monetarias para su solución; por
otro lado, hay que considerar que, en todo
proceso se debe realizar una evaluación en
cuanto corresponda evitar consecuencias
económicas en relación a la inversión realizada, debiendo valorar en torno a las consecuencias derivadas del conflicto y su forma
de resolverlo. (Ghersi, 2018)
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
147
que las partes puedan obtener acuerdos
que satisfagan sus necesidades, constituyéndose en un trámite llevadero por su simplicidad al utilizar por parte del mediador un
lenguaje sencillo, sin tecnicismos, facilitando
la comunicación, generando confianza.
En un proceso de mediación, todas las formalidades que generalmente se realizan en
un proceso judicial, se reducen al mínimo,
las partes conjuntamente con el mediador
toman la decisión de manera conjunta de
cuál va a ser el procedimiento que se llevará a cabo en la mediación, esto es una guía
que ha sido determinada por las partes involucradas, misma que podrá ser modificada en cualquier momento en busca de una
solución.
Se distingue de los procesos jurisdiccionales en cuanto a que ésta, no se encuentra
reglamentada con las formalidades del
código, sino que se rige por el acuerdo entre
las partes bajo los principios autocompositivo, neutralidad, equidad, confidencialidad,
legalidad, informalidad, imparcialidad, las
partes no están sujetas a términos o plazos
procesales, sino que ellas administran sus
tiempos para llegar a consensos, a pesar de
que la mediación es flexible, necesariamente debe regirse a ciertas reglas mínimas de
procedimiento, con la finalidad de garantiFlexibilidad. - La mediación extraprocesal
zar el ánimo conciliador.
admite que las partes incluidas en este proceso puedan tener un mayor control sobre
Preservación de la Relación Personal. el procedimiento y su resultado, ya que les
La mediación puede ayudar a preservar la
permitirá construir acuerdos que se adecúen
relación entre las partes, ya que pueden
de mejor manera a sus necesidades.
trabajar de manera conjunta para encontrar
una solución que sea aceptable para amEvita formalidades innecesarias, procuranbas.
do que el procedimiento sea sencillo para
Raúl Parra Vicuña y Arnulfo Sánchez García
�148
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
La preservación de las relaciones interpersonales es de suma importancia tanto en el
transcurso del proceso de mediación como
después de concluido el mismo, considerando que, dentro del proceso, facilitan la
comunicación convirtiéndose en una herramienta eficaz para lograr acuerdos satisfactorios, pues al mantener buenas relaciones
personales ayuda a generar un ambiente de
confianza y respeto mutuo entre las partes
facilitando la apertura y honestidad durante
las conversaciones, fomentando la creación
de un diálogo constructivo y desarrollando
una mejor comprensión de las expectativas
de cada parte.
Tomando en consideración que un diálogo constructivo se basa en la cooperación,
mediante el cual las partes trabajan conjuntamente para encontrar soluciones mutuamente aceptables, reduciendo ambientes
hostiles y construye un ambiente propicio
para la resolución del problema que se convierte en el objetivo principal del proceso,
desarrollando diversas opciones y asumiendo compromisos que redundarán en la satisfacción de los resultados que se obtengan,
pues un procedimiento de mediación exitoso
no solo consiste en llegar a un acuerdo sino
garantizar que las partes queden satisfechas íntegramente incrementando las posibilidades del cumplimiento de los acuerdos
.
Por otro lado, posterior al proceso de mediación, las buenas relaciones interpersonales resultan fundamentales para garantizar
el cumplimiento y sostenibilidad a largo plazo de los compromisos adquiridos ayudando
de la misma manera a solventar cualquier
problema o conflicto que sobrevenga de
revistamsc.uanl.mx
manera más efectiva evitando que se deteriore la relación.
En el mismo sentido, el mantener buenas
relaciones trae consigo beneficios emocionales y psicológicos para las partes involucradas, manteniendo una actitud positiva y
reduciendo los niveles de estrés y hostilidad,
genera el fomento de una cultura de paz y
respeto mutuo manteniendo una relación
constructiva al promover la resolución de los
conflictos de forma pacífica.
METODOLOGÍA
El presente estudio con enfoque cualitativo y descriptivo se desarrolló mediante la
recolección y análisis de bibliografía seleccionada entre artículos, libros, así como
sitios web y documentos web en temas de
métodos alternativos de solución de conflictos puntualmente la mediación familiar y la
mediación extraprocesal, con la finalidad de
realizar un estudio de la legislación Ecuatoriana respecto a la mediación extraprocesal
que constituye una ventaja de la mediación
familiar como una de las herramientas alternativas de solución de conflictos más importantes.
Begoña Munarriz, (Ténicas y métodos de
Investigación cualitativa) refiriéndose a
los métodos de investigación cualitativa
manifiesta “La investigación cualitativa
utiliza métodos y técnicas diversas como
gama de estrategias que ayudarán a reunir los datos que van a emplearse para
la inferencia y la interpretación, para la
explicación y la predicción.” (1992, pág.
104)
La autocomposición como una ventaja de la medición familiar en la legislación ecuatoriana. PP. 135-152
�Vol. 04, Núm. 06, Enero 2024
Por su parte Pita Fernández refiere que,
(2002) “La investigación cualitativa trata
de identificar la naturaleza profunda de las
realidades, sus sistemas de relaciones, su
estructura dinámica.” (Investigación Cuantitativa y Cualitativa, pág. 1/4)
Valle et al., (2022) citando a Guevara et al., al
exponer sobre el tipo de descriptivo en la investigación manifiesta que, “El objetivo de la
investigación descriptiva consiste en llegar a
conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de la descripción
exacta de las actividades, objetos, procesos
y personas” (La investigación descriptiva con
enfoque cualitativo en educación., pág. 15)
Del estudio realizado a través de la observación como herramienta de investigación y
la revisión de las diferentes fuentes informativas válidas se pudo establecer que los
procesos de mediación familiar en los que
se incluye la autocomposición a través de la
aplicación de los métodos alternativos de
solución de conflictos, a fin de atender y satisfacer las justas aspiraciones de las partes
que se derivan de los conflictos de familia,
aseguran la continuidad de los convenios
fijados de manera pacífica entre las partes
sometidas voluntariamente a la mediación
familiar, así como la disminución de las diferencias suscitadas por estos conflictos, produciendo impactos positivos en los sujetos y
evitando que toda diferencia sea resuelta
en vía jurisdiccional.
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
149
puestos constitucionales determina la
posibilidad de acudir a un proceso autocompositivo en donde las partes sean las
que de manera voluntaria tomen la decisión de someter su conflicto a un proceso
distinto a la administración de justicia, en
donde los partícipes sean las personas
en conflicto quienes con la ayuda de un
tercero neutral puedan discutir sobre sus
puntos de vista respecto al conflicto y sobre sus legítimas aspiraciones para llegar
a una solución pacífica del conflicto, esta
tercera persona puede coadyuvar para
que las partes deponiendo posiciones se
beneficien de la mediación extraprocesal
pues, al estar dividida en tres etapas que
son, la de conocimiento, comunicación y
formulación de acuerdos puedan resolver
su conflicto en el menor tiempo posible
y con menores gastos que lo que supondrían la intervención de la administración
de justicia.
Al ser las partes las que llevan adelante el
proceso de diálogo estableciendo sus propios tiempos y reglas de procedimiento,
así, al tener mayor flexibilidad en el trámite pueden sincerarse en sus pretensiones,
brindarse confianza entre las partes lo que
conlleva a que las relaciones interpersonales que de una u otra manera se encuentren
deterioradas producto del conflicto puedan
restablecerse y asegurar una mejor convivencia, garantizando en el tiempo el cumplimiento de los acuerdos alcanzados lo
que les conllevaría a una situación de saRESULTADOS
tisfacción personal disminuyendo el estrés
de verse sometidos a un proceso judicial lo
Del análisis realizado se considera que que orienta a la creación de una cultura de
la legislación ecuatoriana, desde los su- paz.
Raúl Parra Vicuña y Arnulfo Sánchez García
�150
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
revistamsc.uanl.mx
CONCLUSIONES
TRABAJOS CITADOS
La Legislación Ecuatoriana reconoce diversos métodos alternativos de solución de
conflictos, entre éstos se encuentra la mediación que puede ser aplicado en dos momentos distintos, el primero como una etapa
procesal dentro de un trámite judicial; y, otro
como un trámite independiente extraprocesal en el cual las partes son los protagonistas directos del proceso.
Arrieta López, M. &. (2018). Análisis de la conciliación extrajudicial civil en la Costa Atántica colombiana. Jurídicas
CUC, vol. 14 n°. 1, 187-210. Obtenido de https://www.aacademica.org/milton.arrietalopez/5.pdf
Asamblea Constituyente. (2008). Constitución de la República del Ecuador. Montecristi: Registro Oficial N° 449.
Asamblea Nacional. (2015). Código Orgánico General de
Procesos. Quito: Registro Oficial N° 506.
Castillejo Manzanares, R. (2007). La Mediación y La Conciliación com Medios Extrajudiciales de Solución de Con-
Para el inicio de un proceso de mediación
extraprocesal se requiere de la voluntad de
las partes, sin coacción de ninguna naturaleza, ni en el trámite como tampoco en la
toma de decisiones.
flictos. Revista Boliviana de Derecho (3), 111-145. Obtenido de https://redalyc.org/pdf/4275/427539903008.pdf
García Villaluenga, L. (17 de mayo de 2019). “La Mediación
Familiar una aproximación normativa”. Obtenido de https://www.ucm.es/data/cont/docs/1742-2019-05-17-ARTICULO%20PORTULARIA%20MEDIACI%C3%93N%20
La mediación extraprocesal tiene sus características propias como son la autocomposición, flexibilidad, informales, no vinculantes.
Las decisiones se obtienen de un proceso
colaborativo y de construcción mediante el
diálogo directo de las partes con la ayuda
de un tercero denominado mediador; y, no
son el resultado de la decisión unilateral de
un juez.
FAMILIAR%20(1)35.pdf
Ghersi, C. A. (2018). Los costos, costes y costas de la resolución de conflictos. México : tirant lo blanch.
Gorjón Gómez, F. J. (2008). Métodos Alternativos de Solución de Conflictos. México: Oxford University Press.
Gorjón Gomez, F. J. (2018). Manual de Mediación Penal,
Civil, Familiar y Justicia Restaurativa. México: tirant lo
blanch.
Gorjón Gómez, F. J. (2021). Vademécum de mediación y arbitraje. México: tiran lo blanch.
La mediación extraprocesal en materia familiar trae consigo ventajas a las partes pues
todo lo que se conversa dentro del proceso
de mediación es confidencial, no puede ser
utilizado en otros escenarios de diálogo o
conflictos futuros, se resuelve en menor tiempo y con menores gastos.
H. Congreso Nacional. (24 de Junio de 2005). Código Civil.
Quito: Registro Oficial N° 46. Obtenido de http://www.
fielweb.com: http://www.fielweb.com
H. Congreso Nacional. (14 de Diciembre de 2006). Ley
de Arbitraje y Mediación. Quito: Registro Oficial N°
417. Obtenido de http://www.fielweb.com: http://www.
fielweb.com
Muñarriz, B. (1992). Ténicas y métodos de Investigación
Al construirse canales de diálogo directo
entre las personas y ser ellas las que propongan las soluciones, se pueden preservar
las relaciones interpersonales en el tiempo.
cualitativa. Obtenido de https://ruc.udc.es/dspace/bitstream/handle/2183/8533/CC-02art8ocr.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Paredes Baltazar, S. G. (Enero de 2023). La mediación
La autocomposición como una ventaja de la medición familiar en la legislación ecuatoriana. PP. 135-152
�Vol. 04, Núm. 06, Enero 2024
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
151
Familiar como herramienta para la solución pacífica y
protectora de las emociones. MSC MÉTODOS DE SOLUCIÓN DE CONFLICTOS (VOL. 3, NUM. 04) , 33-54.
Obtenido de https://revistamsc.uanl.mx/index.php/m/
article/view/40/27
Pita Fernandez, Salvador., & Pértegas Díaz, Sonia. (2002).
Investigación cuantitativa y cualitativa. Obtenido de Cad
aten primaria, 9(1), 76-78.: http://www.ecominga.uqam.
ca/ECOMINGA_2011/PDF/BIBLIOGRAPHIE/GUIDE_LECTURE_2/4/2.Pita_Fernandez_y_Pertegas_Diaz.pdf
Sáenz, K. (2022). Las inteligencias múltiples en la persona
mediadora. Madrid: DYKINSON, S.L.
Sánchez García, A. (2019). Esquemas de mediación y arbitraje. México: tirant lo blanch.
Valle, Augusta., Manrique, Lileya., & Revilla, Diana. (2022).
La investigación descriptiva con enfoque cualitativo en
educación. Obtenido de https://repositorio.pucp.edu.
pe/index/handle/123456789/184559
_
Raúl Mauricio Parra Vicuña
Doctor en Jurisprudencia y Abogado de los
Tribunales de Justicia de la República por
la Universidad de Cuenca, Ecuador. Especialista en Tributación por la Universidad
de Cuenca. Ecuador. Magister en Derecho
Tributario por la Universidad de Cuenca.
Ecuador. Magister en Derecho Constitucional mención Derecho Procesal Constitucional por la Universidad Católica de Cuenca.
Ecuador. Profesor en la Unidad Académica de Ciencias Sociales, carrera de Derecho de la Universidad Católica de Cuenca.
Correo electrónico: rparrav@ucacue.edu.ec
Arnulfo Sánchez García
Universidad Autónoma de Nuevo León,
Monterrey, México. Correo electrónico:
arnulfosanchezgarcia@hotmail.comm
Raúl Parra Vicuña y Arnulfo Sánchez García
�152
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
revistamsc.uanl.mx
La autocomposición como una ventaja de la medición familiar en la legislación ecuatoriana. PP. 135-152
�Vol. 04, Núm. 06, Enero 2024
Revista Internacional de Investigación
Científica
y Práctica
MSC MÉTODOS DE SOLUCIÓN DE CONFLICTOS | VOL. 04, NÚM.
06, ENERO
2024 en MSC
153
El impacto de los conflictos laborales y
el desempeño de los trabajadores en las
Universidades del Ecuador
The impact of labor conflicts and the performance of workers in
the Universities of Ecuador
Recibido: 04-06-2023 | Aceptado: 16-11-2023
Luis Santiago Calle López*
*https://orcid.org/0000-0001-9040-6116
Universidad Católica de Cuenca, Ecuador
Resumen
El presente artículo habla sobre los conflictos laborales que se llevan a cabo en las universidades
del Ecuador, y estos conflictos como afecta el desempeño laboral de los trabajadores, ya que resulta sumamente importante evidenciar y resolver los problemas que se presentan en el ámbito
laboral, debido a que estos conflictos afectan de manera directa el desenvolvimiento o desempeño de los trabajadores. Es así, que el objetivo del presente trabajo de investigación es analizar el
impacto, el desempeño laboral y sobre todo la importancia de implementar Mecanismos Alternos
de Solución de Conflictos, para lo cual estudiaremos la conciliación, como un método pacifico de
arreglo y desarrollo de una cultura de paz entre los trabajadores de las universidades del Ecuador.
Esta investigación se fundamentó en varios cuerpos legales y fuentes del derecho como son: la
Constitución de la República del Ecuador, Código Orgánico General de Procesos, doctrina con el
análisis de varios textos que se refieren al tema de la conciliación y conflictos laborales en los últimos cinco años, entre otros. El método de estudio que fue empleado es el documental, debido a que
se investigara en varios libros. Dando como resultado que los mecanismos alternos para la solución
de conflictos, surte efecto en nuestro país, por lo que se debe difundir con celeridad y así los trabajadores podrán aplicar estos métodos y solventar sus conflictos poniendo fin a las controversias
de manera interna y no llegar a la justicia ordinaria, obteniendo armonía y un mejor desempeño y
productividad en sus actividades laborales.
Cómo citar
Calle López, L.S.. El impacto de los conflictos laborales y el
desempeño de los trabajadores en las Universidades del
Ecuador. MSC Métodos De Solución De Conflictos, 4(6).
Recuperado a partir de https://revistamsc.uanl.mx/index.
php/m/article/view/66
�154
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
revistamsc.uanl.mx
Palabras clave: Conflicto, Conciliación, Desempeño Laboral, Cultura de Paz, Arreglo de conflicto.
Abstract
This article talks about the labor conflicts that take place in the universities of Ecuador, and how
these conflicts affect the work performance of workers, since it is extremely important to demonstrate
and solve the problems that arise in the workplace, due to because these conflicts directly affect
the development or performance of workers. Thus, the objective of this research work is to analyze
the impact, performance and above all the importance of implementing Alternate Mechanisms for
Conflict Resolution, for which we will study conciliation, as a peaceful method of settlement and development of a culture of peace among the workers of the universities of Ecuador. This investigation
was based on several legal bodies and sources of law such as: the Constitution of the Republic of
Ecuador, General Organic Code of Processes, doctrine with the analysis of various texts that refer
to the issue of conciliation and labor conflicts in recent years. five years, among others. The study
method that was used is quantitative, due to the fact that several interviews were carried out with
university officials. Giving as a result that the alternative mechanisms for the solution of conflicts take
effect in our country, for which it must be disseminated quickly and thus the workers will be able to
apply these methods and solve their conflicts, ending the disputes internally and not reaching ordinary justice, obtaining harmony and better performance in their work activities.
Key words: Conflict, Conciliation, Work Performance, Culture of Peace, Conflict settlement.
INTRODUCCIÓN
Durante muchos años hemos evidenciado
una gran cantidad de conflictos laborales,
ya sea en el ámbito público, como también
en el ámbito privado; por lo que, por medio
de este sistema social podemos analizar la
convivencia laboral como un espacio prioritario para la solución de conflictos dando
como resultado un buen desempeño laboral,
construyendo valores bajo los principios éticos y morales de una cultura de paz, donde
se pueda poner en practica la visión y misión
de las universidades o de las instituciones
en general. En las instituciones los conflictos
laborales son inevitables los mismos que se
presentan con mucha frecuencia, y repercuten en distintas áreas y de distinta manera,
una de ellas es el desempeño de los trabajadores donde se genera un menor rendimiento y dificultades en el cumplimiento de
metas y objetivos a cargo del trabajador.
En la actualidad existen dificultades en el
manejo de las controversias, desde las estructuras del Estado hasta los organismos
locales y concretamente en los trabajadores de las universidades del Ecuador; a nivel
interinstitucional el desarrollo y desempeño
de los trabajadores no llega el nivel idóneo
para lograr los objetivos propuestos. El presente trabajo nos permite analizar la rela-
El impacto de los conflictos laborales y el desempeño de los trabajadores en las Universidades del Ecuador. PP. 153-168
�Vol. 04, Núm. 06, Enero 2024
ción que existe entre los conflictos laborales
y el desempeño en los trabajadores de las
Universidad del Ecuador. Aportando directrices necesarias para impulsar una cultura
de paz, así como también veremos cuáles
son los conflictos más frecuentes y sobre
todo como influye estos conflictos en los trabajadores.
Teniendo como objetivo el análisis del desempeño del trabajador cuando existen
controversias. Para ellos se presentará un
enfoque documental y cuantitativo con los
trabajadores de la casa administrativa de
la Universidad Católica de Cuenca, que son
aproximadamente 20 funcionarios, los mismos que podrán colaborar en la recolección
de los datos, así se construirá estrategias
de prevención y solución de conflictos laborales, para obtener un ambiente sano y de
paz donde exista una relación armónica en
los trabajadores que permita la superación
personal, profesional y sobre todo la superación institucional, alcanzando los objetivos y metas propuestas, y de esta manera
aportar con soluciones rápidas y efectivas,
basados en una seguridad jurídica y en un
debido proceso según el interés de las partes, para que los conflictos no trasciendan y
lleguen a ventilarse en la justicia ordinaria.
Finalmente, según la Doctora Jésica Vera se
puede mencionar que, la importancia de la
participación ciudadana para la realización
de la cultura de la paz es fundamental, y no
hay otra manera de ejercerla, más que contando con la participación constante de todos los individuos, fomentando valores desde la educación formal, no formal e informal,
así como también dentro de los hogares, en
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
155
el núcleo de la familia y el núcleo laboral.
(Vera Carrera, 2022).
1. CONCEPTUALIZACION DE LOS CONFLICTOS – ANTECEDENTES
Según (Granados Mendoza, 2021, pág. 22).
Lo define al conflicto como influencia de
los sentimientos cuando enfrentamos situaciones conflictivas, es una lectura negativa
tal como un enfrentamiento, confrontación,
pugna, lucha, las mismas que conllevan sentimiento de tensión. Se hará referencia al
contexto de los conflictos desde la historia
de la humanidad, partiendo de que el término conflicto proviene del latín conflictus,
que significa combate, lucha, pelea, enfrentamiento, problema. El mismo que se ha considerado que en las relaciones laborales,
conflicto que enfrentan los trabajadores, a
través de sus representantes. Afecta a una
institución o a un sector económico y su resolución tiene efectos generales. Según la Real
Academia de la Lengua Española manifiesta: “una tensión que un individuo mantiene
al estar sometido a dos o más fuerzas que
se excluyen mutuamente. La palabra conflicto procede de la voz latina conflictus, que
significa lo más recio de un combate (REAL
ACADEMIA ESPAÑOLA). Al hablar de conflictos no necesariamente se trata de conflictos armados, sino más bien es un aspecto
del convivir, es así que deja de ser un concepto simple que se relaciona con el hecho
bélico, ya que el conflicto en si es conocido
como un aspecto de la vida, ya que desde la
antigüedad los conflictos se daban entre los
miembros de las comunidades y los más ancianos eran quienes resolvían las controversias, o en la época del patriarcado el padre
Luis Santiago Calle López
�156
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
revistamsc.uanl.mx
era quien ponía fin a los conflictos, ya que sociales y valores que condenen conductas
existía la necesidad de vivir armónicamente violentas, para que los estudiantes crezcan
entre los miembros de las comunidades.
en un ambiente colectivo y de armonía, donde se sientan seguros y se desarrollen pleAhora bien, el hecho de ocasionarse los namente y con autoestima, para que, más
conflictos y al mismo tiempo que se den una adelante, como miembros partícipes activos
pronta solución, es por la necesidad que de la sociedad, ejerzan estos mismos valoexiste de vivir en un ambiente armónico bajo res, y por ende, la cultura de la paz sea una
una cultura de paz, dicho esto; existen va- realidad. Es decir, la paz es un factor que se
rios criterios sobre la educación de paz, por genera desde muchos espacios, ya sea que
ejemplo, podemos manifestar que, la paz lo veamos desde un enfoque gubernamenpuede ser definida como un comportamien- tal, en la que dicha paz debe ser garantizato que pone en práctica ciertos principios, da por los gobiernos que se encuentran de
tales como la convivencia, la solidaridad y turno a través de políticas que permitan la
la fraternidad. Debido a los problemas glo- convivencia en la sociedad, y aquellas políbales que se han ido agravando con el paso ticas se vaya implementando en los hogares
del tiempo (racismo, xenofobia, crecimiento como un ritmo de vida que será aplicado en
de la brecha entre clases sociales, deterio- las personas y en todos los espacios.
ro ambiental, etc.), la necesidad de generar
una cultura de paz se ha ido incrementando, Finalmente podemos acotar lo que manifiespor lo que es imprescindible un compromiso ta Karla Sáenz, al hablar que los conflictos
tanto nacional como internacional. Sin em- son “un fenómeno de tensión que se genera
bargo, la cultura de la paz es una tarea que en forma simple y/o complejo, caracterizano debe dejarse solamente en manos del do por la incompatibilidad entre una o más
Estado, se debe trabajar en conjunto con la partes que puede tener un resultado conssociedad civil, la cual puede participar en tructivo o destructivo”. Lo anterior desde la
el fomento de diversos valores, pues la paz perspectiva que el conflicto es un fenómeno
no debe ser considerada solamente como inherente a la vida gregaria del ser humano,
un estado de ausencia de guerra y violen- y aproximándose al mismo con un enfoque
cia, sino como un modo de vida basado en objetivo. (Sáenz, 2022, pág. 41).
la armonía, enseñado y promovido desde la
infancia.
2. CONFLICTOS LABORALES
En una sociedad donde la cultura de violencia forma parte de la vida diaria, es más
que necesaria la aplicación de una cultura
de paz, y para que esta pueda ser asegurada, se debe contar con la participación
de las escuelas, y que éstas estén realmente
comprometidas en la enseñanza de normas
Según la Constitución de la República del
Ecuador (CRE, 2008) en su artículo 190.- Se
reconoce el arbitraje, la mediación y otros
procedimientos alternativos para la solución
de conflictos. De igual manera en su artículo
283, numeral 6 hace referencia al impulsar
el pleno empleo y valorar todas las formas
El impacto de los conflictos laborales y el desempeño de los trabajadores en las Universidades del Ecuador. PP. 153-168
�Vol. 04, Núm. 06, Enero 2024
de trabajo, con respeto a los derechos laborales. Según (GONZALEZ GARCIA , 2006)
cuando existe un conflicto laboral se puede
considerar como un fenómeno habitual, al
coexistir en el mundo de las relaciones laborales dos componentes claramente contrarios. Los conflictos laborales pueden definirse como una disputa que se desarrolla
en una institución, organización o empresa,
los mismos que puedes ocasionarse por una
desavenencia entre trabajadores o entre
trabajadores con el empleador. Es así, que
este tipo de conflictos se produce dentro de
una institución ya que se pueden dar por
distintos motivos, ya sea por tener pensamientos distintos, carencia de comunicación,
de igual manera puede darse por acoso laboral, entre otros.
Los conflictos laborales resultan ser inherentes a las actividades que se desarrollan
habitualmente en cada institución, es verdad que afectan el clima laboral, pero al
mismo tiempo si los conflictos son resueltos
de una manera favorable, pueden ser muy
útiles para que se mejore sus relaciones y
así genere un mayor índice de productividad
laboral; para esto debe existir un buen manejo en el área resolutiva de los conflictos,
ya sea que este sea llevado por el gerente,
líder o la persona que esté al frente de la
institución, o a su vez que este conflicto sea
llevado por la comisión designada de resolver el conflicto, los que deberán ofrecer no
solamente una buena relación laboral, sino
que también genere confianza en los trabajadores para que sea portadores de la fortaleza para que mejoren el desarrollo de sus
capacidades.
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
157
2.1. Tipos de conflictos laborales:
Se ha realizado una clasificación de los
conflictos laborales, según (zendesk, 2022)
enunciaremos las causas más comunes de
los conflictos que se dan en el ámbito laboral.
CONFLICTOS LABORALES SEGÚN LA
CAUSA QUE LO PROVOQUE:
• Información: cuando no existe comunicación entre el grupo de trabajo.
• Relación: Cuando no existe entendimiento entre el grupo de trabajo.
• Objetivos: Cuando no existe el compromiso en el grupo de trabajo para cumplir
con las metas propuestas.
• Funciones: Cuando no existe un manual
de funciones que detalle cuales son las
actividades que cada trabajador debe
cumplir.
• Valores: Cuando existen creencias o
costumbres diferentes entre el grupo de
trabajo.
• Conflictos de interese: Conflictos que se
dan por que las personas entienden que
se les perjudica para favorecer a otros.
CONFLICTOS LABORALES SEGÚN LOS
IMPLICADOS:
• Intrapersonales: Conflicto del trabajador consigo mismo. Por ejemplo, no le
gusta hacer las actividades que se le
dieron.
• Interpersonales: Conflictos que se dan
entre varias personas, que básicamente
son producidas por rivalidades.
• Intragrupales: Conflictos que se generan cuando varios miembros de un grupo
están en desacuerdo.
• Intergrupales: Conflictos que se geLuis Santiago Calle López
�158
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
revistamsc.uanl.mx
neran cuando existe desacuerdos entre
miembros de distintos grupos.
Colectivos: cuando los trabajadores
están en desacuerdo con las decisiones
que toman las autoridades de la institución.
ya que si no se reconocen es más difícil encontrar la solución a los problemas que se
generen en los espacios de trabajo.
Conflictos entre compañeros:
Pueden existir problemas laborales entre
trabajadores, empleadores o jefes inmediatos, que sin duda estos conflictos deben ser
resueltos de manera urgente, para que no
provoquen malestar dentro de las instituciones, ya que puede incidir en el desarrollo y
productividad en el desempeño, más aún
puede generar malestar, desconfianza, estrés y ansiedad.
Falta de integridad del grupo de trabajo:
Puede existir en los grupos de trabajos la
falta de integridad, esto puede ocasionar
conflictos por la falta de comunicación, ya
sea que su falta de integridad se dé por
vergüenza, porque el grupo ha aislado al
trabajador, o porque no existe la confianza
necesaria para poder intervenir, y esto hace
que se oculte información, se mienta o se
engañe o se obtenga atajos en las conversaciones.
•
Solución
Para solucionar estos conflictos las instituciones deben estar abiertas al dialogo, a
2.2 Principales causas y conflictos labo- escuchar nuevas perspectivas o visiones
rales mas comunes:
por parte de los trabajadores, en el que se
permita que, los colaboradores cambien la
Dentro de los conflictos más comunes que mentalidad atreves de espacios de reflexión
se presentan en las instituciones son las si- y concienciación que generen soluciones de
guientes:
superación.
Solución
Para poder solucionar este conflicto, es necesario que exista igualdad de condiciones
y trabajo en equipo, que garanticen espacios de trabajo con un clima sano y de productividad, que motiven y se comprometan
a producir.
No reconocer que existen conflictos:
Existen ocasiones que los trabajadores están
acostumbras a los conflictos que se presentan cotidianamente, esto hace que se produzca una costumbre en los trabajadores y
no reconozcan en donde está el error, para
lo cual, es importante reconocer los errores
Solución
Es importante que se promueva actividades
de integramiento entre los trabajadores y
que no se dé el trabajo individual o un trabajo asilado del compañerismo, que existan
talleres de colaboración grupal y no discriminación, donde sumen esfuerzos y se obtenga
un bien común en beneficio de la institución.
Deficiencia y programas de capacitación, formación y emprendimiento:
Las instituciones constantemente deben realizar talleres que enriquezcan la formación y
productividad de los trabajadores.
El impacto de los conflictos laborales y el desempeño de los trabajadores en las Universidades del Ecuador. PP. 153-168
�Vol. 04, Núm. 06, Enero 2024
Solución
Para impedir que se den este tipo de conflictos es necesario preparar a las personas a
través de capacitaciones, y sería importante
que los talles de capacitación y formación
de den grupales y posteriormente se den en
las áreas en las que se desenvuelven; estos
planes de capacitación aumentaran las habilidades y promoverá que se resuelvan los
conflictos.
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
159
motivación en los trabajadores, más aún
cuando por parte del empleador persigue
de forma voluntaria e intimidadora a los trabajadores. Esto pone en peligro el valor que
aporta la en su misión y visión institucional.
De igual manera genera problemas de carácter jurídicos por cuanto está contemplado en el ordenamiento jurídico de nuestra
legislación.
Solución
Es muy importante superar estos conflictos
por medio alternativos que permitan que la
solución se dé en forma armónica y bajo una
cultura de paz, que le permita entender al
trabajador y al empleador que son un solo
grupo y los beneficios será en pro y bienestar del interés de todos quienes forman parte de la institución.
Falta de reconocimiento o incentivos:
También existe como causa frecuente de
conflictos la falta de reconocimiento o incentivos a los trabajadores, esto puede generar disminución en la productividad, así
como también renuncias o terminaciones de
la relación laboral entre otras consecuencias que se pueden dar. Está claro que la
motivación a los trabajadores o incentivos
experimentan un crecimiento o éxito en el 3. CONDUCTAS LABORALES DE LOS
compromiso de los trabajadores y su predis- TRABAJADORES:
ponían a permanecer en el trabajo en el que
presta sus servicios.
La conducta laboral es aquella que pueden
afectar negativamente la salud del trabaSolución
jador, ya sea por su entorno, por la remuEs necesario que las instituciones elaboren neración que percibe o por las situaciones
programas de reconocimiento laboral o in- que se viven internamente en su lugar de
centivos, entre los que podemos destacar trabajo, se enfoca al estado laboral en el
son:
que un trabajador se encuentra, por lo que
• Acuerdos en el cumplimiento de objetivos el concepto hace referencia a la calidad, y
• Bonificaciones
estos factores son lo que inciden en la salud
• Recompensas por el rendimiento
y bienestar de los trabajadores. Según (Lo• Ascensos
pez, 2015) Hay tres conductas básicas:
• Incentivos académicos, o remunerativos, • La complacencia hacia el trabajo
etc.
• El apego por el trabajo
• La dedicación a la organización:
Incertidumbre y acoso laboral:
La incertidumbre laboral es indiscutiblemen- Ahora bien, podemos ver la conducta psite un tema que va a generar estrés y poca cológica del trabajador a través de la psiLuis Santiago Calle López
�160
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
cología del trabajo. Según (Alcover de la
Hera, Moriano Leon, Osca Segovia, & Topa
Cantisano, 2012) Hacen referencia al estudio de las características del trabajador, de
tipo mental o de la personalidad que influye
en el comportamiento en su trabajo, siendo
están que puedan perjudicar su rendimiento
o a su ve mejorar la productividad.
Es sumamente importante cuidar el ambiente
laboral debido a las ventajas que esto acarrea tanto para los trabajadores como para
los empleadores, ya que pueden ser aspectos que incluso mejores la situación económica, debido a que las malas condiciones de
trabajo generan mayores gastos, puede ser
que se evite procesos legales, incluso morales. Por tal motivo las condiciones del trabajador deben ser idóneas para que exista un buen desempeño y desenvolvimiento
laboral. Ahora bien, en importante definir a
que hace referencia el Ambiente laboral, es
decir se refiere al entorno y directamente se
asocia a las condiciones internas de trabajo.
3.1. Bienestar laboral:
Según (Yanez Ramos & Moreta Herrera,
2020) el bienestar individual y laboral no
solo son aquellos que aportan para que las
personas se sientan bien, sino también aspectos la satisfacción de sentirse valorado
partiendo de la cotidianidad, que sin duda
es el lado positivo de la vida. Es así, que por
bienestar laboral referimos al estado de satisfacción que tiene el trabajador en el ejercicio de las actividades que desarrolla en su
puesto de trabajo. Siendo esto producto de
un ambiente laboral sano y agradable, que
sin duda influirá en la relación que exista en-
revistamsc.uanl.mx
tra en círculo familiar y el vínculo social que
se mantenga; desde este modo se aumenta las definiciones de salud, bienestar y el
modo en que se realiza el trabajo.
La actividad laboral es muy difícil separar
de la vida personal, esto conlleva problemas incluso en la salud del trabajador; el
bienestar laboral es un factor muy importante para conseguir la producción y desarrollo comprometido de toda institución. Pero el
bienestar laboral no solo tiene que ver con
temas de salud, tener alguna enfermedad
o padecer de problemas netamente de carácter médico, también se puede entender
como bienestar laboral en la parte emocional, a las condiciones mentales en la que se
encuentre el trabajador, en la capacidad de
entender, del ser y el querer, que se manifiesta con la satisfacción de la persona en
realizar sus actividades laborales, que, sin
duda, es lo más importante en una empresa,
el hacer que los trabajadores disfruten de
lo que hacen, ya que la felicidad es indudablemente importante en la vida de cada
ser humano, entre estas podemos destacar,
ambiente de trabajo sano, buen trato entre
trabajadores y empleadores, que exista motivación económica.
Pero no únicamente va a existir situaciones
positivas para el trabajador, sino también
para la institución va a existir un desarrollo
productivo, podemos destacar los siguientes
beneficios que la institución puede tener:
• Disminución del estrés
• Trabajadores motivados que produzcan
más.
• Disminución de problemas laborales y judiciales.
El impacto de los conflictos laborales y el desempeño de los trabajadores en las Universidades del Ecuador. PP. 153-168
�Vol. 04, Núm. 06, Enero 2024
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
161
•
•
Crecimiento de capacidades.
nes enfocadas a verificar cual es el efecto
Ambiente laboral Sano que mejora las en el ámbito laboral y que consecuencias se
relaciones con el grupo de trabajo.
puede desencadenar en la salud mental y
física de los trabajadores.
Ahora bien, hemos podido evidenciar que
existen varias ventajas cuando hay una re- En sus inicios los estudios científicos acerca
lación armónica y de paz con el grupo de del estrés lo atribuyen a Hans Selye considetrabajo, cuando el trabajador goza de una rado como el padre del estrés y pionero en
emoción equilibrada mentalmente. Así como el estudio de reacciones psicológicas ante
también se puede desprender ocasiones estímulos físicos adversos, uno de sus aporque determinen aspectos negativos en los tes fue el Síndrome de Adaptación General,
espacios laborales, como por ejemplo el en el que consta 3 etapas: alarma, resistenestrés laboral. El mal trato, la falta de mo- cia y agotamiento (PEREZ, 2019).
tivación, envidia, el egoísmo, pero sin duda
esto hace que el estrés sea el factor que más De acuerdo con la OIT Organización Inpuede afectar las relaciones entre los com- ternacional del Trabajo manifiesta que los
pañeros de trabajo y más aún puede afectar trabajadores sufren desánimo, ansiedad,
en el desempeño y la productividad laboral. cansancio, incluso puede generar el desempleo y esto puede desencadenar en una
3.2 Estrés laboral:
enfermedad mental, un trabajador que está
estresado presenta frecuentemente enferPodemos manifestar según (Mejia, y otros, medades y molestias, esta con poca motiva2019) el estrés está reconocido por la Or- ción, no produce, y tiene menos seguridad
ganización mundial de la salud (OMS) en- laboral. El estrés laboral es una reacción
tre estos tenemos es estrés laboral, el mismo que presenta el trabajador ante exigencias
que produce una falta de participación o y presiones laboral, esto se agrava cuando
control en las decisiones que deban tomar el trabajador no recibe apoyo ni respaldo
en el ámbito laboral, posiblemente produci- de su grupo de trabajo o de sus superiores.
do por no contar con un papel definido en el Existen varios estudios que demuestran que
trabajo, o estar bajo una supervisión inade- el estrés laboral está subiendo en casi todos
cuada, o tener malas relaciones entre com- los países del mundo. (OIT, 2004).
pañeros, que sin duda el resultado será la
poca productividad. Por lo que, que el estrés Según Selye indica que el estrés laborales
es un problema que está siempre presente un síndrome de reacciones fisiológicas, no
en las personas, el mismo que puede darse especificas del organismo, a distintos agenpor muchas causas, en este sentido en una tes nocivos de naturaleza física o química
parte del presente artículo hablaremos del presentes en el medio ambiente; podemos
estrés laboral. El estrés laboral, sin duda es explicar que el estrés laboral resulta ser un
un problema de salud ocupacional que ha desequilibrio entre el esfuerzo y la recomdado lugar a un sin número de investigacio- pensa en el trabajo, es decir el estrés se
Luis Santiago Calle López
�162
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
revistamsc.uanl.mx
produce por falta de equivalencia entre costos y beneficios o un alto control y una baja
recompensa, produciendo una respuesta no
especifica del cuerpo a cualquier demanda
hecha sobre este que resulta un aumento
de la presión arterial, rapidez para respirar, liberación de hormonas, transpiración,
tensión de los músculos, dicho esto, el estrés
laboral es una respuesta física, emocional y
dañina que se produce cuando las exigencias del trabajo no igualan las capacidades
o las necesidades de los trabajadores en
general. (CISNEROS, 2019). Adicionalmente
podemos manifestar que estos impactos o
problemas que se puedan presentar afectan el desempeño laboral de los trabajadores, concretamente en el presente artículo
veremos cómo afecta el desempeño laboral
en las Universidades Particulares de la Provincia del Azuay, haremos un estudio de los
posibles problemas y las consecuencias que
estos pueden producir.
comportamiento ético de un conjunto de
atributos institucionales. En un clima organizacional existen factores que conforman una
organización tales como la estructura, los
procesos, la conducta, modelos de comunicación, estilos de liderazgo, etc. Este clima
organizacional responde a varios elementos
y a varios comportamientos que inciden en
el funcionamiento como tal. Existen varios
climas dentro de una institución, El desempeño de los trabajadores en una organización depende mucho de la motivación y la
satisfacción laboral, las cuales lo regulan.
El aliento que se recibe de los directivos fomenta la creatividad en el cargo, y esto se
mejora considerablemente cuando el trabajador percibe que toda la organización
lo respalda. (Pariona Luque, Rivero Pariona,
González Ríos, & Hinojosa, 2021)
4. CLIMA ORGANIZACIONAL:
•
A través de los años el clima organizacional se ha convertido en un elemento crucial
para las organizaciones ya que, a través de
su medición se conoce la percepción de los
trabajadores en cuanto al ambiente positivo
y motivador para realizar las labores del día
a día, a la par que se mejora el desempeño profesional de los mismos. Este clima se
traduce en grado de satisfacción de dichos
trabajadores, y por ende en la satisfacción
de los usuarios, constituyéndose en un enlace abstracto entre el nivel individual y el
nivel organizacional con calidad estable del
ambiente interno que, al ser experimentada por sus miembros se ve reflejada en el
4.1 Caracteristicas del clima organizacional:
•
•
•
•
El clima se refiere a las características del
medio ambiente de trabajo estas pueden
ser internas o externas.
Estas características son percibidas directa o indirectamente por los trabajadores que se desempeñan en ese medio
ambiente.
El clima tiene repercusiones en el comportamiento laboral.
El clima es una variable interviniente que
media entre los factores del sistema organizacional y el comportamiento individual.
Estas características de la organización
son relativamente permanentes en el
tiempo, se diferencian de una organización a otra y de una sección a otra dentro
El impacto de los conflictos laborales y el desempeño de los trabajadores en las Universidades del Ecuador. PP. 153-168
�Vol. 04, Núm. 06, Enero 2024
•
•
de una misma empresa.
El clima junto con las estructuras y características organizacionales y los individuos que la componen, forman un sistema independiente altamente dinámico.
Las características del clima organizacional se perciben directa o indirectamente,
tienen impacto sobre el clima organizacional y repercute en el comportamiento
de los miembros de la institución, por lo
que tienen una gran variedad de consecuencias para la organización en lo que
se refiere a productividad, satisfacción,
rotación, adaptación, entre otros. (Guevara, 2018).
5. IMPACTO EN LOS TRABAJADORES
POR LOS CONFLICTOS LABORALES:
En el estudio del presente artículo nos centraremos en el impacto que generan los
problemas laborales en los trabajadores de
las universidades del Azuay. Podemos manifestar que en las universidades que los
principales problemas se dan con los administrativos y docentes, siendo más común
los problemas entre los docentes, en muchas
ocasiones el profesorado se ve obligado a
realizar tareas para las que no se han formado.
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
163
labores se encuentra la creación de un equipo, el desarrollo de una memoria técnica o
la elaboración de una partida de gastos. En
algunos casos, las demandas burocráticas
impuestas por su entorno de trabajo pueden
superar ampliamente a las aquellas para las
que fue formado desde un principio.
Otro factor que puede desencadenar inconvenientes es la acumulación de trabajo de todo tipo deriva principalmente en
problemas de sobrecarga de trabajo en la
parte docente, la dedicación investigadora
supone una carga de trabajo formada por
un cúmulo de diferentes tareas como participación en otros proyectos de investigación, en fórums y conferencias, tutorías con
alumnos, tutorización de tesis, trabajos de
fin de grado o máster o en tribunales evaluadores. Toda esto deriva en muchos casos
en sobrecargas de trabajo y en el fenómeno
conocido en inglés como burnout síndrome
de quemarse por el trabajo.
En muchas ocasiones la acumulación de trabajo pendiente y el esfuerzo cognitivo que
se emplea en la realización de todas las tareas de docencia, administración e investigación del profesorado universitario puede
suponer problemas de salud como problemas de salud como cefaleas, trastornos de
El profesorado universitario divide los cré- sueño, sensación de irritabilidad, problemas
ditos que debe cumplir durante cada año de memoria y dificultad para mantener la
académico en las actividades de docencia e atención fuera del entorno de trabajo.
investigación. Las tareas de la segunda actividad no sólo se supeditan a la realización Ahora bien, estos son los problemas que se
de artículos y trabajos de fondo académico. genera por situaciones laborales de los doAdemás, deben articular el proceso buro- centes, pero también existen problemas que
crático que hay que realizar para presentar se generan entre trabajadores de la misma
los resultados de esta actividad. Entre estas institución o de su entorno laboral
Luis Santiago Calle López
�164
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
5.1 Desempeño laboral:
El desempeño profesional es el comportamiento de los trabajadores, tanto en el orden
técnico, como en las relaciones interpersonales, cuya calidad está bajo la influencia
del componente medio ambiental y condicionada laboralmente por factores propios
del trabajo como también personales. La
teoría de la expectativa, que está relacionada con el desempeño profesional, considera
que un trabajador ejecuta una acción cuando cree que sus esfuerzos le conducirán a
un desempeño exitoso, conllevando a resultados positivos, porque todo empleado se
siente motivado a desempeñar bien su labor
en función de la recompensa que se le ofrezca. Es importante que se considere en toda
evaluación del desempeño todas aquellas
conductas que afecten de manera positiva
o negativa en los resultados organizacionales, y no limitarse solamente a las funciones
asignadas al puesto específico, para lo cual
las organizaciones deben diseñar y aplicar
herramientas de evaluación del desempeño
a fin de identificar las limitaciones existentes
para corregirlas y garantizar el alcance de
los objetivos institucionales.
Los resultados de la evaluación del desempeño son valiosos insumos para levantar un
diagnóstico pedagógico, a partir del cual se
planteen propuestas de desarrollo personal
y profesional; al igual que un plan de acompañamiento pedagógico capaz de impulsar
cambios al interior de las instituciones educativas y poner en marcha nuevas y mejores
formas de enseñar y aprender. Por lo mencionado se puede indicar que un ambiente
laboral positivo permite que el personal se
revistamsc.uanl.mx
encuentre comprometido y mejore su desempeño profesional, de tal manera que, al
conocer cuáles son los problemas de carácter intrínseco de la organización y como incide en el desempeño del personal se tendrá
una crucial oportunidad de diseñar estrategias de mejora en la institución.
5.2 Soluciones a los conflictos laborales:
CONCILIACION
Los conflictos de trabajo implican las interacciones que se dan en el clima organizacional de la institución, los problemas que
puedan surgir dentro de este ambiente van
a influir en la salud de los trabajadores y en
el desarrollo de la institución, es así, que
nace la necesidad de dar soluciones en lo
posible a todos los conflictos que se ocasiones, de tal manera, tenemos a la conciliación como un método alternativo de solución
de los conflictos.
La Constitución de la República del Ecuador,
reconoce a los Medio Alternativos de Solución de Conflictos en su Artículo 190.- Se
reconoce el arbitraje, la mediación y otros
procedimientos alternativos para la solución
de conflictos. Estos procedimientos se aplicarán con sujeción a la ley, en materias en
las que por su naturaleza se pueda transigir.
(CRE, 2008).
La conciliación podemos definir como un
acto de arreglar algún conflicto que se puede dar entre las partes, que indudablemente
van a tener posturas contrarias; a esto, podemos acotar la definición que hace Couture, el mismo que manifiesta “la conciliación
El impacto de los conflictos laborales y el desempeño de los trabajadores en las Universidades del Ecuador. PP. 153-168
�Vol. 04, Núm. 06, Enero 2024
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
165
es el acuerdo o avenencia de partes que, 5.5 Caracteristicas de la conciliación:
mediante renuncia, allanamiento o transacción, hacen innecesario el litigio pendiente o Dentro de las principales características que
evita el litigio eventual. (Couture, 1960).
hablan sobre la conciliación podemos citar
las que expone el profesor Oscar Peña GonPodemos añadir también lo que manifiesta el zález, enunciaremos las principales caracteDr. Teodoro Pozo Illingworth al decir que la rísticas a continuación.
conciliación es el método con más antigüedad para solucionar los conflictos sin llegar • Acto jurídico que las partes recuren a un
a un juicio en el que las partes reúnen los
tercero para solucionar un conflicto. Un
vocablos para llegar a la solución mediante
tercero que será acreditado y certificael diálogo directo, y que se puede solicitar
do por las entidades competentes y será
la presencia de un tercero como amigable
quien acompañe en el proceso de concicomponedor. Dicho arreglo deberá consliación.
tar como Acta de Conciliación que suscrita • Se requiere contar con un tercero que
entre los implicados alcanza validez jurídica
sea imparcial. Uno de los principios de
debido a que goza del mismo efecto de una
los métodos alternativos de solución de
sentencia ejecutoriada para su cumplimienconflictos es que se cuente con un concito. (Pozo Illingworth, Cultura de paz - Soluliador que sea imparcial.
ción alternativa de solución de conflictos y • Es un proceso extrajudicial. Es un proceso
mediación, 2019, pág. 53).
que puede solucionarse antes que se dé
inicio a un proceso judicial.
Es así, que la conciliación se puede manifes- • Se define como un mecanismo alternativo
tar como una actividad jurídica, en el que las
de solución de conflictos. La Constitución
partes asisten de manera voluntaria o de mude la República del Ecuador
tuo acuerdo, donde un tercero debidamente • Es un proceso de voluntariedad de las
acreditado va a aportar para ayudarles a
partes. También es considerado como un
solucionar los conflictos o el conflicto motivo
principio fundamental dentro de los prode la controversia, escuchando el interés de
cesos alternativos de solución de conflicambas partes y así alcanzar un acuerdo que
tos, la voluntad de las partes, debido a
beneficie a todos y poder llegar a la paz soque es necesario que prime la voluntad y
cial y sobre todo se tenga un ambiente de
no la coercitividad.
justicia, pero más aún podemos establecer • Es un acto confidencial. De igual manera,
varias vías que nos permitan tener ventajas
es considerado como un principio imporen la solución de los conflictos, ya sea para
tante la confidencialidad en el procelos trabajadores, para los empleadores,
so, para que no surjan inconvenientes si
para os abogados incluso para el conciliaobstáculos durante el proceso que dure
dor y más aún para el estado atreves de los
la conciliación, que no se divulgue a terjueces para descongestionar los juzgados,
ceros todo lo que sucede en el proceditodo esto lo mencionaremos a continuación.
miento.
Luis Santiago Calle López
�166
•
•
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
Su objetivo es fomentar una cultura de
paz. Es importante que los conflictos sean
solucionados de manera extrajudicial
y así fomentar una cultura de paz, pero
siempre garantizando la seguridad jurídica.
Su finalidad es fomentar obligaciones. En
el proceso de conciliación es importante generar obligaciones entre las partes
para que se pueda solucionar de manera armónica los conflictos. (PEÑA GONZÁLEZ, 2017).
6. CONCLUSIONES:
revistamsc.uanl.mx
través del dialogo y encaminados en una
cultura de paz, buscando que los problemas
sean resueltos en vías alternas a la justicia
ordinaria sin necesidad que la controversia
sea solucionada en los juzgados, y cuando
existe esta predisponían de solucionar, vemos que estamos en un ambiente de trabajo
grato tanto entre trabajadores como también con los empleadores, esto genera un
clima organizacional adecuado y de motivación, toda vez que existe la confianza con
el grupo de trabajo.
Como conclusión podemos manifestar que
los mecanismos de solución de conflictos
implementados en las instituciones nos conducen a romper todos los paradigmas sobre
los conflictos que deben ser solucionados en
la justicia ordinaria, pero vemos que a través de políticas de organización institucional
los problemas son resueltos de manera extra judicial, en este caso podemos observar
que la conciliación es el método más eficaz
para resolver las irregularidades que existe
dentro de los grupos de trabajo; sin duda es
importante capacitar y seguir implementado
los métodos alternativos, solo así, podeos
seguir generando una conducta armónica
para que el desarrollo y productividad laboral sea exitoso.
Los conflictos laborales se definen como
toda acción dentro del contexto laboral, los
problemas han existido a lo largo del tiempo
en todas las instituciones, pero es necesario
determinar las causas y principales conflictos que se dan en los ambientes laborales.
Es necesario hacer una referencia sobre lo
que es la cultura de paz para conseguir la
tranquilidad en todos los aspectos, y aún
más en el tema laboral que es materia de
estudio en el presente artículo, se puede entender que la paz no es una utopía, ni un
ideal inaccesible, ni un sueño irrealizable, la
paz es difícil, cierto, y exige una gran dosis de buena voluntad, sabiduría, tenacidad.
Pero es necesario que el ser humano haga
prevalecer la fuerza de la razón sobre las Es necesario implementar esta cultura en torazones de la fuerza (Pozo Illingworth, 2019, das las instituciones para resolver disputas
pág. 272).
que se puedan generar entre las personas,
no obstante, la conciliación no hace que se
Existen muchas causas para que en las insti- disminuya la problemática que se dan en las
tuciones se den conflictos entre los trabaja- conductas sociales y humanas, puesto que
dores, como también tenemos las herramien- se necesita fomentar y cambiar las estructas necesarias para que dichos conflictos turas mentales de las personas para que
sean solucionados de la mejor manera a vean que es una herramienta básica y esenEl impacto de los conflictos laborales y el desempeño de los trabajadores en las Universidades del Ecuador. PP. 153-168
�Vol. 04, Núm. 06, Enero 2024
cial para vivir en una cultura de paz, sosteniendo siempre los derechos y obligación
que garanticen una seguridad jurídica a las
partes.
7. TRABAJOS CITADOS
Alcover de la Hera, c. m., Moriano León, j. a., osca Segovia,
a., & topa Cantisano, g. (2012). Psocilogia del trabajo.
Madrid: edición digital.
Cisneros, m. (2019). el estrés laboral y su relación con el
desempeño profesional de los trabajadores en el sector
del calzado. Ambato, ecuador.
Cisneros, m. (2019). el estrés laboral y su relación con el
desempeño profesional de los trabajadores en el sector
del calzado. Ambato, Ecuador.
Couture, e. (1960). vocabulario jurídico. Montevideo.
CRE, C. D. (2008). CRE. ecuador: ediciones legales edle s.a.
CRE. (2008). constitución de la republica del Ecuador. ediciones legales edle s.a.
española, d. d. (1984). real academia española. Madrid España.
González García, m. (2006). gestión de conflictos laborales.
España: innova 2006.
Granados Mendoza, m. (2021). conflicto: problema o invitación. Bogotá: centro editorial javeriano .
Guevara, x. (2018). clima organizacional, nivel de satisfacción en la unidad educativa particular la dolorosa. quito, pichincha, ecuador.
López, t. (13 de julio de 2015). cómo nos comportamos
cuando estamos en el trabajo? ¿influye nuestro comportamiento en nuestra tarea diaria? ¿cómo son nuestras
conductas en el ambiente laboral? no solo economía.
obtenido de no solo economía: https://nosoloeconomia.com/las-conductas-en-el-ambiente-laboral/#:~:text=hay%20tres%20conductas%20b%c3%a1sicas%20
que,la%20dedicaci%c3%b3n%20a%20la%20organizaci%c3%b3n.
Mejía, C. R., Chacón, J. I., Enamorado Levia, O. M., Garnica, l. R., Chacón Redraza, S. A., & García Espinoza, Y. A.
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
167
(2019). factores asociados al estrés laboral en trabajadores de seis países de Latinoamérica. revista de la
Asociación española de especialistas en medicina del
trabajo.
OIT, o. i. (2004). ginebra.
Pariona Luque, r. b., Rivero Pariona, z. y., González ríos, r. c.,
& Hinojosa. (2021). clima organizacional y desempeño
profesional administrativo: estudio desde la universidad
estatal peruana. revista venezolana de gerencia.
Peña González, o. (2017). mediación y conciliación extrajudicial. México: flores.
Pérez, j. p. (2019). ¿qué es el estrés laboral y cómo medirlo?
Scielo, 2.
Pozo Illingworth, t. (2019). cultura de paz - solución alternativa de solución de conflictos y mediación. cuenca:
edunica.
Sáenz, k. (2022). las inteligencias múltiples en la persona
mediadora. Madrid: Dykinson, s.l. Meléndez Valdés, 61.
vera carrera, j. m. (2022). educación para la ciudadanía
democrática y cultura de paz. Cali - Colombia : universidad Santiago de Cali .
Yánez ramos, d., & Moreta herrera, c. (2020). relación
del bienestar psicológico, subjetivo y laboral. análisis
en profesionales de la salud en ecuador. issn: 2007183399pp. 99-111revista de psicología y ciencias del
comportamiento de la unidad académica de ciencias
jurídicas y sociales vol. 11 núm. 2.
Zendesk. (13 de diciembre de 2022). que es un conflicto laboral, características y causas comunes. obtenido
de
Zendesk:
https://www.zendesk.com.mx/blog/
que-es-un-conflicto-laboral/#:~:text=falta%20de%20
recursos%20y%20herramientas&text=por%20ejemplo%3a%20computadoras%2c%20papeler%c3%ada%2c,esto%20origina%20situaciones%20de%20conflicto.
_
Luis Santiago Calle López
Abogado de los tribunales de justicia del
Ecuador por la Universidad Católica de
Luis Santiago Calle López
�168
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
revistamsc.uanl.mx
Cuenca de Ecuador. Master en Derecho
Constitucional con Mención en Procesal
Constitucional por la Universidad Católica
de Cuenca de Ecuador. Correo electrónico:
lcallel@ucacue.edu.ec
El impacto de los conflictos laborales y el desempeño de los trabajadores en las Universidades del Ecuador. PP. 153-168
�Vol. 04, Núm. 06, Enero 2024
Revista Internacional de Investigación
Científica
y Práctica
MSC MÉTODOS DE SOLUCIÓN DE CONFLICTOS | VOL. 04, NÚM.
06, ENERO
2024 en MSC
INFORMES DE
INVESTIGACIÓN
169
�170
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
revistamsc.uanl.mx
�Vol. 04, Núm. 06, Enero 2024
Revista Internacional de Investigación
Científica
y Práctica
MSC MÉTODOS DE SOLUCIÓN DE CONFLICTOS | VOL. 04, NÚM.
06, ENERO
2024 en MSC
171
Diagnóstico cuantitativo de la eficacia que la
Justicia Restaurativa ha tenido en el
Estado de Jalisco
Quantitative diagnosis of the effectiveness that Restorative Justice
has had in the State of Jalisco
Recibido: 04-06-2023 | Aceptado: 16-11-2023
Saúl Adolfo Lamas Meza*
*https://orcid.org/0000-0002-4680-9513
Universidad de Guadalajara, México
Resumen
El presente artículo tiene como finalidad desarrollar un diagnóstico cuantitativo de los avances que
han tenido los mecanismos alternativos de solución de controversias en materia penal en el Estado
de Jalisco, a efecto de poder determinar si la justica alternativa penal ha incidido en la descongestión del sistema judicial penal y como consecuencia del subsistema penitenciario de esta entidad.
Este estudio de naturaleza mixta correlacional tiene como referente los últimos tres años, aunque en
algunos apartados se remonta a información estadística de años con mayor precedencia cronológica. De los muestreos presentados se hace un análisis sistemático, con la finalidad de determinar
el grado de aceptación que la justicia restaurativa ha tenido en esta entidad federativa en el cumplimiento de su teleología.
Palabras clave: Justicia Alternativa, sistema penal, sistema carcelario, diagnóstico cuantitativo,
mecanismos alternos.
Abstract
The purpose of this article is to develop a quantitative diagnosis of the progress made by alternative dispute resolution mechanisms in criminal matters in the State of Jalisco, in order to determine
if alternative criminal justice has had an impact on the decongestion of the judicial system criminal
Cómo citar
amas Meza, S. A. Diagnóstico cuantitativo de la eficacia
que la Justicia Alternativa en materia penal ha tenido en
la descongestión del sistema penal y penitenciario en el
Estado de Jalisco. MSC Métodos De Solución De Conflictos, 4(6). Recuperado a partir de https://revistamsc.uanl.
mx/index.php/m/article/view/80
�172
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
revistamsc.uanl.mx
and as a consequence of the penitentiary subsystem of this entity. This study of a mixed correlational
nature has as its reference the last three years, although in some sections it goes back to statistical
information from years with greater chronological precedence. A systematic analysis is made of the
samples presented, in order to determine the degree of acceptance that restorative justice has had
in this federative entity in the fulfillment of its teleology.
Key words: Alternative Justice, penal system, prison system, quantitative diagnosis, alternative mechanisms.
I. INTRODUCCIÓN.
El ser humano en su diario vivir, constantemente lidia con conflictos, algunos exógenos
y otros endógenos, siendo esta condición
parte de su naturaleza humana. Fenómeno
que es incentivado por la dinámica social
que se acelera en razón de la variable de
expansión demográfica.
rime la controversia y en la que por lo general hay un vencido y un vencedor, es decir, el
derecho se decide después de un proceso
de confrontación del que se desprende una
sentencia que se torna en mandato legal,
pero que no siempre satisface los intereses
de los litigantes y en ocasiones ni siquiera
los del vencedor de la contienda.
Por esta razón, la sociedad en su conjunto
(y los diversos actores que la componen) se
han visto compelidos a implementar un cambio de paradigma en el modelo de impartición de justicia
El individuo a partir de que definió su condición sedentaria, haciéndola su modus vivendi, ha ido practicando múltiples sistemas
para resolver sus desavenencias, que al
comienzo con la aparición de las primeras
sociedades, naturalmente fueron primitivas. Sin duda, la implementación del sistema
penal acusatorio en México ha traído intrínFue hasta la aparición del Estado como ente secamente la incorporación de un modelo
regulador de las estructuras sociales que se humanizado de justicia reparadora, como
gestó un modelo formal de impartición de respuesta al fracaso evidente del sistema
justicia penal, basado fundamentalmente en inquisitivo tradicional que nuestro país ha
el castigo que imponía el grupo de personas tenido en su maquinaria de impartición de
que ostentaban esa autoridad jurisdiccional, justicia, desde el momentum de su indepena veces tácita y a veces protocolaria.
dencia.
Podemos afirmar entonces que los modelos
de impartición de justicia, históricamente
han operado a través de las prácticas litigiosas, en la que un tercero llamado juez di-
La justicia alternativa y sus mecanismos de
solución de conflictos están conminados a
provocar el cambio de paradigma que alivie y a su vez complemente al sistema juris-
Diagnóstico cuantitativo de la eficacia que la Justicia Alternativa en materia penal ha tenido en la descongestión del sistema
penal y penitenciario en el Estado de Jalisco PP. 171-190
�Vol. 04, Núm. 06, Enero 2024
diccional ordinario, favoreciendo la despresurización del mismo, y a su vez facilitando la
resolución pacífica, armoniosa y bilateral de
conflictos que se suscitan cotidianamente en
la dinámica social.
Los esquemas de mediación, conciliación y
juntas restaurativas están llamados a convertirse en los mecanismos que darán salida
a innumerables asuntos que otrora desembocaban en un litio legal, lo cual solo abonaba a seguir desgastando la maquinaria
jurisdiccional, llevándola a su inminente colapso.
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
173
La reforma constitucional del 18 de junio del
2008 trajo una esperanza de cambio y áreas
de oportunidad hacia la transformación que
tanto se anhelaba en nuestro país. Nuestra
Carta Magna incorporó a su texto constitucional las figuras de los mecanismos alternos
de solución de controversias, erigiendo así
un parteaguas para la creación de un nuevo
paradigma en México: la implementación de
la justicia alternativa, como semilla para la
consolidación de un nuevo modelo jurisdiccional y la respuesta a la despresurización
del sistema judicial y por consecuencia del
subsistema penitenciario.
Concomitantemente en materia penal, el anterior sistema represivo –obsesionado con la
cárcel– generó que los núcleos penitenciarios sufrieran una sobrepoblación de reos,
toda vez que muchos asuntos –incluso nimios– tenían como desenlace fatal jurídico:
la privación de la libertad de las personas
que se veían inmiscuidas en un problema
legal.
Ergo, este modelo de nuevo cuño en México ofrece múltiples beneficios tales como la
descongestión del sistema penal, la dinamización de los juicios, el ahorro de recursos y
la solución pacífica de los conflictos. Es por
ello que el paradigma de la justicia alternativa viene a proponer un esquema basado
en la filosofía de cultura de paz, en la reparación del daño a la víctima del delito, en
la humanización del proceso penal y en la
Escenario que traía de suyo problemáticas sanación del tejido social.
adicionales, ya que el desenlace del drama
penal, por lo regular era la encarcelación Así las cosas, la implementación de los Medel inculpado, de quien el Estado a partir de canismos Alternativos de Solución de Conese momentum procesal debía hacerse car- troversias en Materia Penal (MASCMP) de
go, recluyéndolo en un centro de readapta- forma eficiente y con una estructura sólida,
ción social, a efecto de darle un tratamiento tienen como encomienda atenuar las proex profeso, para que una vez que egresara blemáticas arriba descritas; la tarea debe
del mismo, no volviera a delinquir. Empero, ser multidisciplinaria e institucional, apoyasabemos que en la práctica las cárceles son da por los poderes fácticos. También corressolo núcleos ominosos de confinamiento, ponde a todos los actores políticos, así como
castigo y represión, creados por el propio a los catedráticos, investigadores y estuEstado para materializar su venganza contra diosos de los fenómenos sociales –particuel infractor que alteró el statu quo.
larmente de la Justicia Alternativa–, desde
un ambiente de cooperación e intercambio
Saúl Adolfo Lamas Meza
�174
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
revistamsc.uanl.mx
abierto y plural coordinar foros donde se Jurídicas de Latinoamérica de la American
analicen y debatan estos temas de impor- Bar Association (ABA) presentaron un protancia suprema de nuestra realidad actual. yecto financiado por USAID/México para
la incorporación de la práctica de la justiII. EVOLUCIÓN HISTÓRICO-JURÍDICA
cia alternativa en nuestro país. De lo cual se
DE LA JUSTICIA ALTERNATIVA EN
desprendió un trabajo muy serio y con obMÉXICO.
jetivos bien definidos realizados por consultores nacionales y extranjeros. Se contó con
2.1. Estados Pioneros.
la participación de especialistas del Distrito
Federal (ahora Ciudad de México) de los
Reflexionando sobre el tema de la inmersión Estados de Aguascalientes, Baja California
que la Justicia Alternativa ha tenido en nues- Sur, Chihuahua, Coahuila, Colima, Guanatro país, Javier Jiménez Martínez, expresa lo juato, Jalisco, Michoacán, Nayarit, Nuevo
siguiente:
León, Oaxaca, Puebla, Querétaro, Quintana
Roo, Sonora, Tabasco, Tamaulipas y con la
“Las metodologías colaborativas de colaboración de instituciones como la Susolución de conflictos, fueron acogidas prema Corte de Justicia de la Nación y el
por el sistema de justicia a partir del Instituto de la Judicatura Federal, así como
presente siglo. Independientemente de instituciones educativas como la Univerde la experiencia de Quintana Roo, ya sidad Autónoma de México, la Universidad
se habían diseminado en toda la Re- de Guadalajara, el Instituto Tecnológico
pública Mexicana , a través de acuer- Autónomo de México y la Universidad Ibedos de Plenos de los Tribunales, de su roamericana. Los resultados de este proyecincorporación a las legislaciones ordi- to fueron muy importantes, derivando en la
narias, o bien, de su previsión en leyes creación de instrumentos orientadores, que
específicas sobre la materia, de tal años después se consolidaron legislativamanera que, el sistema de justicia en mente.
nuestro país incluye metodologías que
han evolucionado, y de manera real y 2.2 Evolución de los Mecanismos Alterefectiva, sirven a los justiciables para nativos en la Constitución Mexicana.
encontrar una eficaz solución a sus disputas alternativas alcanzadas jurisdic- De acuerdo con Isabel Sepúlveda Montaño,
cionalmente, siendo así como se dispo- investigadora del Instituto Nacional de Cienne de la negociación, la conciliación, cias Penales, ‘’el primer antecedente del que
la mediación, entre otros’’. (Martínez, se tiene constancia en nuestra legislación
2016, p. 257).
mexicana del uso de métodos alternos de
solución de controversias se encuentra plasCon gran determinación en México se le dio mado en la Constitución de México de 1824,
a la mediación un fuerte impulso en el año donde —en su artículo 155— establecía lo
2001, cuando el Consejo para las Iniciativas siguiente: ‘No se podrá entablar pleito alguDiagnóstico cuantitativo de la eficacia que la Justicia Alternativa en materia penal ha tenido en la descongestión del sistema
penal y penitenciario en el Estado de Jalisco PP. 171-190
�Vol. 04, Núm. 06, Enero 2024
no en lo civil ni en lo criminal, sobre injurias,
sin hacer constar haber intentado legalmente el medio de la conciliación’. De lo que se
puede advertir, que la justicia alternativa no
es algo nuevo en nuestro país. La Constitución de 1824 en México, brinda la oportunidad de analizar la historia desde el punto de
vista de una necesidad de hace más de un
siglo’’. (Sepúlveda, 2019, p. 57)
Otro antecedente de gran relevancia que se
tiene en México, es el de las comunidades
indígenas, donde se puede constatar que
por décadas la figura de la mediación tribal
ha sido un medio eficaz que les ha servido
para resolver sus propias desavenencias y
vivir en armonía con un sentido de comunidad.
’Siguiendo el proceso histórico, también vale
la pena referir que después de la Constitución de 1824, no fue sino hasta el año 2005
cuando volvimos a ver reflejado —a nivel
constitucional— a los MASC, en la reforma del 12 de diciembre de ese mismo año,
cuando se implementa la “justicia para adolescentes” que contempla algunas formas
alternativas de justicia; con lo que el artículo
18, párrafo quinto, de la carta magna, anterior a la reforma establecía lo siguiente:
Las formas alternativas de justicia deberán
observarse en la aplicación de este sistema,
siempre que resulte procedente’’. (Sepúlveda, 2019, p. 59)
Asimismo, un suceso que surgió en ese intervalo de tiempo, se gestó en 1981, año en
el que se dio un hito en México debido a la
incorporación que hizo nuestro país al Régimen Internacional de los Derechos Huma-
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
175
nos, toda vez que se ratificó un bloque de
tratados internacionales entre los que destacaron: la ‘’Convención Americana sobre
Derechos Humanos’’, en el marco regional
del sistema interamericano; el ‘’Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos’’ y
el ‘’Pacto de Derechos Económicos, Sociales y Culturales’’, en el ámbito universal de
las Naciones Unidas. Esta decisión significó
un cambio paradigmático para México, al
aceptar compromisos internacionales con
relación al respeto irrestricto a la dignidad
y protección del ser humano, temas que se
constituyeron ejes torales de la sociedad y
del Estado, por lo menos de manera formal;
tornándose en un esfuerzo loable en aras
de un objetivo en el que aún hoy se siguen
construyendo las bases legales sobre una
base garantista.
Respecto a la importancia de que México
haya asumido una filosofía intrínseca garantista, Ivonne Nohemí Díaz Madrigal, refiere
lo siguiente:
“Fue hasta 1998 que México acepta la competencia contenciosa de la Corte Interamericana de Derechos Humanos, de la que
nuestro país ya era parte, en donde se dio
un paso firme en la dirección garantista.
Con miras a incorporar plenamente los derechos humanos al derecho interno, México
se fijó como objetivo establecer un conjunto
de derechos y garantías, que pueden resumirse en el derecho al principio de reserva
legal, principio de presunción de inocencia
y el principio del debido proceso, vinculados
todos estrechamente. Sin embargo, no fue
sino hasta 2008 que entró en vigor una reforma que el Estado aseguraba y daba resSaúl Adolfo Lamas Meza
�176
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
puesta a compromisos adquiridos décadas
atrás. En ese año el Estado Mexicano se afirma como un Estado democrático, garantista,
respetuoso del propio Estado de Derecho”.
(Díaz, 2013, p. 93)
2.3. Desarrollo y tendencias legislativas
de los Mecanismo Alternativos de
Solución de Controversias en la
República Mexicana.
Los Mecanismos Alternos de Solución de
Controversias, encuentran su sustento jurídico en la República Mexicana, en el artículo 17° constitucional. Actualmente México
cuenta con 24 leyes que regulan los MASC.
En todos se contempla a la mediación en
la etapa jurisdiccional, porque se desarrolla dentro de los tribunales competentes. La
mediación también puede darse en sede
ministerial si no se ha judicializado la carpeta de investigación.
Evidentemente cada Estado de acuerdo a
su autonomía legislativa ha creado sus propias bases orgánicas y requisitos de procedibilidad, generando ciertas discrepancias,
por ejemplo en la Ley de Justicia Alternativa
para la Ciudad de México se reconoce la
mediación pública, privada y privada certificada. Se tienen registrados 48 mediadores
públicos y 559 certificados para 22 millones
de habitantes. No existe registro oficial para
mediadores privados; se exige que la profesión del mediador sea licenciado en derecho, cuente con cédula profesional y con
30 años de edad; a diferencia de Aguascalientes donde se permiten varias profesiones. Durango y Chihuahua tienen legislación
adicional para la mediación penal. Baja Ca-
revistamsc.uanl.mx
lifornia, Puebla y Tabasco no tienen mediación privada certificada.
En general, en las entidades federativas
que cuentan con una ley al respecto, se
han presentado más coincidencias que diferencias, pero no había un modelo predominante, hasta la promulgación de la
Ley Nacional de Mecanismos Alternativos
de Solución de Controversias en Materia
Penal.
III. DIAGNÓSTICO DE LA INMERSIÓN
DE LA JUSTICIA ALTERNATIVA EN EL
ESTADO DE JALISCO.
A efecto de poder determinar la asimilación que los MASCMP han tenido en Jalisco haremos un análisis cuantitativo correlacional con la intención de dar cuenta de
la evolución que esta entidad federativa
ha tenido al incorporar la Justicia Alternativa en su marco jurídico y sus contexto social, así mismo podremos percibir el grado
de aceptación que la sociedad ha tenido
respecto a este tipo de justicia de corte
restaurativa, que intenta trascender el sistema tradicional represivo que permeaba
en el pasado.
El Estado de Jalisco por ser una de las entidades más grandes del país y con uno de los
mayores índices demográficos, naturalmente es más propenso a desarrollar problemáticas de política criminal.
Particularmente en la última década se ha
advertido un aumento significativo de conductas criminógenas, ya que grupos criminales se han infiltrado en esta región, lo cual
Diagnóstico cuantitativo de la eficacia que la Justicia Alternativa en materia penal ha tenido en la descongestión del sistema
penal y penitenciario en el Estado de Jalisco PP. 171-190
�Vol. 04, Núm. 06, Enero 2024
ha generado que los índices delictivos y las
prácticas de violencia de espectro múltiple
hayan crecido de forma importante en esta
demarcación territorial; lo que ha llevado a
que su sistema jurisdiccional haya quedado
rebasado, debido a la excesiva carga de
trabajo que presentan, así mismo, los centros penitenciarios de sus respectivas regiones actualmente padecen de una sobrepoblación y hacinamiento carcelario que se ha
convertido en un problema de gran alerta a
nivel local.
Indudablemente la implementación de la
Justicia Alternativa a partir de la reforma
constitucional del 2008, vino a ofrecer una
herramienta de suprema utilidad para aliviar
la problemática precedentemente descrita.
En el año 2014 con visión preclara se publicó
la Ley Nacional de Mecanismos Alternos de
Solución de Controversias en Materia Penal
(LNMASCMP) cuyo nacimiento jurídico tuvo
el gran mérito de homologar un criterio nacional en cuanto a la aplicación de la Justicia Alternativa de forma armónica y uniforme en todo el país.
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
177
pecializados en MASC en sede ministerial;
cuantos asuntos se judicializaron; cuantas
‘’suspensiones condicionales’’ fueron celebrados en sede judicial; cuantos se han
cumplido; cuantos ‘’procedimientos abreviados’’ se han alcanzado, etc.; para finalmente analizar la cantidad de población
penitenciaria que este Estado ha tenido en
los últimos años y tienen en la actualidad
y finalmente poder establecer una correlación entre las prácticas de justicia alternativa que han evitado que los juicios desemboquen en un juicio oral; estos últimos que
concomitantemente a su vez concluyen -en
su caso- con una sentencia condenatoria y
en el lamentable desenlace de privar a las
personas de su libertad; lo que abona a seguir abarrotando al sistema carcelario, ya
de por sí, colapsado.
Esperamos a partir de este estudio cuantitativo, establecer análisis inferenciales de la
asimilación que ha tenido la justicia alternativa penal en el estado de Jalisco y poder
establecer conclusiones sobre si estos mecanismos están logrando su encomienda ontológica de despresurizar sendos sistemas
El presente estudio de corte mixto (cuan- judiciales penales y sistemas penitenciarios
titativo-cualitativo), nos permitirá tener in- en esta Entidad.
dicadores numéricos de cuantos acuerdos
reparatorios se han celebrado en el Estado Empecemos por señalar en las figuras 1, 2
de Jalisco, al interior de sus fiscalías; cuan- y 3 la carga de trabajo que los órganos jutos se han cumplido; cuantos están en cum- risdiccionales en el Estado de Jalisco han
plimiento; cuantos criterios de oportunidad tenido en los últimos tres años, para valorar
han emitido la fiscalías a través de sus mi- la funcionalidad operativa de su sistema
nisterios públicos en los delitos de baga- penal.
tela; cuantas carpetas de investigación se
han iniciado en los últimos tres años; cuantos expedientes fueron archivados; cuantos
asuntos fueron derivados a los órganos esSaúl Adolfo Lamas Meza
�178
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
revistamsc.uanl.mx
Figura 1
Indicador de la carga de trabajo. Causas penales en el
Estado de Jalisco (año 2020)
Nota. Ésta y el resto de estadísticas presentadas en las siguientes figuras son de elaboración
propia, desarrolladas con la información oficial proporcionada por el Secretariado Ejecutivo del
Sistema Nacional de Seguridad Pública, a través de la plataforma de visualización (Acuerdo 06/
XLII/XVII) del Consejo de Seguridad Pública del área de evaluación y seguimiento del Sistema de
Justicia Penal, a través de la coordinación de las Procuradurías y Fiscalías de las Entidades Federativas. Folio 0002800095320. (2022) INAI (Plataforma Nacional de Transparencia).
Figura 2
Indicador de la carga de trabajo. Causas penales en el
Estado de Jalisco (año 2021)
Diagnóstico cuantitativo de la eficacia que la Justicia Alternativa en materia penal ha tenido en la descongestión del sistema
penal y penitenciario en el Estado de Jalisco PP. 171-190
�Vol. 04, Núm. 06, Enero 2024
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
179
Figura 3
Indicador de la carga de trabajo. Causas penales en el
Estado de Jalisco (año 2022)
ceso, de los cuales solamente 1,090 llegaron
a juicio oral, es decir, solo el 9.15% del total
de causas llegaron hasta esta instancia. En
el 2021, a nivel estatal se computaron 9,024
asuntos que fueron vinculados a proceso, de
los cuales 1,831 llegaron a juicio oral, es decir el 20.2%. En el año 2022 a nivel estatal se
tuvo registro de 12,935 asuntos vinculados a
proceso, de los cuales 258 llegaron a juicio
oral, es decir, el 1.99% de las causas totales.
Podemos advertir con ello, que los tribunales
de enjuiciamiento en los últimos años no han
tenido una sobrecarga que les rebase, y por
consecuencia, entre más asuntos se resuelvan anticipada y alternativamente, menos
sentencias condenatorias, con lo cual conDe la información estadística arriba presen- comitantemente se alivia al subsistema petada, podemos advertir que en el 2020 en nitenciario.
el estado de Jalisco en materia penal hubo
11,901 asuntos que fueron vinculados a proHasta este momento los tribunales de oralidad penal del Estado de Jalisco no han sufrido colapso de acuerdo a la información
oficial que se advierte por parte del SESNSP
(Secretariado Ejecutivo del Sistema Nacional de Seguridad Pública). Desde que se instauró el sistema penal acusatorio en México,
se señaló en la exposición de motivos de la
minuta que dio origen a la reforma constitucional del 2008, que era menester que de
todos los asuntos que se judicializaran, solo
un porcentaje mínimo llegara a la instancia
del juicio oral. Hasta el momento se ha cumplido esta previsión, como se desprende de
las estadísticas precedentes.
Saúl Adolfo Lamas Meza
�180
revistamsc.uanl.mx
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
Tabla 1
Gran acumulado de carpetas de investigación que
fueron iniciadas por la fiscalía en el Estado de Jalisco.
AÑO
CARPETAS DE INVESTIGACIÓN.
(ACUMULADO TOTAL EN LA ENTIDAD).
2020
352,306
2021
336,311
2022
320,947
Nota. Elaborada con información del Secretariado Ejecutivo del Sistema
Nacional de Seguridad Pública. (Plataforma Nacional de Transparencia).
Tabla 2
Determinaciones del Ministerio Público.
DETERMINACIONES
TOMADAS POR EL M.P
AÑO 2020
(Carpetas)
AÑO 2021
(Carpetas)
AÑO 2022
(Carpetas)
166,560
171,048
146,592
Abstención de investigar.
25,813
53,726
27,793
No ejercicio de la acción penal.
1,625
1,220
1,332
4
11
21
Archivo temporal.
Criterios de oportunidad.
Tabla 3
Asuntos que fueron derivados al órgano interno de Mecanismos
Alternos de Solución de Controversias en Sede Ministerial.
AÑO
ASUNTOS RESUELTOS (MASC) ACUERDOS REPARATORIOS.
2020
12,639 (7,469 cumplidos)
2021
16,074 (6,556 cumplidos)
2022
18,856 ( 10,185 cumplidos)
Diagnóstico cuantitativo de la eficacia que la Justicia Alternativa en materia penal ha tenido en la descongestión del sistema
penal y penitenciario en el Estado de Jalisco PP. 171-190
�Vol. 04, Núm. 06, Enero 2024
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
181
Figura 4
Cantidad de acuerdos reparatorios resueltos ante el Ministerio Público de los últimos tres años.
Nota. Elaborada con información del Secretariado Ejecutivo del Sistema Nacional de Seguridad
Pública. (Plataforma Nacional de Transparencia).
Figura 5
Cantidad de acuerdos reparatorios cumplidos de los últimos 3 años.
Nota. Elaborada con información del Secretariado Ejecutivo del Sistema Nacional de Seguridad
Pública. (Plataforma Nacional de Transparencia).
Saúl Adolfo Lamas Meza
�182
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
revistamsc.uanl.mx
Tabla 4
Procedimientos qué se resolvieron a través de la
Justicia Alternativa en Sede Judicial.
RESOLUCIONES ALCANZADAS.
AÑO
(SUSPENSIONES CONDICIONALES
DEL PROCESO)
2019
1,145
2020
1,248
2021
1,908
Figura 6
Cantidad de resoluciones alcanzadas en los últimos tres años.
Nota. Elaborada con información del Secretariado Ejecutivo del Sistema Nacional de Seguridad
Pública. (Plataforma Nacional de Transparencia).
Tabla 5
Acatamiento de las Suspensiones Condicionales del Proceso.
SUSPENSIONES CONDICIONALES
2019
2020
2021
DEL PROCEDIMIENTO.
RESUELTOS:
428
341
315
EN CUMPLIMIENTO:
1,024
907
783
TOTALES:
1,452
1,248
1,908
Diagnóstico cuantitativo de la eficacia que la Justicia Alternativa en materia penal ha tenido en la descongestión del sistema
penal y penitenciario en el Estado de Jalisco PP. 171-190
�Vol. 04, Núm. 06, Enero 2024
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
183
Tabla 6
Procedimientos Abreviados en Jalisco.
(Formas anticipadas de terminación del proceso).
AÑO
PROCEDIMIENTOS ABREVIADOS
2019
658
2020
733
2021
287
Figura 7
Cantidad de procedimientos abreviados en los últimos tres años.
Nota. Elaborada con información del Secretariado Ejecutivo del Sistema Nacional de Seguridad
Pública. (Plataforma Nacional de Transparencia).
Tabla 7
Población penitenciaria del Estado de Jalisco en los últimos años.
AÑOS
PERSONAS PRIVADAS DE SU LIBERTAD.
2015
2016
2017
2018
2019
2020
2021
16,252
16,340
17,421
18,345
17,579
17,085
14,536
Nota. Elaborada con información del Secretariado Ejecutivo del Sistema Nacional de Seguridad
Pública. (Plataforma Nacional de Transparencia).
Saúl Adolfo Lamas Meza
�184
revistamsc.uanl.mx
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
Tabla 8
Cantidad de personas en prisión preventiva esperando sentencia en Jalisco.
CANTIDAD DE PERSONAS EN PRISIÓN PREVENTIVA ESPERANDO SENTENCIA
EN EL ESTADO DE JALISCO.
AÑO
POBLACIÓN PENITENCIARIA
2019
1,016
2020
16,328
2021
4,569
Nota. Elaborada con información del Secretariado Ejecutivo del Sistema Nacional de Seguridad
Pública. (Plataforma Nacional de Transparencia).
Tabla 9
Prisiones del Estado de Jalisco. Centros de Readaptación Social Regionales.
PRISION
UBICACIÓN
CAPACIDAD INTERNOS
Reclusorio Preventivo de
Tonalá, Jalisco
3,631
7,413
Guadalajara
Reclusorio Metropolitano del
Estado de Jalisco
Puente Grande, Jalisco
224
224
CERESO del Estado
Tonalá, Jalisco
2,087
6,289
CERESO Femenil
Tonalá, Jalisco
376
599
CEINJURE Autlán de Navarro
84
87
CEINJURE Ciénega de Chapala
Autlán de Navarro, Jalisco
Chapala, Jalisco
84
126
CEINJURE Altos Norte de Lagos
de Moreno
Lagos de Moreno, Jalisco
84
108
CEINJURE Tepatitlán de Morelos
84
75
CEINJURE Valles de Ameca
Tepatitlán de Morelos, Jalisco
Ameca, Jalisco
84
40
CEINJURE Tequila
CEFERESO No. 2
Occidente. 1
Tequila, Jalisco
Puente Grande, Jalisco
84
2,200
66
Información
confidencial.
1 En el DOF el 28 de Septiembre del 2020 se emitió un acuerdo por el cual se desincorporó del Sistema Penitenciario
Federal el CEFERESO número 2 ‘’Occidente’’.
Diagnóstico cuantitativo de la eficacia que la Justicia Alternativa en materia penal ha tenido en la descongestión del sistema
penal y penitenciario en el Estado de Jalisco PP. 171-190
�Vol. 04, Núm. 06, Enero 2024
IV. DIAGNÓSTICO GLOSADO DE LA
INCORPORACIÓN Y EFICACIA DE LOS
MASCMP EN EL ESTADO DE JALISCO
Jalisco, con 8,783,830 habitantes es el tercer estado más poblado; y con 78,599 km², el
séptimo más extenso del país. Ubicado al oeste de México bordea con el océano Pacífico.
El estado de Jalisco sin duda es uno de los
más importantes del país, en tanto su actividad industrial e índice demográfico lo erige
como la segunda entidad de mayor relevancia. Luego entonces podemos deducir por
consecuencia natural que este Estado de la
región centro occidente del país, tiene una
concentración de asuntos judiciales muy superior en número a las demás entidades que
integran esta región.
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
185
ha ido tomando fuerza y popularidad, en
tanto cuanto así lo evidencian los registros
estadísticos, pues del 2019 al año 2021
se ha dado un incremento significativo
de causas que fueron canalizadas y derivadas a los órganos especializados de
MASC al interior de las fiscalías, logrando
con ello múltiples ‘’acuerdos reparatorios’’
celebrados que permitieron que en esa
instancia terminaran los conflictos penales
y por consecuencia se conviertan en asuntos concluidos.
En el año 2019 se alcanzaron 12,659 ‘’acuerdos reparatorios’’, de los cuales 7,469 ya
fueron cumplidos y elevados a categoría
de cosa juzgada; en el año 2020 se celebraron 16,874 acuerdos reparatorios de los
cuales 6,556 ya fueron cabalmente cumplidos; y para el año 2021 se celebraron 18,856
Sin embargo las estadísticas nos muestran acuerdos reparatorios de los cuales 10,185
que el Estado de Jalisco ha tenido una dis- ya fueron cumplimentados.
minución en los últimos tres años en la integración de “carpetas de investigación”, ini- En cuanto a salidas alternas logradas ya en
ciadas por las fiscalías de esta entidad.
sede judicial podemos dar cuenta de los siguientes datos:
El gran acumulado anual del 2019 al 2021 ha
ido en decrecimiento. En el año 2019 se ini- En el año 2019 se celebraron 1,145 “suspenciaron 352, 306 carpetas; en el año 2020: siones condicionales del proceso”, en el
336, 311 y para el año 2021 se alcanzaron 2020: 1,248; y en el año 2021: 1908, por lo
320, 947 integraciones de carpetas. Sin que se advierte una actividad cada vez maembargo algo que resulta sorprendente en yor de prácticas restaurativas en esta entigrado superlativo es la ínfima cantidad de dad.
criterios de oportunidad que las fiscalías
emitieron, pues en el año 2019 fueron solo 4, Es notable como cada vez los MASC están
en el año 2020 fueron 11 y en el año 2021 se logrando aceptación y naturalización en
alcanzaron 21.
la comunidad jalisciense, particularmente
por la intensa difusión que el Instituto de
Sin embargo podemos advertir que la Jus- Justicia Alternativa de esta entidad ha
ticia Alternativa en las sedes ministeriales hecho a través de conferencias, capaciSaúl Adolfo Lamas Meza
�186
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
revistamsc.uanl.mx
taciones, cursos, diplomados y campañas
de difusión de estas salidas alternas entre
sus ciudadanos quienes cada vez reciben
con mayor agrado este tipo de prácticas
restaurativas.
Sin embargo, de forma probabilística podemos inferir que los MASC han incidido de
forma determinante en la despresurización
del sistema judicial, más no aun del sistema
carcelario.
Sin embargo en cuanto a “procedimientos
abreviados” desahogados en esta entidad
vemos altibajos en los estándares anuales,
pues mientras en el año 2020 se celebraron
733 procedimientos, en el 2021 solamente
se llevaron a cabo 287; pero este sigue una
lógica matemática muy sencilla de comprender: entre más acuerdos reparatorios
se alcancen en sede ministerial, menos
cantidad de “suspensiones condicionales”
en sede judicial; y entre mayor cantidad de
‘’suspensiones condicionales’’ se concreten en sede judicial, evidentemente mayor
será menor la cantidad de ‘’procedimientos abreviados’’ que se celebren en los tribunales, pues una figura excluye a la otra,
y mientras una crece, la otra naturalmente
decrece.
V. CONCLUSIONES FINALES
El pueblo mexicano ante el clima coyuntural
de obsolescencia e ineficacia que ha privado en su sistema jurídico por décadas, ha
estado exigiendo con denuedo un cambio
sustancial del mismo, una transformación
genuina que le regenere holísticamente y
que lo torne en un modelo más dinámico,
funcional y con enfoque real en Derechos
Humanos.
Indudablemente con la incorporación del
sistema acusatorio adversarial en México
(que trajo de suyo la reforma constitucional
del 2008), se inició un cambio estructural
necesario y pedido por la consigna nacional, el cual tenía como encomienda superar
las prácticas ominosas del otrora modelo
Ahora... ¿qué podemos decir de las perso- inquisitivo que privaba en México.
nas sentenciadas en el estado de Jalisco y
los muestreos de su población penitencia- Cambio estructural que asentó las primeria?
ras bases para desarrollar un modelo incipiente de justicia alternativa, que estaSabemos que en Jalisco hay un concentra- ba llamado a convertirse a la postre en un
do importante de hacinamiento carcelario, nuevo paradigma de impartición de justisin embargo hemos visto que en los últimos cia. Este nuevo esquema, entre otras tantas
años ha habido una tendencia de disminu- funciones, tenía la supina tarea de aliviar
ción de personas privadas de la libertad. la sobrecarga de trabajo (asuntos litigios)
Además debemos tomar en cuenta que en que otrora llevaron al anterior aparato
Jalisco hay un CEFERESO que acumula una jurisdiccional casi al colapso. Pero princicantidad importante de reos de alta peligro- palmente la nueva maquinaria tenía como
sidad, lo que hace que el número de presos teleología axiológica humanizar la justicia,
incremente significativamente.
simplificar los procesos y enfocar su atenDiagnóstico cuantitativo de la eficacia que la Justicia Alternativa en materia penal ha tenido en la descongestión del sistema
penal y penitenciario en el Estado de Jalisco PP. 171-190
�Vol. 04, Núm. 06, Enero 2024
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
187
ción no tanto en las gélidas causas, sino
en las necesidades reales de los intervinientes de las mismas, es decir, tornarse
en una justicia antropocéntrica, en dónde
los ciudadanos sean los protagonistas y
agentes proactivos en la resolución de sus
problemas sociales, lo que redunde en la
sanación progresiva del tejido social, tan
dañado por las manifestaciones de violencia lato sensu.
Así las cosas, la reforma constitucional
en materia penal y de seguridad pública
del 2008, promovió la transformación integral del sistema erga omnes poniendo
toda su esperanza en el éxito operativo
de la Justicia Alternativa, quien tendría la
tarea titánica de paliar las problemáticas
intrínsecas del viejo sistema, haciéndolo
más transparente y eficaz, at través de la
incorporación de una filosofía de avenencia impulsada directamente por los justiLa Justicia Alternativa a través de sus es- ciables.
quemas de resolución de controversias tales como la mediación, la conciliación y las Las leyes secundarias que se han instrujuntas restaurativas, está conminada a con- mentado a raíz de la paradigmática reforvertirse en el nuevo paradigma del sistema ma constitucional han intentado establecer
judicial mexicano y quizá hasta en su pa- los parámetros específicos de aplicación
nacea. Su encomienda es ingente y los de- de la justicia alternativa; así por ejemplo el
safíos a los que se enfrentará serán incon- Código Nacional de Procedimientos Penamensurables en el intervalo de transición del les que nació a la vida jurídica en el año
viejo esquema de justicia inquisitiva hasta su 2014 incorporó dos figuras procesales de
transformación total a un nuevo modelo de nuevo cuño y de naturaleza conciliadora:
justicia de avenencia.
los “acuerdos reparatorios” y la “suspensión condicional del proceso”, cuya princiHuelga decir que las problemáticas del mo- pal teleología es brindar a los intervinientes
delo procesal penal en México han sido un de un conflicto penal, opciones de avenengran lastre, especialmente la dilación en sus cia a través de esquemas de mediación y
esquemas de impartición de justicia y la sa- reconciliación, que les permita resolver su
turación de su subsistema carcelario, este problema legal de manera expedita y sin el
último que padece la problemática del ha- desgaste propio del litigio tradicional cacinamiento, la cual se deriva de la filosofía racterístico del sistema tradicional inquisiretributiva del sistema inquisitorial que pro- tivo.
curaba más el castigo del delincuente, que
la restauración del conflicto.
El modelo de justicia alternativa ya con
más de una década de funcionamiento, ha
El sistema penitenciario obsoleto e inhuma- dado a la sociedad grandes satisfacciones.
no está (sigue estando) muy alejado de ga- Sus resultados aunque incipientes aún, ya
rantizar la reinserción social del delincuente son tangibles y halagüeños. Su crecimieny sigue siendo un núcleo inoculador de con- to y popularización ha sido exponencial. El
ductas criminógenas.
reto actual no solo es consolidarlos, sino
Saúl Adolfo Lamas Meza
�188
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
transformarlos en un esquema superador
de sí mismo, es decir, transitar del sistema
de justicia alternativa para convertirse en
un modelo de justicia restaurativa. Ese es el
gran desafío que deberá enfrentar en los
próximos años nuestra legislación a efecto de erigir el nuevo paradigma que deberá ser impulsado de manera directa, congruente y transversal.
revistamsc.uanl.mx
ha dado una aceptación social progresiva
de la justicia alternativa penal en esta entidad federativa. Al presentar cada Estado
sus propias características intrínsecas: índice demográfico, actividad económica,
extensión territorial, idiosincrasia cultural
sui generis, políticas públicas, etc., resulta
imposible generalizar los resultados de la
eficiencia que los MASCMP ha alcanzado a
nivel nacional en el último lustro como consecuencia de la expedición de la Ley Nacional de Mecanismos Alternativos de Solución
de Controversias en Materia Penal; -pues
insistimos-, cada Estado presenta su clima
coyuntural que lo torna singular, por lo que
es menester hacer un diagnóstico individual
para cada entidad.
En materia penal el Estado de Jalisco se ha
tornado en una entidad en la que se han
encendido los focos rojos a nivel nacional,
pues esta demarcación presenta problemáticas coyunturales que la han llevado a buscar estrategias para contrarrestar los fenómenos delictivos de espectro múltiple que le
asechan. Grupos delictivos se han infiltrado
en esta región, desatando oleadas de vio- Empero, lo que si podemos afirmar sin ápice
lencia que han gangrenado el statu quo so- de duda y que se desprende de los valores
cial.
oficiales numéricos graficados expuestos
en el estudio cuantitativo de este estudio,
Consecuentemente a ello y preocupado es que la justicia alternativa penal en Jaante esta coyuntura ominosa, este Estado lisco, se perfilan resultados alentadores en
ha asumido un rol pro-activo en la incorpo- el cumplimiento de su teleología. Los muesración fáctica y jurídica de estrategias de treos desarrollados en el presente trabajo,
justicia alternativa que fomenten la cultura arrojan que en esta entidad es una de las
de paz. Jalisco sin duda, ha sido un pro- más avanzadas en esta materia a nivel namotor comprometido de los mecanismos cional.
alternativos de solución de controversias y
prueba empírica de ello es la funcionali- En cuanto al tema penitenciario, los muesdad institucional exitosa con la que opera treos presentados en este capítulo evidensu Instituto de Justicia Alternativa, que se cian con meridiana claridad el abuso que
ha convertido en un organismo con talante sea hecho de la figura carcelaria a partir de
impulsor de los mecanismos restaurativos, la exacerbada facultad punitiva del Estado.
erigiéndose con ello ya en orgullo nacio- Consideramos que la aplicación práctica
nal.
que utiliza el sistema penitenciario mexicano, debería tener un uso más racional,
Puede advertirse del diagnóstico individual es decir, exclusivamente para los delitos de
que se hizo del Estado de Jalisco que sí se alto impacto (delitos graves), y en coherenDiagnóstico cuantitativo de la eficacia que la Justicia Alternativa en materia penal ha tenido en la descongestión del sistema
penal y penitenciario en el Estado de Jalisco PP. 171-190
�Vol. 04, Núm. 06, Enero 2024
cia con ello, la reforma constitucional abrió
el panorama para los medios alternos, lo
que traería ‘a priori como consecuencia que
el uso de la cárcel sea más ‘’controlado’’
evitando su excesivo uso y abuso.
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
189
y priorizar la justicia restaurativa ‘’pre’’ e
‘’intra-penitenciaria’’ sobre la otrora justicia retributiva; además desde luego -como
se refirió líneas arriba- por el impulso que
los Derechos Humanos a partir de la gran
reforma del 2011 han tenido en nuestro país
a través del control constitucional y el control de convencionalidad, lo que ha incidido
para atenuar significativamente la filosofía
punitiva estatal. Así las cosas, nuestro sistema penal se está tornando progresivamente en un sistema penal de intervención
mínima, para honor y gloria de los grandes
reivindicadores de los derechos humanos
en materia penal.
Para ello, estos medios alternos de solución de conflictos, blindados con la reforma en materia de derechos humanos
del 2011, se están tornando en el referente profiláctico que colabora a combatir
el abuso sistemático de la ‘’prisionalización’’, problemática cuyo lastre se ha tenido históricamente y que se ha padecido
sistemáticamente por décadas. La encomienda que se ha depositado en la justicia alternativa penal y sus mecanismos TRABAJOS CITADOS
alternativos de solución de controversias
es ingente, la exposición de motivos de Díaz Madrigal, I. (2013). La Mediación en el sistema de
la ley nacional, le adjudica una responjusticia penal, justicia restaurativa en México y España.
sabilidad de gran calado. Se espera que
UNAM.
a priori, la justicia alternativa ayude a Instituto Nacional de Acceso a la información. Platafordescongestionar la sobrecarga de los trima Nacional de Transparencia (julio 2020). https://
bunales penales, lo que como consecuenwww.plataformadetransparencia.org.mx/web/guest/
cia necesaria ayudará a despresurizar a
inicio
los subsistemas carcelarios, cambiándose Martínez Jiménez, J. (2016). Las Formas Alternas para la soasí, las concepciones retributivas por eslución de Controversias Penales. Editorial Flores
quemas de naturaleza garantista.
Secretariado Ejecutivo del Sistema Nacional de Seguri-
dad Pública (agosto 2020). Plataforma de visualización
Lo que sí podemos aseverar lato sensu de
forma preliminar es que el sistema carcelario de Jalisco, sí han tenido una descongestión significativa en los últimos años,
ya sea por la ayuda que les han brindado
los Métodos Alternos de Solución de Controversias en Materia Penal en sus respectivas entidades; y por la Ley de Amnistía
-recientemente publicada- que liberará en
breve a muchos reos; todo ello en virtud
de la política pública nacional de aplicar
(Acuerdo 06/XLII/XVII) del Consejo de Seguridad Pública del área de evaluación y seguimiento del Sistema de
Justicia Penal. https://sesnsp.net/mes/
Sepúlveda Montaño, I. (2019). Mecanismos Alternos de Solución de Controversias. Lobo Niembro, R. (coord..). Editorial INACIPE, Tirant lo Blanch.
_
Saúl Adolfo Lamas Meza
Doctor en Derecho por la Universidad de
Guadalajara. Investigador de tiempo comSaúl Adolfo Lamas Meza
�190
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación Científica y Práctica en MSC
revistamsc.uanl.mx
pleto. Miembro del Sistema Nacional de Investigadores Nivel I .
Diagnóstico cuantitativo de la eficacia que la Justicia Alternativa en materia penal ha tenido en la descongestión del sistema
penal y penitenciario en el Estado de Jalisco PP. 171-190
��Vol. 04, Núm. 06,
Enero-Junio 2024
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Revista Internacional de Investigación
Científica y Práctica en MSC
MSC Métodos de Solución de Conflictos es una publicación en línea con periodicidad semestral dedicada a difundir resultados de investigaciones sobre negociación,
mediación, conciliación, arbitraje, justicia restaurativa, justicia terapéutica, bienestar y,
otras áreas y disciplinas interrelacionadas, afines a los métodos de solución de conflictos (MSC), desde la óptica del valor intangible de la paz, con el objetivo de contribuir al
fortalecimiento de una cultura en la gestión y transformación del conflicto y la ciudadanización de la justicia promoviendo la calidad de vida de las personas y su interrelación
armónica. Fecha de la última modificación: 04 de enero de 2024.
�
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Description
An account of the resource
MSC Métodos de Solución de Conflictos es una publicación, semestral que inicia en el 2021 en soporte digital; dedicada a difundir resultados sobre negociación, mediación, conciliación, arbitraje, justicia restaurativa, justicia terapéutica, bienestar y, otras áreas y disciplinas interrelacionadas, desde la óptica del valor intangible de la paz, con el objetivo de contribuir al fortalecimiento de una cultura en la gestión y transformación del conflicto y la ciudadanización de la justicia.
Text
A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text.
Título Uniforme
MSC Métodos de Solución de Conflictos
Año de publicación
El año cuando se publico
2024
Volumen
Volumen de la revista
4
Número
Número de la revista
6
Mes de publicación
Mes cuando se publicó
Enero-Junio
Día
Día del mes de la publicación
1
Periodicidad
La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual)
Semestral
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
MSC Métodos de solución de conflictos, 2024, Vol 4, No 6, Enero-Junio
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Gorjón Gómez, Francisco Javier, Director Editorial
Subject
The topic of the resource
Antropología
Criminología
Comunicación
Derecho
Ciencia política
Sociología
Description
An account of the resource
MSC Métodos de Solución de Conflictos es una publicación, semestral que inicia en el 2021 en soporte digital; dedicada a difundir resultados sobre negociación, mediación, conciliación, arbitraje, justicia restaurativa, justicia terapéutica, bienestar y, otras áreas y disciplinas interrelacionadas, desde la óptica del valor intangible de la paz, con el objetivo de contribuir al fortalecimiento de una cultura en la gestión y transformación del conflicto y la ciudadanización de la justicia.
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Universidad Autónoma de Nuevo León
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
Cabello Tijerina, Paris A., Coordinador Editorial
Torres Aguilar, Manuel, Comité Editorial Internacional
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
01/01/2024
Type
The nature or genre of the resource
Revista
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
text/pdf
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
2021237
Source
A related resource from which the described resource is derived
Fondo Universitario
Language
A language of the resource
spa
Relation
A related resource
https://revistamsc.uanl.mx/index.php/m
Coverage
The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant
San Nicolás de los Garza, N.L., México
Access Rights
Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies.
Universidad Autónoma de Nuevo León
Rights Holder
A person or organization owning or managing rights over the resource.
El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores.
Arbitraje médico restaurativo
Cultura de paz
Evaluación neurológica restaurativa
Justicia restaurativa
Resolución de conflictos
-
https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/467/21558/VinculaTegica_EFAN_2024_Vol_10_No_1_Enero-Febrero.pdf
2bbb04d1bcac91c6a4530d85c7c73cff
PDF Text
Text
Volumen 10
Número 1
Enero - Febrero 2024
ISSN: 2448-5101
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
FACULTAD DE CONTADURÍA PÚBLICA Y ADMINISTRACIÓN
�I
PÁGINA LEGAL
DERECHOS DE AUTOR Y DERECHOS CONEXOS, Volumen 10, Número 1, EneroFebrero 2024. Es una publicación bimestral editada por la Facultad de Contaduría Pública y
Administración, de la Universidad Autónoma de Nuevo León, calle Pedro de Alba S/N Cd.
Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, CP. 66455, Tel +52
8183294000. https://vinculategica.uanl.mx Editor Responsable: Dra. María de Jesús Araiza
Vázquez. Reserva de Derechos al Uso Exclusivo No. 04-2018- 060713503700- 203, ISSN:
2448-5101, ambos otorgados por el Instituto Nacional del Derecho de Autor. Fecha de última
modificación, 31 de Enero de 2024
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10 Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�II
Cuerpo editorial
Comité Editorial
Director
Dra. María de Jesús Araiza Vázquez
Universidad Autónoma de Nuevo León
Editores Técnicos
M.A.E. Jesus Cardona Salinas
Lic. Miguel Ángel Vázquez Gutiérrez
Universidad Autónoma de Nuevo León
Universidad Autónoma de Nuevo León
Editores de Sección
Dr. Abel Partida Puente
Dra. Adriana Garza Elizondo
Dr. Elías Alvarado Lagunas
Dr. Jesús Eduardo Estrada Domínguez
Dr. Juan Rositas Martínez
Dr. Pablo Guerra Rodriguez
Dra. Diana Maricela Vásquez Treviño
Dra. Elda Aidé de León de la Garza
Dra. Karla Annett Cynthia Sáenz López
Dra. Mónica Blanco Jiménez
Dr. Alfonso López Lira Arjona
Universidad Autónoma de Nuevo León
Universidad Autónoma de Nuevo León
Universidad Autónoma de Nuevo León
Universidad Autónoma de Nuevo León
Universidad Autónoma de Nuevo León
Universidad Autónoma de Nuevo León
Universidad Autónoma de Nuevo León
Universidad Autónoma de Nuevo León
Universidad Autónoma de Nuevo León
Universidad Autónoma de Nuevo León
Universidad Autónoma de Nuevo León
Comité Científico
Dr. Alberto Galaz
Dr. Alberto Zapater
Dr. Jean-Charles Chacon
Dr. José Vicente Villalobos Antúnez
Dr. Luis Alberto Villarreal Villarreal
Dr. Otto F. Von Feigenblatt
Dra. Nancy J. Church
Dr. Vicente Ripoll Feliu
Dr. Yves Robichaud
Universidad Austral de Chile
CLADEA
Laurentian University
Universidad de Zulia
Universidad Autónoma de Nuevo León
Keiser University
SUNY
Universidad de Valencia
Laurentian University
Equipo Técnico
Diseño de portada
D.G. Carlos David Villanueva Valtierrez
Universidad Autónoma de Nuevo León
Traductores
Dr. Federico Guadalupe Figueroa Garza
Lic. Miguel Ángel Vázquez Gutiérrez
Universidad Autónoma de Nuevo León
Universidad Autónoma de Nuevo León
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10 Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�III
Asistentes
Adrian Jesús Ruiz Hernández
Jaciel Ayala Arciga
Melissa Abigail Delgado Martínez
Universidad Autónoma de Nuevo León
Universidad Autónoma de Nuevo León
Universidad Autónoma de Nuevo León
Evaluadores
Dra. Adriana Segovia Romo
Dr. Adriano Moura da Fonseca Pinto
Dr. Aldo Alvarez Risco
Dra. Alicia Galindo Manrique
Dr. Angel Hernandez Morales
Dra. Angélica Reyes Mendoza
Dra. Araceli Durán Hernández
Dr. Armando Ortiz Guzman
Dra. Azalea Barrera Espinosa
Dra. Beatriz Adriana Servín Herrera
Dra. Beatriz Alicia Leyva Osuna
Dra. Carmen Lescano Silva
Dra. Ceyla Antonio Anderson
Universidad Autónoma de Nuevo León
Universidad Estacio de Sá
Universidad de Lima
Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey
Dra. Cynthia Daniela Alvarez Amezcua
Dra. Cynthia Karyna Lopez Botello
Dr. Daniel Paredes Zempual
Dra. Diana Elisa Lara Fuentes
Dra. Diana Maricela Vasquez Treviño
Dr. Dionicio Morales Ramírez
Dr. Edgar Alfonso Sansores Guerrero
Dr. Eduardo Bricker Moya
Dra. Elba Myriam Navarro Arvizu
Dra. Elias Alvarado Lagunas
Dra. Elisa Raquel Yllan Ramírez
Dra. Elizabeth Mendoza Cardenas
Dra. Elsa Nelly Flores Hernández
Dra. Elsa Virginia Zurita Hernández
Dr. Elvis Augusto Orozco Castillo
Dr. Enrique Pastor-Seller
Dr. Federico Guadalupe Figueroa Garza
Dr. Felipe Montemayor
Dr. Francisco Javier Gorjón Gómez
Dra. Gabriela Soledad Ulloa Duque
Dr. Gerardo Arceo Moheno
Dra. Heidi Angélica Salinas Padilla
Dr. Javier Saucedo Monarque
Dr. Jesús Gerardo Cruz Álvarez
Dr. Jesus Osorio Calderon
Dr. Jorge Nuñez Pérez
e-ISSN: 2448-5101
Universidad del Noreste
Universidad Autónoma de Baja California
Universidad de Guadalajara
Universidad Autónoma de Nuevo León
Universidad Autónoma de Nuevo León
Universidad Autónoma de Nuevo León
Instituto Tecnológico de Sonora
Universidad San Ignacio de Loyola
Universidad Autónoma de Coahuila
Universidad Autónoma de Nuevo León
Tecnológico de Monterrey
Universidad Estatal de Sonora
Universidad Autónoma de Nuevo León
Universidad Autónoma de Nuevo León
Universidad Autónoma de Tamaulipas
Universidad Autónoma del Estado de Quintana Roo
Escuela Bancaria y Comercial
Instituto Tecnológico de Sonora
Universidad Autónoma de Nuevo León
Universidad Autónoma de Nuevo León
Universidad Autónoma de Nuevo León
Instituto Tecnológico Superior Huichapan
Universidad Autónoma de Nuevo León
Universidad del Magdalena
Universidad de Murcia
Universidad Autónoma de Nuevo León
Escuela de Ciencias de la Educación
Universidad Autónoma de Nuevo León
Universidad Autónoma de Nuevo León
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco
Universidad Autónoma del Carmen
Instituto Tecnológico de Sonora
Universidad Autónoma de Nuevo León
Universidad Autónoma de Nuevo León
Universidad Autónoma de Nuevo León
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10 Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�IV
Dr. José Alfredo Fernández González
Dr. José Nicolás Barragán Codina
Dr. José Segoviano-Hernández
Dr. Juan Bautista Solis Muñoz
Dr. Juan Bernardo Amezcua Núñez
Dr. Juan Humberto Vela Quintero
Dr. Juan José Díaz Perera
Dr. Juan Patricio Galindo Mora
Dr. Juan Rositas Martínez
Dra. Karina Valencia Sandoval
Dr. Klender Aimer Cortez Alejandro
Dra. Laura Adame Rodríguez
Dra. Laura Leticia Gaona Tamez
Dr. Leonor Ramos Morales
Dr. Luis Enrique Ibarra Morales
Dr. Luis Enrique Valdez-Juárez
Dra. Luz María Valdez de la Rosa
Dra. Ma. Teresa de la Luz Sainz Barajas
Dra. Magaly Martinez
Dra. Manuela Camacho Gómez
Dra. María de Jesús Araiza Vázquez
Dra. María del Carmen Baca Villarreal
Dra. María Dolores Montañez Almaguer
Dra. María Guadalupe Arredondo Hidalgo
Dra. María Luisa Chávez García
Dra. María Magdalena Rojas Rojas
Dra. María Margarita Carrera Sánchez
Dr. Martin Tapia Salazar
Dr. Mauricio Herrera Rodríguez
Dra. Mayanyn Larrañaga Moreno
Dra. Mayra Elizabeth Brosig Rodriguez
Dra. Nora Hilda Gonzalez Duran
Dr. Oscar Ernesto Hernández Ponce
Dr. Oscar Rodriguez Medina
Dra. Paola Plaza Casado
Dr. Pedro Paul Rivera Hernández
Dr. Pericles Flores del Ángel
Dr. Ramón Ventura Roque Hernández
Dra. Rosalba Treviño Reyes
Dra. Roxana Dalila Escamilla Vielma
Dra. Sandra Escamilla
Dra. Sandra Maribel Torres Mansur
Dra. Santa del Carmen Herrera Sánchez
Dr. Santos Ruiz Hernandez
Dr. Sergio Gabriel Ordóñez Sánchez
e-ISSN: 2448-5101
Escuela de Ciencias de la Educación
Universidad Autónoma de Nuevo León
Universidad Autónoma de Nuevo León
Universidad Católica de Cuenca
Universidad Autónoma de Coahuila
Universidad Autónoma de Tamaulipas
Universidad Autónoma del Carmen
Universidad Autónoma de Nuevo León
Universidad Autónoma de Nuevo León
Universidad Autónoma Del Estado De Hidalgo
Universidad Autónoma de Nuevo León
TecNM/Instituto Tecnológico Superior de Pátzcuaro
Universidad Autónoma de Coahuila
Universidad Autónoma de Nuevo León
Universidad Estatal de Sonora
Instituto Tecnológico de Sonora
Universidad de Monterrey
Universidad Veracruzana
Escuela de Ciencias de la Educación
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco
Universidad Autónoma de Nuevo León
Universidad Autónoma de Nuevo León
Escuela de Ciencias de la Educación
Universidad de Guanajuato
Universidad de Monterrey
Universidad Autónoma Chapingo
Universidad Autónoma de Nuevo León
TecNM / Instituto Tecnológico Superior de Pátzcuaro
Universidad Autónoma de Tamaulipas
Universidad Politécnica del Estado de Morelos
Universidad Autónoma de Nuevo León
Universidad Autónoma de Tamaulipas
Instituto Tecnológico de Sonora
Universidad Nacional Autónoma de México
Universidad Rey Juan Carlos
Universidad Autónoma de Nuevo León
Universidad Autónoma de Nuevo León
Universidad Autónoma de Tamaulipas
Universidad Autónoma de Nuevo León
Universidad de Monterrey
Universidad Rey Juan Carlos
Universidad Autónoma de Nuevo León
Universidad Autónoma del Carmen
Instituto Tecnológico Superior de Pánuco
Benemérita Universidad Autónoma de Puebla
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10 Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�V
Dr. Sergio Manuel Madero Gómez
Dr. Silverio Tamez Garza
Dra. Sonia Lozano Quintanilla
Dra. Verónica L. Delgado Cantú
Dra. Yesenia Clark Mendivil
Dra. Zulema Isabel Corral Coronado
Tecnologico de Monterrey
Universidad Autónoma de Nuevo León
Universidad Autónoma de Nuevo León
Universidad Autónoma de Nuevo León
Instituto Tecnológico de Sonora
Instituto Tecnológico de Sonora
Autoridades
Dr. Santos Guzmán López
Dr. Juan Paura García
Dr. Jaime Arturo Castillo Elizondo
Dr. José Javier Villarreal Tostado
Lic. Antonio Ramos Revillas
Dr. Luis Alberto Villarreal Villarreal
e-ISSN: 2448-5101
Rector
Secretario General
Secretario Académico
Secretario de Extensión y Cultura
Director de Editorial Universitaria
Director de la Facultad de Contaduría Pública y
Administración
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10 Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�VI
Contenido
Página legal .......................................................................................................................................... I
Responsables editoriales .................................................................................................................... II
Contenido .......................................................................................................................................... VI
Factores que impulsan el emprendimiento empresarial en Universitários del Estado de Guerrero .... 1
Evaluación de reportes de sostenibilidad GRI de empresas cementeras listadas en Bolsa de Valores
de México y Colombia. ..................................................................................................................... 15
Demanda de trabajadores con habilidades blandas y nivel de empleabilidad de egresados
universitarios ..................................................................................................................................... 34
Evolución Financiera de GRUMA S.A.B. de C.V. 2017-2021......................................................... 54
Perspectiva teórica sobre los factores de los Sistemas ISO 9001 que inciden en el cumplimiento de
visiones educativas ............................................................................................................................ 68
Conciencia fiscal: Buenas prácticas tributarias ................................................................................. 89
Políticas Públicas como estrategia de Fiscalización de la Obligación Predial en el Municipio de La
Barca, Jalisco................................................................................................................................... 105
Resiliencia Organizacional, recuperación para la fuerza laboral post COVID-19: bienestar físico y
psicológico en empresas de giros de manufactura y comercial ....................................................... 120
Clase espejo como estrategia de enseñanza en Matemáticas Financieras: Un caso de estudio....... 136
El encuentro de la resiliencia en los profesionales de la salud con la pandemia COVID 19 .......... 157
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10 Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�Fatores que impulsan el emprendimiento empresarial en Universitarios
del Estado de Guerrero
(Factors that promote business entrepreneurship in university
students of the State of Guerrero)
Moisés Carmona Serrano1; Diana Carmona Martinez2 y Remigio Marín Ibarra3
Universidad Autónoma de Guerrero – Facultad de Contaduría y Administración (México),
moisescarmona2511@hotmail.com. https://orcid.org/0000-0001-5916-7153
2
Instituto Tecnológico de Acapulco (México),
Dcarmonam05@gmail.com, https://orcid.org/0000-0003-2989-3458
3
Universidad Autónoma de Guerrero – Facultad de Contaduría y Administración (México),
rmi9b289@hotmail.com, https://orcid.org/0000-0001-8329-3328
1
Información revisada por pares
Fecha de recepción: 22 de marzo del 2023
Fecha de aceptación: 16 de mayo del 2023
Fecha de publicación en línea: 31 de enero del 2024
DOI: https://doi.org/10.29105/vtga10.1-402
Resumen
Se
busca
analizar
las
características
sociodemográficas de los universitario del estado de
Guerrero, para saber que jóvenes estudiantes tienen
un perfil emprendedor y saber si el emprender es una
opción más para insertarse en el mercado laboral o
solo es una opción de sobrevivencia ante la falta de
empleos, en este caso se aplicara el método de
análisis de correspondencias múltiples aplicando una
investigación descriptiva no experimental a una
población de 3650 estudiantes donde se aplicar el
método no probabilístico llamado bola de nieve para
determinar la muestra y se obtuvo un universo de 356
encuestas contestadas, en las cuales se aprecia que el
emprendimiento es una opción para los jóvenes que
están en formación profesional dentro de las aulas
universitarias y muchas veces se ve que el
emprendimiento surge como una opción de
sobrevivencias para los estudiantes y no solo
explotar el entorno, la motivación para emprender de
manera individual o colectiva utilizando sus
capacidades
Abstract
It seeks to analyze the sociodemographic It seeks to
analyze the sociodemographic characteristics of the
university students in the state of Guerrero, to find
out which young students have an entrepreneurial
profile and to know if entrepreneurship is another
option to enter the labor market or it is only a survival
option in the absence of jobs. In this case, the
multiple correspondence analysis method will be
applied, applying a non-experimental descriptive
investigation to a population of 3650 students where
the non-probabilistic method called snowball is
applied to determine the sample and a universe of
356 answered surveys was obtained, in which it is
appreciated that entrepreneurship is an option for
young people who are in professional training within
university classrooms and many times it is seen that
entrepreneurship emerges as a survival option for
students and not only exploit the environment, the
motivation to undertake individually or collectively
using their capacities
Palabras clave: Emprendimiento, población joven,
Análisis de correspondencias múltiples.
Códigos JEL: M10, M13, M38, M48, M51
Key words: Entrepreneurship, young population,
Multiple Correspondence Analysis
JEL Codes: M10, M13, M38, M48, M51
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�2
Introducción
El emprendimiento es un esfuerzo que hacen un individuo para impulsar un proyecto, crear una
empresa o una solución innovadora que en el ámbito empresarial se generan ganancias y aportan valor
a los consumidores, atendiendo una necesidad visualizando que el negocio o proyecto permanezca en
el transcurso del tiempo, escale y se mantenga en el mercado , tan así como se ha considerado como
una opción para el crecimiento de las personas y Naciones y una opción para subsanar la ineficiencias
del mercado laboral (Abdala, 2004). En la década de los 90´s se acuño el emprendimiento en las
Universidades de México, como una opción de autoempleo de los egresados debido de las
deficiencias en el mercado laboral y la aplicación de políticas públicas al respecto que no
solucionaban el sentir de la población Universitaria, la creación de nuevos negocios promueve la
aplicación de peculiaridades y al mismo tiempo crea un sendero que impulsa el empleo, innovación
y crecimiento económico (Fuentelsaz, L. y González, C. (2015), la Encuesta Nacional de Ocupación
y Empleo (ENOE) correspondientes al tercer trimestre de 2022 muestra que existe el 95% de la
Población Económicamente Activa (PEA) con empleo, pero sin que le sea suficiente para cubrir sus
necesidades básicas de alimentación, vestido, transporte, etc., por lo que se impulsa el
emprendimiento empresarial desde las Universidades del País y no queda atrás la Universidad
Autónoma de Guerrero, que es la población en la que se realiza el presente estudio, para lo anterior
se consideran varios pensamientos de autores como es el hecho de que el empresario es distinguido
por sus capacidades innatas que se caracteriza por correr riesgos en la implementación de acciones
tendientes al emprendimiento, ser el individuo que aprovecha los contextos o escenarios que otros
emprendedores ignoran o desconoces, ser la persona que introduce las nuevas tecnologías, y llegar a
crear oportunidades para la innovación (Landreth y Colander, 2006), también se dice que el
emprendedor es un individuo que tiene ciertas facultades o características para incidir sobre las
situaciones que pueden hacer cambios en los procesos, haciendo uso de la destrucción creativa, con
lo que cierra ciclos de negocios e innova acciones relativas a mantener el mismo objetivo del
emprendimiento, pero con nuevas estrategias, con lo que evolucionan las sociedades (Yoguel,
Barletta y Pereira, 2013), La destrucción creativa encarna el punto de quiebre respecto a los patrones
productivos imperantes, desplazados por nuevos esquemas de producción o la introducción de bienes
novedosos al mercado (Schumpeter, 1976 y 2010), derivado de ello se crea la metamorfosis de los
negocios ya que todo negocios evoluciona al paso del tiempo y ahí es donde se requiere a los
emprendedores con habilidades de innovación, el Sistema de Desarrollo Emprendedor es un
planteamiento presentado por Kantis (2004) que considera el análisis de seis contextos: 1.Condiciones sociales, 2.-Condiciones económicas, 3.-Condiciones culturales, 4.-Considerar el
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�3
sistema educativo, 5.-Considerar la estructura de la sociedad, 6.- Considerar la dinámica productiva,
otra manera de aplicar el emprendimiento se consideró el modelo de CANVAS, el cual es una
herramienta de gestión estratégica que permite conocer aspectos claves del negocio, fue desarrollado
por el consultor de negocios Alexander Osterwalder y el profesor en sistemas de información y
gestión Yves Pigneur, quienes definieron nueve categorías que representan los componentes básicos
de una organización y sirve para el emprendedore, de ahí, que se formule la siguiente pregunta
¿Cuáles son las características sociodemográficas que definen a la población universitaria
emprendedora en Guerrero?
Método
Se pretende aplicar el de Análisis de Correspondencias Múltiples (ACM) ya que el objetivo del
presente artículo se centra en analizar las características sociodemográficas de la población joven
emprendedora en Guerrero y considerar aspectos del gobierno que promueven o limitan el
emprendimiento empresarial, con la finalidad de identificar el perfil de los jóvenes emprendedores
Universitarios , así como indagar si en efecto, la actividad emprendedora empresarial conforma un
mecanismo de inserción exitoso al mercado laboral o solo se trata de una forma de sobrevivencia ante
la carencia de oportunidades de empleo laboral. Para lo anterior se propone incorporar los elementos
dados por un conjunto de vertientes teóricas y empíricas, así como la construcción de un esquema
analítico a partir de los datos de la Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo (ENOE)
correspondientes al tercer trimestre de 2022 y el método de Análisis de Correspondencias Múltiples
(ACM ). El artículo está dividido en cuatro secciones. 1.-Describe la noción de emprendimiento desde
la perspectiva schumpeteriana, donde se considera un enfoque pionero en el estudio del
emprendimiento, busca la innovación de los productos o servicios, si debe rehacer una actividad para
mejorarla, lo hará, rompe con los esquemas de pertenencia, genera nuevos esquemas y entornos 2.Enfoque Macroanalitico: se considera que el emprendedor incide en la macroeconomía, la cual
estudia los conceptos como desempleo, la crisis, el crecimiento económico, la deuda pública y
privada, el déficit público y la balanza de pagos, que se pueden ver favorecidos o afectados por el
emprendimiento empresarial, 3.-Análisis mesoanalitico, se considera el enfoque intermedio entre los
ambientes micro y macroeconómico, en síntesis este tipo de análisis estudia cómo afecta la situación
coyuntural (Nivel local y regional) a las relaciones entre los agentes económicos y el
desenvolvimiento económico global (Dieckow, 2010), (Salles, 2001), 4.- Análisis Microanalíticos
examina la economía local o individual del emprendedor. Ante la situación laboral caracterizada por
la insuficiente oferta de puestos de trabajo y la elevada demanda por fuentes de empleo laboral, la
noción de emprendimiento asume especial trascendencia como mecanismo de inserción de la
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�4
población al mercado de trabajo, a través de la creación de un negocio que paralelamente representa
una vía para la producción de bienes y servicios innovadores (Abdala, 2004). Dada la complejidad
inherente a la definición de emprendimiento, es inexistente un punto de vista único y generalizable.
Participantes
En la presente investigación se consideró un universo de 356 encuestas aplicadas a los
estudiantes de diversos grados académicos del Estado de Guerrero, que se obtuvieron por medio de
la aplicación del método no probabilístico llamado bola de nieve el cual es una técnica de muestreo
no probabilístico utilizada por los investigadores para identificar a los sujetos potenciales en estudios
en donde los sujetos son difíciles de encontrar., donde no todos los estudiantes contestaron la encuesta
y por ello se tiene este universo de investigación de todos los estudiantes que contestaron la encuesta
Procedimiento
La investigación se realizó por el procedimiento no probabilístico llamado bola de nieve que
es una técnica de muestreo no probabilístico utilizada por los investigadores para identificar a los
sujetos potenciales en estudios en donde los sujetos son difíciles de encontrar y aquí lo que se hizo
fue visitar a las escuelas de la Universidad Autónoma de Guerrero y pedir a los estudiantes que
contestaran el instrumento de investigación, siendo que solo contestaron el instrumento 356
estudiantes, los cuales son el objeto de estudio de la presente investigación, con un alfa de Cronbach
de 0.82
Resultados
Después de aplicar la encuesta se tienen el apartado de resultados obtenidos mediante la aplicación
de las técnicas de recolección de datos llamada bola de nieve, mismo que permitió realizar la
discusión de los resultados. En el análisis descriptivo se aprecia se encontró que el 2.1% de los
estudiantes encuestados son Guerrerenses menores de edad que realizan actividades de comercio en
la vía pública, el 42.7% son personas entre 20 y 43 años que hacen actividades de emprendimiento.
Es importante resaltar que es un porcentaje significativo de líderes jóvenes universitarios que
prometen un buen desarrollo y desempeño en las organizaciones que coordinan, sobre el resultado
obtenido se encontró que a los 356 empleados informales o auto empleados encuestados en el periodo
de enero a junio 2022 Aplicando el análisis de Correspondencia múltiple se analizan los factores que
promueven o detienen el emprendimiento universitario, y dentro de los factores a analizar se hicieron
varios ítems que representan el ACM, empezando por el análisis Schumpeterano.
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�5
Figura 1. ¿Emprende por atender a las necesidades de la población?
1%
12%
87%
Si
No
No sabe
De la población que contesto la encuesta, el 87% señala que no emprende por atender las
necesidades de la población. Mientras que el 12% señala que emprende por atender las necesidades
de la población y el 1% solo emprende, pero por otras razones, por lo que se aprecia que varios
emprendedores emprenden por otras razones, pero no para atender las necesidades del consumidor,
lo cual causa problemas para mantener el emprendimiento y puede ser efímero.
Figura 2. ¿Hace negocios porque usted tiene necesidades financieras?
9%
0%
91%
Si
No
No sabe
El resultado que se obtuvo es que el 91% de los emprendedores, lo hacen por tener necesidades
financieras, o como se dice coloquialmente, es para poder cursar su formación profesional y el 9%
emprende por tener ese espíritu, pero no propiamente por necesidad financiera, con lo que se puede
concluir que los emprendedores universitarios, solo hacen la actividad de manera temporal en su
época estudiantil y no tienen visión de negocios a largo plazo
Figura 3. ¿Hace negocios por que tiene suficiente liquidez para invertir?
10%
0%
90%
Si
e-ISSN: 2448-5101
No
No sabe
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�6
El 90% de los emprendedores universitarios hacen emprendimientos porque tienen liquidez
para invertir y el 10% lo hace por necesidad financiera, pero cumpliendo las reglas de financiamiento
por diversas fuentes, cumpliendo con sus obligaciones de pago
Figura 4. ¿Usted tiene necesidad de hacer emprendimiento empresarial?
0%
3%
97%
Si
No
No sabe
La población encuestada señala que no tienen necesidad de hacer emprendimiento empresarial,
así lo señala el 97% y el 3% señala que, si requiere hacer emprendimiento, por lo que se aprecia que
es el mismo porcentaje de jóvenes que posiblemente después vayan a realizar su propio negocio ante
la experiencia adquirida en el ámbito universitario
Figura 5. ¿Emprende por innovar?
3% 4%
93%
Si
No
No sabe
La investigación refleja que el 93% de los emprendedores no buscan innovar procesos, solo
buscan vender los productos que por costumbre se han ofertado en la población universitaria,
solamente el 4% de los encuestados buscan innovar procesos o productos y el 4% no sabe si innovar
o no, solo buscan vender
Figura 6. ¿Considera que es importante hacer emprendimiento empresarial?
6%
30%
64%
Si
e-ISSN: 2448-5101
No
No sabe
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�7
La población encuestada señala que no es importante hacer emprendimiento empresarial, así
lo señala el 64% y un 30% considera que, si es importante, mientras que el 6% no sabe si es o no
importante emprender, lo que resalta en este hecho es que los universitarios no tienen la idea firme
del emprendimiento empresarial
Cerrando el aspecto schumpeteriano se puede determinar que el emprendimiento empresarial
no es algo importante para los jóvenes universitarios y solo emprenden por cubrir sus necesidades
básicas de subsistencia financiera haciendo actividades de emprendimiento, sin tener visión
emprendedora real.
Figura 7. ¿Su emprendimiento impacta la macroeconomía?
4%
96%
Si
No
No sabe
El emprendimiento universitario tiene impacto en la macroeconomía, así lo señala el 96% de
los encuestados y el 4% señalan que su actividad emprendedora no impacta la macroeconomía, por
lo que se define como que la actividad microeconómica, impacta a la macroeconomía y entonces los
universitarios pudieran mover la económica nacional con el emprendimiento universitario
Figura 8. ¿Su negocio hace que la población económicamente Activa sea productiva?
4%
96%
Si
No
No sabe
El 96% de la población encuestada señala que su negocio hace que la población
económicamente activa (PEA) sea productiva, el 4% estima que el emprender no mueve a la PEA,
siendo que en el ámbito macroeconómico impactan todas las actividades económicas que se generan
en la sociedad
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�8
Figura 9. ¿El emprender reactiva la economía?
2% 0%
98%
Si
No
No sabe
De La población encuestada se desprende el siguiente análisis, en el sentido de que el 98%
expresa que el emprender reactiva la economía y el 2% expresa que los emprendimientos no reactivan
la economía, lo cual es falso, porque cualquier emprendimiento mueve el aspecto de recursos
financieros, humanos y materiales
Continuando con el macro análisis, se aprecia que el 98% de la población considera que el
emprendimiento impulsa la macroeconomía y es un factor de mejora de la población.
Figura 10. ¿Emprender ayuda a la economía local?
2% 0%
98%
Si
No
No sabe
De La población encuestada se desprende el siguiente análisis, en el sentido de que el 98%
expresa que el emprender reactiva la economía y el 2% expresa que los emprendimientos no reactivan
la economía, lo cual es falso, porque cualquier emprendimiento mueve el aspecto de recursos
financieros, humanos y materiales
Figura 11. ¿El comercio informal es un emprendimiento?
0% 0%
100
%
Si
e-ISSN: 2448-5101
No
No sabe
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�9
El 100% de la población encuestada considera que el comercio informal es emprendimiento y
tienen la razón en vista de que la población hace una actividad que pudiera en un momento dado
organizarse y formalizarse con la autoridad, cumpliendo la normatividad, ya sea como personas
físicas o como persona moral de acuerdo con su nivel de ingresos
Figura 12. ¿Emprender ayuda a la economía de los lugareños?
0% 0%
100
%
Si
No
No sabe
La población encuestada señala que el emprender ayuda a la economía local, por lo que
consideran importante que a los universitarios se les enseñe a emprender negocios o comercios que
fortalezcan la economía de la región, estado o país
En el meso análisis se observa que el emprendimiento es importante para la economía local y
fortalece al ámbito universitario formando profesionistas emprendedores
Figura 13. ¿Emprende por no tener empleo?
0%
4%
96%
Si
No
No sabe
El 96% de la población encuestada señala que emprende por no tener empleo, el 4% señala que
emprende solo porque le gusta hacer esas actividades
Figura 14. ¿Su negocio le ayuda a cubrir las finanzas familiares?
3%
5%
92%
Si
e-ISSN: 2448-5101
No
No sabe
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�10
La población señala que el 92% emprende para cubrir sus finanzas familiares, el 3% dice que
emprende por gusto y el 5% no supo contestar la razón por la que emprende, pero lo importantes es
que hay emprendimiento
Figura 15. ¿La violencia es factor de freno en el emprendimiento?
0%
4%
96%
Si
No
No sabe
El 96% de la población encuestada señala que la violencia es un factor que frena el
emprendimiento y un 4% no considera que sea así, por lo que se plasma el resultado para análisis de
los emprendedores
En el microanálisis se aprecia que arriba del 90% de los universitarios emprender por diferentes
razones como son: no tener finanzas sanas, no tener empleo y aun a costa de la violencia se siguen
formando pequeñas y medianas empresas
Discusión
Figura 16. Sobre los resultados obtenidos se puede sintetizar lo siguiente por tipos de análisis:
2%
38%
60%
Si
No
No sabe
El emprendimiento es acorde al modelo Schumpeter: ¿Qué es la teoría de Schumpeter?: La
propuesta general de Schumpeter resalta que el sistema económico se mueve empujado por los nuevos
bienes de consumo, los nuevos métodos de producción y de transporte de las mercancías, los nuevos
mercados y las nuevas formas de organización industrial que generan las empresas (Berumen, 2007),
sin embargo en el resultado se aprecia que así lo considera solo el 38% de la población universitaria
encuestada y el 60% no considera que su emprendimiento sea bajo el modelo schumpeter
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�11
Figura 17. En el microanálisis se obtuvo la siguiente información:
0.3%0%
99.7
%
Si
No
No sabe
Considera el 97% de la población encuestada que el emprendimiento impacta la
macroeconomía del país, el 3% no lo considera así, sin embargo, es conocido el hecho de que el
emprendimiento incrementa el movimiento macroeconómico de una Nación
Figura 18. En el meso análisis se aprecia los siguiente:
0%
0.3%
99.7
%
Si
No
No sabe
En la aplicación de la encuesta se tiene que el 99.7% considera que ayuda a la economía local
el emprendimiento y el 0.3% señala que no ayuda y se considera el hecho de que algunos
emprendimientos son informales, pero mueven la economía local
Figura 19. En el microanálisis se considera la siguiente información:
3.7% 1.7%
94.7
%
Si
No
No sabe
El 94.7% de la población encuestada considera que el emprendimiento ayuda a los que se
activan en esta travesía, mientras que el 3.7% no considera que el emprender ayude a la población
económicamente activa y el 1.7% de la población no sabe si ayuda o no el emprender.
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�12
CUERPO ACADEMICO DE INVESTIGACION
UAGro-CA-210
Gestión, Desarrollo, Aspectos Tributarios y Financieros de las Empresas
La presente investigación se formula por parte del cuerpo académico de investigación UAGro-CA210 de la Facultad de Contaduría y Administración de la Universidad Autónoma de Guerrero, la
información que se obtenga es con carácter de confidencia
La aplicación de la encuesta se realizó en el periodo del 01 de Enero al 30 de Junio 2022
Análisis Schumpeteriano:
1. ¿Emprende por atender a las necesidades de la población?
Si
No
No se
2. ¿Hace negocios porque usted tiene necesidades financieras?
Si
No
No se
3. ¿Hace negocios porque tiene suficiente liquidez para invertir?
Si
No
No se
4. ¿Usted tiene necesidad de hacer emprendimiento empresarial?
Si
No
No se
5. ¿Emprende por innovar?
Si
No
No se
6. ¿Considera que es importante hacer emprendimiento empresarial?
Si
No
No se
Macro Análisis:
7. ¿Su emprendimiento impacta la macroeconomía?
Si
No
No se
8. ¿Su negocio hace que la población económicamente Activa sea productiva?
Si
e-ISSN: 2448-5101
No
No se
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�13
9. ¿El emprender reactiva la economía?
Si
No
No se
Meso análisis
10. ¿Emprender ayuda a la economía local?
Si
No
No se
11. ¿El comercio informal es un emprendimiento?
Si
No
No se
12. ¿Emprender ayuda a la economía de los lugareños?
Si
No
No se
Microanálisis
13. ¿Emprende por no tener empleo?
Si
No
No se
14. ¿Su negocio le ayuda a cubrir las finanzas familiares?
Si
No
No se
15. ¿la violencia es factor de freno en el emprendimiento?
Si
e-ISSN: 2448-5101
No
No se
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�14
Referencias
Abdala, E. (2004). Formación y empleabilidad de jóvenes en América Latina. En M. Molpeceres
(Coord.). Identidades y formación para el trabajo (pp. 7-65). Montevideo: Organización
Internacional del Trabajo, OIT) / Centro Interamericano de Investigación y Documentación
sobre formación Profesional.
Berumen, S. A. (2007). El legado de Schumpeter al estudio de la administración de empresas. Journal
of Economics, Finance and Administrative Science, 12(22), 9-22.
Dieckow, L. M. (2010). Turismo: un abordaje micro y macroeconómico. Eumed. net.
Fuentelsaz, L. y González, C. (2015). El fracaso emprendedor a través de las instituciones y la calidad
del emprendimiento. Universia Business Review , 47, 64-81.
Kantis, H. (2004). Desarrollo Emprendedor. América Latina y la experiencia internacional. Estados
Unidos: Banco Interamericano de Desarrollo.
Landreth, H. y Colander, D. (2006). Historia del pensamiento económico. México: Mc Graw Hill.
Salles, V. (2001). El debate micro-macro: dilemas y contextos. Perfiles latinoamericanos, 10(18),
115-151.
Schumpeter, J. (1976) Teoría del desenvolvimiento económico (4ª reimpresión). México: Fondo de
Cultura Económica.
Schumpeter, J. (2010). ¿Puede sobrevivir el capitalismo? (2ª edición). España: Capital Swing.
Yoguel, G., Barletta F., y Pereira, M. (2013). De Schumpeter a los postschumpeterianos: viejas y
nuevas dimensiones analíticas. Revista Problemas del Desarrollo, 174(44), 35 -59.
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�Evaluación de reportes de sostenibilidad GRI de empresas
cementeras listadas en Bolsa de Valores de México y Colombia
(Evaluation of GRI sustainability reports of cement companies listed
on the Mexican and Colombian Stock Market)
Leticia Murcia López1 y Guadalupe Ruiz Galán2
Universidad Veracruzana– Facultad de Contaduría y Administración (México),
lmurcia@uv.mx, https://orcid.org/0000-0003-2665-8196
2
Universidad Veracruzana – Facultad de Contaduría y Administración (México),
zS20013689@estudiantes.uv.mx, https://orcid.org/0009-0001-7067-8402
1
Información revisada por pares
Fecha de recepción: 29 de marzo del 2023
Fecha de aceptación: 22 de mayo del 2023
Fecha de publicación en línea: 31 de enero del 2024
DOI: https://doi.org/10.29105/vtga10.1-410
Resumen
El presente trabajo de investigación consiste en el
análisis y evaluación de los reportes de sostenibilidad
emitidos de acuerdo con el Global Reporting
Initiative (GRI) pertenecientes a empresas listadas en
Bolsas de Valores de México y Colombia que
forman parte de la industria de cemento. La
investigación realizada es de tipo mixta, transversal
y no experimental; obteniendo información tanto
cualitativa como cuantitativa que evalúa el grado de
cumplimiento de los estándares GRI por las
empresas. Se aborda con un enfoque descriptivo y el
diseño de la investigación se desarrolla con la
tabulación y calificación de la información
previamente recolectada. Dentro de la muestra se
tomaron a las empresas listadas que presentaron sus
Reportes anuales de sostenibilidad del año 2021. Su
evaluación se ejecutó mediante la técnica de estudio
de caso y el instrumento de análisis documental. Los
resultados obtenidos muestran que las empresas
evaluadas no cuentan con altos niveles de madurez
en todos los criterios establecidos en el estándar GRI,
sin embargo, mediante este análisis se hacen
recomendaciones para las empresas y se propone a
las Bolsas de Valores puedan apoyar a las empresas
para mejorar reportes de sostenibilidad estableciendo
una estructura para la emisión de estos.
Abstract
This research work consists of the analysis and
evaluation of the sustainability reports issued in
accordance with the Global Reporting Initiative
(GRI) belonging to companies listed on the Mexican
and Colombian Stock Exchanges that are part of the
cement industry. The research carried out is of a
mixed, transversal, and non-experimental type;
obtaining both qualitative and quantitative
information that assesses the degree of compliance
with the GRI standards by companies. It is
approached with a descriptive approach and the
research design is developed with the tabulation and
qualification of the information previously collected.
Within the sample, the listed companies that
presented their annual Sustainability Reports for the
year 2021 were taken. Their evaluation was carried
out using the case study technique and the
documentary analysis instrument. The results
obtained show that the companies evaluated do not
have high levels of maturity in all the criteria
established in the GRI standard, however, through
this analysis, recommendations are made for the
companies, and it is proposed that the Stock Markets
can support the companies. to improve sustainability
reports by establishing a structure for their issuance.
Palabras clave: GRI, Reportes de sostenibilidad,
Empresas cementeras, Bolsas de valores
Códigos JEL: Q1, Q5, Q56.
Key words: GRI, Sustainability reports, Cement
companies, Stock exchanges.
JEL Codes: Q1, Q5, Q56.
Introducción
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�16
Con el propósito de transformar el mundo enfocados al planeta, personas, prosperidad, paz y alianzas
en el 2015 mediante la Asamblea General de las Naciones Unidad se aprobó la Agenda 2030, donde
se establece una visión trasformadora para la sostenibilidad económica, social y ambiental, como guía
de acción incluye temas prioritarios para la región, como la erradicación de la pobreza extrema, la
reducción de la desigualdad, un crecimiento económico inclusivo, ciudades sostenibles y cambio
climático, entre otros. La Agenda 2030 está integrada por 17 objetivos de desarrollo sostenible y 169
metas.
En este contexto, centrándose en el ámbito de sostenibilidad, la Organización de Naciones
Unidas aplicó los criterios Environmental, Social and Governance (ESG) por sus siglas en inglés, o
criterios Ambientales, Sociales y de Gobierno Corporativo (ASG) en español, con el propósito de
promover las practicas socioambientales y como su nombre lo menciona, se refiere a temas
Ambientales, Sociales y de Gobierno Corporativo que pueden impactar en la empresa al momento de
generar ventaja competitiva y llevar a cabo su estrategia de negocio. Derivado de esto, los reportes
de sostenibilidad adquieren mayor presencia en las organizaciones para brindar información relevante
a las partes interesadas como los inversionistas, gobierno, empleados y clientes para sus propósitos.
La presente investigación tiene por objetivo analizar y evaluar bajo una escala de calificación
propuesta si las empresas listadas en Bolsas de Valores de México y Colombia que forman parte de
la industria de cemento cumplen en cuanto a contenido y calidad con la información necesaria en sus
reportes de sostenibilidad emitidos de acuerdo con el Global Reporting Initiative (GRI) como el
estándar más utilizado para la emisión de reportes de sostenibilidad en América Latina, ya que aún
no existe una estructura establecida como obligatoria en cuanto a los Informes de sostenibilidad en
los países objeto de estudio.
Este proyecto consta de tres secciones, la primera contempla el marco teórico, en donde se
describe los términos de sostenibilidad, industria cementera, estándares de sostenibilidad, Bolsas de
Valores de México y Colombia y las guías para la emisión de los reportes de sostenibilidad en México
y Colombia. La segunda sección consta de la metodología, donde se describe el tipo de investigación,
enfoque, técnica e instrumento de recopilación y análisis de los datos. Finalmente, la tercera sección
ofrece un resumen de los resultados obtenidos y las conclusiones.
Marco teórico
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�17
La sostenibilidad es un término ampliamente utilizado en estos últimos años, puesto que relaciona
aspectos ambientales con la economía y la parte social, pretende satisfacer las necesidades
ambientales presentes y al mismo tiempo cuidar el futuro de los recursos naturales.
La Real Academia Española (RAE, 2014) define al término sostenible como, “que se puede
mantener durante largo tiempo sin agotar los recursos o causar grave daño al medio ambiente”.
En el mundo, tanto los países como las empresas comenzaron a involucrarse en el tema de la
sostenibilidad debido al impacto que tiene sobre la calidad de vida, además de que promueve la
obtención de mayores beneficios económicos en las instituciones con fines de lucro y también
contribuye a la igualdad de género y sobre todo el cuidado del medio ambiente en las organizaciones.
Como parte de la estrategia de crecimiento algunas empresas para su inversión y
financiamiento se han listado en las Bolsas de Valores, las cuales son instituciones privadas que tienen
el control sobre las operaciones económicas que se realizan en el mercado financiero de un país. Los
beneficios obtenidos son aumentar su valor, fortificar la estructura financiera, poseer reconocimiento
financiero y estándares de calidad, flexibilizar sus finanzas de los empresarios y las fuentes de
capitalización, sin embargo, las empresas están obligadas a publicar su información general y
financiera.
Actualmente la información reportada no solamente debe ser la financiera sino ahora también
deben abordar en sus informes los criterios Ambientales, Sociales y de Gobierno Corporativo (ASG)
o Environmental, Social and Governance (ESG) en idioma inglés, término que surgió en el año 2004,
surgiendo de esta manera el informe de sostenibilidad anual donde se hace referencia al estándar de
comunicación y presentación de la información ambiental.
Como lo señalan Kazakakou, et al. (2021) en su investigación enfocada en el desempeño
corporativo y financiero de Australia y Japón; la divulgación de la eficacia y eficiencia de la
sustentabilidad de las empresas en términos cuantitativos y cualitativos, así como su crecimiento a
largo plazo, transparencia y gobierno permite la toma de decisiones objetiva por parte de los
inversionistas.
Según el Chartered Financial Analyst Institute (citado por Kazakakou, et al., 2021) las
empresas que utilizan los ESG son más atractivas para los inversionistas y mejoran el análisis
fundamental.
Lo anterior, derivado del interés por parte de gobierno, inversionistas, clientes, proveedores,
empleados y sociedad en general, denominadas “partes interesadas” o “stakeholders” en su término
en inglés, de las empresas listadas en la Bolsa de Valores cuya información reportada refleja el
cumplimiento de las responsabilidades y genera una cultura de transparencia y sostenibilidad.
Industria cementera
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�18
Los informes globales de la industria del cemento no muestran las estadísticas completas sobre
los volúmenes de producción del cemento y las emisiones de gases de efecto invernadero, sin
embargo, debido a las emisiones de Dióxido de Carbono CO2, el uso de energía y el agotamiento de
los recursos la industria del cemento ha implementado compromisos como la Iniciativa de
Sostenibilidad del Cemento (CSI). (Kajaste y Hurme, 2016)
El CSI es una iniciativa del Consejo Empresarial Mundial para el Desarrollo Sostenible
(WBCSD) en donde 24 líderes de la industria del cemento que operan en más de 100 países y
representan alrededor de 30% de la producción mundial de cemento desarrollan sus estrategias y
operaciones de manera sustentable para tener beneficios financieros, pero como responsabilidad
social y ambiental. (Climate Action, 2023)
En la tabla 1 se muestran algunos indicadores para medir la sostenibilidad en la producción de
cemento considerando las tres dimensiones económica, social y ambiental:
Tabla 1. Indicadores de Sostenibilidad en la producción de cemento en las tres dimensiones ASG
Progreso económico
Producción y crecimiento del
consumo
Empleados y oportunidades de
trabajo
Ventas e ingresos
Producción Sostenible de Cemento
Perspectiva social
Rendimiento ambiental
Bienestar
Rehabilitación de canteras.
Compromiso con las comunidades
Consumo de agua.
Salud de los empleados y seguridad
Lesiones con tiempo perdido
Promedio de trabajadoras
Emisiones de CO2.
El consumo de combustible.
Valorización de residuos.
Consumo de energía térmica.
Subestación de energía térmica y
porcentaje AF.
Relación Clinker a producción de cemento.
Consumos de RM.
Subestación de materias primas y
porcentaje del ARM
Fuente: Adaptada de El Atasi, L. (2014).
Tanto en México como en Colombia, se considera importante la industria de cemento debido
a la capacidad de producción con la que cuenta, sin embargo, el nivel de producción en los últimos
años se ha visto afectada por situaciones como la pandemia en el año 2020. Por otro lado, es
importante abordar dicho sector debido a que su proceso de elaboración genera una amplia
responsabilidad ambiental en cuanto a la utilización de los recursos naturales y emisiones de residuos.
La Cámara Nacional del Cemento en México define al cemento como “el material de
construcción más utilizado en todo el mundo. El cemento que se ocupa en construcción es un polvo
fino, obtenido de la calcinación a una temperatura que puede llegar a alcanzar los 1,450 grados
centígrados de una mezcla compuesta por piedra caliza, arcilla y mineral de hierro. El producto del
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�19
proceso de calcinación se denomina clínker, que, al ser triturado con yeso, adiciones y aditivos
químicos, resulta en cemento apto para la construcción”. (CANACEM, 2023)
El Gobierno de México expresa que el Producto Interno Bruto (PIB) ofrece una visión
oportuna, completa y coherente de la evolución de las actividades económicas del país,
proporcionando información oportuna y actualizada, para apoyar la toma de decisiones. Según datos
del año 2021, el PIB de la fabricación de cemento y productos de concreto fue de $4.66B MX,
mostrando un alza del 15% con respecto al año 2020 donde fue de $4.07B MX. (Data México, 2023)
La producción de cemento gris en el año 2021 en México registró de acuerdo con el Instituto
Nacional de Estadística y Geografía (INEGI, 2023) el volumen de 44,972,944 toneladas que
representa un incremento en 7.5% con respecto al volumen producido en el año 2020 de 41,829,945
toneladas.
A su vez en Colombia, el Departamento Administrativo Nacional de Estadística (DANE,2022),
informa que en año 2021, la producción de cemento gris alcanzó los 13,797.5 miles de toneladas,
presentando un incremento de 16.4% con relación al mismo periodo del año anterior. Los despachos
al mercado nacional acumularon 13,041.0 miles de toneladas dando como resultado una variación
positiva de 16.1% con respecto al año 2020, con base en los datos proporcionados se puede concluir
que en dicho año las empresas obtuvieron un buen desempeño económico.
Estándares de sostenibilidad
Para emitir los reportes de sostenibilidad se tiene como base marcos de referencia o estándares.
Los marcos de referencia son principios que establecen cómo deben estructurar y presentar la
información, entre ellos está el Integrated Reporting (IR), Task Force on Climate-Related Financial
Disclosures (TCFD) y Climate Disclosure Standards Board (CDSB). Por otra parte, los estándares
guían a las empresas en qué información deben presentar tomando en cuenta los criterios ASG, los
cuales son Sustainability Accounting Standards Board (SASB), Global Reporting Initiative (GRI),
Carbon Disclosure Project (CDP).
En la presente investigación se toma como referencia el estándar emitido por la Global
Reporting Initiative (GRI) debido a que es el mayormente utilizado a nivel internacional. De acuerdo
con Manzanedo (2021) la GRI es “una organización que desarrolla y divulga estándares de reporte
sobre la generalidad de cuestiones ESG materiales o no desde el punto de vista financiero, por lo que
sus estándares cubren un mayor número de cuestiones ESG que los de otras organizaciones”.
Teniendo así el propósito de impulsar la emisión de reportes de sostenibilidad tomando en cuenta los
criterios ASG para sus partes interesadas.
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�20
La Global Reporting Initiative (GRI) fue fundada por la organización Coalition for
Enviromentally Responsible Economies (CERES) y el Programa de las Naciones Unidas para el
Medio Ambiente (PNUMA) en Estados Unidos en el año 1997. Actualmente su Secretaría se
encuentra ubicada en Ámsterdam y cuenta con oficinas regionales en Australia, Brasil, China, India
y Estados Unidos. (International Dynamic Advisors, 2023)
La última actualización de los estándares GRI ha sido publicada en el año 2021 y contempla la
revisión de la primera publicación en el año 2016, y está conformada por 37 estándares divididos en
4 volúmenes (GRI Standards, 2021) como se observa en la tabla 2.
Tabla 2. Volúmenes y estándares GRI vigentes publicación 2021
Universales
Económicos
Ambientales
Sociales
101: Fundamentos
102: Información General
103: Enfoque de Gestión
201: Desempeño económico
202: Presencia en el mercado
203: Impactos económicos indirectos
204: Prácticas de abastecimiento
205: Anticorrupción,
206: Competencia desleal
207: Fiscalidad
301: Materiales
302: Energía
303: Agua y efluentes
304: Biodiversidad
305: Emisiones
306: Efluentes y residuos
307: Cumplimiento Ambiental
308: Evaluación ambiental de proveedores y ambientales
401: Empleo
402: Relaciones trabajador-empresa
403: Salud y Seguridad en el Trabajo
404: Formación y Enseñanza
405: Diversidad e Igualdad de Oportunidades
406: No discriminación
407: Libertad de asociación y negociación colectiva
408: Trabajo Infantil
409: Trabajo Forzoso u obligatorio
410: Prácticas en materia de seguridad
411: Derechos de los Pueblos Indígenas
412: Evaluación de DD.HH.
413: Comunidades Locales
414: Evaluación Social de Proveedores
415: Política Pública
416: Salud y Seguridad de los Clientes
417: Marketing y Etiquetado
418: Privacidad del cliente
419: Cumplimiento Socioeconómico
Fuente: Adaptada de GRI Standards (2021).
Bolsa de Valores de Colombia y reportes de sostenibilidad
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�21
La Bolsa de Valores de Colombia (BVC) fue creada en julio 2001 con la unificación de las
bolsas de valores Bogotá, Medellín y Occidente. A partir de este momento se crea el índice único
llamado Índice General de la Bolsa de Colombia (IGBC). Actualmente la BVC forma parte del
mercado de valores y se encuentra ubicada en Bogotá, Colombia. (Banco de la República, 2023).
La BVC (2020) emitió una Guía para la Elaboración de Informes ASG para Emisores en
Colombia que orienta a las empresas para reportar información con mayor cantidad, calidad,
consistencia y profundidad con base en los Estándares GRI; dado que el sector financiero involucra
a diversos actores del mercado de valores que invierten recursos en proyectos sostenibles para
incentiva buenas prácticas corporativas en materia de sostenibilidad.
La Global Reporting Initiative (GRI) y la International Organization of Employers (IOE)
mencionan los principales beneficios internos y externos derivados del reporte de sostenibilidad para
las organizaciones (Como se citó en BVC, 2020):
Como parte de los internos encontramos:
•
Alineación de la Visión y Estrategia Empresarial
•
Mejora de los Sistemas de Gestión
•
Gestión de Riesgos y Continuidad del Negocio
•
Mayor Rentabilidad y Crecimiento
•
Aumento en la Motivación del Talento Humano
•
Reducción en la Fatiga de Reporte
Por otro lado, los externos son:
•
Relacionamiento con Grupos de Interés
•
Fidelidad de los Clientes
•
Aumento de la Reputación
•
Generación de Confianza
•
Acceso a Capital
•
Alineación con la Agenda de Desarrollo Sostenible
La BVC (2020) recomienda el uso de los estándares GRI, sin embargo, reconoce que existen
otros marcos y estándares para la elaboración de los reportes corporativos dentro de los que se
resumen en la tabla 3.
Tabla 3. Panorama global sobre reportes corporativos.
ASG
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
FINANCIERO
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�22
Global, Enfoque integral
Global, Enfoque ambiental
Enfoque integración
Enfoque ambiental, integración
Marco
GRI
IR
NETWORK
CDSB
Estándar
CDP
Marco
IFRS
FASB
Estándar
SASB
TCFD
Fuente: Tomada de la Guía para la Elaboración de Informes ASG para Emisores en Colombia (2020).
Dentro de la guía se dispone de principios para el contenido del informe de sostenibilidad:
•
Inclusión de los Grupos de Interés: La organización debe relacionarse con los grupos de
interés para conocer sus expectativas e intereses para contemplarlos en el informe.
•
Contexto de Sostenibilidad: Se consideran los impactos negativos y positivos en las áreas
ambientales, sociales y económicas, incluyendo la parte financiera de la empresa.
•
Definición de la Materialidad: Cada organización tiene su propio informe acorde con los
datos que le son relevantes, lo cual representa la materialidad.
•
Exhaustividad: Para reportar se deben tener en cuenta el alcance y cobertura de los aspectos
ASG directos e indirectos significativos y describir las actividades, procesos o áreas
involucradas.
De igual manera establece los principios para la calidad de la información presentada en los
informes:
•
Precisión: La información cualitativa o cuantitativa debe precisa y detallada.
•
Equilibrio: debe reportar los aspectos positivos y negativos de manera objetiva para que
los grupos de interés evalúen razonablemente su gestión.
•
Claridad: la información debe ser comprensible y accesible para la toma de decisiones por
parte de los grupos de interés, pero evitando que no sea de fácil comprensión;
•
Comparabilidad: debe ser coherente y presentarse de forma que se puedan analizar los
cambios de un periodo a otro, así como comparar entre empresas e industrias;
•
Fiabilidad: deberán comunicar la información sobre su desempeño de sostenibilidad, así
como reportar la medición, registro, recolección y análisis de la información.
•
Puntualidad: debe informar de manera oportuna para la toma de decisiones.
Bolsa de Valores en México y reportes de sostenibilidad
La Bolsa de Valores de México inició en 1850 con la negociación de títulos de empresas mineras y
posteriormente en 1953 surge la Bolsa de Valores de Monterrey. Y es en el año 1975 cuando se
fusionan para originar la actual Bolsa Mexicana de Valores (BMV); misma que opera de manera
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�23
electrónica desde 1995 dejando inexistente el sistema de subasta en el piso de remate (Quintanilla,
2008).
Como resultado de la adhesión de la BMV a la Iniciativa de Bolsas de Valores Sustentables en
agosto de 2014, la cual pretende brindar una comunicación abierta y transparente en materia ASG
enfocada en los inversionistas, reguladores y empresas; la BMV emitió en 2017 la Guía de
Sustentabilidad para ayudar a las empresas listadas en la emisión de los reportes de sustentabilidad,
describiendo las etapas y actividades recomendadas para obtener mejores prácticas ambientales.
(Grupo BMV, 2017)
La guía describe el proceso de sustentabilidad que consta de seis etapas con el objetivo de
apoyar su estrategia de sustentabilidad.
•
Gobierno Corporativo y Visión de Sustentabilidad.
•
Contexto y Grupos de Interés.
•
Inversión responsable y atención de riesgos financieros, ambientales, sociales y gobierno
corporativo (FASG).
•
Definición de materialidad y estrategia de negocio.
•
Gestión de la sustentabilidad.
•
Comunicación y reporteo.
Así mismo la guía propone el modelo de madurez para evaluación del proceso de
sustentabilidad, y lo define como “modelo de capacidades, puede ser aprovechado por las
organizaciones para conocer los requisitos mínimos establecidos por las mejores prácticas
internacionales en cada una de las etapas del proceso de sustentabilidad, así como para evaluar el
nivel de madurez en el que se encuentra la empresa en cada uno de los seis procesos establecidos”.
(Grupo BMV, 2017).
El modelo mencionado consta de cinco niveles de madurez, que parte del nivel básico hasta el
nivel avanzado de integración (Grupo BMV, 2017):
1. Cumplimiento: No se dispone de un ambiente estable para estrategias e iniciativas
sustentables, se tienen políticas de gestión sustentable pero no están identificadas ni
planeadas de manera integral.
2. Táctico: Se establecen mínimas condiciones para las estrategias e iniciativas de
sustentabilidad por medio de la gestión de proyectos, algunos procesos están
documentados, utilizan métricas básicas y dan seguimiento a la calidad, identifica a los
grupos de interés.
3. Estratégico: Identifica y establece procesos para las estrategias e iniciativas sustentables,
involucra a la alta dirección y niveles operativos por medio de la gestión de proyectos,
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�24
define roles y responsabilidades enfocado a procesos, se usan métricas de desempeño
comparables conforme estándares sectoriales, consulta a grupos de interés.
4. Optimizado: Los procesos se vinculan con los objetivos y estrategias de sustentabilidad en
la cadena de valor y grupos de interés, se toman en cuenta a los grupos de interés, establece
métricas de calidad y productividad para la toma de decisiones y gestión de riesgos, tiene
dialogo con grupos de interés.
5. Integrado: Tiene mejora continua en los procesos y adopta y permea la cultura de
sustentabilidad a todos los miembros de la cadena de valor y grupos de interés, la
sustentabilidad es el elemento central, los roles y estructuras corresponde a procesos
globales, las métricas se usan sistémica y consistentemente para la toma de decisiones, los
resultados financieros y no financiero son igual de importantes, involucra a los grupos de
interés en el diseño y desarrollo de la estrategia.
En dicha guía se propone tres indicadores para gestionar el desempeño de las empresas, los
cuales son: International Integrated Reporting Council (IIRC), Sustainability Accounting Standards
Board (SASB) y Global Reporting Initiative (GRI).
Los estándares GRI, a diferencia de IIRC y SASB, proponen indicadores y una metodología
para identificar los temas materiales como se observa en la tabla 4. Adicionalmente el GRI propone
cinco pasos para la preparación de la información:
1. Preparación
2. Contactos
3. Definición
4. Supervisión
5. Reporte
INFORMACIÓN GENERAL
Contenidos Básicos Específicos
Tabla 4. Estándares de Reporte de GRI (2016)
INFORMACIÓN SOBRE
NO. DE INDICADORES
Perfil de la organización
13
Estrategia
2
Ética e integridad
2
Gobernanza
22
Involucramiento con grupos de
5
interés
Practica de reportero
12
Enfoque de gestión
Economía
Medio Ambiente
Social
3
11
30
34
Fuente. Tomada de la guía de sostenibilidad del Grupo BMV elaborada con información del Conjunto de Estándares de Reporte de GRI
(2017).
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�25
Al igual que en la guía de la BVC, la BMV en su guía menciona los principios de calidad para
la elaboración de los reportes de sostenibilidad.
Considerando que es importante identificar la información que cada grupo de interés necesita
saber, la guía menciona temas relevantes para cada uno de los grupos, considerando que las
necesidades varían de acuerdo con prioridades locales y tendencias internacionales. Entre los
principales grupos de interés están los inversionistas, gobierno, empleados y clientes.
Los temas mencionados en la guía respecto a cada grupo de interés son: para inversionistas, las
estrategias contra el cambio climático, los costos e inversiones sobre los impactos ambientales; para
el gobierno, el cumplimiento tanto de normativa como del pago de impuestos; para los empleados
mejores oportunidades donde cuenten con remuneraciones, prestaciones, diversidad y desarrollo
como persona; y por último, para los clientes es fundamental saber si los productos o servicios que
adquieren cuentan con una buena calidad y si la producción fue con un respeto al medio ambiente y
si las empresas cuentan con respuestas rápidas ante quejas y comentarios.
Método
Es fundamental indicar que la presente investigación es de tipo mixta, transversal y no experimental;
en donde la parte cualitativa busca tener una visión amplia de la información que reportan las
empresas listadas en las Bolsas de Valores de México y Colombia en sus reportes anuales de
sostenibilidad del año 2021, por otro lado, la metodología cuantitativa mide el grado de cumplimiento
que tienen las empresas seleccionadas para plasmar la información sostenible con referencia en el
estándar GRI.
La investigación tiene un enfoque descriptivo puesto que su objetivo es evaluar si las empresas
cumplen o no con lo establecido por el estándar GRI mediante una escala de calificación basada en
el nivel de madurez del modelo de la BMV. Para llevar a cabo la ejecución del diseño de la
investigación la información recolectada sobre la muestra es tabulada y calificada bajo una escala
propuesta para analizar e interpretar los resultados.
Participantes
La población estudiada dentro de la investigación son las empresas listadas en las Bolsas de
Valores de México y Colombia pertenecientes al sector industrial de producción de cemento; las
unidades de muestreo son las empresas de la industria cementera que presentaron sus Reportes
anuales de sostenibilidad del año 2021 con referencia al estándar GRI.
El muestreo utilizado en la determinación del tamaño de la muestra es no probabilístico porque
únicamente se analizarán las empresas que presentaron sus reportes de sostenibilidad en el año 2021,
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�26
la selección se da mediante el procedimiento de muestreo por conveniencia debido al acceso y
disponibilidad de la información publicada por las empresas listadas en Bolsas.
Encontrándose en la Bolsa Mexicana de Valores las empresas: Cemex, Fortaleza y Moctezuma,
de las cuales emitieron sus reportes de sostenibilidad conforme a lo establecido anteriormente. (Grupo
BMV, 2023)
Por otro lado, las empresas listadas en la Bolsa de Valores de Colombia se encontraron: Argos,
Corona, Holcim con sus respectivos reportes de sostenibilidad, sin embargo, las empresas Ultracem
y Manufactura de cemento solo emitieron los reportes de Información Financiera, por lo cual estas
últimas no se consideran dentro del análisis. (BVC, 2023)
Técnica e Instrumento
Con respecto a la técnica de investigación utilizada, se optó por el estudio de caso definido por
(Simons, 2009) como “investigación exhaustiva y desde múltiples perspectivas de la complejidad y
unicidad de un determinado proyecto, política, institución, programa o sistema en un contexto real”,
eligiéndose así como instrumento el análisis documental, el cual según Dulzaides y Molina (2004)
“es una forma de investigación técnica, un conjunto de operaciones intelectuales, que buscan describir
y representar los documentos de forma unificada sistemática para facilitar su recuperación".
Procedimiento
Como primer paso en la investigación se recopilaron los reportes de sostenibilidad del ejercicio
2021 de las empresas Cemex, Fortaleza, Moctezuma, Argos, Corona, Holcim publicados en la Bolsa
de Valores de cada país y/o en sus páginas oficiales.
Posteriormente para la revisión de los reportes de sostenibilidad, mediante un análisis se
elaboró una tabla con los datos reportados clasificados de conformidad con los Estándares
Universales, Estándares Temáticos Económicos, Estándares Temáticos Ambientales y Estándares
Temáticos Sociales para evaluar en cuanto a contenido y calidad su cumplimiento.
La evaluación se realizó como se presenta en la tabla 5 y 6, por medio de una escala de
calificaciones propuesta del 0 al 5, en donde el 0 significa no cumple y del 1 al 5 se evalúa el nivel
de madurez Cumplimiento (1), Táctico (2), Estratégico (3), Optimizado (4) e Integrado (5) como lo
señala el modelo de capacidades establecido en la Guía de sustentabilidad de la BMV (Grupo BMV,
2017).
Una vez teniendo las calificaciones por estándares Universales (3), Económicos (7),
Ambientales (8) y Sociales (19) se procedió a ponderar las calificaciones considerando los porcientos
para cada estándar Universales (10%), Económicos (30%), Ambientales (30%) y Sociales (30%),
obteniendo de esta manera una calificación integral para cada empresa.
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�27
Tabla 5. Evaluación de reportes de sostenibilidad GRI del año 2021 de las empresas cementeras listadas en
BMV y BVC, estándares GRI universales, económicos y ambientales.
ESTANDAR GRI
GRI
101
GRI
102
GRI
103
GRI
201
GRI
202
GRI
203
GRI
204
GRI
205
GRI
206
GRI
207
GRI
301
GRI
302
GRI
303
GRI
304
GRI
305
GRI
306
GRI
307
Fundamentos
Información
General
Enfoque de
Gestión
TOTAL
Desempeño
económico
Presencia en el
mercado
Impactos
económicos
indirectos
Prácticas de
abastecimiento
Contenidos CEMEX MOCTE- FORTA- ARGOS HOLCIM CORONA
ZUMA
LEZA
temáticos
Estándares Universales
1
56
3
4
2
2
1
Anticorrupción
3
Competencia
desleal
1
Fiscalidad
5
5
5
5
5
5
5
5
5
4
5
5
15
5
14
5
15
5
5
5
15
15
15
Estándares Temáticos Económicos
5
0
3
5
5
5
5
0
0
5
3
5
5
5
0
3
5
0
5
0
0
5
5
5
5
5
5
5
5
0
5
5
0
5
5
0
0
28
0
28
0
15
0
0
0
30
15
8
Estándares Temáticos Ambientales
TOTAL
Materiales
3
Energía
5
Agua
5
Biodiversidad
4
Emisiones
7
Efluentes y
residuos
Cumplimiento
Ambiental
Evaluación
GRI
ambiental de
308
proveedores
TOTAL
5
5
1
2
5
0
0
5
5
5
5
4
3
5
5
5
5
5
3
4
5
5
5
0
0
5
5
5
5
3
2
5
4
5
5
5
3
4
4
4
5
5
0
5
5
5
5
40
0
22
0
11
5
38
5
38
5
39
Fuente. Elaboración propia basada en los reportes de sostenibilidad 2021 emitidos por las empresas: ARGOS (2021), CEMEX (2021),
Cementos MOCTEZUMA (2021), Corona (2021), Fortaleza materiales (2021), HOLCIM Colombia (2021).
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�28
Tabla 6. Evaluación de reportes de sostenibilidad GRI del año 2021 de las empresas cementeras listadas en
BMV y BVC, estándares sociales.
ESTANDAR GRI
GRI
401
GRI
402
GRI
403
GRI
404
Empleo
Relaciones
trabajador-empresa
Salud y Seguridad
en el Trabajo
Formación y
Enseñanza
Diversidad e
GRI
Igualdad de
405
Oportunidades
GRI
No discriminación
406
Libertad de
GRI asociación y
407 negociación
colectiva
GRI
Trabajo Infantil
408
GRI Trabajo Forzoso u
409 obligatorio
Prácticas en
GRI
materia de
410
seguridad
GRI Derechos de los
411 Pueblos Indígenas
Contenidos CEMEX MOCTE- FORTA- ARGOS HOLCIM CORONA
ZUMA
LEZA
temáticos
Estándares Temáticos Sociales
3
1
10
3
2
1
0
5
4
4
5
5
0
0
5
0
0
5
5
5
4
3
5
5
0
5
5
4
4
5
5
5
5
5
0
5
5
5
0
5
5
5
5
5
0
5
0
5
5
0
0
5
5
5
5
0
0
5
5
5
0
0
5
5
0
5
5
0
0
5
0
4
5
0
0
4
0
0
5
0
5
5
5
5
0
0
5
3
0
5
5
0
5
5
5
5
5
0
0
5
0
5
5
0
0
5
0
5
0
0
0
5
0
5
89
5
65
0
30
5
48
5
83
0
39
1
1
1
1
1
GRI
412
GRI
413
GRI
414
GRI
415
GRI
416
GRI
417
Evaluación de
DD.HH.
Comunidades
Locales
Evaluación Social
de Proveedores
2
Política Pública
1
GRI
418
GRI
419
Privacidad del
cliente
Cumplimiento
Socioeconómico
TOTAL
Salud y Seguridad
de los Clientes
Marketing y
Etiquetado
5
3
2
2
3
1
1
Fuente. Elaboración propia basada en los reportes de sostenibilidad 2021 emitidos por las empresas: ARGOS (2021), CEMEX (2021),
Cementos MOCTEZUMA (2021), Corona (2021), Fortaleza materiales (2021), HOLCIM Colombia (2021).
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�29
Resultados
Como se puede observar, en los datos analizados y tabulados, existen ciertas deficiencias en diferentes
niveles de madurez por parte de algunas empresas en el cumplimiento de los estándares GRI.
Tomando los resultados en general por cada estándar se identifica que en los Estándares
Universales existe en su mayoría cumplimiento con niveles de madurez “optimizado” en calificación
(4) e “Integrado” con calificación (5).
En cuanto al reporte de los datos que se presentan en los informes de sostenibilidad en los otros
tres Estándares se encuentra que: los Estándares Temáticos Económicos cuentan con un menor nivel
de madurez de cumplimiento en los estándares 202: Presencia en el mercado y 203: Impactos
económicos.
Por lo que, respecto al estándar 202 se hace la recomendación a las empresas fijar salarios
superiores al mínimo porque generan un impacto inmediato y directo tanto a personas como a
organización en los países y sus economías potencializando el capital humano.
En el estándar 203 se recomienda describir el trabajo ejecutado con relación a los impactos
económicos indirectos y explicar la evaluación de necesidades de infraestructura y sus resultados en
la comunidad.
En la evaluación de los Estándares Temáticos Ambientales se encontró menor nivel de madurez
en los estándares 301: Materiales, en donde se sugiere informar del reciclaje o reutilización de envases
separadamente; el 304: Biodiversidad, en el cual se describe la estrategia de implementación de la
política de gestión de la biodiversidad y el 308: Evaluación ambiental, donde la organización debe
señalar los impactos ambientales negativos potenciales y reales de la cadena de suministro a todas las
partes interesadas.
Finalmente, en los Estándares Temáticos Sociales, el estándar que cuenta con menor nivel de
madurez en los reportes de las empresas es el estándar 414: Evaluación social de Proveedores, para
el cual es recomendable no hagan omisión y presenten el porcentaje de nuevos proveedores que han
pasado filtros de selección mediante el uso de criterios sociales.
En las tablas 7 y 8 se presentan los resultados obtenidos por cada empresa, divididos por país
y su respectiva calificación integral asignada como se describió anteriormente en el procedimiento.
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�30
Tabla 7. Calificación integral de la evaluación de reportes de sostenibilidad GRI de empresas cementeras
listadas en la BVC
COLOMBIA
ARGOS
HOLCIM
CORONA
Puntos
Contenido
que
Puntos
CalifiPuntos
CalifiPuntos
CalifiPorcentaje
Estándares
Temático
deben
obtenidos cación obtenidos cación obtenidos cación
obtener
Universales
Económicos
3
7
15
35
10%
30%
15
28
1.00
2.40
14
28
0.93
2.40
15
15
1.00
1.29
Ambientales
Sociales
Calificación
integral
8
19
40
95
30%
30%
38
48
2.85
1.52
38
83
2.85
2.62
39
39
2.93
1.23
7.77
8.80
6.44
Fuente. Elaboración propia
Tabla 8. Calificación integral de la evaluación de reportes de sostenibilidad GRI de empresas cementeras
listadas en la BMV
MÉXICO
CEMEX
MOCTEZUMA
FORTALEZA
Puntos
Contenido
que
Puntos Califi- Puntos
CalifiPuntos
CalifiPorcentaje
Estándares
Temático
deben
obtenidos cación obtenidos cación obtenidos cación
obtener
Universales
3
15
10%
15
1.00
15
1.00
15
1.00
Económicos
7
35
30%
30
2.57
15
1.29
8
0.69
Ambientales
8
40
30%
40
3.00
22
1.65
11
0.83
Sociales
Calificación
integral
19
95
30%
89
2.81
65
2.05
30
0.95
9.38
5.99
3.46
Fuente. Elaboración propia
Discusión
La industria de cemento ocasiona emisiones de carbono elevadas a nivel mundial, que en el año 2005
la industria cementera emitió CO2 de 1.8 gigatoneladas resultado de las reacciones químicas del
proceso de producción del cemento (El Atasi,2014), por ello es importante que los países regulen y
supervisen el funcionamiento de esta; siendo una herramienta para ello analizar el cumplimiento de
lo establecido en el estándar GRI en sus informes de sostenibilidad como lo describen las guías de las
Bolsas de Valores de México (2017) y Colombia (2020) y así fomentar la responsabilidad sostenible
de las empresas dedicadas a este sector.
Los resultados de esta investigación muestran que las empresas evaluadas no cumplen o no
tienen altos niveles de madurez (BMV, 2017) en todos los criterios establecidos en el estándar GRI,
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�31
en algunos casos esto puede ser ocasionado por el tamaño o volumen de operaciones de la empresa;
que como lo menciona Kazakakou, et al (2021) de acuerdo con un estudio efectuado por la firma
Price Water House Coopers (PWC) el 74% de los directores ejecutivos de las empresas entrevistados
aseguran que miden y divulgan el impacto del total de actividades de sus empresas en cuanto a los
ASG ya que permiten el éxito de sus negocios a largo plazo; sin embargo, mediante este análisis las
Bolsas de Valores pueden brindar el acompañamiento para mejorar cada vez más la calidad y
contenido de los reportes de sostenibilidad.
Las empresas cementaras deben apoyarse del marco integral emitido por la Iniciativa de
Sostenibilidad del Cemento (CSI) del Consejo Empresarial Mundial para el Desarrollo Sostenible
(WBCSD) para abordar los problemas clave de sostenibilidad en la producción de cemento e
identificar opciones innovadoras de mejora, promover la ecoeficiencia y brindar recomendaciones
para la acción y la responsabilidad social corporativa. (Climate Action, 2023)
De las empresas de México la que obtuvo una mayor calificación fue Cemex, lo cual la coloca
como la empresa cementera que emite sus reportes de sostenibilidad con mayor apego a lo establecido
en el estándar GRI. A su vez, en Colombia la empresa con la calificación más alta fue Holcim.
Conclusiones
En cuando a los Contenidos temáticos por estándares GRI se reconocen las siguientes acciones
reportadas por las empresas objeto de estudio que sirven como acciones a seguir o implementar, así
como mejorar en su nivel de madurez para describir en sus reportes de sostenibilidad:
Contar con un Comité de Sostenibilidad y Gobierno Corporativo que da seguimiento a la
estrategia de cambio climático y aprobación de la hoja de ruta para alcanzar la meta de
carbono neutralidad en la producción de concreto al 2050.
Implementar acciones como: el aumento de la oferta de productos con características
sostenibles, la disminución del factor Clínker cemento, el incremento en el uso de energía
proveniente de fuentes renovables, la maximización del coprocesamiento de residuos y del
uso de combustibles alternativos.
Desarrollo e implementación de tecnologías nuevas y avanzadas para sentar las bases de
su viaje neto cero. Esto incluye, nuevos aglutinantes, cementos con bajo contenido de
Clinker y la realización de proyectos de captura, uso y almacenamiento de carbono.
Considerar en sus reportes de sostenibilidad los indicadores de desempeño ASG, los
objetivos de desarrollo de la Agenda 2030, los estándares GRI,
Contar con certificaciones nacionales e internacionales en materia de gestión ambiental,
responsabilidad social, innovación, entre otras.
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�32
Análisis de materialidad, evaluación de la cadena de valor y partes interesadas, gestión de
riesgos.
Utilizar métricas e indicadores para medir sus emisiones CO2, huella de carbono, consumo
de agua, consumo de energía y comparar con el año anterior.
Promover productos sostenibles que reduzcan el impacto en el agua, aire y residuos y
permitan conservar la biodiversidad.
Invertir en alguna tecnología modular de captura y separación de CO2, de captación de
energía solar para producir Clínker o una innovación que aumente la inyección del
hidrogeno en los hornos de cemento, desarrollándose de forma eficiente y económica.
Incorporación de procedimientos de gestión de residuos desde la separación a la valoración
en procesos externos.
Implementación de sistemas integrales de recuperación de agua con el propósito de
incrementar la cantidad de agua reutilizada incluyendo el tratamiento de aguas residuales.
Cumplir con los objetivos que orienten las acciones de abordar efectos del cambio
climático.
Extender la vida útil de los productos que pertenezcan a la cadena de valor considerando
el ciclo productivo y su valor económico.
Sin embargo, es necesario destacar que las empresas colombianas objeto de estudio, obtuvieron
una calificación superior en comparación con las empresas mexicanas. Lo anterior, nos deja
elementos para futuras investigaciones en donde se puedan involucrar otras variables como la
regulación financiera de las Bolsas de Valores en materia de reportes de sostenibilidad.
La investigación realizada nos permite reconocer la necesidad de que los países de
Latinoamérica a través de sus Bolsas de Valores requieren emitir una estructura general homogénea
de los reportes de sostenibilidad con la que las empresas listadas deban de cumplir la presentación de
dicha información.
Referencias
ARGOS.
(2021).
Informe
Integrado
2021.
https://argos.co/wpcontent/uploads/2022/03/Reporte%20Integrado%20202%20final_Con%20notas.pdf
Banco de la República (2023). Mercado bursátil. https://www.banrep.gov.co/es/node/16175
Bolsa de Valores de Colombia (BVC). (2020). Guía para la Elaboración de Informes ASG para
Emisores en Colombia. https://media.graphassets.com/ALqo0HwwRmOuNV11wNeV
Bolsa de Valores de Colombia (BVC). (2023) Listado de emisores. https://www.bvc.com.co/listadode-emisores-mercado-local
Cámara Nacional del Cemento (CANACEM). (2023). ¿Qué es el cemento?
https://canacem.org.mx/que-es-el-cemento/
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�33
Cementos
MOCTEZUMA.
(2021).
Informe
Anual
Integrado
2021.
https://www.cmoctezuma.com.mx/inline/e7460c680b9a46e58259b58ad4ea8f53/412/0/0/false
CEMEX.
(2021).
Reporte
Integrado
2021.
https://www.bmv.com.mx/docspub/eventemi/eventemi_1175044_1.pdf
Climate
Action.
(2023).
Cement
Sustainability
Initiative
(CSI).
https://www.climateaction.org/directory/cement_sustainability_initiative_csi?supplier=Ceme
nt%20Sustainability%20Initiative%20(CSI)#:~:text=The%20Cement%20Sustainability%20I
nitiative%20(CSI,multinationals%20to%20smaller%20local%20producers.
Corona.
(2021).
Informe
de
sostenibilidad
2021.
https://empresa.corona.co/storage/app/media/Informes_Sostenibilidad/Informe%20de%20Sos
tenibilidad_2021_OC.pdf
Data México. (2023). Fabricación de Cemento y Productos de Concreto.
https://datamexico.org/es/profile/industry/cement-and-concrete-product-manufacturing
Departamento Administrativo Nacional de Estadística (DANE). (2022, enero 28). Boletín Técnico
Estadísticas
de
cemento
gris
diciembre
2021
(ECG).
https://www.dane.gov.co/files/investigaciones/boletines/cemento_gris/Bol_ECG_dic21.pdf
Dulzaides, I. M. y Molina, G. A., (2004, abril). Análisis documental y de información: dos
componentes
de
un
mismo
proceso.
ACIDEM,
12(2).
http://eprints.rclis.org/5013/1/analisis.pdf
El Atasi, L. (2014). Environmental impact assessment for sustainable cement production. [Thesis].
Edinburgh
Napier
University.
https://napierrepository.worktribe.com/output/185465/environmental-impact-assessment-for-sustainablecement-production
Fortaleza
Materiales.
(2021).
Informe
anual
integrado
2021.
https://www.fortalezamateriales.com/publicaciones_ZSeeTH.html
GRI Standards. (2021). GRI Standards Spanish translations. https://www.globalreporting.org/howto-use-the-gri-standards/gri-standards-spanish-translations/
Grupo BMV. (2017). Guía de Sustentabilidad. Hacia el desarrollo sustentable de las empresas en
México.
https://www.bmv.com.mx/docspub/SERVICIOS_EMISORAS/di7k28u7rwg3n01dgdru.pdf
Grupo BMV. (2023). Empresas Listadas. https://www.bmv.com.mx/es/empresas-listadas
Holcim
Colombia
S.A.
(2021)
Informe
de
Sostenibilidad.
https://www.holcim.com.co/sites/colombia/files/2022-11/ids-2021-holcim-colombia.pdf
Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI). (2023). Banco de Información Económica
(BIE). https://www.inegi.org.mx/app/indicadores/?tm=0&t=1040#D1040
International Dynamic Advisors (INTEDYA). (2023). ¿Qué es el Global Reporting Initiative (GRI)?
https://www.intedya.com/internacional/282/noticia-que-es-el-global-reporting-initiativegri.html
Kajaste, R., & Hurme, M. (2016). Cement industry greenhouse gas emissions–management options
and abatement cost. Journal of cleaner production, 112, 4041-4052.
Kazakakou, M. C., Daza, C., y Jáuregui, L. (2021). ESG impact on financial corporate performance
and portfolio returns: evidence of Australia and Japan. Vinculatégica EFAN, 7(1), 53–78.
https://vinculategica.uanl.mx/index.php/v/article/view/5/5
Manzanedo, M. (2021, abril). El necesario camino hacia la estandarización de los estándares:
situación
actual
y
tendencias
en
la
inversión
ESG.
https://repositorio.comillas.edu/xmlui/bitstream/handle/11531/47036/EL%20NECESARIO%
20CAMINO%20HACIA%20LA%20ESTANDARIZACION%20DE%20LOS%20ESTAND
ARES-201603981.pdf?sequence=-1&isAllowed=y
Quintanilla, G. B. (2008, julio-agosto). Breve historia de la bolsa de valores. Acalán Revista de la
Universidad
Autónoma
del
Carmen,
54,
24-25.
http://www.repositorio.unacar.mx/jspui/handle/1030620191/132
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�34
Real Academia Española (RAE). (2014). Diccionario de la lengua española. (23a ed.).
https://dle.rae.es/sostenible
Simons, H. (2009). El estudio de caso: Teoría y práctica.
Ediciones Morata.
https://books.google.co.cr/books/about/El_estudio_de_caso_Teor%C3%ADa_y_pr%C3%A1
ctica.html?id=WZxyAgAAQBAJ&redir_esc=y
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�Demanda de trabajadores con habilidades blandas y nivel de
empleabilidad de egresados universitarios.
(Demand for workers with soft skills and level of employability of
university graduates)
Cristina Isabel Laines-Alamina1; Ivonne Janette Silva-Almanza2 y
Valeria Estrella-Morales3
Universidad Autónoma de Nuevo Leon – Facultad de Contaduría Pública y Administración (México),
cristina.laineslm@uanl.edu.mx , https://orcid.org/0000-0002-5300-3526
2
Universidad Autónoma de Nuevo Leon – Facultad de Contaduría Pública y Administración (México),
Ivonne.silvaa@uanl.edu.mx, https://orcid.org/0000-0003-2510-735X
3
Universidad Autónoma de Nuevo Leon – Facultad de Contaduría Pública y Administración (México),
valeria.estrellam@uanl.edu.mx
1
Información revisada por pares
Fecha de recepción: 30 de Marzo 2023
Fecha de aceptación: 24 de Mayo 2023
Fecha de publicación en línea: 31 de Enero 2024
DOI: https://doi.org/10.29105/vtga10.1-423
Resumen
Derivado de los cambios disruptivos originados por
los originados por el COVID19, las organizaciones
requieren de perfiles profesionales actualizados,
seres humanos resilientes, capaces de adaptarse a
los nuevos entornos y con capacidades específicas
para desarrollar las nuevas tareas asignadas. A
través de este artículo se realizó una investigación
descriptiva a través de revisión literaria. Lo anterior
a fin de subsanar el objetivo del presente escrito que
es, determinar el incremento de la demanda de
trabajadores soft skills (habilidades blandas), y su
nivel de empleabilidad de los egresados
universitarios. Tras realizar la investigación
pertinente se pudo llegar a los resultados donde se
concluyó la importancia de las habilidades blandas
en el desarrollo educativo debido a que es un punto
clave en la empleabilidad de personal dentro de las
organizaciones.
Abstract
Derived from the disruptive changes originated by
organizations
require
updated
COVID19,
professional profiles, resilient human beings,
capable of adapting to new environments and with
specific capabilities to develop the new tasks
assigned. Through this article, descriptive research
was carried out by means of a literature review. This
was done in order to meet the objective of this
paper, which is to determine the increase in the
demand for soft skills workers and their level of
employability of university graduates. After
conducting the pertinent research, it was possible to
reach the results where it was concluded the
importance of soft skills in educational
development because it is a key point in the
employability of personnel within organizativos.
Palabras
clave:
Habilidades
blandas,
empleabilidad, egresados, educación superior.
Código JEL: M12, M54, I21
Key words: Soft skills, employability, graduates,
higher education.
JEL Codes: M12, M54, I21
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�35
Introducción
En el entorno actual del mundo laboral las organizaciones buscan cada día más requisitos que hagan
sobresalir a su capital humano y tras distintas crisis como lo fue el COVID-19, se han valorado y
brindado mayor valor a las competencias socioemocionales y sociales sobre la parte técnica. Un claro
ejemplo de esto es la habilidad de la adaptación al cambio como ocurrió debido al confinamiento
donde la mayoría de las empresas migraron hacia la digitalización y su fuerza laboral tuvo que
capacitarse y aprender al respecto.
El concepto de las habilidades blandas es un tema de impacto dentro de las empresas y por
ende también tiene impacto en los trabajadores o individuos que conforman esa organización. Esto
hace que se vuelvan un factor clave en la contratación de personal y pasen a ser un punto de formación
para los egresados de las universidades.
De acuerdo con los señalado por Ortega (2016), las habilidades blandas, también conocidas
como soft skills, son consideradas habilidades no cognitivas, que se consideran a su vez actitudes y
prácticas, que pueden afectar a los individuos en cuanto al enfoque de su aprendizaje y la interacción
que lleva a cabo con el mundo que lo rodea. Los investigadores emplean una gran variedad de
acepciones para describir los tipos de habilidades, siendo estas, competencias, habilidades
socioemocionales, habilidades de carácter o consideras también rasgos de personalidad.
Es importante tener en cuenta que las habilidades determinadas como socioemocionales, se
consideran transferibles y se pueden adquirir de diversas maneras (en la escuela, el trabajo, el hogar)
y son relevantes para cualquier tipo de trabajo.
Es importante tomar en cuenta que las habilidades socioemocionales, -también denominadas
habilidades blandas, habilidades transferibles- son un amplio conjunto de habilidades que pueden
adquirirse en diversos ambientes (escuela, trabajo, hogar, voluntariado) y son relevantes para
cualquier tipo de trabajo.
Así mismo, se debe encontrar la relación que existe entre la realidad social y el entrenamiento
que se debe tener para que los universitarios puedan desarrollar esas habilidades blandas y mejorar
su desempeño laboral al momento de ingresar a una organización de tal manera que a lo largo de los
últimos años y como consecuencia del acercamiento a los nuevos entornos sociales y pedagógicos,
se ha determinado que el desarrollo, adquisición, entrenamiento y mejora de las habilidades blandas,
en los estudiantes de nivel superior, debe considerarse un tema de interés primordial para las
instituciones , ya que están directamente involucradas con el bienestar personal, la adaptación al
entorno social y al contexto laboral (Raciti, et al., 2015).
Gracias a la cuarta revolución es que hemos visto el auge e impacto que han tenido las
habilidades blandas las cuales se han visto más solicitas en cada empleado, universitario, en la vida
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�36
cotidiana. De acuerdo con esto se determina que los profesionales que tiene mayor factibilidad de
empleo son aquellos que tienen mayores habilidades de comunicación ya que son percibidos con
mayor capacidad técnica.
Pregunta de investigación
¿Cuál es la importancia de las habilidades blandas en relación con el nivel de empleabilidad de
los egresados universitarios?
Objetivo general
Determinar la importancia de las habilidades blandas de los trabajadores en relación al nivel
de empleabilidad, de los egresados de nivel universitario.
Objetivos específicos
•
Definir la importancia del desarrollo de habilidades blandas en los estudiantes
universitarios.
•
Analizar la importancia de los componentes relacionados a las habilidades blandas
para la demanda laboral.
•
Identificar el impacto que tienes las habilidades blandas en la inserción laboral de los
egresados universitarios.
Método
Para poder desarrollar esta investigación recabamos la información a partir de una investigación
descriptiva de índole cualitativo, ya que lo que se pretende buscar es la lógica de la inducción para
dar respuesta a la pregunta que motivó a este estudio, además de que se busca entender el fenómeno.
La información presentada ha sido recabada de diversas fuentes de investigación, que aplican el
método científico para sus publicaciones y que de manera descriptiva se presentan en este documento,
de forma que reunimos datos, Google académico, Scielo y diferentes repositorios como de la UANL,
UNAM y de la UMN; contando con diferentes materiales como artículos de investigación, ensayos,
tesis y revistas científicas. La búsqueda de la información gira entorno a relaciones con las habilidades
blandas y la empleabilidad, considerando factores que pudiesen ayudar al desarrollo de estas
habilidades en el área de trabajo.
Además de que al recabar la información se clasificó en los temas en las que se centra la
investigación, como los artículos relacionados con palabras clave como “habilidades blandas”,
“empleabilidad”, “educación” y “laboral”
En esta búsqueda de información se han identificado 53 documentos que tenían potencial, y
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�37
posterior a la revisión, se ha determinado evaluar y considerar, solamente 42 documentos
seleccionados.
Dentro del apartado “Relación que existe entre las habilidades blandas y el desempeño en una
organización” se recabó información de la misma manera con la finalidad de destacar lo que es la
forma en que se enlazan las habilidades blandas dentro del trabajo; para ello se utilizó el Repositorio
Institucional Continental que nos fue de gran ayuda para comprender de una mejor manera los
conceptos y además comprender los resultados obtenidos por su método de investigación el cual fue
descriptivo correlacional al hacer uso de la encuesta/cuestionario con la escala de Likert.
Mientras que en el apartado de “Influencia de las habilidades blandas para un mayor
desempeño laboral” se pudieron definir las diversas contribuciones que tienen las habilidades blandas,
dentro de un trabajo en equipo, pues influyen muchos aspectos como lo es la buena comunicación,
empatía y el liderazgo; en este caso se tomó en cuenta un sitio web de la Universidad Militar Nueva
Granada que nos proporcionó un documento con dicha información. El autor de esta fuente en
comparación a la anterior solo utilizó información relevante de otros autores, donde pudo comparar,
analizar y dar respuesta a sus objetivos de investigación.
En el apartado de "¿Cómo se desarrollan las habilidades blandas?" Al igual que en otros
apartados se utilizó la investigación básica. Toda la información que se puso en este apartado se buscó
de manera meticulosa en distintos artículos encontrados en Google académico, pero al final solo uno
convenció lo suficiente para poder usarlo como fuente y tomar la distinta información que pudimos
encontrar en el mismo ya que era el que más llamaba la atención y el más interesante, la información
de este artículo venía lo más desglosada que pudiera estar, por lo tanto, fue muy fácil encontrar lo que
ocupamos para el trabajo.
Figura 1. Modelo de investigación.
Resultados
Previo a conocer las diversas definiciones y conceptos que se derivan de esta investigación sobre las
habilidades blandas, es importante mencionar principalmente lo que es una habilidad como tal.
De acuerdo a lo indicado por la Real Academia de la Lengua Española (2019), una habilidad
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�38
es una disposición hacia algo. Es una gracia y destreza para ejecutar una tarea con gracia y destreza.
Dicho de otro modo, las personas tienen habilidades distintas, con destrezas que les sirven para
conducirse por la vida de una manera más hábil y como consecuencia de ser más hábiles en algún
tema o cosa en particular, pueden ser más competentes.
Partiendo de estos conceptos, a continuación, se presentará en orden cronológico y de manera
más detallada, la óptica de diversos autores respecto a este concepto. Sin dejar de lado que las
habilidades blandas; son un tema que es fundamental en todos los ámbitos de la vida, pero resalta
principalmente en el laboral ya que es importante su evaluación para conocer el valor con el que
cuenta la fuerza laboral de una organización. También es un punto clave para los reclutadores y
entrevistadores de una empresa identificar las habilidades de los prospectos.
Por lo anterior mencionado es fundamental entender la importancia y trascendencia de las
habilidades blandas como un punto clave en el desarrollo de las organizaciones, ya que están
involucradas en todas las situaciones que ocurren en el día a día de la vida laboral. Estas habilidades
hacen la empresa funcione de mejor manera porla calidad de su capital humano puedan ayudar en
temas como la resolución de conflictos, como en otras temáticas y eso lo ha convertido en punto clave
para la contratación de personal.
En el siglo XXI se valoran diferentes habilidades blandas que pueden ser aplicadas en el
entorno, es importante mencionar que existen distintos tipos y cada una de ellas contribuye auna parte
importante del desarrollo integral de un colaborador para las organizaciones. Al hablar de estás
podemos representarlas como el modo en el que se tienen relaciones humanas y existe un
desenvolvimiento entre ellas, persuadiendo a las personas que nos rodean para poder autorregularlas
situaciones en las que se encuentre.
Tabla 1. Definiciones de habilidades blandas
Variable
Habilidades
Blandas
e-ISSN: 2448-5101
Definición
Autor
Las habilidades blandas son el resultado de la combinación entre
habilidades sociales, de comunicación, de personalidad, de cercanía
a los demás, entre muchas, que forman a una persona capaz de
relacionarse y comunicarse de manera efectiva con otros.
Los trabajadores con habilidades claves, les resulta más accesible
desarrollar destrezas específicas y de esa manera lograr mejores
empleos y más altos salarios.
(Maslow, 1987)
Señala que las habilidades blandas son fundamentales ya que se les
reconoce por parte de los empleadores como: “diferenciador número
uno” para aquellos que buscan aspirar a un tipo de puesto especifico
sin distingo de industria o profesión.
Concuerdan en que las “habilidades blandas” son un conjunto de
cualidades personales como: comunicación, liderazgo, servicio al
cliente, resolución de problemas, trabajo en equipo, que permiten a
(Sutton 2002)
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
(Carnevale, Gainer,
& Meltzer, 1990).
(James
2004)
y
James
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�39
los individuos tener éxito en el mercado laboral y promover su
carrera.
Las soft skills son los atributos y/ cualidades a nivel personal o de
compromiso de las personas que las distinguen de los demás, aun y
cuando algunas puedan ser similar por la experiencia.
(Perreault 2004)
Se consideran como esencialmente interpersonales, no técnicas e
intangibles, en la personalidad y determinan el grado de fuerza que
un líder emplea para gestionar conflictos.
(Hewitt 2006)
Son las competencias y pueden ser clasificadas como: competencias
blandas (características relacionadas con personalidad y de amplio
alcance y duras) todo aquel cumulo de conocimientos prácticos y
específicos para el desarrollo de las tareas.
Los formadores, poseen una alta responsabilidad que vincula al
desarrollo de habilidades blandas, dado que en la etapa universitaria
es donde se obtiene un mayor impacto en su adquisición.
(Alles, 2007)
Se conocen también como una estrategia de amplio alcance para que
las empresas a través de su desarrollo puedan mantener altos niveles
de rendimiento y maximizar su ventaja competitiva.
(Glenn 2008)
Las habilidades blandas se defines como atributos personales, tales
como el trabajo en equipo, comunicación eficaz, administración del
tiempo y el aprecio por la diversidad, requeridas en todo tipo de
industria.
Las soft skills se desarrollan mediante la vinculación y participación
del estudiante, con disposición a la práctica y abierto a la
retroalimentación continua para pulir las habilidades.
(Leane B., y Bonnie
J. 2010)
Conjunto de habilidades – actividades que posee un individuo para
adaptarse al entorno social, vinculado a un cumulo de posibilidades
del entorno y desarrollo de nuevas competencias.
(Raciti, 2015)
Las soft skills tienen una naturaleza de carácter cognitivo, son
influenciadas por la inteligencia que posee una persona y es un deber
ser que las universidades, implementen y potencialicen el desarrollo
de estas en sus estudiantes.
(Immatqul)2020
(Schulz, 2008).
Blaszcynski
Green, 2012).
&
Al mismo tiempo las habilidades blandas son un tema que es fundamental en todos los ámbitos
de la vida, pero resalta principalmente en el laboral ya que es importante su evaluación para conocer
el valor con el que cuenta la fuerza laboral de una organización. También es un punto clave para los
reclutadores y entrevistadores de una empresa identificar las habilidades de los prospectos.
Estas habilidades hacen la empresa funcione de mejor manera por la calidad de su capital
humano puedan ayudar en temas como la resolución de conflictos, como en otras temáticas y eso lo
ha convertido en punto clave para la contratación de personal.
En el siglo XXI se valoran diferentes habilidades blandas que pueden ser aplicadas en el
entorno, es importante mencionar que existen distintos tipos y cada una de ellas contribuye a una
parte importante del desarrollo integral de un colaborador para las organizaciones. Al hablar de estás
podemos representarlas como el modo en el que se tienen relaciones humanas y existe un
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�40
desenvolvimiento entre ellas, persuadiendo a las personas que nos rodean para poder autorregular las
situaciones en las que se encuentre.
El primer tipo de habilidad blanda a mencionar es el pensamiento crítico que es definido según
Paul y Elder (2005, p. 7), como “el proceso de análisis y evaluación del pensamiento, con el fin de
mejorarlo”. De forma que se tiene un aprovechamiento de este para contar con un control según el
contexto en el que se encuentre y las medidas que sean necesarias para mejorarlo. Por otro lado, la
inteligencia emocional también se encuentra en este rubro y según el autor Bar-On en 1997, la define,
como el cúmulo de habilidades o competencias a nivel personal, emocional y social, que impactan en
la capacidad de adaptación al entorno y la manera en la que se afrontan las demandas y requerimiento
del mundo actual.
Actualmente, la inteligencia emocional juega un papel muy importante debido a la creciente
integración de la economía en el mundo, de forma que se requiere que las personas cuenten con
habilidades blanda debido a las peticiones del entorno tan cambiante; considerando las emociones de
los individuos que nos rodean y cómo es fundamental considerar la repercusión de sus acciones.
Humberto Peña y Sabina Villón (2018), describen a la motivación laboral, como: “La
consecuencia de la interrelación del individuo y el estímulo, que se da en la organización a fin de
crear elementos que motiven, persuadan e incentiven a los empleados para alcanzar las metas
trazadas”. Es decir, al comprender que los empleados cuentan con necesidades que desean satisfacer,
se puede emplear la motivación mediante la resolución de aquellas ausencias de necesidades que
sufren los trabajadores. De forma que la motivación es un factor que es capaz de crear elementos que
incentiven a que el empleado pueda trabajar de forma efectiva, ya que es un estímulo que ayuda a que
los empleados se sientan autor realizados, de forma que tanto la empresa como el empleado puedan
lograr su objetivo.
Al estar considerando el logro de objetivos en una organización, el modo en el que se trabaja en
equipo también es una de las habilidades con las que se debe de contar. el trabajo en equipo de la siguiente
manera: “El conjunto de personas que cooperan de forma sistemática en un lugar para lograr un resultado
en común”. Por ende, el trabajo en equipo, no solo se enfoca en trabajar juntos, sino que es como se
aplican los roles y funciones como integrante de dicho equipo.
El trabajo en equipo va enfocado en cómo nuestra personalidad es determinante ante las aptitudes
que se tienen trabajando con más personas, de modo que cada uno de los integrantes es capaz de
relacionarse entre el equipo de trabajo y cuenta con habilidades para solucionar conflictos y lograr los
objetivos definidos de manera eficaz. Esto se vuelve clave para los reclutadores ya que
hoy en día se
busca la creación de equipos de trabajo eficaces y completos para elevar la eficiencia de la empresa.
Al estar trabajando en una organización, se forman equipos de trabajo como se mencionó
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�41
anteriormente, de forma que la comunicación entre cada uno de los individuos es sumamente importante,
debido a que el transmitir mensajes puede ser la guía hacia las decisiones que se pueden tomar.
Tal como es indicado por Jorge Ballesteros (2021), “Los lideres deberían lograr identificar con
precisión el resultado que quieren lograr y así, poder determinar los comportamientos, acciones y tareas
que se requieren para llegar al resultado de forma natural y fluida”. Como mencionamos anteriormente
es importante tener habilidades para trabajar en equipo, sin embargo, el asignar el papel de líder es
fundamental para poder guiar al equipo de trabajo hacia una dirección, los objetivos de la empresa. Es
importante hacer hincapié en que ser gerente y ser un líder son aspectos muy diferentes, ya que el líder
reúne cada una de las habilidades mencionadas, de forma que acompaña al equipo de trabajo a l lograr
los objetivos planteados, de forma que motive a su equipo para poder tener un buen resultado.
Así mismo, y como ha señalado L. Marín (1997), la comunicación es considerada como “el
proceso mediante el cual, un conjunto de significados, adoptan la forma de un mensaje que es canalizado
a una persona o a un grupo de ellas y el significado debe ser equivalente a los indicadores que intentaron
transmitir”. Para la humanidad, la comunicación es una de las habilidades más significativas al ser una
especie muy social, sin embargo, la comunicación organizacional va más allá de transmitir mensajes y
que el receptor lo reciba como se espera. La comunicación organizacional se basa en poder comprender
principalmente a las personas que nos rodean y tener empatía, debido a que la comunicación no solo se
puede transmitir de un solo modo, sino que se transmite el mensaje según a la persona que vaya a
recibirlo.
Por otro lado J. Díaz (2019), describe la adaptabilidad como: “La capacidad que tienen los
individuos para adaptarse al cambio, permitiéndoles además evitar la reducción de eficacia o
compromiso” es decir que estará relacionado con la capacidad de visualizar el cambio como una
posibilidad de apreciar nuevas formas y adoptar nuevas doctrinas ante ciertas situaciones.
Este tema de la adaptabilidad se puso en práctica cuando inició la pandemia por Covid-19. Es un
tema en el cual todos los trabajadores estaban realmente acostumbrados a acudir a su lugar de trabajo,
realizar sus actividades diarias y a su vez, poder convivir con sus demás compañeros, las empresas como
tal, tuvieron que realizar algunas inversiones en cuanto a sus tecnologías para poder seguir trabajando
desde cas, poder seguir generando ingresos y que su empresa no fuera a quebrar, todo esto está
relacionado con el tema de la adaptabilidad, es importante estar dispuestos a generar cambios para que
sea más sencillo adaptarse a cualquier situación que se pueda presentar.
Otro tipo de habilidad blanda que es importante para las organizaciones es la gestión del tiempo,
la cual según B. Claessens, Van Erde, W., Rutte, C. G., & Roe, R. A. (2007) “se relaciona con una
planificación de conductas, como programar metas, actividades, priorizarlas mediante listas de tareas,
agrupándolas, teniendo como objetivo un uso eficaz del tiempo, llevando un seguimiento de las
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�42
conductas que tendrán como objetivo observar el uso del tiempo en su realización”.
Esta gestión del tiempo realmente es la clave del éxito para todos los aspectos de la vida, pero en
este caso en una organización es fundamental porque ayuda a que disminuya el porcentaje de estrés en
los trabajadores y/o directivos, esto es a raíz de que con la gestión del tiempo se pueden planificar y
organizar las actividades que tienen previstas para un periodo de tiempo determinado, además que les
permite poder tener un control sobre las actividades o metas que pueden llegar a tener, y no solo estar
haciendo las cosas porque sí, todo debe de tener un propósito y con la gestión de tiempo ese propósito se
cumple de manera más rápida y con menos esfuerzo.
Además de las habilidades que ya han sido mencionadas, también es importante hacer referencia
en el tema de la resolución de conflictos, que es un aspecto en el que se necesita trabajar constantemente,
es decir, para poder tener la habilidad de resolver un conflicto, es impredecible ser autónomo, tener
desarrollada la habilidad de escuchar a las demás personas, ser proactivo, entre muchas otras cosas que
se relacionan con esta cuestión, sin dejar de lado que esto se presente diariamente en la escuela, en el
hogar, y por supuesto en la organización, es por ello que el tener esta habilidad de resolución de conflictos
es fundamental para el personal de la empresa.
Además de las habilidades blandas ya mencionadas también hay que mencionar el positivismo,
conceptualizado como una filosofía cuyos principios fundamentales son las cosas mismas, es una
cosmovisión moderna basada en las ciencias naturales. El positivismo jurídico el cual nació y que se
desarrolló en el siglo XIX como producto de fundamentos anteriores epistemológicos del saber jurídico.
Utiliza estos enfoques interpretativos, gramaticales, históricos y lógicos, lo que permite el positivismo
legal y representacional.
Esto se vuelve clave para el trabajo en equipo dentro de las organizaciones, así como para las
personas que buscan convertirse en líderes. Se afirma que entonces el conocimiento proviene de lo que
se observa, que es objetico, desde una perspectiva en la cual los fenómenos son factibles de medición y
conteo, por tanto, pueden ser investigados y contribuir a la ciencia. (Guaman Chacha, et al., 2020). Es
una característica mental, la cual permite a una persona pensar sin tener barreras mentales, lo que da
como resultado enfoques originales e innovadores para dar frente a las cosas. (Bono, 1994).
Una de las habilidades más solicitadas es por las organizaciones es la resolución de conflictos,
esto debido a que los problemas se presentan diario en la vida laboral y que sus colaboradores sepan
cómo actuar facilita la operación. Determina un método de resolución de problemas. Cuando surgen
problemas nuevos o viejos que no podemos resolver con respuestas conocidas entra el pensamiento
creativo, hace evidente la necesidad de pensar diferente, de reinventar, de redefinir, de crear soluciones
nuevas y originales. La creatividad es la habilidad universal e innata que cada uno de nosotros posee en
mayor o menor grado, y es una cualidad necesaria para el desarrollo de cualquier actividad artística o
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�43
científica.
Cada día el adquirir habilidades como las anteriormente mencionadas se vuelve clave para los
individuos que buscan ingresar a la fuerza laboral, situaciones como la pandemia nos han enseñado
que las situaciones son volátiles y las organizaciones tienen que estar preparadas para todo.
Según lo comentado por la Fundación Carnegie, la cual realizó un estudio que permitió
establecer un cambio de perspectiva en el enfoque con respecto del 23 proceso de transformación
constante por el que atraviesa la sociedad con el pasar de los años. En estas variaciones que se
presentan con naturalidad en los círculos sociales de interacción cotidiana, como el trabajo y el hogar.
En lo que lleva del sigo XX1, las empresas han logrado expresar, de manera paulatina, el interés por
un personal que se encuentre en capacidad total de manejar conflictos, de hacer fácil el uso de la
crítica e iniciativa, el estar predispuesto al trabajo en grupo, de hacer uso de una comunicación
asertiva y además efectiva, de manera que se alimente constantemente de la motivación a nivel
individual como el resto del grupo corporativo. (Javier, et al., 2020).
Figura 2. Brecha laboral: déficit de empleo en México en dos años de pandemia. en México 2022
Fuente: Encuesta Nacional de Egresados 2022, UVM. El Economista.
La búsqueda de las empresas para contratar a capital humano con las competencias
anteriormente mencionadas no lleva a otro concepto clave para la investigación que es la
empleabilidad. Este concepto se basa en la capacidad de una persona en obtener y mantener un trabajo
y va de la mano con las habilidades blandas pues estás integran la parte de mantener. A continuación,
se presentará una lista de conceptos que en orden cronológico de la evolución del concepto a lo largo
de los años.
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�44
Tabla 2. Definiciones de empleabilidad
Variable
Definición
De manera histórica ese constructo ha sido utilizado
desde la economía para separar los “aptos” de los
“ineptos” teniendo como referencia al individuo de
manera particular y en una relación de manera explicativa
entre el desempleo, dispositivos de formación y
estrategias individuales.
(Hirata, 1987)
De manera general, la empleabilidad es entendida como
una condición de preparación para afrontar demandas
inmediatas o futuras del mercado del trabajo.
(Casalli 1997)
Por su parte, se concibe a la empleabilidad como una
forma de mediación de las relaciones entre el patrón y
el empleado, sustituyendo el paradigma de “dar y
recibir”
Empleabilidad
La empleabilidad refiere fundamentalmente a la
habilidad de “ser empleado” y puntualiza a tres
elementos: obtener un empleo inicial, la habilidad para
mantenerlo y la habilidad para movilizarse a otros
empleos.
Concluye que la empleabilidad es un concepto que se
utiliza en diferentes contextos y por lo tanto es
multidimensional en el sentido de la operación
relacionada con la obtención y preparación de un
trabajo.
Autor
(Case 1997)
(Finn 2000)
(Lees 2002)
La empleabilidad está asociada a las características
individuales procurando la adaptación al trabajo. En el (Fugate y Ashforth
sentido de que este concepto liga a una “colección de
2003)
características individuales que energizan y dirigen al
individuo a través de una identidad de carrera
individual”
Este afirma que la empleabilidad no se liga solamente a
la consecución de un empleado, sino que contempla
también la vinculación a cualquier modalidad de trabajo,
sea asalariado o no y, como tal, se convierte en un reflejo
de la situación contemporánea del trabajo.
El término empleabilidad refiere a “las competencias y
cualificaciones que transfieren y además demuestran la
capacidad de las personas para aprovechar las
oportunidades de educación y de formación que se les
presentan como miras a encontrar y además conservar
un trabajo decente, progresar en la empresa o cambiar
de empleo y tratar de adaptarse a la evolución de la
tecnología y de las condiciones del mercado de trabajo”
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
(Bruttin 2003)
(Organización
Internacional del
Trabajo 2004)
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�45
Por tanto, la empleabilidad ofrece referencias para
explicar la movilidad entre el empleo y desempleo,
como criterio y práctica de selección, de continuidad y
de un despido del trabajo; así como también a un
instrumento de Gestión de Recursos Humanos.
Como portador de tales posibilidades, el constructor de
empleabilidad enriqueció el camino de las estrategias
más que el de los conocimientos técnicos sobre el
individuo. Y es aquí donde radica la importancia de
identificarla.
Plantean estos, que la empleabilidad es un término que
se has puesto de moda” y desde el cual se han descrito
competencias y razones que pueden justificarse por
medio de una causa de empleo y desempleo. Y que son
el resultado de una educación y de una formación de alta
calidad.
La empleabilidad es corrientemente definida como la
capacidad relativa del individuo para obtener un empleo
teniendo en consideración una interacción entre sus
características personales y de mercado laboral.
(Enríquez &
Rentería, 2007)
(Sáez y Torres
2007)
(Conferencia
Internacional
del Trabajo
2009)
(Lantarón, 2014).
Es importante la introducción de este concepto en la vida de los estudiantes universitarios que
están cerca de egresar, ya que así pueden identificar cuáles son sus áreas de oportunidad y
mantenerlos para lograr tener una mayor empleabilidad una vez ingresen a trabajar dentro de alguna
organización. Afortunadamente dentro de la revisión bibliográfica pudimos identificar algunos
artículos que ya habían llevado a cabo estudios que involucran estas 2 variables la empleabilidad y
las habilidades blandas.
Para determinar las relaciones que hay entre las habilidades blandas y cuál es el nivel en el que
los estudiantes al terminar su carrera universitaria trabajan se tomó en cuenta un estudio con diseño
no experimental-transversal realizado por medio de un cuestionario virtual donde se les cuestionó su
situación laboral, características individuales y preguntas relacionadas con sus habilidades blandas;
el cual fue aplicado a una cantidad de los 877 alumnos egresados de una edad promedio de 24 años
en cada una de las diversas carreras profesionales de la Universidad Nacional Federico Villarreal.
Dentro de este estudio esta segmentado en 3 partes; la primera corresponde a los estudiantes
que egresaron y consiguieron un trabajo satisfactorio, es decir, que realmente trabajan en lo que se
prepararon dentro de la carrera universitaria; la segunda parte establece a los subempleados, que hace
referencia a los que estudiaron y al egresar consiguieron un trabajo, pero no tiene nada de relación
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�46
con su formación educativa; mientras que la última sección corresponde a “no empleado”, que se
enfoca en aquellos estudiantes que terminaron su carrera y no trabajan, esto es en general ya que no
se toma en cuenta si estas personas se encontraban buscando empleo o simplemente no lo
hacían.(Sulca, 2022).
En el estudio resultó que las habilidades blandas fueron medidas mediante que es conocido
como “modelo de los 5 factores” (Big five), y que se segmentó en apertura, estabilidad emocional,
extroversión, amabilidad, y escrupulosidad. Para su análisis factorial fue necesario dividir en 5
dimensiones la Big Five; 1- “Big five: abierta sociable y con cambios de humor” (extroversión,
escrupulosidad y apertura), 2- “Big five: amable, estable y relajado” (responsabilidad y amabilidad),
3- “Big five: introversión” (carga negativa), 4- “Big five: amabilidad”, y 5- “Big five: cerrado a la
experiencia” (carga negativa). (Sulca, 2022).
Por medio de la prueba Grit se intentó comprender la ambición del logro, superioridad o poder;
la perseverancia del esfuerzo o la pasión por las metas a largo plazo incluyendo la consistencia del
interés y el impulso para materializar el logro. (Sulca, 2022).
También se llegó a utilizar la famosa Escala de Likert que consiste en desarrollar preguntas a
manera de que se pudiera medir de mejor manera a los encuestados conforme a sus opiniones y puntos
de vista con un mayor grado de especificidad; este tipo de escala es utilizado con mayor frecuencia
para medir caracteres como las reacciones, actitudes y comportamientos de una persona. (Sulca,
2022).
Otro método utilizado fue el de Stepwise logistic regression y este permitió seleccionar las
variables más significativas en cuanto a las estadísticas obtenidas en la recolección de datos de los
anteriores métodos. (Sulca, 2022).
Conforme a la obtención de los datos una vez finalizados los estudios, se pudo determinar que
entre mayor edad se tenga las posibilidades de encontrarse trabajando aumentan. Así mismo, una
madre que tuvo una educación técnica o universitaria tiene mayor posibilidad de trabajar de los hijos.
También que los estudiantes egresados de carreras base como las Ciencias de la Salud y
Humanidades, Ciencias
Jurídicas y Sociales tienen una posibilidad más grande de conseguir
empleo. Mientras que haciendo énfasis en estas habilidades blandas se encontraron relaciones
positivas entra la posibilidad de trabajar relaciones positivas entre la posibilidad de trabajar y las
habilidades comunicativas; además de las habilidades de trabajo en equipo y de ambición reducen las
posibilidades de trabajar. (Sulca, 2022).
Los resultados obtenidos muestran el papel de diferentes habilidades blandas en relación con
la probabilidad de empleo y la tasa de empleo de los egresados de la Universidad Nacional Federico
Villarreal. En términos de habilidades blandas, la perseverancia hace que sea menos probable que
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�47
esté subempleado; la ambición hace que sea menos probable que lo contraten y más probable que esté
subempleado y, finalmente, la perseverancia hace que sea menos probable que esté subempleado y
más probable que esté subempleado. (Sulca, 2022)
Por otro lado, habilidades como el liderazgo reducen la probabilidad de estar subempleado y
aumentan la probabilidad de estar empleado; la resolución de problemas aumenta la probabilidad de
estar subempleado y el trabajo en equipo reduce la probabilidad de estar subempleado. (Sulca, 2022)
En base a la situación que se vivió del Covid-19 en la cual se caracterizó de aislamiento social,
se dice que las universidades tienen un papel importante que desempeñar en el desarrollo de las
habilidades blandas. Aquellos que mantienen sistemas educativos tradicionales encontrarán
extremadamente difícil transferir tales habilidades, a diferencia de aquellos cuyos sistemas educativos
han sido actualizados para satisfacer las demandas del mercado laboral.
Hay que reconocer que estas habilidades son enseñadas actualmente por las universidades, y
que se podría incrementar la empleabilidad de los egresados y así mejorar su índice de calidad
educativa en el mediano plazo al desarrollar un currículo universitario basado en competencias o
utilizar un programa de formación para los últimos años de su carrera universitaria. A pesar de los
beneficios que los futuros empleados pueden obtener al desarrollar sus habilidades blandas durante
su educación académica, el desarrollo de estas habilidades en la universidad sigue siendo bajo y los
reclutadores esperan que los graduados no desarrollen estas habilidades durante su educación
universitaria, lo que afecta su empleabilidad. Los resultados destacan la importancia de las
habilidades blandas en el empleo y los tipos de empleo disponibles para los graduados universitarios.
(Sulca, 2022).
Tras haber identificado esta relación se debe hablar de cómo se establecen ambos conceptos
con la educación de los jóvenes a nivel superior. En la actualidad la educación tiene un gran reto,
puesto a que posee un importante papel dentro de la sociedad, esta enorme responsabilidad implica
el poder formar a personas que sean capaces de enfrentar la incertidumbre, la innovación, el uso de
nuevas tecnologías y tengan sentido de adaptabilidad.
Estas capacidades o mejor dicho habilidades son conocidas como habilidades blandas las
cuales dentro de nuestra vida cotidiana nos ayudan a mantener y reforzar nuestras relaciones
interpersonales, y en el entorno laboral nos ofrecen el poder resolver y enfrentar inconvenientes para
darles solución de manera correcta, así mismo nos ayuda a poder desarrollar proyectos de cualquier
índole, sobre todo si se ve involucrado el liderazgo, también nos ayuda a mantener un buen clima
laboral y favorece el crecimiento personal.
Las habilidades blandas no solo se desarrollan durante la edad media entre los 20 a 25 años o
en la edad adulta, en donde por lo particular vemos que es más solicito adquirirlas, este aspecto se
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�48
desarrolla mucho antes de llegar al nivel superior de educación, se presenta desde las primeras etapas
de vida de cada individuo. Desde la edad temprana podemos ver como los padres quienes se
convierten en los principales protagonistas intervienen para que los niños desarrollen estas
habilidades blandas, al enseñarles cómo es que a su edad pueden hacerles frente a problemas que
pueden encontrar en el transcurso de su etapa de vida, el cómo poder socializar con más personas o
niños de su edad, entre otras situaciones.
En la Figura No. 2 podemos observar la situación laboral de los egresados universitarios en
México, durante el año 2022. Donde se puede apreciar el nivel de empleo actual, que ronda el 33.4%
mientras que hay un repunte considerable en el resto de los grupos tales como, los empleados en el
sector privado, que suman casi el 30.4%, esto derivado de una encuesta nacional de egresados
publicada por el Economista.
Figura 2. Situación laboral de los egresados universitarios en México 2022
Fuente: Encuesta Nacional de Egresados 2022, UVM. El Economista.
De acuerdo con Espinoza y Gallegos, (2020) el ser humano no nace con habilidades descritas,
sino con los comportamientos adquiridos desde la infancia, ya que en primera instancia son los padres
los que enseñan a los hijos, luego en el centro de estudios y medios y la Universidad continúan con
esta tarea de que las personas se puedan desarrollar, pero sin olvidar que la base se establece en el
hogar. Los padres tienen un rol fundamental en la formación de sus hijos para que en el futuro puedan
ser seres honorables.
Así mismo menciona Gómez (2019) que los padres en el hogar desempeñan un rol clave en
este desarrollo durante los primero años de vida, la escuela es la plataforma de aprendizaje para
niños y jóvenes pero el escenario de trabajo es esencial para el desarrollo personal y profesional, es
necesario considerar que en este se encontrarán más años en los que estarán insertos aproximadamente
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�49
dos terceras partes de la vida y en la que tendrán que sortear dificultades tanto técnicas como
emocionales y estas últimas tal vez en las escuelas no se han adquirido.
Las escuelas en la actualidad tratan de asumir el reto de la construcción de la sociedad, por lo
que deben de tener un interés especial para que los niños, adolescentes y universitarios practiquenlas
habilidades blandas como parte esencial de su formación integral, es decir que el estilo educativono
solo se base en aspectos memorísticos o de repetición, si no que se busque el desarrollo de sus
habilidades y características que los hace únicos.
En las investigaciones de Espinoza y Gallegos, (2020) menciona que es necesario elevar la
calidad de la educación, mejorar la pertinencia de los programas y generar sistemas de información
sobre las habilidades disponibles es importante. Articular los sistemas educativos y de formación
profesional en una concepción que haga realidad la idea de educación y desarrollo de competencias
a lo largo de toda la vida. Los programas educativos y los de formación para el trabajo deben tener
una base de competencias socioemocionales (blandas) que preparen para la vida y el trabajo (Vargas
& Carzoglio, 2017)
El reto de las instituciones educativas ahora se encuentran en preparar a los estudiantes en
competencias blandas que serán necesarias para el momento en el que se insertarán al campo laboral
considerando que los empleos cada vez se presentan en escenarios con más retos debido a los cambios
en la velocidad, el alcance y el impacto en los sistemas, considerando que la velocidad de los avances
no tienen precedente en la historia, pero que están interfiriendo como una realidad en casi todas las
industrias de todos los países. Es por tanto importante apoyar a los numerosos trabajadores de la
fuerza laboral a encontrar buenos empleos y seguir actualizando sus habilidades lo más
tempranamente posible. (Gómez, 2021).
Discusión
Presentando nuestra hipótesis sobre cuán grande es la demanda de los trabajadores con
habilidades blandas y en un nivel de empleabilidad en los egresados universitarios encontramos que
estas habilidades son altamente requeridas, no es solo un punto en una checklist que se puede o no
cumplir, en la actualidad vemos que esto va más allá, las habilidades blandas se han convertido en un
requisito que toda empresa busca que tengan sus prospectos.
De acuerdo con (Espinoza & Gallegos, 2020) Los empleadores mencionan que dentro de estas
dificultades para encontrar al trabajador idóneo, está la falta de profesionales integrales, capaces de
tener excelentes relaciones interpersonales, con dominio de idiomas, liderazgo y competencias para
el trabajo en equipo; lo que ha provocado que exista una crisis de empleabilidad.
A pesar que en la actualidad existe una gran oferta laboral, las empresas no consiguen tener al
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�50
empleado cuyas habilidades sean destacables de los demás candidatos presentados con anterioridad;
lo que las empresas buscan es que los trabajadores tengan un mayor nivel de adaptabilidad a los
cambios, orientación al logro y sobre todo tolerancia a la frustración o bien el trabajo bajo presión, y
aunque los prospectos egresados cuentan con un grado o posgrado académico aun así es difícil
encontrar a aquel trabajador con las habilidades deseadas.
Según (Manpower Group, 2018) El 27% de empresarios afirman que los candidatos carecen
de habilidades técnicas o de las competencias sociales que necesitan. A nivel mundial, más de la
mitad (56%) de los empresarios indican que las habilidades de comunicación, oral y escrita, son las
fortalezas humanas que más valoran, seguidas de la colaboración y la resolución de problemas. En
investigaciones de Espinoza y Gallegos (2020) mencionan que el Honorable Senado de la Nación
Argentina (2017) muestra que los conocimientos técnicos o habilidades duras harán conseguir
entrevistas, pero las habilidades blandas son las que harán conseguir un trabajo.
Las personas transcurren la gran parte del día en sus en sus trabajos, donde se enfrentan
frecuentemente a diversos tipos de problemáticas, en este escenario los inconvenientes abundan. Por
eso, las habilidades blandas han adquirido gran importancia y valor en el mundo de los negocios, ya
que sirven para resolver inconvenientes y enfrentar de manera correcta la jornada laboral.
Según ciertas investigaciones de la Universidad de Harvard, la Fundación Carnegie y el Centro
de Investigación de Stanford: 85% del éxito laboral proviene de tener habilidades blandas bien
desarrolladas. Solo 15% del éxito laboral proviene de las habilidades técnicas y conocimientos.
"En el sistema de trabajo híbrido se ha implantado como la nueva forma de laborar en muchas
empresas. Por ello, las habilidades como la comunicación han tomado mucho más protagonismo,
pues debemos utilizarla constantemente, durante nuestras múltiples reuniones virtuales", explicó
Imma Arjona, Gerente de S&You.
El desarrollo de habilidades blandas como: trabajar en equipo, poseer un buen nivel de
comunicación, tener adaptabilidad ante los distintos escenarios, una actitud positiva en la oficina,
etcétera, son percibidas por la jefatura como cualidades positivas en un empleado, especialmente
cuando existe un mercado tan competitivo como el actual, en el que hay alta rotación laboral y en el
que las empresas necesitan trabajadores productivos y alineados al crecimiento de la empresa.
Por lo tanto, podría definirse que para poder aprovechar al máximo los beneficios y
oportunidades que generan las habilidades blandas en la empleabilidad es necesario que, así como el
trabajador las sepa desarrollar, las organizaciones tengan la capacidad de reconocer e identificar
cuáles son las habilidades que más contribuyen a su fortalecimiento y por ende las habilidades que
son indispensables en cada uno de sus colaboradores. En el entorno que cambia vertiginosamente por
la globalización y los avances tecnológicos se identificó que las principales habilidades blandas que
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�51
demandan las empresas incluyen trabajo colaborativo, comunicación, liderazgo, creatividad,
habilidad hacia el aprendizaje, habilidad para la toma de decisiones, adaptabilidad y la habilidad para
el manejo de las emociones. (De Oca, 2019).
Por esto las organizaciones buscan un profesional transversal, íntegro, y lo más importante,
tratan de llamar la atención de la academia para “evaluar sus planes de estudio e incluir dentro del
currículo actividades que contribuyan al desarrollo de habilidades blandas, puesto que estas
contribuyen a un mundo laboral sostenible y son demasiado atractivas para la empleabilidad de
nuevos colaboradores en las organizaciones” (Dubey,2020).
Desde el ámbito laboral, las habilidades blandas se presentan como una oportunidad atractiva
de atraer colaboradores y, al mismo tiempo, que estos logren aplicarlas de manera escalonada durante
su carrera laboral. En ocasiones, las Instituciones de Educación Superior (IES) que implementan
planes para formar profesionales con dichas habilidades se les denominan generadoras de capital
humano avanzado.
El reto actual que se presenta es el poder preparar egresados y aun a trabajadores para que sigan
desarrollando sus habilidades las cuales les ayudarán a enfrentar los desafíos laborales; así mismo
estas habilidades blandas se construyen desde el hogar de cada individuo, esto se desarrolla desde la
niñez en la cual los actores involucrados son también los padres ayudando a los pequeños a enfrentar
dificultades o desafíos emocionales.
Cabe mencionar que el campo de la educación superior está bajo presión como nunca, ya que
necesita preparar a los estudiantes para una participación en el mundo del trabajo. Hoy los
empleadores buscan profesionales que demuestren habilidades blandas-cualidades personales que los
transforman en colaboradores más adaptables, más proactivos, más resilientes y responsables (Vera,
2016).
Conclusiones
Derivado de la pandemia por COVID 19, las universidades tienen un papel preponderante en
el desarrollo de estas habilidades. Por lo que permanecer con un sistema educativo tradicional se
volverá muy complicado para poder permear estas habilidades, comparado con aquellas que han
logrado tener un sistema educativo acorde al mercado laboral. El estar consciente de las habilidades
que deben de adquirir estas universidades, puede de alguna manera mejorar la empleabilidad de los
egresados; para que, con esto, se mejoren los índices en la calidad educativa en un mediano plazo;
esto mediante el enfoque en las competencias de los universitarios, a través de programas de
capacitación en la última etapa de la carrera universitaria. Además de que en un futuro puedan adquirir
este tipo de habilidades blandas en las universidades; existe un desarrollo por parte del personal que
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�52
se encarga del reclutamiento en las organizaciones, por lo que se crea en los egresados una expectativa
de que no se están adquiriendo estas habilidades como parte de su formación universitaria; por lo que
afecta en las oportunidades de tener empleo.
Recomendaciones
Es importante resaltar según lo comenta Vera (2016) el articular la formación académica y
mercado laboral. En su escrito” La infusión de habilidades blandas en el currículo de la educación
superior: clave para el desarrollo de capital humano avanzado”, en donde comenta es indispensable
el que las universidades adecúen y puedan articular las mallas curriculares en estas instituciones de
educación superior; en donde se dé mayor importancia a desarrollar habilidades blandas, ya que estas
son de mayor importancia para el éxito profesional. Según también argumenta el autor, dentro de este
mundo contemporáneo, lo que demanda el mercado laboral, es cada vez más enfocado en las personas
que tengan estas habilidades emocionales, esto para que les permitan adaptarse a los retos de un
mercado laboral con mayor exigencia y cada vez más competitivo.
Por lo que es evidente que las habilidades técnicas no son suficientes para complementar el
perfil de las personas dentro de un mundo laboral competitivo; sino que es importante agregar además
en el currículo las habilidades blandas, no solo para hacerlos mejores personas sino para que se
enfrenten a un mundo laboral tan cambiante; por lo que se recomienda como ya se ha mencionado se
incluya en el aula el desarrollo de estas habilidades y complementar su perfil de egreso; de manera
que las universidades tienen un trabajo arduo en adaptar sus planes de estudio para que se incluyan
estas como parte de su formación profesional.
Referencias:
Ballesteros Marín, J. (2021). Importancia del liderazgo en todos los niveles de una organización
[Tesis de maestría,
Universidad
de
América]
Archivo
digital.
https://repository.uamerica.edu.co/bitstream/20.500.11839/8491/4/758574-2021-1-GTH.pdf
Bar-On, R. (2006). The Bar-On model of emotional-social intelligence (ESI) 1. Psicothema, 13-25.
Claessens, B. J., Van Erde, W., Rutte, C. G., & Roe, R. A. (2007). A review of the time
managementliterature.
Personnel
Review,
36(2),
255-276
https://www.semanticscholar.org/paper/A-review-of-the-time-management-literatureClaessens-Eerde/0a2d8a302693689ee3a3e444dc3204fbdd7bc6cc
De Bono, E., & Castillo, O. (1994). El pensamiento creativo. Editorial Paidós.
De la Nación Argentina, H. S. (2017). Comisión de Economías Regionales. Economía Social, Micro,
Pequeña y Mediana Empresa.
De Oca, H. C. M. (2019). ART Habilidades blandas en el estudiantado universitario y la
empleabilidad en Costa Rica. Revista Académica Arjé, 2(2), 5-13.
Díaz, J. (s. f.). Adaptabilidad. https://www.recursosyhabilidades.com/apartados/adaptabilidad.html
Montagud Rubio, N. (2021) Ética laboral: qué es, funciones y ejemplos.
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�53
Dubey, J. C. S. El estratega ante la sociedad en riesgo en las organizaciones inteligentes: globalización
o regionalización. El estratega, 93.
Española, R. A. (2019). Glosario de términos gramaticales (Vol. 44). Ediciones Universidad de
Salamanca.
Espinoza, M., Antonio, M., Gallegos, B., & del Pilar, D. (2020). Habilidades blandas y su importancia
de aplicación en el entorno laboral: perspectiva de alumnos de una universidad privada en
Ecuador. Revista ESPACIOS. ISSN, 798, 1015.
Espinoza Mina, M. A., & Gallegos Barzola, D. (2020). Habilidades blandas en la educación y la
empresa: Mapeo Sistemático. Revista Científica UISRAEL, 7(2), 39-56.
Fleischman, D., Raciti, M., & Lawley, M. (2015). Degrees of co-creation: An exploratory study of
perceptions of international students’ role in community engagement experiences. Journal of
Marketing for Higher Education, 25(1), 85-103.
Gallegos, D. (2020). Habilidades blandas en la educación y la empresa: Mapeo iste
mático. http://scielo.senescyt.gob.ec/pdf/rcuisrael/v7n2/2631-2786-rcuisrael-7-02-00039.pdf
Gómez, LT (2021). Habilidades blandas, el desafío para el rendimiento laboral de los empleados
públicos. Recuperado de: http://hdl.handle.net/10654/39156.
Gómez, M. (2019). Las habilidades blandas, competencias para el nuevo milenio.
https://repository.uaeh.edu.mx/revistas/index.php/divulgare/issue/archive
Guamán Chacha, K. A., Hernández Ramos, E. L., & Lloay Sánchez, S. I. (2020). El positivismo y el
positivismo jurídico. Revista Universidad y Sociedad, 12(4), 265-269.
Javier, A. G., Valdez, J. C. T., & Contreras, M. L. G. (2020). Incidencia de la planeación estratégica
y la gestión en la competitividad de las empresas que ofrecen servicios turísticos en la ciudad
de Oaxaca de Juárez. TURYDES: Revista sobre Turismo y Desarrollo local sostenible, 13(28),
277-291.
Manpower
Group.
(2018).
Encuesta
de
escasez
de
talento
2018.
https://www.manpowergroup.com.mx/wps/wcm/connect/manpowergroup/db65d29b-c8d346e9-9af5fed9ef38a9d0/MG_EscasezdeTalentoMexico2018.pdf?MOD=AJPERES&CONVERT_TO=u
rl&CACHEID=db65d29b-c8d3-46e9-9af5-fed9ef38a9d0
Marín, A. L. (1997). La comunicación en la empresa y en las organizaciones (Vol. 21). Antonio Lucas
Marín.
Ortega Goodspeed, T. (2016). Desenredando la conversación sobre habilidades blandas.
Paul, R., & Elder, L. (2005). Estándares de competencia para el pensamiento crítico. Estándares,
Principios, Desempeño, Indicadores y Resultados. Con una Rubrica maestra en el pensamiento
crítico, guía para los educadores, 20(3), 2015.
Peña Rivas, H. C., & Villón Perero, S. G. (2018). Motivación Laboral. Elemento Fundamental en el
éxito organizacional.
Revista Scientific,
3(7), 177–192.
https://doi.org/10.29394/Scientific.issn.2542-2987.2018.3.7.9.177-192
Sulca Suque, M. T. (2022). El modelo Educativo Tradicional y la Deserción Escolar durante la
pandemia por Covid-19, en los estudiantes de octavo grado paralelos A, B y C de la Unidad
Educativa Vicente Anda Aguirre del Cantón Mocha, Provincia de Tungurahua (Bachelor's
thesis, Carrera de Educación Básica).
Vargas, F., & Carzoglio, L. E. T. I. C. I. A. (2017). La brecha de habilidades para el trabajo en
América Latina: Revisión y análisis en la región. Montevideo: OIT/Cinterfor.
Vera, M. G. P., Vera, S. M. P., & Botello, F. O. (2016). ¿Conocen los estudiantes de la ESCOM-IPN
las habilidades requeridas por los empleadores? Revista Iberoamericana de Producción
Académica y Gestión Educativa, 3(5).
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�Evolución Financiera de GRUMA S.A.B. de C.V. 2017-2021
(Financial Evolution of GRUMA S.A.B. CV 2017-2021)
Juan Aranda-López 1 y Elizabeth Tovar-Barrera2
Universidad Autónoma de Nuevo León-Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica (México)
juan_aranda@yahoo.com, https://orcid.org/0009-0006-3273-0835
2Universidad Autónoma de Nuevo León-Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica (México)
tovar.barrera.elizabeth@gmail.com, https://orcid.org/0009-0004-0995-2961
1
Información revisada por pares
Fecha de recepción: 31 de Marzo del 2023
Fecha de aceptación: 18 de Mayo del 2023
Fecha de publicación en línea: 31 de Enero del 2024
DOI: https://doi.org/10.29105/vtga10.1-436
Resumen
En este trabajo se realiza una investigación completa
de grupo GRUMA el cual es el líder en México como
productor de harina de maíz y tortillas, GRUMA en
la actualidad está presente en más de 110 países, por
medio de sus marcas que son reconocidas a nivel
mundial: Maseca y Mission. Al tratarse de una
empresa 100% mexicana resulta muy interesante su
trayectoria y ver cómo ha logrado posicionarse en
mercados internacionales. La metodología de trabajo
se basa en el análisis de las razones financieras de
liquidez, rentabilidad, productividad y como base
los informes financieros dados a conocer por dicha
compañía en los últimos cinco años, del 2017 a 2021.
El descubrimiento más destacado es que, aunque la
empresa presenta un nivel alto de apalancamiento
esto no los limita para mejorar su rentabilidad ya que
presentan una actitud agresiva en la protección de sus
mercados. Una de las limitaciones de este esta
investigación es que el periodo de análisis es
restrictivamente corto.
Abstract
In this work, a complete investigation of the
GRUMA group is carried out, which is the leader in
Mexico as a producer of corn flour and tortillas.
GRUMA is currently present in more than 110
countries, through its brands that are recognized
worldwide: Maseca and Mission. As it is a 100%
Mexican company, its trajectory is very interesting
and to see how it has managed to position itself in
international markets. The work methodology is
based on the analysis of the financial ratios of
liquidity, profitability, productivity, and leverage
based on the financial reports released by said
company in the last five years, from 2017 to 2021.
The most outstanding discovery is that althoughthe
company presents a high level of leverage, this does
not limit it to improve its profitability, since it
presents an aggressive attitude in the protection of its
markets. One of the limitations of this research is that
the analysis period is restrictively short.
Palabras clave: Análisis de estados financieros,
apalancamiento, rentabilidad
Códigos JEL: G11, G12, G15
Keywords: Analysis of financial statements,
leverage, profitability
JEL Codes: G11, G12, G15
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�55
Introducción
Esta investigación sigue el modelo de tipo documental y está fundamentado en los informes
financieros publicados por la Bolsa Mexicana de Valores, incluyendo un estudio comparativo de los
5 años teniendo como base el Balance General y el Estado de Resultados de GRUMA S.A.B. de C.V.
empresa líder en México como productor de tortillas. El objetivo es el análisis de los indicadores
financieros de productividad, razón de endeudamiento o apalancamiento, razón de rentabilidad y la
razón de efectivo o liquidez dejando evidentes los elementos que son convenientes y los elementos
adversos. Este trabajo de investigación se realiza tomando como referencia el curso de posgrado, en
la Maestría de Administración en Finanzas, que imparte uno de los autores, en la Facultad de
Ingeniería Mecánica y Eléctrica de la Universidad Autónoma de Nuevo León. La última etapa abarca
las conclusiones y recomendaciones de la investigación.
Marco contextual
Descripción de la empresa GRUMA
Como se aprecia en la tabla 1, GRUMA fue enlistada el 29 de abril de 1994, contando con una
sólida trayectoria de 28 años, cotizando en la BMV.
Clave de cotización
Series:
Fecha de constitución:
Fecha de listado en la BMV:
Relación con inversionistas:
Teléfono:
E-mail:
Oficinas corporativas:
Web:
Tabla 1. Información General
GRUMA
Capital y deuda
24-dic-1971
29-abr-1994
Ing. Rogelio Sánchez (subdirector de Finanzas Corporativas)
8183993300
rsanchezm@gruma.com
Calzada del valle 407 ote,66220, San Pedro Garza García, N.L.
www.gruma.com
Actualmente ha logrado posicionarse en mercados internacionales, tiene 23,126 empleados
cuentan con 73 plantas con operaciones en cuatro continentes; europeo, asiático, americano y
Oceanía, ubicadas en más de 110 países, llevando sus marcas Maseca y Mission. Así como la marca
Guerrero en Estados Unidos, y Tortiricas y Tosty en Costa Rica que son sus marcas líderes locales.
GRUMA favorece el crecimiento de las comunidades donde están establecidas sus plantas, con
el compromiso de brindar alimentos de la mejor calidad, siendo este su sello característico, y
buscando siempre que sus productos estén al alcance de todas las familias, teniendo como prioridad
el cuidado del medio ambiente, poniendo en práctica procesos amigables, buscando la capacitación
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�56
constante, reinvirtiendo utilidades, creando fuentes de empleo, que sin duda todo esto conlleva al
progreso y al desarrollo.
Información Financiera
El público principal que hace uso de la información financiera se clasifica en usuarios internos;
como son socios o accionistas, administradores, empleados y usuarios externos: como son
proveedores, clientes, dependencias de gobierno, órganos reguladores y acreedores tal como lo
expresa (Olivera, 2016). Una serie de normas llamadas Principios de Contabilidad Generalmente
Aceptados rigen la preparación de los Estados Financieros y tienen el propósito de proporcionar
información acerca de los activos, pasivos, patrimonio, ingresos y egresos de una corporación. Para
Label y Ledezma (2019) la información contenida en el Balance General es vital para soportar la
toma de decisiones, además es muy importante que la información contenida en los estados
financieros cumpla con las características de utilidad, confiabilidad y provisionalidad. El Balance
General es una fotografía instantánea de la empresa que nos da a conocer su situación financiera en
un momento dado en el tiempo, esta puede compararse con otra fotografía de un año atrás, de esta
manera se pueden apreciar los cambios experimentados por la organización en ese periodo de tiempo.
Los estados financieros de la empresa GRUMA del año 2017-2021 muestran cómo ha ido
creciendo la empresa, así mismo se destaca como se ha ido incrementando el rubro de pasivos siendo
el año 2021 el más alto. Cabe destacar que los activos totales y el capital presentan crecimiento. El
Balance General muestra en el apartado de los pasivos a largo plazo una tendencia ascendente, en
general se muestra estable y con crecimiento.
En la tabla 2 podemos ver el comparativo de los años 2017 al 2021 la empresa presenta un
Balance General con números positivos, reportando ganancias y con un crecimiento gradual a través
del tiempo, el Balance General muestra en el apartado de los pasivos a largo plazo una tendencia
ascendente, lo cual indica que su nivel de apalancamiento va en aumento.
En la tabla 3 poder ver que la empresa GRUMA presenta un crecimiento gradual y constante
en las ventas sin embargo podemos notar que el año 2017 presenta mejores resultados, aunque sus
ventas fueron menores en comparación con los otros años, el margen de utilidad es mayor. Cabe
destacar que (Hanni y Lámbarry, 2017) mencionan que el estado de resultados tiene como propósito
brindar un reporte detallado de la evaluación de la utilidad o perdida en un periodo especifico.
Tabla 2. Balance General consolidado GRUMA S.A.B. de C.V. (2017-2021)
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�57
Activo
Efectivo y equivalentes
Inversiones a corto plazo
Cuentas por cobrar, netas
Inventario
Gastos prepagados
Otros activos corrientes
Total de activos corrientes
2017
164
0
365
549
17
162
1,257
2018
175
0
387
566
23
125
1,275
2019
209
0
413
594
26
170
1,412
2020
310
0
416
601
23
158
1,509
2021
256
0
441
726
32
145
1,599
Planta, Propiedad y Equipo, neto
Inversiones Inmobiliarias
Software
Inversiones a largo plazo
Buena voluntad
Otros activos intangibles
Otros activos a largo plazo
Activos Totales
1,492
0
12
0
189
26
119
3,093
1,535
0
21
0
187
33
96
3,147
1,766
0
23
0
185
33
117
3,537
1,873
0
15
0
174
24
115
3,710
1,943
0
20
0
167
27
82
3,839
Pasivo
Cuentas por pagar
Gastos devengados y otros
Préstamos a corto plazo
Parte actual de la deuda de LT
Arrendamiento de capital, Actual
Otras cuentas por pagar
Pasivo corriente total
Deuda a largo plazo
Arrendamiento de capital
Otros pasivos no corrientes
Pasivos Totales
331
201
142
5
0
71
750
880
0
141
1.772
304
197
197
24
0
82
803
874
0
142
1,818
299
202
5
26
32
86
650
1,113
233
167
2,163
313
202
7
129
36
144
832
1,014
300
173
2,319
427
205
43
12
38
96
820
1,137
282
159
2,398
Acciones ordinarias
Capital pagado adicional
Ganancias retenidas
Autocartera
Acciones de tesorería y otros
Total de capital ordinario
273
0
941
0
107
1,322
267
0
1,000
0
62
1,329
271
0
1,088
0
16
1,375
248
0
1,036
0
109
1,392
230
0
1,030
0
181
1,442
Total de capital preferente
Interés minoritario
Otro
Patrimonio total
0
0
0
1,321
0
-1
0
1,328
0
-1
0
1,374
0
-1
0
1,392
0
-1
0
1,441
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�58
Tabla 3. Estado de Resultados consolidado GRUMA S.A.B. de C.V. (2017-2021)
GRUMA SAB de C.V.
2017
2018
2019
2020
Estado de Resultados (en millones)
Ingresos
3,590
3,768
4,093
4,581
Costo de los ingresos
-2,228
-2,359
-2,574
-2.829
Beneficio Bruto
1,362
1,409
1,519
1,752
4,593
-2,941
1,652
Investigación y Desarrollo
Venta y Marketing
General y Administración
Otros Inc/(Exp)
Exp operativo total
Ingresos de explotación
Gastos por intereses
Ingresos antes de impuestos
Ganancias de operaciones discontinuadas
Provisión para impuestos
Ingresos netos a la empresa
Participación minoritaria en las ganancias
-8
0
-895
-12
-915
447
-37
410
0
-91
319
-3
-9
0
-928
-8
-945
464
-64
400
-4
-143
253
0
-9
0
-1,027
17
-1019
500
-100
400
-1
-143
256
0
-7
0
-1,177
-60
-1245
508
-81
426
-1
-156
270
0
-8
0
-1,136
39
-1105
547
-78
469
0
-169
300
0
Ingresos netos para los accionistas
316
253
256
270
300
Dividendos preferidos
Otros Adj.
Ingreso neto a común
0
0
316
0
4
257
0
1
256
0
1
271
0
0
300
.73
.73
432.75
432.75
.6
.6
429.49
429.49
.61
.61
417.94
417.94
.67
.67
404.55
404.55
.77
.77
390.88
390.88
410
37
27
102
0
0
0
0
0
0
0
-1
0
0
575
474
400
64
15
117
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
598
481
400
100
-9
126
0
0
0
0
-1
4
0
-21
0
19
618
492
426
81
63
132
0
0
17
0
-1
0
0
-18
0
0
702
570
469
78
3
129
0
0
0
0
-8
2
0
-10
0
0
663
534
319
0
0
319
253
1
0
254
256
1
0
256
270
-1
0
269
300
-16
4
288
Según lo informado
EPS básico (operaciones continuas)
EPS diluido (operaciones continuas)
WA Basic comparte
WA diluyo las acciones
Conciliación de EBITDA, EBIT
EBT, incluidos los artículos inusuales
Addback: Gasto neto por intereses
Addback: Otros gastos no operativos, total
Addback: Depreciación y amortización
Addback: Cargos de reestructuración
Addback: Gastos de fusión/adquisición
Addback: Deterioro del fondo de comercio
Addback: Ganancia(perdida)A la venta de Inverti
Addback: Ganancia(perdida) en la venta de activo
Addback: Amortización de activos
Addback: Gastos de I+D en proceso
Addback: Liquidaciones de seguros
Addback: Acuerdos legales
Addback: Otros artículos inusuales
EBITDA ajustado
EBIT ajustado
Conciliación de ingresos netos ajustados
Ingresos netos a la empresa
Addback: Artículos inusuales
Menos: Beneficio fiscal de artículos inusuales
Utilidad neta ajustada
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
2021
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�59
Marco Metodológico
Fuentes de información
Tal como lo expresa (Baena, 2014) la investigación documental es la indagación de una
determinada resolución tomando como base la búsqueda en documentos. Esta investigación sigue el
modelo de tipo documental y está fundamentado en los informes financieros básicos; El Balance
General y El Estado de Resultados en el periodo del 2017-2021 publicados por la Bolsa Mexicana de
Valores, otra fuente de información es la página oficial de GRUMA.
Razones Financieras
Para realizar un análisis completo de la situación de una empresa, en comparación a otros
negocios de la misma industria se utilizan los resultados de los estados financieros para comparar dos
o más cuentas y así explorar y enfatizar hechos que pudieran permanecer ocultos, de esta forma
(García y Paredes, 2014) mencionan como las razones financieras son insignias que nos ayudan a
simplificar, determinar y evaluar la situación económica de una empresa y permite dar un sentido a
los datos históricos con el objetivo de reducir los posibles riesgos, además de que nos indican la
capacidad que tienen para cumplir con sus compromisos y obligaciones adquiridas para así desarrollar
su objeto social. Cuando existe una desviación, se identifica porque los indicadores presentan una
variante importante, siempre se recomienda un análisis complementario para precisar si se encontró
un problema y para analizar sus causas. Los administradores de una compañía, los accionistas o los
prestamistas, utilizan el análisis de las razones financieras para evaluar su desempeño financiero. Para
hablar de una cobertura amplia del análisis financiero de una empresa es importante considerar la
siguiente clasificación de razones financieras mostradas en la tabla 4.
Interpretación de las Razones Financieras
Son relaciones numéricas que se presentan con una armonía aritmética y se descifran de
denominador a numerador, en número de veces de contenido, en porcentajes o en días y se cotejan
con el histórico de las mismas dentro de la empresa o se comparan con las mismas razones del
segmento donde la empresa compite, tal como lo expresan Martínez y Trujillo (2020) . En la Tabla 4
se presentan las Razones Financieras de Rentabilidad, los resultados obtenidos se derivan de los
documentos históricos de los Estados Financieros, que abarcan el periodo 2017-2021. Para poder
apreciar el comparativo a través de los años, se muestra la Grafica 1 de Rentabilidad.
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�60
Rentabilidad
Margen operativo de ventas
Retorno en ventas ROS
Retorno en capital contable (ROE)
Retorno en Activos (ROA)
EBITDA a Capital Contable
EBITDA a Activo Total
Productividad
Días de inventario
Días de cartera
Días de cuentas por pagar
Ciclo operativo
Rotación de activos
Apalancamiento
Apalancamiento
Pasivo a capital
Cobertura de intereses
Ventas a pasivo total (x)
Liquidez
Liquidez (x)
Prueba del ácido
Tabla 4. Razones financieras
Fórmulas
Utilidad operación/ventas netas
Utilidad neta del ejercicio / ventas netas
Utilidad neta/total capital contable
Utilidad neta /total activos
EBITDA = ((Utilidad operacion + (D&A))/CC
EBITDA = ((Utilidad operacion + (D&A))/AT
Fórmulas
Inventario/(costo de venta)/360)
Clientes/(ventas/360)
Proveedores/(costo de venta /360)
Dias de inventario + dias cartera
Ventas Netas/Activos totales
Fórmulas
Total pasivos /Total activos
Total pasivo/capital contable
Utilidad de operación/intereses
Ventas netas/Total pasivo
Fórmulas
Activo circulante/Pasivo circulante
(Activo circulante -inventario) /Pasivo circulante)
Razón de Rentabilidad
De acuerdo con Sosa (2014) que nos dice que la razón de rentabilidad cuantifica los logros
de una empresa en un plazo limitado, desde la perspectiva financiera. Los administradores, los
acreedores y los propietarios, están muy atentos al aumento de las utilidades, esto porque el mercado
les da gran valor a las ganancias, de esta manera una empresa puede captar capital externo.
A los estados financieros de la empresa GRUMA le aplicamos las razones financieras de
rentabilidad dando como resultado, los indicadores de la tabla 5, los cuales tienen tendencia estable
y con valor positivo, comprobando que la empresa GRUMA es rentable.
Tabla 5. Razones de Rentabilidad (2017-2021)
Rentabilidad
Dic-17
Dic-18
Dic-19
0.12451253
0.12314225
0.12215978
Margen Operativo de Ventas
0.08885794
0.06740977
0.06254581
Retorno en Ventas ROS
Retorno en Capital Contable (ROE) 0.24148372 0.19126506 0.18631732
0.25377884
0.19921569
0.18130312
Retorno en Activos (ROA)
0.43527631
0.4503012
0.44978166
EBITDA a Capital Contable
0.18590365
0.19002224
0.17472434
EBITDA a Activo Total
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Dic-20
0.11089282
0.0587208
0.19324713
0.17826375
0.50431034
0.18921833
Dic-21
0.11909427
0.06270411
0.19986121
0.18011257
0.46009715
0.17270122
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�61
Gráfica 1. Razones de Rentabilidad (2017-2021)
Gruma SAB de CV
0.6000
0.5000
0.4000
0.3000
0.2000
0.1000
0.0000
ene-17
ene-18
ene-19
Margen Operativo de Ventas
ene-20
ene-21
Retorno en Ventas (ROS)
Retorno en Capital Contable (ROE) Retorno en Activos (ROA)
EBITDA a Capital Contable
EBITDA a Activo Total
En la gráfica 1 al comparar las razones de rentabilidad financiera del año 2017 al año 2021 ,
lo cual denota que los indicadores tienen valor positivo y podemos apreciar un comportamiento
estable y sin presentar grandes diferencias en los indicadores, comprobando así que la empresa
GRUMA es rentable, sin embargo, un aumento en el servicio de la energía eléctrica aumentarían sus
gastos de operación e impactaría en la rentabilidad. Derivada de su actividad empresarial, en su
operación diaria usan los molinos de harina de maíz, así como las máquinas para elaborar las tortillas
las cuales requieren la energía eléctrica, por eso es considerable un riesgo porque depende de factores
ajenos a la empresa como; la posición política y económica del país donde este ubicada la planta,
conflictos bélicos y las situaciones inesperadas.
Productividad
Cabe destacar que Scarfo (2022) detalla que la liquidez es la habilidad que posee una empresa
para transformar activos en efectivo o similar, sin comprometer el cumplimiento de sus obligaciones
y miden la eficiencia de la empresa en la administración de sus activos y pasivos.
A los estados financieros de la empresa GRUMA le aplicamos las razones financieras de
productividad, dando como resultado los indicadores de la tabla 6 los cuales tienen tendencia estable
y con valor positivo, comprobando que la empresa GRUMA esta siendo muy eficiente en la
administración de sus activos y pasivos.
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�62
Tabla 6 Razones de Productividad (2017-2021)
Productividad
Dic-17
Días de Inventario
88.7074
Días de Cartera
36.6017
Días de CP o Días Proveedores
53.4829
Ciclo Operativo
125.3090
Rotación de Activos
1.1607
Dic-18
86.3756
36.9745
46.3925
123.3501
1.1973
Dic-19
83.0769
36.3254
41.8182
119.4024
1.1572
Dic-20
76.4793
32.6916
39.8303
109.1709
1.2348
Dic-21
88.8677
34.5656
52.2679
123.4334
1.1964
Gráfica 2. Razones de Productividad (2017-2021)
Gruma SAB de CV
140
120
100
80
60
40
20
0
ene-17
Dias de Inventario
ene-18
Dias de Cartera
ene-19
Dias de Cuentas por pagar
ene-20
Ciclo Operativo
ene-21
Rotacion de activos
Como podemos observar en la gráfica 2 al comparar las razones de productividad del año
2017 al año 2021 se presentan indicadores muy uniformes, sin embargo existen factores que pueden
afectar su productividad, tales como: tener resultados negativos en la operación, ya que existe el
riesgo de que de manera involuntaria se adquiera maíz que no cumpla los requerimientos para el
consumo humano, provocando la recolección masiva de productos y en demandas potenciales esto
derivado de que en GRUMA no producen el maíz que utilizan; confiando plenamente en sus
proveedores.
Apalancamiento
Las razones de apalancamiento en una empresa reflejan el nivel de deuda que tiene, es decir
la cantidad de dinero cedido por otras personas, cuyo objetivo es obtener un beneficio, mientras más
grande sea la deuda en relación con sus activos totales, mayor será su apalancamiento financiero tal
como lo expresa (Fuentes Frías et al., 2020) o si su principal fuente de financiamiento son las
acciones.
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�63
A los estados financieros de la empresa GRUMA le aplicamos las razones financieras de
apalancamiento, dando como resultado los indicadores de la tabla 7 los cuales tienen tendencia de
crecimiento moderado y gradual, con valores positivos, mostrando que su nivel de deuda va en
aumento.
Tabla 7. Razones de Apalancamiento (2017-2021)
Apalancamiento
Dic-17
Dic-18
Dic-19
Razón de deuda o de apalancamiento
0.5729
0.5777
0.6115
Pasivo a Capital
1.3414
1.3690
1.5742
Cobertura de intereses
12.0811
7.2500
5.0000
Ventas a pasivo total
2.0260
2.0726
1.8923
Dic-20
0.6251
1.6659
6.2716
1.9754
Dic-21
0.6246
1.6641
7.0128
1.9153
Gráfica 3. Razones de Apalancamiento (2017-2021)
Gruma SAB de CV
14.0000
12.0000
10.0000
8.0000
6.0000
4.0000
2.0000
0.0000
ene-17
ene-18
Razon de deuda o de apalancamiento
ene-19
Pasivo a Capital
ene-20
Cobertura de intereses
ene-21
Ventas a Pasivo Total
En la gráfica 3 al comparar las razones de apalancamiento del año 2017 al año 2021 podemos
notar que en el año 2017 se tuvo el nivel más alto en el concepto de cobertura de intereses, en los
demás rubros se presentan los indicadores muy uniformes, aunque cabe destacar que GRUMA
menciona que “Su endeudamiento presente o futuro pudiera afectar de manera adversa su negocio y,
consecuentemente su capacidad para pagar intereses y pagar sus pasivos” los cuales pudieran estar
totalmente vulnerables ante la situación general de la industria y de la economía del país donde estén
ubicadas sus plantas, siendo el más destacado el incremento en las tasas de interés, aumentos en los
precios de las materias primas, las variaciones en las tasas de cambio de moneda extranjera, la
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�64
inestabilidad del mercado, así como la devaluación del peso mexicano, cabe destacar que para la
obtención de créditos al 31 de diciembre del 2021, ningún activo de la empresa o de sus subsidiarias
habían sido concedidos como garantía.
Liquidez
Para (Junquera et al., 2008) Esta razón financiera cuantifica la destreza de la empresa para
cumplir con sus compromisos de deuda a corto plazo., además de que estas razones dan señales
tempranas de problemas de flujo de efectivo y fracasos empresariales inminentes. Una característica
es que la empresa tiene mayor liquidez, cuanto la liquidez corriente sea más alta y el riesgo es menor
para los inversionistas.
A los estados financieros de la empresa GRUMA le aplicamos las razones financieras de
liquidez, dando como resultado los indicadores de la tabla 8 los cuales tienen valores positivos y con
tendencia estable.
Liquidez
Liquidez (x)
Prueba del ácido
Tabla 8. Razones de Liquidez (2017-2021)
Dic-17
Dic-18
Dic-19
1.6760
1.5878
2.1723
0.9440
0.8829
1.2585
Dic-20
1.8137
1.0913
Dic-21
1.9500
1.0646
Gráfica 4 Razones de Liquidez (2017-2021)
Gruma SAB de CV
2.5000
2.0000
1.5000
1.0000
0.5000
0.0000
ene-17
ene-18
ene-19
Liquidez
e-ISSN: 2448-5101
ene-20
ene-21
Prueba del ácido
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�65
En el gráfico 4 al comparar las razones de liquidez del año 2017 al 2021 podemos apreciar
que en el año 2019 se presentó el indicador más alto en liquidez, mantiene una tendencia estable, al
aplicar la prueba del ácido podemos observar que, si tienen un nivel importante en los inventarios,
considerado el activo corriente menos líquido.
Discusión
Cabe destacar que estudios previos como el de Gómez y Tello (2015)donde resaltan la
relevancia que tiene el análisis financiero con el objetivo de identificar las necesidades reales de una
empresa por medio del análisis e interpretación de los estados financieros donde además es usado
como un soporte para la toma de decisiones con el fin de cumplir los objetivos de una empresa.
Además, el estudio realizado por (Sáenz y Sáenz, 2019) nos mencionan que las razones
financieras componen un instrumento primordial que ayudara a determinar la posición actual de una
empresa y pronosticar el desempeño venidero y permite ver el manejo de los recursos financieros
disponibles para el desarrollo productivo, lo cual lleva consigo identificar las deficiencias y variantes
producidas durante la administración de la empresa.
Conclusiones y recomendaciones
La empresa GRUMA revela mediante sus estados financieros que sus activos son mayores a sus
pasivos, y que está cumpliendo con los objetivos planteados generando ganancias, lo cual es un
indicador de una
administración bien dirigida. Con indicadores con valor positivo pudimos
comprobar que GRUMA es una empresa rentable, presenta una relación muy favorable en las razones
de productividad, con los días de cartera presentando el valor más alto en el año 2018 con 36.9745
y los días de cuentas por pagar presentando el valor más alto en el año 2017 con 53.4829 de esta
manera se comprueba que GRUMA es una empresa productiva. El hallazgo mas importante es que la
razón de deuda o de apalancamiento en el año 2017 fue de 0.5729 y este mismo indicador en el año
2021 fue de 0.6246 lo que nos muestra que el nivel de deuda aumento, presentando un riesgo
constante de que el nivel de apalancamiento actual o futuro afecta de manera adversa a la empresa,
derivando en incumplimientos en el pago de sus pasivos y en el incumplimiento de pago de los
intereses. La empresa GRUMA presenta una liquidez con un valor positivo, lo cual indica que sus
recursos utilizables, tienen la capacidad de cubrir las obligaciones presentes. GRUMA tiene factores
de riesgo que están presentes en su empresa; las variaciones en el costo y las reservas de maíz y trigo
son un factor que afecta directamente su desempeño financiero, los aumentos en el costo de la energía
eléctrica afectan su rentabilidad, cuando las calificaciones de la deuda bajan, esto incrementa sus
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�66
costos financieros, modificando de manera adversa el precio de las acciones, el riesgo cambiario es
permanente ya que sus operaciones son a nivel internacional y sus ingresos se generan en diferentes
monedas, al igual que las deudas son adquiridas en diferentes monedas, esto puede modificar su
capacidad para cumplir con sus responsabilidades financieras y pudiera dar un resultado adverso,
como perdidas cambiarias. Un dato relevante es que gran parte de sus insumos dependen de la paridad
del peso con el dólar, afectando su rentabilidad cuando no puedan agregar el aumento en los costos,
en los precios de sus productos, otro factor que afecta son los niveles altos de inflación del país donde
este ubicada la planta.
Podemos concluir que la empresa GRUMA avanza a paso firme, que su estrategia de trabajo
incluyendo el apalancamiento financiero le ha permitido conservar el título de líder en México como
productor de harina de maíz y tortillas, compartiendo parte de nuestra cultura con el resto del mundo,
conquistando cada día más mercados internacionales. Como lo mencionan Berk (2014), en su libro
Finanzas Corporativas. El apalancamiento sujeta de las manos a los directivos de una empresa ya que
los obliga a buscar habilidades con alto empuje, a diferencia de como lo harían si no presentaran
inconvenientes financieros. Se puede concluir que una empresa con un nivel alto de apalancamiento
se transforma en un adversario implacable, lo cual transmite temor en sus competidores ya que con
su comportamiento agresivo busca salvaguardar sus mercados. Teniendo claramente que no puede
tomar el riesgo del fracaso o la bancarrota.
Nuestra recomendación es que se mantengan trabajando sobre la misma línea, con una
administración bien dirigida, manteniendo su compromiso de ser una empresa socialmente
responsable y amigable con el medioambiente, que sigan avanzando en la línea de innovación e
investigación que ha sido una pieza clave en su crecimiento, ya que la combinación de estos factores
los ha llevado al éxito.
Referencias
Baena, G. (2014). Metodologia de la investigacion . Mexico: Grupo Editorial Patria.
Berk, J. (2014). Corporate Finance. Boston: Pearson.
Fuentes Frías, V., Santiesteban Zaldívar, E., y Leyva Cardeñosa, E. (2020). Análisis de la
Rentabilidad Económica. Tecnología propuesta para incrementar la eficiencia empresarial.
Editorial Universitaria.
García, J., y Paredes, L. (2014). Estrategias Financieras Empresariales. Grupo Editorial Patria.
Gómez, L., y Tello, M. (2015). Importancia del análisis e Interpretación de los Estados Financieros
con Base en la Razones Financieras para la Toma de Decisiones.Ponencia en Congreso
Internacional de Investigación en Ciencias Administrativas . Piedras Negras: Gestion de las
organizaciones rumbo al 3 er milenio.
Hanni, A., y Lámbarry, A. (2017). Practicas de contabilidad . México: Grupo Editorial Patria.
Junquera, B., Del Brio, J., y Fernandez, E. (2008). Iniciación a los negocios para ingenieros.
Aspectos funcionales. Ediciones Paraninfo, S.A.
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�67
Label, W., y Ledezma, J. (2019). Contabilidad para no contables . Madrid : Ediciones piramide .
Martínez, Ó., y Trujillo, J. (2020). Finanzas empresariales: Análisis y gestión. Alpha Editorial.
Olivera, J. (2016). Análisis de estados financieros. . (n.p.): Editorial Digital UNID.
Sáenz, L., y Sáenz, L. (2019). Razones financieras de liquidez: un indicador tradicional del estado
financiero de las empresas. Orbis cognita, 3(1), 81-90.
Scarfó, E. (2022). Análisis financiero integral: Teoría y práctica. Alpha Editorial.
Sosa, M. (2014). Análisis fundamental: Para la valoración y toma de decisiones. . Alpha Editorial.
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�Perspectiva teórica sobre los factores de los Sistemas ISO 9001 que inciden
en el cumplimiento de visiones educativas
(Theoretical perspective on the factors of ISO 9001 Systems that affect the
compliance of educational visions)
Eira Maldonado-Mesta1; Alfonso López Lira-Arjona2 y
Paula Villalpando-Cadena3
Universidad Autónoma de Nuevo León-Facultad de Contaduría Pública y Administración (México),
eira.maldonadom@uanl.edu.mx, https://orcid.org/0000-0002-1613-4842
2
Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Contaduría Pública y Administración (México),
alfonso.lopezlr@uanl.edu.mx, https://orcid.org/0000-0002-3688-2215
3
Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Contaduría Pública y Administración (México),
paula.villalpandocd@uanl.edu.mx, https://orcid.org/0000-0001-9177-4607
1
Información revisada por pares
Fecha de recepción: 14 de Abril del 2023
Fecha de aceptación: 22 de Mayo del 2023
Fecha de publicación en línea: 31 de Enero del 2024
DOI: https://doi.org/10.29105/vtga10.1-453
Resumen
El propósito de la presente investigación es desarrollar
un modelo teórico sobre los factores de gestión
institucional de los sistemas ISO 9001 que inciden en
el cumplimiento de las visiones educativas de las
instituciones de nivel superior. Mediante una revisión
sistemática de la literatura, en el período entre 2011 a
2022 y utilizando los términos de búsqueda: gestión
institucional, ISO 9001 y educación superior,
consultados en las bases de datos de EBSCO, JCR,
SCOPUS y Google Académico, se encontró que los
factores de gestión institucional implícitos en los
sistemas ISO 9001 que podrían contribuir al logro de
las visiones educativas son: planeación estratégica,
competencias gerenciales de los directivos,
compromiso del personal y gestión por procesos. Se
pretende que los resultados encontrados sean
aplicados en futuras investigaciones para ser
corroborados empíricamente.
Abstract
The aim of this research is to develop a
theoretical model on the management factors of
ISO 9001 systems that affect the compliance of
the educational visions of Higher Education
Institutions. Through a systematic review of the
literature, in the period between 2011 and 2022
and using the search terms: institutional
management, ISO 9001 and higher education,
consulted in the EBSCO, JCR, SCOPUS and
Google Scholar databases, it was found that the
institutional management factors implicit in ISO
9001 systems that could contribute to the
achievement of educational visions are: strategic
planning, managerial competences, employee
commitment and process management. It is
intended that the results found be applied in
future research.
Palabras claves: Competencias gerenciales,
Compromiso del personal, Gestión por procesos,
Planeación estratégica, Visiones educativas.
Códigos JEL: I23, J24, M10, M12 y M19
Keywords: Managerial competences, Employee
commitment, Process management, Strategic
planning, Educational visions.
JEL Code: I23, J24, M10, M12 y M19
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�69
Introducción
Toda persona tiene derecho a la educación; la educación brinda a los individuos las capacidades,
conocimientos y herramientas necesarias para afrontar los desafíos que se les presenten en su proyecto
de vida; asimismo, les permite contribuir con su sociedad, economía y cultura para consolidar la paz,
suprimir la pobreza e inducir al desarrollo sostenible (Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura [UNESCO], 2023).
A nivel mundial, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura (UNESCO) es el único organismo internacional de la Organización de las Naciones Unidas
que tiene como precepto abarcar todos los aspectos de la educación. La UNESCO considera que el
acceso a la educación debe ir acompañado de la calidad. Lo anterior se pone de manifiesto en el
Objetivo de Desarrollo Sostenible no. 4 Educación de calidad de la Agenda 2030 para el Desarrollo
Sostenible declarado por la Organización de las Naciones Unidas en septiembre del año 2015; dicho
objetivo establece: garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover las
oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos (UNESCO, 2023).
Atendiendo los criterios internacionales, en el Plan Nacional de Desarrollo 2019-2024 de
México se establece como el objetivo 2.2 garantizar el derecho a la educación laica, gratuita,
incluyente, pertinente y de calidad en todos los tipos, niveles y modalidades del Sistema Educativo
Nacional y para todas las personas (Presidencia de la República, Plan Nacional de Desarrollo, 2019).
Es oportuno precisar que en México el Sistema Educativo Nacional está conformado por los tipos de
educación: básico, medio-superior y superior.
Con respecto a los ciudadanos egresados del nivel educativo superior, la Asociación Nacional
de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) señala que son más productivos,
es más probable que trabajen en la economía formal, obtengan un ingreso más alto y participen más
en procesos políticos y sociales del país; por las consideraciones establecidas, se asume la importancia
de incrementar el acceso equitativo de los mexicanos a una educación superior de mejor calidad
(Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior [ANUIES], 2018). De
acuerdo con lo anteriormente señalado, la presente investigación se centra en la educación del nivel
superior; por lo que resulta oportuno describir la situación actual que aguarda la calidad educativa
ofertada por las instituciones del nivel superior en México.
Con el objetivo de apoyar a que las Instituciones de Educación Superior (IES) públicas
mejorarán la calidad de sus programas educativos y de los servicios brindados a la comunidad, en
México se han creado fondos extraordinarios; como el que formuló en el año 2001 la Secretaría de
Educación Pública denominado Programa Integral de Fortalecimiento Institucional, el cual, con el
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�70
paso de los años se fue adecuando y para el ejercicio 2020-2021 se denominó Programa de
Fortalecimiento a la Excelencia Educativa. El objetivo general de este programa era apoyar a las IES
públicas con recursos financieros necesarios para desarrollar sus capacidades académicas y de
gestión, a fin de contar con programas educativos evaluables de técnico superior universitario y
licenciatura, con calidad reconocida por las instancias responsables de otorgar dicho reconocimiento.
Para el logro de este objetivo general, el programa se planteó el objetivo específico: “otorgar apoyos
económicos a las IES públicas para que a partir de ejercicios de planeación participativa implementen:
1. Proyectos académicos y 2. Proyectos de gestión” (Secretaría de Gobernación, 2020).
Para acceder a los beneficios de los programas de fortalecimiento las IES públicas buscan
lograr el reconocimiento de la calidad de sus programas educativos mediante la acreditación de los
mismos por organismos evaluadores de la calidad educativa. Algunos de los organismos evaluadores
de la calidad educativa en México son: Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la
Educación Superior, A.C., Consejo para la Acreditación de la Educación Superior, A.C. y Programa
Nacional de Posgrado de Calidad del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (Solís y Rositas,
2016).
No obstante, los indicadores para el reconocimiento de la calidad de los programas educativos
ponen de manifiesto que solamente algunas de las IES están haciendo esfuerzos para mejora de la
calidad educativa, y a la fecha no ha sido posible asegurar a todos los estudiantes la realización de
sus estudios profesionales en programas educativos mexicanos de buena calidad. Para ejemplificar lo
anterior, se cita que, en enero de 2018, las IES activas en el país que ofrecieron estudios de técnico
superior universitario y licenciatura estuvo integrado por 2,724 instituciones y sólo 458 contaron con
programas acreditados por organismos reconocidos por el Consejo para la Acreditación de la
Educación Superior, A.C. o en el Nivel 1 de los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la
Educación Superior, A.C., lo que representó sólo el 16.8% del total de IES. Al mismo tiempo, de
26,560 programas evaluables, sólo 4,653 tuvieron reconocimiento de calidad, equivalentes al 17.5%
del total (ANUIES, 2018).
Por otra parte, con el propósito de dar cumplimiento a los programas de fortalecimiento en
cuanto a la gestión, las IES pueden implementar sistemas de gestión como apoyo a sus actividades
administrativas con el fin de lograr la simplificación y mejoramiento continuo de sus procesos
académicos-administrativos, responder, de manera clara y oportuna, a los criterios establecidos por
los organismos que acreditan la calidad de los programas educativos que imparten a sus estudiantes
y a mejorar la satisfacción de los empleadores con relación a las competencias adquiridas y
desarrolladas por los egresados en el ámbito laboral. Para lograr lo anterior, algunas IES optan por
implementar Sistemas de gestión de calidad (SGC) bajo los requerimientos de la norma internacional
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�71
ISO 9001-Sistemas de gestión de la calidad: Requisitos (ISO 9001), estándar voluntario emitido por
la Organización Internacional de Normalización (ISO) (Solís y Rositas, 2016).
No obstante, a pesar de las ventajas que los SGC ISO 9001 pueden aportar a las IES para
desarrollar sus capacidades de gestión; en el informe publicado por la ISO —al 31 de diciembre del
2021— se aprecia que en México únicamente se han emitido 334 certificados ISO 9001 al sector
educativo de un total de 11,751 certificados emitidos a este sector a nivel mundial (International
Organization for Standardization [ISO], 2022). La información presentada da muestra de que escasas
IES mexicanas están realizando acciones para mejorar su gestión institucional. Tal es el caso de las
Universidades Públicas Estatales, puesto que el 90% de las instituciones de este subsistema educativo
cuentan con SGC ISO 9001 certificados (Solís, 2018).
En síntesis, ante el panorama que aguarda la calidad educativa del nivel superior en México y
aunado a lo establecido en la Declaración de Incheon para la Educación 2030 donde se manifiesta
que “si se mantiene los ritmos actuales de avances muchos de los países más rezagados no alcanzarán
las nuevas metas en 2030” (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura [UNESCO], 2016, p. 25); es necesario realizar cambios estructurales en las instancias
requeridas, que permitan una mayor competitividad en el país y con esto aspirar a mejores niveles de
desarrollo y bienestar de la población mexicana (ANUIES, 2018). Una de estas instancias son las
IES, las cuales deberán enfocar sus visiones educativas en brindar servicios de mayor calidad a todos
los ciudadanos, para contribuir a la transformación del país y el bienestar de la población mexicana.
Después de lo anterior expuesto, surge la intensión de realizar esta investigación documental
como una de las primeras actividades de un proyecto de investigación que tiene el propósito de
contribuir a responder a la pregunta ¿cuáles son los factores de gestión institucional, implícitos en los
Sistemas ISO 9001, que inciden en el cumplimiento de los objetivos alineados con las visiones
educativas declaradas por las IES? Esta investigación podrá ser la base para que las IES realicen las
adecuaciones pertinentes en su gestión interna con el propósito de atender los requerimientos actuales
en torno a la educación -visión universal de la educación para el año 2030, con lo que se beneficiará
tanto la comunidad educativa como la sociedad, al recibir servicios de educación superior de mejor
calidad.
Marco teórico
Cumplimiento de las visiones institucionales de la educación superior
a) Teoría y definiciones
Es indiscutible que una gran cantidad de individuos y grupos se encuentran interesados en el
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�72
cumplimiento de las visiones educativas de las IES; por tanto, esta variable se puede fundamentar en
la Teoría de las Partes Interesadas (TPI). Freeman fue el pionero en utilizar el término stakeholders o
partes interesadas para referirse a cualquier persona o grupo de personas que pueden afectar, o es
afectado por el logro del propósito de una organización (Freeman, 2004). Con respecto al contexto
de la presente investigación, al considerar los desafíos de la educación en las últimas décadas, se ha
incrementado la necesidad de las IES de conocer y atender los requerimientos de sus stakeholders, lo
cual se ha convertido en un requisito esencial para el desempeño y supervivencia de las IES y
relevante para la sociedad en general, al influir en los objetivos de la educación superior, como lo son
la calidad de la enseñanza y el desarrollo de proyectos de investigación para beneficio de la sociedad
(Langrafe et al., 2020).
Con respecto a la definición del concepto visión, para Contreras et al. (2022) la declaración de
la visión “es una proyección que permite a las partes interesadas prever lo que la empresa podría ser
y podría lograr” (p. 5). De igual manera, en el contexto educativo la declaración de la visión define
el futuro deseado de la institución, el cual se pretende lograr a largo plazo. Define también, cómo la
institución quiere ser percibida por la comunidad educativa y por la sociedad. Crear una visión ayuda
a la IES a determinar cómo proveerá los servicios educativos en el futuro, qué características tendrá
la institución en cada una de sus partes y cómo realizará cada una de sus funciones; asimismo le
ayudará a centrar sus recursos en los objetivos vitales de la institución (Universidad Autónoma de
Nuevo León, 2019).
Con base a las definiciones encontradas, es posible definir la visión de las IES de la siguiente
manera: Las IES declaran que serán reconocidas en el futuro por brindar servicios educativos con los
más altos estándares de calidad con base al cumplimiento de los objetivos institucionales declarados
en su plan estratégico, apoyadas con procesos de gestión institucional que respaldan de manera
efectiva y eficiente sus actividades sustantivas. La definición propuesta permite medir el logro de la
visión educativa mediante el cumplimiento de los objetivos institucionales a corto, mediano y largo
plazo establecidos por la institución. Es oportuno precisar que los objetivos institucionales declarados
por las IES se desprenden de los servicios educativos que brindan estas instituciones, y que deben
conjugar tres principales funciones: la formación integral, la investigación y el compromiso con la
sociedad (Loera et al., 2021).
b) Investigaciones aplicadas
En el estudio realizado por Lynn y Kalay (2015) en donde se exploró el impacto de la claridad
de la visión en el desempeño de equipos de trabajo; se aplicó un cuestionario a 75 estudiantes de
maestría ejecutiva en un programa de negocios en una Universidad en la región noreste de los Estados
Unidos; y a través de un modelado de ecuaciones estructurales con enfoque de mínimos cuadrados
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�73
parciales, se encontró que los valores de claridad de la visión (β = 0.476, p < 0.01, R2 = 0.19) son
positivos asociados con el desempeño del equipo.
De igual manera, Gulati et al. (2016) evaluaron la relación entre las declaraciones de visión y
el desempeño organizacional en 312 hospitales distribuidos en 17 regiones de Estados Unidos. El
estudio se realizó examinando la declaración de las visiones de los hospitales y recolectando datos
sobre el desempeño de los mismos; el análisis estadístico se realizó con el método de correlación de
Pearson; dando como resultado una correlación estadísticamente significativa entre declaraciones de
visión y al menos en una de las cuatro medidas de desempeño en 13 de los 17 estados estudiados
(Virginia: β 0.472, p < 0.05; Carolina del norte: β 0.483, p < 0.05; entre otros).
Por su parte, Garrigó y Delgado (2019) presentan el trabajo llevado a cabo por una IES cubana
durante los años 2016-2017 con el propósito de cumplir la visión institucional declarada para el año
2021. El trabajo se fundamentó en un estudio prospectivo mediante el método de escenarios que les
permitió trazar los escenarios hacia el futuro. Durante el tratamiento de las variables identificadas
como las que impactan en el trabajo de la universidad en el año 2016, resulta significativo el
desplazamiento hacia el año 2021 de la variable SGC y control interno, al pasar de una variable
autónoma —variable que no constituyen parte determinante para el futuro del sistema— a una
variable de enlace hacia el futuro. El estudio concluye declarando como escenario principal aquel
donde ocurren las hipótesis que plantean, entre otros aspectos, lograr el desempeño eficiente y eficaz
del SGC y control interno. A partir de este escenario se esbozaron objetivos y acciones estratégicas
para garantizar el logro de la visión de la IES en el año 2021.
Implementación de SGC ISO 9001
a) Teoría y definiciones
La Teoría Institucional (TI), desarrollada por DiMaggio y Powell (1983), Meyer y Rowan
(1977) entre otros, sugiere que factores sociales y ambientales crean un efecto isomórfico entre las
organizaciones mediante la adopción de ciertas tecnologías, prácticas o estructuras de gestión en la
búsqueda de su legitimidad (Meyer y Rowan, 1977). De acuerdo con DiMaggio y Powell (1983), el
efecto isomórfico proviene de los factores: coercitivo, mimético y normativo. Al mismo tiempo, la
TI establece que la homogenización de las organizaciones mediante la adopción de reglas
institucionalizadas no necesariamente incrementa la eficiencia operativa. Con referencia a lo anterior,
la revisión de la literatura sobre la norma ISO 9001 sugiere que los tres factores isomórficos han
intervenido para la adopción de esta norma por parte de las organizaciones a nivel mundial (Nair y
Prajogo, 2009). En la presente investigación documental se sostiene que las IES buscan la
implementación de los SGC ISO 9001 con respecto a sus actividades académico-administrativas
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�74
motivadas por razones internas, puesto que buscan mejorar la calidad de los servicios brindados a sus
partes interesadas —lo cual se contempla dentro de su visión institucional— y no motivadas por
razones externas que podrían estar inducida por su alto valor simbólico más que por sus beneficios
técnicos para la gestión de la calidad y eficiencia de las instituciones como lo establecen Lo et al.
(2011).
Ahora bien, para comprender el concepto SGC se cita que con el paso del tiempo la calidad ha
transitado por diversas etapas hasta llegar a la gestión de la calidad total. Para aplicar los principios
de la gestión de la calidad total, las organizaciones pueden implementar SGC. Un SGC se define
como el “conjunto de elementos de una organización interrelacionados o que interactúan para
establecer políticas, objetivos y procesos para lograr objetivos relacionados con la calidad”
(International Organization for Standardization [ISO] 2015, p. 21). A nivel mundial, las
organizaciones han optado por implementar los requisitos de la norma internacional ISO 9001 para
el funcionamiento de sus SGC. La estructura de la versión vigente de esta norma data de septiembre
del 2015 y consta de un compendio de requisitos clasificados en siete capítulos principales: 1)
contexto de la organización, 2) liderazgo, 3) planificación, 4) apoyo, 5) operación, 6) evaluación del
desempeño y 7) mejora. Asimismo, los siete principios de la calidad en los cuales se fundamentan los
requisitos de la norma ISO 9001 son: 1) enfoque al cliente, 2) liderazgo, 3) compromiso de las
personas, 4) enfoque a procesos, 5) mejora, 6) toma de decisiones basada en la evidencia y 7) gestión
de las relaciones (ISO, 2015).
b) Investigaciones aplicadas
A pesar de la gran cantidad de investigaciones empíricas realizadas para analizar el impacto de
la implementación y certificación de los SGC ISO 9001 en las organizaciones, las conclusiones
alcanzadas hasta el momento tienen un carácter contradictorio (Stertz et al., 2018). En relación al
ámbito educativo se puede citar a Arjona et al. (2022), Arribas y Martínez (2018), Hernández et al.
(2013), Nicoletti (2008) y Solís (2018); quienes han investigado el empleo de herramientas de gestión
de calidad ISO 9001 en las IE con resultados no concluyentes.
A modo de ejemplo, se cita a Arjona et al. (2022) quienes encontraron resultados significativos
en la relación de gestión por procesos y calidad educativa en una muestra de IES que han
implementado SGC ISO 9001. Por su parte, Solís (2018) considera que la calidad educativa es un
concepto bilateral entre la calidad de los programas educativos y la calidad de la gestión
administrativa de las IES, por lo que es necesario contar con una herramienta de gestión que sea eficaz
y eficiente para dar respuesta a las necesidades de la comunidad educativa; sin embargo, de seguir
implantando SGC ISO 9001 con un bajo nivel de afinidad con relación al entorno actual y futuro de
la educación a nivel mundial, las IES seguirán considerando estos SGC como inconvenientes para la
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�75
gestión del sector educativo.
Resulta oportuno mencionar, que la ISO publicó en el año 2018 el estándar ISO 21001 titulado
Sistemas de Gestión para Organizaciones Educativas; el cual al ser una norma de reciente publicación
no ha sido estudiado empíricamente para determinar sus impactos en la gestión de las IE; sin embargo,
estudios cualitativos han concluido que este nuevo estándar tendrá un impacto positivo en las IE. En
el estudio realizado por Guerra et al. (2020), cuyo objetivo principal era examinar los requisitos de la
norma ISO 21001 para su aplicabilidad en instituciones cubanas que brindan servicios educativos de
posgrado académico; concluye que la nueva norma ISO 21001 permite gestionar internamente la
calidad de los servicios formativos para satisfacer los requisitos de todas las partes interesadas y lograr
mejores niveles de acreditación.
Método
Para seleccionar los factores de gestión institucional, implícitos en los Sistemas ISO 9001; y estudiar
su incidencia en el cumplimiento de las visiones institucionales de la educación superior se realiza un
análisis de la estructura y principios de la versión vigente de la norma ISO 9001, seleccionando cuatro
factores de gestión institucional, los cuales son: 1) planeación estratégica, 2) competencias
gerenciales de los directivos, 3) compromiso del personal y 4) gestión por procesos. En la tabla 1 se
presenta la relación entre los factores de gestión seleccionados, los principios en los que se
fundamenta la norma ISO 9001 y los capítulos de la misma.
Tabla 1. Relación entre las variables independientes del estudio y los fundamentos de calidad de la norma
ISO 9001
Variable independiente
Principio de la norma ISO 9001
Capítulo de la norma ISO 9001
Planeación estratégica
Toma de decisiones basada en la
-Contexto de la organización
evidencia
-Planificación
-Evaluación del desempeño
Competencias gerenciales
de los directivos
Liderazgo
-Liderazgo
-Apoyo
Compromiso del personal
Compromiso de las personas
-Apoyo
Gestión por procesos
Enfoque a procesos
-Contexto de la organización
Operación
Una vez seleccionadas las cuatro variables independientes y la variable dependiente del modelo
teórico propuesto, la metodología empleada para desarrollar la investigación es mediante una revisión
sistemática de la literatura, usando las palabras claves en un período del 2011 al 2022 en base de datos
de EBSCO, JCR, SCOPUS y Google Académico, y con base a los artículos seleccionados describir
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�76
cada una de las variables desde una perspectiva teórica, que abarca las teorías administrativas que
sustentan cada variable, así como las definiciones de diversos autores que sirvan de guía para
proponer una definición específica de cada variable y finalmente evidencias empíricas de la relación
entre los factores de gestión institucional de los sistemas ISO 9001 y el cumplimiento de las visiones
educativas de las IES. Posteriormente se presentan los resultados y la conclusión de la investigación.
Resultados
Con la aplicación del procedimiento de revisión sistemática, se da respuesta a la pregunta de
investigación, al obtener evidencia teórica sobre la relación de los cuatro factores de gestión
institucional de los Sistemas ISO 9001 seleccionados como variables independientes sobre el
cumplimiento de los objetivos alineados a las visiones educativas de las IES. Es oportuno precisar
que se analizaron un total de 56 artículos de investigación aplicada (artículos empíricos) sobre las
variables independientes, algunos de estos trabajos muestran la relación de manera directa y otros de
manera indirecta, además el campo de aplicación es diverso. Finalmente, se seleccionaron 12 artículos
de investigación aplicada de las variables independientes al considerar que son los más relacionados
con la investigación.
A continuación, se presentan los resultados de las cuatro variables independientes, iniciando
con la información de la tabla 2 donde se muestran artículos de investigación aplicada de la relación
de cada variable independiente con los SGC ISO 9001, todos con resultados favorables.
Posteriormente, por variable se presentan las teorías administrativas que las sustentan, así como la
definición propuesta con base a las definiciones de diversos autores y finalmente evidencias empíricas
de la relación entre la variable independiente con la dependiente.
Tabla 2. Trabajos de investigación aplicada de la relación entre los SGC ISO 9001 y las variables
independientes del modelo propuesto.
SGC ISO 9001 y Planeación estratégica
Título
Strategic Planning, Implementation, and Evaluation Processes in Hospital Systems: A
Survey From Iran. Autores: Sadeghifar et al. (2015)
Población
Hospitales de enseñanza con ISO 9001 y sin ISO 9001 en Teherán, Irán.
Objetivo
El estudio investigó el proceso de gestión estratégica en los hospitales iraníes.
Conclusiones
Los resultados indican que en los hospitales con ISO 9001, el estado del plan estratégico
de evaluación es más apropiado debido a los procesos y actividades regulares y
sistemáticas, así como a la observancia de los principios de documentación.
SGC ISO 9001 y Competencias gerenciales
Título
The role of leadership competencies for implementing TQM. Autores: Das et al. (2011)
Población
Empresas tailandesas certificadas en ISO 9001.
Objetivo
Esta investigación busca identificar las competencias específicas de liderazgo requeridas
para implementar la TQM entre las empresas manufactureras tailandesas con diferentes
niveles de competencias de liderazgo
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�77
Conclusiones
Título
Población
Objetivo
Conclusiones
Título
Población
Objetivo
Conclusiones
Estos resultados indican que las empresas con altas competencias de liderazgo fabrican
productos de calidad significativamente mejor que aquellas con bajas competencias de
liderazgo
SGC ISO 9001 y Compromiso del personal
An investigation of the satisfaction of project managers and team members. A
comparative study between ISO 9001-certified and non-ISO 9001-certified project based
companies in Jordan. Autores: Jalil et al. (2019)
Empresas constructoras y consultoras con ISO 9001 y sin ISO 9001 en Jordan
El estudio se centra en probar cómo la obtención del certificado ISO 9001 afecta la
satisfacción laboral de los miembros del proyecto.
Por lo tanto, los directores de proyecto y los ingenieros de las empresas con certificación
ISO 9001 superan el concepto de participación para lograr el compromiso. Se les
empodera y se comprometen a generar valor, se les respeta plenamente y se mejoran sus
habilidades y conocimientos para facilitar el logro de los objetivos.
SGC ISO 9001 y Gestión por procesos
The effect of TQM practices on operational performance: an empirical analysis of ISO
9001 certified manufacturing organizations in Ethiopia. Autores: Kebede y Singh (2020)
Empresas manufactureras certificadas en ISO 9001.
Examinar el efecto de las prácticas de TQM en el desempeño operativo de las empresas
manufactureras certificas en ISO 9001 en Etiopía
Este resultado se atribuye a prácticas como la obtención de procesos que cumple con los
requisitos de producción, mantenimiento adecuado de los equipos de producción,
realización de evaluaciones periódicas de los procesos de producción y priorización de
los criterios relacionados con la calidad al desarrollar nuevos productos; así como el
monitoreo de los datos de calidad; lo cual ayudará a las organizaciones a lograr mejores
resultados en términos de desempeño.
Variable independiente Planeación estratégica
Las IES mexicanas han visto como necesaria la formulación de Planes de Desarrollo
Institucionales (PDI) mediante los cuales se definen objetivos, metas y estrategias a corto, mediano y
largo plazo acordes con los proyectos educativos de México en el siglo XXI (Torres et al., 2008). Los
Planes de Desarrollo Institucionales de las IES se fundamentan en la planeación estratégica (Daza,
2010). Por lo anterior, se considera la variable independiente Planeación estratégica como un factor
de gestión institucional, implícito en los Sistemas ISO 9001, que puede contribuir al cumplimiento
de los objetivos alineados a las visiones educativas establecidas por las IES.
a) Teoría y definiciones
La Teoría de Recursos y Capacidades considera que la disposición de una ventaja competitiva
señala que la empresa ha logrado un nivel de desempeño superior al de sus competidores, por lo que
puede obtener beneficios extraordinarios aún en el largo plazo. En este sentido, construir y sostener
una ventaja competitiva conlleva al éxito de la empresa; para lo cual, los recursos y capacidades de
la empresa juegan un papel primordial (Fong et al., 2017). Con respecto a la planeación estratégica;
Barney (1991) establece que no es una fuente de ventaja competitiva sostenida; pero es probable que
la participación en estos ejercicios de planificación, les permitan a las empresas reconocer y explotar
otros de sus recursos, y “algunos de estos recursos podrían ser fuentes de una ventaja competitiva
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�78
sostenida” (p. 113). Por tanto, se considera a la planeación estratégica como un factor de gestión que
puede contribuir al cumplimiento de los objetivos alineados a las visiones educativas establecidas por
las IES.
En la literatura se encuentran diversas definiciones de planificación estratégica; lo que la
mayoría de estas definiciones tienen en común es el énfasis en un enfoque sistemático y escalonado
para el desarrollo de estrategias. En la tabla 3 se presentan las definiciones de planeación estratégica
de diversos autores; así como las dimensiones identificadas en cada una de estas definiciones.
Tabla 3. Definiciones del concepto planeación estratégica y sus dimensiones
Autor y Definición
Dimensión
Pasha et al (2015) citado por Bryson et al. (2018)
-Evaluaciones
externas
e
Un enfoque racional-integral para la declaración de estrategias que utiliza internas
un proceso sistemático con etapas específicas, por ejemplo: evaluaciones -Establecimiento de metas
externas e internas, establecimiento de metas, análisis, evaluación y -Análisis,
evaluación
y
planificación de acciones, que permiten la vitalidad y efectividad de la planificación de acciones
-Efectividad de la organización a
organización a futuro.
futuro
Bryson et al. (2018, p. 6)
"Esfuerzo deliberativo y disciplinado para producir decisiones y acciones
fundamentales que definan lo que hace una organización (u otra entidad)
y por qué lo hace".
-Definir lo que hace una
organización y por qué lo hace.
Con base a las definiciones encontradas, es posible definir la variable independiente Planeación
estratégica de la siguiente manera: Proceso formal, de carácter ampliamente participativo por parte
de los universitarios, del cual se desprenden los planes estratégicos institucionales, que se consideran
como el marco orientador para la toma de decisiones en todos los ámbitos del quehacer institucional,
puesto que contienen la formulación de estrategias a implementar y controlar para consolidar la visión
a largo plazo de la institución.
b) Investigaciones aplicadas
En diversos estudios se comprueba la importancia de la planeación estratégica en las
organizaciones que desean alcanzar sus expectativas futuras visiones; sin embargo, se encuentra un
vacío de investigaciones que relacionen de manera directa la planeación estratégica con el
cumplimiento de los objetivos alineados a las visiones en el ámbito institucional, específicamente en
el contexto educativo (Vélez et al., 2022).
Al-Dhaafri y Alosani (2020) investigaron el mecanismo de poder de la excelencia
organizacional como herramienta de la planificación estratégica e implementación estratégica hacia
el logro del desempeño organizacional, los autores relacionaron el logro de la visión organizacional
como la mejora del desempeño organizacional general. Se aplicó el cuestionario en los
subdepartamentos y mandos intermedios de la policía de Dubái; participando un total de 280
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�79
personas. Mediante el modelado de ecuaciones estructurales se comprobó que la planificación
estratégica tiene un impacto positivo e importante en el desempeño organizacional (β = 0.493, t =
6.396, p <0.001).
Con respecto al papel que desempeña la planeación estratégica en el contexto educativo, Vélez
et al. (2022) examinaron la calidad y prospectiva de la planeación estratégica a partir de la integración
de elementos: normativos, estratégicos y operativos con base en aspectos de la estructura y
comportamiento organizacional. Para lo cual aplicaron un total de 31 cuestionarios al grupo
administrativo de la Universidad España ubicada en el Estado de Durango, México. El estudio dio
como resultado un modelo lineal con alta correlación (R2 0.625), siendo los elementos más relevantes,
las relacionadas con el elemento normativo de la Filosofía Institucional —tanto la Misión como la
Visión—, las cuales, en sus preceptos, puntualizan la calidad a lograr en el servicio institucional,
tanto administrativo como educativo.
Variable independiente Competencias gerenciales de los directivos
El éxito de una organización no depende únicamente de plantear una estrategia adecuada, sino
de su correcta implementación; para lograrlo la organización requiere, en gran medida, de la
competencia de su capital humano (González y Pedraza, 2021). Contrariamente a lo que se ha
expresado, las organizaciones con frecuencia se enfrentan a que las competencias gerenciales de su
personal directivo no son las adecuadas para el cumplimiento de los objetivos estratégicos, lo que
conlleva a fracasar en el logro de la visión institucional (Medina et al., 2012). Por lo anterior, se
considera importante estudiar la incidencia de la variable independiente Competencias gerenciales de
los directivos como un factor de gestión institucional, implícito en los Sistemas ISO 9001, que puede
contribuir al cumplimiento de los objetivos alineados a las visiones educativas establecidas por las
IES.
a) Teorías y definición
Las capacidades dinámicas son definidas por Teece et al. (1997) como “la capacidad de la
empresa para integrar, construir y reconfigurar las competencias internas y externas para enfrentar un
entorno cambiante. Capacidades que reflejan las habilidades de la organización para alcanzar nuevas
e innovadores formas de ventajas competitivas” (p. 516). Con respecto a las competencias gerenciales
de los directivos; Teece (2014) citado por Zapata y Mirabal (2018), reafirma que las capacidades
dinámicas se logran por medio del liderazgo de quienes dirigen a la organización, lo cual reside
fundamentalmente en los equipos gerenciales.
Ahora bien, otras teorías que fundamentan la importancia del rol gerencial son la TPI y la
Teoría Basada en el Conocimiento (TBC) al conjugarse ambas teorías establecen que los trabajadores
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�80
son los principales stakeholders y a su vez son los generadores del conocimiento, el cual se considera
el recurso clave y más estratégico para lograr la ventaja competitiva de la empresa. Con base a lo
anterior, se fundamenta el estudio de la variable Competencias gerenciales de los directivos como un
factor de gestión que puede contribuir al cumplimiento de los objetivos alineados a las visiones
educativas de las IES.
En relación con las competencias gerenciales, Alldredge y Nilan (2000) señalan que la manera
en que se gestionan las organizaciones incide en su éxito o fracaso; los encargados de gestionar a las
organizaciones son los directivos, por tanto, los conocimientos y destrezas de los directivos pueden
dificultar o facilitar el desempeño de la organización. En la tabla 4 se presentan algunas definiciones
de competencias gerenciales; así como las dimensiones identificadas en cada una de ellas.
Tabla 4. Definiciones del concepto competencias gerenciales y sus dimensiones
Autor y Definición
Dimensión
Ascanio y Gonzáles (2011)
-Competencias
Las competencias gerenciales son consideradas como las herramientas individuales
estratégicas necesarias para enfrentar los nuevos desafíos que impone el -Desarrollo personal
contexto, promover las competencias individuales al nivel de la excelencia y -Desempeño laboral
garantizar el desarrollo del potencial de las personas, de lo que saben hacer o
podrían hacer. Los gerentes requieren de competencias gerenciales para el
desempeño de los múltiples compromisos que tienen en las instituciones.
Iglesias (2013, p. 224)
“Capacidad del directivo docente para lograr un rendimiento efectivo o
superior en su trabajo de gestionar o dirigir los asuntos de su institución
educativa, de acuerdo con criterios definidos. Incluye: habilidades,
conocimientos, actitudes y comportamiento”.
-Habilidades
-Conocimientos
-Actitudes
-Comportamiento
Con base a las definiciones encontradas, es posible definir la variable independiente
Competencias gerenciales de los directivos de la siguiente manera: Capacidad de los directivos en
cuanto a su dirección, liderazgo y gestión para lograr un rendimiento efectivo en su trabajo de
gestionar los asuntos enfocados a consolidar la visión a largo plazo de la institución.
b) Investigaciones aplicadas
En la literatura se encuentran pocos estudios sobre la relación directa de las competencias
gerenciales de los directivos y la visión de las IES; algunos estudios relacionan las competencias
gerenciales con la calidad educativa, uno de los factores de la visión de las IES, y otros estudios más
pretenden evaluar el impacto de las competencias gerenciales y el desempeño de las organizaciones,
pero en un contexto diferentes al educativo. A continuación, se presentan ejemplos de cada uno de
esos temas de investigación.
Al respecto de la participación de los directivos para contribuir a la calidad de las IES, Iglesias
(2013) investigo en qué medida la competencia gerencial, el sentido de pertenencia y el compromiso
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�81
organizacional de los directivos de instituciones de educación privadas de Colombia se relacionan
con la calidad institucional y la calidad de la gestión. En el estudio participaron 448 directivos
docentes de establecimientos escolares privados de los niveles de preescolar, básico, medio y
universitario. La hipótesis se probó mediante un estudio de correlaciones canónicas; los resultados
del análisis de las tres variables independientes del estudio arrojan que el factor que más aporta a la
calidad es el de las habilidades de comunicación (r = .83) que pertenece a la competencia gerencial.
El estudio realizado por Irfan et al. (2021) cuyo propósito fue examinar el efecto de la
planificación y la competencia del director del proyecto en el éxito de los proyectos del sector público
en Pakistán. Se recopilaron datos de 260 ingenieros de proyectos de las organizaciones del sector
público; y a través de la técnica de modelado de ecuaciones estructurales de mínimos cuadrados
parciales se infirió de los hallazgos que la planificación (β = 0.506; p < 0.000) y la competencia (β =
0.321; p < 0.000) tienen un impacto positivo significativo en el éxito de los proyectos del sector
público. Asimismo, el coeficiente de determinación (R2) es 0,566, lo que significa que el 56,6% de la
varianza en el éxito del proyecto se explica tanto por la planificación del proyecto como por las
competencias del director del proyecto.
Variable independiente Compromiso del personal
El compromiso se considera importante para los empleados y para las organizaciones, puesto
que influye tanto en la eficacia organizacional como en el bienestar de los empleados. De lo anterior,
se considera la variable independiente Compromiso del personal como un factor de gestión
institucional, implícito en los Sistemas ISO 9001, que puede contribuir al cumplimiento de los
objetivos alineados a las visiones educativas establecidas por las IES.
a) Teorías y definiciones
La TBC se cimienta en el rol del individuo y de las empresas en crear, proveer y aplicar el
conocimiento. Las empresas que se despliegan exitosamente en este entorno serán aquellas que crean
constantemente nuevo conocimiento y lo diseminen por toda la empresa (Kogut y Zander, 1992). La
relación de la TBC con la variable independiente Compromiso del personal, radica en el hecho de
que si consideramos que el conocimiento se origina y acumula en el personal, éstos se convierten en
el principal activo dentro de la empresa y en donde se centra el máximo potencial para lograr que la
organización desarrolle con éxito su propósito; mientras que el papel de las empresas se centra en el
establecimiento de mecanismos adecuados para que los trabajadores se muestren cooperantes con el
fin de integrar el conocimiento que poseen y aplicarlo a la transformación de entradas en salidas
(Grant, 1996).
Es importante aclarar que existen otras teorías en las cuales se fundamenta el compromiso del
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�82
personal; entre estas teorías se encuentra la Teoría de Intercambio Social, al sugerir que el
compromiso es el resultado de un acuerdo entre contribuciones del empleado por beneficios y
alicientes que recibe por parte de la organización donde labora. También se fundamenta en la Teoría
del Vínculo Afectivo, puesto que el compromiso se define como una condición que expresa la alianza
emocional entre el empleado y su organización (Betanzos et al., 2006).
Para Mowday et al. (1979) el compromiso del personal se define como el grado de apego a la
organización, distinguido por una profunda creencia y aprobación de sus objetivos; voluntad de
efectuar un esfuerzo considerable por la organización y un fuerte deseo de continuar perteneciendo a
ella. Por su parte, Allen y Meyer (1990) describen este concepto como “el estado psicológico que une
al individuo con la organización” (p. 14). En la tabla 5 se presentan las dimensiones identificadas en
cada una de las definiciones presentadas.
Autor
Mowday et al. (1979)
Allen y Meyer (1990)
Tabla 5. Dimensiones del concepto compromiso del personal.
Dimensión
Grado de apego a la organización, aprobación de los objetivos y
esfuerzo por la organización
Estado psicológico del personal
La definición presentada por Mowday et al. (1979) se considera como la que se adapta mejor
a la presente investigación, puesto que dentro de las dimensiones que se pueden medir de esta
definición se encuentra la aprobación de los objetivos de la organización, lo que conlleva a realizar
un esfuerzo por conseguirlos y esto a su vez permite la consolidación de las visiones educativas de
las IES.
b) Investigaciones aplicadas
A pesar de que el compromiso del personal ha sido ampliamente estudiado en el campo
organizacional; en la literatura consultada se encontró un vacío sobre el estudio del impacto de esta
variable sobre el cumplimiento de objetivos alineados a las visiones institucionales en el campo
educativo. Aunado a la escasa cantidad de estudios empíricos recolectados, se encontraron resultados
contradictorios con respecto al impacto del compromiso del personal sobre el desempeño de las
organizaciones.
En el estudio de Kang et al. (2020) quienes examinaron el efecto de la visión organizacional
percibida con el compromiso del personal del área de enfermería. Este estudio se realizó con 441
participantes en un hospital de Corea del Sur. Los datos se analizaron utilizando correlación de
Pearson y regresión múltiple. Los resultados comprobaron que hubo correlación significativa entre
visión organizacional percibida y compromiso del personal (β = .20, p <.001).
Por el contrario, en el estudio realizado por Pedraza y González (2021) donde se examinaron
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�83
las relaciones entre el capital humano, la satisfacción laboral y el compromiso del personal con el
desempeño organizacional de cuatro instituciones educativas de nivel medio superior ubicadas en
México. Se integro una muestra de 187 docentes, directivos y administrativos a quienes se les aplicó
un cuestionario para recolectar los datos que posteriormente fueron analizados mediante el modelado
de ecuaciones estructurales. Los resultados confirmaron que el compromiso del personal (β = -0.289,
t = 1.093, P < 0.275) no tienen influencia sobre el desempeño organizacional.
Variable independiente Gestión por procesos
La gestión por procesos es un enfoque que ha cobrado relevancia, pues tanto las empresas como
las instituciones han encontrado en la gestión por procesos una herramienta que, si se encuentra
debidamente alineada a los objetivos y metas estratégicas, les permite ser más eficiente y orientarse
al cliente, lo que conlleva a la consecución de ventajas competitivas sostenibles (Sánchez y Blanco,
2014). Por lo anterior, se considera la variable independiente Gestión por procesos como un factor de
gestión institucional, implícito en los Sistemas ISO 9001, que puede contribuir al cumplimiento de
los objetivos alineados a las visiones educativas establecidas por las IES.
a) Teoría y definiciones
Veliz et al. (2016) manifiestan que en cualquier ámbito donde se aplique la gestión por proceso
se debe revisar el contexto teniendo en cuenta la Teoría de Sistemas; por lo que es de suma
importancia, al diseñar o rediseñar los procesos de las IES, identificar el entorno de la institución y
las interrelaciones de los procesos institucionales. Este tipo de análisis considera que las IES pueden
tener determinadas relaciones externas; sin embargo, no todas son importantes y no todas las
relaciones importantes se desempeñan de manera adecuada, por lo que la mejora continua en la IES
está orientada a mejorar las relaciones importantes de bajo desempeño.
En cuanto a las definiciones de la variable Gestión por procesos, la mayoría de los autores la
describen como un sistema integral cuyo eje son los procesos (Sánchez y Blanco, 2014). En la tabla
6 se presentan definiciones de Gestión por procesos de diversos autores; así como las dimensiones
identificadas en cada una de estas definiciones.
Tabla 6. Definiciones del concepto gestión por procesos y sus dimensiones
Autor y Definición
Dimensión
Bawden y Zuber (2002)
-Identificar y aclarar
Proceso de enseñanza social que apoya a los equipos involucrados en la
objetivos
organización a identificar y aclarar sus objetivos y los medios para alcanzarlos -Medios para alcanzar
objetivos
Smith y Fingar (2007, p. 4)
“La gestión por procesos no sólo supone la identificación, diseño y desarrollo
de los procesos, sino que también incluye los controles ejecutivos,
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
-Identificación de procesos
-Diseño de procesos
-Desarrollo de procesos
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�84
administrativos y de supervisión que se realizan sobre ellos para asegurar que
los procesos se mantienen alineados con los objetivos de negocio para
satisfacer a los clientes”
-Control de procesos
-Alineación de procesos
-Satisfacción de clientes
Con base a las definiciones encontradas, es posible definir la gestión por procesos de la
siguiente manera: La gestión por procesos no sólo supone el diseño y desarrollo de los procesos, sino
que también incluye los controles que se realizan sobre ellos para asegurar que la información
proveniente de los procesos se mantiene alineada con los objetivos institucionales para cumplir los
requerimientos de la calidad educativa.
b) Investigaciones aplicadas
En el trabajo realizado por Veliz et al. (2016) se identificó un grupo de elementos a tener en
cuenta en la búsqueda de la eficiencia y eficacia en la gestión universitaria a través de la integración
del enfoque por proyectos y por procesos. Centrando el interés de este trabajo en el elemento
nombrado como diseño y rediseño de procesos; los autores establecen que los procesos son una de
las variables de mayor efecto en la gestión universitaria.
La investigación propuesta por Renna y Izzo (2018) se refiere al modelado de proceso
utilizando la técnica de Notación de Modelado de Procesos de Negocio del área de gestión docente
de una Escuela de Ingeniería de Italia. Los autores concluyen que el modelo impulsado por procesos
puede respaldar la mejora continua del área de gestión administrativa de las IES para incrementar la
satisfacción de los clientes en cuanto a calidad (reducción de la tasa de error), eficiencia (ahorro de
tiempo) y agilidad (rapidez de los cambios).
Discusión
Al reconocer el papel sustancial que desempeña la educación de nivel superior para contribuir a
mejorar la competitividad del país y el bienestar de la población mexicana; se asume la importancia
de que las IES logren consolidar sus visiones educativas. Con el propósito de contribuir a lo
anteriormente expuesto, se realizó esta investigación documental encontrando que algunas IES, como
diversos tipos de organizaciones a nivel mundial, han optado por implementar SGC ISO 9001 con el
propósito de mejorar la calidad de los servicios que ofrecen a sus partes interesadas. De los hallazgos
encontrados, surgió la pregunta ¿cuáles son los factores de gestión institucional, implícitos en los
Sistemas ISO 9001, que inciden en el cumplimiento de los objetivos alineados con las visiones
educativas declaradas por las IES?, la cual se pudo comprobar teóricamente, debido a que se mostró
que los factores de gestión institucional implícitos en los Sistemas ISO 9001 seleccionados,
planeación estratégica, competencias gerenciales de los directivos, compromiso del personal y gestión
por procesos tienen un vínculo con el cumplimiento de las visiones de las IES.
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�85
Dentro de las aportaciones de la presente investigación, se encuentra que cada una de las
variables se fundamentaron con base a teorías administrativas: Teoría de Recursos y Capacidades, TI,
Teoría de Capacidades Dinámicas, TPI, TBC, Teoría del Intercambio Social, Teoría del Vínculo
Afectivo y Teoría de Sistemas. Asimismo, se establecieron definiciones de cada variable dentro del
contexto educativo. Con base a la literatura empírica consultada se puede sustentar que la relación de
las variables independientes Competencias gerenciales de los directivos y Gestión por procesos con
la variable dependiente se ha estudiado empíricamente. Sin embargo, en la literatura empírica a la
cual se tuvo acceso, se encontraron escasos trabajos de investigaciones aplicadas en la relación de las
variables Planeación estratégica y Compromiso del personal con la variable dependiente, lo cual se
podría identificar como una brecha teórica entre estas variables.
Por último, se recomienda completar la investigación integrando un instrumento de medición
con base a los resultados de la presente investigación documental para posteriormente realizar el
trabajo de campo y lograr los objetivos planteados en el proyecto de investigación que dio origen al
presente estudio.
Referencias
Al-Dhaafri, H. y Alosani, M. (2020). Closing the strategic planning and implementation gap through
excellence in the public sector: empirical investigation using SEM. Measuring Business
Excellence.
Alldredge, M. y Nilan, K. (2000). 3M's Leadership Competency Model: an internally developed
solution. Human Resource Management, 133–145.
Allen, N. y Meyer, J. (1990). The measurement and antecedents of affective, continuance and
normative commitment to the organization. Journal of Occupational Psychology.
Arjona, M., López, A. y Maldonado, E. (2022). Los sistemas de gestión de la calidad y la calidad
educativa en Instituciones Públicas de Educación Superior de México. Retos Revista de
Ciencias
de
la
Administración
y
Economía,
12(24),
pp.
268-283.
https://doi.org/10.17163/ret.n24.2022.05
Arribas, J. y Martínez, C. (2018). The impact of ISO quality management systems on primary and
secondary schools in Spain. Quality Assurance in Education, 2-24.
Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior. (2018). Visión y acción
2030. Propuesta de la ANUIES para renovar la educación superior en México. ANUIES.
chromeextension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/https://visionyaccion2030.anuies.mx/Vision_
accion2030.pdf
Ascanio, T. y Gonzáles, V. (2011). Vinculación del enfoque de la transciplinariedad en las
competencias gerenciales del director de educación primaria bolivariana. Revista científica
digital del centro de investigación y estudios gerenciales, 32-53.
Barney, J. (1991). Firm Resources and Sustained Competitive Advantage. Journal of Management,
99-120.
Bawden, R. y Zuber, O. (2002). The concept of process management. Learning Organization, 132138.
Betanzos, N., Andrade, P. y Paz, F. (2006). Compromiso organizacional en una muestra de
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�86
trabajadores mexicanos. Revista de Psicología del Trabajo y de las organizaciones, 25-43.
Bryson, J., Hamilton, L. y David, V. (2018). Getting strategic about strategic planning research.
Public Management Review, 317-339
Contreras, O., Pirazán, A., y Villarreal, M. (2022). Mission, Vision, and Value Appropriation: A
Correlational Analysis. Journal of Management, 1-16
Das, A., Kumar, V. y Kumar, U. (2011). The role of leadership competencies for implementing TQM
An empirical study in Thai manufacturing industry. International Journal of Quality &
Reliability Management, 195-219.
Daza, J. (2010). Desafíos y recomendaciones a la planeación estratégica en universidades. Revista
Iberoamericana de Educación, 1-16.
DiMaggio, P. y Powell, W. (1983). The Iron Cage Revisited: Institutional Isomorphism and
Collective Rationality in Organizational Fields. American Sociological Review, 147-160.
Fong, C., Flores, K. y Cardoza, L. (2017). La teoría de recursos y capacidades: un análisis
bibliométrico. Revista Electrónica Nova Scientia, 411 – 440.
Freeman, E. (2004). The stakeholder approach revisited. Zeitschrift für Wirtschafts-und
Unternehmensethik, 228-254.
Garrigó, L. y Delgado, M. (2019). La universidad cubana al horizonte del año 2021. Revista Cubana
de Educación Superior.
González, A. y Pedraza, N. (2021). El capital humano y su relación con el desempeño en escuelas de
Educación Media Superior. Vinculatégica EFAN, 994-1009
Grant, R. (1996). Toward a Knowledge-Based Theory of the Firm. Strategic Management Journal,
109-122.
Guerra, R., Ramos, F. y Roque, R. (2020). Aplicación de la norma ISO 21001:2018 a la calidad de
los programas de posgrado académico. Educación Médica Superior, 1-17.
Gulati, R., Mikhail, O., Morgan, R. y Sittig, D. (2016). Vision Statement Quality and Organizational
Performance in U.S. Hospitals. Journal of Healthcare Management, 335-350.
Hernández, G., Arco, J. y Sevilla, J. (2013). Gestión de la calidad bajo la Norma ISO 9001 en
instituciones públicas de educación superior en México. Calidad en la Educación, 81-115
Iglesias, E. (2013). La competencia gerencial, el sentido de pertenencia y el compromiso
orgnizacional de los directivos docentes de la educación privada de Medellín y su relación con
la calidad institucional y la calidad de la gestión [Tesis de doctorado, Universidad de
Montemorelos]. https://dspace.um.edu.mx/handle/20.500.119472/782
International Organization for Standardization. (2015). ISO 9000:2015 Quality management systems
— Fundamentals and vocabulary.
International Organization for Standardization. (03 de diciembre de 2022). The ISO survey.
https://www.iso.org/the-iso-survey.html
Irfan, M., Khan, S., Hassan, N., Hassan, M., Habib, M., Khan, S. y Khan, H. (2021). Role of Project
Planning and Project Manager Competencies on Public Sector Project Success. Sustainability,
1-19.
Jalil, R., Ali, R., Sharaireh, Y. y Moarefi, A. (2019). An investigation of the satisfaction of project
managers and team members. A comparative study between ISO 9001-certified and non-ISO
9001-certified project based companies in Jordan. International Journal of Quality &
Reliability Management, 708-734.
Kang, Y., Lee, E. y Kang, K. (2020). Effects of Organizational Socialization, Perceived
Organizational Vision and Attitude toward Organizational Change on Organizational
Commitment of General Hospital Nurses. Journal of Korean Academy of Nursing
Administration, 469-477.
Kebede, M. y Singh, S. (2020). The effect of TQM practices on operational performance: an empirical
analysis of ISO 9001: 2008 certified manufacturing organizations in Ethiopia. The TQM
Journal, 407-440.
Kogut, B. y Zander, U. (1992). Knowledge of the firm, combinative capabilities and replication of
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�87
technology. Organization Science, 383-397
Langrafe, T., Barakat, S., Stocker, F. y Boaventura, J. (2020). A stakeholder theory approach to
creating value in higher education institutions. The Bottom Line, 297-313.
Lo, C., Yeung, A. y Cheng, E. (2011). Meta-standards, financial performance and senior executive
compensation in China: An institutional perspective. Int. J. Production Economics, 119-126
Loera, V., López, N. y Fonseca, J. (2021). Instituciones de Educación Superior en la formación de
capacidades para el desarrollo. Vinculatégica EFAN, 769-780.
Lynn, G. y Kalay, F. (2015). The effect of vision and role clarity on team performance. Journal of
Business, Economics & Finance, 473-499.
Medina, M., Armenteros, M., Guerrero, L. y Barquero, J. (2012). Las competencias gerenciales desde
una visión estratégica de las organizaciones: un procedimiento para su identificación y
evaluación del desempeño. Revista Internacional Administración y Finanzas, 79-100.
Meyer, J. y Rowan, B. (1977). Institutionalized Organizations: Formal Structure as Myth and
Ceremony. The American Journal of Sociology, 340-363.
Mowday, R., Steers, R. y Porter, L. (1979). The measurement of organizational commitment. Journal
of Vocational Behavior, 224-247
Nair, A. y Prajogo, D. (2009). Internalisation of ISO 9000 standards: the antecedent role of
functionalist and institutionalist drivers and performance implications. International Journal
of Production Research, 4545-4568.
Nicoletti, J. (2008). Adecuación y aplicación de las normas de calidad ISO 9000:2000 en el campo
educativo. Horizontes Educacionales, 75-86
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (2016). Education
2030: Incheon Declaration and Framework for Action for the implementation of Sustainable
Development Goal 4. Education 2030: Incheon Declaration and Framework for Action for the
implementation of Sustainable Development Goal 4. UNESCO.
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (29 de marzo de
2023). La educación transforma vidas. https://es.unesco.org/themes/education
Pedraza, N. y González, A. (2021). Capital humano, aprendizaje, satisfacción y compromiso en el
desempeño de instituciones educativas. Revista Venezolana de Gerencia, 1019-1040.
Presidencia de la República (2019).
Plan Nacional de Desarrollo. Recuperado
de
https://lopezobrador.org.mx/wp-content/uploads/2019/05/
PLAN-NACIONAL-DE-DESARROLLO-2019-2024.pdf.
Renna, P. y Izzo, C. (2018). Using business process management simulation to support continuous
improvements in higher education management system. International Journal Management in
Education, 315-331.
Sadeghifar, J., Jafari, M., Tofighi, S., Ravaghi, H. y Reza, M. (2015). Strategic Planning,
Implementation, and Evaluation Processes in Hospital Systems: A Survey From Iran. Global
Journal of Health Science, 56-65.
Sánchez, L. y Blanco, B. (2014). La Gestión por Procesos. Un campo por explorar. Dirección y
Organización, 54-71.
Secretaría de Gobernación. (13 de enero de 2020). ANEXO al Acuerdo número 33/12/19 por el que
se emiten las Reglas de Operación del Programa Fortalecimiento a la Excelencia Educativa
para
el
ejercicio
fiscal
2020.
https://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5583781&fecha=13/01/2020
Smith, H. y Fingar, P. (2007). Business process management: The third wave. Meghan-Kiffer Press.
Solís, J. (2018). Adecuación de los sistemas de gestión de calidad ISO 9001 para la entrega eficiente
de la información a los Organismos Evaluadores de la Calidad Educativa en Universidades
Públicas de México [Tesis de doctorado, Universidad Autónoma de Nuevo León].
http://eprints.uanl.mx/16365/
Solís, J. y Rositas, J. (2016). Nivel de Adecuación de los Sistemas de Gestión de Calidad.
Vinculatégica EFAN, 1626-1647.
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�88
Stertz, L., Borges, G., Vidor, G. y Schuch, C. (2018). ISO 9001 based quality management systems
and organisational performance: a systematic literature review. Total Quality Management &
Business Excellence, 1-21.
Teece, D., Pisano, G. y Shuen, A. (1997). Dynamic Capabilities and Strategic Management. Strategic
Management Journal, 509-533.
Torres, P., Villafán, J. y Álvarez, M. (2008). Planeación estratégica y desarrollo organizacional en
instituciones educativas: el estudio de un caso universitario en México. Revista
Iberoamericana de Educación, 1-11
Universidad Autónoma de Nuevo León. (abril de 2019). Reunión directiva 2019.
Veliz, V., Alonso, A., Fleitas, M. y Alfonso, D. (2016). Una gestión universitaria basada en los
enfoques de gestión de proyecto y por proceso. Revista Electrónica Educare.
Vélez, D., Aragón, R. y Rodríguez, M. (2022). Estudio para la calidad y prospectiva de la Planeación
estratégica organizacional en educación superior. Sophia, colección de Filosofía de la
Educación, 151-169.
Zapata, G. y Mirabal, A. (2018). Capacidades Dinámicas de la Organización: Revisión de la
Literatura y un Modelo Propuesto. Investigación Administrativa
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�Conciencia fiscal: Buenas prácticas tributarias
(Fiscal consciousness: Good tax practices)
Grace Tamayo-Galarza1; Iván Rueda-Fierro2 y Jean Tamayo-Aguilar3
Instituto de Altos Estudios Nacionales – Escuela de Economía Pública (Ecuador)
Grace.tamayo@iaen.edu.ec, https://orcid.org/0000-0003-2112-8946
2
Pontificia Universidad Católica del Ecuador – Facultad de Ciencias Administrativas y Contables
(Ecuador), iarueda@puce.edu.ec, https://orcid.org/0000-0002-0885-5594
3
Pontificia Universidad Católica del Ecuador – Facultad de Ciencias Administrativas y Contables
Martin.tamayo@hotmail.com, https://orcid.org/0009-0009-5240-646
1
Información revisada por pares
Fecha de recepción: 18 de Marzo del 2023
Fecha de aceptación: 18 de Mayo del 2023
Fecha de publicación en línea: 31 de Enero del 2024
DOI: https://doi.org/10.29105/vtga10.1-461
Resumen
La conciencia fiscal denota la postura personal de un
contribuyente del fisco frente a sus deberes tributarios y
la forma como se interioriza y contextualiza en su
comportamiento frente a ellos, así como el
reconocimiento de los beneficios e incentivos tributarios
que las administraciones tributarias plantean a sus
contribuyentes. La investigación propuesta tuvo como
objetivo el confrontar estos procederes con la teoría
descrita con la finalidad de concluir en prácticas
saludables, que podrían ser asumidas tanto por el sujeto
activo como por el sujeto pasivo en un Estado. En este
artículo se abordó desde el enfoque de investigación
cualitativa que aportó profundidad a los datos y riqueza
interpretativa, iniciando con una revisión documental y
teórica, para conocer el fenómeno y su contexto,
posteriormente se aplicó una entrevista a un grupo de
expertos, el instrumento utilizado fue una entrevista
semiestructurada.
Los resultados concluyen
principalmente, que la educación tributaria es una de las
herramientas más eficaces para lograr el cumplimiento
fiscal y mejor moral tributaria y que la teoría muchas
veces es discorde con el pensamiento y razonamiento
personal del sujeto pasivo en un Estado, influyendo de
esta manera en su actuación frente a sus deberes con el
fisco.
Abstract
Tax awareness denotes the personal stance of a
taxpayer towards his tax duties and the way he
internalizes and contextualizes his behavior
towards them, as well as the recognition of the tax
benefits and incentives that tax administrations
offer to their taxpayers. The proposed research
had the objective of confronting these procedures
with the described theory with the purpose of
concluding in healthy practices, which could be
assumed by both the active and the passive
subject in a State. This article was approached
from the qualitative research approach that
provided depth to the data and interpretative
richness, starting with a documentary and
theoretical review, to know the phenomenon and
its context, then an interview was applied to a
group of experts, the instrument used was a semistructured interview. The results mainly conclude
that tax education is one of the most effective
tools to achieve tax compliance and better tax
morale, and that theory is often discordant with
the thinking and personal reasoning of the
taxpayer in a State, thus influencing his
performance in relation to his duties with the tax
authorities.
Palabras clave: Tributación óptima; evasión y elusión
fiscal, moral tributaria.
Códigos JEL: H21, H61, H26.
Key words: Optimal taxation; tax evasion and
avoidance; tax morale.
JEL codes: H21, H61, H26.
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2023
�90
Introducción
Es común escuchar que los impuestos son para los ciudadanos el costo de vivir en sociedad, lo cual
es comprensible si pensamos que su aporte enriquece las arcas de los estados para el financiamiento
de la obra pública, conformando los ingresos tributarios. Se inicia esta introducción focalizando el
tema en la concepción misma del presupuesto general de un estado; es así, como Maquiavelo define
al Estado como aquel ordenamiento político permanente, garante de la paz, al interior de una nación
(Maquiavelo, 1513), siguiendo esta ruta el Art. 292 de la (Constitución de la República del Ecuador,
2008), revela que el Presupuesto General del Estado (PGE) es considerado como una herramienta que
colabora con la gestión de los ingresos y gastos de una Nación, este presupuesto se descompone en
ingresos y egresos y rige la economía de la parte pública de un Estado, sin tomar en cuenta
prestaciones sociales, instituciones financieras pública, las empresas públicas y los gobiernos
autónomos descentralizados o GADs; y, es precisamente dentro del ítem presupuestario que reporta
los ingresos no petroleros, en donde se incluyen e identifican los ingresos tributarios, que comprenden
aquellos que provienen del poder impositivo ejercido por el Estado.
Por su parte, se encuentran los Gastos Corrientes del PGE que son los que se invierten en la
adquisición de bienes y servicios necesarios para el desarrollo de las actividades operativas y
administrativas; como por ejemplo gastos en nómina; seguridad social; los de consumo y financieros
y otros financieros; los que se utilizan para solventar esas necesidades para el gasto en obras públicas
y aspectos que se asemejan al servicio de la ciudadanía.
Según (Villa, 2018) el Presupuesto General del Estado al ser un instrumento de Gestión de
los Ingresos y Gastos, que permite alcanzar las metas propuestas en el Plan Nacional de Desarrollo y
en el caso de su realidad, no goza de una buena salud financiera sus Gastos Corrientes son iguales a
los Ingresos Corrientes considerados estos últimos como los únicos ingresos seguros, no se financia
las Inversiones, tampoco el pago de la deuda, al contrario se incrementa la misma; del Gasto
Corriente que se efectúa, no se tienen los resultados deseados, no se ha logrado un impacto en el
desarrollo económico y social del país, no ha mejorado empleo, la salud, la educación y el bienestar
ciudadano del país. Conclusión del autor, que se destaca al insertarla en la forma como un ciudadano
se asume frente al universo impositivo dentro de su entorno personal, empresarial o incluso al ser un
observador del sistema tributario en su País y de otros.
La pregunta de investigación planteada para desarrollar la presente investigación cuestiona
de qué manera la conciencia tributaria acepta la presencia de impuestos y evoca el cumplimiento no
de los deberes formales de un contribuyente, en este contexto, es necesario aclarar para este análisis
qué es la conciencia tributaria, para lo cual se expone los criterios de varios autores, (Alligham, 1972)
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2023
�91
argumenta sobre la manera en la cual se establece el cumplimiento fiscal haciendo referencia a la
teoría de disuasión (deterrence theory), que se sostiene en el supuesto recelo del contribuyente hacia
el riesgo de ser detectado por el fisco en un momento determinado, y por lo tanto; caer en una posible
sanción y peor aún en el delito de fraude cuyas consecuencias son severas hoy en día, ya que en la
mayoría de países es tratado con sanciones penales. Esta teoría plantea que la disposición del sujeto
pasivo de cumplir con sus obligaciones fiscales, se tiene como pilar o sustento a un análisis costobeneficio, por medio del cual los obligados, preconizan con racionalidad económica y financiera los
que se podrían considerar beneficios de no cumplimiento confrontándolos con los riesgos de
detección y costos de ser sancionados, costos que pueden incluir un decremento en la imagen del
sujeto, inclusive, ya que generalmente, son casos expuestos de acuerdo al nivel de gravedad
públicamente. Un ejemplo de ello podría ser el pertenecer a una lista de sujetos con fondos en paraísos
fiscales, que en algunos países incluso se ven limitados por la ley a ejercer funciones y cargos públicos
luego de su exposición en medios.
(Salas, 2011) reflexiona sobre la relación entre la viabilidad de pagar los impuestos con el
nivel de información que tienen los contribuyentes referente a las leyes, normas, resoluciones y en
general sobre las reglas y procedimientos tributarios y, de la misma forma también se relacional a la
llamada simplicidad administrativa o la facilidad que aporta la administración, en cuanto a la
utilización de los servicios y plataformas de administración tributaria (AT), es decir, la disposición
que tienen los ciudadanos para realizar sus declaraciones y otros procesos previos al pago de sus
impuestos, tasas o contribuciones, que se traducen en simplificaciones administrativas, tiempos de
trámite, atención al cliente cálida y efectiva en ventanilla, acceso a información, entre otros. En este
sentido, y generalmente se enlaza con los valores y principios que determinan las actitudes de los
ciudadanos para que asuman el deber con el fisco y el conjunto de fortalezas y facilidades
institucionales de la administración tributaria para el cumplimiento efectivo de su atribuciones
formales, que se traducen en beneficios y mejoras en las condiciones de vida y la distribución de esos
ingresos para la población, derivada en obras y otros aspectos vinculados a la salud, educación, y en
general condiciones de bienestar (Bromberg, 2016).
Por otro lado, hay que reconocer que los aportes tributarios en forma de impuestos son
importantes ya que sostienen el PGE y con ello a la economía del país, contribuyendo como ingresos
no petroleros, también soportan a la economía de las empresas que son conscientes de la
obligatoriedad de pagar impuestos y evitar las multas tributarias por desconocimiento de la normativa
que contiene estas obligaciones (Castillo, 2017).
Estos antecedentes teóricos relevan la importancia de aportes investigativos que
complementen los estudios ya realizados sobre este eje importante de la economía y finanzas públicas,
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2023
�92
que confrontan la necesidad de recaudar tributos que sostengan los presupuestos de las naciones y a
la vez expongan las motivaciones de los sujetos pasivos o contribuyentes para aportar
voluntariamente con el pago de sus tributos, evitando multas y sanciones y a la vez, tratando de
aprovechar al máximo los beneficios e incentivos que los estados proveen.
Entonces, bajo estas premisas, algunos autores plantean prácticas que podrían apoyar el
desarrollo de una conciencia fiscal positiva y a la vez constituir elementos que desde las
administraciones tributarias apoyen a este objetivo y le aporten pertinencia y sentido. (Puigví, 2022)
enfoca su estudio en la afirmación que la instrucción tributaria y fiscal es una habilidad fundamental
que se integra en un Estado, para apoyar la formación de la conciencia fiscal y por tanto de la cultura
tributaria, señala que la base sobre la cual se debe construir la conciencia tributaria y aplicar estas
estrategias conexas a ella, es la comunicación o sea el llegar a la sociedad con información. Es decir,
es necesario que los ciudadanos conozcan y entiendan los objetivos y metas que persigue un sistema
fiscal, su estructura, los impuestos directos e indirectos presentes en el entorno y cómo los delitos
tributarios pueden erosionar estas metas y mostrarse en resultados negativos en las recaudaciones,
afectando también, la obediencia de los principios tributarios.
Por su parte (Cerezo, 2022) analiza la percepción de la sociedad hacia lo público,
proponiendo un análisis del nivel de satisfacción de los ciudadanos o aportantes frente a los servicios
públicos recibidos, A partir de estos resultados, denota que cerca de un 60% de las personas opina
que los impuestos son necesarios frente a la diferencia que opinan que desconocen el destino de los
pagos que realizan al fisco y restan importancia a las recaudaciones tributarias.
(Cerezo, 2022), hace además una reflexión dirigida a las AT sugiriendo que deben poner
esfuerzos para que el incentivar una conciencia real sobre la importancia de tributar en un país, que
se exprese de manera clara y fácil de entender y que llegue a la población, a través de las redes
sociales, internet y de otros medios como prensa escrita, televisión y radio; aprovechando también
otro tipo de medios informativos acondicionados a la realidad actual y tomando en cuenta también,
la realidad futura que aporta un reto en cuanto a información y difusión de este tipo de datos y
conocimiento. A nivel electrónico con los avances de la tecnología, las plataformas de uso público y
privado deben ser más instintivas, ya que la inversión en ellas se ha incrementado considerablemente,
apostando por una administración pública más y mejor tecnificada. Considerando que hoy, sobre
todo en la parte pública, estas plataformas se han puesto al servicio de la comunidad y muchos de los
sectores que son parte de esta sociedad, encuentran dificultades, errores internos, contactos que en
algunas ocasiones no funcionan en los cuales no encuentran respuesta, con información poco clara,
entre otros factores que bloquean o causan malestar en los ciudadanos que buscan respuestas en estos
accesos.
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2023
�93
Ahora bien, al aparecer dos conceptos adicionales que complementan este interesante
escenario, haciendo referencia a la moral y ética tributaria, para comprenderla (Giarrizzo, 2010) dice
que la interacción entre moral y comportamientos nocivos como por ejemplo la evasión fiscal,
presenta particularidades, que varían de un país a otro y esta relación ayuda a comprender de una
mejor manera y profundizar en las posibles raíces de problemas sustantivos para las AT como lo es
la evasión, lo que también deriva en acciones o mecanismos que aperturan un camino para escoger
de acuerdo a cada realidad posibles soluciones que disminuyan o eliminen las dádivas de elusión y
evasión en un contexto de moral y ética fiscal.
(Giarrizzo, 2010) aplica un estudio en Argentina, que lo divide en tres partes sustanciales y
que difieren claramente una de otra, la primera habla de un segmento de individuos que no poseen
moral tributaria, la segunda de otro segmento que lo conforman contribuyentes con moral tributaria
débil, y un tercero de individuos formado por elementos con moral tributaria sólida, sería interesante
el verificar este resultado aplicando una investigación particular en otros países y realidades, ya que
en términos de directrices financieras, macroeconómicas y técnicas, esta identificación de segmentos
con diferentes grados de moral tributaria permitiría una evaluación, diseño y por tanto una mejor
definición de políticas fiscales, dirigidas para cada segmento señalado, lo que aplicaría también en
el ámbito de las buenas prácticas que fomentan solidez en la conciencia tributaria en beneficio de los
Estados y por qué no también de los contribuyentes.
Integrando a esta información a la ética tributaria, (Neumark, 1994) refiere en su estudio que
la ética tributaria o fiscal es una extensión de la ética en la función pública, o sea hace referencia a lo
que compila por una parte la moral fiscal de la AT y también la que corresponde a las personas que
contribuyen pagando sus impuestos. Sobre la base del análisis efectuado, se releva como vital para
un sistema tributario del conocer el nivel o grado de moral tributaria de una sociedad, midiéndose
efectivamente esta variable para volverla objetiva, esto es, hasta que punto esa moral y ética motiva
a un contribuyente al momento de cumplir con sus obligaciones o pagar sus impuestos, así como
también al hacer uso correcto de los beneficios que aporta el estado a sus contribuyentes. Lo cual
conduce a sugerir una revisión del nivel y formas de formalizarse ante el sistema y aportar legalmente
a la economía para elaborar mecanismos y proporcionar herramientas y facilidades, que alienten el
pago de impuestos en un País, como en el caso de los incentivos y beneficios tributarios, o bien que
desmotiven otro tipo de comportamientos fiscales agresivos como por ejemplo la llamada
planificación fiscal agresiva, la elusión y evasión tributaria.
Recurriendo para un mejor entendimiento a las definiciones básicas de moral y ética habría
que ir retrospectivamente y revisar los estudios que parten cuando se origina en sí, la filosofía que se
gesta en el hombre como objeto principal de estudio. La ética en su etimología se origina en el griego
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2023
�94
ethikós, que tiene su génesis en la palabra ethos, que significa costumbre, mientras que la moral se
origina en la palabra latina moralis, que procede de mos, que significa también “costumbre”; es por
este motivo que con frecuencia estos dos términos se reconocen con significados similares por
muchos autores.
Según (Giarrizzo, 2010) en la década de los años 90 se empezó a hablar dentro de la literatura
formal y académica de la moral como una variable con afectación económica, cuando se analiza las
posibles motivaciones que guían a un ciudadano a pagar o evadir el pago de sus obligaciones
tributarias. El desarrollo de estos y varios estudios a nivel mundial han demostrado que una moral en
niveles aceptables evoca resultados mayores en cumplimiento tributario, mientras que cuando hay
una ausencia de moral, los niveles de pago o recaudación de impuestos también serán menores, es
decir la falta de moral y la evasión suelen acompañarse.
(Song, 1978) efectuó un análisis dirigido a indagar sobre la propensión ética a cumplir con el
pago de sus impuestos nacionales y subnacionales, es decir, como asumían las personas un
comportamiento evasor y su definición dirigida a ser una conducta delictiva o amoral o un delito,
obteniendo como conclusión de la aplicación sobre una muestra de 640 individuos, que el 88%
identificó como un delito a la evasión, pero, sin otorgarle la importancia y seriedad debida, es decir,
comparándolo con un delito común como el robo de un bien cualquiera. A su vez, solo el 30% dijo
que habría la posibilidad de denunciar ante la autoridad a un evasor. En este estudio por primera vez,
se asocia de forma directa a la evasión como un delito. Una peculiaridad del estudio fue que los
individuos con mayores niveles de ingreso y mayor grado de formación fueron los que denotaron una
mayor ética fiscal, en tanto quienes se sentían dañados en sus economías por políticas tributarias y
sus consecuencias, mostraron una baja ética tributaria.
Propone (Giarrizo, 2010) dos maneras de determinar el grado de moral tributaria, por un lado,
considerando la valoración del contribuyente en cuanto a la elusión y evasión tributaria o sea el no
pagar impuestos o usar artificios o vacíos legales cuando tiene la obligación formal y legal para
cumplir y la siguiente, es la perspectiva sobre la evasión del ciudadano común que compra un bien o
adquiere un servicio del que no es claramente responsable, y a pesar de esto, conoce que su
comportamiento indebido incentiva la informalidad y podría caer en evasión de impuestos.
Hasta este momento se ha evocado la teoría y estado del arte desde las variables estudiadas,
más es importante reconocer a un componente de primordial importancia como es el enfoque de la
ética desde el lente de las administraciones tributarias, según el (CIAT,
2017), para las
administraciones tributarias a nivel internacional, la ética es un factor primordial para que la AT
pueda actuar y cumplir con sus facultades, con una aceptación pública importante y aportando a
combatir a la corrupción demostrando transparencia y un sentido de empoderamiento institucional,
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2023
�95
con funcionarios competentes y pertinentes de acuerdo a los requerimientos de la estructura
institucional de la entidad estatal tributaria y aduanera.
(Torgler, 2007) en base a un cuestionario aplicado como instrumento de recolección de
información , indica como causas del incumplimiento una alta carga impositiva, contribuyentes
deshonestos, servidores públicos de la AT corruptos y faltos de conciencia cívica y ética, la
percepción de una deficiente distribución que se percibe en el gasto establecido por el Gobierno,
beneficios e incentivos tributarios poco efectivos o imperceptibles, la presencia de evasión en otros
contribuyentes que se dedican a actividades similares y la falta de sanciones a los contribuyentes que
infringen la normativa de forma deliberada.
Según (Torres 2022), en México la AT se encuentra buscando maneras de acercar al
contribuyente al sistema de cumplimiento voluntario, lo que deriva en mantener e incrementar la lista
de ciudadanos que pagan sus impuestos y generar nuevas oportunidades para los contribuyentes
cumplidores, que dan cumplimiento a las leyes y por tanto a sus obligaciones formales con el fisco,
distinguiéndolos de quienes no lo hacen con lo que se destaca el uso de mecanismos que apoyen la
recaudación bajo un esquema legal y técnico inequívoco, justo y en beneficio del sistema y de los
aportantes.
Según (Tamayo, 2021) se tiene un amplio camino por recorrer en cuanto al futuro de las
finanzas, que muestra al momento pasajes divergentes, que, en una etapa determinada, sin duda,
potenciará la adaptación de las naciones Latinoamericanas y mundiales, a nuevos sistemas y
realidades complejas dentro de las cuales divisamos un futuro mejor estructurado en estos relevantes
temas.
Es necesario abordar un tema importante en este contexto, en el cual se incorpora un
componente que hoy en día a cobrado importancia, sobre todo en un ambiente postpandemia que es
la información y tecnología en soporte de la moral y ética tributaria, sobre lo que (Grau, 2017) señala
que una inteligencia artificial fiable debe contar con tres aspectos relevantes, la licitud, la ética y la
robustez.
Es así, como se distinguen siete requisitos, que son calificados como importantes y por ello
deben ser visibles en la gestión de las AT y en general en las entidades públicas, estos son la
intervención, relacionada al talento humano, la solidez y seguridad técnica, el big data y su correcta
gestión, transparencia, inclusión de la diversidad, evitar la discriminación y equidad, cumplir con el
bienestar social y las normas técnicas aplicadas a la gestión ambiental y responsabilidad social, y, la
obligación de cumplir en períodos normados con un informe formal, que en muchos países
corresponde a la llamada rendición de cuentas, que es parte esencial de un gobierno transparente.
Es así como para el (CIAT, 2017) al analizar desde fuera el buen uso de los recursos
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2023
�96
recaudados se puede partir de ciertos supuestos elementales que es que un servidor público debe
guardar ciertos estándares de cumplimiento que requieren ética y un desempeño que esta bajo
constante evaluación apegado a criterios y formalidades definidas en sus procesos y procedimientos
institucionales, y su aparataje funcional y organizacional, , es decir un buen desempeño técnico y
ético para la función pública recaudatoria, un buen sistema de control interno, hasta el manejo de la
información adecuado y acorde a los procesos.
Método
Esta investigación se desarrolló con un enfoque cualitativo, como un diseño no experimental tomando
como referencia la definición que, según Dzul, (s.f.) quien señala que el diseño no experimental es
aquel que se realiza sin manipular deliberadamente variables. Se basa fundamentalmente en la
observación de fenómenos tal y como se dan en su contexto natural para después analizarlos, teniendo
en cuenta que el primer momento de esta investigación será basada en el análisis de documentos y
teoría tomando como tema principal la conciencia tributaria desde la perspectiva de expertos
tributarios, cuyos perfiles fueron previamente validados en consideración de formación y experiencia
demostrable y validada.
Se utilizó un enfoque de investigación cualitativa para dar profundidad a los datos y riqueza
interpretativa, iniciando con una revisión documental para conocer el fenómeno y su contexto,
posteriormente se aplicó una entrevista a un grupo de expertos en la cual se trató de indagar en un
primer momento sobre el nivel de conocimiento que rodea a la conciencia fiscal y luego sobre las
buenas prácticas tanto para el contribuyente como para la administración tributaria.
Una vez recopilada la información a través la entrevista en profundidad, realizando un
análisis de discurso y de contenido con objeto de identificar coincidencias y diferencias de criterio,
detallando los argumentos que respondían a los objetivos de la investigación, así como aquéllos que
corroboraban, garantizaban, rebatían y enaltecían los resultados de la investigación según el juicio
del momento tal y como el agente entrevista lo entiende y lo construye, evitando criterios personales
o ideológicos. Se presenta estos resultados en forma de tablas resumen para su posterior análisis. Se
explica en el desarrollo de la ponencia de qué manera la conciencia tributaria acepta la presencia de
impuestos y evoca el cumplimiento no de los deberes formales de un contribuyente y la descripción
del perfil de contribuyente que cumple, principalmente. En los resultados se mantiene el anonimato
de los entrevistados, quienes se identifican simplemente como expertos.
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2023
�97
Resultados
Los resultados que se obtuvieron se presentan en el orden planteado en la entrevista:
Tabla 1. Conciencia tributaria: ¿Qué es para usted la conciencia tributaria?
Experto 1
Que un
contribuyente
comprenda el
por qué debe
pagar impuestos
y cuál será su
uso por parte
del Estado.
Experto 2
Es el sentido
moral de la
obligación
tributaria. Está
asociado al
cumplimiento
voluntario de las
obligaciones con
el fisco.
Experto 3
Hace referencia a un
obligación o compromiso
de cumplir con los
impuestos y también con
el comportamiento ético
del servidor público que
labora en la AT. También
se incluye el evitar
comportamientos nocivos.
Experto 4
Se refiere al cúmulo de
saberes y costumbres
que direcciona a la conducta
de la sociedad para
mediante sus impuestos
aportar al sostenimiento del
gasto
público mediante en un
marco jurídico que
enmarcan
a las distintas actividades
económicas de un Estado.
Experto 5
Que las personas
paguen sus
impuestos bajo
el marco del
derecho y
disposiciones
precisas de la
administración
tributaria.
Los resultados de la primera consulta evocan una unificación de opiniones, en cuanto a la
concepción de la conciencia tributaria, disgregando en tres aspectos fundamentales, el primero sobre
la obligación de cumplir con las disposiciones tributarias vigentes, la segunda sobre el destino de los
ingresos tributarios para solventar el gasto público. Todo esto se observa en la tabla 1. No existe un
mayor detalle en las respuestas sobre la distribución de estos ingresos. Se destaca el hablar de un comportamiento voluntario- también se incluye el relacionar a la conciencia tributaria con el evitar
conductas o comportamientos nocivos, que podrían relacionarse, aunque los entrevistados no lo
especifican con prácticas agresivas como la evasión y elusión tributaria.
En la tabla 2. se consultó sobre el conocimiento del destino de los fondos que ingresan por
recaudación de impuesto.
En forma general los aportes de los entrevistados se direccionan a lo que un contribuyente
visibiliza en su concepción interna y mentaliza sobre a dónde van los impuestos que paga
regularmente, observándose que de forma unánime se conoce que mantiene un nexo con el
presupuesto general de un estado, que se hace visible en el desarrollo de obra pública en diversos
contextos. Hoy, los ingresos que generan mayor impacto en la economía de un país como Ecuador,
son los ingresos no petroleros, ingresos que en la década de los 70 fueron vitales para los Gobiernos,
los mismos que se lo realiza a través de la recaudación de impuestos. Entonces, el Presupuesto
General del Estado mediante la recaudación de los impuestos directos e indirectos, proporciona un
porcentaje aceptable de financiación para poder sustentar aquellos gastos fiscales del gobierno. El
Impuesto al Valor Agregado es uno de los impuestos que tiene mayor recaudación, seguido del
Impuesto a la Renta, Impuesto a los Consumos especiales entre otros impuestos.
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2023
�98
Tabla 2. Conoce usted el destino de los ingresos tributarios
Experto 1
Son en beneficio
para la economía
del país, ya que
con ellos se puede
financiar los
gastos fiscales del
Gobierno. Se
direccionan a
cubrir los gastos
destinados a
bienestar social,
salud y educación.
Experto 2
En Ecuador el Art. 6 del
Código
Tributario en Ecuador
establece que:
“Los tributos, además de
ser medios
para recaudar ingresos
públicos,
servirán como
instrumento de política
económica general,
estimulando la
inversión, la reinversión,
el ahorro y su
destino hacia los fines
productivos y de
desarrollo nacional;
atenderán a las
exigencias de estabilidad
y progreso
sociales y procurarán una
mejor
distribución de la renta
nacional”.
Experto 3
Los ingresos tributarios
permiten que la política
tributaria promueva la
redistribución y
estimule el empleo, la
producción de bienes y
servicios, y
conductas ecológicas,
sociales y
económicas
responsables en un
país, sustentan el
presupuesto que
permite obrar a un
gobierno. El no cumplir
con los
correspondientes
aportes de tributos al
estado
genera
desestabilización en el
crecimiento y la
economía en general en
un País.
Experto 4
Uno de los principales
objetivos de la
Administración
tributaria es asegurar
la sostenibilidad de
los recursos
necesarios para
financiar el gasto
público y, por ende, el
proceso de desarrollo
del país. Para
alcanzar dicho
objetivo, es
importante eliminar o
al menos reducir la
evasión y elusión y
por el contrario
incrementar la cultura
tributaria y beneficios
que motiven al
contribuyente a ese
pago voluntario de
impuestos.
Experto 5
Los ingresos
tributarios se
direccionan al
sustento del
presupuesto del
Estado, se debe
informar a los
ciudadanos el
destino de estos
fondos. La
mayoría de las
contribuyentes
se guían por las
obras visibles,
pero entienden
que sus
impuestos se
traducen en
obras, vialidad,
educación,
salud,
principalmente.
En estos resultados de la tabla 3 también se hace referencia al control de la evasión y elusión,
lo que incrementaría estos ingresos y por tanto su futura utilización por parte del Gobierno.
Tabla 3. En su criterio, ¿cuál sería el comportamiento ideal de un contribuyente con conciencia fiscal?
Experto 1
Cumplen con sus
obligaciones de
forma continua y
correcta, revisan
cambios y nuevas
resoluciones
emitidas por la AT.
Evita caer en
sanciones y multas
y teme a incurrir en
delitos tributarios.
Experto 2
Cumple con
los deberes
formales del
contribuyente,
no ha tenido
sanciones ni
notificaciones
por parte de la
AT.
Experto 3
Consulta dudas y se
informa sobre normas
y resoluciones de la
AT. Cumple con las
obligaciones formales
y está pendiente de
las comunicaciones
emitidas por la AT en
la plataforma de la
AT.
Experto 4
Conoce sus
obligaciones
tributarias y las
cumple regularmente,
en caso de incurrir en
multas las paga en el
menor lapso de
tiempo posible, evita
cualquier forma de
delito o falta.
Experto 5
Conoce qué
impuestos debe
pagar, planifica
sus tributos en
un período
fiscal, conoce los
beneficios que
legalmente
puede hacer uso
y tiene noción
del riesgo de
caer en faltas y
sanciones
tributarias.
El perfil del contribuyente con conciencia tributaria se caracteriza por conocer sus obligaciones
tributarias y cumplirlas en forma regular y correcta, acorde a lo establecido en la normativa, planifica
sus impuestos y hace uso de los beneficios tributarios. Evita incurrir en sanciones y se informa sobre
las resoluciones y cambios de la norma tributaria, mantiene un comportamiento dentro de los
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2023
�99
parámetros de la ética. Es consciente de las posibles consecuencias en caso de incumplimiento y la
gravedad de las sanciones que se imponen por este tipo de faltas.
Tabla 4. En su criterio, ¿cuáles son las principales causas de incumplimiento tributario?
Experto 1
Desconocimiento,
alta carga
tributaria, falta de
conciencia cívica,
espera de
remisiones
tributarias, quiebra,
insolvencia, falta
de presión y control
tributario por parte
de la AT o en
general el sujeto
activo del
impuesto,
recaudación o tasa.
Experto 2
Alta carga
tributaria,
corrupción de
funcionarios, el no
conocer el destino
de los fondos
recaudados, falta
de honestidad del
contribuyente.
Experto 3
Servidores públicos
corruptos,
falta de conciencia y
ética,
la falta de
visibilizarían de
obra pública,
la sensación de
evasión en
competidores y
proveedores, y
la falta de sanciones
a los evasores
visibles.
Experto 4
Sanciones débiles
para el
incumplimiento,
falsa sensación de
encubrimiento,
desconocimiento
de cambios y
modificaciones en
la norma, fata de
liquidez.
Experto 5
Falta de interés
en el
cumplimiento
tributario, falta
de honestidad
del
contribuyente,
pensar que el
estado beneficia
al
incumplimiento
mediante
remisiones,
pérdida en la
actividad,
desconocimiento
sobre el uso de
los ingresos
tributarios.
De las respuestas reportadas en la tabla 4, se determina que las principales motivaciones para
el incumplimiento tributario pueden ser la carga tributaria considerada demasiado alta, la falta de
honestidad de los contribuyentes, la existencia de servidores públicos corruptos, falta de conciencia
y ética, la falta de visibilizarían de obras públicas, la falta de beneficios de pagar impuestos y el
desconocimiento de incentivos tributarios, la sensación de evasión en la competencia, y la falta de
sanciones a los evasores, falta de planificación fiscal, posible quiebra o insolvencia y como derivación
falta de liquidez para cubrir obligaciones con terceros, desinformación sobre las consecuencias del
incumplimiento y la gravedad de las faltas tributarias.
Discusión
Al hablar de ética y/o moral tributaria siempre se va a relacionar con la sociedad y los sistemas
tributarios de los Estados, es así como las administraciones tributarias ponen énfasis en la
capacitación del contribuyente y el mejoramiento de los indicadores de cultura tributaria, se incluye
también la formación y actualización de funcionarios. En México, estudios refieren el uso e
implementación de diversas estrategias por parte de la AT, las que al igual que en otros países se han
encaminado hacía promover el cumplimiento tributario voluntario y afianzar los principios plasmados
en la Constitución, como es el caso de los programas institucionales para fomentar una verdadera
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2023
�100
cultura tributaria, lo cual coincide con lo expuesto en las entrevistas, en estos resultados se observa
como una motivación al incumplimiento tributario la falta de conocimiento sobre la legislación
tributaria, la información relevante de la AT y el destino de los fondos recaudados. Es importante
también la difusión de las sanciones para el incumplimiento y los delitos tributarios.
Sobre las principales causas del incumplimiento tributario, se puede observar la coincidencia
con lo expuesto por (Torgler, 2007), con las respuestas de los entrevistados que se dirigen a un sistema
público corrupto, competidores evasores, pero más que nada la falta de obra pública que el ciudadano
común percibe en su vida cotidiana.
Existen evidencias en las cuales los contribuyentes modificaron sus conductas según la
percepción de riesgo que tenían y no por la moral tributaria, hay casos interesantes para estudio que
aperturan nuevas opciones de investigación en el área como es el caso sueco y estadounidense en los
cuales se muestran conductas diferentes por parte de los contribuyentes en sus aportes al gobierno
central y a los gobiernos seccionales.
Las conductas o prácticas positivas pueden ser contagiosas en un entorno sectorial, estas
conductas de detallan en el perfil del contribuyente que cumple sus obligaciones, evitando el caer en
prácticas nocivas y en una planificación tributaria agresiva, la cual podría incluir el uso de empresas
fantasmas, paraísos fiscales, uso abusivo de convenios internacionales, elusión y evasión tributaria.
También se destaca en los resultados como una motivación al incumplimiento, las experiencias de las
remisiones tributarias que premian de cierta forma el comportamiento del contribuyente incumplido
frente a los pocos incentivos para el contribuyente que cumple cabalmente con sus obligaciones
formales.
Por el contrario, cuando se aborda toda actividad económica que escapa al control de la AT
y aduanas y los altos niveles de evasión y el cometimiento de delitos tributarios, llamada también
economía sumergida, hacen que esta causal tenga efectos negativos en el comportamiento de los
contribuyentes. Para muchos contribuyentes cumplir en este marco, les implicaría una competencia
desleal con respecto a los incumplidores, y su posible salida del mercado o generación de pérdidas
económicas y financieras.
En síntesis, la moral tributaria, entendida como la ética del cumplimiento, es la causa
autónoma que motiva a una conducta positiva fiscal, lo que se deriva en una disciplina fiscal que es
parte del perfil del contribuyente que cumple voluntariamente y por tanto de las buenas prácticas a
fomentarse.
También se debe señalar que las fluctuaciones en la legislación al ser frecuentes como en
algunos países de américa latina desmotivan el cumplimiento, ya que no todos los contribuyentes se
mantienen informados de estos cambios, como se señala en el perfil del contribuyente que cumple
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2023
�101
con sus obligaciones.
La pregunta de investigación planteada se enfocó en de qué manera la conciencia tributaria
acepta la presencia de impuestos y evoca el cumplimiento no de los deberes formales de un
contribuyente, lo que a lo largo de la revisión documental y teórica se derivó en un primer término al
conocimiento de estos deberes, derechos y sanciones de incumplimiento, lo cual posteriormente se
confirma en la descripción de los resultados de las entrevistas efectuadas. En este sentido, se concluye
en la importancia de abordar el concepto de la ética bajo dos enfoques, la ética teórica y como ética
práctica. La ética teórica parte del estudio de los principios generales de los actos morales, la
intencionalidad, conciencia, voluntad y libertad con que se dan los hechos y la ética práctica que
propone acciones para que el individuo y en este caso el contribuyente, cumpla con todas sus
obligaciones con conciencia fiscal y valores, haciendo referencia nuevamente, al cumplimiento
voluntarios sin que medie la autoridad del Estado que le imponga obligatoriedad.
En el contexto internacional, las constituciones de los Estados han coincidido en la aplicación
de principios tributarios que rigen el comportamiento de la AT y de los contribuyentes, es decir de
los sujetos activos y sujetos pasivos de impuestos tanto nacionales como seccionales, es así como se
destacan los principios de equidad, proporcionalidad, transparencia, solidaridad económica, de
vinculación al gasto público y de legalidad en muchos países.
Concurriendo a las teorías revisadas se encuentran pilares fundamentales que son coherentes
con estos principios, por ejemplo, se citó a (Neumark, 1994) quien relacionó a la ética tributaria o
fiscal con la ética pública, mientras Smith la gesta bajo lo que establecen los principios tributarios,
estableció que la ética tributaria o fiscal es una dimensión de la ética pública, es decir, es el conjunto
de estudio conformado por la moral institucional y ciudadana. Por su parte Adam Smith define en el
ámbito doctrinal algunos principios tributarios, que son parte como se ha señalado de las
constituciones de cada Estado y están relacionados en cuanto a coincidencia en su criterio entre varios
países, es decir, que el contribuyente conozca de manera simple el funcionamiento de su sistema
tributario, que cada vez exige un mejoramiento de la simplicidad administrativa en un momento
histórico en el cual la tecnología y comunicaciones son componentes primordiales de la economía
mundial, factores que también han sido considerados en investigaciones como la realizada por (Grau,
2017).
Hoy, la presencia de la economía digital evoca un mayor esfuerzo por parte de las AT,
enfocado en el control, pero también en la implementación de herramientas e indicadores que apoyen
a la definición de una cultura tributaria eficaz, siendo esta la mejor manera de ahondar en una
conciencia tributaria que apoye la integración de la ética y moral al perfil positivo del contribuyente.
El uso de plataformas digitales para el comercio, la adaptación de este nuevo tipo de contribuyentes
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2023
�102
al sistema se constituye en un reto para las administraciones tributarias. Es así, como se puede tomar
como referencia a las AT tipo A que han conseguido, al menos en parte liderar los esfuerzos
encaminados al mejoramiento de la conciencia tributaria.
Organismos internacionales que acopian a las principales administraciones tributarias,
sumados a la OCDE y G20 han unificado esfuerzos para establecer políticas y estandarizar procesos
con la finalidad de combatir la evasión y elusión y, además; conocer sobre mecanismos para el
intercambio de información entre AT y buscar las mejores prácticas para mejorar el comportamiento
del contribuyentes, aparte de difundir cifras que son de utilidad para investigadores y directivos tanto
públicos como privados. También, se promueven asambleas y convenciones en las cuales se suscriben
compromisos que poco a poco van cobrando relevancia.
Para finiquitar este artículo se afirma que son consideradas buenas prácticas entorno a la
conciencia fiscal, todas aquellas que conduzcan a la reducción de riesgos fiscales significativos y a la
prevención de aquellas conductas susceptibles de generarlos, así como también las que llevan al
cumplimiento de las obligaciones formales del sujeto pasivo y con ello a la observancia de la
normativa tributaria, aportando transparencia y seguridad jurídica en la aplicación e interpretación de
las leyes, códigos, resoluciones y en general el cuerpo legal que rige al sistema tributario y fiscal,
promoviendo la reducción de litigios y sanciones en la gestión tributaria.
El aporte voluntario de un ciudadano que participa en la economía activa de un país, podría
constituirse en un reto efectivo para medir la eficacia de las acciones de una AT, si se ha citado que
la cultura y educación tributaria son la base para lograr este fin, se podría deducir que la implicación
de cultura tributaria en todas las fases del proceso educativo formal de un individuo a futuro podría
ser una base sólida sobre la cual se construya una sociedad con una moral tributaria mejorada, que al
conocer los principios tributarios constitucionales, encamine su comportamiento hacia los fines
positivos de las AT, cuente con un mayor nivel de conciencia tributaria y aversión al riesgo de
pertenecer al grupo de contribuyentes incumplidos.
Un conocimiento profundo sobre los procedimientos tributarios podría aportar al
cumplimiento, así como el mejoramiento de los controles y auditorías tributarias con conclusiones
útiles para los contribuyentes, ya sean personas naturales o empresas, que se motiven ante no volver
a incurrir en faltas y por tanto posibles erogaciones en multas y correcciones a procesos adversos que
los involucren en gestiones anexas a la evasión o elusión. En este sentido, sería oportuno el revisar
continuamente las resoluciones emitidas por la AT en cuanto a multas y sanciones, para de esta
manera tomar las decisiones correctas en cuanto a asumir las obligaciones y conducir las mejores
estrategias, con los beneficios que puede usar legalmente un contribuyente, así como los incentivos
sectoriales que plantea la normativa con el fin de motivar y reforzar la economía y a la vez, el
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2023
�103
crecimiento de las empresas, emprendedores y microempresarios, quienes se dirigirían hacia ese
perfil positivo como contribuyentes de un Estado que a la vez cumple y persigue los principios
tributarios plasmados en la Constitución o norma suprema.
Contar con una buena planificación fiscal, encaminada y guiada hacia el cumplimiento de los
deberes formales, que incluya el aprovechamiento de esos incentivos y beneficios que un Estado
puede otorgar a sus ciudadanos, puede derivarse también en un nivel mayor de cumplimiento. Todo
esto aporta a la formación de contribuyentes con un perfil caracterizado en el cumplimiento que
consolida sistemas tributarios saludables, identificados con un alto grado de moral y ética tributaria,
y; avalados en cifras de recaudación aceptables y porcentajes de evasión y elusión mínimos y
decreciendo con los años.
En conclusión, la ética y moral tributaria se afianzan en los principios constitucionales, sus
resultados son medibles y se plasman en el nivel de cumplimiento, pero también en el control de los
comportamientos incorrectos a ellas anexos, como lo es la elusión y evasión tributaria. Sus
lineamientos deben ser compatibles tanto con el comportamiento de la AT como también con el de
los contribuyentes.
Referencias
Alligham, M., G. y Sandmo A. (1972). Income Tax Evasion: A theoretical Analysis”. Journal of
Public
Economics,
1(3y4),
323-338.
https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/0047272772900102
Asamblea Constituyente. (2008). Constitución de la República del Ecuador.
Bromberg, P. (2016). Impuestos y cambio cultural en Bogotá. Universidad Nacional de Colombia.
Castillo Acosta, D., & Huamán Reyes, S. (2017). Cultura y obligaciones tributarias en los
microempresarios sector ropas del distrito de Callería, 2016. [Tesis de grado, Universidad
Privada
de
Pucallpa].
Repositorio
Universidad
Privada
de
Pucallpa.
http://repositorio.upp.edu.pe/handle/UPP/94.
Cerezo Marcos, A. (2022). Conciencia tributaria en la lucha contra el fraude fiscal (Doctoral
dissertation, Universitat Politècnica de València).
Giarrizzo, V., & Sivori, J. S. (2010). La inconsistencia de la moral tributaria. El caso de los moralistas
evasores. Pecunia: revista de la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales, (10), 95124.
CIAT (2017) Cincuenta años en el quehacer tributario de América Latina. CIAT.
https://www.ciat.org/la-conciencia-la-moral-y-la-disciplina-fiscal-su-rol-en-el-cumplimientotributario/
Grau Ruiz, M.A. (2017). La adaptación de la fiscalidad ante los retos jurídicos, económicos, éti-cos
y sociales planteados por la robótica. Nueva Fiscalidad, (4), 35-61.
Maquiavelo, N. (1513). El Príncipe. Buenos Aires: Sarpe.
Neumark, F. (1994). Principios de la imposición. Instituto de Estudios Fiscales.
Puigví, T. M. (2022). La educación fiscal, una estrategia para mejorar la cultura fiscal: la experiencia
de la Agencia Tributaria de Catalunya. Revista de Educación y Derecho, (26).
Salas, F. B. (2011). Los valores personales no alcanzan para explicar la conciencia tributaria:
Experiencia en el Perú. Administración tributaria, 31(2).
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2023
�104
Song, Y. D., & Yarbrough, T. E. (1978). Tax ethics and taxpayer attitudes: A survey. Public
administration review, 442-452.
Tamayo, G. T., Fossati, M. M., & Romo, M. D. C. G. (2021). Nuevos retos para la gestión
administrativa pública y privada: responsabilidad social y finanzas sostenibles. Vinculatégica
EFAN, 7(1), 856-867.
Torgler, B. (2007). Tax compliance and tax morale: A theoretical and empirical analysis. Edward
Elgar Publishing.
Torres, G. D., Vidal, V. P. R., & Mota, C. O. (2022). Régimen Simplificado de Confianza Para
Personas Físicas: Una Oportunidad de Contribuir Fácilmente. Vinculatégica EFAN, 8(3), 2634.
Villa, C., Samaniego, F., Vargas, D., & Merino, E. (2018). La sostenibilidad del presupuesto General
del Estado en el Ecuador. Revista de investigación talentos, 5(1), 45-52.
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2023
�Políticas Públicas como estrategia de Fiscalización de la Obligación Predial
en el Municipio de La Barca, Jalisco
(Public Politics as an Inspection Strategy of Property Obligation in the
Municipality of La Barca, Jalisco)
Luz María Galán-Briseño1; Miguel Castro-Sánchez2 y Leticia Villarruel-Rodríguez3
Universidad de Guadalajara – Centro Universitario de la Ciénega (México),
luz.galan@academicos.udg.mx, https://orcid.org/0000-0002-9803-4406
2
Universidad de Guadalajara – Centro Universitario de la Ciénega (México),
m.castro@academicos.udg.mx, https://orcid.org/0000-0002-3604-3729
3
Universidad de Guadalajara – Escuela Preparatoria Regional de Jamay (México),
leticia.villaruel@sems.udg.mx, https://orcid.org/0009-0005-4664-2142
1
Información revisada por pares
Fecha de recepción: 9 de Abril del 2023
Fecha de aceptación: 18 de Mayo del 2023
Fecha de publicación en línea: 31 de Enero del 2024
DOI: https://doi.org/10.29105/vtga10.1-463
Resumen
La Hacienda Municipal requiere desempeñar con
eficiencia los procesos de recaudación para dar
respuesta a las necesidades locales, para ello deben
implementar acciones que impulsen a lograr estos
propósitos. El objetivo busca proponer políticas
públicas como estrategia para eficientizar los procesos
de recaudación del impuesto predial, el trabajo
presenta un enfoque de metodología mixta y un diseño
que contempla la aplicación de los métodos inductivo,
analítico, deductivo y síntesis, además de las técnicas
de observación, análisis documental, entrevista y
encuesta, ahora bien, es de tipo no experimental, de
campo y longitudinal, se apoyó en el cuestionario
como material y el el muestreo por conveniencia. Los
resultados destacan que los funcionarios reconocen un
rezago en los cobros del predial, la necesidad de
incorporar las tecnologías para eficientizar el padrón y
pagos catastrales, por su parte, los contribuyentes
expresan las deficiencias administrativas para el pago
del predial, el desacuerdo en los programas de apoyo
en que se ejerce la contribución. Para concluir, la ley
de ingresos municipales establece la cantidad esperada
de recaudación del impuesto predial, vistos los
resultados del pago de la contribución, constatamos la
urgencia de innovar los procesos de recolección del
impuesto a través de la aplicación de políticas
públicas.
Abstract
The Municipal Treasury requires efficient
performance of collection processes to respond to
local needs, for this they must implement actions
that promote achieving these purposes. The
objective seeks to propose public policies as a
strategy to streamline property tax collection
processes, the work presents a mixed methodology
approach and a design that contemplates the
application of inductive, analytical, deductive and
synthesis methods, in addition to observation
techniques, documentary analysis, interview and
survey, however, it is of a non-experimental, field
and longitudinal type, it is supported by the
questionnaire as material and the convenience
sampling. The results highlight that officials
recognize a lag in property tax collections, the need
to incorporate technologies to streamline the
register and cadastral payments, for their part,
taxpayers express administrative deficiencies for
property tax payments, disagreement in the
programs of support in which the contribution is
made. To conclude, the municipal income law
establishes the expected amount of property tax
collection, given the results of the payment of the
contribution, we verify the urgency of innovating
the tax collection processes through the application
of public policies.
Palabras clave: Políticas Públicas, Recaudación,
Impuesto Predial, Municipio.
Códigos JEL: M15, M42, M48.
Key words: Public Policies, Collection, Property
Tax, Municipality.
JEL Codes: M15, M42, M48.
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�106
Introducción
Tanto los gobiernos estatales y federales, así como los municipios manifiestan dificultades en los
procesos de recaudación fiscal, las deficiencias en las políticas de fiscalización impiden a estos
gobernantes hacerse llegar de los recursos para atender su propósito sustancial, proporcionar servicios
a la ciudadanía.
Este trabajo se centra en la obligación predial, que compete a los municipios, de ahí que, en el
municipio de La Barca, Jalisco, la carencia de una base de datos actualizada del registro predial y
catastral, tiene consecuencias en la disminución en la recaudación del impuesto, por consiguiente,
impide el crecimiento en el desarrollo de infraestructura como pavimentación y alumbrado público,
de la misma manera frena la calidad de los servicios como el aseo público, el manteamiento de
parques y jardines, por citar algunos.
El impuesto predial de competencia municipal que grava los bienes inmuebles registrados en
la oficina de catastro de las localidades es cobrado por la autoridad municipal y pagado por el
ciudadano que tiene registrado un bien inmueble, por lo que este tributo es relevante para el municipio
en virtud de que con el ingreso de estos recursos el ayuntamiento solventa las necesidades básicas de
la ciudadanía lo cual contribuye al desarrollo económico y social.
El objetivo del trabajo busca proponer a la autoridad recaudatoria la aplicación de políticas
públicas como estrategia de fiscalización para una efectiva recaudación que le permita a la autoridad
disponer de los recursos económicos de la mayoría de estos adeudos atrasados y vigentes para hacer
frente a las necesidades del municipio.
La hipótesis describe que la falta de actualización y adaptación de los procesos administrativos
de fiscalización del impuesto predial al entorno hoy vivido – en virtud de que en algunos municipios
de Jalisco ya tienen implementadas formas de recaudación digital de este precepto, procedimiento
que en la actualidad en La Barca no se ha contemplado–, es causante de la acumulación en los diversos
periodos de gobierno de las cuentas por cobrar por este precepto el cual obstaculiza brindar a la
ciudadanía programas y servicios de manera óptima. Por otra parte, la implementación de políticas
públicas incentiva a los obligados a estar al actualizados en el cumplimiento de su obligación y
contribuir en la mejora de los servicios públicos.
Por consiguiente, este trabajo es producto de una investigación profunda y arroja resultados
para una mejor comprensión de la importancia de la implementación de las políticas públicas como
medio para resolución de problemáticas de las organizaciones, en este terreno la implementación
brinda la oportunidad al gobierno municipal de recuperar y evitar el rezago de la deuda de este
precepto y así cumplir con la encomienda de brindar a los ciudadanos servicios de altura, mediante
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�107
la propuesta de la adopción efectiva de las políticas públicas.
Políticas Públicas como Agentes de Cambio Social
(Ruiz y Cadenas, 2019) examinan las políticas públicas como medio de transformación social
en el que la convección de los sistemas gobierno y ciudadanía converge en beneficio de los propósitos
de estos sectores, ahora se mencionan los elementos más sobresalientes.
Las políticas públicas hacen alusión al ámbito privilegiado de realizar “pactos” entre Estado y
sociedad, priorizando el ejercicio óptimo de las atribuciones del Estado. Dentro de las prioridades de
las políticas públicas se debe considerar la atención de las necesidades de la demarcación geográfica
de que se trate.
Las políticas públicas comprenden los lineamientos que debe respetar la autoridad con el
propósito de cumplir con su función, siempre pugnando por la mejora de las condiciones de vida de
los ciudadanos.
Las medidas desarrolladas para recaudar de forma adecuada el impuesto predial, surgen del
lineamiento constitucional de México, seguido de lo que establezca el fundamento legal del estado
de Jalisco, a continuación, se atiende el lineamiento que establezca la administración municipal y por
último, la Ley de Catastro del Estado de Jalisco.
De modo que, el fundamento legal constitucional lo encontramos en el artículo 115 fracción I
y fracción IV párrafo a, mientras que en la Constitución de Jalisco se encuentra en el 88 y 89, por
otro lado, en la Ley de Hacienda el fundamento se dicta en el artículo 1º y 23, para posteriormente
revisar la Ley de Catastro de Jalisco en los artículos 1º al 9º, 11º, 24º y 25º.
Todo lo anterior hace referencia a la legislación federal y estatal, mientras que las leyes de
ingresos municipales delimitan los importes que se recaudará derivados de impuestos y demás
contribuciones correspondientes en el año fiscal de cada período. Es por esto que, en el presente
estudio, fue necesario revisar lo descrito en la Ley de Ingresos del Municipio de La Barca, Jalisco en
los ejercicios fiscales 2017, 2018, 2019 y 2020.
El Impuesto Predial en Relación con la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos
En la Constitución Política de los Mexicanos, el gobierno refiere que los municipios
denominados ayuntamientos están conformados por un Presidente o Presidenta municipal, regidores
y síndicos.
Por otro lado, se faculta a los ayuntamientos para el ejercicio de los preceptos que describen
libremente las acciones de fiscalización, que se conforman de los rendimientos de los bienes
propiedad del municipio, de la misma manera faculta a los municipios para la recaudación de las
contribuciones sobre los bienes inmobiliarios.
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�108
Para darle fundamento a lo anterior, es necesario apegarse a lo establecido en Constitución
Política de los Mexicanos (1917) que en su artículo 115, fracciones I y IV plantean:
En primera instancia el apartado de la fracción I plantea que los municipios deberán ser
gobernados por los Ayuntamientos de elección popular directa, integrados por el Presidente o
Presidenta Municipal, así también por el número de regidurías y sindicaturas que la ley específica, en
atención al principio de paridad. Las atribuciones que este mandato Constitucional otorga a los
gobiernos municipales que deberán ser ejercidos por los Ayuntamientos con exclusividad y bajo
ninguna circunstancia intervendrá autoridad intermedia entre éste y el gobierno del Estado.
A su vez, lo señalado en la fracción IV, describe que los municipios administrarán libremente
sus contribuciones y el ejercicio de las mismas, las cuales se formarán de los rendimientos de los
bienes que les pertenezcan, así como de las contribuciones y otros ingresos que las legislaturas
establezcan a su favor.
El Impuesto Predial en Relación con la Constitución Política para el Estado de Jalisco
De la misma manera que la carta magna faculta a los ayuntamientos para ejercer sus facultades
libremente y por medio de ella recaudar el impuesto predial, (la Constitución Política del Estado de
Jalisco fechada el 10 de abril de 2014), también faculta a los municipios para gestionar su ejercicio
tributario que comprende la recaudación de las contribuciones de propiedad inmobiliaria, y esto
encuentra su fundamento en el artículo 88º y adicionalmente el artículo 89º, dicta la autoridad
facultada para visar las normativas de los ingresos de los municipios.
El Municipio, Ayuntamiento y Hacienda Pública Municipal, Medios de Instrumentación de la
Función Pública
El H. Congreso del Estado de Jalisco en la Ley de Gobierno y Administración Pública
Municipal del Estado de Jalisco (2019), en su artículo 2 refiere que el municipio representa un nivel
de gobierno, en el artículo 3 señala que será gobernado por un Ayuntamiento electo de forma popular
y en el artículo 10 menciona la forma como estará conformado el Ayuntamiento de los municipios:
Presidente Municipal, Síndico y los regidores que marca la Ley Estatal electoral.
El fundamento de la Hacienda Pública Municipal se describe en la Ley de Hacienda Municipal
del Estado de Jalisco (2019) en el artículo 1º y en el artículo 23º se mencionan las funciones del titular
de Hacienda Pública Municipal.
La Figura de Catastro
Para abordar a la dependencia de Catastro es necesario analizar lo que está plasmado en la Ley
de Catastro dictada por el Congreso del Estado de Jalisco (2019), para su estudio, es necesario separar
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�109
los fragmentos aplicables que aporta dicha Ley. A continuación se describen los artículos más
relevantes.
Para el caso del artículo 2º, la citada Ley infiere que el término catastro distingue los elementos
cualitativos y cuantitativos de las propiedades, que son considerados como inmuebles y se encuentran
en la demarcación geográfica de los municipios. Es importante mantener información de dichas
propiedades para su valoración en caso de que sean parte de procesos fiscales realizados por las
autoridades municipales.
Para el caso del artículo 3º, las personas que sean propietarias de los inmuebles considerados
en el artículo 2º serán responsable de cumplir los lineamientos establecidos en la Ley respectiva y se
ubiquen en el Estado.
En el artículo 7º se considera toda la documentación que correspondan a los inmuebles objeto
de la Ley y se encuentren ubicados en el territorio del municipio.
Contribuciones y Delimitación del Impuesto Predial
En atención a lo establecido en la Ley de Hacienda Municipal del Estado de Jalisco (2019)
dictada por el Congreso del Estado, en el artículo 2º describe a los contribuyentes, en el artículo 3º a
los impuestos, en el artículo 92º el objeto del impuesto predial y en el artículo 93º los sujetos obligados
al pago de dicho impuesto.
En el artículo 92º, se describe el objeto del impuesto predial, que considera las distintas formas
de propiedad que se tengan de un inmueble, así como las construcciones realizadas sobre los
inmuebles que son base de referencia.
El Impuesto Predial en La Barca, Jalisco
El estudio de este apartado tiene su origen en la Ley de Ingresos del Municipio de La Barca,
Jalisco, para el propósito la oficina de transparencia municipal proporcionó las estadísticas de
recaudación predial correspondiente a los ejercicios fiscales 2017 al 2020, la cual se tomó de base
para la comparación de los ingresos que se esperaban recaudar y lo recaudado, por lo anterior, se
determinó el rezago en las cuentas por cobrar de este precepto impositivo situación que justifica el
objetivo de esta investigación.
El Municipio de La Barca, Jalisco
Según datos generados por el Instituto de Información Estadística y Geográfica de Jalisco
(IIEG, 2019), mediante la revisión del municipio en marzo de 2019, la ciudad de La Barca pertenece
a la región Ciénega, en el 2015 el censo poblacional confirmó 65,055 personas de las cuales el 48.4
por ciento son hombres y el 51.6 por ciento mujeres, lo cual podemos observar en la tabla 1.
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�110
Clave
Tabla 1. Habitantes por género en el municipio de la Barca, Jalisco 2010- 2015.
La Barca, Jalisco
Población 2025
No.
Municipio/localidad Población
Total
% en el
Hombres
Mujeres
total 2010
municipio
018 LA BARCA
64,269
65,055
100
31,487
33,568
Fuente: IIEG, Instituto de Información Estadística y Geográfica del Estado de Jalisco con base en INEGI, Censo de Población y vivienda
2010. Encuesta Intercensal 2015.
La estimación para el año 2020 es que la población aumentaría a 71,268 habitantes, 34,501
masculinos y 36,766 femeninos. Tanto en los datos del año 2015 como en la proyección al 2020, la
presencia de las mujeres es ligeramente superior.
Según la Enciclopedia de los Municipios y Demarcaciones Territoriales de México (Secretaría
de Gobernación, 1988) el municipio de La Barca, Jalisco surge por la necesidad de traslado de los
habitantes de Guadalajara hacia las áreas de comercio y diversa proveeduría en la ciudad de México,
pues los usuarios solicitaron a la nueva Audiencia del Reino de Nueva Galicia, un acuerdo confiable
y explícito para el cruce de los poderosos ríos Santiago y Lerma. De modo que, la Audiencia dio
respuesta estableciendo una barca –canoa– para el cruce del río Lerma, el nombre del lugar en que
ocurría tal cruce y que se convirtió en un interesante centro agrícola, fue la antigua Santa Mónica de
La Barca, que al inicio fue simplemente un medio de paso, pero después se convirtió en un espacio
de descanso muy importante en el sitio llamado por los arrieros e indios de la comarca.
Metodología
En atención al objetivo e hipótesis, el trabajo se realizó con un enfoque de investigación mixta, así
mismo, para el diseño se utilizó el método lógico de la ciencia que combinó los métodos inductivo
permitió evaluar los ingresos de la Hacienda Pública Municipal por concepto de impuesto predial,
analítico ayudó a recolectar información por separado en forma individual de las variables, las cuales
fueron las políticas públicas y la recaudación del impuesto predial, deductivo contribuyó a revisar la
información recabada en el método analítico y síntesis el procedimiento mental permitió integrar los
elementos previamente analizados.
Además, el diseño se complementó con la aplicación de las técnicas de observación de datos,
sucesos y fenómenos sobre el estudio, análisis documental ayudó a describir la problemática e
identificar soluciones, entrevista permitió obtener información de los servidores públicos relacionada
con las acciones que realiza la Hacienda Pública del municipio para la fiscalización del impuesto
predial y encuesta ayudó para conocer el testimonio de los contribuyentes sobre el procedimiento de
recaudación de esta obligación fiscal.
Ahora bien, este trabajo es de tipo no experimental sin manipulación de las variables, de campo
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�111
que permitió la obtención de testimonios, longitudinal para el estudio de los datos en diferentes
tiempos y descriptivo contribuyó en la descripción de las políticas públicas que proporcionen
aportación a la solución de la problemática.
Cabe resaltar que, por la lógica de intervención del estudio, la entrevista fue aplicada
únicamente a dos funcionarios que tienen relación directa con la fiscalización del Impuesto Predial:
Director del Catastro Municipal y Presidente de la Comisión de Catastro. Para la aplicación de la
encuesta, el tamaño y muestreo de la muestra fue por conveniencia, para ello, se aplicaron encuestas
en un lapso de 90 días hábiles a 100 personas que acudieron a pagar el importe de su impuesto predial
en la presidencia municipal de La Barca Jalisco.
Resultados
En este apartado se muestran cifras sobre el nivel de cumplimiento de los contribuyentes del
municipio, respecto al pago de la cuenta predial de los años 2017-2020.
En la Tabla 2 se muestra concentrado de los contribuyentes con cuenta de la contribución
predial, así como también de aquellos que efectivamente han cumplido con su responsabilidad. En
cuanto al número de contribuyentes obligados, durante los años 2017, 2018 y 2019 la base se mantuvo
en alrededor de 23,500, mientras que en el año 2020 la base creció hasta 25,565; el total de obligados
en 2020 creció un 8.7% con respecto al promedio de los años pasados. La estadística de obligados al
corriente en la liquidación del impuesto durante los años 2017 al 2019 estuvo cerca del 49% en
promedio, mientras que en 2020 los contribuyentes cumplidos representaron sólo el 43%. En 2020 la
base creció con respecto a los tres años anteriores y los contribuyentes cumplidos bajaron con respecto
a los mismos periodos.
Tomando en consideración las cifras incluidas en la Tabla 2 y lo ocurrido en el año 2020, es
necesario atender las áreas de mejora relacionadas, particularmente en lo referente al destino de los
recursos relacionados con el ingreso de las aportaciones prediales y al cumplimiento de
responsabilidades imputadas al gobierno, sobre todo en lo relacionado con el fomento de la actividad
económica.
Tabla 2 Concentrado de cuentas del impuesto predial en el municipio de La Barca, Jalisco de los períodos
2017, 2018, 2019 y 2020.
Contribuyentes
2017
2018
2019
2020
Obligados
23,488
23,788
23,352
25,565
Al corriente
11,033
11,205
11,838
10,981
Faltantes
12,455
12,673
11,514
14,584
Fuente: elaboración propia con información proporcionada por la oficina de Catastro del municipio de La Barca, Jalisco.
Adicionalmente se realizó el estudio sobre la recaudación estimada y la recaudada, con
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�112
información de la Ley de Ingresos municipal, además de los datos proporcionados por la oficina de
Catastro, la información se puede observar en la Tabla 3.
La diferencia en los años 2017 y 2018 representó un faltante en la recaudación, pues representó
el 23.5% y 26% respectivamente. El comparativo en los años 2019 y 2020 no se pudo determinar
debido a que en el año 2019 se recaudaron $9,903,077.47, pero en este año se presentó el
inconveniente de que en la Ley de Ingresos no se refleja la cantidad estimada de recaudación por
rubro de aportación predial, mientras que para el 2020 tampoco fue posible conocer la cantidad
recaudada por concepto de predial, ya que aún no se tenía el cálculo exacto al momento de la
investigación.
Tabla 3 Concentrado de recaudación (Miles de pesos) del impuesto predial en el municipio de La Barca,
Jalisco de los años 2017, 2018, 2019 y 2020.
Cantidad
2017
2018
2019
2020
Estimada
11,500
12,075
8,191
Recaudada
8,788
8,940
9,903
Diferencia
2,712
3,135
Fuente: elaboración propia con información proporcionada por la oficina de Catastro del municipio de La Barca,
Jalisco, además de la obtenida de la Ley de Ingresos correspondiente.
En la información incluida en las Tablas 2 y 3 hay situaciones que se deben observar:
•
La cantidad de contribuyentes que no están al día en cubrir las cuotas de fiscalización
predial es alta, de 2017 a 2019 osciló en el 51%, mientras que en 2020 se incrementó a
57%.
•
La diferencia entre el impuesto predial estimado y recaudado sigue mostrando una
situación desfavorable, que pasó de 23.5% a 26% en los años 2017 y 2018. En caso de
haber contado con toda la información de los años 2019 y 2020, seguramente se hubiera
observado una tendencia similar, tal y como se observó en el concentrado de
contribuyentes.
Considerando la información obtenida de los dos funcionarios con mayor injerencia en el
proceso de tributación de la obligación predial en el Ayuntamiento de La Barca, Jalisco, es necesario
hacer las siguientes precisiones:
•
Su formación académica se aleja del perfil deseable para desempeñar los nombramientos
públicos que ostentan, lo recomendable sería una formación en Administración Pública,
Finanzas Públicas o Contaduría. La determinación adecuada de las contribuciones
conjuntamente con la administración efectiva de las mismas, son funciones que deberían
desempeñar de forma efectiva.
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�113
•
La antigüedad que tienen en sus nombramientos guarda una relación directa con los
ejercicios de su nombramiento en las dinámicas municipales, en uno de los casos es
evidente la mención y en el otro caso la “intermitencia” se asocia a distintos momentos o
periodos de gobierno en los cuales desempeñó las actividades correspondientes.
•
Con respecto a la determinación del impuesto, sólo uno de los funcionarios mostró amplio
conocimiento.
•
Sobre el procedimiento para la recaudación del impuesto, mostraron conocimiento
suficiente y destacaron las acciones concretas que realizan los contribuyentes.
•
Estuvieron de acuerdo en que la implementación de políticas públicas puede mejorar la
recaudación e incluso hicieron recomendaciones específicas. Sugirieron informar a los
contribuyentes sobre sus adeudos, solicitar su opinión para la aplicación del impuesto en
partidas específicas y otorgar, en caso de que sea posible, la aplicación de descuentos.
También se sugirió la actualización de datos y el ejercicio del Procedimiento
Administrativo de Ejecución (PAE).
La disposición mostrada por los funcionarios respecto a la implementación de políticas
públicas que mejoren la recaudación guarda un enfoque directo con el objetivo general de esta
investigación.
Una vez concluido el análisis de los resultados de las técnicas aplicadas a los contribuyentes
seleccionados fue posible identificar las siguientes fortalezas:
•
El 84% está de acuerdo con el importe a cubrir por el precepto de la obligación inmobiliaria,
lo cual demuestra la concientización de los contribuyentes para atender dicha
responsabilidad y la equidad y de la contribución.
•
El 68% está de acuerdo con los medios de pago que actualmente se tienen implementados,
aunque debería promoverse una diversificación para elevar el porcentaje.
•
El 63% de los sujetos de estudio considera que es eficiente el proceso de la fiscalización
del impuesto a los predios.
•
El 100% está de acuerdo con la atención que recibe de la oficina de Catastro cuando acude
a pagar su impuesto predial.
•
El 88% considera que el tiempo de espera que debe invertir en el pago de su contribución
es adecuado.
•
El 100% manifestó no tener problema con los errores que se llegan a generar en el proceso
de impresión de los recibos, señal de que son mínimos o inexistentes.
•
El 100% de los contribuyentes estuvo de acuerdo en los apoyos y estímulos que otorgó el
gobierno durante la pandemia COVID-19.
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�114
Por otro lado, también fue posible identificar las principales áreas de mejora que se deben
considerar:
•
El 92% está en desacuerdo con los servicios que brinda el municipio, pues consideran que
no son atendidas de apropiadamente las demandas de la ciudadanía.
•
El 56% de los contribuyentes considera que el recurso recaudado del impuesto predial se
debe asignar para mejorar la pavimentación de las calles y el 44% considera que se deben
apoyar proyectos que generen empleo.
•
El 90% criticó la infraestructura que se tiene en el municipio, particularmente la situación
actual de los medios de comunicación.
•
El 95% desaprobó los trabajos ejecutados por el Ayuntamiento municipal como apoyo en
el regreso a clases, particularmente en lo relativo a servicios de seguridad pública y
otorgamiento de apoyos en insumos para los estudiantes.
•
Únicamente el 1% de los contribuyentes estuvo a favor sobre el apoyo que otorga el
gobierno municipal a las actividades económicas.
•
El 60% de los sujetos de estudio aprueba la instalación de una practicaja para diversificar
los medios de pago del impuesto predial.
Las áreas de mejora deben ser atendidas para que sea posible convertirlas en factores internos
favorables. Las fortalezas se deben mantener e incrementar mediante la adecuada implementación de
políticas públicas.
Propuesta de Política Pública como Estrategia de Fiscalización de la Contribución de los Predios
Tomando como referencia el ejercicio 2020 y según datos mostrados en la Tabla 2, hubo
25,565 contribuyentes con cuentas pendientes de cubrir por contribución predial de los cuales tan
sólo 10,981 pagaron su recaudación, es decir que solo el 43%, acudió a pagar su contribución, por lo
tanto hay un 57% no cumplió; dicho faltante en la recaudación trajo como resultado que no se contara
con recursos suficientes para el otorgamiento servicios públicos y el desarrollo de obras que
permitieran contribuir significativamente en la situación de bienestar de la ciudadanía, lo cual provocó
una pobre valoración de los servicios que proporciona el municipio en voz de los habitantes.
Para conocer la viabilidad de la aplicación de esta política pública es necesario definir los
objetivos que se busca cumplir:
•
Otorgar a los contribuyentes la oportunidad de integrarse en la elaboración de programas
relativos a la aplicación de los ingresos obtenidos motivo del pago de sus impuestos.
•
Incrementar el número de contribuyentes al corriente y de la misma manera disminuir el
índice de contribuyentes morosos.
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�115
Facilitar el acceso a la información sobre destino de los recursos motivados de la fiscalización
•
de predios, así como a las cuentas catastrales de los obligados.
Contribuir a cumplir con los protocolos de sanidad y evitar las aglomeraciones.
•
Formulación de Políticas Pública
Con el objetivo de aminorar la problemática expresada en apartados anteriores, se propone la
integración y la correspondiente aplicación de una política pública consistente en el diseño de una
plataforma digital que permita mantener actualizada la base de contribuyentes sujetos a la obligación
del precepto predial, así también de los que están al corriente en sus pagos y los que aún faltan por
cumplir; dicha plataforma busca eficientizar el proceso de recaudación. Concretamente incluye los
siguientes pasos:
Paso 1. Presentación y aprobación en sesión del H. Ayuntamiento de la política pública, pues
requiere el visto bueno del pleno para continuar su proceso en los filtros sucesivos hasta su
ejecución.
Paso 2. Una vez que el H. Ayuntamiento aprobó la aplicación de la política pública pueden
presentarse dos alternativas de decisión:
•
Migrar el total de las cuentas catastrales de forma automática, considerando que existe
compatibilidad entre los registros actuales y la plataforma propuesta.
•
Si no es posible migrar en masa las cuentas catastrales a la plataforma, se deberá conformar
un equipo de capturistas, que trabajen paralelamente con el otorgamiento de servicios
públicos de atención al contribuyente, es decir que se deberán seguir trabajando con
normalidad haciendo los registros en los medios existentes y posteriormente compartir
dicha información con los capturistas para alimentar la plataforma.
Los capturistas serán preferentemente trabajadores de otras áreas que estén disponibles en
tiempo parcial o total. La inclusión de personal de otras áreas en la oficina de Catastro, es con el
propósito de evitar las cargas excesivas de trabajo del personal actual y priorizar la adecuada atención
a los contribuyentes. También se busca evitar el incremento no justificado de la plantilla laboral y,
por ende, el costo de la nómina.
Según los datos mostrados en la tabla 2, en el año 2020 hubo 25,565 contribuyentes en total,
por lo cual se estiman de 2 a 4 semanas para culminar con la captura.
Para una eficiente ejecución de la política pública, es necesario que al momento de capturar las
cuentas se elaboren 2 listados, haciendo la separación de los tipos de contribuyentes de la siguiente
forma: contribuyentes al corriente y contribuyentes con adeudo. Adicionalmente el listado debe estar
separado por colonias y comunidades, con la finalidad de elaborar rutas de notificación de los
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�116
deudores morosos.
Paso 3. Una vez que se apruebe la política pública, debe ser comunicada mediante redes
oficiales del Gobierno Municipal, periódicos, radio y de ser posible televisión, para que la propaganda
de la política pública se concentre en muy pocos puntos y explotarlos de forma adecuada, hasta que
todos los contribuyentes del predial, así como la ciudadanía en general, comprendan y sepan cómo se
llevará a cabo la implementación de la política pública, abriendo la puerta para transitar a un mayor
índice de políticas públicas aplicadas, para el mejoramiento de otros servicios y obras.
Paso 4. Una vez concluida la captura con el mismo cuerpo de capturistas, comenzar a notificar
a los contribuyentes morosos, haciéndoles saber de su adeudo, la forma en que puede consultar su
cuenta y hacer pagos correspondientes de manera digital, de la misma manera comunicarles los
descuentos y opciones de pago, así mismo indicarles que si desean revisar su situación personalmente
para llegar algún tipo de acuerdo, lo pueden realizar asistiendo a la Oficina de Catastro del municipio
de La Barca.
Un ejemplo de este acuerdo podría ser si él o la contribuyente tienen un adeudo de una suma
grande de dinero, (Definidas por el H. Ayuntamiento, a consideración del contador del municipio)
puede ser la opción de abonar a la deuda por concepto de impuesto predial, desde una mínima
cantidad, que también en su caso sería definida por el H. Ayuntamiento.
Paso 5. Una vez que las personas acudan a pagar el predial y de la misma manera si hacen su
pago de forma digital, las y los servidores públicos encargados de atención al contribuyente le harán
una pregunta, para saber su opinión acerca de su preferencia en cuanto a la mejora de servicios u
obras.
En la plataforma digital, al finalizar el pago se realizaría la misma pregunta a la persona que
paga la contribución, es importante aclarar que cualquier persona puede pagar el predial de un bien
inmueble, mientras conozca el folio, la dirección y el nombre del propietario.
La Previsión
Por la cuestión de poderes, conflictos de intereses políticos y personales, lo más viable es que
esta política se utilice al principio de mandato, y esto en razón de los siguientes dos escenarios
plenamente argumentados:
•
En el principio del mandato quienes fueron candidatos y ganadores pasan por un momento
de euforia, eso pone al presidente municipal y sus regidores de bancada, en sintonía, esto
da como resultado que aprueben muchas iniciativas y decisiones.
•
Por otro lado, las y los regidores de oposición, los grupos y personas que estén en contra
del partido que encabezado el gobierno o simplemente que formen parte del sector de la
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�117
población detractor de cualquier gobierno, pueden hacer una interpretación errónea de esta
política pública, argumentando que el gobierno o presidente quiere cobrar más impuestos
a la ciudadanía y crear desinformación que es muy nociva para la ciudadanía.
Por otra parte, la mejora de algún servicio u obra pública, realizada con el porcentaje recaudado
en un periodo de 3 años, o incluso de 1 año, y lo más importante comunicando de una forma efectiva
la conclusión de la política pública, así como la implementación de la transparencia, abre la
posibilidad a retomar la confianza en el gobierno, por ende, motivar a más contribuyentes a pagar sus
impuestos, ya que se les hace partícipe de las acciones y el destino de su impuesto.
Administrar mediante una plataforma específica el proceso de recaudación del impuesto
predial busca lo siguiente: mantener registros actualizados, facilitar el proceso de notificación de
adeudos, facilitar el pago de los contribuyentes, tomar en consideración la opinión de los usuarios
con respecto al uso de los recursos y finalmente, mejorar la percepción que tiene la población de los
servicios que presta el municipio.
Conclusiones
La obligación catastral es una de las acciones más importantes que deben recaudar los Ayuntamientos
para una mejor gestión del progreso de la población, pues entre mayor importe sea recaudado, más
acciones de gobierno se pueden realizar.
En la Ley de Ingresos municipales de La Barca, Jalisco se señala la cantidad esperada de
recaudación del impuesto predial, pero existen deficiencias en el proceso pues se observó que un
número importante de contribuyentes no cumplieron con su obligación. Es necesario innovar el
proceso mediante el cual se recolecta este impuesto, sobre todo utilizando herramientas digitales que
están disponibles en el mercado.
En el municipio objeto de estudio los servicios públicos no cumplen con las expectativas que
tienen sus habitantes, se observan serias deficiencias en las siguientes áreas: alumbrado público,
recolección de basura, mantenimiento de parques, así como la pavimentación en calles de la ciudad,
que por mucho es el mayor problema que se tiene.
El predial es un impuesto cobrado directamente por los municipios sobre la propiedad de bienes
inmuebles y se puede decir que es una fuente de ingresos estable para la demarcación. El contar con
un proceso de recaudación eficiente permitirá brindar mejores servicios públicos, beneficiando a la
población en general e incrementando la plusvalía de sus propiedades.
La política pública propuesta en la presente investigación involucra la actualización de las
bases de datos de los contribuyentes del impuesto predial, así como los conocimientos del personal
que trabaja en la Oficina de Catastro, también se busca la incorporación de herramientas tecnológicas
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�118
y el otorgamiento de incentivos a los contribuyentes para lograr una mayor recaudación. La
diversificación de los medios de pago también se está considerando, en particular la realización de
pagos en línea para facilitar el cumplimiento. Municipios como Zapopan, Guadalajara, Tlajomulco
de Zúñiga y Tepatitlán de Morelos, ya cuentan con la modalidad de pago electrónico, donde además
los contribuyentes pueden consultar lo que deben. El uso de medios electrónicos de pago evita
aglomeraciones, previniendo contagios asociados a distintas enfermedades.
En caso de que la propuesta de política pública que se propone en la presente investigación
hubiera estado en funcionamiento durante el año 2020, los estragos en la recaudación del impuesto
que generó la pandemia COVID-19 hubieran sido menores y se habría contado con un mayor volumen
de recursos para otorgar los servicios públicos a la población. De la misma forma se hubieran
aprovechado los estímulos por el pago puntual de la contribución en los primeros meses del año.
Referencias
Cámara de Diputados del Congreso del Estado de Jalisco. (10 de abril de 2014). Constitución Política
del
Estado
de
Jalisco.
https://www.jalisco.gob.mx/sites/default/files/constituci_n_politica_del_estado_de_jalisco.pd
f
Congreso del Estado de Jalisco. (2020). Ley de Ingresos del municipio de La Barca, Jalisco año 2020.
https://periodicooficial.jalisco.gob.mx/sites/periodicooficial.jalisco.gob.mx/files/12-24-19lxxiii_0.pdf
Congreso del Estado de Jalisco. (2019). Ley de Catastro Municipal del Estado de Jalisco.
https://info.jalisco.gob.mx/sites/default/files/leyes/Ley_Catastro_Municipal_Estado_Jalisco_
0.pdf
Congreso del Estado de Jalisco. (2019). Ley de Gobierno y la Administración Pública Municipal.
https://transparencia.info.jalisco.gob.mx/sites/default/files/Ley%20del%20Gobierno%20y%2
0la%20Administraci%C3%B3n%20P%C3%BAblica%20Municipal%20del%20Estado%20d
e%20Jalisco_1.pdf
Congreso del Estado de Jalisco. (2019). Ley de Hacienda Municipal del Estado de Jalisco.
https://info.jalisco.gob.mx/sites/default/files/leyes/Ley_Hacienda_Municipal_Jalisco.pdf
Congreso del Estado de Jalisco. (2019). Ley de Ingresos del municipio de La Barca, Jalisco, para el
ejercicio
fiscal
del
año
2019.
https://periodicooficial.jalisco.gob.mx/sites/periodicooficial.jalisco.gob.mx/files/la_barca_2.p
df
Congreso del Estado de Jalisco. (2018). Ley de Ingresos del municipio de La Barca, Jalisco, para el
ejercicio
fiscal
del
año
2018.
https://periodicooficial.jalisco.gob.mx/sites/periodicooficial.jalisco.gob.mx/files/la_barca_1.p
df
Congreso del Estado de Jalisco. (2017). Ley de Ingresos del municipio de La Barca, Jalisco, para el
ejercicio
fiscal
del
año
2017.
https://periodicooficial.jalisco.gob.mx/sites/periodicooficial.jalisco.gob.mx/files/la_barca_0.p
df
IIEG. (2019). La Barca, diagnóstico del municipio marzo de 2019. https://iieg.gob.mx/ns/wpcontent/uploads/2019/06/La-Barca.pdf
INEGI. (2015). Encuesta Intercensal 2015. https://www.inegi.org.mx/programas/intercensal/2015/
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�119
Jalisco. (s. f.). La Barca. https://www.jalisco.gob.mx/es/jalisco/municipios/la-barca
Ruíz López, D. & Cadenas Ayala, C. E. (2019). ¿Qué es una política pública?
https://es.scribd.com/document/449676105/QUE-ES-UNA-POLITICA-PUBLICA-porDOMINGO-RUIZ-LOPEZ-Y-CARLOS-EDUARDO-CADENAS-AYALA
Secretaría de Gobernación. (1988). Colección: Enciclopedia de los Municipios y Demarcaciones
Territoriales
de
México.
http://www.snim.rami.gob.mx/enciclopedia_v2/PruebaPropuesta.php?id=586&tipo=m&e=14
&m=18
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�Resiliencia Organizacional, recuperación para la fuerza laboral post
COVID-19: bienestar físico y psicológico en empresas de giros de
manufactura y comercial.
(Organizational resilience, recovery for the post-COVID-19
workforce: physical and psychological well-being in manufacturing
and commercial companies)
Elí Samuel González-Trejo1; Ruth Isela Martínez-Valdez2 y María del Carmen Catache-Mendoza3
1
Universidad Autónoma de Nuevo León- Facultad de Ciencias Químicas (México),
eli.gonzalestrj@uanl.edu.mx, https://orcid.org/0000-0002-6016-132X
2
Universidad Autónoma de Nuevo León- Facultad de Contaduría Pública Y Administración (México),
ruth.martinezvld@uanl.edu.mx, https://orcid.org/0000-0001-6759-3144
3
Universidad Autónoma de Nuevo León- Facultad de Ciencias Químicas (México),
Maria.catachemnd@uanl.edu.mx, https://orcid.org/0000-0002-9628-2270
Información revisada por pares
Fecha de recepción: 15 de Abril del 2023
Fecha de aceptación: 22 de Mayo del 2023
Fecha de publicación en línea: 31 de Enero del 2024
DOI: https://doi.org/10.29105/vtga10.1-466
Resumen
Hoy en día las organizaciones trabajan en salir
adelante después de la crisis provocada por el
confinamiento por COVID-19, debido a que no todas
las empresas estaban preparadas para hacerle frente a
este fenómeno sin precedentes y que no favorecieron
la continuidad de sus operaciones, por lo que trabajan
en el desarrollo de habilidades de resiliencia
organizacional. Este estudio tiene como objetivo
determinar la diferencia entre empresas de
manufactura y comercio en la implementación de
programas de bienestar psicológico y físico para la
recuperación para la fuerza laboral post COVID-19.
Se elaboró una encuesta cuantitativa, no experimental
y transversal, que se aplicó a una muestra no
probabilística de 190 personas que trabajan en
empresas de manufactura y comercio del Área
Metropolitana de Monterrey. Los resultados de este
estudio arrojaron una diferencia significativa en la
implementación de programas de bienestar
psicológico y físico para la recuperación de la fuerza
laboral entre empresas de manufactura y comercio
.
Palabras clave: Resiliencia Organizacional,
Bienestar psicológico, Bienestar físico, Empresas de
manufactura, Empresas de comercio.
Códigos JEL:H12, J28, M21
e-ISSN: 2448-5101
Abstract
Today, organizations are working to get ahead after
the crisis caused by the confinement by COVID-19,
because not all companies were prepared to face
this unprecedented phenomenon and that they did
not favor the continuity of their operations,
therefore working on the development of
organizational resilience skills. The objective of
this study is to determine the difference between
manufacturing and trade companies in the
implementation of psychological well-being and
physical well-being programs for the post-COVID19 workforce recovery. This study is quantitative,
non-experimental and cross-sectional, a survey was
developed which was applied to a non-probabilistic
sample of 190 people who work in manufacturing
and trade companies in the Monterrey Metropolitan
Area. The results of this study showed a significant
difference in the implementation of psychological
and physical wellness programs for the recovery of
the workforce.
Keywords:
Organizational
Resilience,
Psychological well-being, Physical well-being,
Manufacturing companies, Trade companies.
JEL Codes: H12, J28, M21
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�121
Introducción
Actualmente, las empresas se encuentran trabajando en las consecuencias del confinamiento
ocasionado por el coronavirus (COVID-19), lo que impactó los distintos niveles, debido a que no
todas las organizaciones estaban preparadas para hacerle frente a este fenómeno sin precedentes y
además no favoreció la continuidad de sus operaciones (Skouloudis, 2020). Durante las últimas
décadas, no se había producido ningún evento que inmovilizara la economía global, lo cual provocó
que se modificaran las políticas públicas y puso en peligro a miles de empresas. La forma en que las
empresas pueden responder a la crisis provocada por la pandemia y recuperarse de los efectos de esta
se denomina resiliencia organizacional (Conz, 2020).
De acuerdo con los datos de la (Comisión Económica para América Latina y el Caribe, 2020)
en América Latina más de 3 millones de empresas se vieron forzadas a cerrar, lo que equivale a más
de 89 millones de empleos perdidos. La economía mundial perdió 9 billones de dólares durante el
período 2020-2021 y los países en desarrollo perdieron 220 millones de dólares en Producto Interno
Bruto (Organización de las Naciones Unidas, 2020). En México, se produjeron pérdidas por más de
30 mil millones de pesos, se cerraron 500 mil pequeñas y microempresas, lo que a su vez provocó un
aumento en la tasa de desempleo, pérdida de talento, pérdida de horas de trabajo, además de cambios
en las políticas debido al implemento obligatorio del teletrabajo (Organización Internacional del
Trabajo, 2020).
Por lo expuesto anteriormente, las empresas deben responder a los retos que dejó esta crisis,
por lo que quienes dirigen las empresas deben en primer lugar resolver la situación actual; en segundo
lugar, recuperar a través de ser una organización que aprende para resurgir más resistente y finalmente
prosperar para hacer frente a la nueva normalidad. (Schwartz, 2020). Esta investigación se centrará
en la recuperación de la fuerza laboral, la cual para ser exitosa debe tener como objetivo integrar el
bienestar psicológico y físico, además de apoyar las contribuciones realizadas por los empleados, que
van encaminadas a fortalecer la misión de la organización, desarrollar el potencial entre individuos y
equipos de trabajo y finalmente tener una perspectiva que permita a la empresa avanzar hacia el futuro
(Mercado, 2020).
Esta investigación tiene como objetivo determinar la diferencia entre empresas de manufactura
y comercio en de bienestar psicológico y bienestar físico para la recuperación de la fuerza laboral
post COVID-19
Método
A causa de los eventos actuales ocasionados por la pandemia de COVID-19, las empresas han surgido
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�122
resilientes para enfrentar los cambios en la economía global y la incertidumbre detrás de esta
contingencia mundial. No solo se requiere volver a la normalidad que se vivía antes de la crisis, sino
también recuperar la fuerza laboral mediante la renovación del compromiso con los empleados
(Schwartz, 2020). Las empresas tienen que enfrentar, uno de los grandes retos que tienen que
enfrentar las empresas es volver a la rutina de trabajo con una nueva normalidad, a pesar de que el
personal ha logrado salir adelante durante este período de pandemia, el desafío es hacerles frente a
los cambios transformacionales que ha traído el COVID-19 porque algunas personas prefieren seguir
trabajando en casa, mientras otros necesitan regresar a trabajar y sentir la seguridad que la empresa
está lista para enfrentar cualquier situación del entorno (Ortiz, 2021).
Durante el proceso de recuperación para la fuerza laboral, las organizaciones se enfocan en el
propósito del bienestar de sus empleados, para lograrlo tienen como palanca las siguientes acciones
críticas, reafirmar el compromiso con ellos a través de lograr el bienestar psicológico y físico tanto
en su hogar como en sus centros de trabajo, redefinir los espacios físicos y virtuales para que los
individuos respondan positivamente ante la nueva forma de trabajo post COVID-19 (Bolaños , 2021;
Schwarz et al., 2020).
Resiliencia organizacional
Es importante conocer el origen de la palabra resiliencia, que viene del latín resilire, cuyo
significado es: volver atrás, volver a la posición original. La resiliencia es lo que sucede cuando un
material recupera su forma y regresa a un estado de equilibrio después de una fuerte presión. De
acuerdo con (Luthans, 2006), es un proceso dinámico que se adapta de forma positiva, sin importar
el entorno adverso, es decir, que está preparado para enfrentar las dificultades y, de esta forma, reducir
el impacto de los acontecimientos adversos que puedan surgir.
La resiliencia en las organizaciones se define como la capacidad de dar la cara a los cambios
tanto del entorno interno como externo sin que afecte su productividad, logrando ser flexible y
adaptarse rápidamente a estos cambios (Otamara, 2017). Según (Abukhait, 2020) es la capacidad de
una empresa para soportar una crisis y hacerle frente de una forma exitosa. Por otro lado, la resiliencia
organizacional se caracteriza por contar con habilidades para realizar oportunamente acciones que le
permitan confrontar una situación que ponga en riesgo la supervivencia de la empresa (Hillman, 2021;
Varela, 2021).
Para (Ortiz, 2021) las dimensiones de la resiliencia organizacional son responder, recuperar y
prosperar. Para este estudio se hablará de recuperar, esta dimensión tiene como propósito
comprometerse en el bienestar del trabajador tanto lo psicológico y físico.
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�123
Bienestar psicológico
En la actualidad, las prácticas de resiliencia organizacional juegan un papel importante para
regresar a una condición de normalidad después de la crisis laboral que se presentó durante el
confinamiento por COVID-19, para recuperar la fuerza laboral, las empresas buscan el beneficio
psicológico de su gente (Hartman, 2020). El bienestar psicológico en una organización es la
implementación de programas que lleven al trabajador a enfrentar y resolver de forma paulatina
cualquier nuevo método de trabajo que le permita tener el control significativo de este (Rayo, 2018).
Por otro lado, para (Reyes, 2019), el bienestar psicológico en las organizaciones es el resultado de
acciones y estrategias encaminadas a buscar el bienestar de sus empleados.
Con respecto al bienestar psicológico, (Álvarez, 2020) manifiestan que las organizaciones
trabajan en estrategias para el bienestar individual y organizacional, entre las que se encuentra el
trabajo remoto, por lo que se implementan programas orientados a la adaptación a corto y mediano
plazo de esta nueva normalidad. Con respecto a lo anterior existen dos teorías relacionadas con la
resiliencia organizacional y el bienestar psicológico, la primera es la teoría de la contingencia que
asegura que una empresa puede lograr resultados positivos si implementan prácticas que faciliten el
trabajo para el personal, en este caso el uso de tecnología para prácticas de trabajo remoto (Bustinza,
2019).
Otra teoría es la de flexibilidad cognitiva, que manifiesta que una persona o empresa puede
adaptarse ante cualquier situación y que aspectos psicológicos como horarios flexibles ayudan a
mantener un balance entre la salud mental y emocional de los empleados, además prácticas
innovadoras como teletrabajo, sentido de pertenencia, apoyo en la transición del trabajo remoto y el
regreso a los centros de trabajo, conectar a los trabajadores con la misión, y mantener un equilibrio
entre lo laboral y lo personal (Abukhait et al., 2020).
Las empresas implementan estrategias de bienestar psicológico, entre ellas el sentido de
pertenencia y las políticas de teletrabajo como una estrategia de recuperación para el personal en la
era post-COVID, esto ayudará a los trabajadores a afrontar y adaptarse a la nueva realidad y así
sobrellevar la ansiedad, factores estresantes, depresión, síndrome de Burnout, entre otras condiciones
psicosociales y mantener el bienestar de quienes forman parte de la organización (Pérez, Cantillo,
López y Correa, 2021). Después de la pandemia no todas las empresas lograron sobrevivir, según el
Instituto Mexicano del seguro social en el mes de febrero del 2021 se registró la disminución del 48%
con respecto al año 2020 debido a esto se implementaron estrategias de bienestar laboral tales como:
el acompañamiento en esta “nueva normalidad”, procesos de innovación para adaptarse a los cambios,
ofrecer las herramientas para quienes están en teletrabajo y programas de compensaciones que
motiven al personal (Ortiz, 2021, Schwartz et al., 2020).
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�124
Bienestar físico
Después de la pandemia al regresar a los centros de trabajo el personal tiene una sensación de
pérdida de control de las actividades que realiza, surge una incertidumbre sobre el futuro y el temor
al regreso de la pandemia. Esto ha provocado que se tenga que afrontar lo que viene con el regreso a
trabajar físicamente en esta “nueva normalidad”, surge la duda si las empresas están preparadas para
hacer frente a un resurgimiento de la pandemia y con esto también de otro tipo de eventualidades que
puedan presentarse y como las organizaciones protegerán el bienestar físico (García, 2021). Según
(Wilson, 2004) señalan que una organización debe promover espacios que propicien el bienestar
físico de los trabajadores de tal forma que alcancen los objetivos establecidos. Por su parte, (Salanova,
2014) una organización resiliente implementa programas en los cuales el personal se sienta seguro en
un espacio físico, dónde se cuente con protocolos para hacer frente a aspectos de bioseguridad,
desastres naturales.
Para (Mahecha, 2020) una empresa con resiliencia tiene un enfoque de salud física, buscando,
un equilibrio entre los objetivos organizacionales y las necesidades de su gente, buscando a través de
prácticas que tengan que ver con seguridad, espacios ordenados y limpios, pruebas de enfermedades
como el COVID-19 y la influenza, así como proporcionar servicios médicos que les proporcionen
tratamientos para recuperar la salud. La Organización Internacional del Trabajo (OIT, 2020) señala
que la prioridad de las organizaciones es invertir los recursos necesarios en la seguridad y la salud
que proteja no solo al empleado, sino a sus familias, esto es, la llave para reactivar las actividades
productivas de las empresas y con ello la recuperación económica. En un estudio realizado por Metlife
en el 2021, el 72% de los empleados señalo que la seguridad física es muy relevante para ellos y
espera que la empresa garantice esa protección.
Recuperación para la fuerza laboral post COVID
En esta era de post-COVID las empresas han puesto en primer lugar a su personal para ganar
su confianza y llegar a lograr ser resilientes y con ellos reactivar exitosamente sus operaciones y
aumentar la productividad. La recuperación para la fuerza laboral son las acciones encaminadas a que
adquiera la capacidad de cambiar su forma de trabajo para adaptarlas a las demandas del entorno
postpandemia y estar preparada para las “nueva normalidad” y acompañar a su gente para la transición
en las nuevas responsabilidades, en el cumplimiento de los nuevos protocolos de seguridad y en la
adquisición de nuevos conocimientos, regulaciones que permitan que cumplan con su trabajo (Oficina
de las Naciones Unidas para la Reducción del Riesgo de Desastres, UNISDR, 2021).
La (OIT
2020) estableció Normas Internacionales de trabajo para que las empresas
implementen estrategias de recuperación para la fuerza laboral que le aseguren que el empleado las
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�125
herramientas necesarias para una recuperación sostenida que además protejan al trabajador en
aspectos de salud y psicológicos, asimismo establecer mecanismos para conservar el trabajo
implementando programas de horarios flexibles, trabajo remoto, todo esto para asegurar la
continuidad de las actividades empresariales.
Empresas de manufactura y comerciales
Para (Andrade (1997) una empresa puede definirse como una entidad que organiza sus recursos
y su capital humano en la búsqueda de ser rentable en una actividad específica. En la tabla 1 se
muestra la clasificación de las empresas de acuerdo con su actividad económica, cabe mencionar que
la presente investigación está enfocada en el sector de manufactura y comercio (Navarrete, 2013).
Giro
Tabla 1. Tipos de empresa según su actividad
Divisiones
Industriales: Producen bienes con un proceso de
Extractivas, Agropecuarias y de Manufactura.
transformación de la materia prima.
Comerciales: que funcionan como un
intermediario entre fabricantes y consumidores, Mayoristas, minoristas y Comisionistas.
su actividad principal es la compraventa.
Servicio: Como su nombre lo dice brindan un Transporte, turismo, instituciones financieras,
servicio y pueden ser lucrativas y sin fines de servicios públicos, servicios privados, educación,
lucro.
salubridad y entretenimiento
Fuente: elaboración propia basada en Navarrete (2013)
De acuerdo con información obtenida de Data Nuevo León (2020) en Nuevo León existen
14,001 unidades económicas correspondientes a la industria manufacturera que arrojaron una
producción bruta total de 1,326,684.429 millones de pesos y dan empleo a 548,255 personas. Con
respecto al comercio en Nuevo León hay 61, 849 unidades económicas que generan 226,911.44
millones de pesos en producción bruta total, además tienen empleados a 377, 748 personas. Por otro
lado, según datos obtenidos de la (Secretaría de Economía y Trabajo 2020) las empresas de
manufactura son predominantes en tamaño, ya que representan el 33% seguida del comercio que
representa el 21%, con respecto al empleo formal, la industria manufacturera representa el 31.8% y
en el comercio 19.2%.
En 2020, las organizaciones en los diferentes estados de México fueron afectadas fuertemente
por la pandemia del COVID-19. El estado de Nuevo León no fue la excepción. Durante ese año, la
economía de este estado (la tercera mayor economía de México) cayó 8.7%. El sector secundario, que
aporta 40.0% al PIB estatal, disminuyó 11.6%. Las manufacturas retrocedieron 10.6% y la
construcción, 14.1%. En general, el PIB de los servicios decreció 7.2% en 2020, el comercio se
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�126
contrajo en 9.0% y el resto de las actividades terciarias en 6.5% (Rodríguez, 2021).
Por otro lado, en Nuevo León se perdieron 94,000 empleos formales registrados en el IMSS
(2020) siendo el ramo de manufactura el más afectado, con una pérdida de 27, 124 empleos, con
respecto al sector comercio se perdieron 3,852 empleos teniendo un menor impacto ya que algunos
subsectores se vieron beneficiados con la contingencia tales como: supermercados y el comercio
electrónico; sin embargo, en el mediano plazo puede ir a la baja ante la caída de los ingresos
familiares. Además, OIT (2020) estableció un protocolo para proteger la seguridad y salud de los
trabajadores y así asegurar su continuidad dentro de la organización, facilitando con esto el retorno a
los centros de trabajo y reactivar exitosamente la productividad de la empresa y lograr la recuperación
económica.
La crisis provocada por el confinamiento por COVID-19 empujó a las organizaciones a realizar
actividades para recuperar al personal y asegurar la continuidad de sus operaciones, ante tal panorama
las empresas empezaron a desarrollar habilidades de resiliencia para hacer frente a las consecuencias
de la pandemia. Se han realizado estudios en los que se analiza el impacto de implementar programas
de bienestar psicológico y físico para la recuperación del personal tal es el caso de empresas
manufacturas en el estado de Durango, los cuales han aumentado la productividad hasta en un 5%
(Guillen, Rendón y Trejo, 2022).
Otro estudio realizado por (KPMG, 2022) señala que el 67% de las empresas de manufactura
desarrolla habilidades de resiliencia para mejorar su productividad y aumentar las ventas, y la palanca
para lograrlo es crear programas de bienestar psicológico y físico para su personal, con estos
programas se espera la permanencia del negocio. Por otro lado, (Anaya, 2021) realizaron un estudio
en el cual señala que las empresas de manufactura son más proclives a desarrollar habilidades de
resiliencia organizacional que las empresas de comercio, principalmente en aspectos relacionados con
la cadena de suministro contrario a las empresas comerciales que tienen que trabajar más en
implementar programas de bienestar físico en la parte de ventas.
De acuerdo con datos de CEPAL (2021) las empresas que cerraron en el ramo de manufactura
en América Latina fueron del 6.7% y son las empresas que más invierten en aumentar su capacidad
de resiliencia, pues el impacto económico es más alto, según estos datos el sector que sufrió mayores
pérdidas fue el comercio con un 53.1% y, sin embargo, es este sector el que menos invierte en
programas de bienestar psicológico y físico debido a lo costoso que puede ser. En la figura 1 se
muestra el modelo gráfico de la investigación.
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�127
Figura 1. Modelo gráfico de la investigación
Para este estudio se analizará el efecto de la resiliencia organizacional para la recuperación del
personal de empresas del giro de manufactura y de comercio (Rodríguez, 2021 y Guillen et al., 2022).
Con base en el modelo gráfico establecido y sustentado en la revisión de la literatura, se desarrolló la
siguiente hipótesis.
H1. Existe una diferencia significativa entre empresas de manufactura y comercio en la
implementación de programas de bienestar psicológico y bienestar físico para la recuperación de la
fuerza laboral post COVID-19.
Participantes
Para este estudio se encuestó a mujeres y hombres con edad entre 24-50 años que al momento
de realizar la encuesta se encontraban trabajando en empresas del giro de manufactura y comercio en
Área Metropolitana de Monterrey, Nuevo León.
Técnica e Instrumento
Esta investigación es cuantitativa, no experimental y transversal, con un muestreo no
probabilístico, ya que no se aplicaron las encuestas al azar, sino que se aplicaron a estudiantes de
posgrado no aleatoriamente. Posterior a la revisión de la literatura se elaboró el instrumento de
medición el cual se adaptó del “factores que impactan la resiliencia organizacional” de (Meneghel,
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�128
Salanova y Martínez 2013) el cual se dividió en dos secciones, la primera sección consta de 4
preguntas de tipo demográfico para obtener datos de sexo biológico, edad, giro de la empresa y
tamaño de la empresa, en la sección dos se realizaron 13 ítems, 8 para bienestar psicológico y 5 para
bienestar físico todos de tipo Likert con una escala de 5 puntos que va de 1.- totalmente de acuerdo
hasta 5.- totalmente en desacuerdo
Procedimiento
Se aplicó una prueba piloto a 50 personas y se realizó un análisis de componentes principales
para identificar los factores que expliquen la relación entre variables, el instrumento original tenía 49
ítems para 5 variables, en este estudio solo se analizaron dos variables bienestar psicológico y
bienestar físico con 29 ítems, después de realizar dicho análisis se eliminaron 16 ítems quedando 13
ítems, 8 para bienestar psicológico y 5 para bienestar físico, en la tabla 2 se muestra la matriz de
componentes rotados resultantes. En segundo lugar, se hizo un análisis de confiabilidad del
instrumento y se obtuvieron los Alfa de Cronbach por variable y del total del instrumento usando el
software Statistical Package for Social Sciences (SPSS) v21. Se obtuvieron los siguientes resultados:
α= 0.941 para el bienestar físico; α= 0.877 para bienestar psicológico y para todo instrumento, α=
0.950.
Se recolectó la información en un período comprendido de febrero a marzo de 2023 generando
una encuesta digital en MS FORMS posteriormente se aplicó enviando una liga para ser contestada
por los sujetos de estudio, finalmente se obtuvieron 190 respuestas de personas que trabajan en
empresas de manufactura y comercio del Área Metropolitana de Monterrey, Nuevo León que
oscilaban entre 24 y 50 años.
Tabla 2. Matriz de componentes rotados
1
2
.888
.048
BP1
.877
.099
BP2
.862
.106
BP3
.824
.275
BP4
.823
.311
BP5
.784
.299
BP6
.763
.328
BP7
.753
.251
BP8
.227
.841
BF1
.284
.819
BF2
.276
.754
BF3
.311
.682
BF4
.217
.659
BF5
Fuente: elaboración propia basado en datos SPSS v21
Método de extracción: Análisis de componentes principales.
Método de rotación: Normalización Varimax con Kaiser
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�129
En la tabla 3 se muestra la operacionalización de las variables usadas en el estudio.
Variable
Giro de la empresa
Bienestar Psicológico
(BP)
Bienestar Físico (BF)
Tabla 3. Operacionalización de las variables
Definición
Instrumento
Indicador del giro de la
empresa
Manufactura
Comercio
Programas que lleven al
trabajador a enfrentar y
Encuesta tipo Likert
resolver
de
forma
Indicadores de Bienestar
paulatina
cualquier
Psicológico
nuevo método de trabajo
BP1, BP2, BP3; BP4;
y que le permita tener el
BP5, BP6, BP7 y BP8
control significativo de
este
Programas en los cuales
el personal se sienta
seguro en un espacio Encuesta tipo Likert
físico, entre los que se Indicadores de Bienestar
cuente con protocolos de Físico
para hacer frente a BF1, BF2, BF3, BF4 y
aspectos
de BF5
bioseguridad, desastres
naturales.
Operacionalización
Pregunta categórica de
giro de la empresa
Encuesta en la que a cada
respuesta se le asigna un
valor del 1 al 5, se realizó
una comparación de
medias con ANOVA
utilizando SPSS v21
Encuesta en la que a
cada respuesta se le
asigna un valor del 1 al
5, se realizó una
comparación de medias
con ANOVA utilizando
SPSS v21
Resultados
Se utilizó la base de datos de Excel que genera MS FORMS de las encuestas aplicadas, la
información se pasó a SPSS v21, se obtuvieron 190 respuestas de las cuales el 52% de los encuestados
trabajan en empresas de manufactura y el 48% en empresas del giro comercial (Gráfica 1).
Gráfica 1. Giro de la empresa.
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�130
En relación con la percepción de los encuestados que respondieron cada una de las variables
con una escala de Likert de 5, en donde 1 es totalmente en acuerdo y 5 es totalmente en desacuerdo,
se estimaron los datos de media, desviación estándar y valores mínimo y máximos (Tabla 4) de toda
la población. Respecto a la media se observa que para la variable de bienestar psicológico la media
está en 2.25, es decir, no están ni de acuerdo ni en desacuerdo con lo que se les preguntó, respecto al
bienestar físico la media fue de 2.06, es decir que se encuentran de acuerdo con lo que se les preguntó
de esta variable.
Tabla 4. Media de las variables de estudio
N
Mínimo
Máximo
Media
Desv. típ.
Bienestar Psicológico
190
1.00
5.00
2.2546
1.08975
Bienestar Físico
190
1.00
5.00
2.0642
0.93982
N válido (según lista)
190
Con los datos obtenidos de la muestra se realizó la comprobación de los supuestos básicos del
ANOVA: normalidad y homocedasticidad, condiciones para garantizar la validez de la prueba. Para
probar la normalidad se realizó la prueba de Kolmogorov-Smirnov el nivel de significancia p> 0.05,
con este resultado se prueba que existe una distribución normal. Para comprobar la homocedasticidad
se llevó a cabo un análisis de Levene y se obtuvo para el bienestar psicológico p= 0.352 y para el
bienestar físico p= 0.152 α> 0.05 estos resultados demuestran que los datos presentan varianzas
iguales. Esto análisis se realizaron en el software SPSS v21.
Probados los supuestos se realizó una prueba ANOVA de un factor, en la tabla 4 se muestran
las medias de las dos variables de estudio, para bienestar psicológico se obtuvo una media para
empresas de manufactura de 1.99, mientras que en comercio fue de 2.14 lo que indica que las
empresas de comercio trabajan más en programas de bienestar físico que en las de manufactura, en
cuanto al bienestar psicológico no hay una diferencia importante, sin embargo, las empresas de
manufactura manejan más programas de bienestar psicológico que las de comercio.
Tabla 4. Media entre Bienestar psicológico y físico para empresas de manufactura y comercio
N
Bienestar Físico
Bienestar Psicológico
e-ISSN: 2448-5101
Manufactura
Comercio
Total
Manufactura
Comercio
Total
Media
99
91
190
99
91
190
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
1.9939
2.1407
2.0642
2.2891
2.2170
2.2546
Desviación típica
.95210
.92544
.93982
1.14782
1.02788
1.08975
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�131
Para comprobar la hipótesis se podían utilizar otras pruebas de comprobación de medias como
la t de Student, sin embargo, en este estudio se decidió la prueba ANOVA ya que es una
generalización de la t de Student y para fines prácticos son equivalentes para comparar medias de dos
grupos. En la tabla 5 se muestra la tabla ANOVA donde se sacó el promedio de las variables y con
este promedio se calculó una sola variable o escala sumada para realizar el ANOVA obteniéndose los
siguientes resultados: para la variable bienestar psicológico se obtuvo p = 0.089 que muestra una
diferencia con la variable de bienestar físico que obtuvo p = 0.092 por lo que se acepta la H1. Existe
una diferencia significativa entre empresas de manufactura y comercio en la implementación de
programas de bienestar psicológico y bienestar físico para la recuperación de la fuerza laboral post
COVID-19. La Tabla 5 muestra los resultados del análisis ANOVA de un factor para las diferencias
de empresas de manufactura y comercio para las variables compuestas de bienestar psicológico y
bienestar físico. Valores para un p < 0.1
Tabla 5. ANOVA de un factor
Suma de
cuadrados
Inter-grupos
Intra-grupos
Total
Inter-grupos
Bienestar Físico Intra-grupos
Total
Bienestar
Psicológico
gl
Media
cuadrática
9.529
1
2.382
214.920
224.449
7.027
185
189
1
1.162
159.909
166.937
185
189
.864
1.757
F
Sig.
2.051
.089*
2.032
.092*
* Los valores son significativos a un nivel de 0.1
Discusión
Este estudio tenía como objetivo determinar la diferencia entre empresas de manufactura y comercio
en la implementación de programas de bienestar psicológico y bienestar físico para la recuperación
para la fuerza laboral post COVID-19. Los resultados de la presente investigación comprueban que
existe una diferencia significativa entre las empresas de manufactura y comercio en la forma que
responden a la crisis con desarrollo de programas de resiliencia organizacional para recuperar a sus
trabajadores.
La investigación realizada por (Anaya, 2021) señala que el sector manufacturero trabaja más
en desarrollar habilidades de resiliencia organizacional a través de la implementación de programas
de bienestar psicológico y físico, principalmente en el personal de áreas de cadena de suministro,
pues esto impacta la productividad de la empresa, mientras que las empresas comerciales en menor
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�132
medida lo hacen con el personal de ventas.
Por otro lado, los datos del (CEPAL, 2021) muestran que la crisis por la pandemia afectó más
al sector del comercio, pues, se cerraron arriba del 50% de las empresas de este giro, pero se invirtió
menos en programas de resiliencia organizacional por los costos que implica, mientras que el sector
de manufactura aunque se cerraron unidades económicas, no fue tan impactante se están preparando
para hacerle frente a eventualidades del entorno e implementan programas de bienestar psicológico y
físico para apoyar a su personal ante la nueva normalidad.
Los resultados de este estudio pueden ser de utilidad para empresas del giro de manufactura y
comercio para trabajar en el desarrollo de habilidades de resiliencia organizacional y adoptar las
normas ISO 22316:2017 que aseguran la continuidad de operaciones y preparan a las organizaciones
a no solo responder a las consecuencias de la pandemia por COVID-19, sino hacer frente a las
eventualidades del entorno que aseguran la continuidad de las operaciones. Por otro lado, este tipo de
investigaciones arroja datos sobre la importancia de la recuperación de la fuerza laboral personal a
través de establecer programas de bienestar psicológico y físico para asegurar el retorno seguro del
personal a los centros de trabajo y con ello tener las herramientas para la adaptación de la nueva forma
de trabajo híbrida postpandemia.
Cabe mencionar que los hallazgos de esta investigación no se pueden generalizar, pues solo se
aplicó a personas que laboran en el Área Metropolitana de Monterrey, para futuras investigaciones se
debe tomar en cuenta, está limitante. A partir de este estudio se pueden realizar otros estudios, uno
de ellos es comparar empresas grandes vs. pymes, comparar entre empresas de distintas ciudades o
bien encuestar a directivos de las empresas.
Conclusiones
Los resultados de este estudio arrojan evidencia empírica de como los factores externos del entorno
como el de COVID-19 impactan a las organizaciones en diferentes aspectos económicos y de
cumplimiento de los objetivos de la organización. Para minimizar los efectos provocados por esta
crisis o las que se puedan presentar posteriormente, las empresas tienen que trabajar en lograr una
resiliencia organizacional y de esta forma hacer frente a cualquier situación crítica que se presente.
Es fundamental implementar acciones para que las compañías puedan manejar eficientemente
cualquier período de incertidumbre y con ello promover resultados positivos en el regreso del personal
a los centros de trabajo y responder eficientemente a las situaciones adversas que puedan presentarse
y de esta forma aprovechar las oportunidades que pudieran perderse en situaciones de amenazas.
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�133
Referencias
Abukhait, R., Bani, S. y Shamsudin, F.M. (2020). Do employee resilience, focus on opportunity, ans
worker-related curiosity predict innovate work behaviour? The nediating role of career
adaptability. International Journal of Innovation Management, 24(7), 1-30. En
https://www.ajman.ac.ae/en/cba/staff/publication/eG1HaXh0UEdhS0UrdW8wcGdFMFluZz0
9
Álvarez Torres, F. J., Mendoza Romero, M. A., & Ríos Herrera, D. E. (2022). El efecto del Covid19 en la percepción del bienestar del individuo y la transición hacia la organización digital.
Vinculatégica EFAN, 7(1), 11–29. https://doi.org/10.29105/vtga7.2-59
Anaya, V., Gallego, M.A. (2021). Resiliencia en la cadena de suministro en el sector manufactura
[Tesis
de
pregrado,
Universidad
ICESI].
Archivo
digital.
https://repository.icesi.edu.co/biblioteca_digital/bitstream/10906/91814/1/TG03339.pdf
Andrade, S. (1997). Gestión Empresarial. Pequeña Microempresa. Editorial Lucero.
Bolaños, D.C.; Peláez, J.D. (2021). Resiliencia organizacional en contexto de la COVID-19: el caso
de dos mipymes colombianas. Revista Perspectiva Empresarial, 8(21), 20-34. En
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=672271876003
Bustinza, O. F., Vendrell-Herrero, F., Perez-Arostegui, M. N. y Parry, G. (2019). Technological
capabilities, resilience capabilities and organizational effectiveness. International Journal of
Human
Resource
Management,
30(8),
1370-1392.
En
https://uwerepository.worktribe.com/output/917352/technological-capabilities-resilience-capabilitiesand-organizational-effectiveness
Comisión Económica Para América Latina y el Caribe (2021). Estudio Económico de América Latina
y el Caribe Dinámica laboral y políticas de empleo para una recuperación sostenible e
inclusiva
más allá de la crisis del COVID-19. Editorial CEPAL,
https://repositorio.cepal.org/bitstream/handle/11362/47192/58/S2100608_es.pdf
Comisión Económica Para América Latina y el Caribe (CEPAL, 2020). Impactos de la pandemia en
los sectores productivos más afectados abarcarán a un tercio del empleo y un cuarto del PIB
de la región. En https://www.cepal.org/es/comunicados/impactos-la-pandemiaComisión Económica para Latinoamérica y El Caribe. (CEPAL, 2021). Sectores y empresas frente al
COVID-19: emergencia y reactivación. https://www.cepal.org/es/publicaciones/45734sectores-empresas-frente-al-covid-19-emergencia-reactivacion
Conz, E. y Magnani, G. (2020). A dynamic perspective on the resilience of firms: A systematic
literature review and a framework for future research. European Management Journal, 38(3),
400412. https://www.researchgate.net/publication/337649346_A_Dynamic_Perspective_on_the
_Resilience_of_Firms_A_Systematic_Literature_Review_and_a_Framework_for_Future_Re
search/link/629f7220416ec50bdb13b6ed/download
Data Nuevo León, INEGI (2020). Indicadores Económicos 2020. Gobierno de Nuevo León,
http://datos.nl.gob.mx/
García, M., Medaña, C., Sahelices, C., Magaz, A. (2021). Repercusión en la calidad de vida, salud y
práctica de actividad física del confinamiento por COVID-19 en España. Retos, 42(4), 684695. En https://recyt.fecyt.es/index.php/retos/article/view/88098/65109
Guillen, I.J., Rendón, A. y Trejo, A. (2022). Is Organizational Resilience a Competitive Advantage?
Mercados
y
Negocios,
42(1),
57-72.
En
https://www.redalyc.org/journal/5718/571871583004/571871583004.pdf
Hartman, S., Weiss, M., Newman, A., Hoegl, A. (2020). Reseilience in the workplace: a multinivel
review
and
synthesis.
Source
information,
69(3),
913-959.
En
https://journals.scholarsportal.info/search?q=Matthias%20Weiss&search_in=AUTHOR&sub
=
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�134
Hilmann, J. y Guenther, E. (2021). Organizational Resilience; ¿A Valuable Construct for
Management research? International Journal of Management Reviews, 23(1), 7-44. En
https://onlinelibrary.wiley.com/doi/full/10.1111/ijmr.12239
Instituto Mexicano del Seguro Social (2020). México ¿Cómo Vamos? ¿Cómo vamos México?,
https://mexicocomovamos.mx/publicaciones/2021/01/en-el-2020-se-perdieron-647-mil-710trabajos-registrados-ante-el-imss/
KPMG (2022). Perspectivas de alta dirección en México 2022. Resiliencia ante la incertidumbre.
KMPG
México
ediciones,
https://f.hubspotusercontent20.net/hubfs/2866478/Landings_Estudios/FY22/PAD-22/PAD2022.pdf?__hstc=180052411.6b9b19021cafc2a7a4bd55ebcd8323c7.1681098459459.168109
8459459.1681098459459.1&__hssc=180052411.3.1681149461542&__hsfp=4157234800&h
sCtaTracking=f7f65f1b-4731-422b-a37b-121c94e3738c%7C34c7b5f6-361f-4ed9-8ed8e88b09144eb5
Luthans, F., Vogelgesang, G, Lester, P. (2006). Developing the Psychological Capital of Resiliency.
Human
Review
Resource
Development,
5(1),
25-44.
En
https://digitalcommons.unl.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1161&context=managementfacp
ub
Mahecha, M., Silva, E. y Sáenz, F. (2020). Health promotion in the work context. Ingeniería
Solidaria, 16(2), 1-23. https://revistas.ucc.edu.co/index.php/in/article/view/3111
Mercado E.C., y Walter G., (2020). La resiliencia del turismo en tiempos de Covid-19. Revista
Venezolana
De
Gerencia,
25(91),
769-773.
En
https://produccioncientificaluz.org/index.php/rvg/article/view/33164
Metlife (2021). Fortaleciendo el presente para un mejor futuro. Informe en sustentabilidad 2021.
Fundación
Metlife
México
A.C.,
www.metlife.com.mx/content/dam/metlifecom/mx/pdfs/internas/Acerca-deMetLife/Responsabilidad-Social-y-Fundacion/Sustentabilidad/informe-metlife-2021-F8190822.pdf
Navarrete, F. (2013). Las Micro, Pequeñas y Medianas Empresas de la Zona Metropolitana de
Guadalajara: una perspectiva hacia la gestión de su proceso de toma de decisiones. Nova
Scientia, 5(10), 210-236. En http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=203348274010
Oficina de las Naciones Unidas para la Reducción del Riesgo de Desastres (2021). Herramienta de
autoevaluación para la resiliencia frente a desastres a nivel local. Editorial UNISDR,
http://www.unisdr.org/campaign/resilientcities/home/toolkit
Organización de las Naciones Unidas (ONU, 2020). Respuesta integral de las Naciones Unidas a la
COVID-19: salvar vidas, proteger a las sociedades, recuperarse mejor. En:
https://www.un.org/sites/un2.un.org/files/comprehensive_response_to_covid-19_spanish.pdf
Organización Internacional del Trabajo (OIT, 2020). Observatorio de la OIT: La COVID-19 y el
mundo del trabajo Estimaciones actualizadas y análisis (5.a ed.). Organización Internacional
del
Trabajo.
En
https://www.ilo.org/wcmsp5/groups/public/---dgreports/--dcomm/documents/briefingnote/wcms_749470.pdf
Ortiz H., Erazo C. A. (2021). Resiliencia empresarial en tiempos de pandemia: retos y desafíos de las
microempresas. Revista Arbitrada Interdisciplinaria Koinonía, 6(12), 366-398. En
https://www.redalyc.org/journal/5768/576868967015/html/
Otamara, S. Luciani,L. y Junca,F. (2017) Resiliencia organizacional: competencia clave de los CEO.
Universidad y Sociedad, 9(5), 165-170. En http://rus.ucf.edu.cu/index.php/rus
Rayo, S., Mejia, S., Canedo, N., Rivera, D. (2018). Bienestar psicológico en las organizaciones. En
D. Rivera Porras, A. Rozo Sánchez, A. Flórez Garay (Ed.) Barranquilla: Bienestar psicológico
en las organizaciones: un análisis desde los sectores económicos y productivos (pp. 15-41).
Ediciones Universidad Simón Bolívar.
Reyes-Varela, S., & Vargas-Salgado, M. M. (2019). Incidencia del bienestar psicológico dentro del
contrato psicológico de los empleados de una tienda departamental. Vinculatégica EFAN, 5(2),
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�135
1152–1165. https://doi.org/10.29105/vtga5.2-733
Salanova, M., Martínez, I. M. y Llorens, S. (2014). A more “positive” look at occupational health
from positive organizational psychology during crisis times: Contributions from the Wont
research
team. Papeles
del
Psicólogo, 35(1),
22-30
En
https://www.papelesdelpsicologo.es/English/2318.pdf
Schwartz, J., Hatfield, S., Williams, N., Volini, E. (2020). Covid-19 Estrategias de recuperación
para
la
fuerza
laboral
posCOVID-19
Editorial
Deloitte,
https://www2.deloitte.com/content/dam/Deloitte/ve/Documents/human-capital/gx-workforcestrategies-for-post-COVID-19-recovery_ESPAÑOL_v1-2020.pdf
Secretaria de Economía y Trabajo (2020). Impacto económico en Nuevo León ante COVID19.
Indicadores
Ecónimicos
de
Nuevo
León.
Gobierno
de
Nuevo
León,
https://www.nl.gob.mx/publicaciones/impacto-economico-en-nuevo-leon-ante-covid-19
Skouloudis, A., Tsalis, T., Nikolaou, I., Evangelinos, K. y Filho, W. L. (2020). Small & mediumsized enterprises, organizational resilience capacity and flash floods: Insights from a literatura
review. Sustainability, 12(18),7437. En https://www.mdpi.com/journal/sustainability
Varela Bedoya, I. A., Mendoza Gómez, J., & Morán Huertas, A. J. (2022). La adaptación
organizacional mediante resiliencia basada en planeación estratégica y cultura de
empoderamiento
ante
el
Covid-19.
Vinculatégica
EFAN,
7(2),
61–72.
https://doi.org/10.29105/vtga7.1-84
Varela I. A., Mendoza, J., Morán, A.J. (2021). La adaptación organizacional mediante resiliencia
basada en planeación estratégica y cultura de empoderamiento ante el Covid-19. VinculaTégica
EFAN, 7(2), 61-72. En https://vinculategica.uanl.mx/index.php/v/article/view/84/84
Wilson, M. G., Dejoy, D. M., Vandenberg, R. J., Richardson, H.A. y McGrath, A.L. (2004). Work
characteristics and employee health and well-being: Test of a model of healthy work
organization. Journal of Occupational and Organizational Psychology, 77(4), 565588. https://www.researchgate.net/publication/343690154_Organizational_Resilience_A_Va
luable_Construct_for_Management_Research
Meneghel, I., Martinez, I. M., & Salanova, M. (2013). El camino de la Resiliencia OrganizacionalUna revisión teórica.
Rodríguez, JAC (2021). Principales corrientes y tendencias a inicios del siglo XXI de la Pedagogía
y la Didáctica . Editorial Pueblo y Educación.
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�Clase espejo como estrategia de enseñanza en Matemáticas
Financieras: Un caso de estudio
(Mirror class as a teaching strategy in Financial Mathematics: A case
Study)
María Teresa Tovar-Morales1; Laura Alicia Hernández-Moreno2 y Ma. de Lourdes Hernández-Saldaña 3
Universidad Autónoma de Nuevo León - Facultad de Contaduría Pública y Administración (México),
maria.tovarmrl@uanl.edu.mx, https://orcid.org/0000-0001-5442-8190
2
Universidad Autónoma de Nuevo León - Facultad de Contaduría Pública y Administración (México),
laura.hernandezmr@uanl.edu.mx, https://orcid.org/0000-0002-0980-4342
3
Universidad Autónoma de Nuevo León - Facultad de Contaduría Pública y Administración (México),
lourdes.hernandezsld@uanl.edu.mx, https://orcid.org/0000-0003-2259-5116
1
Información revisada por pares
Fecha de recepción: 19 de Abril del 2023
Fecha de aceptación: 26 de Mayo del 2023
Fecha de publicación en línea: 31 de Enero del 2024
DOI: https://doi.org/10.29105/vtga10.1-471
Resumen
El caso de estudio expone como objetivo describir
mediante del modelo ARCS, la percepción de los
estudiantes en una clase espejo implementada como
estrategia innovadora, a través de una metodología que
delimita un alcance descriptivo y un enfoque mixto. Se
diseña un instrumento de recolección de datos
compuesto de 33 ítems se emplea software estadístico
IBM-SPSS, la muestra, de tipo no probabilístico es de
67 estudiantes de la asignatura Matemáticas
financieras dentro de dos programas de estudios de
nivel superior de dos instituciones: FACPYA y la
Fundación Universitaria Konrad Lorenz. Se presenta
un análisis estadístico de los resultados por medio de
tablas y gráficos. El instrumento que se utilizó mide
factores de motivación: atención, relevancia,
confianza, satisfacción y actitud. Se obtuvieron
resultados con valores muy altos. Los estudiantes
señalan que las clases espejo son atractivas y su
aprendizaje sencillo. También, muestran su interés por
volver a vivir la experiencia en un futuro. Destacan la
relevancia y pertinencia de los contenidos de la clase
espejo; refieren comentarios positivos de la actividad
desarrollada, dejando claro su agradecimiento por este
tipo de experiencias. Al evaluar la participación de los
maestros y compañeros sugieren un juicio de valor
positivo. Se identificaron áreas de oportunidad.
Abstract
The objective of the case study is to describe through
the ARCS model, the perception of students in a
mirror class implemented as an innovative strategy,
through a methodology that delimits a descriptive
scope and a mixed approach. A data collection
instrument composed of 33 items was designed and
IBM-SPSS statistical software was used. The nonprobabilistic sample consisted of 67 students of the
subject of Financial Mathematics in two higher
education programs of two institutions: FACPYA
and the Konrad Lorenz University Foundation. A
statistical analysis of the results is presented utilizing
tables and graphs. The instrument used measures
motivational
factors:
attention,
relevance,
confidence, satisfaction and attitude. Results were
obtained with very high values. The students indicate
that the mirror classes are attractive and easy to
learn. They also show their interest in living the
experience again in the future. They emphasize the
relevance and pertinence of the contents of the
mirror class; they refer to positive comments on the
activity developed, making clear their appreciation
for this type of experience. When evaluating the
participation of teachers and peers, they suggest a
positive value judgment. Areas of opportunity were
identified.
Palabras clave: internacionalización, clase espejo,
estrategia colaborativa, enseñanza-aprendizaje, TIC.
Códigos JEL: C02, F55 y I21
Key words: internationalization, mirror class,
collaborative strategy, teaching-learning, ICT.
JEL Codes: C02, F55 y I21
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�137
Introducción
Yangali et al., (2021) señala que con el referente de la internacionalización de la academia, para la
generación de proceso de enseñanza-aprendizaje por parte de las instituciones educativas, se han
integrado estrategias dinámicas; la conocida como la clase espejo tiene la particularidad de contar con
una estructura cognitiva que integra el conocimiento ya adquirido con uno actual en donde esa nueva
apertura pedagógica, adiciona y fortalece la estrategia de internacionalización con la competencia de
investigación. Refiere que Perú y Colombia son dos países en los que de forma más representativa se
realizan prácticas de clase espejo en un entorno virtual.
Es de especial relevancia señalar que, para el presente caso de estudio, la internacionalización
institucional tiene como punto de partida la Visión 2030 de la Universidad Autónoma de Nuevo León
(UANL) dentro del Plan de Desarrollo Institucional 2022-2030 que apunta lo siguiente:
La Universidad Autónoma de Nuevo León es en 2030 un referente internacional por su calidad
educativa, inclusión, equidad, generación y aplicación innovadora del conocimiento con un amplio
sentido de responsabilidad social que contribuye y trasciende en la transformación y el bienestar de
la sociedad. (Guzmán, 2022)
Así mismo, la Misión de la Facultad de Contaduría Pública y Administración (FACPYA)
refiere:
Formar profesionistas competitivos en los negocios, con programas educativos de calidad y
prestigio internacional, con competencias globales para enfrentar el entorno mundial con un
sentido de responsabilidad social incluyente. Generar investigación que contribuya al avance de
nuestras disciplinas, permitiendo satisfacer las necesidades del desarrollo social y económico de la
región y del país. (FACPYA, 2023)
Se toma en cuenta que se realiza la coparticipación de un caso de estudio de clase espejo entre
México y Colombia; por lo que a continuación se recalca lo establecido por la Fundación
Universitaria Konrad Lorenz, misma que en su política de internacionalización considera lo siguiente:
Que la Fundación Universitaria Konrad Lorenz comprende los retos del contexto de la
educación superior del siglo XXI y la importancia de adoptar una política que fije los lineamientos
de la práctica de la internacionalización institucional integral a través de consideraciones generales y
acuerdos particulares en sus líneas estratégicas de internacionalización. (Fajardo y Ramírez, 2015)
Novoa et al., (2022) precisan, en la definición de la estrategia de la clase espejo, que tanto la
innovación como la internacionalización tienen lugar; aunque a la hora de la implementación,
tomando en cuenta el aspecto operativo las definiciones, se adecúan a entornos particulares que se
encuentran en la colaboración.
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�138
Tomando en cuenta la utilidad en el empleo de este tipo de estrategia, es que se ha considerado
pertinente su implementación en el presente caso de estudio; como es señalado en la Guía para Clase
Espejo por la Universidad Cooperativa de Colombia (2022) en donde impulsan redes académicas en
la cuales interactúan docentes y estudiantes con sus homólogos tanto en el ámbito nacional como en
el internacional. Las clases espejo permiten que el Plan de Desarrollo Nacional cumpla con sus
objetivos de los programas académicos de internacionalización; las estrategias didácticas se refuerzan
con el adecuado empleo de las TIC.
Cabe señalar que Jiménez et al., (2022) desarrollaron una experiencia en donde participaron la
Universidad de Celaya de México con la Universidad Tecnológica Bolívar de Colombia, en ella se
concluye que ambas instituciones lograron sus objetivos de internacionalización determinados en sus
respectivos programas; además superaron las competencias a través de dinámicas internacionales y
expandieron las redes de colaboración de los involucrados. Se eficientizaron todos los elementos
estructurales integrados en la vinculación.
El presente caso de estudio integra todos los elementos formales de una investigación, que
expone como objetivo describir a través del modelo ARCS, la percepción de los estudiantes referente
a una clase espejo implementada como una estrategia innovadora en la enseñanza en Matemáticas
Financieras; con el empleo de un instrumento de recolección de datos cuyos resultados son
presentados para su análisis estadístico por medio de tablas y gráficos. Las preguntas que han
permitido guiar este trabajo son: ¿Cuál es la percepción mostrada por los estudiantes en una clase
espejo de Matemáticas Financieras? ¿Cuál es el nivel reflejado por los estudiantes respecto a la
atención, relevancia, confianza, satisfacción y actitud en una clase espejo implementada como una
estrategia de enseñanza en Matemáticas Financieras?
Marco Teórico
Las Instituciones de Educación Superior han enfatizado en que uno de los quehaceres más importantes
es que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea centrado en el estudiante, de forma particular el
desarrollo de habilidades y generación de competencias (Troncoso, 2022), de modo que puedan
valerse propositivamente ante condiciones de su vida personal y profesional. Algunos estudios
señalan al menos cinco competencias como lo son: entusiasmo y empatía en la parte actitudinal,
comunicación clara y asertiva, fusión entre la teoría y la práctica, dinamismo e interactividad y
empleo de experiencias reales. Son las clases espejo una alternativa didáctica pertinente para perfilar
competencias de manera global ya que incorporan: comunicación integral, pensamiento crítico,
metodología de investigación, actividad colaborativa, entorno teórico y práctico con la utilización de
las TIC. Cabe subrayar que siendo la internacionalización un elemento que forma parte del perfil de
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�139
egreso, son las clases espejo un mecanismo que hace viable la conjunción de dicho objetivo.
Franco (2021) define clase espejo como “una estrategia que comprende el enlace mediante
sesiones sincrónicas apoyadas con TIC de dos cursos de una misma asignatura en dos universidades
diferentes” (p. 4); en la cual la labor consiste en un trabajo conjunto realizado por dos instituciones
educativas a través de la colaboración de sus estudiantes quienes realizan una actividad práctica de
una misma asignatura. Dicho autor señala una guía práctica de planificación y ejecución de clases
espejo, en ella integra la presentación, metodología, tema y contenidos, evaluación y documentos de
gestión académica. La UPED, Universidad Pedagógica de El Salvador (2022) realiza una adaptación
de esa guía y genera un manual.
González-Bañales (2023) refiere la existencia de una clasificación que integra tres tipos de
clases espejo: uno señalado como unidireccional que se presenta cuando los docentes, como invitados,
participan de manera recíproca y se aprecia reducida interacción entre los estudiantes; un segundo, el
bidireccional, en donde los docentes laboran en un tema específico, generando aportaciones de
manera simultánea y los estudiantes solamente fungen como espectadores y finalmente el
participativo, en donde se combina el trabajo colaborativo realizado por los docentes a través de
acuerdos generados de forma previa y los trabajos aportados por los estudiantes.
Las clases espejo han tenido un impacto como estrategia para la internacionalización
pedagógica, afectando positivamente tanto las competencias académicas como las de tipo personal;
su diseño tiene como base el trabajo colaborativo, que permite una comunicación efectiva con el
empleo de plataformas digitales compartidas, como es el caso de Microsoft Teams. Se plantea como
ejemplo asignaturas en programación, en el que se desarrolló una gran interacción entre dos
universidades: la Iberoamericana de Colombia y el Instituto Tecnológico Superior de Calkiní en
Campeche, México (Barbosa, 2021).
Son las clases espejo una alternativa viable para desarrollar las competencias tanto de
docentes como las de tipo investigativo por parte de los estudiantes (Del Carpío, 2022) ello
particularmente en el caso de Universidades Latinoamericanas; como una forma de buscar la
innovación son útiles para mejorar la práctica educativa de forma más significativa, así como
promueven la comunicación activa con la cual se deja a un lado la educación de tipo tradicional.
Además, guarda relación con otra práctica conocida como COIL, Collaborative Online International
Learning.
Buitrago (2019) plantea la realización de un proyecto al que se le denominó “espejos y
mentes” que se llevó a cabo en la Universidad Cooperativa de Colombia, en la ciudad de Cali,
Colombia. En él, de forma particular, se destaca la disposición para el empleo de recursos digitales
de libre utilización; de modo que la fortaleza de dicho proyecto se centra en que la planificación de
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�140
actividades didácticas se ven enriquecidas ante la creación de entornos de aprendizaje que no solo
son productivos y dinámicos, sino que no representan gastos importantes ni para las instituciones ni
los estudiantes. Se señala la efectividad de las TIC al generarse una clase espejo de tipo bidireccional
para un caso en el que dos campus interactuaron en tiempo real.
Yangali et al., (2019) mencionan que la clase espejo tiene como finalidad principal, mostrar a
los estudiantes el empleo adecuado del método científico y con ello incentivar las competencias
investigativas; el fundamento teórico se sustenta en el trabajo colaborativo y el aprendizaje
significativo. Refieren el diseño y la aplicación de 7 actividades didácticas, en ellas se integra el
empleo de las TICs para promover la utilización de la biblioteca digital; a través de las páginas web
se compartió información entre las universidades que colaboraron.
Cortés-Rozo (2022) señala que el valor principal que aporta la estrategia académica de clase
espejo radica en que, es visualizada como un medio de comunicación activa que permite migrar de
una educación tradicional a otra en la que la interacción tanto de docentes como estudiantes que
provienen de diferentes países y por ende diferentes contextos, beneficie el desarrollo habilidades de
trabajo colaborativo a distancia y a su vez que generen y se extiendan redes de contacto; de manera
que sea posible visualizar movilidad académica en un tiempo futuro. Destaca el hecho de que los
estudiantes logran exponerse a conceptualizaciones y enfoques diversos acerca de un mismo tema
con la colaboración de expertos internacionales.
Merli y Suárez (2022) refieren que es a través del medio tecnológico y del modo de
territorialidad virtual, como se genera un acercamiento y el enlace de las comunidades de educación,
en donde se pone de manifiesto los cimientos de los vínculos académicos de orden interinstitucional;
con las clases espejo se articula y comparten escenarios para la práctica de la investigación, lo que
contribuye al enriquecimiento integral y un avance en la innovación tanto en la dinámica del
intercambio de conocimientos y aprendizajes como en la parte formativa.
Método
En relación con el tipo de estudio, se especifica que el enfoque corresponde a la ruta de investigación
mixta con un alcance descriptivo; ya que la investigación integra tanto el elemento cuantitativo como
el cualitativo. Con respecto al enfoque, Hernández (2018) señala lo siguiente:
Los métodos mixtos o híbridos representan un conjunto de procesos sistemáticos, empíricos
y críticos de investigación e implican la recolección y el análisis de datos tanto cualitativos como
cuantitativos, así como su integración y discusión conjunta, para realizar inferencias producto de toda
información recabada y lograr un mayor entendimiento del fenómeno bajo estudio. (p.10)
Tomando en cuenta el alcance, el mismo autor, menciona: “Los estudios descriptivos tienen
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�141
como finalidad especificar propiedades y características de conceptos, fenómenos, variables o hechos
en un contexto determinado” (p.108)
El objetivo general de la presente investigación consiste en describir a través del modelo
ARCS, la percepción de los estudiantes referente a una clase espejo implementada como una
estrategia innovadora en la enseñanza en Matemáticas Financieras. Los objetivos específicos son:
Describir en qué nivel se presenta la atención, relevancia, confianza, satisfacción y la actitud
de los estudiantes que intervienen en una clase espejo implementada como una estrategia innovadora
en la enseñanza en Matemáticas Financieras.
Presentar la opinión de los estudiantes respecto a la experiencia de una clase espejo en
Matemáticas Financieras.
En este trabajo se plantean las siguientes hipótesis de investigación, que en este caso son de
tipo predictivo:
H1: La clase espejo basada en el modelo ARCS captará en un alto nivel la atención de los
estudiantes en un curso de matemáticas financieras al ser utilizada como estrategia innovadora de
enseñanza.
H2: La clase espejo basada en el modelo ARCS establecerá en un nivel alto la relevancia para
los estudiantes respecto al contenido abordado en un curso de matemáticas financieras al ser utilizada
como estrategia innovadora de enseñanza.
H3: La clase espejo basada en el modelo ARCS proporcionará en un nivel alto la confianza a
los estudiantes en un curso de matemáticas financieras al ser utilizada como estrategia innovadora de
enseñanza.
H4: La clase espejo basada en el modelo ARCS generará en un nivel alto la sensación de
satisfacción a los estudiantes en un curso de matemáticas financieras al ser utilizada como estrategia
innovadora de enseñanza.
H5: La clase espejo basada en el modelo ARCS determinará en un nivel alto de manera
favorable la actitud de los estudiantes en un curso de matemáticas financieras al ser utilizada como
estrategia innovadora de enseñanza.
Como propuesta que implica interacción e intercambio, el estudio contribuye a la promoción y
mejoramiento de las prácticas del proceso enseñanza-aprendizaje. En el ámbito social trasciende a
través de la colaboración entre pares y la vinculación de colectividades académicas y así promover y
mejorar la práctica profesional. Su relevancia se centra en la orientación hacia la práctica pedagógica,
aunada a la utilización de las TIC lo cual presenta un ambiente favorable para la internacionalización.
La base conceptual del marco teórico permite establecer un soporte para establecer afirmaciones e
interpretar los resultados; ya que ilumina la investigación y amplía el panorama del estudio. En cuanto
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�142
al ámbito metodológico la investigación se justifica con instrumento de recolección de datos, ya que
al analizarlos e interpretarlos se gestan aportaciones para la generación de competencias para los
estudiantes y la profesionalización de los docentes.
Se diseña un instrumento de recolección de datos en el cual se llevan a cabo mediciones a
través del empleo del software estadístico IBM-SPSS y se integran aspectos de cierta flexibilidad ya
que el objeto de estudio emite opiniones y evaluaciones respecto a maestros y compañeros. Para la
integración de la muestra, de acuerdo con Hernández (2018), es de tipo no probabilístico ya que
configura con dos grupos de estudiantes que forman parte de una asignatura dentro de un programa
de estudios de nivel superior de dos instituciones: una privada y otra pública.
La clase espejo se realiza en el curso de Matemáticas Financieras, que es parte de la malla
curricular de la Licenciatura en Administración de la Facultad de Contaduría Pública y
Administración (FACPYA) de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) y el de
Matemáticas Financieras del Plan de Estudios de Administración de Negocios Internacionales de la
Fundación Universitaria Konrad Lorenz en Colombia. Se cuenta con un convenio por parte de ambas
instituciones educativas para realizar dichas actividades académicas, como estrategia de
internacionalización de los programas educativos.
Fue durante el segundo semestre del 2021 que se presenta la oportunidad de llevar a cabo esta
experiencia; como primera instancia la Cancillería de la Fundación Universitaria Konrad Lorenz
envía un listado de los cursos en los cuales se pueden llevar a cabo las clases espejo a la coordinación
de Intercambio Académico, quien es responsable de gestionar y supervisar el desarrollo de dicha
actividad en la FACPYA de la UANL.
De acuerdo con lo señalado por Salas (2019), integra la experiencia de aprendizaje de clases
espejo en 7 fases: contacto, selección del tema, dinámica, exposiciones, evento, preguntas y cierre.
Para el caso particular de la estrategia generada en la que participan los países de México y Colombia
se engloban en tres fases, las cuales se detallan a continuación.
Fase I: Convocatoria de participación en la Clase Espejo
En la primera FASE se convocó a una reunión con los docentes y las autoridades
institucionales para dar a conocer la intención de realizar una clase espejo en el curso de Matemáticas
Financieras, donde cada maestro expuso su interés y disposición de trabajar juntos, así como de
calendarizar una reunión para planificar la forma en la que se realizaría la actividad, no fue sencillo
poder coincidir en horario debido a la agenda de trabajo de cada uno, sin embargo, se realizó la
primera videoconferencia entre los maestros responsables de cada curso con el objetivo de revisar los
programas educativos y establecer un tema común para realizar la clase espejo. Al principio fue
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�143
complejo seleccionar un tema porque se tenía un desfase en el cronograma de los temas; es decir,
aunque existen temas afines, las fechas en las que se impartirían con el grupo no coincidían.
Finalmente se llegó a un acuerdo para vincular la colaboración acerca del tema con el que se trabajaría
la clase espejo: “Anualidades Vencidas”.
En una segunda reunión los docentes realizaron un análisis de fechas tentativas y horarios en
los que se realizaría la clase espejo, considerando realizar dos sesiones de clase, en la primera sesión
el profesor al hacer uso de la libre cátedra, expone el tema elegido y presenta el reto que los
estudiantes deberán resolver en equipo, los cuales la participación se señala como grupos mixtos
(estudiantes de la UANL y de la Konrad Lorenz); en la segunda sesión se realiza la socialización del
reto, se recopilan sus experiencias y se realiza el cierre de la clase espejo. Al examinar la cantidad de
estudiantes que podrían participar en la clase, se determinan dos grupos de estudiantes y se establece
el día y la hora para desarrollar la actividad (en la Tabla 1 se muestra esta información).
Se realiza la Carta de Intención de Colaboración y Cooperación entre las Instituciones
Educativas para el desarrollo de las clases espejo, con la consigna de establecer objetivos comunes
en cuanto a la parte formativa en educación superior. Los docentes, a través de esta carta, manifiestan
su interés y compromiso de participar con clases espejo.
Tabla 1. Calendario de las sesiones de la clase espejo.
Grupo 1
Grupo 2
Cantidad
Estudiantes
70
65
Sesión 1
Sesión 2
Hora
09/09/21
10/09/21
16/09/21
17/09/21
12:00 pm hora Colombia / 12:00 p.m. hora México
07:00 am hora Colombia / 07:00 a.m. hora México
Fase II: Planeación de la Clase Espejo
Las herramientas tecnológicas juegan un papel muy importante en el desarrollo de una clase
espejo y en el caso de ambas Universidades, se cuenta con la plataforma Microsoft Teams, donde se
creó un equipo para cada grupo de estudiantes; con la finalidad de que, de forma conjunta, se realicen
las dos sesiones de trabajo. Para el Grupo 1 se realizará la sesión en el horario de clases de los
estudiantes de la Universidad Konrad Lorenz y participan como invitados la docente y los estudiantes
de la UANL, mientras que, en el Grupo 2 es de forma inversa. Cada docente direcciona su clase con
el acompañamiento del otro.
Asimismo, cada uno recopila información de los estudiantes que participan en la clase espejo:
Universidad a la que pertenece, Nombre Completo y correo electrónico para cada Grupo y así
conformar los equipos de trabajo. Además, cada profesor se compromete a elaborar el material de
clase que se requiere como la presentación del tema y el planteamiento del reto que corresponde a un
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�144
caso de aplicación del tema de Anualidades Vencidas, con la finalidad de que los estudiantes lo
resuelvan en equipo como producto de su aprendizaje.
En esta Fase II, los docentes compartieron el listado de estudiantes que participarían en la
clase espejo de ambos grupos y crearon dos equipos en Teams; el grupo 1 se creó en la Organización
Fundación Universitaria Konrad Lorenz y se agregaron como miembros del equipo a los estudiantes
de ambas Universidades, así como a las autoridades correspondientes, agregando sus correos
institucionales (ver Figura 1). Al mismo tiempo, se formó un equipo en Teams para el grupo 2, pero
ahora en la Organización Universidad Autónoma de Nuevo León y de igual manera se agregaron a
los estudiantes de cada Universidad para realizar las sesiones de clase espejo (ver Figura 2).
Figura 1. Equipo de Teams de la Clase Espejo del
Grupo 1.
Figura 2. Equipo de Teams de la Clase Espejo del
Grupo 2.
Fase III: Implementación de la Clase Espejo
Participantes
En la clase espejo programada para el grupo 1 se tiene un registro de 70 estudiantes de inscritos
a la asignatura de Matemáticas Financieras de cuarto semestre de la Universidad Autónoma de Nuevo
León y la Fundación Universitaria Konrad Lorenz y se definen 14 equipos de 5 integrantes cada uno,
verificando que sea un grupo mixto (ambas Universidades) y que se dé un intercambio cultural en la
interacción que tendrán al resolver el Reto asignado. Mientras que en el Grupo 2 el registro fue de 65
estudiantes, por lo que se formaron 13 equipos, también integrado por 5 personas y bajo las mismas
características. Para facilitar la comunicación de los integrantes de cada equipo, se compartió el
listado de ellos y se agregaron a canales privados en cada equipo de TEAMS, con la finalidad de que
contaran con la oportunidad de realizar videoconferencias y organizar su forma de trabajo de forma
efectiva. Por último, al aplicar el instrumento de evaluación a los participantes de la clase espejo,
solamente se obtuvo respuesta de 67 estudiantes, que finalmente conforman la muestra.
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�145
Técnica e Instrumento
Se diseñó un cuestionario en Microsoft FORMS para la recolección de datos, el cual permite
obtener información sobre la motivación de los estudiantes durante la clase espejo, la calidad de los
materiales de clase utilizados y las experiencias que generó dicha actividad. El total de las preguntas
que integran el instrumento adaptado es de 33 ítems (ver tabla 2), los primeros cuatro (G1 a G4)
corresponden a los datos generales del estudiante y se indaga acerca de si ha participado anteriormente
en clases espejo. Se aclara de forma pertinente, que se realizó una adaptación del cuestionario
empleado por Hernández Moreno et al. (2021), el cual incluye los 4 factores relacionados con el
modelo de motivación ARCS de Keller ( Li & Keller, 2018 ): Atención (A), Relevancia (R),
Confianza (C) y Satisfacción (S), para ello, se abarcan 14 ítems [(A1 a A4), (R1 a R3), (C1 a C3) y
(S1 a S4)] ; posteriormente se incorporan 5 cuestionamientos en los cuales el estudiante señala su
actitud con respecto a las clases espejo (CE1 a CE5). Asimismo, se complementa con 6 preguntas de
evaluación que el estudiante realiza, tanto de la estrategia generada por el maestro de Colombia como
la maestra de México, igualmente de los estudiantes participantes (ECE1 a ECE6); finalmente se
concreta con 4 de tipo abierto con carácter de optativa de las cuales se obtendrán categorías de
respuesta (AO1 a AO4). Las variables que se manipularon en la presente investigación son: “la
variable dependiente se define como la motivación respecto al uso de una Clase Espejo como
estrategia de enseñanza” y las variables independientes son “la atención, relevancia, confianza,
satisfacción y actitud”, (ver figura 3).
Figura 3. Variables del estudio.
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�146
Ítem
1
2
3
4
5
6
7
Nomenclatura
G1
G2
G3
G4
A1
A2
A3
8
A4
9
10
R1
R2
11
12
R3
C1
13
C2
14
C3
15
16
S1
S2
17
18
19
20
21
S3
S4
CE1
CE2
CE3
22
CE4
23
24
CE5
ECE1
25
ECE2
26
ECE3
27
ECE4
28
ECE5
29
ECE6
30
AO1
31
32
AO2
AO3
33
AO4
Tabla 2. Cuestionario aplicado en la clase Espejo.
Definición
Género:
Edad:
País en donde estudia:
Es la primera vez que participas en una clase espejo:
“La calidad de los contenidos me llamó la atención.
“La organización de la información ayudó a mantener mi atención”.
“La variedad de lecturas, ejercicios e ilustraciones, me ayudo a mantener la
atención en las explicaciones”.
Me llamó la atención, la preparación, adecuación y adaptación de los medios
tecnológicos necesarios para llevar a
cabo la clase espejo.
“El contenido de las explicaciones está relacionado con temas que ya conocía”.
“El contenido y el estilo de las explicaciones de la lección, da la impresión de
que vale la pena profundizar en el tema”.
“El contenido de la lección me será útil”.
“Mientras trabajaba en la lección, confiaba en la estrategia de enseñanza
empleada”.
“Después de culminar la sesión, estoy seguro de que podría pasar un examen
sobre el tema”.
“La claridad de las explicaciones de los conceptos me ayudó a estar seguro de
que aprendería sobre el tema”.
“Disfruté tanto las explicaciones, que me gustaría saber más sobre el tema”.
“Realmente disfruté los aprendizajes teóricos y prácticos proporcionados,
relacionados al tema”.
“Realmente fue un placer aprender de las explicaciones tan bien diseñadas”.
Disfrute mucho el conocer e interactuar con estudiantes de otra universidad.
Creo que las clases espejo son atractivas.
Aprender a través de las clases espejo fue fácil por mi conocimiento profesional.
Aprender a través de las clases espejo fue fácil por mi conocimiento en el uso de
tecnología para llevar la clase.
Aprender a través de las clases espejo fue fácil por las relaciones sociales o de
comunicación que hubo con mis compañeros de clase.
Me gustaría participar en el futuro en una clase espejo si tuviera la oportunidad.
¿Cómo evalúas la estrategia de enseñanza aprendizaje aplicada por el maestro de
Colombia en la clase espejo?
ESTUDIANTES DE COLOMBIA: ¿El maestro llevo a cabo la clase espejo
como suele darla o impartirla normalmente?
¿Cómo evalúas la estrategia de enseñanza aprendizaje aplicada por la maestra de
México en la clase espejo?
ESTUDIANTES DE MEXICO: ¿La maestra llevo a cabo la clase espejo como
suele darla o impartirla normalmente?
¿Cómo evalúas el desempeño y participación de los compañeros de que SON de
tu universidad en las clases espejo?
¿Cómo evalúas el desempeño y participación de los compañeros que NO son de
tu universidad en las clases espejo?
¿Cuál es la experiencia principal que te deja o con la que te quedas de las clases
espejo?
Mencione los problemas que tuvo para cursar o llevar la clase espejo.
Considera que existe alguna área de oportunidad o mejora que debamos
contemplar para una futura clase espejo.
Algún comentario adicional que quisiera compartirnos:
Adaptada de https://doi.org/10.7717/peerjcs.618/table-2
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�147
Al finalizar la última sesión se comparte la liga del cuestionario para que los estudiantes que
participaron en la clase lo respondan y sean analizadas sus respuestas y comentarios.
Procedimiento
Se calendarizaron las sesiones en la Plataforma Microsoft Teams para que los participantes
pudieran agendar esta actividad. En la primera sesión del primer grupo, el profesor de la Konrad
Lorenz presentó el tema de Anualidades, aplicando una estrategia de enseñanza muy interactiva;
utilizó como herramienta una hoja de Excel y solicitó resolver ejercicios de anualidades a los
estudiantes. Quienes no tenían antecedentes del tema debían construir la solución a cada ejercicio y
proporcionarla en el chat de la reunión, teniendo como fondo, música para ambientar y motivar a los
estudiantes; a quienes al principio les fue difícil visualizar la solución correcta de cada problema, sin
embargo, el profesor proporcionaba oportuna retroalimentación de la práctica (ver figura 4). Al
término de la sesión, se les explicó a los estudiantes la actividad del reto Colombia y se les compartió
el listado de equipos, así como los materiales de clase utilizados, también se señaló como fecha de
entrega el 16 de septiembre, en la segunda sesión, es decir, 7 días después de la primera sesión.
Figura 4. Sesión 1 de la Clase Espejo del Grupo 1.
Para la segunda sesión, se realizó por parte del profesor un recorrido de las instalaciones de la
Universidad, mostrando el paisaje de la bella ciudad de Bogotá, Colombia. Posteriormente, se efectuó
la socialización del reto, con la participación de los estudiantes, revisando sus dudas y dando la
solución del caso planteado. Además, algunos estudiantes compartieron sus puntos de vista de cómo
habían percibido la actividad, lo que significó trabajar con pares de otro país, lo relacionado con la
complejidad del tema, lo limitado del tiempo para resolver el reto, etc.
Con el segundo grupo, correspondió el turno a la profesora de la UANL, en la primera sesión
la maestra, mostró un video con la presentación de las instalaciones e imágenes de lugares
emblemáticos de la ciudad de Monterrey, México. Se comentaron los objetivos de la clase espejo, la
metodología empleada para la clase fue de tipo tradicional; presentó el tema de anualidades vencidas,
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�148
mencionando las características principales de este tipo de anualidad, así como las fórmulas y las
variables que se utilizarían, haciendo énfasis en las diferencias de su uso en México respecto a las
que empleadas en Colombia. Se realizó una dinámica con la participación de los estudiantes para dar
solución a ejercicios de Anualidades Vencidas (ver figura 5). Desde el inicio de la clase se les mostró
el listado de equipos, y los canales creados para la realización del reto México de la actividad. Al
final de la clase se les instruyó que podían localizar los archivos del equipo en la carpeta de materiales
de clase de la plataforma Teams, así como la presentación de PowerPoint y el archivo de Excel con
la solución de los ejercicios trabajados en la clase.
Figura 5. Sesión 1 de la Clase Espejo del Grupo 2.
En la segunda sesión con este grupo se realizó la retroalimentación del reto México, explicando
la solución y resolviendo las dudas de los estudiantes. Antes de finalizar, se dio apertura para que
externaran su opinión sobre la clase espejo, también se compartió el enlace del cuestionario a fin de
recabar datos sobre la estrategia de enseñanza aplicada.
Los datos recopilados se descargaron y procesaron en el programa Excel. El análisis se hizo en
la herramienta IBM SPSS Statistics versión 22. Se efectuó la prueba de fiabilidad de Alfa de Cronbach
para el instrumento, del cual se obtuvo un valor de α=.910, considerando el cuestionario como muy
confiable, ya que de acuerdo con Rodríguez y Reguant (2020) se considera como aceptable a partir
de .70. Para el factor A (α=.902), R (α=.716), C (α=.745), S (α=.737) y CE (α=.826). Los valores por
factor se presentan en la Tabla 3.
Tabla 3. Alfa de Cronbach por factor
Factor
α
Atención
.902
Relevancia
.716
Confianza
.745
Satisfacción
.737
Actitud Clase Espejo
.826
A
R
C
S
CE
En los resultados se detalla el análisis de medias y se describe su interpretación considerando
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�149
la siguiente escala de Likert, la cual va de una puntación Muy baja a Muy Alta: Muy Baja de 1 hasta
1.8, Baja de más de 1.8 hasta 2.6, Media de más 2.6 hasta 3.4, Alta de más de 3.4 hasta 4.2 y Muy
Alta de más de 4.2 hasta 5.
Resultados
El cuestionario fue respondido por 67 estudiantes, 41.8% fueron del género masculino y 58.2% del
femenino. En particular, del país de Colombia participaron 23 estudiantes, de los cuales 47.8% fueron
del género masculino y el 52.2% del femenino; del país de México se tuvo una participación de 44
estudiantes, 38.6% fueron del género masculino y 61.4% del femenino. La edad predominante para
ambos países fue en el rango de 18 a 19 años con un 61.2%, el 35.8% tiene entre 21 a 22 años y el
3% tienen de 23 a 25 años. Cabe señalar, que el 68.7% de los estudiantes participaron por primera
vez en una clase espejo mientras que un 31.3% ya habían tenido la oportunidad de participar en dicha
actividad.
En la Tabla 4 se presentan las puntuaciones medias obtenidas para cada factor de forma
general o considerando los dos países que participan en el estudio y de manera individual o por cada
país. Se observa que todas las medias se encuentran en una puntuación Muy alta (4.2 a 5). El factor
Satisfacción presenta la valoración más alta con 4.672, por lo cual, H4 se acepta; le sigue el factor
Atención con 4.649, lo cual indica que H1 se acepta; posteriormente el factor Actitud Clase Espejo
con 4.621, refiere que H5 es aceptada; continuando con el factor Relevancia con 4.582, lo que sugiere
que H2 se acepta. Donde se presenta la media con menor ponderación es el factor Confianza con
4.408, indicando así que H3 se acepta.
A
R
C
S
CE
Factor
Atención
Relevancia
Confianza
Satisfacción
Actitud Clase Espejo
Tabla 4. Puntuaciones medias por factor
Colombia
México
Media
SD
Media
SD
4.576
.491
4.688
.697
4.623
.442
4.561
.622
4.275
.656
4.477
.469
4.652
.438
4.682
.412
4.504
.434
4.682
.475
Todos
Media
4.649
4.582
4.408
4.672
4.621
SD
.632
.564
.544
.418
.466
En la Tabla 5 se puede observar el análisis detallado de los datos para cada factor. En el factor
Atención todos los ítems se ubican en una puntuación Muy Alta. Con el valor más alto de 4.72 se
ubica el ítem A4 "Me llamo la atención, la preparación, adecuación y adaptación de los medios
tecnológicos necesarios para llevar a cabo la Clase Espejo” y el valor menos ponderado de 4.61 se
presenta en el ítem A3 “La variedad de lecturas, ejercicios, e ilustraciones, me ayudó a mantener la
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�150
atención en las explicaciones”.
En el factor Relevancia todos los ítems se ubican en una puntuación Muy Alta. Con el valor
más alto de 4.81 se ubica el ítem R3 “El contenido de la lección me será útil” y el valor menos
ponderado de 4.63 se presenta en el ítem R2 “El contenido y el estilo de las explicaciones de la
lección”.
En el factor Confianza los ítems C1 y C3 se ubican en una puntuación Muy Alta y el C2 en
Alta. Con el valor más alto de 4.64 se ubica el ítem C1 “Mientras trabajaba en la lección, confiaba en
la estrategia de enseñanza empleada” y el valor menos ponderado de 4.10 se presenta en el ítem C2
“Después de culminar la sesión, estoy seguro de que podría pasar un examen sobre el tema”.
En el factor Satisfacción todos los ítems se ubican en una puntuación Muy Alta. Con el valor
más alto de 4.75 se ubica el ítem S4 “Disfruté mucho el conocer e interactuar con estudiantes de otra
universidad” y el valor menos ponderado de 4.69 se presenta en el ítem S3 Realmente fue un placer
aprender de las explicaciones tan bien diseñadas.
En el factor CE todos los ítems se ubican en una puntuación Muy Alta. Con el valor más alto
de 4.82 se ubica el ítem CE5 Me gustaría participar en el futuro en una clase espejo si tuviera la
oportunidad y el valor menos ponderado de 4.46 se presenta el ítem CE4 Aprender a través de las
clases espejo fue fácil por las relaciones sociales o de comunicación que hubo con mis compañeros
de clase.
Tabla 5. Análisis de datos detallado por cada ítem
Ítem Mínimo Máximo
Media
SD
A1
1
5
4.63
.813
A2
1
5
4.64
.711
A3
1
5
4.61
.717
A4
1
5
4.72
.623
R1
1
5
4.31
.839
R2
1
5
4.63
.671
R3
1
5
4.81
.584
C1
3
5
4.64
.569
C2
2
5
4.10
.800
C3
3
5
4.48
.612
S1
3
5
4.63
.599
S2
3
5
4.63
.517
S3
3
5
4.69
.528
S4
2
5
4.75
.586
CE1
3
5
4.78
.455
CE2
3
5
4.49
.683
CE3
2
5
4.55
.681
CE4
2
5
4.46
.682
CE5
2
5
4.82
.490
Los datos de la media obtenidos por factor se observan en la Figura 6, donde se puede destacar
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�151
que los valores para cada factor se ubican en una puntuación Muy Alta.
Figura 6. Clasificación de la puntuación media por factores
Un aspecto importante que se aborda en este trabajo de investigación es conocer cuál es la
percepción de los estudiantes de la estrategia de enseñanza aplicada por los docentes en esta
experiencia (pregunta ECE1 y ECE3), para las cuales, el rango medio de la evaluación en ambos
casos es muy alto, donde el 96% de los estudiantes evaluaron al maestro de Colombia con cinco
estrellas (máximo valor) y el 85% asignando esta misma calificación a la maestra de México.
Mientras que para las preguntas ECE2 y ECE4, los valores medios están en el nivel bajo y muy bajo
(ver tabla 6). El 41.8% de los estudiantes de Colombia indicaron que su maestro llevo a cabo la clase
espejo como suele impartirla normalmente, mientras que el 65.7% de los estudiantes de México
mencionan este mismo hallazgo respecto a su maestra.
ECE1
ECE2
ECE3
ECE4
ECE5
ECE6
Tabla 6. Puntuaciones medias para las preguntas ECE1 a ECE6 factor
Pregunta
Media
¿Cómo evalúas la estrategia de enseñanza aprendizaje aplicada por el
4.94
maestro de Colombia en la clase espejo?
ESTUDIANTES DE COLOMBIA: ¿El maestro llevo a cabo la clase
2.10
espejo como suele darla o impartirla normalmente?
¿Cómo evalúas la estrategia de enseñanza aprendizaje aplicada por la
4.84
maestra de México en la clase espejo?
ESTUDIANTES DE MEXICO: ¿La maestra llevo a cabo la clase
1.67
espejo como suele darla o impartirla normalmente?
¿Cómo evalúas el desempeño y participación de los compañeros de que 4.76
SON de tu universidad en las clases espejo?
¿Cómo evalúas el desempeño y participación de los compañeros que
4.54
NO son de tu universidad en las clases espejo?
SD
.239
.971
.412
.944
.525
.910
En lo que respecta a las preguntas ECE5 y ECE6, como se muestra en la tabla 2 también se
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�152
ubican en un rango de valor muy alto, donde un 80.6% evalúa el desempeño y participación de sus
compañeros de Universidad con cinco estrellas (calificación máxima) y el 73.13% asignan esa
calificación a sus pares de la otra Universidad (ver figura 7)
Figura 7. Evaluación de participación de compañeros en la clase espejo
cinco estrellas
cuatro estrellas
tres estrellas
dos estrellas
una estrella
0.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
70.0
80.0
90.0
¿Cómo evalúas el desempeño y participación de los compañeros que NO son de tu universidad en las clases espejo?
¿Cómo evalúas el desempeño y participación de los compañeros de que SON de tu universidad en las clases espejo?
En relación con los ítems tipificados como abiertos y opcionales, los cuales se centran en
recabar la opinión de los estudiantes, se hace la aclaración de que se obtuvo el 100% de la
participación de los estudiantes en los cuatro cuestionamientos; se detalla a continuación las
categorías de respuesta extraídas para cada uno.
En AO1: ¿Cuál es la experiencia principal que te deja o con la que te quedas de las clases
espejo? Los estudiantes expresan que se logra apreciar las similitudes y los contrastes de los estilos
de los dos países participantes, la obtención de nuevos conocimientos, formas y diversas dimensiones
de aprendizaje; además, de acciones propositivas como trabajo en conjunto, progreso, ampliación del
panorama y en cuanto al ámbito social, destacan la integración, convivencia e interacción.
Para el caso de la pregunta AO2: Mencione los problemas que tuvo para cursar o llevar las
clases espejo, se obtiene la siguiente información: el 50% de los estudiantes responden “ninguno”. El
resto señala que la dificultad de contar con horarios comunes para coincidir en las reuniones, además
de menos participación de la esperada y poco compromiso para atender los mensajes por parte de los
estudiantes participantes; asimismo, la falta de experiencia en el empleo del Excel y la utilización de
ciertas fórmulas, por último, las fallas de conectividad.
En AO3: Considera que existe alguna área de oportunidad o mejora que debamos contemplar
para una futura clase espejo, 14 estudiantes contestaron “No” sin expresar mayor detalle y 4
respondieron “Sí” solamente, lo cual representa el 27%; el resto que es un 73% denotan de forma
positiva lo siguiente: metodología correcta presentada con suficiencia para la aplicación y adecuada
implementación de las herramientas tecnológicas, contenidos interesantes y de utilidad; además de
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�153
explicaciones claras y de fácil entendimiento y concretan con desarrollo en general muy positivo. En
cuanto a las áreas de mejora, se señalan: integrar clases o explicaciones con mayor tiempo en horas
ordinarias, así como integrar más sesiones y con mayor duración; mejorar la aplicación del programa
Excel y finalmente mayor comunicación e interés para el trabajo colaborativo por parte de los
estudiantes.
Respecto a la última pregunta AO4: Algún comentario adicional que quiera compartirnos, 14
estudiantes, que representan el 20% contestan “ninguno”; el resto que es el 80% señalan
agradecimiento por el conocimiento y la experiencia compartida, además del crecimiento académico
y los deseos de mayor cantidad de este tipo de cursos; expresan que se han superado las expectativas
y calificativos positivos como: enriquecedor, agradable y la obtención de aprendizaje de excelencia.
Se otorga un profundo agradecimiento a las autoridades de la Fundación Universitaria Konrad
Lorenz por impulsar la vinculación y hacer posible este tipo de experiencias tan enriquecedoras, en
especial, agradezco al profesor Andrés Felipe Jiménez por su colaboración y apoyo; además, a su
grupo de estudiantes pues fue un privilegio participar en la Clase Espejo de Matemáticas Financieras.
Discusión
El instrumento que se utilizó mide factores de motivación, como la atención, relevancia, confianza y
satisfacción, en donde se obtuvieron resultados muy favorables en cada rubro, pues el puntaje medio
de los ítems se encuentra, en su mayoría en un valor muy alto, con lo que se concluye que el uso de
la clase espejo, se percibe como una estrategia que motiva a los estudiantes en su aprendizaje.
Los estudiantes señalan que las clases espejo son atractivas y que es sencillo el aprendizaje por
medio de esta práctica, tanto por su conocimiento profesional, del uso de las TICs y por la interacción
con los compañeros de clase. También, muestran su interés por la participación en una clase espejo,
de tener la oportunidad de volver a vivir la experiencia en un curso futuro.
Destacan la relevancia y pertinencia de los contenidos de la clase espejo. Su diseño se adapta
a las características de sesión virtual síncrona y asíncrona, con la debida planeación y organización,
utilizando recursos didácticos de calidad, así como la plataforma tecnológica “Teams” empleada.
Además, refieren comentarios positivos de la clase espejo desarrollada, dejando claro su
agradecimiento por este tipo de experiencias.
Al evaluar la participación de los maestros, utilizaron en su mayoría, un rango de calificación
muy alto y para sus compañeros de clase entre alto y muy alto; lo cual sugiere que su juicio de valor
es positivo.
Las vinculaciones más comunes de participación en clases espejo se realiza entre dos países o
universidades; tomando en cuenta la experiencia generada, se puede apreciar que con una adecuada
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�154
planeación es factible el involucrar tres o más participaciones y eficientizar los recursos empleados,
así como enriquecer el producto terminado de la estrategia didáctica. Como lo demuestra Yangali et
al., (2019), en donde se tiene colaboración entre México, Perú, El Salvador y Colombia. Los aspectos
señalados por los estudiantes como áreas de oportunidad permiten identificar los elementos o
circunstancias que harán que, en la práctica, el empleo de la herramienta permita generar las
habilidades y las competencias pertinentes.
La muestra integrada proporciona un referente incipiente respecto a la retroalimentación de la
participación y la experiencia de colaboración, el procedimiento en donde se señala la inclusión de
tres fases representó una base inicial que puede integrar elementos más pertinentes, susceptibles de
mejora tanto en la parte descriptiva como en su organización. Respecto al instrumento de recolección
de datos, si bien abarca aspectos relevantes para el propósito del estudio y aborda los tópicos que
guardan relación directa con la metodología general identificada para la estrategia; éste es perfectible,
de modo que la indagación que se pretende generar permita la obtención de los datos que
proporcionen a los investigadores un mejor análisis. Tomando en cuenta los resultados de la
investigación, se presentan los argumentos que apoyan las hipótesis predictivas; ya que a través del
análisis que fue realizado en el estudio, se logran identificar las premisas que las respaldan.
Si bien, los aspectos señalados por los estudiantes en el cuestionamiento acerca de los
problemas que pudieron presentarse, fueron de alguna forma mencionados por algunos autores que
han incursionado en la estrategia didáctica de clase espejo, como es el caso de Troncoso (2022) quien
señala algunas respuestas en donde los estudiantes hacen referencia a lo que les hubiera gustado
agregar, como la mayor participación por parte de los involucrados, así como mejor comunicación
con los expositores; además, se mencionan entre los hallazgos la necesidad de una buena conectividad
en internet para lograr eficacia en la interacción de las partes; asimismo, entre los obstáculos la
disposición de tiempo por los horarios y el tipo de tecnología, ya que en ocasiones solo se contaba
con lo básico. No ha sido factible medir el impacto ejercido o bien el grado de significancia percibido
por el estudiante; ya que la mitad de los estudiantes refieren no haber identificado problema alguno,
pues existe la posibilidad de que no se haya destinado el tiempo suficiente para su reconocimiento.
Referencias
Barbosa Guerrero, L. (2021). Clases espejo como estrategia para fortalecer la
internacionalización. Mare Ingenii, 3(2), 36–42. https://doi.org/10.52948/mare.v3i2.564
Buitrago García, H. (2019). The mirror class as a multi-campus teaching and learning experience. In
SIMPOSIO DE BIOTECNOLOGÍA+ EXPOSENA (p. 156).
Cortés-Rozo, E. R. (2022). La clase espejo: Una nueva herramienta para la internacionalización del
currículo y la investigación. En A. F. Uscátegui-Narváez y D. A. Rodríguez-Ortiz (comps.),
Retos de la pedagogía, la investigación y la cultura (pp. 194-208). Editorial UNIMAR.
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�155
https://doi.org/10.31948/editorialunimar.168. c205
Del Carpío, P. G. D. (2022, September). Mirror classes as a tool for International educational
development. In 2022 XII International Conference on Virtual Campus (JICV) (pp. 1-4).
IEEE.
Facultad de Contaduría Pública y Administración (2023) Misión y Visión FACPYA
http://facpya.uanl.mx/mision-y-vision/
Fajardo, S y Ramírez, A (2015) Consejo Superior Acuerdo No.8. Fundación Universitaria Konrad
Lorenz.
https://www.konradlorenz.edu.co/wp-content/uploads/documentos/politica-deinternacionalizacion.pdf
Franco Hip, C. & Giraldo Ortiz, J. (2021). Guía práctica de planificación y ejecución de clases espejo.
Repositorio Académico Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC).
http://repositorioacademico.upc.edu.pe/hdl.handle.net/10757/657446
González-Bañales, D & Ortiz, P.A.G. (2023) “Clase espejo” como estrategia de aprendizaje
colaborativo entre instituciones Latinoamericanas de Educación Superior. Comité
Técnico/Technical Program Committee, 267.
Guzmán, S. (2022) Plan de Desarrollo Institucional 2022-2030. Universidad Autónoma de Nuevo
León. https://www.uanl.mx/pdi-2022-2030/
Hernández Moreno LA, López Solórzano JG, Tovar Morales MT, Vergara Villegas OO, Cruz
Sánchez VG. (2021). Effects of using mobile augmented reality for simple interest computation
in a financial mathematics course. PeerJ Comput. Sci. 7:e618. http://doi.org/10.7717/peerjcs.618*
Hernández, R. (2018). Metodología de la Investigación. Mc Graw Hill Education.
Jiménez Ortega, L., Roque Gutiérrez, J.R. & Gutiérrez Vera, A. (2022). Experiencias de Linked Class
con la Universidad Tecnológica Bolívar de Colombia. En M. Aguilar Trejo (Ed.),
Reinventando la educación superior. Retos, experiencias y buenas prácticas en la Universidad
de Celaya durante la pandemia por Covid-19. (1ª ed., pp. 148-165). Educación Superior de
Celaya, A.C.
Li, K., & Keller, J. M. (2018). Use of the ARCS model in education: A literature review.
Computers & Education, 122, 54-62.
Merli, M. C., & Suárez, S. (2022). EXPERIENCIA DE CLASES ESPEJO PARA ESTUDIOS DEL
TURISMO. Revista REDALINT. Universidad, Internacionalización E Integración
Regional, 1(3),
61
a
64.
Recuperado
a
partir
de
https://revele.uncoma.edu.ar/index.php/redalint/article/view/4539
Novoa Troquian, R., Vergara Ojeda, C. & Roa González, E. (2022). Clase espejo como estrategia de
enseñanza - aprendizaje colaborativo en asignaturas de especialidad en Ingeniería, utilizando
tecnologías de Información y comunicación. Encuentro Internacional De Educación En
Ingeniería. https://doi.org/10.26507/paper.2703
Rodríguez-Rodríguez, J., y Reguant-Álvarez, M. (2020). Calcular la fiabilidad de un cuestionario o
escala mediante el SPSS: el coeficiente alfa de Cronbach. REIRE Revista d’Innovació i
Recerca en Educació, 13(2), 1–13. https://doi.org/10.1344/reire2020.13.230048
Salas Segura, J. (2019). EMP Clase Espejo el instrumento más práctico para internacionalización e
investigación. Revista
Académica
Arjé, 1(2),
26-33.
https://revistas.utn.ac.cr/index.php/arje/article/view/161
Troncoso Colín, P. C. . (2022). Educación digital en Instituciones de Educación Superior (IES): Clase
Espejo. Management Review, 7(1), 19–30. https://doi.org/10.18583/umr.v7i1.195
UCC Universidad Cooperativa de Colombia (2022). Guía para Clase Espejo.
https://www.ucc.edu.co/internacionalizacion/Documents/Gu%C3%ADa%20para%20hacer%
20Clases%20Espejos.pdf
UPED Universidad Pedagógica de El Salvador “Dr. Luis Alonso Aparicio” (2022). Manual de
Planificación y Ejecución para Clases Espejo. https://www.pedagogica.edu.sv/wpcontent/uploads/2022/09/Manual-para-Clases-Espejo-2022.pdf
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�156
Yangali Vicente, J., Varón Triana, N. & Calla Vásquez, K. (2019). Clase espejo como estrategia
pedagógica para fortalecer la competencia investigativa en estudiantes de Universidades
latinoamericanas. https://intranet.uwiener.edu.pe/univwiener/portales/centroinvestigacion/lib
roelectronico/documentos/I_SIMPOSIO_DE_INVESTIGACION_POSGRADO_2019.pdf#p
age=32
Yangali Vicente, J., Varón Triana, N. & Calla Vásquez, K. (2021). Clase espejo, una estrategia de
internacionalización pedagógica para fortalecer la competencia investigativa en estudiantes de
universidades
latinoamericanas.
Zona
Próxima,
35,
3-21.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8113168*
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�El encuentro de la resiliencia en los profesionales de la salud con la
pandemia COVID 19
(Encountering resilience in health professionals with the COVID 19
pandemic)
María Eugenia Reyes-Pedraza1, María Delia Téllez-Castilla2 y
Noe Emanuel del Real-García3
Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Contaduría Pública y Administración, México.
maria.reyespd@uanl.edu.mx, https://orcid.org/0000-0002-0974-9312
2
Universidad Cuauhtémoc, Educación a Distancia Plantel Aguscalientes, México.
tellezdelia@yahoo.com.mx, https://orcid.org/0000-0001-9671-2296
3
Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Contaduría Pública y Administración, México.
noe.realgr@uanl.edu.mx, https://orcid.org/0000-0002-4791-4120
1
Información revisada por pares
Fecha de recepción: 17 de Abril del 2023
Fecha de aceptación: 17 de Mayo del 2023
Fecha de publicación en línea: 31 de Enero del 2024
DOI: https://doi.org/10.29105/vtga10.1-473
Resumen
La pandemia COVID-19 irrumpió repentinamente y
como respuesta la Organización Mundial de la Salud
(OMS) emitió las políticas públicas para la atención
médica necesaria para afrontar la enfermedad. Sin
embargo, no estuvieron incluidas aquellas para afrontar
y mitigar los daños emocionales que pudieran causar a
los trabajadores responsables de atender a la población.
Los trabajadores sanitarios en la normalidad médica
están expuestos a un alto nivel de presión laboral y
durante la pandemia, la incertidumbre estuvo presente
en todos los sentidos. El objetivo de esta investigación:
Reconocer cómo fue la resiliencia de los trabajadores de
la salud para afrontar la pandemia a partir de los
aprendizajes. Metodología: Este trabajo se realizó con
un enfoque cualitativo y una técnica documental
exploratoria, se realizó una búsqueda en artículos de
revistas especializadas y libros publicados, en los
idiomas inglés y español, se incluyeron artículos
originales a partir del año 2019 a la fecha, lo que
permitió encontrar información y estudios empíricos
sobre el tema. Los resultados encontrados exponen que,
si los directores generales sanitarios cuentan con
herramientas necesarias para afrontar las adversidades
de su vida laboral, tendrán una mejor oportunidad de ser
más resilientes soportando con mayor fortaleza las
vicisitudes de su trabajo.
Abstract
The COVID-19 pandemic suddenly disrupted and
in response, the World Health Organization
(WHO) issued public policies for the necessary
medical care to confront the disease. However,
these policies did not include measures to address
and mitigate the emotional damage that could be
caused to the workers responsible for caring for the
population. Healthcare workers in regular medical
practice are exposed to a high level of work-related
stress, and during the pandemic, uncertainty was
present in every way. The objective of this
research: To recognize how it was the resilience of
healthcare workers to face the pandemic based on
their learnings. Methodology: This work was
carried out with a qualitative approach and an
exploratory documentary technique. A search was
conducted in specialized journal articles and
published books, in English and Spanish, including
original articles from 2019 to the present date. This
allowed us to find information and empirical
studies on the subject. The results found show that
if healthcare professionals have the necessary tools
to face the adversities of their work life, they will
have a better chance of being more resilient,
enduring the vicissitudes of their work with greater
strength.
Palabras clave: Alfabetización en Salud, Políticas
Públicas, Resiliencia, Salud Pública.
Códigos JEL: I12, I18 y I19.
Key words: Health Literacy, Public Policies,
Resilience, Public Health.
JEL codes: I12, I18, I19.
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�158
Introducción
Destrucción, caos, desconcierto, desorganización, cuidado, miedo, incertidumbre y todo un cúmulo
de sentimientos fueron los que se presentaron en los seres humanos sin distingo de edad, género, raza,
nivel socioeconómico, conocimientos o capacidades ante las vivencias inimaginables.
El 30 de enero de 2020 la OMS declaró al COVID-19 una emergencia internacional, como
un suceso de salud pública que había traspasado fronteras invadiendo a varios países de todo el mundo
y afectando a una buena parte de la población por lo cual esa epidemia se le daba la definición de
pandemia. (Organización Mundial de la Salud [OMS], 2020). En esta fecha las cifras que se
informaban ya eran alarmantes, se totalizaban más de 118,000 casos en más de 114 países y alrededor
de 4,000 personas ya habían muerto. Con esta información era imposible que el miedo a lo
desconocido por parte de los trabajadores de la salud no se hiciera presente, por lo que la solicitud
fue que la comunicación sobre la pandemia se realizara con profesionalismo.
En Ginebra Suiza el 11 de marzo de 2020, el Director General de la Organización Mundial
de la Salud (OMS), el Dr. Tedros Adhanom Ghebreyesus, explicó la aparición, expansión y los
niveles de gravedad de la nueva enfermedad llamada COVID-19 y la determinó como una pandemia
(OMS, 2020).
Desde el inicio de esta Pandemia COVID-19, el mundo sufrió una total trasformación
individual, familiar, social y organizacional. De pronto todos los seres humanos se encontraron frente
a una crisis de salud pública que obligó a las organizaciones proveedoras de la salud a reinventarse y
aprender para entender los desafíos que tenía todo un sistema. Para hacer frente a estos desafíos a
nivel internacional, nacional y local se implementaron políticas públicas en el rubro de salud pública.
El entorno sanitario vino a plantear y replantear diversas preocupaciones para las organizaciones de
la salud, siendo la principal, el conocimiento para la atención a la población contagiada por el virus
(OMS, 2020).
Por lo anterior, el supuesto teórico de este trabajo es que: El aprendizaje permitió la resiliencia
en los trabajadores de la salud para afrontar los desafíos de la pandemia. Y como objetivo de este
estudio se establece: Reconocer cómo fue la resiliencia de los trabajadores de la salud para afrontar
la pandemia a partir de los aprendizajes.
Método
Este trabajo se realizó con un enfoque cualitativo. Con este tipo de enfoque se buscó indicar las
cualidades y bondades de los trabajadores de la salud. Se utilizó porque se requería averiguar sobre
las emociones, experiencias, situaciones significativas y apreciaciones de los individuos (Hernández,
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�159
2019) y por lo tanto se llevó a cabo la revisión de literatura. Como ya se mencionó el objetivo de este
artículo, fue buscar la relación entre las categorías resiliencia y aprendizaje.
Técnica
La técnica utilizada fue la documental exploratoria. Documental ya que se analizó las bases de
datos de Google Académico, Scopus, WoS y Scielo. Exploratoria por ser un tema relativamente nuevo
de poco estudio (Hernández, 2019) como han sido los problemas y afectaciones del COVID 19, un
gran problema de salud pública.
Procedimiento
Se realizó una búsqueda en artículos de revistas especializadas y libros publicados con el fin
de identificar si verdaderamente el aprendizaje es quien permite la resiliencia en las personas. Esta
búsqueda también permitió presentar algunos estudios empíricos sobre el tema. Dichas indagaciones
se hicieron en los idiomas inglés y español e incluyeron artículos originales a partir del año 2019 a la
fecha.
Políticas Públicas
La pandemia de COVID-19 representó un desafío sin precedentes para los sistemas de salud y
las economías en todo el mundo. Los organismos internacionales y los gobiernos de las naciones
implementaron diversas políticas públicas para abordar la crisis sanitaria generada como resultado de
un evento inesperado en Wuhan China en el mes de diciembre del año 2019, donde fueron reportados
brotes atípicos de neumonía relacionados con el mercado de mariscos ubicado en esta ciudad. (Huang
et al., 2020). Fue hasta el 7 de enero de 2020 cuando las autoridades de China identificaros el agente
causante de la enfermedad, como una mutación del coronavirus, que sería denominado SARS- COV2
por el Comité Internacional de Taxonomía (Na Zhu et al., 2020). Aproximadamente una semana
después, el 9 de enero de 2020, investigadores chinos compartieron la secuencia genética del nuevo
coronavirus, ahora denominado SARS-CoV-2, dando origen a las pautas para la vigilancia
epidemiológica necesarias (Firas A. Rabi et al., 2020).
Políticas de la ONU y la OMS en respuesta a la pandemia de COVID-19
Fue hasta el 11 de enero del 2020 cuando la OMS emite una alerta oficial del virus SARSCOV-2 omo una amenaza global (Psomas & Kinloch, 2020). Derivando con esto, la emisión por parte
de la OMS de la estrategia global de respuesta ante la amenaza del virus (World Health Organization,
2020e).
Para fines de clasificación, la OMS nombró el virus como COVID-19 y publicó el Plan
Estratégico de Preparación y Respuesta (SPRP) para guiar a los países en la lucha contra la pandemia
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�160
(World Health Organization, 2020a).
Derivado de las cifras alarmantes de contagio, el 16 de enero, la Organización Panamericana
de la Salud (OPS) y la Oficina Regional de la OMS para las Américas (OPS/AMRO), emitieron su
primera alerta epidemiológica sobre el nuevo coronavirus. La alerta incluía recomendaciones
relativas a los viajeros internacionales, las medidas de prevención y control de la infección y las
pruebas de laboratorio (World Health Organization, 2020b).
Por tanto, a su vez la OMS, hizo un llamado a la industria y los gobiernos para que, como
media de respuesta, se aumenten los volúmenes de producción de equipos de protección sanitaria
(World Health Organization, 2020f), requiriendo al menos incrementar los esfuerzos en un 40% a fin
de satisfacer la creciente demanda mundial porque la falta de equipo de protección pone en peligro al
personal sanitario de todo el mundo. (Olofsson & Vilhelmsson, 2022), siendo la OMS en el transcurso
de la pandemia, insistente en el llamado de acción para controlar, retrasar y reducir el impacto de la
transmisión del virus, (World Health Organization. 2020d). Dado que, al mes de marzo de 20202, ya
Europa se había convertido en el epicentro de la pandemia COVID-19, con más casos y muertes
notificados que el resto del mundo. En ese momento se contaban con 132,000 casos notificados en
123 países con 5000 muertes causadas por el virus. La mayoría de los países tenían en ese momento
un plan nacional con un enfoque multisectorial con incremento en su capacidad de realizar pruebas
de laboratorio para la detención del virus SARS-COV-2. Para el 13 de marzo, ante la OMS, el mensaje
era claro, en primer lugar, todas las personas ya debían conocer los signos, síntomas y cómo
protegerse del virus, además, todo establecimiento de salud debería estar preparado para hacer frente
a la atención de un gran número de pacientes y garantizar la seguridad de los pacientes y del trabajador
de la salud, que debía de estar capacitado para reconocer y atender la enfermedad de manera segura
para todos. En segundo lugar, la estrategia se enfocaba en detectar, aislar y tratar cada caso, para
romper las cadenas de transmisión. Y, en tercer lugar, reducir la transmisión, por medio de políticas
públicas orientadas al aislamiento de los enfermos y poner en cuarentena a sus contactos. Además de
las medidas de distanciamiento social y la cancelación de eventos donde la aglomeración de las
personas fuera un riesgo de transmisión (World Health Organization, 2020c).
Como medio de respuesta ante la creciente ola de contagios, La Alianza Global para Vacunas
e Inmunización (GAVI, por sus siglas en inglés), en colaboración con la OMS, la Coalición para las
Innovaciones en Preparación para Epidemias (CEPI) y la UNICEF, lanzaron una iniciativa para
garantizar un acceso equitativo a las vacunas COVID-19 en todo el mundo (Rose, 2022). La iniciativa
orientada al beneficio de las naciones preocupadas por una cura, realizaron alianzas para la búsqueda
de una inmunización, razón por la que las organizaciones internacionales, actores públicos y privados
suscribieron un fondo de colaboración global para acelerar el desarrollo, manufactura y distribución
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�161
de una vacuna accesible a través del Fondo de Acceso Global para Vacunas Covid-19, de nombre
COVAX por sus siglas en inglés (Berkley, 2020).
Como parte de las nuevas políticas y estudios, se demostró la efectividad de la mascarilla como
medio de prevención de transmisión del virus, al demostrar que puede limitar la propagación de
enfermedades víricas respiratorias, incluido el COVID-19. Las nuevas políticas iban dirigidas a
personas sanas cunado estén en contacto con personas infectadas o para evitar la retransmisión de
enfermedades. Sin embargo, el uso de la mascarilla por sí sola era insuficiente para el adecuado
control o protección, siendo necesarias otras medidas personales para suprimir la transmisión de los
virus respiratorios, como el lavado frecuente de las manos, el distanciamiento físico y otras medidas
de prevención, detección y aislamiento (World Health Organization, 2020g).
Durante el proceso, la OMS implemento guías prácticas de orientación diseñadas para ayudar
a los países a responder a la pandemia COVID-19 de manera efectiva, incluyendo recomendaciones
sobre cómo prepararse y responder a la pandemia, la identificación y el aislamiento de casos, la
investigación de contactos y la implementación de medidas de control de infecciones en los lugares
de trabajo y la comunidad, así mismo, dispuso de un catálogo actualizado de guías para la gestión de
los suministros médicos y la atención a los trabajadores de la salud (World Health Organization,
2020h). La orientación fue actualizada regularmente para reflejar las últimas evidencias científicas y
las mejores prácticas, la OMS proporcionó orientación y asesoramiento técnico a los países sobre
cómo manejar la pandemia, incluyendo el uso de pruebas de diagnóstico, la implementación de
medidas de prevención y control y la administración de vacunas (World Health Organization, 2021).
Derivado de las políticas y lineamientos emitidos por la OMS, las diferentes naciones
adoptaron medidas orientadas al cumplimiento de la mitigación de la propagación del virus,
adoptando las recomendaciones emitidas por este Organismo. Otros eventos importantes relacionados
a la pandemia se presentan en la tabla 1.
En el caso de México se hizo un gran trabajo, pero aún hay mucho camino por recorrer, ya que
como lo señalan del Real García y Cruz Álvarez (2022), en el caso de México frente a los países
miembros de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos, las estadísticas
muestran una gran brecha para competir a los niveles de resultados de los otros países, Sin embargo,
a pesar de la poca cantidad de recurso destinado para México para mejorar la calidad de salud de los
ciudadanos, México se caracterizó por tener un notable crecimiento en los resultados frente a la
mortalidad infantil y otros conceptos de interés, destacando con ello la capacidad de resiliencia qué
tienen los profesionales de la salud en México para superar los obstáculos.
Tabla 1. Eventos relacionados a las políticas públicas de salud emitidos por la OMS (2019 a 2022)
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�162
FECHA
EVENTO O POLÍTICA PÚBLICA
31 de diciembre de 2019
La OMS recibe información sobre casos de neumonía de origen desconocido en
Wuhan, China.
La OMS declara la situación del COVID-19 como una Emergencia de Salud Pública de
Preocupación Internacional (PHEIC).
La OMS declara la situación del COVID-19 como una pandemia.
Se lanza la "Solidarity Trial" de la OMS, un ensayo clínico internacional para encontrar
tratamientos eficaces contra el COVID-19.
La OMS publica el Plan Estratégico de Preparación y Respuesta (SPRP) para guiar a
los países en la lucha contra la pandemia.
La OMS publica el Plan Estratégico de Preparación y Respuesta actualizado.
Se lleva a cabo la Asamblea Mundial de la Salud en línea, donde se adopta una
resolución para garantizar el acceso equitativo a las vacunas y tratamientos para el
COVID-19.
La OMS envía a equipos de expertos a China para investigar los orígenes del virus y
brindar apoyo técnico.
La OMS publica orientaciones actualizadas sobre el uso de mascarillas en entornos de
atención médica y no médicos.
La OMS lanza el Plan de Inversión para la Innovación en la Salud Global, que busca
acelerar la investigación y el desarrollo en la lucha contra la pandemia.
Se administra la primera vacuna COVID-19 en el Reino Unido.
La OMS enumera la vacuna Comirnaty (Pfizer/BioNTech) para uso de emergencia.
La OMS enumera la vacuna COVID-19 de Moderna para uso de emergencia.
La OMS enumera la vacuna AstraZeneca/Oxford para uso de emergencia.
La OMS enumera la vacuna COVID-19 de Sinopharm para uso de emergencia.
La OMS enumera la vacuna COVID-19 de Sinovac para uso de emergencia.
La OMS lanza el "Decenio de Acción para la Salud Mundial" para 2021-2030, que
busca mejorar la equidad en la salud en todo el mundo.
La OMS lanza la hoja de ruta para prevenir la aparición de zoonosis y la propagación
de enfermedades transmitidas por animales.
La OMS publica una guía actualizada para la vigilancia y detección del SARS-CoV-2
en aguas residuales.
La OMS publica una actualización del Plan Estratégico de Preparación y Respuesta,
con el objetivo de poner fin a la fase aguda de la pandemia.
La OMS publica una guía sobre la administración de dosis adicionales y la duración de
la protección de las vacunas COVID-19.
La OMS actualizó sus directrices terapéuticas para el tratamiento de COVID-19 con
recomendaciones sobre combinación de anticuerpos monoclonales neutralizantes
(casirivimab e imdevimab).
La OMS lanzó la "Estrategia para lograr la vacunación mundial contra el COVID-19
para mediados de 2022", que esboza un plan para alcanzar los objetivos de la OMS de
vacunar al 40% de la población de cada país para finales de este año y al 70% para
mediados de 2022.
La OMS designó la variante B.1.1.529 como variante preocupante, denominada
Omicron, siguiendo el consejo del Grupo Técnico Consultivo sobre la Evolución de los
Virus (TAG-VE).
La OMS publicó su décima lista de uso de emergencia para una vacuna contra la
COVID-19, para NuvaxovidTM, tras su evaluación y aprobación por la Agencia
Europea de Medicamentos (EMA).
La OMS recomienda encarecidamente baricitinib para pacientes con COVID-19 grave
o crítico.
La OMS precalificó su primer anticuerpo monoclonal, tocilizumab, para tratar la
COVID-19.
30 de enero de 2020
11 de marzo de 2020
16 de marzo de 2020
24 de febrero de 2020
4 de mayo de 2020
18 de mayo de 2020
29 de junio de 2020
6 de julio de 2020
15 de septiembre de 2020
8 de diciembre de 2020
31 de diciembre de 2020
12 de enero de 2021
15 de febrero de 2021
30 de abril de 2021
7 de mayo de 2021
31 de mayo de 2021
29 de junio de 2021
1 de julio de 2021
1 de agosto de 2021
17 de agosto de 2021
24 de septiembre de 2021
7 de octubre de 2021
26 de noviembre de 2021
21 de diciembre de 2021
14 de enero de 2022
11 de febrero de 2022
Nota. Elaboración propia a partir de World Health Organization, 2020b.
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�163
Resiliencia
A partir de que la pandemia Covid-19 fue declarada por la OMS, los trabajadores sanitarios, se
encontraron en la necesidad de redoblar esfuerzos para atender las necesidades de la población en
general, a sabiendas de ellos mismos que tendrían como consecuencia afectaciones físicas,
psicológicas, familiares, sociales y laborales. En su Carta Constitucional de 1946 la OMS define la
salud como “El estado de completo bienestar físico, mental y social y no solamente la ausencia de
afecciones o enfermedades”. El concepto más ilustre, distinguido y además popular entre los
trabajadores de la salud. Otro aspecto importante considerado por la misma organización es que una
colaboración total de todos los integrantes de las comunidades en los Estados fomenta la armonía y
la seguridad (OMS, 2020).
El término “Salud” al paso del tiempo ha sido modificado, pero siempre asociado con los
sucesos culturales en su tiempo, término que se iguala al de la vida en sí. El ser humano siempre por
principio luchara por su sobrevivencia y hasta la de sus seres queridos, aunque se encuentre en la
situación más adversa (Herrero, 2016).
La Real Academia Española (RAE, 2016) determina que salud es “El estado en el que el ser
orgánico ejerce normalmente todas sus funciones" y también como "El conjunto de las condiciones
físicas en que se encuentra un organismo en un momento determinado".
Hablar de Resiliencia es remitirse a sus raíces. La RAE (2022) dice que tiene sus inicios en el
“inglés resilien y este del latín resiliens-entis, que significa resilir saltar hacia atrás, rebotar,
replegarse y que también es la capacidad humana de asumir con flexibilidad situaciones límite y
sobreponerse a ellas”. Existen 4 categorías: física, emocional, mental y espiritual. Y que para ser
totalmente resiliente se deben atender en su totalidad ya que, cada una tiene influencia sobre la otra y
puede tener afectaciones, también es importante precisar que no todas las personas reaccionan igual
ante una misma situación. Es decir, que hay personas más resilientes que otras en una, varias o en
todas sus categorías (Real Academia de la Lengua Española, 2023).
El término resiliencia pertenece a la física, sin embargo, fue adoptado por las ciencias sociales
para identificar a aquellos individuos que, por encima de haber nacido, desarrollado y vivido en
circunstancias de peligro e inseguridad, se han recuperado y además convertido en personas
mentalmente sanas y socialmente triunfantes. Hacer hincapié en que las personas resilientes se les
puede ubicar por su fortaleza y repuesta después de haber estado inmersas en circunstancias de
infortunio en uno o varios aspectos de su vida. Algunas otras áreas que estudian este término son la
Psicología, Sociología, Economía, Educación y Salud (Rutter, 1993).
Serna et al. (2017) afirman que “La resiliencia es un conjunto de habilidades que presenta el
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�164
ser humano para salir beneficiado frente a las dificultades que se presentan de forma inesperada, al
obtener resultados positivos saliendo fortalecidos y presentando una actitud de aprendizaje” (P. 15).
Babić et al., (2020) aseguran que “Una buena resiliencia previene la aparición de
enfermedades, brinda buena salud, facilita y acelera la curación, proporciona una vida productiva y
una sensación de bienestar a pesar de las enfermedades crónicas” (P. 226).
Desde hace cuatro décadas el padre de la terapia centrada en la persona, Carls Rogers, que
básicamente está encaminada a que las personas obtengan un enfoque positivo, en su afán de estudiar
la conducta humana puso de manifiesto la resiliencia, porque él creía firmemente que las personas al
nacer contaban con el potencial, la fortaleza y la motivación para afrontar y resolver sus propias
adversidades y que a lo largo de la vida, los individuos debían seguir desarrollando estas bondades
(Rogers, 1980).
La resiliencia es un concepto que se maneja desde no hace mucho tiempo y además es algo
confuso, sin embargo, las personas lo utilizan coloquialmente en sus pláticas del día a día, pero más
importante es que este concepto se introdujo entre las ciencias médicas, primeramente, en la
psicología y la psiquiatría, posteriormente en la medicina y la salud. Equivale a una gama de
elementos protectores importantes para entender los estadíos de salud, enfermedad y tratamientos.
Esta situación de fortaleza evita la aparición de “disfunciones significativas” en las personas que han
pasado por una situación estresante o por una enfermedad y les ayuda a volver con mayor facilidad a
su estado “normal” de salud. Todas las personas pueden trabajar para desarrollar su resiliencia y
defender su buen estado de salud tanto física como psicológica (Babić et al., 2020).
Un binomio resiliente importante es la población de cualquier edad objeto de atención médica
y los profesionales de la salud responsables de los diagnósticos y tratamientos de dicha población.
En todos los países la estadística ha mostrado como la cantidad de los adultos mayores cada
vez aumenta más, por lo que impera encontrar para ellos mejores vías de calidad de vida en su
envejecimiento. Al respecto existen dos vías, el envejecimiento exitoso y la resiliencia que son
prácticas que no tienen que ver con la medicina que atiende las enfermedades físicas y más bien son
usadas como alternativas de mejoramiento y desarrollo personal. Los investigadores deberían de
incluir entre sus proyectos estos rubros para conocer lo que los adultos mayores piden o necesitan
para esta etapa de su vida. El envejecimiento exitoso y la resiliencia guardan similitud, siendo la
adversidad la que hace la diferencia entre estos dos elementos (Cosco et al., 2018).
Debido a los acelerados cambios en las organizaciones, en la vida laboral de los individuos
aparece desde hace tiempo un común denominador, eventos cargados de stress que se pueden elevar
al burnout y las presiones organizacionales. La resiliencia no solamente se debería de aplicar
organizacionalmente en el área psicológica, sino que debería contener elementos integrales como los
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�165
psicológicos y fisiológicos. Los primeros que atiendan lo cognitivo y emocional y los segundos que
atiendan la prevención y atención de enfermedades como las cardiovasculares y gástricas. Pretender
enseñar de resiliencia a las personas para que todas reaccionen de igual forma es una falacia, pero lo
que si se puede lograr es amortiguar con aprendizaje que las reacciones que cada una de ellas tengan
ante las dificultades sean más estables y no afecten su integridad física y psicológica. Los procesos
de adaptación a los cambios serían menos perjudiciales (Rook, 2018).
Otro de los desafíos existentes durante la pandemia era cuidar la salud física y mental de todos,
mientras se estuviera en confinamiento en los hogares y con la educación a distancia, ya que por el
distanciamiento social decretado todos debían permanecer en casa y con ello aumentaba la posibilidad
de presentar alteraciones, especialmente mentales (Reyes et al., 2022). Para los trabajadores
responsables de cuidar la salud de la población no fue posible quedarse en casa, afrontando otro tipo
de desafíos.
Hay ciertas habilidades que requieren los trabajadores para el desarrollo de sus actividades,
estas habilidades, se podrían denominar bondades específicas de los individuos que los hacen
diferentes a los demás y guardan estrecha relación son su estado social y emocional, son
indispensables para el desarrollo como personas y para el desarrollo en el ámbito organizacional
(Martínez et al., 2022).
Según Chiavenato (2017) “La satisfacción de las necesidades superiores depende mucho de
otras personas, en especial de las que ocupan posiciones de autoridad, es importante comprender la
naturaleza de la adaptación; varía según la persona y el momento en que se encuentre” (P. 74).
De acuerdo con lo anterior Chiavenato (2017) indica que “las tres características principales de
las personas mentalmente sanas son: las personas se sienten bien consigo mismas; se sienten bien en
relación con otras personas y; son capaces de enfrentar las demandas de la vida y de las
circunstancias” (P. 74).
En todas las organizaciones, además de las características individuales y organizacionales el
elemento clima laboral es de suma importancia. Por lo tanto, que los directivos en su desarrollo como
personas cuenten y robustezcan las habilidades para dirigir a los demás como son el liderazgo y la
comunicación hacen que los ambientes laborales se tornen agradables para la vida organizacional; la
diferencia entre los individuos provoca debilidad o fuerza en los equipos de trabajo, pero así como el
talento humano se gestiona también se gestiona el clima laboral, elemento que abona al éxito y logro
de las metas organizacionales (Reyes et al., 2021).
Las organizaciones son resilientes muy probablemente a partir de que sus empleados también
lo son. Y aunque el término “resiliencia organizacional” se ha estudiado desde diferentes enfoques y
niveles aún guarda un estado no muy claro (Hillmann, 2021).
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�166
La resiliencia organizacional ha sido definida por diferentes autores. Lengnick-Hall et al.
(2005) afirma que es “Una habilidad, capacidad, característica, resultado, proceso, comportamiento,
estrategia o enfoque, tipo de desempeño o una combinación de estos” (P. 738). De acuerdo a Sutcliffe
y Vogus (2003) “Es un proceso cómo las organizaciones lidian con la adversidad para lograr un
resultado resiliente, proceso que vincula un conjunto de capacidades de adaptación a una trayectoria
positiva de funcionamiento empresarial después de una crisis, perturbación o reto” (P. 94). Lo cierto
es que mientras mayor preparación individual tenga el personal mayor será la preparación de los
equipos de trabajo de las organizaciones.
Estudios empíricos sobre resiliencia
Se han realizado estudios empíricos para conocer el nivel de resiliencia en los responsables de
la prevención y atención de la salud, algunos se presentan como sigue.
En un estudio realizado por Kunzler et al. (2020) encontraron que los programas de
entrenamiento podían ser de mucho apoyo para los trabajadores de la salud y no solo para los médicos
sino para todos aquellos que se encargan de la prevención, atención y las funciones de diagnóstico,
que se exponen a grandes cantidades de estrés y presión en sus trabajos. Este estudio se realizó con
la intencionalidad de valorar en los profesionales de la salud, los procesos para incrementar la
resiliencia y así, mantener su salud mental. La búsqueda de la información fue en Central, Medline y
Embase entre los años de 1990 y 2019, se realizó un análisis de las bases de datos y también se buscó
a los investigadores, para corroborar la información. Para el análisis se circunscribieron 44 Ensayos
Controlados Aleatorios (ECA) en diferentes países de los cuales 36 son países de solvente economía.
De estos ensayos fueron 37 los que únicamente se avocaron a analizar a los profesionales de la salud
en los que se incluían a 6,892 trabajadores, este esquema fue realizado dentro de unidades
hospitalarias lo que permitió comparar las acciones de comportamiento entre los que habían y no
habían recibido algún tipo de proceso de enseñanza aprendizaje en el tema de resiliencia.
Entre los resultados obtenidos se encontró a pesar de un sesgo bastante alto e incierto, que los
trabajadores de la salud que recibieron procesos de enseñanza aprendizaje presentaron mayor
resiliencia y menor depresión y estrés. Esto ocurrió en diferentes niveles en los diferentes estudios
realizados (Kunzler et al., 2020).
Para indagar sobre cómo podía llevarse a cabo la edificación y el mantenimiento de la
resiliencia en los trabajadores responsables de atender medicamente a la población contagiada de
COVID-19, los investigadores Rieckert et al. (2021) analizaron dentro de unidades hospitalarias
4,471 registros encontrados en 73 artículos en las bases de datos de PubMed, Embase, PsycINFO,
CINAHL, bioRxiv y medRxiv y literatura que hacía énfasis en el impacto que causa algunas
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�167
circunstancias laborales parecidas o equivalentes a las sufridas por el COVID-19, enfocadas tanto en
la salud física como psicológica de los encargados de la salud en unidades de atención médica. Los
investigadores también realizaron entrevistas con expertos para fortalecer esta actividad de análisis.
Respecto a este estudio los investigadores llegaron a la conclusión, que era importante atender
algunas recomendaciones para edificar y mantener la resiliencia en los profesionales de la salud como:
Incluir en sus procesos de entrenamiento habituales los temas de resiliencia para que el personal
utilice estas herramientas en su trabajo médico diario y además esté preparado para las adversidades
laborales; durante los momentos laborales adversos incluir en los entrenamientos el aprendizaje de
habilidades como la comunicación, el manejo de conflictos, el trabajo en equipo, creación de climas
favorables para el trabajo, la distribución equitativa de funciones y responsabilidades, así como el
diagnóstico y la atención de la salud médica y psicológica de los trabajadores de la salud (Rieckert et
al., 2021).
Con la finalidad de conocer la correlación existente entre la ansiedad y la resiliencia durante la
época de la pandemia en los meses de junio y agosto del 2020, se realizó un estudio de investigación,
en el Hospital Dr. Soetomo, denominado hospital COVID, ubicado en Surabaya, Java Oriental
Indonesia. A través de los cuestionarios en línea datos demográficos, State-Trait Anxiety Inventory
(STAI) y el Connor-Davidson Resilience Scale (CR-RISC) se encuestó a 227 trabajadores de todas
las áreas médicas el hospital. Como resultados de la investigación se encontró que la ansiedad y la
resiliencia están íntimamente amalgamadas. En cuanto más bajo es el nivel de la resiliencia, más alto
es el nivel de la ansiedad para afrontar las atenciones de su trabajo como expertos en la atención de
la enfermedad en el hospital (Setiawati et al., 2021).
En hospitales ubicados en Lima y algunas provincias de Perú se realizó una investigación para
referir los aspectos sociales y demográficos y establecer la relación que guardan con la depresión,
ansiedad y el estrés en los trabajadores de la salud responsables de la atención médica del COVID19, en las áreas de urgencias y hospitalización. Este trabajo se realizó en mayo del 2020. Se
encuestaron 258 trabajadores del sexo femenino y masculino, donde solo un 2% no completaron los
instrumentos utilizados para recabar la información, que en este caso fueron Patient Health
Questionnaire Generalized Anxiety Disorder 7-item y Impact of Event Scale-Revised. Como
resultado se encontró que el grupo del personal médico presentó un mínimo peligro de
manifestaciones de desórdenes psicológicos como ansiedad, depresión y estrés mismos que en un
mayor grado se presentaron en el resto del personal (Osorio et al., 2022).
En un contexto social estudiado por otros autores, se ha demostrado la capacidad de resiliencia
que obtienen los trabajadores de salud después de ser sometidos a altas presiones derivado de eventos
sanitarios, tal es el caso del estudio realizado por Labrague y De los Santos (2020) quienes
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�168
encontraron que la resiliencia estaba relacionada con una mayor satisfacción laboral y un menor
agotamiento entre los enfermeros. También fue el caso presentado por Arriaga et al. (2021), donde
encontraron que las condiciones de los trabajadores de la salud pueden influir en incrementar los
niveles de resiliencia.
Estos estudios sugieren que la resiliencia puede ser crucial para enfrentar los desafíos de la
pandemia en los trabajadores de la salud.
Discusión
La resiliencia continúa siendo un concepto que amerita mayor investigación, dado que encontrar las
medidas adecuadas de presión pueden contribuir como un método de aprendizaje, entendiendo a este
como un proceso que permita a las personas adquirir nuevos conocimientos, habilidades y actitudes
y modificar su comportamiento en función de las experiencias. El aprendizaje en el contexto de la
pandemia de Covid-19, muestra cómo los trabajadores de la salud adoptan nuevas prácticas
adquiriendo conocimientos y habilidades para enfrentar los desafíos de la crisis sanitaria. A través de
la revisión de la literatura sobre la implementación de políticas públicas durante esta temporada, se
puede inferir que el aprendizaje es un factor crucial en la adaptación para lograr una resiliencia en los
trabajadores sanitarios y con ello se cubre el objetivo trazado, así mismo el supuesto teórico planteado
es aceptado ya que se pudo demostrar que el aprendizaje permitió la resiliencia en los trabajadores de
la salud para afrontar los desafíos de la pandemia.
La pandemia de COVID-19 trajo consigo una profunda transformación a nivel individual,
familiar, social y organizacional, obligando a las organizaciones proveedoras de servicios de salud a
reinventarse y enfrentar múltiples retos. Uno de los más grandes retos, la necesidad de adquirir
conocimientos para atender a la población infectada y enseñar sobre el manejo de las emociones al
personal en esta crisis sanitaria.
La emisión de políticas públicas y la publicación de directrices por parte de la OMS y otras
organizaciones internacionales han sido esenciales. Orientar y apoyar a los países en la lucha contra
la pandemia y capacitar constantemente al personal en un ambiente resiliente son elementos
indiscutibles en los resultados. El aprendizaje, en este contexto, juega un papel esencial para el
desarrollo de la resiliencia entre el personal sanitario. El estudio de Kunzler et al. (2020) antes
mencionado, sugiere que la formación en habilidades de afrontamiento y resiliencia puede mejorar la
salud mental y el bienestar de los profesionales sanitarios durante la pandemia. La resiliencia, tanto
individual como organizacional, es un factor clave para superar los retos y mantener el buen
funcionamiento de los sistemas de salud.
En conclusión, el aprendizaje y la resiliencia son factores fundamentales para que los
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�169
trabajadores de la salud enfrenten los retos como la pandemia del COVID-19. La implementación de
políticas públicas y la emisión de directrices por parte de los organismos internacionales
proporcionaron un marco de apoyo para el proceso de adaptación del personal responsable de la
atención médica de todas las áreas y en todos los niveles. La creación de políticas públicas específicas
acerca de la atención emocional de los trabajadores como una constante en la capacitación, desarrollo
y entrenamiento laboral, abonaría sobremanera para su preparación no solo en las adversidades sino
en sus actividades y funciones del día a día. Es necesario invertir aún más en la formación de los
trabajadores sanitarios, para que puedan seguir afrontando los retos actuales y futuros en la
prevención y atención a la salud.
En el caso de México, aunque se ha hecho un gran trabajo, aún queda mucho camino por
recorrer en cuanto a la mejora de la salud de su personal sanitario. A pesar de las carencias, el país ha
mostrado un notable crecimiento en los resultados de algunos indicadores, pero es necesario tener
especial atención en mantener a su personal de salud en las mejores condiciones físicas y emocionales
para que puedan seguir brindando un excelente servicio de salud a toda la población.
Referencias
Arriaga, R. J. M., Ramírez, L. P. G., Ruiz, N. E. N., Chiapas, J. M. D. L. R., & González, O. U. R.
(2021). Resiliencia asociada a factores de salud mental y sociodemográficos en enfermeros
mexicanos
durante
COVID-19.
Enfermería
Global,
20(3),
1–32.
https://doi.org/10.6018/EGLOBAL.452781
Babić, R., Babić, M., Rastović, P., Ćurlin, M., Šimić, J., Mandić, K. & Pavlović, K. (2020).
RESILIENCE IN HEALTH AND ILLNESS. Psychiatria Danubina, 32 (suplemento 2), 226232. Obtenido de https://hrcak.srce.hr/262525
Berkley, S. (2020). COVAX explained | Gavi, the Vaccine Alliance. Gavi.Org.
https://www.gavi.org/vaccineswork/covax-explained
Cosco, T. D., Wister, A., Brayne, C., & Howse, K. (2018). Psychosocial aspects of successful ageing
and resilience: critique, integration and implications. 39(2-3), 248-266.
Chiavenato, Idalberto (2017) Administración de Recursos Humanos. El Capital Humano de las
Organizaciones. Mc Graw Hill. P.p (72-73)
Real García, N. E., & Cruz Álvarez, J. G. (2022). Resultados estadísticos del sistema de salud en
México respecto a países miembros de la OCDE. Vinculatégica EFAN, 8(5), 154–164.
https://doi.org/10.29105/vtga8.5-339
Firas A. Rabi, Mazhar S. Al Zoubi, Ghena A. Kasasbeh, Dunia M. Salameh, & Amjad D. Al-Nasser.
(2020). SARS-CoV-2 and Coronavirus Disease 2019: What We Know So Far. Pathogens, 9(3),
1–14. https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/32245083/
Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2019). Metodología de la
investigación (6a. ed. --.). México D.F.: McGraw-Hill. 16-17.
Herrero Jaén, Sara. (2016). Formalización del concepto de salud a través de la lógica: impacto del
lenguaje formal en las ciencias de la salud. Ene, 10(2) Recuperado en 07 de abril de 2023,
http://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1988348X2016000200006&lng=es
&tlng=es
Hillmann, J., & Guenther, E. (2021). Organizational resilience: a valuable construct for management
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�170
research?. International Journal of Management Reviews, 23(1), 7-44.
Huang, C., Wang, Y., Li, X., Ren, L., Zhao, J., Hu, Y., Zhang, L., Fan, G., Xu, J., Gu, X., Cheng, Z.,
Yu, T., Xia, J., Wei, Y., Wu, W., Xie, X., Yin, W., Li, H., Liu, M., … Cao, B. (2020). Clinical
features of patients infected with 2019 novel coronavirus in Wuhan, China. The Lancet,
395(10223), 497–506. https://doi.org/10.1016/S0140-6736(20)30183-5
Kunzler, A. M., Helmreich, I., Chmitorz, A., Koenig, J., Binder, H., Wessa, M., & Lieb, K. (2020).
Psychological interventions to foster resilience in healthcare professionals. The Cochrane
database of systematic reviews, 2020(7).
Labrague, L. J., & De los Santos, J. A. A. (2020). COVID-19 anxiety among front-line nurses:
Predictive role of organisational support, personal resilience and social support. Journal of
Nursing Management, 28(7), 1653–1661. https://doi.org/10.1111/JONM.13121
Lengnick-Hall, CA y Beck, TE (2005). Ajuste adaptativo versus transformación robusta: cómo
responden las organizaciones al cambio ambiental. Journal of Management, 31, págs. 738–
757.
Martínez Valdez, R. I., Pedroza Cantú, G., & González Trejo, E. S. (2022). Habilidades blandas entre
hombres y mujeres en la industria 4.0. Vinculatégica EFAN, 8(4), 126–137.
https://doi.org/10.29105/vtga8.4-301
Na Zhu, Dingyu Zhang, Wenling Wang, Xingwang Li, Bo Yang, Jingdong Song, Xiang Zhao,
Baoying Huang, Weifeng Shi, Roujian Lu, Peihua Niu, & Faxian Zhan. (2020, February 20).
A Novel Coronavirus from Patients with Pneumonia in China, 2019. The New England Journal
of Medicine, 382(8), 727–733. https://www.nejm.org/doi/10.1056/NEJMoa2001017
Olofsson, T., & Vilhelmsson, A. (2022). Dataset: COVID-19 epidemic policy and events timeline
(Sweden). Data in Brief, 40, 107698. https://doi.org/10.1016/J.DIB.2021.107698
Organización Mundial de la Salud. (2022). Definición de salud. https://www.who.int/es/about/whowe-are/constitution
Organización Mundial de la Salud. (OMS). Constitución de la OMS. Organización Mundial de la
Salud. https://www.who.int/es/about/governance/constitution
Osorio-Martínez, M., Malca-Casavilca, M., Condor-Rojas, Y., Becerra-Bravo, M., & Ruiz-Ramirez,
E. (2022). Factores asociados al desarrollo de estrés, ansiedad y depresión en trabajadores
sanitarios en el contexto de la pandemia por COVID-19 en Perú. Archivos de Prevención de
Riesgos Laborales, 25(3), 271-284.
Psomas, C. K., & Kinloch, S. (2020). Summary of the coronavirus disease 2019 (COVID-19) update
from the 2020 Conference on Retroviruses and Opportunistic Infections, 8–11 March 2020,
Boston,
USA.
Journal
of
Virus
Eradication,
6,
96–99.
https://doi.org/https://doi.org/10.1016/S2055-6640(20)30023-6
Real Academia Española. (2022). Resiliencia. En el Diccionario de la lengua española (23rd ed.).
https://dle.rae.es/resiliencia
Reyes Pedraza, M. E., Tellez Castilla, M. D., & García González, J. (2022). Desafíos afrontados por
estudiantes universitarios ante la pandemia de COVID-19. Vinculatégica EFAN, 8(5), 134–
144. https://doi.org/10.29105/vtga8.5-287
Reyes Pedraza, M. E. ., Téllez Castilla, M. D., & García González, J. . (2021). El clima laboral: todo
un
reto
en
tiempo
de
crisis.
Vinculatégica
EFAN,
7(1),
342–351.
https://doi.org/10.29105/vtga7.2-68
Rieckert, A., Schuit, E., Bleijenberg, N., Ten Cate, D., De Lange, W., de Man-van Ginkel, J. M., &
Trappenburg, J. C. (2021). How can we build and maintain the resilience of our health care
professionals during COVID-19? Recommendations based on a scoping review. BMJ open,
11(1), e043718.
Rogers, C. (1980). A way of being [Una forma de ser]. Houghton Mifflin Harcourt
Rook, C., Smith, L., Johnstone, J., Rossato, C., Sánchez, G. F. L., Suárez, A. D., & Roberts, J. (2018).
Reconceptualising workplace resilience-A cross-disciplinary perspective. Anales de
Psicología/Annals of Psychology, 34(2), 332-339.
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�171
Rose, K. (2022). COVID-19 vaccines global access (COVAX) and more. The COVID-19 Pandemic,
85–89. https://doi.org/10.1016/B978-0-323-99149-0.00018-3
Rutter, M. (1993). Resilience: some conceptual considerations [Resiliencia: algunas consideraciones
conceptuales].
Journal
of
Adolescent
Health,
14(8),
626-631.
https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/1054139X9390196V
Serna, G., Zenozain, C., & Schmidt, J. (2017). La resiliencia: un factor decisivo para el crecimiento
y mejora de las organizaciones. Gestión En El Tercer Milenio, 20(39), 13–24.
https://revistasinvestigacion.unmsm.edu.pe/index.php/administrativas/article
/view/14139/12471
Setiawati, Y., Wahyuhadi, J., Joestandari, F., Maramis, M. M., & Atika, A. (2021). Anxiety and
resilience of healthcare workers during COVID-19 pandemic in Indonesia. Journal of
Multidisciplinary Healthcare, 1-8.
Sutcliffe, KM y Vogus, TJ (2003). Organización para la resiliencia. En KS Cameron, JE Dutton y RE
Quinn (eds), Beca Organizacional Positiva: Fundamentos de una Nueva Disciplina. San
Francisco, CA: Berrett-Koehler, págs. 94 a 110.
Trappenburg, J. C. (2021). How can we build and maintain the resilience of our health care
professionals during COVID-19? Recommendations based on a scoping review. BMJ open,
11(1), e043718.
World Health Organization. (2020a). Rational use of personal protective equipment for coronavirus
disease 2019 (COVID-19). https://www.who.int/csr/resources/publications/putontakeoff
World Health Organization. (2020b). Timeline: WHO’s COVID-19 response. World Health
Organization.
World Health Organization. (2020c). WHO Director-General’s opening remarks at the media
briefing
on
COVID-19
13
March
2020.
https://www.who.int/directorgeneral/speeches/detail/who-director-general-s-opening-remarks-at-the-mission-briefing-oncovid-19---13-march-2020
World Health Organization. (2020d). WHO statement on cases of COVID-19 surpassing 100 000.
https://www.who.int/news/item/07-03-2020-who-statement-on-cases-of-covid-19-surpassing100-000
World Health Organization. (2020e, February 4). STRATEGIC PREPAREDNESS AND RESPONSE
PLAN. https://www.who.int/publications/i/item/strategic-preparedness-and-response-plan-forthe-new-coronavirus
World Health Organization. (2020f, March 3). Shortage of personal protective equipment
endangering
health
workers
worldwide.
World
Health
Organization.
https://www.who.int/news/item/03-03-2020-shortage-of-personal-protective-equipmentendangering-health-workers-worldwide
World Health Organization. (2020g). Advice on the use of masks in the context of COVID-19: interim
guidance. World Health Organization. https://apps.who.int/iris/handle/10665/332293
World Health Organization. (2020h, July 17). A guide to WHO’s guidance on COVID-19. World
Health Organization. https://www.who.int/news-room/feature-stories/detail/a-guide-to-who-sguidance
World Health Organization. (2021). To view all of WHO’s country and technical guidance on
COVID-19. World Health Organization. https://www.who.int/emergencies/diseases/novelcoronavirus-2019/technical-guidance
e-ISSN: 2448-5101
VinculaTégica EFAN
https://vinculategica.uanl.mx/
Vol. 10. Núm. 1
Enero-Febrero 2024
�
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
VinculaTégica EFAN
Description
An account of the resource
VinculaTégica EFAN inicia en el 2014, publica trabajos originales de carácter científico en el área de negocios, también presenta investigaciones de tipo básico en torno a administración, contabilidad, auditoría, contabilidad internacional, costos y presupuestos, finanzas, mercadotecnia, negocios internacionales, innovación tecnológica y tecnologías de información. Soporte digital.
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Tavizón Salazar, Arturo Editor Responsable
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
2014
Text
A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text.
Título Uniforme
VinculaTégica EFAN
Año de publicación
El año cuando se publico
2024
Volumen
Volumen de la revista
10
Número
Número de la revista
1
Mes de publicación
Mes cuando se publicó
Enero-Febrero
Día
Día del mes de la publicación
1
Periodicidad
La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual)
Bimestral
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
VinculaTégica EFAN, 2024, Vol 10, No 1, Enero-Febrero
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Tavizón Salazar, Arturo Editor Responsable
Subject
The topic of the resource
Administración
Contabilidad
Costos
Finanzas
Mercadotecnia
Negocios Internacionales
Description
An account of the resource
VinculaTégica EFAN inicia en el 2014, publica trabajos originales de carácter científico en el área de negocios, también presenta investigaciones de tipo básico en torno a administración, contabilidad, auditoría, contabilidad internacional, costos y presupuestos, finanzas, mercadotecnia, negocios internacionales, innovación tecnológica y tecnologías de información. Soporte digital.
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Contaduría Pública y Administración
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
Araiza Vázquez, María de Jesús, Editor Responsable
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
01/01/2024
Type
The nature or genre of the resource
Revista
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
text/pdf
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
2021236
Source
A related resource from which the described resource is derived
Fondo Universitario
Language
A language of the resource
spa
Relation
A related resource
https://vinculategica.uanl.mx/index.php/v
Coverage
The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant
San Nicolás de los Garza, N. L.
Access Rights
Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies.
Universidad Autónoma de Nuevo León
Rights Holder
A person or organization owning or managing rights over the resource.
El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores.
Emprendimiento
Empresas cementeras
ISO 9001
Mercado de valores
Post Covid 19
Resiliencia